## KEEFEKTIFAN MEDIA SCRET OF SCREEN  (SOS) MELALUI MODEL STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS  ( STAD) TERHADAP HASIL BELAJAR BENDA DAN SIFATNYA
Tara Diani Dewi 1 , Suyitno 2 , Filia Prima A 3
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang
Email: tarradewi742@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  media  SOS  melalui  model STAD  terhadap  hasil  belajar  benda  dan  sifatnya  siswa  kelas  III  SDN  Ringin  Kidul dilihat  pada  ketuntasan  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan bentuk desain Pra Experimental Design yang digunakan adalah  bentuk  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  Persentase  ketuntasan  klasikal awalnya  40%  menjadi  85%  maka  ketuntasan  belajar  meningkat  sebesar  45%.  Hasil analisis  dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  nilai  thitung  =  8,568  >  ttabel  =  1,725. Dari  hasil  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  SOS  melalui  model STAD  efektif  terhadap  hasil  belajar  benda  dan  sifatnya  siswa  kelas  III  SDN  Ringin Kidul.
Kata Kunci : Keefektifan, IPA, Media Scret Of Screen, Model STAD, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study aims to determine the effectiveness of SOS media through the STAD model on learning  outcomes  of  objects  and  the  nature  of  third  grade  students  of  Ringin  Kidul Elementary School when learning in learning completeness and student learning outcomes. This research is a quantitative study with a form of design. Pre Experimental Design which is a form of One Group Pretest-Posttest Design. The percentage of classical completeness initially 40% to 85%, the mastery of learning increased by 45%. The results of the analysis using  the  t  test  obtained  value  t  =  8,568>  t  table  =  1,725.  From  the  results  of  the  above research it can be concluded that SOS media through the STAD model is effective against the results of learning objects and the nature of third grade students of SDN Ringin Kidul.
Key  words:  Effectiveness,  Science,  Scret  Screen  of  Screen,  STAD  Model,  Learning Outcome.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang dilaksannakan disekolah  tidak  dapat  terlepas  dari  peran seorang  guru  dalam  menciptakan  suasana belajar yang bermakna, kreatif, dinamis, dan menyenangkan. Pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan akan menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Suasana belajar sangat diprlukan dalam mewujudkan pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Apabila terjadi  komunikasi  dua  arah,  yaitu  antara guru  dengan  siswa  serta  adanya  kegairahan dan kegembiraan belajar maka akan tercipta suasana belajar yang aktif dan menyenangkan.  Dengan  suasana  belajar- mengajar  yang  berlangsung  dengan  baik, dan  isi  pembelajaran  disesuaikan  dengan karakteristik siswa, maka tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Penggunaan  model  dan  media  dalam pembelajaran
diharapkan dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai.  Seperti  dalam  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA),  dimana  dalam proses  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk dapat  menanamkan  kebiasaan  berpikir  dan berperilaku  ilmiah  yang  kritis,  kreatif  dan mandiri  (Permendiknas  No.  22  tahun  2006 tentang Standar Isi).
Pembelajaran  yang  kondusif  dan sesuai  dengan  tujuan  seharusnya  terjadi  di semua  mata  pembelajaran,  termasuk  IPA, IPA merupakan program untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan,  sikap,  dan  nilai  ilmiah  pada siswa.  Pembelajaran  IPA  menekankan  pada kegiatan  yang  bersifat  kreatif,  inovatif,  dan menyenangkan. IPA menuntuk peserta didik untuk memeahami konsep-konsep yang ada, sehingga akan lebih mudah dalam memecahkan  masalah,  mengenal  gejala- gejala  alam  yang  ada  disekitarnya,  dan mengerjakan tes.
Berdasarkan hasil wawancara penelitian  dengan  guru  kelas  III  SD  Negeri
Ringin  Kidul  Kecamatan  Gubug    yang bernama Ibu Anik Sudarwati S.Pd permasalahan  yang  dihadapi  terkait  hasil belajar    mata  pelajaran  IPA  terdapat  70% siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu 75.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  siswa kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran sehingga  nilai  rata-rata  IPA  siswa  kelas  III SD  Negeri  Ringin  Kidul  masih  rendah. Faktor  lain  yang  mempengaruhi  rendahnya hasil  belajar  siswa  yaitu  siswa  belum  bias berkonsentrasi penuh saat mengikuti pembelajaran  dikarenakan  guru  belum bervariasi  dalam  menggunakan  model  dan media.
Berdasarkan permasalahan yang didapat dari wawancara dan observasi maka perlu  adanya  media  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik siswa yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga peneliti mempunyai solusi agar mengunakan media  Scret  Of  Screen  berbasis  model STAD (Student Team Achievement
Divisions) pada mata pelajaran IPA kelas III sekolah  dasar.  Scret  of  screen  merupakan media  dengan  tampilan  game  quis  tebak gambar  dibuat  dengan  power  point    telah banyak  dikembangkan  oleh  para  pendidik dan  ditayangkan  pada  LCD  dalam  upaya meningkatkan  semangat  belajar  siswa. Power point adalah salah satu program yang dapat  dimanfaatkan  untuk  membuat  media pembelajaran  yang  cukup  menarik  melalui animasi  interaktif.  Selain  itu,  Scret  Of Screen  berbasis  model  STAD  diharapkan dapat meningkatkan keaktifan, meningkatkan  pemahaman  serta  kosentrasi belajar siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka dilaksanakan Penelitian dengan judul: “Keefektifan Media Scret Of Screet melalui Model  Student Team Achievement Division terhadap  Hasil  Belajar  Benda  dan  Sifatnya Kelas III SD Negeri Ringin Kidul Kecamatan  Gubug.”  Penelitian  memiliki perbedaan  dengan  penelitian  yang  terdahulu antara  lain  yaitu  penelitian  terdahulu penelitian  ini  memiliki  tempat  dan  waktu yang berbeda.
Media  Scret  of  Screen  merupakan sebuah  game  tebak  gambar,  game  tebak gambar  adalah  salah  satu  kuis  di  indonesia yang  cukup  terkenal,  dalam  acara  ini,  dua orang  kontestan  akan  menebak  sebanyak-
banyaknya kata/frasa/ kalimat yang diisyaratkan  dalam  gambar-gambar  animasi Game  kuis  ini  dibuat  dengan  menggunakan program  Power  Point..  Melalui  penayangan gambar dengan menyebutkan salah satu ciri- ciri  dari  gambar  yang  sudah  ditayangkan. Guru memfasilitasi lcd, laptop, dan program game SOS untuk pembelajaran siswa.
Cara  permainannya  :    1.  Guru memfasilitasi siswa, 2. Guru membuka game kuis  dan  siswa  memperhatikan,  3.  Layar menayangkan  suatu  gambar  benda  tetapi tertutup dengan suatu bangun datar, 4. Setiap melepas  satu  bangun  datar  maka  akan kelihatan bagian gambar,  5. Siswa  enunjuk jari  siapa  cepat  dia  dapat  dan    6.  Guru menyuruh siswa untuk menebak dari gambar tersebut  Siswa  disuruh  memperhatikan terlebih  dahulu,  dan  menunggu  hingga jawbannya tertampilkan di layar
Menurut  Arends  STAD  memiliki karakteristik yaitu tujuan kognitif (informasi akademik  sederhana),  tujuan  sosial  (kerja kelompok  dan  kerja  sama),  struktur  tim (kelompok  belajar  heterogen  dengan  4-5 orang  anggota),  pemilihan  topik  pelajaran (biasanya  oleh  guru),  tugas  utama  (siswa dapat  menggunakan  lembar  kegiatan  dan saling membantu untuk menuntaskan materi belajarnya)  dan  penilaian  (tes  mingguan) (Hamdayama, 2015:116).
Menurut  Slavin,  STAD  terdiri  atas lima  komponen  utama,  yaitu  presentasi kelas,  kerja  kelompok  (tim),  kuis,  skor kemajuan individual, rekognisi (penghargaan) kelompok.
1.  Presentasi  Kelas  (Class  Presentation).
Selama  presentasi  kelas,  siswa  harus benar-benar memperhatikan karena dapat membantu mereka dalam mengerjakan  kuis  individu  yang  juga akan menentukan nilai kelompok.
2.  Kerja Kelompok (Teams Works). Setiap kelompok  terdiri  atas  4-5  siswa  yang heterogen  (laki-laki  dan  perempuan, baerasal  dari  berbagai  suku,  memiliki kemampuan berbeda)
3.  Kuis  (Quizzes).  Siswa  diberi  kuis individu.  Siswa  tidak  diperbolehkan membantu  sama  lain  selama  kuis berlangsung.
4.  Peningkatan  Nilai  Individu  (Individual Improvement  Score).  Peningkatan  nilai individu  dilakukan  untuk  memberikan tujuan  prestasi  yang  ingin  dicapai  jika siswa  dapat  berusaha  keras  dan  hasil prestasi  yang  lebih  baik  dari  yang  telah diperoleh sebelumnya.
5.  Penghargaan Kelompok (Team Recognation).  Kelompok  mendapatkan sertifikat atau penghargaan lain jika rata- rata  skor  kelompok  melebihi  kriteria tertentu. (Handayama, 2015:116)
Selain  komponen  di  atas,  adapun langkah-langkah  dari  model  pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division) yaitu sebagai berikut: 1.  Guru menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa sesuai dengan kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai. Guru dapat menggunakan berbagai pilihan  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran,  misal  dengan  metode penemuan terbimbing atau metode ceramah.  Langkah  ini  tidak  harus dilakukan  dalam  satu  kali  pertemuan, tetapi dapat lebih dari satu.
2.  Guru  memberikan  tes/kuis  kepada  setiap siswa  secara  individu  sehingga  akan diperoleh nilai kemampuan siswa.
3.  Guru  membentuk  beberapa  kelompok. Setiap  kelompok  terdiri  4-5  anggota,  di mana  anggota  kelompok  mempunyai kemampuan  akademik  yang  berbeda- beda (tinggi, sedang, dan rendah)
4.  Guru memberikan tugas kepada
kelompok  berkaitan  dengan  materi  yang telah diberikan, mendiskusikannya bersama-sama, saling membantu antaranggota lain serta membahas jawaban  tugas  yang  diberikan  guru. Tujuan  utamnya  adalah  memastikan bahwa  setiap  kelompok  dapat  menguasai konsep  dan  materi.  Bahan  tugas  untuk kelompok  dipersiapkan  oleh  guru  agar kompetensi  dasar  yang  diharapkan  dapat dicapai.
5.  Guru memberikan tes/ kuis kepada setiap siswa secara individu.
6.  Guru memfasilitasi siswa dalam membuat  rangkuman,  mengarahkan,  dan memberikan  penegasan  pada  materi pembelajaran yang telah dipelajari.
O 1 X O 2
7.  Guru  memberi  penghargaan  kepada kelompok  berdasarkan  perolehan  nilai peningkatan  hasil  belajar  individual  dari nilai awal ke nilai kuis berikutnya.
Hasil  belajar  mencakup  kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Domain kognitif  adalah  knowledge  (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas,
contoh),
application (menerapkan), analysis
(menguraikan, menentukan hubungan),
synthesis
(mengorganisasikan, merencanakan,  membentuk  bangunan  baru), dan  evaluation  (menilai).  Domain  afektif adalah receiving (sikap menerima), responding  (memberikan  respons),  valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotor  meliputi  initiatory,  pre-routine, dan  rountinized.  Psikomotor  juga mencakup keterampilan  produktif,  teknik,  fisik,  social, manajerial,  dan  intelektual.  Sementara, menurut  Lindgren  hasil  pembelajaraan meluputi  kecakapan,  informasi,  pengertian, dan sikap (Suprijono, 2012: 5).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  bentuk desain  Pra  Experimental  Design  yang digunakan adalah bentuk One Group Pretest- Posttest  Design.  Dikatakan  One  Group Pretest-Posttest  Design    karena  pada  desain ini  terdapat  pretest  sebelum  perlakuan. Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat diketahui lebih akurat karena dapat membandingkan  antara  keadaan  sebelum perlakuan.  Desain  ini  dapat  digambarkan seperti berikut:
Gambar  3.1  Desain  One  Group Pretest-Posttest Design Keterangan:
O1  =  Nilai  pretest  (sebelum  diberi perlakuan).  Nilai  pretest  dilakuakan sebanyak  satu  kali  untuk  mengukur variabel terikat sebelum perlakuan.
X    =  Perlakuan  (treatment).  Dilaksanakan dengan  menggunalan  media  Scret  Of Screen    melaluimodel  kooperatif  tipe STAD  (student  Teams  Achievement Division)  pada  pembelajaran  benda dan  sifatnya  kelas  III    SD  Negeri Ringin Kidul.
O2 = Nilai posttest (setelah diberi perlakuan).  Nilai  Protest  dilakukan sebanyak  satu  kali  setelah  perlakuan untuk  mengukur  variabel  terikat. (Sugiyono, 2015:111)
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di kelas III SD Negeri Ringin Kidul Kecamatan Gubug.  Alamat  SD  di  Desa  Ringin  Kidul Kecamatan  Gubug  Kabupaten  Grobogan. Waktu  penelitian  dilaksanakan  semester genap, tahun pelajaran 2018/2019
Dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik pengumpulan data antara lain:
1.  Tes
Tes  merupakan  alat  atau  prosedur yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan (Arikunto, 2009: 53).
Pada  penelitian  ini  peneliti  akan memberikan  tes  tertulis  dalam  bentuk pretest  (sebelum  diberi  perlakuan)  dan posttest  (setelah  diberi  perlakuan).  Soal pretest dan Posttest berbentuk pilihan ganda yang  berjumlah  20  soal.  Hal  ini  diharapkan dapat diketahui keefekifan model pembelajaran  STAD  berbantu  media  audio visual dalam pembelajaran. 2.  Observasi
Hadi  dalam  Sugiyono  (2015:  203) “mengungkapkan bahwa, observasi merupakan  suatu  proses  yang  kompleks, suatu  proses  yang  tersusun  dari  berbagai proses  biologis  dan  psikologis.”  Teknik  ini merupakan  salah  satu  teknik  pengumpulan masalah  belajar  yang  dilakukan  melalui aktivitas  pengamatan  dan  pencatatan  secara cermat  dan  sistematis  terhadap  gejala-gejala perilaku  yang  diteliti.  Dalam  observasi
O 1 X O 2
peneliti  dapat  melibatkan  diri  dalam  situasi subjek  yang  diobservasi,  tetapi  dapat  pula dilakukan  tanpa  melibatkan  diri    dalam situasi  subjek,  jadi  pelaksana  hanya  sebagai penonton. Observasi digunakan untuk mengukur  banyak  perilaku  yang  tidak  dapat diukur dengan menggunakan alat ukur tes.
3.  Dokumentasi
Menurut Arikunto (2016: 274)
“metode  dokumentasi  yaitu  mencari  data mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti,  notulen  rapat,  lengger,  agenda,  dan sebagainya.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti mengambil  data  yang  berasal  dari  catatan guru  berupa  daftar  nama  siswa  kelas  III  SD Negeri  Ringin  Kidul,  serta  mengambil dokumentasi  berupa  foto  selama  penelitian berlangsung.
Sebelum  diujikan  kepada  sampel maka soal tes harus diuji coba dahulu untuk mengetahui  kriteria  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda  soal. Hal  ini  bertujuan  agar  butir  soal  yang digunakan dalam penelitian dapat mengukur kemampuan siswa yang sebenarnya. Peneliti perlu  menghitung  skor  pada  kriteria  soal serta  menguji  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  dan  daya  pembeda  instrumen soal tes.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan Analisis  data  awal  yang  diujikan  adalah  Uji Normalitas.  Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  bahwa  sampel  dari  populasi berdistribusi  normal  atau  tidak  dan  Setelah semua  perlakuan  berakhir  kemudian  diberi tes.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil pengukuran  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui  apakah  hasilnya  sesuai  dengan yang diharapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian ini diawali dengan pembuatan  instrument  penelitian.  Dengan soal  uji  coba  yang  digunakan  berupa  soal pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal  45  butir.
Uji coba soal diujikan kepada 30 siswa kelas IV  di  SD  Ringin  Kidul  pada  tanggal  29 Oktober 2018. Soal yang telah diuji cobakan kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui jumlah  soal  yang  memenuhi  kriteria  valid, reliabel, daya pembeda, dan tingkat kesukaran  serta  mewakili  tiap  indikator pembelajaran  yang  digunakan.  Soal  yang telah memenuhi kriteria valid, reliabel, daya pembeda, dan taraf kesukaran serta indikator pembelajaran  sebanyak  30  butir  soal.  Soal yang  telah  dipilih  tersebut  selanjutnya digunakan  untuk  penelitian  di  SD  Negeri Ringin  Kidul  tahun  ajaran  2018/2019. Penelitian  ini  menyajikan  hasil  penelitian yang telah dilaksanakan tentang “Keefektifan Media Scret Of Screet melalui Model  Student Team Achievement Division terhadap  Hasil  Belajar  Benda  dan  Sifatnya Kelas III SD Negeri Ringin Kidul Kecamatan Gubug” Penelitian  ini  menggunakan  teknik pretest-posttest yang bertujuan untuk mengetahui secara efektif hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  IPA  materi  benda  dan sifatnya  dengan  diterapkannya  Media  Scret Of  Screet  melalui    Model    Student  Team Achievement  Division  Kelas  III  SD  Negeri Ringin  Kidul  Kecamatan  Gubug  terhadap pembelajaran  yang  meliputi  hasil  belajar siswa  dan  proses  pembelajaran  yang  ada  di kelas.  Pretest  merupakan  data  awal  yang diperoleh  sebelum  siswa  diberi  perlakuan dengan menggunakan Media Scret Of Screet melalui  Model  Student Team Achievement Division.  Posttest  merupakan  data  akhir yang diperoleh setelah siswa diberi perlakuan dengan menggunakan Media Scret Of  Screet  melalui    Model    Student  Team Achievement Division.
1.  Deskripsi Hasil Pretest-Posttest Data  awal  dalam  penelitian  ini diperoleh  dari  nilai  pretest,  sedangkan  data akhir  diperoleh  dari  nilai  posttest.  Nilai pretest  dan  posttest  dinyatakan  tuntas  jika memenuhi KKM. Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  SD Negeri  Ringin  Kidul  yaitu  75.  Perhitungan nilai  pretest  dan  posttest  setelah  diberikan perlakuan  hasilnya  berbeda.  Data  hasil
belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Ringin
Kidul dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1.  Datar nilai ketuntasan belajar siswa. Keterangan Nilai Pretest Nilai Posttest Nilai Tertinggi 86,6 100 Nilai Terendah 26,6 30 Mean 62,29 81 Median 65 80 Modus 80 76,6 Siswa Tuntas 8 17 Siswa Tidak Tuntas 12 3 Persetase Ketuntasan 40% 85% Berdasarkan tabel 1. terdapat perbedaan  antara  nilai  terendah,  nilai tertinggi,  nilai  rata-rata  kelas  dan  jumlah siswa  yang  tuntas  pada  saat  pretest  dan posttest.  Nilai  pretest  diperoleh  nilai terendah  26,6  dan  nilai  tertinggi  86,6 sedangkan  nilai  posttest  diperoleh  nilai terendah  30  dan  nilai  tertinggi  100.  Nilai rata-rata pretest atau sebelum diberi perlakuan  sebesar  62,29,  setelah  diberikan perlakuan dengan menggunakan media Scret Of  Screet  melalui    model    Student  Team Achievement Division nilai rata-rata posttest siswa  yaitu  81  yang  selengkapnya  dapat dilihat pada diagram berikut.
Gambar 1.  Diagram Hasil Pretest dan Posttest
Berdasarkan Gambar 1.  menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  antara  pretest yang  sebelum  diberikan  perlakuan  dengan nilai posttest yang sudah diberikan perlakuan  dengan  media  Scret  Of  Screet melalui  model  Student Team Achievement Division.
Berdasarkan perhitungan pretest diperoleh  kesimpulan  bahwa  kelas  III  SD Negeri  Ringin  Kidul  berdistribusi  normal, karena pada perhitungan uji normalitas awal dengan uji Liliefors dengan nilai n = 20 dan taraf nyata α = 5% dengan uji Liliefors dapat dilihat  pada  lampiran  30  diperoleh  hasil Ltabel  =  0,191  dan  L0=  0,0992  sehingga diperoleh  kriteria  L0  <  Ltabel  atau  0,191  < 0,0992.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan bahwa  H0  diterima.  Jadi  data  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal. Sedangkan  hasil  pengujian  normalitas  akhir dengan  menggunakan  posttest  diperoleh hasil Ltabel = 0,191 dan L0= 0,152 sehingga diperoleh  kriteria  L0  <  Ltabel  atau  0,152  < 0,191.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan bahwa  H0  diterima.  Jadi  data  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Uji Persyaratan Analisis Data
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan diperoleh data hasil penelitian, data ini kemudian dinalisis untuk mendapatkan  kesimpulan  yang  berlaku untuk  seluruh  populasi.  Adapun  analisis penelitian ini dibagi menjadi dua tahap yaitu sebagai berikut:
a. Analisis Data Awal
1) Uji Normalitas Data Pada penelitian ini data awal diperoleh melalui pretest, yaitu sebelum menggunakan perlakuan  dengan  media  Scret  Of  Screet melalui  model  Student Team Achievement Division.  Dari  nilai  pretest  diperoleh  nilai rata-rata  62,29.  Nilai  tersebut  kemudian dilakukan uji kenormalannya.
Hasil
perhitungan  data  awal  yang  diperoleh  dari nilai  pretest,  dengan  nilai  n  =  20  dan  taraf
26.6 86.6 62.29 8 30 100 81 17 0 20 40 60 80 100 120 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-Rata Siswa Tuntas Diagram Hasil Pretest dan Posttest Pretest Posttest
nyata  α  =  5%  dengan  uji  Liliefors  dapat dilihat  pada  lampiran  30  diperoleh  hasil Ltabel  =  0,191  dan  L0=  0,0992  sehingga diperoleh  kriteria  L0  <  Ltabel  atau  0,191  <
0,0992.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan bahwa  H0  diterima.  Jadi  data  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Awal Analisis Data L 0 L tabel Kriteria Simpulan Data Awal 0,0992 0,191 L 0 < L tabel H 0 diterima b.  Analisis Data Akhir 1)  Uji Normalitas Akhir
Pada penelitian ini data akhir diperoleh  melalui  posttest,  yaitu  sesudah menggunakan  model  pembelajaran  STAD (Student  Teams  Achievement  Division) berbatu  media  audio  visual.  Dari  nilai posttest    diperoleh  nilai  rata-rata  82.  Nilai posttest  tersebut  kemudian  dilakukan  uji kenormalannya. Hasil perhitungan data awal
yang  diperoleh  dari  nilai  posttest,  dengan nilai n = 20 dan taraf nyata α = 5% dengan uji  Liliefors  dapat  dilihat  pada  lampiran  30 diperoleh  hasil  Ltabel  =  0,191  dan  L0= 0,152  sehingga  diperoleh  kriteria  L0  < Ltabel  atau  0,152  <  0,191.  Oleh  karena  itu dapat  disimpulkan  bahwa  H0  diterima.  Jadi data  berasal  dari  populasi  yang  bedistribusi normal.  Perhitungan  selengkapnya  dapat dilihat pada lampiran 25 dan lampiran 26.
.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Akhir Analisis Data L 0 L tabel Kriteria Simpulan Data Akhir 0,152 0,191 L 0 < L tabel H 0 diterima 3.  Uji Hipotesis
a.  Uji t

## H0 :  thitung ≤ ttabel (media Scret Of
Screet  melalui    model    Student  Team Achievement Division tidak efektif terhadap hasil belajar benda dan sifatnya  kelas III SD Negeri Ringin Kidul Kecamatan Gubug).
Ha:  thitung  ≥  ttabel  (media  Scret  Of Screet  melalui    model    Student  Team Achievement Division efektif terhadap hasil belajar  benda  dan  sifatnya    kelas  III  SD Negeri Ringin Kidul Kecamatan Gubug).
Nilai  t  sebesar  8,568  disebut  nilai thitung  untuk  memperoleh  ttabel  diperlukan informasi  tentang  derajat  kebebasan  (db) dari  distribusi  yang  diteliti.jumlah  n  =  20, jadi db = n – 1 = 19. Dengan db sebesar 19 dan  taraf  signifikan  5%  didapatkan  ttabel sebesar  1,725.  Selanjutnya  kita  bandingkan nilai  thitung  sebesar  8,568  dengan  ttabel sebesar        1,725.  Jadi  nilai  thitung>  ttabel, sehingga H0 ditolak dan Ha diterima artinya
media  Scret  Of  Screet  melalui    model Student Team Achievement Division efektif terhadap  hasil  belajar  benda  dan  sifatnya kelas III SD Negeri Ringin Kidul Kecamatan Gubug..
4.  Ketuntasan Belajar
a.  Ketuntasan Belajar Individu
Untuk    mengetahui  apakah  nilai ketuntasan hasil belajar siswa  dapat dicapai atau  tidak  setelah  diterapkan  pembelajaran menggunakan media Scret Of Screet melalui model  Student Team Achievement Division KKM  ≥  75.Ketuntasan  belajar  secara individual dinyatakan sudah tercapai apabila  siswa  telah  mendapatkan  nilai sekurang-kurangnya 75. Untuk lebih lengkapnya  dapat  dilihat  pada  nilai  pretest dan posttest pada lampiran.
b.  Ketuntasan Belajar Klasikal
Ketuntasan belajar klasikal diharapkan dapat  mencapai  85%.  Dalam  menghitung
ketuntasan  hasil  belajar  menggunakan  hasil pretest dan posttest.
Hasil  dari  ketuntasan  belajar  klasikal pada  pretest  terlihat  jelas  masih  kurangnya nilai  untuk  mencapai  nilai  maksimum  atau lebih  dari  85%  sehingga  peneliti  perlu mengatasinya  dengan  menerapkan  model STAD (Students Team Achievement Division) berbantu media audio visual.
Hasil  dari  ketuntasan  belajar  klasikal pada  posttest  dapat  diketahui  dengan  pasti peningkatannya.  Hal  ini  dikarenakan  sudah diterapkan pembelajaran menggunakan media  Scret  Of  Screet  melalui    model Student  Team  Achievement  Division.. Berdasarkan  hasil  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa media Scret Of Screet melalui  model Student Team Achievement Division efektif terhadap  hasil  belajar  benda  dan  sifatnya kelas III SD Negeri Ringin Kidul Kecamatan Gubug.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  kelas bawah  adalah  62  dan  rata-rata  nilai  kelas atas adalah 80 dengan n = 20. Nilai t sebesar 8,568 disebut nilai thitung untuk memperoleh  ttabel  diperlukan  informasi tentang derajat kebebasan (db) dari distribusi yang diteliti. Jumlah n = 20, jadi db = 20– 1 =  19.  Dengan  db  sebesar  19  dan  taraf signifikan  5%  didapatkan  ttabel  sebesar 1,725.  Selanjutnya  kita  bandingkan  nilai thitung sebesar 8,568 dengan ttabel  sebesar 1,725. Jadi nilai thitung> ttabel, sehingga Ho ditolak dan Ha diterima artinya Media Scret Of  Screet  melalui    Model    Student  Team Achievement Division efektif terhadap Hasil Belajar  Benda  dan  Sifatnya    Kelas  III  SD Negeri Ringin Kidul Kecamatan Gubug.
Langkah  terakhir  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah  menghitung  ketuntasan belajar  klasikal  yang  diharapkan  mampu mencapai  85%.  Untuk  ketuntasan  belajar klasikal dapat dihitung menggunakan rumus dan  diperoleh  ketuntasan  belajar  klasikal pretest  =  40%.  Hasil  dari  ketuntasan  belajar
klasikal  pada  pretest  terlihat  jelas  masih kurangnya  nilai  untuk  mencapai  nilai maksimum  atau  lebih  dari  85%  sehingga peneliti perlu mengatasinya dengan menerapkan  Media  Scret  Of  Screet  melalui
Model Student Team Achievement Division. Kemudian untuk ketuntasan belajar klasikal posttest diperoleh hasil 85%.
Berdasarkan hasil di atas, dapat disimpulkan bahwa  Media  Scret  Of  Screet  melalui Model  Student Team Achievement Division efektif  terhadap  Hasil  Belajar  Benda  dan Sifatnya    Kelas  III  SD  Negeri  Ringin  Kidul Kecamatan Gubug.
Teori  Belajar  Kontruktivisme  sosial Vygotsky  mengemukakan  bahwa  belajar  itu harus  berlangsung  dalam  kondisi  sosial, terlihat  betul  peranan  bahasa  dalam  belajar konstruktif.  Vygotsky  lebih  memperluas pandangannya  terhadap  penggunaan  bahasa. Hal  ini  dapat  kita  simak  dari  ungkapanya (Vygotsky,  1978)  (dalam  Dahar  2011:152) berikut  ini  “a  child's  speech  is  as  important as  the  role  of  action  in  attaining  the  goal. children not only speak about what they are doing,  their  speech  and  action    are  part  of one  and  the  same  complex  psycological function, directed toward the solution of the problem at hand”. Melalui proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran STAD (Students Team
Achievement  Division)  berbantu  media audio  visual  membuat  siswa  menjadi  bisa belajar  bekerja  sama  dalam  memahami materi  yang  diberikan  serta  memecahkan masalah  yang  dihadapi  pada  saat  proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  yang  relevan  yaitu Media  Scret  Of  Screet  melalui    Model Student Team Achievement Division efektif terhadap  Hasil  Belajar  Benda  dan  Sifatnya Kelas III SD Negeri Ringin Kidul
Kecamatan  Gubug  juga  sudah  terbukti meningkatkan  hasil  belajar  berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Ghea Putri Fatma Dewi (2012) pada Nama Hewan
dalam  Bahasa  Inggris  sebagai  Media Pembelajaran  Siswa  SD.  Berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis  dengan  berlandaskan penelitian  yang  relevan  serta  kajian  teoritis maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat keefektifan  Media  Scret  Of  Screet  melalui Model  Student Team Achievement Division terhadap  Hasil  Belajar  Benda  dan  Sifatnya Kelas III SD Negeri Ringin Kidul Kecamatan Gubug. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan bahwa penggunaan Media Scret Of  Screet  melalui    Model    Student  Team Achievement Division efektif terhadap hasil belajar  benda  dan  sifatnya    Kelas  III  SD Negeri  Ringin  Kidul  Kecamatan  Gubug. Dengan  demikian  penggunaan  Media  Scret Of  Screet  melalui    Model    Student  Team Achievement  Division  sanggat  efektif.  Hal ini,  dibuktikan  dengan  uji  t  pihak  kanan, terdapat  tidak  ada  perbedaan  anatara  kelas atas  dan  kelas  bawah  dengan  nilai  thitung> ttabel  yaitu  8,568  >  1,725.  Selain  itu,  pada perhitungan ketuntasan belajar klasikal pada posttest  menunjukkan  pencapaian  sebanyak 85% dari yang diharapkan yaitu sebesar 85% dengan  nilai  seluruh  siswa  tuntas.  Dengan demikian  Media  Scret  Of  Screet  melalui Model  Student Team Achievement Division manfaat praktis bagi siswa dapat meningkatkan  hasil  belajar,  bagi  guru  dapat menambah wawasan dan pengalaman menggunakan  media  SOS  melalui  STAD, dan  bagi  peneliti  memperoleh  pengalaman langsung  yang  bermakna  melalui  penelitian dengan  menerapkan  media  SOS  melalui STAD  terhadap  hasil  belajar  benda  dan sifatnya.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  agar  proses  pembelajaran  dapat memberikan  hasil  yang  maksimal  maka
peneliti menyampaikan saran sebagai berikut:
1.  STAD  (Students  Teams  Achievement Division)  memberikan  pengaruh  yang positif  pada  siswa  sehingga  guru  dapat menerapkannya sebagai salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa
2.  Bagi siswa, dengan pembelajaran menggunakan  Media  Scret  Of  Screet melalui Model Student Team
Achievement  Division  dapat  membantu siswa  meningkatkan  hasil  belajarnya, untuk  itu  diharapkan  siswa  mampu mengikuti  pembelajaran  dengan  sebaik- baiknya agar hasilnya lebih maksimal.
3.  Bagi  pembaca,  penelitian  ini  dapat dijadikan  salah  satu  referensi  jika nantinya  ingin  meneliti  dengan  model pembelajaran yang sama atau sejenis.

## DAFTAR RUJUKAN
Adi,  I N. S. M. & N. N. Padmadewi, N. M. Ratminingsih.2017.”  The  Effect  Of Stad  Upon  Students  With  Different Level  Of  Self  Esteem  Toward Reading Comprehension Of Eleventh Grade  Students  Of  Sman  1  Kediri Tabanan  In  The  Academic  Year 2013/2014”.  International  Journal  of Language and Literature Vol 1, No 3 (2017).
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  2014.
Mendisain Model Pembelakaran
Inovatif,  Progresif,  dan  Kontektual. Jakarta: Prenadamedia Group
Arikunto,  dan  Suharsimi.  2010.  Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Arikunto, dan Suharsimi. 2016. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara
Arsyad,  Azhar.  2014.  Media  Pembelajaran.
Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Dimyati  dan  Mudjiono.  2010.  Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Indrawati,  Ni  Luh  Gede  Eka.  2017.
”Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team
Achievement Divisions (Stad) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VI  SD  No. 1 Sading Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung Semester I Tahun Pelajaran  2016/2017”.  Journal  of
Education  Action  Research  Vol  1, No 2 (2017): August 2017. Jayano,Dw. Md. R. Dwi & I Gst. Ngr. Japa I Md.  Tegeh.2013.”  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad Bermuatan  Catur  Pramana  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  V Sdn  1  Sangsit”.  MIMBAR  PGSD Undiksha Vol 1, No 1 (2013). Jumadi.  2015.  “Pengaruh  Model  Kooperatif Tipe  STAD  Menggunakan  Media Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa  IPA  Kelas  V  Pada  Materi Susunan  Bumi  Di  SDN  Pondok Geulumbang”.  Jurnal  Pendidikan Dasar. Vol.2, No.1: 1- 10http://ejournal.stkipbbm.ac.id/inde x.php/pgsd/article/view/111.  Diakses pada  15 Januari 2018
Kustandi,  Cecep dan Sutjipto. 2016. Media Pembelajaran:  Manual  dan  Digital. Bogor: Ghalia Indonesia. Pujiono,  Rudi.2017.  ”Penerapan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (Stad) Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V B Sdn 047 Tarakan”.  Journal  of  Education
Research and Evaluation Vol 1, No 4 (2017).
Rusdiani,  Dini.  2012.  Model  Pembelajaran Langsung. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks Sanaky, Hujair AH. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor
yang  Mempengaruhi.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sudana,  I  Putu  Ari  &  I  Gede  Astra Wesnawa.2017.”  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
IPA”.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar Vol 1, No 1 (2017): Februari 2017.
Sudiarsini,  Made,  Gede  Agung  dan  Parmiti. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif STAD
Berbantu  Media  Visual  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD”. Jurnal Pendidikan Dasar. Vol. 4, No. 1:1- 10https://ejournal.undiksha.ac.id/inde xphp/JJPGSD/article/ view/7425. Diakses pada 5 November 2017 Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning.  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: ALFABETA.
Wahyuni. 2014. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Berbasis  Interaksi  Sosial  Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD”.
Univesitas Pendidikan Ganesha, Volume 2.