## Jurnal Ecogen
Universitas Negeri Padang
Vol. 7 No. 1 2024 Page 123-134

## Pengembangan Video Pembelajaran Ekonomi SMA Berbasis Aplikasi Inshot
Rani Sofya 1 *, Nur Fitri Wulandari 2 , Mentari Ritonga 3
Universitas Negeri Padang 1,2,3 *Corresponding author, e-mail: ranisofya@fe.unp.ac.id
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2024  by author.

## PENDAHULUAN
Kreatif dalam mengembangkan materi pembelajaran merupakan keterampilan penting yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Penggunaan  materi  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif  dapat  membantu  guru  dalam  memaksimalkan  kegiatan  pembelajaran  dan  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Pengembangan materi pembelajaran yang kreatif dapat tercermin  salah  satunya  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik.  Media pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  digunakan  dalam  penyampaian  materi pembelajaran dengan harapan dapat merangsang perhatian, daya berfikir, minat belajar, serta keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran (Kustandi & Supjipto 2011). Penggunaan media pembelajaran  yang  menarik  dapat  membantu  siswa  memahami  materi  yang  disampaikan. (Daryanto,  2016:6).  Media  pembelajaran  yang  menarik  juga  dapat  mendorong  motivasi  siswa dalam belajar terlihat dari kemauan siswa dalam mengulang materi yang telah dipelajari, respon aktif  siswa  dalam  belajar,  dan  umpan  balik  dalam  mengerjakan  latihan  yang  diberikan

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Received 20 Februari 2024 Accepted 27 Maret 2024 Published 29 Maret 2024
Keywords: pengembangan, video, pembelajaran, Inshot
DOI :
http://dx.doi.org/10.24036/jmpe.v7i1.15774
The development of interesting learning media is done as an attempt to solve student learning problems. The use of attractive learning media has proved to be one of  the  alternatives  for  reducing  problems  in  learning. This study aims to develop video learning based on the application  Inshot  on  class  XI  IPS  economic  subjects. The  type  of  research  used  is  Research  and Development  (R&D),  using  the  4-D  development model.  In  the  development  of  this  video  learning,  a validation  phase  was  carried  out,  including  media validation  by  media  experts  with  results  in  the category “valid”. Then material and media validations with  the  results  in  the  category  “very  valid”.  Next,  a practicality  test  was  conducted  on  26  students  and  1 teacher of economy in the XI class IPS with the result “very practical”.
(Wahyuningtyas : 2020). Sehingga proses pembelajaran yang terjadi tidak lagi hanya guru yang diandalkan oleh siswa sebagai sumber belajar utama (Sadiman 2012:17).
Media pembelajaran juga dipercaya mampu mengembangkan keterampilan belajar dan berfikir siswa, karena siswa cenderung fokus untuk memperhatikan materi pembelajaran yang disajikan  dengan  media  pembelajaran  yang  menarik  (Nookhong:2015).  Hal  ini  sejalan  dengan (Schwan:2018)  yang  berpendapat  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  yang  inovatif  dan interaktif dapat menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, sehingga menjadi salah satu  faktor  pendorong  perkembangan  kemampuan  kognitif  siswa  dan  memacu  siswa  untuk terlibat aktif dalam seluruh proses kegiatan pembelajaran.
Observasi  awal  telah  dilakukan  pada  pembelajaran  ekonomi  dan  terhadap  30  orang siswa kelas X IPS pada SMA Pembangunan Laboratorium Universitas Negeri Padang. Peneliti memperoleh  informasi  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  mata  pelajaran ekonomi  pada  kelas  kelas  X  IPS  pada  SMA  Pembangunan  Laboratorium  Universitas  Negeri Padang  dimana  guru  telah  menggunakan  beberapa  jenis  media  pembelajaran  dan  metode pembelajaran,  namun  siswa  memiliki  harapan  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  secara  lebih menarik. Berikut disajikan  data hasil observasi awal  dari siswa yang dilakukan melalui google form :
Tabel 1. Tingkat Penilaian Siswa Terhadap Kemenarikan Media Pembelajaran No Pertanyaan Jawaban Persentase 1 Bagaimana persepsi saudara terkait media pembelajaran yang selama ini digunakan oleh guru ekonomi? Sangat menarik Menarik Cukup menarik Kurang menarik Tidak Menarik 10% 23,3% 23,3% 33,3% 10% 2 Apakah media pembelajaran yang digunakan oleh guru ekonomi membuat saudara semangat belajar? Sangat membuat semangat Membuat semangat Cukup membuat semangat Kurang membuat semangat Tidak membuat semangat 10% 20% 23,3% 36,7% 10% 3 Apakah video pembelajaran seperti ruang guru menarik bagi saudara? Menarik Tidak menarik 90% 10%
Sumber : Data Diolah 2022
Dari  tabel  1  di  atas  terlihat  bahwa  untuk  pertanyaan  terkait  kemenarikan  media pembelajaran yang digunakan oleh guru ekonomi, 33,3% siswa menjawab kurang menarik. Lalu untuk pertanyaan terkait apakah media yang digunakan dapat meningkatkan semangat belajar siswa,  36,7%  siswa  menjawab  kurang  dapat  meningkatkan  semangat  belajar.  Peneliti  juga menambahkan  pertanyaan  terkait  preferensi  ketertarikan  siswa  terhadap  video  pembelajaran yang  dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  yang  seperti  video  di  Ruang  Guru.  Dari  hasil observasi,  sebanyak  90%  siswa  menjawab  menarik.  Dari  hasil  observasi  awal  ini,  dapat disimpulkan bahwa siswa ternyata menyukai media pembelajaran dalam bentuk video.
Video  merupakan  salah  satu  media  penyampai  pesan  yang  didalamnya  terkandung unsur video bergerak dan juga audio. Video mampu menggabungkan teknologi visual dan audio secara bersamaan sehingga dapat menghasilkan sebuah tayangan yang bergerak, dinamis, dan menarik perhatian (Arsyad 2013:49). Dalam kerucut Dale dijelaskan bahwasanya perhatian dan pengalaman belajar melalui gambar/diagram, video/film, dan demostrasi dapat membantu siswa dalam meningkatkan pemahaham dan daya ingat dalam belajar sebesar 30% (Sanjaya 2012:200).
Aplikasi Inshot merupakan salah satu aplikasi yang dapat digunakan untuk membuat pengembangan pada video pembelajaran yang menarik. Pada aplikasi Inshot ini, terdapat fitur fitur interaktif yang cukup banyak untuk dapat melakukan pengeditan video pembelajaran yang menarik dan gratis, namun dapat digunakan dengan mudah  (Syukhria 2021). Aplikasi Inshot ini juga  dapat  digunakan  pada smartphone ,  sehingga  memudahkan  pengguananya  terutama  guru untuk melakukan pengambilan dan pengeditan video dengan mudah. Sehingganya, aplikasi ini banyak  digunakan  oleh  guru  pada  masa  pembelajaran  jarak  jauh  (Fitriyani  2021).  Walaupun aplikasi ini Inshot ini termasuk mudah digunakan, namun tetap dapat memberikan hasil editing video pembelajaran dengan kualitas video yang baik (Magfiroh 2021).
Sehingga  pada  penelitian  ini,  peneliti  tertarik  menggunakan  aplikasi  Inshot  dalam melakukan  pengembangan  video  pembelajaran  ekonomi  pada  kelas  X  IPS  pada  SMA Pembangunan  Laboraturium  Universitas  Negeri  Padang.  Sebagai  pembeda  dari  penelitian sebelumnya,  peneliti  menambahkan  evaluasi  berbentuk  teka-teki  silang  pada  akhir  video pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk melihat sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap penjelasan materi berbentuk video pembelajaran yang sudah disajikan. Dengan ditambahkannya evaluasi berbentuk teka teki silang ini diharapkan menjadikan siswa lebih termotivasi, sehingga dapat  meningkatkan  daya  berpikir  mereka  dalam  memahami  materi  yang  sudah  diberikan (Maryanti  &  Kurniawan  2017).  Adapun  tujuan  penelitian  ini  dilaksanakan  yaitu  untuk mengembangkan media pembelajaran berupa video pembelajaran yang dibuat dengan aplikasi Inshot yang valid dan praktis untuk digunakan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu Research  and  Development (R&D),  dimana penelitian ini bertujuan untuk  menghasilkan rancangan suatu produk serta langsung  menguji keefektifan dari produk yang dikembangkan tersebut (Sugiyono 2017:26). Model yang peneliti gunakan pada penelitian Research and Development ini yakni model 4-D yang dikemukakan oleh Thiagarajan. Terdapat 4 tahapan dalam model 4-D ini yakni pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( development ), dan penyebaran ( dissemination ). Penelitian ini dilakukan di SMA Pembangunan Laboraturium Universitas Negeri Padang pada kelas XI IPS 3.
Pada  penelitian  ini  dilibatkan  3  orang  validasi  ahli  guna  dapat  mengevaluasi  dan memberikan  saran  terkait  video  pembelajaran  yang  dikembangakan.  3  orang  validasi  ahli diantaranya : ahli evaluasi instrument, ahli media, dan ahli materi. Serta pada penelitian ini juga dilakukan uji praktikalitas yang diberikan kepada guru dan siswa pengguna video pembelajaran nantinya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Tujuan dari dilakukannya penelitian ini yakni berhasil membuat dan mengembangkan suatu  produk  media  pembelajaran  dalam  bentuk  video  pembelajaran  yang  menarik menggunakan  aplikasi  Inshot.  Dimana  video  pembelajaran  ini  dikembangkan  untuk  mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS pada materi Ketenagakerjaan. Seperti halnya disampaikan di atas bahwa  penelitian  ini  mengguanakan  model  4-D;  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), pengembangan  ( development ),  dan  penyebaran  ( dissemination ).  Berikut  penjelasan  dari  tahap- tahap pengembangan video pembelajaran berbasis aplikasi Inshot yang telah dilakukan:
1. Tahap pendefinisian ( define )
Tahapan ini bertujuan untuk menggali informasi terkait permasalahan yang terjadi dan menetapkan  masalah  tersebut,  sebagai  masalah  dasar  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran Ekonomi kelas XI di SMA Pembangunan Laboratorium Universitas Negeri Padang.  Dari  permasalahan  yang  ditemukan,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa dibutuhkannya  pengembangan  video  pembelajara  berbasis  aplikasi  Inshot  untuk menyelesaikan  permasalahan.  Dalam  penelitian  ini,  terdapat  4  langkah  yang  peneliti lakukan di tahap pendefinisian ( define ) diataranya sebagai berikut:
a. Analisis  Kurikulum.  Berdasarkan  hasil  analisis  kurikulum  mata  pelajaran ekonomi  yang  digunakan  di  SMA  Pembangunan  Laboratorium  Universitas Negeri  Padang  kelas  XI  IPS,  dengan  kompetensi  dasar  menganalisis permasalahan  ketenagakerjaan  dalam  pembangunan  ekonomi.  Maka  materi yang  diambil  untuk  dijadikan  sebagai  materi  dalam  pengembangan  video pembelajaran terdapat pada KD 3.3-KD 3.4.
b. Analisis  siswa.  Analisis  siswa  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yakni melakukan telaah terhadap bagaimana karakteristik siswa yang sesuai dengan rancangan dan pengembangan video pembelajaran yang dikembangkan. Hasil analisis yang penulis temukan bahwa ternyata sebagian siswa kelas XI IPS pada SMA  Pembangunan  Laboratorium  Universitas  Negeri  Padang  kurang  tertarik mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Sebagian siswa  kurang  tertarik  jika  guru  hanya  menggunakan  powerpoint  dalam menyampaikan materi kepada siswa.  Siswa yang memiliki beragam gaya belajar perlu  dirangsang  dengan  penggunaan  multimedia  seperti  video  yang mengandung unsur visual, audio dan juga gerak atau animasi.
c. Analisis  konsep,  dilakukan  dengan  cara  penyusunan  konsep-konsep  yang sistematis  dan  kajian  yang  relevan  dengan  analisis  kurikulum.  Analisis  ini merupakan  analisis  dasar  dalam  menyusun  tujuan  pembelajaran  agar  peneliti dapat membuat konten video pembelajaran yang sesuai dengan silabus, tujuan pembelajaran dan kebutuhan siswa.
d. Perumusan tujuan pembelajaran. Pada tahap ini diperoleh tujuan pembelajaran yaitu  siswa  diharapkan  mampu  untuk  menjelaskan  pengertian  tenaga  kerja, angkatan  kerja  dan  kesempatan  kerja,  siswa  mampu  membedakan  jenis-jenis tenaga  kerja  siswa  diharapkan  mampu  mengidentifikasi  masyarakat tenagakerjaan  siswa  diharapkan  mampu  menjelaskan  upaya  meningkatkan kualitas tenaga kerja.
2. Tahap perancangan ( design )
Setelah menganalisis kurikulum maka dilakukan perancangan video pembelajaran yang akan diuji cobakan kepada siswa/i SMA Pembangunan Laboratorium UNP kelas XI IPS 3.  Pada  tahap design ini,  kegiatan  yang  dilakukan  yakni  melakukan  perencanaan pelaksanaan penelitian. Pada tahapan ini juga dihasilkan langkah-langkah proses yang dilakukan  dalam  pembuatan  video  serta  tutorial  proses  editing  video  pada  aplikasi Inshot.
3. Tahap pengembangan ( development )
Pada  tahap  pengembangan  ini,  dilakukan  kegiatan  pengambilan  video  pembelajaran pada materi Ketenagakerjaan. Setelah bahan untuk membuat video pembelajaran dirasa cukup, maka dilakukan proses editing menggunakan aplikasi Inshot. Seperti yang sudah dijelaskan  sebelumnya,  bahwa  media  aplikasi  Inshot  ini  tidak  terlalu  berbeda  dengan aplikasi edit video pada umumnya yang menyediakan fitur-fitur untuk membuat video seperti pemotongan kroma, penambahan backsound , cut video , stiker dan beberapa efek filter. Namun, aplikasi Inshot memiliki kelebihan dibanding aplikasi edit video lainnya yakni dapat menyimpan video tanpa watermark secara gratis (Aesthetika & Friend 2021).
Dalam  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  terdapat  penjelasan  terkait  tujuan pembelajaran,  materi,  dan  evaluasi  terkait  materi  Ketenagakerjaan.  Adapun  langkah- langkah dalam edit video di aplikasi Inshot:
a. Buka  aplikasi  inshot  di  smartphone  yang  telah  di  unduh  pada google  playstore secara gratis.)
Gambar.1 Tampilan menu utama pada aplikasi Inshot
b. Jika sudah membuka aplikasi inshot kemudian untuk mengedit video
Gambar. 2 Menu pemilihan album dalam smarthphone
c. Setelah video sudah ditetapkan dan disesuaikan ukuran maka video dapat diedit atau  di  perbaiki  atau  dipisahkan  dengan  klik icon  split dan  hapus  video  yang sekiranya tidak diperlukan.
Gambar 3. Fitur split untuk memotong dan hapus video
d. Setelah bahan ditentukan maka akan masuk pada menu utama edit pada aplikasi Inshot dengan menghilangkan background hijau pada video
Gambar. 4 Fitur chroma untuk menghilangkan background hijau
e. Selanjutnya mengedit teks, efek suara, backsound dan stiker dalam video, klik fitur T, musik dan stiker pada halaman menu utama
Gambar 5. fitur untuk edit teks,efek suara, bacsound dan stiker
f. Setelah  video  selesai  diedit  maka  video  akan  diekspor  ke  galeri  dengan  klik “simpan”
Gambar 6. Icon simpan untuk mengekspor video ke galeri
Setelah  menghasilkan  produk  berupa  video  maka  dilakukan  uji  validitas  dan praktikalitas.  Uji  ini  perlu  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  video  yang  dihasilkan  telah memenuhi  syarat  validitas  dan  praktis  untuk  digunakan.  Uji  validitas  dilakukan  dengan instrument yang divalidasi oleh pakar evaluasi  yaitu Ibu Dr. Friyatmi. M.Pd yang merupakan dosen Departemen Pendidikan Ekonomi UNP. Validasi ahli materi oleh Ibu Jean Elika Marna, S.Pd, M.Pd.E yang juga merupakan dosen Departemen Pendidikan Ekonomi UNP dan Ibu Dr. Novaresta yang merupakan salah seorang guru mata pelajaran ekonomi di SMA Pembangunan Laboraturium UNP. Validator media yaitu Ibu Dr. Ulfia Rahmi. M.Pd yang merupakan dosen Departemen Teknologi Pendidikan UNP.
Instrumen  yang  akan  digunakan  diuji  validitasnya  terlebih  dahulu  termasuk  lembar validasi untuk pakar media, materi dan angket praktikalitas yang akan diisi oleh siswa. Hal ini dilakukan untuk menjamin kelayakan setiap butir instrumen yang digunakan dalam penelitian ini. Dimana pada penelitian ini, hasil validasi  dari pakar ahli diperoleh hasil instrumen media sebesar  96,7%  dengan  kategori  “sangat  valid”,  hasil  validasi  instrumen  materi  diperoleh  nilai persentase  90%  dengan  kategori  “sangat  valid”,  hasil  va liditas  instrumen  praktikalitas  guru diperoleh nilai validitas 98,3% dengan kategori “sangat valid” dan pada hasil validitas instrumen praktikalitas siswa diperoleh nila validitas 95% dengan kategori “sangat valid”.
Setelah melaukan evaluasi instrumen maka dilakukan validasi media,  dimana data uji coba media video pembelajaran dari pakar ahli media maupaun materi seperti terlihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 3. Hasil Validasi  Media No Aspek yang divalidasi Nilai Validitas Keterangan 1 2 3 4 Kemenarikan Kesesuaian Desain/Layout Kemudahan 80% 80% 80% 80% Valid Valid Valid Valid
Sumber : Data Diolah 2022
Berdasarkan penyajian data hasil validasi media pada tabel 3 terlihat bahwa media yang dikembangkan  dinilai  dari  aspek/kriteria  diantaranya  kemenarikan,  kesesuaian  media, desain/layout serta kemudahan termasuk pada kategori valid dengan perolehan rata-rata 80% menunjukkan  bahwa  media  video  pembelajaran  ini  layak  digunakan.  Selanjutnya  dilakukan validasi  materi  yang  dilakukan  oleh  2  validator,  hasil  dari  penilaian  materi  pada  video  dapat dilihat pada data berikut :

## Tabel 4. Hasil Penilaian Materi
No Aspek yang divalidasi Nilai Validitas Keterangan 1 2 3 4 5 Relevansi Kebenaran konsep Kedalaman materi Keterbacaan Evaluasi 95% 100% 93,5% 100% 100% Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid
Sangat Valid
Sumber : Data Diolah 2022
Berdasarkan penyajian data hasil validasi media di atas terlihat bahwa validitas materi dinilai  dari  aspek/kriteria  relevansi,  kebenaran  konsep,  kedalaman  materi,  keterbacaan  dan evaluasi termasuk pada kategori sangat valid. Angka yang diperoleh yaitu 97,5% menunjukkan bahwa  media  video  pembelajaran  ini  layak  digunakan.  Setelah  media  telah  melewati  peoses validasi  sehingga  layak  untuk  di  uji  coba  ke  sekolah  maka  dilakukan  uji  praktikalitas  kepada siswa dan guru, Data dalam tahap ini berupa data primer yaitu data yang langsung diperoleh dari siswa sebagai subjek coba, yaitu pada kelas XI IPS 3 sebanyak 26 orang siswa dan salah satu guru  mata  pelajaran  ekonomi  di  SMA  Pembangunan  Laboratorium  UNP  Hasil  data  uji  coba media video pembelajaran sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Coba Pada Siswa
No Aspek yang divalidasi Nilai Validitas Keterangan 1 2 3 Kemenarikan Sajian Kemudahan Implementasi Manfaat 90,8% 93% 93% Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid
Sumber : Data diolah 2022
Berdasarkan tabel 5 terlihat bahwa media yang dikembangkan menurut siswa memiliki kemenarikan  sajian,  mudah  diimplementasikan  dan  memberi  banyak  manfaat.  Validasi  juga dilakukan  melalui  ujicoba  praktikalitas  kepada  guru,  berikut  hasil  ujicoba  yang  dilaksanakan tersaji pada tabel 6 berikut ini:
Tabel 6. Hasil Uji Coba Pada Guru No Aspek yang divalidasi Nilai Validitas Keterangan 1 2 3 Kemenarikan Sajian Kemudahan Implementasi Manfaat 90% 100% 90% Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid
Sumber : Data Diolah 2022
Berdasarkan penyajian uji praktikalitas pada guru mata pelajaran ekonomi di atas yang terlihat pada tabel di atas bahwa media yang dikembangkan termasuk kategori sangat praktis, baik dari aspek kemenarikan sajian, kemudahan implementasi dan manfaat.

## 4. Tahap Disseminate (Penyebaran)
Tahap  keempat disseminate yaitu  penyebaran,  pada  tahap  ini  penyebaran  dilakukan dengan  cara  menyimpan  video  pembelajaran  pada google  drive dan  membagikan  link video kepada guru dan siswa. Video pembelajaran ini dapat digunakan oleh siapa saja yang  memiliki link akses  membuka  video  pembelajaran  tersebut.  Pada  penelitian  ini media  video  pembelajaran  yang  dkembangkan  sudah  disebarkan  pada  sekolah  SMA Pembangunan Laboratorium UNP.

## PEMBAHASAN
Proses pengembangan media yang dilakukan ada 4 tahap. Tahap pertama adalah define, yaitu melakukan observasi dan studi pendahuluan. Setelah tahapan define maka dilanjut dengan tahapan  kedua  yaitu design .  Pada  tahap  ini  dilakukan  mengembangkan  perancangan  produk dengan naskah serta mengimplementasikannya ke dalam bentuk media. Tahap ketiga, tahap ini dilakukan  validasi  pada  pengembangan  media  pembelajaran  ini  dan  tahapan  terakhir  yaitu disseminate (Penyebaran).
Hasil akhir dari pengembangan yang dilaksanakan berupa media video pembelajaran yang  menarik  untuk  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Video  pembelajaran  dapat  menjadi  alat pendidikan  yang  sangat  efektif  (Brame,  2015).  Produk  ini  dapat  menunjang  pembelajaran sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif  dengan  berbagai  fitur  yang  ada  di  dalam  video pembelajaran  seperti  adanya  teks,  visual  gambar,  audio  dan  animasi  pada  media  video pembelajaran. Video pembelajaran juga dapat meningkatkan motivasi belajar, keterlibatan dan hasil  belajar  siswa  (Kamlin,  M.,  &  Keong,  T.  C.,2020).  Penelitian  lain  menemukan  bahwa mengajar dengan membuat video lebih baik daripada siswa belajar berulang, guru menjelaskan langsung, dan mengajar tatap muka atau online media (Cheng,2023).
Video pembelajaran yang telah peneliti kembangkan ini dapat membantu siswa dalam memahami mata pelajaran ekonomi khususnya pada materi ketenagakerjaan. Guru dapat beralih dari  pembelajaran  tradisional  yang  merupakan teacher  centred menjadi student  centred dengan menggunakan video pembelajaran ini (Guseva and Kauppinen 2018). Penggunaan media video pembelajaran ini dapat menambah motivasi dan semangat siswa hal ini dapat dilihat pada hasil praktikalitas dan hasil evaluasi soal yang diberikan kepada siswa dalam bentuk teka-teki silang dimana 26 orang  siswa dapat menjawab soal tersebut dengan benar semua. Video merupakan salah  satu  media  pembelajaran  virtual  yang  ampuh  untuk  menangkap  dan  mendistribusikan
informasi serta menyediakan lingkungan belajar yang menstimulasi  siswa agar lebih memahami dan menyimpan data dan informasi lebih lama (Fern et al. 2011). Media video pembelajaran siswa dapat meningkatkan pemahamannya mengenai materi pembelajaran dengan lebih dibandingkan dengan  metode  ceramah  yang  biasa  digunakan  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa. Selain itu kelebihan pengembangan media pembelajaran berupa video dapat memberikan pesan yang  dapat  diterima  secara  lebih  merata  oleh  siswa  serta  mengatasi  keterbatasan  ruang  dan waktu (Rofilah & Tsurayya 2021).
Dengan memanfaatkan video pembelajaran, guru dapat merangsang pemikiran siswa, meningkatkan pembelajaran, mendorong siswa berdiskusi di kelas, dan belajar tentang ide-ide individu  siswa  (Santagata  dan  Taylor,  2018).  Penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa  video merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  paling  ampuh  yang  menangkap  dan mendistribusikan  informasi  sekaligus  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  merangsang  di mana siswa dapat lebih memahami dan menyimpan informasi (Sablić, M., Mirosavljević, A., & Škug or,  A.,2021).    Sehingga  penelitian  pengembangan  media  berupa  video  pembelajaran  ini tentu sangat diperlukan dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran di kelas.

## SIMPULAN
Penelitian yang telah dilaksanakan menunjukkan beberapa temuan sebagaimana tersaji pada  bagian  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  produk  ini bermula pada permasalahan pembelajaran yang kurang efektif dan efesien, dan kreatifitas guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Pengembangan ini dilakukan mulai dari tahap define yaitu  dengan  melakukan  observasi  dan  studi  pendahuluan,  kemudian  tahap design yaitu perancangan produk yang nantinya akan diluncurkan sebagai media pembelajaran, lanjut pada tahap develop yang merupakan tahap uji coba dengan melakukan validitas dan praktikalitas. Serta yang terakhir yaitu disseminate yaitu proses penyebaran media. Hasil uji validitas pada produk media pembelajaran yang telah dikembangkan dikategorikan valid. Sedangkan untuk hasil uji praktikalitas pada produk media pembelajaran yang telah dikembangkan dikategorikan praktis pada  aspek  kepraktisan  dengan  variabel  kriteria  mencakup  kemenarikan  sajian,  kemudahan implementasi dan manfaat dengan persentase praktikalitas dengan kategori sangat praktis dan praktikalitas  guru  dengan  kategori  sangat  praktis.  Pengembangan  media  video  pembelajaran menggunakan aplikasi Inshot ini telah melewati uji validitas dan praktikalitas, dengan demikian media video pembelajaran menggunakan aplikasi Inshot ini valid dan praktis digunakan untuk pembelajaran pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS di SMA Pembangunan Laboratorium UNP.

## REFERENSI
Aesthetika,  N.  M.,  Febriana,  P.,  Destiana,  E.,  &  Recoba,  A.  M.  (2021).  Tutorial  Penggunaan Aplikasi Edit Video InShot. Umsida Press, 1-25.
Arsyad,  A.  (2013)  Media  Pembelajaran.  Edited  by  Asfah  Rahman.  Jakarta:  PT  RajaGrafindo
Persada.
Brame, C. J. (2015). Effective educational videos.
Cheng, M., Wang, F., & Mayer, R. E. (2023). Benefits of asking students to make an instructional video  of  a  multimedia  lesson:  Clarifying  the  learning‐by‐teaching  hypothesis. Journal  of Computer Assisted Learning , 39 (5), 1636-1651.
Daryanto.  (2016)  Media  Pembelajaran  Peranannya  Sangat  Penting  Dalam  Mencapai  Tujuan Pembelajaran. Gava Media. Yogyakarta.
Fitriyani, Nur. 2021. “Developing A Learning Medium For German And Vocabulary With The ‘
Inshot ’ Application,” no. October.
Guseva,  Y.,  &  Kauppinen,  T.  (2018).  Learning  in  the  era  of  online  videos:  How  to  improve teachers’ competencies of producing educational videos. https://headconf.org/head18/wp - content/uploads/ pdfs/8096.pdf. Accessed 30 January 2020.
Kamlin,  M.,  &  Keong,  T.  C.  (2020).  Adaptasi  video  dalam  pengajaran  dan pembelajaran. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH) , 5 (10), 105-112.
Kustandi,  C.,  &  Supjipto,  B.  (2011)  Media  Pembelajaran  Manual  Dan  Digital.  Edited  by  Galia Indonesia. Bogor.
Maryanti,  Sri  and  Dede  Trie Kurniawan.  2017.  “Implementsi  Pemanfaatan    Media  Teka  Teki Silang  (TTS)  Online  Dalam  Matakuliah  Neurosains  Untuk  Mahasiswa  Calon  Guru Raudhatul  Athfal  (RA).”  AWLADY :  Jurnal  Pendidikan  Anak  3  (2):  124. https://doi.org/10.24235/awlady.v3i2.1487 .
Nookhong, J., & Wannapiroon, P. (2015). Development of collaborative learning using case-based learning via cloud technology and social media for enhancing problem-solving skills and ICT literacy within undergraduate students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 174, 2096-2101.
Rofilah,  Surur,  and  Ayu  Tsurayya.  (2021)  “Pengembangan  Video  Pembelajaran  Materi  Kubus Dan  Balok  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematis  Peserta  Didik.”  Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 5 (3): 2438 – 51. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.874 .
Sablić, M., Mirosavljević, A., & Škugor, A. (2021). Video -based learning (VBL) — past, present and future: An overview of the research published from 2008 to 2019. Technology, Knowledge and Learning , 26 (4), 1061-1077.
Sadiman,  A  S.,  Raharjo,  R  Haryono,  A.,  &  Rahardjito.  (2012)  Media  Pendidikan Pengertian,Pengertian Dan Pemanfaatannya. Rajawali P. Depok.
Sanjaya, Wina. (2012) Perencanaan Dan Desain Pembelajarn. Kencana. Jakarta.
Santagata,  R.,  &  Taylor,  K.  (2018).  Novice  teachers’  use  of  student  thinking  and  learning  as evidence  of  teaching  effectiveness:  A  longitudinal  study  of  video-enhanced  teacher preparation. Contempo rary Issues in Technology and Teacher Education, 18(1), 11 – 28.
Schwan,  S.,  Dutz,  S.,  &  Dreger,  F.  (2018).  Multimedia  in  the  wild:  Testing  the  validity  of multimedia learning principles in an art exhibition. Learning and Instruction, 55, 148-157.
Sugiyono.  2017.  Metode  Penelitian  Dan  Pengembangan  (Research  and  Development/R&D).
Edited by M.SI. Sofia Yustiani Suryandi, S.E. Bandung: ALVABET.
Syukhria, Rima. (2021). “Aplikasi Inshot Sebagai Media Pembelajaran Jarak Jauh Pada Pelajaran
Bahasa Indonesia.” Jurnal Penelitian Pendidikan 21 (1): 34– 40.
https://doi.org/10.17509/jpp.v21i1.33749.
Wahyuningtyas,  R.,  &  Sulasmono,  B.  S.  (2020).  Pentingnya  media  dalam  pembelajaran  guna meningkatkan hasil belajar di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 23- 27.