Pemberdayaan  Kompetensi  Pedagogik  Berbasis  Kemampuan Reflektif untuk Peningkatan Kualitas Interaksi Pembelajaran
Susanto, Ratnawati 1* , Sofyan, Harlinda 2 , Rozali, Yuli Azmi 3 , Nisa, Mahwar Alfan 4 ,  Umri, Cut Alfina 5 , Nurlinda, Bellina Dwi 6 , Oktafiani 7 , Lestari, Tantri Hartika 8
1,2,3,4,5,6,7,8 Universitas Esa Unggul

## A B S T R A K
Program Pengabdian kepada Masyarakat di Sekolah  SDN Duri Kepa  03  Pagi  berfokus  pada  Pemberdayaan  Kompetensi  Pedagogik Berbasis  Kemampuan  Reflektif  untuk  Peningkatan  Kualitas  Interaksi Pembelajaran  sebagai  diseminasi  hasil  Penelitian  Terapan  Unggulan Perguruan Tinggi (PTUPT) mengenai Model Pengembangan Kompetensi  Pedagogik  (Ratnawati  Susanto,  2019).  Solusi  dilakukan dengan  5  tahap,    yaitu:  (1)    Tahap  Sosialisasi  untuk  Peningkatan pemahaman  dan  pengetahuan  menngenai  Literasi  Pedagogik,  (2) Tahap  Peningkatan  Pengetahuan  Kompetensi  Pedagogik  Berbasis Kemampuan  Reflektif  untuk  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran,  (3) Tahap Peningkatan Keterampilan Pemberdayaan Kompetensi Pedagogik  Berbasis  Kemampuan  Reflektif  untuk  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran,  (4)  Pemetaan  Kompetensi  Pedagogik,  Kemampuan Reflektif  dan  Kualitas  Interaksi  pembelajaran,  dan  (5)  Pengukuran  dan Evaluasi.    Pencapaian  hasil  pengabdian  kepada  masyarakat mencapai tingkat efektifitas yang baik sebagai solusi permasalahan mitra, dengan hasil: (1) peningkatan pengetahuan literasi pedagogik sebesar 80%, (2) 100 % guru memiliki kompetensi pedagogik pada klasifikasi baik (27 %) dan  cukup  (73  %);  (3).  100  %  guru  memiliki kemampuan  reflektif  pada klasifikasi baik 20 % dan pada klasifikasi cukup 80 % ;  dan (4) 100 % guru Kemampuan pengelolaan kualitas interaksi pembelajaran  dengan klasifikasi baik 39 % dan klasifikasi cukup 61 %.

## A B S T R A C T
The  Community  Service  Program  at  Duri  Kepa  03  Pagi  Elementary  School  focuses  on Empowerment  of  Pedagogical  Competencies  Based  on  Reflective  Ability  to  Improve  the  Quality  of Learning  Interaction  as  a  dissemination  of  the  results  of  Penelitian  Terapan  Unggulan  Perguruan Tinggi  (PTUPT)  on  Pedagogical  Competency  Development  model  (Ratnawati  Susanto,  2019).  The solution  is  carried  out  in  5  stages:  (1)  The  stage  of  socialization  to  increase  understanding  and knowledge  of  Pedagogical  Literacy,  (2)  The  stage  of  increasing  knowledge  of  pedagogical competence based on reflective abilities to improve the quality of learning, (3) the stage of enhancing skills  of  empowering  pedagogic  competencies  based  on  reflective  abilities  to  improve  the  quality  of learning,  (4)  mapping  pedagogical  competencies,  reflective  abilities  and  the  quality  of  learning interactions,  and  (5)  Measurement  and  Evaluation.  The  achievement  of  community  service  results reaches a good level of effectiveness as a solution to partner problems, with the results: (1) increasing pedagogical  literacy  knowledge  was  80%,  (2)  100%  of  teachers  have  pedagogical  competencies  in good classification (27%) and sufficient (73%) ); (3). 100% of teachers have reflective abilities  with  a good  classification  was  20%  and  a  sufficient  classification  was  80%;  and  (4)  Ability  to  manage  the quality of learning  interactions  with a  good classification  was 39%, and  a sufficient classification  was 61%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: anna.triwijayati@machung.ac.id  (Susanto, Ratnawati)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 10 February 2020 Received in revised form 25 March  2020 Accepted 30 April 2020 Available online 28 May 2020

## Kata Kunci:
Program Pengabdian kepada Masyarakat di Sekolah SDN Duri Kepa 03 Pagi berfokus pada Pemberdayaan Kompetensi Pedagogik Berbasis
Keywords Community Service Program at Duri Kepa 03 Pagi Elementary School focuses on Empowering Pedagogical Competence Based

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kegiatan  terencana  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  dan  menjadi kebutuhan  bagi  manusia.  Pendidikan  tidak  hanya  berlangsung  di  sekolah,  akan  tetapi  dapat  juga berlangsung  di  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  menjadi  tanggung  jawab bersama antara keluarga, masyarakat, dan juga pemerintah. Pendidikan memegang peranan penting bagi kehidupan  manusia. Tanpa  pendidikan  manusia akan sulit berkembang atau  bahkan tidak  berkembang. Dengan demikian, pendidikan harus benarbenar diarahkan agar menghasilkan manusia yang berkembang dan  berkualitas  serta  mampu  bersaing,  di  samping  memiliki  akhlak  dan  moral  yang  baik  (Ayuwanti, 2016).
Pendidikan  dalam  bahasa  Yunani  berasal  dari  kata  padegogik  yaitu  ilmu  menuntun  anak.Orang Romawi  melihat  pendidikan  sebagai  educare,  yaitu  mengeluarkan  dan  menuntun,  tindakan merealisasikan potensi anak yang dibawa waktu dilahirkan di dunia. Bangsa Jerman melihat pendidikan sebagai  Erziehung  yang  setara  dengan  educare,  yakni:  membangkitkan  kekuatan  terpendam  atau mengaktifkan  kekuatan  atau  potensi  anak.  Dalam  bahasa  Jawa,  pendidikan  berarti  panggulawentah (pengolahan),  mengolah,  mengubah  kejiwaan,  mematangkan  perasaan,  pikiran,  kemauan  dan  watak, mengubah kepribadian sang anak.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) pendidikan berasal dari kata dasar didik (mendidik), yaitu  :  memelihara  dan  memberi  latihan  (ajaran,  pimpinan)  mengenai  akhlak  dan  kecerdasan  pikiran. Sedangkan  pendidikan  mempunyai  pengertian  :  proses  pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau kelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  latihan,  proses perbuatan,  cara  mendidik.  Ki  Hajar  Dewantara  mengartikan  pendidikan  sebagai  daya  upaya  untuk memajukan budi pekerti, pikiran serta jasmani anak, agar dapat memajukan kesempurnaan hidup yaitu hidup dan menghidupkan anak yang selaras dengan alam dan masyarakatnya. Dari pengertian-pengertian dan analisis yang ada maka bisa disimpulkan bahwa pendidikan adalah upaya menuntun anak sejak lahir untuk mencapai kedewasaan jasmani dan rohani, dalam interaksi alam beserta lingkungannya (Nurkholis, 2013).
Dilihat dari segi proses pembelajaran, kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan  pembelajaran  peserta  didik.  Hal  ini  harus  mampu  diwujudkan  oleh  setiap  guru  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Lebih  lanjut,  dalam  standar  nasional  pendidikan,  penjelasan  pasal  28 ayat (3) butir (a) dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola  pembelajaran  peserta  didik  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasi ragam  potensi  yang  dimilikinya.  Kondisi  ini,  dalam  tinjauan  Mulyasa  (2009:75),  sekurang-kurangnya meliputi  aspekaspek  berikut,  yaitu:  (a)  pemahaman  wawasan  dan  landasan  kependidikan,  (b) pemahaman  terhadap  peserta  didik,  (c)  pengembangan  kurikulum/silabus,  (d)  perancangan pembelajaran,  (e)  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  (f)  pemanfaatan  teknologi pembelajaran,  (g)  evaluasi  hasil  belajar  (EHB),  dan  (h)  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Balqis, 2014).
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi pemahaman terhadap  peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi hasil belajar, dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya (Mustamin,  2013  :  76).  Dilihat  dari  segi  proses  pembelajaran,  kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik (Ninik, 2015 : 100). Hal ini merupakan bagian  terpenting  untuk  diwujudkan  oleh  setiap  guru  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Baldiņš (2016  :  251)  mengartikan  pedagogik  sebagai  sebuah  teori  dan  praktik  proses  pembelajaran  dan pendidikan  untuk  peserta  didik,  pedagogik  juga  adalah  sebagai  cabang  ilmu  ilmiah  yang  mempelajari kesatuan  antara  teori  dan  praktik  pada  bidang  pendidikan  khusunya  pada  proses  pembelajaran  yang berlangsung di dalam sebuah kelas.
Deassy  dan  Endang  (2018  :  4)  menyatakan  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  pendidik menciptakan  suasana  dan  pengalaman  belajar  bervariasi  dalam  pengelolaan  peserta  didik  yang memenuhi  kurikulum  yang  disampaikan.  Proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  variatif  akan membuat  peserta  didik  lebih  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  kemampuan  kompetensi pedagogik  merupakan  langkah  awal  yang  perlu  dimiliki  oleh  seorang  guru  profesional.  Pengetahuan pedagogik umumnya sebagai prinsip-prinsip dan strategi yang luas dalam pengelolaan kelas. Kondisi ini, dalam tinjauan Jaja (2014 : 27) dimensi kompetensi pedagogik, yaitu : 1) Menguasai karakteristik peserta didik  dari  aspek  fisik,  moral,  spiritual,  sosial,  kultular,  emosional,  dan  intelektual,  2)  Menguasai  teori belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  3)  Mengembangkan  kurikulum  yang  terkait dengan  mata  pelajaran  yang  diampu,  4)  Menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik,  5)
Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran,  6)  Memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimiliki.  7) berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik, 8) menyelenggarakan penilaian dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  9)  memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  belajar  untuk kepentingan  pembelajaran,  10)  melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran (Fathurrahman, 2019).
SDN Duri Kepa 03 Pagi adalah sekolah berstatus negeri dalam pembinaan Suku Dinas Pendidikan Wilayah II Kota Administrasi Provinsi DKI Jakarta. Sekolah ini memiliki status akreditasi B dan  berdiri di atas  lahan  seluas  1532  m2    dan  dengan    luas  bangunan  391,8  m2  di  jalan  Mangga  Raya  No  18,  RT    . 022/03, Kelurahan Duri Kepa, Kecamatan Kebon Jeruk, Jakarta Barat 115110.  Legalitas sekolah dicirikan dengan NSS 101016205021, NPSD 20105187 dengan SK Pendirian Sekolah tertanggal 23 Juni 1977  dan SK  Izin  operasional  1910-01-01.    Posisi  sekolah  cukup  mudah  dijangkau  dan  berada  dalam  kompeks perumahan yang cukup kondusif dan terlihat dalam gambar berikut:
Gambar 1. Peta (denah) Lokasi SDN Duri Kepa 03 Pagi
Dari  data  wawancara  dengan  warga  sekolah,  yang  terdiri  dari  kepala  sekolah,  guru  dan  tenaga administrasi ketatausahaan, ditemui permasalahan krusial yang dihadapi oleh SDN Duri Kepa 03 Pagi dan dapat diidentifikasikan sebagai berikut:
Kepala  sekolah  membutuhkan:  (a)    program  pemberdayaan  guru  dalam  interaksi  dengan  para murid  yang  dapat  menciptakan  kualitas  interaksi  pembelajaran  yang  kondusif,  (b)  keterampilan manajemen  dan  kepemimpinan,  (c)  keterampilan  pengambilan  keputusan,  (d)  kemampuan berkomunikasi,  manajemen  stress,  pengelolaan  emosi,  (e)    kemampuan  untuk  evaluasi  dan  reflektif,  (f) keterampilan monitoring dan supervisi, (g) keterampilan  coaching.
Dewan guru membutuhkan pengembangan yang meliputi: (a) kemampuan untuk mengidentifikasi karakteristik  peserta  didik  (entry  behavior),  (b)  kemampuan  untuk  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  ilmiah,  (c)  kemampuan  untuk  menggunakan  teknologi  dalam pembelajaran,  (d)  kemampuan  manajemen  kelas,  kemampuan  keterampilan  mengajar,  e)  kemampuan untuk  penerapan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  (f)  kemampuan  untuk  berkomunikasi  secara edukatif dengan para peserta didik sehingga memfasilitasi komunikasi yang terbuka, mampu menyentuh antar  pribadi  dan  kelompok,  menggali  ide  dan  persuasive,  memfasilitasi  siswa  dalam  komunikasi  yang penuh  dengan  kesantunan  dan  memberi  kesempatan  pengungkapan  diri  atas  kekuatan  dan  kelemahan serta  memberikan  pendampingan  dengan  tetap  berorientasi  pada  pendekatan  teacher-student  oriented sesuai  kebutuhan,  (g)  pemahaman  mengenai  pengetahuan  pedagogik,  kemampuan  untuk  penerapan paradigma pedagogik reflektif dalam pembelajaran, (h) penyegaran dan peningkatan spiritualitas profesi, (i)  kemampuan  untuk  memahami  dan  menangani  anak  didik  ABK,  (j)  kemampuan  pengelolaan  dan kecerdasan emosional sehingga efektif dan optimal dalam proses pembelajaran, (k) Desain instruksional untuk  membuat  bahan  ajar  dan  modul,  (l)  kompetensi  pedagogik  berbasis  technological  (TPACK),  (m) Pembelajaran berbaiss scientific, (n) Merancang soal berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills / HOTS) dan (o) penilaian autentik berbasis Kriteria dan Norma (CRT dan NRT).
Pihak  orang  tua  membutuhkan:  (a)  pemahaman  mengenai  karakteristik  dan  tahapan perkembangan anak, (b) kemampuan komunikasi efektif terhadap anak, (c) model pendampingan belajar anak,  (d)  kesehatan  dan  pendidikan  anak.  (e)  pemahaman  cara  belajar  anak,  (f)  pemahaman  mengenai pembekalan pendampingan orang tua terhadap anak dalam menggunakan media sosial.
Pihak peserta didik membutuhkan: (a) diperlakukan sama sebagai subjek dan bukan sebagai objek, (b)  rangsangan  pengembangan  intelektual,  (c)  realisasi  diri  dan  potensi,  (d)  perluasan  hubungan,  (e)
kemampuan  berbicara  dan  berdiskusi,  (f)  pendampingan  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan,  (g) bersikap  dan  berperilaku  belajar  yang  baik,  (h)  berpikir,  self  talk  dan  inner  speech,  (i)  diberikan kesempatan  berkomunikasi  dalam  dialog  interaksi  yang  terbuka,  antar  pribadi,  kelompok,  kesempatan berkomunikasi mengeluarkan ide,  mmbutuhkan komunikasi persuasif sehingga termotivasi dan  merasa diapresiasi,  komunikasi  kesantunan,  pengungkapan  diri,  (J)  pembelajaran  paikem  yang  meminimalisasi kejenuhan dan perilaku belajar tidak fokus.
Gambar 2. Kondisi dan Situasi SDN Duri Kepa 03 Pagi
Berdasarkan  data  permasalahan  yang  ada  di  SDN  Duri  Kepa  03,  maka  peluang  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  pemberdayaan  mitra  SDN  Duri  Kepa  03  Pagi  sebagai  mitra  binaan  Tridharma Perguruan Tinggi adalah dalam bentuk Program kemitraan Masyarakat (PKM) dengan aspek binaan yang dapat meliputi gerakan Literasi.  Pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendiikan mencakup gerakan literasi modern yang menyentuh seluruh aspek pemberdayaan kepala sekolah, guru, peserta didik dan orang tua, yang  mencakup  literasi  interaksi  interaksi  edukatif,  literasi  manajemen  dan  kepemimpinan,  literasi pengambilan keputusan, literasi komunikasi, literasi manajemen stress, literasi pengelolaan emosi, literasi evaluasi  dan  reflektif,  literasi  monitoring  dan  supervisi,  literasi  coaching,  literasi  mengidentifikasi karakteristik  peserta  didik  (entry  behavior),  literasi  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  ilmiah, literasi teknologi dalam pembelajaran, literasi manajemen kelas, literasi  keterampilan mengajar, literasi metode  pembelajaran,  literasi  paradigma  pedagogik  reflektif  dalam  pembelajaran,  literasi  spiritualitas profesi, literasi penanganan ABK, literasi  karakteristik dan tahapan perkembangan anak, literasi model pendampingan belajar anak, literasi kesehatan, literasi pendidikan anak. Literasi cara belajar anak, ;iterasi media ssosial dan pendampingan.

## Permasalahan Mitra
Sekolah SDN Duri Kepa 03 Pagi merupakan sekolah yang menjadi rekomendasi Suku Dinas (Sudin) Pendidikan  Dasar  Wilayah  II  Kota  Administratif  Provinsi  DKI  Jakarta  untuk  menjadi  mitra  dalam  PKM FKIP  Universitas  Esa  Unggul  secara  berkseinambungan  untuk  mencapai  profil  pemberdayaan    kepala sekolah,  guru,  peserta  didik  dan  orang  tua  dalam  pencapaian  gerakan  literasi  modern.    Merujuk  pada identifikasi  permasalahan  yang  ada,  maka  berdasarkan  kesepakatan  dengan  mitra,  skala  prioritas  yang direncanakan  dilakukan  antara  Tim  Pelaksana  Program  Kemitraan  Masayarkaat  FKIP  Universitas  Esa Unggul dengan SDN Duri Kepa 03 adalah berfokus pada Pemberdayaan Kompetensi Pedagogik Berbasis Kemampuan Reflektif Untuk Peningkatan Kualitas Interaksi Pembelajaran dengan memperhatikan esensi permasalahan yang berfokus pada kompetensi pedagogik sebagai berikut:
Guru tidak memiliki pembiasaan untuk melakukan identifikasi karakteristik awal terhadap dirinya dalam  mengemban  profesi  guru,  tidak  memiliki  pembiasaan  bagaimana  potensi  diri,  bagaimana  kinerja proses  pembelajaran  di  kelas  dan  bagaimana    profil  peta  karakteristik  awal.    Hal  ini  menjadi  hal  yang masih asing karena kecenderungan guru  adalah melaksanakan rutinitas mengajar.
Guru  tidak  memiliki  pembiasaan  untuk  melakukan  identifikasi  keterlibatan  dengan  organisasi dalam  menjalankan  peran  dan  fungsinya  sebagai  tenaga  pendidik.    14  guru  (93%)  tidak  memiliki pembiasaan  untuk  mengerti  dan  memahami  visi  sebagai  tujuan  organiasi,    dan  tidak  mengintegrasikan diri  untuk  membuat  pekerjaan  kunci  apakah  yang  perlu  dilakukan  untuk  berkontribusi  secara  optimal untuk mencapai visi organisasi, dan bagaimana kompetensi yang diharapkan ada sudah terpenuhi.  Hal ini menjadi  faktor  penyebab  bahwa  guru  tidak  memiliki  identitas  profil  apa  yang  seharusnya  ada  untuk mendukung ketercapaian visi sekolah.
Hasil  supervisi  kepala  sekolah  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  10  guru  (67%) cenderung  rendah  disebabkan  karena  guru  terutama  lebih  mengajar  membaca,  menulis,  berhitung dibandingkan  dengan  bagaimana    mengkondisikan  bagaimana  caranya  anak  belajar  sehingga  kualias
interaksi  pembelajaran  yang  menjadi  proses  ynag  mendukung  anak  belajar  dan  mengkonstruk pengetahuannya menjadi terabaikan.

## Solusi
Rekomendasi  kepada  mitra  adalah  dengan  penguatan  kapasitas  internal  sekolah  melalui  fokus pemberdayaan kompetensi guru dan dampaknya terhadap siswa melalui kualitas interaksi pembelajaran., Penguatan kapasitas guru dilakukan berbasis kepada hasil Penelitian Terapan Unggulan Perguruan Tinggi (PTUPT)  mengenai  Model  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik.[1].  Program  kegiatan  dilakukan melalaui  Program  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PKM  Internal  Universitas  Esa  Unggul)  dan  MOU Rekomendasi Suku Dinas Pendidikan Dasar Wilayah II Provinsi DKI Jakarta sebagai berikut:
Tahap  1.  Tahap  Sosialisasi  untuk  Peningkatan  pemahaman  dan  pengetahuan  menngenai  Literasi Pedagogik
Merupakan tahap membekali peserta dengan Pengetahuan mengenai dasar konstruk bahwa guru hendaknya  memiliki  konsep  pemahaman  dan  kemampuan  dalam  tindakan:  (a)  mengidentifikasi karakteristik  belajar  anak  didik,  (b)  memastikan  kesempatan  anak  didik  dalam  berpartisipasi  aktif,  (c) mengatur  kelas  untuk  karakteristik  yang  berbeda,  (d)  mengetahui  penyebab  penyimpangan  perilaku belajar, (e) mengembangkan potensi dan kekurangan, dan (f) tindakan humanis. [2]
Pada  tahap  sosialisasi  diberikan  Pengantar  sehingga  peserta  PKM  memahami  Rasional,  Program, Tujuan, dan Manfaat.  Setelah itu akan dilakukan sosialisasi tentang Program Gerakan Literasi Pedagogik. [3]  Untuk  lebih  mendasari  bagaimaan  pemberdayaan  kompetensi  pedagogik  berbasis  kemampuan reflektif untuk meningkatkan kualitas interaksi pembelajaran maka dilakukan penjelasan emngenai Hasil Penelitian Model Pengembangan Kompetensi Pedagogik (Ratnawati Susanto, 2019) yang menjadi model hasil  penelitian  yang  didiseminasikan  sebagai  Program  PKM  ini.    Selanjutnya  dilakukan  Sosialsiasi Pemberdayaan  Kompetensi  Pedagogik  Berbasis  Kemampuan  Reflektif  Untuk  Peningkatan  Kualitas Interaksi Pembelajaran
Tahap 2.Tahap Identifikasi Karakterstik Awal dan Keterlibatan dengan Organisasi
Pada tahap ini terdiri dari 3 langkah, yaitu:
Langkah  1.  Pengembangan    Identifikasi  Karakteristik  Awal  (Melakukan  identifikasi  dalam  pengamatan tindakan atau kinerja proses pembelajaran, penjajakan potensi diri sebagai guru, konfirmasi potensi dan tindakan/kinerja dann pemetaan karakteristik awal).
Langkah kegiatan pertama adalah  Identifikasi Karakteristik Awal  maka akan dilakukan kegiatan untuk mengidentifikasi dalam pengamatan tindakan atau kinerja proses pembelajaran.  Peserta PKM juga akan diajak untuk menggali atau melakukan penjajakan potensi diri sebagai guru.  Setelah itu peserta akan dilatih untuk melakukan konfirmasi potensi dan tindakan/kinerja. Setelah itu setiap peserta didampingi untuk  melakukan  pemetaan  karakteristik  awal  yang  dimilikinya.  Pada  tahap  ini  juga  akan  digali spiritualitas profesi pendidik melalui penayangan film Make A Difference dan Facing The Giant, The death Crowl sehingga peserta abdimas dibawa kepada pemaknaan nilai-nilai atas pertanyaan: ada apa dengan guru?, Mengapa menjadi guru? Bagaimana menjadi guru?. Kemampuan reflektif melalui penayanagan film ini menjadi pengaruh yang sangaat berpengaruh terahdap spiritualitas profesi guru Langkah  2.  Pengembangan  kemampuan  Identifikasi  keterlibatan  dengan  organisasi  (menggali pemahaman terhadao visi sekolah, menggali pemahaman mengenai pekerjaan inti terkait visi sekolah,  mengidentifikasi  kompetensi  diri,  melakukan  validasi  dan  penyusunan  profil kompetensi).
Langkah  kedua  yang  dilakukan  adalah    Pengembangan  kemampuan  Identifikasi  keterlibatan dengan  organisasi    yaitu  kegiatan  untuk  menggali  pemahaman  terhadao  visi  sekolah,  menggali pemahaman  mengenai  pekerjaan  inti  terkait  visi  sekolah,  mengidentifikasi  kompetensi  diri,  melakukan validasi dan penyusunan profil kompetensi
Langkah  3.Pengembangan  Kemampuan  Reflektif  (menggali  kemampuan  proses  mental  berpikir, kemampuan  menalar,  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  mendengarkan, memaknai nilai).
Selanjutnya  pada  langkah  yang  ketiga  peserta  PKM  akan  didampingi  untuk  melakukan Pengembangan  Kemampuan  Reflektif  yang  mencakup  kegiatan  menggali  kemampuan  proses  mental berpikir,  kemampuan  menalar,  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  mendengarkan,  dan memaknai nilai.
Tahap 3. Tahap Peningkatan Keterampilan Pemberdayaan Kompetensi Pedagogik  Berbasis  Kemampuan Reflektif untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran:
Pada tahap ini terdiri dari 4 langkah, yaitu:
1) Langkah 1. Simulasi Kemampuan Reflektif
2) Langkah 2. Simulasi Kompetensi Pedagogik
3) Langkah 3. Simulasi Pngkondisian Interaksi Pembelajaran berkualitas
4) Langkah 4. Pendokumentasi Kegiatan dan diskusi
Pada tahap peningkatan keterampilan pemberdayaan kompetensi pedagogik berbasis kemampuan reflektif  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dilakukan  simulasi  untuk  pembentukan  kemampuan reflektif . Seelah itu peserta abdimas akan didampingi untuk melakukan simulasi sehingga mempertajam kompetensi  pedagogik  dalam  proses  pembelajaran.    Selanjutnya  peseerta  akan  berlatih  dalam  simulasi pengkondisian interaksi pembelajaran yang berkualitas,  Setelahnya berdasarkan dokumentasi kegiatan akan dilakukan diskusi bersama.
Tahap  4.  Pemetaan  Kompetensi  Pedagogik,  Kemampuan  Reflektif  dan  Kualitas  Interaksi  pembelajaran (Menggunakan Lembar Pemetaan yang dilakukan oleh diri sendiri, Kepala Sekolah, Pertemanan Guru dan Tim Pelaksana Abdimas)
Pada  tahap  pemetaan  kompetensi  pedaogik,  Kemampuan  Reflektif  dan  Kualitas  Interaksi pembelajaran.  Peserta  akan  diajak  untuk  menggunakan  Lembar  Pemetaan  yang  dilakukan  oleh  diri sendiri, Kepala Sekolah, Pertemanan Guru dan Tim Pelaksana Abdimas.
Tahap  5.Pengukuran  dan  Evaluasi  (Praktek  untuk  melakukan  pengukuran  tingkat  perubahan pengetahuan dan keterampilan, melakukan evaluasi dan reflektif atas program dan  komitmen yang perlu dilakukan)
Selanjutnya  sebagai  tahap  terakhir  dari  program  pengabdian  kepada  masyarkaat  ini,  akan dilakukan  Pengukuran  dan  Evaluasi.    Kegiatan  ini  akan  diisi  dengan  (Praktek  untuk  melakukan pengukuran  tingkat  perubahan  pengetahuan  dan  keterampilan,  melakukan  evaluasi  dan  reflektif  atas program  dan  komitmen  yang  perlu  dilakukan  sehingga  pengetahuan  dan  keterampilan  ayng  sudah dimiliki dari program Pengabdian kepada Masyarakat ini terus akan diterapkan.   Dalam kegiatan ini maka produk yang digunakan sekaligus menjadi luaran yang dihasilkan adalah modul, daftar periksa dan hasil evaluasi diri.

## 2. Metode
Tahapan atau langkah-langkah solusi adalah sebagai berikut.

## 3. Hasil dan pembahasan
Kegiatan dilaksanakan dengan pola 40 jam  Kegiatan ini dialokasikan dengan kesepakatan bersama mitra.  Kegiatan dilaksanakan oleh tim sejumlah 8 orang yang terdiri dari 3 dosen dan 5 mahasiswa.  Dari mitra  diikuti  oleh  15  peserta.    Antusias  dan  semangat  untuk  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan sangat  terlihat  dengan  diiukutinya  seluruh  tahapan  kegiatan.    Hasil  evaluasi  dan  pengukuran menunjukkan tingkat komitmen yang relative tinggi dari para peserta abdimas untuk terus meningkatkan kemampuan  reflektif  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran  sebagai  pemberdayaan  kompetensi pedagogik mereka.
Hasil yang dicapai melalui program kegiatan PKM:
1. Langkah ke-1: Tahap Sosialisasi Literasi Pedagogik.
Pada  tahapan  ini,  tingkat  partisipasi  aktif  peserta  adalah  15  orang  (100%).    Pada  kegiatan  ini, peserta  didampingi dan dibekali agar memiliki pengetahuan mengenai: (a) rasional, program, tujuan dan manfaat pemberdayaan kompetensi pedagogik berbasis kemampuan reflektif untuk peningkatan kualitas interaksi  pembelajaran;  (b)  program  gerakan  literasi  pedagogik,  (c)  pemahaman  bahwa  kemampuan reflektif  menjadi  dasar  pemberdayaan  kompetensi  pedagogik  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran sebagai sebuah model pengembangan berdasarkan hasil penelitian (Ratnawati Susanto, 2019); (d) sharing pemberdayaan pengetahuan dan kemampuan reflektif melalui forum diskusi. Media yang digunakan pada tahap ini adalah handout materi dan modul Gerakan Literasi Pedagogik sehingga peserta dapat mereview kembali  pengetahuan  dan  pemahamannya.    Dari  hasil  kegiatan,  peserta  memberikan  tanggapan:  (a)  3 orang  (20%)  telah  memahami  materi  literasi  pedagogik  dan  kemampuan  reflektif,  (b)  10  orang  (67%) mendapatkan pengetahuan baru pada sebagian materi  literasi pedagogik dan kemampuan reflektif, dan (c) 2 orang  (23%) benar-benar baru mendapatkan pengetahuan.
Tabel 1. Peningkatan Pengetahuan melalui Program Abdimas
No Pernyataan f % fkum 1 Telah memahami pengetahuan sebelum program Abdimas 3 20% 20% 2 Mendpatkan sebagian pengetahuan baru melalui program Abdimas 10 67% 87% 3 Mendapatkan seluruh pengetahuan baru melalui program Abdimas 2 13% 100% Jumlah 15 100%
Maka dapat disimpulkan bahwa 80% program abdimas berjalan sesuai dengan sasaran program yaitu memberikan peningkatan pengetahuan kepada peserta.
Gambar 4. Grafik Peningkatan Pengetahuan melalui Program Ab
2. Tahap kedua: Identifikasi Karakteristik Awal dan Keterlibatan dalam Organisasi.
Pada  tahap  ini  peserta  didampingi  untuk  melakukan  kegiatan:  (a)  Pengembangan  kemampuan dalam mengidentifikasi karakteristik awal diri masing-masing; (b) pengembangan keterampilan dalam mengidentifikasi keterlibatan dengan organisasi; dan (c) Pengembangan kemampuan reflektif.   Langkah yang dilakukan adalah:
a) Peserta difasilitasi menyaksikan film spiritualitas Reflektif dengan Tayangan Film Spiritualitas Profesi Guru : Make A Difference ” dan Reflektif dengan Puisi Sekolah.   Film Make A Difference dan Puisi Sekolah mengajak para peserta dalam profesinya sebagai guru untuk merenungkan ada apa dengan guru dan mengapa menjadi guru?
b) Setelah  itu  melakukan    Identifikasi  kemampuan  pedagogik  dalam  bentuk  menjawab  angket evaluasi diri.
c) Peserta  diajak  untuk  melakukan  identifikasi  kinerja  kemampuan  reflektif  dalam Halpembelajaran.
d) Setelahnya  peserta  didampingi  untuk  melakukan  konfirmasi  potensi  dan  tindakan  kinerja sebagai pemetaan karakteristik awal.
Hasil yang diperoleh sebagai pemetaan karakteristik awal adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Identifikasi Karakteristik Awal
Dari  data  Identifikasi  Karakteristik  Awal  dapat  dideskripsikan  bahwa  peserta  Abdimas mengidentifikasi  kemampuan  reflektif  sebagai  potensi  diri  (X)  pada  skor  2,9  dari  5  (2,9/5)  yang menggambarkan bahwa peserta mengenali potensi diri adalah sebesar 58%.  Sementara dari pengamatan kinerja  diperoleh data kemampuan reflektif adalah pada skor  2,4 dari 5 (2,4/5) yang menggambarkan bahwa kinerja kemampuan reflektif adalah sebesar 48%.  Dapat disimpulkan bahwa kinerja lebih rendah sebesar  10%.    Sementara  ketika  kembali  dikonfirmasi  kepada  peserta  abdimas  mengenai  kesesuaian antara  pengenalan  potensi  kemampuan  reflektif  dengan  kinerja  diperoleh  hanya  2  orang  (13%)  yang mampu  mengenali  potensi  diri  dan  kinerja  dengan  sesuai  dan  sisanya  sejumlah  13  orang  (87%)  belum mampu  mengenali  potensi  diri  dan  kinerja  dengan  sesuai.  Perbandingan  antara  pengenalan  potensi kemampuan  reflektif,  kinerja  kemampuan  reflektif  dan  konfirmasi  digambarkan  dalam  bagan  sebagai berikut:
1 2 3 4 5 (X) 1 2 3 4 5 (Y) 1 2 3 4 5 (Y) 1 R 1 3 3 3 3 3 15 3 .0 3 3 3 3 3 15 3 .0 3 3 4 3 3 16 3 .2
S e s ua i
2 R 2 3 3 3 3 3 15 3 .0 3 2 3 2 3 13 2 .6 3 2 2 2 2 11 2 .2
Tida k s e s ua i 3 R 3 3 2 3 3 3 14 2 .8 2 2 2 2 3 11 2 .2 3 2 2 3 3 13 2 .6
Tida k s e s ua i 4 R 4 3 3 2 2 3 13 2 .6 3 2 2 2 3 12 2 .4 3 3 2 2 3 13 2 .6
Tida k s e s ua i 5 R 5 4 3 3 3 3 16 3 .2 4 2 2 2 3 13 2 .6 4 3 2 3 3 15 3 .0
Tida k s e s ua i 6 R 6 3 3 3 3 3 15 3 .0 3 2 2 2 3 12 2 .4 3 3 2 3 3 14 2 .8
Tida k s e s ua i 7 R 7 2 3 3 3 3 14 2 .8 2 2 2 2 3 11 2 .2 2 3 2 3 3 13 2 .6
Tida k s e s ua i 8 R 8 3 3 3 3 3 15 3 .0 3 2 2 2 3 12 2 .4 3 3 2 3 3 14 2 .8
Tida k s e s ua i 9 R 9 3 3 3 3 3 15 3 .0 3 2 2 2 3 12 2 .4 3 2 2 3 3 13 2 .6
Tida k s e s ua i 10 R 10 3 3 3 3 2 14 2 .8 3 3 2 2 2 12 2 .4 3 2 3 3 2 13 2 .6
Tida k s e s ua i 11 R 11 3 3 3 2 3 14 2 .8 3 3 2 2 3 13 2 .6 3 2 2 2 3 12 2 .4
Tida k s e s ua i 12 R 12 2 2 2 2 3 11 2 .2 2 2 2 2 3 11 2 .2 2 2 2 2 3 11 2 .2 S e s ua i
13 R 13 3 3 3 3 3 15 3 .0 3 3 2 2 2 12 2 .4 2 2 2 3 3 12 2 .4
Tida k s e s ua i 14 R 14 3 3 3 3 3 15 3 .0 3 2 2 2 2 11 2 .2 2 3 2 2 2 11 2 .2
Tida k s e s ua i 15 R 15 3 3 3 3 3 15 3 .0 3 2 2 2 3 12 2 .4 3 3 3 3 3 15 3 .0 Tida k s e s ua i 2 1 6 2.9 1 8 2 2.4
1 9 6 2.6 87% JUMLA H K.REFL JML P O T E N S I ( X) KIN E R J A  ( Y) NO R E S P JUMLAH K.REFL JML KO N F IR M A S I K.REFL JML JUMLAH KE S E S UA IA N

## Gambar 5. Grafik Identifikasi Karakteristik Awal
a) Setelah  mampu  memetakan  karakteristik  awal,  maka  untuk  meningkatkan  spiritualitas  profesi  dan pentingnya  kompetensi  pedagogik,  peserta  diajak  untuk  menyaksikan  film The  Facing  Giant.  Death Crwol .    Film  ini  memberi  inspirasi  bagaimana  sesungguhnya  kemampuan  reflektif  dapat dikembangkan dengan melakukan perenungan mengenai bagaimana menjadi guru?
b) Kegiatan  selanjutnya  peserta  didampingi  untuk  mengidentifikasi  keterlibatan  dengan  organisasi melalui pemahaman terhadap visi sekolah dan pemahaman mengenai pekerjaan inti yang diembannya serta kompetensi apa yang sudah ada dan masih perlu dimiliki.   Hasil yang diperoleh menunjukkan data sebagai berikut:
Tabel 3 . Pemahaman terhadap Pekerjaan Inti dan Kompetensi yang Dibutuhkan

## NO RESP  PEMAHAMAN TERHADAP
PEKERJAAN INTI KOMPETENSI YANG DIBUTUHKAN Sebelum Abdimas Setelah Abdimas Progress Sebelum Abdimas Setelah Abdimas Progress 1 R1 3 Baik 3 Baik Stabil 3 Baik 3  Baik Stabil 2 R2 3 Baik 3 Baik Stabil 2 Cukup 3  Baik Meningka t 3 R3 2 Cukup 3 Baik Meningka t 2 Cukup 3  Baik Meningka t 4 R4 2 Cukup 3 Baik Meningka t 1 Kuran g 2 Cuku p Meningka t 5 R5 2 Cukup 3 Baik Meningka t 2 Cukup 3  Baik Meningka t 6 R6 2 Cukup 3 Baik Meningka t 2 Cukup 3  Baik Meningka t 7 R7 2 Cukup 3 Baik Meningka t 2 Cukup 3  Baik Meningka t 8 R8 2 Cukup 3 Baik Meningka t 2 Cukup 3  Baik Meningka t 9 R9 3 Baik 3 Baik Stabil 3 Baik 3  Baik Meningka t 10 R10 2 Cukup 3 Baik Meningka 2 Cukup 3  Baik
Meningka
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 1 2.9 2.4 2.6

## CHART IDENTIFIKASI KARAKTERISTIK AWAL
POTENSI (X) KINERJA (Y) KONFIRMASI
t t 11 R11 1 Kuran g 3 Baik Meningka t 1 Kuran g 2 Cuku p Meningka t 12 R12 1 Kuran g 3 Baik Meningka t 2 Cukup 3  Baik Meningka t 13 R13 1 Kuran g 2 Cuku p Meningka t 2 Cukup 3  Baik Meningka t 14 R14 2 Cukup 3 Baik Meningka t 1 Kuran g 2 Cuku p Meningka t 15 R15 2 Cukup 3 Baik Meningka t 2 Cukup 3  Baik Meningka t Rerata 2 Cukup 3 Baik 2 Cukup 3  Baik
Dari  data  tabel  pemahaman  terhadap  pekerjaan  inti  dan  kompetensi  yang  dibutuhkan,  dapat dideskripsikan bahwa: pemahaman  guru sebagai peserta abdimas mengalami kemajuan dan peningkatan terhadap  :  (1)  aspek  pemahaman  terhadap  pekerjaan  inti  pada  tingkat  yang  tetap  atau  stabil  adalah sejumlah  3 orang (20%) dan siswanya sebesar 12 orang (80%) mengalami peningkatan, artinya  program abdimas mampu meningkatkan pemahaman terhadap pekerjaan kunci (inti) sebesar 80%; (2) sementara aspek pemahaman terhadap kompetensi yang dibutuhkan pada kondisi stabil atau tetap adalah 1 orang (7%)  dan  sisanya  sejumlah  14  orang  (93%)  mengalami  peningkatan,  yang  berarti  program  abdimas memberikan    pengaruh  peningkatan  pada  aspek  pemahaman  terhadap  kompetensi  yang  dibutuhkan adalah sebesar 93%.  Data tersebut dapat ditunjukkan dengan grafik sebagai berikut.
Gambar 6 Pemahaman terhadap Pekerjaan Kunci dan Kompetensi yang Dibutuhkan Setelah Program Abdimas
Setelah  melakukan  kegiatan  tersebut,  maka  peserta  dikondisikan  dalam  aktivitas  pengembangan kemampuan  reflektif.    Untuk  selanjutnya  peserta  didampingi  melatih  diri  dalam  pengembangan kemampuan reflektif yang lebih dalam, yaitu kemampuan proses  mental berpikir,  kemampuan menalar dan kemampuan pemecahan masalah serta kemampuan mendengarkan dan memaknai nilai.  Upaya yang dilakukan mencakup 5 langkah, yaitu:
1. Merasakan kesulitan, pada langkah ini guru diajak untuk merasakan dan menentukan kesulitan apa  yang  mendasar  yang  dialami  dari  pengalaman  langsung,  setelahnya  guru  diminta  untuk membuat catatan pertama pada jurnal.
2. Menentukan  letak  dan  batas  kesulitan,  setelah  memahami  masalah,  maka  peserta  didampingi melalui  kegiatan  melakukan  pencermatan  kegiatan  untuk  mempertajam  akar  masalah  guna penyelesaikan masalah.  Hasil pencatatan dituliskan kembali sebagai buti kedua dalam jurnal
3.    Alternatif pemecahan masalah, guru diajak berdiskusi dengan guru-guru lainnya.  Agar efektif maka diskusi dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil berjumlah 5 – 6 orang, kepala sekolah dapat  bergiliran  masuk  ke  dalam  kelompok  untuk  memperhatikan  dan  sekali-kali  ikut berdiskusi.    Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dalam  menyusun alternatif pemecahan masalah berdasarkan kelengkapan data.
4.  Pengembangan penalaran, kegiatan ini merupakan lanjutan dari kegiatan alternatif pemecahan masalah,  dan di dalam kelompok kecil tersebut  dilaukan pengembangan  nalar yang bertujuan
mempertajam  daya  nalar  untuk  menghasilkan  solusi  pemecahan  masalah  terbaik  dari  ide-ide yang ada sebagai solusi pemecahan masalah.
5.    Melakukan  pengamatan  dan  percobaan  lebih  lanjut,  kegiatan  ini  dilakukan  dengan  menukar permasalahan  kelompok  lain  untuk  dibahas  oleh  kelompok  yang  berbeda  sehingga  terjadi pengamatan dan percobaan lebih lanjut atas masalah yang berbeda.

## Gambar 7  Pengembangan Kemampuan Reflektif dengan 5 Langkah
3. Tahap ketiga: Peningkatan Keterampilan pemberdayaan Kompetensi Pedagogik Berbasis Kemampuan Reflektif untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran.
Kemampuan reflektif belum pernah dilakukan oleh para peserta sebagai kegiatan yang terintegrasi dalam pembelajaran, namun melalui tahap ini peserta  dapat mensimulasikan kemampuan reflektif pada pengkondisian pembelajaran dan bagaimana pemberdayaan kompetensi pedagogik dicapai .[6] Kegiatan dilakukan  dengan  forum  diskusi  guru.    Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  sebuah  keammpuan  yang mengalami  peningkatan  bila  dibandingkan  dengan  kondisi  awal  di  mana  para  peserta  menyampaikan kesulitan  dalam  mengenali  dan  menyelesaikan  permasalahan  dalam  pembelajaran.    Data  kemajuan sebagai pengembangan kemampuan reflektif melalui 5 langkah dapat dideskripsikan dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 4 Pengembangan Kemampuan Reflektif setelah Abdimas
N o RES P Merasaka n Kesulitan Menentuka n Letak dan Btas Kesulitan Alternatif Pemecaha n Masalah Pengembanga n Penalaran Melakukan Pengamata n dan Percobaan lanjut Kemampuan 5 langkah Pengembanga n Kemampuan Refektif 1 R1 3  Baik 3 Baik 3  Baik 2 Cukup 3  Baik 3 Baik 2 R2 3  Baik 3 Baik 2  Cukup 2 Cukup 2  Cukup 2 Cukup 3 R3 3  Baik 2 Cukup 3  Baik 3 Baik 3  Baik 3 Baik 4 R4 3  Baik 2 Cukup
2  Cukup 2 Cukup 2  Cukup 2 Cukup 5 R5 3  Baik 3 Baik 3  Baik 3 Baik 3  Baik 3 Baik 6 R6 2  Cukup 3 Cukup 2  Cukup 2 Cukup 2  Cukup 2 Cukup 7 R7 3  Baik 2 Cukup
2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 8 R8 2  Cukup 2 Cukup
2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 9 R9 3  Baik 2 Cukup 3  Baik 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 10  R10 2  Cukup 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 11  R11 2  Cukup 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 12  R12 3  Baik 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 13  R13 3  Baik 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 14  R14 3  Baik 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 15  R15 2  Cukup 3 Baik 2 Cukup 1 Kurang 2 Cukup 2 Cukup Rerata 3  Baik 2 Cukup 2  Cukup 2 Cukup 2  Cukup 2
Dari  tabel  Pengembangan  Kemampuan  Reflektif  dengan  5  Langkah  dapat  dideskripsikan  bahwa kemampuan  peserta  abdimas  dapat  diklasifikasikan  sebagai  berikut:  (1)  kemampuan  dalam  merasakan kesulitan  adalah  berada  pada  klasifikasi  mutu  baik  adalah  sejumlah  10  orang  (67%)  dan  mutu  cukup
adalah  5  orang  (33  %);  (2) kemampuan  menentukan  letak  dan  batas kesulitan    berada  pada  klasifikasi mutu baik adalah  5 orang (33 %)  dan mutu cukup adalah  10 orang (67 %); (3) kemampuan alternatif pemecahan masalah berada pada klasifikasi mutu baik adalah 4 orang (27 %) dan  mutu cukup adalah 11 orang (73 %); (4) kemampuan pengembangan penaralan pada kualifikasi mutu baik adalah 2 orang (13 %) dan mutu cukup sebesar 12 orang (80 %) dan  mutu  kurang adalah  1 orang (7 %); (5) kemampuan melakukan pengamatan percobaan dan kegiatan lanjut pada klasifikasi mutu baik adalah sebesar 4 orang (27 %) dan pada mutu cukup adalah sebesar 11 orang (73 %).  Dapat disimpulkan bahwa secara rata-rata pengembangan kemampuan reflektif dengan 5 langkah adalah berada pada klasifikasi mutu baik adalah sebesar 5 orang (33 %) dan pada klasifikasi cukup adalah sebesar  10 orang (65 %), maka dapat dikatakan bahwa  program abdimas  mengkondisikan kemampuan reflektif para peserta dengan  tingkat efektifitas 100 % karena seluruh peserta memiliki kemampuan reflektif dengan mutu baik dan cukup dan tidak ada yang berada pada klasifikasi kurang . Data tersebut dapat digambarkan dengan grafik berikut.
Gambar 8. Pengembangan Kemampuan Reflektif dengan 5 Langkah
4.  Tahap  keempat:  Pemetaan  Kompetensi  Pedagogik,  Kemampuan  Reflektif  dan  Peningkatan  Kualitas Interaksi Pembelajaran.
Untuk  pemetaan  pada  tahap  ini  dilakukan  lembar  pemetaan  yang  diisi  oleh  diri  sendiri,  kepala sekolah,  pertemanan  dan  tim  pelaksana  abdimas.  Kemampuan  kompetensi  pedagogik  berbasis kemampuan  reflektif  akan  mewujudkan  kualitas  interaksi  pembelajaran  yang  Paikem  (Proses pembelajaran aktif, inovatif,  kreatif, efektif dan menyenangkan).  Melalui aktivitas pada tahap keempat, maka hasil pemetaan menunjukkan data sebagai berikut:
Tabel  5 Pemetaan  Kompetensi  Pedagogik,  Kemampuan  Reflektif  dan  Peningkatan  Kualitas  Interaksi Pembelajaran No RESP Kompetensi Pedagogik Kemampuan Reflektif Kualitas Interaksi Pembelajaran 1 R1 3 Baik 3 Baik 3 Baik 2 R2 3 Baik 2 Cukup 3 Baik 3 R3 2 Cukup 3 Baik 3 Baik 4 R4 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 5 R5 3 Baik 3 Baik 3 Baik 6 R6 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 7 R7 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 8 R8 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 9 R9 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 10 R10 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 11 R11 3 Baik 2 Cukup 2 Cukup 12 R12 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 13 R13 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 14 R14 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup 15 R15 2 Cukup 2 Cukup 2 Cukup Rerata 3 Cukup 2 Cukup 2 Cukup
Simpulan  yang  dapat  dijabarkan  berdasarkan  data  pada  tabel  adalah  bahwa  melalui  program abdimas maka kompetensi pedagogik para peserta  telah berada pada posisi cukup kompeten, sementara
pengembangan  kemampuan  reflektif  melalui  5  langkah  juga  mewujudkan  posisi  yang  cukup  mampu sehingga mendukung terwujudnya kualitas interaksi pembelajaran yang cukup baik.
5. Pada tahap kelima: Pengukuran dan Evaluasi.
Untuk  mengukur  keberhasilan  program  abdimas  maka  dilakukan  Praktek  pengukuran  tingkat perubahan pengetahuan dan keterampilan, melakukan evaluasi dan reflektif atas program dan komitmen yang perlu dilakukan . [7] Hasil pengukuran ditunjukkan dengan tabel berikut.
Tabel .6 Pengukuran Efektifitas Program No Klasifikasi Mutu Komptensi Pedagogik Kemampuan Reflektif Kualitas Interaksi Pembelajaran 1 Baik 4 27% 3 20% 5 31% 2 Cukup 11 73% 12 80% 11 69% 3 Sedang 0 0% 0 0% 0 0% Jumlah 15 100% 15 100% 16 100%
Berdasarkan Tabel di atas maka efektifitas program abdimas dapat dideskripsikan sebagai berikut: (1)  Peningkatan  pengetahuan  dan  kompetensi  pedagogik  mencapai  tingkat  efektifitas  100%,  dengan perwujudan bahwa 4 orang (27 %) berada pada tingkat kompetensi pedagogik baik (kompeten) dan 11 orang  (73  %)  pada  tingkat  cukup  kompeten  dan  0  orang  (%)  yang  berada  pada  tingkat  kompetensi kurang;  (2)  peningkatan  pengetahuan  dan  kemampuan  reflektif  tingkat  efektif  juga  mencapai  100  %  , dengan perwujudan  bahwa  3 orang (20 %) berada pada tingkat kemampuan reflektif yang baik dan 12 orang (80 %) pada tingkat cukup  dan 0 orang (%) yang berada pada tingkat kemampuan yang kurang; (3) kualitas interaksi pembelajaran mencapai tingkat efektifitas 100, dengan perwujudan bahwa 5 orang (31 %)  berada  pada  tingkat  kualitas  interaksi  pembelajaran  yang  baik  dan  10  orang  (69  %)  pada  tingkat cukup  dan 0 orang (%) yang berada pada tingkat kemampuan kurang,  Maka dapat disimpulkan bahwa program abdimas berjalan dengan efektif dalam pencapaian tujuannya.
Sementara  hasil  evaluasi  dari  program  berdasarkan  data  kuesioner  ,  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
Tabel  7. Pengukuran dan Evaluasi Program Abdimas No Butir Penilaian Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju Jumlah 1 Program pengabdian masyarakat ini sudah sesuai dengan tujuan kegiatan itu sendiri 8 7 0 0 15 2 Program pengabdian kepada masyarakat ini sudah sesuai dengan kebutuhan masyrakat 5 10 0 0 15 3 Waktu pelaksanaan program pengabdian masyrakat ini relative telah mencukupi sesuai kebutuhan 7 8 0 0 15 4 Dosen dan mahasiswa Univeristas Esa Unggul bersikap ramah, cepat dan tanggap membantu selama kegiatan 10 5 0 0 15 5 Masyrakat setempat menerima dan mengharapkan program pengbadian masyarakat Universitas Esa Unggul saat ini dan masa yang akan datang 5 10 0 0 15
Data    pada  tabel  menunjukkan  simpulan  hasil  pengukuran  dan  evaluasi  adalah  bahwa  program memiliki tingkat kesesuaian 100 % dengan pilihan sangat setuju dan setuju pada keseluruhan aspek yang meliputi:  (1)  program  pengabdian  masyarakat  ini  sudah  sesuai  dengan    tujuan  kegiatan,  (2)  program pengabdian  kepada  masyarakat  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat,  (3)    waktu  pelaksanaan program  pengabdian  masyarakat  relatif  telah  mencukupi  sesuai  ekbutuhan,  (4)  dosen  dan  mahasiswa Universitas  Esa  Unggul  bersikap  ramah,  cepat  dan  tanggap  membantu  selama  kegiatan,  dan  (5) masyarakat  setempat  menerima  dan  mengharapkan  program  pengabdian  masyarakat  Universitas  Esa Unggul saat ini dan masa yang akan dating

## 4. Simpulan dan saran
Hasil dari pengukuran menunjukkan peningkatan pengetahuan dan keterampilan, yang diukur dari peningkatan indikator-indikator:
a.  Terdapat  peningkatan  paradigma  mengenai  kompetensi  pedagogik,  kemampuan  reflektif  dan kualitas interaksi pembelajaran.
b.  Terdapat peningkatan kompetensi pedagogik yang mencakup karakteristik potensi dan kinerja di kelas.
c.  Terdapat peningkatan kemampuan reflektif yang berbasis kepada 5 langkah pengembangan, yang mencakup  merasakan  kesulitan,  menentukan  letak  dan  batas  kesulitan,  alternatif  pemecahan masalah, pengembangan penalaran, melakukan pengamatan dan percobaan lebih lanjut.
d.  Terdapat  peningkatan  kemampuan  dalam  mewujudkan  kualitas  interaksi  pembelajaran  yang bercirikan Paikem (Proses aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan).
e.  Terdapat  peningkatan  model  komunikasi  yang  berorientasi  pada  karakteristik  anak  didik  dan tujuan pembelajaran.
f.  Program  abdimas  memberikan  solusi  terhadap  permasalahan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah mitra dengan rekomendasi hasil penelitian yang telah didiseminasi ke dalam program masyarakat melalui pemberdayaan kompetensi pedagogik berbasis kemampuan reflektif.

## Daftar Rujukan
Ayuwanti,  Irma.  2016.  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe    Group  Investigation  Di  Smk  Tuma’ninah  Yasin  Metro  .  Jurnal  SAP Vol. 1 No. 2 Desember 2016.
Balqis, Putri. 2014. Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Smpn 3 Ingin Jaya Kabupaten Aceh Besar . Jurnal Administrasi Pendidikan  Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Volume 2, No. 1, Agustus 2014.
et  all  Sarah  A.  Nagro.  2016.“The  Effects  of  Guided  Video  Analysis  on  Teacher  Candidates  ’  Reflective Ability and Instructional Skills,” Teach. Educ. Div. Counc. Except. Child., vol. 1, no. 1, p. 17
Fathurrahman,  Arif.  2019.  Peningkatan  Efektivtas  Pembelajaran  Melalui  Peningkatan  Kompetensi Pedagogik Dan Teamwork . Jurnal Manajemen Pendidikan Vol.7, No.2, Juli 2019.
M. P. e Cunha and S. Clegg. 2019. “Improvisation in The Learning Organization: A Defense of The Infra- Ordinary,” Learn. Organ., vol. 26, no. 3, pp. 238–251
Nurkholis.  2013.  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi  .  Jurnal  Kependidikan,  Vol.  1  No.  1 Nopember 2013.
R. Susanto. 2017. “Senam Otak dan Pengaruhnya terhadap Kesiapan Belajar dan Hasil Belajar Mata Kuliah Metode Penelitian Mahasiswa PGSD, FKIP Universitas Esa Unggul.,” Pros. Semin. Nas. Multi Disiplin Ilmu, vol. 3, no. 1, pp. 821–829,
R. Susanto and R. Rachmadtullah. 2019. “Multimedia-Based Learning Application Development in,” Int. J. Civ. Eng. Technol., vol. 10, no. 3, pp. 2988–2993
R.  Susanto,  Y.  A.  Rozali,  and  N.  Agustina.  2019.    “Development  of  pedagogical  competency  models  for elementary  school  teachers:  Pedagogical  knowledge,  reflective  ability,  emotional  intelligence  and instructional communication pattern,” Univers. J. Educ. Res., vol. 7, no. 10, pp. 2124–2132.
R.  Susanto  and  R.  Rachmadtullah.  2019.  “Model  of  pedagogic  competence  development:  Emotional intelligence and instructional communication patterns,” Int. J. Sci. Technol. Res., vol. 8, no. 10, pp. 2358–2361,
Zulfadewina, Nurmawati, and S. F. Meilana. 2018. “Peningkatan profesionalisme pedagogik mengajar guru TK , SD , SMP/ MTS melalui pelatihan Mengajar Gaya Motivator ( MGM ),” Solma, vol. 7, no. 1, pp. 83–89,