MENINGKATKAN KECEPATAN EFEKTIF MEMBACA (KEM) DENGAN MENGGUNAKAN METODE KLOS PADA SISWA

## KELAS XI MIPA 2 SMA NEGERI 1 SINDANGKASIH
Ating
SMA Negeri 1 Sindangkasih
E-mail: Ating171063@gmail.com
Diterima:
17 Mei 2021 Direvisi: 9 Juni 2021 Disetujui: 15 Juni 2021

## Abstrak
Peneletian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  Kecepataan  Efektif  Membaca (KEM) dengan memakai metode Klos bagi siswa  kelas XI MIPA
2  SMAN  1  Sindangkasih,  dengan  jumlah  40  siswa.  Pelaksanan latihan   dilakukan    dalam   tiga    siklus.   Sebelum   siklus     satu dijalankan  maka  perlu  dilakukan  pratindakan,  yaitu  identifikasi spesifik  dari  Metode  Klos  dan  Kecepataan  Efektif  Membaca (KEM),  selanjutnya  dilakukan  siklus  satu  sebagai  penggunaan Metode  Klos,  siklus  berikutnya  siklus  kedua  adalah  pelaksanaan Metode Klos, dan siklus ketiga adalah tahap pemantapaan. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui tentang Kecepatan Efektif Membaca  dengan  menggunakan  Metode  Klos  pada  kelas   XI MIPA  2  SMA  Negeri  1  Sindangkasih.  Tehnik  analisis  data menggunakan  analisis  kualitatif,  yang  digunakan  untuk  data kualitatif yang  diperoleh  dari persepsi siswa dan pendidik selama pembelajaran dikelas, dan analisis kuantitatif digunakan  pada hasil tes  kecepataan  efektif membaca  (KEM)  siswa  dengan menggunakan Metode Klos. Hasil dari penelitian pada siklus satu tingkat pemahaman membacanya  masih rendah, karena kecepatan efektif membaca yang kuat adalah rata-rta 87 kpm dengan derajat independent  18%,  tingkat  instruksi  38%  dan  44%  pada  frustasi. Pada  siklus  kedua  mengalami  perubahan  positif,  khususnya Kecepatan Efektif Membaca yang menarik dari rata-rata 150 kpm dengan  tingkat  independent  78%,  tingkat  intrusksi  18%,  dan  4% tingkat  frustasi.  Pada  hasil  siklus  ketiga  mengalami  pemantapan yaitu  Kecepaatan  Efektif  Membaca  (KEM)  sebesar  210  KPM dengan  derajat  independent  100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil  analisis  data  mendapatkan  aktifitas  pembelajaran  membaca cepat  dengan  Metode  Klos  dapat  meningkatkan  Kecepataan Efektif  Membaca  (KEM)  siswa.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  siswa  untuk  membaca  dengan  cepat  menggunakan Metode Klos telah meningkat secara signifikan.
Kata Kunci: Kecepatan Efektif Membaca, Metode Klos.

## Abstract
This research is a classroom action research that is expected to increase  the  Effective  Reading  Speed  (KEM)  using  the  Klos method  for  students  of  class  XI  MIPA  2  SMAN  1  Sindangkasih, with a total of 40 students. The exercise was carried out in three cycles.  Before the first cycle is carried out, it is necessary to do pre-action,  namely  the  specific  identification  of  the  Closed Method and Effective Reading Speed (KEM), then the first cycle
Meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca dengan Menggunakan Metode Klos pada Siswa Kelas Xi Mipa 2 Sma Negeri 1 Sindangkasih
is carried out as the use of the Closed Method, the next cycle the second cycle is  the implementation of the Closed  Method, and the third  cycle  is  the  stabilization  stage.  The  purpose  of  this  study was  to  determine  the  Effective  Speed  of  Reading  using  the  Klos Method in class XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Sindangkasih. The data analysis  technique  used  qualitative  analysis,  which  was used  for qualitative  data  obtained  from  the  perceptions  of  students  and educators  during  classroom  learning,  and  quantitative  analysis was used on the results of students' effective reading speed (KEM) tests using the Klos Method. The results of the research in cycle one, the level of reading comprehension is still low, because the effective speed of a strong reading is an average of 87 kpm with 18%  independent  degree,  38%  instruction  level  and  44% frustration.  In  the  second  cycle,  there  were  positive  changes, especially Effective Reading Speed which was interesting from an average of 150 kpm with an independent rate of 78%, an intrusion rate  of  18%,  and  a  4%  frustration  level.  In  the  third  cycle,  the results were strengthened, namely Effective Reading Speed (KEM) of 210 KPM with a 100% independent degree. This shows that the results of data analysis get fast reading learning activities with the Klos  Method  can  increase  students'  Effective  Reading  Speed (KEM). So it can be said that the students' ability to read quickly using the Klos Method has significantly improved.
Keywords: Effective Reading Speed, Klos Method .

## Pendahuluan
Membaca  merupakan  proses  mendapatkan  pesan  yang  disampaikan  oleh  seorang penulis  melalui  tulisannya.  Dalam  memperoleh  pesan  pesan  tersebut  seorang  pembaca harus memulai kegiatan menginteprestasikan tanda-tanda atau simbol serta  grafis yang ada menurut Tarigan dalam (Jumaidi, Atmazaki, & Thahar, 2013) . Membaca juga merupakan salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  tidak  kalah  penting  dibandingkan  dengan keterampilan  bahasa  lainnya  seperti  menyimak,  berbicara  dan  menulis (Nurmina,  2016) . Suatu  proses  yang  menuntut  agar  kelompok  kata  yang  merupakan  suatu  kesatuan  akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas dan makna kata-kata secara individual akan dapat diketahui (Ambawang,  Yeremia,  & Salem,  2013). Diskusi  terkini  yang  paling  signifikan dalam  membaca adalah memproses urutan kata. Telah disarankan bahwa kata- kata tidak diproses secara berurutan menurut Snell & Grainger dalam (Liu, Li, & Wang, 2021). Menurut  Collins  dan  Collins  dalam (Merdekasari,  Pengajar,  Islamiyah, Pembangunan,  &  Ngawi,  2015) berpendapat  membaca  merupakan  hal  mendasar  yang diperlukan seseorang agar bisa sukses di sekolah dan kehidupan bermasyarakat yang penuh dengan informasi Aktivitas membaca  sebenarnya bukanlah hal yang asing bagi kita. Sejak kecil  kita  sudah  diperkenalkan  dengan  kegiatan  yang  satu  ini.  Secara  tidak  disadari, kebiasaan  membaca  yang  dilakukan  sejak  kecil  diteruskan  hingga  dewasa (Nurhayati, 2015). Bacaan  yang  sudah  terbiasa  itu  kini  dipraktekkan  sampai  kita  benar  benar  bisa. Bacaan  dapat  berupa  teks  dan  teks  sendiri  memiliki  beberapa  jenis  baik  berdasarkan  isi maupun berdasarkan tujuan. Saat ini banyak masyarakat, khususnya pelajar yang tidak suka membaca sekalipun dia mengetahui bahwa membaca dapat
memperluas wawasan (Silaban, 2017).
Seseorang  mampu  membaca  bukan  karena  kebetulan  saja,  akan  tetapi  seseorang tersebut  belajar  dan  berlatih  membaca  teks  yang  terdiri  atas  kumpulan  huruf-huruf  yang bermakna (Hendri,  2015) .  Keterampilan  membaca  merupakan  stimulus  atau  pancingan untuk  keterampilan  menulis. Seseorang  yang  hendak  menulis, harus melakukan kegiatan membaca  terlebih  dahulu.  Semakin  banyak  bahan  bacaan  seseorang,  semakin  baik  pula tulisannya (Amalia, 2017).
Pendidikan formal di dalamnya setiap siswa dituntut memiliki kemampuan membaca yang  memadai.  Dengan  memiliki  kemampuan  membaca,  siswa  dapat  menyerap ilmu pengetahuan yang sedang dipelajarinya. Hal ini sesuai dengan pendapat Burns dkk dalam (Hidayat, 2018). Kemampuan efektif membaca seseorang dapat dilihat perkembangannya dari waktu ke waktu sesuai dengan tingkat kemajuan siswa dalam belajar (Samudera, Iyan, Aries, & Kom, 2015). Salah satu faktor penting yang mempengaruhi kecepatan membaca adalah  ukuran  cetak.  Dalam  kisaran  tertentu,  kecepatan  membaca  pertama-tama  akan meningkat  dengan  ukuran  cetak  hingga  ukuran  cetak  kritis  tercapai,  dan  kemudian  tetap pada  kecepatan  membaca  maksimum  menurut  Chung,  Mansfield,  &  Legge  dalam (He, Baek, & Legge, 2018).
Keterampilan kecepatan efektif membaca mempunyai peranan  yang  sangat penting, karena  dengan  membaca  cepat  dan  kemampuan  memahami  bacaan  yang  berkualitas seseorang  bisa  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (Setyowarno,  2020) .  Banyak teknik  pengajaran  yang  selama  ini  tidak  dipergunakan  untuk  melatih keterampilan membaca.  Teknik-teknik  itu  antara  lain  teknik  uji  rumpang.  Kenyataan  yang terjadi disamping  kemampuan  dan  keterampilan  yang  kurang  pada  siswa,  pengajaran  membaca selalu  mengacu  pada  teknik  yang  ada  pada  buku  tersebut  Menurut  Chireshe  dalam (Mukminah, 2021) .
Berlandaskan  dari pengalaman para peneliti  dalam  mencari cara membaca dengan teliti,  baik  yang  dialami  maupun  yang  diketahui  hingga  saat  ini,  model  pembelajaran tersebut  secara  konsisten  menyinggung  apa  yang  secara  khusus  ada  dalam  materi  buku. Strategi mendorong membaca saat ini untuk sebagian besar pemahaman persepsi. Banyak strategi  pengajaran  belum  digunakan  untuk  melatih  kemampuan  membaca  sampai sekarang. Strategi ini diantaranya adalah metode uji rumpang. Cara yang terjadi meskipun siswa  tidak  memiliki  kapasitas  dan  kemampuan,  mendorong  membaca  secara  konsisten mengacu pada prosedur dalam buku ini. Oleh karena itu siswa menerima bahwa membaca ditujukan secara eksklusif untuk menjawab pertanyaan, mencari istilah yang sulit. Hal ini dilihat oleh siswa dalam siklus yang berbeda.
Masalah lain yang secara konsisten muncul dalam mempelajari  pembelajaran adalah bahwa  pengajar  bahasa  Indonesia  pada  umumnya  hanya  fokus  pada  penyelesaian  materi sasaran  dalam  kurikulum  pendidikan  yang  arahannya  mengacu  pada  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menghadapi  pertanyaan,  meskipun  hal  ini  tidak tepat.  Setiap  kasus  asli  karena  pertanyaan  sering  tidak  mengacu  pada  kemampuan. berbahasa baik dalam  menyimak, berbicara, membaca dan  kemampuan  menulis. Padahal kita  mengetahui  bahwa  rendahnya  kemahiran  membaca  akan  sangat  berpengaruh  pada kemahiran berbahasa yang lain yaitu mahir menyimak, mahir berbicara dan  mahir menulis (Suhartono, 2018)
Faktor lainnya yang tidak kalah penting yaitu belum adanya tenaga  pendidik bahasa Indonesia  yang  menguasai  dan  mendominasi  metode  pembelajaran  yang  teliti.  Selain memilih bahan bacaan yang seharusnya dalam menampilkan bacaan, pendidik diharuskan memiliki  pilihan  untuk  memilih  bahan  bacaan  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  tingkat peningkatan siswa, keterampilan siswa, minat dan tingkat kemampuan membaca.
Meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca dengan Menggunakan Metode Klos pada Siswa Kelas Xi Mipa 2 Sma Negeri 1 Sindangkasih
Para ahli berupaya mengungkap Kecepatan Efektif Membaca (KEM) siswa, karena peneliti sangat khawatir tentang KEM siswa di negara ini. Di negara maju seperti Amerika, sekolah menengah atas yang setara di negara kita (Sekolah Menengah Atas) secara teratur memiliki kecepatan membaca setidaknya 250 kata setiap menit, dengan basis pemahaman 70%. Setiap kali ditentukan tingkat Kecepataan Efektif Membaca (KEM) = 250 kpm x 70% =  175  kpm.  (Harjasujana,  200:  88).  Jika  di  Amerika  pelajar  tingkat  sma  memiliki  KEM paling rendah ± 175 kpm, maka di Indonesia belum ada pelajar sma dengan KEM tertinggi ± 175 kpm. Keterlibatan peneliti dengan menampilkan siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Sindangkasih, ternyata hal di atas juga terjadi. Dengan KEM ± 175 kpm, lalu bagaimana Anda bisa mencapai ilmu pengetahuaan dan teknologi yang diinginkan melalui media cetak yang berbeda dalam jangka waktu yang cukup singkat.
Menyikapi penggambaran singkat di atas, penulis  mengambil tindakan, khususnya "Menigkatkan  Kecepataan  Efektif  Membaca  dengan  Menggunakan  Methode  Klos  pada siswa Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Sindangkasih". Penulis memilih Metode Klos untuk mningkatkan Kecepataan Efektif Membaca (KEM) karena Metode Klos dapat digunakan untuk  mengukur kejelasan membaca sebuah wacana dan untuk melatih pada pemahaman kemampuan dan keterampilan membaca.
Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu bagaimanna pemanfaatan  Metode Klos dapat  menigkatkan  Kecepataan  Efektif  Membaca  (KEM)  siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMA Negeri 1 Sindangkasih.
Tujuan  dilakukannya  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan Kecepataan Efektif Membaca (KEM) siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Sindangkasih dengan menggunakan Metode Klos. Manfaat yang diperoleh oleh penelitian ini adalah kita bisa  mengetahui  bagaimana  cara  meningkatkan  kecepatan  membaca  lewat  Metode  Klos. Manfaat  penelitian  ini  juga  bisa  memberikan  wawasan  bahwa  metode  klos  sangat  baik digunakan untuk pelajar.
Penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yuyu Wahyudin dengan judul  “Peningkatan  Kecepatan  Efektif  Membaca  Dengan  Menggunakan  Metode  Klos”. Penelitian  ini  menerangkan  tentang  bagaimana  metode  klos  mampu  meningkatkan kecepatan  membaca.  Hal  ini  sama  dengan  hasil  yang  diteliti  oleh  penulis,  jika  dengan menggunakan metode klos maka bisa meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca.

## Metode Penelitian
Penelitian ini  mengunakan pendekataan kualitatif, karena penelitiaan ini dilakukan mulai  dari  suatu  masalah  pembelajaran  di  kelas,  kemudian  dilingkari  kembali  ke penggunaan suatu kegiatan pembelajaran kemudian direfleksikan, dianalisa lalu diterapkan kembali  dalam  siklus-sklus  selanjutnya,  setelah  itu  amandemen  diselesaikan  tergantung pada penemuan selama refleksi. Jenis penelitian yang dipakai  adalah penelitian tindakan, dimana  penulis  berupaya  melakukan  suatu  tindakan  sebagai  usaha  untuk  memperbaiki masalah  yang  ditemukan,  dikarenakan  penelitian  dilakukan  pada kelas,  oleh  sebab  itu disebut penelitian tindakan kelas.
Informasi  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  catatan,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  silabus  pembelajaran,  hasil  Kecepataan  Efektif Membaca (KEM) siswa, dan hasil pengamatan kegiatan pembelajaran.
Penelitian  ini  sumber  data  merupakan  siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  1 Sindangkasih  tahun  ajaran  2020/2021  dan  tenaga  pendidik,  serta  pengamat  dalam berlangsung penilaian tindakan kelas.
Rumus yang digunakan dalam mengetahui KEM yakni :
K K x
Wm Wm
K x Wd : 60
K {60} x Wm
B =   Kpm SI B =  Kpm SI
B =  Kpm SI
Keterangan :
K = Jumlah kata Wm = Waktu tempuh baca (menit)
Wd = Waktu tempuh dalam (detik)
B = Skor yang dijawab dengan benar
SI = Skor ideal atau skor maksimal Kpm = Kata /menit.

## Hasil dan Pembahasan

## A.  Deskripsi Hasil Penelitian.
Penelitian  tindakan  kelas,  langkah  pertama  adalah  pra  kegiatan  Menerapkan keterampilan  menyelesaikan  dan  Kecepatan  Membaca  Efektif  (KEM),  kemudian menyelesaikan kegiatan yang terdiri dari tiga siklus. Setiap cluster terdiri dari  2 pertemuan dan  setiap  pertemuan  membutuhkan  waktu  2  x  45  menit.  Setiap  siklus  melingkupi  (a) kesiapan tindakan, (b) pelaksanaan tindakan, (c) pengamatan dan evlauasi, dan (d) analisa dan refleksi. Secara detail, pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut:
1. PraTindakan
Para  pelajar  menyimak  penjelasan  tentang  Teknik  klos  dan  Kecepatan  Efekftif Membaca (KEM), lalu pelajar mempelajari penggunaan Teknik Klos untuk meningkatkan kecepatan  efekif  membaca  (KEM),  terlepas  dari  apakah  ini  diadaptasi.  ke  dalam  diskusi kelas.  Ternyata  para  siswa  sangat  tertarik  dengan  Teknik  Klos.  Hal  ini  terlihat  dari banyaknya  siswa  yang  banyak  bertanya  dan  memberikan  jawaban.  Pertanyaan  dan tanggapan  mengenai  Tehnik  Klos  dan  KEM.  Penemuan  ini  adalah  cara  terbaik  untuk melatih  siswa  untuk  mempercepat  dan  mempelajari  keterampilan  membaca  pemahaman yang diselesaikan dalam siklus yang direncanakan.
Siklus satu. 1. Persiapan
Melakukan tindakan sebelumnya perlu dilakukan persiapan yang lebih spesifik yaitu membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  mengacu  pada  silabus  yang  telah disusun  oleh  guru.  Agar  siklus  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar,  perlu ditampilkan materi tentang Teknik Clos dan  KEM,  serta  menyiapkan  bahan bacaan yang memenuhi kriteria akhir. Memperoleh hasil penelitian, yang disusun menjadi alat observasi bagi peserta didik dan pendidik. Perangkat observasi terdiri dari instrumen proximity.
2. Pelaksanaan Tindakan
Meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca dengan Menggunakan Metode Klos pada Siswa Kelas Xi Mipa 2 Sma Negeri 1 Sindangkasih
Pelaksanaan  kegiatan  pada  siklus  1  membutuhkan  2  (dua)  kali  pertemuan  tatap muka,  masing-masing  tatap  muka  membutuhkan  waktu  2  x  45  menit  dengan  langkah  - langkah pembelajaran yang meliputi:
a. Tindakan  awal  mendasari  siswa  membuat  kelompok.  Dari  36  mahasiswa  tersebut, masing-masing  nomor  yang  ganjil adalah  kelompok responden  (atau kelompok yang diperiksa),  dan  nomor  genap  adalah  kelompok  pencatat  waktu  dan  pengamat menghitung  KEM  responden.  Dengan  ini,  setiap  angka  ganjil  bepasangan  dengan angka genap.
b. Pelajar mencatat tujuan dari pembelajaran yang bakal dicapai.
c. Pelajar  kelompok  A  tepatnya  absen  ganjil  akan  membaca  dengan  teliti  bacaan  yang telah  diberikan  dan  kelompok  B,  mengumpulkan  pencatatan  dan  penghitungan responden.
d. Kelompok  B  (sebagai  pencatat)  secara  eksklusif  mengukur  tingkat  koherensi responden (pasangan)
e. Tahapan selanjutnya, kelompok yang awalnya responden berganti menjadi kelompok pengamat  bertugas  catat  waktu  dan  menghitung  KEM  responden,  seperti  halnya kelompok yang awalnya pengamat berubah menjadi kelompok responden.
f. Pada  tahap  terakhir  para  siswa  membahas  tentang  hambatan-hambatan  untuk meningkatkan KEM dengan memakai Teknik Klos sebagai sumber refleksi.
3. Observasi dan Evaluasi
Belajar  cara membaca  dengan cepat  menggunakan Metode Klos  ini,  siswa  sangat bersemangat. Siswa dengan senang hati membuat kelompok dengan suasana sederhana namun menarik, dimana setiap siswa yang berpasangan saling berhadapan satu sama lain.
Dari 36 siswa dari data kegiatan siswa dalam memahami pembelajaran membaca dan sekaligus sebagai penggunaan pembelajaran dalam individu maupun kelompok didapatkan rincian  kecepatan  siswa  dalam  membaca  cepat  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan Teknik  Klos  sebagai  berikut:  jumlah  dari  kata  dalam  bacaan  adalah  ±  630  kata.  Sebagai ukuran  standar  tiap  menit,  250-350  kata.  Setelah  2  menit  waktu  membaca  yang  telah ditetapkan,  kenyataannya  dikelas  belum  berhenti,  jadi  ada  peningkatan  waktu  menjadi  3 menit. Oleh karena itu fungsi alat pengukur diubah menjadi alat ajar, tepatnya 150 sampai 200 kata.
Laporan  dari  pengamat  sambil  memperhatikan  kegiatan  guru  /  peneliti  selama interaksi  pembelajaran,  diawal  ternyata  guru/  peneliti  telah  menjelaskan  tujuan pembelajaran  dan  juga  telah  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  KEM  siswa.  Ketika siswa  membuat  kelompok,  baik  kelompok  responden  maupun  kelompok  pengamat, pengajar juga  membantu. Model Metode Klos  dalam  meningkatkan KEM terlihat sangat jelas.  Penilain  yang  diberikan  terus  disesuaikan  dengan  mengacu  pada  standar  klos  dan KEM. Pembahasan  untuk  menentukan  batasan  KEM diselesaikan  sebagai  bahan  refleksi pada siklus berikutnya.
Dapat dijelaskan bahwa hasil dari uji kemampuan tes rumpang adalah: (1) 7 siswa tingkat independen = 17,5%, (2) 15 siswa tingkat intruksional = 37,5%, (3) 18 siswa tingkat frustasi = 45%. Tingkat KEM dari siswa yang layak atau tuntas dengan KKM, adalah 175 kata  /menit  atau  lebih  adalah  0  siswa. Siswa  yang  kurang  atau tidak  tuntas  dibawah  175 kata /menit atau lebih adalah 36 siswa yang KEM-nya paling tinggi adalah 170 kpm, KEM terkecil = 30 kpm, dan KEM rata – rata sebesar 87 kpm (terdpat dalam lampiran 1).
Diskusi kelompok, masalah yang dilihat oleh siswa selama membaca cepat,
terutama  masalah  dengan  tingkat  pngetahuan  bahasa  80%  atau  32  siswa,  masalah kemampuan intelektual 80% atau 32 siswa dan masalah pengalaman  membaca 90% atau 36 siswa. (Terdapat dalam lmpiran 2).
4. Analisis dan Refleksi
Hal-hal yang dihadapi oleh siswa saat membaca dengan menggunakan  Teknik Klos, hal itu dapat direflesikan sebagai berikut:
a. Siswa  perlu  meningkatkan  wawasan  pengetahuan  mereka  tentang  bahasa  Indonesia dengan membaca referensi kamus Bahasa Indonesia sesering mungkin dan tentang teori kebahasaan.
b. Pemahaman siswa perlu ditingkatkan dalam meningkatkan kemampuan kognitif dengan memperluas daya pikir dan kemampuan mengerti dan memahami substansi / pesan yang terkandung dalam bacaan seefesien yang diharapkan.
c. Siswa  harus  banyak  membaca  untuk  meningkatkan  pengalaman  membaca.  Seorang yang  rutin  membaca  sangat  berbeda  KEM-nya  mereka  dengan  individu  yang  jarang membaca.
d. Pendidik/peneliti perlu menyediakan bacaan yang dominan dan menjauhi bacaan yang terpinggir,  yakni  bacaan  yang  mampu  membentuk  dan  mengkondisikan  bacaan  yang aktual. Wacana yang dominan memberikan panduan tentang bagaimana  sebuah bacaan harus dibaca dan dipahami dengan teliti. Bacaan yang dominan memberikan daya tarik sendiri  bagi  pembaca,  jadi  siswa  sangat  antusias  saat membaca  untuk melihat  sesuatu yang baru.
Dari  hasil  penemuan  refleksi  di  atas,  peningkatan  dilakukan  perbaikkan  untuk perencanan siklus selanjutnya.

## Siklus II
1. Persiapan Tindakan
Persiapan  Tindakaan  kelas  disiklus  kedua  ini  sama  halnya  dengan  persiapan tindakaan  kelas  pada  siklus  1,  Akan  tetapi  pada  siklus  ini  dalam  persiapannya  sebagai tindak lanjut. Rencana  Pelaksanan Pembelajaran (RPP) dibuat oleh guru dibantu dua orang dari  pengamat/guru  mata  pelajaran  serupa.  Wacana  dipersiapkan  sebagai  wacana  yang dominan  (aktual)  yang  berjudul:  “Tembak  di  Tempat  Perusuh  ,  Pejarah  dan  Koruptor Bahasa  Indonesia  ”.  Agar  proses  pembelajaran  lancar  maka  dari  itu  pembelajaran diperlengkap bahan ajar.
2. Pelaksanaan Tindakan Peneliti menerapkan pembelajaran  membaca  dengan  langkah-langkah diantaranya:
a. Tahap awal kegiatan siswa membentuk kelompok sama halnya seperti siklus 1.
b. Siswa yang bernomor absen ganjil membaca teks non sastra yang berjudul “Tembak di Tempat Perusuh , Pejarah dan Koruptor Bahasa Indonesia ” dengan panjang bacaan kurang lebih sebanyak 360 kata dan waktu yang ditetapkan 2 menit.
c. Setelah dua menit bacaan diberikan ke guru, lalu siswa diberikan teks dengan teks yang sama namun dirumpang sebanyak 15 rumpangan, dan siswa diberi waktu mengerjakan 10 menit.
d. Siswa  bernomor  absen  genap  menjadi  pengamat/pencatat  bertugas  mengukur  atau menilai tingkat keterbacaan responden (pasangan)
e. Kemudian selanjutnya kelompok responden berubah menjadi kelompok pengamat yang tugasnya  mengukur/  mencatat  waktu  dan  menghitung  KEM  responden,  begitu  juga sebaliknya
Menggunakan Metode Klos pada Siswa Kelas Xi Mipa 2 Sma Negeri 1 Sindangkasih

## 3. Observasi dan Evaluasi
Pada  tahap  ini  disiklus  II,  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  kondusif.  Pengajar melakukan  pembelajaran  berfokus  pada  pelajar,  mengakibatkan  kondisi  dikelas  menjadi bermakna  dan  menyenangkan.  Penilaian  yang  dilakukan  adalah  penilaian  proses  yaitu ketika siswa menerapkan Teknik Klos untuk meningkatkan KEM.
Mendapatkan hasil uji  isian rumpang 31  siswa  pada  tingkat  indipenden atau 77,5 %, 7 siswa pada tingkat instrusional atau 17,5 % dan  2 siswa pada tingkat  frustasi/gagal atau  5  %,  dalam  hal  ini  banyak  terjadi  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  siklus pertama. KEM siswa dalam penelitian ini terlihat sebagai berikut : (1). KEM siswa yang tuntas/selesai sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM)= 175 kpm ke  atas) adalah sebanyak 18 siswa atau 45 %, yang tidak tuntas/selesai sebanyak 22 siswa atau 55 %. Ini juga  mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus 1. Pada siklus 2 ini KEM  tertinggi  yaitu  sebesar  217  kpm,  dan  terendah  70  kpm,  serta  rata  -  rata  150  kpm. (terdapat dalam lampiran 1)
Pembahasan  diskusi  kelompok  terlihat  masalah-masalah  mulai  terpecahkan. Permasalahan yang kategorikan menjadi tiga kelompok yaitu tingkat pengetahuan bahasa, tingkat kemampuan  kognitif, dan pengalaman  membaca mulai  menurun. Didapat tingkat pengetahuan bahasa yang mengalami masalah dibidang itu hanya berkisar 12 siswa atau 30 %,  dan  dalam  kemampuan  kogniti  sebesar  16  siswa  atau  36  %,  serta  pada  pengalaman membaca terdapat 19 orang atau 47,5 %. (terdapat dalam lampiran 2) 4. Analisis dan Refleksi
Persoalan  siswa  yang  memiliki  jalan  keluarnya  untuk  pelaksanaan  refleksi  harus dilanjutkan,  mengingat  hasilnya  membanggakan,  terutama  siswa  dituntut  untuk  terus meningkatkan  pengalaman  membaca  dengan  membaca  sesering  mungkin  untuk  berlatih KEM.

## Siklus III
1. Persiapan tindakan
Pada  penemuan  siklus  kedua,  maka  siklus  ketiga  ini  penting  untuk  memperkuat pemantapan  terlaksananya  penelitian  kegiatan  kelas  ini.  Pesiapan  tindakan, pendidik/peneliti  menyiapkan  Rencana  Pelaksanan  Pembelajaran  (RPP)  dan  materi pelatihan  ujian  secara  langsung  menggunakan  pembacaan  250  kata  dengan  waktu  yang diatur  hanya  dalam  1  menit.  Lembar  pengamatan  untuk  menentukan  KEM  dan  angket untuk  siswa  juga  disusun  agar  penelitian  tindak  kelas  ini  bisa  ditingkatkan  pelaksanaan tindakan
Pada  tahap  pelaksanan  tindakan  siklus  ketiga  ini  adalah  siklus  terakhir. pendidik/peneliti dalam menerapkan pembelajaran dengan langkah - langkah diantaranya:
a. Tahap pertama siswa membuat kelompok seperti pada siklus-siklus sebelumnya.
b. Siswa pun mencatat tujuan dari pembelajran yang bakal dicapai
c. Siswa dengan nomor absen ganjil akan membaca teks non  sastra berjudul  “Tertib Lalu Lintas ”, yang panjangnya bacaan kurang lebih 250 kata dan  diberi  waktu bacaan hanya 1 menit.
d. Bacaan diambil guru setelah 1 menit berlalu, yang kemudian siswa tersebut diberi teks kembali dengan teks yang sama namun terdapat rumpangan sebanyak 15 rumpangan
e. Siswa mengerjakannya dengan diberi waktu 10 menit.
f. Siswa  bernomor  absen  genap  menjadi  pengamat  yang  tugasnya  mengukur  tingkat keterbacan responden.
g. Selanjutnya  kelompok  yang  awalnya  menjadi  responden  berganti  peran  menjadi kelompok pengamat begitupun sebaliknya.
3. Observasi dan Evaluasi
Pada siklus ketiga ini, kendala KEM telah  diselesaikan, baik kendala pengetahuan bahasa , kendala pengalaman membaca, maupun kemampuan intelektual. (terdapat dalam lampiran 2)
Hasil  pengamatan  teman,  ataupun  dari  pengamat  (pendidik  mata  pelajaran  serupa) bahwa hasil  dari uji kemapuan isian rumpang  meliputi: (1) tingkat independe = 36 siswa atau 100%, (2) tingkat intersional = 0 siswa atau 0% , dan (3) tingkat gagal / frustasi = 0 siswa atau 0%. Hasil pengamatan juga tercatat KEM siswa yang tuntas sebesar 175 kpm atau  lebih  adalah  36  orang  atau  100%,  KEM  yang  paling  tinggi  adalah  250  kpm,  KEM terendah adalah 156 kpm, dan rata -rata 210 kpm. (terdapat dalam lampian 1)
4. Analisis dan Refleksi
Pada  tahap  akhir  disiklus  ini  peneliti  /  guru  memberikan  angket  kepada  siswa mengenai pelaksanan pembelajaran, ternyata siswa bereaksi antusias  terhadap pelaksanaan pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  100%  siswa  menjawab  ya  pada  pernyataan mudah  diterima,  ketika  menjelaskan  Metode  Klos  dalam  meningkatkan  KEM,  100% menjawab ya pada pernyataan memberi kesempatan untuk bertanya mengenai Metode Klos dan KEM, lalu 50% siswa  menjawab ya pada point  membantu anda  membuat kelompok responden dan kelompok pengamat, begitupun sebaliknya. 100% siswa menjawab ya untuk pernyataan yang mengkondisikan  peneliti  dalam menyelesaikan permodelan Metode Klos dalam  meningkatkan  KEM,  kemudian  100%  menjawab  ya  dengan  pernyataan  anda dipersilakan  untuk  berdikusi  mengenai  kendala  KEM,  100%  siswa  memilih  ya  dalam pernyataan anda dipersilakan untuk bediskusi mengenai kelemahan dan kelebihan Metode Klos.
Penilaian  100%  siswa  yang  menjawab  ya  atas  pernyataan  anda  ditawari  menjadi pengamat dalam menilai teman anda sendiri, dan 100% menjawab ya untuk penjelasan bahwa penilaian tersebut bergantung pada krteria Klos dan kriteria KEM . Hasil dari pembelajaran 90% siswa menjawab ya pada point peneliti  senang dan puas  dengan model  pembelajarn  methode  klos  untk  meningkatkan  KEM, dan juga100% darisiswa menjawab  yauntuk  pernyatan  sehingga  KEM  meningkat  saat  memakai  Metode  Klos. (terdapat pada lampiran 3). Maka dari itu, pelaksanaan pembelajaran hingga siklus ketiga ini telah mendapatkan keberhasilan..
Proses  pembelajaran  pengajar  harus  pintar-pintar  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  dibawakan.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  ini  diharuskan  dapat menerapkan  keterampilan  berbahasa  bagi  siswa.  Terdapat  4  aspek  dalam  ketrampilan berbahasa  meliputi  berbicara,  menyimak,  dan  menulis  baik  itu  mengenai  kebahasan maupun kesastraan.
Kegiatan  awal  pratindakan,  terlihat  bahwa  semua  siswa  tertarik  pada  penjelasan pengajar  tentang  Model/Metode  Klos  dan  KEM  seseorang,  bahkan  dalam  hal  berdikusi membahas  mengenai  Metode  Klos  siswa  sangat  bersemangat  untuk  mengajukan pertanyaan dan memberikan komentar maupun opininya. Hal ini berlaku jika Teknik Klos digunakan untuk meningkatkan KEM, dengan alasan para pelajar memiliki perhatian. Hal ini  mengartikan  bahwa  pembelajaran  yang  memiliki  makna  dan  menyenangkan  telah membuahkan  hasil  yang  baik  dalam  memulai  tindakan  baik  dalam  siklus  satu  maupun siklus selanjutnya.
Hambatan-hambatan  KEM  yaitu:  pengetahuan  yang  lemah  tentang  bahasa, kurangnya pengalaman dalam membaca, dan kurang dalam kemampuan kognitif. Persoalan pengetahuaan  bahasa  solusinya  bagi  pelajar  diharapkan  untuk  secara  rutin membaca referensi kata dalam kamus bahasa  Indonesia, dan  untuk pengalaman
Menggunakan Metode Klos pada Siswa Kelas Xi Mipa 2 Sma Negeri 1 Sindangkasih
membaca  diharapkan  pelajar  rutin  dalam  membaca  dikarenakan  seorang  yang  rutin membaca   KEM sangat jauh berbeda dengan seorang yang sesekali dalam membaca. Yang memiliki  arti  bahwa  dalam  mencapai  tujuan        perlu  melihat  alasannya,  dengan  tahu alasannya, maka perlu melanjutkan untuk menemukan solusinya dan yang terakhir adalah soal kemampuan kognitif, pelajar dituntut untuk membangun daya pikir dan daya kepekaan agar lebih jelas substansi/pesan yang terkandung dalam bacaan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  maka  penulis  menyimpulkan  :  Kecepatan membaca siswa masih rendah dikarenakan metode pembelajaran yang belum berfokuskan untuk meningkatkan kemampuan membaca, dan model pembelajaran terlalu mengacu pada buku-buku yang ada, sehingga siswa  merasa bahwa pelatihan  membaca tujuannya hanya ditujukan  untuk  menjawab  pertanyaan,  mencari  untuk  istilah/kata  yang  sukar  dan sebagainya. Hal ini yang  dihadapi oleh siswa dengan proses  yang sangat lambat, metode Klos  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kecepatan  suatu  bacaan,  yang  dapat  digunakan untuk  menguji  tigkat  kesulitan  dan  tingkat  kemudahaan  suatu  bacaan,  dan  dapat mengelompokan  pembaca  menjadi  tiga  kelompok,  meliputi:  indepeden  (tingkat  bebas), instruksional  (tingkat  pengajaran  ),  dan  frustasi  (kekecewaan/gagal).  Selain  itu,  Teknik Klos  digunakan  untuk  menentukan  kelayakan  bacaan  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimiliki siswa, juga dapat digunakan  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan dalam membaca, hasil dari analisis data ini menjelaskan bahwa kegiatan pembelajaran membaca cepat  dengan  menggunakn  Metode  Klos  dapat  meningkatkan  KEM  siswa,  Kemampuan efektif f membaca  (KEM)  adalah  perpaduan  antara  kecepatan  membaca  dengan kemampuan  pemahaman  wacana,  Kecepataan  Efektif f Membaca  (KEM)  itu  dipengaruhi oleh  faktor-faktor  meliputi  tingkat  pengetahuan  bahasa,  kemapuan  kognitiff  dan pengalaman membaca. Persoalan pengetahuan bahasa  solusinya  bagi pelajar untuk secara rutin  membaca  referensi  kata  dalam  kamus  bahasa  Indonesia  dan  untuk  pengalaman membaca diharapkan pelajar untuk rutin membaca karena seseorang yang rutin membaca KEM sangat berbeda dengan orang yang sesekali  membaca. dan yang terakhir adalah soal kemampuan kognitif, pelajar dituntut untuk membangun daya pikir dan daya kepekaan agar lebih jelas memahami substansi / pesan yang terkandung dalam bacaan.

## Bibliography
Amalia, Falina Noor. (2017). Kemampuan membaca pemahaman mahasiswa . 42–54. Ambawang,  Negeri  Sungai,  Yeremia,  Yulita,  &  Salem,  Laurensius.  (2013). Kecepatan Efektif  Membaca  Siswa  Kelas  Xi  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Sungai Ambawang Yulita .
He, Yingchen, Baek, Sori, & Legge, Gordon E. (2018). Korean reading speed : E ff ects of print
size and retinal eccentricity . 150 (June), 8–14. https://doi.org/10.1016/j.visres.2018.06.013
Hendri, Elmustian Rahma dan Abdul Razak. (2015). Speed Effective Scanning Indonesian
Dictionary  Of Class  Vii  Smp  Negeri  1  Pagaran Tapah  Darussalam  District  Rokan Hulu  Kecepatan  Efektif  Memindai  Kamus  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  Vii  Smp Negeri 1 Pagaran . 1–13.
Hidayat,  Muhammad  Taufik.  (2018). Smp  It  Tahfiz  Alquran  Wahyu  Rizki  Langsa  Info Artikel : Pendahuluan Membaca merupakan kegiatan yang . 1 (2), 50–63. Jumaidi,  Atmazaki,  &  Thahar,  Harris  Effendi.  (2013). Peningkatan  Kecepatan  Efektif Membaca Tulisan Braille Dengan Teknik Dua Tangan Bagi Tunanetra Kelas V Slb Negeri 2  Padang.  Bahasa, Sastra  Dan Pembelajaran , 1 (3), 60–70. Retrieved  from
Meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca dengan Menggunakan Metode Klos pada Siswa Kelas Xi Mipa 2 Sma Negeri 1 Sindangkasih
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/bsp/article/view/5016/3968
Liu,  Zhiwei,  Li,  Yan,  &  Wang,  Jingxin.  (2021). Acta  Psychologica  Context  But  Not Reading  Speed  Modulates  Transposed-Word  Effects  In  Chinese  Reading.  Acta Psychologica , 215 , 103272. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2021.103272 Merdekasari, Arih, Pengajar, Staf, Islamiyah, Stit, Pembangunan, Karya, &  Ngawi, Paron. (2015). Pengaruh  Pelatihan  Membaca  Efektif  Terhadap  Peningkatan  Kecepatan Membaca Dan Pemahaman Bacaan. Januari-Juni , 01 (02), 2406–2775. Mukminah. (2021). Jurnal Edukasi Saintifik . 1 (1), 29–41. Nurhayati, Hesty. (2015). Peningkatan Kemampuan Membaca Cepat Melalui Pendekatan Latihan Persepsi . 5 (4), 13–19. Nurmina,  Zulkarnaini  dan.  (2016). Efektivitas  Metode  P2R  Untuk  Meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (Kem) Mahasiswa Calon Guru Bahasa Indonesia . Jurnal Penelitian Pendidikan UPI , 15 (3), 124140.
Samudera,  Muhammad,  Iyan,  Yudhistira,  Aries,  M.  Kom,  &  Kom,  Maesya  M.  (2015).
Aplikasi Perhitungan Kemampuan Efektif Membaca . Setyowarno, Bambang. (2020). Peningkatan Keterampilan Kecepatan Efektif Membaca ( Kem ) Denganmenggunakan Metode Klos Pada Siswa Kelas Xii Multimedia 3 Smk Negeri 1 Bangil Bambang Setyowarno . 1–8. Silaban,  Sabrina.  (2017). Efektivitas  Teknik  Membaca  Intensif  Dalam  Pencapaian Kecepatan  Efektif  Membaca  (Kem)  Teks  Berita  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Parulian  1 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017 . Unimed. Suhartono,  Bayu  Endah  Lestari  Kisyani  Laksono  dan.  (2018). Pengembangan  Buku Suplemen  Membaca  Untuk  Mendukung  Pelaksanaan  Metode  Trifokus  Guna Meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca ( Kem ) Bayu Endah Lestari , 2 Kisyani Laksono , 3 Suhartono Dosen Pascasarjana , Prodi Pendidikan Dasar , Universitas Negeri Suraba . 4 (1).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International Licensed