## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Pada Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
Jalilah Azizah Lubis
1 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan, Jalan Sutan Mohammad Arief No. 32 Padangsidimpuan, 22719, Indonesia Email: jalilah_azizah@ymail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  (tinggi  dan  rendah)  ,  kemampuan berpikir kritis (tinggi dan rendah) mahasiswa antara yang menggunakan  model pembelajaran  problem solving dan pembelajaran langsung berbantuan media camtasia dengan video pembelajaran. Penelitian ini menggunakan metode  eksperimen  dengan    populasi  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  VI    Universitas  Muhammadiyah Tapanuli Selatan Tahun Pelajaran 20 sampel penelitian sebanyak 2 kelas yang ditentukan dengan teknik cluster random  sampling yaitu  1)  Kelas  yang  dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran  langsung,  2)  Kelas  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaranan Problem  Solving .  Instrumen    penelitian    menggunakan  tes kemampuan berpikir kritis sebanyak 15 soal,  tes hasil belajar  sebanyak 25 soal dalam bentuk pilihan berganda yang  telah  di  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  beda.  Teknik  analisis  menggunakan  uji-T.  Dari  hasil  analisis  data dan pengujian hipotesis dapat diketahui bahwa : 1) Hasil belajar mahasiswa yang dibelajarkan dengan perlakuan metode  langsung  dan  video  pembelajaran  secara  signifikan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar perlakuan  yang  lain.  2)  Kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dengan  perlakuan  metode  langsung  dan  video pembelajaran  secara  signifikan  lebih  tinggi  dbandingkan  dengan  hasil  belajar  perlakuan  yang  lain.  Media pembelajaran sebagai pengantar pesan yang terbaik adalah video pembelajaran karena dapat media ini temasuk pada  media  audio  visual  yang  dapat  merangsang  pendengaran  dan  penglihatan  dan  mahasiswa  lebih  efektif dalam  memahami langkah – langkah pembuatan media tumbuh secara langsung. Sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian ini diharapkan kepada guru untuk dapat menerapkan video pembelajaran dalam proses pembelajaran langsung  maupun  problem  solving  dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  menumbuh  kembangkan kemampuan berpikir kritis siswa sehingga mahasiswa dapat memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Hasil Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  dalam  perguruan tinggi  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  yang ditujukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar, kemampuan berpikir kritis, pengetahuan, keterampilan  sikap  dan  nilai.  Penerapan  proses belajar mengajar di Indonesia kurang mendorong pada pencapaian kemampuan berpikir  kritis.  Proses  pembelajaran  di  ruangan diarahkan kepada kemampuan untuk menghafal informasi  yang  hanya  didapatkan  dari  dosen. Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  digunakan sebagai  modal    intelektual yang  sangat  penting untuk  kematangan  manusia.  Oleh  karena  itu, pengembangan  berpikir  kritis  manjadi  sangat penting bagi  dijenjang pendidikan. Pendidikan biologi  bertujuan  untuk  membantu  dalam mengembangkan suatu pemahaman konsep dan berpikir  kritis  yang  bermakna  dan  membuat mahasiswa  mengetahui  bagaimana  konsep tersebut  dapat  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari .
Berdasarkan    pengamatan  ditemukan masalah  pada  hasil  belajar  mahasiswa  di Universitas  Muhammadiyah  Tapanuli  Selatan
Kota  Padangsidimpuan.  Dimana  media  yang digunakan  pada  saat  pembelajaran  masih berupa  media  visual  dengan  menggunakan LCD,  sehingga  diperlukan  pengembangan media  dalam  bentuk  audio  –  visual  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  hasil belajar mahasiswa dan minat mahasiswa dalam belajar. Dua faktor penyebab kurang berkembangnya  kemampuan  berpikir  kritis selama ini disebabkan kurikulum yang umumnya  dirancang  dengan  target  mata  kuliah yang luas sehingga pengajar lebih terfokus pada penyelesaian  mata  kuliah  dan  kurangnya pemahaman  pengajar  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Permasalahan  lainnya  yang  ditemukan adalah  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa yang terlihat dari kualitas pertanyaan  dan  jawaban    pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Mahasiswa  kurang mampu  menggunakan  daya  nalar  dalam menanggapi  informasi  yang  diterimanya.  Dari DPNA  mahasiswa  pendidikan  biologi  pada mata kuliah kultur jaringan tanaman dalam tiga tahun  terakhir  didapatkan  hasil  pembelajaran biologi    pada  tiga  tahun  terakhir  didapatkan
nilai  mahasiswa  yang  belum  semua  mencapai nilai  baik,  ini  disebabkan  karena  terbatasnya menyampaikan mata kuliah dan media pembelajaran  masih  sedikit  mempergunakan video  pembelajaran  sehingga  belum  dapat meningkatkan berpikir kritis mahasiswa.
Ilmu pengetahuan di bidang sains khususnya  biologi,  salah  satunya  ilmu  tentang kultur  jaringan  tanaman  yang  dibelajarkan  di Universitas  Muhammdiyah  Tapanuli  Selatan diharapkan  dapat  dipahami  mahasiswa  dan diaplikasikan  dalam    mengeksploitasi  suatu tanaman  untuk  beregenerasi  dengan  sangat pesat  dan  mampu  diatur  sesuai  dengan kebutuhan  manusia  modern  seperti  saat  ini, maka  kultur  jaringan  merupakan  salah  satu cabang  dari  ilmu  biologi  yang  sangat  perlu untuk  dikembangkan  dewasa  ini  khususnya  di Indonesia  dengan  menggunakan  media  audio- visual.  Namun,  kenyataannya  mata  kuliah  ini hanya  diberikan  SKS  yang  sedikit  sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  hanya  teori  saja dengan pembelajaran langsung tanpa dilaksanakan praktikum yang hanya menggunakan media sederhana yaitu menggunakan Liquid  Crystal  Display (LCD) Hal ini berdampak pada pengetahuan, kemampuan  berpikir  kritis  dan  kecakapan dalam  memahami  kultur  jaringan  secara komperhensif.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Achmad  Waris  yang  bertujuan  untuk mengetahui  manfaat  media  VCD  Pembelajaran tentang sifat dan perubahan wujud benda dalam proses  belajar  siswa  khususnya  mata  pelajaran Sains  mata  kuliah  sifat  dan  perubahan  wujud benda.  Kesimpulan  penelitian  menunjukkan bahwa  perlakuan  dengan  menggunakan  media VCD  Pembelajaran  lebih  efektif  meningkatkan hasil  belajar  dibandingkan  dengan  yang  tidak menggunakan  media  VCD  Pembelajaran  pada siswa. Untuk tujuan afektif dapat menggunakan efek  dan  teknik,  video  dapat  menjadi  media yang  sangat,  baik  dalam  mempengaruhi  sikap dan  emosi.  Untuk  tujuan  psikomotorik  video merupakan media yang tepat untuk memperlihatkan  contoh  ketrampilan  yang menyangkut  gerak.  Dengan  alat  ini  dijelaskan, baik  dengan  cara  memperlambat  maupun mempercepat gerakan yang ditampilkan. Melalui  video  siswa  dapat  langsung  mendapat umpan balik secara visual terhadap kemampuan mereka  sehingga  mampu  mencoba  ketrampilan yang menyangkut gerakan tadi.
Hasil  pembelajaran  biologi  di  perguruan tinggi  diharapkan  dapat  membantu  proses penguasaan  konsep  biologi,  berpikir  kritis,
kreativitas,  kemampuan  memecahkan  masalah, sikap,  dan  keterampilan  berkomunikasi.  Levie &  Levie    menyatakan  bahwa  belajar    melalui stimulus gambar atau visual membuahkan hasil belajar  yang  lebih  baik  untuk  tugas-tugas seperti mengingat dan mengenali kembali.
Permasalahan  tersebut  akan  diselesaikan dengan menerapkan model pembelajaran problem solving dan menggunakan media video pembelajaran  dan  camtasia  sehingga  dapat menngkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil belajar mahasiswa, karena dengan adanya model pembelajaran problem solving mahasiswa  lebih  terpacu  untuk  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  baik  secara  individu maupun  berkelompok  yang  dibantu  dengan media  video  pembelajaran  dalam  memahami materi kultur jaringan pokok bahasan pembuatan  media.  Kegiatan  problem  solving melatih  mahasiswa  untuk  mendesain  suatu penemuan, 2. Berpikir dan bertindak kreatif, 3. Memecahkan  masalah  yang  dihadapi  secara realistis,  4.  Mengidentifikasi  dan  melakukan penyelidikan, 5. Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan, 6. Merangsang perkembangan  kemajuan  berpikir  mahasiswa untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi dengan  tepat,  7.  Membuat  pendidikan  sekolah lebih  relevan  dengan  kehidupan  khususnya dunia  kerja.  Dalam  materi  kultur  jaringan sebenarnya  lebih  banyak  berhubungan  dengan percobaan  langsung  karena  dengan  mahasiswa dapat  lebih  aktif  melihat  proses  pembuatan media  tersebut  dan  lebih  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dimana keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang berpotensi  meningkatkan  daya  analitis  kritis siswa  dan  memperkuat  pemahaman  konsep mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  quasi  eksperimen  semu  ( Quasi Eksperimental  Research )  dengan  melibatkan dua  kelompok  yaitu  eksperimen  satu  dengan problem  solving  dan  eksperimen  dua  dengan pembelajaran langsung. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  biologi semester  VI  angkatan  2008  jurusan  biologi Fakultas  Keguruan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP) Universitas  Muhammadiyah  Tapanuli  Selatan yang  diambil  sebanyak  2  kelas.  Teknik pengambilan  sampel  ditetapkan  dengan  teknik Cluster Random    sampling yaitu  secara  acak dua  kelas.  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  desain  faktorial pretest  –
postest  control  group  design .  Penelitian  ini membandingkan  pretes  hasil  belajar,  dengan postest hasil belajar setelah diberikan perlakuan dan  pengaruh  metode  pembelajaran  langsung dan problem  solving dengan  menggunakan video  pembelajaran  dan  Camtasia  terhadap hasil  belajar  kultur  jaringan  dan  kemampuan berpikir kritis.
Instrumen yang digunakan berupa instrumen  pelaksanaan  pembelajaran  berupa silabus,  satuan  acuan  perkuliahan,  LKS  dan instrumen  pengambilan  data  berupa    tes  hasil belajar,  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dan angket  aktivitas.  Teknik  pengumpulan  data untuk  mengukur  hasil  belajar  dengan  satu jawaban  yang  benar  dan  tes  dilaksanakan sebanyak  2  kali,  yaitu  pretest  yang  bertujuan untuk  memperoleh  tingkat  kemampuan  awal dan postest untuk mengukur hasil akhir belajar . Teknik  pengumpulan  data  berpikir  kritis
menggunakan  test  berpikir  kritis  Cornell (CCTTS)  dimodifikasi.  Sebelum  dijadikan instrumen  pengumpul  data,  dilaksanakan  uji validitas  isi  dan  validitas  konstruk  yang  telah disusun oleh ahli ( Dosen kultur jaringan).
Teknik  analisis  data  menggunakan  hasil belajar  mahasiswa  dan  kemampuan  berpikir kritis   menggunakan tekhnik analisis data yang digunakan  adalah uji  –  T dua  jalur  pada  tahap yang  signifikan α 5%.  Apabila  hasil  analisis F hitung <  F tabel menunjukkan  perbedaan  yang signifikan. Beberapa persyaratan yaitu : 1) Data yang  diharapkan  harus  berdistribusi  normal, dan  2)  Data  harus  memiliki  varians  populasi homogen.  Untuk  menguji  normalitas  data digunakan uji Kolmogrov – Smirnov pada taraf signifikan  0,05.  Uji  homogenitas  varians  data menggunakan levene’s pada  taraf  signifikan 0,05.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan SPSS 19.0 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1.Analisis data keseluruhan perlakuan pada pretes - postes Perlakuan Mean Median Nilai min Nilai maks Standard deviasi Postes Kemampuan 74,77 74,00 47 100 10,99 Pretes Kemampuan 66,04 64,00 44 92 10,65

## Pengaruh model pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa
Dari  analisis  data  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  dalam    menyelesaikan masalah  hal  pembuatan  media  tumbuh  yang tampak saat diberikan masalah untuk perorangan,  selama  proses  pembelajaran  para mahasiswa  tampak  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran serta aktif bertanya, karena jarang menggunakan  metode  pembelajaran problem solving dengan  media  video  pembelajaran selama  melaksanakan    proses  pembelajaran, jadi    mahasiswa  lebih  aktif  dalam  belajar  di kelas  saat  metode  langsung  berlangsung  para mahasiswa tampak lebih berani dan lebih kritis dalam  bertanya  maupun  mengungkapkan  ide atau pendapatnya pribadi serta mempertahankan pendapatnya pada saat sesi tanya jawab.
Hasil  antara  langsung  dan  video  dan problem solving dan  video  pembelajaran, selama  pembelajaran,  dapat  dilihat  dari  grafik dimana  mahasiswa  memiliki  tugas  membahas masalah yang diberikan pada saat pembelajaran berlangsung  kegiatan  ceramah  dan  sesi  tanya jawab  lebih  aktif  dibanding  dengan problem solving karena  pada  saat  diskusi  mahasiswa hanya  berpegang  pada  1  /3  anggota  kelompok
yang  aktif  mengerjakan  soal  karena  didalam anggota  kelompok  yang  heterogen.  Sementara kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran langsung dimana proses pembelajaran cenderung berpusat pada mahasiswa  menggunakan  metode  ceramah  dan buku  yang  ada  menjadikan  mahasiswa  tampak lebih  semangat  dalam  belajar  dan  mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya selama  mengamati  video  pembelajaran  karena di dalam video sudah dapat terlihat jelas proses dan tahap – tahap yang dibutuhkan dalam kultur jaringan,  dan  pada  metode  langsung  dan camtasia  mahasiswa  aktif  dalam  proses pembelajaran hanya tidak aktif dalam pengamatan  camtasia,  karena  walaupun  ada bagian  yang  kurang  jelas  mahasiswa  tidak menanyakan kembali bagian tesebut dalam sesi tanya  jawab,  dan  pada  metode  ceramah mahasiswa  lebih  aktif    merespon  media sehingga  mahasiswa  dapat  memahaminya kembali.
Selama  proses  pembelajaran problem solving tampak hanya beberapa siswa yang mau dan  berani  menjawab  pertanyaan  dan  dosen hanya berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran. Ketika dosen memberikan pertanyaan dan meminta siswa untuk
mengungkapkan  pendapatnya,  tampak  hanya beberapa  siswa  yang  mampu  mengemukakan pendapatnya  untuk  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  dosen.  Selama  proses  pembelajaran, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berpengaruh tetapi  kurang  dikembangkan,  sehingga  hasil kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  tidak berbeda nyata pada metode pembelajaran tetapi pada  penggunaan  media  kemampuan  berpikir kritis mahasiswa berbeda ini teruji kebenarannya dalam perlakuan metode langsung  dengan  video  pembelajaran  diban- dingkan dengan metode langsung dan camtasia, dikarenakan  siswa  lebih  banyak  belajar tergantung  pada  teman  yang  aktif  dalam kelompok  dengan  menerima,  mencatat,  dan menghafal  materi  pelajaran  yang  diterimanya dari  dosen  sebagai  fasilitator  dalam  jalannya proses pembelajaran.
Kesimpulan  di  atas,  sekaligus  mendukung teori  yang  dikemukakan  Tyler  dalam  Redhana (2003),  bahwa  pengalaman  atau  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  memperoleh  keterampilan-keterampilan dalam  pemecahan  masalah  dapat  merangsang keterampilan berpikir kritis siswa.
Pengaruh pendekatan media video pembelajaran dan camtasia tehadap kemampuan berpikir kritis
Dari  hasil  analisis  data  terlihat  manfaat pendekatan pembelajaran dan media pembelajaran dimana  video  pembelajaran  lebih efektif  daripada  media  camtasia.  Keefektifan video pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis teruji pada peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  yang menggunakan  perlakuan  A  dan  B  yang memiliki  t hitung <  t tabel (2,00  <  2,06)  nilai  juga sig.  0,05  pada  taraf α 0,05.  Hal  ini  juga  dapat dibuktikan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar pada perlakuan A dan C yang  memiliki t hitung < t tabel (3,84 > 2,06) yang dikuatkan dengan nilai sig.0,000  < α 0,05  serta  perlakuan  C  dan  D yang  memiliki  t hitung <  t tabel (3,23  <  2,06)  yang dikuatkan dengan nilai sig.0,002 < α 0,05 pada hasil belajar, ini dapat dinyatakan bahwa media pembelajaran  merupakan  suatu  sarana  yang bermanfaat untuk membantu proses komunikasi.  Sehingga  pesan  atau    informasi dapat  diserap  dan  dipahami  oleh  para mahasiswa.
Menurut  Anderson  kelebihan  video  antar lain  mahasiswa  mendapatkan  isi  dan  susunan yang  masih  utuh  dari  materi  pelajaran  serta pembelajaran  dengan  video  merupakan  suatu
pembelajaran  mandiri  artinya  peserta  didik belajar  sesuai  dengan  kecepatan  masing  – masing memahami materi.
Menurut pakar Mell Silberman dalam Andi Prastowo  (2011)  yang  mengungkapkan  suatu data  penelitian  bahwa  dengan  menambahkan visual  pada  pelajaran  dapat  menaikkan  ingatan 14%  menjadi  38%  penelitian  ini  juga  sesuai dengan penelitian American Hospital Association  ditemukan  bahwa  ajar  video mempunyai  kelebihan  antara  lain  bermanfaat untuk  meggambarkan  gerakan,keterkaitan,  dan memberikan  dampak  pada  topik  yang  dibahas, dapat diputar ulang dan dapat pula dikombinasikan  dengan  teknik  film  lain  seperti animasi,  gambar  diam.  Dengan  penggunaan video  pembelajaran  mahasiswa  lebih  mudah memahami  langkah  –  langkah  pembuatan media dan secara langsung diperlihatkan dalam video  pembelajaran    karena  video  dapat mengombinasikan  dua  materi  yaitu  materi visual dan materi auditif yang dapat merangsang  alat  indra  mata  dan  pendengaran dan  di  dalam  video  sudah  dikombinasikan gambar  yang  bergerak  dengan  audio  secara efektif  juga,  secara  langsung  sehingga  para siswa seperti berada di suatu tempat yang sama dengan program yang ditayangkan dan menciptakan  proses  pembelajaran  yang  lebih berkualitas  karena  komunikasi  berlangsung secara  efektif  jika  dibandingkan  dengan camtasia  yang  hanya  memperlihatkan  tulisan yang  menjelaskan  tentang  pembuatan  media tanpa dipraktekan  secara  langsung  pada  media, Video  pembelajaran  termasuk  dalam  media audio  visual  dapat  mempercepat  pemahaman siswa  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa, kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dibanding dengan  camtasia  yang  termasuk  dalam  media visual, yang hanya menjelaskan proses pembuatan media.
Kesimpulan diatas sesuai dengan pendapat yang  menyatakan  fungsi  media  dalam  proses belajar  yaitu  sebagai  alat  bantu  untuk mewujudkan  situasi  belajar  yang  efektif,  dapat lebih  menrik  perhatian  mahasiswa,  membantu untuk  mempercepat  proses  belajar  mengajar, membantu  mahasiswa  dalam  memahami  dan meningkatkan  dan  mempertinggi  mutu  belajar, mengurangi terjadinya verbalitas dan memperbesar  minat  siswa  dan  memberikan pengalaman  yang  nyata  bagi  mahasiswa. Sedangkan penggunakan media VCD Pembelajaran  lebih  efektif  meningkatkan  hasil belajar  dibandingkan  dengan  yang  tidak menggunakan  media  VCD  Pembelajaran  pada siswa  (Achmad,  2009).  De  Porter  (2000:214)
juga  mengungkapkan  manusia  dapat  menyerap suatu  pesan  sebanyak  50%  dari  apa  yang didengar  dan  dilihat,  sedangkan  yang  dilihat hanya  30%  saja.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan metode yang bervariasi dan penggunaan media yang tepat dapat memberikan  konstribusi  dalam  pencampaian hasil  belajar  yang  maksimal.  Media  dapat berfungsi  mengurangi  pemahaman  verbal mahasiswa  dan  mengarah  kepada  kemampuan yang lebih aktif.

## SIMPULAN
Hasil belajar mahasiswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung dan video dan langsung dan camtasia tidak terlalu berbeda nyata    karena  masalah  yang  diberikan  pada postest  sudah  pernah  diujikan  pada  pretest. Dalam  hal  ini  hasil  belajar  yang  lebih  baik  itu terletak  pada  perlakuan  metode  langsung  dan ceramah,  langsung  dan  camtasia, problem solving dan  video  pembelajaran  dan problem solving dan  camtasia.  Kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran langsung dan video pembelajaran pada  materi  pembuatan  media  tumbuh  secara signifikan  9,4%  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran langsung dan camtasia, meskipun perbedaan  ini  tidak  terlalu  besar,  tetapi kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran problem solving dan camtasia kurang berkembang dengan adanya diskusi yang hanya berpatok  pada  mahasiswa  yang  aktif  dalam kelompok dan proses pembelajaran ini jarang di aplikasikan  di  lapangan.  Sedangkan  ceramah sangat  membantu    siswa  dalam  memahami bagian  –  bagian  yang  tidak  paham  pada  proses pembelajarannya    yang  berpusat  pada  dosen. Penggunaan  media  video  pembelajaran  lebih mudah  dipahami  oleh  mahasiswa  daripada media camtasia disebakan dalam menggunakan video  pembelajaran  mahasiswa  lebih  mudah memahami  langkah  –  langkah  pembuatan media dan secara langsung diperlihatkan dalam video pembelajaran karena video dapat mengombinasikan  dua  materi  yaitu  materi visual dan materi auditif yang dapat merangsang  alat  indra  mata  dan  pendengaran dan  di  dalam  video  sudah  dikombinasikan gambar  yang  bergerak  dengan  audio  secara efektif  juga,secara  langsung  sehingga  para siswa  seperti  berada  disuatu  tempat  yang  sama dengan program yang ditayangkan dan menciptakan  proses  pembelajaran  yang  lebih
berkualitas  karena  komunikasi  berlangsung secara efektif dan pada video sudah tertera lebih lengkap  proses  pembuatan  media  tumbuh secara praktek daripada menggunakan camtasia yang sangat perlu dipahami.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  and  Krathwohl,  D.R.  2001. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing : A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of Educational Objectives , New York: Longman. A.  Lie.  (2005).  Cooperative Learning .  Jakarta. Gramedia
Arsyad.  2005. Media  Pembelajaran .  Rajawali  Press Indonesia. Jakarta.
Arends,  R.  I.  2008. Learning  to  Teach:  Belajar untuk Mengajar . Buku Dua. (Penterjemah: Helly Prayitno Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto). Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Armstrong  N.,  Chang  S.,  Brickman  M.  2007. Cooperative Learning in Industrial-Sized Biology Classes, CBE—Life Sciences Education , (6)163–171.
Daryanto.  2009. Panduan  Proses  Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. AV Publisher. Jakarta. Ennis,  R.H., et.all .  1964. Cornell  Critical  Thinking Test  Series:  The  Cornell  Conditional-Reasoning Test,  Form  X ,  Published  by  Illinois  Critical Thinking  Project,  Departement  of  Educational Policy  Studies,  University  of  Illinois  at  Urbana- Champaign.
Gokhale,  A.  A.  2002.  Collaborative  Learning Enhances  Critical  Thinking, http://scholar.lib. vt.Edu/enjournals/JTE .  Diakses  21  Desember 2010.
Harahap,  F  .2011. Kultur  Jaringan. Unimed  Pers.
Medan Hartono, 2008. Statistik Untuk Penelitian , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Orclich,  D.C., et  al .  1998. Teaching  Strategies . Boston New York: Houghton Mifflin Company. Parveen  Qaisara.  Et  all.  (2011).  Effect  Of
Cooperative Learning On Academic
Achievement  Of  8th  Grade  Students  In  The Subjectof  Social  Studies .  Journal  Pakistan Science Education . 3. (1). January, 2011, Part III Prastowo  Andi,  2011, Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif  Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarik Dan
Menyenangkan, Diva press, Yogyakarta. Redhana,  I.W.  2003. Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Pembelajaran Kooperatif Dengan Strategi Pemecahan Masalah. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran XXXVI. II:11-21.
Slavin,  R.L.  2008,  Cooperative  Learning,  Theory, Research,  and  Practice,  Second  Edition, Library of  Congress  Cataloging-in-Publication  Data , ISBN 0-205-15630-4