Keefektifan model pembelajaran CORE ditinjau dari kemampuan koneksi matematis, representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa
Eka Puspita Sari 1, a, *, Karyati 2, b 1 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia 2 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia E-mail: a eka.puspita.ep79@gmail.com, b karyati@uny.ac.id
* Corresponding Author
ARTICLE INFO ABSTRACT Article history Received: 04 Nov. 2020 Revised: 01 Dec. 2020 Accepted: 09 Feb. 2021
Keywords model CORE, koneksi matematis, representasi matematis, kepercayaan diri, CORE model , mathematical connections , mathematical representation , self-
confidence
Penelitian ini bertujuan untuk menguji dan mendeskripsikan keefektifan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) ditinjau dari kemampuan koneksi matematis, representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa SMP kelas VIII. Penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen dengan nonequivalen pretest-posttest control-group design . Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 26 Banjarmasin tahun ajaran 2020/ 2021. Pengambilan sampel dilakukan secara acak ( simple random sampling ) sehingga diperoleh kelas VIII B sebagai kelas eksperimen ( n = 14) dan kelas VIII D sebagai kelas kontrol ( n = 18). Pengumpulan data dilakukan melalui tes kemampuan koneksi matematis, kemampuan representasi matematis, dan ang- ket kepercayaan diri siswa. Analisis data dilakukan secara deskriptif dan infe- rensial (α = 0,05). Hasil p enelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran CORE dengan pendekatan saintifik tidak efektif ditinjau dari kemampuan ko- neksi matematis, kemampuan representasi matematis, dan kepercayaan diri sis- wa. Namun demikian, model pembelajaran CORE dengan pendekatan saintifik lebih unggul daripada pembelajaran dengan pendekatan saintifik ditinjau dari kemampuan koneksi matematis siswa.
This study aimed to examine and describe the effectiveness of the CORE (Con- necting, Organizing, Reflecting, Extending) learning model in terms of the ma- thematical connection skills, mathematical representation skills, and self-con- fidence of eighth-graders. This study was a quasi-experimental study with a nonequivalent pretest-posttest control-group design. The population was all eight graders of junior high school, namely SMP Negeri 26 Banjarmasin, Indo- nesia, in the academic year of 2020/2021. Sampling was carried out randomly so that class VIII B was selected as the experimental group (n = 14) and class VIII D as the control group (n = 18). The data was collected through tests of mathematical connection skills, mathematical representation skills, and stu- dent’s self-confidence questionnaires. Data were analyzed descriptively and inferentially (α = 0.05). The results revealed that the CORE learning model with a scientific approach was ineffective in terms of students’ mathematical connection, representation skills, and self-confidence. However, the CORE learning model with a scientific approach was better than the scientific appro- ach learning in terms of students’ connection skills.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
How to Cite: Sari, E. P., & Karyati, K. (2020). Keefektifan model pembelajaran CORE ditinjau dari kemampuan koneksi matematis, representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 7 (2) 227–240. https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i2.35487

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan penting dalam kehidupan manusia. Pendidikan yang  baik  bertujuan untuk membangun masyarakat dan dapat mencerdaskan kehidupan bangsa ( Republik Indonesia, 2003 ). Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang didirikan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Di sekolah diajarkan berbagai macam mata pelajaran yang dapat memberikan bekal untuk membantu siswa dalam menghadapi kehidupan. Salah satu mata pelajaran penting yang ada di sekolah yaitu mata pela- jaran matematika. Matematika merupakan ilmu yang terintegrasi ( NCTM, 2000, p. 64 ), yang berarti bahwa bagian-bagiannya saling berhubungan. Kesadaran bahwa bagian-bagian dari matematika saling berhubungan itulah yang perlu ditanamkan kepada siswa, sehingga matematika dapat dipahami secara keseluruhan sebagai satu kesatuan yang utuh. Matematika sebagai ilmu yang bagian-bagiannya saling berkaitan satu sama lain itulah yang mengilhami koneksi matematis. Pernyataan tersebut sejalan dengan yang telah diungkapkan oleh Sugiman (2008, p. 57) bahwa koneksi matematis diilhami karena ilmu matematika tidaklah terpartisi dalam berbagai topik yang saling terpisah, namun matematika merupakan satu kesatuan. Tanpa koneksi matematis, siswa harus belajar dan mengingat terlalu banyak konsep dan prosedur matematika yang saling terpisah ( NCTM, 2000, p. 275 ). Kemampuan koneksi matematis merupakan salah satu faktor penting yang harus dimiliki siswa karena sangat berguna dalam melakukan pemahaman konsep matematika. Dengan melakukan koneksi, konsep-konsep matematika yang telah dipelajari siswa tidak ditinggalkan begitu saja sebagai bagian yang saling terpisah, tetapi digunakan sebagai pengetahuan dasar untuk memahami konsep baru yang sejatinya  memiliki  keterkaitan  dengan  konsep  sebelumnya.  Hal  tersebut  senada  dengan  yang  telah diungkapkan oleh Eli et al. (2013, p. 122) bahwa koneksi matematis merupakan jembatan di mana pe- ngetahuan sebelumnya atau pengetahuan baru digunakan untuk membangun atau memperkuat pema- haman tentang hubungan antara gagasan, konsep, untaian, atau representasi matematika. Sedangkan Özgen ( Zengin, 2019, p. 2178 ) mendeskripsikan koneksi matematika sebagai keterampilan dan proses yang dapat digunakan untuk terhubung dengan disiplin ilmu lain dan dunia nyata. Berdasarkan uraian mengenai kemampuan koneksi matematis sebelumnya, dalam penelitian ini kemampuan koneksi mate- matis didefinisikan sebagai kemampuan seseorang untuk menghubungkan atau mengaitkan antar topik matematika, antar matematika dengan disiplin ilmu lain, dan antar matematika dengan dunia nyata atau dalam kehidupan sehari-hari, sehingga memungkinkan siswa untuk melihat matematika sebagai suatu ilmu yang antar topiknya saling berkaitan serta mampu menyadari manfaat dalam mempelajari mate- matika.
Kemampuan koneksi matematis merupakan kemampuan penting yang harus dimiliki siswa kare- na sangat berguna dalam memahami konsep matematika yang saling berkaitan. Namun, siswa yang me- nguasai konsep matematika tidak dengan sendirinya mampu dalam mengoneksikan matematika. Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh Lembke dan Reys (1994, p. 253) disebutkan bahwa sering kali siswa mampu mendaftar konsep-konsep matematika yang terkait dengan masalah nyata, tetapi hanya sedikit siswa yang mampu menjelaskan mengapa konsep tersebut digunakan dalam aplikasi itu. Dengan demikian, kemampuan koneksi perlu dilatihkan kepada siswa sekolah. Hasil penelitian yang telah dila - kukan oleh Yusron et al. (2020, p. 10) menyebutkan bahwa pada soal Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) matematika tahun 2018/2019, soal yang memerlukan kemampuan koneksi matematis menjadi soal yang paling sulit. Oleh karenanya, kemampuan koneksi matematis perlu dilatihkan kepada siswa di sekolah agar perkembangan kemampuan koneksi matematis siswa dapat terfasilitasi dengan baik me- lalui penerapan model, metode, atau strategi pembelajaran yang potensial. Apabila siswa mampu me- ngaitkan ide-ide matematika, maka pemahaman matematikanya akan semakin dalam dan bertahan lama karena mereka mampu melihat keterkaitan antar topik dalam matematika, dengan konteks selain mate- matika (mata pelajaran lain), dan dengan pengalaman hidup sehari-hari ( NCTM, 2000, p. 64 ).
Uraian sebelumnya telah menggambarkan bahwa kemampuan koneksi matematika penting dimi- liki oleh siswa. Namun penelitian Ruspiani ( Zuyyina et al., 2018, p. 80 ) menyatakan bahwa kemampuan siswa dalam melakukan koneksi matematis masih rendah terutama untuk koneksi antar topik  mate- matika. Hasil penelitian yang telah dilakukan sendiri oleh Zuyyina et al. (2018, p. 88) juga menemukan bahwa hasil yang sama, yaitu kemampuan koneksi matematis siswa SMP pada materi lingkaran masih tergolong rendah. Begitu pula dengan hasil penelitian Kusuma ( Fajri, 2015, p. 53 ) yang menyatakan bahwa tingkat kemampuan koneksi matematis siswa SMP masih rendah. Temuan-temuan penelitian tersebut menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang belum memiliki kemampuan koneksi yang baik.
Ada kemampuan matematis lain dalam standar proses menurut NCTM tersebut yang juga perlu dikembangkan selain kemampuan koneksi matematis. Kemampuan tersebut adalah kemampuan meng- gambarkan suatu bentuk masalah, hasil pemikiran dan konsep matematika ke dalam bentuk yang lain- nya, merepresentasikan suatu data, masalah, ataupun model ke dalam suatu model lainnya yang dinama- kan kemampuan representasi matematis. NCTM (2000, p. 280) menyatakan bahwa representasi mate- matis merupakan pusat dari pembelajaran matematika. Dengan kemampuan representasi ini maka siswa dapat mengembangkan dan mendalami pemahaman konsep matematis yang telah mereka buat dan menggunakannya dalam berbagai representasi, misalnya objek fisik, gambar, diagram, grafik dan sim- bol. Selain itu, kemampuan representasi juga memudahkan siswa untuk mengkomunikasikan hasil pemi- kirannya kepada orang lain. Representasi dapat diamati dari berbagai sudut pandang, salah satunya bah- wa representasi dipandang sebagai alat untuk memanipulasi objek matematis berupa simbol, mengomu- nikasikan idenya, dan memberi pemahaman konseptual ( Zazkis & Liljedahl, 2004, p. 167 ). Menurut Cheng (2016, p. 17) , representasi adalah pengkodean abstrak dan penyajian informasi dalam bentuk tabel, notasi formal, peta, dan diagram. Menurut Bal (2015, p. 582) representasi adalah proses konfigu- rasi dan merupakan cara menyajikan sesuatu dalam situasi lain, dalam proses pembelajaran, representasi digunakan sebagai alat untuk mendukung pemahaman matematika siswa dan membantu siswa dalam mengatur pemikiran mereka.
Berdasarkan uraian mengenai kemampuan representasi matematis sebelumnya, dalam penelitian ini kemampuan representasi matematis didefinisikan sebagai kemampuan untuk memodelkan atau me- nyajikan kembali sebuah permasalahan yang disajikan dalam bentuk lainnya seperti gambar, ekspresi matematis, dan teks tertulis (kata-kata), sehingga dapat menggambarkan atau melambangkan suatu cara dalam mencari solusi dari masalah yang sedang dihadapi. Pentingnya kemampuan representasi mate- matis juga dikemukakan oleh Ministry of Education of Ontario (2005, p. 16) bahwa mempelajari ber- bagai macam representasi akan membantu siswa untuk memahami konsep dan hubungan matematis; mengkomunikasikan pemikiran, pendapat dan pemahaman mereka; mengenali koneksi/hubungan antar konsep matematika yang terkait; dan menggunakan matematika untuk memodelkan dan menafsirkan situasi masalah yang realistis. Kemampuan representasi matematis sebaiknya dimiliki siswa dan dikem- bangkan dengan baik sebagaimana kemampuan koneksi matematis. Namun, Ringkasan Eksekutif Hasil Ujian Nasional SMP/MTs 2018 ( Puspendik, 2018 ) menyebutkan bahwa sebagian siswa masih belum memiliki kemampuan representasi yang baik.
Dalam merepresentasikan sebuah permasalahan diperlukan kemampuan koneksi yang baik agar permasalahan tersebut menjadi lebih mudah direpresentasikan ke dalam bentuk yang lebih mudah dipa- hami hingga kemudian dapat dipecahkan dan diperolehlah sebuah solusi. Oleh karenanya, kemampuan koneksi dan representasi merupakan kemampuan-kemampuan penting dalam matematika yang memiliki keterkaitan dan sal ing mendukung satu sama lain. Hal ini sejalan dengan paparan Saf’i dan Desai (2017, p. 491) bahwa kekuatan matematika bergantung pada kekuatan masing-masing representasi sambil memperjelas/memberikan gambaran yang jelas berbagai koneksi yang berhubungan dengan bentuk- bentuk visual, simbolik, verbal, kontekstual, dan fisik.
Selain kemampuan koneksi dan representasi matematis, faktor psikologi siswa juga harus men- dapat perhatian lebih agar pembelajaran matematika yang ideal dapat tercapai. Dengan memperhatikan faktor psikologis yang ada pada diri siswa, aspek psikologis yang positif diharapkan dapat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan koneksi dan representasi matematis siswa yang tentunya juga akan berpengaruh terhadap hasil belajar yang didapat siswa. Salah satu aspek psikologis yang harus dikembangkan dalam pembelajaran matematika adalah kepercayaan diri. Goel dan Aggarwal (2012, p. 89) menyatakan bahwa kepercayaan diri adalah salah satu sifat seseorang yang merupakan gabungan antara pikiran dan perasaan, kerja keras dan harapan, ketakutan dan rasa kagum terkait dengan padangan dan sikap terhadap nilai yang diyakininya. Gabungan-gabungan dari perasaan dan kerja keras tersebut- lah yang menyebabkan kepercayaan diri amat penting dimiliki setiap siswa, karena akan berdampak pada usaha-usaha yang akan dilakukannya untuk mencapai sesuatu. Sejalan dengan pendapat tersebut, Daniels dan Stupnisky ( Hong et al., 2017, p. 1217 ) menyatakan bahwa kepercayaan diri siswa dapat diartikan sebagai bagian dari sumber daya kognitif mereka, yang pada akhirnya menentukan prestasi akademik mereka. Pada penelitian ini, kepercayaan diri siswa didefinisikan sebagai keyakinan yang dimiliki seseorang akan kemampuan dirinya dalam mencapai sebuah tujuan, memiliki keyakinan ter- hadap apa yang menjadi tujuannya, memiliki rasa tanggung jawab, serta berpikir secara rasional dan realistis.
Berdasarkan paparan mengenai pentingnya kemampuan koneksi matematis, representasi mate- matis, dan kepercayaan diri siswa, dapat dipahami bahwa dengan memiliki tiga hal tersebut diharapkan dapat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuannya dalam memahami matematika. Ber- bagai pendekatan dan strategi terus dikembangkan para ahli dalam upaya untuk meningkatkan kemam- puan siswa dalam matematika. Pendekatan ataupun strategi pembelajaran yang dipilih diharapkan ber- manfaat bagi usaha-usaha perbaikan proses pembelajaran matematika guna meningkatkan kemampuan- kemampuan matematis siswa. Untuk itu diperlukan suatu model pembelajaran yang mampu memberi- kan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi kemampuan yang dimilikinya, sehingga dapat mencapai standar kemampuan-kemampuan matematis siswa guna mencapai tujuan pembelajaran mate- matika yaitu pemecahan masalah. Salah satu model pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran CORE.
Connecting, organizing, reflecting, dan extending merupakan elemen-elemen dalam model pem- belajaran CORE ( Miller & Calfee, 2004, p. 21 ), dimana setiap tahapnya tidak dapat dilalui tanpa mele- wati atau meninggalkan satu tahap sebelumnya. Pada tahap connecting , siswa mengaktifkan penge- tahuan yang telah siswa ketahui sebelumnya ( Curwen et al., 2010, p. 134 ), kemudian menghubungkan- nya dengan apa yang akan dipelajari ( Dymock, 2005, p. 178 ). Pada tahap organizing , siswa mengorga- nisasikan pengetahuan-pengetahuan yang telah siswa dapat dari tahap sebelumnya ( Miller & Calfee, 2004, p. 21 ), agar prinsip yang dipelajari siswa lebih jelas batasan-batasannya ( Dymock, 2005, p. 178 ). Pada tahap reflecting, siswa memeriksa kembali struktur organisasi yang telah dibentuk ( Curwen et al., 2010, p. 135 ), menjelaskan atau mengkritik struktur informasi yang telah dibuat sebelumnya ( Dymock, 2005, p. 178 ). Sedangkan, pada tahap extending, siswa mengembangkan atau memperluas pengetahuan- nya ( Dymock, 2005, p. 178 ).
Model pembelajaran CORE memiliki pengaruh positif terhadap kemampuan koneksi, represen- tasi, dan kepercayaan diri siswa. Pernyataan tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang telah dila- kukan sebelumnya oleh peneliti lain mengenai pengaruh model pembelajaran CORE. Hasil penelitian Setyawan (2013) menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa yang men- dapat model pembelajaran CORE lebih baik dari pada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional. Khairinnisa (2015) dalam penelitiannya juga mengungkapkan bahwa peningkatan kemampuan repre- sentasi matematis siswa yang mendapat model CORE lebih baik dibandingkan dengan siswa yang men- dapat pembelajaran biasa jika ditinjau dari keseluruhan siswa. Selain itu, menurut penelitian tersebut, kemampuan awal matematis dan kepercayaan diri siswa yang mendapat pembelajaran dengan model CORE juga lebih baik dari pada siswa yang mendapat pembelajaran biasa. Hasil tersebut juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Agustianti dan Amelia (2018) yang mengungkapkan bahwa ke- mampuan koneksi matematis siswa dengan model pembelajaran CORE memiliki kategori tinggi. Berdasarkan uraian latar belakang, kajian teori dan hasil penelitian relevan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat dipahami bahwa model pembelajaran CORE dianggap mampu memfasilitasi siswa dalam mengembangkan kemampuan koneksi, representasi, dan kepercayaan diri siswa. Namun hal ter- sebut perlu dibuktikan secara empiris dengan melibatkan sampel yang memiliki karakteristik berbeda dengan penelitian sebelumnya. Pada penelitian sebelumnya juga belum ditemukan apakah terdapat per- bedaan kemampuan siswa ketika diterpakan model pembelajaran CORE dengan pendekatan saintifik dan pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Dengan alasan tersebut penelitian ini dilakukan. Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk menguji dan mendeskripsikan keefektifan model pembelajaran CORE ditinjau dari kemampuan koneksi matematis, kemampuan representasi matematis, dan keper- cayaan diri siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ) dengan desain pene- litian yang digunakan adalah nonequivalen pretest-posttest control-group design. Penelitian ini dilak- sanakan di SMP Negeri 26 Banjarmasin pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 26 Banjarmasin tahun ajaran 2020/2021 yang terdiri dari enam kelas. Adapun teknik pengambilan sampel dilakukan secara acak ( simple random sampling ) sehingga diperoleh siswa kelas VIII B ( n = 14, laki-laki = 7, perempuan = 7) sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan model pembelajaran CORE dengan pendekatan saintifik dan siswa kelas VIII D ( n = 18, laki-laki = 10, perempuan = 8) sebagai kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan
atau menggunakan pembelajaran yang biasa digunakan yaitu pendekatan saintifik. Penelitian ini dilak- sanakan dalam delapan pertemuan daring dengan bantuan aplikasi WhatsApp, Google Classroom, dan Zoom yang terdiri dari satu pertemuan untuk pelaksanaan pretest, enam pertemuan untuk pembelajaran, dan satu pertemuan untuk pelaksanaan posttest. Pembelajaran daring dalam penelitian ini dilaksanakan dengan bantuan aplikasi WhatsApp sebagai alat komunikasi antara peneliti, guru, dan siswa. Aplikasi Google Classroom sebagai media pemberian materi, LKPD, dan tugas oleh peneliti serta media penye- rahan tugas oleh siswa. Sedangkan aplikasi Zoom sebagai media diskusi antara siswa dan peneliti pada setiap akhir pembelajaran. Sedangkan kegiatan pretest dan posttest dilaksanakan dengan bantuan Google Forms .

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri diri tes dan non tes. Instrumen tes terdiri atas tes kemampuan koneksi matematis dan kemampuan representasi matematis sebanyak masing- masing tiga  butir soal uraian dengan mengacu pada standar kompetensi Kurikulum 2013 materi sistem koordinat . Kisi-kisi kemampuan koneksi matematis dan kemampuan representasi matematis disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2. Adapun instrumen non tes terdiri atas angket kepercayaan diri sebanyak 11 butir pernyataan positif dan 9 butir pernyataan negatif. Angket ini menggunakan skala Likert dengan 5 skala respon yaitu Selalu (SL), Sangat Sering (SS), Kadang-Kadang (KK), Jarang (JR), dan Tidak Pernah (TP). Kisi-kisi angket kepercayaan diri disajikan pada Tabel 3.
Tabel 1 . Kisi-kisi tes kemampuan koneksi matematis Aspek Indikator Koneksi internal Mengenali konsep matematika yang ada pada masalah dalam soal matematika secara umum Mengenali prinsip matematika yang mendasari jawaban Menggunakan prosedur atau operasi hitung dalam menyelesaikan masalah dalam soal matematika secara umum Koneksi eksternal (A) Mengenali konsep dan prinsip mata pelajaran lain yang ada pada masalah yang berhubungan dengan mata pelajaran lain Mengenali konsep dan prinsip matematika yang ada pada masalah yang berhubungan dengan mata pelajaran lain Menggunakan konsep, prinsip  dan prosedur atau operasi hitung dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan mata pelajaran lain Koneksi eksternal (B) Mengenali konsep dan prinsip matematika yang ada pada masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Menggunakan konsep, prinsip  dan prosedur atau operasi hitung dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Tabel 2 . Kisi-kisi kemampuan representasi matematis Aspek Indikator Gambar Menggunakan representasi gambar dalam menyelesaikan soal/masalah dalam bentuk ekspresi matematis Menggunakan representasi gambar dalam menyelesaikan soal/masalah dalam bentuk teks tertulis Ekspresi matematis Menggunakan representasi ekspresi matematis dalam menyelesaikan soal dalam bentuk gambar Menggunakan representasi ekspresi matematis bentuk lain dalam menyelesaikan soal dalam bentuk ekspresi matematis Teks tertulis (kata-kata) Menuliskan interpretasi dari suatu representasi gambar dalam bentuk teks tertulis
Tabel 3 . Kisi-kisi angket kepercayaan diri Aspek Indikator Keyakinan akan kemampuan diri sendiri terhadap matematika Mempunyai keyakinan akan kemampuan yang dimiliki Dapat mengerjakan soal matematika secara mandiri Mempunyai pendirian yang teguh Berani Keyakinan terhadap matematika Keyakinan pada topik tertentu dalam matematika Keyakinan pada manfaat mempelajari matematika Bertanggung jawab Bekerja secara tuntas Melakukan usaha keras Mengikuti pembelajaran matematika Ikut serta dalam mengerjakan tugas kelompok Rasional dan realistis Berpikir menggunakan logika Mampu berpikir secara realistis

## Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Validasi instrumen penelitian ini dilakukan melalui validitas isi, yaitu dengan meminta penilaian dan masukan dari tiga orang ahli yaitu Dosen Pendidikan Matematika Universitas Negeri Yogyakarta. Hasil validasi ahli menunjukkan bahwa instrumen yang telah dibuat dapat digunakan untuk mengukur kemampuan koneksi matematis, representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa. Setelah instrumen dinyatakan valid, selanjutnya dilakukan uji coba untuk mengestimasi reliabilitasnya. Hasil estima si re- liabilitas disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil estimasi reliabilitas instrumen penelitian Instrumen Koefisien reliabilitas Pretest Posttest Tes kemampuan koneksi matematis 0,810 0,811 Tes kemampuan representasi matematis 0,764 0,895 Angket kepercayaan diri 0,826
Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat bahwa koefisien reliabilitas semua instrumen lebih dari 0,65 sehingga dapat disimpulkan bahwa semua instrumen penelitian reliabel.

## Teknik Analisis Data
Analisis data yang digunakan yaitu analisis data deskriptif dan inferensial. Analisis data deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data kemampuan koneksi matematis, representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa sebelum dan sesudah perlakuan. Data yang disajikan terdiri atas rata-rata ( mean ), standar deviasi ( SD ), skor maksimum dan minimum yang dicapai, serta persentase ketuntasan siswa. Data kemampuan koneksi matematis, representasi matematis, dan kepercayaan diri dideskripsikan de- ngan cara membandingkan skor rata-rata setiap variabel dengan kriteria ketuntasan minimal yang dite- tapkan. Kriteria ketuntasan minimal untuk masing-masing variabel yaitu rata-rata nilai kemampuan ko- neksi dan representasi matematis siswa minimal 75 (KKM), dan kepercayaan diri sebesar 68 (tinggi). Data kepercayaan diri siswa yang diperoleh dikategorisasikan berdasarkan kriteria yang digunakan. Ka- tegorisasi yang digunakan diadaptasi dari Widoyoko (2017, p. 238) , sehingga diperoleh interval skor dan kategori kepercayaan diri siswa yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Kriteria kepercayaan diri siswa Interval Kriteria 𝑋𝑋 > 84 Sangat tinggi 68 < 𝑋𝑋 ≤ 84 Tinggi
52 < 𝑋𝑋 ≤ 68 Sedang 36 < 𝑋𝑋 ≤ 52
Rendah
𝑋𝑋 ≤ 36 Sangat rendah
Analisis data inferensial dilakukan untuk menguji secara statistik hipotesis penelitian yang diaju- kan serta menjawab rumusan masalah yang ditetapkan. Adapun hipotesis dari penelitian ini yaitu: (1) model pembelajaran CORE-Saintifik efektif ditinjau dari kemampuan koneksi matematis, representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa SMP kelas VIII, dan (2) model pembelajaran CORE-Saintifik lebih efektif daripada pembelajaran dengan pendekatan saintifik ditinjau dari kemampuan koneksi mate- matis, representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa SMP kelas VIII. Untuk menguji keefektifan model pembelajaran secara simultan ditinjau dari kemampuan koneksi matematis, kemampuan repre- sentasi mate matis, dan kepercayaan diri siswa digunakan uji MANOVA Hotelling ’s Trace ( T 2 ) satu sampel independen. Jika hasil uji multivariat menolak hipotesis nol, maka dilanjutkan pengujian meng- gunakan one sample t-test untuk menyelidiki variabel mana yang berbeda signifikan dengan kriteria yang telah dihipotesiskan . Selanjutnya untuk menguji perbedaan keefektifan model pembelajaran secara simultan ditinjau dari kemampuan koneksi matematis, kemampuan representasi matematis, dan keper- cayaan diri siswa digunakan u ji MANOVA Hotel ling’s Trace ( T 2 ). Jika hasil uji Hote lling’s Trace me- nolak hipotesis nol, maka pengujian dilanjutkan untuk menyelidiki variabel mana yang berbeda secara signifikan menggunakan independent sample t-test. Semua pengujian statistik dilakukan pada taraf sig- nifikansi α = 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian
Analisis data deskriptif dilakukan pada dua data yaitu data pretest dan data posttest . Data pretest digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan koneksi matematis, kemampuan representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa sebelum diberikan perlakuan. Sedangkan data posttest sendiri digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan koneksi matematis, kemampuan representasi matematis, dan keper- cayaan diri siswa setelah diberikan perlakuan. Data posttest juga digunakan untuk melihat pengaruh model pembelajaran CORE-saintifik dan pembelajaran saintifik ditinjau dari kemampuan koneksi mate- matis, kemampuan representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa. Data hasil pretest dan posttest kemampuan koneksi matematis untuk kelas eksperimen (CORE- saintifik) dan kelas kontrol (saintifik) disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 . Data pretest dan posttest kemampuan koneksi matematis siswa Deskripsi Kelas CORE-saintifik Kelas saintifik Pretest Posttest Pretest Posttest n 14 14 18 18 M 16,55 46,67 12,04 23,89 SD 26,02 28,99 20,69 27,86 Skor maksimum ideal 100 100 100 100 Skor minimum ideal 0 0 0 0 Skor maksimum 93,33 100 83,33 100 Skor minimum 0 15 0 1,67 Persentase ketuntasan 7,14% 14,28% 5,56% 11,11%
Berdasarkan Tabel 6, dapat diperoleh informasi bahwa kemampuan koneksi matematis pada kelas CO- RE-saintifik terjadi peningkatan setelah diberi perlakuan dengan pembelajaran CORE-saintifik sebesar 30,12 poin. Begitu pula dengan kelas saintifik, terjadi peningkatan kemampuan koneksi matematis sebe- sar 11,85 poin. Meskipun demikian, rata-rata posttest kedua kelas tersebut belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di SMP Negeri 26 Banjarmasin yaitu 75. Skor maksimum yang diperoleh masing-masing kelas meningkat setelah diberi perlakuan sebesar 6,67 poin untuk kelas CORE-saintifik dan sebesar 16,67 poin untuk kelas saintifik. Setelah diberikan perlakuan persentase ketuntasan di kelas CORE-saintifik meningkat sebesar 7,14% sedangkan di kelas saintifik juga meningkat sebesar 5,55%. Data hasil pretest dan posttest kemampuan representasi matematis untuk kelas eksperimen (CO- RE-saintifik) dan kelas kontrol (saintifik) disajikan pada Tabel 7. Berdasarkan Tabel 7, dapat diperoleh informasi bahwa nilai pretest kemampuan representasi matematis pada kelas CORE-saintifik terjadi peningkatan setelah diberi perlakuan dengan pembelajaran CORE-saintifik sebesar 20,36 poin. Begitu
pula dengan kelas Saintifik, terjadi peningkatan sebesar 10,56 poin. Meskipun demikian, rata-rata post- test kedua kelas tersebut belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di SMP Negeri 26 Ban- jarmasin yaitu 75. Skor maksimum yang diperoleh masing-masing kelas meningkat setelah diberi per- lakuan sebesar 25 poin untuk kelas CORE-saintifik dan sebesar 30 poin untuk kelas saintifik. Setelah diberikan perlakuan persentase ketuntasan di kelas CORE-saintifik mencapai 21,43%  sedangkan di kelas Saintifik persentase ketuntasan siswa sebesar 11,11%.
Tabel 7 . Data pretest dan posttest kemampuan representasi matematis siswa Deskripsi Kelas CORE-saintifik Kelas saintifik Pretest Posttest Pretest Posttest n 14 14 18 18 M 11,43 31,79 8,33 18,89 SD 19,26 32,62 18,47 29,43 Skor maksimum ideal 100 100 100 100 Skor minimum ideal 0 0 0 0 Skor maksimum 70 95 70 100 Skor minimum 0 0 0 0 Persentase ketuntasan 0% 21,43% 0% 11,11% Data hasil pretest dan posttest kepercayaan diri siswa untuk kelas eksperimen (CORE-saintifik) dan kelas kontrol (saintifik) disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8 . Data pretest dan posttest kepercayaan diri siswa Deskripsi Kelas CORE-saintifik Kelas saintifik Pretest Posttest Pretest Posttest n 14 14 18 18 SD 7,51 7,42 9,81 11,03 M 50,69 52,19 56,40 55,79 Kriteria Rendah Sedang Sedang Sedang Skor maksimum ideal 100 100 100 100 Skor minimum ideal 20 20 20 20 Skor maksimum 63,73 64,31 75,02 76,44 Skor minimum 41,43 41,48 40,55 34,63
Berdasarkan Tabel 8, dapat diperoleh informasi bahwa skor pretest dan posttest pada kelas CORE-sain- tifik mengalami peningkatan dari kategori rendah menjadi sedang. Sedangkan pada kelas saintifik skor pretest dan posttest siswa tidak mengalami peningkatan, namun masih berada pada kategori yang sama yaitu sedang. Adapun data frekuensi ( f ) dan persentase kepercayaan diri setiap kategori disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9 . Data frekuensi dan persentase kepercayaan diri siswa setiap kategori Kriteria Kelas CORE-saintifik Kelas saintifik Pretest Posttest Pretest Posttest f % f % f % f % Sangat tinggi 0 0 0 0 0 0 0 0 Tinggi 0 0 0 0 2 11,11 2 11,11 Sedang 5 35,71 9 64,29 10 55,56 10 55,56 Rendah 9 64,29 5 35,71 6 33,33 6 33,33 Sangat rendah 0 0 0 0 0 0 0 0
Berdasarkan Tabel 9, diperoleh informasi bahwa pada kelas CORE-saintifik setelah diberikan perlakuan kepercayaan diri siswa pada kategori rendah mengalami penurunan sebesar 28,58%, sedangkan pada kategori sedang mengalami peningkatan sebesar 28,58%. Sedangkan pada kelas saintifik baik sebelum atau sesudah diberikan perlakuan kepercayaan diri siswa tetap atau tidak mengalami peningkatan.

## Keefektifan Model Pembelajaran CORE-Saintifik dan Saintifik
Analisis keefektifan model pembelajaran diawali dengan melakukan uji multivariat (MANOVA) satu kelompok pada data posttest . Analisis tersebut dilakukan untuk mengetahui apakah vektor rata-rata kemampuan koneksi matematis, kemampuan representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa pada masing-masing kelas sama dengan kriteria keefektifan yang telah ditetapkan atau tidak . Kriteria keefek- tifan yang telah ditetapkan untuk kemampuan koneksi matematis, representasi matematis, dan keper- cayaan diri siswa berturut-turut yaitu 75, 75, dan 68. Hasil analisis menunjuk kan bahwa vektor rata-rata kemampuan koneksi matematis, representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa pada kelas eksperi- men tidak sama dengan 75, 75, dan 68, F (3, 28) = 213,826; p < 0,05; T ² = 58,316. Pada kelas kontrol, vektor rata-rata ketiga variabel dependen juga tidak sama dengan 75, 75, dan 68, F (3, 28) = 177,600; p < 0,05; T ² = 35,520.
Selanjutnya untuk mengidentifikasi variabel dependen mana yang efektif pada masing-masing kelas, maka dilanjutkan uji post-hoc menggunakan one sample t-test . Hasil pengujian menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan koneksi matematis siswa pada kelas CORE-saintifik ( M = 46,67; SD = 28,99) tidak lebih baik dari kriteria keefektifan yang ditetapkan, t (13) = –3,657; p > 0,05. Rata-rata kemampuan representasi matematis siswa ( M = 31,79; SD = 32,62) juga tidak lebih baik dari kriteria keefektifan yang ditetapkan, t (13) = –4,957; p > 0,05. Selain itu, rata-rata kepercayaan diri siswa ( M = 52,19; SD = 7,42) juga tidak lebih baik dari kriteria keefektifan yang ditetapkan, t (13) = –7,971; p > 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model CORE-saintifik tidak efektif ditin- jau dari kemampuan koneksi matematis, representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa. Begitu pula dengan kelas yang mendapat pembelajaran dengan pendekatan saintifik, ditemukan bahwa rata-rata kemampuan koneksi matematis siswa ( M = 23,89; SD = 27,86) tidak lebih baik dari kriteria keefektifan yang telah ditetapkan, t (17) = –7,784; p < 0,05. Rata-rata kemampuan representasi matematis siswa ( M = 18,89; SD = 29,43) juga tidak lebih baik dari kriteria keefektifan yang ditetapkan, t (17) = –8,088; p < 0,05. Selain itu, rata-rata kepercayaan diri siswa ( M = 55,79; SD = 11,03) juga tidak lebih baik dari kriteria keefektifan yang ditetapkan, t (17) = –4,693; p < 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran saintifik juga tidak efektif ditinjau dari kemampuan konek- si matematis, representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa.

## Perbandingan Keefektifan Model Pembelajaran CORE-Saintifik dan Saintifik
Analisis perbandingan keefektifan model pembelajaran diawali dengan melakukan uji multivariat (MANOVA) pada data pretest kedua kelompok independen. Pengujian tersebut dilakukan untuk menge- tahui apakah vektor rata-rata kemampuan koneksi matematis, kemampuan representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa pada kedua kelas sama atau tidak. Hasil uji kesamaan vektor rata -rata data pretest kedua kelas menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan vektor rata-rata kemampuan koneksi mate- matis, kemampuan representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa pada kedua kelas, F (3, 28) =
1,332; p > 0,05; T 2 = 0,143. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa pada kedua kelas sebelum diberi perlakuan adalah sama.
Selanjutnya data posttest dianalisis untuk menguji perbandingan keefektifan kedua model pem- belajaran. Hasil pengujian me nunjukkan bahwa kemampuan koneksi matematis, kemampuan represen- tasi matematis, dan kepercayaan diri siswa pada kelas CORE-saintifik dan kelas saintifik berbeda secara signifikan, F (3,28) = 3,223; p < 0,05, T 2 = 0,345. Oleh karena itu, dilanjutkan pada uji perbandingan menggunakan independent sample t-test yang bertujuan untuk menyelidiki kelas mana yang lebih ung- gul. Hasil pengujian menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan koneksi matematis siswa pada kelas CORE-saintifik ( M = 46,67; SD = 28,99) dan kelas saintifik ( M = 23,89; SD = 27,86) berbeda signifikan, t (30) = 2,254; p < 0,05. Karena rata-rata skor kemampuan koneksi matematis siswa pada kelas CORE- saintifik lebih tinggi daripada kelas saintifik ( mean difference = 22,78), maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran CORE-saintifik lebih unggul daripada pembelajaran dengan pendekatan saintifik ditinjau dari kemampuan koneksi matematis. Namun, rata-rata kemampuan representasi matematis sis- wa pada kelas CORE-saintifik ( M = 31,79; SD = 32,62) dan kelas saintifik ( M = 18,89; SD = 29,43) ditemukan tidak berbeda signifikan, t (30) = 1,173; p > 0,05. Begitu pula dengan rata-rata kepercayaan diri siswa pada kelas CORE-saintifik (M = 52,19; SD = 7,42) dan kelas saintifik ( M = 55,79; SD = 11,03) ditemukan tidak berbeda signifikan, t (28) = –1,051, p > 0,05. Dengan demikian, tidak dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran CORE-saintifik lebih unggul dibandingkan pembelajaran de- ngan pendekatan saintifik ditinjau dari kemampuan representasi matematis dan kepercayaan diri siswa.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk menguji dan mendeskripsikan keefektifan model pembelajaran CORE ditinjau dari kemampuan koneksi matematis, representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa. penelitian dilaksanakan secara daring ( online ) dengan bantuan aplikasi WhatsApp, Google Classroom, dan Zoom. Hal ini dilakukan karena pada saat penelitian sedang terjadi pandemi Covid -19. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran CORE tidak efektif ditinjau dari kemampuan koneksi matematis, kemampuan representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa. Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian Triyanti et al. (2019, p. 18) yang menunjukkan bahwa model pembelajaran CORE berpengaruh terhadap kemampuan koneksi matematis siswa. Hasil pene - litian ini juga tidak sejalan dengan penelitian Sofiarum et al. (2020, p. 157) yang menunjukkan bahwa kemampuan representasi matematis siswa yang menggunakan model CORE lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran model konvensional. Selain itu, hasil tersebut juga tidak sejalan dengan penelitian Khairinnisa (2015) yang menunjukkan bahwa kepercayaan diri siswa yang mendapat model CORE lebih baik dari pada siswa yang mendapat pembelajaran biasa. Namun, penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Prasetia et al. (2020) yang menunjukkan bahwa model pembelajaran CORE tidak efektif terhadap kemampuan koneksi matematis.
Pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran CORE diawali dengan tahap connecting. Pada tahap connecting siswa akan mengingat kembali pengetahuan/informasi/topik yang telah mereka ketahui sebelumnya yang berkaitan dengan topik yang sedang atau akan mereka pelajari ( Curwen et al., 2010, p. 134 ). Mengingat kembali dan mengaitkan pengetahuan yang telah dipelajari sebelumnya de- ngan pengetahuan yang akan dipelajari merupakan kunci dari koneksi matematis. Koneksi matematis dapat dianggap jembatan di mana pengetahuan sebelumnya atau pengetahuan baru digunakan untuk membangun atau memperkuat pemahaman tentang hubungan antara gagasan, konsep, untaian, atau representasi matematika ( Eli et al., 2013, p. 122 ). Oleh karenanya, tahap connecting ini dianggap seba- gai kunci dari keefektifan suatu pembelajaran. Dengan senantiasa mengingat kembali pengetahuan sebe- lumnya yang berkaitan dengan topik yang sedang atau akan dipelajari, memaksa siswa untuk tidak me- lupakan pengetahuan yang telah mereka pelajari sebelumnya. Jika siswa terbiasa melakukan hal tersebut sebelum memulai mempelajari sesuatu yang baru, bukan tidak mungkin kemampuan koneksi siswa akan terasah dan semakin meningkat. Sehingga tahap connecting ini merupakan tahap yang berperan penting dalam meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa. Pengetahuan-pengetahuan yang telah siswa ingat kembali pada tahap sebelumnya, yaitu connec- ting mungkin saja berlebihan ( Miller & Calfee, 2004, p. 21 ). Pada tahap organizing pengetahuan-penge- tahuan  tersebut dikelola kembali oleh siswa agar informasi-informasi yang siswa dapat benar-benar relevan dengan apa yang sedang mereka pelajari dan jelas batasan-batasannya ( Dymock, 2005, p. 178 ). Dengan melakukan tahap ini, siswa akan terbiasa mengorganisasikan pengetahuan-pengetahuan yang mereka miliki. Hal tersebut sejalan dengan apa yang telah diungkapkan oleh NCTM (2000, p. 67) bahwa kemampuan representasi matematis harus memungkinkan siswa untuk menciptakan dan menggunakan representasi untuk mengorganisir ide-ide matematis. Dengan demikian, tahap organizing juga berperan penting dalam meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa. Begitu pula dengan tahap re- flecting dan extending yang juga turut berperan penting dalam mengembangkan kemampuan koneksi, representasi, dan kepercayaan diri siswa.
Penelitian ini menunjukkan hasil yang belum sesuai dengan harapan, dimana model pembelajaran CORE tidak efektif ditinjau dari kemampuan koneksi matematis, kemampuan representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa jika dibandingkan dengan kriteria yang ditetapkan. Hal ini kemungkinan dipengaruhi oleh beberapa faktor penyebab. Tahap-tahap model pembelajaran CORE mungkin tidak berjalan dengan optimal, selain itu pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan secara daring juga dapat menjadi salah satu penyebab lainnya. Hal ini karena penelitian dilakukan pada masa pandemi Covid -19 yang mana pembelajaran di sekolah dialihkan secara daring. Penelitian ini dilaksanakan dengan waktu pembelajaran 45 menit dalam setiap pertemuan. Hal tersebut merupakan kebijakan yang dibuat sekolah terkait pembelajaran daring selama pandemi Covid-19. Dalam penelitian ini, melalui media visual beru- pa video guru membimbing siswa melakukan tahap connecting, guru membimbing siswa mengingat kembali pengetahuan yang telah dimiliki siswa yang berkaitan dengan pengetahuan yang akan dipelajari

## Eka Puspita Sari, Karyati
siswa. Kegiatan connecting yang disajikan dalam bentuk video ini menyebabkan tidak ada komunikasi dua arah yang terjalin antara siswa dan peneliti. Peneliti tidak dapat memastikan secara langsung apakah siswa benar-benar menonton video tersebut dan melakukan tahap connecting atau tidak. Hal tersebut mungkin menjadi salah satu penyebab tahap connecting yang tidak terlaksana secara optimal. Kegiatan diskusi pada tahap organizing dan reflecting dilakukan siswa melalui WhatsApp Group bersama teman sekelompoknya, kemudian hasil diskusi yang telah mereka lakukan diserahkan kepada peneliti melalui Google Classroom dilanjutkan dengan penyampaian hasil diskusi kelompok melalui media Zoom. Melalui media Zoom guru mendengarkan siswa menyampaikan hasil diskusi mereka ter- hadap permasalahan yang diberikan peneliti, menyampaikan masalah yang mungkin mereka hadapi se- lama proses diskusi, kemudian dilanjutkan dengan penguatan pemahaman konsep yang benar oleh pene- liti. Karena keterbatasan waktu pembelajaran, tahap extending dilaksanakan di luar jam pelajaran mela- lui pemberian tugas secara individu. Pembelajaran dengan waktu singkat secara daring inilah yang mungkin menjadi salah satu faktor penyebab penerapan model pembelajaran yang kurang optimal yang berakibat pada capaian hasil belajar siswa. Hal tersebut sejalan dengan penelitian Lestari (2013, p. 124) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan waktu belajar terhadap hasil belajar mate- matika siswa.
Selama proses pembelajaran daring, faktor lain yang menjadi tantangan adalah terkait akses internet. Berdasarkan hasil penelitian Kusumaningrum dan Wijayanto (2020) diperoleh bahwa pembe- lajaran daring sering terkendala jaringan internet yang sulit dijangkau, aktivitas pembelajaran daring menjadi tidak lancar, akibatnya,  materi pembelajaran tidak dapat dipahami dengan baik. Bertalian dengan hal tersebut, hasil penelitian Mailizar et al. (2020, p. 7) menunjukkan hasil yang senada, bahwa hambatan tertinggi pada pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 di Indonesia adalah kesulitan siswa dalam memahami materi melalui e-learning. Selain itu, menurut Frid (2002, p. 74) pembelajaran matematika dengan e-learning merupakan suatu tantangan karena sulitnya menjelaskan konsep mate- matika secara online. Oleh karena itu, kondisi ini dimungkinkan sedikit banyak mempengaruhi keter- capaian pembelajaran siswa.
Berdasarkan hasil uji lanjut dengan independent sample t-test diperoleh bahwa model pembe- lajaran CORE-saintifik lebih unggul dari pada pembelajaran dengan pendekatan saintifik ditinjau dari kemampuan koneksi matematis siswa. Hal ini juga terlihat dari hasil analisis deskriptif yang di peroleh bahwa nilai rata-rata posttest kemampuan koneksi matematis siswa pada pembelajaran CORE-saintifik lebih tinggi daripada nilai rata-rata posttest siswa pada pembelajaran saintifik. Faktor yang menjadi penyebab model pembelajaran CORE lebih unggul dari pada pembelajaran saintifik yakni keterlibatan siswa selama proses pembelajaran. Pada kelas CORE-saintifik siswa lebih aktif mengonstruksi pengetahuannya. Selain itu, tahapan pembelajaran seperti connecting dan organizing memberikan ke- sempatan kepada siswa untuk mengaitkan atau menghubungkan pengetahuan yang telah mereka ketahui sebelumnya dengan pengetahuan yang akan dipelajari siswa, kemudian mengorganisasikan pengetahuan tersebut sehingga berdampak pada peningkatan kemampuan koneksi dan representasi matematis siswa. Temuan ini sejalan dengan penelitian Ramadhan (2020) yang menunjukkan bahwa peningkatan ke- mampuan koneksi siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model CORE  lebih baik dari pada siswa yang memperoleh pembelajaran Konvensional.
Meskipun model pembelajaran CORE dengan pendekatan saintifik lebih unggul daripada pem- belajaran saintifik biasa ditinjau dari kemampuan koneksi matematis siswa, namun pelaksanaan pene- litian ini memiliki keterbatasan, yakni penerapan model pembelajaran yang belum optimal dan jumlah sampel penelitian yang tergolong kecil. Pembelajaran yang dilaksanakan secara daring menyebabkan jumlah siswa yang turut serta tidak maksimal. Pada kelas eksperimen jumlah siswa yang turut serta hanya 14 dari 28 siswa. Pada kelas kontrol tidak jauh berbeda, yakni hanya  18 dari 28 siswa yang turut serta dalam pembelajaran. Salah satu faktor yang menjadi penyebab hal tersebut terjadi adalah karena beberapa siswa tidak memiliki fasilitas pembelajaran daring yang memadai.
Keterbatasan dalam penelitian ini tentunya berimplikasi bagi penelitian-penelitian di masa yang akan datang, sekaligus membuka peluang penelitian ke depannya. Berkaca pada apa yang dilakukan dalam penelitian ini, ke depannya para peneliti perlu mempertimbangkan dan mengantisipasi kendala teknis, misalnya dengan menggunakan media e-learning yang lebih efektif dalam menyampaikan pem- belajaran jika pembelajaran tersebut dilaksanakan secara daring. Penggunaan populasi dan sampel yang lebih luas serta penerapan model pembelajaran dalam situasi lain (misalnya pembelajaran tatap muka) diharapkan dapat menghasilkan temuan penelitian yang lebih baik dari pada penelitian ini. Melalui hal
tersebut diharapkan peneliti lain dapat memberikan penguatan atau pun sanggahan terhadap temuan dari penelitiannya ini yang berkaitan dengan penerapan model pembelajaran CORE.

## SIMPULAN
Penelitian ini menyimpulkan bahwa model pembelajaran CORE dengan pendekatan saintifik tidak efektif ditinjau dari kemampuan koneksi matematis, kemampuan representasi matematis, dan kepercayaan diri siswa. Namun demikian, model pembelajaran CORE dengan pendekatan saintifik lebih unggul daripada pembelajaran saintifik biasa jika ditinjau dari kemampuan koneksi matematis siswa. Berdasarkan simpulan tersebut kami merekomendasikan kepada guru untuk menggunakan media e- learning yang lebih efektif dalam menyampaikan pembelajaran, jika pembelajaran tersebut dilaksana- kan secara daring. Pemilihan media e-learning dapat disesuaikan dengan waktu pembelajaran agar pembelajaran dapat tersampaikan dengan tepat. Adapun yang menjadi keterbatasan penelitian ini yaitu penerapan model pembelajaran yang belum optimal, karena penelitian ini dilaksanakan secara daring akibat pandemi Covid-19 dan keterbatasan fasilitas yang dimiliki siswa sehingga menyebabkan tidak seluruh siswa dapat turut serta dalam pembelajaran. Oleh karenanya diharapkan penelitian selanjutnya diharapkan dapat mereplikasi penelitian ini pada populasi dan sampel peneliti lain, dengan situasi dan kondisi yang lebih baik dibandingkan dengan penelitian ini.

## ACKNOWLEDGMENT
Terima kasih kepada Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat Deputi Bidang Penguatan Ri- set dan Pengembangan Kementerian Riset dan Teknologi/Badan Riset dan Inovasi Nasional yang telah mendukung dan mendanai penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustianti, R., & Amelia, R. (2018). Analisis kemampuan koneksi matematis siswa dengan mengguna- kan model pembelajaran CORE (connecting, organizing, reflecting, extending). Jurnal Pembe- lajaran Matematika Inovatif , 1 (1), 1–6. http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v1i1.p1-6
Bal, A. P. (2015). Skills of using and transform multiple representations of the prospective teachers. Procedia– Social and Behavioral Sciences , 197 , 582–588. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.197
Cheng, P. C- H. (2016). What constitutes an effective representation? In M. Jamnik, Y. Uesaka, & S.S. Elzer. (Eds.), Diagrammatic representation and inference. Diagrams 2016. Lecture notes in computer science, 9781 (pp. 17–31). Springer https://doi.org/10.1007/978-3-319-42333-3_2 Curwen, M. S., Miller, R. G., White-Smith, K. A., & Calfee, R. C. (2010). Increasing teachers’ metacognition develops students’ higher learning during content area literacy instruction: Findings from the read-write cycle project. Issues in Teacher Education , 19 (2), 127–151 https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ902679.pdf
Dymock, S. (2005). Teaching expository text structure awareness. The Reading Teacher , 59(2). 177– 182. https://doi.org/10.1598/RT.59.2.7
Eli, J. A., Mohr-Schroeder, M. J., & Lee, C. W. (2013). Mathematical connections and their relationship to mathematics knowledge for teaching geometry. School Science and Mathematics, 113 (3), 120– 134. https://doi.org/10.1111/ssm.12009
Fajri, N. (2015). Korelasi antara kemampuan koneksi dan komunikasi matematis siswa dengan menggunakan pendekatan contextual teaching and learning (CTL). Numeracy: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 2 (1), 51–60. https://doi.org/10.46244/numeracy.v2i1.159
Frid, S. (2002). Engaging primary students in working mathematically within a virtual enrichment program. Mathematics Education Research Journal , 14 (1), 60–79. https://doi.org/10.1007/BF03217116
Goel, M., & Aggarwal, P. (2012). A comparative study of self-confidence of single child and child with sibling. International Journal of Research in Social Sciences, 2 (3), 89–98. https://www.ijmra.us/project%20doc/IJRSS_AUGUST2012/IJMRA-RSS1379.pdf
Hong, J. C., Hwang, M. Y., Tai, K. H., & Tsai, C. R. (2017). An exploration of students’ science learning interest related to their cognitive anxiety, cognitive load, self-confidence and learning progress using inquiry-based learning with an iPad. Research in Science Education , 47 (6), 1193–1212. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9541-y
Khairinnisa, S. (2015). Model CORE (connecting, organizing, reflecting, extending) untuk meningkat- kan kemampuan penalaran matematis, representasi matematis dan kepercayaan diri siswa SMP . [Master’s thesis, Universitas Pendidikan Indonesia]. http://repository.upi.edu/17876/
Kusumaningrum, B., & Wijayanto, Z. (2020). Apakah pembelajaran matematika secara daring efektif? (studi kasus pada pembelajaran selama masa pandemi covid-19). Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11 (2), 139–146, https://doi.org/10.15294/kreano.v11i2.25029
Lembke, L. O., & Reys, B. J. (1994). The development of, and interaction between, intuitive and school- taught ideas about percent. Journal for Research in Mathematics Education , 25 (3), 237–259. http://www.jstor.org/stable/749337
Lestari, I. (2013). Pengaruh waktu belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3 (2), 115–125, http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Mailizar, M., Almanthari, A., Maulina, S., & Bruce, S. (2020). Secondary school mathematics teachers’ views on e-learning implementation barriers during the covid-19 pandemic: The case of Indo- nesia. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16 (7), 1–9. https://doi.org/10.29333/ejmste/8240
Miller, R. G., & Calfee, R. C. (2004). Making thinking visible: A method to encourage science writing in upper elementary grades. Science and Children , 42 (3), 20-25. http://digitalcommons.chapman.edu/education_articles/23
Ministry of Education of Ontario. (2005). The Ontario curriculum grades 1–8: Mathematics . Author. http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/math.html
NCTM. (2000). Principles and standards for school mathematics . Author.
Prasetia, Y., Wijayanti, K., Dewi N. R., Mashuri, M., & Veronica, R. B. (2020). Kemampuan koneksi matematis pada model pembelajaran CORE. PRISMA: Prosiding Seminar Nasional Matematika,
3 , 489–496. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/37830
Puspendik. (2018). Ringkasan eksekutif hasil ujian nasional 2018 (project report). Author. https://puspendik.kemdikbud.go.id/publikasi?download=31
Ramadhan, A. G. (2020). Peningkatan kemampuan koneksi dan representasi matematis serta disposisi matematis siswa SMP dengan model pembelajaran connecting, organizing, reflecting, extending (CORE). [Master’s thesis, Universitas Pasundan]. http://repository.unpas.ac.id/49786/
Republik Indonesia. (2003). Undang-undang Republik Indonesia  nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional.
Saf’i, F., & Desai, S. (2017). Promoting mathematical connections using three-dimensional manipula- tives. Mathematics Teaching in the Middle School , 22 (8), 488–492. https://doi.org/10.5951/mathteacmiddscho.22.8.0488
Setyawan, A. A. (2013). Penerapan model pembelajaran connecting-organizing-reflecting-extending (CORE) untuk meningkatkan kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa sekolah mene- ngah atas . [Master’s thesis, Universitas Pendidikan Indonesia]. http://repository.upi.edu/8125/
Sofiarum, D., Supandi, S., & Setyawati, R. D. (2020). Efektivitas model pembelajaran CORE (connecting, organizing, reflecting, extending) dan model pembelajaran cooperative script ter- hadap kemampuan representasi matematis siswa SMP. Imajiner: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 2 (2), 151–158. https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i2.5777
Sugiman, S. (2008). Koneksi matematik dalam pembelajaran matematika di sekolah menengah pertama. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 56–58. https://doi.org/10.21831/pg.v4i1.687
Triyanti, K., Jumroh, J., & Retta, A. M. (2019). Pengaruh model pembelajaran CORE terhadap kemampuan koneksi matematis dan motivasi belajar siswa. Jurnal Math-UMB.EDU, 7 (1), 9–18. https://doi.org/10.36085/math-umb.edu.v7i1.486
Widoyoko, E. P. (2017). Evaluasi program pembelajaran: Panduan praktis bagi pendidik dan calon pendidik . Pustaka Pelajar.
Yusron, E., Retnawati , H., & Rafi, I. (2020). Bagaimana hasil penyetaraan paket tes USBN pada mata pelajaran matematika dengan teori respon butir? Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 7 (1), 1– 12. https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i1.31221
Zazkis, R., & Liljedahl, P. (2004). Understanding primes: The role of representation. Journal for Research in Mathematics Education , 35 (3), 164–186. https://doi.org/10.2307/30034911
Zengin, Y. (2019). Development of mathematical connection skill in a dynamic learning environment. Education and Information Technologies, 24 (3). 2175–2194. https://doi.org/10.1007/s10639- 019-09870-x
Zuyyina, N., Wijaya, T. T., & Senjawati, S., Muhammad, H. P. (2018). Kemampuan koneksi matematis siswa SMP pada materi lingkaran. SOSIOHUMANIORA: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial dan Huma- niora , 4 (2), 79–90. http://dx.doi.org/10.30738/sosio.v4i2.2546