Penggunaan Metode Fast Feedback Model Rainbow Card dalam Pembelajaran Fisika tentang Suhu dan Kalor
Ni P. D. Purnamasari, Debora N. Sudjito, Marmi Sudarmi Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Matematika-Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Dipenogoro 52-60 Salatiga 50711, Jawa Tengah-Indonesia
192010008@student.uksw.edu
Intisari – Evaluasi digunakan untuk mengetahui apakah siswa sudah paham akan suatu materi ajar yang sudah diajarkan.  Namun  yang  terjadi  guru-guru  seringkali  mengevaluasi  siswa  setelah  1  bab  sampai  2  bab  selesai dahulu.  Sehingga  kesalahan  siswa  terlambat  untuk  diketahui  (slow feedback).  Untuk itu  perlu  digunakan metode umpan balik cepat (fast feedback) yaitu metode koreksi cepat  yang dapat membantu guru untuk mengoreksi dan mengetahui  hasilnya  saat  itu  juga.  Metode  fast  feedback  dapat  dilakukan  guru  sesering  mungkin  dan  tidak menghabiskan banyak waktu sehingga dapat dilakukan berkali-kali dalam satu pertemuan . Tujuan dari penelitian ini  adalah  memperoleh  umpan  balik  (feedback)  secara  cepat  dan  mengembangkan  model  baru  dari  metode  fast feedback  model  rainbow  card  dalam  pembelajaran  fisika  tentang  suhu  dan  kalor.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model guru sebagai peneliti. Sampel yang digunakan adalah mahasiswa fisika berjumlah 32 mahasiswa. kartu tugas dikerjakan secara individu. Jika jumlah mahasiswa yang  menjawab  benar  ≥70%,  maka  diberikan  tugas  baru.  Jika  jumlah  mahasiswa  yang  menjawab  benar  <70% dilakukan pembelajaran. Demikian seterusnya sampai tugas selesai. Analisa dilakukan secara deskriptif kualitatif. Hasil  penelitian  menunjukan:  diperlukan  1  siklus    feedback  pada  setiap  tahap  pembelajaran.  Waktu  untuk melakukan  1  siklus  feedback  adalah  <10menit.  80-100%  mahasiswa  aktif  merespon  tugas  yang  diberikan.  Jadi dapat disimpulkan bahwa metode fast feedback dengan model rainbow card efektif digunakan sebagai umpan balik cepat,
Kata kunci :  Feedback, Fast feedback, Rainbow card
Abtract  – Evaluation  used  to  see  if  students  have  understand  the  teaching  material  that  had  been  taught.  But usually, teachers evaluate students after one until two chapter finished, it causing the teachers may become late for knowing if students make mistakes (slow feedback method). So, method of fast feedback (fast feedback method) is needed.  Fast  feedback  is  a  method  of  fast  correction  that  can  help  teachers  to  correct  and  find  its  result  at  that moment.Fast feedback method can be done by teachers as often as possible and it is not spend much time so that can be done many times in one meeting. the goal of this research is receiving feedback quickly and develop new models  of  the  fast  feedback  method  with  rainbow  model  card  in  learning  physics  about  temperature  and  heat engine. Research method using Penelitian Tindakan Kelas (PTK) with teachers as researchers.The sample used 32 students  of  physics  students.  Cards  duty  is  done  individually.  If  the  number  of  students  who  answered  right  is ≥70%, they will recieve a new assignment. If the number of students who answered right is <70% so learning is done. it will done until the tasks is done. the analysis done by qualitative descriptive. The results of research shows: it needs one feedback systems cycle for every stage of learning. estimate time to make one feedback systems cycle is <  10  minutes.  from  80  to  100  %  active  students  respond  to  a  task  assigned.  So  the  conclution  is  fast  feedback systems method with rainbow card is effective for fast feedback.
Key words : Feedback, Fast feedback, Rainbow card

## I. PENDAHULUAN
Evaluasi digunakan untuk mengetahui apakah siswa sudah  paham  akan  suatu  materi  ajar  yang  sudah diajarkan.  Jika  materi  yang  diajarkan  sudah  dirasa cukup  dimengerti  oleh  siswa  maka  dapat  dilanjutkan ke  materi  selanjutnya.  Ketika  masih  banyak  yang belum  paham  maka  materi  tersebut  harus  diulang kembali.  Namun  yang  terjadi  guru-guru  seringkali mengevaluasi siswa setelah 1 bab sampai 2 bab selesai dahulu.  Soal-soal  evaluasi  yang  berupa  soal  uraian dengan  jawaban  panjang  akan  membuat  koreksi  lama sehingga untuk mengetahui hasilnya diperlukan waktu yang  lama.  Walaupun  soal-soal  dapat  diganti  dengan soal  dengan  model  pilihan  berganda,  waktu  yang diperlukan  untuk  mengulang  kembali  materi  sudah tidak  cukup  karena  mengejar  materi  yang  lain  dan akhirnya hanya dibiarkan saja [1].
Untuk  itu  perlu  digunakan  metode  umpan  balik cepat  yaitu  metode  koreksi  cepat  yang  dapat membantu  guru  untuk  mengoreksi  dan  mengetahui hasilnya  dengan  cepat.  Metode  ini  dapat  dilakukan guru  sesering  mungkin  dan  tidak  menghabiskan banyak  waktu  sehingga  dapat  dilakukan  berkali-kali dalam satu pertemuan.
Metode fast  feedback dapat  digunakan  guru-guru untuk merencanakan langkah pembelajaran selanjutnya,  karena    segera  mungkin  hasilnya  dapat diketahui. Jika masih banyak anak yang belum paham, pembelajaran  dapat  diulangi.  Jika  sudah  banyak  anak yang  paham,  pembelajaran  dengan  materi  selanjutnya dapat  dilakukan.  Sehingga  tidak  ada  anak  yang ketinggalan jauh dan semua anak paham bersama.
Tujuan dari penelitian ini adalah memperoleh umpan balik  (f eedback )  secara  cepat  dan  mengembangkan model  baru  dari  metode fast  feedback model rainbow card pada materi suhu dan kalor. Kemudian diterapkan dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan diujicobakan keberhasilannya.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Evaluasi
Suatu  proses  belajar  atau  transformasi  belajar dapat dinilai keberhasilannya melalui evaluasi pembelajaran karena evaluasi pembelajaran itu sendiri adalah suatu proses untuk menentukan nilai belajar dan pembelajaran  yang  dilaksanakan,  melalui  kegiatan penilaian atau pengukuran belajar dan pembelajaran[2].

## B. Fast Feedback
Umpan  balik  memegang  peranan  sangat  penting baik  bagi  siswa  maupun  bagi  guru.  Melalui  umpan balik,  siswa  dapat  mengetahui  sejauh  mana  dia mengerti  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Sedangkan bagi  guru,  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk mengetahui  sejauh  mana  materi  yang  diajarkannya
dimengerti  oleh  siswa[3].  Dengan  kata  lain,  umpan balik  bisa  dijadikan  sarana  koreksi  bagi  siswa  dalam belajar  sekaligus  menjadi  koreksi  bagi  guru  dalam mentransformasikan ilmu [4].
Umpan balik terbagi menjadi dua, yaitu umpan balik lambat  ( slow  feedback) dan  umpan  balik  cepat  ( fast feedback) . Slow  feedback diberikan  beberapa  waktu setelah suatu pembelajaran (1 bab, 1 semester) selesai (tidak  diberikan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung) guru memperbaiki kelemahan siswa setelah memberikan  tes  dan  materi  sudah  berlalu  sehingga terkadang  guru  sudah  tidak  punya  waktu  lagi  untuk memperbaikinya.  Guru  membutuhkan  waktu  lama untuk  koreksi  sehingga  kesalahan  siswa  terlambat diketahui  dan  kesalahan  itu  sudah  terlanjur  tertanam dalam otak mereka sehingga akan menjadi miskonsepsi  [5].  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  yang tidak  mengerti, seterusnya tidak akan  mengerti karena dalam  pembelajaran  fisika,  materi  yang  satu  dengan yang  lainnya  saling  berkesinambungan. Untuk mengatasi  masalah  di  atas  digunakan  metode fast feedback ,  yang  bisa  dilaksanakan  saat  pelajaran berlangsung  tanpa  membuang  banyak  waktu  untuk koreksi [4].
Metode fast  feedback sudah  banyak  dikembangkan di  luar  negeri  dan  akhir-akhir  ini  juga  mulai dikembangkan  di  Indonesia  khususnya  di  Universitas Kristen  Satya  Wacana  Salatiga.  Beberapa  mahasiswa seperti  Debora  N.  Sudjito  dalam  skripsinya  yang berjudul  Penggunaan  Metode Fast  Feedback secara Klasikal  dalam  Pembelajaran  Fisika  Tentang  Cermin Datar,  Singgih  A.S.  Utami  dalam  skripsinya  yang berjudul  Penggunaan  Metode Fast  Feedback Model Peer  to  Peer  Support  In  Group dalam  Pembelajaran Fisika  Tentang  Gaya-Gaya  yang  Bekerja  pada  Benda Jatuh Bebas dan Benda Diam, Pratiwi Oktavianidalam skripsinya  yang  berjudul  Penggunaan  Metode Fast Feedback Model Stick  Card dalam  Pembelajaran Fisika tentang Kinematika Gerak Lurus, Siti Kongidah dalam  skripsinya  yang  berjudul  Penggunaan  Metode Fast  Feedback Model “Grouping  Answer” dalam
Pembelajaran Fisika tentang Kecepatan dan
Percepatan,  dan  Indah  Dwi  Lestari  dalam  skripsinya yang  berjudul  Penggunaan  Metode Fast  Feedback Model Papan Angkat ; Morita Dewi Yuliana mengembangkan  model voting ,  serta  Tri  Prasetyo menggunakan model tarik ulur . Langkah-langkah fast  feedback secara  umum  :  (1) Topik pembelajaran diperkenalkan guru, (2) Diberikan ketentuan-ketentuan  gambar  seperlunya.  (3)  Tugas pertama  diberikan  pada  siswa  secara  individu  atau berpasangan. (4) Jawaban siswa diamati oleh guru dan beberapa  siswa  diwawancarai  20-60  detik.  (5) Kesalahan  umum  yang  dilakukan  siswa  dibahas  dan diberikan  penjelasan  yang  benar  sebagai feedback untuk siswa, (6) Tugas kedua diberikan kepada siswa,
(7)  Jawaban  siswa  diamati  oleh  guru  dan  beberapa siswa  diwawancarai  20-60  detik,  (8)  Jika  tugas  sudah diselesaikan  siswa  dibiarkan  untuk  mendiskusikan jawaban mereka, (9) Kesalahan umum yang dilakukan siswa  dibahas  dan  diberikan  penjelasan  yang  benar, (10)  Demikian  seterusnya  sampai  pembelajaran  usai [4].

## C. Suhu dan kalor
Suhu  adalah  hebatnya  getaran  partikel  dalam benda[6].  Panas  atau  dinginnya  suatu  benda  dapat dirasakan  oleh  indra peraba  namun  indra  peraba tidak dapat  menukur  berapa  suhu  suatu  benda[7].  Hal tersebut  dapat  dicoba  dengan  memasukan  salah  satu tangan  (kanan)  ke  dalam  gelas  yang  berisi  air  dengan suhu  tinggi  (60 O C)    dan  satu  tangan  lagi  (kiri)  ke dalam  gelas  yang  berisi  air  dengan  suhu  air  rendah (10 O C).  Tangan  kanan  akan  merasakan  panas  dan tangan  kiri  merasakan  dingin.  Setelah  beberapa  saat kedua  tangan  dimasukan  ke  dalam  air  dengan  suhu ruangan.  Tangan  kanan  yang  sebelumnya  merasa panas terasa dingin dan tangan kiri yang merasa dingin terasa  panas.  Hal  tersebut  menunjukan  indra  perasa tidak dapat menedeteksi suhu.  Suhu tidak dipengaruhi oleh massa [6].
Kalor  adalah  energi  yang  ditransfer  antara  sistem dan  lingkungannya  dikarenakan  perbedaan  suhu  yang ada  di  antara  sistem  dan  lingkungannya.  Benda  yang suhunya  sama  indra  peraba  bisa  merasakan  hal  yang berbeda  karena  kalor  dipengaruhi  oleh  masa.  Air dengan  suhu  yang  sama  (60 O C)  namun  massanya berbeda  akan  terasa  lebih  panas  air  yang  bermassa lebih  besar.  Semakin  besar  massa  suatu  benda  maka kalor  benda  semakin  besar.  Kalor  mengalir  dari  suhu tinggi ke rendah. Aliran kalor terjadi ketika dua benda bersentuhan dan benda bersuhu berbeda[8].
D. Penelitian Tindakan Kelas Penelitian  Tindakan  Kelas  guru  sebagai  peneliti merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersamaan[9].  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru atau  dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh siswa [10].
PTK dapat dimanfaatkan untuk memperbaiki proses pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  karena  guru melakukan sendiri penelitian terhadap proses pembelajaran.  Dengan  hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  tersebut,  guru  akan  dapat  menggali  dan menemukan  metode  pembelajaran  baru  yang  lebih inovatif dalam upaya perbaikan serta dapat meningkatkan profesionalisme tugas guru [11].
Tahapan dalam melakukan peneitian tindakan yaitu: (1)  Menyusun  Rancangan  Tindakan.  Dalam  tahap  ini dijelaskan  tentang  apa,  mengapa,  kapan,  dimana,  oleh siapa,  dan  bagaimana  tindakan  tersebut  dilakukan,  (2)
Pelaksanaan Tindakan, tahap ini merupakan pelaksanaan  yang  merupakan  implementasi  atau penerapan isi rancangan yaitu mengenai tindakan yang dilakukan di kelas, (3) Pengamatan, dalam tahapan ini tidak  dapat  dipisahkan  dari  pelaksanaan  tindakan karena  pengamatan  dilakukan  saat  tindakan  sedang berlangsung  dalam  waktu  yang  sama,  (4)  Refleksi, tahap refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah  dilakukan. Kegiatan  ini  sangat  tepat  dilakukan  oleh  guru pelaksana  yang  telah  selesai  melakukan  tindakan, kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan  implementasi rancangan tindakan [10]

## III. METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  adalah metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  jenis  guru sebagai peneliti.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa Pendidikan  Fisika  angkatan  2014  Fakultas  Sains  dan Matematika  Universitas  Kristen  Satya  Wacana Salatiga  yang  berjumlah  32  orang.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  RPP,  Kartu tugas  (jenis  soal  pilihan  berganda),  dan  lembar observasi.
Pada  tahap  pertama  instrumen  yang  perlu  disiapkan adalah  (1)  Kartu  tugas  untuk  mengetahui feedback yang diberikan terhadap tugas, (2) RPP untuk panduan mengajar,(3)  Lembar  observasi  untuk  mengetahui efektivitas pembelajaran.
Pada  tahap  kedua  dilakukan  uji  coba  instrumen dengan  memberikan preliminary-test untuk  melihat apakah  soal-soal  yang  diberikan  sudah  baik,  maksud setiap  soal sudah jelas  dan  dapat  dipahami.  Hasil  dari preliminary-test akan  digunakan  sebagai  acuan  untuk membuat RPP dan pertimbangan untuk membuat kartu tugas.
Pada  tahap  ketiga  setelah  kartu  tugas,  RPP  dan lembar observasi siap, dilakukan pembelajaran dengan metode fast  feedback model rainbow  card .  Prosedur pelaksanaan  metode fast  feedback model rainbow card: kartu  tugas  diberikan  lewat slide ,  mahasiswa diberi tiga kartu jawaban dengan warna yang berbeda- beda  (misalnya  merah,  kuning,  dan  hijau).  Dua jawaban salah dan satu jawaban benar. Jawaban benar hanya  ditulis  pada  kartu  berwarna  tertentu  (misalnya merah).  Siswa  tidak  mengetahui  jika  jawaban  benar dibuat pada kartu berwarna merah saja. Jawaban yang dianggap benar ditempelkan pada sisi meja.
Untuk  mengecek  jawaban  benar  hanya  perlu berkeliling  dan  melihat  banyaknya  kartu  berwarna merah.
Gambar 2. Bagan siklus fast feedback
Jika  persentase  mahasiswa  menjawab  benar  <70% maka dilakukan pembelajaran lagi dengan menekankan hal-hal yang kurang dipahami. Kemudian tugas  diberikan  lagi  dengan  tingkat  kesulitan  yang sama.  Langkah  ini  terus  diulang  sampai  mahasiswa yang menjawab benar  ≥70%.
Cara menghitung prosentase keberhasilan:
% 100 kelas satu dalam mahasiswa
Jumlah benar yang mahasiswa jawaban
Jumlah
x
Indikator  keberhasilan  dikatakan  tercapai  jika  (1) Prosentase  jawaban  benar  mahasiswa  ≥70%  pada setiap  tahap  pembelajaran,  (2)  Waktu  untuk  1  siklus feedback tidak  lebih  dari10  menit,  (3)  Setiap  tahap pembelajaran  tidak  lebih  dari  3  siklus feedback. Observasi  dilakukan  oleh  observer  dengan  mengisi lembar observasi yang sudah disiapkan sebelumnya,
Tahap  keempat  dilakukan  refleksi,  jawaban  siswa dan lembar observasi dikaji. Data yang yang diperoleh dianalisa secara deskripstif kualitatif .

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Tahapan, siklus, waktu dan hasil belajar mahasiswa
Data  yang  didapat  kemudian  dianalisa  setiap  tahap pembelajaran  per  kartu  tugas  yang  telah  dijawab
mahasiswa.  Setiap  pembelajaran  disiapkan  3  kartu tugas  dengan  tingkat  kesulitan  yang  setara.  Untuk setiap  kartu  tugas  terdapat  3  pilihan  jawaban  dalam bentuk kartu berwarna merah, kuning dan hijau.

## A. Tahap pembelajaran I
Tahap  pembelajaran  ini  dibagi  menjadi  3  yaitu  tahap pembelajaran  I.A,  tahap  pembelajaran  I.B  dan  tahap pembelajaran I.C.
Tahap  pembelajaran  I.A.  Tahap  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  mahasiswa  mampu  menjelaskan bahwa  suhu  tidak  tegantung  oleh  massa.  Mahasiswa diberi  kartu  tugas  I.A1.  Mahasiswa  ditanya  berapa suhu  air  pada  gelas  A  dan  B  yang  dituangkan  dari gelas  X  berusuhu  60 O C  bila  m A =0,5m B .  Jawaban mahasiswa  dicek.  Ada  46,9%  mahasiswa  yang memilih  kartu  kuning  (jawaban  benar,  tertulis  “T A = 60 O C  dan  T B =60 O C”).  Sedangkan  53,1%  mahasiswa lain  memilih  kartu  hijau.  Prosentase  siswa  menjawab benar  <70%  sehingga  perlu  diberikan feedback . Kesalahan  umum  mahasiswa  adalah  beranggapan bahwa  suhu  dipengaruhi  oleh  massa.  Hal  tersebut terlihat  dari    jawaban  mahasiswa  yang  memilih  kartu hijau  (tertulis  “T A =20 O C  dan  T B =40 O C”). Feedback yang  diberikan  untuk  mengatasi  kesalahan  mahasiswa tersebut adalah dengan mengadakan demonstrasi yang dibantu  oleh  salah  satu    mahasiswa.  Mahasiswa diminta  untuk  menuangkan  air  dari  gelas  X  (100  ml) ke  gelas  A  (10  ml)  dan  gelas  B  (10  ml).  Kemudian mahasiswa  diminta  untuk  merasakan  apakah  tangan kanan  yang  dimasukan  ke  dalam  gelas  A  dan  tangan kirinya  yang  dimasukan  ke  dalam  gelas  B  merasakan panas yang sama. Hal yang sama juga dilakukan pada gelas  X  (kanan)  dan  A  (kiri),  X  (kanan)  dan  B  (kiri). Terakhir  mahasiswa  diminta  untuk  mengukur  berapa suhu  air  di  gelas  X,  A,  dan  B.  Dari  hasil  pengamatan diperoleh  bahwa  tangan  terasa  sama  panas  di  dalam gelas  A  dan  B.  Tangan  terasa  lebih  panas  di  dalam gelas X dari pada di dalam gelas A dan B . Suhu air di gelas  X,  A,  dan  B  sama.  Mahasiswa  diberikan pertanyaan  menggiring  menyimpulkan,  jika  tangan terasa  sama  panas  di  dalam  gelas  A  dan  B  (m A =m B ) dan  tangan  terasa  lebih  panas  di  dalam  gelas  X  dari pada  A  dan  B  (m X >m A dan  m X >m B )  padahal  suhu  air di  dalam  gelas  X,  A,  dan  B  sama  apakah  suhu tergantung  oleh  massa?  (tidak).  Dapat  disimpulkan bahwa  suhu  tidak  tergantung  oleh  massa.  Setekah feedback diberikan  mahasiswa  diberi  kartu  tugas  I.A2 untuk  mengecek  apakah  feedback  yang  diberikan sudah benar. Pada kartu tugas I.A2  mahasiswa ditanya berapa  suhu  air  digelas  X  jika  air  dari  gelas  A  dan  B yang  suhunya  30 O C  dituangkan  ke  dalam  gelas  X. siswa  yang  memilih  kartu  kuning  (jawaban  benar, tertulis  “T X =30 O C”)  100%.  Waktu  yang  diperlukan
Tahap Sub Tahap Kartu Tugas Waktu 1 Siklus Feedback (menit) Jawaban Mahasiswa pada kartu (%) Merah Kuning Hijau I A 1 8,2 46,9 53,1 2 100 3 Tidak perlu B 1 6,3 87,5
12,5
2 6,25 93,7 3 Tidak perlu C 1 5,5 53,1 46,9 2 100 3 Tidak perlu II A 1 7,1 40,6 59.4 2 100 3 Tidak perlu B 1 4 59,4 31,3
0,9
2 96,9 0,31
3
Tidak perlu
≥ 70% <70% %
Tugas Jawaban Siswa Koreksi cepat Tugas baru
untuk  1  siklus feedback yaitu  8,2  menit.  Prosentase jawaban  benar  mahasiswa  ≥70%  pembelajaran dilanjutkan ke tahap pembelajaran I. B.
Tahap  pembelajaran  I.B.  Tahap  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  mahasiswa  mampu  menjelaskan bahwa kalor  tegantung oleh massa. Mahasiswa diberi kartu  tugas  I.B1.  Mahasiswa  ditanya  bagaimana besarnya  kalor  Q X dibandingkan  Q A dan  Q X dibandingkan  Q B jika  1 liter  air  di  gelas  A  dan  1  liter air digelas B dituangkan kedalam gelas X (V A =V B =5liter).  Jawaban  mahasiswa  dicek.  Ada 12,5%  mahasiswa  yang  memilih  kartu  hijau  (jawaban benar,  tertulis  “Q X >Q A dan  Q X >Q B ”).  Sedangkan 87,5%  mahasiswa  lain  memilih  kartu  kuning. Prosentase  siswa  menjawab  benar  <70%  sehingga perlu diberikan feedback . Kesalahan umum mahasiswa adalah  beranggapan  bahwa  kalor  tidak  dipengaruhi oleh  massa.  Hal  tersebut  terlihat  dari  jawaban mahasiswa  yang  memilih  kartu  kuning    (tertulis “Q X =Q A dan  Q X =Q B ”). Feedback yang  diberikan untuk mengatasi kesalahan mahasiswa tersebut adalah: dari  hasil  pengamatan  pada  tahap  pembelajaran  I.A mahasiswa diberi pertanyaan menggiring menyimpulkan,    jika  semakin  panas  yang  dirasakan apakah suhunya semakin tinggi? (belum tentu).  Dapat disimpulkan bahwa semakin panas suatu benda belum tentu  suhunya  semakin  tinggi,  tergantung  massanya. Setekah feedback diberikan  mahasiswa  diberi  kartu tugas  I.B2  untuk  mengecek  apakah feedback yang diberikan  sudah  benar.  Mahasiswa  ditanya  bagaimana besarnya  kalor  Q X dibandingkan  Q A dan  Q X dibandingkan  Q B jika  1  liter  air  digelas  X  dituangkan ke  dalam  gelas  A  dan  1  liter  ke  gelas  B  (V X =3liter). Mahasiswa  yang  memilih  kartu  kuning  (jawaban benar,  tertulis  “Q X =Q A dan  Q X =Q B ”)  100%  .    Waktu yang  diperlukan  untuk  1  siklus feedback yaitu  6,3 menit.  Prosentase  jawaban  benar  mahasiswa  ≥70% pembelajaran dilanjutkan ke tahap pembelajaran I.C.
Tahap  pembelajaran  I.C.  Tahap  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  mahasiswa  mampu  menjelaskan apa yang mengalir ketika tangan merasakan panas atau dingin  ketika  menyentuh  suatu  benda.  Mahasiswa diberi  kartu  tugas  I.C1.  Mahasiswa  ditanya  apakah yang  mengalir  ketika  ujung  batang  sebuah  logam dimasukan  ke  dalam  es  batu  yang  besar  dan  ujung lainnya  dipegang  dan  lama-kelamaan  tangan  akan terasa  dingin.  Jawaban  mahasiswa  dicek.  Ada  53,1,% mahasiswa yang memilih kartu merah (jawaban benar, tertulis  “kalor”).  Sedangkan  56,9%  mahasiswa  lain memilih kartu kuning. Prosentase mahasiswa menjawab  benar  <70%  sehingga  perlu  diberikan feedback .  Kesalahan umum mahasiswa adalah beranggapan  yang  mengalir  ketika  merasakan  panas atau dingin adalah suhu. Hal tersebut dapat dilihat dari jawaban  mahasiswa  yang  memilih  kartu  kuning (tertulis,  “suhu”). Feedback yang  diberikan  untuk
mengatasi  kesalahan  mahasiswa  tersebut  adalah:  dari hasil  pengamatan  tahap  pembelajaran  I.A,  suhu  air digelas X, A dan B sama namun tangan merasakan air digelas  X  lebih  panas  dibandingankan  A  dan  B. Mahasiswa diberi pertanyaan menggiring menyimpulkan, apakah tangan dapat mendeteksi suhu? (tidak)  .  Jika  tangan  tidak  dapat  mendeteksi  suhu  apa yang  tangan  deteksi?  (panas).  Dapat  disimpulkan bahwa    tangan  tidak  dapat  mendeteksi  suhu,  yang tangan  deteksi adalah  panas  (kalor).  Setekah feedback diberikan kemudian mahasiswa diberi kartu tugas I.C2 untuk  mengecek  apakah feedback yang  diberikan sudah  benar.  Mahasiswa  ditanya  apakah  yang  yang mengalir ketika ujung batang sebuah logam dipanaskan  dan  ujung  lainnya  dipegang  dan  lama- kelamaan  tangan  akan  terasa  panas.  Mahasiswa  yang memilih  kartu  merah (jawaban  benar, tertulis  “kalor”) 100% . Waktu yang diperlukan untuk 1 siklus feedback yaitu  5,5  menit.  Prosentase  jawaban  benar  mahasiswa ≥70% pembelajaran dilanjutkan ke tahap pembelajaran II.
B. Tahap pembelajaran II
Tahap pembelajaran ini dibagi menjadi 2 yaitu tahap pembelajaran II.A dan tahap pembelajaran II.B
Tahap pembelajaran II.A. Tahap ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  mahasiswa  mampu  menjelaskan bagimana  arah  aliran  kalor.  Mahasiswa  diberi  kartu tugas  II.A1.  Mahasiswa  ditanya  dari  mana  ke  mana kalor  mengalir  jika  tangan  yang  bersuhu  37 O C dimasukan ke dalam air di gelas X yang bersuhu 60 O C. Jawaban  mahasiswa  dicek.  Ada  40,6%  mahasiswa yang  memilih  kartu  kuning  (jawaban  benar,  tertulis “air  ke  tangan”).  Sedangkan  59,4%  mahasiswa  lain memilih kartu merah. Prosentase mahasiswa menjawab  benar  <70%  sehingga  perlu  diberikan feedback .  Kesalahan  umum  mahasiswa  mungkin belum  mengerti  tentang  bagaimana  arah  aliran  kalor. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  jawaban  mahasiswa yang  memilih  kartu  merah  (tertulis,  “tangan  ke  air”). Feedback yang  diberikan  untuk  mengatasi  kesalahan mahasiswa  tersebut  adalah  dengan  mengadakan demonstrasi  yang  dibantu  oleh  salah  satu  mahasiswa. Mahasiswa  diminta  untuk  mengukur  suhu  tangan,  air digelas  A  dan  air  digelas  B.  Kemudian  mahasiswa diminta  untuk  merasakan  air  digelas  A  dan  B.  Dari hasil  pengamatan  diperoleh  T A >T T >T B ,  tangan  yang dimasukan  ke  dalam  gelas  A  terasa  panas  dan  tangan yang  dimasukan  kedalam  gelas  B  terasa  dingin. Mahasiswa diberi pertanyaan penggiring menyimpulkan,  saat  tanganmu  dimasukan  ke  dalam gelas  A  terasa  panas  atau  dingin?  (panas).  Jika  terasa panas  kamu  menerima  atau  melepaskan  panas? (menerima).  Bagaimana  dengan  suhunya  tinggi  suhu air  atau  tangan?  (air).  Jadi  panas  mengalir  dari  suhu tinggi  ke  rendah  atau  rendah  ke  tinggi?  (dari  suhu tinggi ke rendah). Saat tanganmu dimasukan ke dalam
gelas  B terasa  panas  atau dingin?  (dingin). Jika  terasa dingin kamu menerima atau melepas panas? (melepas). Bagaimana  dengan  suhunya,  tinggi  suhu  air  atau tangan? (tangan). Jadi panas mengalir dari suhu tinggi ke rendah atau suhu rendah ke tinggi? (dari suhu tinggi ke  rendah).  Dapat  disimpulkan  ketika  tangan  terasa panas  artinya    menerima  kalor  sedangkan  ketika tangan  terasa  dingin  artinya  mlepas  kalor.  Kalor mengalir  dari  suhu  tinggi  ke  suhu  rendah.  Mahasiswa diberikan  kartu  tugas  II.A2    untuk  mengecek  apakah feedback yang  diberikan  sudah  benar.  Mahasiswa ditanya dari mana ke mana kalor mengalir jika tangan yang bersuhu 37 O C menyentuh es yang bersuhu 10 O C. Mahasiswa  yang  memilih  kartu  kuning  (jawaban benar,  tertulis  “tangan  ke  es’)  100%  .  Waktu  yang diperlukan  satu  siklus feedback dengan  waktu  7,1 menit.  Prosentase  jawaban  benar  mahasiswa  ≥70% pembelajaran dilanjutkan ke tahap pembelajaran II.B.
Tahap pembelajaran II.B. Tahap ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  mahasiswa  mampu    menjelaskan syarat  kalor  mengalir.  Mahasiswa  diberikan  kartu tugas II.B1. Mahasiswa ditanya apakah kalor mengalir dan  bagaimana  arah  alirannya  jika  tangan  yang bersuhu  37 O C  menyentuh  air  dalam  ember    yang bersuhu  37 O C.  Jawaban  mahasiswa  dicek.  Ada  56,4% mahasiswa yang memilih kartu merah (jawaban benar, tertulis “tidak”). Sedangkan 31,3% siswa lain memilih kartu  kuning  dan  sisanya  0,9%  mahasiswa  yang memilih  kartu  hijau.  Prosentase  mahasiswa  menjawab benar  <70%  sehingga  perlu  diberikan feedback . Kesalahan umum mahasiswa adalah belum tahu syarat kalor mengalir. Hal tersebut dapat dilihat dari jawaban mahasiswa  yang  memilih  kartu  kuning  (tertulis,  “ya, tangan  ke  air”)  dan  kartu  hijau  (tertulis,  “ya,  air  ke tangan”). Feedback yang  diberikan  untuk  mengatasi kesalahan  mahasiswa  tersebut  adalah:  dari  hasil pengamatan  pada  tahap  pembelajran  II.B  mahasiswa diberi  pertanyaan  menggiring  menyimpulkan,  saat tanganmu  merasakan  panas  atau  dingin  kamu menyentuh  air  tidak?  (menyentuh).  Apakah  suhu tangan  dan  air  sama?  (berbeda).  Dapat  disimpulkan bahwa  aliran  kalor  terjadi  ketika  dua  benda bersentuhan  dan  benda  bersuhu  berbeda.  Mahasiswa diberi  kartu  tugas  II.B2  untuk  mengecek  apakah feedback yang  diberikan  sudah  benar.  Mahasiswa ditanya    apakah  kalor  mengalir  dan  bagaimana  arah alirannya  jika  tangan  yang  bersuhu  37 O C  menyentuh air dalam ember  yang bersuhu 70 O C. Mahasiswa yang memilih  kartu  merah  (jawaban  benar,  “  ya  air  ke tangan”)  96,9%  .  Waktu  yang  diperlukan  satu  siklus feedback dengan  waktu  4  menit    dan  prosentase jawaban benar mahasiswa ≥70%.
Pada setiap tahap pembelajaran 80-100% mahasiswa aktif merespon tugas yang diberikan.

## V. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukan:  diperlukan  1  siklus feedback pada  setiap  pembelajaran.  Waktu  untuk melakukan  1  siklus feedback adalah  <10menit.  80- 100%  mahasiswa  aktif  merespon    tugas  yang diberikan.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  metode fast feedback dengan  model  rainbow  card  efektif digunakan sebagai umpan balik cepat.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  mahasiswa  fisika  UKSW ankatan  2014  yang  sudah  menjadi  sampel  untuk penelitian ini.

## PUSTAKA Skripsi:
[1] Sudjito, Debora.2010.Skripsi Penggunaan Fast Feedback secara Kasikal dalam Pembelajaran  Fisika  tentang  Cermin  Datar .
Salatiga : UKSW Buku: [2] Dimyati, Mudjiono. Belajar dan
Pembelajaran .  Depdikbud  dan  PT.  Rineka Cipta. Jakarta : 2006
[3] Berg,  Ed  van  den  dan  Dick  Hoekzema. Teaching,  Learning,  and  Quick  Feedback Methods  in  Classical  and  Modern  Physics . Amsterdam : 2006.
[4] Berg,  Ed  van  den,  Ron  Volk,  Willem Bustraan. Fast Feedback . 2008
[5] Berg,  Ed  van  den. Miskonsepsi  Fisika  dan Remediasi . UKSW. Salatiga : 1991
[6] Hewitt,  Paul  G.1998. Conceptual  Physic , Eighth  Edition.  New  York:  Addison  Wesley Longman
[7] Peasodjo,  Budi. Physics For  Junior  High School . Yudistira. 2009
[8] Halliday,  Resnick,  Walker. Fisika  Dasar . Erlangga. Jakarta : 2010
[9] Zuriah,  Nurul. Metodologi  Penelitian  Sosial dan Pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta : 2006
[10] Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
[11] Wiriaatmadja,    Rochiati.  2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas: Untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan  Dosen .
Bandung: Remaja Rosdakarya.