PENERAPAN BIMBINGAN BELAJAR BERBANTUAN MEDIA AUDIOVISUAL UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS X.I SMA BHAKTIYASA SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Rian Rosadi 1 , Made Sulastri 2 , Gede Sedanayasa 3
Jurusan Bimbingan Konseling Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email : rosadirian@gmail.com, sulastri.made@yahoo.co.id 1 , sedanayasa@yahoo.co.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan minat belajar siswa kelas X.I SMA Bhaktiyasa  Singaraja  semester  genap  tahun  pelajaran  2013/2014  melalui  bimbingan belajar  berbantuan  media  audiovisual.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Bimbingan  dan  Konseling.  Subjek  penelitian  ini  berjumlah  8  orang  yang memiliki  minat  belajar  rendah.  Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan,  digunakan  alat pengumpulan  data  berupa  pedoman  observasi  sebagai  alat  pengumpulan  data pendukung  dan  kuesioner  sebagai  alat  pengumpulan  data  utama.  Data  yang  diperoleh oleh  responden  dikumpulkan  dan  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  minat  belajar  siswa  dari  skor  awal 53,42% (katagori sangat rendah) menjadi 74,67% (katagori sedang) dengan peningkatan rata-rata 21,25% pada siklus I dan pada siklus II dari 74,67% (katagori sedang) menjadi 86,83%  (katagori  tinggi)  dengan  peningkatan  rata-rata  12,17%.  Kedelapan  siswa  yang mendapatkan  tindakan  bimbingan  belajar  berbantuan  media  audiovisual  telah  mampu memperoleh  skor  minat  belajar  ≥  120.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan bimbingan  belajar  berbantuan  media  audiovisual  dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa.
Kata-kata kunci: bimbingan belajar , media audiovisual, minat belajar

## Abstract
This  research  aimed  at  finding  out  the  learning  interest  improvement  of  the  Xth  grade students of SMA Bhaktiyasa Singaraja even semester 2013/2014  through the application of  aided  tutoring  with  Audiovisual  Media.  The  type  of  this  research  was  an  action research  of  guidance  and  counseling  service.  The  subjects  were  8  people  who  have  a low interest in  learning. To obtain the necessary  data, use the data collection tool in the form  of  observation  as  a  means  of  supporting  data  collection  and  questionnaire  as  the main  data  collection  tool.  The  data  obtained  by  the  respondents  were  collected  and analyzed  using  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  showed  an  increase  in student interest from the initial score of 53.42% (the category is very low) to 74.67% (the category  of  being)  with  an  increase  in  the  average  learning'm  21.25%  in  the  first  cycle and the second cycle of 74, 67% (the category of  being) to 86.83% (high category) with an  increased  average  of  12.17%.  These  eight  students  who  received  tutoring  actions aided  audiovisual  media  has  been  able  to  acquire  the  interest  in  learning  scores ≥ 120. So  it  can  be  concluded  that  the  application  of  audiovisual  media-assisted  tutoring  can increase student interest.
Key words: tutoring, audiovisual media, learning interest

## Pendahuluan
Bimbingan  belajar  merupakan bagian  yang  sangat  erat  kaitannya dalam  proses  pendidikan  secara keseluruhan,  baik  dalam  bidang akademik  maupun  non  akademik. Bimbingan  belajar  memiliki  peranan yang sangat penting untuk mengoptimalkan masalah belajar yang  terjadi  di  sekolah  sehingga pendidikan menuai hasil yang optimal. Bimbingan merupakan bagian dari pendidikan yang memiliki tujuan khusus, yaitu membantu individu mengembangkan dirinya sehingga  ia  dapat  mengenal  dirinya, memahami dirinya, dan dapat memilih  sebuah  keputusan  secara tepat  dan  penyesuaian  diri  secara efektif.  Oleh  sebab  itu  bimbingan belajar wajib dilaksanakan bagi setiap sekolah dalam upaya mengoptimalkan masalah belajar
siswa  demi  mencapai  keberhasilan belajar  secara  keseluruhan.  Melihat kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan bahwa  kegiatan  belajar  mengajar masih  belum  berjalan  secara  efektif, timbulnya  beberapa  permasalahan yang  terjadi  saat  siswa  mengikuti proses pembelajaran membuat pendidik  harus  lebih  kreatif  lagi dalam mentransfer ilmu. Sehubungan dengan pemaparan  tersebut,  Sutikno  (2013: 3)  menjelaskan  bahwa  dalam  proses pembelajaran, berhasil tidaknya pencapaian tujuan banyak dipengaruhi  oleh  bagaimana  proses belajar  yang  dialami  siswa.  Oleh sebab  itu  untuk  mencapai  tujuan yang maksimal dalam proses belajar, maka  perlu  mengetahui  terlebih dahulu  permasalahan  yang  sering terjadi  pada  diri  siswa  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Menurut Abidin  (2006)  secara  umum  siswa kurang  mengenali,  memahami,  dan menyadari sepenuhnya terhadap kesulitan  belajar  yang  selama  ini  ia rasakan.  Adapun  berbagai  macam kesulitan-kesulitan belajar secara umum  yang  kerap  dialami  siswa
seperti: (1)  Keterlambatan akademik, yaitu  kategori  siswa  yang  memiliki bakat akademik atau memiliki tingkat kecerdasan tinggi, tetapi tidak mampu memanfaatkan kecerdasannya  secara  optimal.  (2) Kecepatan belajar dibandingkan siswa  lain  pada  umumnya  sehingga menimbulkan  kebiasaan  terhadap siswa  lain  yang  dinilai  lambat.  (3) Sangat  lambat  dalam  belajar  akibat memiliki  kecerdasan  yang  kurang memadai. (4) Kurang adanya motivasi  dalam  belajar.  (5)  Bersikap dan  berkebiasaan  yang  buruk  dalam belajar.  (6)  Anak  yang  memiliki mental emosional yang kurang sehat, siswa yang demikian dapat merugikan diri sendiri. Sejalan dengan pendapat tersebut  bahwa  di  sekolah  siswa kerap menghadapi berbagai permasalahan dalam menjalani proses pengajaran, dari permasalahan  yang  paling  ringan hingga  permasalahan  berat  yang dapat  mengganggu  psikis  siswa, permasalahan-permasalahan tersebuat  dapat  dibagi  menjadi  dua yaitu  diawal  sekolah  seperti  siswa tidak  jarang  menghadapi  kesulitan berupa  penyesuaian  diri  terhadap materi pembelajaran, lingkungan sekolah,  tata  tertib  sekolah,  teman sebaya,  maupun  guru-guru  dan  staf yang ada di sekolah, begitu juga saat memilih,  menyusun  dan  menetapkan seperti  memilih  ekstrakulikuler  yang sesuai dengan bakat dan minat yang dimilikinya,  memilih  jurusan  yang sesuai dengan kemampuannya, menyusun jadwal yang baik. Sedangkan  diakhir  sekolah  siswa kerap  menghadapi  kesulitan  seperti menentukan dan memilih karir, memilih  sekolah  lanjutan,  memilih tempat latihan atau les privat, cemas mengahadapi  ujian,  dan  sebagainya. Sehingga jika permasalahan tersebut berlarut-larut  terjadi  pada  diri  siswa, maka  tidak  menutup  kemungkinan akan  timbul  rasa  tidak  percaya  diri, penurunan  minat  belajar,  timbul  rasa
penyesalan  dan  timbul  sikap  frustasi yang ditunjukkan oleh siswa.
Sekolah sebagai sistem pendidikan  yang  sudah  sepatutnya memiliki  tanggung  jawab  bagi  setiap permasalahan yang terjadi di sekolah khususnya permasalahan yang terjadi  pada  diri  siswa  dalam  hal belajar.  Oleh  karena  itu  siswa membutuhkan  bimbingan  agar  dapat berhasil demi meraih dan mewujudkan masa depannya. Menurut Nurihsan (2006: 9) bimbingan adalah suatu proses membantu  individu  agar  mereka dapat  membantu  dirinya  sendiri dalam  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya. Sejalan dengan pendapat  tersebut  peranan  pendidik sangatlah penting dalam upaya mengatasi  kesulitan  belajar  yang dialami  siswa,  membantu  siswa dalam mengembangkan potensi yang dimilikinya, mengembangkan kreativitas, menumbuhkan minat belajar siswa, menumbuhkan suasana belajar yang kondusif,
mendorong  kepercayaan  diri  siswa agar  mampu  meraih  kesuksesan dalam  hal  belajar.  Guru  merupakan faktor  yang  sangat  dominan  dalam pendidikan  pada  umumnya,  karena guru  memegang  peranan  dalam proses pembelajaran, dimana proses pembelajaran  merupakan  inti  dari proses pendidikan secara keseluruhan (Rusman, 2010:58). Oleh karena itu guru sebagai pembimbing  siswa  dalam  hal  belajar memiliki  kontribusi yang sangat penting  dalam  kesuksesan  anak didiknya,  perlu  adanya  kerja  keras, kreativitas-kreativitas dalam menyampaikan  ilmu,  agar  siswa menjadi lebih antusias dan
bersemangat,  sehingga  tumbuhnya minat  belajar  siswa  yang  membuat proses  belajar  mengajar  menjadi lebih  efektif.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  betapa  pentingnya  peranan pembimbing dalam upaya memfasilitasi  siswa,  mengarahkan serta  membangkitkan  minat  belajar
siswa  dalam  upaya  mencapai  tujuan yang  diharapkan  oleh  sekolah,  guru, dan siswa itu sendiri.
Dalam program bimbingan komprehensif  terdapat  suatu  konsep dasar  bimbingan  yang  berasumsi bahwa  setiap  individu  dapat  tumbuh dan  berkembang  kearah  yang  positif sesuai  dengan  kemampuan  dasar individu  tersebut.  Menurut  Nurihsan (2006: 41) program bimbingan merupakan  suatu  keutuhan  yang mencakup  berbagai  dimensi  yang terkait  dan  dilaksanakan  secara terpadu,  kerja  sama  antara  personal bimbingan  dan  personal  sekolah lainnya,  keluarga,  serta  masyarakat.
Layanan bimbingan ditujukan kepada seluruh siswa menggunakan berbagai  strategi  (pengembangan pribadi dan dukungan sistem), meliputi  ragam  dimensi  (masalah, setting,  metode,  dan  lama  waktu layanan). Bimbingan  bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi siswa  secara  optimal,  mencegah terhadap timbulnya, dan menyelesaikan masalah siswa. Permasalahan-permasalahan yang  kerap  timbul  pada  diri  siswa dikarenakan kurang efektifnya
pelayanan  bimbingan  belajar  yang ada  di  sekolah,  berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  yang dilakukan di SMA Bhaktiyasa, bahwa guru  BK  tidak  mendapatkan  jam khusus untuk memberikan bimbingan kepada siswa secara klasikal, kurangnya koordinasi antara guru BK dengan  guru  bidang  studi  dalam upaya menjalankan program pelayanan BK, sehingga siswa kurang optimal mendapatkan informasi-informasi dan pemahaman- pemahaman  yang  terkait  dengan bimbingan  belajar.  Selain  itu  juga kurangnya
variasi-variasi yang dilakukan  oleh  pembimbing  dalam memberikan materi atau mentransfer ilmu  kepada  siswa.  Melalui  hasil wawancara  yang  telah  dilakukan pada siswa diperoleh bahwa pembimbing  dalam  menyampaikan
materi  masih  menggunakan  metode ceramah,  sehingga  proses  belajar kurang  efektif  dan  juga  tidak  adanya keaktifan  yang  ditunjukkan  oleh siswa karena pemberian materi yang bersifat  satu  arah.  Hal  seperti  inilah yang  terkadang  membuat  siswa bosan, mengantuk, kurang bersemangat,  kurang  konsentrasi,
tidak memperhatikan guru saat mengajar, tidak menimbulkan adanya kegembiraan  atau  perasaan  senang dalam belajar, dan rendahnya keterlibatan  siswa  saat  mengikuti pembelajaran, sehingga terjadi penurunan  minat  belajar  pada  diri siswa.  Untuk  mengatasi  hal  itu  perlu adanya variasi-variasi yang dilakukan oleh  pembimbing  dalam  mentransfer ilmu yang dimilikinya, salah satuanya adalah  penggunaan  media.  Menurut Hamzah  (2008:  114)  media  adalah segala  bentuk  alat  komunikasi  yang dapat digunakan untuk menyampaikan informasi dari sumber ke siswa yang bertujuan merangsang mereka  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran media memiliki kontribusi  dalam  meningkatkan  mutu dan kualitas pengajaran, ada beberapa  hal  mengapa  peran  media sangatlah  penting  dalam  kegiatan pembelajaran.
Berkaitan  dengan  media,  Sukiman (2012: 44) menyatakan,
ada beberapa manfaat dan kegunaan media pembelajaran di dalam proses belajar  mengajar  antara  lain:  (a) Media pembelajaran dapat memperjelas  penyajian  pesan  dan informasi  sehingga  memperlancar dan  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar.  (b)  Media  pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi  belajar,  interaksi  yang  lebih langsung antara siswa dan lingkungannya,  dan  kemungkinan siswa  untuk  belajar  sendiri-sendiri sesuai kemampuan dan minatnya. (c) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu. Media  pembelajaran  sangat beraneka  ragam,  berbagai  media yang  ada  semua  memiliki  masing- masing kegunaan dan manfaat dalam proses belajar. Media audiovisual dapat digunakan sebagai alat  bantu  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  antara  guru  dengan siswa  agar  penyampaian  pesan antara  guru  dengan  siswa  lebih interaktif. Menurut Sutikno (2013:108) media audiovisual adalah
“media  yang  mempunyai  unsur gambar  dan  unsur  suara”.    Dari pendapat  ahli  tersebut  pembelajaran akan  berjalan  lebih  efektif,  karena siswa akan lebih fokus mendengarkan, melihat, dan
mengamati.  Dengan  adanya  media ini  maka  aktivitas  belajar  akan  lebih terlihat  dengan  adanya  aktivitas belajar  antara  guru  dengan  siswa, minat  belajar  siswa  akan  timbul dengan  adanya  pengajaran  yang lebih  bervariasi  yang  diberikan  oleh pembimbing. Media audiovisual dapat  menarik  perhatian  dan  minat belajar  siswa  dengan  ditampilkannya seperti  video,  rekaman,  dan  film, sehingga  siswa  akan  lebih  tertarik untuk  belajar,  dapat  meningkatkan gairah belajar siswa, dan meningkatkan  interaksi  antara  guru dengan  siswa.  Maka  dari  itu  proses belajar  mengajar  tidak  pasif  atau hanya  mengandalkan  komunikasi satu  arah  akan  tetapi  proses  belajar menjadi  lebih  aktif  dengan  adanya komunikasi berbagai arah, baik antara  guru  dengan  siswa,  begitu juga siswa dengan siswa. Berkenaan permasalahan yang telah dipaparkan, melalui
penelitian  ini  akan  diungkap  peran bimbingan  belajar  berbantuan  media audiovisual untuk meningkatkan minat  belajar  siswa.  Melalui  data- data  dari  hasil  penelitian  akan  dikaji secara  cermat  tentang  besarnya peningkatan  minat  belajar  siswa
melalui bimbingan belajar berbantuan media audiovisual.
Berdasarkan  uraian  di  atas,
maka  dalam  penelitian  ini  akan diangkat  judul  yaitu:  “penerapan bimbingan  belajar  berbantuan  media audiovisual untuk meningkatkan minat  belajar  siswa  kelas  X.1  SMA
Bhaktiyasa  semester  genap  tahun pelajaran 2013/2014”.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Bimbingan Konseling. Pada penelitian ini kegiatan lebih diarahkan pada pemecahan  masalah  pembelajaran melalui penerapan langsung di kelas, walaupun istilah “kelas” perlu
dipahami  lebih  luas  lagi,  yaitu  tidak hanya di ruang kelas, tetapi ditempat mana saja guru melaksanakan tugas- tugas  pembelajaran  (Muslich  2009  :
8). Penelitian tindakan ini bertujuan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran serta  membantu  memberdayakan guru  dalam  memecahkan  masalah pembelajaran di sekolah. Aqib (2006:
18) tujuan penelitian tindakan adalah “untuk memperbaiki dan meningkatkan  praktik  pembelajaran di kela s secara berkesinambungan”.
Pada sisi lain penelitian tindakan  akan  mendorong  para  guru untuk  memikirkan  apa  yang  mereka lakukan sehari-hari dalam menjalankan  tugasnya.  Mereka  akan kritis  terhadap  apa  yang  mereka lakukan tanpa tergantung pada teori- teori  yang  muluk-muluk  dan  bersifat universal  yang  ditemukan  oleh  para pakar  peneliti  yang  sering  kali  tidak cocok  dengan  situasi  dan  kondisi kelas.  Bahkan  keterlibatan  mereka dalam  penelitian  tindakan  sendiri akan  menjadikan  dirinya  menjadi pakar  peneliti  di  kelasnya,  tanpa bergantung  pada  para  pakar  peneliti lain  yang  tidak  tahu  mengenai permasalahan  kelasnya  sehari-hari (Muslich 2009: 10). Daryanto (2011: 4) mengemukakan  penelitian  tindakan sebagai suatu penelitian yang
dilakukan oleh guru di dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kualitas  proses  pembelajaran  di kelas,  sehingga  hasil  belajar  siswa dapat ditingkatkan. Selanjutnya, Wiriaatmadja  (2005:13)  berpendapat “penelitian tindakan adalah bagaimana  sekelompok  guru  dapat mengorganisasikan  kondisi  praktek pembelajaran  mereka,  dan  belajar dari pengalaman mereka sendiri”.
Dari pernyataan di atas
penelitian tindakan merupakan penelitian  yang  bersifat  reflektif  , dilakukan  oleh  orang  yang  terlibat  di dalamnya  serta  bertujuan  untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran serta membantu memberdayakan guru dalam memecahkan masalah pembelajaran di sekolah.

## Subjek dan Objek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di SMA  Bhaktiyasa  Singaraja  dengan subjek  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  X.1  SMA  Bhaktiyasa Singaraja    dengan  jumlah  siswa  12 orang.    Alasan  kelas  ini  digunakan sebagai  sampel  adalah  banyaknya terdapat  siswa  yang  memiliki  minat belajar rendah, hal ini dapat diketahui dari  informasi  guru  BK,  wali  kelas X.1, dan observasi langsung di dalam kelas.

## Variabel  Penelitian  dan  Difinisi Oprasional
Variabel yang dilibatkan dalam  penelitian  ini  adalah  minat belajar dan bimbingan belajar berbantuan media audiovisual. Variabel tersebut dikelompokkan menjadi dua yaitu variabel terikat dan variabel  bebas.  Variabel  terikat  yaitu minat  belajar  dan  veriabel  bebas bimbingan  belajar  berbantuan  media audiovisual.  Dari  veriabel-variabel yang  dilibatkan  dalam  penelitian  ini
memiliki  definisi  operasional  yaitu minat  belajar  dalam  penelitian  ini adalah  suatu  perhatian,  dorongan, ketekunan,  keinginan,  dan  kepuasan yang  muncul  dengan  sendirinya  di dalam  diri  seseorang  dalam  hal belajar  tanpa  adanya  suatu  paksaan maupun  suruhan  oleh  orang  lain. Minat  belajar  akan  diukur  dengan menggunakan  kuesioner  pola  Likert dengan  kategori  yaitu:  sangat  tinggi, tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat rendah.  Jadi  semakin  tinggi  minat belajar  siswa  maka  semakin  berhasil tindakan  yang  diberikan.  Sebaliknya, semakin  rendah  minat  belajar  siswa maka  semakin  rendah  pula  tingkat keberhasilan tindakan yang diberikan dan  bimbingan  belajar  berbantuan media  audiovisual  dalam  penelitian
ini  adalah  suatu  proses  pemberian bantuan yang diberikan oleh pembimbing  kepada  siswa  secara klasikal melalui bantuan media berupa  video,  gambar,  maupun  slide dengan  tujuan  untuk    menghidupkan kelas agar terjadi pembelajaran yang interaktif dan informasi yang diberikan   dapat  dipahami  secara maksimal oleh siswa.

## Desan Penelitian
Penelitian ini dirancang dalam dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari empat    tahap  kegiatan,  yaitu:  (1)
Rencana  Tindakan,  (2)  Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi dan Evaluasi,  (4)  Analisis  dan  refleksi, yang berulang secara siklus

## Hasil Penelitian Refleksi Awal
Penelitian  ini  dilakukan  pada siswa  kelas  X.1  SMA  Bhaktiyasa Singaraja  yang  berjumlah  12  orang dengan  tujuan  untuk  meningkatkan minat belajar siswa melalui bimbingan  belajar  berbantuan  media audiovisual kelas X.I SMA Bhaktiyasa Singaraja tahun pelajaran
2013/2014.  Untuk    mendapatkan data  tentang  minat  belajar  siswa,
digunakan  kuesioner  minat  belajar dengan  jumlah  butir  30  pertanyaan yang  terdiri  dari  lima  indikator  yaitu Perhatian, dorongan, ketekunan,
keinginan  dan  kepuasan.  Dari  hasil penyebaran  kuesioner  minat  belajar diperoleh  data  bahwa  8  orang  siswa yang  menunjukkan  minat  belajar rendah. Sebelum melaksanakan kegiatan  layanan  bimbingan  belajar, terlebih  dahulu  membawa  surat  izin pelaksanaan kegiatan penelitian kepada  kepala  SMA  Bhaktiyasa Singaraja  kemudian  menyampaikan maksud  dan  tujuan  serta  memohon izin kepada beliau untuk mengadakan  kerjasama  di  dalam mengadakan penelitian tindakan
kelas ini. Kegiatan selanjutnya mengadakan pertemuan atau koordinasi  dengan  guru  pembimbing (guru  BK)  atau  pihak –  pihak  yang terkait  dalam  pengelolaan  kelas untuk  merekrut  siswa –  siswa  yang memiliki  permasalahan  di  dalam minat  belajar  yang  rendah.  Kerja sama ini dilakukan atas pertimbangan  bahwa  guru  BK  sudah berpengalaman di dalam memberikan  layanan  BK  kepada siswa,  sehingga  diharapkan  banyak memberikan bantuan dalam pelaksanaan penelitian ini. Sedangkan pihak – pihak yang terkait
lainnya  seperti  guru  mata  pelajaran dan  wali  kelas  berperan  membantu untuk memantau perkembangan prilaku  siswa  sebelum  dan  sesudah memberikan tindakan. Untuk mendapatkan data tentang  rendahnya  minat  belajar siswa,  maka  dilakukan  kerjasama dengan guru BK, guru mata pelajaran dan wali kelas.
Berdasarkan informasi yang diperoleh menyatakan bahwa  masih  terdapat  banyak  siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah. Dalam  penelitian  ini  tidak  seluruh siswa  kelas  X  yang  dijadikan  subjek penelitian.  Namun  yang  dijadikan
subjek  penelitian,  hanya  siswa  kelas
X.1  yang  memiliki  minat  belajar rendah  untuk  selanjutnya  diberikan tindakan  yang  berupa  bimbingan belajar berbantuan media audiovisual. Untuk menentukan siswa  yang  memiliki  minat  belajar rendah di kelas X.1, maka digunakan kuesioner tentang minat belajar yang mencakup lima indikator yaitu perhatian, dorongan, ketekunan, keinginan dan kepuasan. Pengujian Validitas Dan Reliabilitas Pengujian Validitas dan Reliabilitas  adalah  proses  menguji kuesioner dalam penelitian ini,
apakah  isi  dari  butir  pertanyaan – pertanyaan  tersebut  sudah  valid  dan reliable.  Analisis  dimulai  dengan menguji  validitas  isi,  lalu  diikuti  oleh uji reliabilitas. Dari  hasil  penilaian  oleh  dua pakar  terhadap  kuesioner  minat belajar sebanyak 30 butir
pertanyaan, dan diperoleh skor
validitas  isi  sebesar  =  0,83.  Maka kuesioner  minat  belajar  dinyatakan valid  karena  skor  validitas  isi  >  0,80. Selanjutnya  dari  hasil  pengujian validitas  dengan  menggunakan  30 butir  pertanyaan  yang  diujicobakan kepada 23 siswa, dari output analisis dengan  memakai  program Microsoft Office Excel 2010 maka dari 30 butir pertanyaan  dinyatakan  valid.  Jadi  30 butir pertanyaan tersebut dapat dijadikan instrument dalam penelitian.    Kemudian  dari  hasil pengujian  reliabilitas  output  analisis program Microsoft Office Excel 2010 , instrument tersebut dinyatakan reliable  karena  r  Alpha  =  0,892  lebih besar  dari  r  tabel    =  0.413  di  dapat dari  N  =  30  dengan  taraf  signifikan
5%. Jadi  instrument  tersebut  layak dan  dapat  dipercaya  untuk  dapat digunakan sebagai alat pengumpulan data dalam penelitian ini.

## Hasil Penyebaran Kuesioner
Penyebaran  kuesioner  minat belajar  seluruh  kelas  X.1  SMA Bhaktiyasa Singaraja dilakukan pada tanggal  17  april  2014.  Jumlah  butir kuesioner  yang  digunakan  untuk mengetahui minat belajar siswa yang rendah  adalah  tiga  puluh  (30)  buah, dengan  5  (lima)  alternatif  pilihan. Penskoran  jawaban  siswa  bergerak dari  1-5  sehingga  skor  terendah adalah  30  sedangkan  skor  tertinggi 150.  Skor  minat  belajar  kemudian dipersentasekan  dengan  membagi skor  yang  dicapai  dengan  skor tertinggi (150) dan hasilnya kemudian dikalikan 100%. Siswa yang menunjukkan  persentase  di  bawah 80%  dikatagorikan  memiliki  minat belajar yang rendah.
Pada  pra  siklus  diketahui  bahwa persentase skor awal 53,42%

## Gambar 4.1  Grafik Presentase Skor Awal Minat Belajar Siswa
Pada  siklus  I  minat  belajar  siswa meningkat yaitu dapat dilihat pencapaian  rata-rata  minat  belajar siswa  yaitu  dari  53,42%  menjadi 74,67%  dan  peningkatannya  adalah 21,25%.
Gambar  4.2    Grafik  Presentase Skor Minat Belajar Siswa Siklus I
Pada  siklus  II  pencapaian  minat belajar  siswa  yaitu  dari  74,67% menjadi 86,83% dan peningkatannya adalah 12,17%.
Gambar  4.3    Grafik  Persentase Skor Minat Belajar Siswa Siklus II.
Dari  delapan  siswa  yang  ditangani ternyata  semuanya  dapat  ditangani secara  tuntas,  dan  dari  tiga  orang siswa yang menunjukkan minat belajar  rendah  pada  siklus  I  ternyata secara  perlahan-lahan  menunjukkan peningkatan setelah diberikan bimbingan  belajar  pada  siklus  II. Karena siswa sudah mampu mencapai skor di atas kriteria yaitu di atas  80%.  Dari  hasil  observasi  dan evaluasi  yang  dilaksanakan  selama dua  siklus  telah  terjadi  peningkatan terhadap minat belajar pada kesemua  subjek  penelitian  yaitu  8 orang  siswa  yang  berakhir  pada siklus  II.  Berdasarkan  hasil  tersebut
dapat  dikatakan  bahwa  bimbingan belajar berbantuan media audiovisual mempunyai dampak positif dan memiliki  peranan  yang  penting  di dalam  meningkatkan  minat  belajar siswa di sekolah.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  terlihat  bahwa  penerapan bimbingan belajar berbantuan media audiovisual dapat meningkatkan minat  belajar  siswa.  Peningkatan minat belajar siswa banyak dipengaruhi oleh penggunaan media audiovisual.  Hal  ini  dikarenakan media  audiovisual  dapat  menarik perhatian  dan  minat  belajar  siswa dengan ditampilkannya seperti video,  rekaman,  dan  film,  sehingga siswa  akan  lebih  tertarik  untuk belajar,  dapat  meningkatkan  gairah belajar  siswa,  dan  meningkatkan interaksi  antara  guru  dengan  siswa. Maka dari itu proses belajar mengajar  tidak  pasif  atau  hanya mengandalkan komunikasi satu arah akan  tetapi  proses  belajar  menjadi lebih aktif dengan adanya komunikasi  berbagai  arah,  baik antara  guru  dengan  siswa,  begitu juga siswa dengan siswa. Secara  umum  peningkatan minat  belajar  siswa  disebabkan  oleh (1) siswa memperhatikan dan menyimak  materi  yang  disampaikan oleh  guru  dengan  semangat  dan memiliki keinginan untuk terus memahami materi yang diberikan, (2) interaksi  antara  siswa  dengan  guru dan siswa dengan siswa lainnya lebih baik  sehingga  bimbingan  belajar berlangsung kondusif, (3) siswa lebih aktif,  percaya  diri  dalam  mengikuti bimbingan  belajar,  berpikir  kreatif, dan  mulai  membangun  pengetahuan seperti memiliki keinginan mengajukan dan menjawab pertanyaan  terkait  dengan  materi pembelajaran,  (4)  siswa  mampu bekerjasama dan
berdinamika kelompok dengan baik, dan (5) siswa sudah  dapat  mengerjakan  tugas
yang diberikan dengan baik sehingga berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Berdasarkan  uraian  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  penerapan bimbingan  belajar  berbantuan  media audiovisual dapat meningkatkan minat  belajar  siswa  kelas  X.I  SMA
Bhaktiyasa Singaraja tahun pelajaran 2013/2014.

## Kesimpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  bahwa bimbingan  belajar  berbantuan  media audiovisual    dapat  meningkatkan minat  belajar  siswa  kelas  X.1  SMA
Bhaktiyasa Singaraja tahun pelajaran 2013/2014. Peningkatan minat belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil observasi pada saat bimbingan belajar berlangsung. Selain itu peningkatan  minat  belajar  siswa dapat  dilihat  dari  hasil  penyebaran kuesioner. Adapun skor yang diperoleh  dari  peningkatan  tersebut diketahui  dari  pencapaian  minat belajar  siswa  yaitu  dari  53,42%
menjadi 74,67% dan peningkatannya adalah 21,25% pada siklus I,
sedangkan pada siklus II pencapaian minat belajar siswa yaitu dari 74,67% menjadi 86,83% dan peningkatannya adalah  12,17%.  Kedelapan  orang siswa  yang  dijadikan  subjek  sudah mencapai  skor  lebih  dari  80%. Peningkatan  yang  dicapai  oleh  8 orang  siswa  tersebut  dikarenakan bimbingan  belajar  berbantuan  media audiovisual mempunyai dampak yang  positif  terhadap  minat  belajar siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa bimbingan  belajar  berbantuan  media audiovisual  efektif  untuk  membantu siswa  di  dalam  meningkatkan  minat belajarnya.
Saran Dari  simpulan  di  atas  dapat disampaikan beberapa saran mengenai
bimbingan
belajar
berbantuan  media  audiovisual  untuk meningkatkan minat belajar siswa:
Kepada Siswa Kepada siswa, sebagai seorang  pelajar  sebaiknya  lebih meningkatkan minat belajarnya untuk mencapai hasil belajar yang maksimal  dan  lebih  baik  lagi  dari hasil belajar yang diperoleh sebelumnya

## Kepada Guru BK
Kepada  guru  BK,  sebaiknya lebih aktif memanfaatkan media yang ada seperti penggunaan media audiovisual dalam menjalankan program  BK  dan  pemberian  layanan sehingga siswa
akan lebih bersemangat  lagi  dalam  mengikuti layanan yang diberikan.

## Kepada Wali Kelas
Kepada  wali  kelas,  sebaiknya agar terus memantau perkembangan siswa, dan terus berkoordinasi dengan  guru  BK  berkaitan  dengan permasalahan-permasalahan yang dialami siswa.

## Kepada Kepala Sekolah
Kepada kepala sekolah, sebaiknya  agar  menyediakan  media yang  memadai  berupa  LCD  yang dapat menunjang pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar dan pelaksanaan  layanan  BK  di  sekolah dengan efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.  2006. Layanan  Bimbingan
Belajar Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Proses  Belajar  Mengajar. Purwokerto: STAIN Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan  Kelas. Bandung: Yrama Widya Daryanto.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah. Yogyakarta: Gava Media
Hamzah, B. 2008. Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara Muslich, Masnur. 2009. Melaksanakan PTK Penelitian  Tindakan  Kelas Itu  Mudah .  Jakarta:  PT Bumi Aksar Nurihsan, A. Juntika. 2006. Bimbingan  dan  Konseling. Bandung: Refika Aditama Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran. Bandung: Rajawali Pers Sukiman.2011. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta:
Pedagogia Sutikno, M. Sobri. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Lombok: Holistica