Jurnal Riset Pendidikan Matematika 6 (2), 2019, 188-199
Pembelajaran model creative problem solving untuk mendukung higher- order thinking skills berdasarkan tingkat disposisi matematis

## Rezky Agung Herutomo *, Masrianingsih Masrianingsih
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Lakidende Unaaha. Jalan Sultan Hasanuddin, No. 234, Kabupaten Konawe, Sulawesi Tenggara, Indonesia. E-mail: rezkyagungherutomo@gmail.com * Corresponding Author
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history Received: 25 July 2019; Revised: 9 Dec. 2019; Accepted: 19 Dec.2019
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh model creative prob- lem solving terhadap higher-order thinking skills ditinjau dari tingkat disposisi matematis  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  menggunakan posttest  only  non-equivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA di salah satu SMA Negeri di Kendari. Dua kelas dipilih secara purposive sampling sebagai sampel penelitian, yaitu kelas XI-MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI-MIPA  3  sebagai  kelas  kontrol. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes higher- order thinking skills dan angket disposisi matematis. Hasil penelitian menun- jukkan bahwa rata-rata higher-order thinking skills siswa yang belajar dengan model creative  problem  solving lebih  baik  dari  siswa  yang  belajar  dengan pendekatan saintifik, sedangkan jika ditinjau dari tingkat disposisi matematis, siswa  yang  tingkat  disposisi  matematisnya  tinggi  memiliki  rata-rata higher- order thinking skills yang lebih baik dibanding siswa yang tingkat disposisinya sedang  dan  rendah.  Namun,  tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran dan tingkat disposisi  matematis terhadap rata-rata higher-order thinking skills siswa.
Keywords creative problem solving; higher-order thinking skills ; HOTS; disposisi matematis; mathematical disposition
This study aims to describe the effect of the creative problem-solving model on higher-order  thinking  skills  in  terms  of  students'  mathematical  disposition levels. This research was a quasi-experimental study using a posttest only non- equivalent control group design. The population of this research was all stu- dents of 11th grade in one of public senior higher school in Kendari, Indonesia. Two classes  were chosen by purposive sampling as the samples of this study that is XI-MIPA 1 as the experimental class and XI-MIPA 3 as the control class. The instruments used in this study were a higher-order thinking skills test and a mathematical disposition questionnaire. The results of this study show that the mean of higher-order thinking skills of students who studied with creative problem-solving models was better than students who studied with a scientific approach,  while  from  the  level  of  mathematical  disposition,  students  with higher-level mathematical dispositions have better mean higher-order thinking skills than students with moderate and low disposition level. However, there is no effect of interaction between learning models and the level of mathematical disposition to the average higher-order thinking skills of students.
This is an open-access article under the CC–BY-SA license.
How to Cite : Herutomo, R., & Masrianingsih, M. (2019). Pembelajaran model creative problem-solving untuk mendukung  higher-order  thinking  skills  berdasarkan  tingkat  disposisi  matematis. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 6 (2), 188-199. doi:https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.26352

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi ( higher-order thinking skills ) merupakan salah satu fokus dalam pembelajaran matematika. Secara khusus di Indonesia melalui

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 2019 - 190
revisi Kurikulum 2013, ditekankan  pengintegrasian higher-order thinking skills dalam pembelajaran. Hal tersebut dipertegas oleh Heong et al. (2011, p. 121) yang menyatakan bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan aspek penting dalam proses pembelajaran dan dapat mempengaruhi kemampu- an, kecepatan, dan efektivitas belajar siswa.
Higher-order thinking skills merupakan bekal masa depan siswa yang berupa kompetensi strate- gis dan penalaran adaptif dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, sehingga hal terse- but menjadi aspek penting dalam implementasi Kurikulum 2013, serta menjadi kebutuhan dalam me- nyiapkan generasi abad 21. Lebih lanjut (Richland & Simms, 2015, p. 2) menyatakan bahwa konsensus pendidikan abad 21 harus memprioritaskan higher-order thinking skills siswa. Higher-order thinking skills tidak hanya sekedar mengingat kembali informasi, melainkan penggunaan sumber daya kognitif secara menyeluruh dalam menyelesaikan masalah matematis. Menurut Farib et al. (2019, p. 100) dengan mengembangkan higher-order thinking skills , maka akan berimplikasi pada perkembangan kemampuan berpikir matematis siswa.
Terdapat dua kategori keterampilan berpikir, yaitu lower skills dan higher-order thinking skills . Lower skills mencakup penerapan langkah-langkah sederhana pada masalah rutin, sedangkan higher- order thinking skills berorientasi pada masalah menantang bagi siswa yang membutuhkan interpretasi, analisis,  atau  manipulasi  informasi (Abosalem,  2016) .  Hal  senada  juga  dijelaskan  oleh Thompson (2008) , bahwa lower order thinking berorientasi pada pemikiran algoritmik, yaitu penggunaan kembali informasi atau penerapan algoritma yang sudah diketahui pada situasi dan konteks yang familiar bagi siswa, sedangkan higher order thinking berorientasi pada pemikiran non algoritmik, yaitu menyelesai- kan  masalah  yang  belum  diketahui  dengan  jelas  algoritma  yang  akan  digunakan,  atau  menggunakan algoritma yang telah diketahui siswa tetapi pada konteks dan situasi yang asing bagi siswa.
Ada  tiga  dimensi higher-order  thinking  skills ,  yaitu  (1) bila  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir meliputi kemampuan berpikir kritis dan kreatif, (2) ditinjau dari level kognitif meliputi analisis, evaluasi, dan kreasi, (3) bila ditinjau dari level pengetahuan meliputi pengetahuan konseptual, prosedural, dan metakognitif (Apino & Retnawati, 2017 ; Pratama & Retnawati, 2018) . Hal senada juga dikemukakan oleh Abosalem (2016) , yaitu higher-order thinking skills harus mencakup sub keterampilan tingkat ter- tinggi dalam taksonomi kognitif Bloom, yaitu analisis, evaluasi, dan kreasi. Pada penelitian ini dimensi higher-order thinking skills difokuskan pada aspek analisis, evaluasi, dan kreasi. Namun faktanya masih ditemukan kendala dalam pencapaian higher-order thinking skills siswa pada pembelajaran matematika, seperti yang terjadi di salah satu SMA Negeri di Kendari. Permasalahan yang terjadi di kelas XI MIPA pada sekolah tersebut adalah siswa lebih mudah mengerjakan soal-soal rutin pada materi turunan, yaitu soal-soal yang langsung meminta siswa menentukan turunan pertama dari suatu fungsi aljabar yang diketahui menggunakan aturan pencarian turunan. Siswa masih kesulitan menggunakan keterampilan berpikirnya untuk menyelesaikan soal-soal non rutin pada tingkat analisis, evaluasi, dan kreasi pada materi turunan.
Pembelajaran matematika pada materi turunan fungsi tidak bisa hanya berorientasi pada konsep dan penerapan aturan mencari turunan suatu fungsi aljabar saja. Penerapan yang dimaksudkan adalah penggunaan  aturan  pada  masalah  yang  serupa  dengan  contoh  soal.  Terlebih  lagi  bila  perhatian  lebih banyak  diberikan  kepada  memorisasi  dan  otomatisasi  penggunaan  aturan  turunan.  Padahal  konsep turunan merupakan salah satu materi yang penting dalam bidang matematika terapan, ekonomi, teknik, dan sains, sehingga siswa perlu diberi pengalaman dan latihan untuk berpikir tingkat tinggi sebagai bekal untuk masa depannya, baik dari segi keilmuan maupun dari segi keterampilan memecahkan  masalah sehari-hari. Oleh karena itu dibutuhkan alternatif model pembelajaran yang dapat mendukung higher- order thinking skills siswa, khususnya pada materi turunan fungsi. Fakta tersebut tentunya menjadi dilema bagi pencapaian higher-order thinking skills siswa pada pembelajaran matematika. Terlebih lagi menurut Budiman dan Jailani (2014, p. 141) kenyataan yang terjadi di sekolah, soal-soal cenderung lebih banyak menguji aspek ingatan yang kurang melatih higher- order  thinking  skills siswa.  Kondisi  tersebut  tentunya  tidak  ideal,  sebagaimana  dikemukakan  oleh Retnawati et al. (2018, p. 216) bahwa dengan membiasakan siswa pada pembelajaran yang berorientasi higher-order thinking skills akan membantu siswa tersebut siap untuk memecahkan masalah, menye- suaikan diri dengan situasi baru, dan membuat keputusan yang tepat pada masalah yang baru. Dengan demikian, diperlukan inovasi pembelajaran untuk mendukung pencapaian higher-order thinking skills siswa.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 2019 - 191 Rezky Agung Herutomo, Masrianingsih Masrianingsih
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung  “pembelajaran  untuk berpikir” adalah creative problem solving (Treffinger & Isaksen, 2005) . Pembelajaran creative problem solving adalah pembelajaran yang melatih siswa menggunakan keterampilan berpikirnya dalam meme- cahkan masalah dengan mempertimbangkan berbagai kemungkinan solusi yang muncul dari gagasan siswa, serta dapat meningkatkan sikap positif siswa selama pembelajaran (Hu et al., 2017, p. 3141) . Hal tersebut juga didukung oleh Chant et al. (2009) yang menyatakan bahwa model creative problem solving digunakan  pada  pembelajaran  yang  menekankan  pada  keterampilan  berpikir  kritis  dan  strategi metakognitif. Demikian pula menurut Apino dan Retnawati (2018a, p. 59) bahwa model pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan higher-order  thinking  skills siswa  adalah  model  yang melibatkan aktivitas pemecahan masalah, salah satunya yaitu model creative problem solving . Pembelajaran  model creative  problem  solving berbeda  dengan  pembelajaran  tradisional  yang kebanyakan berpusat pada guru, melainkan berfokus pada kreativitas belajar, sehingga dapat dianggap sebagai model pembelajaran dengan pengetahuan yang terintegrasi, serta tidak hanya menekankan pada siswa aktif belajar, tetapi juga menekankan kebersamaan guru dan siswa dalam melakukan perencanaan kegiatan pembelajaran (Hu et al., 2017, p. 3140) . Hal senada juga dikemukakan Su et al. (2016, p. 190) bahwa pembelajaran creative problem-solving juga akan mendorong siswa untuk berpikir kritis dengan dengan mempertimbangkan berbagai pilihan solusi dan memunculkan strategi baru dalam memecahkan masalah.  Lebih  lanjut  menurut Isaksen  dan  Aerts  (2011,  p.  28) individu  yang  belajar  menggunakan creative problem solving memiliki preferensi yang jelas mengenai alat dan metode pemecahan masalah yang melibatkan pemikiran kreatif secara efektif.
Fase pembelajaran creative problem solving pada penelitian ini mengacu pada klasifikasi yang dikembangkan oleh Osborn-Parnes. Fase-fase tersebut sebagaimana yang dikutip dalam (Kandemir & Gür, 2009, p. 1629) antara lain (1) menemukan tujuan yang merupakan fase pendefinisian area masalah, (2)  menemukan  fakta  yang  merupakan  fase  untuk  memperoleh  data,  (3)  menemukan  masalah  yang merupakan fase pendefinisian masalah secara akurat, (3) menemukan berbagai ide yang merupakan fase generalisasi solusi dalam masalah, (4) menemukan solusi yang merupakan fase menilai dan membuat pilihan terhadap semua solusi yang mungkin, dan (5) fase penerapan ide-ide yang dipilih dengan benar.
Beberapa hasil penelusuran literatur menunjukkan keunggulan dari pembelajaran model creative problem solving . Keunggulan pembelajaran creative problem solving antara lain melatih keterampilan berpikir  siswa,  melatih  siswa  menyelesaikan  masalah  secara  sistematis (Kandemir  &  Gür,  2009,  p. 1634) ,  dan  dan  berfokus  pada  kreativitas  belajar (Hu  et  al.,  2017,  p.  3141) .  Lebih  lanjut Apino  dan Retnawati  (2018a) juga  menyimpulkan  bahwa  keunggulan  model creative  problem  solving adalah memicu terjadinya proses pembelajaran yang aktif dan mendorong guru untuk kreatif dalam mengelola pembelajaran.
Lebih lanjut Katz (Mahmudi, 2010, p. 5) menjelaskan bahwa berkaitan dengan bagaimana siswa menyelesaikan masalah matematis, sangat ditentukan oleh kepercayaan diri, ketekunan, minat, dan ke- mampuan serta keterampilan berpikir secara efektif dan efisien untuk mengeksplorasi berbagai alternatif penyelesaian  masalah.  Ini  menunjukkan  bahwa  diperlukan  sikap  menghargai  kegunaan  matematika dalam kehidupan, sikap rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Berdasarkan hal tersebut maka diperlukan upaya untuk menumbuhkan disposisi matematis siswa dalam pembelajaran.
Konsep disposisi matematis, sebagaimana yang dijelaskan oleh Feldhaus (2014, p. 91) , pertama kali  diperkenalkan  oleh National  Research  Council (NRC)  yang  mendefinisikan  disposisi  produktif terhadap matematika sebagai kebiasaan dan kecenderungan untuk memandang matematika sebagai se- suatu yang masuk akal, berguna dan berharga, serta keyakinan dan ketekunan individu. NRC menye- butkan bahwa disposisi produktif berkaitan dengan kompetensi strategis, penalaran adaptif, kelancaran prosedural  dan  pemahaman  konseptual,  yang  mana  hal  tersebut  merupakan  jalinan  dari  kemampuan matematika. Hal senada juga dikemukakan oleh National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) sebagaimana  yang  dikutip  dalam (Atallah  et  al.,  2010,  p.  46) bahwa  disposisi  matematis  merupakan sebagai  kecenderungan  untuk  berpikir  dan  bertindak  secara  positif  yang  tercermin  dalam  minat  dan keyakinan siswa dalam mengerjakan matematika.
Menurut Lin dan Tai (2016, p. 1903) disposisi matematis dapat mempengaruhi pembelajaran dan kinerja siswa, turut menentukan seberapa baik siswa memotivasi dirinya sendiri dan mampu mengatasi kesulitan belajarnya, mempengaruhi pilihan cara belajar siswa, dan bahkan jalur pendidikan serta karir siswa di masa mendatang. Demikian pula menurut Clark et al. (2014, p. 251) , bahwa disposisi matematis

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 2019 - 192
turut menentukan (1) persepsi tentang kemampuan siswa dalam pembelajaran matematika dan penga- ruhnya terhadap kinerja siswa dalam pembelajaran, (2) persepsi tentang pentingnya matematika baik di dalam dan di luar pembelajaran matematika, (3) persepsi tentang keterlibatan dalam aktivitas matema- tika dan cara pandang siswa terhadap dirinya sendiri sebagai pembelajar matematika, dan (4) motivasi untuk meningkatkan kemampuan pada level yang lebih tinggi. Siswa dengan disposisi matematis yang baik  memiliki  tanggung  jawab  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dan  mampu  mengembangkan kebiasaan kerja yang baik dalam aktivitas pembelajaran matematika (Rahmadhani, 2018, p. 160) . Penelitian ini juga  didasarkan  pada  penelusuran  dan review terhadap  beberapa hasil  penelitian terdahulu yang berkaitan dengan penelitian ini. Penelitian Hu et al. (2017, p. 3147) menunjukkan bahwa (1) model creative problem solving berpengaruh terhadap sikap positif siswa dalam pembelajaran, (2) model creative problem solving berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa, dan (3) sikap positif siswa berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian Zulyadaini (2017, p. 37) menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang mengikuti pembelajaran model creative problem  solving lebih  baik  dibanding  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  langsung.  Hasil penelitian Effendi  (2017,  p.  5) menunjukkan  bahwa  kemampuan  metakognitif  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  model creative  problem  solving lebih  baik  dibanding  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional. Hasil penelitian Rahayu dan Kartono (2014, p. 1318) menunjukkan bahwa ada pengaruh yang positif antara disposisi matematis terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Dengan demikian creative problem solving dan disposisi matematis siswa merupakan variabel penting untuk meningkatkan prestasi siswa, termasuk meningkatkan keterampilan siswa dalam berpikir tingkat tinggi.
Penelitian  ini  didukung  oleh  tinjauan  studi  dan  hasil-hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan, tetapi ada beberapa perbedaan dengan penelitian terdahulu yang telah dilakukan. Penelitian ini dimak- sudkan untuk memberikan hasil kajian tentang dukungan model pembelajaran creative problem solving terhadap higher-order thinking skills ditinjau dari tingkat disposisi matematis siswa. Aspek higher-order thinking  skills siswa  pada  penelitian  ini  berdasarkan  taksonomi  Bloom  yang  direvisi,  yaitu  analisis, evaluasi, dan kreasi, berbeda dengan penelitian Zulyadaini (2017) yang hanya fokus pada kemampuan pemecahan  masalah  matematika  dan  penelitian Effendi  (2017) yang  hanya  fokus  pada  kemampuan metakognitif. Demikian pula terkait disposisi matematis siswa, penelitian Hu et al. (2017) menunjukkan bahwa model creative problem solving berpengaruh terhadap sikap positif siswa. Penelitian Rahayu dan Kartono  (2014) menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  positif  antara  disposisi  matematis  terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Kedua penelitian tersebut sama sekali tidak menyelidiki penga- ruh  interaksi  dari  model creative  problem  solving terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian, berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh model creative problem solving terhadap higher-order thinking skills ditinjau dari tingkat disposisi matematis siswa, termasuk  mendeskripsikan  pengaruh  interaksi  antara  model creative  problem  solving dan  disposisi matematis siswa terhadap higher-order thinking skills siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu. Menurut Cohen et al. (2002, p. 274) pada penelitian eksperimen semu variabel yang digunakan dapat dikontrol dan dimanipulasi. Penjelasan lain ditambahkan oleh Creswell (2013, p. 309) bahwa pada penelitian eksperimen semu, subjek yang diguna- kan tidak diperoleh secara random, sebab peneliti tidak dapat membentuk kelompok eksperimen buatan.
Desain  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah posttest  only  non-equivalent  control  group design seperti  yang  disajikan  pada Tabel  1 .  Perlakuan  yang  dimaksud  pada  kelas  eksperimen  adalah penerapan pembelajaran model creative problem solving . Pada kelas kontrol tidak diberikan perlakuan, dalam  artian  menggunakan  pembelajaran  konvensional,  yaitu  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik.
Tabel 1. Desain Penelitian Eksperimen Perlakuan Posttest Kontrol Tanpa perlakuan Posttest
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April sampai Mei tahun 2019 di salah satu SMA Negeri di Kendari. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI-MIPA yang ada di sekolah tersebut

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 2019 - 193
pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019 yang tersebar pada 8 kelas paralel secara merata, baik dari segi jumlah siswa maupun rata-rata nilai siswa. Di sekolah tersebut tidak menggunakan sistem kelas unggulan, hal ini didukung oleh rata-rata nilai ulangan harian siswa tiap kelas secara deskriptif tidak jauh berbeda seperti yang disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Deskripsi Populasi Penelitian
Kelas XI MIPA N Rata-Rata Nilai Ulangan Harian Variansi Kode Guru 1 36 74,75 37,11 FM 2 34 75,91 52,97 FM 3 36 74,53 46,89 FM 4 34 74,50 45,69 AP 5 36 75,58 34,42 AP 6 36 77,39 34,02 AP 7 36 76,64 37,04 FM 8 36 75,42 39,36 AP
Penentuan sampel penelitian dilakukan dengan teknik purposive sampling , sehingga dipilih kelas XI-MIPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI-MIPA 3 sebagai kelas kontrol, dengan jumlah siswa masing-masing di kedua kelas tersebut sebanyak 36 orang siswa. Rincian siswa pada kelas eksperimen antara lain terdiri dari 10 orang laki-laki dan 16 orang perempuan, sedangkan di kelas kontrol terdiri dari 14 orang laki-laki dan 12 orang perempuan. Rentang usia siswa masing-masing di kelas eksperimen dan kontrol berkisar antara 16 sampai 17 tahun. Pertimbangan yang digunakan dalam penentuan sampel tersebut didasarkan pada fakta bahwa kedua kelas tersebut diajar oleh guru yang sama dan nilai rata-rata ulangan harian kedua kelas tersebut tidak jauh berbeda.
Salah satu teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes. Tes yang diberikan berbentuk uraian sebanyak 8 nomor soal untuk mengukur higher-order thinking skills siswa pada materi Turunan Fungsi  Aljabar,  yaitu  pada  Kompetensi  Dasar  3.9  (menganalisis  keberkaitan  turunan  pertama  fungsi dengan  nilai  maksimum,  nilai  minimum,  dan  selang  kemonotonan  fungsi,  serta  kemiringan  garis singgung kurva) dan Kompetensi Dasar 4.9 (menggunakan turunan pertama fungsi untuk menentukan titik maksimum, titik minimum, dan selang kemonotonan fungsi, serta kemiringan garis singgung kurva, persamaan  garis  singgung,  dan  garis  normal  kurva  berkaitan  dengan  masalah  kontekstual).  Aspek higher-order thinking skills siswa pada penelitian ini berdasarkan taksonomi Bloom yang direvisi, yaitu analisis, evaluasi, dan kreasi (Abosalem, 2016 ; Pratama & Retnawati, 2018) .
Soal tes tersebut telah divalidasi dari segi konten oleh 7 orang validator, dengan rincian 5 orang berasal dari dosen pendidikan matematika dan 2 orang berasal dari guru matematika SMA. Hasil validasi konten  tersebut  dianalisis  menggunakan  formula  Aiken 𝑉 ,  dengan  kriteria  butir  dikatakan  valid  jika 𝑉 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑉 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Ada 5 kategori yang digunakan, yaitu tidak relevan, kurang relevan, cukup relevan, relevan, dan sangat relevan, sehingga dari jumlah validator sebanyak 7 orang dan kategori penilaiannya sebanyak 5 diperoleh 𝑉 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,75 (dengan probabilitas sebesar 0,041). Dari hasil perhitungan berda- sarkan penilaian validator diperoleh nilai 𝑉 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 soal nomor 1, 2, dan 5 sebesar 0,86, soal nomor 3, 4, dan 6 sebesar 0,79, sedangkan soal nomor 7 dan 8 sebesar 0,82. Hasil itu menunjukkan bahwa 8 nomor soal tersebut memiliki nilai 𝑉 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih dari 0,75, ini berarti semua soal memenuhi kriteria valid. Selanjutnya tes tersebut diujicobakan untuk mengetahui reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesu- karannya. Dari hasil perhitungan koefisien reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach diperoleh nilai sebesar 0,88. Selanjutnya dari 8 nomor soal, diperoleh 3 nomor soal dengan daya beda baik dan 5 soal dengan daya beda cukup. Untuk tingkat kesukaran diperoleh 5 nomor pada kategori sedang dan 3 nomor lainnya pada kategori sukar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa 8 nomor soal tes higher-order thinking skills layak digunakan pada penelitian ini.
Selain  tes,  digunakan  juga  metode  nontes,  yakni  angket  untuk  mengukur  disposisi  matematis siswa. Pada penelitian digunakan Mathematics Dispositional Functions Inventory (MDFI). MDFI diran- cang  untuk  menilai  tiga  kategori  fungsi  disposisional  yang  memuat  elemen  disposisi  siswa  tentang matematika (Beyers, 2011, p. 23) . Ketiga kategori tersebut adalah cognitive dispositional functions yang memuat  butir-butir  yang  mengukur  fungsi  disposisi  koneksi  dan argumentasi.  Kategori affective  dis- positional functions memuat butir yang dirancang untuk menilai fungsi disposisi dari sifat matematika, kegunaan,  kelayakan,  kepekaan,  konsep  diri,  sikap,  dan  kecemasan  matematika.  Kategori conative dispositional functions digunakan untuk menilai usaha atau ketekunan dalam belajar matematika. Dari

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 2019 - 194
uraian tersebut disusunlah angket disposisi matematis yang berjumlah 40 butir dengan skala 4, yaitu selalu/sangat setuju, sering/setuju, jarang/ragu-ragu, tidak pernah/tidak setuju.
Tingkat disposisi matematis siswa pada penelitian ini dikelompokkan berdasarkan kategori tinggi, sedang, dan rendah. Tingkatan tersebut didasarkan pada penelitian Mahmudi (2010, p. 7) yang menge- lompokkan tingkat disposisi matematis dalam 5 kategori, yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. Namun, pada penelitian ini disederhanakan menjadi 3 kategori, yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Penentuan intervalnya ditentukan dengan terlebih dahulu menghitung nilai rata-rata skor dispo- sisi matematis (𝑋̅) dan standar deviasinya (𝑆𝐷) . Selanjutnya dilakukan pengkategorian seperti disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Kriteria Tingkat Disposisi Matematis Interval Skor Disposisi Matematis (DM) Kategori 𝐷𝑀 ≥ (𝑋̅ + 𝑆𝐷) Tinggi (𝑋̅ − 𝑆𝐷) < 𝐷𝑀 < (𝑋̅ + 𝑆𝐷) Sedang 𝐷𝑀 ≤ (𝑋̅ − 𝑆𝐷) Rendah
Analisis data hasil penelitian ini diawali dengan uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov- Smirnov  dan  uji homogenitas  menggunakan  uji Levene .  Pada  langkah  selanjutnya  dilakukan  analisis variansi (Anava) dua jalur dengan pengelompokan higher-order thinking skills siswa yang belajar meng- gunakan model creative problem solving dan pendekatan saintifik, serta berdasarkan tingkat disposisi matematis  siswa  (rendah,  sedang,  dan  tinggi).  Taraf  signifikansi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah 𝛼 = 0,05 . Pengolahan data dilakukan dengan bantuan SPSS versi 20. Hipotesis  statistik  untuk  uji  perbedaan  rata-rata higher-order  thinking  skills antara  siswa  yang belajar dengan model creative problem solving dan yang belajar dengan pendekatan saintifik sebagai berikut.
𝐻 0 : 𝜇 𝐴1 = 𝜇 𝐴2 (tidak terdapat perbedaan rata-rata higher-order thinking skills siswa yang belajar dengan  model creative  problem  solving dengan  siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan saintifik)
𝐻 1 : 𝜇 𝐴1 ≠ 𝜇 𝐴2 (terdapat  perbedaan  rata-rata higher-order  thinking  skills siswa  yang  belajar dengan  model creative  problem  solving dengan  siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan saintifik).
Hipotesis statistik uji perbedaan higher-order thinking skills siswa berdasarkan tingkat disposisi matematisnya sebagai berikut.
𝐻 0 : 𝜇 𝐵1 = 𝜇 𝐵2 = 𝜇 𝐵3 (tidak  ada  beda  rata-rata higher-order  thinking  skills siswa  berdasarkan tingkat disposisi matematisnya).
𝐻 1 :  setidaknya  salah  satu  rata-rata higher-order  thinking  skills siswa  berdasarkan  tingkat disposisi  matematisnya berbeda.
Selanjutnya analisis interaksi antara pengelompokan rata-rata higher-order thinking skills siswa berdasarkan penerapan pembelajaran yang berbeda dan tingkat disposisi matematis siswa, hipotesisnya yaitu sebagai berikut.
𝐻 0 :  tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan disposisi matematis siswa terhadap rata-rata higher-order thinking skills siswa
𝐻 1 :  terdapat interaksi antara model pembelajaran dan disposisi matematis siswa terhadap rata- rata higher-order thinking skills siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  ini  terlebih  dahulu  diuji  kenormalannya  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov. Hasil pada Tabel 4 menunjukkan nilai signifikansi di kedua kelas lebih dari 0,05. Jadi data higher-order thinking skills kelompok sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Kolmogorov Smirnov
Variabel Pembelajaran Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. HOTS Creative problem solving 0,146 36 0,052 Pendekatan saintifik 0,142 36 0,063
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 2019 - 195

## Rezky Agung Herutomo, Masrianingsih Masrianingsih
Uji homogenitas varians data higher-order thinking skills siswa berdasarkan pengelompokan per- lakuan pembelajaran dan tingkat disposisi matematis. Dalam hal ini terdapat 6 (2 × 3) kelompok data yaitu kombinasi dari pengelompokan perlakuan pembelajaran ( creative problem solving dan pendekatan saintifik) dan tingkat disposisi matematis (rendah, sedang, dan tinggi). Homogenitas varians diuji meng- gunakan  uji  Levene  yang  hasilnya  disajikan  pada Tabel  5 .  Berdasarkan  hasil  analisis  pada Tabel  5 , diperoleh nilai signifikansi yaitu 0,892 > 𝛼 = 0,05. Jadi varians kedua kelompok data adalah homogen. Selanjutnya dilakukan analisis deskriptif higher-order thinking skills siswa yang belajar dengan model creative problem solving dan pendekatan saintifik seperti disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 5. Hasil Uji Levene F df1 df2 Sig. 0,331 5 66 0,892 Tabel 6. Hasil Analisis Deskriptif Statistik Higher-order thinking skills CPS Pendekatan Saintifik Mean 75,77 70,21 Median 74,44 68,89 Mode 72,22 68,89 Std. Deviation 4,32 4,29 Variance 18,68 18,48 Minimum 70,00 61,11 Maximum 84,44 80,00
Berdasarkan hasil pada Tabel 6 , diperoleh nilai rata-rata higher-order thinking skills siswa yang belajar  menggunakan  model creative  problem  solving sebesar  75,77,  sedangkan  siswa  yang  belajar dengan pendekatan saintifik sebesar 70,21. Kedua nilai rata-rata tersebut telah melampaui ketuntasan minimum  yang  ditetapkan di  sekolah tersebut,  yaitu  sebesar  68.  Demikian  pula dari  besaran  median pada Tabel 6 menunjukkan bahwa sedikitnya 50% siswa telah melampaui nilai ketuntasan minimum. Bila ditinjau dari nilai minimum yang diperoleh siswa, maka semua siswa yang belajar dengan model creative problem solving tuntas belajar, sedangkan yang belajar dengan pendekatan saintifik dipastikan ada yang tidak tuntas. Selanjutnya hasil analisis data menggunakan analisis varians dua jalur disajikan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Hasil Analisis Varians Dua Jalur Source df Mean Square F Sig. Corrected Model 5 176,565 11,978 0,000 Intercept 1 255703,615 1,735E4 0,000 Pembelajaran 1 252,934 17,159 0,000 Disposisi Matematis 2 147,265 9,991 0,000 Pembelajaran * Disposisi Matematis 2 13,811 0,937 0,397 Error 66 14,740 Total 72 Corrected Total 71 R Squared =0,476 ( Adjusted R Squared = 0,436)
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 7 , maka terlebih dahulu diuji perbedaan rata-rata higher- order thinking skills antara siswa yang belajar dengan model creative problem solving dan yang belajar dengan  pendekatan  saintifik.  Hasil  analisis  yang  disajikan  pada Tabel  7 ,  pada  baris  “Pembelajaran” menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,000, ini berarti ada perbedaan signifikan rata-rata higher-order thinking skills antara siswa yang belajar dengan model creative problem solving dan yang belajar dengan pendekatan  saintifik.  Perbedaan  tersebut  ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata higher-order  thinking  skills siswa yang belajar dengan model creative problem solving sebesar 75,77, lebih tinggi bila dibandingkan siswa yang belajar dengan pendekatan saintifik, yang rata-ratanya hanya sebesar 70,21.
Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata higher-order  thinking  skills siswa  yang  belajar  dengan model creative  problem  solving lebih  baik  dari  siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan  saintifik.  Hal tersebut sejalan dengan beberapa penelitian terdahulu yang menunjukkan keberhasilan model creative

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 2019 - 196
problem solving dalam pembelajaran matematika (Apino & Retnawati, 2018b ; Effendi, 2017 ; Maharani et al., 2015 ; Zulyadaini, 2017) . Hasil ini juga mendukung pendapat Treffinger dan Isaksen (2005, p.342) yang menyatakan bahwa model creative problem solving adalah pembelajaran untuk berpikir. Demikian pula menurut (Hu et al., 2017, p. 3141) bahwa pada pembelajaran model creative problem solving siswa dilatih menggunakan keterampilan berpikirnya dalam memecahkan masalah dengan mempertimbang- kan berbagai kemungkinan solusi yang muncul dari gagasan siswa. Hal senada juga dikemukakan oleh (Apino  &  Retnawati,  2018a,  p.  59) bahwa  model creative  problem  solving dapat  digunakan  untuk mengembangkan higher-order thinking skills siswa.
Pada  penelitian  ini  pembelajaran  model creative  problem  solving tentunya  membantu  siswa melatih keterampilan berpikirnya untuk menyelesaikan masalah yang melibatkan higher-order thinking skills secara efektif. Lebih lanjut pembelajaran creative problem solving memberikan efisiensi dan daya kritis kepada siswa untuk menyelesaikan masalah dengan mempertimbangkan berbagai kemungkinan solusi yang muncul. Penjelasan tersebut sangat didukung oleh langkah-langkah model creative problem solving , yaitu mulai dari pendefinisian area masalah, menemukan fakta dan data, pendefinisian masalah secara akurat, menemukan berbagai ide yang merupakan fase generalisasi solusi dalam masalah, menilai dan membuat pilihan terhadap semua solusi yang mungkin, dan penerapan ide-ide yang dipilih dengan benar.
Selanjutnya  diuji  perbedaan higher-order  thinking  skills siswa  berdasarkan  tingkat  disposisi matematisnya. Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 7 , pada baris “Disposisi Matematis” menunjukkan signifikansi sebesar 0,000 yang berarti ada perbedaan yang signifikan higher-order thinking skills siswa bila ditinjau dari tingkat disposisi matematisnya. Untuk mengetahui pada tingkat disposisi yang mana terjadi  perbedaan  dilakukan  analisis  lanjutan Post  Hoc dengan  memperhatikan  output  LSD  yang hasilnya dirangkum pada Tabel 8 .
Tabel 8. Hasil Analisis Post Hoc LSD (I) Disposisi Matematis (J) Disposisi Matematis Mean Difference (I-J) Sig. Sedang Rendah 1,3820 0,285 Tinggi Rendah 6,4417 0,000 Tinggi Sedang 5,0597 0,000
Berdasarkan  hasil pada Tabel 8 ,  perbedaan  tersebut  terjadi  antara  siswa  yang  tingkat  disposisi matematisnya  tinggi  dan  rendah,  serta  yang  tingkat  disposisi  matematisnya  tinggi  dan  sedang.  Pada tingkat disposisi matematis yang sedang dan rendah, rata-rata higher-order thinking skills siswa tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan. Secara deskriptif, siswa yang tingkat disposisi matematisnya tinggi memiliki rata-rata higher-order thinking skills sebesar 77,35, nilai tersebut lebih tinggi dibanding dengan siswa yang tingkat disposisinya sedang (72,29) dan rendah (70,91). Hasil selengkapnya disajikan pada Tabel 9 .
Tabel 9. Deskripsi Higher-Order Thinking Skills Berdasarkan Pembelajaran dan Tingkat Disposisi Matematis Siswa
Pembelajaran Disposisi Matematis Mean HOTS N Creative problem solving Rendah 72,2217 6 Sedang 75,5539 23 Tinggi 79,5243 7 Total 75,7706 36 Pendekatan saintifik Rendah 69,3340 5 Sedang 69,2892 25 Tinggi 74,8150 6 Total 70,2164 36 Total Rendah 70,9091 11 Sedang 72,2910 48 Tinggi 77,3508 13 Total 72,9935 72
Bila ditinjau dari tingkat disposisi matematis, siswa yang tingkat disposisi matematisnya tinggi memiliki rata-rata higher-order thinking skills yang lebih baik dibanding siswa yang tingkat disposisi- nya sedang dan rendah. Hal tersebut terjadi baik pada pembelajaran yang menggunakan model creative

## Rezky Agung Herutomo, Masrianingsih Masrianingsih
Copyright © 2019, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
problem solving maupun dengan pendekatan saintifik (lihat Tabel 9 ). Hal ini menunjukkan bahwa untuk mendukung higher-order thinking skills siswa secara optimal, maka penting bagi guru untuk mendorong disposisi matematis siswa pada tingkat yang lebih tinggi.
Selanjutnya dianalisis interaksi antara pengelompokan rata-rata higher-order thinking skills siswa berdasarkan penerapan pembelajaran yang berbeda dan tingkat disposisi matematis siswa. Hasil analisis pada Tabel 7 , pada baris “Pembelajaran * Disposisi Matematis” menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,397,  ini  berarti  pengelompokan  rata-rata higher-order  thinking  skills siswa  berdasarkan  penerapan pembelajaran yang berbeda dan tingkat disposisi matematis saling bebas.  Jadi tidak terdapat pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  tingkat  disposisi  matematis  terhadap  rata-rata higher-order thinking skills siswa.
Hasil tersebut menegaskan bahwa disposisi matematis dapat dikembangkan baik pada pembel- ajaran dengan model creative problem solving maupun pendekatan saintifik. Intinya bahwa disposisi matematis memegang peranan penting dalam pembelajaran matematika, terlepas dari model pembelajar- an yang diterapkan. Hal tersebut didukung oleh Feldhaus (2014, p. 91) yang menyatakan bahwa dispo- sisi matematis siswa merupakan salah satu kunci keberhasilan dalam pembelajaran matematika. Tingkat disposisi matematis yang tinggi tentunya akan mendukung pencapaian higher-order thinking skills siswa yang  lebih  baik,  terlepas  dari  penerapan  pembelajaran  model creative  problem  solving maupun pendekatan saintifik. Menurut Lin dan Tai (2016, p. 1903) siswa dengan tingkat disposisi yang tinggi memiliki sikap lebih terbuka terhadap kesempatan belajar. Ini menunjukkan bahwa disposisi matematis menjadi bagian yang terintegrasi dalam proses pembelajaran matematika untuk mencapai higher-order thinking skills . Hal tersebut sejalan dengan pendapat Kusmaryono et al. (2018, p. 83) yang menjelaskan bahwa disposisi matematis siswa berkembang seiring perkembangan kompetensinya, misalnya ketika siswa  mengembangkan  kompetensi  strategis  untuk  memecahkan  masalah  nonrutin,  sikap  dan kepercayaan siswa sebagai pembelajar menjadi lebih positif. Demikian pula menurut Clark et al. (2014, p. 251) bahwa disposisi matematis mendukung keterlibatan siswa dalam aktivitas belajar sebagai wujud dari kesadaran diri sebagai pembelajar matematika.
Secara khusus, pembelajaran model creative problem solving sangat mendukung disposisi mate- matis siswa. Menurut Zulyadaini (2017, p. 37) model ini melatih siswa untuk merancang penemuan, berpikir dan bertindak kreatif, menyelesaikan masalah secara realistis, dan menjadikan pendidikan di sekolah lebih relevan dengan kehidupan sehari-hari. Demikian pula menurut Hu et al. (2017, p. 3147) bahwa pembelajaran creative problem solving dapat meningkatkan sikap positif siswa selama pembel- ajaran. Dari penjelasan tersebut jelas bahwa model creative problem solving sangat mendukung aspek- aspek  disposisi  matematis,  baik  dari  segi  kognitif  yang  berkaitan  kemampuan  siswa  selama  pembel- ajaran,  dari  segi  afektif  disposisional  yang  berkaitan  dengan  kesadaran  akan  kegunaan  matematika, konsep diri, dan sikap, maupun dari segi usaha dan ketekunan siswa sebagai pembelajar matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata- rata higher-order  thinking  skills siswa  yang  belajar  dengan  model creative  problem  solving dengan siswa yang belajar dengan pendekatan saintifik. Rata-rata higher-order thinking skills siswa yang belajar dengan model creative problem solving lebih baik dari siswa yang belajar dengan pendekatan saintifik. Rata-rata higher-order thinking skills siswa juga berbeda ditinjau dari tingkat disposisi matematisnya, dimana siswa yang tingkat disposisi matematisnya tinggi memiliki rata-rata higher-order thinking skills yang lebih baik dibanding siswa yang tingkat disposisinya sedang dan rendah. Temuan penelitian juga menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan tingkat disposisi matematis terhadap rata-rata higher-order thinking skills siswa. Hasil  penelitian  ini  merekomendasikan creative  problem  solving sebagai  salah  satu  alternatif model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  yang  berorientasi  pada pencapaian higher-order  thinking  skills. Lebih  lanjut,  pembelajaran  model creative  problem  solving sangat  mendukung  disposisi  matematis  siswa,  oleh  karena  itu  penting  bagi  guru  untuk  mendorong disposisi matematis siswa pada tingkat yang lebih tinggi agar pencapaian higher-order thinking skills siswa  lebih  optimal.  Bagi  peneliti  lainnya  dapat  mengembangkan  penelitian  ini  dengan  memadukan model creative problem solving dengan pendekatan yang relevan dan difokuskan pada dimensi higher order thinking  skills yang ditinjau dari kemampuan berpikir ataupun dari level pengetahuan siswa.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 2019 - 198

## DAFTAR PUSTAKA
Abosalem, Y. (2016). Assessment techniques and students’ higher-order thinking skills. International Journal of Secondary Education , 4 (1), 1–11. https://doi.org/10.11648/j.ijsedu.20160401.11
Apino, E., & Retnawati, H. (2018a). Model pembelajaran creative problem solving dalam pembelajaran matematika SMA.  In H. Retnawati (Ed.), Desain Pembelajaran Matematika untuk Melatihkan Higher Order Thinking Skills (pp. 60–118). UNY Press.
Apino, E., & Retnawati, H. (2018b). Creative problem solving for improving students’ Higher Order Thinking  Skills  (HOTS)  and  characters.  In  E.  Retnowati,  A.  Ghufron,  Marzuki,  Kasiyan,  A. Pierawan, & Ashadi (Eds.), Character Education for 21st Century Global Citizens (pp. 249–256). Routledge. https://doi.org/10.1201/9781315104188-32
Apino, E., & Retnawati, H. (2017). Developing instructional design to improve mathematical higher order  thinking  skills  of  students. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 812 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/812/1/012100
Atallah, F., Bryant, S. L., & Dada, R. (2010). Learners ’ and teachers ’ conceptions and dispositions of mathematics from a Middle Eastern perspective. US-China Education Review , 7 (8), 43–49.
Beyers,  J.  (2011).  Development  and  evaluation  of  an  instrument  to  assess  prospective  teachers  ’ dispositions with respect to mathematics. International Journal of Business and Social Science ,
2 (16), 20–32. http://ijbssnet.com/journals/Vol_2_No_16_September_2011/3.pdf
Budiman,  A.,  &  Jailani,  J.  (2014).  Pengembangan  instrumen  asesmen  higher  order  thinking  skill (HOTS) pada mata pelajaran matematika SMP kelas VIII semester 1. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 139. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2671
Chant,  R.  H.,  Moes,  R.,  &  Ross,  M.  (2009).  curriculum  construction  and  teacher  empowerment: Supporting invitational education with a creative problem solving model. Journal of Invitational Theory and Practice , 15 , 55–67.
Clark, L. M., DePiper, J. N., Frank, T. J., Nishio, M., Campbell, P. F., Smith, T. M., Griffin, M. J., Rust, A.  H.,  Conant,  D.  L.,  &  Choi,  Y. (2014). Teacher characteristics  associated  with  mathematics teachers’ beliefs and awareness of their students’ mathematical dispositions. Journal for Research in Mathematics Education , 45 (2), 246–284.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. R. B. (2002). Research methods in education . Routledge.
Creswell, J. W. (2013). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research . Pearson. http://basu.nahad.ir/uploads/creswell.pdf
Effendi,  A.  (2017).  Implementation  of  creative  problem  solving  model  to  improve  the  high  school student’s  metacognitive. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 812 (2017),  012065. https://doi.org/10.1088/1742-6596/812/1/012065
Farib,  P.  M.,  Ikhsan,  M.,  &  Subianto,  M.  (2019).  Proses  berpikir  kritis  matematis  siswa  sekolah menengah pertama melalui discovery learning. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 99– 117. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.21396
Feldhaus,  C.  A.  (2014).  How  pre  service  elementary  school  teachers’  mathematical  dispositions  are influenced by school mathematics. American International Journal of Contemporary Research , 4 (6), 91–97. http://www.aijcrnet.com/journals/Vol_4_No_6_June_2014/11.pdf
Heong, Y. M., Othman, W. B., Yunos, J. B. M., Kiong, T. T., Hassan, R. Bin, & Mohamad, M. M. B. (2011). The level  of  marzano  higher  order thinking  skills  among  technical education students. International Journal of Social Science and Humanity , 1 (2), 121–125. http://ijssh.org/papers/20- H009.pdf
Hu,  R.,  Xiaohui,  S.,  &  Shieh,  C.-J.  (2017).  A  study  on  the  application  of  creative  problem  solving teaching  to  statistics  teaching. EURASIA  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 13 (7), 3139–3149. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00708a
Isaksen, S. G., & Aerts, W. S. (2011). Linking problem-solving style and creative organizational climate:
An exploratory interactionist study. The International Journal of Creativity & Problem Solving , 21 (2), 7–38.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 2019 - 199
Kandemir,  M.  A.,  &  Gür,  H.  (2009).  The  use  of  creative  problem  solving  scenarios  in  mathematics education: views of some prospective teachers. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 1 (1), 1628–1635. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.286
Kusmaryono,  I.,  Suyitno,  H.,  Dwijanto,  D.,  &  Dwidayati,  N.  K.  (2018).  Evaluation  on  dispositional mental functions of cognitive, affective, and conative in mathematical power problems-solving activity. Journal of Mathematics Education , 11 (1), 81–102.
Lin,  S.,  &  Tai,  W.-C.  (2016).  A  longitudinal  study  for  types  and  changes  of  students’  mathematical disposition. Universal Journal of Educational Research , 4 (8), 1903–1911. https://doi.org/10.13189/ujer.2016.040821
Maharani, H. R., Waluya, S. B., & Sugianto, S. (2015). Humanistic mathematics learning with creative problem  solving  assisted  interactive  compact  disk  to  improve  creative  thinking  ability. International
Journal
of Education and
Research , 3 (1), 207–216.
https://www.ijern.com/journal/2015/January-2015/17.pdf
Mahmudi, A. (2010). Tinjauan asosiasi antara kemampuan pemecahan masalah matematis dan disposisi matematis. Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 1–11.
Pratama,  G.  S.,  &  Retnawati,  H.  (2018).  Urgency  of  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  Content Analysis in Mathematics Textbook. Journal of Physics: Conference Series , 1097 (2018), 012147. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012147
Rahayu,  R.,  &  Kartono,  K.  (2014).  The  effect  of  mathematical  disposition  toward  problem  solving ability based on IDEAL problem solver. International Journal of Science and Research , 3 (10), 1315–1318.
Rahmadhani,  E.  (2018).  Model  pembelajaran  process  oriented  guided  inquiry  learning  (POGIL): Peningkatan disposisi matematika dan self-confidence mahasiswa tadris matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 5 (2), 159–167. https://doi.org/10.21831/jrpm.v0i0.20962
Retnawati, H., Djidu, H., Apino, E., & Anazifa, R. D. (2018). Teachers’ knowledge about higher-order thinking skills and. Problems of Education in the 21st Century , 76 (2), 215–230.
Richland,  L.  E.,  &  Simms,  N.  (2015).  Analogy,  higher  order  thinking,  and  education. Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive Science , 6 (2), 177–192. https://doi.org/10.1002/wcs.1336
Su,  H.  F.,  Ricci,  F.  A.,  &  Mnatsakanian,  M.  (2016).  Mathematical  teaching  strategies:  Pathways  to critical thinking and metacognition. Journal of Research in Education and Science , 2 (1), 190– 200.
Thompson,  T.  (2008).  Mathematics  Teachers’  Interpretation  of  Higher  Order  Thinking  in  Bloom’s Taxonomy. International  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education , 3 (2),  96–109. http://www.iejme.com/article/mathematics-teachers-interpretation-of-higher-order-thinking-in- blooms-taxonomy
Treffinger,  D. J.,  &  Isaksen,  S.  G.  (2005).  Creative  problem  solving:  The  history,  development,  and implications for gifted education and talent development. Gifted Child Quarterly , 49 (4), 342–353. https://doi.org/10.1177/001698620504900407
Zulyadaini,  Z.  (2017).  Effects  of  creative  problem  solving  learning  model  on  mathematical  problem solving skills of senior high school students. IOSR Journal of Research & Method in Education ,
7 (3), 33–37. https://doi.org/10.9790/7388-0703033337