JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 366-374 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i2.657
366
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengembangan Media Diorama Energi Listrik Tenaga Air pada Pembelajaran IPA Kelas IV di Sekolah Dasar
Annisa Vira*, Frendi Aru Fantiro, Murtyas Galuh Danawati Universitas Muhammadiyah Malang, Malang, Indonesia
*Coresponding Author: annisavira03@gmail.com Dikirim: 13-08-2024; Direvisi: 19-08-2024; Diterima: 20-08-2024
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  media  pembelajaran  berupa diorama energi listrik tenaga air, dengan menggunakan model ADDIE yang memiliki 5 tahap yaitu analisis, perancangan, pengembangan, implementasi, dan eveluasi. Penelitian  ini menggunakan  dua  metode  analisis  yakni  analisis  data  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif untuk mengetahui bagaimana pengembangan media diorama energi listrik tenaga air pada pembelajaran  IPA  kelas  IV  disekolah  dasar.  Pengembangan  media  diorama  energi  listrik tenaga air mendapatkan hasil validasi materi sebesar 92,5% dan validasi media sebesar 95% keduanya  termasuk  kedalam  ketegori  “sangat  baik”.  Respon  guru  terhadap  produk  yang dikembangkan sangatlah positif, dengan perolehan skor 87,5% dengan kriteria sangat baik. Hal  senada  juga  ditujukan  oleh peserta  didik, dengan nilai 94% yang juga termasuk ke dalam kriteria sangat baik. Hasil data yang  telah  diperoleh  menunjukkan  bahwa  media diorama  energi  listrik  tenaga  air  layak  dan  menarik  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran IPA dengan materi perubahan bentuk energi.
Kata Kunci: Pengembangan Media Diorama; Pembelajaran IPA; Energi Listrik Tenaga Air
Abstract: The  purpose  of  this  research  is  to  develop  learning  media  in  the  form  of  a hydroelectric  power  energy  diorama,  using  the  ADDIE  model  which  has  5  stages,  namely analysis,  design,  development,  implementation,  and  evaluation.  This  research  uses  two analysis methods, namely qualitative data analysis and quantitative data analysis to determine how  to  develop  hydroelectric  power  energy  diorama  media  for  IPA  learning  in  grade  IV elementary schools. The development of the hydroelectric energy diorama media has obtained a material validation score of 92.5% and a media validation score of 95%, both of which fall into the "very good" category. The teachers' response to the developed product is very positive, with a score of 87.5% with the criteria of "very good". The same thing is also shown by the students,  with  a  score  of  94%,  which  also  falls  into  the  category  of  "very  good".  The  data obtained shows that the hydroelectric energy diorama media is feasible and interesting to be used as an IPA learning media with the material of energy transformation.
Keywords : Diorama Media Development; Science Learning; Hydroelectric Energy

## PENDAHULUAN
Di  abad  ke-21  ini,  Pendidikan  telah  mengalami  kemajuan  dan  perkembangan yang signifikan, banyak upaya dilakukan agar kualitas  pendidikan dapat meningkat. Pendidikan  erat  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yaitu langkah-langkah yang harus ditempuh untuk proses pendidikan dan memberikan arah serta  tujuan  pendidikan.  Menurut  Febriyanti  (2021)  pembelajaran  didefinisikan sebagai  suatu  upaya  individu  untuk  mencapai  perilaku  tertentu  dalam  dirinya. Berdasarkan  perilaku  tersebut  dapat  berupa  peningkatan  pengetahuan,  kecakapan,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
ketrampilan,  sikap,  pengertian,  minat  bakat,  serta  penyesuaian  diri  terutama  pada jenjang sekolah dasar. Pendidikan di sekolah dasar sangatlah penting sebab di tahap inilah  bakat  peserta  didik  sedang  mengalami  pertumbuhan  dan  berkembang,  serta menjadi  dasar  awal  untuk  kemampuan  belajar  di  tingkatan  selanjutnya.  Pernyataan tersebut sesuai dengan pendapat Kosilah & Septian (2020) yang menjelaskan peserta didik  yang  ada  pada  sekolah  dasar  biasanya  memiliki  kepekaan  dan kecepatan yang  luar  biasa  dalam  menyerap  pengetahuan  dan  informasi.  Untuk  memastikan bahwa tahap perkembangan belajar mereka berjalan dengan  optimal, sangat penting untuk  memberikan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas.  Proses  pembelajaran berkualitas  ini  mencakup  metode  pengajaran  yang  efektif,  lingkungan  belajar  yang kondusif,  dan  guru  yang  kompeten.  Selain  itu,  peran  orang  tua  dalam  memastikan anak-anak mendapatkan pendidikan yang terbaik juga sangat penting (Pratiwi et al., 2023; Latif, 2024).
Berdasarkan  observasi  dan  juga  analisis  kebutuhan  yang  yang  didapatkan melalui wawancara pada guru dan peserta didik pada 16 Oktober 2023. Hasil analisis menunjukkan  tidak  optimalnya  penggunaan  media  pada  saat  proses  pembelajaran. Terdapat pada pembelajaran IPA perubahan bentuk energi tentang pemanfaatan energi air  sebagai  energi  alternatif.  Guru  mengaplikasikan  dengan  menggunakan  media seadanya  seperti  poster,  memanfaatkan  bahan  ajar  yang  tersedia  yakni  buku  paket, LKS.  Akibatnya,  kurangnya  pemahaman langsung  peserta  didik  dan  mengurangnya motivasi belajar, hal tersebut dibuktikan dari hasil belajar peserta didik. Dengan media pembelajaran  di  sekolah  yang  masih  terbatas,  menyebabkan  guru  hanya memanfaatkan media yang ada seperti lingkungan sekitar, poster, berberapa bahan ajar selama  proses  pembelajaran  (Budiman  &  Widyaningrum,  2019;  Zahwa  &  Syafi’I, 2022). Sedangkan pembelajaran IPA menurut Wicaksono (2020), adalah proses yang memberi  bantuan  terhadap  peserta  didik  dalam  belajar  dengan  makna  yang  lebih mendalam  melalui  pengembangan  keterampilan  proses,  yang  menyebabkan  peserta didik  mampu  memahami  prinsip-prinsip  alam  dan  ilmiah  juga  dapat  menererapkan prinsip tersebut pada kegiatan sehari-hari. Media diorama merupakan suatu tampilan tiga dimensi berisikan gabungan bermacam-macam bahan mulai dari simbolis maupun realita seperti gambar spesimen dan biasanya media tersebut menggunakan pantulan cahaya untuk menampilkan efek visual yang mirip dengan pemandangan naturalistic (Lestari,  2015;  Prabowo  &  Wulandari,  2019;  Wardoyo  et  al.,  2022).  Terdapatnya media ini mampu memberikan pengaruh pada saat pembelajaran menjadi lebih efektif dan menarik. Media diorama memiliki beberapa peran penting dalam proses belajar, seperti membuat peserta didik lebih tertarik pada topik yang dipelajari dan mencegah kejenuhan selama proses pembelajaran (Jannah & Basit, 2019; Aprilia & Putri, 2020; Afifah et al., 2022).
Berdasarkan wawancara kepada guru terkait proses belajar mengajar di kelas IV selama ini guru lebih sering menggunakan tanya jawab, pemberian tugas, dan ceramah. Ketersediaan  media  pembelajaran  kelas  IV  masih  sangat  terbatas  dan  hanya memanfaatkan  media  yang  ada  seperti  poster,  lingkungan  sekitar,  sesekali menggunakan  PPT  sehingga  pilihan  metode  pembelajaran  menjadi  lebih  sempit. Sedangkan berdasarkan analisis kebutuhan bahwa karakteristik dari peserta didik kelas IV adalah yang pertama, mempunyai imajinasi yang subur dan sangat kreatif.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Guru  menyampaikan  bahwa  mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan pembelajaran  IPA  karena  membutuhkan  media  yang  kompleks  untuk  membantu peserta  didik  memahami  konsep  abstrak  menjadi  konkret  khususnya  pada  materi tentang  pemanfaatan  air  yang  menghasilkan  energi  listrik.  Oleh  karena  itu,  desain media dirancang untuk menstimulasi  pikiran dan membantu memahami konsep energi listrik  tenaga  air  dengan  baik.  Kedua,  memiliki  kemampuan  visualisasi  yang  baik. Ketiga, Cenderung lebih aktif.
Hasil wawancara dengan peserta didik kelas IV dalam pembelajaran IPA, peserta didik kesulitan dalam pemahaman konsep pemanfaatan energi dalam kegiatan sehari- hari,  dikarenakan  ketersediaan  media  yang  terbatas  seperti  Poster-poster  yang menempel di dinding, lingkungan sekitar dan sesekali menggunakan PPT. Terbatasnya media  pembelajaran  yang  digunakan  di  kelas  IV,  sehingga  perlu  dilakukan pengembangan media pembelajaran agar lebih optimal.
Dengan mempertimbangkan beberapa faktor yang telah disebutkan dan analisis kebutuhan  yang  dilakukan,  media  diorama  menjadi  pilihan  yang  tepat  untuk dikembangkan sebagai media pembelajaran, sehingga dilakukan kajian pengembangan media  diorama  energi  listrik tenaga  air  pada  pembelajaran  IPA  Kelas  IV  di  Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan. Pada prinsipnya, penggunaan metode penelitian dan pengembangan ini ialah cara guna membuat baru produk atau juga meningkatkan produk yang telah ada. Penelitian  dan  Pengembangan  ini  menghasilkan  Diorama  Energi  listrik  Tenaga  Air Pada  Pembelajaran  IPA  kelas  IV  di  sekolah  dasar.  Pengembangan  Media  Diorama Energi  Listrik  Tenaga  Air  ini  menggunakan  model  ADDIE.  Model  yang  digunakan adalah  model  ADDIE  memiliki  lima  tahapan,  yaitu Analyze,  Design,  Development, Evaluation .
Pada pengumpulan data, menggunakan teknik observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi.  Instrumen  penelitian  berupa  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara, serta pedoman angket. Teknik analisis data menggunakan analisis data kualitatif pada pelaksanaannya  peneliti  lakukan  dengan  cara  menganalisis  data  hasil  observasi  dan wawancara pada saat mengimplementasikan media pembelajaran yang dikembangkan yang berupa saran dan masukan yang masuk dari ahli materi dan ahli media dan setelah itu  dijadikan  pedoman  peneliti  untuk  melakukan  revisi  pada  pengembangan  produk sedangkan analisis data kuantitatif dilakukan peneliti untuk menjadi pedoman menguji kelayakan media, yang datanya didapatkan dari angket yang diisi ahli materi, ahli media dan respons peserta didik yang diisi ahli materi, ahli media dan respons peserta didik. Hasil persentase yang didapatkan dihitung dengan skala Likert empat skala. Setelah itu dikategorikan sesuai kriteria, Pada media pembelajaran dikategorikan pada skor yang diperoleh: 0-39% menunjukkan kualitas yang sangat tidak layak, 40-64% menunjukkan kualitas tidak layak, 65-78% menunjukkan kualitas cukup layak, 80-89% menunjukkan kualitas  layak,  dan  90-100%  menunjukkan  kualitas  sangat  layak.  Sedangkan,  pada persentase  pada  ahli  materi  sebagai  berikut  :0-25%  sangat  tidak  baik,  26-50%  tidak baik, 51-75% baik, dan 76-100% sangat baik (Alwan, 2018).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dan pengembanga media pembelajaran berupa Diorama energi Listrik tenaga air pada materi perubahan bentuk energi yang fokus pada pemanfaatan energi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  ini  menguji  coba  media  pembelajaran Diorama  Energi  Listrik  Tenaga  Air  kepada  peserta  didik  kelas  IV  di  SD  Negri Kepuharjo  01.  Media  diorama  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  ADDIE yang  terdiri  dari  5  tahapan  diantaranya  analisis,  perancangan,  pengembangan, implementasi, dan evaluasi.
Tahap  Analisis (Analyze), dilakukan  analisis  terhadap  kebutuhan  yang diperlukan, termasuk analisis kurikulum, bahan ajar, materi pembelajaran,  juga media yang digunakan. Selain itu, analisis juga dilakukan pada peserta didik. Analisis pada penelitian  ini  didapatkan  melalui  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  dan peserta didik kelas IV di SDN 1 Kepuharjo.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara ditemukan bahwa guru mengalami kesulitan dalam memblajarkan IPA karena membutuhkan media yang kompleks untuk membantu  peserta  didik  memahami  konsep  abstrak  menjadi  konkret.  Selain  itu karakteristik dari peserta didik kelas IV adalah mempunyai imajinasi yang subur dan sangat kreatif. Oleh karena itu, desain media diorama dirancang untuk menstimulasi pikiran  dan  membantu  memahami  konsep  energi  Listrik  tenaga  air  dengan  baik. Kedua,  memiliki  kemampuan  visualisasi  yang  baik.  Oleh  karena  itu  desain  media diorama  energi  Listrik  tenaga  air  memanfaatkan  elemen  visual  yang  menarik  agar mudah dipahami. Ketiga, Cenderung lebih aktif.
Tahap  Perancangan (Design), pengembangan  Media  Diorama  ditata  dan dirancang  dengan  menghubungkan  Media  Diorama  dengan  materi.  Pada  tahap perancangan  diperlukan  penyusunan  produk  diorama  yang  akan  dikembangkan. Sebelum  memulai  pengembangan  media,  dilakukan  perancanangan  desain  media pembelajaran  untuk  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Adapun  capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran diuraikan pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Capaian Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran
Elemen Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Pemahaman IPA Peserta didik mengidentifikasi sumber dan bentuk energi serta menjelaskan proses perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari- hari (contoh: Energi kalor, Listrik, bunyi, Cahaya) • Peserta didik mampu mengidentifikasi sumber dan bentuk energi
• Peserta didik mampu menjelaskan proses perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari hari
• Peserta didik mampu menguraikan proses perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari
• Peserta didik mampu merancang PLTA sederhana dengan memanfaatkan transformasi energi air
menjadi energi Listrik
Selanjutnya  media  diorama  ini  didesain  berbentuk  persegi  Panjang  dengan ukuran 30 x 42 cm, kemudian ada beberapa objek seperti rumah, pohon, lampu, kincir air, kabel, dinamo sebagai generator. Agar lebih menarik bagi pengguna, desain media dimodifikasi dan buku panduan media ditambahkan untuk memberikan instruksi yang jelas.
Tahap Pengembangan ( Development ), Pada proses ini, pengembangan diorama untuk  pembelajaran  IPA  dengan  fokus  materi  perubahan  bentuk  energi  pada  energi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
alternatif  khususnya  energi  air.  Bahan  pembuatan  Diorama  dikumpulkan  melalui berbagai referensi yang terkait dengan proses kinerja energi listrik tenaga air, karena hal  tersebut  menjadi  unsur  utama  dalam  pembentukan  Diorama  tersebut.  Diorama memerlukan  komponen-komponen  seperti  rumah,  air,  kincir  air,  dan  lampu. Selanjutnya  Penting  bagi  media  diorama  untuk  mendapatkan  persetujuan  ahli  guna menilai  keakuratan  dan  kelayakannya  sebagai  media  pembelajaran.  Berikut  adalah evaluasi yang diberikan oleh para ahli yakni ahli materi dan ahli media:
Tabel 2. Hasil Penilaian Validasi Ahli Materi Aspek Indikator Skor Kurikulum a.  Kesesuaian Materi dengan Indikator b.  Kesesuaian Indikator dengan Tujuan c.  Kesesuaian tujuan dengan capaian pembelajaran d.  Tujuan pembelajaran yang jelas e.  Kesesuaian materi dengan kurikulum Merdeka 4 4 4 4 4 Materi a.  Materi dikemas dengan menarik b.  Materi disusun dengan jelas c.  Kesesuaian materi Energi Listrik tenaga air dengan Pembelajaran IPA d.  Kesesuaian Diorama dengan materi e.  Kesesuaian soal evaluasi dengan materi 3 3 4 4 3 Skor Total 37 Nilai/persentase 92,5%
Validasi  materi  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  sedangkan  revisi  pada  tahap pertama mendapatkan  skor  82,5%  dengan  kategori layak,  sedikit  revisi.  Setelah  itu, dilakukan  perbaikan  dengan  hasil  yang  tercantum  pada  Tabel  2  adalah  hasil  dari sesudah revisi tahap ke dua. Skor yang dihasilkan yaitu 37 dan persentase 92,5% yang masuk kategori sangat baik dan tidak revisi. Berdasarkan hasil nilai yang dihasilkan, materi tersebut dapat diimplementasikan untuk pembelajaran IPA kelas IV.
Selanjutnya  yaitu  validasi  dari  ahli  media  dan  penilaian  tersebut  digunakan untuk  mendapatkan  saran  dan  masukan  tampilan  media  tersebut  serta  memastikan kesesuaian media pembelajaran untuk pembelajaran kelas IV di sekolah dasar. Berikut hasil validasi media:
Tabel 3. Hasil Penilaian Validasi Ahli Media Aspek Indikator Skor Tampilan a. Pemilihan warna pada Diorama b. Desain Diorama mudah dipahami c. Media sudah menarik 3 4 4 Efisiensi Media Pembelajaran a. Petunjuk penggunaan media jelas b. Buku Panduan media menarik c. Media sesuai dengan materi d. Media sesuai dengan tujuan pembelajaran 3 4 4 4 Keamanan Media a. Media Diorama aman digunakan b. Ketahanan media Diorama c. Media Mudah digunakan 4 4 4 Skor Total 38 Nilai/persentase 95%
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pada tahap pertama media mendapatkan skor 70% dengan kategori layak, sedikit revisi. Berdasarkan Tabel 3 yang sudah dilakukan revisi media diorama energi listrik tenaga  air  memperoleh  skor  95%,  yang  termasuk  dalam  kualifikasi  sangat  layak. Kesimpulannya,  media  ini  layak  digunakan  untuk  pembelajaran  pada  peserta  didik kelas IV.
Tahap Implementasi (Implementation), dilakukan secara langsung menerapkan media diorama yang telah dikembangkan di dalam kelas. Pada tahap ini media diorama telah dirancang dan divalidasi serta kemudian diuji coba untuk peserta didik kelas IV di  SDN  1  Kepuharjo  yang  terdiri  dari  3  tahap.  Pada  tahap  kegiatan  awal  yaitu menginformasikan materi yang akan dibahas serta tujuan pembelajaran. Pada kegiatan inti yaitu menentukan pertanyaan atau masalah utama, merancang proyek, membuat jadwal  penyelesaian  proyek,  memonitor  kemajuan  penyelesaian  proyek  dan mempresentasikan hasil penyelesaian proyek. Pada akhir kegiatan melakukan evaluasi dan refleksi proses dan hasil proyek.
Tahap  Evaluasi (Evaluation) terdiri  dari  angket  respon  peserta  didik,  angket respon  guru  dari  pemanfaatan  media  diorama  sebagai  media  pembelajaran.  Berikut adalah tabel tahap evaluasi yang terdapat pada Tabel 4, Tabel 5, dan Tabel 6.
Tabel 4. Hasil Evaluasi Peserta Didik No Nama Nilai 1. DSP 100 2. LAHP 80 3. MAD 90 4. MRA 80 5. MF 100 6. MNW 80 7. NSZR 90 8. ODF 80 9. FL 80 10. RBP 90 11 RI 100 12 RNA 80 13 SVP 90 14 VDA 80 15 FPS 80 16 CLY 90 17 LYL 80 18 LAR 80
Pada Tabel 4 menunjukkan hasil evaluasi peserta didik dengan rata rata 86. Hal ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sangat  antusias  selama  proses  pembelajaran berlangsung dengan memanfaatkan media diorama. Selanjutnya berikut adalah angket respon peserta didik yang termuat dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Angket Respon Peserta didik terhadap Media Diorama
Aspek Indikator Skor yang diperoleh Skor Maksimal Manfaat Media a. Peserta didik lebih memahami materi b. Peserta didik menjadi senang ketika belajar c. Peserta didik lebih termotivasi setelah pembelajaran 65 70 71 72 72 72
372
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
d. Dengan menggunakan media Diorama peserta didik tertarik belajara IPA lebih dalam
e. Menambah pengalaman belajar peserta didik dalam proses pembelajaran f. Penyajian media Diorama mendorong peserta didik untuk berdiskusi 71 63 66 72 72 72 Efektifita s Media a. Media mudah digunakan oleh peserta didik b. Buku panduan mudah dipahami oleh peserta didik 72 69 72 72 c. Tampilan media menarik d. Penggunaan Warna pada media yang terlihat nyata 70 68 72 72 Skor Total 679 Skor Maksimal 720 Skor Persentase 94%
Berdasarkan Tabel 5 hasil angket respon peserta didik 94% Menyatakan bahwa media diorama layak digunakan dalam proses pembelajaran dengan yang berada pada kategori  “sangat  baik”.  Hal  tersebut  menunjukkan  media  diorama  dapat  menjadi strategi  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi,  minat,  dan  hasil belajar peserta didik pada pembelajaran.
Tabel 6. Hasil Angket Respon Pendidik terhadap Media Diorama Aspek Indikator Nilai Pembelajaran a.  Kesesuaian Media dengan Tujuan Pembelajaran b.  Media sesuai dengan Materi c.  Media dapat membantu guru menyampaikan materi pembelajaran d.  Mendorong motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran e.  Mempermudah pemahaman peserta didik terhadap materi 3 3 4 4 4 Penggunaan Media a.  Media mudah digunakan b.  Tampilan media menarik c.  Bahasa yang digunakan dalam buku panduan jelas d.  Media dapat digunakan dalam jangka waktu yang lama e.  Memberikan kesempatan peserta didik belajar secara langsung 4 4 3 3 3 Skor Total 35 Skor Persentase 87,5%
Berdasarkan Tabel 6 dari hasil analisis angket respon guru, dapat disimpulkan bahwa media diorama mendapatkan respons yang positif dengan skor rata-rata 87,5%. Skor ini ada pada kategori “Sangat Layak, tidak revisi” yang menunjukkan Tingkat kepuasan dan apresiasi yang tinggi dari guru terhadap media diorama.
Media  diorama  ini  telah  terverifikasi  kelayakannya  sesuai  dengan  hasil penelitian. Dengan kata lain, media diorama energi listrik tenaga air terbukti efektif dalam menarik perhatian peserta didik kelas IV SDN 1 Kepuharjo, dan meningkatkan partisipasi    mereka    dalam    proses    pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan bahwa media diorama dapat membantu mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan oleh peneliti, yaitu meningkatkan keaktifan dan efektifitas pembelajaran peserta didik. Hal ini  di  dukung  oleh  penelitian  Kustandi  &  Darmawan  (2020),  media  pembelajaran membantu proses pembelajaran dengan membuat penyampaian makna pembelajaran lebih  jelas,  yang  kemudian  membantu  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan lebih optimal dan efektif.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Adapun  kelebihan  media  Diorama  energi  Listrik  tenaga  air  yakni  dapat menunjang proses pembelajaran secara efektif. Dilengkapi dengan buku panduan yang lengkap,  pengalaman  belajar  yan  menarik,  dan  membantu  guru  dalam  mengajarkan materi  dengan  lebih  interaktif.  Selain  itu,  kelebihan  diorama  yaitu  penggunaan diorama dalam pembelajaran dapat memicu kreatifitas dan meminimalkan kebosanan peserta didik, sehingga tercipta suasana belajar yang lebih aktif dan menyenangkan. Didukung oleh penelitian Putra & Suniasih (2021), bahwa dengan penggunaan media dapat mengurangi kebosanan peserta didik dan menciptakan aktifnya suasana belajar. Selain  itu  media  diorama  juga  memiliki  beberapa  manfaat,  seperti  mampu menciptakan salinan objek asli, mengubah konsep abstrak menjadi konsep yang lebih konkret, menyamakan persepsi, menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, dan  memberikan  dampak  yang  signifikan  pada  materi  yang  disajikan.  Namun, meskipun  memiliki  beberapa  kelebihan,  media  diorama  juga  memiliki  beberapa kekurangan  yang  perlu  dipertimbangkan  diantaranya  yaitu  kemampuannya  untuk mejangkau pengguna terbatas, membutuhkan ruang penyimpanan yang cukup luas dan membutuhkan perawatan yang rutin untuk menjaga kondisinya, membutuhkan biaya yang relatif besar untuk pembuatan dan pemeliharaannya.

## KESIMPULAN
Media  Diorama  dikembangkan  berdasarkan  analisi  kebutuhan  yang  dilakukan melalui observasi dan wawancara. Media diorama dinyatakan layak digunakan dalam pembelajaran, hal tersebut dibuktikan melalui penilaian dari para ahli validasi yakni ahli  materi  dan ahli  media,  dengan  skor 92,5%  oleh  ahli  materi  dan  95%  Oleh  ahli media. Berdasarkan penilaian dari para ahli validator, dapat disimpulkan bahwa media Diorama Energi Listrik Tenaga Air valid untuk digunakan dalam pembelajaran IPA kelas IV. Minat terhadap media diorama terlihat jelas dari angket respon peserta didik kelas IV dan guru kelas. Media ini mendapatkan respon peserta didik sebesar 94% dan respon guru sebesar 87,5% keduanya termasuk kategori “Sangat baik”. Berdasarkan respon dari peserta  didik dan guru tersebut, dapat disimpulkan bahwa media Diorama Energi  Listrik  Tenaga  Air  cocok  digunakan  untuk  pembelajaran  IPA  pada  peserta didik kelas IV.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  D.  N.,  Widiyono,  A.,  &  Attalina,  S.  N.  C.  (2022).  Pengembangan  Media Diorama  Siklus  Air  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (3), 528-533.
https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i3.4374
Alwan,  M.  (2018).  Pengembangan  multimedia  e-book  3D  berbasis  mobile  learning untuk  mata  pelajaran  geografi  SMA  guna  mendukung  pembelajaran  jarak jauh. At-Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 26-40.
Aprilia,  H.,  &  Putri,  L.  I.  (2020).  Penggunaan  media  diorama:  solusi  pembelajaran matematika  materi  skala  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  jenjang dasar. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 5 (2), 143-155.
http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3402
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Budiman, M. A., & Widyaningrum, A. (2019). Pengembangan media pembelajaran interaktif macromedia flash 8 pada pembelajaran tematik tema pengalamanku. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 178-185.
Febriyanti, N. (2021). Implementasi Konsep Pendidikan Menurut Ki Hajar Dewantara. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1631–1637.
Jannah, M., & Basit, A. (2019). Penerapan Media Diorama Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa. Jurnal Terapung: Ilmu-Ilmu Sosial , 1 (2).
Kosilah,  K.,  &  Septian,  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Assure  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi  Penelitian , 1(6), 1139–1148. https://doi.org/10.47492/jip.v1i6.214
Kustandi, C., & Darmawan, D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Konsep & Aplikasi Pengembangan Media Pembelajaran Bagi Pendidik di Sekolah dan Masyarakat . Jakarta: Kencana
Latif,  A.,  Darmawan,  D.,  &  El  Yunusi,  M.  Y.  M.  (2024).  Pengaruh  Lingkungan Sekolah,  Kompetensi  Guru  Dan  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Motivasi Belajar  Siswa  MA  Al  Fatich  Tambak  Osowilangun  Surabaya. Jurnal  Ilmu Pendidikan Islam , 23 (2), 290-299.
Lestari, T. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Diorama terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Tema Ekosistem di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (2), 114-124.
Prabowo, D. M., & Wulandari, D. (2019). Pegembangan Media Diorama 3 Dimensi Dalam  Pembelajaran  Ipa  Materi  Ekosistem  Kelas  V. Joyful  Learning Journal, 6(4), 234-242. 10.15294/jlj.v6i4.17008
Pratiwi,  A.,  Cipta,  N.  H.,  &  Rokmanah,  S.  (2023).  Peranan  Guru  Dalam Mengembangkan Kompetensi Pedagogik Untuk Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 9 (5),
981-997. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i5.2043
Putra,  I.  K.  D.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Media  Diorama  Materi  Siklus  Air  pada Muatan  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5(2), 238. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.32878
Wardoyo, S., Armariena, D. N., & Prasrihamni, M. (2022). Pengaruh Media Diorama Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  III  di  Sekolah  Dasar., 2(2), 890–897. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/irje.v2i2.200
Wicaksono, A. G. (2020). Penyelenggaraan Pembelajaran IPA Berbasis Pendekatan STEM dalam Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0. LENSA. Lentera Sains:
Jurnal  Pendidikan IPA , 10(1),  54–62. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i1.98
Zahwa,  F.  A.,  &  Syafi’i,  I.  (2022).  Pemilihan  pengembangan  media  pembelajaran berbasis  teknologi  informasi. Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan Ekonomi , 19 (01), 61-78. https://doi.org/10.25134/equi.v19i01.3963