JIGE 1 (1) (2020) 111-119

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS LESSON STUDY UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR   KOGNITIF SISWA KELAS X MIA MADRASAH ALIYAH MUHAMMADIYAH 1 MALANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015 PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI
Muh. Zaini Hasanul Muttaqin 1 , Ikhwanul Azmi 2
Mahasiswa Pascasarjana Universitas Negeri Malang, (Malang), (Indonesia) 1,2

## History Article
Article history:
Received Oktober  3, 2020 Approved Oktober  10, 2020

## ABSTRACT
The Based on observations and interviews with biology teacher grade  X  MIA  MA  Muhammadiah  1  Malang  the  problem  that arises  is  the  learning  activities  of  students  in  following  the lessons  are  very  minimal  and  the  student's  learning  outcomes are relatively low. The solution to improve students'  activeness and  learning  outcomes  is  to  apply PBL.  Based on  the  data  that has  been  analyzed,  it  can be  concluded  that  the  application of PBL  through  LS  can  increase  the  activeness  of  students' learning.  This  can  be  seen  from  the  percentage  of  classical student learning activeness in the first cycle of 67.56 % increased to 75.62% in the second cycle. Then the application of PBL can improve student learning outcomes as seen from the cognitive learning  outcomes  of  students  in  the  first  cycle  the  number of students whose grades have not reached KKM as much as 8, and in  the  second  cycle  the  number  of  students  who  have  not reached kkm as many as 2 students.

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  Biologi kelas  X  MIA  MA  Muhammadiah  1  Malang  permasalahan  yang muncul  adalah  aktifitas  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran sangat  minim  dan    hasil  belajar  siswa  terbilang  rendah.  Solusi untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  adalah dengan  menerapkan  PBL.  Berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  PBL  melalui  LS  dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Hal ini dapat diketahui dari persentase  keaktifan  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I sebesar  67.56  %  meningkat  menjadi  75.62  %  pada  siklus  II. Kemudian penerapan PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa hal ini terlihat dari hasil belajar kognitif siswa pada siklus I jumlah
Keywords:
Learning activities, Learning outcomes,
PBL.
siswa  yang  nilainya  belum  mencapai  KKM  sebanyak  8,  dan  pada siklus II jumlah siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 2 siswa
© 2020 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: zenhasan89@gmail.com

## PENDAHULUAN
Fakta-fakta  di  lapangan  memperlihatkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  merasa  kesulitan dalam belajar Biologi. Hal tersebut terbuki dari hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran  biologi  di  kelas  X  MIA  MA  Muhammadiah  1  Malang  yaitu  terdapat  beberapa permasalahan yaitu dilihat dari  dari hasil belajar dan juga aktifitas dari siswa. Hasil belajar siswa secara  klasikal  masih  rata-rata  tergolong  rendah.  Aktifitas  siswa  kelas  X  MIA  MA Muhammadiah  1  Malang  dalam  mengikuti  pelajaran  sangat  minim.  Hanya  siswa  tertentu  saja yang aktif baik bertanya maupun berpendapat. Sedangkan siswa yang lain ada yang hanya diam saja dan ada juga yang melakukan kegiatan lain seperti mengerjakan tugas mata pelajaran selain Biologi, dan berbincang dengan teman sebangkunya. Siswa pasif menerima informasi dari guru .
Puranama (2013) menyatakan bahwa keaktifan siswa dalam belajar tidak lain adalah untuk mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri,  mereka  aktif  membangun  pemahaman  atas persoalan atau segala sesuatu yang mereka hadapi dalam kegiatan pembelajaran. Bentuk-bentuk keaktifan  belajar  siswa  dapat  di  klasifikasikan  dalam  berbagai  bentuk  kegiatan  seperti mendengakan  penjelasan  guru,  mengemukakan  pendapat,  mengajukan  pertanyaan  menjawab pertanyaan  dan  aktif  berdiskusi  dengan  teman  terkait  tema  atau  topik  yang  dipelajari    (Illah, 2012).
Beberapa  upaya  telah  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  mengenai kurang  aktifnya  siswa  kelas  X  MIA  MAM  1  Malang  yang  diantaranya  adalah  membuat kelompok, memberikan tugas dan juga melakukan kegiatan diskusi tanya jawab. Namun upaya- upaya tersebut menurut guru masih belum menghasilkan perubahan yang maksimal. Berdiskusi, tanya  jawab,  dan  presentasi  adalah  upaya  yang  hasilnya  terlihat  ada  siswa  yang  bertanya  dan juga  menjawab  bahkan  dengan  antusias  tinggi,  hanya  siswa  tersebut  yang  aktif  dalam  belajar edangkan siswa yang lain ada yang diam dan mengerjakan hal-hal yang tidak.
Berdasarkan permasalahan tersebut  upaya yang paling tepat untuk dijadikan solusi dalam meningkatkan  keaktifan  siswa  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaranProblem  Based Learning  (PBL).  Model  pembelajaran  PBL    menghadapkan  siswa  pada  permasalahan- permasalahan  praktis  sebagai  acuan  dalam  belajar  atau  dengan  kata  lain  siswa  belajar  melalui permasalahan.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  di  kelas  seperti  bertanya, berpendapat,  berdiskusi  dengan  teman  kelompok  untuk  membuat  rumusan  masalah  dan  juga hipotesis.  Sesuai  dengan  pernyataan  Baskoro  (2013)  yaitu  penerapan  model  Problem  Based Learning  dapat  membantu  meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  yang  dapat  dilihat  dari  aspek memperhatikan,  bertanya  kepada  guru,  menjawab  pertanyaan,  berpendapat,  kerjasama  dalam kelompok, mengerjakan soal, belajar menggunakan sumber, dan presentasi kelompok.
Tujuan penelitian ini adalah yang pertama untuk mendeskripsikan penerapan problem based learning berbasis lesson study untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas X MIA di MA M 1 Malang  pada    mata  pelajaran  Biologi.  Kemudian  yang  kedua  adalah  untuk  mendeskripsikan
penerapan problem based learning berbasis lesson study untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MIA di MAM 1 Malang pada  mata pelajaran Biologi.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) berbasis Lesson study dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  dalam  dua  siklus,  dengan    setiap  siklusnya  terdapat  2  pertemuan.  Pada  setiap pertemuan dilakukan open class yang meliputi tahapan plan, do, dan see.
Sumber data pada penelitian ini adalah siswa kelas X MIA MA Muhammadiah 1 Malang tahun pelajaran 2014/2015 dengan jumlah siswa 14 orang yang terdiri atas 2 siswa dan 12 siswi. Peneliti berperan sebagai guru model yang merancang tindakan bersama dengan tim  lesson study dan melaksanakan tindakan tersebut, Tim Lesson Study berperan sebagai observer yang mengamati kegiatan pembelajaran pada setiap pertemuan dan membatu peneliti  untuk mengamati keaktifan belajar  siswa  pada  saat  tahap  do  berlangsung.  Ada  4  data  yang  didapatkan  pada  penelitian  ini yaitu  keterlaksanaan  LS,  keterlaksanaan  pembelajaran  PBL,  keaktifan  belajar  siswa  dan  hasil belajar. keterlaksanaan LS, PBL, dan keaktifan siswa diperoleh dari lembar observasi, sedangkan data mengenai hasil belajar diperoleh dari nilai tes akhir pada siklus I dan siklus II.
Data  yang  dianalisis  adalah  keterlaksanaan  LS,  keterlaksanaan  PBL  ,  keaktifan  belajar siswa dan hasil belajar siswa. Adapun analisisnya sebagai berikut:

## 1. Lembar Monitoring Keterlaksanaan LS.
Lembar  monitoring  tahap  plan,  do,  see  merupakan  lembar  yang  berisi  tentang  langkah- langkah pelaksanaan tahap plan, do, see dalam Lesson Study. Persentase keterlaksanaan tahap plan, do, see dihitung menggunakan rumus berikut.
Persentase keterlaksanaan =
× 100%
Selanjutnya kriteria persentase yang didapat dari rumus di atas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Persentase dan Kriteria Keterlaksanaan Tahap Plan , Do , See Persentase Keterlaksanaan Kriteria 80-100 Sangat Terlaksana 66-79 Terlaksana 56-65 Cukup Terlaksana 40-55 Kurang Terlaksana 30-39 Sangat Kurang Terlaksana
(Sumber: Arikunto, 2003)
2. Lembar Observasi Keterlaksanaan PBL
Lembar  observasi  keterlaksanaan  PBL  merupakan  lembar  yang  berisi  tentang  langkah- langkah pelaksanaan PBL.
Persentase keterlaksanaan =
× 100%
Selanjutnya kriteria persentase yang didapat dari rumus di atas dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2 Persentase dan Kriteria Keterlaksanaan PBL
Persentase Keterlaksanaan Kriteria 80-100 Sangat Terlaksana 66-79 Terlaksana 56-65 Cukup Terlaksana 40-55 Kurang Terlaksana 30-39 Sangat Kurang Terlaksana
(Sumber: Arikunto, 2003)

## 3. Lembar Observasi Keaktifan Belajar
Pada  lembar  observasi  keaktfian  belajar  siswa  disediakan  tabel  yang  berisi  beberapa indikator keaktifan belajar belajar beserta skornya. Lembar observasi ini diisi oleh observer sesuai dengan  pengamatannya  di  kelas.  Masing-masing  observer  mengamati  7  siswa  di  dalam  kelas. Jumlah observer yang ada adalah 2 orang.
Persentase dihitung menggunakan rumus berikut.
Skor akhir kemampuan:
x 100%
Persentase  kemampuan  keaktifan  belajar  belajar  mahasiwa  kemudian  ditentukan kriteria keaktifan belajar belajar mahasiwa berdasarkan Tabel 3.
Tabel 3 Persentase dan Kriteria keaktifan belajar siswa
Persentase Kemampuan Kriteria 80-100 Sangat baik 66-79 Baik 56-65 Cukup Baik 40-55 Kurang Baik 30-39 Sangat Kurang Baik
(Sumber: Arikunto, 2003)

## 4. Hasil Belajar Kognitif
Bentuk  soal  tes  yang  digunakan  adalah  soal  essay  yang  mengakomodasi  setiap  indikator pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Tes  diberikan  disetiap  akhir  siklus.  Hasil  belajar  Biologi diukur dengan memberi skor tiap jawaban tes akhir siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi pelaksanaan PTK berbasis LS
Siklus  I
a. Perencanaan Tindakan
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  peneliti  melakukan  beberapa  perencanaan  untuk menerapkan  PBL.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  tindakan  ini  sebagai berikut. (1) Materi yang dibahas pada siklus I adalah materi mengenai bakteri yaitu peran positif dan  negatif  dari  bakteri.  Pada  Lesson  Study  ke-1  membahas  materi  mengenai  peran  positif  dan negative  dari  bakteri  secara  teorits.  Pada  Lesson  Study  ke-2  kegiatan  pembelajarannya  adalah dengan  praktikum  mengenai  pembuatan  yoghurt.    (2)  menyusun  RPP  yang  berisi  skenario pembelajaran. (3) menyiapkan format lembar observasi keterlaksanaan LS, keterlaksanaan PBL, dan keaktifan belajar siswa. (6) Menyusun kisi-kisi tes akhir siklus I untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua pertemuan  dengan  dua  kali  open  class.  Jumlah  pertemuan  dalam  satu  minggu  adalah  2  kali pertemuan, yaitu 1 jam pelajaran di hari kamis dan 2 jam pelajaran di hari jumat.
c. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi selama siklus I yang  dilakukan oleh guru model dan  observer, terdapat beberapa  hal yang perlu diperbaiki, (1) guru model  perlu memberikan rambu-rambu di awal  kegiatan  pembelajaran  (2)  guru  model  perlu  membimbing  siswa  yang  kurang  aktif  dalam belajar dengan memberikan kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya, selain itu juga guru perlu memberikan tugas yang lebih kepada siswa yang kurang aktif.
Siklus  II
a. Perencanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  tindakan  ini  sebagai  berikut.  (1) Menentukan materi yang akan dibahas pada siklus II. Pada Lesson Study ke-3 membahas materi mengenai  protista  mirip  tumbuhan  untuk  divisi  Cyanophyta,  chlorophyta,  dan  euglenophyta beserta perannya. Lesson study ke-4 membahas materi mengenai protista mirip tumbuhan untuk divisi  pyrophyta,  chyrophyta,  phaeophyta,  dan  Rhodophyta  beserta  perannya.  (2)  Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). (3)  Menyusun kisi-kisi tes akhir siklus II untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan

## Zaini & Azmi / Jurnal Ilmiah Global Education 1 (2) (2020)
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2 pertemuan  dengan  dua  kali  open  class  (Lesson  Study).  Jumlah  pertemuan  dalam  satu  minggu adalah 2 kali pertemuan, yaitu 1 jam pelajaran di hari kamis dan 2 jam pelajaran di hari jumat.
c. Refleksi
Pada siklus II penelitian tindakan kelas ini, dengan adanya Lesson Study, guru model dapat memperbaiki beberapa kekurangan pada setiap pertemuan, yaitu: (1) membimbing siswa  dengan cara  pendekatan personal untuk  lebih aktif dalam  pembelajaran; (2) meningkatkan kemampuan pengelolaan kelas. (3) soal yang digunakan untuk tes akhir siklus harus mengakomodasi seluruh indikator
2. Paparan Data dan Analisis Data yang diperoleh
a. Keterlaksanaan LS
Hasil monitoring keterlaksanaan Lesson Study dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Monitoring Keterlaksanaan Lesson Study Lesson Study ke- Skor Keterlaksanaan Tahap Lesson study Plan (%) Kriteria Do (%) Kriteria See (%) Kriteria 1 93,50 Sangat terlaksana 94,12 Terlaksana 100 Sangat terlaksana 2 93,75 Sangat terlaksana 79,12 Sangat terlaksana 100 Sangat terlaksana 3 100 Sangat Terlaksana 100 Sangat terlaksana 100 Sangat terlaksana 4 100 Sangat terlaksana 100 Sangat terlaksana 100 Sangat terlaksana Rata- rata 96,81 Sangat terlaksana 93,31 Sangat terlaksana 100 Sangat terlaksana
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa semua tahapan Lesson Study sudah terlaksana dengan  baik.  Rata-rata  keterlaksanaan  tahap  plan  adalah  96,81  %,    keterlaksanaan  tahap  do adalah 93,31% , dan tahap see adalah 100%. Semua masuk dalam kategori sangat terlaksana.

## b. Keterlaksanaan PBL
Hasil monitoring keterlaksanaan PBL dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5 Hasil Monitoring Keterlaksanaan PBL
Siklus Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan 1 Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan 2 Rata- rata Kriteria Persentase Kriteria Persentase Kriteria
I 100% Sangat terlaksana 100 Sangat terlaksana 100% Sangat terlaksana II 100% Sangat terlaksana 100 Sangat terlaksana 100% Sangat terlaksana
Berdasarkan Tabel 5 dapat  diketahui bahwa pembelajaran PBL terlaksana dengan baik. Pada  siklus  I  rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran  PBL  sebesar  100  %  dengan  kriteria  sangat terlaksana.  Pada  siklus  II    kriteria  sangat  terlaksana  dengan  rata-rata  keterlaksanaan  sebesar 100%.
c. Keaktifan belajar siswa
Data  yang  diperoleh  pada  siklus  I  dan  siklus  II  tampak  bahwa  keaktifan  belajar  siswa mengalami peningkatan dapat dilihat pada Table 6.

## Tabel 6 Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Berdasarkan Lembar Observasi
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dibuat  grafik  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa.  Grafik peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Berdasarkan  Tabel  6  dan  Gambar  1, diketahui bahwa keaktifan belajar siswa mengalami peningkatan.
Aspek Siklus I Siklus II
Rata-rata (%) Kriteria Rata-rata (%) Kriteria Bertanya 56.55 Cukup baik 69.35 Baik Menjawab pertanyaan/ memberi tanggapan 58.93 Cukup baik 66.67 Baik Diskusi 75.6 baik 79.76 Baik Melakukan investigasi 70.23 Baik 78.57 Baik Mengamati presentasi 76.5 Baik 83.76 Sangat baik
Gambar 1  Grafik Peningkatan Keaktifan Belajar siswa Berdasarkan Lembar Observasi Keaktifan Belajar siswa
d. Hasi belajar kognitif
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  kognitif  pada  siklus  I  dan  siklus  II  tampak  bahwa  hasil belajar  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7 Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Berdasarkan Jumlah Siswa dan KKM
KKM Jumlah siswa Siklus 1 Siklus 2 TUNTAS (≥80) 6 12 TIDAK TUNTAS (<80) 8 2 e.
Berdasarkan Tabel 7 dapat dibuat grafik peningkatan hasil belajar kognitif siswa berdasarkan jumlah siswa dan KKM  pada Gambar 2.
Gambar 2  Hasil Belajar Kognitif Siswa Berdasarkan Jumlah Siswa dan Kriteria Penilaian .

## Zaini & Azmi / Jurnal Ilmiah Global Education 1 (2) (2020)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan  PBL  melalui  Lesson Study  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari persentase  keaktifan  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  67.56  %  meningkat menjadi  75.62  %  pada  siklus  II  atau  mengalami  peningkatan  sebesar  8,06%.    Penyebab peningkatan keaktifan belajar siswa adalah sangat berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan  dikelas  yaitu  diterapkannya    model  pembelajaran  PBL.  PBL  merupakan  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dalam  hal  terlibat  dalam pemecahan masalah, merumuskan masalah dan melakukan investigasi untuk menjawab rumusan dari permasalahan tersebut. Kemudian hasil belajar kognitif siswa pada siklus I terdapat 8 siswa yang nilainya belum mencapai KKM  sedangkan siswa yang mencapai KKM berjumlah 6.  Pada siklus II siswa yang belum mencapai KKM atau tidak tuntas berjumlah 2 siswa sedangkan siswa yang mencapai KKM atau tuntas berjumlah 12 siswa. Penyebab peningkatan hasil belajar siswa tidak lepas dari pengalaman belajar siswa sebagai suatu proses.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. 2003. Prosedur Penelitian, Suatu Praktek. Jakarta:Bina Aksara Baskoro,  Leonardus.2013.Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Komputer (Kk6) Di SMK N 2 Wonosari Yogyakarta. (Online),(http://eprints.uny.ac.id/10413/1/jurnal.pdf\),  diakses  pada  tanggal  12 November 2014.
Hudojo,  Herman.  2005.  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika.  Surabaya: Usaha Nasional
Illah,  Atok.2012.  Penerapan  model  inkuiri  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa. jurnal Tarbawi Vol. 1 No. 2 Juni 2012.
Krisnawan.  2010.  Penerapanmetode  Lesson  Study  Dalam  Pembentukan  Pendidikan  Yang  Berkarakter.
(online),(http://krisna1.blog.uns.ac.id/files/2010/05/lesson-study-dalam-pendidikan- berkarakter.pdf), diakses pada tanggal 13 November 2014.
Mahmudi. 2006. Lesson Study. (online),
(http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/Lesson%20Study%20MGMP%20Jetis% 202006_1.pdf), diakses pada tanggal 13 November 2014.
Purnama, Denis, Rustanto Rahardi. 2013. Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar  Siswa Kelas Xi
Ips  2  SMA  Negeri  1  Turen  pada  Pokok  Bahasan  Turunan  dengan  Pembelajaran  Kooperatif Tipeteams Games Turnament (Tgt). (Online), (http://jurnal-
online.um.ac.id/data/artikel/artikel3AE82C0B256A1626C9090621099E4F72.pdf), diakses pada tanggal 11 November 2014
Purwanto, Ngalim. 2002. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Rochimah.2006. Penerapan Field Study Untuk Peningkatan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Fisika Pada
Siswa  Kelas  Xi  IPA  Madrasah  Aliyah  An  Nawawi  Berjan  Purworejo.  (online) (http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._FISIKA/AHMAD_SAMSUD IN/Publikasi/37PFis_Umi.pdf), diakses tanggal 5 Desember 2014. Siswidyawati. 2009. Implikasi Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada  Pelajaran  Biologi  Kelas  VII-A  SMP  Negeri  1  Gesi  Tahun  Ajaran  2007/2008. (online),(http://biologi.fkip.uns.ac.id/wp-content/uploads/2010/10/09.004-
IMPLIKASI-MODEL-PROBLEM-BASED-LEARNING.pdf), diakses pada tanggal 13 November 2014.
Sudrajat, Akhmat. 2008. Lesson Study untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Pembelajaran.(Online).(http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/02/22/lesson-
study-untuk-meningkatkan-pembelajaran), diakses tanggal 5 Desember 2014.
Sudarman.  2007.  Problem  based  learning  :  suatu  model  pembelajarna  untuk  mengembangkan dan meningkatkan kemampuan memecahkan masalah. Jurnal pendidikan inovatif Volume 2, Nomor 2, Maret2007.(online),(http://physicsmaster.orgfree.com/Artikel%20&%20Jurnal/Wawas an%20Pendidikan/PBL%20Model.pdf), diakses pada tanggal 12 November 2014.
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Sinar Baru Algesindo