Halaman : 045 – 050

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN DI KELAS X MAN 1 MEDAN

## THE DIFFERENCE LEARNING OUTCOMES OF STUDENTS USING PROBLEM BASED LEARNING MODEL WITH DIRECT LEARNING MODEL TO CONTENT ENVIRONMENTAL POLLUTION IN GRADE X MAN 1 MEDAN
Ibnu Hafiz*, Martina Restuati
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : ibnuhafiz11@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  model  pembelajaran  Langsung  pada  materi  Pencemaran Lingkungan di Kelas X MAN 1 Medan. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Jurusan  IPA  MAN  1  Medan  yang  terdiri  dari  420  Siswa.  Sampel  kelas  dalam  penelitian  ini  ditentukan  dengan teknik Cluster  random  sampling .  Sampel  kelas  terdiri  atas  kelas  yang  diberi  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  kelas  yang  diberi  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Langsung.  Teknik  pengumpulan  data  hasil  belajar  menggunakan  metode tes. Teknik analisis data untuk pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t-dua pihak. Berdasarkan hasil  uji  persyaratan  data,  diketahui  bahwa  data  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  Model  pembelajaran  berbasis masalah  dan  kelas  Model  pembelajaran  Langsung  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang seragam. Sementara berdasarkan hasil perolehan hasil belajar siswa terlihat adanya perbedaan yang signifikan dimana rata-rata hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah sebesar 72,50 sedangkan rata-rata hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Langsung sebesar 60,63. Adapun perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan model  pembelajaran  langsung  sebesar  16,37  %.  Adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kedua  kelas penelitian tersebut dibuktikan melalui uji hipotesis dengan menggunakan uji-t dengan taraf kepercayaan (α = 0,05),  dimana  t hitung <  t tabel yaitu  4,479  <    1,666,  yang  berarti  Ha  diterima  dan  menolak  Ho  yang  berarti  Ada perbedaan    hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  model pembelajaran Langsung pada materi Pencemaran Lingkungan di kelas X MAN 1 Medan T.P 2015/2016.
Kata kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Model Pembelajaran Langsung

## ABSTRACT
This research aims to determine differences in learning outcomes of students who were taught using problem-based learning model with Direct learning model on Environmental Pollution material in class X MAN 1 Medan. The population used in this study were all students of class X MAN 1 Terrain Programs IPA consists of 420 students. Grade samples in this study was determined by random cluster sampling technique. Sample class consists  of  a  class  by  learning  using  problem  based  learning  and  classroom  learning  by  using  direct  learning model. The data collection technique of learning outcomes using the test method. The data analysis technique for testing the hypothesis by using t-test two parties. Based on the result of data requirements, note that the data  of  student  learning  outcomes  in  the  classroom  Model  problem-based  learning  and  classroom  learning model  be  declared  normal  distribution  and  have  a  uniform  variance.  While  based  on  the  result  of  the acquisition  of  student  learning  outcomes  seen  any  significant  difference  where  the  average  student  learning outcomes  are  taught  using  problem-based  learning  model  at  72.50  while  the  average  student  learning outcomes are taught using direct learning model at 60.63. The difference in student learning outcomes using problem  based  learning  model  with  direct  instructional  model  amounted  to  16.37%.  The  big  difference  in student learning outcomes in both classes that study proved through testing the hypothesis by using t-test with the  confidence  level  (α  =  0.05),  which  thitung  <ttable  ie  4.479  <1.666,  which  means  Ha  accepted  and  Ho refused  meaning  There  is  a  difference  student  learning  outcomes  using  problem-based  learning  model  with Direct learning model on Environmental Pollution material in class X MAN 1 student year 2015/2016.
Keywords: Results Learning, Problem Based Learning Model, Model Learning Direct
Halaman : 045 – 050

## PENDAHULUAN
Berdasarkan    informasi  yang  diperoleh dari  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Herawati Dongoran,  S.Ag.,  M.Pd  sebagai  guru  biologi kelas X di MAN 1 Medan, proses pembelajaran di  sekolah  masih  didominasi  dengan  metode hafalan materi dan ceramah.
Proses pembelajaran yang demikian cenderung berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  dan siswa  kurang  ikut  terlibat  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  seperti  jarang  bertanya, memberi jawaban, dan mengutarakan pendapat.  Hal  ini  berdampak  pada  nilai  siswa yang  di  bawah  ketuntasan  minimal  (KKM)  80.
Kondisi pembelajaran tersebut diduga menyebabkan  hasil  yang  dicapai  siswa  belum maksimal  karena  siswa  kurang  aktif  dalam mengikuti  pelajaran  dan  mengembangkan potensinya.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas  perlu dilakukan  perubahan  strategi  dan  paradigma pembelajaran  yang  disusun  untuk  memenuhi kebutuhan  dan  tantangan  zaman  yang  terus berkembang.  Paradigma  pembelajaran  yang dapat  memenuhi  kebutuhan  pada  abad  21  ini adalah  paradigma  pendidikan  berbasis  saintifik yang  bercirikan:  (1).  Merupakan  pembelajaran yang mengarahkan dan mendorong siswa untuk mencari  tahu  sendiri  dari  berbagai  sumber, bukan diberi tahu, (2). Pembelajaran diarahkan mampu  merumuskan  masalah  (menanya), bukan hanya menyelesaikan masalah
(menjawab), (3). Pembelajaran diarahkan untuk melatih
berpikir analitis/ pengambilan keputusan,  bukan  berpikir  mekanistis,  (4).
Pembelajaran menekankan
pentingnya kerjasama dan kolaborasi dalam menyelesaikan masalah  (Sani,  2014).  Belajar  berarti  berkreasi, bukan mengkonsumsi. Belajar bukanlah
mengumpulkan informasi secara pasif
melainkan  menciptakan  pengetahuan  secara aktif.  Oon-Seng  Tan  dalam  (Sani,  2014) menegaskan bahwa untuk menghadapi tantangan  abad  21  perlu  diterapkan  kurikulum dan  pembelajaran  yang  salah  satunya  siswa diarahkan untuk belajar mandiri. Pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  diharapkan
dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  menemukan konsep-konsep  sehingga  pemahaman  akan konsep  pembelajaran  lebih  tertanam  dengan kuat.  Pembelajaran  yang  memfokuskan  pada pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  juga akan  membuat  siswa  terbiasa  menyelesaikan permasalahan  dengan  cara  mereka  sendiri, sehingga  kemampuan  dalam  memahami  dan memecahkan  masalah  akan  meningkat.  Salah satu model pembelajaran yang dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  adalah  model pembelajaran berbasis masalah.
Pencemaran  lingkungan  merupakan  salah satu materi yang diajarkan pada mata pelajaran Biologi  yang  mempelajari  tentang  hubungan makhluk  hidup  dan  lingkungannya.  Jika  siswa ingin  memahaminya  dengan  baik,  maka dibutuhkan  fakta,  realita,  dan  data  yang objektif.  Siswa  harus  benar-benar  dapat melihat  dengan  jelas  serta  mengalami  sendiri suatu  pengalaman  belajar  yang  menuntunnya dalam mencapai indikator pembelajaran.
Dalam  mewujudkan  pembelajaran  IPA Biologi  yang  efektif  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  tepat  sehingga  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dalam  diri siswa dapat dikembangkan. Pemilihan
lingkungan belajar khususnya pendekatan yang digunakan  dalam  pembelajaran  harus  dapat mengakomodasi  kemampuan  siswa  yang heterogen tersebut sehingga dapat
memaksimalkan hasil belajar siswa. METODE PENELITIAN Populasi dan Sampel. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X Jurusan  IPA  MAN  1  Medan    tahun  ajaran 2015/2016  yang  berjumlah  420  siswa  yang terbagi atas 10 kelas. Sampel penelitian diambil sebanyak  dua  kelas.  Teknik  pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik  Cluster Random ,  dengan  kelas  X  IPA  4  (kelas eksperimen  I)  sebanyak  40  siswa  dan  kelas  X IPA 5 (kelas eksperimen 2) sebanyak 40 siswa. Jenis  Penelitian  dan  Rancangan  Penelitian. Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  quasi eksperimen. Penelitian ini melibatkan dua kelas
Halaman : 045 – 050
yang  diberi  perlakuan  berbeda.  Pada  akhir penelitian ini akan dibedakan hasil belajar siswa dalam  bentuk  soal  postes,  sehingga  dapat dilihat  ada  tidaknya  perbedaan  dari  hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan model pembelajaran Langsung.
Instrumen Penelitian. Penelitian ini menggunakan test
sebagai instrumen penelitian. Sebelum memulai pelajaran terlebih dahulu  dilakukan  pre-test  kepada  siswa  untuk mengetahui  kemampuan  awal.  Kemudian setelah kegiatan pembelajaran selesai dilakukan  post-test.  Tes  yang  digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pilihan  berganda  yang terdiri  dari  5  pilihan  jawaban  (a,b,c,d,  dan  e) dengan  jumlah  skor  jawaban  benar  1  dan jawaban yang salah 0.
Teknik  Analisis  Data. Untuk  menentukan  nilai hasil  belajar  diperoleh  dengan  menjumlahkan perolehan  nilai  dibagi  nilai  maksimum  dikali 100%.  Kemudian  ditentukan mean dan simpangan  baku.  Sebelum  memasuki  uji hipotesis,  data  terlebih  dahulu  melewati  uji prasyarat data menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk uji normalitas digunakan  uji  Lillefors  dan  uji  homogenitasnya menggunakan  uji  F.  Dalam  menguji  hipotesis digunakan  analisis  varian  dan  uji  t  untuk melihat  perbedaan  nilai  rata-rata  kelas  sampel (Sudjana 2005).

## HASIL PENELITIAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Tabel 1.  Daftar nilai Rata-rata, Standar Deviasi,
dan Varians, Kelas Model Pembelajaran Berbasis Masalah Statistik Pretes Postes Rata-rata 37,25 72,50 SD 7,24 12,40 Varians 52,42 60,68
Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa kelas  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah sebelum  diberikan  pembelajaran  diperoleh rata-rata  nilai  pretes  sebesar  37,25  dengan
standar deviasi 7,24 dan varians sebesar 52,42. Setelah  diajarkan  dengan  model  Pembelajaran Berbasis  Masalah,  dari  hasil  postes  diperoleh rata-rata sebesar 72,50 dengan standar deviasi 12,40 dan varians sebesar 60,68.
Tabel 2. Daftar nilai Rata-rata, Standar  Deviasi,
dan Varians, Kelas Model Pembelajaran Langsung Statistik Pretes Postes Rata-rata 36,63 60,63 Standar Deviasi 7,79 11,28 Varians 157,26 127,24
Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa kelas  Model  Pembelajaran  Langsung  sebelum diberikan  pembelajaran  diperoleh  rata-rata nilai  pretes  sebesar  36,63  dengan  standar deviasi  7,79  dan  varians  sebesar  157,76. Setelah  diajarkan  dengan  model  Pembelajaran Langsung , dari hasil postes diperoleh rata-rata sebesar 60,63 dengan standar deviasi 11,28 dan varians sebesar 127,24.
Tabel  3.  Hasil  Pengujian  Normalitas  Data Penelitian
Pretes No Kelas L 0 L tabel (α=0,05) Kesimpula n 1 Model Pembelajara n Berbasis Masalah 0,127 0 0,140 1 Normal 2 Model Pembelajara n Langsung 0,133 2 0,140 1 Normal Postes No Kelas L0 Ltabel (α=0,05) Kesimpulan 1 Model Pembelajara n Berbasis Masalah 0,106 2 0,140 1 Normal 2 Model Pembelajara n Langsung 0,123 3 0,140 1 Normal
Halaman : 045 – 050
Pada  perhitungan  normalitas  data  pada kelas  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah didapat  L 0 pretes  sebesar  0,1270,  L 0 postes sebesar  0,1062  dan  L tabel sebesar  0,1401,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  L 0 <  L tabel sehingga data  pretes  dan  postes  berdistribusi  normal. Sedangkan  pada  perhitungan  normalitas  data pada  kelas  Model  Pembelajaran  Langsung didapat hasil L 0 pretes sebesar 0,1332 , L 0 postes sebesar  0,1233  dan  L tabel sebesar  0,1401,  maka dapat disimpulkan bahwa L hitung < L tabel sehingga data pretest dan postest berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Pengujian Homogenitas
Pretes No Kelas Varia ns F hitung F tab (α=0,05) Kesim pulan 1 Model Pembelaj aran Berbasis Masalah 52,4 2 1,026 1,750 Homoge n 2 Model Pembelaj aran Langsung 60, 68 Postes No Kelas Varia ns Fhitu ng Ftabel (α=0,05) Kesimp ulan 1 Model Pembelaja ran Berbasis Masalah 153 ,76 1,20 8 1,750 Homo gen 2 Model Pembelaja ran Langsung 127 ,24
Dari  hasil  uji  homogenitas  di  atas  dapat dilihat  varians  kedua  kelas  eksperimen  adalah homogen, dimana F hitung < F tabel, baik pada data pretes  maupun  postes.  Pada  pretes  kelas Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah F hitung =1,158  dan  F tabel 1,750  maka  F hitung <  F tabel. Sedangkan pada postes kelas Model
Pembelajaran  Langsung  F hitung =1,208  dan  F tabel = 1,750 maka F hitung < F tabel .
Setelah  nilai  kedua    kelas  sampel dinyatakan  homogen  maka  dilakukan  uji
hipotesis  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  siswa  dengan  kedua  perlakuan  yaitu kelas eksperimen I dengan model Pembelajaran Berbasis  Masalah dan  kelas  eksperimen  II dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah . Hasil uji hipotesis dapat dilihat dari perhitungan t hitung =  4,479  dan  t tabel =  1,666.  Kriteria pengujian adalah terima  H O jika < t  <
.  Dari  penelitian  didapat  t hitung =  4,479
dan  ini  berada  diluar  daerah  penerimaan.  Hal ini berarti H 0 ditolak sekaligus menerima Ha.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  diperoleh  rata-rata  tes  awal  pada kelas  eksperimen  1  sebesar  37,25  sedangkan rata-rata nilai tes awal pada kelas eksperimen 2 sebesar  36,63.  Melalui  tes  awal  dapat  dilihat bahwa  kemampuan  awal  siswa  pada  kedua kelas hampir sama.
Pada  penelititan  ini,  pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  efektif  daripada pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran langsung pada materi pencemaran lingkungan. Pada proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah,  setiap  siswa  diberikan kesempatan  untuk  melakukan  pengamatan secara berkelompok dan berdiskusi.
Pengamatan yang dilakukan adalah mengamati berbagai  jenis  pencemaran  lingkungan  di sekolah,  jenis-jenis  limbah  dan  cara  mendaur ulang limbah yang diamati melalui video. Setiap siswa  mengamati  secara  langsung  fakta-fakta dalam  pengamatan  dan  bersama  kelompok menganalisa hasil pengamatan untuk menyimpulkan hasil pengamatan. Setelah diberikan perlakuan yang berbeda  pada  kedua  kelas,  selanjutnya diberikan  tes  akhir  pada  kedua  kelas  tersebut. Berdasarkan  hasil  tes,  diperoleh  rata-rata  nilai tes  akhir  pada  kelas  eksperimen  1  sebesar 72,50  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2 sebesar  60,63.  Hal  ini  menunjukkan  pada penelitian  ini  terjadi  perbedaan    hasil  belajar,
Halaman : 045 – 050
dimana  nilai  hasil  belajar  pada  kelas  Model pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  hasil  belajar  siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran langsung.
Pada pembelajaran
dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  ini,  siswa  terlihat  sangat  antusias  dan terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  baik saat  melakukan  kegiatan  pengamatan  maupun saat  mengikuti  diskusi  di  kelas  untuk mengambil  kesimpulan  bersama.  Keterlibatan langsung  setiap  siswa  dalam  kegiatan  belajar- mengajar  inilah  yang  menjadikan  siswa  lebih mudah memahami konsep pencemaran ligkungan.  Sejalan  dengan  itu  Sujarwanta (2012) dalam jurnalnya menuliskan setiap siswa yang  diberi  kesempatan  untuk  merasakan sendiri  pengalaman  belajar  secara  langsung baik  menggunakan  observasi  dan  eksperimen akan    meningkatkan  hasil  belajar  sehingga realitas  yang  akan  dijadikan  sebagai  informasi dapat  dipertanggungjawabkan  dan  siswa mampu  berperan  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.
Penelitian  Suharta  dan  Luthan  P.L.A (2013),  Pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan aktifitas siswa dengan pembelajaran  aktif  yang  berpusat  pada  siswa dengan  menyajikan  permasalahan  dari  materi pembelajaran  yang  disajikan  dalam  bentuk lembar  analisis  masalah  yang  dipecahkan secara  berkelompok.  Sehingga  mendorong siswa  untuk  lebih  aktif  dan  berfikir  mencari solusi  ataupun  jawaban  dari  permasalahan yang disajikan yang dibahas secara kelompok.
Dalam  penelitian  Wahyudi  et  all  (2014) juga  menunjukkan  bahwa  siswa  mudah memahami  materi  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  sebab dapat  meningkatkan  minat  siswa  melalui aktivitas  lintas  peristiwa  yang  disisipi  dengan langkah-langkah Problem based learning sehingga  siswa  merasa  tidak  bosan  dengan materi yang disajikan. Sejalan dengan itu, Hasil penelitian  Pandu  (2013)  menunjukkan  bahwa
dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  siswa  menjadi  lebih  mudah memahami  materi  karena  mereka  diajak belajar  melalui  masalah-masalah  yang  timbul dan  bagaimana  cara  menyelesaikan  masalah tersebut. Model pembelajaran berbasis
masalah  mampu  meningkatkan  kemampuan aktifitas  listening,  oral,  emotiona,  visual, mental,  dan  motorik.  Hasil  penelitian  yang dilakukan kepada sejumlah mahasiswa matematika  di  Turki  menunjukkan  bahwa metode  pembelajaran  berbasis  masalah  tidak hanya mendorong pendekatan yang mendalam kepada  siswa  untuk  belajar,  tetapi  juga meningkatkan  minat  (komponen  sikap)  siswa. (Gamze,  2010).  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  kepada  beberapa  siswa  di  UK  yang menunjukkan bahwa model pembelajaran yang dirancang  dengan  baik  yang  terlibat  kurikulum seperti PBL dapat menciptakan konteks belajar yang mendorong siswa lebih untuk mengungkapkan potensi akademiknya. (James., Shelaqh, 2013).

## SIMPULAN
Ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  model  pembelajaran langsung  pada  materi  pencemaran  lingkungan di Kelas X MAN 1 Medan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  ucapkan kepada  Bapak  Pembimbing  Skripsi,  Ibu  Kepala Sekolah dan seluruh siswa MAN 1 Medan yang telah mendukung terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Pandu, Leonardus B., (2013), Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Pelajaran  Komputer
(kk6)  di  SMK  N  2  Wonosari  Yogyakarta, Jurnal tugas akhir skripsi Prodi
Pendidikan  Teknik  Mekatronika  UNY, Yogyakarta.
Halaman : 045 – 050
Sani, A.R., (2014), Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi  Kurikulum  2013 ,  Bumi Aksara, Jakarta.
Sudjana,  (2005), Metode  Statistika ,  Penerbit Tarsito, Bandung.
Suharta  dan  Luthan,P.L.A.,  (2013),  Application of  Cooperative  Problem-Based  Learning Model  to  Develop  Creativity  and  Foster
Democracy, and Improve Student
Learning Outcomes in Chemistry in High
School, Journal  of  Education  and Practice ,  ISSN  2222-1735  Vol.4,  No.25. Department  of  Chemistry,  Science Faculty,  State  University  of  Medan, Indonesia.
Sujarwanta, A., (2012), Mengkondisikan
Pembelajaran  IPA  dengan  Pendekatan
Saintifik, Jurnal  Nuansa  Kependidikan
vol. 16 Nomor 1.
Wahyudi,  Satria,  Beni.,  Hariyadi,  Slamet.,
Hariani, Sulifah, Aprilya., (2014), Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Model  Problem  Based  Learning  pada pokok bahasan Pencemaran Lingkungan untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas  X  SMA  N  Grujugan  Bondowoso, Pancaran,  vol  3,  No.  3,  hal  83-92,  FKIP Universitas Jember.