ISSN 1829-9237

## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  WAWANCARA MELALUI DIALOG IMAJINATIF DENGAN TOKOH IDOLA SISWA SMA NEGERI 1 BINJAI

## IMPROVING INTERVIEW ABILITY THROUGH AN IMAGINATIVE DIALOGUE WITH IDOL FIGURES OF THE STUDENT OF SMA NEGERI 1 BINJAI

## Saripuddin Lubis
SMA Negeri 1 Binjai Jalan W.R. Monginsidi 10 Binjai 20714 eslubis@gmail.com
Tanggal naskah masuk : 12 November 2013 Tanggal revisi terakhir : 8 Agustus 2014

## ABSTRACT
Communicating  is  an  absolute  thing  which    necessary  every  individual.  By communicating  life  will  be  easy.  With  a  lot  of  communicating,  then  something  will  be lighter weight. With a lot of difficulty communicating anyway everything will be easily overcome. Interview is part of the communication activities.  In order of social life, the interview  is  not  new  anymore.  Formally,  the  interview  will  be  required  every  time someone  entering  the  workforce.  However,  any  converse  informally  also  frequently experience.  With  many  questions  to  the  speaker,  it  will  be  easy  established  good relations.  So  it  is  clear  that  the  interview,  both  formal  and  informal,  will  be  able  to foster self-confidence of an individual. Presumably because it was also the government through  the  Ministry  of  Education  put  learning  materials  in  the  curriculum  converse Indonesian language and literature classes X and XI SMA Negeri 1 Binjai. This means that  students  really  prepared  for  a  lot  of  interviewing,  as  their  stock  when  completed high  school,  or  in  simpler  language  students  are  encouraged  to  practice communicating.  On  this  basis,  researchers  are  trying  to  develop  a  learning  technique called:  Improving  interview  skills  through  imaginative  dialogue  with  student  idol. Learning with imaginative dialogue is done by presenting the students idolize figures in their imagination, as well as imaginative  dialogue with the idol. Having tried out in a classroom action research (classroom action research) in three cycles, then this study proved very successful. Acquisition value of the average student is very good, which is 82.8  on  one  cycle,  81.8  on  two  cycles,  and  85.95  on  the  ketiga.Karena  cycle  anyway, this  learning  is  very  good  and  suitable  for  use  anywhere,  regardless  of  space  and  of time, because each student (every human being) must have its own idol who is usually the person who admired.
Keywords: interview, imaginative dialogue, idol

## ABSTRAK
Berkomunikasi  adalah  sesuatu  yang  mutlak  diperlukan  setiap  individu.  Dengan berkomunikasi  hidup  akan  mudah.  Dengan  banyak  berkomunikasi,  maka  sesuatu  yang berat  akan  terasa  ringan.  Dengan  banyak  berkomunikasi  pula  segala  kesulitan  akan mudah  diatasi.  Berwawancara  adalah  bagian  dari  aktivitas  berkomunikasi.  Dalam tatanan kehidupan bermasyarakat, wawancara bukanlah barang baru lagi. Secara formal, berwawancara  dibutuhkan  setiap  kali  seseorang  akan  memasuki  dunia  kerja.  Namun secara  tidak  formal  pun  berwawancara  juga  sering  dialami  manusia.  Dengan  banyak bertanya  kepada  lawan  bicara,  maka  akan  mudah  terjalin  hubungan  baik.  Jadi  jelaslah kalau  berwawancara,  baik  formal  dan  tidak  formal,  akan    mampu  menumbuhkan  rasa percaya diri seorang individu. Karena itu pulalah kiranya pemerintah melalui Depdiknas meletakkan  materi  pembelajaran  berwawancara  dalam  kurikulum  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  kelas  X  dan  XI  SMA.  Artinya  siswa  memang  dipersiapkan  untuk  banyak
ISSN 1829-9237
berwawancara, sebagai bekal mereka ketika tamat SMA,  atau dalam bahasa yang lebih sederhana  siswa  diajak  untuk  berlatih  berkomunikasi.  Atas  dasar  itulah  peneliti mencoba  mengembangkan  sebuah  teknik  pembelajaran  yang  disebut: Meningkatkan kemampuan  berwawancara  melalui  dialog  imajinatif  dengan  tokoh  idola  siswa . Pembelajaran dengan  dialog imajinatif ini dilakukan dengan menghadirkan tokoh yang idolakan  siswa  dalam  imajinasi  mereka,  sekaligus  melakukan  dialog  secara  imajinatif dengan sang idola tersebut.  Setelah dicobakan dalam sebuah penelitian tindakan kelas ( classroom  action  research )  dalam  tiga  siklus,  maka  pembelajaran  ini  ternyata  sangat berhasil.  Perolehan nilai rata-rata siswa sangat bagus, yaitu 82,8 pada siklus satu, 81,8 pada siklus dua, dan 85,95 pada siklus ketiga.Karena itu pula, pembelajaran ini  sangat baik  dan  sesuai  digunakan  dimana  saja,  tanpa  melihat  ruang  dan  waktu.,  sebab  setiap siswa (setiap manusia) pasti memiliki idola tersendiri yang biasanya adalah orang yang dikagumi.
Kata Kunci: wawancara,   dialog imajinatif, tokoh idola

## 1   Pendahuluan
1.1 Latar Belakang
Tidak dapat dimungkiri kalau pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia semakin  begitu  penting  pada  era-manusia yang  begitu  super  sibuk  dengan  hidup  dan kehidupannya. Secanggih apa pun teknologi yang diciptakan manusia, komunikasi  antarumat  manusia  tetap  saja dibutuhkan. Yang berbeda hanyalah piranti penyampainya  saja.  Manusia  tetap  saja harus  menggunakan  sekaligus  mengolah bahasa  dalam  otak  ( hemisfir )  kanan, terutama  otak  ( hemisfir )    kirinya,  baru kemudian ditransfer melalui  wujud bahasa. Wujud bahasa tersebut bisa saja disampaikan  melalui  piranti  yang  paling sederhana berupa alat ucap manusia secara tatap  muka  langsung  .  Atau  piranti  yang lebih  canggih  tanpa  tatap  muka,  seperti surat,  pesan  singkat  ( short  massage service ),  telepon  rumah,  telepon seluler , CDMA ,  sampai  yang  paling  canggih  alat komunikasi Tri-G yang  sedang  ramai diminati.  Lalu  (sekali  lagi)    yang  tidak dapat  ditinggalkan  dari  semua  kesibukan berkomunikasi  manusia  tersebut  adalah, bahasa!
Gambaran itu pulalah yang barangkali sudah diteropong oleh pemerintah melalui Departemen
Pendidikan  Nasional  (Depdiknas)  sehingga jauh-jauh hari sudah membekali kurikulum (terutama)  bahasa  dan  sastra  Indonesia dengan  muatan  yang  memang  untuk mempersiapkan  siswa  dalam  menghadapi
sekaligus  mampu  bersaing  pada    era  yang serba-rumit tersebut.
Tidak  mengherankan  pula  kalau dalam  enam  tahun  terakhir,  pelaksanaan ujian  nasional  (UN)  pada  mata  pelajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia  di  SMA semakin menunjukkan kegairahannya.   Hal tersebut  didasarkan  kepada  materi  ujian yang  sudah  mengarah  kepada  tuntutan terhadap  kemampuan  menganalisis  siswa yang  benar-benar  harus  maksimal  dan berpedoman  kepada  standar  mutu.  Bagi siswa  yang  “terlena”  dalam  latihan membaca  dan  menulis  soal-soal  ujian, maka alamatlah siswa tersebut akan merasa bingung  ketika  berhadapan  dengan  materi ujian yang harus mereka kerjakan. Tidaklah mengherankan  kalau  pada  enam  tahun terakhir  itu  pula,  siswa  yang  tidak  lulus ujian  nasional,  paling  besar  persentasenya pada  mata  pelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia dibanding mata pelajaran lain.
Meski  ada  pro  dan  kontra  tentang prasyarat  ujian  nasional  sebagai  penentu kelulusan  siswa,  namun  agaknya  peraturan pemerintah  belum  akan  berubah.  Hal  ini tidak  saja  membuat  guru  dan  siswa  yang bekerja  keras,  tetapi  juga  para  orang  tua ikut was-was (Kompas,  2006:  29)  Bahkan standar  minimal  kelulusan  setiap  tahun tetap mengalami kenaikan. Tahun pelajaran kemarin    syarat  kelulusan  siswa  sudah menembus  nilai  5,5.  Walaupun  nilai tersebut  masih  jauh  dari  target  yang direncanakan,  yaitu  7,5,  namun  setidaknya tetap  mengarah  kepada  titik  yang  makin cerah.    Bagi  guru-guru  bahasa  Indoneisa
ISSN 1829-9237
sendiri,  tentang  syarat  tersebut  tentu  harus disikapi  secara  bijak.  Jika  dicermati  lebih mendalam,  maka  sebenarnya  kalaupun ujian nasional tetap   dilaksanakan  sebagai syarat  kelulusan,  lulus atau tidaknya siswa pada  mata  pelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  tetap  harus      didasarkan    kepada aspek  kemampuan  siswa  baik  secara  ujian tulis dan praktik.
Berdasarkan  hasil  analisis,  salah satu  materi  soal  ujian  nasional  yang  selalu diujikan  adalah  wacana  berupa  teks wawancara. Dalam proses belajar mengajar,  materi  wawancara  tersebut disajikan  dalam  dua  bentuk,  yaitu  menulis pertanyaan wawancara,
mendengar  wawancara,  dan  melaksanakan wawancara, dan menmbuat laporan wawancara.  Artinya  dalam  pembelajaran wawancara  memuat  ke  empat  aspek pembelajaran  beahasa  (membaca,  menulis, mendengar, dan berbicara). Sungguh merupakan  pembelajaran  yang  benar-benar terintergrasi,  kalau  memang  disajikan dengan benar-benar proses pembelajaran di kelas.
Wawancara,
seperti yang
disebutkan  di  atas  tidak  saja  sekadar prasyarat ujian nasional, namun juga sangat dibutuhkan di tengah masyarakat. Pembelajaran wawancara selain merupakan keterampilan,  juga  sebagai  alat  yang mampu  menumbuhkan  rasa  percaya  diri dan    rasa  keingtahuan  lebih  banyak terhadap  sesuatu.  Tidak  mengherankan kalau  dalam  kurikulum  kelas  X  (sepuluh) dan  kelas  XI  (sebelas)  memuat  secara lengkap pembelajaran wawancara. Di kelas XI  (sebelas)  misalnya,  setelah  dimulai dengan  materi  mendengarkan  wawancara, dilanjutkan dengan pembelajaran berwawancara.
Kegiatan  ini  jika  dilaksanakan dengan  baik,  maka  akan  sangat  mampu menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan keinginan  bertanya  siswa  yang  makin meningkat.  Lihatlah  standar  kompetensi yang  termuat  dalam  kurikulum  tersebut seperti berikut: siswa mampu mengungkapkan pikiran, pendapat, gagasan
dan  perasaan  dalam          berbagai  bentuk wacana  lisan  nonsastra  melalui  bercerita, menyampaikan  uraian,    berwawancara, menyampaikan hasil penelitian, dan menyampaikan    gagasan    tentang topik- topik  tertentu.  Sedangkan  kompetensi dasarnya, yaitu siswa mampu berwawancara. Kenyataannya amatlah disayangkan,    pembelajaran  wawancara seringkali  dilaksanakan  dengan  setengah jadi. Akibatnya siswa lah yang mendapatkan posisi yang dirugikan, terutama  setelah  mereka  menamatkan SMA-nya.  Menurut  Richard  Denny  dalam Communicate  to  Win  (Kiat  Komunikasi yang  Efektif    dan  Impresif) menyebutkan kalau  sulit  ditemukan  siswa    sekolah  kita yang    sangggup  berkomunikasi  dengan efektif. Menurutnya, hal itu harus dikembalikan  kepada  sistem  pendidikan kita yang tidak mengajari murid berkomunikasi (2007: 7)
Sebenarnya  dalam  pembelajaran berkomunikasi tidak ada yang salah dengan konsep  yang  ada,  sebab  dalam  kurikulum telah  jelas  memuat    hal  itu.  Yang  salah justru sistem pembelajaran yang dilakukan. Taufik  Ismail  mengatakan  bahwa  selama ini  siswa  SMA  terus-terusan  hanya dibebani  dengan hafalan, teori, dan definisi (2003,  Hlm.  25)  Kegiatan  yang  menggali potensi siswa seringkali diabaikan. Padahal seperti  yang  dikemukakan  Sardiman  Am pada  konsep  belajar  pun  telah  jelas dikemukakan bahwa: belajar adalah berbuat.  Berbuat  untuk  mengubah  tingkah laku.  Jadi  melakukan  kegiatan  tidak  dapat dikatakan  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas. Aktivitas  adalah  prinsip  dan  asas  penting dalam  interaksi  belajar  mengajar.  (2007: 95)
Pendapat serupa telah pula dikukuhkan  secara  jelas  dalam  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Dalam  undang-undang  tersebut  pada  Pasal 40  ayat  2    dinyatakan  bahwa  pendidik  dan tenaga kependidikan berkewajiban menciptakan  suasana  pendidikan  yang
ISSN 1829-9237
bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis (2003: 37). Dalam menyelenggarakan pembelajaran berwawancara  yang  menyenangkan,  salah satunya dapat digunakan dengan permainan dialog imajinatif.
Untuk  itu      dalam tulisan ini akan dicoba dikembangkan sebuah pembelajaran berwawancara yang kreatif dan menyenangkan dalam bentuk dialog imajinatif  dengan  tokoh  idola  siswa. Pembelajaran  dengan    dialog  imajinatif dengan  tokoh  idola  ini  diharapkan  akan mampu  meggali  potensi    siswa    yang terpendam dan diwujudkan dengan kreativitas  yang  tinggi.  Pengetahuan  dan konsep siswa dalam wawancara diharapkan akan  diikuti  pula  dengan  peningkatan psikomotorik  dan  afektif  siswa  dalam pembelajaran.
Dengan permainan ini, pembelajaran tidak lagi terpusat sepenuhnya  pada  guru.  Siswa  harus memperoleh
kesempatan, terutama keterlibatan  pikiran  dan  fisik    mereka dalam pembelajaran. Siswa tidak lagi diam mendengarkan  penjelasan  guru  semata. Dengan melibatkan siswa dalam pembelajaran,  maka  pengalaman  belajar siswa  akan  tumbuh  berkembang  dengan baik,  sehingga    pengembangan  aspek kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif    siswa akan  berkembang  dengan  sangat  baik. Menurut  Gani,  pembelajaran  mestilah direncanakan  untuk  melibatkan  siswa dalam  proses  menampilkan  kebermaknaan. Siswa tidak boleh dicekoki dengan
akumulasi informasi tentang segala-
galanya, melainkan diajak untuk memperolehnya  secara  mandiri.  (1988: Hlm. 15).
Dalam tulisan ini ditawarkan sebuah metode
pembelajaran berwawancara  menggunakan  teknik  dialog imajinatif tokoh idola siswa SMA Negeri 1 Binjai.  Strategi  ini  diharapkan  akan menarik  bagi  siswa  karena  siswa  diajak bermain  dan  bekerja  mandiri.  Metode  ini sekaligus  diharapkan  akan  mampu  dalam
meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan keinginan bertanya yang tinggi dari siswa.
SMA  Negeri  1  Binjai  sebagai sekolah  yang  terdapat  di  kota  Binjai Sumatera  Utara  saat  ini  mendidik  sekitar 800  siswa.  Siswa-siswa  tersebut  memiliki latar  belakang  yang  hampir  sama  dengan siswa  dari  beberapa  SMA  di  Indonesia, khususnya  yang  berkedudukan  di  kota besar.  Sifat  dan  perilaku  siswanya  juga hampir  sama,  yaitu  siswa  yang  senantiasa mengikuti  perkembangan  zaman  global dari berbagai media informasi.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka metode yang belum pernah ditawarkan/  dilakukan  oleh  siapa  pun  ini akan  dicobakan  pada  siswa  kelas  XI (sebelas)  SMA  Negeri  1  Binjai  Tahun Pelajaran 2011/2012. Program pembelajaran  yang  ditawarkan  ini  adalah  : Meningkatkan Kemampuan Berwawancara  Melalui  Dialog  Imajinatif dengan  Tokoh  Idola    Siswa  SMA  Negeri  1 Binjai

## 1.2 Perumusan Masalah
Perumusan  masalah  penelitian  ini adalah:  (1)  dapatkah    teknik  dialog imajinatif  dengan  tokoh  idola  dapat meningkatkan  pembelajaran  kemampuan berwawancara siswa  SMA Negeri 1 Binjai dan  (2)  Bagaimanakah  teknik  dialog imajinatif  dengan  tokoh  idola  dalam meningkatkan  kemampuan  berwawancara siswa SMA Negeri 1 Binjai?

## 1.3 Tujuan dan Manfaat Penelitian
Selanjutnya  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui;  (1)  pelaksanaan teknik dialog imajinatif dengan tokoh idola dalamt meningkatkan
pembelajaran kemampuan  berwawancara  siswa    SMA Negeri 1 Binjai? Dan (2) hasil teknik dialog imajinatif  dengan  tokoh  idola  dalam meningkatkan  kemampuan  berwawancara siswa SMA Negeri 1 Binjai?
Kemudian penelitian ini  diharapkan dapat  bermanfaat:  (1)  bagi  guru  bahasa Indonesia dalam mengajarkan materi wawancara  dan  materi-materi  lain  dalam
ISSN 1829-9237
mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  dan  (2) bagi  siswa  akan  dapat  menambah  rasa percaya  diri  dalam  menjalankan  kehidupan yang banyak berkomunikasi dengan berbagai latar belakang kehidupan.

## 2. Definisi Konsep
2.1 Wawancara
Wawancara adalah sebuah kegiatan yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan informasi  dari  narasumber.    Wawancara biasanya  dilakukan  dalam  dua  aktivitas, yaitu  aktvitas  lisan  (ketika  mewawancarai) dan    aktivitas    tulisan    (ketika    membuat laporan  hasil  wawancara).  Dalam  KBBI (2002:1619)  dikatakan  bahwa  wawancara merupakan  pertemuan  wartawan  dengan seseorang  (pejabat  dsb)  yang  diperlukan untuk dimintai keterangan atau pendapatnya  mengenai  suatu  hal  untuk dimuat  dl  surat  kabar;  2  pertemuan  tanya jawab  direksi  (kepala  personalia,  kepala humas) perusahaan dangan pelamar pekerjaan;  3  pertemuan  tanya  jawab peneliti  dng  informan  untuk  tanya  jawab, spt  antara  majikan  dan  orang  yg  melamar pekerjaan; Dewasa ini kegiatan wawancara dapat dikatakan sangat populer. Hampir  setiap  saat  kita  melihat  kegiatan wawancara  di  sekitar  kita,  terutama  dari media  elektronik.  Di  televisi  misalnya, setiap  stasiun  televisi  selalu  menyajikan kegiatan  wawancara.  Wawancara  itu  dapat dilakukan secara berpasangan, satu penanya  dan  satu  narasumber.  Namun dapat  pula  dengan  ganda,  satu  penanya dengan  lebih  dari  satu  narasumber.  Atau dapat  pula  beberapa  narasumber  dan  lebih dari satu penanya.
Dalam  tayangan  media  elektronik televisi  siaran  tanah  air,  ada  beberapa materi  acara  yang  dapat  kita  ikuti.  Acara yang menampilkan wawancara itu ada yang bertema  politik,  hiburan,  olah  raga, kesehatan,  dan  sebagainya.  Salah  satu contoh  stasiun  televisi  yang  menghadirkan materi  wawancara  adalah  „Metro  TV‟. Stasiun ini memiliki acara wawancara yang lebih  banyak  dibandingkan  dengan  stasiun
lain.  Demikian  juga  dengan  stasiun  TV One.
Beberapa  materi  wawancara  yang cukup  menarik  perhatian    di  Metro  TV antara  lain  acara  „Kick  Andy‟.  Di  stasiun ini  pun  terdapat  acara  „Mata  Nazwa‟. Kedua  acara  ini  khusus  menghadirkan masalah-maslah  sosial  dan  politik  di  tanah air.    Sedangkan  yang  acara  wawancara berbentuk  hiburan  di  stasiun  ini  adalah „Just Alvin‟.  Sedangkan di TV One, acara yang  diminati  adalah  „Indonesia  Lawyers Club‟

## 2.2 Tokoh Idola
Idola  dalam  KBBI  (2002:  538) disebutkan  sebagai  gambar,  patung,  atau orang  yang dijadikan pujaan. Berarti tokoh idola    merupakan    seseorang        (baik individu  atau  kelompok)      yang    menjadi panutan dan kesukaan, yang kepribadiannya    begitu      dikagumi      oleh orang      yang  mengidolakannya.  Tokoh idola  dapat  berasal  dari    berbagai    latar belakang      profesi.  Seseorang  bisa mengidolakan politikus, artis, olahragawan, seniman,  ilmuwan,  sejarahwan,  tokoh wanita,  pebisnis,  dan  sebagainya.  Idola dalam  KBBI  (2002:  538)  disebutkan sebagai  gambar,  patung,  atau  orang  yang dijadikan pujaan.

## 2.3 Dialog Imajinatif
Imajinatif  berarti  bersifat  khayal; mempunyai  atau  menggunakan  imaginasi (2002:546). Sementara itu dialog Imajinatif dapat diartikan sebagai  sebuah  percakapan yang    dilakukan  dengan      seseorang menggunakan  imajinasi.  Dengan  imajinasi siswa  akan  dapat      mengolah      pikirannya secara kreatif sebab siswa dapat berimajinasi  dengan  menembus      ruang dan  waktu,  dengan  kembali  ke  masu  lalu, masa  sekarang,  bahkan  ke  masa  depan. Siswa  juga  dapat  berimajinasi  untuk bertemu  dengan  siapa  saja  dan  di  mana saja.

## 3. Metode Penelitian
1.1 Metode Penelitian
ISSN 1829-9237
Seperti diketahui penelitian
tindakan  kelas  dilaksanakan  mengikuti empat  tahapan.  Hal    ini    sesuai    dengan pendapat    Asrori    (2007:100)    yaitu    tahap perencanaan,      tahap  tindakan,  tahap pengamatan  dan  terakhir,  tahap  refleksi.
Untuk  penelitian  tindakan  kelas  penerapan teknik eksplorasi fakta pada pembelajaran    menulis    artikel    yang penulis   lakukan, tahapan-tahapan tersebut terurai  seperti tabel di bawah ini. 1. Perencanaan
a. Identifikasi Masalah
b. Hipotesis
c. Penyusunan Skenario Pembelajaran 2. Tindakan 1. Selama    ini    pembelajaran     menulis          naskah wawancara, berisi teori dan   konsep   yang  menjemukan siswa.  Siswa  hanya  ditugasi  menulis  wawancara  dengan teman  atau  gurunya  semata  tanpa  ada  variasi.  Guru melupakan  bahwa      menulis  wawancara  haruslah membawa  siswa  kepada  imajinasi  yang  menyenangkan siswa. 2. Setiap    kali    penugasan    menulis,      siswa        kerap mengalami  kebosanan    karena      tidak  materi  yang dituliskan  selalu  persoalan  yang  sama  dan  cenderung kurang dipahami siswa. Teknik menulis wawancara dengan dialog imajinatif diyakini dapat      meningkatkan  keterampilan  menulis  laporan wawancara artikel  siswa  kelas  X (sepuluh)  A  SMA  Negeri 1 Binjai  tahun pembelajaran 2012-2013
Dirancang lah penerapan teknik menulis dengan dialog imajinatif dalam pembelajaran menulis laporan wawancara sebagai berikut,

## A). Kegiatan awal
Elaborasi
5  menit    Apersepsi 10 menit    Guru mengarahkan pemahaman siswa tentang teknik wawancara imajinatif dan menulis laporan  wawancara B). Kegiatan inti (Eksplorasi) 50 menit     Melakukan     wawancara   imajinatif dengan tokoh idola
(Konfirmasi)
10 menit      Menganalisis hasil jawaban narasumber

## C) Kegiatan Akhir
15 menit    Menulis   skema  laporan wawancara
Menulis  laporan  hasil  wawancara
(selanjutnya tugas dilanjutkan  di  rumah
5 menit    Penegasan
Melaksanakan tindakan sesuai skenario.
ISSN 1829-9237
3. Pengamatan 4. Refleksi Tim    peneliti    (termasuk    di    dalamnya    guru  dan  rekan sejawat    yang    ditunjuk)  melakukan    pengamatan      dan mencatat    semua      proses    yang    terjadi  dalam  tindakan pembelajaran.  Diskusi  antara  guru      dan  teman  sejawat tentang      pelaksanaan      tindakan      yang  telah  dilakukan. Mencatat  semua  kelemahan,   baik    ketidaksesuaian antara tindakan  dengan  skenario,  maupun  respons  siswa  yang berbeda dengan yang diharapkan. Mengadakan      evaluasi        pelaksanaan        pembelajaran, merumuskan      dan    mengidentifikasi      masalah        pada pelaksanaan dan respons siswa  pada siklus I Untuk rencana siklus kedua dilakukan  hal  yang  sama  dengan  tahapan pada siklus pertama. Hanya saja pada siklus kedua  tahapan-tahapan  tersebut  terjadi perubahan  pada  perencanaan  waktudi pelaksanaan  dialog  imajinatif.  Pada  sesi dialog  imajinatif  dengan  narasuber  (idola) dilakukan  penambahan  waktu.  Hal  ini dilakukan  karena  ternyata  minta  siswa dalam  melaksanakan  wawancara  ini  sangat tinggi.  Sehingga  waktu  yang  tersedia  pada siklus pertama dirasakan kurang
mencukupi.    Waktu  yang  dikurangi  untuk mencukupi  pwnambahan  waktu  tersebut diperoleh dari kegiatan penjelasan mengenai  wawancara  imajinatif.  Waktu perlu dikurangi pada bagian ini karena pada siklus satu siswa sudah memahami mengenai kegiatan ini.

## 3.2 Subjek Penelitian
Arikunto (2006:39)
mengemukakan   bahwa   dalam   penelitian tindakan  kelas  tidak  ada  populasi  dan sampel.    Penelitian  tindakan  menggunakan subjek  penelitian  sebagai  pengganti  istilah populasi dan sampel tersebut.
Subjek  penelitian    tindakan    kelas penerapan    teknik  menulis  wawancara dengan dialog dalam meningkatkan keterampilan  menulis  laporan  wawancara adalah  siswa  kelas   XI  (sebelas) IS  SMA Negeri    1    Binjai    tahun  pembelajaran 2011-2012,  tempat
penulis  mengajar.  Subjek  penelitian  ini adalah  keseluruhan  siswa  kelas  tersebut sebanyak 40 orang.
Ada  dua hal  yang   menjadi   dasar pertimbangan  mengapa  kelas  X  (sepuluh) A ini yang dipilih. Pertama, karena penulis memang  masuk  di  kelas  ini,  dan  yang kedua  adalah,  karena  di  kelas  ini  banyak ditemukan  kasus  ataupun  permasalahan, sebagaimana yang didentifikasi pada bagian sebelumnya.
3.3 Variabel Penelitian Kerangka konsep disusun
berdasarkan  pemikiran  teoretis  terhadap hasil  yang akan  dicapai. Kerangka konsep disusun  dalam  bentuk  rumusan  variabel- variabel berikut. Variabel terikat ( dependent  variable )  adalah  peningkatan keterampilan  menulis  wawancara    dan variabel bebas ( independent variable ) yang merupakan  tindakan  adalah  teknik  dialog imajinatif.

## 3.4 Jadwal Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini melingkupi  kegiatan  penyusunan  proposal, pelaksanaan  siklus  1,  2,  dan  tahap penyelesaian  laporan.    Jadwal  dimulai  dari Mnggu  ke  3  Mei  2011  sampai  dengan Minggu ke 4 Agustus 2011.

## 3.5  Teknik Pengumpulan Data
Teknik          pengumpulan        data yang      digunakan      dalam      penelitian  ini adalah  pengamatan/  observasi,  dan  tes tertulis berupa penulisan naskah
ISSN 1829-9237
wawancara.  Untuk  tes  tertulis  dilakukan dua  kali  yaitu  tes  awal  ( pretest )  dan  tes akhir  ( postest ).    Soal  yang  disajikan  pada kedua  tes  ini  memiliki  karakteristik  tes yang sama. Demikian juga dengan observasi,  penulis  melakukan  dua  kali. Pertama  dilakukan  sebelum  melaksanakan PTK.  Ini  dilakukan  untuk  mengidentifikasi masalah. Dari hasil observasi awal tersebutlah  kemudian  dapat  teridentifikasi permasalahan-permasalahan  pembelajaran menulis  wawancara,  sebagaimana  yang penulis  uraikan  pada  bagian  awal  prosedur penelitian.
Kemudian observasi juga dilaksanakan  pada  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran,  yang  dilakukan  bersama- sama  rekan  sejawat.  Observasi  ini  untuk melihat bagaimana berlangsungnya pembelajaran,  dan  bagaimana  respons siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran. Demikian  juga  penilaian  rekan  sejawat terhadap bagaimana perilaku/ aktivitas guru dalam penyelenggaraan
kegiatan
pembelajaran.  Kepada  siswa  juga  disebar angket  untuk  mengetahui  minat  siswa terhadap  teknik  dialog  imajinatif  dalam meningkatkan katerampilan menulis wawancara.
Setelah  skala  penilaian  komponen di  atas  dibuat,  maka  pengolahan  nilai  pada siklus 1 selanjutnya akan dilakukan dengan menggunakan rumus berikut.
Sm
Nilai =  -----  x Si N Sm =  skor  mentah  (hasil  penumlahan kedua komponen)
N =  jumlah skor mentah yang mungkin dicapai siswa Si =  skor ideal (skor tertinggi berdasarkan rentangan nilai yang digunakan) 3.6 Teknik Analisis Data Setelah
data hasil lembar
pengamatan, angket, dan hasil belajar siswa
diperoleh, maka tahap berikutnya dianalisis dengan langkah-langkah berikut.
1. Perubahan  yang  terjadi  pada  siswa pada saat pembelajaran maupun sesudah  pembelajaran  berlangsung. Analisis yang digunakan yaitu mencari persentase,    kemudian  dideskripsikan/ dipaparkan data dari hasil pengamatan, dan  hasil  angket  siswa  yang  dicapai setiap  siklus.  Dari  hasil  analisis terhadap  hasil  pengamatan  dan  angket siswa  selanjutnya  akan  dijadikan sebagai bahan refleksi sebelum dilakukan  pembelajaran  pada  silklus berikutnya.
2. Peningkatan hasil belajar setiap siklus Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  digunakan  analisis  kuantitatif persentase  seperti  dikemukakan  Akip, Dkk. (2009: 53) seperti rumus berikut.
Posrate – Baserate P =  -----------------------   x 100 % Baserate
Keterangan: P : persentase peningkatan Posrate : nilai sesudah diberikan tindakan Baserate : nilai sebelum tindakan Berdasarkan  hasil  pengamatan,
angket,  dan  tugas  akhir  siklus  apabila masih  dirasakan  gagal,  peneliti  mencari dugaan  penyebab  kekurangan  sekaligus mencari  alternatif  solusi  untuk  dirancang pada tindakan berikutnya.
Hasil  persentase  pada  setiap siklus diperbandingkan untuk dilihat tingkat  keberhasilannya/  peningkatannya. Tingkat  keberhasilan/  peningkatan  ini terutama  dilihat      dari      ketercapaian KKM      (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) pembelajaran  menulis  naskah  wawancara yaitu  75  (tujuh  puluh  lima).  Hasil  analisis data  ini  selanjutnya  dideskripsikan  dan dianalisis lebih lanjut pada bagian pembahasan  hasil  penelitian.  Bahasan  ini
ISSN 1829-9237
diharapkan dapat menjawab segala kebenaran hipotesis penelitian yang diajukan.

## 3. Hasil dan Pembahasan Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  telah dilakukan  terhadap  subjek  penelitian. Setelah penelitian dilakukan terhadap siswa kelas  tersebut,  maka  data-data  tersebut diolah  dengan  teknik  penelitian  tindakan kelas.
Beragam hasil yang dapat diperoleh dalam penelitian tindakan kelas ini, namun hal  yang  paling  mendasar  dari  temuan tersebut  adalah  terjadinya  peningkatan keterampilan  siswa  dalam  menulis  hasil wawancara.  Peningkatan  tersebut  diiringi pula tingginya minat siswa dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Hasil penelitian tindakan kelas tersebut selanjutnya diuraikan seperti berikut ini.
Setelah pembelajaran
berwawancara  imajinatif  dengan  tokoh idola dilakukan,   maka diperoleh beberapa gambaran.  Gambaran  tersebut  diperoleh terutama    setelah    inventarisasi  analisis penilaian siswa, angket siswa, dan pengamatan  teman  sejawat  dilakukan. Berikut  akan  diuraikan  gambaran  yang dimaksud tersebut.
Berdasarkan proses pengolahan yang dilakukan dalam bentuk analisis butir soal  siklus  satu,  maka  diperoleh  gambaran bahwa kemampuan siswa dalam menyusun pertanyaan  wawancara  siswa  secara  rata- rata  dapat  dikatakan  telah  memenuhi ketuntasan  dalam  pembelajaran.  Seluruh siswa  kelas  tindakan  sebanyak  40  siswa telah  melampaui  batas  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal  yang ditetapkan, yaitu nilai 75.
Dari  analisis  juga  diperoleh  hasil bahwa terjadi kemampuan siswa menggunakan tatabahasa cukup baik dengan  perolehan  skor  butir  soal  8,88  dan kemampuan  siswa  dalam  gaya  bercerita dalam  laporan  wawancara  adalah  7,81. Sementara  itu  kemampuan  siswa  pada
siklus  satu  ini  diperoleh  rata-rata  kelas sebesar 81,8
Jika  dibandingkan  dengan  jawaban siswa  dalam  lembar  angket  yang  mereka isi, maka diperoleh gambaran yang balance dengan  hasil  pembelajaran.  Sebagian  besar siswa  menyatakan  kesenangan  mereka dengan pembelajaran wawancara menggunakan  teknik  imajinatif  dengan tokoh  idola  ini  (lihat  angket).  Mereka mengaku senang sebab mereka dipertemukan dengan idola yang selama ini mereka  rindukan,  walaupun  hanya  sekadar dalam imajinasi mereka.
Tanggapan  guru  teman  sejawat peneliti,  yaitu  Ibu  Hj.  Rosalina  (Guru Bahasa dan Sastra Indonesia) juga menyatakan  ketertarikannya  dengan  teknik pembelajaran ini. Ibu Hj. Rosalina memberi dukungan terhadap semua pertanyaan  yang diajukan.  Hanya  saja  yang  menjadi  catatan guru  teman  sejawat  adalah  komunikasi siswa  dan  guru  yang  masih  didominasi guru. Hal ini dapat dimaklumi karena pada siklus satu ini siswa masih memulai dengan pertanyaan wawancara yang banyak berhubungan  dengan  teknis  penulisan. Catatan  ini  merupakan  refleksi  terhadap pelaksanaan  siklus  1.  Refleksi  ini  sangat berguna dalam pelaksanaan kegiatan siklus 2.
Kemudian,  setelah  siklus  kedua dilaksanakan,  peneliti  memiliki  gambaran yang  hampir  sama  dengan  silklus  satu. Aktivitas siswa masih banyak berhubungan dengan  teknis  penulisan.  Namun  pada siklus dua ini komunikasi  dua arah dengan siswa  sudah  semakin  baik.    Layaknya seorang  wartawan  yang  bertemu  idola mereka,        dengan        perlengkapan handphone kamera      dan      alat    tulis mereka mewawancarai idola mereka. Meskipun  hanya  sekadar  dalam  imajinasi, namun  dalam  pelaksanaannya  para  siswa benar-benar  seperti  bertemu  dengan  idola mereka. Yang menarik dari dialog imajinatif  ini,  ternyata  narasumber  yang menjadi idola mereka berasal dari berbagai latar  belakang.  Narasumber  mulai  dari pembalap  internasional Jimi  Raikonen asal
ISSN 1829-9237
Finlandia, pesepakbola Stefan Gerrard asal Inggris,  ilmuwan Albert  Einsein ,  bahkan ada  juga Tukul  Arwana ,  presenter  yang sedang  naik  daun,  serta  banyak  lagi narasumber hasil kreativitas siswa.
Setelah siswa mewawancarai, kegiatan siswa dilanjutkan dengan
membuat laporan hasil wawancara. Sungguh mengejutkan hasil laporan wawancara siswa. Laporan tersebut menggambarkan  bahwa  seolah-olah  telah terjadi  dialog  antara  si  pewawancara dengan  narasumbernya.  Skor  butir  soal yang menilai kemampuan siswa menggunakan  tatabahasa  sebesar  8,4. Sedangkan kemampuan siswa dalam mengolah  isi  dan  gaya  bercerita  dalam laporan  wawancara  sebesar  8,7.    Lalu perolehan rata-rata siswa adalah 85,95.
Dari  hasil  tersebut  diperoleh gambaran yang sangat baik dalam pembelajaran berwawancara tersebut. Terjadi  peningkatan  sebesar  5,07  %.  Hasil nilai  yang  signifikan  tersebut  dikuatkan pula  oleh  jawaban  angket  siswa  yang menyatakan  bahwa  seluruh  siswa  senang dalam  kegiatan  pembelajaran.  Demikian pula dengan tanggapan guru teman sejawat yang  sangat  apresiatif  dalam  memberi tanggapan terhadap pembelajaran ini.
Sebagai  catatan  akhir  analisis ini,  selain  berhasil  dalam  pembelajaran wawancara,        teknik      dialog        imajinatif ini      diperkirakan      juga  akan  sangat berhasil  digunakan  dalam  pembelajaran yang  melibatkan  karya  dan  pengarangnya. Siswa  akan  lebih  mengenal  karya  si
pengarang, jika siswa diajak berkomunikasi secara  imajinasi  dengan  si  pengarang. Demikian pula dengan pembelajaran biografi tokoh pada kelas XI (sebelas)

## V.   Simpulan dan Saran
5.1 Simpulan
Pembelajaran  dengan  teknik  dialog imajinatif  dengan  tokoh    idola      sangat tepat digunakan dalam pembelajaran berwawancara  siswa  kelas  XI  (sebelas) SMA.  Kemudian  pembelajaran  dengan teknik dialog imajinatif dengan tokoh idola siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan dalam  pembelajaran  berwawancara  siswa kelas  XI  (sebelas)  SMA.  Seterusnya pembelajaran dengan teknik dialog imajinatif  dengan  tokoh  idola  siswa diperkirakan  juga  akan  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  karya  sastra    dan pengarangnya  serta  pembelajaran  biografi tokoh kelas  XI (sebelas) SMA.
5.2 Saran
Diharapkan kepada guru bahasa dan satsra  Indonesia  dapat  memanfaatkan teknik dialog imajinatif dalam pembelajaran  berwawancara  dan  beberapa pembelajaran  lainnya.    Diharapkan  pula kepada pengelola pendidikan agar
meningkatkan sarana belajar yang komperhensif  di  sekolah  sehingga  guru benar-benar  memiliki  kesempatan  dalam pemanfaatan  media  dalam  proses  belajar mengajar    demi  peningkatan  kualitas  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
AM,  Sardiman.  2007. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Aqib, Zainal, Dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama  Widya.
Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi Dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Asrori, Muham mad. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Wacana   Prima. Arikunto, Suharsimi Dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Budingsih, S.Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Denny,    Richard.  2006. Communicate      to      Win            (Kiat  Komunikasi  yang  Efektif  dan Impresif) . Jakarta. Gramedia Pustaka Utama.
ISSN 1829-9237
Depdiknas. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2003. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Gani,  Rizanur.  1988. Pengajaran  Sastra  Indonesia  Respon  dan  Analisis .  Jakarta:  Dian Dinamika Press.
Ismail,  Taufik.  2003. Agar      Anak      Bangsa      Tak      Rabun      Membaca    Tak  Pincang Mengarang (Pidato Penganugerahan  Gelar  Kehormatan  Doctor  Honoris Causa di  Bidang  Pendidikan  Sastra .  Yogyakarta:     Universitas   Negeri  Yogyakarta Khatib, Yusran. 1999. Prosedur Penilaian. Padang: IKIP Padang. Kompas. 2006. “UN Juga Berarti “Ujian” untuk Sekelurga” Artikel. Dalam Kompas edisi 9 Juli 2006. Jakarta: PT Kompas Media Nusantara. Mahayana, Maman S. 2008. Bahasa Indonesia Kreatif Jakarta: Penaku. Marahimin, Ismail. 2001. Menulis Secara Populer . Jakarta: Pustaka Jaya. Murthado, Ali. 2007. Menulis di Surat Kabar Gampang . Medan: Wal Ashry.
Semi,  M.Atar.  1990. Rancangan  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Bandung:Angkasa.
Ramlan,  M.  1993. Paragraf,  Alur  Pikiran  dan  Kepaduannya  dalam  Bahasa  Indonesia.
Yogyakarta: Andi Offset.
Sanjaya, H. Wina. 2010. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.