Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021, 148-157

## Pengembangan modul sistem reproduksi berbasis berpikir kritis terintegrasi nilai Islam dan Kemuhammadiyahan

## Sulton Nawawi *, Tutik Fitri Wijayanti
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Palembang, Jl. Jenderal Ahmad Yani, Dua, 13 Ulu, Kec. Seberang Ulu II , Palembang, 30263, Indonesia * Coressponding Author. E-mail: sulton.bio@gmail.com
Received: 25 Februari 2021; Revised: 20 Desember 2021; Accepted: 7 Februari 2022
Abstrak :  Tujuan  penelitian  dan  pengembangan  adalah  mengetahui  karakteristik  dan  menguji  kelayakan modul berpikir kritis terintegrasi nilai islam dan kemuhammadiyahan pada materi sistem reproduksi. Metode penelitian  menggunakan Research  &  Development  (R&D) dengan  model  Borg  &  Gall  yang  telah dimodifikasi menjadi tujuh tahap. Validasi produk dilakukan oleh ahli materi, ahli perangkat dan evaluasi pembelajaran, ahli pengembangan dan desain modul, ahli bahasa, ahli Al-Islam dan Kemuhammadiyahan serta  praktisi  pembelajaran  biologi.  Subjek  uji  coba  kelompok  kecil  adalah  30  mahasiswa  semester  6 Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang. Hasil penelitian dan pengembangan menunjukkan: (1) produk dikembangkan merujuk pada aspek berpikir kritis menurut  Facione,  diintegrasikan  dengan  ayat-ayat  Alquran  dan  Hadist,  dan  divisualisasikan  pada  tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan soal evaluasi proses pembelajaran; (2) modul yang dikembangkan memiliki kualifikasi yang baik dan layak untuk digunakan.
Kata Kunci : modul, berpikir kritis, nilai islam kemuhammadiyahan, sistem reproduksi.

## Development of a reproductive system module based on integrated critical thinking of Islamic and Muhammadiyah Values
Abstract:  The  purpose  of  research  and  development  is  to  determine  the  characteristics  and  to  test  the feasibility  of  the  critical  thinking  module  integrated  with  Islamic  values  and  muhammadiyahan  in  the material of the reproductive system. The research method uses Research & Development (R&D) with the Borg  &  Gall  model  which  has  been  modified  into  seven  stages.  Product  validation  was  carried  out  by material  experts,  learning  equipment  and  evaluation  experts,  module  development  and  design  experts, linguists, Al-Islam and Muhammadiyah experts and practitioners of learning biology. The small group trial subjects were 30 6th semester students of Biology Education, Faculty of Teacher Training and Education, Muhammadiyah University of Palembang. The results of the research and development show: (1) the product developed refers to the critical thinking aspect according to Facione, integrated with the verses of the Koran and Hadith, and visualized in the learning objectives, learning materials, learning activities, and evaluation questions of the learning process; (2) the developed module has good qualifications and is suitable for use. Keywords: module, critical thinking, the value of islam kemuhammadiyahan, reproduction system.
How to Cite : Nawawi, S., & Wijayanti, T. F. (2021). Pengembangan modul sistem reproduksi berbasis  berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  islam  dan  kemuhammadiyahan. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 148-157. doi: https://doi.org/10.21831/jipi.v7i2.39018

## PENDAHULUAN
Era digital merupakan salah satu bidang yang semakin maju di Abad ke-21. Era digital ditandai dengan adanya berbagai informasi yang dapat diakses secara terbuka untuk setiap orang melalui internet. Adanya kemajuan dalam bidang ini memiliki dampak positif dan negatif yang saling beriringan. Sebagai contoh, dampak negatif yang sering terjadi pada remaja adalah penggunaan internet dalam mengakses situs pornografi yang tersebar luas dalam dunia internet (Anisah, 2016). Berdasarkan hasil penelitian Oktaviana  (2015)  dan  Ghozali  et  al.,  (2021),  kota  Palembang  mengalami  kasus  perilaku  seksual pranikah, yang salah satu diantaranya disebabkan  intensitas mengakses situs pornografi. Hal tersebut

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 149
juga  didukung  oleh  Kuswandi  et  al.,  (2019)  yang  menyebutkan  bahwa  perkembangan  zaman  dari pengaruh budaya barat membawa kebebasan dan akses informasi yang terbuka sehingga memberikan kesempatan pada remaja memiliki perilaku negatif dalam kesehatan reproduksi.
Disisi  lain,  pengetahuan  Reproduksi  di  remaja  yang  semakin  membaik  dan  meningkat  dinilai  belum mampu  mencegah  remaja  dalam  melakukan  perilaku  seksual  pranikah.  Hal  ini  membuktikan  bahwa remaja  mengalami  degradasi  dalam  aspek  regulasi  diri  dan  evaluasi  yang  merupakan  aspek  penting dalam  menentukan  perilaku  seseorang.  Padahal,  kedua  aspek  tersebut  merupakan  bagian  dari kemampuan berpikir kritis yang sudah banyak dilatihkan dalam pembelajaran.
Selain  aspek  regulasi  dan  evaluasi  diri,  nilai  religi  juga  dapat  menentukan  perilaku  dan  moral seseorang dalam kehidupan, khususnya dalam mencegah perilaku seksual pranikah. Yusuf (2019) dalam penelitiannya  mengemukakan  ada  pengaruh  dari  tingkat  pemahaman  keagamaan  (religiusitas)  dan regulasi diri terhadap perilaku seksual. Jika religiusitas dan regulasi diri tinggi maka perilaku seksual pranikah akan cenderung rendah. Sebaliknya, jika religiusitas dan regulasi diri rendah maka perilaku seksual pranikah akan mengingkat.
Keterkaitan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan  nilai  religi,  khususnya  Al  Islam  dan Kemuhammadiyahan  (AIK),  sangat  penting  untuk  dimiliki  bagi  siswa  usia  remaja  terutama  remaja beragama  Islam.  Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  untuk  mempertimbangkan,  menilai, menganalisis suatu informasi secara kreatif dan logis serta mencapai kesimpulan yang dianggap benar atau  salah  (Moon,  2007).  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  untuk  memilah,  menilai,  menganalisis, mempertimbangkan  setiap  informasi  yang  datang,  dan  mengimplementasikan  nilai-nilai  ajaran  AIK akan membuat siswa menjadi lebih baik dalam mengambil keputusan dan menentukan sikap ataupun perilaku. Nilai-nilai ajaran AIK bersumber dari Al-Quran dan Hadits, yang jika diimplementasikan akan membawa seseorang mampu berperilaku baik dan mencegah perbuatan tidak terpuji.
Kemampuan  berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  AIK  dalam  pengimplementasian  kurikulum  2013 menuntut  siswa  untuk  mampu  mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan  masalah,  dan mengaplikasikan  materi  pembelajaran  di  kehidupan  sehari-hari  (Wijayanti  &  Nawawi,  2017). Pembekalan kemampuan berpikir kritis dalam kegiatan belajar, akan membiasakan siswa untuk berpikir secara cermat, logis, dan kreatif sehingga siswa dapat menghadapi tuntutan kehidupan yang kompleks di abad 21. Hingga saat ini, kemampuan berpikit kritis masih menjadi masalah yang berlarut-larut di Indonesia. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya penelitian yang memaparkan kondisi siswa di berbagai sekolah yang masih membutuhkan pendampingan dan pembekalan kemampuan berpikir kritis. Tidak hanya pada sekolah dengan keterbatasan sumber daya, temuan ini juga terjadi di sekolah-sekolah dengan dukungan sumber daya di kota-kota besar Indonesia, seperti Solo, Padang, Sleman, dan Malang (Afrizon et al., 2012; Nawawi, 2017; Subiantoro & Fatkurohman, 2008; Wicaksono, 2014; Wijayanti, 2015).
Hasil observasi yang dilakukan pada salah satu SMA Muhammadiyah di Palembang pada tahun 2016 menunjukan bahwa (1) siswa masih belum maksimal dalam mengkritisi setiap pendapat ataupun informasi yang diperoleh. Sehingga, banyak siswa yang hanya menerima informasi secara mentah, (2) bahan  ajar  yang  digunakan  khususnya  pada  mata  pelajaran  Biologi  masih  belum  mengintegrasikan kemampuan  berpikir  kritis  dan  nilai  AIK.  Selanjutnya  hasil  nilai  UN  pada  materi  sistem  reproduksi selama  3  tahun  terakhir  (2017-2019)  masih  berada  di  bawah  nilai  60  (Badan  Standar  Nasional Pendidikan,  2013) . Sehingga,  diperlukan  upaya  perbaikan  untuk  diperlukan  Bahan  ajar  inilah  yang dirasa perlu untuk diperbaiki, karena pada hakikatnya dalam pembelajaran di sekolah Muhammadiyah harus terpadu dalam bidang IPTEKS dengan nilai AIK.
Permasalahan yang demikian dapat diatasi dengan menyediakan bahan ajar berupa modul. Modul tersebut  harus  mampu  melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  integrasi  nilai  islam  dan kemuhammadiyahan. Pengembangan modul dinilai dapat membuat siswa lebih mandiri karena memiliki petunjuk yang  jelas, mandiri  dalam  menilai  kemampuan  diri  sendiri karena  di dalam modul terdapat umpan  balik,  dan  dapat  membantu  siswa  untuk  mengadakan  remidi  secara  mandiri  jika  belum mendapatkan nilai cukup. Wijayanti (2015) juga menambahkan bahwa modul juga dapat membuat siswa memiliki motivasi dalam belajar. Hal ini disebabkan karena modul didesain secara menarik dan lebih komunikatif.
Modul berbasis berpikir kritis merupakan modul yang menggunakan aspek berpikir kritis dalam tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, materi, dan evaluasi. Aspek berpikir kritis diadopsi  dari Facione  (2013)  yang  terdiri  dari  analisis,  evaluasi,  kesimpulan,  penjelasan,  pengaturan  diri,  dan interpretasi.  Terintegrasi  nilai  AIK  berarti  dalam  komponen  modul  diselipkan  nilai  islam  yang

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 150
bersumber dari Alquran dan Hadist. Nilai AIK di dalam modul tidak hanya berada dalam materi saja, namun juga diimplementasikan langsung ke dalam kegiatan dan  evaluasi bagi siswa sehingga proses berpikir  kritis  dan  nilai  AIK  dapat  dimaksimalkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  yang menyebutkan bahwa modul yang terintegrasi nilai islam dapat menambah nilai dan adab di kehidupan siswa  serta  hasil  belajar  yang  lebih  baik  (Hildayatni  et  al.,  2019;  Utami  et  al.,  2019;  Wijayanti  & Nawawi, 2017; Yolanda, 2020; Yunita et al., 2019). Dengan demikian, modul berpikir kritis terintegrasi dengan  nilai  AIK  yang  akan  dikembangkan  akan  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, karakter,  dan  adab  yang  sesuai  dengan  nilai  AIK.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui karakteristik  dan  menguji  kelayakan  modul  berbasis  berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  islam  dan kemuhammadiyahan pada materi sistem reproduksi.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  berupa  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ) yang dimodifikasi dari Gall et al., (2007) sesuai dengan kebutuhan peneliti. Tahapan R&D yang  digunakan  antara  lain:  1)  penelitian  dan  pengumpulan  informasi,  2)  perencanaan,  3) pengembangan  desain,  4)  validasi  desain,  5)  revisi  produk  pertama,  6)  uji  lapangan  terbatas/uji kelompok kecil, dan 7) revisi produk kedua. Pada tahap validasi desain ini dilakukan oleh ahli materi, ahli perangkat dan evaluasi pembelajaran, ahli pengembangan dan desain modul, ahli bahasa, dan ahli Al-Islam dan Kemuhammadiyahan. Subjek uji kelompok kecil atau uji lapangan terbatas adalah praktisi pembelajaran Biologi dari salah satu SMA Muhammadiyah di Palembang dan 30 mahasiswa semester 6 Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis deskriptif kualitatif terdiri dari pendapat, kritik, dan saran dari validator, praktisi pendidikan, dan subjek uji lapangan terbatas, yang digunakan sebagai perbaikan pada modul berbasis kemampuan pemecahan masalah. Pengelolahan data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengetahui kelayakan  modul  yang  telah  dikembangkan.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk menganalisis data yang berwujud presentase. Data persentase hasil dari validator, praktisi pendidikan, dan subjek uji lapangan terbatas. Teknik persentase digunakan untuk menyajikan data yang merupakan frekuensi atas dasar respon subjek uji coba terhadap modul. Hasil perhitungan persentase keseluruhan komponen  memberikan  makna  dan  acuan  pengambilan  keputusan.  Acuan  pengambilan  keputusan dengan teknik persentase terlihat pada Tabel 1 (Suwastono, 2011) .
Tabel 1. Pengambilan Keputusan Revisi Pengembangan Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75-89 Baik Tidak perlu direvisi 65-74 Cukup Direvisi 55-64 Kurang baik Direvisi 0-54 Kurang cukup Direvisi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Karakteristik  Modul  Sistem  Reproduksi  Berbasis  Berpikir  Kritis  Terintegrasi  Nilai  Islam  dan Kemuhammadiyahan.
Salah satu tujuan penyusunan modul yaitu menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntunan kurikulum dengan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik,  yaitu bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik  materi  ajar  dan  karakteristik  peserta  didik  (Puspita,  2019).  Kurikulum  yang  digunakan sebagai  acuan  pada  penelitian  ini  Kurikulum  2013  yang  telah  direvisi  tahun  2016.  Modul  yang dikembangkan  adalah  modul  sistem  reproduksi  berbasis  berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  AIK.  Modul yang  dikembangkan  berisi  sub  materi  ajar  organ  sistem  reproduksi  manusia,  proses  fertilisasi  dan perkembangan  zigot,  proses  persalinan  dan  ASI,  gangguan,  kelainan,  dan  teknologi  reproduksi  pada manusia.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 151
Kompetensi  Inti  (KI)  yang  digunakan  merupakan  KI  3  yaitu  memahami  dan  menerapkan pengetahuan  (faktual,  konseptual,  dan  prosedural)  berdasarkan  rasa  ingin  tahu  tentang  ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya dan peradaban yang terkait penyebab fenomena dan kejadian serta menerapkan  pengetahuan  prosedural  pada  bidang  kajian  yang  spesifikasi  sesuai  dengan  bakat  dan minatnya untuk memecahkan masalah. Kompetensi Dasar (KD) yang digunakan adalah KD 3.12 yaitu menganalisis  hubungan  antara  struktur  jaringan  penyusun  organ  reproduksi  dengan  fungsinya  dalam proses  reproduksi  manusia  melalui  studi  literatur  dan  pengamatan  serta  KD  3.13  yaitu  Menganalisis penerapan  prinsip  reproduksi  pada  manusia  dan  pemberian  ASI  eksklusif  dalam  program  keluarga berencana  sebagai  upaya  menanggulangi  pertambahan  penduduk  serta  meningkatkan  kualitas  hidup Sumber Daya Manusia (SDM).
Modul yang dikembangkan berupa bahan ajar cetak, terdiri dari modul guru dan modul siswa. Modul dikembangkan sesuai karakteristik Sukiman (2012) yang mencakup petunjuk mandiri, kesatuan isi , berdiri  sendiri,  adaptif,  dan  bersahabat  dengan  pemakai.  Spesifikasi  modul  siswa  yang dikembangkan meliputi sampul modul siswa, lembar francis, identitas modul, kata pengantar, daftar isi, pedoman penggunaan modul siswa, peta kedudukan modul, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pembelajaran, kegiatan pembelajaran, uraian materi, pojok islam, pojok sains, rangkuman, latihan soal, lembar  penilaian  diri,  daftar  pustaka,  dan  kunci  jawaban.  Tampilan  Modul  siswa  bisa  dilihat  pada Gambar 1 (a).
Spesifikasi  modul  guru  yang  dikembangkan  meliputi  sampul  modul  guru,  lembar  francis, identitas modul, kata pengantar, daftar isi, pedoman penggunaan modul guru, peta kedudukan modul, rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), lembar  penilaian  dan  konfirmasi  kegiatan  pembelajaran yang  berisi  materi  pembelajaran  sistem reproduksi  yang  disesuaikan  dengan  enam  indikator  berpikir kritis  dan  nilai  islam  dan  kemuhammadiyahan,  remedial  dan  refleksi.  Kelebihan  modul  guru  yaitu adanya rancangan pelakasaan pembelajaran yang menyatu dalam modul akan memudahkan guru dalam mengimplementasikan pembelajaran di kelas, selain itu juga untuk proses penilaian pembelajaran sudah tedapat di dalam modul. Tampilan Modul siswa bisa dilihat pada Gambar 1 (b).
(a) (b)
Gambar 1. Tampilan Modul Siswa (a) Modul Guru (b) Materi Sistem Reproduksi Berbasis Berpikir Kritis Terintegrasi Nilai Islam dan Kemuhammadiyahan
Sumber: Dokumentasi Pribadi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 152
Indikator berpikir kritis yang digunakan dalam pengembangan modul adalah interpretasi, analisis, evaluasi,  inferensi,  eksplanasi,  dan  regulasi  diri  (Facione,  2013).  Keenam  indikator  ini diimplementasikan  ke  dalam  tujuan  pembelajaran,  materi,  kegiatan,  dan  soal  evaluasi.  Kegiatan pembelajaran didesain menggunakan pertanyaan dan pengamatan. Dalam kegiatan pembelajaran, siswa dilatih  untuk  mampu  membaca  dengan  kritis  guna  membedakan,  memilah,  dan  menghubungkan kembali, serta menafsirkan maknanya; menyelesaikan suatu masalah dengan cara pengamatan ataupun observasi;  memancing  siswa  untuk  memiliki  jawaban  yang  lebih  dari  satu  jawaban;  melatih  untuk mengatur diri dalam kehidupan sehari-hari; menilai dan menguji kredibilitas suatu pernyataan sehingga mampu menentukan suatu keputusan maupun kesimpulan. Melalui kegiatan inilah aspek berpikir kritis dapat  terlatihkan  secara terpadu.  Hal ini senada  dengan  pendapat  Nasution (2011)  bahwa  cara  untuk mendorong  siswa  dapat  berpikir  dan  menalar  adalah  dengan  memberikannya  pertanyaan,  karena pertanyaan  merupakan  stimulus  yang  akan  melatih  dan  menuntut  siswa  untuk  berpikir  dan  belajar sehingga memperoleh pengetahuan.
Selain  menggunakan  indikator  berpikir  kritis,  modul  juga  diintegrasikan  dengan  nilai  AIK. Terintegrasi nilai AIK bermakna dalam komponen modul diselipkan nilai islam yang bersumber dari Alquran dan Hadist. Penempatan nilai AIK di dalam modul terletak di kegiatan siswa, materi pengayaan, pojok  islami,  dan  soal  evaluasi  yang  ada  di  modul  guru  &  modul  siswa,  yang  semuanya  dipadukan dengan  materi  reproduksi  dan  indikator  berpikir  kritis.  Nilai  AIK  sangat  penting  bagi  siswa  untuk mengiringi dalam pengambilan keputusan secara benar. Keterampilan berpikir kritis terintegrasi nilai AIK  memang  sangatlah  penting  bagi  kehidupan  siswa  mendatang,  karena  membawa  siswa memiliki sikap  sosial  dan  spiritual  yang  lebih  baik,  selalu  bertambah  rasa  syukurnya  dan  ketaqwaannya. Akibatnya, siswa paham dan terbiasa untuk mengambil keputusan yang benar bagi dirinya sendiri dan juga  orang  lain.  Implementasi  nilai  AIK  diharapkan  mencetak  siswa  yang  memahami  islam,  juga melahirkan  siswa  yang menguasai  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Disamping  itu juga  ada  harapan dapat mengubah sikap ke arah yang lebih baik setelah benar-benar terjun ke masyarakat memberikan uswan hasanah. Harapannya ketika siswa menggunakan modul berbasis berpikir kritis terintegrasi nilai- nilai islam dan kemuhammadiyahan sebagai sumber belajar, siswa paham dan memiliki karakter islam yang lebih kuat sehingga terhindar dari perbuatan yang dapat merugikan.
(a) (b)
Gambar 2. (a) Tampilan Kegiatan Modul Siswa (b) Tampilan pojok islam pada modul Materi Sistem Reproduksi Berbasis Berpikir Kritis Terintegrasi Nilai Islam dan Kemuhammadiyahan
Sumber: Dokumentasi Pribadi
Spesifikasi pengembangan modul sistem reproduksi berbasis berpikir kritis terintegrasi nilai AIK memiliki  perbedaan  dari  penelitian  yang  lain.  Puspitasari  (2014)  mengembangkan  modul  berbasis

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 153
berpikir  kritis  spesifik  untuk  memberdayakan  hasil  belajar  kognitif  pada  dimensi  proses,  Khasanah (2016) juga mengembangkan modul berbasis kemampuan berpikir kritis untuk memberdayakan hasil belajar  kognitif  pada  dimensi  pengetahuan,  dan  Wijayanti  (2015)  mengembangkan  modul  berbasis keterampilan  berpikir  kritis  disertai argument  mapping untuk  memberdayakan  keterampilan  berpikir kritis siswa. Ketiga penelitian tersebut, belum terintegrasi dengan nilai islam dan kemuhammadiyahan sehingga belum mampu memberdayakan nilai islam bagi siswa.
Penelitian selanjutnya oleh Hamzah (2015) mengenai studi pengembangan modul pembelajaran IPA berbasis integrasi Islam-Sains pada pokok bahasan di materi sistem Reproduksi, yang bertujuan dalam pembentukan karakter dan moralitas bangsa serta adanya peningkatan hasil belajar. Penelitian Susilowati (2017) tentang pengembangkan bahan ajar IPA terintegrasi nilai Islam untuk meningkatkan hasil  belajar.  Hasil  penelitian  tersebut  belum  memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis  secara maksimal, meskipun telah memberdayakan nilai islam bagi siswa.
Spesifikasi pengembangan modul sistem reproduksi berbasis berpikir kritis terintegrasi nilai islam dan  kemuhammadiyahan,  terkonseptualisasi  dalam  tujuan,  kegiatan,  materi,  dan  evaluasi  yang dikembangkan  di  dalam  modul.  Rancangan  modul  yang  demikian  tentunya  dapat  memberdayakan keterampilan berpikir kritis dan nilai islam serta kemuhammadiyahan bagi siswa. Kedua aspek tersebut sangat penting bagi siswa, terutama di kehidupan abad 21 yang semakin bebas sehingga membutuhkan nilai  islam  atau  iman  dan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  menentukan  suatu  pilihan  hidup  atau penyelesaian permasalahan di sekolah dan kehidupan bermasyarakat.

## Kelayakan  modul  sistem  reproduksi  berbasis  berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  islam  dan kemuhammadiyahan.
Kelayakan  modul  sistem  reproduksi  berbasis  berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  islam  dan kemuhammadiyahan  diuji  melalui  tahap:  a)  Uji  coba  awal:  validasi  materi  modul,  validasi pengembangan, desain dan keterbacaan modul, validasi perangkat pembelajaran dan evaluasi modul, validasi  bahasa  dan  validasi  al  islam  dan  kemuhammadiyahan;  b)  Uji  lapangan  terbatas:  praktisi pendidikan dan uji kelompok kecil. Berdasarkan hasil penilaian tim ahli, praktisi pendidikan dan siswa tentang  modul,  didapatkan  kategori  baik  sampai  dengan  sangat  baik.  Namun,  masih  memerlukan beberapa perbaikan.  Hasil Validasi Ahli pada Modul Siswa dan Modul Guru tertera pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Modul Siswa Materi Sistem Reproduksi Berbasis Berpikir Kritis Terintegrasi Nilai Islam dan kemuhammadiyahan Validator Persentase Skor Modul (%) Kualifikasi Kategori Materi 84,54 Baik Tidak perlu direvisi Pengembangan Desain dan Keterbacaan Modul 79,46 Baik Tidak perlu direvisi Perangkat Pembelajaran dan Evaluasi Modul 83,76 Baik Tidak perlu direvisi Bahasa 85,71 Baik Tidak perlu direvisi Al Islam dan Kemuhammadiyahan 100 Sangat baik Tidak perlu direvisi Rata-rata 86,69 Baik Tidak perlu direvisi Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Modul Guru Materi Sistem Reproduksi Berbasis Berpikir Kritis Terintegrasi Nilai
Islam dan kemuhammadiyahan Validator Persentase Skor Modul (%) Kualifikasi Kategori Materi 84,4 Baik Tidak perlu direvisi Pengembangan Desain dan Keterbacaan Modul 79,46 Baik Tidak perlu direvisi Perangkat Pembelajaran dan Evaluasi Modul 80,79 Baik Tidak perlu direvisi Bahasa 83,93 Baik Tidak perlu direvisi Al Islam dan Kemuhammadiyahan 100 Sangat baik Tidak perlu direvisi Rata-rata 85,71 Baik Tidak perlu direvisi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 154
Hasil validasi ahli materi untuk modul siswa diperoleh nilai rata-rata tiap aspek sebesar 84,54% yang menunjukkan kualifikasi baik dan dinyatakan tidak perlu direvisi. Hasil validasi ahli materi modul guru diperoleh nilai rata-rata tiap aspek sebesar 84,4% menunjukkan kualifikasi baik dan dinyatakan tidak perlu direvisi. Pada validasi ahli materi modul guru dan siswa tidak terdapat revisi, namun ada beberapa saran dari ahli seperti menambahkan pojok islami di materi organ reproduksi, mengecek lagi kata-kata yang salah ketik, menambah daftar pustaka, dan mengecek lagi konsistensi penulisan nama- nama organ reproduksi.
Modul dalam konteks ini adalah modul yang merupakan media yang digunakan sebagai alat untuk memahami  materi  biologi,  sekaligus  dapat  memberikan  kesenangan  dalam  belajar  mata  pelajaran biologi (Puspita, 2019). Materi telah ditambahkan sesuai dengan perkembangan IPTEK dengan bahasa yang lebih komunikatif disertai dengan contoh-contoh sehingga siswa mudah memahami. Penyusunan materi harus memperhatikan kedalaman dan keluasan cakupan materi. Keluasan materi menggambarkan seberapa  banyak  materi-materi  yang  dimasukkan,  sedangkan  kedalaman  materi  menyangkut  rincian konsep-konsep yang terkandung  di dalamnya, yang  harus  dipelajari oleh siswa. Materi  pembelajaran perlu  diidentifikasi  secara  tepat  agar  pencapaian  kompetensi  siswa  dapat  diukur  (Depdiknas,  2008). Selain itu, dengan mengidentifikasi jenis-jenis materi yang akan dibelajarkan, guru akan mendapatkan ketepatan dalam pemilihan model pembelajaran. Isi atau materi pembelajaran berkaitan dengan strategi pengorganisasian materi pembelajaran.
Proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  jika  isi  dan  prosedur  pembelajaran diorganisasi  menjadi  urutan  yang  bermakna,  bahan  disajikan  dalam  bagian-bagian  yang  bergantung pada  kedalaman  dan  kesulitannya.  Untuk  tujuan  tersebut  diperlukan  langkah  sintesis  pembelajaran. Mensintesis  adalah  mengaitkan  topik-topik  suatu  bidang  studi  dengan  keseluruhan  isi  bidang  studi, sehingga isi yang disajikan lebih bermakna menyebabkan siswa memiliki ingatan yang baik dan lebih tahan lama terhadap topik-topik yang dipelajari. Materi pembelajaran yang tepat untuk disajikan dalam kegiatan  pembelajaran  harus  relevan  dengan  sasaran  pembelajaran,  tingkat  kesukaran  sesuai  dengan taraf  kemampuan  siswa,  dapat  memotivasi  pebelajar,  mampu  mengaktifkan  pikiran  dan  kegiatan pembelajaran, sesuai dengan prosedur pengajaran yang ditentukan, dan sesuai dengan media pengajaran yang  tersedia.  Berkaitan  dengan  pengembangan  modul,  isi  materi  pembelajaran  diorganisasikan menurut struktur isi pembelajaran dengan analisis sasaran khusus pembelajaran.
Hasil validasi ahli pengembangan desain dan keterbacaan modul siswa diperoleh nilai rata-rata tiap  aspek  sebesar  79,46%  menunjukkan  kualifikasi  baik  dan  dinyatakan  tidak  perlu  direvisi.  Hasil validasi ahli pengembangan desain dan keterbacaan modul guru diperoleh diperoleh nilai rata-rata tiap aspek sebesar 79,46% menunjukkan kualifikasi baik dan dinyatakan tidak perlu direvisi. Pada validasi ahli pengembangan, desain dan keterbacaan modul terdapat revisi mengenai kekurangan produk. Saran, kritik, dan masukan dari validasi ahli  pengembangan, desain dan keterbacaan modul  sudah di revisi. Perbaikan  yang  dilakukan  kaitannya  dalam  hal  kejelasan  gambar,  ukuran  huruf  dalam  tabel, menambahkan  judul  tabel,  menambahkan  daftar  pustaka  berasal  dari google  image ,  serta  ruang pengisian jawaban sesuaikan  dengan  jawaban.  Hal tersebut sesuai  dengan  pendapat  Prastowo (2012) mengemukakan  bahwa  gambar-gambar  yang  dapat  mendukung  dan  memperjelas  isi  materi  sangat dibutuhkan karena selain memperjelas uraian materi, gambar atau simbol juga dapat menambah daya tarik, serta mengurangi kebosanan siswa untuk mempelajari modul.
Hasil validasi ahli perangkat pembelajaran dan evaluasi modul siswa diperoleh nilai rata-rata tiap aspek sebesar 83,76% menunjukkan kualifikasi baik dan dinyatakan tidak perlu direvisi. Hasil validasi ahli perangkat pembelajaran dan evaluasi modul guru diperoleh rata-rata sebesar 80,79% menunjukkan kualifikasi  baik  dan  dinyatakan  tidak  perlu  direvisi.  Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  perangkat pembelajaran  dan  evaluasi  modul  guru  dan  modul  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  diperlukan revisi. Namun ada beberapa saran dari ahli seperti menambahkan indikator sikap, tetap indikator sikap tidak ditambahkan, karena penulis menggunakan kurikulum 2013 revisi tahun 2016. Pada K-13 terbaru KD sikap tidak dikembangkan, sehingga penulis tidak membuat indikator sikap, tetapi tetap membuat penilaian  sikap  yang  muncul  dari  kegiatan  pembelajaran,  Kemudian  validator  memberikan  saran kegiatan siswa hendaknya setelah materi, tetapi tidak direvisi karena penulis menginginkan siswa untuk membangun konsep secara mandiri terlebih dahulu, sehingga penulis meletakkan kegiatan siswa di awal kegiatan pembelajaran dalam modul.
Kegiatan siswa di dalam modul fungsinya untuk memantapkan pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap tentang fakta atau data, konsep, prinsip, generalisasi atau dalil, teori, prosedur, dan metode.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 155
Tujuan  latihan  ini  agar  siswa  benar-benar  belajar  secara  aktif  dan  akhirnya  menguasai  konsep  yang sedang dibahas dalam kegiatan belajar tersebut. Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam penyusunan latihan: relevan dengan materi yang disajikan; sesuai dengan kemampuan siswa; bervariasi, misalnya tes, tugas, dan eksperimen; dan bermakna.
Hasil  validasi  ahli  bahasa  modul  siswa  diperoleh  rata-rata  sebesar  85,71%  yang  menunjukkan kualifikasi  baik.  Hasil  validasi  ahli  bahasa  modul  siswa  diperoleh  rata-rata  sebesar  83,93%  yang menunjukkan  kualifikasi  baik.  Pada  validasi  ahli  bahasa  modul  guru  dan  siswa tidak  terdapat  revisi, namun ada beberapa saran dari ahli seperti masih banyak kata-kata yang salah ketik dan kalimat masih kurang efisien, penulisan kata Al-Quran hendaknya diganti menjadi Alquran, penulisan kata asing perlu dicetak miring, dan ketepatan pemilihan kata harus konsisten, seperti kata “siswa” dan kata “siswa”. Saran dari ahli bahasa semua sudah direvisi sesuai dengan masukan. Modul sistem reproduksi berbasis berpikir kritis terintegrasi nilai islam dan kemuhammadiyahan menggunakan bahasa yang komunikatif, mudah  dipahami  oleh  siswa,  struktur  bahasa  jelas  dan  sesuai  dengan  EYD.  Bahasa  menjadi  bahasa simbolik  yang  penting  sebagai  sarana  mengkomunikasikan  maksud  yang  hendak  dicapai  dari  modul yang dikembangkan.
Hasil  validasi  ahli  Al  Islam  dan  Kemuhammadiyahan  modul  siswa  diperoleh  rata-rata  sebesar 100% yang menunjukkan kualifikasi sangat baik. Hasil validasi ahli bahasa modul siswa diperoleh rata- rata sebesar 100% yang menunjukkan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil validasi Al Islam dan Kemuhammadiyahan disimpulkan bahwa tidak diperlukan revisi.
Validasi  praktisi  pendidikan  dilakukan  oleh  1  orang  guru  biologi.  Tujuan  validasi  praktisi pendidikan adalah untuk mendapatkan data yang berupa pendapat, kritik dan saran terhadap isi modul, materi, evaluasi, penyajian, keterbacaan, dan tampilan modul. Hasil validasi praktisi pendidikan modul siswa diperoleh rata-rata sebesar 88,40% menunjukkan kualifikasi baik dan tidak perlu direvisi. Hasil validasi  praktisi  pendidikan  modul  guru  diperoleh rata-rata sebesar  91,07%  menunjukkan  kualifikasi sangat baik dan tidak perlu direvisi. Namun ada beberapa saran dan masukan dari praktisi pendidikan seperti  menambah  glosarium  untuk  memudahkan  siswa  dalam  membaca  istilah-istilah  yang  kurang dimengerti. Berdasarkan hasil validasi praktisi pendidikan disimpulkan bahwa modul sistem reproduksi berbasis berpikir kritis terintegrasi nilai islam dan kemuhammadiyahan tidak perlu direvisi dan layak digunakan. Hasil validasi Praktisi Pendidikan Modul Siswa dan Modul Guru tertera pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Praktisi Pendidikan Modul Siswa dan Modul Guru Materi Sistem Reproduksi Berbasis Berpikir Kritis Terintegrasi Nilai Islam dan kemuhammadiyahan
Modul Persentase Skor Modul (%)  Kualifikasi Kategori Modul Siswa  88,40 Baik Tidak perlu direvisi Modul Guru 91,07 Sangat baik  Tidak perlu direvisi
Tahapan selanjutnya yaitu uji kelompok kecil, dengan prosedur membagikan modul & lembar penilaiannya  kepada  30  mahasiswa  semester  6  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang. Uji coba ini bertujuan untuk mengumpulkan data terkait  aspek  kejelasan  isi  modul,  kemudahan  memahami  isi  modul,  tampilan  yang  menarik  & keterbacaannya.  Hasil  uji  kelompok  kecil  diperoleh  rata-rata  semua  capaian  sebesar  84,65% menunjukkan kualifikasi baik dan tidak perlu direvisi. Namun ada beberapa saran dan masukan seperti kalimat-kalimat yang perlu dikaji ulang agar lebih mudah dipahami oleh siswa. Produk yang telah diuji coba  kemudian  diperbaiki sesuai  dengan  saran siswa.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Prastowo (2012) bahwa gambar-gambar yang dapat mendukung dan memperjelas isi materi sangat dibutuhkan karena selain memperjelas uraian materi, gambar atau simbol juga dapat menambah daya tarik, serta mengurangi kebosanan siswa untuk mempelajari modul. Hasil validasi Uji Coba Kelompok Kecil tertera pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil Modul Siswa Materi Sistem Reproduksi Berbasis Berpikir
Kritis Terintegrasi Nilai Islam dan kemuhammadiyahan Modul Persentase Skor Modul (%)  Kualifikasi  Kategori Modul Siswa 84,65 Baik Tidak perlu direvisi
Berdasarkan hasil coba lapangan awal: validasi materi modul, validasi pengembangan, desain dan keterbacaan modul,  validasi  perangkat  pembelajaran  dan  evaluasi modul, validasi  bahasa,  validasi  al

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 156
islam dan kemuhammadiyahan serta uji coba terbatas: praktisi pendidikan dan siswa dapat disimpulkan modul  sistem  reproduksi  berbasis  berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  islam  dan  kemuhammadiyahan berkualifikasi  baik  sampai  dengan  sangat  baik  dan  layak  digunakan.  Kelayakan  sebuah  modul ditentukan oleh beberapa validator, praktisi, siswa dan guru. Ciri-ciri modul yang dianggap layak antara lain: 1) Didahului oleh pernyataan sasaran belajar; 2) Pengetahuan disusun sedemikian rupa, sehingga dapat menggiring partisipasi siswa secara aktif; 3) Memuat sistem penilaian berdasarkan penguasaan; 4) Memuat semua unsur bahan pelajaran dan semua tugas pelajaran; 5) Memberi peluang bagi perbedaan antar individu siswa; dan 6) Mengarah pada suatu tujuan belajar tuntas (Santyasa, 2009).
Berdasarkan  Hasil  rekapitulasi  keseluruhan  diperoleh  87,13%  dengan  kualifikasi  baik  untuk modul siswa, sedangkan untuk modul guru diperoleh 87,77% berkualifikasi baik. Dapat disimpulkan bahwa  modul  berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  al  islam  dan  kemuhammadiyahan pada  materi  sistem reproduksi layak digunakan.

## SIMPULAN
Karakteristik modul  berbasis  berpikir kritis terintegrasi  nilai al  islam dan kemuhammadiyahan pada  pada  materi  sistem  reproduksi  adalah  menggunakan  aspek  berpikir  kritis  ayat-ayat  Al-Quran beserta Hadist yang diaplikasikan ke dalam kegiatan Pembelajaran siswa, materi, dan soal-soal evaluasi. Kegiatan  siswa  berupa  pertanyaan  permasalahan  yang  memiliki  aspek  berpikir  kritis  dan  dikaitkan dengan  nilai-nilai  al  islam  dan  kemuhammadiyahan.  Kelayakan  modul  diperoleh  hasil  rekapitulasi 87,13%  dengan  kualifikasi  baik  untuk  modul  siswa,  sedangkan  untuk  modul  guru  diperoleh  87,77% berkualifikasi baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizon,  R.,  Ratnawulan,  &  Fauzi,  A.  (2012).  Peningkatan  perilaku  berkarakter  dan  keterampilan berpikir kritis siswa kelas IX MTsN model padang pada mata pelajaran IPA-Fisika menggunakan model  problem  based  instruction. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika , 1 (1),  1–16. https://doi.org/10.24036/jppf.v1i1.598
Anisah,  N.  (2016).  Efek  tayangan  pornografi  di  internet  pada  perilaku  remaja  di  desa  suka  maju kecamatan  tenggarong  seberang. Dunia  Komunikasi :  Jurnal  Ilmu  Komunikasi  Universitas Mulawarman , 4 (1), 115–124.
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2013). Laporan hasil ujian nasional . Puslitbang Kemdikbud. Depdiknas. (2008). Standar penilaian buku pelajaran sains . Pusat Perbukuan. Facione, P. A. (2013). Critical thinking, what it is and why i counts . California Academic Press.
Gall, M. ., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2007). Educational research: an introduction, 8th edition (8th ed.). Pearson.
Ghozali, M., Yudiani, E., & Purwasih, I. (2021). Hubungan intensitas mengakses situs pornografi dan perilaku  seksual  pranikah  pada  siswa  SMK  nurul  iman  palembang. Indonesian  Journal  of Behavioral Studies , 1 (2), 166–177. https://doi.org/10.19109/ijobs.v1i2.9280
Hamzah, F. (2015). Studi pengembangan modul pembelajaran ipa berbasis integrasi islam-sains pada pokok bahasan sistem reproduksi kelas XI madrasah tsanawiyah. Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1),
41–53. https://doi.org/10.21070/ja.v1i1.163
Hildayatni,  D.,  Triwoelandari,  R.,  &  Hakiem,  H. (2019).  Pengaruh  penggunaan  modul  pembelajaran IPA  terintegrasi  nilai  agama  terhadap  peningkatan  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, 5 (1), 1-10. http://dx.doi.org/10.31602/muallimuna.v5i1.2009 Khasanah, A. N. (2016). Pengembangan modul berbasis kemampuan berpikir kritis pada materi sistem pernapasan untuk memberdayakan hasil belajar siswa kelas XI IPA (Doctoral dissertation, UNS (Sebelas Maret University).
Kuswandi, K., Ismiyati, I., & Rumiatun, D. (2019). Analisis kualitatif prilaku seks bebas pada remaja di  Kabupaten  Lebak. JPP  (Jurnal  Kesehatan  Poltekkes  Palembang) , 14 (1),  18–24. https://doi.org/10.36086/jpp.v14i1.284
Moon,  J.  (2007). Critical  thinking:  An  exploration  of  theory  and  practice .  Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203944882
Nasution, S. (2011). Berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar . Bumi Aksar.
Nawawi,  S.  (2017).  Developing  of  module  challenge  based  learning  in  environmental  material  to

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 157

## Sulton Nawawi, Tutik Fitri Wijayanti
empower  the  critical  thinking  ability. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 3 (2),  212–223. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i2.15988 Oktaviana, R. (2015). Hubungan antara kelompok teman sebaya dengan perilaku seksual pranikah di Keluarahan “X” Palembang. Jurnal Psyche , 9 (1), 08–16. Prastowo. (2012). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif . diva Press.
Puspita, L. (2019). Pengembangan modul berbasis keterampilan proses sains sebagai bahan ajar dalam pembelajaran biologi. Jurnal
Inovasi Pendidikan IPA , 5 (1), 79–88.
https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.22530 Puspitasari,  R.  D.  (2014). Pengembangan  modul  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis  untuk memberdayakan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  pada  materi  sistem  gerak  manusia .  (Tesis Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta).
Santyasa, I. W. (2009). Metode penelitian pengembangan dan teori pengembangan modul . Universitas Pendidikan Ganesha.
Subiantoro, A. W., & Fatkurohman, B. (2008). Keterampilan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran biologi menggunakan media koran. Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (1), 111–114. https://doi.org/10.21831/jpms.v14i2.12438 Sukiman. (2012). Pengembangan media pembelajaran . Pedagogja.
Susilowati, S. (2017). Pengembangan bahan ajar IPA terintegrasi nilai islam untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 78–88. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.13677 Suwastono,  A.  (2011). Pengembangan  pembelajaran  e-learning  berbasis  moodle  pada  matakuliah penginderaan  jauh  S-1  Jurusan  Geografi  Universitas  Negeri  Malang (Doctoral  dissertation, Universitas Negeri Malang).
Utami, I. R., Triwoelandari, R., & Nawawi, M. K. (2019). Pengaruh modul pembelajaran ipa terintegrasi nilai agama terhadap pengembangan karakter mandiri siswa. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 5 (1), 58–71. https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i1.13036
Wicaksono,  A.  G.  .  (2014).  Hubungan  keterampilan  metakognitif  dan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar kognitif siswa SMA pada pembelajaran biologi dengan strategi reciprocal teaching. Jurnal Pendidikan Sains , 2 (2), 85–92. http://dx.doi.org/10.17977/jps.v2i2.4501
Wijayanti, T. F., Prayitno, B. A., & Sunarto, S. (2016). Pengembangan modul berbasis berpikir kritis disertai  argument  mapping  pada  materi  sistem  pernapasan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa kelas xi sma negeri 5 surakarta. Inkuiri, 5 (1), 105-111.
Wijayanti,  T.  F.,  &  Nawawi,  S.  (2017).  Efektivitas  modul  sistem  reproduksi  berbasis  berpikir  kritis terintegrasi  nilai  islam  dan  kemuhammadiyahan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 8 (2), 176. Yolanda, A. Pengaruh Modul Digital Terintegrasi Nilai Keislaman terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep  Gerak  Melingkar Beraturan (Bachelor's  thesis,  Jakarta:  FITK  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta).
Yunita, N. M., Maridi, M., & Prayitno, B. A. (2019). Pengembangan modul berbasis inquiry terintegrasi islam pada materi sistem pencernaan untuk meningkatkan nilai-nilai islami siswa kelas XI SMA muhammadiyah  4  kartasura. Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology,  Science, Enviromental, and Learning , 16 (1), 080–086.
Yusuf,  Y.  (2019). Pengaruh  religiusitas  dan  kontrol  diri  terhadap  perilaku  seksual  pranikah  pada remaja di Kota Lhokseumawe, Aceh . https://repositori.usu.ac.id/handle/123456789/22205