## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR UNTUK MENUNJANG PEMBELAJARAN KURIKULUM MERDEKA PADA MATERI BENTUK MOLEKUL FASE F SMA/MA
Farras Aulia Sugria 1 , Mawardi Mawardi 2* , Okta Suryani 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang https://doi.org/10.33541/edumatsains.v8i1.4918

## ABSTRACT
After the pandemic, Kemenristekdikti issued a solution to overcome the learning lag, namely the implementation of the Merdeka curriculum. In its implementation, the Merdeka curriculum currently still has obstacles regarding the  availability  of  incomplete  teaching  materials,  especially  in  Phase  F  chemistry  learning.  This  study  aims  to develop and determine the validity level of teaching materials on molecular shape material so that it can support the Merdeka curriculum in Phase F chemistry learning SMA / MA. Teaching materials were developed based on the  Plomp  model  developed  by  Tjeerd  Plomp.  There  are  3  stages,  namely  initial  investigation,  prototype development, and assessment. Data were collected through primary data derived from interview results, validity, and practicality. The results of individual interviews with students showed that the teaching materials had attracted students'  attention,  the  results  of  validity  derived  from  3  UNP  chemistry  lecturers  and  2  teachers  of  SMAN  2 Padang obtained a score v = 0.86 with a valid category, while the results of practicality derived from 2 teachers of SMAN 2 Padang obtained a score NP = 91,64% and and 9 students obtained a score NP = 94,94% so that both were categorized as very practical. Based on this, this teaching material is suitable for use to support the Merdeka curriculum. This teaching material is expected to be a solution for teachers in implementing chemistry learning in accordance with the Merdeka curriculum.
Keywords : Merdeka C urriculum, Molecular shapes, Teaching material.

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  berakibat  pada  dunia pendidikan (Fani & Mawardi, 2022). Dampak pada  dunia  pendidikan  yaitu  terjadi  suatu fenomena ketertinggalan pembelajaran (learning  loss)  (Astari,  2022).  Hal  ini dikarenakan  terhentinya  pembelajaran  di sekolah  (Muzdalifa,  2022)  yang  ditunjukkan dengan  menurunnya  minat  belajar  peserta didik  (Jojor &  Sihotang,  2022).  Solusi  untuk mengatasi  hal  tersebut  dilakukan  perubahan
pada aspek kurikulum yaitu dengan dilakukan penyederhanaan  dan  penyempurnaan  agar dapat  menyesuaikan  dengan  kondisi,  sistem, dan  pembelajaran  sehingga  tidak  terlalu membebani peserta didik. Terkait hal tersebut Kemendikbud mengusungkan kebijakan baru, yaitu  kurikulum  Merdeka  (Puskur  Dikbud Ristek, 2021).
Kurikulum merdeka merupakan
kurikulum
dengan pembelajaran
intrakurikuler yang bervariasi  dimana konten
yang  tersedia  lebih  optimal  sehingga  peserta didik  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk mendalami  dan  memahami  kompetensi (Kemdikbud,  2022).  Guru  dibebaskan  dalam memilih perangkat ajar secara mandiri sesuai dengan  kebutuhan  minat  dan  belajar  dari peserta  didik  (Barlian  &  Solekah,  2022). Perangkat  ajar  yang  dimaksud  berupa  bahan ajar  (Prianti,  2022).  Bahan  ajar  adalah seperangkat bahan yang memuat materi yang dikumpulkan  dari  berbagai  sumber  yang relevan  dan  disusun  secara  sistematis menggambarkan konsep yang dapat mengarahkan  peserta  didik  dalam  mencapai capaian pembelajaran. Dalam penyusunannya bahan  ajar  disesuaikan  dengan  kebutuhan peserta  didik  sehingga  dibutuhkan  analisis materi  pada  kurikulum  yang  digunakan (Magdalena dkk., 2020).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Angga dkk.,  (2021)  menyatakan  hambatan  yang dirasakan  oleh  guru  dalam  implementasi kurikulum  merdeka  salah  satunya  adalah bahan  ajar  untuk  menunjang  kurikulum merdeka masih kurang lengkap berupa konten materi untuk dijadikan sebagai sumber belajar masih  kurang  dan  terbatas.  Selain  itu, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muzaki  & Mutia,  (2023)  Bahan  ajar  berupa  alternatif buku  teks  level  SMA  kelas  XI  untuk menunjang kurikulum merdeka masih sedikit. Hal ini juga terlihat pada Platform digital yang disediakan oleh pemerintah untuk menunjang
keterlaksanaan  kurikulum  merdeka.  Platform digital  tersebut  dapat  digunakan  oleh  guru untuk mencari bahan ajar yang memuat materi pembelajaran (Arisanti, 2022). Namun kenyataannya,  belum  terdapat  bahan  ajar kimia  untuk  fase  F  kurikulum  merdeka (Syafi’i,  2021)  terutama  memuat  materi bentuk molekul.
Bentuk  molekul  merupakan  salah  satu materi  dalam  pembelajaran  kimia  yang dipelajari  pada  fase  F  kurikulum  merdeka (Ramli et al., 2022). Materi ini termasuk salah satu  kesulitan  paling  umum  yang  dianggap oleh peserta didik. Hal ini dikarenakan peserta didik  harus  memahami  pembelajaran  yang memiliki  konsep  abstrak  (Wahdatilla  dkk., 2022).  Konsep  abstrak  tersebut  dapat membuat peserta didik sulit untuk memahami materi  (H.  K.  &  M.  Mawardi,  2020). Contohnya  yaitu  tidak  dapat  melihat  atom ataupun struktur atom (Zammiluni dkk., 2018) sehingga  membutuhkan  pembelajaran  yang kontekstual. Pembelajaran kontekstual merupakan proses pembelajaran yang mengaitkan  pelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari  sehingga  peserta  didik  dapat membangun  konsepnya  sendiri.  Keterkaitan pelajaran dengan kehidupan sehari-hari dapat membantu  peserta  didik  untuk  menggali informasi baru yang akan dipelajari (Mawardi dkk., 2021)
Bahan  ajar  yang  sesuai  kurikulum merdeka  merupakan  hal  yang  penting  dalam
upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Solusi yang dapat dilakukan dengan menghadirkan bahan ajar pada materi bentuk molekul  yang  dapat  menunjang  kurikulum merdeka  sebagai  alternatif  bahan  ajar  pada Fase  F  SMA/MA  melalui  nilai  validitas  dan nilai praktikalitas dari produk yang dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  pengembangan  yaitu Education Design  Research (EDR).  Model  yang digunakan  adalah  model  pengembangan plomp.  Pada  model  pengembangan  ini terdapat tiga tahap yaitu Preliminary research (Tahap  investigasi  awal), Prototyping  stage (Tahap pembuatan prototipe atau pengembangan), Assessment phase (Tahap uji coba  dan  penilaian)  (Herpika  &  Mawardi, 2021).
Gambar 1. Tahapan Evaluasi Formatif Penelitian
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif
sehingga dapatkan skor rata-rata dan persentase.  Data  yang  diperoleh  dari  lembar validasi  diolah  dengan  rumus  Aiken  V  di bawah ini.
𝑣 = 𝑆 𝑛(𝑐−1) (1)
Keterangan:
S : r-Io n : Jumlah validator c : Jumlah kategori yang dipilih vaidator
Tingkat  kevalidan  dari  bahan  ajar  yang dikembangkan  dapat  dilihat  dari  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Kriteria indeks validitas Aiken V Skala Aiken V Deskripsi V ≥ 0.8 Valid V < 0.8 Tidak valid
Sumber:  (Lewis  R.  Aiken,  1985  dalam  Siregar  & Mawardi, 2022)
Hasil  dari  angket  praktikalitas  akan dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑁𝑃  = 𝑅 𝑆𝑀 𝑋 100% (2)
Keterangan:
NP   :  Nilai  persen  yang  dicari  atau diharapkan
R    : Skor mentah yang diperoleh
SM   :  Skor  maksimum  ideal  dari  tes  yang berkaitan

## 100   : Nilai Tetap
Setelah diperoleh hasil persentase, maka tingkat praktikalitas produk akan terlihat setelah dikonversikan ke kriteria
modifikasi pada Tabel 2.  Tabel 2. Kriteria tingkat praktikalitas Nilai Aspek yang dinilai 86% - 100% Sangat praktis 76% - 85% Praktis 60% - 75% Cukup praktis 55% - 59% Kurang Praktis ≤ 54% Tidak Praktis
Sumber:  (Purwanto,  2010  dalam  Fani  &
Mawardi, 2022) HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan  menggunakan  model  plomp terdiri  dari  tiga  tahapan  untuk  menghasilkan produk  yang  valid  dan  praktis.  Merujuk kepada  model  plomp  ada  tiga  tahapan  yang harus dilaksanakan yaitu preliminary research (tahap  investigasi  awal), prototyping  phase (tahap prototipe) dan assessment phase (tahap penilaian).
Preliminary  research (Tahap  investigasi awal)
Pada tahap pertama, penelitian pendahuluan  dilakukan  analisis  kebutuhan dan konteks, kajian literatur, dan pengembangan  kerangka  konseptual  yang dibutuhkan dalam penelitian (Vika Aumi et al., 2022).
A nalisis  kebutuhan  bertujuan  untuk mengidentifikasi  persepsi  dari  guru  dan peserta  didik  mengenai  kondisi  lapangan sehingga teridentifikasi gambaran permasalahan  yang  dialami.  Pada  tahap  ini
dilakukan wawancara kepada tiga guru kimia dan  penyebaran  angket  kepada  83  peserta didik SMAN 2 Padang, SMAN 3 Padang, dan SMAN 7 Padang. Tiga sekolah tersebut telah melaksanakan  kurikulum  merdeka  selama  2 tahun.  Responden  menyatakan  bahwa  bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran  Fase  F  berupa  Buku  Kimia untuk Kelas XI – Cambridge Internasional As &  A  Level  yang  disediakan  Kemendikbud. Namun  konten  materi  bentuk  molekul  pada bahan ajar tersebut belum lengkap dan belum cukup  dalam  meningkatkan  pemahaman peserta didik, bahasa pada bahan ajar tersebut kurang  dapat  dipahami  serta assessment belum  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum merdeka.  Selain  itu,  melalui  penyebaran angket kepada 83 peserta didik sebanyak 55,4% peserta  didik  menganggap  bahwa  materi tersebut  sulit  untuk  dipahami  hal  ini dikarenakan  24,  1%  menyatakan  bahan  ajar yang  digunakan  kurang  menarik,  dan  68,7% menyatakan  konsep  materi  bentuk  molekul terlalu abstrak sehingga membutuhkan pembelajaran yang kontekstual.
Analisis  konteks  diperoleh  dari  hasil analisis  kurikulum  dan  silabus  dengan melakukan  perumusan  capaian  pembelajaran (CP)  menjadi  tujuan  pembelajaran  (TP). Berikut  TP  materi  Bentuk  molekul,  peserta didik  diharapkan  mampu:  (1)  Memprediksi bentuk  molekul  dengan  teori  VSEPR,  (2)
Menjelaskan teori Hibridisasi,
(3)
Memprediksi  kepolaran  senyawa  kovalen (Ramli dkk., 2022).
Studi literatur bertujuan untuk menghubungkan permasalahan yang dihadapi oleh  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  kurikulum  merdeka  untuk memunculkan  solusi  melalui  analisis  artikel ilmiah dari beberapa jurnal. Diketahui adanya permasalahan  tersebut  maka  perlu  dirancang sebuah  produk  yaitu  pengembangan  bahan ajar untuk menunjang pembelajaran kurikulum  merdeka  pada  materi  bentuk molekul fase F SMA/MA dengan menggunakan  model  pengembangan  plomp dengan melalui uji validitas dan praktikalitas.
Berdasarkan  hasil  studi  literatur  dan analisis kebutuhan maka dirumuskan kerangka konseptual seperti Gambar 2.
Gambar 2. Kerangka Konseptual
Prototyping stage (Tahap prototipe)
Prototyping  stage (Tahap  pembuatan prototipe  atau  pengembangan)  menghasilkan prototipe 1, 2, 3, dan 4 yang merupakan hasil dari  evaluasi  formatif.  Dalam  melakukan
evaluasi  ini,  terdapat  empat  tahapan  yaitu sebagai berikut.
Prototipe I dilakukan dengan pembuatan komponen bahan ajar berupa pembuatan cover (Gambar 3), merumuskan capaian pembelajaran  menjadi  tujuan  pembelajaran (Gambar 4), profil pancasila, kata kunci, peta konsep,  pembuatan  kata  pengantar,  daftar  isi (Gambar  5),  tentang  bahan  ajar  ini, pendalaman  materi,  berselancar  di  internet, ayo  berlatih,  kimia  dalam  kehidupan  sehari- hari,  contoh  soal  dan  pembahasan,  uji pemahaman,  rangkuman,  latihan  soal  akhir bab  (soal  AKM),  aktivitas,  refleksi,  daftar pustaka, kunci soal terpilih, glosarium, indeks, serta biodata penulis maupun pembimbing.
Gambar 3. Cover bahan ajar mengenai judul, nama penulis, dan instansi penulis
Studi Literatur Bentuk molekul Bahan ajar Kurikulum merdeka
Perangkat ajar
Pengemban gan EDR Analisis Kebutuhan M enunj ang Studi Literatur
Gambar 4. Merumuskan Capaian Pembelajaran menjadi Tujuan Pembelajaran
Gambar 5. Daftar isi
Prototipe  II berupa  revisi  dan  evaluasi buku ajar yang telah di buat pada prototipe I. Cangkupan kegiatannya meliputi yaitu melakukan evaluasi diri sendiri ( self evaluation )  dengan  menggunakan  daftar  cek terhadap buku ajar untuk menunjang pembelajaran kurikulum merdeka pada materi bentuk  molekul  dengan  memeriksa  seluruh komponen  dan  kesesuaian  isi  dengan pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka. Selanjutnya  jika  masih  terdapat  bagian  yang kurang  dilakukan  revisi  untuk  menghasilkan prototipe II.
Prototipe  III berupa  evaluasi  formatif yaitu  penilaian  ahli  yang  dilakukan  oleh  5 validator terdiri dari 3 dosen kimia UNP dan 2 guru  SMAN  2  Padang.  Hasil  dari  validitas ditunjukkan Gambar 6.
Gambar 6. Hasil Validitas para Ahli
Setiap  para  ahli  diminta  untuk  menilai sehingga  diketahui  kelebihan  dan  kelemahan produk  sehingga  mengetahui  kelayakannya (Sugiyono, 2014). Komponen isi dapat berupa membandingkan isi bahan ajar dengan materi pelajaran  yang  telah  diajarkan  (Sugiyono, 2014).  Selain  itu,  (Piawi  dkk.,  2018) menyatakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan harus  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum. Ditinjau  dari  komponen  isi  bahan  ajar  ini dinyatakan  valid  dengan  nilai  0.87  sehingga telah  sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan tuntutan kurikulum yang berlaku.
Komponen  penyajian  mencakup  kepada tujuan yang ingin dicapai, memiliki kesederhanaan (rapi dan teratur), menarik, dan kelengkapan  komponen  (Depdiknas,  2008). Ditinjau  dari  komponen  isi  bahan  ajar  ini dinyatakan valid dengan nilai 0.85.
Komponen  kebahasaan  berupa  kalimat yang memuat pada kalimat harus jelas, bahasa Indonesia  yang digunakan efektif dan efisien serta  tidak  menimbulkan  kerancuan  dalam
Komponen isi Komponen penyajian Komponen kebahasaan Komponen kegrafisan Nilai 0,87 0,85 0,86 0,86 0,84 0,845 0,85 0,855 0,86 0,865 0,87 0,875 N il a i V Hasil Validitas
pemahaman  konsep  (Depdiknas,  2008).
Ditinjau  dari  komponen  isi  bahan  ajar  ini dinyatakan valid dengan nilai 0.86.
Komponen  kegrafisan  mencakup  pada penggunaan  huruf  dapat  terbaca  jelas, memiliki  desain  dan  warna  yang  tepat sehingga  menarik  perhatian  peserta  didik, gambar  dapat  terlihat  jelas,  serta  tata  letak telah  tersusun  teratur  (Depdiknas,  2008). Ditinjau  dari  komponen  isi  bahan  ajar  ini dinyatakan  valid  dengan  nilai  0.86.  Secara keseluruhan nilai hasil uji validitas bahan ajar untuk  menunjang  pembelajaran  kurikulum merdeka  pada  materi  bentuk  molekul  Fase  F SMA/MA  adalah  0.86.  Sehingga  dapat dinyatakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan telah  valid  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran kimia.
Selain  itu  juga  dilakukan  evaluasi perorangan  ( one  to  one  evaluation ).  Pada tahap  ini  dilakukan  wawancara  dengan  3 orang  siswa  fase  F  SMA/MA  yang  memiliki tingkatan  yang  berbeda-beda  dengan  tujuan mengetahui tanggapan peserta didik mengenai bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Berdasarkan hasil  evaluasi  formatif  maka  diperoleh gambaran  bahwa  bahan  ajar  sudah  menarik perhatian peserta didik. Setelah itu, dilakukan revisi berdasarkan kekurangan ataupun kesalahan  yang  ditemukan  seperti  yang ditunjukkan  Gambar  7-9  sehingga  dihasilkan prototipe III yang valid.
Gambar 7. Revisi Cover
Gambar 8 . Revisi Tujuan Pembelajaran
Gambar 9. Revisi Daftar Isi
Prototipe  IV berupa  bahan  ajar  yang dikembangkan juga dilakukan uji praktikalitas pada 2 orang guru kimia dan 9 orang peserta didik  SMAN  2  Padang.  Pengujian  ini bertujuan untuk untuk mengetahui kepraktisan bahan ajar yang dirancang. Aspek yang dinilai adalah  kemudahan  penggunaan,  tampilan, efisiensi,  pembelajaran,  manfaat  bahan  ajar. Hasil dari angket kepraktisan guru ditunjukkan Gambar 10.
Gambar 10. Hasil Praktikalitas Guru dan Peserta Didik
Ditinjau  aspek  kemudahan,  bahan  ajar sangat  praktis  menurut  guru  dengan  nilai 91,25% dan peserta didik dengan nilai 95,83%. Bahasa  yang  digunakan  mudah  dipahami, huruf  yang  digunakan  jelas,  kolom  yang digunakan rapi, materi disusun sistematis dan
saling  berkesinambungan  antar  bab,  gambar yang disediakan sesuai dengan materi bentuk molekul,  soal-soal  saling  berkesinambungan, serta aktivitas pada bahan ajar dibuat menarik.
Aspek  tampilan,  bahan  ajar  dinyatakan sangat  praktis  menurut  guru  dengan  nilai 93,33% dan peserta didik dengan nilai 97,04%. Bahan  ajar  memiliki  tampilan  cover  yang sesuai dengan materi bentuk molekul, gambar dan  ilustrasi  dapat  meningkatkan  minat  baca peserta didik, dan komponen yang menarik.
Aspek efisiensi pembelajaran, bahan ajar dinyatakan  sangat  praktis  menurut  guru dengan nilai 90,00% dan peserta didik dengan nilai  90,00%.  Penggunaan  bahan  ajar membuat  waktu  lebih  singkat,  kegiatan pembelajaran  tidak  monoton,  dan  dapat meningkatkan kreativitas peserta didik.
Aspek  manfaat  bahan  ajar,  dinyatakan sangat praktis menurut guru dengan nilai 92% dan  peserta  dengan  nilai  96,89%.  Bahan ajar dapat membantu guru agar peserta didik dapat belajar  dan  menyelesaikan  permasalahan secara mandiri melalui komponen  komponen ataupun permasalahan yang tercantum.
Secara  keseluruhan  nilai  hasil  uji praktikalitas  bahan  ajar  untuk  menunjang pembelajaran kurikulum merdeka pada materi bentuk  molekul  Fase  F  SMA/MA  adalah 94,94%.  dengan  kriteria  sangat  praktis  bagi guru peserta didik. Sehingga bahan ajar yang telah  digunakan  memiliki  kemudahan  dalam
Kemudahan Penggunaan
Tampilan Efisiensi Pembelajara n Manfaat bahan ajar Guru 91,25% 93,33% 90,00% 92,00% Peserta didik 95,83% 97,04% 90,00% 96,89% 86,00% 88,00% 90,00% 92,00% 94,00% 96,00% 98,00% Nil ai P Praktikalitas
penggunaan,  tampilan  yang  menarik,  efisien dalam pembelajaran, dan bermanfaat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa bahan ajar untuk menunjang pembelajaran kurikulum  merdeka  pada  materi  bentuk molekul fase F SMA/MA dapat dikembangkan  dan  sudah  layak  untuk digunakan.  Kelayakan bahan ajar didasarkan oleh  uji  validitas  dan  uji  praktikalitas.  Hasil validitas  yang  diperoleh  dari  3  orang  dosen dan  2  orang  guru  SMAN  2  Padang memperoleh skor 0,86 dengan kategori valid. Sedangkan  hasil  praktikalitas  dari  2  orang guru  diperoleh  91,64%  dan  9  orang  peserta didik SMAN 2 diperoleh skor 94,94% dengan kategori masing-masing sangat praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arisanti, D. A. K. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka Dan Platform Merdeka Belajar Untuk  Mewujudkan  Pendidikan  Yang Berkualitas. Jurnal  Penjaminan  Mutu ,
8 (02),
243–250. https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386 Astari,  T.  (2022). Pengembangan  Buku  Teks
Dalam Implementasi Kurikulum
Merdeka  di  Sekolah  Dasar . 1 (2),  163–
175.
Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Depa  r  temen  Pendidikan
Nasional  Direktorat  Jendral  Menajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Fani,  V.  G.,  &  Mawardi,  M.  (2022).  Flipped classroom  learning  system  based  on guided  inquiry  using  moodle  on  acid- base solutions. Jurnal Pijar Mipa , 17 (3), 361–368.
https://doi.org/10.29303/jpm.v17i3.3476 Herpika, F., & Mawardi, M. (2021). Validity of  the  Flipped  Classroom  Learning System  Based  on  Guided  Inquiry  on Molecular  Forms  Using  Augmented Reality for Class X  SMA/MA  Students. International  Journal  of  Progressive Sciences  and  Technologies , 27 (1),  232–
236.
http://www.ijpsat.es/index.php/ijpsat/arti cle/view/3062
Jojor,  A.,  &  Sihotang,  H.  (2022).  Analisis Kurikulum  Merdeka  dalam  Mengatasi Learning  Loss di Masa  Pandemi Covid- 19  (Analisis  Studi  Kasus  Kebijakan Pendidikan). Edukatif :  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 4 (4), 5150–5161. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3
106
Kemdikbud.  (2022).  Buku  Saku  Kurikulum
Merdeka; Tanya Jawab. In Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . Kemdikbud.
Magdalena,  I.,  Sundari,  T.,  Nurkamilah,  S.,
Ayu  Amalia,  D.,  &  Muhammadiyah Tangerang,  U.  (2020).  Analisis  Bahan
Ajar. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial ,
2 (2),
311–326.
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nu santara
Mawardi,  H.  K.  &  M.  (2020).  The development  of  guided  inquiry  based student worksheet of chemical equilibrium  towards  student  activities The development of guided inquiry based student worksheet of chemical equilibrium  towards  student  activities.
Journal  of  Physics:  Conference  Series ,
1788 , 1–8. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1788/1/012037
Mawardi  Mawardi,  Zonalia  Fitriza,  O.  S.
(2021).  Development  of  e-learning teaching  materials  based  on  guided inquiry models equipped with augmented reality on hydrocarbon topics as teaching materials  for  COVID-19  pandemic. AIP Conference Proceedings , 2330 (0), 77–87.
https://doi.org/10.1063/5.0043238
Muzaki,  A.  N.,  &  Mutia,  T.  (2023).
JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL BUSPERAK: Menilik Kebaharuan Kurikulum Merdeka
Melalui  Pengembangan  Bahan  Ajar.
Jambura  Geo  Education  Journal , 4 (1), 1–11.
https://doi.org/10.34312/jgej.v4.i1.1828 8
Muzdalifa, E. (2022). Learning Loss Sebagai Dampak  Pembelajaran  Online  Saat
Kembali  Tatap  Muka  Pasca  Pandemi Covid  19. Jurnal  Pendidikan  Profesi Guru Agama Islam , 2 (1), 2022. http://studentjournal.iaincurup.ac.id/inde x.php/guau
Piawi, K., Kalmar Nizar, U., & Mawardi, M. (2018). Development of student worksheet based on guided inquiry with class activity and laboratory in thermochemistry  material .  679–683. https://doi.org/10.29210/20181100 Prianti,  D.  (2022).  Analisis  Kurikulum Merdeka  dan  Platform  Merdeka  Belajar untuk  Mewujudkan  Pendidikan  yang Berkualitas. Jurnal  Penjaminan  Mutu ,
8 (2), 243–250.
Puskur  Dikbud  Ristek.  (2021). Kurikulum Untuk Pemulihan Pembelajaran .
Ramli,  M.,  Saridewi,  N.,  Budhi,  T.  M.,  & Suhendar,  A.  (2022). Buku  Panduan Guru  Kimia  untuk  SMA/MA  Kelas  XI .
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 2022.
https://static.buku.kemdikbud.go.id/cont ent/pdf/bukuteks/kurikulum21/Antropol ogi-BG-KLS-XI.pdf
Siregar,  F.  R.,  &  Mawardi,  M.  (2022).
Development of the Learning System of Flipped-Guided  Inquiry-Based  Learning (FGIL)  Using  Moodle  on  Chemical
Equilibrium material. Indonesian Journal  of  Educational  Studies , 25 (1),
31–49.
https://ojs.unm.ac.id/Insani/article/view/ 33568 Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D . ALFABETA.

## Syafi’i, F. F. (2021). Merdeka belajar: sekolah penggerak. PROSIDING SEMINAR
NASIONAL PENDIDIKAN DASAR
“Merdeka  Belajar  Dalam  Menyambut
Era Masyarakat 5.0,” November , 46–47. Ujang Cepi Barlian, Siti Solekah, P. R. (2022).
IMPLEMENTASI KURIKULUM

## MERDEKADALAM
MENINGKATKAN MUTU
PENDIDIKAN. Journal  of  Educational and  Language  Research , 10 (1),  1–52. https://doi.org/10.21608/pshj.2022.2500
26
Vika  Aumi,  Mawardi,  &  Rahardian  Zainul.
(2022). Pengembangan  Bentuk  Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk Aktivitas Kelas dan  Laboratorium  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  pada  Pokok  Bahasan  Laju Reaksi . 1–7.
Wahdatilla,  B.,  Noer,  A.  M.,  &  Anwa,  L.
(2022). Pengembangan E-LKPD Berbasis PBL-MR Menggunakan
Aplikasi  Flip  Builder  Pada  Materi Bentuk  Molekul  dan  Interaksi  Antar Molekul. EDUSAINS , 14 (April), 72–83. Zammiluni,  Z.,  Ulianas,  A.,  &  Mawardi,  M.
(2018).  Development  of  Guided  Inquiry Based  Work  Sheet  with  Class  and Laboratory Activity on Chemical Bonding  Topic  in  Senior  High  School. International  Journal  of  Chemistry Education Research , 2 (2), 1–7. https://doi.org/10.20885/ijcer.vol2.iss2.a rt1