## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN RYLEAC BERBASIS MOBILE LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 2 GORONTALO
Tirtwaty Abdjul 1) , Rintiany Monoarfa 1) , Ritin Uloli 1)
1) Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Kota Gorontalo, Provinsi Gorontalo, Indonesia
Corresponding author : Tirtawaty Abdjul/ Rintiany Monoarfa/ Ritin Uloli E-mail : tirtawaty@ung.ac.id
Diterima 14 Maret 2022, Direvisi 14 Mei 2022, Disetujui 15 Mei 2022

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran Ryleac berbasis Mobile Learning terhadap hasil belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Gorontalo. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022. Metode penelitan yang digunakan yaitu eksperimen  menggunakan  satu  kelas  eksperimen  dan  dua  kelas  replikasi.  Tempat  pelaksanaan penelitian ini di SMA Negeri 2 Gorontalo kelas XI dengan subjek penelitian kelas XI IPA 2 dengan jumlah siswa 33, XI IPA 4 dengan jumlah siswa 32, dan XI IPA 6 dengan jumlah siswa 32. Pengumpulan data hasil  belajar  dilakukan  berdasarkan  penilaian  hasil test .  Analisis  data  penelitian  menggunakan  uji normalitas,  analisis , uji  hipotesis  dan  uji n-gain .  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  diketahui  harga  t hitung pada tiga kelas yaitu, kelas XI IPA 2 28,052, Kelas XI IPA 4 26,671, Kelas XI IPA 6 15,763 dimana untuk harga t tabel untuk ketiga kelas yaitu Kelas XI IPA 2 2,035, untuk kelas XI IPA 4 dan XI IPA 6 yaitu 2,037, maka H1 diterima dan H0 ditolak. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran Ryleac berbasis Mobile Learning berpengaruh positif terhadap Hasil Belajar siswa. Dilihat dari rata-rata nilai pretest dan posttest siswa dari kelas eksperimen, replikasi 1 maupun replikasi 2  maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajarn Ryleac berbasis Mobile Learning terhadap hasil belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Gorontalo dengan n-gain kriteria sedang.
Kata kunci: Ryleac ; Mobile Learning ; Hasil Belajar.

## ABSTRACT
This study aims to determine how the influence of the application of the Ryleac learning model based on  Mobile  Learning  on  the  learning  outcomes  of  class  XI  students  at  SMA  Negeri  2  Gorontalo.  This research was conducted in the odd semester of the 2021/2022 academic year. The research method used  is  an  experiment  using  one  experimental  class  and  two  replication  classes.  The  place  for  this research  was  in  SMA  Negeri  2  Gorontalo  class  XI  with  research  subjects  in  class  XI  IPA  2  with  33 students, XI IPA 4 with 32 students, and XI IPA 6 with 32 students. Data collection on learning outcomes was carried out based on the assessment of test results. Analysis of research data using normality test, analysis, hypothesis testing and n-gain test. Based on the hypothesis testing, it is known that the t-count value in three classes, namely, class XI IPA 2 28.052, Class XI IPA 4 26,671, Class XI IPA 6 15,763 where for the t table price for the three classes, namely Class XI IPA 2 2,035, for class XI IPA 4 and XI IPA  6  is  2.037,  then  H1  is  accepted  and  H0  is  rejected.  This  shows  that  learning  using  the  Ryleac learning model based on Mobile Learning has a positive effect on student learning outcomes. Judging from the average pretest and posttest scores of students from the experimental class, replication 1 and replication 2, it can be concluded that there is an influence of the Ryleac learning model based on Mobile Learning on the learning outcomes of class XI students at SMA Negeri 2 Gorontalo with moderate n- gain criteria.
Keywords: Ryleac; Mobile Learning; Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pada  akhir  tahun  2019  muncul  virus yang  menyebar  secara  cepat,  virus  tersebut adalah  Covid-19.  Virus  ini  pertama  kali ditemukan di Wuhan, China. Covid-19 menyebar secara luas di negara-negara lainnya. Pada  awal  tahun  2020  Covid-19  sudah
menyebar luas di sebagian wilayah di Indonesia. Pandemi  ini  berdampak  pada  sektor-sektor, seperti  sektor  pendidikan,  ekonomi,  sosial, pariwisata  dan  kesehatan.  Pandemi  Covid-19 adalah krisis kesehatan yang pertama didunia. Banyak  negara  yang  memutuskan  untuk menutup sekolah dan perguruan tinggi sampai
dengan waktu yang tidak ditentukan. (Satrianingrum & Prasetyo, 2020)
Salah  satu  upaya  penanggulangan dampak pandemi Covid-19 oleh pemerintah di sektor  pendidikan  adalah  mengeluarkan  surat beberapa  kebijakan.  Pemerintah  Kementerian pendidikan  dan  kebudayaan  (kemendikbud) mengeluarkan  surat  edaran  nomor  4  tahun 2020  tentang  pelaksanaan  pendidikan  dalam masa pandemi ini. Selain itu kebijakan lainnya tertuang  dalam  surat  edaran  nomor  15  Tahun 2020  tentang  pedoman  penyelenggaraan belajar  dari  rumah  dalam  masa  darurat penyebaran Covid-19. Surat edaran ini disertai dengan  lampiran  didalamnya  yang  terdapat pedoman  pelaksanaan  proses  belajar  dari rumah.(Novianti, 2020: 71)
Menurut  Setyahandi,  dkk  (2018:33) Kemajuan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)  di  Indonesia  berkembang  sangat  pesat. Kemajuan  TIK  tersebut  dapat  kita  rasakan  di berbagai  bidang,  salah  satunya  di  bidang pendidikan.  Perkembangan  TIK  di  bidang pendidikan  akan  menjadikan  pendidikan  di Indonesia  saat  ini  bisa  lebih  maju  dan berkembang. Perkembangan TIK dapat dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  menciptakan pembelajaran yang menarik dan lebih berwarna dalam kelas. Perkembangan perangkat handphone  saat  ini  berkembang  sangat  pesat di  berbagai  kalangan,  selain  mudah  di  dapat dan  mudah  cara  mengoperasikan.  Saat  ini banyak sekali handphone beredar di masyarakat dari berbasis java hingga handphone pintar yang dikenal sebagai android. Android  memiliki  banyak  fasilitas  seperti  PC/ laptop  yang  dapat  mendukung  kegiatan pembelajaran misalnya Mobile Learning ( Mobile Learning ).
Mobile  learning  juga  merupakan  salah satu alternatif pembelajaran yang bisa digunakan kapan saja dan dimana saja . Mobile Learning juga mampu mengatasi keterbatasan alokasi  waktu  untuk  materi  tertentu.  Oleh karena  itu  pembelajaran  berbasis Mobile Learning sangat  tepat  digunakan  dalam pembelajaran  saat  ini  yang  dilakukan  secara daring.  Agar  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dan  berinteraksi  melalui  media pembelajaran Mobile  Learning ,    model pembelajaran yang perlu diterapkan diantaranya adalah model pembelajaran Ryleac.  Keunggulan  dari  model  pembelajaran Releac diantaranya  adalah  siswa  memiliki pengalaman belajar yang nyata dan aktif serta mampu  memecahkan  masalah  dari  masalah yang  disajikan  lewat  fenomena  atau  cerita (Abdjul; 2019, 153).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah dilakukan di SMA Negeri 2 Gorontalo guru
mengatakan bahwa pembelajaran daring pada masa covid 19 ini berdampak besar pada hasil belajar  siswa,  dan  untuk  penggunaan  model pembelajaran yang masih kurang juga menjadi salah  satu  dampak  rendahnya  hasil  belajar siswa  karena  pada  saat  proses  pembelajaran lebih  berpusat  ke  guru  daripada  siswa.  Untuk mengatasi hal tersebut maka diterapkan proses pembelajaran menggunakan
model
pembelajaran Ryleac berbasis Mobile Learning yang  diharapkan  dapat  berpengaruh  pada peningkatan  hasil belajar siswa di SMA Negeri 2 Gorontalo.
Berdasarkan  masalah  diatas,  maka peneliti  ingin  melakukan  penelitian  tentang  “ Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Ryleac Berbasis  Mobile  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  di  SMA  Negeri  2 Gorontalo”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan Metode Pre- eksperimental. Menurut Sugiyono,(2014) Jenis penelitian  yang  dilakukan  adalah  deskriptif kuantitatif
pre-eksperimental
dengan pendekatan
eksperimen sederhana menggunakan satu kelas eksperimen dan satu kelas  replikasi.  Kelas  replikasi  dimaksudkan untuk  memastikan  konsistensi  hasil  belajar siswa  yang  diperoleh  keseluruhan.  Desain penelitian  yang  digunakan  yaitu  one  group pretest  and  posttest.  Paradigma  dalam penelitian ini dapat digambarkan seperti berikut ini :
𝑂 1 = Nilai Pretest (Sebelum diberi treatment ) 𝑂 2 = Nilai Posttest (Sesudah diberi treatment ) Dalam  penelitian  ini  tidak  terdapat  kelas kontrol atau kelas pembanding, namun terdapat kelas eksperimen yang kemudian ditambahkan dengan  dua  kelas  replikasi  yang  diberikan perlakuan  (treatment)  yang  sama  dengan jumlah  total  menjadi  tiga  kelas. Pretest diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas replikasi sebelum diberi perlakuan dan postest diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas replikasi pasca perlakuan.
Penelitian dilakukan secara daring dengan  pengumpulan  data  mengunakan  tes essay berjumlah 9 nomor yang telah divalidasi oleh  dosen  validator.  Pemberian  tes  tertulis tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa.  Tes  tertulis  tersebut  diberikan sebanyak  dua  kali  dengan  perlakuan  yang sama pada  kelas  eksperimen, replikasi 1, dan replikasi  2  dimana  yang  pertama  ( Pre-test ) dilakukan  pada  awal  pertemuan  sebelum pembelajaran  berlangsung,  dan  kemudian

## X
dilakukan  tes  akhir  ( Post-test )  yang  dilakukan pada  akhir  pertemuan  setelah  pembelajaran dilakukan untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran ryleac berbasis mobile learning terhadap hasil belajar siswa.
Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat yang  digunakan  untuk  mengukur  fenomena alam  maupun  sosial  yang  diamati  (Sugiyono, 2012).  Instrumen  dalam  penelitian  adalah  tes dalam  bentuk  essay  berjumlah  9  nomor. Pemberian tes tertulis bertujuan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Tes  diberikan sebanyak dua kali yaitu yang pertama ( Pre-test ) dilakukan  pada  pertemuan  awal  bertujuan untuk mengetahui kemampuan atau ilmu yang dimiliki siswa sebelum mendapatkan pembelajaran,  dan  kemudian  dilakukan  tes kedua ( Post-test ) dilakukan pada akhir pertemuan (Pertemuan ketiga) untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran ryleac berbasis mobile  learning terhadap hasil belajar siswa.
Data  yang  dianalisis  meliputi  data,  uji normalitas,  uji  hipotesis  dan  uji n-gain .  Data dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan  teknik  analisis  data  sebagai berikut:
a. Uji Normalitas Pengujian  normalitas  data,  didapat setelah hasil penelitian diperoleh. Uji normalitas bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data sampel berdistribusi normal atau tidak (ISugiono, 2009). Untuk mengetahui normalitas data  peneliti  menggunakan  bantuan Microsoft Excel .
Statistika  yang  digunakan  dalam  uji normalitas  adalah  uji  kolmogrov  smirnov, sebagai berikut :
𝐹 𝑖 = |𝑆(𝑋𝑖) − 𝐹 0 (𝑋𝑖)| Kriteria: F i ≥ k (data terdistribusi normal)
F i k (data tidak terdistribusi normal)
Hipoteisis statistika: H 0 = Data terdistribusi normal (Sheskin,2000)
b. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model pembelajaran ryleac berbasis mobile  learning terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan data yang  diperoleh  dalam  penelitian,  dilakukan pengujian hipotesis statistik asosiatif . Pengujian hipotesis  statistik  digunakan  statistik  uji  t. adapun rumus yang digunakan dalam penelitian yaitu:
t = 𝑥̅ − µ 0
𝑠 √𝑛 Keterangan : t = Harga t yang dihitung 𝑥̅ = Nilai rata-rata xi
µ 0 = Nilai yang dihipotesiskan 𝑠 = Simpangan baku 𝑛 =  Banyaknya  subjek  penelitian (Sudjana, 2015) c. Uji N-Gain
Untuk mengetahui bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran ryleac berasis mobile  learning terhadap  hasil  belajar  siswa digunakan  rumus n-gain .  Rumus n-gain (Normalitas Gain) digunakan untuk mengetahui selisih  dari  hasil pretest dan posttest ,  serta pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Ryleac berbasis Mobile  Learning .  Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 N-gain Tinggi = Nilai (0,70< g < 1,00)
N-gain Sedang = Nilai (0,3< g < 0,7)
N-gain  Rendah  =  Nilai  (g  <  0,3)  (Hake, 1998)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  hasil  belajar  siswa  yang  dianalisis dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  kelas  yaitu kelas  eksperimen,  replikasi  1  dan  replikasi  2 yang dibelajarkan menggunakan aplikasi Google Classroom dengan menerapkan model pembelajaram Ryleac .  Hasil  belajar  siswa diperoleh melalui tes dalam bentuk essay yang telah  divalidasi  oleh  dosen  validator.  Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa itu sendiri  terlebih  dahulu  diberikan pretest , kemudian setelah diberikan pretest ketiga kelas tersebut baik kelas eksperimen, replikasi 1 dan replikasi  2  diberikan  perlakuan  atau  treatment berupa  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Ryleac berbasis Mobile Learning pada  materi  fluida  statis,  dimana  untuk perlakuan  atau  treatment  ini  berlangsung selama 3 kali pertemuan untuk masing-masing kelas sesuai dengan RPP yang terdapat pada lampiran 1 setelah itu diberikan posttest untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran Ryleac berbasis Mobile Learning pada kelas eksperimen, replikasi 1 dan replikasi 2 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Kelas Eksperimen,
Replikasi 1 dan Replikasi 2 No Kelas/ Sampel Nilai rata-rata Pre- test Post- test 1 Eksperimen 34,63 91,62 2 Replikasi 1 45,58 91,80 3 Replikasi 2 47,15 87,65
Hasil  rata-rata pre-test dan post-test antara  kelas  eksperimen,  replikasi  1  dan replikasi  2  berdasarkan  tabel  1  terlihat  bahwa
..3)
..1)
..2)
perolehan rata-rata nilainya berbeda, perolehan nilai  rata-rata pre-test kelas  eksperimen  yaitu 34,63  dan  nilai  rata-rata post-test kelas eksperimen yaitu 91,62, untuk kelas replikasi 1 perolehan  nilai  rata-rata pre-test yaitu  45,58 dan  nilai  rata-rata post-test kelas  replikasi  1 yaitu  91,80  dan  untuk  kelas  replikasi  2 perolehan  nilai  rata-rata pre-test yaitu  47,15 dan nilai rata-rata post-test untuk kelas replikasi
2  yaitu  87,65.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  perolehan  nilai  rata-rata post-test lebih tinggi  daripada  skor  rata-rata pre-test untuk masing-masing kelas baik eksperimen, replikasi 1 maupun replikasi 2.
Pengujian  normalitas  data  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  data  terdistribusi normal  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini digunakan  rumus  uji  normalitas  kolmogrof smirnov  yang  terdapat  pada  Bab  III  dengan menggunakan Microsoft excel . Untuk pengujian normalitas  data  pada  ketiga  kelas  yaitu eksperimen, replikasi 1 dan replikasi 2, adapun hasil  yang  diperoleh  dari  uji  statistik  dapat dilihat  pada  tabel  uji  normalitas  data  hasil penelitian berikut.
Tabel 2. Uji Normalitas Kelas Eksperimen, Replikasi 1 dan Replikasi 2 Kelas Fi K Status Eksperime n 0,48 178 0,25 4 Berdistribusi Normal Replikasi 1 0,48 1215 0,29 4 Berdistribusi Normal Replikasi 2 0,48 1215 0,29 4 Berdistribusi Normal Uji n-gain bertujuan  untuk  melihat peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui pre-test dan post-test . Adapun skor n-gain hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Uji N-Gain Kelas Eksperimen, Replikasi 1 dan Replikasi 2 Kelas N-Gain Kriteria Eksperimen 0,87 Tinggi Replikasi 1 0,84 Tinggi Replikasi 2 0,76 Tinggi
Berdasarkan Tabel 3, n-gain yang diperoleh untuk  kelas  eksperimen  yaitu  0.87  termasuk dalam  kriteria  sedang.  Untuk  analisis n-gain kelas  replikasi  1  didapat  hasil  0,84  termasuk dalam kriteria sedang. Dan untuk analisis n-gain kelas  replikasi  2  didapatkan  hasil  0,76  dan termasuk  dalam  kriteria  sedang.  Dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar siswa untuk masing-masing kelas baik eksperimen,  replikasi  1  maupun  replikasi  2 berkriteria sedang dan untuk uji analisa datanya
Analisa Data Uji Hipotesis Tabel 4. Uji Hipotesis Kelas Eksperimen,
Replikasi 1 dan Replikasi 2 Kelas 𝑻 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑻 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Status Eksperimen 28,052 2,035 𝐻 1 diterima Replikasi 1 26,671 2,037 𝐻 1 diterima Replikasi 2 15,763 2,037 𝐻 1 diterima Berdasarkan Tabel 4 meunjukkan perhitungan uji hipotesis, untuk kelas eksperimen memperoleh  thitung  28,052  sedangkan  untuk ttabel  diperoleh  2,035,  untuk  kelas  replikasi  1 memperoleh  thitung  26,671  sedangkan  untuk ttabel  diperoleh  2,037,  untuk  replikasi  2 memperoleh  thitung  15,763  sedangkan  untuk ttabel  diperoleh  2,037,  dapat  disimpulkan berdasarkan pengujian hipotesis kelas eksperimen, replikasi 1 maupun replikasi 2 yaitu thitung > ttabel untuk taraf α = 0.05. Maka H0 diterima dan H1 ditolak..

## Pembahasan
Penelitian yang dilakukan yaitu pembelajaran menggunakan Google
Classroom melalui model pembelajaran Ryleac pada  materi  fluida  statis.  Penelitian  ini mengambil  kelas  XI  sebagai  populasi  subjek, kemudian  dipilih  tiga  kelompok  sampel  yaitu kelas XI IPA 2  sebagai kelas eksperimen, kelas XI IPA 4 sebagai kelas replikasi 1 dan kelas XI IPA 6 sebagai kelas replikasi 2.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  melihat pengaruh model pembelajaran Ryleac berbasis Mobile  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa. Penelitian  ini  memberikan  alternatif  dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar  antara  guru dan  peserta  didik  dengan  keadaan  pandemi covid-19 sekarang  yang  mengharuskan  untuk belajar  dari  rumah  (BDR)  atau  dalam  hal  ini dikenal dengan pembelajaran online . Pembelajaran online atau  jarak  jauh  ini membutuhkan  fasilitias  internet  sebagai  faktor utama demi kelancaran pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran dilakukan tiga kali pertemuan selama tiga minggu untuk tiap kelas, dengan  klasisfikasi  waktu  sebanyak  tiga  jam pelajaran  (3x30  Menit),  Pertemuan  pertama membahas  materi  tentang  tekanan  hidrostatis pada  proses  pembelajaran  tersebut  terdapat kendala-kendala  seperti  ada  beberapa  siswa yang  tidak  dapat  masuk  di Google  Classroom karena  jaringan  yang  tidak  bagus,  kemudian pertemuan  kedua  membahas  materi  tentang hukum  pascal  terdapat  juga  kendala-kendala seperti pada pertemuan pertama ada beberapa siswa yang mengeluh jaringan yang tidak stabil
dan  ada  beberapa  siswa  juga  yang  tidak sempat  hadir  dalam  pertemuan  ke-2  tersebut, dan  untuk  materi  ketiga  membahas  materi hukum  archimedes  terdapat  juga  kendala seperti  pada  pertemuan  yang  sebelumnya terdapat gangguan jaringan dan dan mengalami beberapa kendala juga yang harus dijelaskan  melalui WhatsApp karena  pada pertemuan  ini  terdapat  percobaan  yang  harus dilakukan  siswa  dan  sebagian  siswa  kurang memahami apa yg harus dilakukan pada LKPD tersebut.  Pada  masing-masing  kelas  baik eksperimen,  replikasi  1  maupun  replikasi  2 dibelajarkan dengan pembelajaran menggunakan aplikasi Google Clasroom dalam pembelajarannya peneliti menggunakan model pembelajaran Ryleac .
Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh dari perlakuan berupa pembelajaran berbasis Mobile Learning pada kelas eksperimen,  replikasi  1  maupun  replikasi  2 yang  diberikan  terhadap  hasil  belajar  siswa maka peneliti melakukan uji hipotesis, diperoleh yaitu thitung > ttabel untuk taraf α = 0.05. Maka H0 diterima, untuk pengujian hipotesis terdapat pada lampiran 10.
Pengujian n-gain untuk  mengetahui  skor peningkatan hasil belajar siswa seperti terlampir  pada  lampiran  11  pada  ketiga  kelas baik  itu  kelas  eksperimen,  replikasi  1  dan replikasi  2  diperoleh  analisis n-gain berkriteria sedang  ini  berarti  model  pembelajaran Ryleac berbasis Mobile  Learning menjadi  salah  satu alternative  dalam  menerapkan  pembelajaran dimasa pandemic covid-19.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dengan menggunakan  metode  penelitian  eksperimen dengan  menggunakan  kelas  eksperimen, replikasi 1 dan replikasi 2 yang digunakan untuk melihat konsistensi pengaruh dari hasil belajar siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang telah dikemukakan oleh (Sudjana, 2015) Untuk penggunaan  kelas  replikasi  pada  penelitian eksperimen dimana replikasi itu sendiri adalah pengulangan dari eksperimen, agar menghasilkan  taksiran  yang  lebih  baik  dan melihat  konsistensi  hasil  yang  diperoleh.
Pembelajaran menggunakan
model pembelajaran Ryleac berbasis Mobile learning di SMA Negeri 2 Gorontalo pada kelas XI dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini ditunjukkan melalui kriteria pengujian hipotesis dimana untuk kelas eksperimen thitung 28,052 lebih  besar  dari  ttabel  2,035,  untuk  kelas replikasi 1 thitung 26,671 lebih besar dari ttabel 2,037 dan untuk kelas replikasi 2 thitung 15,763 lebih besar dari ttabel 2,037, dapat disimpulkan bahwa  pengujian  hipotesis  masing-masing
kelas yaitu thitung lebih besar dari ttabel, hal ini dapat dapat diartikan bahwa model pembelajaran Ryleac berbasis Mobile Learning berpengaruh pada terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan,  peneliti  memaparkan  beberapa saran yang kiranya dapat membangun dan juga kiranya  bisa  dipertimbangkan  untuk  perbaikan kedepannya Pembelajaran menggunakan model  pembelajaran Ryleac berbasis Mobile Learning diharapkan  dapat  membantu  guru untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dan  mendapatkan  perhatian  dari  guru  karena dengan  pembelajaran  ini  hasil  belajar  siswa dapat meningkat yang diukur melalui test.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  kami  sampaikan kepada  pihak  sekolah  SMAN  2  Gorontalo selaku  mitra  peneliti  dalam  pelaksanaan penelitian

## DAFTAR RUJUKAN
Abdjul. T. (2018). The Application of the Ryleac Learning  Model  in  the  Concept  of Electricity  and  Magnet  towards  the Improvement  of  Studies’  Process  Skill at Physics Departement. Global Journal  Of  Educational Studies  vol.  4 No. 2. Ally, M. (2012). Mobile Learning: transformingthe  delivery  of  education and training. Quebec: AU Press. Arikunto, Suharsimi. (2012). Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Novianti. (2020). kurikulum dan masa pembelajaran  di  masa  pandemi  covid- 19 . UNES Satrianingrum,  A.  P.,  &  Prasetyo,  I.  (2020). Persepsi  Guru  Dampak  Covid-19 terhadap  Pelaksanaan  Pembelajaran Daring di PAUD . Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  5(1),  633- 640.
Setyhandani,  dkk  .  (2018). Pengembangan media  pembelajaran  fisika  berbasis android  pada  materi  getaran  dan gelombang  cahaya  di  kelas  XI  SMA Negeri  2  Ketapang .  Jurnal  pendidikan sains dan aplikasinya (IPSA) Vol. 1 No 1 (2018) November 2018
Sheskin. (2000). Hand Book of Parametric non Parametric Statistical Procedures ed. 2.
New York: by Chapman & Hall/CRC.
Sudjana.
(2015). Pembinaan
dan Pengembangan  kurikulum  di  Sekolah . Jakarta : Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta