JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.061.02
http://doi.org/10.21009/JPD

## PENGARUH  SIKAP SISWA DAN  MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR DI KABUPATEN LAMANDAU
Arvi Riwahyudin Dosen FIP arvinriwahyudin@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  direct  influence  student attitudes  and  interests  of  student  learning  to  the  learning  outcomes  Elementary  School fifth  grade  science  students  in  District  Menthobi  Raya  Regency  Lamandau.  This  study uses a quantitative approach with survey method with a causal approach. Sampling study amounted to 40 respondents. Withdrawal of the number of samples using Cluster Random Sampling  (Sampling  Area).  The  findings  of  this  research  are:  1)  The  attitude  of  the students  positive  direct  effect  on  learning  outcomes  IPA  elementary  school  students  in District  Menthobi  Raya  Regency  Lamandau.  That  is  the  positive  attitude  of  students  in the  study  will  lead  to  good  learning  outcomes,  2)  Interest  in  learning  a  direct  positive effect  on  learning  outcomes  Elementary  School  fifth  grade  science  students  in  District Menthobi  Raya  Regency  Lamandau.  This  means  that  there  is  interest  in  learning  on students  will  lead  to  good  learning  outcomes,  3)  direct  effect  positive  student  attitude toward interest in learning science elementary school students in District Menthobi Raya Regency Lamandau.
Keywords: Student Attitude, Interest In Learning, Learning Outcomes.
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh langsung Sikap siswa dan  Minat  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Kecamatan Menthobi Raya Kabupaten Lamandau. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan  metode  survey  dengan  pendekatan  kausal.  Pengambilan  sampel  penelitian berjumlah  40  responden.  Penarikan  jumlah  sampel  menggunakan  Cluster  Random Sampling  (Area  Sampling).  Temuan  yang  didapat  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Sikap siswa  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  SD  di  Kecamatan Menthobi  Raya  Kabupaten  Lamandau.  Artinya  sikap  siswa  yang  positif  dalam  belajar akan menyebabkan hasil belajar yang baik, 2) Minat belajar berpengaruh langsung positif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Kecamatan  Menthobi  Raya  Kabupaten Lamandau.  Artinya  minat  belajar  yang  ada  pada  diri  siswa  akan  menyebabkan  hasil belajar  yang  baik,  3)  Sikap  siswa  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  minat  belajar IPA siswa SD di Kecamatan Menthobi Raya Kabupaten Lamandau.
Kata kunci: Sikap siswa, Minat belajar, Hasil belajar.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Minat  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  siswa  dan  mempunyai dampak yang besar terhadap sikap dan prilaku. Siswa yang berminat terhadap kegiatan belajar akan berusaha lebih keras  dibandingkan siswa yang  kurang  berminat  dengan  belajar.  Minat sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  hasil belajar,  karena  apabila  bahan  pelajaran  yang dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat,  siswa tidak  akan  belajar  dengan  baik  sebab  tidak menarik baginya.
Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar dewasa  ini  belum  mencapai  hasil  yang maksimal  dan  masih  jauh  dari  apa  yang diharapkan.  Rendahnya  mutu  belajar  IPA dapat  diketahui  dari  hasil  evaluasi  belajar siswa.  Dari  segi  belajar,  seorang  siswa  akan mau  dan  tekun  belajar  atau  tidak  sangat tergantung  pada  sikap  dan  minat  yang  ada pada  dirinya.  Sikap  dan  minat  sebagai  faktor psikologis  berbeda  peranannya  dalam  belajar. Dalam  proses  belajar,  sikap  itu  berfungsi sebagai  “ dynamic  forces” yaitu  sebagai kekuatan yang akan menggerakan orang untuk belajar.  Sedangkan  minat  berperan  sebagai “ motifating  forces” yaitu  sebagai  kekuatan yang akan mendorong siswa untuk belajar.
Menurut  Asep  dan  Haris  (2009:  14) mengatakan  hasil  belajar  adalah  pencapaian bentuk  perubahan  perilaku  yang  cenderung menetap  dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor dari proses belajar  yang dilakukan
dalam  waktu  tertentu.  Hal  senada  juga dijelaskan  Reigeluth  (1993:  98),  menurutnya hasil  belajar  adalah  perilaku  yang  dapat diamati  yang  memperlihatkan  hasil  belajar seseorang.
Suprijono  (2009:  7)  dalam  bukunya menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan hanya  salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan saja.  Artinya,  hasil  pembelajaran yang dikategorikan tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif.
Sedangkan  Sukmadinata  (2005:  102- 103),  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar merupakan  realisasi  atau  pemekaran  dari kecakapan-kecakapan  potensial  atau  kapasitas yang  dimiliki  seseorang.Penguasaan  hasil belajar seseorang dapat dilihat dari perilakunya,  baik  dalam  bentuk  penguasaan pengetahuan,  keterampilan  berpikir  maupun keterampilan  motorik.  Selanjutnya  Sudjana (2010:3)  mendefinisikan  bahwa  hasil  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  siswa  yang terjadi melalui proses belajar.
Lebih  jauh  Gagne dalam Suprijono (2009:  5-6)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar dapat  berupa:  (a)  informasi  verbal  yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam  bentuk  bahasa,  baik  lisan  maupun tertulis. Kemampuan merespon secara spesifik terhadap rangsangan spesifik.Kemampuan tersebut  tidak memerlukan manipulasi simbol,
pemecahan masalah maupun penerapan aturan; (b)  keterampilan  intelektual  yaitu  kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang.
Keterampilan  intelektual  terdiri  dari kemampuan  mengkategorisasi,  kemampuan analisis-sintetis fakta-konsep dan mengembangkan  prinsip-prinsip  keilmuwan; (c) strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas kognitifnya  sendiri.Kemampuan  ini  meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah; (d) keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian  gerak  jasmani  dalam  urusan  dan koordinasi,  sehingga  terwujud  otomatisme gerak  jasmani;  (e)  sikap  adalah  kemampuan menerima  atau  menolak  obyek  berdasarkan penilaian terhadap obyek tersebut.Sikap berupa  kemampuan  menginternalisasi  dan eksternalisasi nilai-nilai.
Winkel  (2005:  56-67)  juga  memberikan definisi  tentang  hasil  belajar  dimana  hasil belajar  merupakan  akibat  belajar  yang  terjadi pada  individu  yang  meliputi  kemampuan kognitif,  sensorik-motorik,  dan  dinamik- afektif. Guru perlu mengenal hasil belajar dan kemajuan  belajar  siswa  yang  telah  diperoleh sebelumnya,  misalnya  dari  sekolah  lain, sebelum memasuki  sekolahnya sekarang. Hal- hal  yang  perlu  diketahui  itu  antara  lain penguasaan pelajaran, keterampilan- keterampilan  belajar  dan  bekerja.  Degeng
dalam Wena (2009:6-7) mengungkapkan hasil pembelajaran  adalah  semua  efek  yang  dapat dijadikan  sebagai  indikator  tentang  nilai  dari penggunaan  strategi  pembelajaran  di  bawah kondisi yang berbeda. Variabel hasil pembelajaran  dapat  diklasifikasikan  menjadi tiga, yaitu: a) keefektifan pembelajaran diukur dari  tingkatan  pencapaian  siswa,  dan  terdapat empat  indikator  untuk  mendeskripsikannya, yaitu:  (1)  kecermatan  penguasaan  perilaku yang  dipelajari,  (2)  kecepatan  unjuk  kerja,  (3) tingkat  alih  belajar,  dan  (4)  tingkat  retensi;  b) efisiensi pembelajaran, diukur dengan perbandingan  antara  keefektifan  dan  jumlah waktu  yang  dipakai  siswa  dan/atau  jumlah biaya  yang  digunakan  dalam  pembelajaran;  c) daya  tarik  pembelajaran,  diukur  dengan mengamati  kecenderungan  siswa  untuk  tetap atau terus belajar.
Lebih lanjut Hamalik (2009:183) mengatakan  bahwa  perbedaan  hasil  belajar dikalangan  para  siswa  disebabkan  oleh berbagai faktor, antara lain: faktor kematangan akibat  dari  kemajuan  umur  kronologis,  latar belakang  pribadi  masing-masing,  sikap  dan bakat  terhadap  suatu  bidang  pelajaran  yang diberikan.
Usman  (2009:34)  Hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  sangat  erat  kaitannya dengan  rumusan  tujuan  pembelajaran  yang direncanakan  guru  sebelumnya.  Hal  ini dipengaruhi  pula  oleh  kemampuan  guru
sebagai perancang ( designer ) belajar- mengajar.Untuk  itu  guru  dituntut  menguasai taksonomi  hasil  belajar  yang  selama  ini dijadikan  pedoman  dalam  perumusan  tujuan pembelajaran yang tidak asing lagi bagi setiap guru.
Dalam  taksonomi  Bloom  (1981:  7),  ia mengelompokkan  hasil  belajar  menjadi  tiga ranah yakni kognitif, afektif, dan psikomotorik. dengan jabaran bahwa: 1) ranah kognitif merupakan subtaksonomi yang mengungkapkan tentang kegiatan mental yang sering  berawal  dari  tingkat  pengetahuan sampai  ke  tingkat  yang  paling  tinggi  yakni evaluasi,  dimana  ranah  kognitif  meliputi aspek-aspek pengetahuan, pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi;  2) ranah afektif merupakan tujuan yang berhubungan  dengan  perasaan,  emosi,  sistem nilai dan sikap hati ( attitude ) yang menunjukkan  penerimaan  atau  penolakan terhadap  sesuatu,  dimana  aspek-aspeknya yakni penerimaan, tanggapan, menilai, pengorganisasian,  karakterisasi;  3)  ranah psikomotor  adalah  kawasan  yang  beroreintasi pada  keterampilan  motorik  yang  berhubungan dengan  anggota  tubuh,  atau  tindakan  ( action ) yang memerlukan koordinasi antara syaraf dan otot, aspek-aspeknya meliputi gerakan seluruh badan, gerakan yang terkoordinasi, komunikasi  nonverbal,  dan  kebolehan  dalam berbicara.  Anderson  dan  Krathwohl  (2001:  8)
menyatakan  bahwa  ranah  kognitif  dari Taxonomy  Bloom dilakukan  revisi,  dimana ranah  kognitif  ini  dibagi  menjadi  dua  dimensi yakni  dimensi  kognitif  proses  dan  dimensi pengetahuan. 1) dimensi kognitif proses dibagi menjadi  enam  bagian  yakni  mengingat, memahami,  aplikasi,  analisis,  menilai  dan mencipta;  2)  dimensi  pengetahuan  dibagi menjadi  empat  bagian  yakni  pengetahuan faktual,  pengetahuan  konseptual,  pengetahuan prosedural dan pengetahuan metakognisi.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa  berdasarkan  tujuan  yang telah  ditetapkan  yang  diperoleh  ketika  terjadi suatu  proses  pembelajaran.  Hasil  dari  belajar IPA  yang  dapat  di  tunjukkan  dari  hasil perubahan  dan  tidak  bisa  menjadi  bisa,  atau peningkatan  pengetahuan,  pemahaman  dan sikap.
Sikap  adalah  Kondisi  kesiapan  mental emosional  untuk  melakukan  suatu  tindakan tertentu  bila  suatu  situasi  dihadapi.Sikap menunjukkan  kepada  kondisi  seseorang  agar siap  melakukan  sesuatu,  bukan  suatu  prilaku yang  nyata.Setiap  orang  memiliki  sikap  yang berbeda-beda  terhadap  suatu  perangsang.  Hal ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  ada pada  diri  individu  masing-masing  seperti adanya  perbedaan  dalam  bakat,  minat, pengalaman, pengetahuan, intensitas, perasaan, dan juga situasi lingkungan.

## Arvi Riwahyudin
Berbagai  pengertian  diungkapkan  oleh banyak  ahli  untuk  menjelaskan  arti  sikap, Azwar  mengutip  beberapa  rumusan  karakter sikap  yang  meliputi  (1)  sikap  memiliki  arah, baik  arah  positif  maupun  negative,  (2)  sikap mempunyai  intensitas  atau  kekuatan  terhadap objek,  (3)  keluasan  sikap  meliputi  cakupan objek-objek  sikap  yang  disetujui  atau  tidak disetujui,  (4)  sikap  memiliki  konsistensi  yaitu kesesuaian  antara  sikap  dengan  responnya terhadap  objek,  (5)  spontanitas  yaitu  sejauh mana  kesiapan  subjek  menyatakan  sikapnya terhadap objek dengan spontan.
Pada umumnya rumusan-rumusan mengenai  sikap  mempunyai  persamaan  unsur, yaitu  adanya  kesediaan  untuk  ber-respon terhadap  situasi.  Pernyataan  sikap  di  samping kategori  positif  dan  negatif  harus  pula mencerminkan  dimensi  sikap,  yakni  kognisi, afeksi  dan  konasi.berikut  ini  informasi merupakan kondisi pertama untuk suatu sikap.
Menurut  Syah  (2001:136)  dalam  buku Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru menerangkan bahwa minat adalah kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.
Sedangkan  menurut  Djaali  (2008:121) minat  adalah  rasa  lebih  suka  dan  ketertarikan pada  satu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang menyuruh.  Minat  pada  dasarnya  adalah penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri sendiri dengan suatu di luar diri, semakin kuat
atau  dekat  hubungan  tersebut,  maka  semakin besarnya.  Sementara  itu,  Shaleh  dan  Wahab (2004:263)  mengatakan  bahwa  “Minat  juga diartikan  sebagai  suatu  kecenderungan  untuk memberikan  perhatian  dan  bertindak  terhadap orang,  aktivitas  atau  situasi  yang  menjadi objek  dari  minat  tersebut  dengan  disertai perasaan  senang.  Dalam  batasan  tersebut terkandung  suatu  pengertian  bahwa  di  dalam minat  ada  pemusatan  perhatian  subjek,  ada usaha (untuk mendekati, mengetahui, memiliki,  menguasai  dan  berhubungan)  dari subjek  yang  dilakukan  dengan  perasaan senang, ada daya penarik dari objek.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta didik  kelas  V  SD  di  Kecamatan  Menthobi Raya Kabupaten Lamandau Provinsi Kalimantan  Tengah.  Adapun  waktu  penelitian dilaksanakan  pada  semester  I  (ganjil)  tahun pelajaran  2014/2015  selama  3  (tiga)  bulan, yang  di  mulai  dari  bulan  Agustus  sampai Oktober 2014.
Metode  penelitian yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  survei  dengan pendekatan  kausal.  Hasil  survei  dengan pendekatan  kausal  tersebut  akan  di  analisis dengan  menggunakan  analisis  jalur  ( path analysis ).
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang
mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpilannya.Dalam penelitian  ini  populasi  penelitian  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  V  SD  di Kecamatan  Menthobi  Raya  sebanyak  213 peserta  didik.  Jumlah  sekolah  yang  ada  di Kecamatan Menthobi Raya Kabupaten Lamandau sebanyak 13 Sekolah Dasar.
Sampel  dalam  penelitian  diambil  dengan
menggunakan teknik Cluster Random Sampling (Area Sampling) karena populasinya terdiri  dari  beberapa  sekolah  yang  homogen. Dari  jumlah  SD  di  8  (delapan)  Kecamatan Setelah dilakukan pengacakan maka terpilihlah SD  di  wilayah  kecamatan  Menthobi  Raya yaitu  SDN  Bukit  Raya  dan  MIS  Raudatul Ulum  sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini dengan jumlah sebanyak 40 siswa .
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  melalui  angket  meliputi dua  jenis  instrumen,  yaitu  :  (1)  instrumen untuk   mengumpulkan   data  hasil belajar IPA melalui  tes  dan  ;  (2)  instrumen  untuk mengumpulkan  data  Sikap  dan  Minat  melalui non  tes  berupa  angket.  Sumber  data  dalam penelitian  tindakan  ini  diperoleh  dari  Sekolah Dasar  Negeri  Bukit  Raya  dan  MIS  Raudatul Ulum  yang  berada  di  wilayah  Kecamatan Menthobi Raya Kabupaten  Lamandau kelas V sebagai  objek  penelitian  yang  berjumlah  40 orang siswa.

## HASIL
Penelitian  ini  meliputi  3  (tiga)  variabel, yaitu:  sikap  (X 1 ),  minat(X 2 )  dan  hasil belajarIPA (X 3 ) yang bertujuan untuk mengetahui  bagaimana variabel-variabel  sikap dan minat mempengaruhi secara langsung dan positif terhadap  variabel  hasil belajar  IPA dan untuk  mengetahui  bagaimana  variabel  sikap mempengaruhi  secara  langsung  dan  positif terhadap variabel minat.

## A. Pengujian Persyaratan Analisis
Untuk  dapat  menggunakan  analisis  jalur ( path  analysis )  dalam  pengujian  hipotesis, terlebih  dahulu  perlu  dilakukan  prosedur pengujian prasyarat statistika terhadap data.Jika  seluruh  persyaratan  terpenuhi,  maka dapat  dilanjutkan  dengan  analisis  jalur  ( path analysis ).Pengujian    persyaratan  analisis melalui 2(dua) tahap, yaitu: 1) Uji Normalitas, dan  2)  Uji  Regresi  Linier.  Pengujian persyaratan  analisis,  secara  rinci  dijelaskan sebagai berikut:
1. Uji Normalitas Galat Taksiran
Pengujian persyaratan normalitas masing-masing  variabel  dilakukan  dengan maksud untuk mengetahui apakah sebaran data dari  setiap  variabel  tidak  menyimpang  dari ciri-ciri  data  yang  berdistribusi  normal.  Hasil dari  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada  tabel  1 tentang  Rangkuman  hasil  perhitungan  uji normalitas  dapat  dilihat  pada  Tabel  dibawah ini:
Tabel 1. Rangkuman Uji Normalitas Galat Taksiran
No  Galat Taksiran N L o L tabel α=0.05 Keterangan 1 X 3 atas X 1 40 0,136 0,140 Normal 2 X 3 atas X 2 40 0,091 0,140 Normal 4 X 3 atas X 1 40 0,136 0,140 Normal

## 2. Uji  Signifikansi  dan  Linearitas    Model

## Regresi
Persyaratan  terakhir  ini  yang  harus dipenuhi  dalam  melakukan  analisis  jalur adalah variabel-variabel bebas yang dirumuskan dalam teoritik mempunyai hubungan  linear  secara  nyata.  Oleh  larena  itu, dilakukan uji signifikansi dan linearitas model regresi  linear  sesuai  dengan  model  hubungan antar  variabel  yang  dirumuskan  dalam  model hipotesis,  yang  selanjutnya  dilakukan  uji signifikansi dan linearitas model regresi linear dengan hasil sebagai berikut :
a. Hasil belajar IPA (X 3 ) atas sikap (X 1 ) Dari tabel hasil ANAVA di atas tampak bahwa persamaan  regresi  adalah ̂
,  hasil  perhitungan  pada  tabel  anava menunjukkan
(    )          (    ) maka koefisien  regresi  signifikan.  Artinya  sikap memberikan peningkatan hasil belajar IPA.
Selanjutnya  hasil  ANAVA  tersebut menunjukan  bahwa  nilai Tuna  Cocok
sebesar =1.8608 < (    )             (    ) .
Hal  ini  berarti  bahwa  model  regresi ̂ adalah linear. Model regresi  tersebut  mengandung  arti  bahwa apabila  sikap  ditingkat  satu  poin,  maka  hasil belajar  IPA  cenderung  meningkat  sebesar 0,453    pada  konstanta  -12,389.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pengaruh sikap  (X 1 )  terhadap  hasil  belajar  IPA  (X 3 ) adalah signifikan dan linear.
b. Hasil belajar IPA (X 3 ) atas Minat (X 2 )
Hasil  ANAVA  di  tampak  bahwa persamaan  regresi  adalah ̂ =  -49,811  + 0,968X 2 ,  dan  hasil  perhitungan  pada  tabel anava  menunjukkan
(    )           (    )
maka  koefisien  regresi  signifikan.  Artinya minat  memberikan  peningkatan  hasil  belajar IPA.
Selanjutnya  hasil  ANAVA  tersebut menunjukan  bahwa  nilai Tuna  Cocok sebesar=0.04609
< (    )          (    ) . Hal ini berarti bahwa model regresi ̂ = -49,811 + 0,968X 2 adalah  linear.  Model  regresi  tersebut mengandung arti bahwa apabila minat ditingkat  satu  poin,  maka  hasil  belajar  IPA cenderung  meningkat  sebesar  0,968  pada konstanta -49,811.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pengaruh    minat  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar IPA (X 3 ) adalah signifikan dan linear.
c. Minat (X 2 ) atas Sikap (X 1 )
Analisis  regresi  minat  (X 2 )  atas  sikap (X 1 )  bahwa    persamaan  regresi  adalah ̂ =39.542+  0,457X 1 ,  dan  hasil  perhitungan pada  tabel  anava  menunjukkan
(    )          (    ) maka koefisien  regresi  signifikan.  Selanjutnya  hasil ANAVA  tersebut  menunjukan  bahwa  nilai
Tuna  Cocok    adalah  sebesar  =  2.159
< (    )           (    ) .
Hal ini berarti bahwa model regresi ̂ =32,219+0,461X 1 adalah linear. Model regresi  tersebut  mengandung  arti  bahwa apabila  sikap  ditingkat  satu  poin,  maka cenderung  meningkat  sebesar  0,461pada konstanta 32,219.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pengaruh  sikap  (X 1 )  terhadap    minat  (X 2 ) adalah signifikan dan linear.
Dari pengujian prasyarat analisis, terlihat bahwa  hubungan  variabel  bebas  dengan
variabel  terikat  adalah  linear,  galat  baku taksiran  variabel  terikat  terhadap  variabel bebas  berdisbusi  normal.  Dengan  terpenuhi prasyarat analisis, maka pengujian selanjutnya adalah  pengujian  model  kausalitas  yang dihipotesiskan.  Pengujian  ini  dilakukan  untuk menguji  apakah  model  yang  dihipotesiskan telah menjadi model final dalam penelitian ini.
Sebelum  melakukan  pengujian  model, maka  salah  satu  syarat  yang  harus  dipenuhi adalah  adanya  korelasi  yang  signifikan  antara variabel  yang  berkait.  Dari  analisis  regresi sederhana  untuk  pengujian  linearitas,  telah dihasilkan  koefisien  korelasi  variabel  bebas dengan  variabel  terikat.  Koefisien  korelasi tersebut  kemudian  disusun  dalam  bentuk matrik  dapat  kita  ketahui  koefisien  korelasi antara  sikap  (X 1 ),  minat  (X 2 ),  dan    terhadap hasil  belajar  IPA  (X 3 )  menyentuh  pada  angka 0,8.  Menurut  Kerlinger  jika  koefisien  korelasi satu  varibel  mencapai  angka  0,8  terhadap variabel  lainnya  bermakna  terdapat  hubungan yang sangat signifikan dan positif.
Hal  ini  menjelaskan  korelasi  antara sikap  (X 1 ),  minat  (X 2 ),  dan    terhadap  hasil belajar  IPA  (X 3 )  yang  menyentuh  pada  angka 0,8  sangat  kuat/signifikan  dan  positif.  Dapat diasumsikan  pula  bahwa  sikap,  minat,  dan merupakan indikator dari hasil belajar IPAyang saling berkaitan satu sama lain.

## Pengujian Hipotesis

## 1. Uji Hipotesis Pertama
Hasil  perhitungan  koefisien  jalur  untuk  model kausal  yang  dihipotesiskan  diperoleh  nilai koefisien  jalur =  0,882  dengan  t hitung = 11,510  dan  t tabel =  2,023  pada  α  =  0,05. Karena  nilai    t hitung >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak. Artinya,  hipotesis  pertama  teruji,  bahwa variabel  sikap  berpengaruh  langsung  positif terhadap variabel hasil belajar IPA.

## 2. Uji Hipotesis Kedua
Hasil  perhitungan  koefisien  jalur  untuk model  kausal  yang  dihipotesiskan  diperoleh nilai koefisien jalur = 0,977 dengan t hitung = 28,0775  dan  t tabel =  2,023  pada  α  =  0,05. Karena  nilai  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak. Artinya, hipotesis kedua teruji, bahwa variabel minat    berpengaruh  positif  terhadap  variabel hasil belajar IPA.

## 3. Uji Hipotesis Ketiga
Hasil  perhitungan  koefisien  jalur  untuk model  kausal  yang  dihipotesiskan  diperoleh nilai koefisien jalur = 0,891  dengan t hitung
=  12,083  dan  t tabel =  2,023    pada  α  =  0,05.
Karena nilai t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak.Artinya,  hipotesis  ketiga  teruji,  bahwa variabel  sikap  berpengaruh  langsung  secara positif terhadap variabel minat.

## PEMBAHASAN

## 1. Sikap berpengaruh positif  terhadap hasil belajar IPA.
Hasil  pengujian  hipotesis  mendukung adanya  pengaruh  positif  sikap  terhadap  hasil belajar  IPA.Artinya  tinggi  atau  rendahnya sikap  siswa  berpengaruh  positif  terhadap tinggi atau rendahnya hasil belajar IPA.Semakin  tinggi  sikap  siswa,  semakin tinggi  hasil  belajar  IPA.Sebaliknya  semakin rendah  sikap  siswa  semakin  rendah  hasil belajar  IPA.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh koefisien jalur = 0,882 yang menunjukkan adanya  korelasi  yang  sangat  signifikan.  Besar pengaruh sikap (X 1 ) terhadap hasil belajar IPA (X 3 )  sebesar  0,777.  Artinya  variasi  hasil belajar IPA dapat dijelaskan oleh variasi sikap sebesar  77,7%.  Temuan  ini  mengandung implikasi  bahwa  hasil  belajar  IPA  dapat ditingkatkan  secara  langsung  melalui  sikap siswa.Koefisien jalur  pengaruh  sikap  terhadap hasil  belajar  IPA  mengandung  arti  bahwa dengan  membiarkan  tetap pengaruh  variabel lainnya,  setiap  peningkatan  satu  satuan  skor sikap siswa berpengaruh terhadap peningkatan skor  hasil  belajar IPAsebesar 0,882 simpangan baku di atas rata-rata.
Hasil  analisis  tersebut  dapat  dipahami karena  hasil  belajar IPA ,  dipengaruhi  oleh berbagai hal, baik oleh faktor yang berasal dari dalam diri individu siswa, maupun faktor yang berasal  dari  luar  diri  individu  siswa.    Faktor
yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  tersebut  di antaranya  adalah  dorongan  untuk  berprestasi, tanggung  jawab  terhadap  tugas,  penghargaan atas tugas, dan peluang untuk mengembangkan karakter  siswa.  Faktor  yang  berasal  dari  luar individu adalah situasi lingkungan pembellajaran,  dan  hubungan  interpersonal antara  siswa  dan  guru,  dan  dengan  sesama siswa.
Sikap seorang siswa termasuk salah satu faktor  internal  yang  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  IPA.Siswa  yang  sikapnya  positif cenderung  hasil  belajarnya  pun  lebih  tinggi dibandingkanhasil  belajar  IPA  siswa  yang sikapnya  negatif.    Sikap  seorang  siswa menentukan  keberhasilan  materi  yang  diserap dalam proses pembelajaran.Keberhasilan siswa menyerap  secara  baik  materi  ajar  yang disampaikan  guru  dalam  proses  pembelajaran akan  menimbulkan  hasil  belajar  IPA  positif pada  individu  siswa  tersebut,  sebaliknya ketidakberhasilan akan menyebabkan rendahnya hasil belajar IPA yang bersangkutan.
Berdasarkan  tabel  hasil  ANAVA  juga tampak  bahwa  sikap  cukup  berarti  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  IPA,  hasil perhitungan  pada  tabel  anava  menunjukkan
(    )          (    ) maka koefisien  regresi  signifikan.Artinya  sikap memberikan  peningkatan  hasil  belajar  IPA.
Dan  selanjutnya  hasil  ANAVA  tersebut menunjukan  bahwa  nilai Tuna  Cocok sebesar = 1.8608< (    )         (    ) .
Hal  ini  berarti  bahwa  model  regresi ̂ adalah linear. Model regresi  tersebut  mengandung  arti  bahwa apabila  sikap  ditingkat  satu  poin,  maka  hasil belajar  IPA  cenderung  meningkat  sebesar 0,453  pada konstanta -12,389.
2. Minat  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar IPA.
Dari hasil perhitungan diperoleh koefisien  jalur =  0,977.    Besar  pengaruh minat  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar  IPA  (X 3 ) sebesar  0,954.    Artinya  variasi  hasil  belajar IPA  dapat  dijelaskan  oleh  variasi  minat sebesar  95,4%.  Temuan  ini  mengandung implikasi  bahwa  hasil  belajar  IPA  dapat ditingkatkan  secara  langsung  melalui  minat siswa.Koefisien jalur pengaruh minat  terhadap hasil belajar IPA adalah = 0,977 mengandung  arti  bahwa  dengan  membiarkan tetap pengaruh variabel lainnya, setiap peningkatan  satu  satuan  skor  minat  siswa berpengaruh  terhadap  peningkatan  skor  hasil belajar  IPAsebesar    0,977  simpangan  baku  di atas rata-rata.
Berdasarkan tabel hasil ANAVA tampak bahwa  minat  cukup  berarti  mempengaruhi hasil  belajar  IPA  dan  berdasarkan  hasil perhitungan
(    )          (    ) maka
koefisien  regresi  signifikan.Artinya  minat memberikan peningkatan hasil belajar IPA.Selanjutnya hasil ANAVA tersebut menunjukan  bahwa  nilai Tuna  Cocok sebesar = 0.04609 <
(    )          (    ) . Hal ini berarti bahwa model regresi ̂ = -49,811 + 0,968X 2 adalah  linear.  Model  regresi  tersebut mengandung arti bahwa apabila minat ditingkat  satu  poin,  maka  hasil  belajar  IPA cenderung  meningkat  sebesar  0,968  pada konstanta (-49,811).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  analisis data  penelitian  ini  maka  dapat  dinyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  minat terhadap  hasil  belajar  IPA.  Dengan  demikian minat  mempengaruhi  respon  siswa  terhadap materi pelajaran.Sehingga siswa yang memiliki  minat  yang  tinggi  tidak  merasa kesulitan  menghadapi  soal-soal  ujian  yang diberikan  kepadanya.Maka,  menurut  hasil penelitian  minat  berdampak  positif  terhadap hasil  belajar  yang  diperoleh  khususnya  hasil belajar IPA.

## 3. Sikap berpengaruh positif terhadap
minat siswa.
Hasil  pengujian  hipotesis  mendukung adanya pengaruh positif  sikap terhadap minat. Artinya tinggi atau rendahnya sikap berpengaruh  positif  terhadap  tinggi  atau rendahnya  minat.Semakin  tinggi  sikap  siswa,
semakin  tinggi  pula  minat  siswa.Sebaliknya semakin  rendah  sikap  siswa  semakin  rendah pula minat siswa.
Dari hasil perhitungan diperoleh koefisien  jalur =  0,891.    Besar  pengaruh sikap  terhadap  minat  sebesar  0,793.    Artinya variasi  sikap  dapat  dijelaskan  oleh  variasi minat sebesar 79,3%. Temuan ini mengandung implikasi  bahwa  minat  dapat  ditingkatkan secara  langsung  melalui    sikap  siswa. Koefisien jalur pengaruh sikap terhadap minat adalah =  0,891.  Temuan  ini  mengandung arti bahwa dengan membiarkan tetap pengaruh variabel  lainnya,  setiap  peningkatan  satu satuan  skor  sikap  berpengaruh  terhadap peningkatan skor minat sebesar 0,891 simpangan baku di atas rata-rata.
Berdasarkan tabel hasil ANAVA tampak bahwa  sikap  cukup  berarti  mempengaruhi minat,  dan  hasil  perhitungan  pada  tabel  anava menunjukkanbahwa
(    )          (    ) maka koefisien  regresi  signifikan.Selanjutnya  hasil ANAVA  tersebut  menunjukan  bahwa  nilai Tuna  Cocok    adalah  sebesar  =  2.159
< (    )          (    ) . Hal ini berarti bahwa model regresii ̂ =32,219+0,461X 1 adalah linear. Model regresi  tersebut  mengandung  arti  bahwa apabila  sikap  ditingkat  satu  poin,  maka
cenderung  meningkat  sebesar  0,461pada konstanta 32,219.
Sikap menunjukkan besarnya keyakinan seseorang  terhadap  dirinya  bahwa  dia  mampu menyelesaikan segala sesuatu dengan kemampuan  dirinya.  Dari  hal  tersebut  dapat diketahui  bahwa  sikap,  sebagai  faktor  internal dalam  diri  siswa  yang  berpengaruh  terhadap minat yang menunjukkan besarnya keingintahuan siswa terhadap apa yang mereka pelajari.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah dikemukakan  dalam  bab  sebelumnya,  melalui penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa  SD  di wilayah Kecamatan Menthobi
Raya
Kabupaten  Lamandau  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut :
1. Sikap  siswa  berpengaruh  langsung  positif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  SD  di Kecamatan  Menthobi  Raya  Kabupaten Lamandau.  Artinya  Sikap  siswa  yang positif  dalam  belajar  akan  menyebabkan hasil belajar yang baik.
2. Minat  belajar  berpengaruh  langsung  positif
terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  SD  di Kecamatan  Menthobi  Raya  Kabupaten Lamandau.  Artinya  minat  belajar  yang  ada pada  diri  siswa  akan  menyebabkan  hasil belajar yang baik.
3. Sikap  siswa  berpengaruh  langsung  positif terhadap  minat  belajar  IPA  siswa  SD  di Kecamatan  Menthobi  Raya  Kabupaten Lamandau.  Artinya  sikap  siswa  yang  baik akan meningkatkan minat belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson, Lorin W.  and David R. Krathwohl.
2001. A  Taxonomi  for  Learning, Teaching, and Assessing, A Revision of Bloom’s  Taxonomy  of  Educational Objectives. New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Djaali.  2008. Psikologi  Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Askara.
Hamalik,  Oemar,  2009.  Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.,
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Reigeluth, Charles M. (ed), 2007. Instructional Theories  In  Action. New  Jersey: Lawrence
Erlbaum Associates, Publisher. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005. Landasan Psikologi
Proses
Pendidikan. Yogyakarta:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning ,
Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syah , Muhubbin.  2007. Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Shaleh,  Abdul  Rahman.dan  Wahab,Muhbib
Abdul. 2004. Psikologi.Jakarta:
Prenada Media.
Usman,  Moh.  2009.  Uzer. Menjadi  Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Winkel,  W.S.  2009. Psikologi  Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.,
Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontenporer .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Kratwohl  David  R.  et  all.  1973. Taxonomy  of
Educational Objectives Book 2
Affective  Domain. London:  Longman Group Ltd.