## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 3, Tahun 2021, pp. 511-521 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index

## E-Learning Terintegrasi Kearifan Lokal Bali Berbasis 4C pada Mata Pelajaran IPA
I Putu Oktap Indrawan 1* , I Gede Jaka Mahendra 2
1,2 Politeknik Ganesha Guru, Bali, Indonesia

## A B S T R A K
Integrasi kearifan lokal dalam e-learning belum dilakukan  secara komprehensif. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendesain,  melakukan  uji  coba,  dan mengevaluasi hasil implementasi e-learning terintegrasi Kearifan Lokal Bali yang komperehensif  berbasis  4C.  Jenis  penelitian  yang  dipilih  adalah Research  and Development ( R&D ) prosedur mengikuti Borg dan Gall. Subjek uji coba adalah 66 siswa  pada  kelas  8A5  dan  8A10 dengan  fokus  materi  “Struktur  dan  Fungsi Tumbuhan”.  Metode  pengambilan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  kuesioner  dan  tes.  Data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  secara kualitatif  dengan  tehnik  analisis Interactive  data  Analysis  Model  Miles & Huberman dan  analisis  kuantitatif  dengan Wilcoxon  Signed  Rank  Tes. Hasil penelitian  menunjukkan  desain e-learning sudah  mengintegrasi  kearifan  lokal
Bali  secara  komprehensif  serta  mengembangkan  4C  dengan  kualitas  masuk kualifikasi sangat baik berdasarkan penilain ahli materi dan e-learning. Hasil uji coba e-learning melalui  pengujian Wilcoxon  Signed  Rank  Test menunjukkan  ada perbedaan signifikan antara data nilai pre-test dan post-test . Evaluasi e-learning melalui  respon  siswa  dan  guru  berdasarkan  CCAF  masuk  kriteria  sangat  baik. Peneliti  dan  guru  dapat  menggunakan  ini  sebagai  alternatif  model  dan melakukan  eksperimen  dengan  mempertimbangkan  gaya  belajar  dan pengukuran detail pada 4C pada siswa.

## A B S T R A C T
The  integration  of  local  wisdom  in  e-learning  has  not  been  carried  out  comprehensively.  This  study  aimed  to  design, conduct  trials,  and  evaluate  the  results  of  implementing  comprehensive  e-learning  integrated  Balinese  Local  Wisdom based on 4C. The type of research chosen is the Research and Development (R&D) procedure following the Borg and Gall. The test subjects were 66 students in grades 8A5 and 8A10, focusing on the material "Structure and Function of Plants." Data collection methods used were observation, interviews, questionnaires, and tests. The collected data will be analyzed qualitatively  using  the  Miles  &  Huberman  Interactive  data  analysis  technique  and  quantitative  analysis  using  the Wilcoxon  Signed  Rank  Test.  The  study  results  show  that  the  e-learning  design  has  integrated  Balinese  local  wisdom comprehensively  and  developed  4Cs  with  very  good  quality  entry  qualifications  based  on  the  assessment  of  material experts and e-learning. The results of the e-learning trial through the Wilcoxon Signed Rank Test showed that there was a significant difference between the pre-test and post-test score data. Evaluation of e-learning through student and teacher responses  based  on  CCAF  is  very  good.  Researchers  and  teachers  can  use  this  as  an  alternative  model  and  conduct experiments by considering learning styles and measuring details on the 4Cs in students.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  Era  Revolusi  industry  4.0  (ERI  4.0)  digambarkan  oleh  Dunwil  antara  lain adanya perubahan tata ruang kelas; lanskap pendidikan mengarah kepada pembelajaran e-learning dan augmented  reality ;  tugas  yang  lebih  fleksibel  dan  mampu  mengakomodasi  berbagai  jenis  gaya  belajar siswa; MOOC dan berbagai alternatif e-learning berdampak pada pendidikan menengah (Dunwill, 2016). Pembelajaran daring atau e-learning adalah segala jenis pembelajaran yang melibatkan internet ataupun intranet (Zainul,  2020). Menurut  Patrict e-learning didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang disampaikan,  diaktifkan,  dan  atau  dimediasi  teknologi  elektronik  untuk  tujuan  pembelajaran  tertentu (Wu,  2018). E-learning berdasarkan waktu  komunikasi dibagi  menjadi  dua yaitu synchronous (langsung atau realtime )  dan asynchronous (tidak  langsung  atau  tidak  bersamaan) (Uskov  &  Howlett,  2019). E- learning synchronous memiliki kelebihan: (1) bersifat interktif, siswa dapat melakukan presentasi, diskusi, dan bertukar ide antar siswa atau dengan guru secara langsung; dan (2) tatap layar guru dan siswa secara langsung memotivasi siswa belajar lebih aktif (Mehri & Uplane, 2015; Weiser et al., 2018). Sedangkan, e- learning  asynchronous memiliki  kelebihan:  (1)  fleksibilitas  artinya  siswa  dapat  belajar  kapanpun  dan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 22, 2021 Revised August 30, 2021 Accepted September 14, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
E-Learning, Kearifan Lokal Bali, 4C, Hasil Belajar
Keywords: E-Learning, Balinese Local Wisdom, 4C, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dimanapun dengan mengakses e-learning; dan (2) belajar mandiri,  maksudnya siswa mengatur sendiri jam  belajar  dan  meninjau  materi  pembelajaran  beberapa  kali  sebelum  mengambil  keputusan  untuk melanjutkan ke tahap selanjutnya (Barbierato et al., 2021; Mehri & Uplane, 2015). E-learning dinyatakan mampu meningkatkan prestasi belajar (Mehri & Uplane, 2015), khusunya prestasi belajar IPA siswa VIII. Beberapa  hal  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  implementasi e-learning :  (1)  masalah  infrastruktur, lingkungan  rumah,  kendala  waktu  dan  tidak  tersedianya  sumber  daya;  (2)  fokus  tidak  hanya  pada pembelajaran siswa tetapi juga membantu mereka menjadi pembelajar mandiri; (3) guru harus memberi penjelasan singkat kepada siswa tentang tugas biarkan siswa menyelesaikannya dan kemudian berdiskusi pada sesi sinkron berikutnya; (3) Guru harus dilatih tentang bagaimana menjadi guru daring yang efektif karena  diamati  bahwa  tidak  semua  guru  dapat  menangani e-learning ;  (4)  perlu  adanya  sinergi  dengan orang  tua  untuk  membentuk  lingkungan  belajar  yang  mendukung  anak  secara  optimal (Jan,  2020). Menyempurnakan  pembelajaran e-learning dibutuhkanlah  sebuah  kolaborasi  yang  sesuai  dengan kebutuhan pembelajaran, salah satu solusi yang digunakan adalah Mengintegrasi kearifan lokal dalam e- learning.
Integrasi kearifan lokal ke dalam e-learning dapat dilakukan dengan tiga cara yaitu menjadikan kearifan  lokal  konten  pembelajaran  atau  sintaks  dalam  proses  pembelajaran (Indrawan  et  al.,  2020). Integrasi  kearifan  lokal  sebagai  konten  adalah  dengan  menyisipkan  kearifan  lokal  sebagai  bagian  dari materi pembelajaran IPA, tentunya kearifan lokal tersebut harus berkaitan dengan materi yang dibahas. Integrasi  kearifan  lokal  sebagai  konteks  dengan  cara  menghubungkan  kearifan  lokal  dengan  konteks pembelajaran. Konteks tersebut dalam pembelajaran IPA dapat berupa konteks motivasi belajar, karakter bangsa,  sikap,  pengetahuan,  dan  atau  keterampilan  ilmiah.  Mengembangkan  nilai-nilai  karakter berdasarkan    Kearifan  Lokal  Bali  dalam  Pembelajaran  Fisika  di  SMP (I.  Suastra,  2017). Hal  tersebut sebagai  salah  satu  contoh  integrasi  kearifan  lokal  sebagai  konteks  dalam  pembelajaran  karakter. Sedangkan, integrasi Kearifan Lokal Bali sebagai sitaks adalah menjadikan kearifan lokal sebagai langkah- langkah  dalam  pembelajaran,  misalnya  menjadikan Tri  Kaya  Parisudha sebagai  sintaks pembelajaran (Indrawan  et  al.,  2019). Berbagai  alternatif  integrasi  Kearifan  Lokal  Bali  ke  dalam pembelajaran, khususnya e-learning memberikan peluang penanaman kearifan lokal pada siswa dengan lebih  konprehensif.  Integrasi  Kearifan  Lokal  Bali  ke  dalam e-learning menargetkan  pengembangan learning and inovation skill atau 4C dalam proses pembelajaran. Learning and inovation skill atau 4C terdiri dari kemampuan: berpikir kritis, kemampuan berpikir kreatif dan inovatif, kemampuan komunikasi, dan kemampuan  kolaborasi (Kemendikbud,  2017). Keempat  keterampilan  tersebut  sangat  penting  dimiliki siswa, untuk mampu mengembangkan kemampuan belajar sepanjang hayat, peka terhadap peluang, dan beradaptasi  terhadap  perubahan  pada  ERI  4.0 (Zubaidah,  2018). E-learning terintegrasi  Kearifan  Lokal Bali  berbasis learning  and  inovation  skill atau  4C  sangat  baik  diimplemntasikan  pada  anak  remaja khusunya  SMP.  Anak  remaja  sudah  mulai  tahap  operasional  formal  menurut  perkembangan  kognitif Piaget, memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak  tentang  ide  dan  alternatif  pemecahan  masalah,  dengan proses informasi yang beradaptasi pemikiran mereka sendiri (Santrock, 2018; Woolfolk, 2019).
Berbagai penelitian telah dilakukan tentang pengintegrasian kearifan lokal dalam pembelajaran (Anwari, 2016; Ilhami, 2019; Pamungkas et al., 2017; Parwati, 2015; Setiawan, 2017; Suja, 2017; Wardani & Wiyasa, 2020), tapi masih sangat jarang diterapkan dalam pembelajaran e-learning . Penelitian integrasi Kearifan  Lokal  Bali  dalam  pembelajaran  hanya  berfokus  pada  satu  bagian  saja,  tidak  mengembangan pembelajaran yang  menintegrasikan kearifan lokal secara konperehensif yaitu  sebagai konten (Husin & Darsono, 2018; Suja, 2017), konteks (I. Suastra, 2017), dan sintaks (Pamungkas et al., 2017), apalagi pada e-learning. Selain itu, integrasi kearifan lokal hanya terkesan untuk melestasarikan kearifan lokal tersebut tidak  mendorong learning  and  inovation  skill siswa.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu  menunjukkan bahwa integrasi Kearifan Lokal Bali dalam e-learning IPA SMP, merupakan pengintegrasian pemikiran dan budaya lokal yang bersifat universal (mampu diterima dan diadaptasi oleh dunia). Hal tersebut berbasis learning  and  inovation  skill yang  diharapkan  menghasilkan  siswa  yang  peka  terhadap  permasalahan  di lingkungan  sekitarnya,  cerdas,  produktif,  dan  inovatif. E-learning yang  dirancang  dalam  penelitian  ini mengintegrasikan  kerifan  lokal  berupa  konten,  konteks,  dan  sintaks.  Konten  keraifan  lokal  akan disesuaikan  dengan  jenis  materi  yang  akan  dibahas.  Konteks  kearifan  lokal  yang  dikembangkan  adalah konteks  cara  memperoleh  pengetahuan,  motivasi  belajar,  lingkungan  belajar,  dan  pengembangan karakter.
Sintaks  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  adalah Tri  Kaya  Parisudha ,  dijelaskan  sebagai berikut. Pertama, tahap manacika (berpikir yang  baik  dan  benar), siswa  diberikan pemahaman tentang literasi, critical  thinking ,  dan  cara  memanfaatkanya  dalam  belajar  IPA.  Pada  taham manacika siswa dihadapkan  dengan  isu  aktual  yang  terhubung  dengan  materi  dan  memikirkan  secara  kritis  alternatif solusi yang dapat digunakan. Kedua kayika (berbuat yang baik dan benar), pada tahap ini siswa diberikan praktik, praktikum, atau proyek yang bertujuan mengembangkan daya creativity (kreativitas), serta siswa
diberikan  ruang  berinovasi.  Ketiga  tahap wacika (berbicara  yang  baik  dan  benar),  siswa  diberikan kesempatan presentasi dan diskusi secara daring, serta diberikan suatu forum diskusi berbasis chat yang membahas  suatu  permasalahan  yang  aktual,  terbuka,  dan  kritis.  Pada  tahap  ini,  sebelumnya  siswa diberikan  aturan  dan  tata  tertib  presentasi  dan  diskusi.  Tahap  kedua  ini,  diharapkan  mampu mengembangkan communication skills (kemampuan berkomunikasi) siswa. E-learning tersebut dikemas dalam  bentuk  pembelajaran  kooperatif,  dimana  dalam  proses  belajar  siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  kecil  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan ability  to  work  collaboratively (kemampuan  untuk bekerja sama). Pada ketiga tahap pembelajaran ini juga akan diselipkan Kearifan Lokal Bali berupa konten dan  konteks  yang  sesuai  dengan  materi  yang  dibahas.  Sehingga  pengembangan e-learning terintegrasi Kearifan Lokal Bali berbasis 4C pada mata pelajaran IPA SMP diharapkan mampu mendorong siswa untuk memahami materi pembelajaran IPA, menghubungkan materi dengan kearifan lokal, peka terhadap isu- isu  IPA,  memanfaatkan  pengetahuannya  secara  kreatif  untuk  belajar  berkelanjutan,  dan  mampu berinovasi untuk menghasilkan suatu inovasi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendesain, melakukan uji  coba,  dan  mengevaluasi  hasil  implementasi e-learning terintegrasi  Kearifan  Lokal  Bali  yang komperehensif berbasis 4C .

## 2. METODE
Penelitian ini dilaksanakan di  SMP Negeri 1  Singaraja.  Subjek penelitian  ini adalah  siswa kelas VIII  dan  guru  IPA  SMPN  Singaraja.  Sedangkan  objek  dari  penelitian  ini  adalah  rancangan e-learning terintegrasi Kearifan Lokal Bali berbasis 4C. Jenis penelitian yang dipilih adalah Research and Development ( R&D ) (Borg,  2014). Langkah-langkah  penelitian  mengikuti  Borg  dan  Gall  yaitu: (1)  research  and information collecting; (2) planning; (3) develop preliminary form of product; (4) preliminary field testing; (5)  main  product  revision;  (6)  main  field  testing;  (7)  operational  product  revision;  (8)  operational  field testing; (9)  final product revision; and (10) dissemination and implementation. Prosedur  penelitian yang dilakukan adalah: (1) Tahap I yaitu tahap pendahuluan yaitu analisis kurikulum, materi IPA dan Kearifan Lokal Bali yang berpeluang  sebagai sintaks, konten, dan konteks  pembelajaran;  (2)Tahap II  yaitu tahap perencanaan  dan  pengembangan e-learning terintegrasi  Kearifan  Lokal  Bali  berbasis  4C  yang menghasilkan produk awal; (3) Tahap III yaitu tahap uji coba produk, evaluasi oleh ahli, dan sekelompok kecil siswa. Hasilnya adalah revisi produk yang diap dilakukan uji lapangan; (4) Tahap IV yaitu tahap uji coba  lapangan  yaitu  implementasi  model e-learning dengan  target  subjek  40-50  orang  siswa  dengan metode sampling kuota, dalam penelitian ini kamu menggunakan dua kelas yang diambil secara acak yaitu 8A5 dan 8A10 dengan jumlah 66 siswa (Sugiyono, 2017), revisi produk akhir, dan diseminasi produk. Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  kuesioner  dan  tes (Sugiyono,  2017). Observasi  akan  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data:  (1)  analisis  materi  IPA  dan kearifan lokal Bali; dan (2) Identifikasi permasalahan yang dialami pada saat ujicoba produk dan ujicoba lapangan.  Wawancara  digunakan  untuk  mengumpulkan  data:  (1)  analisis  materi  IPA  dan  kearifan  lokal Bali;  dan  (2)  mengidentifikasi  temuan-temuan  yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan  revisi  saat  ujicoba produk  dan  ujicoba  lapangan.  Kuisioner  akan  dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data  pendapat  ahli media, ahli isi, guru, dan siswa terhadap hasil pengembangan awal e-learning terintegrasi Kearifan Lokal Bali berbasis 4C yang dikembangkan pada tahap ujicoba produk maupun ujicoba lapangan. Tes digunakan pada  tahap  uji  coba  lapangan  untuk  melihat  hasil  belajar  IPA  sebelum  dan  sesudah  implementasi e- learning terintegrasi  Kearifan  Lokal  Bali  berbasis  4C.    Data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  secara kualitatif dan kuantitatif. Data yang diperoleh dari hasil observasi, interview dan kuisioner akan dianalisis secara  kualitatif  dengan  menggunakan  tehnik  analisis  Interactive  data  Analysis  Model  Miles  dan Huberman yang terdiri dari tiga tahapan yakni , data reduction, data display , dan conclusion drawing and verification (Sugiyono, 2017). Sedangkan, data kuantitatif dari hasil tes pada saat uji coba lapangan akan dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan inferensial paired sample test jika memenuhi uji asumsi, jika tidak digunakan Wilcoxon Signed Rank Test (Bluman, 2012), dengan komputasi aplikasi IBM SPSS 26 (George, D. & Mallery, 2020).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tahap  I  yaitu  tahap  pendahuluan  yaitu  analisis  kurikulum,  materi  IPA  dan  Kearifan  Lokal  Bali yang berpeluang sebagai sintaks, konten, dan konteks pembelajaran yang dilakukan melalui zoom meeting peneliti  bersama  guru  IPA  Kelas  VIII  SMPN  1  Singaraja  ahli  konten  dan  ahli  media  Hal  yang  dilakukan antara lain: (a) Analisis Kurikulum dan Materi IPA; dan (b) Analisis kearifan Lokal Bali untuk Integrasi ke e-learning. Kegiatan ini dilakukan secara daring menggunakan google meet. Tahap pendahuluan disajikan
pada Gambar 1.  Berdasarkan hasil analisis materi pada kurikulum SMP Kelas VIII terdapat enam materi pada semester genap dan lima materi pada semester ganjil.  Berdasarkan hasil analisis materi diperoleh bahwa  semua  materi  dapat  digunakan  untuk  pengembangan  Pengembangan e-learning  terintegrasi kearifan  lokal  Bali  Berbasis  4C. Meskipun  ada  kendala  kesulitan  mencari  konten  yang  sejenis  pada beberapa materi. Namun, hal tersebut dapat ditutupi dengan mengintegrasikan kearifan lokal Bali dalam bentuk  konteks  pada  materi  tersebut.  Guru  dan  ahli  menyarankan  untuk  fokus  hanya  mengembangkan salah satu materi saja dan disesuaikan dengan jadwal pembelajaran di Kelas VIII SMPN 1 Singaraja.
Gambar 1. Tahap Pendahuluan
Tahap II yaitu tahap perencanaan dan pengembangan e-learning terintegrasi Kearifan Lokal Bali berbasis 4C. Tahap ini dilakukan melalui proses pengumpulan informasi (Analisis Kebutuhan rancangan e-learning terintegrasi  Kearifan  Lokal  Bali  berbasis  4C)  melalui  observasi  RPP,  kegiatan  pembelajaran daring,  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  VIII  SMPN  1  Singaraja  dan  beberapa  siswa.  Hasil  analisis kebutuhan  antara  lain:  (1)  Pada  pembelajaran  daring  pada  materi  cermin  cembung  sinkron  guru  telah melakukan  proses  pendahuluan  (salam,  apersepsi,  dan  motivasi);  kegiatan  inti  (pada  peninjuan  konsep dan  latihan  berpatokan  pada  Buku  IPA  8)  dengan  beberapa  penggayaan  yang  dilakukan  guru  namun belum mengintegrasikan kearifan lokal Bali di dalamnya, beberapa siswa secara mandiri siswa diberikan kesempatan  presentasi  hasil  latihan  menggambar  sinar  pada  cermin  cembung  dan  mendiskusikan hasilnya;  Pada  kegiatan  akhir  siswa  diberikan  tugas  latihan  pada google  classroom ,  dan  sebelum pembelajaran  berakhir  dilakukan  doa  bersama-sama  dan  salam  penutup.;  (2)  Perlu  dalam e-learning diintegrasikan  kearifan  lokal  Bali  dalam  bentuk  sintaks,  konteks,  maupun  konten  untuk  menguatkan pemahaman  dan  kecintaan  terhadap  kearifan  lokal  yang  ada  di  Bali,  khususnya  yang  terkait  dengan materi  pembelajaran  IPA  Kelas  8.;  (3) Learning  and  inovation  skill perlu  dikembangkan  lebih  banyak dalam  proses  pembelajaran,  siswa  telah  dikembangkan  kemampuan  berkomunikasi  ( Communication skills )  dengan  memberikan  peluang  beberapa  siswa  mempresentasikan  hasil  latihannya  namun,  belum secara  aktif  melibatkan  keseluruhan  siswa  dan  masih  berpatokan  pada  buku  IPA  Kelas  8,  perlu  lebih banyak pengayaan dan pemberian isue/permasalahan kontektual untuk pengembangan Critical thinking siswa.  Siswa  perlu  diberikan  alternatif  praktek/praktikum  yang  diarahkan  mengembangkan  kreativitas sehingga  menghasilkan  produk  sederhana  yang  menarik  dan  inovatif  menunjang  proses  pembelajaran sebagai  pengembangan  dari Creativity .  Pada  kegiatan  prakterk/praktikum/membuat  proyek  dan presentasi/diskusi  siswa  perlu  belajar  dalam  kelompok  kecil  untuk  mengembangkan Ability  to  work collaboratively ,  meskipun  ini  akan  membutuhkan  waktu  yang  lebih  banyak  namun  diharapkan pengembangan Learning and inovation skill menjadi lebih baik. Dilakukan  zoom  meeting  untuk  mendesain  produk  rancangan e-learning terintegrasi  Kearifan Lokal Bali berbasis  4C  bersama guru selaku  ahli konten,  ahli media  pembelajaran. Tiga ahli  belum  bisa hadir  saat zoom  meeting sehingga  komuniksi  dilanjutkan  via  telpon  dan whatshap untuk  memberikan masukan.  Para  ahli  materi  dan e-learning menyepakati  materi  yang  akan  digunakan  adalah  materi “Struktur  dan  Fungsi  Tanaman”  dalam  pengembangan E-Learning Terintegrasi  Kearifan  Lokal  Bali Berbasis 4C. Validasi desain dilakukan oleh dua ahli yang merupakan ahli e-learning , dosen IT dan dosen teknologi pendidikan. Hasil  validasi menunjukkan nilai rerata validasi e-learning dan media adalah 92,65 masuk  kriteria  sangat  baik,  dengan  nilai  pada  aspek  e-learning  91,35  dan  aspek  media  pembelajaran 96,88.  Artinya  desain  sudah  disetujui  dan  tidak  perlu  direvisi,  karena  tidak  ada  catatan  dari  tim  ahli. Pengembangan e-learning terintegrasi Kearifan Lokal Bali berbasis 4C dilanjutkan. Revisi desain produk
rancangan e-learning dan pembuatan produk berdasarkan revisi desain. Sedang dilakukan revisi materi dan  pembuatan  produk  berdasarkan  masukan  dari  ahli  materi/konten  dan  ahli  media  pembelajaran. Setelah, selesai akan dikomunikasikan kembali dengan ahli konten/materi dan media sebelum dilakukan uji  coba  produk.  Hasil  pengembangan e-learning terintegrasi  Kearifan  Lokal  Bali  berbasis  4C  tersebut kemudian dilakukan ujicoba produk yang dilakukan oleh ahli materi, ahli media, dan 10 orang siswa.
Tahap  III  yaitu  tahap  uji  coba  produk,  evaluasi  oleh  ahli,  dan  sekelompok  kecil  siswa.  Hasilnya adalah revisi produk yang diap dilakukan uji lapangan. Uji coba pemakaian produk pada kelompok kecil melibatkan dua orang ahli materi, dua orang ahli e-learning dan 10 orang siswa. Temuan dan masukan pada  tahap  ini  digunakan  untuk  revisi  produk  rancangan  e-learning  terintegrasi  Kearifan  Lokal  Bali berbasis 4C. Validasi materi/konten dilakukan oleh dua ahli materi, dosen biologi dan guru yang mengajar di kelas 8.  Hasil  rerata penilaian kedua ahli materi/konten adalah 96,15 masuk kualifikasi sangat baik, layak diujicobakan/diimplementasikan. Salah satu ahli memberi masukan agar integrasi konten kearifan lokal  juga  menyinggung  makna  filosofinya.  Validasi  e-learning  dilakukan  oleh  ahli  validasi  yang  sama dengan validasi desain.  Sedangkan hasil  rerata penilaian dari kedua ahli e-learning adalah 93,38 masuk kualifikasi sangat baik. Namun ada masukan yang diberikan oleh ahli yaitu pada saat implementasi perlu dijealaskan melalui menu forum urutan kegiatan pembelajaran yang harus dilaksanakan, sehingga  siswa tahu bahwa kegiatan pembelajaran manacika, kayika, dan wacika adalah satu kesatuan. Hasil respon 10 orang siswa yang ikut dalam ujicoba terkait efektivitas e-learning yang dikembangkan berdasarkan CCAF (Allen,  2016), hasil  analisis  nilai  rerata  respon  siswa  adalah  92,03  masuk  kualifikasi  sangat  baik,  layak dilakuka uji coba lapangan. Hasil perubahan produk berdasarkan revisi dan masukan para ahli, guru, dan siswa akan digunakan pada uji coba lapangan.
Tahap  IV  yaitu  tahap  uji  coba  lapangan  yaitu  implementasi  produk  rancangan  e-learning  pada kelompok  siswa  yang  merupakan  sampel  penelitian,  revisi  produk  akhir,  dan  diseminasi  produk. Implementasi e-learning terintegrasi Kearifan Lokal Bali berbasis 4C secara asinkron menggunakan google classroom dan secara sinkron menggunakan google meet yang familiar digunakan oleh para guru. Sebelum implementasi kegiatan dilakukan perkenalan cara pembelajaran dengan e-learning terintegrasi Kearifan Lokal  Bali  berbasis  4C  melalui google  meet. Tahap manacika dilakukan  di  rumah  oleh  siswa  dengan mempelajari konsep dasar “Struktur dan Fungsi Tumbuhan” serta konten dan konteks kearifan lokal Bali yang terakait dengan materi tersebut. Setelah siswa merasa sudah memahami materi kemudian mereka akan melanjutkan tahap Kayika yaitu siswa mengerjakan tugas dalam kelompok kecil yang telah dibentuk oleh  guru  sebelumnya.  Hasil  kegiatan Kayika ini  kemudian  dipresentasikan  dan  didiskusikan  secara sinkron melalui google meet .
Pada  saat  awal  kegiatan  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengerjakan  pre-test  untuk mengetahui  pengetahuan  awal  siswa. Pre-test dilakukan  secara  daring  menggunakan google  form yang diikuti oleh 53 siswa dari kelas 8A5 dan 8A10 dari 66 total siswa di dua kelas tersebut. Setelah pre-test dilanjutkan  dengan  kegiatan  pengenalan e-learning terintegrasi  Kearifan  Lokal  Bali  berbasis  4C. Pengenalan e-learning terintegrasi Kearifan Lokal Bali berbasis 4C kepada guru dan siswa secara sinkron melalui google  meet menjelaskan  tentang  apa,  kenapa,  dan  bagaimana  proses  pembelajaran  yang  akan diimplementasikan. Beberapa anak bertanya antara lain: (1) terkait format file yang diunggah pada tahap kayika; (2)  pada  saat  presentasi  dan  diskusi  siapa  sebagai  penilai  yang  menjadi  penilai  presentasi;  (3) apakah  boleh  mengembangkan  lagi  materi  terkait  kearifan  lokal  Bali;  dan  (4)  berapa  kelompok  yang presentasi dalam satu kali pertemuan. Semua pertanyaan tersebut  dijawab dengan jelas oleh guru  yang telah  berkoordinasi  sebelumnya  dengan  peneliti,  jika  ada  miskonsep  terkait e-learning terintegrasi Kearifan Lokal Bali berbasis 4C maka peneliti berperan meluruskan. Peneliti dalam proses implementasi hanya berberan sebagai pengamat, dan tidak mencampuri proses pembelajaran, untuk mengurangi bias penelitian. Peneliti diperkenalkan sebagai team teaching yang tugasnya hanya sebagai pengamat kegiatan. Siswa  tidak  diberitahu  bahwa  kegiatan  ini  adalah  penelitian,  hanya  dijelaskan  bahwa  akan  dilakukan pembelajaran e-learning e-learning terintegrasi Kearifan Lokal Bali berbasis 4C di kelas tersebut. Setelah  kegiatan wacika siswa  diberikan post-test untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  yang sudah dicapai siswa setelah mengikuti proses pebelajaran. Post-test diikuti oleh 50 orang siswa dari total 66 siswa pada kelas 8A5 dan 8A10. Setelah dilakukan pengecekan data hanya 44 orang yang mengikuti pre-test dan post test , sisanya 22 orang 9 orang hanya mengikuti pre-test saja, 6 orang hanya mengikuti post-test saja,  dan  sisanya  tidak  mengikuti  baik pre-test maupun post-test karena  tidak  hadir  pada  saat kegiatan dilaksanakan. Sehingga hanya data dari 44 siswa ini saja yang digunakan dalam analisis statistik, ini  sudah  memenuhi  jumlah  sampel  kuota  yang  ditargetkan  yaitu  40-50  siswa  sebagai  subjek  uji  coba lapangan.    Data  yang  terkumpul  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  enggunakan Shapiro-Wilk dikomputasi dengan IBM SPSS 26 for Windows . Hasil komputasi menunjukkan nilai sig. pada post-test lebih sama dengan 0,05; artinya data post-test tidak berdistribusi normal sehingga uji statistik yang digunakan adalah  nonparametrik  yaitu Wilcoxon  Signed  Rank  Test .    Hasil  komputasi Wilcoxon  Signed  Rank  Test
menggunakan IBM SPSS 26 for Windows menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara data nilai pre-test dan post-test ,  dimana  rerata  nilai pre-test adalah  40,15  dan post-test 66,10.  Maknanya terdapat penambahan pengetahuan siswa melalui  pembelajaran dengan e-learning terintegrasi Kearifan Lokal  Bali  berbasis  4C;  meskipun  keterserapan  materi  secara  klasikal  hanya  mencapai  66,10%  masuk kualifikasi  cukup.  Nila  korelasi  0,578  (r 2 =  0,334)  dengan  sig.  0,000  menunjukkan  bahwa  pengetahuan awal  siswa  berkorelasi  secara  signifikan  dengan  nilai  akhir  sebesar  33,4%  dalam  uji  coba  ini.  Respon siswa  terhadap  implementasi e-learning terintegrasi  Kearifan  Lokal  Bali  berbasis  4C  ditunjukkan  pada Gambar  8.  Rerata  nilai  respon  siswa  adalah  90,23  masuk  kriteria  sangat  baik.  Diseminasi e-learning terintegrasi Kearifan Lokal Bali berbasis 4C dengan memberikan produk kepada guru untuk disebarkan diimplementasikan dan dikembangkan lebih lanjut.
Pembahasan Proses  desain e-learning terintegrasi  Kearifan  Lokal  Bali  berbasis  4C  melalui  proses  analisis kurikulum  dan  materi  yang  melibatkan  guru  ahli  materi/konten  dan  ahli  e-learning.  Desain e-learning mempertimbangkan  integrasi  kearifan  Bali  berupa  sintaks,  konteks,  dan  konten  dalam  pembelajaran, serta  cara  pengembangan  4C  dalam  proses  pembelajaranya.  Fokus  materi  yang  akan  digunakan  untuk pengembangan  dan  implementasi e-learning terintegrasi  Kearifan  Lokal  Bali  berbasis  4C  adalah  materi “Struktur dan Fungsi Tumbuhan”. Tahap-tahap pembelajaran e-learning terintegrasi Kearifan Lokal Bali berbasis  4C  terdiri  atas  beberapa  langkah, Tahap manacika dilakukan  oleh  siswa  secara  individu  di rumah  masing-masing,  siswa  dalam  proses  ini  mempelajari  materi  dasar  melalui  buku  dan  video pembelajaran  yang  ada  pada  menu manacika ,  dan  tidak  menutup  kemungkinan  belajar  dari  berbagai sumber lain. Tahap manacika dilakukan oleh siswa di rumah, agar siswa saat pertemuan sinkron sudah memiliki  konsep-konsep  dasar  yang  dibutuhkan.  Belajar  konsep  dasar  lebih  awal  membuat  siswa  lebih siap dalam sesi presentasi dan diskusi saat kegiatan daring sinkron. Materi yang ada pada tahap manacika mengintegrasikan  konsep-konsep  dasar  struktur  dan  fungsi  tumbuhan  dengan  kearifan  lokal  Bali, sehingga  lebih  komperehensif  dan  kontekstual.  Integrasi  materi  misalnya  terkait  dengan  bagian-bagian tumbuhan yang digunakan sebagai bahan banten (alat upacara umat hindu  di Bali), berbagai tumbuhan yang digunakan untuk upacara tertentu, dan klasifikasi hasil bumi ( sarwa pala) seperti pala gantung, pala bungkah , pala wija, dan pala rambat yang banyak digunakan saat pembuatan penjor sebelum Hari Raya Nyepi. Klasifikasi hasil bumi ( sarwa pala) sebenarnya termasuk etnotaksonomi yang menjadi salah satu kearifan  lokal  di  Bali.  Etnotaksonomi  merupakan  ilmu  berkaitan  dengan  klasifikasi  yang  dilakukan masyarakat  lokal  serta  memahami  bagaimana  keanekaragaman  hayati  diatur  dan  dikonservasi (Albuquerque,    2019;  Mourão  et  al.,  2018). Etnotaksonomi sarwa  pala ini  dihubungkan  dengan  alat perkembangbiakan vegetatif tumbuhan serta jenis tumbuhan monokotil dan dikotil. Pada tahap manacika terdapat  video  animasi whiteboard yang  berisi  materi-materi  dasar  dan  integrasi  kearifan  lokal. Pembelajaran  dengan  pemberian  materi  sebelum  pembelajaran  di  kelas  ( pre-class )  lebih  efektif menggunakan video (Abdulrahaman et al., 2020; Nouri, 2016; Rabin et al., 2021; van Alten et al., 2020). Tahap kayika siswa bekerja secara berkelompok membuat powerpoint terkait apa yang mereka pahami  dan  mengerjakan  empat  tantangan  belajar  terkait  integrasi  kearifan  lokal  antara  lain  mencari sepuluh jenis pala bungkah dan klasifikasikan secara biologi dalam kategori umbi batang, umbi akar, umbi lapis,  dan  rimpang;  membuat  daftar  sepuluh  buah  yang  banyak  digunakan  untuk  pembuatan banten di Bali  dan  pilah  mana  mana  buah  dikotil  dan  monokotil;  mencari  berbagai  manfaat  tebu  selain  sebagai bahan banten/canang saraswati; dan membuat  gambar struktur  daun,  batang,  dan akar pohon beringin ( Ficus benjamina ) yang sering prosesi upacara digunakan pada proses ngaben beserta filosofinya. Semua hal tersebut dibuat dalam bentuk powerpoint yang diunggah melalui google form yang telah  disediakan. Tahap wacika siswa melakukan presentasi diskusi secara daring. Kelompok penyaji mempresentasikan hasil  kerja  mereka  berupa powepoint .  Hasil  penelusuran  informasi  terkait  konsep  struktur  dan  fungsi tumbuhan  serta  integrasi  kearifan  lokal  Bali,  gambar  struktur  bagian  tumbuhan  beringin  ( Ficus benjamina ), dan mereka mampu menjelaskan filosofi terkait kearifan lokal. Proses diskusi difasilitasi oleh guru,  pertanyaan  dan  tanggapan/jawaban  relevan  dengan  materi  yang  terintegrasi  kearifan  lokal  Bali. Pengembangan  keterampilan  kritis  siswa  terlihat  pada  bagai  mana  mereka  mengumpulkan  informasi berbagai  jenis pala  bungkah dan  memilahnya  berdasarkan  jenis  perkembangan  vegetatif  yaitu  umbi batang, umbi akar, umbi lapis, umbi atau rimpang. Pengembangan kreativitas terlihat pada saat mereka menampilkan  hasil  ada  yang  menunjukkan  berupa  tabel  ada  yang  menunjukkan  berupa  gambar  dan tulisan.  Hal  tersebut  juga  dapat  dilihat  dari  pemilahan  jenis  buah  dikotil  dan  monokotil  yang  sering digunakan saat membuat banten/pajegan .
Rerata  penilaian  kedua  ahli  materi/konten  adalah  96,15  masuk  kualifikasi  sangat  baik,  layak diujicobakan/diimplementasikan.  Rerata  penilaian  dari  kedua  ahli e-learning adalah  93,38  masuk kualifikasi sangat baik. Namun ada masukan yang diberikan oleh ahli yaitu pada saat implementasi perlu
dijealaskan melalui menu forum urutan kegiatan pembelajaran yang harus dilaksanakan, sehingga  siswa tahu bahwa kegiatan pembelajaran manacika, kayika, dan wacika adalah satu kesatuan. Sesuai masukan ahli  materi/konten  dan e-learning :  (1)  diberikan  contoh  makna  filosofi  kearifan  lokal  Bali  pada  materi video; dan (2)  pada menu  forum google classroom diberikan keterangan  intruksi langkah  pembelajaran untuk mempermudah siswa belajar. Kearifan lokal pada konteks etnoekologi terdisi dari tiga aspek yaitu kosmos, corpus , dan praxis (Albuquerque,2019; Pauli et al., 2016), dimana mitos dan filosofi kearifan lokal merupakan bagian dari kosmos yang tidak dapat terlepaskan dari nilai corpus (aspek keilmiahan/biologi) dan praxis (aspek implementasi/teknis). Rerata respon siswa pada uji coba kelompok kecil adalah 92,03 masuk kualifikasi sangat baik dan saat uji coba lapangan (kelompok besar) adalah 90,23 masuk kriteria sangat baik. Penilaian efektivitas e-learning diukur berdasarkan Context, Challenge, Activity , dan Feedback atau yang dikenal dengan CCAF (Allen, 2016). Aspek konteks ( context ) meninjau e-learning berdasarkan keterkaitan  materi/konten  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari,  budaya  lokal  Bali,  dan implementasi  kehidupan  sehari-hari.  Aspek  tantangan  ( challenge )  meninjau e-learning berdasarkan kejelasan dan spesifik tidaknya tugas yang diberikan, tantangan mencari informasi untuk pengayaan, dan kejelasan batasan waktu pengerjaan tugas yang sesuai dengan beban tugas.tugas yang diberikan. Aspek aktivitas  ( activity )  meninjau e-learning berdasarkan  kejelasan  intruksi  langkah-langkah  pembelajaran yang  diberikan,  pengalaman  belajar  yang  komperehensif,  pembelajaran  yang  memanfaatkan  berbagai panca  indra,  dan  peran  e-learning  mengembangkan  4C.  Respon  balik  ( feedback )  meninjau e-learning berdasarkan peran guru memberikan respon balik positif dan relevan pada pembelajaran daring sinkron dan asinkron yang diimplementasikan.
Hasil  komputasi Wilcoxon  Signed  Rank  Test menunjukkan  nilai  sig.  0,000  artinya  terdapat perbedaan signifikan antara data nilai pre-test dan post-test , dimana rerata nilai pre-test adalah 40,15 dan post-test 66,10.  Nilai  postes  66,10  masuk  kualifikasi  cukup  baik,  namun  masih  dibawah  standar  nilai sekolah yaitu 70. Hal ini menurut guru diasumsikan terjadi karena pemberian post-test setelah kegiatan wacika (presentasi  diskusi)  mestinya  ada  jeda,  misalnya  minggu  depanya.  Hal  tersebut  bertujuan  agar lebih siswa mempersiapkan diri untuk mengikuti post-test. Selain itu, dalam proses pembelajaran peneliti mestinya  memperhatikan  gaya  belajar  siswa  sehingga e-learning yang  dikembangkan  optimal.  Nila korelasi 0,578 (r 2 = 0,334)  dengan sig. 0,000 menunjukkan bahwa pengetahuan awal siswa berkorelasi secara  signifikan  dengan  nilai  akhir  sebesar  33,4%  dalam  uji  coba  ini.  Pengetahuan  awal  berpengaruh penambahan  memori  baru  saat  siswa  beajar (Bellana  et  al.,  2021), yang  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa. Siswa dengan pengetahuan awal lebih banyak menunjukkan kinerja yang lebih baik pada kelompok  kolaboratif (Zambrano  R.  et  al.,  2019). Selain  itu,  Siswa  dengan  pengetahuan  awal  lebih  baik mengungguli  siswa  yang  pengetahuan  awalnya  kurang  pada  hasil  belajar  individu (Bellana  et  al.,  2021; Zambrano R. et al., 2019).
Penelitian  ini  menggunakan  sintak Tri  Kaya  Parisudha yang  terdiri  dari manacika,  kayika, dan wacika (Indrawan  &  Jaka,  2021) . Pada  kegiatan manacika siswa  diberikan  konsep  dan  diajak  berpikir kritis  terkait  permasalahan-permasalahan  riil  yang  ada  di  lingkungan  mereka  terkait  materi  yang dipelajari.  Pada  langkah kayika siswa  diajak  melakukan  percobaan  atau  praktikum  terkait  materi  yang dipelajari, dan tentunya menekankan pengembangan kreativitas peserta didik. Proses kayika diharapkan mampu menghasilkan produk/suatu  hasil yang kemudian dapat dipresentasikan dan didiskusikan pada tahap wacika di dalam pembelajaran daring sinkron atau  dalam forum diskusi yang disediakan  melalui media  tertentu. Learning  and  inovation  skill akan  dikembangkan  pada  siswa  melalui  ketiga  langkah tersebut. Critical  thinking dikembangkan  pada  saat  tahap manacika .  Kemampuan  berpikir  kritis dikembangkan dengan memberikan permasalahan riil berkaitan dengan materi yang dipelajari, kemudian siswa  diberikan  waktu  untuk  mencari  alternatif  solusi  sebelum  dibahas  dalam  tahap wacika . Creativity dikembangkan  dalam e-learning melalui  proses kayika .  Siswa  melakukan  praktek/praktikum  yang diarahkan  mengembangkan  kreativitas  sehingga  menghasilkan  produk  yang  menarik  dan  inovatif menunjang proses pembelajaran. Communication skills dikembangkan  melalui  proses diskusi presentasi dengan  mengarahkan  pada  komunikasi  efektif,  sopan,  dan  wajar. Ability  to  work  collaboratively dikembangkan  dalam  proses kayika dan wacika yang  dikemas  dalam  bentuk  pembelajaran  kooperatif. Siswa  pada  langkah kayika dan wacika dibagi  menjadi  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang berkolaborasi dalam tugas/proyek/praktek/praktikum dan presentasi hasilnya.
Integrasi  kearifan  lokal  Bali  dalam  bentuk  konten  misalnya  pada  materi:  (1)  Gerak  Benda  dan Makhluk  Hidup  di  Lingkungan  Sekitar  dengan  menghubungkan  dengan tri  prama dan  makna karma sebagai  gerak;  (2)  Usaha  dan  Pesawat  Sederhana  dalam  Kehidupan  Sehari-hari  diintegrasikan  dnegan konsep  kreativas  model tri  datu: warna  merah  simbol  mencipta  ( how  to  create ),  warna  hitam  simbol memelihara  ( how  to  maintain ),  dan  warna  putih  simbol  perubahan  ( how  to  change ) (Sutajaya,  2020). Pesawat  sederhana  adalah  bagian  dari  hasil  kreativitas  manusia  untuk  mempermudah  dan menyederhanakan  pekerjaanya;  (3)  Struktur  dan  Fungsi  Tanaman  dihubungkan  dengan  konten taru
prmana,  sarwa  pala dan  tanaman  bahan upakara  yadnya di  Bali;  (4)  Sistem  Pencernaan  Manusia  dan Aditif dan Zat Adiktif  dihubungkan dengn konten gending rare Buyung dan Merta Dahar yang berkaitan dengan  penyakit  sistem  pencernaan  dan  sumber-sumber  makanan  sehat  dan  alami (Parmini,  2021). Selain  itu  dapat  dihubungkan  dengan  konsep Sauca (Suci  lahir  batin)  dan Aharalagawa (makan  sehat secukupnya);  (5)  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  dihubungkan  dengan akrodha (tidak  marah)  dan Aharalagawa (makanan  sehat  menhindari  penyakit  peredaran  darah);  (6)  Sistem  Pernapasan  Manusia dapat dihubungkan dengan pranayama yaitu pengaturan napas untuk kesehatan jasmani dan rohani; dan (6) Getaran, Gelombang, dan Suara dalam Kehidupan Sehari-hari dihubungkan dengan konten jenis-jenis suara gamelan pada upacara  panca  yadnya, karena  jenis  gelombang  suara  menimbulkan  suasana  dan perasaan  yang  berbeda.  Integrasi  kearifan  lokal  sebagai  konteks motivasi  belajar  “ Joh  pejalane,  liu  ne tepukin ”  artinya  semakin  jauh  perjalanan  semakin  banyak  hal  yang  ditemui,  makna  kearifan  lokal  ini pengamalan  memberi  pengetahuan  lebih  atau  lebih  banyak  belajar  lebih  banyak  ilmu  yang  diperoleh; ” puntul-puntulan tiyuke yen sangih pedas dadi mangan ” pisau yang tumpul jika diasah akan menjadi tajam, sebodoh-bodohnya  orang  jika  belajar  maka  akan  semakin  pintar (Parmini,  2021). Beberapa Satwa  Bali juga memiliki pesan moral dan nilai motivasi yang dapat digunakan sebagai alternatif konteks motivasi belajar dalam  e-learning misalnya  satwa I  jalak  nantang  I  kebo  nginem  yeh  pasih, pengetahuan  dapat menjadi  solusi  untuk  permasalahan  hidup  yang  kita  miliki (Parwati,  2015;  Suja,  2017). Selanjutnya, de gancangan  tindak  kuangan  daya pesan  ini  dapat  digunakan  dalam  konteks  ketelitian  dan  kehati-hatian dalam  bertindak,  melakukan  praktikum  atau  menyimpulkan  hasil  diskusi  dalam  proses  pembelajaran (Parwati, 2018).
Integrasi kearifan lokal dalam bentuk konteks dapat ditinjau  dari:  (1) Tri Kaya Parisudha yaitu berpikir, berkata, dan berbuat yang baik dalam kehidupan sehari-hari; (2) Tidak melakukan bullying yang menyebabkan  luka  psikologis  terhadap  orang  lain  dengan  menerapkan tatwamasi .  Berperilaku  baik, menghargai, dan menghormati orang lain sebagaimana kita menghormati dan menghargai diri sendiri; (3) Memberikan  contoh  yang  baik  sehingga  menjadi  tauladan  bagi  banyak  orang  dengan  mempublikasikan kegiatan  yang  mengimplementasikan  " Sagilik-Saguluk  Salunglung  Sabayantaka,  Paras-Paros  Sarpanaya, Saling  Asah,  Asih,  Asuh "  yang  artinya  bersatupadu,  saling  menghargai  pendapat  orang  lain,  dan  saling mengingatkan,  saling  menyayangi,  saling  tolong-menolong (Yudha  et  al.,  2020); (4)  Pengembangan memprioritaskan swadharma (kewajiban  pribadi)  dan dharma  negara misalnya  cinta  tanah  air,  sadar pajak, dan sebagainya (I P.O. Indrawan et al., 2019).
Terkait konteks bekerjasama dan kolaborasi ada beberapa kearifan lokal yang dapat digunakan misalnya: (1) Caruk gong, muah aud kelor maknanya dalam pekerjaan kelompok  semua harus berperan serta; (2) De liunan krebek kuangan ujan maknanya sedikit bicara banyaklah bekerja; (3) Gede kayu, gede papanne maknanya orang yang bekerja lebih pasti memperoleh hasil lebih (I P.O. Indrawan & Jaka, 2021). Terkait  konteks  kemampuan  berkomunikasi  misalnya paksi  bina  paksa orang  yang  berbeda  memiliki pemikiran  berbeda,  jadi  perlu  adanya  toleransi  dan  pemikiran  terbuka.    Integrasi  kearifan  lokal  dalam konteks  pembelajaran  sangat  banyak  dapat  disematkan  khususnya  dalam  penanaman  karakter  bangsa, kolaborasi, dan komunikasi dalam proses pembelajaran (Gunawan, 2019; Kurniawan, 2021; I. W. Suastra et al., 2017; Sudarmin, 2018). Keterbatasan dan impliaksi penelitian ini adalah: (1) Jumlah subjek uji coba yang  digunakan  masih  sedikit  melum  representatif,  mestinya  dilakukan  penelitian  kuasi  eksperimental dengan  jumlah  sampel  yang  lebih  representatif;  (2)  Belum  mempertimbangkan  faktor  gaya  belajar  dan kesulitan belajar daring siswa yang terkait dengan proses e-learning ; (3) Integrasi kearifan lokal Bali yang kami  kembangkan  hanya  untuk  sintaks tri  hita  karana selanjutnya  dapat  dikembangkan  pada  sintaks kearifan  lokal  yang  lain  misalnya catur  pramana ;  dan  (4)  Integrasi  kearifan  lokal  dalam  bentuk  konten dan konteks yang peneliti kembangkan baru seb atas pada materi “Struktur dan Fungsi Tumbuhan” perlu dikembangkan lebih jauh pada berbagai materi lain di kelas 8 dan SMP secara umum.

## 4. SIMPULAN
Desain e-learning sudah  mengintegrasi  kearifan  lokal  Bali  secara  komprehensif  serta mengembangkan 4C dengan kualitas masuk kualifikasi sangat baik berdasarkan penilain ahli materi dan e-learning. Hasil  uji  coba e-learning melalui  pengujian Wilcoxon  Signed  Rank  Test menunjukkan  ada perbedaan signifikan antara data nilai pre-test dan post-test . Evaluasi e-learning melalui respon siswa dan guru  berdasarkan  CCAF  masuk  kriteria  sangat  baik.  Peneliti  dan  guru  dapat  menggunakan  ini  sebagai alternatif  model  dan  melakukan  eksperimen  dengan  mempertimbangkan  gaya  belajar  dan  pengukuran detail pada 4C pada siswa.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  untuk    KEMRISTEKBRIN  yang  telah  membiayai  penelitian  ini  dengan  kontrak 069/E4.1/AK.04.PT/2021, LLDikti Wilayah 8, and Politeknik Ganesha Guru yang memfasilitasi prosesnya.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Abdulrahaman, M. D., Faruk, N., Oloyede, A. A.,  Surajudeen-Bakinde, N. T.,  Olawoyin, L. A., Mejabi,  O. V.,
Imam-Fulani,  Y.  O.,  Fahm,  A.  O.,  &  Azeez,  A.  L.  (2020).  Multimedia  tools  in  the  teaching  and learning processes: A systematic
review.
Heliyon , 6 (11), e05312. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05312.
Albuquerque, U.P., Piava, R.F., Cruz, L. V. (2019). Methods and Techniques in Ethnobiology and Ethnoecology (2nd ed.) (Issue January). https://link.springer.com/book/10.1007/978-1-4614-8636-7. Allen, M. W. (2016). Michael Allen’s Guide to e -Learning (2nd Ed.) . John Wiley & Sons, Inc.
Anwari,  A.  (2016).  Biological  science  learning  model  based  on  Turgo’s  local  wisdom  on  managing biodiversity. In AIP Conference Proceedings (Vol. 1708). https://doi.org/10.1063/1.4941146. Barbierato, E., Campanile, L., Gribaudo, M., & Iacono, M. (2021). Simulation Modelling Practice and Theory Performance  evaluation  for  the  design  of  a  hybrid  cloud  based  distance  synchronous  and asynchronous  learning  architecture. Simulation  Modelling  Practice  and  Theory , 109 (March), 102303. https://doi.org/10.1016/j.simpat.2021.102303. Bellana, B., Mansour, R., Ladyka-Wojcik, N., Grady, C. L., & Moscovitch, M. (2021). The influence of prior knowledge on the formation of detailed and durable memories. Journal of Memory and Language , 121 (June), 104264. https://doi.org/10.1016/j.jml.2021.104264. Bluman, A. (2012). Elementary Statistic: Step by Step Aproach, 8th Ed . McGraw-Hill. Borg, G. (2014). Applying Educational Research: How to Read, Do, and Use Research to Solve Problems of Practice. In lNew York and london. Longman publishing Inc. Dunwill,  E.  (2016). Changes  That  Will  Shape  the  Classroom  of  the  Future:  Making  Education  Fully Technological .
George, D. & Mallery, P. (2020). IBM SPSS Statistic 26 Step by Step (A Simple Guide and Reference) . Taylor & Francis Group.
Gunawan,  Y.  Y.  (2019).  The  analysis  of  students’  critical  thinking  skill  through  ethnoscience  instruction integrated  on  the  topic  of  magnetic  field.  In AIP  Conference  Proceedings (Vol.  2194). https://doi.org/10.1063/1.5139765.
Husin, V. E. R., & Darsono, T. (2018). Integrasi Kearifan Lokal Rumah Umekbubu dalam Bahan Ajar Materi Suhu  dan  Kalor  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA. Physics Communication , 2 (1), 26 – 35. https://doi.org/10.15294/physcomm.v2i1.11491.
Ilhami, A. (2019). Implementation of science learning with local wisdom approach toward environmental literacy. In Journal of Physics: Conference Series (Vol.
1157, Issue 2). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022030. Indrawan,  I  P.  O.,  Pramana,  M.  I.  W.,  &  Gunawan,  K.  D.  .  (2019).  Developing  Tri  Kaya  Parishida  Based Blended Learning Media Using Adobe Captive for Probstat Courses. Journal of Education Research and Evaluation , 3 (3), 157. https://doi.org/10.23887/jere.v3i3.21858. Indrawan, I P.O., & Jaka, I. G. (2021). The Integration of Balinese Local Wisdom Based on 4C in E-Learning of Science Subjects for Grade 8 at SMPN 1 Singaraja . 15 , 204 – 214.
Indrawan,  I  P.O.,  Jude  Saskara,  G.  A.,  &  Budi  Wijaya,  I.  K.  W.  (2019).  Kreativitas  dan  Motivasi  Belajar Mahasiswa dalam Implementasi Blended Learning Berbasis Bali. International Journal of Natural Science and Engineering , 3 (2), 70. https://doi.org/10.23887/ijnse.v3i2.22194.
Indrawan,  I  Putu  Oktap,  Sudirgayasa,  I.  G.,  &  Wijaya,  I.  K.  W.  B.  (2020).  Integrasi  Kearifan  Lokal  Bali  di Dunia  Pendidikan. Prosiding  Seminar  Nasional  Webinar  Nasional  Universitas  Mahasaraswati Denpasar , 3 , 189 – 194. https://e-journal.unmas.ac.id/index.php/webinaradat/article/view/1181. Jan,  A.  (2020).  A  phenomenological  study  of  synchronous  teaching  during  COVID-19:  A  case  of  an international  school  in  Malaysia. Social  Sciences  &  Humanities  Open , 2 (1),  100084. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2020.100084.
Kemendikbud. (2017). Pendidikan Karakter Dorong Tumbuhnya Kompetensi Siswa Abad 21 . Kurniawan, R. (2021). The validity of e-module based on guided inquiry integrated ethnoscience in high school  physics  learning  to  imp rove  students’  critical  thinking.  In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol. 1876, Issue 1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1876/1/012067. Mehri, M., & Uplane, M. (2015). Synchronous and asynchronous e-learning styles and academic performance of e-learners . 176 , 129 – 138. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.453.
Mourão,  S.,  Luiz,  M.,  &  Barbosa,  V.  (2018).  Ethnotaxomy  as  a  Methodological  Tool  for  Studies  of  the Ichthyofauna and Its Conservation Implications : A Review. In Ethnozoology (Animals in Our Lives) (Issue 1974). Elsevier Inc. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-809913-1.00006-5. Nouri,  J.  (2016).  The  flipped  classroom:  for  active,  effective  and  increased  learning – especially  for  low achievers. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education , 13 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-016-0032-z. Pamungkas, A., Subali, B., & Linuwih, S. (2017). Implementasi model pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 118. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14562. Parmini,  N.  P. (2021).  The  Integration  of  Traditional  Balinese  Children’s  Song  Lyrics  In  Indonesian Learning  To  Instill  Moral  Education  Of  Elementary  School  Students. International  Journal  of Elementary Education , 4 (4), 537 – 548.
Parwati,  N.  N.  (2015).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Berorientasi  Kearifan Lokal  Pada  Siswa  SMP  Di  Kota  Singaraja. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 4 (2),  612 – 622. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v4i2.6058.
Parwati, N. N. (2018). Local wisdom-oriented problem-solving learning model to improve mathematical problem-solving  ability. Journal  of  Technology  and  Science  Education , 8 (4),  310 – 320. https://doi.org/10.3926/jotse.401.
Pauli, N., Abbott, L. K., Negrete- Yankelevich, S., & Andrés, P. (2016). Farmers’ knowledge and us e of soil fauna in agriculture: A worldwide review. Ecology and Society , 21 (3). https://doi.org/10.5751/ES- 08597-210319.
Rabin, J. M., Burgasser, A., Bussey, T. J., Eggers, J., Lo, S. M., Seethaler, S., Stevens, L., & Weizman, H. (2021). Interdisciplinary conversations in STEM education: can faculty understand each other better than their students do?
International Journal
of
STEM Education , 8 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-020-00266-9.
Santrock, J. W. (2018). Educational Psychology: Theory and Application To Fitness and Performance, Sixth Edition. In McGraw-Hill Education, 2 Penn Plaza, New York, NY 10121 . Setiawan, B. (2017). The development of local wisdom-based natural science module to improve science literation of students. Jurnal
Pendidikan
IPA Indonesia , 6 (1), 49 – 54. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.9595.
Suastra, I. (2017). Developing characters based on local wisdom of bali in teaching physics in senior high school. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 306 – 312. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10681. Suastra, I. W., Jatmiko, B., Ristiati, N. P., & Yasmini, L. P. B. (2017). Developing characters based on local wisdom  of  bali  in  teaching  physics  in  senior  high  school. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 6 (2), 306 – 312. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10681. Sudarmin. (2018). Increasing character value and conservation behavior through integrated ethnoscience chemistry in chemistry learning: A Case Study in  the Department of Science Universitas Negeri Semarang.  In IOP  Conference  Series:  Materials  Science  and  Engineering (Vol.  349,  Issue  1). https://doi.org/10.1088/1757-899X/349/1/012061.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Suja, I. W. (2017). Integrasi Kearifan Lokal Ke Dalam Kurikulum Ilmu Alamiah Dasar. Jurnal Matematika, Sains, Dan Pembelajarannya , 11 (1), 77 – 93.
Sutajaya,  I.  M.  (2020).  Mendidik  Masyarakat  Melalui  Konsep  Tri  Datu  untuk  Memertahankan  Sikap Kewirausahaan  Saat  Pandemi  COVID  19. Webminar  Nasional  2020  "Pengembangan  Kompetensi Pendidik Mengimp lementasikan Program Merdeka Belajar” , 78 – 88.
Uskov, V. L., & Howlett, R. J. (2019). Smart Education and e-Learning . Springer Nature Singapore Pte Ltd. van  Alten,  D.  C.  D.,  Phielix,  C.,  Janssen,  J.,  &  Kester,  L.  (2020).  Self-regulated  learning  support  in  flipped learning  videos  enhances  learning  outcomes. Computers  and  Education , 158 (July). https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104000.
Wardani, N. K. T., & Wiyasa, I. K. N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbasis Catur  Paramitha  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 3 (1), 25. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i1.24358. Weiser, O., Blau, I., & Eshet-alkalai, Y. (2018). NU SC. In The Internet and Higher Education . Elsevier Inc. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2018.01.001.
Woolfolk, A. (2019). Educational Psychology, 14/e, Global Edition . Wu, P. (2018). Development of a visual e-learning system for supporting the semantic organization and utilization  of  open  learning  content. Multimedia  Tools  and  Applications , 77 (13),  17437 – 17456. https://doi.org/10.1007/s11042-017-5312-7.
Yudha,  I.  N.,  Widiantara,  P.,  Santosa,  H.,  &  Suartaya,  K.  (2020). Proses  Penciptaan  Komposisi  Karawitan
Kreasi Baru Paras Paros . 8 (April), 1 – 13. Zainul,  R.  (2020).  Development  of  e- Learning  Courses  for  Subjects  about  “Learn  and  Learning”  with Moodle-based for Prospective Teacher in Indonesia. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1594, Issue 1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1594/1/012023. Zambrano  R.,  J.,  Kirschner,  F.,  Sweller,  J.,  &  Kirschner,  P.  A.  (2019).  Effects  of  prior  knowledge  on collaborative  and  individual  learning. Learning  and  Instruction , 63 (August  2018),  101214. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.05.011.
Zubaidah, S. (2018). Mengenal 4C: Learning and Inovation Skill untuk Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. 2nd Science Education National Conference .