## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE DILENGKAPI TIME TOKEN TERHADAP KOMPETENSI FISIKA KELAS X
Imron Maulana 1) Hidayati 2) Ramli 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Imronmaulana17@gmail.com hidayati@fmipa.ac.id ramli@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
This investigation is support on the number of students who are less active in physics learning. Learners tend  to  be  less  courageous  to  ask  questions  and  express  their  opinions  on  learning,  thus  causing  the  physics competence of learners to be lower than the minimum limit set by the school. The use of cooperative learning model  is  rarely.  Also  still  limited  teaching  materials  to  help  learners  on  learning.  The  functional  of  study  to investigate  the  effect  of  applying  the  learner  sheet  in  the  model  of  cooperative  learning  type  Think  Talk  Write completed with a time token to the physics competence of students of class X MIA SMAN 14 Padang. The type of research  conducted  is  Quasi  Experiment  Research.  Sampling  is  done  by  Purposive  Sampling  technique. Research instruments include knowledge competence test, attitude and skill competence observation sheet. From the  data  case  study  can  be  expressed  the  results  of  this  investigation,  there  is  a  significant  difference  of competence between learners using the learner's Worksheet in the cooperative learning model of type talk talk write  completed  time  token  with  learners  who  do  not  use,  Furthermore  the  influence  of  student  worksheet application  in  cooperative  learning  model  type  think  talk  write  has  a  meaningful  time  token  against  the competence of students of class X MIA SMAN 14 Padang at the real level of 0.05.
Keywords : Student worksheet, cooperative learning, think talk wtrite, and time token.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  bertaraf  dapat  mewujud- kan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Pendidikan  sangat  dibutuhkan  untuk  kelanjutan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada  saat  ini, untuk  menghadapi  perkembangan  itu  sumber  daya manusia harus mampu menghadapi tantangan yang ada.  Sepadan  dengan  target  pendidikan    nasional yakni  menjadikan  berkeahlian  dan  membina  watak peradaban,  serta  kesanggupan  peserta  didik  selaku insan  yang  beriman,  bertaqwa  serta  berakhlak terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
Satu  diantara  mata  pelajaran  di  sekolah yang dapat mewujudkan tujuan pendidikan nasional dan  menjadi  dasar  perihal  berkembangnya  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  adalah  pengetahuan fisika.  Pengetahuan  fisika  dikehendaki  dapat membina  peserta  didik  secara  aktif.  Keaktifan peserta  didik  dapat  ditandai  dengan  korelasi  yang kerap  antara  pendidik  dan  peserta  didik  ataupun antar  peserta  didik.  Pendidik  sebagai  fasilitator memberikan keluasan pembelajaran untuk berinteraksi  dengan  obyek,  baik  yang  bersifat konkret  maupun  abstrak  bergantung  pada  tahap pembelajaran.    Satu  diantara  kemudahan  yang diberikan  pendidik  adalah  media  belajar  yang mampu  menunjang  proses  pembelajaran.  Media belajar yang dimaksud dapat berupa bahan ajar.
Bahan  ajar  adalah  bahan  yang  telah disusun  dan  berguna  sebagai  media  antara  peserta didik  dengan  objek  belajarnya.  Guna  strategis bahan  ajar  bagi  proses  pembelajaran  adalah pegangan  bagi  peserta  didik  dan  pendidik  untuk membimbing  aktivitas  proses  pembelajaran  dalam upaya  mengurangi  ketergantungan  peserta  didik terhadap pendidik. Bahan ajar memiliki fungsi yang cukup  besar  dalam  membimbing  peserta  didik untuk  mandiri  dalam  mengamati  dan  mempelajari materi  fisika.  Supaya  peran  dan  fungsi  tersebut berjalan  dengan  optimal,  maka  pendidik  perlu memikirkan  pemilihan  bahan  ajar  untuk  proses pembelajaran.  Pemilihan  bahan  ajar  perlu  mem- perhatikan prinsip relevansi, ketetapan dan kecukupan.
Pemerintah  telah  melakukan  usaha  untuk menjadikan  tujuan  pendidikan  nasional  dengan memperbaiki sistem pendidikan, melengkapi fasilitas sekolah, pemerataan kesempatan pendidikan, dan memperbaharui kurikulum. Sekolah  saat  ini  telah  menggunakan  kurikulum 2013 yang telah revisi 2016. Kegiatan pembelajaran  pada  kurikulum  ini  menerapkan langkah  pendekatan  ilmiah.  Pada  prosesnya, pendidik  harus bisa  membina keaktifan,  kreativitas dan  kemandirian  peserta  didik  dalam  belajar. Peserta  didik  harus  dilatih  untuk  kreatif  dan  dapat membangun  pemahaman  sendiri  serta  dapat
menyangkutpautkan  ilmu  yang  sudah  dipelajari dengan  ilmu  yang  masih  dipelajari,  sehingga  akan terbentuklah  suatu  pemahaman  ilmu  pada  peserta didik.
Namun  demikian,  ternyata  tujuan  pendidikan nasional  masih  belum  tercapai,  hal  ini  ditandai dengan proses mendapatkan pengetahuan yang belum cocok  dengan  karakeristik  kurikulum  2013,  dan peserta  didik  belum  aktif  untuk  membangun pengetahuannya sendiri. Tingkat keberhasilan peserta didik  rendah  khususnya  pada  mata  pelajaran  fisika. Salah  satu  indikator  keberhasilan  ini  adalah kompetensi  peserta  didik.  Berdasarkan  observasi sudah  dilakukan  di    kelas  X  MIA  Tahun  Pelajaran 2017/2018  SMAN  14  Padang  pada  mata  pelajaran fisika,  diperoleh  data  hasil  belajar  peserta  didik belum  memperoleh  Kriteria  Ketuntasan  Minimal yang  telah  dibatasi  yaitu  75,00.  Hal  ini  menandakan pencapaian  kompetensi  peserta  didik  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan  pada  tujuan  pendidikan nasional.
Sebagian  penyebab  rendahnya  kompetensi belajar  fisika  adalah  tatkala  pembelajaran  kelompok yang  diterapkan  oleh  peserta  didik,  dapat  di  lihat hanya di dominasi oleh peserta didik yang aktif saja. Ada beberapa peserta didik yang kurang berani untuk berkomunikasi sehingga pembelajaran menjadi monoton.  Hambatan  untuk  menyampaikan  jawaban yang  benar  dalam  diskusi  kelompok  menjadi  salah satu faktor peserta didik menjadi berani menyampaikan pendapatnya.
Peranan  bahan  ajar  yang  minim  menjadi  satu diantara  faktor  yang  kerap  menjadi  alasan  untuk mewadahi peserta didik. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  satu  diantara  bahan  ajar  yang  mampu mewadahi  peserta  didik  untuk  diskusi  kelompok secara interaktif, kolaboratif, dan komunikatif. LKPD tersebut bisa menunjang proses pembelajaran peserta didik di kelas supaya tercapai tujuan yang maksimal. LKPD  merupakan  materi  ajar  cetak    yang  memuat kegiatan belajar, materi belajar, tugas serta ringkasan dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  memudahkan peserta didik untuk melakukan kegiatan penyelidikan dan pemecahan masalah [1] .
Untuk  menanggulangi  hal  tersebut,  ada  satu diantara model pembelajaran yang dimanfaatkan oleh pendidik  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  yang sanggup  membina  peserta  didik  komunikatif  dalam kelompok  serta  aktif  dalam  kegiatan  pembelajan adalah pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif  berproses  lewat sharing antara  peserta didik, sehingga berlanjut merealisasikan  pemahaman secara bersama [2] . Pembelajaran kooperatif menggambarkan  corak  pembelajaran  dengan  belajar serta  aktif  bertindak  pada  kelompok  kecil  secara kerjasama  yang  pesertanya  terdiri  dari  empat  atau lebih yang anggota kelompok yang bersifat beragam . Model pembelajaran kooperatif memiliki diantaranya  :  STAD  ( Student  Team  Achievement
Division ),  Jigsaw,  TSOS  ( Three  Stay  One  Stray ), TTW  ( Think  Talk  Write). Tipe  yang  bisa mengembangkan  pembelajaran  yang  aktif  serta kolaboratif satu diantaranya merupakan pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  ( think  talk  write ),  yang  mana pada  tahapan think akan  diasah  kemampuan berpikirnya  pada  suatu  masalah  lalu  peserta  didik akan  melakukan talk dengan  membagi  informasi serta  mendiskusikan  jalan  keluar  dari  masalah tersebut dengan peserta didik lain.
Lalu  pada  tahapan write peserta  didik menuliskan hasil dari pemahaman konsep  yang telah di  bicarakan  dalam  kelompok.  Melalui  tahapan pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  peserta  didik dituntut  bisa  berpikir  dalam  suatu  masalah  serta kolaboratif  membahas  masalah  dengan  peserta  didik lain,  lalu  mengaktualisasikan  pemahaman  konsep melalui  tulisan.  Untuk  lebih  meningkatkan  supaya semua peserta  didik terlibat aktif pada pembelajaran fisika  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW dilengkapi  dengan time  token.  Time  token akan membagi  peran  secara  merata,  misalnya  ada  peserta didik yang kurang aktif akan dilibatkan dalam proses pembelajaran  jadi  tidak  hanya  peserta  didik  yang aktif saja yang ikut berperan dalam diskusi.
Penyelidikan  penggunaan virtual  laboratory berbantuan LKPD menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  pada  kompetensi pengetahuan,  nilai postest peserta  didik  pada  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  yang  melakukan praktikum virtual  laboratory dengan  baik  dominan menghasilkan  nilai yang  baik.  Terbukti  dengan diterimanya hipotesis menunjukkan adanya pengaruh yang  berarti  dari  penggunaan virtual  laboratory berbantuan LKPD menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  sebesar  20,25  % terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kompetensi pengetahuan [3] . Pada penyelidikan Pengaruh Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TSOS berbantuan  LKS  pada  hasil  menuntut  ilmu  fisika siswa kelas X SMA Negeri 1 Pariaman, mendapatkan pengaruh belajar bermakna yang diraih siswa kelas X SMA 1 Pariaman [4] . Di kelas eksperimen memperlihatkan  hasil  dari  rerata  kognitif,  rerata afektif dan rerata psikomotor lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Pembelajaran  kooperatif  tipe TTW dilengkapi time  token ini  akan  diaktualisasikan  ke  dalam  salah satu  bentuk  bahan  ajar,  yaitu  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD).  Hal  ini  dilakukan  guna  mewadahi pembelajaran kelompok yang aktif serta komunikatif pada  prosesnya,  dengan  adanya  LKPD  dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dilengkapi time token peserta didik mampu meningkatkan kompetensi fisika.
Tujuan  yang  hendak  diraih  pada  penyelidikan ini adalah  untuk  menyelidiki  pengaruh LKPD dalam Pembelajaran  kooperatif  tipe think  talk  writ e
dilengkapi time  token pada  perolehan  kompetensi fisika peserta didik kelas X SMAN 14 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penyelidikan yang dilakukan adalah Quasi Experiment  Research  ( eksperimen  semu ) .  Penelitian semu  memberi  keleluasaan  mempelajari  perlakuan- perlakuan  di  masyarakat  yang  tidak  ditempatkan dengan  sengaja  melainkan  timbul  secara  wajar [5] . Pennyelidikan  menggunakan Randomized  Control- Group Only Design dengan  menggunakan  satu  kelas kontrol  dan  satu  kelas  eksperimen.  Memberikan perlakuan  di  kelas  penelitian  eksperimen  dengan menerapkan  LKPD  dalam    model  pembelajaran kooperatif t ipe TTW dilengkapi time token , dan pada kelas  kontrol  digunakan  pembelajaran  saintific    dan menyesuaikan bahan ajar apa yang dipakai di sekolah tersebut.
Populasi adalah kawasan umum yang tercantum obyek  atau  subyek  yang  memiliki  keunikan  dan identitas  spesial  yang  ditentukan  oleh  peneliti  untuk diteliti lalu disimpulkan [6] . Semua peserta didik kelas X  MIA  SMAN  14  Padang  yang  tercantum  pada tahun ajaran 2017/2018 adalah populasi penelitian.
Purposive sampling digunakan untuk menentukan  kelas  sampel  berdasarkan  kelas  yang diajarkan  oleh  pendidik  yang  sama  serta  memiliki jam  pelajaran  yang  sama  yaitu  kelas  X  Peminatan Ilmu Alam (MIA) 1 sebagai kelas eksperimen dan X Peminatan Ilmu Alam(MIA) 3 sebagai kelas kontrol. Data  yang  didapat  dalam  penyelidikan  yaitu    data pada  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampil an.  Penilaian  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik diambil melalui tes akhir, penilaian kompetensi sikap peserta  didik  diambil  melalui  format  penilaian  sikap dan  penilaian  kompetensi  keterampilan  peserta  didik melalui  rubrik  penskoran  kinerja  dalam  kegiatan praktikum.  Kompetensi  merupakan  materi  yang dipunyai peserta didik dan mewujudkan unsur utama yang  harus  dirumuskan  dalam  proses  mendapatkan ilmu,  yang  memiliki  andil  yang  krusial  dalam menentukan arah pembelajaran [7] .
Langkah-langkah  penelitian  terbagi  tiga  yaitu langkah persiapan, langkah pelaksanaan, dan langkah penyelesaian.  Pada  langkah  persiapan  mencakup kegiatan menyiapkan dan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk kelas sampel, membuat  gambaran  untuk  soal  ujian  percobaan  dan menyusun  soal  ujian  percobaan, menyiapkan perlengkapan  penelitian  untuk  kompetensi  sikap  dan kompetensi  keterampilan,  Melakukan  uji  coba  soal untuk  mendapatkan  soal  tes  akhir  berupa posttest, serta  menelaah  hasil  uji  coba  soal  dengan memastikan    reliabilitas,  daya  beda,  serta  tingkat kesukaran.
Tahap  pelaksanaan  pada  kelas  sampel  yang mana  pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan memakai LKPD dalam model pembelajaran kooperatif tipe TTW dilengkapi time token , lalu kelas
kontrol  memakai  pendekatan  saintifik  dan  lembar kerja  yang  berasal  dari  ketetapan  sekolah  tersebut. Setelah  semua  materi  pokok  selesai  dibahas  dan didiskusikan, lalu melakukan tahap penyelesaian.
Tahap  penyelesaian  mencakup  mengerjakan ujian akhir untuk kelas sampel, ujian ini dilaksanakan untuk  memperoleh  nilai  kompetensi  pengetahuan. Mengakumulasikan  data  kompetensi  sikap  peserta didik  melalui  lembar  observasi  sikap  setiap  kali pertemuan  dan  mengumpulkan  data  kompetensi keterampilan  dengan  mengisi  lembar  unjuk  kerja setiap melakukan kegiatan praktikum serta menganalisis  data  hasil  kompetensi  sikap  secara deskripsi  dan  grafik,  kompetensi  pengetahuan melalui  uji  hipotesis,  dan  kompetensi  keterampilan melalui uji hipotesis.
Instrumen  adalah  alat  memperoleh  data  yang mempunyai tahapan terstruktur dengan mementingkan  tatanan  yang  telah  disepakati. Instrumen  ini  meliputi  pada  penskalaan  kompetensi sikap,  pengevaluasian  kompetensi  pengetahuan,  dan pengukuran  kompetensi  keterampilan.  Penskalaan kompetensi sikap dilakukan melalui teknik observasi, pengevaluasian  kompetensi  pengetahuan  dengan  tes objektif  yang  jenisnya  tes  pilihan  berganda  yang dilaksanakan  di  akhir  penelitian,  pengukuran  pada kompetensi  keterampilan  didapatkan  saat  melakukan percobaan di laboratorium atau didalam kelas dengan mengacu pada lembar penilaian unjuk kerja.
Mengkaji  data  bermaksud  untuk  menyelidiki apakah anggapan sementara  yang dipaparkan  dalam penyelidikan  diterima  atau  ditolak.  Mengkaji  data pada kompetensi sikap dilaksanakan dengan menjumlah  skor  total  pada  masing  masik  aspek penilaian sikap.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 ×100.............................(1) Teknik mengkaji data pada kompetensi pengetahuan  yaitu  menggunakan  uji  kesamaan  dua rerata.  Langkah  pertama  yang  dilakuakan  adalah dengan  melakukan  uji  normalitas,  yang  mana bermaksud untuk memeriksa kelompok data bersumber  dari  populasi  yang  teredarkan  secara normal. Menguji normalitas dibubuhkan uji Liliefors. Selanjutnya  adalah  melakukan  uji  homogenitas, yaitu  bermaksud  untuk  memeriksa  apakah  sampel memiliki  variasi  yang  sama  atau  tidak.  Pada  uji homogenitas dibubuhkan dengan uji F.
Apabila kelas sampel bersumber dari masyarakat  yang  teredarkan  secara  normal  dan memiliki variasi yang sama,  maka pengujian statistik dibubuhkan  dengan  uji t .  Untuk  Menguji  hipotesis pada  kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi keterampilan  menggunakan rumus uji t.
    2 1 1 dengan 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1          n n S n S n S n n S X X t

## Pembelajaran Fisika

## ARIAS

## Kompetensi  IPA Peserta didik
Adapun  langkah  yang  digunakan  dalam menganalisis  data  kompetensi  keterampilan  adalah menambahkan  seluruh  perolehan  skor  peserta  didik pada  setiap  kegiatan  praktikum.  Mentranformasikan perolehan skor menjadi nilai dengan rumus yang ada pada  petunjuk  kompetensi  keterampilan  di  Sekolah yaitu:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100 ................................(3)
Skor tertinggi yang diperoleh peserta didik pada penelitian  ini  adalah  10  dan  skor  terendahnya  sama dengan  nol,  pada  setiap  pertemuan. Skor  yang diterima  peserta  didik  lalu  ditransformasikan  dalam bentuk nilai.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  kompetensi  sikap  diperoleh dengan  memakai  teknik  observasi,  dengan  alat berupa  lembar  pengamatan  yang  diambil  langsung pada  setiap  pertemuan.  Pendidik  memanfaatkan pengukuran  kompetensi  sikap  melalui  pengamatan, pengukuran  dini,  pengukuran  teman  sejawat  melalui peserta  didik  dan  jurnal [8] .  Penilaian  kompetensi sikap  dilakukan  terhadap  tujuh  indikator  penilaian, pengambilan  data  penelitian  untuk  kompetensi  sikap dilakukan untuk kedua kelas sampel memakai sarana pengamatan.  Kedua  kelas  dinilai  menggunakan instrumen  yang  sama.  Deskripsi  data  kompetensi sikap  ini  ditunjukkan  oleh  skor  total  yang  diperoleh peserta  didik  untuk  tiap  indikator  sikap  yang dilakukan  peserta  didik  selama  delapan  kali pertemuan tatap muka di kelas.
Analisis data kompetensi sikap untuk menentukan  perbedaan  dari  kedua  kelas  sampel menggunakan  grafik.  Analisis  menggunakan  grafik pada  data  kompetensi  sikap  dibuat  untuk  masing- masing  aspek  penilaian  pada  kelas  sampel.  Analisis sikap  spritual  kelas  sampel  untuk  delapan  kali pertemuan  tatap  muka  di  dalam  kelas  menggunakan grafik tampak pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Nilai Sikap Spritual
Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat pada kompetensi sikap  spritual  mengalami  perubahan  setiap  minggu, baik  peningkatan  maupun  penurunan,  namun  pada pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keempat  nilai sikap  spritual  cenderung  menurun  antara  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol,  kemudian  pada minggu  kelima  sampai  kedelapan  mengalami peningkatan sikap spiritual.
Analisis  sikap  disiplin  kelas  sampel  untuk delapan  kali  pertemuan  tatap  muka  di  dalam  kelas menggunakan grafik tampak di Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Nilai Sikap Disiplin
Berdasarkan Gambar 2 dapat dilihat pada kompetensi sikap  disiplin  mengalami  perubahan  setiap  minggu, baik  peningkatan  maupun  penurunan,  namun  pada pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keempat  nilai sikap  disiplin  mengalami  peningkatan  pada  kelas sampel,  kemudian  pada  minggu  kelima  terlihat  nilai disiplin  yang  kurang  meningkat  di  kelas  kontrol maupun  di  kelas  eksperimen,  namun  pada  minggu keenam  sampai  kedelapan  mengalami  peningkatan sikap disiplin.
Analisis sikap jujur kelas sampel untuk delapan kali  pertemuan  tatap  muka  di  dalam  kelas menggunakan grafik tampak pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Nilai Sikap Jujur
Berdasarkan  Gambar  3  sikap  jujur  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  dari pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  kedelapan tatap  muka  di  dalam  kelas.  Peningkatan  dan penyusutan  skala  sikap  jujur  pada  kelas  sampel terlihat terjadi setiap pertemuan, dan cenderung skala sikap  jujur  kelas  eksperimen  lebih  meningkati dibandingkan kelas kontrol yang kurang meningkat.
Analisis  sikap  rasa  ingin  tahu  kelas  sampel untuk  delapan  kali  pertemuan  tatap  muka  di  dalam kelas  menggunakan  grafik  tampak  pada  Gambar  4. Nilai  sikap  rasa  ingin  tahu  berdasarkan  Gambar  4 menunjukan  bahwa  setiap  minggu  nilai  sikap  rasa ingin  tahu  kelas  sampel  mengalami  peningkatan  dan penyusutan.  Pada  pertemuan  minggu  pertama  dan pertemuan  minggu  kedua  nilai  sikap  rasa  ingin  tahu kelas eksperimen mengalami peningkatan yang lebih
dibandingkan  kelas  kontrol,  kemudian  pertemuan selanjutnya  nilai  sikap  rasa  ingin  tahu  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  dan  penurunan beserta dengan kelas kontrol.
Gambar 4. Grafik Nilai Sikap Rasa Ingin Tahu
Analisis  sikap  kerja  sama  kelas  sampel  untuk delapan  kali  pertemuan  tatap  muka  di  dalam  kelas menggunakan grafik tampak pada Gambar 5.
Gambar 5. Grafik Nilai Sikap Kerja Sama
Berdasarkan  Gambar  5  tampak  bahwa  skala  sikap kerja  sama  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  pada pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  kedelapan mengalami fase meningkat dan menurun karena tidak konsisten nilai sikap kerjasama setiap minggu.
Analisis  sikap  tanggung  jawab  kelas  sampel untuk  delapan  kali  pertemuan  tatap  muka  di  dalam kelas menggunakan grafik tampak pada Gambar 6.
Gambar 6. Grafik Nilai Sikap Tanggung Jawab
Berdasarkan  Gambar  6  tampak  bahwa  skala  sikap tanggung  jawab  kelas  eksperimen  dan  kelas  control pada pertemuan pertama sampai pertemuan kedelapan  mengalami  fase  meningkat  dan  menurun karena  tidak  konsisten  nilai  sikap  tanggung  jawab tiap minggu.
Analisis  sikap  rasa  percaya  diri  kelas  sampel untuk  delapan  kali  pertemuan  tatap  muka  di  dalam kelas menggunakan grafik tampak pada Gambar 7.
Gambar 7. Grafik Nilai Sikap Percaya Diri
Untuk  nilai  sikap  percaya  diri  kelas  sampel berdasarkan  Gambar  7  pada  kelas  eksperimen  saat pertemuan pertama dan kedua mengalami peningkatan.  Kemudian  saat  pertemuan  ketiga sampai pertemuan  ke empat  mengalami peningkatan lalu pada pertemuan ke lima menurun lalu pertemuan ke  enam  sampai  pertemuan  ke  delapan  mengalami peningkatan.  Lalu  untuk  kelas  kontrol  mengalami perubahan peningkatan dan penurunan tiap minggunya.
Gambar 8. Grafik Nilai Kompetensi Sikap
Secara  umum  nilai  kompetensi  sikap  untuk  setiap aspek penilaian ditunjukkan pada Gambar 8. Gambar tersebut  mendeskripsikan  perolehan  rata-rata  dari aspek  penilaian  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dari pertemuan pertama sampai pertemuan kedelapan.  Nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  kelas eksperimen untuk setiap aspek penilaian berbeda dari kelas  kontrol.  Jadi,  berdasarkan  analisis  meng- gunakan  grafik,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  perbedaan  nilai  kompetensi  sikap  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Data  kompetensi  pengetahuan  didapatkan  dari hasil ujian akhir, lalu disebarkan kepada kedua kelas sampel  di  akhir  kegiatan  penelitian.  Evaluasi pengetahuan  bermaksud  untuk  mengetahui  peserta didik  telah  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar, mengidentifikasi kelemahan serta kekuatan pengetahuan  peserta  didik  dalam  pembelajaran [9] . Kedua  kelas  diberi  ujian  pilihan  ganda  ( multiple
choice ) yang sama, dimana tes yang diberikan terdiri dari  30  buah  soal.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) untuk kompetensi pengetahuan adalah 78.
Melakukan  uji  hipotesis  untuk  kompetensi pengetahuan, terlebih dahulu melakukan uji normalitas  dan  homogenitas  data  lalu  melakukan  uji kesamaan dua rerata.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  L 0 bernilai  lebih  kecil dari  pada  nilai  L t pada  taraf  nyata  0,05.  Data  kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal.
Uji    homogenitas  pada  data  kompetensi pengetahuan  adalah  uji  F.  Uji  F  digunakan  untuk meninjau apakah data  kompetensi pengetahuan pada kedua  kelas  penelitian  mempunyai  variasi  yang samaatau  tidak.  Hasil  dari  kajian  data  kompetensi pengetahuan  menggunakan  uji  F  kedua  kelas penelitian tampak pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Tes Akhir
Berdasarkan  Tabel  2.  memperlihatkan  hasil  uji homogenitas kedua kelas sampel didapatkan F h sama dengan  1,08  dan  F tabel sama  dengan  1,84.  Hasil menunjukkan  bahwa  F h ˂  F (0,05),(31:31) ,  artinya  data kelas  sampel  berasal  dari  masyarakat  yang  memiliki variasi  sejenis.
Melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas pada  kedua  kelas  penelitian,  perolehan  data  masing- masing  kelas  penelitian  berdistribusi  normal  dan kedua  kelas  sampel  memiliki  variasi  yang  sama. Sehingga untuk menguji dugaan sementara penelitian dibubuhkan  uji-t.  Hasil  uji  kesamaan  dua  rerata tampak pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji t Tes Akhir
Berdasarkan  Tabel  5.  menunjukkan    bahwa  daerah penerimaan H 0 dengan  taraf  nyata  (α)  =  0,05 didapatkan −𝑡 (1− 1 2 𝛼 ) < 𝑡 ℎ < 𝑡 (1− 1 2 𝛼) dengan derajat kebebasan
𝑑𝑘 =  𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 . Sehingga 𝑡 0.975  62 = 1,67 , berarti  nilai 𝑡 terletak  di  luar zona penerimaan H 0 , jadi H i diterima.
Data yang diperoleh dari kompetensi keterampilan  dengan  menggunakan  lembar  penialain unjuk  kerja,  yang  mana  pengambilan  data  penelitian dilakukan  untuk  kedua  kelas  sampel.  Kedua  kelas dinilai menggunakan instrumen yang sama.
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  lalu  diperoleh mutu Lo dan Lt dengan    taraf  sebenarnya  0,05 tampak di Tabel4.
Tabel 4. Uji Normalitas Kompetensi Keterampilan
Tabel  4.  memperlihatkan  masing-masing  kelas sampel  memiliki  nilai L o lebih  kecil  dari  nilai L t pada taraf  sebenarnya  0,05.  Hal  ini  berarti  data kompetensi keterampilan masing-masing kelas penelitian teredarkan secara normal.
Hasil  uji  variasi  sejenis  yang  dilangsungkan dengan  data  tes  akhir  kedua  kelas  penelitian  didapat F h sama dengan 1,05 dan F t sama dengan 1,84. Hasil ini  menunjukkan F h < F (0,05);(31,31) .  Hal  ini  bermakna kelompok data memiliki variasi yang sama. Hasil uji homogenitas kelas penelitian tampak pada Tabel 5. Tabel 5.Hasil Uji Homogenitas Kompetensi Keterampilan
Berdasarkan  tabel  5.memperlihatkan  hasil  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  diperoleh  F h sama dengan  1,05  dan  F tabel sama  dengan  1,84.  Hasil menunjukkan  bahwa  F h ˂  F (0,05),(31:31) ,  artinya  data kelas  sampel  bersumber  dari  masyarakat  yang memiliki variasi sama.
Hasil uji normalitas dan homogenitas menyatakan bahwa hasil belajar kompetensi keterampilan  kedua  kelas  normal  dan  memiliki variasi yang sama, lalu uji hipotesis yang dibubuhkan adalah  uji t’ .  Memperoleh  hasil  uji t’ kelas  sampel tampak pada Tabel 6.
Tabel 6.Hasil Uji t Kompetensi Keterampilan
Tabel  6.  memperlihatkan  bahwa  t hitung sama dengan4,86  dan    t tabel sama  dengan  1,67  dengan parameter  pengecekan  terima  H o jika  –t (1- 𝛼 )(n-1) <t h < t (1- 𝛼 )(n-1) atau  -4,86  <  t h ’  <  4,86  dan  tolak  H o bila memiliki  mutu  berlainan  pada  taraf  signifikan  0,05. Hasil  kalkulasi  diperoleh  mutu  t hitung bernilai  lebih besar  dari  pada  nilai    t tabel yang  signifikan  mutu  t tidak berada pada daerah penerimaan H o sehingga H i diterima pada taraf nyata 0,05.  Pada perbandingan di atas  bahwa  memiliki  pengaruh  penggunaan  lembar kerja  peserta  didik    dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe TTW dilengkapi time  token terhadap kompetensi keterampilan peserta didik.
Kelas N α Lo Lt Keterangan Ekspeimen 32 0,05 0,09 0,157 Normal Kontrol 32 0,05 0,09 0,157 Normal
Kelas N α S S 2 F h
F t Keterangan Ekspeimen 32 0,05 7,1 50,41 Kontrol 32 0,05 7,37 54,32 1,08 1,84 Homogen
Kelas
N S 2 t hitung t tabel Ekspeimen 32 80,41 7,1 Kontrol 32 75,56 7,37 2,68 1,67
Kelas N α Lo Lt Keterangan Ekspeimen 32 0,086 0,15 Normal Kontrol 32 0,085 0,15 Normal 0,05 Kelas N α S 2 F h F t Keterangan Ekspeimen 32 6,25 Kontrol 32 5,95 1,84 Homogen 0,05 1,05
Kelas N S 2 t hitung t tabe l Ekspeimen 32 84 6,25 Kontrol 32 81 5,95 4,86 1,67

## 2. Pembahasan
Hasil  penyelidikan  menunjukkan  bahwa  hasil kajian  data  untuk  ketiga  kompetensi  yang  diteliti yaitu kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan  terlihat  bahwa  pengaruh  penerapan LKPD  dalam    pembelajaran  kooperatif  tipe TTW dilengkapi time  token mempunyai  pengaruh  yang berarti  terhadap  kompetensi  peserta  didik  kelas  X MIA  SMAN  14  Padang.  Tampak  pada  kelas eksperimen  memiliki  rerata  yang  lebih  tinggi  pada kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan dari pada rerata di kelas kontrol.
Kompetensi sikap yang didapatkan peserta didik pada  kelas  eksperimen  bernilai  sama  dengan  83,01 lebih tinggi dari pada kompetensi sikap kelas kontrol yang  bernilai  sama  dengan  78,45.  Bersumber  pada kajian data tersebut tampak bahwa terdapat  pengaruh yang  signifikan  dari  penerapan  LKPD  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe think  talk  write dilengkapi  time  token terhadap  kompetensi  fisika peserta  didik  kelas  X  SMAN  14  Padang  pada kompetensi  sikap.  Pemanfaatan  kompetensi  sikap  di kelas  eksperimen  lebih  banyak  pengaruh  seperti peserta  didik  belajar  menjadi  lebih  aktif  berinteraksi dan  komunikatif  selama  aktivitas  menuntut  ilmu berlangsung.
Pembelajaran di kelas eksperimen, peserta didik tiada  lagi  suka  menanti  tanggapan  guru,  namun secara  spontan  mereka  berdiskusi  melangsungkan pembelajaran  sehingga  di  antara  peserta  didik tumbuh komunikasi serta kerjasama untuk menjawab pertanyaan  ataupun  memecahkan  masalah.  Peserta didik  bakal  ramai  bertanya  jika  ada  materi  yang belum  mahir  serta  aktif  memberikan  gagasan  atau jawaban  selama  pembelajaran.  Peserta  didik  lebih percaya  diri  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberi oleh  guru.  Alhasil  peserta  didik  kelas  penelitian eksperimen  menjadi  bersemangat  dari  pada  kelas penelitian  kontrol.  Pembelajaran  kooperatif    bukan sekedar belajar kelompok semata, adapun keuntungan  implementasi  pembelajaran  kooperatif adalah memangkas kesenjangan pendidikan khususnya dalam sifat keindividuan peserta didik [10] . Aktivitas peserta didik pada proses pembelajaran kelas eksperimen menampakkan peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  kesungguhan peserta  didik  pada  kelas  penelitian  kontrol.  Pada kelas  penelitian  eksperimen  yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe TTW dilengkapi time token hampir  seluruh  peserta  didik  menunjukan keaktifan dalam bertanya menjawab serta memberikan  pendapat,  dikarenakan  semua  wajib menggunakan time token untuk berbicara menyampaikan  pendapat  dan  tidak  ada  lagi  peserta didik  yang  malu-malu  menyampaikan  pendapat  atau menjawab pertanyaan dari pendidik. Serta ketentraman dalam belajar, terasa pada suasana yang tidak tegang ketika mengikuti pelajaran. Pengembangan  pembelajaran  dalam  pendekatan
struktur yakni untuk meninggikan perolehan akademik  serta  mengembangkan  keterampilan  sosial padakelompok [11] .
Ketika  ada  peserta  didik  yang  menanggapi pertanyaan guru, peserta didik tiada mengejek teman yang  lain,  prilaku  saling  menghargai  telah  terbina. Berlanjut  ketika  guru  menjelaskan  pelajaran,  animo peserta  didik  terfokus  pada  apa  yang  disampaikan guru.  Selama  proses  pembelajaran  peserta  didik sudah  terlihat  lebih bersungguh-sungguh  dan bersemangat  menanya  atau  merespon  reaksi  guru tanpa ragu.
Berbeda  pada  pembelajaran  kelas  kontrol, peserta  didik  kurang  adanya  peningkatan  keaktifan untuk bertanya, menjawab pertanyaan serta memberikan  pendapat  hanya  di  dominasi  oleh sebagian  kecil  peserta  didik.  Adapaun  peserta  didik yang  belum  berani  untuk  menjawab  pertanyaan  dari pendidik. Suasana belajar tenang tetapi sedikit tegang dikarenakan  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam pembelajaran.
Pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta didik    menunjukkan  bahwa  penerapan  LKPD  dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW dilengkapi time  token mempunyai  pengaruh  yang  signifikan. Tampak  pada  tingginya  rata-rata  hasil  kompetensi pengetahuan  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen dari  pada  rata-rata  hasil  kompetensi  pengetahuan kelas kontrol.
Melalui  pengujian  statistik  yang  dijalankan untuk  kompetensi  pengetahuan  didapatkan  bahwa t hitung bernilai  lebih  besar  dari  nilai  t tabel ,  berarti  t hitung berada  diluar  batas  patokan  penerimaan  Ho  yang telah dikukuhkan. Oleh karena itu, Ho ditolak dan Hi diterima. Berarti jumlah rerata kompetensi pengetahu an  kelas  sampel  berbeda  secara  signifikan  dan menampakkan  adanya  pengaruh  penerapan  LKPD dalam  pembelajaran kooperatif tipe Think talk write dilengkapi time token terhadap kompetensi pengetahu an  peserta  didik  untuk  kelas  eksperimen  pada  taraf nyata 0,05. Baiknya kompetensi pengetahuan peserta didik  untuk  kelas  penelitian  eksperimen  dikarenakan selama  tahapan  menuntut  ilmu  di  kelas  penelitian eksperimen,  peserta  didik  tiada  cenderung  untuk menunggu  jawaban  dari  guru,  namun  secara  tidak langsung  mereka  aktif  bersama  dengan  teman sekelompoknya  dalam  membahas  tugas-tugas  yang ada  pada  LKPD.  Hal  itu  tergambar  bagaimana persiapan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk lebih aktif setiap minggunya.
Pada  kelas  eksperimen  diperoleh  jumlah  rerata kompetensi keterampilan kelasnya adalah 83 sedangkan untuk kelas kontrol didapatkan nilai rerata kompetensi keterampilan kelasnya adalah  79. Untuk melihat dampak signifikan perlakuan maka dilakukan kajian  data  dengan  uji  t,  sehingga  didapatkan  Ho ditolak  dan  Hi  diterima.  Sehingga  nilai  rerata kompetensi  keterampilan  kedua  kelas  penelitian tersebut berlainan secara signifikan sehingga
memperlihatkan  adanya  dampak  yang  berarti  saat penggunaan LKPD dalam model kooperatif tipe think talk write dilengkapi time token terhadap kompetensi fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMAN  14  Padang pada kompetensi keterampilan.
Selama  proses  praktikum  di  kelas  eksperimen, peserta  didik  mampu  untuk  melaksanakan  perintah yang  diinstruksikan  guru  dengan  cepat,  baik  dan benar.  Peserta  didik  tidak  lagi  cenderung  bertanya kepada  guru,  melainkan  secara  tidak  langsung mereka terpacu untuk bekerja sama dalam kelompoknya.  Akibatnya  kompetensi  peserta  didik kelas  eksperimen  memiliki  peningkatan  yang  lebih baik daripada yang didapat oleh kelas kontrol.
Melalui  hasil  peninjauan  kegiatan  peserta  didik pada  mode  pembelajaran  ketika  melaksanakan praktikum,  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  pada saat  proses  menggunakan  alat  sudah  berani  untuk mencoba  tanpa  perlu  diinformasikan  oleh  guru. Kesesuaian  langkah  kerja  kelas  eksperimen  jauh lebih  tepat  dibandingkan  kelas  control.  Ketika melakukan  aktivitas  kelompok,  peserta  didk  sudah menampakkan  kolaborasi  serta  partisipasi  dengan kelompok,  baik  ketika  melakukan  diskusi  ataupun saat  mengisi  LKPD.  Setiap  peserta  didik  sudah berani  aktif  untuk  menyampaikan  pendapat  ketika menjawab pertanyaan dan tidak di dominasi beberapa peserta didik saja.
Pada penelitian yang telah dilakukan, kompetensi keterampilan fisika peserta didik mengalami peningkatan  kerena  menggunakan  LKPD dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  menggunakan LKPD  peserta  didik  mampu  menjadikan  peserta didik  aktif,  berani  mengemukakan  pendapat,  serta membuat  wawasan  berfikir  peserta  didik  yang beragam.  Selain  itu  kreatifitas  peserta  didik  untuk memecahkan masalah serta mengeluarkan ide yang ia miliki dapat terlihat dengan baik [12] .

## KESIMPULAN
Setelah
melakukan penelitian terhadap
Pengaruh  Penerapan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik dalm  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Talk Write dilengkapi time token terhadap kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  X  SMA  N  14 Padang, kemudian melakukan pengolahan data, dapat di simpulkan bahwa :
1. Terjadinya peningkatan kompetensi fisika peserta didik dalam proses pembelajaran fisika.
Diperlihatkan  melalui  rerata  kompetensi  sikap pada kelas eksperimen adalah 83 dan 78,45 pada kelas  kontrol.  Untuk  kompetensi  pengetahuan rerata  nilai  yang  diraih  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  adalah  80,41  dan  75,56  yang  diraih oleh  kelas  kontrol.  Kemudian  rerata  kompetensi keterampilan  yang  didapatkan  84  pada  kelas eksperimen  dan  81  yang  didapat  oleh  kelas kontrol.
2. Terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  dalam  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write dilengkapi time  token terhadap  kompetensi  fisika peserta  didik  kelas  X  SMA  N  14  Padang  pada setiap  kompetensi  yakni  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Prastowo  A.  2014. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Jogjakarta: Diva Press.
[2] Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[3] Kurnia,  Wahyu,  Hidayati  dan  Ramli.  2017.
Pengaruh Penerapan Virtual Lab Berbantuan  LKPD  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation  Terhadap  Kompetensi  Peserta Didik  Kelas  XI  SMAN  5  Padang. Padang: Pillarnof  Physics  Education,  Vol  10. Oktober 2017, 161-168.
[4] Handayani,  Rika  Lily.  2014. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSOS Berbantuan LKS terhadap Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1 Pariaman. Skripsi  tidak  diterbitkan.Padang  :
Universitas Negeri Padang.
[5] Margono,  S.  2005. Metodelogi  Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta.
[6] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
[7] Mulyasa,  E.  2007. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Rosda.
[8] Ridwan,  Sunarto.  2006. Belajar  Mudah Penelitian  untuk  Guru,  Karyawan  dan Pemula. Bandung: Alfabeta
[9] Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016 Tentang  Kompetensi  Lulusan.  Jakarta:
Depdiknas. [10] Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media Grup. [11] Ibrahim, Muslimin, dkk. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA University Press.
[12] Depdiknas . 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas.