## Content Eligibility Analysis of Biology Textbook on The
Curriculum 2013 of First Grade (X st ) Senior High School: Covered In Aspect Enviromental Literacy
Analisis Kelayakan Isi Materi Buku Teks Biologi Kurikulum 2013 Kelas X Ditinjau Dari Aspek Literasi Lingkungan Siswa Sekolah Menengah Atas (SMA/MA)
Juliana Syahpitri(*),Husnarika Febriani, Rohani Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Jl. William Iskandar, Pasar V Deli Serdang, Sumatera Utara, 20371, Indonesia
*Corresponding author: 07julianasyahpitri@gmail.com
Diterima 10 September 2022 dan disetujui 30 Oktober 2022

## ABSTRAK
Buku teks merupakan bahan ajar yang menjadi faktor penting sebagai penentu keberlangsungan pembelajaran dan juga menjadi bahan ajar yang mudah ditemukan bagi siswa dan guru dan peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Analisis  terhadap  buku  merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan untuk mengetahui kelengkapan dan kesesuaian isi materi buku  yang di analisis. Tujuan penelitian ini  untuk menganalisis tingkat literasi lingkungan pada buku teks pelajaran Biologi kelas X SMA/MA berdasarkan aspek literasi lingkungan  yaitu: pengetahuan sejarah alam dan ekologi, pengetahuan  isu  dan  masalah  lingkungan,  pengetahuan  sosial-politik  ekonomi,  keterampilan kognitif, faktor-faktor yang memengaruhi dan menentukan perilaku bertanggungjawab terhadap lingkungan, dan  perilaku bertanggungjawab terhadap lingkungan. Penelitian ini menganalisis 3 buku teks biologi yang  berbeda penerbit. Analisis  buku  teks biologi kelas X ditinjau dari aspek literasi lingkungan dilakukan pada 2 bab yaitu materi ekosistem dan materi perubahan lingkungan. Penelitian ini  merupakan penelitian deskriptif dengan analisis konten. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan instrumen penilaian dengan 6 indikator dan 30 pernyataan yang sudah divalidasi oleh validator. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan didapatkan hasil presentase pada Buku I yaitu Penerbit Grafindo sebesar 31,66% (kategori cukup layak), Buku II Penerbit Intan Parawira sebesar 32,2% (kategori cukup layak), Buku II Penerbit Erlangga sebesar sebesar 32,78% (kategori cukup layak).
Kata Kunci : Analisis Buku Teks Biologi, Kurikulum 2013, Literasi, Lingkungan

## ABSTRACT
Textbooks are the crucial factors governing learning sustainability and are also easy to find for students and teachers and learners in the learning process. An analysis of the book is an activity that is carried out to identify the completeness and harmonious content of the book's material. The purpose of this study is to  analyze  the  level  of  environmental  literacy  in  first  grade  (x-class)  of  Senior  High  School,  biology textbook  based  on  the  environmental  literacy  aspect:  natural  history  and  ecology,  knowledge  of environmental issues and issues, cognitive socio-political knowledge, cognitive skills, factors that influence and  define  responsible  behaviour  toward  the  environment,  and  responsible  behaviour  toward  the environment. The study analyzed three different biological textbooks by publishing. The biology textbook analysis for first grade (x-class) of Senior High School were based on the 2 chapters of environmental literacy, which are ecosystem material and environmental change materials. The study is a descriptive study with content analysis. Instruments in this study use assessment instruments with 6 indicators and 30 statements validator already validated. Based on the analysis, results from a percentage of the book I
were  Grafindo  publisher  31.66%  (enough  eligible  category),  Intan  Parawirapublisher  of  were  32.2% (enough eligible category), the Erlangga book showed 32.7% (enough eligible category).
Keywords: Biology textbook analysis, Curriculum 2013, Environmental, Literacy
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i3.3425

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  salah  satu  cara  untuk  mewujudan  kebudayaan  manusia  yang berkesinambungan. Pendidikan memiliki visi dan misi yaitu untuk menjadikan generasi yang memiliki kecerdasan dan menciptakan peradaban yang berkarakter kuat untuk masa depan  yang  diberkahi.  Terdapat  dalam  Pasal  3  UU  No.  20  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional (Kinanti & Sudirman, 2018) . Pendidikan Nasional bertujuan untuk pengembangan  kemampuan  peserta  didik    dan  membentuk  budi  pekerti  baik  didalam peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Tujuan pendidikan juga agar  peserta didik dapat menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Tanda paling dominan untuk menunjukkan peradaban maju suatu negara adalah ketika  sektor  pendidikannya  yang  berkualitas  baik.  Budaya  suatu  bangsa akan  terlihat pada budaya literasinya sendiri. Tujuan dari suatu pendidikan yaitu memberi pengalaman pengajaran  agar  dapat  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Sedangkan  proses pembelajaran yang terlaksana bertujuan untuk memberi arahan kepada siswa agar dapat bersaing dengan orang lain sesuai dengan keadaan zaman yang ada. Peserta didik juga diharapkan mampu memiliki  sikap yang baik dan memiliki pemikir yang cerdas, kritis, kreatif dan mudah memecahkan masalah yang ada dengan tindakan yang benar dan tidak merugikan banyak pihak dalam pengambilan keputusan (Nasution, 2016) . Buku  teks merupakan  perangkat  pembelajaran  atau  juga  dapat  disebut  sebagai media  pembelajaran  yang  digunakan  saat  proses  pembelajaran  terlaksana.  Buku  ajar termasuk  media  yang  penting  guna  tercapainya  tujuan    pembelajaran  dalam  kegiatan belajar mengajar  di  sekolah.    Buku  ajar  dapat  dikatakan  sebagai pusat  informasi  yang disajikan  dalam  bentuk  suatu  konteks  bacaan  dan  pengetahuan  dari  sebuah  disiplin keilmuan  yang  dijadikan  sebagai  panduan  guru  dan  peserta  didik  untuk  memahami materi ajar (Rakhmawati & Hastuti, 2015 ; Supriyadi, 2018) . Buku teks dirangkap menjadi satu kesatuan yang digunakan dalam satuan pendidikan sesuai dengan kurikulum yang berlaku yang terdiri dari kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran,terdiri atas  lima  komponen,  yaitu  judul,  kompetensi  dasar  atau  materi  pokok,penjelasan pendukung dan juga evaluasi.
Kurikulum  memiliki  banyak  kegiatan  didalamnya  dan  juga  komponen pendukung  lainya.  Kegiatan  dalam  kurikulum  tersebut  dinamakan  kegiatan  kurikuler yang  terdiri  dari  kegiatan  pembelajaran  dikelas  dan  kegiatan  ekstrakurikuler  (Diana, 2018). Pelaksanaan dari  kurikulum 2013 medorong akan adanya perubahan dari segala
sistem pengajaran yang ada di sekolah. Implementasi kurikulum 2013 tidak serta merta hanya  dari  pemerintah  ataupun  pihak  akademik  lainnya,  akan  tetapi  terdapat  peran pendidik yang cukup besar agar penerpana dari segala perubahan yang ditetapkan dari kurikulum  2013  dapat  terlaksana  baik  dalam  proses  pembelajaran  dikelas.  Terdapat beberapa komponen pembelajaran sebagai pendukung terlaksana kurikulum 2013 yaitu media  pembelajaran,  bahan  ajar,  instrumen  yang  digunakan  dalam  melakukan penialaian, dan juga rancangan pembelajaran yang sudah disiapkan sesuai dengan aturan kurikulum 2013 (Pratiwi & Widyaningrum, 2021) . Peserta didik dapat menjadikan buku teks yang disediakan oleh pihak sekolah tidak hanya sebagai bahan bacaan atau media saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Namun,  buku  merupakan  jembatan  ilmu  dan sumber informasi pengetahuan, dengan membaca maka peserta didik memiliki banyak sumber  ilmu  pengetahuan  yang  dipahami  oleh  peserta  didik  dari  buku  teks  tersebut (Supriyo,  2015) .  Maka  dari  itu,  buku  yang  merupakan  sumber  ilmu  pengetahuan harusnya  disajikan  sebaik-baiknya  dan  diintegrasikan  dengan  konteks  bacaan  yang membuat  peserta  didik  mampu  memahami  kondisi  lingkungan  dan  memberi  tindak lanjut apabila terjadi kerusakan pada lingkungan atau komponen lingkungan lainnya. Kualitas suatu bangsa ditentukan oleh kecerdasan intelegtual pengetahuan yang dimiliki. Kecerdasan tersebut dperoleh dari ilmu pengetahuan yang diperoleh. Dan ilmu pengetahaun tersebut di dapat dari beberapa informasi valid  baik dari tulisan maupun lisan (Permatasari,  2015) .  Dahulu  literasi  didefenisikan  sebagai  suatau  kemampuan sesorang dalam membaca dan menulis, namun seiring perubahan zaman, maka definis literasi semakin luas dari beberpa ilmu tidak terbatas dengan kemampuan membaca dan menulis. Literasi sudah didefenisikan secara luas dengan beberapa macam lierasi, seperti literasi sains, literasi dgital, literasi ilmiah, dan juga literasi lingkungan (Sari, 2018) . Dalam  menaikkan  standar  pendidikan  dan  kualitas  sumber  daya  dari  proses kegiatan  pembelajaran,  maka  tindakan  yang  efektif  dilakukan  oleh  pemerintah  yaitu literasi lierasi yang dapat mendidik seseorang dengan baik (Suragangga, 2017) . Literasi merupakan suatu keahlian yang dimiliki dalam membaca, memahami, berbicara dan juga menulis agar dapat berkomunikasi dengan cara yang berbeda sesuai dengan tujuannya. Pada  dasarnya  tujuan  literasi  yaitu  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  mencari, mengolah dan dan mengkomunikasikan suatu informasi yang didapat (Pujiono, 2017) . Cara  seseorang  untuk  memahami  informasi  yang  ada  menjadi  kemampuan  yang seharusnya ada pada peserta didik (Supriyadi, 2018) .
Pembelajaran biologi harus dilengkapi dengan buku ajar. Buku teks sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran merupakan salah satu hal penting. Penerapan kurikulum didalam proses keberlangsungan pembelajaran dipengaruhi oleh peran pendidik (Pratiwi &  Widyaningrum,  2021) .  Buku  biologi  merupakan  buku  pelajaran  yang  mencakup tentang  makhluk  hidup  lingkungan  hubungan  interaksi  yang  terjalin  dengan  semua komponen yang ada didalam lingkungan baik itu komponen hidup maupun komponen tak  hidup.  Ilmu  yang  membahas  hubungan  timbal  balik  tersebut  atau  interaksi  antara makhluk hidup disebut ekologi. Hubungan antar makhluk hidup dengan lingkungannya membentuk  suatu  sistem  ekologi  yang  disebut  ekosistem (Halimatussa’diyah,  2018) . Lingkungan sangat melekat dengan kehidupan manusia, sehingga lingkungan menjadi salah  satu  faktor  terpenting  penyusun  ekosistem  yang  harus  dilindungi  dan  dijaga keseimbangan  dan  kelestariannya.  Kondisi  yang  seperti  ini  yang  menjadikan  manusia
berperilaku  tanggungjawab  terhadap  kehidupan  disekelilingnya  yang  saling  memiliki hubungan timbal balik (Taufiq, 2016) .
Literasi  menggambarkan  kemampuan  seseorang  dalam  mengidentifikasi, memahami,  menginterpretasi,  membuat,  mengomunikasikan,  dan  menggunakan pengetahuannya dalam berbagai konteks.Apabila  yang dikaji adalah lingkungan, maka kompetensi  tersebut  menjadi  literasi  lingkungan (Farwati  et  al.,  2018) .  Kriteria pemahaman  seseorang  mengenai  lingkungan  atau  sering  disebut  literasi  lingkungan berdasarkan  beberapa  domain  yaitu:  pengetahuan  ( knowledge ),  keterampilan  kognitif ( cognitive  skill ),  sikap  ( attitude )  dan  perilaku  bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan ( Behavior ) (Santoso et al., 2021) .
Literasi  lingkungan  mencakup  keterampilan  pemahaman  lingkungan, pengetahuan lingkungan, dan perilaku bertanggungjawab terhadap lingkungan (Farwati et al., 2018) . Menurut Karimzadegan & Meiboudi (2012) terdapat 6 (enam) aspek literasi lingkungan.  Aspek-aspek  tersebut  yaitu  1).  pengetahuan  sejarah  alam  dan  ekologi;  2). pengetahuan  isu  dan  masalah  lingkungan;  3).  pengetahuan  sosial-politikekonomi;  4). keterampilan  kognitif;  5).  faktor-faktor  yang  memengaruhi  dan  menentukan  perilaku bertanggungjawab  terhadap  lingkungan;  dan  6).  perilaku  bertanggungjawab  terhadap lingkungan (Marianingsih et al., 2021) .
Pemahaman  seseorang  terhadap  kondisi  lingkungan  dan  memaknai  kondisi tersebut agar dapat melakukan suatu hal yang tepat agar memulihkan, membenahi, dan melindungi lingkungan merupakan sebutan dari literasi lingkungan. Literasi lingkungan ialah  sikap  seseorang  yang  sadar  akan  kelestarian  lingkungan  dan  keseimbangan ekosistem  yang  ada  sehingga  melalakukan  tindakan  yang  tepat  agar  lingkungan  tetap terjaga keseimbangannya. Sikap tersebut merupakan sikap dimana seseorang mengetahui tindak lanjut yang harus dilakukan agar lingkungan tetap terjaga keseimbangan ekosistem didalamnya serta tahu cara merealisasikan suatu gerakan yang tepat.
Upaya  yang  digunakan  dalam  hal  menumbuhkan  rasa  peduli  terhadap lingkungan seorang peserta didik sebagai karakter yang harus dimiliki oleh siswa untuk menumbuhkan kesadaran akan pentingnya lingkungan (Kusumaningrum, 2018; Karim, 2018) .  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  disekolah  dengan mengintegrasikan bacaan dalam buku teks dengan wacana, pertanyaan dan aktivitas pada buku teks yang nantinya dapat membangun rasa empati terhadap lingkungan pada materi pelajaran biologi.
Analisis  buku  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kelengkapan dan  kesesuaian  isi  materi  buku  yang  di  analisis,  walaupun  buku  yang  diterbitkan  dan digunakan oleh sekolah sudah lulus uji validasi baik dari isi materi, kelengkapan materi dan gambar, serta pembelajaran pendukung. Namun penelitian ini merupakan analisis isi materi  buku  teks  biologi  ditinjau  dari  aspek  literasi  lingkungan  dengan  menggunakan penilaian terhadap aspek-aspek literasi lingkungan. Dari penilaian analisis isi materi buku teks  biologi  dari  aspek  literasi  lingkungan  pada  materi  ekosistem  dan  perubahan lingkungan  diharapkan  mampu  memberikan  masukan  kepada  pengarang  buku  agar memasukkan  konten  bacaan  pada  materi  tersebut  dan  dapat  meningkatkan  kesadaran dan pemahaman siswa tentang lingkungan atau disebut dengan istilah literasi lingkungan.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam melakukan penelitian ini yaitu jenis penelitian kualitatif  dengan  analisis  konten.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  melakukan  analisis  isi materi pada buku teks Biologi kelas X SMA/MA dengan menilai konteks bacaan buku dari aspek literasi lingkungan.  Analisis isi adalah teknik sistematis untuk menganalisis makna  pesan  dan  bagaimana  pesan  itu  disajikan.  Analisis dilakukan  terhadap  3  (tiga) buku teks Biologi, yaitu Buku I (PT Grafindo), Buku II (PT Intan Parawira), Buku III (PT Erlangga).
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu dengan melakukan observasi langsung ke sekolah yang bertujuan untuk mengetahui buku Penerbit apa yang digunakan disekolah  tersebut,  kemudian  melakukan  analisis  dokumen  terkait  dengan  penelitian yang  dilakukan.  Dalam  melakukan  analisis  buku  teks  Biologi  dengan  menggunakan instrumen  penilaian  sebagai  alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan informasi/data secara objektif tentang perubahan sifat-sifat variabel. Alat pengumpulan data ini menggunakan tabel data ( Encoding Table ) yang dibuat berdasarkan pernyataan- pernyataan yang ditentukan dalam menilai aspek literasi lingkungan didalam buku.
Data hasil analisis konteks bacaan yang memuat tentang literasi lingkungan Data hasil  identifikasi  aspek  literasi  lingkungan  difokuskan  pada  keterkaitan  aspek  dan subaspek literasi lingkungan dengan konten pada buku teks pelajaran Biologi SMA kelas X.  Hasil  identifikasi  dan  analisis  yang  diperoleh  kemudian  dihitung  nilai  kemunculan muatan aspek literasi lingkungan pada buku teks pelajaran Biologi SMA kelas X, dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P = 𝑛 𝑁 x 100% Keterangan , P = Persentase n = Jumlah skor yang diperoleh N = Jumlah skor maksimal 100%= Bilangan Konstan
Nilai  yang  diperoleh  dari  penialai  aspek  literasi  lingkungan  pada  buku  teks biologii merupakan penilaian, dengan menggunakan rubrik penilaian (lihat tabel 1.).
Tabel 1. Rubrik penialaian terhadap buku teks biologi ditinjau dari aspek literasi lingkungan
Skor Keterangan 4 kemunculan butir pernyataan yang dimaksudkan dalam bab buku teks pelajaran mencapai minimal 80% dari jumlah total unit yang dianalisis
3 kemunculan butir pernyataan yang dimaksudkan dalam bab buku teks pelajaran mencapai minimal 60%-70% dari jumlah total unit yang dianalisis
2 kemunculan butir pernyataan yang dimaksudkan dalam bab buku teks pelajaran mencapai minimal 50%-59% dari jumlah total unit yang dianalisis
1 kemunculan butir pernyataan yang dimaksudkan dalam bab buku teks pelajaran tidak terpenuhi (kurang dari) 50% dari jumlah total unit yang dianalisis
Hasil penilaian dari analisis buku teks biologi kelas X ditinjau dari aspek literasi lingkungan menggunakan rumus sebagai berikut:
% skor dimensi literasi lingkungan = 𝛴 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝛴 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
%  total skor = 𝛴 𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟 6 𝑑𝑖𝑚𝑒𝑛𝑠𝑖 𝑙𝑖𝑡𝑒𝑟𝑎𝑠𝑖 𝑙𝑖𝑛𝑔𝑘𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛 6 x 100%
Dengan  kriteria  penilaian  persentase  literasi  lingkungan  buku  teks  pelajaran biologi kelas X merujuk (Sugiyono, 2016) yang disajikan pada tabel 2. Hasil dari penialain yang dilakukan terhadap buku teks Biolgi kelas X ditinjau dari aspek literasi lingkungan kemudian dilakukan nya validasi hasil oleh validator ahli oleh 2 (dua orang) guru biologi.
Tabel 2. Interval nilai dan kriteria penilaian persentase literasi lingkungan Interval Kriteria 81.25% ˂ X ≤ 100% Sangat Layak 62.5% ˂ X ≤ 81.25% Layak 43.75% ˂ X ≤ 62.5% Cukup Layak 25% ˂ X ≤ 43.75% Kurang Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  dari  analisis  buku  teks  Biologi  kelas  X  yang  ditinjau  dari  aspek  literasi lingkungan terhadap ketiga buku teks Biologi dengan penerbit yang berbeda diperoleh kriteria “cukup layak”. Hal ini dikarenakan ketiga buku yang dianalisis telah menyajikan nilai  persentase  sebesar  ≥  25%  bagian  yang  memuat  indikator  literasi  lingkungan. Penilaian  dari  analisis  buku  teks  Biologi  kelas  X  yang  ditinjau  dari  aspek  literasi lingkungan disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Persentase Penilaian Aspek Literasi Lingkungan
No Dimensi Literasi Lingkungan Buku Rata-Rata I (%) II (%) III (%) 1 Pengetahuan  ekologi  dan sejarah alam 73,33 66,67 63,33 46,65 2 Pengetahuan masalah dan isu lingkungan 90 76,67 60 75,56 3 Pengetahuan sosial-politik- ekonomi 0 0 26,67 8,89 4 Keterampilan kognitif 13,33 10 20 14,44 5 Faktor  yang  mempengaruhi perilaku  bertanggung  jawab terhadap lingkungan hidup 0 13,33 0 4,44 6 Perilaku  bertanggung  jawab pada lingkungan 13,33 26,67 26,67 22,23 Σ persentase skor 189,99 193,34 196,67 172,21 Rata-rata persentase total skor (x) 31,66 32,3 32,78 28,70
Tabel 3 menyajikan informasi bahwa hasil penialain terhadap hasil  analisis buku ditinjau  dari  aspek  literasi  lingkungan  terhadap  tiga  buku  teks  pelajaran  biologi  SMA kelas  X  dari  Buku  I  (PT  Grafindo),  Buku  II  (PT  Intan  Parawira)  dan  Buku  III  (PT Erlangga).  Dari  hasil  penilaian    menunjukkan  bahwa  aspek  literasi  lingkungan  yang banyak  muncul  pada  ketiga  buku  tersebut  adalah  pengetahuan  ekologi    dan  sejarah alamdan juga pengetahuan masalah dan isu lingkungan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penilaian  dalam  analisis  buku  teks  ditinjau  dari  aspek  literasi lingkungan diperolah nilai dari ketiga buku yaitu buku biologi dengan penerbit Grafindo sebesar 31,66 , buku biologi dengan penerbit Intan Parawira dengan nilai 32,3 , dan buku biologi  dengan  penerbit  Erlangga  dengan  nilai    32,78.  Hasil  penilaian  ini  dinilai berdasarkan indikator penilaian buku teks biologi ditinjau dari aspek literasi lingkungan yaitu  1)  pengetahuan  sejarah  alam  dan  ekologi;  2)  pengetahuan  isu  dan  masalah lingkungan; 3) pengetahuan social politik-ekonomi; 4) keterampilan kognitif; 5) faktor- faktor  yang  memengaruhi  dan  menentukan  perilaku  bertanggungjawab  terhadap lingkungan;  dan,  6)  perilaku  bertanggungjawab  terhadap  lingkungan (Marianingsih, 2021) . Penilaian ini dilakukan dengan menganalisis materi pada buk teks biologi yaitu bab ekosistem dan perubahan lingkungan.
Hasil  presentase  rata-rata  penilaian  menjelaskan  bahwa  indikator  yang  paling banyak  dijumpai  dalam  buku  teks  yaitu  indikator  penilaian  pada  aspek    pengetahuan ekologi  dan  sejarah  alam  juga  pengetahuan  isu  dan  masalah  lingkungan.  Aspek pengetahuan ekologi dan sejarah alam, pada buku Penerbit Grafindo sebesar 73,33, pada buku penerbit Intan Parawira sebesar 66,67, pada buku Penerbit Erlangga sebesar 63,33. Aspek pengetahuan isu dan masalah lingkungan pada buku penerbit grafindo sebesar 90, pada  buku  Penerbit  Intan  Parawira  sebesar  76,67,  dan  pada  buku  Penerbit  Erlangga sebesar 60.
Dalam  buku  teks  biologi  yang  dianalisis  memiliki  skor  yang  rendah  terhadap indikator yang lainnya, yaitu: keterampilan kognitif, pengetahuan sosial-politik ekonomi, faktor-faktor yang memengaruhi dan menentukan perilaku bertanggungjawab terhadap lingkungan dan, perilaku bertanggungjawab terhadap lingkungan. Hal ini tampak pada sedikitnya aktifitas di dalam buku yang membuat siswa dapat berfikir kritis dan bertindak kreatif dalam mencegah kerusakan lingkungan.
Dalam memahami lingkungan maka dibutuhkan nya pengetahuan, yang paling awal  diketahui  siswa  dalam  memahami  lingkungan  yaitu  sistem  yang  ada  di  dalam lingkungan, hal itu dibahas dalam bab ekosistem dan merupakan cabang ilmu “ekologi”. Ekologi yaitu interaksi yang terjadi pada  makhluk hidup dengan lingkungan nya, dimana lingkungan sangat membutuhkan manusia dalam menjaga kelestarian nya, maka dari itu perilaku  sadar  dan  memahami  lingkungan  sangat  dibutuhkan  agar  lingkungan  apat terjaga.  Setelah  pengetahuan  tentang  ekosistem,  maka  siswa  selanjutnya  membahas pengetahuan tentang perubahan lingkungan. Dalam materi perubahan lingkungan siswa di berikan fakta dan juga gambaran mengenai isu dan masalah lingkungan yang ada pada saat ini sehingga rasa peduli dan tanggap terhadap lingkungan akan terus berkembang. Dari pengertian mengenai keterampilan kognitif dapat disimpulkan bahwa sebuah kemampuan  siswa dalam  membayangkan,  memikirkan  dan  menilai.  Sehingga dengan adanya  aktivitas-aktivitas  di  dalam  buku  yang  memberikan  peluang  siswa  untuk mengumpulkan  data,  berdiskusi  dengan  teman,  berkreasi  dengan  kreatifitas  nya  akan membuat siswa lebih memiliki wawasan dan kemampuan literasi lingkungan. Di dalam buku teks biologi yang analisis sudah memiliki banyak aktivitas-aktivitas siswa, namun untuk perhitungan pada indikator penilaian masih sedikit buku teks yang menampilkan aktivitas siswa yang berupa kegiatan diskusi, menumbuhkan imajinasi, dan kreativitas siswa dalam mengkreasikan hal yang dapat menujukkan rasa peduli terhadap lingkungan.
Gambar 1. Diagram Presentase Nilai Analisis Buku Teks Ditinjau Dari Aspek Literasi Lingkungan
Dari diagram (lihat gambar 1) diatas dapat dilihat bahwa dari ketiga buku yag di analisis memiliki kekurangan dan kelebihan dari setiap aspek indikator penilaian. Pada aspek  pengetahuan  ekologi  dan    sejarah  alam  penialain  tertinggi  pada  buku  Penerbit Grafindo  dan  terendah  pada buku Penerbit  Erlangga. Pada aspek    indikator  penilaian pengetahuan isu dan masalah lingkungan juga Penerbit Grafindo yang memiliki penilaian yang tertinggi.
Buku teks pembelajaran biologi adalah pembelajaran mengenai makhluk hidup lingkungan  dan  hubugan  diantara  keduanya.  Dalam  pembelajaran  biologi  terdapat beberapa bagian turunan ilmu biologi yang membahas mengenai hubungaan yang erat antara komponen abiotik dan biotik dengan lingkungannya. Pada ketiga buku teks biologi dari ketiga penerbit yang dianalisis terdapat 11 pembahasan yang ada pada buku tersebut, yang terdiri dari: pengertian biologi dan cabang ilmu Biologi, keanekaragaman hayati, klasifikasi  (pengelompokkan)  makhluk  hidup,  virus,  arkaebakteri  dan  eubakteria, protozoa, fungi, plantae, animalia, ekosistem dan komponen penyusunnya, perubahan lingkungan.
Dalam  buku  teks  pelajaran  biologi  membahas  mengenai  ekosistem  dan perubahan  lingkungan.  Pada  dua  bab  ini  merupakan  materi  biologi  yang  saling berpengaruh  dalam  pembelajaran  mengenai  lingkungan.  Ekosistem  memberikan pengetahuan kepada siswa mengenai sistem dalam ekologi yang termasuk di dalam nya komponen ekosistem. Interaksi yang terjalin antarkomponen dan juga siklus yang terus berjalan  di  alam  ini.  Setelah  bab  ekositem  dilanjut  dengan  pelajaran  perubahan lingkungan.  Dalam  bab  ini  memperkuat  mengenai  peran  manusia  dalam  menjaga keseimbangan ekosistem. Hubungan yang erat antara manusia dan lingkungannya tidak terlepas peran manusia yang dapat menjaga lingkungan.
Dari  penjabaran  penilaian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  buku  yang dianalasis  dikatagorikan  cukup  layak  dan  setiap  masing-masing  buku  memiliki kekurangan  dan  kelebihan  di  setiap  aspek  indikator  penilaian.  Dan  pada penialian  ini dapat  terlihat  bahwa  hanya  1  buku  yang  memiliki  aspek  pengetahuan  sosial-politik
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Buku I (PT Grafindo) Buku II (PT IIntan Parawira)
Buku III (PT Erlangga)
ekonomi  yaitu  Buku  Penerbit  Erlangga.  Dan  juga  pada  indikator  faktor  yang mempengaruhi  sikap  tanggung  jawab  kepada  lingkungan  hanya  terdapat  pada  Buku Penerbit Intan Parawira. Dan untuk indikator yang sedikit muncul di semua buku teks yaitu  aspek  keterampilan  kognitif  dan  aspek  perilaku  bertanggung  jawab  terhadap lingkungan.

## Komponen Pengetahuan Ekologi dan Sejarah Alam
Hasil dari analisis diperoleh pada buku yang dianalisis teks pada materi ekosistem dan perubahan lingkungan yang dianalisis terdapat cukup banyak konsep dan juga fakta yang menjelaskan aspek ekologi dan sejarah alam. Dalam memahami lingkungan berupa isu  dan  masalah  yang  ada  pada  lingkungan  dan  tindakan  apa  yang  tepat  agar  tidak merusak komponen yang lainnya, maka dibutuhkan nya pengetahuan, yang paling awal diketahui  siswa  dalam  memahami  lingkungan  yaitu  sistem  yang  ada  di  dalam lingkungan, hal itu dibahas dalam bab ekosistem dan merupakan cabang ilmu “ekologi”. Ekologi yaitu interaksi yang terjadi pada  makhluk hidup dengan lingkungan nya, dimana lingkungan sangat membutuhkan manusia dalam menjaga kelestarian nya, maka dari itu perilaku  sadar  dan  memahami  lingkungan  sangat  dibutuhkan  agar  lingkungan  dapat terjaga.

## Komponen Pengetahuan Masalah dan Isu Lingkungan
Dari buku yang dianalisis juga mencantumkan gambar, pengetahuan baru, dan juga  mencantumkan  beberapa  link  yang  dapat  menjadi    tambahan  bagi  pesertta  didik dalam memahami materi isi buku. Pengetahuan tentang isu lingkungan atau hal sedang terjadi  pada  lingkungan  yang  berkaitan  dengan  masalah  pengelolaan  lingkungan  yang baik memerlukan pengetahuan yang cukup tentang lingkungan, lingkungan dan tentang konsekuensi yang dapat timbul dari segala kegiatan manusia itu. Maka dari itu, konsep pemahaman isu lingkungan yang penting harus dipahami secara mendalam. Peningkatan  kesadaran  lingkungan  manusia  supaya  menambah  pengetahuan,
kemampuan, dan kepekaan makhluk  yang menepati bumi khususnya manusia mengenai masalah dan isu yang ada pada lingkungan, serta dapat menginspirasi masyarakat untuk berkontribusi dan ikut andil dalam menjaga dan merawat lingkungan untuk kebutuhan semua makhluk hidup dan masa yang akan datang. Agar dapat melindungi lingkungan dari risiko kerusakan. Maka dari itu lingkungan harus selalu  dijaga. Krisis lingkungan telah mencapai tahap yang membahayakan dan membuat  bumi sebagai habitat manusia dan makhluk hidup lainnya menjadi sangat memprihatinkan.

## Komponen Pengetahuan Sosial-Politik-Ekonomi
Peranan  manusia,  yang  merupakan  makluk  yang  sempurna  dan  memiliki  akal fikiran  sebagai  pemimpin  dimuka  bumi.  Dikombinasikan  dengan  tindakan  manusia, keserakahan dan hedonisme duniawi dapat membawa seluruh alam semesta lebih dekat kepada  kehancuran.  Keberadaan  manusia  yang  dapat  dijadiakan  pemimpin  atau penguasa  seharusnya  seseorang  yang  menjadi  memberikan  dedikasi  dan  mewujudkan bangsa  yang  sejahtera  dan  bukan  sekedar  penguasa  negara.  Perlunya  tindakan  dan peraturan  khusus  yang  mengatur  mengenai  lingkungan  sudah  seharusnya  menjadi produk politik yang akan memberikan kontribusi baik kepada lingkungan hidup. Sudah
banyak kasus yang terjadi akibat akivitas politik ataupun ekonomi yang sedemikian rupa agar  mendapatkan  keunungan  namun  lupa  kan  keindahan  dan  kelestarian  alam  yang harusnya dijaga.

## Kompnen Keterampilan Kognitif
Komponen  keterampilan  kognitif  dari  ketiga  buku  yang  dianalisis  sudah  sangat baik dan banyak aktivitas-aktivitas peserta didik yang tercantum didalamnya, sehingga buku  dapat  memberikan  kontribusi  yang  baik  dalam  keberlangsungan  proses pembelajaran  di  kelas.  Kognitif  adalah  intelektual  yang  berkaitan  erat  dengan keterampilan  dalam  bentuk  pengenalan  diri  yang  berhubungan  dengan  suatu  objek berupa  gagasan,  ide,  atau  simbol.  simbol,  tanggapan,  ide  atau  gagasan, dan  nilai  atau pertimbangan.  Maka  dari  iu,  kemampuan    kognitif  merupakan  faktor  keberhasilan pembelajaran, dikarnakan kebanyakan aktivitas dalam belajar selalu menggunakan daya fikir (Zakiah & Khairi, 2019) .
Aktivitas yang ada didalam buku  teks akan membuat peserta didik berfikir dan menemukan  ide  baru  dari  permasalahan  yang  diberikan,  peserta  didik  pun  akan  giat melakuakan  kegiatan  tanya  jawab  dikarenakan  rasa  ingin  tahu  yang  semakin  besar. Peserta didik dapat terdorong kemampuan berfikirnya apabila ia mengajukan pertanyaan dan dari kegiatan bertanya tersebut peserta didik mendapatakan informasi tambahan dari permaslahan  yan  diajukan  sebagai  pertanyaan (Pratiwi  et  al.,  2019) .  Kata  kognitif menjadi pembahasan dalam ilmu psikolog dikarenakan berhubungan dengan daya fikir, mental,  dan  psikis  seorang  peseta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  berupa pertimbangan,  pemecahan  masalah,  pengolahan  informasi  dan  pemilihan (Mu’minah, 2020) .

## Komponen Faktor Yang Mempengaruhi Perilaku Bertanggung Jawab Terhadap Lingkungan Hidup
Pemahaman  seseorang  mengenai  pentingnya  eksitensi  lingkungan  tidak  hanya menemukan  lingkungan  yang  bersih,  asri,  nyaman  di  lingkungan  itu  sendiri,  tetapi menyeluruh di mana pun manusia berada. Sering sekali didapati seseorang yang merasa memiliki kuasa dan bisa meembeli segalanya dengan uangnya hanya untuk kepentingan pribadinya.  Salah  satu  contohnya  yaitu  melakukan  eksploitasi  terhadap  sumber  daya yang  ada  di  suatu  daerah  tanpa  memikirkan  kerugian  yang  akan  terjadi  dengan melibatkan kerugian kepada banyak pihak. Keinginan setaiap manusia, bukann hanya manusia namun semua makhluk hidup yang ada dibumi agar mendaparkan kehidupan dalam keadaan lingkungan yang harmonis seakan direbut dengan paksa oleh keegoisan seseorang.  Dari  ketiga  buku  yang  dianalisis  sulit  dutemukan  suatau  pernyataan  atau konteks bacaan yang menumbuhkan rasa tanggungjawab terhadap lingkungan.

## Komponen Perilaku Bertanggung Jawab Pada Lingkungan
Pada  komponen  ini  tidak  terlalu  banyak  materi  ataupun  aktivitas  yang  yang mengarahkan siswa untuk bertindak  untuk lingkungan, sehingga buku yang dianalaisis masih monoton dengan materi bacaan dan pengetahuan saja. Setiap individu memiliki tanggungjawab  apa  yang  terjadi  pada  lingkungan,  karena  lingkungan  adalah  tempat dimana  seseorang  dapat melakuakn  berabagi interaksi  dan  hubugan  timbal balik  yang
saling  mengguntungkan  komponen  satu  dengan  komponen  lainnya.  Manusia memerlukan  lingkungan  untuk  hidup  dan  bermukim.  Dari  buku  yang  dianalisis kurangnya afeksi yang ditampilkan didalam buku yang membuat peserta didik berfikir dan  bertindak  hal  yang  harus  dilakukan  nya  apabila  terjadi  suatu  hal  yang membahayakan lingkngan dan komponen yang ada dalam sistem ekologi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analsis buku teks Biologi yang ditinjau dari aspek literasi lingkungan diperoleh  nilai  yaitu: Buku  I  (PT  Grafindo)  sebesar  31,66%  (dengan  katagori  cukup layak), Buku II (PT Intan Parawira) sebesar 32,2% (dengan katagori cukup layak), dan Buku III  (PT  Erlangga)  sebesar  32,78%  (dengan katagori  cukup  layak).  Dalam  hal  ini buku teks yang dianalisis dikatagorikan cukup layak. Buku sudah memaparkan ≥25% dari aspek  literasi  lingkungan  dari  ketiga  buku  ajar  biologi  yang  dianalisis  dan  dilakukan penilaian dari aspek literasi lingkungan. Dari ketiga buku yang dianalisis buku III (PT Erlangga)  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  buku  yang  lainnya  dari penialaian  aspek  literasi  lingkungan. Secara  keseluruhan  kelayakan  buku  teks  biologi yang ditinjau dari aspek literasi lingkungan siswa sudah baik dan sudah mumpuni untuk menjadi bacaan untuk peserta didik, akan tetapi dari  analisis yang dilakukan ini dapat menjadi  suatu  masukan  agara  buku    yang  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dapat memberikan  bacaan  yang  menumbuhkan  rasa  peduli  terhadap  lingkungan  sehingga peserta didik dan pendidik memiliki buku bacaan yang menarik dan dapat menumbuhkan rasa peduli dan kemampuannya dalam menindaki permasalahan lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Farwati,  R.,  Permanasari,  A.,  Firman,  H.,  &  Suhery,  T.  (2018).  Pengembangan  dan Validasi Instrumen Evaluasi Literasi Lingkungan. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia: Kajian Hasil Penelitian Pendidikan Kimia , 5 (1), 38–43.
Halimatussa’diyah, E. (2018). pendidikan lingkungan hidup . CV. Widya Puspita.
Karim, A. (2018). Mengembangkan Kesadaran Melestarikan Lingkungan Hidup Berbasis Humanisme Pendidikan Agama. Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 12 (2), 309. https://doi.org/10.21043/edukasia.v12i2.2780
Kinanti, L. P., & Sudirman, S. (2018). Analisis Kelayakan Isi Materi Dari Komponen Materi Pendukung Pembelajaran Dalam Buku Teks Mata Pelajaran Sosiologi Kelas Xi Sma Negeri Di Kota Bandung. Sosietas , 7 (1), 341–345.
https://doi.org/10.17509/sosietas.v7i1.10347
Kusumaningrum,  D.  (2018).  Literasi  Lingkungan  Dalam  Kurikulum  2013  Dan Pembelajaran Ipa Di Sd. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) , 1 (2), 57–64. https://doi.org/10.31002/nse.v1i2.255
Marianingsih, P., Firdausy, A., Nestiadi, A., Leksono, S. M., Biologi, J. P., Sultan, U.,
Tirtayasa, A., & Ageng, U. S. (2021). Muatan Aspek Literasi Lingkungan Pada Buku Teks Biologi Kelas X SMA. Biodidaktika , 16 (2), 50–64. https://eprints.untirta.ac.id/6716/
Mu’minah,  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Kognitif  Peserta  Didik. Journal  of  Islamic Education Research , 1 (02), 28–38. https://doi.org/10.35719/jier.v1i02.19
Nasution, R. (2016). Analisis Kemampuan Literasi Lingkungan Siswa SMA Kelas X di Samboja dalam Pembelajaran Biologi. Proceeding Biology Education Conference , 13 (1), 352–358.
Permatasari, A. (2015). Membangun Kualitas Bangsa dengan Budaya Literasi. Seminar Nasional Bulan Bahasa UNIB , 146–156.
Pratiwi, D. I., Kamilasari, N. W., Nuri, D., & Supeno. (2019). Analisis Keterampilan Bertanya  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  Materi  Suhu  dan  Kalor  Dengan  Model Problem Based Learning di SMP Negeri 2 Jember. Pembelajaran Fisika , 8 (4), 269– 274.
Pratiwi,  U.  R.,  &  Widyaningrum,  T.  (2021).  Analisis  Kualitas  dan  Efektivitas Pemanfaatan  Buku  Ajar  Biologi  SMA  Kelas  X  Semester  1. Edu  Sains  Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 9 (2), 12–20.
Pujiono,  E.  S. S.  dan  S. (2017).  Budaya Literasi Di  Kalangan  Mahasiswa FBS  UNY.
LITERA , 16 (1), 105–113.
Rakhmawati,  A.,  &  Hastuti,  S.  (2015).  ANALISIS  ISI  BUKU  AJAR  BAHASA INDONESIA WAHANA PENGETAHUAN UNTUK SMP / MTs KELAS VIII Wulandayani Ngujer Basuki , Ani Rakhmawati , Sri Hastuti Bahan ajar merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan sebuah pembelajaran . Tanpa bahan ajar yang. BASASTRA  Jurnal  Penelitian Bahasa,  Sastra Indonesia  Dan  Pengajarannya , 3 (April), 1–20.
Santoso, R., Roshayanti, F., & Siswanto, J. (2021). Analisis Literasi Lingkungan Siswa Smp. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 10 (2), 1976–1982. https://doi.org/10.26740/jpps.v10n2.p1976-1982
Sari, I. F. R. (2018). Konsep Dasar Gerakan Literasi Sekolah Tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 10 (1), 90–99. https://media.neliti.com/media/publications/284534-konsep-dasar-gerakan- literasi-sekolah-pa-c73ded5b.pdf
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . PT. Alfabeta.
Supriyadi.  (2018).  Kualitas  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  yang  Digunakan  di  Sekolah
Menengah Pertama. Jurnal Kependidikan , 2 (1), 39–55. https://journal.uny.ac.id/index.php/jk/article/view/10122/pdf
Supriyo, S. (2015). Pengaruh Buku Teks Dan Cetak Terhadap Hasil Belajar Di Sma N I Marga  Tiga  Kabupaten  Lampung  Timur  Pada  Kelas  Xii.  Ips  Tahun  Pelajaran 2013/2014. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 3 (1), 83–92. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.145
Suragangga,  N  I.  M.  (2017).  Mendidik  Lewat  Literasi  Untuk  Pendidikan  Berkualitas.
Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (2), 154. https://doi.org/10.25078/jpm.v3i2.195
Taufiq,  A.  (2016).  Upaya  Pemeliharaan  Lingkungan  Oleh  Masyarakat  Di  Kampung Sukadaya  Kabupaten  Subang. Jurnal  Geografi  Gea , 14 (2),  124–134. https://doi.org/10.17509/gea.v14i2.3402
Zakiah,  Z.,  &  Khairi,  F.  (2019).  Pengaruh  Kemampuan  Kognitif  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V Sdn Gugus 01 Kecamatan Selaparang. El Midad ,
11 (1), 85–100. https://doi.org/10.20414/elmidad.v11i1.1906
How To Cite This Article, with APA style :
Syahpitri,  J.,  Febriani  H.,  &  Rohani.    (2022).  Content  Eligibility  Analiysis  of  Biology Textbook  on  the  Curriculum  2013  of  First  Grade  (X)  Senior  High  School: Covered  in  Aspect  Environmental  Literacy. Jurnal  Pembelajaran  dan  Biologi Nukleus , 8(3), 807-819. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i3.3425