## PEMILIHAN METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERDASARKAN TUNTUTAN KURIKULUM 2013 (KAJIAN KONSEPTUAL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMA)

## Lalu Mas’ud
STKIP Hamzanwadi Selong, NTB Email: ahmadsirajudin60@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The present study was library research aimed at finding out and conceptually considering Indonesian language learning models that are relevant to the contents demanded in 2013 Curriculum and its classroom implementation principles. The study results concluded that effective learning of Indonesian language as de- manded by 2013 Curriculum must develop two modes of learning process, i.e. indirect learning process and direct learning process. The two modes of learning process must be implemented integratedly. To attain ef- fectiveness of genre-based Indonesian learning with scientific approach, needed are learning methods and models that can accommodate the implementability of the approach in the learning process. Learning methods and models that are considered as being able to accommodate the scientific steps in the learning process as demanded by 2013 Curriculum are Discovery-Based Learning, Project-Based Learning, and Problem-Based Learning. Related to the learning models, Indonesian language instruction with scientific approach begins with the preparation of lesson plan developed by teachers either individually or in group by referring to the syllabus and course book. In this case, the three models are seen as being very effective in supporting the attaintment of all competencies contained in 2013 Curriculum integratedly.
Key words: learning models, 2013 Curriculum

## PENDAHULUAN
Prinsip pembelajaran pada kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma: (1) peserta didik diberi tahu menjadi peserta didik mencari tahu; (2) guru bukan sebagai satu-satu- nya sumber belajar menjadi belajar berbasis a- neka sumber belajar; (3) pendekatan tekstual dan kontekstual menjadi pendekatan proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan   ilmiah; (4) pembelajaran berbasis konten   menjadi pembela- jaran berbasis kompetensi; (5) pembelajaran par- sial menjadi pembelajaran terpadu; (6) pembela- jaran yang  menekankan jawaban tunggal menjadi pembelajaran dengan jawaban yang kebenaran- nya multi dimensi; (7) pembelajaran verbalisme menjadi keterampilan aplikatif; (8) peningkatan
dan  keseimbangan      antara  keterampilan  fisikal dan keterampilan mental; (9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik untuk belajar sepanjang hayat; (10) pembelajaran   yang   menerapkan  nilai-nilai dengan memberi keteladanan, membangun ke- mauan, dan  mengembangkan  kreativitas  peserta didik    dalam  proses pembelajaran; (11) pembe- lajaran yang berlangsung  di  rumah, sekolah, dan masyarakat; (12) pembelajaran yang menerapkan prinsip: siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas; (13) peman- faatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembela - jaran; dan (14) pengakuan  atas perbedaan  indi- vidual dan  latar belakang budaya peserta didik. Pembelajaran Bahasa Indonesia adalah
pembelajaran berbasis teks, artinya pembelajaran melalui pendekatan jenis teks. Misalnya, teks an- ekdot, teks eksposisi, teks laporan hasil observa- si, teks prosedur kompleks, teks negosiasi. Ber- dasarkan teks tersebut, siswa dapat memahami struktur  teks,  kaidah/fitur  bahasa,  menganalisis teks, menginterpretasi makna teks, mengabstrak isi teks, dan lain-lain. Untuk mencapai tujuan tersebut, proses pembelajaran dilakukan melalui pendekatan saintifik.
Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Pen- dekatan Saintifik Pembelajaran saintifik merupakan pembe - lajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Model pembelajaran yang diperlukan, (de Vito, 1989), adalah model pembelajaran yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan ber- pikir sains, terkembangkannya sense of inquiry dan kemampuan berpikir kreatif siswa. Menurut Joice   &   Weil   (1996), model pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu meng- hasilkan   kemampuan   untuk   belajar,   bukan saja diperolehnya  sejumlah  pengetahuan,  kete- rampilan,  dan  sikap. Yang lebih penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh peserta didik.
Pembelajaran  saintifik  tidak  hanya  me - mandang hasil belajar sebagai muara akhir, na- mum proses pembelajaran dipandang sangat penting.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  saintifik menekankan  pada  keterampilan  proses.  Model pembelajaran  berbasis peningkatan keterampilan proses sains, Beyer (1991), adalah model pem- belajaran yang mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi secara terpadu. Model ini menekankan pada proses  pencarian   pengetahuan  dari  pada  trans- fer  pengetahuan, peserta didik dipandang seba- gai subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, guru hanyalah seorang fasilitator yang membimbing dan meng- koordinasikan kegiatan belajar. Dalam model ini, peserta didik diajak untuk melakukan proses
pencarian pengetahuan berkenaan dengan  ma- teri  pelajaran  melalui  berbagai  aktivitas  proses sains  sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan ( scientist ) dalam melakukan penyelidikan ilmiah. Dengan demikian, peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang diperlukan un- tuk kehidupannya. Fokus proses pembelajaran di- arahkan pada pengembangan keterampilan siswa dalam memproseskan pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri fakta, konsep, dan nilai-nilai yang diperlukan.
Model ini juga tercakup penemuan makna ( meanings) , organisasi, dan struktur dari ide atau gagasan, sehingga secara bertahap siswa belajar bagaimana mengorganisasikan dan melakukan penelitian. Pembelajaran berbasis keterampilan proses sains, (Houston,  1988), menekankan pada kemampuan peserta didik dalam menemukan sendiri ( discovery ) pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum, prinsip- prinsip dan generalisasi, sehingga lebih memberi- kan kesempatan bagi berkembangnya  keterampi- lan  berpikir  tingkat  tinggi.  Dengan demikian peserta didik lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus berperan aktif dalam memburu informasi dari berbagai sumber belajar, dan guru lebih berperan sebagai organisator dan fasilitator pembelajaran.
Sesuai dengan karakteristik Bahasa Indo- nesia sebagai bagian dari natural science , pem- belajaran Bahasa Indonesia harus merefleksikan kompetensi sikap ilmiah, berpikir ilmiah, dan keterampilan kerja ilmiah. Kegiatan pembela- jaran dilakukan melalui proses mengamati, me- nanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomuni- kasikan. Pembelajaran Bahasa Indonesia sebagai penghela ilmu pengetahuan mengandung makna bahwa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks, teks yang digunakan dalam pembe- lajaran dapat berisi berbagai pengetahuan, seperti biologi, kimia, sosial, ekonomi, dan politik. 1) Kegiatan  mengamati bertujuan agar  pem- belajaran berkaitan erat dengan konteks situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-ha-
ri. Proses mengamati fakta atau fenomena dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dapat dilakukan melalui melihat, mendengar, membaca, dan atau menyimak, serta mencari informasi. 2) Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu proses membangun pengetahuan siswa dalam bentuk konsep, prinsip, prosedur, hukum dan teori, hingga berpikir metakognitif. Tujuann- nya, agar siswa memiliki kemampuan berpikir kritis (critical thingking skill), logis, dan sistema- tis. Proses menanya dapat dilakukan melalui ke- giatan diksusi dan kerja kelompok serta diskusi kelas. Praktik diskusi kelompok memberi ruang kebebasan mengemukakan ide/gagasan dengan bahasa sendiri, termasuk dengan menggunakan bahasa daerah.
3) Kegiatan mencoba bermanfaat untuk menin- gkatkan keingintahuan peserta didik, mengem- bangkan   kreativitas,   dan   keterampilan   kerja ilmiah.   Kegiatan   ini mencakup merencanakan, merancang, dan melaksanakan eksperimen, serta memperoleh, menyajikan, dan mengolah data. Pemanfaatan sumber belajar termasuk mesin komputasi dan otomasi sangat disarankan dalam kegiatan ini.
4) Kegiatan mengasosiasi bertujuan untuk mem- bangun kemampuan berpikir dan bersikap  il- miah.  Kegiatan  dapat  dirancang  oleh  guru melalui  situasi  yang direkayasa dalam kegia- tan tertentu sehingga siswa melakukan aktivitas antara lain menganalisis data, mengelompokkan, membuat kategori, menyimpulkan, dan mempre- diksi/mengestimasi dengan memanfaatkan lem- bar kerja diskusi atau praktik.
5) Kegiatan   mengomunikasikan   adalah   sa- rana   untuk   menyampaikan   hasil konseptual- isasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar/sketsa, diagram, atau grafik. Kegiatan ini dilakukan agar siswa mampu mengomunikasikan pengetahuan, keterampilan, dan penerapannya, serta kreasi siswa melalui presentasi,  membuat laporan, dan/ atau unjuk karya.
Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis
teks  dilaksanakan  dengan  menerapkan prinsip bahwa (1) bahasa hendaknya dipandang sebagai teks, bukan semata-mata kumpulan kata atau kai- dah kebahasaan, (2) penggunaan bahasa merupa- kan proses pemilihan bentuk-bentuk kebahasaan untuk mengungkapkan makna, (3) bahasa bersifat fungsional, yaitu penggunaan bahasa yang tidak pernah dapat dilepaskan dari konteks karena ben- tuk bahasa yang digunakan itu mencerminkan ide, sikap, nilai, dan ideologi penggunanya, dan (4) bahasa merupakan sarana pembentukan ke- mampuan berpikir manusia. Sehubungan dengan prinsip-prinsip itu, perlu disadari bahwa setiap teks memiliki struktur tersendiri yang satu sama lain berbeda.
Sementara itu, struktur teks merupakan cerminan struktur berpikir. Dengan demikian, makin banyak jenis teks yang dikuasai siswa, makin banyak pula struktur berpikir yang dapat digunakannya dalam kehidupan sosial dan aka- demiknya. Hanya dengan cara itu, siswa kemu- dian dapat mengonstruksi ilmu pengetahuannya melalui kemampuan mengobservasi, memper- tanyakan,  mengasosiasikan,  menganalisis,  dan menyajikan hasil analisis secara memadai.
Jenis-jenis teks tersebut dapat dibeda- kan atas dasar tujuan yakni fungsi sosial teks dan struktur  teks  (tata organisasi),  dan ciri- ciri  kebahasaan  teks.  Sesuai  dengan prinsip tersebut, teks yang berbeda tentu memiliki fungsi yang berbeda, struktur yang berbeda, dan ciri- ciri kebahasaan yang berbeda. Dengan demikian, pembelajaran bahasa berbasis teks merupakan pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk menguasai dan menggunakan jenis-jenis teks tersebut di masyarakat.

## PEMBAHASAN
Metode dan Model Pembelajaran dalam Ba- hasa Indonesia Pembelajaran Bahasa Indonesia meman- faatkan metode pembelajaran yang meliputi em- pat tahap, yaitu membangun konteks, memben- tuk model, membangun teks bersama-sama, dan
mengembangkan teks secara mandiri. Membangun konteks melalui kegiatan mengamati teks dalam konteksnya dan menanya tentang berbagai hal yang berkaitan dengan teks yang diamatinya. Pada langkah membangun kon- teks siswa dapat didorong untuk memahami  nilai spiritual, nilai budaya, tujuan yang melatari ba- ngun teks. Pada proses ini siswa mengeksplorasi kandungan teks serta nilai-nilai yang tersirat di dalamnya.  Di sini siswa dapat mengungkap lapo- ran hasil pengamatan untuk bahan tindak lanjut dalam kegiatan belajar.
Membentuk   model   (pemodelan)   mela- lui   kegiatan   mencoba   dan   menalar merumus- kan model strukur fonologi, gramatikal, leksikal, dan makna teks dibacanya. Pada langkah ini siswa didorong untuk meningkatkan rasa ingin tahu dengan memperhatikan (1)  simbol, (2) bunyi (3) tata bahasa dan (4) makna. Melalui analisis fakta dan data pada teks yang dipelajarinya siswa mem- peroleh model imbuhan, struktur imkata, frase, klausa, kalimat, maupun paragraf. Semua hal tersebut siswa pelajari pada konteks pemakaian- nya. Pada tahapan ini siswa dapat mengeksplo- rasi jenis teks yang dipelajarinya serta mengenali ciri-cirinya. Proses aktivitas pengenalan bukan sebagai tujuan akhir pembelajaran, melainkan se- bagai awal kegiatan untuk mengembangkan daya cipta. Membangun teks  bersama-sama masih dalam kegiatan mencoba, menalar, dan men- cipta secara kolaboratif yang dilanjutkan dengan menyaji.   Siswa   menggunakan   hasil   mengek- splorasi   model-model teks  untuk membangun teks dengan cara berkolaborasi dalam kelompok. Melalui kegiatan ini diharapkan semua siswa  da- pat memperoleh pengalaman mencipta teks se- bagai dasar untuk mengembangkan kompetensi individu.
Mengembangkan teks secara mandiri dengan titik tekan pada siswa dapat menunjuk- kan  kompetensinya  secara  individual  dalam mencipta. Karena  itu, dimensi kegiatan pembe- lajaran bahasa Indonesia wajib memenuhi empat langkah dasar, enam langkah mengembangkan
keterampilan  beraktivitas  secara  saintifik,  dua model  kegiatan koloboratif dan individual, dan berdimesi beraktivitas dan berkarya.
Model-model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia antara lain, Discovery Based Learning, Project Based Learning, dan Problem Based Learning.
Discovery Based Learning Discovery Based Learning adalah teori belajar yang menempatkan peserta didik sebagai pembelajar  aktif  dalam  membangun  pengeta- huan  yang  diharapkan. Langkah-langkah pem- belajaran tersebut dalam Bahasa Indonesia  ada- lah sebagai berikut.
a. Menciptakan stimulus Kegiatan penciptaan stimulus  dilaku- kan pada saat peserta didik melakukan aktivitas mengamati fakta atau fenomena dengan cara melihat, mendengar, membaca, atau menyimak. Fakta yang disediakan dimulai dari yang seder- hana hingga kompleks atau fenomena yang me- nimbulkan kontroversi. Pada tahap ini, misalnya, peserta didik mengamati fakta tentang beberapa teks naratif. Kemudian, diberi fakta lain tentang paparan identitas diri seseorang yang ada pada kompetensi dasar sebelumnya. Dari segi infor- masi kedua teks tersebut terlihat hampir sama namun memiliki genre yang berbeda. Dengan demikian, peserta didik termotivasi untuk men- cari tahu lebih lanjut tentang fakta dan fenomena tersebut dengan membaca dari berbagai sumber atau mempertanyakan kepada guru.
Selanjutnya peserta didik dihadapkan pada teks dengan genre yang sama namun ber- variasi dalam fungsi sosial dan unsur kebahasaan sehingga membangkitkan  rasa  penasaran. Ta- hapan  ini  tidak  dilanjutkan dengan memberi generalisasi kepada peserta agar peserta didik da- pat mengetahui perbedaan fungsi sosial dari teks- teks tersebut.
Selain itu, guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah  pada  persiapan pemeca-
han  masalah.  Stimulasi  pada  tahap  ini ber- fungsi untuk menyediakan kondisi interaksi be- lajar yang dapat membantu peserta didik dalam mengeksplorasi bahan. Ketika memberikan sti- mulus, guru dapat menggunakan teknik bertanya, dengan cara mengajukan pertanyaan- pertanyaan yang dapat mengarahkan peserta didik pada kondisi internal yang mendorong eksplorasi.
b. Menyiapkan pernyataan masalah Tahap kedua, guru memberi kesempa- tan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi masalah-masalah yang relevan dengan bahan pelajaran. Kemudian peserta memilih salah satu masalah dan dirumuskan dalam bentuk para- graph.  Dalam  pembelajaran  teks  anekdot,  guru memberikan  contoh dalam bentuk cerita bergam- bar. Peserta didik ditugaskan mencari teks lain dengan ciri-ciri yang sama dengan cerita bergam- bar yang disajikan. Peserta didik merumuskan pernyataan masalah misalnya “semua teks naratif memiliki alur cerita orientasi, dan komplikasi”.
c. Mengumpulkan data/mencoba Tahap ketiga, ketika eksplorasi berlang- sung, peserta didik mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk mem- buktikan benar atau tidaknya pernyataan masalah tersebut. Dalam hal ini informasi yang dikumpul- kan berfungsi untuk   membuktikan   pernyataan masalah dalam contoh teks anekdot. Pembuktian ini dapat dilakukan dengan cara mengumpulkan berbagai  informasi  yang   relevan,   membaca literatur, mengamati objek, atau wawancara de- ngan nara sumber.
d. Mengolah Data Tahap keempat, peserta didik melakukan pengolahan data dan informasi yang telah diper- oleh baik melalui wawancara, observasi, dan me- tode lainnya, lalu ditafsirkan. Semua informasi yang telah dikumpulkan, semuanya diolah, dia- cak, dan diklasifikasikan.
e. Memverifikasi data
Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar  atau  tidaknya  jawaban  atas masalah. Verifikasi  bertujuan  agar  proses  belajar  berja - lan  dengan  baik  dan kreatif. Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, pernyataan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terbukti atau tidak.
f. Menarik simpulan Tahap menarik simpulan adalah proses menarik sebuah simpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua masalah yang  sama,  dengan  memperhatikan  hasil  verifi - kasi.  Berdasarkan  hasil  verifikasi,  dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi.
Project Based Learning Pembelajaran   berbasis   proyek atau Project Based Learning (PBL) merupakan   me- tode   belajar   yang menggunakan masalah se- bagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas  secara  nyata. Langkah-langkah  operasionalnya adalah  seperti berikut.
a. Menentukan pertanyaan mendasar Pada tahapan ini, guru memberikan pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas dengan cara mengambil topik yang sesuai dengan realitas du- nia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam. Guru diharapkan dapat mengang- kat topik yang relevan untuk para peserta didik sesuai dengan tuntutan kompetensi. Penyiapan pertanyaan   dapat   dilakukan   di awal   semester agar   dapat merancang kegiatan selanjutnya.
b. Mendesain perencanaan proyek Perencanaan dilakukan secara kolabo- ratif antara pendidik dan peserta didik. Dengan demikian, peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki” proyek tersebut. Perencanaan terdiri atas aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan esensi- al, pengintegrasian berbagai subjek yang mung-
kin, dan alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek.
c. Menyusun Jadwal Pendidik  dan  peserta  didik  secara kolaboratif  menyusun  jadwal  aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: 1) membuat timeline untuk menyelesaikan proyek,
2) membuat deadline penyelesaian proyek, 3) membawa peserta didik agar merencanakan cara yang baru,
4) membimbing  peserta  didik  ketika  mereka membuat  cara  yang  tidak berhubungan dengan proyek, dan 5) meminta  peserta  didik  untuk  membuat  pen- jelasan  (alasan)  tentang pemilihan suatu cara.
d. Memonitor kegiatan dan perkembangan proyek Pendidik bertanggung jawab untuk me- monitor aktivitas peserta didik selama menyele- saikan  proyek.  Monitoring  dilakukan  dengan cara  memfasilitasi peserta  didik  pada  setiap proses.  Dengan  kata  lain,  pendidik  berperan sebagai mentor pada saat peserta didik beraktivi- tas. Rubrik dapat digunakan untuk mempermu- dah proses monitoring dan merekam keseluruhan aktivitas peserta didik.
e. Menguji hasil Penilaian dilakukan untuk membantu pendidik dalam mengukur ketercapaian kompe- tensi  dasar,  serta  mengevaluasi  kemajuan  mas- ing-masing  peserta didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta didik dan membantu pendidik dalam me- nyusun strategi pembelajaran berikutnya.
f. Mengevaluasi kegiatan/pengalaman Pada  akhir  pembelajaran,  guru  dan peserta  didik  melakukan  refleksi terhadap ak - tivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses  refleksi  dilakukan  baik  secara  individu maupun kelompok. Pada tahap ini, peserta di-
dik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan proyek. guru dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya diperoleh suatu temuan baru untuk menjawab permasala- han yang diajukan pada tahap awal pembelaja- ran.
Pemilihan model Project Based Learning memerlukan dukungan persyaratan untuk mer- eduksi kendala yang sering terjadi, antara lain: 1) peserta didik terbiasa dengan aktivitas peme- cahan masalah sehingga proyek tidak memakan waktu terlalu lama;
2) dukungan sarana dan perasarana memadai ter- masuk perlatan belajar di laboratorium;
3) pengaturan waktu dan jadwal kegiatan yang terkontrol;
4) perlunya kejelasan tugas dan hasil yang di- harapkan dari kegiatan proyek.
Manfaat pemilihan model pembelajaran Project Based Learning , antara lain:
1) meningkatkan motivasi peserta didik untuk be- lajar;
2) mendorong kemampuan peserta didik melaku- kan pekerjaan penting;
3) mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah dan berpikir kritis; 4) mengembangkan keterampilan komunikasi, kolaborasi, dan pengelolaan sumber daya; 5) memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek dan membuat alokasi waktu serta sumber- sumber lain seperti perlengkapan untuk menyele- saikan tugas;
6) melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan  menunjukkan pe- ngetahuan yang dimiliki dan kemudian mengim- plementasikannya dalam kehidupan sehari-hari; 7) membuat suasana belajar menyenangkan se- hingga peserta didik maupun guru menikmati proses pembelajaran.

## Problem Based Learning (PBL)
1) Langkah pembelajaran yang mengkondisikan peserta didik pada masalah. Pembelajaran dimulai dengan menjelas- kan tujuan pembelajaran dan aktivitas- aktivi- tas yang akan dilakukan. Dalam Problem Based Learning , tahapan ini sangat penting karena guru harus menjelaskan dengan rinci apa yang akan dilakukan oleh peserta didik dan juga oleh pen- didik serta menjelaskan bagaimana guru  akan mengevaluasi proses pembelajaran. Hal ini ber- tujuan untuk memberikan motivasi agar peserta didik dapat mengerti pembelajaran yang akan dilakukan. Ada empat hal yang perlu dilakukan dalam proses ini, yaitu:
a. tujuan utama pembelajaran menyelidiki masalah-masalah penting dan bagaimana menja- di peserta didik yang mandiri, b. permasalahan  dan  pertanyaan  yang diselidiki  tidak  mempunyai jawaban  mutlak “benar“,  sebuah  masalah  yang  rumit  atau kompleks mempunyai banyak penyelesaian dan seringkali bertentangan,
c. selama tahap penyelidikan, peserta di- dik didorong untuk mengajukan pertanyaan  dan mencari informasi. Pendidik akan bertindak se- bagai pembimbing yang siap membantu, namun peserta didik harus berusaha untuk bekerja man- diri atau dengan temannya, dan d. selama tahap analisis, peserta didik akan didorong untuk menyatakan ide-idenya se- cara terbuka dan penuh kebebasan. Semua pe- serta didik diberi  peluang  untuk  berperan  serta pada  penyelidikan  dan menyampaikan ide-ide mereka.
2) Mengorganisasikan kegiatan pembelajaran. Di samping mengembangkan kete- rampilan memecahkan masalah, model Problem Based Learning juga mendorong peserta didik belajar berkolaborasi. Dalam memecahkan sua- tu masalah sangat membutuhkan kerjasama dan sharing antaranggota. Oleh sebab itu, pendidik dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan membentuk kelompok-kelompok dan masing-
masing kelompok akan memilih dan memecah- kan masalah yang berbeda. Prinsip-prinsip pe- ngelompokan peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dapat digunakan dalam konteks ini seperti: kelompok harus heterogen, pentingnya interaksi antaranggota, komunikasi yang efektif, adanya tutor sebaya, dan sebagainya.
Peserta didik harus memonitor dan me- ngevaluasi kerja masing-masing kelompok   un- tuk   menjaga   kinerja   dan   dinamika   kelompok selama pembelajaran. Setelah peserta didik di- orientasikan pada suatu masalah dan telah mem- bentuk kelompok belajar, guru dan peserta didik menetapkan  subtopik-subtopik  yang  spesifik, tugas-tugas penyelidikan, dan jadwal. Tantangan utama bagi guru pada tahap ini adalah mengu- payakan agar semua peserta didik terlibat aktif dalam sejumlah kegiatan penyelidikan dan ha- sil-hasil  penyelidikan  ini  dapat  menghasilkan penyelesaian  terhadap permasalahan tersebut, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, serta memamerkannya.
Guru bertanggungjawab dalam melaku- kan pengawasan terhadap aktivitas peserta didik selama penyelesaian proyek. Pengawasan dilaku- kan dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap proses. Dengan kata lain, guru berperan se- bagai mentor bagi aktivitas peserta didik. Untuk mempermudah proses monitoring, guru membuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang  penting.
3) Membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok Penyelidikan adalah inti dari Problem Based Learning . Setiap situasi permasalahan memerlukan teknik penyelidikan yang berbeda, namun pada umumnya melibatkan karakter yang identik, yakni pengumpulan data dan eksperi- men, perumusan hipotesis dan penjelasan, dan pemecahan masalah. Pengumpulan data dan ek- sperimen merupakan aspek yang sangat penting. Pada tahap ini, guru harus mendorong peserta didik untuk mengumpulkan data dan melaksana- kan eksperimen (mental maupun aktual) sampai
mereka betul-betul memahami dimensi situ- asi permasalahan. Tujuannya adalah agar peser- ta didik mengumpulkan cukup informasi untuk menciptakan dan membangun ide mereka sendiri.
Guru membantu peserta didik untuk me- ngumpulkan informasi sebanyak-banyaknya  dari berbagai  sumber  dan  mengajukan  pertanyaan tentang masalah dan ragam informasi yang dibu- tuhkan untuk pemecahan masalah. Setelah pe- serta didik mengumpulkan cukup data dan me- nentukan permasalahan tentang fenomena yang mereka selidiki, mereka mulai merumuskan hi- potesis, penjelasan, dan pemecahan masalah. Esensi dari tahap ini adalah guru men- dorong peserta didik untuk menyampaikan ide- idenya dan menerima ide mereka. Guru juga harus mengajukan pertanyaan yang membuat pe- serta didik berpikir tentang kelayakan hipotesis dan solusi yang mereka buat serta tentang kuali- tas informasi yang dikumpulkan.
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Tahap penyelidikan diikuti dengan men- ciptakan artifak (hasil karya) dan pameran. Ar- tifak bisa berbentuk laporan tertulis, video, tape (menunjukkan situasi masalah dan pemecahan yang diusulkan), model (perwujudan secara fisik dari situasi masalah dan pemecahannya), pro- gram komputer, dan sajian multimedia. Tentunya kecanggihan artifak sangat dipengaruhi oleh ting- kat berpikir peserta didik. Langkah selanjutnya, peserta didik memamerkan hasil karyanya dan pendidik berperan sebagai organisator pameran. Akan lebih baik jika dalam pemeranan ini, meli- batkan peserta didik-peserta didik lainnya, guru lainnya, para orang tua, dan pihak lain yang dapat menjadi “penilai” atau pemberi umpan balik.
5) Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah Fase ini merupakan tahap akhir dalam Problem Based Learning. Fase   ini dimaksudkan untuk membantu peserta didik menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah mereka sendiri dan keterampilan penyelidikan serta pola
pikir yang mereka gunakan. Selama fase ini, guru meminta peserta didik  untuk  merekonstruksi pemikiran  dan  aktivitas  yang  telah  dilakukan selama proses kegiatan belajarnya.
Keterkaitan Kompetensi Inti (KI) dan Kom- petensi Dasar (KD) dalam Silabus dan Buku (Buku Guru dan Buku Siswa) Kompetensi inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi dasar. Kompetensi inti tingkat SMA terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat kompetensi ke lima yang mencakup kelas X dan kelas XI, dan tingkat kompetensi ke enam untuk kelas XII.
Keterkaitan KI dan KD dalam silabus maupun buku secara umum dapat dijelaskan se- bagai berikut.
Kegiatan diawali dengan analisis ke- terkaitan antar KI dan KD sebagai berikut; a. KI-3 dan KI-4 merupakan kompetensi pe- ngetahuan dan keterampilan yang harus dicapai oleh peserta didik melalui kegiatan pembelajaran yang  akan  memberikan  pengalaman  belajar  se- cara  langsung  kepada peserta didik.
b. KI-1 dan KI-2 merupakan kompetensi sikap religius dan sikap sosial yang harus dicapai pe- serta didik sebagai dampak pengiring  yang me- rupakan pengalaman belajar tidak langsung. c. Keempat kompetensi tersebut harus merupa- kan hasil pembelajaran secara utuh atau teerpadu.
Untuk   mencapai   keempat   kompetensi tersebut,  untuk   setiap   kegiatan pembelajaran dikembangkan indikator pencapain kompetensi (IPK) yang menggambarkan karakteristik, ciri-ci- ri, perbuatan, atau respon yang harus ditunjukkan atau dilakukan oleh peserta didik dan digunakan sebagai penanda/indikasi pencapaian kompetensi dasar. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diob- servasi untuk menunjukkan ketercapaian kompe- tensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi
dapat dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan di- ukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Materi pembelajaran dikembang- kan sesuai dengan tuntutan KD-3. Guru dapat mengembangkan materi pembelajaran yang su- dah tercantum di silabus atau buku sesuai dengan karakteristik peserta didik, serta menggunakan sumber lain yang relevan dengan sudut pandang yang berbeda. Pengembangan materi pembela- jaran merujuk pada materi pokok dalam silabus atau buku, serta kompetensi dasar yang termuat dalam kompetensi inti ketiga (pengetahuan). Untuk Bahasa Indonesia materi pembela- jaran  dapat  dirinci sebagai berikut: teks dapat diperinci ke dalam berbagai jenis, antara lain; deskripsi,  penceritaan,  prosedur, laporan, ek- splanasi, eksposisi, diskusi, surat, iklan, catatan harian, negoisasi, pantun, dongeng, anekdot, dan fiksi sejarah. Guru harus dapat mengembangkan materi yang kontekstual, baik materi yang sudah tercantum dalam buku maupun pengembangan dengan menggunakan sumber lain. Materi yang kontekstual dapat mengintegrasikan muatan lokal yang mencakup keunggulan lingkungan setempat atau materi kekinian yang sedang menjadi pem- bicaraan.
Pemilihan Model Pembelajaran Pemilihan  model-model  pembelajaran di  atas  sebagai  pelaksanaan  pendekatan sainti- fik pembelajaran memerlukan analisis yang cer - mat sesuai dengan karakteristik kompetensi dan kegiatan pembelajaran dalam silabus. Pemilihan model pembelajaran mempertimbangkan hal-hal berikut.
1. Karakteristik pengetahuan yang dikembangkan menurut kategori pengetahuan faktual, konsep- tual, dan prosedural. Untuk pengetahuan faktual dan konsepetual, guru dapat memilih Discovery Based Learning, sedangkan untuk pengetahuan prosedural Project Based Learning dan Task Based Learning. 2. Karakteristik keterampilan yang tertuang pada rumusan kompetensi dasar dari KI-4. Untuk ket-
erampilan abstrak, guru dapat memilih Discovery Based  Learning dan Task Based Learning, se- dangkan  untuk keterampilan  konkret  menggu- nakan Project Based Learning . 3. Karakteristik sikap yang dikembangkan meli- puti sikap religious (KI-1) maupun sikap sosial (KI-2) Pemilihan model-model pembelajaran di atas  sebagai  pelaksanaan  pendekatan  saintifik memerlukan analisis yang cermat sesuai dengan karakteristik kompetensi dan kegiatan pembela- jaran dalam silabus. Pemilihan model pembelaja- ran mempertimbangkan hal-hal berikut.
1. Karakteristik pengetahuan yang dikembang- kan menurut kategori pengetahuan faktual,   kon- septual,   dan   prosedural.   Untuk   pengetahuan faktual   dan konsepetual, guru dapat memilih Discovery Based Learning , sedangkan untuk pengetahuan prosedural Project Based Learning dan Problem Based Learning . 2. Karakteristik keterampilan yang tertuang pada rumusan kompetensi dasar dari KI- 4. Un- tuk ke-terampilan abstrak, guru dapat memilih Discovery Based Learning dan Problem Based Learning, sedangkan untuk keterampilan konkret menggunakan Project Based Learning.

## PENUTUP
Indikator keberhasilan belajar, termasuk juga pada mata pelajaran Bahasa Indonesia,  da- pat dilihat dari efektivitas pembelajaran. Sema- kin efektif kegiatan pembelajaran, hasil belajar semakin berkualitas. Sebaliknya, pembelajaran yang tidak efektif akan berdampak pada hasil belajar yang tidak optimal. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang efektif sesuai tuntutan Kuriku- lum 2013 harus   mengembangkan   dua   modus proses   pembelajaran,  yaitu   proses pembelaja- ran langsung dan proses pembelajaran tidak lang- sung. Proses pembelajaran langsung adalah pro- ses pembelajaran yang menjadikan peserta didik mengembangkan pengetahuan,  kemampuan  ber- pikir, dan keterampilan  psikomotorik  melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang
dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegia- tan pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar dengan pendekatan  saintifik  yang  berbasis  teks,  yaitu melalui mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukan- nya. Pembelajaran tidak langsung merupakan proses yang terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Antara pembelajaran langsung dan pembelajaran tidak langsung, prosesnya harus dilaksanakan secara terintegrasi. Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan secara ber- samaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyang- kut KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2. Untuk mencapai efektivitas proses pem- belajaran Bahasa Indonesia berbasis teks dengan pendekatan    saintifik,  diperlukan  metode  dan model pembelajaran yang dapat mengakomo- dasi terimplementasikannya pendekatan tersebut dalam proses pembelajaran. Metode dan model pembelajaran yang dipandang bisa mengako- modasi  langkah-langkah  saintifik  dalam  proses pembelajaran sebagaimana tuntutan Kurikulum 2013 antara lain: Discovery Based Learning, Pro- ject Based Learning, dan Problem Based Learn- ing.
Berkaitan  dengan  model-model pem- belajaran tersebut, pembelajaran Bahasa Indone- sia berbasis teks dengan pendekatan saintifik di - dahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  yang  dikembangkan  oleh guru  baik  secara  individual  maupun  kelom- pok  yang mengacu pada silabus dan buku (buku guru dan buku siswa). Dalam  hal  ini,  keem- pat model tersebut dipandang sangat efektif un- tuk menunjang  terwujudnya seluruh kompetensi
yang dimuat dalam Kurikulum 2013 agar KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4 dapat tercapai secara ter- integrasi. Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelaja- ran Bahasa Indonesia dengan pendekatan sainti- fik dan berbasis teks serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus dan buku sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran yang memuat pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, serta metakognistif. Selanjutnya, mengembangkan langkah alternatif pembelaja- ran serta merancang dan melaksanakan penila- ian autentik. Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan  pen- dekatan,  teknik,  dan instrumen  penilaian  hasil belajar  dengan pendekatan autentik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Le. W. & Kreathwohl, D. R. 2001. A Taxonomy For Learning, Teaching, And Assesssing: A Revision of Bloom,s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman. Bruner, J. 1996. The Culture of Education. Cambridge: Harvard University Press.
Harding,   S.   1998.   Is   Science   Multicultural? Postcolonialisms,  Feminisms,  and Epistemolo- gies. Bloomington: Indiana University Press.
Calabrese, Barton A. 1998. Reframing “science for all” through the politics of poverty. Educational Policy, 12, 525-541. http://www.ase.org.uk/docu- ments/principles-and-big-ideas-of-science-duca Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Me- nengah; Permendikbud Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidkan Dasar dan Menengah. Permendikbud  Nomor 66  Tahun  2013  tentang Standar
Penilaian  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Young, Jolee. & Elaine Chapman. 2010. Generic Competency Frameworks: a Brief Historical Overview. Education Research and Perspectives, Vol.37. No.1. The University of Western Austra- lia. Direktorat Pembinaan SMA Dirjen  Dikmen, Kemendik- bud. 2014. Pembelajaran Bahasa Indonesia melalui Pendekatan Saintifik. Jakarta: Pusat
Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemen- terian Pendidikan dan Kebudayaan.