## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAVI BERMUATAN MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR GUGUS III MENGWI
Ni Pt. Ayu Widhi Astuti 1 , I Ketut Ardana 2 , I Wayan Rinda Suardika 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: widhiayu85@yahoo.co.id 1 , ketut_ardana55@yahoo.com 2 , suardikarinda@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  SAVI  bermuatan mind  mapping dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Gugus III Mengwi Tahun  Ajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experiment dengan  rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah nonequivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  III  Mengwi,  dengan  jumlah  siswa secara keseluruhan adalah 241 orang. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD Negeri 2 Sempidi yang berjumlah 35 orang dan siswa kelas IV SD Negeri 4 Sading yang berjumlah 33 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan tes objektif pilihan ganda. Analisis data yang  digunakan  adalah  uji  beda  (t-tes).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran SAVI  bermuatan mind  mapping dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Gugus III Mengwi. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil penelitian dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 66 diperoleh (t hitung = 3,597 t tabel = 2,000) maka t hitung t tabel , sehingga H 0 ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan rata-rata hasil belajar IPA  siswa  kelas  IV,  diketahui  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan mind  mapping lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional ( 1 X =  75,80 2 X =  64,54).  Dengan  demikian  model  SAVI  bermuatan mind  mapping berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  III  Mengwi Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata kunci : SAVI, mind mapping , hasil belajar

## Abstract
The purpose of this research have showed that  a significant difference of science between the  students  whom  attended  the  SAVI  program  in  based  of  mind  mapping,  with  the conventional learning student at grade IV in Mengwi elementary school group III in years of lesson  2012/2013.  The  kind  of  researches  that  be  used  was  quasi  experiment  and  the research structure was nonequivalent control, group design. The population of this research was all of the grades IV in Mengwi elementary school group III, in totally 241 students on it. The sample of this research were calculated 35 students from grade IV at second Sempidi elementary school and 33 students from grade IV at fourth Sading elementary school. Data aggregation was using an objective test in multiple-choice. The data analysis was using the deference  test  (t-test).  The  research  have  showed  that  a  significant  difference  of  science student who was attended the SAVI program in base of mind mapping, with the conventional
learning student at grade IV in Mengwi elementary school group III. It has showed by the 5% significant  result  of  the  research  and  the  dk=66,  it  has  gotten  by  (t count =  3,597 t table = 2,000)  in  the  case  t count t table ,  with  the  result  that  H 0 has  been  rejected  and  Ha  was accepted. In the base of the average result of the science student studies in grade VI have known  the  student  whom  attended  the  SAVI  classes  were  much  better  that  the  student  in conventional classes ( 1 X = 75,80 2 X = 64,54). Finally, the using of SAVI method in base of mind mapping was given an influential for the nature science result of the student at grade IV in Mengwi elementary school group III in years of lesson 2012/2013.
Keywords: SAVI, mind mapping and the result of studies

## PENDAHULUAN
Dewasa ini percepatan arus informasi dan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sangat  pesat, dibutuhkan  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  berkualitas.  Sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dapat  dihasilkan  salah satunya  melalui  pendidikan.  Salah  satu upaya  pemerintah  adalah  penyempurnaan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) yang  diterapkan  pada  tahun  2004  dan hingga  kini  telah  diadakan  penyempurnaan menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP).  Upaya  yang  dilakukan pemerintah  tersebut  tidak  terlepas  dari peran  seorang  guru  sebagai  pelaksana pendidikan.
Komponen kegiatan pembelajaran di sekolah  terdiri  atas  guru,  siswa,  model pembelajaran,  tujuan,  metode,  media,  dan evaluasi.  Di  antara  komponen  tersebut, guru  memegang  peranan  yang  sangat penting dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Seorang guru dalam merancang
pembelajaran harus memperhatikan  tujuan  diselenggarakannya pembelajaran itu sendiri, termasuk di dalam pembelajaran  IPA.  Secara  umum  IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan. Samatowa  (2011:3)  menyatakan  bahwa IPA  merupakan  ilmu  yang  mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini.
Secara  sederhana  IPA  didefinisikan sebagai ilmu pengetahuan yang mempelajari  tentang  alam.  Pembelajaran IPA  di  SD  membuka  kesempatan  untuk memupuk rasa ingin tahu anak didik secara ilmiah. Hal ini dapat membantu mengembangkan kemampuan bertanya dan  mencari  jawaban  berdasarkan  bukti serta  mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah
(Samatowa, 2011:2). Karakteristik pembelajaran
IPA yang sifatnya memerlukan  konsentrasi  dan  pemahaman serta  daya  ingat  yang  cukup  tinggi menuntut kepiawaian guru dalam menyajikan  materi  pelajaran  agar  dapat menarik  dan  tidak  membosankan.  Oleh karena itu, pembelajaran IPA perlu dirancang  dengan  baik  agar  mampu mencapai  tujuan  pembelajaran  secara maksimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  di Sekolah  Dasar  Gugus  III  Mengwi  pada proses  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  yang dilaksanakan  selama  ini  lebih  banyak didominasi  oleh  guru  yang  dikenal  dengan pembelajaran
konvensional.
Yamin (2010:201)
mengemukakan bahwa pembelajaran konvensional merupakan strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh pembelajar (dosen, guru) untuk menyajikan bahan pelajaran secara utuh atau menyeluruh, lengkap, dan sistematis dengan menyampaikan secara verbal.
Dalam  penyampaian  materi  pada proses  pembelajaran  IPA  di  kelas,  guru lebih mendominasi pada pemberian ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas kepada  siswa,  sehingga  pembelajaran menjadi kurang menyenangkan dan mudah menimbulkan  rasa  bosan  pada  diri  siswa dengan  materi  yang  disampaikan  guru. Materi  yang  dapat  dikuasai  siswa  sebagai hasil  dari  ceramah  terbatas  pada  apa  yang dikuasai guru, maka sulit untuk mengetahui apakah  seluruh  siswa  sudah  mengerti  atau belum  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru. Dalam  belajar  IPA  seharusnya  siswa diberikan  kesempatan  berpikir  kritis  dan objektif untuk menemukan sendiri pengetahuan dari pengalaman-pengalaman yang  telah  dimilikinya.  Hal  ini  dilakukan
karena  terbatasnya  pemahaman  guru  akan pengetahuan tentang model-model pembelajaran  yang  inovatif.  Guru  kurang mampu mengembangkan keterampilan mengajar  yang  dapat  menarik  perhatian siswa  dan  merangsang siswa  untuk  belajar sehingga  pembelajaran  menjadi  belum optimal.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan hasil  belajar  IPA  pada  semester  1  yang masih di bawah KKM 70,00.
Mengacu pada permasalahan tersebut, perlu diberikan suatu pembaharuan  pembelajaran  inovatif  yang didasarkan  pada  konstruktivisme.  Dalam hal  ini,  sangat  diperlukan  penggunaan suatu  model  pembelajaran  yang  inovatif, sehingga  siswa  dapat  mengkonstruksi pengetahuan  sendiri.  Salah  satu  model pembelajaran yang didasarkan pada konstruktivisme adalah model pembelajaran SAVI bermuatan mind mapping.
Pembelajaran yang didasarkan pada konstruktivisme dalam belajar yang menekankan  bahwa  pengetahuan  bukan sesuatu yang diserap secara pasif melainkan sesuatu yang menciptakan secara  aktif  oleh  siswa.  Konstruktivisme memahami hakikat belajar sebagai kegiatan manusia  membangun  atau  menciptakan pengetahuan sesuai pengalamannya (Baharuddin dan Wahyuni, 2010:115).
Model
pembelajaran yang didasarkan  oleh  paham  konstruktivisme memiliki  beberapa  tujuan  yang  ingin diwujudkan  antara  lain  (1)  memotivasi siswa  bahwa  belajar  adalah  tanggung jawab siswa itu sendiri,
(2)
mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk mengajukan pertanyaan dan mencari sendiri  jawabannya  (3)  membantu  siswa untuk  mengembangkan  pengertian  dan pemahaman  konsep  secara  lengkap,  dan (4)  mengembangkan  kemampuan  siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri (Riyanto, 2012:147).
Suyatno (2009:65), menyatakan pembelajaran  SAVI  memberikan  manfaat bagi  siswa  belajar  dalam  memanfaatkan semua  indera  yang  dimiliki  atau  belajar dengan  mengalami  dan  melakukan,  belajar haruslah  dengan  melalui  mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi,  mengemukakan  pendapat, dan menanggapi. Belajar haruslah
menggunakan indera mata melalui mengamati, menggambar, mendemostrasikan, membaca, menggunakan  media/alat  peraga.  Belajar haruslah  dengan  konsentrasi  pikiran  dan berlatih  menggunakannya  melalui  bernalar, menyelidiki,  mengidentifikasi,  menemukan, mencipta,  mengkonstruksi,  memecahkan masalah dan menerapkan, sehingga materi yang  dipelajari  menjadi  lebih  bermakna. Dengan  demikian  siswa  dapat  mengingat konsep-konsep  yang  diperoleh  lebih  lama dan siswa menjadi lebih tertarik belajar IPA.
Model  pembelajaran  SAVI  adalah penggunaan  cara  belajar  yang  dapat mengoptimalkan  fungsi  kerja  otak  dalam memperoleh dan mengkonstruksi pengalaman    menjadi  suatu  pengetahuan dan  keterampilan  serta  sikap-sikap  yang diperlukan dalam mengkonstruksi pengetahuan  tersebut.  Cara-cara  belajar yang dimaksud, yaitu somatis berarti belajar dengan bergerak dan berbuat, auditori yaitu belajar  dengan  berbicara  dan  mendengar, visual yaitu belajar dengan melihat sesuatu, dan intelektual yaitu belajar dengan merenung  dan  memecahkan  masalah (Meier,2002:919-2).  Model  pembelajaran SAVI memiliki empat tahap-tahap pembelajaran  adalah  sebagai  berikut.  1) Tahap  Persiapan  yaitu  pada  tahap  ini  guru membangkitkan  minat  siswa,  memberikan perasaan  positif  mengenai  pengalaman belajar yang akan datang dan menempatkan  siswa  dalam  situasi  optimal, 2) Tahap Penyampaian yaitu pada tahap ini siswa menemukan materi belajar yang baru dengan cara yang menarik, menyenangkan, relevan,  melibatkan  panca  indera,  dan cocok  untuk  semua  gaya  belajar,  3)  Tahap Pelatihan  yaitu  pada  tahap  ini  siswa mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan dan keterampilan baru dengan  berbagai  cara,  dan  4)  Tahap Penampilan  Hasil  yaitu  siswa  menerapkan dan memperluas pengetahuan atau keterampilan baru pada pekerjaan sehingga hasil  belajar  siswa  dapat  melekat  dan penampilan hasil dapat terus meningkat.
Model pembelajaran SAVI bermuatan mind  mapping dapat  mengacu pada  keterlibatan  siswa  secara  langsung dalam pembelajaran. Buzan (2009:4) menyatakan mind  mapping adalah  cara
termudah untuk menempatkan informasi ke dalam  otak  dan  mengambil  informasi  ke luar  dari  otak.  Dengan  menggunakan intelektual  atau  kerja  otak  secara  efektif dibantu  dengan  pembuatan mind  mapping , siswa  lebih  mudah  menggali  informasi, membuat catatan yang tidak membosankan,  dan  cara  terbaik  untuk mendapatkan ide baru. Cara ini adalah cara kreatif dan efektif sehingga boleh dikatakan mind  mapping benar-benar  memetaan pikiran.  Dengan  adanya  kombinasi  warna, simbol,  bentuk  dan  sebagainya  dapat memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima. Berkenaan dengan hal  tersebut,  model  pembelajaran  SAVI bermuatan mind  mapping sangat  cocok digunakan  untuk  mengubah  pola  belajar siswa  menjadi  aktif  dalam  mengkonstruksi pengetahuan khususnya pada maa pelajaran IPA.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dilakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI Bermuatan Mind  Mapping Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Gugus III Mengwi
Tahun Ajaran 2012/2013”.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut,  rumusan  masalah  yang  diajukan dalam penelitian ini adalah apakah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  SAVI (Somatic  Auditory Visualization  Intelectualy) bermuatan mind mapping dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  III  Mengwi tahun ajaran 2012/2013?.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  SAVI bermuatan mind  mapping dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus III Mengwi Tahun Ajaran 2012/2013.
Secara umum terdapat dua manfaat yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  yaitu manfaat  teoretis  dan  manfaat  praktis. Adapun  manfaat  terotetis  dalam  penelitian ini  adalah  dapat  memberikan  kontribusi terhadap  ilmu  pendidikan,  khususnya  bagi pendidikan guru SD untuk dapat
memperluas  pengetahuan  guru  mengenai model  pembelajaran  inovatif  salah  satunya model  pembelajaran  SAVI  bermuatan mind mapping yang  dapat  mengoptimalkan  hasil belajar  siswa  dan  kualitas  pembelajaran  di sekolah.  Manfaat  praktis  dalam  penelitian ini yaitu, 1) Bagi siswa yaitu hasil penelitian ini  dapat  memberikan  suasana  yang menyenangkan dalam proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  SAVI bermuatan mind mapping dapat memberikan siswa kesempatan untuk menemukan,  mengalami,  dan  mencari solusi  sendiri  masalah  terkait  dengan kehidupan sehari-hari sehingga siswa menjadi  lebih  tertarik  belajar  IPA.  2)  Bagi guru  yaitu  hasil  penelitian  ini  dapat memberikan manfaat sebagai pengembangan  atau  bahan  ajar  dalam merancang  model  pembelajaran  yang inovatif salah satunya yaitu model pembelajaran SAVI bermuatan mind mapping . Model pembelajaran yang memberikan  inovasi  baru  dalam  proses pembelajaran  dan  mengoptimalkan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  3) Bagi  sekolah  yaitu  hasil  penelitian  dapat memberikan konstribusi yang positif terhadap  dunia  pendidikan  yaitu  sebagai bahan  pertimbangan  dalam  merencanakan perbaikan  dan  penyempurnaan  dalam melakukan proses pembelajaran di sekolah khususnya  hasil  belajar  IPA  siswa.  4)  Bagi peneliti  lain  yaitu  hasil  penelitian  ini  dapat memberikan  informasi  bagi  para  peneliti dalam bidang pendidikan dan dapat memberikan  sumbangan  pemikiran  dan memperkaya  bahan  bacaan  mengenai model-model pembelajaran khususnya mahasiswa calon guru.
.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu (quasi  experiment) karena  kelompok kontrol  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar yang  mempengaruhi  terjadinya  variabel terikat. Rancangan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
Nonequivalent Control Group Design . Dalam rancangan penelitian ini, siswa pada kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan berupa model pembelajaran SAVI
bermuatan mind mapping sedangkan kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan (tetap menggunakan pembelajaran konvensional),  kemudian  hasil post-test kedua kelompok dibandingkan.
Data  hasil  belajar  IPA  dalam penelitian ini diambil dari skor post-test saja yang  dilakukan  pada  akhir  penelitian  dan pre-test digunakan  untuk  penyetaraan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pre-test diambil  dari  nilai  ulangan umum  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA semester  ganjil.  Menurut  Dantes  (2012:97) pre-test biasanya digunakan untuk mengukur  ekuivalensi  atau  penyetaraan kelompok. Pengujian hipotesis penelitian ini dilakukan  dengan  menganalisis  nilai post- test pada  kelompok  eksperimen  yang dbelajarkan  dengan  model  pembelajaran SAVI bermuatan mind mapping dan kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar Gugus III  Mengwi  Tahun  Ajaran  2012/2013 terdiri  atas  7  sekolah  yaitu  SD  Negeri  1 Sempidi, SD Negeri 2 Sempidi, SD Negeri 3 Sempidi, SD Negeri 1 Sading, SD Negeri 2 Sading,  SD  Negeri  3  Sading,  dan  SD Negeri  4  Sading  dengan  jumlah  siswa secara  keseluruhan  adalah  241  orang.  Di SD  Gugus  III  Mengwi  tidak  terdapat  kelas paralel sehingga seluruh SD yang berada di Gugus III Mengwi hanya memiliki satu kelas siswa kelas IV.
Pengambilan sampel dilakukan dengan  menggunakan  teknik Sampling Purposive .  Menurut  Sugiyono  (2012:85) Sampling  Purposive merupakan  salah  satu teknik  pengambilan  sampel  yang  tidak memberi  peluang/kesempatan  yang  sama bagi  setiap  unsur  atau  anggota  populasi untuk dipilih menjadi sampel, karena dalam pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini yang  diuji  jumlah  sampel  lebih  dari  30 orang. Dengan menggunakan teknik Sampling  Purposive maka  diperoleh  dua sekolah yaitu SD Negeri 2 Sempidi dengan jumlah  35  siswa  dan  SD  Negeri  4  Sading dengan  jumlah  33  siswa.  Dari  dua  sekolah yang  sudah  didapat  akan  ditentukan  satu kelompok eksperimen yang akan dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran SAVI  bermuatan mind  mapping dan  satu
kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional dengan merandom kedua kelas tersebut. Berdasarkan  hasil  random  didapat kelas IV SD  Negeri  2  Sempidi  sebagai  kelompok eksperimen  dan  kelas  IV  SD  Negeri  4 Sading sebagai kelompok kontrol.
Uji  kesetaraan  dilakukan  dengan maksud  untuk  mengetahui  kesetaraan kemampuan  akademik  kelompok  sampel. Uji  kesetaraan  dengan  menggunakan  nilai ulangan  umum  siswa  kelas  IV  semester ganjil.  Untuk  membuktikan  bahwa  kedua kelompok  setara,  itu  diperoleh  dari  hasil observasi  di  SD  Gugus  III  Mengwi  serta diperkuat  oleh  informasi  dari kepala gugus. Untuk  itu  baik  siswa  kelompok  eksperimen maupun  siswa  kelompok  kontrol  memiliki kemampuan yang setara dan dapat dibuktikan  secara  empirik  melalui  uji kesetaraan  dengan  menggunakan  uji-t. Sebelum  dilakukan  uji-t,  data  nilai  ulangan umum  siswa  pada  kedua  kelompok  harus berdistribusi normal dan homogen.
Dalam  penelitian  ini  melibatkan  dua variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat. “Variabel  bebas  sering  disebut variabel  independen  merupakan  variabel yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel  dependen  (terikat) ”  (Sugiyono, 2012:39).  Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah  model  pembelajaran  SAVI bermuatan mind  mapping . “Variabel  terikat yang  sering  disebut  variabel  dependen merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau yang  menjadi  akibat,  karena  adanya variabel bebas ” (Sugiyono,2012:39). Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah hasil belajar IPA siswa.
Data yang dikumpulkan pada penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPA siswa  pada  ranah  kognitif.  Tes  yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data tentang hasil belajar IPA adalah tes objektif dengan  tipe  pilihan  ganda.  Tes  pada taksonomi  Bloom  mencakup  enam  aspek yaitu  pengetahuan  atau  ingatan  (C1), pemahaman  (C2),  aplikasi  (C3),  analisis (C4),  sintesis  (C5),  dan  evaluasi  (C6). Instrumen yang digunakan untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  IPA terdiri dari 30 soal.  Setiap item soal disertai dengan  empat  alternatif  jawaban  (a,  b,  c,
dan  d)  yang  akan  dipilih  siswa.  Cara penskoran  tes  hasil  belajar  adalah  setiap butir item diberikan skor 1 untuk siswa yang menjawab  benar  (jawaban  dicocokkan dengan  kunci  jawaban)  dan  skor  0  untuk siswa  yang  menjawab  salah.  Skor  setiap jawaban  kemudian  dijumlahkan  dan  jumlah tersebut  merupakan  skor  variabel  hasil belajar siswa.
Sebelum  tes  tersebut  digunakan terlebih  dahulu  dianalisis  menggunakan  uji validitas,  uji  reliabilitas,  uji  daya  beda,  dan uji  tingkat  kesukaran.  Pengujian  validitas tes dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan  rancangan  yang  telah  ditetapkan. Validitas tes objektif ditentukan melalui butir soal  berdasarkan  kooefesien korelasi  point biserial (r pbi ),  karena  bersifat  dikotomi. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  r- tabel  0,227  didapat  30  butir  soal  yang dinyatakan  valid  dan  soal  yang  valid digunakan  untuk  tes  kognitif  hasil  belajar IPA siswa kelas IV SD Gugus III Mengwi.
Uji  reliabilitas  dilakukan  terhadap butir soal yang valid saja, dengan demikian uji reliabilitas bisa dilakukan setelah dilakukannya uji validitas. Hasil perhitungan reliabilitas  tes  hasil  belajar  menggunakan rumus KR-20 diperoleh r 11 = 0,87 dan r tabel = 0,70 maka r 11 > r tabel, itu artinya bahwa soal tes  pilihan  ganda  pada  penelitian  ini tergolong reliabel.
Daya beda butir tes adalah kemampuan  butir  tes  untuk  membedakan antara siswa yang pandai atau berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang berkemampuan rendah. Sudijono
(2011:387) menyatakan bahwa, cara menentukan  kelompok  atas  dan  kelompok bawah  bisa  bervariasi,  misalnya  dapat menggunakan median sehingga pembagian menjadi  dua  kelompok  itu  terdiri  atas  50% testee  kelompok  atas  dan  50%  testee kelompok bawah; dapat juga hanya mengambil  20%  dari  testee  yang  termasuk dalam  kelompok  atas  dan  20%  lainnya diambilkan  dari  testee  yang  termasuk dalam kelompok bawah; dapat juga menggunakan  angka  persentase  lainnya. Namun pada umunya pada pakar di bidang evaluasi pendidikan lebih banyak
menggunakan  persentase  sebesar  27% dari  testee  yang  termasuk  dalam  kelompok atas  dan  27%  lainnya  diambilkan  dari testee  yang  termasuk  dalam  kelompok bawah. Hal ini disebabkan karena berdasarkan
bukti-bukti empirik pengambilan  subjek  sebanyak  27%  testee kelompok  atas  dan  27%  testee  kelompok bawah  itu  menunjukkan  kesensitifannya, atau  dengan  kata  lain  cukup  dapat diandalkan.
Untuk  menentukan  kedua  kelompok tersebut  adalah  dengan  mengalikan  jumlah keseluruhan testi dengan 27%. Berdasarkan perhitungan daya beda, diperoleh  6  butir  soal  yang  masuk  dalam kriteria daya beda cukup baik, 17 butir soal yang  masuk  kriteria  daya  beda  baik,  dan  7 butir  soal  yang  masuk  kriteria  daya  beda sangat baik.
Tingkat  kesukaran  suatu  butir  soal dinyatakan  dengan  bilangan  yang  disebut dengan indeks kesukaran. Tingkat kesukaran  suatu  soal  dapat  dikatakan sebagai  kesanggupan  atau  kemampuan siswa  dalam  menjawab  tes  yang  telah diberikan.  Berdasarkan  perhitungan  tingkat kesukaran,  terdapat  7  butir  soal  yang termasuk dalam kriteria sukar, 16 butir soal termasuk dalam kriteria sedang, dan 7 butir soal yang termasuk dalam kriteria mudah.
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis secara  bertahap,  yaitu  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians. Pengujian hipotesis dianalisis menggunakan  uji-t  untuk  membandingkan satu  variabel  bebas  dan  satu  variabel terikat.  Rumus  yang  digunakan  adalah rumus independent t-test ( polled varians ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil
Setelah  kedua  kelompok  mengikuti post-test , maka  diperoleh  data  hasil  belajar IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  yang  dapat  dilihat  pada perhitungan  jumlah  tendensi  sentral  (rata- rata),  standar  deviasi,  skor  maksimum  dan skor  minimum.  Hasil  dari  perhitungan tersebut ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar IPA Statistik                     Kelompok Eksperimen          Kelompok Kontrol Mean/rata-rata                      75,80                                   64,54 Standar Deviasi                     9,86                                     9,85 Varians                                 97,21                                   97,09 Skor Maksimum                    100                                        83 Skor Minimum                        57                                         43 Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis.  Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas  varians.  Jika  data  memenuhi uji prasyarat atau telah berdistribusi normal dan  homogen,  maka  data  tersebut  dapat dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan  uji-t.  Uji  normalitas  data dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  data hasil  belajar  IPA  siswa  berdistribusi  normal atau  tidak,  dengan  menggunakan  analisis Chi-Square . Berdasarkan hasil uji normalitas  data post-test pada  kelompok eksperimen  dengan  taraf  signifikan  5%  ( =
0,05)  diperoleh 2 tabel x =  11,070.  Dari  tabel kerja  di  atas  diperoleh 2 hitung x =  4,893.  Ini berarti 2 tabel x 2 hitung x ,  maka  H 0 diterima (gagal ditolak). Ini berarti sebaran data nilai post-test IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2 Sempidi pada kelas eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  uji normalitas  data post-test pada  kelompok kontrol dengan taraf signifikan 5% ( = 0,05)
diperoleh 2 tabel x =  11,070.  Dari  tabel  kerja di  atas  diperoleh 2 hitung x =  1,624.  Ini  berarti
2 tabel x 2 hiung x ,  maka  H 0 diterima  (gagal ditolak).  Ini  berarti  sebaran  data  nilai post- test IPA siswa kelas IV SD Negeri 4 Sading pada kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan untuk    mencari  tingkat  kehomogenan secara  dua  pihak  yang  diambil  dari kelompok-kelompok  terpisah  dari  satu populasi  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Untuk menguji homogenitas varians untuk kedua kelompok digunakan uji F. Diketahui: simpangan baku kelompok  eksperimen  =  9,86,  varians kelompok  eksperimen  =  97,21,  simpangan baku  kelompok  kontrol  =  9,85,  dan  varians kelompok  kontrol  =  97,09.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  F hitung sebesar  1,00 sedangkan  F tabel pada  taraf  signifikansi  5% dengan dk pembilang = 32 dan dk penyebut =  34  adalah  1,80.  Ini  berarti  F hitung <  F tabel, maka data nilai post-test kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah homogen.  Setelah  kelompok  eksperimen dan  kelompok  berdistribusi  normal  dan homogen,  dilakukan  pengujian  hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus independent t-test ( polled  varians ).  Adapun rekapitulasi hasil pengujian hipotesis dalam penelitian ini ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2. Tabel Hasil Perhitungan Uji-t
Kelompok          N      Dk x Varians       t hitung t tabel
Eksperimen       35     66      75,80     97,21 3,597        2,000 Kontrol              33      66      64,54     97,09
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut  di  atas,  didapatkan  t hitung sebesar 3,597,  sedangkan  t tabel dengan  dk  =  66 pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,000.
Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa,  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (3,597  > 2,000).  Artinya,  H 0 ditolak dan  Ha  diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan
bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  SAVI  bermuatan mind mapping dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  III Mengwi Tahun Ajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penyetaraan kelompok yang dilakukan terhadap kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol  diketahui  bahwa  kedua  kelompok memiliki  keadaan  sampel  yang  normal  dan homogen. Ini menunjukkan sebelum diberikan perlakuan kedua kelompok mempunyai  kemampuan  awal  yang  sama sehingga  kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran SAVI bermuatan mind mapping , sedangkan kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional.  Setelah  kedua  kelompok diberikan  perlakuan  dilanjutkan  dengan pemberian post-test untuk mengetahui data hasil belajar siswa kelas IV.
Hasil  analisis  data  hasil post-test dari  kedua  kelompok  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  antara kedua  kelompok.  Perolehan  rata-rata  pada kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol ( 1 X = 75,80 2 X = 64,54). Ini membuktikan pemberian model pembelajaran SAVI bermuatan mind  mapping berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  Gugus  III  Mengwi  Tahun Ajaran 2012/2013.
Hal  ini  disebabkan  karena  siswa pada kelompok eksperimen yang
dibelajarkan menggunakan
model pembelajaran SAVI bermuatan mind mapping lebih mampu memunculkan suasana  belajar  yang  menarik  dan  siswa belajar  secara  aktif  mengkombinasikan gerakan  fisik  dengan  aktivitas  intelektual dengan  melibatkan  semua  indera  yang dimiliki,  dapat  berpengaruh  besar  pada hasil belajar siswa selama proses pembelajaran  berlangsung  terutama  pada mata  pelajaran  IPA.  Hal  ini  tidak  terlepas dari pendapat  Meier (2002:90) menyatakan bahwa  model  pembelajaran  SAVI  adalah suatu model pembelajaran yang
mengandung  prinsip  Belajar  Berdasar- Aktivitas  (BBA)  yang  berarti  bergerak  fisik secara aktif ketika belajar, dengan memanfaatkan  indera  sebanyak  mungkin, dan  membuat  seluruh  tubuh  atau  pikiran terlibat  dalam  proses  belajar.  Belajar dengan memanfaatkan seluruh indera yang dimiliki  dan  membuat  suatu mind  mapping jauh lebih efektif dalam menggali informasi, mengingat  dengan  baik  mencatat  dengan lebih  mudah  dan  menggali  banyak  ide brilian  (Buzan,  2007:33).  Cara  ini  adalah cara  kreatif  dan  efektif  sehingga  boleh dikatakan mind mapping benar-benar memetakan pikiran. Dengan adanya kombinasi  warna,  simbol,  bentuk,  dan sebagainya dapat memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima.
Berbeda dengan siswa yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  yang  dimulai dengan  menyampaikan  pokok  bahasan atau  materi  diberikan  oleh  guru  dan  siswa hanya mendengarkan penjelasan guru yang membuat  siswa  cenderung  pasif  dalam mengkonstruksi  pengetahuan  yang  dimiliki dan kurang adanya interaksi dalam kelompok pada saat proses pembelajaran.
Pembelajaran  konvensional  secara umum adalah pembelajaran dengan menggunakan metode yang biasa dilakukan oleh guru yaitu lebih menekankan pada  pemberian  ceramah  yang  diselingi dengan  tanya  jawab,  dan  pemberian evaluasi. Pembelajaran ini belum sepenuhnya optimal membawa siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif. Dalam proses pembelajaran guru cenderung  lebih  aktif  sebagai  sumber informasi  bagi  siswa  dan  siswa  cenderung pasif  dalam  menerima  pelajaran  serta kurang  adanya  interaksi  dalam  kelompok pada saat proses pembelajaran.
Mengingat  situasi  dan  kondisi  pada saat proses pembelajaran yang dilaksanakan  ada  beberapa  kendala  yang ditemui  diantaranya  seperti  siswa  belum biasa  mengubah  pola  belajar  mereka  yakni guru  sebagai  informasi,  siswa  kurang mempersiapkan  diri  dalam  pembelajaran dapat  dilihat  masih  ada  beberapa  siswa yang  tidak  memiliki  atau  lupa  membawa buku  penunjang  lainnya  sehingga  sulit untuk  menggali  informasi  dari  sumber
belajar lainnya. Selain itu siswa juga belum biasa  menarik  kesimpulan  dari  materi pembelajaran yang disampaikan.
Berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan  sebaran  data  nilai post-test pada  kedua  kelompok  telah  memenuhi normalitas dan homogen, karena data pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol telah memenuhi uji prasyarat maka dilanjutkan  dengan  menggunakan  uji-t. Berdasarkan taraf signifikansi 5% dan  dk = 66  diperoleh  t tabel =  2,000  dan  t hitung =  3,597. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa t tabel t hitung ,  maka  Ha  diterima  dan  H 0 ditolak.  Hasil  uji  hipotesis  membuktikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti model pembelajaran SAVI bermuatan mind  mapping dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus III Mengwi Tahun Ajaran 2012/2013.
Beberapa penelitian mengenai penerapan  model  pembelajaran  SAVI  juga menunjukkan  hasil  yang  positif.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Suaryati  (2011), menunjukkan  terjadinya  peningkatan  hasil belajar  siswa  sebelum  pembelajaran  dan setelah  pembelajaran.  Begitu  pula  hasil penelitian  Yudhiari  (2012)  menunjukkan ada  peningkatan  terhadap  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan uraian tersebut, mendukung  hipotesis  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti model pembelajaran SAVI bermuatan mind  mapping dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus III Mengwi Tahun Ajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas, dapat ditarik simpulan sebagai  berikut.  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  SAVI bermuatan mind  mapping dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus III  Mengwi  Tahun  Ajaran  2012/2013. Berdasarkan  hasil  analisis,  pada  taraf
signifikansi 5% dan dk = 66 diperoleh (t hitung =  3,597  >  t tabel =  2,000),  maka  H 0 diterima dan  Ha  ditolak.  Dari  rata-rata  hasil  belajar IPA,  diketahui  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran SAVI bermuatan mind mapping lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa yang mengikuti
pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional  ( 1 X =  75,80  > 2 X =  64,54). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran SAVI bermuatan mind  mapping berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  Gugus  III  Mengwi  Tahun Ajaran 2012/2013.
Beberapa  saran    yang  dapat disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  1) Siswa  diharapkan  lebih  aktif  selama pembelajaran  dan  tidak  takut  atau  malu dalam  mengeluarkan  gagasan  mapun pendapat  dan  mencari  solusi  sendiri  atas apa  yang  sedang  dipelajarinya.  2)  Guru sekolah dasar diharapkan dapat melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas dengan menerapkan model pembelajaran SAVI bermuatan mind mapping yang mampu memberikan dampak yang positif terhadap hasil belajar siswa. 3) Sekolah  diharapkan  dapat  menyiapkan sarana  dan  prasana  untuk  penyempurnaan dalam  melakukan  proses  pembelajaran  di sekolah.  4)  Bagi  peneliti  lain  diharapkan dapat melaksanakan penelitian lebih kreatif dan bervariasi dalam menerapkan berbagai model  pembelajaran  sehingga  mampu memberikan  pengaruh  yang  positif  dan mengoptimalkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Baharuddin  dan  Nur  Wahyuni.  2010. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Buzan,  Tony.  2007. Buku  Pintar  Mind  Map untuk  Anak .  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.
-------.  2009. Buku  Pintar  Mind  Map . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta: Andi Offset.
Meier,  Dave.  2002. The Accelerated
Learning Handbook . Bandung: Kaifa.
Riyanto,  Yatim.  2012. Paradigma  Baru
Pembelajara n. Jakarta:
Kencana
Prenada Media Group. Samatowa,  Usman.  2011. Pembelajaran
IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT. Indeks.
Suaryati,  I  Gusti  Ayu.  2011. Penerapan Pendekatan  Somatis  Auditori  Visual Intelektual (SAVI) Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada Siswa  Kelas  V  Semester  I  SD  No.  1
Banjar  Tegal  Singaraja  Kecamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng  tahun ajaran  2011/2012 .  Skripsi  (tidak
diterbitkan) Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan, Undiksha.
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung: CV. Alfabeta.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif . Surabaya: Bumi Aksara.
Yamin,  Martinis.  2011. Paradigma  Baru
Pembelajaran . Jakarta: Gaung
Persada.
Yudhiari, Ayu Putu. 2012. Penerapan Model Pembelajaran SAVI (Somatic Auditory  Visualization  Intelectualy) untuk  meningkatkan  keaktifan  dan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD No  5  Kapal  Kabupaten  Badung . Skripsi  (tidak  diterbitkan)  Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Undiksha.