PENERAPAN METODE DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN SENI TARI DI KELAS VII. 10 SMP NEGERI 18 PADANG
Suci Ardilawaty Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Zora Iriani Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Yuliasma Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
@mail: suciaw4@gmail.com

## Abstract
This Article aims to explain and describe the improvement of student learning outcomes by using Discovery Method in the learning of dance arts at the SMP Negeri  18  Padang  in  Padang.  The  type  of  research  was  classroom  action research  carried  out  in  two  cycles.  The  research  subjects  were  7th-grade students of SMP Negeri 18 Padang with a total was 31 people. Data collection instruments  used  was  observation  sheets,  field  notes,  and  knowledge (Cognitive)  and  skills  (Psychomotor)  test  results.  The  results  of  this  study indicate  that  learning  using  Discovery  Method  succeeded  in  improving  the learning outcomes of 7th-grade students of SMP Negeri 18 Padang. It is proved by the improvement of student learning outcomes in cycle I and cycle II where there is a very good improvement. In the first cycle, the result of the skills test (psychomotor)  was  60%.  As  well  as  the  first  cycle  test  results  for  tests  of knowledge  (cognitive)  for  test  learning  outcomes  was  54%.  Cycle  II  learning test results on the skills test (psychomotor) are 93.54%. As well as the second cycle  test  for  knowledge  (cognitive)  is  96.77%.  Thus  the  use  of  Discovery Method  to  improve  learning  outcomes  in  dance  art  learning  in  7th-grade students of SMP Negeri 18 Padang has been well achieved.
Keywords:  The  Application,  Discovery  Method,  The  Results  Of  The  Study,  The Art Of Dance

## A. Pendahuluan
Pembelajaran salah satu permasalahan dalam pendidikan. Kegiatan pembelajaran melibatkan  beberapa  komponen  yaitu  siswa,  guru,  kurikulum  dan  faktor-faktor pendukung  lainnya  yaitu  sarana,  dan  prasarana  pendidikan.  Apabila  salah  satu komponen  tersebut  tidak  berfungsi  dapat  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran
terganggu  sehingga  pencapaian  tujuan  pembelajaran  kurang  berhasil  dengan  yang diharapkan.
Menurut Oemark Hamaik (2001:28) dalam Yuni Anita, belajar adalah suatu proses perubahan  tingkah  laku  individu  melalui  interaksi  dengan  lingkungan.  Sedangkan menurut  Sudirman  A.M,  (2003:28)  menyatakan  “belajar  merupakan  suatu  proses interaksi  antara  diri  manusia  dengan  lingkungannya,yang  mungkin  berwujud  pribadi, fakta, konsep ataupun teori”.
Menurut  Nana  Sudjana  (2014:22)  hasil  belajar  adalah  kemampuan    kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Sedangkan  Nana Sudjana  (2014:  23-33)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  sangat erat  kaitannya  dengan  rumusan  tujuan  instruksional  yang  direncanakan  guru sebelumnya  yang  dikelompokan  kedalam  tiga  kategori  yakni  domain  kognitif,  efektif, dan spikomotor.
Selain  itu  Pemerintah  dan  masyarakat  juga  bertanggung  jawab  penuh  dalam mengelola  dan  melaksanakan  pendidikan  formal.  Pelaksanaan  pendidikan  formal diharapkan  dapat  mengembangkan  potensi  belajar  peserta  didik,  sekaligus meningkatkan  kreativitas  peserta  didik.  Sesuai  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  oleh Menteri  Pendidikan.  Pada  sekolah  formal  terdapat  berbagai  macam  mata  pelajaran, salah satunya yaitu mata pelajaran Seni Budaya.
Seni  budaya  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diprogramkan  dalam Kurikulum  2013.  Seni  Budaya  memiliki  peran  dalam  pembentukan  peserta  didik  yang harmonis  dan  pengembangan  kreativitas  siswa  dengan  memperhatikan  kebutuhan perkembangan anak dalam mencapai multi kecerdasan siswa.
Peran  seorang  guru  sangat  penting  dalam  mencapai  hasil    pembelajaran  yang maksimal  dalam  memberikan  ilmu  kepada  peserta  didiknya.  Guru  harus  memiliki wawasan  dan  ilmu  pengetahuan  yang  luas  melebihi  siswanya.  Guru  yang  profesional adalahguru  yang  berkualitas  sehingga  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan efektif. Guru melaksanakan proses pembelajaran harus berpedoman kepada kurikulum dan model pembelajaran tertentu.
Berdasarkan kurikulum 2013 untuk pendidikan memiliki tujuan pembelajaran seni tari  adalah  untuk  menunjukan  sikap  percaya  diri,  toleransi,  bertanggung  jawab  serta bekerja  sama.  Disisi  lain  seni  tari  juga  bertujuan  untuk  melatih  siswa  berfikir  secara intelektual  dan  ekspresif,  disamping  itu  seni  tari  juga  bertujuan  untuk  terampil  dalam diri siswa, serta mampu berkreasi dan memperagakan karya seni tari.
Pada  observasi  yang  dilakukan  penulis  di  SMP  Negeri  18  Padang    yang  juga merupakan  tempat  penulis  melaksanakan  praktek  lapangan,  guru  Seni  Budaya menjelaskan  bahwa  hasil  belajar    siswa  dalam  pembelajaran  seni  tari  sangat  rendah. Setelah  penulis  melihat  langsung  di  dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas,  terlihat kurangnya interaksi antara guru dan murid. Saat proses belajar mengajar berlangsung di kelas,  pembelajaran  lebih  dominan  dari  guru  dan  siswa  hanya  menerima  materi  dari buku  panduan.  Guru    menyuruh  siswa  untuk  meringkas  materi  dengan  berpedoman pada buku Cetak Seni Budaya. Setelah itu guru mempraktekkan beberapa gerakan tari di depan kelas, ketika guru mempraktekkan gerakan tari di depan kelas banyak siswa yang tidak  memperhatikan,  siswa  hanya  sibuk  mengobrol  dengan  teman  sebangkunya  dan guru tidak memperhatikan hal itu bahkan tidak menegur siswa yang mengobrol. Setelah itu guru langsung membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Guru memberikan tugas kepada  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  level  dan  pola  lantai  sesuai  iringan  tari
untuk  di  praktekkan  di  depan  kelas.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kebingungan  dengan tugas yang diberikan  guru  tersebut.  Karena  informasi  yang  diberikan  kurang  dipahami. Guru  juga  tidak  bertanya  apakah  siswa  paham  dengan  materi  yang  ada  pada  buku panduan tersebut. Sedangkan pada praktek siswa hanya meniru apa yang dipraktekkan guru. Hal ini menyebabkan ketika siswa disuruh untuk bekerja secara kelompok, jarang pekerjaan dapat diselesaikan siswa secara baik.
Dari Proses pembelajaran  diatas  jelas  bahwa  metode  tersebut  masih  belum  bisa membuat  hasil  belajar  siswa    mencapai  KKM  yang  diharuskan  yaitu  80  .  Hal  ini  dapat dilihat dari tabel nilai hasil belajar  siswa  yang  masih  rendah  dengan  rata-rata  dibawah KKM.
Penerapan  metode discovery sebagai  prosedur  yang  sistematis  dan  terencana untuk  melaksanakan  kegiatan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  belajar  yang  diterapkan. Dengan  metode discovery akan  membantu  guru  menciptakan  kondisi  kelas  yang  aktif dan kreatif dalam pembelajaran,sehingga keinginan siswa  untuk belajar lebih meningkat yang berdampak pada hasil belajar siswa meningkat.
Pupuh  Faturrohman  (2007;55)  dalam  Istarani  bahwa  metode  secara  harfiah berarti “cara”.Dalam pemaknaan yang umum,metode diartikan sebagai suatu cara atau prosedur  yang  dipakai  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.Sedangkan  kata  “  mengajar” memiliki arti member pembelajaran.
Sementara  itu  dalam  Istarani,  Hamzah  B.Uno  (2007:  16)  mengatakan  metode pembelajaran  di  definisikan  sebagai  cara-cara  yang  berbeda  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang berbeda di bawah kondisi pembelajaran yang  berbeda.
Dalam  Istarani  “Kumpulan  39  metode  pembelajaran”  (2012  ;  51),  Rostiyah  N.K mengemukakan  metode  penemuan  adalah  teremahan  dari discovery .  Menurut  Sund, discovery adalah  proses  mental  di  mana  siswa  mampu  mengasimilasi  sesuatu  konsep atau prinsip.

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif analisis.  Penelitian  ini dilakukan  2  siklus,  untuk  siklus  I  dilakukan  3  kali  pertemuan  dan siklus  ke  II  dilakukan  2  kali  pertemuan,  pada  akhir  siklus  diberikan  tes  pengetahuan (kognitif)  dan  tes  keterampilan  (psikomotor)  kelompok.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  pengetahuan  (kognitif)  dan  tes  keterampilan (psikomotor).  Jenis  data  dalam  penelitia  ini  adalah  data  primer  dan  data  sekunder. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara studi pustaka, observasi (pengamatan), wawancara, tes hasil belajar (tes unjuk kerja) dan dokumentasi.  Data ketuntasan siswa dianalisis dengan menggunakan teknik persentase dan menggunakan kriteria ketuntasan individu  dan  kelompok.  Kriteria  ketuntasan  Minimum  SMP  Negeri  18P  adang  adalah siswa menguasai setidaknya 75% dari materi pelajaran yang dipelajari.

## C. Pembahasan
Penggunaan  metode  discovery  pada  pembelajaran  seni  tari  yang  telah dilaksanakan di kelas VII.10 SMP Negeri 18 Padang menunjukkan aktivitas belajar siswa yang  meningkat  lebih  baik  sehingga  berpengaruh  pula  terhadap  capaian  hasil  belajar siswa  terkait  tentang  mengembangkan  “gerak  tari  piring  berdasarkan  pola  lantai  level sesuai  iringan  tari”.  Aktivitas  belajar  siswa  dengan  indikator  yaitu  perhatian  berkaitan dengan  perhatian  siswa  disaat  guru  menjelaskan  materi,  aktif  berakitan  dengan  tanya
jawab  yang  terjadi  saat  proses  belajar  mengajar,  mengerjakan  tugas  berkaitan  dengan membuat  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Dalam  pembelajaran  seni  tari  dengan meggunakan metode dicovery dapat dilihat pada grafik sebagai berikut:

## Gambar 1. Histogram Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  pada  siklus  I  jika  dirata-ratakan  masih  rendah  yaitu  51,24%. Aktivitas siswa dengan  indikator  perhatian  memperoleh  rata-rata  persentase  61%  aktif memperoleh  rata-rata  persentase  35%  mengerjakan  tugas  memperoleh  persentase 56%. Hal ini karena pembelajaran metode discovery adalah metode pembelajaran yang baru didapat oleh siswa kelas VII.10 karena  selama ini siswa cenderung belajar dengan gaya  individu  yang  hanya  berpanduan  pada  buku  cetak,  sehingga  untuk  memulai pembelajaran  dengan  penemuan  sendiri,  guru  cukup  kesusahan  untuk  membuat  siswa lebih  kreativ  dalam  hal mencari  penemuan  sendiri.  Selama  ini  siswa  hanya  mencontoh dari buku cetak yang ada pada pegangan masing-masing.
Aktivitas belajar siswa pada siklus II telah mencapai target yang diinginkan dengan rata-rata  persentase  84,64%.  Aktivitas  siswa  dengan  indikator  perhatian  memperoleh persentase 85% aktif memperoleh persentase 77% dan mengerjakan tugas memperoleh hasil  persentase  95%  Pada  siklus  II  ini  siswa  terlihat  sangat  menikmati  pembelajaran, bersemangat serta aktif dalam kegiatan pembelajaran. Setiap siswa serta masing-masing kelompok sudah menunjukkan perilaku baik yang didasari atas indikator aktivitas belajar siswa yang telah dirumuskan peneliti seperti siswa dapat mencari penemuan sendiri dan siswa menunjukkan sikap percaya diri dan aktif.
Secara  keseluruhan  dari  siklus  I  dan  siklus  II  penilaian  terhadap  aktivitas  belajar siswa berdasarkan rekapitulasi berkriteria baik. Hal ini terlihat dari peningkatan aktivitas belajar  dari  setiap  pertemuan.  Siswa  yang  sebelumnya  banyak  yang  tidak memperhatikan guru menjelaskan materi sudah banyak yang memperhatikan saat guru menjelaskan  materi,  yang  sebelumnya  siswa  jarang  bertanya  sudah  berani  untuk mengajukan  pertanyaan  dan  mengemukkan  pendapat  dengan  rasa  percya  diri.  Dan dalam  hal  mengerjakan  tugas  sudah  banyak  siswa  yang  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru dengan baik.
Penggunaan  metode  discovery  pada  pembelajaran  tari  dengan  materi mengembangkan  gerak  tari  berdasarkan  pola  lantai  level  sesuai  iringan  tari,  keaktifan belajar  dan  mengajarkan  kepada  siswa  perilaku-perilaku  yang  baik  selama  proses pembelajaran berlangsung. Dengan menggunakan metoe discovery siswa dapat mencari
0% 50% 100% siklus 1 siklus 2 RATA RATA AKTIVITAS

## BELAJAR SISWA
penemuan  sendiri  sehingga  membuat  materi  lebih  tahan  lama  dalam  ingatan  siswa. Sehingga  dengan  menggunakan  metode  discovery  dapat  meningkatkan  capaian  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  hasi  belajar  siswa  yaitu sebagai berikut:

## Gambar 2. Histogram Ketuntasan Belajar Siswa
Ketuntasan hasil hasil belajar siswa pada siklus I jika dirata-ratakan masih sangat rendah yaitu 8,06%. Jika dibandingkan dengan ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II telah meningkat dengan sangat baik dan telah melebihi yang diinginkan dengan rata- rata persentase 95,50%
Penggunaan  metode  discovery  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  melihat kemampuan  kognitif siswa pada  siklus  I  rata-rata  nilai  siswa  adalah  54,84,    siswa  yang tuntas 2 orang dan yang tidak tuntas adalah 29 orang. Pada siklus II rata-rata nilai siswa meningkat  menjadi  82,26  siswa  yang  tuntas  30  orang  dan  yang  tidak  tuntas  adalah  1 orang.  Selanjutnya  kemampuan  praktek  (psikomotorik)  siswa  yang  diamati  selama kegiatan  pembelajaran  dengan  indikator  pengembangan  gerak  ketepatan  level  pola lantai  dan  ketepatan  iringan  tari  yang  telah  dirancang  sebelumnya  dan  sesuai  dengan lembar observasi yang telah dibuat.
Pada  siklus  I  rata-rata  nilai  siswa  mencapai  60,65,  dengan  kriteria  perindikator siswa  mampu  mengembangkan  gerak  44,74%    siswa  mampu  melakukan  level  dengan tepat  memperoleh  persentase  50,96%  siswa  mampu  mengembangkan  pola  lantai bervariasi  memperoleh  persentase  42,  64%  siswa  mampu  melakukan  rangkaian rangkaian yang disusun sesuai iringan tari memperoleh persentase 57.74%.
Secara  keseluruhan  kemampuan  praktek  siswa  pada  siklus  I  masih  belum mencapai  target,  dengan  yang  tuntas  3  orang  dan  yang  tidak  tuntas  adalah  28  orang siswa
Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan  sangat  baik,  rata-rata  nilai siswa mencapai 92,90, jika dibandigkan dengan capaian hasil siswa pada siklus I dengan rata-rata 60,65. Pada pengamatan perindikator  yang telah dilakukan pada siklus II siswa mampu  mengembangkan  gerak  74,90%  siswa  mampu  melakukan  ketepatan  level dengan baik memperoleh persentase 73,87% siswa mampu mengembangkan pola lantai dengan  bervariasi  memperoleh  persentase  76,45%  dan  siswa  mampu  melakukan rangkain  rangkaian  gerak  sesuai  iringan  tari  memperoleh  persentase  74,40%.  Secara
0,00% 50,00% 100,00% 150,00% Siklus 1 siklus 2

## KETUNTASAN HASIL BELAJAR
SISWA

## KETUNTASAN HASIL
BELAJAR SISWA
keseluruhan kemampuan praktek siswa pada siklus II meningkat dengan yang tuntas 28 orang dan yang tidak tuntas adalah 2 orang siswa.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  maka  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan metode discovery  dalam pembelajaran seni budaya khususnya seni tari di kelas VII.10  SMP Negeri 18 Padang dapat meningkatkan hasil belajar dan mampu membuat  siswa  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  apalagi  pembelajaran  praktek tari.  Dengan  media  juga  dapat  menghindari  kejenuhan  pada  siswa  dalam  mengikuti proses belajar mengajar, dapat menumbuhkan kreativitas siswa, dan pembelajaran lebih menyenangkan  karena  melibatkan  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru..  Hal  ini terbukti dengan adanya hasil belajar siswa kelas VII.10  pada siklus I  hasil belajar siswa keseluruhan psikomotor dan kognitif adalah 57,74 dan pada siklus II hasil belajar siswa keseluruhan  psikomotor  dan  kognitf  adalah  87,58  jadi  telah  ada  peningkatan  hasil belajar seni tari dengan  menggunakan  metode  discovery  dan  target  yang  ingin  dicapai telah berhasil.
Saran  yang  perlu  diperhatikan  sehubungan  dengan  menggunakan  metode discovery sebagai salah satu upaya meningkatkan hasil belajar seni tari sebagai berikut: 1)  Siswa  SMP  Negeri  18  Padang  hendaknya  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran dikelas, kreatif untuk mengembangkan ilmu pengetahuan yang diberikan guru, dan kritis dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,2)  Kepada  kepala  sekolah  SMP  Negeri  18 Padang maupun tenaga kependidikan yang terkait agar dapat meningkatkan kinerja dan kualitas  guru  senitari  melalui  keterampilan  dalam  penerapan  media  pembelajaran sehingga  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  demi  peningkatan  kualitas pendidikan, 3) Guru hendaknya bisa menjadi motivator bagi siswa, 4) Saat pembelajaran dimulai,  minat  siswa  tidak  sama.  Oleh  karena  itu,  dihimbau  kepada  guru  untuk  selalu memberikan motivasi kepada  siswa sebelum pembelajaran berlangsung, 5) Diharapkan kepada  guru  senibudaya  untuk  selalu  menggunakan  media  audio  visual  dealam pembelajaran  seni  tari  seterusnya,  6)  Pihak  sekolah  bersama  Dinas  Pendidikan hendaknya  meningkatkan  dukungan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  disekolah terutama masalah ketersediaan media pembelajaran

## Daftar Rujukan
A.M, Sardiman. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . PTRaja Grafindo Persada.
Jakarta.
Fathurrohman, Pupuh. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: PT Refika Aditama.
Moleong, L. J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nana  Sudjana.  2014. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Oemar, Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Roestiyah, N. K. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Uno, Hamzah B. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.