## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 54-63 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.45180

## E-Book Interaktif Materi Siklus Air pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar
N. P. Mira Rusdiana 1* , I.G.A. Ayu Wulandari 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Minimnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  inovatif khususnya pada pembelajaran IPA berdampak pada minat dan pemahaman siswa. Tujuan penelitian ini untuk menciptakan media E-Book Interaktif serta mengetahui  efektivitas  media E-Book Interaktif materi  Siklus  Air  pada pembelajaran IPA kelas V SD. Penelitian pengembangan ini  menggunakan model  pengembangan  ADDIE.  Metode  pengumpulan  pada  penelitian  ini yaitu  wawancara,  kuesioner,  dan  tes.  Analisis  data  yaitu  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif,  kualitatif,  dan  statistik  inferensial.  Subjek  penelitian terdiri  atas  1  ahli  isi  muatan  pelajaran,  1  ahli  media  pembelajaran,  1  ahli desain  instruksional,  3  siswa  uji  coba  perorangan,  9  siswa  uji  coba kelompok  kecil,  dan  15  orang  siswa  uji  coba  lapangan.  Hasil  validitas E- Book Interaktif menurut subjek uji coba secara berturut –turut yaitu 91,67%,
96,87%,  100%,  96,67%,  98,33%,  dan  96,33%  secara  keseluruhan  dengan kategori  sangat  baik  dan  layak  digunakan.  Hasil  perhitungan  uji  efektivitas mendapat t hitung sebesar 3,61 dan t tabel sebesar 2,048. Maka, media E-Book interaktif  ini  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di kelas  V  SD  pada  pembelajaran  IPA.  Implikasi  dari  pengembangan E-Book interaktif  ini  menjadikan  siswa  dapat  secara  mandiri  belajar,  proses  yang dialami  oleh  siswa  menjadi  lebih  bermakna  serta  mampu  menarik  minat belajar siswa dalam proses belajar.

## A B S T R A C T
The  lack  of  use  of  varied  and  innovative  learning  media,  especially  in  science  learning,  has  an  impact  on students' interest and understanding. The purpose of this research is to create interactive E-Book media and to  know  the  effectiveness  of  interactive  E-Book  media  on  water  cycle  material  in  science  learning  for  fifth grade elementary school. This development research uses the ADDIE development model. The methods of collecting in this research  are interviews, questionnaires and tests. Data  analysis is quantitative  descriptive analysis technique, qualitative and inferential statistics. The research subjects consisted of 1 subject matter expert,  1  instructional  media  expert,  1  instructional  design  expert,  3  individual  trial  students,  9  small  group trial students and 15 field trial students. The results of the validity of the interactive  E-Book according to the test subjects were 91.67%, 96.87%, 100%, 96.67%, 98.33%, and 96.33% overall in the very good category and  proper  to  use.  The  results  of  the  calculation  of  the  effectiveness  test  got  tcount  of  3.61  and  ttable  of 2.048. So, this interactive E-Book media is effectively used to improve student learning outcomes in grade 5 elementary school in science learning. The implication of developing this interactive  E-Book is that students can  learn  independently,  the  process  experienced  by  students  becomes  more  meaningful  and  is  able  to attract students' interest in learning in the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  prosedur  yang  disengaja  yang  dilakukan  oleh  orang-orang  dan  dirancang  untuk memfasilitasi proses belajar (Guswita et al., 2018; Mukaromah, 2018). Akibatnya, siswa dapat mengambil peran aktif  dalam  mengembangkan  potensi  mereka.  Pendidikan  sangat  penting  di  era  globalisasi  sekarang  untuk menambah  kualitas  sumber  daya  manusia  dan  mempersiapkan  individu  untuk  menghadapi  segala  macam perubahan pendidikan menjadi hal yang sangat dibutuhkan dalam memajukan suatu bangsa ini. Pendidikan pada masa  pandemi  Covid-19  sekarang  ini  mulai  diterapkan  pembelajaran  secara  daring  sehingga  dalam pelaksanaannya memaksa guru untuk menggunakan teknologi informasi (Almaiah et al., 2020; Boetto et al., 2021).

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 09, 2022 Accepted March 30, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: E-Book Interaktif, Hasil Belajar, IPA
Keywords: Interactive E-Book, Learning Outcomes, Science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Pembelajaran daring merupakan pembelajaran jarak jauh atau instruksi non-tatap muka yang berlangsung antara instruktur  dan  siswa  melalui  jaringan  internet (Agustin,  2020;  Syafari  &  Montessori,  2021). Implementasi pembelajaran  online  atau  online  tidak  mungkin  dipisahkan  dari  pemakaian  teknologi.  Disebabkan  karena  tidak adanya  sentuhan  langsung  antara  dosen  dan  mahasiswa  dalam  pendidikan  online.  Menggunakan  teknologi komunikasi  dan  informasi  untuk  memudahkan  pelaksanaan  pembelajaran  online (Manurung,  2021;  Ota  et  al., 2021;  Santika,  2020). Guru  dapat  meningkatkan  kreativitasnya  sehingga  pembelajaran  dapat  menyenangkan, bermakna dan secara tidak langsung siswa dapat termotivasi untuk belajar (König et al., 2020). Selain itu, dalam proses belajar daring pemanfaatan media pembelajaran bagi guru dalam proses belajar akan ditingkatkan melalui penggunaan  media  pembelajaran (Alfiyah  et  al.,  2021;  Maulidah  &  Aslam,  2021). Hal  ini  dikarenakan  media pendidikan  menawarkan  beberapa  manfaat  yang  mampu  dipakai  untuk  membantu  proses  belajar (Handayati, 2020; Lawrence et al., 2020).
Namun  kenyataanya,  guru  kesulitan  mengelola  pembelajaran  daring    karena  waktu  pembelajaran berkurang sehingga guru tidak mungkin memenuhi beban jam mengajar (Adhe, 2018; Rahma & Pujiastuti, 2021; Wijayanti & Fauziah, 2020). Siswa kesulitan konsentrasi belajar dari rumah dan mengeluhkan beratnya penugasan soal dari guru (Harahap et al., 2021; Khamim, 2021; Zain et al., 2021). Siswa dengan pembelajaran daring terlalu lama dapat menyebabkan siswa bosan karena tidak dapat  bertemu  langsung  dengan teman dan guru  di sekolah sebagai tempat belajar (Basar et al., 2021; Khamim, 2021; Putri & Suyadi, 2021). Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas V SD Negeri 1 Tista, permasalahan sering berkembang selama proses pembelajaran saintifik. Di antara  masalah  ini  adalah  guru  yang  tidak  menggunakan  sumber  belajar  berbasis  elektronik  khusus  untuk menawarkan materi pembelajaran karena mempunyai keterbatasan waktu dalam membuatnya. Siswa cenderung merasa bosan yang dibuktikan dari minimnya partisipasi dari siswa. Guru menjelaskan materi melalui Whatsapp grup dengan memanfaatkan buku paket dan buku LKS untuk referensi belajar. Pengajaran IPA di kelas V  secara hafalan, padahal pada materi IPA dapat diajarkan dengan media pembelajaran yang bervariasi tidak hanya dengan cara menghafal saja (Kurniawan, 2017; Sulthon, 2017). Hal itu, menyebabkan tidak terjadinya pemahaman pada siswa sehingga dalam proses pembelajaran secara daring ini siswa merasa bosan dan jenuh tentunya siswa akan merasa  sulit  untuk  mengerti  materi.  Dalam  sudut  pandang  teknologi,  pengajaran  IPA  di  SD  Negeri  1  Tista pemanfaatan media pembelajaran berbasis teknologi masih tergolong rendah. Dengan demikian, dalam menerima pembelajaran  siswa  merasa  bosan.  Apalagi  di  masa  pandemi  Covid-19,  sumber  belajar  berbasis  teknologi  ini sangat penting untuk menunjang siswa dalam memahami konten yang disajikan.
Solusi yang dapat  dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menggunakan media pembelajaran.  sangat  penting  untuk  memiliki  perangkat  pembelajaran  baru  yang  membantu  siswa  dalam memahami  topik,  khususnya  dalam  studi  ilmiah.  Media  pembelajaran  yang  baik  adalah  yang  mampu  menarik perhatian siswa (Chang et al., 2021; Putri Wangi & Gede Angung, 2021). Selain itu, media pembelajaran merupakan media sebagai tempat penyaluran informasi atau pesan belajar untuk mengkondisikan individu untuk belajar atau perolehan materi siswa dapat melalui media. Media pembelajaran dapat berupa teks, video, audio, visual dan objek manipulatif (Handayati,  2020;  Pradani  &  Aziza,  2019). Media  yang  dibutuhkan  saat  ini  yakni  media E-Book interaktif  yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran  baik  secara  luring  maupun  daring (Kirana,  2020;  Wu  & Chen,  2018). E-Book adalah  singkatan  dari  “ electronic  book atau  buku  elektronik”  atau  “ digital  book” terdapat gambar, teks, atau suara dan dapat diterbitkan ber bentuk digital untuk dibaca perangkat elektronik dan komputer (Masturah et al., 2018; Mentari et al., 2018). E-Book interaktif ini dapat dibuka dengan menggunakan komputer atau handphone tergantung  pada  pengembang E-Book dalam  penelitian  ini  memakai  format  HTML  yang  dapat digunakan baik menggunakan telepon atau perangkat digital lainnya (Hisbiyati & Khusnah, 2017; Suprapto et al., 2019). E-Book interaktif sangat menunjang guru untuk memaksimalkan motivasi siswa agar dapat mendapatkan konsep  dengan  sendirinya.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  sumber  belajar  yang  kontak  seperti E-Book interaktif dapat  terjadinya  proses  belajar  terfokus  pada  siswa  serta  terjadinya  interaksi  antara E-Book dengan  siswa. Kelebihan E-Book Interaktif yaitu ukuran fisik E-Book yaitu berukuran kecil sehingga tidak memerlukan banyak tempat  dan  juga  dapat  disimpan  di  DVD  atau flashdisk . E-Book mudah  diperoleh  atau  dibawa  kemana  saja  dan kapan pun dapat  dipelajari  sehingga dapat mempermudah  siswa untuk  belajar. E-Book tidak sama  dengan  buku cetak  karena E-Book berisi  gambar,  tulisan,  audio  maupun  video  sehingga  pembaca  dapat  melihat  proses  yang diperagakan di dalam video tersebut dengan dilengkapi audio. E-Book mudah dalam mendistribusikannya melalui media elektronik sehingga dibutuhkan waktu sebentar. E-Book bersifat interaktif karena dilengkapi fitur animasi bergerak  yang  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi (Hisbiyati  &  Khusnah,  2017;  Musafanah, 2017). Beberapa  temuan  menyatakan E-Book interaktif  memiliki  banyak  kelebihan  untuk  memaksimalkan kualitas pengajaran dan mampu menambah motivasi belajar siswa (İlhan et al., 2021; Jannah et al., 2017). Media pembelajaran E-Book interaktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Kusumayuni, 2021). Minat belajar siswa dapat  meningkat  melalui  E-Book  interaktif (Puspita,  2021;  Rahayu  &  Fujiati,  2018). Adapun  media E-Book interaktif  memiliki  manfaat  dalam  penerapannya  yaitu  siswa  pada  proses  belajar  akan  interaktif  karena  pada siswa ada proses belajar yang membuat pembelajaran menjadi bermakna, siswa mampu mengintegrasikan ide-ide kreatif  baru  mereka  ke  dalam  informasi  yang  diperoleh  sebelumnya,  siswa  memungkinkan  saling  bekerjasama
dengan kelompoknya, siswa dapat terlibat dan bersemangat dalam mengejar tujuan pembelajaran. Memungkinkan siswa  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  bermakna  dengan  menggunakan  media E-Book interaktif,  Media pembelajaran E-Book interaktif untuk materi siklus air dalam pendidikan ilmiah sangat penting. dan media dapat membantu pengajar dalam menyebarkan informasi kepada siswa. Tujuan penelitian ini untuk menciptakan media E-Book interaktif dan untuk menguji atau membuktikan keefektivan media E-Book interaktif materi siklus air pada pembelajaran IPA.

## 2. METODE
Penelitian  ini  ialah  jenis  pengembangan  dengan  model  pengembangan  ADDIE.  Model  pengembangan ADDIE terdapat lima tahapan yang meliputi: (1) analisis ( analyze ), (2) perancangan ( design ), (3) pengembangan ( development ),  (4)  implementasi  ( implentation ),  dan  (5)  evaluasi  ( evaluation ).  Berikut  penjelasan  dari  lima langkah model ADDIE menurut Tegeh, dkk (2014) sebagai berikut. Tahap analisis yaitu menganalisis kebutuhan pembelajaran,  analisis  KD  dan  indikator  serta  analisis  materi  pembelajaran.  Tahap  desain  yaitu  melakukan penentuan perangat keras dan lunak dalam membuat desain dari E-Book ( storyboard dan flowchart ), mendesain komponen E-Book menggunakan Microsoft Office Power Point dan aplikasi Flip PDF Professional , menyusun garis besar materi E-Book , membuat instrumen penilaian serta menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran. Tahap pengembangan  yaitu  melakukan  kegiatan  produksi  media E-Book yang  disesuaikan  dengan  desain  yang  telah dibuat  sebelumnya  yang  dapat  dinilai  oleh  para  ahli  dan  siswa  sebagai  uji  coba  produk.  Uji  para  ahli  produk meliputi 1 orang ahli isi muatan pelajaran, dan 1 orang ahli desain instruksional dan ahli media pembelajaran. Uji  coba  produk  pada  siswa  meliputi  uji  coba  perorangan  melibatkan  3  orang  siswa,  uji  coba  kelompok  kecil melibatkan 9 orang siswa dan uji coba lapangan terdiri dari 15 orang siswa kelas V SD Negeri 1 Tista. Kemudian tahap implementasi yaitu untuk mengetahui respon pemakai pada pengembangan produk divalidasi produk oleh para ahli dan siswa sebagai subjek uji coba produk. Tahap terakhir yakni tahap evaluasi. Tahap ini di evaluasi formatif dan sumatif. Metode pengumpulan data penelitian yaitu: metode wawancara, metode kuesioner/angket dan  metode  tes.  Metode  wawancara  untuk  mengumpulkan  data  tentang  permasalahan-permasalahan  di lapangan  seperti  kurangnya  partisipasi  siswa  saat  proses  pembelajaran  dan  lain  sebagainya.  Metode kuesioner/angket  untuk  mengumpulkan  review  para  ahli  dan  respon  siswa.  Metode  tes  dipakai  saat  uji efektivitas untuk mengukur pengetahuan siswa sebelum dan sesudah memanfaatkan media E-Book dengan soal tes tipe pilihan ganda. Kisi-kisi instrumen penilaian E-Book interaktif ini terdapat di Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3 dan Tabel 4. Instrumen ini disusun menggunakan penilaian skala likert (Sukardi, 2008) terlihat di Tabel 5 .
Tabel 1. Kisi – Kisi Kuesioner Ahli Isi Muatan Pelajaran No Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1. Kurikulum  (a) Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 1 3 (b) Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 2 (c) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 2. Materi (a) Kesesuaian materi dengan karakteristik siswa 6 7 (b) Kedalaman materi 5 (c) Materinya didukung media yang tepat 8 (d) Materinya mudah dipahami 7 (e) Materinya merepresentasikan kehidupan nyata 10 (f) Memberikan sumber lain untuk belajar 4 (g) Penggunaan Bahasa yang tepat dan konsisten 9 3. Evaluasi (a) Kesesuaian evaluasi dengan materi 11 2 (b) Kesesuain tingkat kesulitan soal dengan kompetensi. 12 Banyak Butir 12 (Suartama, 2016)
Tabel 2. Kisi – Kisi Kuesioner Ahli Desain Instruksional
No Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1. Tujuan (a) Kejelasan tujuan pembelajaran 1 2 (b) Konsisten antara tujuan, materi dan evaluasi 2 2. Strategi (a) Penyampaian materi yang sistematis 5 4 (b) Dapat memotivasi siswa 4 (c) Memberikan penarik perhatian 3 (d) Memberikan kesempatan siswa untuk belajar mandiri 6 3. Evaluasi (a) Memberikan soal evaluasi untuk menguji pemahaman siswa 7 2 (b) Soal yang disajikan sesuai dengan indikator pembelajaran 8 Banyak Butir 8 (Suartama, 2016) Tabel 3. Kisi – Kisi Kuesioner Ahli Media Pembelajaran No Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1. Teknis (a) Kemudahan menggunakan media 1 3 (b) Media dapat membantu siswa memahami materi 2 (c) Media dapat membangkitkan motivasi siswa 3 2. Tampilan   (a) Kualitas tampilan baik 5 2 (b) Tampilan layar serasi dan seimbang 4 3. Teks (a) Ketepatan penggunaan jenis huruf 7 3 (b) Ketepatan penggunaan ukuran huruf 6
(c) Ketepatan penggunaan spasi tulisan 8 4. Gambar dan Video (a) Penggunaan gambar dalam E-Book mendukung pembelajaran 9 2 (b) Penggunaan video yang mendukung pemahaman materi 10 Banyak Butir 10 Tabel 4. Kisi – Kisi Kuesioner Uji Coba Perorangan, Keompok Kecil dan Lapangan No Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1. Desain Tampilan (a) Kemenarikan tampilan media E-Book 1
4
(b) Keterbacaan teks
2
(c) Kejelasan gambar 3 (d) Kejelasan petunjuk penggunaan tautan ( Google Form & Youtube ) 4 2. Materi (a) Materi mudah dipahami 7 3 (b) Kejelasan uraian materi 6 (c) Media memberikan semangat siswa dalam belajar 5 3. Evaluasi (a) Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 9 3 (b) Soal sesuai dengan materi 10 (c) Bahasa mudah dipahami 8 Banyak Butir 10 (Sumber: Sudarma, 2015 )
Tabel 5. Skala Likert No. Skor Keterangan 1 Skor 1 Sangat Tidak Setuju 2 Skor 2 Tidak Setuju 3 Skor 3 Setuju 4 Skor 4 Sangat Setuju (Sugiyono, 2014)
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yakni  analisis  deskriptif  kualitatif,  kuantitatif  dan  statistik inferensial. Analisis deskriptif kuantitatif untuk mengelola data kualitatif dari hasil validasi para ahli dan angket subjek uji coba produk (siswa) berbentuk skor. Sedangkan analisis kualitatif digunakan untuk memberi makna dan  pengambilan  keputusan.  Selanjutnya  skor  yang  didapat  dari  angket  diubah  bebentuk  persentase  dari masing–masing responden, dengan cara membandingkan jumlah keseluruhan jawaban responden  dengan skor maksimal  dari  masing–masing  angket.  Kriteria  yang  sitentukan  dalam  memberikan  makna  pada  pengambilan keputusan dan persentase skor terdapat pada Tabel 6.
Tabel 6. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5 Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90 - 100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75 – 89 Baik Sedikit direvisi 65 – 79 Cukup Direvisi secukupnya 55 – 64 Kurang Banyak hal yang direvisi 1 - 54 Sangat Kurang Diulang membuat produk (Sumber: Tegeh & Kirna, 2014 )
Kemudian  analisis  statistik  inferensial  yaitu  teknik  olah  data  dengan  menggunakan  rumus  statistik inferensial yang digunakan untuk mengevaluasi hipotesis penelitian dan kesimpulan yang dihasilkan dari hasil pengujian  hipotesis (Rosihah  &  Pamungkas,  2018). Data  dapat  diperoleh  dengan  memakai  kuesioner  pre-test dan  post-test  yang  disajikan  kepada  siswa.  Hasil  dari  kedua  test  Selanjutnya  dievaluasi  dengan  uji  dependent sample  t-test  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  kedua  test.  Sebelum  mengevaluasi  hipotesis  dengan menggunakan uji dependent sample t-test, terlebih dahulu wajib dilaksanakan uji persiapan yaitu uji normalitas, Dalam  uji  normalitas  sebagai  mengetahui  sebaran  data  dengan  menggunakan  rumus  Saphiro  Wilk  karena digunakan pada sampel kecil yang berjumlah kurang dari 30. Setelah dilakukannya uji normalitas selanjutnya uji hipotesis dengan pendekatan analitik uji-t dependen. Alasan diterapkannya pendekatan uji-t sampel dependen ini adalah untuk memanfaatkan dua perlakuan berbeda untuk satu kelompok sampel, yaitu sebelum dan sesudah memakai media E-Book Interaktif dalam proses belajar IPA untuk siswa kelas V SD.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam  penlitian  ini,  Mengembangkan  media E-Book Interaktif  pada  pembelajaran  IPA  kelas  V  SD. Perancangan  media E-Book Interaktif  ini  memakai  model  pengembangan  ADDIE  berupa  5  langkah.    Tahap pertama  ialah  tahap  analisis  ( analys ),  dilaksanakan  kegiatan  menganalisis  kebutuhan  pembelajaran, menganalisis  materi  dan  menganalisis  fasilitas  pembelajaran.  Untuk  mendapatkan  data  tersebut  secara wawancara dengan guru wali kelas V di SD Negeri 1 Tista.  Diketahui siswa tersebut memiliki hasil belajar IPA yang  kurang  maksimal.  Penyebab  permasalahan  tersebut  dikarenakan  saat  proses  pembelajaran  guru meenjelaskan  materi  kurang  memakai  media  pembelajaran  yang  bervariasi  untuk  membantu  mempermudah guru  dalam  menyajikan  materi pada siswa. Selain itu,  guru  belum  mampu  meningkatkan  media pembelajaran karena keterbatasan waktu sehingga pembelajaran kurang inovatif menyebabkan proses pembelajaran menjadi membosankan. Tahap yang kedua ialah perancangan ( design ) pada media E-Book . Tahap perancangan ini produk yang dirancang sesuai dengan hasil analisis kebutuhan siswa. Adapun tahapannya yaitu menentukan hardware dan software , membuat rangcang bangun E-Book yakni flowchart dan storyboard . Dalam menentukan hardware dan software dengan  mengidentifikasi hardware dan software yang  sekiranya  sesuai.  Kemudian  menyusun flowchart yaitu  alur  bagan  yang  menunjukkkan  bagaimana  materi  yang  sudah  dipersiapkan  sebelumnya  yang dijadikan  sebagai  pedoman  untuk  menulis  naskah  yang  akan  dimunculkan  di  media e-Book .  Selanjutnya  yaitu menyusun storyboard yaitu  gambar sketsa  yang disusun secara  berurutan sesuai dengan flowchart yang telah dipersiapkan  sehingga  dapat  mempermudah  dalam  menyusun  tampilan  prooduk.  Selain  itu,  media E-Book Interaktif dibangun seindah mungkin untuk menarik perhatian dan minat siswa seperti menggunakan foto yang relevan, menyajikan konten menggunakan huruf yang sesuai dengan fitu. Pemilihan warna juga sangat penting agar dapat menarik perhatian siswa. adapun desain dari media E-Book Interaktif pada pembelajaran IPA. Tahap yang ketiga yakni tahap pengembangan ( development ). Setelah perancangan, produk lalu disusun menurut  rancangan  sebelumnya  dan  sudah  disepakati.  Hasil  akhir  produk  dari  tahap  pengembangan  ini dilanjutkan  dengan  uji  kelayakannya  melalui  penilaian  validator/uji  ahli  dan  siswa  sebagai  subjek  uji  coba. Dalam tahap ini media Eebook Interaktif yang telah dibentuk, tiap halamannya telah memuat materi pelajaran yang  telah  ditentukan.  Setelah  melakukan  proses  pembuatan  media E-Book Interaktif  pada  pembelajaran  IPA, dilanjutkan melakukan uji kelayakan sebelum digunakan dalam proses pembelajaran dengan tahap pembuatan angket untuk uji validitas ahli, uji coba produk dan pembuatan soal pre-test dan post-test untuk uji efektivitas dari  pengembangan  media.    Tahap  yang  keempat  ialah  implementasi  ( implementation )  untuk  mengetahui
tanggapan siswa dari pandangan kelayakan dan kemenarikan media. Hasil produk E-Book yang dikembangkan diujicobakan pada para ahli serta dilakukan uji coba oleh siswa sebagai pengguna media dalam proses  belajar yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pada  kualitas  pembelajaran  seperti  keefektifan  produk  tersebut. Tahap yang terakhir yaitu tahap evaluasi ( evaluation ) yang dilakukan saat data pada tahap implementasi yang telah terkumpul. Evaluasi yang  dipakai pada penelitian pengembangan ini yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif digunakan untuk mengevaluasi suatu produk berupa media  belajar yang dihasilkan. Proses ini melibatkan validasi oleh  para profesional dan siswa melalui  ujian individu,  tes kelompok kecil, dan pengujian  lapangan.  Sedangkan  penilaian  sumatif  menentukan  keampuhan  produk.  Produk  yang  dibuat dievaluasi  dengan  topik  evaluasi  yaitu  profesional  dan  mahasiswa.  Ujian  ahli  terdiri  dari  tes  yang diselenggarakan oleh ahli materi pelajaran, perancang pembelajaran, dan ahli media bellajar. Sedangkan uji coba produk  pada  siswa  dapat  berupa  uji  coba  individu,  kelompok  kecil,  dan outdoor .  Kuesioner  digunakan  untuk mengevaluasi uji coba produk. Topik uji coba produk penelitian pengembangan media E-Book ini terdapat pada Table 7.
Tabel 7. Persentase Hasil Validasi Pengembangan Media E-Book No. Sbjek Uji Coba Hasil Validasi Kualifikasi 1. Ahli Isi Muatan Pelajaran 91,67% Sangat Baik 2. Ahli Desain Instruksional 96,87% Sangat Baik 3. Ahli Media Pembelajaran 100% Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 96,67% Sangat Baik 5. Uji Coba Kelompok Kecil 98,33% Sangat Baik 6. Uji Coba Lapangan 96,33% Sangat Baik
Berdasarkan tabel 7 , proporsi hasil validasi untuk menghasilkan media E-Book berdasarkan peserta tes berkualifikasi  sangat  layak  untuk  dipakai  dalam  proses  belajar.  Item  yang  dibuat  sudah  cukup  bagus  dan terhormat.  Namun  dapat  ditingkatkan  lagp  dengan  modifikasi  produk  dari  komentar/saran  dari  ahli  untuk menyempurnakan produk ini. Adapun komentar dari ahli yang bersifat revisi terdapat pada Tabel 8.
Tabel 8. Komentar/ Saran dan Revisi
No. Komentar dan Saran Revisi 1. Tujuan  Pembelajaran  diusahakan  mengandung unsur ABCD, khususnya Degree belum ada. Menambahkan  unsur  degree  pada  tujuan pembelajaran di E-Book . 2. Pakai opening yang menarik, bisa dengan musik/ suara. Menambahkan opening yang menarik seperti musik/ suara pada E-Book . 3. Gradasi  background  belum  mantap  usahakan kontras dengan tulisan. Mengubah  warna  backround  agar  lebih kontas dengan tulisan.
Dalam uji efektivitas pada media E-Book Interaktif ini menggunakan metode tes pilihan ganda (objektif). Sebelum  uji  efektivitas,  perlu  melakukan  uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas.  Tujuan  uji  normalitas  untuk mengetahui  distribusi  data  dengan  memakai  rumus  Shapiro  Wilk.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas pre-test dengan menggunakan rumus Shapiro Wilk melalui tabel tersebut diperoleh bahwa 0,946 untuk n = 15 berada p = 0,1  dan  0,5.  Maka  berarti  nilai  p  >  0,05,  sehingga  simpulannya  data  hasil pre-test berdistribusi  normal. Sedangkan  hasil  uji  normalitas post-test dengan  mengguanakan  rumus  Shapiro  Wilk  melalui  tabel  tersebut diperoleh bahwa 0,938 untuk n = 15 berada p = 0,1 dan 0,5. Maka berarti nilai p > 0,05 sehingga kesimpulannya data hasil pre-test berdistribusi normal. Selanjutnya uji hipotesis  dilakukan dengan teknik analisis uji-t sampel dependent . Kriteria pengujian yaitu menolak H 0 jika t hitung > t tabel dengan derajat kebebasan (db) n 1 + n 2 - 2 dan α =  5%.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  (uji-t)  didapat  t hitung =  3,617  untuk  db  =  (15  +  15)  –  2  =  28    dan  taraf signifikansi 5 % = 2,048. Maka, simpulannya t hitung > t tabel , sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Sesuai kriteria pengujian H 0 ditolak dan H 1 diterima berarti ada peningkatan perbedaan signifikan hasil belajar antara sebelum dan setelah memakai E-Book Interaktif materi siklus air pada pembelajaran IPA siswa kelas V SD Negeri 1 Tista tahun  ajaran  2021/2022.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan E-Book Interaktif  mampu memaksimalkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA. Adapun hasil akhir dari media E-Book Interaktif dari cover depan sampai cover belakang yang terlihat di Gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Akhir Media E-Book Interaktif

## Pembahasan
Tujuan penelitian ini yaitu menciptaakan media pembelajaran untuk menunjang proses belajar berupa media E-Book Interaktif pada belajar mengajar IPA untuk kelas 5 SD Negeri 1 Tista. Media yang dikembangkan berdasarkan  pada  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  seperti  kurang  bervariasinya  penggunaan  media pembelajaran.  Untuk  menganalisis  layaknya  pengembangan  media E-Book Interaktif,  dilakukan  melalui beberapa tahap validitas dari para ahli dan subjek uji coba produk (siswa). Adapun kriteria penilaian pada ahli isi muatan pelajaran yaitu kurikulum, materi, dan evaluasi. Dalam mengembangkan suatu media pembelajaran perlu dipertimbangkan antara kesesuaian materi pada produk  bertujuan pembelajaran yang ditentukan. Media pembelajaran  harus  sesuai  materi,  pencapaian  standar  kompetensi,  dan    pencapaian  kompetensi  dasar  harus relevan serta tercermin pada tujuan pembelajaran (Andaresta & Rachmadiarti, 2021 ; Sholihah, 2019; ). Dengan demikian,  ketersediaan  materi  dalam  media  pembelajaran  wajib  relevan  pada  penetapan  tujuan  serta  untuk mengukurnya dengan dilakukannya suatu penilaian. Media E-Book segi desain instruksional mendapat kriteria yang sangat baik. Hal ini, dilihat dari segi penilaian media E-Book yang dikembangkan dapat memotivasi siswa dalam proses belajar menjadikan pembelajaran semakin menarik. Selain itu, dari segi desain instruksional media yang dikembangkan dapat mengefektifkan proses pembelajaran. Segi desain instruksional sangat penting karena berkaitan dengan kesesuaian penyusunan dan strategi dalam menyampaikan pesan pada media sehingga dapat tersampaikan dengan jelas  dan dapat mengefektifkan proses  pembelajaran (Prameswari, 2018;  Wiweka  et al., 2021). Media E-Book Interaktif pada belajar mengajar IPA untuk kelas 5 SD k pada kualifikasi sangat baik yang berarti  tidak  perlu  dilakukan  revisi.  Media E-Book dilihat  dari  wujud  media  pembelajaran  mendapat  kriteria yang  sangat  baik.  Produk  media E-Book dilihat  dari  tampilannya  memuat  gambar  yang  sederhana  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa.  Dengan  demikian  mampu  menarik  perhatian  pelajar  untuk  memakai media E-Book Interaktif  dalam  proses  belajar.  Dalam  proses  mendesain  gambar  dengan  menerapkan  prinsip gambar yang sederhana yang  tidak  banyak  elemen  di  dalamnya (Putri  Wangi  & Gede Agung, 2021  ;  Sholihah, 2019). Selain itu terdapatnya media E-Book Interaktif ini siswa dapat lebih aktif sehingga proses belajar semakin bermakna dan secara tidak  langsung dapat  menambah  pemahaman siswa.  Dilihat  dari  aspek  uji coba produk yang dikembangkan melalui komentar siswa bahwa media E-Book Interaktif mudah dipahami dan meningkatkan minat belajar siswa sehingga dengan media yang dikembangkan yaitu E-Book ini pembelajaran tidak monoton. Hal  ini  sejalan  dengan  hal  tersebut  bahwa  perlu  dikembangkannya  media  pembelajaran  yang  inovatif  serta kreatif  agar  siswa  tidak  cenderung  bosan  dan  proses  belajar  tidak  terkesan  monoton  sehingga  dalam  proses pembelajaran membutuhkan media pembelajaran ( Nurul  2019 ; Suprapto et al., 2019 ). Dari hasil pembahasan media E-Book Interaktif terdapat peningkatan perbedaan signifikan hasil belajar antara sebelum dan setelah memakai E-Book Interaktif materi siklus air. Oleh karena itu, media E-Book Interaktif efektif mampu menambah hasil belajar IPA siswa kelas V SD.  Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan media E-Book layak digunakan pada pembelajaran IPA (Awaludin et al., 2020; Masturah et al., 2018) . Media E-Book  efektif  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa (Andaresta  &  Rachmadiarti,  2021;
Hisbiyati  &  Khusnah,  2017) . Media  pembelajaran E-Book Interaktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Kusumayuni, 2021). Minat belajar siswa dapat meningkat melalui E-Book Interaktif (Puspita, 2021; Rahayu & Fujiati,  2018). Media E-Book Interaktif pada  penelitian  ini  memiliki  keunggulan  yaitu  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dan  melalui  dari  media e-bigbook guru  dapat  menambahkan  inovasi  dalam  memperbarui gaya belajar dengan media yang lebih menarik bagi anak.

## 4. SIMPULAN
Media  pembelajaran E-Book Interaktif  adalah  metode  yang  layak  dan  efektif  untuk  menyampaikan pengetahuan. Dengan demikian E-Book Interaktif media informasi siklus air yang digunakan dalam  materi IPA sudah  sesuai  untuk  proses  belajar.  Guru  lebih  berinovasi  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  anak  dengan  tujuan  memeroleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Fasilitas  berupa  media pembelajaran  bagi  anak  akan  memberi  kesempatan  yang  lebih  besar  kepada  anak  untuk  menjadikan pembelajaran suatu proses yang menyenangkan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adhe,  K.  R.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Daring  Matakuliah  Kajian  PAUD  di  Jurusan  PG  PAUD Fakultas Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Surabaya. Journal of  Early Childhood Care and  Education ,
1 (1), 26–31. https://doi.org/10.26555/jecce.v1i1.3.
Agustin, M. (2020). Tipikal Kendala Guru PAUD dalam Mengajar pada Masa Pandemi Covid 19 dan Implikasinya.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 334–345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598.
Alfiyah, Z. N., Hartatik, S., Nafiah, N., & Sunanto. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Secara Daring bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3158–3166. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1297.
Almaiah,  M.  A.,  Al-Khasawneh,  A.,  &  Althunibat,  A.  (2020).  Exploring  the  Critical  Challenges  and  Factors Influencing  the  E-Learning  System  Usage  during  COVID-19  Pandemic. Education  and  Information Technologies , 25 (6), 5261–5280. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10219-y. Andaresta, N., & Rachmadiarti, F. (2021). Pengembangan E-Book Berbasis STEAM pada Materi Ekosistem untuk
Melatihkan Kemampuan Literasi Sains Siswa. BioEdu , 10 (1), 635–646.
https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n3.p635-646.
Audie, N. (2019). Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 586–595. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/5665. Awaludin,  A.,  Wibawa,  B.,  &  Winarsih,  M.  (2020).  Integral  Calculus  Learning  Using  Problem  Based  Learning Model  Assisted  by  Hypermedia-Based  E-Book. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 9 (2),  224–235. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i2.23106. Basar, A. M., Islam, P. A., Nurul, S., Cikarang, F., & Bekasi, B. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi Covid-19 ( Studi Kasus di SMPIT Nurul Fajri  – Cikarang Barat –  Bekasi ) . 2 (1), 208–218. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112.
Boetto, E., Fantini, M. P., Gangemi, A., Golinelli, D., Greco, M., Nuzzolese, A. G., Presutti, V., & Rallo, F. (2021). Using Altmetrics for Detecting Impactful Research  in Quasi-Zero-Day  Time-Windows: The Case of COVID-19. Scientometrics , 126 (2), 1189–1215. https://doi.org/10.1007/s11192-020-03809-7.
Chang, T. S., Teng, Y. K., Chien, S. Y., & Tzeng, Y. L. (2021). Use  of an Interactive Multimedia E-Book to Improve Nursing  Students’’sexual  Harassment  Prevention  Knowledge,  Prevention  Strategies,  Coping  Behavior, and  Learning  Motivation:  A  Randomized  Controlled  Study. Nurse  Education  Today , 105 ,  104883. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2021.104883.
Guswita, S., Anggoro, B. S., Haka, N. B., & Handoko, A. (2018). Analisis Keterampilan Proses Sains dan Sikap Ilmiah Peserta Didik Kelas XI Mata Pelajaran Biologi Di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi , 9 (2), 249–258. https://doi.org/10.24042/biosfer.v9i2.4025.
Handayati,  S.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Book  dengan  Memanfaatkan  Fitur  Rumah  Belajar pada  Mata  Pelajaran  Ipa. JIRA:  Jurnal  Inovasi  dan  Riset  Akademik , 1 (4),  369–384. https://doi.org/10.47387/jira.v1i4.61.
Harahap, S. A., Dimyati, D., & Purwanta, E. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi  Guru  dan  Orang  tua  di  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
5 (2), 1825–1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013. Hisbiyati, H., & Khusnah, L. (2017). Penerapan Media E-Book Berekstensi Epub untuk Meningkatkan Minat dan Hasil  Belajar  Siswa  SMP  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Pena  Sains , 4 (1),  16. https://doi.org/10.21107/jps.v4i1.2775.
İlhan,  G.  O.,  Kaba,  G.,  &  Sin,  M.  (2021).  Usage  of  Digital  Comics  in  Distance  Learning  During  COVID-19.
International Journal on Social and Education Sciences , 3 (1), 161–179. https://doi.org/10.46328/ijonses.106.
Jannah,  N.,  Fadiawati,  N.,  &  Tania,  L.  (2017).  Pengembangan  E-book  Interaktif  Berbasis  Fenomena  Kehidupan Sehari-hari  tentang  Pemisahan  Campuran. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Kimia , 6 (1),  186–198. http://repository.lppm.unila.ac.id/id/eprint/5702.
Khamim,  M.  (2021).  Penerapan  Media  Online  Berbasis  Google  Classroom  dalam  Meningkatkan  Pemahaman Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PAI  di  Masa  Pandemi  Covid-19  di  SMAN  2  Ponorogo. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 1 , 27. http://etheses.iainponorogo.ac.id/14657/.
Kirana,  R.  W.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  E-Book  Praktikum  Akuntansi  Perusahaan  Dagang  Berbasis Scientific Approach sebagai Sumber Belajar Alternatif. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 18 (1), 80– 90. https://doi.org/10.21831/jpai.v18i1.32292.
König, J., Jäger-Biela, D. J., & Glutsch, N. (2020). Adapting  to Online Teaching  during COVID-19 School Closure: Teacher  Education  and  Teacher  Competence  Effects  Among  Early  Career  Teachers  in  Germany.
European Journal of Teacher Education , 43 (4), 608–622. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1809650.
Kurniawan, C., & Hidayati, H. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Siklus Air dan Dampaknya pada Tema Peristiwa  dalam  Kehidupan  Untuk  Kelas  V  SDN  Jentis  II. TRIHAYU:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 5 (2), 611–615. https://doi.org/10.30738/trihayu.v5i2.4929. Kusumayuni, P. N. (2021). E-Book with A Scientific Approach on Natural Science Lesson For Fifth Grade Students
of Elementary School. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (1), 177–185. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i1.32048.
Lawrence, G., Ahmed, F., Cole, C., & Johnston, K. P. (2020). Not More Technology but More Effective Technology: Examining  the  State  of  Technology  Integration  in  EAP  Programmes. RELC  Journal , 51 (1),  101–116. https://doi.org/10.1177/0033688220907199.
Manurung, P. (2021). Multimedia Interaktif sebagai Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid 19. Al-Fikru: Jurnal Ilmiah , 14 (1), 1–12. https://doi.org/10.51672/alfikru.v14i1.33.
Masturah,  E.  D.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  ...  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop-Up  Book  pada  Mata
Pelajaran IPA Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal EDUTECH … , 6 , 212–221. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20294.
Maulidah, A. N., & Aslam. (2021). Penggunaan Media Puzzle secara Daring terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD.
Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (2), 281–286. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.37488. Mentari,  D.,  Sumpono,  S.,  &  Ruyani,  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Book  Berdasarkan  Hasil Riset Elektroforesis 2-D untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa. PENDIPA Journal of Science Education , 2 (2), 131–134. https://doi.org/10.33369/pendipa.v2i2.4651.
Mukaromah, S. M. (2018). Pengembangan Modul IPA Braille Berbasis Integrasi Islam dan Sains. Inklusi Journal of Disability Studies , 5 (2), 195 – 216. https://doi.org/10.14421/ijds.050203. Musafanah, H. J. S. & Q. (2017). Pengembangan Media Koran melalui Flipbook Berupa E-Book pada Materi IPA. Elementary School , 4 (2), 205–211. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v4i2.179. Ota, M. K., Djou, A. M. G., & Numbah, F. F. (2021). Problematika Pembelajaran Daring Siswa Kelas VII SMPN. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 74–81. https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i1.769.
Pradani, Y. F., & Aziza, Y. (2019). Pengembangan Multimedia Pembelajaran dalam Bentuk Buku Digital Interaktif Berbasis Flipbook bagi Mahasiswa Teknik Mesin. Jupiter (Jurnal Pendidikan Teknik Elektro) , 4 (2), 1–10. http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JUPITER/article/view/5161. Prameswari, N. K. (2018). Peningkatan dalam Penggunaan Media Ular Tangga Mata Kuliah Pendidikan PKn SD Materi  Strategi  Pembelajaran  pada  Kemampuan  Kognitif  Mahasiswa  Semester  2  STKIP  Bina  Insan Mandiri Surabaya. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1), 9. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1.2188. Puspita, E. I. (2021). Rancang Bangun Media E-Book Flipbook Interaktif pada Materi Interaksi Manusia dengan Lingkungannya  Sekolah  Dasar. Journal  of  Educational  Learning  and  Innovation , 1 (2),  65–84. https://doi.org/10.46229/elia.v1i2.
Putri, R. D. P., & Suyadi. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dalam Penerapan Kurikulum 2013 Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3912–3919. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1442. Putri  Wangi,  I.  D.  A.,  &  Gede  Angung,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  EFlashcard  pada  Muatan Pelajaran IPA Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1), 150. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32355. Rahayu,  S.  L.,  &  Fujiati.  (2018).  Penerapan  Game  Design  Document  dalam  Perancangan  Game  Edukasi  yang Interaktif untuk Menarik Minat Siswa dalam Belajar Bahasa Inggris. Jurnal Teknologi Informasi Dan Ilmu Komputer , 5 (3), 341. https://doi.org/10.25126/jtiik.201853694.
Rahma, N. A., & Pujiastuti, H. (2021). Efektivitas Pembelajaran Daring Matematika pada Masa Pandemi Covid-19 di  Kota  Cilegon  [The  Effectiveness  of  Mathematics  Online  Learning  During  The  Covid-19  Pandemic  In Cilegon City]. JOHME: Journal
of Holistic Mathematics Education , 5 (1), 1. https://doi.org/10.19166/johme.v5i1.3811.
Rosihah, I., & Pamungkas, A. S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Scrapbook Berbasis Konteks Budaya Banten  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar. Muallimuna :  Jurnal  Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 35–49. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v4i1.1405. Santika,  I.  W.  E.  (2020).  Pendidikan  Karakter  pada  Pembelajaran  Daring. Indonesian  Values  and  Character Education Journal , 3 (1), 8–19. https://doi.org/10.23887/ivcej.v3i1.27830.
Sholihah, A. F., Study, P., Pendidikan, T., Pendidikan, J. I., Bimbingan, P. D. A. N., Pendidikan, F. I., & Ganesha, U. P. (2019). Pengembangan Media Puzzle Berbasis Make a Match pada Pembelajaran Tematik Kelas II di MI At-Taufiq  Singaraja  Tahun. Jurnal  EDUTECH  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 7 (2),  36–47. https://doi.org/10.23887/jeu.v7i2.21830.
Suartama, I. K. (2016). Evaluasi dan Kriteria Kualitas Multimedia Pembeajaran (pp. 1–18). Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Sulthon,  S.  (2017).  Pembelajaran  IPA  yang  Efektif  dan  Menyenangkan  bagi  Siswa  MI. ELEMENTARY:  Islamic Teacher Journal , 4 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.1969.
Suprapto,  E.,  Apriandi,  D.,  &  Pamungkas,  I.  P.  (2019).  Pengembangan  E-Book  Interaktif  Berbasis  Animasi  bagi Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  124–130. https://doi.org/10.24176/anargya.v2i2.4089.
Syafari, Y., & Montessori, M. (2021). Analisis Pembelajaran Daring terhadap Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar
Siswa di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1294–1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid- 19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304–1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Wiweka,  I.  N.  A.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Bali  Siswa Melalui Multimedia Flashcard Bilingual. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 95–103. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32074.
Wu, T.-T., & Chen, A.-C. (2018). Combining E-Books with Mind Mapping in a Reciprocal Teaching Strategy for a Classical Chinese Course. Computers & Education , 116 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.08.012. Zain, N. H., Sayekti, I. C., & Eryani, R. (2021). Problematika Pembelajaran Daring pada Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1840 – 1846. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1051.