Copyright ©2018 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 2, No. 2, Oktober 2018 Page: 433-446

## PEMANFAATAN MEDIA TORSO PLUS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMPIT AL-QALAM BENGKULU SELATAN
Zalna Fitri SMPIT Al-Qalam Bengkulu Selatan Contributor Email: fitrizalna@yahoo.com

## Abstract
The research objective was to improve the eighth-grade students’ learning outcomes on Human  Kinestic  System  through  TORSO  PLUS  Media  at  SMPIT  Al-Qalam  South Bengkulu A classroom action research was implemented to all the eighth grade students in two cycles with its four phases, namely: planning,action,observation,refelection. Data were collected by means of two instruments, they are: a test on concept comprehension and  observation  checklist.  Data  were  analyzed  descriptively  using  mean  scores  for  the students’  learning  outcomes,  observation  and  minimum  mastery  level.Analysis  results show that the students’ learning outcomes improved from 75.07 with minimum mastery level = 56.67% in cycle 1. Whereas, their learning outcomes improved to = 89.07 with minimum mastery level = 86.67%. In general, TORSO PLUS media could improve the students’ learning outcomes as well as the minimum mastery levels SMPIT Al-Qalam South Bengkulu.
Keywords: Torso PlusMedia, Learning Outcomes
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Perubahan  dan  perkembangan  aspek  kehidupan  perlu  ditunjang oleh pendidikan yang bermutu tinggi.Pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan  untuk  mendukung  terciptanya  manusia  yang  cerdas  serta mampu bersaing di era globalisasi.
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  besar  dalam membentuk karakter, perkembangan ilmu dan mental seorang anak, yang nantinya  akan  tumbuh  menjadi  seorang  manusia  dewasa  yang  akan berinteraksi  dan  melakukan  banyak  hal  terhadap  lingkungannya,  baik secara individu maupun sebagai makhluk sosial.
Menurut Rusyana (2009), keefektifan belajar adalah implementasi yang  berhasil  dari  komponen-komponen  pengajaran.  Masing-masing komponen pengajaran mempunyai hubungan dengan keterampilan guru. Oleh  karena  itu,  di  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  harus  memiliki strategi agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien serta mengena pada tujuan yang diharapkan.
Mengingat uraian di atas, maka pemilihan media maupun metode pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Gagne  dan Briggs  sangat  menekankan  pentingnya  media  pembelajaran  sebagai  alat untuk merangsang proses belajar (Sumiati, 2009 :160).
Media  ajar  adalah  peralatan  atau  fasilitas  yang  digunakan  guru dalam  menyampaikan  materi  ajar  kepada  siswa  (Aziez,  2010:123). Menurut Sumiati (2009:160), media pembelajaran diartikan sebagai segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  (message), merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemauan  siswa  sehingga dapat mendorong proses belajar.
Peranan  media  dalam  pendidikan  yaitu  sebagai:  (1)  media pembelajaran,  yang  dalam  hal  ini  berfungsi  sebagai  penyampai  pesan khusus;  (2)  sebagai  pembentuk  lingkungan  perantara,  di  mana  media membantu  peserta  didik  melakukan  eksplorasi  dan  membentuk pemahaman  suatu  pengetahuan;  dan  (3)  pengembangan  kemampuan kognitif,  di  mana  media  dipergunakan  sebagai  model  atau  perluasan mental kemampuan (Winn, 1996).
Pemanfaatan Media Torso Plus untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Zalna Fitri
Materi  sistem  gerak  manusia  adalah  materi  yang  memerlukan pengelolaan yang baik dalam penyajiannya, sebab materi ini menyangkut tentang  organ-organ  yang  berada  di  dalam  tubuh  yang  objeknya  sulit untuk diadakan secara langsung di hadapan siswa.Pada umumnya, guru hanya  menjelaskan  konsep  dengan  media  gambar  atau  charta  melalui metode  ceramah  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  mengenal  dan membedakan  bagian-bagian  dari  rangka.  Akibatnya,  siswa  kurang memahami  materi  pelajaran  dan  rendahnya  hasil  belajar.  Hasil  belajar adalah  suatu  kemampuan  yang  berupa  keterampilan  dan  perilaku  baru sebagai akibat latihan atau pengalaman (Sanjaya. 2015).
Tabel 1 Nilai Siswa No Kelas Nilai Rerata Kkm 1 VIIIA 69 80 2 VIIIB 75 80
Suasana menyenangkan di dalam kelas juga turut berperan. Oleh karena  itu  sangat  diperlukan  adanya  alat  bantu  dalam  mengajar  yaitu penggunaan media pembelajaran tiga dimensi bentuk model (Torso) plus permainan dengan menggunakan kartu berpasangan.Belajar dengan alat peraga  tiga  dimensi  merupakan  alat  bantu  yang  efektif  dalam mengikutsertakan  berbagai  indera  dalam  belajar  mengajar  (Nuryani, 2005).Torso adalah alat peraga yang berbentuk model.Model merupakan media  tiga  dimensi,  yaitu  jenis  media  pembelajaran  yang  mempunyai minimal  tiga  ukuran  yaitu  panjang,  lebar  dan  isi/  tinggi  (Sumiati, 2009:162).Peragaan mewujudkan bahan yang diajarkan secara nyata baik dalam  bentuk  asli  maupun  tiruan  sehingga  siswa  lebih  memahami  apa yang disampaikan guru (Nuryani, 2005).
Teknik  mencari  kartu  berpasangan  ( make  a  match )  dikembangkan oleh Lorna Curren (1994). Menurut Lorna Curran dalam Huda (2013: 135) pada  teknik  ini,  siswa  mencari  pasangan  sambil  mempelajari  konsep biologi dalam suasana yang menyenangkan.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Penggunaan  media  pembelajaran  torso  diharapkan  mampu membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar  siswa, membantu  keefektifan  proses  pembelajaran,  menarik  dan  mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran, memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau yang diberikan, pembelajaran menjadi lebih menarik, membawa kesegaran dan variasi  baru  bagi  pengalaman  belajar  siswa  sehingga  siswa  tidak  bosan dan  tidak  bersikap  pasif,  serta  dapat  mengatasi  keterbatasan  indera, ruang,  dan  waktu,  dengan  menghadirkan  gambaran  objek  yang  sedang dipelajari di dalam ruang kelas.
Masalah  yang  teridentifikasi  dalam  penelitian  ini  adalah rendahnya hasil belajar siswa pada konsep sistem gerak manusia di kelas VIIIB  SMPIT  Al-Qalam,  sehingga  rumusan  masalahnya  adalah “bagaimanakah pemanfaatan media torso plus dapat meningkatkan  hasil belajar siswa pada konsep sistem gerak manusia di kelas VIII B SMPIT Al- Qalam Bengkulu Selatan?.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas (Classroom Action Research), yang setiap siklusnya dilaksanakan dengan empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi (Arikunto. 2009).
1. Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan adalah merencanakan persiapan pembelajaran mulai  dari  pembuatan  RPP,  yang  meliputi  :  a)  Identitas  Rencana Pembelajaran,  b)  Kompetensi  Dasar  atau  Hasil  Belajar,c)  Langkah Pembelajaran,  d)  Sumber/Media/Bahan  ajar,  e)  Penilaian,  f)  Identitas Penyusun. Pada langkah pembelajaran berisi tiga tahap kegiatan yakni : Kegiatan Awal, Kegiatan Inti, dan Kegiatan Akhir (Penutup).
2. Tahap Tindakan Kegiatan  pada  tahap  ini  dilakukan  proses  pembelajaran  sesuai  RPP dengan  memanfaatan  media  torso  dan  kartu  berpasangan.  Prosedur yang dilakukan dalam teknik mencari kartu berpasangan adalah:
a. Guru  (bersama  siswa)  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi konsep  biologi  yang  mungkin  cocok  untuk  sesi  review  sebagai persiapan menjelang tes atau ujian.
b. Setiap siswa mendapat satu buah kartu.
c. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya
d. Siswa  bisa  juga  bergabung  dengan  2  atau  3  siswa  lainnya  yang memegang kartu yang berhubungan.
3. Tahap Pengamatan Pengamatan  dilakukan  oleh  teman  kolaborasi/  sejawat  pada  saat pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Hal-hal  yang  diamati  adalah aktifitas  guru  dan  siswa  pada  saat  kegiatan  awal  pembelajaran, kegiatan  inti  dan  penutup.  Dari  pengamatan  menghasilkan  data kualitatif dan data hasil belajar melalui tes. Data yang telah terkumpul dari kegiatan observasi diolah dan diinterpretasikan.
4. Tahap Refleksi Interpretasi  data  dari  kegiatan  pengamatan  menjadi  bahan  refleksi yang akan menghasilkan rekomendasi bagi pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  selanjutnya.  Hasil  analisis,  kelemahan  dan  kelebihannya digunakan  sebagai  acuan  untuk  siklus  berikutnya.  Selain  itu,  juga menjadi rekomendasi apakah siklus berikutnya diperlukan atau tidak.
Subjek  penelitian  yaitu  30  orang  siswa  SMPIT  Bengkulu  Selatan kelas  VIIIB  dengan  objek  aktifitas  proses  belajar  mengajar  baik  yang dilakukan  guru  maupun  siswa.Penelitian  ini  menggunakan  instrumen pengumpulan lembar tes tetulis dan lembar observasi.
1. Lembar tes tertulis
Jenis tes yang digunakan adalah tes tertulis, tes tersebut dilaksanakan setelah  proses  belajar  mengajar  pada  setiap  siklus  sesuai  sub  pokok bahasan.  Fungsi  tes  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat pencapaian siswa terhadap materi pelajaran yang sudah diberikan.Tes disusun  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  khusus  dari  aspek pengetahuan  sistem  gerak  pada  manusia.Lembaran  tes  tertulis  ini
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
dikembangkan  oleh  peneliti  berpedoman  pada  kisi-kisi  soal berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
2. Lembar observasi
Evaluasi  ini  menggunakan  alat  non  tes  yaitu  observasi.  Dengan menggunakan alat observasi, seorang guru dapat mengevaluasi hasil kegiatan  belajar  yang  dilakukan  (Mohtar.  2010:12)  yaitu:  (a)  Lembar observasi  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Observasi  dilakukan  oleh  teman  sejawat  pada  setiap  siklus. Instrument  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  guru,  dan  (b) Lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  sebagainya  pada  setiap  siklus selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Observasi  dilakukan  oleh teman  sejawat  pada  setiap  siklus.  Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar observasi guru.
Data penelitian ini dikumpulkan dari hasil belajar dan observasi setiap  siklus  dianalisis  menggunakan  nilai  rerata  dan  dibandingkan dengan kriteria sebagai berikut.
1. Data hasil belajar Data  hasil  belajar  diperoleh  dengan  menggunakan  instrument  tes melalui  soal  evaluasi  sebagai  tes  akhir.Data  hasil  belajar  dianalisis dengan  rata-rata  nilai  dan  kriteria  ketuntasan  belajar  minimum (KKM).Siswa dikatakan tuntas belajar secara individual apabila telah mencapai  nilai  8,0  keatas,  secara  klasikal  proses  belajar  mengajar dikatakan  tuntas  bila  siswa  dikelas  memperoleh  nilai  di  atas  KKM sebanyak 85 % dengan rumus sebagai berikut:
a. Rata-rata Nilai:X =
Keterangan: X = Nilai rata-rata siswa ∑X = Jumlah nilai siswa N = Jumlah siswa b. Persentase Ketuntasan Belajar  :  KB = x 100% Keterangan: KB = Ketuntasan Belajar NS = Jumlah siswa yang mendapat nilai 8,0 N = Jumlah seluruh.

## 2. Aktivitas Guru
Data  observasi  diperoleh  dengan  menggunakan  lembar  observasi terstruktur dan  siap pakai  sehingga pengamat cukup membubuhkan tanda  (v)  pada  tempat  yang  disediakan.  Jumlah  seluruh  butir observasi untuk guru adalah 25 butir. Masing-masing butir diberi skor 1. Dengan demikian diperoleh data berikut:
Skor tertinggi adalah 25. Skor terendah adalah 1. Kisaran nilai tiap kriteria adalah 25/3 = 8,33. Jadi rentang nilai untuk aktivitas guru dapat dilukiskan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 2 Kriteria Penilaian Aktivitas Guru No Rentang nilai Kategori 1 1 –8 Kurang 2 9 – 17 Cukup 3 20 – 25 Baik 3. Aktivitas siswa Jumlah  seluruh  butir  observasi  untuk  siswa  adalah  12  butir  dengan jumlah  kriteria  1.  Berdasarkan  rumus  yang  telah  disebutkan  di  atas maka diperoleh data sebagai berikut:
Skor tertinggi adalah 12. Skor terendah adalah 1. Kisaran nilai untuk tiap kriteria adalah 12/3 = 4. Jadi rentang nilai untuk aktivitas siswa dapat dilukiskan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3 Kriteria Penilaian Aktivitas siswa No Rentang nilai Kategori 1 1 – 4 Kurang 2 5 – 8 Cukup 3 9 – 12 Baik
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian Siklus I
Data yang dihasilkan dari siklus I penelitian ini ditampilkan dalam tabel berikut.
Tabel 4 Data Hasil Tes Siklus I(KKM = 80) No Nama Keterangan 1.  Jumlah seluruh siswa 30 2.  Jumlah siswa yang tuntas 17 3.  Jumlah siswa yang belum tuntas 13 4.  Nilai rata-rata 75,22 5.  Persentase ketuntasan belajar 56,67 6.  Persentase belum tuntas 43,33
Dari  tabel  dapat  dilihat  bahwa  dari  30  orang  siswa  kelas  VIII  B, sebanyak  17  orang  siswa  sudah  tuntas  (nilai  di  atas  80),  sedangkan  13 orang siswa masih belum tuntas. Sehingga persentase ketuntasan belajar yang  diraih  masih  sebesar  56,67%.  Artinya  proses  belajar  mengajar dikatakan belum tuntas, karena siswa yang memperoleh nilai 80,0 keatas belum mencapai  85%.
Tabel 5 hasil Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus I No Aspek Pengamatan Hasil Refleksi 1.  Aktivitas siswa Cukup Perlu disediakan waktu  khusus untuk siswa bertanya jawab 2.  Aktivitas guru Baik a) Guru kurang memperhatikan waktu yang telah direncanakan b) Guru lupa membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran c) Waktu penayangan media tidak sesuai dengan perencanaan. d) Bahan ajar masih sederhana.
Pemanfaatan Media Torso Plus untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Zalna Fitri
3.  Kendala yang dihadapi a) siswa masih bingung dengan teknik bermain kartu berpasangan b) Pengaturan ruangan menyita waktu a) Siswa diberikan teknik bermain secara tertulis sebelum pelaksanaan b) Perlu dipersiapkan ruangan khusus yang kosong agar tidak perlu mengatur meja kursi. 4.  Ketuntasan belajar 56,67% Soal kurang bervariasi dan terlalu sulit.

## 2. Hasil Penelitian Siklus II
Data  yang  dihasilkan  dari  siklus  II  penelitian  ini  ditampilkan dalam tabel berikut.
Tabel 6 Data Hasil Tes Siklus II(KKM = 80) No Nama Keterangan 1.  Jumlah seluruh siswa 30 2.  Jumlah siswa yang tuntas 26 3.  Jumlah siswa yang belum tuntas 4 4.  Nilai rata-rata 89,07 5.  Persentase ketuntasan belajar 86,67 6.  Persentase belum tuntas 13,33
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa dari 30 orang siswa kelas VIII B, sebanyak 26 orang siswa sudah tuntas (nilai di atas 80), namun 4 orang siswa  masih  belum  tuntas.  Sehingga  persentase  ketuntasan  belajar  yang diraih sudah mencapai 87,67%. Artinya proses belajar mengajar dikatakan sudah  tuntas,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  80,0  keatas  sudah mencapai  85 % yakni sebesar 87,67%.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## Tabel 7 hasil Pengamatan Kegiatan Guru dan Siswa pada Siklus II
No Aspek Pengamatan Hasil Refleksi 1.  Aktivitas siswa Baik Perlu disediakan soal-soal latihan untuk siswa 2.  Aktivitas guru Baik Penjelasan guru harus fokus tampilan penayangan. 3. Kendala yang dihadapi Ukuran kartu tidak seragam Perlu contoh real kartu untuk setiap kelompok 4. Ketuntasan belajar 87,67% Soal  lebih bervariasi

## 3. Perbandingan dengan Penelitian Relevan
Hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  oleh  nilai  yang  mereka peroleh  pada  tes  soal  mengalami  kenaikan  yang  cukup  signifikan.Jika pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa  hanya  mencapai  angka  56,57% menjadi  86,67%  pada  siklus  II.Ketuntasan  belajar  siswa  yang  sangat rendah  pada  siklus  I  dapat  disebabkan  oleh  kurang  bervariasinya  soal yang  hanya  berbentuk  essay  dan  tingkat  kesulitan  yang  cukup  tinggi. Pada  siklus  II  digunakan  soal  berupa  pilihan  ganda  dan  essay  sehingga lebih  bervariasi  dan  tingkat  kesulitan  soal  sesuai  dengan  kemampuan siswa. Kenaikan rerata hasil  belajar siswa  pada siklus II tidak lepas dari adanya  variasi  dalam  menyampaikan  konsep  pembelajaran.  Proses pembelajaran  yang    menggunakan  media  torso  plus  dikombinasikan dengan diskusi dan ceramah memberikan pengalaman belajar yang lebih beragam  bagi  siswa  sehingga  tidak  membosankan  dan  membuat  siswa lebih antusias dan aktif belajar . Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh  Rusyana  (2009:  22),  bahwa  pengalaman  belajar  yang  beragam  akan menghilangkan kebosanan dan merangsang siswa untuk belajar mandiri. Selain  itu,  dengan  adanya  tampilan  menggunakan  torso  plus,  siswa tampak lebih fokus dan perhatian saat penjelasan konsep oleh guru.
Jika  dikaitkan  dengan  pengalaman  yang  diperoleh  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  alat  peraga  model  torso  memperoleh
Pemanfaatan Media Torso Plus untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Zalna Fitri
pengalaman yang riil. Proses penerimaan siswa terhadap pelajaran lebih berkesan  secara  mendalam,  sehingga  membentuk  pengertian  yang  baik dan  sempurna.  Belajar  dengan  alat  peraga  tiga  dimensi  merupakan  alat bantu  yang  efektif  dalam  mengikut  sertakan  berbagai  indera  dalam belajar mengajar.
Pada penerapan media  torso plus ini memberi kesempatan siswa dalam tugas yang nyata memperlihatkan rangsangan yang relevan. Model torso  yang  dipadukan  dengan  permainan  kartu  ternyata  memperbesar motivasi, minat belajar, dan hasil belajar siswa. Dengan demikian, siswa selalu tergerak untuk tetap memperhatikan media sehingga konsep yang disampaikan lebih mudah dipahami dan diingat oleh siswa. Seperti yang dikatakan  oleh  Peter  Shea,  pesan  yang  disampaikan  akan  lebih  diingat apabila dibaca, didengar, dilihat, dikatakan dan dilakukan.
Berdasarkan  hasil  observasi  oleh  rekan  sejawat  yang  dilakukan pada  dua  siklus  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  diperoleh  data  bahwa aktivitas atau keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran mengalami kenaikan.Pada siklus I keaktifan siswa mendapat skor 7 dengan kategori cukup  sedangkan  pada  siklus  II  keaktifan  siswa  meningkat  yaitu mencapai  skor  12  dengan  kategori  baik.Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya variasi dalam pembelajaran. Pada siklus I siswa disibukkan oleh cara kerja membuat kartu berpasangan yang akan digunakan dalam permainan. Hal tersebut  membuat  siswa  lebih  memilih  untuk  bekerja  sendiri-sendiri. Berbeda  dengan  pembelajaran  siklus  ke  II.  Siswa  tidak  disibukkan  oleh cara  kerja  yang  rumit,  tetapi  mereka  langsung  bisa  menggunakan  kartu yang  telah  disiapkan  sebelumnya  sehingga  mereka  lebih  fokus  untuk berdiskusi tentang apa yang mereka amati dengan teman sekelompoknya. Pada  siklus  II  seluruh  siswa  terlihat  aktif  bertanya  dengan  teman sekelompoknya  tentang  apa  yang  diamati  dan  saling  bergantian mengamati torso kerangka.
Penayangan menggunakan power point pada siklus I dan II tidak terlalu  berbeda  sesuai  dengan  konsep  yang  disampaikan.  Pada  siklus  I siswa  tampak  tertarik  dengan  tayangan  pada  media.  Setelah  dilakukan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
reflesi  siklus  I,  maka  pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan  dengan  cara penjelasan mendalam mengenai teknik bermain kartu berpasangan.
Media  dan  peralatan yang memadai  dan berfungsi sebagai mana mestinya  dapat  mendorong  proses  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Sumiati dan Asra (2009: 160), bahwa media merupakan sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  penyampaian  pesan,  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat  mendorong proses belajar.
Observasi yang dilakukan oleh rekan guru yang bertindak sebagai pengamat  menyatakan  bahwa  aktivitas  guru  pada  siklus  I  mendapat kategori  baik  dengan  skor  yang  diperoleh  adalah  20.  Pada  siklus  II aktivitas  guru    mengalami  kenaikan    dengan  skor  25  yang  berarti  juga memperoleh  kategori  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  kenyataan  yang dilakukan  dimana  guru  bekerja  sebagai  fasilitator  bagi  siswa  untuk melayani  para  siswa,  baik  dalam  menjelaskan  konsep  pembelajaran maupun  teknis  operasional  perangkat  pembelajaran  sebaik  mungkin sehingga dapat melancarkan proses belajar mengajar di kelas.

## D. Penutup
Berdasarkan hasil  penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Penggunaan  media  torso  plus  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa pada  konsep  sistem  gerak  manusia  di  kelas  VIII  B  SMPIT  Al-Qalam Bengkulu Selatan.
2. Penggunaan  media  torso  plus  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada konsep sistem gerak manusia di kelas VIII B SMPIT Al-Qalam Bengkulu Selatan.

## Ucapan Terima Kasih
Dalam penyusunan penelitian ini, penulis banyak menerima bimbingan, dorongan, saran dan motivasi dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Kepala Sekolah dan Guru SMPIT Al-Qalam Bengkulu Selatan.
Pemanfaatan Media Torso Plus untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Zalna Fitri

## Daftar Referensi
Arikunto, Suharsimi dkk. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Aziez, F. (2010). Ensiklopedia Pendidikan . Jakarta: Adi Aksara Abadi Indonesia.
Bakar,  A.,  &  Anwar,  A.  (2015).  Learning  Materials  in  Character Education. Jurnal Ilmiah Peuradeun , 3 (3), 405-416.
Depdiknas. (2003). Kurikulum 2004. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Sains SMP dan MTs . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. (2006). Kurikulum 2006. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Sains SMP dan MTs. Jakarta: Depdiknas.
Heryati, Yeti. (2010). Media Pembelajaran . Jakarta: Multi Kreasi Satudelapan.
Huda, Miftahul. (2013). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Isma’il,  Mokhamad.  (2009).  Bahas  Tuntas  1001  soal  BIOLOGI  SMP. Yogyakarta: Pustaka Widyatama.
Kusuma, Mohtar. (2010). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Multi Kreasi Satudelapan.
Mustofa, Bisri dan Ali Hasan. (2010). Manajemen Pendidikan. Jakarta: Multi Kreasi Satu Delapan.
Nurhasanah,  N.,  &  Fitriana,  Q.  (2018).  The  Influence  of  Emotional Intelligence  on  Social  Adjustments  of  Tenth  Grade  Students  of SMA  Unggul  Negeri  2  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  6 (2),
253-266. doi:10.26811/peuradeun.v6i2.212.
Nuryani. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Penerbit IKIP Malang.
Purwoko, dkk. (2015). IPA Terpadu . Bogor: Yudhistira.
Rusyana,  Adun  dan  Iwan  Setiawan.  (2009). Prinsip-Prinsip  Pembelajaran Efektif . Jakarta: Trans Mandiri Abadi.
Sanjaya, Wina. (2005). Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of
Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher
Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322.
Sumiati dan Asra. (2009). Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 446}
Yanto, Medi. (2013). Jadi Guru yang Jago PTK . Yogyakarta: Andi Offset.