## PENULISAN STRUKTURIERTE TEXTWIEDERGABE DALAM MATA KULIAH AUFSATZ 1 DI JURUSAN SASTRA JERMAN UNIVERSITAS NEGERI MALANG

## Dewi Kartika Ardiyani

## Jurusan Sastra Jerman Universitas Negeri Malang
Abstract:  The purpose of this research was to figure out the effectiveness of Struk- turierte  Textwiedergabe  in  helping  students  majoring  in  German  Literature  at  Un- iversitas Negeri Malang improve their ability in writing the texts they read. To rec- ognize the improvement, the researcher applied classroom action research. This re- search  attempted  to  examine  and  reflect  on  some  aspects  in  learning  process.  The aspects  include  lecturer s  performance,  lecturer-student  interaction,  and  student- student  interaction.  The  researcher  found  that  the  teaching  and  learning  of  writing using Strukturierte Textwiedergabe can  enhance the quality  of the learning process and  the  students'  achievement.  Each  cycle  indicates  similar  students'  achievement. The lowest achievements occurred in the second cycle, while the highest occurred in the  third  cycle.  Generally,  the  teaching  and  learning  of  writing  using  Strukturierte Textwiedergabe can be used to improve students' writing ability.
Key words: Strukturierte Textwiedergabe, Inhaltsangabe, writing skill
Abstrak:  Dalam  pembelajaran  bahasa  keterampilan  menulis  memang  setidaknya menuntut seseorang memiliki pengalaman empiris atau membaca. Tanpa salah satu di antara dua hal tersebut sulit kiranya seseorang bisa menuangkan gagasan atau ide melalui sebuah tulisan. Salah satu alternatif untuk membantu pembelajar agar dapat menuangkan  gagasan  adalah  dengan  melalui  mereproduksi  teks  yang  telah  dibaca. Berdasarkan  teks  yang  telah  dibaca  diharapkan  mahasiswa  dapat  menuliskan kembali  secara  singkat  isi  teks.    Strukturierte  Textwiedergabe  adalah  salah  satu bentuk  cara  menceritakan  kembali  isi  teks  disamping  Inhaltsangabe.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pembelajaran  menulis  strukturierte Textwiedergabe  dapat  membantu  mahasiswa  Jurusan  Sastra  Jerman  Universitas Negeri Malang dalam menulis atau menceritakan kembali isi teks yang telah dibaca. Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  menulis  mahasiswa  melalui  penulisan strukturierte Textwiedergabe, peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas. Hasil dari penelitian ini adalah pembelajaran penulisan strukturierte Textwiedergabe dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar mahasiswa.
Kata-kata kunci:  Strukturierte Textwiedergabe, Membaca , Keterampilan Menulis
Keterampilan  menulis  dikategorikan  ke  da- lam  tataran  tertinggi  pada  jajaran  peme- rolehan  keterampilan  berbahasa  dan  kete- rampilan  ini  dianggap  sebagai  produk  dari ketiga  keterampilan  berbahasa  lainnya. Keterampilan  menulis  menuntut  seseorang memiliki  pengalaman  empiris  atau  mem- baca  buku.  Tanpa  salah  satu  di  antara  dua
36 | BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 1, Februari  2010
hal  tersebut  sulit  kiranya  seseorang  bisa menuangkan  gagasan  atau  ide  melalui  se- buah  tulisan.  Dalam  mengajarkan  kete- rampilan  menulis,  sebaiknya  pengajar menekankan  pemberian  latihan  menuang- kan ide dengan cara merangkai jalan pikiran dan  menuangkannya  dengan  jelas,  lancar, dan  komunikatif.  Untuk  itu  banyak  cara digunakan  pengajar  supaya  pembelajar terbiasa  menuangkan  gagasannya  dalam bentuk  karangan. Salah  satu  alternatif membantu  pembelajar  untuk  dapat  me- nuangkan  gagasan  adalah  melalui  reprodu- ksi  teks  yang  telah  dibaca  (strukturierte Textwiedergabe).  Berdasarkan  teks  yang telah  dibaca  diharapkan  pembelajar  dapat menuliskan kembali secara singkat isi teks. Untuk  meningkatkan  kemampuan  me- nulis  bahasa  Jerman  mahasiswa  Jurusan Sastra  Jerman  (JSJ  UM)  melalui  penulisan struktuierte  Textwiedergabe,  dilakukan  pe- nelitian  tindakan  kelas  dalam  matakuliah Aufsatz  1  (mengarang).  Adapun  tujuan  dari penelitian  tersebut  adalah  untuk  menjawab masalah-masalah  (1)  bagaimanakah  cara meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  ju- rusan  Sastra  Jerman  dalam  membuat strukturierte Textwiederaufgabe, (2), bagai- mana  koreksi  melalui  penilaian  teman  se- baya  (peer  assessment)  dilakukan,  (3) bagaimana  proses  perbaikan  penulisan strukturierte Textwiedergabe dilakukan ber- dasarkan  hasil  koreksi  melalui  penilaian teman sebaya, dan (4) apakah setelah proses belajar  mengajar  dilakukan  kemampuan mahasiswa  dalam  membuat  strukturierte Textwiederaufgabe dapat meningkat. Sumber  data  penelitian  ini  adalah mahasiswa  (JSJ  UM)  yang  sedang  mengi- kuti  mata  kuliah  Aufsatz  I   pada  semester genap 2007/2008. Data dalam penelitian ini diambil  melalui  hasil  observasi  selama proses  belajar  mengajar,  dan  pertanyaan terbuka  kepada  mahasiswa.  Pertanyaan digunakan  untuk  mengetahui  faktor-faktor yang  mempengaruhi  keterampilan  mahasis- wa dalam membuat strukturierte
Textwiedergabe  dalam  matakuliah  Aufsatz 1.
Dalam  hubungannya  dengan  penelitian terdahulu  penelitian  ini  menggambarkan apakah ada peningkatan kemampuan menu- lis mahasiswa melalui strukturierte Textwiedergabe. Untuk itu peneliti menggu- nakan  koreksi  melalui  penilaian  teman sebaya (peer assessment) dalam mengoreksi hasil  karangan  secara  berkala.   Melalui  be- berapa  siklus  yang  dilakukan  diharapkan akan  diperoleh  gambaran  peningkatan  ke- mampuan menuliskan kembali isi teks.
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diper- hatikan  pengajar  agar  pengajaran  kete- rampilan  menulis  bisa  mencapai  tujuan, yaitu:  (a)  aspek  metodik,  permasalahan yang  muncul  adalah  bagaimana  guru  mem- bimbing  siswa  untuk  memproduksi  suatu tulisan,(b)
terpenuhinya
semua Ubungsbereiche ,  yaitu (1)  persiapan menulis,  (2)  pengembangan  tulisan,  (3) strukturisasi  tulisan,  (4)  tulisan  sebagai penyampai  pesan,  dan  (5)  menulis  yang kreatif  (Kast,  1996).  Pengajaran  keteram- pilan  menulis  bukanlah  sesuatu  yang mudah,  karena  untuk  bisa  menulis  dengan baik  dibutuhkan  penguasaan  kosakata,  tata bahasa dan aturan penulisan (Kast, 1996).
Semi  (1995:  5)  berpendapat  bahwa pengajaran  menulis  merupakan  dasar  untuk keterampilan  menulis.  Menurut  Azies  dan Alwasilah (1996: 128), keterampilan menu- lis  berhubungan  erat  dengan  membaca.  Hal ini  diakui  pula  oleh  Semi  (1995:  5), semakin banyak siswa membaca, cenderung semakin lancar dia menulis.
Ehlers  (1992:  21)  menyatakan  bahwa membaca  adalah  sebuah  kegiatan.  Ada beberapa  aktivitas  yang  harus  dilakukan pembaca   pada  waktu  melakukan  kegiatan membaca,  yaitu  (1)  memahami  arti  secara keseluruhan,  (2)  menangkap  fungsi  bacaan, (3)  menangkap  tema  bacaan,  (4)  dapat menemukan perbedaan tujuan bacaan secara umum  dan  (4)  memahami  aspek-aspek
Ardiyani, Penulisan Strukturierte Textwiedergabe | 37 dalam  teks  dan  dapat  menyusunnya  secara berkaitan.
Membaca  tulisan  dalam  bahasa  asing merupakan  keterampilan  analitikal.  Dalam membaca  diperlukan  penggunaan  logika dan  mencermati  kalimat.  Oleh  sebab  itu, pemahaman  tidak  hanya  tergantung  pada teks,  melainkan  juga  pada  kemampuan  in- dividu. Artinya penguasaan leksikal seseorang  dan  strategi  dekoding  yang  di- punyai seseorang akan membantunya untuk memahami sesuatu ( http://www.lfkdeutsch.de/html/lesen.html ) Selain  membaca  cepat,  diperlukan  tek- nik  membaca  lain  supaya  kegiatan  memba- ca  lebih  bermakna,  seperti  teknik  membaca intensif. Neisser (dalam http://www.lfkdeutsch.de/html/lesen.html) menyatakan bahwa dalam membaca intensif seluruh  teks  dibaca  secara  intensif  untuk menarik kesimpulan secara benar, membaca per  baris,  dan  menginterpretasikan  hubung- an-hubungan yang ada di dalam teks. Tujuan  dari  membaca  intensif  adalah memahami bacaan sampai pada bagian yang terkecil.  Membaca  intensif  sangat  diperlu- kan  apabila pembaca  ingin  mempelajari  se- suatu  dari  bahan  yang  dibaca  secara mendalam  dan  mendapatkan  informasi  se- cara  detil.  Burhan   (1977)  menyarankan langkah-langkah  yang  dapat  digunakan  da- lam  membaca  intensif,  yaitu  (1)  menen- tukan  apa  tujuan  membaca,  (2)  melakukan preview  dengan  membaca  secara  sepintas untuk mencari gagasan-gagasan pokok yang ada di dalamnya, dan (3) membaca kembali seluruhnya dengan lambat . Berkaitan  dengan  penggunaan  bahasa Portmann-Tselikas  (2001)  mengemukakan bah-wa  membaca,  menyimak,  menulis,  dan berbicara adalah bentuk-bentuk dari penggunaan  bahasa.  Agar  dapat  digunakan, keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut harus  disajikan  dalam  konteks,  sehingga dapat  digunakan  secara  praktis  dalam berbahasa oleh pembelajar.
Dalam  pembelajaran bahasa asing yang komunikatif  secara  khusus  Roche  (2008: 197)  menyatakan  bahwa  membaca  dan menulis  merupakan  bidang  kompetensi reseptif.  Dari  kedua  keterampilan  tersebut pembelajar  mendapatkan  informasi  baik tertulis  maupun  lisan.  Lebih  lanjut  Roche (Roche,  2008:  201)  menjelaskan  bahwa dalam  menulis,  pembelajar  dituntut  untuk dapat  berkomunikasi  secara  tertulis.  Selain itu,  keterampilan  menulis  memberikan  ke- sempatan kepada pembelajar berlatih secara mandiri sebagai bagian dari belajar mandiri yang otentik dalam pembelajaran bahasa.
Salah  satu  cara  yang  bisa  digunakan untuk  melatih  keterampilan  menulis  adalah dengan membuat struktuierte Textwiedergabe.  Struktuierte  Textwieder- gabe  diartikan  secara  sederhana  sebagai bentuk  ringkasan.  Dalam  penulisan   Struk- tuierte  Textwiedergabe  isi  dari  teks  asli ditulis  kembali  dengan  bentuk  yang  lebih ringkas serta menggunakan kata-kata sendiri.  Dalam  membuat  Textwiedergabe harus  diperhatikan  aspek  kenetralan  dan tidak  diperkenankan  memberikan  penilaian yang sifatnya subjektif dan komentar.
Hal  yang  penting  dalam  strukturierte Textwiedergabe  adalah  adanya  perbedaan cara  penyampaian  dengan pengarang. Untuk  menceritakan  kembali  apa  yang  di- ucapkan seseorang dalam penulisan struktuierte  Textwiedergabe  berlaku  peng- gunaan  kalimat  tidak  langsung  dengan bentuk Konjunktiv I. Pada umumnya bentuk waktu  yang  digunakan  adalah  bentuk sekarang (Pr?sens) ( http://www.da- san.de/ds_laspalmas/deutsch/materi ).  Ada- pun  ciri-ciri  bahasa  yang  digunakan  dalam struktur  strukturierte  Textwiedergabe  (1) reproduksi berdasarkan isi teks dan struktur yang  argumentatif  disajikan  dalam  bentuk yang  singkat  dan  menggunakan  kata-kata sendiri (bukan dari teks), (2) pemilihan gaya bahasa  yang  objektif  dan  bebas  dari penilaian  dan  komentar  pribadi,  (3)  tidak perlu  menuruti  urutan  proposional  dari teks
38 | BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 1, Februari  2010
asli,  (3)  tidak  perlu  menyertakan  informasi yang  tidak  relevan,  dan  (4)  menggunakan bentuk  kala  saat  ini  (Pr?sens)   dan  kalimat tidak langsung (Konjunktiv 1) ( http://www.joerg-rudolf.lehrer.belwue- .de/gkreli/kursstufe/textwiedergabe.pdf ).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan  kelas  yang  berusaha mengkaji  dan  merefleksikan  secara  men- dalam  beberapa  aspek  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  yaitu  performansi  dosen, interaksi  dosen-mahasiswa,  interaksi  maha- siswa  untuk  dapat  menjawab  permasalahan peneliti.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  bisa digunakan pendekatan kualitatif dan kuanti- tatif.  Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  kualitatif  yang  ditunjang  dengan analisis data kuantitatif. Analisis data kuant- itatif  digunakan  untuk  mengetahui  apakah ada  peningkatan  nilai  pembelajar  pada masing-masing siklus dan di antara siklus. Adapun  karakteristik  penelitian  kuali- tatif menurut Bogdan dan Biklen (1982: 29- 32)  adalah  (1)  mempunyai  setting  alami. Setting  alami  ini  sebagai  sumber  langsung dan  peneliti  sebagai  instrumen  kunci,  (2) penelitian  kualitatif  adalah  deskriptif,  (3) penelitian  kualitatif  lebih  mementingkan proses dari pada hasil, (4) peneliti kualitatif cenderung menganalisis data secara induktif,  dan  (5)  kebermaknaknaan  adalah inti dari penelitian kualitatif.
Penelitian  ini  dibagi  menjadi  beberapa siklus  yang  disesuaikan  dengan  alokasi waktu  dan  topik  yang  dipilih.  Masing- masing  siklus  terdiri  dari  empat  langkah (Kemmis  dan  McTaggrat,  1988)  yaitu:  (a) perencanaan,  yaitu  merumuskan  masalah, menentukan tujuan dan strategi belajar serta membuat  rencana  tindakan,  (b)  tindakan, yang  dilakukan  sebagai  upaya  perubahan yang  dilakukan,  (c)  observasi,  dilakukan secara  sistematis  untuk  mengamati  hasil
atau  dampak  tindakan  terhadap  proses belajar  mengajar,  dan  (d)  refleksi,  yaitu mengkaji dan mempertimbangkan hasil atau dampak tindakan yang dilakukan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peneliti sebagai  pengajar  dan  mahasiswa  sastra Jerman Universitas Negeri Malang semester 4  yang  memprogram  mata  kuliah  Aufsatz  I semester  genap  2006/2007.  Dipilihnya subjek  penelitian  didasarkan  pada  beberapa alasan,  pertama  agar  kajian  peningkatan kualitas  proses  dan  hasil  belajar  membuat strukturierte  Textwiedergabe  dalam  mata kuliah  Aufsatz  I  lebih  mendalam  sehingga dampaknya  dapat  diamati  dengan  jelas. Kedua  karena  peneliti  mengajarkan  mata kuliah ini.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  meliputi:  lembar  observasi, tanya  jawab  terbuka,  catatan/  jurnal  dosen. Instrumen observasi berdasarkan komponen  pembelajaran  menerapkan  Text- wiedergabe  dan  koreksi  melalui  penilaian teman  sebaya  (peer  assessment).  Tanya jawab   digunakan  untuk  mengetahui  per- sepsi mahasiswa terhadap model pembelajaran  yang  dugunakan,  dan  hasil pembuatan  strukturierte  Textwiedergabe beserta  perbaikannya  digunakan  untuk mengetahui kualitas hasil belajar.
Sumber  data  adalah   peneliti  sebagai dosen dalam mata kuliah Aufsatz I dan  ma- hasiswa  semester  4  peserta  mata  kuliah Aufsatz  I  semester  genap  2007/2008,  serta teks  yang  digunakan  dalam  membuat strukturierte  Textwiedergabe.  Data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah proses mengajar yang dilakukan oleh dosen dan  proses  belajar  mahasiswa  dalam  mem- buat strukturierte Textwiedergabe, penilaian teman sebaya (peer assessment), dan proses menulis kembali strukturierte Tex- twiedergabe  berdasarkan  hasil  penilaian teman  sebaya.  Selain  itu,  dalam  penelitian ini  juga  digunakan  skor  karangan  sebagai data kuantitatif untuk mengetahui
Ardiyani, Penulisan Strukturierte Textwiedergabe | 39 efektivitas  pembelajaran  penulisan  struktu- rierte Texrwiedergabe pada tahap evaluasi.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  beberapa  teknik  pengum- pulan  data  sebagai  berikut,  (1)  observasi, (2)  tanya  jawab,  (3),  dan  (4)  penilaian. Analisis  data  penelitian  dilakukan  dengan melalui tahapan-tahapan yaitu, reduksi data, paparan  data,  dan  penyimpulan  hasil analisis.

## HASIL PENELITIAN Perencanaan Pembelajaran Menulis Strukturierte Textwiedergabe
Perencanaan  tertulis  yang  dilakukan oleh  pengajar  agar  tujuan  pembelajaran adalah  dengan  membuat  Rencana  Program Pengajaran  (RPP).  RPP  disusun  dengan tujuan  mempermudah,  memperlancar,  dan meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar mengajar.
Di  dalam  RPP  disajikan  materi  pokok sesuai  dengan  yang  diajarkan  dan  kegiatan belajar yang meliputi pendahuluan, inti, dan penutup.  Kegiatan   belajar  dirinci  dalam bentuk skenario pembelajaran yang mencerminkan  aktivitas  pembelajar  dan pengajar.
Di  dalam  penelitian  ini  telah  diren- canakan  sejak  awal  pengajaran  bahasa Jerman  yang  mengintegrasikan  keempat keterampilan  berbahasa,  meskipun  yang menjadi  perhatian  utama  pada  mata  kuliah Aufsatz 1 adalah keterampilan  menulis. Hal tersebut  didasarkan  pernyataan  Portman- Tselikas (2001) bahwa aspek yang terpenting  dari  integrasi   keempat  keteram- pilan  berbahasa  adalah  adanya  koordinasi dari  latihan-latihan  yang  disajikan . Melalui integrasi  empat  keterampilan  berbahasa memungkinkan pengajar menyajikan sebuah  tema  dengan  cara  yang  berbeda- beda.  Dengan  demikian   tujuan  pembe- lajaran dapat tercapai (Roche, 2008: 197). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajar  dapat  mengikuti  dengan  baik setiap kegiatan pembelajaran yang
disiapkan.  Meskipun  demikian  kegiatan pembelajaran  mengalami  sedikit  perubahan di  setiap  siklus  dengan  tujuan  untuk  mem- perbaiki  kualitas  proses  dan  hasil  belajar mengajar di siklus berikutnya.

## PEMBAHASAN Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  penulisan strukturierte  Textwiedergabe  didasarkan pada  struktur  yang  disarankan,  seperti  (1) spesifikasi  bentuk  teks  (jenis  teks,  penga- rang,  sumber,  tahun  penerbitan,   tempat penerbitan, dsb) dan (2)  penggunakan prin- sip-prinsip penulisan strukturierte Textwiedergabe  (tema,  gagasaan  utama teks,  dan  langkah-langkah  argumentatif) ( http://www.dasan.de/ds_laspalmas/deutsch/ materi ).
Teks  yang  disajikan  adalah  artikel  dari majalah  dan  koran  berbahasa  Jerman  yang diambil dari buku pelajaran bahasa Jerman ( so  geht s).  Hal  tersebut  didasarkan  bahwa teks  yang  disajikan  adalah  teks  yang sifatnya  faktual,  misalnya  artikel  majalah, artikel  surat  kabar,  teks  yang  merupakan sumber  sejarah,  dan  teks  tentang  ilmu pengetahuan ( http://www.dasan.de/ds_laspalmas/deutsch /materi).
Adapun  buku  yang  digunakan  berisi materi  dari  empat  keterampilan  berbahasa yang digunakan untuk persiapan ujian baha- sa  Jerman  tingkat  dasar  akhir  Zertifikat Deutsch  dengan  level  B1  standar  Eropa (gemeinsame  europ?ische  Referenzrahmen. Level  B1  setara  dengan  kemampuan  maha- siswa  yang  mengikuti  mata  kuliah  Aufsatz 1, yaitu A2/B1.
Dalam  penilaian  hasil  belajar  pembela- jar  digunakan  kegiatan  koreksi  melalui  pe- nilaian  teman  sebaya. Brown,  Rust  and Gibbs (1994) , Zariski (1996) , Race (1998) ( dalam Zulharman, 2007) menjelaskan keun- tungan dari  self dan peer assessment yaitu, mendorong  pelajar  untuk   memiliki  rasa
40 | BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 1, Februari  2010
tanggung  jawab  terhadap  proses  belajarnya sehingga  pelajar  dapat  mandiri,  melatih evaluation  skill  yang  berguna  untuk  life long  learning  dan  mendorong  deep  learn- ing.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajar  belum  terbiasa  dengan  koreksi teman sebaya. Meskipun demikian kegiatan tersebut  tetap  dilanjutkan  karena  banyak bukti  penelitian  menunjukkan  bahwa  peer assessment  mendukung  pembelajar  untuk memberikan  feedback  kepada  pembelajar lain  dan  juga  belajar  menerima  feedback dari  pembelajar  lain.  Oleh  sebab  itu  pada siklus-siklus  selanjutnya  pembelajar  sudah terbiasa dengan kegiatan tersebut.

## Evaluasi Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  lembar observasi,  dan  hasil  tulisan  pembelajar  da- pat  diketahui  bahwa  dalam  proses  belajar mengajar  penulisan  strukturierte  Textwie- dergabe cukup kondusif. Selain itu, pembe- lajar  menyadari  manfaat  belajar  menulis strukturierte Textwiedergabe sebagai bagian dari keterampilan akademik dan  pembelajar dapat  mempelajari  kosa  kata  baru  dari  teks yang disajikan. Kondisi yang baik ini mem- berikan  pengaruh  positif  terhadap  proses dan hasil belajar pembelajar.
Dengan  membandingkan  nilai  hasil  ko- reksi  teman  sebaya  penulisan  strukturierte Textwiedergabe  pada  masing-masing  siklus dapat dikatakan  ada peningkatan hasil bela- jar pembelajar meskipun tidak terlalu tinggi. Hal tersebut dapat diterima karena penilaian yang  berasal  dari  teman  sebaya  merupakan penilaian  formatif  untuk  melihat  perkem- bangan  proses  pembelajaran  yang  masih berjalan. Penerapan self assessment  & peer assessment sebagai  penilaian formatif  ada- lah  sebuah  metode  untuk  menilai  sebuah program yang masih berjalan dan fokus ke- pada  proses,  sehingga  dapat  dikatakan  bah- wa  pembelajaran  penulisan  strukturierte Textwiedergabe  dapat  meningkatkan  proses
dan  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  mata kuliah  Aufsatz  1  di  Jurusan  Sastra  Jerman Universitas Negeri Malang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan  bah- wa  pembelajaran  penulisan  strukturierte Textwiedergabe  dapat  meningkatkan  kuali- tas  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa  da- lam mata kuliah Aufsatz 1. Di dalam proses belajar  penulisan  strukturierte  Textwieder- gabe,  pembelajar  dapat  berlatih  membuat ringkasan dari teks yang telah dibaca.
Untuk  dapat  menulis  strukturierte Textwiedergabe yang benar sebaiknya pem- belajar  mengikuti  langkah  langkah  yang disarankan  berikut  ini:  (1)  membaca  teks secara  intensif  (tahap  pertama  membaca), (2) memahami teks (tahap kedua membaca), (3)  mencari  gagasan  utama  per  bagian,  (4) membuat  poin-poin  ringkasan,  (5)  men- gembangkan tema,   (6) mengenal pola pikir atau  susunan  argumentasi,  (7)  membuat  in- formasi  sekilas,  (8)  menyelesaikan  susunan karangan, dan (9) menulis karangan.
Selain  itu,  pembelajar  mengakui bahwa melalui  penulisan  strukturierte  Textwieder- gabe mereka dapat memperoleh banyak ko- sa  kata  baru  dari  teks  yang  dibaca.  Hal  ter- sebut  tercermin  dari  peningkatan  nilai  hasil penulisan  srukturierte  Textwiedergabe  dan lembar observasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penulisan srukturierte Textwiedergabe dapat diajarkan pada  mata  kuliah  Aufsatz  1.  Untuk  menge- tahui  sejauh  mana  latihan  penulisan  sruktu- rierte  Textwiedergabe  dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  pembelajar  digunakan lembar  observasi,   pertanyaan  secara  terbu- ka,  dan  nilai  hasil  penulisan  srukturierte Textwiedergabe.
Pada  penelitian  selanjutnya  diharapkan pengajar  sudah  mempersiapkan  terlebih  da- hulu penguasaan bentuk Konjunktiv I   pem- belajar,  sebagai  salah  satu  syarat  dalam pe-
Ardiyani, Penulisan Strukturierte Textwiedergabe | 41 nulisan   srukturierte  Textwiedergabe  untuk menceritakan  kembali  kalimat  langsung. Hal  tersebut  bertujuan  untuk  menghindari kesulitan  pembelajar  dalam  menggunakan Konjunktiv  I  pada  waktu  menulis  sruktu- rierte Textwiedergabe.
Pemilihan tema teks juga menjadi salah satu penyebab pembelajar termotivasi  seca- ra  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Se- lain  itu  kebiasaan  membaca  teks  bahasa Jerman  harus  dilatih  sedini  mungkin  pada saat  pembelajar  pada  saat  mulai  belajar  ba- hasa  Jerman.  Apabila  kebiasaan  tersebut sudah  dilakukan  sejak  awal,  pembelajar akan  terbiasa  membaca  teks  berbahasa  Jer- man  dan  akan  memudahkan  mereka  dalam menceritakan  kembali  isi  teks  serta  mem- buat ringkasannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Azies, Furqanul dan Alwasilah, A. Chaedar.
1996.  Pengajaran  Bahasa  Komunikatif Teori  dan  Praktek.  Cet.  I.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Bogdan,  R.C  &  Biklen.S.K..1982.  Qualita- tive  Research  for  Education:  An  Intro- duction  to  Theory and  Methods.  Boston: Allyn & Bacon Inc.
Burhan,  Jazir.  1977.  Hubungan  Antara  Ca- ra dan  Tujuan Membaca. Buletin Pendi- dikan Guru. No.11, Tahun III.
Ehlers, Swantje. 1922. Lesen als Verstehen.
München. Langenscheidt.
Kast,  B.  1996.  Fertigkeit  Schreiben.
München : Langenscheidt.
Kemmis,  S  &  McTaggrat,  R.1988.  The  Ac- tion  Research  Planner.  Third  Edition. Victoria:Deakin University Press.
Neisser, Ulrich. Lesen ist ?u?erlich gelektes Lernen.
Http://www. Lfkdeutsch.de/html/lesen.ht- ml.Diakses tanggal 5 Februari 2009.
Portmann-Tselikas.  Paul.  R.  Heft  24/2001.
Fremdsprache Deutsch Kombinierte Fertigkeiten. Stuttgart: Klett International/Edition Deutsch. Roche,  J?rg.  2008.  Fremdsprachenerwerb Fremdsprachen Didaktik. Tübingen: Narr France Attepto Verlag GmbH.Co.KG. Semi, M. Atar. 1995. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Mugantara.
http://www.dasan.de/ds_laspalmas/deutsch/ materi. Diakses tanggal 7 Maret 2008. http://www.joerg-rdolf.lehrer.belwue.de- /gkreli/kursstufe/textwiedergabe.pdf. Diakses tanggal 10 Maret 2008.
http://zulharman79.wordpress.com/2007/05/
29/self-dan-peer-assessment-sebagai- penilaian-formatif-dan-sumatif/.  Diakses tanggal 1 Maret 2008.