Copyright ©2018 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 2, No. 2, Oktober 2018 Page: 505-522

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING DENGAN MEDIA PITA ASI
Sugiarti SMPN 4 Sampit Contributor Email: sugiartisampit@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to improve the ability to write short stories through the Snowball Throwing learning model using Pita Asi media. The design used classroom action  research  with  two  cycles  of  activity.  The  subjects  consisted  of  twenty  nine students of class IX SMPN 4 Sampit. Initial observations show that the grade score for writing short stories by grade IX students is low 63.00. The collection of data on students'  short  story  writing  skills  used  a  writing  test.  Selection  of  actions  to improve students 'writing skills utilizing students' potential through the Snowball Throwing learning model with Pita Asi media. The data on the ability to write short stories  were  analyzed  descriptively  and  quantitatively  for  each  learning  cycle.  The results  showed  the  students'  ability  to  write  short  stories  increased  from  the  mean score = 63.00 (category less) at the initial observation to 73.
Keywords: Short Story, Pita Asi, Snowball Throwing
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  menulis  sastra  seharusnya  menjadi  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  bermanfaat  bagi  siswa.  Namun  realitasnya, sebagian  siswa  memandang  pembelajaran  menulis  sastra  seolah-olah momok yang menakutkan. Siswa tidak dapat mengungkapkan apa yang dilihat,  dirasa,  atau  dipikirkan  menjadi  tulisan.  Sejalan  dengan  hal  itu, Chaer  (2013:22)  menyebutkan,    masalah  ketidak  mampuan  berbahasa Indonesia adalah pada kemampuan tulis.
Tidak  semua  orang  mudah  melakukan  kegiatan  menulis  sastra khususnya menulis cerpen. Kondisi semacam ini dapat kita jumpai di SMPN 4  Sampit,  masih  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi sehingga  hasil  yang  diharapkan  kurang  maksimal  diantaranya  sebagai berikut:  (1)pembelajaran  belum  sepenuhnya  menekankan  pada  proses; (2)pembelajaran  menggunakan  contoh  cerpen  yang  tidak  bermuatan  lokal, guru  cenderungmenggunakancerpen  yang  ada  di  bukuteks;  (3)pada umumnya guru tidak menggunakan model pembelajaran yang tepat.
Dari hasil pantauan peneliti dapat diidentifikasikan permasalahan terkait pembelajaran menulis cerpen sebagai berikut.
1. Kemampuan  menulis  cerpen  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  4  Sampit rendah.
2. Siswa  tidak  dapat  mengandalkan  apa  yang  ada  dalam  pikiran  saja, tanpa menggunakan media dalam menulis cerpen.
Menulis  ialah  melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami seseorang, sehingga orang lain  dapat  memahami  lambang-lambang  grafik  tersebut  (Tarigan, 2008:22). Selanjutnya M. Attar Semi (1990:13-14) mengungkapkan bahwa menulis  merupakan  suatu  proses.  Dari  proses  tersebut,  menulis  juga melibatkan  berbagai  keterampilan  menyusun  pikiran  dan  perasaan dengan menggunakan kata-kata dalam bentuk susunan yang tepat.
Cerpen  atau  cerita  pendek  adalah  salah  satu  jenis  prosa  yang mengisahkan  sepenggal  kisah  manusia.  Cerita  pendek  memiliki  satu krisis, satu konflik yang akan selesai dibaca sekali duduk. Naning Pranoto
Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Model Pembelajaran Snowball Throwing Sugiarti
dalam antologi  Lomba Menulis Cerpen Remaja (LMCR testimoni dewan juri) menyebutkan cerita pendek atau lazim disebut cerpen adalah cerita rekaan  yang  ditulis  berdasarkan  imajinasi  dipadu  dengan  fakta.  Cerita pendek ditulis antara 2.000 s.d. 5.000 kata (2011:10).
Sumardjo  (2007:203)  mengemukakan  ada  tiga  jenis  cerita pendek,yakni  cerita  pendek  yang  pendek  (di  Indonesia  terdiri  dari  satu halaman atau setengah halaman), cerita pendek  (4-15 halaman folio) dan cerita  pendek  panjang  (20—30  halaman).  Panjang  pendeknya  sebuah cerita  pendek  bukan  merupakan  ukuran  yang  mutlak.  Jumlah  halaman tidak  menjadi  ukuran  yang  mesti  diingat  dalam  cerpen  hanya menimbulkan satu efek.
Menurut  Nurgiantoro  (2009:10)  sesuai  dengan  namanya  adalah cerita  yang  pendek.  Akan  tetapi  berapa  ukuran  panjang  pendek  itu memang tidak ada aturannya. Tidak ada satu kesepakatan di antara para pengarang  dan  para  ahli.  Panjang  pendeknya  cerpen  sendiri  bervariasi. Ada cerpen yang pendek, bahkan mungkin pendek sekali berkisar 500-an kata dan ada yang ribuan kata.
Media  Pita  Asi  (Kapita  Selekta  Karya  Berprestasi)  adalah  buku antologi  cerpen  pemenang  Festival  Lomba  Seni  Siswa  Nasional  (FLS2N) tingkat  Kabupaten  Kotawaringin  Timur.  Potensi  karya  siswa dikumpulkan guru menjadi sebuah media buku.
Model  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan  akan  merangsang  siswa  untuk  terlibat  dalam pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Purwadi (2010:16)  menyebutkan  model  pembelajaran Snowball  Throwing (lempar bola  salju)  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif.  Langkah- langkahnya  adalah  sebagai  berikut:  (1  )penyampaian  materi  yang  akan disajikan.  (2)  pembentukan  kelompok  dan  pemberian  materi  kepada ketua  kelompok;  (3)  pemberian  materi  oleh  ketua  kelompok  untuk anggota kelompok; (4) kelompok membuat pertanyaan dan melemparkan pertanyaan  kepada  kelompok  lain;  (5)  kelompok  menjawab  pertanyaan dan  kembali  melempar  jawaban  pertanyaan  kepada  kelompok  penanya; (6) evaluasi ( ibid ).
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Pembelajaran  menulis  cerpen  terdapat  pada  kelas  IX  semester  1 kompetensi  dasar  4.6  mengungkapkan  pengalaman  dan  gagasan  dalam bentuk cerita pendek dengan memperhatikan struktur dan kebahasaan.
Berpijak  dari  persoalan  yang  tersebut  di  atas,  dirumuskan permasalahan  sebagai  berikut  “Apakah  media  Pita  Asi  dan  model pembelajaran Snowball  Throwing dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis cerpen siswa kelas IX R 1 SMPN 4 Sampit Tahun Pembelajaran 2017/2018?”
Berdasarkan  masalah  yang  telah  penulis  identifikasi,  maka  tujuan kegiatan  ini  sebagai  berikut,  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen dengan  menggunakan  Media  Pita  Asi  dan  Model  Pembelajaran Snowball Throwing kelas IX Ruang 1 SMPN 4 Sampit Tahun Pembelajaran 2017/2018.
Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi pihak-pihak yang berkepentingan.  Secara teoritis penelitian ini memiliki beberapa manfaat, yaitu: (1) penelitian ini akan menjadi pengetahuan bagi masyarakat khususnya guru; (2) menambah kekayaan tentang media dan model pembelajaran; (3) menambah pengetahuan guru dalam mengelola pembelajaran. Manfaat praktis didapatkan  siswa, guru, dan  sekolah.

## B. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  4  Sampit,  subjek  penelitian adalah siswa kelas IX R 1 SMPN 4 Sampit Tahun Pembelajaran 2017/2018 dengan  jumlah  siswa  29  orang.  Jumlah  siswa  laki-laki  13  orang  dan  16 orang siswa perempuan.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  peneliti  dalam  penelitian tindakan  adalah  langkah  persiapan  dan  langkah  pelaksanaan.Pada tahapan  persiapan  guru  melaksanakan  kegiatan  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  disertai dengan materi dan lembar kerja siswa  (LKS).  Selain  itu  guru  menyusun  pedoman  observasi  dan  lembar observasi serta lembar angket.
Pada tahapan pelaksanaan dilakukan tiga pertemuan pada setiap
siklus. Pertemuan pertama dengan materi gagasan dan
kerangka/ragangan  cerpen,  pertemuan  kedua  pengembangan  orientasi cerpen  dan  pertemuan  ketiga  menulis  cerpen.  Kegiatan  pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Model Pembelajaran Snowball Throwing

## Sugiarti
snowball  throwing dilakukan  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua.
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran sebagai berikut.
1. Guru  memberikan  penjelasan  awal  kepada  siswa  tentang  proses pembelajaran    menggunakan  media  dan  model  pembelajaran  yang baru.
2. Pada kegiatan pendahuluan guru menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran.
3. Pada kegiatan inti disampaikan materi menggunakan media Pita Asi, kemudian  siswa  membentuk  kelompok  dan  guru  menyampaikan materi  lebih  lanjut  kepada  ketua  kelompok.  Kemudian  ketua kelompok  menyampaikan  materi  kepada  anggota  kelompoknya.
Setelah memahami materi siswa melakukan snowball throwing (lempar bola  salju).  Siswa  antarkelompok  saling  melempar  pertanyaan  dan jawaban.  Kegiatan  berikutnya  adalah  evaluasi,  pada  tahap  ini  siswa mengerjakan tugas secara mandiri.
4. Pada kegiatan penutup disimpulkan pembelajaran dan refleksi. Pada  pertemuan  ketiga  siswa  mengembangkan  kerangka  yang telah  dibuatnya  menjadi  sebuah  cerpen.  Pengamatan  dilakukan  untuk mengetahui  keberhasilan  penelitian  tindakan.  Pengamatan  dilakukan dengan cara sebagai berikut. (1) Penelitian ini melibatkan dua orang guru mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai  observer  (2)  Pengamatan dilakukan  pada  saat  tindakan  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  dibuat.  (3)  Pengamatan  dilakukan  mulai  dari kegiatan pendahuluan sampai kegiatan penutup.
Refleksi  tindakan  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  dari siswa  tentang  pelaksanaan  tindakan  siklus  I.  Selain  dari  siswa  refleksi juga    dilakukan  dengan  observer  di  ruang  perpustakaan.  Dalam penelitian  ini,  data  yang  dikumpulkan  terdiri  dari  2  jenis  data,  yaitu kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Emzir  (2010:  64-66)  mengemukakan  data kualitatif  adalah  data  berupa  kata-kata,  tindakan  atau  perbuatan, dokumen,  fotograf  dll:  dengan  kata  lain  data  yang  bukan  berupa  data angka.  Sedangkan  data  kuantitatif  adalah  data  berupa  angka  yang diperoleh dari angket dan tes. (Arikunto 2010:177). Dari hasil presentase
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
dan  rerata tersebut dilakukan perbandingan antara pratindakan, siklus I dan  siklus  II.  Selanjutnya  hasil  tersebut  dibandingkan  dengan  KKM sekolah  (mapel)  yaitu  70.  Hasil  dari  rerata  dan  persentase,  serta perbandingan tersebut kemudian diinterpretasikan.

## C. Hasil dan Pembahasan
Data  yang  dideskripsikan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini dikelompokkan  menjadi  tiga  bagian.  Data  tersebut  terdiri  atas  (1)  data pratindakan, (2) data siklus 1, dan (3) data siklus II.

## 1. Produk Cerpen SiswaPratindakan
Gambar  produk  cerpen  tersebut  menunjukkan  siswa  masih terpengaruh  dengan fabel,  baik  dari  segi  isi  cerita  maupun  dari  segi  ciri kebahasaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dengan  menggunakan  jurnal  sikap yang  dilakukan,  sebelum  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan, maka diperoleh data sebagai berikut.

## Sugiarti

## 2. Aktivitas Belajar Siswa Pratindakan
Diagram  tersebut  menunjukkan  kurang  terfokusnya  perhatian siswa  dengan  penjelasan  sebagai  berikut.Dari  29  siswa,  14  orang  siswa menunjukkan sikap jenuh dalam mengikuti pembelajaran menulis cerpen. Hal  ini  dibuktikan  dengan  kurang  terfokusnya  perhatian  siswa.  7  orang siswa yang terus berbicara, 4 orang siswa tampak melamun, dan 3 orang siswa  mengganggu  temannya.Dari  29  siswa,  hanya  1  orang  siswa  yang menanggapi dan bertanya tentang materi pembelajaran.
3. Data Tes Pratindakan
Nilai Jumlah Siswa Persentase Jumlah Nilai Rerata 91 1 3 91 63 82 1 3 82 80 1 3 80 78 2 7 156 71 3 10 213 67 5 17 335 60 7 24 420 54 6 21 324 40 3 10 120 Jumlah 29 100 1821
Tabel tersebut menyajikan data tentang tingkat kemampuan siswa dalam menulis cerpen sebelum dilakukan penelitian tindakan kelas yang mencapai skor rata-rata 63 atau kualifikasi kurang. Dengan pencapaian  8 orang siswa mencapai KKM dan 21 siswa tidak mencapai KKM. Dengan demikian pencapaian KKM siswa adalah 28 % mencapai KKM dan 72 % siswa tidak mencapai KKM.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## 4. Persentase Pencapaian KKM Pratindakan

## Pencapaian KKM

## Mencapai

## Tidak Mencapai

## 5. Data Aktivitas Siswa dan Guru Siklus I
0 1 2 3 4 5 Pengamat 1 Pengamat 2
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut,  skor  rerata  dari  kedua pengamat  tersebut  adalah  3  (kualifikasi  cukup)  untuk  aktivitas  siswa, rerata  3  (kualifikasi  cukup)  untuk  aktivitas  guru,  rerata  3,5  (kualifikasi cukup) untuk pengelolaan waktu, dan rerata 3 (kualifikasi cukup) untuk pengamatan  suasana  kelas.  Dengan  demikian  rerata  keseluruhan  aspek pengamatan tersebut hanya mencapai kualifikasi cukup (3,1).

## 6. Produk Cerpen Siswa Siklus I
Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Model Pembelajaran Snowball Throwing Sugiarti
Penggalan  cerpen  tersebut  sudah  menunjukkan  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen.  Siswa  tidak  lagi  terpengaruh fabel. Gagasan yang disajikan dalam cerpen juga sudah bervariasi. Judul yang  dipilih  siswa  sudah  memiliki  daya  pukau.  Pengembangan  konflik sudah  terlihat,  begitupun  dengan  pilihan  kata  seperti /hei/,  /ish/ ekspresif mengungkapkan perasaan.
7. Data Hasil Belajar Siklus 1 Nilai Jumlah Siswa Persentase Jumlah Nilai Rata-rata 91 1 3 91
73
87 1 3 87 82 2 7 164 80 1 3 80 78 3 10 234 76 1 3 76 73 5 17 365 71 7 24 497 69 2 7 138 67 3 10 201 64 1 3 64 62 1 3 62 60 1 3 60 Jumlah 29 100 2119 8. Persentase Pencapaian KKM Siklus I
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Dari tabel dan diagram tersebut diperoleh data bahwa siswa yang mendapat  nilai  ≥  70  sebanyak  21  siswa  berarti  persentase  siswa  yang mencapai  KKM  72%.  Sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai  <  70 sebanyak 8 siswa, berarti persentase siswa yang tidak mencapai KKM ada 28%. Sedangkan rerata hasil penilaian produk cerpen siswa adalah 73.
Tabel  tersebut  menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran menulis cerpen yang dilakukan setelah pelaksanaan siklus I yang dideskripsikan sebagai berikut.
a. Dari  29  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  90-100  (sangat baik) predikat A yaitu 1 orang siswa.
b. Dari  29  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  80-89  (baik) predikat B yaitu 4 orang siswa.
c. Dari  29  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  70-79  (cukup) predikat C 16 orang siswa
d. Dari  29  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  <  70  (kurang) predikat D ada 8 orang siswa.
Berdasarkan  tabel  tersebut  tingkat  kemampuan  siswa  dalam menulis  cerpen  mencapai  nilai  rerata  73  atau  kualifikasi  cukup.  Nilai rerata tersebut diperoleh dari produk siswa dalam menulis cerpen. Aspek penilaian produk menulis cerpen adalah (1)gagasan, (2)kerangka cerpen, (3)pengembangan  orientasi,  (4)judul,  (5)konflik,  (6)struktur,  (7)diksi, (8)kalimat ekspresif, (9)amanat, (10)sudut pandang, (11)kalimat deskriptif, (12)ejaan dan tanda baca.
Angket yang diisi siswa bertujuan untuk mengetahui perasaan dan sikap siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran cerpen. Data angket itu adalah sebagai berikut.
Pertanyaan  pertama  adalah  “Selama  mengikuti  proses pembelajaran  tadi  bagaimana  perasaan  Anda?”.  Pertanyaan  ini menyediakan tiga pilihan jawaban, yaitu (a) senang, (b) biasa-biasa saja (c) tidak senang. Pertanyaan ini dijawab 20 orang siswa dengan (a) senang, 7 orang siswa menjawab (b) biasa-biasa saja, dan 2 orang siswa menjawab tidak senang.
Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Model Pembelajaran Snowball Throwing Sugiarti
Pertanyaan  kedua  adalah  “Seandainya  Anda  merasa  senang,  hal apa yang membuat pembelajaran ini menyenangkan?”. Pertanyaan kedua ini menyediakan lima pilihan jawaban, yaitu (a) bekerja dalam kelompok, (b)  pelajaran  mudah  dicerna,  (c)  pembelajaran  tidak  membosankan,  (d) suasana kelas menyenangkan, (e) siswa banyak memperoleh kesempatan berbicara.
Pertanyaan kedua ini dijawab 20 orang siswa dengan jawaban yang beragam. empat orang siswa memilih jawaban (a) bekerja dalam kelompok, dua  orang  siswa  menjawab  (b)  pelajarannya  mudah  dicerna,  tujuh  orang siswa  memilih  jawaban  (c)  pembelajaran  tidak  dibosankan,  tujuh  orang siswa memilih jawaban (d) yaitu suasana kelas menyenangkan.
Pertanyaan  ketiga  adalah  “Jika  Anda  tidak  senang,  hal  apa  yang menyebabkannya?”. Pertanyaan ini menyediakan enam pilihan jawaban. Keenam  pilihan  jawaban  tersebut  adalah    (a)banyak  kerja  kelompok, (b)guru  menerangkan  tidak  jelas,  (c)tidak  senang  kepada  gurunya, (d)pembelajaran  membosankan,  (e)suasana  kelas  tidak  menyenangkan,
(f)terlalu banyak tugasnya.
Pertanyaan  ketiga  ini  dijawab  oleh  empat  orang  siswa  dengan pilihan  jawaban  sebagai  berikut.  Tiga  orang  siswa  menjawab  (a)banyak kerja  kelompok,  dua  orang  siswa  menjawab (b)guru  menerangkan  tidak jelas,  satu  orang  siswa  menjawab  (e)suasana  kelas  tidak  menyenangkan, dan dua orang siswa menjawab (f)terlalu banyak tugasnya.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  ternyata  pembelajaran  menulis cerpen dengan Media Pita Asi dan Model Pembelajaran Snowball Throwing menyenangkan bagi para siswa. Namun demikian 5 orang siswa tampak tidak serius mengerjakan soal. Tujuh  orang siswa tampak bermain-main. Begitu  pula  saat  melemparkan  kertas  ke  kelompok  lain (Snowball Throwing) . Terdapat 1 kelompok yang mendapat lemparan lebih dari satu sedangkan kelompok lain (1 kelompok) tidak mendapat kertas lemparan.
Keadaan  tersebut  memerlukan  perbaikan  pada  siklus  II  yaitu dengan mengurangi jumlah anggota dalam satu kelompok. Pada siklus II jumlah  anggota  kelompok  menjadi  3-4  orang.  Pada  siklus  I  jumlah kelompok  hanya  7  kelompok  pada  siklus  II  menjadi  9  kelompok.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Pertanyaan  dan  jawaban  yang  dilemparkan  kelompok  sudah  ditentukan sehingga  penyebaran  pertanyaan  merata.  Dengan  kata  lain  rencana tindakan yang diperbaiki pada siklus II adalah:
1) jumlah anggota kelompok dikurangi;
2) jumlah kelompok diskusi ditambah;
3) lemparan bola salju ditentukan.
Pada  dasarnya  siklus  II  merupakan  pengulangan  dari  siklus  I dengan  beberapa  perbaikan    bardasarkan  hasil  refleksi  siklus  I.  Data tersebut disajikan dalam diagram sebagai berikut.

## 9. Data Aktivitas Siswa dan Guru Siklus II
Berdasarkan  data  tersebut,  skor  rerata  untuk  kedua  pengamat tersebut  adalah  rerata  baik  (4,3)  untuk  aktivitas  siswa,  rerata  baik  (4.5) untuk aktivitas guru, rerata baik (4) untuk pengelolaan waktu, dan rerata baik (4.5) untuk suasana kelas.
10. Hasil Produk Cerpen Siswa Siklus II
Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Model Pembelajaran Snowball Throwing Sugiarti
Penggalan cerpen siswa tersebut menunjukkan kemampuan siswa yang  meningkat  dalam  menulis  cerpen.  Siswa  sudah  memilih  gagasan yang  unik  dan  penuh  konflik.  Dari  segi  struktur  dan  ciri  kebahasaan sudah meningkat.
11. Data Hasil Belajar Siklus II Nilai Jumlah Siswa Persentase Jumlah Nilai Rerata 96 1 3 96
81
89 3 10 267 87 2 7 174 84 3 10 252 82 4 14 328 80 6 21 480 78 3 10 234 76 2 7 152 73 3 10 219 67 2 7 134 Jumlah 29 100 2336

## 12. Persentase Pencapaian KKM Siklus II
Dari tabel  dan diagram tersebut menunjukkan kemampuan siswa dalam  menulis  cerpen.  Dari  hasil  tes  yang  dilakukan  dalam  siklus  II dideskripsikan sebagai berikut.
1. Dari  29  siswa,  terdapat  1  siswa  yang  memperoleh  nilai  sangat  baik (90-100).
2. Dari 29 siswa, terdapat 18 siswa yang memperoleh nilai baik (80-89).
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
3. Dari 29 siswa, terdapat 8 siswa yang memperoleh nilai cukup (70-79)
4. Dari 29 siswa terdapat 2 siswa yang meperoleh nilai kurang (<70)
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  tersebut,  tingkat  kemampuan siswa dalam menulis cerpen pada siklus II mencapai skor 81 (kualifikasi baik). Persentase pencapaian KKM pada siklus II adalah 93 % mencapai KKM dan 7 % tidak mencapai KKM.
Sama  halnya  dengan  siklus  I,  angket  yang  diisi  pada  siklus  II bertujuan untuk mengetahui perasaan dan sikap siswa selama mengikuti kegiatan  pembelajaran  menulis  cerpen.  Data  angket  tersebut  adalah sebagai berikut.
Pertanyaan  pertama  adalah  “Selama  mengikuti  proses pembelajaran  tadi  bagaimana  perasaan  Anda?”.  Pertanyaan  ini menyediakan  tiga  pilihan jawaban,  yaitu  (a) senang, (b)  biasa-biasa  saja, (c) tidak senang. Pertanyaan ini dijawab oleh 29 siswa. Dari 29 jawaban, yang menjawab senang (a) ada 29 siswa.
Pertanyaan kedua adalah “Seandainya Anda merasa senang, hal apa yang  membuat  pembelajaran  ini  menyenangkan?’.  Pertanyaan  kedua  ini menyediakan  lima  pilihan  jawaban,  yaitu  (a)  Bekerja  dalam  kelompok,  (b) pelajaran mudah dicerna, (c) pembelajaran tidak membosankan, (d) suasana kelas menyenangkan, (e) banyak siswa memperoleh kesempatan berbicara.
Pertanyaan kedua ini dijawab 29 siswa dengan pilihan jawaban yang beragam. empat orang siswa memilih jawaban (a) bekerja dalam kelompok. Tujuh orang siswa memilih jawaban (b) pembelajaran mudah dicerna. Dua belas  orang  siswa  menjawab  (c)  pembelajaran  tidak  membosankan.  Empat orang  menjawab  (d)  suasana  kelas  menyenangkan.  Dua  orang  siswa menjawab (e) siswa banyak memperoleh kesempatan berbicara.
Pertanyaan  ketiga  adalah  “Jika  Anda  tidak  senang,  hal  apa  yang menyebabkannya?”. Pertanyaan ini menyediakan enam pilihan jawaban. Keenam  pilihan jawaban  tersebut  adalah  (a)  banyak  kerja  kelompok, (b) guru  menerangkan  tidak  jelas,  (c)  tidak  senang  terhadap  gurunya,  (d) pembelajaran membosankan (e) suasana kelas tidak meyenangkan, dan (f) terlalu  banyak  tugas  yang  diberikan  guru.  Pertanyaan  ketiga  ini  tidak dijawab siswa.
Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Model Pembelajaran Snowball Throwing Sugiarti
Pada Siklus II pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan Media  Pita  Asi  dan  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing dilakukan pengembangan  dengan  mengurangi  jumlah  siswa  dalam  kelompok  dan terlebih  dahulu  menentukan  kelompok  yang  akan  dilemparkan pertanyaan.  Pengembangan  ini  dimaksudkan  mempermudah  siswa dalam  bekerja  sama  karena  jumlah  anggota  kelompoknya  kecil. Penentuan  kelompok  yang  akan  dilemparkan  pertanyaan  dimaksudkan agar terjadi pemerataan pertanyaan sehingga tidak terjadi satu kelompok menerima lebih dari satu pertanyaan.
Dengan perbaikan pembelajaran di siklus II ini aktivitas dan hasil siswa menjadi lebih maksimal. Semua siswa terlibat bekerja sama dalam kelompok untuk memahami konsep dan memahami materi sehingga saat mereka  bekerja  mandiri  konsep  yang  mereka  dapatkan  menjadi  lebih mudah diterapkan.
Perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  membuat  nilai  siswa meningkat. Motivasi siswa dalam pembelajaran juga meningkat. Selain itu waktu  pengerjaan  membuat  cerpen  pun  menjadi  lebih  cepat  sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan.

## 13. Data Perbandingan Aktivitas Siswa dan Guru
Diagram  tersebut  menunjukkan  suasana  kelas  yang  lebih menyenangkan,  kondusif,  komunikatif,  dan  hasil  yang  dicapai  lebih memuaskan. Dari hasil angket menunjukkan tidak ada siswa yang tidak menyukai pembelajaran menulis cerpen. Penggunaan media Pita Asi dan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
model pembelajaran Snowball Throwing merupakan salah satu media dan model pembelajaran yang tepat untuk menulis cerpen.
14. Data Perbandingan Produk Siswa
Hasil  tes awal kemampuan menulis cerpen yang dilakukan pada tahap pratindakan rerata mencapai nilai 63  atau kualifikasi  kurang. Pada tahap  siklus  I  nilai  mengalami  kenaikan  10  %  menjadi  rerata  73  atau kualifikasi  cukup.  Pada  siklus  II  nilai  kembali  mengalami  kenaikan  8  % menjadi rerata 81 atau kualifikasi baik. Persentase siswa mencapai KKM dipratindakan adalah 8 %  siklus 1 meningkat menjadi 72 % dan siklus II menjadi 93%.
Dalam pembelajaran menggunakan model  pembelajaran Snowball Throwing terjadi  interaksi  antara  siswa  dalam  satu  kelompok  dan  siswa dengan kelompok lain. Budimansyah, dkk (2010:74) mengatakan sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alamiah bermain berpasangan atau berkelompok  dalam  bermain.  Perilaku  ini  dapat  dimanfaatkan  dalam pengorganisasian  belajar.  Dari  pendapat  tersebut  model  pembelajaran Snowball  Throwing dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah dengan bertukar pikiran dan berinteraksi.

## D. Penutup
Media  Pita  Asi  dan  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing yang diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  dan  kemampuan  menulis  cerpen  siswa  kelas  IX  R  1 SMPN  4  Sampit  tahun  pembelajaran  2017/2018.  Media  dan  model pembelajaran ini  dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi  siswa  dan  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Siswa
Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Model Pembelajaran Snowball Throwing Sugiarti
bekerja  sama  dalam  kelompok.  Siswa  juga  mandiri  mengembangkan kompetensi  yang  dimilikinya  sehingga  percaya  diri  karena  pada  saat menulis  cerpen  tidak  dibantu  temannya.  Ketua  kelompok  menjelaskan konsep  sampai  semua  mengerti  kemudian  siswa  menerapkan  konsep secara mandiri.
Media Pita Asi dan Model Pembelajaran Snowball Throwing dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dan  kemampuan  menulis  cerpen siswa.  Pada  Siklus  II  secara  klasikal  aktivitas  belajar  siswa  dan kemampuan siswa meningkat dibandingkan dengan aktivitas belajar dan kemampuan  yang  diperoleh  pada  siklus  I.  Hasil  produk  siswa memperoleh  nilai  rerata  73  (kategori  cukup)  dan  presentase  pencapaian KKM 72%. Pada  siklus II siswa memperoleh nilai rerata 83 (kategori baik) dan  93  %  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Pada  tahap  siklus  I terdapat  7  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  pembelajaran  berlangsung biasa-biasa  saja  dan  2  siswa  yang  menjawab  tidak  senang  dengan pembelajaran. Pada siklus II semua siswa menjawab senang.
Hasil  penelitian  yang  dicapai  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas dapat  diimplikasikan  bahwa  “Media  Pita  Asi  dan  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing ”  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  dan  keterampilan  menulis  cerpen  khususnya  siswa  kelas  IX  R  1 SMPN 4 Sampit.

## Ucapan Terima Kasih
Puji  syukur  ke  hadirat  Tuhan  yang  Maha  Kuasa  karena  rahmat dan pertolongan-Nya serta kerja keras, maka laporan hasil penelitian ini dapat tersusun dengan lancar tanpa hambatan yang berarti.
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada;  ibu  Dra.  Siti  Hadijah kepala  SMPN  4  Sampit  yang  telah  memberi  izin  kepada  peneliti,  ibu Nurlindawati, S.Pd. dan Ibu Nurjannah, S.Pd, selaku observer yang telah membantu  pikiran  dan  tenaga  hingga  penelitian  ini  dapat  terlaksana, rekan-rekan guru, para siswa, dan semua pihak yang bersedia membantu tersusunnya laporan hasil penelitian ini.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## Daftar Referensi
Aji,  Bayu  Seno.  (2011).  “ Keefektifan  Media  Film  Pendek  dalam  Pembelajaran Menulis  Cerpen  pada  Siswa  Kelas  X  SMAN  Wadaslintang  Kec. Wadaslintang,  Kab.  Wonosobo ”,  http://  eprint.uny.ac.id/1198, diunduh 30 September 2017.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Aditya Media.
Atmowiloto, Arswendo. (2011). Mengarang Itu Gampang . Jakarta: Kompas  Gramedia.
Bakar,  A.,  &  Anwar,  A.  (2015).  Learning  Materials  in  Character Education. Jurnal Ilmiah Peuradeun , 3 (3), 405-416.
Budimansyah,  Dasim  dkk.  (2010). PAKEM,  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif, dan menyenangkan . Jakarta: Genesindo
Chaer, Abdul. (2013). Pembinaan Bahasa Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
Emzir, M.Pd, Prof.Dr. (2010). Analisis Data. Jakarta: Rajawali Press.
Nurgiantoro,  Burhan.  (2009). Teori  Pengkajian  Fiksi .  Yogyakarta:  Gajah
Mada University Press.
Palupi, Dyah Tri. (2016). Cara Mudah Memahami Kurikulum . Surabaya: Jaring Pena.
Pamela,  C.,  Villalobosl,  L.,  &  Peralta,  N.  (2017).  Difference  Cultural Structure and Behavior Students in Learning Process. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 5 (1), 15-24. doi:10.26811/peuradeun.v5i1.115.
Pranoto, Naning. (2011). Musim Kesunyian . Bogor: Rayakultura.
Purwadi,  Petrus.  (2010).  “ Model  Pembelajaran  dan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  Bahasa  Indonesia ”.  Palangkaraya:  Universitas Palangkaraya.
Semi, M. Attar. (1990). Menulis Efektif . Padang: Angkasa Raya.
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher
Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322.
Sumardjo, Jakob. (2007). Catatan Kecil tentang Menulis Cerpen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tarigan, Henri Guntur. (2008). Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.