P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984

## PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN DAN PEMBERIAN TUGAS UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BINA DIRI SISWA SLB NEGERI 2 SINGARAJA

## I Nengah Dwi Endra Suanthara
STKIP Agama Hindu Singaraja, Singaraja, Indonesia e-mail: dwisuanthara@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  metode  bermain  peran  dan  pemberian tugas dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar bina diri siswa SLBN 2 Singaraja. Penelitian ini  didesain  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  di  kelas  IV  SLBN  2  Singaraja. Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  berjumlah  8  orang  yang  terdiri  dari  4  laki-laki  dan  4 perempuan.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi:  wawancara  dan  observasi  untuk mengumpulkan  data  tentang  proses  pembelajaran,  sedangkan  pemberian  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  prestasi  belajar  bina  diri.  Semua  data  dalam  penelitian  ini  merupakan “ data  experimental ” artinya data  yang dimapulasi melalui treatment .  Metode  analisis  data  digunakan analisis  deskriptif  kualitatif  dengan  pemaparan  makna  secara  naratif.  Temuan  penelitian menunjukkan:  penerapan  metode  bermain  peran  yang  dipadukan  dengan  metode  pemberian  tugas dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  hasil  sebagi  berikut.  Siklus  I  sebesar  44%, meningkat  pada  siklus  II  sebesar  85,83%.  Di  samping  itu  juga  terdapat  peningkatan  prestasi  belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai rerata kelas (M), daya serap (DS), dan ketuntasan belajar (KB). Peningkatan prestasi belajar tersebut dapat dilihat sebagi berikut. Siklus I: M = 66,63 ; DS = 66,63% dan KB = 33,33%. Pada siklus II : M= 85,83; DS = 85,83% dan KB = 100%. Jadi penerapan metode bermain  peran  dan  pemberian  tugas  dapat  meningkatkan  aktivistas  dan  prestasi  belajar  bina  diri siswa kelas IV SLBN 2 Singaraja.
Kata kunci: Bermain Peran, Tugas, Prestasi Bina diri.

## Abstract
The study aims to determine the application of the role playing method and assignments can improved  the  activities  and  learning  achievement  of  students  of  SLBN  2  Singaraja.  This  study  was designed with Classroom Action Research conducted in class IV SLBN 2 Singaraja Jalan Samudra 6 Banyuasri Buleleng District. The research subjects were 8th grade students consisting of 4 men and 4 women. Data  collection  methods  used  include:  interviews  and  observations  to collect  data  about  the learning process, while the provision of tests was used to collect data about self-development learning achievement.  All  data  in  this  study  were  "experimental  data"  which  were  manipulation  through treatment. The data analysis method used was descriptive qualitative analysis with narrative meaning exposure.  The  research  findings  showed  that:  the  application  of  the  role  playing  method  combined with the method of assigning can improved student learning activities with the following results. Cycle I was 44%, increased at cycle II amounted to 85.83%. In addition there was also an increase in student learning  achievement  as  indicated  by  the  grade  average  (M),  absorption  (DS),  and  mastery  learning (KB).  The  improvement  in  learning  achievement  can  be  seen  as  follows.  Cycle  I:  M  =  66.63;  DS  = 66.63% and KB = 33.33%. In cycle II: M = 85.83; DS = 85.83% and KB = 100%. So the application of the  role  playing  method  and  assignments  can  improved  the  activity  and  learning  achievement  of the fourth grade students of SLBN 2 Singaraja.
Keywords : Role Playing, Task, Achievement of Self-Development
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984

## 1.  Pendahuluan
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Th.  2003  tentang  Sisdiknas  dinyatakan bahwa, pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, beraklak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Dalam  upaya  merealisir  tujuan  tersebut,  tentu  peran  lembaga  formal  dalam  hal  ini sekolah  sangat  penting.  Terlebih-lebih  dalam  era  global  ini  pendidikan  ditantang  agar mampu  menghasilkan  SDM  yang  bermutu  dan  sanggup  berkompetisi  dalam  pasar  kerja. Proses pembelajaran merupakan salah satu faktor  penting yang harus mendapat perhatian serius  dalam  upaya  peningkatan  mutu  SDM.  Keberhasilan  dalam  mengelola  proses pembelajaran sangat tergantung dari bagaimana guru menyajikan materi kepada para siswa. Pasa1 4 UU No. 20 tahun 2003, disebutkan pendidikan diselenggarakan secara demokratis, sistematis  dengan  sitem  terbuka  dan  multi  makna.  Pendidikan  diselenggarakan  sebagai suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik.
Terkait dengan jiwa pasal 4 UU No. 20 tahun 2003, maka pengajar harus memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang inovatif, artinya suatu cara mengajar yang mampu menciptakan  suasana  atau  situasi  baru  bagi  peserta  didik.  Situasi  baru  yang  dimaksud adalah  munculnya  ide-ide  baru,  kreativitas  baru  yang  tumbuh  dan  berkembang  sebagai akibat  dari proses pembelajaran yang dibangun oleh pengajar. Konsekuensi logis dari cara pembelajaran  tersebut  maka  peserta  didik  akan  dapat  mengikuti  pelajaran  dan  belajar secara optimal yang pada akhirnya menyelesaikan studi tepat waktu dan berprestasi tinggi.
SLBN 2 Singaraja adalah sekolah yang mengasuh anak-anak tuna grahita yaitu anak yang  memiliki  cacat  tetap  pada  aspek  kejiwaan  yang  sering  disebut  anak  lemah  mental. Anak ini adalah anak-anak di bawah normal, sehingga dipastikan mengalami masalah dalam pembelajaran.  Target  pembelajaran  yang  diterapkan  pasti  tidak  sama  dengan  target  untuk anak-anak normal. Salah satu aspek pembelajaran yang perlu mendapat perhatian bagi guru adalah  pembelajaran “Bina  Diri”.  Pembelajaran  ini  memberi kontribusi  yang  sangat  penting untuk masa depan anak. Bina diri merupakan suatu proses pembelajaran yang menekankan pengembangan  sikap,  mental,  tatalaksana,  perilaku  berdasarkan  norma/moral  agama melalui  pengembangan  kemampuan  dan  keterampilan  terhadap  diri  sendiri  maupun lingkungan.  Tujuannya  antara  lain  agar  anak  dapat  mengurus  dirinya  sendiri  dalam kehidupan  sosial  di  masysrakat,  menanamkan  sikap  percaya  pada  diri  sendiri,  mengurangi sikap ketergantungan dan menanamkan sikap disiplin dan kerja sama.
Fenomena yang muncul di SLBN 2 Singaraja terkait dengan mata pelajaran “Bina Diri” ditemukan  beberapa  permasalahan  yaitu:    pembelajaran  rendah  atau  anak  pasif,  hanya melihat guru mengajar dan tidak melakukan kegiatan pembelajaran. Fakta ini diperkuat dari hasil  wawncara  kepada  guru  kelas  yang  mengajar  di  kelas  IV,  dijelaskan  bahwa,  siswa memang  tidak  perhatian  terhadap  materi  pelajaran,  tampak  tidak  ada  minat  dengan  materi pelajaran,  situasi  pasif.  Disamping  aktivitas  rendah,  juga  prestasi  belajar  mata  pelajaran “Bina  Diri”  rendah.  Fakta  pendukung  prestasi  anak  rendah  dapat  dilihat  dan  hasil  pre-test yang  diberikan  sebelum  pemberian  tindakan  diperoleh:  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  62,0 daya  serap  62%  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  0%.  Semua  siswa  memperoleh  nilai  di bawah rata-rata kelalasnya.
Permasalahan  di  atas,  mungkin  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  sebagai berikut. 1) Dalam  pembelajaran, guru kurang menuntut kesiapan belajar siswa,  guru hanya mengajar  dengan  menggunakan  metode  caramah,  dan  tidak  memperhatikan  apakah  anak sudah  dapat  menerima  materi  pelajaran  atau  belum.  2)  Sebagian  besar  proses pembelajaran  (90%)  guru  menggunakan  metode  konvensional  (ceramah),  tanpa mengkombinasikan  dengan  metode  lain.  3).  Guru  dalam  proses  pembelajaran  hanya berusaha  menuntaskan  materi  pelajaran  ketimbang  memperhitungkan  ketuntasan  belajar siswa.  4).  Proses  pembelajan  tidak  memberi  tantangan  kepada  siswa  untuk  mengerjakan sesuatu, karena guru tidak memberikan target pencapaian. Hal ini menyebabkan siswa tidak
membuat persiapan belajar di rumah untuk keesokan harinya. 5). Motivasi kerja siswa untuk melatih diri sangat rendah. 6). Sistem penilaian guru dalam menilai hasil belajar siswa masih konvensional yaitu menilai dengan mengukur kognitif dengan memberikan tes. Pembelajaran seperti ini sangat tidak cocok untuk anak-anak SLBN 2 Singaraja karena anak tidak mampu memahami konsep atau teori.
Kondisi  tersebut  di  atas  merupakan  masalah  yang  penting  dan  harus  dicarikan pemecahannya.  Sebagai upaya pemecahan masalah di atas digunakan penerapan metode bermain  peran  dan  pemberian  tugas.  Penerapan  metode  ini  nantinya  diharapkan  dapat meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  dan  prestasi  belajar  “Bina  Diri”.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  penerapan  metode  bermain  peran  dan  pemberian  tugas  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa.  Sedangkan  manfaat  terhadap  hasil penelitian  dimana siswa memperoleh dan dapat mengalami proses pembelajaran yang lebih komunikatif,  mereka  aktif  mengerjakan  tugas  dengan  suasana  senang  riang  gembira.  Bagi guru;  model  pembelajaran  ini  merupakan  model  baru  yang  inovatif  dan  dapat  digunakan sebagai acuan dalam mengajar untuk dapat mencapai target pembelajaran yang lebih efektif dan efesien.
Kajian  teori  yang  dibangun  merupakan  kajian  kritis  yang  didasarkan  pada pertimbangan  logika  dan  relevansi  terhadap  variabel  penelitian.  Beberapa  teori  relevan meliputi: Moedjiono, dkk. (1992:67), Djajadisastra (1985:26), (http://gunipkn.wordpress.com/2007/11/16/metode-role-playing/)  dinyatakan  bahwa  cara mengajar dengan mengemas materi dalam bentuk permainan dan tugas dimana anak dapat belajar,  mengerjakan  tugas  sambil  bermain.  Cara  ini  dapat  menumbuhkan  rasa  senang, tidak bosan serta berfungsi mengembangkan sikap sosial dan melatih tanggung jawab anak. Aktivitas belajar tumbuh secara alami dan prestasi belajar dapat meningkat. Sadiman (dalam Agus,  2006  :  3),  pengetahuan  (Nurkancana  dan  Sunartana,  1992:3),  Raka  Joni  (dalam Dharmayanti  2007:9)  dinyatakan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  merupakan  peningkatan kemampuan siswa dalam belajar mengajar yang juga menunjukkan keberhasilan guru dalam menyampaikan  informasi  dan  pesan  kepada  siswa.  Prestasi  belajar  siswa  juga  berarti prestasi  guru.  Prestasi  belajar  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  proses pembelajaran.  Prestasi  belajar  adalah  kemampuan  aktual  yang  berbentuk  nilai  atau  skor siswa.  Nilai  atau  skor  siswa  merupakan  respon  verbal  yang  diperoleh  melalui  tes  hasil belajar yang dilaksanakan setelah proses perlakuan dilaksanakan.
Bina  diri  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  menekankan  pada pengembangan kepribadian melalui pengembangan kemampuan dan keterampilan terhadap diri  sendiri  maupun  sosial  (Kurikulum  Pendidikan  Luar  Biasa,  1997).  Metode  pembelajaran adalah  suatu  cara  yang  digunakan  oleh  seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran kepada peserta didik. Metode dapat mempermudah pemahaman materi, dapat membuat  suasana  lebih  menarik,  dapat menumbuhkan  motivasi  dan  aktivitas  belajar. Guru dapat  menggunakan  metode  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  materi, pengalaman / kemampuan serta sarana dan prasarana yang tersedia. Ini berarti guru dapat menggunakan metode pembelajaran lebih dari satu jenis atau mengkombinasikan beberapa metode  dalam  satu  proses  pembelajaran.  Metode  bermain  peran  yang  dikombinasikan dengan  pemberian  tugas  merupakan  cara  menyajikan  materi  pembelajaran  dimana  materi tersebut  dikemas  dalam  bentuk  tema-tema  tertentu  dan  dari  masing-masing  tema  tersebut dibuat  serangkaian  tugas.  Kemudian  tugas  tersebut  diimplementasikan  dalam  suatu  peran tertentu,  peserta  didik  mengerjakan  tugas  tersebut.  Tugas  yang  disusun  secara  sistematis dan  jelas,  akan  lebih  mudah  untuk  dipahami,  melalui  permainan  peran  sehingga  peserta didik dapat mengerjakan dengan mudah juga. Tugas disusun secara sistematis disesuaikan dengan  kondisi  anak  sehingga  akan  dapat  memotivasi  anak  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  senang.  Tugas  disusun  berdasarkan  materi  yang  diajarkan  melalui pemanfaatan model atau peran tertentu. Peran yang dipilih adalah peran yang sudah biasa dikenal oleh siswa.  Guru membimbing berperan aktif dalam  memberi tuntunan agar semua siswa  dapat  mengerjakan  atau  memainkan  peran  secara  tepat  dan  benar.  Siswa mengerjakan tugas secara individual dan kelompok. Guru memperhatikan agar semua siswa dapat mengambil peran sesuai tujuan yang diinginkan. Bila tuntunan terhadap tugas melalui
bermain  peran  dilaksanakan  secara  mantap,  tekun  dan  menyenangkan  bagi  siswa  diduga dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran bina diri.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  didesain  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ) bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  bina  diri  di  SLBN  2  Singaraja. Tempat  penelitian  berlokasi  di  SLBN  2  Singaraja  dengan  subyek  penelitian  sebanyak  8 orang  dengan  rincian:  4  orang  laki-laki  dan  4  orang  perempuan.  Prosedur  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  merupakan  proses  yang  dinamis,  dengan  empat  tahap  yaitu:  a) perencanaan tindakan, b) pelaksanaan tindakan, c) observasi, evaluasi dan analisis, dan d) refleksi.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi:  wawancara,  observasi  dan testing.  Sedangkan  analisis  data  digunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dengan  bantuan statistik dasar untuk mencari: rata-rata kelas, daya serap dan ketuntasan belajar.
Target penelitian adalah indikator yang ditetapkan sebagai dasar untuk menentukan keberhasilan  minimal  dari  suatu  penelitian.  Apabila  indikator  keberhasilan  minimal  telah tercapai  pada  siklus  tertentu  maka  pelaksanaan  siklus  tersebut  dihentikan  karena  telah dinyatakan berhasil. Secara rinci indikator keberhasilan minimal penelitian ini seperti tabel di bawah ini.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan Stephen Kemmis dan Robin McTaggrat (dalam Agung, 2005:91). Dalam model PTK ini ada 4 tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pelaksanaan penelitian dapat digambarkan dalam model seperti gambar berikut.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas Stephen Kemmis dan Robin MacTaggart (di modifikasi oleh Sukardi, 2008)
1)  Siklus I
Adapun  tahapan  Siklus  I  terdiri  dari  rencana  tindakan,  pelaksanaan,  pengamatan/ evaluasi  dan  refleksi,  Siklus  1  dilaksanakan  selama  4  kali  pertemuan  yaitu  3  kali  untuk pelaksanaan  pembelajaran  dan  1  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tes  yang  akan dipaparkan sebagai berikut.
a.  Tahap perencanaan
Adalah  perencanaan  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses pembelajaran.  Pada  tahap  ini  peneliti  dan  guru  pengampu  mata  pelajaran  saling membantu  dalam  upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan  prose  pembelajaran  menjadi lebih  baik.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada  rancangan  tindakan  ini  adalah:  (1) menyiapkan  materi  yang  akan  diajarkan  dengan  berkonsultasi  kepada  guru  pengampu mata  pelajaran,  (2)  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan model  dan  metode  serta  materi  pembelajaran,  (3)  menyiapkan  media  pembelajaran,  (4) menyiapkan instrument penilaian/tes dan lembar observasi. b.  Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai  dengan  scenario  pembelajaran  yang  telah dirancang.  Fase  ini  diawali  dengan  melaksanakan  pembelajaran  Matematika  dengan menggunakan  model  Pembelajaran  Kuantum.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  sesuai dengan  RPP  yang  telah  dirancang.  Adapun  tahapan-tahapan  pelaksanaan  pembelajaran siklus I yaitu,
1) Siswa mencari permasalahan yang berkaitan dengan topik pembelajaran.
2) Siswa mencari strategi pemecahan masalah yang telah mereka temukan
3) Pengajuan penjelasan dan solusi terhadap permasalahan
4) Fase tindak lanjut yaitu berupa tindakan aplikasi personal dan social c.  Tahap Observasi/Evaluasi
Observasi/Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Observasi/Evaluasi  ini  perlu  dilakukan  untuk mengetahui kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan tindakan setiap siklus. d.  Refleksi
Refleksi  ini  dilakukan  untuk  mengkaji  hasil  tindakan  siklus  I  mengenai  motivasi  dan hasil  belajar.  Tujuan  refleksi  adalah  untuk  membangun  kekuatan-kekuatan  yang ditemukan,  kelemahan-kelamahan,  dan  hambatan-hambatan  yang  dialami  dalam mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Hasil  refleksi  ini  digunakan  sebagai  dasar  atau  acuan untuk menyempurnakan tahapan-tahapan penelitian pada siklus selanjutnya. Pelaksanaan tindakan  akan  dihentikan  apabila  hasil  evaluasi  telah  menunjukkan  hasil  yang  ingin dicapai.

## 2) Siklus II
Tahapan  Siklus  II  terdiri  dari  rencana  tindakan,  pelaksanaan,  pengamatan/evaluasi dan refleksi. Siklus II dilaksanakan selama 4 kali pertemuan yaitu 3 kali untuk pelaksanaan pembelajaran  dan  1  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tes.  Pelaksanaa  siklus  II  hampir sama  dengan  siklus  I,  namun  pada  siklus  II  lebih  menekan  pada  perbaikan  kesalahan- kesalahan yang terjadi pada siklus I.
Untuk  mengumpulkan  data  digunakan  metode  tes  prestasi  belajar  kepada  siswa, kemudian  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  menggunakan  metode  deskriptif.  Untuk data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval  kelas dan  melakukan  penyajian  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Tingkat  keberhasilan  target pencapaian untuk menandakan akhir penelitian yaitu apabila siswa mencapai nilai rata-rata 70 dan dengan presentase ketuntasan belajar minimal mencapai 80%.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dua siklus karena pada siklus ke dua indikator keberhasilan telah terpenuhi dengan hasil sebagai berikut.

## Tabel 01. Hasil Penekitian Siklus I dan Siklus II
No       Siklus I                                    Siklus II                       Target 1.       Aktivitas              :44%                83,33%                     Terpenuhi Rata-rata              :66,63            85,83                         Terpenuhi Daya Serap          :66,63%         85,83%                      Terpenuhi Ketuntasan Bel    :33,33%         100%                         Terpenuhi
Berdasarkan  tabel  01  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan penerapan  metode  bermain  peran  dan  pemberian  tugas  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi belajar bina diri. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan aktivitas belajar dari sklus I, ke siklus II, yaitu: 44% menjadi 83,33%. Prestasi belajar bina diri juga meningkat dari siklus I, ke  siklus  II,  yaitu:  Siklus  I:  rata-rata  kelas  (M)  =  66,63,  daya  serap  (DS)  =  66,63%    dan
ketuntasan belajar (KB) = 33,33%. Sklus II: rata-rata (M) = 85,83, daya serap (DS) = 85,83%, ketuntasan  belajar  (KB)  kelasikal  =  100%.  Peningkatan  hasil  belajar  terjadi  karena penerapan metode bermain peran dan pemberian tugas diterapkan secara tepat dan benar. Hasil  penelitian  tersebut  ternyata  sesuai  dengan  teori  yang  diunggah  secara online ( http://gurupkn.wordpress.com/metode-role-playing/ ),  Surakhmad  (1986),  Djamarah,  dkk, (2002), Moedjiono, dkk. (1992) menekankan bahwa, metode bermain peran dan pemberian tugas  merupakan  suatu  cara  yang  fungsinya  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  berupa  penciptaan  aktivitas  belajar  yang  kondusip  dan  peningkatan  prestasi belajar.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  Djajadisastra  (1985),  Sumantri, dkk.  (1999)  ditekankan  bahwa,  bermain  dan  tugas  dapat  menarik  minat,  melatih  tanggung jawab,  membuat  siswa  aktif,  memelihara  hubungan  baik  antara  guru  dengan  siswa.  Hasil penelitian  ini  juga  relevan  dengan  temuan  para  ahli  sebelumnya  yaitu:  Depdiknas  (2000), Puspa  (1997),  Artawan  (2002)  dimana  ditegaskan  bahwa,  metode  pembelajaran  yang digunakan  guru  seperti  bermain  peran,  tugas,  diskusi,  dan  lain-lain  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa.  Metode  ini  didesain  dengan  mengubah  paradigma pembelajaran  yang  konvensional  yang  bersifat “teacher  oriented  /  teacher  dominated learning ”  ke  situasi  yang  lebih  kondusif  yaitu  “students  centered  students  dominated learning”  atau  bersifat  horizontal  yang  melibatkan  murid  dalam  proses  kegiatan  mental melalui bermain dan tugas yang dituntun menggunakan pendekatan klinis.
Keberhasilan  di  atas  banyak  dipengaruhi  oleh  terciptanya  suatu  kondisi  yang kondusip dimana siswa  merasa senang / gembira / tidak takut/ tidak kaku dalam  mengikuti proses pembelajaran sekalipun mereka berhadapan pada materi pelajaran yang baru. Dalam proses  belajar  mereka  tidak  ragu-ragu  untuk  bertanya  kepada  temannya  ataupun  kepada gurunya.  Bermain  peran  dan  pemberian  tugas  juga  sangat  efektif  untuk  menumbuhkan motivasi  belajar.  Tumbuhnya  kesadaran  siswa  bahwa  “belajar  sukses  identik  dengan kesalahan”  ternyata  efektif  mendorong  mereka  untuk  mencoba  melakukan,  melatih  diri, menemukan  sebanyak-banyaknya  dan  tidak  takut  terhadap  apakah  yang  mereka  lakukan benar  atau  salah.  Semua  hal  tersebut  di  atas  bermuara  dari  penerapan  metode pembelajaran bermain peran dan pemberian tugas secara konsekuen dan mantap.

## 4.  Simpulan dan Saran

## Simpulan
Penerapan metode pembelajaran berrnain peran dan pemberian tugas temyata dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar bina diri siswa. Metode ini dapat menumbuhkan suasana  belajar  yang  lebih  akrab,  menyenangkan  dan  dapat  melatih  sikap  mandiri  dan tanggung  jawab  serta  menumbuhkan  sikap  sosial  anak.  Terkait  dengan  hasil  di  atas implikasi  bahwa  pembelajaran  ini  lebih  menekankan  pada  aspek  pembinaan  karakter sehingga  guru  harus  mampu  menjadi  model  yang  ditiru  oleh  anak  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Proses  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  bina  diri terjadi  secara  alami.  Implikasi  terhadap  guru  khususnya  di  lingkungan  SLBN  2  Singaraja, adalah menggunakan metode pembelajaran bermain peran dan pemberian tugas ini sebagai model  pembelajaran  inovatif  untuk  semua  mata pelajaran khususnya  pelajaran.  Penerapan metode ini membutuhkan kerja keras baik dari guru pengajar maupun siswa yang belajar..

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  dapat  disampikan  saran  yaitu  1)  Siswa  hendaknya dapat berperan aktif dengan menyampaikan ide atau pemikiran pada proses pembelajaran, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar sehingga memperoleh prestasi belajar  yang  optimal.;  2)  Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  diharapkan  menggunakan model  pembelajaran  Kuantum.  Untuk  meningkatkan  keaktifan,  kreativitas  siswa  dan keefektivan  pembelajaran  diharapkan  menerapkan  metode  bermain  peran.  Untuk memperoleh  jawaban  yang  tepat,  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  disarankan  untuk menggali pendapat atau tanggapan siswa dengan kalimat yang lebih mengarah pada proses
pembelajaran  dengan  metode  bermain  peran;  3)  Bagi  peneliti  lain  diharapkan  lebih mempersiapkan  diri  dalam  proses  pengambilan  dan  pengumpulan  dan  segala  sesuatunya sehingga  penelitian  dapat  dilaksanakan  dengan  lebih  baik.  Peneliti  selanjutnya  diharapkan ditunjang  pula  dengan  wawancara  dengan  sumber  yang  kompeten  dalam  kajian  sarana prasarana pendidikan dan efektivitas proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  DS.  (2000).  Kemampuan  Merawat  Diri.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Alit  Emran,  dkk.(tt).  Strategi  BelajarMengajar  PMP  Berdasarkan  Prinsip  CBSA.  Jakarta  : Depdikbud.
Arikunto S, (1992). Prosedur Penelitian Suatu Pendekalan Praktis. Jakarta : Rineka Cipta.
Badan  Pembinaan  Pendidikan  Pelaksanaan  Pedoman  Penghayatan  Dan  Pengamalan Pancasila. BP. 7 Pusat. 1996. Jakarta : Petunjuk Pelaksanaan Simulasi P4.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1997). Kurikulum Pendidikan Luar Biasa.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah.  Departemen  Pendidikan  Dan Kebudayaan Republik Indonesia. 1984. Jakarta: Pedoman Metode Penyajian PMP Dan Penerapannya Untuk Guru Sekolah Dasar.
Dharmayanti.  (2006).  Peningkatan  Kreativitas  Dan  Prestasi  Belajar  Melalui  Metode Permainan  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  I  SDN  2  Sudaji.  Tidak Diterbitkan.  Singaraja:  Program  Studi  S1  PGSD  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Terbuka.
Djamarah, dkk. (2002) Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Reneka Cipta.
http://gurupkn.wordpress.com/2007/11/16/metode-role-playing/.  Metode  Bermain  Peran. Artikel  ini  tentang  permainan  yang  dilakukan  dengan  memainkan  peran  sebuah karakter.
Hedi  Suparma.  (1997).  Penerapan  Metode  Simulasi  Dapat  Meningkatkan  Kreativitas  Dan Prestasi  Belqjar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  PPKN  Di  Kelas  IV  B  SLTPN,  3 Gerokgak. Sekripsi (tidak diterbitkan). Singaraja : Perpustakaan IKIPN. Singaraja.
Sudiasa. (2997). Penerapan Metode Simulasi Dalam  Upaya  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PPKN  Di  Kelas  IV.3  SARA  Pupuan.  Ttidak Diterbitkan. Singaraja : Perpustakaan IKIPN Singaraja.