Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Implementasi strategi pembelajaran SQ4R dalam pemahaman bacaan Bahasa Inggris
Lyli
D3 Keperawatan, Akademi Keperawatan Malahayati Medan, Medan, Indonesia
A R T I C L E  I N F O

## ABSTRACT
Article history: Received Sept 04, 2023 Revised Sept 06, 2023 Accepted Sept 07, 2023 Membaca merupakan aktifitas pasif dalam belajar bahasa. Membaca merupakan  salah  satu  dari  4  (empat)  keterampilan  yang  harus dikuasai  oleh  pelajar  bahasankarena  membaca  memberikan informasi  baru  dan  pengetahaun  baru  kepada  para  pembaca.
Keterampilan membaca bukan hanya sekedar membaca untaian kata dan kalimat dengan suara yang keras, namun lebih dari itu bahwa aktifitas  membaca  meruapakan  aktifitas  untuk  membahami  bahan bacaan  yang  dibaca.  Pembahaman  membaca  perlu  dilatih  dan dikuasai sehingga para pelajar sebagai pembaca akan memahami teks yang  sedang  dibaca.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  jumlah  sampel  penelitian  sebanyak  31  (tiga puluh satu) orang dari siswa kelas IX-F SMP Negeri 28 Medan Tahun Ajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk melihat  peningkatan  kemampuan  siswa-siswi  dalam  membahami bahan  bacaan  khususnya  teks  berbahasa  Inggris.  Hasil  penelitian membuktikan  bahwa  implementasi  strategi  pembelajaran  SQ4R dapat meningkatkan pemahaman bacaan bahasa Inggris siswa-siswi kelas  IX-F  SMP  Negeri  28  Medan  Tahun  Ajaran  2022/2023  setelah dilakukan  tindakan  dalam  2  (dua)  siklus  sebagaimana  keaktifan siswa dalam pembelajaran juga meningkat.. Keywords: Pemahaman Bacaan; Strategi Pembelajaran; SQ4R.
This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Lyli, D3 Keperawatan, Akademi Keperawatan Malahayati Medan, Jl. Cendrawasih No.161, Medan, Sumatera Utara, 20123, Indonesia. Email: elway08lily@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 yang terjadi di Indonesia di awal tahun 2020 tepatnya pada bulan Maret 2020 ternyata berlangsung cukup lama, yaitu hampir 2 (dua) tahun (Yamali & Putri, 2020). Lamanya masa pandemi covid-19 yang terjadi ini telah membawa pengaruh yang cukup luas dalam segala sendi kehidupan masyarakat Indonesia khusunya dunia pendidikan (Ahyar, 2020; Arianto, 2021; Putra & Kasmiarno, 2020). Selama masa pandemic covid-19 seluruh kegiatan pendidikan terhenti, siswa dan mahasiswa tidak pergi ke sekolah atau pusat-pusat pendidikan sesuai dengan kebijakan pemerintah untuk  tetap  tinggal  di  rumah  (Amalia,  2020;  Asmita,  2021).  Pembelajaran  dilakukan  dari  rumah dengan system baru yang dikenal dengan belajar daring (belajar dalam jaringan) (Sarie, 2020; Yanti et al., 2020). System belajar seperti ini belum dikenal dengan baik di Indonesia sehingga pada awal masa  pandemi  kegiatan  belajar  mengajar  hampir  lumpuh  (Fahrina  et  al.,  2020;  Qotrunnada  &
Khasanah, 2021). Selain perangkat belajar daring yang belum memadai, para pendidik juga belum terbiasa  dengan  system  ini,  belum  memahami  metode  dan  media  belajar  yang  akan  digunakan (Astuti & Prestiadi, 2020; Gunawan & Amaludin, 2021; Qotrunnada & Khasanah, 2021). Kondisi ini terjadi  hampir  satu  tahun  lamanya,  dan  yang  kemudian  berangsur-angsur  membaik  setelah pandemi  covid-19  mereda  yang  kemudian  diikuti  dengan  kebijakan  PPKM  yang  mengarahkan pembelajaran kepada system pembelajaran campuran antara daring dan luring (luar jaringan).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  mengalami  dampak  dalam  pembelajaran  masa  covid-19 adalah adalah mata pelajaran bahasa Inggris. Belajar bahasa termasuk bahasa Inggris berarti belajar dengan praktik atau latihan untuk semua keterampilan bahasa yang meliputi mendengar, berbicara, membaca dan menulis termasuk juga belajar tata bahasa (Wicaksono & Roza, 2015; Wulandari & Mandasari, 2021). Selama masa pandemi dimana pembelajaran dilaksanakan dengan media on line (dalam jaringan), banyak kendala yang terjadi, misalnya gangguan jaringan, siswa tidak memiliki HP  atau  Laptop  sebagai  media  belajar,  dan  juga  menurunnya  semangat  dan  tingkat  kepedulian siswa dalam belajar. Oleh  karena itu, ketika pandemic covid-19 telah berakhir dan pembelajaran kembali dilaksanakan secara normal dengan datang ke sekolah, belajar di dalam kelas secara tatap muka  dengan  guru,  persoalan-persoalan  baru  dalam  pembelajaran  bermunculan.  Salah  satu diantaranya  adalah  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris,  kemampuan  dan  penguasaan  kosa  kata siswa  menurun,  semangat  dan  motivasi  belajar  juga  menurun,  dengan  kata  lain  pengetahuan tentang bahasa Inggris secara umum mengalami penurunan. Semua kondisi ini terjadi di Sekolah Menengah Pertama Negeri 28 Medan (SMPN 28 Medan) sesuai dengan infromasi awal yang di dapat dari dialog dengan Kepala Sekolah, Wakil Kepsek Kurikulum, dan beberapa guru.  Faktor-faktor yang  menjadi  penyebab  terdiri  dari  faktor  internal  dan  factor  eksternal.  Faktor  internal  terkait dengan  kondisi  psikologis,  sikap,  minat  dan  motivasi  belajr  siswa  yang  kurang  memadai. Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  lingkungan  belajr,  model  belajar,  peran  guru,  strategi pembelajaran  dan  atau  media  pembelajaran.  Kondisi  memprihatinkan  ini  harus  segera  diatasi sehingga motivasi belajar, aktifitas belajar, dan pengetahuan serta keterampilan siswa dalam bahasa Inggris dapat dikembalikan dan ditingkatkan menjadi lebih baik.
Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  bahasa  asing  yang  paling  popular  di  dunia (Hananuraga,  2022;  Iriance,  2018;  Munadzdzofah,  2018).  Bahasa  Inggris  dipergunakan  oleh sebahagian besar masyarakat di dunia baik sebagai bahasa pertama, bahasa kedua ataupun bahasa Asing. Penggunaan bahasa Inggris yang mendunia menjadikan bahasa Inggris sebagai bahasa yang dianggap  penting  dan  pemerintah  di  berbagai  Negara  meletakkan  bahasa  Inggris  sebagai  mata pelajaran wajib di sekolah dari mulai tingkat taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi. Sebagai sebuah  bahasa,  Bahasa  Inggris,  merupakan  salah  satu  alat  komunikasi  yang  digunakan  dalam rangka mendapatkan informasi dari orang lain dan menyampaikan informasi kepada orang lain. Keterampilan  berbahasa  Inggris  merupakan  keterampilan  softskill  yang  berperan  penting  dalam berinteraksi,  bekerjasama  dan  berkolaborasi  dengan  orang  lain  dalam  rangka  mendapatkan informasi yang dibutuhkan. Kemampuan mengugunakan bahasa Inggris dengan baik dan benar, efektif  dan  efisien  harus  didukung  oleh  penguasaan  kosa  kata  (vocabulary)  dan  tata  bahasa (grammar). Penguasaan kosa kata dan tata bahasa ini dapat dilatih salah satunya membaca.
Keterampilan  membaca  dalam  belajar  bahasa  Inggris  merupakan  keterampilan  yang penting karena dengan membaca siswa dapat memperoleh dan menggali informasi atau data yang ada dalam bacaan bahasa Inggris (Supriyono & Sugirin, 2014; Widyasari, 2016). Membaca dilakukan untuk  meperopleh  pesan  yang  ingin  disamapaikan  oleh  penulis  melalui  media.  Membaca merupakan  proses  yang  menuntut  agar  kelompok  kata  yang  merupakan  suatu  kesatuan  akan terlihat  dalam  satu  pandangan  sekilas  dan  agar  makna  kata-kata  secara  individual  akan  dapat diketahui.
Dalam pelajaran Bahasa Inggris kelas IX sekolah menengah pertama (SMP), kemampuan pemahaman bacaan ditekankan pada standar kompetensi yaitu memahamimakna dalam teks lisan fungsional  dan  monolog  pendek  sedeahana  berbentuk  teks  narrative  dan  procedure  untuk
berinteraski dengan lingkungan sekitar. Hasil formatif 1 dan 2 pada semester ganjil T.A. 2022/2023 menunjukkan  bahwa  secara  umum  kemampuan  pemahaman  bacaan  siswa  masih  rendah. Rendahnya kemampuan pemahaman bacaan ini dapat dilihat dari nilai formatif 1 dan 2 kelas IX-F semester ganjil Tahun Ajaran 2022/2023 dimana nilai rata-rata siswa masih berada di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Materi (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu nilai 75.
Merujuk kepada kondisi dan proses pembelajaran yang terjadi di SMP Negeri 28 Medan yang diuraikan di atas, maka peneliti bersama guru mitra melaksanakan penelitian tindakan kelas dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  bacaan  siswa  melalui  penerapan  strategi pembelajarn SQ4R. Strategi SQ4R (Survey, Question, Read, Reflect, Recite and Review) adalah salah satu strategi membaca yang bertujuan mempermudah siswa untuk memahami sebuah wacana atau bacaan.    Melalui  penerapan  strategi  membaca  ini  diharapkan  kemampuan  pemahaman  bacaan siswa meningkat sehingga akan sangat membantu siswa dalam menjawab soal-soal ujian nasional yang  hampir  50  %  berbentuk  reading  comprehension  (Khusniyah  &  Lustyantie,  2017;  Moon  & Kwan, 2022; Sulikhah et al., 2020).

## METODOLOGI PENELITIAN
Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Metoda  PTK  dipilih  sebagai solusi untuk menyelesaikan permasalahan yang ada dan untuk meningkatkan kinerja. PTK pertama sekali dikenalkan oleh Kurt Lewin pada tahun 1946. (Arikunto, 1998, 2019)mengatakan bahwa PTK merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan pembelajaran yang berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 28 Medan selama 2 (dua) bulan, dimulai dari September – November 2022, dalam 2 (dua) siklus dengan 8 (delapan) x pertemuan yang akan disesuaikan dengan jadwal pelajaran Bahasa Inggris.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX-F yang berjumlah 31 (tiga puluh satu) orang dan yang terdiri dari 13 (tiga belas) orang laki-laki dan 18 (delapan belas) orang perempuan.
Tindakan Penelitian
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 2 (dua) siklus dengan menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas  Kemmis  dan  Taggart.  Penelitian  tindakan  ini direncanakan  akan  dilaksanakan  sebanyak  2  (dua)  siklus  untuk  melihat  peningkatan  yang  ingin dicapai, tetapi jika peningkatannya belum sesuai yang ingin dicapai, penelitian inidapat dilanjutkan ke  siklus yang  ketiga.      PTK  secara  prosedurnya  dilaksanakan  secara  partisipatif  atau  kolaborasi antara  guru  dan  peneliti,  dari  awal  penyusunan  rencana  tindakan  sampai  dengan  pelaksanaan tindakan. Langkah-langkah untuk setiap siklus adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan, Peneliti memformulasi aktifitas yang akan dilaksanakan di dalam kelas berbasis observasi  awal  yang  dilakukan  mulai  dari  kondisi  siswa  dan  masalah  pembelajaran  yang dihadapi,  menganalisis  kurikulum,  membuat  lembar  observasi  dan  alat  evaluasi  untuk mengetahui hasil belajar.
b. Pelaksanaan  Tindakan,  Peneliti  mengimplementasi  rencana  pembelajaran;  melakukan brainstorming,  menjelaskan  strategi  pembelajaran  SQ4R,  materi  pelajaran,  penilaian pembelajaran, memberi siswa kesemapatan bertanya mengenai materi, metoda, prosedeur, dan penilaian pemebelajaran.
c. Observasi, Observasi akan dilakukan terhadap kegiatan pembelajaran oleh guru, keaktifan siswa dalam pembelajaran, kemampuan siswa dalam memahami bacaan. Observasi dilakukan dengan
bantuan  guru  mitra,  peneliti  kedua  dan  dua  orang  mahasiswa.    Peneliti  membuat  beberapa catatan yang akan dipakai pada fase revisi.
d. Refleksi, Pada tahap ini, peneliti, gurumitra, peneliti 2  dan siswa akan berdiskusi tentang seluruh aktifitas yang dilakukan di siklus pertama. Pada tahap ini juga akan dilakukan evaluasi dengan tes  kepada  siswa.  Pada  tahap  ini  peneliti  menentukan  apakah  siklus  akan  dihentikan  atau dilanjutkan. Jika penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar sudah baik dan 80% siswa sudah mendapat nilai > 75, maka artinya siklus dapat dihentikan.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  observasi  terhadap  aktivitas guru  dan  siswa,  tes  hasil  belajar,  dan  diskusi  dengan  guru  mitra.  Instrumen  pengumpulan  data adalah lembar observasi, lembar penilaian kemampuan pemahaman bacaan siswa, serta evaluasi hasil belajar. Untuk mengukur peningkatan adalah dengan hasil tes individu, nilai rata-rate kelas, nilai terendah dan tertinggi.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  didefinisikan  sebagai  proses  yang  mencari  usaha  secara  formal  untuk menemukan tema dan merusumskan ide seperti yang disarankan oleh data dan sebagai usaha untuk memberikan bantuan pada tema dan ide itu (Priadana & Sunarsi, 2021; Sarosa, 2021).
Data dalam penelitian ini berisi data kualitatif yaitu data hasil pengamatan aktifitas guru dan siswa dan data kuantitatif yaitu data hasil evaluasi belajar (tes).  Data dari hasil refleksi pada siklus 1 menjadi dasar untuk rencana kegiatan di siklus 2, dan seterusnya.
1. Analisis data untuk lembar observasi  (Sugiyono, 2015)(Data, n.d.)
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 𝑥100 (1)
dimana:
NP = Skor Observasi R = Skor yang diperoleh siswa/guru SM = skor maksimum
100 = angka konstan
2. Analisis hasil tes dilakukan menggunakan formula (Kurniawati, 2019)
𝑆 = 𝑅 𝑁 𝑥100 (2)
Dimana:
S = skor hasil test siswa R = skor yang diperoleh N = maksimum skor tes
Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan  menghitung  rata-rata  (mean)  tes  siswa    dengan formula (Andjarwati et al., 2021)
𝑋 = ∑ 𝑅 𝑁 (3)
Dimana X
= rata-rata kelas ( mean )
Ʃ x = total skor siswa

## N = total siswa
Bilamana jumlah presentase siswa yang memperopleh nilai ≥ 75, sudah mencapai 80%  dan meningkat di setiap siklus, maka dapat diasumsikan  bahwa implementasi strategi SQ4R berhasil dilaksanakan dan hal ini berarti bahwa SQ4R dapat meningkatkan kemampuan pemahaman bacaan siswa . Formulasi yang digunakan adalah:
𝑝 = 𝑓 𝑁 x100% (4)
Dimana:
p = jumlah persentase f = frequency yang dihitung N = jumlah kelas (jumlah frequency/jumlah siswa)

## Kriteria Kesuksesan
Siswa  akan  dinyatakan  berhasil  dalam  belajar  bila  nilai  mereka    ≥75,  dan  kelas  akan dinyatakan berhasil apabila jumlah siswa yang mendapat  ≥75 adalah sebesar   ≥80% dari jumlah seluruh siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Pra Tindakan
Pelaksanaan  PTK  ini  didasarkan  pada  kondisi  awal  siswa  di  kelas  IX-F  Tahun  Ajaran 2022/2023yang  menunjukkan  rendahnya  kemampuan  membaca  pemahaman  bahasa  inggris. Kondisi  awal  menggambarkan  nilai  rata-rata  formatif  siswa  kelas  IX-F  Tahun  2022/2023  pada ulangan  bulanan  materi  pemahaman  bacaan  teks  yang  mencapai  nilai  rata-rata  70  yang  masih dibawah  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  75  dengan ketuntasan  kelas  hanya  52%.  Berdasarkan  kondisi  masalah  yang  didapat  dari  hasil  observasi, peneliti  bersama  guru  kelas  mengadakan  diskusi  untuk  mencari  pemecahan  masalah  dan diputuskan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dengan  tahapan  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Dari  diskusi  rancangan  penelitan  tersebut tersusunlah semua perangkat (instrumen), rencana tindakan pembelajaran, metode observasi, dan analisis  refleksi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Dalam  pelaksanaan  tindakan,  peneliti bertindak  langsung  sebagai  pelaksana  pembelajaran  dan  guru  kelas  bersama  peneliti  2  akan bertindak  sebagai  observer  untuk  memastikan  strategi  pembelajaran  SQ4R  dilaksanakan  sesuai dengan pedoman. Untuk  memastikan  strategi pembelajaran dilaksanakan dengan benar, peneliti bersama guru kelas dan peneliti 2 menyusun pedoman pelaksanaan strategi pembelajaran SQ4R.

## Pelaksanaan Tindakan dan Temuan Siklus I
Kegiatan Siklus I ini terdiri atas 4 tahap yang meliputi : (a) rencana tindakan, (b) pelaksanaan tindakan, (c) observasi, dan (d) refleksi.
Pelaksanaan  tindakan  Siklus  I  dilakukan  sebanyak  empat  kali  pertemuan  pembelajaran  dengan alokasi waktu setiap pertemuan 2 x 40 menit sesuai jadwal pembelajaran Bahasa Inggris, yaitu :
1) Pertemuan I
: Jumat, 9 Sept 2022, Materi bacaan
: Hygiene
2) Pertemuan II : Jumat, 16 Sept 2022, Materi bacaan : Hot to Stay Healthy 3) Pertemaun III
: Jumat, 30 Sept 2022, Materi bacaan
: General Hospital
4) Pertemuan IV : Jumat, 14 Okt 2022, Tes 1
Tiga materi bacaan deskriptift dibahas dalam 3 pertemuan, dan di pertemuan IV diadakan evaluasi  hasil  belajar  untuk  melihat  peningkatan  yang  terjadi.  Sebagai  latihan,  guru  juga menyiapkan beberapa teks deskriptif lainnya untuk melihat perkembangan siswa dalam memahami langkah-langkah strategi pembelajaran SQ4R.
Hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  berjalan  baik  dan  menunjukkan  hasil  yang  positif walaupun  kemajuan  yang  dicapai  belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Pelaksanaan pembelajaran pemahaman bacaan dengan strategi pembelajaran SQ4R telah menunjukkan sedikit kemajuan, dengan beberapa indikator berikut : (1) guru telah memainkan peran dengan baik dalam melaksanakan strategi pembelajaran SQ4R  dengan rata-rata nilai 85 atau kategori baik, (2) siswa aktif dalam pembelajaran, hasil perhitungan pengamatan keaktifan siswa menunjukkan rata-rata siswa  telah  menunjukkan  keaktifan  yang  cukup  (68%),  (3)  rata-rata  nilai  Formatif  III  telah mengalami  sedikit  peningkatan  dari  kondisi  awal  yaitu  78  atau  telah  berada  diatas  KKM,  (4) pencapaian ketuntasan kelas menunjukkan baru 21 dari 31 siswa atau 67,7% telah mencapai nilai
KKM, (5) hasil perhitungan angket pendapat siswa mengenai pembelajaran dengan SQ4R berada pada tingkat cukup (rata-rata 76.77).
Dari  beberapa  indikator  pencapaian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  tindakan pelaksanan Siklus I telah meningkat sebesar 15.7% dari kondisi awal sebelum pelaksanaan tindakan (threatment) 52%.
Beberapa kendala ditemukan pada pelaksanaan tindakan Siklus I adalah sebagai berikut : (1) pada pertemuan pertama dan kedua pelaksanaan tindakan,  siswa terlihat belum siap dan masih beradaptasi  dengan  strategi  pembelajaran  SQ4R,  (2)  siswa  masih  terfokus  pada  pembelajaran membaca  bacaan  secara  konvensional  dan  masih  terkendala  pada  kosa  kata  sehingga  masih kesulitan dalam  membuat pertanyaan dan merangkum isi bacaan, (3) siswa masih kesulitan dalam memahami dan merangkum isi bacaan, dan (4) guru kekurangan  waktu dalam menjelaskan teks melalui langkah-langkah strategi SQ4R.
Berdasarkan pencapaian dan kendala yang ditemui pada siklus pertama, peneliti dan guru mitra serta peneliti 2 melakukan beberapa rencana perbaikan pada siklus kedua yaitu: membimbing siswa  secara  intensif  dan  individu  dalam  langkah-langkah  pembelajaran  SQ4R;  kedua,guru memperkaya kosa kata siswa dengan memberikan terlebih dahulu teks yang akan dibahas satu atau dua hari sebelumnya agar siswa memiliki waktu untk mencari dan menghafal kosa kata yang tidak diketahuinya; ketiga, peneliti 1, guru kelas dan peneliti 2 dilibatkan secara aktif dalam membimbing dan memonitoring siswa dalam pembelajaran.
Data lengkap hasil tes belajar siswa, nilai observasi rata-rata keaktifan siswa, nilai observasi guru disajikan dalam table berikut ini:
Tabel 1. Daftar hasil nilai tes Cycle 1 No NIS L/P TEST 1 1 9931 L 86 2 9932 L 68 3 9933 L 80 4 9934 P 64 5 9935 P 78 6 9936 L 84 7 9937 P 76 8 9938 P 76 9 9939 L 76 10 9950 P 68 11 9940 L 76 12 9941 P 86 13 9942 P 70 14 9943 L 68 15 9944 L 76 16 9946 L 76 17 9947 L 78 18 9948 P 72 19 9949 P 76 20 10274 L 76 21 9951 P 74 22 9952 P 74 23 9953 L 78 24 9954 L 84 25 9956 P 70 26 9957 P 80 27 9958 P 74
28 9959 P 82 29 9960 P 84 30 9961 P 82 31 9962 P 88 Rata-rata 76.77 Tabel 2. Distribusi frekuensi hasil tes belajar (Siklus I) Nilai < 60 60 - 74 75 - 79 80 - 89 90 - 100 Total Frekuensi 0 10 11 10 0 31 Presentase 0% 32.3% 35.4% 32.3% 0% 100% Total Ketuntasan Kelas 21 dari 31 siswa (67.7%)
Hasil tes evaluasi belajar Siklus I menunjukkan 67.7% siswa telah mencapai nilai diatas KKM atau telah meningkat 15.7% dari kondisi awal pra-tindakan.
Tabel 3. Distribusi frekuensi keaktifan siswa dalam pembelajaran (Siklus 1) Kategori Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik Total Frekuensi 2 5 10 6 8 31 presentase 6.5% 16.1% 32.2% 19.4% 25.8% 100%
Data  menunjukkan  bahwa  24  dari  31  atau  77.4%  siswa  menunjukkan  keaktifannya  dalam pembelajaran  dalam  kategori  cukup,  baik  dan  baik  sekali.    Hal  tersebut  sejalan  dengan  tingkat ketuntasan kelas dalam tes hasil belajar Siklus I.
Tabel 4 Analisis hasil observasi guru siklus 1 No Pertemuan Nilai 1 Pertemuan I 82 2 Pertemuan II 84 3 Pertemuan III 86 Rata-rata 84
Data  tersebut menunjukkan bahwa  tingkat pengelolaan guru dalam pembelajaran SQ4R berada  pada  tingkat  baik  atau  telah  sesuai  dengan  langkah-langkah  dan  prosedur  strategi pembelajaran SQ4R.
Pelaksanaan Tindakan dan Temuan Siklus II Kegiatan  Siklus  Ii  ini  jug  terdiri  atas  4  tahap  yang  meliputi  :  (a)  rencana  tindakan,  (b) pelaksanaan  tindakan,  (c)  observasi,  dan  (d)  refleksi.  Pelaksanaan  tindakan  Siklus  II  dilakukan sebanyak empat kali pertemuan pembelajaran dengan alokasi waktu setiap pertemuan 2 x 40 menit sesuai jadwal pembelajaran Bahasa Inggris, yaitu :
1) Pertemuan I
: Jumat, 21 Okt 2022, Materi bacaan : Handling Emotion 2) Pertemuan II : Jumat, 28 Okt 2022, Materi bacaan : Life in City 3) Pertemaun III
: Jumat, 4 Nov 2022, Materi bacaan
: Nursing
4) Pertemuan IV : Jumat, 11 Nov 2022, Tes 2
Analisis deskriptif peningkatan hasil belajar pada siklus II dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel 5. Daftar hasil nilai tes Cycle 2 NO NIS L/P TEST 2 1 9931 L 88 2 9932 L 76 3 9933 L 84 4 9934 P 78 5 9935 P 82 6 9936 L 84 7 9937 P 82 8 9938 P 80 9 9939 L 84 10 9950 P 80 11 9940 L 80 12 9941 P 88 13 9942 P 74 14 9943 L 74 15 9944 L 84 16 9946 L 82 17 9947 L 82 18 9948 P 80 19 9949 P 78 20 10274 L 80 21 9951 P 80 22 9952 P 82 23 9953 L 80 24 9954 L 86 25 9956 P 74 26 9957 P 84 27 9958 P 80 28 9959 P 88 29 9960 P 88 30 9961 P 88 31 9962 P 92 Jumlah 2542.00 Rata-rata 82.00 Tabel 6. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Belajar (Siklus II) Nilai < 60 60 – 74 75 - 79 80 - 89 90 - 100 Total Frekuensi 0 3 3 24 1 31 Presentase 0% 9.7% 9.7% 77.4% 3.2% 100% Total Ketuntasan Kelas 28 dari 31 siswa (90.3%)
Hasil tes evaluasi belajar Siklus I menunjukkan 90.3% siswa telah mencapai nilai diatas KKM atau telah meningkat 22.6% dari kondisi tindakan1.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran (Siklus 2) Kategori Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik Total Frekuensi 2 4 4 11 10 31 presentase 6.5% 12.9% 12.9% 35.4% 32.3% 100%
Data  menunjukkan  bahwa  25  dari  31  atau  80.6%  siswa  menunjukkan  keaktifannya  dalam pembelajaran  dalam  kategori  cukup,  baik  dan  sangat  baik.    Hal  tersebut  sejalan  dengan  tingkat ketuntasan kelas dalam tes hasil belajar Siklus II.
Tabel 8. Analisis Hasil Observasi Guru Siklus 2 No Pertemuan Nilai 1 Pertemuan I 86 2 Pertemuan II 90 3 Pertemuan III 92 Rata-rata 89.3
Data    tersebut  menunjukkan  bahwa  tingkat  pengelolaan  guru  dalam  pembelajaran  SQ4R  berada pada  tingkat  lebih  baik  atau  telah  sesuai  dengan  langkah-langkah  dan  prosedur  strategi pembelajaran SQ4R.
Tabel 9. Daftar nilai hasil belajar Siklus 1 Dan 2 NO NIS L/P TEST 1 TEST 2 1 9931 L 86 88 2 9932 L 68 76 3 9933 L 80 84 4 9934 P 64 78 5 9935 P 78 82 6 9936 L 84 84 7 9937 P 76 82 8 9938 P 76 80 9 9939 L 76 84 10 9950 P 68 80 11 9940 L 76 80 12 9941 P 86 88 13 9942 P 70 74 14 9943 L 68 74 15 9944 L 76 84 16 9946 L 76 82 17 9947 L 78 82 18 9948 P 72 80 19 9949 P 76 78 20 10274 L 76 80 21 9951 P 74 80 22 9952 P 74 82 23 9953 L 78 80 24 9954 L 84 86 25 9956 P 70 74 26 9957 P 80 84 27 9958 P 74 80 28 9959 P 82 88 29 9960 P 84 88 30 9961 P 82 88 31 9962 P 88 92 Jumlah 2380.00 2542.00 Rata-rata 76.77 82.00
Data  di atas menunjukkan bahwa hasil belajar pemahaman bacaan siswa yang dibelajarkan dengan strategi SQ4R mengalami peningkatan pada siklus I dibandingkan dengan pada saat pra tindakan yaitu dari rata-rata 70 menjadi 76.77, dengan persentase KKM siswa dar 52% menjadi 67.7%. Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan pada Siklus II dibanding pada siklus I yaitu dari rata-rata nilai 76.77 menjadi 82, dengan persentase siswa lulus KKM dari 67.77% menjadi 90.3%.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  peningkatan kemampuan  pemahaman  bacaan  Bahasa  Inggris  siswa  melalui  penerapan  srategi  SQ4R.    Dalam penelitian ini guru pengajar memiliki peran ganda, yang pertama berperan sebagai pengajar dan yang kedua berperan  sebagai peneliti, sehingga guru bertanggung  jawab penuh terhadap proses penelitian  mulai  dari  tahap  persiapan,  pelaksanaan  penelitian  sampai  pada  akhimya  melakukan pengevaluasian  hasil  penelitian.  Peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  yang  melaksanakan pembelajaran memiliki peranan yang penting dalam menyajikan materi dan mengarahkan subyek penelitian.  Dalam  melaksanakan  tindakan  di  Siklus  I  dan  II,  guru  pengajar  yang  juga  bertindak sebagai  peneliti  tidak  menemukan  kendala-kendala  yang  sangat  berarti  dalam  melaksanakan, membimbing,  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  strategi  SQ4R.  Hal  ini dikuatkan oleh hasil observasi kegiatan yang menunjukkan bahwa guru mampu menjalankan atau melaksanakan aspek- aspek yang terdapat dalam format observasi dalam pengelolaan pembelajaran dengan penerapan strategi SQ4R yaitu pada tingkat baik di Siklus I dan sangat baik di Siklus II, atau dengan kata lain guru telah memenuhi kriteria indikator keberhasilan tindakan yang terdapat dalam penelitian  ini.Merujuk  kepada  Hasil  Observasi  Belajar  Siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran SQ4R membuktikan bahwa strategi SQ4R dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran pemahaman bacaan. Bukti data peningkatan keaktifan siswa di kedua siklus, yaitu , 77.4%  siswa  telah  menunjukkan  keaktifannya  dalam  pembelajaran  pada  siklus  1  dan  meningkat signifikan menjadi 80.6% di Siklus II atau meningkat 3.2%.  Meningkatnya keaktifan siswa dalam belajar juga berdampak signifikan pada meningkatnya hasil belajar pada siklus pertama dan kedua. Penerapan  strategi  pembelajaran  SQ4R  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  bacaan Bahasa Inggris terbukti dengan peningkatan hasil belajar siswa di kedua siklus. Di siklus 1, 21 dari 31 siswa atau 67.7% siswa telah mencapai nilai diatas KKM, terjadi peningkatan 15.7% dari kondisi awal sebelum dilakukan tindakan. Data di siklus II menunjukkan 28 dari 31 siswa atau 90.3% telah mencapai  nilai  di  atas  KKM  atau  meningkat  22.6%  dari  kondisi  pada  siklus  1.Peningkatan  hasil belajar  yang  sejalan  tersebut  memperkuat  pendapat  para  ahli  yang  terdapat  di  kajian  teori  yang menyatakan  bahwa  strategi  SQ4R  merupakan  salah-satu  strategi  kognitif  yang  dapat  membantu siswa dalam melakukan proses kontrol, yaitu suatu proses internal yang digunakan siswa untuk memilih dan dan mengubah cara-cara memberikan perhatian, belajar, mengingat, dan berpikir.

## KESIMPULAN
Merujuk kepada hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab terdahulu dapat disimpulkan bahwa Implementasi Strategi Pembelajaran SQ4R dalam Pemahaman Bacaaan Bahasa Inggris di SMPN 28 Medan dapat meningkatkan kemampuan pemahaman bacaan siswa-siswa kelas IX-F SMP Negeri 28 Medan Tahun Ajaran 2022/2023. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar siswa pada siklus 1 dan siklus 2 tindakan. Pada siklus 1, 21 dari 31 siswa atau 67.7% siswa telah mencapai nilai diatas KKM, terjadi peningkatan 15.7% dari kondisi awal sebelum dilakukan tindakan. Data di siklus II menunjukkan 28 dari 31 siswa atau 90.3% telah mencapai nilai di atas KKM atau meningkat 22.6% dari kondisi pada siklus 1. Untuk pengembangan penelitian di masa mendatang penelitian dapat diperluas ke berbagai tingkatan sekolah dan mata pelajaran lainnya untuk melihat apakah strategi  pembelajaran  SQ4R  juga  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  bacaan  pada  konteks yang berbeda. Selain itu, penelitian selanjutnya dapat melibatkan sampel yang lebih besar untuk memastikan hasil yang lebih representatif. Dapat mengeksplorasi faktor-faktor yang memengaruhi
keberhasilan  implementasi  strategi  SQ4R,  seperti  dukungan  guru,  lingkungan  belajar,  atau karakteristik  siswa.  Hal  ini  dapat  membantu  dalam  menyusun  rekomendasi  yang  lebih  konkret untuk meningkatkan efektivitas penggunaan strategi ini. Mempertimbangkan metode pengukuran lainnya untuk  mengukur kemampuan pemahaman bacaan siswa, seperti ujian  praktik, observasi kelas,  atau  wawancara  dengan  siswa.  Hal  ini  akan  memberikan  pemahaman  yang  lebih komprehensif tentang perubahan kemampuan pemahaman bacaan mereka. Menggali lebih dalam pengaruh  jangka  panjang  dari  implementasi  strategi  pembelajaran  SQ4R  terhadap  kemampuan siswa  dalam  memahami  bacaan  dan  kinerja  akademik  mereka  secara  keseluruhan.  Dengan demikian,  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  yang  lebih  besar  terhadap  pemahaman tentang efektivitas strategi pembelajaran SQ4R dan implikasinya dalam konteks pendidikan yang lebih luas.

## Daftar Pustaka
Ahyar, M. (2020). Problematika Pendidikan Berbasis Masyarakat dan Solusinya di Era New Normal COVID- 19. El_Huda, IAI Qomarul Huda Bagu NTB , 11 (2), 1 – 15. Amalia, M. (2020). Mempererat Ukhuwah Islamiyah di Masa Pandemi Covid-19 . Makmood Publishing. Andjarwati,  T.,  Budiarti,  E.,  Susilo,  K.  E.,  Yasin,  M.,  &  Soemadijo,  P.  S.  (2021). Statistik  Deskriptif .  Zifatama Jawara.
Arianto,  B.  (2021).  Pandemi  Covid-19  dan  transformasi  budaya  digital  di  Indonesia. Titian:  Jurnal  Ilmu Humaniora , 5 (2), 233 – 250. Arikunto, S. (1998). Pendekatan Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Arikunto, S. (2019). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Asmita, W. (2021). Faktor Yang Mempengaruhi Stres Akademik Menghadapi Kuliah Daring Pada Mahasiswa IAIN Batusangkar . Astuti,  A.  D.,  &  Prestiadi,  D.  (2020).  Efektivitas  penggunaan  media  belajar  dengan  sistem  daring  ditengah pandemi Covid-19. Prosiding Web-Seminar Nasional (Webinar) , 20 , 129 – 135. Data, T. P. (n.d.). Observasi. Wawancara, Angket Dan Tes . Fahrina, A., Amelia, K., & Zahara, C. R. (2020). Minda Guru Indonesia: Pandemi Corona, Disrupsi Pendidikan, dan Kreativitas Guru (Vol. 153). Syiah Kuala University Press. Gunawan,  Y.  I.  P.,  &  Amaludin,  A.  (2021).  Pemanfaatan  teknologi  pembelajaran  dalam  jaringan  di  masa pandemi covid-19. Madaniyah , 11 (2), 133 – 150.
Hananuraga,  R.  (2022).  Peranan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Bagi  Perkembangan  Ilmu  Lainnya. ENGGANG: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni, Dan Budaya , 2 (2), 273 – 286.
Iriance,  I.  (2018).  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  lingua  franca  dan  posisi  kemampuan  Bahasa  Inggris masyarakat Indonesia diantara anggota MEA. Prosiding Industrial Research Workshop and National Seminar , 9 , 776 – 783.
Khusniyah, N. L., & Lustyantie, N. (2017). Improving English Reading Comprehension Ability through Survey, Questions, Read, Record, Recite, Review Strategy (SQ4R). English Language Teaching , 10 (12), 202 – 211. Kurniawati,  A.  (2019).  Analisis  Hasil  Tes  Evaluasi  Pendidikan  Pada  Mahasiswa  Ditinjau  Dari  Perbedaan Gender. JURNAL ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran , 19 (1), 89 – 106. Moon, R. C., & Kwan, S. H. (2022). Improving students’ intensive reading ability by using survey -question- read-review-recite-reflect method. JELITA , 3 (1), 12 – 21.
Munadzdzofah, O. (2018). Pentingnya Bahasa Inggris, China, dan Jepang Sebagai bahasa Komunikasi Bisnis di era Globalisasi. VOCATIO: Jurnal Ilmiah Ilmu Administrasi Dan Sekretari , 1 (2), 58 – 73. Priadana, M. S., & Sunarsi, D. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif . Pascal Books.
Putra, M. W. P., & Kasmiarno, K. S. (2020). Pengaruh Covid-19 Terhadap Kehidupan Masyarakat Indonesia: Sektor Pendidikan, Ekonomi Dan Spiritual Keagamaan. POROS ONIM: Jurnal Sosial Keagamaan , 1 (2), 144 – 159.
Qotrunnada, A., & Khasanah, N. (2021). Blended learning: solusi model pembelajaran dimasa pandemi covid- 19. Indonesian Journal of Islamic Elementary Education , 1 (1), 1 – 14.
Sarie, F. N. (2020). Optimalisasi Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19 Melalui Aplikasi Edmodo Bagi Siswa Sekolah Dasar. Tunas Nusantara , 2 (2), 249 – 254. Sarosa, S. (2021). Analisis data penelitian kualitatif . Pt Kanisius.
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D. Bandung:  Alfabeta ,  90.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Sulikhah, S., Utomo, S., & Santoso, S. (2020). Pengaruh Teknik Survey Question Read Reflect Recite Review (Sq4R)  Dan  Teknik  Skema  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Pada  Siswa  Sd  Negeri  Kelas  Iii  Di  Kecamatan  Karanganyar  Demak. KREDO:  Jurnal  Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 3 (2), 365 – 385.
Supriyono, K., & Sugirin, S. (2014). Pengembangan media pembelajaran membaca bahasa inggris smp berbasis web. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 1 (1), 49 – 64. Wicaksono, A., & Roza, A. S. (2015). Teori Pembelajaran Bahasa: Suatu Catatan Singkat . Garudhawaca. Widyasari, F. E. (2016). Pembelajaran bahasa inggris dengan menggunakan metode multiple intelligences: studi kasus di sekolah internasional. Jurnal Pendidikan Edutama , 3 (1), 31 – 45.
Wulandari, E., & Mandasari, Y. P. (2021). WhatsApp Group Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Inggris Daring di Masa Pandemi: Sebuah Kajian Teori. KoPeN: Konferensi Pendidikan Nasional , 3 (1), 175 – 189. Yamali, F. R., & Putri, R. N. (2020). Dampak covid-19 terhadap ekonomi indonesia. Ekonomis: Journal of Economics and Business , 4 (2), 384 – 388.
Yanti, M. T., Kuntarto, E., & Kurniawan, A. R. (2020). Pemanfaatan portal rumah belajar kemendikbud sebagai model pembelajaran daring di sekolah dasar. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1), 61 – 68.