## PENGARUH MEDIA BUSY BOOK TERHADAP KEMAMPUAN
PROBLEM SOLVING ANAK  KELOMPOK A TAMAN KANAK-KANAK
I Wayan Suwatra 1 , Mutiara Magta 2 , Chatarina Labore Aprillia Christiani 3
1 ,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: Ignatiusiwayan.suwatra@undiksha.ac.id 1 , mutiara.magta@undiksha.ac.id 2 , christianichatarina@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan problem  solving antara  anak  yang  distimulasi  menggunakan  media busy  book dengan anak  yang  distimulasi  dengan  metode  konvensional  kelompok  A  Taman  Kanak-kanak Gugus  VII  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi eksperimen dengan rancangan non-equivalen post test only control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh anak kelompok A Taman Kanak-kanak Gugus VII Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2018/2019,  yang  berjumlah  157  anak.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik simple random sampling . Sampel  penelitian  ini  adalah  eksperimen  pada  kelompok  A1  TK  Santa  Maria  yang berjumlah 20 anak dan kontrol  pada kelompok A1 di  TK Lab Undiksha  yang berjumlah 17  anak.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  2,03 dengan  demikian  t hitung >t tabel (15,882>2,03)  maka  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak  sehingga hasil  penelitian  menunjukan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan problem solving antara anak yang distimulasi menggunakan media busy book dengan anak yang distimulasi  dengan  metode  konvensional  kelompok  A  Gugus  VII  Kecamatan  Buleleng tahun  pelajaran  2018/2019.  Dengan  demikian  media busy  book berpengaruh  terhadap kemampuan problem  solving anak  kelompok  A  Taman  Kanak-kanak  Gugus  VII Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2018/2019.
Kata-kata  kunci  : Kemampuan Problem  Solving , Busy  Book, Media  Pembelajaran, Anak Usia Dini

## Abstract
The  purpose  of  the  study  is  to  determine  the  significant  differences  in  problem  solving abilities between the children who were stimulated by busy book learning media and the children  who  were  stimulated  by  conventional  method  in  group  A  Taman  Kanak-kanak Gugus  VII  Buleleng  Sub-district  in  academic  year  2018/2019.  This  study  used  a  quasi- experimental  with  non-equivalent  design  with  post-test  only  control  group  design.  The population  of  this  study  was  all  children  in  group  A  Taman  Kanak-kanak  Gugus  VII Buleleng Sub-district in academic year 2018/2019 which consisted of 157 children. The sampling  technique  used  in  this  study  was  simple  random  sampling  technique.  There are  20  children  in  experiment  group  in  group  A1  at  TK  Santa  Maria  and  17  children  in control  in  group  A1  at  TK  Lab  Undiksha.  The  hypothesis  testing  used  t-test  with  a significant  level  of  5%  and  dk  =  2.03,  thus  tcount>  ttable  (15,882>  2.03)  then  H1  was accepted  and  H0  was  rejected  so  the  results  showed  that  there  were  the  significant differences in problem solving between the children who were stimulated by busy book learning media with the children who were stimulated by conventional method in group A Gugus  VII  Buleleng  Sub-district  in  academic  year  2018/2019.  Therefore,  busy  book learning  media  had  effect  with  problem  solving  abilities  of  children  in  group  A  Taman Kanak-kanak Gugus VII Buleleng Sub-district in academic year 2018/2019.
Keywords: Problem Solving Ability, Busy Book, Learning Media, Young Children

## 1.  Pendahuluan
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1 angka  14  menyatakan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan lebih lanjut.
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang pendidikan  dasar  yang  merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  bagi  anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut,  yang  diselenggarakan  pada  jalur formal,  nonformal,  dan  informal.  Rentangan  anak  usia  dini  menurut  Pasal  28  UU  Sisdiknas No.20/2003 ayat  1 adalah 0-6 tahun. Sementara menurut kajian rumpun keilmuan PAUD dan penyelenggaraannya di beberapa negara, PAUD dilaksanakan sejak usia 0-8 tahun.
Pendidikan anak usia dini memegang peran penting dalam perkembangan anak karena pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  usia  emas  dalam  meningkatkan  perkembangan  anak, pembentukan  karakter,  sikap,  dan  pengetahuan  dasar  anak  terhadap  lingkungannya. Pendidikan anak usia dini merupakan masa awal optimal dan salah satu aspek perkembangan yang  dikembangkan  adalah  perkembangan  kognitif  khususnya  dalam  hal  kemampuan pemecahan masalah.
Anak merupakan individu yang sangat unik yang memiliki karakteristik tersendiri sesuai dengan  tahapan  usianya.  Oleh  sebab  itu,  upaya  pengembangan  anak  usia  dini  hendaknya dilakukan  melalui  belajar  sambil  bermain,  karena  bermain  merupakan  kegiatan  yang  amat sangat  menyenangkan  bagi  anak.  Melalui  kegiatan  bermain,  anak  akan  banyak  memperoleh kesempatan  untuk  bereksplorasi,  berkreasi,  dan  berinteraksi  dengan  lingkungannya  sehingga dapat  mengembangkan  kecerdasan  anak.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  pernyataan  yang dikemukakan Sujiono (2010) bahwa melalui cara mengamati, meniru dan bereksperimen yang berlangsung secara berulang-ulang dan melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan anak.
Berbagai interaksi dengan lingkungan dan aktivitas sehari-hari anak dalam membangun pengetahuannya  sering  kali  dihadapkan  pada  masalah  yang  membutuhkan  suatu  cara pemecahan  masalah  yang  melibatkan  kemampuan  kognitif.  Sebagaimana  telah  diatur  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014, tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini salah satunya ialah aspek perkembangan kognitif  yang  harus  dikembangkan  meliputi.  1)  Belajar  dan  pemecahan  masalah;  2)  Berpikir logis;  dan  3)  Berpikir  simbolik,  dalam  lingkup  berpikir  logis  terbagi  lagi  mencakup  berbagai perbedaan, klasifikasi, pola, berinisiatif, berencana, dan mengenal sebab-akibat.
Kemampuan  memecahkan  masalah  merupakan  cara  berpikir  anak  untuk  memperoleh pengetahuan  baru  melalui  pengalaman  nyata.  Perkembangan  kemampuan  pemecahan masalah  pada  anak  dinyatakan  dengan  pertumbuhan  dengan  kemampuan  merancang, mengingat  dan  mencari  penyelesaian  yang  dihadapi.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Piaget menyatakan  bahwa  perkembangan  kemampuan  pemecahan  masalah  dipengaruhi  oleh  faktor kematangan dan pengalaman untuk memahami masalah yang dihadapi.
Kemampuan  memecahkan  masalah  adalah  hal  paling  utama  yang  diperhatikan  dalam diri anak. Hal ini dikarenakan ketika anak sedang melakukan proses bermain dan belajar, anak akan  menemui  permasalahan-  permasalahan  kecil  yang  perlu  dipecahkan  sendiri.  Contoh ketika  anak  bermain  membentuk  rumah  menggunakan  balok,  anak  harus  memecahkan masalah  dengan  menemukan  cara  menyusun  balok-balok  tersebut  hingga  benar  dan menyerupai  bentuk  rumah.  Kemampuan  memecahkan  masalah  yang  dimaksud  ialah  anak mampu  menyelesaikan  masalah  atau  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  dapat  menjadi tolak  ukur  potensi  dalam  pencapaian  perkembangan  anak  saat  proses  belajar  mengejar berlangsung. Jika anak mampu memecahkan masalah atau meyelesaikan tugas sendiri maka
perkembangan  anak  pada  aspek  kognitif  dalam  memecahkan  masalah  dapat  dikatakan  telah berkembang dengan baik.
Kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem  solving )  adalah  salah  satu  aspek keterampilan yang perlu dimiliki anak usia dini karena dalam kehidupan sehari-hari anak akan selalu dihadapkan pada berbagai permasalahan yang membutuhkan kemampuan pemecahan masalah.  Kemampuan  ini  sangat  penting  dimiliki  anak  usia  dini  karena  akan  membangun kemampuan  berfikir  logis,  kritis,  dan  sistematis.  Maria  (Setiasih,  2017)  menyebutkan  bahwa indikator  keterampilan  pemecahan  masalah  ( problem solving)  anak  usia  dini  adalah keterampilan  observasi,  keterampilan  mengumpulkan  data  dan  informasi,  keterampilan mengolah informasi, dan keterampilan mengkomunikasikan informasi.
Dalam  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dinyatakan  bahwa  standar kemampuan problem  solving untuk  anak  usia  4-5  tahun  meliputi  1)  mengenal  benda berdasarkan fungsi, 2) menggunakan benda-benda sebagai permainan simbolik, 3) mengenal konsep sederhana dalam kehidupan sehari-hari, 4) mengetahui konsep banyak dan sedikit, 5) mengkreasikan  sesuatu  sesuai  dengan  idenya  sendiri  yang  terkait  dengan  berbagai pemecahan  masalah,  6)  mengamati  benda  dan  gejala  dengan  rasa  ingin  tahu,  5)  mengenal pola  kegiatan  dan  menyadari  pentingnya  waktu,  8)  memahami  posisi/kedudukan  dalam keluarga, ruang, lingkungan sosial. Melihat standar kemampuan problem solving di atas, maka seharusnya anak usia 4-5 seharusnya sudah mencapai standar tersebut.
Berdasarkan  indikator  di  atas,  guru  dapat  mengembangkan  kemampuan problem solving melalui  proses  pembelajaran  yang  ideal  untuk mengembangkan kemampuan problem solving pada  anak  usia  dini  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  serta kegiatan  yang  menarik  sehingga  anak  mau  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru mempunyai peranan penting dalam meningkatkan kemampuan problem solving pada anak usia dini.  Ketika  guru  mengungkapkan  masalah,  mereka  hendaknya  menghadapkan  masalah tersebut  kepada  anak  dan  mendiskusikan  pemecahannya  sehingga  anak  pun  menyadari pentingnya proses pemecahan masalah. Dengan adanya media pembelajaran proses kegiatan belajar  mengajar  akan  semakin  dirasakan  manfaatnya.  Penggunaan  media  diharapkan  akan menumbuhkan  dampak  posiif  seperti  munculnya  proses  pembelajaran  yang  lebih  kondusif. Terjadinya  umpan  balik  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan  mencapai  hasil  yang  optimal. Dalam membantu anak untuk mengoptimalkan kemampuan memecahkan masalah, diperlukan guru  sebagai fasilitator  yang  dapat  memilih  media  pembelajaran  yang  membantu  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Pemilihan  media  pembelajaran  yang  sesuai  merupakan  bagian  dari tercapainya  proses kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif, kreatif,  dan  inovatif, serta  menarik bagi anak sehingga diharapkan anak tertarik untuk mengikuti kegiatan belajar dan mengajar.
Penelitian  mengenai  media  pembelajaran  pernah  dilakukan  oleh  Pambudi  (2017) dengan judul Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Kelompok B di TK Pertiwi Jenggrik II Sragen Tahun 2016/2017 dengan hasil penelitian yang cukup baik yaitu  terdapat  pengaruh  media  audio  visual  terhadap  perkembangan  kognitif  anak.  Menurut Sari,  dkk  (2018)  dalam  penelitian  yang  berjudul  Penggunaan  Media Puzzle Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Anak  Usia  5-6  Tahun  juga  menunjukkan  hasil  yang  baik dengan  adanya  pengaruh  media puzzle terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  anak dalam  aspek  menjumlahkan,  mengelompokkan,  dan  membedakan  bentuk.  Menurut Jayadiningrat,  Made  Gautama  (2018)  bahwa  penerapan Problem  Based  Learning dapat meningkatkan keterampilan memecahkan masalah.
Penelitian  diatas  menunjukkan  bahwa  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  dapat dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran yang sesuai dan efektif. Peneliti memilih menggunakan  media  pembelajaran busy  book dengan  mempertimbangkan  kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan problem  solving anak secara  optimal.  Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  masih jarang  anak  yang  mampu memecahkan masalah sendiri. Hal ini terlihat ketika guru memberikan tugas kepada anak tetapi anak  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugasnya  sendiri.  Dalam  proses pembelajaran,  guru  kurang  mengembangkan  media  pembelajaran  agar  lebih  bervariatif.
Kemampuan  pemecahan  masalah  anak  hanya  dikembangkan  menggunakan  media puzzle, playdough, dan  media  balok.  Sehingga  media  yang  terbatas  tersebut  membuat  anak  kurang terstimulus untuk dapat memecahkan masalah pada saat proses pembelajaran.
Melalui penggunaan media pembelajaran akan memudahkan guru dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Anak  akan  lebih  tertarik  dan  terstimulus  untuk  dapat memecahkan  masalah  sendiri  saat  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  akan  terasa menyenangkan  ketika  guru  memberikan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tema pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  akan  memberikan  pengalaman belajar dan anak akan terlatih untuk dapat memecahkan masalah sendiri.
Salah  satu  solusi  yang  akan  dilakukan  oleh  penulis  adalah  dengan    menggunakan media busy  book untuk  dijadikan  sebagai  media  mengembangkan  kemampuan problem solving . Busy  book adalah  sebuah  media  pembelajaran  yang  interaktif.  Penelitian  mengenai pengembangan  media busy  book pernah  dilakukan  oleh  Amaris,  dkk  (2018)  dengan  judul “Pengaruh Media Busy Book Terhadap Kemampuan Berhitung Anak Usia Dini di TK Fadhilah Amal  3  Padang”  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran busy  book sangat  berpengaruh meningkatkan  kemampuan  berhitung  anak.  Penelitian  lain  terkait  penggunaan  media busy book juga  pernah  dilakukan  oleh  Nurlaela  (2018)  dengan  judul  “Pengembangan  Media Busy Book dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak Usia Dini di Play Group Islam Bina Balita Lampung” menunjukkan bahwa media busy book sangat layak digunakan untuk meningkatkan kemampuan anak dan meningkatkan respon yang sangat baik dari anak.
Menurut  Mufliharsi  (2017),  Pembelajaran  menggunakan busy  book memiliki  beberapa keunggulan  yakni  :  1)  Guru  mudah  menentukan  materi  ajar,  hanya  perlu  disesuaikan  antara konten  dengan  perintah,  2)  guru  dapat  dengan  mudah  mengevaluasi  siswa  karena  dengan sendirinya  aktivitas  yang  terdapat  di  dalam  buku  dapat  mengeksplorasi  kemampuan  masing- masing  anak,  3)  Anak  tanpa  diminta  dapat  langsung melakukan  aktivitas  yang  ditutunt  dalam setiap lembar busy book, 4) akan timbul rasa ingin tahu anak dan cenderung melakukan sendiri tanpa  bantuan  dari  guru,  5)  sifat  media  yang  tahan  lama  karena  terbuat  dari  kain  sehingga tidak mudah kotor maupun robek, 6) Pembelajaran di kelas menjadi menyenangkan dan aktif, 7)  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  karena  banyak  aktivitas,  dan  memancing  kreativitas anak untuk melakukan aktivitas yang ada menjadi lebih baik dan sistematis.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tentang  metode  bermain  menggunakan  media busy  book diharapkan  mempunyai  pengaruh  terhadap  kemampuan problem  solving, untuk  itu  peneliti melakukan  penelitian  eksperimen  dengan  judul  :  “Pengaruh  Media Busy  Book Terhadap Kemampuan Problem  Solving Pada  Anak  Kelompok  A  Taman  Kanak-kanak  Gugus  VII Kecamatan Bulel eng Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Adapun  rumusan masalah dalam penelitian ini  yaitu apakah terdapat perbedaan yang signifikan  kemampuan problem  solving antara  anak  yang  dibelajarkan  menggunakan  media busy  book dengan  anak  yang  dibelajarkan    menggunakan  metode  konvensional  anak kelompok A Taman Kanak-kanak Gugus VII Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 201/2019?. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan kemampuan problem solving antara  anak  yang  dibelajarkan  menggunakan  media busy  book dengan  anak  yang dibelajarkan  menggunakan  metode  konvensional  anak  kelompok  A  Taman  Kanak-kanak Gugus VII Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2018/2019.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan di Taman Kanak-kanak Gugus VII Kecamatan Buleleng yang terdiri dari 6 sekolah. Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah seluruh anak Taman Kanak-kanak Gugus VII Kecamatan Buleleng yang berjumlah 157 anak. Penelitian ini termasuk penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen )  dengan  rancangan Non-equivalen  Post  Test Only  Control  Group  Design .  Pemberian treatment berupa  perlakuan  penggunaan  media busy book terhadap kemampuan problem solving di kelompok eksperimen, sedangkan di kelompok kontrol dilakukan kegiatan yang tidak menggunakan media busy book dalam mengembangkan kemampuan problem  solving.  Post  test dilakukan  pada  akhir  penelitian  setelah  diberikan
perlakuan untuk mendapatkan  hasil  perkembangan kemampuan problem  solving di  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangan kemampuan problem solving anak. Rancangan ini disajikan dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik simple  random sampling .  Dari  pengambilan  sampel  selanjutnya  ditetapkan  2  sampel  penelitian  yaitu  A1  TK Santa  Maria  yang  berjumlah  20  orang  anak  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  A1 TK Lab Undiksha yang berjumlah 17 orang anak sebagai kelompok kontrol.
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  satu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  media busy  book dan  variabel  terikat kemampuan problem  solving anak.  Metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  observasi.  Uji  coba  instrumen  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji validitas  isi.  Uji  validitas  isi  menggunakan  rumus gregory ,  uji  validitas  empiris  menggunakan rumus matriks tabulasi silang. Dalam menganalisis data menggunakan metode analisis statistik deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  data.  Setelah  dilakukan  analisis statistik  diskriptif  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  asumsi  data  yang  terdiri  dari  uji  normalitas menggunakan chi-square dan uji homogenitas menggunakan uji Fisher (F). Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji-t sampel tidak berkolerasi dengan menggunakan rumus polled varians .

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan analisis data yang dilakukan terhadap kemampuan problem solving anak, diperoleh hasil seperti yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Kemampuan Problem Solving
Statistik Deskriftif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 48,55 34,18 Median 49 34 Modus 49 36 Standar Deviasi 2,781 2,698 Varians 7,734 7,279
Berdasarkan  tabel  2,  rata-rata  nilai  akhir  kemampuan problem  solving anak  untuk kelompok eksperimen yang dibelajarkan menggunakan media pembelajaran busy book adalah 48,55  dengan  varians  sebesar  7,734,  modus  49,  median  49,00  dan  standar  deviasi  2,781. Sedangkan rata-rata nilai akhir kemampuan problem solving anak pada kelompok kontrol yang dibelajarkan melalui metode konvensional adalah 34,18 dengan varians sebesar 7,279, modus 36, median 34,00 dan standar deviasi 2,698.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan problem  solving anak  kelompok eksperimen yang dibelajarkan menggunakan media pembelajaran busy book memiliki rata-rata lebih tinggi daripada kelompok kontrol yang dibelajarkan melalui metode konvensional. Setelah mengetahui  mean,  median,  modus,  maka  sebaran  data  akan  disajikan  dalam  grafik  seperti Gambar 1 berikut.
Gambar 1 Grafik sebaran data Kelompok Eksperimen
Gambar  grafik  di  atas  menunjukkan  harga  statistic  Mo>Me>M.  berdasarkan  gambar tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa  skor  kemampuan problem  solving anak  cenderung tinggi. Selanjutnya data kelompok kontrol akan disajikan dalam grafik seperti gambar 2 berikut.
Gambar 2 Grafik sebaran data kelompok kontrol.
Gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa  Mo<Me<M.  Berdasarkan  gambar  tersebut  dapat diinterpretasikan bahwa skor kemampuan problem solving anak cenderung rendah.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  perbedaan  kepercayaan  diri  anak  melalui  pengujian hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Ringkasan hasil uji normalitas kepercayaan diri anak dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan
No Kelompok Data N X 2 hitung X 2 tabel Status 1 Eksperimen 20 11,20 14,017 Normal 2 Kontrol 17 7,941 14,017 Normal
Berdasarkan  nilai χ 2 tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat  kebebasan  7  adalah 14,017  dan  hasil  analisis Chi-square =  11,20,  sehingga  χ 2 hitung  <  χ 2 tabel  maka  data berdistirbusi normal. Hal ini berarti sebaran data kemampuan problem solving anak pada kelas yang dibelajarkan menggunakan media pembelajaran busy book berdistribusi normal.
Berdasarkan  nilai  χ 2 tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat  kebebasan  7  adalah 14,017  dan  hasil  analisis Chi-square =  7,941,  sehingga  χ 2 hitung  <  χ 2 tabel  maka  data berdistirbusi normal. Hal ini berarti sebaran data kemampuan problem solving anak pada kelas yang dibelajarkan menggunakan metode konvensional berdistribusi normal.
Selanjutnya akan dilanjutkan dengan uji homogenitas varians. Uji homogenitas varians dapat dilihat pada Tabel 4
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians
Sampel Varians F hitung F tabel (5%) Status Eksperimen 7,734 1,06 2,28 Homogen Kontrol 7,279
Berdasarkan Tabel 4, hasil uji homogenitas varians menunjukkan bahwa F hitung < F tabel . Ini berarti bahwa varians antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen. Setelah  semua  pengujian  asumsi  dilaksanakan,  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis dengan uji-t. Uji hipotesis dilakukan untuk menguji hipotesis penelitian yang diajukan. Hipotesis  nol  (H 0 )  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan problem  solving antara  anak  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran busy  book dengan  anak  yang  dibelajarkan menggunakan metode  pembelajaran konvensional pada  anak  kelompok  A  di  Taman  Kanak-kanak  Gugus  VII  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Sedangkan  hipotesis  alternatif  (H a )  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan problem solving antara anak yang dibelajarkan meggunakan media pembelajaran busy  book dengan  anak  yang  dibelajarkan  melalui  metode  pembelajaran  konvensional  pada anak  kelompok  A  di  Taman  Kanak-kanak  Gugus  VII  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Hipotesis yang diajukan diuji menggunakan uji-t. Uji-t adalah teknik statistik parametrik yang  digunakan  untuk  membandingkan  membandingkan  1  variabel  bebas  dan  1  variabel terikat.  Hasil  uji  prasyarat  yang  telah  dilaksanakan  menunjukkan  bahwa  uji  hipotesis  dengan uji-t  dapat  dilakukan  karena  data  telah  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Uji  hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengankaidah hipotesis H 0 ditolak jika t hitung > t tabel . Dan H 0 diterima jika  t hitung < t tabel.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  dari  data  kemampuan problem  solving anak  diperoleh hasil sebagai berikut
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis
Kelompok N Dk M Varians t hitung t tabel Keterangan Eksperimen 20 35 48,55 7,734 15,882 2,03 H 1 Diterima dan H 0 Ditolak Kontrol 17 34,18 7,279
Dari  hasil  analisis  diperoleh  t hitung =  15,882.  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk = 20 + 17 – 2 = 35 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga t tabel = 2,030, karena t hitung = 15,882 > t tabel = 2,030 maka H 0 ditolak atau H a diterima. Hal ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan problem  solving antara  kelompok anak  yang  dibelajarkan  menggunakan  media  pembelajaran busy  book dan  kelompok  anak yang  dibelajarkan  menggunakan  metode  konvensional  pada  anak  kelompok  A  di  Taman Kanak-kanak Gugus VII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa media pembelajaran busy book berpengaruh  terhadap  kemampuan problem  solving pada  anak.  Perbedaan  antara pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran busy  book dengan  pembelajaran menggunakan  metode  konvensional  dapat  dilihat  dari  perbedaan  hasil  analisis  statistik
deskripstif  antara  kedua  kelompok  sampel.  Secara  deskriptif  rerata  kemampuan problem solving anak  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  48,55  dibandingkan  dengan rerata kemampuan problem solving kelompok kontrol sebesar 34,18. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa penggunaan media busy book lebih  berpengaruh  terhadap  kemampuan problem  solving dibandingkan  dengan  metode pembelajaran  konvensional  karena  penggunaan  media busy  book membuat  anak  aktif  untuk memecahkan  masalah  pada  aktivitas-aktivtas  yang  ada  pada  setiap  halaman busy  book . Penggunaan media pembelajaran busy book juga memberikan suasana belajar menjadi lebih menarik  dan  interaktif,  hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikatakan  oleh  Hamalik  (2005:  26) adalah memperlancar interaksi antara guru dengan anak sehingga kegiatan pembelajaran lebih efektif,  efisien  dan  menarik.  Media  pembelajaran  banyak  memberikan  dampak  positif  bagi anak,  sebagaimana  Kemp  &  Dayton  dalam  Azhar  (2014:  25)  mengemukakan  bahwa  media pembelajaran  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  menarik,  efisien,  dapat  menimbulkan  sikap positif  anak  terhadap  suatu  pembelajaran  dan  sebagai  alat  yang  membantu  meningkatkan kemampuan anak agar kemampuan anak dapat berkembang secara optimal.
Pembelajaran  menggunakan  media busy  book yang  diterapkan  pada  kelompok eksperimen  memiliki  banyak  keunggulan  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Hal  ini disebabkan  karena  media busy  book lebih  unggul  penggunaannya  karena  mampu meningkatkan kemampuan kognitif berpikir anak dalam hal mengenal menyelesaikan masalah baik memberikan penyelesaian masalah yang berbeda pada satu objek masalah yang masalah maupun mampu menyelesaikan masalah yang berbeda pada setiap objek sehingga anak tidak cepat  merasa  bosan  dan  selalu  belajar  yang  baru  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional  yang  hanya  berpusat  pada  guru  dan  hanya  menggunakan  metode  ceramah dalam menyampaikan suatu materi pada anak.
Temuan  pada  penelitian  ini  memiliki  persamaan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang relevan dan memperkuat hasil penelitian yang diperoleh. Hal tersebut didukung hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Rilasya  (2016),    hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui problem solving dengan benda konkret dapat meningkatkan kemampuan penjumlahan pada anak usia kelompok  B.  Penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan  dukungan  teori  dari  Rita  (2014)  media pembelajaran  adalah  segala  alat  komunikatif  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan pesan atau informasi dari sumber kepada peserta didik yang bertujuan agar dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian peserta didik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran busy book berpengaruh  terhadap  kemampuan problem  solving pada  anak  kelompok  A  di  Taman Kanak-kanak Gugus VII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pemaparan  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan problem solving pada anak kelompok A  Taman  Kanak-kanak  Gugus  VII  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Hal  ini tampak  dari  pengujian  hasil  hipotesis  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung =  15,882  sedangkan pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk =  35  diperoleh  nilai  t tabel =  2,030  sehingga  t hitung =  15,882  > t tabel = 2,030. Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan problem solving pada anak  kelompok  A  di  TK  Gugus  VII  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran busy  book dan  anak  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  tema  pembelajaran  tanah  airku.  Rata-rata kemampuan problem  solving kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol  yaitu 48,55  >  34,18,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran busy  book berpengaruh terhadap kemampuan problem solving anak.
Hasil penelitian ini digunakan sebagai bahan masukan bagi guru untuk memilih media pembelajaran  yang  bervariasi  dan  menyenangkan  dalam  mengajar.  Salah  satunya  adalah dengan menerapkan pembelajaran menggunakan media pembelajaran busy book. Media busy book memiliki banyak aktivitas untuk merangsang cara berfikir anak untuk dapat mencari jalan
keluar  atau  cara  penyelesaian  dari  setiap  akivitas  yang  berbeda  sehingga  dapat  digunakan untuk meningkatkan kemampuan problem solving anak. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata perolehan  nilai  anak  setelah  dibelajarkan  menggunakan  media busy  book sehingga  dapat diambil kesimpulan bahwa penggunaan media busy book dapat memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar kemampuan problem solving anak. Media busy book dapat membantu guru dan membuat guru juga ikut berantusias dalam menyampaikan  suatu  informasi  atau  materi  pembelajaran  karena  terdapat  timbal  balik  yang positif  dari  anak.  Pada  akhirnya  hasil  belajar  anak  dalam  meningkatkan kemampuan problem solving dapat  tercapai  secara  maksimal.  Bagi  peneliti,  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  media busy  book dalam  menstimulasi  kemampuan problem solving anak  agar  memperhatikan  kekurangan  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A. 2016. Statistik Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Jayadiningrat, Made Gautama, and Emirensia K. Ati. "Peningkatan Keterampilan Memecahkan Masalah  Melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  Mata Pelajaran Kimia." Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia 2.1 (2018): 1-7.
Kariadnyani, Kadek. Era. 2016. Pengaruh Model Course Review Horay Berbantuan Multimedia Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, Vol. 4, No. 1.
Kurniasih,  Sani.  2015.  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan Profesional Guru. Jakarta: Kata pena.
Lapatta,  Jusman.  2015.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penggunaan  Model Pembelajaran  Course  Review  Horay  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SD  Inpres Sintuwu. Jurnal Kreatif Tadulako Online, Vol. 5, No.8.
Permendiknas  Nomor  24  Tahun  2006  tentang  Pelaksanaan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006.
Santoso,  Budi.  2013.  Skema  dan  mekanisme  pelatihan  Panduan  Penyelanggaraan  pelatihan. Jakarta: Terang.
Siska. 2016. Konsep Dasar IPS. Yogyakarta. Garudhawaca.
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Sriwati,Ni. Luh. Gede. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay Bebantuan Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Anak.  e-Journal  PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 2, No. 1.
Welle,Deutsche. 2017. Rangking Pendidikan Negara-Negara Asean. http://www.dw.com/id/rangking-pendidikan-negara-negara-asean/g-37594464/ (1
Desember 2017).