Vol 3  No 2 Juni 2023 P-ISSN: 2746-22 E-ISSN : 2827-9166 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BAHASA DALAM PEMBELAJARAN IQRO MELALUI PERMAINAN KARTU HIJAIYAH PADA ANAK 4-5 TAHUN DI RA DARUL HIKMAH GUNUNG GERBANG BANTUR
Arika
Institut Agama Islam Al-Qolam Malang, Indonesia arika@alqolam.ac.id
Nikmahtul Khoir Tri Yulia Institut Agama Islam Al-Qolam Malang, Indonesia Nikmahtul93@alqolam.ac.id

## ABSTRACT
Getting to know the Qur'an from an early age can be started by learning to recognize hijaiyah letters as a basis for learning the Qur'an. Based on observations, most children still have  difficulty  reading  hijaiyah  letters.  Thus,  researchers  created  game  techniques  that support children's language skills through the media of letter cards. The aim of the study was to describe the language learning process (iqro') and the results of improving reading skills in iqro' learning through letter card games for children aged 4-5 years at RA Darul Hikmah Gunung Gebang Kec. Bantur Regency Poor. The study of research methods used classroom action  research  (Action  Research).  The  stages  of  each  cycle  go  through  planning,  action, observation,  and  reflection  processes.  The  data  findings  that  will  be  improved  include  the first cycle of  recognizing and memorizing hijaiyah letters, and the second cycle mentioning hijaiyah letters randomly and examining and sorting different forms of hijaiyah letters as an evaluation  process.  The  final  results  of the research in  the first cycle reached 60%, then in the  second  cycle  it  reached  87%,  meaning  that  the  hijaiyah  letter  card  game  technique proved  effective  in  improving  children's  hijaiyah  reading  ability.  It  can  be  concluded  that hijaiyah letter media with game techniques can significantly improve reading ability results. So, the suggested implementation is expected to be a benchmark for researchers to develop creative and innovative letter card media to improve children's language skills.
Key Word: Language Skills, Iqro Learning, Games, Letter Cards.

## ABSTRAK
Mengenal  Al-Qur’an  sejak  usia  dini  dapat  di  mulai  dengan  belajar  mengenal  huruf hijaiyah sebagai dasar pembelajaran Al-Qur’an. Berdasarkan observasi sebagian besar anak masih kesulitan membaca huruf hijaiyah. Sehingga, peneliti  menciptakan teknik permainan yang  menunjang  kemampuan  bahasa  anak  melalui  media  kartu  huruf.  Tujuan  penelitian untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  bahasa  (iqro’)  dan  hasil  peningkatan
kemampuan membaca dalam pembelajaran iqro’ melalui permainan kartu huruf pada  anak usia  4-5  tahun  di  RA  Darul  Hikmah  Gunung  Gebang  Kec.  Bantur  Kab.  Malang.  Kajian metode penelitian menggunakan penelitian tindakan kelas (Action Research). Tahapan setiap siklus  melalui  proses  planning,  action,  observation,  dan  reflection.  Temuan  data  yang  akan ditingkatkan  meliputi  siklus  I  tahap  mengenal  dan  menghafal  huruf  hijaiyah,  dan  siklus  II menyebutkan  huruf  hijaiyah  secara  acak  serta  menelaah  dan  mengurutkan  bentuk  yang berbeda  dari  huruf  hijaiyah  sebagai  proses  evaluasi.  Hasil  akhir  penelitian  pada  siklus  I mencapai  60%,  kemudian  siklus  II  mencapai  87%,  artinya  teknik  permainan  kartu  huruf hijaiyah terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah anak. Hal tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media  huruf  hijaiyah  dengan  teknik  permainan  mampu meningkatkan  hasil  kemampuan  membaca  secara  signifikan.  Sehingga,  saran  penerapan yang diharapkan dapat menjadi tolak ukur peneliti untuk mengembangkan media kartu huruf secara kreatif dan inovatif untuk meningkatkan kemampuan bahasa anak.
Kata Kunci: Kemampuan Bahasa, Pembelajaran Iqro, Permainan, Kartu Huruf

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) merupakan  jenjang  pendidikan  sebelum jenjang  pendidikan  sekolah  dasar,  yang mana dalam pendidikan ini adalah pemberian rangsangan terhadap pertumbuhan  dam  perkembangan  anak, supaya  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  jenjang  pendidikan  selanjutnya. Pendidikan  anak  usia  dini  pada  umumnya adalah  cerminan  kualitas  bangsa  yang  akan datang  (Gagne,  1985).  Hal  itu  dikarenakan masa kanak-kanak  merupakan masa “emas” atau  masa  yang  tepat  untuk  memulai memberikan berbagai stimulasi untuk merangsang  anak  agar  dapat  berkembang secara optimal.“tujuan  pendidikan  Raudlatul Athfal adalah membantu anak didik mengembangkan  potensi  baik  psikis  dan fisik  yang  meliputi  moral  dan  nilai-  nilai agama,  sosial  emosional,  kognitif,  bahasa, fisik  motorik,  kemandirian  dan seni  untuk siap  memasuki  pendidikan  dasar”(Fadillah, 2017).
Salah  satu  kemampuan  anak  yang perlu  dikembangkan  adalah  kemampuan bahasa . Pada  masa  anak-anak,  bahasa  terus berkembang  seiring  dengan  usia  dan
pembendaharaan  kata  yang  di  miliki  anak, perkembangan bahasa akan terus berkembang  dan  terus  berkembang  pada kehiduan seseorang.  Anak  mengembangkan bahasanya  melalui  mendengar,  membaca, melihat dan menirukan orang-orang disekitarnya. Kemampuan membaca termasuk  perkembangan  bahasa  yang  perlu dikembangkan  sejak  dini,  karena  bahasa adalah  bagian  dari  perkembangan  manusia yang  tidak  bisa  dipisahkan  sebagai  alat komunikasi  antar  sesama.  Adapun  fungsi bahasa  meliputi  kemampuan  berkomunikasi secara  lisan  di  lingkungan  di  sekitar  anak, antara  lain  teman  sebaya,  teman  bermain, orang  dewasa,  baik  yang  ada  dirumah, disekolah, maupun dengan tetangga disekitar  tempat  tinggalnya  (Zubaidah, 2004). Terutama Pendidikan agama pengenalan  huruf  hijaiyah  adalah  langkah pertama atau dasar-dasar untuk bisa membaca  Al-  qur’an.  Hal  ini  menjadi  salah satu  hal  yang  penting  untuk  di  kenalkan kepada anak.
Pada masa kanak-kanak diperkenalkan pada  pendidikan  Al  Qur’an  dengan  tahap dasar  yaitu  dengan  pengenalan  huruf
Hijaiyyah,  karena  Al- Qur’an  yang  menjadi pegangan dan pedoman di dalam kehidupannya nanti, sehingga ketika dewasa tidak  kehilangan  pegangan  dan  pedoman. Maka  dari  itulah,  untuk  membaca  Al- Qur’an, kita harus mengenalkan huruf-huruf Hijaiyah pada anak sebagai dasar pembelajaran
Al-Qur’an.
Strategi pembelajaran iqro’ diharapkan lebih memudahkan  guru  dalam  mengenalkan huruf  hijaiyah  hingga  tahap  bisa  membaca Al-Qur’an, karena  keberhasilan  suatu pembelajaran tergantung dari metode pembelajaran  yang  digunakan,  terutama pebelajaran  membaca  sangat  membutuhkan metode  yang  tepat.  Dalam  mengajar  guru harus  bisa  memilih  metode  yang  cocok terutama  pada  pendidikan  anak  usia  dini, dengan  menggunakan  metode  yang  dirasa cocok pada anak-anak, maka akan menghasilkan  hasil  belajar  yang  maksimal (Hamalik, 1994).
Pembelajaran iqro’ merupakan  suatu metode  membaca  Al-qur’an,  yang  mana dalam  buku iqro’ ini  terdiri  dari  6  jilid  dan dari  setiap  jilidnya  berurutan  mulai  dari mengenal  huruf,  menyambung  dua  huruf, tiga  huruf  dan  terus  meningkat  tahap  demi tahap  dalam  setiap  jilidnya  sampai  bisa lancar  membaca  Al-qur’an  (Mutia.  N.H, 2018).  pembelajaran Iqro’ yang  dirancang oleh  K.H.  As’ad  Humam,  Balai  Litbang LPTQ  Nasional  Team  Tadarus  AMM Yogyakarta.  Buku  panduan  ini  dinamakan Iqro’ karena  menekankan  langsung  pada latihan  membaca  dimulai  dari  tingkatan yang  sederhana,  tahap  demi  tahap  sampai pada tahapan yang sempurna(Siregar, 2018). Pembelajaran iqro’ adalah  suatu  metode membaca  al-qur’an  yang  menekankan  pada Latihan  membaca  dengan  fasih  dan  benar, cara  membacanya  yaitu  langsung  tanpa
dieja,  berbeda  dengan  metode-metode  lain misalnya  seprti  metode  Yanbu’a,  dalam pembelajaran  metode  yanbu’a  menekankan pada  membaca  huruf  hijaiyah,  megenal tempat keluarnya makhorijul huruf, mengenal  tanda  waqaf  serta  mengenal tajwid.  Sementara  menurut  peneliti  untuk anak  usia  dini  metode  yanbu’a  di  rasa kurang cocok karena metode tersebut masih terlalu  sulit  untuk  dapat  difahami  oleh  anak usia 4-5 tahun.
Mengajarkan membaca Al-qur’an pada  anak  usia  dini  bukanlah  hal  yang mudah,  selain  diperlukannya  pengetahuan guru  tentang  al-qur’an  yang  mendukung kesuksesan  proses  belajar  mengajar,  juga  di perlukan metode  yang cocok untuk diterapkan  pada  anak.  Dalam  mengajarkan membaca al- qur’an guru dapat menggunakan  metode  yang  bermacam- macam,  salah  satunya  adalah  melalui pembelajaran iqro’ .  Metode iqro ’  adalah suatu  metode  membaca  Al-qur’an  yang menekankan langsung pada latihan membaca  (Nurhayati,  2016).  Adapun  buku panduan iqro’ terdiri dari 6 jilid dimulai dari tingkat  yang  sederhana,  tahap  demi  tahap sampai  pada  tingkatan  yang  sempurna (Trisnawati,  2017). Perkembangan  bahasa anak usia dini merupakan tahapan perkembangan  yang  diekspresikan  lewat pemikiran anak  dengan menggunakan kata- kata yang menandai meningkatnya kemampuan dan kreativitas  anak.  Pada  usia dini  adalah  waktu  yang  tepat  untuk mengembangkan  bahasa  anak,  karena  pada masa  itu  adalah  masa  pertumbuhan  dan perkembangan yang paling pesat. Perkembangan  bahasa  pada  anak  usia  dini meliputi empat pengembangan yaitu mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan menulis  dan  fokus  peneliti  dalam  penelitian
ini  menekankan  pada  proses  membaca (Komalasari, 2011). Pengembangan tersebut harus  dikembangkan  secara  seimbang  agar memperoleh  pengembangan  membaca  dan menulis yang optimal. Perkembangan bahasa  untuk  taman  kanak-kanak  ada  tiga aspek yaitu menerima bahasa, mengungkapkan bahasa dan keaksaraan, dan belajar membaca al-qur’an termasuk perkembangan bahasa yang harus dikembangkan sejak usia dini.
Pembelajaran membaca Al-qur’an sangatlah  penting  untuk perkembangan  anak usia  dini.  Karena  dengan  membaca  Al- qur’an  adalah salah satu cara manusia untuk berkomuniasi dengan tuhanya, namun dalam mengajarkan  Al-qur’an  pada  anak  usia  dini bukanlah hal yang mudah, selain diperlukannya kemampuan guru tentang Al- qur’an  juga  diperlukan  strategi  yang  cocok yang  akan  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar,  guru  harus  dapat  menarik  minat anak  dalam  belajar  al-qur’an.  Ada  banyak cara  yang  bisa  dilakukan  guru  untuk menarik  minat  anak  dalam  belajar  Al- qur’an,  salah satunya  dengan  bermain  kartu huruf  hijaiyah,  bermain  krtu  huruf  bisa membuat anak tertarik dalam belajar karena degan bermain anak tidak akan merasa kalau dirinya  sedang  belajar. Bermain  merupakan salah  satu  hal  yang  penting  dalam  proses belajar  anak,  bermain  memiliki  manfaat yang  sangat  penting  bagi  perkembangan anak.  Dengan  bermain  anak  bisa  lebih mudah  dalam  memahami  pembelajaran, karena  dengan  bermain  anak  akan  merasa nyaman  dan  tidak  merasa  kalau  dirinya sedang belajar, seperti yang dinyatakan oleh Nur Aini, Dalam bermain, anak bereksplorasi  terhadap  berbagai  hal  yang ada  di  sekitarnya.  Anak  belajar  saat  mereka bermain (Inten, 2017).
Permainan  kartu  huruf  merupakan salah satu metode yang  cukup efektif untuk mengembangkan kemampuan mengenal huruf,  karena  pada  anak  usia  5  sampai  6 tahun  masih  pada  tahap  pra  operasional (Sadiman,  2018).  Anak    belajar  melalui benda  konkret  (Arsyad,  2011).  dalam pembelajaran  iqro’  di  RA  Darul  Hikmah peneliti  menggunakan  kartu  huruf  sebagai media yang di gunakan sebagai alat bermain dalam  mengenalkan  huruf  hijaiyah,  dengan perminan  kartu  huruf  ini  di  harapkan  dapat membantu anak dalam mengenal bentuk dan membaca  huruf  hijaiyah. Kegiatan  belajar mengajar, terutama pada jenjang pendidikan anak  usia  dini  tentunya  di  perlukan perencanaan  pembelajaran  yang  tepat,  agar tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  bisa terlaksana dengan baik  dan  sesuai harapan. Perencanaan  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan  yang  harus  dikerjakan  guru  dan anak  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  secara  efektif  dan  efisien  (Hurlock, 2005). Perencanan pembelajaran adalah satu bentuk prosedur pembelajaran yang digunakan  secara  bersama-sama  untuk menimbulkan  hasil  belajar  pada  anak 6 . Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa perencanaan  pembelajaran  adalah  cara mengajar  guru  atau  ide-ide  guru  dalam mengajar  dengan  pola  dan  variasi-variasi tertentu  yang  dapat  menciptakan  suasana belajar yang mnyenangkan dan mendapatkan hasil belajar yang diinginkan.
Kamus  Bahasa  Indonesia  (KBBI) bermain  didefinisikan  sebagai  melakukan sesuatu untuk bersenang-senang. Jadi seorang anak yang sedang bermain berarti ia sedang melakukan aktivitas yang menyenangkan  dirinya  (Daryanto,  2012). Bermain  itu  menyenangkan  karena  dalam bermain anak bebas mengekspresikan
perasaan-perasaannya,  ide-ide  atau  fantasi- fantasinya yang kadang tidak selaras dengan kenyataan  yang  sebenarnya.    (Hurlock, 2005)  mendefinisikan  bermain  sebagai aktivitas-aktivitas untuk memperoleh kesenangan. Hasil observasi  yang dilakukan pada tanggal 12
Februari 2021 mengidentifikasi bahwasanya terdapat permasalahan  terhadap  pembelajaran iqro’ di RA Darul Hikmah, permasalahan tersebut yaitu  kurangnya  ketertarikan  anak  dalam pembelajaran iqro’. Hal  tersebut berdampak pada  kesulitan  anak  dalam  mengenal  dan membaca huruf hijaiyah, terbukti  dari  hasil pengamatan peneliti, bahwa terdapat  8 anak dari  15  anak  yang  belum  dapat  mengenal dan membaca iqro’. Sehingga guru menciptakan  inovasi  media  pembelajaran kartu  huruf  hijayah  dalam  pembelajaran iqro’, diharapkan  dengan  adanya  media pembelajaran kartu huruf dapat meningkatkan hasil belajar anak.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang menunjukkan  dari  proses  pembelajaran untuk  anak  usia  dini  dalam  aspek  bahasa, apabila  seseorang  belajar  dengan  sungguh- sungguh  maka  akan  mendapatkan  hasil belajar yang optimal,  begitupun  sebaliknya, apabila  seseorang  belajar  tidak  sungguh- sungguh maka juga akan mendapatkan hasil belajar yang kurang maksimal. Seperti yang dinyatakan  oleh  Sujana  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan-  kemampuan  yang didapatkan oleh anak setelah iya memperoleh
pengalaman belajarnya
(Suriansyah, 2011).
Permasalahan- permasalahan  tersebut  menujukkan  bahwa kemam p uan membaca Al-qur’an anak kelom p ok A perlu ditingkatkan, disini peran guru dalam mengaplikasikan metode pembelajaran  sangatlah  penting  agar  anak bisa mengembangkan perkembangan
bahasanya  dengan  baik,  yang  mana  anak bisa dengan mudah mengenal dan membaca huruf  hijaiyah  dengan  baik  dan  tentunya menyenangkan  bagi  anak,  juga  untuk menghadirkan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  tidak  membosankan bagi anak. Salah satu cara untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak adalah dengan menggunakan metode bermain  kartu  huruf,  karena  sejatinya  dunia anak anak adalah bermain. Berdasarkan latar belakang  diatas,  maka  penulis  melakukan penelitian  secara  intensif  dengan  cara memberikan  pembelajaran  tentang  bahasa kepada  anak  melalui  aspek  berbicara  dan membaca huruf hijaiyah melalui pengembangan permainan kartu huruf dalam pembelajaran  iqro’  yang  terfokus  dalam materi huruf hijaiyah.
Tujuan penelitian u ntuk mendeskri psikan proses pembelajaran bahasa (iqro’) melalui  permainan  kartu huruf  untuk  meningkatkan  perkembangan bahasa  anak   usia  4-5  tahun  dan    untuk mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar pembelajaran iqro’ melalui  permainan kartu huruf pada anak usia 4-5 tahun di RA Darul Hikmah Gunung  Gebang  Kecamatan  bantur Kabupaten Malang

## KAJIAN TEORITIK
Bermain  adalah  serangakian  kegiatan atau  aktivitas  anak  untuk  bersenang- senang.Apapun  kegiatannya,  selama  itu terdapat unsur kesenangan atau kebahagiaan bagi anak usia dini, maka bisa disebut  dengan  bermain.  Sebagaimana pengertian  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (2008:857)  disebutkan  bahwa istilah bermain berasal dari kata dasar main
yang  berarti  melakukan  kegiatan  untuk menyenangkan  hati.  Dalam  konteks  ini bermain  harus  dipahami  sebagai  upaya menjadikan anak-anak senang, ceria,
senang  dan  bersemangat.  Berkaitan  dengan itu (Hurlock, Elizabeth.,
1989) mengategorikan  bermain  dalam  dua  hal yaitu:  bermain  aktif  dan  bermain  pasif. Bermain  aktif  ialah  kegiatan  bermain  di mana  kesenangan  timbul  dari  apa  yang dilakukan  individu,  misalnya  dalam  bentuk kesenangan  berlari,  melompat,  bermain  cat dan  lain-lain.  Sedangkan  bermain  pasif ialah  kegiatan  bermain  dimana  kesengan diperoleh  dari  kegiatan  orang  lain,  artinya anak  tidak  melakukan  kegiatan  bermain secara lansung tepapi hanya dengan melihat orang  lain  bermain,  misalnya  bermain  hp atau menonton televisi (Criticos, 1996).
Bermain merupakan teknik pembelajaran  yang  menyenangkan  untuk anak.  Selain  itu,  bermain  dapat  membantu mestimulus perkembangan anak yang masih dianggap  lemah.  Salah  satunya  dalam kemampuan berbahasa dalam materi mengahafalan  huruf  hijaiyah  pada  anak. Peneliti berinisiatif melakukan pembaharuan  melalui  pembuatan  media kartu  huruf  hijaiyah  dengan  penerapannya melalui  teknik  bermain.  Fungsi  adanya kartu  huruh  hijaiyah,  meliputi  (1)  untuk memperjelas penyajian huruf-huruf hijaiyah, agar tidak terlalu bersifat verbalistis. (2) kartu huruf dapat meperhemat  waktu  dan  menarik  perhatian anak  dari  segi  penampilan  yang  berwarna- warni.  (3)  mampu  membangun  minat belajar  anak.  (4)  memungkinkan  untuk berinteraksi  anak  dengan  konsep  belajar secara  nyata.  (5)  melatih  kemandirian  anak saat belajar. Pada gambar 2.3 bentuk media kartu huruf hijaiyah, sebagai berikut :
Gambar 2.3 kartu hijaiyah Gambar ini bertujuan untuk mengembangkan  kemampuan  bahasa  anak. Kartu  huruf  hijaiyah  ini  terbuat  dari painting  colour  desain  dengan  ukuran  45 cm  x  15  cm.  Kemudian,  untuk  menjaga keamanan  dan  kenyamanan  media,  peneliti melapisi  dengan  plastik  tebal/laminating. Agar  terhindar  dari  kerusakan.  Media  ini digunakan  secara  multifungsional  artinya desain  tidak  cukup  dilakukan  hanya  satu arah.  Akan  tetapi  ,  desain  dimunculkan melalui  2  arah  seperti  desain  bagian  depan dan  bagian  belakang.  Sehingga,  anak  akan jauh  lebih  mudah  menggunakan  media secara mandiri dengan teknik bermain yang dikemas dalam macam-macam tema pembelajaran.  Peneliti  menganalisa  secara lebih lanjut terkait karakteristik perkembangan  untuk  usia  4  tahun  meliputi (1)    anak  dapat  menggunakan  kosa  kata yang  baik  dan  benar,  (2)  telah  menguasai 50% dalam sintaks bahasa yang digunakan. (3)  anak  dapat  masuk  dalam  percakapan, mendengar,  menjawab,  dan  menanggapi orang  lain.  Sedangkan,  pada  anak  usia  5-6 tahun  meliputi  (1)  anak  sudah  mampu mengungkapkan  dari  2500  kosakata,  (2) anak  dapat  membedakan  warna,  ukuran, bentuk  ,  rasa  ,  bau  ,  keindahan,  kecepatan, perbedaan,  perbandingan,  jarak.  (3)  anak dapat  menjadi  pendengar  yang  baik,  (4) anak dapat berpartisipasi dalam percakapan, (5) anak dapat bekomentar apa yang disukai dan tidak disukai, (6) anak dapat mengeskspresikan  diri,  melalui  menulis,
berhitung  ,  membaca,  menyanyi  bahkan berpuisi.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  terlihat bahwasannya  fase  anak  dalam  kemampuan bahasa  sangat  kompleks  artinya  belum menunjukkan  temuan  perbedaan  yang sangan jelas dari suku kata tersebut. seiring perkembangan  tahap  usia  anak  tentu  akan dapat  membuat  kalimat  secara  sederhana yang  lebih  dari  dua  suku  kata.  Selain  itu, keterampilan  anak  berbicara  mulai  lancar dan berkembang sangat pesat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dipergunakan dalam penelitian ini adalah berupa Penelitian Tindakan
Kelas ( Action Research ) (Arikunto,  2010).  Ada  tiga  pengertian Penelitian  Tindakan  Kelas  yaitu  penelitian- menunjuk  pada  suatu  kegiatan  mencermati suatu  objek  dengan  menggunakan  cara  dan aturan metedologi tertentu untuk memperoleh  data  atau  informasi  yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal  yang  menarik  minat  dan  penting  bagi peneliti.  Tindakan-menunjuk  pada  sesuatu gerak  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan dengan  tujuan  tertentu.  Dalam  penelitian berbentuk  rangkaian  siklus  kegiatan  untuk siswa. Kelas-dalam hal ini tidak terikat pada pengertian  ruang  kelas,  tetapi  dalam pengertian  yang lebih spesifik.  Seperti  yang sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan  dan  pengajaran,  yang  dimaksud dengan  istialh  kelas  adalah  sekelompok siswa  yang  dalam  waktu  yang  sama, menerima  pelajaran  yang  sama  dari  guru yang sama pula.
Penelitian yang dipilih yakni penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan
dari Kemmis dan  Taggart (dalam  Anggoro, 2018) yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  satu ke  siklus  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (perencanaan), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan, pengamatan dan refleksi. Sebelum masuk  pada  siklus  I,  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi masalah. Setelah peneliti menemukan masalah  dilanjutkan  dengan  menganalisis dan merumuskan masalah, kemudian merencanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas dalam bentuk tindakan perbaikan, melakukan tindakan, mengamati pembelajaran  dan  merefleksi  proses  dari hasil pembelajaran tersebut. Keempat langkah  tersebut merupakan  satu  rangkaian atau siklus yang berulang. Setelah melakukan  satu  siklus  masih  menemukan masalah  baru,  maka  peneliti  melakukan kembali  langkah  perencanaan,  pelaksanaan dan pengamatan pada siklus kedua.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian meliputi observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Data  yang  perlu  dicapai sebagai  temuan-temuan  diantaranya  anak dapat mengenal huruf            hijaiyah dan dengan baik  dan  benar,  anak  dapat  membaca  huruf hijaiyah dengan baik, anak dapat meningkatkan  perkembangan  Bahasa  (4-5 huruf  hijaiyah)  melalui  permainan  kartu huruf.  Pada  penilian  ini  mencakupsetting subjek  penelitian,  setting  waktu  dan  tempat pelaksanaan  penelitian.  Subjek  penelitian merupakan  informan  yang  mana  dijadikan sumber  informasi  yang  sesuai  dengan masalah  penelitian,  yang  dimaksud  subjek penelitian  dalam  penelitian  ini  yaitu anak didik  kelompok  A  RA  Darul  Hikmah Gunung  Gebang  yang  berjumlah  15  anak.
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  pada pertengahan  Bulan  Februari  2021.  Putaran kegiatan diakhiri apabila kemampuan bahasa anak  telah  mengalami  peningkatan  yang cukup  signifikan,  yakni  rata-rata  hasil  skor penilaian  minimal  mencapai  tiga  atau  dapat dikatakan  berada  dalam  kategori  BSH  yang artinya  Berkembang  Sesuai  Harapan:  bila anak  sudah  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya  dalam  pembelajaran  iqro’  secara optimal.  Lokasi  penelitian  dari  aspek “tempat” lokasi dimana proses pembelajaran berlangsung,  yaitu  ruang  kelas  RA  Darul Hikmah.
Penelitian  adalah  hasil  observasi,  dan hasil  evaluasi  pada  anak  didik  kelompok  A RA  Darul  Hikmah  Gunung  Gebang  untuk meningkatkan  hasil  belajar  anak  dalam dalam  pembelajaran  iqro’.  Data  pendukung yang  diperoleh  peneliti  dari  pihak  yang berkaitan  yakni  dalam  hal  ini  adalah  dari kepala  sekolah  serta  guru  kelompok  A  RA Darul Hikmah Gunung Gebang, berupa data tentang  profil  sekolah  serta  nilai  hasil evaluasi  anak  didik,  terutama  anak  didik kelompok  A.  Di  samping  itu  juga,  peneliti melengkapi  data  dari  berbagai  literature yang relevan dengan pembahasan penelitian ini.
Keefektifan    suatu  metode  dalam kegiatan pembelajaran  perlu diadakan pengecekan  keabsahan  analisa  temuan  data. Pada  penelitian  digunakan  teknik  analisa deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode penelitian  yang  bersifat  menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data yang  diperoleh  dengan  tujuan  mengetahui pengetahuan  dan  pemahaman  yang  dicapai anak  didik,  juga  untuk  memperoleh  respon anak  didik  terhadap  kegiatan  pembelajaran serta  aktivitas  anak  didik  selama  proses
pembelajaran.  Untuk  mengecek  keabsahan data  pada  penelitian,  maka  reabilitas  hasil temuan ditunjukkan dengan jalan mengadakan evaluasi ualng dengan memberikan  soal-soal  yang  berbeda  tapi masih  berada  pada  lingkup  materi  yang sama. Apabila hasil evaluasi anak didik pada kegiatan  evaluasi  ke  dua  ternyata  relative sama,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  data yang menunjukkan pengetahuan dan pemahaman siswa bersifat realiable. Terdapat  peningkatan  nilai  permormance anak  yang  dinilai  dari  ketrampilan  anak didik  dalam  respon  anak  didik  saat  proses pembelajaran  dan  pemahaman  materi  dan hasil  belajar  yang  optimal  (Nurhayati, 2016).  Rata-rata  hasil  skor  penilaian minimal  mencapai  3  atau  dapat  dikatan kategori  BSH  yang  artinya  Berkembang Sesuai Harapan apabila anak sudah melakukan  kegiatan  secara  mandiri  tanpa bantuan  dari  seorang  guru  lagi.  Presentase ketuntasan belajar sudah lebih dari 75% dari keseluruhan  anak  didik  (yang  memperoleh skor  3  dan  4  sudah  lebih  dari  75%) (Arikunto, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti memperoleh hasil data observasi  yang  dilakukan  pada  tahap prasiklus.  Peneliti  melakukan  prasiklus hanya  satu  kali  pertemuan.  Dimana,  hasil banyak  memunculkan  temuan  bahwasannya anak  masih  mengucapkan  huruf  hijaiyah melalui  teknik  penekanan-penekanan  yang masih  berbeda.  Artinya  konsep  pemahaman anak  kaitannya  dengan  teknik  dalam mengucap  huruf  hijaiyah  masih  kurang tepat.  Hasil  prasiklus  menunjukkan  45  % dengan  kategori  kurang.  Hal  ini  menjadi fokus  utama  peneliti  dalam  memberikan perlakukan  melalui  dua  tahap  pada  siklus  1
dan  siklus  2  untuk  mencapai  peningkatan yang  sesuai  dengan  standart  penilaian  hasil penilitian. Pemberian perlakukan pada siklus I  pertemuan  I dilaksanakan  pada  Senin  24 Mei  2021  dengan  tema  pembelajaran lingkunganku . Hasil  analisa  data  pada kemampuan  anak  mengenal huruf  hijaiyah dalam pembelajaran iqro’ melalui permainan  kartu  huruf  pada  Anak  Usia  4-5 Tahun  Kelompok  A  di  RA  Darul  Hikmah melalui  beberapa  langkah  kegiatan  pada proses  penerapan  guru  menyiapkan  kartu huruf  hijaiyah,  guru  menunjukkan  kartu huruf hijaiyah secara berurutan.
Kemudian,  guru                                    meminta anak untuk menyebutkan  huruf  yang  di  tunjukkan  oleh guru,  anak  menyebutkan  huruf  yang ditunjukkan oleh guru secara bersama-sama, untuk huruf yang tidak di ketahui anak guru membantu  dengan  menyebutkan,  hurufnya yang  kemudian  di  ikuti  oleh  anak-anak. Kegiatan  ini  dilakukan                                    secara berulang- ulang  guru  menunjukkan  kembali  kartu huruf  hijaiyah  kepada  anak  dan  meminta anak  menyebutkan  kartu  tersebut  tanpa bantuan guru.
Hasil    data  penilaian  pada  siklus  I pertemuan I dari 15 anak, mendapatkan hasil persentase  sejumlah  50%  dengan  kategori kurang.  Sehingga  dapat  dikatakan  siklus  I pertemuan  I  belum  memenuhi  target  yang sesuai dengan pengecekan keabsahan temuan.  Maka  perlu  dilakukan  penelitian tindakan  kelas ulang,  dengan  melaksanakan siklus I pertemuan II. Hasil  pengamatan dan observasi yang telah dilakukan oleh peneliti,  peneliti  membuat  refleksi,  yang mana  disini terdapat  kelemahan  dan kelebihan  yang  dapat  teridentifikasi  selama pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan. Dari  pengamatan  yang  telah  dilakukan peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  dalam
pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I pertemuan  I  ini  masih  banyak  kekurangan yang di rasa oleh peneliti. Dikarenakan pada pembelajaran-pembelajaran sebelumnya anak-anak masih belum pernah menggunakan kartu huruf dalam pembelajaran,  sehingga  anak-  anak  masih merasa  asing  dan  bingung,  sehingga mengakibatkan  anak-anak  tidak  fokus  pada pembelajaran  pengenalan  huruf    hijaiyah melainkan  fokus  pada      kartu  huruf    itu sendiri. Dari sini peneliti akan memperbaiki dalam pembuatan rencana pembelajaran.
Peneliti pada siklus I                                                                                        pertemuan II, dilaksanakan  pada  Selasa  25  Mei  2021 dengan  tema  pembelajaran  lingkunganku. Peneliti    memperoleh  hasil  observasi kemampuan  anak  mengela  huruf  hijayah dalam pembelajaran iqro’ melalui permainan kartu huruf pada anak         usia 4-5 tahun melalui beberapa langkah diantaranya guru menyiapkan  kartu  huruf  hijaiyah,  guru menunjukkan  kartu  huruf  hijaiyah  dengan mengelompokkan warna yang sama. Kemudian,  guru  meminta  anak  untuk menyebutkan  huruf  yang  di tunjukkan  oleh guru,  anak  menyebutkan  huruf  dan  warna kartu  yang  ditunjukkan  oleh  guru  secara bersama-sama,  untuk  huruf  dan  warna yang tidak di ketahui anak guru membantu  dengan  menyebutkan  hurufnya yang  kemudian  di  ikuti  oleh  anak-  anak. Kegiatan  ini  dilakukan  secara  berulang- ulang, dan guru menunjukkan kembali kartu huruf  hijaiyah  dengan  warna  yang  sama kepada anak dan meminta anak menyebutkan huruf dan warna kartu yang di tunjukkan  oleh  guru  secara  cepat.  Apabila anak  masih  tidak  mengetahui  atau   masih bingung  guru  menyebutkan  kembali  dengan lantang  dan  meminta  anak-  anak  untuk mengikutinya.
Hasil    penilaian  pada  siklus  I pertemuan  II  dari  15  anak,  mendapatkan hasil  persentase  sejumlah  60%  dengan kategori  cukup.  Sehingga  dapat  dikatakan siklus  I  pertemuan  II  belum  memenuhi target  yang  sesuai  dengan  sub  bab pengecekan  keabsahan  temuan.  Maka  perlu dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  ulang, dengan dilaksanankannya siklus I pertemuan III.  Pada  pelaksanaan  tindakan  kali  ini ada beberapa kelebihan yang terjadi dibandingkan  dengan  pelaksanaan  tindakan pada                            siklus I pertemuan I, pada pelaksanaan tindakan  kali  ini  anak-anak  sudah  mulai masuk                                          dalam permainan, anak sudah mulai memahami  dan  beberapa  sudah  mampu menyebutkan beberapa huruf hijaiyah secara cepat,  di  karekan  guru  mengelompokkan huruf  hijaiyah  sesuai  dengan  warna  yang sama. tapi masih ada juga yang masih belum faham  permainan  kartu  huruf  hijaiyah  ini. Sehingga,  penelitu masih akan megevaluasi dan  akan  memperbaiki  rencana  yang  akan dilaksanakan  pada  kegiatan  pembelajaran selanjutnya.
Peneliti    pada  siklus  I  pertemuan  III dilaksanakan  pada  Rabu  26  Mei  2021 dengan  tema  pembelajaran  lingkunganku  , peneliti memperoleh hasil observasi kemampuan  anak  mengela  huruf  hijayah dalam pembelajaran iqro’ melalui permainan  kartu  huruf  pada  Anak  Usia  4- 5 Tahun  Kelompok  A  di  RA  Darul  Hikmah dengan    beberapa  tahap  dalam  pelaksanaan kegiatan  ,  meliputi  guru  menyiapkan  kartu huruf  hijaiyah,  guru  menunjukkan  kartu huruf  hijaiyah  1-3  huruf  kemudian  guru meminta  anak    untuk  menyebutkan  huruf yang  di  tunjukkan  oleh  guru  secara  cepat dan  tepat,  anak  menyebutkan  huruf  yang ditunjukkan oleh guru 1-3 huruf secara cepat dan  tepat, untuk huruf yang tidak di ketahui
anak  guru  membantu  dengan  menyebutkan hurufnya yang kemudian di ikuti oleh anak- anak. Kegiatan ini dilakukan secara berulang-ulang. Guru menunjukkan
Kembali  kartu  huruf  hijaiyah  1-3  huruf kepada anak dan meminta anak menyebutkan huruf tersebut secara cepat dan tepat . Apabila anak masih tidak mengetahui atau  masih  bingung  guru  menyebutkan Kembali dengan lantang  dan  meminta  anak- anak untuk mengikutinya.
Hasil    penilaian  pada  siklus  I pertemuan  III  dari  15  anak,  mendapatkan hasil  persentase  sejumlah  70%  dengan kategori  baik.  Sehingga  dapat  dikatakan siklus  I  pertemuan  III  belum  memenuhi target yang sesuai dengan subbab pengecekan  keabsahan  temuan.  Maka  perlu dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  ulang, dengan dilaksanankannya siklus I pertemuan III.  Pada  pelaksanaan  tindakan  kali  ini ada beberapa kelebihan yang terjadi dibandingkan  dengan  pelaksanaan  tindakan pada siklus I pertemuan II, pada pelaksanaan tindakan  kali  ini  anak-anak  sudah  mulai masuk  dalam  permainan,  anak-anak  sudah dapat  menyebutkan  huruf  hijiyah  yang  di tunjukkan  oleh  pendidik  1-3  huruf  secara cepat  dan  tepat,  tetapi  masih  ada  beberapa anak  yang  masih  belum  faham  dan  malah bingung  Ketika  harus  adu  cepat  denga tengan teman-temannya sehingga masih ada anak yng tertinggal dalam kegiatan ini. Dari sini  peneliti  masih  perlu  mengadakan perbaikan  dalam  pelaksanaan  tindakan  pada penelitian selanjutnya.
Peneliti  pada siklus                              II pertemuan I dilaksanakan  pada  Senin  31  Mei  2021 dengan  tema  pembelajaran  lingkunganku  , peneliti memperoleh hasil observasi kemampuan  anak  mengela  huruf  hijaiyah
dalam pembelajaran iqro’ melalui permainan  kartu  huruf  pada  anak  usia  4-5 tahun  kelompok  A  di  RA  Darul  Hikmah dengan    beberapa  tahap  dalam  pelaksanaan kegiatan,  diantaranya  guru  menyiapkan kartu  huruf  hijaiyah,  guru  meminta  2  anak untuk  mengambil  2  kartu  huruf  secara  acak kemudian  anak diminta untuk  menyebutkan huruf  tersebut,  untuk  huruf  yang  tidak  di ketahui  anak  guru  membantu  dengan menyebutkan  dan  meminta  anak  untuk mengikuti.  Dilanjutkan  dengan  anak  anak- anak yang lain secara bergantian.
Hasil    penilaian  pada  siklus  II pertemuan I dari 15 anak, mendapatkan hasil persentase  sejumlah  70%  dengan  kategori baik.  Sehingga  dapat  dikatakan  siklus  II pertemuan  I  belum  memenuhi  target  yang sesuai dengan sub bab pengecekan keabsahan  temuan.  Maka  perlu  dilakukan penelitian  tindakan  kelas  ulang,  dengan dilaksanankannya  siklus  II  pertemuan  I. Pada  pelaksanaan  tindakan  kali  ini  ada beberapa kelebihan yang terjadi dibandingkan  dengan  pelaksanaan  tindakan pada siklus II pertemuan I, pada pelaksanaan tindakan  kali  ini  anak-anak  sudah  mulai masuk  dalam  permainan,  anak-anak  sudah dapat menyebutkan huruf hijiyah yang yang ia  ambil  (2  kartu  huruf)  ,  tetapi  masih  ada beberapa  anak  yang  masih  belum  fokus karena  anak  yang  diminta  mengambil  kartu secara  bergantian  sehingga  ada  anak  yang masih  sibuk  sendiri  dan  Ketika  gilirannya anak  sudah  tidak  konsentrasi.  Dari  sini peneliti masih perlu mengadakan                          perbaikan dalam  pelaksanaan  tindakan  pada  penelitian selanjutnya.
Peneliti  pada  siklus     II  pertemuan  II dilaksanakan pada Rabu 2 Juni 2021 dengan tema  pembelajaran  lingkunganku  ,  peneliti
memperoleh  hasil  observasi  kemampuan anak mengela  huruf hijaiyah dalam pembelajaran iqro’ melalui permainan kartu huruf pada Anak Usia 4-5 Tahun Kelompok A  di  RA  Darul  Hikmah  dengan    beberapa tahap  dalam  pelaksanaan  kegiatan,  meliputi Guru menyiapkan kartu huruf hijaiyah. Guru mengelompokkan anak dalam bentuk lingkaran.  Guru  menaruh  kartu  huruf hijaiyyah  secara  acak  di  depan  anak-anak. Guru menyebutkan bunyi huruf hijaiyah dan meminta anak untuk mencari huruf hijaiyah. Anak yang menemukan kartu huruf hijaiyyah  langsung  mengangkat  kartu  huruf tersebut.
Hasil penilaian pada siklus II pertemuan  II  dari  15  anak,  mendapatkan hasil  persentase  sejumlah  85%  dengan kategori  baik.  Sehingga  dapat  dikatakan siklus  II  pertemuan  II  belum  memenuhi target yang sesuai dengan subbab pengecekan  keabsahan  temuan.  Maka  perlu dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  ulang, dengan dilaksanankannya siklus II pertemuan  III.  pada  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  II  pertemuan  II  kali  ini  anak- anak  sudah  bisa  masuk  dalam  permainan, anak-anak  sudah  dapat  mencari  kartu  huruf hijaiyah  secara  cepat  dan  berlomba-lomba adu  cepat  dengan  teman-temannya,  tetapi masih  ada  satu  sampi  dua  anak  anak  yang masih  belum  bisa  mengikuti  permainan karena  anak  tersebut  masih  malu  dan  takut pada  teman-temannya  yang  lain.  Dari  sini peneliti  masih  perlu  mengadakan  perbaikan dalam  pelaksanaan  tindakan  pada  penelitian selanjutnya.
Peneliti  pada siklus   II  pertemuan III, peneliti memperoleh hasil observasi kemampuan  anak  mengela  huruf  hijaiyah dalam pembelajaran iqro’ melalui
permainan  kartu  huruf  pada  Anak  Usia  4-5 Tahun  Kelompok  A  di  RA  Darul  Hikmah dengan    beberapa  tahap  dalam  pelaksanaan kegiatan,  meliputi    Guru  menyiapkan  kartu huruf hijaiyah, Guru mengelompokkan anak dalam  bentuk  lingkaran.  Guru  menaruh kartu  huruf  hijaiyyah  secara  acak  di  depan anak-anak.  Guru  menyebutkan  bunyi  huruf hijaiyah  dan  meminta  anak  untuk  mencari huruf hijaiyah. Anak yang menemukan kartu huruf  hijaiyyah  langsung  mengangkat  kartu huruf tersebut. Kegiatan ini dilakukan secara berulang  ulang  sampai  anak  bisa  masuk dalam permainan.
Hasil penilaian pada siklus II pertemuan  III  dari  15  anak,  mendapatkan hasil  persentase  sejumlah  95%  dengan kategori  sangat  baik.  Sehingga  dapat dikatakan  siklus  II  pertemuan  III  telah memenuhi  target  yang sesuai                             dengan pengecekan keabsahan temuan. pada pelaksanaan tindakan pada siklus II pertemuan  III  kali  ini  anak-anak  sudah mahir  terlibat  dalam  permainan,  secara keseluruhan anak-anak sudah dapat mengenali huruf hijaiyah dengan cermat dan saling  berlomba-lomba  adu  cepat  dengan teman- temannya,  dan  beberapa  anak  yang malu  atau  takut  dengan  temannya  juga  ikut termotivasi  untuk  terlibat  dalam  permainan meskipun  belum  sesigap  teman-teman yang lain,  namun  secara  keseluruhan,  anak-anak antusias dalam bermain kartu huruf. Adapun peningkatan  hasil  rata-rata  dalam  setiap siklus,  terlihat  pada  tabel  4.1,  sebagai berikut :
Tabel 4.1 Hasil Rata-Rata Peningkatan

## Diantara Siklus I Dan Siklus II
Perte muan Siklus I Siklus II Hasil Rerata siklus % % I 50 80 30%
II 60 85 25% III 70 95 25% Rerata 60 86,67 26,67%
Strategi  yang  diterapkan  peneliti  pada perhitungan hasil prosentase data pada tabel 4.1  .  menekankan  pada  teknik  dengan langkah permainan yang berbeda dan bentuk kegiatan  berbeda.  akan  tetapi,  masih menggunakan  permainan  kartu  huruf  dalam pembelajaran  iqro’.  Peserta  didik  sangat antusias dalam kegiatan  yang telah dikemas oleh peneliti dalam memberikan perlakukan dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas. Permainan  kartu  huruf  bertujuan  untuk memberikan pemahaman anak secara visual terkait  dengan  bunyi  dan  lambang  secara visual dalam pembelajaran iqro’ untuk anak usia  dini  Adapun  peningkatan  grafik  dalam penilaian  tindakan  kelas.  Terlihat  pada gambar 4.1. sebagai berikut :
Gambar 4.1 Grafik Penelitian Tindakan Kelas
Pada  pelaksanaan  siklus  I  yag terdapat pada grafik 4.1, siklus I pertemuan I mendapat  hasil  presentase  sebesar  50% kemudian  pada  siklus  I  pertemuan  II mendapat  skor  presentase  seber  60%  dan diujikan  lagi  pada  siklus  I  pertemuan  III

## Grafik Penilaian Tindakan Kelas
100 80 60 40 20
0 P I P III
Siklus 1 Siklus II P II
mendapat skor presentase sebesar 70%, pada siklus  I  masih  terdapat  anak  didik  yang harus mendapat bimbingan untuk menyebutkan bunyi huruf hijaiyyah, disamping itu juga masih terdapat anak yang sibuk  dalam  dunianya  sendiri,  dan  tidak memerhatikan  saat  kegiatan  berlansgung. Namun,  sebagian  besar  anak  sudah  bisa mengenal  huruf  dan  menyebutkan  huruf hijaiyyah  tanpa  bantuan  pendidik.  Bahkan ada  beberapa  anak  yang  sangat  antusias dalam  belajar,  sehingga  Ketika  temannya yang diberi tugas untuk menyebutkan huruf, anak  tersebut  beberapa  kali  mengajukan pertanyaan  secara  kritis  terkait  topik  yang belum  dipahami  secara  langsung.  Hal  ini dapat  melatih  daya  ingat  anak  secara konseptual.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  yang terdapat pada grafik 4.1, siklus II pertemuan I mendapat  hasil  presentase  sebesar  80% kemudian  pada  siklus  II  pertemuan  II mendapat  skor  presentase  seber  85%  dan diujikan  lagi  pada  siklus  II  pertemuan  III mendapat skor presentase sebesar 95%. Pada pelaksanaan  siklus  II,  masih  terdapat anak didik  yang  harus  mendapat  banyak  bantuan untuk  menyebutkan  4-5  huruf  hijaiyyah, namun  sebagian  besar,  anak  sudah  bisa mengenal  dan menyebutkan  huruf hijaiyyah 4-5 kata, tanpa bantuan penididik. Meninjau dari  paparan  hasil  presentase  setiap  siklus, maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  hasil presentase  keseluruhan  siklus  I  adalah  60% dan siklus II meningkat mencapai presentase keseluruhan  sebesar  87%.  Menandakan bahwa  sudah  mencapai  target  subbab temuan  pengecekan  keabsahan.  Untuk  itu, media kartu huruf hijaiyyah dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak, terutama dalam        membaca huruf hijaiyyah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan yang telah disampaikan dapat disimpulkan bahwasannya penggunaan media kartu huruf hijaiyyah untuk
meningkatkan perkembangan  bahasa  anak  terutama  pada aspek  membaca  dalam  pembelajaran iqro’ dengan  menekankan  pengenalan  bunyi  dan lambang  secara  visual.  Ketercapaian  hasil belajar  dibuktikan  dari  hasil  rata-rata  di setiap  pertemuan  siklus  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  kelas.  Hal    ini  ditandai dengan  meningkatnya  kemampuan  anak dalam  mengenal  bunyi  dan  lambang  secara visual  dan  membaca  huruf  hijaiyyah,  siklus I mencapai prosentase 60%, dengan kategori cukup  baik,  sedangkan  siklus  II  mencapai 86,67%  dengan  kategori  baik.  Saran penelitian  yang  dikemukakan  bahwasannya pendidik  diharapkan  mampu  untuk  lebih kreatif  dan  produktif  dalam    membuat media-media  pembelajaran  yang  menarik dengan  mengkombinasikan  penggunakan metode-metode pembelajaran yang                                     sesuai. Sehingga, penerapan memiliki target ketercapaian secara tepat dalam proses pembelajaran iqro’ untuk anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro, D. (2018). Metode Penelitian (2nd ed.). Universitas Terbuka.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian (Keempat Be). PT Rineka Cipta.
Arsyad,  A.  .  (2011). Media  pembelajaran . PT Raja Grafindo Prasada.
Criticos,
C. (1996). International Encyclopedia
Of Educational
Techology, 2nd Edition . Elsevier Science.Inc.
Daryanto.  (2012). Media  Pembelajaran .
Satu Nusa.
Fadillah, M. (2017). Bermain dan
Permainan, (3rd ed.). PRENADAMEDIA GROUP.
Gagne,  R.  .  (1985). The  Condition  of Learning  Theory  of  Instrucion .  Holt, Rinehart and Winston.
Hamalik,  O.  (1994). Media  Pendidikan .  PT Citra Aditya Bakti.
Hurlock, Elizabeth., B. (1989).
Perkembangan Anak (Jilid I). Erlangga.
Hurlock, E. B. (2005). Perkembangan Anak Jilid 1 (4th ed.). Erlangga.
Inten, D. N. (2017). Pengembangan Keterampilan  Berkomunikasi  Anak Usia  Dini  Melalui  Metode  Bermain Peran. Mediator:  Jurnal  Komunikasi ,
10 (1), 109–120. https://doi.org/10.29313/mediator.v10i
1.2712
Komalasari, K. (2011). Pembelajaran Kontekstual,  Konsep  dan  Aplikasi .  PT Refika Aditama.
Mutia.  N.H,  D.  (2018).  Peningkatan mengenal huruf hijaiyah melalui
mediakartu  huruf. Jurnal  Penelitian Dan  Pengembangan  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (1).
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpp paud/article/view/4676/3363
Nurhayati.  (2016).  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan
Metode Bimbingan Mata Pelajaran IPA
Di Kelas III SD Inpres 1 Bainaa. Jurnal Kreatif Taduloko Online , 4 (10). https://media.neliti.com/media/publicati
ons/119039-ID-meningkatkan-hasil-
belajar-siswa-dengan.pdf
Sadiman. (2018). Media Pendidikan
Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya. (14th  ed.).  PT  Raja
Grafindo Persada.
Siregar,  I.  (2018).  Penerapan  Metode  Iqro’ dan  pengaruhnya  terharap  kemampuan
membaca  Al-Qur’an  Murid  MDA Muhammadiyah  Bonan  Dolok. Al- Muaddib : Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial Dan
Keislaman , 3 (1). http://jurnal.umtapsel.ac.id /index.php/al-muaddib/article/
view/370/301
Suriansyah,  A.  &  A.  (2011). Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini (J. D. & Jamalie.Z  (ed.);  1st  ed.).  comdes.
https://idr.uin-antasari
.ac.id/6632/1/Buku Strategi Pembe lajaran.pdf Trisnawati, N. (2017). Implementasi Membaca  Al-Qur’an  Dengan  Metode Iqro’  di  Raudhatul  Athfal  Cut  Mutia Desa  Dagang  Kelambir  Kecamatan Tanjung  Morawa .  Universitas  Islam Negeri Sumatera Utara Medan.
Zubaidah, E. (2004). Perkembangan  Bahasa
anak Usia Dini Dan Teknik pengembangannya disekolah. Cakrawala  Pendidikan  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan , (3).
https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/a rticle/view/7600/pdf