## PENGEMBANGAN E-LEARNING MENGGUNAKAN SCHOOLOGY PADA MATA PELAJARAN MESIN KONVERSI ENERGI
Ratih Danu Warso 1 , Julaga Situmorang 2 , R. Mursid 3
1 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Tanjungbalai, Sumatera Utara
2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan danuwarso85@gmail.com 1
Abstrak  :  Studi  ini  bertujuan  menghasilkan  sebuah  produk  media  pembelajaran  berbasis  e-learning  yang layak digunakan dan efektif, mudah dipelajari siswa dan dapat dipakai untuk pembelajaran individual. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang menggunakan model pengembangan produk Brog dan Gall  yang  dipadu  dengan  model  pengembangan  pembelajaran  Dick  and  Carey..  Data  kualitas  produk pengembagan  ini  dikumpulkan  dengan  angket.  Data-data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan  teknik analisis data deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan : (1) uji materi mesin konversi energi berada pada kualifikasi sangat baik (93,83%), (2) uji ahli desain pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik (88,55%),  (3)  uji  rekayasa  perangkat  lunak  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (94,10%),  (4)  uji  coba perorangan  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (91,43%),  (5)  uji  coba  kelompok  kecil  berada  pada kualifikasi sangat baik (93,63%), (6) uji coba lapangan berada pada kualifikasi sangat baik (97,96%).  Dari hasil efektifitas produk pemebelajaran media e-learning menggunakan schoology yaitu rata-rata nilai siswa sebesar 80,46% dibandingkan dengan siswa tidak menggunakan media e-learning menggunakan schoology sebesar 71,71%. Disimpulkan macromedia flash mesin konversi energi berbasis schoology layak digunakan dan efektif bagi siswa dan guru karena rata-rata uji coba produk mencapai 93,25% dalam kriteria  sangat baik
Kata kunci : macromedia flash, mesin konversi energi, e-learning schoology
Abstract  :This  study  aims  to  produce  a  media  product  based  learning  e-learning proper  use  and  effective, easy to learn and can be used for the students' individual learning. This type of research is the development of research that uses models and Gall Brog product development combined with the development of learning models  Dick  and  Carey.  This  learning  product  development  model  is  a  model  that  is  prepared  in  a programmed sequence of systematic and meet the characteristics of the students in learning.. Pengembagan product  quality  data  is  collected  by  questionnaire.  The  data  collected  were  analyzed  with  descriptive qualitative data analysis techniques. The results showed: (1) judicial review of energy conversion machines are in excellent qualifications (93.83%), (2) test instructional design experts are in excellent qualifications (88.55%), (3) test software engineering are in excellent qualifications (94.10%), (4) individual testing are in excellent  qualifications  (91.43%),  (5)  small  group  trial  are  in  excellent  qualifications  (93.63%),  (  6)  field trials  are  in  excellent  qualifications  (97.96%).  From  the  results  of  product  effectiveness  pemebelajaran media e-learning using Schoology which is the average value of students amounted to 80.46% as compared to students not using e-learning media use Schoology amounted to 71.71%. Concluded Macromedia Flash- based  energy  conversion  machines  used  Schoology  feasible  and  effective  for  students  and  teachers  as  the average trial products reached 93.25% in the criteria very well
Keywords : macromedia flash, energy conversion engineering, e-learning schoology

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  kehidupan  yang  sangat  vital  dan fundamental    karena    pendidikan    memiliki peran        yang        amat    penting    dalam menentukan aspek–aspek kehidupan lainnya.      Oleh    karena    itu,    pengelolaan pendidikan  perlu  memperoleh  prioritas  dan perhatian  yang  serius  oleh  segenap pemangku kepentingan pendidikan,  dan  bukan  hanya tanggung jawab pemerintah semata. Pendidikan        nasional        bertujuan        untuk
mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab (Permendiknas No. 20 Tahun 2003). Pendidikan merupakan salah satu bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis.  Oleh  karena  itu  perubahan  dan perkembangan    pendidikan    menjadi    sesuatu yang    seharusnya    terjadi    sejalan  dengan
perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam  arti  perbaikan  mutu  pendidikan  pada semua  tingkat  perlu  terus  menerus  dilakukan sebagai  antisipasi  kepentingan  masa  depan. Berdasarkan  hal  ini  maka  peran  guru  menjadi kunci  sukses  keberhasilan  dalam  mencapai tujuan  pendidikan  dan  tujuan  pembelajaran di sekolah.
Proses pembelajaran itu sendiri merupakan  sebuah  sistem  yang  di  dalamnya terdapat  berbagai  komponen  yang  saling bekerja  sama  dan  terpadu  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Komponen-komponen tersebut  adalah  tujuan  pengajaran,  guru  dan peserta  didik,  bahan  pengajaran,  metode  dan strategi  belajar  mengajar,  alat  atau  media, sumber pelajaran dan evaluasi.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) Negeri  2  Tanjungbalai  adalah  salah  satu  SMK yang  memiliki  fasilitas  pembelajaran  yang cukup  memadai.  Dari  sarana  dan  prasarana yang  tersedia  dapat  menunjang  hasil  belajar yang  maksimal.  Ini  terbukti  dengan  beberapa fasilitas  pembelajaran  yang  mendukung  dari proses  pembelajaran  diantaranya  ketersediaan infocus disetiap ruangan, fasilitas lab computer serta  jaringan  Wifi  yang  tersedia  untuk membantu  guru  dan siswa dalam  mencari  ilmu pengetahuan yang baru. Namun pada kenyataannya  fasilitas  yang  tersedia  tidak mendorong  untuk  mendapatkan  hasil  belajar siswa  yang  maksimal.  Ini  terlihat  dari  masih rendahnya.
Pemanfaatan e-Learning menjadi  salah satu solusi terhadap kesenjangan akses pendidikan  yang  memarginalkan  masyarakat yang  berada  di  luar  Pulau  Jawa  sehingga anggota masyarakat bisa menikmati pendidikan,  baik  yang  diselenggarakan  secara tatap  muka  (konvensional)  maupun  secara modern  yang  salah  satunya  dilaksanakan melalui  pemanfaatan  internet.  Hal  yang  sama diungkapkan  oleh  Soekartawi  (2007:4)  bahwa “... e-Learning memang  sangat  membantu menyelesaikan masalah pendidikan yang menyangkut  upaya  meningkatkan  pemerataan dan akses pendidikan”.
Belajar juga unsur yang sangat mendasar  dalam  penyelenggaraan  setiap  jenis dan jenjang pendidikan yang ditempuh seseorang  untuk  memperoleh  pengetahuan. Pemahaman tentang arti belajar sangat diperlukan  oleh  para  pendidik,  agar  membantu pencapaian  hasil  belajar  siwa  yang  berkualitas. Hamalik  (2003:31),  menyatakan  bahwa  belajar
mengandung  pengertian  terjadinya  perubahan dari  persepsi  dan  prilaku,  termasuk  juga perbaikan prilaku, misalnya pemuasan kebutuhan  masyarakat  dan  pribadi  secara lengkap..  Kingsley  (dalam  Ahmadi  dan Supriono 2008:127), Learning is the by which behavior  in  the  broader  sense  is  originated  or changed through practice or training. Diartikan belajar  adalah  proses  dimana  tingkah  laku (dalam  arti  luas)  ditimbulkan  atau  diubah melalui  praktek  atau  latihan.  Selanjutnya Meyer,  Smith  &  Ragan  (dalam  Pribadi, 2009:4), belajar sebagai perubahan yang relatif permanen  dalam  pengetahuan  dan  perilaku seseorang  yang  diakibatkan  oleh  pengalaman. Hakikat  hasil  belajar  merupakan  tindakan  dan perilaku siswa yang kompleks. Siswa merupakan bagian dari faktor penentu terjadinya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Aktivitas  belajar  siswa  merupakan dorongan dari rasa keingintahuan dan merupakan  kebutuhan  saat  itu.  Reigeluth (1983:25),  secara  umum  mengkatagorikan indikator  keberhasilan  siswa  dalam  belajar terdiri  dari  tiga  hal  yaitu:  (1)  efektivitas pembelajaran  ( effectiveness ),  yang  biasanya diukur  dari  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam berbagai  hal,  (2)  efisiensi  pembelajaran ( efficiency ), yag biasanya diukur dari waktu dan pembiayaan,  dan  (3)  daya  tarik  pembelajaran ( appeal ), yang selalu diukur dari tendensi siswa untuk belajar secara terus menerus.
Teknologi pembelajaran ialah teori dan praktek desain, pengembangan, pemanfaatan, manajemen, dan evaluasi proses dan sumberdaya  belajar.  Pada  definisi  ini  teori terdiri  dari  konsep,  konstruk,  prinsip,  dan proposisi  yang  memberi  sumbangan  terhadap body of knowledge (Seels & Richey, 1994:78). Reigeluth (dalam Mustaji 2012), mendefinisikan  teori  sebagai  sekelompok prinsip  yang  secara  sistematis  diintegrasikan atau dimaksudkan untuk menjelaskan, memprediksi  fenomena  pembelajaran.  Dengan demikian,  teori-teori  yang  harus  dimiliki  oleh bidang  Teknologi  Pembelajaran  (TP)  untuk mendukung  praktek  disusun  dengan  tujuan utama menjelaskan dan memprediksi fenomena pembelajaran.
Association for Educational Communications  Technology (AECT,  1977:1), mendefinisikan  Teknologi  pendidikan  adalah proses  kompleks  yang  terintegrasi  meliputi: orang, prosedur, gagasan, sarana dan organisasi
untuk  menganalisis  masalah  dan  merancang, melaksanakan, menilai dan mengelolah pemecahan masalah dalam segala aspek belajar pada  manusia.  Dari  definisi  tahun  1977 menggunakan  istilah  teknologi  pendidikan  dan berorientasi  kepada  teori  dan  praktek.  Defenisi AECT  1994  dalam  (Seels  &  Richey  1994:1),: “Instructional  technology  is  the  theory  and practice  of  design,  development  utilization, management  and  evaluation  of  processes  and resources for learning ” yang artinya Teknologi Pembelajaran  adalah  teori  dan  praktek  dalam desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan,  serta  evaluasi  tentang  proses  dan sumber untuk belajar.
Terminologi e-Learning sendiri  dapat mengacu  pada  semua  kegiatan  pelatihan  yang menggunakan  media  elektronik  atau  teknologi informasi. e-Learning merupakan  singkatan dari electronic  learning ,  kata  ini  terdiri  dari huruf  “e”( electronic = elektronika) dan “ learning ”  (pembelajaran).  Jadi e-Learning berarti  pembelajaran  dengan  menggunakan bantuan  perangkat  elektronika. e-Learning dapat  melibatkan  audio  atau video-tapes ,  CD- ROM  dan  DVD,  video conferencing , e-mail , live  chat ,  pemakaian  web  dan  akhir-akhir  ini mempergunakan mobile content .
Learn Frame (2000:18) menjelaskan bahwa e-Learning memiliki  berbagai  macam definisi,  setelah  dikelompokkan  dari  beberapa para ahli maka definisi e-Learning berdasarkan Schank (1997); Masie (1997); Carpenter-Smith (1999);  HRD  Canada  (1999);  Block  &  Dobell (1999);  Peterson  et.  all  (1999)  Urdan  & Weggen (2000) Gay & Bacon (2000); Goldman Sarchs  (2000)  di  antaranya:  (1) E-Learning encompasses  any  form  of  learning  transacted by  way  of  digital  technologies;  (2)  E-Learning delivery systems are subject to the dynamics of sociotechnological  evolution.;  (3)  E-Learning may  be  synchronous  or  asynchrouous,  self- paced  or  instructorled,  a  process  or  a  single event,  online  or  offline,  or  any  combination  of these modes.
Jadi, e-Learning mencangkup  berbagai macam  transfer  pengetahuan  melalui  teknologi digital,  evolusi  sosio-teknologi  dengan  cara pengiriman  materi  belajar  secara  dinamis,  dan e-Learning dapat  dilaksanakan  pada  waktu yang  sama (synchorous) ataupun  tidak  pada waktu yang bersamaan (asynchronous ), on-line maupun off-line ataupun kombinasi dari itu Menurut  Munir  (2010:  202),  istilah  e- learning  memiliki  definisi  yang  sangat  luas.
Terminologi e-learning cukup banyak dikemukakan  dalam  berbagai  sudut  pandang, namun pada dasarnya mengarah pada pengertian yang sama. Huruf e pada e-learning berarti  elektronik  yang  kerap  disepadankan dengan  kata  virtual  (maya)  atau  distance (jarak).  Dari  hal  ini  kemudian  muncul  istilah virtual  learning  (pembelajaran  di  dunia  maya) atau  Distance  learning  (pembelajaran  jarak jauh). Sedangkan kata learning sering diartikan dengan  belajar  pendidikan  (education)  atau pelatihan (training).
Schoology adalah website yang  memadu e-learning dan jejaring sosial. Konsepnya sama seperti Schoology , namun dalam hal e-learning schoology mempunyai banyak kelebihan. Membangun e-learning dengan schoology juga lebih menguntungkan bila dibanding menggunakan  moodle  yaitu  karena  tidak memerlukan hosting dan pengelolaan schoology (lebih user  friendly ).  Tentu  fiturnya  tidak selengkap moodle ,  namun  untuk  pembelajaran online di  sekolah  sudah  sangat  memadai. Adapun fitur-fitur yang dimiliki oleh Schoology adalah  sebagai  berikut: Courses,  Group Discussion , Resources,  Quiz,  Attendance dan Analytics .
Media  apabila  dipahami  secara  garis besar  adalah  manusia,  materi  atau  kejadian yang  membangun suatu kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan  atau  sikap.  Definisi  lain,  bahwa media  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk menyalurkan pesan atau informasi dari pengirim kepada penerima pesan (Pupuh, 2007: 65).
Gagne  (2003:98),  menyatakan  bahwa media  adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsan  siswa untuk  belajar.  Sedangkan  menurut  Anderson, media  pembelajaran  adalah  media  yang memungkinkan terwujudnya hubungan langsung  antara  karya  seseorang  pengembang mata  pelajaran  dengan  para  siswa  (Musfiqon, 2012: 27).
Lebih  lanjut  Musfiqon  (2012:  28), mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran dapat  didefinisikan  alat  bantu  berupa  fisik maupun  nonfisik  yang  sengaja  digunakan sebagai  perantara  antara  guru  dan  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran  agar  lebih efektif dan efisien. Sehingga materi pembelajaran lebih cepat diterima siswa dengan utuh  serta  menarik  minat  siswa  untuk  belajar lebih lanjut. Pendek kata, media merupakan alat
bantu yang digunakan guru dengan desain yang disesuaikan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah research  and  development ,  karena penelitian
ini termasuk penelitian
pengembangan  pendidikan  yang  dimaksudkan untuk menghasilkan produk pembelajaran yang layak dimanfaatkan dan sesuai kebutuhan. Borg &  Gall  (2005)  memberikan  batasan  tentang penelitian  pengembangan  sebagai  usaha  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk  yang  digunakan  dalam  pendidikan. Adapun langkah-langkah dari tahapan pengembangannya adalah sebagai berikut :
1. Melakukan  penelitian  pendahuluan,  yang meliputi:
a. Identifikasi  kebutuhan  pembelajaran dan  menentukan  standar  kompetensi mata pelajaran.
b. Melakukan analisis pembelajaran.
c. Mengidentifikasi karakteritik dan perilaku awal siswa.
d. Menulis kompetensi dasar dan indikatornya.
e. Menulis tes acuan patokan.
f. Menyusun  strategi  pembelajaran  yang diwujudkan  dalam  bentuk  silabus  dan satuan pembelajaran.
g. Mengembangkan materi pembelajaran.
2. Pembuatan desain software , yang meliputi: a. Pembuatan naskah b. Pembuatan storyboard
3. Mengembangkan  dan  membuat  e-learning menggunakan schoology Pada Mata
Pelajaran Mesin Konversi Energi. 4. Review dan uji coba produk.
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Semua  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan teknik statistik deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan menurut kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.  Data  kualitatif  yang  berupa pernyataan  sangat  kurang  baik,  kurang  baik, sedang,  baik  dan  sangat  baik  diubah  menjadi data  kuantitatif  dengan  skala  nilai  1  sampai  5. Hasilnya  dirata-rata  dan  digunakan  untuk menilai kualitas software pembelajaran. Kriteria software akan  dikonversikan  menjadi  nilai dengan  skala  lima  menggunakan  Skala  Likert yang  dianalisis  secara  deskriptif  persentase dengan  rumus  sebagai  berikut  (Sugiyono, 2007):

## X =
Dengan kriteria penilaian seperti yang tertulis pada tabel 1. berikut ini.
Table 1. Kriteria Penilaian Nilai Kriteria Persentase A Sangat baik 80% ≤ X ≤ 100% B Baik 60% ≤ X < 80% C Sedang 40% ≤ X < 60% D Kurang baik 20% ≤ X < 40% E Sangat kurang baik 0% ≤ X < 20% X = Skor Empiris
Teknik Analisis Data Dalam penelitian ini data yang diperoleh  adalah  hasil  belajar  siswa  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  deskriptif dan  Inferensial.  Teknik  deskriptif  adalah statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis data  dengan  cara  menggambarkan  data  yang telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku untuk  umum  atau  generalisasi.  Misalnya
penyajian  data  menggunakan  table,  grafik, diagram  lingkaran,  pictogram,  perhitungan modus, median, mean, desil, persentil, rata-rata, standar defiasi, porsentasi, korelasi, dan regresi tanpa pengujian signifikasi. Dan teknik inferensial  adalah  teknik statistik untuk menganalisis  data  sampel  data  dan  hasilnya diberlakukan untuk populasi. Suatu kesimpulan dari data sampel yang akan diberlakukan untuk populasi itu mempunyai peluang kesalahan dan kebenaran (kepercayaan).
Langkah-langkah  teknik  analisa  data sebagai berikut :
1. Nilai rata-rata
Untuk menentukan nilai rata-rata digunakan rumus  :
n x x i  = (Sudjana, 2005 : 67)
Dimana : x = Rata-rata hitung
 i x = Jumlah semua harga x n        = Jumlah sampel

## 2. Standar Deviasi
Untuk  menentukan    Standar  Deviasi digunakan rumus  yaitu:
( ) 1 2 − − =  n x x s i (Sudjana, 2005: 93)
Dimana : s  = Standar Deviasi x i = Harga data ke-i n = Jumlah sampel

## 3. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  menggunakan  teknik Lilliefors  (Sudjana,  2005:  466).  Langkah- langkah  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut :
a. Data hasil belajar x 1 , x 2 , ……, x n dijadikan bilangan  baku  z 1 ,  z 2 ,  ……,  z n dengan menggunakan rumus :
s X Xi Z i − =
Dimana : x = Nilai rata-rata hitung s  = Simpangan baku.
b. Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian  dihitung  pelunga  F(z i )  =  P
( ) i z z  .
c. Menghitung proporsi
( ) n z z z z banyaknya z S i n i  = ,......, , 2 1
d. Hitung  selisih  F(z i )  -  S(z i )  kemudian tentukan harga mutlaknya.
e. Menentukan  harga  terbesar  dari  selisih harga  mutlak  F(Zi)  -  S(Zi)  sebagai  L o .
Untuk  menerima  atau  menolak  distribusi normal  data  penelitian  dapat  dibandingkan L hitung dengan nilai kritis L tabel yang diambil dari  daftar  tabel  uji  lilliefors  dengan  taraf  = 5 %.
Kriteria pengujian : Jika L hitung < L table maka sampel berdistribusi normal.
Jika  L hitung >  L table maka  sampel  tidak berdistribusi normal.

## 4. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  varians  dihitung  dengan menggunakan uji F  yaitu:
2 2 2 1 S S F atau Terkecil Varians Terbesar Varians F = =
(Sudjana, 2005 : 249)
Dimana :
2 1 S =  Varians  dari  kelompok  yang  lebih besar
2 2 S = Varians dari kelompok kecil
Kriteria pengujian : Jika F hitung < F tabel maka sampel mempunyai varians yang sama.
Jika  F hitung >  F tabel maka  sampel  tidak mempunyai varians yang sama.

## 5. Pengujian Hipotesis
Hipotesis  penelitian  yang  akan  diuji adalah :
Ho : µ 1 = µ 2 Ha : µ 1 > µ 2 Keterangan : µ 1 =  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggukan media e-learning
menggunakan scholoogy µ 2 =  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran  konvensional.
Ho  =  Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar Mesin  Konversi  Energi  siswa  yang diajar  dengan    media  e-learning menggunakan  scholoogy  lebih  tinggi dari siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Ha  =  Ada  perbedaan  hasil  belajar  Mesin Konversi  Energi  siswa  yang  diajar dengan  media e-learning menggunakan scholoogy  lebih  tinggi  dari  siswa  yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Untuk  uji  hipotesis  digunakan  rumus  uji  dua pihak  :
2 1 2 1 1 1 n n s x x t + − = (Sudjana, 2005 : 239)
Dimana  S  adalah  akar  varians  gabungan  yang dihitung dengan rumus :
( ) ( ) 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 − + − + − = n n s n s n s Dimana
S = 2 S
Dimana : t     = Harga perhitungan
1 x   = Skor rata-rata kelas eksperimen
2 x   = Skor rata-rata kelas kontrol
n 1 = Jumlah sampel kelas eksperimen n 2 = Jumlah sampel kelas kontrol 2 1 s = Varians kelompok kelas eksperimen
2 2 s   = Varians kelompok kelas kontrol
S    = Varians gabungan Kriteria  pengujian  terima  Ha  jika  t hitung >  t tabel yang  didapat  dari  daftar  distribusi  t dengan dk = (n-1) dan taraf  = 5 %.
Untuk  melihat  nilai  keefektifan  media pembelajaran  interaktif  yang  dieksperimenkan digunakan rumus perhitungan efektifitas berikut (Sugiyono, 2007) :
X  = x 100%

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hasil Proses pertama dalam kegiatan
pengembangan  ini  adalah  melakukan  analisis kebutuhan  di  SMK  Negeri  2  Tanjungbalai dengan  cara  menebar  angket  kepada  32  guru
dan  58  siswa  di  program  studi  keahlian  teknik kendaraan  ringan  tersebut  dengan  metode menguraikan  defenisi  dari  media  pembelajaran interaktif pada angket agar responden memiliki gambaran  tentang  pertanyaan  dalam  angket yang  disampaikan.  Hasil  penelusuran  dari angket yang disebar ditemukan bahwa 86% dari siswa  menyatakan  membutuhkan  media  e- learning menggunakan schoology dalam proses pembelajaran agar proses pembelajaran berjalan lebih  efektif,  dan  93%  siswa  menyatakan membutuhkan  media  e-learning  menggunakan schoology  agar  dapat  mereka  jadikan  sebagai sarana  pembelajaran  secara  individual.  Data analisis  kebutuhan  tersebut  ditampilkan  pada TabelBerdasarkan hasil angket analisis kebutuhan  yang  disebarkan  oleh  siswa  dan siswa diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Sebagian  besar  guru  maupun  siswa  (89%) menyatakan  belum  mengenal  media  e- learning  menggunakan  schoology  dengan Macromedia  Flash  Professioanal  8.0 hanya sebagian kecil (7%)  guru dan siswa yang  menyatakan  telah  mengenal  media tersebut.
2. Sebagian  besar  (3%)  siswa  menyatakan tidak  menggunakan  media  e-learning menggunakan
schoology
dengan
Macromedia Flash Professioanl 8.0 dalam proses  pembelajaran  dan  seluruh  siswa (93%) menyatakan tidak pernah
menggunakan media tersebut. 3. Sebagian  besar  siswa  (86%)  menyatakan memerlukan media e-learning menggunakan  schoology  dalam  proses pembelajaran  dan  seluruh  siswa  (100%) menyatakan memerlukannya.
Tabel 2. Data Analisis Kebutuhan
No Jenis Informasi Jawaban Frekuensi Persentase Guru Siswa Jlh 1. Telah Mengenal atau tidak mengenal media e-learning menggunakan schoology dengan Macromedia Flash Professional 8.0 Ya Tidak 2 30 5 53 7 89 7,00% 89,00% 2. Menggunakan atau tidak menggunakan media e-learning menggunakan schoology dalam proses pembelajaran Ya Tidak 3 29 0 58 3 93 3,00 % 93,00 % 3 Memerlukan atau tidak memerlukan media e-learning menggunakan schoology dalam prose pembelajaran Ya Tidak 28 4 58 0 86 4 86,00% 4,00%
Uji coba  lapangan teridiri dari 58 siswa dari dua kelas yaknik kelas TKR1 sebanyak 29 siswa  dan  kelas  TKR2sebanyak  29  siswa.  Uji coba  lapangan  menghasilkan  data-data  yang nantinya  akan  mengukur  keBaikan  dari  produk yang  dikembangkan,  serta  untuk  mengetahui bagaimana  manfaat  produk  tersebut  bagi pemakainya.  Hasil  evaluasi  terhadap  media
pembelajaran  pada  aspek  kualitas  materi pembelajaran  dapat  dilihat  pada  tabel  pada Tabel 3.
Tabel  3.  menunjukkan  hasil  tanggapan siswa  pada  aspek  kualitas  materi  pembelajaran untuk  uji  coba  lapangan  keseluruhannya  dalam kriteria “Sangat Baik”
Tabel  3. Skor  Penilaian  Media  E-learning  menggunakan  schoology    Mesin  konversi  energi  Uji Coba Lapangan Pada Aspek Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian materi 6 52 97,93 % Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 3 55 98,97 % Sangat Baik 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 13  45 95,52 % Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 10  48 96,55 % Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian 5 53 98,28 % Sangat Baik 6 Kecukupan latihan 13  45 95,52 % Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 58 100,00 % Sangat Baik 8 Bantuan belajar dengan program 58 100,00 % Sangat Baik Rata-rata 97,84 % Sangat Baik
Hasil  evaluasi  terhadap  media  pembelajaran  pada  aspek  kualitas  teknis  atau  tampilan  dapat dilihat  pada  tabel  pada  Tabel  4.  Tabel  4  menunjukkan  hasil  tanggapan  siswa  pada  aspek  kualitas teknis atau tampilan untuk uji coba lapangan dan keseluruhannya dalam kriteria “Sangat Baik”.
Tabel 4. Skor Penilaian Media E-learning menggunakan schoology Berbasis   Komputer Pada Mata Pelajaran Konversi Energi Uji Coba Lapangan Pada Aspek Kualitas Teknis atau Tampilan
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 58 100,00 % Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 58 100,00 % Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan animasi 5 53 98,28 % Sangat Baik 4 Komposisi warna 15 43 94,83 % Sangat Baik 5 Navigasi 9 49 96,90 % Sangat Baik 6 Daya dukung music 8 50 97,24 % Sangat Baik 7 Interaksi 2 56 99,31 % Sangat Baik Rata-rata 98,08 % Sangat Baik
Hasil penilaian uji coba lapangan terhadap aspek kualitas materi pembelajaran pada media e-learning menggunakan schoology  pada mata pelajaran konversi energi dirangkum pada Tabel 4. Hasil tanggapan siswa pada Tabel 5. menyatakan bahwa untuk aspek kualitas materi pembelajaran pada uji coba lapangan menunjukkan 58 orang (100,00%) menyatakan “Sangat Baik”.
Tabel 5. Tingkat Kecencerungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Materi Pembelajaran Media E-learning menggunakan schoology  Pada Mata Pelajaran Konversi Energi Pada Uji Coba Lapangan No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat Baik 81% ≤ X ≤ 100% 58 100,00 %% 2 Baik 61% ≤ X ≤ 80% 0 0,00  % 3 Sedang 41% ≤ X ≤ 60% 0 0,00 % 4 Kurang Baik 21% ≤ X ≤ 40% 0 0,00 % 5 Sangat kurang 0% ≤ X ≤ 20% 0 0,00 % Jumlah 58 100,00 %
Hasil  tanggapan  siswa  pada  uji  coba  lapangan  pada  aspek  kualitas  teknis  atau  tampilan menunjukkan bahwa 58 orang  (100%) menyatakan “Sangat Baik” tampak pada Tabel 6.
Tabel 6. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Teknis/Tampilan Media E- learning menggunakan schoology  Mata Pelajaran Konversi Energi Pada Uji Coba
Lapangan No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat Baik 81% ≤ X ≤ 100% 58 100,00 % 2 Baik 61% ≤ X ≤ 80% 0 0,00 % 3 Sedang 41% ≤ X ≤ 60% 0 0,00 % 4 Kurang Baik 21% ≤ X ≤ 40% 0 0,00 % 5 Sangat kurang 0% ≤ X ≤ 20% 0 0,00 % Jumlah 58 100,00 %
Pada  uji  coba  lapangan  pada  58  siswa program studi keahlian teknik kendaraan ringan ternyata secara umum siswa menyatakan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan Sangat  Baik,  dan  tidak  terdapat  masalah  yang harus  diperbaiki.  Dengan  demikian  tidak diadakan  revisi  IV  pada  tahap  uji  coba lapangan,  yang  juga  berarti  media  e-learning menggunakan  schoology  telah  siap  untuk  diuji keefektifannya.
Uji  normalitas  dibuat  untuk  mencari kenormalan  dari  sampel  yang  diteliti.  Uji normalitas  menggunakan  rumus  uji  lilliefors. Setelah  dilakukan  perhitungan,  untuk  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  L hitung =  0,136, sedangkan L tabel pada taraf α = 0,05 dan n = 29 adalah  0,161.  Hal  ini  menunujukkan  L hitung < L tabel artinya  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Sedangkan  uji  normalitas  nilai  pretes untuk  kelas  kontrol  diperoleh  diperoleh  nilai L hitung =  0,111,  sedangkan  L tabel pada  taraf  α  = 0,05  dan  n  =  29  adalah  0,161.  Hal  ini menunujukkan  L hitung <  L tabel artinya  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Setelah  dilakukan  perhitungan,  untuk  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  L hitung =  0,141, sedangkan L tabel pada taraf α = 0,05 dan n = 29
adalah  0,161.  Hal  ini  menunujukkan  L hitung < L tabel artinya  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Sedangkan  uji  normalitas  nilai  pretes untuk  kelas  kontrol  diperoleh  diperoleh  nilai L hitung =  0,126,  sedangkan  L tabel pada  taraf  α  = 0,05  dan  n  =  29  adalah  0,161.  Hal  ini menunujukkan  L hitung <  L tabel artinya  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Berdasarkan  uji  normalitas  kedua  kelas  diatas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh populasi  data  penelitian  berdistribusi  normal. Dari  perhitungan  uji  homogenitas  untuk  nilai pretes  diperoleh  F hitung =  1,501  sedangkan  F tabel diperoleh  sebesar  3,33  dengan  α  =  0,05. Sehingga  diperoleh  F hitung <  F tabel yaitu  1,501  < 3,33,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari kedua  sampel  untuk  pretes  atau  tes  sebelum perlakuan mempunyai varians yang sama.Sedangkan dari perhitungan uji homogenitas untuk nilai postes diperoleh F hitung = 1,709 sedangkan F tabel diperoleh sebesar 3,33 dengan  α  =  0,05.  Sehingga  diperoleh  F hitung < F tabel yaitu  1,709  <  3,33,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  dari  kedua  sampel untuk  pretes  atau  tes  sebelum  perlakuan mempunyai varians yang sama atau homogen. t pretes Setelah  dilakukan  uji  keBaikan  data
selesai  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  t  pretes penelitian.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan  awal kelas  kontrol  dan  kelas  eksperiman  dengan menggunakan  uji  t  pretes.  Berdasarkan  hasil perhitungan pada diperoleh output t hitung sebesar -1,385  dan  t tabel sebesar  1,67  pada  taraf kepercayaan  95  persen.  Maka  diperoleh  bahwa t hitung < t tabel atau -1,385 < 1,67 atau dengan kata lain  Ha  ditolak.  Hal  ini  menujukkan  bahwa kemampuan  awal  siswa  baik  kelas  control  dan kelas  eksperimen  adalah  cenderung  sama  dan tidak berbeda secara signifikan.
Ho : µ 1 = µ 2 Ha : µ 1 > µ 2 Keterangan : µ 1 =  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggukan
media e-learning menggunakan schoology. µ 2 =  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran  konvensional.
Ho  = Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  mesin konversi energi siswa yang diajar dengan menggunakan media e-learning menggunakan schoology dari siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Ha  =  Ada  perbedaan  hasil  belajar  mesin konversi energi siswa yang diajar dengan menggunakan media e-learning menggunakan  schoology    lebih  tinggi dari siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Setelah  dilakukan  uji  t  pretes  selesai maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis penelitian  dengan  menggunakan  uji  t  postes. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar siswa setelah dilakukan perlakuan  yang  berbeda.  Berdasarkan  hasil perhitungan  pada  tabel  diatas  diperoleh  output t hitung sebesar  3,285  dan  t tabel sebesar  1,67  pada taraf  kepercayaan  95  persen.  Maka  diperoleh bahwa  t hitung >  t tabel atau  3,285  >  1,67  atau dengan  kata  lain  H0  di  tolak  dan  Ha  diterima. Berdasarkan data-data di atas maka disimpulkan bahwa hasil belajar mesin konversi energisiswa  yang  diajar  dengan  menggunakan media  e-learning  menggunakan  schoology lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional teruji kebenarannya. Hal ini berarti hasil belajar siswa yang menggunakan media e-learning menggunakan schoology  lebih tinggi dari hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran
konvensional  dengan  efektifitas  penggunaan media interaktif sebesar 80,46 %

## Pembahasan
Produk  pengembangan  media  e- learning  menggunakan  schoology  pada mata  pelajaran  mesin  konversi  energi merupakan  materi  pembelajaran  yang  telah dikembangkan dengan memperhatikan aspek  pembelajaran  dan  media  sebagai prinsip desain pesan pembelajaran. Penelitan  pengembangan  produk  yang dilakukan ini diarahkan untuk menghasilkan suatu produk berupa media e- learning  menggunakan  schoology  pada mata  pelajaran  konversi  energi  Program studi  keahlian  teknik  kendaraan  ringan semester  I  (ganjil)  yang  digunakan  untuk meningkatkan proses pembelajaran maupun kompetensi  siswa.  Oleh  sebab  itu  proses penelitian ini dilakukan dan diawali dengan, (1)  studi  pendahuluan,  (2)  kemudian mendesain media pembelajaran, (3) melakukan  validasi  produk  dan  melakukan revisi  dan  penyempurnaan  berdasarkan analisis  data  validasi  dari  ahli  materi,  (4) ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  rekayasa perangkat  lunak  yang  dilanjutkan  dengan uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok kecil,  dan  uji  coba  lapangan  sehingga dihasilkan  media  pembelajaran  yang  Baik digunakan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran  dan  siswa  sebagai  pengguna.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Borg  dan  Gall (1983:772)  pada  buku Education  Research an  Introduction yang  mengemukakan bahwa  penelitian  pengembangan  adalah penelitian yang berorientasi untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk yang digunakan dalam  pendidikan.
Aspek yang direvisi dan disempurnakan berdasarkan  analisis  data  dan  uji  coba  serta masukan dari ahli materi, ahli desain pembelajaran,  ahli  rekayasan  perangkat  lunak dan  siswa  selaku  pengguna  media  e-learning menggunakan  schoology  ini,  bertujuan  untuk menggali  beberapa  aspek  yang  lazim  dalam proses  pengembangan  suatu  produk.  Variabel- variabel  media  pembelajaran  memiliki  nilai rata-rata  Sangat  Baik.  Adapun  variabel  media
pembelajaran  yang  dinilai  meliputi  keBaikan isi,  penyajian,  kebahasaan,  pemrograman,  dan kegrafikan.
Berikut  hasil  rangkuman  persentase rata-rata  hasil  penilaian  terhadap  media  e- learning menggunakan schoology mata
pelajaran  konversi  energi  oleh  ahli  materi,  ahli desain  pembelajaran,  ahli  rekayasa  perangkat lunak,  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok kecil  dan  uji  coba  lapangan  dapat  dilihat  pada tabel 7. berikut ini.
Tabel  7. Rangkuman  Persentase  Rata-Rata  Hasil  Penilaian  Terhadap  Media  E-learning menggunakan schoology Pada Mata Pelajaran Mesin Konversi Energi
No Responden Persentase Rata-rata Kriteria 1 Ahli materi 93,83 % Sangat Baik 2 Ahli desain pembelajaran 88,55 % Sangat Baik 3 Ahli rekayasa perangkat lunak 94,10 % Sangat Baik 4 Siswa pada uji coba perorangan 91,43 % Sangat Baik 5 Siswa pada uji coba kelompok kecil 93,63 % Sangat Baik 6 Siswa pada uji coba lapangan 97,96 % Sangat Baik Rata-Rata 93,25 % Sangat Baik
Beberapa kegunaan dan manfaat dalam penggunaan  media  e-learning  menggunakan schoology  pada mata pelajaran konversi energi sebagai  berikut:  (1)  materi  mudah  dipahami karena  konsep  yang  disajikan  direncanakan untuk  mempermudah  siswa  dan  sistematis,  (2) media  e-learning  menggunakan  schoology memberi kesempatan siswa untuk belajar sesuai dengan  kecepatan  masing-masing  individu,  (3) belajar  lebih  cepat  dan  menarik  sehingga  tidak menimbulkan  kebosanan  karena  dilengkapi dengan  gambar-gambar  dan  animasi  serta  soal latihan  yang  bervariasi.  (4)  adanya  kesempatan dalam  menjawab  soal  pada  waktu  tes  jika jawaban  dianggap  salah  dengan  tujuan  agar siswa  dapat  memahami  materi  yang  telah dipelajari,  (5)  media  e-learning  menggunakan schoology  ini  juga  dapat    digunakan  sebagai alternatif media pembelajaran secara konvensional maupun individual.

## Pembahasan Hasil Penelitian Uji Keefektifan Produk
Sebuah  media  bisa  dikatakan  Baik  setelah memperlihatkan  hasil  yang  memuaskan  dalam mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Dalam hal ini, maka dilakukanlah uji coba produk pada proses pembelajaran untuk mengetahui efektifitas  pembelajaran.  Efektifitas  media  itu, didapat  dari  nilai  hasil  belajar  siswa.  Miarso (2011:536)  indikator  yang  dapat  digunakan untuk  menentukan  efektivitas  dalam  proses pembelajaran  adalah  :  (a)  pengorganisasian materi  yang  baik,  (b)  komunikasi  yang  efektif,
(c) penguasaan dan antusiasme terhadap materi pelajaran,  (d)  sikap  positif  terhadap  siswa,  (e) pemberian nilai yang adil, (f) keluwesan dalam pendekatan pembelajaran, dan (g)  hasil belajar siswa yang baik.
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang dilakukan, terdapat perbedaan hasil belajar mata  pelajaran  mesin  konversi  energi  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media  e-learning menggunakan schoology dan siswa yang dibelajarkan dengan tanpa menggunakan  media  e-learning  menggunakan schoology  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  mesin konversi energi siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  media  e-learning  menggunakan schoology  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  80,46% dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan tanpa menggunakan media e-learning menggunakan schoology yaitu sebesar 71,72%. Dari  data  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan media e-learning menggunakan schoology lebih Baik  dalam  meningkatkan  kompetensi  dan pengetahuan  siswa  pada  mata  pelajaran  mesin konversi  energi  daripada  tanpa  menggunakan media  e-learning  menggunakan  schoology. Hasil penelitian ini sejalan dengan Ligin (2012) dalam pengembangan media e-learning menggunakan  schoology  pada  mata  pelajaran Geografi menggunakan perangkat lunak program Macromedia  Flash  professional 8.0 membuktikan  bahwa  media  pembelajaran intraktif  memiliki  keaktifan  sebesar  82,55% lebih  tinggi  dari  pada  keefektifan  media pembelajaran buku teks sebesar 77,84%. Dalam
pengembangan  digunakan  perpaduan  model media  e-learning  menggunakan  schoology  dari Borg and Gall dan Dick and Carey.
Johnson  (2012)  dalam  pengembangan media e-learning menggunakan schoology pada mata  pelajaran  Matematika  menggunakan perangkat  lunak  program  Macromedia  Flash Professional  8.0  membuktikan  bahwa  media  e- learning  menggunakan  schoology  memiliki keefektifan  sebesar  70.73%    lebih  tinggi  dari pada keefektifan menggunakan media pembelajaran buku teks sebesar 60,32%.

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan penelitian pengembangan media e- learning menggunakan schoology yang dikemukakan sebelumnya maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
(1)  Hasil  validasi  dari  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran terhadap  media  e-learning  menggunakan schoology  pada  mata  pelajaran  konversi energi yang dikembangkan dengan
Software  Macromedia  Flash  Professioanl 8.0 menunujukkan  bahwa  keseluruhan rata-rata  dikategorikan  “Sangat  Baik” setelah dilakukan beberapa revisi sehingga media  tersebut  dapat  digunakan  untuk  uji coba  selanjutnya.  Hasil  validasi  dari  uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan  uji  coba  lapangan  terbatas  terhadap media yang dikembangkan dengan Software  Macromedia  Flash  Professioanl 8.0 termasuk  dalam  kategori  “Sangat Layak”  sehingga  dapat  diterima  dan  Baik digunakan sebagai media belajar.
(2) Penggunaan media e-learning menggunakan schoology lebih “efektif“ dapat meningkatkan hasil belajar bila dibandingkan dengan menggunakan  media buku  teks,  media  e-learning  menggunakan schoology  memiliki  keefektifan  sebesar 80,46  %  lebih  tinggi  dari  keefektifan media  pembelajaran  buku  teks  sebesar 71,72%.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT. (1977). Definisi teknologi pendidikan (satuan tugas definisi & terminologi AECT). Jakarta. Rajawali.
AECT.  (2004). Definition  and  Terminology
Committee  document #MM4.0  June  1, 2004 [Online] Tersedia: http://www.indiana.edu/~molpage ,/Meanings%20of%20ET_4.0.pdf, diakses tanggal 15 September  2015
Ahmadi  dan  Supriyono.  (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Borg,  W.  &V  Gall,  M.D.  (1983). Educational research.  An  introduction (4 nd ed).  New York & London: Longman.
Gagne,  Robert  M  and  Briggs,  Leslie  J.  (1979). Principles  of  Instructional  Design  (2 nd
Ed.). New  York:  Holt,  Rinehart  and Winston.
Hamalik,  Oemar.  (2003). Media  Pendidikan.
Bandung:  PT  Aditya  Bakti.Soekartawi (2007:4)
Johnson  David  W  and  Roger  T.  Johnson.
(2002). Cooperative Learning Methode:  A  Meta-Analysis .  Journal  of Research in Education. http://www.eeraonline.org/ journal/files/2002/JRE_2002_01_DWJ ohnson. pdf
Johnson,  D.W.,  Johnson,  R.T.  &  Johnson- Holubec,  E.J.(2003). Cooperation  in the Classroom. Bandung: Alfabeta. Miarso,  Yusufhadi.  dkk.  (2011).  “ Media Pendidikan Teknologi Komunikasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali. Musfiqon. (2012). Pengembangan Media Belajar  Dan  Sumber  Belajar .  Jakarta: Prestasi Pustakakarya. Munir (2010: 202) Pribadi, Benny A. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat. Pupuh  dan  Sobry.  (2007). Strategi  Belajar Mengajar  Melalui  Penanaman  Konsep Umum  &  Konsep  Islami. Bandung: Refika Aditama.
Reigeluth,  M  Charles.  (1983). Instructional- Design Theories and Models, An Overview  of  their  Current  Status .  New jersey: London.
Seells  dan  Richey.  (1996). Instructional technology (Mahasiswa  S2  IKIP  Malang Terjemahan). IKIP Malang
Sudjana, Nana.  (2004). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : Rosdakarya. Sudjana. (2002). Metoda Statistika . Bandung:
Tarsito.
Sudjana. (2005). Media Pengajaran . Bandung : Sinar Baru Algensindo