## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 174-180 P-ISSN: 2614-8609, E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/index

## Evaluasi  Layanan  Bimbingan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK)
Sri Marina Gusti 1* , Ambiyar 2 1,2 Program Studi Magister Teknologi dan Kejuruan, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Pelaksanaan  layanan  TIK  belum  maksimal.  Beberapa  sekolah  belum memiliki  fasilitas  penunjang  untuk  melaksanakan  layanan  bimbingan TIK seperti masih kurangnya perangkat komputer di sekolah dan tidak adanya akses internet. Hal ini mengakibatkan kurangnya pemahaman dan pemanfaatan teknologi pada peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi pelaksanaan layanan bimbingan TIK pada siswa. Layanan bimbingan TIK yang dilakukan di sekolah dimaksudkan untuk mempersiapkan  peserta  didik  agar  mampu  mengantisipasi  pesatnya perkembangan teknologi, sehingga peserta didik dapat memanfaatkan TIK dengan baik dan benar sesuai dengan keahliannya. Penelitian ini adalah penelitian evaluasi dengan pendekatan kuantitatif menggunakan  model  penelitian  evaluasi  Kirkpatrick  dengan  empat level tahapan evaluasi, yaitu level reaksi, pembelajaran, perilaku, dan hasil.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  yang  sedang mengikuti  layanan  bimbingan  TIK.  Teknik  pengambilan  data  melalui kuesioner/angket. Hasil analisis data menunjukkan bahwa ketercapaian  layanan  bimbingan  TIK  pada  komponen  level  1  reaksi sebesar  71,46%  dengan  kategori  baik,  komponen  level  2 pembelajaran sebesar 74,41% dengan kategori baik, komponen  level 3  perilaku  sebesar  72%  dengan  kategori  baik,  dan  komponen  level  4 hasil  sebesar  74,73%  dengan  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  layanan  bimbingan  TIK  pada  peserta  didik dikategorikan baik pada semua variabel pengukuran.

## A B S T R A C T
Implementation  of  ICT  services  has  not  been  maximized.  Some  schools  do  not  yet  have  supporting facilities to provide ICT guidance services, such as the lack of computer equipment in schools and the absence of internet access which results in a lack of understanding and use of technology in students. This study aims to implement the implementation of ICT guidance services to students. ICT guidance services  are  carried  out  in  schools  to  prepare  students  to  anticipate  the  rapid  development  of technology  to  use  ICT  correctly  and  adequately  according  to  their  expertise.  This  research  is evaluation  research  with  a  quantitative  approach  with  Kirkpatrick's  evaluation  model  with  evaluation stages,  namely  the  level  of  reaction,  learning,  behavior,  and  results.  The  subjects  in  this  study  were students  who  were  following  ICT  guidance  services.  The  technique  of  collecting  data  is  through  a questionnaire/questionnaire.  The  results  of  data  analysis  are  the  achievement  of  ICT  guidance services at the level 1 component of the reaction by 71.46% in the good category, the level 2 learning component  by  74.41%  in  the  good  category,  the  behavioral  level  3  component  by  72%  in  the  good category, the level 4 component results by 74.73% with good category. Thus  it  can be said  that ICT guidance services to students are good on all measurement variables.

## 1. PENDAHULUAN
Konsep  kurikulum  2013  menekankan  pada  aspek  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan psikomotorik (gerak) melalui penilaian berbasis test dan portofolio (Andrian & Rusman, 2019; Febriyanti, 2013;  Susanti  et  al.,  2015). Saat  ini  peserta  didik  tidak  lagi  menjadi  objek  pendidikan,  tetapi  dituntut menjadi  subjek  dengan  ikut  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  setiap  pemecahan  masalah  yang  mereka

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 26, 2021 Revised August 28, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
Evaluasi, Bimbingan TIK, Kirkpatrick
Keywords: Evaluation, ICT Guidance, Kirkpatrick
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
hadapi dalam pembelajaran (Mulyadin, 2016; Nasihin, 2016). Perubahan kurikulum yang dilakukan oleh pemerintah bertujuan untuk perbaikan sistem pendidikan.  Namun, pada kenyataannya setiap kurikulum pasti memiliki kekurangan dan kelebihan yang perlu  dievaluasi serta diperbaiki agar tujuan pendidikan nasional tercapai dengan baik (Sanjiwana et al., 2015). Penyusunan dan pelaksanaan kurikulum 2013 oleh satuan  pendidikan  harus  memperhatikan  kebutuhan,  karakteristik,  dan  potensi  satuan  pendidikan ( internal ) serta lingkungan di daerah setempat (Maharani, 2015; Rahmawati et al., 2017).
Pemberlakuan  kurikulum  2013  di  Indonesia  berdampak  pada  kesiapan  dan  peran  guru  dalam proses  pembelajaran.  Guru  harus  mencari,  mengolah,  menyiapkan,  mendistribusikan,  menyajikan, menginformasikan,  serta  memanfaatkan  data  dan  informasi  dalam  berbagai  cara  untuk  mendukung kelancaran  proses  pembelajaran  untuk  membimbing  peserta  didik,  menggunakan  TIK  untuk  persiapan, pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  pada  pendidikan  dasar  dan  menengah  guna  memfasilitasi sesama  guru,  serta  memfasilitasi  tenaga  kependidikan  dalam  menerapkan  dan  mengembangkan  sistem informasi  manajemen  sekolah  berbasis  TIK (Astiningtyas,  2018;  Tanudjaya  &  Doorman,  2020). Dalam kurikulum 2013, Guru sudah tidak lagi mengajar seperti dalam kurikulum sebelumnya, akan tetapi guru berperan sebagai  fasilitator dan penyedia layanan  bimbingan berkaitan  tentang TIK (Bdiwi et al., 2019; Mellom et al., 2018; Tseng, 2021). Layanan bimbingan TIK yang dilakukan di sekolah dimaksudkan untuk mempersiapkan  peserta  didik  agar  mampu  mengantisipasi  pesatnya  perkembangan  teknologi,  sehingga peserta  didik  dapat  memanfaatkan  TIK  dengan  baik  dan  benar  sesuai  dengan  keahliannya (Harliawan, 2015;  Lubis,  2018). Namun  layanan  bimbingan  TIK  bukan  hal  yang  mudah  untuk  diimplementasikan karena  berhubungan  dengan  ketersediaan  guru  yang  berkualifikasi  akademik  TIK,  waktu  pelaksanaan, sarana prasarana dan program layanan bimbingan TIK tersebut.
Pemasalahan yang terjadi saat ini yaitu pelaksanaan layanan TIK belum maksimal (Amelia et al., 2017;  Eugenia  et  al.,  2013). Permasalahan  ini  juga  ditemukan  pada  salah  satu  sekolah  menengah  atas. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  Kabupaten  Dharmasraya, ditemukan  permasalahan  yaitu  pelaksanaan  layanan  bimbingan  TIK  pada  peserta  didik  belum  berjalan secara  maksimal.  Beberapa  sekolah  belum  memiliki  fasilitas  penunjang  untuk  melaksanakan  layanan bimbingan  TIK,  kurangnya  perangkat  komputer  di  sekolah,  dan  tidak  adanya  akses  internet  yang mengakibatkan  kurangnya  pemahaman  dan  pemanfaatan  teknologi  pada  peserta  didik.  Waktu  yang diberikan  untuk  pelaksanaan  layanan  bimbingan  TIK  sangat  terbatas  yaitu  hanya  dilakukan  satu  jam pelajaran  tatap  muka  untuk  setiap  kelas  per  minggu,  sehingga  tidak  semua  materi  bisa  diterima  oleh peserta  didik.  Kompetensi  guru  dalam  menyampaikan  materi  TIK  juga  sangat  diperlukan.  Layanan bimbingan TIK di beberapa sekolah dilakukan oleh guru yang tidak berkualifikasi akademik TIK, sehingga materi bimbingan yang diberikan masih bersifat umum.
Solusi  yang  ditawarkan  yaitu  mengadakan  evaluasi  layanan  bimbingan  TIK.  Hal  ini  bertujuan untuk  mengetahui  kekurangan  pelaksanaan  layanan  bimbingan  TIK,  sehingga  dapat  mengatasi permasalahan  tersebut.  Layanan  bimbingan  TIK  senantiasa  dievaluasi  untuk  mengetahui  sejauh  mana program tersebut telah berhasil mencapai maksud pelaksanaan program yang telah ditetapkan. Evaluasi merupakan  penentuan  hasil  nilai  suatu  hal,  yang  dapat  meliputi  informasi  yang  digunakan  untuk memutuskan nilai keberhasilan suatu program, produk, prosedur, tujuan atau manfaat yang pada desain pendekatan  alternative  untuk  mempertahankan  tujuan  khususnya (Enas  Almanasreh  et  al.,  2019; Tempelaar, 2019; Wu et al., 2019). Evaluasi merupakan suatu proses yang dapat menyediakan informasi yang  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  menentukan  hasil  nilai  dan  harga  dari  tujuan  yang dicapai,  desain,  implementasi (Hanifa,  2018;  Mulyanto  et  al.,  2020). Hasil  dari  evaluasi  dapat  menjadi rekomendasi  dalam  membuat  keputusan,  membantu  mempertanggung  jawabkan,  dan  meningkatkan pemahaman terhadap fenomena (Almutairi & Shraid, 2021; Peralbo-Uzquiano et al., 2020). Jadi, evaluasi dapat berarti penyediaan informasi yang dapat disajikan sebagai bahan pertimbangan dalam mengambil sebuah keputusan.
Model  evaluasi  yang  dipilih  dalam  evaluasi  layanan  bimbingan  TIK  pada  peserta  didik  adalah model  evaluasi  Kirkpatrick.  Model  ini  menggunakan  empat  level  dalam  mengkategorikan  hasil-hasil pelatihan. Empat level tersebut adalah level reaksi, pembelajaran, perilaku dan hasil (Bhatia et al., 2021; Savul et al., 2021). Model evaluasi yang dikembangkan  oleh  Kirkpatrick dikenal sebagai The Four  Levels atau Kirkpatrick’s  model .  Keempat  level  tersebut  adalah  sebagai  berikut.  1)  Reaksi  dilakukan  untuk mengukur  tingkat  reaksi  yang  didisain  agar  mengetahui  opini  dari  para  peserta  pelatihan  mengenai program pelatihan; 2) Pembelajaran mengetahui sejauh mana daya serap peserta program pelatihan pada materi  pelatihan  yang  telah  diberikan;  3)  Perilaku  diharapkan  setelah  mengikuti  pelatihan  terjadi perubahan  tingkah  laku  peserta  dalam  melakukan  pekerjaan;  dan  4)  Hasil  untuk  menguji  dampak pelatihan terhadap kelompok kerja secara keseluruhan (Farjad, 2012; Gracieux, 2019). Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa model Kirkpatrick dapat digunakan sebagai evaluasi pelatihan (Sakthi & Moshi, 2021;  Yongliang et al., 2015). Temuan lainnya juga menyatakan bahwa  model Kirkpatrick efektif
digunakan  dalam  mengevaluasi  suatu  program (Bijani  et  al.,  2018;  Buriak  &  Ayars,  2019). Dapat disimpulkan  bahwa  model  Kirkpatrick  dapat  digunakan  dalam  evaluasi  program.  Tujuan  penelitian  ini yaitu  untuk  mengevaluasi  pelaksanaan  layanan  bimbingan  TIK  pada  peserta  didik  di  SMA  Negeri Kabupaten Dharmasraya. Diharapkan pelaksanaan layanan bimbingan TIK dapat membantu siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  kuantitatif.  Penelitian  ini    merupakan    penelitian    evaluasi.  Peneliti mengevaluasi  layanan  bimbingan  TIK  pada  peserta  didik  di  SMA  Negeri  Kabupaten  Dharmasraya menggunakan  model  penelitian  evaluasi  Kirkpatrick  dengan  empat  level  tahapan  evaluasi.  Empat  level tersebut  adalah  level  reaksi,  pembelajaran,  perilaku  dan  hasil.  Instrumen  yang  digunakan  dalam pendekatan  kuantitatif  adalah  kuesioner  (angket).  Setelah  penyebaran  instrumen,  dilakukan  analisis terhadap  data  yang  telah  diperoleh  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  responden  pada  setiap indikator.  Hasil  analisis  data  kuantitatif  ini  dilakukan  untuk  pengambilan  kesimpulan  dan  rekomendasi dari setiap indikator. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X (Sepuluh) yang mengikuti layanan bimbingan TIK tahun ajaran 2021/2022 pada SMA Negeri di Kabupaten Dharmasraya sebanyak 4 (empat)  sekolah  sebanyak  110  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  pendekatan  kuantitatif yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kuesioner  (angket).  Penelitian  ini  menggunakan  angket tertutup, yaitu komunikasi dilakukan dengan cara tidak langsung. Kuesioner disusun berdasarkan model penelitian  evaluasi  Kirkpatrick  dengan  empat  level  tahapan  evaluasi  yaitu  level  reaksi,  pembelajaran, perilaku,  dan  hasil  dengan  menggunakan skala  likert yaitu  dengan  lima  alternatif  jawaban.  Jawaban tersebut mempunyai skor minimal dan maksimal.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis deskriptif dari empat level tahapan evaluasi yaitu level reaksi, pembelajaran, perilaku,  dan  hasil  diperoleh  hasil  pengukuran  Evaluasi  komponen  level  1  reaksi  pelaksanaan  layanan bimbingan TIK di SMAN Kabupaten Dharmasraya terbagi berdasarkan lima bagian yang ditinjau yaitu, 1) fasilitas yang tersedia, 2) strategi penyampaian materi, 3) media pembelajaran, 4) jadwal kegiatan, dan 5) materi  yang  diberikan.  Analisis  deskriptif  terhadap  komponen  level  1  reaksi  yang  terdiri  dari  lima indikator  adalah  sebagai  berikut.  Komponen  level  1,  reaksi  ditinjau  dari  fasilitas  yang  tersedia,  angket yang diberikan kepada 110 orang peserta didik diperoleh nilai rata-rata 3,76 dari skor maksimal 5 dengan tingkat  pencapaian  responden  sebesar  75,21%  te rmasuk  dalam  kategori  “baik” ,    Artinya,  fasilitas  yang tersedia  dalam  layanan  bimbingan  TIK  sudah  baik  .Komponen  level  1,  reaksi  ditinjau  dari  strategi penyampaian materi, angket yang diberikan kepada 110 orang peserta didik diperoleh nilai rata-rata 3,75 dari  skor  maksimal  5  dengan  tingkat  pencapaian  responden  sebesar  74,91%  dalam  kategori  “baik” . Artinya, strategi guru dalam penyampaian materi layanan bimbingan TIK sudah baik. Komponen level 1, reaksi  ditinjau dari media pembelajaran, angket yang diberikan kepada 110 orang  peserta  didik  diperoleh  nilai  rata-rata  3,5  dari  skor  maksimal  5  dengan  tingkat  pencapaian responden  sebesar  70%  dalam  kategori  “baik” .  Artinya,  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru sudah bervariasi. Komponen level 1, reaksi  ditinjau dari jadwal kegiatan, angket yang diberikan kepada 110 orang  peserta didik  diperoleh  nilai rata-rata 3,31  dari skor maksimal 5 dengan tingkat pencapaian responden sebesar 66,2 3% dalam kategori “baik” .  Artinya, waktu layanan sudah terjadwal dengan baik walaupun  jadwal  layanan  hanya  1  jam  pelajaran  per  minggu,  sehingga  tidak  semua  materi  layanan bimbingan TIK dapat disampaikan. Komponen level 1, reaksi  ditinjau dari materi yang diberikan, angket yang diberikan kepada 110 orang peserta didik diperoleh nilai rata-rata 3,55 dari skor maksimal 5 dengan tingkat  pencapaian  responden  sebesar  70,97%  dalam  kategori  “baik” .  Artinya,  materi  yang  diberikan, sudah sesuai dengan topik yang direncanakan pada program layanan bimbingan TIK. Evaluasi  komponen  level  2,  pembelajaran  pelaksanaan  layanan  bimbingan  TIK  di  SMAN Kabupaten  Dharmasraya  terbagi  berdasarkan  tiga  bagian  yang  ditinjau  yaitu,  1)  Pengetahuan,  2) Keterampilan,  dan  3)  Sikap.  Analisis  deskriptif  terhadap  variabel  masukan  terdiri  atas  tiga  indikator adalah sebagai berikut. Komponen level 2, pembelajaran ditinjau dari pengetahuan, angket yang diberikan kepada  110  orang  peserta  didik  diperoleh  nilai  rata-rata  3,65  dari  skor  maksimal  5  dengan  tingkat pencapaian responden sebesar 73,09% dalam kategori “baik” . Artinya, pengetahuan yang didapat dalam mengikuti layanan bimbingan TIK sudah baik dan sesuai dengan yang diharapkan oleh program layanan bimbingan  TIK.  Komponen  level  2,  pembelajaran  ditinjau  dari  keterampilan,  angket  yang  diberikan kepada  110  orang  peserta  didik  diperoleh  nilai  rata-rata  3,65  dari  skor  maksimal  5  dengan  tingkat pencapaian responden sebesar 73,09% kategori “baik” . Artinya, keterampilan yang dikembangkan dalam mengikuti layanan bimbingan TIK sudah baik dan sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki. Komponen
level 2, pembelajaran ditinjau dari sikap, angket yang diberikan kepada 110 orang peserta didik diperoleh nilai  rata-rata  3,85  dari  skor  maksimal  5  dengan  tingkat  pencapaian  responden  sebesar  77,05%  dalam kategori “baik” . Artinya, sikap dalam mengikuti layanan bimbingan TIK sudah baik. Peserta didik sangat antusias dalam mengikuti layanan bimbingan TIK.
Evaluasi  komponen  level  3,    perilaku  pelaksanaan  layanan  bimbingan  TIK  di  SMAN  Kabupaten Dharmasraya  terbagi  berdasarkan  satu  bagian  yang  ditinjau  yaitu,  perubahan  sikap.  Analisis  deskriptif terhadap  variabel  proses  yang  terdiri  dari  satu  indikator  adalah  sebagai  berikut.  Komponen  level  3, perilaku ditinjau dari perubahan sikap, angket yang diberikan kepada 110 orang peserta didik diperoleh nilai rata-rata 3,62 dari skor maksimal 5 dengan tingkat pencapaian responden sebesar 72,32%. dalam kategori “baik” . Artinya, perubahan sikap setelah mengikuti layanan bimbingan TIK sudah  baik, peserta didik  tertarik  untuk  mengikuti  layanan  dan  peserta  didik  bisa  mengembangkan  kemampuannya  sesuai dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  dalam  bidang  TIK.  Evaluasi  komponen  level  4,  hasil  pelaksanaan layanan bimbingan TIK di SMAN Kabupaten Dharmasraya terbagi berdasarkan dua bagian yang ditinjau yaitu, 1) peningkatan pengetahuan dan 2) perbaikan keterampilan. Analisis deskriptif terhadap variabel produk  yang  terdiri  dari  dua  indikator  adalah  sebagai  berikut.  Komponen  level  4  hasil  ditinjau  dari peningkatan pengetahuan, angket yang diberikan kepada 110 orang peserta didik diperoleh nilai rata-rata 3,68 dari skor maksimal 5 dengan tingkat pencapaian responden sebesar 73,64% dalam kategori “baik” . Artinya,  peningkatan pengetahuan dalam bidang TIK sudah  baik, pengetahuan peserta didik  bertambah setelah mengikuti layanan bimbingan TIK. Komponen level 4, hasil ditinjau dari perbaikan keterampilan, angket yang diberikan kepada 110 orang peserta didik diperoleh nilai rata-rata 3,79 dari skor maksimal 5 dengan  tingkat  pencapaian  responden  seb esar  75,82%  dalam  kategori  “baik” .  Artinya,  peningkatan kemampuan keterampilan peserta didik sudah baik setelah mengikuti layanan bimbingan TIK.
Berdasarkan hasil penelitian, penggunaan media pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi komputer  sebagai  fasilitasi  guru  TIK  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  tidak  difasilitasi  oleh  guru  TIK pada kurikulum sebelumnya. Hal ini disebabkan oleh penggunaan media pembelajaran tersebut memiliki berbagai kelebihan dan sangat memungkinkan bagi guru untuk membuat bahan ajar yang lebih menarik (Darimi,  2017;  Muyaroah  &  Fajartia,  2017). Hal  ini  didasari  oleh  hakikat  belajar,  yaitu  dalam  proses pembelajaran  diperlukan  pengarahan  pandangan  terhadap  ilmu  pengetahuan  yang  dibantu  dengan teknologi  yang  difasilitasi  oleh  guru  TIK  untuk  memudahkan  siswa  dalam  belajar (Bervell  et  al.,  2020; Hussein  et  al.,  2021;  Jang  et  al.,  2021). Teknologi  memiliki  potensi  yang  sangat  besar  untuk mentransformasikan  seluruh  aspek  pendidikan  di  sekolah  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Almusawi  et  al.,  2021;  Hashim,  2018). Evaluasi  yang  telah  dilakukan  dapat  dipakai  untuk  melihat keefektifan  bimbingan  TIK  dan  sebagai  dasar  pertimbangan  bagi  pengembangannya.  Evaluasi  layanan bimbingan  TIK  efektif  dan  dapat  membawa  dampak  positif  terhadap  peserta  didik  di  sekolah.  Evaluasi ditunjukkan  dengan  perolehan  nilai  pada  peserta  didik  yang  mendapatkan  bimbingan  TIK.  Layanan bimbingan  TIK  yang  dilakukan  di  sekolah  dengan  tujuan  agar  siswa  mampu  mengantisipasi  pesatnya perkembangan  teknologi,  sehingga  siswa  dapat  memanfaatkan  TIK  dengan  baik  dan  benar  sesuai keahliannya (Huda,  2020;  Lubis,  2018). Dengan  adanya  fasilitasi  guru  TIK  mengenai  penggunaan teknologi komputer dalam pembuatan rapot, guru mata  pelajaran akan merasa lebih  mudah dan efektif dalam mengolah nilai (Bal- Taştan et al., 2018; Zabolotniaia et al., 2020).
Peran guru TIK dalam melaksanakan layanan bimbingan TIK terhadap guru dalam proses belajar mengajar  memperoleh  hasil  yang  sangat  tinggi.  Hasil  analisis  data  yaitu  4  indikator  yang  memperoleh hasil sangat tinggi, yaitu pada indikator pengambangan sumber belajar, inidikator pengembangan media belajar, indikator proses pembelajaran, indikator pelaporan hasil belajar, serta pada indikator persiapan pembelajaran  dan  penilaian  pembelajaran  memperoleh  hasil  tinggi.  Dengan  adanya  layanan  bimbingan dapat  membantu  siswa (Gozali,  2020;  Riansyah  &  Wulandari,  2017). Materi  atau  bahan  ajar  mata pelajaran yang luas dapat menjadikan peserta didik mengalami kesulitan dalam proses belajar mengajar, sehingga antara siswa satu dan siswa lainnya akan mendapat pemahaman yang berbeda (Pennings et al., 2018; Todorescu et al., 2015). Oleh karena itu, dengan adanya layanan bimbingan TIK diharapkan mampu mempermudah  guru  mata  pelajaran  untuk  menerangkan  materi  menggunakan  media  pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi yang ada di sekolah.
Dengan  adanya  dampak  yang  diberikan  dari  fasilitasi  guru  TIK  terhadap  guru  dalam  proses belajar  mengajar,  ada  kelebihan  lain  yang  diperoleh.  Di  antaranya,  proses  penyampaian  informasi  akan lebih  mudah  dan  luas,  berkurangnya  permasalahan  yang  dihadapi  para  guru  dalam  memanfaatkan teknologi komputer (Li et al., 2018; Tuma, 2021). Guru TIK maupun guru mata pelajaran lain khususnya pada  mata  pelajaran  yang  diujikan  dalam  ujian  nasional  dapat  memperbarui  informasi  dan  mengikuti perkembangan  teknologi yang ada. Jadi,  proses penyampaian materi lebih  efektif dengan waktu  singkat dan ketercapaian tujuan pembelajaran yang tinggi.

## 4. SIMPULAN
Layanan  bimbingan  TIK  dikategorikan  baik.  Berdasarkan  model  penelitian  evaluasi  Kirkpatrick dapat dilihat  pada  variabel  yang menjadi  instrumen pengukuran mempunyai hasil  dalam  kategori  baik. Hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari  fasilitas  yang  tersedia  pada  kategori  baik,  jadwal  kegiatan  layanan bimbingan  sudah  dalam  kategori  baik,  dan  materi  yang  diberikan  sudah  dalam  kategori  baik.  Kategori baik yang didapat dari pelaksanaan bimbingan TIK dapat dijadikan pedoman untuk peningkatan layanan bimbingan TIK  ke  depannya agar  pelaksanaan layanan bimbingan  TIK  lebih optimal dan bisa mencapai kategori sangat baik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Almusawi,  H.  A.,  Durugbo,  C.  M.,  &  Bugawa,  A.  M.  (2021).  Innovation  in  Physical  E ducation:  Teachers’ pPrspectives  on  Readiness  for  Wearable  Technology  Integration. Computers  &  Education , 167 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104185.
Almutairi,  T.  S.,  &  Shraid,  N.  S.  (2021).  Teacher  Evaluation  by  Different  Internal  Evaluators:  Head  of Departments, Teachers Themselves, Peers and  Students. International Journal of Evaluation and Research in Education , 10 (2), 588 – 596. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i2.20838.
Amelia, R. P., Filiani, R., & Herdi, H. (2017). Self-Efficacy terhadap Penggunaan Teknologi Informasi  dan Komunikasi  dalam  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  pada  Guru  Bk/Konselor  SMAN  Jakarta Pusat. Insight: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 (1). https://doi.org/10.21009/INSIGHT.031.18. Andrian,  &  Rusman.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  dalam  Kurikulum  2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1). https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116. 14-23. Astiningtyas, A. (2018). Kesiapan Guru Sekolah Dasar dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Integratif pada  Kurikulum  2013. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  60. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5340.
Bal- Taştan,  S.,  Davoudi,  S.  M.  M.,  Masalimova,  A.  R.,  Bersanov,  A.  S.,  Kurbanov ,  R.  A.,  Boiarchuk,  A.  V,  & Pavlushin, A. A. (2018) . The Impacts of Teacher’s Efficacy and Motivation on Student’s Academic Achievement in Science Education among Secondary and High School Students. EURASIA Journal of Mathematics,
Science and
Technology
Education , 14 (6), 2353 – 2366. https://doi.org/10.29333/ejmste/89579.
Bdiwi,  R.,  de  Runz,  C.,  Faiz,  S.,  &  Cherif,  A.  A.  (2019).  Smart  learning  environment:  Teacher’s  role  in assessing classroom attention. Research in Learning Technology ,
27 , 1 – 14. https://doi.org/10.25304/rlt.v27.2072.
Bervell,  B.,  Nyagorme,  P.,  &  Arkorful,  V.  (2020).  LMS-Enabled  Blended  Learning  Use  Intentions  among Distance  Education  Tutors:  Examining  the  Mediation  Role  of  Attitude  Based  on  Technology- Related  Stimulus-Response  Theoretical  Framework  (TR-SR-TF). Contemporary  Educational Technology , 12 (2), ep273. https://doi.org/10.30935/cedtech/8317. Bhatia, M., Stewart, A. E., Wallace, A., Kumar, A., & Malhotra, A. (2021). Evaluation of an In-Situ Neonatal Resuscitation Simulation Program Using the New World Kirkpatrick Model. Clinical Simulation in Nursing , 50 . https://doi.org/10.1016/j.ecns.2020.09.006. Bijani,  M.,  Rostami,  K.,  Momennasab,  M.,  &  Yektatalab,  S.  (2018).  Evaluating  the  Effectiveness  of  a Continuing Education Program for Prevention of Occupational Exposure to Needle Stick  Injuries in Nursing Staff Based on Kirkpatrick’s Model. Journal of the National Medical Association , 110 (5). https://doi.org/10.1016/j.jnma.2017.11.002. Buriak, S. E., & Ayars, C. L. (2019). Evaluation of a Drug and Alcohol Safety Education Program in Aviation using InterruptedTtime Series and the Kirkpatrick Framework. Evaluation and Program Planning , 73 . https://doi.org/10.1016/j.evalprogplan.2018.11.003.
Darimi, I. (2017).  Teknologi Informasi dan KomunikasisSebagai Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Efektif. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 1 (2), 111 – 121.
https://doi.org/10.1007/s11068-008-9037-4.
Enas Almanasreh, E., Moles, R., & Timothy, M. (2019). Evaluation of Methods Used for Estimating Content Validity.
Research in Social and Administrative Pharmacy , 15 (2), 214 – 221. https://doi.org/10.1016/j.sapharm.2018.03.066.
Eugenia,  Raymond,  &  Leung,  W.  N.  (2013).  Ready  for  21st-Century  Education – Pre-Service  Music Teachers  Embracing  ICT  to  Foster  Student-Centered  Learning. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 73 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.02.047.
Farjad,  S.  (2012).  The  Evaluation  Effectiveness  of  Training  Courses  in  University  by  Kirkpatrick  Model (Case  Study:  Islamshahr  University). Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 46 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.573.
Febriyanti.  (2013).  Article  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  di  Era  Globalisasi  (Pergeseran  dari  Kurikulum Inti  dan  Institusional  ke  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi). Ta’di  Jurnal  Pendidikan  Islam , 18 (2). https://doi.org/10.19109/tjie.v18i02.51.
Gozali, A. (2020). Bimbingan dan Konseling Berbasis Teknologi Informasi pada Masa PSBB ( Pembatasan Sosial  Berskala  Besar  ). Jurnal  Bimbingan  Konseling  Pendidikan  Islam  Coution :  Journal  of Counseling and Education Layanan , 1 (2), 36 – 49. https://doi.org/10.47453/coution.v1i2.117. Gracieux,  F.  Y.  (2019).  The  Asian  Sarcoma  Consortium  Sarcoma  Preceptorship  Program:  A  Program Evaluation  Study  Utilizing  the  Kirkpatrick  Model  (Level  1  and  2). Annals  of  Oncology , 30 (9). https://doi.org/10.1093/annonc/mdz433.005.
Hanifa, R. (2018). EFL Published Materials: An Evaluation of English Textbooks for Junior High School in Indonesia.
Advances in Language and Literary Studies , 9 (2), 166. https://doi.org/10.7575/aiac.alls.v.9n.2p.166. Harliawan,  H.  (2015).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  TIK  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPS Kelas VIII J SMP Negeri 5 Singaraja.
Ekuitas , 3 (1). https://doi.org/10.23887/ekuitas.v3i1.12786.
Hashim,  H.  (2018).  Application  of  Technology  in  the  Digital  Era  Education. International  Journal  of Research in Counseling and Education , 1 (2), 1. https://doi.org/10.24036/002za0002.
Huda,  I.  A.  (2020).  Perkembangan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (  TIK  )  terhadap  Kualitas Pembelajaran di Sekolah Dasar. Huda, Irkham Abdaul , 1 (2),
143 – 149. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.622.
Hussein,  B.  R.,  Malik,  O.  A.,  Ong,  W.-H.,  &  Slik,  J.  W.  F.  (2021).  Reconstruction  of  Damaged  Herbarium Leaves  Using  Deep  Learning  Techniques  for  Improving  Classification  Accuracy. Ecological Informatics , 61 . https://doi.org/10.1016/j.ecoinf.2021.101243.
Jang,  M.,  Aavakare,  M.,  Nikou,  S.,  &  Kim,  S.  (2021).  The  Impact  of  Literacy  on  Intention  to  Use  Digital Technology for Learning: A Comparative Study of Korea and Finland. Telecommunications Policy , 45 (7). https://doi.org/10.1016/j.telpol.2021.102154.
Li,  J.,  Zhang,  X.,  &  Hu,  Z.  (2018).  The  Design  and  Application  of  Flip  Classroom  Teaching  Based  on Computer  Technology. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning , 13 (10),  95 – 107. https://doi.org/10.3991/ijet.v13i10.9453.
Lubis, A. H. (2018). Integrasi TIK  dalam Pengajaran Bahasa Inggris di Indonesia Abad Ke-21: Mitos dan
Realita. Cakrawala Pendidikan , 37 (1), 11 – 21. https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/16738/pdf.
Maharani,  Y.  S.  (2015).  Efektivitas  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Kurikulum  2013.
Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 3 (1),  31 – 40. https://doi.org/10.15294/ijcets.v3i1.8683. Mellom, P. J., Straubhaar, R., Balderas, C., Ariail, M., & Portes, P. R. (2018). “They Come with N othing:” How Professional Development in a Culturally Responsive Pedagogy Shapes Teacher Attitudes towards Latino/a  English  Language  Learners. Teaching  and  Teacher  Education , 71 ,  98 – 107. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.013. Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  di  SDN Kauman  1  Malang  dan  SD  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 3 (2),  31 – 48. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35.
Mulyanto, B. S., Sadono, T., Koeswanti, H. D., Dasar, S., Wonodoyo, N., Tengah, J., Kristen, U., Wacana, S., & Tengah,  J. (2020). Evaluation of Critical Thinking Ability  with  Discovery Lerning Using Blended Learning Approach in Primary School. Journal of Educational Research and Evaluation , 9 (2), 78 – 84. https://doi.org/10.15294/jere.v9i2.46135.
Muyaroah,  &  Fajartia.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  dengan Menggunakan  Aplikasi  Adobe  Flash  CS  6  pada  Mata  Pelajaran  Biologi. Innovative  Journal  of Curriculum and Educational Technology. , 6 (2). https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19336.
Nasihin,  S.  (2016).  Implementasi  Kurikulum  2013  di  MTs  Yaqin  1  Kwang  Rundun  Kecamatan  Jerowaru (Masalah  dan  Solusinya). Jurnal  Studi  Keislaman  Dan  Ilmu  Pendidikan , 4 (1),  56 – 86. https://doi.org/10.36088/palapa.v4i1.8.
Pennings,  H.  J.  M.,  Brekelmans,  M.,  Sadler,  P.,  Claessens,  L.  C.  A.,  van  der  Want,  A.  C.,  &  van  Tartwijk,  J. (2018).  Interpersonal  Adaptation  in  Teacher-Student  Interaction. Learning  and  Instruction , 55 , 41 – 57. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.09.005. Peralbo-Uzquiano, M., Fernández-Abella, R., Durán-Bouza, M., José-Manuel Cotos-YáñezBrenlla-Blanco, J.- C., & Brenlla-Blanco, J.-C. (2020). Evaluation of the Effects of a Virtual Intervention Programme on Cognitive Flexibility, Inhibitory Control and Basic Math Skills in Childhood Wducation. Computers & Education , 159 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104006.
Rahmawati, Budiyono, & Wardi. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Digital Berbasis Visual Basic for Application (VBA) PowerPoint. Indonesian Journal of Curriculum and Educational Technology ,
5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ijcets.v5i1.14248. Riansyah, H., & Wulandari, W. (2017). Layanan Bimbingan Kelompok dalam Meningkatkan Interaksi Sosial Siswa. Teraputik: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 1 (1). https://doi.org/10.26539/1110.
Sakthi,  T.,  &  Moshi,  A.  A.  M.  (2021).  Effectiveness  Measurement  Study  on  Entrepreneurship  Awareness Camp for Technical Education Students U sing Kirkpatrick’s Model. Materials Today: Proceedings , 45 (2). https://doi.org/10.1016/j.matpr.2020.08.419.
Sanjiwana,  Pudjawan,  &  Margunayasa.  (2015).  Analisis  Sikap  Sosial  Siswa  Kelas  V  pada  Pembelajaran dengan Kurikulum 2013. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 3 (1), 11 – 18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631.
Savul,  S.,  Ikram,  A.,  Khan,  M.  A.,  &  Khan,  M.  A.  (2021).  Evaluation  Of  Infection  Prevention  and  Control Training  Workshops  Using  Kirkpatrick’s  Model. International  Journal  of  Infectious  Diseases , 1 . https://doi.org/10.1016/j.ijid.2021.09.005.
Susanti, N. Y., Trapsilasiwi, D., & Kurniati, D. (2015). Analisis Tingkat Kognitif Uji Kompetensi pada Buku Sekolah  Elektronik  (BSE)  Matematika  SMP/MTs  Kelas  VII  Kurikulum  2013  Berdasarkan Taksonomi
Bloom. Kreano Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 6 (1). https://doi.org/10.15294/kreano.v6i1.4509. Tanudjaya, C. P., & Doorman, M. (2020). Examining Higher Order Thinking in Indonesian Lower Secondary
Mathematics Classrooms. Journal on Mathematics Education , 11 (2), 277 – 300. https://doi.org/10.22342/jme.11.2.11000.277-300. Tempelaar,  D.  (2019).  Assessment  &  Evaluation  in  Higher  Education  Supporting  the  Less-Adaptive Student: The Role of Learning Analytics, Formative Assessment and Blended lLarning. Assessment and Evaluation in Higher Education , 45 (4). https://doi.org/10.1080/02602938.2019.1677855. Todorescu,  L.,  Popescu-mitroi,  M.,  &  Grecule scu,  A.  (2015).  Students  ’  Views  on  the Teacher  as  An Information  Provider  Students  ’  Views  on  the  Teacher  as  An  Information  Provider. Procedia  -
Social and Behavioral Sciences , 197 (November), 184 – 189. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.121. Tseng,  S.  (2021).  The  Influence  of  Teacher  Annotations  on  Student  Learning  Engagement  and  Video Watching Behaviors. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 18 (1),
1 – 17. https://doi.org/10.1186/s41239-021-00242-5.
Tuma,  F.  (2021).  The  Use  of  Educational  Technology  for  Interactive  Teaching  in  Lectures. Annals  of Medicine and Surgery 62 , 231 – 235. https://doi.org/10.1016/j.amsu.2021.01.051.
Wu,  W.  H.,  Kao,  H.  Y.,  Wu,  S.  H.,  &  Wei,  C.  W.  (2019).  Development  and  Evaluation  of  Affective  Domain Using  S tudent’s Feedback  in  Entrepreneurial  Massive  Open  Online  Courses. Frontiers  in Psychology , 10 (MAY). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01109. Yongliang,  T.,  Hu,  L.,  Jiao,  Y.,  Mingqiang,  L.,  &  Guanghui,  W.  (2015).  Evaluation  of  Simulation-Based Training  for  Aircraft  Carrier  Marshalling with  Learning  C ubic and Kirkpatrick’s Models. Chinese Journal of Aeronautics , 28 (1). https://doi.org/10.1016/j.cja.2014.12.002. Zabolotniaia,  M.,  Cheng,  Z.,  Dorozhkin,  E.,  &  Lyzhin,  A.  (2020).  Use  of  the  LMS  Moodle  for  an  Effective Implementation of an Innovative Policy in Higher Educational Institutions. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) , 15 (13), 172. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i13.14945.