Sari, DP., Djulia, E.
Halaman : 047 - 053

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE JIGSAW DAN TIPE ROLE  PLAYING PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA KELAS XI IPA SMAN 3 PEMATANGSIANTAR
Desy Putri Sari * , Ely Djulia
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Medan Jl. William Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Indonesia
* Email: desyp490@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  belajar  siswa dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw dan model pembelajaran Role Playing pada materi Sistem Peredaran  Darah  Manusia  di  SMA  Negeri  3  Pematangsiantar.Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian quasi eksperimen dengan desain two group pre-test and post-test. Populasinya adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri  3  Pematangsiantar  yang  terdiri  dari  7  kelas.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara purposive sampling, sampel diambil dari populasi sebanyak dua kelas karena adanya kelas bersifat heterogen (unggulan) dan  pemilihan  sampel  berdasarkan  petunjuk  dari  guru  pembimbing  dan  pihak  sekolah.  Instrumen  yang digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  sebanyak  25  soal  serta  lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Kelas  XI  IPA  3 diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran Role  Playing. Kelas  XI  IPA  5  diberikan  perlakuan  dengan model  pembelajaran Jigsaw .  Dari  hasil  perhitungan  uji-t  dua  pihak  diperoleh  t hitung =  3,30  dan  t tabel =  1,99, sehingga  t hitung >  t tabel. Perolehan  data  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  model pembelajaran tipe Jigsaw dan Role Playing terhadap hasil belajar dan aktivitas belajar siswa pada materi Sistem Peredaran Darah Manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 3 Pematangsiantar. Dimana kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran Jigsaw memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi daripada kelas yang diajarkan dengan model  pembelajaran Role  Playing. Aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  tipe Jigsaw dan Role  Playing dapat dikategorikan cukup aktif.
Kata kunci : Jigsaw, Role Playing, hasil belajar, aktivitas belajar siswa .

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  differences  of  student  learning  outcomes  and  student  learning activities using Jigsaw learning model and Role Playing learning model on Human Circulatory Systems in SMA 3 Pematangsiantar. This type of research is quasi-experimental with two group pre-test and post-test design. The population is all students of class XI IPA SMA Negeri 3 Pematangsiantar consisting of 7 classes. Sampling is done by purposive sampling, the sample is taken from the population as much as two classes because of the class is heterogeneous (superior) and the selection of samples based on the instructions of the tutors and the school. The instrument used for the test result of learning as much as 25 questions and student activity observation sheet. Class XI IPA 3 is given treatment with Role Playing learning model. Class XI IPA 5 is given treatment with Jigsaw learning model. From the calculation result of t-test two parties obtained t count = 3.30 and t table = 1.99, so t count > t table . Data acquisition shows that there is a significant difference between Jigsaw and Role Playing type of learning model on learning outcomes and student learning activities on Human Circulatory System material in class XI IPA SMA Negeri 3 Pematangsiantar. Where classes taught by the Jigsaw learning model get higher learning outcomes than the classes taught by the Role Playing learning model. Student activity on Jigsaw type and Role Playing learning can be categorized quite actively.
Keywords : Jigsaw , Role Playing , learning outcomes, student learning activities.

## PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  bila  kita menyebut darah, hal itu diidentikkan dengan darah yang berwarna merah. Padahal warna merah pada darah itu tidak selalu tetap, artinya warna itu bisa berubah-ubah. Terkadang darah cenderung berwarna  merah  tua,  namun  terkadang  berwarna merah muda. Darah adalah komponen yang sangat
penting  bagi  makhluk  hidup,  karena  mempunyai peran  yang  sangat  banyak,  terutama  dalam pengangkutan  zat-zat  yang  penting  bagi  proses metabolisme  tubuh.  Jika  darah  mengalami gangguan, maka segala proses metabolisme tubuh akan terganggu pula (Lestari,2009:138).
Adanya  masalah  utama  dalam  pembelajaran pada pendidikan  formal sekarang ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik, sehingga hasil
Sari, DP., Djulia, E.
Halaman : 047 - 053
belajar  siswa  masih  rendah.  Dominannya  metode ceramah dalam kegiatan pembelajaran biologi bisa menyebabkan  proses  kegiatan  belajar  mengajar akan  terasa  membosankan  bagi  siswa  karena terasa  monoton.  Kondisi  ini  diduga  akan  sangat mempengaruhi  keaktifan  siswa  didalam  kelas. Untuk  mengantisipasi  masalah  tersebut  guru dituntut  untuk  melakukan  inovasi  dalam  proses pembelajaran. Inovasi tersebut antara lain dengan menerapkan  model–model  pembelajaran  inovatif yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas proses dan hasil belajar. Model pembelajaran yang digunakan pada proses pembelajaran menentukan hasil belajar  yang didapat oleh siswa. Adapun hasil belajar  siswa  berpengaruh  terhadap  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  ditentukan  oleh sekolah (Hasruddin,2015:10).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SMA Negeri  3  Pematangsiantar,  bahwa  proses  belajar mengajar di kelas dilakukan  menggunakan metode ceramah,  diskusi  dan  pemberian  tugas.  Dalam proses pembelajaran di SMA Negeri 3 Pematangsiantar, guru menjelaskan materi pelajaran  dan  mengadakan  tanya  jawab  kepada siswa. Metode pembelajaran yang digunakan guru di  sekolah  yaitu  metode  diskusi,  dan  ceramah. Sehingga  banyak  siswa  yang  merasa  jenuh  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Pembelajaran di SMA Negeri 3 Pematangsiantar juga menggunakan presentasi kelompok di depan kelas dan proses tanya jawab. Mencatat yang dilakukan siswa adalah dengan mengkopi langsung dari buku pelajarannya sehingga siswa mengalami kebosanan dan  aktivitasnya  kurang.  Sehingga  pada  saat pembelajaran siswa kurang merespon materi yang diajarkan. Terkhusus pada materi Sistem
Peredaran  Darah  Manusia  yang  memerlukan pemahaman  terhadap  organ-organ  serta  proses pada  sistem  peredaran  darah  manusia.  Metode pembelajaran  yang  demikian  dampaknya  terlihat dari  prestasi  belajar  yang  secara  umum  masih kurang memuaskan.
Berdasarkan  informasi  guru  biologi  di  SMA Negeri 3 Pematangsiantar diketahui bahwa Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  biologi adalah  72.  Hasil  dari  wawancara  dengan  guru biologi yang ada di sekolah bahwa hanya sebagian siswa  yang  mencapai  KKM  dan  siswa  yang  tidak mencapai KKM sebanyak 65 % dengan rata-rata 50
untuk  materi  sistem  peredaran  darah  manusia. Berdasarkan hasil wawancara tersebut siswa sudah paham  dalam  menyebutkan  fungsi  dari  alat-alat peredaran  darah  dan  penyakit-penyakit  pada sistem peredaran darah. Tetapi siswa masih kurang paham  terhadap  struktur  dari  alat-alat  peredaran darah  serta  menjelaskan  macam-macam  proses peredaran darah didalam tubuh manusia.
Model  pembelajaran  tipe Jigsaw digunakan guru  untuk  memudahkan  dalam  mengetahui materi  pelajaran  berupa  konsep  yang  akan memudahkan  dan  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran. Role Playing digunakan untuk membangkitkan minat siswa dan dapat  menyemangati  siswa  yang  memiliki  sudut pandang  yang  berbeda,  karena  seluruh  siswa terlibat  di  dalam  peran  mereka.  Sehingga  dapat membantu  siswa  lebih  cepat  untuk  paham  dalam pembelajaran  biologi  melalui  bermain  peran terutama  pada  materi  sistem  peredaran  darah  di SMA  Negeri  3  Pematangsiantar,  sehingga  peneliti ingin  menerapkannya  dalam  menyampaikan materi  di  dalam  kelas,  agar  siswa  dapat memperoleh hasil belajar yang baik.
Pemilihan model pembelajaran Jigsaw sebagai model pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian ini juga didukung oleh jurnal hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Masparingga  dan Awal  (2013)  yang  berjudul    Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Nurul  Falah  Pekanbaru  pada  tahun  2013.  Setelah dilakukan  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada  kelas  eksperimen  diperoleh  data rerata pretest pada  kelas  kontrol  9,33,  sedangkan pada  kelas  eksperimen  9,36.  Rerata N-Gain pada kelas  eksperimen  0,78  kategori  tinggi,  sedangkan pada  kelas  kontrol  0,56  dikategorikan  sedang. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada kelas XI IPA SMA Nurul Falah Pekanbaru.
Pemilihan  model  pembelajaran Role  Playing sebagai model pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian ini juga didukung oleh jurnal hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rivandinia  I.H, Subchan  W,  Asyiah  I.N  (2014)  yang  berjudul Penggunaan  Model  Pembelajaran Role  Playing
Untuk  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  (Standar Kompetensi  Memahami  Saling  Ketergantungan
Sari, DP., Djulia, E.
Halaman : 047 - 053
dalam  Ekosistem)  di  SMP  Negeri  1  Tapen Kabupaten Bondowoso. Hasil
penelitian menunjukkan  model  pembelajaran Role  Playing meningkatkan  aktivitas  siswa  di  kelas.  Rata-rata nilai  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  juga mengalami  peningkatan  yaitu  dari  69,29  menjadi 74,41.  Standar  deviasi  pada  siklus  I  adalah  76,02 dan  pada  siklus  II  menjadi  8,12  hal  tersebut menandakan  data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  cukup  representatif,  karena  besarnya standar  deviasi  lebih  rendah  daripada  besarnya mean nilai aktivitas siswa.
Berdasarkan uraian dan latar belakang diatas, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang  “Perbedaan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Tipe Jigsaw dan Tipe Role  Playing Pada  Materi Sistem Peredaran  Darah  Manusia  Kelas  XI  IPA  SMAN  3 Pematangsiantar”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  3 Pematangsiantar Jln.Pane No.251
Pematangsiantar.  Waktu  penelitian  dimulai  bulan Agustus-Oktober  2017  di  kelas  XI  IPA  SMAN  3 Pematangsiantar.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  semua  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  3 Pematangsiantar  yang  berjumlah  tujuh  kelas. Menggunakan  teknik purposive  sampling ,  sampel diambil  dari  populasi  sebanyak  dua  kelas  karena adanya  kelas  bersifat  heterogen  (unggulan)  dan pemilihan  sampel  berdasarkan  petunjuk  dari  guru pembimbing  dan  pihak  sekolah.  Satu  kelas  yakni kelas XI IPA 3 dan satu kelas lagi yakni kelas XI IPA 5  dengan    jumlah  siswa  64  siswa.  Jenis  penelitian ini  adalah  penelitian  quasi  eksperimen.  Sampel yang  diambil  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi dua  kelompok.  Masing-masing  kelompok  diberi perlakuan.  Untuk  kelompok  I  (XI  IPA  5)  diberi perlakuan yaitu mengajar materi Sistem Peredaran Darah  Manusia  dengan  menggunakan  model Jigsaw sedangkan  untuk  kelompok  II  (XI  IPA  3) diberi  perlakuan  yaitu  mengajar  materi  Sistem Peredaran  Darah  Manusia  dengan  menggunakan model Role Playing .
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  dan  non  tes.  Tes  yang digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar siswa  adalah  tes  objektif  yang  berbentuk  pilihan
berganda  berjumlah  25  soal.  Namun  sebelum instrument  soal  dipakai  pada  kelas  eksperimen, terlebih dahulu diujicoba di luar sampel penelitian untuk  menguji  kelayakan  soal,  yaitu  dengan menguji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran dan daya beda soal. Berdasarkan hasil pengujian ini dihasdilkan  25  soal  yang  layak  dipakai  untuk instrument  penelitian.  Non  tes  yang  digunakan berupa  lembar  observasi  yang  dirancang  untuk mengumpulkan  data  mengenai  aktivitas  siswa dengan  menggunakan  dua  observer  selama pembelajaran dengan menggunakan model Jigsaw dan Role playing.
Dalam  penelitian ini  untuk  memperoleh  data yang diperlukan  peneliti  menggunakan  alat pengumpul  data  berupa  pretest  dan postes.
Kegiatan yang dilakukan yaitu peneliti memberikan pretest  dalam bentuk  tes  objektif  pada  kedua kelompok kelas. Melaksanakan pengajaran dengan materi sistem peredaran darah dimana kelompok I pembelajaran materi  ekosistem  menggunakan model Jigsaw dan pada kelompok II pembelajaran dengan  menggunakan Role  Playing .  Setelah pelaksanaan pengajaran selesai, maka diadakan tes akhir  (Postes) dalam  bentuk  objektif  tes  bagi masing  masing  siswa  untuk mengetahui  hasil belajar  siswa.  Hasil postes  diperiksa  dan ditabulasikan dalam tabel data untuk memperoleh kesimpulan tentang perbedaan model pembelajaran  pada  hasil  belajar  siswa tersebut. Untuk penilaian aktivitas siswa, saat melaksanakan pengajaran  aktivitas  siswa  diamati  oleh  observer dan dinilai sesuai lembar aktivitas siswa yang ada.
Data  yang diolah  dalam  penelitian  ini  yaitu hasil belajar dari kelas eksperimen I (menggunakan
Model Jigsaw ) dan kelas eksperimen II (menggunakan Model Role Playing ). Teknik analisis data  yang digunakan  adalah  analisis  perbedaan dengan  menggunakan  rumus  uji  t.Sebelum  uji  t, data ditabulasikan dengan menghitung jumlah skor pretes dan  postes  dari  kedua  kelas  sampel, nilai rata-rata  kedua  kelas,  varians sampel.  Syarat- syarat yang diperlukan untuk menghitung rata-rata dan simpangan  baku  adalah  populasi  harus berdistribusi normal dan harus homogen.
Sari, DP., Djulia, E.
Halaman : 047 - 053

## HASIL PENELITIAN

## Data Tes Hasil Belajar Siswa
Penelitian ini dilakukan di kelas XI IPA dimana XI IPA 3 (model pembelajaran Role Playing ) dan XI
IPA 5 (model pembelajaran Jigsaw ). Dari data hasil penelitian,  diperoleh  rata-rata  dan  standar  deviasi dari hasil belajar siswa  seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata dan Standar Deviasi Hasil Belajar Kelas Jigsaw dan Kelas Role Playing Kelas Jigsaw Kelas Role Playing Pretes Postes Pretes Postes SD SD SD SD 34,5 12,92 75,125 7,09 40,5 14,32 68,75 8,28
Dari  data  tabel  rata-rata  nilai  pretes  pada kelas Jigsaw adalah 34,5, sementara rata-rata nilai pretes  pada  kelas Role  Playing adalah  40,5.  Dari hasil tersebut diperoleh bahwa nilai rata-rata kelas Jigsaw lebih  rendah  daripada  kelas Role  Playing. Dengan  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang dilakukan,  didapatkan  bahwa  nilai  pretest  dari kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen.
Dengan  uji  hipotesis  yang  dilakukan,  didapatkan kemampuan  awal  siswa  pada  kedua  kelas  sama sebelum diberikan model pembelajaran Jigsaw dan Role Playing.
Rata-rata  nilai  postes  pada  kelas Jigsaw adalah  75,125,  sementara  rata-rata  nilai  postes
pada  kelas Role  Playing adalah  68,75.  Dari  hasil tersebut  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  kelas Jigsaw lebih  tinggi  daripada  kelas Role  Playing. Dengan  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang dilakukan,  didapatkan  bahwa  nilai  postes  dari kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen. Dengan  uji  hipotesis  yang  dilakukan,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  yaitu pada kelas Jigsaw dan kelas Role Playing.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  dikelas Jigsaw dan kelas Role Playing dapat dilihat pada Gambar 1 (hasil  belajar  berdasarkan  Taksonomi  Bloom),  dan Gambar  2  (hasil  belajar  berdasarkan  indikator pembelajaran).
Gambar 1. Hasil Belajar Kelas Jigsaw dan Kelas Role Playing berdasarkan Taksonomi Bloom
Dari data diatas soal C5 memiliki nilai hasil belajar begitu rendah baik dikelas Jigsaw atau dikelas Role Playing dikarenakan tidak banyak siswa yang dapat
menjawab soal yang berkategori C5 dengan benar, sehingga  diperoleh  nilai  yang  lebih  rendah dibandingkan  soal  kategori  C1,C2,C3,C4  dan  C6.
Sari, DP., Djulia, E.
Halaman : 047 - 053
Gambar 2. Hasil Belajar Siswa Kelas Jigsaw dan Kelas Role Playing berdasarkan indikator pembelajaran
Nilai rata-rata hasil belajar siswa berdasarkan indikator  pembelajaran  menunjukkan  kelas  jigsaw lebih  unggul  dari  pada  kelas  role  playing  untuk keempat  indikator  pembelajaran    pada  materi sistem  peredaran  darah  manusia.  Dimana  untuk indikator  1  kelas jigsaw memperoleh  76,98 sedangkan  kelas role  playing sebesar  74,15.  Pada indikator  2  kelas jigsaw memperoleh  78,78 sedangkan  kelas role  playing sebesar  66,16.  Pada indikator  3  kelas jigsaw memperoleh  73,12
sedangkan  kelas role  playing sebesar  66,87.  Pada indikator  4  kelas jigsaw memperoleh  58,33 sedangkan kelas role playing sebesar 53,12.

## Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas  belajar  siswa  diamati  oleh  dua observer yaitu teman peneliti. Diperoleh skor rata- rata  aktivitas  belajar  pada  kelas  Jigsaw  dan  kelas Role Playing pada pertemuan 1 sampai pertemuan 3 dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor aktivitas belajar siswa Kelas Jigsaw dan Kelas Role Playing Pertemuan Kelas Jigsaw Kelas Role Playing I 60,63 48,54 II 67,71 52,29 III 70 57,71 Rata-rata 66,11 % 52,84 %
Dari  tabel  diperoleh  skor  rata-rata  aktivitas siswa  di  kelas Jigsaw selama  3  pertemuan  ialah 66,11%,  yang  dapat  diklasifikasikan  sebagai kategori  cukup  aktif.  Sedangkan  skor  rata-rata aktivitas  siswa  di  kelas Role  Playing selama  3 pertemuan ialah 52,84%,
yang dapat diklasifikasikan sebagai kategori cukup aktif.
Aktivitas  siswa  yang  terjadi  di  kelas Jigsaw berupa  kerjasama  siswa  dalam  kelompok  asal, keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat dalam  kelompok  asal,  kerjasama  siswa  dalam
kelompok ahli, keberanian siswa dalam mengemukakan  pendapat  dalam  kelompok  ahli, serta  mempresentasikan  hasil  kerja  dalam kelompok  asal.  Sedangkan  aktivitas  siswa  yang terjadi  di  kelas Role  Playing berupa  membaca skenario,  keberanian  memilih  peran,  menghayati peran, mendemonstraikan peran, serta mengemukakan  pendapat  terhadap  penampilan. Perbedaan aktivitas siswa dikelas Jigsaw dan kelas
Role  Playing dapat  dilihat  pada  Gambar  3.
(aktivitas siswa keseluruhan).
Sari, DP., Djulia, E.
Halaman : 047 - 053
Gambar 3. Aktivitas Siswa Kelas Jigsaw dan Kelas Role Playing
Dari  gambar  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata aktivitas  siswa  di  kelas Jigsaw pada  pertemuan  I sebesar  60,63;  pertemuan  II  sebesar  67,72; pertemuan  III  sebesar  70  yang  mengalami peningkatan  setiap  pertemuan.  Sedangkan  nilai rata-rata aktivitas siswa di kelas Role Playing pada pertemuan  I  sebesar  48,54;  pertemuan  II  sebesar 52,29;  pertemuan  III  sebesar  57,71  yang mengalami peningkatan setiap pertemuan.

## PEMBAHASAN
Perbedaan  hasil  belajar  di  kelas  Jigsaw  dan  kelas Role Playing
Dari hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa ada perbedaan rata-rata hasil belajar serta aktivitas belajar siswa yang signifikan antara  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  jigsaw  dengan  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran role playing. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar  di  kelas  jigsaw  yaitu  75,125  dan  rata-rata hasil belajar di kelas role playing yaitu 68,75.
Hasil  belajar  siswa  berdasarkan  indikator pembelajaran  menunjukkan  kelas  jigsaw  lebih unggul dari pada kelas role playing untuk keempat indikator  pembelajaran    pada  materi  sistem peredaran darah manusia. Dimana untuk indikator 1  mengenai  struktur  dan  fungsi  dari  darah  kelas jigsaw  memperoleh  76,98  sedangkan  kelas  role playing  sebesar  74,15.  Pada  indikator  2  mengenai struktur  dan  fungsi  dari  organ-organ  peredaran darah  manusia  kelas  jigsaw  memperoleh  78,78 sedangkan  kelas  role  playing  sebesar  66,16.  Pada indikator 3 mengenai mekanisme peredaran darah
manusia kelas jigsaw memperoleh 73,12 sedangkan  kelas  role  playing  sebesar  66,87.  Pada indikator  4  mengenai  kelainan  pada  sistem peredaran darah manusia kelas jigsaw memperoleh  58,33  sedangkan  kelas  role  playing sebesar 53,12.
Penelitian  sebelumnya  yang  mendukung penelitian  ini  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Satria,Oktavia  dan  Hera  (2015)  yang  berjudul Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VII  Padamateri  Sistem  Pencernaan  Manusia di  SMP  Negeri  3  Meureubo.  Berdasarkan  hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperative  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  VII  SMP  N  3  Meurubo  pada pembelajaran Biologi. Hal ini terbukti dari: (1) hasil belajar  siswa  berdasarkan  observasi  pada  siklus  I adalah  (kategori  cukup)  meningkat  pada  siklus  II menjadi  (kategori  tinggi).  hasil  belajar  siswa berdasarkan  angket  pada  siklus  I  adalah  (kategori cukup)  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  (kategori tinggi) (2) hasil tes hasil belajar siswa nilai siswa pra tindakan sebesar 10 % (kategori kurang) meningkat pada  siklus  I  menjadi  40  %  (kategori  cukup),  dan pada siklus II menjadi 90% (kategori tinggi) .

## Perbedaan  aktivitas  siswa  di  kelas  Jigsaw  dan kelas Role Playing
Aktivitas  belajar  pada  kelas  jigsaw  dan  role playing  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran terdapat  perbedaan  dan  mengalami  peningkatan meskipun  masih  dalam  kategori  cukup  aktif.  Pada pembelajaran  jigsaw  aktivitas  siswa  pertemuan  I ialah  60,63,  pada  pertemuan  II  ialah  67,71  dan
Sari, DP., Djulia, E.
Halaman : 047 - 053
pada  pertemuan  III  ialah  70.  Sedangkan  pada pembelajaran role playing aktivitas siswa pertemuan  I  ialah  48,54,  pada  pertemuan  II  ialah 52,29  dan  pada  pertemuan  III  ialah  57,71.  Dari hasil  pengamatan  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas siswa  pada  pembelajaran  jigsaw  lebih  tinggi  dari pada  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  role playing.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Suparman,  Wondal  dan  Djamrud (2014) Hasil dan analisis data menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa kelas  VII  SMPN  I  Sahu  tahun  pelajaran  2013/2014 pada  materi  pencemaran  lingkungan.  Presentase aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 51,82% meningkat  menjadi  83,32%  pada  siklus  II. Sedangkan  presentase  ketuntasan  belajar  pada siklus I di peroleh nilai rata-rata 16,85 % kemudian meningkat  dengan  nilai  rata-rata  tes siklus  II  yaitu 81,45%.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  tipe Jigsaw pada  materi Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  diperoleh  rata  – rata    sebesar  75,125  dan  aktivitas  siswa dikategorikan  cukup  aktif  dengan  rata  –  rata sebesar  66,11  %.  Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan    model  pembelajaran  tipe Role Playing pada  materi  Sistem  Peredaran  Darah Manusia  diperoleh  rata  –  rata    sebesar  68,75  dan aktivitas  siswa  dikategorikan  cukup  aktif  dengan rata – rata sebesar 52,84 %. Dari hasil perhitungan uji-t  dua  pihak  diperoleh  t hitung =  3,30  dan  t tabel = 1,99,  sehingga  t hitung >  t tabel .  Perolehan  data menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw dan  Role  Playing  terhadap  hasil  belajar  dan aktivitas  belajar  siswa  pada  materi  Sistem Peredaran  Darah  Manusia  di  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 3 Pematangsiantar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  ,  S.,  (2011), Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan , PT. Bumi Aksara, Jakarta.
Hasruddin dan Situmorang. T.H., (2015), Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Yang Diajarkan Menggunakan Model Pembelajaran  Project  Based  Learning Dengan  Problem  Based  Learning  Pada Materi  Ekosistem  Di  Kelas  X  SMA  Negeri  2 Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2014/2015. Jurnal  Pelita  Pendidikan, 4(3)  :
010-019.
Joyce,  B.,  (2009), Model  of  Teaching ,  Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Masparingga  dan  Awal.,  (2013),  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI IPA  SMA  Nurul  Falah  Pekanbaru. Lectura, 4(01) : 54-62.
Satria,Oktavia dan Hera., (2015), Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII Padamateri  Sistem  Pencernaan  Manusia  di SMP Negeri 3 Meureubo . Jurnal Bionatural, 2(2) : 37-48.
Suparman,  Wondal  dan  Djamrud.,  (2014), Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Konsep Pencemaran  Lingkungan. Jurnal  Bioedukasi , 3(1) : 293-298.
Rivandinia  I.H,  Subchan  W,  Asyiah  I.N.,  (2014), Penggunaan  Model  Pembelajaran Role Playing Untuk Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi (Standar  Kompetensi  Memahami  Saling Ketergantungan  dalam  Ekosistem)  di  SMP Negeri  1  Tapen  Kabupaten  Bondowoso. Pancaran , 3(3) : 63-72.