## KEPEMIMPINAN MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN PRODUKTIVITAS KERJA GURU DI SMA NEGERI 1 RASAU JAYA
Maika Wida Safitri, M. Asrori, Sukmawati SMAN 3 Sungai Raya Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Untan Pontianak Email: maikawidasafitri@student.untan.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  reveal  Principal  Managerial  in  increasing  Teacher  Work Productivity  at State  Senior  High  School  1 Rasau  Jaya  which  includes:  planning, organizing,  motivating,  and  rewarding.  The  study  used  a  descriptive  approach.  The research  subjects  were  the  Principal,  Vice  Principal  of  Curriculum,  Vice  Principal  of Student Affairs, Head of Libraries, and Teachers. All subjects are teachers who teach at State  Senior  High  School  1 Rasau  Jaya.  Data  collection  methods  used  interviews, documentation,  and  observation.  The  data  analysis  model  uses  data  reduction,  data presentation,  and  conclusions.  Test  the  validity  of  the  data  using  trials  and triangulation.  The  results  of  the  study  show  the  following:  1)  Planning  can  be  done through identifying what will be programmed, how it will be programmed, who will be involved, when it will be implemented, and how it will be implemented. The product of the planning is in the form of a School Activity Plan 2) This organization is carried out by  division, principal and function  equipped  with  an explanation  of the  duties  of  each teacher,  3)  Motivating  is  carried  out  verbally  and  non-verbally  continuously  with Target  and  self-evaluation  techniques  Progress,  Expectation  of  results,  and  Social comparisons and 4) Rewards are carried out with techniques that maintain a conducive working atmosphere.

## Keywords: Leadership, Managerial, Work Productivity

## PENDAHULUAN
Produktivitas  individu  adalah  bagaimana seseorang  melaksanakan  pekerjaannya  atau unjuk kerja ( job performance ). (Sedarmayanti, 2017, p.65).  Sedangkan Pendi Susanto (2015, p.163) mengemukakan bahwa: “Produktivitas  pada  dasarnya  adalah  keadaan atau proses yang memungkinkan diperolehnya hasil  yang  lebih  baik  dan  lebih  banyak”. Selanjutnya,  ILO  dalam  Ricky  (2019,  p.1) menyebutkan  bahwa  “Produktivitas  adalah rasio  antara output dari  pekerjaan  dan input dari  sumber  daya  yang  dipakai  dalam  proses menciptakan  kesejahteraan”.  Berdasarkan pendapat  tersebut,  produktivitas  kerja  guru adalah  pencapaian  unjuk  kerja  ( output )  yang maksimal  dan  lebih  baik  oleh  guru  yang mencakup  efisiensi  dan  efektivitas  untuk meminimalkan  sumber  daya  yang  digunakan ( input ).
Secara tradisional, tugas dan jabatan guru secara  utuh  memiliki  espektasi  peran  ganda ialah sebagai pendidik ( educator ) dan sebagai pengajar  (teacher)  (Diding,  2018,  p.148).
Tugas guru bukan hanya mengajar saja, tetapi juga  mendidik,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  dan  mengevaluasi  peserta  didik. Semuanya  itu  harus  dilakukan  semaksimal mungkin oleh guru demi dihasilkannya output siswa  yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing untuk  berprestasi  di  dunia  kerja.  Pada hakikatnya,  guru  sangat  berperan  penting dalam  pembentukan  karakter  dan  moral siswanya.
Seorang  guru,  sudah  selayaknya  mampu dan mau menjalankan tugas dan kewajibannya secara  maksimal.  Guru  harus  memiliki produktivitas  kerja  yang  tinggi  untuk  dapat mendukung terwujudnya produktivitas sekolah  yang  baik  demi  mencetak  generasi penerus bangsa yang berkualitas.
Produktivitas kerja guru dipengaruhi oleh banyak  factor  baik  dari  dalam  dan  dari  luar diri guru itu sendiri. Untuk bisa memaksimalkan  produktivitas,  seluruh  pihak terkait harus memaksimalkan factor pendukung dan meminimalkan faktor penghambat  yang  ada.  Sangat  banyak  pihak
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
yang  harus  berperan  aktif  dalam  peningkatan produktivitas  guru.  Salah  satu  pihak  tersebut adalah  kepala  sekolah.  Sedarmayanti  (2017, p.78)  menyebutkan  bahwa  faktor  manajemen sangat berperan dalam meningkatkan produktivitas  kerja  baik  secara  langsung maupun tidak langsung.
Sebagai  pelaksana  tugas  manajerial, seorang  kepala  sekolah  tentu  harus  berperan aktif  dalam  upaya  peningkatan  produktivitas guru  agar  dapat  menghasilkan  produktivitas sekolah  yang  baik.  Dalam  upaya  peningkatan produktivitas  ini  kepemimpinan  yang  kuat yang  harus  dimiliki  oleh  kepala  sekolah.  Dia harus  mampu  mendorong  dan  memastikan seluruh  pihak  yang  dipimpinnya  memiliki produktivitas yang maksimal.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  adalah suatu  tindakan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  dalam  usaha  mencapai  tujuan  dari sekolah  yang  dipimpinnya.  Tindakan  - tindakan  jitu  inilah  yang  diharapkan  mampu memaksimalkan  produktivitas  kerja  guru maupun  tenaga  kependidikan  yang  ada  di sekolah.  Kepala  sekolah  sebagai  pelaksana kepemimpinan  pendidikan  yang  tidak  hanya memimpin  organisasi  tetapi  juga  memimpin sebuah komunitas menjadi sangat sulit karena harus memimpin banyak individu dengan latar belakang yang berbeda dan kondisi emosional yang  selalu  berubah  setiap  saat.  Oleh  karena itu  kepala  sekolah  harus  memiliki  kecerdasan dalam  segala  bidang  sehingga  mampu mengarahkan  lembaga  pendidikannya  untuk bisa bersaing dan unggul.
Ketidak pastian dan perubahan di sekolah sudah  pasti  terjadi.  “ Leaders  must  be  able  to cope effectively with uncertainty and continuous  change‖ (Sara,  David  &  Robert, 2011, p.3).  Banyak masalah yang ada terkait dengan  produktivitas  kerja  guru.  Faktanya banyak  guru  yang  tidak  termotivasi  untuk berprestasi, kurang bersemangat dalam membentuk  karakter  siswa,  hanya  terfokus pada  pembelajaran  bukan  membimbing, mengarahkan, melatih siswanya. Tetapi permasalahan-permasalahan  tersebut  tidak ditemukan di SMA Negeri 1 Rasau Jaya. Hal itulah  yang  mendorong  penyusun  ingin meneliti  lebih  lanjut,  menggali  informasi secara  mendalam  tentang  apa  saja  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk  dapat menjadikan  guru-guru  yang  di  pimpinya menjadi guru yang produktif.
Kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran memegang peranan yang sangat penting  terhadap  produktivitas  kerja  guru. Sejalan  dengan  pendapat  Riggio  (2014,  p.14) yang  menyatakan  bahwa:  “ managerial interpersonal skills as competencies that help managers  understand,  communicate  with, motivate  and  influence  others,  and  resolve conflicts  in  goal-directed  organizational settings ”.  Oleh  karena  itu,  aspek-aspek tentang kepemimpinan khususnya keterampilan  interpersonal  inilah  yang  ingin digali  dan  dipelajari.  Banyak  sekali  aspek kepemimpinan seperti fisik, intelektual, emosionalitas,  sosialisasi,  kepribadian,  dan kemampuan moral. Seluruh aspek yang harus dikuasai  oleh  seorang  kepala  sekolah  untuk membentuk  sekolah  produktif  dari  sumber daya manusia yang produktif dan berkualitas.
SMA  Negeri  1  Rasau  Jaya  terletak  di Jalan  Pendidikan  Nomor  6,  Desa  Rasau  Jaya I, Kecamatan Rasau Jaya, Kabupaten Kuburaya, Provinsi Kalimantan Barat.
Sekolah ini dipimpin oleh Bapak Drs Sukarni, yang kepemimpinannya patut dijadikan tauladan.    Pada  saat  observasi  peneliti mendapati  beliau  sudah  berada  di  sekolah jauh  lebih  awal  sebelum  guru-guru,  tenaga kependidikan,  dan  siswa  datang  ke  sekolah. Ketauladanan yang beliau berikan mendorong seluruh  unsur  yang  ada  di sekolah  untuk  bisa datang  lebih  awal.  Ini  adalah  salah  satu  dari cara kepemimpinan yang peneliti temukan.
Pada  penelitian  ini  peneliti  berharap untuk dapat menemukan factor-faktor kepemimpinan  lainnya.  Bagaiman  seorang pemimpin memanajerial lembaga yang dipimpinya dengan gayanya masing – masing. Pemimpin  harus  memotivasi,  mendorong untuk  berprestasi,  berkomunikasi  dengan baik,  benar,  dan  dapat  menentramkan  hati, serta menciptakan lingkungan dan iklim kerja yang nyaman di sekolah.
Motivasi dapat diartikan sebagai kekuatan  ( energy )  seseorang  yang  dapat menimbulkan tingkat persistensi dan entusiasmenya  dalam  melaksanakan  suatu kegiatan, baik yang bersumber dari dalam diri individu  itu  sendiri  atau  motivasi  intrinsik maupun  dari  luar  individu  atau  motivasi ekstrinsik (Syamsul Arifin, 2019, p.146).
Kepemimpinan  yang  dapat  memberikan motivasi  dengan  baik,  membuat  guru-guru merasa  betah,  bekerja  dengan  ikhlas,  penuh
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
tanggung  jawab,  termotivasi  untuk  maju  dan berprestasi,  dan  semangat  kerjanya  akan bertambah  dari  waktu  ke  waktu.  Hal  itu dikarenakan guru merasa dihargai, dibutuhkan, dan diakui kelebihannya. Dengan demikian  produktivitas  kerja  guru  semakin meningkat  sehingga  produktivitas  sekolah yang tinggi dapat dicapai dengan mudah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  naturalistik  atau  kualitatif.  Dengan pendekatan kualitatif ini, penelitian dilakukan terhadap  kondisi  obyek  alamiah  tanpa rekayasa. Penelitian dilakukan untuk memahami  dan  mengungkapkan  kenyataan yang ada dan terjadi di tempat penelitian.
Menurut  Husna  Asmara  (2013,  p.39), penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  untuk memecahkan  masalah  dan  menemukan  teori- teori  berdasarkan verifikasi data yang dikumpulkan  di  lapangan.  Imam  Gunawan (2017,  p.85)  menyebutkan  bahwa  penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  bertujuan untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam  tentang  masalah-masalah  manusia dan sosial.
Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian untuk  memecahkan  masalah  dan  menemukan teori-teori  berdasarkan  verifikasi  data  yang dikumpulkan  di  lapangan  (Asmara,  2013, p.39).  Penelitian  kualitatif  memiliki  tiga  ciri pokok  yaitu  natural  setting,  mengutamakan makna, dan menemukan.
Sedangkan Raco (2010, p.56)
menyatakan bahwa metode kualitatif memiliki beberapa sifat khasnya, yaitu penekanan pada lingkungan yang alamiah (naturalisticsetting) , induktif ( inductive ), fleksibel ( flexible ), pengalaman  langsung  ( direct  experience ), kedalaman  ( indepth ),  proses,  menangkap  arti ( Verstehen) , keseluruhan ( wholeness ), partisipasi aktif dari partisipan dan penafsiran ( interpretation ).
Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian yang bertujuan untuk mendapatkan
pemahaman yang mendalam tentang masalah- masalah manusia dan social bukan mendeskripsikan bagian permukaan dari suatu realitas  sebagaimana  dilakukan  penelitian kuantitatif  dengan  positivismenya  (Gunawan, 2017,  p.85).  Sedangkan  Tracy  (2013,  p.3) menjelaskan  bahwa:  “ Qualitative  research  is about immersing oneself in a scene and trying
to  make  sense  of  it  –  whether  at  a  company meeting, in a community festival, or during an interview‖ .
Berdasarkan  peryataan  tersebut  dapat diketahui  bahwa  dalam  penelitian  kualitatif peneliti  harus  membenamkan  diri  dan memahami  secara  penuh  terhadap  hal  yang ditelitinya.
Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif adalah penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui nilai  variabel  mandiri,  baik  satu  variabel  atau lebih  tanpa  membuat  perbandingan  antara variabel  yang  satu  dengan  variabel  yang  lain (Sugiyono, 2017, p.11). Adapun Tracy (2013, h.3) menjelaskan bahwa:
By  describing  the  background  and context  of action,  researchers  can  decipher a twitch and tell it apart from a wink and from a parody of a wink – and they may interpret the meaning(s)  of  all  these  gestures  and  help predict  whether  we  are  likely  to  see  the behavior again.
Artinya: Dengan mendeskripsikan, peneliti  akan  bisa  memahami  suatu  peristiwa atau permasalahan yang ada di sekolah. Selanjutnya Miles (1994, p.28) menegaskan    bahwa:  “ The  main  task  is  to describe  the  ways  people  in  particular settings come to understand, account for, take action,  and  otherwise  manage  their  day-to- day  situations .  Artinya:  Mendeskripsikan adalah yang utama dari penelitian kualitatif.
Kehadiran  peneliti  sangat  penting  dalam penelitian ini karena sudah menjadi karakteristik penelitian kualitatif bahwa peneliti  merupakan  instrument  utama (human instrument) .  Dalam  penelitian  ini  peneliti hadir  langsung  ke  sekolah    untuk  mengamati dan mengumpulkan data yang dibutuhkan. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1
Rasau  jaya  yang  berlokasikan  di  Jalan Pendidikan No. 6 RT 02, RW 01, Rasau Jaya I  ,  Kecamatan  Rasau  Jaya.  Kabupaten  Kubu Raya, Provinsi Kalimantan Barat. Sekolah ini dipilih  karena  memiliki  pendidik  dan  tenaga kependidikan yang memadai. Selain itu, SMA Negeri 1 Rasau Jaya merupakan sekolah yang memiliki  banyak  pengalaman  di  bidang manejemen  kinerja  karena  telah  berdiri  dari tahun  1994.  Dengan  usianya  yang  telah mencapai 26 tahun, diharapkan dapat memberikan banyak informasi kepada peneliti
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
tentang kepemimpinan kepala sekolah.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  sumber  data  primer  dan  sumber  data sekunder.  Data  primer  adalah  data  dalam bentuk  verbal  dari  informan.  Informan  dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, pendidik, tenaga  kependidikan,  dan  siswa  SMA  Negeri 1 Rasau Jaya. Data sekunder adalah data yang diperoleh dari dokumen-dokumen grafis yang ada  di  tempat  penelitian  dan  dokumen- dokumen  yang  ada  di  SMA  Negeri  1  Rasau Jaya  baik  yang  dimiliki  oleh  sekolah,  kepala sekolah,  pendidik,  tenaga  kependidikan, maupun siswa.
Asmara (2013, p.48) menjelaskan bahwa: Prosedur  atau  tahap-tahap  penelitian kualitatif  ini  adalah:  (1)  tahap  orientasi,  (2) tahap  eksplorasi,  dan  tahap  member  check. Tahap  orientasi  bertujuan  untuk  memperoleh gambaran  yang  lengkap  dan  jelas  mengenai masalah  yang  diteliti.  Hal  yang  perlu dipahami  pada  tahap  orientasi  adalah:  (1) pemahaman  latar  penelitian  dan  persiapan diri, (2) tata cara memasuki lapangan, dan (3) peran serta dan pengumpulan data.
Sedangkan  pada  tahap  eksplorasi  atau sering  disebut  sebagai  tahap  pekerjaan lapangan  ini  sudah  dimulai  penelitian. Adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  observasi partisipan,  wawancara  mendalam,  dan  studi dokumentasi.
Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila, penelitian berkenaan  dengan  perilaku  manusia,  proses kerja,  gejala-gejala  alam  dan  bila  responden yang  diamati  tidak  terlalu  besar  (Sugiyono, 2017,  p.166).  Adapun  Raco  (2010,  p.139) menjelaskan bahwa:
Peneliti  melakukan  observasi  terhadap cara  kepemimpinan  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  dan  keadaan  produktivitas guru  yang  ada  di  SMA  Negeri  1  Rasau  jaya. Observasi  dilakukan  kepada  kepala  SMA Negeri  1  Rasau  Jaya,  Bapak  Drs.  Sukarni, dewan  guru  sejumlah  43orang  dengan  22 orang  guru  PNS  dan  21  guru  honor,  enam tenaga  kependidikan,  dengan  dua  orang  PNS dan empat orang lainnya honor.
Wawancara  ( interview )  dilakukan  untuk mendapatkan  informasi,  yang  tidak  dapat diperoleh  melalui  observasi  atau  kuesioner. (Raco,  2010,  p.139).  Wawancara  pada penelitian  ini  dilakukan  terhadap  Kepala
Sekolah,  pendidik,  tenaga  kependidikan, siswa,  orang  tua  siswa,  dan  masyarakat. Peneliti menanyakan kepada responden tentang  langkah  langkah  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah dalam meningkatkan produktivitas  kerja  guru.  Selain  itu  penelitiu juga  menanyakan  realitas   produktivitas  kerja guru  yang  ada  di  SMA  Negeri  1  Rasau  Jaya secara mendalam.
Dokumentasi merupakan suatu pengumpulan  bukti  dan  keterangan  selama proses pencarian data. Hasil dokumentasi bisa berupa  foto,  rekaman  suara,  ataupun  berkas. Dokumen  yang  diteliti  mencakup  dokumen kelengkapan sekolah sekolah, dokumen Kepala  Sekolah,  dan  dokumen  perangkat kelengkapan pembelajaran guru.
Miles  dan  Huberman  (2014,  p.30) menjelaskan  bahwa: ―The  words  we  collect and  analyze  are  based  on  observations, interviews,  documents,  and  artifacts.  Such data  are  not  usually  immediately  accessible for  analysis  but  require  some  type  of processing ”.  Data  yang  telah  kita  peroleh  di lapangan kita olah kembali dengan mereduksi, menyajikan, dan menyimpulkannya.
Mereduksi  data  adalah  mengambil  data- data yang yang sesuai dengan yang diharapkan  dari  banyak  data  yang  telah dikumpulkan.  Miles  dan  Huberman  (2014, p.30)  menjelaskan  bahwa  reduksi  data  dapat dilakukan dengan kondensasi data.
Data  condensation  refers  to  the  process of selecting, focusing, simplifying, abstracting, and/or transforming the data that appear in the full corpus (body) of written-up field  notes,  interview  transcripts,  documents, and other empirical materials. By condensing, we’re  making  data  stronger.  (We  stay  away from  data  reduction  as  a  term  because  that implies we’re weakening or losing something in the process).
Pada  tahap  ini  dipilih  data  yang  relevan dengan maksud penelitian, kemudian disederhanakan, dan di klasifikan berdasarkan tema dengan memadukan,
dan merekomendasikan  data  tambahan  yang selanjutnya  dilakukan  abstraksi  data  kasar menjadi uraian singkat.
Data  yang  disajikan  adalah  data  yang telah  diseleksi  atau  direduksi.  Seperti  yang dinyatakan  oleh  Miles  (2014,  p.31)  bahwa:: ―Generically,  a  display  is  an  organized, compressed  assembly  of  information  that
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022

## allows conclusion drawing and action‖.
Adapun  data  yang  disajikan  dalam penelitian  ini  adalah  data  yang  berkenaan dengan: (1)  Pembangunan dan  penjagaan  visi sekolah,  (2)  pembagian  kepemimpinan,  (3) kepeemimpin  komunitas  pembelajaran,  (4) pemanfaatan  data  untuk  membuat  keputusan- keputusan pengajaran, (5) pemonitoran kurikulum dan pengajaran
Miles  dan  Huberman  (2014,  p.37) menegaskan  bahwa:  “ Conclusion  drawing,  in our  view,  is  only  half  of  a  Gemini configuration.  Conclusions  are  also  verified as the analyst proceeds‖.
Kesimpulan merupakan hasil dari penelitian  yang  merupakan  informasi  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian.  Dalam  hal  ini diperoleh  informasi  tentang  kepemimpinan kepala  sekolah  yang  berkenaan  dengan perencanaan, monitoring, evaluasi, dan pengembangan  kinerja  dalam  pencapaian produktivitas SMA Negeri 1 Rasau Jaya.
Lapan  (2012,  p.29)  menjelaskan  bahwa: “ Credibility  is  the  qualitative  parallel  to internal  validity  (the  confidence  that  a researcher  has  that  his  or  her  intervention caused  the  change  in  the  dependent variable)‖ .  Kredibilitas  merupakan  ukuran tentang kebenaran data yang diperoleh dengan instrumen. Apakah instrumen tersebut mengukur  variabel  yang  sesungguhnya.    Bila ternyata  instrumen  terebut  tidak  mengukur variabel  yang  sesungguhnya,  maka  data  yang diperoleh tidaklah sesuai dengan kebenaran.
Untuk  memenuhi  standar  kredibilitas, peneliti  memperpanjang  waktu  di  lapangan, jadi ditargetkan pada bulan April hingga Mei, peneliti memaksimalkan kehadiran di lapangan.  Agar  peneliti  bisa  lebih  memahami secara  mendalam  objek  penelitian  yang  ada. Selain itu peneliti juga melakukan pengamatan  secara  tekun  dalam  proses penelitian.
Memperpanjang  waktu  dilapangan,  dan melakukan pengamatan secara tekun bertujuan  agar  dapat  menggali  informasi secara  mendalam,  sehingga  tidak  terjadi pemahaman  yang  salah  terhadap  pencarian data.  Dengan  melakukan  penelitian  dalam waktu yang lama dan melakukan pengamatan secara  tekun,  peneliti  mendapatkan  informasi tentang tujuan penelitian secara maksimal.
Raco (2010, p.111) menyebutkan: “Perolehan data dengan berbagai macam cara
ini disebut triangulasi ( triangulation )”. Selanjutnya  Denzin  dalam  Sarah  J  Tracy (2013,  h.40)  menyatakan: ―triangulate  –  to use  multiple  types  and  sources  of  data, diverse  methods  of  collection,  various theoretical frames, and multiple researchers‖.
Sedangkan  Michael  Quin  Patton  (2015, h.1283)  menjelaskan  bahwa: ―Triangulation in  qualitative  inquiry  involves  gathering  and analyzing multiple perspectives, using diverse sources  of  data,  and  during  analysis,  using alternative frameworks‖.
Selanjutnya  Denzin  dalam  (Patton,  p.81) menyebutkan:
Four  basic  types  of  triangulation:  (1) data  triangulation—the  use  of  a  variety  of data  sources  in  a  study,  (2)  investigator triangulation—the  use  of  several  different researchers or evaluators, (3) theory triangulation—the use of multiple perspectives  to  interpret  a  single  set  of  data, and (4) methodological triangulation—the use of multiple methods to study a single problem or program.
Asrori (2019, p. 137), menyatakan bahwa teknik triangulasi merupakan modus pelacakan  atau  pengecekan  kepada  pihak ketiga  atau  sumber  data  ketiga  guna meningkatkan  peluang-peluang  agar  temuan- temuan riset dan interpretasi terhadap temuan- temuan riset itu menjadi lebih kredibel.
Triangulasi yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  triangulasi  teknik, triangulasi  sumber,  dan  perpanjangan  waktu pengamatan. Sugiyono (2020, p.125), menyatakan  bahwa  triangulasi  teknik  berarti peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan data yang berbeda  - beda dengan teknik yang sama.
Selanjutnya Sugiyono (2020, p.125) juga menjelaskan:  “Triangulasi  sumber  berarti untuk  mendapatkan  data  dari  sumber  yang berbeda-beda  dengan  teknik  yang  sama. Dalam  proses  triangulasi  peneliti  juga  harus memperpanjang waktu penelitian. Raco (2010,  p.78)  menyebutkan  bahwa:  “peneliti harus  meluangkan  waktu  yang  cukup  lama untuk  benar-benar  memahami  kondisi  tempat penelitian.  Tujuan  penelitian  bukan  hanya sekedar  pembuktian,  tetapi  memahami  dan menemukan”.  Penelitian  Kualitatif  dilakukan dengan tahap: (1) Deskripsi, (2) Reduksi, dan (3) Seleksi (Sugiono, 2013, p.234). Berdasarkan  pernyataan  Sugiono,  peneliti
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
juga melaksanakan ketiga tahap tersebut.

## HASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil
Pengorganisasian  yang  ditemukan  di
SMA  Negeri  1  Rasau  Jaya  dilakukan  dengan menempatkan guru-guru sesuai dengan bidang keahliannya
masing-masing.
Penempatan  guru  tersebut  selalu  dipantau pelaksanaannya dan memungkinkan
dilakukan roling apabila ditemukan ketidaksesuaian pelaksanaan proses
pembelajaran
Pemotivasian  yang  ditemukan  dilakukan kepala  sekolah  dengan  cara:  1)  memberikan contoh,  2)  pemenuhan  sarana  prasarana penunjang  kerja  guru,  3)  menjalin  hubungan dan  iklim  kerja  yang  baik  antar  guru,  dan pemantauan setiap saat oleh kepala sekolah.
Penghargaan  yang  diberikan  oleh  kepala sekolah  terhadap  kinerja  guru  dilakukan dengan pemberian jabatan dan tugas tambahan  kepada  guru  tersebut  sehingga secara  otomatis  guru  tersebut  memperoleh penghasilan lebih  dibandingkan  dengan  guru- guru yang lain.

## Pembahasan
Temuan  perencanaan  dilakukan  di  awal tahun  pelajaran  dan  dituangkan  dalam Rencana  jangka  Pendek  sekolah  sesuai dengan  pendapat  Hope  dan  Player  dalam Wibowo  (2017,  p.38)  yaitu:  “perencanaan strategis adalah suatu proses untuk menentukan  tujuan  jangka  menengah  dan panjang, dan bagaimana organisasi mencapainya”.
Proses  tersebut,  dilakukan  di  SMA Negeri  1  Rasau  Jaya  melalui  rapart  yang diselenggarakan  di  setiap  awal  tahun  ajaran. Rapart  yang  diselenggarakan  di  SMA  Negeri 1  Rasau  Jaya  dalam  proses  perencanaan program dihadiri oleh seluruh guru yang ada. Dalam  rapart  ini  seluruh  guru  berhak  untuk menyampaikan  aspirasinya  dengan  tujuan pencapaian tujuan sekolah dan menyempurnaan  program  kerja  yang  di usulkan oleh Kepala Sekolah bersama dengan wakil-wakilnya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan Mulyasa yang menyebutkan bahwa:
Kepala  Sekolah  hendaknya  mampu menciptakan  suasana  rapat  yang  terbuka  dan
menyenangkan. Suasana rapat bersifat kekeluargaan  tetapi  tetap  professional  karena setiap  tenaga  kependidikan  berbicara  secara objektif,  jujur,  serta  tidak  memiliki  syak wasangka yang bersifat negative dan merusak suasana rapat.  (Mulyasa, 2019: 267)
Perencanaan sumber daya manusia dalam penyelenggaraan  sekolah  juga  dilakukan secara matang dan dengan pertimbangan yang cukup.  Merencanakan  sumber  daya  manusia yang dilibatkan dalam meningkatkan produktivitas  kerja  guru  dilakukan  dengan mengidentifikasi ketersediaan guru PNS yang di  SK  kan  oleh  Pemerintah  Provinsi Kalimantan Barat, dan kekurangannya dilakukan dengan pengangkatan tenaga honor. Perencanaan  sumber  daya  manusia  ini telah  dilakukan  dengan  cermat  dan  dengan analisis  yang  tepat.  Dalam  hal  ini  Kepala Sekolah  telah  memiliki  keterampilan  dalam memecahkan  masalah  berdasarkan  analisis dan konsepsional. Hal ini sesuai dengan teori Dubin yang menyebutkan:
Keterampilan konseptual adalah
kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  Kepala Sekolah  untuk  melihat  sekolah  sebagai  suatu keseluruhan, merencanakan perubahan, merancang tujuan sekolah, membuat penilaian secara  tepat  tentang  efektivitas  kegiatan sekolah  dan  mengkoordinasikan  program secara  harmonis.  (Dubin  dalam  Wahyudi, 2019, p.33)
Pernyataan  lainnya  tentang  kemampuan Kepala Sekolah juga diberikan oleh ahli yang menyatakan:  Kepala  Sekolah  harus  berfikir secara  analistik  dan  konsepional  ( must  think analytically  and  conceptionally )  dimana setiap Kepala Sekolah harus dapat memecahkan persoalan melalui suatu analisis, kemudian  menyelesaikan  persoalan  dengan satu  solusi  yang feasible .  (Wahjosumidjo, 2010, p. 98)
Merencanakan  sarana  prasarana  yang akan digunakan dalam meningkatkan produktivitas kerja guru telah dilakukan. Dari hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  sarana dan  prasarana  yang  ada  di  SMA  Negeri  1 Rasau  Jaya  telah  direncanakan  sedemikian strategis. Dari perencanaan tersebut, dihasilkan  sarana  prasarana  yang  cukup memadai  untuk  mendukung  produktivitas kerja  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Pendi  susanto  (2016,  p.  240)  yaitu:  “Fasilitas pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
terkait dengan upaya
peningkatan produktivitas sekolah”.
Anggaran  juga  direncanakan,  ada  dana yang dialokasikan untuk meningkatkan produktivitas  kerja  guru.  Pengalokasian  dana tersebut  sesuai  dengan  juknis  yang  telah ditentuka dalam BOS maupun PBP.
Penganggaran disesuaikan dengan
kemampuan  sekolah  dengan  memaksimalkan pemenuhan  kebutuhan  guru.  Hal  tersebut dilakukan  mengingat  banyaknya  kebutuhan yang harus dipenuhi sekolah dari sumber dana yang  ada.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan Wahjosumidjo yaitu:
Disamping  untuk  keperluan  gaji  dan pengadaan  material,  masih  banyak  lagi  dana yang  harus  dikeluarkan  untuk  berbagai keperluan  seperti:  (1)  ekstensi  atau  perluasan tahun  dan  hari  sekolah,  (2)  perbaikan preservice dan inservice program  persiapan,
(3)  mengadakan  jenjang  pilihan  karir  para guru,  (4)  melaksanakan  program  pengajaran individual,  (5)  mempertinggi  persyaratan tamatan sekolah menenngah atas, (6)
menetapkan  kompetensi  minimal  di  dalam keterampilan
dasar, dan (7)
menyelenggarakan  kursus-kursus  tambahan program  computer  dan  program-program spesialisasi  lain.  (Wahjosumidjo,  2010,  h. 308)
Karena produktivitas kerja guru mencakup  unjuk  kerja  guru  dalam  proses pembelajaran  dengan  indicator:  kualitas, ketepatan,  semangat  kerja,  motivasi,  dan ketercapaian tujuan maka dalam rapat ini juga ditentukan  bagaimana,  kapan,  dan  standard pencapaian  rencana  kegiatan  sekolah.  Semua guru bebas mengemukakan pendapat terhadap draft  yang  telah  disusun  dan  diajukan  oleh Kepala  Sekolah  beserta  wakil-wakilnya. Bebas mengemukakan pendapat juga merupakan  demokratisasi yang  menjadi  salah satu usaha dalam upaya peningkatan produktivitas  kerja  guru  sesuai  dengan pernyataan ahli sebagai berikut:
Satu kiat yang ampuh dalam pemberdayaan  sumber  daya  manusia  dalam organisasi adalah penerapan gaya  manajemen yang partisipatif melalui proses demokratisasi dalam  kehidupan  berorganisasi.  (Siagian, 2009, p. 14)
Dengan  demokratisasi  ini  guru-guru merasa  memiliki  andil  dalam  program  yang dirumusukannya.  Sehingga  dia  berusaha
untuk melaksanakannya dengan penuh tanggung jawab.
Langkah  -  langkah  yang  nampak  nyata dilakukan dalam upaya peningkatan produktivitas  kerja  guru  di  SMA  Negeri  1 Rasau  Jaya  diantaranya:  (1)  supervisi,  (2) finger,  (3)  CCTV  di  seluruh  ruang  kelas  dan ruang kerja, (4) pemenuhan seluruh kebetuhan guru  dalam  mendukung  pekerjaannya,  (5) pendatangan  nara  sumber  untuk  memotivasi guru,  (6)  penciptaan  lingkungan  kerja  yang aman,  nyaman,  rapi,  dan  menghibur,  (7) penyediaan  ruang  website  sebagai  wadah pengembangan  diri  guru,  (8)  penempelan kalimat-kalimat  motivasi  dalam  baliho  yang ada di lingkungan sekolah, dan (9) pembudayaan  iklim  kerja  sekolah  yang harmonis.
Namun  upaya  –  upaya  yang  dilakukan oleh  Kepala  Sekolah  tersebut  tidak  tertuang dalam  dokumen  tertulis  dalam  suatu  program kerja  yang  tersusun  secara  sistematis.  Karena apabila  hal  tersebut  dituangkan  dalam program kerja yang tertulis, maka pelaksanaannya  akan  lebih  sistematis  dan tersruktur sehingga peningkatan produktivitas kerja  guru  tersebut  akan  memperoleh  hasil yang maksimal.
Tujuan  sekolah  menjadi  perhatian  dan muara  utama  dari  peningkatan  produktivitas kerja  guru  itu  sendiri.  Karena  seorang pemimpin  memang  harus  berorientasi  pada tujuan.  Hal  itu  seperti  pada  teori  berikut: “ leadership  includes  attention  to  goals,  this means that leadership has to do with directing a  group  of  individuals  toward  accomplishing some task  or  end ” (Peter G Northouse, 2007, h.3).
Perencanaan  di  SMA  Negeri  1  Rasau Jaya telah dilakukan melalui pengidentifikasian  apa  yang  diprogramkan, bagaimana  cara  pemrogramannya,  siapa  yang akan  dilibatkan,  kapan  pelaksanaannya,  dan bagaimana  cara  pencapaiannya.  Produk  dari perencanaan tersebut berupa Rencana Kegiatan  Sekolah.  Dengan  demikian  langkah yang ditempuh pihak sekolah dalam
Perencanaan Kepemimpinan Manajerial Kepala Sekolah dalam Meningkatkan
Produktivitas  Kerja  Guru  di  SMA  Negeri  1 Rasau Jaya sudah sesuai dengan teori yang di kemukakan  oleh  Richard  L.  Daft  yang mengemukakan bahwa perencanaan
( planning )  adalah  mengidentifikasi  berbagai
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
tujuan  untuk  kinerja  organisasi  di  masa mendatang  serta  pengunaan  sumber  daya yang  diperlukan  untuk  mencapainya  dengan 5W ( what, why, who, when ) dan 1h ( how ).
Teknik  perencanaan  yang  dilakukan  dan cara  dalam  pencapaiannya  menunjukkan bahwa  Kepala  Sekolah  telah  memiliki ketrampilan  konseptual  yang  bagus.  Sesuai dengan  pendapat  Carver  dalam  Wahyudi (2019,  p.33)  yakni:  “keterampilan  Kepala Sekolah  dalam  menanggapi  dan  memahami serta  cakap  menggunakan  metode-metode termasuk  yang  bukan  pengajaran  yaitu pengetahuan keuangan, pelaporan, penjadwalan, dan pemeliharaan”. Bukti nyata dari bagusnya pengetahuan konseptual Kepala Sekolah  juga  dapat  dilihat  dari  nilai Akreditasi pada komponen Standar
pembiayaan yang sempurna yaitu 100.
Pengorganisasian  yang  ditemukan  oleh peneliti  di  SMA  Negeri  1  Rasau  Jaya  telah dilakukan  sesuai  dengan  keahlian  masing- masing  guru  yang  ada.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pernyataan  Wahjosumidjo  (2010,  p. 278)  yang  menyebutkan:  “Tujuan  pokok penempatan  adalah,  mencari  kepastian  secara maksimal, yaitu kesesuaian antara jabata atau tugas  yang  harus  diisi  dengan  karakteristik pribadi  para  individu”.  Dengan  penyesuaian tersebut  diharapkan  pelaksanaan  kerja  dapat dilakukan secara maksimal oleh individu yang ditugaskan,  dan  mampu  menghasilkan  unjuk kerja  yang  sesuai  dengan  kriteria  yang ditetapkan.
Dalam proses pengorganisasian ini ternya dilakukan pemonitoran setiap saat. Contohnya saja  pembagian  tugas  terhadap  guru  yang pelimpahannya telah dilakukan melalui pemberian  SK  dapat  dicabut  ketika  pada prosesnya tidak sesuai dengan kriteria dan job description yang telah disepakati.
Evaluasi  pembagian  tugas  terhadap  guru yang dilakukan setiap akhir program. Namun, juga  dilakukan  perbaikan  dan  pemberian saran-saran yang mendukug. Pemberian saran dilakukan  secara  halus  tanpa  menyinggung guru  dan  tanpa  menimbulkan  image  Kepala Sekolah  yang  sok  pandai.  Hal  ini  sesuai dengan teori komunikasi berikut:
Komunikasi merupakan penunjang terpenting  bagi  tim  agar  bisa  menunjukkan kinerja  terbaiknya.  Komunikasi  menjadi semacam  pelumas  untuk  berlangsungnya interaksi  produktif  diantara  sesame  anggota
tim.  Komunikasi  juga  menjadi  semacam bahan  bakar  yang  membuat  tim  bisa  berjalan dan fungsi serta peran yang ada di dalam tim bisa  terlaksana  dan  berjalan  dengan  baik. (Syukri, 2017, p.209)
Dengan  mengevaluasi  pekerjaan  guru setiap  saat  dengan  pengkomunikasian  yang baik  akan  mengurangi  adanya  ketidak sesuaian hasil kerja guru terhadap tujuan yang telah  ditentukan.  Dengan  mampu  menjalin komunikasi  yang  baik  tersebut,  nampak bahwa  Kepala  Sekolah  telah  memiliki keterampilan  hubungan  manusia  dimana dijelaskan  oleh  Wahyudi  (2019,  p.73)  bahwa Keterampilam  hubungan  manusia  ( human skills )  adalah  kemampuan  seseorang  dalam hal  ini  manajer  dalam  bekerja  sama, memahami  aspirasi  dan  memotivasi  anggota organisasi  guna  memperoleh  partisipasi  yang optimal guna mencapai tujuan.
Selanjutnya  disebutkan  juga  secara  lebih rinci  mengenai human  skliss sebagai  berikut: (1)  Kemampuan  untuk  memahami  perilaku manusia dan proses kerja sama, (2) kemampuan  untuk  memahami  isi  hati,  sikap dan motif orang lain, mengapa mereka berkata dan  berperilaku,  (3)  kemampuan  untuk berkomunikasi  secara  jelas  dan  efektif,  (4) kemampuan  menciptakan  kerja  sama  yang efektif,  kooperatif,  praktis,  dan  diplomatis, dan  (5)  mampu  berperilaku  yang  dapat diterima. (Wahjosumidjo, 2010, h.101)
Kebijakan Kepala Sekolah dalam mengorganisasikan  dan  membebas  tugaskan guru  yang  tidak  sesuai  tersebut  semata-mata demin memaksimalkan pencapaian dari tujuan pembelajaran  itu  sendiri.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Senge dalam Harry Tomlinson  (2004,  p.185)  yang  menyatakan bahwa: ―The  learning  organizations  as  a model  of  how  organizations  should  be structured  if  they  are  to  achieve  maximum learning‖.
Dengan demikian proses pengorganisasian yang dilakukan oleh Kepala Sekolah dengan menentukan tugas, mengelompokkan tugas, mendelegasikan dengan  SK,  dan  memastikan  sarana  dan prasarana  sebagai  sumberdaya  pendukungnya sudah  sesuai  dengan  teori  dari  Ricard  L.Daft dalam Aswandi (2018, p.61) yaitu:
Pengelolaan  (organizing)  mencakup:  (1) menentukan  tugas,  siapa  melakukan  apa,  (2) mengelompokkan  tugas,  (3)  mendelegasikan
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
otoritas, dan (4) mengalokasikan sumber daya di seluruh organisasi
Peneliti  berpendapat  bahwa  akan  lebih solid  lagi  apabila  pengorganisasian  yang dilakukan oleh Kepala Sekolah merencanakan adanya  program  pembentukan  tim  pembantu Waka  agar  kerja  Waka  menjadi  lebih maksimal  karena  memang  tugas  yang  harus dilakukan  Waka  sangatlah  beragam.  Apabila tim  pembantu  Waka  terbentuk,  pastilah produktivitas  kerja  Waka  itu  sendiri  akan menjadi  lebih  baik  lagi  karena  memperoleh tambahan  sumber  daya  manusia  untuk memperkaya kekuatan Waka tersebut. Seperti diketahui  bahwa  tim  yang  solid  akan  lebih cemerlang dalam produktivitas kerja.
Di SMA Negeri 1 Rasau Jaya pemotivasian  telah  dilakukan  oleh  Kepala Sekolah  secara  terus  menerus.  Temuan  ini sesuai  dengan  pernyataan  Robbins  dalam Wibowo  (2017,  p.322)  yang  menyatakan bahwa:  “Motivasi  sebagai  proses  yang menyebabkan intensitas, arah, dan usaha terus menerus”. Sedangkan Duncan W, Jack dalam Rahmat  (2017,  p.  43): ―from  a  managerial perspective, motivation refers to any conscious  attempt  to  imfluence  behaviour toward  the  accomplishment  of  organizational goals‖. Upaya  yang  dilakukan  oleh  Kepala Sekolah  tidak  terbatas  pada  jenis  dan bentuknya  tapi  berorientasi  pada  pencapaian tujuan sekolah.
(Schunk,  Pintrich,  &  Meece,  dalam Richard,  2012)  menyebutkan: ―Motivation refers  to  the  process  whereby  goal-directed activities are energized,
directed, andsustained ”.  Dari  pernyataan  ahli  tersebut dapat  difahami  apabila  motivasi  mengacu pada  proses  dimana  tujuan-  kegiatan  terarah diberi  energi,  diarahkan,  dan  berkelanjutan. Pemotivasian yang dilaksanakan secara berkelanjutan  tersebut  sesuai  dengan  yang dilakukan oleh Kepala Sekolah dimana beliau selalu  memberikan  motivasi  kepada  guru- gurunya  setiap  saat.  Bahkan  ketika  motivasi dalam  diri  gurunya  mulai  rendah,  beliau selalu  mengingatkan  akan  rasa  syukur.  Hal tersebut terbukti mampu meningkatkan produktivitas  kerja  guru.  Bukti  nyata  dari bagusnya  produktivitas  kerja  guru  tertuang dalam nilai Akreditasi Sekolah yang mencantumkan  nilai  99  pada  standar  proses, 96  pada  standar  pengelolaan,  dan  100  pada standar  penilaian  pendidikan.  Bukti  nilai
dapat  dilihat  dalam  Lampiran  6.  Dari  nilai tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  telah unggul dalam proses pembelajaran di sekolah, unggul  dalam  pengelolaan  sekolah,  dan sempurna dalam melakukan penilaian pembelajaran. Produktivitas kerja yang sangat baik dan perlu untuk dipertahannkan.
Pemotivasian  juga  dilakukan  dengan memenuhi  seluruh  sarana  dan  prasana  yang dibutuhkan oleh guru-guru dalam
menjalankan tugasnya. Kepala Sekolah
dengan bantuan Waka sarpras selalu mengupayakan  agar  ruang  kerja  guru  selalu bersih,  nyaman,  dan  kondusif  untuk  bekerja. Hal tersebut sudah sangat tepat, sesuai dengan pernyataan  Mulyasa  (2019,  p.120):  “Seperti halnya  iklim  fisik,  suasana  kerja  yang  tenang dan menyenangkan juga akan membangkitkan kinerja para tenaga kependidikan”.
Suasana  kerja  merupakan  alat  motivasi terbaik yang dapat digunakan dalan meningkatakan produktivitas guru. Hal tersebut sesuai dengan upaya Kepala Sekolah untuk  tetap  menjadikan  suasana  kerja  yang ada di sekolah menjadi damai dan menyenangkan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan teori:
Suasana  tempat  kerja  yang  dikelola dengan  baik  menciptakan  kondisi-kondisi yang  mendukung  percarian  karyawan  akan makna,  karenanya  menyebabkan  mereka merasa  terkoneksi  dengan  tujuan-tujuannya. Untuk  memotivasi  pemimpin  hanya  perlu memanfaatkan  kecenderungan  alamiah  orang untuk  menemukan  kepuasan  intrinsic  dalam pekerjaan  mereka.  (Jocelyn  Davis,  2016,  p. 202)
Selanjutnya  Siagian  (2009.  p.23)  juga menyatakan  bahwa  kondisi  fisik  yang menyenangkan sangat berperan dalam pemeliharaan  kesehatan  dan  keselamatan kerja bahkan juga dalam mencegah terjadinya kejenuhan  dan  kebosanan.  Selain  itu  juga dijelaskan hal-hal sebagai berikut:
Hal  yang  dimaksud  dengan  kondisi  fisik yang  menyenangkan  ialah:  (1)  ventilasi  yang baik,  (2)  penerangan  yang  cukup,  (3)  tata ruang  yang  rapi  dan  perabot  yang  tersusun baik,  (4)  lingkungan  kerja  yang  bersih,  dan (5)  lingkungan  kerja  yang  bebas  dari  polusi udara. (Siagian, 2009, p.23)
Proses pemotivasian yang dilakukan oleh Kepala  Sekolah  diawali  dengan  penyampaian tujuan  sekolah  dalam  rapat  penyusunan
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
program di awal tahun ajaran. Dalam rapat itu juga  disampaikan  evaluasi  terhadap  program yang  telah  terlaksana  sebelumnya  dengan tujuan  dan  harapan  untuk  mendapatkan  hasil yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Kepala Sekolah juga memberikan gambaran terhadap sekolah lain yang lebih maju sebagai motivasi untuk dapat mencapai kemajuan yang serupa. Yang  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Dale  H Schunk dan Ellen L. Usher (2012, p.18) yang mengemukakan  bahwa  proses  pemotivasian terdiri  dari:  (1) Goals  and  self-evaluation  of Progress ,  (2) Outcome  expectations ,  (3) Values ,  (4) Social  comparisons ,  and  (5) Self- efficacy.
Dengan  demikian  proses  pemotivasian menjadi  hal  yang  penting  dalam  proses peningkatan produktivitas kerja. Pemotivasian yang  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  sudah sesuai dengan teori namun sebaiknya pemotivasian  yang  diberikan  tersebut  dapat diimbangi  dengan  peningkatan  kemampuan guru itu sendiri secara terprogram.
Sistem penghargaan yang ditemukan oleh peneliti  lebih  mengarah  kepada  penghargaan moral.  Kepala  Sekolah  lebih  cenderung memberikan  jabatan  atau  tugas  tambahan kepada  guru  yang  produktivitas  kerjanya dianggap  lebih  baik  dari  yang  lainnya. Pemberian  jabatan  atau  tugas  tambahan  ini secara otomatis akan diikuti dengan pemberian insentif atau penghasilan lebih dan tidak  akan  menimbulkan  kecemburuan  sosial dan  konflik  antar  guru.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pernyataan  sebagai  berikut:  “Kepala Sekolah harus berusaha menggunakan penghargaan  secara  tepat,  efektif,  dan  efisien untuk  menghindari  dampak  negative  yang bisa ditimbulkannya.” (Mulyasa,  2019,
p.122).
Apapun  bentuknya,  penghargaan  harus tetap  diberikan  oleh  Kepala  Sekolah  karena sangat  penting  dalam  memberikan  dirongan dan  semangat  kepada  guru.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pernyataan  berikut:  “Sistem penghargaan  sebagai  suatu  sarana  untuk merangsang  usaha  ekstra  dan  identifikasi dengan organisasi itu”. (William F Christopher, 2002, p.87).
Pemberian  tugas  tambahan  yang  lebih baik  dan  lebih  tinggi  posisinya,  misalnya dengan  memberikan  tugas  tambahan  sebagai wakil  Kepala  Sekolah  di  bidang  terentu
merupakan  suatu  pengakuan  yang  dapat membuat guru tersebut meningkatkan produktivitas kerjanya. Teori tersebut merupakan  teori  motivasi Organizational Justice (Keadilan organisasi) yang didalamnya  memuat Equity  Ttheory .  Sesuai dengan penjelasan sebagai berikut:
Karyawan menganggap partisipasi mereka di tempat kerja sebagai barter, dimana mereka memberikan kontribusi seperti keahlian dan kerja keras mereka, dan sebagai gantinya  mereka  mengharapkan  hasil  kerja baik  berupa  gaji  ataupun  pengakuan.  (Adams dalam Asmara, 2017, p.67)
Teori  lain  menyebutkan:  Pengakuan  dari seorang  pemimpin  yang  dihormati  sangat dinilai  tinggi  oleh  penerimanya  (Chistopher, 2002,  p.86).  Dari  sini  dapat  kita  ketahui bahwa  bukan  hanya  materi  yang  diperlukan, tetapi  pengakuan  juga  sangat  diperlukan untuk  menjadikan  motivasi  dalam  diri seseorang. Pemberian posisi lebih itulah yang merupakan  salah  satu  pengakuan  yang  di lakukan di SMA Negeri 1 Rasau Jaya.
Menurut  Jocelyn  Davis  (2016,  p.203) pengakuan  adalah  seberapa  besar  orang merasakan  mereka  diakui  dan  dihargai  atas kinerja yang baik. Dengan adanya pengakuan ini,  guru  akan  merasa  puas  karena  ternyata kerja  keras  yang  dilakukannya  mendapatkan perhargaan di mata orang lain. Dan tentu saja produktivitas  kerja  mereka  akan  lebih meningkat.
Dengan  demikian,  proses  penghargaan yang  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  sudah sesuai  dengan  teori  yang  ada  karena  selalu memperhatikan  situasi  dan  kondisi  dari lingkungan kerja itu sendiri. Lingkungan kerja yang kondusif dan inspiratif menjadi perhatian utama Kepala Sekolah dalam proses penghargaan.
Berdasarkan  hasil  temuan  diketahui bahwa  guru-guru  yang  di  SMA  Negeri  1 Rasau Jaya sudah produktif dengan indikator:
(1)  kualitas,  (2)  ketepatan,  (3)  kepuasan,
(4)  kemampuan  adaptasi,  (5)  semangat  kerja, (6)  motivasi,  dan  (7)  ketercapaian  tujuan. Untuk  mewujudkan  produktivitas  kerja  guru tersebut,  Kepala  Sekolah  telah  berupaya secara  maksimal  untuk  meningkatkan  proses perencanaan, pengorganisasian, pemotivasian, dan  penghargaan.  Usaha  yang  dilakukan Kepala  Sekolah  tersebut  sesuai  dengan  teori yang menyatakan:

## Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
Faktor-faktor penentu keberhasilan upaya peningkatan  produktivitas  yaitu:  (1)  pebaikan terus  menerus,  (2)  peningkatan  mutu  hasil pekerjaan,  (3)  pemberdayaan  sumber  daya manusia,  (4)  fisafat  organisasi.  (Siagian, 2009, h. 10)
Perbaikan  terus  menerus  dilakukan  oleh Kepala Sekolah dengan mengevaluasi program sebelumnya untuk dijadikan pertimbangan dalam proses perumusan program beriktnya. Selain itu Kepala Sekolah juga  terus  melakukan  perubahan  pada  bidang IPTEK  dengan  merubah  media  pembelajaran online  muali  dari  penggunaan  media  group whatsap,  google  classroom,  zoom  dan  meet hingga  menggunakan  media  edmodo  yang dirasa lebih efektif dan sistematis.
Sumber  Daya  Manusia  merupakan  unsur yang  paling  penting  dalam  pencapaian  tujuan sekolah. Pemberdayaan sumber daya manusia telah dilakukan dengan baik di SMA Negeri 1 Rasau  Jaya,  yang  diawali  dengan  pembagian tugas  sesuai  dengan  bidang  keahlian  masing- masing.
Mengingat pentingnya produktivitas kerja  guru  dalam  proses  pencapaian  tujuan sekolah,  memang  sudah  menjadi  keharusan bagi Kepala Sekolah untuk
memperhatikannya.  Karena  tujuan  dari  SMA Negeri  1  Rasau  Jaya  telah  tercapai  dengan baik  maka  pastilah  produktivitas  kerja  guru- guru  di  SMA  Negeri  1  Rasau  Jaya  tergolong baik  juga.  Ketercapaian  tujuan  Sekolah  dapat dilihat  dari  rata-rata  Nilai  Akhir  siswa  yang tergolong bagus yakni 84 untuk program IPA dan 82,09 untuk program IPS bukti nilai dapat dilihat  pada  Lampiran  28.  Bukti  nyata  dari ketercapaian tujuan sekolah juga dapat dilihat dari banyaknya siswa yang diterima masuk di Perguruan  Tinggi  Negeri  melalui  program beasiswa.  Dari  data  dapat  dilihat  bahwa  33% siswanya  telah  melanjutkan  di  Perguruan Tinggi.  Bukti  dokumen  dapat  dilihat  pada Dokumen1.  Hal  ini  sesuai  dengan  Tujuan Jangka Pendek Sekolah yaitu nomor 1, 2, dan 3.  Adapun  Tujuan  Jangka  Pendek  Sekolah adalah sebagai beriku:
(1)  Siswa  kelas  XII  tamat  dan  lulus 100%,  (2)  Rata-rata  nilai  UNBK  minimal 60.00, (3) 50 % lulusannya dapat melanjutkan ke Perguruan Tinggi Negeri, (4) terlaksananya proses  pembelajaran  secara  interaktif,  efektif, dan efisien, (5) siswa memiliki disiplin tinggi dalam belajar dan beribadah,
(6)
meningkatnya  profesionalisme  guru  dalam menjalankan tugas, (7) terpilihnya
Siswa/siswi paskibraka untuk tingkat Kabupaten  dan  Provinsi,  (8)  menjadi  juara olimpiade  Sains,  lomba  mata  pelajaran, olahraga dan kesenian minimal 3 juara tingkat Kabupaten, dan 2 juara untuk tingkat provinsi, (9)  Memiliki  WC  siswa  yang  representative, (10) memiliki pagar yang representative, (11) memiliki  taman  sekolah  yang  asri  dan  indah, dan (12) memiliki Mushola yang representative
Menurut  peneliti,  sekolah  harus  lebih meningkatkan  lagi  jumlah  siswa  yang  mau melanjutkan  dan  dapat  diterima  di  Perguruan Tinggi  Negeri.  Selain  itu,  sekolah  juga  harus lebih  memotivasi  guru  pembina  Paskibra untuk  dapat  meningkatkan  produktivitas kerjanya  agar  siswa/siswi  dapat  terpilih sebagai  paskibra  tingkat  Kabupaten  atau Provinsi sesuai dengan tujuan sekolah Nomor 7.  Karena  hanya  dua  tujuan  sekolah  yang belum  tercapai  secara  maksimal  dapat diketahui  bahwa  produktivitas  kerja  guru  di SMA  Negeri  1  Jaya  sudah  sangat  bagus namun  perlu  ditingkatkan  agar  menjadi sempurna.
Buktin nyata dari tingginya produktivitas kerja guru di SMA Negeri 1 Rasau Jaya juga dapat dilihat dari nilai Akreditasi yang dicapai sekolah  tersebut.  Sekolah  telah  mampu mencapai  predikat  unggul  dengan  Nilai  96. Bahkan  pada  tiga  komponen  yakni  Standar Isi, Standar Pembiayaan, dan Standar Penilaian
Pendidikan mencapai nilai sempurna yaitu 100.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Perencanaan  di  SMA  Negeri  1  Rasau jaya  dalam  meningkatkan  produktivitas  kerja guru  tertuang  dalam  program  kerja  sekolah. Salah  satu  program  sekolah  yaitu  kurikulum kondisi  khusus.  Perencanaan  yang  dilakukan meliputi perencanaan kurikulum, perencanaan sumber daya manusia, dan perencanaan sarana prasarana. Dalam perencanaan, kepala sekolah beserta wakil-wakilnya melakukan penyusunan  yang  selanjutnya  diadakan  rapat bersama seluruh unsur sekolah.
Perencanaan dalam meningkatkan produktivitas  kerja  guru  dilakukan  melalui beberapa  tahap,  diantaranya:  (1)  Perumusan program  kerja  oleh  Kepala  sekolah  dan
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
wakilnya,  (2)  Mengkomunikasikan  program kerja  dalam  rapat  terbuka,  (3)  merevisi program kerja, (4) menentukan program kerja.
Pengorganisasian  sekolah  dalam  upaya peningkatan produktivitas kerja guru di SMA Negeri  1  Rasau  Jaya  di  lakukan  dengan mengidentifikasi  kemampuan  masing-masing personal  untuk  bisa  menempatkannya  dengan tepat  sesuai  dengan  keahliannya.  Apabila dalam  proses  pelaksanaannya  ditemukan berbagai masalah atau kendala yang mengurangi  produktivitas  kerja  guru,  maka akan  dilakukan  revisi,  pergantian,  roling untuk penyegaran, maupun pemberhentian Dalam  meningkatkan  produktivitas  kerja guru  di  SMA  Negeri  1  Rasau  Jaya pemotivasian  dilakukan  oleh  kepala  sekolah secara  terus  menerus.  Ketika  produktivitas kerja guru menurun, kepala sekolah melakukan motivasi kembali.
Motivasi  diberikan  baik  secara  verbal maupun  non  verbal.  Insentif  juga  telah diberikan  atas  tugas  tambahan  yang  telah diberikan  kepada  guru.  Insentif  ini  juga merupakan  salah  satu  bentuk  motivasi  yang diberikan.  Bentuk  motivasi  lain  adalah pemenuhan  sarana  dan  prasarana  guru  dalam menjalankan tugasnya.
Dalam  meningkatkan  produktivitas  kerja guru  di  SMA  Negeri  1  Rasau  Jaya pemotivasian  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dengan cara: (1) Pemberian insentif atas tugas tambahan  yang  telah  diberikan  kepada  guru, (2)  pemenuhan  sarana  dan  prasarana  guru dalam menjalankan tugasnya, dan (3) pemberian  sertifikat  kepada  guru  yang menulis artiket dalam website sekolah. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  kita ketahui bahwa kepala sekolah akan melakukan penyesuaian dan perbaikan selama proses pelaksanaan program demi tercapainya program  secara  maksimal.  Dari  proses tersebut dapat kita simpulkan jika kepemimpinan  manajerial  kepala  sekolah  di SMA  Negeri  1  Rasau  Jaya  lebih  cenderung menggunakan pendekatan situasional.

## Saran
Saran yang bisa diberikan peneliti antara lain:  1)  SMA  Negeri  1  Rasau  Jaya  perlu menyusun  struktur  organisasi  dari  pembagian tugas yang telah dilaksanakan dan meletakkannya berjajar dengan visi, misi, dan tujuan  sekolah  agar  semua  orang  dapat
melihatnya  dengan  mudah,  4)  Peningkatan produktivitas kerja guru sebaiknya diprogramkan  dalam  program  sekolah  secara lebih  nyata  untuk  dapat  dilaksanakan  dengan pedoman  yang  jelas  dan  tertulis,  7)  Pelatihan terhadap  penggunaan  dan  pembuatan  media pembelajaran  sebaiknya  diprogramkan  dan dilaksanakan  secara  terus  menerus  agar  guru lebih  menguasai  IT,  8)  Pelatihan  terhadap penyusunan artikel juga sebaiknya diprogramkan  agar  guru  lebih  mahir  dan produktif  dalam  menulis  sebagai  bentuk  dari pengembangan  diri,  9)  Ketidak  hadiran  guru yang terdeteksi dari finger sebaiknya dijadikan  sebagai  program  pengembangan guru  dengan  cara  mengikutkan  guru  dalam sebuah  pelatihan  sebagai  bentuk  hukuman yang membangun, 11) Website artikel sekolah sebaiknya  juga  memberikan  wadah  menulis bagi  siswa  selain  majalah  dinding,  12) Evaluasi  produktivitas  kerja  guru  sebaiknya dilakukan  setiap  bulan  agar  dapat  dipastikan bahwa setiap guru telah memberikan dedikasi yang  maksimal  terhadap  pencapaian  program sekolah,  15)  Bagi  peneliti  berikutnya  untuk dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam melakukan penelitian yang sejenis nantinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Adair,  J.  (2010). Develop  Your  Leadership Skill. United Kingdom: Kogan Page.
Amin,  M.  M.  (2016). Manajemen  Mutu . Yogyakarta: Media Akademi.
Arifin,  S.  (2019). Leadership. Jakarta:  Mitra Wacana Media. Armstrong, B. (2005). Managing Performance . London: CIPD House.
Asrori,  M.  dan  Mohammad  A.  (2019).
Metodologi & Aplikasi Riset Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Aswandi.  (2018). Manajemen  Perubahan. Depok: Rajawali Pers.
Bugin,  Burhan.  2017. Metode  Penelitian Kualitatif . Depok: Rajawali Pers.
Chaniago, A. (2017). Pemimpin dan Kepemimpinan. Jakarta:  Lentera  Ilmu Cendikia.

## Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
Christhopher,  W.  F  dan  Carl  G  Thor,
diterjemahkan oleh Marcus P Widodo. (2002). Mutu dan Produktivitas Berkelas Dunia . Jakarta: Prenhallindo Publisher. Haryono,  S.  (2018). Kepemimpinan  kepala sekolah  SDM  Teori  &  Aplikasi. Jakarta: Luxima Metro Media.
Heaton, T. L. (2016). Handbook of Instructional Leadership. Ohio: Cedarville University.
Hery.  (2019). Manajemen  Kinerja. Jakarta: Grasindo.
Morril,  R.  AL.  (2010). Strategic  Leadership . USA: American Council On Education. Mulyasa.  (2019). Menjadi  Kepala  Sekolah Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nurdin, D. & Bambang I. (2018). Administrasi  dan  Manajemen  Sumber
Daya  Pendidikan .  Bandung:  Refika Aditama.
Priyono.  (2007). Pengantar  Manajemen . Sidoarjo: Zifatama Publishing.
Rahmat, A. dan Saiful K. (2017). Kepemimpinan Pendidikan dan Budaya  Mutu. Yogyakarta:  Zahir Publishing.
Riggio,  R.  E  and  Sherylle  T.  (2014). Leader Interpersonal  and  Influence  Skill. New York & London : Routledge.
Ryan, R.M. (2012). The Oxford Handbook of Human  Motivation .  USA:  Oxford
University Press.
Sanusi, A. (2013). Kepemimpinan Pendidikan . Bandung: Nuansa Cendikia. Siagian,  S.  P.  (2009). Kiat  Meningkatkan produktivitas  Kerja .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2018) .  Cara  Mudah  Menyusun
Skripsi, Tesis, dan Disertasi . Bandung: Alfabeta.
Wahyudi.  (2015). Kepemimpinan  Kepala Sekolah Dalam Organisai Pembelajar (Learning  Organization). Bandung:
Alfabeta