## Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha
Volume 9, Number 1, Tahun Terbit 2021, pp. 1-7 p-ISSN: 2613-9693   e-ISSN: 2613-9685 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJIK

## Modul  Pembelajaran  PJOK  Berbasis  Tematik  Terpadu  untuk Peserta  Didik  pada  Tema  Kegemaranku  (Sub  Tema:  Gemar Bernyanyi dan Menari)
Ainun Dian Febrianti 1 * , I Wayan Artanayasa 2 , Ni Putu Dwi Sucita Dartini 3
1,2,3 Program Studi Penjaskesrek, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja-Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  kemampuan  guru  dalam  mengajarkan  materi  PJOK  yang berbasis  tematik,  sehingga  pembelajaran  PJOK  tidak  dapat  terlaksana dengan  maksimal.  Tujuan  penelitian  ini  yakni  untuk  mengembangkan modul pembelajaran PJOK berbasis tematik terpadu  untuk peserta didik kelas 1 SD pada tema “Kegemaranku (Sub tema: Gemar Bernyanyi dan Menari).  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan dengan  menggunakan  metode  R&D  desain  Borg  &  Gall.  Subjek  yang terlibat dalam penelitian ini yakni 2 orang ahli mata pelajaran PJOK dan 12  orang  siswa  sekolah  dasar.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan memberikan instrumen berupa kuesioner kepada subjek penelitian yang kemuda  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  validasi  bahan  ajar ditinjau  dari  aspek  isi/materi  kategori  sangat  baik  dengan  presentase 90,58%.  Aspek  media  pembelejaran  kategori  sangat  baik  dengan presentase  93,33%.  Hasil  uji  lapangan  persiapan  guru  kategori  sangat baik  dengan  presentase  96,25%,  hasil  uji  lapangan  persiapan  peserta didik  kategori  sangat  baik  dengan  presentase  97,15%.  Jadi, pengembangan  modul  pembelajaran  PJOK  berbasis  tematik  terpadu untuk  peserta  didik  kelas  1  SD  pada  tema  Kegemaranku  (Sub  tema: Gemar Bernyanyi dan Menari) layak digunakan oleh siswa.

## A B S T R A K
This study aims to develop an integrated thematic-based PJOK learning modul for grade 1 elementary school  students  on  the  theme  "My  hobby  (Sub  theme:  Like  to Sing  and  Dance)"  in  Buleleng  District. This type of research  is development research using the  Borg & Gall design R&D method. The data collection  instrument  used  was  a  questionnaire.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive qualitative.  The  results  showed  that  the  validation  of  teaching  materials  in  terms  of  the  content  / material  aspect  of  the  category  was  very  good  with  a  percentage  of  90.58%.  The  learning  media aspect of the category is very good with a percentage of 93.33%. The results of the field test for the preparation  of teachers  in  the  category  of very  good  with a  percentage  of 96.25%,  the  results  of the field test for the preparation of students in the very good category with a percentage of 97.15%. Based on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  development  of  integrated  thematic-based PJOK learning modules for grade 1 elementary school students on the theme "My hobby (Sub theme: Like to Sing and Dance)" in Buleleng District is feasible to use.

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  upaya  sistematis  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa.  Pada  proses  pelaksanaan pembelajaran terdapat berbagai macam hal yang diperlukan pendidik untuk meningkatkan kemampuan peserta  didik,  salah  satunya  adalah  dengan  memberikan  pembelajaran  yang  dapat  merasangsang perkembangan serta kemampuan dasar psikomotor siswa  ( Putranto & Nugroho, 2018 ). Salah satu mata pelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  dasar  psikomotor  siswa  adalah  mata  pelajaran Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK).  Mata  pelajaran  pendidikan  jasmani  olah  raga  dan kesehatan  (PJOK)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dibelajarkan  pada  jenjang  sekolah  dasar,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 24, 2020 Revised January 09, 2021 Accepted March 07, 2021 Available online April 25, 2021
Kata Kunci: PJOK, Pembelajaran Tematik kegemaranku
Keywords: PJOK, Thematic Learning.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dimana mata pelajaran ini  merupakan bagian integral dari program pendidikan nasional,  dengan tujuan untuk  mengembangkan  aspek  kebugaran  jasmani,  keterampilan  gerak,  keterampilan  berfikir  kritis, keterampilan  sosial,  penalaran,  stabilitas  emosional,  tindakan  moral,  pola  hidup  sehat,  dan  pengenalan lingkungan bersih melalui pembekalan pengalaman belajar menggunakan aktivitas jasmani terpilih dan di lakukan secara sistematis yang di landasi dengan nilai-nilai keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha  Esa  ( Ritiauw  &  Pieter,  2017 ).  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PJOK  proses  pembelajaran  lebih difokuskan  kepada  pengembangan  kemampuan  serta  keterampilan  jasmani  pertumbuhan,  kecerdasan, dan  pembentukan  watak  ( Arifin,  Saputro,  Rubiyatno,  &  Lauh,  2019 ).  Keterampilan  jasmani  yang dikembangkan  dalam  pembelajaran  PJOK  berkaitan  dengan  kemampuan  psikomotorik  siswa,  dimana siswa  dituntut  untuk  melakukan  rangkaian  gerak  dengan  mengkoordinasikan  saraf  dan  otot  tubuh, sehingga  dalam  proses  pembelajarannya  guru  harus  aktif  dan  kreatif  dalam  mengembangkan  metode serta  media  pembelajaran  yang  kemudian  disesuaikan  dengan  karakteristik  perkembangan  aspek psikomotorik  siswa  yakni  senang  bergerak  dan  bermain,  mengerjakan  sesuatu  secara  langsung,  dan mengerjakan pekerjaan secara berkelompok ( Alim, 2009; Gandasari, 2019 ).
Mata pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (PJOK) dalam kurikulum 2013 disajikan dalam  bentuk  pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik  merupakan  proses  pembelajaran  yang disajikan  dengan  teknik  pembelajaran  terpadu  dan  dirancang  berdasarkan  tema-tema  tertentu  yang dalam  pembahasannya  dilakukan  dengan  mengkaitkan  berbagai  konsep  dari  beberapa  mata  pelajaran ( Hidayah,  2015;  Lubis,  Asy’ari,  &  Agustriana,  2019 ).  Tema  yang  dimaksud  adalah  gagasan  pokok  atau pokok pikiran yang dijadikan pokok pembicaraan, ada beberapa tema yang dibahas salah satunya adalah “Kegemaranku”  tema  tersebut  dikaji  dari  beberapa  mata  pelajaran  diantaranya  Matematika,  Bahasa Indonesia,  PPKn,  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP)  serta  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan (PJOK), pada tema tersebut dibagi  menjadi 4 sub-tema yaitu Gemar Berolahraga,  Gemar Bernyanyi dan Menari,  Gemar  Menggambar,  serta  Gemar  Membaca.  Pengembangan  tema  dalam  pembelajaran  tematik bertujuan untuk melatih anak dalam mengaitkan informasi yang satu dengan informasi yang lain sehingga dapat  menghadapi  situasi  silang  lingkungan,  silang  pengetahuan,  ataupun  silang  perangkat  dengan keasyikan  yang  menyenangkan  dan  sekaligus  menjadikan  mereka  belajar  aktif  dan  terlibat  langsung dalam  kehidupan  nyata  sehingga  peserta  didik  dapat  menjadi  individu  yang  produktif,  kreatif,  inovatif, dan  afektif  melalui  penguatan  sikap  dan  pengetahuan  yang  terintegrasi  ( Chrisyarani  &  Yasa,  2018; Pambudhi & Retnowati, 2017 ).
Untuk  menunjang pelaksanaan proses pembelajaran PJOK  diperlukan sarana dan  prasarana yang memadai.  Salah  satu  sarana  pada  pembelajaran  PJOK  adalah  modul  pembelajaran.  Modul  diartikan sebagai  suatu  sarana  pendidikan  yang  disajikan  dalam  tertulis  dan  disusun  secara  sistematis  dengan memuat materi pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang disesuaikan dengan kompetensi dasar dan indikator  pencapain  kompetensi.  Dalam  modul  pembelajaran  juga  disajikan  petunjuk  serta  soal-soal evaluasi  agar  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri    ( Bramantha,  2017 ).  Manfaat  dari  penggunaan  modul dalam  proses  pembelajaran  yakni  dapat  membantu  siswa  dalam  mengekspresikan  cara  belajar  sesuai dengan  kemampuan  dan    minat  yang  dimilikinya,  selain  itu  melalui  modul  siswa  dapat  menguji kemampuannya  secara  mandiri  dengan  mengerjakan  latihan  yang  disajikan  dalam  modul  ( M.  Taufik Aditia, 2013 ).
Namun  dalam  proses  pelaksanaan  guru  PJOK  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan pembelajaran  PJOK  ke  dalam  tema  meskipun  dalam  buku  guru  maupun  buku  peserta  didik  terdapat contoh  kegiatan  pembelajaran  PJOK,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  serta  analisis  kebutuhan yang menunjukkan bahwa 9 dari 10 guru di kecamatan Buleleng menyatakan mengalami kesulitan dalam menerapkan pembelajaran PJOK berbasis tematik. Guru kebingungan memilih metode serta strategi yang tepat  untuk  diaplikasikan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Kurangnya  kemampuan  guru  dalam menyajikan  pembelajaran  PJOK  berbasis  tematik  berakibat  pada  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam melaksanakan  praktek  pembelajaran  PJOK.  Jika  kondisi  ini  terus  berlanjut  akan  menghambat  proses pembelajaran serta berdampak terhadap hasil belajar siswa. Salah satu solusi yang bisa ditawarkan untuk mengatasi  permasalahan  ini  adalah  dengan  mengambangkan  modul  pembelajaran  PJOK  berbasis pendekatan tematik terpadu.
Pengembangan  modul  pembelajaran  PJOK  berbasis  tematik  terpadu  dikembangkan  untuk mengatasi  kesulitan  guru  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  tematik,  serta menghasilkan  modul  pembelajaran  yang  valid  ( Anwar,  Ruminiati,  &  Suharjo,  2017;  Yasa,  Chrisyarani, Akbar,  &  Mudiono,  2017 ).  Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran terpadu (integrated instruction) yang merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individu maupun kelompok aktif dalam menggali dan menemukan suatu konsep serta prinsip- prinsip  keilmuan  secara  holistik,  bermakna,  dan  otentik  ( Abidin,  2012 ).  Pembelajaran  tematik  terpadu dianggap  sebagai  salah  satu  model  pengajaran  yang  paling  efektif  ( Weriyanti,  Firman,  Taufina,  &  Zikri,
2020 ).  Beberapa  penelitain  yang  telah  melakukan  pengembangan  modul  pembelajaran  menyatakan bahwa modul pembelajaran berbasis tematik terpadu dapat meningkatkan kualitas dari pembelajaran itu sendiri  dikarenakan  modul  merupakan  bahan  ajar  yang  dirancang  khusus  sesuai  dengan  masalah  yang dihadapi  dilapangan  ( Riwanti  &  Hidyati,  2019 ).  Pengembangan  Modul  pembelajaran  tematik  terpadu dapat meningkatkan hasil belajar siswa  ( Arum  & Wahudi, 2016 ).  Modul pembelajaran  berbasis  tematik terpadu  memudahkan  guru  dalam  menerapakan  materi  karena  praktis  serta  efektif  untuk  dibelajarkan kepada  siswa  ( Suastika,  2018 ).  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  dikembangkannya  modul pembelajaran  berbasis  tematik  terpadu  akan  berdampak  positif  terhadap  proses  pembelajaran  karena praktis dan mudah diterapkan.
Adapun  yang  membedakan  antara  penelitian  ini  dengan  penelitian  pengembangan  sebelumnya yakni pada pemilihan mata pelajaran serta jenjang kelas yang dituju, dimana penelitian ini berfokus pada pengembangan modul pembelajaran PJOK berbasis tematik terpadu untuk peserta didik kelas 1 SD pada tema “ kegemaranku ”. Dengan adanya modul pembelajaran ini diharapkan dapat  membantu guru  dalam menyampaikan  materi  PJOK  dengan  tepat  dan  efisien  sehingga  akan  berpengaruh  terhadap  tingkat keberhasilan proses pembelajaran.
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  produk  berupa  modul  pembelajaran  PJOK berbasis  tematik  terpadu  serta  mendeskripsikan  produk  berupa  permainan  yang  kreatif  pada  tema kegemaranku (sub tema: gemar bernyanyi dan menari) untuk SD kelas 1 di Kecamatan Buleleng.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model pengembangan R&D dengan desain Borg & Gall yang terdiri dari 10 tahapan ( Tegeh, Jampel, & Pudjawan, 2015 ).  Penelitian  pengembangan  ini  dilaksanakan  sampai  pada  tahap  pembuatan  draf  produk  model pembelajaran PJOK berbasis tematik terpadu yang telah direvisi oleh ahli ( expert judgment ) atau sampai pada  tahap  ke-5,  dengan  alasan  kurangnya  dana  pada  saat  penelitian,  keterbatasan  waktu,  dan  adanya pandemic covid-19 yang membuat semua sekolah melakukan pembelajaran secara daring sehingga tidak memungkinkan  untuk  melakukan  penelitian  dengan  skala  besar.  Subjek  uji  coba  pengembangan  modul pembelajaran PJOK berbasis tematik dalam pembelajaran PJOK adalah 2 orang ahli mata pelajaran PJOK yang  berperan  untuk  menentukan  apakah  modul  buku  sudah  sesuai,  uji  lapangan  persiapan  dilakukan pada 2 SD di Kecamatan Buleleng diantaranya SD N 2 Pengalatan dan SD N 5 Jineng Dalem dengan jumlah keseluruhan menggunakan 6 subjek pada masing-masing sekolah. Jenis data yang digunakan adalah data deskriptif kuantitatif yang dicari sekor reratanya kemudian dikonversikan ke data kualitatif dengan skala lima. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi yaitu mengamati proses pembelajaran, wawancara  dengan  kepala  sekolah,  guru,  dan  peserta  didik  untuk  melengkapi  informasi/data  yang diperlukan, angket/kuesioner untuk mengetahui tanggapan subjek penelitian yaitu ahli, guru dan peserta didik tentang model pembelajaran PJOK yang dikembangakn, dan dokumentasi. Validitas isi menggunakan dua  orang  ahli  untuk  penilaian  rater  atau  dengan  teknik  moderator  yang  dianalisis  dengan  teknik  dari Gregory kemudian  disubstitusi  ke  dalam  tabulasi  silang  (2x2)  yang  terdiri  dari  empat  kolom.  Setelah melakukan tes dari dua orang rater memperoleh hasil 1.00: validasi isi dan media sangat tinggi sehingga modul  pembelajaran  PJOK  berbasis  tematik  terpadu  dapat  dilanjutkan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif kuantitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan modul pembelajaran PJOK berbasis tematik terpadu untuk peserta didik kelas 1 SD pada tema “Kegemaranku (Sub Tema: Gemar Bernyanyi dan Menari) di Kecamatan Buleleng ini dilakukan  dengan  melalui  langkah-lagkah  yang  dimulai  dari  penelitian  dan  pengumpulan  informasi, perencanaan, mengembangkan bentuk pendahuluan produk, uji lapangan  persiapan serta revisi produk utama.  Dalam  penyusunan  instrumen  peneliti  mencari  masukan  melalui  dua  orang  ahli,  untuk menentukan  validitas  tampang  serta  untuk  melakukan  analisis  secara  kualitatif  terhadap  modul pembelajaran PJOK berbasis tematik terpadu.
Pengambilan data dilaksanakan dengan melakukan tatap muka namun tetap menerapkan protokol kesehatan. Pengumpulan data dengan observasi, wawancara, kuesioner dan dilanjutkan dengan analisis data.  Pada  penelitian  ini  hanya  mencapai  pada  uji  lapangan  persiapan.  Hal  ini  dikarenakan  adanya pandemic covid19 yang tidak memungkinkan untuk melakukan penelitian dengan skala besar.
Hasil penelitian ini diperoleh  melalui  kuesioner dan uji kelompok kecil. Pada tahap uji kelompok kecil  dilakukan  pada  2  sekolah  SD  dengan  menggunakan  6  subjek  yang  berperan,  pengumpulan informasi/data dengan observasi, wawancara, kuesioner dan dilanjutkan dengan analisis data. Pada tahap
pengambilan data hanya sampai pada tahap analisis dan revisi II dikarenakan keterbatasan waktu, serta adanya wabah pandemi covid-19 yang membuat semua sekolah melakukan pembelajaran secara daring sehingga  tidak  memungkinkan  untuk  turun  kelapangan  dan  melakukan  penelitian  dengan  skala  besar. Produk akhir dari pengembangan ini adalah modul pembelajaran PJOK berbasis tematik terpadu. Produk pengembangan  tersebut  diuji  cobakan  kepada  1  ahli  isi  dan  1  ahli  media  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  saran  dan  penilaian  mengenai  keseluruhan  materi  yang  disajikan  dalam  modul  dengan instrumen  yang  digunakan  berupa  kuesioner.  Adapun  hasil  uji  ahli  isi  terhadap  produk  pengembangan setelah  dikonversikan  dengan  tabel  skala  5,  presentase  tingkat  pencapaian  90,58%  berada  pada kualifikasi  baik    dan  prsentase  tingkat  pencapaian  hasil  uji  ahli  media  93,33%  berada  pada  kualifikasi baik,  berdasarkan  rata-rata  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  ahli  isi  dan  ahli  media  sebesar  91,95%.  Hasil penilaian guru PJOK dalam uji lapangan persiapan, setelah dikonversikan persentase tingkat pencapaian sebesar  96,25%  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  penilaian  uji  lapangan  persiapan peserta didik pada SD Negeri 2 Penglatan dan  SD Negeri 5 Jineng Dalem presentase keseluruhan subjek peserta  didik  sebesar  97,15%  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Selanjutnya  presentase  keseluruhan subjek  dari  guru  dan  peserta  didik  setelah  dikonversikan  dengan  tabel  konversi  skala  5,  presentase tingkat pencapaian sebesar 96,7% berada pada kualifikasi sangat baik.
Dengan  demikian  pengembangan  modul  pembelajaran  PJOK  berbasis  tematik  terpadu  untuk peserta didik kelas I SD pada tema kegemaranku (sub tema: gemar bernyanyi dan menari) ini memiliki tingkat kelayakan yang sangat baik.
Berdasarkan hasil uji persiapan lapangan dan uji validitas isi, media berupa modul pembelajaran PJOK berbasis tematik terpadu untuk peserta didik kelas 1 SD pada tema “kegemaranku” berada dalam kualifikasi  sangat  baik  sehingga  layak  untuk  dikembangkan  dan  dibelajarkan  kepada  siswa. Pengembangan modul pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model pengembangan R&D dengan desain Borg & Gall yang terdiri dari 10 tahapan. Namun pada penelitian kali ini hanya dapat dilakukan 5 tahapan  pengembangan  yakni  penelitian  dan  pengumpulan  informasi,  perencanaan,  mengembangkan bentuk  pendahuluan  produk,  uji  lapangan  persiapan  serta  revisi  produk  utama,  sedangkan  5  tahap lainnya tidak dapat dilaksanakan dikarenakan adanya pandemic covid19 yang tidak memungkinkan untuk melakukan penelitian dengan skala besar.
Pada tahap penelitian dan pengumpulan informasi dilakukan proses observasi, wawancara, dan analisis  kebutuhan.  Pada  tahap  ini  didapatkan  informasi  bahwasannya  9  dari  10  guru  PJOK  di  sekolah dasar menyatakan masih mengalami kesulitan dalam mengimplementasikan pembelajaran PJOK ke dalam pembelajaran  tematik  meski  dalam  buku  guru  maupun  buku  peserta  didik  terdapat  contoh  kegiatan pembelajaran  PJOK.  Kurangnya  kemampuan  guru  dalam  menyajikan  materi  PJOK  dalam  pembelajaran tematik  mengakibatkan  proses  pembelajaran  terkesan  tidak  efektif,  dikarenakan  contoh  kegiatan  yang tersaji pada buku yang tersedia masih terbatas dalam pelaksanaan gerak peserta didik sebagai inti dalam pembelajaran  PJOK  serta  materi  disajikan  dalam  bentuk  tematik  dengan  memadukan  berbagai  mata pelajaran  yang  cenderung  membuat  siswa  kebingungan  dalam  mempelajarinya  ( Lubis  et  al.,  2019 ). Permasalahan lain yang dihadapi guru sekolah dasar dalam mengajarkan materi PJOK pada pembelajaran tematik adalah sulitnya mendesain pembelajaran PJOK kedalam tema,  hal ini dikerenakan pembelajaran PJOK lebih menekankan pada aktivitas jasmani untuk memperoleh pengetahuan, mengembangkan sikap dan  mengasah  keterampilan.  Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  tersebut  90%  guru  PJOK  di sekolah  dasar  mengharapkan  adanya  modul  pembelajaran  PJOK  berbasis  tematik  yang  dapat mengeksplorasi gerak peserta didik sebagai panduan dalam pembelajaran. Modul pembelajaran diartikan sebagai  suatu  bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis  dengan  menggunakan  bahasa  yang  mudah dipahami oleh siswa dan disesuaikan dengan usia serta tahap perkembangan siswa, penggunaan modul dalam proses pembelajaran dapat memungkinkan peserta didik untuk belajar secara mandiri ( Nurbaeti & Sunarsih,  2020;  Rohmaini,  Nendra,  &  Qiftiyah,  2020 ).  Penggunaan  modul  pembelajaran  dalam pembelajaran PJOK berbasis tematik terpadu untuk siswa sekolah dasar  diharapkan dapat memberikan sumbangan yang positif terhadap o output dalam pembelajaran.
Tahap penelitian yang kedua yakni tahap perencanaan, pada tahap perencanaan dilakukan proses penentuan tema serta sub tema, tujuan, serta indikator pembelajaran. Pada pembelajaran kali ini dipilih materi  yang  dibelajarkan  pada  kelas  1  SD,  yakni  pembelajaran  pada  tema “Kegemaranku” sub  tema: Gemar Bernyanyi dan Menari. Jaringan tema dijadikan sebagai pola hubungan antara tema-tema dengan submateri dalam 7 mata pelajaran, seperti: PPKn, BI, MM, IPA, IPS, SBdP, dan PJOK, hal ini yang dikatakan sebagai tematik, karena  di  dalamnya terdapat tema-tema yang berisikan tujuh  mata pelajaran sehingga tema tersebut dapat terintegrasi ( Maulana Arafat Lubis, 2016 ). Modul pembelajaran tematik terpadu yang akan  di  rancang  bagi  siswa  sekolah  dasar  kelas  1  memadukan  lima  mata  pelajaran  yaitu  PPKn,  PJOK, Matematika, Bahasa Indonesia, dan SBdp. Pada tema “Kegemaranku” dibagi menjadi 4 sub -tema yaitu (1) Gemar Berolahraga, (2) Gemar Bernyanyi dan Menari, (3) Gemar Berolahraga,  dan (4) Gemar Membaca.
Dalam oenelitian ini hanya mengambil satu sub tema pada tema “Kegemaranku” yakni gemar bernyanyi dan  menari,  adapun  kompetensi  dasar  terdapat  pada  pembelajaran  2  dan  4  yang  mengaitkan  mata pelajaran Bahasa Indonesia dan PJOK. Pada te ma “Kegemaranku” pengembangan modul difokuskan pada sub  tema  Gemar  Bernyanyi  dan  Menari  dengan  alasan  sebagai  media  belajar  yang  cocok  dan menyenangkan hal ini akan sangat baik untuk perkembangan seorang anak khusunya pada peserta didik kelas  I  SD,  dimana  mereka  akan  lebih  cepat  menerima  pelajaran  karena  suasana  belajar  yang menyenangkan.  Belajar  dengan  bernyanyi  dan  menari  bermanfaat  bagi  psikologis  anak  sehingga  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  mengekspresikan  diri  mereka  dan  mempertajam  kemampuan  mereka untuk berkomunikasi dan melakukan gerakan sehingga dapat membangun rasa percaya diri, lebih cepat menyerap pembelajaran, lebih aktif, dan akan membantu daya ingat mereka dalam proses pembelajaran ( Puspitasari & Herdiati, 2020; Widjanarko, 2016 ).
Tahap penelitian ketiga yakni tahap mengembangkan bentuk pendahuluan produk. Pada tahap ini dilakukan  proses  mengembangkan  jenis/bentuk  produk  awal  yakni  berupa  rancangan  pembelajaran, indikator-indikator  pengamatan  butir  karakter  beserta  rubrik  penilaiannya  untuk  masing-masing kompetensi dasar dan butir karakternya. Modul pembelajaran PJOK yang dirancang dengan menggunakan model  jaring  laba-laba ( spider  webbed )  dimana  model  jaring  laba-laba m ini  menggunakan  pendekatan tematik  untuk  mengintegrasikan  beberapa  pelajaran.  Pada  model  pengembangan  jaring  laba-laba  tema yang akan dibahas akan dijadikan sebagai pusat atau laba-laba, yang kemudian dilanjutkan menentukan sub-sub tema, dan pembelajaran sebagai cabang-cabang haring laba-laba tersebut ( Jubaidah, Mantasiah, & Yusri, 2017 ). Hasil penelitian ini memperkuat Tahap penelitian keempat yakni tahap uji lapangan persiapan. Pada tahap uji lapangan persiapan dilakukan  uji  validitas  bahan  ajar  yang  ditinjau  dari  aspek  isi/materi  dan  aspek  media.  Pengujian  pada aspek  materi  mendapatkan  jumlah  rata-rata  persentase  mencapai  90,58%  dengan  kategori  sangat  baik dan  aspek  media  pembelajaran  dengan  rata-rata  pesentase  93,33%  dengan  rata-rata  yang  sangat  baik pula.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  isi  materi  yang  disajikan  dalam  modul  pembelajaran  PJOK  berbasis tematik  terpadu  telah  sesuai  dengan  kebutuhan  materi  siswa.  Selanjutnya  pada  uji  lapangan  persiapan pada guru didapatkan hasil rata-rata persentase sebesar 96,25% dan hasil uji lapangan persiapan peserta didik  dengan  rata-rata  presentase  97,15%  yang  berada  dalam  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pengembangan modul pembelajaran PJOK berbasis tematik terpadu untuk  peserta  didik  kelas  I  SD  pada  tema  “Kegemaranku  (Sub  tema:  Gemar  Bernyanyi  dan  Menari)  di Kecamatan Buleleng layak untuk digunakan.  Modul pembelajaran memiliki beberapa kelebihan yaitu: (a) modul  dapat  memberikan  umpan  balik  sehingga  pebelajar  mengetahui  kekurangan  mereka  dan  segera melakukan  perbaikan,  (b)  dalam  modul  ditetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas  sehingga  kinerja peserta  didik  belajar  terarah  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  (c)  modul  yang  didesain  menarik, mudah untuk dipelajari, dan dapat menjawab kebutuhan tentu akan menimbulkan motivasi peserta didik untuk  belajar  ( Lasmiyati;  Harta,  2014 ).  Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  ( Arum  &  Wahudi,  2016 )  mengenai  pengembangan  modul  pembelajaran tematik integratif subtema hubungan makhluk hidup dalam ekosistem pendekatan saintifik untuk kelas 5 SD  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  media  modul  pembelajaran  layak  untuk  dikembangkan  dan dibelajarkan  kepada  siswa,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah dibelajarkan dengan modul pembelajaran. Penelitian sejalan lainnya yakni penelitian yang dilakukan oleh ( Suastika,  2018 )  mengenai  pengembangan  modul  pembelajaran  bilangan  berbasis  tematik  saintifik. Penelitian  tersebut  menunjukkan  hasil  bahwa  media  berupa  modul  pembelajaran  layak  untuk dikembangan, hal ini dikarenakan media modul pembelajaran praktis untuk digunakan serta efektif untuk dibelajarkan kepada siswa. Selanjutnya adalah penelitian yang dilakukan oleh  ( Riwanti & Hidyati, 2019 ) mengenai pengembangan  modul pembelajaran  tematik  berbasis  pendidikan karakter di kelas v  sekolah dasar. Modul pembelajaran berbasis Tematik terpadu memiliki kevalidan dan keefektifan sehingga layak untuk digunakan ( Anwar et al., 2017; Sulistyowati & Putri, 2018; Weriyanti et al., 2020 ).
Tahap  penelitian  kelima  yakni  revisi  produk  utama.  Revisi  produk  utama  dilakukan  dengan melakukan  penyempurnaan  terhadap  produk  sesuai  dengan  masukan  dari  para  ahli.  Penyempurnaan produk bertujuan agar produk yang dikembangkan benar-benar layak untuk digunakan oleh siswa serta dapat membantu siswa dalam belajar. Produk media yang  baik merupakan  produk media yang mampu meningkatkan antusias siswa dalam belajar ( Wijaya & Kanca, 2019 ).
Berdasarkan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  PJOK  berbasis tem atik terpadu untuk peserta didik kelas 1 pada tema “kegemaranku (sub tema: gemar bernyanyi dan menari) di kecamatan buleleng berada dalam kualifikasi sangat baik sehingga layak untuk dikembangkan dan dibelajarkan kepada siswa. Temuan-temuan tersebut dapat memberikan implikasi dalam penelitian yakni  dengan  adanya  modul  pembelajaran  PJOK  berbasis  tematik  terpadu  akan  dapat  membantu  guru
dalam  memberikan  penjelasan  materi  serta  praktek  kepada  siswa  serta  akan  membantu  siswa  untuk memahami materi ajar dengan lebih mudah.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Modul  pembelajaran  PJOK  berbasis  tematik  terpadu  untuk  peserta  didik  kelas  1  pada  tema “kegemaranku  (sub  tema:  gemar  bernyanyi  dan  menari)  berada  dalam  kualifikasi  sangat  baik  sehingga layak untuk digunkan dalam proses  pembelajaran.  Adanya modul pembelajaran  PJOK  berbasis  tematik terpadu  akan  dapat  membantu  guru  dalam  memberikan  penjelasan  materi  serta  praktek  kepada  siswa serta akan membantu siswa untuk memahami materi ajar dengan lebih mudah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Y.  (2012).  Model  Penilaian  Otentik  dalam  Pembelajaran  Membaca  Pemahaman  Beroreintasi Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Karakter , 2 (2), 164 – 178.
Alim, A. (2009). Permainan Mini Tenis Untuk Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan di Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 6 (2), 61 – 66. https://doi.org/10.21831/jpji.v6i2.434
Anwar,  M.  F.  N.,  Ruminiati,  &  Suharjo.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Berbasis  Kearifan  Lokal  Kabupaten  Sumenep  Kelas  IV  Subtema  Lingkungan  Tempat  Tinggalku. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 2 (10),  1291 — 1297. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i10.10059
Arifin, Z., Saputro, M., Rubiyatno, R., & Lauh, W. D. A. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Aktivitas Jasmani  bagi  Anak  SD  SLB  Tunanetra  di  Kota  Singkawang. Jurnal  Pendidikan  Olahraga , 8 (2),  127. https://doi.org/10.31571/jpo.v8i2.1309
Arum, T. S., & Wahudi. (2016). Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Integratif Subtema Hubungan Makhluk  Hidup  dalam  Ekosistem  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Kelas  5  SD. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 6 (3), 239 – 250. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p239-250
Bramantha, H. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Penjaskes Pokok Bahasan Teknik Dasar Renang Gaya Bebas  dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Siswa  Kelas  X  di  SMK  Daerah  Situbondo. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (2), 25 – 27. https://doi.org/10.26737/jpdi.v2i2.326
Chrisyarani,  D.  D.,  &  Yasa,  A.  D.  (2018).  Modul  Tematik  Berbasis  PPK  (Penguatan  Pendidikan  Karakter) untuk Siswa Sekolah Dasar. Seminar Nasional Multidisiplin , 1 (September), 96 – 101.
Gandasari, M. F. (2019). Pengembangan model pembelajaran tematik Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan  untuk  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 15 (1),  22 – 27. https://doi.org/10.21831/jpji.v15i1.25489
Hidayah,  N.  (2015).  Pembelajaran  tematik  Integratif  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Terampil:Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar , 2 (1), 34 – 49. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/terampil.v2i1.1280 Jubaidah, S., Mantasiah, R., & Yusri. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Jaring Laba-Laba (Webbed) dalam  Keterampilan  Menulis  Karangan  Sederhana  Bahasa  Jerman. Jurnal  Penelitian  Pendidikan INSANI , 20 (2), 89 – 95. https://doi.org/10.26858/ijes.v20i2.4817 Lasmiyati; Harta, I. (2014). Pengembangan Modul Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Minat SMP. Surakarta. Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 163.
Lubis,  E.  L.  S.,  Asy’ari,  M.  N.,  &  Agustriana.  (2019) .  Analisis  Kebutuhan  Media  Pembelajaran  Berbasis Tematik, 14 (2), 11 – 17.
M.  Taufik  Aditia,  N.  M.  A.  (2013).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Sains,  Lingkungan, Teknologi,  Masyarakat  dan  Islam  (Salingtemasis)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Konsep  Ekosistem  Kelas  X  di  SMA  NU  (Nadhatul  Ulama)  Lemahabang  Kabupaten  Cirebon. Jurnal Scientiae Educatia , 2 (2). https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v2i2.478
Maulana Arafat Lubis, M. P. (2016). Pembelajaran Tematik di SD/Mi Pengembangan Kurikulum 2013. (A. C, Ed.), CEUR Workshop Proceedings (pertama, Vol. 13).
Nurbaeti,  R.  U.,  &  Sunarsih,  D.  (2020).  Pengembangan  Modul  Praktikum  IPA  Berbasis  Kurikulum  2013 untuk Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (1), 109 – 116.
Pambudhi,  T.,  &  Retnowati,  T.  H.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Tematik  Integratif Berkarakter  Nasionalisme  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Daerah  Banyumas. Jurnal  Pendidikan  Karakter ,
7 (1), 71 – 85. https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15502
Puspitasari,  F.  B.,  &  Herdiati,  D.  (2020).  Pendidikan  Karakter  Melalui  Lagu  di  Sekolah  Dasar. Journal  of Chemical Information and Modeling , 01 (01), 1689 – 1699.
Putranto,  D.,  &  Nugroho,  F.  (2018).  Pengembangan  Model  Training  of  Trainer  pada  Pelajaran  Tematik untuk Anak Inklusi, 1 (1), 14 – 28.
Ritiauw,  P.  P.,  &  Pieter,  M.  (2017).  Pembelajaran  Tematik  Integratif  dalam  Pendidikan  Jasmani  melalui Pendekatan  Bermain  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Penjaskesrek  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan , 6 (1), 1.
Riwanti,  R.,  &  Hidyati,  A.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Pendidikan Karakter  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu:  Research  &  Learning  in  Elementary  Education , 3 (2), 572 – 581. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.41
Rohmaini, L., Nendra, F., & Qiftiyah, M. (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika  Berbantuan  Wingeom  Berdasarkan  Langkah  Borg  And  Gall, 5 (September),  176 – 186.
Suastika, I. K. (2018). Pengembangan Modul Pembelajaran Bilangan Berbasis Tematik Saintifik. Jurnal Ins ,
8 (1), 24 – 32. https://doi.org/10.21067/jip.v8i1.2177 Sulistyowati, P., & Putri, N. M. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Modul Berbasis Contextual Teaching and Learning  (Ctl)  Kelas  IV  Tema  3  Subtema  1. Jurnal  Pendidikan  (Teori  dan  Praktik) , 3 (1),  1 – 6. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p1-6
Tegeh,  I.  M.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2015).  Pengembangan  Buku  Ajar  Model  Penelitian Pengembangan dengan Model ADDIE. Seminar Nasional Riset Inovatif IV , 208 – 216. Weriyanti, Firman, Taufina, & Zikri, A. (2020). Ngembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu dengan Strategi Question  Student  Have  di  Sekolah  Dasar. JURNAL  BASICEDU  Research  &  Learning  in  Elementary Education , 4 (2), 476 – 483. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.374 Widjanarko, P. (2016). Pendidikan Seni Bermain dan Bernyanyi Anak Usia Dini. Jurnal AUDI: Jurnal Ilmiah Kajian Ilmu Anak Dan Media Informasi PAUD , 1 (1), 25 – 31. https://doi.org/10.33061/ad.v1i1.1206 Wijaya, M. A., & Kanca, N. (2019). Media Pembelajaran Aktivitas Pengembangan PJOK untuk Pendidikan Dasar  dan  Menengah. JOSSAE :  Journal  of  Sport  Science  and  Education , 4 (1),  1. https://doi.org/10.26740/jossae.v4n1.p1-6
Yasa, A. D., Chrisyarani, D.  D., Akbar,  S., & Mudiono, A. (2017). Modul Komik  Tematik  Berbasis  Multiple Intellegence  untuk  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Sekolah  Dasar, 26 (2),  175 – 181. https://doi.org/10.17977/um009v26i22017p175