Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 171-182)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARGUMENT DRIVEN INQUIRY

## (ADI) DENGAN PENDEKATAN STEM TERHADAP KETERAMPILAN ARGUMENTASI PADA MATERI CAHAYA DAN ALAT OPTIK
Ellin Nurhidayati 1 , Mohammad Masykuri 2 dan Isma Aziz Fakhrudin 3
1,2,3 Pendidikan IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia
Email: 1 ellinnurhidayati47@student.uns.ac.id; 2 mmasykuri@staff.uns.ac.id; 3 ismaazizf@staff.uns.ac.id
Diajukan: 07 Juli 2023; Diterima: 25 September 2023; Diterbitkan: 30 Oktober 2023
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  potensi  pengaruh  model  pembelajaran Argument  Driven Inquiry (ADI) dengan pendekatan STEM terhadap keterampilan argumentasi tertulis peserta didik SMP Negeri 2  Kebakkramat  pada  materi  cahaya  dan  alat  optik  berdasarkan  perbedaan  hasil  tes  keterampilan  argumentasi tertulis. Penelitian ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan desain Quasi Experimental Design (eksperimen semu) dengan jenis Pretest-Posttest Control Group Design. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 2 Kebakkramat tahun ajaran 2022/2023. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster  random  sampling .  Sampel  penelitian  terdiri  dari  2  kelas,  yaitu  kelas  VIII  G  sebagai  kelas eksperimen  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  ADI  dengan  pendekatan  STEM  dan kelas  VIII  D  sebagai  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik. dengan masing-masing berjumlah 32 peserta didik. Teknik pengumpulan data  dilakukan  dengan  tes  uraian  keterampilan  argumentasi  tertulis  sebanyak  6  soal.  Analisis  data  dilakukan dengan uji independent sample t-test dengan taraf signifikansi 5 % dan uji lanjutan hipotesis yaitu uji effect size . Hasil uji hipotesis menggunakan SPSS 25 diperoleh nilai signifikansi 0.001 < 0.05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Besarnya  perbedaan  yaitu  sebesar  0.83  yang  masuk  kriteria  besar.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  ADI  dengan  pendekatan  STEM  mempunyai  potensi  berpengaruh  terhadap  keterampilan argumentasi tertulis berdasarkan perbedaan hasil keterampilan argumentasi tertulis.
Kata Kunci: Argument Driven Inquiry , Pendekatan STEM, Keterampilan Argumentasi
Abstract. This  research  aims  to  determine  the  potential  influence  of  the  Argument  Driven  Inquiry  (ADI) learning  model  with  a  STEM  approach  on  the  written  argumentation  skills  of  students  at  SMP  Negeri  2 Kebakkramat on light and optical instruments based on differences in  written argumentation skills test results. This research is a quantitative research  with a Quasi  Experimental Design  (quasi-experiment)  with a Pretest- Posttest Control Group Design type. The population of this research is all students in class VIII of SMP Negeri 2  Kebakkramat  for  the  2022/2023  academic  year.  The  sampling  technique  was  carried  out  using  a  cluster random  sampling  technique.  The  research  sample  consisted  of  2  classes,  namely  class  VIII  G  as  the experimental  class  given  learning  treatment  using  the  ADI  learning  model  with  a  STEM  approach  and  class VIII  D  as  the  control  class  given  learning  treatment  with  the  discovery  learning  model  with  a  scientific approach. with 32 students each. The data collection technique was carried out using a written argumentation skills description test with 6 questions. Data analysis was carried out using an independent sample t-test with a significance  level  of  5%  and  a  further  hypothesis  test,  namely  the  effect  size  test.  The  results  of  hypothesis testing  using  SPSS  25  obtained  a  significance  value  of  0.001  <  0.05  so  that  H0  was  rejected  and  H1  was accepted. The size of the difference is 0.83 which is within the large criteria. It can be concluded that the ADI learning  model  with  a  STEM  approach  has  the  potential  to  influence  written  argumentation  skills  based  on differences in the results of written argumentation skills.
Keywords: Argument Driven Inquiry, STEM Approach, Argumentation Skills

## Pendahuluan
Kemajuan  teknologi  dengan  pesat  telah menandai  abad  21.  Sarana  untuk  menghadapi
tantangan  abad  21  adalah  menggunakan teknologi,  termasuk  pada  dunia  pendidikan. Fasilitas  yang  dipakai  oleh  pendidik  dan  anak didik  dalam  pembelajaran  dan  memahami
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 171-182) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
materi  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan efisien adalah menggunakan teknologi. Pendidikan  pada  abad  21  berdampingan dengan  penggunaan  teknologi  digital  dan keterampilan  abad  21  (Jannah  &  Atmojo, 2022).
Peserta didik harus mempunyai keterampilan  yang  memungkinkan  untuk bersaing  dan  menghadapi  tantangan  di  abad 21.    Keterampilan  4C,  yaitu Critical  Thinking and Problem Solving, Creativity and Innovation, Collaboration,
and Communication di  era  abad  21  (Trilling  & Fadel,  2009)  dalam  (Dwiretno  &  Setyarsih, 2018).  Keterampilan  komunikasi  merupakan satu  dari  empat  keterampilan  abad  21  yang harus dikuasai oleh peserta didik. Keterampilan  argumentasi  merupakan  bagian dari  keterampilan  komunikasi  yang  berperan sangat  krusial  dalam  kegiatan  pembelajaran IPA,  karena  dengan  adanya  keterampilan argumentasi  maka  akan  membantu  peserta didik  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritisnya  juga.  Keterampilan  argumentasi  ini harus  dimiliki  di  era  abad  21  dan  perlu dikembangkan  melalui  pendidikan  karena pendidikan  bertujuan  supaya  dimasa  yang akan datang peserta didik dapat mengintegrasikan keterampilan berpikir kreatif,  komunikasi,  kolaborasi,  dan  berpikir kritis (Bedir, 2019).
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama salah satu pendidik mata pelajran IPA di SMP Negeri  2  Kebakkramat  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran IPA beberapa peserta didik aktif menyampaikan argumentasi, namun masih ada peserta  didik  yang  biasanya  cenderung  pasif ketika  menyampaikan  argumentasi.  Peserta didik  yang  sudah aktif  menyampaikan argumentasi  hanya  sebatas  pendapat  atau pernyataan  dari  diri  sendiri  yang  tidak didukung  dengan  alasan  dan  bukti  yang mendukung  pernyataannya.  Peserta  didik  juga kurang  mendapatkan  fasilitas  untuk  melatih keterampilan argumentasi karena peserta didik hanya mendapatkan kesempatan untuk melatih keterampilan  argumentasi  melalui  kegiatan tanya  jawab  pertanyaan  dari  guru  dan presentasi  saja,  akan  tetapi  dalam  presentasi peserta  didik  sangat  jarang  menyampaikan sanggahan,  sehingga  cenderung  menyetujui pendapat  peserta  didik  lain  serta  tidak  ada upaya  untuk  mempertahankan  pernyataan
yang  disampaikan.  Berdasarkan  wawancara tersebut  mengindikasikan  bahwa  kurangnya praktik  argumentasi  sehingga  menyebabkan keterampilan  argumentasi  peserta  didik  yang cenderung  masih  rendah.  Kondisi  ini  sejalan dengan temuan penelitian (Zairina & Hidayati, 2022) yang menemukan keterampilan argumentasi  peserta  didik  cuma  mencapai level  1  dan  2.  Rendahnya  keterampilan argumentasi disebabkan oleh belum terlatihnya peserta didik dalam
mengemukakan  argumentasi  secara  tertulis maupun  berdebat  secara  langsung  ketika pembelajaran di kelas dan rendahnya pengetahuan dan pemahaman terhadap konsep.
Rendahnya  keterampilan  argumentasi bertentangan  dengan  tuntutan  keterampilan abad  21,  sehingga  diperlukan  upaya  untuk menangani  permasalahan  tersebut.  Salah  satu solusi  untuk  mengembangkan  keterampilan abad  21  di  sekolah  bisa  dilaksanakan  melalui kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan model  pembelajaran  yang  tepat.  Model pembelajaran Argument  Driven  Inquiry (ADI) adalah  model  pembelajaran  yang  dapat membantu peserta didik melatih dan mengembangkan
keterampilan argumentasinya.  Peserta  didik  dapat  terlibat langsung  dalam  praktik  argumentasi  tertulis atau  menulis  sains  dengan  menggunakan model  ADI  yang  dapat  melatih  keterampilan argumentasinya (Sampson & Walker, 2012). Inovasi  dalam  Pendidikan  diperlukan untuk  menghadapi  tantangan  abad  21  dan mempersiapkan  peserta  didik  untuk  dunia kerja,  maka  salah  satu  caranya  adalah  dalam pembelajaran dilakukan pengintegrasian dengan pendekatan STEM. Pendekatan STEM merupakan  suatu  metode  atau  pendekatan yang  menggabungkan  aspek-apek  STEM ( Science,
Technology, Engineering, Mathematics ) yang bertujuan untuk membentuk  individu  yang  dapat  menangani masalah  yang  ada  dalam  keseharian  peserta didik  di  era  abad  21  (Anggraini  &  Huzaifah, 2017).  Pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan STEM  mampu  memberikan  pembelajaran yang  nyata  atau  kontekstual  dan  menuntut peserta  didik  menyelesaikan  permasalahan melalui  inovasi  nyata  yang  dapat  berbentuk pikiran  dan  menyampaikannya  dengan  baik (Fakhrudin  et  al.,  2023;  Parenta  et  al.,  2022). Salah  satu  masalah  dalam  hal  ini  adalah
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 171-182) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
masalah  mengenai  argumentasi,  peserta  didik dididik untuk menangani masalah dan mengambil  keputusan  melalui  pendekatan STEM  sehingga  diperlukan  argumentasi  dan penyampaian  pendapat  dalam  menangani masalah tersebut. Pembelajaran dengan mengintegrasikan  pendekatan  STEM  dapat menumbuhkan  minat,  kesadaran  karir  dan mengembangkan  keterampilan  abad  21  yaitu keterampilan komunikasi yang dalam penelitian ini dimaksudkan sebagai keterampilan  argumentasi  serta  pengambilan keputusan  (Altan  et  al.,  2018).  Penelitian  ini menggunakan pendekatan STEM dengan jenis silo karena pendekatan silo dalam pembelajaran  dilaksanakan  secara  terpisah. Pendekatan  silo  umumnya  digunakan  dalam pembelajaran  IPA  terpadu  pada  sekolah tingkat menengah.
Pembelajaran
IPA menggunakan pendekatan STEM dengan jenis silo  akan  meningkatkan  pengetahuan  peserta didik sehingga dengan meningkatnya pengetahuan peserta didik, maka akan mempermudah peserta didik dalam melakukan argumentasi.
Model pembelajaran ADI yang
dipadukan  pendekatan  STEM  diharapkan mampu membantu meningkatkan keterampilan argumentasi peserta didik. Model pembelajaran  ADI  dengan  pendekatan  STEM memberikan  kesempatan  yang  luas  bagi peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  untuk aktif  serta  ikut  berdiskusi  mengemukakan argumentasinya  yang  didukung  dengan  bukti dan  data  yang  kuat.  Pada  hakekatnya  tujuan dari  penelitian  yang  dilaksanakan  ini  adalah mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model pembelajaran Argument  Driven  Inquiry (ADI) dengan pendekatan STEM dan model pembelajaran discovery  learning terhadap keterampilan argumentasi.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 2 Kebakkramat yang beralamat di jalan Pulosari,  Dusun  Madyantoro,  Desa  Pulosari, Kecamatan
Kebakkramaat,
Kabupaten Karanganyar. Penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif  dengan  desain Quasi Experimental  Design (eksperimen  semu) dengan  jenis Pretest-Posttest  Control  Group
Design .  Populasi penelitian ini adalah seluruh
peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Kebakkramat  tahun  ajaran  2022/2023.  Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Sampel  penelitian terdiri dari 2 kelas, yaitu kelas VIII G sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  D  sebagai kelas kontrol dengan masing-masing berjumlah  32  peserta  didik.  Kelas  VIII  G diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Argument  Driven  Inqyiry (ADI) dengan  pendekatan  STEM  dan  kelas  VIII  D diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran discovery  learning dengan pendekatan saintifik. Pengumpulan data dilakukan  dengan  tes  uraian  keterampilan argumentasi  tertulis  sebanyak  6  soal.  Validasi instrumen penelitian dilakukan dengan validitias  isi  oleh  dua  orang  ahli  dibidangnya dan  validitas  kontruk  dengan  uji  validitas  dan uji reliabilitas. Analisis data dilakukan dengan uji independent  sample  t-test dengan  taraf signifikansi  5  %  menggunakan  bantuan  SPSS 25  dan  uji  lanjutan  hipotesis  yaitu  uji effect size .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data keterampilan argumentasi didapatkan  dari  tes  uraian  keterampilan argumentasi pretes dan postest. Deskripsi nilai keterampilan  argumentasi  dapat  dilihat  pada Tabel 4.1.
Tabel 4.1 Deskripsi Nilai Keterampilan Argumentasi Hasil Statistik Pretes Postes Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 32 32 32 32 Rata-rata 17.6 19.8 32.4 25.1 Standar Deviasi 8.2 7.5 14.2 12.7 Nilai Minimum 4.2 4.2 9.7 1.4 Nilai Maksimum 30.6 34.7 66.7 56.6
Tabel  4.1  menunjukkan  rata-rata  nilai pretes kelas  eksperimen  hampir  sama  dengan kelas  kontrol  yaitu  17,6  tetapi  mempunyai rata-rata  nilai postes lebih  unggul  daripada kelas  kontrol  yaitu  32,4.  Perbandingan  nilai rata-rata setiap aspek keterampilan argumentasi  kelas  eksperimen  dan  kontrol terdapat pada Gambar 4.1 dan Gambar 4.2.
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 171-182) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v12i3.79317
Gambar 4. 1 Diagram Perbandingan Nilai Pretes dan Postes Kelas Eksperimen Gambar 4. 2 Diagram Perbandingan Nilai Pretes dan Postes
Kelas Kontrol
Untuk
membuktikan kebenaran
hipotesis  maka  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji independent  sample  t-test .
Tetapi  syarat  data  dapat  diuji  t  adalah  data harus  normal  (mutlak)  dan  homogen  (tidak wajib)  maka  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normaitas  dan  uji  homogenitas.  Berikut  uji prasyarat analisis data:

## Uji Prasyarat Analisis Data Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikansi  0,05.  Hasil  uji  normalitas  dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Selisih Nilai Pretes dan Postes Keterampilan Argumentasi
Kelas Sig. Kesimpulan Eksperimen 0.122 Data berdistribusi normal Kontrol 0.200 Data berdistribusi normal
Nilai  signifikansi  nilai  pretes  dan  postes yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  yaitu 0,122  dinyatakan  bahwa  data  berdistribusi normal  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,200  yang dinyatakan bahwa data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan uji Levene Statistic dengan taraf signifikansi  5%.  Hasil  uji  homogenitas  dapat dilihat pada Tabel 4.3.
Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Selisih Nilai Pretes dan Postes Keterampilan Argumentasi Sig. Kriteria Kesimpulan 0.142 Sig > 0.05 Data homogen
Berdasarkan uji hipotesis didapatkan  nilai signifikansi sebesar 0,142. Nilai signifikansi > 0,05 yang dinyatakan bahwa data homogen.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  menggunakan Independent  Sample  t-test dengan  taraf signifikansi  5%  dengan  bantuan  SPSS  25. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4 Hasil Uji Hipotesis menggunakan Independent Sample t-test Hasil Sig (2-tailed) Equal variances assumed .001 Equal variances not assumed .002
Hasil analisis menunjukkan besar nilai sig. 0,001 < 0,05 maka diisimpulkan bahwa H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  diartikan  model pembelajaran  ADI  dengan  pendekatan  STEM berpotensi  berpengaruh  terhadap  keterampilan argumentasi.  Untuk  mengetahui  besarnya perbedaan  pengaruh  maka  dilakukan  uji effect size menggunakan rumus cohen’s d . Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai  0,83 yang masuk kategori besar.

## Pembahasan
Penelitian  ini  membahas  analisis potensi  pengaruh  berdasarkan  perbedaan  hasil keterampilan  argumentasi  tertulis  dengan model pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI)  dengan  pendekatan  STEM.  Berikut uraian pembahasan dan penjelasan berdasarkan hasil pengolahan data yang sudah dilakukan:
1. Perbedaan Hasil
Keterampilan
Argumentasi  pada  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
25,7 18,1 15,3 11,5 45,1 31,9 28,6 23,8 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 claim evidence reasoning rebuttal N il ai Aspek Keterampilan Argumentasi pre test post test 34,2 18,9 16,7 9,4 39,8 24,5 22,0 14,2 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 Nil ai Aspek Keterampilan Argumentasi pre test post test
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 171-182) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Hasil penelitian
yang diuji independent  sample  t-test memberikan  hasil uji nilai signifikansi 0,001, sehingga H 0 ditolak yang  diartikan  bahwa  model  pembelajaran ADI  dengan  pendekatan  STEM  berpotensi berpengaruh terhadap keterampilan argumentasi tertulis. Hal ini terjadi dikarenakan model pembelajaran ADI mengutamakan  kegiatan  berargumentasi  dan memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk terlibat langsung dalam praktik argumentasi  tertulis  (Ginanjar  et  al.,  2015;
Sampson & Walker, 2012). Adanya pengintegrasian  dengan  pendekatan  STEM dapat  membantu  peserta  didik  peserta  didik untuk  berpartisipasi  pada  diskusi  argumentatif dalam pembelajaran dan meningkatkan keterampilan  komunikasi  yang  dalam  hal  ini termasuk  keterampilan  argumentasi  (Altan  et al., 2018; Paramita et al., 2019).
Pengintegrasian  pendekatan  STEM  dengan model pembelajaran ADI memberikan dukungan  dengan  memfasilitasi  peserta  didik dalam mengembangkan keterampilan argumentasi tertulis melalui science , technology , engineering dan mathematic . Science atau  ilmu  pengetahuan  terkait  cahaya dan  alat  optik  digunakan  peserta  didik  dalam mengembangkan  aspek claim keterampilan argumentasi  melalui  kegiatan  merumuskan masalah dan merumuskan hipotesis.
Technology , engineering dan mathematic digunakan peserta didik dalam mengumpulkan data sebagai bukti ( evidence ) yang mendukung claim . Engineering digunakan untuk menentukan percobaan apa yang akan dilakukan dan merancang percobaan. Technology digunakan  sebagai  media  untuk penunjang  kegiatan  percobaan. Mathematic membantu  dalam  menentukan  ukuran-ukuran atau  hitungan  ketika  merangkai  peralatan untuk  percobaan.  Secara  keseluruhan  dalam kegiatan  proses  percobaan  pada  kegiatan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran  ADI  dengan  pendekatan  STEM yang menerapkan technology , engineering dan mathematic membantu  peserta  didik  dalam mendapatkan  data  sebagai  bukti  dalam mendukung claim pada keterampilan argumentasi.
Adanya pengaruh model pembelajaran ADI dengan pendekatan STEM terhadap suatu keterampilan argumentasi dikuatkan melaui uji
effect  size yang  memperlihatkan  besarnya perbedaan  pengaruh  yang  ditunjukkan  selisih antara  rata-rata  pada  kelompok  eksperimen dengan  kontrol  terhadap  standar  deviasi gabungan  dari  kedua  kelompok  yaitu  sebesar 0,83  dengan  kriteria  besar.  Selain  itu, didukung  juga  dengan  adanya  perbedaan keterampilan  argumentasi  yang  signifikan antara rata-rata peningkatan nilai keterampilan argumentasi  tertulis  pada  kelas  eksperimen dan kontrol.
Terjadi peningkatan keterampilan argumentasi kelas eksperimen dan kontrol dari sebelum  diterapkan  dan  sesudah  diterapkan pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dengan model  pembelajaran  ADI  dengan  pendekatan STEM  pada  dan  model discovery  learning di kelas  kontrol  yang  peningkatan  terlihat  dari nilai penilaian awal (pretes) ke penilaian akhir (postes) masing-masing  kelas.  Peningkatan keterampilan  argumentasi  peserta  didik  pada kedua  kelas  sample  terjadi  karena  karena dipengaruhi  oleh  pengetahuan  peserta  didik terhadap konten atau materi  (Liu et al., 2018). Oleh  karena  itu  rata-rata  nilai  pretes  lebih rendah  daripada  postes  karena  kurangnya pengetahuan  awal  peserta  didik  terhadap materi IPA cahaya dan alat optik. Peserta didik juga  belum  terbiasa  mengerjakan  soal  tes keterampilan  argumentasi  sehingga  kesulitan memahami soal ketika mengerjakan pretes.
Rata-rata nilai pretes di kelas eksperimen hampir sama dengan rata-rata nilai pretes  di kelas  kontrol,  namun kelas eksperimen  mempunyai  nilai  rata-rata  postes kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol  yaitu  sebesar  32,4.  Selisih  rata-rata nilai  postes  –  pretes  kelas  eksperimen  adalah 14,8  sedangkan  selisih  rata-rata  nilai  postes  – pretes  kelas  kontrol  adalah  5,3.  Perbedaan rata-rata  dan  selisih  rata-rata  ini  terjadi dikarena  pada  kelas  eksperimen  peserta  didik mampu menjawab soal uraian yang mencakup 4  aspek  keterampilan  argumentasi  yaitu  aspek claim, aspek evidence, aspek reasoning dan aspek rebuttal dengan  lebih  baik  setelah diterapkan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  ADI  dengan  pendekatan STEM.  Setiap  tahap  dari  model  pembelajaran ADI  dengan  pendekatan  STEM  dapat  melatih keterampilan argumentasi peserta didik, sehingga  setiap  sintaknya  dapat  melatihnya aspek keterampilan argumentasi. Model
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 171-182) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pembelajaran  ADI  mempunyai  8  tahap  yaitu: Identifikasi suatu masalah, pengumpulan data, argumen tentatif, sesi argumentasi, penyusunan  laporan  investigasi, double-blind peer  review ,  revisi  laporan,  dan  diskusi eksplisit dan reflektif (Grooms et al., 2015).
Tahap identifikasi masalah ( Identification  of  a  task )  merupakan  tahap pengenalan topik yang akan dipelajari di kelas oleh peserta didik serta merumusakan masalah dan  hipotesis  berdasarkan  topik.  Tahap  ini peserta  didik  diberikan  suatu  fenomena  atau peristiwa  yang  berkaitan  dengan  cahaya  dan alat  optik,  kemudian  peserta  didik  membuat rumusan masalah berdasarkan peristiwa tersebut.  Pembuatan  rumusan  masalah  peserta didik  harus  mempunyai  pengetahuan  dan pemahaman  mengenai  cahaya  dan  alat  optik sehingga  membutuhkan  sains  ( Sciece ) pada pendekatan  STEM  dalam  membuat  rumusan masalah.  Menurut  (Sasomo,  2020;  Zulfa  & Masykuri, 2022) sains ( Science ) pada pendekatan  STEM  berguna  untuk  membantu peserta  didik  dalam  membuat  rumusan masalah  dan  memperdalam  pengetahuan ilmiah.  Guru  pada  tahap  ini  melakukan stimulagi  kepada  peserta  didik  dengan kegiatan  pemberian  pertanyaan-pertanyaan untuk  mengarahkan  peserta  didik  ketika merumuskan  masalah.  Pemberian  stimulasi dengan menyajikan pertanyan secara lisan bagi peserta  didik  menimbulkan  interaksi  antara murid  dan  pengajar.  Adanya  interaksi  antara pengajar  dan  murid  ini  dapat  melatih  peserta didik dalam meningkatkan keterampilan argumentasi  pada  aspek claim (Friska  et  al., 2022).  Tahap  ini  peserta  didik  juga  membuat hipotesis (jawaban sementara) untuk menjawab  rumusan  masalah  yang  telah dirumuskan.  Hipotesis  merupakan claim awal sebagai  jawaban  sementara  yang  perlu dibuktikan  kebenarannya,  sehingga  dalam merumuskan hipotesis dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan keterampilan  argumentasi  pada  aspek claim (Ginanjar  et  al.,  2015).  Peserta  didik menggunakan  pengetahuan  dan  pemahaman mengenai  cahaya  dan  alat  optik  ( sciece ) pada pendekatan  STEM  dalam  membuat  hipotesis. Science dapat  membantu  peserta  didik  dalam merumuskan  hipotesis  (Kelley  &  Knowles, 2016).
Tahap  pengumpulan  data  ( Generation and  analysis  of  data ),  merupakan  tahap  yang dilakukan  peserta  didik  untuk  memperoleh data  dan  menganalisis  data  tersebut  dengan mengembangkan  penyelidikan  mulai  dari merancang  percobaan  hingga  melakukan percobaan.  Tahap  ini  peserta  didik  merancang dan  melakukan  percobaan  untuk  menjawab suatu  rumusan  masalah  serta  memastikan kebenaran dari hipotesis yang sudah dirumuskan.  Ketika  merancang  percobaan  ini membutuhkan  ilmu  pengetahuan  tentang cahaya dan alat optik,  sehingga membutuhkan disiplin  ilmu  pendekatan  STEM  yaitu  sains ( Sience ). Menurut (NRC, 2014) ilmu pengetahuan  dari science berfungsi  untuk membantu  peserta  didik  dalam  perancangan teknik  ( Engineering ). Engineering dalam pendekatan  STEM  digunakan  peserta  didik untuk  menentukan  percobaan  apa  yang  akan dilakukan,  menentukan  alat  dan  bahan percobaan, dan merancang percobaan (Izzati et al.,  2019;  Kelley  &  Knowles,  2016).  Peserta didik  diberikan  kesempatan  untuk  merancang percobaan,  namun  dalam  bimbingan  guru. Dalam  melakukan  percobaan  peserta  didik menggunakan alat-alat percobaan yang merupakan penerapan disiplin ilmu technology pada  pendekatan  STEM.  Teknologi  pada pendekatan  STEM  digunakan  sebagai  media untuk  penunjang  pembelajaran  termasuk kegiatan  percobaan.  Selain  itu,  disiplin  ilmu mathematic juga  diterapkan  pada  tahap  ini yaitu  untuk  menentukan  ukuran-ukuran  atau hitungan  dalam  membuat  atau  merangkai peralatan untuk percobaan (Kelley & Knowles, 2016; Widarti & Roshayanti, 2021). Kegiatan percobaan atau penyelidikan pembentukan  bayangan  pada  cermin  dan lensa, peserta didik membutuhkan mathematic untuk  menentukan  hitungan  dalam  merangkai alat,  menghitung  ukuran  jarak  bayangan  yang tepat  dan  perbesaran  bayangan.  Kegiatan percobaan  ini  membantu  peserta  didik  dalam pengumpulan data secara ilmiah yang digunakan  sebagai  bukti  untuk  mendukung pernyataan  ( claim ),  sehingga  tahap  ini  dapat membantu mengembangkan keterampilan argumentasi  pada  aspek evidence. Selain  itu, penerapan pendekatan STEM terutama mathematic juga  dapat  membantu  peserta didik  dalam  mengumpulkan  bukti  karena menurut mathematic pada  pendekatan  STEM
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 171-182) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
juga  digunakan  untuk  menunjukkan  bukti, sehingga mathematic ini  dapat  membantu peserta  didik  dalam  memberikan  bukti  yang mendukung claim (Siswanto, 2018). Tahap ini peserta  didik  juga  harus  melakukan  analisis data karena data yang didapatkan peserta didik dari  kegiatan  percobaan  merupakan  data bersifat  umum.  Secara  keseluruhan  melalui percobaan  pada  tahap  ini  membantu  peserta didik  dalam  menentukan claim dengan  benar dan  mengumpulkan  data  sebagai  bukti  untuk mendukung claim (Sari et al., 2021).
Tahap argumen tentatif ( Production of a  tentative  argument ),  merupakan  tahap penyusunan  argumen  yang  terdiri  dari  aspek claim,  evidence, dan reasoning berdasarkan hasil  percobaan.  Tahap  ini  peserta  didik beserta kelompoknya membuat klaim berdasarkan pengetahuan yang didapatkan dari sebelumnya  yaitu  ilmu  pengetahuan  terkait cahaya  dan  alat  optik  yang  merupakan penerapan disiplin ilmu science pada pendekatan STEM. Menurut (Muttaqiin, 2023) science dapat  berupa  konten  atau  ilmu pengetahuan yang digunakan dalam pembelajaran. Claim yang telah dibuat peserta didik  perlu  diberikan  bukti  yang  mendukung, sehingga peserta didik perlu memberikan bukti sebagai  pendukung  klaim  menggunakan  data yang  diperoleh  dari  tahap  pengumpulan  dan analisis  data.  Setelah  menyusun  klaim  dan bukti  (data)  peserta  didik  perlu  menyusun alasan  ( reasoning )  yang  menghubungkan klaim  dan  bukti  (data)  yang  telah  dibuat. Tahap  ini,  peserta  didik  belajar  menyusun argumentasi  dengan  lengkap  dan  benar  yaitu menggunakan data sebagi bukti untuk mendukung  klaim  dan  memberikan  alasan bahwa  data  dapat  digunakan  sebagai  bukti yang mendukung klaim. Tahap ini memberikan  pemahaman  peserta  didik  terkait komponen argumentasi sehingga dapat mendukung  keterampilan  argumentasi  peserta didik  dalam  mengembangkan  aspek claim , evidence , dan reasoning (Walker et al., 2012).
Tahap sesi argumentasi (Argumentation  session ),  merupakan  tahap penyampaian  hasil  argumen  dan  berdiskusi antar  kelompok  dengan  memberikan  kritik untuk menentukan klaim yang valid dan dapat diterima  kebenarannya  melalui  diskusi  kelas atau  presentasi.  Hasil  argumen  yang  sudah dibuat  dipresentasikan  oleh  peserta  didik  di
depan  kelasnya,  sedangkan  peserta  didik  yang tidak presentasi memberikan dapat mengajukan  pertanyaan  maupun  kritikan (sanggahan) atas argumen yang telah disampaikan  oleh  presenter.  Peserta  didik dalam  memberikan  kritikan  atau  sanggahan membutuhkan dan menggunakan ilmu pengetahuan  terkait  cahaya  dan  alat  optik untuk mempertahankan claim dan memberikan bukti  yang  mendukung , hal  ini  merupakan penerapan disiplin ilmu science pada pendekatan STEM. Menurut (Muttaqiin, 2023) science dapat  berupa  konten  atau  ilmu pengetahuan yang digunakan dalam pembelajaran. Tahap ini peserta didik melakukan  sanggahan  terhadap  klaim  dari peserta didik lain yang dianggap kurang sesuai dengan  konsep  ilmu  pengetahuan  dengan  cara mempertahankan  klaim  yang  disertai  bukti yang  mendukung  klaim.  Tahap  ini  peserta didik  belajar  menyanggah  secara  langsung sehingga  dapat  membantu  mengembangkan keterampilan  argumentasi  pada  aspek rebuttal (Walker et al., 2012).
Tahap  penyusunan  laporan  investigasi ( Investigation report ), merupakan tahap penulisan  laporan.  Tahap  ini  peserta  didik menulis laporan berdasarkan dari hasil analisis data  masing-masing  kelompok  serta  hasil argumentasi tertulis pada tahap sesi argumentasi.  Tahap  ini  membantu  peserta didik  dalam  memahami  materi.  Pemahaman terhadap  materi  akan  mempengaruhi  peserta didik  dalam  penyusunan claim , evidence ,  dan reasoning membutuhkan  pengetahuan  sebagai dasar dalam penyusunan argumentasi (Marhamah  et  al.,  2017).  Pengetahuan  peserta didik ini dapat diperoleh melalui science pada pendekatan  STEM , sehingga  dalam  hal  ini merupakan  penerapan  disiplin  ilmu science pada pendekatan STEM.
Tahap double  blind  peer  review , merupakan  tahap  penilaian  sejawat  yang dilakukan  pada  laporan  yang  telah  dibuat untuk  mengevaluasi  kualitas  laporan  serta memberikan  umpan  balik  terhadap  laporan yang  dikaji  dengan  memberikan  saran  atau masukan. Tahap ini peserta didik mengevaluasi dan menilai laporan yang ditulis oleh kelompok lain dan memberikan keputusan  untuk  merevisi  laporan  atau  tidak berdasarkan kriteria yang terdapat pada lembar peer  review. Peserta  didik  membutuhkan
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 171-182) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pengetahuan  atau  ilmu  sains  ( science )  cahaya dan  alat  optik  untuk  menilai  kualitas  laporan peserta  didik,  hal  ini  merupakan  penerapan science pada  pendekatan  STEM.  Tahap  ini dapat membantu mengembangkan keterampilan  argumentasi  pada  aspek rebuttal karena  peserta  didik  diberikan  kesempatan untuk  melakukan  sanggahan  terhadap  laporan yang  ditulis  oleh  temannya  yang  dianggap masih kurang tepat (Amielia, 2018).
Tahap  revisi  laporan  ( Revision  of  the report ),  merupakan  tahap  merevisi  laporan berdasarkan  hasil  dari peer  review dari reviewer .  Peserta  didik  melakukan  revisi terhadap  laporan  yang  berisi  analisis  data  dan hasil argumentasi yang telah dibuat berdasarkan  dari  hasil  kaji  sejawat.  Tahap terakhir  adalah  diskusi  secara  eksplisit  dan reflektif  ( Explicit  and  reflective  discussion ), merupakan  tahap  diskusi  untuk  pembuatan kesimpulan  dari  pembelajaran.  Tahap  ini aspek claim muncul  berupa  suatu  pernyataan dalam bentuk kesimpulan yang dikuatkan oleh bukti  ( evidence )  dan  munculnya  aspek reasoning ini dalam bentuk analisis pembenaran terkait keputusan atau kesimpulan yang  dibuat  (Pritasari  et  al.,  2016).  Peserta didik  membutuhkan  pengetahuan  atau  ilmu sains ( science ) mengenai cahaya dan alat optik untuk  merevisi  laporan  yang  berisi  analisis data  dan  hasil  argumentasi  dengan  menyusun argumentasi  yang  baik  maupun  membuat kesimpulan dari pembelajaran, hal ini merupakan penerapan science pada pendekatan STEM. Kedua tahap ini membantu peserta  didik  dalam  menyusun  argumentasi dengan  baik  yaitu  dengan  menyusun claim yang didukung dengan data sebagai bukti yang mendukung claim serta  memberikan  alasan bahwa data dapat digunakan sebagai bukti dari claim mengembangkan keterampilan argumentasi  pada  aspek claim,  evidence, dan reasoning (Walker & Sampson, 2013) .
2. Pengaruh terhadap Peningkatan masing- masing Aspek Keterampilan Argumentasi Model  pembelajaran  ADI  dengan pendekatan  STEM  memberikan  pengaruh terhadap
peningkatan setiap aspek keterampilan argumentasi mulai aspek tertinggi hingga terendah yaitu claim (19,4 %) , evidence (13,9  %) ,  reasoning (13,4  %),  dan
rebuttal (12,3  %).  Hasil  ini  dikuatkan  oleh (Suganda,  2021)  bahwa  model  pembelajaran ADI  dengan  pendekatan  STEM  mampu meningkatkan keterampilan argumentasi peserta didik.
a. Claim Aspek claim merupakan  aspek  yang mendapatkan  presentase  peningkatan  tertinggi yaitu sebesar 19,4 %. Aspek claim mengalami peningkatan  yang  paling  tinggi  karena  aspek claim merupakan  pengungkapan  pernyataan atau  klaim  yang  menjawab  dari  pertanyaan ataupun permasalahan. Pada aspek ini diharapkan
peserta didik
dapat mengungkapkan pernyataan  ( claim )  atas  suatu permasalahan,  tidak  terlalu  sulit  dalam penyusunan claim ini bagi peserta didik karena untuk  mengemukakan  pernyataan  ( claim )  atas suatu  permasalahan  didasari  oleh  pemahaman dan  pengetahuan  peserta  didik  (Siska  et  al., 2020). Didukung (Foong & Daniel, 2013) oleh yang  menyatakan  bahwa claim merupakan komponen  keterampilan  argumentasi  yang paling  mudah  disusun  oleh  peserta  didik karena untuk menyusun claim hanya membutuhkan pengetahuan atau logika peserta didik  setelah  memahami  suatu  permasalahan atau  kasus.  Dalam  hal  ini  pengetahuan terhadap  konten  atau  materi  IPA  cahaya  dan alat  optik.  Namun  ketika  menyusun claim peserta didik tidak dianjurkan mengungkapkan pernyataan  secara  asal-asalan  karena  aspek claim mendasari  aspek evidence dan  aspek reasoning . Menurut (Fisher, 2009) aspek claim atau pernyataan merupakan dasar dari berpikir logis  serta  berpikir  kritis  yang  mengaitkan kemampuan  dalam  mengungkapkan  argumen yang ditambahkan suatu alasan dalam kegiatan argumentasi.  Selain  itu,  besarnya  peningkatan juga dipengaruhi oleh tahap model pembelajaran  ADI  dengan  pendekatan  STEM. Sintaks  identifikasi  masalah  dan science pada pendekatan  STEM  membantu  meningkatkan aspek claim peserta  didik . Aspek claim muncul  pada  kegiatan  merumuskan  masalah dan  merumuskan  hipotesis  akibat  terjadinya interaksi  dari  pengajar  dan  peserta  didik (Friska et al., 2022; Ginanjar et al., 2015).
b. Evidence
Aspek evidence merupakan pemberian suatu  informasi  atau  data  yang  mendukung claim . Aspek evidence mendapatkan presentase peningkatan tertinggi kedua setelah
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 171-182) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
aspek claim yaitu  sebesar  13,9  %.  Hal  ini dikarenakan  pada  aspek  ini  peserta  didik diharuskan  menyajikan  data  ilmiah  yang menguatakan claim dari  teori  yang  dipelajari di  kelas  melalui  kegiatan  pembelajaran ataupun  data  ilmiah  sumber  lain  yang  valid dan kredible (Ginanjar et al., 2015; Nugroho et al., 2023). Peserta didik telah memperoleh data dari  kegiatan  percobaan  dan  data  tersebut harus dianalisis terlebih dahulu guna nententukan  kevalidan  data  karena  data merupakan komponen yang digunakan sebagai bukti  yang  sudah  dikumpulkan  dan  dianalisa (Siswanto  et  al.,  2014).  Namun  peserta  didik masih  kesulitan  dalam  memberikan  data  yang valid,  hal  ini  dipengaruhi  oleh  faktor pengetahuan  atau  wawasan  peserta  didik dalam  memvalidasi  data  atau  bukti  melalui analisis  data.  Sehingga  sebagain  peserta  didik dalam  memberikan  data  atau  teori  bukan berasal  dari  sumber  belajar  melainkan  opini peserta  didik  sendiri  sehingga  data  kurang valid.  Kurangnya  wawasan  atau  pengetahuan terkait  teori-teori  cahaya  dan  alat  optik  dari sumber  yang  relevan akan menjadikan peserta didik kesulitan dalam didik dalam menyajikan data (bukti) yang valid yang mendukung claim (Siska et al., 2020).
c. Reasoning
Aspek reasoning merupakan  aspek yang  mendapatkan  presentase  peningkatan tertinggi  ketiga  setelah  aspek evidence yaitu sebesar  13,4%.  Hal  ini  dikarenakan  peserta didik diharuskan melakukan pembenaran yang menghubungkan  antara claim dengan  data (bukti)  dan  menunjukkan  suatu  alasan  bahwa data  dapat  digunakan  selaku  bukti  ( evidence ) yang  dapat  menguatkan  pernyataan  ( claim ). Dalam melakukan pembenaran yang menghubungkan claim dengan  bukti  dan menunjukkan  alasan  bahwa  data  dapat digunakan sebagai bukti membutuhkan kemampuan  penalaran  yang  baik  karena penalaran  merupakan  suatu  proses  berpikir yang  digunakan  untuk  menghubungkan  bukti ( evidence )  yang  diketahui  kepada  suatu kesimpulan  atau  pernyataan  (Keraf,  1982) dalam  (Ekanara  et  al.,  2018).  Namun  peserta didik  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun alasan atau pembenaran yang menghubungkan antara claim dan  bukti,  sehingga  pembenaran maupun  alasan  yang  disusun  kurang  tepat yang mengindikasikan  kurangnya  kemampuan
penalaran  peserta  didik  ketika  menyusun reasoning .    Argumentasi  harus  memuat alasan-alasan  yang  yang  bersumber  dari  hasil menalar  maupun  sumber-sumber  terpercaya dalam  bentuk  alasan  yang  mendukung pernyataan  ( claim )  (Osborne  et  al.,  2004). Kurangnya  kemampuan  penalaran  peserta didik  menyebabkan  peserta  didik  kesulitan dalam melakukan pembenaran yang menghubungkan  antara claim dengan  data (bukti)  dan  menunjukkan  alasan  bahwa  data dapat  digunakan  selaku  bukti  ( evidence )  yang dapat menguatkan pernyataan ( claim ). Dikuatkan  oleh  (Mcneill  &  Krajcik,  2006) yang  menyatakan  bahwa  aspek reasoning merupakan aspek komponen argumentasi yang sulit bagi peserta didik.
d. Rebuttal
Aspek rebuttal merupakan aspek  yang mendapatkan  presentase  peningkatan  paling rendah  yaitu  sebesar  12,3%.  Aspek  rebuttal mendapatkan  pengaruh  yang  paling  rendah karena  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam melakukan sanggahan sehingga hanya beberapa  peserta  didik  yang  menyampaikan sanggahan  namun  tidak  disertai  dengan  bukti yang  mendukung  serta  pembenaran  yang menjelaskan alasan bahwa data dapat digunakan  sebagai  bukti  pendukung.  Hal  ini disebabkan  karena  aspek  rebuttal  merupakan aspek  keterampilan  argumentasi  yang  paling kompleks daripada aspek claim, evidence , dan reasoning (Foong  &  Daniel,  2013).  Dalam menyanggah peserta didik diharuskan mengungkapkan kembali pernyataan, data atau bukti,  alasan  atau  dukungan  yang  lebih  tepat untuk  mendukung  sanggahannya.  Namun peserta  didik  dalam  melakukan  sanggahan hanya  mampu  menyertakan  sanggahan  yang bersifat  lemah  yaitu  sanggahan  tanpa  disertai dengan  bukti  dan  pembenaran  serta  alasan bahwa data yang digunakan dapat mendukung alasan.  Menurut  (Rahayu  et  al.,  2020) sanggahan  yang  bersifat  lemah  merupakan sanggahan  yang  tidak  memberikan  data  atau bukti  yang  mendukung  claim  atau  peserta didik  hanya  menyampaikan  sanggahanya dengan menyampaikan berdasarkan opini atau pandangannya. Selain itu, kurangnya pengetahuan dan pemahaman terhadap konsep dalam  pembelajaran  menyebabkan  peserta didik  kesulitan  memberikan  aternatif  jawaban atau sanggahan (Sadieda, 2019). Dalam hal ini
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 171-182) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dalam  konteks  materi  IPA  yaitu  cahaya  dan alat  optik.  Adapun  alternatif  yang  bisa dilakukan untuk kegiatan pembelajaran selanjutnya  yaitu  dengan  melakukan  sesi argumentasi  yang  lebih  lama  untuk  melatih keterampilan  argumentasi  terutama  aspek rebuttal (Demircioglu & Ucar, 2015).

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  analisis  data  dari  data penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Argument  Driven  Inquiry (ADI) dengan pendekatan STEM berpotensi
berpengaruh
terhadap keterampilan
argumentasi. Adanya potensi pengaruh dibuktikan  dengan  uji  hipotesis  yaitu  uji independent sample t-test. Hasil uji independent  sample  t-tes yaitu  0,001  artinya H 0 ditolak.    Hasil  signifikansi  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  keterampilan argumentasi  tertulis  yang  signifikan  antara rata-rata  peningkatan  nilai  tes  keterampilan argumentasi  tertulis  pada  kelas  eksperimen dan  kontrol.  Besarnya  perbedaan  dibuktikan melaui  uji effect  size, setelah  dihitung diperoleh  hasil  sebesar  0,83  dengan  kategori besar.

## Daftar Pustaka
Altan,  E.  B.,  Yamak,  H.,  Kirikkaya,  E.  B.,  & Kavak, N. (2018). The Use of Design-based Learning  for  STEM  Education  and  Its Effectiveness  on  Decision  Making  Skills.
Universal Journal of Educational Research ,
6 (12),
2888–2906. https://doi.org/10.13189/ujer.2018.061224
Amielia,  S.  D.  (2018). Pengembangan  Modul
Berbasis  Argumen  Driven  Inquiry  (ADI) Pada Materi Sistem Ekskresi Untuk Memberdayakan Keterampilan Argumentasi Siswa Kelas XI . Universitas Sebelas Maret. Anggraini,  F.  I.,  &  Huzaifah,  S.  (2017). Implementasi  STEM  dalam  pembelajaran IPA  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan IPA , 722–731.
Bedir, H. (2019). Pre-service ELT teachers’ Beliefs and  Perceptions  on  21st  Century  Learning and  Innovation  Skills  (4Cs). Journal  of Language  and  Linguistic  Studies , 15 (1), 231–246.
Demircioglu,  T.,  &  Ucar,  S.  (2015).  Investigating the  Effect  of  Argument-Driven  Inquiry  in Laboratory Instruction. Educational Science
Theory &  Practice , 15 (1),  267–283.
https://doi.org/10.12738/estp.2015.1.2324
Dwiretno, G., & Setyarsih, W. (2018). Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model Argument  Driven  Inquiry  (ADI)  Untuk Melatihkan Kemampuan Argumentasi Ilmiah  Peserta  Didik. Inovasi  Pendidikan
Fisika , 7 (2), 337–340.
Ekanara, B., Hilmi, Y. A., & Hamdiyati, Y. (2018). Hubungan  Kemampuan  Penalaran  dengan Keterampilan  Argumentasi  Siswa  pada Konsep  Sistem  Pencernaan  melalui  PBL (Problem  Based  Learning). Biodidaktika: Jurnal  Biologi  Dan  Pembelajarannya , 13 (2), 45–54. Fakhrudin, I. A., Probosari, R. M., Indriyani, N. Y., Khasanah,  A.  N.,  &  Utami,  B.  (2023). Implementasi  Pembelajaran  STEM  dalam Kurikulum  Merdeka:  Pemetaan  Kesiapan, Hambatan  dan  Tantangan  pada  Guru  SMP.
Resona: Jurnal Ilmiah Pengabdian Masyarakat , 7 (1), 71–81. Fisher,  A.  (2009). Berpikir  Kritis  Sebuah Pengantar . Erlangga.
Foong, C. C., & Daniel, E. G. S. (2013). Students’ Argumentation  Skills  across  Two  Socio- Scientific Issues  in a  Confucian Classroom: Is  Transfer  possible? International  Journal of  Science  Education , 35 (14),  2331–2355. https://doi.org/10.1080/09500693.2012.697 209
Friska, R. I., Siahaan, P., & Hendayana, S. (2022).
Junior  High  School  Students  Scientific
Argumentation  Skills  on  Conventional Biotechnology Materials. Journal of
Educational Sciences , 6 (1), 143–157.
https://doi.org/10.31258/jes.6.1.p.143-157
Ginanjar,  W.  S.,  Utari,  S.,  &  Muslim.  (2015).
Penerapan  Model  Argument Driven Inquiry dalam
Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan  Kemampuan  Argumentasi Ilmiah  Siswa  SMP. Jurnal  Pengajaran Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 20 (1), 32–37. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v20i1.559
Grooms,  J.,  Enderle,  P.,  &  Sampson,  V.  (2015).
Coordinating  Scientific  Argumentation  and the  Next  Generation  Science  Standards through  Argument  Driven  Inquiry. Science
Educator , 24 (1), 45–50.
https://www.researchgate.net/publication/31 5815983
Izzati, N., T, L. R., Susanti, S., & Siregar, N. A. R. (2019).  Pengenalan  Pendekatan  STEM sebagai  Inovasi  Pembelajaran  Era  Revolusi Industri  4.0. Jurnal  Anugerah , 1 (2),  83–89. https://doi.org/10.31629/anugerah.v1i2.1776
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 171-182) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Jannah,  D.  R.  N.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).
Media  Digital  dalam Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Abad  21  pada
Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1064–1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124
Kelley,  T.  R.,  &  Knowles,  J.  G.  (2016).  A
Conceptual Framework for Integrated
STEM  Education. International  Journal  of STEM Education , 3 (1), 1–11. https://doi.org/10.1186/s40594-016-0046-z
Liu,  Q.  T.,  Liu,  B.  W.,  &  Lin,  Y.  R.  (2018).  The influence of prior knowledge and collaborative  online  learning  environment on  students’  argumentation  in  descriptive and theoretical scientific concept. International  Journal  of Science Education , 1–23.
https://doi.org/10.1080/09500693.2018.154 5100
Marhamah,  O.  S.,  Nurlaelah,  I.,  &  Setiawati,  I.
(2017).  Penerapan  Model  Argument  Driven
Inquiry (ADI) dalam Meningkatkan Kemampuan  Berargumentasi  Siswa  pada
Konsep  Pencemaran  Lingkungan  Di  Kelas X  SMA  Negeri  1  Ciawigebang. Quagga: Jurnal  Pendidikan  Dan  Biologi , 9 (2),  39– 45.
https://doi.org/10.25134/quagga.v9i02.747.
Abstrak
Mcneill, K. L., & Krajcik, J. (2006). Middle School Students’ Use of Appropriate and Inappropriate Evidence in Writing Scientific Explanations. Thinking  with  Data:  The Proceedings of the 33rd Carnegie Symposium on Cognition . Muttaqiin,  A. (2023). Pendekatan STEM (Science, Technology,  Engineering,  Mathematics) pada  Pembelajaran  IPA  untuk  Melatih Keterampilan  Abad  21. Jurna  Pendidikan MIPA , 13 (1), 34–45. https://doi.org/10.37630/jpm.v13i1.819
NRC. (2014). STEM Integration in K-12
Education:  Status,  Prospects,  and  an
Agenda for Research . The National Academies Press.
Nugroho,  A.  A.,  Sajidan,  S.,  Suranto,  S.,  & Masykuri,  M.  (2023).  Analysis  of  Students Argumentation  Skills  in  Biotechnological
Socioscientific Issue for Designing Innovative Learning. AIP Conference Proceedings . https://doi.org/10.1063/5.0143258
Osborne,  J.,  Erduran,  S.,  &  Simon,  S.  (2004). Enhancing  the  Quality  of  Argumentation  in School  Science. Journal  of  Research  in Science Teaching , 41 (10), 994–1020.
https://doi.org/10.1002/tea.20035
Paramita,  A.  K.,  Dasna,  I.  W.,  &  Yahmin.  (2019).
Kajian  Pustaka:  Integrasi  STEM  untuk Keterampilan Argumentasi dalam Pembelajaran  Sains. Jurnal  Pembelajaran
Kimia , 4 (2), 92–99.
Parenta,  Y.,  Masykuri,  M.,  &  Saputro,  S.  (2022). Literature  Study:  Application  of  PBL- STEM  on  Simple  Machine  Topic  to Improve  Critical  Thinking  Skills. Jurnal Penelitian  Pendidikan  IPA , 8 (2),  674–680. https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i2.1181 Pritasari,  A. C., Dwiastuti, S., & Probosari Riezky Maya.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan Argumentasi  melalui  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  pada  Siswa  Kelas X  MIA  1  SMA  Batik  2  Surakarta  Tahun Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan Biologi , 8 (1), 1–7.
Rahayu,  Y.,  Suhendar,  S.,  &  Ratnasari,  J.  (2020). Keterampilan  Argumentasi  Siswa  pada Materi Sistem Gerak SMA Negeri Kabupaten  Sukabumi-Indonesia. Biodik: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 6 (03), 312–318.
https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9802
Sadieda,  L.  U.  (2019).  Kemampuan  Argumentasi
Mahasiswa melalui Model Berpikir Induktif dengan Metode Probing-Prompting Learning. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 14 (1), 23–32. https://doi.org/10.21831/pg.v14i1.24038
Sampson,  V.,  &  Walker,  J.  P.  (2012).  Argument- Driven  Inquiry  as  a  Way  to  Help Undergraduate  Students  Write  to  Learn  by Learning to Write in Chemistry.
International  Journal  of Science Education , 34 (10),
1443–1485.
https://doi.org/10.1080/09500693.2012.667 581
Sari,  R.  A.,  Musthafa,  B.,  &  Yusuf,  F.  N.  (2021).
Pembelajaran  Argument  Driven  Inquiry pada  Materi  Suhu  dan  Kalor  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Argumentasi Ilmiah Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan , 21 (2),
88–97. https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.37134 Sasomo,  B.  (2020).  Pengembangan  STEM- V(Science, Technology, Engineering,
Mathematic  and  Video)  pada  Pembelajaran Daring  dengan  Kearifan  Lokal  melalui Permainan  Tradhisional  di  Masa  Pandemi Covid-19. Malay  Local  Wisdom  in  the Period  and  After  the  Plague ,  57–64. https://www.researchgate.net/publication/34 3008587
Siska,  Triani,  W.,  Yunita,  Maryuningsih,  Y.,  & Mujib Ubaidillah. (2020). Penerapan
Pembelajaran  Berbasis  Socio  Scientific
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 171-182) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Issues  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Argumentasi  Ilmiah. Jurnal  Pendidikan Sains & Matematika , 8 (1), 22–33. Siswanto,  J.  (2018).  Keefektifan  Pembelajaran Fisika  dengan  Pendekatan  STEM  untuk
Meningkatkan Kreativitas
Mahasiswa.
Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika , 9 (2). https://doi.org/10.26877/jp2f.v9i2.3183 Siswanto,  Kaniawati,  I.,  &  Suhandi,  A.  (2014). Penerapan Model Pembelajaran Pembangkit Argumen  menggunakan  Metode  Saintifik untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif dan  Keterampilan  Berargumentasi  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 10 (2), 104–116. https://doi.org/10.15294/jpfi.v10i2.3347 Suganda,  T.  (2021). Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Argumentasi  Ilmiah Siswa  pada  Materi  Gelombang  dengan Model  Argument  Driven  Inquiry  (ADI) disertai  STEM  dan  Penilaian  Formatif . Universitas Negeri Malang. Walker,  J.  P.,  &  Sampson,  V.  (2013).  Argument- Driven  Inquiry:  Using  the  Laboratory  to Improve  Undergraduates’  Science  Writing Skills  through  Meaningful  Science  Writing, Peer-review,  and  Revision. Journal  of Chemical Education . https://doi.org/10.1021/ed300656p Walker, J. P., Sampson, V., Grooms, J., Anderson, B., & Zimmerman, C. O. (2012). Argument- Driven Inquiry  in Undergraduate Chemistry Labs:  The  Impact  on  Students’  Conceptual Understanding, Argument Skills, and Attitudes  toward  Science. Journal  of College  Science  Teaching , 41 (4),  82–89. https://www.researchgate.net/publication/25
9041844
Widarti,  R.,  &  Roshayanti,  F.  (2021).  Potensi
Implementasi STEAM (Science, Technology, Engineering, Art and Mathematic)  berorientasi  ESD  (Education for Sustainable Development) dalam Pembelajaran Fluida. Unnes Physics Education Journal , 10 (3), 291–295.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej Zairina,  S.,  &  Hidayati,  S.  N.  (2022).  Analisis Keterampilan  Argumentasi  Siswa  SMP
Berbantuan Socio-Scientific Issue Pemanasan Global. Pensa E- Jurnal:Pendidikan Sains , 10 (1), 37–43. Zulfa,  R.  N.,  &  Masykuri,  M.  (2022).  Efektivitas Perangkat Pembelajaran Terintegrasi STEM terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. SAP (Susunan Artikel Pendidikan , 7 (1), 43– 49.