Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Pengaruh Model Pembelajaran Snowball
Throwing

## Berbantuan Media Audiovisual terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia
* Md Dwi Suria Oktaviani 1 , I Wyn Suwatra 2 , Nym Murda 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  dengan  model  penelitian konvensional.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model Snowball  throwing berbantuan  media audiovisual  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  melalui model pembelajaran Snowball  throwing berbantuan  media  audiovisual  pada siswa  kelas  V.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  semu dengan  menggunakan  non  equivalent  control  group  design.  Populasi pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  155 orang siswa. Pemilihan sampel menggunakan teknik random sampling, yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  sebanyak  23  dan  kelompok  kontrol sebanyak  20  orang  siswa.  Data  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes  dengan  pilihan  ganda, yang  kemudian  dianalisi menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar Bahasa Indonesia antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui Snowball  throwing berbantuan  media  audiovisual  dan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  melalui Snowball  throwing berbantuan  media  audiovisual  pada  siswa  kelas  V.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model Snowball  throwing berbantuan  media  audiovisual berpengaruh terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  aimed  of  Indonesian  subject  achievement  between  groups  of students who are taught through Snowball throwing model aided by audiovisual media and groups of students  who  are  not  taught  through  Snowball  throwing  model  aided  by  audiovisual  media  on  fifth grade  students  of  fourth  cluster  Buleleng  district.  This  research  was  quasi  experimental  research which  used  non  equivalent  control  group  design.  The  population  of  this  research  was  all  fifth  grade students of fourth cluster district in academic year 2017/2018. The sample selection of this research used random sampling technique which obtained.. The data of Indonesian subject achievement were collected  by  using  multiple  choice  tests  which  were  analyzed  by  using  t-test.  Based  on  the  data analysis obtained tCount = 7,058 and ttable = 2,021 at significant level of 5% with dk = 41 (n1 + n2 – 2 = 23 + 20 – 2 = 41). This means that there are differences in Indonesian subject achievement between groups of students who are taught through Snowball throwing aided by audiovisual media and groups of students who are not taught through  Snowball throwing aided  by audiovisual media on fifth grade students of fourth cluster district in academic year 2017/2018.Thus it can be concluded that Snowball throwing model aided audiovisual media influenced on Indonesian subject achievement of fifth grade students of fourth cluster Buleleng district in academic year 2017/2018.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 November 2018 Received in revised form 09 December 2018 Accepted 15 January 2019 Available online 25 February 2019
Kata Kunci: hasil belajar, audiovisual, snowball throwing.
Keywords: achievement, audiovisual, snowball throwing.

## 1. Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mencerdasakan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya. Manusia seutuhnya adalah manusia yang berimam dan bertaqwa terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  kesejahtraan jasmani dan rohani, keperibadian yang mantap  dan mandiri serta tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Tujuan pendidikan dapat dicapai dengan meningkatkan mutu pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan  dapat  dilakukan  dengan  memperbarui  proses  pembelajaran,  memperbaiki  kurikulum  yang ada  dan  mengatasi  permasalahan  yang  ada  dalam  pendidikan(Suyono,  2011).  Sehingga  diharapkan melalui  pendidikan  nasional,  sumber  daya  manusia  Indonesia  menjadi  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  mampu  bersaing  dengan  negara-  negara  lain.      Bahasa  Indonesia  merupakan  mata pelajaran  yang  menanamkan  dan  mengembangkan  penguasaan    pengetahuan,  keterampilan  berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Oleh sebab itu guru hendaknya menyadari bahwa tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bukan  hanya  menyediakan  teori  -  teori  saja,  tetapi  juga  untuk mengembangkan keterampilan berbahasa dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Untuk mencapai tujuan tersebut guru diharapkan lebih kreatif dalam mengembangkan aktivitas pembelajaran agar  siswa  lebih  aktif,  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  harus mampu membuat suasana yang kondusif pada saat proses pembelajaran. Suasana belajar yang kondusif dapat terwujud jika  pembelajaran diikuti aktif oleh seluruh siswa.
Namun  tidak  demikian  kenyatannya.  Berdasarkan  obeservasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  23 November  hingga  tanggal  30  November  2017  terhadap  enam  guru  kelas  V  yang  berada  di  Gugus  IV Kecamatan  Buleleng.  Hasil  yang  diperoleh  dari  wawancara  adalah  tiga  dari  enam  guru  mengatakan kurang mengetahui bagaimana menciptakan suasana pembelajaran yang dapat membuat siswa menjadi aktif  dalam  pembelajaran,    empat  guru  mengatakan  sulit  untuk  memadukan  model  pembelajaran  agar pembelajaran selesai sesuai dengan tanggal yang telah ditentukan di program pelaksanaan pembelajaran, enam guru kelas V di Gugus IV Kecamatan Buleleng lebih banyak menggunakan metode ceramah, tanya jawab  dan  penugasan  yang  diberikan  secara  terus  menerus  agar  pembelajaran  selesai  sesuai  dengan tanggal  yang  ditentukan  dan    agar  tidak  ada  materi  yang  tertinggal  sebelum  ulangan  akhir  semester, mengingat materi yang diberikan kepada siswa haruslah lengkap dengan waktu yang terbatas, sehingga siswa  tidak  sepenuhnya  memahami  materi  yang  diberikan  dan  pembelajaran  menjadi  tidak  terlaksana secara maksimal.
Hasil yang diperoleh dari observasi di dalam kelas pada saat pembelajaran  adalah dalam mengikuti pembelajaran, hanya beberapa siswa memperoleh pringkat didalam kelas yang lebih banyak aktif untuk menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  enggan  untuk  bertanya    apabila  mengalami kesulitan  atau  belum  mengerti  dengan  penjelasan  guru  karena  malu  untuk  berbicara  didalam  kelas, proses pembelajaran yang dilakukan guru lebih banyak menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan penugasan,  dalam  pembelajaran  guru  tidak  menggunakan  media  sehingga  pembelajaran  menjadi monoton,  sehingga  membuat  siswa  mudah  jenuh  dalam  mengikuti  pembelajaran,  siswa  tidak  dapat menjelaskan  kembali  mengenai  materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajari,  hal  ini  disebabkan  karena kurangnya keaktifan siswa dikelas dan kurangnya pengetahuan siswa dalam menemukan ide pokok dari persoalan  yang  diberikan,  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  penyampaian  materi  yang  sudah diajarkan.  Selain  wawancara  dan  observasi  di  dalam  kelas,  dilakukan  pencatatan  dokumen.  Pencatatan dokumen diperoleh dari nilai rata – rata Ulangan Tengah Semester mata pelajaran Bahasa Indonesia dari guru  kelas  V  di  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/  2018.  Adapun  rata-  rata  nilai Ulangan  Tengah  Semester  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia    siswa  kelas  V  di  Gugus  IV  Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/ 2018.
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa  masih  banyak  nilai  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  yang diterapkan  oleh  sekolah,  sehingga  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  belum  maksimal  dan  perlu ditingkatkan.  Oleh  karena  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  yang ditentukan  oleh  sekolah,  perlu  dicarikan  solusi.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  digunakan  adalah menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif.  Pembelajaran inovatif  dapat  meningkatkan  minat  siswa  untuk  belajar  Bahasa  Indonesia  dan  dapat  mendorong  siswa untuk lebih berperan aktif dalam pembelajaran, sehingga siswa akan dituntun untuk menemukan jawaban sendiri dari suatu permasalahan yang diberikan. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa. diberikan satu solusi yang tepat adalah melakukan inovasi pembelajaran(Apriani, Suwatra, & Margunayasa, 2017). Model pembelajaran merupakan faktor pendukung yang mempunyai peranan cukup besar dalam pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi akan membuat siswa lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran dan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Pembelajaran yang diperlukan saat ini adalah pembelajaran yang kreatif dan inovatif, yaitu salah satunya  mengembangkan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok yang terdiri dari siswa yang  heterogen  untuk  bekerja  sama  saling  membantu  memahami  materi  pelajaran  dan  menyelesaikan tugas.  Model  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari  bermacam-macam  jenis,  diantaranya  yaitu  model pembelajaran  Jigsaw,  model  pembelajaran  STAD  (Student  Teams  Achievement  Division),  model pembelajaran NHT (Numbered Head Together), model pembelajaran Snowball Throwing, dan sebagainya. Tiap-tiap  jenis  model  pembelajaran  memiliki  langkah-langkah  tersendiri  untuk  digunakan  di  dalam kegiatan  pembelajaran,  sehingga  satu  model  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  untuk  suatu kompetensi, belum tentu pula cocok digunakan untuk kompetensi yang lainnya karena tiap kompetensi memiliki  ciri  sendirisendiri  (Irwan  & Suharmanto,  2014).  Salah  satu  model  pembelajaran inovatif  yang dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  disekolah  dasar  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe Snowball throwing (bola salju bergulir)(Putri & Agustyaningrum, 2017). Menurut Winahyu (2016) model pembelajaran Snowball Throwing adalah model pembelajran inovatif, yang lebih berfokus kepada siswa sebagai pusat pembelajaran. Model pembelajran ini cukup menyenangkan untuk digunakan dalam  mengulangi  mateti  pembelajaran  yang  telah  diberikan  sebelumnya  karena  siswa  dapat  belajar sambuil  bermain.  Pembelajaran  kooperatif  model  Snowball  Throwing  bertujuan  agar  siswa  cenderung aktif  memberikan  saran  pada  saat  proses  pembelajaran.  Pada  model  pembelajaran ini  menuntut  peran aktif,  meningkatkan  interaksi  dan  bertukar  pikiran  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  yang merupakan tujuan utama dari adanya suatu pembelajaran. Menurut Adhiatmika, Agustini, & I Gede Partha Sindu  (2017)  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  adalah  jenis  pembelajaaran  kooperatif  yang didesain  seperti  permainan  melempar  bola.  untuk  mengarahkan  potensi  peserta  didik  terhadap  materi kelompok melalui suatu permainan yang memanfaatkan selembar kertas yang dibentuk seperti bola lalu dilemparkan ke siswa dengan cara membagi siswa kedalam beberapa kelompok. Menurut (Astuti, 2017) pembelajaran  dengan  menggunakan  Snowball  Throwing  dapat  menciptakan  rasa  kebersamaan  dalam kelompok  baik  antar  anggota  kelompok  maupun  dengan  anggota  kelompok  lain.  Model  pembelajaran Snowball  throwing  merupakan  pengembangan  dari model  pembelajaran  diskusi  dan  merupakan  bagian model  pembelajaran  kooperatif  (Shoimin,  2014:174).  Model  ini  memadukan  pendekatan  komunikatif, integrative,  dan  keterampilan  proses.  Jika  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar  maka  akan terbentuk suasana kelas yang nyaman untuk anak belajar, karena dalam proses pembelajaran siswa tidak hanya melakukan aktivitas berbicara, bertanya, menulis dan juga berfikir pada saat pembelajaran tetapi siswa  juga  melakukan  aktivitas  fisik  dengan  menggulung  kertas  dan  melemparkan  kepada  siswa  lain. Dengan demikian setiap siswa akan mempersiapkan diri untuk menjawab pertanyaan dari siswa lain yang terdapat pada bola kertas.
Disamping penggunaan model pembelajaran, pembelajaran akan berjalan lebih menyenangkan jika diikuti  dengan  penggunaan  media,  misalnya  penggunaan  media  audiovisual.  Media  audiovisual merupakan  salah  satu  media  elektronik  perpaduan  antara audio  (suara)  dan  visual  (gambar). Diantara jenis  audiovisual  adalah  media  film,  televisi    dan  video.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan media tentu akan membuat siswa akan membuat fokus pada pembelajaran. Pada penelitian ini penggunaan media yang digunakan adalah video pembelajaran.
Berdasarkan  temuan  dan  permasalahan  yang  dihadapi,  perlu  dilakukan  penelitian  tentang ”Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  throwing  Berbantuan  Media  Audio  visual Terhadap Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/ 2018”.
Berdasarkan uraian diatas  maka dilakukan penelitian dengan judul “Pengaruh model pembelajaran Snowball throwing  berbantuan media audiovisual terhadap hasil belajar bahasa indonesia siswa kelas V Gugus IV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/ 2018”. Hasil temuan penelitian pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian yang relevan sebelumnya dan memperkuat hasil penelitian yang diperoleh. Didukung oleh hasil penelitian Handayani, Mujasam, Sri Wahyu Widyaningsih, & Irfan Yusuf, (2017) bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Snowball throwing dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Ambarsari  (2014) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing pada materi kingdom plantae dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dan  berpengaruh  dalam  meningkatkan  penguasaan  materi  siswa. Rosidah (2017) model pembelajaran tipe Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dilihat dari siklus I jumlah siswa dari 21 orang ada 15 orang yang tuntas sebanyak 71,42% meningkat di siklus II menjadi 18 orang dari 21 siswa yang dikatakan tuntas yaitu 85,71%. Oleh karena itu hasil balajar siswa  melalui  model  pembelajaran  tipe  Snowball  Throwing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa terbukti dari hasil peningkatan siklus I ke siklus II.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  bahasa  indonesia  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Snowball  throwing  berbantuan  media audiovisual dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan melalui model pembelajaran Snowball throwing berbantuan media audiovisual pada siswa kelas V Gugus IV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/ 2018.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  non  equivalent control  group  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  Gugus  IV  Kecamatan Buleleng  yang  berjumlah  155  orang.  Sampel  yang  diuji  telah  diuji  kesetaraanya  menggunakan  analisis varians satu jalur (Anava A) dengan hasil fhitung=0.33 lebih kecil dibandingkan ftabel = 2,27. Sampel pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  3  Penglatan  sebagai  kelompok  eksperimen  yang berjumlah 23 orang dan SD Negeri 3 Alasangker sebagai kelompok kontrol yang berjumlah 20 orang yang di  pilih  dengan  melakukan  teknik  random  sampling.  Pada  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yaitu variabel  terikat  dan  variabel  kontrol.  Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  bahasa Indonesia  dan  variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  Snowball  throwing berbantuan media audiovisual.
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dengan menggunakan  tes  objektif atau  tes  pilihan ganda.  Setelah  dilakukannya  model  Snowball  throwing  berbantuan  media  audiovisual  dan  model konvensional.  Sebelum  memberikan  instrumen,  dilakukan  uji  coba  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui kelayakannya  dengan  melakukan  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  daya  beda,  dan  uji  tingkat kesukaran(Sugiyono, 2015). Uji validitas isi dilakukan dengan berkonsultasi dengan pakar (judges) terkait dengan soal untuk mengukur hasil belajar dengan hasil perhitungan 1,00 dengan kategori sangat tinggi, kemudia tes hasil belajar diuji cobakan ke sekolah dengan menggunakan kelas VI di Gugus IV kecamatan buleleng sebagai responden yang berjumlah 48 siswa, diperoleh 31 butir tes valid dari 41 butir soal yang di  uji  cobakan.  Kemudian  untuk  uji  reliabilitas  diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,884  dengan kategori sangat tinggi. Kemudian hasil perhitungan uji daya beda diperoleh 0,52 dengan kategori cukup baik,  dan  bedasarkan  uji  coba  tingkat  kesukaran  tes  hasil  belajar  diperoleh  (Pp)  0,76  dengan  kategori mudah. Metode yang digunakan pada penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis statistik infrensial.  Metode  yang  dugunakan  untuk  menguji  hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah  uji-t.  Sebelum melakukan hipotesis dengan menggunakan statistik inferensial , terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Pada uji normalitas menggunakan  uji Chi- Kuadrat dan pada uji homogenitas varians dengan menggunakan uji F.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh melalui posttest. Pada kelompok eksperimen  data hasil  belajar  terhadap  23  siswa  dengan  skor  tertinggi  26  dan  skor  terendah  adalah  16. Dari  skor  yang diperoleh dapat dideskripsikan yaitu mean (M) = 21,57, Median (Md)= 22,5 Modus (Mo) = 24,06 standar deviasi (s) = 3,12, dan varians (s 2 )= 9,71.  Data hasil belajar bahasa indonesia pada kelompok eksperimen dapat disajikan dalam bentuk kurva polygon seperti pada Gambar 1.

## Gambar 1
Kurva Polygon data hasil belajar pada kelas eksperimen.
Berdasarkan  kurva  polygon  diatas  diketahui  Mo>Md>M.  Sehingga  kurva  yang  terbentuk  adalah kurva juling negatif. Artinya sebagian besar skor yang diperoleh cendrung tinggi.
Data hasil belajar bahasa Indonesia kelompok kontrol diperoleh melalui posttest terhadap 20 orang siswa    dengan  skor  tertinggi  20  dan  skor  terendah  adalah  11.  Dari  skor  yang  diperoleh  dapat dideskripsikan  yaitu  Mean  (M)=  15,5  Median  (Md)=  15  Modus  (Mo)=  13,76  standar  deviasi  (s)=  2,62 varians (s 2 )= 6,89. Data hasil belajar bahasa indonesia pada kelompok eksperimen dapat disajikan dalam bentuk kurva polygon seperti pada Gambar 2.

## Gambar 2
Kurva Ploygon data hasil belajar pada kelas kontrol
Berdasarkan  kurva  polygon  diatas  diketahui  Mo<Md<M.  Sehingga    kurva  yang  terbentuk  adalah kurva juling positif. Artinya sebagian skor cendrung rendah. Berdasarkan uraian hasil deskripsi data hasil belajar  bahasa  Indonesia  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat  ditentuan  tinggi rendahnya  kualitas  kedua  variabel.  Untuk  menentukan  skor  rata-  rata  atau  mean  tiap-  tiap  variabel dikonversikan  dengan  menggunakan  kreteria  rata-  rata  ideal  (M i )  dan  standar  deviasi  (SD i ).  sebelum dimasukan  ke  dalam  konversi  skala  lima,  hitung  terlebih  dahulu  rata-rata  skor(mean)  dan  standar deviasi(SD).  Berdasarkan  perhitungan  data  hasil  belajar  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dapat  ditentukan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  dengan  kualifikasi  menggunakan  pedoman konversi skala lima dapat disajikan pada tabel

## Tabel 2 Skala Konversi Kategori Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelompok Eksperimen dan kelompok Kontrol
Rentangan Skor Klasifikasi/Predikat
22,5 ≤ M ≤ 30 Sangat tinggi 17,5 ≤ M < 22,5 Tinggi 12,5 ≤ M <  17,5 Sedang 7,5 ≤ M <  12,5 Rendah 0 ≤ M < 7,5 Sangat Rendah
Nilai  rata-  rata  pada  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Snowball throwing berbantuan media audiovisual  adalah 21,57.  Berdasarkan tabel terletak pada kategori tinggi.  Sedangkan  nilai  rata-  rata  pada  kelompok  kontrol  yang  tidak  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  Snowball  throwing  berbantuan  media  audiovisual adalah  15,5 Berdasarkan  tabel  terletak pada kategori sedang.  Setelah melakukan analisis data, dapat disajikan hasil uji normalitas sebaran data bahasa Indonesia kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 3.

## Tabel 3. Ringkasan hasil uji normalitas
Kelompok X 2 hitung X 2 tabel Keterangan Eksperimen 4,09 < 7,185 Normal Kontrol 4,61 < 5,591 Normal
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan rumus Chi- kuadrat, diperoleh hasil pada kelompok eksperimen X 2hitung = 4,09 dan X 2tabel pada taraf signifikan 5% dan dk= 3 adalah 7,185. Hal ini berarti X 2hitung hasil  belajar  pada kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari  X 2tabel ,  sehingga  skor  data  hasil  belajar  bahasa Indonesia berdistribusi normal. Hasil perhitungan pada kelompok kontrol X 2hitung = 4,61 dan X 2tabel pada taraf signifikan 5% dan dk 2 adalah 5,591. Hal ini berarti X 2hitung hasil belajar pada kelompok kontrol  lebih kecil dari X 2tabel , sehingga skor data hasil belajarbahasa Indonesia berdistribusi normal. Pada  penelitian  ini  uji  homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  varians  antar  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji yang digunkaan adalah uji F dengan kreteria homogen  jika F hitug <F tabel.. Perhitungan uji homogenitas sebaran data secara lengkap disajikan pada tabel 4.

## Tabel 4 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Sumber data F hitung F tabel Status Post-test  Kelompok  Eksperimen dan Kontrol 1,40 4,08 Homogen Berdasarkan tabel 4 diketahui F hitung hasil belajar dari kelompok eksperimen kontrol adalah 1,40. Sedangkan F tabel pada df1 = 1, df2= 41, dan taraf signifian 5% adalah 4,08. Hal ini berarti varians data hasil belajar bahasa Indonesia adalah homogen.
Untuk  pembuktian  hipotesis  yang  diajukan  dengan  menggunakan  uji-t  dengan  menggunakan rumus polled varians. Adapun analisis uji-t disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji-t Kelompok N Mean s 2 t hitung t tabel Eksperimen 23 21,57 9,71 7,058 2,021 Kontrol 20 15,5 6,89
Dari  ringkasan  diatas  dinyatakan  bahwa  t hitung 7,058 lebih  besar  dari  pada  t tabel 2,021  pada  taraf signifikan  5%  dengan  kreteria  hitung  (  t hitung >    t tabel ).  Maka  analisis  dengan  uji  t  dari  hasil  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah  t hitung (7,058) > t tabel (2,021) pada taraf signifikansi 5%, maka data tersebut dinyatakan signifikan.  Artinya, terdapat perbedaan  hasil belajar bahasa indonesia antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Snowball  throwing  berbantuan  media audiovisual  dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan melaui model pembelajaran Snowball throwing media audiovisual pada siswa kelas V Gugus IV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/ 2018.
Berdasarkan  skor  rata-  rata  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa  rata  -  rata  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  yang  dibelajarkan  melalui    model  pembelajaran  Snowball  throwing  berbantuan  media audiovisual  memperoleh  skor  21,57  yang  lebih  tinggi  dari  rata-  rata  skor  hasil  belajar  pada  kelompok siswa  yang  tidak  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Snowball  throwing  berbantuan  media audiovisual, yang memiliki rata- rata skor 15,5. Hal ini menunjukan bahwa model pembelajaran Snowball throwing berbantuan media audiovisual yang diterapkan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia lebih baik diterpkan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dibandingkan  dengan  model pembelajaran yang konvensional
Pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  snowball  throwing,  dapat  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  dapat  mengaktifkan  diri  dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa  lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran karena dalam pembelajaran siswa terlibat langsung. Penggunaan model Snowball throwing dapat meningkatkan semangat siswa dalam belajar karena pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran berbeda dengan pembelajaran yang cendrung guru lebih  banyak  menggunakan  metode  berceramah.    Dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Snowball  throwing  siswa  diajak  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  membuat pertanyaan  yang  dibuat  di  kertas  lempiran  kemudian  diremas  menyerupai  bola  oleh  siswa.  Sehingga siswa dapat terjun aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.  Penerapan model pembelajaran Snowball throwing juga didukung dengan penggunaan media audiovisual. Media audiovisual yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  video  pembelajaran.  Melalui  penggunaan  media  audiovisual  dapat  mempermudah siswa dalam mengiktui proses pembelajaran. Sehingga dapat menumbuhkan motivasi dalam belajar dan menumbuhkan  keaktifan  siswa  di  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Pembelaran  yang  diduung dengan  menggunakan  media  akan  menumbuhkan  semangat  belajar  siswa  dan  dapat  meningatkan konsentrasi siswa dalam belajar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sandi  (2014)  dengan    judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Snowball  throwing  Terhadap  Hasil  belajar  IPA  Dengan  Kovariabel Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Kelas  IV  SD”.  Dalam  hasil  penelitiannya  menunjukan  terdapat perbedaan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas IV Gugus X Kelurahan kaliuntu antara siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Snowball  throwing  dengan  model pembelajaran konvensional. Pada penelitian ini kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Snowball throwing rata- rata nilai siswa lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Hasil penelitian lain yang mendukung penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Susanti,  2014)Susanti,  dkk  (  2014)  dengan  judul” Pengaruh  Model  Snowball  throwing  berbantuan  Media  Konkrit  terhadap  hasil  belajar  IPA    Kelas  V  SD Gugus  1  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar”.  hasil  penelitiannya  menunjukan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  anatara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Snowball  throwing berbantuan  media  konkrit  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran konvensional.
Peneliti lain yang mendukung temuan ini adalah Gunawan & Dkk (2016) dengan judul “Pengaruh Pendekatan  Saintifik  Dengan  Teknik  Snowball  throwing  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa Kelas  IV”.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik  dengan  teknik  snowball  throwing. Berbeda  dengan    kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan    model  pembelajaran  Snowball  throwing berbantuan  media  audiovisual.    Pembelajaran  yang  dilakukan  cendrung  guru  yang  lebih  aktif  untuk memberian  materi  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilakuan  di  kelas  kontrol  berpusat pada guru yang mencakup pemberian informasi oleh gurunya, tanya jawab, pemberian tugas oleh guru, pelaksanaan tugas oleh siswa sampai pada akhirnya guru merasa bahwa apa yang telah diajarkan dapat dimengerti oleh siswa. Pembelajaran yang jarang melibatkan pengaktifan pengetahuan awal dan jarang memotivasi  siswa  untuk  proses  pengetahuannya,  sehingga  siswa  merasa  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran dan kurang konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran.  Pembelajaran masih didasarkan atas  asumsi  bahwa  pengetahuan  dapat  dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa sehingga siswa tidak bisa mengembangkan proses belajarnya secara optimal.
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa terdapat Perbedaan hasil belajar Bahasa Indonesia  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  Snowball  throwing  berbantuan media  audiovisual  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Snowball throwing berbantuan media audio visual pada siswa kelas V Gugus IV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018. Hasil belajar Bahasa Indonesia siswa yang mengikuti model pembelajaran Snowball throwing  berbantuan media audiovisual lebih tinggi dari pada hasil belajar Bahasa Indonesia kelompok siswa  yang  tidak  dmengikuti  model  pembelajaran  Snowball  throwing  berbantuan  media  audiovisual. Dengan demikian, Snowball throwing berpengaruh terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian  di  atas  maka,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia    antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  Snowball  throwing  berbantuan  media  audio  visual  dengan  kelompok  siswa  yang tidak  dibelajaran  melalui  model  pembelajaran  Snowball  throwing  berbantuan  media  audio  visual  pada siswa kelas V Gugus IV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan uji-t diperoleh nilai thitung sebesar 7,058 dan ttabel sebesar 2,021 (dengan taraf signifikansi 5% dan dengan db= 41). Hasil analisis menunjukkan bahwa thitung  lebih besar daripada ttabel  yaitu 7,058 > 2,021  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Snowball throwing berbantuan media audiovisul memiliki pengaruh terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Adapun saran yang dapat disampaikan setelah melaksanakan dan memperoleh hasil penelitian ini yaitu : 1) bagi siswa agar lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran untuk meningkatkan hasil belaajar, 2) bagi guru agar lebih kreatif dalam mengemas pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  materi  ajar  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  semangat siswa  dalam  belajar  dan  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  3)  bagi  kepala  sekolah  agar  selalu berupaya meningkatkan kualitas pembelajaran agar siswa nyaman dalam belajar dan bersemangat untuk belajar,  4)  peneliti  lain  agar  mampu  mengembangkan  penelitian  ini  dengan  melihat  kendala-  kendala dalam penelitian ini dan dapat dijadikan sebagai referensi

## Daftar Rujukan
Adhiatmika, M. W., Agustini, K., & I Gede Partha Sindu. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Snowball  Throwing  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  TIK  Kelas  VIII  SMP Negeri 5 Tejakula. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI), 6(1), 1–10.
Ambarsari, D. (2014). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Snowball Throwing terhadap Aktivitas Belajar dan Penguasaan Materi. Jurnal Bioterdidik, 2(1).
Apriani, N. K. P., Suwatra, I. I. W., & Margunayasa, I. G. (2017). NPengaruh Model Pembelajaran Snowball throwing terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD.  E-Journal PGSD Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 5(2).
Astuti, S. (2017). Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Di SD Laboratorium UKSW. Scholaria, 7(1), 49–59.
Gunawan, J., & Dkk. (2016). Pengaruh Pendekatan Saintifik Dengan Teknik Snowball throwing Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV. E-Journal PGSD Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 6(3).
Handayani, T., Mujasam, Sri Wahyu Widyaningsih, & Irfan Yusuf. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Curricula, 2(1), 47– 58.
Irwan, Z., & Suharmanto, A. (2014). Perbedaan Hasil Belajar Kompetensi Menjelaskan Prosesproses Mesin Konversi  Energi  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  dengan  Model Pembelajaran Langsung. Journal of Mechanical Engineering Learning (JMEL), 3(1), 47–55.
Putri, I. S., & Agustyaningrum, N. (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Instruction Dan Snowball Throwing Ditinjau Dari Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP N 51 Batam. Jurnal Mercumatika, 1(2), 97–103.
Rosidah, A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Snowball Throwing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS. Jurnal Cakrawala Pendas, 3(2), 29–36.
Sandi, K. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball throwing Terhadap Hasil Belajar IPA Dengan Kovariabel  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  IV  SD.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 2(1).
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Susanti, A. (2014). Pengaruh Model Snowball throwing Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar IPA  Kelas  V  Sd  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar.  E-Journal  PGSD  Pendidikan  Ganesha  Mimbar PGSD, 2(1).
Suyono, H. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Winahyu,  T.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Guna  Meningkatkan  Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Mojosari. Avatara, e-Journal Pendidikan Sejarah, 4(1), 230–244.