## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI SISTEM PERNAPASAN MANUSIA MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Rika 1 , Mustamiroh 2 , Rosita Putri Rahmi Haerani 3
1,2,3 Universitas Mulawarman
* Email: rika06122@gmail.com

## Abstract
In response to the subpar academic performance of 5th grade understudies at SDN 016 Loa Janan in the academic  year 2022-2023, this test was created. Through the use of project-based  learning (PJBL), this project seeks to improve the scientific learning outcomes for fifth-graders at SDN 016 Loa Janan in the academic year 2022-2023. A sort of study known as classroom action research (PTK) is conducted across two cycles, with two sessions per cycle. Planning, carrying out, observing, and reflecting were the  four steps  of  each  of  the  two  cycles  over  which  this  research  was  conducted.  The  findings  of  this  study's project-based learning experiments on the human respiratory system are its main focus. Twenty students from SDN 016  Loa Janan's class V participated as the study's participants. collecting data  for study  via tests and documentation of perception. The average score climbed to 60 (57%) with 11 complete students in the first cycle, and to 70.25 (80%) with 16 full students in cycle II. The analysis found that cycle I had a classical completeness of 26.32 percent, whereas cycle II had a classical completeness of 45.90 percent. The outcomes of cycle II research provide a 75% indication of research success.
Keywords: Science Learning Outcomes, Human Respiratory System, Project Based Learning (PJBL ).

## PENDAHULUAN
Salah  satu  inisiatif  untuk  meningkatkan  standar  pendidikan  di  sekolah  adalah proses peningkatan proses belajar mengajar. Guru harus terus mengikuti kemajuan ide- ide pendidikan baru karena anggota staf memegang posisi penting untuk pengembangan sumber daya manusia. Di dalam persekolahan mengandung pengertian yaitu suatu jalan hidup dalam membina setiap orang untuk mempunyai pilihan hidup dan kehidupan yang utuh (Wahyudi & Hadaming, 2020); (Afnida & Suparno, 2020; Nurgiansah et al., 2021).
Pendidik  perlu  mengidentifikasi  terkait  perkembangan  peserta  didik  sejak  usia dini,  Selain  itu,  pengajar  harus  memiliki  pelatihan  dan  bimbingan  khusus  dalam pengembangan  pembelajaran  agar  tidak  terjadi  kesalahan  perkembangan  kegiatan pembelajaran.  Karena  arah  pendidikan  adalah  untuk  mengakui  keterampilan  manusia dan  ahli  manusia  di  bidang  ilmu  pengetahuan,  kemajuan  dalam  ilmu  pengetahuan  dan inovasi.  Mata  pelajaran  sains  adalah  salah  satu    subjek  yang  paling  berharga  di masyarakat. Salah satu  subjek yang tidak mencapai hasil terbaik adalah sains. Sebagai seorang  pendidik,  Anda  harus  memiliki  bahan  dan  kemampuan  yang  tepat  untuk memperkenalkan  mata  pelajaran  sains  dan  membutuhkan  rencana  kreatif  untuk menyampaikan  materi  kepada  siswa  sehingga  mereka  dapat  membina  siswa  secara keseluruhan.  Sebuah  model  pembelajaran  diperlukan  untuk  mendukung  proses pembelajaran yang efisien dan efektif.
Ketika  orang  belajar,  pengetahuan,  kemampuan,  dan  kesenangan  mereka  untuk belajar  semuanya  berubah,  begitu  pula  aspek  lain  dari  hasil  belajar  mereka(Siregar, 2019).  Siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal  ketika  datang  ke  hasil
belajar  (Pingge  &  Wangid,  2016).  Variabel  intrinsik  yang  dimiliki  siswa  itu  sendiri memiliki efek pada kapasitas mereka untuk belajar. Unsur internal meliputi kecerdasan, rasa  ingin  tahu,  motivasi  belajar,  penyimpangan,  sikap,  kebiasaan  belajar,  serta kesehatan  fisik  dan  mental.  Lingkungan  sekitar, sekolah  dan  keluarga  adalah  beberapa contoh  kekuatan  luar  yang  mempengaruhi  pencapaian  pendidikan.  Hasil  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  keadaan  keluarga.  Keluarga  yang  keadaan  keuangannya,  kurang  fokus,  dan rutinitas sehari-hari dapat mempengaruhi seberapa baik siswa belajar.
Ilmu  alam  bukan  hanya  pengelolaan  kumpulan  fakta,  konsep,  atau  prinsip, melainkan  proses  penemuan  karena ilmu alam  terkait  dengan  bagaimana  orang  belajar tentang  alam  secara  sistematis.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  ilmu  yang memusatkan  perhatian  pada  segala  sesuatu  tentang  kekhasan  yang  terjadi  baik  pada benda hidup maupun benda mati. IPA bukan hanya tentang mengelola koleksi karena ini tentang mengumpulkan informasi tentang alam secara sistematis. Meskipun merupakan proses  penemuan,  pengetahuan  dapat  berupa  fakta  atau  gagasan.  Selanjutnya, pembelajaran  IPA  membutuhkan  model  yang  layak  agar  dapat  memanfaatkan  model pembelajaran berbasis usaha. Guru dan siswa harus menggunakan model pembelajaran agar berhasil dan efisien mencapai tujuan pembelajaran (Faradilla et al., 2021).
Kajian  tentang  fenomena  alam  yang  disusun  secara  sistematis  menjadi  satu kesatuan menjadi fokus IPA (Fauzi et al., 2023). Oleh karena itu, pengelolaan kumpulan informasi  berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip  bukanlah  satu-satunya  aspek  ilmu pengetahuan  alam;  melainkan  juga  merupakan  proses  penemuan.  IPA  terkait  dengan pembelajaran sistematis tentang alam.  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang memusatkan  perhatian  pada  segala  sesuatu  tentang  kekhasan  yang  terjadi  baik  pada benda hidup maupun benda mati. IPA bukan hanya tentang mengelola koleksi karena ini tentang mengumpulkan informasi tentang alam secara sistematis. Meskipun merupakan proses  penemuan,  pengetahuan  dapat  berupa  fakta  atau  gagasan.  Selanjutnya, pembelajaran  IPA  membutuhkan  model  yang  layak  yang  memanfaatkan  model pembelajaran berbasis usaha. Guru dan siswa harus menggunakan model pembelajaran agar berhasil menyelesaikan tujuan pembelajarannya. (Faradilla et al., 2021).
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PJBL)  adalah  strategi  pengajaran    pengguna proyek  sebagai  alat  bantu  pengajaran  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  sikap, kemampuan, dan pengetahuannya. (Sutrisna et al., 2019). Pendapat serupa (Nisah et al., 2021)  model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PLBL)  mengharapkan  siswa  belajar  dan berkreasi  melalui  model  pembelajaran  berbasis  kerja  yang  dapat  memacu  siswa, meningkatkan  kapasitas  anak-anak  untuk  berpikir  kritis,  dan meningkatkan  kerja sama siswa  dalam  kerja  kelompok.  Tujuan  mempelajari  paradigma  Project  Based  Learning (PJBL)  adalah  untuk  mengembangkan  beberapa  keterampilan  penting  yang  perlu dimiliki siswa, misalnya kemampuan berpikir, imajinasi dan kemampuan berpikir kritis (Kusumaningrum  &  Djukri,  2016)  Struktur  kebahasaan  model  pembelajaran  Project Based Learning (PJBL) adalah mengenalkan masalah, membuat pengaturan, mengawasi rencana,  mengelola  pembuatan  proyek  dan  mengarahkan  penilaian  dan  penilaian (Banawi, 2019).
Dari  pernyataan  disimpulkan  hasil  belajar  adalah  proses  dan  gagasan  yang diulang-ulang  dan  dilanjutkan  dalam    waktu  yang  lama,  sehingga  menimbulkan perilaku,  pengetahuan,  pengalaman,  sikap,  dan  keterampilan  yang  lebih  baik.  Hasil belajar  dipengaruhi  oleh  pengaruh  internal  dan  eksternal.  Ilmu  IPA  melihat  segala sesuatu mulai dari gejala hingga benda hidup dan mati. sehingga sains lebih dari sekadar mengelola  pengetahuan  berupa  fakta,  gagasan,  atau  ide-ide  yang  teridentifikasi  selama proses  penemuan.  Pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  berusaha  untuk  lebih menumbuhkan kerjasama kelompok di antara siswa.
Berdasarkan temuan penelitian yang dilakukan di kelas V SDN 016, hasil belajar siswa  tergolong  kurang  baik.  Data  awal  mengungkapkan  bahwa  rata-rata  kelas  adalah 47,5, dengan persentase ketuntasan 20% dan 4 siswa yang menyelesaikan kursus dan 16 siswa yang tidak menyelesaikan.  Salah satu strategi pengajaran yang dapat memotivasi siswa adalah dinamis sehingga hasil belajar dapat meningkat adalah penggunaan model pembelajaran  berbasis  proyek  yang  banyak  manfaatnya  dengan  memberikan  wawasan siswa terlibat di kelas dan juga dapat membangun imajinasi hasil belajar siswa.

## METODE
Di  dalam  ulasan  literatur  tindakan  kelas  ini,  menggunakan  Kemm  dan  MC Taggart.  Argumen  saat  ini  dibagi  menjadi  dua  klausa,  yang  masing-masing  klausa memiliki  dua  pertemuan.  Empat  tahapan  utama  dari  desain  penelitian  adalah perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  (Relmasira  et  al.,  2018).  Metode pengumpulan informasi menggunakan tes, persepsi, dan prosedur dokumentasi,   teknik verifikasi  informasi menggunakan  rata-rata  dan  proporsi,  dan  grafik.  rumus  yang  akan digunakan untuk menganalisis data penelitian:

## Keterangan:
: Nilai Rata-Rata :Jumlah Siswa :Nilai Total Seluruh Siswa
Jika hasil belajar meningkat setelah setiap siklus, siswa dianggap berhasil. Rumus berikut digunakan untuk menentukan persentase ketuntasan belajar:
Keterangan:
: Persentase
: Jumlah yang tuntas belajar
: Jumlah siswa
Indikator  keberhasilan  penelitian  Jika  siswa  mendapat  nilai  hasil  belajar  lebih besar dari 60, maka dianggap tuntas namun, jika skor kurang dari 60, mereka dianggap tidak tuntas dalam belajar. Pelaksanaan suatu pembelajaran dianggap berhasil jika 75% siswa kelas tersebut mencapai nilai minimal 60.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rangkuman  hasil  penelitian  pembelajaran  diperoleh  di  kelas  V  SDN  016  Loa Janan, berikut kesimpulan penelitiannya. Tabel 1 menampilkan temuan penilaian.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus Rata-rata Tuntas Persentase Tidak Tuntas Persentase Indikator keberhasilan Pra Siklus 52.5 4 20% 16 80% Tidak Berhasil Siklus I 60 11 55% 9 45% Tidak Berhasil Siklus II 70.25 16 80% 4 20% Berhasil
Hasil  kegiatan  nilai  awal  normal  pra  siklus  adalah  47,5,  dan  4  siswa  (20%) menyelesaikannya.  karena  kurangnya  minat  anak-anak  dalam  kegiatan  belajar, kurangnya aktivitas, dan guru hanya menjelaskan materi hanya dengan metode ceramah.
Hasil belajar siswa pada siklus 11 siswa menyelesaikan mata  pelajaran, dengan nilai  rata-rata  60  (atau tingkat  ketuntasan  55%).  Setelah  langkah  dilakukan  pada  tahap hasil siklus I penelitian belum optimal sehingga perlu refleksi pada tindakan guru ketika mencoba  mengkaji  masalah  yang  akan  dibahas  pada  siklus  berikutnya.  Permasalahan pada  Siklus  1  adalah  guru  belum  mampu  mengecek  pengetahuan  awal  peserta  didik, semangat menyelesaikan soal yang ditetapkan bersama kelompok masih kurang, belum berani bertanya, peserta didik belum aktif berpartisipasi dalam kelompok kegiatan, dan masih kurang memperhatikan di kelas.
Dengan  perbaikan  kekurangan  guru  pada  siklus  I,  Hasil  belajar  siswa  siklus  II meningkat dengan rata-rata skor 70,25 dan 16 siswa (80%) menyelesaikan mata kuliah. Hal ini dikarenakan pendidik mulai berupaya menggunakan model-model selain metode bicara,  peserta  didik  yakin  dalam  menyampaikan  pendapatnya,  dan  peserta  didik tidak pernah bosan belajar dengan model pembelajaran PJBL.
Berdasarkan hasil penilaian dari setiap siklus, paradigma Pembelajaran Berbasis Proyek  dapat  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Siswa  yang menyelesaikan siklus I memperoleh nilai ketuntasan sebesar 26,32 %, sedangkan siswa yang  menyelesaikan  siklus  II  memperoleh  nilai  ketuntasan  sebesar  45,90  %.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  studi  tindakan ini  dapat  meningkatkan  evaluasi  belajar  siswa  dan telah  menghasilkan  indikator  keberhasilan  ketika  ketuntasan  klasikal  siswa  lebih  dari 70%. Pembelajaran berbasis proyek (PJBL) memberikan peserta didik pengalaman kelas langsung dan meningkatkan hasil belajar siswa (Maisyarah & Lena, 2023).  Metodologi Pembelajaran Berbasis Proyek di SDN 016 Loa Janan melibatkan partisipasi guru dalam kegiatan pembelajaran berbasis proyek.
Tabel 2. Aktivitas Guru Tahap Penelitian Pertemuan Jumlah Skor Persentase Siklus I Pertama 22 58.34% Kedua 36 75% Rata-rata Skor 29 60.42% Siklus II Pertama 40 83.34% Kedua 43 89.57% Rata-rata Skor 41.5 86.45%
Dalam penelitian ini, model pembelajaran berbasis proyek dikaji sebagai proses yang  terdiri  dari  tugas  awal,  inti,  dan  tugas  akhir  untuk  mengevaluasi  tindakan  guru. Aktivitas  guru  siklus  I  memiliki  nilai  rata-rata  29  dan  proporsi  60,42%.  Hasil  yang diperoleh pada siklus I masih dianggap kurang baik, karena tidak adanya pendidik yang membagi  konsentrasi  tepat  waktu,  tidak  adanya  permintaan  dalam  membentuk kelompok dan tidak adanya tenaga dalam pembelajaran. Eksplorasi dilanjutkan ke siklus II  dan  pendidik  melakukan  penyempurnaan  sintesis  pada  siklus  I.  Kinerja  guru memperoleh skor normal 41,5 dengan persentase 86,45%.
Dari  siklus  I  hingga  siklus  II,  hasil  menunjukkan  bahwa  kegiatan  guru  lebih banyak  membuahkan  hasil.  Ini  karena  instruktur.lebih  efektif  dalam  membentuk kelompok,  guru  dapat  mengalokasikan  waktunya  dengan  lebih  efisien,  dan  guru mendorong peserta didik untuk lebih bersemangat belajar.
Gamb ar 2, Rekapitulasi Aktivitas Guru
Dengan  skor  rata-rata  29  dan  proporsi  60,42%,  Gambar  2  menunjukkan  bahwa aktivitas guru tumbuh selama siklus pertama aktivitas guru.. Dengan skor rata-rata 41,5 dan  taraf  86,45%,  pelatihan  guru  meningkat  pada  siklus  II.  Hal  ini  dikarenakan  guru dapat  membimbing  peserta  didik  dalam  belajar.  Mampu  mengembangkan  keahlian dalam  mengimplementasikan  keterampilan instruksional  dan  media  pembelajaran  sebagai media pembelajaran (Munirah, 2018).
60.42% 86.45% Peningkatan Aktivitas Guru Siklus I Siklus II

## Tabel 3. Rekapitulasi Aktivitas Peserta didik
Tahap Penelitian Pertemuan Jumlah Skor Persentase Siklus I Pertama 217 10.85% Kedua 259 12.95% Rata-rata Skor 238 11.9% Siklus II Pertama 272 13.6% Kedua 305 15.25% Rata-rata Skor 288.5 14.43%
Hasil temuan penelitian tentang aktivitas siswa pada siklus I menunjukkan skor rata-rata  238  dengan  proporsi  11,9.  Hal  ini  disebabkan  ketika  siswa  berkelompok, lingkungan  menjadi  lebih  gaduh  dan  membingungkan,  Siswa  yang  kurang memperhatikan penjelasan guru dan kurang terlibat dalam pemecahan masalah memiliki nilai  yang  lebih  rendah.  Pada  hasil  eksplorasi,  pergerakan  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  dengan  mendapatkan  skor  tipikal  288,5  dengan  taraf  14,43%. Berdasarkan data tersebut, aktivitas siswa meningkat secara signifikan mengikuti model pembelajaran berbasis proyek.
Pemanfaatan model pembelajaran berbasis proyek harus dipahami oleh pendidik dan  peserta  didik  untuk  hal  tersebut.  Pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek mengantisipasi  agar  siswa  memperoleh  pengetahuan,  mengasah  kemampuan  berpikir kritis,  dan  meningkatkan  kerjasama  kelompok.  metode  pendidikan  yang  sangat menekankan  pada  partisipasi  siswa  dalam  proyek  atau  kegiatan  lain  sebagai  metode pengajaran utama.
Dalam  model  ini,  siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  merencanakan, memecahkan masalah, dan membuat keputusan, dan mereka lebih banyak bekerja  sama untuk meningkatkan kerja kelompok (Mabruroh, 2019).
Gambar 2 rekapitulasi aktivitas peserta didik 11.9% 14.43% Peningkatan Aktivitas Perserta Didik Siklus I Siklus II
Pada siklus I nilai tindakan siswa memperoleh rata-rata skor ketuntasan 238 dan taraf 11,9% berdasarkan gambaran tindakan mereka di atas. Dengan nilai rata-rata siklus II 288,5 dan proporsi 14,43%, aktivitas siswa meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  ini berhasil  dan  selesai  sebanyak  75%.  Hal  ini  terlihat  dari  data  pra  siklus  awal  yang menunjukkan  rata-rata  47,5  siswa  dan  tingkat  ketuntasan  20%.  Dengan  11  siswa menyelesaikan  siklus  I,  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  60  (57%),  dan  dengan  16 siswa  menyelesaikan  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  70,25  (80%).    Pengetahuan meningkat sekitar 26,32% dari pra siklus  ke siklus I dan sekitar 45,90% dari siklus I ke siklus  II.  Hasil  belajar  pra  siklus  tumbuh  sebesar  26,32%  dari  pra  siklus  ke  siklus  I, sedangkan hasil belajar siklus I meningkat sebesar 45,90% dari siklus I ke siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Afnida, M., & Suparno, S. (2020). Literasi dalam Pendidikan Anak Usia Dini: Persepsi dan Praktik Guru di Prasekolah Aceh. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 971–981. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.480
Banawi,  A.  (2019).  Implementasi  pendekatan  saintifik  pada  sintaks  discovery/inquiry learning,  based  learning,  project  based  learning.  BIOSEL  (Biology  Science  and Education):  Jurnal  Penelitian  Science  Dan  Pendidikan,  8(1),  90–100. https://doi.org/10.33477/bs.v8i1.850
Faradilla,  A.,  Zainil,  M.,  &  Sumiati,  C.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Penyajian Data Menggunakan Model Project Based Learning (PJBL) di Kelas IV SD Negeri 20 Indarung Kota Padang. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(2), 3255–3267.
Fauzi, R., Anugrahana, A., & Ariyanti, P. B. Y. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  tentang Pemahaman  Sifat-Sifat  Cahaya  pada  Kelas  IV  SD  Negeri  Plaosan  1.  Jurnal Pendidikan Tambusai, 7(1), 2569–2574. https://doi.org/10.31004/jptam.v7i1.5605
Kusumaningrum,  S.,  &  Djukri,  D.  (2016).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran model  project  based  learning  (PjBL)  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains  dan  kreativitas.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  2(2),  241–251. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.5557
Mabruroh, M. (2019). Pengaruh model pembelajaran project based learning pada mata pelajaran  IPA  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VI  SD  Negeri
Margorejo VI Surabaya. Child Education Journal, 1(1), 28–35. https://doi.org/10.33086/cej.v1i1.879
Maisyarah, M., & Lena, M. S. (2023). Penerapan Model Project Based Learning (Pjbl) pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar.  E-Jurnal  Inovasi Pembelajaran  Sekolah  Dasar,  10(3),  171–184.  https://doi.org/10.24036/e- jipsd.v10i3.12132
Munirah,  M.  (2018).  Peranan  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa.
TARBAWI: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3(02), 111–127.
https://doi.org/10.26618/JTW.V3I02.1597
Nisah, N., Widiyono, A., Milkhaturrohman, M., & Lailiyah, N. N. (2021). Keefektifan
Model Project Based Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan, 8(2).
https://doi.org/10.25134/pedagogi.v8i2.4882
Nurgiansah, T. H., Pratama, F. F., & Nurchotimah, A. S. I. (2021). Penelitian tindakan kelas dalam pendidikan kewarganegaraan.  Jurnal Pendidikan PKN (Pancasila Dan Kewarganegaraan), 2(1), 10–23. https://doi.org/10.26418/jppkn.v2i1.41752
Pingge, H. D., & Wangid, M. N. (2016). Faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa sekolah  dasar  di  kecamatan  kota  Tambolaka.  Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar Ahmad Dahlan, 2(1), 107–122. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35688
Relmasira,  S.  C.,  Hardini,  A.  T.  A.,  &  others.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan Media Realia pada Siswa Kelas IV SD. Mimbar Ilmu, 23(3), 218–224. https://doi.org/10.23887/mi.v23i3.16438
Siregar,  S.  F.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam di Kelas VII-2 Melalui Pendekatan Pembelajaran Cara Belajar Siswa  Aktif  di  SMP  Negeri  29  Medan.  Jurnal  Biolokus:  Jurnal  Penelitian
Pendidikan Biologi Dan Biologi, 2(2), 217–221. https://doi.org/10.33477/bs.v8i1.850
Sutrisna,  G.  B.  B.,  Sujana,  I.  W.,  &  Ganing,  N.  N.  (2019).  Pengaruh  model  project based  learning  berlandaskan  Tri  Hita  Karana  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPS. Jurnal Adat Dan Budaya Indonesia, 1(2), 84–93. https://doi.org/10.23887/jabi.v2i2.28898
Wahyudi,  A.  A.,  &  Hadaming,  H.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Talking  Stick  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar), 3(1), 8–16. https://doi.org/10.26618/jrpd.v3i1.3303