## JCAR 6 (3) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: angrainifebri09@gmail.com
Copyright © 2024, Anggraini et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengembangan Media Video Animasi Sasambo Berorientasi Pada Pemahaman Literasi Budaya Peserta Didik
Febri Angraini 1* , Asrin 2 , Asri Fauzi 3 , Muhammad Sobri 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v6i3.8822
Received : 20 Juni 2024 Revised : 19 Agustus 2024 Accepted : 25 Agustus 2024
Abstract: This research aims to develop the SASAMBO animated video media oriented towards students' understanding of cultural literacy based on the aspects of product validity, practicality, and  effectiveness.  The  type  of  research  is  Research  and  Development  (R&D)  using  the  ADDIE development  model,  which  includes  analysis,  design,  development,  implementation,  and evaluation. The study was conducted at SDN Gugus VI Cakranegara, specifically at SDN 18 and 35  Cakranegara,  with  8  and  17  students  respectively.  Expert  validation  sheets  for  media  and content were used for validity testing before the trial stage, teacher and student questionnaires for practicality  testing,  and  cultural  literacy  comprehension  tests  for  effectiveness  testing.  The  data analysis technique used in this research includes quantitative and qualitative descriptive analysis. The  trial  results  were  evaluated  to  determine  the  product's  feasibility.  The  media's  validity percentage  in  this  study  was  86%,  and  the  content's  validity  percentage  was  97.2%.  The practicality percentage of the media reached 91.79% in the small group trial, 93.75% in the large group  trial,  and  95%  based  on  teacher  evaluation.  Furthermore,  the  average  score  for  cultural literacy comprehension tests in the small group trial was 85 with a pass rate of 100%, and in the large group trial was 78.17 with a pass rate of 76.4%. Based on these research findings, it can be concluded that the SASAMBO animated video media oriented towards students' understanding of cultural literacy is proven to be valid, practical, and effective.
Keywords: Animated Video Media, Cultural Literacy, SASAMBO
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media video animasi SASAMBO yang berorientasi  pada  pemahaman  literasi  budaya  peserta  didik  berdasarkan  aspek  kevalidan, kepraktisan, dan keefektivan produk. Jenis penelitian ini adalah Research and Development (R&D) dengan  model  pengembangan  ADDIE  yaitu analyze (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi),  dan evaluation (evaluasi).  Penelitian  ini dilakukan  di  SDN  Gugus  VI  Cakranegara  yaitu  SDN  18  dan  35  Cakranegara  yang  berjumlah masing-masing 8 dan 17 siswa dengan menggunakan instrumen lembar validasi ahli media dan materi  untuk  uji  validitas  yang  dilakukan  sebelum  tahap  uji  coba,  angket  penilaian  guru  dan peserta  didik  untuk  uji  kepraktisan,  dan  tes  pemahaman  literasi  budaya  untuk  uji  keefektifan. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan deskriptif kualitatif. Hasil uji coba dievaluasi hingga menemukan kesimpulan tingkat kelayakan produk.  Persentase  tingkat  kevalidan  media  pada  penelitian  ini  diperoleh  86%  dan  persentase tingkat kevalidan materi 97,2%. Kemudian persentase kepraktisan media mencapai 91,79% pada uji  coba  kelompok  kecil  dan  93,75%  pada  uji  coba  kelompok  besar  serta  95%  berdasarkan penilaian guru. Selanjutnya hasil tes pemahaman literasi budaya dalam uji coba kelompok kecil diperoleh  rata-rata  nilai  85  dengan  persentase  ketuntasan  100%  dan  uji  coba  kelompok  besar 78,17  dengan  persentase  ketuntasan  76,4%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat disimpulkan  media  video  animasi  SASAMBO  yang  berorientasi  pada  pemahaman  literasi
budaya peserta didik terbukti valid, praktis dan efektif.
Kata Kunci: Media Video Animasi, Literasi Budaya, SASAMBO

## Pendahuluan
Pendidikan  menjadi  pondasi  untuk  memajukan suatu  bangsa  yang  merupakan  suatu  upaya  terencana dalam  proses  pembelajaran  dan  bimbingan  bagi individu  agar  tumbuh  dan  berkembang  menjadi manusia  yang  mandiri,  berilmu,  kreatif,  bertanggung jawab,  berakhlak  mulia,  dan  sehat  (Hartika,  Asrin,  & Hasanah,  2022).  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan pendidikan  yang  tertuang  dalam  Undang-Undang Nomor  20  tahun  2003,  pasal  3  bahwa  tujuan pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Salah  satu  upaya  untuk melahirkan  generasi  yang  kompeten  di  era  globalisasi sekarang  yaitu  dengan  melaksanakan  pendidikan berbasis  kearifan  lokal.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh Pingge  bahwa  kearifan  lokal  mempunyai  nilai pedagogis  untuk  mengatur  tingkah  laku  yang bermanfaat  bagi  kepentingan  bersama  masyarakat, terutama dapat membekali peserta didik dengan sikap, pengetahuan, dan spiritual di daerahnya (Nabila, 2021). Dengan  ini  peserta  didik  dapat  melestarikan  dan mengembangkan keunggulan kearifan lokal didaerahnya.
Perkembangan  teknologi  yang  pesat  dan masuknya  budaya  asing  menjadi  salah  satu  pemicu terancamnya budaya lokal. Oleh karena itu, diperlukan pengenalan  serta  pelestarian  budaya  lokal  kepada masyarakat,  terutama  anak-anak  (Anisah,  Husniati,  & Sobri,  2023).  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi (Kemendikbudristek)
mengeluarkan kebijakan agar setiap sekolah membentuk  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  yang dimana  salah  satu  literasi  yang  didorong  untuk  tetap disertai dalam pembelajaran yaitu literasi budaya.
Literasi  budaya  menjadi  salah  satu  orientasi penting yang dikembangkan sebagai upaya menghadapi tantangan global. Kementrian Pendidikan dan  Kebudayaan  (2017)  menyatakan  bahwa  literasi budaya  merupakan  kemampuan  memahami  dan bersikap  terhadap  kebudayaan  Indonesia  sebagai identitas  bangsa.  Literasi  budaya  adalah  kemampuan memahami  dan  bersikap  terhadap  kebudayaan terutama budaya lokal dengan tujuan menumbuhkankembangkan  pemahaman  terhadap kebudayaan  dan  memperkaya  kemampuan  peserta didik  sekolah  dasar  sejak  dini  (Tahir,  Novitasari,  &
Fauzi, 2024). Dalam implementasi kurikulum merdeka, literasi budaya dan kewarganegaraan menjadi hal yang sangat  penting  dalam  konteks  pendidikan  di  sekolah dasar dimana melibatkan pemahaman tentang budaya lokal, nasional, dan global, serta pemahaman akan hak dan  kewajiban  sebagai  warga  negara  yang  aktif  dan bertanggung jawab. Dalam penelitian studi kasus yang dilakukan  oleh  Kabari  dkk.,  (2023)  dijelaskan  bahwa implementasi  literasi  budaya  dan  kewarganegaraan  di setiap  sekolah  berbeda-beda.  Tidak  sepenuhnya sekolah  dan  siswa  mampu  menerapkan  hal  tersebut dengan  baik,  sehingga  diperlukan  perhatian  dan pengawasan  supaya  literasi  budaya  dapat  diterapkan dengan optimal.
Fakta  lapangan  juga  menunjukkan  bahwa implementasi  literasi  budaya  belum  terlaksana  secara optimal.  Pembelajaran  di  kelas  belum  diintegrasikan dengan kearifan lokal secara optimal, guru kelas hanya berpatokan  pada  buku  pedoman  yang  diberikan  oleh pemerintah.  Salah  satu  upaya  untuk  membantu  guru dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  adalah dengan penggunaan media pembelajaran.
Media adalah sarana/alat yang digunakan untuk menyampaikan  pesan  dan  informasi.  Menurut Muhson,  media  merupakan  wadah  dari  pesan  yang diteruskan dari sumber kepada penerima pesan. Dalam hal  ini  penerima  pesan  adalah  peserta  didik  yang menggunakan  media  yang  sudah  disiapkan  oleh  guru (Fauzi  dkk.,  2021).  Media  pembelajaran  dapat membantu  memfokuskan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  mudah.  Media  pembelajaran merupakan  alat  bantu  yang  dapat  dijadikan  sebagai penyalur  pesan  dengan  maksud  untuk    mencapai tujuan  pengajaran (Lathifah  dkk., 2021). Hal ini sejalan dengan  pendapat  Nabila  (2021)  bahwa  media pembelajaran  adalah  alat  bantu  dalam  proses  belajar mengajar  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian,  dan  kemampuan  atau  keterampilan  peserta didik  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses belajar mengajar.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara tidak terstruktur  yang  dilakukan  di  5  SD  yang  terdapat  di gugus  VI  kecamatan  cakranegara  didapatkan  bahwa pada  saat  proses  pembelajaran  guru  kurang menggunakan media pembelajaran. Didapatkan bahwa 3  dari  5  sekolah  dasar  di  gugus  VI  kecamatan cakranegara menggunakan media berupa video, papan tempel, dan media gambar. Akan tetapi, media papan tempel  yang  digunakan  tidak  beroerientasi  pada pemahaman  literasi  budaya  peserta  didik.  Sementara pada  pembelajaran  mengenai  keberagaman  budaya,
guru  hanya  berpatokan  pada  materi  yang  terdapat pada  buku  paket  yang  terkait  dengan  keberagaman budaya  bangsa.  Siswa  hanya  diajarkan  budaya  pada daerah  (provinsi)  lain  sedangkan  budaya  lokal  daerah cenderung dilupakan. Siswa diminta untuk mengamati gambar-gambar keragaman budaya yang telah di print dan  guru  menggunakan  metode  ceramah  dalam penyampaian  pembelajaran.  Media  video  yang digunakan  juga  membahas  mengenai  keberagaman Indonesia  secara  umum  dan  suku  bangsa  yang  lain, bukan  suku  SASAMBO  sebagai  suku  yang  dekat dengan  peserta  didik.  Hasil  nilai  ulangan  harian peserta didik dan tes pemahaman literasi budaya suku SASAMBO  di  dua  sekolah  gugus  06  cakranegara menunjukkan  rata-rata  nilai  peserta  didik  yaitu  62,7. Bahkan  dari  dua  sekolah  yang  berjumlah  45  peserta didik  hanya  33%  dari  peserta  didik  bisa  melampaui nilai di atas rata-rata, sedangkan sisanya hanya sampai pada  nilai  KKM  bahkan  di  bawahnya.  Hal  ini menunjukkan  pemahaman  literasi  budaya  siswa kurang.
Maka  dalam  mengatasi  masalah  tersebut diperlukan adanya inovasi dalam proses pembelajaran dengan  cara  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang menarik dan dapat merangsang keaktifan peserta didik dalam  pembelajaran.  Salah  satu  media  pembelajaran yang dapat mendukung pembelajaran dan berorientasi pada  teknologi  yaitu  video  animasi.  Menurut Daryanto,  media  video  animasi  adalah  segala  sesuatu yang memungkinkan sinyal audio untuk digabungkan secara  berurutan  dengan  gambar  bergerak  (Rosyid, 2019).  Sejalan  denagn  pendapat  Anisa  &  Ramadan (2021)  yang  menyatakan  bahwa  media  video  animasi adalah  media  yang  dibuat  dalam  bentuk  video  yang dilengkapi  dengan  visual  dan  animasi  untuk mentransmisikan  materi  pembelajaran  yang  sulit dilihat  dan  disampaikan  di  kelas  (Anisa  &  Ramadan, 2021). Video animasi merupakan salah satu media yang dapat  digunakan  guru  untuk  membantu  siswa  belajar yang  mendukung  dalam  menyalurkan  pengetahuan, menciptakan  pengalaman  baru,  dan  memungkinkan mereka  untuk  merasakan  apa  yang  nyata  (Diantina, Affandi, & Rachmatul, 2023).
Dikuatkan  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kurniawati  (2022)  mengenai  Gerakan  Riang  Literasi Budaya  dengan  Inovasi  Video  Animasi  yang  dimana produk  yang  video  animasi  yang  dihasilkan  dapat mendukung  gerakan  literasi  budaya  sekolah.  Hasil penelitian  menunjukkan  terdapat  peningkatan  nilai pre-test dan post-test siswa yaitu dari 36% siswa yang tuntas naik menjadi 86%. Video animasi menjadi salah satu  media  yang  efektif  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran.  Pentingnya  pemahaman  mengenai kebudayaan  daerah  dan  perlunya  dikembangkan
media yang menarik supaya peserta didik tertarik dan mudah  memahami  dengan  baik  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Sehingga  peneliti  mengembangkan media  video  animasi  SASAMBO  yang  membahas keragaman  suku Sasak , Samawa ,  dan Mbojo sebagai suku yang dekat dengan peserta didik.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan model yang  digunakan adalah model  pengembangan ADDIE ( Analysis,  design, development,  Implementation,  Evaluation. ).  Media  yang dikembangkan  yaitu media  video  animasi  SASAMBO. Penelitian ini dilakukan di SDN Gugus VI Cakranegara yaitu  SDN  18  dan  35  Cakranegara  yang  berjumlah masing-masing  8  dan  17  siswa  dengan  menggunakan instrumen  lembar  validasi  ahli  media  dan  ahli  materi untuk  uji  validitas  yang  dilakukan  sebelum  tahap  uji coba, angket penilaian guru dan peserta didik untuk uji kepraktisan, dan tes pemahaman literasi budaya untuk uji  keefektifan.  Indikator  tes  pemahaman  literasi budaya  yang  digunakan  ada  tiga  indikator  yaitu memahami  kompleksitas  budaya;  mengetahui  budaya sendiri;  dan  kepedulian  terhadap  budaya  yang dituangkan  ke  dalam  15  butir  soal  tes  objektif pemahaman  literasi  budaya  peserta  didik  yang  telah divalidasi.
Terdapat  dua  jenis  data  dalam  penelitian  ini, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh  berdasarkan  komentar  serta  saran  yang diberikan  validator  ahli  dan  praktisi  saat  proses validasi  media  video  animasi  SASAMBO.  Sedangkan untuk  data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  penilaian penilaian validator ahli dan validator praktisi terhadap media,  penilaian  yang  diberikan  peserta  didik  dan guru  di  dalam  angket  respon,  serta  hasil  tes  tertulis pemahaman literasi budaya peserta didik.
Pemberian  nilai  pada  setiap  pernyataan  di dalam  lembar  validasi  menggunakan  skala  likert  (1-4) untuk  lembar  angket  validasi  dan  angket  respon. Selanjutnya,  proses  menganalisis  data  berdasarkan lembar  validasi  dan  angket  respon  peserta  didik dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  dan kepraktisan  media  video  animasi  SASAMBO.  Tes tertulis  untuk  mengetahui  keefektivan  media  video animasi SASAMBO yang berorientasi pada pemahaman  literasi  budaya  peserta  didik  dengan menggunakan  acuan  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran  (KTTP)  siswa  terhadap  materi  dimana jika  nilai  >70  dinyatakan  tuntas  dan  nilai  <70 dinyatakan  tidak  tuntas.  Teknik  analisis  data  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian dan pengembangan ini
menghasilkan  media  pembelajaran  berupa  video animasi SASAMBO yang berorientasi pada pemahaman  literasi  budaya  peserta  didik  kelas  4 mengenai  keberagaman  budaya  di  Provinsi  Nusa Tenggara  Barat.  Pengembangan  media  video  animasi SASAMBO  ini  telah  melalui  beberapa  proses pengembangan dengan tahapan-tahapan yang sistematis.  Tahapan  pengembangan  produk  dalam penelitian  ini  melalui  5  tahapan  sesuai  dengan  model pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model  ADDIE ( Analysis , Design , Development , Implementation ,  dan Evaluation ) kemudian dilakukan tiga tahapan pengujian yakni  uji  valid,  uji  praktis,  dan  uji  efektif  sehingga media  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPAS  materi keragaman budaya di sekolah.
Analisis ( Analysis )
Hasil  yang  didapat  pada  tahap  analisis  yaitu analisis kebutuhan, analisis karakter peserta didik, dan analisis materi. Berdasarkan observasi  dan wawancara ditemukan bahwa pembelajaran yang berorientasi pada literasi budaya belum diterapkan secara optimal. Guru masih  belum  optimal  dalam  penggunaan  media pembelajaran  dan  pembelajaran  di  kelas  belum diintegrasikan  dengan  kebudayaan  lokal.  Hal  ini membuat  pemahaman  literasi  budaya  peserta  didik kurang  yang  terlihat  pada  kegiatan  sabtu  budaya peserta  didik  tidak  aktif  menjawab  pertanyaan  guru, ulangan  harian,  dan  hasil  tes  pemahaman  literasi budaya hanya mencapai 33% siswa melampaui nilai di atas rata-rata. Padahal menurut pendapat Wulandari&Mundilarto  (2016)  pengangkatan  kearifan lokal  dalam  pembelajaran  memberikan  efek  jangka panjang  yang  besar  untuk  peserta  didik.  Dengan mempelajari, memahami, mengadaptasi, menyesuaikan,  menerjemahkan,  dan  merekonstruksi kearifan  lokal  (budaya  lokal)  untuk  keperluan pembelajaran  dapat  memberikan  kunci  pemahaman umum dari nilai yang dikandung sehingga siswa dapat menghadapi  perkembangan  zaman  namun  tetap memiliki budi yang luhur. Hal tersebut sejalan dengan penelitian  Asrin,  dkk.,  (2021)  menyatakan  bahwa pengembangan      budaya      mutu  berbasis    kearifan lokal    menjadi  kebutuhan    mutlak    sekolah    dalam rangka  meningkatkan  keunggulan  dan  daya  saing sekolah.
Guru diharapkan mampu menggunakan  media pembelajaran yang lebih inovatif dan kreatif. Menurut Auliani,  Hamdian  Affandi  &  Heri  Setiawan  (2022) bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  yang bervariasi  dalam  pembelajaran  menarik  minat  peserta
untuk  belajar  dan  membantu  peserta  didik  lebih mudah  memahami  materi  yang  diajarkan.  Video animasi menjadi salah satu solusi untuk menghidupkan  suasana  kelas,  dikarenakan  dalam prosesnya  peserta  didik  disajikan  media  yang menstimulus indera penglihatan dari aspek visualisasi yang  disajikan  dan  indera  pendengaran  dari  aspek audiotory  yang  diperdengarkan.  Selain  itu,  video animasi sangat berpengaruh dalam suatu pembelajaran karena  terbukti  menarik  perhatian  peserta  didik, meningkatkan  retensi  (kemampuan  mengingat),  dan memungkinkan  visualisasi  dari  konsep  imajinasi, objek,  dan  hubungan-hubungannya  (Puspita,  2017). Sehingga,  pengembangan  media  video  animasi SASAMBO ini  berisi  keberagaman  budaya  suku  di Nusa Tenggara Barat sesuai dengan materi dalam buku IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial) yaitu BAB 6 Indonesia Kaya Budaya pada topik B Kekayaan Budaya Indonesia  yang  dimana  capaian  pembelajaran menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kelas  IV  SD  harus dapat mengidentifikasi keragaman budaya yang ada di provinsi  tempat  tinggalnya  sebagai  bagian  dari identitas bangsa Indonesia.
Desain ( Design )
Pada  tahap  ini,  peneliti  merancang  desain media  video  animasi  merujuk  pada  temuan  masalah dan kebutuhan siswa  dan guru sesuai dengan analisis yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Perancangan dilanjutkan  dengan  menentukan  muatan-muatan materi  yang  akan  diambil  pada  keragaman  budaya suku  Nusa  Tenggara  Barat.  Tahapan  yang  dilakukan pada  tahap  desain  ini  meliputi  cakupan  materi  yang akan diambil dan perancangan produk. Bentuk-bentuk keragaman suku SASAMBO disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Bentuk-Bentuk Keragaman Suku SASAMBO
Keragaman Suku Sasak Suku Samawa Suku Mbojo Tradisi Bau nyale Barapan kebo Hanta ua pua Rumah adat tradisional Bale lumbung  Istana dalam loka Uma Lengge Pakaian adat tradisional Lambung dan Pegon Baju adat rama nempu Rimpu dan Sambolo Senjata Tradisional Tulup Be’rang (Parang) Sampari mbojo (keris)
Penyusunan  materi  pada  video  animasi didasarkan  pada  capaian  pembelajaran  (CP)  di  dalam kurikulum  Merdeka  mengenai  keberagaman  dan kearifan  lokal  yaitu  pada  Kelas  4  Fase  B,  Bab  6
Indonesiaku  Kaya  Budaya  topik  B  Kekayaan  Budaya Indonesia. Keragaman suku yang diambil yaitu suku di Nusa  Tenggara  Barat  sebagai  provinsi  tempat  tinggal peserta  didik.  Selanjutnya  yaitu  pembuatan script , penyusunannya  dilakukan  dengan  memilih  kata-kata yang  menarik  dan  mengajak  peserta  didik  untuk berinteraksi  serta  berpikir.  Kemudian  dilanjutkan dengan pembuatan desain/ template video animasi dan pengembangan produk.
Pengembangan ( Development )
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan produk  dan  proses  validasi  terhadap  produk  yang dikembangkan.  Proses  validasi  dilakukan  oleh validator  ahli,  yaitu  terdapat  tiga  validator  yakni  satu validator  ahli  media  dan  dua  validator  ahli  materi. Hasil uji valid yang dilakukan disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil uji kevalidan media video animasi SASAMBO
Uji Valid Validator ahli Validator praktisi Kategori akhir Tahap 1 Tahap 2 Media 70% 86% - Sangat valid Materi 78% 97,2% 100% Sangat valid
Berdasarkan tiga aspek penilaian pada Tabel 2. dalam  validasi  media  yakni  tampilan,  isi,  dan penulisan,  validator  ahli  media  memberikan  penilaian 70%  dengan  kategori  kurang  valid.  Kemudian menambahkan saran dan masukan pada tahap validasi I  yakni  untuk  melakukan  perbaikan  pada  bagian gambar  yang  digunakan,  peta,  jenis  huruf  dan penggunaan  kalimat  penjelas  serta  ketepatan  materi. Hal ini bertujuan agar video yang dikembangkan lebih menunjukan  keberagaman  budaya  Suku  Sasambo  di Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat  dan  informasi  dalam media  dapat  tersampaikan  dengan  mudah  kepada peserta didik. Berdasakan saran dan masukan tersebut peneliti  melakukan  perbaikan  kemudian  mengajukan validasi  tahap  II  kepada  ahli  media,  hingga  akhirnya produk mendapat skor kevalidan 84% dengan kategori sangat  valid  dan  dapat  digunakan  tanpa  perbaikan atau revisi. Hal ini sejalan dengan pendapat Akhmadan dalam  Farida,  dkk  (2022)  bahwa  nilai  kevalidan  itu tergambar  dari  hasil  penilaian  validator  yang memberikan pernyataan semua aspek dinyatakan baik.
Sedangkan  tahap  validasi  materi  dilakukan dua  kali  kepada  dosen  ahli  dan  satu  kali  kepada  ahli praktisi  (guru).  Skor  validasi  yang  di  dapatkan  pada dosen  ahli  pada  validasi  tahap  I  yaitu  78%  dengan kategori  valid  bisa  digunakan  dengan  revisi  atau perbaikan. Kemudian pada validasi tahap II ahli materi skor kevalidan mencapai 97,2% dengan kategori sangat
valid  digunakan  dan  tanpa  perlu  perbaikan,  sehingga tidak  ada  tahap  revisi  lagi.  Materi  dapat  dinyatakan layak atau valid digunakan apabila memenuhi tingkat persentase  lebih  dari  80%  berdasarkan  penilaian  ahli materi  (Anggraini,  2021).  Validasi  materi  yang dilakukan  oleh  guru  juga  mencapai  kategori  sangat valid dengan persentase 100% sehingga tidak ada revisi atau  perbaikan  dan  media  dapat  digunakan  untuk selanjutnya pada tahapan penerapan atau uji coba.
Implementasi ( Implementation )
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  uji  coba penerapan produk media video animasi SASAMBO di kelas IV Sekolah Dasar Gugus 6 Cakranegara yaitu SD Negeri 18 Cakranegara dan SD Negeri 35 Cakranegara. Kelayakan  media  yang  didapatkan  pada  tahapan implementasi  media  didapatkan  dari  angket  respon peserta  didik  (Ain  dkk.,  2023).  Selain  dari  angket respon siswa juga dilihat dari angket respon guru dan tes pemahaman literasi budaya peserta didik.
Pelaksanaan  uji  coba  dilaksanakan  dalam  dua tahapan  yaitu  tahap  uji  pertama  menggunakan  skema uji  coba  kelompok  kecil  dan  tahap  kedua menggunakan skema uji coba kelompok besar. Uji coba kelompok  kecil  bersama  delapan  orang  siswa,  dan  uji coba kelompok besar bersama tujuh belas orang siswa. Tahap uji coba produk mencakup tahap terakhir yaitu evaluasi ( evaluation ) yang dilakukan untuk mendapatkan hasil uji praktis dan uji efektif.
Evaluasi ( Evaluation )
Pada  tahap  evaluasi  didapatkan  hasil  akhir kelayakan  produk.  Tujuan  akhir  dari  tahap  evaluasi yaitu  mengukur  ketercapaian  tujuan  pengembangan yang  telah  dirumuskan  di  awal.  Pada  penelitian  ini, evaluasi  dilakukan  berdasarkan  hasil  uji  coba kepraktisan dan keefektifan penggunaan produk.

## Uji Praktis
Hasil uji praktis didapatkan dari angket respon yang diberikan kepada siswa dan guru. Hasil penilaian siswa  dan  guru  terhadap  media  video  animasi SASAMBO yang telah diujikan disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil uji kepraktisan produk
Uji Praktis Siswa Guru  Kategori Kelompok kecil 92,18%  - Sangat Praktis Kelompok besar 93,93%  95% Sangat Praktis
Media  video  animasi  SASAMBO  yang dikembangkan  dilihat  dari  hasil  penilaian  guru  dan siswa  kaitannya  dengan  kepraktisan  atau  penggunaan media  dalam  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba
kelompok  besar  dinyatakan  sangat  praktis.  Hal  ini berdasarkan  pada  hasil  angket  penilaian  guru  dan siswa  setelah  uji  coba  didapatkan  tingkat  persentase kepraktisan  media  mencapai  92,18%  pada  uji  coba kelompok  kecil  dengan  kategori  media  sangat  praktis, 93,93% pada uji coba kelompok besar dengan kategori sangat  praktis,  dan  penilaian  guru  yaitu  95%  dengan kategori  media  sangat  praktis  dan  mudah  dalam penggunaannya. Adapun catatan dalam penilaian guru menyatakan  bahwa  media  video  animasi  SASAMBO sudah  sangat  menarik,  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, dan bagus digunakan tanpa ada catatan perbaikan  atau  revisi.  Diperkuat  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Kurniawati,  Asmah,  & Nizarrahmadi  (2022)  dengan  judul  Gerakan  Riang Literasi  Budaya  dengan  Inovasi  Video  Animasi mendapatkan  hasil  sebesar  rata-rata  persentase aktivitas  siswa  yang  muncul  sebesar  89%  yang menggambarkan bahwa video animasi yang dikembangkan sangat praktis untuk digunakan dalam pembelajaran.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat Hani,  Ermiana,  &  Fauzi  (2024)  bahwa  penggunaan media  video  animasi  dalam  pembeleajaran  membuat peserta  didik  dapat  merekam  Pelajaran  lebih  lama dibandingkan  rekaman  peserta  didik  yang  diberikan menggunakan  buku.  Media  video  animasi  menarik perhatian  karena  disajikan  dengan  gambar dan  warna yang menarik, materi yang ringkas, dan audio penjelas.

## Uji Efektif
Hasil  uji  efektif  didapatkan  dari  tes pemahaman  literasi  budaya  peserta  didik.  Hasil  uji efektif media video animasi SASAMBO disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji keefektifan produk
Uji efektif  Nilai
rata-rata Persentase ketuntasan Kategori Kelompok kecil 85 100% Sangat Efektif Kelompok Besar 78,17 76,4% Efektif
Berdasarkan  tabel  4  perolehan  nilai  tes pemahaman  literasi  budaya  peserta  didik  mengenai keberagaman  budaya  di  Provinsi  NTB,  dengan perolehan  nilai  rata-rata  85  pada  uji  coba  kelompok kecil dengan ketuntasan 100% dan nilai rata-rata 78,17 pada  kelompok  besar  dengan  persentase  ketuntasan 76,47%  yang  menunjukan  bahwa  berdasarkan  KKM sekolah  siswa  telah  melampaui  standar  ketuntasan minimum dan presentase efektifitas masuk ke kategori efektif  artinya  penggunaan  media  video  animasi
SASAMBO  untuk  pemahaman  literasi  budaya  peserta didik efektif digunakan dalam pembelajaran.
Ketuntasan  hasil  tes  pemahaman  diri  siswa diukur  berdasarkan  KKM  sekolah  untuk  muatan  IPS yakni  bagi  siswa  yang  memperoleh  nilai  >70  dapat dinyatakan  tuntas  dan  hasil  yang  didapatkan menunjukan  bahwa  produk  media  video  animasi SASAMBO efektif untuk digunakan. Rata-rata hasil tes pemahaman literasi budaya siswa menunjukkan angka 85  pada  uji  coba  kelompok  kecil  dengan  persentase ketuntasan 100% dan rata-rata nilai 78,17 pada uji coba kelompok  besar  dengan  persentase  ketuntasan  76,4%. Sheingga dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran  video  animasi  SASAMBO  yang berorientasi pada pemahaman literasi budaya memiliki efektifitas  yang  baik  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  karena  persentase  ketuntasan  tes  peserta  didik secara keseluruhan mencapai nilai >75%. Hasil tersebut sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wulandari  &  Rahma  (2021)  dengan  judul  “Efektivitas Media  Video  KineMaster  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  secara  Daring”  bahwa  penggunaan media pembelajaran video efektif dalam meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  yang  ditunjukkan  dengan nilai rata-rata hasil belajar mencapai 83,52. Selain dapat media video juga dapat mengurangi kebosanan peserta didik  saat  belajar.  Sejalan  dengan  itu,  pada  penelitian Arianti,  Indrawati  &  Wicaksono  (2020)  didapatkan hasil  bahwa  media  video  animasi  dikatakan  efektif karena  memiliki  kelebihan  yaitu  materi  pembelajaran dapat disajikan dengan lebih ringkas dan jelas.
Tes  tertulis  untuk  pemahaman  literasi  budaya peserta  didik  dibuat  berdasarkan  3  indikator pemahaman literasi budaya yang dituangkan ke dalam 15 butir soal objektif. Hasil persentase ketuntasan yang didapatkan untuk setiap indikator pemahaman literasi budaya peserta didik disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Persentase Indikator Literasi Budaya
No.  Indikator Pemahaman  Literasi Budaya Jumlah Soal Persentase 1. Memahami Kompleksitas Budaya 2 butir 90,2% 2. Mengetahui budaya sendiri 10 butir 78,82% 3. Kepedulian  terhadap budaya 3 butir 68,7%
Berdasarkan  Tabel  5  terdapat  tiga  indikator literasi  budaya  dengan  hasil  persentase  tiap  indikator yaitu  indikator  pertama  memahami  kompleksitas budaya  dengan  jumlah  2  butir  soal  dan  persentase
ketuntasan 90,2%; indikator kedua mengetahui budaya sendiri  dengan  jumlah  10  butir  soal  dan  persentase ketuntasan  78,82%;  dan  indikator  ketiga  kepedulian terhadap  budaya  dengan  jumlah  3  butir  soal  dan persentase ketuntasan 68,7%. Media yang dikembangkan  dimaknai  sangat  layak  apabila  kriteria atau ketuntasan media tersebut berada di atas rata-rata nilai yang ditetapkan sebagai standar kelayakan media pembelajaran  yang  digunakan  (Avipa  dkk.,  2023). Berdasarkan  kriteria  keefektifan,  disimpulkan  bahwa keefektifan media berdasarkan masing-masing indikator  sudah  baik  karena  berada  pada  tingkat  61- 80%.
Berikut  link youtube untuk  mengakses  video animasi
SASAMBO yang berorientasi pada pemahaman  literasi  budaya  peserta  didik  yang  telah dikembangkan: https://youtu.be/Ukf2y3C-qFw

## Kesimpulan
Berdasarkan
hasil penelitian dan
pengembangan  media  video  animasi  SASAMBO  yang berorientasi  pada  pemahaman  literasi  budaya  peserta didik akan keragaman budaya di Nusa Tenggara Barat serta  uji  coba  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  35 Cakranegara  dan  SD  Negeri  18  Cakranegara,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  Berdasarkan  keseluruhan tahapan  pengembangan  yang  telah  dilakukan  maka media  video  animasi  SASAMBO  yang  berorientasi pada  pemahaman  literasi  budaya  peserta  didik dinyatakan valid, praktis, dan efektif.

## Referensi
Ain,  U.  S.,  Istiningsih,  S.,  Erfan,  M.,  &  Dewi,  N.  K. (2023).  Pengembangan  Media  Pohon  Literasi Berbasis  Cerita  Rakyat  Suku  Sasak  Untuk Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5 (4), 351–358. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5651 Anggraini,  N.  D.  (2021).  Pengembangan  Media Mikaragam (Miniatur Kereta Api Keberagaman Agama) Pada Pembelajaran IPS Materi  Keberagaman  Agama  Kelas  IV
SD. Artikel Ilmiah. Universitas Negeri Surabaya . Anisah,  H.,  Husniati,  H.,  &  Sobri,  M.  (2023).
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fun Thinkers Book Pada Muatan Pembelajaran Ips Untuk  Mengenalkan  Budaya  Sasambo  Siswa Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (3), 241-249.
Annisa, L.A., & Ramadan, Z.H. (2021). Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Animasi pada Tema 7 Subtema 3 untuk Siswa Kelas IV
SDN  104  Pekanbaru.  Riau. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 5(2), 4790-4794.
Asrin, Haryati, L. F., Syazali, M., Wira, L., & Amrullah, Z.    (2021).  Pelatihan  implementasi  budaya mutu  berbasis  kearifan  lokal  di  sdn  gugus  i pemenang lombok utara. Jurnal   Pengabdian Masyarakat  Berkemajuan, 5, 488–493.
Auliani,  L.,  Afandi,  L.  H.,  &  Setiawan,  H.  (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis PowerPoint  Pada  Tema  2  Udara  Bersih  Bagi Kesehatan  Kelas  5  SDN  20  Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7(3c), 1869-1874.
Avipa,  U.,  Istiningsih,  S.,  Erfan,  M.,  &  Novitasari,  S. (2023).  Pengembangan  Media  Flashcard Berbasis Kearifan Lokal Suku Sasambo untuk Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5 (4), 359–368.
https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5649
Diantina,  J.,  Affandi,  H.,  &  Rachmatul  Hidayati,  V. (2023).  Pengembangan  Video  Animasi Berbasis  Etnomatematika  Istana  Dalam  Loka Materi  Bangun  Datar  Untuk  Siswa  Kelas  III SD. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 8 (1), 3781–3789. https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.8668.
Farida,  C.,  Destiniar,  D.,  &  Fuadiah,  N.  F.  (2022).
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis video  animasi  pada  materi  penyajian data. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 53-66.
Fauzi, A., Rahmatih, A. N. ., Indraswati, D., & Sobri, M.
(2021).  Penggunaan  Situs  Liveworksheets untuk  Mengembangkan  LKPD  Interaktif  di Sekolah Dasar. Mitra Mahajana: Jurnal
Pengabdian  Masyarakat , 2 (3),  232-240.  DOI: https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i3.127 7
Hani,  A.,  Ermiana,  I.,  &  Fauzi,  A.,  (2024).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Contekstual  Teaching And  Learning  (CTL)  Berbantuan  Video Animasi  Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematika Peserta Didik. Journal of
Classroom  Action  Research , 6 (2),  433–441. https://doi.org/10.29303/jcar.v6i2.7823
Hartika,  L.,  Asrin,  A.,  &  Hasanah,  N.  (2022). Pembelajaran  Literasi  dan  Numerasi  Dasar Berbasis  Pendekatan  Semua  Anak  Cerdas (SAC)  di  SDN  Gunung  Borok. Jurnal  Ilmiah Profesi  Pendidikan , 7(2c),  1001-1010.  DOI: https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2c.660 . Irawan,  A.,  &  Hakim,  M.  A.  R.  (2021).  Kepraktisan media pembelajaran komik matematika pada materi  himpunan  kelas  VII  SMP/MTs.
Pythagoras: Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 10(1), 91-100. Kabari, M. I., Hayati, R. M., Ningsih, S. W., Dafara, Z. D., & Dafit, F. (2023). Pengembangan Literasi Budaya  Dan  Kewarganegaraan  di  Sekolah Dasar:  Studi  Kasus  Di  Pekanbaru. Bhinneka: Jurnal  Bintang  Pendidikan  dan  Bahasa , 1 (2),  73-
82.
DOI:
https://doi.org/10.59024/bhinneka.v1i2.196 .
Kemendikbud. (2017). Materi Pendukung Literasi Budaya
dan Kewargaan . Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Kurniawati,  D.,  Asmah,  S.  N.,  &  Nizarrahmadi,  N. (2022).  Gerakan  Riang  Literasi  Budaya dengan Inovasi Video Animasi. JP-BSI (Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia) , 7(2), 60-67.
Mulyorini,  &  Hariani,  S.  (2014).  Penggunaan  media flashcard dalam model pembelajaran langsung  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran PKn Kelas V SDN Ngagel  Rejo I/396  Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 02(02), 1-12. Nabila,  S.,  Adha,  I.,  &  Febriandi,  R.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop  Up
Book Berbasis Kearifan Lokal pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 5(5),  3928-3939.  DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1475 . Nabila,  S.,  Adha,  I.,  &  Febriandi,  R.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop  Up
Book Berbasis Kearifan Lokal pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 5(5),  3928-3939.  DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1475 . Puspita, I. (2017). Efektivitas penggunaan media video animasi dalam proses pembelajaran pendidikan  agama  islam  kelas  viii-1  di  smp negeri  9  tangerang  Selatan. Jakarta: Bachelor's thesis,  UIN  Syarif  Hidayatullah  Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan . Tahir,  M.,  Novitasari,  S.,  &  Fauzi,  A.  (2024).  Analisis Implementasi  Program  Sabtu  Budaya  Di Sekolah  Dasar  Kota  Mataram  Terhadap Literasi  Budaya  Peserta  Didik. Journal  on Education , 6 (2),
15511-15527.
DOI: https://doi.org/10.31004/joe.v6i2.5433 Wulandari,  W.  T.,  &  Mundilarto,  M.  (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika aktif tipe learning tournament berbasis local  wisdom  kabupaten  Purworejo. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 35 (3).