## Pengaruh Pelaksanaan Rekrutmen Guru terhadap Motivasi Kerja Guru untuk Mewujudkan Hasil Belajar Siswa (Penelitian di MI dan MTs Iqro Yayasan Riyadusholihin Leles-Garut)
Nurul Husyaeni Nur Fitri 1 , Aji Abdul Wahid 2 , Gugun Geusan Akbar 3 , Nahdi Hadiyanto 4 1, 4 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut
2 Program Studi Administrasi Publik, Universitas Garut
3 Program Studi Magister Administrasi Publik, Universitas Garut
1 24092121024@pasca.uniga.ac.id
2 ajiabdulwahid@uniga.ac.id
3 gugun.geusanakbar@uniga.ac.id
4 nahdihadiyanto@uniga.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh pelaksanaan rekrutmen guru terhadap motivasi kerja guru untuk mewujudkan hasil belajar siswa di MI dan MTs Iqro Yayasan Riyadusholihin Leles-Garut. Sumber data diperoleh dari penyebaran kuesioner kepada 64 responden. Teknik sampling yang digunakan adalah sampling sensus,  yaitu  teknik  sampling  dimana  semua  anggota  digunakan  sebagai  sampel. Metode  analisis  data  menggunakan Structural  Equation  Modeling-Partial  Least Square (SEM-PLS)  jenis software SmartPLS  versi  3.  Hasil  pengujian  hipotesis yaitu: koefisien jalur pelaksanaan rekrutmen guru terhadap motivasi kerja guru untuk mewujudkan  hasil  belajar  siswa  memiliki  nilai  original  sampel  0.749,  tstatistik sebesar 4.421 dimana tstatistik > 1.96. Dengan demikian, diperoleh keputusan H0 ditolak  dan  H1  diterima  yang  memiliki  makna  pelaksanaan  rekrutmen  guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi keja guru untuk mewujudkan hasil belajar siswa di MI dan MTs Iqro Leles Yayasan Riyadusholihin Leles-Garut. Koefisien jalur pelaksanaan rekrutmen guru terhadap motivasi kerja guru memiliki nilai original sampel sebesar 0.939, tstatistik sebesar 36. 197 dimana tstatistik > 1.96. Dengan demikian diperoleh keputusan H0 ditolak dan H1 diterima yang memiliki makna  pelaksanaan  rekrutmen  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap motivasi  kerja  guru.  Koefisien  jalur  pelaksanaan  rekrutmen  guru  terhadap  hasil belajar siswa memiliki nilai original sampel -0.023, tstatistik sebesar 0.910 dimana tstatistik < 1.96. Dengan demikian diperoleh keputusan H0 diterima dan H1 ditolak yang memiliki makna tidak terdapat pengaruh pelaksanaan rekrutmen guru terhadap hasil belajar siswa. Koefisien jalur motivasi kerja guru terhadap hasil belajar siswa dimana nilai original sampel sebesar 0.886, tstatistik sebesar 0.746 dimana tstatistik >  1.96.  Dengan  demikian  diperoleh  keputusan  H0  ditolak  dan  H1  diterima  yang memiliki  makna  motivasi  kerja  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Hasil Belajar Siswa, Motivasi Kerja Guru, Pelaksanaan Rekrutmen Guru.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  jadi  salah  satu  ujung  tombak  bagi  mereka  yang  ingin  mencapai  keberhasilan  dan kesuksesan.  Pendidikan  itu  sendiri  adalah  suatu  proses  pembentukan,  pengarahan  dan pengembangan  kompetensi  seseorang,  baik  itu  kompetensi  akademik  maupun  kompetensi  non akademik (Hamdayama, 2022).
Dalam mewujudkan edukasi yang baik sangat dipengaruhi dengan hasil belajar. Sehingga  hasil belajar  memerankan  tuntutan  penting  untuk  meraih  kesuksesan  pendidikan.  Mengingat  peran guru  sangat  strategis  dalam  mendidik  generasi  senior  di  masa  depan,  maka  guru  diharapkan kreatif dan siap terus menerus mempelajari ilmu pengetahuan selama hidup guna meningkatkan keterampilan  mengajarnya.  Hal  ini  juga  berarti  guru  harus  memiliki  motivasi  kerja  untuk keberlangsungan  belajar  mengajar  supaya  dapat  mempermudah  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  pemikiran  tersebut  bisa  diartikan  jika  hasil  belajar  siswa  ditunjang  oleh  beberapa faktor  diantaranya  guru.  Sebagai  pegawai,  guru  harus  memiliki  keterampilan  yang  meliputi penguasaan  mata  pelajaran,  pengelolaan  pembelajaran  dan  pendidikan  secara  profesional, penguasaan  metode  adaptasi  dan  kepribadian  untuk  menyelesaikan  tugasnya,  selain  itu  guru adalah orang yang harus berkembang dan dinamis.
Guru  serta  kompetensi  dan  motivasi  yang  tinggi  bukan  hanya  diperuntukan  untuk  sekolah unggulan  saja,  melainkan  untuk  semua  lembaga  pendidikan  yang  memiliki  tujuan  yaitu memajukan  pendidikan  di  Indonesia  menjadi  lebih  baik  lagi.  Langeveld  menyatakan  orang dewasa  yang  memberikan  bimbingan  atau  pertolongan  terhadap  perubahan  seseorang  dalam mencapai  kedewasaannya  disebut  dengan  pendidikan.  Bimbingan  yang  diberikan  bertujuan supaya  anak  memiliki  kecakapan  dalam  melakukan  kewajibannya.  Sementara  John  Dewey berpendapat edukasi yaitu cara-cara untuk meraih kecerdasan-kecerdasan fisik dan psikis manusia (Zen, 2019:27).
Pengembangan ilmu pendidikan islam tidak dapat dilepaskan dari aktualitas ikatan insan bersama pencipta maupun ikatan sesama insan. Eksistensi ilmu pengetahuan bersumber dari pengalaman manusia itu sendiri dalam menjalani hidupnya. Semakin manusia memahami dari ilmu-ilmu yang ada itu karena pendidikan. Agama islam yang diturunkan Allah swt. Kepada manusia yaitu untuk mengusahakan manusia supaya menjadi manusia sejahtera dan bahagia dalam cita islam.
Menurut ketentuan dalam agama, semua hal harus dilaksanakan dengan baik, benar dan teratur. Proses  perlu  dilakukan  dengan  benar.  Tidak  ada  yang  dilaksanakan  secara  spontan.  Ini  adalah ketentuan utama dalam islam.
Manajemen  pendidikan  menurut  Sagala  (2009:134)  adalah  cara  pendayagunaan  aset  Madrasah melalui  pelaksanaan  penataan,  pengorganisasian,  penggerakan  dan  pengendalian  kemampuan secara lebih berhasil dan mahir di segala penjuru dengan memanfaatkan segala potensi yang ada dalam rangka mencapai tujuan organisasi secara berhasil dan produktif serta efisiensi  Madrasah yang berkualitas. Manajemen pembelajaran adalah suatu tindakan atau rangkaian latihan dalam rangka  suatu  pegangan  pengawasan  kerjasama  sekelompok  orang  yang  tergabung  dalam  suatu organisasi pendidikan, untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya menjadi berdaya dan mampu.
Mendapatkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  memuaskan  membutuhkan  strategi Enlistment yang dapat digunakan dalam Withdrawal Handle sehingga Organizational Adequacy terwujud,  diperlukan Enlistment  Handle yang  sesuai  dan  didasarkan  pada  perencanaan  yang cermat.  Persiapan  HRM  menggabungkan  kapasitas  Administrasi,  khususnya  mengatur, mengkoordinasikan, dan mengendalikan yang digabungkan ke dalam setiap kegiatan organisasi untuk mencapai tujuan secara berhasil dan efisien (Fatin Triwiyanto, 2016, p.3).
Rekrutmen  adalah  rangkaian  kegiatan  yang  dimulai  pada  saat  perusahaan/organisasi membutuhkan  karyawan  dan  membuka  lowongan  sampai  diperoleh  calon  karyawan  yang diinginkan sesuai dengan posisi dan lowongan yang tersedia. Oleh karena itu, tujuan rekrutmen adalah untuk menerima sebanyak mungkin kandidat sesuai dengan kualifikasi yang dibutuhkan perusahaan dari berbagai sumber, untuk dapat menarik kandidat karyawan terbaik dan berkualitas (Veithzal, 2006, p. 160-161).
Tujuan rekrutmen biasanya untuk memberikan kualifikasi kepada kandidat potensial atau calon karyawan.  Menurut  Dundas  dalam  Ratnasari,  rekrutmen  adalah  proses  menarik  calon  pencari kerja untuk bekerja dalam suatu organisasi (Ratnasari, 2013, p.78).
Teori motivasi kerja menurut  teori Abraham H. Maslow (dalam Fahmi; 2019) karena dilihat dari dimensi teori tersebut relevan dengan keadaan motivasi kerja guru di MI dan MTs Iqro Yayasan Riyadusholihin Kec. Leles Kab. Garut. Rancangan variabel-variabel itu akan dijabarkan melalui dimensi-dimensi yaitu (1) Kebutuhan fisik, kebutuhan dasar Guru seperti gaji/ penghasilan yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan pangan, sandang, dan papan. Konsepsi variabel tersebut akan diuraikan melalui indikator-indikator dan butir-butir item seperti berkegiatan dengan angan mendapat  gaji  dan  Guru  selalu  berusaha  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup  dan  kebutuhan kerjanya.  (2)  Kebutuhan  rasa  aman,  bagi  setiap  Guru  ketika  bekerja  memerlukan  daerah  kerja yang aman, nyaman, dan kondusif. konsepsi variabel tersebut akan diuraikan melalui indikator- indikator  dan  butir-butir  item  seperti,  rasa  aman  dari  perakuan  atasan  dan  adanya  jaminan keselamatan  kerja.  (3)  Kebutuhan  sosial,  yaitu  kebutuhan  guru  dalam  bekerja  sama  sehingga dapat tercapainya tujuan pendidikan dilakukan. konsepsi variabel tersebut akan diuraikan melalui indikator-indikator dan butir-butir item seperti penyesuaian diri dilingkungan kerja dan bekerja secara  berkelompok.  (4)  Kebutuhan  pengakuan,  kebutuhan  penghargaan  adalah  satu  bentuk perhatian  kepada  guru  yang  memiliki  ide  dan  gagasan  yang  inovatif  dan  kreatif  dalam melaksanakan tugasnya. Konsepsi variabel tersebut akan diuraikan melalui indikator- indikator dan  butir-butir  item  seperti  pemberian  penghargaan  dan  pemberian  perhatian  atas  ide  yang diterima.  (5)  Kebutuhan  akulturasi  diri  adalah  pemberian  kesempatan  kepada  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  pedagogik  dan  kemampuan  profesionalnya  sebagai  guru  yang didukung oleh madrasah seperti pemberian kesempatan untuk mengembangkan kemampuan dan kebutuhan untuk menyelesaikan pekerjaan dengan baik. Maka kita harus tetap bersemangat dalam hal  apapun  termasuk  menjadi  guru,  dimana  seorang  guru  yang  mengamalkan  ilmu-ilmunya menjadikan pahala baginya.
Belajar  mengajar  sebagai  suatu  proses,  mengandung  tiga  unsur  yang  dapat  dibedakan  yakni: tujuan pengajaran (instruksional), pengalaman (proses) belajar mengajar dan hasil belajar. Hasil belajar diciptakan dengan mencoba mendengarkan, membaca, mengikuti petunjuk, mengamati, berpikir,  mengalami,  meniru,  berlatih  dan  menguji  diri  sendiri,  baik  dengan  mengalami  atau berlatih.  (Fauzan,  2012).  Berdasarkan  definisi  tersebut,  hasil  belajar  adalah  proses  dalam  diri individu  yang  berinteraksi  dengan  lingkungan  (sekolah)  melalui  usaha  dengan  mendengar, membaca,  mengikuti  petunjuk,  mengamati,  memikirkan,  menghayati,  menitu,  melatih  dan mencoba sendiri atau berarti dengan pengalaman atau latihan.
Klasifikasi  hasil  belajar  menurut  Benyamin  Bloom  dalam  Sudjana  (2017:22)  membaginya menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Penilaian  hasil  belajar  berarti  hasil  belajar  berupa  program  atau  objek  yang  menjadi  pokok penilaian.  Hasil  belajar  sebagai  mata  pelajaran  asesmen  pada  hakekatnya  menilai  penguasaan siswa  terhadap  tujuan  instruksional.  Hal  ini  karena  isi  rumusan  tujuan  instruksional menggambarkan  hasil  belajar  yang  harus  diperoleh  siswa  berupa  keterampilan  siswa  setelah menerima atau menyelesaikan pembelajaran. Hasil belajar sebagai objek penilaian dapat dibagi menjadi beberapa kategori, antara lain keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pemahaman, sikap dan cita-cita.
Berdasarkan hasil pengamatan diatas, kajian teori dan jurnal-jurnal dari penelitian sebelumnya, maka  dibuat  kerangka  berpikir  mengenai  pengaruh  pelaksanaan  rekrutmen  guru  terhadap motivasi  kerja  guru  untuk  mewujudkan  hasil  belajar  siswa  di  MI  dan  MTs  Iqro  Yayasan Riyadushalihin Leles- Garut sebagai berikut:

## Gambar 1. Model Penelitian

## 2. Metodologi Peneltian
Metodologi penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan teknik survei. Ada tiga variabel dalam penelitian ini yaitu variabel bebas (eksogen), yaitu pelaksanaan rekrutmen guru, variabel antara ( intervening ), yaitu motivasi kerja guru, dan variabel terikat (endogen), yaitu hasil belajar siswa.  Untuk  populasi  dan  sampel  penelitian yaitu seluruh  pendidik/guru di  MI  dan  MTs  Iqro Yayasan  Riyadusholihin  yang  berjumlah  64  orang.  Skala  pengukuran  pada  penelitian  ini menggunakan skala likert dengan gradien sangat positif sampai dengan sangat negative . Bentuk alat ukur yang digunakan yaitu kuesioner yang disusun secara terstruktur, memuat sejumlah item pernyataan  beserta  pilihan  jawaban  sehingga  responden  dapat  menjawab  dengan  cara  memilih pada kolom pilihan jawaban untuk memberikan pernyataan yang dianggap paling sesuai dengan persepsi yang dirasakan, yang akan menggambarkan kondisi sebenarnya. Kemudian memberikan skor untuk jawabannya. Pemberian nilai skor untuk kelompok jawaban tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Pemberian Skor pada Alternatif Jawaban Kuesioner
Alternatif Jawaban Scoring Sangat Setuju (SS) 5 Setuju (S) 4 Ragu-ragu (R) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Sumber: Sugiyono (2016)

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian

## a. Pengujian Hipotesis
Model  struktural  penelitian  ini  menggunakan  konstruk  multidimensional.  Konstruk multidimensional dalam penelitian ini adalah reflective first order dan formative second order .
Gambar 2. Model Penelitian Dengan Smartpls Versi 3.0
b. Pengujian Konstruk Multidimendional Reflektif (Reflektive First Order)

## 1) Validitas Konvergen
Rule of thumb yang dipakai dalam validitas konvergen adalah outer loading > 0,7, Communality > 0,05 dan Average Variance Extracted (AVE) > 0,5 (Chin, 1998 dalam Ghazali, 2015). Berikut hasil perhitungan PLS Algorithm mengenai validitas konvergen.
Tabel 2. Hasil Perhitungan PLS untuk Validitas Konvergen
Variabel Laten Butir Item Loading CR AVE Mencari dan Menarik Calon XA1 0.910 0.843 0.680 XA2 0.767 XA3 0.714 XA4 0.719 Seleksi Calon XB1 0.849 0.967 0.883 XB2 0.936
Variabel Laten Butir Item Loading CR AVE XB3 0.897 XB4 0.888 XB5 0.921 XB6 0.727 XB7 0.893 XB8 0.741 XB9 0.951 XB10 0.927 Laporan Hasil XC1 0.864 0.898 0.937 XC4 0.868 Kebutuhan Fisik YA1 0.937 0.969 0.913 YA2 0.943 YA3 0.903 YA4 0.969 Kebutuhan Rasa Aman Kebutuhan Sosial YB1 0.921 0.955
0.898 0.833 0.937
YB2 0.951 YB3 0.812 YB4 0.923 YC2 0.893 YC3 0.830 YC4 0.923 Kebutuhan Pengakuan YD1 0.960 0.949 0.908 YD2 0.946 YD3 0.862 Kebutuhan Akulturasi Diri YE2 0.930 0.930 0.878 YE3 0.901 YE4 0.824 Kognitif ZA1 0.873 0.964 0.721 ZA2 0.798 ZA3 0.780 ZA4 0.898 ZA5 0.799 ZA6 0.877 ZA7 0.800 ZA8 0.736 ZA9 0.885 ZA10 0.944 ZA11 0.880 ZA12 0.853 Afektif ZB1 0.932 0.921 0.719 ZB2 0.750 ZB3 0.798 ZB5 0.834 ZB6 0.743 ZB8 0.899 Psikomotor ZC1 0.923 0.961 0.788 ZC2 0.831 ZC3 0.886 ZC4 0.876 ZC5 0.895 ZC6 0.887 ZC7 0.834 ZC8 0.882 Sumber: Data Hasil Penelitian (Diolah), 2023 2)
Validitas Diskriminan
a)

## Fornell-Larcker Criterion
Tabel 3. Fornell-Larcker Criterion
A fekti f Kebutuha n A kul tura si D ir i Kebutuha n F is ik Kebutuha n P eng a kua n
Kebutuha n R a sa A m a n
Kebutuha n
So si a l
Ko g ni ti f
La po ra n H a si l
M enca ri D a n M ena ri k C a lo n P si ko m o to r Sel eks i C a lo n Afektif 0.844 Kebutuhan Akulturasi Diri 0.433 0.956 Kebutuhan Fisik 0.387 0.925 0.953 Kebutuhan Pengakuan 0.871 0.910 0.904 0.939 Kebutuhan Rasa Aman 0.761 0.801 0.844 0.719 0.770 Kebutuhan Sosial 0.852 0.861 0.885 0.772 0.704 0.881 Kognitif 0.449 0.381 0.340 0.270 0.231 0.335 0.693 Laporan Hasil 0.826 0.932 0.903 0.858 0.722 0.770 0.337 0.829 Mencari dan Menarik Calon 0.482 0.398 0.348 0.275 0.192 0.325 0.462 0.340 0.849 Psikomotor 0.332 0.859 0.853 0.806 0.792 0.809 0.524 0.822 0.518 0.826 Seleksi Calon 0.479 0.397 0.342 0.258 0.191 0.314 0.549 0.321 0.980 0.516 0.887
Sumber : Data Hasil Penelitian (Diolah), 2023
Berasaskan  data  tabel  3  bisa  menunjukkan  jika  nilai  keterkaitan  antara  satu  variabel  dengan variabelnya  sendiri  lebih  besar  daripada  nilai  korelasi  antara  satu  variabel  dengan  variabel lainnya.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  hubungan  yang  lebih  erat  antara  satu  variabel  dengan variabelnya sendiri apabila dibandingkan dengan hubungan antara satu variabel dengan variabel lainnya.  Dengan  demikian,  hasil  perhitungan  PLS  Algorithm  pada  menu discriminant  validity melalui Fornell-Larcker Criterion bisa disebut bahwa variabel laten tersebut sudah mempunyai validitas diskriminan yang baik.
b) Cross Loading
Tabel 4. Cross Loading
A fekti f Kebutuha n A kul tura si D iri Kebutuha n F is ik Kebutuha n P eng a kua n Kebutuha n R a sa A m a n Kebutuha n So si a l Ko g ni ti f La po ra n Ha si l M enca ri D a n M ena ri k C a lo n P si ko m o to r
Sel eks i
C a lo n XA1 0.110 0.735 0.773 0.813 0.693 0.711 0.104 0.886 0.925 0.097 0.743 XA2 0.591 0.732 0.672 0.661 0.632 0.675 0.602 0.632 0.885 0.592 0.748 XA3 0.601 0.740 0.716 0.716 0.751 0.701 0.571 0.660 0.831 0.581 0.670 XA4 0.344 0.736 0.685 0.641 0.584 0.702 0.385 0.623 0.838 0.384 0.682 XB1 0.185 0.726 0.763 0.807 0.616 0.653 0.206 0.814 0.748 0.209 0.852 XB10 0.489 0.857 0.825 0.842 0.758 0.801 0.498 0.837 0.947 0.489 0.917 XB2 0.388 0.824 0.801 0.817 0.776 0.804 0.377 0.862 0.894 0.363 0.936 XB3 0.446 0.706 0.734 0.731 0.655 0.705 0.414 0.843 0.852 0.402 0.893 XB4 0.311 0.644 0.717 0.723 0.595 0.644 0.277 0.865 0.774 0.270 0.891
A fekti f Kebutuha n
A kul tura si
D iri Kebutuha n F is ik Kebutuha n P eng a kua n
Kebutuha n R a sa A m a n Kebutuha n
So si a l
Ko g ni ti f La po ra n
Ha si l M enca ri D a n M ena ri k C a lo n P si ko m o to r Sel eks i C a lo n XB5 0.226 0.732 0.749 0.761 0.686 0.704 0.218 0.835 0.823 0.207 0.934 XB6 0.134 0.633 0.705 0.748 0.620 0.620 0.127 0.697 0.590 0.116 0.746 XB7 0.201 0.736 0.732 0.758 0.676 0.676 0.201 0.804 0.790 0.195 0.912 XB8 0.045 0.626 0.710 0.760 0.624 0.631 0.037 0.754 0.561 0.033 0.759 XB9 0.387 0.837 0.825 0.837 0.755 0.811 0.393 0.869 0.940 0.375 0.945 XC1 0.348 0.811 0.814 0.845 0.799 0.831 0.319 0.908 0.844 0.301 0.836 XC2 0.141 0.356 0.438 0.500 0.330 0.376 0.152 0.606 0.276 0.136 0.478 XC4 0.283 0.624 0.658 0.669 0.573 0.613 0.250 0.867 0.755 0.251 0.864 YA1 0.332 0.875 0.974 0.949 0.846 0.875 0.354 0.809 0.806 0.359 0.828 YA2 0.392 0.893 0.975 0.959 0.850 0.867 0.419 0.757 0.827 0.424 0.828 YA3 0.313 0.821 0.885 0.838 0.915 0.917 0.291 0.725 0.765 0.276 0.741 YA4 0.428 0.940 0.985 0.984 0.879 0.909 0.441 0.846 0.879 0.441 0.882 YB1 0.118 0.827 0.871 0.880 0.960 0.892 0.115 0.734 0.714 0.107 0.725 YB2 0.327 0.874 0.904 0.888 0.982 0.964 0.317 0.756 0.810 0.294 0.773 YB3 0.220 0.760 0.747 0.759 0.862 0.758 0.242 0.505 0.649 0.240 0.576 YB4 0.344 0.855 0.881 0.863 0.949 0.952 0.323 0.796 0.828 0.299 0.795 YC2 0.292 0.809 0.838 0.824 0.933 0.941 0.269 0.724 0.765 0.249 0.731 YC3 0.251 0.823 0.830 0.798 0.731 0.840 0.297 0.689 0.732 0.298 0.705 YC4 0.338 0.849 0.878 0.859 0.947 0.953 0.326 0.766 0.807 0.302 0.767 YD1 0.430 0.902 0.957 0.949 0.924 0.920 0.443 0.762 0.867 0.437 0.826 YD2 0.326 0.911 0.963 0.981 0.854 0.883 0.335 0.882 0.830 0.336 0.895 YD3 0.187 0.786 0.865 0.927 0.793 0.771 0.185 0.814 0.726 0.175 0.802 YE2 0.547 0.912 0.944 0.916 0.849 0.881 0.562 0.731 0.886 0.562 0.797 YE3 0.331 0.963 0.853 0.862 0.851 0.869 0.367 0.811 0.842 0.363 0.840 YE4 0.291 0.932 0.765 0.761 0.771 0.775 0.354 0.657 0.745 0.351 0.697 ZA1 0.881 0.390 0.368 0.333 0.271 0.297 0.877 0.211 0.458 0.830 0.298 ZA10 0.915 0.424 0.354 0.295 0.255 0.284 0.936 0.219 0.478 0.953 0.258 ZA11 0.880 0.414 0.391 0.346 0.309 0.323 0.879 0.244 0.472 0.852 0.320 ZA12 0.797 0.485 0.418 0.355 0.320 0.353 0.865 0.263 0.488 0.859 0.315 ZA2 0.706 0.490 0.388 0.363 0.238 0.333 0.799 0.223 0.484 0.836 0.316 ZA3 0.749 0.274 0.258 0.223 0.086 0.156 0.773 0.177 0.319 0.769 0.208 ZA4 0.889 0.418 0.331 0.279 0.252 0.278 0.906 0.184 0.449 0.870 0.268 ZA5 0.753 0.394 0.342 0.293 0.221 0.269 0.808 0.250 0.434 0.803 0.282 ZA6 0.876 0.390 0.283 0.239 0.188 0.233 0.879 0.156 0.422 0.849 0.246 ZA7 0.826 0.359 0.359 0.326 0.274 0.287 0.809 0.205 0.430 0.744 0.285 ZA8 0.669 0.264 0.185 0.184 0.078 0.167 0.740 0.134 0.346 0.721 0.213 ZA9 0.871 0.439 0.342 0.295 0.271 0.304 0.894 0.200 0.460 0.856 0.291 ZB1 0.937 0.402 0.346 0.306 0.232 0.283 0.915 0.201 0.459 0.920 0.288 ZB2 0.777 0.259 0.282 0.264 0.122 0.192 0.730 0.244 0.328 0.718 0.251 ZB3 0.837 0.385 0.384 0.349 0.338 0.346 0.802 0.233 0.467 0.733 0.305 ZB5 0.877 0.401 0.338 0.295 0.265 0.317 0.805 0.332 0.516 0.810 0.369 ZB6 0.789 0.345 0.292 0.259 0.239 0.247 0.728 0.204 0.395 0.716 0.247 ZB8 0.861 0.389 0.322 0.268 0.221 0.251 0.900 0.199 0.433 0.903 0.232 ZC1 0.879 0.500 0.413 0.362 0.270 0.331 0.921 0.229 0.531 0.954 0.313 ZC2 0.829 0.501 0.457 0.417 0.370 0.374 0.819 0.311 0.531 0.834 0.388 ZC3 0.841 0.367 0.337 0.284 0.161 0.233 0.878 0.183 0.408 0.897 0.243 ZC4 0.831 0.378 0.315 0.260 0.209 0.241 0.867 0.198 0.418 0.901 0.235 ZC5 0.924 0.348 0.313 0.269 0.211 0.251 0.875 0.235 0.498 0.871 0.317 ZC6 0.873 0.424 0.330 0.281 0.250 0.283 0.895 0.183 0.438 0.861 0.275 ZC7 0.759 0.416 0.337 0.298 0.169 0.244 0.825 0.158 0.423 0.878 0.243 ZC8 0.828 0.385 0.316 0.266 0.209 0.247 0.881 0.201 0.413 0.899 0.227
Sumber : Data Hasil Penelitian (Diolah), 2023
Melalui  sajian    tabel  diatas,  menunjukan  jika  nilai  korelasi  antara  satu  indicator  dengan variabelnya  sendiri  lebih  besar  daripada  nilai  korelasi  antara  satu  indikator  dengan  variabel lainnya.  Hal  tersebut  memberikan  arti  keterkaitan  yang  lebih  erat  antara  indikator  dengan variabel, dimensi dengan variabel, maupun indikator dengan dimensi lainnya. Dengan demikian, hasil  perhitungan PLS Algorithm pada  menu discriminant  validity melalui cross  loading dapat dikatakan terpenuhi.
c. Pengujian Konstruk Multidimensional Formatif (Formative Second Order)
Tabel 5. Outer Weight
Ori g ina l sa m pl e (O)
Sa m pl e M ea l (M ) STD EV T Sta ti st ics (|O/ STD EV |) P V a lues XA1 <- mencari dan menarik calon 0.277 0.278 0.028 9.928 0.000 XA2 <- mencari dan menarik calon 0.316 0.316 0.014 23.201 0.000 XA3 <- mencari dan menarik calon 0.332 0.331 0.015 22.612 0.000 XA4 <- mencari dan menarik calon 0.285 0.285 0.015 19.601 0.000 XB1 <- seleksi calon 0.109 0.108 0.006 17.025 0.000 XB10 <- seleksi calon 0.133 0.133 0.006 20.895 0.000 XB2 <- seleksi calon 0.127 0.127 0.006 22.668 0.000 XB3 <- seleksi calon 0.115 0.115 0.008 14.940 0.000 XB4 <- seleksi calon 0.104 0.105 0.006 16.673 0.000 XB5 <- seleksi calon 0.111 0.111 0.006 17.987 0.000 XB6 <- seleksi calon 0.099 0.099 0.009 10.454 0.000 XB7 <- seleksi calon 0.109 0.109 0.006 17.543 0.000 XB8 <- seleksi calon 0.097 0.096 0.011 8.928 0.000 XB9 <- seleksi calon 0.129 0.129 0.006 23.072 0.000 XC1 <- laporan hasil 0.545 0.545 0.054 10.170 0.000 XC2 <- laporan hasil 0.232 0.216 0.085 2.742 0.006 XC4 <- laporan hasil 0.420 0.419 0.039 10.646 0.000 YA1 <- kebutuhan fisik 0.255 0.256 0.010 25.902 0.000 YA2 <- kebutuhan fisik 0.271 0.271 0.007 37.601 0.000 YA3 <- kebutuhan fisik 0.228 0.227 0.015 15.534 0.000 YA4 <- kebutuhan fisik 0.290 0.289 0.007 41.590 0.000 YB1 <- kebutuhan rasa aman 0.227 0.230 0.019 12.136 0.000 YB2 <- kebutuhan rasa aman 0.299 0.298 0.009 33.089 0.000 YB3 <- kebutuhan rasa aman 0.227 0.226 0.019 12.145 0.000 YB4 <- kebutuhan rasa aman 0.309 0.307 0.016 19.826 0.000 YC2 <- kebutuhan sosial 0.357 0.357 0.022 15.857 0.000 YC3 <- kebutuhan sosial 0.349 0.349 0.031 11.186 0.000 YC4 <- kebutuhan sosial 0.390 0.388 0.018 21.130 0.000 YD1 <- kebutuhan pengakuan 0.388 0.384 0.020 19.735 0.000 YD2 <- kebutuhan pengakuan 0.368 0.369 0.011 34.812 0.000 YD3 <- kebutuhan pengakuan 0.292 0.294 0.016 17.835 0.000 YE2 <- kebutuhan aktualisasi diri 0.423 0.420 0.023 18.702 0.000 YE3 <- kebutuhan aktualisasi diri 0.341 0.343 0.012 28.391 0.000 YE4 <- kebutuhan aktualisasi diri 0.307 0.308 0.013 23.512 0.000 ZA1 <- kognitif 0.096 0.095 0.007 13.203 0.000 ZA10 <- kognitif 0.113 0.113 0.008 13.574 0.000 ZA11 <- kognitif 0.093 0.094 0.008 11.842 0.000 ZA12 <- kognitif 0.106 0.104 0.010 10.610 0.000 ZA2 <- kognitif 0.115 0.112 0.015 7.687 0.000
Ori g ina l sa m pl e (O)
Sa m pl e M ea l (M ) STD EV T Sta ti st ics (|O/ STD EV |) P V a lues ZA3 <- kognitif 0.084 0.084 0.014 6.039 0.000 ZA4 <- kognitif 0.103 0.103 0.008 13.076 0.000 ZA5 <- kognitif 0.097 0.096 0.011 8.719 0.000 ZA6 <- kognitif 0.103 0.102 0.008 12.541 0.000 ZA7 <- kognitif 0.087 0.087 0.009 9.911 0.000 ZA8 <- kognitif 0.081 0.082 0.013 5.997 0.000 ZA9 <- kognitif 0.100 0.101 0.007 13.412 0.000 ZB1 <- afektif 0.219 0.219 0.014 15.543 0.000 ZB2 <- afektif 0.154 0.161 0.023 6.614 0.000 ZB3 <- afektif 0.190 0.188 0.020 9.599 0.000 ZB5 <- afektif 0.206 0.205 0.018 11.690 0.000 ZB6 <- afektif 0.177 0.178 0.022 7.962 0.000 ZB8 <- afektif 0.228 0.224 0.027 8.426 0.000 ZC1 <- psikomotor 0.168 0.165 0.013 13.014 0.000 ZC2 <- psikomotor 0.131 0.130 0.014 9.666 0.000 ZC3 <- psikomotor 0.142 0.142 0.011 13.223 0.000 ZC4 <- psikomotor 0.135 0.136 0.011 12.294 0.000 ZC5 <- psikomotor 0.135 0.135 0.012 11.610 0.000 ZC6 <- psikomotor 0.129 0.130 0.011 11.802 0.000 ZC7 <- psikomotor 0.151 0.149 0.016 9.486 0.000 ZC8 <- psikomotor 0.135 0.136 0.011 12.062 0.000
Sumber : Data Hasil Penelitian (Diolah), 2023
Dari  tabel outer  weight diatas  dapat  dilihat  bahwa  konstruk  memiliki  signifikansi  weight  T- statistic > 1,96, maka dapat disimpulkan bahwa indikator konstruk adalah valid.
Tabel 6. Inner VIF
A fekti f Kebutuha n
A kul tura si D ir i
Kebutuha n F is ik Kebutuha n P eng a kua n Kebutuha n R a sa A m a n
Kebutuha n So si a l
Ko g ni ti f La po ra n H a si l M enca ri D a n M en a ri k C a lo n P si ko m o to r Kebutuhan Aktualisasi Diri 10.399 10.399 10.399 Kebutuhan Fisik 36.721 36.721 36.721 Kebutuhan Pengakuan 38.078 38.078 38.078 Kebutuhan Rasa Aman 14.916 14.916 14.916 Kebutuhan Sosial 20.516 20.516 20.516 Kognitif Laporan Hasil 9.024 7.383 7.383 7.383 7.383 7.383 9.024 9.024 Mencari dan Menarik Calon 9.365 5.790 5.790 5.790 5.790 5.790 9.365 9.365 Psikomotor Seleksi Calon 14.404 12.447 12.447 12.447 12.447 12.447 14.404 14.404
Sumber : Data Hasil Penelitian (Diolah), 2023
Berdasarkan  data  pada  tabel  VIF  values  diatas,  diketahui  bahwa  tidak  terjadi  multikolinieritas pada semua konstruk karena VIF Values pada variabel <10.

## d. Evaluasi Model Struktural (Inner Model)

## 1) Estimasi Signifikansi (T-Statistik)

## Tabel 7. Estimasi Signifikansi Bootstrapping
Sumber : Data hasil penelitian (diolah), 2023

## 2) Nilai F-Square

## Tabel 8. Effect Size atau F-Square
Berdasarkan data pada tabel 4.29 diketahui bahwa yang berpengaruh besar dengan nilai F-square >  0.35  adalah  pengaruh  pelaksanaan  rekrutmen  guru  terhadap  motivasi  kerja  guru  3.496  dan pengaruh motivasi kerja guru terhadap hasil belajar siswa  0.365 sedangkan pengaruh pelaksanaan rekrutmen guru terhadap hasil belajar siswa memiliki nilai F-Square < 0.02 yaitu 0.012. Sehingga dapat diinterpretasikan bahwa pengaruh pelaksanaan rekrutmen guru terhadap hasil belajar siswa diabaikan (tidak ada).
3) Nilai Predictive Relevance (Q 2 )
Tabel 9. Predictive Relevance (Q2 )
SSO SSE Q² (=1-SSE/SSO) Hasil Belajar 165.000 59.981 0.636 Motivasi Kerja Guru 275.000 73.266 0.734 Pelaksanaan Rekrutmen 220.000 220.000
Sumber : Data Hasil Penelitian (Diolah), 2023
Berdasarkan hasil perhitungan prosedur blindfolding maka diperoleh nilai Q 2 sebesar 0.636 dan 0.734 dimana artinya bahwa model struktural menunjukan bahwa validitas relevansi prediktif  > 0.35 artinya fit model kuat.
Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Pelaksanaan rekrutmen -> Hasil Belajar 0.186 0.178 0.235 0.794 0.428 Motivasi kerja guru -> Hasil Belajar 0.382 0.395 0.107 3.586 0.000 Pelaksanaan rekrutmen -> Motivasi kerja guru 0.882 0.883 0.024 36.197 0.000 Hasil Belajar Motivasi Kerja Guru Pelaksanaan Rekrutmen Hasil Belajar Motivasi Kerja Guru 0.365 Pelaksanaan Rekrutmen 0.012 3.496

## e. Uji Hipotesis

## Tabel 10. Ringkasan Hasil Pengujian Hipotesis
Hipotesis Hasil Keterangan Hipotesis Utama H0  : Tidak  terdapat  pengaruh  pelaksanaan  rekrutmen  guru  terhadap motivasi kerja guru untuk mewujudkan hasil belajar siswa H1 : Terdapat pengaruh pelaksanaan rekrutmen guru terhadap motivasi kerja guru untuk mewujudkan hasil belajar siswa Koef. Beta = 0.243 T-statistik = 3.421 P Value = 0.001 H0 ditolak H1 diterima Sub Hipotesis Pertama H0  : Tidak  terdapat  pengaruh  pelaksanaan  rekrutmen  guru  terhadap motivasi kerja guru H1 : Terdapat pengaruh pelaksanaan rekrutmen guru terhadap motivasi kerja guru Koef. Beta = 0.024 T-statistik = 36.197 P Value = 0.000 H0 ditolak H1 diterima Sub Hipotesis Kedua
H0 : Tidak terdapat pengaruh motivasi kerja guru terhadap hasil belajar siswa
H1 : Terdapat pengaruh motivasi kerja guru terhadap hasil belajar siswa Koef. Beta = 0.253 T-statistik = 3.495 P Value = 0.000 H0 ditolak H1 diterima Sub Hipotesis Ketiga
H0  : Tidak  terdapat  pengaruh  pelaksanaan  rekrutmen  guru  terhadap hasil belajar siswa H1  : Terdapat  pengaruh  pelaksanaan  rekrutmen  guru  terhadap  hasil belajar siswa Koef. Beta = 0.240 T-statistik = 0.910 P Value = 0.364 H0 diterima H1 ditolak
Sumber : Data hasil penelitian (diolah), 2023

## 3.2 Pembahasan
a. Pelaksanaan  Rekrutmen  Guru  di  MI  Iqro  dan  MTs  Iqro  Yayasan  Riyadusholihin Leles
Hasil  data  kuesioner  yang  terkumpul  menunjukan  bahwa  pelaksanaan  rekrutmen  menurut persepsi responden termasuk ke dalam kategori cukup baik. Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa pelaksanaan  rekrutmen  di  MI  Iqro  dan  MTs  Iqro  Yayasan  Riyadusholihin  Leles  dinilai  cukup baik  dengan  persentase  75.31%  pada  indikator  tes  kemampuan  dan  pengetahuan.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  dalam  pelaksanaan  rekrutmen,  setiap  calon  guru  melakukan  tes kemampuan  dan  pengetahuan  yang  sesuai  antara  tingkat  pengetahuan  dengan  spesifikasi pekerjaan. Sedangkan persentase terendah pada variabel pelaksanaan rekrutmen pada indikator mencari dari luar yaitu 56.25% yang termasuk pada kriteria cukup baik.

## b. Motivasi Kerja Guru di MI Iqro dan MTs Iqro Yayasan Riyadusholihin Leles
Hasil data kuesioner yang terkumpul menunjukan bahwa  motivasi kerja guru menurut persepsi responden termasuk ke dalam kategori baik. Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa motivasi kerja guru  di  MI  Iqro  dan  MTs  Iqro  Yayasan  Riyadusholihin  Leles  dinilai  baik  dengan  persentase 79.06%  pada  indikator  bekerja  dengan  harapan  ingin  memperoleh  insentif.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  seorang  guru  memiliki  motivasi untuk memenuhi kebutuhan fisiknya dengan memperoleh intensif.
c. Hasil Belajar Siswa di MI Iqro dan MTs Iqro Yayasan Riyadusholihin Leles
Hasil data kuesioner yang terkumpul menunjukan bahwa indikator tingkat pengetahuan memiliki persentase tertinggi yaitu sebesar 72.81% dengan kriteria baik. Hal ini menggambarkan bahwa siswa  mampu  mengidentifikasi  materi  pelajaran  dengan  baik.  Sedangkan  persentase  terendah pada indikator sintesis yaitu sebesar 56.25% dengan kriteria cukup.
d. Pengaruh  Pelaksanaan  Rekrutmen  guru  Terhadap  Motivasi  kerja  Guru  untuk Mewujudkan Hasil Belajar Siswa di MI Iqro dan MTs Iqro Yayasan Riyadusholihin Leles
Besarnya pengaruh pelaksanaan rekrutmen guru terhadap motivasi kerja guru untuk mewujudkan hasil belajar siswa pembuktian dilihat dari proses bootstrapping yang dilakukan dengan bantuan aplikasi SMartPLS3. Besarnya pengaruh konstruk pelaksanaan rekrutmen terhadap motivasi kerja guru  untuk  mewujudkan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  koefisien  jalur  yang  dihasilkan. Pengaruh  pelaksanaan  rekrutmen  guru  terhadap  motivasi  kerja  guru  untuk  mewujudkan  hasil belajar  siswa  bersifat  positif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  original  sample  pada koefisien jalur dimana nilai original sample untuk koefisien jalur pelaksanaan rekrutmen terhadap motivasi kerja guru untuk mewujudkan hasil belajar siswa sebesar 0.749. Selain itu juga, T statistic yang  menjadi  salah  satu  parameter  signifikansi  pengaruh  yang  diberikan  dalam  konstruk penelitian ini sebesar 3.421. Patokan nilai signifikansi yang dijadikan sebagai pembanding dalam penelitian ini adalah 1.96.

## e. Pengaruh Pelaksanaan Rekrutmen Terhadap Motivasi Kerja Guru di MI Iqro dan MTs Iqro Yayasan Riyadusholihin Leles
Berdasarkan  evaluasi  model  struktural  atau  hasil  proses bootstrapping  second-order yang dilakukan, koefisien jalur akhir yang diperoleh menggambarkan hubungan pengaruh pelaksanaan rekrutmen  guru  terhadap  motivasi  kerja  guru  merupakan  pengaruh  yang  positif.  Hal  ini diindikasikan  oleh  original sample yang  diperoleh  merupakan  suatu  nilai  yang  positif  yaitu sebesar  0.939.  Pengaruh pelaksanaan  rekrutmen  guru  terhadap  motivasi  kerja  guru  merupakan pengaruh  positif  dan  signifikan.  Hal  ini  ditandai  dengan  T statistic pengaruh  antara  pelaksanaan rekrutmen guru dan motivasi kerja guru sebesar 36.197.
Motivasi kerja guru memiliki nilai R square lebih dari 0.67 yaitu 0.778 dengan Adjusted R square 0.774. Maka dapat dijelaskan bahwa semua konstruk pelaksanaan rekrutmen guru secara serentak mempengaruhi  motivasi  kerja  guru  sebesar  0.778  atau  77.8%,  sedangkan  22.2%  sisanya dipengaruhi  oleh  konstruk  yang  tidak  diteliti.  Karena Adjusted R  square lebih  dari  67%  maka pengaruh  semua  konstruk  simultan  pelaksanaan  rekrutmen  guru  terhadap  motivasi  kerja  guru termasuk kuat. Begitu juga jika ditinjau dari nilai f square , menginformasikan bahwa pelaksanaan rekrutmen memberikan pengaruh yang besar dalam  model yang diuji. Hal ini dapat dilihat dari nilai f square > 0.35 yaitu 3.496.
f. Pengaruh  Pelaksanaan  Rekrutmen  Guru  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  MI  Iqro dan MTs Iqro Yayasan Riyadusholihin Leles
Berdasarkan  evaluasi  model  struktural  atau  hasil  proses bootstrapping  second-order yang dilakukan, koefisien jalur akhir yang diperoleh menggambarkan pengaruh pelaksanaan rekrutmen guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  merupakan  pengaruh  yang  negatif.  Hal  ini  diindikasi  oleh original sampel yang diperoleh merupakan suatu nilai yang negatif yaitu -0.023. Maka interpretasi dari pengaruh variabel ini adalah berpengaruh negatif, yang berarti bahwa pengaruh suatu variabel terhadap variabel yang dipengaruhinya berlawanan arah.

## Berdasarkan hasil pengujian statistik T
statistic antara variabel pelaksanaan rekrutmen guru terhadap hasil  belajar  siswa  dengan  signifikansi  level  5%  sebesar  0.910.  Artinya  T statistic antara  variabel pelaksanaan rekrutmen guru terhadap hasil belajar siswa memiliki nilai         < 1.96 yang bermakna tidak  signifikan.  Interpretasi  terhadap    pengaruh  pelaksanaan  rekrutmen  guru  terhadap  hasil belajar siswa adalah pengaruh yang tidak signifikan.

## g. Pengaruh Motivasi Kerja Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa di MI Iqro dan MTs Iqro Yayasan Riyadusholihin Leles
Berdasarkan  evaluasi  model  struktural  atau  hasil  proses bootstrapping  second-order yang dilakukan,  koefisien  jalur  akhir  yang  diperoleh  menggambarkan  hubungan  pengaruh  motivasi kerja guru terhadap hasil belajar siswa merupakan pengaruh yang positif. Hal ini diindikasi oleh original sampel yang diperoleh merupakan suatu nilai yang positif yaitu sebesar 0.886. Pengaruh motivasi kerja guru terhadap hasil belajar siswa merupakan pengaruh positif dan signifikan. Hal ini ditandai dengan T statistic antara variabel motivasi kerja guru terhadap hasil belajar siswa sebesar 3.495.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian diatas diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
a. Variabel pelaksanaan rekrutmen guru menunjukan kriteria cukup baik, dengan persentase rata-rata  63.36%.  Persentase  tertinggi  75.31%  dengan  kriteria  baik  pada  dimensi  tes kemampuan dan pengetahuan.
b. Variabel motivasi kerja guru menunjukan kriteria baik dengan persentase persentase rata- rata  71.18%.  persentase  tertinggi  79.06%  pada  indikator  bekerja  dengan  harapan  ingin memperoleh insentif.
c. Variabel hasil belajar siswa menunjukan kriteria cukup baik, dengan persentase rata-rata 63.90%.  Persentase  tertinggi  72.81%  dengan  kriteria  baik  pada  indikator  tingkat pengetahuan.
d. Koefisien  jalur  pelaksanaan  rekrutmen  guru  terhadap  motivasi  kerja  guru  untuk mewujudkan  hasil  belajar  siswa  memiliki  nilai  original  sampel  senilai  0.749  yang  dapat diartikan  bahwa  dengan  nilai  koefisien  jalur  bernilai  positif  menunjukan  semakin  tinggi tingkat pelaksanaan rekrutmen guru maka akan meningkatkan motivasi kerja guru untuk mewujudkan hasil belajar siswa. Begitu pula nilai koefisien jalur  tersebut memiliki nilai T statistic sebesar 3.421 dimana T statistic > 1.96.
e. Koefisien jalur pelaksanaan rekrutmen terhadap motivasi kerja guru memiliki nilai original sampel  sebesar  0.939  yang  dapat  diartikan  bahwa  dengan  nilai  koefisien  jalur  bernilai positif  menunjukan  semakin  tinggi  tingkat  pelaksanaan  rekrutmen  guru  maka  akan meningkatkan  motivasi  kerja  guru.  Begitu  pula  dengan  nilai  koefisien  jalur  tersebut memiliki nilai tstatistik sebesar 36.197 dimana tstatistik nilainya > 1.96.
f. Koefisien  jalur  pelaksanaan  rekrutmen  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  memiliki  nilai original sampel sebesar -0.023 yang dapat diartikan bahwa dengan nilai koefisien bernilai
negative menunjukan pengaruh pelaksanaan rekrutmen guru terhadap motivasi kerja guru adalah berlawanan arah.
g. Koefisien  jalur  motivasi  kerja  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  memiliki  nilai  original sampel  sebesar  0.886  yang  dapat  diartikan  bahwa  dengan  nilai  koefisien  jalur  bernilai positif menunjukan semakin tinggi tingkat motivasi kerja guru maka akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Serta saran untuk peneliti selanjutnya adalah sebagai berikut:
Pertama,  perlu  menerapkan  pelaksanaan  rekrutmen  guru  secara  optimal,  dimulai  dengan membuka kesempatan rekrutmen guru secara terbuka dan seluas-luasnya, melakukan rangkaian tes demi tes seleksi kepada pendaftar dengan baik, lembaga mempunyai kriteria penilaian yang jelas  dan  menyusun  laporan  hasil  dari  hasil  serangkaian  seleksi  yang  telah  dilakukan,  seperti pengecekan referensi sampai penilaian hasil diterima atau ditolak.
Kedua, diperlukan hubungan yang baik tercipta antara warga sekolah baik hubungan guru dengan kepala  madrasah  ataupun  hubungan  dengan  sesama  guru.  Seperti  pemberian  penghargaan, pemberian perhatian atas ide yang diterima, komunikasi antar warga sekolah terjalin dengan baik, mmeberi pelatihan pengembangan kompetensi guru baik secara daring maupun luring.
Ketiga,  lembaga  harus  memberikan  peluang  kepada  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan seperti  mengadakan  pelatihan  kompetensi  guru  atau  pelatihan  penerapan  berbagai  model pembelajaran. Setelah guru mengikuti berbagai pelatihan dan dapat memahami serta menerapkan model  pembelajaran  maka  perlu  dilakukan  evaluasi  untuk  mengukur  sejauh  mana peningkatan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Ratnasari,  D.  2013, Studi  Tentang  Proses  Rekrutmen  Tenaga  Kerja  Perlindungan  Masyarakat (Linmas)  Di  Badan  Kesatuan  Bangsa,  Politik  Dan  erlindungan  Masyarakat  Kabupaten Malinau Dikutip dari
http://www.ejournal.pin.or.id/site/wpcontent/uploads/2013/02/EJURNAL%20DESI%20R ATNASARI%20(02-25-13-05-06-49).pdf
Mathis. L, Robert. 2013. Human Resource Management. Jakarta: Salemba Empat. Maslow, M. (2013), Teori Hirarki Motivasi . Nazil,  Fahmi  Ainun.  (2020). Strategi  Rekrutmen  dan  Selesksi  Tenaga  Pendidik  Untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan di Madrasah Bertaraf Internasional (MBI) Amanatul Ummah . Mojokerto. Institut Pesantren KH.
Ulfatin, N & Triwiyanto, T, 2016, Manajemen Sumber Daya Manusia Bidang Pendidikan, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Siagian Sondang. P, (2012) Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta : Bumi Aksara. Sutrisno, Edy. (2020). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta. Kencana. Thoha , Mohammad. Manajemen Pendidikan Islam . Surabaya: Pustaka Radja, 2016 . Veithzal  Rivai,  2006, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  untuk  Prusahaan  Dari  Teori  Dan Praktik, Jakarta :PT Raja Grafindo Persada.