## PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK BERBASIS BUDAYA DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER
Junaidi Fery Efendi 1 , Syarifuddin 2
Universitas Muhammadiyah Surabaya 1 , Universitas Pendidikan Indonesia 2 pos-el: Junaidi.fery@fkip.um-surabaya.ac.id 1 , syarifuddin94@upi.edu 2

## ABSTRAK
Degradasi moral generasi muda menjadi masalah bagi bangsa, generasi muda merupakan tonggak penerus  bangsa.  Perlu  strategi  dalam  menyelesaikan  persoalan  ini,  salah  satunya  adalah penanaman  karakter  sedini  mungkin  baik  di  Pendidikan  tingkat  dasar  maupun  menengah. Penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  berbasis  budaya  diharapkan dapat mengembangkan karakter peserta didik. Budaya adat Madura melalui rumah adat menjadi sumber pembelajaran matematika tidak hanya menekankan aspek kognitif melainkan pengenalan budaya  lokal  dengan  menanamkan  nilai-nilai  karakter.  Jenis  penelitian  kuantitatif  deskriptif dimulai dengan wawancara dan dokumentasi dilanjutkan pengambilan data dalam bentuk angka statistik menggunakan tes soal serta observasi pada peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan sebanyak 85,3% peserta didik tuntas dalam belajar. Matematika realistik menjadikan siswa lebih mudah memahami materi dengan mengkontekskan kondisi nyata terutama pada bangunan rumah adat.
Kata kunci: Budaya, Karakter, Realistik

## ABSTRACT
Moral  degradation  of  the  younger  generation  becomes  a  problem  for  the  nation,  young generation is the next milestone of the nation. It needs a strategy in solving this problem, one of which is the planting of character as early as possible in both primary and secondary education. Research using a realistic mathematical approach based on culture is expected to develop the character of learners. Madura traditional culture through traditional houses becomes a source of  mathematics  learning  not  only  emphasizes  cognitive  aspects  but  the  introduction  of  local culture by instilling character values. This type of descriptive quantitative research begins with interviews and documentation followed by data retrieval in the form of statistical figures using question tests and observations in students. The results showed that 85.3% of students completed their  studies.  Realistic  mathematics  makes  it  easier  for  students  to  understand  the  material  by contexting real conditions, especially in traditional house buildings.

## Keywords: Culture, Character, Realistic

## 1. PENDAHULUAN
Mutu  Pendidikan  sebuah  bangsa tidak  hanya  ditentukan  dengan  aspek kognitif  saja  melainkan  penanaman nilai-nilai  karakter  (B.  Cahyono  et  al.,
2018; Iriany, 2014). Pentingnya penanaman  karakter  dalam  pendidikan tidak  terlepas  dari  kondisi  sosial masyarakat  indonesia  terutama  anak didik  yang  terjerumus  dalam  penyakit sosial  seperti  menyontek,  pornografi,
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
penyalahgunaan obat-obatan dan penyakit  sosial  lainnya.      Pentingnya penanaman nilai karakter dalam
Pendidikan menjadi obat dalam mengurangi  resiko  penyakit  sosial dikalangan  masyarakat.  Peran  generasi muda  yang  berkarakter  harus  menjadi tonggak perjuangan  bangsa kearah yang lebih  baik  dan  berwibawa  (B.  Cahyono et al., 2018; Suradarma, 2018)
Salah  satu  sasaran  Pendidikan adalah  pembangunan  karakter  generasi muda, sehingga menjadi bagian penting dalam setiap pembelajaran dalam membentuk  karakter  peserta  didik  (B. Cahyono  et  al.,  2018;  Diantoro,  2017) . Pembangunan  karakter  harus  menyasar berbagai  tingkat  Pendidikan  baik  dasar maupun  menengah.  Pendidikan  dengan mengedepankan karakter menjadi ujung tombak meningkatkan mutu Pendidikan. Salah  satu  pembelajaran  yang  bisa menenggunakan  Pendidikan  karakter adalah pelajaran matematika. Mengintegrasikan  antara  matematika dengan  karakter  memiliki  potensi  besar dalam proses pembelajaran.  (Rachmah, 2013).
Matematika  yang  sering  kali dianggap  sebagai  hal  yang  abstrak menjadi peluang besar untuk
dikontekstualkan dengan kehidupan nyata, salah satunya dengan menggunakan  budaya  sebagai  basis dalam mengembangkan media
pembelajaran dengan karakter. (Asyhari &  Silvia,  2016;  Tilaar,  2015;  Zaini  & Marsigit,  2014).  Proses  pembelajaran yang menekankan hal nyata lebih mudah dipahami  oleh  peserta  didik  dan  lebih kontekstual  dari  pada  hanya  sekedar menghafal  rumus  saja.  (Nguyen  et  al., 2020; Sembiring, 2010).
Pendekatan  matematika  dengan kehidupan  nyata  lebih  dikenal  dengan Pendidikan matematika realistik. Hal ini mendorong  peserta  didik  lebih  mudah mempraktekkan  langsung  pengetahuan yang  akan  didapat  (Papadakis  et  al., 2017).  Matematika  realisik  sangat berpusat  pada  sisi  kreatifitas  peserta didik.  Penekanan  ini  memaksa  peserta didik untuk berinovasi dalam mendapatkan  pengetahuan  yang  lebih realistis  dari  sekedar  mendengarkan informasi  dari  guru.  Proses  ini  juga memaksa guru untuk berinteraksi secara efektif  dengan  peserta  didik  dalam mengkontruksi  pengetahuan  yang  akan dituju (Evi, 2011; Melisa et al., 2019).
Matematika realistik yang berbasis budaya  masyarakat  lokal  tidak  hanya berpusat pada sisi kognitif melainkan sisi afektif  dan  psikomotorik  peserta  didik. Penekanan  budaya  menjadi  salah  satu basis matematika realistis dapat membentuk  konsep  pengetahuan  utuh bagi  peserta  didik  (Salim  &  Maryanti, 2017).  Menurut  (Gravemeijer,  1994) matematika realisis mampu
menyeimbangkan  antara  pengetahuan formal  dan  informal  serta  membuat peserta  didik  lebih  progresif  dalam matematisasi  peserta  didik.  Titik  tekan matematisasi  menekankan  peserta  didik mampu  menyelaraskan  pengetahuan tidak sekedar kognitif namun afektif dan psikomotorik.
Pendidikan  matematika  realistik adalah  pendekatan  dalam  pembelajaran matematika  yang  menekankan  peserta didik  menemukan  kembali  prinsip  dan konsep  matematika  secara  utuh  dengan menjadikan  lingkungan  dan  kehidupan nyata  sebagai  basis  ilmu  pengetahuan yang kontekstual dan mudah dimengerti.
Kemampuan  peserta  didik  dalam matematika realistik terintegrasi dengan budaya  menjadi  hal  menarik  dalam mengembangkan karakter peserta didik. Peserta  didik  akan  lebih  memahami nilai-nilai  yang  terkandung  dalam budaya sehingga budaya lokal yang ada tetap  lestari  ditengah  zaman  globalisasi (H.  Cahyono,  2016;  Warsito  &  Saleh, 2019). Budaya yang menjadi basis dalam pembelajaran matematika menjadi sumber pembelajaran mengingat Indonesia terkenal dengan
keanekaragaman  budayanya  (Efendi, 2018).
Salah satu budaya lokal  Indonesia yang bisa dimanfaatkan menjadi sumber belajar  adalah  budaya  masyarakat madura, dengan keanekaragama budaya di  empat  kabupaten  yaitu  Sumenep, Pamekasan,  Sampang  dan  Bangkalan (Dhofir  et  al.,  2019).  Rumah  adat masyarakat  Madura  mewakili  seluruh kabupaten  di  Madura  dengan  bentuk rumah yang sama. Namun hari ini sudah mulai  jarang  ditemukan  di  4  kabupaten tersebut.  Rumah  adat  ini  kemudian dibentuk  miniatur  untuk  mempermudah peserta didik memahami bentuk bangunan  dan  mengkontekskan  dengan materi  yang  akan  dipilih  yaitu  materi bangun  ruang  sisi  datar,  menggunakan miniatur rumah adat ini selain memberikan pemahaman tentang materi bangun  ruang,  penanaman  nilai-nilai karakter dalam pembelajaran akan lebih nyata  dengan  kondisi  budaya  bangsa (Efendi, 2018; Ridwan, 2016)
Integrasi  budaya  dan  matematika akan  menumbuhkan  kecintaan  terhadap local genius di Indonesia (Efendi, 2018; Tandililing,  2010).  selain  kecintaan terhadap  budaya  integrasi  budaya  dan matematika akan menimbulkan karakter
disiplin,  kreatif  dan  rasa  ingin  tahu bahwa matematika sangat dekat dengan kehidupan  nyata  tidak  lagi  menjadi  hal abstrak  yang  susah  dipahami  (Praja, 2019; Sujadi, 2018) .
Penelitian    (Johar  et  al.,  2016) menunjukkan  adanya  kolaborasi  secara selaras  antara  guru  dan  peserta  didik. Peserta  didik  lebih  efektif  membentuk karakter  peserta  didik  dengan  arahan yang  dilakukan  oleh  guru.  Materi matematika  yang  realistik  membawa peserta didik dalam memahami matematika secara utuh sehingga meningkatkan  prestasi  hasil  belajar peserta  didik.  Penelitian    (Evi,  2011) dalam pembelajaran matematika realistik  berorientasi  pada  peserta  didik tidak lagi berpusat pada guru.
Matematika realistik mengarahkan peserta didik mengkontruksi pengetahuan berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan dengan teori yang disampaikan oleh guru.
Perbedaan  hasil  penelitian  diatas mengarahkan penulis dan berfokus pada pendidikan matematika realistik berbasis budaya dan bertujuan untuk membentuk karakter  peserta  didik  secara  utuh. Adapun  tujuan  pembentukan    karakter berdasarkan  kreatif,  disiplin,  dan  rasa ingin tahu peserta didik.   Serta melihat ketuntasan  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan media pembelajaran berbasis budaya.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  kuantitatif deskripsi. kuantitatif mencari data dalam bentuk  angka  dan  kemudian  dianalisis secara  deskriptif  dengan  kajian  teori yang  sudah  dipaparkan.  Angka  statistik ini didapat dengan menggunakan tes soal dan  dilengkapi  dengan  wawancara
langsung  dan  dokumentasi  disertai observasi.  (Hamdi & Bahruddin, 2014; Sugiyono, 2015).
Lokasi  penelitian  ini  adalah  di SMP  Muhammadiyah  3  Surabaya. Penelitian  ini  dimulai  dari  dokumentasi dan wawancara secara mendalam dengan  guru.  Selanjutnya  dilakukan dengan  pengambilan  data  melalui  tes sebanyak 7 soal berupa esay pada materi bangun  ruang  sisi  datar  dan  didapatkan angka  statistik  dan  dilanjutkan  dengan analisis  data.  Analisis  data  hasil  belajar dan  karakter  dikaitkan  dengan  kajian teori yang digunakan.
Sampel  yang  dilakukan  dengan teknik random  sampling. Kelas  yang diambil  adalah  kelas  7  A  sebanyak  29 peserta  didik  hal  ini  dilakukan  untuk efektivitas waktu penelitian.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan wawancara, tes, dokumentasi dan observasi.  Validitas  dilakukan  dengan validitas isi dan konstruk dengan tujuan pengukuran  terhadap  instrument  yang dipakai.  Instrumen  divalidasi  2  orang validator yang expert dibidangnya yaitu
dosen pendidikan
matematika
Universitas  Muhammadiyah  Surabaya dan  guru  SMP  Muhammadiyah  3 Surabaya dan dinyatakan valid. Penggunaan  instrumen  penelitian digunakan untuk mempermudah observer dalam mengamati perkembangan  karakter  peserta  didik, berikut adalah indikator penilaiannya. Tabel 1. Kriteria indikator penilaian karakter Nilai Indikator Disiplin  Tepat waktu dalam pembelajaran  Konsisten dalam menjawab  Menghargai waktu
Kreatif  Gagasan baru setalah pembelajarn  Media baru yang muncul  Menjawab  dengan  cara sendiri sesuai degn Rasa Ingin Tahu  Fokus melaksanakan intruksi  Mampu mengaitkan materi  dengan  kehidupan nyata Kriteria  ini  digunakan  untuk mempermudah menilai perubahan karakter peserta didik. Perubahan karakter  ini  nantinya  akan  dinarasikan dalam bentuk angka sehingga mempermudah dalam mengeneralisasikan hasil penelitian. Teknik analisis data menggunakan perbandingan komponen evaluasi untuk melihat hasil penelitian dengan menggunakan  tabel  frekuensi  dengan rumus sebagai berikut; 𝑇𝑝 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐴𝑘𝑡𝑢𝑎𝑙
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 × 100%
Keterangan;
Tp = Tingkat Penguasaan Dengan rata-rata;
𝑥̅ = ∑ 𝑋𝑖 𝑛 Keterangan;
𝑥̅ = Nilai rata-rata Xi   = Data ke- i n = Jumlah data Hasil data yang dibandingkan akan dibentuk dalam persentase untuk mengukur tingkat capaian peserta didik, berikut  adalah  tabel  persetase  penilaian karakter.
Tabel 2. Penilaian Karakter Kriteria Skor Membudaya 75%-100% dengan skor 4 Mulai Berkembang 50%-74% dengan skor 3 Mulai Nampak 25%-49% dengan skor 2 Belum Nampak 0%-24% dengan skor 1 Sumber; (Kristanti, 2015)
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
persentase  kegiatan  ini  dilakukan digunakan  dalam  mengukur  tingkat ketercapaian. Tingkat ketercapaian dikaitkan  dengan  kajian  teori  untuk dijadikan kesimpulan penelitian. Kesimpulan penelitian ini akan mengukur sejauh apa pendidikan matematika  realistik  dalam  membentuk karakter  dan  hasil  belajar  peserta  didik sehingga dapat digeneralisasikan menjadi kesimpulan yang utuh.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dalam  penelitian  ini  dalam bentuk  angka  statistik  yang  disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Peserta didik Keterangan Sebelum Sesudah Tuntas Belajar (nilai ≥ 80 ) 67,6% (23 Siswa) 85,3% (29 Siswa) Tidak Tuntas Belajar (nilai < 80) 32,3% (11 Siswa) 14,7% (5 Siswa) Tabel diatas menunjukkan peningkatan  sebanyak  6  peserta  didik tuntas belajar dengan tingkat pemahaman materi lebih mudah dengan menggunakan media pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  menggunakan matematika  realistik  yaitu  miniatur rumah  adat  dapat  meningkatkan  halsil belajar peserta didik. Menurut  (Wijaya, 2012) pembelajaran dari abstrak ke nyata berkorelasi terhadap pengetahuan peserta didik, sehingga sangat
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Data ini kemudian dibentuk persentase  untuk  mengukur  tingkat ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik, berikut  adalah  tabel  ketuntasan  hasil belajar.
Hasil belajar  peserta didik dengan rata-rata  85,3%  terlihat  tuntas.  Hal  ini terlihat  siswa  lebih  memahami  materi
yang sifatnya nyata dibandingkan dengan  menghafal  rumus.  Peserta  didik lebih  teratur  dan  sistematis  dalam menjawab soal-soal latihan.
Persentase  hasil  belajar  peserta didik  menunjukkan  tingkat  efektifitas menggunakan  pendidikan  matematika realistik  berbasis  budaya.  Selain  hasil belajar media ini mampu menumbuhkan karakter  siswa.  Dengan  mengenalkan nilai-nilai luhur dan terintegerasi dengan matematika menyadarkan bahwa
matematika  dekat  dengan  kehidupan nyata (Iriany, 2014; Rachmah, 2013).
Hasil  pembentukan  karakter  yang dibagi  dalam  5  kelompok  yang  dipilih secara  acak  dan  diamati  oleh  2  orang observer.  Nilai  karakter  peserta  didik sebelum  dilakukan  penerapan  dan sesudah penerapan Pendidikan matematika realistik dengan menggunakan  miniatur  rumah  adat masyarakat  madura  tersaji  dalam  tabel dibawah ini.
Tabel 4. Persentase Nilai Karakter Peserta
didik Karakter Peserta didik Persentase (Sebelum) Persentase (Sesudah) Kriteria Disiplin 72,1% 81,6% Membudaya Rasa Ingin Tahu 75,6% 84,6 % Membudaya Kreatif 40,7% 70,6% Mulai Berkembang Hasil  persentase  nilai  karakter peserta didik dalam pendidikan matematika realistik pada aspek disiplin menunjukkan lebih disiplin
dibandingkan  sebelumnya  dan  terlihat sudah  membudaya.  Aspek  rasa  ingin tahu peserta  didik terhadap materi yang disajikan  dalam  proses  pembelajaran menunjukkan  peningkatan  rasa  ingin tahu yang baik dalam kategori
membudaya.  Aspek  kreatif  meskipun
belum masuk dalam kategori membudaya namun dilihat dari
persentase  hasil  peserta  didik  lebih kreatif dari pada sebelumnya.
Observasi  terhadap  pembentukan karakter menunjukkan peningkatan cukup  signifikatan  dilahat  dari  tabel diatas.  Artinya  media  rumah  adat  ini selaras dengan pemahaman peserta didik akan pentingnya pembentukan karakter. penggunaan media dengan budaya akan memudahkan guru membentuk karakter peserta didik sehingga menjadi jembatan ditengah degradasi moral bangsa saat ini (Efendi, 2018).
Hasil  pengataman  ini  kemudian dibandingkan  dengan  kriteria  penilaian karakter dengan persentase nilai karakter sebagai berikut.Persentase nilia karakter menunjukkan adanya peningkatan disetiap  aspek  karakter  peserta  didik. Adapun  hasil  pengamatan  aktivitas peserta didik sebagai berikut.
1. Disiplin
a. Skor 4, sebanyak 14 orang peserta didik
b. Skor 3, sebanyak 16 orang peserta didik
c. Skor  2,  sebanyak  3  orang  peserta didik
d. Skor  1,  sebanyak  1  orang  peserta didik
2. Rasa Ingin Tahu
a. Skor 4, sebanyak 15 orang peserta didik
b. Skor 3, sebanayak 17 orang peserta didik
c. Skor  2,  sebanyak  2  orang  peserta didik
d. Skor  1,  sebanyak  0  orang  peserta didik
3. Kreatif
a. Skor  4,  sebanyak  2  orang  peserta didik
b. Skor 3, sebanyak 24 orang peserta didik
c. Skor  2,  sebanyak  8  orang  peserta didik
d. Skor  1,  sebanyak  0  orang  peserta didik Perkembangan  karakter  peserta didik  secara  keseluruhan  mengalami peningkatan dengan kategori membudaya. Artinya penggunaan media pembelajaran  ini  efektif  tidak  hanya meningkatkan hasil belajar peserta didik serta  menumbuhkan  karakter  peserta didik. Budaya Indonesia apabila dikenalkan sedini mungkin dan diintegrasikan  dengan  berbagai  materi pembelajaran akan memeberikan
wawasan  baru  terhadap  pengenalan nilai-nilai yang terkandung didalam akan selaras  dengan  pembentukan  karakter peserta didik Ketiga  aspek  yang  diukur  dua diantaranya mengalami kenaikan signifikan  dengan  kategori  membudaya dengan persentase diatas 75% sedangkan untuk  karakter  kreatif  masih  kategori berkembang  namun  secara  statistik mengalami peningkatan dibanding sebelumnya. Menurut (Johar et al., 2016) pembelajarn matematika realistik dengan  basis  budaya  sebagai  sumber mampu  menumbuhkan  karakter  peserta didik  dalam  memahami  berbagai  unsur budaya dan adat istiadat dalam berprilaku dalam kehidupan bermasyarakat.

## 4. KESIMPULAN
Pendidikan  matematika  realistik dengan mengintegrasikan budaya
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
sebagai  dasar  pijakan  berperan  penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa terutama  pada  materi  geometri  bangun ruang. Duplikasi bangunan yang menyerupai abstrak mempermudah siswa dalam mehami secara utuh tentang materi  yang  disampaikan.  Sebanyak  23 peserta  didik  dinyatakan  tuntas  dengan persentase 85,3%.
Ketuntasan  ini  tidak  terlepas  dari ketertarikan  siswa  dalam  memahami masalah yang diarahkan oleh guru, siswa mudah  memahami  antara  kondisi  nyata dan  abstrak  sehingga  siswa  bisa mengaitkan antara teori dengan duplikasi  bangunan  rumah  adat  yang ada.
Selain  ketuntasan  belajar  siswa, dalam  penelitian  ini  menunjukkan signifikansi perkembangan karakter peserta  didik.  2  aspek  karakter  terlihat membudaya  dengan  tingkat  persentase diatas  80%  meskipun  aspek  kreatif masih dalam kategori
mulai
berkembang, namun secara keseluruhan perkembangan  karakter  siswa  secara statistik  menunjukkan  angka  positif dibandingkan dengan sebelumnya.
Proses pembelajaran dengan berpusat  pada  peserta  didik  dan diarahkan  oleh  guru  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap masalah  yang  dihadapi.  Peserta  didik tidak lagi dihadapkan dengan kebiasaan hanya  menghafal  rumus  namun  juga ditunjukkan bagaimana rumus itu berfungsi dalam kehidupan nyata.
Konteks  imanjinasi  peserta  didik berkembang  dari  hal  yang  abstrak menjadi  nyata,  mengalihkan  dalam proses  matematisasi  persoalan  yang dihadapi  dengan  melihat  penggunaan rumus  yang  digunakan  memudahkan
siswa  berfikir  secara  konseptual  dan utuh.
Penggunaan pendidikan matematika  realistik  berbasis  budaya masyarakat Madura memberikan peserta didik akan pentingnya wawasan mengenal budaya Indonesia yang sangat beragam.  Banyak  nilai-nilai  luhur  yang terkandung  didalamnya  dan  menjadi dasar  dalam  menumbuhkembangkan karakter  peserta  didik  dalam  kehidupan bermasyarakat.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Asyhari,  A.,  &  Silvia,  H.  (2016).
Pengembangan Media Pembelajaran
Berupa  Buletin  dalam  Bentuk  Buku
Saku untuk Pembelajran IPA Terpadu. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (1), 1. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v5i1.100 Cahyono, B., Tsani, D. F., & Rahma, A. (2018).  Pengembangan  Buku  Saku Matematika  Berbasis  Karakter  pada Materi Trigonometri. Jurnal Phenomenon , 08 (2), 185–199.
Cahyono,  H.  (2016). PENDIDIKAN KARAKTER: STRATEGI PENDIDIKAN NILAI DALAM MEMBENTUK KARAKTER RELIGIUS . 1 , 6–8. https://doi.org/10.16309/j.cnki.issn. 1007-1776.2003.03.004 Dhofir,  D.,  Halim,  D.,  Nisa,  S.,  &
Zayyadi, M. (2019). Loteng (Selodor Bhanteng):  Media  Nostalgia  dalam Menanamkan  Konsep  Matematika pada  Anak  Madura. Jurnal  Elemen , 5 (2),
220. https://doi.org/10.29408/jel.v5i2.13 44 Diantoro, F. (2017). Positioning Madrasah Dalam Penguatan Pendidikan Karakter (Perspektif
Peraturan  Presiden  No.  87  Tahun 2017 Tentang Penguatan Pendidikan
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
Karakter). Ekp , 13 (3), 1576–1580.
Efendi, J. F. (2018). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS ETHNOMATHEMATICS “MADURA SMART MATH” [Universitas Muhammadiyah Malang]. http://eprints.umm.ac.id/54723/ Evi,  S.  (2011).  Pendekatan  Matematika Realistik (PMR) untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Siswa  di  Tingkat  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , Edisi Khus (2), 154–163. Gravemeijer. (1994). Developing
Realistic  Mathematics  Education . Freudenthal Institute.
Hamdi,  A.  S.,  &  Bahruddin,  E.  (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi Dalam Pendidikan . Deepublish. Iriany, I. S. (2014). Pendidikan Karakter sebagai  Upaya  Revitalisasi  Jati  Diri Bangsa. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 8 (1), 54–85. Johar,  R.,  Zubaidah,  T.,  &  Mariana,  N. (2016). Upaya Guru Mengembangkan  Karakter  Siswa Melalui  Pembelajaran  Matematika Dengan  Pendekatan  Realistik  Pada Materi Perkalian. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.10.1.3 286.96-113 Kristanti,  F.  (2015).  PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN MELALUI LESSON STUDY BERBASIS KARAKTER. Prosiding  Halaqoh  Nasional  & Seminar  Internasional  Pendidikan Islam , 165–177. http://digilib.uinsby.ac.id/6481/2/13. Peningkatan Kualitas.pdf Melisa, Widada, W., & Zamzaili. (2019). Pembelajaran  Matematika  Realistik Berbasis  Etnomatematika  Bengkulu untuk Meningkatkan Kognisi Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 4 (2), 103–110.
Nguyen, T. T., Trinh, T. P. T., Ngo, H. T. V., Hoang, N. A., Tran, T., Pham,
H. H., & Bui, V. N. (2020). Realistic mathematics  education  in  Vietnam: Recent policies and practices. International  Journal  of  Education and Practice , 8 (1), 57–71. https://doi.org/10.18488/journal.61. 2020.81.57.71 Papadakis,  S.,  Kalogiannakis,  M.,  & Zaranis,  N.  (2017).  Improving Mathematics Teaching in Kindergarten with Realistic Mathematical Education. Early Childhood Education Journal , 45 (3),
369–378.
https://doi.org/10.1007/s10643-015- 0768-4 Praja,  E.  S.  (2019).  Pembelajaran Matematika Di Era Revolusi Industri. …  II  (SNPMAT  II): Pembelajaran  Matematika  Dalam
… . https://books.google.com/books?hl= en&lr=&id=v2DrDwAAQBAJ&oi= fnd&pg=PA1&dq=kebutuhan+tekn ologi+adaptif+dalam+pembelajaran &ots=vP6tG6bclN&sig=lLpaE1Elx 2xYZlCRYfE_YTeaas4 Rachmah, H. (2013). Nilai-Nilai Dalam Pendidikan  Karakter  Bangsa  Yang. E-Jurnal Widya Non-Eksakta , 1 .
Ridwan, M. (2016). Pendidikan Karakter Berbasis Permainan Tradisional Siswa  SD  Di  Sumenep  Madura. Prosisding Seminar Nasional “Optimalisasi  Active  Learning  Dan Character Building Dalam Meningkatkan  Daya  Saing  Bangsa Di  Era  Masyarakat  Ekonomi  Asean (MEA),” 1–16. Salim,  S.,  &  Maryanti,  E.  (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran  matematika  melalui teori pembelajaran sibernetik
berbantuan  software  derive. Jurnal Riset  Pendidikan  Matematika , 4 (2),
229.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.1 6068
Sembiring,  R.  K.  (2010).  Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI): Perkembangan dan tantangannya. Journal on Mathematics  Education , 1 (1),  11– 16.
https://doi.org/10.22342/jme.1.1.791
.11-16
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian
Kuantitatif dan R&D . Alfabeta. Sujadi,  I.  (2018).  Peran  Pembelajaran Matematika  pada  Penguatan  Nilai Karakter  Bangsa  di  Era  Revolusi industri  4.0. Prosiding  Silogisme Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas PGRI Madiun , 18 , 1–13. Suradarma,  I.  B.  (2018).  Revitalisasi Nilai-Nilai Moral Keagamaan Di Era Globalisasi Melalui Pendidikan Agama. Dharmasmrti:  Jurnal  Ilmu Agama Dan Kebudayaan , 18 (2), 50– 58. https://doi.org/10.32795/ds.v9i2.146 Tandililing, E. (2010). IMPLEMENTASI REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME)  DI  SEKOLAH. JUrnal Untan , 25 .
Tilaar,  A.  L.  (2015).  Efektivitas
Pembelajaran  Kontekstual  dalam Mengajarkan Matematika. Formatif:
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 1 (3), 186–191. https://doi.org/10.30998/formatif.v1 i3.73 Warsito, & Saleh, H. (2019). ANALISIS ABSTRAKSI MATEMATIS MELALUI MATEMATISASI PROGRESIF DENGAN PEMBELAJARAN  MATEMATIKA REALISTIK PADA PEMBELAJARAN GEOMETRI . 2003 , 198–206. Wijaya,  A.  (2012). No  TitlePendidikan Matematika Realistik: Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran matematika . Graha Ilmu. Zaini,  A.,  &  Marsigit,  M.  (2014). Perbandingan Keefektifan Pembelajaran  Matematika  Dengan Pendekatan  Matematika  Realistik Dan  Konvensional  Ditinjau  Dari Kemampuan Penalaran Dan Komunikasi Matematik Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 152. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2 672