## BIO-EDU: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI
Tahun 2023, VOL. 8, No.2, Halaman 128-137, e-ISSN: 2527-6999
https://doi.org/1 0.32938/jbe.v8i2.3357

## Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMA  di  Tanjung Melawan Pada Materi Biologi
Nanda Syah Putra 1* , Eka Astika 2
1 Jurusan Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Indonesia.
2 Jurusan Pendidikan Biologi, Universitas Pendidikan Indonesia.
Received 2022-11-27 ABSTRACT Revised 2023-5-3 Keterampilan pemecahan masalah termasuk diantara banyak keterampilan yang penting dikuasai  oleh  siswa.  Penelitian  ini  mencoba  untuk  mengungkapkan  keterampilan pemecahan  masalah  yang  dimiliki  oleh  siswa  SMA  pada  materi  biologi.  Penelitian dilakukan di sebuah sekolah Negeri dengan total sampel 70 siswa dari kelas XII. Teknik pemilihan  sample  yang  digunakan  adalah Simple  Random  Sampling .  Jenis  Instrumen yang  digunakan  adalah  tes  dimana  untuk  mengukur  keterampilan  pemecahan  masalah menggunakan  soal essay yang  terdiri  dari  5  soal.  Terdapat  5  indikator  keterampilan pemecahan  masalah  yang  diukur.  Indikator  pemecahan  masalah  yang  diamati  yaitu memfokuskan  permasalahan,  mendeskripsikan  permasalahan,  merencanakan  sebuah solusi dalam pemecahan masalah, menggunakan solusi untuk pemecahan masalah, serta mengevaluasi  solusi.  Nilai  reliabilitas  dari  instrumen  keterampilan  pemecahan  masalah yang digunakan adalah 0.888 dan dikategorikan tinggi. Hasil penelitian diperoleh bahwa rata-rata skor keterampilan pemecahan masalah adalah 36.9 dan dikategorikan sedang. Selanjutnya,  diantara  5  indikator  yang  diamati,  skor  pada  pada  indikator  memfokuskan masalah  adalah  yang  paling  tinggi  dan  skor  pada  pada  indikator  merencanakan  solusi adalah  yang  paling  rendah.  Sangat  disarankan  bagi  tenaga  tendidik  untuk  menerapkan pembelajaran aktif di kelas guna meningkatkan keterampilan siswa. Hal penting yang perlu dilakukan oleh para stakeholder pendidikan adalah perlunya upgrading skill mengajar guru serta perlunya pengawasan keterlaksanaan proses pembelajaran oleh guru di kelas
Accepted 2023-7-28
Published 2023-8-31 Corresponding Author Nanda Syah Putra, nandamursamad@upi.edu
Distributed under CC BY-SA 4.0 Keywords :
Keterampilan Pemecahan Masalah; Materi Biologi; Pembelajaran Aktif

## 1 PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan adalah faktor utama yang menentukan terciptanya sumber daya yang baik di masa depan. Pelaksanaan pendidikan formal dilaksanakan melalui kegiatan belajar di kelas melalui interaksi oleh guru dan siswa. Sebagaimana Zunanda (2015) menyatakan bahwa pendidikan merupakan kegiatan belajar dan mengajar yang disampaikan dalam bentuk kegiatan formal ataupun non-formal antara guru (pendidik) dan siswa. Proses belajar dalam pelaksanaan pendidikan merupakan upaya untuk meningkatkan kemampuan siswa dengan mengubah siswa yang kurang terampil, kurang berkarakter serta kurang berpengetahuan menjadi lebih terampil, lebih  berkarakter  dan  lebih  berwawasan.  Proses  pendidikan  harus  menyesuaikan  dengan perkembangan  zaman  sehingga  anak-anak  dapat  beradaptasi  dengan  perkembangan  dan kemajuan.  Di  generasi  abad  21  ini  maka  pendidikan  seharusnya  mendukung  siswa  untuk menguasai keterampilan-keterampilan penting aba d 21. Mu’aminah (2021) menyatakan bahwa pembelajaran abad 21 didefenisikan sebagai proses pembelajaran untuk mempersiapkan para siswa untuk  bisa menguasai  keterampilan-keterampilan penting di  abad  21 dimana terdapat kemajuan dari Teknologi Informasi dan Komunikasi yang begitu pesat. Di era abad 21 terdapat
tantangan untuk menciptakan proses pendidikan yang mampu menghasilkan para pemikir yang berkontribusi  dalam  membangun  tatanan  kehidupan  sosial  dan  ekonomi  (Desmiawati dkk.,2023; Putra dkk.,2021).
Oleh karena itu, penguasaan berbagai keterampilan abad 21 dapat dilakukan dengan cara melakukan pembaharuan pada kualitas proses pembelajaran, mendorong partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran, mengutamakan pendekatan pembelajaran yang berbasis  pada masalah/ proyek,  mendorong  terjadinya  kerjasama  dan  komunikasi  dalam  belajar,  mendorong keterlibatan siswa dalam belajar,  menekankan untuk melakukan inovasi dalam proses belajar, menggunakan  sarana dan alat  belajar yang sesuai,  serta merancang kegiatan belajar yang relevan  dengan kehidupan siswa (Jayadi dkk., 2020). Mayasari dkk. (2016) menyatakan bahwa di abad 21, pendidikan sangat berperan penting dimana harus mempersiapkan para anak muda generasi penerus untuk menguasai keterampilan berinovasi, keterampilan dalam menggunakan teknologi,  serta  bisa  melakukan  pekerjaan  dan  beradaptasi  dalam  kehidupan  dengan bermodalkan keterampilan untuk bertahan hidup. Sebagian keterampilan penting yang harus dikuasai  untuk  bertahan  dan beradaptasi di  abad  21  yaitu keterampilan dalam memecahkan masalah. Sebagaimana Malik (2020) menyatakan bahwa ada beberapa keterampilan yang perlu dibiasakan  dan  dikuasai  pada  abad  21  yaitu  dimana  salah  satunya  adalah  keterampilan pemecahan masalah. Makiyah dkk. (2021) menyatakan bahwa keterampilan komunikasi serta keterampilan  pemecahan  masalah  termasuk  diantara  banyak  keterampilan  yang  perlu dilatihkan kepada peserta didik di abad 21 ini.
Selama menjalani proses kehidupan, manusia tidak terlepas dari banyak hal yang menuntut untuk penguasaan keterampilan dan kemampuan dalam memecahkan masalah dan terutama pada  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  praktis  yang  sangat  memerlukan pencarian solusi tepat secara ekonomis, effesiensi, efektifitas, serta memerlukan pertimbangan terkait layak atau tidaknya solusi yang diperoleh tersebut (Chaudhry dan Rasool, 2012). Maka, seharusya  proses  pendidikan  yang  dilaksanakan  di  sekolah  mencerminkan  kehidupan  nyata masyarakat yang lebih luas dan kompleks dan bukan hanya sebatas membahas permasalahan- permasalahan yang ada disekitar kelas. Sebuah kelas dapat menjadi tempat praktek dan latihan bagi para siswa untuk terbiasa dalam melakukan aktivitas pemecahan masalah yang terintegrasi dengan  permasalahan  di  kehidupan  nyata  siswa.  Rahayu  dan  Adistana  (2018)  menyatakan bahwa penguasaan kemampuan memecahkan masalah merupakan suatu target dalam proses pembelajaran yang berada pada level yang tinggi pada ranah kognitif. Syafii dan Yasin ( 2013) menjelaskan  bahwa  keterampilan  pemecahan  masalah  termasuk  dari  proses  berpikir.  Greiff dkk.  (2013)  menjelaskan  bahwa  keterampilan  pemecahan  masalah  adalah  diantara  berbagai kompetensi yang sangat urgen dan wajib untuk dikuasai oleh siswa.
Keterampilan pemecahan masalah adalah proses mental  yang menggambarkan beberapa kegiatan  yaitu  kegiatan  identifikasi,  kegiatan  memahami,  kegiatan  menyelesaikan  dan kegiatan  mengevaluasi  masalah  (Zunanda,  2015).  Hidayat  dkk.  (2017)  menjelaskan  bahwa keterampilan  pemecahan  masalah  bisa  didefenisikan  sebagai  kegiatan  dan  upaya  untuk menyelesaikan permasalahan atau pemanfaatan seluruh pengetahuan yang dimiliki seseorang melalui pencarian solusi dari masalah. Kusumawati dan Gunansyah (2014) menjelaskan bahwa keterampilan pemecahan masalah adalah keterampilan untuk berpikir secara teratur, logis, serta teliti guna memperoleh keahlian dan kemampuan dalam melakukan pemecahan masalah secara rasional, tuntas dan lugas. Sementara itu Syah (2007) menjelaskan bahwa pemecahan masalah
merupakan proses belajar dalam menerapkan prinsip metode ilmiah atau berpikir dengan cara logis dan teratur. Selanjutnya Saminanto (2010) menjelaskan bahwa dalam upaya penyelesaian suatu masalah, maka seseorang perlu memiliki pengetahuan serta kemampuan yang berkaitan dengan permasalahan yang akan diselesaikan.
Penguasaan  keterampilan  pemecahan  masalah  ( problem-solving  skill )  adalah  tujuan penting  dan  utama  dalam  proses  pembelajaran  (Gok,  2015)  serta  keterampilan  tersebut berkaitan dengan ranah  pengetahuan, keterampilan dalam berpikir, serta kemampuan dalam bernalar  (Chang,  2010).  Langkah-langkah  dalam  pemecahan  suatu  permasalahan  yaitu memahami  permasalahan  ( understanding ),  merencanakan  suatu  penyelesaian  masalah (planning),  menyelesaikan  permasalahan  ( solving ),  serta  melakukan  pemeriksaan  kembali ( checking ) (Gunawan dkk, 2018). Semua proses dan langkah-langkah pemecahan masalah ini dapat diterapkan di sekolah dengan menerapkan metode dan model pembelajaran yang tepat yaitu  misalnya  penerapan  model project-based  learning dan problem-based  learning .  Oleh karena itu, proses pembelajaran yang diharapkan untuk bisa melatih keterampilan pemecahan masalah siswa adalah proses pembelajaran yang terintegrasi masalah dimana siswa melakukan penyelesaian  masalah  dengan  menemukan  solusi.  Sebagaimana  Mukhopadhyay  (2013) menerangkan bahwa aktivitas pemecahan masalah yang dilakukan dalam pembelajaran akan membiasakan serta mendorong peserta didik untuk membangun pengalaman dan pengetahuan baru secara mandiri. Jadi, keterampilan memecahkan masalah penting dilatih oleh pendidik di kelas,  begitu  juga  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dimana  pembelajaran  biologi  termasuk didalamnya. Namun pada saat ini ditemukan bahwa keterampilan siswa untuk memecahkan masalah  masih  banyak  yang  tergolong  rendah.  Sebagaimana  Mustofa  dan  Rusdiana  (2016) menyatakan  bahwa  siswa  memiliki  rata-rata  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  belum terlalu memuaskan. Kemudian penelitian oleh Nikat (2018) ditemukan bahwa rendahnya nilai index  problem  solving siswa  menandakan  keterampilan  memecahkan  masalah  siswa  yang masih tergolong rendah.
Biologi termasuk ke dalam kajian Ilmu Pengetahuan Alam dimana siswa mempelajarinya di setiap jenjang sekolah. Pembelajaran IPA dan biologi seharusnya memfasilitasi siswa untuk tidak  hanya  fokus  pada  penguasaan  pengetahuan  saja,  namun  juga  penguasaan  berbagai keterampilan  yang  perlu  dikuasai  oleh  peserta  didik. Eady  (2014)  menjelaskan  bahwa pembelajaran sains berguna bagi setiap orang untuk bisa mempelajari berbagai permasalahan yang  terkait  dengan  dirinya  sendiri  dan  permasalahn  terkait  alam  sekitar  sehingga  dapat membuat  keputusan  penting  dalam  proses  menjalani  kehidupan.  Ada  beberapa  alasan rendahnya  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  pelajaran  biologi  yaitu  1)  peserta didik yang hanya cenderung menghafal konsep-konsep dalam pembelajaran (Rahmawati dan Nasution,  2016);  2)  kurangnya  kemauan  guru  dalam  memvariasikan  proses  pembelajaran dengan membawa siswa turun ke lapangan untuk belajar yang menyebabkan kurang terpicunya proses  berfikir  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  (Bahri  dkk,  2018).  Berbagai  penelitian terdahulu telah mengungkapkan bahwa keterampilan siswa dalam memecahkan masalah masih tergolong rendah. Namun, setelah sekian lama penerapan kurikulum 2013 dimana mendorong pelaksanaan  pembelajaran  aktif  di  kelas  seharusnya  dapat  membawa  perubahan  pada keterampilan-keterampilan  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  terkait  dengan  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  siswa  SMA  pada  materi biologi  untuk  mengetahui  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  pada  saat  sekarang  ini.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  membuka  mata  pendidik  dan stakeholder terhadap  kondisi lapangan  terutama  terkait  dengan  kebijakan  yang  perlu  diambil  untuk  memfasilitasi  siswa dalam menguasai keterampilan penting abad 21.

## 2 METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  yang  mencoba  mengungkapkan keterampilan pemecahan masalah siswa Sekolah Menengah Atas di Tanjung Melawan, Riau, khususnya pada materi biologi. Fraenkel dkk. (2012) menyatakan bahwa penelitian deskriptif merupakan penelitian yang mencoba mengungkapkan karakteristik dari suatu populasi dimana pada penelitian ini peneliti mencoba mengungkapkan keterampilan pemecahan masalah siswa. Upaya  untuk  mengungkapkan  keterampilan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dilakukan dengan pemberian tes kepada siswa. Instrumen tes berupa soal essay dimana terdiri dari 5 soal untuk 5 indikator keterampilan pemecahan masalah sehingga 1 soal essay mewakili untuk 1 indikator  keterampilan  pemecahan  masalah.  Instrumen  tes  dibuat  berdasarkan  indikator pemecahan  masalah  meliputi  (1)  memfokuskan  masalah  ( focus  the  problem ),  (2) mendeskripsikan permasalahan ( describe problem ), (3) merencanakan suatu solusi pemecahan permasalahan  ( plan  the  solution ),  (4)  menggunakan  solusi  pemecahan  masalah  ( execute  the plan ),  (5)  mengevaluasi  solusi  ( evaluate  solution ),  dan  divalidasi  oleh  dosen  ahli.  Nilai reliabilitas dari instrumen keterampilan pemecahan masalah yang digunakan adalah 0.888 dan dikategorikan tinggi.
Selanjutnya,  pengolahan  data  terhadap  hasil  tes  siswa  dilakukan  dengan  mencari  nilai siswa.  Rumus  yang  digunakan  untuk  mencari  skor  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa yaitu:.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑥 100 (Purwanto, 2013)
Pengolahan data dan pembahasan skor keterampilan pemecahan masalah siswa dilakukan per  indikator  yang  diteliti.  Kemudian,  skor  yang  diperoleh  diinterpretasikan  berdasarkan kriteria pada tabel 1.
Table 1. Interpretasi Skor Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa Kriteria Skor Tinggi 66.67 - 100 Sedang 33.33 - 66.66 Rendah 0  - 33.32 (Astika dkk., 2022)
Penelitian dilakukan di sebuah sekolah Negeri dengan total Sample 70 siswa dari kelas XII. Teknik  pemilihan  sample  yaitu  menggunakan Simple  Random  Sampling dimana digunakan karena setiap anggota populasi dianggap mampu mewakili populasi. Penelitian ini dilakukan pada tahun ajaran 2021/2022.

## 3 HASIL DAN PEMBAHASAN
Perkembangan dan kemajuan dalam ilmu pengetahuan serta teknologi pada saat ini telah menjadi sebuah kebutuhan guna mempermudah urusan, aktivitas dan kegiatan manusia dalam kehidupan  keseharian  (Hidayat  dkk.,  2017).  Namun  di  sisi  lain  bahwa  perkembangan  dan kemajuan dalam ilmu pengetahuan serta teknologi dapat juga menjadi sebuah problem bersama hingga bahkan sebuah bencana. Perkembangan dan kemajuan ini bisa menjadi sebuah bencana bagi  sebagian  orang  ketika  mereka  tidak  bisa  beradaptasi  atau  menyesuaikan  diri  dengan kemajuan dan perkembangan tersebut. Oleh karena itu, untuk bisa beradaptasi dengan berbagai kemajuan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi yang begitu cepat, serta dapat bersaing dalam persaingan global, maka setiap orang harus memiliki bahkan menguasai berbagai keterampilan penting dengan cukup mumpuni (Siahaan dkk., 2017; Nur’asiah dkk., 2015) di abad 21 ini, dan salah  satu  keterampilan  yang  dibutuhkan  serta  wajib  dikuasai  tersebut  yaitu  keterampilan dalam memecahkan masalah.
Penguasaan keterampilan pemecahan oleh siswa sangat tergantung dengan bagaimana guru menjalankan  proses  belajar  mengajar.  Hasil  penguasaan  keterampilan  pemecahan  masalah siswa dari proses pembelajaran yang sejauh ini sudah diterapkan oleh pendidik dapat diukur dengan menggunakan instrumen tes. Sebagaimana pada penelitian ini dimana peneliti mencoba menganalisis  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  pembelajaran  biologi  dengan menggunakan  instrumen  tes.  Hasil  dari  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  siswa untuk keterampilan pemecahan masalah yaitu 36.9 dan dikategorikan sedang. Artinya, secara umum  bisa  disimpulkan  bahwa  hasil  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  masih  belum cukup  memuaskan  dimana  dikategorikan  sedang  atau  mendekati  rendah.  Perolehan  ini menggambarkan bahwa kegiatan pembelajaran di kelas yang diterapkan oleh guru masih belum mampu  secara  maksimal  untuk  mendukung  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa. Selanjutnya,  peneliti  mencoba  mengungkapkan  keterampilan  pemecahan  masalah  pada masing-masing indikator. Gambar 1 menunjukkan skor yang diperoleh oleh siswa untuk setiap indikator keterampilan pemecahan masalah.
Gambar 1 Skor indikator keterampilan pemecahan masalah siswa 45,4 34,6 27,9 35,7 40,7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Focus the problem Descibe problem Plan the solution Execute the plan Evaluate solution Sk o r
Indikator Keterampilan Pemecahan Masalah
Pada  gambar  1  dapat  diamati  skor  perolehan  siswa  pada  5  indikator  keterampilan pemecahan masalah yang diamati. Skor perolehan siswa pada pada indikator memfokuskan masalah  yaitu  45.4  dimana  dikategorikan  dengan  sedang.  Skor  perolehan  siswa  pada  pada indikator menjelaskan masalah yaitu 34.6 dan dikategorikan dengan sedang. Skor perolehan siswa pada pada indikator merencanakan solusi adalah 27.9 dan dikategorikan rendah. Skor perolehan siswa pada pada indikator menerapkan solusi adalah 35.7 dan dikategorikan sedang. Terakhir,  skor  perolehan  siswa  pada  pada  indikator  mengevaluasi  solusi  adalah  40.7  dan dikategorikan sedang. Diantara 5 indikator tersebut, skor pada pada indikator memfokuskan masalah adalah yang paling tinggi dan skor pada pada indikator merencanakan solusi adalah yang  paling  rendah.  Berdasarkan  hasil  ini  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  siswa  untuk merencanakan suatu solusi dari sebuah permasalahan yang disajikan masih tergolong rendah. Hal  ini  tentunya  sangat  tidak  diharapkan  sekali  karena  menemukan  solusi  yang  tepat  dari pemasalahan adalah indikator penting untuk memecahkan masalah.
Indikator  pertama  adalah  keterampilan  siswa  memfokuskan  masalah  dimana  diukur keahlian  siswa  dalam  mengidentifikasi  masalah  yang  diberikan  dan  memfokuskan  masalah sehingga  memudahkan  untuk  menemukan  solusinya.  Perolehan  siswa  pada  indikator  ini dikategorikan sedang yang artinya siswa belum memiliki keterampilan memfokuskan masalah yang maksimal. Selanjutnya, indikator kedua adalah keterampilan siswa menjelaskan masalah dimana siswa mampu memberikan deskipsi detail pada permasalahan yang ada. Dalam hal ini siswa juga memiliki kemampuan pada kategori sedang yang artinya proses pembelajaran belum mampu  memaksimalkan  keterampilan  siswa  dalam  menjelaskan  masalah.  Indikator  ketiga adalah keterampilan dalam merencanakan solusi dimana siswa memiliki profil keterampilan yang rendah. Hal ini berarti bahwa proses pembelajaran yang telah diterapkan di sekolah sangat tidak  mendukung  penguasaan  keterampilan  merencanakan  solusi  permasalahan  siswa. Indikator  keempat  dan  kelima  yaitu  keterampilan  menerapkan  solusi  dan  keterampilan mengevaluasi solusi berada pada kategori sedang. Hal ini berarti bahwa proses pembelajaran yang telah diterapkan di sekolah belum bisa mendukung penguasaan keterampilan menerapkan solusi  dan  keterampilan  mengevaluasi  solusi  siswa  secara  maksimal.  Maka  secara  umum, memang keterampilan pemecahan masalah yang diperoleh siswa dikategorikan sedang, namun skor yang diperoleh sangat mendekati kategori rendah. Perolehan ini sesuai dengan penelitian oleh  Mustofa  dan  Rusdiana  (2016)  yang  mengungkapkan  bahwa  siswa  memiliki  rata-rata keterampilan pemecahan masalah yang masih belum terlalu memuaskan.
Berbagai penelitian lainya juga telah mengungkapkan bahwa kebanyakan siswa memang masih belum menguasai keterampilan pemecahan masalah. Sebagaimana penelitian oleh Nikat (2018)  ditemukan  bahwa  rendahnya  nilai index  problem  solving siswa  menandakan keterampilan memecahkan masalah siswa yang masih tergolong rendah. Nuraini dkk. (2016 ) menyatakan bahwa siswa masih cukup sulit untuk melakukan pemecahan permasalahan dalam kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  Gayatri  dkk.  (2013)  juga  menjelaskan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  melakukan  pemecahan  masalah  serta  penguasaan  konsep-konsep biologi  masih  tergolong  rendah.  Masih  banyak  penelitian-penelitian  lainya  yang mengungkapkan  rendahnya  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa.  Fakta  ini  barangkali mendorong perlunya banyak evaluasi pada sistem pendidikan di Indonesia terkait bagaimana seharusnya  proses  pembelajaran  diterapkan  di  dalam  kelas  atau  bagaimana  seharusnya kompetensi seorang guru untuk meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Pentingnya  evaluasi  dan  perbaikan  pada  sistem  pendidikan  dan  sumber  daya  manusia bidang pendidikan tersebut adalah rendahnya keterampilan pemecahan masalah dimana salah satunya disebabkan oleh kemahiran guru dalam melaksanakan pembelajaran bermakna. Putra dkk. (2021) menyatakan bahwa kualitas dari guru sangat menentukan kesuksesan pembelajaran sains. Jufri dkk. (2018) menyatakan bahwa pada umumnya guru IPA terutama di tingkat SMP masih belum mampu untuk mengintegrasikan unsur dari keterampilan abad 21 kedalam proses pembelajaran IPA didalam kelas. Sahyar dan Sirait (2016) juga menjelaskan bahwa guru pada saat ini sebagian masih belum menerapkan dan mengaplikasikan aspek-aspek dari kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  seperti  kegiatan  memecahkan  masalah  dan  kegiatan  mengevaluasi. Kurangnya  keterampilan  siswa  dalam  melakukan  pemecahan  masalah  ini  tentunya  dapat diatasi dan diminimalisir dengan cara melatih dan membiasakan siswa melakukan pemecahan masalah dalam belajar . Nuraini dkk. (2013) menyatakan bahwa kemampuan dalam pemecahan masalah  yang  rendah  perlu  diselesaikan  melalui  program  pendampingan  secara  penuh  oleh guru terkait kemampuan pemecahan masalah . Sagala (2011) menyatakan bahwa guru maupun pendidik  harusnya  memiliki  keahlian  yang  mumpuni  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran sehingga dapat memudahkan peserta didik dalam menguasai pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari. Jadi, permasalahan terkait proses pembelajaran yang cenderung konvensional merupakan permasalahan klasik yang seharusnya dapat dituntaskan segera.
Kurikulum  2013  telah  mengatur  untuk  menyarankan  penerapan  berbagai  model  seperti project-based learning serta problem-based learning sebagai model yang mendukung belajar aktif  guna  mendukung  penguasaan  berbagai  keterampilan  penting  siswa.  Pada  berbagai penelitian  juga  telah  diungkapkan  bahwa  penerapan  model project-based  learning ataupun problem-based  learning sangat  mendukung  penguasaan  keterampilan  pemecahan  masalah siswa.  Sebagaimana  Nurfitriyanti  (2016)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan project-based learning pada kemampuan memecahkan masalah siswa. Selanjutnya Supiandi dan  Julung  (2016)  menjelaskan  bahwa  penerapan problem-based  learning secara  signifikan dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Jika  dilihat-lihat  lagi, memang  permasalahanya  adalah  pada  kualitas  tenaga  pendidik  yang  tidak  menerapkan pembelajaran  aktif  kepada  siswa  sehingga  keterampilan  siswa  tidak  terasah.  Padahal, penerapan  berbagai  model  dan  metode  pembelajaran  yang  menuntut  keaktifan  siswa  sudah banyak  dibuktikan  dapat  meningkatkan  berbagai  keterampilan  siswa  termasuk  keterampilan pemecahan masalah. Guru memang perlu usaha  yang lebih besar untuk  menciptakan proses pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif  (Putra  dkk,  2021).  Catatan  penting  yang  perlu dilakukan  oleh  para stakeholder pendidikan  adalah  perlunya upgrading  skill mengajar  guru serta  perlunya  pengawasan  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  oleh  guru  di  kelas.  Sudah seharusnya tenaga pendidik kita sadar bahwa tuntutan zaman kedepanya mengharuskan para siswa memiliki keterampilan abad 21 dimana hanya dapat diperoleh dengan cara pembelajaran aktif.

## 4 KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Kehidupan  manusia  tidak  akan  pernah  terlepas  dari  banyak  hal  yang  menuntut  untuk penguasaan  keterampilan  dan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  dan  terutama  pada segala  hal  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  praktis  yang  sangat  memerlukan  pencarian
solusi tepat secara ekonomis. Maka, salah satu keterampilan penting yang harus dikuasai untuk bertahan dan beradaptasi di abad 21 yaitu keterampilan pemecahan masalah. Pada kenyataanya bahwa  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  dimiliki  siswa  pada  saat  ini  belum  terlalu memuaskan.  Bahkan  diantara  5  indikator  yang  diamati  ditemukan  bahwa  skor  pada  pada indikator  merencanakan  solusi  adalah  yang  paling  rendah.  Hal  ini  tentunya  sangat  tidak diharapkan dimana merencanakan dan menemukan solusi adalah tujuan utama dari pemecahan masalah. Fakta ini barangkali mendorong perlunya banyak evaluasi pada sistem pendidikan di Indonesia terkait bagaimana seharusnya proses pembelajaran diterapkan di dalam kelas atau bagaimana  seharusnya  kompetensi  seorang  guru  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna. Pentingnya  evaluasi  dan  perbaikan  pada  sistem  pendidikan  dan sumber daya manusia bidang pendidikan tersebut adalah rendahnya keterampilan pemecahan masalah  dimana  salah  satunya  disebabkan  oleh  kemahiran  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran bermakna. Terakhir, sudah seharusnya tenaga pendidik kita sadar bahwa tuntutan zaman  kedepanya  mengharuskan  para  siswa  memiliki  keterampilan  abad  21  dimana  hanya dapat diperoleh dengan cara pembelajaran aktif.

## 4.2 Saran
Sangat disarankan kepada tenaga pendidik untuk mengimplementasikan berbagai model dan metode  pembelajaran  yang  menuntut  keaktifan  siswa  seperti project-based  learning atau problem based learning karena sudah banyak terbukti dapat meningkatkan keterampilan siswa termasuk  keterampilan  pemecahan  masalah.  Kemudian,  bagi  para stakeholder pendidikan disarankan untuk perlunya program upgrading skill mengajar guru serta perlunya pengawasan keterlaksanaan proses pembelajaran oleh guru di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Astika, E., Surtikanti, H. K., Kusnadi, K., & Putra, N. S. (2022). Profile of Students’ Science Process  Skills  on  Conventional  Biotechnology  Material. Journal  of  Science  Education Research, 6(2), 91-97.
Bahri,  A.,  Putriana,  D.,  &  Idris,  I.  S.  (2018).  Peran  PBL  dalam  meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah biologi. SAINSMAT" Jurnal Sains, Matematika, dan Pembelajarannya, 7(2), 114-124.
Chaudhry,  N.,  &  Rasool,  G.  (2012).  A  case  study  on  improving  problem  solving  skills  of undergraduate computer science students. World Applied Sciences Journal, 20(1), 34– Chang, Y. C. (2010). Does problemsolving = prior knowledge + reasoning skills in earth science? an exploratory study. Research in Science Education, 40(2), 103–116.39.
Desmiawati, D., Kaniawati, I., Anggraeni, S., & Putra, N. S. (2023). Implementation of Home- based  Experiment  on  Photosynthesis  Material  to  Improve  Students’  Science  Process Skill. Journal of Science Education Research, 7(1), 12-20.
Eady, S. (2008). What is the purpose of learning science? An analysis of policy and practice in the primary school. British Journal of Educational Studies , 56 (1), 4-19.
Fraenkel, J.R., Wallen, N.E., & Hyun, H.H. (2012). How To Design and Evaluate Research in Education. In McGraw-Hill.
Gayatri, I. G. A. S., Jekti, D. S. D., & Jufri, A. W. (2013). Efektifitas pembelajaran berbasis masalah (PBM) dan strategi kooperatif terhadap kemampuan menyelesaikan masalah dan hasil belajar kognitif biologi ditinjau dari kemampuan akademik awal siswa kelas X SMA Negeri 3 Mataram. Jurnal Pijar Mipa , 8 (2).
Gok, T. (2015). An investigation of students’ performance after peer instruction with stepwise problemsolving strategies. International Journal of Science and Mathematics Education, 13(3), 561–582.
Greiff,  S.,  Holt,  D.V.,  &  Funke,  J.  (2013).  Perspectives  on  problem  solving  in  educational assessment: Analytical, interactive, and collaborative problem solving. Journal of Problem Solving, 5(2), 71–91.
Gunawan, F.I., Stefani, G.S. (2018). Pengembangan Kelas Virtual dengan Google Classroom dalam Keterampilan Pemecahan Masalah ( Problem Solving) Topik Vektor pada Siswa SMK  Untuk  Mendukung  Pembelajaran.  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Etnomatnesia. 340-348.
Hidayat,  S.  R.,  Setyadin,  A.  H.,  Hermawan,  H.,  Kaniawati,  I.,  Suhendi,  E.,  Siahaan,  P.,  & Samsudin,  A.  (2017).  Pengembangan  instrumen  tes  keterampilan  pemecahan  masalah pada  materi  getaran,  gelombang,  dan  bunyi. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (2), 157-166.
Jayadi,  A., Putri,  D.  H.,  &  Johan, H. (2020).  Identifikasi  pembekalan keterampilan abad 21 pada  aspek  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  sma  kota  bengkulu  dalam  mata pelajaran fisika. Jurnal Kumparan Fisika , 3 (1), 25-32.
Jufri, A. W. (2018). Peningkatan Kompetensi Guru IPA Kota Mataram dalam Memfasilitasi Penguasaan  Keterampilan  Abad  Ke  21  Siswa  SMP. Jurnal  Pengabdian  Magister Pendidikan IPA , 1 (1), 1-6.
Kusumawati,  S.  W.  (2014).  Penerapan  model  pembelajaran  SAVI  untuk  meningkatkan keterampilan pemecahan masalah di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (2), 1-10.
Makiyah, Y. S., Mahmudah,  I. R., Sulistyaningsih, D., &  Susanti, E. (2021). HUBUNGAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI ABAD 21 DAN KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH MAHASISWA PENDIDIKAN FISIKA. Journal of Teaching and Learning Physics , 6 (1), 1-10.
Malik, A., Dirgantara, Y., Mulhayatiah, D., & Agustina, R.D. (2020). Analisis hakikat, peran dan implikasi kegiatan laboratorium terhadap keterampilan abad 21. UIN Sunan Gunung Djati Bandung: Bandung.
Mayasari,  T.,  Kadarohman,  A.,  Rusdiana,  D.,  &  Kaniawati,  I.  (2016).  Apakah  model pembelajaran  problem  based  learning  dan  project  based  learning  mampu  melatihkan keterampilan abad 21?. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 2 (1), 48-55. Mustofa, M. H., & Rusdiana, D. (2016). Profil kemampuan pemecahan masalah siswa pada pembelajaran gerak lurus. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 2 (2), 15-22.
Mu'minah, I. H. (2021, October). Studi Literatur: Pembelajaran Abad-21 Melalui Pendekatan Steam (Science, Technology, Engineering, Art, and Mathematics) Dalam Menyongsong Era Society 5.0. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 3, pp. 584-594).
Nikat,  R.  F.  (2018).  The  evaluation  of  physics  students’  problem-solving  ability  through MAUVE  strategy  (magnitude,  answer,  units,  variables,  and  equation.  International Journal of Social Sciences, 3(3), 1234–1251.
Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  pembelajaran  project  based  learning  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (2). Nuraini,  N.,  Tindangen,  M.,  &  Maasawet,  E.  T.  (2016).  Analisis  permasalahan  guru  terkait perangkat  pembelajaran  berbasis  model  inquiry  dan  permasalahan  siswa  terkait kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  biologi  di  SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (10), 2066-2070.
Nur’asiah, R.R.F., Siahaan, P., & Samsudin, A. (2015). Deskripsi instrumen tes keterampilan berpikir kritis materi alat optik. Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains 2015, 497-500.
Purwanto,  N.  (2013).  Prinsip-Prinsip  Evaluasi  Pengajaran.  In  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Putra, I. G. D. D., Saputra, I. M. G. N., & Wardana, K. A. (2021). Paradigma Pendidikan Abab 21  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  (Tantangan  Dan  Solusi). PINTU:  Jurnal  Penjaminan Mutu , 2 (2).
Putra, N. S., Permanasari, A., & Desmiawati, D. (2021). Student Sustainability Disposition: Where  Are  Students’  Levels?. THABIEA:  JOURNAL  OF  NATURAL  SCIENCE TEACHING , 4 (2), 148-158.
Putra,  N.  S.,  Sukma,  H.  N.,  &  Setiawan,  H.  (2021).  Level  of  Environmental  Literacy  of Students and School Community in Green Open Space: Is There any Difference between Both of Them?. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (4), 627-634.
Rahayu, I. A. T., & Adistana, G. A. Y. P. (2018). Mengembangkan Keterampilan Memecahkan Masalah  melalui  Pembelajaran  Berdasar  Masalah. JP  (Jurnal  Pendidikan):  Teori  dan Praktik , 3 (2), 86-91.
Rahmawati  S,  dan  Nasution  MY.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap Hasil Belajar Peserta didik Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal Pelita Pendidikan. 4(2): 128-134.
Sagala, S. (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sahyar, & Fitri, R. Y. (2017). The effect of problem-based learning model (PBL) and adversity quotient (AQ) on problem-solving ability. American Journal of Educational Research, 5(2), 179–183.
Saminanto. (2010). Ayo Praktik PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Semarang: Rasail Median Group
Siahaan,  P.,  Suryani,  A.,  Kaniawati,  I.,  Suhendi,  E.,  &  Samsudin,  A.  (2017).  Improving students’ science process skills through simple computer simulations on linear motion conceptions. Journal of Physics: Conference Series, 812(1), 1-5.
Supiandi, M. I., & Julung, H. (2016). Pengaruh model problem based learning (PBL) terhadap kemampuan memecahkan masalah dan hasil belajar kognitif siswa biologi SMA. Jurnal Pendidikan Sains , 4 (2), 60-64.
Syafii, W., & Yasin, R. M. (2013). Problem solving skills and learning achievements through problem-based  module  in  teaching  and  learning  biology  in  high  school. Asian  Social Science , 9 (12), 220.
Syah,  M.  (2007).  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Zunanda, M., & Sinulingga, K. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Fisika Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1), 63-70.