Analisis Buku Ajar Fisika Kelas X MIA Semester II Berdasarkan Literasi Sains di SMA Negeri Se-Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2014/2015

## Siti Kholipah, Nur Ngazizah, Sriyono
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A. Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494
Email: Stkholipah1@gmail.com
Intisari - Telah  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  cakupan  kategori literasi  sains  dalam  buku-buku  ajar  fisika  kelas  X  MIA  Semester  II  yang  banyak  digunakan  di  SMA Negeri  se-Kabupaten  Purworejo  tahun  pelajaran  2014/2015.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian evaluasi  dengan  metode  analisis  dokumen  (documentary  analysis).  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik  purposive sampling  dengan  pertimbangan  buku  yang  paling  banyak  digunakan peserta didik kelas X MIA SMA Negeri di Kabupaten Purworejo tahun pelajaran 2014/2015 dan K-13, yaitu  buku  A  karya  Marthen  Kanginan,  buku  B  karya  Sarwanto  &  Ana  Rufaida  dan  buku  C  karya Bagus  Raharja,  V.K.  Sally,  dan  R.N.  Das  Gupta.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  studi  dokumen. Analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif.Hasil penelitian menunjukkan bahwa kategori sains sebagai batang tubuh pengetahuan buku A, B, dan buku C berturut-turut  83,13%, 75,21%, dan 58,33%, sains sebagai cara penyelidikan, 73,96%, 75,42%, dan 50,83%, sains sebagai cara berpikir, 74,17%, 65,00%, dan 49,17%, dan Interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat 70,42%, 64,58% dan  C  51,46%.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  rata-rata  persentase    akhir  penelitiaan  buku  A 75,42%, buku B 70,05%, dan buku C 52,45%. Menurut analisis kualitas buku ajar, buku A tergolong dalam kriteria “sangat baik” dan buku  B dan buku C  tergolong dalam kriteria “baik “.
Kata Kunci : Buku Ajar, Literasi Sains

## I. PENDAHULUAN
Kemampuan  siswa  dalam  mengolah, menalar  dan  menyajikan  ilmu  yang dipelajari  dalam  ranah  konkret  dalam kehidupan sehari-hari disebut literasi sains. Berdasarkan    hasil Programme  for International  Student  Assessment (PISA) 2012  Indonesia  menempati  peringkat  2 terbawah  dari  65  negara  peserta.  Artinya, peserta  didik  Indonesia  hanya  dapat mengaplikasikan pengetahuan pada beberapa  situasi  yang  sudah  akrab.  Hasil observasi  awal  di  SMA  Negeri  7 Purworejo melalui wawancara dan angket, menunjukkan  tingkat  literasi  sains  peserta didik masih rendah.
Buku  ajar  merupakan  salah  satu sumber  bahan  ajar  yang  berpengaruh  pada literasi  sains  peserta  didik.  Hal  ini disebabkan pendidik hanya sebagai fasilitator,  sehingga  yang  secara  langsung berhubungan  dengan  peserta  didik  adalah buku ajar yang dijadikan pegangan peserta didik,  atau  yang  disebut  dengan  buku  teks pelajaran.  Pemilihan  buku  ajar  yang  tepat, mudah  dipahami  dan  dipelajari,  berisi materi  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku,  serta  melibatkan  siswa  akan
mendukung tercapainya
tujuan pembelajaran. Penerapan  kurikulum  2013  (K-13) menyebabkan beberapa penerbit
menerbitkan  buku-bukunya  yang  berbasis kurikulum 2013 yang secara tidak langsung  buku-buku  tersebut  seharusnya memuat  kategori  literasi  sains.  Namun, seberapa  banyak  kategori  literasi  sains tersebut  dalam  buku  ajar  belum  dilakukan penelitian. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian  tentang  cakupan  literasi  sains yang  dimuat  dalam  buku  ajar  fisika  untuk peminatan  Matematika  dan  Ilmu  Alam (MIA)  yang digunakan di SMA Negeri se- Kabupaten Purworejo pada tahun pelajaran 2014/2015

## II. LANDASAN TEORI
Fisika  merupakan  suatu  kumpulan pengetahuan  yang  diproleh  tidak  hanya produk sains tetapi mencakup proses sains seperti  observasi  dan  eksperimen  sebagai bentuk  metode  ilmiah.  Produk  sains  yang telah ditemukan mendorong untuk dilakukan  eksperimen  dan  observasi  yang lebih  lanjut  sehingga  memungkinkan berkembangnya  metode  ilmiah,  sikap ilmiah dan produk sains itu sendiri. Produk
sains artinya hasil proses, berupa pengetahuan yang diajarkan dalam sekolah atau di luar sekolah ataupun bahan bacaan untuk penyebaran pengetahuan. Sedangkan proses  sains  diartikan  sebagai  kegiatan ilmiah untuk mnyempurnakan pengetahuan tentang  alam  maupun  untuk  menemukan pengetahuan baru [1].
Buku  ajar  merupakan  sumber  belajar peserta  didik  yang  berbentuk  cetak  atau elektronik,  yang  berkitan  dengan  bidang studi  tertentu,  yang  dilengkapi  sarana pembelajaran, dan mengacu pada kurikulum. Buku ajar sangat penting dalam pembelajaran,  karena  memiliki  banyak kegunaan dan fungsi. Menurut [2]
kegunaan buku ajar sebagai sumber materi ajar,  menjadi  referensi  baku  untuk  mata pelajaran  tertentu,  disusun  sistematis  dan sederhana, dan disertai petunjuk pembelajaran.  Sedangkan  [3]  fungsi  buku ajar adalah sebagai ringkasan dan tinjauan, sebagai  referensi,  dan  sebagai  bahan pembelajaran.
Buku  fisika  merupakan  buku  ajar sains. Selain memiliki fungsi di atas, buku teks sains menjadi komponen utama dalam sebuah  kurikulum  pada  semua  jenjang pendidikan.  Bahkan,  beberapa  buku  sains dapat digunakan untuk memulai penyelidikan  dan  untuk  menyarankan penyelidikan  yang  menarik.  Orientasi inquiri buku teks sains dapat menstimulasi peserta  didik  untuk  menjadi  aktif  dalam pembelajaran  bagi  individu  yang  pasif dalam  menyerap  informasi.  Selain  itu, buku juga harus bermanfaat pada beberapa keadaan, sekolah, dan pembelajaran [3].
Literasi  sains  ( science literacy ,  LS) berasal dari gabungan dua kata Latin yaitu literatus  artinya  ditandai  dengan  huruf, melek  huruf,  atau  berpendidikan  dan scientia, yang artinya memiliki pengetahuan. Progamme  for  International
Student Assessment (PISA) mendefinisikan literasi  sains  secara  lengkap  sebagai pengetahuan sains individu dan penggunaan pengetahuan untuk mengidentifikasi  pertanyaan,  mendapatkan pengetahuan  baru,  menjelaskan  fenomena sains dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti  yang  berkaitan  dengan  sains, memahami  karakteristik  sains  sebagai bentuk  pengetahuan  dan  penyelidikan manusia,  kesadaran  tentang  bagaimana sains dan teknologi membentuk
kepribadian,  intelektual  dan  lingkungan budaya,  kesediaan  untuk  terlibat  dalam fenomena  yang  berkaitan  dengan  sains, dan  ide-ide  sains,  sebagai  warga  yang reflektif [4].
Pemilihan  buku  ajar  yang  baik menentukan
tercapainya tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  sebelum memilih buku, pendidik harus mempertimbangkan  beberapa  faktor  [3]. Faktor tersebut diantaranya, yaitu penilaian konten  buku  fisika  berdasarkan  literasi sains  meliputi  kategori  sains  sebagai batang  tubuh  pengetahuan,  sains  sebagai cara  penyelidikan,  sains  sebagai  cara berpikir,  dan  sains  sebagai  interaksi  sains, teknologi dengan masyarakat [5].

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian evaluasi  intrinsik,  juga  disebut  analisis dokumen  ( documentary  analysis )  yang diklasifikasikan sebagai penelitian deskriptif.  Penelitian  analisis  dokumen atau analisis isi ( content analysis ) merupakan  penelitian  yang  dilakukan terhadap informasi yang didokumentasikan dalam  rekaman,  baik  gambar,  suara, tulisan,  atau  lain-lain  bentuk  rekaman  [6]. Pemilihan buku yang diteliti menggunakan teknik purposive  sampling ,  yaitu  dengan pertimbangan  buku  tersebut  merupakan buku  yang  paling  banyak  digunakan peserta  didik  kelas  X  untuk  peminatan Matematika  dan  Ilmu  Alam  (MIA)  SMA Negeri  di  Kabupaten  Purworejo  tahun pelajaran 2014/2015. Buku tersebut adalah buku  Fisika  kelas  X  peminatan  MIA terbitan Mediatama, Fisika untuk SMA/MA  kelas  X  terbitan  Erlangga,  dan buku  Fisika  SMA  kelas  X  terbitan Yudhistira.  Masing-masing  ketiga  buku tersebut  diberi  label  buku  A,  B,  dan  buku C.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan metode angket dan  dokumentasi  atau  studi  dokumen. Instrumen lembar penilaian yang digunakan  adalah  instrumen  penilaian buku  teks  sains  menurut  Chiapetta, et.  al . Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan analisis deskriptif kualitatif.
Tabel 1 . Deskripsi kriteria penilaian buku ajar fisika berdasarkan kategori literasi sains Kriteria Deskripsi Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik Apabila  sebagian  besar  (≥75%) dalam buku ajar fisika
menyajikan semua kategori literasi sains Apabila  sebagian  besar  (≥50%) dalam buku ajar fisika menyajikan semua kategori literasi sains
Apabila  ada  beberapa  bagian (≥25%)  dalam  buku  ajar  fisika menyajikan semua kategori literasi sains Apabila  sedikit  materi  (≤25%) dalam buku ajar fisika
menyajikan semua kategori literasi sains

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penilaian  dilakukan  oleh  3  penilai yaitu  peneliti  dan  2  guru  SMA  kelas  X MIA.  Penilaian  dilakukan  pada  materi
semester  II  dengan  4  kategori  penilaian yaitu  kategori  sains  sebagai  batang  tubuh pengetahuan,  sebagai  cara  penyelidikan, sebagai  cara  berpikir,  dan  sains  sebagai interaksi sains, teknologi dengan masyarakat.  Hasil  penilaiannya  dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat, kategori  sains  sebagai  batang  tubuh pengetahuan    pada  buku  A  memperoleh persentase  rata-rata  83,13%,  sains  sebagai cara  penyelidikan  73,96%,  sains  sebagai cara  berpikir  74,17%,  dan  sains  sebagai interaksi  antara  sains,  teknologi,  dan masyarakat memperoleh persentase 70,42%.  Berdasarkan  deskripsi  kriteria penilaian  buku  ajar  fisika  berdasarkan kategori  literasi  sains  pada  Tabel  1,  maka kategori  sains  sebagai  batang  tubuh pengetahuan  pada buku A termasuk dalam predikat  sangat  baik.  Sedangkan  kategori sains  sebagai  cara  penyelidikan,  sains sebagai  cara  berpikir  dan  kategori  sains sebagai  interaksi  antara  sains,  teknologi, dan  masyarakat  termasuk  dalam  predikat baik. Secara keseluruhan, buku A memiliki cakupan kategori literasi sains yang sangat baik, dengan rata-rata persentase 75,42%.
Tabel 2. Persentase skor kategori literasi sains untuk setiap buku
No Kategori Literasi Sains Buku Rata-Rata (%) A (%) B (%) C (%) 1 Sains  sebagai  batang  tubuh  pengetahuan ( science as a body knowledge ) 83,13 75, 21 58,33 72,23 2 Sains  sebagai  cara  penyelidikan  ( science  as  a way of investigasting ) 73,96 75,42 50,83 66,74 3 Sains sebagai cara berpikir ( science as a a way of thinking ) 74,17 65,00 49,17 62,78 4 Sains  sebagai  interaksi  antara  sains,  teknologi dengan masyarakat ( science and its interaction with technology and society ) 70,42 64,58 51,46 62,15 Rata-rata Persentase total skor 75,42 70,05 52,45 65,98 Standar Deviasi 5,42 6,14 3,99 4,64 Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat,
kategori  sains  sebagai  batang  tubuh pengetahuan    pada  buku  A  memperoleh persentase rata-rata 83,13%, sains sebagai cara  penyelidikan  73,96%,  sains  sebagai cara  berpikir  74,17%,  dan  sains  sebagai interaksi  antara  sains,  teknologi,  dan masyarakat memperoleh persentase 70,42%.  Berdasarkan  deskripsi  kriteria
penilaian  buku  ajar  fisika  berdasarkan kategori literasi sains pada Tabel 1, maka kategori  sains  sebagai  batang  tubuh pengetahuan    pada  buku  A  termasuk dalam  predikat  sangat  baik.  Sedangkan kategori  sains  sebagai  cara  penyelidikan, sains  sebagai  cara  berpikir  dan  kategori sains  sebagai  interaksi  antara  sains, teknologi,  dan  masyarakat  termasuk
dalam  predikat  baik.  Secara  keseluruhan, buku A memiliki cakupan kategori literasi sains  yang  sangat  baik,  dengan  rata-rata persentase 75,42%.
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat, kategori  sains  sebagai  batang  tubuh pengetahuan    pada  buku  B  memperoleh persentase rata-rata 75,21%, sains sebagai cara  penyelidikan  75,42%,  sains  sebagai cara  berpikir  65,00%,  dan  sains  sebagai interaksi  antara  sains,  teknologi,  dan masyarakat memperoleh persentase 70,05%.  Berdasarkan  deskripsi  kriteria penilaian  buku  ajar  fisika  berdasarkan kategori literasi sains pada Tabel 1, maka kategori  sains  sebagai  batang  tubuh pengetahuan  dan  sains  sebagai  cara penyelidikan    pada  buku  B  termasuk dalam  predikat  sangat  baik.  Sedangkan kategori  sains  sebagai  cara  berpikir  dan kategori  sains  sebagai  interaksi  antara sains, teknologi, dan masyarakat termasuk dalam  predikat    cukup  baik.  Secara keseluruhan,  buku  B  memiliki  cakupan kategori  literasi  sains  yang  baik,  dengan rata-rata persentase 71,42%.
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat, kategori  sains  sebagai  batang  tubuh pengetahuan    pada  buku  C  memperoleh persentase rata-rata 58,33%, sains sebagai cara  penyelidikan  50,83%,  sains  sebagai cara  berpikir  49,17%,  dan  sains  sebagai interaksi  antara  sains,  teknologi,  dan masyarakat memperoleh persentase 52,45%.  Berdasarkan  deskripsi  kriteria penilaian  buku  ajar  fisika  berdasarkan kategori literasi sains pada Tabel 1, maka kategori  sains  sebagai  batang  tubuh pengetahuan, sains sebagai cara penyelidikan  dan  kategori  sains  sebagai interaksi  antara  sains,  teknologi,  dan masyarakat  pada buku C termasuk dalam predikat  baik.  Sedangkan  kategori  sains sebagai  cara  berpikir  termasuk  dalam predikat  cukup baik. Secara keseluruhan, buku C memiliki cakupan kategori literasi sains yang baik, dengan rata-rata persentase 52,70%.
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat, secara  keseleruhan  kategori  sains  sebagai batang  tubuh  pengetahuan    pada  ketiga buku  memperoleh  persentase  rata-rata 72,23%,  sains  sebagai  cara  penyelidikan 66,74%,  sains  sebagai  cara  berpikir 62,78%, dan sains sebagai interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat
memperoleh persentase 62,15%. Berdasarkan  deskripsi  kriteria  penilaian buku  ajar  fisika  berdasarkan  kategori literasi sains pada Tabel 1, maka kategori sains  sebagai  batang  tubuh  pengetahuan, sains  sebagai  cara  penyelidikan,  sains sebagai  cara  berpikir  dan  kategori  sains sebagai  interaksi  antara  sains,  teknologi, dan  masyarakat    pada  ketiga  buku termasuk  dalam  predikat  baik.  Secara keseluruhan, ketiga buku memiliki cakupan  kategori  literasi  sains  yang  baik, dengan rata-rata persentase 65,98%.

## Pembahasan
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  analisis dari  ketiga  buku  menyatakan  bahwa kategori sains  yang cakupannya tertinggi adalah  sains  sebagai  batang  tubuh pengetahuan  dengan  persentase  rata-rata 72,23%,  artinya  indikator-indikator  sains sebagai batang tubuh pengetahuan memiliki  cakupan  yang  paling  banyak. Kategori  sains  sebagai  cara  penyelidikan memperoleh  persentase  rata-rata  66,74%. Dari  sepuluh  indikator,  pertanyaan/situasi yang  mengharuskan  peserta  didik  untuk menjawab  dan  mengerjakan  melalui penggunaan  grafik,  tabel,  chart,  diagram- diagram  dan  sejenisnya  kemunculan dalam  tiap  buku  hanya  tiga  atau  empat pertanyaan.  Selain  itu,  hanya  buku mediatama  yang  sudah  menampilkan  link web  site  yang  dapat  dikunjungi  oleh peserta  didik  sebagai  tambahan  informasi yang berkaitan dengan materi.
Kategori  sains  sebagai  interaksi antara  sains,  teknologi,  dan  masyarakat memperoleh  persentase  66,15%.  Dari sepuluh indikator, indikator karir/pekerjaan  yang  berkaitan  dengan materi,  dan  indikator  studi  masalah  yang penting untuk sekarang dan dimasa depan hanya  dimunculkan  sedikit  bahkan  tidak ada.  Sedangkan  sains  sebagai  cara berpikir  memiliki  cakupan  yang  paling sedikit  dengan  persentase  62,78%.  Tetapi secara  keseluruhan,  ketiga  buku  memiliki cakupan  kategori  literasi  sains  yang  baik, dengan rata-rata persentase 65,98%.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan analisis buku ajar fisika kelas X    MIA  semester  II    di  SMA  Negeri  se- kabupaten  Purworejo  tahun  pelajaran
2014/2015  dapat  disimpulkan  cakupan kategori  sains  sebagai  batang  tubuh pengetahuan  pada  buku  A  83,13% “sangat  baik”,  buku  B  75,21%  “sangat baik”, dan buku C 58,33% “baik”.
Cakupan  kategori  sains  sebagai  cara penyelidikan  pada  buku  A  73,96% “baik”, buku B 75,42% “sangat baik”, dan buku C 50,83% “baik”.
Cakupan  kategori  sains  sebagai  cara berpikir  pada  buku  A  74,17%      “baik”, buku  B  65,00%  “baik”,  dan  buku  C 49,17% “cukup baik”.
Cakupan  kategori  interaksi  antara sains,  teknologi,  dan  masyarakat  pada buku A 70,42%   “baik”, buku B 64,58% “baik”, dan buku C 51,46% “baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Buku [1]  Trianto.  2014. Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
[2]  Akbar,  Sa’dun.  2013. Instrumen Perangkat  Pembelajaran .  Bandung: Rosda
[3]  Chiapetta,  Eugenne  L  &  Thomas  R
Koballa. 2010. Science Instruction in the  Middle  and  Secondary  Schools:
Developing  Fundamental Knowledge and  Skills. United  State  of  America: Pearson
[4]  Thomson,  Sue,  et.al.  2013. A Teacher’s  Guide  to  PISA  Scientific Literacy . Australia: ACER Press
[5]  Colette,  Alfred  T  &  Eugene  L Chiapetta.  1994. Science  Instruction in the Middle and Secondary Schools 3th  Edition. New  York:  Macmillan Pub. Co. [6]  Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta