Diglossia: Jurnal Kajian Ilmiah Kebahasaan dan Kesusastraan Volume 15 Nomor 1, September 2023 (pISSN: 2085-8612 and eISSN: 2528-6897)  Website:  http://journal.unipdu.ac.id:8080/index.php/diglosia/  Dikelola  oleh  Prodi  Sastra  Inggris,  Fakultas Bisnis, Bahasa, dan Pendidikan, Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum Jombang.

## Meningkatkan Kemampuan Menulis Narasi Melalui Pembiasaan Menulis Buku Harian Pada Siswa Kelas V MIN 1 Sleman
Dyah Guslianawati 1 , Aninditya Sri Nugraheni 2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 21104080017@student.uin-suka.ac.id 1 , aninditya.nugraheni@uin-suka.ac.id 2

## Abstrak
Terdapat  empat  kemampuan  dalam  berbahasa  yaitu  menyimak,  bertutur, melisankan, dan mengarang. Pada penelitian ini penulis mengambil kemampuan menulis untuk mengukur seberapa jauh kemampuan siswa dalam menulis narasi. Menulis merupakan salah satu kegiatan yang dapat mempengaruhi pikiran siswa agar lebih mampu berfikir ketingkat yang lebih tinggi yaitu memecahkan masalah. Menulis  tidak  dapat  terbentuk  secara  otomatis  melainkan  perlu  adanya  proses. Proses  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  salah  satunya  dengan menulis karangan narasi. Dalam upaya meningkatkan keterampilan menulis narasi penulis mengambil dari salah satu kegiatan menulis buku harian. Dalam meneliti kegiatan itu penulis menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang terdiri dari empat fase  yaitu plan (perencanaan), act (tindakan), observe (observasi), dan reflect (refleksi). Berdasarkan analisis data dan penilaian tentang siswa yang tidak memiliki  buku  harian  dengan  siswa  yang  memiliki  buku  harian  terhadap kemampuan  keterampilan  menulis  menyatakan  bahwa  kegiatan  menulis  narasi dengan metode penggunaan buku harian memiliki nilai kepuasan klasikal sebesar 82%.  Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  meulis  narasi bagi siswa kelas V MIN 1 Sleman lebih tinggi yang memiliki buku harain.
Kata kunci: peningkatan, menulis, narative, buku harian

## Abstract
There are four language skills, namely listening, speaking, verbalizing, and composing. In  this study the authors took writing ability  to measure how far students' ability  to write narratives. Writing is one activity that can influence students' minds to be more capable of thinking at a higher level, namely solving problems. Writing cannot be formed automatically but requires a process. One of the processes in improving narrative writing skills is by writing narrative essays. In an effort to improve narrative writing skills the author takes from one of the diary writing activities. In researching this activity, the author  uses  the  classroom  action  research  method  which  consists  of  four  phases, namely plan (plan), act (action), observe (observation), and reflect (reflection). Based on data analysis and assessment of students who do not have diaries and students who have diaries on writing skills, it is stated that the activity of writing narratives using the diary method has a classical satisfaction value of 82%. Therefore it can be concluded that the level of ability to write narratives for students of class V MIN 1 Sleman is higher who have a daybook Keywords: Improvement, Writing, Narrative, Diary

## PENDAHULUAN
Setiap pembelajaran pasti memiliki tujuan tak terkecuali pembelajaran bahasa. Pembelajaran  bahasa  memiliki  tujuan  yaitu  menuntun  perkembangan  berbahasa pada siswa secara berkesinambungan melewati prosedur mendengarkan, bertutur,
melisankan,  dan  mengarang  atau  menulis.  Dengan  tujuan  ini  siswa  diharapkan memiliki  pengalaman  mengomunikasikan  bahasa  untuk  berlatih  melontarkan  ide dengan lancar dan jelas, dan dapat berdialog dengan baik dan efektif kepada insan lain. “ Ada  4  kemampuan  dasar  berbahasa,  berikut  spesifikasinya:  mendengarkan, bertutur,  melisankan,  dan  mengarang.  Dari  4  kemampuan  tersebut  saling berhubungan” .  Nurjamal  dkk  (2014:2)  juga  menyatakan bahwa  “ keempat  aspek kemampuan itu sebenarnya cukup berkaitan ”. Keterkaitan ke empat kemampuan ini disebut  dengan  empat  kesatuan  atau  empat  serangkai  keterampilan  lisan,  karena aspek tersebut  berkaitan  erat,  saling  bergantung,  saling  memastikan  dan  tidak mampu dipenggal.
Dalam  pembelajaran  bahasa  yang  tercantum  di  kurikulum  pembelajaran Indonesia,  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  pembelajaran bahasa,  di  samping  bahasa  daerah,  dan  bahasa  internasional.  Sesuai  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006  mengungkapkan  bahwa  motivasi belajar Bahasa Indonesia adalah siswa diharapkan memiliki kemampuan  untuk: 1) Mampu  menyampaikan  dengan  baik  dan  efisien  baik  lisan  maupun  tulisan.  2) Menghargai dan dengan perasaan senang memanfaatkan Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengikat persatuan dan bahasa Nasional. 3) Mengenal Bahasa Indonesia dan menggunakannya  dengan  tepat  dan  imajinatif  untuk  tujuan  yang  berbeda.  4) Memanfaatkan  Bahasa  Indonesia  untuk  menggarap  kemampuan  kematangan emosional  serta  sosial  yang  lebih  mendalam.  5)  Menghargai  dan  menggunakan karya q sastra  untuk  memperluas  cakrawala,  menyempurnakan  karakter,  dan meningkatkan  informasi  dan  kemampuan  dalam  berlisan.  6)  Menghargai  dan mensyukuri sastra Indonesia sebagai substansi way of life negara dan mencerdaskan kehidupan  bangsa  Indonesia  (Dery  &  Putra,  2019:25-37).  Menurut  tujuan pembelajaran bahasa di atas, maka dapat dikatakkan bahwa pembelajaran bahasa diharapkan dapat menjadi awalan untuk pengembangan diri siswa dalam melanjutkan pendidikan yang akan datang.
Aspek  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  salah  satunya  yang  mesti  dipegang peserta  didik  adalah  menulis.  Menulis  adalah  salah  satu  ketrampilan  yang  telah dipelajari sejak anak masuk sekolah seperti menulis huruf, frase, kata dan kalimat sederhana.  Atau  bisa  disebut  menulis  merupakan  tumpuan  awal  dari  penentuan
pembelajaran  untuk  menentukan  pembelajaran  yang  selanjutnya.  Menurut  Gilang dan  Dian  (2020)  pentingnya  menulis  bagi  peserta  didik  yaitu  dapat  merasakan keterkaitan  yang  sifatnya  memeperluas  daya  tanggap  dan  sudut  pandang  dalam menyelesaikan masalah serta dapat menyusun rangkaian peristiwa atau pengalaman. Keterampilan  menulis  diajarkan  melalui  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Dalam  proses  pengajarannya  dilakukan  secara  bertahap  sesuai  dengan  tingkat kemampuan psikologi anak.(Ramadhan & Indihadi, 2020, hlm. 179)
Menulis menurut Yunita dkk (2020), merupakan suatu aktivitas yang ekspresif dan juga produktif. Ketrampilan menulis tidak hadir secara instan, namun hendaklah menempuh  banyak  edukasi  dan  implementasi  secara  rutin.  Kemudian  Temur memaknai  menulis  sebagai  potongan  dari  ketrampilan  berdialog  dan  seiring beranjaknya masa menulis menjadi bagian dari kegiatan pendidikan.(Sari dkk., 2020, hlm. 1125)
Menulis juga dapat didefinisikan sebagai suatu kegiatan dalam hal peletakan gagasan/  ide  yang  muncul  dalam  bentuk  tulisan  atau  karangan.  Atau  bisa  juga didefinisikan sebagai suatu aktivitas yang dikerjakan untuk hasil akhir berupa tulisan. Dalam beberapa pengertian itu penjelasan mengenai ketrampilan menulis terkesan sangat  sederhana  namun  menulis  sendiri  membutuhkan  suatu  keterampilan  yang kompleks dan tidak didapatkan secara langsung melainkan menggunakan proses dan juga perlu banyak latihan.(Simarmata, 2019, hlm. 5)
Kemampuan  mengarang  menurut  Hartini  mengelompokan  tujuan  penulisan, yaitu sebagai kemampuan memecahkan masalah. Dengan demikian aktivitas menulis merupakan aktivitas yang mampu mempengaruhi konsentrasi untuk ke tingkat lebih tinggi yaitu memecahkan masalah . (Inggriyani & Fazriyah, 2018, hlm. 33) Menurut Badarudin  (2016)  beliau  juga  mengungkapkan  bahwasannya  menulis  tidak  dapat terbentuk secara otomatis, namun perlu adanya suatu proses dalam kegiatan belajar mengajar.  Akibatnya,  kemampuan  mengarang  atau  menulis  akan  menemukan kesuksesan yang langgeng melalui pendidikan dan pengalaman pendidikan di Sekolah Dasar. Menurut (Gusti Yarmi:2017) Pembelajarn menulis layaknya tidak disampaikan dengan  hanya  menggunakan  hipotesis  dan  ingatan  saja  tetapi  juga  harus  berupa praktik  yang  nyata  atau  kontekstual.  Untuk  lebih  mengembangkan  kemampuan
mengarang menjadi kesenangan dipentingkan adanya suasana belajar yang sesuai dengan kondisi.
Care (1995:4) mengungkapkan bahwa menulis merupakan salah satu bentuk komunikasi. Karena ada empat komponen ini: 1) dengan menulis dapat menunjukan bentuk artikulasi diri; 2) menulis merupakan struktur umum yang diteruskan kepada x pembaca;  3)  menulis  adalah j perilaku  dan  aturan;  4)  menulis p membentuk pengalaman  belajar.  Dengan  itu  seharusnya  dapat  menjadi  artikulasi  diri  karena menulis mengomunikasikan, sebagai jembatan untuk meyampaikan sebuah ide yang melalui batas dan ruang. Artinya, menulis bisa dilakukan kapanpun dan dimanapun sesuai keadaan yang sesuai dengan diri penciptanya.(Yarmi, 2017, hlm. 2)
Terdapat  kegiatan  yang  mampu  disusun  dan  dipakai  dalam  menerapkan pembelajaran menulis di dalam kelas yaitu sebagai berikut (1) Bermain berdialog dan tulisan;  (2)  bisa  juga  dengan  ujian;(3)  memberi/mengubah  penutup  kisah;  (4) menyusun pola imitatif; (5) sistem penulisan jurnal; (6) mengatur majalah dinding; (7) menulis abjad; (8) Latihan mengarang; (9) menulis buku diary/buku harian; (10) mendeskripsikan  mainan  yang  paling  dicintai;  (11)  mendiskripsikan  gambar kesenangan;  (12)  menyusun  cerita  sebagai  akordeon;  (13)  menyusun  bentuk gambar; (14) membuat spanduk/raklame; (15) menulis cara menggunakan sesuatu; (16) menulis objek posting.(Yarmi, 2017)
Dari ke 16 kegiatan itu penulis menggunakan kegiatan buku diary/buku harian sebagai upaya peningkatan menulis narasi. Kegiatan menulis buku harian merupakan upaya  menuangkan  cerita  keseharian  atau  peristiwa  yang  terjadi  pada  hari  hari mereka melalui karya berbentuk tulisan. Di dalam buku harian itu terdapat alur cerita yang  runtut  sesuai  dengan  keadaan  yang  mereka  alami.  Pada  buku  harian  berisi pengalaman  pribadi  baik  itu  yang  membuat  senang,  sedih,  kecewa,  dan mengharukan. Fungsi dari buku diary itu sendiri, sebagai memory di era masa lalu yang  dulu  kita  rasakan  dalam  bentuk  tulisan.  Menurut  Kosasih  (2005:399),  buku harian  merupakan  sebuah  buku  menyimpan  catatan  yang  bersifat  pribadi,  yang berbentuk pengalaman-pengalaman yang sangat berkesan atau kegiatan yang ingin dilakukan  dan  begitu  sangat  berkesan  sehingga  tertulis  dalam  bentuk  curhatan hati.(Amalia  &  Hafsi,  2019,  hlm.  301)  Untuk  mengembangkan  ide  alur  yang  akan dituangkan di dalam buku harian perlu adaanya perluasan kosa kata.
Dalam kurikulum pembelajaran Bahasa Indonesia tingkat Sekolah Dasar atau Madrasah  Ibtidaiyah  materi  narasi    juga  diajarkan.    Pengertian  narasi  itu  sendiri menurut harfiah diartikan sebagai cerita atau kisah. Terkadang susah membedakan antara  paragraf  narasi  dengan  paragraf  deskripsi.  Hal  yang  paling  menonjol  pada paragraf narasi adalah  paragraf narasi sangat mementingkan urutan dan biasanya juga terdapat tokoh yang diceritakan. Menurut (Dea ayu,dkk;2019) narasi terdiri dari dua komponen dasar, berikut tindakan dan perbuatan yang berlangsung dalam satu rentetan  waktu.  Yang  berlangsung  dalam  peristiwa  teks  narasi  itu  dilakukan  oleh tokoh  yang  ada  dalam  sutu  rentetan  waktu.  Sedangkan  deskripsi i merupakan penggambaran objek yang aktif dalam satu rentetan waktu.(Aprelia dkk., 2019, hlm. 239)
Rusyana (2008)  menulis  narasi merupakan  menulis karangan sebagai cerita yang memuat sebuah peristiwa baik peristiwa nyata ataupun fiksi. Berkaitan dengan peristiwa  itu  dituliskan  siapa  yang  menjadi  pelaku  ceritanya,  dimana  tempat perkaranya,  dan  bagaimana  suasana  saat  kejadian  itu,  dan  siapa  juru kuncinya.(Hartinah  &  Abdullah,  2019,  hlm.  131)  Makna  karangan  narasi  menurut Suparno dan Mohammad w Yunus s ( 2008 : 4.31) dalam Susi i Purwandani (2012 : 16) “ Tulisan  narasi  merupakan  karya  tulis  yang  mencoba  menampilkan  atau membawakan suatu rangkaian kronologi secara berurutan akibatnya pembaca dapat mengambil ilustrasi dari cerita tersebut.(Fajariah dkk., 2014)
Dari  beberapa  makna  tentang  narasi,  dapat  dinyatakan,    menulis  narasi merupakan  suatu  kegiatan  menulis  yang  memberitahukan  suatu  kronologi  atau kejadian  yang  terjadi  secara  berurutan  dan  terdapat  tokoh  didalam  ceritanya. Berdasarkan kajian teori tentang menulis karangan narasi dapat dinyatakan bahwa keahlian menulis narasi yang akan dikaji pada artikel ini merupakan suatu keahlian dalam  mewujudkan  suatu  kegiatan  berbahasa  yang  difungsikan  untuk  komunikasi dalam wujud aksara untuk mendeskripsikan dengan gamblang kepada semua yang membaca tentang kronolgi atau peristiwa yang terjadi.
Dalam artikel ini penulis mengambil metode Pembiasaan n Menulis Buku Harian untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  karangan Narasi  pada  Siswa  Sekolah Dasar r / Madrasah Ibtidaiyah v Siswa o Kelas s V MIN 1 Sleman. Penerapan metode ini sebelumnya  dilakukan  oleh  Ayuningrum  (2016)  dengan  judul  Meningkatkan
Kemampuan Menulis Paragraf Narasi Melalui Media Buku Harian Pada Siswa Kelas VII MTsN  Saradan  Kabupaten  Madiun  dan  Kurniasih  (2020)  dengan  judul  Pembiasaan Menulis Buku Harian Untuk  Meningkatkan Kemampuan Menulis Narasi Bagi  Siswa Kelas V SDN 2 Sukorejo.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  penulisan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menemukan  proses  belajar yang tepat dalam pembelajaran meningkatkan kemampuan menulis karangan narasi pada peserta didik Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah melalui pembiasaan menulis buku  harian(Dr.  H.  ABDUL  MANAB,  2014).  Penelitian  ini  memanfaatkan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)    yang  memiliki  maksud  untuk  mencaritahu  hasil penelitian, lalu membandingkan hasilnya. Peneliti hanya mengambil satu siklus dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang tersusun oleh empat fase Menurut Stephen n Kemmis s dan Robyn n McTaggart t yaitu: 1) plan (perencanaan), 2) act (tindakan), 3) observe (observasi), dan 4) reflect (refleksi).(Maliasih, dkk, 2017)
Yang  dimaksud  plan  dalam  metode  ini  yaitu  seluruh  perkara  yang  ingin diterapkan pada fase tindakan. Observasi dilaksanakan beserta dengan tindakan. Jadi peneliti  melaksanakan  tindakan  bersamaan  dengan  melakukan  observasi  kejadian apa yang terjadi. Kemudian setelah melakukan tindakan dan juga observasi, diperoleh data penelitian yang kemudian data itu dianalisis yang bertujuan untuk menangkap tujuan dari penelitian ini sudah  berhasil atau belum. Dalam menganalisis  informasi data itu disebut dengan refleksi.(Prihantoro & Hidayat, 2019, hlm. 56)
Gambar 1.1 Bagan Langkah Penelitian
Perencanaan (Merencanakan tindakan yang akan dilaksanakan)
Pelaksanaan (Melaksanakan kegiatan yang sudah direncanakan) Observasi (Melihat bagaimana suasana saat melakukan tindakan)
Evaluasi (Mengumoulkan informasi yang didapat dari tindakan) Refleksi
(Menganalisis data yang diperoleh)
Dalam  menentukan  tolak  ukur  penelitian  diperlukan  adanya  patokan  (kiteria) kepuasan atau keberhasilan. Dalam mengukur kriteria keberhasilan mata pelajaran bahasa  indonesia,  dideskripsikan  dengan  hasil  nilai  evaluasi  yang  mencapai  ≥  65. Secara klasikal patokan keberhasilan ditransformasikan seperti berikut: 85% - 100% = sangat baik , 75% - 84% = baik, 65% - 74% = cukup,  55% - 64% = kurang,  .... - 54% = sangat kurang. (Hagi dkk., 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan Pembahasan ini penulis mendeskrepsikan bahan data yang didapat dari  lapangan  pada  kegiatan  yang  dilaksanakan  di  hari  Jumat,  27  Mei  2022  pada peserta didik kelas V MIN 1 Sleman Tahun Pelajaran 2021/2022.
Pembelajaran  yang  penulis  lakukan  hanya  sekali  pertemuan  saja,  pada penelitian  tedahulu  yang  dilakukan  Ayuningrum  (2016)  dengan  judul “Meningkatkan j Kemampuan Menulis Paragraf Narasi Melalui Media Buku Harian Pada Siswa  Kelas VII  MTsN  Saradan  Kabupaten  Madiun” menggunakan  empat  kali pertemuan dan terdapat empat siklus sedangkan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh  Kurniasih v (2020)  dengan  judul  “Pembiasaan  Menulis  Buku  Harian  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Narasi  Bagi  Siswa  Kelas  V  SDN  2  Sukorejo” menggunakan  pertemuan  selama  satu  bulan  dalam  penelitiannya,  namun  pada penelitian  ini  penulis  hanya  melakukan  satu  kali  pertemuan  dan  satu  siklus  saja, meskipun begitu penulis telah memperoleh data yang dibutuhkan.
Langkah kegiatan yang penulis lakukan pada saat penelitian adalah:
a. Plan (Perencanaan)
Difase  perencanaan  penulis  menyiapkan  segala  keperluan  pelaksanaan tindakan  mulai  dari  materi/bahan  ajar,  rencana  pelajaran  yang  mencakup metode/teknik mengajar, serta teknik dan instrumen observasi/evaluasi.(Ph.D dkk., 2022) Penulis telah mempersiapkan keperluan perencanaan diantaranya: 1)  perencanaan  pembelajaran,  sebab  perbaikan  pengajaran  sangat  penting dilakukan melalui perencanaan, untuk meningkatkan mutu pengajaran perlu diawali dengan perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan adanya desain  pembelajaran;(Saitya,  2022)  2)  Materi  pembelajaran,  merupakan pengetahuan,  sumber,  dan  teks  yang  diperlukan  untuk  merencanakan  dan meninjau  pelaksanaan  pembelajaran(Eliyanti,  2016),  dalam  penelitian  ini penulis menggunakan materi pembelajaran untuk mengingatkan siswa kepada
materi yang akan diteliti oleh penulis; 3) Lembar soal berupa karangan naratif, lembar  soal  ini  digunakan  penulis  untuk  mengetahui  seberapa  kemampuan mereka  terhadap  penulisan  karangan  naratif;  4)  Lembar  Kuesioner, merupakan  kumpulan  pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  individu  yang dievaluasi  (responden)(Mania,  2008).  Dengan  adanya  kuesioner  ini  dapat mengungkapkan  pernyataan  diri,  pengalaman,  pengetahuan,  sikap,  atau pendapat  responden;  5)  dan  perlengkapan  yang  diperlukan  pada  kegiatan pembelajaran. Tindakan perencanaan seperti berikut:
1) Memberi  petuah  guna  siswa  memiliki  fokus  lebih  kepada  pembelajaran yang berlangsung.
2) Menciptakan suasana belajar dalam kelas yang kondusif dan mudah diatur.
3) Menyampaikan materi teks narasi yang telah dipersiapkan peneliti. Dalam mencari sumber materi penulis menggunkan sumber internet.
b. Pelaksanaan
Untuk  kegiatan  pelaksanaan  ini  merupakan  penerapan  dari  semua rancangan pembelajaran yang telah diatur pada tahap perencanaan. Tahapan ini berlangsung didalam kelas yang merealisasikan segala teori pendidikan dan teknik  mengajar  yang  sudaah  dipersiapkan  sebelumnya.(Ph.D  dkk.,  2022) Langkah yang dilakukan peneliti di dalam kelas yaitu, menjelaskan petunjuk menulis karangan narasi dengan topik; kegiatan yang paling berkesan ataupun kegiatan  sehari-hari  yang  dirasakan  siswa.  Kemudian  peneliti  memberikan gambaran pertanyaan kepada siswa untuk memancing ide yang akan mereka tulis. Pertanyaan yang peneliti ajukan sebagai berikut;
a. Hal apa saja yang kalian alami hari ini/saat itu?
b. Dimana kalian mengalami peristiwa itu?
c. Dengan siapa kalian mengalami peristiwa itu?
d. Apakah kalian senang mengalami kejadian itu? Mengapa?
e. Pelajaran apa yang dapat kalian ambil dari peristiwa/kejadian itu?
f. Jika suatu saat nanti mengalami peristiwa itu lagi, apa yang akan kalian lakukan? (Kurniasih, 2020, hlm. 40)
c. Observasi (Pengamatan)
Pada  kegiatan  observasi  ini  pelaksanaannya  bersamaan  dengan kegiatan  tindakan.  Pada  tahap  ini,  semua  data  yang  berkaitan  dengan pelasanaan tindakan dari rencana yang telah dirancang serta konsekuensinya terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran  dikumpulkan  dengan  sebuah  alat bantu  instrumen  pengamatan  yang  telah  dikembangkan  oleh  penulis.(Ph.D dkk., 2022) Alat bantu instrumen pengamatan yang penulis kembangkan yaitu pengamatan  berupa  pengisian  kuesioner,  yang  hasilnya  bisa  ditulis  seperti berikut ini:
1) Suasana belajar agak sedikit gaduh.
2) Ternyata banyak siswa yang tidak suka dengan kegiatan menulis.
3) Kurangnya motivasi dalam kegiatan menulis.
4) Banyak siswa yang masih bingung alur untuk menceritakan peristiwanya.
5) Masih rendahnya siswa dalam mengembangakan ide ceritanya.
6) Ada beberapa siswa yang memiliki buku harian.
7) Banyak siswa yang tidak memiliki buku harian
Adapun  dari  hasil  evaluasi  pengerjaan  tugas  menulis  narasi  dengan  topik kegiatan sehari-hari atau kegiatan paling berkesan didapat kan tabel sebagai berikut.
No. X F 1 85 7 2 80 3 3 75 4 4 70 3 5. 65 1 6 60 3 8 55 2 9 50 2 Jumlah N=25
Tabel 1.1 Nilai dari seluruh siswa baik yang memiliki buku harian ataupun tidak Keterangan   X = Nilai
F  = Frekuensi/ banyak siswa
N = Jumlah keseluruhan siswa
Gambar 1.2 Grafik hasil nilai dari seluruh siswa yang memiliki buku harian dan yang tidak memiliki.
No. X F 1 85 6 2 80 2 3 75 2 4 70 1 Jumlah N=11
Tabel 1.2 Nilai siswa yang memiliki buku harian
Keterangan   X = Nilai
F  = Frekuensi/ banyak siswa
N = Jumlah keseluruhan siswa
Gambar 1.3 Diagram nilai siswa yang memiliki buku harian
0 1 2 3 4 5 6 7 8 85 80 75 70 65 60 55 50 Nilai Keseluruhan Siswa 0 1 2 3 4 5 6 7 85 80 75 70 Nilai siswa yang memiliki buku
No. X F 1 85 1 2 80 1 3 75 2 4 70 2 5. 65 1 6 60 3 7 55 2 8 50 2 Jumlah N=14
Tabel 1.3 Nilai siswa yang tidak memiliki buku harian
Keterangan   X = Nilai
F  = Frekuensi/ banyak siswa
N = Jumlah keseluruhan siswa
Gambar 1.4 Diagram nilai siswa yang tidak memiliki buku harian
Gambar 1.5 Diagram Perbandingan Jumlah Siswa yang memiliki buku harian dan yang tidak memiliki. 44% 56% Perbandingan Siswa 1.  Siswa yang memiliki buku harian 2.  Siswa yang tidak memiliki buku harian 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 85 80 75 70 65 60 55 50 Nilai siswa yang tidak memiliki buku harian
Dari  tabel  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  sekitar  44%  dari  total keseluruhan  siswa  yang  hanya  memiliki  buku  harian  dan  yang  tidak memiliki buku harian sebanyak 56%.
d. Refleksi
Refleksi merupakan tahapan untuk memproses data yang dihasilkan pada saat  melakukan  pengamatan  atau  observasi.  Data  yang  diperoleh diinterpretasi,  dicari  eksplanasinya,  dan  dianalisis.(Ph.D  dkk.,  2022)  Setelah menganalisis  hasil  karya  tulis  narasi  siswa  dan  juga  melihat  dari  hasil kuesioner, diketahui bahwa sekitar 44% dari keseluruhan siswa memiliki buku harian.  Namun  banyak  juga  siswa  yang  tidak  memiliki  buku  harian.  Antara siswa yang memiliki buku harian dan tidak terdapat banyak perbedaan dalam karya  tulis  narasi  mereka.  Dari  tahap  penelitian  yang  sebagaimana  sudah diuraikan diatas perlu adanya analisis data untuk mencaritahu pembeda antara siswa  yang  memiliki  buku  harian  dengan  yang  tidak  memiliki  buku  harian. Apakah  pembiasaan  mengarang  buku  harian  memiliki  pengaruh meningkatkan n keahlian  menulis  karangan  narasi?  Apakah  patut  untuk  di terapkan di MIN 1 Sleman untuk metode pembelajaran selajutnya?.
1. Penafsiran  Hasil  Penelitian  Terhadap  Siswa  yang  Menggunakan  Buku Diary/Harian
A. Analisis data No. X f f.x 1. 85 6 510 2. 80 2 166 3. 75 2 158 4. 70 1 70 Jumlah N=11 904 Tabel 1.4. Distribusi Frekuensi Hasil Evaluasi Siswa yang Menggunakan Buku Harian Keterangan X = Nilai yang diperoleh
F = Banyak siswa yang memperoleh nilai
f.x = Distribusi frekuensi N = Jumlah siswa ⅀ƒx = Jumlah distribusi frekuensi
B. Analisis Penilaian Siswa yang Menggunakan Buku Harian 1) Mean = ⅀ƒx 𝑁 = 904 11 = 82,18
2) Nilai terunggul  = 85 3) Nilai Terrendah  = 70
4) Banyak siswa yang memperpleh nilai ≥ 65 = 11 siswa
5) Presentase tingkat keberhasilan klasikal = 82%
C. Hasil Analisis Data dan Penilaian Siswa yang Menggunakan Buku Harian Dari  data  analisis  hasil  penilaian  di  atas  dengan  itu  dapat  diartikan bahwa kemampuan meningkatkan keterampilan menulis narasi bagi siswa yang memiliki buku harian meraih nilai kepuasan klasikal sebanyak 82% yang mana nilai itu mengindikasikan kategori baik.
2. Penafsiran Hasil Penelitian Terhadap Siswa yang Tidak Menggunakan Buku Harian
A. Analisis Data Siswa Yang Tidak Menggunakan Buku Harian No. X f f.x 1. 85 1 85 2. 80 1 80 3. 75 2 150 4. 70 2 140 5. 65 1 65 6. 60 3 180 8. 55 2 110 9. 50 2 100 Jumlah N=14 748
Tabel 1.4 Distribusi Frekuensi Hasil Evaluasi Siswa Yang Tidak Menggunkan
Buku Harian
Keterangan   X = Nilai yang diperoleh F = Banyak siswa yang memperoleh nilai f.x = Distribusi frekuensi
N = Jumlah siswa
⅀ƒx = Jumlah distribusi frekuensi B. Analisis Penilaian Siswa Yang Tidak Menggunakan Buku Harian 1) Mean = ⅀ƒx 𝑁 = 748 14 = 59,5
2) Nilai terunggul  = 85
3) Nilai Terendah  = 50
4) Banyak siswa yang meraih nilai ≥ 65 = 7 siswa 5) Banyak siswa yang meraih nilai < 65 = 7 siswa 6) Presentase tingkat keberhasilan klasikal = 59%
C. Hasil Analisis Data dan Penilaian Siswa Yang Tidak Menggunkan Buku Harian
Dari data  analisis hasil penilaian di  atas dengan itu  mampu diartikan bahwa keahlian meningkatkan keterampilan menulis narasi bagi siswa yang tidak memiliki buku harian meraih nilai ketuntasan klasikal sebanyak 59% yang mana nilai itu diindikasikan masuk kategori kurang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  analisis  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  memiliki  4  Fase  yaitu:  1)  plan  (perencanaan),  2)  act  (tindakan),  3) observe (observasi), dan 4) reflect (refleksi). Dengan penggunaan patokan (kiteria) kepuasan atau keberhasilan dapat disimpulkan bahwa hasil evaluasi penugasan siswa dalam menulis narasi yang bertopik tentang peristiwa yang paling berkesan ataupun cerita keseharian masih banyak siswa yang kurang dalam mengembangkan ide dalam keterampilan  menulis  narasi.  Melalui  pembiasaan  menulis  buku  harian  terhadap keterampilan menulis narasi dapat dilihat dari tingkat kepuasan klasikal sekitar 82% termasuk  dalam kategori baik. Dibandingkan dengan siswa yang tidak  mempunyai pembiasaan menulis buku harian sekitar 59% termasuk dalam kategori kurang. Maka dari  itu  terdapat  perbedaan  yang  sigifikan  antara  keduanya.  Menurut  penulis pembiasaan n menulis  buku  diary/harian  dalam  meningkatkan  keahlian  menulis karangan narasi harus diimplementasikan didalam pembelajaran secara keseluruhan sehingga dapat mencapai hasil yang lebih maksimal.

## REFERENSI
Amalia,  L.,  &  Hafsi,  A.  R.  (2019).  MENULIS  BUKU  HARIAN  SEBAGAI  TERAPI KOMUNIKASI  KARAKTERISTIK  INTOVERT  PADA  SISWA  SEKOLAH  DASAR. ELEMENTARY  SCHOOL  JOURNAL  PGSD  FIP  UNIMED,  9(4),  Article  4. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v9i4.16380
Aprelia,  D.  A.,  Baedowi,  S.,  &  Mudzantun,  M.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan Kontekstual Dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi. MIMBAR PGSD Undiksha, 7(3), Article 3. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19400 Dr. H. ABDUL MANAB, M. A. (2014). Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kualitatif: Vol.
(197707242003121006  Kutbuddin  Aibak,  Ed.;  1;  Nomor  1).  Kalimedia. http://repo.uinsatu.ac.id/4919/
Eliyanti,  M.  (2016).  PENGELOLAAN  PEMBELAJARAN  DAN  PENGEMBANGAN  BAHAN AJAR. Pedagogi:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  3(2),  Article  2. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v3i2.1179
Fajariah, S., Halidjah, S., & Tampubolon, B. (2014). MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARASI DENGAN METODE LATIHAN BANTUAN GAMBAR BERSERI  DI  SEKOLAH  DASAR. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 3(3), Article 3. https://doi.org/10.26418/jppk.v3i3.5011
Hagi,  N.  A.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kritis melalui Model Problem Based Learning pada Muatan Matematika Kelas V SDN Salatiga 01. Jurnal Basicedu, 3(1), 53 – 59.
Hartinah,  H.,  &  Abdullah,  S.  I.  (2019).  Pengaruh  Minat  Baca  dan  Persepsi  Atas Perpustakaan  Sekolah  terhadap  Keterampilan  Menulis  Narasi. Diskursus:
Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia, 1(02), Article 02. https://doi.org/10.30998/diskursus.v1i02.5289
Inggriyani,  F.,  &  Fazriyah,  N.  (2018).  ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MENULIS NARASI DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan Dasar, 9(2), Article 2.
Kurniasih,  D.  A.  (2020).  Pembiasaan  Menulis  Buku  Harian  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Menulis Narasi Bagi Siswa Kelas V SD Negeri 2 Sukorejo. Jurnal Profesi Keguruan, 6(1), Article 1. https://doi.org/10.15294/jpk.v6i1.22940
Mania, S. (2008). TEKNIK NON TES: Telaah atas Fungsi Wawancara dan Kuesioner dalam  Evaluasi  Pendidikan. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan, 11(1), Article 1. https://doi.org/10.24252/lp.2008v11n1a4 Maliasih, dkk. (2022). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Kognitif Melalui Metode Teams Games Tournaments dengan Strategi Peta Konsep Pada Siswa SMA. Jurnal Profesi Keguruan (JPK 3). Vol. 2 tahun 2017:
222-226. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpk.
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F.  (2019).  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Ulumuddin : Jurnal Ilmu -Ilmu Keislaman, 9(1), Article 1.
https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283
Ramadhan, G., & Indihadi, D. (2020). Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Narasi Non-Fiksi  Melalui  Gambar  Seri  di  Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(2), Article 2.
Saitya,  I.  (2022).  PENTINGNYA  PERENCANAAN  PEMBELAJARAN  PADA  PELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN. PIOR: Jurnal Pendidikan Olahraga, 1(1), Article 1.
Sari,  Y.,  Luvita,  R.  D.,  Cahyaningtyas,  A.  P.,  Iasha,  V.,  &  Setiawan,  B.  (2020). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Struktural  Analitik  Sitentik  terhadap Kemampuan  Menulis  Permulaan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  4(4), Article 4. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.515
Simarmata, J. (2019). Kita Menulis: Semua Bisa Menulis Buku. Yayasan Kita Menulis. Yarmi,  G.  (2017).  PEMBELAJARAN  MENULIS  DI  SEKOLAH  DASAR. Perspektif  Ilmu Pendidikan, 31(1), Article 1. https://doi.org/10.21009/PIP.311.1