## Journal of Educational Learning and Innovation
p-ISSN:2775-2623 and e-ISSN: 2775-2739 Volume 1 Number 2 September 2021, Halaman 52-64 DOI: 10.46229/elia.v1i2

## HUBUNGAN PENGUASAAN KOSAKATA SISWA DENGAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 LEDO TAHUN AJARAN 2016/2017
Oxtapianus Tawarik 1
1 SMA Negeri I Ledo, Bengkayang-Indonesia
Email: oxtapianus10@gmail.com
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License
Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ )

## ARTIKEL INFO Kata Kunci:
Penguasaan Kosakata Siswa; Keterampilan Berbicara; Studi Korelasi. Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan penguasaan kosakata  siswa  dengan  keterampilan  berbicara  mereka.  Penelitian  ini dilakukan  melalui  desain  korelasional.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  SMAN  1  Ledo  tahun  pelajaran  2016-2017.  Penelitian  ini merupakan penelitian korelasi dengan Teknik pengumpulan data kuantitatif deskriptif  statistic  dan  inferensial  statistik.  alat  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  rubrik  score  speaking  performance  untuk  mengukur keterampilan  berbicara  siswa,  sedangkan  untuk  mengukur  penguasaan kosakata siswa (vocabulary mastery) menggunakan Multiple choice test (tes pilihan  ganda)  dimana  secara  manual  (test  Item  validity  and  reliability) telah  dilakukan  validitas  dan  relibilitas  terhadap  kedua  alat  test  tersebut. Untuk  menganalisis  data  didalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan descriptive statistic (nilai individu atau individual score, nilai rata rata atau mean  score)  dan  inferential  statistic  (pearson  product  momen  correlation) untuk  menghitung  variable  penguasaan kosakata (vocabulary mastery) dan keterampilan  berbicara  (speaking  skill).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa untuk tingkat Kosa Kata dan Prestasi Berbicara Siswa pada kelas XI SMAN  1  Ledo  berada  pada  tingkat  yang  baik.  Peneliti  juga  menemukan bahwa  terdapat  korelasi  positif  antara  penguasaan  kosakata  dengan keterampilan berbicara siswa kelas XI SMAN 1 Ledo tahun pelajaran 2016- 2017  dengan  signifikansi  korelasi  sebesar  0,943.  Korelasi  tersebut tergolong  korelasi erat  artinya kedua variabel  memiliki  korelasi  yang kuat. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  penguasaan  kosakata  dan keterampilan berbicara siswa berkorelasi positif, artinya tingkat penguasaan kosakata  tertinggi  maka  tingkat  keterampilan  berbicara  juga  tinggi.  Oleh karena  itu,  guru  yang  berperan  dalam  mengontrol  siswa  dalam  proses belajar mengajar juga penting untuk mengetahui peningkatan kosa kata dan keterampilan berbicara.
Abstract.  This  research  was  aimed  to  find  out  the  correlation  between students’  vocabulary  mastery  and  their  speaking  skill.  This  research  was conducted  through  correlational  design.  The  sample  of  this  research  was the  eleventh  grade  of  SMAN  1  Ledo  in  the  academic  year  of  2016-2017. This  research  is  correlational  research  with  techniques  of  data  collection
(Received : 16 Februari 2021; Reviewed: 7 Agustus 2021; Accepted: 23 Agustus 2021;
Available online :  September-2021; Published: September-2021)
quantitative  approach  descriptive  statistics  and  inferential  statistics.  The tools  used  in  this  research  is  the  rubric  speaking  performance  score  to measure  students'  speaking  skills  and  vocabulary  mastery  to  measure student’s  vocabulary  mastery  skill.    Both  tools  'rubric  performance  and multiple-choice  test'  have  counted  for  validity  and  reliability  test.  To analyze  the  data  in  this  study,  the  writer  used  descriptive  statistics (individual  score  and  mean  score)  and  inferential  statistics  (Pearson product-moment  correlation).  The  result  of  this  research  showed  that  for the  Students’  Vocabulary  and  Speaking  Achievement  level  were  in  good level at the eleventh grade of SMAN 1 Ledo. The researcher also found that there is positive correlation between vocabulary mastery and their speaking skill at the eleventh grade of SMAN 1 Ledo in the Academic year of 2016- 2017  with  the  significance  of  correlation  was  0.943.  The  correlation  was categorized  as  close  correlation  it  means  both  variables  has  strong correlation.  Based  on  the  research  findings  it  can  be  concluded  students’ vocabulary  mastery  and  speaking  skill  has  a  positive  correlation  it  means that the highest level of vocabulary mastery the level of speaking skill also high. Therefore, the teachers who have roles in  controlling  the students in learning and teaching process are also important to know the improvement of the vocabulary and speaking skill.

## PENDAHULUAN
Pemerintah  Indonesia  khususnya di  bidang  Pendidikan  telah  menjadikan mata  pelajaran  bahasa  Inggris  sebagai salah satu mata pelajaran wajib yang harus diajarkan  siswa  di  sekolah  di  Indonesia mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  sekolah menengah  atas.  Seperti  yang  dinyatakan oleh  Floris  (2013:  30),  “Departemen Pendidikan  Nasional  Indonesia  telah mengizinkan  sekolah  untuk  menjadikan bahasa  Inggris  sebagai  mata  pelajaran wajib mulai dari kelas satu sekolah dasar.” Artinya  Indonesia  telah  menempatkan bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  wajib  yang  harus  dipelajari  oleh siswa.  Dalam  pembelajaran  bahasa  asing terdapat  empat  jenis  keterampilan  yang harus dikuasai siswa, keempat keterampilan  tersebut  adalah:  menyimak, berbicara, menulis dan membaca.
Keterampilan  mendengar  dan  membaca bersifat  reseptif,  sedangkan  keterampilan berbicara dan menulis produktif.
Salah  satu  ketrampilan  produktif adalah  berbicara  yang  memiliki  peran yang  sangat  penting  untuk  dimainkan, terutama untuk memperoleh informasi dari penutur  yang  sedang  berbicara,  dapat memahami  apa  yang  mereka  maksud  dari perkataannya.  Jadi,  sebagai  pembelajar siswa  harus  dapat  mengambil  informasi dari  penuturnya  dengan  jelas,  efektif,  dan dapat  diterima.  Seperti  yang  dikemukakan oleh  Barras  (2006:  I),  “Pembicara  yang baik adalah pembicara yang dapat mengekspresikan  dirinya  dengan  jelas, persuasif, berkontribusi secara efektif pada diskusi,  mempersiapkan  pembicaraan  atau presentasi,  menyiapkan  alat  bantu  visual yang efektif, berprestasi dalam berbicara”. Artinya  siswa  dituntut  untuk  menjadi
pembicara  yang  baik  yang  mereka butuhkan  untuk  mengekspresikan  dirinya dengan jelas, efektif dan dapat diterima.
Namun  sayangnya  keterampilan berbicara  diabaikan  keterampilan  bahasa di  banyak  ruang  kelas  pernyataan  ini sesuai dengan Baker & Westrup (2003: 8), “Berbicara  adalah  keterampilan  bahasa diabaikan di banyak kelas, siswa mungkin memiliki  pengetahuan  yang  baik  tentang tata  bahasa  dan  kosa  kata  yang  luas  untuk mengekspresikan  ide  secara  lisan  bahkan siswa  mampu  tata  bahasa  yang  benar, tetapi tidak pasti mereka telah diungkapkan  secara  lisan”.  Artinya  tidak ada  hubungan  antara  kosakata  dan keterampilan berbicara.
Sedangkan  ahli  lainnya  memiliki pendapat  yang  berbeda  seperti  yang dikemukakan  oleh  Loraine  (2008:  1), “ vocabulary  is  the  basis  for  learning language” .
Penelitian pendidikan
menunjukkan  bahwa  kosakata  sangat terkait dengan pemahaman bacaan, kecerdasan,  dan  kemampuan  umum”. Pernyataan  ini  diperkuat  oleh  Nation  in Alqahtani  (2015),  “Dalam  bahasa  Inggris sebagai  bahasa  kedua  (ESL)  dan  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  asing  (EFL), pembelajaran  kosakata  memainkan  peran penting dalam semua keterampilan bahasa”.  Artinya  penguasaan  kosakata dapat memudahkan siswa dalam mengungkapkan  ide  atau  perasaannya tentang  sesuatu.  Artinya  sangat  terkait
antara kosakata dan keterampilan berbicara.
Peneliti  dengan  judul:  Korelasi Penguasaan  Kosakata  dengan  Speaking, Skill  Anova  et  al  (2013:  7)  menemukan bahwa  ada  hubungan  antara  penguasaan kosakata  dengan  keterampilan  berbicara yang  dihitung  dengan  korelasi  product moment  dan  hasilnya  0,559.  Ada  korelasi sedang  antara  penguasaan  kosakata  siswa dan keterampilan berbicara mereka. Sari et al  (2013:  12)  dengan  judul:  Hubungan Antara  Kemampuan  Siswa  Mendengarkan Lagu  Bahasa  Inggris  dengan  Penguasaan Kosakata  mereka  menemukan  bahwa terdapat hubungan positif antara penguasaan  kosakata  dengan keterampilan berbicara  yang  telah  dihitung  dengan korelasi  product  moment  dan  hasilnya. 0,269  artinya  tidak  ada  hubungan  antara penguasaan  kosakata  dengan keterampilan menyimak.  Yuwinda  (2015:  VI)  dengan judul  korelasi  antara  penguasaan  kosakata dengan  kemampuan  berbicara  pada  siswa kelas  XI  Man  Model  Palangkaraya dihitung  dengan  korelasi  product  moment diperoleh  hasil  0,948.  Artinya  terdapat korelasi  yang  sangat  signifikan  antara penguasaan kosakata siswa dengan kemampuan berbicara mereka.
Karena  pernyataan  dari  beberapa ahli  di  atas  maka  peneliti  melakukan penelitian,  yakni  apakah  penguasaan kosakata  dan  keterampilan  berbicara memiliki  korelasi  atau  tidak  dan  seberapa
signifikan itu? Semoga penelitian ini dapat bermanfaat  bagi  pembaca,  peserta  didik, guru dan peneliti lainnya.

## METODE

## 2.1 Desain penelitian
Untuk mencapai tujuan utama penelitian  ini  perlu  digunakan  metode yang sesuai. Jenis penelitian yang
digunakan adalah jenis penelitian korelasional. Creswell (2012: 126) menyatakan  bahwa  desain  korelasional adalah prosedur dalam penelitian kuantitatif  dimana  peneliti  mengukur derajat asosiasi (atau hubungan) antara dua variabel  atau  lebih  dengan  menggunakan prosedur statistik analisis korelasional.
Dalam desain penelitian korelasional hubungan antar variabel dapat dijelaskan (Creswell, 2009: 233)
disebutkan bahwa desain kuantitatif merupakan  alat  untuk  menguji  teori-teori objektif  dengan  cara  menguji  hubungan antar  variabel.  Variabel-variabel  ini,  pada gilirannya,  dapat  diukur,  biasanya  pada instrumen,  sehingga  data  bernomor  dapat dianalisis  dengan  menggunakan  prosedur statistik.  (Bernstein  &  Bernstein  1999:  1) menyatakan bahwa dalam statistik deskriptif,  teknik  yang  diberikan  untuk
mengolah  data  numerik  mentah  menjadi
bentuk yang dapat digunakan. Berdasarkan pernyataan  dari  beberapa  ahli  di  atas peneliti menerapkan desain korelasional.
2.2 Populasi Penelitian dan Pengambilan Sampel Mengidentifikasi data sebagai sumber  studinya  sangat  penting  agar penelitian  berjalan  lancar  ke  jalur  yang benar.  Penting  untuk  mengetahui  tentang populasi  data.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  representasi  dari  seluruh populasi  SMAN  1  Ledo.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Creswell  (2012:  142) menyatakan  “populasi  adalah  sekelompok individu  yang  memiliki  karakteristik  yang sama” artinya populasi adalah sekumpulan kelompok  yang  terdiri  dari  individu- individu  yang  memiliki  karakteristik  yang sama  dimana  peneliti  akan  melakukan penelitian didalamnya”.
Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  Urdan (2005:  1),  “Populasi  adalah  individu  atau kelompok  yang  mewakili  semua  anggota kelompok  atau  kategori  kepentingan tertentu”.  Artinya,  populasi  adalah  semua anggota kelompok tertentu yang dikategorikan  tertarik.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas XI  SMAN  1Ledo  tahun  pelajaran  2016- 2017.  Jumlah  populasi  140  siswa  yang terbagi  dalam  lima  kelas.  Kelas-kelas tersebut  adalah  XI  IPA  I,  XI  IPA  2,  XI IPS1, XI IPS 2, XI BABUD.
Tabel 1 Populasi Penelitian Tidak  Kelas Total 1 XI IPA 1 25 2 XI IPA 2 25 3 XI IPS 1 33 4 XI IPS 2 33 5 XI BABUD 24 Total 140
Untuk  memilih  sampel  kelompok  dan itu  harus  mewakili  semua  populasi. Penting bagi peneliti untuk memilih teknik pemilihan  sampel.  Dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  Cluster  Random Sampling untuk memilih data
Cluster sampling adalah teknik pemilihan kelompok tidak secara
individual  dan  semua  anggota  kelompok terpilih  mempunyai  karakteristik  yang sama. Karena pernyataan tersebut mendorong peneliti untuk memilih sampel melalui  cluster  random  sampling  dengan memilih  kelas  dari  populasi  secara  acak sebagai  sampel  kelas.  Teknik  pemilihan sampel  adalah  peneliti  menuliskan  nama kelas  pada  selembar  kertas  yang  terdiri dari  5  kelas  yaitu  XI  IPA  I,  XI  IPA  2, XI IPS1,  XI  IPS  2,  XI  BABUD.  Kemudian peneliti  memasukkannya  ke  dalam  botol kocok  kemudian  dikocok  dan  diambil salah  satu  kertasnya  secara  acak.  Kelas yang  dipilih  peneliti  adalah  kelas  XI MIPA  2  yang  tertulis  di  makalah  untuk mempresentasikan seluruh populasi.
Sebanyak  25  siswa  kelas  XI  MIPA  2 dijadikan sampel dalam penelitian ini.

## 2.3 Instrumen Pengumpulan Data
Unsur  penting  dalam  pengumpulan data  adalah  pemilihan  teknik  dan  alat pengumpulan  data.  Karena  variabelnya berupa interval atau datanya berupa angka maka peneliti menganalisis datanya dengan  cara  kuantitatif.  Menurut  Ross, (2005:  33)  "Pengukuran"  suatu  proses yang  memberikan  deskriptif  numerik untuk  beberapa  atribut  dari  suatu  objek, orang, atau peristiwa ". Teknik pengukuran digunakan untuk mendapatkan data  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk mengukur  variabel.  Dalam  penelitian  ini peneliti  menganalisis  data  melalui  teknik Pengukuran.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menyediakan dua alat untuk mengumpulkan  data  yaitu:  Tes  Kosakata dan  Dokumen  Tes  Performa  Berbicara. Sebagaimana dicatat oleh Ary et al (2010: 201)  menjelaskan  bahwa  tes  adalah seperangkat  rangsangan  yang  disajikan kepada seorang individu untuk memperoleh  tanggapan  atas  dasar  skor numerik  yang  dapat  diberikan.  Jadi, peneliti menggunakan tes untuk
mengumpulkan  nilai  pencapaian  siswa dalam penguasaan kosakata. Tes
penguasaan kosakata dibuat dalam
beberapa  pilihan.  Untuk  mengetahui  uji validitas  dan  reliabilitas  dalam  penelitian ini  peneliti  menggunakan  uji  coba  Tryout
test  soal dalam uji coba sebanyak 45 soal. Dari  45  soal  uji  coba  diperoleh  30  soal yang valid dan reliabel sehingga total soal yang  diberikan  kepada  sampel  adalah sebanyak 30 soal yang telah divalidisi dan reliabel.

## 2.4 Analisis data
Untuk  mengetahui  jawaban  pertanyaan penelitian  maka  diperlukan  prosedur analisis  data.  Karena  sebagian  besar datanya  adalah  interval  dan  dalam  angka. Maka peneliti menggunakan aplikasi SPSS
V.25 untuk membantu peneliti
menganalisis  data  dengan  rumus  pada
SPSS  V  25.  Paket  Statistik  untuk  Ilmu
Sosial  (SPSS)  adalah  program  aplikasi perangkat lunak komputer untuk
menganalisis data (Creswell, 2012).
Peneliti akademis umumnya menggunakan program  statistik  yang  tersedia  sebagai program  perangkat  lunak  untuk  desktop atau  laptop.  Jenis  rumus  yang  penulis analisis datanya adalah skor individu, skor mean, standar deviasi, uji korelasi pearson atau wilcoxon, uji distribusi f.
Dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan data dari tes dan penampilan  rubrik  berbicara.  Tes  dan kinerja  rubrik  berbicara  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  kosakata dan  keterampilan  berbicara  siswa,  apakah kosakata  dan  keterampilan  berbicara berkorelasi  satu  sama  lain.  Analisis  data menggunakan  uji  korelasi  Pearson.  Uji
korelasi pearson digunakan untuk menguji hipotesis  korelasi  dua  sampel  jika datanya dalam  interval  atau  rasio.  Kemudian  hasil korelasi  pearson  dibandingkan  dengan  r- tabel  untuk  mengetahui  hipotesis  mana yang diterima atau ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
3.1 Hasil Penguasaan Kosakata Siswa
Dari  tabel  3.1  dibawah,  peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  rata-rata  skor penguasaan  kosakata  skor  individu  siswa adalah  69.9992.  Artinya,  pencapaian penguasaan  kosakata  siswa  dari  tabel menunjukkan  bahwa  siswa  berada  pada nilai  pencapaian  penguasaan  kosakata sedang.  Penulis  dapat  mengklasifikasikan data ini sebagai media pencapaian.
Diketahui  juga  dari  tabel  3.1 dibawah,  untuk  nilai  minimal  yang diperoleh  siswa  adalah  30,00  dan  nilai maksimal  yang  diperoleh  siswa  adalah 86,67. Untuk  standar deviasi  adalah  pukul 14.30.  Peneliti  dapat  menyimpulkan  dari data  pada  tabel  3.1  data  menunjukkan bahwa  penguasaan  kosakata  siswa  berada pada  tingkat  prestasi  sedang.  Artinya siswa  memiliki  penguasaan  kosakata sedang dalam bahasa Inggris.
Tabel 3.1
N
Minim um Maksim um Juml ah Berar ti Std. Deviasi KOSA KATA 25  30.00 86.67 1749,
98 69,99 92 14.30475 Valid
N (listwi se) 25
Penulis dapat menyimpulkan bahwa nilai  rata-rata  dari  pencapaian  penguasaan kosakata siswa adalah 69,99.  nilai maksimal  yang  diperoleh  siswa  adalah 86,67.  nilai  minimum  yang  diperoleh siswa  adalah  30.00  dan  standar  deviasi 14.30.  Penulis  menyimpulkan  bahwa siswa  memiliki  pencapaian  penguasaan kosakata pemahaman sedang.

## 3.2 Hasil Keterampilan Berbicara Siswa
Hasil pencapaian keterampilan berbicara  siswa  disajikan  pada  tabel  3.2. Berikut  ini  di  bawah  tabel  hasil  prestasi keterampilan berbicara siswa.
Dari tabel 3.2, peneliti dapat menyimpulkan bahwa rata-rata skor
keterampilan berbicara individu siswa adalah 71. Artinya, pencapaian keterampilan berbicara siswa dari tabel telah menunjukkan bahwa  siswa  berada  pada  skor  ketuntasan keterampilan  berbicara  tingkat  sedang. Penulis  dapat  mengklasifikasikan  data  ini sebagai media pencapaian.
Dari  tabel  3.2,  untuk  nilai  minimal yang  diperoleh  siswa  adalah  50  dan  nilai maksimal  yang  diperoleh  siswa  adalah  85 Untuk  standar  deviasi  adalah  9,57.  Peneliti dapat  menyimpulkan  dari  data  pada  tabel  4 bahwa data menunjukkan bahwa kemampuan  berbicara  siswa  berada  pada tingkat  pencapaian  sedang.  Artinya  siswa memiliki  kemampuan  berbicara  sedang dalam mata pelajaran bahasa Inggris.
Penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa rata-rata  skor  pencapaian  keterampilan berbicara  siswa  adalah  71  nilai  maksimal yang  diperoleh  siswa  adalah  85  nilai minimum  yang  diperoleh  siswa  adalah  50 dan standar deviasi 9,57. Penulis
menyimpulkan bahwa siswa memiliki tingkat pemahaman sedang terhadap pencapaian keterampilan berbicara siswa.

## 3.3  Hasil  Pengujian  Validitas  dan Reliabilitas Instrumen
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  kinerja  tes  berbicara  untuk mendapatkan nilai prestasi berbicara siswa kelas  sebelas  tahun  ajaran  2016-2017. Peneliti  bekerjasama  dengan  guru  bahasa Inggris untuk mendapatkan data hasil skor
Tabel 3.2 N Mini mum Maksi mum Juml ah Berar ti Std. Deviasi BERBI CARA 25 50.00 85.00
1775,
00 71.00 00 9.57427 Valid N (listwise) 25
keterampilan  berbicara.  Guru  meminta kepada  siswa  untuk  mendeskripsikan tentang guru bahasa Inggrisnya berdasarkan  materi  umum  pertama  ciri khusus  guru  bahasa  Inggris,  kedua penampilannya di sekolah, dan ketiga cara mengajarnya.  Jadi,  guru  memfokuskan untuk  menilai  4  aspek  kinerja  berbicara siswa yang pertama kefasihan, tata bahasa, pemahaman  dan  kosakata  masing-masing aspek  mendapat  skor  mulai  dari  1  sampai 5 poin sehingga total semua skor adalah 20 poin.  Lihat  Penilaian  Rubrik  Berbicara Diadaptasi  dari  Brown  (2004:  172-173) dalam  penelitian  ini  peneliti  meminta kepada guru bahasa Inggris untuk mendapatkan  hasil  prestasi  berbicara.  Uji validitas  adalah  cara  untuk  memastikan apakah  data  yang  digunakan  untuk mengukur  variabel  valid  atau  tidak. Seperti  dicatat  oleh  (Lodico  et  al.  2010, p.93) validitas berfokus untuk memastikan bahwa  apa  yang  diklaim  oleh  instrumen untuk diukur  adalah  benar-benar  apa yang sedang  diukur.  Pernyataan  ini  dipertajam oleh (Cohen et al. 2007, p.134), “validitas adalah kunci penting untuk penelitian yang efektif.  Jika  sebuah  penelitian  tidak  valid maka tidak ada gunanya. Validitas dengan demikian  merupakan  persyaratan  untuk penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif  atau naturalistik”. Uji validitas merupakan  cara untuk  memastikan  apakah  data  yang digunakan  untuk  mengukur  variabel  valid atau  tidak.  Sebagaimana  dicatat  oleh
Lodicoet  al  (2010:  93)  validitas  berfokus pada memastikan bahwa apa  yang "diklaim"  oleh  instrumen  untuk  diukur adalah  benar-benar  apa  yang  sedang diukur.  Pernyataan  ini  dipertajam  oleh Cohen et al (2007: 134), “validitas  adalah kunci  penting  untuk  penelitian  yang efektif.  Jika  sebuah  penelitian  tidak  valid maka tidak ada gunanya.  Validitas dengan demikian  merupakan  persyaratan  untuk penelitian  kuantitatif  dan  kuantitatif  atau naturalistik”.
Karena  pernyataan  diatas  peneliti meyakini  bahwa  validitas  merupakan kunci penting yang penting untuk memeriksa  keefektifan  tes  kosa  kata tersebut  valid  atau  tidak.  Untuk  menguji validitas tes kosakata peneliti mengadakan tes  try  out  yang  dilakukan  terhadap  10 siswa kelas XI IPS 2 dengan total (n = 10) melakukan  tes  try  out.  Terdapat  45 pertanyaan dengan empat alternatif jawaban  a,  b,  c,  dan  d.  Data  yang diperoleh  diolah  dengan  SPSS  V  16.0 dianalisis dengan koefisien korelasi momen  produk  Pearson  (Pearson  r) sebagaimana  dinyatakan  oleh  Cohen, Manion, dan Morrison, (2007: 528) bahwa banyak penelitian pendidikan yang berkaitan  dengan  membangun  hubungan timbal  balik  antar  variabel  dan  dua korelasi  yang  paling  umum  digunakan adalah  korelasi  urutan  peringkat  spearman untuk  data  ordinal  dan  korelasi  momen produk  Pearson  untuk  data  interval  dan
rasio. Peneliti akan menggunakan SPSS V 16.0 untuk membantu peneliti menghitung data.  Dalam  menganalisis  masing-masing item  tes  (r  Hitung)  diperoleh  skor  r  tabel dengan  signifikansi  5%  pada  (n  =  10). Skor r tabel pada signifikansi 5% pada n = 10  adalah  0,632.  Soal  yang  memiliki  r hitung  lebih  rendah dari  0,632  dieliminasi karena  bukan  soal  tes  yang  valid.  Dari hasil uji validitas didapatkan 30 soal valid dan  15 valid.  Soal-soal  yang  diujicobakan diberikan kepada sampel di kelas. Pertanyaan yang valid dalam penelitian ini adalah: 1, 2, 3, 4, 7, 9, 11, 15, 18, 19, 20, 22,  23,  24,  25,  26,  27,  28,  29,  30,  33,  34, 35, 38, 39, dan 40.
Untuk memeriksa apakah data instrumen  dapat  diandalkan  atau  tidak, penting  untuk  mengetahui  reliabilitas instrumen  tersebut.  Dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  tes  uji  coba  untuk menghitung uji reliabilitas kosakata siswa.
Pentingnya  reliabilitas  diperlukan  untuk mengukur  apakah  data  instrumen  reliabel. Creswell  (2012:  159)  menyatakan  bahwa reliabilitas  secara  umum  lebih  mudah dipahami karena merupakan ukuran konsistensi.  Artinya  nilai  dari  tes  tersebut harus  stabil  dan  konsisten  meskipun  tes tersebut  digunakan  pada  kesempatan  yang berbeda  atau  bila  digunakan  oleh  orang lain  akan  memberikan  hasil  yang  sama. Untuk mengetahui homogenitas data maka peneliti  menganalisis  data  dengan  rumus alpha  cronbach.  Ini  didukung  oleh  Ary  et
al  (2010:  247),  “peneliti  menggunakan Cronbach  alpha  ketika  ukuran  memiliki item  yang  tidak  dinilai  hanya  sebagai benar  atau  salah,  seperti  skala  sikap  atau tes  esai  tetapi  skor  item  dapat  mengambil berbagai  nilai.  Dalam  penelitian  ini peneliti  mengolah  uji  reliabilitas  dengan menggunakan  rumus  alpha  cronbach  pada SPSS  V.16.0  untuk  instrumen  (soal  tes) yang digunakan untuk menentukan reliabilitas  soal  tes.  Dalam  menganalisis uji  reliabilitas,  peneliti  membandingkan skor  Cronbach  alpha  yang  diolah  dengan menggunakan  SPSS  V  16.0 dengan  skor  r tabel dengan signifikansi 5% pada n = 10. Skor  r  tabel  signifikansi  5%  pada  n  =  10 adalah  0,632.  tes  soal  reliabel  jika  skor Cronbach  alpha  lebih  dari  0,632.  Hasil reliabilitas dengan menggunakan SPSS 16 ditunjukkan di bawah ini:
Tabel 3.3
Cronbach's Alpha N dari Item 0,968 45
Dari  table  3.3  uji  reliabilitas  di  atas menunjukkan nilai Cronbach alpha sebesar 0,968  untuk 45 butir  soal. Lebih  dari nilai r  tabel  nilai  Cronbach  alpha  lebih  dari 0,632.  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  tes dianggap reliabel.
Untuk menguji tes keterbacaan peneliti menguji  keterbacaan  pada  siswa  kelas  XI
(BABUD)  di  SMAN  1  Ledo  peneliti memberikan  5  soal  dengan  pilihan  ya  dan tidak  menjawab  mengacu  pada  tes  kinerja berbicara  dengan  n  =  25  siswa  dan didapatkan  hasil  100  %  Siswa  XI  Babud Mereka Dijawab Ya, artinya sudah paham dengan tes kinerja berbicara.

## 3.3 Hasil Pengujian Normalitas
Untuk  mengukur  signifikansi  rata-rata posttest  kedua  kelompok,  digunakan  uji  t. Di  sini  peneliti  melakukan  independent sample  t-test  karena  digunakan  untuk menguji  apakah  ada  perbedaan  antara kedua kelompok (Ary, et al., 2010, p.171). Hasil  penelitian  digunakan  sebagai  upaya untuk memverifikasi hipotesis. Data dianalisis  dengan  menggunakan  SPSS  25.
Peneliti  melakukan  uji  normalitas  untuk prestasi  kosakata  siswa  dan  prestasi berbicara  untuk  menentukan  rumus  untuk mengetahui  korelasi  diantara  keduanya.
Peneliti menggunakan Kolmogorov- Smirnov  untuk  menguji  data.  Perhitungan tes dilakukan dengan SPSS V 25.
Dari  Hasil  uji  normalitas  penguasaan kosakata,  data  dihitung  dengan  SPSS V.25.  Penghitungan  data  nilai  normalitas sebesar  0,90  Tabel  tersebut  menunjukkan bahwa  hasil  uji  normalitas  untuk  prestasi kosakata siswa n = 25 dan α = 0,05 adalah 0,238  sehingga  0,900  lebih  besar  dari
0,238  yang  berarti  Ho  ditolak  dan  data hasil  belajar  kosakata  siswa  berdistribusi normal.
Sedangkan untuk hasil dari uji normalitas  keterampilan  berbicara,  data dihitung dengan SPSS V.25. Penghitungan data  nilai  normalitas  sebesar  0,90,  tabel tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  uji normalitas untuk prestasi belajar berbicara siswa sebesar 0,692. Dimana nilai D Kritis untuk  n  =  25  dan  α  =  0,05  adalah  0,238 sehingga 0,692 lebih besar dari 0,238 yang berarti  Ho  ditolak  dan  data  hasil  belajar keterampilan  berbicara  siswa  berdistribusi normal.
3.4 Hasil  Korelasi  antara  Penguasaan
Kosakata dan Keterampilan Berbicara
Berdasarkan  tabel  3.4  Korelasi
antara penguasaan kosakata dan keterampilan  berbicara.  Peneliti  dapat menyimpulkan bahwa nilai korelasi
Tabel 3.4
KOSA
KATA BERBICA RA KOSA KATA Korelasi Pearson 1 0,943 ** Sig. (2- tailed) .000 N 25 25 BERBICAR A Korelasi Pearson 0,943 **  1 Sig. (2- tailed) .000 N 25 25 **. Korelasi signifikan pada level 0,01 (2-tailed).
Pearson  sebesar  0,943.  Berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh  nilai  koefisien korelasi antara penguasaan kosakata dengan  keterampilan  berbicara  sebesar 0,943 dan berdasarkan tingkat signifikansi r  tabel  dengan  n  =  25  sebesar  0,396 sehingga nilai r hitung sebesar 0,943 lebih tinggi  dari  r  tabel  0,396  yang  berarti hipotesis nol (Ho)  ditolak,  dengan demikian  ada  korelasi  antara  penguasaan kosakata dengan prestasi berbicara mereka.
Kemampuan  kelas  sebelas  SMAN 1  Ledo  tahun  ajaran  2016-2017.  Korelasi antara penguasaan kosakata dan keterampilan  berbicara  dihitung  dengan menggunakan  rumus  Korelasi  Pearson Product  Moment  dan  koefisien  korelasi 0,943.  Menurut  Cohen  et  al  (2007:  536) 0,943  dikategorikan  sebagai  Korelasi Dekat. Artinya penguasaan kosakata siswa berkorelasi  kuat  dengan  keterampilan berbicara  siswa  dengan  kata  lain  prestasi kosakata  siswa  tertinggi  maka  prestasi berbicara siswa juga tinggi.

## Pembahasan
Tingkat  penguasaan  kosakata  dan keterampilan  berbicara  siswa  kelas  XI SMAN  1  Ledo  sebagai  penghitungan  skor rata-rata  variabel  prestasi  kosakata  dan prestasi berbicara dianalisis melalui rumus skor  rata-rata  dan  data  menunjukkan bahwa  siswa  kelas  sebelas  SMAN  1 Ledo masuk dalam kategori baik.
Hubungan penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara siswa kelas XI  SMAN  1  Ledo  dalam  penelitian  ini peneliti menghitung normalitas data melalui rumus Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi normal artinya analisis pengujian hipotesis menggunakan  parametrik.  Berdasarkan statistik,  maka  peneliti  menggunakan rumus  korelasi  Pearson  Product  Moment untuk menganalisis data dan hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan  antara  penguasaan  kosakata dengan  keterampilan  berbicara  pada  siswa kelas  XI  SMAN  1  Ledo  tahun  pelajaran 2016-2017.
Besarnya  hubungan  yang  signifikan antara penguasaan kosakata dengan keterampilan  berbicara  siswa  kelas  XI SMAN  1  Ledo  maka  peneliti  menghitung ulang  menggunakan  nilai  r  hitung  yang menunjukkan  bahwa  data  berkorelasi positif  dan  tingkat  signifikan  tersebut dikategorikan sebagai korelasi erat.
Berdasarkan  temuan  di  atas  peneliti juga  melampirkan  hasil  studi  tentang hubungan  penguasaan  kosakata  dengan keterampilan  berbicara  dari  para  ahli. Pertama  dari  Nation  in  Alqahtani  (2015: 22), menjelaskan bahwa “hubungan antara pengetahuan  kosakata  dan  penggunaan bahasa  sebagai  pelengkap:  pengetahuan kosakata memungkinkan penggunaan bahasa dan, sebaliknya, penggunaan bahasa menyebabkan peningkatan
pengetahuan  kosakata”.  Artinya  kosakata dan bahasa itu sendiri memiliki keterkaitan yang  kuat.  Orang  bisa  menggunakan bahasa  lisan  jika  memiliki  kosakata  yang baik dan sebaliknya.
Dengan
bertambahnya kosakata  maka bahasa  lisan atau  lisan  juga  semakin  meningkat  dan sebaliknya semakin
bertambahnya kosakata juga semakin meningkat.
Pernyataan ini juga diperkuat oleh Nation and Waring dalam Mehring (2005: 3), “Pengetahuan kosakata memungkinkan penggunaan  bahasa,  penggunaan  bahasa memungkinkan  peningkatan  pengetahuan kosakata, pengetahuan dunia memungkinkan  peningkatan  pengetahuan kosakata  dan  penggunaan  bahasa  dan
sebagainya”. Artinya penggunaan kosakata  dan  bahasa  saling  melengkapi karena  besarnya  pengetahuan  kosakata yang  dimiliki  masyarakat  memungkinkan mereka  untuk  menggunakan  bahasa  lisan dengan  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa dengan meningkatnya pengetahuan kosakata  maka  keterampilan  berbicara juga meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang diperoleh  dari  pembahasan  pada  hasil penelitian, peneliti menentukan kesimpulan  tentang  penelitian  ini.  Peneliti menyimpulkan tingkat
pencapaian kosakata dan prestasi berbicara siswa kelas XI SMAN 1 Ledo tahun ajaran 2016-2017
diperoleh  dengan  cara  menghitung  rumus skor  rata-rata  dan  didapat  hasil  tingkat prestasi kosakata dan kemampuan berbicara siswa. Prestasi berada pada level yang baik.
Korelasi penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara siswa kelas XI  SMAN 1 Ledo dihitung dengan  rumus Korelasi  Pearson-Product  Moment  dan hasilnya  nilai  r  hitung  lebih  tinggi  dari  r tabel artinya Ha diterima yang artinya ada korelasi  antar  kosakata.  penguasaan  dan keterampilan  berbicara  pada  kelas  sebelas di SMAN 1 Ledo tahun ajaran 2016-2017.
Peneliti juga menyimpulkan bahwa  tingkat  korelasi  yang  signifikan antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara di kelas XI SMAN 1  Ledo  termasuk  dalam  kategori  korelasi positif  dekat  (Diambil  dari  Cohen  et  al 2007:  536)  yang  berarti  penguasaan kosakata  dan  keterampilan  berbicara memiliki  korelasi  yang  kuat.  dan  ketika pencapaian  kosakata  meningkat,  prestasi berbicara juga meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Alqahtani,  Mofareh.  (2015).  Pentingnya Kosakata dalam Pembelajaran Bahasa  dan  Cara  Diajarkan.  Jurnal Internasional Pengajaran dan
Pendidikan.
Anova,  Candra.  D  K.  (2013).  Hubungan Penguasaan  Kosakata  Mahasiswa dan  Keterampilan  Berbicara  pada
Semester  V  Program  Studi  Bahasa Inggris Universitas Pasir Pengaraian. Yogyakarta: Tidak diterbitkan Ary,  Donald  dkk.  (2010).  Pengantar Penelitian dalam Pendidikan.
Amerika Serikat: Wardsworth. Barras,  Robert.  (2006).  Berbicara  untuk Diri  Anda  Sendiri  Sebuah  Panduan untuk Siswa. New York: Routledge. Baker,  Joanna.,  Westrup,  Heather.  (2003)
Keterampilan  Berbicara  Penting. Kontinum: VSO Inc. Bernstein,  Stephen.,  Bernstein,  Ruth. (1999).  Teori  dan  Permasalahan Unsur  Statistik.  New  york:  The McGraw-Hili Companies, Inc. Brown,  H.  Douglas.  (2004).  Prinsip Penilaian Bahasa dan Praktik Kelas. New York: Pearson Education Inc. Cohen,  L.,  Manion,  L.,  Morrison,  K. (2007).  Metode  Penelitian  dalam Pendidikan. New York: Routledge
Creswell,  John  W.  (2012).  Penelitian Pendidikan Boston: Pearson Education Inc.
Creswell,  John  W.  (2009).  Desain  Riset
Edisi  Ketiga.  Los  Angeles:  Sage Publication Inc.
Floris,  Debora  F.  (2013).  Sukses  Di Akademik  Bahasa  Inggris.Jakarta.
GrahaIlmu.
Lodico,  Marguerite  G.  Spaulding,  Dean
T.,  Voegtle,  Katherine  H.  (2010) Metode dalam Penelitian
Pendidikan  Edisi  2.  San  Francisco:
John Wiley & putra. Loraine, Susie. (2008). Vocabulary Developing.Boston.MA: Super
Duper Publication.
Mehring,  Jeff  G.  2005).  Mengembangkan Kosakata  dalam  Akuisisi  Bahasa Kedua. Singapura: Jurnal RELC.
Ross,  NK.  (2005).  Riset  Pendidikan: Beberapa  Konsep  dan  Terminologi Dasar. Paris, Prancis: UNESCO. Sari,  JiatiEndah.,  B,  Nunung.,  Hastini.
(2013)  Korelasi  Antara  Penguasaan Kosakata  Siswa  dan  Keterampilan Mendengarkan Palu: E-Journal Teaching Society. Urdan, Timothy C. (2005). Statistik dalam Bahasa  Inggris  Biasa  Edisi  ke-2. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Yuwinda.  (1998).  huungan  penguasaan kosakata dengan kemampuan berbicara  pada  siswa  kelas  XI  Man Model Palangkaraya. Palangka Raya: Tidak dipublikasikan.