## ANALISIS STRATEGI PEMBELAJARAN TEMATIK DARING PADA MASA PANDEMI COVID-19
Iswahyudi 1) , Teguh Suharto 2) , Sigit Ricahyono 3) 1,2,3) Universitas PGRI Madiun
Email: 1) mas_is@ymail.com.,
2) suharto_teguh@unipma.ac.id.,
3) ricahyono@yahoo.com.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menjelaskan strategi pembelajaran daring  yang  digunakan  oleh  guru-guru  di  SDN  2  Karangpatihan  Kecamatan  Balong Ponorogo  selama  masa  pandemi  Covid-19.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah deskriptif  kualitatif.  Sumber  data  yang  digunakan  adalah  dokumen,  peristiwa,  dan informan. Informan dalam penelitian ini adalah guru kelas I sampai dengan guru kelas VI,  peserta  didik,  dan  wali  peserta  didik.  Peristiwa  dalam  penelitian ini adalah segala bentuk kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan guru kelas I sampai dengan kelas VI secara daring maupun kombinasi. Dokumen yang diamati dalam penelitian ini adalah, prota, promes, silabus, RPP, dan daftar nilai. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Validitas data menggunakan teknik  metode  triangulasi  dengan  sumber.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pelaksanaan pembelajaran daring di SDN 2 Karangpatihan berjalan dengan baik. Hasil pembelajaran guru yang menggunakan daring campuran menunjukkan hasil yang lebih baik  daripada  daring  penuh.  Semakin  banyak  variasi  aplikasi  yang  digunakan  untuk pembelajaran daring menunjukkan peningkatan hasil pembelajaran.
Kata kunci : strategi, pembelajaran, daring

## PENDAHULUAN
Data per 13 Maret 2020, pembelajaran menggunakan moda daring digunakan oleh 61 negara  mulai  dari  Asia,  Eropa,  Afrika, Amerika  Utara,  dan  Amerika  Selatan  karena penutupan sekolah (Suhada, 2020). Pembelajaran daring merupakan proses transformasi  pendidikan  konvensional  ke dalam  bentuk  digital  sehingga  memiliki tantangan  dan  peluang  tersendiri  (Harjanto, 2018).  Pembelajaran  daring  merupakan  moda pembelajaran  baru  bagi  sekolah  dasar  dan menengah, terutama sekolah dasar yang berada di  daerah  3T  (terdepan,  terpencil,  terluar). Mengingat  di  Indonesia  masih  banyak  daerah dengan  kategori  3T,  maka  diperlukan  banyak dukungan  untuk  melaksanakan  moda  ini, mulai dari dana dan sarana prasarana.
Untuk  membantu  sekolah  dalam menyampaikan  materi  kepada  para  siswa, pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  berupa diterbitkannya Surat Edaran Mendikbud Nomor  4  Tahun  2020  dan  Surat  Edaran Sekretaris  Jenderal  Kemendikbud  Nomor  15 Tahun  2020.  Kedua  surat  edaran  tersebut berisi  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dan panduan  penyelenggaraan  belajar  dari  rumah dalam  masa  darurat  penyebaran  Covid-19. Sedangkan untuk menyikapi sulitnya pelaksaan  PPDB  tahun  pelajaran  2020/2021, Kemendikbud bersama tiga kementerian lainya, yaitu Kementerian Agama,
Kementerian  Kesehatan,  dan  Kementerian Dalam Negeri, mengeluarkan keputusan bersama  tentang  Panduan  Penyelenggaraan Pembelajaran  Pada  Tahun  Ajaran  2020/2021 dan  Tahun  Akademik  2020/2021  di  Masa
Pandemi  Corona  Virus  Diease  2019  (Covid- 19).
Berawal  dari  tolak  belakang  antara kebutuhan  dan  hambatan  yang  timbul  antara tuntutan  program  pendidikan,  batasan-batasan akibat  pandemi,  dan  kurangnya  sarana prasarana  ini,  maka  penelitian  ini  dilaksanaan untuk  menarik  kesimpulan  hal-hal  yang  perlu dilakukan  untuk  mencapai  titik  keberhasilan. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  dasar pinggiran  wilayah  Kabupaten  Ponorogo,  yaitu Desa Karangpatihan  Kecamatan  Balong.  Desa ini mendapatkan “gelar” kampung idiot karena puluhan  warga  desanya  yang  menyandang tuna grahita.
Dengan berbagai masalah yang timbul karena adanya pandemi Covid-19 dan pembatasan  sosial  dalam  jangka  waktu  yang lama, maka setiap satuan pendidikan melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh.  Pada penelitian ini, penulis merumuskan permasalahan  sebagai  berikut,  bagaimana strategi  pembelajaran  tematik  daring  yang dilaksanakan  guru-guru  di  SD  Negeri  2 Karangpatihan Kecamatan Balong Ponorogo?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengunakan pendekatan deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang  ditujukan untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan fenomena-fenomena  yang  ada,  baik  fenomena alamiah  maupun  rekayasa  manusia  (Moleong, 2007:17). Penelitian kualitatif adalah penelitian  yang  berawal  dari  asumsi  dan menggunakan  kerangka  penafsiran/teoretis yang  membentuk  atau  memengaruhi  studi tentang  studi  tentang  permasalahan  riset  yang terkait  dengan  makna  yang  dikenakan  oleh individu atau kelompok pada suatu permasalahan  sosial  atau  manusia  (Creswell, 2015:59).  Penelitian  kualitatif  bertujuan untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang dialami  oleh  subjek  penelitian  secara  holistik, data disampaikan dengan cara deskripsi dalam bentuk  kata-kata  dan  bahasa  (Moleong, 2007:6).
SDN  2  Karangpatihan  Kecamatan Balong  Kabupaten  Ponorogo,  dipilih  karena letaknya  yang  berada  di  daerah  pinggiran dengan  akses  internet  yang  cukup  sulit. Karangpatihan juga dikenal sebagai “kampung
idiot”  karena  banyak  warga  desa  ini  yang mengalami tuna grahita. Menurut Eko Mulyadi (Kades Karangpatihan) saat ini ada 90an orang penyandang  tuna  grahita,  kebanyakan  mereka berusia 40-60 tahun. Latar belakang kehidupan peserta  didik  dan  orang  tua  peserta  didik  di SDN  2  Karangpatihan  berada  pada  kategori miskin.  Hal  ini  tercatat  pada  data  dapodik SDN  2  Karangpatihan  terdapat  70  siswa merupakan  peserta  penerima  jaminan  sosial dengan kategori masyarakat miskin.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  data primer  yang  berasal  dari  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  meliputi  tindakan- tindakan yang dilakukan guru selama pelaksanaan pembelajaran daring sesuai waktu penjadwalan yang telah ditetapkan sebelumnya.  Data  primer  juga  menggunakan catatan atau hasil rekaman wawancara dengan guru  kelas  yang  melaksanakan  pembelajaran daring.  Sedangkan  untuk  melengkapi  data yang  diperoleh  dalam  data  primer,  peneliti juga  mengambil  data  sekunder  sebagai  data pembanding yaitu dengan menganalisa keterangan  dari  wali  murid  maupun  catatan- catatan  dokumen  administrasi  pembelajaran yang  dibuat  oleh  masing-masing  guru.  Semua data yang diambil melalui observasi, wawancara,  dam  dokumen  telah  mendapatkan persetujuan dari partisipan. Data yang diperoleh  merupakan  data  resmi  yang  benar- benar digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran  tematik  daring  di  SDN  2 Karangpatihan.  Data-data  ini  dikumpulkan selama  masa  pandemi  Covid-19  sekitar  bulan Agustus  sampai  dengan  bulan  Oktober  tahun 2020.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tenaga pendidik berkewajiban menciptakan sistem pembelajaran yang bermakna,  menyenangkan,  dialogis,  kreatif, dan  dinamis.  Hal  ini  mengharuskan  guru kreatif membuat suasana kelas dan pembelajaran menjadi nyaman dan menyenangkan, sehingga pembelajaran bermakna  yang  ditunggu-tunggu  siswa  segera terwujud. Pengaruh guru sangat penting dalam lingkup pembelajaran. Strategi yang diciptakan  guru  di  kelas  harus  memiliki kebermaknaan  belajar  bagi  siswa  (Suharto, 20...). Kemampuan anak didik ditentukan oleh
ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan  strategi  yang  sesuai  dengan karakteristik mereka, materi pembelajaran, dan tujuan  pembelajaran.  Dengan  memahami berbagai  strategi  pembelajaran,  guru  dapat melakukan variasi dalam kegiatan pembelajaran.  Dengan  adanya  variasi,  siswa tidak akan merasa tertekan selama pembelajaran,  siswa  tidak  akan  bosan  selama pembelajaran,  siswa  bisa  fokus  terhadap pelajaran,  siswa  lebih  mudah  menguasai kompetensi  pembelajaran,  sehingga  tujuan pembelajaran akan tercapai (Ricahyono, 2016)
Pelaksanaan  pembelajaran  di  SDN  2 Karangpatihan  selama  pandemi  Covid-19 mengacu  pada  SE  Mendikbud  Republik Indonesia  Nomor  36962/MPK.A/HK/2020, bahwa pembelajaran harus dilaksanakan secara daring.  Sesuai  dengan  Bilfaqih  (2015:5), pembelajaran  daring  dilaksanakan  jarak  jauh melalui  jejaring  web.  Pembelajaran  daring dilaksanakan  dengan  berbagai  strategi  sesuai dengan keadaan kelas, kemampuan guru, serta sarana dan prasarana yang mendukung.
SDN 2 Karangpatihan telah menerapkan  kurikulum  2013,  yang  mana materi pelajaran yang diberikan kepada peserta didik  adalah  berdasarkan  tema,  atau  disebut dengan tematik. Dalam satu tema terdapat lima muatan  pelajaran,  yaitu  Pendidikan  Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), Bahasa Indonesia,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA), Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS),  dan  Seni Budaya  dan  Prakarya  (SBdP).  Lima  muatan pelajaran  tersebut  tercampur  sehingga  batas- batas  antara  muatan  pelajaran  yang  satu dengan  yang  lainya  tidak  begitu  terlihat (Juanda, 2019:1)
Pembelajaran  tematik  dilaksanakan secara daring melalui jaringan internet (Soleh, 2020).  Aplikasi  yang  digunakan  oleh  setiap guru  untuk  menyampaikan  materi  maupun berinteraksi dengan peserta didik maupun wali peserta didik berbeda-beda. Perbedaan kemampuan  guru  dan  keadaan  peserta  didik menyebabkan proses kegiatan belajar mengajar  mempunyai  strategi  dan  keunikan sendiri-sendiri.
1. Strategi  pembelajaran  daring  penuh menggunakan aplikasi whatsapps
Penerapan strategi daring penuh didasari kewaspadaan penuh pihak guru untuk mengantisipasi  penyebaran  Covid-19  (Soleh, 2020).  Sesuai  dengan  hasil  pengamatan  dan wawancara dengan para guru dapat disimpulkan  bahwa  pemilihan  aplikasi  WA sebagai sarana utama pembelajaran disebabkan karena;  1)  Aplikasi  WA  cukup  mudah  cara pengoperasiannya,  2)  Aplikasi  WA  paling populer  di  lingkungan  peserta  didik  dan  wali peserta didik sehingga aplikasi WA terinstal di semua  smartphone  peserta  didik  dan  wali peserta  didik,  3)  Aplikasi  ini  dapat  digunakan untuk  berkomunikasi  melalui  pesan  teks, suara,  maupun  videocall  sekaligus  bertukar dokumen gambar maupun video. 4) Guru tidak menguasai  aplikasi  LMS  seperti  google classroom,  zoom,  dan  lainnya.  5)  Guru menjaga  jarak  untuk  tidak  bertatap  muka secara lansung dengan peserta didik (Sasmiadi, 2019).
Kelas  yang  menerapkan  strategi  ini adalah  kelas  II,  III,  dan  V.  Dari  ketiga  kelas yang menggunakan aplikasi WA sebagai satu- satunya  sarana  pembelajaran,  ditemukan  pola penggunaan  WA  yang  sama,  yaitu  dikelola sebagai berikut:
a) Guru menyampaikan informasi tentang  materi  atau  pokok  bahasan yang dipelajari hari itu.
b) Setelah  semua  peserta  didik  atau  wali peserta didik merespons di WA group, guru  mengirimkan  materi  ajar  berupa dokumen presentasi, video, atau pintasan  video  online  untuk  dipelajari anak secara mandiri.
c) Guru  menyampaikan  hubungan  antara materi  yang  dikirim  melalui  WA dengan  materi  ajar  yang  ada  di  buku pelajaran peserta didik.
d) Guru mengirimkan pesan berupa tugas yang harus diselesaikan peserta didik.
e) Peserta  didik  mengirimkan  hasil  kerja melalui  WA  secara  pribadi  kepada guru  sesuai  dengan  tenggat  waktu yang telh ditentukan.
f) Guru  menganalisa  hasil  kerja  peserta didik  dan  memberikan  masukan  atau umpan balik di WA group.
Strategi pembelajaran yang diterapkan adalah  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator dan  pembimbing  kegiatan  belajar  peserta didik.  Soleh  (2021)  menyatakan  bahwa  guru tidak  berada  di  depan  dan  menarik  peserta didik untuk mengikutinya,  tetapi peserta didik diharapkan  belajar  secara  aktif  dan  mandiri. Guru hanya mengarahkan, memberi dorongan, dan  membantu  peserta  didik  bila  mengalami kesulitan. Menurut Anitah (2014:1.46), strategi  pembelajaran  seperti  ini  disebut strategi pembelajaran heuristik.
Penerapan  strategi  ini  berdampak positif dan negatif. Dampak positifnya peserta didik  dipacu  untuk  berpatisipasi  secara  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan  guru  tidak  bisa  secara  terus menerus berada di samping peserta didik untuk memerikan  arahan.  Guru  hanya  sesekali memberikan  instruksi  melalui  pesan  teks  di group WA. Peserta didik juga harus menemukan  sendiri  kesimpulan  dari  materi yang  di  ajarkan  oleh  guru.  Jika  ditengah pelaksanaan pembelajaran, peserta didik menemukan  permasalahan,  peserta  didik  akan berusaha  memecahkan  masalahnya  sendiri sebelum  bertanya  kepada  guru.  Untuk  peserta didik yang aktif, hal-hal ini akan meningkatkan  kreatifitas  dan  daya  ingat peserta didik dalam menguasai materi pelajaran,  karena  peserta  didik  sendiri  yang menemukan  ilmu-ilmu  baru  yang  menjadi tujuan pembelajaran.
Sedangkan kelemahannya, waktu pelaksanaan  pembelajaran  tidak  dapat  dipatok sampai  jam  berapa  pembelajaran  selesai. Pembelajaran bisa berlangsung sepanjang hari. Hal  ini  karena  waktu  pengerjaan  tugas  yang dilakukan  peserta  didik  kemungkinan  besar berbeda  antara  satu  peserta  didik  dengan peserta didik yang lainnya. Hal ini disebabkan antara  lain;  peserta  didik  tidak  pegang  HP sendiri  melainkan  HP  orang  tuanya,  pada  jam pagi  kemungkinan  peserta  didik  ada  kegiatan keluarga  yang  lain,  orang  tua  peserta  didik dapat  mendampingi  anaknya  untuk  belajar pada malam hari.
Untuk  peserta  didik  yang  lambat berpikir,  sulit  untuk  menerima  materi  tanpa penjelasan verbal dari guru. Peserta didik yang minat  belajarnya  kurang  cenderung  tidak mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru.
Materi  pelajaran  yang  membutuhkan  praktik sulit  dilaksanakan,  karena  guru  tidak  bisa secara  langsung  membenahi  kesalahan  yang dilakukan  peserta  didik,  misalnya  muatan pelajaran SBdP dan PJOK.
Penerapan strategi ini sangat dipengaruhi  kemampuan  bernalar  peserta didik. Berdasarkan tahap perkembangan kognitif  menurut  Piaget,  peserta  didik  kelas bawah (kelas I, II, dan III) yang berusia antara 7-9  tahun  masih  dalam  tahap  pra  oprasional dan operasional konkret. Sedangkan kelas atas (kelas  IV,  V,  dan  VI)  berada  pada  tahap operasional  konkret  dan  operasional  formal. Pada  kelas  bawah  anak  masih  sangat membutuhkan  pendampingan  orang  dewasa secara intensif. Anak akan kesulitan mengambil  kesimpulan  sendiri  atas  materi yang  disampaikan  guru  “hanya”  dengan mengirimkan  file  atau  dokumen  melalui  WA. Temuan  peneliti  di  SDN  2  Karangpatihan, strategi daring penuh dilaksanakan di kelas II, III,  dan  V.  Sehingga  penerapan  strategi pembelajaran  ini  kurang  tepat.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  partisipasi  peserta didik kelas II yang hanya mencapai 70% saja. Di  kelas  III  partisipasi  peserta  didik  di  awal pembelajaran  daring  mencapai  100%,  karena pembelajaran didukung orang tua peserta didik dan  ditambah  dengan  strategi  pembelajaran kelompok. Akan tetapi setelah beberapa bulan berjalan  tinggal  beberapa  anak  saja  yang mengumpulkan tugas.
Untuk  kelas  V,  usia  anak  sudah memasuki masa operasional formal. Pada usia ini sudah memungkinkan anak untuk mengolah  materi  yang  dikirimkan  guru melalui  aplikasi  WA.  Peserta  didik  kelas  V sudah  bisa  menalar dan  menyimpulkan  materi pokok  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran. Efektifitas strategi daring penuh ini dibuktikan dengan tingkat partisipasi peserta didik kelas 5 yang mencapai 80 sampai 94%.
Selain  dari  tingkat  penalaran  peserta didik, strategi daring penuh menggunakan WA dipengaruhi  oleh  ketekunan  orang  tua  peserta didik  untuk  mendampingi  anaknya.  Peserta didik dengan orang tua yang aktif mendampingi  anaknya  akan  menyerap  materi dengan  baik,  sedangkan  peserta  didik  dengan orang tua atau wali yang kurang peduli dengan
pembelajaran  anaknya  akan  sulit  untuk mencerna materi dari guru.
2. Strategi pembelajaran daring
kombinasi guru kunjung (Home visit)
Strategi  pembelajaran  yang  efektif adalah  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan komponen pembelajaran lainnya. Oleh karena  itu,  guru  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  memilih  strategi  pembelajaran. Menurut Anitah (2014:1.31), ada 5 faktor yang perlu  diperhatikan  ketika  menentukan  strategi pembelajaran,  yaitu;  tujuan  pembelajaran, bahan pelajaran, peserta didik, guru dan sarana prasarana.
Dalam kondisi pandemi ini, pemilihan strategi pembelajaran yang digunakan berbeda-beda  seperti  kondisi  faktor  yang mendukung  seperti  pendapat  Anitah  di  atas. Kalau  kelas  II,  III,  dan  V  menggunakan strategi  daring  penuh  menggunakan  aplikasi WA, maka berbeda dengan kelas I, IV, dan VI. Kelas  I  dan  IV  menggunakan  pembelajaran campuran  atau  blended  learning.  Teknik blended learning, guru dan peserta didik masih mengadakan tatap muka secara fisik walaupun dengan persentase yang sangat sedikit.
Kelas  I  merupakan  kelas  terendah  di tingkatan  sekolah  dasar.  Ini  berarti  peserta didik  yang  menduduki  kelas  I  adalah  peserta didik  dengan  usia  6  sampai  7  tahun.  Dengan usia  sedini  ini  sangat  sulit  menerapkan pembelajaran  yang  menggunakan  perangkat teknologi seperti HP dan laptop.
Pendampingan  orang  tua  mutlak  diperlukan untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran. Untuk  itu  guru  kelas  I  di  SDN  2 Karangpatihan  lebih  banyak  berkomunikasi dengan  orangtua  peserta  didik  dari  pada peserta didik secara langsung.
Semua  peserta  didik  kelas  I  belum diberikan  kepercayaan  memegang  HP  sendiri oleh  para  orang  tuanya,  sehingga  penggunaan LMS  dan  aplikasi  berbasis  internet  lain  yang cenderung  rumit  belum  bisa  diterapkan  di kelas I SDN 2 Karangpatihan. Demi efektifitas pelaksanaan  pembelajaran,  guru  kelas  I menggunakan  aplikasi  yang  mudah  dan sederhana  untuk  bisa  dipahami  dan  dilakukan oleh  semua  wali  peserta  didik.  Sesuai  dengan kenyataanya,  semua  wali  peserta  didik  kelas  I mempunyai aplikasi Whatsapps di smartphone
mereka,  untuk  itu  guru  kelas  I  menggunakan aplikasi ini sebagai perantara pembelajaran. Ini sesuai dengan pendapat Anitah (2014), bahwa strategi  pembelajaran  yang  efektif  adalah strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan komponen pembelajaran lainnya.
Permasalahan  yang  muncul  di  kelas  I selama  proses  pembelajaran  adalah  belum semua  peserta  didik  mampu  baca  dan  tulis secara  lancar,  sedangkan  orang  tua  peserta didik tidak semuanya selalu bisa mendampingi putranya  selama  proses  pembelajaran.  Kelas  I melaksanakan pembelajaran seperti jam pelajaran  regular  pagi  hari,  sehingga  sering kali  orang  tua  peserta  didik  bekerja  dan  tidak mendampingi  putranya  dalam  belajar.  Untuk meminimalisir  peserta  didik  tidak  dapat mengikuti  pelajaran  dengan  lengkap,  guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  bisa  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru  hingga  sore  hari.  Ini  sesuai  denan pendapat Bilfaqih (2015:5), bahwa pembelajaran  daring  dapat  diakses  kapan  saja dan  pengerjaan  tugas  dapat  fleksibel  sesuai kesepakatan.
Kemampuan  anak  dalam  baca  tulis juga menyulitkan guru untuk mengajak peserta didik  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Peserta didik  dengan  pendampingan  penuh  orang  tua akan  lebih  mudah  memahami  materi  yang dikirimkan guru melalui pesan WA, sedangkan peserta  didik  yang  kurang  mendapatkan pendampingan  orang  tua  akan  diberikan kunjungan  rumah.  Dalam  kunjungan  ini sekaligus  digunakan  guru  untuk  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  dan  orang tuanya untuk selalu meningkatkan kompetensi peserta  didik  terutama  kompetensi  spiritual dan sosial.
Penerapan  strategi  campuran  antara daring  menggunakan  aplikasi  WA  dan  guru kunjung  juga  dilakukan  oleh  guru  kelas  IV. Tidak bisa dipungkiri bahwa selama ini proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih menggunakan  pedagogi  (seni  atau  ilmu mengajar)  tradisional.  Pedagogi  tradisional lebih fokus pada pemebelajaran tatap muka di kelas.  Dengan  dilaksanakannya  pembelajaran online yang memanfaatkan teknologi informasi  tentunya  akan  terjadi  perubahan dalam  pedagogi.  Dari  pedagogi  tradisional akan  berkembang  menjadi  pedagogi  digital
(digital  pedagogy).  Guru  akan  dapat  menarik perhatian  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  online.  Guru  juga  dapat menanamkan  etika  penggunaan  teknologi informasi    dan  komunikasi  kepada  peserta didik.  Untuk  itu  guru  kelas  IV  menambahkan tatap  muka  dengan  peserta  didik  untuk memberikan bimbingan kompetensi sosial dan kompetensi spiritual.
Pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka dilarang dilaksanakan di sekolah, atau sekolah harus  steril  dari  pelaksanaan  tatap  muka. Untuk itu guru kelas IV menggunakan strategi guru  kunjung  untuk  melakukan  tatap  muka dengan peserta didik. Walaupun lebih menyita waktu,  strategi  ini  cukup  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Strategi  campuran    ini  dianggap  lebih efektif  dibandingkan  metode  pembelajaran daring murni yang dapat diterapkan pada anak sekolah  dasar.  Karena  guru  yang  datang  ke rumah  peserta  didik,m  maka,  peserta  didik tidak memerlukan jaringan internet. Salah satu kelebihan  pembelajaran  daring  cmpuran  ini yaitu  adanya  interaksi  secara  langsung  antara guru  dan  anak  sehingga  dalam  penyampaian materi  pelajaran  dapat  dilakukan  dengan mudah dan peserta didik menjadi paham.
Mengenai    strategi  pembelajaran  guru kunjung  ini  adalah  strategi  dimana  seorang guru  mengunjungi  kediaman  peserta  didik untuk  menyampaikan  suatu  pembelajaran Asfuri  (2020:89).  Pembelajaran  guru  kunjung ini sama halnya dengan kegiatan menyampaikan  suatu  pelajaran  di  luar  kelas, sehingga  kegiatan  atau  aktivitas  belajar mengajar  berlangsung  di  luar  kelas  atau  di rumah masing-masing peserta didik. Pembelajaran  guru  kunjung  pada  umumya merupakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dipersiapkan  dan  diinovasi  oleh  guru yang  merupakan  kolaborasi  antara  kegiatan belajar di dalam kelas dan belajar di luar  kelas dengan tujuan untuk memanfaatkan lingkungan sekitar sehingga tercipta pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan  dan  peserta  didik  juga  akan aktif dalam pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  daring  campuran guru  kunjung,  lingkungan  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap suatu  materi  pelajaran,  karena  belajar  pada
dasarnya adalah suatu korelasi antara individu dan  lingkungan.  Lingkungan  sekitar  rumah merupakan  sumber  belajar  bagi  peserta  didik. Lingkungan ini meliputi: lingkungan masyarakat  di  sekeliling  rumah,  lingkungan fisik  di  sekitar  rumah,  barang  yang  tidak dipakai,  barang  bekas  dan  bila  diolah  dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar atau alat peraga dalam belajar, serta peristiwa alam dan peristiwa  yang  terjadi  dalam  masyarakat. Proses  penyampaian  materi  pelajaran  dengan memanfaatkan media lingkungan alam merupakan  ruang  yang  tepat,  terkhususnya untuk dapat melangsungkan proses pembelajaran berdasarkan eksperimennya atau experential  learning.  Perpaduan  antara  aspek lingkungan  alam  dan  berbagai  permainan dapat  memberikan  kemungkinan  bagi  peserta didik  untuk  mengubah  karakter  dan  kebiasaan sehari-hari  melalui  proses  pembelajaran  yang bermakna dan menyenangkan.
Dengan menambahkan kegiatan mengunjungi  peserta  didik  di  rumahnya,  guru mendapatkan  gambaran  lebih  utuh  tentang kehidupan  dan  keseharian  peserta  didik  di lingkungan  keluarga,  dan  lingkungan  sosial sekitarnya.  Sehingga  guru  bisa  memiliki wawasan  yang  lebih  luas  dalam  memahami individu  dan  perilakunya  ketika  di  sekolah. Secara  tidak  langsung,  kita  juga  akan memperoleh  data  mengenai  latar  belakang sosial,  ekonomi,  bahkan  mungkin  tingkat relijiusitas  dalam  keluarga  peserta  didik tersebut.
Dengan  melakukan  home  visit,  guru bisa  berinteraksi  langsung  dengan  orang  tua peserta  didik.  Menggali  informasi  sekaligus mengukur tingkat komitemen mereka terhadap pendidikan anak mereka. Sehingga memungkinkan adanya sinergi yang dibutuhkan untuk mendukung kemajuan peserta  didik.  Orang  tua  bisa  diajak  secara aktif  memantau  perkembangan  peserta  didik. Sehingga  orang  tua  memiliki  pemahaman bahwa  pendidikan  bukan  hanya  tugas  guru, pemerintah atau pihak sekolah saja, melainkan butuh  partisipasi  dari  masyarakat  terutama keluarga.
Kegiatan pembelajaran daring kombinasi  guru  kunjung  memerlukan  waktu dan  tenaga  yang  ekstra  bagi  guru.  Guru  harus merencanakan  pembelajaran  dengan  matang
agar kunjungan guru ke rumah atau kelompok- kelompok  belajar  lebih  efisien.  Terlepas  dari semua  hambatan  yang  ada  pembelajaran dengan  strategi  ini  cukup  efektif,  ditandai dengan  persentase  keberhasilan  pembelajaran yang  mencapai  80%  di  kelas  IV  dan  85%  di kelas I.
3. Daring  kombinasi  WA,  LMS  Google classroom,  Virtual  meeting  Zoom,  dan tatap muka
Guru  memiliki  tugas  yang  beragam yang berimplementasi dalam bentuk pengabdian.  Tugas  tersebut  meliputi  bidang profesi,  bidang  kemanusiaan  dan  bidang kemasyarakatan.  Tugas  guru  sebagai  profesi meliputi  mendidik,  mengajar  dan  melatih. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup dan kehidupan.  Mengajar  berarti  meneruskan  dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sedangkan melatih berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan pada peserta didik. Semua tugas tersebut harus dilaksanakan oleh guru bagaimanapun kondisinya.  Terutama  guru  kelas  VI,  yang bertanggung  jawab  menyukseskan  peserta didik untuk lulus dengan nilai yang baik.
Berdasarkan  tugas  yang  sedemikian berat,  guru  kelas  VI  di  SDN  2  Karangpatihan berusaha  untuk  memberikan  pelajaran  yang terbaik  untuk  peserta  didiknya.  Salah  satu usaha untuk mewujudkannya adalah menggunakan berbagai platform pembelajaran untuk  mendukung  proses  pembelajarannya selama  masa  pandemi  ini.  Guru  kelas  IV mengkombinasikan strategi pembelajaran daring  menggunakan  aplikasi  WA  untuk sarana komunikasi dengan learning management  system  (LMS)  barbasis  online dan juga dengan tatap muka (luring).
Penggunaan  aplikasi  WA  sebagai sarana  komunikasi  utama  didasarkan  pada kondisi  peserta  didik  dan  wali  peserta  didik yang semuanya sudah terbiasa dengan aplikasi komunikasi  ini.  WA  cukup  ringan  untuk digunakan  di  HP  dengan  spesifikasi  yang rendah  dan  cukup  sedikit  memakan  kuota internet.  WA  bisa  digunakan  untuk  bertukar dokumen  baik  berupa  teks  dokumen,  suara, gambar, maupun video.
Menurut Kustiyani
(2019),
pembelajaran  daring  yang  dikemas  dalam kelas  virtual  adalah  lingkungan  belajar  online yang
memungkinkan interaksi/komunikasi/partisipasi langsung antara  tutor  dan  peserta  atau  antar  peserta program  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Alat paling  umum  yang  digunakan  di  kelas  virtual adalah: presentasi, konferensi video dan papan tulis  online  untuk  kolaborasi  waktu  nyata. Maka  penggunaan  sarana  WA  saja  tidak mencukupi untuk berinteraksi/berkomunikasi/berpartisipasi langsung  antara  guru  dan  peserta  didik. Komunikasi  dengan  WA  juga  sering  terjadi penundaan  waktu  (pending)  antara  pengirim pesan  dan  penerima  pesan.  Jadi  penggunaan LMS  seperti  Google  classroom,  zoom,  dan lainnya sangat dibutuhkan untuk menyampaikan materi secara real time.
Pemberian  tugas  dan  pelaksanaan evaluasi  menggunakan  google  form  juga sangat  penting  dalam  pembelajaran  daring. Menggunakan  moda  ini  dapat  memperoleh hasil  evaluasi  dengan  cepat  dan  akurat. Pelaksanaan  evaluasi  manual  menggunakan kertas  memungkinkan  peserta  didik  untuk mencari jawaban di internet, meminta jawaban kepada orang tua, atau bahkan dikerjakan oleh orang  tuanya  atau  orang  lain.  Menggunakan LMS  untuk  melaksanakan  proses  evaluasi dapat meminimalisir kecurangan yang dilakukan peserta didik, karena dibatasi waktu. Transfer  pengetahuan  dapat  dilakukan melalui  kegiatan  daring,  akan  tetapi  akan sangat  sulit  untuk  membimbing  peserta  didik untuk  meningkatkan  kompetensi  spiritual, sosial, dan keterampilan. Untuk itu penambahan  kegiatan  tatap  muka  terbatas yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  VI  untuk memberikan  bimbingan  KI  1,  KI  2,  dan  KI  4 sangat tepat sekali.
Kelebihan dari penggunaan strategi daring  kombinasi  yang  diterapkan  di kelas VI adalah meningkatkan komunikasi  antara  guru  dan  peserta didik,  peserta  didik  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran,  dan  lebih mudah mengontrol peserta didik. Sedangkan  kelemahannya  adalah;  1. Perhatian guru akan banyak tersita pada pengelolaan  administrasi  pembelajaran,
2.  Membutuhkan  banyak  tenaga  bagi guru, karena pembelajaran bisa berlanjut meskipun  sampai  malam  hari.  Dengan beberapa kelebihan dan kekurangannya, tingkat  partisipasi  peserta  didik  dalam pembelajaran mencapai 95%.

## SIMPULAN
Strategi pembelajaran yang diterapkan di  SDN  2  Karangpatihan  terbagi  menjadi  tiga kelompok,  yaitu  daring  penuh  menggunakan aplikasi whatsapps, daring campuran menggunakan  aplikasi  whatsapps  dan  home visit,  daring  kombinasi  antara  penggunaan media sosial whatsapps, LMS google classroom, dan tatap muka terbatas.
1. Strategi pembelajaran daring penuh menggunakan aplikasi whatsapps
Kelas  yang  menerapkan  strategi  ini adalah  kelas  II,  III,  dan  V.  Dari  ketiga  kelas yang menggunakan aplikasi WA sebagai satu- satunya  sarana  pembelajaran,  ditemukan  pola penggunaan  WA  yang  sama  yaitu;  guru menyampaikan  informasi  tentang  materi  atau pokok bahasan yang dipelajari hari itu, setelah semua  peserta  didik  atau  wali  peserta  didik merespons  di  WA  group,  guru  mengirimkan materi ajar berupa dokumen presentasi, video, atau  pintasan  video  online  untuk  dipelajari anak  secara  mandiri,  guru  menyampaikan hubungan  antara  materi  yang  dikirim  melalui WA  dengan  materi  ajar  yang  ada  di  buku pelajaran  peserta  didik,  guru  mengirimkan pesan  berupa  tugas  yang  harus  diselesaikan peserta didik, peserta didik mengirimkan hasil kerja  melalui  WA  secara  pribadi  kepada  guru sesuai  dengan  tenggat  waktu  yang  telah ditentukan,  dan  terakhir  guru  menganalisa hasil  kerja  peserta  didik  dan  memberikan masukan atau umpan balik di WA group.
2. Strategi pembelajaran daring kombinasi guru kunjung (Home visit) Kelas I dan IV menggunakan pembelajaran campuran atau blended learning.
Teknik  blended  learning,  guru  dan  peserta didik  masih  mengadakan  tatap  muka  secara fisik walaupun dengan persentase yang sangat sedikit.  Strategi  ini  melengkapi  kekurangan yang  ditemui  pada  strategi  daring  penuh. Kegiatan pembelajaran daring kombinasi guru kunjung  memerlukan  waktu  dan  tenaga  yang ekstra  bagi  guru.  Guru  harus  merencanakan pembelajaran  dengan  matang  agar  kunjungan guru  ke  rumah  atau  kelompok-kelompok belajar  lebih  efisien.  Terlepas  dari  semua hambatan  yang  ada  pembelajaran  dengan strategi  ini  cukup  efektif,  ditandai  dengan persentase  keberhasilan  pembelajaran  yang mencapai 80% di kelas IV dan 85% di kelas I.
3. Daring kombinasi WA, LMS Google classroom, Virtual meeting Zoom, dan tatap muka
Kelas  yang  menerapkan  strategi  ini adalah  kelas  VI.  Untuk  memberikan  pelajaran yang  terbaik  untuk  peserta  didiknya.  Salah satu  usaha  untuk  mewujudkannya  adalah menggunakan berbagai platform pembelajaran untuk  mendukung  proses  pembelajarannya selama  masa  pandemi  ini.  Guru  kelas  IV mengkombinasikan strategi pembelajaran daring  menggunakan  aplikasi  WA  untuk sarana komunikasi dengan learning management  system  (LMS)  barbasis  online dan juga dengan tatap muka (luring).
WA  digunakan  untuk  berkomunikasi  singkat dan  cepat  dengan  peserta  didik  dan  wali peserta didik. Zoom  meeting digunakan untuk menyampaikan  materi  secara  tatap  muka daring,  sehingga  peserta  didik  dan  guru  dapat berdialog  secara  langsung.  Dengan  video conference  ini,  peserta  didik  dapat  langsung menanyakan materi-materi yang dirasa kurang jelas.  Sedangkan  google  classrom  digunakan untuk memberikan tugas dan untuk memberikan  quis  kepada  peserta  didik. Sedangkan  tatap  muka  terbatas  berfungsi untuk  memberikan  penguatan  dan  koreksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.

## REFERENSI
Anitah. W., Sri. (2014). Materi pokok strategi pembelajaran  di  SD .  Tangerang
Selatan: Universitas Terbuka.
(Diunduh, 21/7/2020) Asfuri, A. (2020). Implementasi Pembelajaran Door to Door Pada Perkembangan  Psikologi  Belajar Anak di TKIT Raudlotul Mu’minin .  IJIP  :  Indonesian Journal  of  Islamic  Psychology, Vol  2,  No  1  (2020).(diunduh  5 April 2021)
Bilfaqih,  Y  &  Qomarudin,  M.N.  (2015).
Esensi Pengembangan Pembelajaran  Daring,  Panduan Berstandar Pengembangan Pembelajaran Daring Untuk Pendidikan Dan Pelatihan . Yogyakarta: Deepublish. (Diunduh 17/7/2020)
Creswell, J. W. (2015). Penelitian Kualitatif & Desain Riset . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Harjanto, T., & Sumunar, D. S. E. W. (2018). Tantangan Dan Peluang Pembelajaran  Dalam  Jaringan: Studi Kasus Implementas Elok (E- Learning:  Open  For  Knowledge Sharing) Pada Mahasiswa Profesi Ners . Jurnal Keperawatan Respati  Yogyakarta,  5,  24-28.
(Diunduh 5 April 2021)
Keputusan  Bersama  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan,  Menteri  Agama,
Menteri  Kesehatan,  Dan  Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia Nomor  01/KB/2020,  Nomor  516 Tahun 2020, Nomor HK.03.01/Menkes/363/2020, Nomor 440-882 Tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Pada Tahun Ajaran  2020/2021  Dan  Tahun Akademtk  2020/2021  Di  Masa Pandemi  Corona  Virus  Disease 2019 (Covid-19)
Kustiani,  I.  &  Despa,  D.  (2019). Persepsi Peserta  Program  PS  PPI  Unila Mengenai  Aplikasi  Pembelajaran Daring .  [Edisi  Khusus].  Buletin Profesi  Insinyur  2(3):  122-124. (Diunduh 10/7/2020)
Moleong,  L.J.  (2007). Metodologi  Penelitian Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Ricahyono,  S.  (2016). Pelatihan  Penyusunan
Kegiatan  Pembelajaran  Paikem Inovatif  Berbasis  101  Metode Guna  Meningkatkan  Kompetensi Pedagogik Guru MGMP Madrasah Tsanawiah Se- Kabupaten Madiun . Jurnal Terapan  Abdimas  Vol.  1  No.  1 Januari  2016.  (Diunduh  5  April
2021)
Sasmiadi, Beny. (2019). Teacher’s Perception  about  Language Learning based Linguistic Intelligence. American  Journal of  Humanities  Social  Science and Research (AJHSSR) . Vol(3) No(9). Hal 73-77.
Soleh, Dwi Rohman. (2020). Pembelajaran Sastra  Lisan  Berbasis  Soft Skill  dalam  Penerapan  Literasi
Digital. Prosiding  Seminar Daring Nasional: Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Soleh, Dwi Rohman. (2021). Optimization of  Drama  Learning  Model based On „ Dongkrek ‟. AJHSSR  Journal.  Vol.  5  (5). Pp. 388-391
Suhada,  I.  (2020). Pembelajaran  Daring
Berbasis Google Classroom
Mahasiswa  Pendidikan  Biologi
Pada  Masa  Wabah  Covid-19 . http://sinta.ristekbrin.go.id/covid/ penelitian/detail/363.  (diunduh  3 Juli 2020)
Suharto,  V.T.  (2012). Perbedaan  Keefektifan Model Pembelajaran Experiential  Learning,  Sinektik, Dan Pengajaran Langsung Dalam  Pembelajaran  Apresiasi Prosa Fiksi Ditinjau Dari Kecerdasan  Emosional  Siswa . Jurnal  Widyabastra  Vol  1,  No  1 (2012). (Diunduh 5 April 2021) Surat Edaran Menteri Pandidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia No. 4 Th. 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran  Coronavirus Disease (Covid-19) Surat  Edaran  Sekretaris  Jenderal  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik  Indonesia  Nomor  15 Tahun  2020 Tentang  Pedoman Penyelenggaraan  Belajar  Dari Rumah  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran  Coronavirus Disease (Covid-19)