Pendampingan Penyusunan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Sekolah Inklusi di SDN 2 Pejagoan Kebumen
Dewi Indrapangastuti, Kartika Chrysti Suryandari, Rokhmaniyah, Murwani Dewi Wijayanti, Wahyudi, Muhamad Chamdani
Universitas Sebelas Maret dewiindrapangastuti@staff.uns.ac.id
Article History
accepted 25/6/2024
approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This Community Service aims to increase teachers' understanding in preparing LKPD for inclusive schools.  The  LKPD  developed  is  based  on  science  and  technology,  namely  Wordwall.  This Community  Service  activity  was  carried  out  by  the  Education  and  Entrepreneurship  Research Group PSDKU PGSD Kebumen FKIP UNS in collaboration with SDN 2 Pejagoan Kebumen, the number of participants was 30 people. The method for implementing this activity is socialization and training which consists of; a) planning stage, namely: identification of needs, preparation of materials;  b)  implementation  stage,  through  workshops  with  material  on  inclusive  schools, differentiated learning, services for various types of Children with Special Needs (ABK), guidance and counseling services for ABK, steps for compiling LKPD, and preparation of LKPD based on science  and  technology;  c)  monitoring  stage,  namely:  providing  assistance  to  teachers  in  the preparation and presentation of LKPD; d) evaluation stage, namely evaluating all activities. The results  of  this  service  activity  show  that  there  is  an  increase  in  teachers'  understanding  of  the material and they are able to prepare LKPD for science and technology-based inclusive schools, as evidenced by the results of the pre-test and post-test, it can be seen that the average pre-test score  is  67.11  and  the  average  post-test  score  is  86.13. Based  on  these  results,  it  can  be concluded that this mentoring activity was successful and went well.
Keywords: Mentoring, Inclusive Schools, Workshops, Student Worksheets, Wordwall

## Abstrak
Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  guru  dalam menyusun  LKPD  untuk  sekolah  inklusi.  LKPD  yang  dikembangkan  berbasis  IPTEK,  yaitu Wordwall.  Kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  ini  dilaksanakan  oleh  Grup  Riset Pendidikan dan Kewirausahaan PSDKU PGSD Kebumen FKIP UNS yang bekerja sama dengan SDN 2 Pejagoan Kebumen, jumlah peserta 30 orang. Metode pelaksanaan kegiatan ini adalah sosialisasi  dan  pelatihan  yang  terdiri  dari;  a)  tahap  perencanaan,  yaitu: identifikasi  kebutuhan, penyusunan  materi;  b)  tahap  pelaksanaan,  melalui  workshop  dengan  materi  tentang  sekolah inklusi,  pembelajaran  berdiferensiasi,  pelayanan  terhadap  berbagai  jenis  Anak  Berkebutuhan Khusus (ABK), pelayanan bimbingan dan konseling ABK, langkah-langkah menyusun LKPD, dan penyusunan LKPD berbasis IPTEK; c) tahap monitoring, yaitu: melakukan pendampingan pada guru  dalam  penyusunan  dan  presentasi  LKPD;  d)  tahap  evaluasi,  yaitu  mengevaluasi  seluruh kegiatan.  Hasil  kegiatan  pengabdian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman  guru terhadap  materi  dan  dapat  menyusun  LKPD  untuk  sekolah  inklusi  berbasis  IPTEK,  dibuktikan dengan hasil pretes dan postes, terlihat bahwa nilai rata-rata pretes sebesar 67,11 dan nilai rata- rata  postes  sebesar  86,13.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan pendampingan ini berhasil dan berjalan dengan baik.
Kata kunci: Pendampingan, Sekolah Inklusi, Workshop, Lembar Kerja Peserta Didik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 412 - 419

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya individu dalam mengembangkan kompetensinya secara  optimal.  Setiap  individu  memiliki  keunikan  masing-masing  dalam  kompetensi yang dimiliki, karenanya sebagai seorang pendidik perlu memahami karakteristik dari setiap  individu  yang  sedang  menempuh  pendidikan.  Di  antara  peserta  didik  terdapat penyandang  disabilitas,  yaitu  individu  yang  memiliki  kelainan  pada  fisik  maupun  non fisik (Ghofur, 2019). Pendidikan seharusnya dapat mewadahi seluruh keunikan individu dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  bahkan  individu  yang  memiliki keterbatasan  kondisi  tertentu  juga  berhak  mendapat  pendidikan  yang  layak,  kondisi seperti itu dikenal dengan pendidikan inklusi (Tanjung, et al., 2022).
Pendidikan inklusi sebenarnya adalah hak asasi manusia dalam mendapatkan Pendidikan  yang  layak  dan  tepat,  sehingga  dapat  meningkatkan toleransi  sosial  dan tidak  membeda-bedakan  antara  individu  satu  dengan  lainnya  (Nuraeni  &  Gunawan, 2021).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendidikan  untuk  semua  umat  manusia, maksudnya  setiap  individu  yang  ada  di  dalam  masyarakat  berhak  mendapatkan pendidikan secara adil tanpa diskriminasi walaupun tiap individu memiliki keragaman keunikan, dan keterbatasan masing-masing. Yunita, et al. (2019) berpendapat bahwa setiap  peserta  didik  yang  belajar  di  sekolah  memiliki  kesempatan  yang  sama  tanpa dibeda-bedakan oleh perlakuan yang tidak baik. Adanya pendidikan inklusi diharapkan dapat  menanamkan  nilai-nilai  karakter  pada  diri  peserta  didik.  Karakter  yang ditanamkan  antara  lain:  toleransi  menghargai,  menghormati,  saling  membantu,  dan gotong-royong. Peran guru dalam penerapan pendidikan inklusi sangat penting, karena siswa yang berkebutuhan khusus perlu perhatian dan perlakuan tertentu sesuai dengan jenis kekurangan ataupun kelebihan yang dimiliki.
Pendidikan  inklusi  merupakan  proses  menciptakan  lingkungan  yang  ramah dalam  pembelajaran,  dengan  memanfaatkan  semua  sumber  yang  ada  untuk memberikan kesempatan belajar dalam mempersiapkan mereka untuk dapat menjalani hidup dan kehidupan. Menurut Tarmansyah (2012), peranan sekolah dalam pendidikan inklusif  adalah  (1)  mengubah  sikap  siswa,  guru,  orang  tua  dan  masyarakat,  (2) menjamin  semua  siswa  mempunyai  akses  terhadap  pendidikan  dan  mengikutinya secara  rutin,  (3)  menjamin  semua  siswa  diberi  kurikulum  penuh  yang  relevan  dan menantang, (4) membuat rencana kelas untuk seluruhnya, dan (5) menjamin dukungan dan bantuan yang tersedia (teman sebaya, guru, spesialis, orang tua dan masyarakat). Pada  dasarnya  di  sekolah  inklusi  setiap  anak  sesuai  dengan  kebutuhan  khususnya, diusahakan untuk dapat dilayani secara optimal dengan melakukan berbagai modifikasi atau  penyesuaian,  mulai  dari  kurikulum,  sarana  prasarana,  tenaga  pendidik  dan kependidikan, sistem pembelajaran sampai pada sistem penilaiannya. Keuntungan dari pendidikan inklusi adalah anak berkebutuhan khusus maupun anak biasa dapat saling berinteraksi secara wajar sesuai dengan tuntutan kehidupan sehari-hari di masyarakat, dan  kebutuhan  pendidikannya  dapat  terpenuhi  sesuai  potensinya  masing-masing. Konsekuensi  penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  adalah  pihak  sekolah  dituntut melakukan  berbagai  perubahan,  mulai  cara  pandang,  sikap,  sampai  pada  proses pendidikan yang berorientasi pada kebutuhan individual tanpa diskriminasi.
Penyelenggaraan  sistem  sekolah  inklusi  merupakan  salah  satu  syarat  yang harus  terpenuhi  untuk  membangun  masyarakat  inklusi.  Sebuah  tatanan  masyarakat yang  saling  menghormati  dan  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  keberagaman  sebagai realitas kehidupan. Banyak kasus yang muncul terkait pelaksanaan pendidikan inklusi, seperti  minimnya  sarana  penunjang  sistem  pendidikan  inklusi,  terbatasnya pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  para  guru  sekolah  inklusi menunjukkan bahwa sistem pendidikan inklusi belum dipersiapkan dengan baik.
Peran  seorang  pendidik  atau  pengajar  dalam  sekolah  inklusi  adalah  untuk mengarahkan peserta didik sesuai dengan potensi serta bakat yang dimiliki oleh setiap

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 412 - 419
siswa.  Seorang  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  inklusi  lebih menekankan pada kemampuannya dalam mengelola kelas saat proses pembelajaran berlangsung.  karenanya  guru  seharusnya  memiliki  kompetensi  dalam  mengelola pembelajaran,  pemahaman  terhadap  siswa  yang  memiliki  beragam  perbedaan,  dan pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  bersifat  mendidik.  Masalah  yang  banyak terjadi di sekolah-sekolah inklusi adalah guru tidak paham akan tugas dan fungsinya yang  sedikit  berbeda  dengan  guru  pada  umumnya.  Seorang  guru  di  sekolah  inklusi hendaknya dapat mengidentifikasi anak berkebutuhan khusus, memahami konsep dan mampu  merancang,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  bagi  anak berkebutuhan  khusus,  mampu  memberikan  layanan  bimbingan  dan  konseling  anak berkebutuhan  khusus,  dan  mampu  mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan kemampuan dan kebutuhan anak berkebutuhan khusus.
Penerapan  pendidikan  inklusi  tidak  semudah  yang  dibayangkan,  karena dibutuhkan beberapa persiapan yang mendalam agar pelaksanaan pendidikan inklusi sesuai dengan yang dipahami secara teoritis. Terdapat beberapa persiapan yang harus dipenuhi  dalam  pelaksanaan  pendidikan  inklusi,  antara  lain  (1)  Kesiapan  pengajar dalam  memiliki  kompetensi,  yakni  seperti  dengan  adanya  pemahaman  serta keterampilan  mengajar  dalam  mengelola  kelas  inklusi;  (2)  Kurikulum  yang terdiferensiasi  sesuai  dengan  kapasitas  serta  kebutuhan  dari  siswa  berkebutuhan khusus; (3) Kesadaran, pemahaman, dan penerimaan teman sebaya dan orang tuanya tentang kehadiran siswa dengan kebutuhan khusus di sekolah; dan (4) Ketersediaan fasilitas  untuk  mendukung  proses  belajar mengajar  bagi siswa  berkebutuhan  khusus (Hanifah, et al., 2021).
Kenyataannya  masih  banyak  sekolah  inklusi  yang  belum  melaksanakan pendidikan inklusi secara baik. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Mularsih (2019) yang  menyatakan  bahwa  secara  umum  SDN  Inklusi  di  Jakarta  Barat  masih  belum memenuhi persyaratan penyelenggaraan sekolah inklusi. Penelitian Mardiana & Khoiri (2021) menyatakan bahwa terdapat sekolah dasar negeri atau swasta sudah terlanjur menerima  anak  berkebutuhan  khusus,  tapi  belum  ada  kesiapan  untuk menyelenggarakan  pendidikan  inklusi  atau  belum  adanya  program  pembinaan  bagi guru-guru untuk mendapatkan pelatihan dalam menangani anak berkebutuhan khusus, serta belum tersedianya fasilitas dan sarana yang lebih lengkap di sekolah.
SDN 2 Pejagoan adalah Sekolah Inklusi di Kabupaten Kebumen. Ada 18 siswa ABK di sekolah inklusi ini, dengan jenis ABK: keterlambatan belajar ( slow learner ), tuna wicara,  tuna  rungu  ( deaf ), hyperactive ,  berbakat  istimewa  ( gifted ),  korban bully ,  dan gangguan  aktivitas  tidur.  Berdasarkan  observasi  dan  wawancara,  dapat  diketahui bahwa  masih  banyak  guru  yang  belum  memahami  konsep  pendidikan  inklusi, pembelajaran  berdiferensiasi,  pelayanan  terhadap  berbagai  jenis  ABK,  pelayanan bimbingan  dan  konseling  ABK,  dan  kesulitan  dalam  mengembangkan  LKPD  dalam pembelajaran  inklusi.  Sehingga  pelayanan  sekolah  inklusi  pada  siswa  ABK  belum optimal.
Kurangnya pemahaman terhadap konsep dan pelayanan pendidikan inklusif di SDN 2 Pejagoan disebabkan belum adanya pembinaan atau pelatihan bagi guru dalam menangani  anak  berkebutuhan  khusus,  sementara  sekolah  sudah  menerima  anak berkebutuhan  khusus  dengan  jumlah  yang  tidak  sedikit,  sehingga  guru  dalam memberikan  pelayanan  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  kurang  optimal, karenanya diperlukan sosialisasi tentang sekolah inklusi, pembelajaran berdiferensiasi, pelayanan  terhadap  berbagai  jenis  ABK,  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  ABK. Dalam  proses  pembelajaran,  LKPD  adalah  bagian  yang  cukup  penting,  yaitu  dapat membantu  siswa  mengembangkan  dan  memahami  konsep  materi  pelajaran, karenanya  diperlukan  pemahaman  bagi  guru  dalam  mengembangkan  LKPD  yang dapat memberikan pelayanan yang lebih baik pada anak berkebutuhan khusus. Seiring

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 412 - 419
dengan  perkembangan  IPTEK,  LKPD  berbasis  IPTEK  perlu  dikembangkan  untuk memudahkan  siswa  memahami  materi.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memberi pendampingan  pada  guru  dalam  menyusun  LKPD  untuk  sekolah  inklusi  dan mengembangkan LKPD tersebut berbasis IPTEK.

## METODE
Metode dan bentuk kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah sosialisasi dan  pelatihan,  yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, monitoring, dan evaluasi (Sulastri et.al., 2022). Pada kegiatan ini tahap pertama adalah perencanaan,  pada tahap  ini  terdiri  dari  tiga  bagian  yaitu  a)  identifikasi  kebutuhan;  b) brain  storming ,  dan  c)  penyusunan  materi.  Tahap  kedua  adalah  pelaksanaan,  yaitu menyelenggarakan workshop, yang  terdiri dari sosialisasi, pelatihan, dan pendampingan. Tahap ketiga adalah monitoring, yaitu melakukan pendampingan pada guru dalam penyusunan dan presentasi LKPD berbasis IPTEK. Tahap terakhir adalah evaluasi, pada tahap ini dilakukan evaluasi seluruh kegiatan dan mengetahui seberapa besar peningkatan kemampuan guru dalam menyusun LKPD  sekolah inklusi  berbasis IPTEK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah pendampingan penyusunan LKPD sekolah inklusi di SDN 2 Pejagoan Kebumen. Kegiatan ini terdiri dari empat tahap. Tahap  pertama  adalah  perencanaan,  pada  tahap  ini  terdiri  dari  tiga  bagian  yaitu  a) identifikasi  kebutuhan  melalui  pengumpulan  informasi,  yakni  melalui  diskusi  dengan warga  sekolah  dan  pengamatan  langsung;  b) brain  storming ,  dilaksanakan  dengan curah pendapat anggota pengabdian untuk mengupayakan penyelesaian masalah yang dialami  mitra;  dan  c)  penyusunan  materi,  dilakukan  oleh  Tim  P2M  Pendidikan  dan Kewirausahaan  PGSD  Kebumen  FKIP  UNS,  yang  terdiri  dari  6  orang  dosen  yang sekaligus menjadi naras sumber. Berdasarkan hasil observasi dan diskusi diperoleh data demografi  siswa  ABK  dan  dilakukan  identifikasi  secara  umum  meliputi  aspek:  jumlah ABK di setiap kelas, jenis ABK, dan jenis kelamin ABK (Tabel 1).

## Tabel 1. Data Siswa ABK Kelas 1-VI SDN 2 Pejagoan
Kelas Jumlah ABK Jenis ABK Jenis Kelamin Kelas I A 1 Tuna Grahita Sedang Laki-laki Kelas I B 1 Tuna Wicara Perempuan 1 Kesulitan Belajar Laki-laki Kelas II A 1 Tuna Grahita Sedang Perempuan Kelas II B 1 Cerdas Istimewa Laki-laki 1 Tuna Grahita Sedang Laki-laki Kelas II C 1 Kesulitan Belajar Perempuan Kelas III A 1 Tuna Grahita Ringan Laki-laki Kelas III B 1 Tuna Grahita Ringan Laki-laki Kelas IV A 1 Tuna Grahita Ringan Laki-laki Kelas IV B 1 Tuna Grahita Ringan Laki-laki Kelas V A 1 Hiperakitf Perempuan Kelas V B 1 Tuna Daksa Sedang Laki-laki 1 Tuna Rungu Perempuan Kelas VI A 1 Bakat Istimewa Laki-laki 1 Kesulitan Belajar Laki-laki Kelas VI B 1 Kesulitan Belajar Perempuan

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 412 - 419
Berdasarkan data demografi jumlah kelas di SDN 2 Pejagoan Kebumen terdapat 13 kelas. Jumlah seluruh siswa adalah 436 siswa, jumlah siswa tersebut menunjukkan bahwa  sekolah  tersebut  ideal  untuk  pembelajaran.  Jumlah  siswa  ABK  terdiri  dari    17 siswa. Berdasarkan hasil observasi dan diskusi, sekolah tersebut: 1) masih terakreditasi B, 2) belum pernah ada sosialisasi tentang sekolah inklusi, pembelajaran berdiferensiasi, pelayanan terhadap berbagai jenis ABK, pelayanan bimbingan dan konseling ABK, 3) belum  pernah  ada  pelatihan  penyusunan  LKPD sekolah  inklusi,  dan  4)  belum  pernah ada pelatihan penyusunan LKPD berbasis IPTEK.
Tahap  kedua  adalah  pelaksanaan,  yaitu  menyelenggarakan  workshop  pada tanggal  11  Mei  2024  dengan  narass  umber  dari  Tim  P2M  Pendidikan  dan Kewirausahaan  PGSD  Kebumen  FKIP  UNS,  pada  bagian  awal  membahas  tentang konsep pendidikan inklusi, pembelajaran berdiferensiasi, pelayanan terhadap berbagai jenis  ABK,  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  ABK,  kemudian  dilanjutkan  dengan pelatihan tentang langkah-langkah menyusun LKPD sekolah inklusi dan pengembangan LKPD berbasis IPTEK. Kegiatan ini seperti terlihat pada Gambar 1 dan 2.

## Gambar 1. Workshop: Sosialisasi Pendidikan Inklusi dan Pelayanan ABK

## Gambar 2. Workshop: Pelatihan Penyusunan LKPD Sekolah Inklusi
Beberapa  hari  setelahnya,  yaitu  pada  tanggal  14  Mei  2024  dilakukan pendampingan  peserta  oleh  mahasiswa  yang  menjadi  bagian  dari  Tim  P2M  dalam menyusun  LKPD  sekolah  inklusi  dan  dalam  mengembangkan  LKPD  berbasis  IPTEK secara berkelompok. Kegiatan ini dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Pendampingan Penyusunan LKPD Sekolah Inklusi Berbasis IPTEK
Tahap ketiga adalah monitoring, yaitu Tim P2M  melakukan monitoring pada hasil karya guru dalam penyusunan dan presentasi LKPD berbasis IPTEK, dilaksanakan pada tanggal 18 Mei 2024. Perwakilan kelompok peserta mempresentasikan hasil karyanya, baik  karya  penyusunan  LKPD  sekolah  inklusi,  maupun  karya  LKPD  berbasis  IPTEK, yaitu penggunaan teknologi wordwall. Pada tahap ini Tim P2M dosen memonitoring hasil karya  guru  sekaligus  memberikan  masukkan  terhadap  hasil  karya  tersebut.  Kegiatan monitoring dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Monitoring
Tahap keempat adalah evaluasi, dilaksanakan pada tanggal 29 Mei 2024. Pada tahap ini dilakukan diskusi oleh Tim P2M, bersama Kepala Sekolah, perwakilan guru, dan  mahasiswa.  Diskusi  membahas  evaluasi  pada  seluruh  kegiatan  pengabdian  ini. Pendampingan  penyusunan  LKPD  sekolah  inklusi  sudah  sesuai  dengan  metode pelaksanaan, seperti pada Tabel 2.

## Tabel 2. Pendampingan Penyusunan LKPD Sekolah Inklusi di SDN 2 Pejagoan
Kegiatan Metode Realisasi Observasi Observasi dan Wawancara Sudah terlaksana, Sabtu, 26-27 April 2024 Penyusunan Materi Pembuatan Materi Presentasi Sudah terlaksana, Sabtu, 4 Mei 2024 Sosialisasi tentang sekolah inklusi, pembelajaran berdiferensiasi,
pelayanan terhadap berbagai jenis ABK, pelayanan bimbingan dan
konseling ABK Pelatihan penyusunan LKPD sekolah inklusi dan pengembangan LKPD berbasis IPTEK Workshop 1 Hari Sudah terlaksana, Sabtu, 11 Mei 2024 Pendampingan penyusunan LKPD (Lanjutan Workshop) Pendampingan 1 Hari  Sudah terlaksana, Selasa, 14 Mei 2024 Monitoring FGD Sudah terlaksana, Sabtu, 18 Mei 2024 Evaluasi FGD Sudah terlaksana, Rabu, 29 Mei 2024
Respon guru setelah mengikuti pendampingan penyusunan LKPD sekolah inklusi di  SDN  2  Pejagoan  adalah  a)  melalui  sosialisasi  pada  materi  workshop  menambah pemahaman  guru  dalam  hal  peran  sekolah  inklusi,  pembelajaran  berdiferensiasi, pelayanan terhadap berbagai jenis ABK, dan pelayanan bimbingan dan konseling ABK; dan b) guru dapat menyusun LKPD sekolah inklusi, dan dapat mengembangkan LKPD berbasis IPTEK. Hal ini didukung oleh hasil karya guru dalam penyusunan LKPD sekolah inklusi  dan  pengembangan  LKPD  berbasis  IPTEK.  Kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat ini memberikan pengalaman bagi guru, mereka mendapatkan pemahaman materi  tentang  pendidikan  inklusi  dan  pelayanan  ABK,  dapat  menyusun  LKPD  untuk sekolah  inklusi,  dan  dapat  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  penyusunan  LKPD, melalui pengembangan LKPD dengan menggunakan aplikasi wordwall. Hal ini didukung oleh  data  hasil  pretest  sebesar  67,11  dan  hasil p osttest  sebesar  86,13.  Pretest  dan postest  ini  dilakukan  melalui google  form yang  diisi  oleh  setiap  peserta  dengan
menjawab pertanyaan tentang aspek pendidikan inklusi, pelayanan ABK, penyusunan LKPD, dan pengembangan LKPD berbasis IPTEK.
Pada  akhir  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini,  peserta memberikan  umpan  balik  yang  berisikan  penilaian  peserta  terhadap  kegiatan  ini. Pertama, penilaian peserta terhadap materi workshop, yaitu: sesuai dengan kebutuhan peserta, dapar diterima dengan mudah, disampaikan dengan urut dan jelas, bermanfaat untuk mendukung pekerjaan. Kedua, penilaian terhadap nara sumber, yaitu: menguasai materi  yang  disampaikan,  menyampaikan  materi  dengan  jelas,  memberikan kesempatan  tanya-jawab,  antusias.  Ketiga,  penilaian  bagian  peserta,  yaitu:  kepuasan atas  jadwal  kegiatan,  memahami  materi  yang  diberikan,  mengerjakan  tugas  dengan antusias. Secara umum penilaian yang diberikan peserta, berada pada kategori sangat baik.
LKPD  merupakan  salah  satu  alat  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  dan mempermudah  terjadinya  interaksi  yang  aktif  dan  efektif  antara  peserta  didik  dengan sumber belajar, sehingga dapat meningkatkan proses dan hasil belajar siswa, karena itu dibutuhkan  LKPD  yang  dapat  membantu  guru  dan  siswa  dalam  mengoptimalkan pembelajaran (Rosidah et.al., 2021). Melalui kegiatan ini, guru dapat menyusun LKPD sekolah inklusi, sehingga diharapkan dapat meningkatkan proses dan hasil belajar, dan guru dapat mengembangkan LKPD berbasis IPTEK, sehingga diharapkan pembelajaran menjadi lebih menarik.
Keseluruhan  tujuan  dari  kegiatan  ini  telah  tercapai  dengan  baik,  dan  karena peserta  pendampingan  ini  adalah  guru  atau  pendidik,  maka  dengan  dapat  menyusun LKPD  sekolah  inklusi  diharapkan  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  sesuai  dengan pendapat  Furchan  (1982)  bahwa  guru  diharapkan  dapat  merencanakan  pengalaman belajar yang akan ditumbuhkan kepada peserta didik dengan tepat.

## SIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  berupa  pendampingan  penyusunan LKPD sekolah inkusi di SDN 2 Pejagoan Kebumen telah berhasil mencapai tujuan yang telah  ditentukan,  yaitu  guru  dapat  menyusun  LKPD  untuk  sekolah  inklusi,  dan mengembangkan LKPD tersebut berbasis IPTEK. Hal ini ditunjukkan dengan hasil karya yang telah dikembangkan. Selain itu, guru juga telah memperoleh pemahaman tentang materi yang telah diberikan, yaitu tentang sekolah inklusi, pembelajaran berdiferensiasi, pelayanan terhadap berbagai jenis ABK, dan pelayanan bimbingan dan konseling ABK; menyusun  LKPD  sekolah  inklusi,  dan  dapat  mengembangkan  LKPD  berbasis  IPTEK. Hal ini ditunjukkan dari hasil peningkatan pretes sebesar 67, 11 menjadi postes sebesar 86,13.

## DAFTAR PUSTAKA
Furchan, A. 1982. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Usaha Nasional: Surabaya Ghofur, F.M.A. (2019). Pendidikan Penyandang Disabilitas Dalam Al- Qur’an. Tarbawi:
Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam , 2(2), 46 –68. Dari https://stai- binamadani.e-journal.id/Tarbawi/article/view/126 .
Hanifah,  D.S.,  Haer,  A.B.,  Widuri,  S.,  Santoso,  M.B.  2021.  Tantangan  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  Dalam  Menjalani  Pendidikan  Inklusi  Di  Tingkat Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (JPPM) , 2(3), 473-483. Dari https://jurnal.unpad.ac.id/jppm/article/view/37833
Karmedi,  M.  I.,  Firman,  F.,  &  Rusdinal,  R.  (2021).  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran Sejarah Selama Pandemi Covid-19. Journal of Education Research , 2(1), 44 –46. https://doi.org/10.37985/jer.v2i1.45

## Social, Humanities, and Educational Studies
Kemendikbud.  (2017).  Gerakan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK).  Indonesian
Ministry of Education and Culture, 1 –10. https://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id/?page_id=132
Mardiana  &  Khoiri,  A.  (2021).  Pendidikan  Inklusi  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di
Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 5(1): 1-5. Dari
https://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/jipd
Mularsih, H. (2019). Gambaran Pelaksanaan Pendidikan Inklusi Sekolah Dasar Negeri di  Jakarta  Barat. Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial,  Humaniora,  dan  Seni ,  3(1),  94-104. Dari https://journal.untar.ac.id
Novera, E., Daharnis, D., Yeni, E., & Ahmad, F. (2021). Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila:  Sebuah  Orientasi  Baru  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Karakter Siswa Indonesia. Jurnal Basicedu , 5(6), 6349_6356.
Nuraeni,  N.  &  Gunawan,  I.M.S.  (2021).  Sosialisasi  Pendidikan  Inklusif  dalam  Rangka Meningkatkan Kompetensi Guru Pendidikan Anak Usia Dini. COMMUNITY: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1(2), 119 –123. Dari https://jurnalp4i.com Rosidah, T.C.,  Sulistyawati,  I.,  Achmad  Fanani,  A.,  &  Pramulia,  P.  (2021).  Lembar
Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  TIK:  PPM  Bagi Guru    SD  Hang  Tuah    X    Sedati. BERNAS:    Jurnal    Pengabdian    Kepada Masyarak at, 2(3),  660 –666. https://doi.org/10.31949/jb.v2i3.1319
Septiana,  F.I.  &  Effendi,  Z.R.  (2019).  Mewujudkan  Akses  Pendidikan  Tinggi  Bagi Penyandang Disabilitas. Inclusive: Journal of Special Education , 5(1), 11 –18. Dari http://ojs.uninus.ac.id
Sulastri,  Syahril,  Aldi.  N,  Ermita.  (2022).  Penguatan  pendidikan  karakter  melalui  profil pelajar pancasila bagi guru di sekolah dasar. Jurnal Riset Tindakan Indonesia 7(3), 2022, pp. 413-420 DOI: https://doi.org/10.29210/30032075000
Tanjung, R., Supriani, Y., Arifudin, O. & Ulfah, U. (2022). Manajemen Penyelenggaraan Pendidikan  Inklusi  pada  Lembaga  Pendidikan  Islam.  JIIP  - Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 5(1), 339 –348. Dari http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/419 .
Tarmansyah  (2012).  Pelaksanaan  Pendidikan  Inklusif  dI  SD  Negeri  03  Alai  Padang
Utara  Kota  Padang  (Studi  Pelaksanaan  Pendidikan  di  Sekolah  Ujicoba  Sistem Pendidikan Inklusif). PEDAGOGI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 9(1), 1-16. Dari https://ejournal.unp.ac.id
Yunita, E.I., Suneki, S. & Wakhyudin, H. (2019). Manajemen Pendidikan Inklusi dalam Proses  Pembelajaran  dan  Penanganan  Guru  Terhadap  Anak  Berkebutuhan Khusus. International  Journal  of  Elementary  Education ,  3(3),  267.  Dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE/article/view/19407