Improving  Student  Learning  Outcomes  By  Using  Problem  Based  Learning Classroom

## Farida Puspitasari
SDN 02 Gayamdompo puspitasarifarida5@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022
published 30/11/2022

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  increase  student  learning  outcomes  after  applying  the  PBL (Problem Based Learning) Learning Model in class V SD Negeri 02 Gayamdompo Semester 1 academic  year  2021/2022  in  learning  Theme  3  Healthy  food.  The  research  conducted  was Classroom  Action  Research  (CAR).  A  total  of  two  cycles,  with  the  stages  of  each  cycle  being planning, implementing, observing and reflecting. Each meeting is carried out pre-test and post- test to determine the progress of students. In cycle I, students who completed after carrying out the  post  test  were  37.5%.  In  cycle  II,  students  who  completed  after  carrying  out  the  post  test were 62.5%. In cycle III, students who complete after carrying out the post test are 95%. These results indicate that the  Problem  Based  Learning learning model can  improve student learning outcomes, especially in Class V Science subjects at SDN 02 Gayamdompo.
Keywords: Hasil belajar, Problem Based Learning, IPA

## Abstrak
Tujuan penelitian ini peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkanya Model Pembelajaran PBL  (Problem  Based  Learning)  pada  kelas  V  SD  Negeri  02  Gayamdompo  Semester  1  tahun pelajaran  2021/2022  dalam  pembelajaran  Tema  3  Makanan  sehat.  Penelitian  yang  dilakukan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Sebanyak  dua  siklus,  dengan  Tahapan  setiap siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan dilakukan  pre  test  dan  post  test  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik.  Pada  siklus  I peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 37,5%. Pada siklus II peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 62,5 %. Pada siklus III peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 95%. Hasil ini menunjukan bahwa model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik khususnya matapelajaran IPA Kelas V di SDN 02 Gayamdompo.
Kata kunci: Hasil belajar, Problem Based Learning, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara  sistematis  dalam mewujudkan suasana belajar-mengajar agar para peserta didik dapat mengembangkan  potensi  dirinya.  Dengan  adanya  pendidikan  maka  seseorang  dapat memiliki  kecerdasan,  akhlak  mulia,  kepribadian,  kekuatan  spiritual,  dan  keterampilan yang bermanfaat bagi diri sendiri dan masyarakat.
Pembelajaran  IPA  pada  sekolah  terutama  pada  sekolah  dasar  (SD)  menjadi salah satu muatan pelajaran yang diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-  hari  yang  tentunya  sangat berpengaruh pada kehidupan siswa di masa yang akan datang.
Untuk mewujudkan tujuan tersebut siswa harus mampu untuk bisa berpikir kritis dalam  setiap  pembelajaran.  Tetapi  pada  kenyataannya  di  SDN  02 Gayamdompo terutama  Kelas  V  peneliti  melihat  bahwa  siswa  belum  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  yang  memadai  sehingga  hasil  belajar  mereka  masih  rendah  terutama  pada muatan Pembelajaran Makanan sehat
Berdasarkan  kondisi  di  lapangan,  terlihat  untuk  siswa  Kelas  V  di  SDN  02 Gayamdompo Kecamatan Karanganyar Kabupaten Karanganyar. Dari jumlah 16 anak yang  ada,  pada  muatan  IPA  baru  10  anak  atau  62,5  %  yang  belum  mencapai ketuntasan belajar dengan KKM ( 70 ) sedangkan 6 anak atau 37,5 % mencapai KKM. Siswa yang harus mengikuti remedial mencapai 10 anak atau 62,5 % dari siswa Kelas V  yang  ada.  Dengan  rendahnya  nilai  belajar  dan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam muatan  Pembelajaran  IPA  kelihatan  bahwa  siswa  tampak  bingung,  kurang  aktif  dan perhatian siswa tampak kurang bersemangat saat pelaksanaan pembelajaran.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  namun  belum  mencapai  hasil  yang  sesuai dengan harapan, karena belum diterapkannya model pembelajaran dan aplikasi   yang mampu untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa.
Menurut  Suyanto  (1997),  PTK  adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapar  memperbaiki dan/atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara professional.
Hasil  belajar  harus  menunjukkan  suatu  perubahan  tingkah  laku/  perolehan perilaku  yang  baru  dari  siswa  yang  bersifat  menetap,  fungsional,  positif  dn  disadari. Bentuk  perubahan  tingkah  laku  harus  menyeluruh  secara  komprehensif  sehingga menunjukkan  perubahan  tingkah  laku.  Aspek  perilaku  keseluruhan  dari  tujuan pembelajaran  menurut  Benyamin  Bloom  (1956)  yang  dapat  menunjukkan  gambaran hasil belajar mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia,  termasuk  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Susanto  (2013:166),  Ilmu Pengetahuan  Alam  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan dengan  penalaran  sehingga    mendapatkan    suatu    kesimpulan.  Dalam    Badan Nasional  Standar  Pendidikan  (2006),  bahwa ”IPA  berhubungan  dengan cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses  penemuan”.  Dari  uraian  tentang  pengertian  IPA  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  pembelajaran  berdasarkan  pada  prinsip- prinsip, proses yang dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research) Dengan  menerapkan  Problem  Based  Learning  (PBL).  Menurut  Kurt  Lewin  (2011:42) Penelitian  tindakan  kelas  terdiri  empat  tahapan  yaitu  perencanaan  (planning), pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observing)  dan  reflesksi  (Reflecting).  Analisis
penelitian  ini  adalah  deskrpsi  kuantitatif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain penyajian  hasil  berupa  data  maupun  angka  juga  menentukan  Bagaimana  juga menentukan  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  menerapkan  model penelitian  Problem  Based  learning  (PBL).  Penelitian  ini  dilaksanakan  peserta  didik kelas V SDN 02 Gayamdompo tahun pelajaran 2021/2022. Tehnik pengumpulan data dengan  menggunakan  observasi  dan  tes.  Observasi  meliputi  keterlaksaan  model pembelajaran PBL, sikap peserta didik dan keterampilan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pembelajaran  siklus  I,  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik selama pembelajaran. Siklus I membahas materi tentang udara bersih bagi kesehatan, berupa  penyakit  pada  organ  pernapasan.  Pembelajaran  dengan  model  PBL dilaksanakan  dengan  5  langkah  PBL  secara  berurutan  mulai  dari  orientasi  peserta didik  pada  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  membimbing penyelidikan individu maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya dan  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Berikut  ini  adalah hasil belajar peserta didik pada   siklus I  yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil belajar peserta didik pada siklus I
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  dari  16  anak  terdapat  2  anak  dengan  kategori kurang prosentase sebesar 12,5%. Empat anak dengan kategori cukup sebesar 25 % . Satu  anak  dengan  kategori  baik  sebesar  6,25  %  dan  9  anak  kategori  sangat  baik dengan prosentase 56,25 %.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan.  Siklus  II membahas  materi  tentang  memelihara  organ  pernapasan  manusia  Pembelajaran dengan  model  PBL  dilaksanakan  dengan  5  langkah  PBL  secara  berurutan  seperti siklus I Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil belajar peserta didik pada siklus II
Kategori Rentang nilai Frekuensi Prosentase (%) sangat baik 82-100 4 25 Baik 71-81 6 37,5 Cukup 60-70 5 31,25 Kurang < 60 1 25
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  dari  16  anak  terdapat  1  anak  dengan  kategori kurang prosentase sebesar 25%. lima anak dengan kategori cukup sebesar 31,25 % . Enam  anak  dengan  kategori  baik  sebesar  37,5  %  dan  4  anak  kategori  sangat  baik dengan  prosentase  25  %.  Dari  siklus  II  terjadi  peningkatan  frekuensi  dan  presentase yang  membaik.  Tetapi  masih  ada  kategori  kurang  sebesar  1  anak  dan  5  anak  cukup dengan  KKM (Kriteria ketuntasan Minimal) adalah 70.
Setelah  melakukan  refleksi  pada  siklus  II,  maka  diputuskan  untuk  melanjutkan pada  siklus  III.  Hal  ini  dilakukan  agar  mengetahui  sejauh  mana  penerapan pembelajaran  PBL  tidak  hanya  meningkatkan  tetapi  juga  mempertahankan  hasil belajar  peserta  didik.  Pada  siklus  III  materi  yang  diajarkan  adalah  makanan  sehat,
Kategori Rentang nilai  Frekuensi  Prosentase (%) sangat baik 82-100 9 56,25 Baik 71-81 1 6,25 Cukup 60-70 4 25 Kurang < 60 2 12,5
peserta  didik  menempelkan gambar, memberi  label  dan  menjawab  fungsi  dari  sistem pencenaan makanan. Hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil belajar peserta didik pada siklus III
Kategori Rentang nilai  Frekuensi  Prosentase (%) sangat baik 82-100 12 75 Baik 71-81 4 25 Cukup 60-70 0 0 Kurang < 60 0 0
Berdasarkan tabel pada siklus III terdapat peningkatan dengan prosentase 95 % mencapai KKM dari 16 anak terdapat 12 anak dengan kategori sangat baik dan 4 anak mendapat kategori baik
Dari tiga siklus tersebut dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  belajar Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  dirancang dan  dikembangkan  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  (Shaputri,  Marhadi,  Antosa,  2017)  Dengan  menggunakan model  problem  based  learning  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik dalam memecahkan suatu masalah yang diberikan oleh guru.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  learning  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA    tema  3  makanan  sehat  dengan  materi sistem  pencernaan  makanan  pada  manusia  kelas  V  SDN  02  Gayamdompo. Peningkatan  yang  terjadi  karena  adanya  kesan  pembelajaran  yang  mendalam  dari peserta  didik  tehadap  materi  yang  diajarkan,  melalui  dengan  memberikan permasalahan  diawal  pembelajaran  anak  dituntut  untuk  berpikir  kritis  untuk memecahkan  suatu  masalah.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  harus  dikuasai  guru  adalah  PBL  (Problem  Based Learning) karena model ini sangat cocok digunakan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dhelilik  (2019). Sintaks  Model  Problem  Based  Learning  (PBL). Tersedia  di  : https://bertema.com/sintaks-model-problem-based-learning-pbl-dalam- pembelajaran
Lentera  Kecil  (2019). Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  (SD). Tersedia  di  : https://lenterakecil.com/pembelajaran-ipa-di-sekolah-dasar-sd/
Muchlisin  (2017). Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Tersedia  di  : https://www.kajianpustaka.com/2017/08/model-pembelajaran-problem-based- learning.html
Mulyana,  Aina    (2015). Langkah-langkah  dan  Sistematika  Penyusunan  Rencana Tindakan Kelas. Tersedia di : https://ainamulyana.blogspot.com/2011/05/langkah- langkah-dan- sistematika.html Portal  Media  Pengetahuan  Online  (2018). Pengertian  Berpikir  Kritis,  Karakteristik, Komponen dan Indikatornya. Tersedia di :
https://www.seputarpengetahuan.co.id/2018/05/pengertian-berpikir-kritis- karakteristik-komponen-indikator.html
Serba Serbi Tekhnologi (2020). Mengenal Google Meet : Fitur, Keunggulan, dan Cara Menggunakannya. Tersedia di :  https://idcloudhost.com/mengenal-google- meet- fitur-keunggulan-dan-cara-menggunakannya/
Slameto.2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:Rineka Cipta Sudjana, Nana. 1996. Penilain Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosda. Suryabrata,Sumardi. 2004. Metodologi Penelitian. Jakarta:PT Raja Grafindo