## PERAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENGATASI PERILAKU NEGATIF SISWA MTs PUI SEGERAN INDRAMAYU
Oleh: Asep Kurniawan
Dosen Manajemen Pendidikan Islam IAIN Syekh Nurjati Cirebon asep.kurniawan@syekhnurjati.ac.id

## Abstract
Students  of Madrasah  Tsanawiyah  PUI  Segeran  Indramayu had  negative  behavior.  This  was  in stark contrast to the views of the surrounding community. They thought that students who study in  religious  education  institutions,  such  as Madrasah  Tsanawiyah ,  had  better  behavior  than students  who  study  in  secondary  schools.  It  was  because Madrasah  Tsanawiyah is  an  Islamic school.  The  purpose  of  the  study  was  to  reveal  in  depth  about  the  role  of  Islamic  Education teachers in overcoming students’ negative behavior. This study used a qualitative approach. The research findings showed that students’ negative behavior are lighting firecrackers in class, not wearing  uniforms,  not  working  on  teachers’  assignments,  chatting  and  joking  in  learning, drawing  motorcycle  gang  names  in  books,  singing  persib  songs,  making  and  playing  paper airplane.  This  behavior  was  influenced  by  internal  and  external  factors.  In  this  case,  Islamic education  teachers  carried  out  preventive  actions,  namely:  congregational  prayers, commemoration  of  Islamic  holidays, Pesantren  Ramadan ,  Islamic  education  teachers’ exemplary,  empowering  extra  organizations,  mentoring,  reminding,  advising,  and  inviting dialogue,  weekly  religious  studies.  Repressive  measures  were  to  provide  penalties  toward educating  not  oppressive,  and  give  more  assignments  than  other  students.  Curative  actions, namely: (1) general actions, they included: (a) Advice and reprimand with a religious approach. (b) Provide reasonable special attention to problematic students. (c) Cooperate with parents of problematic  students  in  overcoming  their  negative  behavior.  (2)  (2)  Special  actions  through  a case-by-case individual approach.
Keywords: Environment, Modeling, Attention, Affection, Religious

## A. Latar Belakang
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
Asep Kurniawan
mandiri dan menjadi warga negara  yang demokratis dan bertanggungjawab (Undang-undang No. 20 Tahun 2003 pasal 3).
Dari tujuan yang sudah dirumuskan tersebut salah satunya terdapat pembentukan bangsa yang  berakhlak  mulia.  Berbicara  mengenai  akhlak,  erat  hubungannya  dengan  tingkahlaku yang  dimiliki  seseorang.  Jika  tingkahlaku  yang  ditunjukkan  seseorang  itu  baik  maka  orang tersebut  dapat  disebut  memiliki  akhlak  yang  baik.  Sedangkan  apabila  perilaku  yang ditunjukkan  seseorang  itu  buruk  maka  orang  tersebut  tidak  berakhlak  mulia.  Setiap  individu mempunyai  beragam  watak,  sifat  dan  sikap  yang  berbeda.  Demikian  pula  dengan  siswa mempunyai  keunikan  dan  kekhasan  masing-masing  pada  dirinya.  Karakteristik  individu (siswa) didapatkan  dari  faktor bawaan dan  faktor dari pengaruh  lingkungan (Marsudi, 2003: 1).1
Karakteristik  bawaan  adalah  karakteristik  individu  yang  didapatkan  melalui  pewarisan dari  pihak  orang  tuanya.  Sedangkan  karakteristik  dari  faktor  lingkungan  didapatkan  dari pengaruh lingkungan sosial, psikis, fisik, alam sekitar dan  agama. 2 Begitu erat hubungannya perilaku  siswa  dalam  merealisasikan  bangsa  yang  berakhlak  mulia.  Madrasah  Tsanawiyah sebagai  penyelenggara  pendidikan  menjadi  pondasi  penting  untuk  mewujudkan  hal  tersebut. Jenjang  sekolah  menengah  pertama  adalah  jenjang  yang  sangat  kompleks  permasalahannya. Di jenjang tersebut, peserta didik mengalami transisi perilaku dari masa kanak-kanak menjadi peserta  didik  sekolah  menengah  (remaja).  Pada  jenjang  sekolah  menengah  pertama,  anak belajar banyak hal di sekolah. Dari hasil pembelajarannya, siswa mulai menyadari perbedaan atau  kesamaan  dirinya  dengan  teman-temannya.  Siswapun  belajar  mengenai  banyak  norma dan nilai yang dijadikan acuan tindakan dan tingkahlaku moral siswa.
Elizabeth  B.  Hurlock  mengatakan  bahwa  akhir  masa  kanak-kanak  sering  disebut sebagai “usia kelompok” sebab ditandai dengan adanya minat terhadap kegiatan teman-teman
1 Marsudi, Saring, Layanan Bimbingan Belajar di Sekolah (Surakarta: Muhammadiyah University Press, 2003), 1.
2 Syamsu Yusuf LN, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), 31.
Asep Kurniawan
dan meningkatnya keinginan yang kuat untuk diterima sebagai anggota suatu kelompok, dan merasa tidak puas jika tidak bersama teman-temannya. 3
Tingkahlaku  menjadi  amat  krusial  sekali  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  sebab masing-masing  kegiatan  interaksi  sosial  yang  kita  lakukan  tidak  terlepas  dari  perilaku individu  tersebut  dalam  berinteraksi.  Setiap  siswa  mengalami  tahap-tahap  perkembangan. Tahap-tahap perkembangan anak secara umum sama. Pada setiap perkembangan, setiap siswa dituntut  untuk  bisa  bertindak  atau  melakukan  hal-hal  (perilaku)  yang  menjadi  tugas perkembangannya dengan baik.
Apabila  siswa  bisa  melaksanakan  tugas  perilaku  pada  masa  perkembangannya  dengan baik, siswa tersebut dikatakan berperilaku normal. Masalah muncul apabila siswa berperilaku tidak sesuai dengan tugas perkembangannya. Siswa yang berperilaku di luar perilaku normal disebut siswa yang berperilaku menyimpang ( student deviant behavior).
Perilaku  siswa  yang  menyimpang,  mempunyai  hubungan  dengan  penyesuaian  siswa tersebut  dengan  lingkungannya.  Hurlock  mengatakan  bahwa  perilaku  siswa  bermasalah  atau menyimpang  ini  muncul  karena  penyesuaian  yang  harus  dilakukan  siswa  terhadap  tuntutan dan  kondisi  lingkungan  yang  baru.  Berarti  semakin  besar  tuntutan  dan  perubahan  semakin besar pula masalah penyesuaian yang dihadapi siswa tersebut. 4
Perilaku  menyimpang  adalah  suatu  persoalan  yang  harus  menjadi  kepedulian  guru, bukan semata-mata perilaku itu destruktif atau mengganggu proses pembelajaran, melainkan suatu  bentuk  perilaku  agresif  atau  pasif  yang  dapat  menimbulkan  kesulitan  dalam  bekerja sama  dengan  teman,  yang  merupakan  perilaku  yang  dapat  menimbulkan  masalah  belajar siswa dan hal itu termasuk perilaku bermasalah. 5 Guru perlu memahami perilaku bermasalah ini  sebab  siswa  yang  bermasalah  biasanya  tampak  di  dalam  kelas  dan  bahkan  dia menampakkan perilaku bermasalah itu di dalam keseluruhan interaksi dengan lingkungannya.
3 Elizabeth. B Hurlock, Perkembangan Anak Jilid 1 (Jakarta: Erlangga, 2004), 155-156.
4 Elizabeth. B Hurlock, Perkembangan Anak Jilid 1 ………., 39.
5 Abu  Darwis, Perilaku  Menyimpang  Murid  SD (Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan, 2006),  43.
Asep Kurniawan
Walaupun  gejala  perilaku  bermasalah  di  sekolah  itu  mungkin  hanya  tampak  pada sebagian  siswa,  pada  dasarnya  setiap  siswa  memiliki  masalah-masalah  emosional  dan penyesuaian  sosial.  Masalah  itu  tidak  selamanya  menimbulkan  perilaku  bermasalah  atau menyimpang yang kronis. 6
Pada  saat  bersosialisasi  maka  yang  ditunjukkannya  adalah  perilaku  sosial.  Perilaku manusia  merupakan  respons  dari  stimulus,  namun  dalam  diri  individu  itu  ada  kemampuan untuk menentukan perilaku yang diambilnya.  Ini  berarti individu dalam keadaan aktif dalam menentukan  perilaku  yang  diambilnya.  Hubungan  antara  stimulus  dan  respon  ini  tidak berlangsung  secara  otomatis  tetapi  individu  mengambil  peranan  dalam  menentukan perilakunya.  Manusia  dalam  hal  ini  berarti  memiliki  kemampuan  untuk  menentukan perilakunya, dan tentunya penentuan itu menggunakan akal manusia yang merupakan hadiah terbesar dari Tuhan. Setelah manusia mendapatkan stimulus seperti yang dikatakan tadi pada saat  itu  juga  manusia  berhak  untuk  menentukan  perilakunya.  Dan  itu  semua  tentunya dilandaskan  dengan  kesadaran,  karena  ketika  orang  tersebut  melakukan  sesuatu  tanpa dilandasi dengan adanya kesadaran atau bisa dikatakan hilang kesadaranya,  maka hal tersebut tidak bisa dikatakan sebagai perilaku.
Madrasah Tsanawiyah merupakan lembaga pendidikan menengah yang diselenggarakan untuk  mengembangkan  sikap,  kemampuan  dan  keterampilan  dasar  yang  diperlukan  siswa untuk  hidup  di  masyarakat.  Siswa  sekolah  ini  pada  umumnya  berusia  13  sampai  15  tahun. Ada  tiga  ciri  yang  menonjol  pada  masa  ini,  yaitu  dorongan  yang  besar  untuk  berhubungan dengan  kelompok  sebaya,  dorongan  ingin  tahu  tentang  dunia  sekitarnya,  dan  perkembangan fisik.
Dari  pendapat  di  atas  menunjukkan  bahwa  anak  pada  usia  13  sampai  15  tahun  dalam perkembangan memasuki usia sekolah dan pada masa ini, siswa memiliki dorongan yang kuat untuk  berhubungan  dengan  kelompok  sebayanya,  ingin  tahu  tentang  dunia  sekitarnya,  dan menyenangi permainan yang mengarah pada dunia pekerjaan.
6 Abu Darwis, Perilaku Menyimpang Murid SD, ……….., 44.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  pada  hari  jum’at  tanggal  13-16 Oktober  2018  yang  dilakukan  di  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  PUI  Segeran  Indramayu, peneliti  menemukan  terdapat  beragam  perilaku  sosial  siswa,  yang  mana  bentuk  perilaku negatif  siswa  lebih  menonjol  sekali  dibandingkan  dengan  perilaku  yang  mencerminkan kepribadian  yang  baik.  Hal  ini  sangat  kontras  sekali  dengan  pandangan  masyarakat  sekitar bahwa  siswa  yang  bersekolah  di  lembaga  pendidikan  keagamaan  seperti  Madrasah Tsanawiyah  akan  memiliki  perilaku  dan  etika  yang  jauh  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  yang  sekolah  di  sekolah  menengah  pada  umum,  hal  tersebut  dikarenakan  Madrasah Tsanawiyah  merupakan  sebuah  sekolah  yang  berlabel  Islam,  sebuah  sekolah  yang  dikenal kental  akan  nuansa  keagamaannya  karena  Madrasah  Tsanawiyah  adalah  sebuah  madrasah yang  mempunyai  nilai  lebih  dalam  bidang  pelajaran  keagamaan  dibandingkan  dengan Sekolah  Menengah  Pertama,  sehingga  pembentukan  pendidikan  karakter  siswa  di  Madrasah Tsanawiyah lebih intensif. Namun dalam  realita yang peneliti temukan di  MTs PUI Segeran ini  justru  sebaliknya,  yaitu  banyak  sekali  ditemukan  perilaku  negatif  yang  dilakukan  oleh siswa.  Dalam  hal  ini  guru  dan  pihak  sekolah  di  MTs  PUI  Segeran  Indramayu  selaku  pihak yang  berfungsi  menggerakkan  jalannya  proses  pendidikan  perlu  memahami  perilaku bermasalah ini, sebab anak yang bermasalah biasanya tampak di dalam kelas dan bahkan dia menampakkan perilaku bermasalah itu di dalam keseluruhan interaksi dengan lingkungannya.

## B. Tinjauan Teori
1. Pendidikan Agama Islam untuk Mengatasi Perilaku Negatif Siswa
Mengatasi,  menanggulangi  dan  mencegah  perilaku  negatif  siswa  sudah  banyak dilakukan  baik  perorangan  ataupun  kelompok.  Kesemuanya  mempunyai  harapan  dan tujuan  yang  sama,  yakni  menjadikan  peserta  didik  dapat  menerima  kondisi  dirinya  dan lingkungan dengan wajar. Zakiah Darajat menawarkan beberapa solusi mengatasi perilaku negatif siswa yaitu:
a. Pendidikan  agama  mesti  dilakukan  pertama  kali  di  keluarga,  sejak  anak  masih  kecil. Yang terpenting ialah jiwa percaya kepada Tuhan, membiasakan mentaati dan menjaga kaidah-kaidah dan nilai-nilai yang ditentukan oleh ajaran agama.
b. Orang  tua  mesti  memahami  dasar-dasar  pendidikan,  pendidikan  dan  perlakuan  yang diterima oleh anak sejak kecil adalah suatu pokok dari kenakalan anak, maka orang tua mesti  mengetahui  bentuk-bentuk  dasar  pengetahuan  yang  setidaknya  mengenai  jiwa anak  dan  pokok  pendidikan  yang  mesti  dilakukan  dalam  menghadapi  beragam  sifat anak.
c. Penggunaan  waktu  luang  dengan  baik,  cara  pengisian  waktu  luang  dengan  tidak membiarkan anak mencari jalan sendiri. Khususnya anak yang sedang menginjak masa remaja,  sebab  pada  masa  ini  anak  sedang  menghadapi  banyak  perubahan  dan  banyak menemui permasalahan pribadi. Jika tidak pandai menggunakan waktu luang, mungkin akan tenggelam memikirkan diri sendiri dan menjadi suka melamun.
d. Memberikan bimbingan dan penyuluhan di sekolah ini dalam rangka memberikan solusi bagi perilaku negatif siswa.
e. Memberikan pemahaman dan pengalaman ajaran agama.
f. Memfilter buku-buku cerita, film-film dan lain-lain, karena perilaku negatif siswa tidak bisa dilepaskan dari pendidikan dan perlakuan yang diterimanya dari orang tua, sekolah dan masyarakat. 7
Dewasa  ini  bentuk  perilaku  negatif  siswa  tidak  lagi  dikatagorikan  kenakalan  biasa, namun  telah  cenderung  kepada  tindakan  kriminal  yang  cukup  memperihatinkan  dan meresahkan  masyarakat.  Peran  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  mengatasi  perilaku negatif  peserta  didik  dilaksanakan  secara  pencegahan  (prefentif),  refresif  dan  secara penyembuhan  (kuratif)  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam.  Oleh karena  itu  merupakan  suatu  kewajiban  bersama  untuk  mengatasi  terhadap  terjadinya perilaku negatif peserta didik, baik mengatasi secara preventif, represif ataupun kuratif.
7 Zakiyah Daradjat, Remaja Harapan dan Tantangan (Jakarta: Ruhama, 1995), 121-125.

## 2. Perilaku Sosial Siswa
Perilaku  sosial  seseorang  merupakan  sifat  relatif  untuk  menanggapi  orang  lain dengan  cara-cara  yang  berbeda-beda.  Misalnya  dalam  melakukan  kerja  sama,  ada  orang yang melakukannya  dengan tekun,  sabar dan selalu mementingkan kepentingan bersama diatas kepentingan pribadinya. Sementara di pihak lain, ada orang yang bermalas-malasan, tidak sabaran dan hanya ingin mencari untung sendiri.
Pembentukan  perilaku  sosial  seseorang  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  baik  yang bersifat  internal  maupun  yang  bersifat  eksternal.  Pada  aspek  eksternal  situasi  sosial memegang pernana yang cukup penting. Situasi sosial diartikan sebagai tiap-tiap situasi di mana terdapat saling hubungan antara manusia yang satu dengan yang lain. 8
Berbagai  bentuk  dan  jenis  perilaku  sosial  seseorang  pada  dasarnya  merupakan karakter  atau  ciri  kepribadian  yang  dapat  teramati  ketika  seseorang  berinteraksi  dengan orang  lain.  Seperti  dalam  kehidupan  berkelompok,  kecenderungan  perilaku  sosial seseorang  yang menjadi  anggota kelompok akan  terlihat  jelas diantara  anggota kelompok yang lainnya. Perilaku sosial dapat dilihat melalui sifat-sifat dan pola respon antar pribadi, yaitu:
a. Kecenderugan Perilaku Peran
1) Sifat pemberani dan pengecut secara sosial
Orang  yang  memiliki  sifat  pemberani  secara  sosial,  biasanya  dia  suka mempertahankan dan membela haknya, tidak malu-malu atau tidak segan melakukan sesuatu  perbuatan  yang    sesuai  norma  di  masyarakat  dalam  mengedepankan kepentingan  diri  sendiri  sekuat  tenaga.  Sedangkan  sifat  pengecut  menunjukkan perilaku  atau  keadaan  sebaliknya,  seperti  kurang  suka  mempertahankan  haknya, malu dan segan berbuat untuk mengedepankan kepentingannya.
8 W.A. Gerungan, Psikologi Sosial (Bandung: PT. al-Maarif, 1978), 77.

## 2) Sifat berkuasa dan sifat patuh
Orang yang memiliki  sifat  sok berkuasa dalam  perilaku sosial biasanya ditunjukkan oleh  perilaku  seperti  bertindak  tegas,  berorientasi  kepada  kekuatan,  percaya  diri, berkemauan keras, suka memberi perintah dan memimpin langsung. Sedangkan sifat yang  patuh  atau  penyerah  menunjukkan  perilaku  sosial  yang  sebaliknya,  misalnya kurang  tegas  dalam  bertindak,  tidak  suka  memberi  perintah  dan  tidak    berorientasi kepada kekuatan dan kekerasan.
3) Sifat inisiatif secara sosial dan pasif
Orang  yang  memiliki  sifat  inisiatif  biasanya  suka  mengorganisasi  kelompok,  tidak suka mempersoalkan latar belakang, suka memberi masukan atau saran-saran dalam berbagai  pertemuan  dan  biasanya  suka    mengambil  alih  kepemimpinan.  Sedangkan sifat  orang  yang  pasif  secara  sosial  ditunjukkan  oleh  perilaku  yang  bertentangan dengan  sifat  orang  yang  aktif,  misalnya  perilakunya  yang  dominan  diam,  kurang berinisiatif, tidak suka memberi saran atau masukan.
4) Sifat mandiri dan tergantung
Orang  yang  memiliki  sifat  mandiri  biasanya  membuat  segala  sesuatunya  dilakukan oleh  dirinya  sendiri,  seperti  membuat  rencana  sendiri,  melakukan  sesuatu  dengan cara-cara sendiri, tidak suak berusaha mencari nasihat atau  dukungan dari orang lain, dan  secara  emosiaonal  cukup  stabil.  Sedangkan  sifat  orang  yang  ketergantungan cenderung menunjukkan perilaku sosial sebaliknya dari sifat orang mandiri, misalnya membuat  rencana  dan  melakukan  segala  sesuatu  harus  selalu  mendapat  saran  dan dukungan orang lain, dan keadaan emosionalnya relatif labil.
b. Kecenderungan perilaku dalam hubungan sosial
1) Dapat diterima atau ditolak oleh orang lain
Orang  yang  memiliki  sifat  dapat  diterima  oleh  orang  lain  biasanya  tidak berprasangka  buruk  terhadap  orang  lain,  loyal,  dipercaya,  pemaaf  dan  tulus menghargai  kelebihan orang lain. Sementara sifat orang  yang ditolak biasanya  suka mencari kesalahan dan tidak mengakui kelebihan orang lain.

## 2) Suka bergaul dan tidak suka bergaul
Orang  yang  suka  bergaul  biasanya  memiliki  hubungan  sosial  yang  baik,  senang bersama dengan  yang lain dan senang bepergian. Sedangkan orang  yang  tidak suka bergaul menunjukkan sifat dan perilaku yang sebaliknya.
3) Sifat ramah dan tidak ramah
Orang yang ramah biasanya periang, hangat, terbuka, mudah didekati orang dan suka bersosialisasi. Sedang orang yang tidak ramah cenderung bersifat sebaliknya.
4) Simpatik atau tidak simpatik
Orang yang memiliki sifat simpatik biasanya peduli terhadap perasaan dan keinginan orang  lain,  murah  hati  dan  suka  membela  orang  tertindas.  Sedangkan  orang  yang tidak simpatik menunjukkan sifat-sifat yang sebaliknya.
c. Kecenderungan perilaku ekspresif
1) Sifat suka bersaing (tidak kooperatif) dan tidak suka bersaing (suka bekerjasama) Orang  yang  suka  bersaing  biasanya  menganggap  hubungan  sosial  sebagai perlombaan, lawan adalah saingan  yang harus dikalahkan, memperkaya diri sendiri. Sedangkan orang yang tidak suka bersaing menunjukkan sifat-sifat yang sebaliknya
2) Sifat agresif dan tidak agresif
Orang  yang    agresif    biasanya  suka  menyerang  orang  lain    baik  langsung  ataupun tidak    langsung,  pendendam,  menentang  atau    tidak  patuh    pada  penguasa,  suka bertengkar    dan  suka  menyangkal.  Sifat  orang  yang  tidak  agresif  menunjukkan perilaku yang sebaliknya.
3) Sifat kalem atau tenang secara social
Orang  yang  kalem  biasanya  tidak  nyaman  jika  berbeda  dengan  orang  lain, mengalami kegugupan, malu, ragu-ragu, dan merasa terganggu jika ditonton orang.
4) Sifat suka pamer atau menonjolkan diri
Orang  yang  suka  pamer  biasanya  berperilaku  berlebihan,  suka  mencari  pengakuan, berperilaku aneh untuk mencari perhatian orang lain.
Perilaku  sosial  individu  dilihat  dari  kecenderungan  peranan  ( role  disposition )  dapat dikatakan  memadai,  manakala  menunjukkan  ciri-ciri respons  interpersonal sebagai berikut: (1) yakin akan kemampuannya dalam bergaul secara sosial; (2) memiliki pengaruh yang  kuat  terhadap  teman  sebaya;  (3)  mampu  memimpin  teman-teman  dalam  kelompok; dan  (4)  tidak  mudah  terpengaruh  orang  lain  dalam  bergaul.  Sebaliknya,  perilaku  sosial individu  dikatakan  kurang  atau  tidak  memadai  manakala  menunjukkan  ciri-ciri respons interpersonal sebagai  berikut:  (1)  kurang  mampu  bergaul  secara  sosial;  (2)  mudah menyerah dan tunduk pada perlakuan orang lain; (3) pasif dalam mengelola kelompok; dan (4) tergantung kepada orang lain bila akan melakukan suatu tindakan.
Kecenderungan-kecenderungan  tersebut  merupakan  hasil  dan  pengaruh  dari  faktor konstitutsional, pertumbuhan dan perkembangan individu dalam lingkungan sosial tertentu dan pengalaman kegagalan dan keberhasilan berperilaku pada masa lampau

## C. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif  dari  Juni  sampai  Desember 2018.  Objek  penelitiannya  yaitu  siswa-siswa  Madrasah  Tsanawiyah  PUI  Segeran,  Desa Segeran  Kidul  Kecamatan  Juntinyuat  Kabupaten  Indramayu,  Jawa  Barat.  Analisis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  fenomenologis,  yaitu  mendeskripsikan temuan-temuan  yang  ada  di  lapangan  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  obyektif  tentang suatu  kasus  yang  diteliti.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  rancangan  studi  kasus etnografi  yang  melibatkan  observasi  partsipatif,  wawancara,  dan  dokumentasi  dalam pengumpulan datanya. Alasan penggunaan  racangan studi kasus  etnografi  di  gunakan dalam penelitian  ini  karena  untuk  memudahkan  peneliti  dalam  menemukan  hasil  penelitian  terkait dengan judul yang di ambil oleh peneliti. Berdasarkan studi awal yang dilakukan oleh peneliti terkait  dengan  permasalahan  yang  diangkat  dalam  judul  ini  bahwasanya  penelitian  ini membutuhkan informasi yang holistik dan secara mendalam sehingga penggunaan studi kasus etnografi ini sangat sesuai untuk mendukung hasil penelitian

## D. Temuan dan Pembahasan Penelitian

## 1. Perilaku Negati Siswa
Bentuk  perilaku  negatif  siswa-siswa  MTs  PUI  Segeran  Indramayu  yang  kami temukan  selama  proses  penelitian  beragam  sekali.  Kami  menemukan  banyak  perilaku negatif siswa terlihat sangat kentara ketika pada saat proses pembelajaran berlangsung. Di sana  sangat  jelas  sekali  dalam  pengamatan  kami  aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  tidak  kondusif  disebabkan  perilaku  negatif  siswa  yang  menghambat  pembelajaran. Adapun  bentuk  perilaku  negatif  yang  kami  temukan  pada  siswa-siswa  MTs  PUI  Segeran yaitu:
a. Menyalakan Petasan di dalam Kelas
Hasil  observasi  peneliti  terkait  siswa  yang  menyalakan  petasan  ini  terlihat  pada saat jam istirahat sudah selesai yaitu pukul 10.30 WIB dan semua murid  kelas 8 sudah berada  di  dalam  kelas  menunggu  guru  mata  pelajaran  Budi  Pekerti  masuk  untuk mengajar.  Siswa  yang  menyalakan  petasan  adalah  seorang  anak  laki-laki  yang  tempat duduknya berada di paling belakang dan di pojok kelas. Petasan tersebut tidak berbunyi namun asap berwarna putih pekat dan bau khas dari petasan terlihat dan sangat terasa di ruangan  kelas  8  tersebut.  Peneliti  juga  melihat  ada  korek  api  sebagai  alat  untuk menyalakan  petasan.  Kejadian  itu  di  lakukan  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai ketika  pada  mata  pelajaran  Budi  Pekerti  sebelum  guru  tersebut  datang.  Diketahui  dari hasil  wawancara  kami  dengan  siswa  yang  menyalakan  petasan  tersebut  bahwa  siswa yang  menyalakan  petasan  bernama  MAA  yang  sering  dipanggil    dengan  sebutan  Api oleh teman sekelasnya, siswa tersebut berumur 12 tahun yang lahir pada tanggal 01 juni 2005.  Kami  kesulitan  memperoleh  informasi  terkait  alasan  mengapa  ia  membawa  dan menyalakan petasan tersebut di dalam kelas karena ketika dilakukan wawancara ia tidak menjawab  pertanyaan  dari  kami,  ia  terdiam  tidak  mengatakan  apapun  hanya menunjukkan ekspresi senyum, tangannya bergerak aktif memukul tas yang ada di atas meja sambil tersipu malu.
b. Baju tidak dimasukkan
Dari hasil observasi peneliti didapatkan ada siswa-siswa laki-laki yang melanggar aturan  sekolah  dengan  tidak  memasukkan  baju  seragam  sekolahnya.  Padahal  aturan yang  ada  di  sekolah  tersebut  mewajibkan  seluruh  siswa  agar  seragam  yang  mereka pakai  bajunya  agar  tidak  dikeluarkan.  Tetapi  dari  hasil  observasi  peneliti  di  dalam masing-masing  kelas  sedikitnya  ada  2  orang  siswa  yang  tidak  mematuhi  peraturan tersebut, yaitu mengeluarkan baju di lingkungan sekolah bahkan pada saat pembelajaran berlangsung. Dari pihak guru PAI pun berdasarkan pengamatan kami sudah ada teguran dan  perintah  agar  mereka  segera  memasukkan  seragamnya,  dan  siswa-siswa  tersebut ketika  diperingatkan  oleh  guru  untuk  segera  memasukkan  baju  seragamnya  langsung mematuhi.
Bentuk perilaku negatif ini memang terlihat kecil tapi meskipun kecil harus segera untuk  diselesaikan.  Karena  permasalahan  yang  besar  terjadi  dari  permasalahan  yang terkecil  dulu.  Sehingga  dalam  hal  ini  tidak  ada  ruang  untuk  siswa  dalam  melakukan bentuk  perilaku  negatif  sekecil  apapun.  Dan  hal  ini  telah  diterapkan  di  MTs  PUI Segeran ini karena ketika ada siswa yang melanggar kedisiplinan dengan mengeluarkan baju  seragam  maka  guru  PAI  akan  segera  memberi  teguran  kepada  siswa  tersebut. Perilaku  tersebut  merupakan  bentuk  upaya  dari  pihak  sekolah  untuk  menertibkan  dan mendisiplinkan siswa.
c. Tidak Mau Mengerjakan Tugas yang diperintahkan Guru
Dari  hasil  observasi  peneliti  ketika  pada  saat  jam  pelajaran  Budi  Pekerti,  banyak diantara  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas  dari  guru.  Ketika  itu  guru  menugaskan kepada  siswa  untuk  menulis  ulang  apa  yang  ada  di  buku,  tetapi  pada  pelaksanaannya banyak  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugasnya.  4  dari  10  murid  laki-laki  yang  ada  di kelas tersebut tidak mengerjakan tugas. Mereka mengabaikan tugas yang diperintahkan oleh gurunya.
d. Membuat Gaduh di Kelas saat Pembelajaran
Bentuk  perilakunya  yaitu  seperti  menyanyi-nyanyi  sehingga  menimbulkan  suara gaduh,  jungkat-jungkit  kursi,  berlarian  dan  mondar-mandir  dalam  kelas,  berbicara secara  berlebihan  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  mengobrol  dan bergurau.
Hasil  observasi  peneliti  pada  saat  jam  pelajaran  Budi  Pekerti  berlangsung,  yaitu dengan  suasana  mengerjakan  tugas  dari  guru.  Ketika  itu  suasana  kelas  sangat  tidak kondusif  hampir  semua  siswa-siswa  di  setiap  kelas  itu  mengobrol  dan  bergurau  pada saat  jam  pelajaran.  Suara  kegaduhan  mengisi  seluruh  ruangan  yang  ada  di  kelas-kelas tersebut,  karena  perilaku  negatif  ini  dilakukan  oleh  lebih  dari  setengah  jumlah  murid yang ada di masing-masing kelas dan tidak hanya dilakukan oleh murid laki-laki tetapi murid perempuan pun juga turut serta. Hanya sedikit murid yang fokus dan konsentrasi dalam  mengerjakan  tugas  dan  hal  itu  bisa  dihitung  hanya  segelintir  orang,  yaitu umumnya beberapa murid laki-laki maupun perempuan yang duduk di bangku pertama dan  kedua.  Bisa  dihitung  dengan  jumlah  keseluruhan  dari  murid  yang  fokus  pada  jam pelajaran Budi Pekerti tersebut hanya ada sedikit siswa. Sedangkan murid yang lainnya asyik mengobrol dan bergurau. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa  sekitar 15-an dari  total  murid  di  masing-masing  kelas  asyik  mengobrol  dan  bergurau  pada  saat  jam pelajaran, dengan data tidak kurang dari 10 siswa laki-laki dan perempuan.
Perilaku  tersebut  hendaknya  mendapatkan  perhatian  khusus  dan  penyelesaian yang  tepat,  upaya  yang  dapat  ditempuh  sekolah  untuk  menghadapi  siswa  yang berperilaku  sosial  negatif  di  sekolah  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  layanan pemecahan  masalah    yang  dihadapi  siswa  dengan  melalui  layanan  bimbingan,  supaya proses  belajar  mengajar  dapat  berlangsung  optimal.  Apabila  hal  tersebut  tidak  diatasi maka dalam jangka panjang prestasi siswa akan menurun.
e. Menggambar Nama Geng Motor di Buku ketika Pembelajaran
Perilaku ini juga peniliti dapatkan ketika proses pembelajaran Budi Pekerti, disaat siswa yang lain sedang mengerjakan tugas yang diberikan guru ada salah seorang murid
Asep Kurniawan
laki-laki  yang  tengah  menggambar  di  buku  pelajaran  yang  ia  bawa.  Pada  awalnya peneliti  mengira  kalau  ia  sedang  mengerjakan  tugas  karena  ia  memang  terlihat  sibuk menulis.  Tapi  ternyata  setelah  peneliti  keliling  kelas  dan  melihat  aktivitas  yang  di akukan siswa, peneliti terkejut ternyata siswa tersebut tengah asik menggambar tulisan graviti  yang  bertuliskan  nama  salah  satu  geng  motor  yang  terkenal  yaitu  XTC.    Siswa tersebut duduk di bangku pojok barisan paling depan.
Dari  hasil  wawancara  dengan  siswa  tersebut  siswa  kelas  8  yang  bernama  Reza Mahendra,  yakni  siswa  yang  menggambar  nama  salah  satu  geng  motor  pada  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dan  ketika  ditanya  dari  mana  ia  mengetahui  nama geng motor tersebut ia mengatakan tau dari temannya yang mana teman tersebut masih teman sekelasnya  yaitu  MZA. Kemudian peneliti beranjak untuk mewawancarai  MZA untuk  menanyakan  hal  yang  sama  yaitu  dari  mana  ia  mengetahui  nama  geng  motor tersebut.  MZA  mengatakan  bahwa  ia  mengetahuinya  dari  teman  main  yang  ada  di lingkungan rumahnya.
Perilaku siswa  yang satu ini dilakukan tanpa sepengetahuan dari  gurunya karena guru  mengira  siswa  tersebut  sedang  mengerjakan  tugas.  Namun  kegiatan  mengerjakan tugas ini guru kurang memperhatikan dan memantau ketika siswa sedang mengerjakan tugasnya sehingga siswa peristiwa ini bisa terjadi.
f. Menyanyi Lagu Persib ketika Pembelajaran
Peneliti menemukan bentuk perilaku tersebut ketika jam pelajaran Qur’an hadits, pada awalnya kelas tersebut sangat disiplin tidak ada yang ribut dan bercanda di dalam kelas ketika  pembelajaran  berlangsung.  Namun  ketika  guru  tersebut  meninggalkan  kelas sebentar  suasana  kelas  menjadi  riuh  dan  ramai  terlebih  lagi  murid  laki-laki  yang kemudian  langsung  menyanyikan  lagu  Persib  Bandung.  Namun  ketika  guru  tersebut kembali  ke  kelas  suasana  kelas  kembali  seperti  semula  tapi  masih  ada  beberapa  siswa yang  masih  melanjutkan  menyanyikan  lagu  tersebut.  Lalu  guru  tersebut  ketika mendengar  ada  siswa  yang  menyanyikan  lagu  tersebut  langsung  meminta  siswanya
Asep Kurniawan
untuk menyanyikannya di depan kelas, tapi siswa enggan untuk menuruti perintah dari gurunya dan seketika suasana kelas menjadi sunyi dan kondusif lagi.
g. Membuat dan Memainkan Pesawat dari Kertas ketika Pembelajaran
Peneliti  melihat  aktivitas  psikomotor  siswa  kelas  8  ini  sangat  aktif  sekali  sehingga hampir  di  semua  mata  pelajaran  yang  peneliti  amati,  ketika  pembelajaran  berlangsung ada  beberapa  murid  laki-laki  yang  tangannya  aktif  sekali  dalam  memainkan  kertas untuk dibuat mainan pesawat terbang. Setelah pesawat mainan yang ia buat dari kertas tersebut  telah selesai  dibuat  kemudian langsung  memainkannya dengan  menerbangkan pesawat tersebut padahal suasana kelas ketika itu sedang ada guru di depan kelas yang sedanng menerangkan materi pembelajaran.
h. Menggunakan Cat/Pewarna Rambut
Ketika pertama kali peneliti tiba di MTs PUI Segeran perhatian peneliti langsung tertuju  kepada  siswa  yang  memakai  cat  rambut  di  lingkungan  sekolah.  Karena  bukan hanya  ada  1  atau  2  orang  siswa  yang  memakai  cat  rambut  melainkan  cukup  banyak diantara murid MTs PUI yang memakai cat rambut. Cat rambut yang dipakai oleh murid laki-laki  tersebut  berwarna  seragam  yakni  berwarna Gold atau  kuning  keemasan. Setelah peneliti memasuki ruangan kelas 8 terlihat dari pengamatan peneliti melihat ada 7 dari 10 murid laki-laki yang ada di kelas 8 tersebut mengenakan cat rambut.
Wawancara  dengan  siswa  yang  melakukan  pengecatan  rambut  ini  mengatakan bahwa alasan ia menggunakan cat rambut karena mengikuti teman yang lainnya. Ketika ditanya  bagaimana  respon  orang  tuanya  melihat  ia  menggunakan  cat  rambut  ia mengatakan bahwa orang tuanya melarang tidak diperbolehkan untuk menggunakan cat rambut tapi dari orang tuanya hanya melarangnya saja.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  bahwa  bentuk  perilaku  negatif  siswa  yang ditemukan  pada  kelas  8  di  MTs  PUI  Segeran    ini  sangat  beragam  sekali  dan  apabila dikaitkan dengan teori menurut Halgin 9 yang terkait dengan perilaku negatif siswa usia 13-
9 Richard P. Halgin, Psikologi Abnormal: Perspektif Klinis pada Gangguan Psikologis (Jakarta: Salemba Humanika, 2010), 39.
15  tahun  ini  dinamakan  dengan  ADHD  ( Attention-deficit/hyperactivity  disorder ),  dimana perilaku  ini  ditandai  dengan  sikap  perhatiannya  anak  mudah  teralih,  diikuti  dengan perilakunya yang banyak, banyak gerak dan tidak bisa diam. Selain itu, anak biasanya juga terlihat  sangat  aktif  dalam  berbicara,  dan  perilakunya  sering  mengganggu  orang  lain.  Ini ditandai  dengan  kesulitan  memperhatikan,  aktivitas  berlebihan,  atau  kesulitan mengendalikan  perilaku  yang  tidak  sesuai  dengan  usia. 10 Gejala  hiperaktif  ini  cenderung hilang  seiring  bertambahnya  usia  dan  berubah  menjadi  “kegelisahan  batin”  pada  usia dewasa. 11
2. Faktor yang Menyebabkan Perilaku Negatif
a. Teman Sebaya / Sepermainan
Dalam  berinteraksi  di  dalam  lingkungan  sekolah  siswa  banyak  berinteraksi  dan bersosialisasi  dengan  temannya.  Dari  proses  interaksi  itu  pula  menghasilkan  bentuk perilaku  baru  yang  di  lakukan  siswa.  Hal  ini  yang  menyebabkan  faktor  teman  sebaya yang  peneliti  lihat  dan  amati  sangat  dominan  sekali  dalam  mempengaruhi  perilaku negatif  siswa.  Dalam  hasil  observasi  dan  wawancara  peneliti  dengan  siswa  dan  pihak yang  lainnya  menemukan  bentuk  perilaku  negatif  siswa  berasal  dari  pengaruh  teman sebaya.  Seperti  dalam  pembelajaran  al-Qur’an  Hadits  misalnya  hasil  pengamatan peneliti melihat ada murid laki-laki yang pada awalnya sedang menulis tulisan yang ada di papan tulis kemudian berhenti dan tidak melanjutkan kegiatan menulisnya lagi (tidak menulis)  karena  diganggu  dan  diajak  bercanda  oleh  teman  yang  lainnya  dan  melihat banyak teman yang lainnya juga yang tidak menulis jadi murid tersebut terpengaruh dan ikut-ikutan tidak menulis juga.
Bentuk perilaku negatif siswa seperti geng motor dan pewarnaan rambut itu juga merupakan hasil dari pengaruh teman sebaya. Hal tersebut berdasarkan hasil wawancara
10 Sroubek A, Kelly M, Li X. February 2013, “Inattentiveness in Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder”, dalam Neuroscience  Bulletin .  29  (1):  103–10;  Caroline  SC,  ed. Encyclopedia  of  Cross-Cultural  School  Psychology . (Berlin, Germany: Springer Science & Business Media, 2010), 133.
11 Kooij SJ, Bejerot S, Blackwell  A, Caci H,  Casas-Brugué  M, Carpentier PJ, et al. (September 2010), “European Consensus Statement on Diagnosis and Treatment of Adult ADHD: The European Network Adult ADHD”, dalam BMC Psychiatry . 10: 67.
Asep Kurniawan
peneliti  dengan  siswa  yang  bersangkutan  yaitu  siswa  yang  bernama  RM,  siswa  yang menggambar nama salah satu geng motor pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan  ketika  ditanya  dari  mana  ia  mengetahui  nama  geng  motor  tersebut  ia  mengatakan tau  dari  temannya  yang  mana  teman  tersebut  masih  teman  sekelasnya  yaitu  MZA. Kemudian  peneliti  beranjak  untuk  mewawancarai  MZA  untuk  menanyakan  hal  yang sama  yaitu  dari  mana  ia  mengetahui  nama  geng  motor  tersebut.  MZA  mengatakan bahwa  ia  mengetahuinya  dari  teman  main  yang  ada  di  lingkungan  rumahnya,  ia  juga menambahkan  bahwa  hanya  mengetahui  namanya  saja  yaitu  XTC  sebagai  nama  salah satu  geng  motor  dan  tidak  mengetahui  lebih  jelasnya  lagi.  Demikian  juga  untuk  siswa yang  melakukan  pewarnaan  rambut  ketika  dilakukan  wawancara  dengan  siswa  yang bersangkutan  mereka  mengatakan  alasan  menggunakan  cat  rambut  karena  megikuti teman-temannya,  karena  teman-teman  yang  lainnya  banyak  yang  menggunakan pewarna rambut jadi mereka meniru dan mengikutinya.
b. Guru
Guru sebagai faktor yang menetukan dalam pembentukan bagaimana karakter siswa di dalam  ruang  lingkup  sekolah.  Hal  ini,  karena  guru  yang  mengajar  dan  mendidik siswanya  sehingga  bentuk  perilaku  siswa  merupakan  hasil  dari  proses  pembelajaran yang dilakukan oleh guru tersebut. Guru berpengaruh dalam faktor yang menyebabkan perilaku  negatif  siswa.  Guru  sebagai  pendidik  dan  pengajar  yang  berinteraksi  dengan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru akan menentukan bagaimana perilaku siswa.
c. Ingin menutupi kekurangannya.
Setiap individu mempunyai kekurangan dalam dirinya. Sehingga bentuk individu untuk menyembunyikan kekurangan dalam dirinya berbeda-beda antara satu dengan yang lain nya.  Salah  satunya  yaitu  dengan  cara  berperilaku  negatif.  Dengan  alasan  agar kekurangan yang ada dalam diri siswa tersebut tidak mencolok dan tidak diketahui oleh siswa yang lainnya.
d. Lingkungan sosial siswa
Dalam hal ini adalah dari teman sepermainannya karena siswa di dalam kesehariannya selalu  tidak  pernah  lepas  dari  interaksi  dengan  temannya  baik  di  lingkungan  sekolah maupun di  lingkungan  rumah. Anak banyak meluangkan waktu  dengan teman sebaya dalam berbagai kegiatan
e. Televisi
Banyak  tayangan  acara  televisi  yang  tidak  mendidik  seperti  sinetron-sinetron  yang sekarang ini lebih anyak mengandung dampak negatifnya dari pada dampak positifnya itu sendiri. Melalui tayangan televisi yang siswa tonton tersebut kemudian siswa meniru dan  mencontohnya  dalam  kehidupan  realita  mereka.  Sehingga  banyak  dari  perilaku negatif siswa itu didapatkan dari tayangan televisi yang mereka tonton. Anak-anak yang belum mempunyai konsep yang benar tentang norma-norma dan nilai-nilai sosial dalam masyarakat  anak-anak  sering  kali  menerima  mentah-mentah  semua  tayangan  itu. Penerimaan tayangan-tayangan negatif yang ditiru mengakibatkan perilaku negatif pada siswa.
f. Kurangnya pengawasan dari orang tua
Orang  tua  kurang  banyak  memantau  aktivitas  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  anaknya. Seperti  tontonan  televisi  yang  anak  tonton  misalnya  orang  tua  kurang  mengontrol  dan mem- filter tontonan mana  yang baik  dan mana  yang tidak baik  untuk  anak. Orang tua terkesan  membiarkan  dan  memberi  kebebasan  penuh  terhadap  tontonan  televisi  yang anak  tonton.  Sebagai  contoh  realitanya  banyak  tetangga  di  lingkungan  rumah  Bapak Nawawi  yang  orang  tuanya  tidak  memberikan  pengawasan  terhadap  tayangan  teleisi yang  ditonton  oleh  anaknya.  Orang  tuanya  membiarkan  dan  tidak  mengawasi, ketidaktahuan  orang  tua  bahwa  tontonan  televisi  juga  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  pembentukan  perilaku  anaknya  sehingga  banyak    orang  tua    yang tidak memantau dan mengawasi tayangan televisi yang ditonton oleh anaknya.
Perilaku  negatif  siswa  dalam  di  atas  dipengaruhi  faktor  lingkungan  sangat  berperan dalam  perilaku  dan  tindakan  seseorang,  baik  faktor  lingkungan  keluarga  maupun
Asep Kurniawan
lingkungan masyarakat. Setiap siswa itu mempunyai kepribadian yang berbeda antara yang satu dengan yang lainnya. Sebagaimana dikatakan Gilpin bahwa faktor lingkungan, faktor ekologis,  atau  faktor  lingkungan  baik  abiotik  ataupun  biotik  mempengaruhi  perilaku seseorang. 12 Tingkah  laku  seseorang  adalah  serangkaian  tindakan  dan  tingkah  laku  yang dibuat  dalam  hubungannya  dengan  diri  mereka  sendiri  atau  lingkungan  mereka 13 yang mencakup  lingkungan  di  sekitarnya.  Ini  adalah  respon  dari  individu  terhadap  berbagai rangsangan  atau  input,  baik  internal  atau  eksternal,  sadar  atau  bawah  sadar,  terbuka  atau rahasia, dan sukarela atau tidak sukarela. 14
Sementara  itu,  Hurlock  bahwa  penyimpangan  perilaku  pada  anak  yang  berasal  dari lingkungan sekitar antara lain pandangan orang tua dan guru terhadap perilaku anak, pola perilaku  sosial  yang  buruk  yang  berkembang  di  rumah,  lingkungan  rumah  kurang memberikan  model  perilaku  untuk  ditiru,  kurang  motivasi  untuk  belajar  melakukan penyesuaian sosial, dan anak tidak mendapatkan bimbingan dan bantuan yang cukup dalam proses belajar. 15
3. Peran Guru Pendidikan Agama Islam dalam Mengatasi Perilaku Negatif Siswa
a. Upaya Preventif (pencegahan)
Dalam  mengatasi  perilaku  negatif  peserta  didik  di  MTs  PUI  Segeran  guru Pendidikan  Agama  Islam  melakukan  tindakan  preventif,  dengan  bertujuan  untuk menghindarkan peserta didik dari banyak bentuk perilaku negatif yang berupa pengaruh dari siswa lainnya. Disamping upaya ini juga dimaksudkan guna menghindarkan peserta didik  dari  bentuk  perilaku  negatif  lainnya  yang  bukan  tidak  mungkin  akan mempengaruhi  perkembangannya.  Karena  permasalahan  perilaku  negatif  itu berkembang dari lingkungan sosial.
12 Alan Gilpin, Dictionary of Environment and Sustainable Development (Chichester, New York: Wiley, 1996), 247.
13 Hemakumara, GPTS. and Rainis, R. 2018, “Spatial Behaviour Modelling of Unauthorised Housing in Colombo,” dalam the Asian Journal of Humanities 25(2), Sri Lanka: 91–107.
14 Minton,  Elizabeth  A.,  Lynn  R.  Khale.  2014. Belief  Systems,  Religion,  and  Behavioral  Economics .  (New  York: Business Expert Press LLC, 2014), 137.
15 Hurlock, op cit , h. 39.
Asep Kurniawan
Oleh sebab itu sebelum  seluruhnya mempengaruhi perkembangan mental peserta didik, guru Pandidikan Agama Islam di MTs PUI Segeran melakukan langkah-langkah preventif  untuk  mencegahnya.  Berpijak  pada  wawancara  dengan  guru  PAI,  dia menjelaskan usaha-usaha yang dilakukan untuk mengatasi perilaku negatif siswa-siswa MTs PUI Segeran yaitu:
1) Shalat Berjama’ah sebelum Pulang Sekolah
Aktivitas  atau  kegiatan  rutin  yang  dilakukan  oleh  siswa  sebelum  pulang sekolah  yaitu  shalat  berjama’ah  terlebih  dahulu.  Ketika  waktu  shalat  dzuhur  telah tiba  maka  seluruh  siswa  di  MTs  PUI  Segeran  diperintahkan  oleh  guru  PAI  untuk segera  pergi  ke  masjid  yang  terletak  di  samping  sekolah  untuk  menunaikan  shalat berjama’ah di masjid bersama-sama. Setelah pelaksanaan shalat berjama’ah di masjid selesai  kemudian  siswa  masuk  kembali  ke  kelas  untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Menurut hasil wawancara dengan guru PAI bahwa kegiatan sholat berjama’ah merupakan  suatu  kegiatan  untuk  membiasakan  perilaku  atau  karakter  yang  baik kepada  siswa.  Melalui  program  kegiatan  ini  diharapkan  bisa  membuat  siswa memiliki akhlak dan kepribadian yang baik.
Kegiatan  sholat  berjama’ah  ini  memiliki  banyak  dampak  positif  untuk perkembangan  perilaku  dan  moral  siswa  yang  baik.  Terutama  dalam  menanamkan nilai agama kepada siswa yang mana perilaku yang sesuai dengan syariat  agama ini sangat  baik  sekali dimiliki  oleh siswa dan di  terapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan  di  lakukan  shalat  berjama’ah  di  sekolah  ini  siswa  diharapkan  terbiasa  pula melakukan shalat berjama’ah di lingkungan rumahnya.
2) Menyelenggarakan kegiatan Peringatan Hari Besar Islam (PHBI).
3) Menyelenggarakan kegiatan pesantren Ramadhan.
4) Proses  keteladanan  yang  dilakukan  guru  PAI  untuk  mengatasi  tingkahlaku  negatif peserta didik yang masih cenderung labil dan senang meniru perilaku orang lain.
5) Memberdayakan organisasi ekstra dengan berbagai macam programnya.
6) Mentoring yakni melalui pembagian kelompok yang selanjutnya diisi dengan kajian agama  Islam.  Materi  yang  diajarkan  mencakup  dakwah,  ibadah,  syari’at,  fiqh, akidah, dan akhlak.
Sedangkan  hasil  wawancara  dengan  guru  PAI  yang  lain  mengenai  usaha-usaha yang dilakukan untuk mengatasi perilaku negatif peserta didik ialah:
1) Memberikan keteladanan secara nyata
2) Mengingatkan
3) Menasehati
4) Mengajak dialog atau diskusi mengenai persoalannya
5) Setiap seminggu sekali diselenggarakan kajian agama membahas mengenai berbagai permasalahan yang mencakup ibadah, fiqih, akidah, akhlak, dan sebagainya.
Dari  sejumlah  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  di  MTs  PUI  Segeran  dalam mengatasi perilaku negatif peserta didiknya, kegiatan monitoring, PHBI, dan pesantren Ramadhan  adalah  program  rutin  yang  telah  menjadi  agenda  penting  guru-guru Pendidikan  Agama  Islam.  Kegiatan  monitoring  diselenggarakan  setiap  2  hari  sekali dalam satu minggu guna memberikan pemahaman dan pencerahan mengenai agama dan akhlak sehingga ilmu yang didapatkan dalam kegiatan monitoring bisa diterapkan dalam aktivitas sehari-hari.
b. Upaya Represif
Upaya  represif  ini  ditempuh  guna  menindak  pelanggaran  norma  ataupun  aturan yang berlaku. Hal ini sifatnya lebih kepada mendidik bukan hukuman untuk menindas. Dari hasil  wawancara  dengan  guru  PAI MTs PUI Segeran bisa difahami  bahwa upaya represif yang dilakukan pada umumnya membuat siswa-siswa merasa bersalah dan tidak berniat  kembali  berperilaku  negatif  tersebut.  Misalnya  dengan  memberi  tugas  yang lebih banyak dibandingkan dengan peserta didik yang lain  yang mana diharapkan agar mau  belajar  dan  tidak  banyak  tertinggal  dari  teman-temannya.  Secara  garis  besar tindakan  represif  diberikan  dalam  wujud  pemberian  peringatan  secara  tertulis  ataupun lisan  kepada  pelajar  dan  orang  tua,  melakukan  pengawasan  terutama  oleh  kepala
sekolah  dan  pembimbing  atau team guru  serta  menskorsing  (melarang  bersekolah) untuk sementara atau seterusnya tergantung dari jenis dan kadar pelanggaran peraturan sekolah  yang  sudah  ditentukan.  Umumnya  hukuman  yang  pertama  kali  ialah  teguran lisan dan selanjutnya hukuman yang sifatnya mendidik tidak menindas.
c. Upaya Kuratif
Usaha  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  MTs  PUI  Segeran  dalam  mengatasi perilaku  negatif  siswa  yang  bersifat  penyembuhan  (kuratif)  dilakukan  dengan  cara melakukan  pendekatan  kepada  peserta  didik  yang  bermasalah  dan  diharapkan  bisa berjalan  efektif  dalam  menangani  perilaku  negatif  peserta  didik.  Usaha  kuratif  guru Pendidikan Agama Islam di MTs PUI Segeran dalam mengatasi perilaku negatif peserta didik  bersifat  umum  artinya  dari  hasil  wawancara  dengan  ketiga  guru  Pendidikan Agama Islam didapatkan respon yang hampir sama dalam mengatasi peserta didik  yang bermasalah.  Langkah-langkah  yang  ditempuh  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam adalah langkah-langkah yang telah seharusnya yang dilakukan oleh seorang guru dalam mengatasi  peserta  didiknya  yang  bermasalah.  Sejumlah  langkah  yang  dilakukan  oleh guru Pendidikan  Agama  Islam di  MTs PUI Segeran dilandaskan kepada jenis  perilaku negatif dan faktor penyebabnya, yaitu:
1) Langkah  tindakan  secara  umum  yang  dilakukan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di MTs PUI Segeran dalam menangani perilaku negatif peserta didik:
a) Menegur  dan  menasihati  kepada  peserta  didik  yang  bermasalah  dan  memakai pendekatan keagamaan.
b) Memberi  perhatian  khusus  pada  peserta  didik  yang  bermasalah  yang  dilakukan dengan wajar agar tidak menimbulkan kecemburuan sosial.
c) Menghubungi orang tua atau wali siswa mengenai perilaku negatif putra-putrinya agar mereka mengetahui perkembangannya.
2) Langkah  penanganan  secara  khusus  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  MTs  PUI Segeran  dalam  mengatasi  permasalahan  secara  khusus  kepada  peserta  didik  yang terlibat kenakalan dilakukan melalui pendekatan khusus, perkasus secara individual.
Sejumlah  hal  yang  dilakukan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  MTs  PUI  Segeran yang  berhubungan  dengan  permasalahan  ini  yaitu:  Untuk  mengatasi  munculnya perilaku  negatif  peserta  didik  karena  kurangnya  perhatian  orang  tua  langkah  yang ditempuh ialah:
a) Memberi bimbingan dengan pengertian kepada peserta didik akan cinta kasih dan kasih sayang orang tua dalam mencari nafkah bagi dirinya.
b) Melakukan  pengawasan  terhadap  tindak  dan  perilaku  peserta  didik  berupa perhatian khusus yang diberikan kepadanya dengan wajar.
c) Memberikan  perhatian  kepadanya  berupa  tanggungjawab  kepada  dirinya  agar pada  dirinya  lahir  rasa  percaya  diri  dan  tanggungjawab  kepada  aktifitas  yang dilaksanakan.
Dalam  rangka  mengatasi  perilaku  negatif  peserta  didik  disebabkan  pengaruh lingkungan hal-hal yang ditempuh ialah:
a) Selalu  memberikan  pengertian  kepada  peserta  didik  mengenai  banyak  hal  yang harus diteladani (ditiru) dan yang perlu dicontoh.
b) Memantau  perkembangan  peserta  didik  dan  jika  terjadi  penyimpangan  perilaku yang membahayakan untuk sesegera mungkin diatasi.
c) Mengharuskan peserta didik untuk berbuat baik sesuai dengan akidah agama serta dapat  berperilaku  sesuai  dengan  tata  tertib,  norma,  dan  aturan  yang  ada  di  MTs PUI Segeran.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  MTs  PUI  Segeran, usaha  kuratif  yang  dilakukan  untuk  menangani  perilaku  negatif  peserta  didik  tentunya juga bekerjasama dengan guru-guru mata pelajaran lain dan terutama dengan guru BP. Menurut  guru  PAI  MTs  PUI  Segeran  saat  menangani  peserta  didik  yang  telah melampaui batas toleransi, maka peserta didik yang bersangkutan dilimpahkan ke guru BP untuk dijatuhi sanksi dan jika masih saja tetap masih melanggar maka telah menjadi kewenangan Kepala Sekolah untuk dikeluarkan dari sekolah atau diberikan kesempatan kembali agar tidak mengulangi perilaku negatif.
Asep Kurniawan
Begitu  pula  dengan  upaya  preventif  dan  usaha  kuratif  telah  dilakukan  seoptimal mungkin,  namun  jika  peserta  didik  yang  bersangkutan  tetap  saja  mengulangi perbuatannya,  maka  upaya  selanjutnya  dilakukan  yaitu  dengan  menyerahkan  peserta didik  yang  bersangkutan  ke  guru  BP.  Namun  jika  dalam  penanganan  guru  BP  peserta didik yang bersangkutan masih sukar untuk merubah tingkahlakunya, maka upaya akhir diserahkan kepada Kepala Sekolah untuk dijatuhi sanksi dikeluarkan dari sekolah.
Usaha  guru  Pendidikan  Agama  Islam  MTs  PUI  Segeran  dalam  mengatasi persoalan  perilaku  peserta  didik  adalah  usaha  dan  tindakan  yang  memang  mesti dilakukan  untuk  mendidik  dan  membimbing  para  siswa.  Permasalahan  yang  dihadapi guru  dalam  membimbing  dan  sangat  komplek.  Karena  usia  peserta  didik  yang memasuki masa remaja mengalami penyesuaian diri yang berawal dari adanya tuntutan kebutuhan biologis pada dirinya, serta untuk mendapatkan kesenangan. Jika kebutuhan yang seperti itu terhambat atau tidak terpenuhi, maka terjadilah frustasi, yaitu perasaan kecewa  karena  terjadinya  kegagalan  untuk  mencapai  keinginan.  Rasa  frustasi  itulah yang  selanjutnya  memunculkan  banyak  aspek  psikologi,  contoh  sikap  berprasangka, permusuhan, benci, iri, dan sebagainya.
Sementara siswa  yang tidak dapat melepaskan diri dari perasaan kecewa tersebut akan mengalami ketidakmampuan di dalam melakukan adaptasi dengan lingkungannya. Ketidakmampuan  yang  seperti  itu  akhirnya  berubah  menjadi  penyimpangan perilaku/kenakalan.  Bagi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  MTs  PUI  Segeran  persoalan tersebut  mesti  dipahami  seutuhnya  agar  dapat  memberikan  solusi  yang  tepat,  jika menghadapi  banyak  perilaku  negatif  siswanya.  Oleh  karena  itu,  persoalan  perilaku negatif  peserta  didik  tentunya  tidak  saja  menjadi  tanggungjawab  guru  PAI  saja  akan tetapi  harus  ada  kerjasama  yang  simultan  dari  guru-guru  yang  lain  untuk  dapat mengatasi  persoalan  tersebut.  Sehingga  cita-cita  dan  harapan  bersama  bisa  terealisasi. Hal  tersebut  sebagaimana  ditegaskan  oleh  Brophy  bahwa  merubah  perilaku  negatif
Asep Kurniawan
siswa harus melibatkan partisipasi aktif seluruh warga sekolah termasuk kesadaran kuat siswa yang ditumbuhkan oleh guru (Brophy, 1986: 191). 16

## E. Kesimpulan
1. Bentuk perilaku negatif siswa  kelas MTS PUI Segeran Kidul Indramayu diperoleh bentuk perilaku  negatif  yang  beragam  diantaranya:  menyalakan  petasan  di  dalam  kelas,  baju seragam  yang  tidak  dimasukkan,  tidak  mau  mengerjakan  tugas  yang  diperintahkan  guru, menngobrol  dan  bergurau  dalam  pembelajaran,  menggambar  nama  geng  motor  di  buku, menyanyikan  lagu  persib,  membuat  dan  memainkan  pesawat  dari  kertas.  Yang  mana  hal perilaku  negatif  tersebut  berkaitan  dengan  pelaksanakan  tugas  perilaku  pada  masa perkembangannya.  Apabila  anak  dapat  melaksanakan  tugas  perilaku  pada  masa perkembangannya  dengan  baik,  anak  tersebut  dikatakan  berperilaku  normal.  Masalah muncul apabila anak berperilaku tidak sesuai dengan tugas perkembangannya.
2. Faktor yang menyebabkan siswa dalam berperilaku negatif siswa dapat diklasifikasikan ke dalam  2  jenis  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  (1)  faktor  internal  yang  meliputi rasa  malas,  ingin  diperhatikan,  ingin  menutupi  kekurangannya.  (2)  faktor  eksternal  yang meliputi  lingkungan  keluarga  tayangan  TV,  lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan masyarakat yang kurang mendukung.
3. Sosok  guru  sebagai  pendidik  memegang  peran  yang  sangat  vital  sekali  dalam pembentukkan  dan  pengendalian  perilaku  siswa  berdasarkan  observasi  yang  peneliti temukan.  Gejala  perilaku  bermasalah  pada  siswa  di  sekolah  sangat  beragam  karena  pada dasarnya  setiap  anak  memiliki  masalah-masalah  emosional  dan  penyesuaian  sosial  yang berbeda  satu  dengan  yang  lainnya.  Oleh  sebab  itu  dalam  hal  ini  tugas  guru  tidak  hanya terbatas  pada  penyampaian  informasi  pembelajaran  kepada  peserta  didik  saja  tetapi  juga menyangkut penanaman dan pembentukan perilaku yang ada di dalam diri siswa siswa.
4. Usaha guru Pendidikan Agama Islam MTs PUI Segeran dalam mengatasi perilaku negatif siswa, bersifat preventif, yakni: salat berjamaah, PHBI, pesantren Ramadhan, keteladanan
16 Brophy, J. 1986. “Classroom Management Techniques,” dalam Education and Urban Society 18/2. 182–194.
Asep Kurniawan
yang  dilakukan  guru  PAI,  memberdayakan  organisasi  ekstra,  mentoring,  mengingatkan, menasehati,  mengajak  dialog,  kajian  agama  seminggu  sekali.  Langkah  represif  adalah: memberikan  hukuman  yang  lebih  ke  arah  mendidik  bukan  menindas,  memberikan  tugas yang lebih banyak dibandingkan peserta didik yang lain. Bersifat kuratif yaitu: (1) Langkah penanganan  secara  umum  yaitu:  (a)  Nasehat  dan  teguran  dengan  pendekatan  keagamaan. (b) Memberikan perhatian khusus secara wajar kepada peserta didik  yang bermasalah. (c) Melakukan  kerjasama  dengan  orang  tua  peserta  didik  yang  bermasalah  dalam  mengatasi perilaku  negatif  anaknya.  (2)  Upaya  penanganan  secara  khusus  untuk  peserta  didik  yang bermasalah dengan cara melakukan pendekatan kasus perkasus secara individual.

## Daftar Pustaka
Brophy,  J.  1986.  “Classroom  Management  Techniques,”  dalam Education  and  Urban  Society 18/2. 182–194.
Caroline  SC,  ed.  2010. Encyclopedia  of  Cross-Cultural  School  Psychology .  Berlin,  Germany: Springer Science & Business Media.
Daradjat, Zakiyah. 1995. Remaja Harapan dan Tantangan . Jakarta: Ruhama
Darwis, Abu. 2006. Perilaku Menyimpang Murid SD . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Gerungan, W.A, 1978. Psikologi Sosial . Bandung: PT. al-Maarif.
Gilpin,  Alan,  1996. Dictionary  of  environment  and  sustainable  development ,  Chichester  ;  New York : Wiley
Halgin,  Richard  P.  2010. Psikologi  Abnormal:  Perspektif  Klinis  pada  Gangguan  Psikologis . Jakarta: Salemba Humanika.
Hemakumara,  GPTS.  and  Rainis,  R.  2018.  “Spatial  Behaviour  Modelling  of  Unauthorised Housing in Colombo,” dalam the Asian Journal of Humanities 25(2), Sri Lanka: 91–107. Hurlock, Elizabeth. B. 2004. Perkembangan Anak Jilid 1 . Jakarta: Erlangga
Kooij  SJ,  Bejerot  S,  Blackwell  A,  Caci  H,  Casas-Brugué  M,  Carpentier  PJ,  et  al.  (September 2010). “European Consensus Statement on Diagnosis and Treatment of Adult ADHD: The European Network Adult ADHD”, dalam BMC Psychiatry . 10: 67.
LN,  Syamsu  Yusuf.  2009. Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Marsudi,  Saring.  2003. Layanan  Bimbingan  Belajar  di  Sekolah .  Surakarta:  Muhammadiyah University Press.
Minton,  Elizabeth  A.,  Lynn  R.  Khale.  2014. Belief  Systems,  Religion,  and  Behavioral Economics . New York: Business Expert Press LLC.
Sroubek  A,  Kelly  M,  Li  X.  February  2013.  “Inattentiveness  in  Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder”, dalam Neuroscience Bulletin . 29 (1): 103–10.
Gilpin,  A.  1996. Dictionary  of  Environment  and  Sustainable  Development .  Hoboken,  New Jersey, United States: John Wiley and Sons.