## PENGGUNAAN VIDEO MONOLOG UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERCERITA SISWA KELAS VIIB SMP NEGERI 4

## GEROKGAK
oleh
Ursula Christi Oktalia, NIM 0912011043 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  (1)  mendeskripsikan penggunaan video monolog mampu atau tidak meningkatkan kemampuan siswa, (2) langkah-langkah  yang  tepat  dalam  penerapan  media  video  monolog,  (3) mendeskripsikan  respons  siswa  terhadap  penggunaan  video  monolog.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  VIIB  SMP  Negeri  4  Gerokgak  yang berjumlah  36  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  penggunaan  video  monolog, langkah-langkah,  dan  respons  siswa  terhadap  penggunaan  video  monolog  dalam pembelajaran  berbicara,  khususnya  bercerita.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi,  tes,  dan  metode angket/kuesioner.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif dan deskriptif kualitatif.
Hasil penelitian ini adalah (1) tercapainya  peningkatan kemampuan  bercerita siswa  berkat  digunakannya  media  video  monolog,  (2)  terdapat  beberapa  langkah dengan  menggunakan  video  monolog  untuk  meningkatkan  kemampuan  bercerita siswa.  Langkah-langkah  tersebut  menekankan  pada  pembelajaran  bercerita  dibantu dengan video monolog dan cerita langsung dari guru yang membuat siswa melakukan kegiatan  bercerita  dengan  lebih  baik,  dan  (3)  siswa  memberikan  tanggapan  sangat positif terhadap penggunaan video monolog dalam pembelajaran bercerita.
Kata kunci: video monolog, bercerita

## THE USE OF MONOLOUGE VIDEOS TO IMPROVE THE STUDENTS’ ABILITY IN SMP NEGERI 4 GEROKGAK IN VII B CLASS TO TELL STORY
By
Ursula Christi Oktalia, NIM 0912011043 Indonesian Language and Literature Department

## Abstract
This Classroom Action Research aimed (1) to describe the use of monologue videos  whether  can  improve  students’  ability  or  not,  (2)  the  proper  steps  in  the application of monologue videos as a media, (3) describe the response of students to the  use  of  monologue  videos. Subjects  in  this  study  were  teachers  and  students  of SMP  Negeri  4  Gerokgak  in  VII  B  class  which  were  36  people. Object  of  this  study were the use of monologue videos, the steps, and the students’ responses to the use of monologue  videos  in  learning  to  speak,  especially  storytelling. Data  collection methods  that  were  used  in  this  study  were  observation,  tests,  and inquiry/questionnaire  methods. Data  were  analyzed  by  using  descriptive  qualitative and descriptive quantitative techniques.
The results  of this study were (1) an increase of students’ ability in  to  speak because  of  the  use  of  monologue  videos  as  a  media,  (2)  there  were  several  steps  in using  monologue  videos  to  enhance  students'  storytelling  ability. These  steps emphasized in learning to tell story by  helps of monologue videos and direct stories from the teachers who made the students performed better storytelling activities, and (3) students responded very positively to the use of monologue videos in learning to tell story.
Keywords : monologue videos, storytelling

## PENDAHULUAN
Bahasa  mempunyai  fungsi  sebagai  alat  komunikasi  yang  digunakan  oleh manusia  untuk  melakukan  interaksi  dengan  sesamanya,  baik  interaksi  antarindividu maupun  interaksi  sosial.  Bahasa  adalah  sistem  lambang  bunyi  yang  bersifat sewenang-wenang  dan  konvensional  yang  dipakai  sebagai  alat  komunikasi  untuk melahirkan  perasaan  dan  pikiran  (Depdiknas,  2008:  116).  Hal  ini  senada  dengan pendapat  Martha  (2009:  1)  yang  menyatakan  bahwa  bahasa  adalah  alat  yang digunakan oleh manusia untuk berkomunikasi yang tersusun oleh bunyi-bunyi bahasa dengan  sistem  tertentu,  yang  disepakati  oleh  masyarakat  pemakai  bahasa  yang bersangkutan.
Sebagai  alat  komunikasi,  bahasa  mempunyai  peran  sebagai  penyampai informasi. Informasi tersebut tentunya mengandung pikiran, keinginan, atau perasaan yang ada pada pembicara sehingga pikiran dapat diterima dan dimengerti oleh lawan bicaranya,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis . Agar  setiap  individu  dapat menyampaikan  pikiran,  keinginan  dan  perasaannya  dengan  baik  diperlukan  adanya keterampilan.
Dalam  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  di  sekolah,    keterampilan berbahasa terdiri atas empat aspek, yaitu keterampilan membaca, menulis, menyimak, dan  keterampilan  berbicara.  Seseorang  dapat  dikatakan  terampil  berbahasa  apabila seseorang  tersebut  terampil  dalam  hal  membaca,  menulis,  menyimak  dan  berbicara. Oleh  karena  itu,  keempat  keterampilan  ini  memiliki  keterkaitan  yang  sangat  erat karena  keempat  keterampilan  tersebut  merupakan  satu  kesatuan.  Keterampilan berbicara  sebagai  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  mempunyai  peran penting di dalam kehidupan manusia. Dapat dikatakan demikian karena keterampilan berbicara dipandang memiliki peranan sentral dalam tujuan pembelajaran bahasa.
Berbicara  merupakan  kegiatan  yang  paling  sering  dilakukan  manusia  dalam berkomunikasi.  Berbicara  merupakan  bentuk  komunikasi  manusia  yang  paling esensial  yang  membedakan  manusia  dengan  yang  lainnya  sebagai  suatu  spesies (Larry  King  dalam  Wendra,  2006:  3).  Sejalan  dengan  itu,  Tarigan  (1983:  15) menyatakan  bahwa  berbicara  adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi
artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan,  serta  menyampaikan pikiran,  gagasan  dan  perasaan.  Melalui  berbicara,  kita  dapat  mengungkapkan  suatu hal yang kita rasakan kepada seseorang. Oleh karena itu, berbicara sangatlah penting dilakukan.
Pentingnya  berbicara  terlihat  dari  aktivitas  seseorang  dalam  kesehariannya. Tanpa berbicara kita tidak dapat berkomunikasi dengan baik. Hampir setiap saat kita menghabiskan waktu hanya untuk berbicara kepada seseorang. Pekerjaan yang dipilih membutuhkan  keterampilan  berbicara  sebagai  penunjang.  Sebagai  orang  yang berpendidikan,  keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang penting  untuk  dikuasai.  Penting  untuk  dikuasai  karena  keterampilan  berbicara merupakan tingkah laku yang paling distingtif dan berarti (Wendra, 2009: 16).  Oleh karena  itu,  keterampilan  berbicara  diajarkan  di  sekolah-sekolah.  Salah  satu  bentuk keterampilan berbicara di sekolah, yakni bercerita.
Bercerita  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang,  baik mengungkapkan  pendapat,  pikiran,  gagasan  dan  perasaan  yang  pernah  dialami. Bercerita  memang  bukan  hal  yang  baru  dalam  pembelajaran  berbicara.  Cerita  lebih menarik  jika  dalam  penyampaiannya  tepat,  baik  dari  segi  diksi,  intonasi,  maupun kronologi  cerita  yang  ingin  disampaikan.  Jika  dilihat  sekilas  memang  kegiatan bercerita  dianggap  mudah  oleh  masyarakat  pada  umumnya.  Walaupun  masyarakat berpendapat demiikian, bukan berarti semua orang mampu bercerita dengan baik.
Keterampilan  bercerita  bagi  siswa  merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa  lisan  yang  penting  untuk  dikuasai.  Mengingat  begitu  pentingnya keterampilan  berbicara,  khususnya  bercerita,  dalam  kehidupan  sehari-hari  di masyarakat,  dalam  dunia  pendidikan,  pembelajaran  keterampilan  berbicara dimasukkan ke dalam kurikulum dari sekolah dasar sampai dengan perguruan tinggi. Kurikulum  yang  dimaksud,  khususnya  kurikulum  dalam  pembelajaran  bahasa  dan sastra  Indonesia,  yaitu  sejak  Kurikulum  1986  sampai  dengan  Kurikulum  2006 (KTSP)  yang  sedang  berlaku.  Tujuan  utama  pengajaran  bahasa  Indonesia  dalam KTSP,  baik  itu  pada  tingkat  SD,  SMP,  maupun  SMA  adalah  siswa  mempunyai kemahiran  dalam  menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam  kegiatan  mendengar,
berbicara,  membaca,  dan  menulis  secara  terpadu  yang  dijiwai  oleh  kemampuan bernalar secara sistematis (Suyono dalam Jumantini, 2011: 1). Artinya, yang menjadi fokus  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  KTSP  adalah  mewujudkan  siswa  yang terampil dalam berkomunikasi, baik lisan maupun tertulis.
Supaya  siswa  terbiasa  berbicara,  guru  harus  memberikan  pelatihan  secara berkesinambungan. Pelatihan berbicara dapat diselipkan oleh guru saat pembelajaran berlangsung,  seperti  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjawab  dan mengajukan  pertanyaan  mengenai  materi  yang  dipelajari  dan  menceritakan pengalaman yang dialami siswa sebelum mengikuti pelajaran. Seiring dengan konsep KTSP,  dalam  pembelajaran  berbicara  tentunya  siswa  harus  aktif  dan  lebih  banyak berbicara,  sedangkan  guru  bertindak  hanya  sebagai  pengarah  dan  fasilitator. Berdasarkan wawancara dengan salah seorang guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 4  Gerokgak,  yaitu  Bapak  Made  Witara,  S.  Pd.,  Ina.,  mengatakan  bahwa  selama  ini siswa  tidak  senang  pembelajaran  berbicara,  khususnya  bercerita.  Hal  ini  disebabkan oleh kurangnya rasa percaya diri saat siswa berbicara.
Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  lebih  banyak  memilih berdiam  diri  daripada  berbicara.  Adakalanya  juga,  siswa  bermain-main  ataupun mengobrol  dengan  teman  sebangkunya  saat  pelajaran  berlangsung.  Di  samping  itu, terkadang  siswa  ada  pula  yang  mengantuk  saat  guru  menjelaskan  materi  yang diajarkan. Kendala-kendala seperti itu sudah biasa terjadi. Kendala tersebut bisa saja terjadi karena siswa bosan atau kurang menikmati pelajaran, karena saat  menyajikan materi guru kurang mampu menarik perhatian siswa.
Ketika  siswa  diberikan  suatu  topik  tertentu  oleh  guru,  apalagi  topik  yang diberikan  kurang  menarik  bagi  siswa,  tidak  dikuasai  oleh  siswa,  siswa  akan  sulit bercerita  dengan  topik  yang  diberikan.  Hal  inilah  yang  membuat  siswa  takut  untuk bercerita di depan kelas. Siswa takut dan malu tampil di depan kelas untuk bercerita. Hal  ini  dikarenakan  oleh  yang  diceritakan  tidak  sesuai  dengan  topik  yang  diberikan oleh  guru.  Di  samping  itu,  siswa  biasanya  takut  dan  malu  jika  cerita  yang disampaikan kurang menarik atau tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Dalam  pembelajaran  di  sekolah  guru  jarang  menggunakan  media  saat pembelajaran berlangsung. Hanya sesekali saja guru menggunakan media sebagai alat bantu  pembelajaran  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Guru  hanya berceramah  kepada  siswa  saat  memberikan  materi  pelajaran.  Hal  itulah  yang menyebabkan  siswa terkadang tidak tertarik dengan materi pelajaran yang diberikan. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  ini  dengan  menggunakan media pembelajaran, khususnya media video monolog untuk menarik perhatian siswa saat  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  hal  ini  siswa  dapat  berbicara  dengan  baik, khususnya dalam hal bercerita.
Hambatan  yang  dikemukakan  di  atas  merupakan  hambatan  berbicara  pada umumnya.  Terjadinya  kendala  dalam  peningkatan  kemampuan  berbicara  siswa, khususnya  bercerita  seperti  dipaparkan  di  atas,  juga  terjadi  di  SMP  Negeri  4 Gerokgak.  Berdasarkan  observasi  awal,  kemampuan berbicara siswa di  kelas VII  B, khususnya bercerita masih kurang karena belum mencapai standar ketuntasan. Hal itu terlihat  dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  hanya  mencapai  66,70,  sedangkan KKM di sekolah tersebut adalah 71,00.
Kegiatan  bercerita  merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  harus dikuasai  oleh siswa. Kegiatan menceritakan pengalaman pribadi   pada jenjang SMP kelas  VII  diwujudkan  dengan  standar  kompetensi  yang  berbunyi  mengekspresikan pikiran  dan  perasaan  melalui  kegiatan  bercerita.  Kompetensi  dasarnya  berbunyi bercerita  dengan  urutan  yang  baik,  suara,  lafal,  intonasi,  gestur,  dan  mimik  yang tepat. Dari kompetensi dasar tersebut dirumuskan beberapa indikator, yakni (1) siswa mampu menyebutkan pokok-pokok cerita; (2) siswa mampu menyusun pokok-pokok cerita  menjadi  urutan  cerita  yang  baik  dan  menarik;  dan  (3)  siswa  mampu  bercerita dengan urutan yang baik, lafal,  intonasi, gestur, dan mimik yang tepat (Silabus kelas VII).
Kurangnya  kemampuan  siswa  di  kelas  VIIB  dalam  berbicara,  khususnya bercerita  disebabkan  oleh  tidak  tepatnya  strategi  yang  digunakan  selama  mengajar. Kebiasaan  buruk  yang  mungkin  tanpa  sadar  telah  dilakukan  guru,  yaitu  guru  sering membatasi  topik  pembicaraan  serta  kurangnya  penggunaan  media  yang  inovatif
dalam  pembelajaran  berbicara.  Dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  guru cenderung  menggunakan  metode  ceramah  yang  sifatnya  teoretis,  kemudian dilanjutkan dengan penguasaan tanpa menggunakan media. Hal  inilah  yang menjadi salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  minat  berbicara  siswa.  Di  sinilah  peran  dan tugas  guru  untuk  menyediakan  suasana  yang  menyenangkan  selama  proses  belajar- mengajar.  Guru  harus  mencari  cara  untuk  membuat  pembelajaran  menjadi menyenangkan.
Djamarah  (2002:  137-138)  menyatakan  bahwa  kehadiran  media  mempunyai arti  yang  cukup  penting  dalam  proses  belajar-mengajar.  Dalam  kondisi  ini,  media pembelajaran  yang  digunakan  memiliki  posisi  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan pembelajaran,  yaitu  alat  bantu  mengajar  bagi  guru.  Berdasarkan  hal  tersebut,  media pembelajaran sangatlah penting untuk membantu kelancaran proses belajar-mengajar.
Setiap  media  pembelajaran  baik  audio,  visual  maupun  audio-visual  tidaklah selalu  sempurna  jika  digunakan  sebagai  alat  bantu  mengajar  di  sekolah.  Contohnya video,  film  dokumenter,  drama,  dan  juga  televisi.  Masing-masing  media  tersebut pastinya  memiliki  kekurangan  dan  kelebihan,  baik  dari  penyajiannya  maupun  dari peralatan  yang  akan  digunakan.  Peneliti  harus  mampu  melihat  kekurangan  dan kelebihan media pembelajaran  yang nantinya akan digunakan.  Dalam hal  ini, media yang digunakan adalah media video monolog.
Ihzandy  (dalam  Atambuasih,  2012:  4)  menyatakan  bahwa  dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi, penggunaan media juga mengalami perkembangan yang cukup pesat dan salah satunya adalah media video pembelajaran. Dengan  memanfaatkan  media  ini,  maka  materi  pelajaran  yang  bersifat  abstrak  akan menjadi  lebih  konkret  atau  nyata,  sehingga  siswa  tidak  mengalami  miskonsepsi  dan kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Adanya  fitur  animasi,  suara,  teks, model, dan gambar bergerak pada media ini akan membuat siswa lebih berminat dan termotivasi mengikuti pembelajaran.
Dikuasainya materi pelajaran diharapkan dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran siswa di sekolah. Media video pembelajaran mampu mempresentasikan informasi  secara  lebih  menarik  kepada  siswa.  Bertitik  tolak  dari  pentingnya  media
dalam  dunia  pendidikan,  maka  solusi  yang  efektif  yang  dapat  dilakukan  adalah mengembangkan media  video sebagai  bagian dari  media pembelajaran dalam upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peran  guru  sebagai  pengarah dan fasilitator sangat dibutuhkan untuk menarik minat dan perhatian siswa saat proses belajar mengajar.
Penggunaan  media  sangat  penting  kehadirannya  dalam  pembelajaran.  Media video  memiliki  peranan/keunggulan  tersendiri  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  (1) dapat  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  menimbulkan  motivasi  belajar;  (2) memperjelas  makna  bahan  pengajaran  sehingga  mudah  dipahami  siswa;  (3)  metode pengajaran lebih bervariasi,  dan (4) siswa lebih  banyak melakukan kegiatan belajar. Tayangan yang nyata maupun rekayasa pada media video dapat menghantarkan jalan pikiran  siswa  untuk  memahami  sesuatu.  Melalui  tayangan  tersebut  materi  yang sifatnya  abstrak  akan  lebih  mudah  dipahami.  Hal  itu  dikarenakan  media  video memberikan pengaruh terhadap gaya belajar siswa baik secara audio, visual, maupun audio  visual. Oleh karena itu,  penggunaan media video monolog dirasa sangat  tepat untuk membantu siswa dalam keterampilan berbicara, khususnya bercerita.
Minimnya penggunaan media oleh guru selama ini perlu diatasi perlahan. Hal ini dimaksudkan agar siswa tidak hanya tinggi kualitas teoretisnya, tetapi juga tinggi kualitas  praktisnya.  Dengan  menggunakan  media  video  monolog,  siswa  dapat mengemukakan  pikiran  yang  kemudian  diuraikan  dalam  bentuk  cerita.  Dari  video yang telah diperlihatkan atau ditonton, siswa  akan menjadi tertarik melihat sehingga imajinasi  muncul  dalam  pikiran  siswa.  Imajinasi  yang  muncul  dari  pikiran  siswa kemudian  dituangkan  dalam  bentuk  cerita,  yang  nantinya  akan  diceritakan  di  depan kelas  dengan  pembendaharaan  kata  yang  tidak  monoton  serta  bervariasi  sesuai dengan kemampuan berbahasa siswa.
Berdasarkan  kesepakatan  peneliti  dan  guru,  dipilihlah  video  monolog  untuk pengajaran keterampilan berbicara, khususnya bercerita. Penggunaan video monolog mampu  memberikan  imajinasi  siswa  dalam  berbicara,  khusus  bercerita.  Alasan  lain yang  peneliti  kemukakan  adalah  dengan  ditampilkan  video  monolog,  siswa  akan
belajar menumbuhkan rasa percaya diri dalam berbicara, sehingga pembicaraan atau cerita yang nantinya dibicarakan akan menjadi lebih baik jika diperdengarkan.
Dipilih  SMP  Negeri  4  Gerokgak  sebagai  tempat  penelitian  karena  pada  saat observasi awal, peneliti menemukan permasalahan dalam pembelajaran keterampilan berbicara,  khususnya  bercerita.  Di  samping  itu,  peneliti  menemukan  kurangnya penerapan  media  pembelajaran  di  sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa, khususnya kemampuan bercerita. Selain itu, pemilihan siswa kelas VIIB SMP Negeri 4  Gerokgak  sebagai  subjek  penelitian  disebabkan  oleh  skor  yang  diperoleh  siswa  di kelas VIIB inilah yang paling terendah jika dibandingkan dengan kelas yang lainnya. Selain itu, siswa kelas VIIB masih mengalami kesulitan dalam berbicara, khususnya bercerita.
Berdasarkan  kesepakatan  peneliti  dan  guru,  dipilihlah  video  monolog  untuk pengajaran keterampilan berbicara, khususnya bercerita. Penggunaan video monolog mampu  memberikan  imajinasi  siswa  dalam  berbicara,  khusus  bercerita.  Alasan  lain yang  peneliti  kemukakan  adalah  dengan  ditampilkan  video  monolog,  siswa  akan belajar menumbuhkan rasa percaya diri dalam berbicara, sehingga pembicaraan atau cerita  yang  nantinya  dibicarakan  akan  menjadi  lebih  baik  jika  diperdengarkan. Beranjak  dari  uraian  dan  pemikiran  tersebut,  peneliti  mencoba  melakukan  sebuah penelitian  yang  berjudul  “Penggunaan  Video  Monolog  untuk  Meningkatkan Kemampuan Bercerita Siswa Kelas VIIB SMP Negeri 4 Gerokgak” .
Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini  membahas  tentang  (1)  peningkatan kemampuan bercerita siswa kelas VIIB SMP Negeri 4 Gerokgak, (2) langkah-langkah yang ditempuh dalam pembelajaran bercerita, (3) respons siswa terhadap penggunaan video  monolog  dalam  pembelajaran  bercerita.  Sejalan  dengan  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  peningkatan  kemampuan  bercerita  siswa  kelas VIIB  SMP  Negeri  4  Gerokgak,  (2)  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam pembelajaran bercerita, (3) respons siswa terhadap penggunaan video monolog dalam pembelajaran bercerita.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas/PTK yang pelaksanaannya berupa pelatihan di lapangan. Menurut Suyanto (1997: 4), penelitian tindakan  kelas  adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat diperbaiki atau dapat meningkatkan praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas  secara  profesional.  Penelitian  ini  diprediksi akan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan  dalam  setiap  siklusnya  terdiri  atas  empat tahap,  yaitu  (1)  perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  dan evaluasi,  (4)  refleksi.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan kelas. Artinya, penelitian yang dilakukan berbasis kelas dan dilakukan di dalam kelas. Penelitian  tindakan  kelas  ini  melibatkan  kolaborasi  guru  dan  peneliti.  Peneliti  dan guru  mempersiapkan  semua  rancangan  pembelajaran.  Selanjutnya,  guru  mengatasi permasalahan  yang  dihadapi  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Sementara  itu, peneliti  mengobservasi  dan  mencatat  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  masalah penelitian.  Setelah  proses  tersebut,  guru  dan  peneliti  mengadakan  refleksi  untuk merancang pembelajaran bagi pelaksanaan siklus berikutnya.
Dalam penelitian ini, peneliti merancang metode dan instrumen pengumpulan data,  dan  analisis  data.  Suandi  (2008:  31)  menyatakan  bahwa  subjek  penelitian merupakan  benda,  orang,  hal  tempat  variabel  tersebut  melekat,  dan  yang dipermasalahkan  dalam  penelitian.  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah siswa/siswi  pada  kelas  VIIB  di  SMP  Negeri  4  Gerokgak  yang  berjumlah  36  orang dan  seorang  guru  yang  mengajarkan  pembelajaran  berbicara,  khususnya  bercerita  di kelas  VIIB  di  SMP  Negeri  4  Gerokgak.  Sugiyono  (2009:  298)  menyatakan  bahwa objek penelitian merupakan hal yang ingin dipahami secara lebih mendalam “sesuatu yang  terjadi  di  dalamnya”.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  Arikunto  (2005:  118) menyatakan bahwa objek penelitian adalah sesuatu yang menjadi titik perhatian atau sasaran  yang  akan  diteliti.  Objek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan video  monolog,  langkah-langkah  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  bercerita siswa,  dan  respons  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  berbicara,  khususnya bercerita.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi,
metode  tes,  dan  metode  angket/kuesioner.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan teknik deskriptif kualitatif  dan deskriptif kuantitatif.
Penelitian  tindakan  kelas    (PTK)  ini  mengandung  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  tentang  kemampuan  bercerita  siswa  dianalisis  dengan  teknik deskriptif  kuantitatif.  Data  langkah-langkah  pembelajaran  bercerita  dengan menggunakan  video  monolog  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Langkah- langkah  pembelajaran  dideskripsikan  sedemikian  rupa  sesuai  dengan  data  yang diperoleh.  Data  yang  menyangkut  respon  siswa  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif kuantitatif dan kualitatif untuk memperoleh data respon siswa secara klasikal. Sesuai dengan  data  tersebut,  penelitian  ini  menggunakan  tiga  metode,  yakni  metode observasi,  tes  dan  metode  angket/kuesioner.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen sebagai alat untuk mendukung penggunaan metode tersebut.
Sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  tindakan,  keberhasilan  penelitian tindakan  ditandai  oleh  adanya  perubahan  menuju  ke  arah  perbaikan  dari  proses belajar  dan  pembelajaran.  Kriteria  keberhasilan  untuk  meningkatkan  kemampuan bercerita siswa ditunjukkan dengan  adanya peningkatan hasil pembelajaran. Kriteria keberhasilan dari respon siswa ditunjukkan dengan peningkatan nilai  yang diperoleh siswa.  Jika  75%  siswa  mendapat  nilai  71  ke  atas,  barulah  tindakan  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  dianggap  berhasil  serta    siswa  secara  keseluruhan  merespon positif.  Jika  persentase  respon  positif  siswa  75%  dari  jumlah  siswa,  tindakan  yang dilakukan  dalam  penelitian  tersebut  dapat  dihentikan.  Siklus  tindakan  yang  mampu mencapai  kriteria  keberhasilan  tersebut  sekaligus  dianggap  sebagai  tindakan  terbaik yang memenuhi kriteria keberhasilan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIIB  SMP  Negeri  4  Gerokgak  tahun ajaran  2012/2013.  Jumlah  siswa  kelas  VIIB  sebanyak  36  orang,  dengan  siswa  laki- laki  berjumlah  18  orang  dan  siswa  perempuan  berjumlah  18  orang.  Semua  siswa terlibat  dalam  penelitian  ini  guna  melengkapi  data  yang  dicari.  Data  yang  diperoleh berupa data hasil observasi, baik terhadap guru maupun siswa selama proses belajar
mengajar berlangsung. Selain itu, diperoleh pula data tentang respons siswa terhadap model pembelajaran  yang diterapkan peneliti. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Materi  untuk  setiap  siklus  adalah  sama,  yaitu bercerita.  Pada  siklus  I,  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  media pembelajaran berupa video monolog. Pada akhir pembelajaran, guru memberikan tes kepada  siswa  terkait  dengan  materi  yang  diajarkan.  Pada  siklus  II,  peneliti menggunakan  media  sebagaimana  seperti  pada  siklus  I  namun,  dengan  video  yang berbeda dari yang sebelumnya.
Ada beberapa temuan  yang diperoleh dalam penelitian  ini.  Temuan pertama yaitu  penerapan  media  video  monolog  mampu  meningkatkan  kemampuan  bercerita siswa. Hal ini dibuktikan dari nilai rata-rata awal sebelum dilakukan tindakan adalah 71. Setelah dilakukan tindakan, pada siklus I nilai rata-rata menjadi 66,38 sedangkan skor rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus II adalah 79,75. Pada siklus I rata-rata skor  siswa  lebih  rendah  dibandingkan  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  terjadi  karena guru  melakukan  perbaikan  dengan  lebih  menekankan  penjelasannya  pada  materi bercerita,  cara  membuat  pokok-pokok  cerita,  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan menyusun  pokok-pokok  cerita,  dan  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  saat  bercerita. Tidak  hanya  itu,  guru  memberikan  penjelasan  secara  terperinci  mengenai  media pembelajaran dan mengarahkan siswa agar lebih fokus menyimak dan memerhatikan tayangan yang telah disediakan oleh guru saat pembelajaran berlangsung. Selain itu, guru juga memberikan contoh langsung agar siswa lebih paham dengan materi yang diajarkan.
Temuan  itu  sejalan  dengan  pendapat  Munadi  (dalam  Atambuasih,  2012:  38) mengemukakan  video  juga  bisa  dimanfaatkan  untuk  hampir  semua  topik,  tipe pembelajar,  dan  setiap  ranah,  seperti  ranah  kognitif,  afektif,  psikomotor,  dan interpersonal.  Pada  ranak kognitif, pembelajar bisa mengobservasi  rekreasi  dramatis dari  kejadian  masa  lalu  dan  rekaman  aktual  dari  peristiwa  terkini,  karena  unsur warna,  suara,  dan  gerak  mampu  membuat  karakter  berasa  lebih  hidup.  Selain  itu, menonton  video  setelah  atau  sebelum  membaca,  dapat  memperkuat  pemahaman siswa  terhadap  materi  ajar.  Hal  itu  terbukti  setelah  digunakannya  media  video
monolog,  siswa  lebih  mudah  menangkap  materi  pelajaran  sehingga  secara  tidak langsung  akan  mempercepat  proses  belajar-mengajar.  Pernyataan  tersebut mengindikasikan  bahwa  penerapan  media  video  monolog  mampu  meningkatkan kemampuan bercerita siswa.
Temuan  yang kedua  yaitu beberapa langkah tepat  yang harus ditempuh  guru dalam menerapkan media video monolog untuk meningkatkan kemampuan bercerita siswa.  Adapun  beberapa  langkah  utama  yang  harus  ditempuh  oleh  guru  dalam menerapkan media video monolog dalam upaya meningkatkan kemampuan bercerita, antara  lain  terletak  pada  (1)  kegiatan  awal,  (2)  kegiatan  inti,  dan  (3)  kegiatan  akhir. Media  video  monolog  diaplikasikan  pada  saat  siswa  dan  guru  bersama-sama mengikuti  kegiatan  inti  pembelajaran  berbicara,  khususnya  bercerita.  Guru memaparkan secara jelas dan terperinci materi bercerita, cara membuat pokok-pokok cerita,  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  menyusun  pokok-pokok  cerita,  dan  hal-hal yang perlu diperhatikan saat bercerita. Tidak hanya itu, guru memberikan penjelasan secara  terperinci  mengenai  pengertian  media  pembelajaran,  jenis-jenis  media  dan menayangkan  contoh  video  sebagai  alat  untuk  menarik  perhatian  siswa  sehingga menimbulkan  motivasi  belajar.  Setelah  itu,  aktivitas  inti  dilakukan  dengan memberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada  siswa  mengenai  hal-hal  yang  terkait dengan pelajaran yang sedang berlangsung. Guru juga harus memotivasi siswa untuk bertanya  apabila  ada  hal-hal  yang  kurang  jelas  tetang  kegiatan  bercerita.  Guru kemudian  menugaskan  siswa  untuk  membuat  cerita  yang  menarik  sesuai  dengan ketentuan  dan  arahan  yang  sudah  disampaikan  setelah  menyaksikan  video  yang ditayangkan oleh guru. Selajutnya, siswa ditugaskan untuk menyelesaikan cerita yang dibuat  jika  ada  yang  belum  selesai  membuat  guru  menyarankan  siswa menyelesaikannya dirumah dan pada pertemuan berikutnya cerita akan diceritakan di depan kelas. Kegiatan pembelajaran pun diakhiri dengan memberikan penguatan dan pengarahan  kepada  siswa.  Rangkaian  pelaksanaan  aktivitas  tersebut  mampu dilaksanakan  secara  tepat,  baik,  dan  efisien,  sehingga  kemampuan  bercerita  siswa dapat ditingkatkan.
Siswa  sangat    senang  dan  antusias  saat  mengikuti  pembelajaran  berbicara, khususnya  bercerita  dengan  menggunakan  media  video  monolog.  Ini  merupakan temuan  penting  terakhir  dalam  penelitian  ini.  Pemanfaatan  media  video  monolog  di kelas  VIIB  Negeri  4  Gerokgak  ternyata  dapat  meningkatkan  kemampuan  bercerita siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  video  monolog  yang  digunakan  oleh  guru  untuk menunjang  proses  belajar  mengajar  memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Video  yang ditayangkan  juga  video  sederhana  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  agar imajinasi, ide, atau pengalaman yang didapat siswa saat menyaksikan video tersebut mampu mengarahkan siswa untuk membuat cerita yang menarik sehingga pendengar mampu menangkap isi dari cerita yang disampaikan karena sudah sesuai.
Mengacu  pada  hasil  angket,  ternyata  siswa  memberikan  respons  positif terhadap  pemanfaatan    media  video  monolog  untuk  meningkatkan  kemampuan bercerita siswa. Mereka berpendapat, suasana pembelajaran yang sangat menyenang- kan dan santai akan membuat mereka lebih akrab. Di samping itu, saat guru mengajar tak  jarang  guru  menyisipkan  kata-kata  humor  agar  suasana  di  kelas  menjadi  lebih akrab  saat  proses  belajar  mengajar.  Kusnandar  (dalam  Atambuasih,  2012:  35) mengemukakan  keberhasilan  pembelajaran  di  kelas  sangat  ditentukan  oleh kemampuan  dan  peran  guru  untuk  menciptakan  proses  belajar  pada  siswa.  Banyak media  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  mengoptimalkan  pemahaman  dan interaktivitas  siswa  dalam  belajar.  Dengan  demikian,  belajar  dalam  suasana  yang menyenangkan dan menerapkan media pembelajaran akan memudahkan siswa untuk memahami materi pelajaran.
Jadi,  penggunaan  video  monolog  dapat  meningkatkan  kemampuan  bercerita siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  tes  bercerita  pada siklus  II  yakni  79,75,  jika  dibandingkan  dengan  hasil  tes  pada  siklus  I  yakni  66,38. Untuk mengatasi beragam permasalahan yang ditemui oleh guru maupun siswa dalam pembelajaran  berbicara,  khususnya  bercerita,  guru  dapat  mengaplikasikan  media pembelajaran  yaitu  media  video  monolog.  Video  monolog  dapat  dijadikan  sebagai salah satu pilihan alternatif dalam upaya peningkatan kemampuan bercerita siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  simpulan dalam  penelitian  ini.  Pertama,  melalui  proses  belajar  mengajar  yang  baik  dan terencana,  hasil  pembelajaran  bercerita  siswa  kelas  VIIB  SMP  Negeri  4  Gerokgak dengan  penerapan  media  video  monolog  dapat  meningkat.  Hal  itu  dapat  diketahui dari  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  tindakan siklus  I,  skor  rata-rata  kelas  sebesar  66,38,  sedangkan  pada  tindakan  siklus  II,  nilai rata-rata  kelas  sebesar  79,75.  Dari  siklus  I  ke  siklus  II,  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  VIIB  SMP  Negeri  4  Gerokgak.  Sekaligus  pada  siklus  II, ketuntasan  belajar  klasikal  yang  dicapai  oleh  siswa  sudah  memenuhi  tuntutan kurikulum atau sesuai dengan  yang diharapkan.  Kedua,  Langkah-langkah penerapan media video monolog dalam meningkatkan kemampuan bercerita siswa sangat efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara,  khususnya  bercerita  siswa.  Ketiga, penerapan media video monolog pada pembelajaran bercerita menumbuhkan  respons sangat positif terhadap terhadap pembelajaran bahasa Indonesia. Siswa sangat  senang dan  antusias  saat  mengikuti  pembelajaran  berbicara,  khususnya  bercerita  dengan menggunakan media video monolog.
Berdasarkan temuan-temuan dalam penelitian ini, peneliti dapat menyampaikan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  (1)  dalam  pembelajaran  berbicara, khususnya  bercerita,  guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia  dapat  menerapkan  media pembelajaran.  Tidak  hanya  media  video,  tetapi  media-media  pembelajaran  lainnya juga  harus  diterapkan.  (2)  Peneliti  menyarankan  agar  siswa  menerapkan  teknik pembelajaran  dalam  mencapai  peningkatan  hasil  belajar.  Dari  cara  mencari  ide sampai akhirnya menjadi cerita yang menarik. Melalui pengetahuan dan pemahaman itu  siswa  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar.  (3)Peneliti  menyarankan kepada peneliti lain, agar paparan yang terdapat dalam penelitian ini dapat dijadikan pedoman/bahan  dalam  meneliti  masalah  lain  yang  sejenis  dengan  penelitian  ini. Peneliti  yakin  bahwa  dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal  yang  belum  dibahas  dan terselesaikan, oleh sebab itu peneliti lain bisa menemukan tindakan lebih lanjut dalam mengatasinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2005. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Atambuasih,  Ni  Wayan  Eka  Suwariastini.  2012.  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Bahasa  Jepang  pada    Siswa  Kelas  X  Semester Genap  SMK  Widya  Wisata  Graha  Amlapura  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Teknologi  Pendidikan.  Universitas Pendidikan Ganesha.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi Keempat . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2002. Strategi  Belajar-Mengajar. Bandung: PT Bumi Aksara.
Jumantini,  Ni  Made  Lilik.  2011.  Strategi  Guru  dalam  Pembelajaran  Menulis  Karya Ilmiah dengan Memanfaatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IS di  SMA  Negeri  4  Singaraja. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Bahasa,  Sastra  Indonesia  dan  Daerah.  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Martha,  I  Nengah.  2009. Buku  Ajar  Fonologi. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Suandi,  I  Nengah.  2008. Metodologi  Penelitian  Bahasa .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif & R & D) . Bandung: Alfabeta.
Suyanto.  1997. Pedoman  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kela  Bagian  I, Pengenalan  PTK. Direktorat  Jenderal  Perguruan  Tinggi  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan . IKIP Yogyakarta.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1983. Berbicara  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbicara. Bandung: Angkasa.
Wendra. 2006. Buku Ajar Keterampilan Berbicara. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
-------.  2009. Buku  Ajar  Keterampilan  Berbicara. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.