## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN ABAD 21 MELALUI SCIENTIFIC APPROACH DI SMA NEGERI 7 BULUKUMBA
Ardianto 1 , Ernawati 2
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Bulukumba
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sembilasbelas November Kolaka biogarden74@gmail.com

## Abstrak
Abad  21  ditandai  dengan  era  keterbukaan  dimana  kehidupan  manusia  mengalami  perubahan-perubahan fundamental  yang  berbeda  dengan  tatanan  kehidupan  abad  sebelumnya.  Keterampilan  yang  dibutuhkan saat ini adalah pendekatan saintifik yang menekankan pada pendekatan ilmiah dan inkuiri yang mencakup ranah  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik.  Pada  pembelajaran  biologi  siswa  dituntut  memahami  konsep, fakta,  teori  dan  hukum  secara  mendalam  yang  dapat  memberikan  kepuasan  intelektual,  namun kenyataannya pembelajaran biologi yang diajarkan di SMA Negeri 7 Bulukumba masih belum maksimal, karena  guru  lebih  kepada  transfer  pengetahuan  saja  yang  menyebabkan  terjadinya  kesenjangan  antara guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  biologi.  Pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  sehingga  siswa tidak mampu mengembangkan konsep, prinsip yang sudah ada sebelumnya. Akibatnya hasil belajar siswa belum  mencapai  KKM  yang  diharapkan  yaitu  75.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen dengan dua kelompok subjek,  satu kelompok mendapatkan perlakuan menggunakan pendekatan saintifik dan  satu  kelompok  sebagai  kontrol menggunakan pendekatan konvensional (ceramah dan tanya jawab). Hasil menunjukkan bahwa penerapan pendekatan saintifik pada kelas eksperimen memberikan pengaruh yang  baik  terhadap  hasil  belajar,  dibuktikan  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen sebesar 66,58, sedangkan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelas kontrol sebesar 46.

## Kata kunci: Pendidikan Abad 21, Hasil Belajar Biologi, Pendekatan Saintifik

## Abstract
The 21st century is  marked by an era of openness in  which human life underwent  fundamental changes that were different from the previous century's life order. The skills needed today are a scientific approach that  emphasizes  a  scientific  method  and  inquiry  that  includes  affective,  cognitive,  and  psychomotor domains.  In  biology  learning,  students  must  understand  concepts,  facts,  theories,  and  laws  in  depth  that can  provide  intellectual  satisfaction.  However,  biology  learning  taught  at  SMA  Negeri  7  Bulukumba  is still not optimal because teachers are more concerned with the transfer of knowledge which causes gaps between teachers and teachers. Students in biology learning. Learning is still teacher-centered, so students are  unable  to  develop  pre-existing  concepts  and  principles.  As  a  result,  student  learning  outcomes  have not reached the expected KKM, namely 75. The method used is an experimental method with two groups of  subjects.  One  group  gets  treatment  using  a  scientific  approach,  and  one  group  control  using  a conventional  system  (lectures  and  questions  and  answers).  The  results  show  that  applying  the  scientific process in the experimental class positively affects learning outcomes, as evidenced by the average value of  student  learning  outcomes  in  the  suitable  type  of  66.58.  The  average  weight  of  student  learning outcomes in the control class is 46.
Keywords: 21st Century Education, Biology Learning Outcomes, Scientific Approach
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 14-22

## PENDAHULUAN
Saat ini pendidikan mengalami percepatan peningkatan yang luar biasa,
hal ini ditandai dengan adanya dukungan  oleh  berbagai  media  dan teknologi  yang  dapat  menjamin  peserta didik memiliki keterampilan belajar dan berinovasi,  keterampilan  menggunakan media dan informasi, serta dapat bekerja dan  bertahan  dengan  menggunakan keterampilan hidup mereka (Life Skiil). Untuk  mengembangkan  keterampilan tersebut,  menurut  Kuntari  (2015)  maka dibutuhkan tiga konsep menuju pendidikan Indonesia yang kreatif tahun 2045  yaitu  21st  century  skiil,  scientific approach,  dan  authentic  assessment. Selain  itu  untuk  mencapai  pendidikan abad 21 guru dituntut untuk memperbaiki kualitas pembelajaran dengan mencari dan menemukan inovasi-inovasi  yang  dapat  mendorong siswa  melakukan  proses  belajar  secara maksimal.
Pendekatan  saintifik  (scientific approach) merupakan pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan  ilmiah dan inkuiri. Proses pembelajaran saintifik mengimplementasikan tiga ranah  yaitu  afektif,  kognitif  dan psikomotorik. Begitu pula pada pembelajaran  biologi  sebagai  bagian dari sains yang menuntut siswa memahami konsep, fakta secara mendalam,  teori  dan  hukum  yang berkaitan  dengan  makhluk  hidup  serta mampu memberikan kepuasan intelektual dalam membangun kemampuan  berpikir  yang  berimplikasi pada  kemapuan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik (Rahmatiah, 2015). Namun pada kenyataannya pembelajaran  biologi  diajarkan  tidak sesuai dengan hakikat yang dimilikinya,
tetapi lebih kepada transfer pengetahuan saja,  hal  ini  menyebabkan  terjadinya kesenjangan terhadap pendidikan
biologi, sehingga  tidak  maksimal. Seperti  halnya  yang  terjadi  di  SMA Negeri  7  Bulukumba  berdasarkan  hasil observasi  awal  peneliti  menemukan bahwa  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru,  guru  aktif  menjelaskan sementara  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan  guru,  sehingga  siswa  tidak mampu mengembangkan konsep, prinsip yang sudah ada sebelumnya. Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  belajar rendah  yang  belum  mencapai  KKM yaitu  75.  Berdasarkan  data  ujian  akhir semester  yang  diperoleh  dari  guru biologi  kelas  X  pada  semester  genap Tahun  Pelajaran  2017-2018  dari  38 orang  siswa  terdapat  27  siswa  yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM,  4 siswa  yang  memperoleh  nilai  sesuai KKM  dan  7  siswa  memperoleh  nilai  di atas KKM dengan nilai terendah 45 dan nilai  tertinggi  90,  di  samping  itu kurangnya motivasi siswa untuk menyelesaikan  tugas  secara  mandiri maupun  kelompok,  dikarenakan  guru hanya  transfer  of  knowledge,  padahal pada  pendidikan  abad  21  diharapkan adanya keseimbangan
antara kemampuan  untuk  menjadi  manusia yang baik (soft skiil) dan manusia yang memiliki  kecakapan  dan  pengetahuan untuk  hidup  secara  layak  (hard  skiil)
(Rakmawati, 2015). Berdasarkan hal  tersebut,  penulis  mencoba melakukan penelitianyang berjudul Implementasi  Pendidikan  Abad  21 melalui scientific approach pada pembelajaran Biologi di  SMA Negeri 7 Bulukumba”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi eksperimen atau quasi experimental design (eksperimen semu) karena  pada  penelitian  ini  tidak  semua gejala  yang  timbul  bisa  dieksperimen maupun dikontrol. Desain dalam
Ardianto. Implementasi Pendidikan Abad 21 Melalui Scientific Approach …
penelitian  ini  menggunakan  Untreated Control  Group  Design  with  Dependent Pretest  and  Posttest  Samples  Dalam rancangan ini, ada dua kelompok subjek dimana  satu  mendapat  perlakuan  dan satu    kelompok    sebagai    kelompok control.    Keduanya  memperoleh  pretest dan  postest  (Rahmat,  2017).  Desain penelitian ini dapat dilihat pada gambar berikut ini.
A O1 X O2 B O1 - O2 Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan: A : Kelas Perlakuan B : Kelas Kontrol
X : Perlakuan Scientific Approach
O1  : Pre Tes
O2  : Post Tes
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada Kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  7 Bulukumba Tahun Pelajaran 2018/2019 semester ganjil yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas control dan kelas perlakuan. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  Siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  7 Bulukumba Tahun Pelajaran 2018/2019 yang terdiri  dari 5 kelas  dengan jumlah siswa  180  orang.  Penentuan  sampel penelitian  dengan  cara  clutser  sampling yang  diambil  2  kelas  dari  keseluruhan populasi. Kelas penelitian menggunakan pendekatan saintifik
sementara  kelas  control  menggunakan pendekatan konvensional.
Data dalam penelitian ini berupa data  ini  hasil  belajar  biologi  diperoleh melalui  hasil  belajar  pretest  dan  post test,  sedangkan  data  keterampilan  sains siswa  diperoleh  menggunakan  lembar observasi aktivitas siswa.
Variabel  dalam  penelitian  ini terdiri dari dua yaitu variabel bebas dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  yaitu pendidikan abad 21 melalui pendekatan saintifik  sedangkan  variabel  terikat
yaitu hasil belajar biologi, dan keterampilan proses sains siswa.
Tes  hasil  belajar  digunakan untuk  memperoleh  informasi  tentang hasil  belajar  biologi  siswa  dan  lembar observasi  aktivitas  Keterampilan  proses sains siswa.
Analisis data hasil belajar menggunakan  statistik  komparasional (T-Test). Sebelum dilakukan uji t, maka dilakukan  pengujian  awal  berupa  uji Normalitas  dan  Uji  Homogenitas.  Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel berdistribusi normal atau tidak.  Dalam  melakukan  uji  Normalitas digunakan  Uji  Liliefors  dengan  taraf signifaknasi  α  =  0,05.  Selanjutnya dilakukan Uji Homogen yang bertujuan untuk  menguji  kesamaan  varians  dari skor kelompok populasi. Dalam melakukan  uji  Homogenitas  digunakan Uji Fisher. Analisis data Normalitas dan
Homogenitas  dilakukan  menggunakan
Program IBM SPSS 25.
Analisis  aktivitas  keterampilan sains siswa dilakukan dengan menghitung  frekuensi  rata-rata  dan persentase  rata-rata  dan  persentase setiap aspek pada setiap kelas baik kelas control  maupun  kelas    eksperimen berdasarkan    hasil    lembar    observasi. Menurut  (Ali,  2009).  Data  dianalisis menggunakan n-gain ternormalisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari hasil penelitian  ini  berupa  data  pretes  dan data posttes dari dua kelas yang berbeda yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pretes  dilaksanakan  sebelum pembelajaran dengan menerapkan pendekatan saintifik dimulai, sedangkan posttes  dilaksanakan  setelah  penerapan pendekatan saintifik pada pembelajaran. Pretes  diberikan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa pada  materi  keanekaragaman  hayati,
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 14-22
sedangkan  posttes  diberikan  untuk mengetahui  kemampuan  akhir  hasil belajar  siswa  setelah  masing-masing kelas diberikan perlakuan yang berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 1.  Perbandingan  hasil  pretes  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Hasil  pretes  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Pretes  Kelas  Kontrol  dan Kelas Eksperimen
NO DATA KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL 1 Nilai Maksimum 67 50 2 Nilai Minimum 33 20 3 Mean 46,6 41 4 Median 43 30 5 Modus 43 30 6 Standar Deviasi (Sd) 8,5 10,2 Berdasarkan  tabel  2  diperoleh hasil  pretes  untuk  kelas  eksperimen nilai  maksimum  sebesar    67  dan  nilai minimum  sebesar  33,  sedangkan  hasil pretes untuk kelas kontrol nilai maksimum sebesar  50 dan  nilai minimum  sebesar  10,  rata-rata  nilai pretes  untuk  kelas  eksperimen  sebesar 46,6,  sedangkan  nilai  rata-rata  untuk klas  kontrol  sebesar  33,3,  begitupun dengan  standar  deviasi  pretes  kelas eksperimen  sebesar  8.5,  sedangkan standar  deviasi  untuk  kelas  kontrol sebesar 10,2.
2.  Perbandingan  hasil  posttes  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Hasil  posttest  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Posttes  pada  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol NO DATA KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL 1 Nilai Maksimum 93 63 2 Nilai Minimum 27 17 3 Mean 66,58 46 4 Median 63 37 5 Modus 60 47 6 Standar Deviasi (SD) 12,98 12,87 Berdasarkan  tabel  4.2  diperoleh hasil  pretes  untuk  kelas  eksperimen nilai  maksimum  sebesar    93  dan  nilai minimum  sebesar  27,  sedangkan  hasil pretes untuk kelas kontrol nilai maksimum sebesar  63  dan  nilai minimum  sebesar  17,  rata-rata  nilai pretes  untuk  kelas  eksperimen  sebesar 66,6,  sedangkan  nilai  rata-rata  untuk klas  kontrol  sebesar  39,  begitupun dengan  standar  deviasi  pretes  kelas eksperimen  sebesar  12,9,  sedangkan standar  deviasi  untuk  kelas  kontrol sebesar
Gambar  2.  Data  Perbandingan  rata-rata hasil  pretes  dan  posttes  kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  diagram  di  atas nilai  rata-rata  pretes  kelas  eksperimen sebesar  46,6  dan  kelas  kontrol  sebesar 41.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  baik kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol memiliki  kemampuan  awal  yang  tidak jauh  berbeda  atau  homogen.  Nilai  rata- rata  posttest  kelas  eksperimen  sebesar
Ardianto. Implementasi Pendidikan Abad 21 Melalui Scientific Approach …
66,6  dan  kelas  kontrol  sebesar  46. Dilihat  dari  nilai  perbandingan  pretes dan  posttes  baik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol terdapat peningkatan  hasil  belajar,  namun  hasil belajar  meningkat  lebih  besar  pada kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Hal  ini  membuktikan bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik pada  kelas  eksperimen  memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar  siswa.  Uji  persyaratan  analisis data  dilakukan  untuk  menentukan  uji statistik parametrik  hipotesis penelitian. Pengujian analisis data dilakukan
dengan menguji normalitas data
penelitian  dengan  normalitas  Liliefors,
uji homogenitas dengan uji homogenitas varians.

## 3.  Uji  Normalitas  pretes  dan  posttest pada Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Adapun  hasil  uji  normalitas dengan  menggunakan  uji  Liliefors pretes dan posttest pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada tabel 4.
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh LHitung  untuk  nilai  pretes  kelas eksperimen  sebesar  0.138  dan  LTabel sebesar  0,1574  pada  taraf  signifikansi 0,05,  selanjutnya  LHitung  untuk  nilai pretes  kelas  kontrol  sebesar  0,109  dan nilai  LTabel,  sebesar  0,144  pada  taraf signifikansi
0,05, untuk kelas
eksperimen  nilai  posttest  LHitung sebesar  0,125  dan  LTabel  sebesar
0,1574,  untuk  kelas  kontrol  nilai posttest  LHitung  sebesar  0,120  LTabel, sebesar 0,144 sehingga dapat disimpulkan  LHitung  <  LTabel,  atau soal  pretes  dan  posttest    pada  kelas eksperimen  maupun kelas  kontrol berdistribusi  normal.  Untuk  menguji perbedaan  hasil  belajar  perlu  diketahui apakah  data  memenuhi  asumsi  sampel
berasal  dari  varian  homogen,  maka selanjtunya dilakukan uji homogenitas.
Tabel  4.  Uji  Normalitas  Pretes  dan Posttest  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Kelompok Tes N L Hitung L Tabel Kesimp ulan 1 Kelas Eksperimen Pretes 31 0,138 0,1574 Berdistri busi Normal 2 Kelas Kontrol Pretes 28 0,109 0,144 Berdistri busi Normal 3 Kelas Eksperimen Posttest 31 0,125 0,1574 Berdistri busi Normal 4 Kelas Kontrol Posttes 28 0,120 0,144 Berdistri busi Normal

## 4.  Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui  sampel  penelitian  berasal dari  populasi  yang  sama  atau  tidak. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pretes dan  posttes  pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol dikatakan berdistribusi
normal, selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas  pada  kedua kelas tersebut.
Tabel  5.  Data  Uji  Homogenitas  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
N o Data N SD F Hitu ng F Tab el Kesimpul an
1 Pretes Kelas Eksperi men 3 1 8,47 1 0,00 5 4,01 Berdistrib usi Homogen 2 Pretes Kelas Kontrol 2 8 8,64
6 3 Posttes
Kelas Eksperi men 3
1 12,9 8 2,11 0
Berdistrib usi
Homogen 4 Posttes Kelas Kontrol 2
8 11,3 4 Berdasarkan tabel 5 uji homogenitas  pretes  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dimana  FHitung  < FTabel,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa kedua sampel penelitian berdistribusi  normal  dan  mempunyai varian yang homogen.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 14-22
5.  Pengujian Hipotesis (Uji t) Setelah dilakukan uji Normalitas dan Homogenitas, maka langkah selanjutnya  adalah  pengujian  hipotesis. Pengujian hipotesis baik pretes maupun posttest dilakukan dengan menggunakan  rumus  uji  t.  Pengujian hipotesis pretes dilakukan untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa sedangkan  pengujian  hipotesis  posttes dilakukan dengan tujuan untuk
mengetahui  kemapuan  siswa  setelah diberikan  perlakuan.  adapun  data  uji hipotesis pretes seperti tabel 4.5 berikut ini :
Tabel  6.  Data  Uji  Hipotesis Pretes  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Data N SD
Nil ai Rat a- Rat a t Hitu ng t Tab el Kesimp ulan 1 Kelas Eksperi men 3 1 8,4 71 46, 6 0,9 41 1,6 72 H 0 diterima maka tidak terdapat perbedaa n singnifik an rata- rata skor pretes kelas eksperim en dan kelas kelas kontrol 2 Kelas Kontrol 2 8 8,6 46 41 Berdasarkan tabel 6 dapat disimpulkan  bahwa  data  pretes  baik kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol terletak  pada  daerah  H0,  yaitu  tTabel  < tTabel  pada  taraf  signifikansi  0,05 dengan  derajat  kebebasan  57.  Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  pretes  yang  signifikan  pada kedua  kelas  baik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol.
Tabel  7.  Data  Uji  Hipotesis  Posttest Kelas  Eksperimen  dan  Kelas
Kontrol
No Data N SD Nil ai Rat a- Rat a t Hitu ng t Tab el Kesimp ulan 1 Kelas Eksperi men 3 1 12, 98 66, 58 2,4 83 1,6 72 H 1 diterima maka terdapat perbedaa n singnifik an rata- rata skor posttest kelas eksperim en dan kelas kelas kontrol 2 Kelas Kontrol 2 8 11, 35 46
Berdasarkan tabel 7, data posttest  baik  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  terletak  pada  daerah  H1, yaitu  tTabel  >  tTabel  pada  taraf signifikansi 0,05 dengan derajat kebebasan 57. Hasil perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  postetest  yang signifikan  pada  kedua  kelas  baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat
pengaruh penerapan pendekatan saintifik pada mata pelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  7 Bulukumba.
B.  Pembahasan Hasil belajar siswa adalah indikator  dari  suatu  penguasaan  siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  telah diberikan  oleh  guru.  Semakin  tinggi tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru, maka  semakin  baik  pula  tingkat ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang bersangkutan.  Oleh  karena  itu,  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  suatu  materi  pelajaran,  perlu dilakukan  evaluasi  terhadap  siswa  agar
Ardianto. Implementasi Pendidikan Abad 21 Melalui Scientific Approach …
dapat diketahui sejauh mana kemampuan  siswa  menguasai  setiap materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh gurunya.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan di SMA Negeri 7 Bulukumba mengenai hasil belajar biologi melalui pendekatan saintifik  pada  materi  keanekaragaman hayati,  maka  diperoleh  data  pengujian hipotesis pretes untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan uji t menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar yang
signifikan.Nilai  rata-rata  hasil  belajar pretes  siswa  untuk  kelas  eksperimen sebesar  46,6,  sedangkan  nilai  rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol sebesar 41.  Nilai  t  hitung  =0,941  dan  ttabel =1,672,  hal  ini  menunjukkan  ttabel  >  t hitung  ,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  baik  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  memiliki  kemampuan awal yang sama.
Adapun setelah diberi perlakuan berupa  pendekatan  saintifik  pada  kelas eksperimen  dan  metode  ceramah  dan Tanya  jawab  pada  kelas  kontrol,  hasil posttes rata-rata nilai hasil belajar siswa pada  kelas  eksperimen  sebesar  66,58 dan  kelas  kontrol  sebesar  46.  Nilai thitung  =  2,483  dan  t  tabel  =1,672, sehingga disimpulkan bahwa thitung > t tabel atau ada perbedaan yang signifikan  nilai  posttes  hasil  belajar siswa  antar  kelas  yang  menggunakan pendekatan  saintifik  dengan  kelas  yang menggunakan  metode  ceramah  dan tanya jawab.
Berdasarkan hasil penelitian tesebut  dapat  diketahui  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan menggunakan pendekatan saintifik  dengan  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  metode  ceramah dan tanya jawab pada materi keanekaragaman  hayati  di  kelas  XI MIA  SMA  Negeri  7  Bulukumba.  Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang
dilakukan  oleh  Tanjung  (2016)  bahwa data  yang  diperoleh  menunjukkan  rata- rata hasil belajar siswa dengan menggunakan Pendekatan Saintifik lebih baik dibandingkan dengan
menggunakan  Pendekatan  Kontekstual adalah  (  X1  =7,402  >  X2=7,014  ).
Dengan  tingkat  perbandingan  sebesar 5,53 % pada materi pokok Pertumbuhan dan  Perkembangan  di  kelas  VII  SMP Swasta An-Nizam Medan T.P 2015/2016. Lebih  lanjut  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Saldi  (2017) mengatakan  bahwa  hasil  perhitungan dengan Uji-t, yaitu diperoleh thitung=2,464 dan ttabel= 1,677 dengan db= 47 dimana thitung > ttabel (2,464 > 1,677) sehingga dapat ditarik kesimpulan  bahwa  “hasil  belajar  IPA
siswa  yang  menggunakan  pendekatan pembelajaran  saintifik  lebih  baik  dari pada hasil belajar IPA siswa yang tanpa menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik)  di  kelas  IV  SD  Negeri  10 Lambung Bukit Kecamatan Pauh“.
Keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  merupakan cerminan  dari  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, keaktifan siswa selama proses pembelajaran sangat diperlukan. Menurut  pendapat dari  Budiyanto
(2016)  proses  pembelajaran  dengan menggunakaan  pendekatan  scientifik jauh  berbeda  dengan  pembelajaran konvensional  di  mana  guru  merupakan sumber informasi siswa dan guru selalu aktif  menjelaskan,  menuntun  siswa hingga siswa mengerti. Dengan cara ini waktu  yang  dibutuhkan  dalam  proses siswa  dari  tidak  mengerti  menjadi paham membutuhkan waktu yang lama, sehingga kurang efisien. Dalam pendekatan ilmiah masalah yang
diberikan  guru  selalu  berdasarkan dengan  fenomena  yang  selama  ini terjadi  di  kehidupan  para  siswa,  lalu
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 14-22
siswa  mencoba  mencari  jawaban  dari masalah  yang diberikan  secara mandiri. Pendekatan  ilmiah  (scientific  approach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah,
menyajikan  dan  menciptakan  jejaring. Sehingga siswa tidak hanya mengetahui fakta  atau  prinsip,  tetapi  harus  terampil menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan. Pembelajaran  merupakan  proses
ilmiah.  Karena  itu  Kurikulum  2013 mengamanatkan esensi pendekatan ilmiah (Saintific Approch) dalam pembelajaran. Pendekatan ilmiah diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan peserta didik. Kurikulum 2013
menekankan  pada  dimensi  pedagogik modern  dalam  pembelajaran,  yaitu menggunakan  pendekatan  ilmiah  yang terdiri  atas  kegiatan  mengamati  (untuk mengidentifikasi  hal-hal  yang  ingin diketahui), merumuskan pertanyaan (dan merumuskan hipotesis), mencoba/mengumpulkan data (informasi)  dengan  berbagai  teknik, mengasosiasi/  menganalisis/  mengolah data (informasi) dan menarik kesimpulan  serta  mengkomunikasikan hasil yang terdiri dari kesimpulan untuk memperoleh  pengetahuan,  keterampilan dan sikap (Akmaliyah, 2014).
Berdasarkan data hasil penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa penerapan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran biologi di sekolah memberikan  kontribusi  positif  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIA  SMA Negeri 7 Bulukumba.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  7 Bulukumba yang menggunakan 2
kelompok  sampel  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada kelas  XI  MIA1  dan  XI  MIA  2.  Hasil analisis data menunjukkan bahwa penerapan  pendekatan  saintifik  pada kelas eksperimen memberikan pengaruh yang baik terhadap hasil belajar biologi siswa, hal  ini dibuktikan dari nilai  rata- rata hasil belajar siswa kelas eksperimen  sebesar  66,58,  sedangkan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada kelas  kontrol  sebesar  46.  Hal  ini  juga dapat  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis (Uji-t)  pada  taraf  signifikansi  α  =  0.05 menunjukkan  bahwa  nilai  thitung  = 2,483 dan t tabel =1,672, sehingga dapat disimpulkan  thitung  >  t  tabel  atau  ada perbedaan  yang  signifikan  nilai  posttes hasil  belajar  siswa  antar  kelas  yang menggunakan pendekatan saintifik dengan kelas yang menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmaliyah,  M.  2015.  Perbedaan  Hail belajar melalui Pendekatan Saintifik berbasis Discovery Learning  dengan  Pendekatan Konvensional pada Mata Pelajaran  Ekonomi.  Edunomic. Vol 3 (2). Hal 215- 228.Pendidikan  Ekonomi  FKIP Unswagati. Cirebon
Ali,  S.  at.  2009.  Analisis  Keterampilan Proses  Sains  pada  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  dan  Direct Instruction.  Jurnal  Pendidikan
Fisika  FKIP  Unila,  3(1),  23–31. Unila. Lampung Budiyanto,M.A.K.  2016.  Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran  Pendidikan  Dasar di  Malang.  Proceeding  Biology Educational Conference. ISSN:2528-5742),  Vol  13  (1) 2016; 46-51. Universitas
Ardianto. Implementasi Pendidikan Abad 21 Melalui Scientific Approach …
Muhammadiyah
Malang.
Malang
Kuntari,  E.M.  2015.  Pendidikan  Abad
21 dan Aplikasinya dalam Pembelajaran  di  SMK.  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga  Kependidikan  Seni  dan Budaya. Yogyakarta. Rahmatiah.  2015.  Pendekatan  Saintifik sebagai Solusi dalam Pembelajaran  Biologi.  Artik.  e- Buletin  Media  Pendidik.  LPMP Sulsel 1–18 . Makassar Rahmat. 2017. Rancangan kuasi eksperimen : Sekedar penyegaran kembali dasar-dasar. Workshop  Nasional  Eksperimen Peneiti  Ilmu  Sosial  Indonesia, (2002), 1–24. Rakhmawati, I. 2015. Penerapan Pendekatan  Saintifik  pada  Mata Pelajaran Biologi di Kelas XIS 3 SMAN Jayaloka Tahun Pelajaran  2014/2015.  J.  Edukasi Matematika dan Sains  3, 62–66. Universitas PGRI Madiun. Madiun