## PENGGUNAAN THINK-PAIR-SHARE UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN PEMAHAMAN MEMBACA PESERTA DIDIK DALAM READING COMPREHENSION
Yadhi Nur Amin
MAN 2 Rembang yadhialfaza66@gmail.com
DOI : http://doi.org/10.37730/edutrained.v4i2.66
Diterima: 14 Juli 2020    |   Disetujui: 26 November 2020  |   Dipublikasikan: 29 November 2020

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keaktifan  dan  pemahaman  membaca  dalam reading comprehension . Subyek penelitiannya adalah peserta didik kelas XI MIPA-1 MAN 2 Rembang yang diajar  dengan  strategi Think-Pair-Share .  Hasil  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  adalah meningkatnya  keaktifan  dan  pemahaman  peserta  didik,  sehingga  instrumen  yang  digunakan berupa  lembar  observasi  untuk  mengetahui  keaktifan,  dan  tes  untuk  mengetahui  pemahaman membaca  peserta  didik.  Metode  penelitiannya  yaitu  PTK  yang  terdiri  empat  tahapan (perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi). Strategi pembelajaran dimulai dari Think , Pair , dan Share . Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi Think-Pair-Share dapat meningkatkan keaktifan dan pemahaman membaca peserta didik. Analisis  data  keaktifan  menunjukkan  peningkatan  yaitu  kondisi  awal  39,39%  (rendah),  siklus pertama 79,29% (sedang), dan siklus kedua 89,90% (tinggi).  Selanjutnya, analisis data hasil tes pemahaman  membaca  juga  menunjukkan  peningkatan,  yaitu  kondisi  awal  45,45%  (rendah), siklus pertama 66,67% (sedang), dan siklus kedua 87,88% (tinggi). Dengan demikian, strategi ini dianggap  berhasil karena persentase ketuntasan sebesar 87,88% melebihi kriteria keberhasilan 75%.
Kata Kunci: Think-Pair-Share, keaktifan, pemahaman membaca

## Abstract
This study aims to improve the students’ activeness and comprehension in reading comprehension. The subjects are students of class XI MIPA-1 MAN 2 Rembang taught by Think-Pair-Share strategy. The  expected output  is  the  increase  of  students’  act iveness  and  comprehension,  so  the  instrument used is  observation  sheet  to  find  out  the  students’  activeness,  and  a  test  to  deter mine  their comprehension. The method is CAR consisting of four stages (planning, implementation, observation, and reflection). This research was conducted in two cycles. The results showed that Think-Pair-Share strategy could increase the students’ activen ess and comprehension. The data analysis of activeness showed an increase from pre-cycle of 39.39% (low), Cycle I 79.29% (fair), to Cycle II 89.90% (high). Furthermore, the result of comprehension showed an increase from pre-cycle 45.45% (low), Cycle I 66.67% (fair), to Cycle II 87.88% (high). Thus, this strategy is considered successful because the final result exceeds the 75% success criteria.
Keywords: Think-Pair-Share, activeness, reading comprehension
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Membaca merupakan aktivitas penting  dalam  setiap  bahasa.  Membaca memungkinkan  orang  untuk  mencari informasi  dari  berbagai  teks,  informasi tertulis  atau  cetak  dari  surat  kabar, majalah,  iklan,  brosur, whatsapp ,  dan sebagainya.  Menurut  Djiwandono  (1996, p.  62)  membaca  adalah  kegiatan  yang penting  dan  menjadi  lebih  penting  di dunia modern ini, di mana perkembangan dalam  setiap  aspek  kehidupan  terjadi sangat  cepat.  Sebagai  bagian  dari keterampilan berbahasa, membaca memainkan peran penting untuk keberhasilan pembelajaran bahasa. Kemampuan atau keterampilan memahami  pesan  dalam  teks  merupakan tujuan  membaca  dalam  instruksi  bahasa. Namun  demikian,  membaca  dianggap sebagai keterampilan yang rumit. Memahami  pesan  teks  memang  tidaklah mudah,  terutama  dalam  bahasa  Inggris. Hal itu ditunjukkan dengan berbagai hasil tes  membaca  mereka  yang  masih  berada di bawah target. Mereka sering mengalami  masalah  dalam  memahami teks  yang  terkait  dengan  kosakata  dan kalimat  kompleks,  atau  bahkan  teks secara keseluruhan. Seseorang yang gagal mengetahui makna dari bagian itu berarti belum membaca (Burn, 1996, p. 25).
Berdasarkan  pengamatan  penulis  di MAN  2  Rembang    para  peserta  didik hampir  tidak  dapat  memahami  teks bacaan  bahkan  dalam  teks  sederhana. Selanjutnya,  hasil  studi  pendahuluan menunjukkan  bahwa  hanya  sedikit peserta didik kelas XI MIPA-1 yang dapat membaca  dan  memahami  teks  bacaan secara  efisien.  Ketidakmampuan  peserta didik  dalam  memahami  teks  bacaan dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  peserta didik  dalam  studi  pendahuluan  hanya  55 jauh di bawah KKM 65. Hasil tes tersebut menunjukkan  bahwa  banyak  peserta didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami  teks  bacaan  berbahasa
Inggris.  Hal  ini  karena  dalam  memahami teks, mereka harus memusatkan perhatian  pada  beberapa  aspek  sebagai berikut: (1) mengenali kata dan frasa dari
makna  yang  serupa  dan  berlawanan, (2)  mengidentifikasi  informasi,  (3) membedakan  elemen  atau  fitur  dalam konteks;  analisis  elemen  dalam  struktur dan  hubungannya,  (4)  menafsirkan  ide- ide  kompleks,  tindakan,  peristiwa,  dan hubungan,  (5)  menyimpulkan  teks, menurunkan, dan memprediksi kelanjutan, (6) menyintesis, dan
(7) mengevaluasi (Cohen, 1994, p. 225). Sejalan  dengan  masalah  tersebut, peneliti  menemukan  kebiasaan  umum para guru dalam proses belajar mengajar yaitu  bahwa  guru  hanya  menggunakan strategi  konvensional  dimana  guru mendominasi instruksi kelas.Dalam strategi ini, guru  biasanya  membaca  teks terlebih  dahulu,  meminta  peserta  didik untuk mengulang, dan kemudian meminta beberapa peserta didik membaca  teks  dengan  keras.  Setelah  itu guru  dan  peserta  didik  mendiskusikan beberapa  kosakata  baru  yang  sulit  bagi para  peserta  didik.  Kemudian  guru memberikan  beberapa  pertanyaan  untuk dijawab  oleh  peserta  didik.  Hasilnya, banyak  peserta  didik  masih  mengalami kesulitan dalam menjawab pertanyaan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, peneliti  bermaksud  untuk  mengatasi masalah pembelajaran pemahaman bacaan  dengan  membawa  peserta  didik keluar dari kegiatan monoton, kebosanan, suasana kelas individual, menujukegiatan yang  lebih  berpusat  pada  peserta  didik, diantaranya dengan
menggunakan pembelajaran  kooperatif.  Joubert  (1997) menjelaskan  pembelajaran  kooperatif sebagai strategi pembelajaran terstruktur yang  menekankan  pembelajaran  aktif melalui  interaksi  interpersonal,  di  mana peserta  didik  bertindak  sebagai  mitra dengan  guru  dan  satu  sama  lain.  Peran pemain  dalam  pembelajaran  kooperatif adalah guru dan peserta didik.
Strategi  pembelajaran  kooperatif Think-Pair-Share dipilih  dalam  penelitian ini  untuk  meningkatkan  keaktfan  dan pemahaman  membaca  peserta  didik. Think-Pair-Share adalah  strategi  yang digunakan untuk memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk
“ berpikir"  tentang  topik  yang  diberikan,
dan  memungkinkan  mereka  untuk merumuskan ide-ide individu dan berbagi ide-ide  ini  dengan  peserta  didik  lain. Mempertimbangkan manfaat dari strategi Think-Pair-Share tersebut, peneliti tertarik  untuk  menerapkan  strategi tersebut  untuk  meningkatkan  keaktifan dan  pemahaman  membaca  peserta  didik Kelas  XI  MAN  2  Rembang    dengan melakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul  “ Penggunaan Think-Pair-Share untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan Pemahaman  Membaca  Peserta  didik dalam Reading Comprehension ”. Rumusan  masalah  dari  penelitan  ini adalah :  “ Sejauh  mana  peningkatan keaktifan  dan  pemahaman  peserta  didik dalam pembelajaran Reading Comprehension dengan  menggunakan Strategi Think-Pair-Share ? ” Sedangkan tujuan  dari  penelitian    ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  keaktifan  dan pemahaman membaca peserta didik kelas XI  MAN  2  Rembang    dalam Reading Comprehension. Penelitian  ini  diharapkan dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk memahami  teks  bacaan  dengan  mudah dan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan keterampilan membaca mereka.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Keaktifan Belajar Keaktifan  pada  proses  belajar  berarti suatu  kegiatan  individu  yang  dapat membawa  perubahan  kearah  yang  lebih baik  pada  diri  invidu  itu  sendiri  karena adanya  interaksi  antara  individu  satu dengan individu lain dan individu dengan lingkungannya.  Djamarah  (1994,  p.  41) menyatakan  bahwa  tidak  ada  proses belajar  tanpa  keaktifan  anak  didik  yang belajar.  Anak  didik  pasti  aktif  dalam belajar,  hanya  kadar/bobot  keaktifannya yang  berbeda.  Ada  keaktifan  belajar  itu dengan  kategori  rendah,  sedang,  dan tinggi.  Sifat  dari  keaktifan  tersebut sangatlah  dinamis  sehingga  seringkali mengalami  perubahan,  terkadang up (naik),  dan down (turun).  Perubahan- perubahan  tersebut  dipengaruhi  dari beberapa  faktor  antara  lain  faktor  dari peserta  didik  dan  guru  sendiri.  Karena
guru berinteraksi secara langsung dengan peserta  didik,  maka  diperlukan  upaya- upaya  guru  dalam  membangkitkan semangat  dan  keaktifan  peserta  didik diantaranya  melalui  motivasi,  media, metode serta strategi- strategi pembelajaran yang dapat memicu keaktifan peserta didik.
2. Pemahaman Membaca Braunger  dan  Lewis  (2001,  p.  3) mengatakan membaca adalah proses yang kompleks, interaktif, menggunakan keterampilan  dasar  dan  strategi  lanjutan untuk  memahami  makna.  Jelaslah  bahwa dalam kegiatan membaca, kita melakukan komunikasi  dengan  penulis  dengan mengaktifkan  pengetahuan  sebelumnya dan  memparafrasakan  atau  menarik kesimpulan  ide-ide  penulis  ke  dalam pikiran kita sehingga akan membantu kita memahami apa yang penulis maksudkan. Dengan  demikian  membaca  melibatkan pengembangan pemahaman teks, pemikiran tentang teks dengan cara yang berbeda,  dan  penggunaan  berbagai  jenis teks  untuk  tujuan  yang  berbeda.  Lebih lanjut, pemahaman terjadi ketika pembaca  membuat  hubungan  penting antara  pengetahuan  awal  mereka  dan pengetahuan baru yang ditemukan dalam teks.  Saat  membaca  teks,  pembaca mengaktifkan  pengetahuan  atau  skemata sebelumnya  tentang  suatu  topik.  Pada titik  akhir,  pembaca  dewasa  yang  mahir dapat  membaca  berbagai  materi  dengan mudah  dan  menarik,  dapat  membaca untuk  berbagai  tujuan,  dan  dapat membaca  dengan  pemahaman  bahkan ketika materi tidak mudah dipahami atau secara  intrinsik  menarik  (Braunger  & Lewis, 2001, p. 15).
3. Strategi Think-Pair-Share (TPS) Arends(1997),  berpendapat  bahwa strategi Think-Pair-Share merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif untuk  memberikan  lebih  banyak  waktu untuk  berpikir  kepada  peserta  didik secara  individual  dan  menyiapkan tanggapan  mereka  sendiri  terhadap masalah  yang  akan  dibahas  sebelum menuju  ke  langkah  berikutnya,  sekaligus
mereka  dapat  saling  membantu.  Strategi Think-Pair-Share adalah teknik pembelajaran kooperatif yang mendorong partisipasi individu. Ini berlaku di semua tingkat kelas dan ukuran kelas. Selain itu, strategi ini juga dapat digunakan sebelum memperkenalkan  konsep-konsep  baru. Strategi  ini  juga  memberi  waktu  kepada setiap  peserta  didik  di  kelas  untuk mengakses pengetahuan sebelumnya dan memberikan  kesempatan  bagi  mereka untuk  berbagi  ide  dengan  peserta  didik lain.
Arends  (1997)  mengusulkan  tiga langkah  dalam  strategi  TPS,  yaitu, berpikir,  berpasangan,  dan  berbagi. Langkah  pertama  adalah  berpikir.  Dalam langkah ini, guru mengajukan pertanyaan atau  masalah  yang  terkait  dengan pelajaran  dan  meminta  peserta  didik untuk  menggunakan  waktu  satu  menit berpikir  sendiri  tentang  jawaban  atau masalah.  Supaya  bisa  fokus  berpikir, peserta  didik  perlu  diajarkan  bahwa berbicara  atau  berjalan  bukanlah  bagian dari waktu berpikir.
Langkah  kedua  yaitu  berpasangan, dimana  guru  meminta  peserta  didik untuk  berpasangan  dan  mendiskusikan apa yang telah mereka pikirkan. Interaksi selama  periode  ini  dapat  berupa  berbagi jawaban jika sebuah pertanyaan diajukan atau  berbagi  ide  jika  masalah  tertentu diidentifikasi.  Biasanya,  guru  tidak  akan mengizinkan  lebih  dari  4  atau  5  menit untuk berpasangan.
Langkah  terakhir  adalah  berbagi, yaitu  guru  meminta  pasangan  untuk berbagi dengan seluruh kelas tentang apa yang  telah  mereka  bicarakan.  Sangat efektif berkeliling ruangan dari pasangan ke  pasangan  dan  terus  sampai  sekitar seperempat  atau  setengah  dari  pasangan yang memiliki kesempatan untuk melaporkan. Prosedur atau langkah-langkah untuk menjalankan  strategi Think-Pair-Share dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1) guru mengajukan masalah atau menanyakan  pertanyaan  terbuka  yang mungkin  ada  berbagai  jawaban;  (2)  guru memberi  peserta  didik ‘waktu  berpikir’
dan mengarahkan mereka untuk
memikirkan pertanyaan, kemudian mengikuti peserta didik untuk menghadapi  mitra  belajar  mereka  dan bekerja  bersama,  berbagi  ide,  berdiskusi, dan  mengklarifikasi;  dan  (3)  setiap pasangan  berbagi  ide  dengan  pasangan lain,  atau  dengan  seluruh  kelas.  Penting diberitahukan bahwa peserta didik harus dapat  berbagi  ide-ide  pasangan  mereka serta ide mereka sendiri.
Strategi Think-Pair-Share pernah digunakan  oleh  Saparudin  (2004)  pada SMP Negeri 6 Malang dan Pattiiha (2006) pada SD Negeri Sumbersari yang terbukti dapat meningkatkan pemahaman membaca peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang terdiri  dari  4  (empat)  tahapan.  Prosedur penelitian  tindakan  ini  dimulai  dari merencanakan  tindakan,  melaksanakan, mengamati  selama  pelaksanaan,  dan merefleksikan, yang sebelumnya didahului  dengan  studi  pendahuluan. Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  2 Rembang  dengan  mengambil  subyek peserta  didik  Kelas  XI  MIPA-1  Semester Genap  Tahun  Pelajaran  2019/2020, berjumlah  33  peserta  didik  yang  terdiri dari 8 laki-laki dan 25 perempuan. Dalam pelaksanaan PTK ini, peneliti dibantu oleh teman  sejawat,  dimana  peneliti  sebagai pengajar  dan  teman  sejawat  sebagai pengamat selama proses pembelajaran.
Penelitian ini menggunakan instrumen dalam pengumpulan data yang meliputi  lembar  observasi  dan  tes  untuk mengolah  data  hasil  penelitian.  Lembar observasi diisi oleh teman sejawat berupa pengamatan segala kegiatan yang dilakukan  oleh  peneliti  maupun  peserta didik,  baik  dengan  cara  mencatat, membuat daftar atau mencentang indkator yang sudah disiapkan. Sedangkan  instrumen  tes  digunakan untuk  memperoleh  data  hasil  belajar peserta didik terkait dengan pemahaman membaca ( reading comprehension ) berupa  tes  tulis  dengan  bentuk  soal pilihan  ganda  dan  uraian  singkat.  Tes
diberikan  pada  pertemuan  ke-3  dalam setiap siklus.
Analisis  data  dilakukan  setelah pelaksanaan  tindakan  dan  pengamatan pembelajaran  pada  setiap  siklus.  Data yang dianalisis pada penelitian ini berasal dari  instrumen  yang  digunakan  yaitu lembar  observasi  dan  nilai  tes.  Analisis data  menggunakan  teknik  deskriptif analitik , yang  tahap-tahapnya  meliputi reduksi  data,  menyajikan  data  dan membuat  abstraksi  atas  kesimpulan makna  hasil  analisis  (verifikasi  atau penarikan kesimpulan). Teknik deskriptif analitik dilakukan dengan cara mengumpulkan  data  yang  terdiri  dari data-data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari nilai  hasil  tes  yang  diolah  dengan menggunakan  deskripsi  persentase  dan data kualitatif yang diperoleh dari lembar obseravasi  terkait  kegiatan  peneliti  dan kegiatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran yang dijadikan dasar dalam penentuan  keaktifan  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dengan strategi Think-Pair-Share.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada pertengahan Februari sampai akhir Maret 2019,  dengan  indikator  keberhasilan antara  lain:  (1)  skor  keaktifan  peserta didik  mencapai  minimal  60%  dari keseluruhan  peserta  didik  dan  masuk kategori  tinggi,  yaitu  81 – 100,  dan  (2) 75%  peserta  didik  mencapai  skor minimal 65 dalam tes reading comprehension .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Berdasarkan pengamatan dari 3 (tiga) observer  pada  siklus  1  terkait  dengan keaktifan peserta didik ditemukan hal-hal sebagai  berikut:  (1)  Observer  1 menemukan  bahwa  persentase  peserta didik yang memiliki keaktifan rendah ada 19,70%,  kategori  sedang  ada  50%,  dan kategori tinggi ada 30,30%; (2) Observer 2  menyimpulkan  bahwa  persentase peserta  didik  yang  memiliki  keaktifan rendah  ada  24,24%,  kategori  sedang  ada 48,48%,  dan  kategori  tinggi  ada  27,27%; dan  (3)  Observer  3  mendapatkan
persentase  peserta  didik  yang  memiliki keaktifan  rendah  ada  18,18%,  kategori sedang  ada  50,09%,  dan  kategori  tinggi ada 22,73%. Dari hasil pengamatan ketiga observer  tersebut,  persentase  rata-rata yang  diperoleh  adalah:  (1)  Rendah sebesar  20,71%;  (2)  Sedang  sebesar 52,52%;  dan  (3)  Tinggi  sebesar  26,77%. Ketika  dijumlahkan  kategori  Sedang  dan Tinggi  diperoleh  hasil  79,29%  sehingga keaktifan  dikategorikan  sedang.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  secara  umum keaktifan peserta didik selama mengikuti pembelajaran reading  comprehension dengan strategi Think-Pair-Share tergolong baik. Namun demikian, persentase 79,29% masih dalam kategori sedang ,  sehingga  persentase  tersebut belum  mencapai  kriteria  ketuntasan dengan  kategori tinggi (81 – 100). Berikutnya,  hasil  perhitungan  setiap indikator aktivitas peserta didik menunjukkan bahwa persentase rata-rata perolehan skor indikator aktivitas peserta didik  pada  siklus  1  hanya  52,02%.  Rata- rata  tersebut  diperoleh  dari  observer  1 sebesar  52,27%,  observer  2  sebesar 51,52%,  dan  observer  3 sebesar  52,27%. Dengan  demikian,  secara  detail  indikator keberhasilan  untuk  keaktifan  peserta didik sebesar 60% belum tercapai karena masih  kurang  7,98%.  Oleh  karena  itu, perlu  dilakukan  perbaikan-perbaikan untuk  melanjutkan  penelitian  ke  siklus berikutnya, yaitu siklus 2.
Terkait  dengan  pemahaman  peserta didik, data yang diperoleh dari hasil nilai tes Reading Comprehension menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai  yang  diperoleh sebesar  67,82  dan  peserta  didik  tuntas sama  dengan  KKM  sejumlah  12  peserta didik  (36,37%),  lebih  dari  KKM sejumlah 10 peserta didik (30,30) dan peserta didik tidak  tuntas  berjumlah  11  orang (33,33%).    Dilihat  dari  data  tersebut, peserta  didik yang  sudah  tuntas  (≥KKM) sejumlah  22  atau  66,77%,  meningkat 21,22%  dari  kondisi  awal  (45,45%), namun belum mencapai indikator keberhasilan  sebesar  75%  peserta  didik tuntas (masih kurang 8,33%). Setelah mengkaji proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus
pertama  terkait  keaktifan  peserta  didik dan  hasil  belajar  peserta  didik,  peneliti melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan dalam 3  (tiga)  pertemuan.  Kegiatan  ini  dibantu oleh  teman  sejawat  yang  sekaligus observer,  yang  terlibat  langsung  dalam proses pembelajaran sehingga mengetahui  kelemahan  dan  kelebihan dalam proses pembelajaran, yang selanjutnya menetapkan langkah-langkah perbaikan untuk dilaksanakan pada siklus kedua.  Secara  umum  langkah-langkah pembelajaran  pada  siklus  2  ini  sama dengan  pada  siklus  1.  Perbedaannya adalah pada tindakan pada setiap langkah dioptimalkan  sesuai  hasil  refleksi  pada siklus 1.
Berdasarkan pengamatan dari 3 (tiga) observer terkait dengan keaktifan peserta didik  ditemukan  hal-hal  sebagai  berikut: (1)  Observer  1  menemukan  bahwa persentase  peserta  didik  yang  memiliki keaktifan  rendah  ada  7,58%,  kategori sedang  ada  40,91%,  dan  kategori  tinggi ada 51,51%; (2) Observer 2 menyimpulkan bahwa persentase peserta didik yang memiliki keaktifan rendah ada 10,61%, kategori sedang ada 39,39%, dan kategori  tinggi  ada  50,00%;  dan  (3) Observer  3  mendapatkan  persentase peserta  didik  yang  memiliki  keaktifan rendah  ada  12,12%,  kategori  sedang  ada 30,30%,  dan  kategori  tinggi  ada  57,58%. Dari  hasil  pengamatan  ketiga  observer tersebut,  persentase  rata-rata  yang diperoleh  adalah:  (1)  Rendah  sebesar 10,10%; (2) Sedang sebesar 36,87%; dan (3)  Tinggi  sebesar  53,03%.  Ketika dijumlahkan  kategori  Sedang  dan  Tinggi diperoleh hasil 89,90% sehingga keaktifan  dikategorikan  tinggi.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  secara  umum keaktifan peserta didik selama mengikuti pembelajaran reading  comprehension dengan strategi Think-Pair-Share
tergolong  tinggi.  Disamping  itu,  terjadi peningkatan keaktifan peserta didik pada siklus  2  dimana  kategori tinggi naik sebesar  26,26%  (dari  siklus  1  sebesar 26,27%  menjadi  53,03%)  meskipun kategori sedang turun 15,65% (dari siklus 1  sebesar  52,52%  menjadi  36,87%),  dan
kategori rendah yang  menunjukkan peserta  didik  tidak  aktif  turun  10,61%. Selanjutnya,  persentase  kategori sedang dan tinggi berjumlah 89,90% yang berarti naik  10,61%  (dari  siklus  1  sebesar 79,29%  menjadi  89,90%),  sehingga menunjukkan  bahwa  secara  umum peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran. Hal tersebut menunjukkan bahwa keaktifan  peserta  didik  dari  siklus  1  ke siklus  2  mengalami  peningkatan  yang sangat  bagus.  Kemudian,  terkait  dengan indikator  keberhasilan  yang  harus tercapai  kategori  tinggi  juga  telah terpenuhi,  yaitu  persentase  89,90% termasuk  dalam  kategori tinggi (81 – 100), sehingga persentase tersebut sudah mencapai  kriteria  keberhasilan.  Hal  ini berarti  bahwa  tindakan  yang  dilakukan dengan menggunakan strategi Think-Pair- Share dapat  meningkatkan  keaktifan belajar peserta didik.
Peningkatan  juga  ditunjukkan  dari hasil  perhitungan  setiap  indikator aktivitas peserta didik dimana persentase rata-rata  perolehan  skor  pada  siklus  2 sudah sebesar 68,26%. Rata-rata tersebut diperoleh  dari  rata-rata  observer  1 sebesar  68,06%,  observer  2  sebesar 67,80%,  dan  observer  3 sebesar  68,94%. Dengan  demikian,  indikator  keberhasilan untuk  keaktifan  peserta  didik  sebesar 60%  sudah  tercapai,  yaitu  68,26%  lebih besar  daripada  60%  (68.26%  >  60%). Oleh karena itu, penelitian yang berkaitan dengan  keaktifan  dianggap  berhasil  dan selesai,  yang  berarti  strategi Think-Pair- Share dapat  meningkatkan  keaktifan peserta didik dalam pembelajaran reading comprehension . Terkait dengan pemahaman membaca peserta  didik,  Data  yang  diperoleh  dari hasil  nilai  tes Reading  Comprehension menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai sebesar  78,70  dan  peserta  didik  tuntas sama  dengan  KKM  sejumlah  0  peserta didik  (0%)  ,  lebih  dari  KKM  sejumlah  29 orang  (87,88)  dan  peserta  didik  tidak tuntas  berjumlah  4  orang  (12,12%). Dilihat  dari  data  tersebut,  diketahui bahwa  peserta  didik  yang  sudah  tuntas (≥KKM) sejumlah 29 atau 87,88%. Dilihat dari  persentase  ketuntasan  sebesar
87,88% sedangkan indikator keberhasilan yaitu 75%, maka pembelajaran  ini  dianggap  berhasil, dimana  hasil  pembelajaran  lebih  besar daripada indikator keberhasilan (87,88% >  75%).  Dengan  demikian,  penelitian terkait  hasil  pemahaman  membaca peserta  didik  dianggap  sudah  berhasil dan selesai.

## 2. Pembahasan
Keaktifan  dan  hasil  pemahaman membaca peserta didik sangat ditentukan oleh proses pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  dan  peserta  didik.  Proses pembelajaran yang monoton dan membosankan akan mengakibatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik rendah.  Oleh  karena  itu,  diperlukan strategi  tertentu  dan  variatif  untuk meningkatkan keaktifan dan hasil pemahaman  membaca  peserta  didik. Salah satu strategi tersebut adalah Think- Pair-Share (TPS), dimana strategi tersebut  memberikan  kesempatan  yang lebih kepada  peserta didik untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Dengan  berbagai  kelebihan  dan kekurangan  yang  kemudian  diperbaiki bersama  dengan  observer,  keaktifan peserta  didik  pada  setiap  pertemuan dapat meningkat. Untuk selanjutnya, guru (peneliti) harus lebih memperhatikan hal- hal  berikut:  (1)  pemberian  motivasi kepada  peserta  didik  lebih  ditingkatkan,
(2)  pemberian  stimulus  dan  kesempatan kepada peserta didik untuk menyampaikan  pendapat,  dalam  hal  ini berdiskusi  dan  menyampaikan  hasil diskusi,  dan  (3)  dominasi  guru  dalam proses pembelajaran perlu dikurangi.
Hasil  analisis  data  keaktifan  peserta didik  menunjukkan  peningkatan  yang baik dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2.  Peningkatan  keaktifan  peserta  didik pada siklus 2  yang masuk kategori tinggi naik  sebesar  26,26%  (dari  siklus  1 sebesar  26,27%  menjadi  53,03%)  dan kategori rendah yang  menunjukkan peserta  didik  tidak  aktif  turun  10,61%. Kemudian, ketika dijumlahkan persentase kategori sedang dan tinggi terdapat  hasil 89,90%,  yang  berarti  naik  10,61%  (dari
siklus  1  sebesar  79,29%  menjadi 89,90%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa secara  umum  peserta  didik  aktif  dalam pembelajaran.  Bahkan  jika  dibandingkan dengan kondisi awal yang hanya 39,39%, maka  terjadi  kenaikan  sebesar  50,51% (39,39%  naik  menjadi  89.90%)  yang menunjukkan  separo  lebih  kenaikannya.
Kemudian,  terkait  dengan  indikator keberhasilan  yang  harus  mencapai kategori tinggi juga telah terpenuhi, yaitu persentase  89,90%  termasuk  dalam kategori tinggi (81 – 100),  sehingga persentase  tersebut  sudah  mencapai kriteria  keberhasilan.    Ini  berarti  bahwa tindakan yang dilakukan dengan menggunakan  strategi Think-Pair-Share dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar peserta  didik.  Untuk  lebih  jelas  dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut ini.
Tabel 1. Hasil Keaktifan Peserta didik pada Kondisi Awal, Siklus 1 dan 2 Kategori Keaktifan Peserta didik (%) Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 Tinggi 15,15 26,77 53,03 Sedang 24,24 52,52 36,87 Rendah 60,61 20,71 10,10 Ketuntasan 39,39 79,29 89,90 Gambar 1. Keaktifan Peserta didik pada Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2
Selanjutnya,  analisis  data  hasil pemahaman  membaca  peserta  didik menunjukkan bahwa adanya peningkatan yang  baik  dari  kondisi  awal,  ke  siklus  1 dan  siklus  2.  Mengacu  pada  indikator keberhasilan  sebesar  75%  peserta  didik tuntas,  maka  pembelajaran  ini  dianggap berhasil  karena  persentase  ketuntasan
0 20 40 60 80 Awal Sikl 1 Sikl 2 Rendah Sedang Tinggi
yang  diperoleh  sebesar  87,88%  yang menunjukkan  hasil  pembelajaran  lebih besar  daripada  indikator  keberhasilan (87,88%  >  75%).  Hasil  pemahaman membaca  peserta  didik  pada  kondisi awal,  siklus  pertama  dan  siklus  kedua dapat  dilihat  pada  pada  tabel  dan  grafik berikut ini.
Tabel 2. Hasil Pemahaman Membaca pada Kondisi Awal, SIklus 1 dan Siklus 2 Kategori Nilai Pemahaman (%) Kondis i Awal Siklus 1 Siklus 2 Belum Tuntas  (BT) 54,54 33,33 12,12 Tuntas  (ST) 45,45 66,67 87,88 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Awal Sikl 1 Sikl 2 BT ST

## Gambar2. Hasil Pemahaman Membaca pada Kondisi Awal, SIklus 1 dan Siklus 2

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Penggunaan strategi Think-Pair-Share (TPS) dapat digunakan dalam pembelajaran reading  comprehension sesuai  dengan  teori-teori  yang  dijelaskan pada kajian pustaka.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan tujuan  penelitian  untuk  mengetahui peningkatan  keaktifan  dan  pemahaman membaca  peserta  didik  dalam Reading Comprehension , dapat disimpulkan bahwa: (1) Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  strategi Think-Pair-
Share dapat  meningkatkan  keaktifan peserta didik dalam pembelajaran reading comprehension .  Hal  ini  ditunjukkan dengan  peningkatan  keaktifan  peserta didik dari kondisi awal 39,39% termasuk kategori  rendah,  siklus  pertama  79,29% termasuk  kategori  sedang,  dan  siklus kedua  89,90%  termasuk  kategori  tinggi; dan (2) strategi Think-Pair-Share berhasil meningkatkan hasil pemahaman membaca  peserta  didik.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan persentase  ketuntasan  dari  kondisi  awal 45,45% termasuk rendah, siklus pertama 66,67%  termasuk  sedang,  dan  siklus kedua 87,88% termasuk tinggi.
2. Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh, beberapa  saran  disampaikan  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  yang lebih baik sebagai berikut: (1) Guru dapat melaksanakan  pembelajaran reading comprehension dengan  strategi Think- Pair-Share, namun guru harus melakukan perencanaan yang matang terkait dengan pemberian  motivasi, stimulus  dan kesempatan  lebih  besar  kepada  peserta didik  untuk  lebih  aktif;  (2)  guru hendaknya  lebih  sering  melatih  peserta didik dengan berbagai metode pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan,  keaktifan,  dan  prestasi belajar  peserta  didik,  dan  (3)  peneliti selanjutnya  dapat  melakukan  penelitian dengan  metode  yang  lain  maupun menggunakan  strategi Think-Pair-Share dalam bidang ilmu, materi atau keterampilan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. (1997). Introduction to Classroom Instruction and Management. New York: McGraw-Hill Company, Inc.
Arikunto,  Suharsimi.  (1998). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Braunger  &  Lewis.  (2001). Building  Knowledge  Base  in  Reading,  2nd  Edition. Delaware:
International Reading Association and the National Councils of Teachers of English.
Burn, et.al. (1996). Teaching Reading in Today’s Elementary School. In e. Burn, Teaching Reading in Today’s Element ary School (p. 25). Boston: Houghtoun Mifflin Comp.
Cohen,  D.  (1994).  Assessing  Language  Ability  in  the  Classroom.  In  D.  Cohen, Assessing  Language Ability in the Classroom (p. 225). USA: Heinle & Heinle Publisher.
Djamarah, S. B. (1994). Prestasi dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Djiwandono,  M.  (1996).  Tes  Bahasa  dalam  Pengajaran.  In  M.  Djiwandono, Tes  Bahasa  dalam Pengajaran (p. 62). Bandung: Penerbit ITB.
Joubert, T. (1997, April 14). Roles and Social Interaction. Roles and Social Interaction. , p. 18.
Kemmis,  Stephen,  McTaggart,  Robin.  (1988). The  Action  Research  Planner. Australia:  Deakin University Press.
Lewis,  J.  B.  (2001). Building  Knowledge  Base  in  Reading,  2nd  Edition. Delaware:  International Reading Association and the National Councils of Teachers of English.
Mulyasa, E. (2010). Penelitian Tindakan Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pattiiha. (2006). Improving the Implementation of the Learning of Beginning Reading among Second Year Students at SDN Sumbersari by Using the Think-Pair-Share Strategy. Malang: Universitas Negeri Malang.
Saparudin.  (2004). Improving  Reading  Comprehension  Achievement  of  the  Third  Year  Students  of SLTPN 6 Malang by Using Think-Pir-Share-Square (TPPS) Strategy. Malang: Universitas Negeri Malang.
Wiraatmaja, Rochiati. (2009). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Rosdakarya.