## PENGARUH MODEL RECIPROCAL TEACHING TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPAS SISWA KELAS IV SD GUGUS DEWI SARTIKA DENPASAR TIMUR
Ni Ketut Pebry Yusita, Ida Bagus Putrayasa, I Nyoman Sudiana Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia Email: pebry.yusita@student.undiksha.ac.id, ib.putrayasa@undiksha.ac.id, nyoman.sudiana@undiksha.ac.id
ABSTRAK Kata kunci: Model Pembelajaran Reciprocal Teaching, Motivasi, Hasil Belajar Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pengaruh model pembelajaran reciprocal teaching  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Gugus Dewi  Sartika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi penelitian ini berjumlah 202 siswa. Sampel dipilih secara random, untuk memilih kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Kelompok  eksperimen  perlakuan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  dan  kelompok  kontrol diberikan model pembelajaran konvensional. Data motivasi belajar dikumpulkan dengan  angket  menggunakan  skala  Likert  dan  data  hasil  belajar  dikumpulkan dengan  tes  pilihan  ganda.  Uji  hipotesis  I  dan  II  menganalisis  hasil  gain  skor ternormalisasi  dan  memberikan  hasil  sebagai  berikut,  1)  Terdapat  perbedaan motivasi  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Reciprocal Teaching  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  (metode ceramah)  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  Timur.  2) Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Reciprocal Teaching dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  (metode  ceramah)  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika Denpasar  Timur.  Hipotesis  III  menggunakan  analisis  Manova  Secara  simultan terdapat perbedaan motivasi dan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti model  pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  (metode  ceramah)  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur. ABSTRACT Keywords: Learning Model Reciprocal Teaching, Motivation, Learning Outcomes This study aims to examine the influence of reciprocal teaching learning model on the motivation and learning outcomes of grade IV students of SD Dewi Sartika Cluster. This research is a pseudo-experimental research. The population of the study  amounted  to  202  students.  Samples  are  randomly  selected,  to  select experimental  and  control  classes.  The  experimental  group  was  treated  by applying the reciprocal teaching learning model and the control group was given a  conventional  learning  model.  Learning  motivation  data  were  collected  by questionnaire using the Likert scale and learning outcome data were collected by multiple choice tests. Hypothesis tests I and II analyze the results of normalized score gain and provide the following results, 1) There are differences in learning motivation between students who follow the Reciprocal Teaching learning model and  students  who  follow  conventional  learning  (lecture  method)  in  grade  IV students of SD Dewi Sartika Cluster East Denpasar. 2) There are differences in science learning outcomes between students who follow the Reciprocal Teaching learning model and students who follow conventional learning (lecture method) in grade IV students of SD Dewi Sartika Cluster East Denpasar. Hypothesis III using Manova analysis Simultaneously, there are differences in motivation and science learning outcomes between students who follow the Reciprocal Teaching learning model and students who follow conventional learning (lecture methods) in grade IV students of SD Dewi Sartika Cluster, East Denpasar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  sangat  penting  dalam  membangun  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Pendidikan  dalam  suatu  negara  dianggap  sebagai  investasi  generasi  berikutnya. Perluasan teknologi di era ini yang disebut era Revolution 4.0 memebri perubahan pada setiap aspek  kehidupan,  lebih  dalam  meningkatkan  kualitas  Pendidikan,  paradigma  baru  dalam Pendidikan global tujuan itu untuk meingkatkan kualitas siswa dalam pembelajaran seumur hidup (Qomariyah  &  Rejekiningsih,  2019).  Kemajuan  suatu  negara  dengan  kualitas  pendidikan  yang diberikan merupakan suatu kesatuan utuh. Semakin baik kualitas pendidikan suatu negara, maka semakin  baik  pula  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan.  Upaya  peningkatan  kualitas pendidikan terus dilakukan guna menciptakan sistem pendidikan yang berkualitas. Dalam rangka menerapkan pendidikan yang berkualitas, peran kurikulum sangat penting. Berdasarkan (Undang- undang Pemerintah RI 2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional, dinyatakan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan peraturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.
Pembelajaran  di  Indonesia  sempat  mengalami  krisis,  karena  pandemic  Covid-19  yang menyebabkan  meningkatnya  kesenjangan  pembelajaran  dan  hilangnya  pembelajaran  (learning loss).  Kegagalan  suatu  Pendidikan,  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  kurikulum  yang  tidak memenuhi tuntutan zaman. Oleh karena itu, kurikulum harus selalu dievaluasi untuk kemudian disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, kemajuan teknologi, dan tuntutan zaman. Oleh karena itu, pemerintah Indonesia melalui Kemendikbudristek mengambil Langkah dengan memberikan opsi bagi satuan Pendidikan dalam menentukan kurikulum yang akan dicanangkan. Salah satunya adalah kurikulum merdeka, yang secara nasional secara serentak dicanangkan pada tahun 2024.
Dikeluarkannya  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi Indonesia Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Belajar  Pengembangan  dan  Pembelajaran  (2022)  sebagai  bentuk  dukungan  penuh  terhadap perbaikan  kurikulum  di  Indonesia  mewujudkan  Indonesia  Maju  yang  berdaulat,  mandiri,  dan berkepribadian  melalui  terciptanya  Pelajar  Pancasila  yang  bernalar  kritis,  kreatif,  mandiri, beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan beraklhak mulia, bergotong royong dan berkebhinekaan global melalui Implementasi Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka menjadi opsi bagi sekolah yang siap melaksanakan dalam rangka pemulihan pembelajaran.
Kurikulum merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam dimana  konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Keunggulan kurikulum merdeka berfokus pada materi yang esensial dan pengembangan kompetensi peserta didik pada fasenya sehingga sehingga siswa dapat belajar  lebih  mendalam,  bermakna  dan  menyenangkan,  tidak  terburu-buru.  Pembelajaran  lebih relevan dan interaktif melalui kegiatan projek yang memberikan peluang lebih luas pada siswa untuk mengeksplorasi isu-isu aktual.
Kurikulum  Merdeka  adalah  suatu  pendekatan  kurikulum  yang  menawarkan  beragam pembelajaran dalam kurikuler yang fleksibel, memungkinkan peserta didik untuk memiliki waktu yang memadai dalam memahami konseo dan memperkuat kemampuan mereka. Keunggulan dari Kurikulum  Merdeka  terletak  pada  penekanan  pada  materi  inti  dan  pengembangan  kompetensi peserta didik pada tahapannya masing-masing, sehingga siswa dapat belajar dengan lebih dalam, bermakna, dan menyenangkan tanpa adanya tekanan waktu yang berlebihan. Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka juga lebih relevan dan interaktif melalui proyek-proyek yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi isu-isu actual dengan lebih luas.
Perkembangan zaman menjadikan guru dituntut memperbarui pola piker mengenai hasil pembelajaran  supaya  tercapai  tujuan  pembelajaran  abad  21  dikenal  dengan  4C  yaitu  critical thingking,  creative  thingking,  collaboration,  dan  communivative.  Namun  pada  kenyataannya untuk mencapai tujuan pembelajaran abad 21 tersebut masih belum dapat terlaksana sesuai dengan harapan. Mengingat keterbatasan yang dialami baik oleh guru maupun siswa. Masalah seringkali ditemui  Ketika  ingin  meraih  tujuan  pembelajaran  abad  21  yaitu  siswa  masih  belum  memiliki motivasi belajar yang baik karena dalam pembelajaran selalu guru sebagai pusat pembelajaran. Seharusnya guru harus berupaya mengubah pola piker peserta didik agar mampu menerapkan ke- 4  komponen  dari  pembelajaran  abad  21  dengan  mengupayakan  kreatifitas  guru  untuk memodifikasi pembelajaran agar lebih relevan dan bermakna untuk peserta didik.
Berdasarkan peringkat hasil studi Programme for International Student Assesment (PISA), Indonesia  terus  mengalami  penurunan,  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA.  Pada  tahun  2006 literasi  sains  di  Indonesia  pada  siswa  usia  15  tahun  berada  pada  peringkat  50  dari  57  negara (OECD, 2007). Pada tahun 2009 siswa Indonesia berada pada peringkat 60 dari 65 negara peserta (OECD, 2010) dan pada tahun 2012 siswa di Indonesia berada pada peringkat 64 dari 65 negara (OECD, 2014). Sementara pada tahun 2015 Indonesia berada pada peringkat 62 dari 70 negara (OECD, 2016). Kemudian berdasarkan hasil studi PISA terbaru tahun 2019 skor sains siswa berada pada  peringkat  70  dari  78  negara.  Berdasarkan  peringkat  hasil  studi  PISA  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  kompetensi  siswa  Indonesia  dalam  bidang  literasi  sains  masih  sangat  jauh dibandingkan negara-negara lain peserta OECD.
Dalam pencapaian hasil belajar yang baik, juga didorong oleh kekuatan mental. Kekuatan mental  itu  dapat  berupa  ketekunan  dalam  belajar,  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan,  minat perhatian dalam belajar, berprestasi dalam belajar, dan mandiri dalam belajar. Kekuatan mental tersebut dapat tergolong rendah atau tinggi. Kekuatan mental yang mendorong terjadinya belajar tersebut  sebagai  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  dipandang  sebagai  dorongan  mental  yang menggerakkan dan mengarahkan prilaku belajar menjadi maksimal. Motivasi belajar merupakan faktor yang sangat penting dalam belajar, tanpa adanya motivasi belajar seorang siswa menjadi malas dalam melakukan aktivitas belajar, seorang siswa yang mempunyai intelegensi tinggi pun belum tentu berhasil bila tidak ada yang memotivasi dalam proses belajar mengajar.
Motivasi  biasanya  didefinisikan  sebagai  proses  yang  menstimulasi  perilaku  kita  atau menggerakkan kita untuk bertindak. Motivasi sebagai proses yang memberi semangat, arah, dan
kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah, dan  bertahan  lama.  Motivasi  merupakan  suatu  konsepsi  yang  digunakan  untuk  menjelaskan inisiatif, arah, intensitas, kegigihan, dan kualitas perilaku, secara khusus perilaku ke arah tujuan. Dalam proses pembelajaran, hampir semua mata pelajaran dipengaruhi oleh motivasi termasuk juga pada pelajaran IPAS.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS),  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji tentang  makhluk  hidup  dan  benda  mati  di  alam  semesta  serta  interaksinya,  dan  mengkaji kehidupan manusia sebagai individu sekaligus sebagai makhluk sosial yang berinteraksi dengan lingkungannya. IPAS sangat penting diajarkan di sekolah dasar, karena IPAS mampu melatih anak untuk aktif dan kreatif. Proses pembelajaran berlangsung student center, yang menempatkan siswa sebagai  pusat  dari  proses  belajar  mengajar,  sehingga  mengembangkan  motivasi  dan  hasil belajarnya. Dalam hal ini perlu dilakukannya inovasi dalam menyajikan materi pembelajaran agar dapat menarik minat sehingga siswa termotivasi untuk belajar dan membangun pengetahuannya dengan  menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  reciprocal teaching.
Keberhasilan dalam  pembelajaran  ditentukan  oleh  beberapa faktor salah satunya adalah guru.  Guru  memiliki  kemampuan  dalam  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  kemampuannya dalam memilih model pembelajaran yang memberikan keefektivitasan kepada peserta didik. Hal tersebut karena sangat mempengaruhi pencapaian tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) serta aktivitas peserta didik. Oleh karena itu, seorang guru dituntut untuk bersifat inovatif dan  kreatif  dalam  menentukan  model  pembelajaran  agar  dapat  memacu  motivasi  peserta  didik untuk  belajar.  Dalam  pembelajaran  IPA  juga  perlu  memperhatikan  keterampilan-keterampilan yang ada dalam IPA antara lain keterampilan dalam berkomunikasi seperti mengajukan pertanyaan serta  mendiskusikan  hasil  percobaannya.  Jika  dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru  hanya menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas secara klasikal tentu saja akan berpengaruh terhadap kemampuan berkomunikasi siswa. Proses pembelajaran yang berpusat pada guru akan berakibat terjadinya komunikasi yang hanya satu arah.
Model pembelajaran reciprocal teaching dikembangkan pertama kali oleh Palincsar. Esensi dari  model  pembelajaran  ini  adalah  siswa  berperan  sebagai  guru  untuk  menyampaikan  materi kepada  teman-temannya,  sementara  itu  guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembiming. Resnick (dalam Lestari 2017) menyatakan bahwa “pembelajaran reciprocal adalah suatu kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa meliputi membaca bahan ajar, merangkum, mengajukan pertanyaan, menyelesaikan masalah dan menyusun prediksi”. Pada model pembelajaran reciprocal teaching siswa diberikan kesempatan untuk mempelajari materi terlebih dahulu, kemudian siswa menjelaskan  kembali  mteri  yang  dipelajari  kepada  siswa  yang  lain.  Sementara  itu,  guru  lebih berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  yang  melakukan  scaffolding.  Scaffolding  adalah “bimbingan yang diberikan oleh orang yang lebih tahu kepada orang yang kurang tahu atau belum tahu”  (Shoimin  2014).  Melalui  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  siswa  diajarkan  empat
strategi  pemahaman  pengaturan  diri  spesifik  yaitu  (question  generating)  pengajuan  pertanyaan, (clarifying) klarifikasi, (predicting) prediksi, dan (summarizing) perangkuman.
Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan di SD Gugus Dewi Sartika dengan guru  kelas  IV  pada  17  Juli  2023,  pembelajaran  yang  dilaksanakan  kurang  inovatif,  dan  lebih didominasi  oleh  guru,  serta  sedikitnya  motivasi  keterlibatan  siswa  secara  langsung  dalam pembelajaran, yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPAS, khusus pada materi IPA (Ilmu Pengetahuan Alam). Pada pembelajaran siswa belum mampu meningkatkan motivasi untuk mengkontruksi pengetahuannya pada pembelajaran IPAS khusus pada materi IPA sehingga  fokus  penelitian  ini  adalah  pelajaran  IPA.  Oleh  karena  itu,  penulis  melaksanakan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Reciprocal  Teaching  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar IPAS Siswa Kelas IV SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur”.

## METODE
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen, dalam kategori penelitian eksperimen semu (quasi eksperiment). Desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Pemilihan quasi eksperiment disebabkan oleh keterbatasan kemampuan untuk mengubah kondisi kelas yang sudah terbentuk  sebelumnya.  Menurut  Dantes  (2017:11)  menyatakan  bahwa  suatu  eksperimen  harus diwujudkan dalam suatu desain eksperimen yang meliputi ciri-ciri suatu eksperimen, yaitu: (a) adanya pengujian/verifikasi/tes, (b) adanya proposisi kausal, (c) adanya manipulasi yang disengaja, (d) adanya perlakuan, (e) adanya pembanding, dan (f) randomisasi. Adapun desain kuasi eksperimental yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest-Postest Control Group Design. Dalam rancangan ini terdiri dari dua kelompok yakni kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, kelompok eksperimen dan kontrol pratest dan postest. Untuk mengetahui kesetaraan digunakan hasil nilai ulangan umum semester sebelumnya.
Adapun desain kuasi eksperimental yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest-Posttest Control Group Design. Dalam rancangan ini terdiri dari dua kelompok yakni kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, kelompok eksperimen dan kontrol diberikan pratest dan posttest. Untuk mengetahui kesetaraan digunakan hasil nilai ulangan umum semester sebelumnya. Pada rancangan ini ada dua kelompok subjek, satu kelompok mendapat perlakuan dan satu kelompok lagi sebagai kelompok kontrol. Sebelum pemberian perlakuan, dilakukan pengukuran awal atau pretest terhadap kedua kelompok tersebut. Selanjutnya, pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan (X) yaitu, model pembelajaran reciprocal teaching, sedangkan untuk kelas control dibelajarkan dengan pembelajaran yang menggunakan metode ceramah. Setelah itu, kedua kelompok dilakukan pengukuran pasca pemberian perlakuan atau posttest. Berikut adalah desai penelitian yang digunakan yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Desain Pretest-Posttest Control Group Design.
Kelompok Pre Test Perlakuan (X) Post test Eksperimen O 1 X O 2
Kontrol O 1 Y O 2
Pada rancangan ini ada dua kelompok subjek, satu kelompok mendapat perlakuan dan satu kelompok lagi sebagai kelompok kontrol. Sebelum pemberian perlakuan, dilakukan pengukuran awal atau pretest terhadap kedua kelompok tersebut. Selanjutnya, pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan  (X)  yaitu,  model  pembelajaran  reciprocal  teaching,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol dibelajarkan dengan pembelajaran yang menggunakan metode ceramah. Setelah itu, kedua kelompok dilakukan pengukuran pasca pemberian perlakuan atau posttest
Kelas yang terpilih sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol terbentuk tanpa adanya campur tangan  peneliti  dan  tidak  dilakukan  pengacakan  individu  untuk  mencegah  kemungkinan  objek mengetahui dirinya dilibatkan dalam penelitian sehingga penelitian ini benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan yaitu pengaruh model reciprocal teaching terhadap motivasi dan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika. Pada saat pelaksanaan ekperimen, treatment (tindakan) diadakan sebanyak 6 kali pertemuan dan pada pengakhiran kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama-sama diberikan post-test sesuai dengan materi yang telah diajarkan.
Populasi  artinya  seluruh  subjek  di  dalam  wilayah  penelitian  dijadikan  subjek  penelitian (Sumanto, 2014). Sedangkan menurut Margono (2014) populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu lingkup dan waktu yang kita tentukan. Sejalan dengan hal tersebut Rukaesih et al (2015) menyebutkan bahwa popuasi adalah semua anggota dari suatu kelompok, orang, kejadian, atau objek-objek yang ditentukan dalam suatu penelitian.Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur tahun ajaran 2023/2024. Jumlah siswa dalam populasi ini adalah 202 orang siswa. Teknik penentuan sampel yang digunakan adalah random sampling, yaitu proses pengambilan sampel dimana dapat memberikan peluang yang sama pada setiap anggota populasi untuk menjadi anggota sampel (Sumanto, 2014). Pengambilan sampel secara random kelas bukan merandom individunya. Hal ini dilakukan mengingat kelas-kelas sudah tersedia dan tidak memungkinkan untuk mengubah ataupun membentuk kelas baru. Kelas-kelas yang dirandom adalah kelas yang setara. Dalam penelitian ini dipilih cara undian untuk menentukan sampel yang akan dijadikan kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Dalam menentukan sampel pada penelitian ini teknik sampling yang digunakan adalah random sampling, yaitu proses pengambilan sampel dimana dapat memberikan peluang yang sama pada setiap anggota populasi untuk menjadi anggota sampel (Sumanto, 2014). Pengambilan sampel secara random kelas bukan merandom individunya. Hal ini dilakukan mengingat kelas-kelas sudah tersedia dan tidak memungkinkan untuk mengubah ataupun membentuk kelas baru. Kelas-kelas yang dirandom adalah kelas yang setara. Dalam penelitian ini dipilih cara undian untuk menentukan sampel yang akan dijadikan kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Pengundian pertama dilakukan untuk menentukan dua kelompok yang akan dijadikan sampel. Kedua kelompok diberikan pretest untuk menyetarakan secara akademik. Kedua kelompok yang sudah dinyatakan setara akan dilakukan pengundian kembali untuk menentukan kelas yang akan dijadikan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setelah pengundian tersebut, kelompok eksperimen yang
diberikan perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran reciprocal teaching dan kelompok kontrol  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  dengan  metode  ceramah.  Model  pembelajaran konvensional tersebut menjadikan aktivitas siswa lebih banyak mendengarkan dan mencatat materi yang diberikan oleh guru, sehingga siswa kurang aktif untuk belajar atau berpusat pada guru dan siswa cenderung merasa bosan. Menurut Mulyono et al. (2018) beberapa masalah yang sering timbul dalam pembbelajaran konvensional adalah siswa kurang aktif dalam mengemukakan pendapatnya. Sebelum pengambilan sampel dilaksanakan, terlebih dahulu dilakukan penguji kesetaraan kelas berdasarkan nilai ulangan harian IPA pada siswa kelas IV. Untuk mengetahui kesetaraan kelas dalam penelitian ini dilakukan dengan uji T.
Pelaksanaan penelitian terdiri dari tiga tahapan yaitu, tahap pra eksperimen, pelaksanaan eksperimen, dan akhir eksperimen. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model Reciprocal Teaching, sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah motivasi dan hasil belajar IPA siswa kelas IV. Dalam penelitian ini diuji tiga hipotesis. Uji hipotesis I dan II menganalisis hasil gain skor ternormalisasi untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar dan hasil belajar kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model reciprocal teaching dengan kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional. Sedangkan Uji hipotesis III menggunakan analisis manova untuk mengetahui secara simultan terdapat perbedaan motivasi dan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran reciprocal teaching dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Setelah data dikumpulkan, data tersebut perlu dianalisis. Teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis statistik inferensial. Statistik inferensial digunakan untuk menganalisis data gain skor yang dinormalisasi dari hasil pretest dan posttest. Adapun rumus untuk menghitung gain skor ternormalisasi adalah sebagai berikut:

## 𝐺𝑠𝑛 = 𝐺𝑎𝑖𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟
𝑆𝑘𝑜𝑟 max − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dianalisis  secara  bertahap,  yaitu:  deskripsi  data,  uji  prasyarat,  dan  uji hipotesis.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas varians,  dan  uji  korelasi  antar  variabel  terikat.  Data  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  siswa berdasarkan tendisi data, meliputi mean, median, modus, standar deviasi, varians, rentangan skor maksimum, dan skor minimum. Untuk mendeskripsikan data motivasi belajar dan hasil belajar IPA, maka digunakan analisis univariat untuk menganalisis data gain skor yang dinormalisasi dari hasill  pretest  dan  posttest.  Deskripsi  tersebut  berguna  untuk  menjelaskan  data  menurut frekuensinya,  menjelaskan  kecenderungan  tertinggi,  kecenderungan  menengah,  dan kecenderungan rendah, serta untuk menjelaskan pola penyebaran data penelitian.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  quasi  exsperimen  atau  eksperimen  semu  yang menggunakan rancnagan non-equivalent control group design. Deskripsi data hasil penelitian ini memaparkan  mengenai  rata-rata  (mean),  standar  deviasi,  dan  varians  gain  skor  ternormalisasi pengetahuan  IPA.  Data  yang  diperoleh  yaitu  1)  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok
eksperimen,  2)  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol.  Data  kompetensi pengetahuan IPA diperoleh dari analisis gain skor yang dinormalisasikan. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan dua kelompok sampel, dimana sampel diambil dengan menggunakan teknik random  sampling  di  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  Timur.  Setelah  dilakukan  random sampling,  diperoleh  SD  Negeri  7  Kesiman  sebagai  kelas  kelompok  kontrol  dan  SD  Negeri  12 Kesiman sebagai kelompok eksperimen. Dengan jumlah peserta didik kelas IV di SD Negeri 7 Kesiman yaitu 30 orang dan peserta didik kelas IV di SD Negeri 12 Kesiman yaitu 30 siswa.
Pada  pengambilan  data  masing-masing  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  akan diberikan  angket  motivasi  untuk  mengukur  motivasi  awal  dan  soal  pretest  untuk  mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik.  Selanjutnya  untuk  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan menggunkan  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  dan  untuk  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran konvensional (metode ceramah). Setelah perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  selesai,  masing-masing  dari  kelas  akan  diberikan  angket  motivasi  untuk  mengukur motivasi akhir dan soal posttest untuk mengetahui kemampuan akhir peserta didik.
Kelompok eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kelas IV SD Negeri 12 Kesiman yang berjumlah 30 siswa. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan pre test terlebih dahulu,  dilanjutkan  dengan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  reciprocal  teaching sebanyak 6 kali pertemuan, kemudian diberikan posttest, untuk memperoleh data motivasi siswa. Data motivasi belajar siswa diperoleh dari hasil nilai pretest dan posttest yang telah dinormalisasi dari  hasil  perhitungan  gain  skor.  Kelompok  kontrol  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu kelas IV SD Negeri 7 Kesiman yang berjumlah 32 siswa. Kelompok kontrol diberikan perlakuan pre test terlebih dahulu, kemudian diberikan posttest, untuk memperoleh data motivasi siswa. Data motivasi belajar siswa diperoleh dari hasil nilai pretest dan posttest yang telah dinormalisasi dari hasil perhitungan gain skor.
Pertama, hasil analisis data motivasi belajar siswa diperoleh nilai rata-rata motivasi belajar siswa  pada  kelompok  eksperimen  yaitu,  57,476  sehingga  apabila  dibandingkan  dengan  tabel efektivitas  NGain  skor  penerapan  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  cukup  efektif mempengaruhi motivasi belajar, hal ini dikarenakan pada model pembelajaran reciprocal teaching siswa  dapat  mengembangkan  aktivitas  dalam  belajarnya,  dan  siswa  dapat  saling  berbagi  ilmu dengan teman-temannya. Sehingga siswa lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran IPA.
Sedangkan nilai mean (rata-rata) motivasi belajar pada kelompok kontrol yaitu 6,491 apabila dibandingkan dengan tabel efektivitas NGain penerapan model pembelajaran konvensional tidak efektif  mempengaruhi  motivasi  belajar,  hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran  masih menggunakan  metode  konvensional  sehingga  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  saja, sehingga  siswa  merasakan  rasa  bosan  dan  menjadi  tidak  termotivasi  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut menunjukkan bahwa, terdapat perbedaan motivasi belajar antara siswa yang mengikuti model  pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional (metode ceramah) pada siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur. Hasil pertama pengujian hipotesis tersebut diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Mochtar

## Pengaruh Model Reciprocal Teaching terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPAS Siswa Kelas IV SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur
Purwo Nugroho dkk (20120) yang menyatakan bahwa peningkatan motivasi belajar peserta didik yang  mengikuti  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  lebih  tinggi  dibandingkan  model pembelajaran  konvensional  berdasarkan  nilai  Normalized  Gain  yaitu  0,14  dengan  0,07  dalam kategori rendah.
Kedua, hasil uji hipotesis kedua berhasil menolak H0 dan menerima H1. Berdasarkan data tersebut nilai mean (rata-rata) hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen yaitu, 68,75 sehingga apabila  dibandingkan  dengan  tabel  efektivitas  NGain  skor  penerapan  model  pembelajaran reciprocal teaching cukup efektif mempengaruhi hasil belajar IPA siswa. Hal tersebut dikarenakan pada  model  pembelajaran  reciprocal  teaching,  proses  pembelajaran  tidak  sepenuhnya  berpusat pada  guru,  sehingga  siswa  dapat  belajar  tanpa  tekanan,  dan  suasana  gembira.  Dalam  situasi menyenangkan  maka  motivasi  siswa  dalam  belajar  IPA  menjadi  meningkat.  Meningkatnya motivasi belajar ini jelas mendorong siswa untuk lebih giat belajar, sehingga hasil belajar akan meningkat pula.
Sedangkan nilai mean (rata-rata) motivasi belajar pada kelompok kontrol yaitu 26,19 apabila dibandingkan dengan tabel efektivitas NGain penerapan model pembelajaran konvensional tidak efektif mempengaruhi hasil belajar Berdasrakan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa, terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Reciprocal  Teaching dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (metode ceramah) pada siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur. Hasil kedua pengujian hipotesis tersebut diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Umi Khasanah (2019) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada penerapan model reciprocal teaching terhadap hasil belajar tema 7 subtema 1 peserta didik kelas IV SD Negeri 4 Metro Barat dengan perbandingan menunjukkan thitung > ttabel yaitu thitung = 2,230 dan ttabel sebesar 2,021.
Ketiga, hasil uji hipotesis uji manova menginformasikan secara simultan terdapat perbedaan motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  reciprocal teaching dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (metode ceramah) pada siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur yang berasal dari kelas yang berbeda, F (2, 59) = 68,963, p < 0,001; Wilks'Lambda = 0,300, np2= 0,700. Karena nilai sig 0,000 < 0,001 maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis H0 ditolak dan H1 diterima. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa secara simultan terdapat perbedaan motivasi dan hasil belajar IPA antara siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  (metode  ceramah)  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika Denpasar  Timur.  Hal  tersebut  dikarenakan  model  reciprocal  teaching  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk saling berbagi ilmu oleh siswa yang sudah mampu kepada teman-temannya yang belum memahami materi, sehingga siswa lain akan termotivasi mengikuti pembelajaran dan mencapai hasil belajar yang memuaskan.
Hasil ketiga pengujian hipotesis tersebut diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Dwi Ayuning  Tyas  (2015)  yang  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  inovatif  mampu mempengaruhi motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas V. Penelitian
yang  dilakukan  oleh  Shopia,  dkk  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model reciprocal teaching terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  guru  kelas  IV  SD  di  Gugus  Dewi  Sartika Denpasar  Timur,  dalam  proses  pembelajaran  berkaitan  dengan  hasil  belajar  IPAS,  khusunya muatan IPA pada aspek pengetahuan, pembelajaran yang berlangsung belum menggunakan model pembalajaran  yang  bervariasi,  hal  tersebut  dapat  membuat  siswa  kurang  termotivasi  dalam mengikuti pembelajaran, sehingga secara tidak langsung pembelajaran seperti itu akan membuat hasil belajar siswa menjadi tidak optimal.
Berdasarkan uji hipotesis dalam penelitian ini ada tiga hipotesis yang diuji, yaitu pertama hasil  analisis  data  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  pada kelompok  eksperimen  yaitu,  57,476  sehingga  apabila  dibandingkan  dengan  tabel  efektivitas NGain  skor  penerapan  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  cukup  efektif  mempengaruhi motivasi belajar. Sedangkan nilai mean (ratarata) motivasi belajar pada kelompok kontrol yaitu 6,491  apabila  dibandingkan  dengan  tabel  efektivitas  NGain  penerapan  model  pembelajaran konvensional  tidak  efektif  mempengaruhi  motivasi  belajar.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa, terdapat perbedaan motivasi belajar antara siswa yang mengikuti model pembelajaran Reciprocal Teaching dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (metode ceramah) pada siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur.
Hipotesis  kedua  hasil  uji  hipotesis  kedua  berhasil  menolak  H0  dan  menerima  H1. Berdasarkan data tersebut nilai mean (rata-rata) hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen yaitu, 68,75 sehingga apabila dibandingkan dengan tabel efektivitas NGain skor penerapan model pembelajaran reciprocal teaching cukup efektif mempengaruhi hasil belajar IPA siswa. Sedangkan nilai mean (rata-rata) motivasi belajar pada kelompok kontrol yaitu 26,19 apabila dibandingkan dengan  tabel  efektivitas  NGain  penerapan  model  pembelajaran  konvensional  tidak  efektif mempengaruhi  hasil  belajar  Berdasrakan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Reciprocal  Teaching dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (metode ceramah) pada siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur.
Hipotesis ketiga, hasil uji manova menginformasikan secara simultan terdapat perbedaan motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  reciprocal teaching dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (metode ceramah) pada siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur yang berasal dari kelas yang berbeda, F (2, 59) = 68,963, p < 0,001; Wilks'Lambda = 0,300, np2= 0,700. Karena nilai sig 0,000 < 0,001 maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis H0 ditolak dan H1 diterima. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa secara simultan terdapat perbedaan motivasi dan hasil belajar IPA antara siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  dengan  siswa  yang  mengikuti

## Pengaruh Model Reciprocal Teaching terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPAS Siswa Kelas IV SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur
pembelajaran  konvensional  (metode  ceramah)  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika Denpasar Timur.
Saran  yang  dapat  diajukan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai berikut. Kepada guru Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, disarankan kepada guru agar lebih  kreatif  dalam  merancang  pembelajaran,  dan  guru  agar  lebih  inovatif  dalam  menerapkan model-model  pembelajaran,  salah  satunya  dengan  menggunakan  model  reciprocal  teaching. Model pembelajaran dapat dijadikan suatu alternatif dalam proses pembelajaran untuk membantu peserta didik meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA. Kepada Kepala Sekolah, berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, disarankan kepada Kepala Sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian  ini  sebagai  salah  satu  cara  dalam  mengelola  pembelajaran  agar  sesuai  dengan karakteristik muatan IPA, sehingga akan menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan. Kepada peneliti lain, berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, disarankan kepada peneliti agar hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  salah  satu  refrensi  untuk  melaksanakan  penelitian selanjutnya atau sebagai acuan dalam mengembangkan penelitian yang relevan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ari, N.L.P.M., & Wibawa, I.M.C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam. Mimbar PGSD Undiksha, 7 (3), 189-197. Azwar, Saifuddin. 2015. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bundu, Patta. 2006. Penilaian Keterampilan Proses Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran Sains-SD.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Direktorat Ketenagaan.
Candiasa. 2010. Analisis Data Dengan Statistik Univariat Dan Bivariat. Singaraja: Undiksha Press. Candiasa. 2020. Analisis Data Dengan Statistik Multivariat. Singaraja: Undiksha Press. Dantes. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data. Depok: PT Raja Grafindo  Persada Filsaime, D.K. 2008. Menguak Rahasia Berpikir Kritis Dan Kreatif. Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Fisher. 2008. Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga.
Hamalik, Oemar. 2012. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hartono,  R.  2013.  Ragam  Model  Mengajar  yang  Mudah  Diterima  Murid.  Yogyakarta:  DIVA Press.
Hendryadi & Suryani. 2016. Metode Riset Kuantitatif: Teori dan Aplikasi Pada Penelitian Bidang Manajemen Dan Ekonomi Islam. Prenadamedia Group: Jakarta
Ibrahim. 2017. Perpaduan Model Pembelajaran Aktif Konvensional (Ceramah) Dengan Cooperatif (Make-A-Match) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal
Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, Dan Humaniora, 3(2),159-166. https://dx.doi.org/10.24014/suara%20guru.v3i2.3597
Jihad, Abdul Haris; Asep. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Kompri. 2015. Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa. Bandung: Remaja Rosdakarya Kusumah,  dkk.  2020.  “Penerapan  Metode  Inquiry  Sebagai  Usaha  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar IPAS Pada Materi Penggolongan Hewan Di Kelas IV SD Seluma.” Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPAS 11 (1): 142–53. https://doi.org/10.26418/jpmIPAS.v11i1.34708. Lasmawan, I.W.  2010.  Menelisisk  Pendidikan  IPS  Dalam  Perspektif  Kontekstual  Empiris. Singaraja: Mediakom Indonesia Press Bali.
Lestari. 2017. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Reflika Aditama.
Mahayanti, Gst.A. Md. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Berbantuan Mind Mapping Terhadap Pemahaman Konsep IPAS Siswa Kelas IV Semester II SD No 1 Baktisegara.”  Jurnal  Pendidikan  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan PGSD 1 (1): 4.
Pemerintah, RI. 2003. Sistem Pendidikan Nasional Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta Direktorat Pendidik. Menengah Umum. Vol. 19.
Rahmawati, dkk. 2016. “Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP Pada Materi Gaya Dan Penerapannya.” Pros. Semnas Pend. IPAS Pascasarjana UM 1: 1112–19.
Rusman.  2015.  Pembelajaran  Tematik  Terpadu.  Jakarta:  Rajagrafindo  Persada. Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPAS Di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.
Sani,  Kurniasih.  2017.  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru. Surabaya: Kata Pena.
Sani, Ridwan Abdullah. 2015. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.2016. Penilaian Autentik. Jakarta: Bumi Aksara.
Santyasa, I Wayan. 2014. Asesmen Dan Evaluasi Pembelajaran Fisika. Yogyakarta: Graha Ilmu. Sari, Dessy Linda Kumala, and Mintohari. 2018.  “Pengaruh Media Scrapbook Terhadap Hasil Belajar IPAS Materi Sumber Energi Siswa Kelas Iv Sdn Lidah Kulon Iv Surabaya.” Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar 6 (5): 255040.
Septiasari,  dkk.  2020.  “Pengaruh  Model  Reciprocal  Teaching  Berbasis  Pendekatan  Saintifik Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar IPAS Kelas V.” PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia 4 (1): 85–94.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- ruzz Media.
Shophia,  dkk.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Berbantu  Media Pictorial Riddle Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa.” Bioma : Jurnal Ilmiah Biologi 6 (1). https://doi.org/10.26877/bioma.v6i1.1486.
Suastra, I Wayan. 2017. Pembelajaran Sains Terkini. Edited by Universitas Pendidikan Ganesha. Singaraja.
Sudijono, Anas. 2015. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sugihartono. 2013. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Susanto, A. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media.

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License