## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.082.02

## Analisis Laboratory Jargon dan Miskonsepsi dalam Materi Asam-Basa
Tritiyatma Hadinugrahaningsih, Belgys Zahia, Yuli Rahmawati, dan Irma Ratna Kartika Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda No 10, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: tritiyatma@unj.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  Laboratory  Jargon  dan  miskonsepsi  dalam  materi  asam-basa  pada siswa SMA  kelas XI. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA di lima SMA pada kecamatan Pulogadung, Jakarta  Timur  sebanyak  320  siswa..  Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  survei  kuantitatif.  Data penelitian diperoleh  melalui observasi saat pembelajaran, jawaban siswa pada Kuesioner Laboratory Jargon, dan wawancara  siswa.  Miskonsepsi  yang  dibahas  pada  penelitian  ini  terkait  dengan  beberapa  konsep  pada  materi asam-basa, yaitu konsep atom dan molekul; definisi asam basa; disosiasi air; asam-basa lemah; konsentrasi air; pembentukan ion asam-basa; reaksi netralisasi; kekuatan asam (pH); indikator asam basa; serta sifat amfoter air. Hasil dari penelitian menunjukan bahwa dari sepuluh konsep tersebut masih banyak siswa yang memilih jawaban Laboratory Jargon yang merupakan pernyataan miskonsepsi. Persentase miskonsepsi siswa rata-rata dari sepuluh konsep tersebut adalah 64,44%. Persentase miskonsepsi siswa yang paling besar adalah pada konsep sifat amfoter air  yaitu  85,31%  kemudian  konsep  kekuatan  asam  (pH)  yaitu  75,62%.  Berdasarkan  hasil  wawancara  sebagian besar  siswa  memilih  jawaban  miskonsepsi  disebabkan  karena  siswa  terbiasa  mempelajari  suatu  konsep  kimia dengan Laboratory Jargon baik dari guru atau sumber belajar.

## Kata kunci
Laboratory Jargon, miskonsepsi, asam-basa, survei

## Abstract
The purpose of this study is to analyze the Laboratory Jargon and misconception in acid-base learning on second grade  high  school  students.  The  study  involved  the  320  of  chemistry  students  in  five  secondary  schools  in  Pulo Gadung  district,  East  Jakarta.  The  research  employed  the  quantitative  survey  method.  Research  data  obtained through  student  answers  on  Laboratory  Jargon  Questionnaires,  and  interviews.  The  misconception  discussed  in this  study  relates  to  several  concepts  on  acid-base  in  related  to  atoms  and  molecules,  dissociation  of  water,  ion formation, neutralization reaction, acid strength (pH), acid-base indicator, and water properties. The results of the research  showed  that  from  the  ten  questions  in  Laboratory  Jargon  Questionnaires  are  many  students  have misconceptions in relation to Laboratory Jargon. The percentage of student misconception on the average from the ten  concepts  is  64.44%.  The  biggest  percentage  of  student  misconception  is  on  water  amphoter  concept  that  is 85,31% then acid strength (pH) is 75,62%. Based on the results of interviews most students chose the answer of misconception  concepts  because  students  are accustomed  to  learn  a  chemical  concept  with  a  Laboratory Jargon from teachers or other learning resources.

## Keywords
Laboratory Jargon, misconception, acid-base, survey

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.082.02

## 1. Pendahuluan
Kimia  merupakan  salah  satu  materi  yang dianggap  sulit  oleh  siswa  dengan    berbagai alasan,    diantaranya    karena    konsep    kimia bersifat    kompleks    dan  abstrak.  Keberhasilan siswa    dalam    memahami    materi    kimia bergantung    pada    informasi  yang  mereka peroleh    berdasarkan  hasil    pembelajaran sebelumnya  atau  prakonsepsi  [1].  Ilmu    kimia mempelajari    beberapa  fenomena    yang    tidak dapat  diamati secara  langsung,  seperti  struktur molekul    dan    interaksi    antar    atom,    molekul dan ion [2, 3]. Kesulitan untuk memahami materi kimia  terlebih  dikarenakan  penjelasan  pada kimia yang sulit dipahami sangat berbeda dengan kata-kata yang digunakan sehari-hari [4]
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  21  tahun  2016  tentang Standar Isi, proses pembelajaran harus diselenggarakan  secara  interaktif,  insfiratif, menyenangkan,  dan  memotivasi  siswa  agar berpartisipasi  secara  aktif.  Sehingga  dengan proses  pembelajaran  tersebut  siswa  akan  lebih aktif  dan  membangun  sendiri  pemahamannya tentang  suatu  konsep.  Akan  tetapi  ketika  siswa mencoba untuk membangun sendiri pemahamannya  tentang  suatu  konsep,  terdapat kemungkinan konsep yang dibangun siswa tidak sesuai dengan konsep sebenarnya.
Pemahaman  konsep  merupakan  hal  yang  sangat penting  dalam  pencapaian  hasil  pembelajaran namun hal yang sering terjadi ketika mempelajari  kimia  adalah  miskonsepsi.  Hal tersebut  sering  terjadi  karena  konsep  yang  ada tidak  dipahami  tetapi  cenderung  dihafal  [5,  6]. Konsep  kimia  dianggap  sulit  untuk  dipahami karena  dalam  kimia  konsep  satu  dan  yang lainnya  saling  terkait.  Konsep  kimia  yang kompleks dan abstrak membuat siswa beranggapan bahwa kimia adalah pelajaran yang sulit  untuk  dipelajari  [7,  8].  Konsep  yang diciptakan  siswa  bisa  berbeda  dengan  konsep yang  sebenarnya  menurut  para  ahli  sehingga menimbulkan  konsep  yang  menyimpang  yang disebut  miskonsepsi  [9]  Miskonsepsi  dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa [10].
Miskonsepsi  pada  materi  asam-basa  banyak terjadi  pada  siswa  SMA  [11–14]  maupun  pada mahasiswa  [15].  Padahal  konsep  asam-basa merupakan konsep yang penting dalam pembelajaran kimia. Materi asam-basa berhubungan  dengan  konsep  kimia  lain  seperti larutan penyangga, hidrolisis, dan kimia organik [13,  16].  Miskonsepsi  asam-basa  sering  terjadi pada  pembelajaran  kimia,  terutama  pada  konsep teori  asam-basa,  reaksi  netralisasi,  kekuatan asam-basa  dan  karakteristik  larutan  asam-basa [17].  Miskonsepsi  asam-basa  yang  terjadi disebabkan  oleh  penjelasan  konsep yang diterima  oleh  siswa  melalui  berbagai  buku  teks atau melalui guru terutama dengan pembelajaran konvensional  [18].  Pembelajaran  kimia  asam- basa  yang  lebih  sering  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional,  yaitu  pembelajaran yang  membuat  guru  sebagai  tokoh  utama  dalam kelas  [19].  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa memperoleh  pemahaman  konsepnya  sebagian besar dari penjelasan guru.
Penjelasan  tentang  konsep  kimia  merupakan  hal sulit untuk disampaikan dengan singkat. “Laboratory Jargon” merupakan hal yang umum digunakan  oleh  para  ahli  pada  pembelajaran kimia  untuk  menyampaikan  suatu  penjelasan tentang  konsep  kimia  dengan  lebih  singkat  dan jelas  [20].  Laboratory  Jargon  merupakan penyataan  miskonsepsi  yang  sangat  sering disampaikan dalam menjelaskan peristiwa mikroskopik  pada  materi  kimia  seperti  asam- basa. Laboratory Jargon digunakan agar penjelasan  lebih  singkat  dan  mudah  dimengerti namun dapat menyebabkan terjadinya kesalahpahaman  siswa  terhadap  konsep  asam- basa.
Laboratory  Jargon  dan  miskonsepsi  asam-basa yang dialami oleh siswa dapat diidentifikasi agar tidak terjadi miskonsepsi pada materi selanjutnya yang berkaitan dengan konsep asam-basa. Selain itu, dengan menyadari adanya miskonsepsi  pada siswa dapat membantu perancang kurikulum dan guru  dalam  mempersiapkan  dan  menyajikan materi pembelajaran yang akan diberikan kepada
siswa  [21].  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan identifikasi  awal  untuk  mengetahui  miskonsepsi yang terjadi pada siswa.
Kecamatan  Pulogadung  merupakan  salah  satu kecamatan  yang  terletak  di  Kota  Jakarta  Timur, Provinsi  DKI  Jakarta.  Kecamatan  Pulogadung memiliki  tiga  belas  Sekolah  Menegah  Atas (SMA)  yang  terdiri  dari  dua  SMA  negeri  dan sebelas  SMA  swasta.  Sebagian  besar  SMA  di Kecamatan  Pulogadung  sudah  terakreditasi  A dan memiliki nilai rata-rata Ujian Nasional yang sudah cukup baik. Akan tetapi, berdasarkan hasil observasi,  masih  terdapat  miskonsepsi  dan penggunaan  Laboratory  Jargon  dalam  proses pembelajaran  asam-basa  pada  beberapa  SMA  di Kecamatan Pulogadung.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survei  yang akan dilakukan pada siswa kelas XI di lima SMA di  wilayah  kecamatan  Pulogadung,  Jakarta Timur. Pada penelitian ini penulis menggunakan instrumen  kuesioner  pilihan  ganda  Laboratory Jargon  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hans-Dieter  Barke  dan  Joline  Buechter  pada tahun 2017 yang diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  sebuah  penelitian deskriptif  dengan  metode  survei.  Penelitian survei adalah penelitian yang mengambil sampel dari  satu  populasi  dan  menggunakan  kuisioner sebagai  alat  pengumpul  data  yang  pokok. Metode  survei  dapat  mempermudah  peneliti melaksanakan  penelitian.  Pada  metode  survei, prosedur  penelitian  yang  akan  dilaksanakan adalah  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.
Penelitian ini dilaksanakan pada  lima sekolah di Kecamatan  Pulogadung,  Jakarta  Timur  pada semester  genap  tahun  ajaran  2017-2018.  Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Desember 2017  s.d  Juni  2018.  Data  yang  didapatkan melalui  beberapa  cara  pengumpulan  data, diantaranya:
Intrumen penelitian berupa kuesioner Laboratory  Jargon dengan  bentuk  sepuluh  soal pilihan  ganda.  Kuesioner  tersebut  merupakan hasil  penelitian  Hans-Dieter  Barke  dan  Joline Buechter  pada  tahun  2017  yang  diterjemahkan ke  dalam  Bahasa  Indonesia.  Peneliti  melakukan beberapa uji instrumen pada kuesioner
Laboratory Jargon . Uji instrumen yang dilakukan adalah uji validitas dan reabilitas item, serta  analisis  butir  soal  untuk  mengetahui  daya beda  dan  tingkat  kesulitan  soal.  Hasil  uji validitas  menunjukan  bahwa  semua  soal  valid sedangkan uji reabilitas menunjukan bahwa rata- rata  soal  memiliki  reabilitas  sedang  dan  ada beberapa  soal  yang  memiliki  reabilitas  tinggi. Hasil analisis butir soal menunjukan bahwa soal nomor 2, 3, 5, 6 dan 7 memiliki daya beda yang baik  sedangkan  soal  nomor  1  dan  4  memiliki daya  beda  yang  cukup  dan  soal  nomor  8,  9  dan 10  memiliki  daya  beda  yang  jelek.  Tingkat kesulitan  soal  yang  diperoleh  adalah  rata-rata soal  memiliki  tingkat  kesulitan  sedang  kecuali soal  nomor  3,  8  dan  10  yang  termasuk  kategori sukar.
Wawancara y ang  berisi  pertanyaan-pertanyaan yang  akan  diajukan  pada  beberapa  siswa mengenai beberapa soal pada kuesioner. Wawancara  dilakukan  pada  beberapa  siswa secara acak pada tiap sekolah. Hal ini dilakukan untuk  menanyakan  penjelasan  lebih  lanjut  dari instrumen  yang  telah  diisi  oleh  siswa  dan mengeahui  keyakinan  siswa  serta  alasan  siswa memilih  jawaban  pada  kuesioner.  Wawancara dilakukan  menggunakan  tipe  wawancara open ended question.
Observasi,  dilakukan  oleh  peneliti  untuk mengamati  pelaksanaan  pembelajaran  pada materi  asam-basa . Pengamatan  meliputi  proses pembelajaran  secara  umum,  miskonsepsi  yang terjadi  dalam  kelas,  serta  penggunaan  ungkapa laboratory jargon selama pembelajaran berlangsung.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pemahaman  konsep  siswa  seharusnya  bukan hanya  mengingat  fakta-fakta  yang  terpisah sehingga perlu diperhatikan oleh guru agar siswa
dapat  memahami  konsep  utama  suatu  materi [22].  Penggunaan laboratory  jargon untuk menyampaikan suatu konsep dapat menyebabkan miskonsepsi.  Guru  kimia  sering  menggunakan laboratory  jargon yaitu  terminologi  yang  salah untuk  menjelaskan  suatu  konsep  kepada  siswa [23].  Penggunaan laboratory  jargon dalam penyampaian suatu konsep kimia yang mikroskopik  bertujuan  untuk  mempersingkat penjelasannya  agar  tidak  terlalu  rumit  untuk dipahami.
Penelitian ini menggunakan instrumen kuesioner laboratory  jargon untuk  mendeteksi  adanya miskonsepsi  siswa  pada  beberapa  kosep  dalam materi asam basa. Kuesioner tersebut terdiri dari sepuluh  soal  pilihan  ganda.  Setiap  pilihan jawaban pada soal terdiri dari satu jawaban yang tepat  dan  tiga  pernyataan laboratory  jargon . Pernyataan laboratory  jargon sebagai  pengecoh dalam  soal  merupakan  pernyataan  yang  sering dianggap  benar  karena  sering  digunakan  dalam pembelajaran.  Sehingga  kuesioner  ini  dapat mendeteksi  miskonsepsi  siswa  karena  siswa harus  benar-benar  teliti  agar  tidak  terkecoh  oleh pernyataan  miskonsepsi laboratory  jargon . Contohnya  pada  salah  satu  soal  terdapat  suatu pernyataan  “Air  dapat  menjadi  asam  ataupun basa”,  pernyataan  tersebut  umumnya  dianggap benar  dalam  pembelajaran  asam  basa[20].  Air murni dalam keadaan standar harusnya memiliki pH=7,  sehingga  pH  air  tidak  mungkin  menjadi asam  ataupun  basa.  Seharusnya  konsep  tersebut disampaikan  dengan  mengaitkan  teori  Bronsted, sehingga  pernyataannya  seharusnya  “Air  dapat berperan  sebagai  partikel  asam  atau  sebagai donor  proton  dan  juga  dapat  berperan  sebagai partikel basa atau sebagai akseptor proton” [24].
Hasil  tes  dengan  kuesioner laboratory  jargon yang  diberikan  kepada  320  orang  siswa  dari  5 Sekolah Menengah Atas di kecamatan Pulgadung  menunjukan  bahwa  jawaban  siswa sebagian  besar  masih  miskonsepsi  dengan  rata- rata  persentase  64,44%.  Rata-rata  persentase tersebut menunjukan bahwa masih banyak siswa yang  menggunakan laboratory  jargon untuk memahami  suatu  konsep  dalam  materi  asam basa.  Pada  penelitian  ini  dilakukan  wawancara
untuk  mengetahui  apakah  siswa  yang  memilih jawaban laboratory jargon benar-benar miskonsepsi  atau  tidak  paham  sama  sekali dengan  konsep  pada  soal.  Berdasarkan  hasil wawancara  sebagian  besar  siswa  menyatakan yakin  pada  jawaban  yang  dipilihnya  meskipun ada  beberapa  yang  tidak  paham  atau  bingung dengan  pilihan  jawaban  soal  yang  dianggap benar semua.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada  penelitian ini  adalah  data  hasil  siswa  pada  kuesioner Laboratory Jargon yang terdiri dari sepuluh soal pilihan ganda serta data tambahan lain yaitu hasil wawancara  dan  observasi.  Hasil  jawaban  siswa sebanyak  320  orang  dari  lima  sekolah  di kecamatan  Pulogadung  dikelompokan  menjadi paham  dan  miskonsepsi.  Setiap  soal  pada kuesioner Laboratory  Jargon merupakan  soal materi  asam  basa  dengan  konsep  yang  berbeda- beda  setiap  soalnya.Persentase  miskonsepsi siswa pada setiap soal dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Persentase Pemahaman Siswa Tiap Soal
Soal Konsep % Pemahaman Siswa Paham Miskonsepsi 1 Atom dan molekul 46,88 53,12 2 Definisi asam basa 33,12 66,88 3 Disosiasi air 29,69 70,31 4 Asam basa lemah 45,62 54,38 5 Konsentrasi air 50,94 49,06 6 Pembentukan ion asam basa 33,75 66,25 7 Reaksi netralisasi 45,62 54,38 8 Kekuatan asam (pH) 24,38 75,62 9 Indikator asam basa 30,94 69,06 10 Sifat amfoter air 14,69 85,31 Total Rata-rata 35,56 64,44
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa persentase miskonsepsi paling besar adalah pada soal nomor 10 yaitu tentang konsep sifat amfoter air yaitu 85,31%. Sedangkan persentase miskonsepsi  kedua  terbesar  adalah  pada  soal nomor  8  tentang  konsep  pH  yaitu  75,62%. Konsep  dengan  persentase  miskonsepsi  yang paling rendah adalah konsep konsentrasi air pada soal  nomor  5.  Persentase  miskonsepsi  soal nomor  5  adalah  49,06%  meskipun  konsep tersebut  memiliki  persentase  miskonsepsi  paling rendah  tetapi  angka  tersebut  cukup  besar.  Hal
tersebut  menunjukan  bahwa  sebagian  besar siswa  memilih  jawaban laboratory  jargon yang merupakan pernyataan miskonsepsi.
Tabel 1 menunjukan bahwa persentase miskonsepsi  lebih  besar  dari  persentase  paham yaitu  64,44%  miskonsepsi  dan  35,56%  paham. Berdasarkan data  persentase tiap soal  pada tabel tersebut  siswa  mengalami  miskonsepsi  pada
semua  konsep  asam  basa  yang  dalam  soal kuesioner laboratory  jargon .  Soal-soal  tersebut tidak mencakup semua konsep pada materi asam basa.  Konsep  pada  soal  kuesioner laboratory jargon adalah  konsep-konsep  asam  basa  yang sering  mengalami  miskonsepsi.  Sehingga  data pada Tabel 1 menunjukan persentase miskonsepsi laboratory  jargon dalam  materi asam basa.

## Gambar 1 Rata-rata Pemahaman Siswa Tiap Soal
Berdasarkan diagram rata-rata pemahaman siswa tiap  soal  tersebut  dapat  terlihat  dengan  jelas bahwa  jumlah  siswa  yang  memilih  jawaban laboratory  jargon atau  yang  miskonsepsi  lebih banyak  dibandingkan  dengan  yang  menjawab benar.  Konsep  yang  paling  banyak  miskonsepsi adalah  tentang  sifat  amfoter  dan  kekuatan  asam (pH). Pada penelitian sebelumnya juga ditemukan  bahwa  konsep  pH  sering  mengalami miskonsepsi.  Pernyataan  miskonsepsi  tentang pH yang sering diungkapkan adalah “Asam kuat memiliki pH lebih rendah daripada asam lemah” [17].
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat dibandingkan  berdasarkan  asal  sekolah  siswa.
Perbandingan  tersebut  dapat  diamati  pada Gambar 2. Berdasarkan diagram pada Gambar 2 terlihat a persentase miskonsepsi siswa pada tiap sekolah  memiliki  nilai  yang  hampir  sama.  Uji statistik  yang  dilakukan  pada  data  yang diperoleh  adalah  uji  Kruskal  Wallis  untuk membandingkan nilai miskonsepsi siswa di lima sekolah tersebut.
Uji  Kruskal  Wallis  adalah  uji  non  parametrik berbasis  peringkat  yang  tujuannya  untuk menentukan adanya perbedaan signifikan secara statistik antara dua kelompok variabel independen atau lebih. Berdasarkan uji normalitas  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil bahwa  data  perbandingan  miskonsepsi  siswa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Paham Miskonsepsi
dengan perbedaan asal sekolah tidak berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu,  uji Kruskal Wallis dipilih untuk menentukan adanya perbedaan signifikan atau tidak. Hasil akhir dari uji Kruskal Wallis adalah nilai P-Value . Apabila nilai P-Value lebih  kecil  dari  batas  kritis  yang dalam  penelitian  ini  adalah  0,05  maka  dapat ditarik  kesimpulan  statistik  terhadap  hipotesis yang  diajukan,  yaitu  “Adanya  pengaruh  asal sekolah  terhadap  miskonsepsi  asam-basa  siswa” atau berarti kesimpulannya  adalah menerima H 1 dan  menolak  H 0 .  Berdasarkan  hasil  uji  dengan menggunakan  aplikasi  SPSS  diperoleh  angka signifikansi atau P-Value sebesar 0,095
(α=0.05).  Nilai P-Value lebih  besar  dari  0,05 yang  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  signifikan antara  data  miskonsepsi  siswa  tiap  sekolah, berarti  kesimpulannya  adalah  menerima  H 0 dan menolak H 1 .

## Gambar 2 Perbandingan Persentase Miskonsepsi Siswa Berdasarkan Perbedaan Asal Sekolah
Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  siswa miskonsepsi  pada  semua  konsep  materi  asam basa  yang  terdapat  pada  soal  kuesioner Laboratory Jargon. Berdasarkan data pada Tabel 4  siswa  miskonsepsi  pada  setiap  konsep  dalam soal  dengan  rata-rata  persentase  miskonsepsi 64,44%. Jika persentase miskonsepsi siswa lebih dari  10%  maka  harus  dilakukan  pembahasan lebih  lanjut  mengenai  konsep-konsep  tersebut [11].  Oleh  karena  itu,  akan  dibahas  lebih  lanjut tiap-tiap  konsep  dari  materi  asam  basa  yang terdapat pada kuesioner Laboratory Jargon .
Konsep  pada  soal  nomor  1  adalah  atom  dan molekul.  Konsep  pada  soal  ini  merupakan pengetahuan  dasar  untuk  mempelajari  materi asam basa. Berdasarkan hasil penelitian persentase  miskonsepsi  siswa  adalah  sebesar 53,12%. Jika dibandingkan dengan soal-soal lain miskonsepsi  soal  nomor  1  cukup  rendah. Pernyataan  A  dan  C  merupakan  penjelasan campuran  dari  zat  dan  partikel,  sedangkan pernyataan  B  seakan  menjelaskan  jika  karbon dioksida  dapat  terbentuk  dari  karbon  (padatan) dengan  oksigen  (gas)  [23].  Siswa  perlu memahami definisi dan perbedaan dari atom dan molekul  untuk  menjawab  soal  ini.  Molekul adalah  dua  atau  lebih  atom  yang  dapat bergabung  bersama  dengan  kuat  sehingga  dapat bertindak  sebagai  sebuah  partikel  [25].  Kasus yang  diambil  pada  soal  nomor  1  adalah  karbon dioksida.  Karbon  dioksida  atau  CO 2 adalah molekul  yang  terdiri  dari  dua  atom  O  dan  satu atom C sehingga jawaban yang benar adalah D.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan sebagian  besar  siswa  yakin  dalam  memilih jawaban nomor 1. Ada beberapa siswa yang ragu dengan  soal  yang  diberikan  karena  merasa pilihan jawaban tidak terlalu berbeda.
“Saya  ragu  karena  pilihan  jawabannya  hampir mirip-mirip semua. Saya memilih B karena yang pilihan  B  penyebutannya  sama  seperti  di  soal “karbon  dioksida”  juga,  jadi  menurut  saya mungkin yang benar B.” (Siswa 028)
Beberapa  siswa  yang  menjawab  dengan  benar memberikan  alasan  memilih  pernyataan  D karena  pernyataan  tersebut  adalah  yang  paling lengkap dibandingkan dengan yang lain.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 SMA A SMA B SMA C SMA D SMA E % 1) Pernyataan yang tepat tentang karbon dioksida adalah …
A. CO 2 terdiri dari satu C dan dua O.
B. Karbon dioksida terdiri dari oksigen dan karbon.
C. CO 2 terdiri dari dua bagian oksigen dan satu bagian karbon.
D. Molekul karbon dioksida terdiri dari dua atom O dan satu atom C.
“Karena  menurut  saya  jawaban  D  itu  yang paling lengkap dibanding pilihan yang lain, dan penjelasannya  tepat  untuk  menjelaskan  molekul karbondioksida.” (Siswa 017)
Penelitian  lain  mengungkapkan  bahwa  terdapat miskonsepsi  yang  terjadi  pada  materi  atom, molekul dan ion [26–28]. Salah satu miskonsepsi yang  sering  terjadi  adalah  mendefinisikan pengertian  atom  dan  molekul  [27].  Pada kurikulum di Indonesia materi atom dan molekul dibahas  dalam  bab  yang  berbeda.  Hal  tersebut dapat  menyebabkan  siswa  menjadi  berpikir terpisah-pisah  dalam  memahami  konsep  atom dan  konsep  molekul.  Pemahaman  konsep  siswa seharusnya  bukan  hanya  mengingat  fakta-fakta yang terpisah  [22].  Oleh karena itu, pemahaman siswa  pada  konsep  atom  dan  molekul  seperti dalam soal nomor 1 siswa cenderung mengabaikan perbedaan dalam penyebutan atom dan molekul.
Konsep  pada  soal  nomor  2 adalah  tentang definisi  asam  basa  lebih  tepatnya  dengan berdasarkan teori Bronsted-Lowry. “Asam adalah  donor  proton  sedangkan  basa  adalah akseptor  proton”  pernyataan  tersebut  mungkin sudah  sangat  diketahui  siswa.  Jika  suatu  asam dilarutkan  ke  dalam  air  maka  yang  akan  terjadi adalah  asam  akan  bereaksi  dengan  molekul  air dan  menghasilkan  ion  H 3 O + yang  dapat memberikan  proton  [29].  Jawaban  yang  benar pada  soal  ini  adalah  C  sedangkan  pernyataan  D adalah  miskonsepsi  yang  sangat  sering  terjadi karena  istilah  “Molekul  HCl  dalam  asam klorida” [30]. Persentase miskonsepsi siswa pada soal  ini  cukup  besar  yaitu  66,88%.  Sebagian besar siswa memilih pernyataan D.
Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  yang memilih  pernyataan Laboratory  Jargon tersebut sudah  yakin,  ada  juga  yang  beralasan  karena pernyataan  tersebut  dinyatakan  oleh  guru  saat proses pembelajaran.
“Kalau  yang  C  ada  H 3 O + ,  sedangkan  asam klorida  itu  adalah  HCl,  jadi  yang  benar  HCl menurut saya.” (Siswa 188)
Ada  pula  siswa  yang  menyatakan  kalau  belum pernah  mengetahui  adanya  ion  H 3 O + selama pembelajaran asam basa.
Penelitian  lain  mengungkapkan  bahwa  terdapat miskonsepsi  yang  terjadi  pada  teori  asam-basa [19].  Siswa  yang  dapat  mendefinisikan  asam- basa  dengan  benar  harus  memahami  terlebih dahulu  teori  asam-basa.  Pada  kurikulum  di Indonesia  teori  asam-basa  yang  dibahas  pada siswa  SMA  kelas  XI  ada  tiga  yaitu,  Teori Arrhenius,  Teori  Bronsted-Lowry  dan  Teori Lewis.  Miskonsepsi  yang  terjadi  kemungkinan disebabkan  karena  siswa  cenderung  memahami definis  iasam-basa  dengan  satu  teori  saja  [12]. Banyak  siswa  yang  beranggapan  jika  semua senyawa yang mengandung atom H adalah asam dan  yang  mengandung  gugus  OH  adalah  basa [17,  31].  Oleh  karena  itu,  terdapat  siswa  yang miskonsepsi  dalam  memahami  definisi  asam- basa.
Konsep  pada  soal  nomor  3  adalah  tentang disosiasi  air.    Air  dapat  bereaksi  dengan  dirinya sendiri,  Dua  molekul  air  dapat  saling  bereaksi dengan  cara  saling  donor-akseptor  proton, dengan reaksi berikut [29]:
H 2 O (l) + H 2 O (l) ↔ H 3 O + (aq) + OH - (aq)
2) Asam klorida merupakan donor proton. Penjelasan yang tepat mengenai pernyataan tersebut adalah …
A. Asam klorida dapat terdeprotonasi.
B. Asam klorida juga dapat menyerap proton.
C. Ion H 3 O + (aq) ada di dalam asam klorida. Ion tersebut dapat mengeluarkan proton.
D. Molekul HCl ada di dalam asam klorida, molekul tersebut melepaskan proton.
3) Pernyataan yang tepat tentang molekul air adalah … A. Keseimbangan air menghasilkan proton dan ion hidroksida.
B. Air dapat terbagi dua menjadi ion H + dan ion OH - .
C. Autoprotolisis dari molekul H 2 O menghasilkan ion H 3 O + dan ion OH - .
D. Air memberikan proton dan ion hidroksida dalam autoprotolisis.
Oleh karena itu, disosiasi air akan menghasilkan ion  hidronium  dan  hidroksida.  Pernyataan  yang tepat  seharusnya  adalah  C  karena  disosiasi  air yang  dimaksud  adalah  autoprotolisis  molekul H 2 O  [23].  Persentase  miskonsepsi  siswa  konsep ini  cukup  besar  yaitu  70,31%.  Sebagian  besar siswa memilih pernyataan B.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terdapat  siswa yang  menjawab  salah  karena  tidak  paham dengan  konsep  tersebut.  Ada  pula  siswa  yang menyatakan  yakin  untuk  memilih  jawaban  B karena menganggap jawaban tersebut benar.
“Karena menurut saya, air merupakan hasil dari reaksi  asam  ditambah  basa,  sehingga  terdiri dari  H + dan  OH - yang  digabungkan  menjadi H 2 O,  jadi  saya  memilih  jawaban  yang  B.” (Siswa 211)
Siswa yang mengaitkan dengan air sebagai hasil dari  reaksi  asam  dengan  basa  atau  reaksi netralisasi.
Konsep  pada  soal  nomor  4 adalah  tentang  asam basa  lemah.  Kasus  yang  dicontohkan  pada  soal ini  adalah  amonia  yang  merupakan  basa  lemah. Amonia  dapat  bereaksi  dengan  air  membentuk ion amonium dan ion hidroksida, reaksi tersebut adalah  reaksi  kesetimbangan  karena  basa  lemah hanya terionisasi sebagian [29]. Oleh karena itu, jawaban  yang  tepat  pada  soal  ini  adalah pernyataan  A.  Persentase  miskonsepsi  pada konsep  ini  tidak  terlalu  besar  jika  dibandingan dengan  soal  lainnya  yaitu  54,38%.  Sebagian besar  siswa  yang  menjawab  salah  memilih pernyataan B.
Berdasarkan hasil wawancara siswa yakin dalam memilih jawaban tersebut. Siswa juga menganggap  kalau  konsentrasi  yang  dimaksud adalah konsentrasi OH - sehingga menyebabkannya menjadi basa lemah.
“Karena  jika  konsentrasi  rendah  maka larutannya  menjadi  lemah,  tetapi  menurut  saya lebih tepatnya konsentrasi OH - nya yang rendah, karena  ammonia  adalah  basa  lemah.” (Siswa 255)
Hal tersebut merupakan miskonsepsi. Pernyataan Laboratory  Jargon yang  sering  terjadi  pada kasus  ini  adalah  “Asam  asetat  adalah  asam lemah  dengan  konsentrasi  rendah”  sedangkan seharusnya  pernyataan  yang  tepat  adalah “Molekul  CH 3 COOH  adalah  asam  lemah, molekul  CH 3 COOH  ada  dalam  ekuilibrium dengan  ion  yang  sesuai”  [20].  Oleh  karena  itu, pernyataan yang tepat adalah B.
Konsep  pada  soal  nomor  5 adalah  tentang konsentrasi air. Konsep ini merupakan pengetahuan  dasar  yang  harus  diketahui  oleh siswa  sebelum  mempelajari  materi  asam  basa. Konsentrasi  dari  molekul  H 2 O  dalam  air  murni adalah 55,5 M  [32]. Pernyataan  yang tepat  pada soal  ini  adalah  pernyataan  B.  Persentase miskonsepsi pada konsep ini adalah  yang paling rendah  dibandingkan  dengan  konsep  lain  yaitu 49,06%.
Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  memilih pernyataan  B  karena  menganggap  “55,5  mol molekul  H 2 O  per  liter”  lebih  tepat  dan  lengkap dibanding mol/L saja.
“Karena  yang  pilihan  B  paling  lengkap dibanding yang lain.” (Siswa 028)
4) Amonia termasuk basa lemah, karena …
A. Molekul NH 3 adalah basa lemah, molekul tersebut berada dalam kesetimbangan dengan ion yang sesuai.
B. Larutan amonia memiliki konsentrasi yang rendah.
C. Molekul NH 3 bereaksi sempurna menjadi ion NH 4 + .
D. Amonia dengan HCl membentuk amonium klorida.
5) Pernyataan yang tepat tentang konsentrasi air adalah …
A. Konsentrasi H 2 O adalah 55.5 mol / L.
B. Konsentrasi air adalah: c = 55.5 mol molekul H 2 O per liter.
C. Air terdiri dari 2 mol hidrogen dan 1 mol oksigen.
D. Air terdiri dari 100% hidrogen dan oksigen.
Ada  siswa  yang  tetap  memilih  pernyataan  A karena  menganggap  satuan  untuk  konsentrasi yang benar adalah mol/L.
“Saya memilih A karena satuannya mol/L, sebab yang  saya  tahu  satuan  konsentrasi  biasanya seperti itu.” (Siswa 311)
Ada pula siswa  yang memilih pernyataan C dan D  karena  belum  mengetahui  tentang  nilai konsentrasi air.
“Karena di pilihan A dan B itu ada angka 55.55 mol/L seperti itu, sebelumnya saya tidak pernah membaca atau pun dijelaskan tentang konsentrasi air dengan angka itu” (Siswa 113)
Mol  menyatakan jumlah suatu  partikel  dan pada konsentrasi  molekul tertentu  jumlah  mol harusnya  juga  merupakan  jumlah  mol  dari molekul itu saja [23].
Konsep  pada  soal  nomor  6 adalah  tentang pembentukan  ion  atau  disosiasi  asam  basa. Kasus  pada  soal  ini  adalah  disosiasi  natrium hidroksida.  Natrium  hidroksida  dalam  keadaan padat  dan  cair  sama-sama  meiliki  ion.  Senyawa ion  berwujud  padat  memiliki  ion  positif  dan negatif  yang  saling  terikat  kuat  satu  sama  lain [25]. Oleh karena itu jawaban  yang tepat  adalah pernyataan  B.  Siswa  umumnya  memiliki pemahaman  yang  salah  tentang  ion  dalam natrium  hidroksida  padat  serta  model  molekul NaOH  atau  pasangan  ion  Na + dan  OH - [23]. Laboratory  Jargon yang  sering  diungkapkan
siswa  pada  kasus  ini  adalah  pernyataan  A. Persentase  miskonsepsi  konsep  ini  cukup  besar yaitu  66,25%.  Sebagian  besar  siswa  yang menjawab salah memilih pernyataan A.
Berdasarkan  hasil  wawancara  sebagian  besar siswa  yang  memilih  pernyataan  A  yakin  untuk memilih jawaban tersebut.
“Karena  untuk  bisa  terdisosiasi  NaOH  harus dilarutkan  dalam  air  untuk  membentuk  ion, kalau  masih  padatan  belum  terbentuk  ion.” (Siswa 253)
Siswa  menganggap  bahwa  ion  hanya  ada  jika NaOH  dilarutkan  dalam  air.  Pemahaman  siswa yang  memilih  pernyataan  A  terbatas  hanya menganggap  jika  ion  dapat  dihasilkan  dari disosiasi oleh air.
Konsep pada soal nomor 7 adalah tentang reaksi netralisasi.  Contoh  yang  diambil  pada  soal  ini adalah  reaksi  netralisasi  asam  klorida  dengan natrium  hidroksida.  Persamaan  reaksi  ion  untuk reaksi  netralisasi  asam  klorida  dengan  natrium hidroksida adalah:
H + (aq) + Cl - (aq) + Na + (aq) + OH - (aq) → H 2 O (l) + Na + (aq) + Cl - (aq)
Sedangkan  persamaan  reaksi  ion  bersihnya adalah:
H + + OH - → H 2 O
Persamaan reaksi ion bersih merupakan gambaran  yang  tepat  dari  reaksi  netralisasi menurut  teori  Arrhenius  (Petrucci  et  al.,  2006). Pernyataan  yang  benar  pada  soal  ini  adalah reaksi D. Penjelasan yang tepat berdasarkan teori Bronsted  adalah D, siswa  yang berpendapat  jika ion  harus  dikelompokan  akan  memilih  C sedangkan  pernyataan  A  dan  B  berfokus  pada
6) Penjelasan yang tepat mengenai ion yang dihasilkan oleh NaOH adalah …
A. Molekul NaOH terdisosiasi oleh air menjadi ion
Na + dan ion OH - . B. NaOH padat terdiri dari ion Na + dan OH - , di dalam air NaOH membentuk ion Na + (aq) dan OH - (aq).
C. Pasangan ion Na + OH - dari natrium hidroksida padat dipisahkan menjadi ion tunggal.
D. Atom Na dan gugus OH mentransfer elektron untuk membentuk ion Na + dan ion OH - dalam
air.
7) Asam klorida dapat menetralkan natrium hidroksida menjadi air + garam, karena …
A. Netralisasi berarti pembentukan garam.
B. Setelah netralisasi, konsentrasi asam dan basa menjadi sama.
C. H + Cl - (aq) + Na + OH - (aq) → H 2 O (l) + Na + Cl - (aq)
D. H + (aq) + Cl - (aq) + Na + (aq) + OH - (aq) → H 2 O (l) + Na + (aq) + Cl - (aq).
pembentukan
garam [23].
Persentase miskonsepsi  konsep  ini  tidak  terlalu  besar dibandingkan dengan konsep lain pada soal yaitu 54,38%.
Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  yang memilih  pernyataan  A  dan  B  berfokus  pada proses pembentukan garam akibat netralisasi.
“Karena  jika  asam  ditambah  basa  hasilnya garam  dan  air,  reaksi  itu  namanya  reaksi netralisasi,  berarti  reaksi  netralisasi  itu  reaksi pembentukan garam.” (Siswa 205)
Beberapa siswa juga menganggap jika hasil dari netralisasi harus netral (pH=7) sehingga konsentrasi asam dan basa harus sama.
“Karena  menurut  saya  kalau  konsentrasi  asam dan  basanya  sama  maka  akan  terbentuk  garam dan  air  lalu  suasananya  akan  netral.” (Siswa 233)
Siswa  yang  memilih  reaksi  C  beralasan  karena menganggap jika reaksi D salah akibat penulisan ion yang terpisah-pisah.
Penelitian  lain  mengungkapkan  bahwa  terdapat miskonsepsi  yang  terjadi  pada  konsep  reaksi netralisasi  [19].  Siswa  menganggap  bahwa  hasil dari reaksi netralisasi harus berupa larutan netral [17].    Pembelajaran  mengenai  reaksi  netralisasi sering  disampaikan  dengan  singkat  oleh  guru. Penjelasan  seperti  “asam  mengandung  hidrogen kemudian  dengan  netralisasi  hidrogen  bisa diganti  dengan  logam”  sepertinya  cukup  sering disampaikan  agar  penjelasan  tentang  konsep netralisasi  lebih  singkat  [20].  Oleh  karena  itu, dapat  terjadi  miskonsepsi  pada  pemahaman siswa tentang reaksi netralisasi.
Konsep  pada  soal  nomor  8 adalah  tentang kekuatan  asam  (pH).  Derajat  keasaaman  (pH) adalah  sebuah  ukuran  yang  digunakan  untuk menyatakan  tingkat  keasaman  dan  kebasaan yang  merupakan  kologaritma  H + yang  terlarut [29]. Pernyataan  yang tepat  pada soal  ini adalah C. Laboratory  Jargon yang  sering  diungkapkan siswa pada konsep pH adalah “Asam kuat berarti pH rendah, asam lemah berarti pH relatif tinggi” [20].  Persentase  miskonsepsi  pada  konsep  ini termasuk  yang  paling  besar  dibandingkan dengan  konsep  lain  pada  soal  yaitu  75,62%. Sebagian  besar  siswa  yang  menjawab  salah memilih pernyataan A.
Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  yang memilih  pernyataan  A  yakin  pada  jawabannya tersebut.
“Karena  semakin  asam  maka  pHnya  semakin rendah,  jadi  semakin  kuat  asamnya  seharusnya pHnya semakin rendah.” (Siswa 015)
Siswa menganggap kuat lemahnya asam berpengaruh  pada  nilai  pH.  Tentu  saja  hal tersebut  miskonsepsi.  Ada  siswa  yang  beralasan tidak memilih pernyataan C karena mengganggap  pernyataan  tersebut  salah  jika dikaitkan dengan rumus pH.
Penelitian  lain  mengungkapkan  bahwa  terdapat miskonsepsi  yang  terjadi  pada  konsep  kekuatan asam  atau  pH  [19].  Miskonsepsi  yang  sering terjadi  dimungkinkan  karena  adanya  anggapan siswa  bahwa  nilai  pH  meninggkat  maka kekuatan  asam  juga  meningkat  [33].  Selain  itu, siswa  juga  sering  menganggap  bahwa  pH menunjukan kekuatan asam dan pH lebih rendah maka kekuatan asam meningkat [34].
Pembelajaran  tentang  pH  yang  terjadi  di  kelas, sering  kali  difokuskan  pada  bagian  perhitungan saja, sehingga siswa menjadi sering salah dalam pemahaman konsepnya.
Konsep  pada  soal  nomor  9 adalah  tentang indikator  asam  basa.  Soal  ini  meminta  siswa untuk  memilih  fungsi  dari  kertas  indikator  yang tepat.  Kertas  indikator  asam  basa  seperti  kertas lakmus  merah  dan  biru  berfungsi  untuk
8) Pernyataan yang tepat tentang pH adalah …
A. Asam kuat memiliki pH rendah, sedangkan asam lemah memiliki pH yang lebih tinggi
B. Nilai pH menunjukkan konsentrasi asam.
C. Nilai pH menunjukkan konsentrasi ion H + .
D. Asam lemah memiliki pH antara 3 sampai 6.
mengetahui suatu larutan bersifat basa atau asam maupun  netral  [29].  Pernyataan  yang  tepat  pada soal  ini  adalah  pernyataan  D.  Persentase miskonsepsi  pada  konsep  ini  cukup  besar  yaitu 69,06%.  Berdasarkan  hasil  wawancara  terdapat beberapa  siswa  yang  kurang  yakin  dengan jawabannya.
“Saya  belum  pernah  praktek  dengan  kertas indikator  jadi  masih  bingung,  mungkin  warna kertas  indikator  bisa  berubah  sesuai  dengan kepekatan asam atau basa.” (Siswa 193)
Ada siswa yang tidak yakin karena belum pernah melakukan  praktikum  dengan  kertas  indikator asam basa. Ada pula siswa yang menjawab salah karena  menganggap  kertas  indikator  dapat menunjukan kekuatan asam atau basa berdasarkan kepekatan warnanya.
Konsep pada  soal  nomor 10 adalah tentang sifat amfoter  air.  Air  dapat  berperan  sebagai  asam (donor  proton)  dan  berperan  sebagai  basa (akseptor  proton),  oleh  karena  itu  air  bersifat ampiprotik  (amfoter)  [25].  Jawaban  yang  tepat pada  soal  ini  adalah  A.  Pernyataan  A mengkaitkan  konsep  sifat  amfoter  air  dengan teori  Bronsted  [24].  Persentase  miskonsepsi siswa  pada  konsep  ini  adalah  yang  paling  besar dibandingkan dengan konsep lain pada soal yaitu
sebesar 85,31%. Sebagian besar siswa menjawab salah dengan memilih pernyataan B dan D. “Air dapat  menjadi  asam  ataupun  basa”  adalah pernyataan  yang  umumnya  dianggap  benar  oleh siswa [20].
Berdasarkan  hasil  wawancara  sebagian  besar siswa  yang  menjawab  salah  menyatakan  yakin dengan  jawabannya.  Siswa  yang  memilih pernyataan B atau C beralasan karena memahami definisi  amfoter  adalah  dapat  menjadi  asam  dan basa.
“Karena  pengertian  atau  definisi  amfoter  itu dapat menjadi asam dan basa.” (Siswa 205)
“Karena  yang  C  dijelaskan  kenapa  air  dapat menjadi asam dan basa, ion H + yang dilepaskan air  menyebabkan  air  bisa  menjadi  asam,  begitu juga  dengan ion  OH - yang menyebabkan basa.” (Siswa 188)
Siswa  yang  lebih  memilih  pernyataan  C  karena menganggap penjelasannya lebih lengkap.
“Karena amfoter itu artinya dapat bersifat asam atau  basa,  tetapi  air  juga  bersifat  netral  karena pHnya 7, jadi air selain bersifat asam atau basa karena  amfoter  tetapi  juga  netral  karena pH=7.” (Siswa 120)
Sedangkan  siswa  yang  memilih  pernyataan  D mengaitkan sifat netral air karena dalam keadaan murni  pH  air=7  sehingga  siswa  berpendapat  air dapat bersifat asam, basa dan netral.
Berdasarkan  pembahasan  lebih  lanjut  mengenai konsep-konsep  di  tiap  soal  tersebut,  dapat diketahui  adanya  pengaruh Laboratory  Jargon pada miskonsepsi siswa dalam materi asam-basa. Sebagian  besar  siswa  memilih  pernyataan Laboratory  Jargon dengan  yakin.  Berbagai alasan yang diungkapkan siswa juga membuktikan  bahwa Laboratory  Jargon yang disampaikan  oleh  guru  ataupun  diperoleh  siswa dari  media  lain  dapat  membentuk  konsep  pada pemikiran siswa. Konsep-konsep  yang terbentuk tersebut  dipahami  siswa  sehingga  menyebabkan miskonsepsi  pada  materi  asam-basa.  Jika  dilihat
9) Fungsi dari kertas indikator adalah …
A. Menunjukkan apakah suatu asam kuat atau tidak.
B. Menunjukkan asam kuat atau lemah.
C. Menunjukkan seberapa pekatnya konsentrasi asam.
D. Menunjukkan adanya asam atau basa.
10) Air adalah amfoter. Penjelasan yang tepat mengenai pernyataan tersebut adalah …
A. Molekul H 2 O dapat menerima proton, dan dapat memberi proton.
B. Air dapat menjadi asam dan basa.
C. H 2 O adalah asam dan basa secara bersamaan, molekulnya dapat terdisosiasi menjadi ion H + dan ion OH - . D. Air dapat bersifat asam, basa atau netral.
dari  persentase  hasil  survei  maka  miskonsepsi asam-basa siswa yang disebabkan oleh Laboratory  Jargon cukup  besar  dan  dapat mempengaruhi  pemahaman  siswa  pada  materi berikutnya yang berkaitan dengan asam-basa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat diperoleh kesimpulan yaitu, masih terdapat banyak  siswa  yang  miskonsepsi  pada  materi asam-basa karena pembelajaran yang menggunakan Laboratory  Jargon .  Hasil  tes dengan  Kuesioner Laboratory  Jargon yang diberikan  kepada  320  orang  siswa  dari  lima Sekolah Menengah Atas di Kecamatan Pulogadung  menunjukan  bahwa  sebagian  besar siswa  yang  masih  memilih  jawabanj  berupa pernyataan Laboratory  Jargon dengan  rata-rata persentase 64,44%.
Persentase tersebut
menunjukan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang menggunakan
Laboratory Jargon untuk memahami  suatu  konsep  dalam  materi  asam basa. Persentase Laboratory Jargon yang paling besar  adalah  konsep  sifat  amfoter  air  yaitu
sebesar 85,31% kemudian konsep kekuatan asam (pH) yaitu sebesar 75,62%.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pembahasan mengenai  konsep-konsep  di  tiap  soal,  dapat diketahui  adanya  pengaruh Laboratory  Jargon pada miskonsepsi siswa dalam materi asam-basa. Sebagian  besar  siswa  memilih  pernyataan Laboratory  Jargon dengan  yakin.  Berbagai alasan  yang  diungkapkan  siswa  membuktikan bahwa Laboratory  Jargon dapat  membentuk konsep  pada  pemikiran  siswa.  Konsep-konsep yang terbentuk tersebut dipahami siswa sehingga menyebabkan  miskonsepsi  pada  materi  asam- basa.  Miskonsepsi  asam-basa  yang  terjadi sebagian  besar  diakibatkan  karena  pada  proses pembelajaran guru ataupun sumber belajar masih menggunakan  penjelasan  dengan Laboratory Jargon. Ada  pula  kesalahan  siswa  dalam memilih  jawaban  pada  soal  sehingga  siswa memilih  pernyataan Laboratory  Jargon yang diakibatkan  karena  siswa  menganggap  setiap pernyataan  merupakan  pernyataan  yang  benar. Siswa  tidak  dapat  membedakan  pernyataan Laboratory  Jargon dengan  jawaban  yang  tepat berdasarkan teori.

## Daftar Pustaka
[1] Chandrasegaran AL, Treagust DF,
Mocerino M. The development of a two- tier multiple-choice diagnostic instrument for evaluating secondary school students’ ability to describe and explain chemical reactions using multiple levels of representation. Chem Educ Res Pract
2007; 8: 293–307.
[2] Gkitzia V, Salta K, Tzougraki C. Development and application of suitable criteria for the evaluation of chemical representations in school textbooks. Chem Educ Res Pract 2011; 12: 5–14.
[3] Gilbert JK, Treagust DF. Introduction: Macro, submicro and symbolic representations and the relationship between them: Key models in chemical education. In: Multiple representations in chemical education . Springer, 2009, pp.
1–8.
[4] Tilahun K, Tirfu M. Common difficulties
experienced by grade 12 students in learning chemistry in Ebinat Preparatory School. African J Chem Educ 2016; 6: 16–32.
[5] Cloonan CA, Hutchinson JS. A chemistry concept reasoning test. Chem Educ Res Pract 2011; 12: 205–209.
[6] Jahro IS. Analisis Penerapan Metode Praktikum pada Pembelajaran Ilmu Kimia di Sekolah Menengah Atas. / 2009; 20–26.
[7] Marsita RA, Priatmoko S, Kusuma E. Analisis kesulitan belajar kimia siswa SMA dalam memahami materi larutan penyangga dengan menggunakan two-tier multiple choice diagnostic instrument. J Inov Pendidik Kim ; 4.
[8] Agogo PO, Onda MO. Identification of students’ perceived difficult concepts in senior secondary school chemistry in Oju Local Government area of Benue State,
Nigeria. Glob Educ Res J 2014; 2: 44–49.
[9] Ikenna IA. Remedying students’
misconceptions in learning of chemical bonding and spontaneity through intervention discussion learning model (IDLM). World Acad Sci Eng Technol Int J Soc Behav Educ Econ Bus Ind Eng
2015; 8: 3251–3254.
[10]   Taufiq M. Remediasi miskonsepsi mahasiswa calon guru fisika pada konsep gaya melalui penerapan model siklus belajar (learning cycle) 5E. J Pendidik
IPA Indones ; 1.
[11]   Artdej R, Ratanaroutai T, Coll RK, et al. Thai Grade 11 students’ alternative conceptions for acid–base chemistry. Res
Sci Technol Educ 2010; 28: 167–183.
[12]   Muchtar Z. Analyzing of students’misconceptions on acid-base chemistry at senior high schools in Medan. J Educ Pract 2012; 3: 65–74.
[13]   Cetingul I, Geban O. Using Conceptual Change Texts with Analogies for Misconceptions in Acids and Bases. Hacettepe Univ J Educ 2011; 112–123.
[14]   Kala N, Yaman F, Ayas A. The Effectiveness of Predict–Observe–Explain Technique in Probing Students’ Understanding About Acid–Base Chemistry: A Case for The Concepts Of Ph, Poh, And Strength. Int J Sci Math Educ 2013; 11: 555–574.
[15]   Yalcin FA. Investigation of the change of science teacher candidates’ misconceptions of acids-bases with respect to grade level. Turkish J Sci Educ 2011; 8: 161–172.
[16]   Wan Y. Assessing College Students’ Understanding of Acid Base Chemistry Concepts.
[17]   Kousathana M, Demerouti M, Tsaparlis G. Instructional misconceptions in acid- base equilibria: An analysis from a history and philosophy of science perspective. Sci Educ 2005; 14: 173–193.
[18]   Sugiyarto S, Al HP. Miskonsepsi Atas Konsep Asam-Basa, Kesetimbangan Kimia, dan Redoks dalam Berbagai Buku- Ajar Kimia SMA/MA. J Pendidik Mat dan Sains ; 1: 41–53.
[19]   Amry UW, Rahayu S, Yahmin Y. Analisis Miskonsepsi Asam Basa pada Pembelajaran Konvensional dan Dual Situated Learning Model (DSLM). J
Pendidik Teor Penelitian, dan Pengemb 2017; 2: 385–391.
[20]   Barke H-D, Harsch N. Donor-acceptor reactions: Good bye to the laboratory jargon. African J Chem Educ 2016; 6: 17– 30.
[21]   Horton C. Student alternative conceptions in chemistry. Calif J Sci Educ 2007; 7: 18–28.
[22]   Santrock JW. Psicología de la educación . McGraw-Hill, 2006.
[23]   Barke H-D, Büchter J. Laboratory jargon of lecturers and misconceptions of students. African J Chem Educ 2018; 8: 28–38.
[24]   Barke H, Harsch N. Broensted Acids and Bases: They are not Substances but Molecules or Ions! African J Chem Educ 2014; 4: 82–94.
[25]   Jespersen ND, Brady JE, Hyslop A. Chemistry: The molecular nature of matter . Wiley Global Education, 2011.
[26]   NAHUM TL, Hofstein A, MAMLOK- NAAMAN R, et al. Can Final Examinations Amplify Students’ Misconceptions in Chemistry? Chem Educ Res Pract 2004; 5: 301–325.
[27]   Anggraeni V, Enawaty E, Rasmawan R. Deskripsi Miskonsepsi Siswa pada Materi Atom, Molekul, dan Ion di SMP Negeri 21 Pontianak. J Pendidik dan
Pembelajaran ; 7.
[28]   Cokelez A, Dumon A. Atom and molecule: upper secondary school French students’ representations in long-term memory. Chem Educ Res Pract 2005; 6: 119–135.
[29]   Chang R. General chemistry: the essential concepts . Boston: McGraw-Hill, 2008.
[30]   Buechter J. Laboratory Jargon and resulting Misconceptions of Chemistry. First Pilot study Bachelor thesis .
[31]   Metın M. Effects of Teaching Material Based on 5E Model Removed Pre-Service Teachers’ Misconceptions About Acids-

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.082.02
Bases. Bulg J Sci Educ Policy ; 5.
[32]   Garrett RH, Grisham CM. Biochemistry, Cengage Learning. Inc, Bost .
[33]   Demırcıoğlu G. Comparison of the effects of conceptual change texts implemented after and before instruction on secondary school students’ understanding of acid-
base concepts. In: Asia-Pacific Forum on Science Learning & Teaching . 2009.
[34]   Sheppard K. High school students’ understanding of titrations and related acid-base phenomena. Chem Educ Res Pract 2006; 7: 32–45.