## PENERAPAN METODE DEMONSTRASI MELALUI KEGIATAN SENI TARI BERBANTUAN MEDIA AUDIO CASSETTE TAPE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MOTORIK KASAR ANAK
Ni Ketut Astini 1 , I Wayan Sujana 2 , I Gede Raga 3
1 2 3 Jurusan Pendidikan Guru PAUD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : 1 niketutastini77@yahoo.co.id, 3 ragapgpaud@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan  motorik  kasar  merupakan  salah  satu  aspek  perkembangan  di  Taman  Kanak-Kanak. Keterampilan motorik kasar merupakan keterampilan gerak tubuh secara harmonis dan sangat berperan untuk  mencapai  keseimbangan  yang  menunjang  gerak  anak.  Salah  satu  kegiatan  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  motorik  kasar  anak  adalah  seni  tari.  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  keterampilan  motorik  kasar  anak  Taman  Kanak-kanak  pada  kelompok  B setelah penerapan metode demonstrasi melalui kegiatan seni tari berbantuan media audio cassette tape pada  semester  II  di  Taman  Kanak-kanak  Titi  Dharma  Denpasar  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun Pelajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2 siklus. Penelitian ini melibatkan 20 orang anak Taman Kanak-kanak Titi Dharma Denpasar,  yang terdiri dari  8  anak  laki-laki  dan  12  anak  perempuan.  Data  penelitian  tindakan  kelas  dikumpulkan  dengan metode  observasi  dengan  instrumen  lembar  format  observasi.  Hasil  data  dianalisis  dengan menggunakan  metode  analisis  statistik    deskriptif  dan  metode  analisis  statistik  kuantitatif.  Dari  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  motorik  kasar  dengan  penerapan metode  demonstrasi  melalui  kegiatan  seni  tari.    Pada  siklus  I  keterampilan  motorik  kasar  sebesar 62,05%  yang  berada  pada  kategori  rendah  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II menjadi  90,25% tergolong  pada  kategori  sangat  tinggi.  Dari  data  hasil  penelitian  siklus  I  ke  siklus  II  peningkatan keterampilan motorik kasar anak sebesar 27,75%.
Kata-kata kunci : metode demonstrasi, media audio cassette tape, keterampilan motorik kasar.

## Abstract
The gross motor skills is one of the development aspect in kindergarden. It  is a gestures skills and it  is very-very important to achieve a balance that supports the children movement. One of the activities can improve  the  gross  motor  children  skills  dancing.  The  purpose  of  this  study  to  know  the  improvement  of the gross motor children skills in group B of Titi Dharma Kindergarden Denpasar after the application of the  demonstration  method  through  dancing  activity  with  audio  cassette  tape  in  the  second  semester  of academic year 2012/2013, in the northern of Denpasar Distric. This study is a classroom action research that counducted in two cycles. It is implemented in 20 children consieted  of 8 males and 12 females. The data is colected through observation method using a form of observation instrument. The result of study is  analyned  using  descriptive  statistical  analysis  method.  From  the  data  analysis  is  found  that  the implementation of demonstration method through dancing can improve the gross motor children skills in cycle I the gross motor children skills is 62,05% (it means low catagory) and in cycle II become 90,25% (high  catagory).  From  the  research  of  in  cycle  I  and  cycle  II  show  the  implementation  of  demonstration method through dancing can improve the gross motor children skills 27,75%.
Key word : demonstration method, media audio cassette tape gross motor cycle.

## PENDAHULUAN
Taman  Kanak-Kanak  (TK)  termasuk pendidikan  usia  dini,  dimana  merupakan salah  satu  bentuk  pendidikan  jalur  formal yang menyediakan program pendidikan dini bagi  anak  usia  empat  sampai  lima  tahun sebelum  memasuki  pendidikan  dasar. Melalui  pendidikan  Taman  Kanak-Kanak, anak    diharapkan  dapat  mengembangkan segenap  potensi  yang  dimilikinya  (kognitif, sosial,  emosi  dan  fisik),  memiliki  dasar- dasar  agama  yang  dianutnya,  memiliki kebiasan-kebiasaan perilaku yang diharapkan, menguasai sejumlah pengetahuan dan keterampilan dasar sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tingkat perkembangannya.
Menurut  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  bahwa,  “Pendidikan  Anak  Usia Dini  adalah  suatu  upaya  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut”. “Tujuan pendidikan Taman  Kanak-Kanak  adalah  membantu anak didik mengembangkan berbagai potensi  baik  psikis  dan  fisik  yang  meliputi lingkup  perkembangan  nilai  agama  dan moral,  fisik/motorik,  kognitif,  bahasa,  serta social emosional kemandirian” (Permen No. 58 Tahun 2009).
Untuk  mencapai  sasaran  pendidikan pada  tingkat  Taman  Kanak-Kanak  menurut (Permen No. 58 Tahun 2009) yaitu, sangat memerlukan    dukungan  fasilitas,  sarana dan  prasarana,  serta  alat  peraga  atau bermain,  perabot  kelas,  ruang  kelas  atau bermain,  program  pengembangan  yang memadai,  serta  suasana  pendidikan  yang menunjang.  Idealnya  berbagai  fasilitas, sarana  dan  prasarana  tersebut  harus tersedia secara lengkap agar penyelenggaraan  pelayanan  pendidikan bagi  anak  didik  di  Taman  Kanak-kanak yang  bersangkutan  dapat  benar-benar berjalan dengan baik, sehingga pertumbuhan dan
perkembangan kepribadian  anak  didik  dapat  tercapai secara baik dan benar.
Pemupukan  minat  anak  sejak  dini akan  memberi  kontribusi  yang  sangat berarti  bagi  perkembangan  anak  pada masa  depan.  Berbagai  minat  perlu  dilatih terutama  melalui  pembelajaran  tari,  karena pembelajaran tari dapat memberikan pengalaman  belajar  yang  menyenangkan bagi  anak.  Pendidikan  seni  tari  di  sekolah Taman  Kanak-Kanak  merupakan  bagian dari  proses  pembentukan  individu  yang utuh  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional.  Menurut  Rachmi,  dkk,  (2008) “Tujuan  pendidikan  seni  tari  di  Taman Kanak-Kanak  bukan  membentuk  siswa yang terampil menari, melainkan membentuk  pribadi  yang  apresiatif  dan kreatif  melalui  pengalaman  berolah  seni”. Tari  adalah  desakan  perasaan  manusia tentang  sesuatu  yang  disalurkan  melalui gerak-gerak  ritmis  yang indah,  Soedarsono (dalam  Purwatiningsih  dan  Harini,  1999). Jenis--jenis  tari  yang  dapat  dilakukan  anak usia dini, (Rachmi, dkk, 2008) antara lain :
Tari anak usia dini harus disesuaikan  dengan  gerak  motorik  anak usia dini, yaitu meliputi kemampuan motorik halus  dan  kasar  secara  sederhana.  Tarian ini  mencakup  gerakan-gerakan  tubuh  yang dapat  dilakukan  anak,  misalnya  gerak kepala  (tengadah,  menoleh,  memutar,  dan menggeleng-gelengkan kepala). Gerak badan (tegak, miring, membungkuk, goyang dan  memutar),  gerak  tangan  (merentang, mengayun, mengangkat, menyiku, memutar,  menunjuk,  mengacung,  bertepuk dan  sebagainya),  gerak  kaki  (menjulur, menyiku, mengangkat, memutar, mengayun dan sebagainya).
Bentuk  tari  pada  anak  usia  dini  harus memperhatikan  karakteristik  gerak  anak usia  dini,  yaitu  :  gerak  menirukan,  dalam bermain  anak  senang menirukan  dari  pada yang diamatinya, gerak manipulasi (perlakuan)  anak-anak  secara  spontan melakukan  gerakan  berdasarkan  objek yang  diamatinya  sesuai  dengan  keinginan melalui
gerakan-gerakan yang disenanginya, dan gerak bersahaja maksudnya  dalam  melakukan  gerak  anak melakukan  gerak  sangat  sederhana,  tanpa dibuat-buat  dan  apa  adanya.  Ungkapan gerak  anak  pada  umumnya  memiliki karakter lincah, cepat, dan menggambarkan kegembiraan.
Fungsi  tari  pada  anak  usia  dini bukan  sebagai  media  upacara  ritual, hiburan  atau  tontonan  seperti  fungsi  tari secara umum, pada tari anak usia dini lebih berfungsi  sebagai  media  ekspresi  dan kreativitas.
Tema tari anak usia dini disesuaikan dengan perkembangan psikologi anak usia dini, tema yang cocok di antaranya tentang lingkungan sekitar, perilaku manusia,  kegiatan  kerja,  gerak binatang, perilaku tokoh-tokoh pada dongeng  dan  sebagainya.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  jenis  tari  anak  usia  dini harus  sesuai  dengan  gerak  motorik  anak, karakteristik,  fungsi  dan  tema  tari  pada anak,  sehingga  pembelajaran  tari  dapat diminati oleh anak dan dapat
mengembangkan lima
aspek perkembangan anak salah satunnya perkembangan  keterampilan  motorik  kasar anak.
Dengan  anak  belajar  seni  tari  maka akan  terjadi  perkembangan  dari  semua aspek  pada  diri  anak  termasuk  aspek  fisik motorik  kasar.  Perkembangan  motorik kasar  anak  pada  umumnya  sangat  aktif, mereka telah memiliki penguasaan terhadap  tubuhnya  dan  sangat  menyukai kegiatan  yang  dilakukan  sendiri.  Beberapa pengaruh  perkembangan  motorik  terhadap konstelasi perkembangan individu. menurut Sujiono,  dkk,  (2007)  yaitu,    “  Melalui keterampilan  motorik  kondisi  badan  anak akan semakin sehat, melalui perkembangan motorik anak  menjadi lebih percaya diri dan mandiri, melalui perkembangan motorik anak menjadi semakin  yakin  dalam  mengerjakan  segala kegiatan-kegiatan  karena  ia  tahu  akan kemampuan fisiknya”.
Perkembangan  keterampilan  motorik kasar  anak  pada  umumnya  sangat  aktif, mereka telah memiliki penguasaan terhadap  tubuhnya  dan  sangat  menyukai kegiatan yang dilakukannya sendiri . Keterkaitan  antara  kemampuan  motorik kasar  anak  dengan  kecerdasan    jamak (multiple  intelegence)  cukup  relevan  pada aspek kecerdasan kinestetik tubuh, dengan potensi  yang  cenderung  tampak  adalah kelancaran anak dalam melakukan gerakan-gerakan  tertentu  seperti  naik  dan
turun tangga dengan mudah, bergelantungan dan berayun tanpa mengalami  kesulitan  dan  kemampuan berjalan  maju  mundur  dengan  penuh kemudahan.  Hal  yang  penting  dicermati adalah aktivitas gerak motorik yang dilakukan  pada  kegiatan  bermain  tampak begitu menyenangkan
dan menggembirakan, sehingga anak
melakukan  dengan  bebas,  gembira,  dan spontan.  Kondisi  tersebut  selaras  dengan pendapat Jamaris (2004) yang menyatakan bahwa, “Motorik kasar merupakan kecerdasan  jamak  yang  berkaitan  erat dengan  kecerdasan  kinestetik  pada  anak mencakup kemampuan anak dalam kepekaan dan keterampilan dalam mengontrol  dan  mengkoordinasi  gerakan- gerakan tubuh serta terampil dalam menggunakan  peralatan-peralatan  tertentu yang  di  manfaatkan  anak  dalam  aktivitas bermainnya”. Jadi dapat disimpulkan bahwa keterampilan  motorik  kasar  merupakan keterampilan  gerak  tubuh  secara  harmonis sangat berperan untuk mencapai keseimbangan  yang  menunjang  gerak anak.
Kenyataan  ditemukan  di  lapangan kegiatan pembelajaran dalam seni tari yang berlangsung masih belum memenuhi peningkatan  perkembangan  kemampuan terutama  kemampuan  motorik  kasar  anak. Ini dikarenakan guru kurang kreatif dan aktif dalam  menciptakan  gerak  seni  tari  yang sesuai  dengan  karakteristik  anak,  adanya kejenuhan  pada  anak,  karena  gerak  tari yang diajarkan hanya itu-itu saja, kreatifitas dan aktivitas  anak dalam melakukan gerak tari masih pasif karena kurang mendapatkan bimbingan dari guru. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di  Taman  Kanak-Kanak  Titi  Dharma Denpasar bahwa hasil penilaian perkembangan  motorik  kasar  anak  didik melalui  kegiatan  seni  tari  masih  kurang karena  dari  20  orang  anak  15  orang  anak diantaranya  mendapatkan  nilai  kurang memuaskan.
Dari  hasil  observasi  yang  telah diperoleh  di  Taman  Kanak-Kanak  Titi Dharma  Denpasar,  dapat  diketahui  bahwa metode  demonstrasi  yang  diterapkan  oleh guru  masih  kurang,  dimana  kegiatan demonstrasi  adalah  kegiatan  yang  dapat
memberi ilustrasi dalam menjelaskan informasi  pada  anak.  Anak  akan  melihat bagaimana  suatu  peristiwa  berlangsung, lebih  menarik  dan  merangsang  perhatian serta  lebih  berlangsung,  lebih  menarik  dan merangsang perhatian serta lebih menantang.  Disamping  itu  melalui  kegiatan demonstrasi dapat
membantu meningkatkan daya pikir dalam meningkatkan kemampuan, mengenal, mengingat, dan berpikir evaluatif.
Metode demonstrasi merupakan “metode  mengajar  yang  menyajikan  bahan pelajaran  dengan  mempertunjukkan secara langsung  objek  atau  cara  melakukan sehingga dapat mempelajari secara proses”,  (La  Iru  dan  La  Ode,  2012  ).  Ciri dari metode demonstrasi yaitu,  memahami cara  mengatur  atau  menyusun  kegiatan, mengetahui  suatu  teori,    memberikan kebebasan  pada  siswa  (Roestiyah,  2001). Adapun  keunggulan  metode  demonstrasi seperti yang diungkapkan oleh Moeslichatoen,    (1999  )  yaitu  ,    dapat membuat  pengajaran  menjadi  lebih  jelas dan konkret, sehingga menghindari pemahaman secara kata-kara atau kalimat, siswa  lebih  mudah  memahami  apa  yang dipelajari,    proses  pembelajaran  lebih menarik,    siswa  dirangsang  untuk  aktif mengamati,  menyesuaikan  teori  dengan kenyataan, dan mencoba melakukan sendiri.
Agar  proses  pembelajaran  di  Taman Kanak-Kanak  berlangsung    secara  optimal selain  metode  demonstrasi  juga  diperlukan media  pembelajaran  yang  sesuai.  Menurut Hamalik (1986) mengatakan "media pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  alat bantu  mengajar  siswa  baik  di  dalam maupun di luar". Pendapat lain mengatakan bahwa  media  pembelajaran  adalah  "Media sebagai  bentuk  saluran  yang  digunakan orang  untuk  menyalurkan  pesan  atau informasi, jadi media merupakan suatu alat yang dapat menghubungkan antara pemberi  pesan  dengan  penerima  pesan" AECT (Association of education in communication technology) (dalam Sadiman,  dkk,  1996).    Media  yang  sesuai dengan  pembelajaran  seni  tari  adalah media  audio  cassette  tape,  dimana  media audio  cassette  tape  adalah  media  yang mengandung  pesan  yang  hanya  dapat
didengar  sehingga  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemauan anak  untuk  mempelajari  isi  tema,  (Zaman, dkk 2007).
keunggulan dari media audio cassette  tape  menurut  Hargi,  dkk  (dalam Munadhi,  Yudhi,  2008)  adalah  mampu mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu dan mampu mengembangkan daya imajinasi  pendengar.  Selain  itu  mampu memusatkan  perhatian  siswa,    sangat cocok  untuk  mengajarkan  musik  sehingga mampu  memperngaruhi  suasana  prilaku siswa  melalui  musik  latar.  Masih  terkait dengan  keunggulan  media  audio  cassette tape  yaitu  dapat  menyajikan  program pendalaman  materi  yang  dibawakan  oleh guru,  sehingga  dapat  mengerjakan  hal-hal yang sulit dikerjakan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dalam penerapan  metode  demonstrasi  melalui kegiatan  seni  tari  berbantuan  media  audio cassette tape untuk meningkatkan keterampilan  motorik  kasar  anak,  guru masih  kurang  dalam  pelaksanaannya, sehingga perlu dilakukan penelitian tindakan  kelas  dan  penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan  motorik  kasar  anak  Taman Kanak-Kanak  pada  kelompok  B  setelah penerapan  metode  demonstrasi  melalui kegiatan  seni  tari  berbantuan  media  audio cassette  tape  pada  anak  kelompok  B semester  II  di  Taman  Kanak-Kanak  Titi Dharma Denpasar.

## METODE
Penelitian ini tergolong jenis penelitian tindakan kelas  (PTK).    "PTK  sebagai  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau meningkatkan praktek-praktek
pembelajaran  di  kelas  secara    lebih professional" (Agung, 2012). Arikunto
(2010) berpendapat bahwa “PTK merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.” Selanjutnya  masih  terkait  dengan  jenis penelitian  kelas,  menurut  Suyanto  (2007) mengemukakan  bahwa,  PTK  merupakan salah  satu  upaya  praktis  dalam  bentuk
melakukan  kegiatan  untuk  memperbaiki atau  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di kelas".
PTK merupakan kegiatan yang langsung berhubungan dengan tugas sehari-hari  di  lapangan  atau  di  kelas, sehingga  merupakan  hal  yang  mereka kenal  dan  hayati  dengan  baik.  Singkatnya, PTK  merupakan  penelitian  praktis  yang dilakukan  sebagai  refleksi  pengajaran  dan bertujuan untuk memperbaiki praktek pembelajaran  yang  ada  saat  ini.  Subjek penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B Taman Kanak-Kanak Titi Dharma Denpasar yang  berjumlah  20  orang  dengan  8  anak laki-laki dan 12 anak perempuan.
Penelitian  ini  menggunakan  2  siklus. Bagian  utama  dari  setiap  siklus  adalah perencanaan, adapun perencanaanya antara  lain,  membuat  Rencana  Kegiatan Mingguan  (RKM),  menyiapkan  Rencana Kegiatan Harian (RKH), membentuk kelompok, membuat lembar kerja anak, dan instrumen  penilaian.  Selanjutnya  tahap Pelaksanaan,  merupakan  upaya  yang dilakukan untuk perbaikan atau peningkatan  yang  diinginkan.  Kemudian tahap pengamatan yaitu kegiatan observasi dilakukan  bersama  dengan  pelaksanaan tindakan, dan tahap terakhir adalah refleksi, peneliti dan guru dapat melakukan perbaikan dari  kekurangan-kekurangan. Rancangan  penelitian  tindakan kelas  dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 01: Gambar  Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, dkk. 2010)
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  2 variabel, yaitu  metode demonstrasi Melalui kegiatan  seni  tari  berbantuan  media  audio cassette  tape  sebagai  variabel  bebas  dan perkembangan  motorik kasar sebagai variabel terikat.  pengumpulan data tentang keterampilan motorik kasar anak menggunakan  metode  observasi.  Menurut Agung  (2012)  menyatakan  bahwa  “metode observasi  adalah  suatu  cara  memperoleh atau  mengumpulkan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  mengadakan  pengamatan dan  pencatatan  secara  sistematis  tentang objek tertentu". Adapun instrumen penelitian  keterampilan  motorik  kasar  anak TK  melalui  kegiatan  seni  tari  dapat  dilihat pada tabel 1.
Perencanaan Pelaksanaan Siklus I Refleksi Pengamatan Perencanaan Refleksi Pelaksanaan Siklus II Pengamatan ?
Tabel  01  :  Tabel  Instrumen  Penelitian  Keterampilan  Motorik  Kasar  Anak  TK  Melalui  Kegiatan Seni Tari.
Variabel Indikator Perkembangan Keterampilan Motorik Kasar 1. Mengekspresikan berbagai gerakan kepala,  tangan,  atau kaki  sesuai  dengan irama musik atau ritmik dengan lentur 2. Gerakan bebas dengan irama musik 3. Senam fantasi bentuk meniru 4.  Mengekpresikan  diri dalam gerakan bervariasi dengan lentur dan lincah 5. Menari menurut musik yang didengar
Untuk  penskoran  penilaian  keterampilan motorik  kasar  anak  melalui  kegiatan  seni tari  adalah  dengan  memberikan  tanda bintang  (*)  (Permen  No.  58,  Tahun  2009) menyatakan, Bintang 1 (*) belum berkembang, bintang 2 (**) mulai berkembang,  bintang  3  (***)  berkembang sesuai  harapan,  bintang  (****)  berkembang sangat  baik.  Penelitian  ini  menggunakan dua  metode  analisis  data  yaitu  metode analisis  statistic  deskriptif  dan  metode deskriptif kuantitatif.  Menurut  Agung  (2012) menyatakan Metode analisis statistik deskriptif ialah “suatu cara pengolahan data yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti  : distribusi  frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata, median,  modus  dan  standar  deviasi,  untuk menggambarkan suatu ojek/variabel tertentu,  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum".
sedangkan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif  adalah  suatu  cara  pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk angka-angka dan atau persentase mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum” (Agung, 2012). Metode ini digunakan untuk mengukur  tinggi  rendahnya  keterampilan motorik  kasar  anak  ke  dalam  penilaian acuan patokan (PAP) skala lima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan selama 1 bulan yaitu pada bulan Mei tahun 2013.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada masing-masing  siklus  5  kali  pertemuan. Rekapitulasi perhitungan data hasil penelitian tentang hasil peningkatan perkembangan  motorik  kasar  anak  dapat diihat pada tabel 2.
Tabel 2 : Tabel Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Peningkatan Perkembangan Motorik Kasar Anak.
Data Statistik Perkembangan Motorik Kasar Siklus I Siklus II Rentangan 5 6 Mean 12,5 18,05 Modus 11 19 Median 13,5 19,5 Rata-rata persen M(%) 62,05% 90,25%
Berdasarkan  tabel  02,  pada  penelitian siklus  I  perhitungan  data  perkembangan motorik  anak  diatas  terlihat  M  >  Mo  <  Me (12,5 > 11 < 13,5), sehingga sebaran data- data  perkembangan  keterampilan  motorik kasar anak didik kelompok B  pada siklus I merupakan  kurva  juling  negatif  dan  rata- rata  persen  (M  %)  pada  siklus  I  sebesar 62,05%.  Apabila  dikonversikan  kedalam PAP  skala  lima  berada  pada  tingkat penguasaan  (55%  -  64%)  yang  berarti bahwa  hasil  keterampilan  motorik  kasar siklus  I  berada  pada  kategori  rendah.  Ini dapat  dilihat  pada  gambar  2  gambar  grafik polygon siklus I.
F 7 6 5 4 3 2 1 0 11 12 13 14     15 X M =  12,5 Me =  13,5
Mo =  11
Gambar 02: Grafik Polygon Siklus I Dari  hasil  pengamatan  dan  temuan selama pelaksanaan tindakan pada siklus I terdapat beberapa masalah yang menyebabkan  keterampilan  motorik  kasar anak  didik  kelompok  B  berada  pada kategori rendah. Hasil keterampilan motorik kasar  anak  didik  kelompok  B  dalam kegiatan  menari  berbantuan  media  audio cassette tape masih perlu ditingkatkan pada siklus  II.  Adapun  kendala-kendala  yang dihadapi pada saat dilaksanakan penerapan  siklus  I  yaitu,  anak  didik  belum mampu  menerapkan  metode  demontrasi yang  diterapkan  shingga  anak  didik  belum
mampu  melaksanakan  kegiatan  dengan baik.      Kendala  lainnya  anak  didik  belum mampu  mengekspresikan  gerakan  sesuai irama  musik  yang  didengar.  masih  banyak anak didik yang kurang terfokus dan belum mampu  mengikuti  perintah  yang  telah diberikan secara lisan.
Adapun  solusi  yang  dapat  dilakukan untuk  mengatasi  kendala-kendala  di  atas yaitu,  menjelaskan  kembali  metode  yang akan  dipakai  dalam  kegiatan  dalam  hal  ini metode  demonstrasi,  hal  ini  bertujuan  agar anak  lebih  memahami metode  demonstrasi tersebut  sehingga  anak  mampu  lebih lincahdalam melaksanakan kegiatan.
Selanjutnya  menjelaskan  media  yang  akan dipakai  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta memperagakan
bagaimana cara mengekspresikan  media  audio  cassette tape dengan gerakan-gerakan dalam tarian tersebut sampai anak memahaminya. Solusi  yang  terakhir  membimbing  dan mendampingi  anak  dalam  melaksanakan kegiatan,  agar  anak  bisa  terfokus  dan termotivasi dalam melaksanakan kegiatan.
Pada  penelitian  siklus  II  perhitungan data  perkembangan  motorik  anak  diatas terlihat  M  <  Mo  <  Me  (18,05  <  19  <  19,5) sebaran  data  perkembangan  keterampilan motorik kasar anak merupakan kurva juling negatif  dan  rata-rata  persen  (M  %)  pada siklus II sebesar 90,25%. Apabila dikonversikn  ke  dalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  (90%  - 100%)  yang  berarti  hasil  keterampilan motorik kasar pada siklus II berada kategori sangat tinggi. Ini dapat dilihat pada gambar 3 Grafik Polygon Siklus II.
F 8 7 6 5 4 3 2 1 0 15     17       18       19        20 X
M =  18,05 Mo = 19 Me =  19,5
Gambar 03: Gambar Grafik Polygon Siklus

## II
Dari  hasil  pengamatan  dan  temuan selama pelaksanaan tindakan pada siklus II telah  tampak  adanya  peningkatan  dalam proses pembelajaran yang diperoleh adanya  peningkatan  pada  keterampilan motorik kasar pada anak didik kelompok B. Hasil  kemajuan  peningkatan  unjuk  kerja anak  didik  kelompok  B  ternyata  lebih meningkat  daripada  hasil  unjuk  kerja keterampilan  motorik  kasar  pada  siklus  I dan sesuai dengan program yang direncanakan  dan  disempurnakan  yaitu, Secara  garis    besar  interaktif  proses pembelajaran berjalan sesuai program yang direncanakan dapat menarik minat antusias belajar  anak  didik,  sehingga  kemampuan keterampilan  motorik  kasar  anak  didik dengan menggunakan media audio cassette tape dapat tercapai sesuai dengan apa  yang  diharapkan.  Penelitian  dan observasi  memberikan  motivasi  bimbingan dengan pendekatan simpatik sesuai psikologi  anak  didik  agar  mereka  merasa diperhatikan atas segala kebutuhan maupun  kekurangan  yang  dimiliki  anak didik. Anak didik diberi kesempatan menyampaikan  pertanyaan  yang  mereka belum pahami tentang materi yang diajarkan oleh guru.
Secara  umum  pelaksanaan  proses pembelajaran  dengan  penerapan  metode demontrasi  telah  berjalan  dengan  efektif dan  baik.  Hal  ini  terlihat  ada  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  hasil peningkatan motorik kasar sebesar 62,05% dan meningkat ke siklus II menjadi sebesar 90,25%.  Dari  adanya  peningkatan rata-rata persentase (M%) peningkatan keterampilan
motorik  kasar  dari  siklus  I  dan  siklus  II, sehingga  peneliti  memandang  penelitian PTK ini cukup sampai di siklus II dihentikan dan tidak dilanjutkan ke siklus berikut.
Hasil  penelitian  PTK  ini  menunjukkan bahwa dengan penerapan metode demonstrasi  melalui  kegiatan  seni  tari berbantuan  media  audio  cassette  tape untuk  meningkatkan  keterampilan  motorik kasar  anak  kelompok  B  di  Taman  Kanak- kanak  Titi  Dharma  Denpasar  berhasil dengan  baik.  Ini  terbukti  hasil  keterampilan motorik  kasar  melalui  kegiatan  seni  tari pada siklus I sebesar 62,05% dengan rata- rata persentase dalam peningkatan kemampuan  keterampilan  motorik  kasar anak  didik  kelompok  B  pada  siklus  II sebesar  90,25%.  Hasil  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  rata-rata  persentase peningkatan daya kemampuan keterampilan  motorik  kasar  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 27,75%.
Peningkatan kemampuan
keterampilan  motorik  kasar  diakibatkan karena adanya penerapan metode demonstrasi  yang  efektif,  dengan  tujuan keberhasilan mencapai kemampuan keterampilan  motorik  kasar  serta  ruang gerak  dan  waktu  yang  seluas-luasnya kepada  anak  didik  untuk  mengaktualisasi diri, kemampuan dalam proses pembelajaran. Dari hasil observasi, ditemukan  bahwa  keberhasilan  di  atas banyak  dipengaruhi  oleh  terciptanya  suatu kondisi dalam belajar yang menyenangkan. Keberhasilan lainnya terjadi karena keadaan  ruang  belajar  yang  kondusif  dan harmonis antar guru dan anak didik, dimana anak  didik  merasa  senang  dan  termotivasi belajar  dalam  mengikuti  pembelajaran, sekalipun  mereka  berhadapan  pada  tugas yang sulit.
Peningkatan keterampilan motorik kasar  juga  diakibatkan  adanya  usaha peneliti dan guru-guru didalam memberikan motivasi  kepada  anak  didik.  Motivasi  yang diberikan berupa mengajak anak melakukan  pementasan  tari  pada  acara perpisahan  sekolah.  Ini  sangat  mendukung anak  dalam  belajar  seni  tari  sehingga keterampilan  motorik  kasar  anak  tercapai dengan  baik  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh teori  Whiterington  (dalam  Rachmi,  dkk, 2008)  menyatakan  bahwa,  “Belajar  adalah suatu perubahan didalam kepribadian yang menyatakan  diri  sebagai  pola  baru  dari pada reaksi serupa yang berupa kecakapan,  sikap,  kebiasaan,  kepandaian atau suatu perintah". Ini berarti pembelajaran  tari  mempunyai  tujuan  untuk mengubah bentuk perilaku dan meningkatkan  lima  aspek  perkembangan anak usia dini.
Pemberian metode demonstrasi secara  terstruktur,  juga  sangat  efektif  dan efisien  untuk  menumbuh  kembangkan motivasi belajar. Hasil observasi menunjukkan  tumbuhnya  kesadaran  anak karena  metode  demonstrasi  dengan  media audio  cassette  tape  yang  efektif  dan menantang serta menarik minat anak didik, ternyata  dampak  pengiring  mendorong anak didik kreatif belajar mandiri, menentukan banyak ide-ide dan pengalaman  belajar  yang  inovasi  dapat ditumbuh  kembangkan  anak  didik  secara berkelanjutan di lingkungan mereka tinggal, baik dalam keluarga maupun antar teman di lingkungan masyarakat. Semua keberhasilan  hal  tersebut  di  atas  bermuara dari  hasil  penerapan  metode  demonstrasi dengan  media  audio  cassette  tape  yang dilaksanakan  secara  konsekuen  terpadu maupun secara efektif dan efisien.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Budiani (2012). Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa,  secara garis besar interaktif proses pembelajaran berjalan sesuai dengan program  yang  direncanakan  dapat  menarik minat  antusias  belajar  anak,  sehingga kemampuan  keterampilan  motorik  kasar pada anak didik dengan menggunakan alat permainan  dari  pelapah  pisang  dapat tercapai. Selanjutnya, dikarenakan penelitian dan observasi memberikan motivasi,  bimbingan  dengan  pendekatan dan  simpatik  sesuai  psikologi  anak  agar mereka  merasa  diperhatikan  atas  segala kebutuhan maupun kekurangan yang dimiliki anak.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa dengan diterapkan metode demonstrasi  melalui  kegiatan  seni  tari berbantuan  media  audio  cassette  tape ternyata  dapat  meningkatkan  keterampilan motorik  kasar  pada  anak  kelompok  B semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di Taman Kanak-Kanak Titi Dharma Denpasar, Kecamatan Denpasar Utara. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data pada siklus  I  besaran  62,05%  pada  kategori rendah  dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi  90,25%  berada  pada  kategori sangat tinggi.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. Pertama, bagi guru Taman  Kanak-Kanak  agar  aktif  dan  kreatif dalam  cara  menerapkan  interaktif  proses demonstrasi  sesuai  dengan  psikologi  anak didiknya, kedua, bagi peserta didik kelompok  B,  agar  lebih  proaktif  dalam proses  pembelajaran  yang  berlangsung, sehingga kemampuan siswa dalam pengembangan keterampilan  motorik kasar dapat  lebih  meningkat,  ketiga,  bagi  Kepala Sekolah, agar memberi bantuan sarana dan prasarana  belajar  pada  guru  yang  sedang mengembangkan profesinya melalui penelitian  tindakan  kelas,  keempat,  bagi peneliti  lain  agar  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  masalah  pemanfaatan  strategi belajar mengajar dengan metode demonstrasi dengan mengembangkan variabel yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN

## Agung,  A.A.  Gede,  2012.  Metodologi
Penelitian  Pendidikan,  Singaraja: Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Ganesha Singaraja.
Arikunto,  dkk.  2010.  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Angkasa.
Hamalik,  Oemar,  1986.  Media  pendidikan. Bandung: Alumni.
La  Iru,  La  Ode.  2012.  Analisis  Penerapan Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan
Model-Model Pembelajaran.
Cetakan  ke-1.  Daerah  Istimewa
Yogyakarta : Multi Presindo.
Martin Jamaris. 2004. Dasar Aktivitas Anak
Usia Dini. Jakarta : Penerbit Gramedia. Moeslichatoen.1999. Dasar Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Jakarta  :  Penerbit
UT.
Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran, Sebuah  Pendekatan  Baru.  Cetakan ke-1.  Jakarta  :  Penerbit  Gaung Persada (GP) Press.
Peraturan  Menteri:  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  No  58  Tahun 2009,  Tentang  Standar  Pendidikan
Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pedidikan  Dasar  dan  Menengah Derektorat Pembina TK dan SD Purwatiningsih dan Harini, 1999. Pendidikan  Seni  Tari  –  Drama. Jakarta  :  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan
Direktorat
Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Proyek
Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Roestiyah,  NK,  2001.  Teknis  Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Sujiono,  Bambang,  dkk,  2007.  Metode pengembangan  fisik.  Cetakan  ke-5. Jakarta : Penerbit UT.
Suyanto,  Kasihani  K.E.  2007.  Penelitian Tindakan  Kelas:  Pengembangan Dan  Refleksi  Dosen  dan  Guru. Makalah  Disajikan  pada  Kegiatan
Semlok PTK dan Inovasi Pembelajaran  yang  Mendiidk  di  SD Universitas  Pendidikan  Ganesha
Singaraja, Singaraja.
Tetty  Rachmi,dkk.  2008.  Keterampilan Musik  dan  Tari.  Cetakan  ke-  1. Jakarta: Penerbit UT.
Zaman,  Badru,  dkk,  2007.  Media  dan Sumber Belajar TK. Cetakan ke – 4. Jakarta: Penerbit UT
Sadiman,  Arief  S.  dkk,  1990.  Media
Pendidikan Pengertian Pengembangan  dan  Pemanfaatan. Jakarta: Sari Pustaka Pendidikan.