## EFEKTIVITAS EVALUASI PROSES MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MATERI QURBAN DAN AKIKAH
Muhamad Arham Dzulkifli, Muhamad Ihsan Kamil,  Muhammad Rizal, Muhammad Ali Ramdhani, Chaerul Rochman
E-mail: 2210040011@student.uinsgd.ac.id ; 2210040012@student.uinsgd.ac.id ; 2210040013@student.uinsgd.ac.id ; aliramdhani@uinsgd.ac.id ; chaerulrochman99@uinsgd.ac.id
Abstract
In  essence,  learning  is  a  psychological  process  or  personal  event  that  occurs  within  each  individual. Learning is not an automatic consequence of contemplating information into students' minds, learning requires  mental  involvement  and  students'  own  work.  Explanation  and  demonstration  alone  will  not produce good learning outcomes, but a learning experience that is more related to conceptual elements will make the learning process more effective. One alternative that can be applied in PAI learning is learning activities  by  applying  a  problem-based  learning  model  that  aims  to  improve  student  achievement  and motivation in understanding and mastering PAI lessons. This study aims to examine the effectiveness of the problem-based learning model in Islamic religious education lessons on qurban and akikah material. This study uses a quantitative approach, which uses scores to describe the variables of student learning outcomes and the effectiveness of learning implementation. The population in this study were 29 students with 14 female groups and 15 male groups in class IX SMPN 54 Bandung. The data obtained were in the form of answers based on the evaluation of the learning process, namely 13 questions that were answered authentically. The data obtained were then analyzed descriptively. Data was collected using the method. Student  learning  outcomes  showed  an  average  above  the  KKM  (≥80)  which  was  84%.  So  that  the achievement  of  the  effectiveness  of  the  evaluation  of  problem-based  learning  in  the  qurban  and  akikah material for the female group was greater, namely 86% compared to the male group, which was lower at 83%.
Keywords:  Effectiveness, Evaluation, PBL.

## Abstrak
Pada  hakikatnya,  belajar  adalah  suatu  proses  kejiwaan  atau  peristiwa  pribadi  yang  terjadi  di dalam diri setiap individu. Belajar bukanlah konsekuensi otomatis dari perenungan informasi ke dalam benak siswa, belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan  pemeragaan  semata  tidak  akan  membuahkan  hasil  belajar  yang  baik,  tetapi  pengalaman belajar yang lebih menunjukkan kaitan unsur konseptual akan menjadikan proses belajar lebih efektif. Salah satu alternatif yang dapat diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah yang  bertujuan  meningkatkan  prestasi  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam  memahami  dan menguasai pelajaran PAI. Penelitian ini bertujuan untuk menguji efektivitas model pembelajaran berbasis  masalah  dalam  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  pada  materi  qurban  dan  akikah. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  yaitu  menggunakan  skor  untuk menggambarkan  variable  capaian  pembelajaran  peserta  didik  dan  keefektifan  keterlaksanaan pembelajaran. Populasi dalam penelitian ini adalah 29 siswa dengan 14 kelompok perempuan dan  15  kelompok  laki-laki  di  kelas IX  SMPN  54  Kota  Bandung.  Data  yang  diperoleh    berupa jawaban-jawaban  berdasarkan  evaluasi  proses  selama  pembelajaran  yaitu  sebanyak  13  buah pertanyaan  yang  dijawab  secara  otentik.  Data  yang  diperoleh,  selanjutnya  dianalisis  secara deskriptif. Pengumpulan data dilakukan dengan metode Hasil belajar siswa menunjukkan rata- rata  diatas  KKM  (≥80)  yaitu  sebesar  84%.  Sehingga  ketercapaian  efektivitas  evaluasi pembelajaran berbasis masalah pada materi qurban dan akikah kelompok perempuan lebih besar yaitu 86% dibandingkan dengan kelompok laki-laki lebih rendah yaitu 83%.
Kata Kunci: Efektivitas, Evaluasi, PBL

## PENDAHULUAN
Seorang  pendidik  harus  memiliki  kompetensi  sesuai  yang  diamanhakan undang-undang,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  profesional,  sosial  dan kepribadian.  Oleh  karena  itu  sebagai  pendidik  diharapkan  sudah  mengetahui haluan-haluan  pelajaran,  artinya  mengetahui  apa  yang  harus  diambil  dan ditekankan,  pada  tiap-tiap  pelajaran,  dan  apabila  ia  tidak  tahu  haluan  atau tujuan tersebut, ia bisa meremehkan pelajaran, yang akhirnya bisa tersesat dan menyesatkan. Tugas pokok seorang pendidik bukan sekedar mengajar, bukan sekedar  memberi  ilmu,  dan  bukan  sekedar  membacakan,  tetapi  seorang pendidik  harus  selalu  berdaya  upaya/berusaha  agar  tujuan  pelajaran  dan pendidikan itu benar-benar menjadi milik peserta didik dan menjadi keyakinan serta  pegangan  hidupnya.  Keberhasilan  itu  bisa  dicapai  dengan  membuat rancangan konsep yang tertuang di dalam standar kompetensi dasar dan RPP pada  setiap  mata  pelajaran  yang  akan  menjadi  sumber  bahan  ajar  (Herman, 2020).
Kegiatan  belajar  mengajar  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  agar pendidikan dapat berjalan dengan baik. Ada beberapa komponen pendukung dalam  belajar  mengajar  yaitu  :  tujuan,  bahan  ajar,  kegiatan  belajar  mengajar, metode, sarana prasarana, sumber belajar dan evaluasi. Komponen-komponen tersebut  saling  terkait  dan  mempengaruhi  satu  sama  lain  dalam  rangka berlangsungnya  proses  belajar  mengajar,  bila  salah  satu  komponen  tersebut tidak ada, maka proses belajar mengajar tidak dapat berlangsung dengan baik (Nurhayati, 2019).
Pembelajaran  ialah  membelajarkan  siswa  menggunakan  asas  pendidikan maupun  teori  belajar  sebagai  penentu  utama  keberhasilan  pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh siswa. Belajar bukanlah  konsekuensi  otomatis  dari  perenungan  informasi  ke  dalam  benak siswa.  Belajar  memerlukan  keterlibatan  mental  dan  kerja  siswa  sendiri. Penjelasan dan pemeragaan semata tidak akan membuahkan hasil belajar yang baik.  Untuk  dapat  membuahkan  hasil  belajar  yang  baik  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) salah satunya adalah kegiatan belajar mengajar dengan  menerapkan  metode,  strategi,  pendekatan  atau  model  yang  relevan dengan mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (Mutallib, 2014).
Pembelajaran yang efektif membutuhkan media representatif yang dapat menghubungkan  antara  pengetahuan  siswa  di  keadaan  nyata  dan  materi pembelajaran.  Selain  itu  harus  ada  model  yang  sekiranya  dapat mengembangkan  pengetahuan  lama  dan  baru  siswa  serta  memfasilitasi kemampuan koneksi matematis. Agar terpenuhinya semua kompetensi, seorang guru  seharusnya  dapat  menjadi  fasilitator  dan  mediator  dalam  pemenuhan kebutuhan siswa terkait kompetensi abad ke-21. Oleh karena itu, guru harus bisa memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  memenuhi  kompetensinya (Abidin, 2022).
Bentuk  model  pembelajaran  sangat  banyak,  di  antara  bentuk  model pembelajaran ialah dengan model pembelajaran langsung, model pembelajaran
berbasis masalah (PBM) atau Problem Based Learning/PBL, model pembelajaran kontekstual,  model  pembelajaran  Index  Card  Match  dan  Model  pembelajaran kooperatif  (Rahmawati,  Ana;  Laila,  Azzah  Nor,  2019).  Contoh  nyata  adalah pemilihan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  materi  qurban  dan akikah (Mutallib, 2014).
Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau  Problem  Based Learning  yang  kemudian  di  singkat  PBL  dalam  materi  qurban  dan  akikah diharapkan dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar sehingga dalam proses belajar mengajar itu aktivitasnya tidak hanya didominasi oleh  guru.  Dengan  demikian,  siswa  akan  terlibat  secara  fisik,  emosional  dan intelektual  yang  pada  gilirannya  diharapkan  konsep  PAI  yang  diajarkan  oleh guru dapat dipahami oleh siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  yaitu  menggunakan skor  untuk  menggambarkan  variable  capaian  pembelajaran  peserta  didik  dan keefektifan  keterlaksanaan  pembelajaran  dari  model  pembelajaran  yang digunakan.  Data  ini  diperoleh  dari  peserta  didik  di  SMPN  54  Kota  Bandung sebanyak 29 orang yang terdiri dari 14 peserta didik perempuan dan 15 laki-laki kelas IX SMP. Data yang diperoleh dari peserta didik berupa jawaban-jawaban berdasarkan evaluasi proses selama pembelajaran berlangsung, yaitu sebanyak 13 buah pertanyaan yang dijawab secara otentik oleh seluruh peserta didik.
Adapun rubrik untuk menentukan kualitas  jawaban setiap peserta didik digunakan rubrik sebagaimana tabel 1 sebagai berikut:
No Respons Skor 1 Jawaban  benar  dan  lengkap  sesuai  dengan  yang diharapkan 4 2 Jawaban  benar dan tidak lengkap 3 3 Jawaban sangat minimal 2 4 Jawaban salah 1 5 Tidak menjawab 0 Diadaptasi dari: Rochman (2018).
Rubrik  untuk  menentukan  keefektifan  keterlaksanaan  pembelajaran digunakan tabel 2 sebagai berikut:
No Persentase Rata-rata Capaian pembelajaran (%) Skor 1 < 55 Tidak efektif 2 55 - 70 Kurang efektif 3 71- 85 Efektif 4 >85 Sangat Efektif Diadaptasi dari: Rochman (2018).
Adapun  data  hasil  skoring  dilakukan  langkah-langkah  berikut:  (1) Menyusun rekapitulasi data untuk seluruh peserta didik dalam sebuah tabel, (2) Setiap peserta dihitung seluruh jawaban sehingga diperoleh skor total, (3) Skor total  dibagi  dengan  skor  maksimum  dari  setiap  peserta  didik  dan  dikalikan dengan  100%,  sehingga  diperoleh  persentase  capaian  pembelajaran,  (4) menghitung  rata-rata  dari  setiap  langkah  pembelajaran  dari  seluruh  peserta didik, dan (5) menghitung persentase kuefektifkan keterlaksanaan pembelajaran dengan  cara  membagi  rata-rata  dengan  skor  tertinggi/skor  4  dilanjutkan mengalikan dengan 100 %, sehingga diperoleh persentase keefektifan. Dengan menggunakan  tabel  2,  maka  akan  diperoleh  informasi  tentang  keberhasilan (keefektifan)  pembelajaran  dari  model  pembelajaran  yang  digunakan (Pembelajaran Berbasis Masalah)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  kunci  kegiatan  Pendidikan  adalah  pengajaran  dan  pembelajaran (teaching and learning). Oleh karenanya ketrampilan yang masuk dalam salah satu kompetensi  utama  pendidik  ini  harus  mendapat  perhatian  lebih  jika  kita berharap peningkatan kualitas pendidikan anak bangsa. Beberapa permasalahan yang hingga saat ini masih menjadi kendala salah satunya adalah melalui proses pembelajaran yang masih kurang efektif dan efisien. Agar pembelajaran menjadi efektif  dan  efisien  maka  guru  harus  bisa  mengaplikasikan  media  dan  metode serta  model  pembelajaran  yang  bisa  membuat  peserta  didik  menjadi  aktif, kreatif, inovatif (Faizah, 2019). Hasil penelitian yang dilakukan pada SMPN 54 Kota Bandung. Khususnya pada kelas IX tentang evaluasi proses Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning/PBL) pada materi Qurban dan Akikah. Apakah terdapat sebuah keefektivitasan dalam penerapan metode  PBL tersebut atau tidak. PBL sendiri merupakan  suatu  metode  pengajaran  yang  mendorong  peserta  didik  untuk mendapatkan  pengetahuan  baru  dengan  berdasarkan  pengalaman  serta beraktivitas secara  nyata.  Hal  ini  juga  menjadi  sebuah  langkah  cara  seorang pendidik lebih dalam lagi mengeksplor asi kepada peserta didik untuk terlibat dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung.  Sebab  dengan penggunaan metode belajar PBL ini, diharapkan proses kegiatan pembelajaran dapat  dilaksanakan  dengan  tujuan  instruksional  yang  hendak  dicapai  dapat diperoleh secara optimal sehingga proses belajar lebih efektif dan efisien (Insani, 2020).
Adapun  pada  penelitian  yang  dilakukan  ini  yakni  dengan  observasi terhadap  objek  dan  subjek  yang  berkaitan  kemudian  dilanjutkan  dengan wawancara. Dalam wawancara dengan guru Pendidikan Agama Islam, selaku yang berkaitan langsung dalam proses pembelajaran mengungkapkan :
Sebelum penggunaan metode PBL ini, siswa begitu kurang aktif pada setiap kegiatan pembelajaran berlangsung. Akan tetapi setelah menggunakan metode PBL, para siswa begitu aktif bahkan semua begitu mengapresiasi dengan metode ini.  Sebab  dirasa  begitu  mengeksplor  mereka  semua  sehingga  kelas  begitu menjadi lebih hidup daripada sebelumnya.
Tidak  hanya  metode  belajar  yang  juga  berpengaruh,  akan  tetapi  juga Pengkondisian kelas pun juga berpengaruh dalam proses kegiatan pembelajaran. Sebab  kelas  juga  mempunyai  peran  dan  fungsi  tertentu  yang  jelas  dan  bisa mendukung kesuksesan dalam proses kegiatan pembelajaran yang berlangsung, sehingga bisa memberikan rangsangan terhadap peserta didik dalam situasi dan kondisi belajar yang sedang dilakukan . Akan tetapi metode pembelajaran yang digunakan  juga  berpengaruh  penting  dalam  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran tersebut.
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  tentang keefektivitasan  evaluasi  proses  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  pada materi qurban dan akikah di SMPN 54 Kota Bandung. Seluruh tanggapan yang diperoleh peneliti dari hasil wawancara merupakan tanggapan asli dari peserta didik dan pendidik PAI. Adapun wawancara dilakukan kepada peserta didik sebanyak 29 responden dengan 13 indikator wawancara, sedangkan wawancara yang dilakukan kepada pendidik PAI yakni tentang point-point yang berkaitan dengan penelitian yang dilakukan (Devi, 2020).
Kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  proses  dan  dari  segi  hasil.  Dari segi proses pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruh atau setidak-tidaknya  sebagian  besar  (75%)  peserta  didik  secara  aktif,  baik  fisik, mental  maupun  sosial  dalam proses pembelajaran, di  samping menunjukkan kegairahan  belajar yang  tinggi,  semangat  belajar  yang  besar  dan rasa  percaya pada diri sendiri. Sedang dari segi hasil, proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila  terjadi  perubahan  yang  positif  dari  peserta  didik  seluruhnya  atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%).

## A. Profil Capaian Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  maka  diperoleh  informasi  tentang profil  capaian  pembelajaran  dari  seluruh  peserta  didik  dan  berdasarkan  jenis kelamin dapat disajikan seperti pada gambar 1 berikut:
Gambar 1. Capaian Pembelajaran Peserta Didik.
Berdasarkan  gambar  grafik  1,  diperoleh  bahwa  capaian  pembelajaran kelompok  peserta  didik  perempuan  lebih  baik  (86  %)  dibandingkan  dengan kelompok  laki-laki  (83%).  Dengan  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran based learning (PBL) dapat membantu siswa dalam menumbuhkan kemampuan berpikir kritis terhadap masalah yang dihadapi dan disimpulkan dengan efektif dan efisien yang lebih mudah dimengerti, salah satunya terhadap materi qurban dan akikah. Hal ini sesuai dengan yang diteliti oleh (Sulistiyawati dan  Cici  Andriani,  2017),  mengatakan  bahwa:  Siswa  perempuan  justru  relatif lebih  unggul  dalam  menghadapi  masalah  atau  soal  yang  memberikan kesimpulan yaitu berkaitan dengan kemampuan menginduksi dan mendeduksi. Kemampuan  deduksi  dan  induksi  dalam  menyimpulkan  masalah  merupakan suatu  bentuk  penalaran  berupa  kemampuan  berpikir  yang  logis  dan  analitis. Lebah lanjut (Sasser, L. , 2010), mengatakan bahwa otak perempuan menerima sekitar  20%  lebih  banyak  aliran  darah  dan  memiliki  koneksi  saraf  yang  lebih banyak,  sehingga  memungkinkan  perempuan  dapat  memproses  dan menanggapi informasi dan masalah yang lebih cepat.
Berdasarkan  data  nilai  tahapan  efektivitas  keterlaksanaan  pembelajaran diperoleh pada siswa laki-laki 83 % dan perempuan 86%. Jumlah siswa laki-laki dengan kategori nilai terendah yaitu 37 dengan persentase 71% pada kategori tinggi  yaitu  49  pada  persentase  94%  .  Sedangkan  Jumlah  siswa  perempuan dengan  kategori  nilai  terendah  yaitu  35  pada  persentase  67%,  pada  kategori tinggi yaitu 50 pada persentase 96%.
Dan sesuai gambar grafik 1, menunjukkan bahwa kemampuan akademik peserta  didik  perempuan  memiliki  kecenderungan  lebih  baik  dibanding kelompok  laki-laki.  Dengan  persentase  rata-rata  capaian  pembelajaran  dilihat dari  tabel  2  diadaptasi  dari  (Rochman,  2018),  bahwa  perempuan  berada  di persentase rata-rata capaian pembelajaran berada di angka  >85 % yaitu 86 %, artinya  adalah  pada  kelompok  perempuan    capaian  pembelajaran  model berbasis  masalah  dinyatakan  sangat  efektif.  Sedangkan  persentase  rata-rata capaian pembelajaran laki-laki berada di angka 75-85 % yaitu 83 % artinya adalah pada  kelompok  laki-laki  dalam  capaian  pembelajaran  dengan  model  berbasis masalah dinyatakan efektif.
Lalu  pada  hasil  pengolahan  data  selanjutnya,  maka  diperoleh  informasi tentang profil keefektifan keterlaksanaan model pembelajaran berbasis masalah dari  seluruh  langkah-langkah/sintak  model  pembelajaran  dapat  disajikan seperti pada gambar 2 berikut:
Gambar 2. Tingkat Keefektifan Model Pembelajaran PBL.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  PBL  memberikan  penilaian yang positif, terkait proses pembelajaran peserta didik sebanyak 29 di kelas IX SMPN 54 Kota Bandung, masih banyak guru menggunakan model pembelajaran yang klasik, namun setelah dicoba dan dilaksanakan guru menggunakan  RPP dengan model pembelajaran berbasis masalah mereka setuju dan antusias jika proses pembelajaran dengan model berbasis masalah ini lebih efektif dan efisien.
Berdasarkan gambar ke 2 tersebut dapat menunjukkan bahwa sintak model pembelajaran berbasis masalah bervariasi dan efektif terhadap hasil belajar siswa pada  materi  qurban  dan  akikah.  Pada  sintak  yang  tertinggi  sebesar  10,30  % adalah  ditunjukkan  di  bagian  membimbing  penyelidikan.  Pada  sintak  yang terendah sebesar 3,30 % adalah ditunjukkan di bagian pendahuluan (apersepsi, motivasi dan tujuan), orientasi siswa pada masalah dan mengorganisir siswa.
Terlihat bahwa pada bagian pendahuluan masih rendahnya siswa dalam mengingat dan paham terhadap materi sebelumnya (apersepsi), motivasi dalam belajarnya  masih  belum  tergerak  serta  tujuan  dalam  pembelajaran  yang  akan dikaji  belum  begitu  menghayati.  Sehingga  seharusnya  adalah  dengan  adanya RPP  ini  dengan  model  berbasis  masalah  capaian  pembelajaran  dapat  dilihat sejauh mana tujuan-tujuan instruksional dapat dicapai oleh siswa dalam bentuk hasil  belajar  yang  diperlihatkan  setelah  mereka  menempuh  proses  belajar mengajar (Kahfi, 2021).
Pada bagian orientasi masalah-masalah yang diberikan guru, siswa masih kebingungan dalam memahami masalah-masalah yang diberikan guru. dengan hal tersebut, adanya model pembelajaran berbasis masalah mengharuskan siswa untuk  dapat  berlatih  lagi  lebih  kritis,  inovatif  dan  kreatif  dalam  menghadapi persoalan materi, sehingga lebihnya bisa mengorganisir masalah baik dari faktor atau penyebab masalah muncul menjadi mudah dan ringan untuk disimpulkan.
3,30 3,30 3,30 10,30 6,90 3,40 3,40 3,40 0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 12,00 Pendahuluan Orientasi Mengorganisasikan Siswa Membimbing Penyelidikan Mengembangkan Hasil Karya Analisis dan Evaluasi Asesmen dan Evaluasi Penutup Sintak Model Pembelajaran Berbasis Masalah Efekt iv it as K e te rl ak sanaa n P e m be laja ran P A I (%)

## B. Triangulasi Data Efektivitas Evaluasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Materi Qurban dan Akikah
Adapun  penelitian  ini,  menggunakan  triangulasi  data,  dengan  tujuan mempertanggungjawabkan  data  yang  diperoleh  peneliti,  maka  dilakukanlah sebuah  keabsahan  data  agar  tidak  terjadinya  sebuah  keraguan  dalam mempercayai  tingkat  validitas  data  yang  diperoleh  tersebut.  Adapun  terkait dengan  pemeriksaan  data,  triangulasi  berarti  suatu  teknik  pemeriksaan keabsahan data yang dilakukan dengan cara memanfaatkan hal-hal (data) lain untuk  pengecekan  atau  perbandingan  data.  Hal-hal  lain  yang  dipakai  untuk pengecekan  dan  perbandingan  data  itu  adalah  sumber,  metode,  peneliti,  dan teori (Hadi, 2016).
Triangulasi bisa diartikan tentang suatu usaha dalam pengecekan data dari berbagai  macam  sumber  dengan  menggunakan  beragam  cara  dan  beragam waktu.  Sehingga  dengan  dikerjakannya  pengecekan  hendak  diharapkan  terus menjadi  metode  pengecekan  keabsahan  informasi  yang  menggunakan  suatu yang  lain.  Informasi  tersebut  dilaksanakan  untuk  keperluan  pengecekan ataupun  bagaikan  pembanding  terhadap  informasi  tersebut.  Dalam  metode pengumpulan informasi, triangulasi dimaksud bagaikan metode pengumpulan informasi yang bertabiat mencampurkan dari bermacam metode pengumpulan informasi  serta  sumber  informasi  yang  sudah  terdapat.  Triangulasi  informasi digunakan  bagaikan  proses  menguatkan  derajat  keyakinan  (daya  dapat dipercaya/ validitas) serta konsistensi (reliabilitas) informasi, dan berguna pula bagaikan perlengkapan bantu analisis informasi di lapangan (Alfansyur, 2020).
Proses triangulasi ini sangat penting untuk dilakukan karena menghasilkan keyakinan  peneliti  tentang  keabsahan  data,  sebagaimana  Bachri  dalam artikelnya  menyatakan  triangulasi  ialah  salah  satu  pendekatan  analisis  data, dengan menyintesis data pada banyak sumber dan merupakan cara sintesis data pada  kebenarannya  dengan  memakai  cara  mengompilasi  data  atau  berbagai paradigma  triangulasi.  Data  yang  dinyatakan  sesuai  dengan  triangulasi  akan menghasilkan  kepercayaan  kepada  peneliti  tentang  keabsahan  datanya, sehingga  peneliti  tidak  akan  ragu  lagi  ketika  menyimpulkan  tentang penelitiannya (Bachri, 2010).
Berdasarkan  keseluruhan  nilai  efektivitas  evaluasi  model  pembelajaran berbasis  masalah  pada  materi  qurban  dan  akikah  di  kelas  IX  SMPN  54  kota Bandung dapat disajikan pada gambar 3, sebagai berikut:

## Gambar 3 Nilai Efektivitas Evaluasi Model PBL
Pada gambar 3 di atas, dapat disimpulkan bahwa keseluruhan sintak proses pembelajaran  model  berbasis  masalah  PBL  ini,  persentase  rata-rata  capaian pembelajaran  ini  bervariasi.  Diketahui  bahwa  ada  dua  siswa  yang  nilainya rendah  karena  dirasa  adanya  kesulitan  dalam  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Siswa  yang  bernama  Aditia  Agus  F memperoleh  nilai  yang  rendah  yaitu  dengan  nila  rata-rata  37  dan  persentase 71%.  Sedangkan  siswa  yang  bernama  Shabila  memperoleh  nilai  yang  rendah yaitu dengan nila rata-rata 35 dan persentase 67%. Adapun triangulasi efektivitas evaluasi model pembelajaran berbasis masalah pada materi qurban dan akikah di kelas IX SMPN 54 Kota Bandung disajikan pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel  3.  Triangulasi  Efektivitas  Evaluasi  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah pada Materi Qurban Dan Akikah di Kelas IX SMPN 54 Kota Bandung
Responden Indikator Sintak Tentang Masalah Solusi Shabila Pendahuluan  Motivasi Terkadang  saya belum memahami  diri sendiri dalam memotivasi untuk  lebih  giat dalam belajar perlu bagi para pendidik untuk memberikan motivasi  dan perhatian  lebih pada  peserta didik pada saat pembelajaran (Nurmala,
2014).
0 20 40 60 80 100 120 A D A N I A D EL A D A D IT IA A A LQ IR A N IS A A N DRA A N N IS A BI N TA N G DA R R EN DE N N IS
DE TR I DIN A FIT A H A FIN A IN DY KA YL A M RA N G G A M RI ZKY
N A IL A N A SY W A N A ZRI L N IS A R EY V A N R EZKI R H A SY A SA LW A SH A B IL A
SO N N Y
YA N D R I ZIR LY Pro se n ta se % Peserta Didik Capaian Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Series1 Series2
Kegiatan Inti Mengorganisir Siswa Belum mengetahui sejauh mana mengelompokk an  faktor  atau penyebab- penyebab masalah tentang materi yang akan dikaji Mencoba untuk mengidentifika si masalah materi yang akan dikaji secara perlahan Mengembangk an hasil karya Sangat sulit untuk mengembangka n  hasil  karya dari hasil pembahasan masalah  materi yang dikerjakan Buatlah dengan sesuatu  yang sederhana, mudah dimengerti dan mencoba dipublikasikan Aditia Agus F Pendahulua n Motivasi Kurang mengetahui materi sebelumnya sehingga  untuk semangat mengetahui  hal yang lainnya terhambat Mulai  dari  diri sendiri  untuk menggugah semangat ingin tahu dan belajar hal yang baru Kegiatan Inti Mengorganisir Siswa Belum terbentuk dan bingung untuk mendeskripsika n masalah materi yang akan dipelajari Buatlah kerangka  atau konsep masalah materi yang akan dikaji  dengan simpel dan menarik  yang mudah  diingat dan dipahami
Membimbing Penyelidikan Kurang  luasnya pemahaman saya  terhadap masalah  materi tersebut, sehingga penyelidikan masalah  kurang lengkap  bahkan asal-asalan Perbanyak membaca, berlatih mengerjakan soal-soal,  dan berdiskusi

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran PAI di kelas IX SMPN 54 Kota Bandung melalui penerapan model pembelajaran berbasis  masalah  dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien dengan nilai jumlah persentase 84 % pada rentang nilai 75-85%, sehingga peserta didik lebih aktif, kreatif dan inovatif. Untuk itu disarankan dalam menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah  diperlukan  persiapan  yang  cukup matang, guru harus mampu memilih dan menentukan topik yang benar-benar bisa  diterapkan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  agar  diperoleh hasil yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z. (2022). Efektivitas Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran Berbasis Masalah Literasi, dan Pembelajaran Inkuiri dalam Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis. Profesi Pendidikan Dasar.
Alfansyur,  M.  &.  (2020).  Seni  Mengelola  Data:  Penerapan  Tiangulasi  TehniK,
Sumber, &  Waktu Pada Penelitian Pendidikan Sosial.  HISTORIS: Jurnal Kajian, Penelitian, & Pengembangan Pendidikan Sejarah, 5, 146-150.
Bachri,  B.  S.  (2010).  Meyakinkan  Validitas  Data  Melalui  Triangulasi  Pada Penelitian Kualitatif. (No. 1). 1, 17.
Devi, d. (2020). Efektivitas pembelajaran dalam jaringan (online learning) selama wabah  covid-19  pada  peserta  didik  kelas  v sekolah  dasar.  Jurnal  PGSD UNS, 1-6.
Faizah,  U.  (2019).  Evaluasi  Kinerja  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  Dan Proses Pembelajaran Pendidikan Islam Di Indonesia. Al-Fikri: Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam, [S.l.], v. 2, n. 2, p. 44-54, sep. 2019. ISSN 2614-3941.
Hadi.  (2016).  Pemeriksaan  Data  Penelitian  Kualitatif  Pada  Skripsi.  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 74-79.
Herman,  U.  R.  (2020).  Model  evaluasi  ketercapaian  kompetensi  dasar  qur’an hadits  berbasis  kognitif  pada  pembelajaran  pendidikan  agama  islam.  . JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 6(2), 136-148.
Insani,  d.  (2020).  Efektivitas  Program  Remedial  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Di SMA. Taklim, 18, 65-74.
Kahfi, M. R. (2021). Efektivitas Pembelajaran Kontekstual dengan Menggunakan Media  Audiovisual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Siswa Pada Pembelajaran IPS Terpadu. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 7(1).
Mutallib,  A.  (2014).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  masalah  untuk Meningkatan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. .  PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan, 3(1), 1-9.
Nurhayati,  S.  R.  (2019).  Tantangan  Evaluasi  Pengetahuan  dan  Faktor-faktor Pengetahuan Siswa yang Rendah di Sekolah Menengah Pertama Negeri 18 Bandung. . At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah, 8(2), 369-382.
Nurmala, D. A. (2014). Pengaruh Motivasi Belajar dan Aktivitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Akuntansi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha, Vol. 4, No. 1 .
Rahmawati, Ana; Laila, Azzah Nor. (2019). Model Pembelajaran Bahasa Arab Di Smput Bumi Kartini Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa Berbahasa Arab. Al-Fikri: Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam, [S.l.], v. 2, n. 2, p. 55-65, sep. 2019. ISSN 2614-39.
Sasser,  L.  .  (2010).  Brain  Difference  Between  Gender.  Gender  Differences  In Learning, Genesis, 5, 1-2.
Sulistiyawati dan Cici Andriani. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Biologi Berdasarkan. Jurusan Pendidikan Biologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.