Revised : May 12, 2022 Accepted : July 11, 2022 Published  : August 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Efektivitas  Media  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Google Meet dan Zoom Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Agnes Monika Deviananda 1 *,Mawardi 2
1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Indonesia *Corresponding author : monicapratiwi391@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran daring dilakukan di Indonesia saat terjadi pandemi Covid-19. Pelaksanaan pembelajaran daring di Indonesia dapat menggunakan media Google Meet dan Zoom . Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis efektivitas media pembelajaran daring menggunakan Google Meet dan Zoom ditinjau dari kemampuan berpikir kritis  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Metode  penelitian  yang  diginakan  adalah  eksperimen.  Kelompok eksperimen  1  pembelajaran  menggunakan Google  Meet dan  Eksperimen  2  menggunakan Zoom .  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  sebanyak  29  kelas  eksperimen  1  dan  28  siswa  kelompok  eksperimen  2. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  tes.  Analisis  data  yang  digunakan  adalalah  analisis deskripsi kuantitatif sebagai uji prasyarat dan uji T. Hasil pengujian hipotesis dengan uji T nilai sig (2-tailed) diperoleh 0,009 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima artinya, terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa  kelas  IV  menggunakan Google  Meet dan Zoom .  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  meningkatknya kemampuan berpikir kritis sebelum menggunakan dan sesudah menggunakan Google Meet dan Zoom . Kondisi awal  kelas  eksperimen  1  rata-  rata 52,24 meningkat  menjadi  87,59  dan  kelas  eksperimen  2  kondisi  awal  nilai rata-n  rata  52,14  meningkat  menjadi  81,79.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media Google  Meet lebih  efektif dibandigkan Zoom ditinjau dari kemampuan berpikir krtitis siswa.
Kata Kunci: pembelajaran daring, google meet, zoom, berpikir kritis.

## Abstract
Online  learning  was  carried  out  in  Indonesia  during  the  Covid-19  pandemic.  The  implementation  of  online learning  in  Indonesia  can  use  Google  Meet  and  Zoom  media.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the effectiveness  of  online  learning  media  using  Google  Meet and  Zoom  in  terms  of  the  critical  thinking  skills  of fourth  grade  elementary  school  students.  The  research  method  used  is  Experiment.  Experimental  group  1 learning using Google Meet and Experiment 2 using Zoom. The subjects of this study were 29 class IV students of experimental class 1 and 28 students of experimental group 2. Data collection techniques used observation and  tests.  Analysis  of  the  data  used  is  quantitative  description  analysis  as  a  prerequisite  test  and  T  test.  The results  of  hypothesis  testing  with  a  sig  (2-tailed)  T  test  obtained  0.009  <  0.05  then  H0  is  rejected  and  Ha  is accepted meaning, there are differences in the critical thinking abilities of fourth grade students. using Google Meet and Zoom. This can be proven by increasing critical thinking skills before using and after using Google Meet  and  Zoom.  The  initial  condition  of  the  experimental  class  1  averaged  52.24  increased  to  87.59  and  the experimental  class  2  initial  conditions  averaged  52.14  increased  to  81.79.  This  shows  that  the  Google  Meet media is more effective than Zoom in terms of students' critical thinking skills.
Keywords: Online learning, Google Meet, Zoom, Critical Thinking.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran daring dilakukan di Indonesia saat terjadi pandemic Covid- 19 dan hal itu  merupakan  hal  yang  baru  bagi  proses  pembelajaran  di  Indonesia.  Pembelajaran  daring memerlukan koneksi internet dalam penggunaannya (Fitri & Ardipal, 2021; Harahap, 2021). Pembelajaran daring dapat digunakan secara fleksibel dapat diakses di  mana pun dan kapan pun (Daheri  et  al.,  2020;  Wandini  &  Lubis,  2021). Pembelajaran  daring  merupakan  sistem pembelajaran yang dilakukan secara asinkronus atau tidak bertatap  muka  langsung,  tetapi
Efektivitas Media Pembelajaran Daring Menggunakan Google Meet dan Zoom Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
menggunakan platform  yang  dapat   membantu   proses  belajar mengajar  yang   dilakukan meskipun    jarak    jauh  (Handarini  &  Wulandari,  2020;  Rizal  et  al.,  2021).    Tujuan  adanya pembelajaran daring ialah memberikan layanan pembelajaran bermutu dalam  jaringan yang bersifat  masif  dan  terbuka  untuk  menjangkau  peminat  ruang  belajar  agar  lebih  banyak  dan lebih  luas.  Pada  zaman  sekarang  ini.  Siswa  sekolah  dasar  sebagian  besar  memiliki smartphone atau laptop untuk belajar.  Dengan demikian,  guru dapat memberikan sosialisasi kepada  siswa  tentang  penggunaan  media  pembelajaran  daring (Sofiyana  et  al.,  2021). Penggunaan  media  pembelajaran  daring  bagi  siswa  sekolah  dasar  tetap  harus  didampingi orang  tua  dan  guru,  agar  siswa  menggunakannya  secara  bijak (Fuada  &  Marhamah,  2021; Marwanto,  2021;  Syofyan  et  al.,  2022). Namun,  guru  harus  tetap  memerhatikan  standar  isi kurikulum  2013  yang  menuntut  siswa  lebih  aktif,  sehingga  guru  harus  memberikan  materi yang  membantu  proses  berpikir  kritis  siswa.  Berpikir  kritis  tidak  hanya  sebatas menyelesaikan  sesuatu  tanpa    bukti,  tetapi  harus  mampu  menganalisis  masalah  dan memberikan  solusi  permasalahan  yang  dihadapi (Nur’yanto  &  Herawati,  2022). Berpikir kritis  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  diukur  dengan  beberapa  cara  menemukan  bahwa keterampilan berpikir kritis dapat diukur dengan menggunakan tes pilihan ganda, yaitu butir pilihan  ganda  yang  mngedepankan  kemampuan  HOT  ( High  Order  Thinking) (Dwijayanti, 2021;  Yulianti  &  Gunawan,  2019) . Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  mengukur kemampuan berpikir kritis harus memiliki tingkat kesulitan yang tinggi (Rahmi et al., 2021; Utomo  et  al.,  2019). Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  esensial  yang  dapat  digunakan sebagai  indikator  keberhasilan belajar dalam mencapai  standar kompetensi (Satria Mukti & Istiyono, 2018). Kemampuan berpikir kritis harus dimiliki oleh siwa agar dapat menghadapi berbagai  permasalahan  personal  maupun  sosial  dalam  kehidupannya (Jawadiyah,  2021; Nguyễn & Nguyễn, 2017) . Kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan berpikir reflektif dan beralasan dalam mengambil keputusan (Nuryanti et al., 2018). Untuk dapat membangun keterampilan berpikir kritis, guru dapat memberikan pengalaman belajar dengan mendesain proses pembelajaran. Guru mendesain pembelajaran dengan memberikan permasalahan yang melibatkan  keterampilan  berpikir  siswa  dan  melibatkan  proses  menganalisis  berdasarkan permasalahan  yang  sebenarnya (Nafiah  &  Suyanto,  2017). Berdasarkan  hasil  wawancara yang dilakukan dengan salah satu guru kelas IV SD di Gugus Gedong Songo menyebutkan bahwa siswa kesulitan saat menggunakan media pembelajaran zoom dengan beberapa alasan yang  disebutkan,  salah  satunya  adalah  kurangnya  pengetahuan  terhadap  fitur-fitur  pada media Zoom .
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  guru  dan  siswa  harus  bekerja  sama  agar dapat  tercapai  pembelajaran  yang  efektif.  Pembelajaran  daring  pada  masa  kini  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  baik  dan  umum  digunakan,  di antaranya  dalah Television,  WhatsApp,  Google    Classroom,  Zoom,  Youtube, dan Google Meet (Dahlan  et  al.,  2020;  Faturohman  &  Solihatulmilah,  2021) . Google  Meet merupakan salah  satu  desain  produk  dari Google  Apps .  Banyak  sekali  kelebihan  dari  apikasi  tersebut yang  dapat  digunakan (Fansury  et  al.,  2020;  Qolbi  et  al.,  2022). Aplikasi  ini  tidak memerlukan akses internet yang tinggi, sehingga mudah digunakan di mana saja dan kapan saja.  Selain  itu, Google  Meet juga  menyediakan  vitur  Vidio  Call  yang  dapat  dilakukan maksimal  250  orang  aktif  dan  100.000  orang  yang  ada  dalam  domain  (Handarini,  2020). Sama  halnya  dengan Zoom, aplikasi  tersebut  menyediakan  layanan  konfersi  atau  meeting jarak      jauh      yang      berkonsep      screen      sharing.  Aplikasi  ini  tidak  hanya  mampu  satu panggilan  video,  tetapi  mampu  memanggil  panggilan  grup  sampai  100  partisipan. Zoom mempunyai fitur basic yaitu partisipan  bisa  sampai  100  orang dengan  waktu meeting 40 menit  yang  bisa didapatkan secara gratis, untuk menikmati fitur yang  lebih  banyak  bisa berlangganan    dengan Zoom business (Angelina,  2020). Keterbatasan  waktu  dalam  Zoom dapat  memicu  ketidaknyamanan  dalam  pembelajaran (Qolbi  et  al.,  2022). Maraknya
penggunaan media Google Meet dan Zoom membuat stakeholder di bidang pendidikan ingin mengetahui efektivitasnya dalam pembelajaran. Temuan penelitian sebelumnya menyatakan media Google Meet dan Zoom dapat meningkatkan hasil belajar (Qolbi et al., 2022). Media Google  Meet dan Zoom efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  memudahkan  interaksi  guru dan  siswa (Marsiding,  2021;  Putri  &  Sholikhah,  2021). Media Google  Meet dan Zoom memudahkan untuk memahami materi karena terdapat fitur rekam dan video tersebut dapat diputar  berulang  kali (Novita  et  al.,  2021). Berdasarkan  penelitian  terdahulu  media pembelajaran Google Meet dan Zoom bernilai positif dalam pembelajaran. Pemilihan media pembelajaran  daring  perlu  memerhatikan  indikator  tercapainya  suatu  tujuan  pembelajaran. Guru  juga  perlu  mempersiapkan  hal  buruk  yang  kemungkinan  terjadi  saat  pembelajaran daring supaya pembelajaran tetap tercapai sesuai  tujuan yang telah direncanakan (Winda & Dafit,  2021). Maka,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  efektivitas  media pembelajaran daring menggunakan google meet dan zoom ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD Gugus Gedong Songo.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  dengan  model  nonequivalent  control  group yang  diawali  dengan  memberikan Pretes sebelum  perlakuan,  melakukan  pembelajaran dengan Google Meet dan Zoom , setelahnya diberikan Postes . Penelitian membagi perlakuan menjadi  dua  kelompok.  Kelompok  eksperimen  1  pembelajaran  menggunakan Google  Meet dan Eksperimen 2 menggunakan Zoom . Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV sebanyak 29  kelas  eksperimen  1  dan  28  siswa  kelompok  eksperimen  2.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi  saat  pelaksanaan  pembelajaran  dan pretes dan  p ostes kemampuan berpikir  kritis.  Analisis  data  yang  digunakan  adalalah  analisis  deskriptif  kuantitatif  sebagai uji prasyarat dan uji T. data diolah menggunakan SPSS 20 for Windows . Setelah melakukan uji  T  dilakukan  pengambilan  keputusan  hipotesis.  H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  efektivitas yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  IV  Gugus  Gedong Songo  dalam  media  pembelajaran  daring  menggunakan Google  Meet dan  menggunakan Zoom . H a : terdapat perbedaan efektivitas yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas IV Gugus Gedong Songo dalam media pembelajaran daring menggunakan Google Meet dan menggunakan Zoom . Pengambilan keputusan hipotesis adalah jika nilai sig (2-tailed)  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  jika  nilai  sig  (2-tailed)  >  0,05  maka  H 0 diterima dan H a ditolak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil analisis deskriptif diperoleh dari pengujian statistic menggunakan SPSS 20 for Windows yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa dari kelopmok eksperimen 1 dan eksperimen 2 yang diberikan perlakuan berbeda. Data disajikan berupa data sebelum diberikan perlakuan ( Pretes ) dan sesudah diberikan perlakuan ( Postes ). Data  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  1  dan  eksperimen  2  disajikan  pada Tabel 1.
Berdasarkan  data  yang  disajikan  dalam Tabel  1 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-  rata Pretes kelas eksperimen 1 sebelum diberi perlakuan menggunakan Google Meet adalah 52,24 dengan  nilai  terendah  yang  diperoleh  adalah  40  dan  tertinggi  65.  Setelah  diberi  perlakuan menggunakan Google  Meet meningkat  menjadi  87,59.  Dengan  nilai  terendah  75  dan  nilai tertinggi 100. Kelas eksperimen 2 sebelum diperi perlakuan dengan Zoom nilai rata- ratanya adalah  52,14  dengan  nilai  terendah  40  dan  tertinggi  65.  Setelah  diberi  perlakuan  dengan
Efektivitas Media Pembelajaran Daring Menggunakan Google Meet dan Zoom Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Zoom meningkat  menjadi  81,79  dengan  nilai  terendah  70  dan  tertinggi  100.  Perbandingan hasil kemampuan berpikir kritis siswa antara kelompok eksperimen 1 dan 2 disajikan dalam bentuk diagram komparasi Gambar 1.
Tabel 1. Data Pretes dan Postes Kelompok Eksperimen 1 dan 2
Statistik N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretes Gmeet 29 40 65 52.24 6.626 Postes Gmeet 29 75 100 87.59 7.395 Pretes Zoom 28 40 65 52.14 6.445 Postes Zoom 28 70 100 81.79 8.630 0 20 40 60 80 100 Gmeet Zoom Pretes Postes
Gambar 1. Diagram Komparasi Kelompok Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
Berdasarkan  gambar  diagram  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  adanya  peningkatan berpikir  kritis  pada  kedua  kelompok  eksperimen  1  pembelajaran  dengan Google  Meet dan eksperimen  2  pembelajaran  dengan Zoom .  Selanjutnya,  melakukan  uji  prasyarat  untuk mengetahui perbedaan rata- rata nilai kemampuan berpikir kritis antara kelompok eksperimen 1  dan  eksperimen  2  menggunakan  uji  T.  Berdasarkan  uji  normalitas  p retes dan  postes  dari kedua  kelompok  menggunakan Shapiro-wilk didapatkan  bahwa  data  berdistribusi  normal dengan  nilai  signifikasi  >  0,05.  Hasil  uji  normalitas pretes dan  p ostes kedua  kelompok disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas Pretes - Postes Eksperimen 1 dan Eksperimen 2 Kelompok Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pretes Kemampuan Berpikir Kritis Gmeet 0.946 29 0.147 Zoom 0.942 28 0.123 Postes Kemampuan Berpikir Kritis Gmeet 0.939 29 0.097 Zoom 0.931 28 0.064
Tingkat  signifikasi  nilai pretes kelompok  eksperimen  1  menggunakan Google  Meet adalah  0,147  >  0,05,  artinyadata  berdistribusi  normal.  Tingkat  signifikasi pretes kelompok eksperimen  2  menggunakan Zoom adalah  0,123  >  0,05,  artinya  data  berdistribusi  normal. Selanjutnya,  tingkat  signifikasi  nilai postes kelompok  eksperimen  1  menggunakan Google Meet adalah  0,097  >  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Tingkat  signifikasi  data  p ostes eksperimen  2  menggunakan Zoom 0,071  >  0,05  artinya  data  berdistribusi  normal.  Seluruh data pretes dan  p ostes kedua  kelompok  berdistribusi  normal  maka  uji  prasyarat  berikutnya
adalah  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  sebelum  perlakuan  dan  sesudah  perlakuan  kedua kelompok dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4.

## Tabel 3. Uji Homogenitas Sebelum Perlakuan
Kelompok Statistik Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretes Kemampuan Berpikir Kritis Based on Mean 0.075 1 55 0.785 Based on Median 0.085 1 55 0.772 Based  on  Median  and with adjusted df 0.085 1 54.975 0.772 Based on trimmed mean 0.076 1 55 0.784
Hasil  uji  homogenitas  nilai pretes kedua  kelompok  menggunakan  metode Levene’s Test .  Berdasarkan  rata-  rata (Based  on  Mean) menunjukkan  signifikasi  0,785  >  0,  05  yang berarti bahwa kedua kelompok memiliki varian yang sama atau homogen.
Tabel 4. Uji Homogenitas Sesudah Perlakuan
Kelompok Statistik Levene Statistic df1 df2 Sig. Postes Kemampuan Berpikir Kritis Based on Mean 0.438 1 55 0.511 Based on Median 0.299 1 55 0.587 Based  on  Median and with adjusted df 0.299 1 54.294 0.587 Based  on  trimmed mean 0.405 1 55 0.527
Hasil  uji  homogenitas  nilai postes kedua  kelompok  menggunakan  metode Levene’s Test dimana berdasarkan rata- rata (Based on Mean ) menunjukkan signifikasi 0,511 > 0, 05 yang berarti bahwa kedua kelompok memiliki varian yang sama atau homogen. Berdasarkan uji  prasyarat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka,  selanjutnya dapat dilakukan uji T menggunakan independent sample T test dengan SPSS 20 for Windows . Hasil uji T dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji T
Statistik F Sig t df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Difference Kemamp uan Bepikir Kritis Equal variances assumed 0.438  0.511 2.728 55 0.009 5.800 2.126 Equal variances not assumed 2.721 53.112 .009 5.800 2.132
Dilihat dari tabel 5 nilai sig. 2 tailed 0,009 < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima Berdasarkan  hasil  uji  independent  Sample  T-  Tes,  terdapat  efektivitas  yang  signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas IV Gugus Gedong Songo dalam media pembelajaran daring menggunakan Google Meet dan menggunakan Zoom .
Efektivitas Media Pembelajaran Daring Menggunakan Google Meet dan Zoom Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

## Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  dua  media  pembelajaran  darin  yaitu Google  Meet dan Zoom .  Penggunaan Google  Meet dan Zoom terbukti  keduanya  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-  rata Pretes dan Postes siswa. Hasil nilai rata- rata pretes dan p ostes kemampuan berpikir kritis siswa dengan media Google Meet mengalami peningkatan 35% sedangkan menggunakan Zoom mengalami peningkatan 29%. Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa media pembelajaran Google Meet lebih efektif dari pada media Zoom untuk meningkatkan berpikir kritis. Google Meet merupakan  salah  satu  media  untuntuk  menciptakan  presentasi    yang  dinamis    dan interaktif  dengan  kemampuan  mengkombinasikan  antara  grafik,  teks,  video  dan  audio (Lapitan  et  al.,  2021;  Qolbi  et  al.,  2022). Google  Meet memiliki  kemanfaatan  untuk memperjelas  penyampaian  materi  supaya  tidak  terlalu  visual,  untuk  mengatasi  keterbatasan ruang, waktu, dan daya jangkau,  serta untuk mengatasi  sikap pasif dari siswa. Penggunaan Google  Meet sebagai  multimedia  interaktif    dalam    pembelajaran  online  memiliki keuntungan.  Melalui  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  tidak    tatap    muka    langsung tersebut  memberikan  kebebasan  ekspresi    dari  gagasan-gagasan    siswa.    Selain    itu, keunggulan    penggunaan Google  Meet sebagai  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran online  adalah  pada  efektifitas  waktu    dan    tempat.  Guru  dan  siswa  dapat    melaksanakan pembelajaran  dari    rumah  masing-masing.  Kemudian    siswa    dapat    mereview  kembali materi  pelajaran yang  sudah diberikan melalui Google Meet untuk mendalami materi yang belum  di  pahami.  Media  pembelajaran Google  Meet lebih  efektif  dari  pada  media Zoom untuk  meningkatkan  berpikir  kritis.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian sebelumnya  yang  menyatakan Google  Meet dapat  menjadi  salah  satu  media  yang  efektif dalam  menjembatani  interaksi  guru  dan  siswa  sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung dengan  baik  dan  mudah  dipahami (Indragani  et  al.,  2021;  Putri  &  Sholikhah,  2021). Penelitian yang sama dilakukan oleh penggunaan Google Meet dapat meningkatkan berpikir kritis siswa (Sa’diyah & Dwikurnaningsih, 2019). Pembelajaran daring menggunakan Google Meet efektif  untuk  keterampilan  berpikir  siswa (Sudiarta  et  al.,  2021). Selain  berpikir  kritis media Google Meet dapat meningkatkan berpikir kreatif siswa (Valengia et al., 2022). Tidak hanya  itu,  media  Google  Meet  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Rahayu  &  Pahlevi, 2021). Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  oleh  guru dalam  menggunakan  media  pembelajaran  daring  dengan  Google  Meet  atau  dengan  Zoom. Media  pembelajaran  daring  ini  memiliki  pengaruh  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis peserta didik meskipun salah satunya ada yang lebih unggul.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis dari  media  pembelajaran  dari  menggunakan Google  Meet dan Zoom .  Media  pembelajaran Google Meet terbukti lebih efektif dibandingkan Zoom . Hal tersebut dapat dibuktikan dengan melihat  perbandingan  nilai  rata-  rata  p retes dan  p ostes kedua  kelompok.  Dapat  dikatakan bahwa  media  pembelajaran  daring  menggunakan Google  Meet lebih  efektif  untuk meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  dibandingkan  menggunakan Zoom .  Selain  itu,  terdapat perbedaan rata-rata antara kedua kelompok. Tidak hanya berpikir kritis yang dapat meningkat namun hasil belajar dan berpikir kreatif juga dapat meningkat.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Angelina, L. (2020). Strategi Pengelolaan Zoom Meeting dalam Proses Pembelajaran di masa Pandemi. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi  (JUKANTI) , 3 (2),  27–32.
https://doi.org/10.37792/jukanti.v3i2.219.
Daheri, M., Juliana, J., Deriwanto, D., & Amda, A. D. (2020). Efektifitas WhatsApp sebagai
Media Belajar Daring. Jurnal Basicedu , 4 (4), 775–783.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445.
Dahlan, T., Alamsyah, T. P., & Wrdani, I. S. (2020). Covid-19 Pandemic : Online Learning
Platforms for Elementary
Schools.
JPSD , 7 (1), 33–44.
https://doi.org/10.30870/jpsd.v7i1.10409.
Dwijayanti,  N.  (2021).  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  sebagai  Bekal  Generasi  Abad  21  di Masa  Pandemi. Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 9 (1),  332–336. https://doi.org/10.20961/jkc.v9i1.53837.
Fansury,  A.  H.,  Januarty,  R.,  Rahman,  A.  W.,  &  Syawal.  (2020).  Digital  Content  for Millennial Generations: Teaching the English Foreign Language Learner on COVID- 19 Pandemic. Journal of Southwest Jiaotong University , 55 (3). https://doi.org/10.35741/issn.0258-2724.55.3.40.
Faturohman, N., & Solihatulmilah, E. (2021). The Effectiveness of Distance Learning in The Covid-19 Pandemic Era  at  Elementary School  Education Levels  in Serang Regency. JPSD , 7 (2), 252–263. https://doi.org/10.30870/jpsd.v7i2.12724.
Fitri,  F.,  &  Ardipal,  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Menggunakan  Aplikasi Kinemaster  pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6), 6330–6338. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1387.
Fuada, S., & Marhamah, M. (2021). Read Aloud Video Sebagai Media Pembelajaran Daring pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  TK  Aisyiyah  Sidoharjo  -  Wonogiri. International Journal of Community Service Learning , 5 (2), 151–161. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i2.33577.
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home  (SFH). Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) , 8 (3),  465–503. file:///C:/Users/win10/Downloads/8503-Article Text-27609-1-10-20200629 (1).pdf. Harahap, S. A. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring  Anak Usia Dini  bagi Guru  dan  Orang  tua  di  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825–1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013.
Indragani,  K. D. P., Astika, I. M., & Tantri, A. A. S. (2021). Variasi Mengajar Guru dalam Pembelajaran  Daring. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Undiksha , 11 (4), 482. https://doi.org/10.23887/jjpbs.v11i4.39865.
Jawadiyah, A. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis Problem Learning Untuk Melatihkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Materi  Larutan  Penyangga. Journal  of  Chemical Education , 10 (2), 195–204. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v6i1.2543.
Lapitan, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M. (2021). An Effective Blended Online Teaching and Learning Strategy During The COVID-19 Pandemic. Education for Chemical Engineers , 35 , 116–131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012.
Marsiding,  Z.  (2021).  Efektifitas  Penggunaan  Media  Zoom  terhadap  Pembelajaran  Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Pranata Edu , 2 (1), 33–39. https://doi.org/10.36090/jipe.v2i1.931.
Marwanto,  A.  (2021).  Pembelajaran  pada  Anak  Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi  Covid  19.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 2097–2105. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1128. Nafiah, Y. N., &  Suyanto, W. (2017). Penerapan Model  PBM  untuk  Meningkatkan Kinerja dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 45–53. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53. Nguyễn, T. M. T., & Nguyễn, T. T. L. (2017). Influence of Explicit Higher-Order Thinking Skills Instruction on Students’ Learning of Linguistics. Thinking Skills and Creativity ,
Efektivitas Media Pembelajaran Daring Menggunakan Google Meet dan Zoom Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
26 , 113–127. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.10.004.
Novita,  N.,  Kejora,  M.  T.  B.,  &  Akil,  A.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Zoom Meeting dalam Pembelajaran PAI di Masa Pandemi Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2961–2969. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1070.
Nur’yanto,  R.  B.,  &  Herawati,  I.  E.  (2022).  The  Effect  of  Learning  Strategy  and  Critical Thinking on Exposition Writing Ability in 6th Grade Elementary School. JPSD , 8 (1), 90–103. https://doi.org/10.30870/jpsd.v8i1.11603.
Nuryanti,  L.,  Zubaidah,  S.,  &  Diantoro,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SMP. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (2), 155— 158. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/.
Putri,  E.  A.  R.,  &  Sholikhah,  N.  (2021).  Perbedaan  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis Platform Whatsapp Group dan Google Meet pada Siswa di Masa Pandemi Covid-19.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4456–4469. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1326.
Qolbi,  S.  K.,  Sabarudin,  S.,  Kholilurrohman,  K.,  &  Perwitasari,  N.  (2022).  Efektivitas Pembelajaran  Daring  antara  Fasilitas  Zoom  Meet  dengan  Google  Meet. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1551–1562. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2137.
Rahayu, S., & Pahlevi, T. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran E-learning dengan Google Meet  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 91–99. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32919.
Rahmi,  Y.  L.,  Miatidini,  N.  A.,  Alberida,  H.,  Darussyamsyu,  R.,  Ichsan,  I.  Z.,  Sigit,  D.  V., Titin, T., Koc, I., &  Sison,  M. (2021). HOTS Assessment of Biology Cell:  Validity, Practicality  and  Reliability. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 7 (3),  481–487. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i3.742.
Rizal,  R.  S.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik Melalui  Pembelajaran  Daring  dengan  Model  STAD  Berbantuan  Power  Point  di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067–1075. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873.
Sa’diyah,  A.,  &  Dwikurnaningsih,  Y.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Melalui  Model  Discovery  Learning. Edukasi:  Jurnal  Penelitian  Dan  Artikel Pendidikan , 11 (1), 55–66. https://doi.org/10.31603/edukasi.v11i1.2677.
Satria  Mukti,  T.,  &  Istiyono,  E.  (2018).  Instrumen  Penilaian  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  SMA  Negeri  Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  X. BIOEDUKASI:  Jurnal Pendidikan Biologi , 11 (2), 107–112. https://doi.org/10.20961/bioedukasi- uns.v11i2.21624.
Sofiyana,  M.  S.,  Yuristiana,  F.,  Afifah,  E.  N.,  Aini,  F.  N.,  Rahmayanti,  N.,  &  Ekawati,  Y. (2021).  Sosialisasi  Penggunaan  Aplikasi  Pembelajaran  Daring  bagi  Siswa  Sekolah Dasar  di  Kecamatan  Sutojayan. PENDIDIKAN:  JURNAL  PENGABDIAN
MASYARAKAT ,
2 (2), 79–83.
https://ejournal.unwaha.ac.id/index.php/abdimaspen/article/view/1985.
Sudiarta, Diputra, Nayun, & Sutanaya. (2021). Efektivitas Pembelajaran Matematika Secara Daring  di  Masa  Pandemi  Covid  -19  terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa. Suluh Pendidikan , 19 (1), 29–44. https://doi.org/10.46444/suluh- pendidikan.v19i1.243.
Syofyan,  H.,  Susanto,  R.,  &  Ulum,  M.  B.  (2022).  Pelatihan  Multimedia  bagi  Guru  dalam Menunjang  Pembelajaran  Daring. International  Journal  of  Community  Service Learning , 5 (4), 273. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i4.41361.
Utomo,  S.  W.,  Joyoatmojo,  S.,  Jutmini,  S.,  &  Suryani,  N.  (2019).  Improving  Higher  Order Thinking  Skills  through  Problem  Based  Learning  with  a  Scientific  Approach. Dinamika Pendidikan , 14 (1), 76–86. https://doi.org/10.15294/dp.v14i1.18776.
Valengia, H., Utin,  S., &  Susiaty,  D. (2022). Model  Pembelajaran Problem  Based Learning dan  Creative  Problem  Solving  melalui  Google  Meet  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  dalam  Materi  Trigonometri. JEID:  Journal  of  Educational  Integration  and Development ,
2 (2),
142–151.
https://www.embada.com/index.php/jeid/article/view/132.
Wandini, A. S., & Lubis, F. Y. (2021). Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran secara Daring ada Belajar  dari  Rumah  (BDR)  Jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP). Jurnal Basicedu , 5 (4), 1985–1997. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1113.
Winda,  R.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Guru  dalam  Penggunaan  Media Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (2), 211. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.38941.
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL):
Efeknya  terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Berpikir  Kritis. Indonesian  Journal  of Science and Mathematics Education , 2 (3), 399–408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366.