## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA MEMBACA ARTIKEL DENGAN MEMBACA CERPEN MELALUI PENGGUNAAN
TEKNIK  KECEPATAN EFEKTIF MEMBACA (KEM)
(PTK  Di Kelas IX-A SMP Negeri 14 Tasikmalaya )
Oleh:
Nonok Nuryati 1)
1) Guru Bahasa Sunda SMP Negeri 14 Kota Tasikmalaya

## ABSTRAK
Berdasarkan  data  di  lapangan,  permasalahan  yang  muncul  di  kelas  IX-A SMP  Negeri  14  Tasikmalaya,  khususnya  dalam  pembelajaran  Bahasa  Sunda, guru  mengalami  kesulitan  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca cepat.Siswa  kelas  IX-A  SMP  Negeri  14  Tasikmalaya  masih  belum  mampu menyimpulkan  suatu  teks  dan  memahami  isi  bacaan  dengan  cepat.  Selain  itu, guru  pun  menyadari  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Sunda, guru  belum  pernah  menggunakan  metode  dan  teknik  pembelajaran  secara bervariasi.  Teknik  pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih  bersifat konvensional  karena  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Hal  tersebut mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  pembelajaran Bahasa  Sunda  dalam  keterampilan  membaca  cepat.  Sasaran  utama  yang diharapkan  sebagai  tujuan  umum  dari  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  membaca  artikel  melalui penggunaan  teknik  KEM  di  kelas  IX-A  SMP  Negeri  14  Tasikmalaya.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Alasan  penulis  menggunakan  metode  PTK,  karena  metode  ini merupakan  suatu  cara  penelitian  yang  akar  permasalahannya  terjadi  di  dalam kelas dan bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran. Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah    hasil  belajar  siswa  di  kelas  IX-A  SMP Negeri  14  Tasikmalaya  yang  semula  rendah  dapat  meningkat  dengan  adanya penggunaan  teknik  KEM  pada  pembelajaran  membaca  cepat.  Hal  ini  dapat terlihat dari hasil evaluasi  yang diperoleh siswa pada siklus I dengan rata-rata sebesar  70  atau  70%,  sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  79  atau  79%.  Dengan demikian  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Sunda  melalui  teknik KEM  berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam membaca cepat.
Kata Kunci : Cerpen, KEM

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bahasa  Sunda  sangat  penting  diberikan  kepada  siswa  karena bahasa  memiliki  peranan  penting  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial  dan emosional  siswa  serta  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari semua  bidang  studi.  Perkembangan  bahasa  selain  untuk  meningkatkan keterampilan  berbahasa  dan  bersastra,  juga  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir dan bernalar serta kemampuan memperluas wawasan.
Pengajaran  membaca  merupakan  salah  satu  bidang  garapan  yang  memegang peranan  penting  dalam  pengajaran  bahasa  Sunda.  Keterampilan  membaca

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
menjadi dasar utama, tidak hanya dalam bidang pengajaran bahasa saja, tetapi bidang  pengajaran  yang  lainnya.  Menurut    Harras  &  Sulistianingsih  (1998), pada    abad  informasi  dan  komunikasi  yang  serba  cepat  ini,  agar  menjadi seorang yang profesional yang dapat mengikuti laju perkembangan zaman, kita dituntut  memiliki  kemahiran  membaca  yang  layak  atau  menjadi  seorang pembaca yang efektif dan efisien.
Bertolak  dari  penjelasan  di  atas,  diketahui  bahwa  kemampuan  yang diharapkan dalam membaca adalah siswa mampu membaca dan memahami isi bacaan  dengan  cepat  baik  yang  tersurat  maupun  yang  tersirat,  sehingga  dapat membudayakan  aktivitas  membaca,  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan mutu pendidikan siswa SMP. Tarigan (1980:32) menyatakan bahwa membaca cepat adalah  sejenis membaca yang menuntut mata kita dengan cepat melihat dan memperhatikan bahan tulisan untuk mencari informasi secara cepat.
Berdasarkan  data  di  lapangan,  permasalahan  yang  muncul  di  kelas  IX-A
SMP  Negeri  14  Tasikmalaya,  khususnya  dalam  pembelajaran  Bahasa  Sunda, guru  mengalami  kesulitan  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  cepat. Hal  tersebut  berdasarkan  data  yang  diperoleh  penulis  dari  guru  kelas  IX-A SMP  Negeri  14  Tasikmalaya.  Bahwa  siswa  kelas  IX-A  SMP  Negeri  14 Tasikmalaya masih belum mampu menyimpulkan suatu teks dan memahami isi bacaan dengan cepat. Selain itu, guru pun menyadari bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Sunda,  guru  belum  pernah  menggunakan  metode  dan teknik  pembelajaran  secara  bervariasi.  Teknik  pembelajaran  yang  digunakan guru  masih  bersifat  konvensional  karena  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru.  Hal  tersebut  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  khususnya pada pembelajaran Bahasa Sunda dalam keterampilan membaca cepat.
Dengan demikian, kemampuan siswa menyimpulkan suatu teks diharapkan akan  meningkat,  apabila  guru  mampu  memberikan  bimbingan  kepada  siswa dalam  bentuk  pemberian  arahan  untuk  meningkatnya  kemampuan  membaca cepat  kelas  IX-A  di  SMP  Negeri  14  Tasikmalaya  yaitu  dengan  menggunakan teknik KEM. Menurut Harjasujana dan Yeti (1997), KEM ialah perpaduan dari kemampuan  motorik  (gerakan  mata)  atau  kemampuan  visual  dengan kemampuan  kognitif  seseorang  dalam  membaca.  Dengan  kata  lain  adalah perpaduan antara kecepatan membaca dengan pemahaman isi bacaan.
KEM  sering  pula  disebut  dengan  Kecepatan  Efektif  (KE).  Pengertian “KEM” atau “KE” menurut Harjasujana dan Yeti (1997) adalah perpaduan dari kemampuan  motorik  (gerakan  mata)  atau  kemampuan  visual  dengan kemampuan  kognitif  seseorang  dalam  membaca.  Dengan  kata  lain  adalah perpaduan antara kecepatan membaca dengan pemahaman isi bacaan.
Kegiatan  membaca  melibatkan  dua  komponen  tubuh,  yaitu  kemampuan mata  dalam  melihat  lambang-lambang  bahasa  atau  fonem-fonem  dan kemampuan  pikiran  dalam  menangkap  isi  atau  makna  lambang-lambang tersebut,  sehingga  menjadi  sebuah  informasi  yang  lengkap.  Menurut Harjasujana  dan  Yeti  (1997)  bahwa  “Kemampuan  mata  disebut  kemampuan visual,  sedangkan  kemampuan  psikhis  melibatkan  kemampuan  berfikir  dan bernalar disebut kemampuan kognisi.”

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Beberapa pakar pendidikan dan pengajaran membaca menyamakan istilah “Kecepatan  Efektif  Membaca”  ini  dengan  istilah Speed  Reading. Jika  dialih bahasakan Speed  Reading dapat  diartikan  sebagai  kecepatan  membaca (Harjasujana  dan  Yeti,  1997).  Kecepatan  membaca  saja  akan  berimplikasi terhadap tujuan membaca. Maksudnya, bukan hanya kecepatan membaca saja yang  diharapkan,  tetapi  dituntut  pada  keterbacaan  bahan  bacaan,  termasuk motivasi,  teknik-teknik  membaca,  proses  berfikir,  dan  bernalar.  Oleh  karena itu,  dengan  membaca  cepat  dapat  menangkap  isi  bacaan  dengan  cepat  pula, sehingga  kecepatan  membaca  diberi  keterangan efektif dengan  istilah  yang lebih populer disebut “Kecepatan Efektif Membaca”.
Perpaduan  dan  kemampuan  yang  diperoleh  dari  proses  membaca,  yaitu kemampuan visual dan kemampuan kognisi maka KEM  merupakan cerminan dari  kemampuan  membaca  yang  sesungguhnya.  Oleh  karena  itu,  dua komponen  utama  yang  terlibat  dalam  proses  atau  kegiatan  membaca,  yaitu kemampuan  visual  dan  kognisi,  perlu  dimiliki  oleh  setiap  orang  sebagai  alat ukur KEM.

## Hakikat dan Fungsi KEM
Kegiatan  memahami  bacaan  pada  hakikatnya  sama  dengan  kegiatan memahami  pembicaraan  atau  tuturan  lisan.  Ada  orang  yang  beranggapan bahwa  dengan  membaca  lambat  pemahaman  seseorang  terhadap  apa  yang dibaca  akan  semakin  baik.  Sebaliknya  dengan  membaca  cepat  maka pemahaman  terhadap  isi  bacaan  akan  terhambat.  Pemahaman  seperti  itu muncul  akibat  dari  belum  terlatihnya  kemampuan  visual  dan  kemampuan kognisi,  sehingga  tidak  ada  keseimbangan  antara  kecepatan  mata  dan kecepatan berpikir. Oleh sebab itu, kemampuan  membaca  adalah kemampuan yang bersifat mekanis artinya semakin banyak berlatih membaca maka semakn tinggi kemampuan memahami bacaan.
Kegiatan membaca pada umumnya bertujuan untuk memahami isi bacaan, sehingga  dengan  kemampuan  membaca  cepat  dapat  menunjukan  kemampuan memahami  isi  bacaan.  Menurut  Harjasujana  &  Yeti  (1997),  orang  yang memiliki  kecepatan  membaca  yang  tinggi  cenderung  memperlihatkan kemampuan  membaca  bacaan  lebih  baik  ketimbang  pembaca  lamban.  Pada saat-saat  tertentu  pembaca  dituntut  fleksibel  di  dalam  mengahadapi  dan menyiasati bacaanya, kadang-kadang diperlukan waktu yang relatif lebih lama untuk memahami sesuatu tetapi adakalanya pembaca butuh waktu  yang relatif singkat.
Fleksibilitas baca sangat erat  kaitannya degan tujuan pembaca, informasi, fokus, dan jenis bacaan yang dihadapinya. Pembaca yang termasuk efektif dan efisien  ialah  pembaca  yang  fleksibel.  Menurut  Tampubolon  (Hajarsujana &Yeti,  1997),  pembaca  yang  fleksibel  adalah  pembaca  yang  dapat  mengatur kecepatan,  menentukan  metode  dan  teknik  membaca  yang  sesuai  dengan semua  faktor  yang  berkaitan  dengan  bacaan,  sehingga  fleksibilitas  membaca adalah  kemampuan  pembaca  untuk  menyesuaikan  strategi  membaca  dengan kondisi bacaan.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Kemampuan membaca yang berkaitan dengan kemampuan motorik adalah kemampuan  seseorang  menggerakkan  mata  secara  cepat  dan  tepat  pada  saat membaca. Kemampuan membaca yang berkaitan dengan kemampuan kognitif (ingatan,  pikiran,  dan  penalaran)  adalah  kemampuan  dalam  menemukan  dan memahami  informasi  yang  tertuang  dalam  bacaan  secara  tepat  dan  kritis. Menurut  Harjasujana  &  Yeti  (1997),  rata-rata  kemampuan  baca    seseorang adalah  400  kata  per  menit  dan    seseorang  boleh  dikatakan  memiliki kemampuan  baca  yang  baik  jika  dia  mampu  memahami  isi  bacaan  tersebut minimal 70%. Muchlisoh (1994) menyatakan bahwa kemampuan baca  terbagi dua,  yaitu:  (1)  membaca    cepat  permulaan  (120-150  kata  permenit),  (2) membaca cepat (230-250 per menit).

## Faktor yang Mempengaruhi KEM
KEM  seseorang  tidak  harus  sama  untuk  setiap  bahan  bacaan  yang dihadapinya. Hal ini berkaitan dengan bahan bacaan karena bahan bacaan tidak selalu  sama,  ada  bacaan  ringan,  bacaan  sedang,  dan  bacaan  sukar.  Kadar kepentingan  seseorang  dalam  kegiatan  membaca  akan  sangat  berpengaruh terhadap  kecepatan  membacanya.  Pada  tahap-tahap  awal,  tingkat  pencapaian KEM  erat  kaitannya  dengan  kesiapan  membaca  ( reading  readness). Menurut Burron dan Claybaugh (Harjasujana & Yeti, 1997) terdapat  enam faktor yang mempengaruhi  KEM,    yaitu  :  (1)  fasilitas  bahasa  lisan,  (2)  latar  belakang pengalaman,  (3)  diskriminasi auditori dan  dikriminasi visual, (4)  intelegensi,
(5) sikap dan minat, (6) kematangan emosi dan sosial.
a. Menurut  Heilman  dan  Alexander  (Harjasujana  &  Yeti,  1997), kemampuan  membaca  dipengaruhi  oleh  faktor  pengembangan  konsep kosakata,  pemahaman  makna  kata,  pemahaman  konsep-konsep  linguistik, keterampilan  analisis  dan  lain-lain.  Harjasujana  (Harjasujana  dan  Yeti,  1997) berpendapat  bahwa,  terdapat  lima  pokok  yang  dapat  mempengaruhi pemahaman  sebuah  wacana,  yaitu:  (1)    latar  belakang  pengalaman,  (2) kemampuan  berbahasa,  (3)  kemampuan  berfikir  (4)  tujuan  membaca,  (5) berbagai  efeksi  seperti  motivasi,  sikap,  minat,  keyakinan  dan  perasaan. Menurut  Heilman,  Blair,  dan  Rupley  (Harjasujana  &  Yeti,  1997)  terdapat empat  hal  yang  dipandang  berperan  penting  di  dalam  proses  pemahaman bacaan, yaitu: (1) latar belakang pengalaman, (2) tujuan dan sikap pembaca, (3) pengetahuan  tentang  berbagai  tipe  pengorganisasian  tulisan,  dan  (4)  berbagai strategi identifikasi tulisan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (PTK) yang terdiri atas dua siklus.  Penelitian ini terdiri atas dua varuabel yaitu: (1) Variabel proses berupa penggunaan teknik KEM dalam pembelajaran Bahasa Sunda di SMP dan (2) variabel hasil adalah kompetensi membaca cepat siswa.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II RPP

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Perencanaan Tindakan Penelitian
Rencana  pembelajaran  yang  disusun  untuk  pelaksanaan  siklus  I  sebagian besar telah memenuhi  standar  yang diharapkan,  seperti diuraikan pada bagian analisis data hasil penelitian. Standar tersebut  didasarkan pada perolehan skor dari tiap deskriptor yakni mendapat skor maksimal 4 untuk tiap aspek.
Aspek-aspek  yang  dianggap  sudah  cukup  baik  yakni  aspek  kurikulum, bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, dan media/sumber belajar. Namun aspek-aspek  tersebut  belum  memenuhi  standar  maksimal  secara  keseluruhan. Artinya  nilai  tiap  aspek  belum  menunjukan  nilai  maksimal,  yakni  nilai  4. Sedangkan pada rencana pembelajaran siklus II aspek-aspek tersebut mendapat nilai maksimal 4, dengan kriteria sangat baik.
Pada  rencana  pembelajaran  siklus  I  aspek  ini  mendapat  nilai  3,32  atau
83,03%  kriteria  baik.  Berbeda  dengan  nilai  yang  diperoleh  pada  rencana pembelajaran  siklus  II  mendapat  nilai  maksimal  3,89  atau  97,33%  dengan kriteria  sangat  baik.  Sebagai  gambaran  peningkatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat dapat dilihat dalam Gambar 1. grafik 4.1 berikut.
Gambar 1. Grafik Peningkatan RPP
Sehubungan  dengan  uraian  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  rencana pembelajaran  terlihat  dari  adanya  perubahan  ke  arah  penyempurnaan.  Hal  ini merupakan  salah  satu  faktor  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran dengan menggunakan teknik KEM.

## Pelaksanaan Tindakan
Pembahasan pelaksanaan tindakan difokuskan pada perbandingan aktivitas guru  pada  siklus  I  dengan  aktivitas  guru  pada  siklus  II,  serta  perbandingan aktivitas  siswa  siklus  I  dengan  aktivitas  siswa  pada  siklus  II.Nilai  rata-rata aktivitas guru pada siklus II mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan perolehan nilai pada siklus I. Pada siklus I nilai rata-rata aktivitas guru sebesar 3,25 dengan prosentase 81,25%, sedangkan pada siklus II dengan rata-rata 3,9 atau 98,75%.
Berdasarkan    perbandingan  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  di  atas  pada siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa.  Pada siklus  I  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  sebesar  2,83  dengan  prosentase  70%, sedangkan  pada  tindakan  pembelajaran  kedua  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
mendapat nilai 3,9 dengan prosentase 97,9%. Perubahan terhadap pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  maupun  aktivitas  siswa  dijelaskan  pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus I dan II
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  membaca  cepat  dalam  membaca  artikel  dalam membaca  artikel  dengan  menggunakan  teknik  KEM  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  yang  baru  mencapai  81,25%  ke  siklus  II  yang  telah  mencapai target  hingga  98,75%.  Begitu  pula  pada  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran membaca  cepat  dalam  membaca  artikel  dalam  membaca  artikel    mengalami peningkatan  dari  siklus  I  yang  baru  mencapai  70%  ke  siklus  II  yang  telah mencapai target hingga 97,9%.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  dapat  diuraikan  dengan membandingkan  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  nilai  post  tes pada  siklus  II.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  30  orang  siswa,  ternyata  nilai proses  siklus  I  mendapat  nilai  rata-rata  70  sedangkan  nilai  proses  siklus  II mendapat nilai rata-rata 79. Perbedaan nilai rata-rata siklus I dengan nilai rata- rata siklus II adalah sebesar 9%. Adapun nilai hasil pemahaman siswa terhadap isi bacaan dalam menjawab soal evaluasi pada siklus I masih kurang maksimal dan  masih  di  bawah  KKM  yaitu  sebesar  75,  sedangkan  nilai  hasil  evaluasi siklus II sebesar 79. Hal ini dapat disimpulkan bahwa hasil evaluasi mengalami perbaikan  dan  peningkatan  dari  sebelumnya  dan  telah  memenuhi  target  yang telah ditetapkan yaitu 75. Dari hasil observasi pada setiap siklus diperoleh data peningkatan  kemampuan  membaca  cepat  dalam  membaca  artikel  siswa. Adapun hasilnya dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan II
No. Nama Siswa Siklus I Siklus II Peningkatan Siklus I-II 1 Abdul Aziz Yudha Septiana 75 80 5 2 Adi Fahri Akbar 65 75 10 3 Ahmad Anwar 75 80 5

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Hasil Belajar
4 Ai Risma Nuryanti 75 80 5 5 Alif Meliyana A. 65 90 25 6 Alpin 75 80 5 7 Anisa Rahmawati 70 75 5 8 Azmi Mulyana Sidik 65 80 15 9 Banyu Alirahman 70 80 10 10 Bilkis Art 65 75 10 11 Dede Rizki Maulana 70 80 10 12 Dela B. Amelia 70 75 5 13 Didit Aditia 70 80 10 14 Dwi Kurnianto 65 90 25 15 Erna Suminar 65 75 10 16 Eva Ainun Mardiah 75 80 5 17 Fanisa Lisnawati 70 75 5 18 Fitri Rohayati 65 75 10 19 Hilman Mubarok 65 75 10 20 Ia Dawati 70 75 5 21 Jabar Sidix 70 80 10 22 M. Fauzan Fikrie 80 90 10 23 M. Ibnu Awaludin 75 80 5 24 Miftah Pauzi 75 80 5 25 Mochamad Fauzi A. 70 80 10 26 Nauval Akbar Alfatih Hidayat  65 75 10 27 Pegi Aprilia Hartini 70 80 10 28 Rike Cantike 70 80 10 29 Rinrin Rinjani 70 75 5 30 Risna Selia 75 80 5 Jumlah 2105 2375 270 Rata-rata 70 79 9 Prosentase 70% 79% 9%
Berdasarkan Tabel 1 hasil belajar siswa meningkat dari siklus I yang baru mencapai  70%  ke  siklus  II  yang  telah  mencapai  target  dengan  rata-rata  79%. Peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I sampai siklus II sebesar 9%. Dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa,  perubahan  dari  siklus  I  ke  siklus  II dapat digambarkan dalam bentuk Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Hasil Belajar pada Siklus I dan II

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II RPP Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Hasil Belajar

## Refleksi Seluruh Tindakan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II,  maka refleksi  dari  kegiatan  siklus  I  dan  siklus  II  secara  garis  besar  dapat  disajikan dalam rekapitulasi hasil penelitian pada Tabel 2  berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Penelitian Setiap Siklus Aspek yang Diamati Siklus I Siklus II Kemampuan  Guru  dalam  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 83,03% 97,33% Kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan teknik KEM 81,25% 98,75% Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan teknik KEM 70% 97,9% Hasil belajar siswa 70 79
Untuk memperjelas Tabel 2. di atas, dapat dilihat secara jelas  pada Gambar 4.
Gambar 4. Rekapitulasi Hasil Penelitian pada Siklus I dan II

## SIMPULAN DAN SARAN SIMPULAN
1. Perencanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  kelas  IX-A  hanya mengacu  pada  contoh  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan silabus  yang ada dari dinas kabupaten. Kurangnya kemampuan guru dalam membuat  RPP  mengakibatkan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  belum berlangsung secara optimal dan efektif. Setelah dibuat rencana pembelajaran Bahasa Sunda terutama pada pembelajaran membaca cepat dalam membaca artikel  dalam  membaca  artikel  dengan  menggunakan  teknik  KEM, pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  optimal  dan  efektif.  Hal  ini  di sebabkan karena Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tersebut disusun berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Dalam penyusunannya  mempertimbangkan  kemampuan  dasar  siswa  yang dilengkapi  dengan  lembar  evaluasi  yang  mengarah  pada  peningkatan  hasil

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
belajar.  Rencana  pembelajaran  yang  dibuat  peneliti,  hasilnya  mengalami peningkatan  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  bahwa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  pada  siklus  I  mendapat  skor  rata-rata  3,32  atau  83,03%. Sedangkan  rencana  pembelajaran  pada  siklus  II  memperolah  skor  rata-rata 3,89 atau 97,33%.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Sunda  sebelumnya  masih  bersifat konvensional  karena  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru,  sehingga siswa beranggapan bahwa pembelajaran Bahasa Sunda terasa menjenuhkan. Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  Bahasa  Sunda  khususnya  pada pembelajaran  membaca  cepat  dalam  membaca  artikel  dalam  membaca artikel  dengan  menggunakan  teknik  KEM,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dari biasanya. Selain itu, peran guru sebagai fasilitator telah optimal. Dalam hal ini,  guru  mengarahkan  siswa  untuk  mampu  menyeimbangkan  antara kecepatan  mata  dan  kecepatan  berpikir  dalam  memahami  materi  sehingga siswa  dapat  membaca  dan  memahami  bacaan  dengan  cepat.  Dari pembelajaran    membaca  cepat  dalam  membaca  artikel  yang  telah dilaksanakan  peneliti,  mengalami  peningkatan  baik  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  maupun  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.
Hal  ini  terbukti  bahwa  kinerja  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada siklus  I  mencapai  rata-rata  3,25  atau  81,25%%  dan  siklus  II  mencapai  3,9 atau  98,75%.  Sedangkan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  mencapai  rata-rata 2,83 atau 70% dan siklus II mencapai rata-rata 3,9 atau 97,9%.
3. Hasil belajar siswa di kelas IX-A SMP Negeri 14 Tasikmalaya yang semula rendah  dapat  meningkat  dengan  adanya  penggunaan  teknik  KEM  pada pembelajaran  membaca  cepat  dalam  membaca  artikel  dalam  membaca artikel.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil  evaluasi  yang  diperoleh  siswa  pada siklus  I  dengan  rata-rata  sebesar  70  atau  70%,  sedangkan  pada  siklus  II sebesar 79 atau 79%. Dengan demikian dapat diartikan bahwa pembelajaran Bahasa  Sunda    melalui  teknik  KEM    berpengaruh  terhadap  kemampuan siswa dalam membaca cepat dalam membaca artikel.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  peneliti merekomendasikan sebagai berikut :
1. Perlu  adanya  perubahan  pembelajaran  Bahasa  Sunda  yang  bersifat tradisional,  yaitu  pembelajaran  yang  menganggap  siswa  bagaikan  botol kosong  tanpa  pengetahuan,  menjadi  pembelajaran  baru  yang  menganggap siswa  sebagai  individu  yang  memiliki  potensi  pengetahuan,  sehingga  guru hanya membantu kearah yang lebih baik.
2. Dalam  mengajarkan  Bahasa  Sunda,  guru  diharapkan  dapat  membuat rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku, melakukan  proses  pembelajaran  secara  optimal  serta  melakukan  evaluasi yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran  yang  diberikan  sehingga  siswa memiliki kemampuan memahami konsep pembelajaran  Bahasa Sunda.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
3. Guru  perlu  melaksanakan  dan  mengembangkan  Penelitian  Tindakan  Kelas terhadap  materi  pembelajaran  yang  dianggap  sulit  diterima  dan  dipahami siswa khususnya pada pembelajaran Bahasa Sunda.
4. Profesionalisme  guru  dituntut  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran agar keberhasilan tujuan pendidikan dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina (1990). Petunjuk Praktis Membaca. Jakarta : Depdikbud.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Badudu, J.S, dkk. (1996). Kamus Umum Bahasa Sunda . Jakarta : Pustaka Sinar Harapan.
BNSP (2006). Standar Isi Mata Pelajaran Bahasa Sunda SD, SMP, SMA, dan SMK. Jakarta: Depdiknas. Depdikbud. (1995). Pengajaran Membaca . Jakarta: Depdikbud Dikti. Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta  : Depdiknas.
Harjasujana,  A.S.  &  Yeti,M.  (1997). Membaca  2 .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Ditjen Pendidikan Dasar dan menengah.
Harjasujana, Ahmad S, dkk. (1988). Membaca . Jakarta: Universitas Terbuka. Harras,  Kholid  &  Lilis  Sulistianingsih  (1998). Membaca  1 .  Jakarta: Depdikbud.
Haryadi  (1996). Peningkatan  Kemampuan  Berbahasa  Sunda .  Yogyakarta: Depdikbud.
Hidayat,  K.  (2001). Perencanaan  Pengajaran  Bahasa  Sunda .  Bandung  :  Tri Mitra Mandiri.
Wardani.  I.G.A.K.  dkk.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta  : Universitas Terbuka.
Kasbolah,  K  (1998). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Malang  :  Depdikbud  Proyek PGSD.
Muchlisoh,  dkk.  (1994). Materi  Pokok  Pendidikan  Bahasa  Sunda  3. Jakarta  : Universitas Terbuka.
Nurhadi  (1989). Bagaimana  meningkatkan  Kemampuan  Membaca?  Suatu Teknik Memahami Literatur Yang Efisien .Bandung : Sinar Baru. Purwanto,  M.  Ngalim.  (2007). Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Resmini,  Novi,  dkk.  (2006). Pembinaan  dan  Pengembangan  Pembelajaran Bahasa dan Sastra Sunda. Bandung : UPI Press. Rusyana,  T.  dkk.  (1994). Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Slamet dan Iswara. (1976). Membaca 2 . Jakarta: Depdikbud. Sudjana, Nana. (2005). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo
Sukirman,  Dadang,  dkk.  (2008). Perencanaan  Pembelajaran .  Bandung:  UPI Press.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Supriyadi,  dkk.  (1994). Materi  Pokok  Pendidikan  Bahasa  Sunda  2 .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Syafi’ie, (1993). Terampil Berbahasa Sunda 1: Petunjuk Guru Bahasa Sunda . Jakarta : Balai Pustaka.
Tarigan,
H.G. (1980). Membaca Sebagai Suatu Kemampuan Berbahasa .Bandung : IKIP Bandung. ------. (1986). Teknik Pengajaran Kemampuan Berbahasa . Bandung: Angkasa. ------.  (1999). Membaca:  Sebagai  Suatu  Kemampuan  Berbahasa. Bandung  : Angkasa.
Tampubolon,  D.P.  (1990). Kemampuan  Membaca  Teknik,  Membaca  Efektif Dan Efisien . Bandung : Angkasa.