INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 9343-9357 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Kolaboratif Pada Siswa Kelas X-2 Mata Pelajaran Ekonomi Tentang Alat

## Pembayaran Tunai Dan Non Tunai Di SMA Negeri 1 Baureno
Budi Suriyanto 1 ✉ , Albrian Fiky Prakoso 2 , Dziyaus Shobah 3
Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya Email: budi.suriyanto112@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar melalui model pembelajaran Problem Based Learning berbasis kolaboratif pada siswa kelas X-2 Mata Pelajaran Ekonomi tentang alat pembayaran  tunai  dan  non  tunai  di  SMA  Negeri  1  Baureno.  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas yang dilakukan sebanyak dua siklus pembelajaran. Subjek dalam penelitian  ini siswa kelas X-2 di SMA Negeri 1 Baureno yang berjumlah 35 siswa. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas yaitu model pembelajaran Problem Based Learning dan variabel terikat yaitu hasil belajar ekonomi. Teknik pengumpulan data mengguakan teknik tes. Teknik analisis data menggunakan statistik sederhana yang berupa persentase hasil belajar ekonomi antara pra siklus dan setelah siklus. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model Problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi materi alat pembayaran tunai dan non tunai. Pada Siklus I siswa yang tuntas sebanyak 23 siswa (65,71%) dan yang belum tuntas sebanyak 12 siswa (34,29%). Sedangkan pada Siklus II, siswa yang tuntas sebanyak 31 siswa (88,57%) dan yang belum tuntas sebanyak 4 siswa (11,43%). Jadi, setelah diadakan Siklus II hasil belajar siswa meningkat sebesar 22,86%.
Kata kunci: Hasil belajar, Ekonomi, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Mata Pelajaran Ekonomi merupakan ilmu pengetahuan yang diajarkan pada jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA). Menurut Atika (2020), Ilmu Ekonomi merupakan studi tentang bagaimana membuat keputusan secara individu atau dalam masyarakat, untuk memanfaatkan sumber daya yang terbatas dengan sebaik-baiknya untuk memenuhi keinginan mereka sendiri (kebahagiaan dan kemakmuran). Parera (2020) juga menjelaskan bahwa Ilmu Ekonomi adalah ilmu ysng mempelajari tindakan-tindakan manusia yang ditimbulkan oleh hubungan antara kebutuhan dengan alat-alat yang tersedia dalam jumlah terbatas dan mempunyai alternatif pemakaian. Dalam Mata Pelajaran Ekonomi, siswa belajar mengenai cara kerja perekonomian dalam berbagai ruang lingkup dari skala terkecil hingga terbesar. Pengatahuan ini penting bagi siswa untuk memahami dinamika kegiatan perekonomian serta masalah sosial yang terkait dengan perekonomian. Dengan pengatahuan ini siswa memiliki bekal untuk menjadi warga masyarakat yang bertanggung jawab dan memberikan kontribusi positif dalam masyarakat. Namun realita dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan, permasalahan yang sering dihadapi siswa selama mengikuti kegiatan belajar mengajar yaitu masih rendahnya hasil belajar yang diperoleh.
Menurut Dakhi (2020) Hasil belajar siswa adalah prestasi yang dicapai siswa secara akademis melalui ujian dan tugas, keaktifan bertanya dan menjawab pertanyaan yang mendukung perolehan hasil  belajar  tersebut.  Dengan  memperhatikan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa,  guru  akan mengetahui  seberapa  jauh  keberhasilannya  dalam  proses  pembelajaaran  yang  dilakukan.  Hasil

## Abstract
This research aims to improve learning outcomes through a Problem Based Learning model, collaborative- based learning for students X-2 in Economics about cash and non-cash means of payment at SMA N 1 Baureno. The research is A classroom action research conducted in two cycles. The subject of the research is students X-2 at SMA Negeri 1 Baureno with a total of 35 students. Variabel of the research consist of independent variable is Problem Based Learning model and dependent variable is learning outcomes of Economics. Data collection techniques using Test. Data analysis techniques using simple statistics form learning outcomes Economics percentage between before cycle and after cycle. Based on the research result  can  be  concluded  that  learning  through  Problem  Based  Learning  model  can  improve  students learning outcomes in Economics cash and non-cash means of payment. in cycle 1 students who pass the test is 23 students (65,71%) and who do not pass is 12 students (34,29%). In cycle II, students who pass the test is 31 students (88,57%) and who do not pass is 4 students (11,43%) Furthermore, after implemting the second cycle, students learning outcomes get increase 22,86%.
Keyword: Learning Outcomes, Economics, Problem Based Learning
belajar  adalah  perubahan  yang  dicapai  siswa  setelah  menyelesaikan  proses  pembelajaran (Handayani  &  Subakti,  2021).  Proses  pembelajaran  ekonomi  yang  dilakukan  di  kelas  X-2  SMA Negeri 1 Baureno, berdasarkan kriteria nilai ketuntasan yang telah ditentukan oleh guru yaitu 80. Dari jumlah 35 siswa yang memperoleh nilai antara 40-79 sebanyak 20 siswa atau sebesar 57,14% dan dinyatakan belum tuntas. Sedangkan, yang memperoleh nilai antara 80-100 sebanyak 15 siswa atau sebesar 42,86% dan dinyatakan tuntas.
Dari hasil analisis tersebut, rendahnya hasil belajar siswa masih menjadi permasalahan dalam proses  pembelajaran.  Permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  dalam  proses pembelajaran  yang  cenderung  berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  menjadi  pasif,  pendekatan abstrak dengan metode ceramah dan pemberian tugas, serta jarang dijumpai guru menggunakan pendekatan nyata untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa (Retnowati, 2018). Oleh karena itu, diperlukan strategi pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Melalui  pembelajaran kolaboratif  siswa dapat saling berbagi  perspektif, pengalaman, pengetahuan, dan juga meningkatkan keterampilan bekerja sama dalam tim, berkomunikasi dan akan  membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  akan  mempermudah tercapainya tujuan pembelajaran. Koesnandar dalam Santoso (2022) menjelaskan bahwa kolaborasi sebagai model pembelajaran adalah upaya yang dilakukan guru atau pendidik untuk meningkatkan efektivitas  serta  efisiensi  pembelajaran,  sebagai  solusi  pemecahan  masalah  pembelajaran  dan mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.
Salah satu model pembelajaran yang dapat dilakukan secara kolaboratif dan dapat melibatkan siswa  untuk  aktif  selama  proses  belajar  mengajar  sekaligus  menjadi  alternatif  solusi  yang  bisa diterapkan untuk menghadapi  permasalah  rendahnya hasil  belajar yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Menurut Paradina (2019), pembelajaran yang efektif  bisa  terjadi  jika  siswa  terlibat  aktif  dalam  permasalahan  yang  disajikan  selama  proses pembelajaran,  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  aktif  salah  satunya  yaitu  model pembelajaran Problem Based Learning. Model pembelajaran ini melibatkan siswa untuk aktif serta mengeksplorasi  pengetahuan  dan  pemahamannya  mengenai  mata  pelajaran  yang  diajarkan khususnya mata pelajaran ekonomi. PBL juga merupakan cara aktif bagi siswa untuk mempelajari pemecahan suatu masalah  dan memperoleh pengetahuan melalui interaksi  dengan orang lain, ketrampilan kunci yang dibutuhkan hampir setiap lingkungan kerja (Phungsuk et al., 2017).
Hal tersebut sependapat dengan Hidayah et al., (2021) Model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  yaitu  model  pembelajaran  yang  mendorong  perkembangan  keterampilan  siswa untuk berpikir kritis, kemampuan dalam memecahkan masalah, dan komunikasi. Dengan model
Problem Based Learning siswa harapannya lebih aktif dalam pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi  semakin efektif. Penelitian yang  dilakukan oleh Riandi & HS  (2016)  tentang  penerapan Problem Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ukur tanah di  SMKN  7  Surabaya.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  meningkat hingga sebesar 85%. Senada dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Br Tarigan et al., (2021) tentang  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning pada pembelajaran tematik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning hasil belajar siswa meningkat hingga sebesar 87%.
Tahapan-tahapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  yang  dikemukakan oleh Rusman dalam Yuafian (2020) sebagai berikut : 1) Pengenalan masalah kepada siswa. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan instrumen yang dibutuhkan, dan memotivasi siswa untuk berperan aktif dalam memecahkan masalah. 2) Mengorganisasikan siswa. Guru membantu siswa  mengidentifikasikan  serta  mengelompokkan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan masalah. 3) Membimbing pengidentifikasian individu dan kelompok. Guru mendorong siswa dalam pengumpulan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan  kegiatan  eksperimen  dalam  memperolah penjelasan  serta  pemecahan  masalah.  4)  Mengembangkan  dalam  penyajian  hasil  karya.  Guru menjadi fasilitator untuk siswa dalam perencanaan dan menyiapkan karya sesuai dengan laporan, model dan berbagai tugas dengan teman 5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru mengevaluasi hasil belajar berdasarkan materi yang telah dipelajari atau meminta presentasi kelompok sesuai hasil kerja.
Berdasarkan  kondisi  di  SMA  Negeri  1  Baureno  tersebut  peneliti  mengamati  penyebab terjadinya  kondisi  tersebut  untuk  menentukan  langkah  yang  akan  diambli  sebagai  upaya peningkatan hasil belajar siswa, maka dalam pelaksanaan pembelajaran akan diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis kolaboratif sebagai bentuk kreatifitas untuk memberikan bekal secara maksimal pada siswa. Sehingga dapat dilakukan penelitian yang berjudul “ Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Kolaboratif Pada Siswa Kelas X-2 Mata Pelajaran Ekonomi Tentang Alat Pembayaran Tunai Dan Non Tunai Di Sma Negeri 1 Baureno”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Kurniawan et al., (2023) PTK merupakan jenis penelitian yang bertujuan untuk memecahkan sutu permasalahan dan untuk meningkatkan kualitas, melakukan pengamatan pada subjek yang diteliti dan melakukan pengamatan  keberhasilan  dan  konsekuensi  yang  didapat  dari  tindakan  yang  dilakukan.  Tindak
lanjut  yang  diberikan  berupa  penyelesaian  permasalahan  untuk  dilakukan  perbaikan.  Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Stephen Kemmis dan Robyn McTaggart dalam Prihantoro & Hidayat (2019) yang terdiri dari empat  tahap: perencanaan ( Plan), tindakan (act), observasi (observe), dan refleksi ( reflect).
Penelitian ini bertempat di SMA Negeri 1 Baureno Kabupaten Bojonegeoro. Dengan subjek pada penelitian tindakan kelas ini adalah seluruh siswa kelas X-2 yang jumlah 35 siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi materi alat pembayaran tunai dan non tunai. Penelitian dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2022/2023. Dan dilaksanakan dalam dua siklus pembelajaran, siklus I pada tanggal 13 Maret – 17 Maret 2023, dan siklus II pada tanggal 27 – 31 Maret 2023. Pelaku penelitian tindakan kelas adalah mahasiswa Ekonomi PPG Prajabatan Gelombang I, pihak yang membantu dalam penelitian yaitu Dosen Pembimbing Lapangan (DPL), guru pamong, dan teman sejawat.
Menurut  Stephen    Kemmis  dan  McTaggart  dalam  Purwati  (2018)  menjelaskan  langkah- langkah pada siklus penelitian yaitu perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Prosedur pada penelitian ini yaitu menggunakan siklus I dan siklus II, yaitu sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan hal yang dilakukan meliputi:
1) Menetapkan  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  atau  indikator  pembelajaran  meliputi kompetensi  umum  yang  harus  dikuasai  siswa  setelah  menyelesaikan  proses pembelajaran.
2) Penentuan  materi.  Sebelum  proses  pembelajaran,  tentukan  terlebih  dahulu  materi pelajaran apa yang ingin diajarkan
3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disetujui oleh pihak sekolah.
4) Membuat alat penilaian. Alat penilaian yang digunakan adalah pemberian soal-soal tes pada akhir tindakan yang dilakukan oleh peneliti..
b. Pelaksanaan Tindakan
Langkah-langkah yang dilakukan selama tahap implementasi tindakan ini adalah: 1) Melalui  teknik  penelitian  tindakan  kelas:  merencanakan,  melaksanakan,  mengamati,  dan merefleksi; 2) Dalam melakukan tindakan, peneliti berperan sebagai pengajar dan didukung oleh teman sejawat sebagai pengawas. 3) Supervisor bertindak sebagai pengamat untuk memantau  jalannya  proses  pembelajaran,  dan  hasilnya  tetap  berupa  catatan  kegiatan
pembelajaran. 4) Terapkan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan apa yang  akan diajarkan
c. Pengumpulan Data
Kegiatan pengumpulan data dilakukan bersama-sama dengan pelaksanaan tindakan. Metode yang digunakan adalah metode observasi/pencatatan kegiatan lapangan. Hal-hal yang diobservasi dalam penelitian ini adalah segala sesuatu yang terjadi selama pelaksanaan tindakan.  Kegiatan  yang  dilakukan  observer  adalah  mengamati  dan  mencatat  tindakan peneliti (menjelaskan, memantau kegiatan yang dilakukan oleh siswa). Dalam hal ini yang bertindak sebagai observer adalah guru teman sejawat.
d. Refleksi
Dari hasil observasi, dilakukan analisis pada tindakan I kemudian dilanjutkan dengan refleksi untuk mengetahui atau menemukan kekuatan dan kelemahan model pembelajaran Problem  Based  Learning,  yang  dilakukan  bersama  teman  sejawat,  dan  perlu  dilakukan tindakan selanjutnya.
2. Siklus II
a. Revisi Perencanaan
Kegiatan  perencanaan  pada  siklus  kedua  didasarkan  pada  hasil  refleksi  I  adalah memperbaiki instrumen pembelajaran pada siklus I, meliputi modul ajar dan soal tes.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II sama dengan pada siklus I. Perbedaannya adalah pada siklus II untuk mengatasi kendala yang ditemui pada siklus I.

## c. Pengumpulan Data
Observasi  siklus II dilakukan  bersamaan dengan pelaksanaan  tindakan dan  metode yang digunakan adalah metode pencatatan kegiatan lapangan. Studi ini mengamati segala sesuatu yang terjadi selama siswa melakukan kegiatan belajar dan saat mengerjakan soal yag  diberikan.  Peningkatan  hasil  belajar  yang  dicapai  dalam  penelitian  ini  hanya peningkatan  hasil  belajar  berdasarkan  hasil  tes.  Jika  hasil  belajar  Siklus  II  meningkat dibandingkan dengan Siklus I maka penelitian akan dihentikan.
d. Refleksi
Refleksi  dalam  proses  pembelajaran  adalah  upaya  menelaah  atau  merenungkan makna dari tindakan. Kegiatan refleksi ini didasarkan pada nilai tes atau hasil siswa. Jika nilai rata-rata kelas meningkat secara signifikan pada Siklus II dan nilai rata-rata kelas di atas KKM tercapai, maka persentase peningkatan hasil belajar juga meningkat, karena perbedaan nilai
rata-rata  kelas  juga  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar.  Kemudian  tindakan  Siklus  II dinyatakan  berhasil  dan  siklus  dihentikan.  Jika  hasil  belajar  Siklus  II  tidak  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  Siklus  I,  maka  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:

## 1) Observasi
Observasi  merupakan  pengamatan  yang  dilakukan  untuk  menggali  informasi  melalui pancaindra (Fiantika et al., 2022). Observasi pada penelitian ini dimaksudkan untuk mengamati kegiatan pembelajaran di kelas X-2 SMA Negeri 1 Baureno

## 2) Tes
Menurut  Alhamid  &  Anufia  (2019)  tes  adalah  srentetan  pertanyaan,  lembar  kerja,  atau sejenisnya  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan,  keterampilan,  bakat,  dan kemampuan dari seseorang (subjek penelitian). Tes juga merupakan alat yang digunakan oleh pengajar  untuk  memperoleh  informasi  tentang  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  suatu materi  yang  telah  diberikan  oleh  pengajar.  Bentuk  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  objektif  tes,  berupa  tes  langsung  dengan  metode  pilihan  ganda,  pelaksanaannya langsung disampaikan oleh peneliti sebagai pengajar.

## 3) Dokumentasi
Menurut Siyoto & Sodik (2015) dokumentasi merupakan pencarian data mengenai suatu hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buu, surat kabar, majalah, hasil rapat, agenda dan sebagainya. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi
Analisis data diperlukan untuk mengkonfirmasi keberhasilan penerapan strategi pembelajaran yang  diterapkan.  Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  siswa  setelah  menyelesaikan  proses pembelajaran, peneliti melakukan evaluasi menggunakan soal tes tertulis di akhir pembelajaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana. Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal.  Seorang  siswa  dikatakan  tuntas  belajar  jika mendapatkan nilai 80 (sesuai dengan KKM pada sekolah SMA Negeri 1 Baureno) dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk menghitung rata-rata hasil belajar dan ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut berikut.
Rata-rata hasil belajar

## Ketuntasan belajar

## HASIL DAN PEMBAHASAN m

## 1. Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti menyusun perangkat pembelajaran yang terdiri dari modul ajar, LKPD dan media pembelajaran pendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pada proses pembelajaran dengan model Problem Based Learning berbasis kolaboratif.
b. Pelaksanaan dan Observasi
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 13 Maret – 17 Maret 2023 di Kelas X-2 dengan jumlah siswa 35 anak. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai  pengajar,  sedangkan  yang  bertindak  sebagai  pengamat  adalah  rekan  sejawat. Adapun proses pembelajaran mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan proses pelaksaaan pembelajaran.
Pada  akhir  proses  pembelajaran  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran yang telah dilakukan. Adapun data hasil belajar Ekonomi pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Belajar Ekonomi Pada Siklus I No. Rentang Jumlah Siswa 1 90-100 7 2 80-89 18 3 70-79 6 4 0-69 4

## Gambar 1 Grafik Hasil Belajar Ekonomi Siklus I
Dari uraian tabel dan grafik di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning berbasis kolaboratif diperoleh nilai hasil belajar siswa dengan rata-rata adalah 80,29 dan ketuntasan belajar mencapai 65,71% yang terdiri dari 18 siswa yang sudah tuntas belajar dari jumlah keseluruhan yaitu 35 siswa dalam satu kelas. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena  siswa yang memperoleh nilai  ≥ 80 hanya sebesar 65,71% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
c. Refleksi
1) Kelebihan
a) Model  pembelajaran Problem  Based  Learning  berbasis  kolaboratif  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  dapat  mengurangi  metode  ceramah  yang sering dilakukan selama ini.
b) Ketuntasan  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  dari  57,14%  (pra  siklus) menjadi 65.71% (siklus I)
2) Kelemahan
a) Pada  siklus  I  masih  belum  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  mengenai kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  berbasis kolaboratif.
b) Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  sebelum  siklus dengan setelah siklus I, namun belum mencapai ketuntasan yaitu 85,00%.
3) Faktor Penyebab
a) Kurang optimalnya guru dalam pelaksanaan pelaksanaan pembelajaran.
b) Pengelolahan waktu yang masih kurang baik.
c) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
0 5 10 15 20 60-69 70-79 80-89 90-100 Hasil Belajar Siklus I Siklus I

## 4) Alasan Tindakan Perbaikan
a) Karena ketuntatas hasil belajar siswa secara klasikan belum mencapai ketuntasan yaitu 85,00%
b) Karena penerapan model pembelajaran pada siklus kurang maksimal dan memotivasi antusias siswa.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Masih terdapat kekurangan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada Siklus I dan perlu diperbaiki pada siklus berikutnya. Revisi tersebut antara lain:
1) Guru perlu melakukan peningkatan dalam pengelolaan kelas. Siswa harus diajak untuk berpartisipasi langsung dalam setiap kegiatan yang dilakukan.
2) Guru hendaknya mengatur waktunya dengan baik, menambah atau mencatat bila dianggap perlu.
3) Guru perlu meningkatkan keterampilan memotivasi dan semangat agar siswa menjadi lebih antusias.
Pada tahap ini peneliti menyusun perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, LKPD, soal tes formatif 2 dan media pembelajaran pendukung. Selain itu, dipersiapkan lembar observasi pengelolaan pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning berbasis kolaboratif.
b. Pelaksanaan dan Observasi
Pembelajaran siklus II dilaksanakan mulai tanggal 27 Maret 2023 sampai dengan 31 Februari 2023 dengan jumlah siswa kelas X-2 sebanyak 35 siswa. Dalam hal ini, peneliti  bertindak  sebagai  pengajar  dan  yang  bertindak  sebagai  pengamat  rekan sejawat. Proses pembelajaran disesuaikan dengan strategi pembelajaran yang sudah direvisi pada Siklus I, agar kesalahan atau kekurangan pada Siklus I tidak terulang pada Siklus II. Pengamatan dilakukan bersamaan dengan proses pembelajaran.
Di akhir proses pembelajaran, siswa diberikan tes formatif 2 dengan tujuan untuk menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan. Data hasil belajar Ekonomi pada Siklus II meliputi:

## Tabel 2 Hasil Belajar Ekonomi Pada Siklus II
No. Rentang Jumlah Siswa 1 90-100 12 2 80-89 19 3 70-79 4 4 0-69 0

## Gambar 2 Grafik Hasil Belajar Ekonomi Siklus II
Berdasarkan tabel dan grafik di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 84,71 dari 35 siswa yang telah tuntas sebanyak 31 siswa dan 4 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 88,57% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus II ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning berbasis kolaboratif membuat siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran dilakukan sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang diajarkan.
c. Refleksi
Pada  tahap  ini  mengkaji  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  pada  penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbasis kolaboratif sebagai berikut.
1) Selama proses pembelajaran guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna.
0 5 10 15 20 0-69 70-79 80-89 90-100 Hasil Belajar Siklus II
Siklus II
2) Berdasarkan hasil pengamatan diketahui siswa aktif selama proses pembelajaran.
3) Kekurangan pada siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan.
4) Hasil belajar pada siklus II mencapai ketuntasan.
Pada siklus II guru telah menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dengan baik, hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa pelaksanaan proses pembelajaran sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran selanjutnya  penerapan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbasis kolaboratif dapat meningkatkan proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Adapun perbandingan hasil dari kedua siklus diatas, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3 Perbandingan Hasil Belajar Ekonomi Siklus I dan II Kategori Siklus I/Persentase Siklus II/Persentase Tuntas 23 65,71 % 31 88.57% Tidak Tuntas 12 34,29% 4 11,43%

## 1. Siklus I
Hasil penelitian pembelajaran pada siklus I, untuk peningkatan hasil belajar Ekonomi tentang Alat Pembayaran Tunai dan Non Tunai di kelas X SMA Negeri 1 Baureno Kabupaten Bojonegoro  masih  belum  menunjukan  hasil  yang  memuaskan.  Beberapa  hal  yang menyebabkan ini adalah:
a) Siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar  Ekonomi,  serta  model  pembelajaran  yang diterapkan guru masih belum bisa membuat siswa aktif dalam pembelajaran di kelas.
b) Hasil belajar pada pembelajaran siklus I ini semakin meningkat dari 57,14% (pra siklus) menjadi 65.71% (siklus I)
2. Siklus II
Hasil pembelajaran pada siklus II diperoleh sebagai berikut:
1) Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  meningkat,  karena  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbasis  kolaboratif  membuat  semua  siswa berperan aktif dalam belajar dan bekerjasama.
2) Interaksi  guru  dan  siswa,  siswa  dengan  siswa  dalam  pembelajaran  mengalami peningkatan.
3) Hasil belajar akhir siklus II meningkat dari rata-rata 65,71% (siklus I) menjadi 88,57% (siklus II). Oleh karena itu, secara klasikal, hasil belajar ekonomi dinilai tuntas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  selama  dua siklus  dan  seluruh pembahasan  dan  analisis  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  berbasis  kolaboratif  memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar Ekonomi tentang alat pembayaran tunai dan non tunai pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Baureno Kabupaten Bojonegoro. Hal ini dapat dilihat pada  Siklus  I,  dari  35  siswa  yang  tuntas  sebanyak  23  siswa  (65,71%)  dan  yang  belum  tuntas sebanyak  12  siswa  (34,29%).  Sedangkan  pada  Siklus  II,  siswa  yang  tuntas  sebanyak  31  siswa (88,57%) dan yang belum tuntas sebanyak 4 siswa (11,43%). Jadi, setelah diadakan Siklus II hasil belajar siswa meningkat sebesar 22,86%

## DAFTAR PUSTAKA
Alhamid, T., & Anufia, B. (2019). Resume: Instrumen Pengumpulan Data. 1 – 20.
Atika,  A.  (2020). Ekonomi  Mikro  Islam  (D.  F.  A.  Lubis  (ed.)).  FEBI  UIN-SU  Press. https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=Pnp2EAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=aksi+kole ktif+mengatasi+kelangkaan+pupuk&ots=AfXCgmisy-&sig=vDCJCENsSIGH5SCUrLqbTrCm-ZA Br Tarigan, E., Simarmata, E. J., Remigius Abi, A., Sofia Tanjung, D., & Tarigan, B. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Problem Based Learning pada Pembelajaran Tematik.
EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 3(4), 2294 – 2304. https://doi.org/10.31004/EDUKATIF.V3I4.1192
Dakhi, A. S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa. JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT, 8(2),
468 – 470. https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/1758
Fiantika, F. R., Wasil, M., Jumiati, S., Honesti, L., Wahyuni, S., Mouw, E., Jonata, J., Mashudi, I., Hasanah,
N.,  Maharani,  A.,  Ambarwati,  K.,  Noflidaputri,  R.,  Nuryami,  N.,  &  Waris,  L.  (2022). Metodologi Penelitian  Kualitatif  (Y.  Novita  (ed.);  Pertama).  PT  GLOBAL  EKSEKUTIF  TEKNOLOGI. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=yXpmEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1&dq=definisi+ observasi+dalam+penelitian&ots=gC2oycC-
O7&sig=tr3d77XHlMKYXwmKmSFH2biGa5E&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Handayani, E. S., & Subakti, H. (2021). Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(1), 151 – 164. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V5I1.633
Hidayah, R., Fajaroh, F., & Narestifuri, R. E. (2021). Pengembangan Model Pembelajaran Collaborative Problem  Based  Learning  Pada  Pembelajaran  Kimia  di  Perguruan  Tinggi. QALAMUNA:  Jurnal
Pendidikan, Sosial, Dan Agama, 13(2), 503 – 520. https://doi.org/10.37680/QALAMUNA.V13I2.1016
Kurniawan, A., Yenni, Y., Aziz, A., Fayola, A. D., Kolong, J., Nanang, N., Zulkarnaini, Z., Rusydi, R., & Juniati,
S. (2023). Penelitian Tindakan Kelas (A. Ariyanto (ed.); Pertama). PT GLOBAL EKSEKUTIF TEKNOLOGI. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=9-
OtEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA111&dq=penelitian+tindakan+kelas&ots=gCsrqO3sLo&sig=q7G5TU iL3TPF_qqAaCej9UH5GEc&redir_esc=y#v=onepage&q=penelitian tindakan kelas&f=false Paradina,  D.,  Connie,  &  Medriati,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas  X. Jurnal  Kumparan  Fisika,  2(3),  169 – 176. https://doi.org/10.33369/jkf.2.3.169-176
Parera,  A.  (2020). Pengantar  Ilmu  Ekonomi  (R.  A.  Kusumaningtyas  (ed.)).  Bumi  Aksara. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=Bps_EAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=penganta r+ilmu+ekonomi&ots=OPQPJu3GQ3&sig=nOOJ60w7mzvZhe0YW1mHqhR- fQc&redir_esc=y#v=onepage&q=pengantar ilmu ekonomi&f=false
Phungsuk,  R.,  Viriyavejakul,  C.,  &  Ratanaolarn,  T.  (2017).  Development  of  a  problem-based  learning
model  via  a  virtual  learning  environment. Kasetsart  Journal  of  Social  Sciences,  38(3),  297 – 306. https://doi.org/10.1016/J.KJSS.2017.01.001
Prihantoro, A., & Hidayat, F. (2019). Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Ulumuddin: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman, 9(1), 49 – 60. https://doi.org/10.47200/ULUMUDDIN.V9I1.283
Purwati, A. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Pokok Bahasan Sifat-Sifat Bangun Datar Dan Bangun Ruang Melalui Strategi True or False Pada Siswa Kelas Vi Semester Genap Sdn Tegalsari 02 Ambulu Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2017/2018. 3, 1 – 7.
Retnowati,  T.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Tipe  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatan  Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Tentang Sistem Regulasi Di Kelas XI IPA C SMA
Negeri 5 Bogor. Educate : Jurnal Teknologi Pendidikan, 3(1), 1 – 19. https://doi.org/10.32832/EDUCATE.V3I1.992
Riandi, T., & HS, M. S. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ukur Tanah di Smkn 7 Surabaya. 1 – 23. Santoso, B. (2022). Peningkatan hasil belajar akuntansi melalui model PBL kolaboratif di SMA Negeri 1 Gombong. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi (JPSE), 8(2), 192 – 207.
https://doi.org/10.37729/JPSE.V8I2.2507 Siyoto, S., & Sodik, M. A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian (A. Ayup (ed.)). Literasi Media Publising. https://books.google.co.id/books?id=QPhFDwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=id#v=onepage& q&f=false
Yuafian,  R.,  &  Astuti,  S.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (Pbl). JRPD  (Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar),  3(1),  17 – 24.
https://doi.org/10.26618/jrpd.v3i1.3216