Innovatio: Journal for Religious-Innovation Studies
Vol. XXIV, No. 1, January-June 2024, pp. 37-52 Website: https://innovatio.pasca.uinjambi.ac.id ISSN 1412-4378 (print) ISSN 2541-2167 (online) Received: January 2024; Accepted: March 2024; Published: June 2024

## ANALISIS KETERCAPAIAN PEMBELAJARAN TPACK DAN LITERASI ICT PESERTA DIDIK DI PONDOK PESENTREN: STUDI KASUS IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN ABAD 21 DI PESANTREN
Dedi Sastradika Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin, Jambi, Indonesia dedisastradika@uinjambi.ac.id Edi Rozal Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin, Jambi, Indonesia edirozal@uinjambi.ac.id Hayatun Nufus Annajwa Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin, Jambi, Indonesia Nhayatun165@gmail.com
Abstract: The demand of Human Resources quality that are in line with the demands of the 21st century and have spiritual/religious values to minimize the negative effects of current developments of this era is an obligation for Islamic Boarding Schools in Indonesia. Islamic Boarding Schools are the  main  center  to  produce  human  resources.  However,  currently  learning  in  Islamic  boarding schools has not yet facilitate appropriate 21st century learning. It is only oriented on religion and does not concern on 21st century skills. Therefore, the learning implemented does not yet lead to 21st century learning. This research aims at analyzing the achievements of Islamic Boarding School learning based on TPACK and achievement aspects. ICT literacy is one of the skills of the 21st century learning. This research used a survey method to determine the achievement of ICT literacy skills and analysis of teaching materials used to determine the implementation of 21st century learning based on TPACK aspects. Research respondents were taken from two Islamic Boarding Schools with a total number of students was 46 and the teaching materials analyzed from 4 (four) subjects. The research results show that the average score of achievement of ICT literacy in Islamic Boarding Schools was 75% and the achievement of learning based on the TPACK aspect is still low, especially in the aspect of  using  technology.  Teachers  are  still  confused  about  how  technology  can  support  the  learning process  and  how  technology  can  support  students’  understanding.  It  is  expected  that  further research will be able to develop TPACK-based teaching materials which is in line with 21st century learning models and build modernization of learning in Islamic Boarding Schools.
Keywords: Moderation, Extremism, Justice, Peace, Islam
Abstrak: Tuntutan akan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkwalitas yang sesuai dengan tuntutan abad 21 dan memiliki nilai rohaniah/agama untuk mengurangi efek negative dari perkembangan zaman merupakan kewajiban bagi pesantren yang ada di Indonesia. Pesantren merupakan tombak utama  dalam  mencetak  SDM  tersebut.  Namun,  saat  ini  pembelajaran  di  pesantren  belum memfasilitasi pembelajaran abad 21 yang sesuai terutama hanya beroreantasi pada agama dan tidak memperhatikan keterampilan abad 21 sehingga  pembelajaran  yang di terapkan belum  mengarah pada pembelajaran abad 21. penelitian ini bertujuan untuk menganalisis ketercapaian pembelajaran pesantren  berdasarkan  aspek  TPACK  dan  ketercapaian  Literasi  ICT  yang  merupakan  salah  satu keterampilan abad 21. Penelitian ini menggunakan metode Survei untuk mengetahui ketercapaian keterampilan Literasi ICT dan analisis bahan ajar yang digunakan untuk mengetahui implementasi pembelajaran abad 21 berdasarkan aspek TPACK. responden penelitian berasal dari dua peseantren dengan jumlah responden sebanyak 46 santri dan bahan ajar yang di analisis berasal dari 4 (empat) mata Pelajaran. Hasil penelitian menunjukan bahwa ketercapaian literasi ICT pada pesantren rata- rata 75% dan keteracapain pembelajaran berdasarkan aspek TPACK masih rencah terutama pada aspek  penggunaan  teknologi  guru  masih  bingung  Bagaimana  teknologi  untuk  mendukung  proses
pembelajaran dan bagaimana teknologi untuk mendukung pemahaman siswa. penelitian berikutnya diharapkan dapat mengembangkan bahan ajar berbasis TPACK sesuai dengan model pembelajaran abad 21 dan membangun modernisasi pembelajaran di pesantren..
Kata kunci: TPACK, Literacy ICT, Pondok Pesantren, Study Kasus, Pembelajaran Abad 21

## A. Pendahuluan
Kemajuan suatu negara tidak lepas dari sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas yang mampu terus berinovasi dalam menjawab tantangan global pada abad 21 serta mampu  beradaptasi,  bisa  mempertahankan  eksistensi  dan  bersaing  di  level  global. pendidikan di Indonesia saat ini banyak mengadopsi berbagai teori dari barat untuk menyiapkan  siswa  menghadapi  tantangan  abad  21  yang 1 .  Sehingga,  Desain pembelajaran  yang  diterapkan  telah  mengesampingkan  nilai-nilai  rohaniah/agama yang sebenarnya menjadi kunci dalam menyiapkan SDM di abad 21 2 .  Terabaikannya aspek  kerohanian/keagamaan  menyebabkan  siswa  mudah  dipengaruhi  oleh  efek negatif  dari  perkembangan  zaman  seperti  perjudian  online,  penipuan,  kecanduan gadjed, game, bahkan prostitusi online yang dapat merusak siswa yang merupakan SDM Indonesia masa depan 3 . Faktor ini terjadi karena SDM yang terbentuk selama ini belum  memiliki  pondasi  kerohanian  tentang  nilai-nilai  agamis  sehingga  mudah terpengaruh oleh efek perkembangan zaman sehingga SDM yang seharusnya menjadi penumpu perkembangan suatu negara tidak bisa tercapai.
Permasalahan  ini  merupakan  masalah urgen  yang  harus diselesaikan.  Saat  ini, Lembaga  Pendidikan  yang  dapat  mencetak  SDM  dengan  tetap  menanamkan  nilai agamis  adalah  Lembaga  Pendidikan  berbasis  islami  seperti  pondok  pesantren. Pesantren  merupakan  lembaga  Pendidikan  yang  diselenggarakan  untuk  mencetak SDM  islami.  Siswa  di  pesantren  tidak  hanya  dituntut  untuk  memahami  materi pelajaran tetapi juga mempelajari pengetahuan religius 4 . Lembaga ini menawarkan pendidikan  terintegrasi  dengan  pembelajaran  dan  karakter  Islami 5 .  Lembaga  ini diharapkan dapat menjawab tantangan untuk mencetak SDM islami yang berkualitas. Namun,  Berdasarkan  laporan  penelitian  terdahulu  Pendidikan  pesantren  belum mampu  menjawab tantangan abad 21 untuk mencetak SDM yang berorientasi abad 21 6 .  Penyebabnya  adalah  Pembelajaran  di  pesantren  belum  mampu  menyesuaikan diri  dengan  kemajuan  teknologi,  pedagogi  sehingga  pembelajaran  yang  diterapkan
1 Saefur  Rochmat,  ‘Transformative  Education  As  a  Dialectic  of  Indonesian  Culture  And’,  in Https://Smartlib.Umri.Ac.Id/ , 2018, pp. 366 – 77.
2 Badrah Uyuni and Mohammad Adnan, ‘The Challenge of Islamic Education in 21st Century’, SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7.12 (2020) https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i12.18291 3 Iskandar, Aletmi, and Dedi Sastradika, ‘Pendidikan Holistik Berbasis Kecerdasan Ruhiologi Di Era’, Jurnal Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 15.02 (2019), 223 – 31.
4 Lalu  Mohammad  and  others,  ‘Teachers  ’  Views  on  Classroom - Based  Assessment :  An Exploratory Study at an Islamic Boarding School in Indonesia’, Asia Pacific Journal of Education , 00.00 (2020), 1 – 13 https://doi.org/10.1080/02188791.2020.1761775 5 Chatia  Hastasari,  Benni  Setiawan,  and  Suranto  Aw,  ‘Students  ’  Communication  Patterns  of Islamic  Boarding  Schools :  The  Case  of  Students  in  Muallimin  Muhammadiyah  Yogyakarta’, Heliyon , 8.April 2021 (2022), e08824 https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e08824 .
6 Raihani; Rochmat; Uyuni and Adnan; M . Zainal Arifin, ‘The Traditionalism of the Islamic Boarding School Education System in the Era of Modernization’, Scaffolding:Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 4.1 (2022), 386 –96; Syarifah Gustiawati Mukri, ‘Moderenisasi Sistem Pendidikan Pesantren’, Fikrah Jurnal of Islamic Education , 6.1 (2013), 1 – 19.
belum  berorientasi  pada  abad  21 7 .  Pendidikan  di  pesantren  lebih  mementingkan aspek  agamis  dan  mengabaikan  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  umum  yang seharusnya  saling  melengkapi  untuk  menjawab  tantangan  abad  21 8 .  Masalah  ini semakin diperparah pada saat covid-19, Penggunaan teknologi dalam pembelajaran pesantren  masih  terbatas  karena  pengetahuan  guru  tentang  teknologi  masih terbatas 9 . Pernyataan diatas mengidentifikasikan bahwa Pembelajaran di pesantren harus disesuaikan dengan perkembangan zaman melalui modernisasi pembelajaran.
Modernisasi  pondok  pesantren  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  reformasi kurikulum  dan  sistem  pembelajaran  yang  dikombinasikan  antara  tradisional  dan metode modern untuk memaksimalkan kualitas pembelajaran serta dapat dilakukan dengan mengimplementasikan kepemimpinan karismatik demokratik. Penelitian ini belum  menggambarkan  implementasi  dari  reformasi  kurikulum  dan  pembelajaran secara  mendalam  hanya  sebatas  observasi  terhadap  usaha  yang  dilakukan  di pesantren  dalam  mencapai  modernisasi  pembelajaran 10 .  Langkah  awal  dalam modernisasi  pembelajaran  adalah  dengan  modernisasi  pembelajaran  dengan mengintegrasikan  pengetahuan  guru  seperti  Technological  Pedagogical  Content Knowledge  (TPACK) 11 .  TPACK  dapat  digunakan  pada  pendidikan  berbasis  Islami seperti  pesantren  untuk  modernisasi  pembelajaran  dan  menjadi  kunci mengembangkan desain pembelajaran untuk lebih inklusif, akomodatif dan adaptif 12 . Saat ini, modernisasi melalui implementasi TPACK yang dilakukan belum sepenuhnya mengarahkan  kepada  semua  aspek  hanya  sebatas  workshop  guru,  kajian,  bahkan hanya implementasi yang terbatas 13 .
Reformasi  pembelajaran  di  pondok  pesantren  telah  banyak  mengalami perubahan  selama  masa  pandemic  terutama  implementasi  pembelajaran  berbasis TPACK.  Namun,  berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  TPACK  sebagai pendekatan  pedagogis  baru  dalam  model  pembelajaran  pendidikan  Islam  belum menghasilkan  inovasi.  Di  era  pandemi,  TPACK  tidak  mampu  berperan  dalam menentukan varian dan intensitasnya. Pendidikan berbasis islami berada di lapisan terbawah sebagai konsumen dan objek TPACK. Padahal TPACK merupakan salah satu cara dalam melakukan  modernisasi melalui reformasi pembelajaran dimana semua
7 Uyuni and Adnan.
8 Raihani.
9 Yusuf Hana and others, ‘Heliyon The New Identity of Indonesian Islamic Boarding Schools in the  “  New  Normal  ” :  The  Education  Leadership  Response  to  COVID - 19’, Heliyon ,  7.March  (2021) <https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06549>.
10 Z Zahraini and Z Zainudin, ‘Modernization of Islamic Education: Study  on the Alteration of Education  Managerial  at  Nurul  Hakim  Islamic  Boarding  School  West  Lombok  West  Nusa  Tenggara’,
International
Journal of Multicultural and … , 8.3 (2021), 477 – 83
http://ijmmu.com/index.php/ijmmu/article/view/2472.
11 Iskandar and others, ‘Development of TPACK and EQ -Based 21st Century Learning through the Teacher Certification Programme in Indonesia’, South African Journal of Education , 41.Supplement 2 (2021), S1 – 9 https://doi.org/10.15700/saje.v41ns2a1952
12 Senata Adi Prasetia, Tuhfatul Khalidiyah, and Syaiful Arif, ‘Technological Pedagogical Content Knowledge: A New Pedagogical Approach in Islamic Education in the Pandemic Era’, Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 12.2 (2021), 291 – 317.
13 Prasetia, Khalidiyah, and Arif; Muhammad Aqil Rusli and Muh Tawil, ‘Pelatihan Pendekatan TPACK Bagi Guru- Guru Di Pesantren Putri Yatama Mandiri Kabupaten Gowa’, in Seminar Nasional Hasil Pengabdian 2021 , 2021, pp. 1167 – 72.
aspek antara teknologi, pedagogi, dan konten bisa diintegrasikan dalam pembelajaran. Sehingga  mudah  bagi  siswa  untuk  mengoptimalkan  hasil  pembelajaran  dan  bisa mengeksplor kemampuan Literasi ICT dan komunikasi 14 .
Penelitian  terdahulu  menunjukan  bahwa  perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut untuk  melakukan  pembelajaran  berbasisi  teknologi  dalam  upaya  mencapai modernisasi  pembelajaran  di  pesantren.  Penelitian  yang  dilaporkan  tentang penerapan TPACK melalui pelatihan guru pesantren diperoleh bahwa guru memiliki pengetahun tentang teknologi maupun pedagogi dan konten yang dapat diterapkan dalam pembelajaran 15 . Berdasarkan penelitian terdahulu juga dapat diketahui bahwa penelitian terkait ketercapaian pembelajaran TPACK dan Ketercapian Literasi ICT di Pesantren  masih  terbatas  sehingga  sulit  untuk  memntukan  tidak  lanjut  dalam menerapkan  pembelajaran  abad  21  berbasis  TPACK  dan  meningkatkan  literasi  ICT santri  atau  siswa.  Penelitian  ini  akan  memberikan  informasi  terkait  ketercapaian pembelajaran abad 21 di pesantren berdasarkan aspek TPACK dan akan memetakan keterampilan literasi ICT siswa ataupun santri di pondok pesantren.

## B. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  survey  yang  bertujuan  untuk  mengetahui ketercapaian  keterampilan  siswa  pada  aspek  Literasi  ICT  dan  analisis  ketercapain pembelajaran  abad  21  dengan  menyesuaikan  dengan  aspek  TPACK.  TPACK (Technological  Pedagogical  Content  Knowledge)  adalah  kerangka  kerja  yang digunakan  untuk  mengintegrasikan  pengetahuan  tentang  teknologi  (T),  pendidikan (P), dan konten mata pelajaran (C). Sedangkan survei literasi ICT (Information and Communication  Technology)  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat literasi dalam menggunakan dan memahami teknologi informasi dan komunikasi.
Analisis  ketercapaian  pembelajaran  abad  21  berdasarkan  TPACK  di  lakukan berdasarkan  analisis  bahan  ajar  berupa  RPP  dari  dua  pondok  pesantren  di  Muaro Jambi  yang  di  sesuaikan  dengan  aspek  TPACK  yang  di  usulkan  oleh  Mishra  dan Koehler 16 yang terdiri dari 6 (enam) Aspek Bahan ajar yang digunakan di pesantren akan di analisis berdasarkan aspek tersebut yang melibatkan ahli pembelajaran dalam menganalisis  ketercapain  pembelajaran  TPACK  berdasarkan  bahan  ajar  yang digunakan di pesantren. Analisis TPACK dilakukan dengan menentukan sejauh mana guru  memiliki  pemahaman  tentang  TPACK.  Evaluasi  bagaimana  guru mengintegrasikan  teknologi  dalam  konten  pengajaran  dan  proses  pembelajaran. Identifikasi  area  di  mana  kekurangan  TPACK  mungkin  terjadi  dan  perbaiki  atau tingkatkan pelatihan guru di bidang tersebut. Analisis bahan ajar dilakukan dengan bantuan ahli pembelajaran untuk mengidentifikasi aspek TPACK yang ada pada bahan ajar yang disusun oleh guru. Analisis didasarkan pada 6 aspek TPACK yaitu Content Knowledge  (CK),  Pedagogy  Knowledge  (PK),  Pedagogy  Content  Knowledge  (PCK), Teknology  Knowledge  (TK),  Technological  Pedagogical  Knowledge  (TPK), Technological  Content  Knowledge  (TCK),  Aspek  Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK). hasil analisis disajikan table 1.
Pengukuran  literasi  ICT  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  Literasi  ICT
14 Prasetia, Khalidiyah, and Arif.
15 Rusli and Tawil.
16 Punya  Mishra  and  Matthew  J  Koehler,  ‘Introducing  Technological  Pedagogical  Content Knowledge’, Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association , 2008, 1 – 16.
dimana siswa akan diberikan pernyataan yang telah di sesuaikan dengan indikator literasi ICT yang di adopsi dari 17 Dengan menggunakan 5 Indikator / Aspek adapun indikator yang digunakan adalah Aspek Informasi berhubungan dengan kemampuan browsing,  searching,  memilih  informasi  serta  mengevaluasi  informasi.  Aspek Komunikasi  berhubungan  dengan  kemampuan  interaksi  siswa  melalui  teknologi digital, melakukan kolaborasi melalui teknologi digital, melakukan komunikasi baik secara  Asynchronous  maupun  Asynchronous.  Aspek  Konten  Kreator  berhubungan dengan pembuatan konten, elaborasi dan integrasi, serta mengetahui terkain hak cipta dan lisensi. Aspek Keamanan berhubungan dengan kemampuan Memanajemen dan Melindungi  data  pribadi,  melingdungi  perangkat,  dan  melindungi  Kesehatan  dari penggunaan Devices, Aspek Pemecahan Masalah dan Teknik Operasional.
Pengukuran  Keterampilan  lieterasi  ICT  dilakukan  di  dua  Pondok  pesantren Muaro Jambi melibatkan 56 siswa yang berasal dari kelas X dan XII. hal ini dilakukan untuk  mendapatkan  data  yang  bervariasi  sehingga  data  yang  di  dapatkan  dapat memberikan  informasi  yang  akurat  terkait  keterampilan  literasi  ICT.  Data  di umpulkan  menggunakan  angket  skala  lima  yang  memuat  29  pernyataan  yang mewakili 5 aspek literasi ICT dan wawancara untuk menggali informasi lebih lanjut terkait  keterampilan  siswa  dalam  menguasai  teknologi.  Analisis  dialkukan  dengan menggunkan presentase dari respon siswa terhadap angket yang diberikan. Analisis hasil  survei  untuk  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  dalam  literasi  ICT responden.  Interpretasikan  hasil  survei  dan  identifikasi  area  yang  memerlukan perbaikan.  Rencanakan  tindakan  lanjut,  seperti  pelatihan  literasi  ICT  atau pengembangan sumber daya.

## C. Hasil Penelitian
1. Analisis pengetahuan guru dalam menerapkan TPACK dalam pembelajaran Analisis  ketercapaian  TPACK  ini  bertujuan  untuk  mendalami  dan  menganalisis pengetahuan  guru  dalam  mengintegrasikan  Teknologi,  Pedagogi,  dan  Konten Pengetahuan (TPACK) dalam proses pembelajaran. TPACK menjadi sebuah kerangka kerja  yang  krusial  dalam  era  digital  ini,  di  mana  guru  dituntut  untuk  memiliki pemahaman yang mendalam terkait dengan tiga dimensi tersebut. Hasil penelitian ini memberikan gambaran yang komprehensif mengenai sejauh mana pengetahuan guru terhadap TPACK, serta dampaknya terhadap efektivitas pengajaran dan pembelajaran di  kelas.  Langkah  awal  penelitian  melibatkan  survei  dan  wawancara  mendalam dengan sejumlah guru yang memiliki pengalaman dalam menerapkan teknologi dalam pembelajaran. Melalui pendekatan ini, kami menggali pemahaman mereka terhadap aspek-aspek kunci TPACK, termasuk bagaimana mereka mengintegrasikan teknologi secara efektif dengan pedagogi dan konten pengetahuan yang mereka ajarkan. Analisis data dilakukan dengan cermat untuk mengidentifikasi pola dan tren yang mungkin muncul, serta untuk mengevaluasi sejauh mana penggunaan TPACK dapat di terapkan dalam pembelajaran. Penelitian ini menganalisis beberapa mata Pelajaran yang ada di pesantren  untuk  mengetahui  keterterapan  TPACK  dalam  pembelajaran.  mata Pelajaran yang di analisis diantaranya adalah Bahasa Inggris, PKn, Biologi dan MTK. Keteraterapan  TPAACK  dalam  pembelajaran  di  analisis  berdasarkan  beberapa  poit yang menjadi aspek TPACK. aspek tersebut diantaranya adalah Aspek CK, PK, PCK, TK, TPK, TCK dan TPACK. hasil analisis RPP berdasarkan aspek TPACK dalam penelitian

## ini adalah sebagai berikut:

## 1.1. Aspek Content Knowledge (CK)
Aspek Content  Knowledge (CK)  merupakan  aspek  dasar  yang  harus  dimiliki  guru dalam  mempersiapkan  pembelajaran.  Pengetahuan  CK  berhubungan  dengen bagaimana  guru  memahami  dan  merancang  materi  secara  struktur  dalam pembelajaran. Hasil analisis aspek CK adalah sebagai berikut:
No Aspek CK Bahasa Inggris PKn  Biologi Mtk 1 Menampilkan materi secara rinci dalam pembelajaran √ √ √ √ 2 Materi  yang  di  tampilkan  secara mendalam dengan berbagai contoh dan fenomena. √ √ √ √ 3 Konten yang dimuat memiliki integrasi dengan  konten  yang  di  ajarkan sebelumnya √ √ √ √
Tabel 1: Hasil Analisis Aspek Content Knowledge (CK) Berdasarkan analisis diketahui bahwa guru memliki pengetahun konten dengan baik. Dimana pada analisis bahan ajar diketahui guru telah memasukan materi sesuai dengan kurikulum yang ditetapkan. Guru dapat menghubungkan antara konsep dan konteks  secara  jelas.  Guru  dapat  menggunakan  analisis  terhadap  kesulitan  siswa dalam  memahami  materi.  Dari  bahan  ajar  yang  di  analisis  guru  secara  lengkap menuangkan bagaimana konsep secara jelas di jelaskan dan guru sangat menguasai materi  yang  diajarkan  hal  ini  dapat  dilihat  beberapa  sintak  pembelajaran  yang mengarahkan kepada pendalaman pemahaman dengan memberikan berbagai contoh untuk mendukung pembelajaran.

## 1.2. Aspek Pedagogical Knowledge (PK)
Aspek  Pedagogical  Knowledge  (PK)  merupakan  aspek  penting  dalam  membangun pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  abad  21 18 .  Aspek  ini  merujuk  pada pengetahuan  guru  dalam  menggunakan  strategi,  pendekatan,  model  dan  metode pembelajaran. pengetahuan ini berhubungan dengan bagaimana siswa dapat belajar, dan bagaimana guru dapat merancang pembelajaran 19 . Hasil analisis aspek PK adalah sebagai berikut:
No Aspek PK Bahasa Inggris PKn  Biologi Mtk 1 Guru menyusunan tugas yang menantang bagi siswa - √ - √ 2 Strategi  pembelajaran  sesuai  untuk membimbing siswa. √ - √ √ 3 Terdapat  lengkah  pembelajaran  untuk - - - √
18 Siu Cheung Kong and Ming Lai, ‘A Proposed Computational Thinking Teacher Development Framework for K- 12 Guided by the TPACK Model’, Journal of Computers in Education , 9.3 (2022), 379 – 402 < https://doi.org/10.1007/s40692-021-00207-7 >. 19 Pawat  Chaipidech  and  others,  ‘A  Personalized  Learning  System -Supported  Professional Training  Model  for  Teachers’  TPACK  Development’, Computers  and  Education:  Artificial  Intelligence , 3.June 2021 (2022), 100064 < https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100064 >.
No Aspek PK Bahasa Inggris PKn  Biologi Mtk memonitor  kemajuan  perkembangan pembelajaran siswa 4 Terdapat  kegiatan  kelompok  dalam rencana pembelajaran √ √ √ √ 5 Terdapat lengkah membimbing diskusi dalam kelompok √ √ √ -
Tabel 2: Hasil analisis Aspek Pedagogical Knowledge (PK) Berdasarkan Analisis yang dilakukan guru banyak mengalami masalah terkait penyusunan  tugas  yang  sesuai  dan  bagaimana  memonitor  siswa  dalam mengembangkan dan memantau perkembangan belajar baik secara mandiri maupun berkelompok.  Guru  belum  dapat  menentukan  tugas  yang  sesuai  untuk  diberikan kepada siswa sehingga tugas yang diberikan hanya terkesan seadanya tidak dirancang untuk menantang siswa. Hal lain yang menjadi masalah adalah kurangnya Langkah dalam  membimbing  diskusi  seperti  pada  mata  Pelajaran  MTK  yang  banyak menggunakan metode ceramah sehingga mengabaikan proses diskusi kelas.

## 1.3. Aspek Pedagogical Content Knowledge (PCK)
Aspek Pedagogical Content Knowledge (PCK) merupakan teori 20 yang menyatakan bahwa  pengetahuan  content  dan  pedagogi  merupakan  pengetahuan  yang  harus dimiliki  guru  dalam  menyesuaikan  cara  mengajar  dengan  karaktersitik  materi sehingga siswa dapat dengan mudah memahami pengajaran yang dilakukan oleh guru. Aspek ini mencakup kemampuan guru untuk mengintegrasikan pemahaman konten dengan  strategi  pengajaran  yang  sesuai.  Ini  melibatkan  kemampuan  untuk menjelaskan konsep-konsep sulit, memberikan contoh yang relevan, dan merancang kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  Pelajaran 21 .  Aspek  PCK  juga memuat bagaimana guru memahami karakteristik peserta didik serta bagaimana guru dapat memantau kemajuan peserta didik dalam pembelajaran 22 . Hasil analisis aspek PCK adalah sebagai berikut:
No Aspek PCK Bahasa Inggris PKn  Biologi Mtk 1 Guru  menggunakan  pedagogi  yang sesuai  dengan  karakteristik  content yang di ajarkan. √ - √ √ 2 Terdapat  sintak  yang  mengarah  pada membimbing  siswa  dalam  mengalami kesulitan dalam memahami konten √ - - √
20 Lee S Shulman, ‘Shulman_ThoseWhoUnderstandKnowledgeGrowthTeaching_1986 - Jy’, Educational Researcher , 15.2 (1986), 4 – 14.
21 Göran Karlsson and Pernilla Nilsson, ‘Capturing Student Teachers’ TPACK by Using T -CoRe and Video-Annotation  as  Self- Reflective  Tools  for  Flexible  Learning  in  Teacher  Education’, Technology, Pedagogy and Education , 32.2 (2023), 223 – 37 < https://doi.org/10.1080/1475939X.2023.2170455 >; Tanachai  Kajonmanee  and  others,  ‘A  Personalised  Mobile  Learning  System  for  Promoting  STEM Discipline Teachers’ TPACK Development’, International Journal of Mobile Learning and Organisation , 14.2 (2020), 215 – 35 < https://doi.org/10.1504/IJMLO.2020.106186 >.
22 Kübra Açıkgül and Recep Aslaner, ‘Effects of Geogebra Supported Micro Teaching Applications and Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Game Practices on the TPACK Levels of Prospective  Teachers’, Education  and  Information  Technologies ,  25.3  (2020),  2023 – 47 < https://doi.org/10.1007/s10639-019-10044-y >.
No Aspek PCK Bahasa Inggris PKn  Biologi Mtk 3 Tampa  penggunaan  teknologi  guru dapat  merancang  pengajaran  yang menarik  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  dan  karakteristik materi √ √ √ √
Tabel 3: Hasil analisis Aspek Pedagogical Knowledge (PCK)
Berdasarkan  analisis  Guru  masih  belum  memahami  bagaimana  aspek pembibingan yang sesuai untuk melakukan evalusi. Ini terlihat tidak terdapat sintak dalam  pembalajaran  untuk  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi hal ini terjadi pada guru PKn dan Biologi. Hal lain yang mengami masalah adalah guru tidak memperhatikan karakteristik siswa dimana contoh yang di angkat  terkadang  tidak  sesuai  dengan  ketertarikan  siswa  dan  bahkan  tidak  sesuai konten.

## 1.4. Aspek Technology Knowledge (TK)
Aspek Technology Knowledge (TK) , Pada aspek analisis RPP yang dianalisis adalah bagaimana  pengetahuan  guru  dalam  menggunakan  teknologi.  Pengetahuan  pada aspek  TK  berhubungan  dengan  pengetahuan  terkait  perangkat  teknologi  maupun aplikasi yang berhubungan dengan Pendidikan. Pengetahuan guru akan penggunaan teknologi  merupakan  cara  menjawab  tuntutan  pemebalajaran  pada  saat  ini. Penggunaan  Teknologi  pada  saat  ini  mengalmi  berbagai  kendala  terutama  pada pengetahun  guru  dimana  guru  tidak  memiliki  keterampilan  dasar  dalam mengembangkan dan mengaplikasikan keterampilan teknologi dalam pembelajaran.
23 . Penggunaan teknologi merupakan cara dalam menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan abad 21. Dengan menggunakan teknologi terbaru akan membantu dalam memfasilitasi siswa untuk dapat beradaptasi dengan kebutuhan abad 21 pada saat ini 24 . Hasil analisis aspek TK adalah sebagai berikut:
No Aspek TK Bahasa Inggris PKn  Biologi Mtk 1 Penggunaan  Tekonologi  terbaru  dalam pembelajaran - - - - 2 Penggunaan  sosial  media  dalam pembelajaran √ - - √ 3 Menggunakan  kombinasi  Teknologi lainya seperti web / blog - √ √ -
Tabel 4: Hasil analisis Aspek Technology Knowledge (TK) Analisis yang dilakukan pada 4 mata Pelajaran belum ada yang menggunakan teknologi terbaru misalnya penggunaan Artificial Intelligence (AI) dan teknologi baru
23 Rachel  Karchmer- Klein  and  Haruka  Konishi,  ‘A  Mixed - Methods  Study  of  Novice  Teachers’ Technology Integration:  Do  They  Leverage Their TPACK Knowledge Once Entering the Profession?’, Journal of Research on Technology in Education , 55.3 (2023), 490 – 506
< https://doi.org/10.1080/15391523.2021.1976328 >.
24 Kong and Lai; Drew Polly and Erik Byker, ‘Consideración Del Papel de La Zona de Desarrollo Próximo  y  El  Constructivismo  En  El  Apoyo  Al  TPACK  de  Los  Maestros  y  Al  Uso  Efectivo  de  La Tecnología’, RED. Revista de Educación a Distancia , 20.64 (2020), 20 < https://revistas.um.es/red/article/view/408661/286731 >.
lainya yang berbasis Learning Management System (LMS). Guru hanya menggunakan sosial  media  seperti  guru  Bahasa  inggris  dan  MTK  dan  itupun  digunakan  untuk menyampaikan  tugas maupun  materi  pembelajaran  secara  asingkronus.  Sedangkan untuk guru biologi dan PKN menggunakan web sebagai penggunaan teknologi untuk memberikan informasi tambahan dalam pembelajaran.

## 1.5. Aspek Technological Pedagogical Knowledge (TPK)
Aspek  Technological  Pedagogical  Knowledge  (TPK)  mencakup  pemahaman  guru tentang  bagaimana  mengintegrasikan  teknologi  secara  efektif  dalam  proses pembelajaran.  aspek  ini  menuntut  guru  untuk  dapat  merancang  pengalaman pembelajaran  yang  efektif  dengan  memanfaatkan  teknologi 25 .  Hal  ini  mencakup pengembangan  materi  pembelajaran,  aktivitas,  dan  penilaian  yang  memanfaatkan potensi  teknologi  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Dengan  memiliki pengetahuan  TPK  guru  dapat  mengelola  penggunaan  teknologi  di  kelas 26 .  Ini termasuk pemahaman tentang bagaimana meminimalkan gangguan, mempromosikan kolaborasi online, dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang aman dan positif. Pengembangan TPK merupakan bagian penting dari pengembangan profesional guru di era digital. Guru perlu terus-menerus meningkatkan pemahaman dan keterampilan mereka  dalam  mengintegrasikan  teknologi  agar  dapat  memberikan  pengalaman pembelajaran  yang  berkualitas  dan  relevan  bagi  siswa 27 .  Hasil  analisis  aspek  TPK adalah sebagai berikut:
No Aspek TPK Bahasa Inggris PKn Biologi Mtk 1 Terdapat  penggunaan  teknologi  untuk memfasilitasi  siswa  dalam  mencari informasi lebih lanjut. - - - - 2 Terdapat  penggunaan  teknologi  untuk merencanakan dan memantau pembelajaran siswa - - - - 3 Terdapat  penggunaan  teknologi  untuk berkolaborasi satu dengan yang lainya √ √ √ √
Tabel 5: Hasil analisis Aspek Technological Pedagogical Knowledge (TPK)
Analisis  yang  dilakukan  pada  4  mata  Pelajaran  di  pondok  pesantren  terkait aspek TPK didapatkan bahwa guru belum memfasilitasi siswa dalam mengembangkan dan menggali informasi lebih lanjut dalam pembelajaran seperti pencarian informasi melalui artikel, hasil penelitian dan lain-lain. Dan guru belum menggunakan teknologi lebih lanjut untuk memantau perkembangan belajar siswa seperti penggunaan LMS. Pada aspek TPK guru hanya menggunakan teknologi untuk komunikasi antar siswa dengan siswa dan guru dengan siswa itupun menggunakan media sosial dan aplikasi chat seperti Whatsapp.

## 1.6. Aspek Technological Content Knowledge (TCK)
Aspek  Technological  Content  Knowledge  (TCK)  merujuk  pada  pengetahuan  dan pemahaman  guru  tentang  bagaimana  menggunakan  teknologi  secara  efektif  dalam
25 Karlsson and Nilsson.
26 Chaipidech and others.
27 Cansel Kadıoğlu - Akbulut and others, ‘Predicting Preservice Science Teachers’ TPACK through ICT Usage’, Education and Information Technologies , 28.9 (2023), 11269 – 89
< https://doi.org/10.1007/s10639-023-11657-0 >.
menyampaikan  dan  mengelola  konten  pembelajaran  khususnya  dalam  suatu  mata pelajaran  tertentu.  Dengan  pengetahuan  TCK  guru  dapat  menyampaikan  materi dengan  menggunakan  teknologi  secara  sinergis 28 .  Penggunaan  ini  dapat  berupa penggunaan  multimedia  dan  penggunaan  aplikasi  lainnya  yang  dapat  mendukung siswa  dalam  membangun  pemahaman.  Dengan  pengetahuan  TCK  Guru  memiliki kemampuan untuk memilih dengan bijak alat dan sumber digital yang sesuai dengan materi  pelajaran.  Pemahaman  mengenai  kelebihan  dan  kekurangan  berbagai  alat digital membantu guru membuat keputusan yang tepat dalam menyajikan informasi kepada siswa 29 . Hasil analisis aspek TCK adalah sebagai berikut:
No Aspek TCK Bahasa Inggris PKn Biologi Mtk 1 Terdapat  penggunaan  perangkat  lunak yang  di  buat  khusus  untuk  mata Pelajaran (seperti e-kamus, phet dll) √ - - √ 2 Terdapat  penggunaan  teknologi  yang sesuai  dengan  pengembangan  konten (seperi simulasi media dll) - √ √ -
Tabel 6: Hasil analisis Aspek Technological Content Knowledge (TCK)
Pada  aspek  ini  hanya  mata  Pelajaran  Bahasa  inggris  dan  matematika  yang menggunakan  aplikasi  khusus  seperti  penggunaan  kamus  pada  Bahasa  inggris  dan aplikasi  geogebra  untuk  menunjang  pembelajaran  di  kelas.  Dan  PKn  serta  mata Pelajaran  biologi  menggunakan  video  dalam  pembelajaran  hal  ini  dilakukan  untuk mempermudah  siswa  memahami  hal-hal  tidak  pernah  diamati  siswa.  Seperti  pada pembelajaran  biologi  guru  menggunakan  video  untuk  menjelaskan  pembelajaran terkait organ dalam tubuh manusia. Dengan bantuan video siswa dapat mengamati bentuk dan cara kerja organ tubuh manusia. Namun pada pembelajaran biologi tidak menggunakan aplikasi khusus yang sesuai dengan mata Pelajaran dan karakteristik materi biologi.
1.7. Aspek Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
Aspek Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Merupakan integrasi dari ketiga dimensi sebelumnya, yaitu pengetahuan teknologi, pedagogi, dan konten. Guru  dengan  TPACK  mampu  mengintegrasikan  teknologi  secara  efektif  untuk mendukung  pembelajaran  siswa  dalam  konteks  mata  pelajaran  tertentu 30 .  Melalui pengembangan  semua  aspek  ini,  seorang  guru  dapat  mencapai  tingkat  keahlian TPACK  yang  tinggi,  memungkinkan  mereka  untuk  menghadapi  tantangan pembelajaran di era digital dengan lebih baik 31 . Hasil analisis aspek TPACK adalah sebagai berikut:
28 Kong and Lai.
29 Wenwei Luo and others, ‘An Exploration of Early Childhood Teachers’ Technology, Pedagogy, and Content Knowledge (TPACK) in Mainland China’, Early Education and Development , 34.4 (2023), 963 – 78 < https://doi.org/10.1080/10409289.2022.2079887 >.
30 Kajonmanee  and  others;  Karlsson  and  Nilsson;  Luo  and  others;  Akarat  Tanak,  ‘Designing Tpack-Based Course for Preparing Student Teachers to Teach Science with Technological Pedagogical Content Knowledge’, Kasetsart Journal of Social Sciences , 41.1 (2020), 53 – 59
< https://doi.org/10.1016/j.kjss.2018.07.012 >. 31 Açıkgül and Aslaner; Karchmer -Klein and Konishi.
No Aspek TPACK Bahasa Inggris PKn Biologi Mtk 1 terdapat  perumuskan  topik  diskusi mendalam tentang pengetahuan konten dan  memfasilitasi  kolaborasi  online siswa  dengan  alat  yang  sesuai (misalnya, Google Sites, CoveritLive). √ - - - 2 Terdapat  kegiatan  untuk  membantu siswa  membuat  representasi  berbeda dari pengetahuan konten menggunakan alat  TIK  yang  sesuai  (misalnya, Webspiration, Mindmaps, Wiki). - - - - 3 Terdapat kegiatan pembelajaran mandiri  tentang  pengetahuan  konten dengan alat TIK yang sesuai (misalnya, Blog, Webquest). - - - - 4 Terdepat  kegiatan  penyelidikan  untuk membimbing siswa agar dapat memahami pengetahuan konten dengan alat TIK yang sesuai (misalnya, simulasi, materi berbasis web). - - √ - 5 Terdapat pembelajaran yang mengintegrasikan  secara  tepat  konten, teknologi, dan pedagogi untuk pembelajaran berpusat pada siswa. - - - √
Tabel 7: Hasil Analsis Keterterapan Aspek TPACK
Pada  aspek  ini  guru  masih  mengalami  kesulitan  terutama  dalam mengkobinasikan  antara  teknologi  dengan  materi  dan  tekonologi  dengan pembelajaran.  ini  terlihat  dari  bahan  ajar  yang  di  analisis,  guru  cenderung menggunakan teknologi di salah satu aspek saja jika sudah menggunakan teknologi pada  aspek  pedagogi  maka  guru  tidak  menggunakan  teknologi  pada  aspek  konten begitu juga sebaliknya. Ini merupakan masalah utama pada pembelajarn di pondok pesantren Muaro jambi dimana guru masih bingung dalam merancang penggunaan teknologi  dalam  rencana  pembelajaran.  pada  analisis  bahan  ajar  juga  ditemukan bahwa guru belum terbiasa dengan penggunaan LMS sehingga belum ada guru yang dapat memantau pembelajaran siswa menggunakan teknologi.
Temuan berdasarkan analisis ketercapaian implementasi TPACK secara umum menunjukan bahwa guru belum familiar dengan menggunaan teknologi. Hal ini dapat terlihat dari lemahnya implementasi teknologi dalam pembelajaran. ini menunjukan bahwa  perlu  adanya  pengembangan  pengetahuan  guru  dalam  mengintegrasikan teknologi  dalam  pembelajaran.  hal  ini  dapat  berupa  penggunaan  teknologi  untuk menunjang pembelajaran dan penggunaan teknologi untuk  menunjang konten atau materi. Pengetahuan lain yang harus difasilitasi untuk dapat menerapkan TPACK guru antara  lain  adalah  memfasilitasi  pengetahuan  guru  untuk  dapat  menggunakan teknologi sebagai alat untuk pemecahan masalah dalam pembelajaran.

## 2. Analisis Ketercapaian Literasi ICT siswa
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis keterampilan literasi Teknologi Informasi dan Komunikasi (ICT) pada siswa sebagai respons terhadap kebutuhan literasi digital dalam  lingkungan  pembelajaran  modern.  dengan  memahami  tingkat  literasi  ICT
siswa, penelitian ini dapat memberikan dasar bagi perbaikan kurikulum dan strategi pengajaran yang lebih efektif. Hasil dan pembahasan penelitian ini akan menguraikan temuan  utama,  menyoroti  kekuatan  dan  kelemahan  siswa  dalam  literasi  ICT,  serta memberikan rekomendasi untuk pengembangan lebih lanjut dalam mempersiapkan siswa menghadapi tuntutan masyarakat digital masa kini. Instrument yang digunakan diadopsi  dari.  dengan  mengembangkan  pernyataan  yang  mengarah  kepada  literasi ICT sebanyak 29 butir yang terdiri dari lima Aspek. Pernyataan yang di susun diatas disesuaikan dengan aspek literasi ICT yang ingin diukur. Pengukuruan ini dilakukan dengan  tujuan  mengetahui  apakah  siswa  pesantren  dapat  memahami  penggunaan Teknologi secara mendalam untuk dapat menyesuaikan diri dengan kebutuhan abad 21.  Hasil  analisis  keterampilan  literasi  ICT  siswa  pesantren  (santri  dan  santriwati) secara keseluruhan dapat dilihat berdasarkan gambar berikut ini:
Gambar 1: Grafik hasil Analisis keterampilan Literasi ICT Berdasarkan table dapat diketahui bahwa ketercapaian keterampilan literasi ICT siswa  di  dua  pesantren  Muaro  Jambi  Masih  rendah  hal  ini  dapat  dilihat  dari ketercapaian  setiap  indicator  Literasi  ICT  dimana  setiap  indicator  presentasi  yang diperoleh  paling  tinggi  83%.  Dimana  indicator  Teknik  operasional  merupakan indicator terendah yang di peroleh oleh siswa yaitu 67% ini menunjukan bahwa siswa masih mengalami siswa masih mengalami masalah dengan teknologi baru dan masih mengalami masalah teknis yang sering terjadi. Skor presentasi tertinggi pada Aspek komunikasi dimana skor pada indikator ini mencapai 83%. Berdasarkan penulusuran lebih  lanjut  melalui  wawancara  diketahui  bahwa  keterampilan  komunikasi  telah sering  dilakukan  oleh  siswa  terutama  pada  saat  pembelajaran  covid  dimana  siswa telah  mencoba  berbagai  aplikasi  untuk  membangun  komunikasi  sesama  siswa maupun  dengan  guru.  Pada  aspek  pembuatan  konten  siswa  mengakui  bahwa menggunakan  media  social  merupakan  hal  utama  yang  membentu  mereka  dalam menunjang  keterampilan  pembuatan  konten.  Konten  yang  dimaksud  bisa  berupa photo, video dan lain-lain.
D. Diskusi
Implementasi TPACK di  pesantren melibatkan pengintegrasian teknologi, pedagogi, dan  pengetahuan  konten  untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar.  Kerangka  kerja TPACK menekankan pentingnya alat pembelajaran digital interaktif seperti aplikasi
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Informasi Komunikasi Pembuatan Konten Pemecahan
Masalah Teknik Operasional

## Keterampilan Literasi ICT
netboard,  quizwhizzer.com,  dan  Qodlu  untuk  melibatkan  siswa  secara  efektif 32 . Pemimpin  pendidikan  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  bagaimana TPACK  dipahami  dan  diberlakukan  dalam  pembelajaran,  menyoroti  pentingnya budaya dan konteks profesional dalam menyesuaikan pembelajaran. Selama pandemi COVID-19, TPACK muncul sebagai solusi bagi guru sekolah dasar untuk meningkatkan hasil  siswa  melalui  pembelajaran  online,  memanfaatkan  powerpoint  interaktif  dan sumber  daya  digital  lainnya 33 .  Dengan  menempatkan  pengajaran  secara  strategis dalam  ruang  TPACK  dan  menganalisis  hasil  yang  diharapkan,  pendidik  dapat mengoptimalkan metode pembelajaran mereka dalam interaksi teknologi, pedagogi, dan konten yang kompleks ini.
Penyusunan  dan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  TPACK  harus  diimbangi dengan keterampilan guru yang memadai, terutama dibidang penggunaan teknologi. Penginkatan dan keterampilan guru dalam mengenggunakan teknologi tentunya akan memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pengembangan keterampilan literasi ICT siswa. Peranan guru dalam mengembangkan penggunaan teknologi merupakan hal krusial yang harus menjadi perhatian dalam menjawab tantangan abad 21 pada saat  ini.  Meskipun  keterampilan  literasi  ICT  siswa  tidak  hanya  bergantung  dalam pembelajaran  disekolah,  namun  untuk  dapat  menyesuaikan  penggunaan  teknologi dalam  kehidupan  harus  melalui  Pendidikan  terutama  meminimalisir  efek  negative dari penggunaan teknologi.
Hadirnya pesantren merupakan peluang bagus untuk dapat membimbing siswa maupun  santri  dalam  menggunakan  teknologi  secara  tepat  dengan  tetap memperhatikan  syariat  agama 34 .  Sehingga  efek  negative  seperti  judi  online,  game online dan lain-lain dapat diminimalisir. Dengan menyiapkan SDM yang Islamis akan memberikan pengaruh signifikan terhadap kemanfaatan penggunaan teknologi pada saat  ini 35 .  Penelitian  berikutnya  diharapkan  dapat  mengembangkan  perangkat pembelajaran  pada  mata  Pelajaran  yang  dapat  di  integrasikan  dengan  TPACK  di pesantren.  Penggunaan  perangkat  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  memberikan efek  pengembangan  keterampilan  literasi  ICT  santri  sehingga  dapat  mengimbagi perkembangan teknologi pada saat ini.

## E. Kesimpulan
Ketercapaian TPACK secara umum menunjukan bahwa guru belum familiar dengan peneerapan pembelajaran teknologi. Keteracapaian guru pada aspek TK, TCK, TPK dan TPACK  masih  rencah  dimana  guru  belum  dapat  mengoptimalkan  implementasi teknologi  dengan  maksimal.  Hasil  penelitian  memberikan  gambaran  bahwa pengetahuan guru terhadap implementasi TPACK untuk pembelajaran abad 21 masih rendah. Merkipun begitu ketercapain Keterampilan literasi ICT siswa rata-rata 75%
32 Lincoln  Gill  and  Barney  Dalgarno,  ‘A  Qualitative  Analysis  of  Pre -Service  Primary  School Teachers  ’  TPACK  Development  over  the  Four  Years  of  Their  Teacher  Preparation  Programme’, Technology,
Pedagogy and Education , 5139.February (2017), 1 – 18
< https://doi.org/10.1080/1475939X.2017.1287124 >.
33 Julio  Cabero  and  Julio  Barroso,  ‘Cultura  y  Educación  ICT  Teacher  Training :  A  View  of  the TPACK Model / Formación Del Profesorado En TIC : Una Visión Del Modelo TPACK’, 6405.September (2016) < https://doi.org/10.1080/11356405.2016.1203526 >; Teemu Valtonen and others, ‘Emerging Imbalance in the Development of TPACK - A Challenge for Teacher Training’, Education and Information Technologies ,  28.5  (2023),  5363 – 83  < https://doi.org/10.1007/s10639-022-11426-5 >;  Kyparisia Papanikolaou, Katerina Makri, and Petros Roussos, ‘Learning Design as a Vehicle for Developing TPACK in Blended Teacher Training on Technology Enhanced Learning’, International Journal of Educational Technology in Higher Education , 14.1 (2017) < https://doi.org/10.1186/s41239-017-0072-z >.
34 Prasetia, Khalidiyah, and Arif.
35 Rusli and Tawil; Prasetia, Khalidiyah, and Arif.
namun  siswa  belum  dapat  memaksimalkan  keterampilan  Literasi  ICT  pada  aspek Teknik  operasional  dan  pembuatan  konten  sehingga  aspek  ini  harus  dijadikan perhatian  dalam  pembelajaran.  Penelitian  berikutnya  diharapkan  dapat mengembangkan  dan  mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  TPACK  untuk mengoptimalkan  pemebelajaran  abad  21.  Optimalisasi  dapat  dilakukan  dengan meningtegrasikan  ketercapaian  TPACK  dengan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan abad 21 seperti model project-based learning PjBL, Problem-based learning atau model lainya.  serta memfasilitasi keterampilan Literasi ICT siswa terutama pada aspek Teknik operasional dan pembuatan konsten.

## BIBLIOGRAPHY
Açıkgül,  Kübra,  and  Recep  Aslaner,  ‘Effects  of  Geogebra  Supported  Micro  Teaching Applications and Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Game Practices  on  the  TPACK  Levels  of  Prospective  Teachers’, Education  and Information Technologies , 25.3 (2020), 2023 – 47
< https://doi.org/10.1007/s10639-019-10044-y >
Arifin, M . Zainal, ‘The Traditionalism of the Islamic Boarding School Education System in  the  Era  of  Modernization’, Scaffolding:Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan Multikulturalisme , 4.1 (2022), 386 – 96
Cabero, Julio, and Julio Barroso, ‘Cultura y Educación ICT Teacher Training : A View of the TPACK Model / Formación Del Profesorado En TIC : Una Visión Del Modelo TPACK’, 6405.September (2016)
< https://doi.org/10.1080/11356405.2016.1203526 >
Cardozo,  Mieke  T  A  Lopes,  and  Eka  Srimulyani,  ‘Analysing  the  Spectrum  of  Female Education Leaders ’ Agency in Islamic Boarding Schools in Post - Conflict Aceh ,
Indonesia’, Gender and Education , 0.0 (2018), 1 – 17 < https://doi.org/10.1080/09540253.2018.1544361 > Chaipidech,  Pawat,  Niwat  Srisawasdi,  Tanachai  Kajornmanee,  and  Kornchawal Chaipah,  ‘A  Personalized  Learning  System -Supported  Professional  Training Model  for  Teachers’  TPACK  Development’, Computers  and  Education:  Artificial Intelligence , 3.June 2021 (2022), 100064 < https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100064 >
Gill,  Lincoln,  and  Barney  Dalgarno,  ‘A  Qualitative  Analysis  of  Pre -Service  Primary School  Teachers  ’  TPACK  Development  over  the  Four  Years  of  Their  Teacher Preparation  Programme’, Technology,  Pedagogy  and  Education ,  5139.February (2017), 1 – 18 < https://doi.org/10.1080/1475939X.2017.1287124 > Hana,  Yusuf,  Ahmad  Tau,  Muhammad  Sae,  M  Alifudin  Ikhsan,  Tsania  Nur,  Titis Thoriquttyas,  and  others,  ‘Heliyon  The  New  Identity  of  Indonesian  Islamic Boarding Schools in the “ New Normal ” : The Education Leadership Response to COVID- 19’, Heliyon , 7.March (2021) < https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06549 >
Hastasari,  Chatia,  Benni  Setiawan,  and  Suranto  Aw,  ‘Students  ’  Communication Patterns  of  Islamic  Boarding  Schools :  The  Case  of  Students  in  Muallimin Muhammadiyah  Yogyakarta’, Heliyon ,  8.April  2021  (2022),  e08824
< https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e08824 >
Iskandar,  Aletmi,  and  Dedi  Sastradika,  ‘Pendidikan  Holistik  Berbasis  Kecerdasan Ruhiologi Di Era’, Jurnal Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 15.02 (2019), 223 – 31
Iskandar, Jumadi, Dedi Sastradika, and Denny Defrianti, ‘Development of TPACK and EQ-Based 21st Century Learning through the Teacher Certification Programme in Indonesia’, South  African  Journal  of  Education ,  41.Supplement  2  (2021),  S1 – 9 < https://doi.org/10.15700/saje.v41ns2a1952 > Kadıoğlu -Akbulut,  Cansel,  Ayla  Cetin-Dindar,  Burçin  Acar- Şeşen,  and  Sevda  Küçük, ‘Predicting  Preservice  Science  Teachers’  TPACK  through  ICT  Usage’, Education and Information Technologies , 28.9 (2023), 11269 – 89
< https://doi.org/10.1007/s10639-023-11657-0 >
Kajonmanee,  Tanachai,  Pawat  Chaipidech,  Niwat  Srisawasdi,  and  Kornchawal Chaipah, ‘A Personalised Mobile Learning System for Promoting STEM Discipline Teachers’  TPACK  Development’, International  Journal  of  Mobile  Learning  and Organisation , 14.2 (2020), 215 – 35
< https://doi.org/10.1504/IJMLO.2020.106186 > Karchmer- Klein,  Rachel,  and  Haruka  Konishi,  ‘A  Mixed -Methods  Study  of  Novice Teachers’  Technology  Integration:  Do  They  Leverage  Their  TPACK  Knowledge Once Entering the Profession?’, Journal of Research on Technology in Education ,
55.3 (2023), 490 – 506 < https://doi.org/10.1080/15391523.2021.1976328 > Karlsson, Göran, and Pernilla Nilsson, ‘Capturing Student Teachers’ TPACK by Using T - CoRe  and  Video-Annotation  as  Self-Reflective  Tools  for  Flexible  Learning  in Teacher  Education’, Technology,  Pedagogy  and  Education ,  32.2  (2023),  223 – 37 < https://doi.org/10.1080/1475939X.2023.2170455 > Kong,  Siu  Cheung,  and  Ming  Lai,  ‘A  Proposed  Computational  Thinking  Teacher Development  Framework  for  K- 12  Guided  by  the  TPACK  Model’, Journal  of Computers in Education , 9.3 (2022), 379 – 402 < https://doi.org/10.1007/s40692- 021-00207-7 >
Luo, Wenwei, Ilene R. Berson, Michael J. Berson, and Sanghoon Park, ‘An Exploration of  Early  Childhood  Teachers’  Technology,  Pedagogy,  and  Content  Knowledge (TPACK) in Mainland China’, Early Education and Development , 34.4 (2023), 963 – 78 < https://doi.org/10.1080/10409289.2022.2079887 >
Mishra,  Punya,  and  Matthew  J  Koehler,  ‘Introducing  Technological  Pedagogical Content  Knowledge’, Paper  Presented  at  the  Annual  Meeting  of  the  American Educational Research Association , 2008, 1 – 16
Mohammad, Lalu, Abid Zainul, Karen Ashton, and Karen Ashton, ‘Teachers ’ Views on Classroom- Based  Assessment :  An  Exploratory  Study  at  an  Islamic  Boarding School  in  Indonesia’, Asia  Pacific  Journal  of  Education ,  00.00  (2020),  1 – 13 < https://doi.org/10.1080/02188791.2020.1761775 > Mukri, Syarifah Gustiawati, ‘Moderenisasi Sistem Pendidikan Pesantren’, Fikrah Jurnal of Islamic Education , 6.1 (2013), 1 – 19
Papanikolaou, Kyparisia, Katerina Makri, and Petros Roussos, ‘Learning Design as a Vehicle  for  Developing  TPACK  in  Blended  Teacher  Training  on  Technology Enhanced  Learning’, International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher Education , 14.1 (2017) < https://doi.org/10.1186/s41239-017-0072-z > Polly,  Drew,  and  Erik  Byker,  ‘Consideración  Del  Papel  de  La  Zona  de  Desarrollo Próximo y El Constructivismo En El Apoyo Al TPACK de Los Maestros y Al Uso Efectivo de La Tecnología’, RED. Revista de Educación a Distancia , 20.64 (2020),
20 < https://revistas.um.es/red/article/view/408661/286731 > Prasetia, Senata Adi, Tuhfatul Khalidiyah, and Syaiful Arif, ‘Technological Pedagogical Content  Knowledge:  A  New  Pedagogical  Approach  in  Islamic  Education  in  the Pandemic Era’, Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 12.2 (2021), 291 – 317 Raihani, ‘Report on Multicultural Education in Pesantren’, Compare , 42.4 (2012), 585 – 605
Rochmat, Saefur, ‘Transformative Education As a Dialectic of Indonesian Culture And’, in Https://Smartlib.Umri.Ac.Id/ , 2018, pp. 366 – 77
Rusli, Muhammad Aqil, and Muh Tawil, ‘Pelatihan Pendekatan TPACK Bagi Guru -Guru Di Pesantren Putri Yatama Mandiri Kabupaten Gowa’, in Seminar Nasional Hasil Pengabdian 2021 , 2021, pp. 1167 – 72
Shulman,  Lee  S,  ‘Shulman_ThoseWhoUnderstandKnowledgeGrowthTeaching_1986 - Jy’, Educational Researcher , 15.2 (1986), 4 – 14
Siddiq, Fazilat, Ove Edvard Hatlevik, Rolf Vegar Olsen, Inger Throndsen, and Ronny Scherer, ‘Taking a Future Perspective by Learning from the Past - A Systematic Review of Assessment Instruments That Aim to Measure Primary and Secondary School  Students’  ICT  Literacy’, Educational  Research  Review ,  19  (2016),  58 – 84
< https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.05.002 > Tanak,  Akarat,  ‘Designing  Tpack -Based  Course  for  Preparing  Student  Teachers  to Teach  Science  with  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge’, Kasetsart Journal of Social Sciences , 41.1 (2020), 53 – 59
< https://doi.org/10.1016/j.kjss.2018.07.012 >
Uyuni, Badrah, and Mohammad Adnan, ‘The Challenge of  Islamic Education in 21st Century’, SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya  Syar-I ,  7.12  (2020) < https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i12.18291 > Valtonen,  Teemu,  Miikka  Eriksson,  Sirpa  Kärkkäinen,  Ville  Tahvanainen,  Anni Turunen,  Henriikka  Vartiainen,  and  others,  ‘Emerging  Imbalance  in  the Development  of  TPACK  - A  Challenge  for  Teacher  Training’, Education  and Information Technologies , 28.5 (2023), 5363 – 83
< https://doi.org/10.1007/s10639-022-11426-5 >
Zahraini,  Z,  and  Z  Zainudin,  ‘Modernization  of  Islamic  Education:  Study  on  the Alteration of Education Managerial at Nurul Hakim Islamic Boarding School West Lombok West Nusa Tenggara’, International Journal of Multicultural and … , 8.3 (2021), 477 – 83 < http://ijmmu.com/index.php/ijmmu/article/view/2472 >