Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 10-18

## Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Prestasi Belajar Fisika Siswa SMP
1 Jono Iskandar, 2 Syifaul Gummah, 2 Saiful Prayogi, 3* Muhammad Asy’ari
1 Akademi Komunitas Olat Maras (AKOM), Sumbawa Regency, Nusa Tenggara Barat, Indonesia 84316
2 Program Studi Pendidikan Fisika, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59A Mataram, Indonesia 83125
3 Program Studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, FIKKM, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59A Mataram, Indonesia 83125
*Email Korespondensi: muhammadasyari@undikma.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran di dalam kelas yang cenderung berpusat pada guru disinyalir menjadi penyebab rendahnya prestasi belajar  siswa.  Penggunaan  mode  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  mampu  membuat  siswa  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  prestasi  belajar  fisika  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  dengan  pretest- posttest control group design. Siswa pada kelas VIII 4 (34 siswa) dijadikan sebagai kelompok eksperimen dan siswa pada  kelas  VIII 6 (34  siswa)  sebagai  kelompok  control  yang  dipilih  menggunakan  claster  random  sampling technique. Data penelitian dikumpulkan menggunakan instrumen tes objektif yang telah diuji validitas, reliabilitas, daya  pembeda  dan  indeks  kesukaran.  Perbedaan  prestasi  belajar  siswa  dianalisis  menggunakan  uji-t  setelah dinyatakan memenuhi uji prasyarat normalitas dan homogenitas data. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh skor rata-rata pretest kelompok eksperimen sebesar 36,17 dan kelompok kontrol sebesar 39,5. Sedangkan skor rata-rata posttest kelompok eksperimen sebesar 65,41 dan kelas kontrol sebesar 50. Hasil uji-t menunjukkan t hitung = 6,07 > t tabel = 2,00, sehingga dapat disimpulkan bahwa  penggunaan metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar fisika siswa SMP.
Kata kunci: model pembelajaran; inkuiri terbimbing; prestasi belajar
The Effect of the Use of Guided Inquiry Learning Model on the Physics Learning Achievement of Junior High School Students

## Abstract
Learning in the classroom that tends to be teacher-centered is allegedly the cause of the low student achievement. The use of appropriate learning modes is expected to be able to make students play an active role in the learning process. This study aims to determine the effect of the guided inquiry learning model on students' physics learning achievement. This type of research is a quasi-experimental with a pretest-posttest control group design. Students in class VIII4 (34 students) were used as the experimental group and students in class VIII6 (34 students) as the control group were selected using the cluster random sampling technique. The research data were collected using an objective test instrument that had been tested for validity, reliability, discriminatory power and difficulty index. Differences in student achievement were analyzed using t-test after being declared to meet the prerequisite tests for  normality  and  data  homogeneity.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  the  average  pretest  score  of  the experimental group was 36.17 and the control group was 39.5. While the posttest average score of the experimental group is 65.41 and the control class is 50. The t-test results show t count = 6.07 > t table = 2.00, so it can be concluded that the use of guided inquiry learning model has a significant effect on junior high scho ol students’ physics learning achievement.
Keywords: learning model; guided inquiry; learning achievement
How  to  Cite:  I skandar,  J.,  Gummah,  S., Prayogi,  S.,  &  Asy’ari,  M.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Prestasi Belajar Fisika Siswa SMP. Empiricism Journal , 2 (1), 10 –18. https://doi.org/10.36312/ej.v2i1.515
https://doi.org/10.36312/ej.v2i1.515
Copyright © 2021, Iskandar et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Fisika sebagai salah satu dari bagian ilmu pengetahuan yang lain, merupakan ilmu yang lahir  dan  berkembang  lewat  langkah  langkah  observasi,  perumusan  masalah,  penyusunan hipotesis,  pengujian  hipotesis  melalui  eksperimen,  penarikan  kesimpulan  serta  penemuan teori dan konsep, sehingga dapat dikatakan bahwa hakikat fisika adalah ilmu pengetahuan yang  mempelajari  gejala  gejala  melalui  serangkaian  proses  yang  di  kenal  dengan  proses ilmiah yang di bangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara universal (Trianto, 2012). Oleh karena itu, proses pembelajaran fisika di dalam kelas seharusnya  menekankan  pada  partisipasi  aktif  siswa  (Sukarma  &  Sani,  2020)  untuk mengoptimalkan transfer informasi untuk menumbuhkembangkan kemampuan berpikir yang bermuara  pada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  (Sukaisih  et  al.,  2020).  Sayangnya, pembelajaran fisika di sekolah secara empiris hanya terbatas pada hafalan dan ingatan yang diberikan oleh guru (Prayogi et al., 2013).
Hasil pra-penelitian menunjukkan bahwa metode yang digunakan guru adalah metode ceramah yang memiliki karakteristik cenderung berpusat pada guru (Gulo, 2008). Alasan guru menggunakan metode ceramah adalah kurangnya alat-alat laboratorium (Sukaisih & Muhali, 2014)  jika  harus  menggunakan  metode  lain.  Dampaknya,  perolehan  skor  siswa  yang umumnya dijadikan patokan prestasi belajar siswa berada di bawah ketuntasan minimal yaitu 63,0. Tujuan pengajaran ditetapkan dalam perencanaan pengajaran atau lebih sering dikenal dengan  istilah  kurikulum.  Kurikulum  memuat  tentang  isi  dan  pengalaman  belajar  yang bermuara  pada  pemilihan  strategi,  model,  metode,  dan  pendekatan  dalam  pembelajaran (Hosnan,  2014).  Keberhasilan  implementasi  kurikulum  tergantung  pada  keterampilan  guru sebagai ujung tombak pelaksanaan kurikulum di sekolah dalam memilih model pembelajaran yang relevan sesuai tuntutan pembelajaran (Sumantri, 2019).
Siswa  ditekankan  pada  empat  komponen  penting  yaitu  pemahaman,  hafalan,  latihan dan keterampilan untuk meningkatkan prestasi belajar fisika siswa. Sementara, seperti yang telah diuraikan sebelumnya, kegiatan belajar mengajar IPA fisika di sekolah-sekolah masih didominasi oleh aktivitas guru, sehingga kualitas pendidikan fisika masih belum meningkat. Pembelajaran  semacam  ini  diakibatkan  oleh  keterbatasan  waktu  belajar  yang  tersedia sedangkan  materi  yang  diajarkan  sangat  banyak.  Dengan  demikian  guru  belum  bisa mengaktifkan  siswa  jika  pemilihan  metode  pembelajarannya  kurang  tepat  (Suwandi  et  al., 2013).  Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  dari  aktivitas  siswa  yang  disusun  dari daerah  kognitif  yaitu  meliputi  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  evaluasi,  dan kreasi;  ranah  afektif  meliputi  penerimaan,  jawaban,    penilaian,  organisasi  dan  internalisas; sedangkan  ranah  psikomotor  meliputi  gerakan  reflex,  keterampilan  gerakan  dasar, kemampuan  persepektual,  keharmonisan  atau  ketepatan,  gerakan  keterampilan  kompeks, gerakan  ekspresif  dan  interpreatif  (Anderson  & Krathwohl,  2001).  Ketiga  ranah  atau  aspek tersebut menjadi objek dalam penilaian prestasi belajar atau hasil belajar.
Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa khususnya mata pelajaran fisika pada SMPN 1 Narmada adalah dengan menggunakan model  pembelajaran  Inkuiri  yang  lebih  menekankan  pada  siswa  untuk  menemukan  sendiri jawaban  dari  suatu  permasalahan.  Sehingga  siswa  berperan  aktif  didalam  meningkatkan pemahaman tentang suatu konsep yang sudah dipelajari dengan guru. Penggunaan model pembelajaran  yang  menekankan  pada  aktifitas  siswa  seperti  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing (Nisa et al., 2018) perlu dilakukan. Pembelajaran Inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan (Asy’ari et al., 2019). Materi  yang  disajikan  oleh  guru  tidak  langsung  diberikan  kepada  siswa,  tetapi  siswa  yang mencari sendiri atau menemukan sendiri konsep-konsep yang telah direncanakan oleh guru (Arends,  2012)  melalui  langkah-langkah  orientasi,  merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis,  mengupulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan  merumuskan  kesimpulan  (Wenning, 2011).
Berdasarkan  uraian  permasalahan  dan  latar  belakang  yan g telah  diuraikan  tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas VIII pada SMPN 1 Narmada.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMPN 1 Narmada kelas VIII dengan sampel sebanyak 68 siswa (VIII 4 sebanyak 34 siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas VIII 6 sebanyak 34 siswa sebagai kelompok control). Adapun  teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel  penelitian  ini  adalah claster random  sampling yaitu  pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan strata yang ada dalam populasi dari jumlah populasi yang ada pada siswa kelas VIII SMPN 1 Narmada yang terdiri dari 8 kelas.

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pretest-posttest control group design (Fraenkel et al., 2012) seperti  disajikan  pada  Tabel  1.  Penelitian  diawali  dengan  pemberian  pretest  untuk mengidentifikasi pengetahuan awal siswa. Materi yang diberikan dalam pembelajaran adalah pembiasan cahaya, baik untuk kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Akan tetapi diberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Kelompok  eksperimen  diberikan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing sedangkan kelompok kontrol diberikan pembelajaran  tanpa  inkuiri.  Pada  akhir  pembelajaran,  kedua  kelompok  sampel  diberikan posttest untuk mengetahui pengaruh pemberian perlakuan.
Tabel 1. Rancangan Penelitian No Kelas Pre-test Perlakuan Post-test 1 Eksperimen 𝑂 1 𝑋 1 𝑂 2 Kontrol 𝑂 1 𝑋 2 𝑂 2
Keterangan:
𝑂 1 = pemberian pre-test pada kelas eksperimen dan kelas control 𝑂 2 = pemberian post-test pada kelas eksperimen dan kelas control 𝑋 1 = pemberian metode inkuiri 𝑋 2 = pemberian tanpa metode inkuiri terbimbing

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrument tes objektif sebanyak 50  butir.  Sebelum  tes  diberikan,  instrument  tes  diujicoba  di  kelas  VIII  2  SMPN  1  Narmada yang  selanjutnya  dianalisis  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  taraf kesukaran. Berikut diuraikan tahapan pengujian instrument test dalam penelitian ini.

## Validitas Butir Soal
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau kesahihan  suatu  instrumen.  Dalam  penelitian  digunakan  rumus  product  moment  dengan angka kasar (Arikunto, 2010) sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦= 𝑁⅀𝑋𝑌−(⅀𝑋)(⅀𝑌) √[𝑁⅀𝑋2−(⅀𝑋)2].[𝑁⅀𝑌2−(⅀𝑌)2] ................................................................................. 1
Keterangan: 𝑟 𝑥𝑦 =  Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y ⅀ xy  = Jumlah perkalian x dengan y N    = Jumlah siswa
Instrument test dinyatakan valid apabila 𝑟 𝑥𝑦 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .

## Reliabilitas Soal
Reliabilitas suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tepat (Arikunto, 2013).
𝑟 11 = ( 𝑛 𝑛−1 )( 𝑆2−∑𝑝𝑞
𝑆2 ) ..................................................................................................... 2

## Keterangan:
11 r = reliabilitas tes secara keseluruhan
p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q = proporsi subjek yang menjawab etem dengan salah ( q = 1 – p )  pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q
n = banyaknya item S = standar deviasi dari tes (standar deviasi akar varians)
Instrument tes dinyatakan reliable apabila r 11 > r tabel . Berikut disajikan kriteria reliabilitas instrument tes pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Nilai Reliabilitas (Arikunto, 2013) No Nilai Kategori 1 0,81 – 1,00 Sangat Tinggi 2 0,61 – 0,80 Tinggi 3 0,41 – 0,60 Cukup Tinggi 4 0,21 – 0,40 Rendah 5 0,00 – 0,20 Sangat Rendah

## Daya Pembeda Soal
Daya pembeda sebuah butir soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang  berkemampuan  rendah (Arikunto, 2013). Berikut persamaan dan kriteria (Tabel 3) yang digunakan untuk menentukan daya pembeda butir soal.
𝐷 = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 − 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵 ................................................................................................................ 3
Keterangan:
D = daya pembeda soal B A = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar. B B = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar J A = banyaknya peserta kelompok atas J B = banyaknya peserta kelompok bawah
Tabel 3. Kriteria daya pembeda soal (Arikunto, 2013).
Interval D Kriteria 0.00 – 0.20 Jelek 0.20 – 0.40 Cukup 0.40 – 0.70 Baik 0.70 – 1.00 Baik sekali - (negatif) Semua tidak baik (dibuang)

## Taraf Kesukaran Butir Soal
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar (Arikunto, 2013). Berikut disajikan persamaan dan kriteria (Tabel 4) untuk mengetahui tingkat kesukaran dalam penelitian ini.

## 𝑃 = 𝐵 𝐽𝑆 .............................................................................................................................. 4
Keterangan: P = indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
Tabel 4. Kriteria indeks kesukaran soal (Arikunto, 2013)
Interval P Kriteria 0.00 – 0.30 Sukar 0.30 – 0.70 Sedang 0.70 – 1.00 Mudah

## Teknik Analisis Data

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  membuktikan  apakah  kedua  sampel  yang  menjadi objek  penelitian  homogeny  atau  tidak  (Subana  &  Sudrajat,  2009).  Berikut  persamaan matematis yang digunakan untuk menentukan homogenitas data penelitian ini.
    Terkecil Varians Terbesar Varians  F ...................................................................................................... 5
Dengan kriteria  pengujian  yaitu jika   ∶   F hitung ≥ F tabel maka  data  tidak  bervarian  homogen, sedangkan jika   ∶   F hitung ≤ F tabel , maka data bervarian homogen pada taraf signifikan (α) = 5%

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  distribusi  data  yang  diperoleh  dari  gejala yang  diselidiki  (Riduwan,  2008).  Berikut  persamaan  matematis  yang  digunakan  untuk mengetahui normalitas/distribusi data hasil penelitian ini.
  e e o k i f f f 2 1 2    
 ............................................................................................................................................................................... 6
Di mana: 𝑥 2 =  Chi kuadrat f o =  Frekuensi hasil pengamatan f e =  Frekuensi hasil harapan Data penelitian dinyatakan berdistribusi normal jika x 2 hitung < x 2 tabel

## Uji Hipotesis
Hipotesis penelitian ini diuji menggunakan persamaan uji t setelah data hasil penelitian dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  bervarian  homogen.  Persamaan  matematis  yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam  penelitian ini diuraikan sebagai berikut  (Arikunto, 2013).
𝑡 = 𝑀 𝑥 −𝑀 𝑦
√( ∑ 𝑥2+∑ 𝑦2 𝑁𝑥+𝑁𝑦−2 )( 1 𝑁𝑥 + 1 𝑁𝑦 ) ............................................................................................. 7
Di mana:
T = Harga t untuk sampel terpisah dan varian hiterogen M
= Nilai rata-rata hasil per kelompok N = Banyaknya subjek
x = Deviasi setiap nilai 𝑥 2 𝑑𝑎𝑛 𝑥 1 y = Deviasi setiap nilai 𝑦 2 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑚𝑒𝑎𝑛 𝑦 1
dan ∑ 𝑥 2 = ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 𝑁 𝑑𝑎𝑛  ∑ y 2 = ∑ Y 2 − (∑ Y) 2

## N
Adapun kriteria hipotesis penelitian ini adalah (1) jika t -hitung > t -tabel , Ha diterima dan Ho ditolak (ada pengaruh penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap prestasi belajar fisika pada siswa kelas VIII SMPN 1 Narmada), (2) jika t -hitung < t -tabel , Ha ditolak dan Ho diterima  (tidak  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap prestasi belajar fisika pada siswa kelas VIII SMPN 1 Narmada), dan (3) jika t -hitung = t -tabel berarti Ho  diterima  dan  Ha  ditolak  (tidak  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap prestasi belajar fisika pada siswa kelas VIII SMPN 1 Narmada).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrument yang digunakan pada tahapan pretest dan psotest diuji terlebih dahulu untuk menentukan validitas, reliabilitas, daya beda, dan indeks kesukaran instrument tes yang telah disipakan.  Ujicoba  instrument  tes  diikuti  34  siswa  di  kelas  VIII  2  SMPN  1  Narmada. Berdasarkan hasil ujicoba  instrumen didapatkan 24 butir instrument tes yang dinyatakan valid dari 50 butir instrument tes yang diujikan. Secara ringkas hasil ujicoba instrument tes disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian Uji Instrumen Kriteria Validitas 𝑟 𝑥𝑦 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = Valid 𝑟 𝑥𝑦 < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = InValid Jumlah siswa 34 siswa Jumlah Item Soal 50 butir Item Soal Valid 24 butir Item Soal Tidak Valid 26 butir Reliabilitas Reliable Jumlah siswa 34 siswa Jumlah Item Soal 50 butir Daya Beda D:0,00-0,20 = jelek D:0,20-0,40 =cukup D:0,40-0,70 =baik D:0,70-1,00 =baik sekali Jumlah siswa 34 siswa Jumlah Item Soal 50 butir Jelek 21 butir Cukup 22 butir Baik 7 butir Baik sekali - Indeks Kesukaran P: 0,00-0,30 = mudah P: 0,30-0,70 = sedang P: 0,70-1,00 = sukar Jumlah siswa 34 siswa Jumlah Item Soal 50 butir Mudah 13 butir Sedang 23 butir Sukar 14 butir
Instrument tes yang dinyatakan valid, selanjutnya digunakan untuk mengambil data pre- tes dan pos-tes. Berdasarkan hasil pre-tes diperoleh nilai rata-rata pada kelompok eksperimen sebesar 36,17 dan 39,5 pada kelompok kontrol. Kegiatan penelitian dilanjutkan dengan kelas VIII.4 sebagai kelompok eksperimen yang diterapkan model pembelajaran Inkuiri terbimbing sedangkan  kelas  VIII.6  sebagai  kelompok  kontrol  dibelajarkan  menggunakan  model konvensional.  Kedua  kelompok  sampel  penelitian  dibelajarkan  pokok  bahasan  yang  sama yaitu materi pembiasan cahaya. Ringkasan hasil pre-tes kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Pre-tes siswa
Kelas Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata Eksperimen 54 21 36,17 Kontrol 62 21 39,5
Siswa  kelompok  eksperimen  menunjukkan  aktifitas  dan  ketertarikan  yang  lebih  baik dibandingkan  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Keaktifan  siswa  dalam  belajar  menjadikan pembelajaran  lebih  menyenangkan  karena  dalam  pelaksanaannya  siswa  tidak  hanya mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  tetapi  terlibat  langsung  dalam  menemukan jawaban  dari  permasalahan  yang  diberikan  oleh guru  sehingga menjadikan  siswa  bersikap obyektif,  kreatif  dan  inovatif.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  tersebut,  Nisa  et  al  (2018) menjelaskan bahwa model pembelajaran inkuiri berbasis pada pendekatan konstruktivis yang menekankan  pada  aktifitas  siwa  yang  lebih  banyak  selama  proses  pembelajaran.  Tidak mengherankan,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  menjadi  lebih  mandiri,  dan saling membantu. Pemahaman siswa terhadap pelajaran dapat diserap dengan lebih cepat sehingga dapat berpengaruh terhadap kognitif siswa. Sedangkan di kelas kontrol, siswa lebih cenderung  menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  mencatat  langsung  apa  yang sudah dijelaskan. Sejalan dengan hasil penelitian tersebut, Khoiri et al (2020) menyebutkan bahwa  dalam  pembelajaran  inkuri,  siswa  dituntut  untuk  berpikir  seperti  saintis  yang mengedepankan aktifitas tubuh, pikiran, dan social dalam memecahkan masalah berdasarkan fakta empiris yang dimiliki melalui kegiatan sistematis melalui langkah-langkah saintifik.
Setelah proses pembelajaran dilakukan, dilakukan evaluasi (pos-tes) pada kedua kelas tersebut untuk melihat nilai akhir setelah mendapatkan perlakuan. Dari analisis post-tes yang telah  dilakukan,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kelas kontrol. Nilai tertinggi kelas eksperimen adalah 87 sedangkan nilai tertinggi kelas kontrol 83.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  65,41  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol adalah  50.  Ringkasan  hasil  pre-tes  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Pos-tes siswa Kelas Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata Eksperimen 87 42 62,76 Kontrol 83 25 50
Data  hasil  penelitian  (post-test)  terkait  prestasi  siswa  juga  dianalisis  secara  statistik menggunakan uji-t. Uji normalitas dan  homogenitas data terlebih dahulu dilakukan sebagai prasyarat  pengguaan  uji-t  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap prestasi belajar siswa pada materi pembiasan cahaya. Tabel 8 dan Tabel 9 menunjukkan hasil uji normalitas dan homogenitas data penelitian secara ringkas.
Tabel 8. Hasil uji normalitas nilai pos-tes fisika siswa dari kedua kelompok.
Kelompok X 2 hitung X 2 tabel dk Indeks Signifikan Kesimpulan Keterangan Eksperimen 2,18 11,070 5 5% Normal Normal, jika X 2 hit < X 2 tab Kontrol 3,75 11,070 5 5% Normal Tabel 9. Ringkasan Uji Homogenitas varians nilai pos-tes siswa dari kedua kelompok Varians Terbesar Varians Terkecil F- hitung F- tabel Keterangan 225,67 145,65 1,54 1,82 Homogen jika F- hitung < F-tabel pada taraf signifikan 5%
Berdasarkan kriteria pengujian, data penelitian dinyatakan berdistribusi normal (X 2 hit < X 2 tabel ).  Data  penelitian  selanjutnya  diuji  homogenitas  dengan  ketentuan,  data  dinyatakan homogen jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Hasil uji homogenitas data menunjukkan bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,54 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,82  pada  taraf  signifikan  5  %  (0.05),  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  data post-tetst  kedua  sampel  bervarian  homogen. Berdasarkan  uji  prasyarat,  analisis  data dilanjutkan menggunakan uji-t untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran
inkuiri terbimbing terhadap prestasi belajar siswa. Tabel 10 menunjukkan secara singkat hasil uji-t hipotesis penelitian.
Tabel 10. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Variabel Db t- hitung t- tabel Keterangan Prestasi Belajar 66 6,07 2,000 Ha diterima jika t- hitung > t- tabel
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  t- hitung =  6,07  dan  t- tabel =  2,00  (t- hitung >  t- tabel ), sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  Ho  ditolak  yang  artinya  penggunaan  model pembelajaran inkuiri pada materi pembiasan cahaya berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa SMPN 1 Narmada. Hasil penelitian lain menunjukkan hasil serupa yang menemukan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  berpengaruh  positif  terhadap  ketermapilan berpikir kritis siswa (Nisa et al., 2018). Lebih lanjut, hasil penelitian lain menunjukkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  bantuan  lembar  kerja  siswa memberikan pengaruh positif terhadap kompetensi biologi siswa (Nurlaila & Lufri, 2021).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  telah  mencapai  tujuan  yang  telah  disrumuskan  sebelumnya. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran inkuiri terbimbing berpangaruh terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas VIII pada SMPN 1 Narmada pada pokok bahasan pembiasan cahaya.

## REKOMENDASI
Peneltian  ini  hanya  terbatas  pada  identifikasi  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  pembiasan cahaya,  sehingga  penelitian  selanjutnya  sangat  penting  untuk  menguji  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  materi  ajar  lain.  Disamping  itu,  integrasi  media pembelajaran  baik  media  online  maupun  media  nyata  perlu  diintegrasikan  pada  penelitian selanjutnya untuk lebih menarik minat belajar siswa sehingga pembelajaran lebih efektif dan aktif.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  pihak  sekolah  yang  telah  memberikan  izin penelitian dan membantu proses berjalannya pengambilan data selama penelitian. Selain itu, ucapan  terimakasih  juga  disampaikan  kepada  sampel  penelitian  yang  telah  bersedia meluangkan waktu dan mengikuti proses penelitian secara sungguh-sungguh.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives (Complete ed). Longman.
Arends, R. (2012). Learning to teach (9th ed). McGraw-Hill. Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi 2) . Bumi Aksara. https://ecampus- fip.umj.ac.id/pustaka_umj/main/item/14939
Asy’ari, M., Ikhsan, M., & Muhali, M. (2019). The Effectiveness of Inquiry Learning Model in Improving  Prospective  Teachers’  Metacognition  Knowledge  and  Metacognition Awareness. International
Journal of Instruction , 12 (2), 455 –470. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12229a
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed). McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages. Gulo, W. (2008). Strategi belajar mengajar . Grasindo. Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21 . Ghalia Indonesia.
Khoiri, N., Huda, C., Rusilowati, A., Wiyanto, W., Sulhadi, S., & Wicaksono, A. G. C. (2020). The Impact of Guided Inquiry Learning with Digital Swing Model on Students’ Generic
Science Skill. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (4), 554 –560. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i4.26644
Nisa, E. K., Koestiari, T., Habibbulloh, M., & Jatmiko, B. (2018). Effectiveness of guided inquiry learning model to improve students’ critical thinking skills at senior high school. Journal of  Physics:  Conference  Series , 997 ,  012049.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/997/1/012049
Nurlaila, N., & Lufri, L. (2021). The effect of guided inquiry learning models using the help of student activity sheet on the knowledge competency of students in class xi of SMAN 1 Sungayang. Journal of Physics: Conference Series , 1940 (1), 012120. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1940/1/012120
Prayogi, S., Hidayat, S., & Wulandara, A. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan  Strategi  Pembelajaran  Poe  (Predict  Observe  Explain)  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  MAN  1  Mataram  Tahun Pelajaran 2012/2013. Lensa: Jurnal Kependidikan Fisika , 1 (1), 28. https://doi.org/10.33394/j-lkf.v1i1.70
Riduwan. (2008). Skala pengukuran variabel-variabel penelitian . Alfabeta. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=350661
Subana, M., & Sudrajat. (2009). Dasar-dasar penelitian ilmiah . Pustaka Setia.
Sukaisih,  R., & Muhali, M. (2014). Meningkatkan Kesadaran Metakognitif dan Hasil Belajar Siswa  Melalui  Penerapan  Pembelajaran  Problem  Solving. Prisma  Sains :  Jurnal Pengkajian  Ilmu  Dan  Pembelajaran  Matematika  Dan  IPA  IKIP  Mataram , 2 (1),  71. https://doi.org/10.33394/j-ps.v2i1.803 Sukaisih, R., Muhali, M., & Asy’ari, M. (2020). Meningkatkan keterampilan metakognisi dan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran model pemecahan masalah dengan strategi konflik-kognitif. Empiricism Journal , 1 (1), 37 –50. https://doi.org/10.36312/ej.v1i1.329 Sukarma,  I.  K.,  &  Sani,  F.  R.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based instruction (pbi) untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. Empiricism Journal , 1 (2), 66 –74. https://doi.org/10.36312/ej.v1i2.335
Sumantri,  B.  A.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  di  Indonesia  Menghadapi  Tuntutan Kompetensi  Abad  21. EL-HIKMAH:  Jurnal  Kajian  Dan  Penelitian  Pendidikan  Islam , 13 (2), 146 –167. https://doi.org/10.20414/elhikmah.v13i2.661
Suwandi, S., Tawil, M., & Amin, B. D. (2013). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika dengan Pendekatan Pembelajaran Problem Solving pada Siswa Kelas XI IPA1 SMA Negeri 1 Parangloe. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (2), 129 –138.
https://doi.org/10.26618/jpf.v1i2.196
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, strategi, dan implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Bumi Aksara.
//library.fis.uny.ac.id%2Fopac%2Findex.php%3Fp%3Dshow_detail%26id%3D1227%
26keywords%3D
Wenning, C. J. (2011). The Levels of Inquiry Model of Science Teaching (Shaded sections added  January  2012;  refer  to  Wenning  (2010)  for  explications  of  real-world applications  component  of  the  Inquiry  Spectrum.). Journal    of  Physics  Teacher Education Online , 6 (2), 8.