## EFEKTIVITAS PENERAPAN EXPERIENTIAL LEARNING BERBASIS BERPIKIR KRITIS DAN PENDIDIKAN KARAKTER PADA MATERI PERAKITAN KOMPUTER DI SMK N 2 BANGKALAN
Puji Rahayu  Ningsih 1 , Etistika Yuni Wijaya 2
1 Jurusan Pendidikan Informatika Universitas Trunojoyo Madura Madura, Indonesia puji.ningsih@trunojoyo.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan Experiential  learning berbasis  berpikir  kritis  dan  pendidikan  karakter  pada  materi  perakitan  computer  di  SMK Negeri  2  Bangkalan . Pendekatatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan metode  penelitian  experiment.  Desan  yang  digunakan  adalah  quasi  experimental  design dengan  bentuk  nonequivalent  control  group  design  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  Tehnik  Komputer  jaringan  (TKJ)  kelas  X  di  SMK N 2 Bangkalan,  dan sampel yang  digunakan  adalah  X  TKJ  1  dan  2.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi observasi  (aktivitas  guru  dan  siswa),  tes  hasil  belajar,  dan  angket.  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan bahwa penerapan Experiential learning berbasis  berpikir  kritis  dan  pendidikan  karakter  pada  perakitan  komputer  di  SMK  N  2 Bangkalan  efektif,  dikarenakan  terdapat  empat  indicator  efektivitas  pembelajaran  telah terpenuhi  meliputi:1).  Aktivitas  guru  memperoleh  rata-rata  104,5  atau  99,5%  dan  masuk kategori  “sangat  baik”.  2)  Aktivitas  siswa  memperoleh  rata-rata  783,5atau  85,16%  dan masuk  kategori  “sangat  baik”.  3)  Hasil  belajar  siswa,  berdasarkan  hasil  perhitungan  uji signifikan  data  yang  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest kelas  experiment  t hitung sebesar 4,378  dan  t tabel sebesar  2,080  dengan  taraf  signifikan  0,05.  Karena  t hitung >  t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima.jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan sebelum  dan  setelah  pembelajaran  dengan  penerapan  model Experiential  learning berbasis berpikir  kritis  dan  pendidikan  karakter;  dan  4).  Respon  siswa  yang  diperoleh  setelah  proses pembelajaran  adalah 793  atau 91,15% dan termasuk kategori sangat setujuh.
Keywords: Experiential learning , efektivitas, perakitan komputer .

## Abstract
The practical purpose of this research is determining the effectiveness of the application of Experiential  learning  based  on  critical  thinking  and  character  education  on  computer assembly at Vocational High School 2 Bangkalan. This research used a quantitative method, with quasi-experimental a nonequivalent control group design. Population in this study was all students of Computer Network Engineering (TKJ) class X in Vocational High School 2 Bangkalan,  and  the  sample  used  was  X  TKJ  1  and  2.  Data  collection  methods  used observation  forms  (teacher  and  student  activities),  learning  achievement  test,  and questionnaire.  Based  on  the  results,  we  concluded  that  the  application  of  Experiential learning based on critical thinking and character education was effective, because there were four indicators of learning effectiveness that: 1) Teacher activities gained an average of 104.5 or 99.5% and were categorized as "very good";  2) Student activities get an average of 783.5 or 85.16% and were categorized as "very good"; 3) Student learning outcomes, based on the results of the calculation of significant test data obtained from the  pretest and posttest value of the experimental class t count of 2.364 and t table of  2.080 with a significance level of 0.05. Because t count > t table , H o is rejected and H a is accepted, so there was a significant influence before and after learning by applying Experiential learning models based on critical thinking and character education, and 4). Student responses obtained after the learning process was 793 or 91.15% and included in the category of strongly agree.
Keywords: Experiential learning, effectiveness, computer assembly

## PENDAHULUAN
Teknologi semakin
berkembang  pesat,  semua  informasi dengan  mudah  didapatkan.  Namun terlepas  dari  semua  itu,  manusia harus  mampu  memilah  dan  memilih informasi  yang  tepat dan valid/bukan hoax . Kemampuan–kemampuan tersebut merupakan karakteristik dari berpikir kritis.
Pengembangan kemampuan berpikir  kritis  sekarang  mendapat perhatian  yang  serius  di  setiap pembelajaran.  Diulas  dalam  jendela Pendidikan  dan  Kebudayaan Edisi III (2016)  yang  menyatakan  bahwa perbaikan  kurikulum  2013  salah satunya  adalah  kemampuan  siswa tidak  dibatasi  taksonomi  proses berpikir, dan siswa
diajak
kembangkan  kemampuan  berpikir kritis mulai sejak dini.
Selain  menitik beratkan kepada
kemampuan  berpikir  kritis,  peneliti juga mempertimbangkan terkait penanaman pendidikan karakter kepada siswa. Hal tersebut dilatarbelakangi karena banyak kejadian  –  kejadian  yang  tidak sepantasnya terjadi di dunia pendidikan,  salah  satu  contonya adalah  penganiayaan  berujung  maut yang dilakukan seorang murid
SMAN  1  Torjum,  HI  (17)  kepada gurunya  Ahmad  Budi  Cahyono  (26) ( http://regional.kompas.com , diakses 4  april  2019).  Dari kejadian tersebut, nampak  bahwa  siswa  mengalami penurunan  moral  sehingga  perlu penanaman pendidikan karakter dalam  setiap  pembelajaran  yang mana diharapkan mampu memperbaiki  moral  anak bangsa. Hal tersebut sejalan dengan pesan Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan (Mendikbud)  Muhadjir  Effendy yang mengatakan bahwa pendidikan karakter  merupakan  fondasi  dan  ruh utama  pendidikan  yang  mendorong pendidikan nasional kembali memperhatikan  olah  hati  (etik  dan spiritual), olah rasa (estetik), dan juga olah raga (kinestetik) https://jendela.kemdikbud.go.id/home /downloadfile/?name=EDISI_3_2016 .pdf .  (Diakses  2  April  2019,  pukul 13.57).
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  produktif  di  SMK  N  2 Bangkalan,  sekolah  tersebut  telah menerapkan  kurikulum  Kurikulum 2013  versi  revisi  yang  dalam pelaksanaanya  juga  memperhatikan aspek  berpikir  kritis  dan  pendidikan karakter.  Sejauh  ini  di  SMK  tersebut telah  menerapkan  strategi  tutor sebaya,  yaitu  siswa  yang  pandai mengajari  siswa  yang  belum  mampu secara  kognitif,  dan  sekolah tersebut juga  sudah  mengenal  model problem Base learning (pembelajaran berbasis masalah)  yang  mana  guru  memberi poin  penting  saja ke siswa dan siswa mencari  sendiri.  Penerapan  beberapa model tersebut cukup berhasil namun pihak  sekolah  masih  membutuhkan referensi  lain  terkait  model  lain  yang sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013 versi revisi.
Pada  penelitian  ini  peneliti
menerapkan model Experiential learning berbasis  berpikir  kritis  dan
pendidikan  karakter  yang  memiliki tujuan  tidak  hanya  membuat  siswa mengasah  berpikir  kritis  namun  juga untuk menguatakan pendidikan karakter  siswa.  Pemilihan  model tersebut  sejalan  dengan  penelitain Nurhasanah, Malik dan Mulhadayatiah (2017) yang menyimpulkan bahwa terdapat
peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dengan  menggunakan model Experiential  learning pada materi  fluida  statis.  Hal  tersebut juga diperkuat dari hasil penelitian Handaka, dkk (2016) yang menyatakan bahwa
Experiential learning sebagai  sebuah  metode
pembelajaran  yang  mengutamakan pengalaman  sebagai  sumber  belajar yang dapat
meningkatkan
keterampilan berpikir kritis.

## METODE  PENELITIAN
Pendekatatan penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan  metode  penelitian experimen. Desan  yang  digunakan  adalah  quasi experimental  design  dengan  bentuk nonequivalent  control group  design (Sugiyono,  2015).  Penelitian  ini dilakukan  di  SMK  N  2  Bangkalan. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  Tehnik  Komputer jaringan  (TKJ)  kelas  X  di  SMK  N  2 Bangkalan. Pengambilan sampel menggunakan nonprobility  sampling dengan  jenis  sampel  jenuh.  Sampel yang  digunakan  adalah  X  TKJ  1 dan 2.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan meliputi
observasi
(aktivitas  guru  dan  siswa),  tes  hasil belajar, dan angket.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan di SMK  Negeri  2  Bangkalan  pada  kelas X Tehnik Komputer jaringan (TKJ) 1 dan 2 pada materi perakitan komputer.  Penelitian  dilakukan  pada bulan  agustus  2019.  Adapun  hasil penelitian meliputi data hasil observasi  aktivitas  guru,  data  hasil observasi  aktivitas  siswa,  data  hasil belajar  siswa prestest dan posttest , dan hasil angket respon siswa.

## Data  Hasil  Observasi  Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  observasi aktivitas guru diperoleh tabel berikut.
Tabel 1. Hasil observasi aktivitas

## guru
Keterangan Perte muan ke 1 Perte muan ke 2 Rata- rata Skor 104 105 104,5 Skor maksimal 105 105 105 Persentase 99% 100% 99,5% Pada  Tabel  1  menunjukkan bahwa aktivitas guru dalam menerapkan perencanaan
pembelajaran  memperoleh  skor  104 atau  99%  pada  kategori  “sangat baik”, begitu juga untuk  pelaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  kedua aktivitas  guru  memperoleh  skor  105 atau  100%  dan  masuk  kategori
“sangat baik”. Dari kedua pertemuan tersebut  diperoleh  rata-rata  aktivitas guru  selama  pembelajaran  adalah 104,5 atau 99,5% dan masuk kategori “sangat baik”.

## Data  Hasil  Observasi  Aktivitas

## Siswa
Berikut  data yang diperoleh yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil observasi aktivitas
siswa Keterangan  Perte muan ke 1 Perte muan ke 2 Rata- rata Skor total 750 817 783,5 Persentase 81,5% 88,8% 85,16% Berdasarkan tabel 2, menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa
selama  proses  pembelajaran  pada pertemuan satu didapat skor 750 atau 81,5%  pada  kategori  “sangat  baik”, begitu  juga  untuk  pertemuan  ke  2 didapat  skor  817  atau  88,8%  dan masuk  kategori  “sangat  baik”.  Dari kedua  pertemuan  tersebut  diperoleh rata-rata  aktivitas  siswa  selama pembelajaran adalah 783,5atau 85,16%  dan masuk kategori “sangat baik”.

## Data Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  perhitungan uji  signifikan  data  yang  diperoleh dari  nilai pretest dan posttest kelas experiment  t hitung sebesar  4,378  dan t tabel sebesar  2,080  dengan  taraf signifikan  0,05.  Karena  t hitung >  t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima.jadi
dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  sebelum dan  setelah  pembelajaran  dengan penerapan model Experiential
learning berbasis  berpikir  kritis  dan pendidikan  karakter.

## Data hasil Angket Respon Siswa
Berdasarkan hasil angket
respon siswa diperoleh tabel berikut. Tabel 3. Hasil Angket Respon Siswa Skor Total Skor Maksi mal Persen tase Kategori 793 870 91, 15% Sangat setujuh
Berdasarkan  Tabel  3  angket respon  siswa,  diperoleh  skor  total hasil  angket  adalah  793  atau 91,15% dan termasuk kategori sangat setujuh.

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini  penetapan efektivitas pembelajaran terdapat
empat  indikator  antara  lain:  1) aktivitas  guru;  2)  aktivitas  siswa;  3) hasil  belajar  siswa  (dikatakan  efektif jika  menunjukkan  perbedaan  yang siginifikan antara pemahaman sebelum  dan  setelah  pembelajaran);
dan  4)  respon  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Untuk  indikator  pertama  telah terpenuhi,  hal  itu  nampak  dari rata- rata aktivitas guru selama
pembelajaran  adalah  104,5  atau 99,5%  dan  masuk  kategori  “sangat baik”. Indikator kedua juga terpenuhi, hal  itu nampak dari rata-rata aktivitas siswa  selama  pembelajaran  adalah
783,5  atau  85,16%  dan  masuk kategori  “sangat  baik”.  Indikator ketiga  juga  terpenuhi,  hal  tersebut nampak dari perhitungan uji
signifikan  data  yang  diperoleh  dari nilai pretest dan posttest kelas experiment  t hitung sebesar  4,378  dan t tabel sebesar  2,080  dengan  taraf signifikan  0,05.  Karena  t hitung >  t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima.jadi dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  sebelum dan  setelah  pembelajaran,  serta indicator  keempat  juga  terpenuhi yang  nampak  dari  skor  total  hasil angket  adalah  793  atau  91,15%  dan termasuk kategori sangat setujuh.

## KESIMPULAN  DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa model experiential learning berbasis berpikir kritis dan pendidikan karakter  pada  perakitan  komputer  di
SMK N 2  Bangkalan  efektif, dikarenakan  terdapat  empat indikator efektivitas pembelajaran
telah
terpenuhi meliputi: 1. Aktivitas  guru  pada  penerapaan model Experiential learning
berbasis berpikir kritis dan
pendidikan  karakter  memperoleh rata-rata  104,5  atau  99,5%  dan masuk kategori “sangat baik”.
2. Aktivitas  siswa  pada  penerapaan model experiential learning
berbasis berpikir kritis dan
pendidikan  karakter  memperoleh rata-rata  783,5atau  85,16%  dan masuk kategori “sangat baik”.
3. Hasil  belajar  siswa,  berdasarkan hasil  perhitungan  uji  signifikan data  yang  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest kelas experiment  t hitung sebesar  4,378 dan  t tabel sebesar  2,080  dengan taraf signifikan 0,05. Karena t hitung >  t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima.jadi  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  sebelum  dan  setelah pembelajaran  dengan  penerapan model experiential learning berbasis berpikir kritis dan pendidikan  karakter. 4. Respon  siswa  yang  diperoleh setelah proses pembelajaran diperoleh  skor  total  hasil  angket yang  disebarkan  kepada  siswa kelas  experimen  adalah  793  atau 91,15%  dan  termasuk  kategori sangat setujuh.

## Saran
1. Model  pembelajaran experiential
learning berbasis  berpikir  kritis dan  pendidikan  karakter  pada materi  perakitan  dapat  digunakan untuk  aplikasi materi lainnya yang sejenis.
2. Penelitian selanjutnya dapat mengkombinasi model experiential  learning berbasis berpikir  kritis  dan  pendidikan karakter  pada  materi  perakitan dengan strategi/metode yang mendukung.

## DAFTAR  PUSTAKA
Achmad,  Arief.  2007. Memahami Berpikir  Kritis .  Tersedia  di
http://re- searchengines.com/1007arief3. html (artikel pendidikan)(artikel pendidikan).  Diakses  Tanggal 2 april 2019.
Fathurrohman,  Muhammad.  2015.
Model-Model Pembelajaran
Inovatif .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media
Filsaime,  Dennis  K.  2008. Menguak Rahasia  Berpikir  Kritis  dan Kreatif . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Fisher, Alec. 2001. Critical thinking .
Cambridge: Cambridge University Press. Fisher,  Alec.  2008. Berpikir  Kritis Sebuah  Pengantar .  Jakarta: Erlangga.
Handaka,  dkk.  2016. Pemanfaatan Metode  Experiential  Learning untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa dalam Belajar. Prosiding  Seminar  Nasional “Optimalisasi Active Learning dan  Character Building dalam
Meningkatkan  Daya  Saing Bangsa  di  Era  Masyarakat Ekonimi Asean (MEA)” :  157-
164.  Yogyakarta.  20  Maret
2016:  Prodi  PGSD  dan  BK FKIP UAD. Herminarto Sofyan. 2008. Pengembangan soft  skills dan pembelajarannya. Makalah disajikan dalam Seminar Mencetak  Guru  Profesional dan  Kreatif  Bidang  Vokasi,  di Jurusan PTBB Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.______. Infografis Gerakan Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK) .
https://www.kemendikbud.go.id /main/files/download/7bdf2592 741007e .  (diakses  10  Agustus 2019) Kementrian  Pendidikan  Nasional. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter  Bangsa  –  Pedoman Sekolah .  Jakarta:  Kementrian Pendidikan  Nasional  Badan Penelitian  dan  Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan. Kementrian  Pendidikan  Nasional. 2010b. Buku Induk Pembangunan Karakter . Jakarta: Kementrian Pendidikan  Nasional  Badan Penelitian  dan  Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
Kementrian  Pendidikan  Nasional. 2011. Panduan  Pelaksannaan Pendidikan  Karakter. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Pusat Kurikulum  dan Perbukuan.
Kesuma, D., Triatna, C., Permana, J.
2012. Pendidikan  Karakter:
Kajian  Teori  dan  Praktik  di Sekolah .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya Khabibah, Siti. 2006. Pengembangan Model Pembelajaran Matematika dengan Soal Terbuka  untuk  Meningkatkan Kreativitas Siswa Sekolah DasarI. Disertasi. Tidak Dipublikasikan. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Kolb,  David  A.  1984. Experiential
Learning:  Experience  as  The
Source of Learning and Development. Newyork: Prentice Hall
Mustaqim,  burhan  dan  Ary  Astuty. 2008. Matematika  untuk  SD
dan  MI  Kelas  IV .  Jakarta: Depdiknas.
Neff,  Thomas  J  &  Citrin,  James  M. 1999. Lessons from the Top: In
Search  of  America's  Best Business Leaders . English: Crown Business Nuhasanah,  S,  Adam  malik  dan D.Mulhayatiah. 2017. P enerapan  Model Experiential Learning  untuk Meningkatkan Ketrampilan  Berpikir  Kritis Siswa . Jurnal Wahana Pendidikan  Fisika  Vol.2  No.2: 58-62. Rochmad.  2012. Desain  Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika . Jurnal  KreanoVol.3  No.1:  59- 72
Samani,  muchlas  dan  Hariyanto.
2012. Konsep  dan  Model Pendidikan Karakter . Bandung:  Remaja Rosda Karya Taufiqurrahman. 2018. Penganiayaan Guru oleh Siswa di Sampang .https://regional.komp as.com, (diakses 4 april 2019) Tim Bina Matematika. 2007. Matematika  Kelas  Sekolah Dasar. Bogor:Yudhistira.
Trilling,  Bernie  and  Charles,  Fadel. 2009. 21st  Century  Skills, Learning  for  Life  in  Our Times .San Francisco:Jossey Bass Wardani,  Ningsih  &  Saputro.  2017. Profil  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  X  TKJ  Ditinjau  dari Kemampuan Awal Siswa Materi Struktur Kontrol
Percabangan  di  SMKN  3 Bangkalan . Edutic Vol 4 No.1
Wijaya,  cece.  2007. Pendidikan Remidial Sarana Pengembangan  Mutu  Sumber Daya Manusia . Bandung:Remaja  Rosdakarya. _____.  2016. Empat  Perbaikan
Kurikulum 2013. https://jendela.kemdikbud.go.id /home/downloadfile/?name=E
DISI_3_2016.pdf .  (Diakses  2 April  2019, pukul 13.57)