Volume 7 Nomor 3 Desember 2017

## METAHUMANIORA
Halaman 368—377
KesUlITAN mAHAsIsWA PemBelAJAr PemUlA BAHAsA PerANcIs dAlAm memAHAmI grAmATIKA
1 Ferli Hasanah, 2 endah Istiqomah 12 Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Padjadjaran e-mail: ferli.hasanah@unpad.ac.id

## ABsTrAK
Gramatika  pada  setiap  bahasa  memiliki  kekhasannya  masing-masing. Mahasiswa  Program  Studi  Sastra  Perancis  tahun  pertama  sebagai  pembelajar  pemula sering mengalami kesulitan dalam memahami gramatika bahasa. Kesulitan mereka tidak terlepas dari perbedaan-perbedaan mendasar pada struktur bahasa Indonesia sebagai bahasa ibu mereka dan bahasa Perancis yang tengah dipelajari. Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui hambatan yang dimiliki mahasiswa pembelajar pemula di Program Studi Sastra Perancis Universitas Padjadjaran dalam memahami gramatika bahasa Perancis. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode simak dan catat. Hasil analisis ini menunjukkan bahwa kesalahan-kesalahan yang umum dilakukan pembelajar pemula ada pada penggunaan accent , konjugasi verba, partikel défini maupun indéfini , accord penanda feminin atau jamak, serta pemilihan preposisi.
Kata kunci : gramatika, bahasa Perancis , konjugasi
abstRact
The grammar in every language has its own particularities. French literature students  in  the  first  year  as  a  beginner  learners  often  have  problem  in  understanding French  grammar  which  is  frequently  considered  difficult.  Their  struggle  is  inseparable from the fundamental differences between Indonesian structure as their mother tongue and the French language which being studied. This research aims to know the obstacles of the students of beginner learners in the French Literature of Padjadjaran university in understanding the basic French grammar. The method used in this research is referring and taking notes method. The results of the analysis shows that the common mistakes of learners are in the use of accents, verb conjugations, particles défini or indéfini, marker accord feminine or plural, and the selection of prepositions.
Keywords: grammar, French, conjugation

## I PeNdAHUlUAN
Bahasa  merupakan  suatu  alat  penting  dalam  melakukan  komunikasi,  baik komunikasi  verbal  maupun  komunikasi  tertulis.  Oleh  karena  itu,  semakin  banyak bahasa dikuasai oleh seseorang, terutama bagi mereka yang menguasai bahasa asing, maka kesempatan untuk bisa berkomunikasi secara lebih luas akan semakin terbuka. Meski demikian mempelajari bahasa baru, terutama asing, tentu tidak selalu mudah. Pada kasus pembelajaran bahasa Perancis misalnya terdapat berbagai kesulitan yang umum dialami oleh para pemula, khususnya pada masalah tata bahasa atau gramatika. Gramatika  yang  menjadi  salah  satu  unsur  penting  dalam  bahasa,  biasanya merupakan salah satu bagian tersulit yang harus dipahami. Hal ini disebabkan pembelajar
Kesulitan Mahasiswa Pembelajar Pemula Bahasa Perancis dalam Memahami Gramatika
pemula sendiri telah memiliki latar belakang sebagai penutur bahasa Indonesia atau bahasa daerah yang memiliki susunan sistem gramatika yang jauh berbeda. Padahal, penguasaan  gramatika  bahasa,  khususnya  gramatika  dasar,  mutlak  dikuasai  oleh pembelajar karena merupakan landasan dalam memahami gramatika tahap lanjutan. Jika  dibandingkan  dengan  bahasa  Indonesia,  bahasa  Perancis  berbeda  baik pada bentuk dan sifatnya. Cristal (1992:297) menjelaskan bahwa terdapat tiga kategori bahasa di dunia, yaitu bahasa aglutinatif, bahasa inflektif, dan bahasa isolatif. Bahasa Indonesia termasuk kategori bahasa aglutinatif yang tidak mengenal adanya perubahan bentuk  verba,  sedangkan  bahasa  Perancis  termasuk  kategori  bahasa  inflektif  yang mengalami konjugasi verba serta deklinasi nomina dan ajektiva.
Selain itu, dalam bahasa Perancis, verba berkaitan dengan persona, jenis, jumlah, modus, dan kala. Contohnya untuk verba manger yang berarti makan jika dikonjugasi dalam kala kini ( présent ) untuk subjek yang berbeda akan berubah cara penulisan atau pelafalannya  sesuai  dengan  subjek  pelaku  pekerjaan,  yaitu  menjadi Je mange (saya makan), tu manges (kamu makan), il/elle mange (dia perempuan/laki-laki makan), nous mangeons (kami makan), dan Ils/elles mangent (mereka laki-laki/perempuan makan). Adapun jika dikonjugasi dalam bentuk lampau passé compose dengan subjek saya, verba manger akan menjadi j’ai mangé , bentuk imparfait menjadi je mangeais , atau bentuk futur simple (masa depan) menjadi je mangerai . Sebaliknya, dalam Bahasa Indonesia, kata ‘makan’ tidak akan berubah siapa pun subjeknya. Untuk bentuk kala masa depan hanya ditandai dengan adanya penambahan adverbia  keterangan  waktu  seperti hari ini , kemarin , minggu depan , dalam kalimat. Misalnya, saya makan nasi kemarin , hari ini saya makan roti , minggu depan saya akan makan pasta, tidak ada perubahan dalam verba makan . Sementara itu, jika ditinjau berdasarkan asal rumpun bahasa, bahasa Indonesia berasal dari rumpun “Austronesia” sama seperti bahasa Malaysia, Tahiti, Madagaskar, dan 1200 bahasa lainnya (Samuel et Wardhany, 2012: 7) sedangkan Bahasa Perancis berasal  dari rumpun  Latin  sama  seperti bahasa  Italia,  Spanyol,  dan  portugis.  Banyak yang  berpendapat  bahwa  Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  yang  mudah  dipelajari, bahkan Jacques Leclerc sebagaimana dikutip oleh Samuel menyatakan:
«  [après  l’Independence] ,  on  fit  du  Bahasa  Indonesia  une  véritable langue passe-partout, c’est-à-dire une langue très simplifiée qui a gardé une étroite parenté avec les autres langues indonésiennes. L’objectif était d’en faire une langue seconde facile à apprendre… » (2005: 38)
«  [setelah  kemerdekaan],  Bahasa  Indonesia  dibuat  untuk  menjadi bahasa utama: sebuah bahasa yang sangat disederhanakan dan  menjalin hubungan  dekat  dengan  bahasa-bahasa  yang  lain  di  Indonesia.  Tujuannya adalah untuk membuatnya menjadi bahasa kedua (setelah bahasa daerah) yang mudah dipelajari… » (2005 : 38)
Stereotip bahasa yang mudah untuk dipelajari seperti kutipan di atas adalah tidak sepenuhnya benar dan bersifat relatif. Menurut Anda Djoehana Wiradikarta dalam L’Indonésien, langue facile? , bahasa Indonesia, seperti bahasa rumpun Austronesia yang lain, pada umumnya memang tidak memiliki perubahan kata kerja (konjugasi) maupun jenis  perubahan  bentuk  sesuai  kala,  gender feminin atau masculin dalam kata benda serta  penanda  jamak.  Meskipun  demikian,  bahasa  Indonesia  juga  memiliki  kesulitan tersendiri bagi mereka yang mempelajarinya, dalam segi tata bahasa, masalah muncul saat mempelajari imbuhan kata kerja. Bahasa Indonesia memiliki lima jenis imbuhan,

## Ferli Hasanah, Endah Istiqomah
yaitu: prefiks atau awalan, sufiks atau akhiran, infiks atau sisipan, konfiks yang terdiri dari prefiks dan sufiks yang ditempatkan di antara kata dasar, simulfiks merupakan afiks atau imbuhan yang terletak di awal dan akhir kata dasar sekaligus, dan kombinasi afiks (Kridalaksana, 1996).
Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini akan menganalisis kesulitan mahasiswa  pembelajar  pemula  Bahasa  Perancis  dalam  memahami  gramatika  akibat perbedaan mendasar antara bahasa Indonesia dan bahasa Perancis. Peneliti mengambil sampel data berupa tulisan ( production écrite ) dari tiga puluh orang mahasiswa pembelajar pemula bahasa Perancis di Program Studi Sastra Perancis Unversitas Padjadjaran secara acak  untuk  mendata  kesalahan-kesalahan  umum  yang  sering  dilakukan.  Pemilihan sampel  secara  acak  dilakukan  karena  pada  dasarnya  tingkat  kemahiran  berbahasa mahasiswa-mahasiswa tersebut ada pada tingkat A1 débutant (pemula).

## II meTode PeNelITIAN
Dalam  proses  mempelajari  bahasa  Perancis,  pembelajar  sering  melakukan kesalahan.  Tentang  hal  ini  Nurgiantoro  (1984:13)  membedakan  antara  kesalahan ( error )  dengan  kekeliruan  ( mistake ).  Menurutnya,  kesalahan  adalah  penyimpangan yang disebabkan oleh kompetensi belajar sehingga bersifat sistematis dan konsisten, sedangkan  kekeliruan  merupakan  penyimpangan  pemakaian  bahasa  yang  bersifat insidental, tidak sistematis, tidak terjadi pada daerah-daerah tertentu. Berbeda dengan Nurgianto, dalam bukunya, Norish (1983:6-8) membedakan penyimpangan  menjadi  tiga  tipe  yang  meliputi  (1) error ‘kesalahan’;  (2) mistake ‘kekeliruan’, dan; (3) lapse ‘penyelewengan’. Error ‘kesalahan’ merupakan penyimpangan berbahasa  secara  sistematis  dan  terus-menerus  sebagai  akibat  belum  dikuasainya kaidah-kaidah  atau  norma-norma  bahasa  target. Mistake ‘kekeliruan’  terjadi  ketika seorang pembelajar tidak secara konsisten melakukan penyimpangan dalam berbahasa, kadang-kadang  pembelajar  dapat  menggunakan  kaidah/norma  yang  benar  tetapi kadang-kadang pembelajar membuat kekeliruan dengan menggunakan kaidah/norma dan  bentuk-bentuk  yang  keliru. Lapse ‘penyelewengan’  diartikan  sebagai  bentuk penyimpangan  yang  diakibatkan  karena  pembelajar  kurang  konsentrasi,  rendahnya daya ingat atau sebab-sebab lain yang dapat terjadi kapan saja dan pada siapa saja. Berdasarkan kedua pendapat di atas mengenai kesalahan berbahasa, penulis dapat menarik simpulan bahwa pada dasarnya terdapat kesamaan pendapat mengenai kesalahan  bahasa,  namun  yang  membedakan  antara  keduanya  adalah  Norish  lebih rinci  dalam  melihat  letak  kesalahan  bahasa  yang  dilakukan  pembelajar  bahasa.  Hal tersebut terlihat dari penambahan lapse ‘penyelewengan’ dalam pendapatnya mengenai kesalahan  bahasa  tersebut.  Selain  itu,  Norish  juga  menyatakan  bahwa  kesalahan- kesalahan berbahasa yang dilakukan oleh pembelajar dapat dijadikan alat bantu yang positif  dalam  pembelajaran,  karena  dapat  dipergunakan  oleh  pembelajar  maupun pengajar  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa.  Dengan  kata  lain,  kesalahan yang dilakukan pembelajar dapat dijadikan bahan pembelajaran agar pembelajar tidak melakukan kesalahan yang sama di kemudian hari.
Pendapat di atas juga didukung oleh pendapat Brown (2000: 218) dan James (1998: 2) yang mengatakan bahwa kesalahan adalah suatu gejala yang dapat diamati, dianalisis,  dan  diklasifikasikan  untuk  memunculkan  sistem  operasi  pembelajar  dan membedakan kesalahan yang dilakukan oleh pembelajar. Selanjutnya, kesalahan bahasa yang  menjadi  fokus  penelitian  ini adalah  kesalahan  berbahasa  Perancis  pada  tataran gramatika atau tata bahasa.

## Kesulitan Mahasiswa Pembelajar Pemula Bahasa Perancis dalam Memahami Gramatika
Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  simak yang merupakan metode dalam penyedian data yang dilakukan dengan cara menyimak penggunaan bahasa (Rahardi, 2005:15). Istilah menyimak di sini tidak hanya berkaitan dengan penggunaan bahasa secara lisan, tetapi juga penggunaan bahasa secara tertulis. Dalam  hal  ini,  peneliti  dalam  upaya  mendapatkan  data  dilakukan  dengan  menyadap penggunaan bahasa seseorang atau beberapa orang yang menjadi informan.
Setelah  mengambil  30  sampel  tulisan/karangan  pendek  ( production  écrite ) dari mahasiswa pembelajar pemula sebagai informan, peneliti menyimak penggunaan bahasa  dan  memeriksa  kesalahan  gramatika  yang  dilakukan  secara  menyeluruh. Selanjutnya data kesalahan tersebut dikategorikan ke dalam beberapa cakupan, yaitu berupa  kesalahan  penulisan  tanda  diaklitis,  kesalahan  pada  gender  kata  benda  dan penandanya, kesalahan pada preposisi, serta kesalahan pada konjugasi.

## III HAsIl dAN BAHAsAN
Berdasarkan sampel data berupa tulisan pendek yang telah dibuat dan telah dikumpulkan, berikut adalah kesalahan-kesalahan yang sering dilakukan yang dikaitkan juga dengan materi atau teori tata bahasa Perancis yang sekaligus menandai perbedaan struktur tata bahasa Perancis dan bahasa Indonesia. Kesalahan-kesalahan yang ditemui meliputi  kesalahan  penggunaan accent ,  gender  kata  benda,  pemilihan  preposisi,  dan konjugasi kata kerja.
1.  Penggunaan accent (tanda Diaklitis) Dalam bahasa Perancis, terdapat 5 jenis tanda diaklitis ( accent ) . Accent adalah tanda yang dibubuhkan di atas atau di bawah huruf tertentu yang memengaruhi cara baca silabel dalam sebuah kata. Lima jenis accent dalam bahasa Perancis antara lain: accent Aigu seperti  pada huruf é, accent grave seperti dalam huruf à, è, accent Circonflexe dalam huruf â, ê, î, ô, û, accent Tréma : ë, ï, ü,  dan Cedille dalam huruf ç. Dalam bahasa Indonesia sendiri tidak dikenal pembubuhan accent yang dapat mempengaruhi  pelafalan.  Pada  fenomena  homograf  misalnya  ada  kata  yang  dapat dilafalkan dengan berbeda meskipun cara penulisannya sama, seperti kata Apel yang berarti jenis buah dan Apel yang berarti kegiatan berkumpul (seperti kegiatan upacara). Kata apel yang berarti buah dan apel yang berarti kegiatan berkumpul memiliki pelafalan yang berbeda. Meskipun demikian, tidak ada perbedaan dalam cara menulisnya. Dari data yang diperoleh, masalah accent ini menjadi salah satu kekeliruan yang banyak dilakukan oleh mahasiswa dalam production écrite mereka. Mahasiswa sering lupa membubuhkan accent dalam tulisannya, atau kadang-kadang penggunaan accent- nya  tidak  sesuai  sehingga  dapat  mengubah  cara  baca.  Berikut  adalah  contoh-contoh kesalahan yang dilakukan terkait accent : a.  etudie (seharusnya: étudie ) ;
b.  indonesien (seharusnya: indonésien ) ; c.  a demain . (seharusnya: à demain ) ; d.  cafe (seharusnya: café );
e.  L’universite (seharusnya: l’universit é ) ; f. J’éspere (seharusnya: J’espère ) ; g. Je m’appelé (seharusnya : Je m’appelle ), dll.
Jika kesalahan yang dilakukan hanya satu kali terjadi, mungkin saja ada kesalahan menulis, tetapi jika kesalahan yang dilakukan berulang, dapat disimpulkan bahwa mahasiswa yang melakukan  kesalahan  tersebut  tidak  mengetahui  perbedaan  pelafalan  dari  kata  yang ditulisnya saat diberi accent atau tidak, atau saat accent- nya tertukar dengan accent yang lain.

## Ferli Hasanah, Endah Istiqomah

## 2.  genre Masculin – Féminin (maskulin – Feminin)
Perbedaan mendasar lain yang menjadi kesulitan bagi pembelajar pemula adalah adanya  aturan  mengenai  gender  dalam  bahasa  Perancis.  Seperti  bahasa-bahasa  Roman lainnya, bahasa Perancis memiliki yang disebut genre grammatical atau tata bahasa gender (jenis kelamin) yang tidak dimiliki tata-bahasa bahasa Indonesia. Setiap benda diberi jenis kelamin maskulin atau feminin demi memenuhi persyaratan tata bahasa itu sendiri. Contoh  :  kata  meja  = une table bergender féminin, sedangkan  kata  buku  = un livre bergender masculin . Ketentuan satu kata bergender masculin atau féminin tidak dapat diketahui alasan maupun siapa yang menentukannya. Maka, pembelajar bahasa Perancis diharuskan menghapal kata benda dan mengingat gendernya. Hampir  semua  kata  benda  yang  berhubungan  dengan  manusia  atau  binatang memiliki  dua  bentuk,  maskulin  atau  feminin.  Contoh:  “penyanyi”  dapat  diterjemahkan menjadi chanteur untuk penyanyi pria dan chanteuse untuk penyanyi perempuan. Sebagai pengecualian, ada istilah-istilah yang hanya memiliki satu bentuk saja tanpa memedulikan jenis  kelamin  entitas  tersebut  yang  sebenarnya.  Contoh  kata  “dosen”  selalu  memiliki bentuk maskulin: le professeur , “orang” selalu memiliki bentuk feminin: la personne . Benda-benda mati dan kata benda abstrak hanya memiliki salah satu jenis kelamin saja yang harus diketahui. Contoh: kata “kursi” diterjemahkan menjadi la chaise ( article “la”  menandakan  benda  tersebut  adalah  feminin),  sedangkan  “pena”  dalam  bahasa Perancis  disebut le stylo (article le menandakan  benda  tersebut  adalah  maskulin). Kesalahan  dalam  menyebut  jenis  kelamin  suatu  benda  (misalkan  menyebut le chaise atau la stylo ) dapat menimbulkan kebingungan bagi penutur asli bahasa Perancis. Bahasa Perancis memiliki banyak sekali pengecualian dalam hal tata bahasa ini. Sebagian besar hanya dapat dipelajari melalui proses yang panjang dan mustahil untuk diingat semuanya dari awal. Kemudian ada banyak kata-kata berjenis homofon (bunyinya sama, tulisannya berbeda) dan homonim (bunyi dan tulisannya sama, tetapi artinya berbeda tergantung dari jenis kelaminnya.
Contoh: un livre (m) berarti sebuah buku, tapi une livre (f) berarti satu pon la foi (f) berarti sebuah kepercayaan, tapi le foie (m) berarti liver.
Jika  mahasiswa  tidak  mengetahui  gender  kata  benda  tersebut,  maka  akan berpengaruh  pada  berbagai  hal,  seperti  penentuan  penggunaan  jenis  artikel  defini/ indefini, accord féminin singulier , masculin pluriel dan féminin singulier (feminin jamak), serta  penggunaan adjective possessive .  Berikut  adalah  penjelasan  mengenai  jenis kesalahan yang dilakukan terkait dengan masalah gender feminin dan masculin .
Penggunaan Artikel d éfini dan indéfini
Bahasa  Perancis,  sama  seperti  sebagian  bahasa  Latin  lainnya,  memiliki  artikel yang diletakkan sebelum kata benda. Artikel-artikel ini berubah-ubah tergantung gender kata benda yang bersangkutan, jumlah benda tersebut, dan huruf pertama kata tersebut.
a. Les articles définis : le, la, les Artikel defini yang digunakan dalam bahasa Perancis ada tiga: le, la, dan les yang kurang lebih berarti “si”, “sang” atau menunjuk pada suatu hal tertentu.
le tunggal, maskulin le frère saudara laki-laki la tunggal, feminin la soeur saudara  perempuan l’ tunggal, maskulin/feminin l’enfant anak

## Kesulitan Mahasiswa Pembelajar Pemula Bahasa Perancis dalam Memahami Gramatika
les plural, maskulin/feminin les frères saudara-saudara laki-laki les soeurs saudara-saudara perempuan les enfants anak-anak
Berdasarkan tabel di atas, ada jenis artikel défini yang menggunakan l’ . L’ dalam artikel défini ini dinamakan l’Elision yang sebenarnya berasal dari artikel le dan la yang kemudian disingkat menjadi l’ jika huruf awal sebuah kata diawali dengan huruf hidup atau huruf ‘h’, seperti dalam kata l’école (sekolah-f-), l’oeil (mata-m-), l’hiver (musim dingin-m-), l’heure (jam  -f-)  dan  lain-lain.  Dari  data  yang  didapatkan,  beberapa  mahasiswa  belum terbiasa menghubungkan les articles definis dengan kata benda yang berawalan huruf vokal. Contoh: Le acteur (seharusnya: L’acteur ).
b. Les articles indéfinis: Un, une, des
Artikel indéfini yang digunakan dalam bahasa Perancis ada tiga: un dan une yang berarti “sebuah”, dan des yang berarti “beberapa”, tidak menunjuk pada suatu hal tertentu.
un tunggal, maskulin un frère
seorang saudara laki-laki une tunggal, feminim une soeur seorang saudara perempuan
des plural, maskulin/feminim des fils anak-anak laki-laki
des filles anak-anak perempuan
des merupakan  artikel  indéfini  (tidak  menunjuk  pada  suatu  hal  tertentu), berbeda dengan les yang merupakan artikel défini (menunjuk pada sesuatu). Contoh: “saya  sedang  melihat  foto-foto”  diterjemahkan  menjadi Je regarde des photographies , sedangkan  “saya  sedang  melihat  foto-foto  itu”  diterjemahkan  menjadi Je regarde les photographies . Anda tidak dapat mengatakan Je regarde photographies karena secara tata bahasa kalimat tersebut salah. Dengan demikian penggunaan salah satu dari enam artikel di atas sebelum kata benda apa pun adalah sebuah keharusan.
Meskipun pembelajar pemula harus mengingat gender kata benda maskulin/ feminin  dengan  cara  menghapalnya,  tetapi  ada  beberapa  ciri  yang  dapat  digunakan untuk membedakan kata benda tersebut bergender feminin atau maskulin, yaitu dengan cara memperhatikan akhiran dari kata benda itu. Akhiran yang umumnya dipakai untuk kata benda maskulin adalah sebagai berikut.
Akhiran contoh Kata Terjemahan -age le fromage, le visage, l’âge. keju, wajah, umur. -ment le gouvernement, le monument, le médicament. pemerintah, monumen, obat. -eau le bureau, le couteau, l’oiseau kantor, pisau, burung -phone le téléphone, le magnétophone telepon, tape recorder -scope le microscope, le télescope mikroskop, teleskop -isme le réalisme, le socialisme, le capitalisme realism, sosialisme, kapitalisme
Akhiran yang umumnya dipakai untuk kata benda feminin adalah sebagai berikut.

## Ferli Hasanah, Endah Istiqomah
Akhiran contoh Kata Terjemahan - tion la situation, la solution, la réalisation situasi, solusi, realisasi -sion la décision, la télévision keputusan, televisi -té la société, la réalité, la beauté masyarakat, kenyataan, kecantikan -ette la bicyclette, la cigarette sepeda, rokok -ance la connaissance, la dépendance, la ressemblance pengetahuan, ketergantungan, kemiripan -ence la référence, la différence, la présence referensi, perbedaan, kehadiran -ure la culture, la peinture, la nourriture budaya, lukisan, makanan -ode/- ade/-ude la méthode, la salade, la certitude metode, salad, keyakinan
Berdasarkan dua tabel di atas dapat diketahui bahwa ada ciri akhiran yang dapat digunakan sebagai penanda gender maskulin atau feminin sebuah kata benda. Hanya saja, daftar tersebut hanya berupa gambaran umum atau tidak bisa dijadikan patokan untuk akhiran  pada  semua  kata  benda.  Masih  banyak  pengecualian  yang  ditemukan  dengan akhiran-akhiran tersebut. Salah satunya untuk akhiran –age yang pada umumnya berjenis kelamin maskulin memiliki banyak pengecualian kata benda yang berakhiran –age yang berjenis kelamin feminin, seperti pada kata la plage, la page, la nage, l’image, dan la cage .
3.  Preposisi Nama Kota
Nama-nama kota pada umumnya menggunakan preposisi à Je suis à Marseille, j’habite à Paris, je travaille à Berlin, je vais à Londres J’habite en Arles et je travaille en Avignon  Nama tempat yang lain menggunakan artikel contracté : Preposisi au untuk nama tempat masculin singulier : Je vais au travail, au supermarché et au cinéma Preposisi à la untuk nama tempat feminin singulier : Il va à la boulangerie, à la poste et à la pharmacie Preposisi aux untuk nama tempat pluriel (jamak) : Elle va aux toilettes
 Nama tempat yang dimulai huruf vokal atau huruf h menggunakan preposisi à l’ :
Nous allons à l’ ecole, à l’ ’hopital et à l’ ’eglise.
 Nama tempat yang dihubungkan dengan seseorang menggunakan preposisi chez : Tu viens chez moi demain ? Non, je vais chez le docteur . Kesalahan yang dibuat oleh mahasiswa pembelajar pemula dalam hal preposisi ada pada ketidaktepatan penggunaan preposisi chez . Seperti contoh berikut:
- - Elle a cinq poissons en chez moi . (Seharusnya : Elle a cinq poissons en chez moi ) ;
- à ma maison . (seharusnya lebih tepat: Chez moi ), dll. Selanjutnya, beberapa mahasiswa juga belum menguasai penggunaan les articles définis/ indéfinis sehingga tidak mencantumkannya atau mencantumkan yang tidak seharusnya dalam kata benda.
Contoh   :  - La tour d’Eiffel . (seharusnya : La tour Eiffel ) ; - Il y a l’embouteillage . (seharusnya : Il y a des embouteillages ) ;
- J’accepte différence . (seharusnya : J’accepte la différence ) ;
Kesulitan Mahasiswa Pembelajar Pemula Bahasa Perancis dalam Memahami Gramatika
- J’aime écouter la musique . (seharusnya : J’aime écouter de la musique ) ;
- J’aime regarder série télévision . (seharusnya : J’aime regarder le série télévision ) ;
- Il y a beaucoup centre commercial (seharusnya : Il y a beaucoup de centres commercials ), dlll.
4.  Adanya Konjugasi (Penyesuaian Bentuk) pada Verba
Dalam bidang linguistik, konjugasi adalah sistem perubahan bentuk verba yang berhubungan dengan jumlah, jenis kelamin, modus, dan waktu (https://kbbi.web.id/). Konjugasi  yang  diberikan  untuk  pembelajar  pemula  tingkat  dasar  adalah  konjugasi bentuk kala présent . Bentuk kala ini digunakan untuk beberapa tujuan, di antaranya :
a. Untuk menyatakan keadaan atau aksi yang sedang terjadi atau berlangsung. Contoh : Les enfants sont dans leur chambre, ils jouent . (anak-anak sedang berada di dalam  kamar mereka, mereka bermain)
b. Dapat digunakan untuk menyatakan aksi yang akan berlangsung karena dibayangkan seperti kala kini.
Contoh: Attends-moi. j’arrive dans cinq minutes! (tunggu saya, saya tiba lima menit   lagi) c.   Dalam cerita-cerita sejarah, kala présent digunakan sebagai pengganti kala lampau untuk membuat cerita lebih hidup dan dramatis. Contoh: En 1432, Jeanne d’Arc meurt, brillée à Rouen Pada kata kerja ada yang dinamakan radical, yaitu akar kata kerja dan terminaison yang berarti akhiran kata kerja seperti akhiran –er, ir, -dre, dan lain-lain. Pada umumnya, kata kerja di dalam bahasa Perancis dibagi tiga, yaitu kata kerja grup pertama adalah kata kerja yang diakhiri oleh akhiran –er, grup yang kedua berakhiran –ir, sedangkan grup ketiga berakhiran – oir, -oire, -re, -dre, -tre, dll. Contoh kalimat : Nous avons beaucoup de devoirs . (kita mempunyai banyak tugas)
Les Verbes Pronominaux (Verba Pronominal)
Selain verba-verba tersebut di atas, dalam bahasa Perancis ada yang dinamakan verba  berpronomina  ( verbes proniminaux ).  Verba  berpronomina  yaitu  verba  yang mempunyai pronomina refleksif (objek sama dengan subjek dalam kalimat). Beberapa verba berpronomina : s’appeler, se lever, se réveiller, se préparer, se maquiller, se laver, se coucher, se promener , dan lain-lain. Pada dasarnya konjugasi dari verba berpronomina sama  dengan  verba-verba  yang  berakhiran  ‘ER’  atau  ‘IR’,  hanya  verba  berpronomina selalu memiliki pronomina dalam verba itu sendiri. Contoh konjugasi : S’appeler, Se promener Je m’appelle me promène Tu t’appelles te promènes Il / Elle / On s’appelle se promène Nous nous appelons nous promenons Vous vous appelez vous promenez Ils / Elles s’appellent se promenent Contoh kalimat : Je m’appelle Julie .
Tu te promènes où ? Contoh : Je lave ma voiture. Je me lave. Je regarde la télé. Je me regarde. Je lave la voiture. Je me lave. (« me » = moi-même)

## Ferli Hasanah, Endah Istiqomah
• Ketika verba dimulai oleh huruf vokal atau h, pronom me, te, dan se menjadi m’, t’,   s’ . Contoh : Je m’intéresse à l’art asiatique .
Tu t’habilles rapidement, le matin ?
Les enfants s’adorent
• Dalam kalimat impératif, pronom ditempatkan setelah verba. Contoh : Leve-toi ! (Attention : le pronom te menjadi toi) l Promenons-nous ! Depechez-vous !
Kesalahan dalam konjugasi adalah kesalahan yang umum tejadi pada pembelajar pemula. Hal ini karena banyaknya perubahan yang dimiliki oleh kata kerja yang bergantung pada sujet dan bentuk waktunya. Dari data yang diambil, mahasiswa memiliki kesulitan dalam penggunaan konjugasi kata kerja dalam bahasa Perancis, meskipun masih dalam bentuk présent . Hal tersebut terlihat dalam kesalahan seperti: Contoh: - J’aller à Bandung (seharusnya: Je vais à Bandung ) ; - Tu doit . (seharusnya : Tu doi s ) ;
- Mes inspirations sommes l’amour (seharusnya : sont ), dll.
- je regard la Télé (seharusnya : je regarde la Télé ) -  Je m’habiler (seharusnya je m’habille )
Kata kerja yang tidak dikonjugasi : - Je commencer le cours (seharusnya je commence )
- Je fais du jogging, ou jouer au tennis . (seharusnya : Je fais du jogging, ou joue au tennis).
- Jakarta est très bruyant, avoir beaucoup des embouteillages . (seharusnya : Jakarta est très bruyant, il y a beaucoup des embouteillages ). Kalimat yang tidak menggunakan verba - Jakarta très belle . (Seharusnya : Jakarta est très belle ). Dari  kesalahan-kesalahan  konjugasi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa mahasiswa  pembelajar  pemula  pada  umumnya  memiliki  kesulitan  dalam mengonjugasikan kata kerja baik dalam grup pertama, yaitu verba –er, dan grup yang tidak beraturan.

## IV PeNUTUP
Gramatika bahasa Perancis yang sering dianggap sebagai tata bahasa yang sulit karena  berbagai  macam  kaidah  dan  pengecualiannya  merupakan  bagian  yang  tidak terelakkan untuk dipelajari oleh pembelajar bahasa Perancis. Kesulitan ini disebabkan oleh  berbagai  perbedaan  mendasar  yang  dimiliki  oleh  bahasa  ibu  yang  dikuasai  dan bahasa asing yang sedang dipelajari. Dengan mengetahui berbagai perbedaan mendasar dan  kesalahan-kesalahan  umum  apa  yang  biasanya  dilakukan  oleh  mahasiswa pembelajar pemula maka pembelajar diharapkan memiliki strategi belajar yang efektif dalam menjembatani perbedaan bahasa yang ada.
Dari hasil analisis sampel data berupa tulisan pendek yang telah dianalisis, maka kesalahan yang kerap dilakukan oleh mahasiswa pembelajar pemula bahasa Perancis
Kesulitan Mahasiswa Pembelajar Pemula Bahasa Perancis dalam Memahami Gramatika
adalah kesalahan pada penulisan tanda diaklitis, kesalahan konjugasi dasar kata kerja, penanda  feminin/jamak,  serta  penggunaan  preposisi  yang  tepat.  Adapun  kesalahan konjugasi dan penanda gender kata benda maupun kata sifat adalah kesalahan umum yang  paling  sering  dilakukan.  Setelah  mengetahui  kesalahan-kesalahan  yang  umum terjadi pada pembelajar pemula tersebut, perlu ditemukan strategi belajar yang efektif untuk meminimalisasi berbagai kekeliruan yang dilakukan sehingga pembelajar pemula dapat terus meningkatkan kompetensi berbahasa Perancis.
daFtar pustaka Arikunto, Suharsimi.2010. Prosedur Penelitian:Satu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta: Jakarta. Brown, H. Douglas. 2000. Principles of Language Learning and Teaching 4 th . Edition . New York: The Free Press Cristal David. 1992. The Cambridge Encyclopedia of Language . Cambridge: Cambridge University Press.
Kridalaksana, Harimurti.  1996. Pembentukan kata dalam bahasa Indonesia. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama. Norish, John. 1983. Language Leaners and Their Errors . London: The Macmillan Press Nurgiantoro, Burhan. 1984. “Analisis Kesalahan Berbahasa dalam Pengajaran Berbahasa”. Yogyakarta: Jurnal Kependidikan No. I Vol. 14 Poisson-Quinton et al. 2002. Grammaire Expliqué du Français . Paris : CLE International Rahardi, R. Kunjana  2005. Pragmatik: kesantunan imperatif bahasa Indonesia Jakarta: Erlangga Samuel, Jérome dan Wardhany. 2012. Manuel d’Indonésien volume I : L’Indonésie au Quotidien . Paris : L’Asiathèque.
______________. 2005. Modernisation lexicale et politique terminologique: le cas de l’indonésien . Paris – Louvain : Edition Peeters.
Sudaryanto. 1993. Metode dan Aneka Tehnik Analisis Bahasa: Pengantar Penelitian Wahana Kebudayaan secara Linguistik . Yogyakarta: Duta Wacana University Press.
Wiradikarta, Anda Djoehana. 2016. Indonésien langue facile? (https://asialyst.com/ fr/2016/06/10/l-indonesien-langue-facile/) diakses 11 September 2017