## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 3, Tahun 2021, pp. 393-401 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index

## Pola Asuh Orang Tua dan Disiplin Belajar Daring Terhadap Hasil Belajar di Masa New Normal
Kadek Dwi Narayani 1* , I Nyoman Laba Jayanta 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3
1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Prodi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  belajar  siswa  mulai  menurun  di  masa  pandemi COVID-19 .  Hal  tersebut dipengaruhi oleh rendahnya disiplin siswa serta kurangnya perhatian orang tua di masa pandemi COVID-19 . Tujuan penelitian ini untuk menganalisis hubungan pola  asuh  orang  tua  dan  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  dimasa  new normal.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian ex  post  facto .  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa dan orang tua kelas IV SD yang berjumlah 79 orang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik sampling total , hal  ini  dikarenakan  jumlah  populasi  kurang  dari  100  orang  sehingga  populasi secara keseluruhan dijadikan sampel sebanyak 79 orang. Metode yang digunakan dalam  mengumpulkan  data  yaitu  metode  kuesioner  dan  dokumen.  Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu kuesioner. Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Berdasarkan  hasil  analisis  maka  terdapat  hubungan  yang  signifikan  pola  asuh orang  tua  dengan  hasil  belajar  dengan  nilai  sebesar  0,547  atau  kontribusinya sebesar  54,7%  sehingga  terdapat  hubungan  yang  signifikan  peran  orang  tua dengan hasil belajar di  masa new normal. Terdapat hubungan yang signifikansi disiplin belajar terhadap hasil belajar di masa new normal dengan  nilai sebesar 0,421 atau kontribusinya sebesar 42,1%. Hasil belajar dipengaruhi oleh pola asuh orang  tua  dan  disiplin  belajar  diperoleh  sebesar  0,597  atau  kontribusinya sebesar 59,7%. Jadi, terdapat hubungan yang signifikan pola asuh orang tua dan disiplin  belajar  daring  terhadap  hasil  belajar  di  masa  new  normal.  Implikasi penelitian ini yaitu pola asuh orang tua dan disiplin belajar sangat penting untuk meningkatkan hasil belajar siswa di masa new normal.

## A B S T R A C T
Student learning outcomes began to decline during the COVID-19 pandemic. This is influenced by the low discipline of students and the lack of attention from parents during the COVID-19 pandemic. The purpose of this study was to analyze the relationship between parenting and learning discipline on learning outcomes in the new normal. This type of research is ex post facto research. The population in this study were all students and parents of fourth grade elementary school, totaling 79 people. The sampling technique used is a total sampling technique, this is because the total population is less than 100 people so that the overall population is used as a sample of 79 people. The method used in collecting data is the method  of  questionnaires  and  documents.  The  instrument  used  to  collect  data  is  a  questionnaire.  The  data  analysis technique used is descriptive statistical analysis and inferential statistical analysis. Based on the results of the analysis, there is a significant relationship between parenting and learning outcomes with a value of  0.547 or a contribution of 54.7% so that there is a significant relationship between the role of parents and learning outcomes in the new  normal period. There is a significant relationship between learning discipline and learning outcomes in the new normal period with a value of 0.421 or a contribution of 42.1%. Learning outcomes are influenced by parenting and learning discipline obtained  by  0.597  or  the  contribution  of  59.7%.  So  it  was  found  that  there  was  a  significant  relationship  between parenting and online learning discipline on learning outcomes in the new normal period. The implication of this research is that parenting and learning  discipline are very important to improve student learning outcomes in the new normal period.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 menghambat  berbagai  aktivitas  kegiatan  masyarakat.  Pemerintah mengeluarkan  kebijakan new  normal untuk  mengatasi  penyebaran  virus  COVID-19  yang  berdampak terhadap sektor pendidikan (Dewi, 2020; Herliandry, Devi ., 2020; Mastura dan Rustan Santaria, 2020). Kegiatan  pembelajaran  yang  biasanya  dilaksanakan  secara  tatap  muka  beralih  menjadi  pembelajaran secara  daring  (dalam  jaringan)  dengan  memanfaatkan  teknologi  dan  jaringan  internet (Marom,  2020; Zhang  et  al.,  2020). Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  internet  dan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 14, 2021 Revised July 30, 2021 Accepted August 14, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Pola Asuh, Disiplin, Hasil Belajar
Keywords: Parenting, Discipline, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
teknologi  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  terjadi (Yudi  Firmansyah  &  Fani  Kardina,  2020). Pembelajaran  daring  dapat  berlangsung  dengan  memanfaatkan  berbagai  aplikasi,  seperti: zoom,  google classroom,  whatsapp, dan  aplikasi  lainnya  sehingga  tetap  terjadi  interaksi  antara  siswa  dan  guru (Firmansyah,  2020).  Dengan  menggunakan  berbagai  aplikasi  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring.  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  siswa setelah melakukan proses belajar dalam waktu tertentu dengan tujuan mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai siswa (Handayani & Subakti, 2020; Mulyawati et al., 2019). Hasil belajar dijadikan sebagai patokan dalam menentukan keberhasilan siswa menguasai dan memahami suatu kompetensi yang diukur dengan nilai tes (Wei et al., 2021; Widiana, 2016; Wua et al., 2021).
Namun  pada  kenyataanya  saat  ini  masih  banyak  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  yang  cukup rendah (Dafit, 2017; Jundu et al., 2020; Lusidawaty et al., 2020). Disamping itu pula, pembelajaran daring menyebabkan orang tua kesulitan memberikan fasilitas yang memadai kepada anaknya untuk menunjang dalam  melaksankana  pembelajaran (Asmuni,  2020;  Dewi,  2020;  Putria,  2020). Permasalahan  tersebut terjadi  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV  di  Kecamatan  Mengwi.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  bersama  4  orang  guru  wali  kelas  IV  SD  Gugus  IV  di  Kecamatan  Mengwi Kabupaten  Badung  diketahui  bahwa  selama  proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring,  terdapat beberapa  orang  tua  yang  menerapkan  pola  asuh  yang  tidak  tepat  serta  kurangnya  perhatian  dan pendampingan orang tua dalam pendidikan anak. Hal ini menyebabkan anak menjadi tidak disiplin dalam mengikuti pembelajaran daring, seperti tidak mengirimkan tugas tepat waktu  dan tidak mendengarkan arahan yang diberikan oleh guru, serta tidak menunjukkan kesiapan dalam belajar. Siswa yang memiliki kendala  dalam  belajar  disebabkan  karena  kurang  baiknya  pola  asuh  orang  tua,  sehingga  hal  tersebut menyebabkan  anak  tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  yang  mengakibatkan  turunnya  hasil belajar anak (Saya, 2020).
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  hal  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan  berbagai faktor,  karena  hasil  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  terutama  faktor  dari  orang tuanya. Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah pola asuh orang tua dan disiplin belajar  daring.  Pola  asuh  orang    tua  merupakan  interaksi  antara  orang  tua  dan  anak    pada  aktivitas pengasuhan (Harianti, 2016; Hisby & Kosasih, 2020). Orang tua menjadi tempat utama bagi peserta didik memperoleh  pendidikan,  sikap  dan  perhatian  orang  tua  akan  membantu  siswa  dalam  memahami  diri sehingga akan membantu meningkatkan semangat belajar siswa (Mirzaei & Kadivarzare, 2014; Monge et al., 2021; Pada, 2021; Santosa et al., 2018). Selain itu pola asuh yang tepat akan meningkatkan keyakinan diri  pada    siswa  sehingga  akan  mempengaruhi  hasil  belajar (Diah  Fitasari  et  al.,  2019;  Kuppens  & Ceulemans, 2019; Syahrul & Nurhafizah, 2021). Setiap orang tua memiliki pola pengasuhan yang berbeda- beda,  dengan  pola  pengasuhan  yang  berbeda  akan  membentuk  karakter  yang  berbeda  pada  masing- masing  anak (Putri  &  Rustika,  2019;  Santosa  et  al.,  2018). Hal  ini  menunjukkan  pengasuhan  orang  tua dinilai  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  setiap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  anak. Selain pola asuh orang tua, disiplin penting dimiliki  oleh siswa selama melaksanakan pembelajaran dari rumah (secara daring). Disiplin belajar merupakan sikap dan tingkah laku siswa yang ditunjukkan dalam menjalankan kewajibannya untuk belajar, baik belajar di rumah maupun belajar di sekolah (Handayani & Subakti, 2020; Nugraheni, 2019). Disiplin belajar menekankan pada perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman mengamati, membaca, menirukan, mendengarkan, serta mengikuti arahan atas ketaatan dan kepatuhan  seseorang  terhadap  peraturan (L.Thompson  et  al.,  2021;  Novalinda  et  al.,  2020;  Octaviani, 2020) (Sugiarto et al., 2019). Siswa yang memiliki disiplin belajar yang baik akan melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.  Penelitian serupa juga menyatakan bahwa bahwa pola asuh orangtua dapat membantu siswa dalam belajar sehingga dapat meningkatkan pembelajaran daring (Daheri et al., 2020; Yulianingsih et al., 2020). Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahwa ditemukan hubungan positif antara pola asuh orang tua dan hasil  belajar  siswa (Hisby  &  Kosasih,  2020;  Pucangan,  2017;  Rizki  et  al.,  2017). Hubungan  yang  positif antara disiplin  belajar  dan  hasil belajar (Handayani &  Subakti, 2020; Saya,  2020). Tujuan  Penelitian ini adalah untuk menganalisis pola asuh orang tua, disiplin belajar daring terhadap hasil belajar siswa dimasa new normal. Diharapkan penelitian ini dapat membangkitkan meningkatkan  hasil belajar siswa di masa pandemi Covid-19.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  gugus  IV  di  Kecamatan  Mengwi  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Penelitian  ini  merupakan  penelitian Ex-post  facto ,  karena  upaya  pendekatan  terhadap  gejala  penelitian dilakukan  secara  wajar  apa  adanya  tanpa  melakukan  manipulasi  terhadap  gejala  yang  diteliti. Ex-post fakto merupakan  penelitian  dimana  peniliti  tidak  melakukan  pengendalian  (kontrol)  terhadap  variabel
bebas  secara  langsung,  karena  perwujudan  variabel  tersebut  pada  dasarnya  memang  tidak  dapat dimanipulasi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  korelasi  atau  hubungan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa dan orang tua kelas IV SD Gugus IV di Kecamatan Mengwi yang berjumlah 79 orang yang terdiri  dari  46  orang  siswa  laki-laki  dan  33  orang  siswa  perempuan.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik sampling total , hal ini dikarenakan jumlah populasi kurang dari  100  orang  sehingga  populasi  secara  keseluruhan  dijadikan  sampel  sebanyak  79  orang.  Sampel diambil dari empat sekolah, yaitu SD Negeri 1 Penarungan yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan,  SD  Negeri  2  Penarungan  yang  terdiri  dari  17  siswa  laki-laki  dan  4  siswa  perempuan,  SD Negeri  3  Penarungan  yang  terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  16  siswa  perempuan,  dan  SD  Negeri  4 Penarungan yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Adapun gambar konstalasi variabel penelitian ini ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Korelasi antara Variabel Bebas (X) terhadap Variabel Terikat (Y) Keterangan: X 1 = Pola Asuh Orang Tua X 2
= Disiplin Belajar Daring
Y = Prestasi Belajar R X1Y
= Korelasi X 1 terhadap Y Subjek Penelitian
R X2Y = Korelasi X 2 terhadap Y Subjek Penelitian
R X1X2Y = Korelasi X 1 dan X 2 terhadap Y Subjek Penelitian
Metode pengumpulan data  yang digunakan adalah  metode kuesioner dan pencatatan dokumen. Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  kuesioner  pola  asuh orang tua dan kuesioner disiplin belajar daring. Pencatatan dokumen dilakukan untuk mengetahui data prestasi belajar siswa dengan menggunakan nilai PTS (Penilaian Tengah Semester) siswa.  Kuesioner pola asuh orang tua dibuat berdasarkan teori (Rizki et al., 2017) yang terdiri dari aspek pola asuh otoriter, pola asuh  permisif,  dan  pola  asuh  demokratis  yang  berguna  untuk  mengukur  sejauh  mana  pola  asuh  yang diterapkan orang tua kepada siswa kelas IV SD Gugus IV di Kecamatan Mengwi.  Jumlah  item kuesioner yang digunakan sebanyak 30 item. Kuesioner pola asuh orang tua menggunakan skala pengukuran Skala likert. Adapun  kisi-kisi  yang  digunakan  dalam  menyusun  kuesioner  disajikan  pada  Tabel  1.  Kuesioner disiplin  belajar  daring  yang  terdiri  dari  aspek  disiplin  dalam  menentukan  strategi  belajar,  disiplin terhadap waktu, disiplin terhadap tugas, dan disiplin terhadap tata tertib yang berguna untuk mengukur tingkat disiplin belajar daring siswa kelas IV SD Gugus IV di Kecamatan Mengwi. Jumlah item kuesioner yang  digunakan  sebanyak  30  item.  Kuesioner  disiplin  belajar  daring  menggunakan  skala  pengukuran Skala Likert. Adapun kisi-kisi yang digunakan dalam menyusun kuesioner disajikan pada Tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi Kuesioner Pola Asuh Orang Tua
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Positif Negatif 1 Otoriter 1. Memberikan hukuman kepada anak 1, 2 7, 9 4 2. Memberikan tuntutan kepada anak 3, 5, 6 4, 8 5 2 Permisif 1. Tidak memberikan bimbingan kepada anak 10, 11, 12 13, 14 5 2. Tidak adanya kontrol kepada anak 15, 16, 17 18, 19 5 3  Demokratis 1. Bersikap peduli kepada anak 20, 21, 22 23, 24 5 2. Menanamkan sikap tanggung jawab kepada anak 25, 26 27 3 3. Sering berdiskusi dengan anak 28, 29 30 3 Jumlah 30
X 1 X 2 Y R X1Y R X2Y R X1X2Y

## Tabel 2. Kisi-Kisi Disiplin Belajar Daring
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Positif Negatif 1 Disiplin Menentukan Strategi Belajar 1. Bersungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran daring 1, 5, 8 2, 3, 12 6 2. Menyiapkan perlengkapan belajar sebelum mengikuti pembelajaran daring 4 6 2 3. Membuat jadwal pelajaran 11 9 2 4. Membuat catatan penting 7 10 2 2 Disiplin Waktu 1. Tepat waktu dalam mengikuti pembelajaran daring 13 16 2 2. Mengirimkan tugas tepat waktu 14 15 2 3 Disiplin Terhadap Tugas 1. Teratur dalam mengerjakan tugas 17, 18, 19 20 4 2. Mengerjakan tugas dengan baik 21, 24 22, 23 4 4 Disiplin Terhadap Tata Tertib 1. Mentaati peraturan sekolah 25, 26, 27, 29 28, 30 6 Jumlah 30
Pencatatan  dokumen  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa.  Untuk memperoleh  skor  atau  nilai  dari  variabel  hasil  belajar  siswa  sebagai  variabel  terikat  dilakukan  dengan perhitungan nilai rata-rata PTS (penilaian tengah semester). Sebelum melakukan penyebaran instrumen terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  instrumen,  yaitu  menentukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Uji validitas yang digunakan adalah uji validitas isi yang dilakukan melalui penilaian pakar ( judges ) dan uji validitas  butir  dengan  menggunakan  korelasi product  moment. Uji  validitas  isi  dilakukan  dengan  dua pakar yang menyatakan bahwa 60 item kuesioner dinyatakan valid dengan validitas sangat tinggi. Uji coba instrument dilakukan di SDN 1 Sibanggede dengan 30 responden yang memperoleh hasil bahwa secara keseluruhan  butir  instrument  pola  asuh  orang  tua  dan  disiplin  belajar  daring  dinyatakan  valid. Selanjutnya dilakukan uji reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach . Uji reliabilitas instrumen pola asuh  orang  tua  dengan  nilai Cronbach’s  Alpha >  r tabel (0,858  >  0,361)  yang  berarti  instrumen  pola  asuh orang tua dikatakan reliabel dengan kategori reliabilitas sangat tinggi. Uji reliabilitas instrumen disiplin belajar  daring  dengan  nilai Cronbach’s  Alpha >  r tabel (0,944  >  0,361)  yang  berarti  instrument  disiplin belajar daring dikatakan reliabel dengan kategori sangat tinggi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis inferensial.  Teknik  analisis  meliputi  uji  prasyarat  analisis  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  analisis  yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas, uji linieritas, uji multikolinearitas, uji autokorelasi, dan uji heterokedastisitas. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu uji normalitas dengan teknik Kolmogorov-Smirnow dengan bantuan SPSS 16.0 untuk mengetahui kenormalan data. Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y) memiliki hubungan linear atau tidak. Uji multikolinieritas digunakan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara dua variabel atau  lebih  dalam  model  regresi  berganda.    Uji  heterokedastisitas  digunakan  untuk  mengetahui  ada tidaknya kesamaan varians residual dalam pengamatan yang dilakukan. Dalam penelitian ini, pengujian heterokedastisitas  dilakukan  dengan  uji Glejser dibantu  dengan SPSS  16.0 .  Uji  autokorelasi  dilakukan untuk  mengetahui  adanya  hipotesi,  artinya  korelasi  antar  residu  dalam  suatu  pengamatan,  residual. Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  regresi  sederhana  atau  korelasi product  moment dan  analisis regresi ganda yang berfungsi untuk mencari makna korelasi anatar variabel X terhadap Y .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Deskripsi  data  hasil  penelitian  memaparkan  rata-rata  ( mean ),  nilai  tengah  ( median ),  nilai  yang sering muncul ( modus ), varian, standar deviasi, skor minimum, skor maksimum, dan jangkauan. Hasil uji normalitas sebaran  data  untuk  variabel  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  adalah  0,894.  Nilai yang diperoleh tersebut lebih besar dari taraf signifikansi 5% (0,894 > 0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa  variabel  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas sebaran  data  untuk  variabel  disiplin  belajar  daring  terhadap  hasil  belajar  adalah  0,179.  Nilai  yang diperoleh  tersebut  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  5%  (0,179  >  0,05).  Sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa variabel disiplin belajar daring terhadap prestasi belajar berdistribusi normal. Hasil uji normalitas sebaran data untuk variabel pola asuh orang tua dan disiplin belajar daring terhadap hasil belajar adalah 0,953. Nilai yang diperoleh tersebut lebih besar dari taraf signifikansi 5% (0,953 > 0,05). Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  variabel  pola  asuh  orang  tua  dan  disiplin  belajar  daring  terhadap  hasil  belajar berdistribusi normal.
Hasil uji linearitas variabel pola asuh orang tua terhadap hasil belajar adalah 0,852. Nilai yang diperoleh  tersebut  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  5%  (0,852  >  0,05).  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  linear  variabel  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil  belajar.  Hasil  uji linearitas  variabel  disiplin  belajar  daring  terhadap  hasil  belajar  adalah  0,113.  Nilai  yang  diperoleh tersebut lebih besar dari taraf signifikansi 5% (0,113 > 0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan  yang  linear  variabel  disiplin  belajar  daring  terhadap  hasil  belajar.  Hasil  uji  multikolinearitas menunjukkan bahwa nilai tolerance sebesar 0,582, nilai tersebut mendekati 1 yang berarti 0,582 > 0,10. Sedangkan  nilai  VIF  sebesar  1,719  yang  berarti  1,719  <  10,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terjadi multikolinearitas variabel pola asuh orang tua dan disiplin belajar daring terhadap hasil belajar. Hasil uji heterokedastisitas  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi ( Sig .) untuk variabel pola asuh orang tua sebesar 0,406 yang berarti 0,406 > 0,05 dan nilai signifikansi variabel disiplin belajar daring sebesar 0,926  yang  berarti  0,926  >  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  regresi  tidak  mengandung  gejala heterokedastisitas.  Hasil  uji  autokorelasi  menunjukkan  bahwa  koefisien Durbin-Watson besarnya  1,798 yaitu mendekati 2. Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa regresi antara variabel bebas pola asuh orang tua dan disiplin belajar daring terhadap variabel terikat hasil belajar tidak terjadi autokorelasi.
Hasil uji hipotesis 1 menunjukkan bahwa uji signifikansi koefisien korelasi menggunakan tabel nilai  r product  moment untuk  N  =  79  pada  taraf  signifikansi  5%.  Nilai  r tabel untuk  N  =  79  pada  taraf signifikansi 5% = 0,221. Dengan demikian, nilai r hitung > r tabel (0,739 > 0,221). Maka kesimpulannya adalah H 0 ditolak  dan  H a diterima,  yaitu  terdapat  korelasi  yang  signifikan  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil belajar  di  masa new normal siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV  di  Kecamatan  Mengwi  Tahun  pelajaran 2020/2021. Koefisien determinasi (R Square ) yang  diperoleh  sebesar 0,547 atau  kontribusinya sebesar 54,7%  variabel  prestasi  belajar  ditentukan  oleh  pola  asuh  orang  tua  dan  sisanya  sebesar  45,3% disebabkan oleh faktor lainnya. Hasil uji hipotesis 2 menunjukkan bahwa uji signifikansi koefisien korelasi menggunakan tabel nilai r product moment untuk N = 79 pada taraf signifikansi 5%. Nilai r tabel untuk N = 79  pada  taraf  signifikansi  5%  =  0,221.  Dengan  demikian,  nilai  r hitung >  r tabel (0,649  >  0,221).  Maka kesimpulannya adalah H 0 ditolak dan H a diterima, yaitu terdapat korelasi yang signifikan disiplin belajar daring terhadap hasil belajar di masa new normal siswa kelas IV SD Gugus IV di Kecamatan Mengwi Tahun Pelajaran 2020/2021. Koefisien determinasi (R Square ) yang diperoleh sebesar 0,421 atau kontribusinya sebesar  42,1%  variabel  hasil  belajar  ditentukan  oleh  disiplin  belajar  dan  sisanya  sebesar  57,9% disebabkan oleh faktor lainnya.
Hasil uji hipotesis 3 menunjukkan bahwa uji signifikansi koefisien korelasi menggunakan tabel nilai  r product  moment untuk  N  =  79  pada  taraf  signifikansi  5%.  Nilai  r tabel untuk  N  =  79  pada  taraf signifikansi 5% = 0,221. Dengan demikian, nilai r hitung > r tabel (0,773 > 0,221). sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima, yaitu terdapat korelasi yang signifikan secara simultan pola asuh orang tua dan disiplin belajar daring terhadap hasil belajar di masa new normal siswa Kelas IV SD Gugus IV di Kecamatan Mengwi Tahun Pelajaran 2020/2021. Koefisien determinasi digunakan untuk mengukur atau menjelaskan besarnya presentasi kontribusi variabel bebas (X 1 , X 2 ) terhadap naik turunnya nilai variabel terikat (Y), sedangkan selisish dari 100% merupakan pengaruh yang tidak diteliti. Koefisien determinasi yang diperoleh adalah R square = 0,597 atau kontribusinya sebesar 59,7% variabel hasil belajar ditentukan oleh pola asuh orang tua dan disiplin belajar daring dan sisanya sebesar 40,3% dipengaruhi oleh faktor lain diluar penelitian. Data hasil penelitian disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Data Pola Asuh Orang Tua, Disiplin Belajar Daring, dan Hasil Belajar
Variabel
Mean Median Modus varian Standar Deviasi Skor min Skor mak Jangkauan Pola Asuh Orang Tua 104,44 102,60 103,50 38,22 6,18 90 119 29 Disiplin Belajar Daring 124,12 121,86 121,30 158,79 12,60 87 150 63 Hasil Belajar 70,16 74,25 62,50 122,99 11,09 50 89 39

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menemukan  beberapa  temuan  yaitu, pertama menunjukkan  fakta  bahwa terdapat  korelasi  yang  signifikan  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  di  masa new  normal siswa kelas IV SD Gugus IV di Kecamatan Mengwi. Hal ini membuktikan bahwa semakin tepat penerapan pola asuh  orang  tua  maka  semakin  baik  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Pola  asuh  orang  tua  yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah pola asuh demokratis, karena pola asuh demokratis memberikan peraturan dan kebebasan kepada anak dalam menyampaikan keinginan,  menunjukkan minat dan  bakat anak  sehingga  anak  tidak  tertekan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  berdampak  pada pencapaian hasil belajar siswa (Hisby & Kosasih, 2020; Rizki et al., 2017). Pola asuh demokratis memiliki sifat  bebas  sehingga  anak  dapat  mengksplorasi  bakat  dan  minatnya  sehingga  anak  tidak  mendapat tekanan (Sofiani & Titin Mufika, 2020). Dorongan dan  perhatian  orang  tua yang diberikan melalui  pola asuh dapat meningkatkan keinginan anak dalam belajar dan dapat menunjang anak untuk mencapai hasil belajar  yang  tinggi (Lilawati,  2020;  Yulianingsih  et  al.,  2020). Sikap  dan  cara  pengasuhan  orang  tua memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil sekolah anak. Anak yang memperoleh pola asuh yang baik dari orang tua maka anak tersebut akan memiliki kebiasaan dan tingkah laku yang baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat (Hisby & Kosasih, 2020; Kurniati et al., 2020). Rata-rata pola asuh orang  tua  selama  pembelajaran  daring  sudah  baik,  akan  tetapi  ada  beberapa  pola  asuh  orang  tua  yang kurang  baik  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  berarti  pola  asuh  orang  tua memilki  kaitan  yang  erat  dengan  hasil  belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring.  Hasil  temuan  ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa semakin tinggi tingkat kepedulian dan perhatian orang tua akan mempermudah anak dalam mencapai hasil belajar (A’la & Subhi, 2016; Luo et al., 2020).
Kedua menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan disiplin belajar daring terhadap hasil  belajar  di  masa new  normal siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV  di  Kecamatan  Mengwi.  Disiplin  belajar  di rumah  saat  ini  penting  dimiliki  siswa,  karena  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  daring  (dalam jaringan) (Dewi et al., 2018; Radyuli & Rahmat, 2017). Sikap disiplin yang dimiliki siswa akan membuat siswa terbiasa dan terlatih dalam mengambil tindakan, sehingga siswa akan mentaati tata tertib dan selalu patuh terhadap guru. Disiplin membuat siswa dapat mengontrol setiap tindakannya, sehingga siswa akan taat dan patuh terhadap tata tertib yang berlaku selama kegiatan belajar mengajar (Handayani & Subakti, 2020). Siswa  sudah  menanamkan  sikap  disiplin  baik  di  dalam  rumah  maupun  di  luar  rumah  sehingga siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Hal  ini  menunjukan  disiplin  belajar  memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar. Disiplin belajar selama pandemi akan memberikan dampak pada kegiatan pembelajaran siswa (Anggraini et al., 2017; Dewi et al., 2018). Hal tersebut akan menimbulkan kebiasan  atau  keinginan  untuk  belajar,  dengan  kebiasaan  belajar  yang  baik  akan  memberikan  dampak pada hasil belajar siswa.
Ketiga menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  positif  dan  signifikan  secara  simultan  pola asuh orang tua dan disiplin belajar daring terhadap hasil belajar di masa new normal siswa kelas IV SD Gugus  IV  di  Kecamatan  Mengwi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pemilihan  pola  asuh  yang  tepat  dapat membentuk anak yang bertanggung jawab akan pendidikannya sehingga anak mencapai hasil yang baik. Begitupula  dengan  disiplin  belajar  daring  yang  dimiliki  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, karena  siswa  yang  disiplin  akan  lebih  cepat  dalam  memahami  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru. Kesadaran  orang  tua  dalam  memperhatikan  dan  membimbing  anak  pada  saat  mengikuti  pembelajaran daring dan kesadaran siswa akan pentingnya disiplin belajar di masa new normal sehingga siswa dapat mencapai hasil belajar yang tinggi. Orang tua berperan penting dalam pendidikan anak khusunya dalam hal memberikan bimbingan, kontrol terhadap anak, dan memperhatikan kebutuhan anak (Kurniati et al., 2020; Wisnu Budi Wijaya, 2019; Wua et al., 2021). Pola asuh demokratis lebih dominan diterapkan orang tua karena pola asuh akan membentuk anak yang bertanggung jawab, patuh, dan berorientasi pada hasil (Diah Fitasari et al., 2019).
Temuan penelitian ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya menyatakan pola asuh orang tua sangat  penting  dalam  pembelajaran  daring (Hisby  &  Kosasih,  2020;  Pucangan,  2017;  Saya,  2020; Yulianingsih  et  al.,  2020). Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  orang  tua  memiliki peran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  anak  dimasa  pandemi  COVID-19 (Widyastuti  et  al.,  2021). Keterkaitan  antara  pola  asuh  orang  tua  di  masa  pandemi COVID-19 dan  disiplin  belajar  terhadap  hasil belajar  yang  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  perbedaan  pola  asuh  orang  tua  dalam  mendampingi  anak belajar  akan  menyebabkan  tidak  optimalnya  hasil  belajar  anak.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  peranan orang tua dalam memberikan pengaruhan sangat penting untuk meningkatkan hasil belajar pada siswa. Orang  tua  yang  disiplin  dalam  membimbing  anaknya  ketika  belajar,  maka  siswa  akan  memiliki  disiplin belajar  yang  baik.  Sebaliknya  apabila  orang  tua  tidak  memperhatikan  anaknya  ketika  sedang  belajar karena  sibuk  bekerja,  maka  disiplin  belajar  anak  akan  berkurang.  Sehingga  akan  mempengaruhi  hasil
belajar  anak  menjadi  kurang  optimal.  Dari  asumsi  tersebut,  maka  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh pola asuh orang tua dan disiplin belajar di masa pandemi COVID-19 .

## 4. SIMPULAN
Terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dan disiplin belajar terhadap hasil belajar siswa di masa pandemi covid-19. Direkomendasikan kepada orang tua untuk selalu memberikan pendampingan anak dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar anak.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
A’la, R., & Subhi, M. R. (2016). Perhatian Orang Tua Dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Madaniyah , 1 , 124 – 142. https://journal.stitpemalang.ac.id/index.php/madaniyah/article/download/96/79/. Anggraini,  Y.,  Patmanthara,  S.,  &  Purnomo.  (2017).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Dan  Disiplin  Belajar Terhadap Hasil Belajar Kompetensi Keahlian Elektronika Industri Di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (2),
1650 – 1655. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i12.10316.
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941. Dafit,  F.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Multiliterasi  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 1 (1),  87 – 100. https://doi.org/10.24036/jippsd.v1i1.7937.
Daheri,  M.,  Juliana,  J.,  Deriwanto,  D.,  &  Amda,  A.  D.  (2020).  Efektifitas  WhatsApp  sebagai  Media  Belajar Daring. Jurnal Basicedu , 4 (4), 775 – 783. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445.
Dewi.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Edukatif Ilmu Pendidikan , 2 (1). https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89.
Dewi, K. M. S., Suwatra, I. W., & Suarjana, M. (2018). Kontribusi Disiplin Belajar dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal  Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 152. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15397.
Diah  Fitasari,  N.  P.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sastra  Agustika,  G.  N.  (2019).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua Terhdap Hasil Belajar Matematika dengan Efikasi Diri Sebagai Intervening. International Journal of Elementary Education , 3 (4), 404. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i4.21313.
Handayani, E. S., & Subakti, H. (2020). Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 151 – 164. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633. Harianti, R. (2016). Pola Asuh Orangtua Dan Lingkungan Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Curricula , 2 (2), 20 – 30. https://doi.org/10.22216/jcc.v2i2.983.
Herliandry, Devi ., N. M. E. S. H. K. (2020). Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Teknologi , 22 (1), 65 – 69. https://doi.org/10. 21009/jtp.v22i1.15286. Hisby, M., & Kosasih, E. (2020). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Hasil Belajar Pkn Siswa SD Negeri 2 Caracas. EduBasic
Journal: Jurnal Pendidikan
Dasar , 2 (1), 26 – 35. https://doi.org/10.17509/ebj.v2i1.26797. Jundu,  R.,  Tuwa,  P.,  &  Seliman,  R.  (2020).  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD  di  Daerah  Tertinggal  dengan Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (2), 103 – 111. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111. Kuppens, S., & Ceulemans, E. (2019). Parenting Styles: A Closer Look at a Well-Known Concept. Journal of Child and Family Studies , 28 (1), 168 – 181. https://doi.org/10.1007/s10826-018-1242-x.
Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541.
L.Thompson,  G.,  Combs,  A.  M.,  &  D.Jansen,  M.  (2021).  Relationships  between  consultant  discipline  and specified  tree  diversity:  A  case  study  of  two  Iowa  (USA)  communities. Urban  Forestry  &  Urban Greening , 62 , 127183. https://doi.org/10.1016/j.ufug.2021.127183.
Lilawati,  A.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendukung  Kegiatan  Pembelajaran  di  Rumah  pada  Masa Pandemi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Di ni , 5 (1), 549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630.
Luo, Y., Chen, F., Zhang, X., Zhang, Y., Li, Y., Zhou, Q., & Wang, Y. (2020). Profiles of Maternal and Paternal Parenting Styles in Chinese Families: Relations to Preschoolers 02019; Psychological Adjustment. Children and Youth Services Review . https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105787.
Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  Ipa  Dengan  Strategi  Pembelajaran
Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168 – 174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333. Marom, K. (2020). Peran Orang Tua Dalam Membangun Motivasi Belajar Siswa Selama Pandemi Covid-19
Di Sd Islam Daarul
Muwahidin Semarang. Webinar Series FIP , 28 – 35. http://conference.upgris.ac.id/index.php/wsfip/article/view/1313.
Mastura dan Rustan Santaria. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Proses Pengajaran bagi Guru dan Siswa. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (2), 289 – 295. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.293.
Mirzaei, F., & Kadivarzare, H. (2014). Relationship between Parenting Styles and Hardiness in High School
Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 3793 – 3797. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.843.
Monge,  R.  R.,  Castro,  V.  S.,  O’Connor,  T.,  Ramos,  U.  C.,  &  Benjamin  Reyes  Fernández.  (2021).
Intersectionality  between  parenting  styles,  area  of  residence  and  gender  on  food  group consumption
among
Costa
Rican
adolescents.
Appetite , 166 , 105443. https://doi.org/10.1016/j.appet.2021.105443. Mulyawati,  Y.,  Sumardi,  S.,  &  Elvira,  S.  (2019).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial. Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 3 (1), 01 – 14. https://doi.org/10.33751/pedagog.v3i1.980.
Novalinda,  R.,  Prima,  F.  K.,  Mallisza,  D.,  &  Ambiyar,  A.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Entrepreneurship Dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Manajemen Optik. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 18 (2), 192. https://doi.org/10.31571/edukasi.v18i2.1859. Nugraheni, S. (2019). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Disiplin Belajar Siswa. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1), 30 – 36. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17317.
Octaviani, N. R. (2020). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas V SDN Dabin I Kecamatan Tegal Selatan Kota Tegal. http://lib.unnes.ac.id/38583/. Pada,  A.  (2021).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orangtua  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.
Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5 (2), 375 – 386. https://doi.org/10.26858/jkp.v5i2.20912. Pucangan, K. dkk. (2017). Hubungan Antara Konsep Diri Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD di Desa Selat. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11007.
Putri,  N.  L.  P.  N.  I.  A.,  &  Rustika,  I.  M.  (2019).  Peran  pola  asuh  otoritatif  dan  internal  locus  of  control terhadap  kecerdasan  emosional  remaja  madya  di  SMA  Negeri  1  Tabanan. Jurnal  Psikologi Udayana , 6 (01), 56. https://doi.org/10.24843/jpu.2019.v06.i01.p06.
Putria, H. (2020). Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19 pada
Guru Sekolah Dasar. Jurnal BASICEDU , 4 (4), 861 – 872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Radyuli, P., & Rahmat, V. (2017). Korelasi Disiplin Belajar dan Kreativitas Belajar Terhadap Minat Belajar Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (  TIK  ). Jurnal  Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi , 4 (2), 262 – 271. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/article/view/37184. Rizki, S. D., Susilawati, & Mariam, I. (2017). Hubungan pola asuh orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah dasar kelas ii dan iii. Jurnal Keperawatan , 8 (1), 74 – 84. https://ejournal.umm.ac.id/index.php/keperawatan/article/view/4020.
Santosa, A. I., Rafli, Z., & Lustyantie, N. (2018). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua dan Sikap Bahasa terhadap Kemampuan  Membaca  Pemahaman  The  Influence  of  Parenting  Style  and  Language  Attitude toward  the  Reading  Comprehension  Achievement. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra ,
18 (April), 69 – 80. https://ejournal.upi.edu/index.php/BS_JPBSP/article/view/12147. Saya,  S.  (2020).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dan  Disiplin  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa.
Jurnal  Pendidikan  Dan  Bimbingan  Konseling , 1 (1),  1 – 6. https://ejurnal-mapalus- unima.ac.id/index.php/educouns/article/view/98.
Sofiani, I. K., & Titin Mufika. (2020). Bias Gender dalam Pola Asuh Orangtua pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 766 – 777.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.300.
Sugiarto,  A.  P.,  Suyati,  T.,  &  Yulianti,  P.  D.  (2019).  Faktor  Kedisiplinan  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  X  Smk Larenda Brebes. Mimbar Ilmu , 24 (2), 232. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21279.
Syahrul,  &  Nurhafizah.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Perkembangan  Sosial dan Emosional Anak Usia Dini Dimasa Pandemi Corona Virus 19. Jurnal Basicedu , 5 (2), 683 – 696. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.792. Wei,  X.,  Saab,  N.,  &  Admiraala,  W.  (2021).  Assessment  of  cognitive,  behavioral,  and  affective  learning outcomes in massive open online courses: A systematic literature review. Computers & Education ,
163 , 104097. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104097. Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 147. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8154. Widyastuti,  Kurniawan,  S.  B.,  &  Rintayati,  P.  (2021).  Keterlibatan  orang  tua  dalam  pembelajaran  daring selama  pandemi  covid-19  di  sekolah  dasar. Didaktika  Dwija  Indria , 9 (449). https://jurnal.uns.ac.id/JDDI/article/view/48781.
Wisnu Budi Wijaya, I. K. (2019). Menanamkan Konsep Catur Paramita Pada Anak Usia Dini Di Lingkungan Keluarga  Dan  Sekolah. Pratama  Widya :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  41 – 46. https://doi.org/10.25078/pw.v3i2.737.
Wua, W., Wu, M.- Y., Yi, L., & Lehto, X. (2021). Measuring Chinese adolescents’ learning outcomes in family travel:  A  scale  development  approach. Journal  of  Destination  Marketing  &  Management , 20 , 100617. https://doi.org/10.1016/j.jdmm.2021.100617.
Yudi Firmansyah, & Fani Kardina. (2020). Pengaruh New Normal Ditengah Pandemi Covid-19 Terhadap Pengelolahan
Sekolah Dan
Peserta
Didik. Buana
Ilmu , 4 (2), 99 – 112. https://doi.org/10.36805/bi.v4i2.1107.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan  Belajar  Anak  selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740. Zhang, W., Wang, Y., Yang, L., & Wang, C. (2020). Suspending Classes Without Stopping Learning: China’s Education Emergency Management Policy in the COVID-19 Outbreak. Journal of Risk and Financial Management , 13 (3), 55. https://doi.org/10.3390/jrfm13030055. .