Volume 9, Number 3, Tahun 2021, pp. 468-474 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Peran  Guru  Melalui  Program  Adiwiyata  Dalam  Mengembangkan Karakter Peduli Lingkungan di SD
Wanda Mufthia Fajar 1* , Elpri Darta Putra 2
1,2 Jurusan PGSD, Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia

## A B S T R A K
Program  Adiwiyata  yang  memiliki  peran  strategis  dalam  meningkatkan  rasa peduli lingkungan hidup yang sedang mengalami penurunan pada saat ini. Hal ini tentunya didukung melalui kontribusi peran guru melalui Program Adiwiyata dalam  mengembangkan  karakter  peduli  lingkungan  yang  telah  disusun  oleh pihak  sekolah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menganalisis  peran  guru melalui program adiwiyata dalam mengembangkan karakter peduli lingkungan. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi dan dokumentasi. Teknik analisis dalam penelitian ini adalah analisis interaktif model  dari  Miles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari  pengumpulan  data,  reduksi data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pertama peran guru melalui program adiwiyata dalam mengembangkan karakter  peduli  lingkungan  di  SD  berada  pada  tingkat  kepedulian  terhadap lingkungan  dengan  cukup  baik.  Kedua,  pelaksanaan  peran  guru  melalui program  adiwiyata  dalam  mengembangkan  karakter  peduli  lingkungan  di  SD berada  pada  tingkat  cukup  baik.  Ketiga,  hambatan-hambatan  peran  guru melalui  program adiwiyata  dalam  mengembangkan karakter peduli  lingkungan di SD, yaitu sarana prasarana sekolah yang kurang. Maka, peran guru melalui program adiwiyata dalam mengemnbangkan karakter peduli lingkungan cukup baik.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  karakter  peduli  lingkungan  dapat dikembangkan  dengan  adanya  peran  guru  dalam  pelaksanaan  program adiwiyata.

## A B S T R A C T
The Adiwiyata program which has a strategic role in increasing environmental care is currently experiencing a  decline.  This  is  of  course  supported  through  the  contribution  of  the  teacher's  role  through  the  Adiwiyata Program in developing environmental care characters that have been prepared by the school. The purpose of this research is to analyze the teacher's role through the adiwiyata program in developing the character of caring for the environment. This research is qualitative research with a descriptive approach. Data collection techniques  in  this  study  were  interviews,  observation  and  documentation.  The  analysis  technique  in  this study  is  an  interactive  analysis  model  from  Miles  and  Huberman  which  consists  of  data  collection,  data reduction,  data  presentation,  and  conclusion  drawing.  The  results  showed  that  the  first  role  of  the  teacher through  the  adiwiyata  program  in  developing  the  character  of  caring  for  the  environment  in  elementary schools was at the level of caring for the environment quite well. Second, the implementation of the teacher's role through the adiwiyata program in developing environmental care characters in elementary schools is at a fairly good level. Third, the obstacles to the teacher's role through the adiwiyata program in developing the character of caring for the environment in elementary schools, namely the lack of school infrastructure. Thus, the  role  of  the  teacher  through  the  adiwiyata  program  in  developing  the  character  of  caring  for  the environment is quite good. The implication of this research is that the character of caring for the environment can be developed with the role of the teacher in the implementation of the Adiwiyata program.

## 1. PENDAHULUAN
Adiwiyata  ialah  salah  satu  program  atau  kegiatan  dari  Kementrian  Negara  dalam  bidang  lingkungan hidup yang bertujuan untuk mewujudkan  terciptanya pengetahuan serta kesadaran warga sekolah untuk ikut serta  dalam  pelestarian  lingkungan  hidup (Aini  et  al.,  2021;  Nurwaqidah  et  al.,  2020). Peraturan  Menteri Lingkungan  Hidup  Republik  Indonesia  Nomor  05  pada  Tahun  2013  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Program Adiwiyata  menyatakan  bahwa  sekolah  adiwiyata  merupakan  sekolah  yang  peduli  serta  berbudaya  lingkungan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 09, 2021 Revised Auguts 15, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Peran Guru, Adiwiyata, Karakter
Keywords: Teacher's Role, Adiwiyata, Character
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dan  juga  program  adiwiyata  suatu  program  untuk  dapat  mewujudkan  sekolah  yang  peduli  serta  berbudaya lingkungan (Oktradiksa & Sari, 2017; Pahru et al., 2021; Tompodung et al., 2018). Program adiwiyata memiliki tujuan untuk mewujudkan warga sekolah yang bertanggung jawab dalam upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan  hidup  dan  penerapan  perilaku  manusia  terhadap  alam  untuk  melindungi  dan  melestarikan keberadaan alam agar tetap terjadi keberlanjutan kehidupan (Desfandi et al., 2017; Pahru et al., 2021). Dalam ruang  lingkup  sekolah,  setidaknya  ada  beberapa  hal  yang  menunjang  keberhasilan  pendidikan  karakter  yaitu pengintegrasian  mata  pelajaran,  pengembangan  diri  melalui  kegiatan  sehari-hari,  keteladanan,  dan pengkondisian untuk mendukung program pendidikan karakter (Nugrahani, 2017; Pahru et al., 2021; Wardani et al., 2019). Sekolah dengan menerapkan Program Adiwiyata memiliki peran yang strategis dalam meningkatkan rasa  peduli  terhadap  lingkungan  hidup  yang  sedang  mengalami  penurunan  pada  saat  ini (Nurwaqidah  et  al., 2020; Oktradiksa & Sari, 2017).
Penguatan pendidikan karakter di era sekarang merupakan hal yang penting untuk dilakukan mengingat banyaknya  peristiwa  yang  menunjukkan  terjadinya  krisis  moral  baik  di  kalangan  anak-anak,  remaja,  maupun orang  tua (Putra,  2017;  Ramdan  &  Fauziah,  2019). Oleh  karena  itu,  penguatan  pendidikan  karakter  perlu dilaksanakan  sedini  mungkin  dimulai  dari  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan  meluas  ke  dalam  lingkungan masyarakat.  Karakter  peduli  lingkungan  yaitu  suatu  sikap  yang  dimiliki  oleh  seseorang  yang  berupaya  untuk memperbaiki dan mengelola lingkungan sekitar secara benar sehingga lingkungan dapat dinikmati secara terus menerus  tanpa  kerusakan  keadaannya,  serta  menjaga  dan  melestarikan  sehingga  ada  manfaat  yang berkesinambungan (Aisyah, 2018;  Juanda,  2019;  Pahru et al., 2021). Pendidikan  karakter  adalah  usaha sadar dan  terencana  yang  bertujuan  untuk  menginernalisasikan  nilai-nilai  moral,  akhlak  sehingga  terwujud  dalam implementasi sikap dan perilaku yang baik (Aini et al., 2021; Nurdin et al., 2021; Priasti & Suyatno, 2021). Akhlak di  sini  tidak  lain  adalah  karakter  individu  yang  di  untut  untuk  baik.  Tujuan  pendidikan  karakter  peduli lingkungan  adalah  agar  setiap  individu  atau  peserta  didik  memiliki  peran  dalam  menciptakan  perubahan lingkungan yang lebih baik melalui ilmu pengetahuan yang dimiliki mengenai lingkungan alam sekitarnya.
Namun  kenyataannya,  keberadaan  Program  Adiwiyata  ini  belum  dapat  menjamin  sepenuhnya peningkatan kepedulian lingkungan dikalangan pelajar (Desfandi et al., 2017; Pahru et al., 2021; Tompodung et al., 2018). Hal ini dikarena beberapa faktor, antara lain: beberapa siswa masih belum paham mengenai konsep sekolah  berwawasan  lingkungan,  beberapa  diantaranya  masih  tidak  peduli  dengan  kondisi  lingkungan, kurangnya  peran  serta  masyarakat,  dan  kurangnya  antusias  penerapan  PLH  dikalangan  guru  dan  karyawan sekolah (Oktradiksa & Sari, 2017; B. I Permana & Ulfatin, 2018). Dari pengamatan observasi yang dilakukan di SDN 114 Pekanbaru pelaksanaan Adiwiyata masih terlihat kurangnya peduli siswa terhadap lingkungan sekitar sekolah,  hal  ini  dapat  terlihat  pada  saat  jam  istirahat  berlangsung,  terdapat  sampah  sisa  makanan  yang berserakan di area sekitar  kantin.  Kemudian penggolongan sampah  organic, anorganik, dan  plastic yang tidak pada tempatnya. Kemudian pada saat kegiatan gotong royong berlangsung terdapat sebagian masih diikuti oleh beberapa  siswa  dengan  bermalas  malasan.  Hal  ini  membuktikan,  masih  kurangnya  kesadaran  warga  sekolah terhadap  lingkungan  sekitar.  Kemudian  sebagian  siswa  dan  beberapa  guru  masih  kurang  memahami  tentang Program Adiwiyata itu sendiri ketika ditanya seputar Program Adiwiyata mengingat Adiwiyata merupakan salah satu program unggulan yang diterapkan dan dilaksanakan sekolah.
Solusi  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalah  tersebut,  tentunya  dilakukan  dengan  melalui kontribusi  peran  guru  untuk  melaksanakan  Program  Adiwiyata  yang  telah  disusun  oleh  sekolah.  Program Adiwiyata  terhadap  pembentukan  karakter  peduli  lingkungan  sangat  mungkin  terwujud.  Program  Adiwiyata merupakan  program  yang  komprehensif  melibatkan  semua  warga  sekolah  dan  masyarakat  untuk  membantu meningkatkan  kepedulian  lingkungan,  khususnya  para  siswa (Aini  et  al.,  2021;  Pahru  et  al.,  2021). Program Adiwiyata merupakan salah satu program Kementrian Lingkungan Hidup dalam rangka mendorong terciptanya pengetahuan  dan  kesadaran  warga  sekolah  dalam  upaya  pelestarian  lingkungan  hidup (Desfandi  et  al.,  2017; Tompodung  et  al.,  2018). Dalam  program  ini  diharapkan  setiap  warga  sekolah  ikut  terlibat  dalam  kegiatan sekolah  menuju  lingkungan  yang  sehat  serta  menghindari  dampak  lingkungan  yang  negatif.  Salah  satu  upaya yang dilakukan oleh  Pemerintah  Indonesia untuk meningkatkan perilaku  kepedulian lingkungan yaitu dengan mengadakan Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH). Dapat dikatakan bahwa pendidikan lingkungan merupakan salah  satu  upaya  untuk  memberikan  pengetahuan  lingkungan  dikalangan  pelajar.  Pelaksanaan  adiwiyata diletakkan  pada  dua  prinsip  yaitu  partisipatifdan  berkelanjutan,  dengan  indikator  adiwiyata  yang  meliputi pengembangan kebijakan sekolah yang berwawasan lingkungan, pengembangan kurikulum berbasis lingkungan, pengembangan  kegiatan  berbasis  partisipatif  dan  pengembangan  dan  pengelolaan  sarana  pendukung  sekolah berbasis lingkungan (Mukminin, 2014; Bayu Indra Permana & Ulfatin, 2018).
Dalam mencapai tujuan sekolah untuk menjadi wadah  atau tempat pembentukan karakter, khususnya dalam  karakter  peduli  lingkungan,  peran  guru  sangatlah  penting.  Dalam  pendidikan  guru  yang  memiliki komitmen  organisasi  sangat  dibutuhkan,  tingginya  komitmen  seorang  guru  dalam  organisasinya  sangat berpengaruh  terhadap  kinerjanya    dalam    organisasi    tersebut.  Dengan  adanya  tujuan  dan  peran  guru  dalam mengembangkan karakter peduli lingkungan tersebut, keikutsertaan peran. dalam memberntuk karakter siswa, seorang guru harus berkarakter yang kuat dan berkepribadian yang mantap sehingga bisa menjadi teladan bagi
siswanya (Pitaloka et al., 2021; Ramdan & Fauziah, 2019). Melalui peran guru dalam membina karakter peduli lingkungan  pada  siswa,  diharapkan  agar  siswa  menjadi  manusia  yang  bertanggung  jawab  dan  peduli  akan lingkungannya (Muhamad  Nova,  2017;  Priasti  &  Suyatno,  2021;  Ramdan  &  Fauziah,  2019). Jadi  dalam membangun  karakter  yang  baik  dalam  diri  anak  didik  adalah  setiap  guru,  lembaga  pendidikan  atau  sekolah harus menereapkan budaya sekolah dalam Budaya sekolah dalam pembentukan karakter ini harus secara terus- menerus  dibangun  dan  dilakukan  oleh  seluruh  stakeholder  di  sekolah  yaitu  kepala  sekolah,  guru,  staf  siswa, orang  tua,  masyrakat  dan  pemerintah.  Peran  guru  memiliki  peran  penting  dalam  mengenalkan  nilai  karakter yang  ditanaman  kepada  anak (Pitaloka  et  al.,  2021). Peran  guru  sebagai  teladan  ditunjukkan  oleh  tutur  kata, sikap,   dan  kepribadiannya,  seperti  sopan  santun,  disiplin,  tanggung  jawab,  toleransi,  jujur,  serta  kepedulian terhadap peserta didik dan orang lain (Palunga & Marzuki, 2017). Dari penelitian sebelumnya mengkaji peran guru  dalam  pendidikan  karakter,  namun  penelitian  ini  mengkaji  peran  guru  dalam  mengembangkan  karakter peduli lingkungan melalui program adiwiyata. Penelitian ini bertujuan  untuk menganalisis peran guru melalui program adiwiyata dalam mengembangkan karakter peduli lingkungan di SD. Adanya penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan karakter peduli lingkungan melalui program adiwiyata .

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif yang mana dalam penulisan laporan penelitian kualitatif berbentuk data fakta tentang peran guru melalui program adiwiyata dalam mengembangkan karakter peduli lingkungan di SDN 114 Pekanbaru. Pendekatan kualitatif merupakan pendekatan yang digunakan dalam penelitian.  Penelitian  kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengungkapkan permasalahan dalam pekerjaan dan kehidupan organisasi pemerintah, swasta, masyarakat, pemuda, perempuan, olahraga, seni, dan budaya, sehingga dapat dijadikan sebagai kebijakan untuk mencapai kesejahteran bersama”. Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Mei  2021  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Prosedur  penelitian  ini  yang pertama menentukan masalah yaitu observasi awal terkait dengan peran guru melalui program adiwiyata dalam mengembangkan  karakter  peduli  lingkungan  di  SDN  114  Pekanbaru,  selanjutnya  menentukan  judul,  fokus penelitian,  melakukan  penelitian,  analisis  data  dan  terakhir  hasil  penelitian.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru sekolah SDN 114 Pekanbaru.  Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi dan dokumentasi. Pada  penelitian  ini  langkah  analisis  data  yang  digunakan  yakni  analisis  interaktif  model  dari  Miles  dan Huberman yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Untuk memperoleh data  dengan  turun  langsung  ke  lapangan  dengan  menggunakan  instrument  seperti  pedoman  wawancara, observasi dan dokumentasi. Pedoman wawancara dirancang dengan tujuan dapat membantu dalam memberikan pertanyaan  kepada  narasumber.  Pedoman  wawancara  berisi  daftar  pertanyaan  mengenai  peran  guru  melalui program adiwiyata dalam mengembangkan karakter peduli lingkungan SDN 114 Pekanbaru. Pedoman observasi dirancang dengan tujuan memudahkan peneliti pada saat mengobservasi lapangan. Pedoman observasi hal-hal mengenai peran guru melalui program adiwiyata dalam mengembangkan karakter peduli lingkungan. Pedoman dokumentasi, telaah dokumen merupakan bukti pendukung kegiatan peneliti seperti program adiwiyata sekolah, visi  dan  misi  sekolah,  tujuan  sekolah,  tata  tertib  sekolah  dan  siswa,  dokumentasi  berupa  foto  penghargaan adwiyata sekolah.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengamatan  dilakukan  terhadap  interaksi  guru  SDN  114  Pekanbaru  kepada  seluruh  peserta  didiknya dalam  mengembangkan  sikap  peduli  lingkungan.  Pengamatan  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  apakah  peran guru melalui program adiwiyata dalam mengembangkan karakter peduli lingkungan di SDN 114 sejalan dengan harapan.  Hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  pelaksanaan  peran  guru  melalui  program  adiwiyata  dalam mengembangkang karakter peduli lingkungan di SDN 114 Pekanbaru. Pertama , guru sebagai motivator. Peran guru  sebagai  motivator  terlihat  di  jalankan  dengan  baik  oleh  guru  di  SDN  114  Pekanbaru.  Guru  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  berupa  pentingnya  menjaga  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  hal  ini  disampaikan  pada  awal  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada kegiatan  gotong  royong  yang  dilakukan  setiap  hari  sabtu  dan  juga  dilakukan  kegiatan  menanam  tanaman. Terlihat  bahwa  guru  atau  wali  kelas  setiap  siswa  melakukan  komunikasi  dengan  siswa  dan  menjelaskan pengertian  bahwa  menanam  tumbuhan  adalah  salah  satu  upaya  melestarikan  lingkungan.  Pemahaman  ini dilakukan guru secara dua arah kepada peserta didiknya. Artinya tidak hanya menyampaikan pengertian, guru juga  memancing  peserta  didik  untuk  aktif  menanggapi  pembelajaran  yang  sedang  disampaikan,  sehingga kegiatan pemberian motivasi terjadi seperti diskusi hangat antara orang tua (guru) dengan anak (peserta didik). Pemberian motivasi pada pembelajaran peduli lingkungan dilakukan juga oleh guru pada aktivitas dan kegiatan lainnya.  Pemberian  motivasi  selalu  diberikan  pada  awal  pembelajaran  sebelum  masuk  pada  kegiatn  inti pembelajaran. Upaya yang dilakukan guru dalam memberikan motivasi belajar kepada peserta didiknya selaras
dengan harapan peran guru dalam mengembangkan karakter peduli lingkungan di SDN 114 Pekanbaru. Motivasi seorang siswa tidak akan tumbuh begitu saja tanpa ada kemauan yang kuat dari dalam diri siswa itu sendiri atau dapat  tumbuh  apabila  ada  seseorang  yang  merangsangnya  dengan  berbagai  cara (Monika  &  Adman,  2017; Syachtiyani  &  Trisnawati,  2021). Bagi  seorang  guru,  mencari  tahu  motivasi  siswa  sangat  dibutuhkan,  karena dengan  mengatahui  motivasi setiap siswa,  maka dapat meningkatkan motivasi siswa. Sedangkan bagi  seorang siswa, memiliki motivasi dapat menambah semangatnya untuk melakukan aktivitas (Arianti, 2018; Hapsari et al., 2021; Saumi et al., 2021). Oleh karena itu, pemberian motivasi siswa oleh guru sangat penting dilakukan dengan memberikan  semangat  belajar  secara  lisan  dengan  perkataan  yang  positif  dan  membangun,  serta  dengan memberikan motivasi kepada anak akan pentingnya peduli terhadap lingkungan.
Kedua , guru sebagai teladan. Guru sebagai teladan melalui program adiwiyata yang dibuat oleh sekolah, pada  saat  melakukan  pengamatan  terhadap  perilaku  teladan  guru.  Kondisi  pada  saat  guru  mengajar  di  dalam kelas  tanpa  merekayasa,  tampak  bahwa  wali  kelas  menjalankan  perannya  sebagai  teladan  bagi  peserta  didik dengan baik. Penilaian ini diperoleh dari pengamatan bahwa guru guru SDN 114 Pekanbaru memberikan contoh kepedulian  lingkunga  bagi  peserta  didik.  Salah  satunya  adalah  pada  saat  jam  istirahat  berlangsung  beberapa guru ada yang melakukan aktivitas menyiram beberapa bunga di depan kelas dan memindahkan pot bunga yang terkena  terik  mata  hari  ke  tempat  yang  lebih  sejuk.  Hal  tersebut  dilakukan  di  depan  siswa  dengan  begitu  hal tersebut  dapat  menjadi  contoh  bagi  peserta  didik.  kemudian  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  tentang perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup. Guru  berperan aktif mencontohkan karya terkait PPLH yaitu membuat  puisi,  sajak  atau  pantun  berkaitan  dengan  kepedulian  terhadap  lingkungan.  Hal  lain  yang  menjadi temuan pengamatan adalah, pada ruangan guru tidak terlihat sampah berserakan serta buku buku yang tersusun rapi di atas meja. Sekolah juga memiliki tanaman yang cukup banyak dan terawat, apalagi setiap kelas memiliki taman mini yang dirawat oleh masing masing kelas dan wali kelas. Dari upaya yang dilakukan oleh guru dalam menjaga  lingkunganya,  hal  ini  dapat  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  untuk  juga  memiliki  sikap  peduli terhadap lingkungannya. Berkaitan dengan tugas dan peran guru dalam pengembangan karakter peserta didik, guru dituntut mampu memberikan nuansa yang tidak sekedar memberi pengetahuan semata, tetapi juga dapat mengubah dan membentuk akhlak dan karakter  peserta didik, sehingga dapat menjadi manusia yang berbudi pekerti luhur dan berkarakter (Palunga & Marzuki, 2017; Pitaloka et al., 2021). Dengan memberikan teladan dan motivasi,  memberikan  bimbingan  dan  pengarahan,  dan  memperlakukan  peserta  didik  sebagai  orang  yang dihargai,  sehingga  peserta  didik  akan  semakin  taat  pada  aturan  yang  ada  dan  memperdalam  agama  sesuai dengan  keyakinannya  masing-masing (Monika  &  Adman,  2017;  Ramdan  &  Fauziah,  2019). Oleh  karena  itu, keteladan guru perlu ditunjukkan melalui kedisiplinan saat melaksanakan tugas sebagai seorang pendidik dan taat pada aturan yang ada. Selain itu, guru harus dapat mengendalikan diri, tidak marah, dan tidak pilih kasih dalam rangka memberikan contoh kepada peserta didik.
Ketiga ,  guru  memberi  sanksi,  pemberian  sanksi  terhadap  interaksi  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada peserta  didiknya.  Pengamatan  dilakukan  pada  kegiatan  berkaitan  dengan  program  adiwiyata.  Pada  kegiatan gotong royong yang dilaksanakan setiap hari sabtu, beberapa peserta didik ada yang sulit mengikuti instruksi guru untuk membuang sampah pada tempat yang telah disediakan. Dalam menghadapi peserta didik yang tidak mentaati aturan, guru memberikan perlakuan tertentu dengan gestur tubuh yang menyiratkan ketidak setujuan guru tersebut kepada perilaku peserta didiknya. Gestur seperti bertolak pinggang sengaja dilakukan oleh guru sebagai pesan bahwa apa yang dilakukan oleh peserta didiknya adalah perbuatan yang tidak sesuai dengan nilai- nilai  peduli  lingkungan.  Selain  bertolak  pinggang  adapula  gestur  mengancungkan  jari  telunjuk  sambil menggoyangkannya  tanda  bahwa  perilaku  peserta  didik  yang  sedang  dihadapinya  dalah  perilaku  yang  tidak diperbolehkan. Selain mengeluarkan gestur-gestur yang memiliki konotasi menolak perilaku  peserta didiknya, guru juga menyertakan pesan-pesan berupa nasihat kepada peserta didiknya yang sedang kedapatan melakukan perbuatan yang  bertentangan dengan  nilai-nilai peduli lingkungan yang sedang  mereka pelajari.  Peserta didik yang  sulit  mengikuti  instruksi  guru  tersebut  cenderung  melakukan  pelanggaran  seperti  menaruh  sampah  di meja  temannya (Bayu  Indra  Permana  &  Ulfatin,  2018). Peran  guru  dalam  menghadapi  situasi  yang  tidak diharapkan seperti itu, oleh karena itu guru harus melakukan berbagai cara yang dapat memberikan sanksi bagi siswa yang melanggar tanpa menggunakan kekerasan.
Keempat ,  guru  memberi  apreasiasi,  situasi  kondisi  dimana  peserta  didik  dapat  berperilaku  sesuai harapan guru. Sebagian besar peserta didik dalam kegiatan menanam tanaman misalnya, mampu menjalankan instruksi  guru  dengan  baik  dan  benar.  Sebagai  ganjaran  atas  perbuatannya  guru  dengan  raut  wajah menyenangkan  memberikan  gestur  tubuh  yang  memiliki  arti  positif.  Gestur  tubuh  yang  dilakukan  antara  lain dengan  mengancungkan  jempol,  bertepuk  tangan.  Pemberian  gestur  tubuh  yang  menyenangkan  dan  memiliki makna  penghargaan  kepada  peserta  didiknya  merupakan  upaya  guru  dalam  memberi  apresiasi  atas  perilaku peduli  lingkungan  yang  berhasil  diterapkan  oleh  peserta  didiknya.  Pemberian  apresiasi  juga  terlihat  merata kepada seluruh peserta didik yang berhasil mengikuti instruksi guru dengan baik. Selain dengan menggunakan gestur  tubuh,  pemberian  apresiasi  juga  dilakukan  oleh  guru  dengan  memfoto  hasil  peserta  didik  bersamaan dengan  hasil  kerjanya  yang  baik.  Dijelaskan  oleh  salah  satu  guru  bahwa  mendokumentasikan  siswa  bersama dengan  hasil  karyanya  merupakan  bentuk  terbaru  pemberian  apresiasi  ditengah  kemajuan  budaya  teknologi
informasi.  yang  adil  terhadap  peserta  didiknya.  Pemberian  apresiasi  terhadap  anak  memiliki  peranan  yang sangat penting (Fikriyah et al., 2020; Marom, 2020). Sebuah apresiasi dapat membangun rasa percaya diri anak untuk belajar lebih keras lagi (Suprihatin, 2015; Wijayanti & Fauziah, 2020) Dengan mengapresiasi setiap usaha anak, maka akan memicu tumbuh sikap peduli dan membuatnya merasa dihargai.  Dengan pernyataan tersebut dapat  dikatakan  bahwa  guru  melakukan  perannya  dengan  baik,  baik  secara  personal  maupun  penilaian  dari masyarakat dan kebudayaan disekitarnya.
Dalam pelaksanaannya, guru memiliki peran dalam mengembangkan karakter peduli lingkungan sesuai dengan  Program  Adiwiyata  yang  telah  dibuat  oleh  sekolah  dan  disepakati  bersama,  diantaranya  ialah  selalu menjaga  kelestarian  lingkungan. Pertama ,  secara  keseluruhan  peran  guru  cukup  peduli.  Guru  selalu mengingatkan  siswa  piket  kelas  untuk  membersihkan  kelas  ataupun  luar  kelas.  Guru  dan  siswa  memiliki kepedulian  terhadap  lingkungan  dengan  adanya  slogan “Terciptan ya  Lingkungan  Sekolah  yang  Bersih  dan Sehat”.  Kegiatan  lingkungan  berbasis  partisipatif  berjalan  dengan  baik.  Artinya  guru  peduli  dalam mengembangkan  karakter  peduli  lingkungan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pengamatan  observasi,  bahwa  masih terlihat guru  yang mengingatkan untuk melakukan piket kelas ataupun kegiatan  membersihkan kelas lainnya. Dan berdasarkan hasil wawancara dengan pembina program adiwiyata juga didapatkan informasi bahwa di SDN 114  Pekanbaru  sudah  selalu  menjaga  kelestarian  lingkungan.  Kelestarian  lingkungan  yang  berkaitan  dengan manusia,  bukan  hanya  lingkungan  saja.  Namun  pengembangan  program  pendidikan  lingkungan    hidup  (PLH) harus  ditujukan  pada  aspek  tingkah  laku  manusia,  terutama  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  hidupnya serta  kemampuannya  untuk  memecahkan  permasalahan  lingkungan  yang  sedang  terjadi  di  sekitarnya (Bayu Indra  Permana  &  Ulfatin,  2018;  Tompodung  et  al.,  2018). Program  Adiwiyata  menjadi  suatu  program  yang bertujuan  untuk  membentuk  karakter  manusia  yang  berwawasan  lingkungan  dengan  cara  menciptakan  suatu kondisi  lingkungan  yang  memadai,  baik  ilmu  pengetahuan  maupun  sarana  dan  prasarana  yang  terkait  upaya pengelolaan  lingkungan  hidup  yang  baik (Desfandi  et  al.,  2017;  Mukminin,  2014;  Nurmansah  &  Retnowati, 2020). Oleh  karena  itu,  melalui  program  Adiwiyata  diharapkan  cita-cita  pembangunan    berkelanjutan, khususnya  di  Indonesia dapat tercapai.
Kedua ,  mencintai  kerapian  dan  kebersihan.  Pada  point  ini,  peneliti  memperhatikan  kondisi  ruangan kelas apa ada coretan dinding atau coretan pada meja belajar. Dari hasil wawancara dengan pembina program adiwiyata didapatkan informasi bahwa di SDN 114 Pekanbaru sudah mencintai kerapian dan kebersihan. Hal ini sejalan  dengan  hasil  observasi  dimana  guru  memperhatikan  siswa  agar  tidak  mencoret  dinding  ataupun tanaman yang berada di lingkungan sekolah. Ketiga , bijaksana dalam menggunakan SDA (Sumber Daya Alam). Bijaksana dalam menggunakan sumber daya alam yang terdapat di sekolah dapat berupa membiasakan untuk mematikan  kipas  bila  tidak  digunakan,  membiasakan  untuk  mematikan  lampu  setelah  pelajaran  berakhir, mengingatkan  kembali  kepada  siswa  agar  mematikan  keran  air  hidup  yang  sedang  tidak  dipakai  serta menggunakan air secukupnya. Dari hasil wawancara dengan pembina program adiwiyata didapatkan informasi bahwa di SDN 114 Pekanbaru sudah bijaksana dalam menggunakan SDA. Hal ini sejalan dengan hasil observasi yaitu  guru  mematikan  keran  air  yang  hidup  yang  sedang  tidak  dipakai.  Hal  ini  tentunya  menjadi  contoh  bagi peserta didik untuk selalu bijaksana menggunakan SDA yang ada di sekolah. Dengan penggunaan SDA yang bijak serta  tersedianya  sarana  dan  prasarana  pendukung  menjadi  upaya  perlindungan  dan  pelestarian  lingkungan hidup yang lengkap (Aini et al., 2021; Nurmansah & Retnowati, 2020; B. I Permana & Ulfatin, 2018). Hal tersebut menunjukkan SDN 114 Pekanbaru sudah bijak dalam mengelola SDA.
Keempat, mendukung  penghijauan  dapat  berupa  membuang  sampah  dengan  jenis  sampah  ke  dalam bak-bak  sampah  yang  telah  disediakan  sekolah,  menegur  siswa  yang  membuang  sampah  sembarangan, membimbing  siswa  mendaur  ulang  sampah  anorganik.  Dari  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan pembina  program  adiwiyata  didapatkan  informasi  bahwa  di  SDN  114  Pekanbaru  sudah  mendukung penghijauan. Guru yang membuang sampah sesuai jenis sampahnya dan mengingatkan untuk tidak membuang sampah.  Tenaga  pendidik  memiliki  kompetensi  dalam  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  lingkungan hidup.  Bahwa  kegiatan  lingkungan  berbasis  partisipatif  yang  dilakukan  guru  cukup  peduli.  adalah  mewarnai dengan  tema  lingkungan (Aini  et  al.,  2021;  Nurmansah  &  Retnowati,  2020). Pembina  program  adiwiyata didapatkan  informasi  bahwa  di  SDN  114  Pekanbaru  sudah  memiliki  kompetensi  dalam  mengembangkan kegiatan (PLH) Pembelajaran Lingkungan Hidup. Dari hasil penelitian, terdapat hambatan-hambatan peran guru melalui  program  adiwiyata  dalam  mengembangkan  karakter  peduli  lingkungan  di  SDN  114  Pekanbaru,  yaitu sarana  prasarana  sekolah  yang  kurang,  contoh  belum  lengkapnya  media  pembelajaran  yang  mendukung pembelajaran  berbasis  adiwiyata.  Kemudian,  faktor  petugas,  pelopor  atau  penggerak  yang  terkadang  kurang konsisten atau lebih mengutamakan kepentingan lainnya.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  program  Adiwiyata  terbukti efektif dalam meningkat pengetahuan lingkungan hidup para warga sekolah, serta merubah sikap dan perilaku ramah  lingkungan warga sekolah (Tompodung et al., 2018). Program Adiwiyata menjadi lebih efektif kareana didukung  oleh  partisipasi  aktif  dari  warga  sekolah,  sebab  tingkat  kualitas  kesadaran  lingkungan  para  warga sekolah (Aini  et  al.,  2021;  Mukminin,  2014;  Pahru  et  al.,  2021). Dari  pembahasan  diatas,  peran  guru  melalu program adiwiyata dalam  mengembangkan karakter peduli lingkungan di  SDN 114 Pekanbaru sudah  berjalan
dengan  cukup  baik,  dilihat  dari  perubahan  prilaku  atau  kebiasaan  dalam  menjaga  lingkungan.  Program adiwiyata  ini  dapat  diterapkan  secara  berkelanjutan  guna  meningkatkan  karakter  peduli  lingkungan  di  luar sekolah.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  karakter  peduli  lingkungan  dapat  dikembangkan  dengan  adanya peran guru dalam pelaksanaan program adiwiyata.

## 4. SIMPULAN
Peran guru melalui program adiwiyata dalam mengembangkan karakter peduli lingkungan berada pada tingkat kepedulian terhadap lingkungan dengan cukup baik, dimana guru menjalankan peran sebagai orang yang mengembangkan  karakter  peduli  lingkungan  melalui  program  adiwiyata  yang  telah  dibuat  dan  disetujui  oleh warga  sekolah.  Hambatan-hambatan  peran  guru  melalui  program  adiwiyata  dalam  mengembangkan  karakter peduli lingkungan yaitu  sarana prasarana sekolah yang kurang, contoh belum lengkapnya media pembelajaran yang  mendukung  pembelajaran  berbasis  adiwiyata,.  Kemudian  faktor  petugas,  pelopor  atau  penggerak  yang terkadang  kurang  konsisten  atau  lebih  mengutamakan  kepentingan  lainnya.  Beberapa  saran  yaitu  hambatan- hambatan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  adanya  kesadaran  seluruh  warga  sekolah  dan  kepemimpinan  kepala sekolah yang mendukung.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aini,  T.  N.,  Akbar,  S.,  &  Winahyu,  S.  E.  (2021).  Implementasi  Program  Adiwiyata  Berbasis  Partisipatif  Dalam Menumbuhkan  Nilai-Nilai  Karakter  di  Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan , 30 (1), 57 – 70. https://doi.org/10.17977/um009v39i12021p057.
Aisyah, E. N. (2018). Internalisasi Nilai Karakter Nasionalisme melalui Dongeng dan Tari (DORI) bagi Anak Usia Dini. Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 26 – 34. https://doi.org/10.29313/ga.v2i2.4293. Arianti. (2018). Peranan Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 12 , 117 – 134. https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.181. Desfandi,  M.,  Maryani,  E.,  &  Disman,  D.  (2017).  Building  Ecoliteracy  Through  Adiwiyata  Program  (Study  at Adiwiyata  School  in  Banda  Aceh). Indonesian  Journal  Of  Geography , 49 (1),  51 – 56. https://doi.org/10.22146/ijg.11230.
Fikriyah, F., Rohaeti, T., & Solihati, A. (2020). Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Literasi Membaca Peserta Didik Sekolah Dasar. DWIJA
CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 4 (1), 94. https://doi.org/10.20961/jdc.v4i1.43937.
Hapsari, F., Desnaranti, L., & Wahyuni, S. (2021). Peran Guru dalam Memotivasi Belajar Siswa selama Kegiatan Pembelajaran  Jarak  Jauh. Research  and  Development  Journal  of  Education , 7 (1),  193. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9254.
Juanda,  J. (2019). Pendidikan  Karakter Anak Usia Dini  melalui  Sastra Klasik Fabel Versi Daring. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 39. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.126.
Marom, K. (2020). Peran Orang Tua Dalam Membangun Motivasi Belajar Siswa Selama Pandemi Covid-19 Di Sd
Islam Daarul Muwahidin Semarang. Webinar Series FIP , 28 – 35. http://conference.upgris.ac.id/index.php/wsfip/article/view/1313.
Monika, M., & Adman, A. (2017). Peran Efikasi Diri Dan Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 2 (2),  219 – 226. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8111.
Muhamad Nova. (2017). Character Education In Indonesia EFL Classroom Implementation and Obstacles. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (2). https://doi.org/10.21831/jpk.v7i2.13650. Mukminin, A. (2014). Strategi Pembentukan Karakter Peduli Lingkungan di Sekolah Adiwiyata Mandiri. Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam , 19 (2), 227 – 252. https://doi.org/10.19109/td.v19i02.16.
Nugrahani,  F.  (2017).  The  Development  Of  Film  Based  Literary  Materials  Which  Suport  Character  Education. Jurnal Cakrawala Pendas , XXXVI (3), 472 – 486. https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.14219.
Nurdin, N., Jahada, J., & Anhusadar, L. (2021). Membentuk Karakter melalui Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka pada  Anak  Usia  6-8  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2),  952 – 959. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1603.
Nurmansah,  R.,  &  Retnowati,  T.  H.  (2020).  The  evaluation  of  Heathy  School  Program  at  junior  high  school receiving  the  National  Adiwiyata. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 24 (2),  146 – 155. https://doi.org/10.21831/pep.v24i2.25464.
Nurwaqidah,  S.,  Suciati,  S.,  &  Ramli,  M.  (2020).  Environmental  literacy-based  on  adiwiyata  predicate  at  junior high  school  in  Ponorogo. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia , 6 (3),  405 – 412. https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i3.12468.
Oktradiksa, A.-, & Sari, K. P. (2017). Implementasi Multi-Directional Circle Model dalam Mewujudkan Madrasah Ibtidaiyah  Adiwiyata  di  Kabupaten  Magelang. AL  IBTIDA:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Mi , 4 (2),  153 – 164. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i2.1727.
Pahru,  S.,  Akbar,  S.,  &  Hitipeuw,  I.  (2021).  Pelaksanaan  Program  Adiwiyata  dalam  Mendukung  Pembentukan Karakter  Peduli  Lingkungan. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan  Pengembangan , 6 (1). https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i1.14405.
Palunga, R., & Marzuki. (2017). Peran Guru Dalam Pengembangan Karakter Peserta Didik Di Sekolah Menengah
Pertama Negeri 2 Depok Sleman. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1). https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.20858.
Permana, B. I, & Ulfatin, N. (2018). Budaya sekolah berwawasan lingkungan pada sekolah adiwiyata mandiri. , 3(1),. Ilmu  Pendidikan:  Jurnal  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Kependidikan , 3 (1),  11 – 21. https://doi.org/10.17977/um027v3i12018p011. Permana,  Bayu  Indra,  &  Ulfatin,  N.  (2018).  Budaya  Sekolah  Berwawasan  Lingkungan  pada  Sekolah  Adiwiyata Mandiri. Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Pembelajaran , 2 (1). https://doi.org/10.17977/um027v3i12018p011.
Pitaloka, D. L., Dimyati, D., & Edi, P. (2021). Peran Guru dalam Menanamkan Nilai Toleransi pada Anak Usia Dini di  Indonesia. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1696 – 1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972.
Priasti, S. N., & Suyatno, S. (2021). Penerapan Pendidikan Karakter Gemar Membaca Melalui Program Literasi di Sekolah  Dasar. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 7 (2), 395. https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3211.
Putra,  P.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  MIN  Pemangkat  Kabupaten Sambas Kalimantan Barat. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 3 (1), 49 – 61. https://doi.org/10.19109/jip.v3i1.1377. Ramdan, A. Y., & Fauziah, P. Y. (2019). Peran orang tua dan guru dalam mengembangkan nilai-nilai karakter anak usia sekolah
dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 9 (2), 100. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4501.
Saumi, N. N., Murtono, & Ismaya, E. A. (2021). Peran Guru  Dalam Memberikan Motivasi  Belajar Siswa Sekolah Dasar  Pada  Masa  Pandemi  COVID-1. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (1),  149 – 155. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.892.
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  Guru  Dalam  Meningakatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. PROMOSI  (Jurnal  Pendidikan Ekonomi) , 3 (1), 73 – 82. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.144.
Syachtiyani, W. R., & Trisnawati, N. (2021). Analisis Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Di Masa Pandemi
Covid-19. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 90 – 101.
https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.878.
Tompodung,  T.  C.  G.,  Rushayati,  S.  B.,  &  Aidi,  M.  N.  (2018).  Efektivitas  Program  Adiwiyata  Terhadap  Perilaku Ramah  Lingkungan  Warga  Sekolah  Di  Kota  Depok. Journal  of  Natural  Resources  and  Environmental Management , 8 (2). https://doi.org/10.29244/jpsl.8.2.170-177.
Wardani,  Septiana,  M.,  Nugroho,  N.  R.  I.,  &  Ulinnuha,  M.  taufiq.  (2019).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dalam Proses Pembelajaran Bahasa Inggris. Buletin Literasi Budaya Sekolah , 1 (1), 27 – 33.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid- 19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.