## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 2, Issue 3, October 2022 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity

## Implementasi Metode Permainan Bisik Berantai dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Afrizal Refo Institut Agama Islam Negeri Langsa, Indonesia
Corresponding Author : afrizal@iainlangsa.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history: Received
12 December 2022 Revised 21 December 2022 Accepted 26 December 2022

## ABSTRACT
This research is based on the fact that in PAI learning teachers still do not  maximize  the  use  of  methods,  students'  interest  in  learning  in Islamic Religious Education subjects is still low. This research aims to find out how to increase students' interest in learning using the chain whisper  game  method  on  the  material  on  faith  in  Qada  and  Qadar class VII.I MTs MIM Langsa. This research is classroom action research (PTK),  this  classroom  action  research  was  carried  out  in  two  cycles.
Each  cycle  consists  of  four  stages,  namely:  planning,  implementing actions,  observing  and  reflecting.  The  subjects  in  this  research  were class VII.I students at MTs MIM Langsa. The data collection technique is in the form of data from observations of students' learning interest during the learning process using the chain whisper game method, the use of tests for student learning outcomes and also documentation. The results  of  this  research  indicate  that  there  is  an  increase  in  students' interest in learning. This is proven by the results of observations that there was an increase in student interest seen in the pre-cycle, with an average  of  31.24%.  Then  there  was  an  increase  in  cycle  I,  namely 57.30%,  then  there  was  another  increase  in  cycle  II,  namely  93.05%. Furthermore, the increase in student learning outcomes was proven by the sum of the pre-cycle scores of 12 students, only 1 student achieved kkm with a score percentage of 27%%. The increase occurred in cycle I with  8  students  completing  and  getting  a  percentage  score  of  75%. Results  continued  to  increase  in  cycle  II  by  85%  with  15  students completing. Kata Kunci Chain Whisper Game Method, Interest in Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  dalam  mengembangkan  kemampuan  manusia terutama  peserta  didik.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  terdapat  pada pendidikan  formal,  mulai  dari  pendidikan  taman  kanak-kanak  hingga perguruan tinggi adalah Pendidikan Agama Islam.
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  sebab  yang  sungguh  berguna  buat menjamin menyelamatkan anak-anak, remaja atau orang berumur dari wibawa tidak  baik  pikiran  asing  yang  sebaliknya  dengan  pikiran  Islam  yang  masa  ini telah  banyak  pengaruhi  bangsa  Indonesia,  lebih-lebih  turunan  belia.  Oleh karena  itu,  guru  memiliki  peranan  penting  di  sekolah,  terutama  guru Pendidikan  Agama  Islam  yang  yakni  tutor  serta  bertanggung  jawab  langsung kepada pembinaan kelakuan serta penanaman norma hukum mengenai bagus
jelek  dan  juga  tanggung  jawab  seorang  pada  seluruh  kegiatan  baik  di  dunia dan maupun di akhirat.
Keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  metode mengajar,  metode  mengajar  yang  kurang  tepat  akan  berdampak  kurang optimal  serta  ketertarikan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas juga  berkurang.  Maka  dari  itu  semestinya  guru  memiliki  kreasi  dan  inovasi dalam  mengembangkan  model,  metode  serta  media  dalam  pembelajaran. Namun  kenyataan  di  lapangan  memperlihatkan  bahwa  pembelajaran  PAI  di dalam  kelas  dilakukan  secara  konvensional  yaitu  dalam  penyampaian  materi masih  berupa  ceramah  atau  berpusat  pada  guru,  inilah  penyebab  kebosanan siswa  dalam  belajar  PAI  mereka  hanya  terus  mendengar  tanpa  terlibat langsung.  Pembelajaran  konvensional  seperti  ini  masih  ditemui  di  MTs  MIM Langsa.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan pada MTs MIM Langsa, terdapat  permasalahan  pada  minat  belajar  siswa,  dalam  proses  pembelajaran minat  belajar  siswa  masih rendah.  Rendahnya  minat  belajar  siswa  dilihat  dari aspek indikator minat belajar yang belum terpenuhi, yaitu siswa tidak terlibat aktif  pada  pembelajaran  dikarenakan  pembelajaran  masih  bersifat  teacher centered, siswa tidak memperhatikan guru pada saat pembelajaran, ketika guru sedang  menjelaskan  mereka  melakukan  aktifitas  lain  seperti  bermain  kertas, mengobrol,  bermain  dengan  benda-benda  yang  berada  di  atas  meja,  dan kurangnya semangat siswa dalam proses belajar mengajar, hal ini terlihat dari kebiasaan siswa yang sering diam, ada pula yang tertidur dalam pembelajaran berlangsung.
Dari  uraian  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  permasalahan  kegiatan belajar  mengajar  terletak  pada rendahnya  minat  belajar  yang  disebabkan  oleh siswa  yang  tidak  di  libatkan  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran dan penggunaan  metode  pembelajaran  yang  masih  konvensional  sehingga membuat  siswa  menjadi  pasif  dan  bosan,  hal  tersebut  yang  menjadikan rendahnya  minat  belajar  siswa.  Minat  belajar  adalah  kecenderungan  individu untuk memiliki rasa senang, dorongan melakukan aktivitas terhadap kegiatan belajar. Minat belajar sangat berpengaruh terhadap hasil belajar dengan adanya peningkatan  minat  belajar  maka  akan  diikuti  oleh  peningkatan  hasil  belajar. Maka  dari  itu  siswa  membutuhkan  metode  pembelajaran  yang  lebih menyenangkan  dan  melibatkan  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  agar dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Pada  dasarnya  siswa  MTs  MIM  Langsa  adalah  siswa  yang  kinestetik, mereka  sangat  senang  bermain,  khususnya  pada  siswa  kelas  VII.I  mereka sangat antusias apabila guru mengajak bermain seperti melalukan ice breaking,
maka  dari  itu  diperlukan  adanya  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan, yaitu  belajar  sambil  bermain  sehingga  dengan  adanya  metode  tersebut, pembelajaran akan lebih menyenangkan dan dapat meningkatkan minat belajar siswa. Salah satu metode pembelajaran yang dapat di terapkan adalah metode permainan  bisik  berantai.  Permainan  bisik  berantai  yaitu  sesuatu  game  yang dilakoni  dengan  cara  bersatu,  dengan  teknik  membisikan  moral  dengan  cara berantai  dengan  menjejaki  aturan-aturan  yang  sudah  diputuskan  bersama. Permainan  bisik  berantai  ini  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dengan metodenya  yang  menyenangkan  tidak  hanya  duduk  diam  mendengarkan penjelasan  guru,  selain  itu  dengan  sifatnya  yang  menjadi  penguatan  dalam materi  yang  telah  di  pelajari  metode  permainan  bisik  berantai  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Permainan  bisik  berantai  ini  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  dengan  metodenya  yang  menyenangkan tidak  hanya  duduk  diam  mendengarkan  penjelasan  guru,  selain  itu  dengan sifatnya  yang  menjadi  penguatan  dalam  materi  yang  telah  di  pelajari  metode permainan bisik berantai juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  maka  proses studi ini serupa dengan proses studi aksi golongan yang dijalani dalam sistem siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian tindakan kelas merupakan studi yang bertabiat reflektif, maksudnya kalau  dalam  sistem  studi  ini  guru  selaku  pengamat  kerap  merenungkan  apa serta  kenapa  sesuatu  akibat  kegiatan  berlangsung  dikelasnya.  seterusnya pengamat mencari penggarapan kasus berasas pikiran tersebut lewat tindakan- tindakan  penerimaan  terpilih  biar  bisa  meninggikan  praktik-praktik penerimaan  dikelas  selaku  lebih  professional.  Tindakan  yang  diambil  dalam penelitian  ini  berupa  pelaksanaan  metode  permainan  bisik  berantai  untuk mengatasi rendahnya minat belajar siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) ini menggunakan model Kemmis dan  Mc  Taggart.  Yang  menyatakan  bahwa  satu  siklus  terdiri  dari  empat langkah pokok yaitu:
1. Perencanaan
2. Tindakan
3. Pengamatan
4. Refleksi
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  hal-hal  yang  perlu  disiapkan  adalah  sebagai  berikut:  1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan
metode pembelajaran yaitu metode permainan bisik berantai, 2)  Menyusun instrumen tes yang akan diberikan di akhir setiap pertemuan, 3) Menyusun lembar  observasi  siswa  untuk  mengukur  peningkatan  minat  belajar  siswa menggunakan  metode  permainan  bisik  berantai,  4)  Menyiapkan  lembar kerja siswa dan kunci jawaban.
b. Pelaksanaan Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahapan  ini  adalah  sebagai  berikut;1) mengucapkansalam  dan  mengecek  kehadiran  siswa,  2)  menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, 3) menyampaikan materi  pembelajaran, 4) mengimplementasikan  metode  permainan  bisik  berantai,  5)  memberi kesempatan  siswa  untuk  bertanya,  6)  membagikan  lembar  soal  kepada siswa,  7)    Guru  bersama  siswa  menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan, 8) Menutup pembelajaran dengan salam.
c. Pengamatan Kegiatan  peninjauan  di  lakuakan  dengan  cara  bersambung-sambung  tiap kali  penelaahan  berjalan  dalam  penerapan  kegiatan  dengan  meninjau kegiatan guru serta aktivitas murid.
d. Refleksi Pada  tahap  refleksi  peneliti  bersama  teman  sejawat  bertindak  sebagai observer,  mengkaji  kekurangan  dan  tindakan  yang  telah  di  berikan.  Jika refleksi  menunjukan  bahwa  belum  terpenuhinya  indikator  minat  belajar siswa maka harus dilakukan siklus berikutnya.
Pada  penelitian  kelas  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa kelas kelas VII.I, MTs MIM Langsa dengan jumlah siswa 25 orang. Penelitian ini dilakukan di siswa kelas  VII.I MTs MIM Langsa yang beralamat di Jl. Ahmad Yani, Paya Bujok Seulemak, Kec. Langsa Baro, Kota Langsa. Sedangkan waktu pelaksanan dalam penelitian ini pada tanggal 20 Januari - 01 Februari 2022.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  data  yang  dijalani  hingga  didapat  data  apabila  pada penerapan  pra-siklus  dari  hasil  penelitian  yang  dijalani  sepanjang  metode penelaahan membuktikan melatih diri serta hasil melatih diri siswa yang belum selesai.
Adapun hasil observasi terhadap minat belajar siswa yang diperoleh pada penelitian ini ialah sebagai berikut:

## Tabel 1.
Data Rata-Rata Minat Belajar Siswa Pada Pra-Siklus, Siklus I, Siklus II No  Indikator Yang Diamati Siklus Peningkatan Pra- Siklus I II 1. Perasaan Senang 25% 69.23% 94.44% 69.44% 2. Ketertarikan Siswa 33.33% 61.53% 94.44% 61.11% 3. Perhatian Siswa 41.66% 69.23% 88..88% 47.22% 4. Keterlibatan Siswa 25% 69.23% 94.44% 69.44% Jumlah 124.99 229.22 372.2 268.99 Rata-rata 31.24% 57.30% 93.05% 67.24%
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh,  maka  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
a) Perasaan senang
Perasaan  senang  yang  ditunjukkan  peserta  didik  dari  pra-siklus sampai siklus II mengalami peningkatan sebesar 69.44%, yakni pada pra- siklus  diperoleh  rata-rata  sebesar  25%,  pada  siklus  I  memperoleh  69.23% dan pada siklus II diperoleh rata-rata 94.44%.
Hal yang terlihat pada pembelajaran pada kegiatan pra siklus adalah sikap  siswa  yang  menunjukkan  tidak  adanya  perasaan  senang  dalam proses pembelajaran, dimana tidak adanya keaktifan siswa dalam belajar, siswa  cenderung  menunjukkan  raut  wajah  yang  bosan  dan  mengantuk. Pada  pertemuan  selanjutnya  pada  siklus  I  menggunakan  metode permainan  bisik  berantai,  adanya  peningkatan  dimana  siswa  sangat anstusias  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  permainan  namun  terdapat beberapa siswa yang awalnya enggan mengikuti permainan dikarenakan belum  lancar  dalam  membaca  sehingga  membuat  ia  takut  mengikuti permainan,  terdapat  beberapa  siswa  yang  mengungkapkan  kesal  dan saling  menyalahkan  karna  siswa  belakang  dan  pertengahan  tidak menyampaikan kalimat dengan sesuai dan siswa paling depan tidak bisa menulis  dengan  cepat  dan  tepat,  dan  terdapat  kelompok  yang  sudah mengalami  penurunan  rasa  semangat  dikarenakan  melihat  skor  yang telah  rendah  dibandingkan  kelompok  lain  dan  pemenang  permainan hanya diambil 1 kelompok.
Dengan  kekurangan  tersebut  menjadi  refleksi  bagi  guru  sehingga pada  pertemuan  selanjutnya  pada  siklus  II,  guru  mengubah  peraturan permainan dimana guru yang membisikkan kalimat dan setiap pergantian kalimat,  urutan  siswa  berdiri  di  ubah  kembali  agar  semua  merasakan
berdiri di belakang, tengah, dan juga depan, dan juga adanya pemenang kategori  paling  antusias  dan  tertib. Pada  siklus  II  ini terjadi  peningkatan yang  signifikan  pada  perasaan  senang  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Hal  itu  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  indikator perasaan senang dari pra-siklus ke siklus II.
b) Ketertarikan peserta didik Peningkatan  minat  belajar  peserta  didik  mengikuti  proses pembelajaran ini ditunjukkan bahwa pada pra-siklus, siklus I dan siklus II untuk  indikator  ketertarikan  peserta  didik  mengalami  peningkatan sebesar 61.11% yakni diperoleh hasil pada pra siklus 33.33%, siklus I yaitu sebesar 61.53% dan pada siklus II sebesar 94.44%.
c) Perhatian Siswa
Peningkatan  minat  belajar  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  perhatian  siswa sebesar 47.22% yakni diperoleh hasil pada pra-siklus yaitu 41.66%,  siklus I  sebesar  69.23%  dan  pada  siklus  II  sebesar  88.88%.  Jika  siswa memperhatikan  dengan  seksama  saat  proses  pembelajaran  tentunya mereka dapat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Hal ini telah terbukti dengan meningkatnya hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II.
d) Keterlibatan Siswa
Dapat  dilihat  pada  pra-siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  indikator keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  mengalami  peningkatan sebesar 69.44%, yakni  pada pra-siklus sebesar 25%, pada  siklus I 69.23%, dan  pada  siklus  II  sebesar  94,44%.  Jadi,  untuk  indikator  keterlibatan peserta  didik  telah  tercapai  rata-rata  minat  belajar  peserta  didik meningkat pada pra-siklus hingga siklus II.
Hal  tersebut  dikarenakan  oleh  guru  yang  memakai  cara  games  bisik berantai. tidak cuma itu guru juga memberikan reward berbentuk bintang pada pengikut  asuh.  pengikut  asuh  yang  menerima  bintang  paling  banyak  guru memberikan reward berbentuk coklat serta bonus ponten.
Hasil  Belajar  Pra-Siklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II,  Tes  hasil  belajar  yang digunakan adalah tes tertulis, yang dilaksanakan pada  setiap akhir siklus. Tes ini  bertujuan  untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar.  Adapun  persentase hasil belajar siswa dapat dilihat pada grafik batang sebagai berikut:
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 3 (2022) Page : 120 - 129

## Grafik 1.

## Rata-rata Penigkatan Hasil Belajar Siswa
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  terlihat  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan dari sebelum dilakukan  tindakan  yaitu pada tes pra- siklus  terlihat  bahwa  dari  12  orang  jumlah  siswa/siswi  kelas  VII.I    MTs  MIM Langsa  hanya  1  orang  siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas  atau  mencapai  KKM (75) adapun 11 orang siswa tidak tuntas, sehingga menghasilkan rata-rata 27%. Setelah dilakukan tindakan siklus I nilai belajar siswa mengalami peningkatan yaitu dari 13 orang jumlah siswa/siswi terdapat 8 orang siswa yang tuntas atau mencapai  KKM  (75)  sedangkan  4  orang  lainnya  siswa  tidak  tuntas,  dan menghasilkan rata-rata 75%.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  Il  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  yaitu  dari  tes  siklus  1  yang  tuntas  hanya  8  orang menjadi  15  orang  siswa  dari  18  orang  siswa,  dengan  rata-rata  85%.  Dengan demikian  hasil  belajar  siswa  telah  mengalami  peningkatan  dari  pra-siklus, siklus  I  ke  siklus  II  sebanyak  58%  sehingga  sesuai  dengan  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  apabila  hasil  belajar  siswa  telah mencapai  75%,  maka  dikatakan  berhasil  dan  peneliti  tidak  perlu  melanjutkan tindakan ke siklus III.
Keberhasilan  peningkatan  hasil  belajar  tentu  saja  disebabkan  karena penerapan  metode  pembelajaran  dengan  tepat  sehingga  pembelajaran berlangsung  dengan  menarik  terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran  yang meningkatkan  keaktifan  siswa  yaitu  rasa  antusias  (aktif)  siswa  dalam pembelajaran.  Metode  bisik  berantai  mengandung  unsur  permainan  tetapi masih  tetap  diarahkan  dalam  proses  belajar  sehingga  dapat  mengatasi kejenuhan siswa.
0 20 40 60 80 100 Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata Rata-rata

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dengan  menggunakan metode  permainan  bisik  berantai  yang  telah  dilakukan  di  MTs  MIM  Langsa, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Adanya peningkatan minat siswa yang terlihat pada pra-siklus, perasaan senang  siswa  memperoleh  25%,  ketertarikan  siswa  memperoleh  33.33%, perhatian siswa memperoleh 41.66%, keterlibatan siswa memperoleh 25%, dan  rata-rata  yang  diperoleh  pada  pra-siklus  yaitu  31.24%.  Kemudian adanya  peningkatan  pada  siklus  I  yaitu  pada  perasaan  senang memperoleh  69.23%,  ketertarikan  61.53%,  perhatian  69.23%,  keterlibatan 69.23% dan rata-rata yang diperoleh pada pra-siklus yaitu sebesar 57.30%, Selanjutnya  terjadi  lagi  peningkatan  pada  siklus  II  yaitu  pada  perasaan senang  memperoleh  94.44%,  ketertarikan  memperoleh  94.44%,  perhatian memperoleh 88.88%, keterlibatan memperoleh 94.44%, dan rata-rata yang diperoleh pada pra-siklus yaitu sebesar 93.05%.
2. Adanya peningkatan hasil belajar siswa yang terlihat pada pra-siklus nilai terendah  ialah  0,  nilai  tertinggi  80,  hanya  ada  satu  siswa  yang  tuntas,  11 siswa  tidak  tuntas  dan  memperoleh  rata-rata  27%,  lalu  adanya peningkatan pada siklus I yaitu nilai terendah adalah 10, nilai tertinggi 80, terdapat  8  siswa  tuntas,  5  siswa  tidak  tuntas  dan  memperoleh  rata-rata sebesar 75%. Selanjutnya terjadi lagi peningkatan pada siklus II yaitu nilai terendah  yaitu  30,  nilai  tertinggi  100,  terdapat  15  orang  siswa  tuntas,  3 siswa mengalami tidak tuntas, dan memperoleh rata-rata 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Zaenal  Mutaqin,  Oleh,  Eky  Ayu  Sundari,  Dani  Setiawan,  Program  Studi Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Tarbiyah,  and  Sekolah  Tinggi  Agama IslamRiyadhul  Jannah  Subang.  “Model  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Yang  Efektif  Pada  Anak  Usia  Sekolah  Dasar.”  JOEL:  Journal  of Educational and Language Research, January 28, 2024.
https://www.bajangjournal.com/index.php/JOEL/article/view/7349. Anggi Nurul Baity, and Putri Kholida Faiqoh. “Optimizing Arabic Learning for University  Students  through  4C  Skills  of  21st  Century.”  Kilmatuna: Journal  Of  Arabic  Education  2,  no.  2  (October  1,  2022):  281 – 92. https://doi.org/10.55352/PBA.V2I2.79.
Arikunto,  S.  Penelitian  Tindakan  Kelas:  Edisi  Revisi.  Bandung:  Bumi  Aksara, 2021.
Gulo, W. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo, 2008.
Hamidah,  Nisrina  Fatin,  Syarifah  Fatimah  Al-Ilmullah,  and  Arief  Fiddienika. “Application  of  the  Whisper  Chain  Game  in  Improving  the  Arabic Listening Ability of Integrated Islamic Elementary School Students.” Pinisi Journal of Art, Humanity, and Social Studies 4, no. 2 (March 6, 2024): 345 – 51. https://journal.unm.ac.id/index.php/PJAHSS/article/view/1578.
Hanifah,  Nida,  Sofyan  Sauri,  and  Yusuf  Ali  Tantowi.  “Implementasi  Metode Permainan  Bisik  Berantai    Dan  Media  Canva  Dalam  Meningkatkan Penguasaan  Mufrodat.”  PeTeKa  6,  no.  2  (April  13,  2023):  276– 86. https://doi.org/10.31604/PTK.V6I2.276-286.
Neliwati,  Fawziyah  Tansyah  Siregar,  Ali  Akbar  Siregar,  and  Helfinasyam Batubara.  “Upaya  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah.”  Munaddhomah:  Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam  4,  no.  2  (April  27,  2023):  297 – 306. https://doi.org/10.31538/MUNADDHOMAH.V4I2.351.
Nurjanah  Institut  Agama  Islam  Al-Falah  Assunniyyah  Kencong  Jember  Jawa Timur  Indonesia,  Siti,  Madrasah  Aliyah  Negeri,  and  Jember  Jawa  Timur Indonesia.  “Implementasi  Metode  Permainan  Bisik  Berantai  Untuk Meningkatkan  Istimaâ€Tm  Di  Kelas  VIII  MTS  Assunniyyah  Kencong Jember.” Lisan An Nathiq : Jurnal Bahasa Dan Pendidikan Bahasa Arab 5, no. 1 (June 9, 2023): 57 – 66. https://doi.org/10.53515/LAN.V4I2.5426.
Rahayu, Zunika Agung, and Ngatmini. “Penerapan Metode Permainan Kalimat Berantai Terhadap Keterampilan Berbicara Peserta Didik Kelas 3 Sekolah Dasar.” Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang 10, no. 1 (February 26, 2024): 1039 – 48. https://doi.org/10.36989/DIDAKTIK.V10I1.2472.
Rahmadania,  Anisyah,  and  Qolbi  Khoiri.  “Problem  Dan  Pengembangan Pendidikan Islam Di Indonesia.” Journal on Education 5, no. 2 (January 23, 2023): 4179 – 90. https://doi.org/10.31004/JOE.V5I2.1117.
Syafrin,  Yulia,  Muhiddinur  Kamal,  Arifmiboy  Arifmiboy,  and  Arman  Husni. “Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.” Educativo: Jurnal
Pendidikan 2, no. 1 (January 12, 2023): 72 – 77. https://doi.org/10.56248/EDUCATIVO.V2I1.111.
Ulfah,  Yeniati,  Anyes  Lathifatul  Insaniyah,  Universitas  Islam  Zainul  Hasan Genggong Probolinggo, and Institut Agama Islam Darussalam Blokagung Banyuwangi.  “Kesulitan  Belajar  Bahasa  Arab  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Agama  Islam  Universitas  Islam  Zainul  Hasan  Genggong.” TADRIS  AL-ARABIYAT:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Pendidikan  Bahasa  Arab  3,
no. 1 (January 30, 2023): 79 – 92. https://doi.org/10.30739/ARABIYAT.V3I1.1824.
Copyright Holder :
© Afrizal .  (2022). First Publication Right :
© ALACRITY : Journal Of Education
This article is under:
Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional