## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  LEARNING  CYCLE DAN MODEL  PEMBELAJARAN  SEARCH, SOLVE, CREATE, AND SHARE TERHADAP  PEMAHAMAN  KONSEP-KONSEP  GEOGRAFI
1 Irfan Rifani, 2 Darsiharjo, 3 Mamat Ruhimat
1 SM PN 2 Cihaurbeuti Ciamis Email:  faiepeucangcomet3@yahoo.co.id
2 Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS UPI, email:  darsiharjo@yahoo.com
3 Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS UPI, email:  mamat_ruh@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The background of this research is the lack of students abilities in concept understanding. It caused by low use of their m ind in conceptual change process. Researcher tried to use the Learning Cycle m odel and  Learning Search,  Solve,  Create  and Share  (SSCS)  m odel to  im prove   students  understanding concept. We used pretest – post test com parison group design experiment m ethod. We got the data by giving pretest and post test, by using students worksheet and observation. We analyzed the data by using percentage technique and z-test. We  got the result  that showed: the  first,  using Learning Cycle and Solve, Create and Share (SSCS), the students concept understanding ability was increased. Second, most of the concept understanding indicator has been achieved by students except the ability of exemplifying. Third, there are som e students that have disconcept. Fourth, the effectives of using Learning Cycle and Solve, Create  and Share (SSCS) m odel included: the im provement of student activities  support the effectives  of learning that show the 1 st , 2 nd , and 3 rd learning process that better. Second, teachers effort give  students m otivations to study well.  The  effective  and non cognitive value m ust be attended by teacher as an effort to teach another m aterial learned by students. In this case, teacher has im portant role in teaching and learning process and in supporting the effectives of it.
Keywords:  teaching learning m odel, learning cycle, SSCS, concept understanding.

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh  kurangnya kemampuan pem ahaman konsep pada peserta didik. Rendahnya pemahaman konsep ini disebabkan oleh penggunaan pola pikir yang rendah pada proses perubahan konseptual. Peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran Learning Cycle dan model pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and Share (SSCS)  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep. Metode yang digunakan adalah  metode eksperimen desain kelompok pembanding pretes dan postest ( pretest-posttest com parasion group design ). Perolehan data dilakukan dengan tes (pretes-postes), LKS dan pedoman observasi. Analisis data dilakukan dengan teknik persentase dan Uji  z. Hasil penelitian menunjukkan: pertam a , pemahaman konsep pada peserta didik dengan penerapan model pembelajaran Learning Cycle dan Search, Solve, Create, and Share (SSCS) mengalami peningkatan setelah perlakuan. Kedua , sebagian besar indikator pemahaman konsep telah dikuasai oleh peserta didik. Indikator yang belum  optimal  dikuasai  adalah  kemampuan  mencontohkan  ( exem plifying ). Ketiga ,  masih  terdapat peserta didik yang mengalami miskonsepsi dan tidak menguasai konsep. Keempat , efektifitas penerapan model pembelajaran Learning Cycle dan Search, Solve, Create, and Share (SSCS)  dapat disimpulkan: pertam a , terjadi peningkatan aktivitas peserta didik yang  mendukung  efektivitas pembelajaran  yang mencerminkan proses pembelajaran dari pertemuan kesatu, kedua dan ketiga mengalami perkembangan ke  arah  lebih  baik. Kedua , guru  berupanya  memberi  dorongan kepada  peserta didik  untuk  selalu mengikuti pembelajaran dengan  baik.  Nilai  afeksi  dan  non kogn itif lainnya diperhatikan oleh guru sebagai  upaya memberikan pembelajaran lain selain materi yang sedang dipelajari oleh peserta didik. Berdasarkan  hal  tersebut  guru  berperan baik  dalam  proses  pembelajaran dan  mendukung  terhadap efektifitas pembelajaran yang dilakukan.
Kata kunci : model pembelajaran, learning cycle, SSCS , pemahaman konsep.

## PENDAHULUAN
Pemahaman  menurut  Bloom  (Anderson  dan  Krathwohl,  2001:  67)  adalah  “ construct meaning from instructional  messages, including  oral,  written,  and graphic  communication ”. Pemahaman  konsep  diperlukan  bagi  peserta  didik  karena  merupakan  dasar  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Pemahaman  konsep  merupakan  ide  kunci  yang menyajikan  fondasi  untuk mengembangkan  potensi intelektual  peserta didik.  Peserta  didik dikatakan telah memahami  konsep jika mampu menjelaskan  suatu informasi  dengan  kata-kata sendiri dan mampu menjelaskan  kembali informasi tersebut. Bloom (Anderson dan Krathwohl, 2001:  67)  mengklasifikasi  pemahaman  sebagai  kemampuan  “menafsirkan  (interpreting), mencontohkan  ( exemplifying ),  mengelompokkan  ( classifying ),  meringkas  ( summarizing ), menyimpulkan ( inferring ), membandingkan  ( comparing ), dan menjelaskan  ( explaining )”. Belajar  konsep  berguna  dalam  rangka  pendidikan  peserta  didik  atau  paling  tidak mempunyai  pengaruh  tertentu.  Hamalik  (2001:  164)  menjelaskan  kegunaan  mempelajari konsep sebagai  berikut :  1) Konsep mengurangi  kerumitan lingkungan,  2) konsep membantu untuk mengidentifikasi  objek yang ada disekitar  kita, 3) konsep membantu untuk mempelajari sesuatu yang baru, lebih  luas, dan lebih  maju,  4) konsep mengarahkan  kegiatan  instrumental, 5)  konsep memungkinkan  pelaksanaan  pengajaran,  dan  6)  konsep  dapat  digunakan  untuk mempelajari  dua hal yang berbeda dalam  kelas yang sama.
Kenyataannya  kemampuan  pemahaman  konsep  ini  masih  jauh  yang  diharapkan. Rendahnya pemahaman konsep ini disebabkan  oleh penggunaan  pola pikir yang rendah pada proses perubahan konseptual. M enurut Dahar (2006: 155)  perubahan konseptual melibatkan dua  komponen,  yaitu “kondisi  yang  harus  dipenuhi  agar  terjadi  perubahan  konseptual dan ekologi  konseptual yang menyediakan konteks untuk berlangsungnya  perubahan konseptual”. Penyebab lainnya adalah pembelajaran  yang digunakan  sebelumnya belum  membantu peserta didik memperoleh pemahaman konsep dengan baik dan kurang  menggunakan  nalar logis.
Guru  dituntut  dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  mengkonstruksi pemahaman. Upaya yang dilakukan untuk menyelesaikan kesulitan yang dialami  peserta didik dalam memahami  konsep, membuat proses pembelajaran menarik,  tidak berupa hapalan tetapi mengkonstruksi pemahaman konsep mereka sendiri terhadap materi pelajaran, menumbuhkan peserta  didik  dapat  berpikir  secara  sistematis,  analitik,  dan  utuh,  serta  teratur diimplementasikan  dalam  bentuk  model  pembelajaran.  Dua  model  yang  dapat  digunakan adalah  model  pembelajaran Learning Cycle dan  model  pembelajaran Search,  Solve, Create, and Share (SSCS).
M odel pembelajaran Learning Cycle adalah  salah satu pendekatan pembelajaran  dengan mengikuti pola tertentu yang terdiri dari beberapa tahapan pembelajaran. Karakteristik kegiatan belajar  pada  masing-masing  fase  benar-benar  mencerminkan  pengalaman  belajar  yang dilakukan  peserta  didik  dalam  mengkonstruksi  dan  mengembangkan  pemahaman.  M odel pembelajaran Learning  Cycle berorientasi  pada  pandangan  konstruktivisme  ini  sangat memperhatikan  pengalaman  dan  pengetahuan  awal  peserta  didik  serta  bertujan  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep peserta didik.  Lawson (1995:  162) menjelaskan  tahapan pada  model  pembelajaran Learning  Cycle yaitu  “engagement,  exploration,  explaination, elaboration,  dan    evaluation”.  Tahapan  engagement  berkaitan  pembangkitan  minat  atau pengetahuan  awal  tentang  konsep  yang  akan  dipelajari.  Tahapan  exploration  berkaitan mengeksplorasi  kemampuan  peserta didik  dalam  memahami  konsep. Tahapan explaination berupa  kemampuan  menjelaskan  konsep.  Tahapan  elaboration  berupa  kemampuan mengkonstuksi  pemahaman konsep berdasarkan  pengalamannya.  Sedangkan  pada evaluation adalah penilaian terhadap tingkat pemahaman konsep peserta didik.
Sedangkan  model  pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and  Share (SSCS) Ramson (2010:13) menjelaskan  bahwa “model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) adalah  modal  pembelajaran  yang  mengunakan  pendekatan  problem  solving” .  M odel  ini didisain untuk mengembangkan  keterampilan berpikir dan meningkatkan  pemahaman terhadap konsep ilmu. M odel pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS)  melibatkan peserta
didik dalam  menyelidiki  sesuatu, membangkitkan  minat bertanya serta memecahkan  masalah nyata. Pizzini et al  (Chin,  1997; Ramson,  2010;  Irwan, 2011)  menjelaskan  bahwa  “ terdapat empat tahapan yang terdapat dalam  model  ini, yaitu tahapan search ,  tahapan solve , tahapan create , dan tahapan share .”
Rumusan  masalah  yang  diajukan  adalah: pertama ,  bagaimanakah  pemahaman  konsep pada peserta didik yang menerapkan model pembelajaran Learning Cycle dibandingkan  dengan pemahaman  konsep pada peserta didik yang  menerapkan model  pembelajaran Search,  Solve, Create,  and Share (SSCS). Kedua ,  bagaimanakah  efektifitas penerapan model  pembelajaran Learning Cycle dibandingkan  dengan efektifitas penerapan model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS).
Hipotesis yang diajukan  adalah: pertama , terdapat perbedaan  pemahaman  konsep pada peserta didik antara yang menerapkan model pembelajaran Learning Cycle dengan  pemahaman konsep pada peserta didik  antara yang menerapkan model pembelajaran Search, Solve, Create, and  Share (SSCS). Kedua ,  terdapat perbedaan  efektifitas  penerapan  model  pembelajaran Learning Cycle dengan  efektifitas penerapan model pembelajaran Search, Solve, Create,  and Share (SSCS).  Uji hipotesis dengan Wilcoxon  Sign Test untuk memperbandingkan  nilai  pretes dan postes, tujuannya untuk mengetahui  ada tidaknya peningkatan pemahaman konsep setelah perlakuan  kedua  model  pembelajaran.  Uji  hipotesis  lain  adalah Two  Sample  Kolmogorov Smirnov  Test ,  untuk  memperbandingkan  pretes, postes dan  observasi  antara  kedua  model pembelajaran  untuk mengetahui  ada  tidak perbedaan  pemahaman konsep dan efektivitas dari kedua pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
M etode penelitian yang digunakan  adalah  metode eksperimen dengan  desain kelompok pembanding  pretes  dan  postest  ( pretest-posttest  comparasion  group  design ).  Populasi penelitian adalah  seluruh peserta didik kelas  XI Program  IPS di  SM A Negeri  1 Cihaurbeuti Kabupaten Ciamis.  Sedangkan  sampel penelitian adalah  kelas XI IPS 2  mendapat perlakuan model  pembelajaran Learning  Cycle dan  kelas  XI  IPS  4  mendapat  perlakuan  model pembelajaran  model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS).  Instrumen terdiri dari tes pemahaman, LKS dan lembar observasi.

## HAS IL DAN PEMBAHAS AN
Hasil penelitian menunjukkan  bahwa pemahaman  konsep pada peserta didik mengalami peningkatan  setelah perlakuan model  pembelajaran Learning Cycle dan model  pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS).  Untuk lebih jelas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji z Pretes dan Postes
Wilcoxon Signed Rank Variabel Z Hitung Asymp. Sig. (2-tailed)/2 Z T abel Kesimpulan Pretes LC - Postes LC -3,254 0,0005 -1,645  Meningkat secara signifikan Pretes SSCS  – Postes SSCS -2,789 0,0025 -1,645  Meningkat secara signifikan
Sumber:  Hasil penelitian, 2012.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  nilai  pretes  dan  postes  antara  model pembelajaran  model  pembelajaran Learning  Cycle dan  model  pembelajaran Search,  Solve, Create, and Share (SSCS)  sama/identik. Artinya tidak terdapat perbedaan pemahaman  konsep pada  peserta  didik  yang  menerapkan  model  pembelajaran  Learning  Cycle  dengan  yang menerapkan model  pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS).  Untuk lebih  jelas dapat dilihat  pada Tabel 2.

## Tabel 2. Perbandingan  Pretes dan Postes
Two Sam ple Kolm ogorov Smirnov Variabel α Asymp. Sig. (2-tailed) Kesimpulan Pretes 0,437 0,991  Identik Postes 0,403 0,997  Identik
Sumber:  Hasil penelitian, 2012.
Hasil  penelitian selanjutnya  menjelaskan  bahwa efektifitas  antara model  pembelajaran model pembelajaran Learning Cycle dan model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS)  sama/identik.  Artinya tidak  terdapat perbedaan  efektifitas  pada  peserta didik  yang menerapkan  model  pembelajaran Learning  Cycle dengan  yang  menerapkan  model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS).  Untuk lebih  jelas  dapat dilihat  pada Tabel 3.

## Tabel 3. Perbandingan  Hasil Observasi

## Two Sample Kolmogorov Smirnov
Variabel α Asymp. Sig. (2-tailed) Kesimpulan Observasi 0,492 0,969 Identik
Sumber:  Hasil penelitian, 2012.
Berdasarkan  uji  hipotesis tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  Berdasarkan  hal  tersebut dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep pada  peserta didik  antara  yang  menerapkan model  pembelajaran Learning Cycle dengan  yang  menerapkan  model  pembelajaran Search, Solve,  Create,  and  Share (SSCS)  tidak  terdapat  perbedaan.  Efektifitas  penerapan  model pembelajaran Learning Cycle dengan  model  pembelajaran Search, Solve,  Create, and  Share (SSCS)  tidak terdapat perbedaan.

## Pemahaman Konsep pada Peserta didik dan Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle
Pada proses pembelajaran, kegiatan  peserta didik mengkonstruksi pengetahuannya lebih terarah. Pembentukan pengetahuan  peserta didik dimulai  berdasarkan  pengetahuan awal  atau konsepsi  awal.  Setelah  konsepsi  awal  terbentuk,  peserta  didik  memulai  dengan  proses mengeksplorasi  konsepsi  awal  menjadi  pengetahuan  yang  benar.  Disebutkan  menjadi pengetahuan  yang  benar  karena  pada konsepsi awal  sering  terbentuk  konsep kurang  tepat, inkonsisten dan bertentangan dengan konsep ilmiah.  Perubahan konsepsi awal menjadi  kons ep ilmiah  terjadi pada proses verifikasi melalui  pengetahuan baru yang diterima yang bersumber dari  guru.  Guru  mengkondisikan  pembelajaran  yang  menimbulkan  pertentangan  terhadap gagasan  peserta didik sehingga  akan memberikan esensi dimengerti, dipercaya, dan bermanfaat. Dengan demikian pembentukan pengetahuan peserta didik tidak hanya dari guru tetapi juga dari peserta  didik  melalui  konsepsi  awalnya.  Setelah  pengetahuan  atau  konsep  pengetahuan terbentuk tahapan selanjutnya adalah  peserta didik  mampu menjelaskan  konsep berdasarkan pemahamannya  sendiri  dan  diupayakan untuk  dikembangkan  pada  proses menghubungkan antar konsep atau generalisasi.  M eskipun dalam mengkonstruksi pengetahuannya peserta didik mengalami  kesulitan, namun hal tersebut merupakan proses perubahan konseptual yang perlu dilakukan.  Perubahan konseptual ini sejalan  dengan  kaidah konstruktivisme yaitu pengaktifan pengetahuan,  membuat  asumsi,  validasi,  mempraktekan  dan  refleksi  pengembangan pengetahuan.  Untuk dapat mengoptimalkan  proses pembelajaran  di  kelas  perlu diperhatikan kesiapaan guru  dan peserta didik  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  ini  belum  optimal.
Implikasinya  terdapat hambatan  dalam  mengikuti  tahapan-tahapan pembelajaran,  misalnya penjelasan yang berkaitan dengan pola pembelajaran  pada setiap tahapan tidak cukup satu kali. Oleh karena  itu perlu dilakukan  sosialisasi intens terhadap kegiatan  pembelajaran  yang akan dilakukan.
Berdasarkan  nilai  LKS  pada  tahapan  yang  merupakan  gambaran  dari  tahapan pembelajaran  yaitu engagement , exploration , explanation , elaboration dan evaluation menunjukkan  pemahaman peserta didik terhadap soal-soal yag diberikan  berkategori  jawaban benar dengan penjelasan menunjukkan pemahaman terhadap konsep tetapi ada pernyataan yang miskonsepsi atau penjelasan belum mengandung  semua komponen.
Berdasarkan indikator pemahaman konsep menjelaskan bahwa lebih separuh dari jumlah peserta  didik  mempunyai  kemampuan  untuk  menafsirkan ( interpreting ),  mengelompokkan ( classifying ),  menyimpulkan  ( inferring ),  membandingkan  ( comparing ),  dan  menjelaskan ( explaining ).  Sedangkan  kurang  dari separuh peserta didik masih  kesulitan dalam  meringkas ( summarizing ) dan mencontohkan ( exemplifying ).
Identifikasi efektifitas pembelajaran dilakukan melalui pendekatan aktivitas peserta didik dan  aktivitas  guru.  Berdasarkan  pengamatan,  aktivitas  peserta  didik  masih  berada  pada tingkatan jarang  dilakukan,  kadang-kadang,  dan sering dilakukan. Persentase aktivitas peserta bervariatif  berdasarkan  jumlah  persentase. Terjadi  peningkatan  persentase aktivitas  peserta didik dari pertemuan kesatu, kedua dan ketiga, meskipun terdapat penurunan aktivitas peserta didik  tetapi penurunan persentase tersebut berdampak  pada  peningkatan  persentase  menuju kriteria aktivitas yang lebih baik. Terjadi peningkatan aktivitas peserta didik yang mendukung efektivitas  pembelajaran  yang  mencerminkan  proses  pembelajaran  dari  pertemuan  kesatu, kedua  dan  ketiga  mengalami  perkembangan  ke  arah  lebih  baik.  Hal  ini  terjadi  karena  pada model  pembelajaran Learning Cycle pada setiap  tahapan memberi  kesempatan lebih  kepada peserta didik untuk belajar  efektif.
Selain  aktivitas peserta didik, aktivitas guru juga  diamati  untuk mengetahui  sejauhmana peran guru dalam pembelajaran. Aktivitas guru yang mendukung efektifitas pembelajaran serta perkembangan  peserta  didik  seperti  memberi  arahan  dan  motivasi,  memberikan  fasilitas pembelajaran,  membantu  aspek   pribadi   (sikap,   nilai,   dan    penyesuaian   diri)   baik  pada pertemuan  kesatu,  kedua,  dan  ketiga  sering  dilakukan.  Hal  ini  menandakan  bahwa  guru berupanya  memberi  dorongan  kepada  peserta  didik  untuk  selalu  mengikuti  pembelajaran dengan  baik.  Nilai  afeksi  dan  non  kognitif  lainnya  diperhatikan  oleh  guru  sebagai  upaya memberikan  pembelajaran  lain  selain  materi  yang  sedang  dipelajari  oleh  peserta  didik. Berdasarkan  hal  tersebut  guru  berperan  baik  dalam  proses pembelajaran  dan  mendukung terhadap efektifitas pembelajaran  yang dilakukan.

## Pemahaman Konsep pada Peserta didik dan Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran
Search, Solve, Create,  and Share (SSCS)
Pada proses pembelajaran model Search, Solve, Create, and Share (SSCS) diawali dengan kegiatan  mengembangkan  pertanyaan  dan  menetapkan  permasalahan.  M engembangkan pertanyaan dan  menetapkan  permasalahan  merupakan  upaya  menghubungkan  antar  konsep. Kegiatan  ini  memberikan  motivasi  kepada  peserta didik  karena  peserta didik  mengetahui langsung  penerapan  nyata  dari  konsep.  Tahapan  selanjutnya  adalah  mengkonstruksi pemahaman  dalam  bentuk menghubungkan  antar konsep dalam  bentuk pemecahan  masalah. Pembuatan skema sebagai  hasil dari belajar  berfungsi sebagai  evaluasi proses berpikir peserta didik.  Pada skema  tergambarkan  pola pikir peserta didik dalam  proses menetapkan masalah, merumuskan  masalah,  dan  memecahkan  masalah.  Kegiatan  akhir  dari  pembelajaran  adalah penyampaian ide  dan  gagasan  peserta didik  dari  hasil  dari  proses pembelajaran  sebelumnya yaitu penjelasan dari skema yang telah dibuat kemudian disampaikan kepada peserta didik lain. Penyampain  gagasan  merupakan  bentuk  penjelasan  dari  skema  yang  dibuat  oleh  masing- masing  peserta didik secara tulisan dan lisan. Penyampaian gagasan  p eserta didik diupayakan dalam  bentuk  lisan  dengan  cara  peserta  didik  menjelaskan  gagasannya  di  depan  teman
sekelasnya.  Dengan  pertimbangan  efektifitas  waktu,  hanya  sebagian  peserta  didik  yang menyampaikan  gagasan  di  depan  teman  kelasnya.  Peserta  didik  lainnya  menyimak  dan memberi  tanggapan dan kegiatan  tanya jawab antar peserta didik.
Berdasarkan  nilai  LKS  yang  merupakan  gambaran  dari  tahapan  pembelajaran  yaitu search, solve, create, and share menunjukkan pemahaman peserta didik terhadap soal-soal yag diberikan  berkategori  jawaban  benar  dengan  penjelasan  menunjukkan  pemahaman  terhadap konsep tetapi ada pernyataan yang miskonsepsi atau belum mengandung  semua komponen.
Berdasarkan indikator pemahaman konsep menjelaskan bahwa lebih separuh dari jumlah peserta  didik  mempunyai  kemampuan  untuk  menafsirkan ( interpreting ),  mengelompokkan ( classifying ),  menyimpulkan  ( inferring ),  membandingkan  ( comparing ),  dan  menjelaskan ( explaining ).  Sedangkan  kurang  dari  separuh  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam mencontohkan ( exemplifying ).
Identifikasi efektifitas pembelajaran dilakukan melalui pendekatan aktivitas peserta didik dan  aktivitas  guru.  Berdasarkan  pengamatan,  aktivitas  peserta  didik  masih  berada  pada tingkatan jarang  dilakukan,  kadang-kadang,  dan sering  dilakukan.  Persentase aktivitas peserta bervariatif  berdasarkan  jumlah  persentase. Terjadi  peningkatan  persentase aktivitas  peserta didik dari pertemuan kesatu, kedua dan ketiga, meskipun terdapat penurunan aktivitas peserta didik  tetapi penurunan persentase tersebut  berdampak  pada  peningkatan  persentase  menuju kriteria aktivitas yang lebih baik. Terjadi peningkatan aktivitas peserta didik yang mendukung efektivitas  pembelajaran  yang  mencerminkan  proses  pembelajaran  dari  pertemuan  kesatu, kedua  dan  ketiga  mengalami  perkembangan  ke  arah  lebih  baik.  Hal  ini  terjadi  karena  pada model  pembelajaran Learning Cycle pada setiap tahapan memberi  kesempatan lebih  kepada peserta didik untuk belajar  efektif.
Selain  aktivitas peserta didik, aktivitas guru juga  diamati  untuk mengetahui  sejauhmana peran guru dalam pembelajaran. Aktivitas guru yang mendukung efektifitas pembelajaran serta perkembangan  peserta  didik  seperti  memberi  arahan  dan  motivasi,  memberikan  fasilitas pembelajaran,  membantu  aspek   pribadi   (sikap,   nilai,   dan    penyesuaian   diri)   baik  pada pertemuan  kesatu,  kedua,  dan  ketiga  sering  dilakukan.  Hal  ini  menandakan  bahwa  guru berupanya  memberi  dorongan  kepada  peserta  didik  untuk  selalu  mengikuti  pembelajaran dengan  baik.  Nilai  afeksi  dan  non  kognitif  lainnya  diperhatikan  oleh  guru  sebagai  upaya memberikan  pembelajaran  lain  selain  materi  yang  sedang  dipelajari  oleh  peserta  didik. Berdasarkan  hal  tersebut  guru  berperan  baik  dalam  proses pembelajaran  dan  mendukung terhadap efektifitas pembelajaran  yang dilakukan.
Diakhir  pembahasan didapat kesimpulan  dari penerapan model  pembelajaran Learning Cycle dan model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS)  adalah: pertama , pada proses pembelajaran  kegiatan  peserta  didik  mengkonstruksi  pengetahuannya  lebih  terarah. Kedua , perubahan konseptual pada proses pembelajaran sejalan dengan kaidah konstruktivisme yaitu  pengaktifan  pengetahuan,  membuat  asumsi,  validasi,  mempraktekan  dan  refleksi pengembangan  pengetahuan. Ketiga , pada proses menetapkan masalah, merumuskan masalah, dan  memecahkan  masalah  merupakan  upaya mengkonstruksi  pemahaman  dan  generalisas i konsep yang dapat memotivasi  peserta didik untuk aktif belajar  di kelas. Keempat , penekanan pada  kegiatan  tanya jawab,  penyampaian ide  dan  gagasan  baik  tulisan  maupun  lisan  akan mengoptimalkan  proses pembentukan pemahaman. Kelima ,  kesiapan  guru  dan  peserta didik ditingkatkan  dengan  sosialisasi  intens terhadap tahapan-tahapan kegiatan  pembelajaran  yang akan dilakukan. Keenam , miskonsepsi dan tidak tahu konsep terjadi karena  pengetahuan peserta didik bersifat situasional artinya jika  dialihkan  pada permasalahan lain  yang sama  bentuknya dengan  permasalahan  sebelumnya  maka  interpretasi  permasalahan  akan  berbeda  sehingga ketika  dihadapkan  pada  permasalahan  baru  atau  ditugaskan  untuk  memberi  contoh  yang berbeda akan mengalami  kesulitan. Selain  itu juga  dipengaruhi oleh kompleksitas materi. Hal ini  berpengaruh  terhadap kesulitan penguasaan  indikator  mencontohkan  ( examplifying )  pada indikator  pemahaman  konsep  oleh  peserta  didik.  Upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan
pemberian permasalahan dan contoh yang beragam  sehingga  memperkaya pengetahuan peserta didik.

## S IMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  p emahaman  konsep  pada  peserta  didik  dengan penerapan model  pembelajaran Learning Cycle dan Search, Solve, Create, and Share (SSCS) mengalami  peningkatan setelah perlakuan. Sebagian  besar indikator pemahaman konsep telah dikuasai  oleh  peserta  didik.  Indikator  yang  belum  optimal  dikuasai  adalah  kemampuan mencontohkan ( exemplifying ).  Efektifitas penerapan model  pembelajaran Learning Cycle dan Search,  Solve,  Create,  and  Share (SSCS)  dapat disimpulkan: pertama ,  terjadi  peningkatan aktivitas peserta didik  yang mendukung  efektivitas pembelajaran  yang mencerminkan  proses pembelajaran dari pertemuan kesatu, kedua dan ketiga mengalami  perkembangan ke arah lebih baik. Kedua , guru  berupanya memberi dorongan  kepada peserta didik untuk selalu  mengikut i pembelajaran  dengan baik.
Rekomendasi dari penelitian ini adalah model pembelajaran Learning Cycle dan Search, Solve, Create, and Share (SSCS)  dapat digunakan sebagai salah satu model pembelajaran untuk meningkatkan  pemahaman konsep pada pembelajaran  Geografi  di SM A. Pola belajar  konsep difokuskan pada proses pembelajaran berupa mencontohkan ( exemplifying )  karena berdasarkan penelitian ini indikator pemahaman  konsep berupa kemampuan mencontohkan ( exemplifying ) belum  optimal  dikuasai.  Kemampuan  diskriminasi  serta  kemampaun  untuk  membedakan contoh dan noncontoh perlu ditingkatkan. Peserta didik masih mengalami  keterlambatan dalam memahami  konsep serta  masih  terdapat peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi.  Oleh karena itu, proses pembelajaran diharapkan sesuai dengan  perkembangan  pengetahuan peserta didik dan konsepsi awal peserta didik.

## DAFTAR  PUS TAKA
Anderson  dan  Krathwohl. (2001). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and  Assessing:  A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational  Objectives . New York:  Addison Wesley Longman  Inc.
Chin, C. (1997). Promoting Higher Cognitive Learning  in Science  Through a  Problem Solving Approach. National Institute of Educational (Singapore). Tersedia di:http://repository.nie.edu.sg/sjpui/bitstream/10497/3767/REACT -1997-1-7.p.
[24
September 2011].
Dahar, R. W. (2006). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Hamalik, O. (2001). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Irwan. (2011). “Pengaruh Pendekatan Problem Posing Model Search,  Solve, Create and Share (SSCS)  dalam  Upaya  M eningkatkan  Kemampuan  Penalaran  M atematis  M ahasiswa M atematika (Suatu  Kajian  Eksperimen  pada Jurusan  M atematika FM IPA Universitas Negeri  Padang)”. Jurnal  Penelitian Pendidikan .  Vol.  12  No.  1.  Tersedia di: http://jurnal.upi.edu/file/irwan.pdf.  [24 September 2011]. Lawson,  E.  A.  (1995). Science  Teaching  and  The  Development  of  Thinking .  Belmont, California:  Wadsworth Publishing  Company.
Ramson.  (2010). Model  Pembelajaran  Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan  Berpikir Krits Siswa SMP Pada Topik Cahaya . Tesis SPs UPI, Bandung:  Tidak diterbitkan.