## PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK BERBASIS ASESMEN PROJEK TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
I M Dedy Setiawan STMIK STIKOM Indonesia dedy.setiawan86@yahoo.com
I N Arnawa STMIK STIKOM Indonesia nengaharnawa@gmail.com

## Abstrak
Salah satu cara mewujudkan tamatan yang berkualitas dimulai dengan mewujudkan proses pembelajaran yang berkualitas yaitu dengan mengimplementasikan pendekatan pembelajaran inovatif. Akan tetapi, selama ini pembelajaran matematika di  kelas  belum  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengembangkan  kompetensinya,  sementara  dari  segi penilaian  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional  hanya  melalui  tes  di  akhir  pembelajaran,  sehingga  proses  dalam pembelajaran  kurang  diperhatikan.  Oleh  karena  itu,  perlu  diupayakan  suatu  inovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Salah satu  alternatifnya  adalah  menerapkan  pendekatan  saintifik  berbasis  asesmen  projek.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui adanya pengaruh  pendekatan saintifik berbasis asesmen projek  terhadap hasil belajar matematika  mahasiswa STMIK STIKOM Indonesia. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan non equivalent control group  design .  Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  hasil  belajar  matematika.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan  saintifik  berbasis  asesmen  projek  terhadap  hasil  belajar  matematika mahasiswa STMIK STIKOM Indonesia.
Kata Kunci : Asesmen Projek, Hasil Belajar, Pendekatan Saintifik

## Abstract
One  way  to  realize  a  quality  graduate  starts  with  realizing  a  quality  learning  process  by  implementing  an  innovative learning approach. However, so far learning mathematics in the classroom has not provided an opportunity for students to develop  their  competencies,  while  in  terms  of  assessment  learning  is  still  conventional  only  through  tests  at  the  end  of learning, so the process of learning is less heeded. Therefore, it is necessary to strive for innovation in learning  activities. One alternative is to apply a scientific approach based on project assessment. The purpose of this study is to determine the influence  of  project-based  scientific  approach  to  project  assessment  of  mathematics  learning  outcomes  of  STMIK STIKOM  Indonesia  students.  The  research  method  used  was  a  quasi-experimental  with  non  equivalent  control  group design.  The  instrument  used  in  the  form  of  mathematics  learning  achievement  test.  The  results  showed  that  there  was  a significant influence of the project assessment-based scientific approach to the mathematics learning outcomes of STMIK STIKOM Indonesia students.
Keywords : Project Assessment, Learning Outcomes, Scientific Approach

## Pendahuluan
STMIK STIKOM Indonesia (STIKI) sebagai salah satu perguruan tinggi swasta yang mencetak sarjana profesional di bidang komputer tentunya tidak bisa lepas dari peran proses pembelajaran di kelas. Hasil belajar mahasiswa yang baik di setiap semester akan berdampak terhadap tamatan sarjana yang berkualitas. Harapannya tentu  untuk  menyiapkan  sumber  daya  manusia  dalam  menghadapi  tantangan  dunia  kerja  di  tengah  pesatnya perkembangan teknologi.
Salah  satu  cara  untuk  mewujudkan  tamatan  yang  berkualitas  dimulai  dengan  mewujudkan  proses pembelajaran  yang  berkualitas.  Artinya  dalam  kegiatan  pembelajaran,  disamping  peran  mahasiswa  dan  dosen, juga  diperlukan  adanya  implementasi  teknik,  metode,  maupun  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  sifatnya inovatif.  Beberapa  penelitian  sudah  membuktikan  bahwa  implementasi  pembelajaran  inovatif  yang  mengajak peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran, mampu memberikan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional yang cenderung bersifat teacher centered .
Berdasarkan  observasi  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  dua  semester  terakhir  dalam  bentuk Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  dan  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  diperoleh  rata-rata  skor  hasil  belajar
matematika mahasiswa masih perlu ditingkatkan, baik secara individu maupun klasikal. Berikut data skor rata- rata hasil belajar matematika mahasiswa dalam dua semester terakhir.
Tabel 1. Rata-Rata Klasikal Skor Hasil Belajar Mahasiswa
No. Semester UTS UAS 1 Ganjil 70,50 68,50 2 Genap 65,00 64,33
Tabel 1 memperlihatkan bahwa rata-rata skor hasil belajar matematika mahasiswa dalam dua semester terakhir masih berada di bawah KKM yang ditetapkan yaitu 75, sehingga perlu adanya upaya perbaikan dalam proses pembelajaran di kelas. Ada beberapa faktor yang diidentifikasi sebagai penyebab rendahnya hasil belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  matematika  diantaranya  adalah  pembelajaran  yang  masih  didominasi  dengan penggunaan  metode  ceramah.  Dosen  dalam  hal  ini  berperan  sebagai  sumber  informasi,  sementara  mahasiswa hanya  duduk  mendengarkan  penjelasan  dosen.  Materi  yang  disampaikan  terkesan  monoton  melalui  slide presentasi  dengan  pemberian  latihan  soal  di  akhir  pembelajaran.  Selain  itu  penilaian  dalam  pembelajaran  juga masih  bersifat  konvensional  yang  hanya  dilakukan  di  akhir  pembelajaran  melalui  tes.  Model  pembelajaran seperti  ini  tentunya  tidak  menanamkan  pemahaman  konsep  kepada  mahasiswa,  sehingga  ketika  diberikan permasalahan yang memerlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau permasalahan yang sifatnya tidak rutin, mahasiswa  menjadi  kebingungan  dan  berujung  kepada  nilai  hasil  ujian  yang  kurang  memuaskan.  Upaya  yang telah  dilakukan  terkait  usaha  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  misalnya  dengan  menerapkan  metode diskusi kelompok melalui presentasi, penugasan, sampai dengan metode scaffolding , namun belum memberikan hasil yang signifikan.
Melihat  kondisi  ini,  perlu  dicarikan  solusi,  salah  satunya  dengan  mengimplementasikan  pendekatan pembelajaran  yang  inovatif  di  kelas.  Perkembangan  dunia  pendidikan  menuntut  dikembangkannya  pendekatan pembelajaran.  Hal  ini  seiring  dengan  perkembangan  psikologis  peserta  didik,  dinamika  sosial,  serta  dinamika sistem  pendidikan  di  setiap  negara  yang  terus  berubah.    Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  adalah  pendekatan  saintifik,  yaitu  pendekatan  yang  menggunakan  langkah-langkah  serta  kaidah ilmiah dalam proses pembelajaran. Langkah ilmiah yang diterapkan meliputi menemukan masalah, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan menarik kesimpulan. Hal ini tentu saja  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  menunjukkan  kompetensinya  dalam  pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Menurut  Rustam  (2017) Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  setiap  pembelajaran  di  setiap  sekolah tentulah berbeda-beda dalam setiap aspeknya, hal ini terjadi karena tingkat pemahaman guru yang berbeda-beda pula  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang  berbasis  saintifik.  Di  samping  itu  faktor  kondisi  dan  kebutuhan sekolah  yang  berbeda-beda  juga  akan  mempengaruhi.  Menurut  Hosnan  (2014:34)  mengemukakan  pendekatan saintifik  merupakan  pembelajaran  dirancang  supaya  peserta  didik  secara  aktif  mengkontruksi  konsep,  hukum atau  prinsip  melalui  tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  dan  menemukan  masalah),  merumuskan masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis data,  menarik  kesimpulan,  mengkomunikasikan  konsep  serta  hukum  dan  prinsip  yang  ditemukan.  Menurut Hamidah  (2015)  Pendekatan  saintifik  merupakan  proses  mendekati  penahaman  pembelajaran  secara  ilmiah dengan  menerapkan  konsepkonsep  penelitian  ilmiah  menuju  pembelajaran  yang  bersifat  empiris,  aktif,  kreatif dan  efektif.  Menurut  Arifin    (2018)  Pendekatan  saintifik  memang  bukanlah  satu-satunya  pendekatan  dalam pembelajaran  pada  Kurikulum  2013,  akan  tetapi  jika  pendekatan  saintifik  diimplementasikan  dalam pembelajaran akan melatih peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan- tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah),merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip  yang  “ditemukan”.  Menurut  Permatasari  (2014)  Pembelajaran dengan  pendekatn  saintifik  adalah  pembelajaran  yng  terdiri  atas  kegiatan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi masalah  yang  ingin  diketahui),  merumuskan  pertanyaan  dan  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data/informasi  dengan  berbagai  teknik,  mengolah/  menganalisis  data/informasi  dan  menarik  kesimpulan  serta mengkomunikasikan  hasil  yang  terdirii  dari  kesimpulan  dan  juga  temuan  lain  di  luar  rumusan  masalah  untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Langkah-langkah tersebut dapat dilanjutkan dengan kegiatan mencipta.  Beberapa  penelitian  sudah  membuktikan  bahwa  pendekatan  saintifik  berkorelasi  positif  terhadap peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa.  Misalnya  penelitian  tentang  Pembelajaran  Berbasis  Saintifik  terhadap Sikap  Berpikir  Ilmiah  Mahasiswa  Program  Studi  PGSD  Universitas  Negeri  Manado.  Selain  itu,  penelitian tentang pengaruh pendekatan saintifik terhadap hasil belajar menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan.
Penilaian  dalam  pembelajaran  juga  penting  dilakukan  disamping  penerapan  pendekatan  dalam pembelajaran.  Penilaian  dalam  hal  ini  disebut  asesmen  dilakukan  selama  proses  kegiatan  pembelajaran berlangsung  untuk  mengetahui  sejauhmana  kemampuan  mahasiswa  dalam  menunjukkan  kompetensinya
sehingga  bisa  digunakan  sebagai  bahan  atau  informasi  mengambil  keputusan  terkait  proses  pembelajaran berikutnya.  Asesmen  Projek  merupakan  salah  satu  jenis  asesmen  yang  bisa  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Karakteristik  dari  asesmen  ini  adalah  adanya  tahapan-tahapan  yang  sistematis  mulai  dari  fase perencanaan, fase pengembangan, dan fase akhir, sehingga dalam asesmen projek, guru tidak hanya melakukan evaluasi akhir yang hanya mengukur tingkat kemampuan yang rendah saja melalui tes tertulis ( paper and pencil test )  melainkan  penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah  lebih  ditekankan  pada  proses.  Hal  ini  tentunya relevan  dengan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  yang  sama-sama  mengedepankan  penilaian  proses dalam  pembelajaran  melalui  tahapan-tahapan  ilmiah,  sehingga  melalui  pendekatan  saintifik  berbasis  asesmen projek  dalam  pembelajaran  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  STMIK  STIKOM Indonesia  pada  mata  kuliah  matematika.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh pendekatan  saintifik  berbasis  asesmen  projek  terhadap  hasil  belajar  matematika  mahasiswa  STMIK  STIKOM Indonesia.

## Metode
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa STIKI semester ganjil tahun ajaran 2019/2020. Sampel diambil  sebanyak  dua  kelas  pada  Program  Studi  Teknik  Informatika.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara random. Penelitian  dilaksanakan  di  STIKI  pada  program  studi  teknik  informatika  semester  ganjil  2019/2020 yang didesain selama 10 kali pertemuan yaitu Bulan September – Oktober 2019.
Penelitian ini merupakan quasi eksperimen dengan non equivalent control group desaign , karena tidak merubah kelas yang sudah ada. Variabel dalam penelitian ini yaitu pendekatan saintifik berbasis asesmen projek sebagai variabel bebas dan hasil belajar matematika sebagai variabel terikat Tahapan penelitian terbagi menjadi tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir yang masing- masing  dijelaskan  sebagai  berikut.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  tahap  persiapan,  antara  lain:  (1) Melakukan prariset untuk memperoleh informasi seputar penelitian yang akan dilakukan; (2) Analisis perangkat pembelajaran  berupa  RPS;  (3)  Membuat  instrumen  penelitian  berupa  tes  hasil  belajar  ;  (4)  melakukan  validasi instrumen; (5) Melakukan revisi instrumen yang dilakukan; (6) Melakukan uji coba soal; (7) Menganalisis data hasil uji coba. Pelaksanaan penelitian meliputi: (1) Menentukan jadwal penelitian; (2) Memberikan soal pretest sebelum melakukan perlakuan; (3) Melakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik berbasis asesmen  projek  pada  kelas  eksperimen;  (4)  Melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ceramah pada kelas kontrol; (5) Memberikan soal posttest setelah diberikan perlakuan; (6) Memberikan tes hasil belajar setelah diberikan treatmen. Tahap akhir dari penelitian ini adalah: (1)  Mengelola data yang telah diperoleh dari hasil pretest dan posttest serta  penyebaran  angket  dengan  uji  statistik;  (2)  Mendeskripsikan  hasil  analisis  data dan memberikan kesimpulan sebagai jawaban dari rumusan masalah; (3) Menyusun laporan penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  matematika.  Sebelum  data dikumpulkan  terlebih  dahulu  instrumen  diperiksa  oleh expert  judges, selanjutnya  dilakukan  pengujian  empirik untuk menguji validitas dan reliabilitas butir instrumen  masing-masing variabel. Analisis data dalam penelitian ini  meliputi  analisis  deskriptif,  uji  prasyarat  analisis,  dan  uji  hipotesis.  Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk mengetahui ukuran pemusatan dan sebaran data. Uji prasyarat analisis terdiri dari uji normalitas  menggunakan uji Kolmogorov-smirnov dan uji  homogenitas  varian  dengan  uji levene .  Uji  hipotesis menggunakan  anava  satu jalur  dengan  membandingkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  antar  kelompok,  dengan  ketentuan  tolak  Ho  jika signifikansi kurang dari 5%. Uji lanjut dilakukan apabila perbedaan yang diperoleh ternyata signifikan.

## Hasil dan Pembahasan
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  perbedaan  hasil  belajar  matematika  mahasiswa  STMIK  STIKOM Indonesia  sebagai  hasil  perlakuan  ( treatment )  pendekatan  saintifik  berbasis  asesmen  projek.  Oleh  karena  itu, variabel  penelitian  dibedakan  menjadi  variabel  bebas  yaitu  pendekatan  saintifik  berbasis  asesmen  projek  dan variabel terikatnya hasil belajar matematika. Terdapat empat kelompok data dalam penelitian ini yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang masing-masing terbagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Setelah adanya perlakuan, diperoleh hasil penelitian  yang  meliputi data hasil penelitian  secara  deskriptif,  data  hasil  uji  prasyarat  analisis,  dan  data  hasil  uji  hipotesis.  Berikut  analisis  data hasil  belajar  matematika  secara  deskriptif  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan.

## Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar Matematika
Pretest eksp Posttest eksp Pretest kontrol Posttest kontrol N Valid 30 30 30 30 Mean 68.63 76.03 67.36 69.3 Median 68 76 68 70 Mode 60 80 60 70 Std . Deviation 8.97 6.94 9.32 8.69 Variance 80.51 48.24 86.93 75.52 Minimum 50 60 50 50 Maximum 85 90 85 80
Data  hasil  belajar  matematika  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis asesmen projek sebelum diberikan perlakuan ( pretest ) mempunyai rentangan skor teoretik 0 – 100; n = 30; skor maksimum = 85; skor minimum 50; jangkauan = 35; banyak kelas interval = 6; panjang kelas interval = 6; rata- rata = 68,63; simpangan baku (SD) = 8,97; modus = 60; dan median = 68. Distribusi frekuensi data seperti pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen ( Pretest )
No. Interval Kelas Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 50 – 55 52,5 3 10 2 56 – 61 58,5 5 16,67 3 62 – 67 64,5 6 20 4 68 – 73 70,5 5 16,67 5 74 – 79 76,5 7 23,33 6 80 – 85 82,5 4 13,33 Jumlah 30 100
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  sebanyak  16,67%  siswa  memperoleh  skor  hasil  belajar  matematika sekitar rata-rata, 36,66% siswa memperoleh skor di atas rata-rata, dan 46,67% siswa memperoleh skor di bawah rata-rata.
Data  hasil  belajar  matematika  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis asesmen projek setelah diberikan perlakuan ( posttest ) mempunyai rentangan skor teoretik 0 – 100; n = 30; skor maksimum = 90; skor minimum 60; jangkauan = 30; banyak kelas interval = 6; panjang kelas interval = 6; rata- rata = 76,03; simpangan baku (SD) = 6,94; modus = 80; dan median = 76. Distribusi frekuensi data seperti pada Tabel 4 berikut.
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa  sebanyak  23,33%  siswa  memperoleh  skor  hasil  belajar  matematika sekitar  rata-rata,  46,67%  siswa  memperoleh  skor  di  atas  rata-rata,  dan  30%  siswa  memperoleh  skor  di  bawah rata-rata.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen ( Posttest )
No. Interval Kelas Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 60 – 65 62,5 3 10 2 66 – 71 68,5 6 20 3 72 – 77 74,5 7 23,33 4 78 – 83 80,5 10 33,33 5 84 – 89 86,5 2 6,67 6 90 – 95 92,5 2 6,67 Jumlah 30 100
Data hasil belajar matematika yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan konvensional sebelum diberikan  perlakuan  ( pretest )  mempunyai  rentangan  skor  teoretik  0  –  100;  n  =  30;  skor  maksimum  =  85;  skor minimum  50;  jangkauan  =  35;  banyak  kelas  interval  =  6;  panjang  kelas  interval  =  6;  rata-rata  =  67,36; simpangan  baku  (SD)  =  9,32;  modus  =  60;  dan  median  =  68.  Distribusi  frekuensi  data  seperti  pada  Tabel  5 berikut.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol ( Pretest )
No. Interval Kelas Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 50 – 55 52,5 5 16,67 2 56 – 61 58,5 6 20 3 62 – 67 64,5 4 13,33 4 68 – 73 70,5 5 16,67 5 74 – 79 76,5 6 20 6 80 – 85 82,5 4 13,33 Jumlah 30 100
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  sebanyak  16,67%  siswa  memperoleh  skor  hasil  belajar  matematika sekitar  rata-rata,  33,33%  siswa  memperoleh  skor  di  atas  rata-rata,  dan  50%  siswa  memperoleh  skor  di  bawah rata-rata.
Data hasil belajar matematika yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan konvensional sebelum diberikan perlakuan ( posttest ) mempunyai rentangan skor teoretik 0 – 100; n = 30; skor maksimum = 80; skor minimum 50; jangkauan = 30; banyak kelas interval = 6; panjang kelas interval = 6; rata-rata = 69,3; simpangan baku (SD) = 8,69; modus = 70; dan median = 70. Distribusi frekuensi data seperti pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol ( Posttest )
No. Interval Kelas Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 50 – 55 52,5 2 6,67 2 56 – 61 58,5 8 26,67 3 62 – 67 64,5 2 6,67 4 68 – 73 70,5 6 20 5 74 – 79 76,5 6 20 6 80 – 85 82,5 6 20 Jumlah 30 100
Tabel 6 memperlihatkan bahwa sebanyak 20% siswa memperoleh skor hasil belajar matematika sekitar rata-rata, 40% siswa memperoleh skor di atas rata-rata, dan 40% siswa memperoleh skor di bawah rata-rata.
Hasil Uji Prasyarat dari empat kelompok data meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varian. Uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov - Smirnov , sedangkan uji homogenitas varian menggunakan Levene test dengan taraf signifikansi 5%. Hasil uji prasyarat sesuai Tabel 7 dan Tabel 8 yang disajikan berikut.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Varian

## Test of Homogeneity of Variances
Hasil Belajar Matematika Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.967 1 58 .166
Berdasarkan Tabel 7 diperoleh nilai signifikansi 0,166 > 0,05 sehingga H 0 diterima dan H 1 ditolak yang berarti sebaran data homogen.

## Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk kelompok Statistic df Sig. Statistic df Sig. eks_pratest .128 30 .200 * .970 30 .542 eks_posttest .151 30 .080 .960 30 .311 kon_pratest .152 30 .075 .955 30 .232 kon_posttest .144 30 .114 .917 30 .022
Berdasarkan  Tabel  8  diperoleh  nilai  signifikansi  lebih  dari  5%  sehingga  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak yang berarti data berdistribusi normal.
Uji Hipotesis menggunakan One-Way Anova dengan taraf signifikansi 5%. Berikut Hasil uji hipotesis. Berdasarkan  Tabel  9  diperoleh  nilai  F  =  10,989  dan  signifikansi  0,002  <  5%  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yang  berarti  perbedaan  antar  kelompok  signifikan.  Dilanjutkan  dengan  uji  lanjut  menggunakan  uji LSD.  Berdasarkan  hasil  uji  lanjut,  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  setelah mendapatkan  perlakuan  (kelompok  2  pada  tabel)  memiliki  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  yang  signifikan dibandingkan kelompok yang lain dengan nilai signifikansi masing-masing kurang dari 5%.

## Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 680.067 1 680.067 10.989 .002 Within Groups 3589.267 58 61.884 Total 4269.333 59
Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelompok  sampel  yaitu  kelompok  eksperimen  dengan  perlakuan ( treatmen )  berupa  pendekatan  saintifik  berbasis  asesmen  projek  dan  kelompok  kontrol  melalui  pendekatan konvensional.  Sebelum perlakuan diberikan,  masing-masing kelompok  mengikuti tes awal berupa pretest mata kuliah matematika I untuk mengetahui kemampuan awal mahasiswa STMIK STIKOM Indonesia. Hasil tes awal ini selain bisa dipakai untuk menentukan keseteraan kelas, juga bisa digunakan sebagai pembanding hasil belajar matematika  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dilakukan  untuk  meminimalisir adanya  pengaruh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  sehingga  perbedaan  hasil  belajar  matematika  memang disebabkan oleh perlakuan yang diberikan. Perbedaan hasil belajar yang diperoleh selanjutnya dianalisis secara statistik  menggunakan  uji  anava  satu  jalur  ( Anova one - way ).  Hasil  uji  Anava  menunjukkan  adanya  perbedaan yang signifikan antara empat kelompok data dengan nilai F hitung sebesar 10,989 dan signifikansi kurang dari 5% yaitu kelompok eksperimen dan kontrol, sebelum dan setelah perlakuan.
Berdasarkan  hasil  tes  awal  diperoleh  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  kelompok  eksperimen sebesar 68,63 yang tidak berbeda secara signifikan berdasarkan  uji statistik, dengan rata-rata skor hasil belajar matematika  kelompok  kontrol  yaitu  sebesar  67,36.  Hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  kemampuan  awal  masing- masing  kelompok  adalah  setara,  sehingga  layak  untuk  digunakan  sebagai  subjek  penelitian  dengan  perlakuan yang  sudah  dirancang  sesuai  dengan  perencanaan  penelitian.  Setelah  mengikuti  pembelajaran  dalam  jangka waktu  yang  sudah  ditentukan  yaitu  10  kali  pertemuan  (9  kali  tatap  muka  dan  1  kali  tes  hasil  belajar)  maka diperoleh  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  kedua  kelompok  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  secara statistik  (uji  lanjut  LSD).  Rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  kelompok  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbasis asesmen projek sebesar 76,03 lebih tinggi dari rata-rata skor hasil belajar kelompok mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan konvensional yaitu sebesar 69,30.  Hal  ini  juga  menunjukkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  sebelum  dan  sesudah  perlakuan memiliki  perbedaan  yang  signifikan  pada  kelompok  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik berbasis asesmen projek.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  sangat  relevan  dengan  penerapan  asesmen  projek. Kesesuaiannya  terletak  pada  tahapan  projek  yang  harus  dilalui  peserta  didik  bersama  tenaga  pendidik,  yang  di dalamnya  sesuai  dengan  langkah  dan  kaidah  ilmiah.  Misalnya  pada  mata  kuliah  matematika  I  di  STMIK STIKOM Indonesia tentang  materi  fungsi,  implementasi pendekatan saintifik dimulai dari tahapan  mengamati. Pada tahap ini, mahasiswa diberikan projek berupa cara menentukan karakteristik fungsi linier, fungsi kuadratik, fungsi  eksponensial,  dan  fungsi  logaritma,  mulai  dari  mengidentifikasi  unsur-unsur  fungsi  seperti  pengertian fungsi,  pengertian  variabel,  konstanta,  suku,  dan  koefisien,  menentukan  nilai  fungsi,  sampai  dengan menggambarkan  fungsi  tersebut  pada  Koordinat  Kartesius.  Mahasiswa  diarahkan  untuk  berdiskusi  dan  terlibat
langsung  dalam  mengamati  projek  yang  diberikan  dalam  kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5  orang. Kompetensi  yang  ingin  dikembangkan  melalui  pengalaman  belajar  mengamati  adalah  melatih  kesungguhan, ketelitian, dan kemampuan mencari informasi.
Pada  tahap  menanya,  mahasiswa  difasilitasi  untuk  membuat  pertanyaan  mengenai  apa  yang  belum dipahami  terkait  materi  fungsi,  pengertian  fungsi,  grafik  fungsi,  dan  penerapannya  pada  masalah  nyata. Mahasiswa  pun  terlihat  serius  dan  antusias  berduskusi  dengan  teman  kelompoknya.  Kompetensi  yang dikembangkan pada tahap menanya adalah pengembangan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan  untuk  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  pembentukan  karakter  pebelajar  sepanjang hayat.  Terjadinya  kegiatan  menanya  oleh  peserta  didik  dapat  disebabkan  belum  dipahaminya  hal-hal  yang diamati, atau dapat pula karena ingin mendapatkan informasi tambahan tentang hal-hal yang diamati [5]. Adanya asesmen  projek  pada  tahapan  menanya  dapat  membantu  mahasiswa  untuk  membuat  pertanyaan  sendiri  tanpa dibantu oleh peneliti, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Pada  tahap  mengumpulkan  informasi,  mahasiswa  difasilitasi  untuk  mencari  sumber  informasi  terkait pengertian fungsi, karakteristik, cara menggambar grafik fungsi, sampai dengan aplikasi fungsi dalam kehidupan nyata.  sumber  informasi  bisa  berupa  buku,  jurnal,  narasumber,  ataupun  informasi  melalui  internet.  Sumber informasi  ini  ditulis  dengan  jelas,  lengkap  dengan  uraian  dan  waktu  pencariannya.  Adapun  kompetensi  yang ingin  diwujudkan  pada  tahap  ini  adalah  mahasiswa  mampu  mengembangkan  sikap  teliti,  jujur,  sopan, menghargai  pendapat  orang  lain,  memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  memiliki  kemampuan  mengumpulkan informasi dengan beragam cara, mengembangkan kebiasaan belajar, hingga menjadi seorang pebelajar sepanjang hayat.
Pada tahap menalar, mahasiswa difasilitasi untuk menganalisis dan membuat kategori dari unsur-unsur yang  terdapat  pada  pengertian  fungsi,  grafik  fungsi,  dan  penerapannya  pada  masalah  nyata.  Menghubungkan unsur-unsur  yang  sudah  dikategorikan  sehingga  dapat  dibuat  kesimpulan  mengenai  pengertian  fungsi,  grafik fungsi,  dan  penerapannya  pada  masalah  nyata.  Asesmen  projek  tetap  dilakukan  dengan  mengamati  hasil pekerjaan  mahasiswa  dan  disesuaikan  dengan  format  penyekoran  asesmen  projek  yang  telah  disusun.    Melalui tahapan belajar ini diharapkan mahasiswa akan mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat kepada aturan, bekerja  keras,  mampu  menerapkan  suatu  prosedur  dalam  berpikir  secara  deduktif  atau  induktif  untuk  menarik suatu kesimpulan.
Tahap  selanjutnya  yaitu  mengkomunikasikan.  Pada  tahap  ini  mahasiswa  difasilitasi  untuk  saling berdiskusi  antar  kelompok,  mempresentasikan  hasil  projeknya  untuk  ditanggapi  oleh  kelompok  lain.  Misalnya kelompok  1  menyampaikan  pengertian  fungsi  disertai  dengan  beberapa  contoh,  kelompok  2  menyampaikan pengertian  nilai  fungsi  dan  karakteristiknya,  kelompok  3  menggambar  fungsi  linier  dan  kuadratik  lengkap dengan  lengkah-langkahnya,  dan  seterusnya.  Pada  saat  menggambar  fungsi,  mahasiswa  mampu  menggunakan beberapa  aplikasi  seperti flash player .  Pada  tahap  ini  mahasiswa  menunjukkan  kompetensinya  dalam  hal pengembangan sikap jujur, teliti, toleransi, berpikir secara sistematis, mengutarakan pendapat dengan cara yang singkat  dan  jelas,  hingga  berkemampuan  berbahasa  secara  baik  dan  benar  melalui  pembelajaran  yang kolaboratif, interaktif, dan menyenangkan.
Pada  prinsipnya  konsep  dalam  matematika  menjadi  mudah  diimplementasikan  untuk  memecahkan masalah khususnya matematika ketika mahasiswa terlibat langsung dalam menemukan konsep tersebut melalui pendekatan  pembelajaran  yang  sifatnya  kolaboratif.  Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  ternyata  mampu diakomodasi  oleh  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  matematika,  dibandingkan  hanya  mengandalkan transfer  informasi  yang  bersifat  satu  arah  seperti  pada  pembelajaran  konvensional.  Pendekatan  saintifik merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengkonstruksi konsep matematika, melalui kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengkomunikasikan.
Sebagai  pendekatan  pembelajaran  inovatif  yang  sesuai  dengan  karakteristik  kurikulum  saat  ini, pendekatan  saintifik  menjadi  pilihan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Selain  mampu  melatih  peserta  didik  untuk mengkonstruksi  sendiri  aspek  kognitifnya,  pendekatan  saintifik  juga  mampu  melatih  peserta  didik  untuk menumbuhkan karakter positif melalui kegiatan kolaboratif, pembentukan kelompok, dan diskusi dengan peserta didik lainnya. Hal ini tentunya sangat membantu melatih peserta didik agar selalu berpikir kritis, sistematis, dan divergen  dalam  menghadapi  persoalan  khususnya  yang  berhubungan  dengan  matematika,  mampu  menalar  dan berkomunikasi,  serta  memecahkan  masalah.  Implikasinya  tentu  pada  meningkatnya  hasil  belajar  matematika peserta  didik  itu  sendiri,  disamping  dampak  penting  lainnya  yaitu  terbentuknya  karakter  positif  melalui kepribadian  yang  cerdas  secara  intelektual  maupun  sosial.  Implementasi  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang berjudul meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mata kuliah pengetahuan lingkungan hidup melalui pendekatan scientific mahasiswa. Hasil penelitian menunjukan terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 12,40% selama dua siklus berdasarkan pendekatan saintifik yang diterapkan dalam pembelajaran.  Penelitian lain tentang efektivitas penggunaan pendekatan saintifik dalam pemebalajran dengan judul The Effect of Using the Scientific Approach Through  Concept  Understanding  and Critical  Thinking  in  Science. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pendekatan saintifik efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  implikasi  bahwa  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  sifatnya inovatif serta mengedepankan cara berpikir ilmiah, sangat penting untuk diimplementasikan dalam pembelajaran di  kelas.  Begitu  juga  penilaian  dalam  pembelajaran  dalam  hal  ini  berbentuk  asesmen  juga  sangat  penting diterapkan, karena tidak cukup penilaian dalam pembelajaran hanya dilakukan di akhir saja melalui tes tertulis. Penilaian atau asesmen hendaknya dilakukan disetiap proses kegiatan pembelajaran, sehingga apa yang menjadi kendala  peserta  didik  mampu  kita  evaluasi  dan  carikan  solusinya.  Hal  ini  tiada  lain  untuk  meningkatkan  hasil belajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai.  Melalui  pendekatan  saintifik  berbasis  asesmen  projek, mampu  memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran  melalui  langkah-langkah  metode  ilmiah  sekaligus  menilai  proses pembelajaran  secara  keseluruhan  melalui  penugasan  projek  yang  juga  sifatnya  ilmiah,  sistematis,  dan  mampu melatih kemampuan siswa berpikir kritis. Asesmen projek yang sifatnya otentik sangat relevan untuk digunakan di  kelas  karena  memungkinkan  peserta  didik  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  saintifik  berupa  kegiatan bertanya,  melakukan  pengamatan,  melakukan  penyelidikan  atau  percobaan,  menalar,  dan  menjalin  hubungan dengan orang lain dalam upaya memperoleh informasi atau data.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  matematika  mahasiswa  STMIK  STIKOM  Indonesia  antara  kelompok  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  asesmen  projek  dengan  kelompok  yang  mengikuti pembelajaran dengan pendekatan konvensional.  Hasil belajar matematika yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  berbasis  asesmen  projek  memiliki  rata-rata  skor  setelah  perlakuan  76,03  lebih  tinggi  dari hasil  belajar  matematika  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional  dengan  rata-rata  skor setelah  perlakuan  68,8.  Dengan  kata  lain,  pendekatan  saintifik  berbasis  asesmen  projek  berpengaruh  terhadap hasil belajar matematika mahasiswa STMIK STIKOM Indonesia.
Saran  yang  dapat  diajukan  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  1)  bagi  praktisi  pendidikan  agar memperhatikan  kendala-kendala  yang  ditemui  untuk  dievaluasi  ketika  mengimplementasikan  pendekatan pembelajaran  yang  inovatif  di  kelas  seperti  pendekatan  saintifik,  2)  bagi  dosen  agar  pendekatan  saintifik  bisa diintegrasikan  dengan  bentuk  asesmen  yang  lain  sesuai  dengan  karakteristik  materi  kuliah,  serta  mampu mengkondisikan  kelas  dan  waktu  sehingga  pendekatan  saintifik  bisa  dilaksanakan  secara  optimal,  3)  bagi mahasiswa  agar  lebih  memahami,  mengeksplorasi,  dan  mengimplementasikan  konsep  dalam  pendekatan saintifik berbasis asesmen projek dalam pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran bisa tercapai.

## Daftar Pustaka
A. Saregar, “Pembelajaran Pengantar Fisika Kuantum dengan Memanfaatkan Media Phet Simulation dan LKM Melalui  Pendekatan  Saintifik:  Dampak  pada  Minat  dan  Penguasaan  Konsep  Mahasiswa,” J.  Ilm. Pendidik. Fis. Al-Biruni , vol. 5, no. 1, p. 53, 2016.
Arifin, Zaenal. 2018. Pendekatan Pembelajaran Saintifik pada Mata Pelajaran Bahasa Arab di Madrasah.   Jurnal
Pendidikan Bahasa Arab Vol. 10
No.
1 Hal.
1-20. Tersedia Pada: http://journal.stainkudus.ac.id/index.php/Arabia/article/view/3478/pdf.
Daryanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media, 2014.
Siti  Hamidah.  2015.  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  Teks  Cerita  Pendek  pada  Siswa  Kelas  VII Sekolah  Menengah  Pertama.  Riksa  Bahasa  Volume  1,  Nomor  1,  Hal.  107-114).  Tersedia  Pada: https://ejournal.upi.edu/index.php/RBSPs/article/viewFile/8706/pdf.
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan KontekstualDalam Pembelajaran Abad 21. Jakarta. Ghalia Indonesia. I. M. Suarsana, N. P. Supawidhiasih, and N. N. Parwati, “The Use Of Portfolio Assessment To Overcome The Weakness Of Scientific Approach,” vol. 7, no. 1, pp. 41–50, 2018.
I. W. E. Mahendra, “Project Based Learning Bermuatan Etnomatematika Dalam Pembelajar Matematika,” JPI (Jurnal Pendidik. Indones. , vol. 6, no. 1, pp. 106–114, 2017. M. and nurdyansyah Musfiqon, Pendekatan Pembelajaran Saintifik . Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2015. M.  Rapi,  “Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Pengetahuan  Lingkungan  Hidup  Melalui Pendekatan Scientific Mahasiswa,” J. Biotek , vol. 4, no. 2, p. 297, 2016.
Norhayati Endah Permatasari,  henny dewi Koeswati, and S. Giarti, “Muallimuna : jurnal madrasah ibtidaiyah,” pp. 148–161, 2017.
Permatasari,  Eka  Aprilia.  2014.  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  dalam  Kurikulum  2013  pada Pembelajaran Sejarah.  Indonesian  Journal  of  History  education,  Vol.  3  (1)  Hal.  11-16.  Tersedia  Pada: https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/article/view/3884.
R. H. Santoso, “Implementasi Pendekatan Saintifik Mapel Matematika Kelas VII Tahun Pelajaran 2013 / 2014 pada  Kurikulum  2013  DIY  The  Implementation  of  Scientific  Approach  in  Mathematics  Subject  for
Grade VII in 2013 / 2014 of Curriculum 2013 DIY,” vol. 10, pp. 80–94, 2015.
Rustam.  2017.  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Menulis  Teks  Prosedur  Siswa  Kelas  VII  CI  di SMP  Negeri1  Kota  Jambi.  Pena  Vol  7  No.2  Hal.  1-17.  Tersedia  Pada:  https://online- journal.unja.ac.id/pena/article/view/4763.
S. D. I. Cinennung, D. Cinennung, K. Palakka, and K. Bone, “Jurnal Prima Edukasia , 6 ( 1 ), 2018 , 21-31 The Effect  of  Using  the  Scientific  Approach  Through  Concept  Understanding  and  Critical  Thinking  in Science,” vol. 6, no. 1, pp. 21–31, 2018.
W. Linda, “Pendekatan Saintifik & Model Pembelajaran K-13,” Bahastra , vol. 37, no. 1, p. 89, 2017.
W.  Lestari,  L.  D.  Pratama,  and  J.  Jailani,  “Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Setting  Kooperatif  Tipe  STAD Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Matematika,” AKSIOMA  J. Mat. dan Pendidik. Mat. , vol. 9, no. 1, pp. 29–36, 2018.
Y.  Ratunguri,  “Pembelajaran  Berbasis  Saintifik  Terhadap  Sikap  Berpikir  Ilmiah  Mahasiswa  Program  Studi PGSD Universitas Negeri Manado,” Pedagog. J. Pendidik. , vol. 4, no. 1, p. 1, 2015.