DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v5i4 Received: 7 Agustus 2024, Revised: 10 Agustus 2024, Publish: 14 Agustus 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

## Pembelajaran IPS Berwawasan Gender Dalam Menciptakan Kesetaraan Gender Pada Siswa Mtsn 1 Medan
Ainun Sina 1 , Sakti Ritonga 2 1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan, ainun0309201088@uinsu.ac.id
2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan, saktiritonga@uinsu.ac.id Corresponding Author: ainunsina@uinsu.ac.id .
Abstrak: Artikel  ini  membahas  tentang  bagaimana  konsep  pembelajaran  IPS  yang berwawasan  gender  dalam  menciptakan  kesetaraan  gender  pada  siswa  di  Mtsn  1  Medan. konsep  pembelajaran  berwawasan  gender  pada  konteks  ini  merupakan  pembelajaran  yang memberi  ruang  untuk  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  merupakan  proses  yang membebaskan.  Gender  dalam  pendidikan  memberikan  pemahaman  bahwa  pembelajaran dilakukan oleh guru kelas dengan menerapkan desain pembelajaran gender yang menciptakan kesetaraan  gender  itu  ada  pada  konstruksi  pembelajaran  IPS  pada  siswa.  mengacu  kepada permasalahan lain terkait dengan pembelajaran IPS berwawasan gender dalam menciptakan kesetaraan gender di MTsN 1 Medan ini mengembangkan konsep seperti saat melangsungkan pembelajaran  kelas  dikelola  atau  di  desain  agar  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang responsif gender yang artinya menghargai perbedaan gaya antara anak laki-laki dan perempuan pada  umumnya  setiap  siswa  baik  laki  laki  maupun  perempuan  memiliki  perannya  masing masing, kemudian kepemimpinan kelas tidak hanya dipegang oleh laki laki tapi juga dalam setiap kepengurusan kelas mengikut sertakan anak perempuan. Untuk itu penting untuk diteliti bagaimana konsep pembelajaran ips berwawasan gender tersebut dikembangkan di MTsN 1 Medan  untuk  menciptakan  kesetaraan  gender  .  merujuk  kepada  lampiran  inpres  No.9  pada tahun 2000 menyatakan kesetaraan gender adalah suatu proses untuk menjadi adil terhadap laki laki dan perempuan sehingga dalam proses pembelajaran tidak adanya kecemburuan baik dari pihak anak laki laki maupun anak perempuan . MTsN 1 Medan sendiri dalam latar belakang siswa yang beragam etnis , dan majemuk mereka mengembangkan konsep pembelajaran IPS berwawasan gender guna menciptakan kesetaraan gender. selain itu banyak juga pastinya studi yang  meneliti  tentang  proses  pembelajaran  sehingga  adanya  konstruksi  pembelajaran  yang relatif maupun dominan namun demikian dengan banyaknya studi penelitian tersebut studi saya ini  cukup  memiliki  perbedaan  dengan  studi  penelitian  lainnya  yang  mana    merupakan pemahaman  bagaimana  pembelajaran  ips  yang  berwawasan  gender  berperan  dalam menciptakan kesetaraan gender dan memberikan kebebasan dalam proses pembelajaran yang nantinya menciptakan adanya kesetaraan gender
Kata Kunci: Pembelajaran IPS berwawasan gender, Kesetaraan gender

## PENDAHULUAN

## Gender Dalam Pendidikan
Gender dalam konsep pembelajaran IPS ini memperlihatkan kesetaraan gender dalam pembelajaran  .  dimana  fakta  menunjukkan  kecenderungan  bahwa  masih  banyak  terdapat
perbedaan cara belajar , gaya belajar , pola hidup siswa yang berkaitan dengan gender dalam pendidikan  .  serta  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  bahwa  kodrat  laki-laki  dan perempuan berbeda dengan peran yang perlu dijalankan di lingkungan baik keluarga, sekolah, dan  masyarakat.  Semangat  UUD  1945  yang  menjamin  hak  setiap  warga  negaranya berpartisipasi dalam pembangunan di berbagai bidang. RUU terkait keadilan dan kesetaraan gender yang telah digulirkan saat ini diharapkan juga dapat mendorong terwujudnya kesetaraan gender di berbagai bidang, seperti, sector ekonomi, sector politik dan pengambilan keputusan, sector social, sector perlindungan perempuan. Namun dalam pelaksanaanya, berbagai unsur yang  menyebabkan  ketidak  setaraan  antara  perempuan  dan  laki-laki  masih  tetap  ada  yang dimaksud dengan gender sendiri merupakan cara pandang atau persepsi setiap orang terhadap anak laki laki maupun perempuan yang bukan didasarkan pada perbedaan jenis kelamin secara kodrati  biologis.  gender  dalam  segala  aspek  kehidupan  manusia  mengkreasikan  antara perbedaan perempuan dan laki laki termasuk kedalam kreasi sosial . menurut Muhtar (2002), bahwa  gender  dapat  diartikan  sebagai  jenis  kelamin  sosial  atau  konotasi  masyarakat  untuk menentukan peran sosial berdasarkan jenis kelamin. Sementara Fakih (2008: 8) mendefinisikan gender  sebagai  suatu  sifat  yang  melekat  pada  kaum  laki-laki  maupun  perempuan  yang dikonstruksi secara sosial dan kultural. Istilah gender dibedakan dari istilah seks.Pengertian gender menurut Jary dan Jary, misalnya dalam Dictionary of Sociology (1991: 254) ada dua pengertian.  Pertama,  kata  gender  biasa  digunakan  untuk  membedakan  antara  laki-laki  dan perempuan berdasarkan anatomi jenis kelamin.
Dalam hal ini pembelajaran IPS memiliki poin penting yang didalamnya terdapat hal hal yang berwawasan gender demi menciptakan kesetaraan gender pada siswa . oleh karena itu guru  maupun  siswa  dapat  berkontribusi  dalam  menciptakan  wawasan  gender  yang  akan menghasilkan  adanya  kesetaraan  gender  .  proses  pembelajaran  ips  harus  mampu menumbuhkan nilai-nilai yang positif pada siswa mengenai wawasan gender terdapat beberapa poin dan indikator bahwa pembelajaran IPS berwawasan gender dapat menciptakan kesetaraan gender pada siswa.

## Kesetaraan Gender
Perbedaan gender antara laki-laki dan perempuan dengan pembedaan peran dan posisi sebagaimana realita yang ada pada dunia dewasa ini tidak akan menjadi masalah selama itu adil. Namun dalam kenyataan yang ada perbedaan peran tersebut membatasi gerak keduanya sehingga  melahirkan  ketidakadilan.  Terlebih  kepada  perempuan,  dalam  realita  yang  ada, penulis  banyak  sekali  menyaksikan  kejadian-kejadian  yang  merujuk  pada  ketidakadilan terhadap perempuan. Seorang anak perempuan diasumsikan tidak perlu sekolah tinggi, tidak perlu pendidikan lanjut karena pada ujungnya hanya berkutat pada pekerjaan domestik saja Mosse (1996) dan Irohmi (1990), mengatakan bahwa bias gender terutama dialami perempuan. Sebagai gambaran laki-laki diakui dan dikukuhkan untuk menguasai perempuan. Kemudian hubungan perempuan dan laki-laki yang hirarkis, dianggap sudah benar dan diterima sebagai hal yang normal.Ketidakadilan gender tersebut terdapat dalam berbagai wilayah kehidupan, yaitu dalam wilayah negara, masyarakat, organisasi atau tempat kerja, keluarga dan diri sendiri. Kesetaraan gender termuat dalam Lampiran Inpres No.9 Tahun 2000, menyatakan keadilan gender adalah suatu proses untuk menjadi adil terhadap laki-laki dan perempuan. Gender ini dimaksudkan  untuk  mengatasi  ketidakadilan  gender  yang  terjadi  yang  meliputi  kebebasan siswa  dalam  mengekspresikan  proses  belajarnya,  stereotip,  kekerasan.  Manifestasi ketidakadilan gender tersebut masing-masing tidak bisa dipisah-pisahkan, saling terkait dan berpengaruh secara dialektik. Adanya studi gender pada dasarnya bertujuan untuk mengurangi dan menghilangkan ketidakadilan gender tersebut.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  menetukan  metode deskriptif yang berarti gambaran umum secara sistematis,akurat,dan faktual. Metode Kualitatif Menurut Moleong (2007:27) berpendapat bahwa penelitian kualitatif bersifat deskriptif, lebih mementingkan proses dari pada hasil, membatasi studi dengan fokus, memiliki seperangkat kriteria untuk memeriksa keabsahan data, dan rancangan penelitiannya bersifat sementara serta hasil  penelitiannya  disepakati  oleh  kedua  belah  pihak  antara  peneliti  dan  subjek penelitian.Dengan ini, peneliti menguraikan serta menjelaskan data-data tersebut didapatkan oleh peneliti melalui wawancara,observasi,dan dokumentasi. Pada akhirnya akan memperoleh jawaban dari suatu permasalahan yang ada dengan terperinci dan jelas.
Informan pada penelitian merupakan sumber data yang dimintai informasinya sesuai dengan masalah penelitian. orang yang dimanfaatkan oleh peneliti untuk memberi informasi atau keterangan tentang situasi dari latar penelitian. Karena itu, seorang informan hendaknya memiliki wawasan yang luas mengenai latar penelitian. (Moleong, 2011:132).yakni pada suatu lembaga pendidikan sekolah MTSN 1 Medan oleh pendidik di sekolah tersebut yaitu guru mata pelajaran IPS ,Wakil kepala sekolah serta siswa Mtsn 1 Medan . Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data meliputi observasi, wawancara mendalam dan dokumen selanjutnya peneliti melakukan  analisis  data  dengan  menggunakan  analisis  data  oleh  Miles  Huberman  melalui tahapan kondensasi data diantaranya : Reduksi Data,Penyajian Data,Penarikan Kesimpulan. Keabsahan data meggunakan Triangulasi data yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data dengan memanfaatkan sesuatu yang lain (Moleong, 2011:330).

## HASIL PEMBAHASAN

## Konsep pembelajaran IPS berwawasan gender di Mtsn 1 Medan
Mtsn  1  Medan  ini  masih  banyak  memerlukan  penyesuaian  agar  mendapatkan  hasil pembelajaran Ips berwawasan gender yang diinginkan. bentuk implementasi pembelajaran ips berwawasan  gender  di  mtsn  1  medan  tepatnya  di  kelas  VII-C  IPS  1  ini  dilakukan  dengan adanya kontribusi antara guru wali kelas dengan siswa kelas tersebut.penerapan pembelajaran Ips  berwawasan  gender  di  implementasikan  oleh  guru  saat  melangsungkan  proses  belajar- mengajar  di  kelas.  nah  dalam  pembelajaran  ips  sendiri  memiliki  poin  poin  penting  yang berkaitan adanya wawasan gender didalam pembelajaran IPS tersebut. salah satu contohnya dengan pembelajaran ips yang berkaitan dengan norma yakni aturan. dalam hal tersebut adanya wawasan gender yang berarti siswa laki-laki dan perempuan sama sama mendapatkan sanksi ataupun teguran bila melanggar peraturan sekolah dan konsep pembelajaran ips sendiri setiap poinnya terdapat poin poin yang diberi pemahaman mengenai wawasan gender .
Dan  dalam  hal  ini,  pembelajaran  IPS  berwawasan  gender  dalam  menciptakan kesetaraan gendernya merupakan suatu kondisi yang setara dan seimbang antara siswa laki laki dan  perempuan  dalam  memperoleh  peluang/kesempatan,serta  partisipasi  dalam  hal pembelajaran.  sehingga  terciptanya  keadilan  gender  tersebut.  dan  kesetaraan  gender  yag  di implementasikan di Mtsn 1 Medan pada hakikatnya berarti mengakui bahwa semua siswa baik laki  laki  maupun  perempuan  bebas  mengembangkan  kemampuan  personal  mereka  dan membuat pilihan-pilihan tanpa dibatasi oleh stereotype,peran gender yang kaku. hal ini bukan berarti bahwa siswa perempuan dan laki laki harus selalu sama, tetapi hak,tanggung jawab, dan kesempatannya.

## Kesetaraan Gender Siswa Mtsn 1 Medan ( Kelas VII-C)
Manajemen  sekolah  Mtsn  1  Medan  sendiri  memainkan  peran  yang  sangat  penting dalam  mendukung  upaya  untuk  mewujudkan  kesetaraan  gender  di  setiap  pembelajaran kelasnya.  sistem  manajemen  pendidikan  di  sekolah  Mtsn  1  Medan  pada  umumnya  kurang memperhitungkan aspek kesetaraan dan keadilan gender dalam penyusunan rencananya. tetapi
terdapat poin-poin penting dalam pembelajaran IPS yang diterapkan oleh guru kelas VII C IPS 1 oleh karena itu guru maupun siswa dapat berkontribusi dalam menciptakan wawasan gender yang akan menghasilkan adanya kesetaraan gender . proses pembelajaran ips harus mampu menumbuhkan  nilai-nilai  yang  positif  pada  siswa  mengenai  wawasan  gender  diantaranya terdapat beberapa hal yang telah diterapkan oleh guru wali kelas Mtsn 1 medan sendiri. yakni oleh ibu santika selaku guru wali kelas VII-C yang mengampu bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial diantaranya seperti

## Adanya penerapan mengenai wawasan gender kepada siswa
Dalam  hal  ini  di  sela  berlangsungnya  pembelajaran  guru  tidak  membeda-bedakan antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  seperti  kepemimpinan  dikelas  dilakukan  secara horizontal dan tim yang ramah terhadap perbedaan . sesuai dengan norma dan aturan sosial kehidupan masyarakat indikator pembelajaran responsif gender antara lain:
1. Pertama, peserta didik perempuan dan laki-laki memperoleh akses partisipasi dan manfaat  yang  sama  dari  kegiatan  belajar  di  sekolah,  tanpa  terpengaruh  oleh pandangan  stereotipe  terhadap  jenis  kelamin  tertentu.  Misal  :  anak  laki-laki  dan perempuan mempunyai kesamaan kesempatan untuk praktek bersosialisasi langsung turun ke masyarakat pada pembelajaran IPS .
2. Kedua, peserta didik perempuan dan laki-laki memperoleh hak dan kewajiban yang sama  dalam  belajar  di  sekolah,  misalnya  sama-sama  dapat  belajar  secara  aktif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan,  sama  –sama  dapat  sanksi  oleh  guru  apabila mereka terbukti melanggar aturan sekolah.
Pembagian peran atau posisi setiap siswa tergantung pada kebutuhan,kesempatan, dan dalam pengambilan keputusan yang seimbang .
Memperhatikan  setiap  pendapat  baik  dari  pihak  anak  laki-laki  maupun  perempuan  . Pada pembelajaran IPS berwawasan gender ini harus adanya responsif gender, yakni guru harus memperhatikan berbagai pendekatan belajar yang memenuhi kaidah kesetaraan dan keadilan gender,  baik  melalui  proses  perencanaan  pembelajaran  itu  berlangsung,  interaksi  belajar mengajar, pengelolaan kelas, maupun dalam evaluasi hasil belajar. Perencanaan pembelajaran IPS  yang  berwawasan  gender  adalah  rencana  mangajar  yang  memperhitungkan  kebutuhan khusus yang dimiliki oleh peserta didik laki-laki dan perempuan dalam proses pembelajaran. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam perencanaan pembelajaran IPS tersebut menurut guru wali kelas adalah :
1. materi atau konten pembelajaran tidak mengandung stereotip gender
2. Metodologi dan pedekatan mengajar. Guru harus memilih metode belajar mengajar yang dapat memastikan partisipasi yang setara dan seimbang antara peserta didik laki-laki dan perempuan;
3. Kegiatan Pembelajaran. Rencana pembelajaran harus dapat menjamin agar semua siswa dapat berpatisipasi dalam seluruh kegiatan pembelajaran tanpa kecuali baik laki-laki maupun perempuan
Salah satu hal yang menjadi keunggulan Mtsn 1 Medan yakni tersendirinya kelas VII- C ini mereka memiliki ketua dan wakil yang diisi oleh laki-laki dan perempuan. jika ketua kelasnya laki-laki begitu juga sebaliknya. Fakta tersebut yang jarang terjadi di Mtsn 1 Medan sebelum  menerapkan  sekolah  yang  peka  terhadap  kesetaraan  gender.  Dulu  pemimpin  kelas maupun OSIS selalu didominasi oleh laki-laki.

## Menciptakan Pembelajaran IPS  yang Berwawasan Gender
Dalam  penerapan  pelajaran  IPS  guru  menerapkan  cara  menghargai  perbedaan  gaya antara anak laki-laki dan perempuan seperti contoh siswa laki-laki dan perempuan memperoleh
akses partisipasi dan manfaat yang sama dari kegiatan belajar dikelas tanpa terpengaruh oleh pandangan terhadap jenis kelamin tertentu , peserta didik laki-laki dan perempuan memiliki hak  dan  kewajiban  yang  sama  seperti  sama  sama  dapat  memperoleh  pelajaran  secara aktif,kreatif,efektif,dan  juga  menyenangkan.  sama  sama  mendapat  teguran  jika  terbukti melanggar aturan sekolah sesuai dengan norma aturan sekolah.

## Adanya Interaksi Kelas Yang Memperhatikan Kesetaraan Gender
Interaksi  sosial  kelas  merupakan  hal  penting  yang  dilihat  guna  berhasilnya  proses pembelajaran  dikelas  yang  memiliki  dampak  terhadap  kualitas  proses  suatu  pembelajaran  . penyampaian  materi  oleh  guru  akan  berpengaruh  terhadap  kompetensi,pengetahuan  materi maupun inovasi-inovasi yang nantinya bisa dikembangkan oleh siswa laki-laki dan perempuan .  dalam  interaksi  diruang  kelas  VII-C,  guru  perlu  menyadari  bahwa  siswa  laki-laki  dan perempuan  membutuhkan  perhatian  yang  berlainan  pembagian  peran  dan  tanggung  jawab dikelas sangat berdampak pada proses interaksi mereka dikelas dan guru perlu mengupayakan tidak adanya dominasi antar siswa laki-laki dan perempuan . oleh karena itu menjadi hal yang sangat penting menurut guru wali kelas VII-C sendiri untuk menciptakan interaksi kelas yang benar-benar  menggambarkan  adanya  kesetaraan  gender  .  Guru  yang  peka  terhadap pembelajaran yang berkaitan dengan wawasan gender merupakan guru yang memperlakukan anak laki-laki dan perempuan dengan penghargaan yang sama agar mampu mendorong setiap anak  untuk  berpatisipasi  penuh  dalam  proses    pembelajaran,  seperti  menyampaikan pendapatnya.  (Ucap  bu  santika  selaku  guru  wali  kelas  VII-C  Mtsn  1  Medan)  Guru  perlu bersikap adil tidak hanya menyukai salah satu jenis kelamin saja. Perlakuan yang sama akan memberi kesan bahwa setiap peserta didik adalah berharga dan bernilai, terlepas dari apakah mereka  laki-laki  atau  perempuan.  Jika  guru  memperlakukan  setiap  anak  secara  baik,  akan memudahkan bagi anak untuk mendengarkan dan akibatnya menghargai satu sama lain. Hal ini  merupakan  dasar  bagi  pembentukan  karakter  peserta  didik  dalam  rangka  menghormati orang lain. Interaksi di ruang kelas yang responsif gender diharapkan mampu membuat siswa laki-laki  dan  perempuan  tumbuh  menjadi  warga  negara  yang  lebih  baik,  yang  berani mengemukakan pendapat, serta menghormati dan menghargai orang lain

## Adanya penggunaan bahasa yang  menyetarakan gender
Penggunaan  bahasa  yang  salah  dapat  menyampaikan  pesan  yang  negatif  dan mengganggu  pembelajaran.  Sebagai  contoh,  apabila  guru  yang  secara  terus-menerus mengatakan pada seorang siswa “bahwa anak laki-laki lebih malas dan anak perempuan lebih rajin”, siswa tersebut mungkin menjadi percaya bahwa hal tersebut memang benar dan hal ini akan berdampak buruk pada kinerja akademiknya. Siswa kelas VII-C tersebut mungkin tidak akan belajar maksimal mengingat semua usahanya akan dianggap sia-sia. Bahasa juga dapat mendorong terjadinya ketidaksetaraan. Sebagai contoh, bahasa yang digunakan di kelas sering kali  merefleksikan  dominasi  siswa  laki-laki  di  kelas  dan  melemahkan  perempuan  untuk memiliki  posisi  yang  lebih  rendah.  Guru  wali  kelas  punmerefleksikan  bias  gender  yang dimilikinya melalui bahasa yang sesuai kepercayaannya bahwa anak laki-laki tidak sepandai atau setekun anak perempuan, anak perempuan tidak seberani anak laki-laki dan sebagainya.

## Adanya Manajemen Sekolah Dalam Menciptakan Kesetaraan Gender
Laki-laki dan perempuan memiliki kesempatan dan peran yang sama atau setara dalam mengendalikan sistem pendidikan di kelas misal: kesamaan kesempatan antara siswa laki-laki dan perempuan untuk menjadi perangkat dan memegang jabatan kelas. Kesempatan ini harus terbuka lebar bagi siswa perempuan maupun siswa laki-laki. Dasar penentuan seseorang dapat atau  tidak  dapat  mengendalikan  sistem  pendidikan  di  kelasnya  bukanlah  jenis  kelamin seseorang, tetapi lebih ditentukan oleh kompetensinya
Kelas VII C yang selalu memberi penghargaan terhadap hasil unjuk kerja tenaga siswa maupun  tenaga  kependidikan  berdasarkan  atas  kompetensi  yang  mereka  miliki  tanpa terkendala oleh hambatan kultural terkait peran yang mereka jalankan. contoh: setiap siswa yang memiliki kepribadian tekun,rajin,santun akan mendapatkan bintang dikelasnya dan hal tersebut memicu siswa lai untuk mencontoh sikap tersebut karna adanya penghargaan yang diberi atas apa yang dilakukan tersebut. Dengan demikian pemberian penghargaan bukanlah diberikan  atas  dasar  jenis  kelamin,  tetapi  lebih  mengedepankan  pada  kompetensi  dan kemampuannnya. contoh: setiap guru yang masuk memberikan pembelajaran di kelas VII C juga  akan  mendapatkan  predikat  bintang  tersendiri  karena  telah  mengembangkan  inovasi pembelajaran.  hal  tersebut  berjalan  atas  dasar  kesepakatan  kompromi  dan  kontribusi  antara guru wali kelas VII C dengan seluruh siswa di kelas tersebut.

## KESIMPULAN
Kualitas  pembelajaran  yang  bermutu  yakni  dengan  mengambil  pentingnya  sebuah wawasan  gender  dalam  menciptakan  kesetaraan  gender  baik  bagi  siswa  laki-laki  dan perempuan  maupun  utuk  seorang  guru  agar  menjadi  individu  yang  peka  terhadap  wawasan gender. dan dari beberapa penjelasan yang telah diuraikan dapat diartikan sebuah kesimpulan jika  benar  dinyatakan  bahwasanya  sekolah  Mtsn  1  Medan  merupakan  sekolah  dengan sedikitbanyakya sudah memperhatikan dan memberi pemahaman mengenai wawasan gender melalui pembelajaran IPS di salah satu kelas tempat penelitian disekolah Mtsn 1 Mdan yakni di kelas VII C dan yang menyatakan bahwa konsep pembelajaran berwawasan gender pada konteks ini merupakan pembelajaran yang memberi ruang untuk menyatakan bahwa proses pembelajaran  merupakan  proses  yang  membebaskan.  konsep  pembelajaran  ips  berwawasan gender ini diterapkan atau di desain oleh guru guru mata pelajaran IPS di Mtsn 1 Medan dalam rangka memberi pemahaman bahwa pembelajaran IPS berwawasan gender ini pembelajaran yang  memberikan  pemahaman  tidak  adanya  perbedaan  bagi  setiap  peserta  didik  serta pembelajaran  sendiri  merupakan  proses  yang  membebaskan  hingga  terciptanya  kesetaraan gender . Gender dalam pendidikan memberikan pemahaman bahwa pembelajaran dilakukan oleh guru kelas dengan menerapkan desain pembelajaran gender yang menciptakan kesetaraan gender itu ada pada konstruksi pembelajaran IPS pada siswa. dan Mtsn 1 Medan inilah dengan latar  belakang  ragam  siswa  yang  majemuk  mereka  menerapkan,merancang,  serta mengembangkan konsep pembelajaran IPS berwawasan gender dalammenciptakan kesetaraan gender di kelas VII-C .

## REFERENSI
Azifambayunasti,  A.  (2022).  Membangun  Generasi  Tangguh  Melalui  Pembelajaran  IPS Terintegrasi  Isu  Kesetaraan  Gender.  In Social,  Humanities,  and  Educational  Studies (SHES): Conference Series (Vol. 5, No. 3, pp. 41-53).
Barnawi, M. A. (2013). Strategi dan Kebijakan Pembelajaran Pendidikan Karakter. Ar-Ruzz Media.
Daulay,  A.  F.,  Napitupulu,  T.  A.,  Rusmaida,  C.,  &  Zailani,  M.  (2024).  Konsep  dan Implementasi  Kesetaraan  Gender  di  MTs  Ali  Imron  Medan. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 8 (1), 1246-1254.
Hasan, B. (2019). Gender Dan Ketidak Adilan. Jurnal Signal , 7 (1), 46-69.
Hulu, Y. (2021). Peran Guru Dalam Pengembangan Karakter Pada Siswa Kelas III SD Negeri 071154 Anaoma Kecamatan Alasa. Juridiknas: Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 4(1), 18– 23.
Putra, A. T. A. Peran Gender dalam Pendidikan Islam. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (2), 327-344. Ratnawati, D., Sulistyorini, S., & Abidin, A. Z. (2019). Kesetaraan Gender Tentang Pendidikan Laki-laki dan Perempuan. Jurnal Harkat: Media Komunikasi Gender , 15 (1), 10-23.
Silma, N., Wulandari, P. N., Ramadhan, T. S., & Marini, A. (2023). Peningkatan Pendidikan Karakter Untuk Pembelajaran IPS Pada Siswa SD Melalui Electronic Wordless Picture Book. Jurnal Pendidikan Dasar dan Sosial Humaniora , 2 (3), 479-490. Soedarwo,  V.  S.  D.  (2010).  Pengertian  gender  dan  sosialisasi  gender. Jakarta:  Universitas Terbuka . Sudarta,  W.  (2007).  Peranan  wanita  dalam  pembangunan  berwawasan  gender. Fakultas Pertanian Universitas Udayana .
Uyun,  Q.  (2002).  Peran  gender  dalam  budaya  Jawa. Psikologika:  Jurnal  Pemikiran  dan Penelitian Psikologi , 7 (13), 32-42.
Zaduqisti,  E.  (2009).  Stereotipe  peran  gender  bagi  pendidikan  anak. MUWAZAH:  Jurnal Kajian Gender , 1 (1).