Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Matematika
Ayu Anggita Anggraeni 1* , Veryliana P. 2 , Ibnu Fatkhu R . 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match pada  materi  bangun  datar kelas  V  SDN  1  Balun  Banjarnegara  dilihat  pada  motivasi  dan  hasil belajar  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dalam bentuk Quaisi  Experimental  Design dengan  desain Nonequivalent Control Group Design . Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V SDN  1  Balun  Banjarnegara  tahun  pelajaran  2018-2019  .  Sampel  yang diambil adalah siswa kelas V A berjumlah 22 siswa dan siswa kelas V B berjumlah  21  siswadengan  menggunakan  teknik Non  Probability Sampling . Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  dokumentasi, observasi,  angket,  dan  tes.  Hasil  analisis  angket  motivasi  siswa menunjukan  bahwa  presentase  kelompok  eksperimen  (90,91%)  lebih besar dari kelompok kontrol (57,14%), serta berdasarkan hasil hitung uji t diketahui lebih besar dari (2,995>2,021). Kesimpulannya bahwa  model  pembelajaran Make  A  Match berpengaruh  terhadap motivasibelajar  siswa.  Nilai  kelompok  eksperimen  diketahui  rata-rata 65,91  lebih  besar  dari  kelompok kontrol  49,05, serta  berdasarkan  hasil
uji t di ketahui lebih besar dari (6,502>2,01).

## A B S T R A C T
This study aims to determine the effect of cooperative learning model type make a match on class  V  flat  building  material  SDN  1  Balun  Banjarnegara  viewed  on  motivation  and  student  learning outcomes.  This  type  of  research  is  quantitative  research  in  the  form  of  Quaisi  Experimental  Design with  the  design  of  Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  study  population  was  all  fifth  grade students of SDN 1 Balun Banjarnegara school year 2018-2019. The sample taken was 22 students of class  V  A  and  students  of  class  V  B  numbered  21  students  using  the  Non  Probability  Sampling technique. The data in this study were obtained through documentation, observation, questionnaires, and tests. The results of student motivation questionnaire analysis showed that the percentage of the experimental group (90.91%) was greater than the control  group (57.14%), and based on the results of the t test it  was known that 〖 t 〗 _count  was greater than t_table (2.995>  2.021). In conclusion, the Make  A  Match  learning  model  has  an  effect  on  student  learning  motivation.  The  value  of  the experimental group is known to average 65.91 greater than the control group 49.05, and based on the results of the t test known 〖 t 〖 _count is greater than t_table (6,502> 2.01).
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 February 2019
Received in revised form 20 March 2019 Accepted 20 April 2019 Available online 20 May 2019
Kata Kunci: Pengaruh, Model Pembelajaran Make A Match, Motivasi Belajar, Hasil Belajar
Keywords: Influence,  Make  A  Match Learning  Model,  Learning Motivation, Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan prioritas yang paling utama dan penting dalam meningkatkan sumber daya manusia  sebagai  mana  tercantum  dalam  pembukaan  UUD  1945  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  “ mencerdaskan  kehidupan  bangsa”.  Mencapai  tujuan  pendidikan  memerlukan  strategi  dengan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi untuk menciptakan mutu pendidikan yang berkualitas. Menurut Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal  1  Ayat  1  berbunyi  “  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  utuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.    Menurut  Aliputri  (2018) Pendidikan dan pengajaran adalah suatu proses yang sadar tujuan. Tujuan dapat diartikan sebagai suatu usaha  untuk  memberikan  rumusan  hasil  yang  di  harapkan  siswa  setelah  melaksanakan  pengalaman belajar. Pengalaman belajar bisa didapatkan dimana saja, salah satunya di sekolah. Dalam pembelajaran di sekolah  tentunya  memuat  banyak  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Menurut  Fadilah  (2014)Peningkatan disuatu negara memang peranan penting dalam pengembangan sumber daya manusia yang berkualitas. Untuk  upaya  membentuk  manusia  yang  berkualitas  dimulai  dari  keluarga,lingkungaan  sosial  serta lembaga pendidikan pendidik untuk mengembangkan potensi sumber dayamanusia tersebut diperlukan tenaga  pendidik  atau  guru  yang  memiliki  pengetahuan,ketrampilan  dan  strategi  belajar  yang  mampu mengantarkan  peserta  didik  mencapai  ketuntasan  dalam  proses  pembelajar.  Salah  satu  indikator pendidikan berkualitas adalah perolehan hasil belajar siswa yang optimal, baik hasil belajar dalam bentuk kognitif, afektif maupun psikomotor. Proses belajar mengajar meliputi kegiatan yang dilakukan oleh guru mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  kegiatan  sampai  evaluasi  dan  program  tindak  lanjut  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yaitu  pengajaran  (Suryosubroto, 1997:19). Dari faktor tersebut dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi kemampuan siswa dan kualitas pengajaran maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa. Menurut Astika (2011) Pendidikan mempunyai peran yang sangat strategis dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan upaya mewujudkan cita-cita  bangsa  Indonesia  dalam  mewujudkan  kesejahteraan  umum  dan  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Pemerintah  merumuskan dalam Undang-Undang Republik Indonesia No 20 tahun 2003 Pasal 1 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menjelaskan  bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa, dan negara. Menurut Durukun (2011) Keberhasilan suatu proses pembelajaran salah satunya ditentukan oleh  peran  guru  dalam  mengembangkan  metode  yang  digunakan.  Peran  guru  dalam  hal  ini  adalah bagaimana  kreatifitas  guru  dalam  mendesain  proses  belajar  mengajar  yang  efektif,  yaitu  proses  belajar yang  mengembangkan  metode  dengan  penekanan  pada  partisipasi  dan  keaktifan  siswa  di  kelas. Penggunaan  pola  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  tentunya  diharapkan  untuk  mewujudkan  kondisi yang  konduktif  sehingga  mendorong  siswa  untuk  termotivasi  melakukan  kegiatan  belajar  secara  aktif. Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  tercapainya  proses  belajar  mengajar  yang  efisien,  bukan karena  hanya  dengan  metode  yang  bersifat  berpusat  pada  guru  atau  komunikasi  satu  arah,  akan  tetapi harus juga dengan metode pembelajaran yang bersifat multi arah atau pembelajaran berpusat pada siswa. Apabila  hal  ini  tidak  bersinergi,  maka  akan  mempengaruhi  kualitas  pendidikan  menjadi  rendah.  Dalam kurikulum  2013  kegiatan  proses  belajar  berpusat  pada  siswa  sehingga  memerlukan  penggunaan pendekatan  pengajaran  strategi,  metode  dan  tehnik  sesuai  dengan  pendekatan  untuk  melibatkan partisipasi siswa aktif dalam proses belajar.
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  sangat  berperan  bagi  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi serta memajukan daya pikir manusia. Matematika tidak menerima generalisasi berdasarkan pengamatan  (induktif)  ,  akan  tetapi  matematika  harus  berdasarkan  pembuktian  deduktif.  Perlu  adanya pengetahuan bahwa baik isi maupun metode mencari kebenaran dalam matematika berbeda dengan ilmu pengetahuan  alam  apalagi  dengan  ilmu  pengetahuan  pada  umumnya.  Metode  mencari  kebenaran  yang dipakai  oleh  matematika  adalah  ilmu  deduktif,  sedangkan  oleh  ilmu  pengetahuan  alam  adalah  metode induktif.
Menurut  Tiballa  (2017)  Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  mempunyai  tujuan,  yaitu membelajarkan siswa untuk mencapai kompetensi yang diinginkan. Pembelajaran merupakan suatu  hal yang sangat kompleks yang dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain guru, siswa, sarana, media, serta lingkungan. Agar pembelajaran berlangsung efektif, guru memiliki peran yang sangat penting. Guru tidak hanya berfungsi sebagai sumber ilmu, tetapi juga harus berperan sebagai motivator dan fasilitator dalam pengembangan  minat  peserta  didik  dalam  mencari  ilmu  pengetahuan  secara  mandiri.  Namun,  pada
kenyataannya  guru  masih  kesulitan  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  sehingga  proses pembelajaran  belum  memenuhi  standar  proses  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Menurut  Juhji  (2017) Pembelajaran adalah kegiatan yang secara sadar dan sengaja dilakukan guru, sehingga tingkah laku siswa yang meliputi aktivitas dan pola pikir siswa berubah ke arah yang lebih baik,  proses ini bertujuan untuk membantu siswa dalam memperoleh berbagai pengalaman dan dari pengalaman tersebut kualitas tingkah laku  siswa  akan  meningkat.Dengan  demikian,  pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  atas berbagai  komponen  yang  saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lain.  Komponen  tersebut  diantaranya meliputi:  1)  tujuan,  2)  materi,  3)  metode,  dan  4)  evaluasi.  Keempat  komponen  pembelajaran  tersebut harus diperhatikan oleh pendidik dalam memilih dan menentukan model-model pembelajaran apa yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Cerdik dalam penentuan model pembelajaran tentu akan membawa  dampak  yang  baik  bagi  hasil  belajar  peserta  didik.  Slameto  menuliskan  bahwa  terdapat beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  di  antaranya  adalah:  1)  metode  mengajar,  2) interaksi  guru  dengan  siswa,  dan  3)  interaksi  siswa  dengan  siswa.  Tujuan  umum  pembelajaran Matematika  sesuai  yang  dirumuskan  dalam  Permendiknas  No.  22  (2006:  417)  yaitu:  (1)  memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah; (2) menggunakan penalaran pada pola dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika; (3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh;  (4)  mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah;  serta  (5)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 22 Mei 2018 dengan guru kelas V SD Negeri 1 Balun kabupaten Banjarnegara yaitu  Ibu  Rumyati.,S.Pd   bahwa peneliti menyimpulkan masalah  yang dihadapi guru  sama.  Yaitu  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang  diakibatkan  kurangnya  semangat  siswa  dalam kegiatan belajar, hal tersebut  yang memicu  motivasi dan hasil belajar siswa belum  maksimal pada nilai UTS yang masih kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Nilai KKM Matematika yaitu 60.
Permasalahan-permasalahan  di  atas  membutuhkan  suatu  solusi.  Alternative  solusi  yang  akan peneliti  lakukan  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  yang  di terapkan yaitu Make A Match. Menurut Aisyah (2015) Salah satu variasi model pembelajaran yang dapat diterapkan pada kompetensi dasar potongan bahan  makanan yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match , karena menurut peneliti dengan model pembelajaran ini siswa lebih aktif karena dituntut untuk mencari tahu dengan mengamati ( observing ) dan mencocokkan pertanyaan  dengan jawaban dari kartu  yang  berisi  beberapa  topik,  saling  bekerja  sama  ( networking ),  mempresentasikan  hasil  diskusi dengan  mengeluarkan  pendapat  mengenai  topik  ( associating ),  bertanya  ( questioning ),  dan  menerima pendapat dari kelompok lain sehingga siswa lebih memahami konsep-konsep yang dianggap sulit karena berdiskusi  secara  kelompok,  mencoba  ( experimenting )  membuat  potongan  bahan  makanan  yang  telah dipelajari  dengan  obyek  nyata.  Selain  itu,  model  pembelajaran  tipe Make  A  Match merupakan  variasi model  pembelajaran  baru  sehingga  diharapkan  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  serta  memotivasi siswa  dalam  belajar.    Menurut  Deschuri  (2016)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif teknik Make A Match siswa akan lebih bersemangat karena model pembelajaran tersebut terdapat unsur permainannya,  selain  itu  siswa  pun  dilibatkan  langsung  dalam  pembelajaran.  Teknik Make  A  Match ini mampu menciptakan kondisi kelas yang interaktif, efektif sebagai sarana untuk melatih keberanian siswa, serta  mampu  menghilangkan  kebosanan  siswa  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Menurut  Ernawati (2016)  Model  Pembelajaran  Kooperatif  menekankan  kerja  sama  antara  siswa  dalam  kelompok.  Hal  ini dilandasi  oleh  pemikiran  siswa  yang  lebih  mudah  mengemukakan  dan  memahami  suatu  konsep  jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya. Model pembelajaran kooperatif terdiri beberapa  tipe,  antara  lain Jigsaw,  Think-Pair-Share,  Numbered  Heads  Together,  Group  Investigasion, dan Make a Match . Model Pembelajaran Kooperatif dengan tipe Make a Match diawali dengan pembentukan tiga  kelompok.  Jika  kelas  terdiri  dari  30  orang,  maka  masing-masing  kelompok  berjumlah  10  orang. Kelompok  pertama  yaitu  kelompok  pemegang  kartu  pertanyaan-pertanyaan,  kelompok  ke  dua  yaitu kelompok pemegang kartu  jawaban-jawaban,  dan kelompok terakhir yaitu kelompok penilai. Kemudian diatur  posisi  kelompok  tersebut  berbentuk  huruf  U,  lalu  diupayakan  kelompok  pertama  dan  kedua berjajar saling berhadapan. Jika masigmasing kelompok sudah berada pada posisi yang telah ditentukan, maka  guru  membunyikan  peluit  sebagai  tanda  agar  kelompok  pertama  dan  kedua  bergerak  mencari pasangan  pertanyaan  dan  jawaban  yang  cocok.  Setelah  kartu-kartu  dicocokkan,  maka  terbentuklah pasangan-pasangan  pemegang  kartu  pertanyaan  dan  jawaban.  Menurut  Febriana  (2011)  Pada  model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match terlebih dahulu diadakan latihan kerjasama kelompok. Hal ini
bertujuan  untuk  mengenal  dan  memahami  karakteristik  masing-masing  individu  dan  kelompok. Berdasarkan uraian diatas, dapat dipahami bahwa; (1) model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match bertujuan  untuk  menumbuhkan  sikap  saling  menghormati,  menumbuhkan  sikap  tanggung  jawab, meningkatkan  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah,  (2)  merupakan  model  pembelajaran yang menuntut anak didik aktif dalam pembelajaran, keterampilan- (3) lingkungan dalam pembelajaran Make A Match diusahakan demokratis, anak didik diberi kebebasan untuk mengutarakan pendapat. Model pembelajaran Make  A  Match memadukan  prinsip  demokratis  dimana  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  baik  dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran  termasuk  didalamnya  siswa mempunyai  kebebasan  untuk  memilih  materi  yang  akan  dipelajari  sesuai  dengan  topik  yang  sedang dibahas (Shoimin,2014).
Motivasi  merupakan  dorongan  dalam  diri  siswa  yang  membuat  siswa  dapat  menciptakann  suatu pola  interaksi  dengan  lingkungan.  Motivasi  siswa  dalam  pembelajaran    dipengaruhi  oleh  rangsangan, sehingga mampu membangkitkan dorongan atau keinginan dan membuat siswa ingin melakukan  sesuatu. Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  dapat  memberikan  dorongan  kepada  siswa.  Hal  ini  bertujuan  agar siswa tumbuh motivasi yang mampu membangkitkan semangat dan kegiatan siswa untuk belajar. Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang di peroleh seseorang akibat belajar.
Menurut (Sudjana N. , 2014), hasil belajar mencakup tiga ranah yaitu : (1) ranah kognitif berkaitan dengan  pengetahuan;  (2)  ranah  afektif  berkaitan  dengan  sikap;  dan  (3)  ranah  psikomotor  berkaitan dengan  keterampilan.  Perubahan  tingkah  laku  dari  kegiatan  belajar  mengakibatkan  siswa  memiliki penguasaan dan pemahaman  terhadap materi pengajaran yang sebelumnya telah ditetapkan tujuannya.

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Didalam  penelitian  kuantitatif terdapat penelitian eksperimen. Berdasarkan  (Sugiyono, 2016) mengemukakan bahwa dalam penelitian eksperimen ada perlakuan atau ( treatment ). Oleh karena itu, metode eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi  yang  terkendalikan.  Metode  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  memiliki  desain  penelitian  yaitu Quaisi  Experimenta  Design. Desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen (Sugiyono, 2014) . Bentuk desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design .  Desain  ini  hampir  sama  dengan pretest-posttest  control  group  design, hanya  pada  desain  ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti dapat memperoleh data penelitian dan pembahasan tentang pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar matematika siswa kelas V SD Negeri Balun Banjarnegara . Pada model pembelajaran kooperatif tipe make a  match  dilakukan  di  dua  kelas  yaitu  kelas  VA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VB  sebagai  kelas kontrol.  Kondisi  awal  siswa  sebelum  pelaksanaan  penelitian  yaitu  sebagian  besar  nilai  siswa  berada  di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), hal ini karena cara belajar siswa di sekolah kurang aktif dan efektif  di kelas. Banyak siswa yang gaduh dengan teman sebangkunya saat pelajaran, sehingga membuat siswa  kurang  fokus  dengan  materi  yang  disampaikan  guru.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengadakan penelitian dengan judul pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap motivasi dan hasil belajar matematika siswa ke las V SD Negeri 1 Balun Banjarnegara.
Data  tes  yang  digunakan  adalah  dalam  bentuk pre-test dan post-test. Perbedaan  nilai  rata-rata motivasi  dan  hasil  belajar pre-test dan post-test menunjukan  perbandingan  rata-rata  motivasi  dan  hasil belajar  yang  besar,  baik  motivasi  dan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Hasil kedua  sampel  menunjukan  bahwa  rata-rata  motivasi  nilai pre-test kelas  eksperimen  adalah    57,73  dan rata-rata pre-test kelas  kontrol  adalah  57,38  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  nilai pre-test kelas eksperimen 44,32 dan rata-rata hasil belajar nilai pre-test kontrol adalah 46,19. Hal ini menunjukan kedua sampel berawal pada kondisi sama yang ma sih rendah. Pada post-test, hasil kedua sampel menunjukan bahwa rata-rata motivasi belajar nilai post-test kelas eksperimen adalah 62,73 , dan rata-rata nilai post- test kelas  kontrol  57,86  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  nilai post-test kelas  eksperimen  adalah  65,91 dan  rata-rata post-test kelas  kontrol  adalah  49,05.Motivasi  dan  hasil  belajar post-test pada  kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menunjukan adanya perlakuan yang berbeda pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  siswa  diberikan  model  pembelajaran make a match sehingga motivasi dan hasil belajar yang diperoleh lebih tinggi dan berpengaruh terhadap
motivasi dan hasil belajar siswa. Sedangkan kelas kontrol memiliki motivasi dan hasil belajar yang lebih rendah  dan  sedikit  berpengaruh  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  karena  pada  kelas kontrol hanya diberikan metode konvensional tanpa menggunakan model pembelajaran.
Penelitian  yang  sudah  dilakukan  di  SD  Negeri  1  Balun  Banjarnegara  yaitu  dengan  adanya  model pembelajaran kooperatif tipe make a match maka siswa mengalami perubahan tingkah laku diantaranya siswa    menjadi  lebih  aktif  ketika  siswa  belajar  serta  siswa  mampu  bekerja  sama  dengan  baik,  sesuai pendapat  (Slameto,  2010)  yang  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  proses  usaha  untuk  memperoleh perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  pengalaman  dalam  interaksi  dengan  lingkungan.  Dengan  adanya perubahan  tingkah  laku  tersebut,  maka  siswa  menjadi  terbiasa  untuk  aktif  dalam  kegiatan,  mampu menyusun konsep dan memberi  makna dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut  akan berpengaruh terhadap motivasi dan hasil belajar siswa. Pengaruh motivasi dan hasil belajar ini dikarenakan siswa aktif dalam menganalisa dan mendapat tantangan untuk dipecahkan dan bekerja sama dengan  menggunakan lembar  kerja  siswa  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match. siswa  akan  lebih  paham dengan konsep pada materi yang dipelajari. Dengan melakukan suatu kegiatan, maka pembelajaran akan lebih  bermakna,  sesuai  dengan  teori  belajar  menurut  pandangan  kontruktivistik  dalam  (Siregar,  2014), belajar  merupakan  suatu  proses  pembentukan  pengetahuan.  Pengetahuan  yang  didapatkan  siswa  dari proses pembelajaran yaitu siswa menjadi lebih tau, sehingga nilai siswa menjadi lebih baik.
Motivasi  dan  hasil  belajar  diperoleh  akibat  dilakukannya  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  seseorang  salah  satunya  yaitu  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match pada  saat  pembelajaran.  Terbukti dengan  penelitian  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe make a  match, siswa lebih aktif dan senang mengikuti  pembelajaran di kelas serta hasil belajar yang memiliki peningkatan.
Pada model pembelajaran kooperatif tipe make a match , siwa dijadikan pusat pembelajaran. Guru tidak  mendominasi  kegiatan  pembelajaran,  namu  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mencari dan  membangun  sendiri  pengetahuaanya  dala,  mata  pelajaran  Matematika.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  para  guru Matematika  dalam  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  berfikir,  memecahkan  masalah,  bernalar, dan  berkomunikasi.  Model  pembelajaran make  a  match merupakan  salah  satu  tipe    pembelajaran kooperatif  yang  disajikan  dalam  bentuk  kartu,  mengajak  siswa  mencari  jawaban  terhadap  suatu pernyataan atau pasangan dari suatu konsep secara kreatif, dengan cara mencari pasangan dari masing- masing konsep yang terdapat pada kartu yang didapatkanya.
Model  pembelajaran make  a  match memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  aktif mengkontruksikan  pengetahuan  Matematika  mereka  dengan  pemberian  konsep-konsep  materi  yang dapat  diingatkan  dan  dipahami  dengan  menyenangkan  dalam  kelompok  belajar  yang  menuntut  kerja sama,  kekompakan  dan  efisien  waktu  untuk  menyelesaikannya  sehingga  siswa  mempunyai  motivasi untuk  belajar serta hasil belajar yang  baik. Dalam penerapan  model pembelajaran make a match untuk mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  Matematika.  Dengan  demikian,  penerapan model pembelajaran make a match dapat memberikan suasana menyenangkan.
Berdasarkan hasil analisis akhir yang telah  dilakukan dengan uji  normalitas dan uji homogenitas menunjukan bahwa kedua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan homogen, sehingga dilakukan uji t. Dalam perhitungan uji t untuk motivasi belajar diperoleh harga  t hitung = 2,995 sedangkan harga t tabel = 2,021, karena t hitung >t tabel , maka hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SD Negeri 1 Balun Banjarnegara maka dapat disimpulkan bahwa penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada materi  bangun datar kelas v memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  antara  lain:  (1)  Pengaruh  model pembelajaran  kooperative  tipe make  a  match berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  mata pelajaran  matematika  kelas  V  SD  Negeri  1  Balun  Banjarnegara  dengan  di  buktikan  melalui  uji  t. Perhitungan uji t diperoleh nilai t hitung pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 2,995 dan nilai t tabel 2,021  Karena  t hitung >  t tabel yaitu  2,995  >  2,021,  maka  hipotesis  yang  berbunyi    “  model  pembelajaran kooperatif  tipe make a match berpengaruh terhadap  motivasi belajar siswa  mata pelajaran Matematika kelas  V  SD  Negeri  1  Balun Banjarnegara  “.  (2)  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  Matematika  kelas  V  SD  Negeri  1  Balun Banjarnegara  dengan  di  buktikan  melalui  uji  t.  Perhitungan  uji  t  diperoleh  nilai  t hitung pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 6,502 dan t tabel 2,021. Karena t hitung > t tabel yaitu 6,502 > 2,021, maka
hipotesis yang berbunyi “ model pembelajaran kooperatif tipe make a match berpengaruh terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran Matematika kelas V SD Negeri 1 Balun Banjarnegara “.
Setelah melakukan penelitian tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Balun  Banjarnegara  ,  penulis memberikan saran yang dapat dijadikan rekomendasi untuk berbagai pihak diantaranya untuk guru dan untuk  orang  tua.  Beberapa  saran  yang  ingin  penulis  sampaikan  diantaranya:  1)  Bagi  Guru,  Untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik,  guru  dapat  mencoba  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match untuk  di  terapkan  pada  saat  pembelajaran.  salah  satunya adalah mata pelajaran matematika. Tujuannya adalah untuk meningkatkan semangat belajar agar dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. 2) Bagi Sekolah, Untuk menunjang kegiatan pembelajaran yang  baik,  hendaknya  sekolah  memberikan  dukungan  penuh  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  dengan  menyediakan  fasilitas  yang  memadai  untuk  membantu  kesulitan  yang  dialami  guru dalam  mengelola  kelas.  Hal  ini  bertujuan  supaya  tercapai  tujuan  pembelajaran  dengan  baik  di  dalam maupun  di  luar  kelas.  3)  Bagi  Peneliti,  Dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match harus mampu menguasai kelas dan mampu menginovasi model ini dengan penambahan permainan yang menarik, agar siswa lebih semangat dalam mengikuti pelaksanaan pembelajaran, peneliti harus bisa mengoptimalkan waktu yang telah di tentukan.

## Daftar Rujukan
Aisyah, Nur Lindah, Luthfiyah Nurlaela. (2015).  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X Jasa Boga pada Kompetensi Dasar Potongan Bahan Makanan di SMK Negeri 1 Cerme, Gresik. e-journal Boga, Vol. 4 No. 1 Hal. 143-152. Tersedia Pada : https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-tata-boga/article/view/10349.
Aliputri,  Dhestha  Hazilla.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Berbantuan  Kartu  Bergambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD),
Vol.2 No. 1A Hal. 70-77. Tersedia
Pada : http: ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD.
Anggarawati, G. A. (2014). Pengaruh Make A Match Berbantu Media Kartu Gambar Terhadap Hasil Belajar Matematika SD. Jurnal Mimbar PGSD , Vol. 2 No1.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka cipta.
Astika, N. & Nyoman, N. A. (2011). Efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap hasil belajar. Jurnal Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika IKIP PGRI Semarang, Vol. 28 No.
110 Hal. 110-117. Tersedia Pada :
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JAK/article/view/10386.
Aunurahman. (2014). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Deschuri,  Cani,  Dadang  Kurnia,  Diah  Gusrayani.  (2016).  Penerapan  Model  Kooperatif  Teknik  Make  A Match dengan Media Kartu Klop untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kenampakan Alam  dan  Buatan.  Jurnal  Pena  Ilmiah:  Vol.  1,  No.  1  Hal.  361-370.  Tersedia  Pada  : http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/3042.
Dimyati, & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. jakarta: PT Rineka Cipta.
Durukun, E. (2011). Effect of cooperative integrated reading an composition (CIRC) technique on reading- writing  skills  educational  research  and  reviews.  Academic  Journals,  Vol.  6  No.  1  Hal.  102-109. Tersedia Pada : https://eric.ed.gov/?id=EJ923632.
Ernawati. (2016). Model Koperatif Make A Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar IPS Siswa Kelas IV. J.Edu Vol. 2 No. 1 Hal. 80-85. Tersedia Pada : http://jurnal.iicet.org/.
Fadilah,  Vivit  Nurul,  Imam  Muchtar,  Chumi  Zahroul  Fitriyah.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas III Mata
Pelajaran Pkn Tema Harga Diri di SDN Ampel 04 Wuluhan Jember. ARTIKEL ILMIAH MAHASISWA, 2014, I (1) Hal. 1-5. Tersedia Pada : http://repository.unej.ac.id/handle/123456789/64171.
Febriana,  Ayu.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPS Siswa Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang. Jurnal  Kependidikan  Dasar  Volume  1,  Nomor  2,  Hal.  151-161.  Tersedia  Pada  : https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreatif/article/view/1678.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hanifah, & Suhana. (2012). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama.
Huda, M. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ibrahim, S. (2012). Pembelajaran Matematika Teori dan Aplikasinya. Yogyakarta: SUKA-PRESS.
Juhji. (2017). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match dalam Pembelajaran IPA. PRIMARY Vol.
09 No. 01 Hal. 9-16. Tersedia Pada :
http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/primary/article/view/313/312.
MKPBM,  T.  (2001).  STRATEGI  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  KONTEMPORER.  Bandung:  JICA- Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).
Ngatmini, I. d. (2012). Perencanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia. Semarang: IKIP Pres.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwoko, & Fendi. (2007). Fisika SMA/MA Kelas X. Yudhistira.
Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Saefuddin, A. (2015). Pembelajaran Efektif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Saparwadi,  L.  (2015).  Pengaruh  Cooperative  Learning  Tipe  Make  A  Match  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar Matematika Siswa. Pendidikan, Vol.8 No.1.
Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siregar, Eveline & Nara, & Hartati. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Galia Pembelajaran.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana, N. (2014). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: ALFABETA.
Suprijono, A. (2011). Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  &  Ahmad.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Tiballa,  Meida  Dwi  Sana,  Dewa  Nyoman  Sudana,  I  Ketut  Gading.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol. 5 No. 2  Hal. 1-
10. Tersedia Pada :
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/10718/6821.
Uno,  B.  H.  (2016).  Teori  Motivasi  dan  Pengukuran  :  Analisis  di  Bidang  Pendidikan.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Wicaksono, D. S., & Hakim, F. N. (2011). Media Pembelajaran Fisika nteraktiv Bahasan alor Berbasis Flash dan Xmi. Journal Speed (Sentra Penelitian Engineering dan Edukasi).