## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 3, Tahun Terbit 2023, pp. 376-381 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i3.66560

## Kesulitan  Membaca  Kata  Anak  Disleksia  Usia  7-12  Tahun  di Sekolah Dasar
Luh Budiani 1* , Putrayasa 2 1,2 Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pasca Sarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kesulitan membaca kata disleksia pada siswa sekolah dasar terutama dikelas  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  kesulitan membaca  kata  anak  disleksia  usia  7-12  tahun  disekolah  SD.  Jenis penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  tes, checklist ,  dan  wawancara.  Analisis  data  menggunakan analisis  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  terdapat kesulitan-kesulitan  membaca kata dikelas  satu seperti sulit membaca /memproses  fonologi  sehingga  kurang  mampu  membaca  ( decode) , mengeja kata ( encode ), berbicara ( syintax) ; terdapat kendala-kendala penyebab  disleksia  yaitu  faktor  gen  (hereditas),  lingkungan,  cahaya yang  mengakibatkan  sindrom  irlen,  kerusakan  neorologis,  artikulasi. Implikasi disleksia mengelak dari membuat kerja sekolah, menggunakan  strategi-strategi  seperti  menyalin  kerja  anak-anak  lain untuk  menyembunyikan  masalah,  menyadari sesuatu  yang  “tidak ke na”  tetapi  tidak  dapat  memahaminya,  coba  menyembunyikan kesukarannya.  Kesimpulan  dengan  adanya  kesulitan  membaca  kata anak disleksia terdapat upaya-upaya yang dilakukan guru untuk siswa disleksia seperti intervensi, toleransi, dispensasi, multisensori, metode gilingham, clinical  teaching ,  alat  bantu  seperti  buku-buku  bergambar, remidial  teaching ,  memperhatikan  perkembangan  sosial  emosional anak  agar  siswa  disleksia  tidak  mengalami  demotivasi  belajar  dan kefrustasian yang bisa membawanya pada kesulitan-kesulitan lain.

## A B S T R A C T
There are some children who have difficulty reading both in low grades and in high grades. This study discusses  the  difficulty  of  reading  the  word  dyslexia  in  elementary  school  students,  especially  in  the lower  grades.  This  type  of  research  is  qualitative.  The  approach  taken  in  this  study  was  with  data collection techniques carried out by tests, checklists, interviews. The results of this study indicate that: there are difficulties in reading words in grade one such as difficulty reading/processing phonology so that they are unable to read (decode), spell words (encode), speak (syntax); there are obstacles that cause  dyslexia  i.e.,  factors  of  genes  (heredity),  environment,  light  that  causes  Irlen  syndrome, neurological  damage,  articulation.  Implications  of  dyslexia  are  avoiding  doing  school  work,  using strategies  such  as  copying  other  children's  work  to  hide  problems,  realizing  something  that  "doesn't hit" but can't understand it, tries to hide the difficulty. In conclusion, with the difficulty of reading words for  dyslexic  children,  there  are  efforts  made  by  teachers  for  dyslexic  students,  such  as  intervention, tolerance,  dispensation,  multisensory,  the  Gilingham  method,  clinical  teaching,  aids  such  as  picture books, remedial teaching, paying attention to children's social emotional development so that dyslexic students  do  not  admit  experience  the  motivation  to  learn  and  the  frustration  that  can  lead  to  other difficulties.

## 1. PENDAHULUAN
Pada umumnya  penderita disleksia kesulitan mengeja  kata, membaca, menulis, berbicara, serta mendengarkan  suara  orang  lain.  Penderita  kurang  mampu  menganalisis  maksud  keseluruhan  kata-kata dan  mencampurkan  bunyi/suara  dalam  kata-kata.  Disleksia  adalah  salah  satu  masalah  dalam  masalah gangguan belajar spesifik (Cahyana et al., 2021) . Disleksia adalah suatu gangguan proses belajar, dimana seseorang mengalami kesulitan membaca, menulis atau mengeja kata (R Aryani & Fauziah, 2020; Hossein khanzadeh et al., 2020) . Disleksia tidak memengaruhi dan dipengaruhi oleh tingkat kecerdasan seseorang

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 07, 2023 Revised June 10, 2023 Accepted August 10, 2023 Available online August 25, 2023

## Kata Kunci:
Kesulitan Membaca Kata, Disleksia, Pendidikan Anak Usia Dini
Keywords: Difficulty Reading Words, Dyslexia, Early Childhood Education
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
karena bersifat kompleks. Belajar membaca juga dianggap sulit bagi anak-anak yang mengalami gangguan disleksia (Mediana  Simanjuntak  et  al.,  2020) .  Gangguan  dalam  pelajaran  membaca  dapat  diketahui gejalanya dengan mudah yaitu anak tidak mengenal simbol huruf. Huruf-huruf dan kata-kata adalah figur- figur yang mempunyai bunyi-bunyi tertentu, serta dengan berbagai bunyian secara bersama-sama akan membentuk  arti.  Dalam  pelajaran  membaca  faktor  berikut  turut  bermain  seperti  kesadaran  adanya bunyian  dalam  bicara  adalah  wujud  dari  simbol-simbol  huruf  yang  diucapkan,  mampu  mendengarkan dengan baik akan adanya bagaimana sebuah  kata berbunyi (Patiung, 2016) . Dapat  melihat dengan baik perbedaan  bentuk  huruf-huruf  dan  kedudukan  huruf-huruf  itu.  Gangguan  tersebut  mengakibatkan kesulitan-kesulitan  seperti  mengeja,  kekurangmampuan decoding dalam  pembelajaran  membaca, gangguan  yang  parah  dalam  makna  bahasa,  minim  dalam  hal  kesadaran  pencandraan  auditif  bunyian ( fonem ), meraba-raba bacaan, minim intonasi (Primasari & Supena, 2021) .
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pembelajaran  di  SDN  1  Sangsit  menunjukkan  bahwa  ada  beberapa anak yang  mengalami kesulitan  membaca  baik dikelas  rendah  maupun dikelas tinggi.  Ketika anak-anak memasuki usia 7-12 tahun, kemampuan membaca dan menulis adalah dua hal yang sangat diperhatikan oleh  para  orang  tua  karena  kemampuan  tersebut  wajib  dimiliki  anak-anak  yang  ingin  bersekolah  di Sekolah  Dasar (SD).  Untuk  menilai kemampuan membaca dan menulis,  pengelola SD yang mengadakan tes kemampuan tersebut sebagai bahan pertimbangan 2 menerima anak-anak yang akan masuk sekolah pada tahun 2011. Akan tetapi tahun 2018 penerimaan peserta didik baru (PPDB) di SDN 1 Sangsit tidak dilaksanakan  penyaringan  melalui  tes membaca dan menulis  maupun  berhitung  seperti yang dilakukan tahun  sebelumnya  sehingga  tanpa  diseleksi  menyebabkan  banyak  siswa  yang  belum  bisa  membaca dikelas  satu  dengan  didukung  oleh  keluhan  para  guru  kelas,  terutama  guru  kelas  I.  Ada  7  anak  yang mengalami kesulitan membaca kata, begitu juga dikelas 2A dua orang belum bisa membaca, dikelas 3 A ada temuan satu orang anak mengalami kesulitan membaca, dikelas 4B temuan 4 murid yang belum bisa membaca  lancar  kata  anak  pada  usia  7-12  tahun.  Hal  itulah  yang  kekhawatiran,  apabila  anak-anak tersebut ada kemungkinan mengalami gangguan dalam hal membaca kata.
Solusi  untuk  mengetahui  kesulitan  dalam  hal phonological  recoding dan phonemic  awarenes s anak-anak  dapat  diberikan  daftar  kata  asli  yang  berdampingan  dengan  kata  semu  ( Pseudo  word ) (Primasari  &  Supena,  2021;  Rahmatika  et  al.,  2019;  Safetyani  et  al.,  2019) .  Anak-anak  yang  mengalami kesulitan dalam phonological recoding akan kesulitan dalam menentukan mana kata yang benar atau asli dan  mana  kata  semu  ( Pseudo  word )  usaha  pengujian  seperti  itu  sebaiknya  dilakukan  ketika  anak-anak telah  mendapatkan  instruksi  pembelajaran  membaca  secara  formal  selama  satu  tahun (Nurani  et  al., 2021;  Suttrisno  &  Puspitasari,  2021) .  Kemudian,  anak-anak  yang  didiagnosa  menderita  disleksia  terus diikuti perkembangannya hingga tahun berikutnya atau tahun kedua untuk dapat dinilai lebih lanjut. Jika anak-anak  mengalami  kesulitan  dalam phonological  recoding .  Kemungkinan  besar  mereka  akan mengalami kesulitan dalam pengejaan ( Spelling ) dan pengenalan kata ( word recognition ) (Raharjo, 2017; Wicaksono  &  Yuliawati,  2023) .  Penelitian  mengenai  pengejaan  ( Spelling )  dan  pengenalan  kata  ( word recognition ) melalui pemberian tugas untuk mengetahui pengetahuan tentang suara ejaan korespondensi, penggunaan  informasi  fonologis  untuk  pengenalan  kata,  penggunaan  konteks  untuk  pengenalan  kata, proses yang  digunakan untuk mengeja kata  tugas tersebut  diberikan  pada kelompok anak yang  normal ( control group ) dan anak yang didiagnosa menderita disleksia. Pada  tugas  pertama,  ( control  group )  melakukan  kesalahan  lebih  sedikit.  Namun,  berkat  adanya interaksi, kelompok anak yang didiagnosa menderita disleksia dapat mengurangi banyak kesalahan yang dibuat  sebelumnya.  Pada  tugas  kedua,  kedua  kelompok  memiliki  banyak  kesalahan  membaca exception word di  banding  dengan  kata-kata  umum.  Pada  tugas  ketiga, control  group menunjukkan  hasil ketergantungan  yang  sangat  besar  pada  konteks  untuk  mengenali  kata.  Disisi  lain,  anak-anak  yang kemungkinan  menderita  disleksia  tidak  dipengaruhi  oleh  konteks  karena  informasi  semantik  dan sintaksis  mereka  buruk,  sehingga  mereka  tidak  dapat  memprediksi  kata  berikutnya  yang  akan  muncul, pada  tugas  keempat,  kedua  kelompok  diketahui  menggunakan  proses  yang  sama  dalam  mengeja,  yaitu bergantung  pada  suara  ejaan  korespondensi (R  Aryani  &  Fauziah,  2020;  Primasari  &  Supena,  2021) . Upaya  yang  membedakan  antara  disleksia  dengan  gangguan  membaca  lainnya  dapat  dilihat  melalui membedakan  membaca  buruk  (poor  riders)dan  disleksia  perkembangan  ( developmental  dyslexia ).  Para orang  tua  dan  pengajar  pun  dapat  lebih  siap  untuk  menangani  anak-anak  yang  Sawan  Bali  diduga menderita  disleksia.  Semakin  cepat  diprediksi,  semakin  cepat  pula  perawatan  ( treatment )  untuk  anak- anak  disleksia  dimulai.  Dengan  perawatan  yang  baik  dan  tepat  anak-anak  disleksia  akan  tetap  dapat belajar dan tumbuh dengan baik, seperti anak-anak lainnya. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesulitan  membaca  kata  anak  disleksia  usia  7-12  tahun  disekolah  SDN  1  Kabupaten  Buleleng  Sangsit Kecamatan.

## 2. METODE
Rancangan Penelitian kualitatif Penelitian ini menggunakan Rancangan kualitatif. Rancangan atau desain penelitian dalam arti sempit dimaknai sebagai suatu proses pengumpulan data dan analisis data penelitian. Dalam arti luas rancangan penelitian meliputi proses perencanaan dan pelaksanaan penelitian. Dalam rancangan perencanaan dimulai dengan mengadakan observasi dan evaluasi terhadap penelitian yang sudah dikerjakan dan diketahui, sampai pada penetapan kerangka konsep dan hipotesis penelitian yang  perlu  pembuktian  lebih  lanjut.  Rancangan  pelaksanaan  penelitian  meliputi  proses  membuat percobaan  ataupun  pengamatan  serta  memilih  pengukuran  variabel,  prosedur  dan  teknik  sampling, instrumen, pengumpulan data, analisis data yang terkumpul, dan pelaporan hasil penelitian.  Rancangan penelitian  sebagai  usaha  merencanakan  kemungkinankemungkinan  tertentu  secara  luas  tanpa menunjukkan secara pasti apa yang akan dikerjakan dalam hubungan dengan unsurnya masing-masing. Rancangan  penelitian  sebagai  usaha  merencanakan  dan  menentukan  segala  kemungkinan  dan perlengkapan 68 yang diperlukan dalam suatu penelitian kualitatif yang terdiri dari tahap pra lapangan, tahap pekerjaan lapangan dan tahap analisis data. Rancangan penelitian disajikan pada Gambar 1 , Gambar 2 , Gambar 3 .
Gambar 1. Rancangan Penelitian Kualitatif
Gambar 2. Prosedur Penelitian Tahap Pertama
Gambar 3. Prosedur Penelitian Tahap Kedua

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kesulitan-Kesulitan  Membaca  Anak  Disleksia  di  SDN  1  Sangsit.  Ada  beberapa  kesulitan  yang peneliti  temukan  berdasarkan  catatan  lapangan  di  SDN  1  Sangsit  tentang  disleksia.  Ada  7  subyek  yang mengalami kesulitan membaca karena tidak mampu memahami simbol bunyi (ortografi) dalam membaca, mengeja,  berbicara  (sintak),  menganalisa  makna  kata,  mencampurkan  bunyi  huruf  b  dan  d  (fonologi). Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  didapat  diatas  menunjukkan  bahwa  terdapat  kesulitan-kesulitan membaca  dilihat  dari  ortografi,  mengeja  kata,  berbicara  dengan  mengucapkan  kalimat,  menganalisa makna  kata,  dan  banyak  bingung  pada  huruf  yang  memiliki  bentuk  b  dan  d/disnamekinesia,  sehingga dapat ditemukan kendala paling banyak karena alat-alat ucap subyek, kendala memadukan huruf b dan d, tambahan  temuan  pada  huruf  t  dan  k  faktor  keluarga  belum  ada  pemahaman  yang  ditunjukkan  pada orang tua terhadap anakknya yang tergolong berkebutuhan khusus sangat rendah terbukti dengan orang tua yang kurang memberikan perhatian pengawasan, serta kasih sayang, anak yang mengalami kesulitan
Tahap Pra Lapangan Tahap Pekerjaan Lapangan Tahap Analisis Data
Wawancara
Hasil Penelitian Deskriptif Kualitatif
Dokumentasi Observasi dikelas
Studi Deskriptif Kualitatif Analisis Data Tes Revisi Hasil Penelitian Tes Siswa Disleksia Cheklist Wawancara Studi Deskriptif Kualitatif
Validasi ahli
membaca.  Kondisi  tersebut  membuat  penderita  disleksia  memiliki  perbedaan  kemampuan  dan kekurangan yang sangat kontras. Dengan arahan tepat, penderita disleksia bisa berhasil menjadi pribadi yang  dikaruniai  bakat  tertentu  dan  sangat  berpotensi  memiliki  pencapaian  yang  sangat  baik  dalam pekerjaan. Namun bila dibiarkan kebanyakan karena tidak disadari akan menjadi gangguan yang sangat menghambat kelancaran kehidupan penderita disleksia di masyarakat

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  didapat  diatas  menunjukkan  bahwa  terdapat  kesulitan- kesulitan  membaca  dilihat  dari  ortografi,  mengeja  kata,  berbicara  dengan  mengucapkan  kalimat, menganalisa makna kata, dan banyak bingung pada huruf yang memiliki bentuk b dan d/disnamekinesia, sehingga  dapat  ditemukan  kendala  paling  banyak  karena  alat-alat  ucap  subyek,  kendala  memadukan huruf  b  dan  d,  tambahan  temuan  pada  huruf  t  dan  k  faktor  keluarga  belum  ada  pemahaman  yang ditunjukkan  pada  orang  tua  terhadap  anakknya  yang  tergolong  berkebutuhan  khusus  sangat  rendah terbukti dengan orang tua yang kurang memberikan perhatian pengawasan, serta kasih sayang, anak yang mengalami kesulitan membaca. Untuk mempelajari bahasa, penderita disleksia menggunakan bagian otak yang  lain,  yang  tidak  digunakan  orang-orang  pada  umumnya  dalam  kegiatan  memproses  bahasa (Ririn Aryani  &  Fauziah,  2020;  Primasari  &  Supena,  2021) .  Disleksia  merupakan  kondisi  yang  berkaitan  erat dengan sistem saraf (Primasari & Supena, 2021; Supena & Dewi, 2021) .  Manusia  memiliki dua  belahan otak  yang  tidak  simetris-belahan  kiri  lebih  besar  sedangkan  pada  penderita  disleksia  belahan  otaknya simetris.  Dengan  kata  lain  belahan  otak  kanan  penderita  disleksia  menjadi  lebih  besar  dari  pada  otak kanan manusia pada umumnya, sementara belahan kirinya lebih kecil dari pada otak kiri manusia pada umumnya.  Bagian  otak  kiri  berkaitan  dengan  urutan,  cara  berpikir  linier,  dan  kemampuan  berbahasa. Dengan ukuran sisi kiri yang lebih kecil dari pada manusia normal maka dengan sendirinya area bahasa penderita  disleksia  berbeda  pula.  Inilah  yang  membuat  kemampuan  mereka  memproses  informasi linguistik/bahasa  menjadi  berbeda.  Bagian  ini  berkaitan  dengan  intuisi,  kreativitas,  serta  kemampuan visual. Itulah kelebihan sekaligus keunggulan para penderita disleksia.
Kondisi tersebut membuat penderita disleksia memiliki perbedaan kemampuan dan kekurangan yang  sangat  kontras.  Dengan  arahan  tepat,  penderita  disleksia  bisa  berhasil  menjadi  pribadi  yang dikaruniai bakat tertentu dan sangat berpotensi memiliki pencapaian yang sangat baik dalam pekerjaan. Namun  bila  dibiarkan  kebanyakan  karena  tidak  disadari  akan  menjadi  gangguan  yang  sangat menghambat  kelancaran  kehidupan  penderita  disleksia  di  masyarakat.  Kelebihan  dan  kekurangan  yang begitu mencolok dalam satu pribadi memosisikan disleksia ibarat pisau bermata dua. 5 area luas masalah disleksia dapat dikategorikan mencampur huruf atau kata-kata yang sama pengucapannya, seperti B dan D, P dan Q (Muawwanah & Supena, 2021;  Yolanda & Damri, 2022) . Permasalahan dengan urutan linear seperti  abjad,  jadwal,  kalimat,  daftar,  intruksi.  Permasalahan  dengan  ingatan  jangka  pendek.  Penderita disleksia  kategori  ini  kerap  mengalami  masalah  ingatan  jangka  pendek  yang  cukup  serius.  Mereka mempunyai masalah dalam mempertahankan, memproses, serta mengingat kembali informasi yang ada tanpa  adanya  penguatan  signifikan.  Permasalahan  koordinasi,  penderita  disleksia  ini  sering  mengalami masalah  fisik  karena  ceroboh,  buruknya  koordinasi  gerak  dengan  pengucapan  kalimat,  kesulitan menggunakan  huruf  kapital  secara  tepat.  Permasalahan  dalam  membaca,  penderita  kategori  ini  sering memiliki  masalah  terhadap  kesadaran  fonologikal,  yaitu  kemampuan  mengenali,  memisahkan,  dan membedakan  bunyi  di  dalam  kata.  Biasanya  hal  ini  berengaruh  pada  seluruh  aspek  keaksaraan  seperti membaca, mengeja dan menulis.
Adapun ciri-ciri disleksia yaitu sulit mengeja dengan benar, satu kali bisa diucapkan berulang kali dengan  bermacam  ucapan.  Sulit  mengeja  kata  atau  suku  kata,  anak  mengalami  kesulitan  mengeja  atau suku  kata  yang  bentuknya  serupa  contoh  b-d-u-n-atau  m-n.  Ketika  membaca  anak  sering  salah melanjutkan  paragraf  berikutnya  atau  tidak  berurutan.  Kesulitan  mengurutkan  huruf-huruf  dalam  kata (Supena  &  Dewi,  2021) .  Kesalahan  mengeja  yang  dilakukan  terus  menerus.  Kesulitan  memahami  yang dibaca.  Rancu  dengan  kata-kata  yang  singkat  misalnya  ke,  dari  dan  jadi.  Bingung  tangan  mana  yang dipakai  untuk  menulis.  Lupa  menempatkan  tanda  titik  dan  tanda-tanda  baca  lainnya.  Menempatkan paragraf  secara  keliru.  Tidak  dapat  mengucapkan  kata-kata  b  secara  benar  dan  proporsional.  Sulit menyuarakan fonem. Sulit berkosentrasi, kesulitan memadukan huruf dan t erlihat seperti sedang”terbang ke  dunianya  sendiri”di  tengah -tengah  pelajaran (Oktadiana,  2019;  Safetyani  et  al.,  2019;  Siregar  et  al., 2019) . Berdasarkan  pembahasan,  disleksia  adalah  kondisi  yang  berkaitan  erat  dengan  sistem  saraf. Disleksia berarti kesulitan seseorang dalam melakukan aktivitas yang berkaitan dengan huruf, terutama kegiatan  membaca.  Kesulitan  seseorang  dalam  melakukan  aktivitas  yang  berkaitan  dengan  huruf, terutama  kegiatan  membaca.  Pada  umumnya  penyandang  disleksia  kesulitan  mengeja  kata,  membaca, bahkan berbicara serta mendengarkan suara orang lain dan menerjemahkan kedalam bentuk kata-kata,
menganalisa  maksud  keseluruhan  kata-kata,  serta  mencampurkan  bunyi/suara  dalam  kata-kata.  Guru kelas  dalam  membimbing  anak  disleksia  guru  telah  berperan  cukup  baik.  Namun  disleksia  sebagai kebutuhan  khusus  dan  berpengaruh  terhadap  kelanjutan  pembelajaran  anak,  membutuhkan  metode- metode pembelajaran yang khusus dalam pembimbingannya. Sehingga disarankan guru mampu mengusai dan  menerapkan  metode-metode  khusus  untuk  disleksia  itu  sendiri  seperti  metode fonic dan  metode multisensori.  Jika  metode-metode  tersebut  diterapkan,  maka  kemungkinan  anak  lancar  membaca  tidak membutuhkan waktu yang lama.

## 4. SIMPULAN
Kesulitan  membaca  kata  anak  disleksia  usia  7-12  tahun  di  SDN  1  Sangsit  Kecamatan  Sawan Kabupaten  Buleleng  dapat  di  simpulkan  bahwa  pertama  tahap  mengidentifikasi  siswa  disleksia  dapat dilakukan dengan mencari kesulitan-kesulitan yang dialami siswa disleksia seperti proses membaca kata dengan  ortografinya,  mengeja,  berbicara,  fonologi  dengan  mencampurkan  bunyi  huruf  b  dan  d  mencari penyebab  kendala-kendala  yang  dialami  siswa  disleksia  dari  faktor  internal  dan  ekternal,  mencari solusi/upaya  untuk  menangani  siswa  yang  mengalami  disleksia.  Dengan  mengadakan  tes  membaca, mengeja,  berbicara,  menganalisa  makna  kata,  dan  mencampurkannya  bunyi  seperti  b  dan  d. Direkomendasikan agar  sekolah menyediakan pembelajaran tambahan seperti les untuk siswa disleksia khusus les membaca dan fasilitas lain yang mendukung untuk siswa disleksia dengan perlakuan istimewa. Sehingga anak yang mengalami disleksia dapat diatasi sedini mungkin dengan tepat sasaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aryani,  R,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Analisis  Pola  Asuh  Orangtua  dalam  Upaya  Menangani  Kesulitan Membaca pada Anak Disleksia. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1128 – 1137. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.645.
Aryani,  Ririn,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Analisis  Pola  Asuh  Orangtua  dalam  Upaya  Menangani  Kesulitan
Membaca pada Anak Disleksia. Jurnal
Obsesi , 5 (2), 1128 – 1137.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.645.
Cahyana, C., Hidayati, H., Sanjaya, M. B., Pangestu, A. S., Sundawa, A. A., & Aritakalam, A. (2021). Leady: A Multisensory Approach in Mobile Application for Dyslexic Children. CommIT (Communication and Information Technology) Journal , 15 (1), 31 – 39. https://doi.org/10.21512/COMMIT.V15I1. 6661.
Hossein khanzadeh, A. A., Zanjani, M. L., & Taher, M. (2020). Comparison of the Effectiveness Computer- Assisted  Cognitive  Remediation  (CACR)  and  Multi-Sensory  Method  on  Improvement  Reading Performance of Students with Dyslexia. The Journal of New Thoughts on Education , 15 (4), 71 – 94. https://doi.org/10.22051/JONTOE.2020.1 5621.1824.
Mediana  Simanjuntak,  G.,  Widyana,  R.,  &  Astuti,  K.  (2020).  Pembelajaran  Metode  Multisensori  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pra-Membaca  Pada  Anak  Usia  Pra-Sekolah. Cakrawala  Dini:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 11 (1), 51 – 54. https://doi.org/10.17509/CD.V11I1.21082.
Muawwanah,  U.,  &  Supena,  A.  (2021).  Penggunaan  Kartu  Huruf  Sebagai  Media  Pembelajaran  Membaca Anak Disleksia. AULAD , 4 (2), 98 – 104. https://doi.org/10.31004/aulad.v4i2.120.
Nurani, R. Z., Nugraha, F., & Mahendra, H. H. (2021). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Pada Anak
Usia Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 1462 – 1470. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.907.
Oktadiana, B. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Membaca Permulaan Siswa Kelas II pada Mata Pelajaran Bahasa  Indonesia  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Munawariyah  Palembang. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. https://doi.org/10.19109/jip.v5i2.3606.
Patiung, D. (2016). Membaca Sebagai Sumber Pengembangan Intelektual. Al Daulah : Jurnal Hukum Pidana Dan Ketatanegaraan , 5 (2), 352 – 376. https://doi.org/10.24252/AD.V5I2.4854. Primasari, I. F. N. D., & Supena, A. (2021). Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Disleksia  Dengan Metode Multisensori Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1799 – 1808. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V5I4. 1055.
Raharjo,  T.  (2017).  Kesadaran  Phonologi  Dengan  Literasi  Membaca  Pada  Anak  Disleksia:  Kajian  Meta
Analisis. Jurnal Psikologi Perseptual , 2 (2), 109 – 123.
https://doi.org/10.24176/perseptual.v2i2.2675.
Rahmatika, P., Hartati, S., & Yetti, E. (2019). Metode Pembelajaran Mind Map dan Bercerita dengan Gaya Kognitif,  Pengaruhnya  terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 548 – 560. https://doi.org/10.31004/OBSESI.V3I2.26 0.
Safetyani,  K.,  Nuryani,  P.,  &  Heryanto,  D.  (2019).  Penerapan  Metode  Multisensori  Untuk  Meningkatkan
Kemampuan  Membaca  Dan  Menulis  Permulaan  Siswa  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1), 160 – 169. https://doi.org/10.1709/JPGSD.V411.2043.
Siregar,  B.,  Tarigan,  A.,  Nasution,  S.,  Andayani,  U.,  &  Fahmi,  F.  (2019).  Speech  Recognition  with  Hidden Markov  Model  and  Multisensory  Methods  in  Learning  Applications  Intended  to  Help  Dyslexic Children. The 3rd International Conference on Computing and Applied Informatics 2018 , 1235 (1),
012051. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1235/1/012051. Supena,  A.,  &  Dewi,  I.  R.  (2021).  Metode  Multisensori  untuk  Siswa  Disleksia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 110 – 120. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V5I1. 623.
Suttrisno,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Membaca  dan  Menulis Permulaan (MMP) untuk Siswa Kelas Awal. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (2), 83 – 91. https://doi.org/10.21093/twt.v8i2.3303.
Wicaksono, A., & Yuliawati, F. (2023). Analisis Kesulitan Belajar Membaca (Disleksia) Pada Anak Kelas 2
Sekolah Dasar. Elementary School , 10 (2), 192 – 201.
https://doi.org/10.31316/esjurnal.v10i2.4151. Yolanda,  S.  T.,  &  Damri,  D.  (2022).  Efektivitas  Aplikasi  Marbel  Berbasis  Android  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  bagi  Anak  Disleksia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (2), 1563 – 1569. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2261.