## PEMBELAJARAN MENULIS TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI DENGAN MENGGUNAKAN MODEL EXPERIENTIAL LEARNING
Deden Sutrisna 1 , Aef Suhaeful 2 1,2 Univesitas Majalengka
1 dedensutrisna@unma.ac.id, 2 aefsuhaeful234@gmail.com

## Abstrak
Teks laporan hasil observasi merupakan teks yang berbentuk hasil laporan atau pengamatan yang sudah dilakukan pengamatan berdasarkan langkah-langkah, ciri, dan struktur yang dimiliki. Teks laporan hasil observasi adalah teks yang pertama muncul dalam pelajaran bahasa Indonesia kelas X Kurikulum 2013, masih  banyak  peserta  didik  yang  kurang  paham  mengenai  konsep  teks  laporan  hasil  observasi. Pengetahuan peserta didik tentang unsur-unsur dan langkah-langkah dalam menulis teks laporan hasil observasi pun masih sangat rendah. Jika pengetahuan peserta didik masih rendah mengenai teks laporan hasil  observasi,  kemungkinan  untuk  menghasilkan  teks  laporan  hasil  observasi  yang  baik  akan  sulit dicapai.  Salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  untuk  mengatasi  rendahnya  kemampuan  peserta  didik dalam  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  adalah  pengajaran  yang  dilakukan  dengan  kreatif.  Guru berperan memberikan pelayanan untuk memudahkan peserta didik dalam proses pembelajaran. Agar dapat  menjadi  fasilitator  yang  baik  seorang  guru  harus  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  peserta  didik.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam  proses belajar mengajar sangat dibutuhkan untuk keberhasilan belajar peserta didik. Guru harus menggunakan model pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar, terutama dalam pelajaran menulis. Hal ini diperlukan agar peserta didik menjadi aktif dalam kegiatan belajar sehingga diperoleh hasil belajar yang baik. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk menciptakan suasana pembelajaran yang aktif adalah  dengan  melakukan  inovasi.  Inovasi  tersebut  berupa  pengunaan  dan  pengembangan  model pembelajaran.  Adapun  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  peneliti  yaitu  model  pembelajaran Experiential learning .
Kata Kunci: experiential learning, keterampilan menulis, teks laporan hasil observasi

## Abstract
The text of the observation report is text in the form of reports or observations that have been made based on the steps, characteristics, and structures that are owned. The text of the observation report is the first text to appear in Indonesian class X curriculum 2013, there are still many students who do not understand the concept of the observation report text. The students' knowledge about the elements and steps in writing the observation report text was still very low. If students' knowledge is still low about the observation result report text, the possibility of producing a good observation report text will be difficult to achieve. One way that can be done to overcome the low ability of students in writing observation report text is teaching that is done creatively. The teacher has a role in providing services to facilitate students in the learning process. In order to be a good facilitator, a teacher must have good skills in communicating and interacting with students. The role of the teacher as a facilitator in the teaching and learning process is needed for the success of  learning  of  students.  Teachers  must  use  appropriate  learning  models  in  the  teaching  and  learning process, especially in writing lessons. This is necessary so that students become active in learning activities so that good learning outcomes are obtained. One of the ways that can be done to create an active learning atmosphere  is  by  making  innovations.  This  innovation  is  in  the  form  of  using  and  developing  learning models. The learning model that researchers will use is the Experiential learning model.
Keywords: experiential learning, writing skills, the text of the observation report
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
A. PENDAHULUAN Menulis sering dianggap sebagai keterampilan berbahasa yang tersulit dibandingkan dengan keterampilan lainnya. Padahal menulis  merupakan  hal  yang  tak terpisahkan dalam proses pembelajaran pada Kurikulum 2013. Hal  ini  menyebabkan  keterampilan menulis  memerlukan  serangkaian teknik,  metode,  strategi,  dalam mengembangkan  satu  ide  menjadi satu  tulisan  utuh  sehingga  menulis pun  berada  pada  tahapan  teratas  di antara keterampilan berbahasa lainnya.  Bukan  hanya  memerlukan daya  kognisi  melainkan  juga  afektif dan  psikomotorik.  Seorang  penulis bukan  hanya  cerdas  dan  terampil dalam bahan tulisannya saja melainkan harus cermat dan terampil juga dalam bersikap. Dengan demikian,  besarnya  ilmu  yang diperoleh  setaraf  dengan  besarnya sikap  yang  dimiliki  sehingga  bukan hanya  pandai  merangkai  kata-kata, melainkan pandai dalam merumuskan  permasalahan  serta solusi dalam kehidupan. Pembelajaran Bahasa Indonesia selalu  bersentuhan  dengan  teks, tetapi  pembelajaran  berbasis  teks baru  dikenalkan  dalam  kurikulum
Implementasi pembelajaran berbasis teks  pada  KD  (Kompetensi  Dasar) dalam KI 3 (Kompetensi Inti 3)  dan KI  4  (Kompetensi  Inti  4)  serta Indikator  Pencapaian  Kompetensi Kurikulum  2013  yang  diharapkan akan  mampu  memberikan  warna baru  dalam  pembelajaran  bahasa
Indonesia di era global sekarang ini. Selain  itu,  dalam  pembelajaran  teks terutama teks laporan hasil observasi
selalu berkaitan dengan keterampilan menulis. Menulis  dilihat  dari  aspek kurikulum tersebut adalah salah satu keterampilan berbahasa dan merupakan  suatu  kegiatan  yang mempunyai hubungan dengan proses berpikir serta keterampilan berekspresi  dalam  bentuk  tulisan. Pentingnya  kegiatan  menulis  bagi peserta didik ialah melatih pemahaman  dalam  ilmu  berbahasa dan  merupakan  kegiatan  yang produktif,  yaitu  sebagai  sebuah proses berkesinambungan dan menghasilkan produk. Septiaji (2017)  menyatakan  bahwa  kegiatan menulis  merupakan  salah  satu  dari keempat  kemampuan  berbahasa yang paling terakhir setelah membaca,  menyimak,  dan  berbicara sehingga  akan  berpengaruh  pada pembelajaran terutama dalam menentukan model pembelajaran. Oleh  sebab  itu,  Joyce,  dkk (2011)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  adalah  suatu  rencana atau  pola  yang  dapat  digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang),  merancang  bahan-bahan pembelajaran,  dan  membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Sementara  itu,  Trianto  (2011:  29  ) menyatakan bahwa model pembelajaran  adalah  salah  satu pendekatan  yang  dirancang  khusus untuk  menunjang  proses  belajar peserta didik yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan procedural yang tersetruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah.
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
Berdasarkan  hasil  observasi  di lapangan,  peserta didik kelas X SMK
Negeri  1  Palasah  yang  memiliki karakteristik  peserta  didik  aktif, tetapi  ketika  mereka  diminta  untuk membuat  suatu  tulisan,  khususnya teks laporan hasil observasi, mereka cenderunga kesulitan. Hal ini disebabkan  oleh  kurangnya  gagasan yang dimiliki masing-masing peserta didik  dan  model  maupun  media pembelajaran  yang  digunakan  oleh pendidik  kurang  kreatif  dan  inovatif sehingga suasana pembelajaran monoton.    Oleh  karena  itu,,    penulis merekomendasikan  sebuah  model pembelajaran  yang  tepat.  Model pembelajaran tersebut adalah Model Experiential learning . Silberman (2014: 10) mengemukakan bahwa model experiential learning adalah keterlibatan  peserta  didik  dalam kegiatan  konkret  yang  membuat mereka  mampu  untuk  mengalami apa yang tengah mereka pelajari dan kesempatan  untuk  merefleksikan kegiatan  tersebut.    Sedangkan menurut Huda (2013: 172) menyatakan bahwa model experiential learning mengedepankan dua pendekatan yang saling berkaitan dalam memahami pengalaman yaitu pengalaman konkret  dan  konseptualisasi  abstrak serta dua pendekatan dalam mengubah pengalaman berupa observasi reflektif dan eksperimentasi aktif. Model Experiential  learning merupakan  model  pembelajaran yang proses pembelajarannya diarahkan untuk mengaktifkan pembelajar guna membangun pengetahuan dan keterampilan serta nilai-nilai juga sikap melalui pengalamannya  secara  langsung. Melalui  model  pembelajaran  ini, peserta  didik  akan  melakukan aktivitas  belajarnya  di  luar  kelas seperti  di  lapangan  sekolah  atau taman yang ada di sekolah. Keadaan pembelajaran tersebut dapat menghilangkan  kejenuhan  peserta didik  dalam  menulis.  Khususnya dalam hal menulis teks laporan hasil observasi.  Selain  itu,  model  ini  akan mendatangkan  rasa  kesenangan peserta  didik  dalam  hal  menulis.
Model Experiential learning menawarkan  kegiatan  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  bermakna bagi peserta didik. Hal ini memungkinkan  peserta  didik  untuk lebih  berekspresi  dalam  kegiatan pembelajaran  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  lain.  Selain  itu, model  pembelajaran  ini  membuat pikiran peserta didik akan lebih segar dan  dapat  mengambil  bagian-bagian dari  alam  dan  pengalamannya  di lapangan  untuk  dijadikan  sumber atau ide dalam penulisan teks laporan hasil observasi.
Penelitian  ini  tentunya  tidak berdiri sendiri. Penelitian ini merujuk pada  penelitian  sebelumnya  yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan. Penelitian yang menerapkan  model Experiential learning pernah  dilakukan  oleh Cahyani  (2008)  tentang  peran Experiential learning dalam meningkatkan motivasi belajar BIPA. Adapun  hasil  penelitiannya  adalah: (1)  Tanggapan  pembelajar  terhadap penerapan Experiential  learning pengajaran menulis, yaitu pembelajar merasa  termotivasi  sebanyak  50 orang,  dan  (2)  Terdapat  variasi
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
metode  dalam  penelitiannya.  Hal  ini menunjukkan bahwa 100% pembelajar  menikmati  penerapan model Experiential  learning dalam pengajaran menulis karena pembelajaran tersebut menyenangkan  dan  mereka  dapat belajar  dengan  cara  bekerja  sama, serta saling mengenal satu sama lain dan  berbagi  rasa  serta  dapat mengekspresikan  diri  dalam  bentuk tulisan.
Model Experiential learning juga pernah  diujicobakan  oleh  Rahman (2010)  dalam  penelitiannya  yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Experiential  learning dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Deduktif Peserta  didik  Kelas  X  SMA  Negeri  9 Bandung. Penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan penalaran  deduktif  peserta  didik yang pembelajarannya menggunakan model Experiential  learning lebih tinggi  daripada  peserta  didik  yang menggunakan  pembelajaran  biasa, yaitu dengan metode ekspositori. Penelitian menulis teks laporan hasil observasi pernah dilakukan oleh Yulia (2014) yang berjudul Efektivitas  Teknik  Clustering  dalam Pembelajaran  Menulis  Teks  Laporan Hasil  Observasi.  Penerapan  teknik clustering  dalam  penelitian  tersebut terbukti  efektif  dalam  pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Jurnal penelitian yang dilakukan  oleh  Nike  Yesika  (2013) dengan  judul  Pengaruh  Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dalam  Menulis  Teks  Laporan  Hasil
Observasi  pada  Peserta  didik  Kelas VII  SMP  Negeri  38  Medan.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan
bahwa ada pengaruh yang signifikan penerapan  model pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan  menulis  teks  laporan hasil  observasi.  Ini  terbukti  dari pengujian  hipotesis,,  yaituthitung  > ttabel (7,06 > 2,03). Penelitian dilakukan oleh Himmah  Rahmawati  (2015).  pada peserta  didik  kelas  X  di  SMA  Negeri 115 Jakarta yang berjumlah 30 orang kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pada  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  dengan  penerapan  model Experiential  learning dan  pada  kelas kontrol  dengan  diberikan  model pembelajaran  kooperatif.  Dengan kata  lain,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  keterampilan menulis teks laporan hasil observasi peserta  didik  dengan  penerapan model Experiential  learning dengan hasil  keterampilan  menulis  teks laporan  hasil  observasi  dengan penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  pada  kelas  kontrol.  Maka disimpulkan bahwa model Experiential learning efektif. Berdasarkan uraian-uraian yang  telah  dipaparkan  di  atas, peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian menggunakan model Experiential learning . Model pembelajaran  ini  tepat  apabila diterapkan  dalam  kegiatan  menulis teks  laporan  hasil  observasi  karena dalam  menulis  teks  laporan  hasil observasi  peserta  didik  diharapkan mampu  menuangkan  gagasan  dalam bentuk  teks  laporan  hasil  observasi berdasarkan pengalaman yang dirasakannya.  Oleh  karena  itu, peneliti memberi judul penelitiannya dengan  judul  “Penerapan    Model Pembelajaran Experiential  learning
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
Dalam  Keterampilan  Menulis  Teks Laporan  Observasi    Kelas  X  SMK Negeri  1  Palasah  Tahun  Ajar 2019/2020 ”.
B. METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen.  Penelitian  eksperimen memerlukan  perlakuan  ( treatment ).
Selain  itu,    metode  penelitian eksperimen  dapat  diartikan  metode penelitian  yang  digunakan  untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2217: 109). Desain penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Nonequivalent Control Group Design.  Desain  ini  hampir  sama dengan Pretest-Posttest control group design, hanya pada rancangan ini  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Sugiyono (2212:79).
Penelitian  ini  penulis  memilih populasi  di  kelas  X  SMK  Negeri  1
Palasah  tahun  ajar  2219/2222.
Penulis  memilih  populasi  tersebut karena  peserta  didik  kelas  X  SMK Negeri  1  Palasah  ditugaskan  untuk dapat  memproduksi  teks  laporan hasil  observasi  sesuai  karakteristik teks baik secara lisan maupun tulisan. Populasi terdiri atas 24  kelas, yaitu 8 kelas AKL, 4 kelas TKR, 7 kelas TKJ, 3 kelas AP, dan 2 kelas UPW.
Pengambilan  anggota  sampel dari  populasi  yang  dipilih  penulis dalam  penelitian  ini  dengan  melalui pertimbangan tertentu, dan populasi bersifat  homogen  yaitu  tingkatan kelas X yang berada di SMK Negeri 1 Palasah.  Sehingga  akan  ditentukan
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, serta  bertujuan  untuk  mengambil sampel  yang  digunakan  apabila sampel  yang  diteliti  telah  memiliki karakteristik tertentu, sehingga tidak mungkin  diambil  sampel  lain  yang tidak  memenuhi  karakteristik  yang telah  ditetapkan.  Sampel  penelitian ini,  yaitu kelas X AKL-1 dan X AKL-2 di SMK Negeri 1 Palasah, kecamatan Palasah, tahun ajaran 2219/2222

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Palasah, Majalengka menyatakan bahwa populasi  kelas  X  dengan  jumlah peserta didik keseluruhan 864 anak. Besaran sampel dalam  penelitian ini adalah  72  yang  terbagi  dalam  dua kelompok yaitu 36 sampel kelompok kontrol  dan  36  sampel  kelompok eksperimen.  Tujuan  dari  penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan Model Experiential learning dalam pembelajaran menulis Teks Laporan Hasil Observasi  dengan  menghubungkan kondisi awal ( Pretest ) dengan kondisi akhir  ( Posttest )  baik  kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen. Penelitian  ini  ada  dua  variabel yang diteliti, yaitu variabel bebas dan variabel  terikat.  Variabel  bebasnya adalah  Model Experiential  learning dan  variabel  terikatnya  adalah keterampilan menulis karangan Teks Laporan  Hasil  Observasi  peserta didik. Penggunaan Model Experiential learning hanya  diberikan  kepada kelompok  eksperimen  saja,  yaitu kelas  X  AKL-1.  pada  kelompok kontrol, kelas X AKL-2 pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
tidak menggunakan model pembelajaran  berbasis  pengalaman ( experiential learning ). Hasil penelitian pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol disajikan sebagai berikut. 1. Deskripsi Kondisi Awal ( Pretest ) Keterampilan Menulis  Teks  Laporan  Hasil Observasi  Kelompok  Kontrol dan Eksperimen Kondisi awal kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dilakukan dengan menggunakan Pretest kemampuan  menulis  teks  laporan hasil observasi. Kegiatan Pretest pada kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperiman  dilaksanakan  pada  hari Senin, 22 Juli 2019.  Kelas eksperimen dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X AKL-1  yang  melaksanakan  Pretest pada  jam  pelajaran  3  dan  4.  Kelas kontrol  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  X  AKL-2  yang  melakasanakan Pretest  pada  jam  pelajaran  1  dan  2. Setelah  dilakukan  Pretest,  peneliti menjaring data menggunakan instrumen  penelitian  yang  berupa pedoman  penyekoran  tes  menulis Teks  Laporan  Hasil  Observasi  .  Dari hasil  penyaringan  data  tersebut diperoleh  skor  Pretest  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Skor  yang  diperoleh  kelompok kontrol  skor  terendah  sebesar  43, tertinggi  sebesar  65,  skor  rata-rata (mean) 54,86; median 55,50; modus sebesar  61;  dan  standar  deviasi sebesa  6,248  .  Skor  yang  diraih kelompok eksperimen, skor terendah sebesar 37, tertinggi sebesar 79 skor rata-rata  (mean)  sebesar  53,44; mode  sebesar  37;  skor  tengah (median)  sebesar  54;  dan  standar deviasi sebesar 12,812.
Hasil  tersebut  dapat  diketahui bahwa skor tes menulis Teks Laporan Hasil  Observasi  kelompok  kontrol dan  kelompok  eksperimen  masih rendah.  Kesalahan  yang  paling menonjol  unsur  tata  bahasanya, penulisan  ejaan  yang  dapat  dilihat dari  lima  aspek,  yaitu  isi,  ciri ,struktur,    kalimat,  dan  mekanik. Contoh kesalahan dapat dilihat dalam peragraf berikut.
Sekolah  Saya  di  SMKN  1  PALASAH, Sekolah  yang  lingkungannya  sangat bersih, indah dan asri. Lingkungannya sangat luas dan memikat.
Lingkungan  sekolah  yang  bersih  dan asri  membuat  para  murid  menjadi nyaman  disekolah.  Ada  beberapa lingkungan  sekolah  yang  membuat nyaman mulai dari : lapangan sekolah , koprasi  siswa,  perspustakaan  dan kelas-kelas  yang  cukup  memadai fasilitas  di  lingkungan  sekolah  dan jajananannya juga cukup menyehatkan. Lingkungan sekolah yang sudah bersih, asri  dan  memikat harus kita  jaga  dan rawat agar lebih memikat.
(D1/NM.XAKL2/KK/PRE) Penggalan  paragraf  di  atas,
Penggalan  paragraf  di  atas  terlihat terdapat  banyak  kesalahan  dalam mekanika,
khususnya dalam penggunaan  EYD  tergolong  dan penggunaan  kosakata  yang  tidak sesuai.  Penggunaan  huruf  kapital  , dan  kata  penghubung  .  Pada  segi  isi bacaan,  memiliki  banyak  kesalahan baik dari isi laporan yang belum jelas, karena susunan kalimat yang kurang baik.  Bahasa  yang  digunakan  masih rancu  dan  tidak  efektif.  Pemakaian tanda  baca  mengalami  kesalahan dalam  penempatannya  dan  belum mengetahui  paragraf  yang  baik  dan benar, Ciri teksnya menyajikan fakta- fakta hasil observasi kurang
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
jelas,banyak terdapat kata-kata imajinatif;  kurang  menggambarkan objek yang diteliti, Isinya berupa teks eksposisi.  Hasil  teks  laporan  hasil observasi selengka.pnya dapat dilihat pada lampiran 14 halaman 127. Menurut  saya  di  SMKN  1  PALASAH lingkungannya terdapat banyak fasilitas – fasilitas  yang  lengkap  dan mempunyai ruangan 60 lebih ruangan yang  lengkap  dan  mempunyai  kantin, lapanagan basket dan lain-lain. Dan juga ada berbagai ekstrakulikuler seperti pramuka,  paskibra, PMR. SMKN 1  PALASAH  mempunyai  ruang  untuk praktek  juga  mempunyai  kopsis,  toliet perempuan dan toilet laki-laki.
Di  sekolah  juga  mempunyai  ruangan UKS dan ruangan   organisasi lainnya. Sehingga terdapat murid banyak. (D2/CS.XAKL1/KE/PRE).
Penggalan  paragraf  di  atas terlihat  terdapat  banyak  kesalahan dalam  mekanika,  khususnya  dalam penggunaan  EYD  tergolong  dan penggunaan  kosakata  yang  tidak sesuai.  Penggunaan  huruf  kapital  , dan  kata  penghubung  .  Pada  segi  isi bacaan,  memiliki  banyak  kesalahan baik dari isi laporan yang belum jelas, karena susunan kalimat yang kurang baik.  Bahasa  yang  digunakan  masih rancu  dan  tidak  efektif.  Pemakaian tanda  baca  mengalami  kesalahan dalam  penempatannya  dan  belum mengetahui  paragraf  yang  baik  dan benar, Ciri teksnya menyajikan fakta- fakta hasil observasi kurang jelas,banyak terdapat kata-kata imajinatif;  kurang  menggambarkan objek yang diteliti, Isinya berupa teks eksposisi.  .  dilihat  pada  lampiran  15 halaman 132.
Lingkungan sekolah adalah lingkungan  yang  berada  di  sekitar sekolah.  Misalnhya  Ruang  kelas,dan sebagai  nya.  Lingkungan  sekolah  itu
harus  kita  jaga  yaitu  kebersihan  dan ketertibanya.
Para Siswa harus Menjaga Lingkungan
Sekolahnya  dengan  bersih  dan  ditata sebagus  mungkin  dalam  lingkungan sekolah. Lingkungan (D2/RS.XAKL2./KK/PRE)
Penggalan  paragraf  di  atas menunjukkan bahwa pengembangan paragraf  peserta  didik  saat  Pretest masih  kurang.  Hanya  saja  tidak terdapat kesalahan dalam penggunaan  ejaan  seperti  paragraf yang  sebelumnya,  kalimatnya  tidak menguasai  tata  kalimat;  terdapat banyak kesalahan; tidak komunikatif, Hasil  karangan  selengkapnya  dapat dilihat  pada  lampiran  14  halaman 129.
Kesulitan  yang  dihadapi  oleh kelompok  kontrol  hampir  sama dengan kesulitan yang dihadapi oleh kelompok eksperimen dalam pembelajaran  menulis  Teks  Laporan Hasil  Observasi  yaitu  peserta  didik masih kesulitan dalam mengembangkan kerangka teks laporan dengan isi teks laporan hasil observasi yang akan dibuat. Kesulitan yang  lain  yang  ditemukan  adalah peserta didik juga belum memahami tulisan  yang  baik,  isi  dalam  tulisan baik  dari  lapora  yang  disampaikan tidak jelas. Serta kesan pembaca tidak mudah  dipahami.  Tidak  terdapat struktur  dan  ciri-cirinya  sehingga seperti  sebuah  karangan  narasi  dan teks  eksposisi.  Bahasa  dan  aturan penulisan  masih  banyak  yang  salah dan  tidak  efektif  dalam  kalimat. Kosakata yang digunakan tidak tepat dan membingungkan dalam penulisan.  Penggunaan  tanda  baca masih  banyak  mengalami  kesalahan dan tidak tepat dalam kalimat.
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
2. Deskripsi Kondisi Akhir (Posttest) Keterampilan Menulis  Teks  Laporan  Hasil Observasi  Kelompok  Kontrol dan Eksperimen Kondisi  akhir  kedua  kelompok dalam penelitian ini diketahui dengan melakukan  Posttest  keterampilan menulis Teks Laporan Hasil Observasi.  Kegiatan  Posttest  pada kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperiman  dilaksanakan  pada  hari Kamis,  22  Juli  2019.    Kelas eksperimen  dalam  penelitian  ini adalah kelas X AKL-1 yang melaksanakan  Posttest  pada  jam pelajaran  3  dan  4.  Kelas  kontrol dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X AKL-2  yang  melakasanakan  Posttest pada jam pelajaran 1 dan 2.  Peneliti mengumpulkan data dengan menggunakan  instrumen  penelitian berupa  pedoman  penilaian  menulis Teks  Laporan  Hasil  Observasi  .  Dari hasil  pengumpulan  data  tersebut diperoleh  skor  Posttest  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen. Skor  tertinggi  yang  dicapai  peserta didik  kelompok  kontrol  adalah  76 dan skor terendah adalah 43. Melalui hasil  Posttest  diketahui  pula  skor rata-rata (mean) yang diraih peserta didik  kelompok  kontrol  pada  saat Posttest sebesar 59,61; mode sebesar 56a; skor tengah (median) 60,5; dan standar  deviasi  sebesar  8,118.  Skor tertinggi  yang  dicapai  peserta  didik kelompok eksperimen adalah 87 dan skor  terendah  adalah  62.  Melalui hasil  Posttest  diketahui  pula  skor rata-rata (mean) yang diraih peserta didik  kelompok  eksperimen  pada saat  Posttest  sebesar  75,69;  mode sebesar  72a;  skor  tengah  (median)
76,00;  dan  standar  deviasi  sebesar 8,099.  Dari  hasil  tersebut  dapat diketahui  bahwa  skor  tes  menulis Teks  Laporan  Hasil  Observasi kelompok  kontrol  dan  kelompok sama-sama  mengalami  peningkatan. Teks  Laporan  Hasil  Observasi  yang ditulis  peserta  didik  kelompok eksperimen  pada  saat  Posttest mengalami peningkatan dalam aspek isi  dan  pengorganisasian.  Walaupun terkadang  masih  terdapat  beberapa kesalahan  dalam  aspek  mekanik karangan. Contoh Teks Laporan Hasil Observasi  peserta  didik  kelompok eksperimen adalah sebagai berikut.
Perpustakaan  sekolah  adalah  salah satu  bagian  yang  ada  di  lingkungan sekolah.  Di  perpustakaan  sekolah tersebut, ada Peraturannya yang harus ditaati  oleh  semua  murid.  Di  sana suasananya  sangat  sejuk,  adem, nyaman dan tentram untuk kita semua. Di  Perpustakaan  sekolah  tersebut terdapat  bermacam – macam  buku seperti  buku  pelajaran,  buku  cerita, buku novel, dan ada juga yang lainnya.
Di  perpustakaan  sekolah  itu  buku- bukunya  tersusun  sangat  rapih  dan ruangannya pun sangat bersih. Perpustakaan sekolah dapat bermanfaat untuk kita semua,
misalnya kalau kita sering ke ruaangan perpustaaan tujuannya mau membaca buku-buku  pelajaran  atau  buku-buku cerita  lama  kelamaan  kita  akan menjadi  anak  yang  pandai  membaca buku atau kita akan memiliki wawasan yang luhur dan memiliki pengetahuan yang tinggi. (D4/IM.XAKL1/KE/POST)
Penggalan paragraf di atas dari segi  isi  sudah  bagus,  ketepatan tulisan  dengan  judul  sudah  sesuai. Penggunaan  kalimat  sudah  efektif, dan  pengembangan  kalimat  menjadi paragraf  sudah  baik.  Namun,  masih terdapat  beberapa  kesalahan  dalam
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
penggunaan  kata  depan.  Hasil karangan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 19 halaman 143.
Di dalam lingkungan Sekolah  SMKN 1 PALASAH  terdapat  ruangan-ruangan seperti kelas, Kantor, masjid, perpustakaan,  lapangan,  ruang  uks, kamar mandi dan koperasi sekolah. Di dalam perkelas terdapat jurusan2nya masing2 seperti Tkj, upw, AP, TKR, dan akuntansi. Ada kelas X, XI dan  Xll  dan  di  dalam  kantor  terdapat Guru-guru yang mengajarkan pelajarannya masing2. Di perpustakaan terdapat buku2 pelajaran. (D5/RK.XAKL2/KK/POST)
Penggalan paragraf di atas dari aspek  struktur,  ciri  dan  isi  sudah dikembangkan  dengan  baik.  Namun, masih  terdapat  beberapa  kesalahan dalam  aspek  mekanik.  penggunaan EYD  tergolong  dan  penggunaan kosakata yang tidak sesuai. Penggunaan  huruf kapital  ,  dan  kata penghubung, mengalami pemborosan  kata  dalam  setiap kalimat,  penggunaan  kalimat  yang kurang  efektif,  .  Hasil  karangan selengkapnya  dapat  dilihat  pada lampiran 19 halaman 142.
Teks  Laporan  Hasil  Observasi yang  ditulis  pada  saat  Posttest  oleh kelompok  kontrol  juga  mengalami peningkatan,  akan  tetapi  tidak sesignifikan  peningkatan  kelompok eksperimen.  Contoh    Teks  Laporan Hasil  Observasi  yang  ditulis  peserta didik  kelompok  kontrol  pada  saat Posttest adalah sebagai berikut.
Di lingkungan Sekolah SMKN 1 Palasah terdapat  lapangan  kelas,  koperasi sekolah,  ruang  guru,  Masjid,  UKS, perpustakaanl,  lab,  Kantin,  toilet,
Bengkel Serta pos satpam.
Di  SMKN  1  Palasah  ada  beberapa lapangan  diantaranya  ada  lapangan upacara,  lapangan  basket  lapangan
voli, dll. Untuk Ruang terdapat total 72 ruangan,  ada  pula  Koperasi  Sekolah yang  beriokasi  disebelah  Selatan Sekolah disebelah Ruang guru yang di urusi oleh bapak Fajar Fajrin. Ada juga masjid  yang  tidak  jarang  digunakan Sebagai  tempat  belajar  dan  mengajar Serta Kegiatan Kerohanaian lainnya. Untuk  Siswa    Siswi  yang  sakit disediakan  pula  uks,  ada  pula  toilet yang  tersedia  berjumlah  17  unit  yang terlatak  di  4  titik,  pos  satpam  juga disediakan untuk Keamanan.
Intinya  lingkungan  Sekolah  SMKN  1
Palasah  bermanfaat  untuk  menggali dan  mengembangkan  Kemampuan siswa serta Bakat para siswa-siswi. (D6/YH.XAKL1/KE/POST)
Penggalan  paragraf  di  atas masih  terdapat  banyak  kesalahan dalam  penulisan  kata,  yang  tidak sesuai  dengan  EYD.  Dari  segi  isi tulisan    laporan  dengan  jelas, terdapat struktur teks yang lengkap, tetapi  dapat  menciptakan  kesan pembaca  dengan  baik..  Bahasa  yang digunakan  belum  tepat,  dan  masih banyak  kesalahan.  Kosakata  yang digunakan  kurang  baik  dan  masih terdapat banyak kesalahan kata. dan penggunaan bahasa belum menggunakan  EYD  yang  benar, kesalahan  penulisan  huruf  kapital. Hasil  karangan  selengkapnya  dapat dilihat  pada  lampiran  18  halaman 140.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  model experiential learning dalam penelitian ini terbukti efektif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model experiential  learning dapat  menjadi alternatif model pembelajaran dalam pembelajaran  menulis  teks  laporan hasil observasi yang dapat diterapkan pendidik.
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
Model experiential  learning mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif dalam mengembangkan  imajinasi  serta membuat  pembelajaran  menulis lebih  bebas  dan  menyenangkan. Rekomendasi bagi peneliti selanjutnya  yang  ingin  menerapkan model experiential  learning yaitu peneliti dapat menerapkan model ini dengan  menggunakan  variasi  media pendukung yang lebih inovatif untuk menstimulus  peserta  didik  dalam menemukan ide.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyani, I. (2008). Peran Experiential learning Dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  BIPA. Skripsi .
Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  FPBS  UPI, Bandung.
Huda,  M.  (2013). Model-model
Pengajaran  dan  Pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Belajar
Joyce,  M.  W,  &  Emily,  C.  (2011). Models  of  Teaching ,  edisi  8. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Permendikbud.  (2016).  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia No.  22  Tahun  2016  Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Online http://akhmadsudrajat.wordpres s.com/2019/05/21/permendikbu d-no-81a2016-tentang-rencana- pelaksanaan-pembelajaran/ Rahman, A. (2010). Penerapan model pembelajaran experiential learning dalam upaya meningkatkan kemampuan penalaran  deduktif  siswa  SMA (Suatu  penelitian  eksperimen terhadap  siswa  kelas  X  SMA
Negeri  9  Bandung). Skripsi . Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  FPBS  UPI,
Bandung. Rahmawati,  H.  (2015).  Penerapan Model Experiential learning dalam  Pembelajaran  Menulis Teks  Laporan  Hasil  Observasi (Penelitian  Eksperimen  Kuasi
Terhadap  Peserta  Didik  Kelas  X Sma  Negeri  115  Jakarta  Tahun
Ajaran  2015/2016). Skripsi . Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  FPBS  UPI, Bandung. Siberman. (2014). Handbook Experiential  learning:  Strategi Pembelajaran  dari  Dunia  Nyata . Bandung: Nusamedia.
Septiaji,  Aji.  (2017).  “Keterampilan Berbahasa  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia”.  Tersedia secara online di: https://www.kompasiana.com/aj iseptiaji. Septiaji,  A.  (2019). Kreatif  dan Produktif  Berbahasa  Indonesia untuk Perguruan Tinggi . Bandung: Yrama Widya. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2014). Mengembangkan Model  Pembelajaran  Terpadu Konsep Strategi dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Yesika, N. (2013). Pengaruh penerapan  model  pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan menulis teks laporan  hasil  observasi  oleh siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  38
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
Medan tahun pelajaran 2013/2014. Skripsi .  Jurusan Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia FBS UNIMED, Medan.
Yulia.  (2014).  Efektivitas  teknik clustering  dalam  pembelajaran menulis  teks  laporan  hasil observasi. Skripsi . Jurusan
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia FPBS UPI, Bandung.