## Jurnal Al-Taujih
p-ISSN : 2502-0625, e-ISSN : 2715-7571 Volume 7 No.2 Juli – Desember 2021  Hal 142-148 Bingkai Bimbingan dan Konseling Islami
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/attaujih/ Received January 14 th 2021;    Accepted Desember 12 th 2021;    Published Desember 24 th 2021

## HUBUNGAN DISIPLIN BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VIII SMPN 1 V KOTO KAMPUNG DALAM KABUPATEN PADANG PARIAMAN
Maisha Fajriani Halim*, & Safri Mardison Maishafajri1995@gmail.com UIN Imam Bonjol Padang
Abstract  : This  research  is  based  on  field  facts  that  the  authors  found  at  SMPN  1  V  Koto Kampung  Dalam  that  discipline  violations  committed  by  students  include  frequently  going  out during  class  hours,  not  taking  notes  when  studying,  not  doing  homework  and  not  paying attention  to  the  teacher  when  explaining  the  subject  matter.  The  research  method  used  is descriptive  correlational  research.  The  population  in  this  study  were  students,  totaling  167 people  and  a  total  sample  of  42  people  who  were  taken  using  proportional  random  sampling technique.  The  research  instrument  used  was  a  questionnaire.  The  data  was  processed  using statistical  product  and  service  solution  (SPSS)  version  20.00  program,  and  analyzed  using  the Karl  Pearson  Product  Moment  Correlation  Coefficient  formula.  The  research  findings  reveal that (1) The learning discipline of students is categorized as moderate with a total percentage of 45.24% while the learning outcomes are categorized as high with a total percentage of 38.10%. In addition, from the results of data processing, it was found that rcount = 0.727  greater than rtable  for  a  significant  level  of  1%  =  0.393  and  for  a  significant  5%  =  0.304,  so  that  it  was stated that there was a significant relationship between learning discipline and student learning outcomes.
Keywords : learning discipline; learning outcomes; learners.
Abstrak : Penelitian ini berdasarkan fakta lapangan  yang penulis temukan di SMPN 1 V  Koto Kampung  Dalam  bahwa  pelanggaran  disiplin  yang  dilakukan  peserta  didik  diantaranya  adalah sering  keluar  di  saat  jam  pelajaran  berlangsung,  tidak  membawa  catatan  ketika  belajar,  tidak mengerjakan  PR  dan  tidak  memperhatikan  guru  di  saat  menerangkan  materi  pelajaran.  Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah  peserta  didik,  yang  berjumlah  167  orang  dan  jumlah  sampel  sebanyak  42  orang  yang diambil  dengan  penggunaan  teknik  Proposional  random  sampling.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  angket.  Data  diolah  dengan  menggunakan  program  statistical  product  and service  solution  (SPSS)  versi  20.00,  serta  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  Product Moment  Correlation  Coefisien  Karl  Pearson.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  (1) Disiplin  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMPN  1  V  Koto  Kampung  Dalam  dikategorikan sedang  dengan  jumlah  persentase  sebesar  45,24%  sedangkan  hasil  belajar  nya  dikategorikan Tinggi  dengan  jumlah  persentase  sebesar  38,10%.  Selain  itu  dari  hasil  pengolahan  data didapatkan bahwa rhitung = 0,727 lebih besar dari rtabel untuk taraf signifikan 1%= 0,393 dan untuk  signifikan  5%  =  0,304,  sehingga  dinyatakan  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara disiplin belajar dengan hasil belajar peserta didik disiplin belajar dengan prestasi belajar peserta didik.
Kata Kunci : Disiplin belajar; hasil belajar; peserta didik.

## A. PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  perubahan  tingkah laku  pada  diri  individu  berkat  adanya interaksi  antara  individu  dngan  individu  lain dan  individu  dengan  lingkungannya  (Ahmad Susanto,  2013).  Menurut  Slameto  perubahan itu  bersifat    konstan  dan  berbekas  karena, proses  belajar  dan  perubahan  merupakan bukti hasil yang diproses. Belajar tidak hanya mempelajari  mata  pelajaran,  tetapi  juga penyusunan,  kebiasaan,  persepsi,  kesenangan atau  minat,  penyesuaian  sosial,  bermacam- mcam keterampilan lain dan cita-cita (Hamdani, 2011).
Adapun  pengertian  belajar  menurut W.S.  Winkel  adalah  suatu  aktivitas  mental yang berlangsung dalam interaksi aktif antara seseorang  dengan  lingkungan,  dan  meng hasilkan  perubahan-perubahan  dalam  penge tahuan,  pemahaman,  keterampilan  dan  nilai sikap (Ahmad Susanto, 2013).
Dari beberapa pengertian belajar di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh  suatu  konsep,  pemahaman,  atau pengetahuan  baru  sehingga  memungkinkan seseorang  terjadinya  perubahan  prilaku  yang relatif  tetap  baik  dalam  berpikir,  merasa, maupun dalam bertindak.
Beberapa  teori-teori  belajar  ada  tiga yaitu:  1)  Teori  prilaku,  teori  ini  berakar pada pemikiran  behaviorisme  yang  mengartikan pembelajaran  sebagai  proses  pembantuan hubungan  antara  rangsanagan  (stimulus)  dan balasan  (respons).  Pembelajaran  merupakan proses  pembiasaan  dan  hasilnya  diharapkan membawa  perubahan  prilaku.  Prilaku  dalam pandangan  behaviorisme  dijelaskan  melalui pengalaman  yang  dapat  diamati,  bukan melalui  proses  mental.  2)  teori  belajar kognitif,  dalam  perspektif  teori  kognitif belajar  merupakan  peristiwa  mental,  bukan peristiwa  behavioral.  Prilaku  individu  bukan karena  respont  terhadap  keadaan  melainkan karena  dorongan  mental  yang  diatur  oleh otaknya.  Teori  kognitif  menekan  kan  belajar sebagai  proses  internal.  Belajar  adalah aktivitas  yang  melibatkan  proses  berpokir yang sangat kompleks. Konsep-konsep
terpenting dalam teori kognitif selain perkembangan kognitif adalah adaptasi intelektual oleh Jean Piaget, advance organizer  oleh  Ausubel  dan  discovery learning  oleh  Jerome  Brunner.  3)  Teori Konstruktivisme,  menekankan  pada  belajar autentik  bukan  autifisual.  Belajar  autentik adalah  proses  interaksi  seseorang  dengan objek  yang  dipelajari  secara  nyata.  Belajar bukan sekedar mempelajari teks-teks (tekstual), terpenting ialah bagaimana menghubungkan teks ini dengan kondisi nyata atau konstektual (Wahab Jufri, 2013).
Kedisiplinan  belajar  merupakan  suatu keadaan  tertib  dan  teratur  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  dalam  belajar,  tanpa  ada pelanggaran-pelanggaran  yang  merugikan baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung terhadap peserta didik (Ali Imron 2012).
Berdasarkan  pengertian  disiplin  dan belajar  yang  telah  diuraikan,  maka  yang dimaksud  dengan  disiplin  belajar  dalam penelitian  ini  adalah  serangkaian  sikap, tingkah  laku  siswa  yang  menunjukkan kataatan  dan  kepatuhan  untuk  belaja  rsecara teratur di sekolah maupun dirumah atas dasar kesadaran  tanpa  adanya  paksaan  dari  pihak manapun.  Disiplin  belajar  berfungsi  untuk menerapkan  cara  belajar  yang  baik  sehingga siswa  dapat  mencapaitujuan  belajar  yang diinginkan dan dilaksanakan disekolah maupun  rumah  secara  rutin.  Apabila  siswa memiliki  disiplin  belajar  yang  baik,  maka hasilnya  akan  terlihat  dari  segi  prilaku  dan prestasinya.
Disiplin belajar dapat terbentuk melalui dua  cara  yaitu  dorongan  kesadaran  diri  dan pemaksaan,  diiplin  yang  berbentuk  malalui dorongan kesadaran diri akan lebih baik, kuat dan  tidak  mudah  hilang.  Sebaliknya,  disiplin yang terbentuk karena pemaksaan, akan cepat pudar kembali seiring hilangnya faktor-faktor luar  yang  menyebabkan  siswa  berdisiplin. Disiplin  yang  berlandasan  pemaksaan  akan memberikan  pengaruh  kurang  baik  bagi kehidupan anak. Disiplin belajar bukan harga mutlak yang tercipta sejak manusia dilahirkan. Tetapi, terbentuk melalui kebiasaan  yang  dicitakan  siswa  itu  sendiri. Keinginan  yang  kuat  dalam  diri  siswa  untuk
belajar  secara  teraturlah  yang  akhirnya mendorong  terbentuknya  disiplin  belajar (Tulus Tu’u, 2004).
Disiplin  dapat  digunakan  sebagi  suatu pendekatan  dalam  proses  pembelajaran, karena  dengan  disiplinproses  pembelajaran dapat  dilaksanakan  sebagaimana  mestinya dengan  kata  lain  disiplin  berperan  untuk mewujudkan  proses  pembelajaran  menjadi lancar  dan  efektif.  Tanpa  disiplin  proses pembelajaran  tidak  akan  terlaksana  dengan baik  dan  tujuan  yang  diinginkan  tidak  akan tercapai  secara  maksimal.  Disiplin  peserta didik sangat dipelukan dalam proses pembelajaran  karena  disiplin  peserta  didik merupakan  pembentukan  yang  mengandung empat unsur penting yaitu:
1) Murid harus berbuat atau bertingkah  laku  sesuai  dengan autran
2) Murid  merasa  adanya  kepuasan batin  sesudahnya  berprilaku  sesuai dengan aturan 3) Dalam berbuat murid melaksanakan secara otomatis tanpa adanya aturan.
Hasil belajar merupakan bagian terpenting  dalam  pembelajaran.  Menurut Nana  Sudjana  mendefinisikan  hasil  belajar siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  (Nana Sudjana,  2009).  Menurut  Dimyati  dan Mudjiono  juga  menyebutkan  hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru, tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil belajar  merupakan  berakhirnya  pengajaran dari  puncak  proses  belajar  (Dimyati  dan Mudjiono, 2006).
Benjamin S. Bloom menyebutkan enam jenis perilaku ranah kognitif, sebagai berikut:
1) Pengetahuan,  mencapai  kemampuan ingatan  tentang  hal  yang  telah dipelajari  dan tersimpan  dalam ingatan.  Pengetahuan  itu  berkenaan dengan  fakta,  peristiwa,  pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode.
2) Pemahaman,  mencakup  kemampuan menangkap  arti  dan  makna  tentang hal yang dipelajari.
3) Penerapan,  mencakup  kemampuan menerapkan  metode  dan  kaidah untuk  menghadapi  masalah  yang nyata dan baru.
Misalnya, menggunakan prinsip. 4) Analisis, mencakup kemampuan
merinci  suatu  kesatuan  ke  dalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan  dapat  dipaham  dengan baik.  Misalnya  mengurangi  masalah menjadi bagian yang telah kecil.
5) Sintesis,    mencakup    kemampuan membentuk  suatu
6) Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa  hal  berdasarkan  kriteria tertentu.Misalnya, kemampuan menilai hasil ulangan. Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Karena  belajar  itu  sendiri  merupakan suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan prilaku yang relatif menetap (Ahmad Susanto, 2013).
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  di simpulkan  bahwa  hasil    belajar    adalah kemampuan-kemampuan    yang    dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan - kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat    dilihat melalui  kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan untuk  mendapatkan  data  pembuktian  yang akan  menunjukkan  tingkat  kemampuan  siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  dan korelasional.  Menurut  Nazir  menjelaskan pendekatan deskriptif adalah suatu pendekatan dalam meneliti status sekelompok manusia, suatu objek, suatu set kondisi, suatu sistem  pemikiran,  ataupun  suatu  kelas peristiwa  pada  masa  sekarang.  Tujuannya
adalah  untuk  membuat  deskripsi,  gambaran atau  lukisan  secara  sistematis,  faktual  dan akurat  mengenai  fakta-fakta,  sifat-sifat  serta hubungan  antarfenomena  yang  diselidiki (Nazir,  2011).Menurut  Emzir  menjelaskan penelitian korelasional menggambarkan suatu pendekatan  umum  umtuk  penelitian  yang berfokus  pada  penaksiran  pada  kovariasi  di antara  variabel  yang  muncul  secara  alami. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi  hubungan  prediktif  dengan menggunakan  teknik  korelasi  atau  teknik statistik  yang  lebih  canggih  (Emzir,  2012). Disiplin belajar dan hasil belajar peserta didik dan  mengidentifikasi  hubungan  antara  dua variabel  yang  akan  diteliti,  yaitu  disiplin belajar  (X)  sebagai  variabel  bebas  dan  hasil belajar (Y) sebagai variabel terikat.
Populasi  merupakan  keseluruhan  objek penelitian yang diteliti (A. Muri Yusuf, 2005). Berdasarkan  pendapat  ini  dapat  disimpulkan bahwa  populasi  adalah  keseluruhan  objek yang  akan  diteliti.  Menurut  Sugiyono populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu.  Sehingga peneliti  dapat  mempelajarinya  dan  kemudian dapat ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2010).Dalam penelitian ini yang akan menjadi populasi  adalah    peserta  didik  kelas  VIII  di SMPN  1  Kampung  Dalam.Sampel  adalah sebagian  populasi  yang  menjadi  pokok penelitian  (Mardalis,  1990).  Pengambilan sampel dimaksudkan untuk menghemat tenaga,  waktu  dan  biaya.    Mengingat banyaknya  populasi  yang  ada  dan  karena keterbatasan, maka penulis mengambil sampel  yang  bisa  mewakili  kondisi  dan  sifat umum  dari  populasi.  Untuk  pengambilan sampel dalam penelitian ini penulis menggunakan teknik Simple random sampling,  yaitu  simple  dikatakan  sederhana karena  pengambilan  anggota  sampel  dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan stara yang ada dalam populasi itu  (Sugiyono,  2013).Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  angket.  Angket atau  kuesioner  adalah  teknik  pengumpulan data  melalui  formulir-formulir  yang  berisi pernyataan  atau  pertanyaan  yang  diajukan
secar tertulis pada seseorang atau sekumpulan orang  untuk  mendapatkan  jawaban  atau tanggapan dan informasiyang diperlukan oleh peneliti  (Suharsimi  Arikunto,  1997).Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu observasi dan angket yang telah  disediakan.  Sedangkan  teknik  analisis data yang digunakan yaitu berupauji normalitas, linearitas, dan uji hipotesis dengan menggunakan  rumuspearsonproduct  moment correlation.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengolahan  data  dari  hasil angket disiplin belajar, diperoleh skor disiplin belajar peserta didik kelas VIII di SMPN 1 V Koto  Kampung  Dalam.  Sedangkan  hasil belajar dilihat dari rata-rata nilai rapor tengah semester  dari  keseluruhan  mata  pelajaran peserta  didik. Descriptive  Statistics dari disiplin belajar dan hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi statistik disiplin belajar dan
hasil belajar Disiplin Belajar Hasil Belajar N 42 42 Range 66 27 Minimum 127 60 Maximum 193 87 Sum 7011 3022 Mean 166,93 71,95 Std. Deviation 13,675 7,477 Berdasarkan tabel 1 didapatkan informasi  bahwa  skor  minimum  disiplin belajar peserta didik  kelas VIII di SMPN 1 V Koto  Kampung Dalam adalah 127 sedangkan skor  maksimumnya  adalah  193  dengan  rata- rata  (Mean)nya  sebesar  166,93  dan  Standar Deviasi  yaitu  13,675.  Skor  minimum  dari hasil  belajar  peserta  didik  pada  tabel  1 diketahui sebesar 60 dan skor maksimum nya sebesar  87.  Rata-rata  (Mean)  hasil  belajar peserta  didik  berada  pada  nilai  71,95  dengan Standar  Deviasinya  sebesar  7,477.  Selajutnya dilakukan pengkategorian skor masing- masing variabel berdasarkan pada norma atau ketentuan  kategori  yang  diperlihatkan  oleh tabel 2.
Tabel 2. Rumusan penentuan kategori variabel
Rumus Kategori X ≥ M + 1,5 SD Sangat Tinggi M + 0,5SD ≤ X< M + 1,5SD Tinggi M - 0,5SD ≤ X< M + 0,5SD Sedang M - 1,5SD ≤ X< M - 0,5SD Rendah X < M – 1,5SD Sangat rendah
Dari rumus di atas maka dapat diperoleh kategori  disiplin  belajar  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Hasil  kategori  disiplin  belajar peserta  didik  dapat  dilihat  pada  tabel  3 sedangkan  hasil  kategori  hasil  belajar  peserta didik dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 3. kategori disiplin belajar peserta didik Rentang skor
Kategori f % x≥205,29 Sangat Tinggi 0 0 173,76≤x<205,29 Tinggi 12  28,58 160,09≤x<173,76 Sedang 19  45,24 146,41≤x<160.09 Rendah 8 19,04 x<146,41 Sangat rendah 3 7,14
Dari  tabel  3  diketahui  bahwa  batasan skor kategorisasi untuk disiplin belajar dibagi menjadi  lima,  batasan  skor  Tinggi  pada kisaran  skor  173,76  –  205,29,  batasan  skor kategorisasi Sedang pada kisaran skor 160,09 –  173,76,  kategorisasi  Rendah  pada  kisaran skor 146,41 – 160,09, dan kategorisasi Sangat Rendah kurang dari 146,41. Berdasarkan tabel 3  dipaparkan  interpretasi  variabel  disiplin belajar  peserta  didik  di  SMPN  1  V  Koto Kampung  Dalam,  yang  berada  pada  kriteria Tinggi,  dengan  jumlah  frekuensi  12  atau dapat  dipersentasekan  dengan  nilai  28,58%. Kriteria  Sedang  dengan  jumlah  frekuensi  19 dipresentasekan  45,24%,  kriteria  Rendah dengan  jumlah  frekuensi  8  dipresentasekan 19,04%,  dan  kriteria  Sangat  Rendah  dengan jumlah frekuensi 3 dan persentase 7,14%.
Tabel 4. kategori hasil belajar peserta didik Rentang skor Kategori f % x ≥ 83 Sangat Tinggi 2 4,76 75 ≤x < 83 Tinggi 16  38,10 68 ≤ x < 75 Sedang 11  26,19 60 ≤ x <68 Rendah 13  30,95 x < 60 Sangat rendah 0 0
Dari  tabel  4  diketahui    bahwa  batasan skor  kategorisasi  untuk  hasil  belajar  dibagi menjadi  lima,  yaitu  batasan  skor  Sangat Tinggi lebih dari 83, batasan skor Tinggi pada kisaran  75  –  83,  kategorisasi  skor  Sedang pada kisaran 68-75, kategorisasi skor Rendah pada  kisaran  60  –  68,  dan  kategorisasi  skor Sangat  Rendah  kurang  dari  60.  Berdasarkan tabel  4  berarti  untuk  variabel  hasil  belajar peserta  yang  berkategori  Sangat  Tinggi, 4,76%  dengan  jumlah  responden  2  orang, kategori Tinggi 38,10% dengan responden 16 orang,  kategori  Sedang  26,19%  dengan jumlah  responden  11  orang,    dan  kategori Rendah 30,95% dengan jumlah responden 13 orang.
Hasil pengolahan korelasi antara variabel  disiplin  belajar  sebagai  variabel bebas  dan  variabel  prestasi  belajar  sebagai variabel terikat dengan menggunakan program SPSS dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji korelasi Correlations Hasil belajar Disiplin belajar Pearson Correlation ,727* Sig. (2-tailed) ,000 N 42
Dari  tabel  6  yang  diolah  mengunakan SPSS  diperoleh    nilai  korelasi  sebesar  0,727. Dalam  memberikan  interprestasi  terhadap angka indeks korelasi product moment secara sederhana  pada  dibandingkan  dengan  r_tabel dimana  terlebih  dahulu  dicari  df  (degrees  of freedom).  df=N-2  sehingga  diperoleh  df sebesar  40.  Berdasarkan  tabel  korelasi  maka pada  nilai  df  40,  untuk  signifikan  1%  nilai rtabel  adalah  0,393  dan  untuk  signifikan  5% =nilai  rtabel  adalah  0,304.  Jika  r_hitung  > r_tabel  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak, sebaliknya  apabila  r_hitung  <  r_tabel  maka Ha  di  tolak  dan  Ho  diterima.  Dari  hasil pengolahan  data  tampak  bahwa    r_hitung (0,727)  lebih  besar  dari  r_tabel  untuk signifikan 1% dan untuk signifikan 5%.  maka Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Hal  ini  berarti hipotesis  yang  diajukan  diterima    kebenaran nya  sehingga  Terdapat  hubungan  yang signifikan antara disiplin belajar dengan hasil
belajar  peserta  didik  di  SMPN  1  V  Koto Kampung Dalam.
Disiplin  belajar  adalah  kecendrungan suatu  sikap  mental  untuk  mematuhi  aturan, tata  tertib,  dan  sekaligus  mengendalikan  diri, menyesuaikan  diri  terhadap  aturan  –  aturan yang  berasal  dari  luar  sekalipun.  Disiplin menunjukkan kesadaran akan tanggung jawab terhadap  tugas  dan  kewajibannya  sebagai seorang  peserta  didik  yaitu  belajar.  Disiplin merupakan faktor penting yang harus dimunculkan  dari  dalam  diri  peserta  didik. Dengan  adanya  disiplin  belajar  maka  proses belajar  peserta  didik tentunya  akan  tertib  dan konduksif.  Dari  hasil  penelitian  rata  rata disiplin  belajar  peserta  didik  berada  pada kategori  sedang  yaitu  sebanyak  19  orang. Sebagian  kecil  peserta  didik  disiplin  belajar nya  berada  pada  kategori  sangat  rendah yaitu sebanyak 3 orang peserta didik.
Hasil belajar adalah tingkat
keberhasilan siswa mempelajari materi pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam bentuk  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes mengenal  sejumlah  materi  pelajaran  tertentu. Dari  hasil  penelitian,  ada  2  orang  peserta didik  atau  (4,76%)  berada  dikelas  interval  83 ke  atas,  yang  termasuk  pada  kategori  sangat tinggi, sedangkan 16 orang peserta didik atau (38,10%)  dari  keseluruhan  peserta  didik memiliki  rentang  skor  antara  75-83  yang termasuk kategori tinggi, sedangkan 11 orang peserta  didik  atau  (26,19%)  berada  diskor antara 68-75 pada kategori sedang, 13 peserta didik (30,95%) berada di kelas interval 60-68 yang  termasuk  kedalam  kategori  rendah. Berdasarkan  analisis  tersebut,  sebagian  besar hasil  belajar  peserta  didik  berada  pada  taraf tinggi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, peserta  didik  kelas  VIII  di  SMPN  1  V  Koto Kampung  Dalam  sebagian  besar  memiliki hasil belajar pada kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat hubungan  positif  antara  tingkat  disiplin belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  di SMPN  1  V  Koto  Kampung  Dalam  dimana koefisien  korelasi  menunjukkan  arah  korelasi yang  positif,  artinya  terdapat  korelasi  positif yang signifikan antara disiplin belajar dengan
hasil belajar peserta didik di SMPN 1 V Koto Kampung Dalam.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian  hipotesis  mengenai  hubungan disiplin  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta didik SMPN 1 V Koto Kampung Dalam maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Disiplin belajar peserta didik di SMPN 1 V Koto Kampung Dalam.
Hasil analisis data membuktikan bahwa disiplin belajar dari 42 orang responden yang diteliti  ada  12  orang  (28,58%)  peserta  didik termasuk  kategori  disiplin  belajar  tinggi,  19 orang  (45,24%)  peserta  didik  termasuk kategori  disiplin  belajar  sedang,  8  orang (19,04%)  peserta  didik  termasuk  kategori disiplin  belajar  rendah,  dan  3  orang  (7,14%) peserta  didik  termasuk  kategori  disiplin belajar sangat rendah.
2. Hasil Belajar peserta didik di SMPN 1 V Koto Kampung Dalam.
Hasil analisis data membuktikan bahwa hasil  belajar  dari  42  orang  responden  yang diteliti,  ada  2  orang  (4,76%)  peserta  didik termasuk  kategori  hasil  belajar  sangat  tinggi, 16  orang  (38,10%)  peserta  didik  termasuk kategori  hasil  belajar  tinggi,  11  orang (26,19%)  peserta  didik  termasuk  kategori hasil  belajar  sedang,  dan  13  orang  (30,95%) peserta  didik  termasuk  kategori  hasil  belajar rendah.
3. Hubungan  disiplin  belajar  dengan  hasil belajar  peserta  didik  di  SMPN  1  V  Koto Kampung Dalam.
Hasil analisis data membuktikan bahwa terdapat  hubungan  yang  Signifikan  antara disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  di  SMPN  1  V  Koto  Kampung  Dalam. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rtabel  untuk taraf signifikan 5% df = 42 (df = N – 2 untuk N=  40  yaitu  0,304).  Dan  hasil  rhitung diperoleh  sebesar  0,727.  Sehingga  didapat hasil  thitung  (0,727)  >  ttabel  (0,304),  maka Ha diterima dan Ho ditolak.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  Saifuddin.  2012.  Penyusunan  skala Psikologi. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.

## AsyMas’udi.  2000.  Pendidikan  Pancasila  dan
Kewarganegaraan. Yogyakarta:
PT TigaSerangkai. Arikunto, Suharsimi. 1997. Prosedur Penelitian. Yogyakarta: Rineka Cipta. Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Dimyati  &  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djunaidi  Ghony  dan  Fauzan  Almanshur.
2009.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan
(Pendekatan  Kuantitatif).  UIN  Press: Malang. Emzir. 2012. Metodologi Penelitian
Pendidikan:  Kuantitatif  dan  Kualitatif. Jakarta: Rajawali Pers. Ghozali, Imam. 2005. AplikasiAnalisis
Multivariate  dengan  Program  SPSS, EdisiKetiga. Semarang: Badan
PenerbitUniversitasDiponegoro.
Hakim,  Thursan.  2000.  Belajar  Secara  Aktif. Jakarta: Puspa Swara.
Hamdani.  2011.  Dasar-dasar  Kependidikan.
Bandung : Pustaka Setia. Hamzah B Uno. 2012. PerencanaanPembelajaran. Jakarta :BumiAksara.
Irianto,  Agus.  2010.  Statistik  konsep  dasar, aplikasi  &  pengembangannya.  Jakata: Kencana.
Imron,  Ali,  2012  Manajemen  peserta  didik berbsis  sekoalh  (Jakarta:  PT  Bumi Aksara,
Jufri, Wahab. 2013. Belajar dan Pembelajaran
SAINS.  Bandung: Reka Cipta.
Nanang  Hanafiah  &  Cucu  Suhana.  2012.
Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Bandung: Refika Aditama.
Nazir.  2011.  Metode  Penelitian.  Bogor: Ghalia Indonesia
Sudjana,  Nana.  2005.  Dasar-Dasar  Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Rieneka Cipta.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta:  Pernada  Media Group.