P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2018, Vol. 1, No. 1 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA SMA PADA LABORATORIUM NYATA DAN VIRTUAL DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

## THE DIFFERENCE OF STUDENT LEARNING RESULT OF SENIOR HIGH SCHOOL OF REAL LABORATORY AND VIRTUAL BY USING THE GUIDED INQUIRY LEARNING MODEL
Munik Endang Rizkiana *1 , Mukhamad Nurhadi 2 , Maasje C. Watulingas 1
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
2 Program Studi Pascasarjana Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
* Corresponding Author: munikrizkiana@yahoo.co.id (+6287545489625)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  SMA  pada laboratorium  nyata  dan  virtual  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing pada  pokok  bahasan  larutan  asam  basa  kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  11  Samarinda.  Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 11 Samarinda sedangkan sampel pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA-2  dan  XI  IPA-3  yang  masing-masing  kelas sebanyak  38  siswa  dan  penentuan  sampel  menggunakan purposive  sampling .  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan melalui post test sebanyak dua kali pertemuan pembelajaran dan satu kali pertemuan ulangan  harian. Kontribusi nilai masingmasing post test adalah  30%  dan  kontribusi  nilai  ulangan  harian  adalah  40%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  akhir  siswa  kelas  XI  IPA-2  dan  XI  IPA-3 sebesar  62,37  dan  85,13.  Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  SMA  pada  laboratorium  nyata  dan  virtual  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  pada  pokok  bahasan  larutan  asam  basa  kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  11 Samarinda tahun ajaran 2016/2017.

## Kata kunci : inkuiri terbimbing, laboratorium nyata, laboratorium virtual, hasil belajar

## ABSTRACT
This study aims to determine the difference of students learning outcome in senior high school with  real  laboratory  and  virtual  by  using  the  guided  inquiry  learning  model  on  acid-base solution subject in class XI IPA SMAN 11 Samarinda. The population were all of student class XI IPA at SMAN 11 Samarinda and the samples were student of class XI IPA 2 and XI IPA 3 which class are consisting 76 students with each class consist of 38 students and determination of  samples  using  purposive  sampling  technique.  Data  collected  was  conducted  twice  learning meeting  on  daily  test.  The  contribution  value  each  meeting  are  30%  of  post-test  and  the contribution value of daily test is 40%. Based on the research and data analysis showed that the average of value on class XI IPA-2 and XI IPA-3 are 62.37 and 85.13. This study proved that there  are  difference  of  student  learning  outcome  senior  high  school  with  real  laboratory  and virtual  by  using  the  guided  inquiry  learning  model  on  the  subject  acid-base  solution  class  XI IPA in SMA Negeri 11 Samarinda 2016/2017.
Keywords: guided inquiry, real laboratory, virtual laboratory, learning result

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  suatu materi  pelajaran  dipengaruhi  oleh  cara  dan  upaya dalam  pembelajaran  siswa.  selain  tergantung  dari kemampuan  dasar  yang  dimiliki  siswa  tentang pelajaran  dan  upaya  siswa  tersebut  dalam  belajar Hasil  belajar  merupakan  indikator  keberhasilan seseorang  dalam  usaha  menyampaikan  materi pelajaran  untuk  siswa  (Slameto.  2003).  Pemilihan model  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi yang  disampaikan.  Model  pembelajaran  inkuiri dirancang untuk mengajak siswa secara langsung ke dalam  proses  ilmiah  dalam  waktu  yang  relatif singkat  yang  bermula  dari  merumuskan  masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis  data,  dan  membuat  kesimpulan  (Gulo, 2008).
Beberapa  peneliti  telah  melakukan  penelitian mengenai  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan laboratorium  nyata  dan  virtual.  Artha  (2009) mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada laboratorium nyata lebih tinggi daripada laboratorium  virtual.  Menurut  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Riana  (2011),  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan  laboratorium virtual  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  laboratorium  nyata.  Hal  ini  karena pada  laboratorium  virtual  lebih  memberikan  rasa aman,  rendahnya  resiko  bahaya  selama  praktikum, ketersediaan  alat  dan  bahan  yang  tak  pernah habis/rusak,  serta  kemudahan  dan  efisiensi  waktu pelaksanaan  praktikum  sehingga  percobaan  dapat dilakukan berulang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  11
Samarinda yang bertempat di  Jalan Sultan Sulaiman Pelita IV, Kelurahan Sambutan, Kecamatan Sambutan, Samarinda. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA SMAN 11 Samarinda.  Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas XI  IPA-2  dan  XI  IPA-3  yang  berjumlah  76  siswa dengan masing-masing kelas sebanyak 38 siswa dan penentuan sampel menggunakan purposive sampling .  Model  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran inkuiri terbimbing. Kelas XI IPA-2 merupakan kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  metode  laboratorium  nyata  dan kelas XI IPA 3 merupakan kelas yang menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan metode  laboratorium  virtual.  Pokok  bahasan  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  materi indikator  asam  basa.  Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah  menggunakan teknik  tes berupa tes tertulis dengan bentuk soal pilihan ganda. Tes  tertulis  pada  penelitian  ini  berupa  soal post  test tiap  kali  pertemuan  dan  ulangan  harian.  Total  nilai akhir  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  masing- masing post  test dengan  persentase  30%  dan  nilai ulangan  harian  dengan  persentase  40%.  Hasil Belajar  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  F dan  uji  t.  Hasil  uji  t  yang  diperoleh  kemudian digunakan untuk menguji hipotesis dengan membandingkan  nilai  t hitung dengan  t tabel pada  taraf signifikan 5% (Pramudjono, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA-2  yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan  metode  laboratorium  nyata sebelum  dan  sesudah  perlakuan  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1

## Data hasil belajar siswa
Kelas Nilai Sebelum perlakuan Sesudah perlakuan Post Test 1 Post Test 2 Ulangan Harian Hasil Belajar XI IPA-2 (Laboratorium nyata) 83,95 80,79 48,68 60 62,37 * XI IPA-3 (Laboratorium virtual) 84,60 90,26 91,84 79,21 85,13
* Berbeda (α=5%) berbeda dengan kelas laboratorium virtual pada kolom yang sama
Data  hasil  penelitian  berdasarkan  Tabel  nilai  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA-2  yang  mengenakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan metode  laboratorium  nyata  sebelum  perlakuan diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  83,95 dan sesudah perlakuan diperoleh nilai rata-rata hasil belajar  sebesar  62,37.  Data  hasil  penelitian  nilai  XI IPA-3  yang  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing dengan  metode  laboratorium virtual  sebelum  perlakuan  diperoleh  hasil  sebesar 84,60 dan sesudah perlakuan diperoleh hasil sebesar 85,13.  Hasil  belajar  kelas  XI  IPA-3  yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan  laboratorium  virtual  lebih  tinggi dari  pada  kelas  XI  IPA-2  yang  menggunakan laboratorium nyata.
Penggunaan  laboratorium  virtual  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  melakukan  praktikum secara  mandiri  sesuai  prosedur  kerja.  Siswa  bebas menggunakan  alat  dan  bahan  laboratorium  secara virtual  tanpa  ada  rasa  takut  salah  dan  dapat mengembangkan ide baru untuk melakukan percobaan.  Menurut  Ariani  dan  Haryanto  (2010), laboratorium  virtual  sangat  bermanfaat  ketika eksperimen riil tidak mungkin dilakukan atau terlalu mahal dan berbahaya untuk dilaksanakan. Laboratorium virtual memungkinkan siswa melakukan  praktikum  atau  eksperimen  sekolah menghadapi  situasi  praktikum  dan  menggunakan peralatan pada laboratorium nyata. Menurut Farreira dalam  Mayasita  (2013),  berikut  manfaat yang  diperoleh  dari  penggunaan  laboratorium virtual yaitu mengurangi keterbatasan waktu (efisien), jika tidak cukup waktu untuk menginformasikan  prosedur  praktikum  kepada siswa hingga  mereka  paham;  ekonomis,  tidak membutuhkan  bangunan  laboratorium,  alat  dan bahan seperti pada laboratorium nyata; meningkatkan kualitas eksperimen, karena eksperimen  dapat  diulang  untuk  memperjelas keraguan  siswa;  meningkatkan  keamanan  dan keselamatan,  karena  tidak  berinteraksi  dengan  alat dan bahan kimia yang nyata. Penggunaan laboratorium  virtual  sebagai  media  pembelajaran memiliki  banyak  manfaat,  namun  penggunaan laboratorium virtual  juga memiliki  beberapa kelemahan  yaitu  siswa  sebagai  pengguna  tidak dapat melatih  kemampuan  psikomotorik  dalam menggunakan  peralatan  pada  laboratorium  nyata. Laboratorium virtual tidak memberikan pengalaman     langsung     secara     nyata     karena
kurangnya pengalaman  pada  laboratorium  yang sebenarnya.  Selain  itu,  pengguna  tidak  dapat mengembangkan  sikap  ilmiah  seperti  ketelitian, kejujuran,  tanggung  jawab,  dan  terbuka.  Oleh karena itu  agar  siswa  dapat  melatih  kemampuan psikomotorik,  setelah  menggunakan  laboratorium virtual sebagai media pembelajaran harus melakukan praktikum yang sebenarnya di
laboratorium nyata.
Menurut Sutikno (2014),
praktikum merupakan kegiatan pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  melakukan percobaan  untuk  membuktikan  sendiri  hipotesis atau konsep yang telah dipelajari dengan mengamati proses  dan  hasil  percobaan.  Pada prinsipnya praktikum merupakan serangkaian percobaan  yang  dilakukan  eksperimen  di  dalam laboratorium  atau  ruangan  tertentu.  Sedangkan menurut  Amien  (1988),  praktikum  ialah  kegiatan  di laboratorium  yang  dilaksanakan  oleh  praktikan dengan atau tanpa himbingan dosen/asisten. Kegiatan  praktikum  dilakukan  siswa  setelah  guru memberikan  arahan  untuk  melakukan  percobaan. Dengan  adanya  kegiatan  praktikum  siswa  dapat melakukan  percobaan  untuk  membuktikan  sebuah teori dari konsep yang telah dipelajari, mengumpulkan  data,  dan  menemukan  sendiri jawaban  dari  masalah  yang  dihadapi  secara  nyata melalui  metode  ilmiah.  Selain  itu  praktikum  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  sedang  atau  telah  dipelajari  dan  melatih keterampilan  psikomotorik  siswa  agar  terampil menggunakan  alat  laboratorium.  Menurut  Faizi (2013),  penggunaan  metode  praktikum  memiliki beberapa  kelebihan  dan  kekurangan.  Berikut beberapa  kelebihan  dari  penggunaan  metode praktikum,  yaitu  siswa  lebih  percaya  diri  atas kesimpulan  berdasarkan  percobaan  yang  dilakukan, memotivasi  siswa  untuk  mengeksplorasi  dan mengembangkan  penemuan  dari  hasil  percobaan yang  telah  dilakukan,  hasil  percobaan  yang  telah dilakukan dapat bermanfaat bagi kehidupan makhluk hidup. Selain memiliki beberapa kelebihan penggunaan metode praktikum juga memiliki  beberapa  kekurangan  yaitu  memerlukan berbagai  fasilitas  peralatan  dan  bahan  yang  tidak selalu  mudah  diperoleh  dan  kadang  kala  mahal, metode  ini  menuntut  ketelitian,  keuletan,  dan kesabaran  peneliti  setiap  percobaan  tidak  selalu memberikan  hasil  yang  diharapkan,  karena  terdapat faktor yang menghambat .
Pada  laboratorium  virtual  simulasi  praktikum menggunakan  komputer  dapat  menjadi  tempat melakukan  eksperimen  yang  bersifat  abstrak  yang memperlihatkan  ukuran  atom-atom  yang  tidak terlihat  mata  ketika  dilakukan  percobaan  di laboratorium  kimia.  Belajar  dengan  komputer menggunakan  simulasi  menjadikan  pembelajaran menjadi  menarik  minat  siswa  sehingga  siswa menjadi lebih menyukai pelajaran kimia materi asam basa.  Sebagaimana  penelitian  Wuryaningsih  dan Sukirno  (2014),  dengan  menggunakan  model pembelajaran fisika berbasis teknologi menggunakan  media  simulasi  PhET  siswa  lebih menikmati  pembelajaran  dan  hasilnya  menunjukkan adanya  peningkatan  yang  cukup  baik.  Proses pembelajaran  dengan  media  komputer  merupakan pembelajaran  yang  menyenangkan,  dengan  siswa menyukainya  akan  menjadikan  siswa  meluangkan waktu  lebih  banyak  untuk  belajar  lebih  rajin  serta membangun  suatu  pikiran  dalam  dirinya  akan  rasa butuh untuk mempelajari pelajaran kimia. Kebutuhan tersebut membawa siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan baik sehingga dapat mencapai  tujuan  dalam  pembelajaran.  Penyampaian pembelajaran  dengan  simulasi  lebih  efektif  dan menarik  menjadikan  siswa  menjadi  lebih  mudah memahami  akan  pelajaran  kimia.Sebagaimana Tuysuz  (2010),  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  laboratorium  virtual lebih efektif daripada laboratorium nyata. Selanjutnya Finkelstein dkk. (2004), dalam penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  mahasiswa yang  belajar  dengan simulasi  PHET  dapat menerangkan  bagaimana  kerja  sirkuit  listrik  yang sebenarnya  sehingga  dapat  memiliki  pemahaman yang  paling  unggul  secara  konseptual  daripada kelompok  laboratorium  nyata  dan  kelompok  yang tidak belajar dengan percobaan.
Pada  saat  pembelajaran,  terlihat  siswa  pada kelas laboratorium virtual lebih fokus dalam belajar, baik dalam mendengarkan arahan dan instruksi guru saat  melakukan  percobaan  melalui  simulasi.  Siswa juga  terlihat  tekun  dalam  melaksanakan  percobaan, tidak  ada  yang  berjalan-jalan  di  dalam  maupun keluar ruangan. Belajar dengan menggunakan media komputer menjadi salah satu daya tarik siswa dalam mengikuti  pelajaran  sesuai  pendapat  Sudjana  dan Rivai  (2005),  media  pembelajaran  yang  berbasis komputer  merupakan  salah  satu  media  yang  dapat digunakan  untuk  memperoleh  pembelajaran  yang lebih  menarik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Pratiwi dkk. (2014), menunjukkan bahwa
pengembangan  media  pembelajaran  berupa  LKS dengan  menggunakan  virtual  laboratorium  layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang menunjukkan  kualitas  media  yang  menarik,  efektif dan sangat mudah digunakan serta bermanfaat untuk meningkatkan hasil belajar. Selanjutnya Perkins dkk (2012),  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  simulasi  PhET  menjadikan pembelajaran yang efektif.
Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  dengan simulasi  melalui  komputer  merupakan  media berbasis  visual  yang  dapat  membuat  fenomena dalam  kehidupan  nyata  ke  dalam  simulasi  dalam bentuk  atom-atom  yang  berikatan  sehingga  dapat membangkitkan  minat  peserta  didik  untuk  belajar. Perkins  dkk.  (2006),  menyatakan  pembelajaran dengan  menggunakan  simulasi  PhET  dapat  dengan mudah  dijalankan  dan  interaktif  yang  membawa peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang  lebih menyenangkan.  Sesuai  pernyataan  Arsyad  (2011), media  visual  dapat  menumbuhkan  minat  peserta didik  sehingga  dapat  menghubungkan  antara  isi materi  dengan  dunia  nyata.  Sebagaimana  penelitian yang dilakukan oleh McKagan dkk. (2008), simulasi PhET  sangat  interaktif  dan  efisien  sehingga  peserta didik lebih fokus pada konsep, serta efektif sehingga mudah digunakan oleh peserta didik sehingga proses pembelajaran menjadi lebih menarik.
Peserta  didik  yang  belajar  dengan  simulasi lebih fokus dengan percobaan sehingga menciptakan kelas yang tenang dan disiplin. Hal ini terjadi karena peserta didik belajar dalam suasana yang menyenangkan. Pembelajaran dengan simulasi dapat mewujudkan  suasana  kelas  yang  nyaman,  di  mana peserta  didik  belum  pernah  diajak  untuk  belajar dengan  menggunakan  media  komputer  di  sekolah sehingga  selain  menjadi  hal  yang  baru  dalam melakukan  percobaan,  belajar  dengan  simulasi  juga mudah  dilakukan,  sehingga  peserta  didik  lebih berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Rohani  (2004), memaparkan  bahwa  salah  satu  hal  yang  bisa dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  untuk dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dengan mewujudkan  suasana  kelas  yang  menggembirakan dan  menyenangkan  sehingga  mendorong  partisipasi peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran. Selanjutnya  Munir  (2012),  berpendapat  bahwa pembelajaran  dengan  media  simulasi  PhET  dapat mewujudkan  suasana  kelas  yang  menyenangkan karena peserta didik dapa mengembangkan kreatifitas  ya  unuk  melakukan percobaan yang akan berbahaya jika dilakukan dalam laboratorium kimia.
Selanjutnya Fenrich (1997),
memuparkan pembelajaran  dengan media  komputer  dapat memberikan  pengalaman  baru  yang  menyenangkan dan  menumbuhkan  inspirasi,  baik  bagi  pendidik maupun  peserta  didik  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi belajar.
Pada  simulasi  siswa  dapat  dengan  leluasa melakukan  praktikum  tanpa  harus  merasa  khawatir dengan  ketelitian  tinggi  dalam  menangani  alat  dan bahan-bahan yang berbahaya serta beresiko terhadap kecelakaan  kerja  sebagaimana  di  laboratorium kimia, sehingga dengan simulasi siswa dapat benar- benar  menikmati  bekerja  dengan  perlakuan  pada komputer. Siswa juga dapat mengulangi percobaannya  di  rumah  maupun  di  sekolah  pada waktu  yang  lain.  Sebagaimana  penelitian  yang dilakukan  oleh  Singh  (2013),  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan virtual  learning  environment dapat dilakukan tanpa batas  waktu dan ruang, dapat diterapkan  pada  materi  yang  rumit,  serta  dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  menjadi lebih baik.
Kesimpulan didukung dengan uji statistik yang membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa yang menggunakan laboratorium nyata dan  virtual  dalam  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Pembelajaran yang menggunakan laboratorium  virtual  nilai  rata-ratanya  lebih  bagus daripada pembelajaran yang menggunakan laboratorium nyata.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  laboratorium  nyata  dan  virtual  dalam model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  pokok bahasan larutan asam basa  kelas XI di SMA Negeri 11 Samarinda.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  dan  penghargaan  yang setinggi-tingginya  atas  kerja  samanya  kepada  SMA Negeri  11  Samarinda  yang  telah  mengizinkan penulis melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Rohani.  (2004). Pengelolaan  Pengajaran .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Amien, Mohammad (1988). Melakukan
Pembelajaran  IPA  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Discovery dan Inquiry . Jakarta.
Anam,  Khoirul.  (2015). Pembelajaran  berbasis inkuiri  (metode  dan  aplikasi) .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ariani, Niken & Dany Haryanto. (2010). Pembelajaran  Multimedia  di  Sekolah .  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Arsyad,  A.  (2011). Media  Pembelajaran .  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Artha,  A.  (2009).  Pembelajaran  IPA  dengan  inkuiri bebas  termodifikasi  menggunakan  lab  nyata  dan lab virtual ditinjau dari kemampuan berpikir dan gaya  belajar  siswa  pada  SMP  Negeri  5 Yogyakarta. Jurnal Inkuiri . 1(2), 105-111.
Faizi,  M.  (2013). Ragam  Metode  Mengajarkan Eksakta pada Murid . Jogjakarta: DIVA Press.
Ferreira,  MIM.  (2010),  Intelligent  classrooms  and smart software: Teaching and learning in today's University. Springer  Science  and  Business Media . Springer publications.
Fenrich,  P.  (1997). Practical  Guidelines  For Creating  Instructional  Multimedia  Applications. Fort Worth: The Dryden Press.
Finkelstein, N., W. Adams, C. Keller, K. Perkins & C. Wieman. (2004). High-Tech tools for teaching physics  The  physics  education  technology project. MERLOT  Journal  of  Online  Learning and Teaching. 2(3):110-121.
Gulo, W. (2008). Strategi belajar mengajar . Jakarta: Grasindo.
Mckagan,  S.  B.,  K.  K.    Perkins,  M.  Dobson,  C. Malley,  S.  Reid,  R.  LeMaster,  and  C.  E. Wieman.  (2008). Developing  and  Researching PhET  simulations  for  Teaching  Quantum Mechanics.  American  Journal  of  Physics . http://www.colorado.edu/physics  Educationlssu es/papers. 1-13,
Munir,  M.  I.  T.  (2012). Multimedia  Konsep  dan Aplikasi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Singh,  G.  K.  (2013).  Virtual  learning  environment for next generation in clectronics and telecommunications courses. International Journal  of  Technological  Exploration  and Learning (IJTEL) , 2(5): 2319-2135.
Perkins, K., W. Adams, M. Dubson, N. Finkelstein, S. Reid and C. Wieman. (2006). Phet: Interactive simulations  for  teaching  and  learning  physics. The  Physics  Teacher ,  Vol  44:  18-23.  Perkins dkk.
Pramudjono. (2011). Statistika dasar (aplikasi untuk penelitian) . Samarinda: Purry Kencana Mandiri
Pratiwi,  G.  C.  M.,  E.  Suyanto  dan  I.  Wahyudi. (2014).  Pengembangan  suplemen  pembelajaran fisika gelombang elektromagnetik cahaya
sebagai
partikel
memanfaatkan
virtual laboratorium. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 2(4):1-12.
Riana.  (2011).  Pembelajaran  kimia  dengan  metode inkuiri terbimbing antara penggunaan lab  virtual dan  lab  nyata  ditinjau  dari  gaya  belajar  dan aktivitas  belajar  siswa  pada  SMA  Batik  2 Surakarta  pada  materi  koloid  TP.  2009/2010. Thesis . Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Slameto. (2003). Belajar dan faktor vang mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Sudjana. N dan Rivai, A. (2005). Media Pengajaran . Bandung : Sinar Baru.
Sutikno,  Sobry,.  (2014). Metode  dan  Model-model Pembelajaran . Lombok: Holistica.
Tuysuz,  C.  (2010).  The  effect  of  the  virtual laboratory  on  students'  achievement  and  attitude in  chemistry. International  Online  Journal  of Educational Sciences , 2(1):37-53.
Wuryaningsih,  R.  dan  Suhamo.  (2014).  Penerapan Pembelajaran  Fisika  dengan  Media  Simulasi PhET  pada  Pokok  Bahasan  Gaya  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Kelas VII  A  SMPN  6  Yogyakarta. Prosiding Pertemuan  Ilmiah  XXVIII  HFI  Jateng  dan  DIY , Yogyakarta. 26 April 2014.