## MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS  IV SD NEGERI KARANGROTO 04 SEMARANG
Siti Hidayatus Sholehah 1 , Diana Endah Handayani 2 , Singgih Adhi Prasetyo 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), FIP, Universitas PGRI Semarang Email: hidayatussholehah20@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  minat  belajar  siswa  kelas  IV  pada  mata pelajaran matematika SD Negeri Karangroto 04 Semarang. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  46  siswa. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  mengenai  minat  belajar  matematika  pada  proses pembelajaran dengan cara pengumpulan data melalui koesioner (angket), wawancara dari guru dan  siswa,  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  terbukti  bahwa  minat  belajar  siswa kelas  IV  pada  mata  pelajaran  matematika  di  SD  Negeri  Karangroto  04  Semarang  menunjukan hasil sebesar 79,3% tergolong kriteria minat belajar Sangat Tinggi.
Kata kunci : Minat Belajar, Matematika.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  learning  interest  of  fourth  grade  students  in mathematics subjects at SD Negeri Karangroto 04 Semarang. This type of research is qualitative descriptive.  The  subjects  in  this  study  were  all  fourth  grade  students  totaling  46  students.  The method  used  in  the  study  of  the  interest  in  learning  mathematics  in  the  learning  process  by means  of  collecting  data  through  questionnaires  (questionnaires),  interviews  from  teachers  and students,  observation  and  documentation.  The  results  of  this  study  proved  that  the  interest  in learning  fourth  grade  students  in  mathematics  subjects  at  Karangroto  04  Elementary  School Semarang showed results of 79.3% classified as Very High interest in learning criteria.
Keywords: Learning Interest, Mathematics.

## 1.  Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  dan  berargumentasi,  memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari dan  dalam  dunia  kerja,  serta  memberikan  dukungan  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Dalam  proses  pembelajaran,  matematika  dapat  mengembangkan  kreativitas berpikir siswa yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa (Susanto, 2014:185).
Mata  pelajaran  matematika  diberikan  pada  semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Menurut  Cornelus  (dalam  Abdurrahman  1999:253)  mengatakan  bahwa  ada  banyak alasan  tentang  perlunya  siswa  belajar  matematika,  yaitu:  (1)  merupakan  sarana  berpikir  yang jelas dan logis, (2) sarana memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, (3) sarana mengenal pola  pola  hubungan  dan  generalisasi  pengalaman,  (4)  sarana  untuk  mengembangkan kreativitas, dan (5) sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Susanto  (2014:191)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  matematika  perlu  mendapat perhatian  dan  penanganan  serius.  Hal  ini  penting,  sebab  hasil-hasil  penelitian  masih menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  masih  belum menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Rendahnya  prestasi  belajar  matematika  siswa  tentu disebabkan  oleh  banyak  faktor,  misalnya  masalah  klasik  tentang  penerapan  metode pembelajaran  yang  masih  terpusat  pada  guru  (teacher  oriented)  dan  guru  yang  masih  belum mengoptimalkan  interaksi  untuk  menumbuhkembangkan  minat  belajar  serta  kemampuan berpikir  dalam  diri  siswa,  sehingga  siswa  belum  mampu  berpartisipasi  secara  aktif  dalam mengikuti pembelajaran.
Menurut  Susanto  (2014:66-67)  minat  merupakan  faktor  yang  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  keberhasilan  belajar.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  pendapat  Hartono (dalam  Susanto,  2014:67)  yang  menyatakan  bahwa  minat  memberikan  sumbangan  besar terhadap keberhasilan belajar peserta didik. Prestasi belajar matematika yang baik tidak akan tercapai secara maksimal apabila siswa tidak memiliki minat belajar. Minat mempunyai peranan yang penting dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan prestasi belajar.
Selain  itu,  hasil  riset  Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS) pada  2015  mengkonfirmasi  rendahnya  penguasaan  Matematika  pelajar  Indonesia.  Negara berpenduduk lebih dari 250 juta orang ini hanya berada di peringkat ke-45 dari 50 negara yang disurvei.
Dalam  dunia  pendidikan  di  sekolah,  minat  memegang  peranan  penting  dalam  belajar. Karena  minat  ini  merupakan  kekuatan  motivasi  yang  menyebabkan  seseorang  memusatkan perhatian  terhadap  seseorang,  suatu  benda,  atau  kegiatan  tertentu.  Dengan  demikian,  minat merupakan  unsur  yang  menggerakkan  motivasi  seseorang  sehingga  orang  tersebut  dapat berkosentrasi terhadap suatu benda atau kegiatan tertentu.
Islamuddin  (2012:187)  minat  (interest)  berarti  kecenderungan  dan  kegairahan  yang tinggi  atau  keinginan  yang  besar  terhadap  sesuatu.  Suatu  minat  dapat  diekspresikan  melalui suatu  pernyataan  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  menyukai  suatu  hal  dari  pada  hal lainnya,  dapat  pula  dimanifestasikan  melalui  partisipasi  dalam  suatu  aktivitas.  Siswa  yang memiliki  minat  terhadap  subyek  tertentu  cenderung  untuk  memberikan  perhatian  yang  lebih besar terhadap subyek tersebut.
Slameto (2010:180) minat merupakan suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu  hal  atau  aktivitas  tanpa  ada  yang  menyuruh.  .  Kegiatan  yang  diminati  seseorang  akan diperhatikan  terus-menerus  yang  disertai  dengan  rasa  senang  hati.  Minat  adalah kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  kegiatan.  Minat sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar.  Aktivitas  belajar  tanpa  didukung  oleh  minat cenderung tidak diikuti dengan sungguh-sungguh atau sepenuh hati.
Bagi  peserta  didik  yang  memiliki  minat  terhadap  suatu  pelajaran  akan  mempelajari pelajaran  tersebut  dengan  sungguh-sungguh,  karena  ada  daya  tarik  baginya.  Menurut  Syah (2006:151)  minat  berarti  kecenderungan  atau  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang besar terhadap sesuatu. Proses belajar akan berjalan dengan lancar bila disertai dengan minat. Peserta didik yang mempunyai minat pada suatu pelajaran berarti ia telah menetapkan tujuan yang berguna sehingga akan cenderung untuk menyukainya.
Siswa yang kurang berminat terhadap pendidikan, biasanya akan menunjukkan prestasi di  bawah  kemampuannnya  pada  semua  mata  pelajaran  atau  pada mata pelajaran  yang  tidak diminatinya.  Peserta didik akan terkesan pasif atau malas untuk mengikuti pelajaran tersebut. Oleh  sebab  itu,  diharapkan  para  siswa  memiliki  minat  yang  tinggi  khususnya  pelajaran matematika karena  matematika merupakan  sarana  berfikir  yang jelas  dan  logis,  sarana  untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, dan sarana untuk mengembangkan kreativitas.
Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan di atas, maka dapat dimengerti bahwa minat memiliki  peran  langsung  yang  penting,  terutama  dalam  pelajaran  matematika.  Minat  akan membuat  siswa  merasa  lebih  ringan  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan kepadanya,  dapat  berkonsentrasi  dan  pelajaran  matematika  yang  sukar  mungkin  menjadi mudah  baginya.  Dalam  hal  ini  peneliti    ingin  mencari  tahu  tentang  gambaran  minat  terhadap
mata  pelajaran  matematika  pada  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan minat  belajar  siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  matematika  SD  Negeri  Karangroto  04 Semarang.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilakukan  adalah  jenis  kualitatif  deskriptif.  Menurut  Moleong  (2014:6) mendeskripsikan  bahan  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud    untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subyek  penelitian,  misalnya  perilaku, persepsi,  tindakan,  dan  lain-lain,  secara  menyeluruh,  dan  dengan  cara  deskripsi  dalam  kata bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai metode  ilmiah.  Peneliti  melihat  secara  langsung  bagaimana  minat  belajar  siswa  yang  ada didalam kelas ketika proses pembelajaran matematika yang berlangsung di kelas IV SD Negeri Karangroto 04 Semarang.
Rancangan  kegiatan  penelitian  ini  mengikuti  tahapan  penelitian  deskriptif  kualitatif secara umum. Terdapat tiga tahapan meliputi tahap persiapan, tahap pelaksanaan dilapangan, dan  tahap  pasca  lapangan.  Pada  tahap  persiapan  dilakukan  yaitu,  membuat  rancangan penelitian,  menetapkan  lokasi  penelitian,  mengurus    Izin,  melaksanakan  observasi  awal, memilih  dan  menetapkan  informan,  menyiapkan  instrumen  penelitian,  mempersiapkan  diri sebagai  peneliti.  Pada  tahap  lapangan  ini,  dilakukan  pengumpulan  data  menggunakan instrumen  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Pada  tahap  pasca  lapangan  kegiatan  yang dilakukan  yaitu  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  lapangan.  Analisis  data  tersebut dilakukan secara deskriptif sesuai dengan data yang terkumpul dari instrumen yang digunakan. Data yang diperoleh dari obeservasi awal sampai akhir penelitian dianalisis, sehingga diperoleh suatu kesimpulan.
Sumber  data  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  angket  (koesioner),  wawancara, observasi  dan  dokumentasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Karangroto  04  Semarang.  Informan penelitian ini adalah guru dan siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  yaitu  angket  respon  siswa. observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah angket  tentang  minat  belajar  matematika  yang  berbentuk  tertutup/  terstruktur,  yaitu  siswa menjawab  sejumlah  pernyataan  yang  menggambarkan  hal-hal  yang  ingin  diungkap  disertai alternative  jawaban.  Kemudian  siswa  diminta  merespon  setiap  pernyataan  sesuai  dengan keadaan  diri  yang  diketahui  dengan  cara  membubuhkan  tanda  centang  (  )  pada  alternative jawaban  yang  tersedia.  Teknik  pengumpulan  data  yang  kedua  adalah  observasi.  Dalam mengobservasi,  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  yang  berisi  indikator  tentang  minat belajar  matematika,  mengamati  siswa  pada  proses  pembelajaran  matematika  dan  mengisi lembar observasi yang sesuai dengan kondisi yang ada di lapangan. Teknik pengumpulan data yang  ketiga  adalah  wawancara.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  jenis  wawancara semi terstruktur. Dalam melakukan wawancara peneliti sudah menyiapkan intrumen penelitian berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  nantinya  akan  dijawab  responden.  Wawancara  ditujukan kepada  siswa  dan  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  matematika. Wawancara  ini  dilakukan untuk memperoleh data tentang minat siswa dan pengalaman guru dalam  mengajar kelas IV. Teknik pengumpulan data yang terakhir adalah dokumentasi. Dokumentasi dalam penelitian ini berisi dokumen berupa foto-foto proses pembelajaran matematika. Dokumentasi bertujuan agar pada saat pembelajaran berlangsung peneliti dapat melihat dan mendokumentasikan aktivitas siswa secara nyata.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  tiga  tahap  yaitu  analisis  sebelum  lapangan, analisis selama di lapangan yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan vertifikasi data, serta  analisis  setelah  pengumpulan  data  terakhir  dengan  cara  data  yang  telah  diperoleh selama masa pengumpulan data kemudian dianalisis dari awal hingga akhir untuk penyusunan laporan sehingga diperoleh kesimpulan akhir. Secara khusus, data yang terkumpul dicari rata- rata dan dianalisis secara deskriptif kualitatif.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  Minat  Belajar  Siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  diperoleh  dari kuesioner  yang  terdiri  dari  4  indikator  minat  belajar  sebagai  berikut  (1)  perasaan  senang,  (2) ketertarikan  siswa,  (3)  perhatian  siswa,  (4)  keterlibatan  siswa.  Responden  dari  kuesioner  ini berjumlah 46 siswa kelas IV SD Negeri Karangroto 04 Semarang.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti    menggunakan  angket  (koesioner)  untuk  mencari  tahu tentang minat belajar matematika. Angket ini diisi sendiri oleh siswa tanpa pengaruh dari orang lain. Peneliti memberikan skor terhadap pertanyaan yang ada pada angket. Adapun pemberian skor untuk tiap-tiap jawaban adalah:

## Tabel 1 Skoring Angket Minat Belajar
No Pernyataan Positif Skor Pernyataan Negatif Skor 1. Selalu (SL) 4 Selalu (SL) 1 2. Sering (SR) 3 Sering (SR) 2 3. Kadang-kadang (KD) 2 Kadang-kadang (KD) 3 4. Tidak Pernah (TP) 1 Tidak Pernah (TP) 4 (Sumber: Widoyoko, 2015:105)
Tabel 2. Kriteria Minat Belajar Matematika
No. Tingkat Pencapaian Skor Kriteria 1 76- 100% Sangat Tinggi 2 51- 75% Cukup 3 26- 50% Kurang 4 0- 25% Sangat Rendah
Tabel 3. Hasil Angket Minat Belajar Matematika Siswa Kelas IV di SD Negeri Karangroto 04 Semarang
Indikator Kemampuan Matematika Presentase Perasaan senang Pendapat siswa tentang pembelajaran matematika 85 % Kesan siswa terhadap guru matematika Perasaan  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran matematika Perhatian Perhatian saat mengikuti pembelajaran matematika 80 % Perhatian siswa saat diskusi pelajaran matematika Ketertarikan Rasa  ingin  tahu  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran matematika 77 % Penerimaan siswa saat diberi tugas/ PR oleh guru Keterlibatan Kesadaran tentang belajar di rumah 73 % Kegiatan siswa setelah dan sebelum masuk sekolah
Minat Belajar Siswa 79,3 %
Hasil  presentase  dapat  diperoleh  dari  hasil  skor  koesioner  (angket)  per  anak  yang dimana  terdapat  26  pernyataan.  Peneliti  menggunakan  skoring  pilihan  jawaban  Likert.  Untuk pernyataan  yang  bersifat  positif  skor  jawaban  adalah:  SL  (selalu)  =  4,  S  (sering)  =  3,  KD (kadang-kadang) = 2 dan TP (tidak pernah) = 1. Untuk pernyataan yang bersifat negatif adalah sebaliknya, yaitu: SL = 4, KD = 3, S = 2, TP = 4. Jumlah skor maksimal dari setiap petanyaan dapat diartikan sebagai total skor maksimal. Sedangkan jawaban anak dapat diartikan sebagai jawaban  yang  benar  dan  dianggap  menjadi  total  skor  yang  diperoleh  oleh  siswa. Kesimpulannya yaitu total skor yang diperoleh siswa dikalikan 100% kemudian dibagi total skor maksimal sehingga dapat  diperoleh presentase dari minat belajar siswa  dan dapat dilihat dari rumus :
Hasil  yang  diperoleh  peneliti  mengenai  minat  belajar  yang  telah  dihitung  menunjukan presentase  minat  belajar.  Hasil  tersebut  kemudian  akan  dikategorikan  untuk  mengetahui tingkat minat belajar siswa pada pembelajaran matematika. Kategori tersebut yaitu: (1) Sangat Tinggi = 76-100% (2) Cukup = 51-75% (3) Kurang = 26-50% (4) Sangat Rendah = 0-25%.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  telah  diisi  siswa  bahwa  hasil  jumlah  total  dari  26 pernyataan  indikator  minat  belajar  yang  diajukan  kepada  46  siswa  kelas  IV  menunjukan  total skor yang diperoleh adalah 3.793 dan total skor maksimal 4.784. Minat belajar siswa kelas IV kemudian  dinyatakan  kedalam  presentase  dengan  rumus  %  minat  belajar  sama  dengan  total skor  yang  diperoleh  dikalikan  100%  kemudian  dibagi  skor  maksimal.  Hasil  perhitungan menunjukan presentase minat belajar siswa yaitu 79,3% tergolong dalam kriteria minat belajar “Sangat Tinggi”.
Minat menurut Sardiman (dalam  Susanto, 2014: 57) suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang  melihat  ciri-ciri  atau  arti  sementara  situasi  yang  dihubungkan  dengan  keinginan- keinginan atau kebutuhan-kebutuhan sendiri. Oleh karena itu, apa saja yang dilihat seseorang barang tentu akan membangkitkan minatnya sejauh apa yang dilihat itu mempunyai hubungan dengan kepentingan sendiri. Hal ini menunjukan bahwa minat merupakan kecenderungan jiwa seseorang  terhadap  suatu  objek,  biasanya  disertai  dengan  perasaan  senang,  karena  itu merasa ada kepentingan dengan sesuatu itu.
Berdasarkan  hasil  koesioner  (angket)  yang  dilakukan  terkait  indikator  penelitian menunjukkan  perasaan  senang  terhadap  proses  pembelajaran  matematika  dengan  hasil presentase 85%  dengan  kriteria “Sangat Tinggi”.  Hal  ini  berarti  menunjukan  bahwa perasaan senang  yang  tinggi  akan  membuat  minat  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  juga  tinggi. Menurut Slameto, (2010:180) suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  menyukai  suatu  hal  daripada  hal  lainnya,  dapat  pula  di manifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas.
Pada  saat  pembelajaran  rata-rata  siswa  sangat  antusias  sekali,  memperhatikan pembelajaran matematika. Guru yang menyenangkan memang sangat mempengaruhi jalannya pembelajaran  dikelas.  Guru  dalam  menjelaskan  menggunakan  media  sederhana  dan  pada akhirnya  siswa  ingin  membuatnya  juga.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa disertai dengan perasaan senang artinya siswa mengikuti proses pembelajaran tanpa paksaan dan  atas  keinginannya  sendiri.  Hal-hal  menyenangkan  yang  dilakukan  oleh  siswa  adalah mendapatkan pengalaman baru dan pembelajaran di kelas lebih bermakna.
Data  yang  terkumpul  untuk  indikator  perhatian terhadap  pembelajaran  adalah  sebesar 80%. Ini berarti tingkat minat belajar siswa dilihat dari indikator belajar disertai dengan adanya perhatian tergolong  “Sangat  Baik”.  Menurut  Syah,  (2003:  151)  seorang  siswa  yang  menaruh
minat besar terhadap matematika akan memusatkan perhatiannya lebih banyak daripada siswa lainnya.  Kemudian  karena  pemusatan  perhatian  yang  intensif  terhadap  materi  itulah  yang memungkinkan  siswa  tadi  untuk  belajar  lebih  giat  dan  akhirnya  mencapai  prestasi  yang diinginkan.
Proses  pembelajaran  dilakukan  pagi  hari  dimana  siswa  masih  semangat  dalam menerima  materi  pelajaran  sehingga  siswa  sangat  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Ada  beberapa  siswa  yang  hanya  diam  saja,  siswa  tersebut  akan  menjadi perhatian  guru  dan  segera  harus  diatasi  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Salah  satu  cara yang dilakukan adalah dengan memberikan pertanyaan menantang dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan kondisi nyata di lingkungan bermain anak yang diselingi dengan humor- humor  positif  sehingga  dapat  memancing  perhatian  siswa.  Setelah  perhatian  siswa  mulai terfokus pada proses pembelajaran, selanjutnya dilakukan pemberian materi secara bertahap.
Pada  indikator  perasaan  tertarik  sebanyak  77%  dengan  kriteria  “Sangat  Baik”. Perasaan  tertarik  merupakan  hal  yang  penting  dalam  menumbuhkan  minat  siswa.  Menurut Slameto, (2010: 180) minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau  aktivitas  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Siswa  yang  memiliki  minat  pada  hal  tertentu  berarti akan  memiliki  ketertarikan  dan  akan  senang  hati  melakukan  aktivitas  yang  berhubungan dengan hal tersebut.
Rasa  ingin  tahu  siswa  sangat  tinggi,  mereka  bertanya  ketika  kurang  paham, penerimaan ketika diberikan tugas oleh guru. Seperti contoh yang dikemukakan oleh Sembiring dan Mukhtar (2013:223) bahwa siswa yang memiliki minat terhadap ilmu/pelajaran matematika akan merasa tertarik dan senang untuk melakukan segala kegiatan yang berhubungan dengan matematika.  Minat  terhadap  suatu  mata  pelajaran  tertentu  memberikan  semangat  kepada siswa untuk mempelajarinya.
Indikator keterlibatan dengan presentase sebanyak 73% dengan kriteria “Cukup Baik”. Ketelibatan  siswa  akan  memudahkan  siswa  dalam  menerima  materi  yang  diajarkan  seperti kesadaran  tentang  belajar  ketika  dirumah.  Menurut  Slameto  (2010:  180)  apabila  siswa menyadari  bahwa  belajar  merupakan  suatu  alat  untuk  mencapai  beberapa  tujuan  yang dianggapnya  penting  dan  bila  siswa  melihat  bahwa  hasil  dari  pengalaman  belajarnya  akan membawa  kemajuan  pada  dirinya,  kemungkinan  besar  ia  akan  berminat  (dan  memotivasi) untuk mempelajarinya.
Hasil secara keseluruhan mengenai minat belajar pada mata pelajaran matematika dari 4  indikator  yang  telah  diujikan  menunjukan  hasil  minat  belajar  siswa  kelas  IV  pada  mata pelajaran  matematika  sebesar  79,3%  tergolong  kriteria  minat  belajar  “Sangat  Tinggi”.  Kriteria minat belajar “Sangat Tinggi” yaitu 76- 100%, kriteria minat belajar dapat dilihat pada tabel 2.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  kelas  IV  SD  Negeri  Karangroto  04 Semarang,  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  bisa  dikategorikan  sangat tinggi.  Hal  tersebut  terlihat  ketika  proses  pembelajaran  dikelas,  siswa  sangat  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika.  Guru  yang  menyenangkan  juga  membuat  siswa  lebih bersemangat  dalam  belajar.  Guru  menggunakan  media  pembelajaran  sederhana  sehingga memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi.  Guru  menerapkan  pembelajaran  kooperatif learning  (bekerja  sama atau  belajar  kelompok) dan  juga  belajar  dengan  teman (tutor  sebaya) sehingga pembelajaran matematika tidak membosankan.
Pembelajaran matematika  dilaksanakan  pada  pagi  hari  sehingga  siswa  fresh  dan  siap dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Perhatian  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran matematika  sangat  besar.  Siswa  aktif  dalam  berdiskusi  dan  bertanya.  Ada  beberapa  siswa yang hanya diam saja, guru selalu memberikan perhatian dan memberi bimbingan pada siswa secara  bergantian.  Di  akhir  pembelajaran  tak  lupa  guru  memberikan  evaluasi  pembelajaran sehingga  guru  mengetahui  kemampuan  siswa  dan  materi  mana  yang  sekiranya  sulit  bagi siswa.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  menjelaskan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  matematika  di  kelas,  rata-rata  siswa  antusias  dalam  mengikutinya.  Guru  dalam menjelaskan  materi  matematika  juga  bertahap  agar  siswa  lebih  paham.  Yang  semula  siswa
kurang  berminat  dengan  mata  pelajaran  matematika  jika  di  jelaskan  secara  bertahap  mereka akan lebih paham dan akan menjadi senang terhadap matematika.
Dalam  pembelajaran  matematika,  tentunya  ada  yang  memperhatikan  ataupun  tidak. Tugas guru di sini adalah membuat kelas menjadi aktif dan seringkali guru melakukan diskusi kelas  (kooperatif  learning),  belajar  bersama  teman  (tutor  sebaya)  agar  belajar  siswa  lebih bermakna.  Guru  juga  menggunakan  media  pembelajaran  seperti  gambar-gambar  yang menyesuaikan dengan materi yang dibahas.
Setelah  guru  menerangkan  materi,  guru  mempersilahkan  siswa  untuk  mencatat  dan bertanya. Ada beberapa siswa yang aktif dalam bertanya seperti Nayla Kumalasari, Alfa, Intan, David,  Dian,  Shellita,  Sela,  Sindy,  Salsabila  dan  banyak  siswa  yang  hanya  diam.  Untuk mengecek  pemahaman  mereka  semua,  guru  memberikan  evaluasi  kepada  siswa  agar  bisa diketahui materi mana yang sekiranya mengalami kesulitan.
Di  akhir  pembelajaran,  guru  memberikan  tugas  di  rumah  (PR)  untuk  siswa  dengan tujuan  siswa  akan  lebih  paham  dengan  materi,  dirumah  mereka  juga  belajar  dan  di  suruh mempelajari materi berikutnya. Pastinya ada yang mengeluhkan kenapa matematika selalu di berikan  pekerjaan  rumah,  tapi  banyak  dari  siswa  yang  bisa  menerima  karena  mereka menyadari agar  mereka bisa lebih memahami materi matematika. Siswa dalam  pembelajaran tidak bisa menghindar dari pembelajaran matematika karena di dalam kehidupan banyak bisa diterapkan ilmu matematika.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  matematika  di  SD  Negeri  Karangroto  04  Semarang menunjukan hasil sebesar 79,3% tergolong kriteria minat belajar “Sangat Tinggi”.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  saran  yang  dapat  diajukan  adalah  (1)  Bagi  guru diharapkan  menggunakan  media,  model  dan  metode  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi supaya  siswa  semakin  cepat  tanggap,  cepat  mengerti  dan  tidak  mudah  bosan  dalam pembelajaran  sehingga  minat  belajar  matematika  tetap  tinggi  dan  pembelajaran  semakin berjalan dengan baik. (2) Bagi siswa diharapkan menjaga dan meningkatkan minat belajarnya terutama dalam mata pelajaran matematika.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman,  Mulyono.  2012.  Anak  Berkesulitan  Belajar  Teori  Diagnosis  dan  Remediasinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ahmadi, Abu. 2009. Psikologi Sosial. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Anam,  Khoir ul.  2015.  “Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran PAI di SMP Bani Muqiman Bangkalan”.
Arnie, Fajar. 2009. Portofolio Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2013.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Dalyono, M. 2005. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Danarjati, Dwi Prasetia, dkk. 2014. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Djaali. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Djiwandono, Sri Esti Wuryani. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Grasindo.
Gunawan,  Imam.  2015.  Metode  Penelitian  Kualitatif  Teori  dan  Praktik.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Islamuddin, Haryu. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nurhabib,  Hilal.  2015.  Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  IV  dalam  Proses  Pembelajaran Tematik di SD Negeri 3 Brebes.
Prahara, Haris. 2017. “Pada 2020, Tak ada Lagi Pelajaran Matematika di Negeri Ini”. (Online). Tersedia:  https://edukasi.kompas.com/read/2017/09/19/13445611/pada-2020-tak-ada- lagi-pelajaran-matematika-di-negara-ini. Diakses pada tanggal 2 Juni 2018 Pukul 08:53.
Jahja, Yudrik. 2013. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
K,  Sukada,  dkk.  2013.  “Kontribusi  Minat  Belajar,  Motivasi  Berprestasi  Dan  Kecerdasan  Logis Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa”.
Mahmud. 2012. Psikologi Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia.
Moleong, Lexi J. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Moleong, Lexi J. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rusman. 2013. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabbeta.
Sembiring, Rosali dan Mukhtar. 2013. Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Teknologi Pendidikan.
Susanto,  Ahmad.  2014.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif Dan R&D. Bandung. CV. Alfabeta.
Sujarwo. 2001. Metodologi Penelitian Sosial. Bandar Lampung: CV.Mandar Maju.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2007.  Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Widoyoko,  Eko  Putro.  2015.  Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Zusnani, Ida. 2013. Pendidikan Kepribadian Siswa SD-SMA. Jakarta Selatan: Tugu Publisher