Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Saintifik Berbasis
Keterampilan Berpikir Kritis untuk
Siswa Kelas V SD/MI di Kabupaten Jombang
Indra Kusuma Wardani 1 , Galuh Tisna Widiana 2 Universitas Pesantren Tinggi Darul ‘Ulum indrakusumawardani@mipa.unipdu.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) saintifik  berdasarkan  indikator  keterampilan  berpikir  kritis.  LKS  dikembangkan menggunakan  model  4D,  yang  direduksi  menjadi  3D,  dengan  desain  penelitian one group  pre-test  post-test  design .  Kegiatan  penelitian  diimplementasikandalamdua  kali replikasi  padapembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  Negeri  Brodot  I,  Kabupaten  Jombang. Hasil  penelitian  menunjukkan  LKS  memenuhi  kriteria  validitas  dan  ke-efektifan. Tingkat reliabilitas dan validitas LKS masing-masing menunjukkan rata-rata persentase 86,35% dan 92,64%. Kriteria saintifik menunjukkan peningkatan n-gain lebih dari 0,70 pada indikator menanya dan menanggapi pertanyaan, sedangkan nilai n-gain berkriteria tinggi  untuk  keterampilan  berpikir  kritis  ditunjukkan  oleh  indikator  analisis  dan perumusan  variabel  percobaan.  Keterbacaan  LKS  diukur  menggunakan  uji  rumpang ( cloze  procedure )  yang  menunjukkan  persentase  95,38%.  Pada  penelitian  ini  aktivitas siswa  dominan  pada  kegiatan  mengerjakan  LKS  dan  melakukan  percobaan  ilmiah. Berdasarkan  temuan-temuan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  yang dikembangkan layak untuk melatihkan kemampuan saintifik dan keterampilan berpikir kritis.
Kata Kunci : LKS; saintifik; keterampilan berpikir kritis

## Abstract
This  research  aims  to  develop  Student  Worksheet  (LKS)  scientifically  based  on indicators  of  critical  thinking  skills.  LKS  was  developed  using  a  4D  model,  which  is reduced to 3D, with a one-group pre-test post-test design design. The research activity is implemented in two replication on science lesson in Grade V of SD Negeri Brodot I, Jombang  Regency.  The  results  show  that  LKS  meet  the  criteria  of  validity  and effectiveness. The level of reliability and validity of LKS respectively shows the average percentage of 86.35% and 92.64%. The scientific criterion shows an increase of n-gain over 0.70 in the indicator of questioning and responding to the question, while the high- n-gain  value  for  critical  thinking  is  indicated  by  the  analysis  indicator  and  the formulation  of  experimental  variables.  LKS  legibility  was  measured  using  a  cloze  test indicating  a  95.38%  percentage.  In  this  study  the  student  activity  is  dominant  in  the activities of doing the LKS and conducting scientific experiments. Based on the findings of the study it can be concluded that the developed LKS is feasible to trained scientific ability and critical thinking skills.
Keywords : Student Worksheet (LKS); scientific; critical thinking skills

## PENDAHULUAN
IPA tidak dapat dilepaskan dari karakteristik ilmiah atau saintifik. Saintifik dalam pembelajaran  sebagaimana  dimaksud    meliputi  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba, membentuk   jejaring   untuk   semua   mata   pelajaran.Salah   satu   faktor yang      menentukan  keberhasilan  implementasi  pembelajaran    IPA        adalah    kualitas guru    dalam    mengembangkan  pengalamannya,  membuat  perencanaan  pembelajaran yang sesuai kurikulum, serta menguasai  materi pembelajaran. Selain itu,  pembelajaran lebih dipusatkan pada siswa dengan melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran dan mengajak  siswa  untuk  berfikir  kritis    akan  memberikan  kebermaknaan  suatu pembelajaran    sehingga  pembelajaran  tidak  hanya  pada  lingkup  teori  saja  namun dikaitkan  dengan     permasalahan  dan  pemecahanya.  Pengembangan  LKS  berbasis saintifik  untuk  melatihkan  ketrampilan  berfikir  kritis  memberikan  gambaran  tentang suatu  bahan  ajar  yang  tidak  hanya  menekankan  pada  tahapan  saintifik  namun  juga melatihkan ketrampilan berfikir kritis siswa sehingga pembelajaran tidak hanya lingkup teori saja namun dikaitkan dengan permasalahan dan pemecahanya.
Tujuan  khusus  dari  penelitian  ini    untuk  mendeskripsikan      keterbacaan        LKS berbasis  saintifik,  mengetahui  keefektifan  LKS  berbasis  saintifik  serta  melatihkan ketrampilan berfikir kritis siswa melalui LKS berbasis saintifik. Tujuan Jangka panjang pengembanga LKS berbasis saintifik untuk melatihkan ketrampilan berfikir kritis tidak hanya  pada  mata  pelajaran  ipa  namun  diharapkan  dapat  dikembangkan  pada  mata pelajaran lain. Untuk mencapai tujuan tersebut penelitian pengembangan LKS berbasis saintifik  untuk  melatihkan  ketrampilan  berfikir  kritis  siswa  kelas  V    SDN  Brodot  I menggunakan      metode  penelitian  research  and  development  (R&D)    yang  terdiri  dari tiga tahap penelitian yaitu studi pendahuluan, pengembangan dan pengujian. Penelitian ini  menggunakan  model  pengembangan  4D  yang  terdiri  atas  tahap define , design , develop dan disseminate .
Kegiatan  pembelajaran  IPA  pada  tingkat  pendidikan  dasar,  SD  atau  MI,  tidak dapat  terlepas  dari  karakteristik  ilmiah  yang  didasarkan  pada  pendekatan  saintifik. Pendekatan saintifik pada pembelajaran IPA mengajarkan siswa untuk memahami teori atau  konsep  IPA  melalui  aktivitasilmiah  yang  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, menalar,  mencoba  dan  membuat  jejaring  dengan  pengetahuan  lainnya(Kemendikbud, 2013).  Aktivitas-aktivitas  ilmiah  tersebut  menjadikan  pembelajaran  IPA  tidak  hanya menitikberatkan pada kemampuan kognitif siswa tetapi juga mengembangkan nilai dan sikap  ilmiah.  Nilai  dan  sikap  ilmiah  yang  ditanamkan  kepada  siswa  sejak  tingkat pendidikan  dasar  dapat  menjadi  dasar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  IPA  dengan menjadikan kegiatan pembelajaran lebih aktif mengkonstruksi pengetahuan berdasarkan informasi  dan  fakta  yang  ditemukan  siswa  dari  berbagai  sumber  (Sani, 2014).Pengkonstruksian  informasi  dan  fakta  dari  berbagai  sumber  ini  dimaksudkan untuk  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  bahwa  penguasaan  konsep  IPA  tidak hanya  didapatkan  dari  penyampaian  materi  pelajaran  oleh  guru  atau  kegiatan
pembelajaran  di  kelas  tetapi  dapat  juga  diperoleh  melalui  aktivitas  ilmiah  berdasarkan pada bukti-bukti empiris yangbersifat operasional (Hosnan, 2014).
Pendekatan saintifik mengajarkan siswa untuk berperan sebagai seorang ilmuwan yang  berpikir  secara  sistematis,  logis  dan  kritis  dalam  upaya  memecahkan  suatu masalah  menggunakan  metode  ilmiah  tertentu.  Metode  ilmiah  berbeda  dari  metode pemecahan masalah yang umumnya digunakan pada kegiatan pembelajaran tradisional. Harrel  (2010:159),  mengemukakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan implementasi  pembelajaran  IPA    adalah  kualitas  guru  dalam  mengembangkan pengalamannya,  membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  sesuai  kurikulum,  serta menguasai  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran  lebih  dipusatkan  pada  siswa dengan  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  mengajak  siswa  untuk berfikir  kritis      akan  memberikan  kebermaknaan  suatu  pembelajaran    sehingga pembelajaran tidak hanya pada lingkup teori saja namun dikaitkan dengan permasalahan dan pemecahanya.
Keberadaan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  sangat  membantu      dalam  proses belajar  mengajar  menurut  Smaldino,  et  al  (2007:8)  mengatakan  bahan  ajar  merupakan perangkat khusus  yang  digunakan  dalam  pembelajaran   yang  dapat  mempengaruhi belajar.    Bahan    ajar    juga  memiliki  manfaat  baik  bagi  siswa  maupun  bagi  guru pernyataan tersebut  dapat dibuktikan dari hasil penelitian (Erawati, 2013; Rahmawati, 2013), yakni:; bahan ajar IPA kontekstual mampu meningkatkan prestasi  belajar siswa kelas  VIII  olahraga  SMPN  1  Batu;  dan  bahan  ajar  IPA  berbasis  aktivitas  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dan karakter siswa kelas VI  semester  I SDN Ngoro 2 Jombang.
LKS  atau  Lembar  Kegiatan  Siswa  (student  worksheet)  atau  Lembar  Kerja Siswa merupakan salah satu jenis dari bahan ajar. LKS merupakan   lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kegiatan biasanya berupa petunjuk, langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas  (Depdiknas,  2008;13) Dapat    dikatakan    LKS  merupakan  bahan  ajar  berbasis  aktifitas    yang  berpusat  pada siswa  yang dikemas  dalam  bentuk  bentuk  lembaran kegiatan. Dalam dunia pendidikan keberadaan  LKS  sangat  memberikan  kontribusi  positif      dalam  pembelajaran.  Namun kenyataanya LKS yang beredar saat ini berisikan kumpulan soal dan rangkuman materi yang harus dikerjakan siswa dan di kelas ataupun sebagai PR. JIka berisi kumpulan soal maka   disebut lembar penilaian , seharusnya LKS berupa langkah kerja yang berbasis aktifitas  siswa  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas.  Kenyataan  lain  LKS  saat  ini  tidak memperhatikan  karakteristik  anak  SD/MI  di  lihat  dari  tampilan  dari  layout  LKS.  LKS dengan fullteks  yang hurufnya terlalu kecil, berwarna hitam  putih  dan sedikit  gambar ataupun tidak ada gambar   dalam 1 halaman. Ini menunjukkan bahwa LKS tersebut dari segi tampilan kurang menarik  dan kurang sesuai dengan karekteristik  anak yang suka dengan warna yang mencolok dan gambar.
Solusi  pemecahan  masalah  di  atas  dapat  dilakukan  dua  alternative  untuk terlaksananya  pembelajaran  agar  tercapai  tujuan  sesuai  dengan  yang  diinginkan, yaitu;pertama    pengembangan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  teoritis,  sesuai  dengan
karakteristik siswa   kedua Mendekatkan pembelajaran IPA  pada pendekatan saintifik dan  melatihkan  ketrampilan  berfikir  kritis  siswa.  Alasan  peneliti  mengangkat permasalahan  tersebut  sebagai  objek  penelitian  dengan  judul  Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Saintifik  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis untuk  Siswa  Kelas  V  SDN  Brodot  I  di  Kabupaten  Jombang.  karena  peneliti  ingin mengetahui  sejauh    mana    keterbacaan  dan    keefektifan    Lembar  Kerja    Siswa  (LKS) Berbasis  Saintifik  yang  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  bagaimana melatihkan ketrampilan berfikir kritis siswa dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Saintifik.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  saintifik  berbasis keterampilan  berpikir   kritis   untuk   siswa  kelas  V  SDN   Brodot   I   di   Kabupaten Jombang  I  untuk    didasarkan  pada  metode  penelitian Research  And  Development (R&D).  Metode  penelitian  ini  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2009). Pada bidang pendidikan, metode R&D  diarahkan  untuk  mengembangkan  dan  menguji  bahan  ajar  (Sukmadinata,  2005). Metode R&D dalam penelitian ini terdiri atas tiga tahap penelitian (Borg, 2001),  yaitu studi  pendahuluan,  pengembangan  LKS  saintifik  berbasis  berfikir  kritis  dan  pengujian LKS saintifik berbasis berfikir kritis.
Subyek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri Brodot I, Kabupaten Jombang, tahun akademik 2017/2018. Subyek penelitian pada setiap uji coba memiliki perbedaan dalam hal jumlah siswa yang diikutsertakan dalam implementasi kegiatan pembelajaran. Pada  uji  coba  pertama,  penelitian  dilakukan  pada  kelas  kecil  yang  berjumlah  enam siswa, sedangkan uji coba kedua dilakukan pada dua kelas replikasi yang berjumlah 29 siswa.
Model  pengembangan  LKS  saintifik    saintifik  berbasis  keterampilan  berpikir kritis  untuk  siswa  kelas  V  SDN  Brodot  I  di  Kabupaten  Jombang  I  pada  penelitian  ini didasarkan pada model pengembangan 4-D (Thiagarajan, 1974). Model pengembangan LKS  Saintifik  berbasis  berfikir  kritis  ini  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu  tahap pendefinisian ( define ), tahap perancangan ( design ), tahap pengembangan ( develop ) dan tahap penyebaran ( disseminate ).
Pada  penelitian  ini  model  4D  direduksi  menjadi  model  3D.  Tahap  pendefinisian merupakan  langkah  awal  dari  pengembangan  LKS  saintifik  berbasis  ketrampilan berfikir  kritis  siswa.  Tahap  ini  bertujuan  untuk  menetapkan masalah-masalah  yang dihadapi  dalam  kegiatan  pembelajaran..  Pada  tahap  ini  dilakukan beberapa analisis yang  meliputi  analisis  kebutuhan,  analisis  siswa,  analisis  tugas,  analisis  konsep  dan perumusan  indikator/tujuan  pembelajaran.  Tahap  perancangan  bertujuan  untuk menyusun LKS  saintifik  berbasis  ketrampilan  berfikir  kritis yang  akan diimplementasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  .  Tahap  ini  meliputi  penyusunan instrumen validasi , desain awal perangkat pembelajaran dan validasi pakar. Pada  tahap pengembangan,  uji  coba  pengembangan  LKS  saintifik berbasis ketrampilan berfikir
kritis  dilaksanakan  untuk  menganalisis  dan  merevisi  LKS  saintifik  berbasis keterampilan berfikir kritis yang telah dikembangkan sehingga dapat memberikan hasil yang  optimal.  LKS  saintifik  berbasis  ketrampilan  berfikir  kritis  yang  telah dikembangkan  akan  diujicobakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  desain penelitian one group pretest-posttest design .

## U1 X     U2
Keterangan:
U1   = Pre-test ; untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis sebelum perlakuan U2   = Post-test untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis sesudah perlakuan. X     = Perlakuan; implementasi LKS saintifik berbasis keterampilan berpikir kritis
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan empat teknik pengumpulan data yaitu validasi LKS berbasis saintifik  yaitu observasi, tes, dan angket. Validasi LKS berbasis saintifik  untuk  melatihkan  ketrampilan  berfikir  kritis  digunakan  untuk  mengetahui keterbacaan  LKS  berbasis  saintifik  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti.  Observasi digunakan untuk memperoleh data penelitian tentang keefektifan LKS berbasis saintifik dalam  pembelajaran,  aktivitas  siswa,  dan  kendala-kendala    selama      kegiatan pembelajaran.  Tes   digunakan  untuk  memperoleh  data penelitian tentang ketrampilan berpikir kritis yang dilatihkan kepada siswa. Angket digunakan untuk memperoleh data tentang respon siswa terhadap pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  sesuai  dengan  karakteristik  data.  Teknik analisis  dalam  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  didasarkan  pada tiga aspek, yaitu aspek validitas dan aspek efektifitas.
Analisis  validitas  perangkat  pembelajaran  merupakan  kegiatan  penilaian  yang dilakukan  oleh  para  pakar  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan. Validasi  perangkat  pembelajaran  dilakukan  sebelum  implementasi  kegiatan pembelajaran. Validasi  perangkat  pembelajaran pada penelitian ini meliputi komponen konstruk  dan  konten,  serta  keterbacaan  perangkat  pembelajaran.  Penilaian  dilakukan sesuai dengan rubrik pada setiap lembar validasi dan didasarkan pada rata-rata skor dari setiap  komponen  perangkat  pembelajaran  yang  dinilai  oleh  validator.  Skala  penilaian yang diberikan validator terdiri atas beberapa kriteria,  yaitu sangat baik (skala 4). baik (skala 3), kurang baik (skala 2) dan tidak baik (skala 1). Dari hasil validasi, perangkat pembelajaran dapat dikategorikan (1) dapat digunakan tanpa revisi, (2) dapat digunakan dengan  sedikit  revisi,  (3)  dapat  digunakan  dengan  banyak  revisi  dan  (4)  belum  dapat digunakan dan memerlukan konsultasi. Data hasil penilaian dianalisis secara deskriptif kualitatif.  Skor  rerata  penilaian  dari  validator  diinterpretasikan  berdasarkan  kategori penilaian tingkat validitas perangkat pembelajaran.
Analisis  keterbacaan  perangkat  pembelajaran  digunakan  untuk  mengukur  tingkat keterbacaan  BAM  dan  LKM  berdasarkan  persentase  keterbacaan  menggunakan  cloze
procedure.  Cloze  procedure  dilakukan  dengan  pengisian  kata-kata  tertentu  yang dihilangkan secara sistematis dalam kalimat.
Analisis keterampilan berpikir kritis didasarkan pada data hasil pre-test dan post- test,  dilakukan  analisis  tes  keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan  analisis  n-gain. Analisis n-gain untuk kemampuan pemecahan masalah didasarkan pada rubrik penilaian keterampilan  berpikir  kritis  yang  diadaptasi  dari  The  Facione  and  Facione  Holistic Scoring  Rubric  (Pierce,  2009).  Gain  menunjukkan  perbedaan  penguasaan  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan.  Gain  skor ternominalisasi  menunjukkan  tingkat  ke-efektifan  perlakuan  daripada  perolehan  skor atau post-test. N-gain dirumuskan oleh Hake (1999).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D)  ini  terkait dengan  implementasi  pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  saintifik  berbasis keterampilan berpikir kritis  terhadap siswa kelas  V di  SD Negeri  Brodot  I,  Kabupaten Jombang. Pengembangan LKS saintifik berbasis keterampilan berpikir kritis mengukur kelayakan  perangkat  pembelajaran  pada  dua  kriteria,  yaitu  kriteria  validitas,  yang ditunjukkan  dari  tingkat  keterbacaan  LKS  saintifik,  dan  kriteria  ke-efektifan,  yang ditunjukkan  dari  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  setelah  implementasi  LKS  saintifik dalam kegiatan pembelajaran.
Validitas  perangkat  pembelajaran  pada  penelitian  ini  dilihat  dari  tingkat keterbacaan LKS saintifik. Keterbacaan LKS saintifik merupakan salah satu faktor yang menentukan ketercapaian indikator atau tujuan pembelajaran yang telah dirancang oleh peneliti  sebelum  implementasi  pengembangan  LKS  saintifik  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran.
Pada penelitian ini dilakukan uji rumpang ( cloze procedure ) untuk melihat tingkat keterbacaan  LKS  saintifik.  Hasil  uji  keterbacaan  LKS  saintifik  menunjukkan  tingkat keterbacaan  tinggi  sebesar  95,38%  yang  berarti  bahwa  LKS  saintifik  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  dapat  dibaca  dan  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa (McKamey,  2006).  Tingkat  keterbacaan  tinggi  pada  penelitian  ini  didukung  dari  hasil validasi LKS saintifik pada tiga aspek atau komponen penilaian, yaitu komponen format penyajian,  komponen  bahasa  dan  komponen  isi.  Hasil  validasi  pada  ketiga  komponen penilaian  menunjukkan  persentase  reliabilitas  masing-masing  sebesar  93,72%,  97,58% dan 94,73%.
Susunan  kosa  kata  atau  ejaan  pada  LKS  saintifik  disesuaikan  dengan  tingkat kognitif  siswa  kelas  V  yang,  menurut  teori  Piaget  (Nur,  2014),  berada  pada  tahap operasional  konkret.Kemampuan  kognitif  siswa  pada  tahap  tersebut  hanya  dapat menghubungkan  konsep-konsep  IPA  pada  situasi  atau  benda  konkret  sehingga  tata bahasa yang disajikan pada LKS saintifik merupakan masalah autentik  yang umumnya ditemui siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Kriteria  ke-efektifan  adalah  tingkat  keterterapan  LKS  saintifik  yang dikembangkan pada penelitian ini setelah kegiatan pembelajaran terhadap keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  Brodot  I,  Kabupaten  Jombang.  Hasil  tes
keterampilan berpikir kritis siswa pada setiap kelas replikasi dianalisis berdasarkan nilai pre-test , post-test dan pemerolehan n-gain .
Pre-test dan post-test didasarkan pada indikator keterampilan berpikir kritis, yaitu pendefinisian  masalah,  perumusan  hipotesis,  perumusan  variabel  percobaan,  analisis data dan perumusan kesimpulan. Hasil nilai pre-test dan post-test dari siswa kelas V SD Negeri Brodot I pada kelas replikasi I dan II masing-masing dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Hasil nilai pre-test dan post-test pada kelas replikasi I Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Rata-rata Nilai N-Gain Kategori N- Gain Pre-Test Post-Test Pendefinisian Masalah 39,69 81,56 0,69 Sedang Perumusan Hipotesis 36,25 78,75 0,67 Sedang Perumusan Variabel Percobaan 34,06 80,63 0,71 Tinggi Analisis Data 40,94 81,25 0,68 Sedang Perumusan Kesimpulan 40,63 79,06 0,65 Sedang
Tabel 2. Hasil nilai pre-test dan post-test pada kelas replikasi II Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Rata-rata Nilai N-Gain Kategori N- Gain Pre-Test Post-Test Pendefinisian Masalah 23,58 76,42 0,71 Tinggi Perumusan Hipotesis 20,17 76,70 0,71 Tinggi Perumusan Variabel Percobaan 23,01 75,00 0,70 Tinggi Analisis Data 21,88 79,26 0,73 Tinggi Perumusan Kesimpulan 21,59 76,99 0,71 Tinggi
Tabel 1 dan 2 dapat ditunjukkan bahwa pada kelas replikasi I didapatkan rata-rata n-gain berkategori  tinggi  yang  ditunjukkan  dengan  nilai n-gain sebesar  0,68  dengan peningkatan rata-rata n-gain pada kelas replikasi II sebesar 0,71. Indikator keterampilan berpikir kritis yang dominan pada kelas replikasi I adalah indikator perumusan variabel percobaan  sebesar  0,71,  sedangkan  pada  kelas  replikasi  II n-gain tertinggi  diperoleh indikator analisis data dengan n-gain 0,73.
Pada  penelitian  ini  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  setiap  kelas replikasi  dapat  dikategorikan  baik  dengan  reliabilitas  83%  untuk  kelas  replikasi  I  dan 93%  untuk  kelas  replikasi  II.  Tingkat  reliabilitas  kegiatan  pembelajaran  pada  setiap kelas  replikasi  tidak  terlepas  dari  peran  guru  dalam  memberikan  bantuan  ( scaffolding ) kepada siswa.
Pemerolehan  nilai n-gain merepresentasikan  hasil  observasi  dari  kegiatan pembelajaran  pada  dua  kelas  replikasi  memperlihatkan  kemampuan  guru  dalam memotivasi siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik. Selain itu, guru juga dapat mengkomunikasikan tujuan pembelajaran terutama pada aspek apersepsi dan penyampaian  materi  prasyarat.  Pada  kegiatan  inti,  pada  setiap  kelas  replikasi  guru memberikan tanggung jawab kepada siswa untuk melakukan praktikum secara mandiri dengan memberikan bantuan ( scaffolding / mediated learning ) kepada siswa sebatas pada pendefinisian  masalah,  sementara  kegiatan  pembelajaran  untuk  merumuskan  hipotesis sampai  dengan  perumusan  kesimpulan  dilakukan  secara  mandiri.  Guru  dapat
memberikan bantuan selama tahap awal pembelajaran dan secara bertahap mengurangi bantuan tersebut untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengambil alih tangung jawab untuk menyelesaikan masalah (Nur, 2008). Brickman (2009) menyatakan bahwa kegiatan  pembelajaran  yang  mengimplementasikan  perangkat  pembelajaran  saintifik dapat  melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga  siswa  dapat  mengkonstruksi pengetahuannya  secara  mandiri.  Ashiq  Hussain,  dkk.  (2011)  juga  berpendapat  bahwa implementasi  perangkat  pembelajaran  saintifik  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  mengaplikasikan  konsep-konsep  IPA  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan  pembelajaran  untuk  mengaplikasikan  konsep  IPA  ini memerlukan peran serta guru dalam penelitian ini untuk mempersiapkan alat dan bahan percobaan  serta  melakukan  pembimbingan  secara  langsung  dengan  menunjukkan  alat dan  bahan  percobaan  yang  akan  digunakan  beserta  tata  cara  penggunaannya.  Tujuan dari kegiatan peran serta guru ini adalah membimbing siswa kearah berpikir yang sesuai dengan  prosedur  percobaan.  Hal  ini  memiliki  banyak  manfaat  yaitu  perhatian  siswa dapat dipusatkan pada hal-hal yang dianggap penting, dapat mendukung efisiensi waktu kegiatan  pembelajaran,  dapat  mengurangi  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  selama kegiatan praktikum,  guru  dapat  memberikan scaffolding kepada siswa selama kegiatan percobaan dan permasalahan  yang menimbulkan pertanyaan atau keraguan pada benak siswa dapat diatasi selama kegiatan pembelajaran (Rusyan, 1994).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan-temuan  penelitian  yang  telah  dipaparkan  dapat  disimpulkan bahwa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  memenuhi kriteria validitas dan ke-efektifan  LKS sehingga layak untuk diimplementasikan dalam kegiatan  pembelajaran.  Validitas  LKS  dapat  dilihat  dari  validitas  keterbacaan.  Ke- efektifan  perangkat  pembelajaran  meliputi  kemampuan  saintifik  dan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  setelah  implementasi  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  LKS saintifik yang telah dikembangkan pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad
21 . Bogor: Ghalia Indonesia. Kemendikbud,  (2013). PendekatanScientific  (Ilmiah)  dalamPembelajaran .  Jakarta:
Pusbangprodik. Kemendikbud, (2013). PengembanganKurikulum 2013 .
PaparanMendikbuddalamSosialisasiKurikulum. Jakarta: Kemendikbud.
Sani,  R.  A.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sugiyono.(2008). MetodePenelitianKuantitatif, Kualitatifdan R&D , Bandung; Alfabet Sukmadinata  Nana  Syaodih  (2007), MetodePenelitianPendidikan ,    Bandung;  Remaja Rosda Karya.