## 32-
Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2014

## PEMAHAMAN KOMPETENSI PARENTING
TERHADAP PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK
(STUDI KASUS PADA KELOMPOK BERMAIN DI PAKEM, SLEMAN)
THE UNDERSTANDING OF THE PARENTING COMPETENCY ON THE SOCIAL DEVELOPMENT OF CHILDREN (CASE STUDY ON PLAYGROUPS IN PAKEM, SLEMAN)
Haryanti, Sumarno
LPAUD Bim Bim Cha Condongcatur Sleman, Universitas Negeri Yogyakarta haryanti_1475@yahoo.co.id, sumarno_unj@yahoo.co.uk

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  memahami  kompetensi parenting orangtua,  kendala  da- lam  pengasuhan,  dan  strategi  yang  dilakukan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif dengan  subjek  penelitian  orangtua  peserta  didik  pada  lembaga  kelompok  bermain  di  Keca- matan  Pakem.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Kompetensi parenting orangtua pada bentuk keluarga: (a) Nuclear family : orangtua cenderung mengikuti kemauan anak dan melarang anak bermain di luar rumah, karena orangtua berada di rumah. (b) Extended family : kecenderungan adanya perbedaan pola asuh  orangtua dengan anggota keluarga lain. (c) Diverse family : kecenderungan orangtua memenuhi kebutuhan anak dengan  bekerja  sehari  penuh,  sehingga  kurang  waktu  bersama  anak.  Kendala  yang  dihadapi orangtua di antaranya, orangtua yang bekerja dan mendelegasikan pengasuhan kepada kakek atau  nenek,  saudara  yang  lain,  maupun  kepada  pengasuh.  Strategi  yang  dilakukan  orangtua adalah dengan melakukan pengaturan waktu dan melakukan pembatasan pergaulan anak de- ngan lingkungan, apabila dirasakan lingkungan tidak memberikan kontribusi positif terhadap perkembangan sosial anak.
Kata kunci : kompetensi parenting, perkembangan sosial anak

## Abstract
This  study  aims  to  investigate  parenting  competency  of  parents,  parents’  constraints  in parenting, and strategies undertaken. This was a qualitative study with subjects were parents of students. The data were collected through observations, interviews, and documentation. Parents’ parenting competency, among others, the following: (a) Nuclear families: parents tend to follow the will of the child and tendency parents forbid children to play outside the house, because the parent is at home. (b) Extended familes: the difference in parenting from parents and other family members. (c)  Diverse  families:  parents’ tendency to meet the needs  of  children with working  of full day, so less time with children. Constraints faced by parent’s include the fact that they work so  that they  delegate it to grandfather  or grandmother, other relatives, or babysitters. Parent’s strategies  are  that  they  manage  time  as  effectively  as  possible  and  manage  restriction  of children’s socialization with the environment are made when parents think that the environment cannot give positive contributions to children’s social development.
Keywords: parenting competency, children’s social development

## PENDAHULUAN
Mengenal,  mengetahui,  memahami dunia anak memang bukan hal yang mudah. Dunia yang penuh warna-warni, dunia yang segalanya indah, mudah, ceria, penuh cinta, penuh  keajaiban  dan  penuh  kejutan.  Dunia yang  seharusnya  dimiliki  oleh  setiap  anak- anak, namun dalam kepemilikannya banyak bergantung pada peranan orangtua.
Pendidikan  anak  usia  dini  tidak  ha- rus  dilaksanakan  melalui  sebuah  lembaga pendidikan seperti Taman kanak-kanak, Ke- lompok  Bermain,  Taman  Pengasuhan  Anak dan  Satuan  PAUD  Sejenis.  Namun  pendi- dikan  anak  usia  dini  dapat  dilakukan mela- lui  jalur  pendidikan  informal  yaitu  melalui pendidikan dalam keluarga dan masyarakat. Justru  keluarga  dan  masyarakat  inilah  yang paling  banyak  berperan  dalam  pendidikan terhadap  anak  usia  dini.  Komunikasi  yang terjadi dengan keluarga dan masyarakat me- rupakan  rangsangan  yang  utama,  karena waktu  bersama  anak  lebih  banyak  jika  di- bandingkan  dengan  waktu  anak  berada  di sebuah lembaga pendidikan.
Pemahaman orangtua terhadap pola asuh  anak,  memiliki  peranan  yang  sangat penting  terhadap  tumbuh  kembang  anak. Nur  Hidayah  (Shohib,  2010,  p.6)  menyata- kan  bahwa  dalam  pola  asuh  dan  sikap orangtua  yang  demokratis  menjadikan adanya  komunikasi  yang  dialogis  antara anak dan orangtua serta adanya kehangatan yang  membuat  anak  merasa  diterima  oleh orangtua,  sehingga  ada  pertautan  perasaan. Hasil  penelitian  Rutter  (Shohib,  2010,  pp.5- 6)  tentang  pola  asuh  orangtua,  disebutkan bahwa:  (1)  hubungan  yang  baik  dalam keluarga  antar  anak  dengan  orangtua,  dan ayah  dengan  ibu  dapat  mencegah  anak berperilaku  agresif,  dan  hubungan  yang tidak harmonis di antaranya membuat anak berperilaku agresif, (2) orangtua yang selalu memberikan  kecaman  terhadap  anak, membuat  anak  berperilaku  agresif  dan orangtua yang sering memberikan penghar- gaan  kepada  anak  dapat  membuat  anak tidak berperilaku agresif, dan (3) hubungan antara  suami  istri  yang  harmonis  membuat anak  tidak  berperilaku  agresif  dan  ketidak-
harmonisan  hubungan  antara  ayah  dengan ibu membuat anak berperilaku agresif.
Perkembangan anak berlangsung se- cara  berkesinambungan,  yang  berarti  bah- wa tingkat perkembangan yang dicapai pada suatu  tahap  diharapkan  meningkat  baik  se- cara  kuantitatif  maupun  kualitatif  pada  ta- hap  selanjutnya.  Agar  anak  mencapai  ting- kat  perkembangan  yang  optimal,  “dibutuh- kan keterlibatan orangtua dan orang dewasa untuk  memberikan  rangsangan  yang  ber- sifat menyeluruh dan terpadu yang meliputi pendidikan,  pengasuhan,  kesehatan,  gizi dan  perlindungan  yang  diberikan  secara konsisten  melalui  pembiasaan”  (Depdiknas, 2010, p.3).
Perkembangan  sosial  merupakan pencapaian  kematangan  dalam  hubungan sosial.  “Perkembangan  sosial  dapat  pula  di- artikan sebagai proses belajar untuk menye- suaikan  diri  terhadap  norma-norma  kelom- pok,  moral  dan  tradisi  meleburkan  diri menjadi  suatu  kesatuan  dan  saling  berko- munikasi  dan  bekerja  sama”  (Yusuf,  2007, p.122). Pada awal manusia dilahirkan belum bersifat sosial, dalam artian belum memiliki kemampuan  dalam  berinteraksi  dengan orang  lain.  Kemampuan  sosial  anak  diper- oleh  dari  berbagai  kesempatan  dan  penga- laman  bergaul  dengan  orang-orang  di  ling- kungannya.
Perkembangan  sosial  berarti  per- olehan kemampuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial. Tuntutan sosial pa- da perilaku sosial anak tergantung dari per- bedaan harapan dan tuntutan budaya dalam masyarakat di mana anak berkembang, juga tergantung dari usia dan tugas perkembang- annya.  Sosialisasi  merupakan  proses  belajar bersikap dan berperilaku sesuai dengan tun- tutan sosial, sehingga mampu hidup berma- syarakat  dengan  orang-orang  di  sekitarnya. Proses  sosialisasi  dilakukan  melalui  belajar berperilaku  dan  memainkan  peran  sosial yang  dapat  diterima  masyarakat,  serta mengembangkan  sikap  sosial,  sehingga akhirnya  dapat  melakukan  penyesuaian sosial.
Kemampuan  peserta  didik  bersosia- lisasi  antara  lain  dipengaruhi  oleh  kesem- patan, waktu dan motivasi untuk bersosiali- sasi,  kemampuan  berkomunikasi  dengan
bahasa  yang  dapat  dimengerti,  dan  metode belajar  efektif  serta  bimbingan  bersosiali- sasi.  Ditegaskan  oleh  Strier  &  Rosenthal (2001,  p.216)  bahwa  “ socialization  goals  and strategies  that  parents  inculcate  in  their children  derive  from  cultural  knowledge  of the  tasks  children  may  be  expected  to  fulfill in  their  future  societies ”,  artinya  sosialisasi dan  strategi  yang  dilakukan  orangtua  pada anak  bertujuan  menanamkan  pada  anak- anak  mereka  dari  pengetahuan  tentang  bu- daya  yang  diharapkan  dapat  memenuhi  ke- butuhan  anak-anak  di  masa  depan  mereka dalam hidup bermasyarakat.
Erikson dalam Santrock (2007, p.46) mengidentifikasi  perkembangan  sosial  anak sebagai berikut:
Tahap  I:  kepercayaan  versus  keti- dakpercayaan  ( trust  versus  mistrust ).  Ada- lah  tahap  psikososial  dialami  pada  tahun pertama  kehidupan.  Rasa  percaya  melibat- kan  rasa  nyaman  secara  fisik  dan  tidak  ada rasa  takut  atau  kecemasan  akan  masa  de- pan. Rasa percaya yang dirasakan bayi akan menjadi  fondasi  kepercayaan  sepanjang hidup  bahwa  dunia  akan  menjadi  tempat yang baik menyenangkan untuk ditinggali.
Tahap  II:  otonomi  versus  rasa  malu dan  ragu-ragu  ( autonomy  vs  shame  & doubt ).  Tahap  ini  terjadi  pada  masa  bayi akhir  dan  masa  kanak-kanak  awal  (1-3  ta- hun).  Setelah  mendaptakan  rasa  percaya pengasuh,  bayi  mulai  mengetahui  bahwa perilaku mereka adalah milik mereka sendi- ri.  Mereka  mulai  menyatakan  kemandirian mereka  atau  disebut  otonomi.  Mereka menyadari keinginan mereka. Jika anak ter- lalu  dibatasi  atau  dihukum  dengan  keras, mereka  mungkin  memunculkan  rasa  malu dan ragu-ragu.
Tahap  III:  inisiatif  versus  rasa  ber- salah  ( initiative  versus  guilt ).  Begitu  anak prasekolah  memasuki  dunia  sosial  yang lebih luas, mereka menghadapi lebih banyak tantangan  daripada  ketika  mereka  bayi. Perilaku  yang  aktif  dan  bertujuan  diperlu- kan untuk menghadapi tantangan ini. Anak diminta untuk memikirkan tanggung jawab terhadap  tubuh,  perilaku,  mainan,  dan  he- wan  peliharaan  mereka.  Mengembangkan rasa tanggung jawab meningkatkan inisiatif.
Tahap  IV:  kerja  keras  versus  rasa inferior ( industry versus inferiority ). Inisiatif anak  membawa  mereka  berhubungan  de- ngan banyak pengalaman baru. Saat mereka berpindah ke masa kanak-kanak tengah dan akhir,  mereka  mengarahkan  energi  mereka menuju  penguasaan  pengetahuan  dan  ke- terampilan intelektual.
Kebutuhan berinteraksi dengan orang  lain  telah  dirasakan  sejak  usia  enam bulan, di saat itu mereka telah mampu me- ngenal manusia lain, terutama ibu dan ang- gota keluarganya. Anak mulai mampu mem- bedakan  arti  senyum  dan  perilaku  sosial lain,  seperti  marah  (tidak  senang  mende- ngar  suara  keras)  dan  kasih  sayang.  Hu- bungan  sosial  mulai  dari  tingkat  sederhana dan  terbatas,  yang  didasari  oleh  kebutuhan yang  sederhana.  Semakin  dewasa  dan  ber- tambah  umur,  kebutuhan  manusia  menjadi kompleks dan dengan demikian tingkat hu- bungan  sosial  juga  berkembang  amat  kom- pleks. Hubungan sosial (sosialisasi) merupa- kan  hubungan  antarmanusia  yang  saling membutuhkan.
Dari  kutipan  di  atas  dapatlah  dime- ngerti bahwa semakin bertambah usia anak, maka  semakin  kompleks  perkembangan sosialnya, dalam arti mereka semakin mem- butuhkan  orang  lain.  Tidak  dipungkiri  lagi bahwa manusia adalah makhluk sosial yang tidak  akan  mampu  hidup  sendiri,  mereka butuh  interaksi  dengan  manusia  lainnya, interaksi  sosial  merupakan  kebutuhan  kod- rati yang dimiliki oleh manusia. Anak meru- pakan  mahkluk  sosial,  yang  membutuhkan pemeliharaan, kasih sayang dan tempat bagi perkembangannya.  Anak  juga  mempunyai perasaan, pikiran, kehendak tersendiri yang kesemuanya  itu  merupakan  totalitas  psikis dan  sifat-sifat  serta  struktur  yang  berlainan pada tiap-tiap fase perkembangan pada ma- sa  kanak-kanak.  Perkembangan  pada  suatu fase merupakan dasar bagi fase selanjutnya.
Perkembangan  sosial  anak  sangat penting  dalam  psikologi  perkembangan anak  usia  dini,  karena  pada  perkembangan ini akan terbentuk rasa percaya diri dan per- kembangan kemandirian dalam dirinya. Ke- luarga merupakan lingkungan pertama yang memberikan  pengaruh  terhadap  berbagai aspek  perkembangan  anak,  termasuk  per-
kembangan sosialnya. Kondisi dan tata cara kehidupan  keluarga  merupakan  lingkungan yang  kondusif  bagi  sosialisasi  anak.  Proses pendidikan  yang  bertujuan  mengembang- kan kepribadian anak lebih banyak ditentu- kan oleh keluarga, pola pergaulan, etika ber- interaksi dengan orang lain banyak ditentu- kan oleh keluarga.
Parent  dalam  parenting  memiliki beberapa  definisi  ibu,  ayah,  seseorang  yang akan  membimbing  dalam  kehidupan  baru, seorang  penjaga,  maupun  seorang  pelin- dung. Menurut Brooks, Parent adalah ”sese- orang yang mendampingi dan membimbing semua  tahapan  pertumbuhan  anak,  yang merawat,  melindungi,  mengarahkan  kehi- dupan baru anak dalam setiap tahapan per- kembangannya” (Okvina, 2009, p.1).
Dalam Yayang (2010, p.1) ditegaskan bahwa  pengasuhan  erat  kaitannya  dengan kemampuan  suatu  keluarga  atau  rumah tangga  dan  komunitas  dalam  hal  memberi- kan  perhatian,  waktu  dan  dukungan  untuk memenuhi  kebutuhan  fisik,  mental,  dan sosial  anak-anak  yang  sedang  dalam  masa pertumbuhan  serta  bagi  anggota  keluarga lainnya.  Sementara  itu  menurut  Hoghughi dalam  Okvina  (2009,  p.1)  menyebutkan bahwa  ”pengasuhan  mencakup  beragam aktifitas  yang  bertujuan  agar  anak  dapat berkembang  secara  optimal  dan  dapat  ber- tahan  hidup  dengan  baik”.  Prinsip  peng- asuhan tidak menekankan pada siapa (pela- ku) namun lebih menekankan pada aktifitas dari  perkembangan  dan  pendidikan  anak. Oleh karenanya pengasuhan meliputi peng- asuhan  fisik,  pengasuhan  emosi  dan  peng- asuhan sosial.
Ditegaskan  kembali  oleh  Hughoghi dalam  Yayang  (2010,  pp.1-2)  menyatakan bahwa  pengasuhan  fisik  mencakup  semua aktifitas  yang  bertujuan  agar  anak  dapat bertahan hidup dengan baik dengan menye- diakan  kebutuhan  dasarnya  seperti  makan, kehangatan,  kebersihan,  ketenangan  waktu tidur,  dan  kepuasan  ketika  membuang  sisa metabolisme  dalam  tubuhnya.  Pengasuhan emosi  mencakup  pendampingan  ketika anak  mengalami  kejadian-kejadian  yang  ti- dak  menyenangkan  seperti  merasa  terasing dari  teman-temannya,  takut,  atau  meng- alami  trauma.  Pengasuhan  emosi  ini  men-
cakup  pengasuhan  agar  anak  merasa  dihar- gai  sebagai  seorang  individu,  mengetahui rasa dicintai, serta memperoleh kesempatan untuk  menentukan  pilihan  dan  untuk mengetahui resikonya.
Lebih  lanjut  Hughoghi  (Yayang, 2010,  p.2)  menyatakan  bahwa  pengasuhan emosi  ini  bertujuan  agar  anak  mempunyai kemampuan  yang  stabil  dan  konsisten dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya, menciptakan  rasa  aman,  serta  menciptakan rasa  optimistik  atas  hal-hal  baru  yang  akan ditemui  oleh  anak.  Sementara  itu,  peng- asuhan  sosial  bertujuan  agar  anak  tidak merasa  terasing  dari  lingkungan  sosialnya yang  akan  berpengaruh  terhadap  perkem- bangan  anak  pada  masa-masa  selanjutnya. Pengasuhan  sosial  ini  menjadi  sangat  pen- ting karena hubungan sosial yang dibangun dalam  pengasuhan  akan  membentuk  sudut pandang  terhadap  dirinya  sendiri  dan  ling- kungannya.pengasuhan  sosial  yang  baik berfokus pada memberikan bantuan kepada anak  untuk  dapat  terintegrasi  dengan  baik di  lingkungan  rumah  maupun  sekolahnya dan  membantu  mengajarkan  anak  akan tanggung  jawab  sosial  yang  harus  diem- bannya.
Sementara  itu,  menurut  Kagan dalam  Okvina  (2009,  p.2)  seorang  psikolog perkembangan  mendefinisikan  pengasuhan ( parenting )  sebagai  ”serangkaian  keputusan tentang  sosialisasi  pada  anak,  yang  men- cakup  apa  yang  harus  dilakukan  oleh orangtua/pengasuh”. Hal ini dilakukan agar anak  mampu  bertanggung  jawab  dan memberikan  kontribusi  sebagai  anggota masyarakat  termasuk  juga  apa  yang  harus dilakukan  orangtua/pengasuh  ketika  anak menangis,  marah,  berbohong,  dan  tidak melakukan  kewajibannya  dengan  baik. Pendapat  Berns  dalam  Okvina  (2009,  p.2) menyebutkan  bahwa  ”pengasuhan  merupa- kan  sebuah  proses  interaksi  yang  berlang- sung terus-menerus dan mempengaruhi bu- kan  hanya  bagi  anak  tapi  juga  bagi  orang- tua”.  Senada  dengan  Berns,  Brooks  dalam Okvina  (2009,  p.2)  juga  mendefinisikan ”pengasuhan  sebagai  sebuah  proses  yang merujuk  pada  serangkaian  aksi  dan  inter- aksi  yang  dilakukan  orangtua  untuk  men- dukung perkembangan anak”.
Proses pengasuhan bukanlah sebuah hubungan  satu  arah  yang  mana  orangtua mempengaruhi  anak,  namun  lebih  dari  itu pengasuhan  merupakan  proses  interaksi antara orangtua dan anak yang dipengaruhi oleh budaya dan kelembagaan sosial dimana anak  dibesarkan.  Seperti  ditegaskan  oleh Stanberry & Stanberry (1994, p.5): “ Parental functioning,  means  the  parents  ability  to perform  parenting  activities  and  establish  in the  area  of  comfort/openness,  sensitivity/ reassurance,  promoting  self-esteem/indepen- dence,  support/trust,  setting  standards/  dis- cipline,  and  global  confidence  were  measur- ed ”.  Dapat  diartikan  bahwa  fungsi  peng- asuhan  orangtua,  berarti  kemampuan orangtua  untuk  melakukan  kegiatan  peng- asuhan  dan  membangun  kenyamanan,  ke- terbukaan,  kepekaan,  jaminan,  dukungan kepercayaan,  menetapkan  standar  disiplin, dan  kepercayaan  secara  keseluruhan  yang dapat diukur.
Dalam  pengasuhan  terdapat  5  C atau  5  K  yang  perlu  dimiliki  orangtua  atau pendidik  (Istavin  Asia  Pacific,  2010,  pp.10- 24), yaitu:
Communication (Komunikasi)
Orangtua dan pendidik harus mengetahui bahwa komunikasi yang konsis- ten,  dengan  sikap  yang  benar  dan  harapan yang  benar,  adalah  keterampilan  yang  pa- ling penting dalam mengubah anak. Ini ada- lah tindakan kunci  orangtua yang harus di- pelajari  untuk  mencoba  berkomunikasi  de- ngan anaknya.
Collaboration (Kolaborasi)
Banyak  orangtua  menghindar  dari bekerjasama  dengan  guru  anak-anaknya, apakah  akibat  berbeda  persepsi,  prasangka, ketakutan atau rasa enggan. Terkadang, hal ini  terjadi  karena  situasi  ekonomi  yang membutuhkan  orangtua  untuk  fokus  pada pemenuhan  kebutuhan  keluarga,  sehingga menyerahkan pengajaran anak mereka pada pendidik di lembaga.
Contro l (Kontrol)
Kontrol  adalah  disiplin  yang  bukan identik  dengan  hukuman.  Sebagai  pendidik tugasnya  adalah  mengingatkan  orangtua
tujuan  kontrol  anak  yang  sebenarnya.  Saat anak berperilaku buruk, mereka sedang bel- ajar mengetahui mana perilaku yang pantas dan  sampai  dimana  batasan  yang  diberikan oleh orang dewasa.
Creativity (Kreativitas)
Pengasuhan efektif perlu kreativitas, karena  tiap  anak  berbeda  satu  dari  yang lain.  Ada  banyak  cara  dalam  menghadapi masalah pengasuhan dari satu anak ke anak yang  lain.  Banyak  orangtua  percaya  bahwa, akan lebih baik menggunakan metode peng- asuhan yang sama seperti orangtua mereka, orangtua  lain  percaya  bahwa  metode  yang digunakan  pada  anak  yang  lebih  tua  akan berhasil  pada  anak  yang  lebih  muda.  Hal tersebut  bukanlah  realitas  pengasuhan  saat ini.
Consistenci (Konsistensi)
Seiring perkembangan pikiran anak, otak  akan  memproses  pesan  secara  alami, namun  agar  pesan-pesan  tersebut  dapat diterima  dan  diterapkan  maka  diperlukan konsistensi.  Jika  orangtua  tetap  konsisten dengan pesan dan metode pengasuhan yang digunakan,  anak-anak  akan  mulai  meneri- ma  disiplin,  sehingga  komunikasi  positif antara  anak  dan  orangtua  dapat  berkem- bang.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk memahami:  (1)  Bentuk-bentuk  kompetensi parenting orangtua terhadap perkembangan sosial  anak.  (2)  Kendala  yang  dihadapi orangtua  dalam  memberikan  pengasuhan dan  (3)  Srategi  yang  dilakukan  orangtua untuk  meningkatkan  perkembangan  sosial anak.

## METODE

## Jenis Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  yang  le- bih  mengutamakan  pada  kompetensi  peng- asuhan  orangtua,  jenis  penelitian  dengan strateginya  yang  relevan  adalah  jenis  pene- litian  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif  ana- litis dengan dasar penelitian lapangan. Studi kualitatif  menggambarkan  situasi  yang  ter- jadi  berdasarkan  fakta  tentang  kompetensi orangtua dalam hal pengasuhan sosial yang diberikan kepada anaknya dan menganilisis
data  yang  didapatkan.  Hal  ini  dilakukan guna  mendapatkan  pemahaman  yang  men- dalam  dan  mengungkap  berbagai  informasi kualitatif  dengan  deskripsi  analisis  yang teliti dan penuh makna tentang kompetensi pengasuhan  orangtua  terhadap  perkem- bangan sosial anak.
Melalui  pendekatan  ini,  diharapkan dapat  mengetahui  secara  lebih  mendalam kompetensi  pengasuhan  orangtua  dalam proses  pengasuhan  yang  dilakukan,  untuk mengembangkan  kemampuan  sosial  anak usia dini yang berada di wilayah Kecamatan Pakem  yang  terdiri  dari  beberapa  daerah dengan kondisi sosial yang berbeda.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  wilayah  Ke- camatan  Pakem.  Penelitian  diawali  dengan kegiatan  prasurvey  yaitu  pada  bulan  Okto- ber 2012. Survei dilakukan di semua lembaga kelompok  bermain  di  Kecamatan  Pakem, kemudian  memilih  lembaga  kelompok  ber- main  untuk  menentukan  orangtua  sebagai subjek  penelitian.  Penelitian  berakhir  pada bulan Mei 2013.

## Subjek Penelitian
Dalam  menentukan  subjek  peneliti- an,  terlebih  dahulu  peneliti  memfokuskan pada  data  peserta  didik  di  empat  lembaga kelompok  bermain  yang  berusia  2-4  tahun. Data  yang  diperlukan  adalah  tentang  per- kembangan  sosial  anak, karena  fokus  pene- litian  adalah  pengasuhan  orangtua  pada perkembangan sosial anak. Data dilihat dari laporan  perkembangan  anak  pada  semester berjalan.  Laporan  perkembangan  anak  dili- hat  pada  laporan  semester  satu  yaitu  pada bulan  Desember  2012.  Dari  data  tersebut, kemudian dilihat perkembangan sosial anak di  masing-masing  usia,  untuk  kemudian ditentukan  keluarga  atau  orangtua  yang akan  dijadikan  informan  dalam  wawancara selanjutnya.
Data  peserta  didik  yang  diperoleh dari  empat  lembaga  berjumlah  160  peserta didik dengan rentang usia 1 sampai 7 tahun. Dari data tersebut, dalam penentuan subjek penelitian hanya diambil peserta didik yang berusia  2  sampai  4  tahun  yaitu  berjumlah 126 anak. Jumlah tersebut meliputi 118 anak
yang  sudah  tercapai  tingkat  pencapaian perkembangannya  (TPP)  dan  8  anak  belum tercapai tingkat pencapaian perkembangan- nya.  Semua  orangtua  dari  8  anak  dijadikan subjek  penelitian  ditambah  dengan  orang- tua  yang  anaknya  sudah  tercapai  tingkat pencapaian  perkembangannya  dengan  me- mertimbangkan  bentuk  keluarga  ( nuclear family,  extended  family  dan  diverse  family ) dan siapa yang berperan dalam pengasuhan anak.

## Prosedur Penelitian
Data  dikumpulkan  melalui  peng- amatan  di  lapangan,  wawancara  dan  doku- mentasi. Wawancara dilakukan secara infor- mal,  mengingat  interaksi  peneliti  dengan informan  sangat  penting.  Tahapan  yang dilakukan  dalam  penelitian  adalah  menyu- sun  rancangan  penelitian,  memilih  lokasi penelitian dan tahap kerja di lapangan. Pada tahap  kerja  lapangan  peneliti  melakukan pendekatan  dengan  subjek  penelitian  yang dijadikan informan, sehingga dapat tercipta kaakraban  antara  peneliti  dan  informan, yaitu dengan mengikuti kegiatan pertemuan orangtua  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh masing-masing lembaga.
Selanjutnya peneliti melakukan pengaturan  jadwal  kunjungan  dan  wawan- cara  dengan  orangtua  peserta  didik.  Jadwal ditentukan  saat  pertemuan  orangtua.  Dari data anak yang sudah ditentukan oleh pene- liti  untuk  dikunjungi  rumahnya,  peneliti membuat  kesepakatan  dengan  orangtua peserta  didik  terkait  waktu  yang  bisa  dise- diakan  untuk  melakukan  wawancara  dan observasi.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  orangtua  peserta  didik  sebanyak  22 orang  dan  pengelola  lembaga  sebanyak  4 orang.  Sumber  data  utama  tersebut  meng- hasilkan data berupa perkataan atau tindak- an dari informan yang mengarah pada fokus penelitian. Data tambahan berupa dokumen diperoleh  dari  sumber  data  tertulis  yaitu buku  penghubung  antara  sekolah  dengan orangtua,  data  pribadi  anak  dan  orangtua dan  laporan  perkembangan  anak.  Sumber
- Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2014 38
data penunjang berupa observasi di lembaga dan observasi di rumah anak.
Teknik  pengumpulan  data  adalah prosedur  sistematis  dan  standar  untuk memeroleh  data  yang  dibutuhkan.  Adapun teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dalam penelitian  ini  dengan  observasi,  wawancara dan  dokumentasi.  Pengamatan  atau  obser- vasi digunakan untuk melengkapi dan men- cocokkan data-data yang diperoleh dari wa- wancara.  Pengamatan  dalam  penelitian  ini dilakukan  terhadap  kegiatan  orangtua  da- lam  memberikan  perhatian  pada  perkem- bangan  sosial  anaknya  sehari-hari  di  dalam keluarga. Hal-hal yang diamati yaitu keterli- batan  orangtua  dalam  proses  memberikan arahan  baik  belajar  maupun  bermain  anak di  rumah,  dan  pemberian  dukungan  atau motivasi terhadap anak.
Wawancara dilakukan kepada orangtua  maupun  pengasuh  lain  yang  ber- peran  dalam  pengasuhan  anak  untuk mengetahui:  (1)  bentuk  kompetensi  pa- renting  orangtua  terhadap  perkembangan sosial,  (2)  kendala  yang  dihadapi  orangtua dalam  memberikan  pengasuhan,  dan  (3) upaya  yang  dilakukan  orangtua  untuk  me- ningkatkan perkembangan sosial anak. Wa- wancara  yang  dilakukan  terhadap  orangtua dilakukan  di  rumah,  sedangkan  wawancara yang  dilakukan  terhadap  pengelola  kelom- pok  bermain,  dilakukan  di  lembaga.  Ada- pun  maksud  melakukan  wawancara  terha- dap  pengelola  adalah,  untuk  mengetahui
strategi  pihak  lembaga  atau  program  yang dilakukan  pihak  lembaga  dalam  mendu- kung  peran  orangtua  untuk  meningkatkan pemahaman  tentang  pengasuhan  dalam meningkatkan perkembangan sosial anak.
Dokumentasi dilakukan dengan cara mengumpulkan  data  sekunder  berupa  la- poran, pedoman dan dokumen lainnya yang berkaitan  dengan  permasalahan  yang  akan diteliti.  Data  sekunder  diperlukan  untuk mendukung  data  primer  dalam  proses  ana- lisis dan interpretasi, selain itu juga diguna- kan  untuk  memberikan  gambaran  umum mengenai  kondisi  lingkungan  tempat  ting- gal, kondisi geografis, demografis, sosial dan ekonomi  orangtua  di  wilayah  kecamatan pakem.
Dalam  penelitian  kualitatif,  yang menjadi  instrumen  utama  adalah  peneliti sendiri.  Selain  itu,  instrumen  lainnya  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pe- doman  wawancara  dan  lembar  observasi. Oleh  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui kompetensi pengasuhan orang- tua dalam mendukung perkembangan sosial anak, maka proses pengumpulan data tidak hanya didasarkan ke rumah saja tetapi juga ke lembaga.
Oleh karena itu, instrumen peneliti- an  mencakup  instrumen  untuk  untuk orangtua  dan  pengelola  lembaga.  Adapun kisi-kisi  instrumen  dapat  disajikan  pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Pengumpulan Data
No Fokus Aspek Teknik Informan 1 Bentuk Kompetensi Parenting Pemahaman tentang perkembangan sosial anak usia dini Wawancara dan observasi Orangtua Pemberian motivasi kepada anak. Wawancara dan observasi Pemenuhan kebutuhan sosial pada anak Wawancara dan observasi 2 Kendala- kendala dalam pengasuhan Latar belakang Pendidikan dan ekonomi orangtua. Wawancara dan observasi Orangtua Jumlah tanggungan keluarga dan orang dewasa yang tinggal bersama dalam satu keluarga Wawancara dan observasi 3 Upaya/Strategi Program-program untuk meningkatkan kompetensi pengasuhan Wawancara dan dokumentasi Pengelola Guru Orangtua Strategi yang dilakukan untuk mening- katkan kompetensi pengasuhan dan meningkatkan perkembangan sosial anak. Wawancara dan dokumentasi

## Teknik Analisis Data
Sugiyono  (2012,  p.89)  menyatakan bahwa  analisis  data  adalah  proses  mencari dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  la- pangan  dan  dokumentasi,  dengan  cara mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori, dan  akhirnya  memilih  mana  yang  penting dan  yang  akan  dipelajari,  dan  membuat kesimpulan  sehingga  mudah  difahami  oleh diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Muara  dari kegiatan  analisis  data  kualitatif  terletak  pa- da  pelukisan  atau  penuturan  tentang  apa yang berhasil dimengerti berkenaan dengan masalah  pemahaman  orangtua  mengenai kompetensi pengasuhan. Pemahaman orangtua mengenai kompetensi pengasuhan diformulasikan secara lebih sederhana yaitu ditonjolkan  pada  kompetensi  pengasuhan untuk  mendukung  perkembangan  sosial anak.
Dalam konteks penelitian ini, proses analisis  secara  kualitatif  interaktif  meng- gunakan model analisis yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (2010, p.20). Ana- lisis  ini  terdiri  dari  empat  komponen  yang berjalan  secara  simultan,  dan  saling  ber- interaksi  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  ke- simpulan.
Tahap pengumpulan data dilakukan dengan  teknik  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  di  la- pangan dicatat dalam catatan lapangan ber- bentuk  deskriptif  tentang  apa  yang  dilihat, didengar,  dirasakan,  dan  dialami  oleh orangtua.
Tahap  reduksi  data  meliputi  tahap pemilihan, pemusatan, penyederhanaan dan transformasi  data  kasar  yang  diperoleh  de- ngan  menggunakan  catatan  lapangan.  Re- duksi  data  dimaksudkan  untuk  membantu dalam  pengklasifikasian  aspek-aspek  pen- ting  dari  masalah  yang  dikaji.  Data  reduksi adalah  bagian  dari  analisis,  suatu  bentuk analisis  yang  mempertegas,  memerpendek, membuat  fokus,  membuang  hal  yang  tidak penting  dan  mengatur  data  sedemikian  ru- pa, sehingga kesimpulan akhir dapat dilaku- kan. Proses reduksi data yang dilakukan da- lam  penelitian  ini  adalah  data  yang  diper-
oleh dari hasil wawancara, pengamatan dan dokumentasi  dilakukan  pemilihan  dan  se- leksi  terhadap  data  yang  relevan  dengan pokok  bahasan  dalam  pemahaman  kompe- tensi  pengasuhan  sosial  dalam  mengem- bangkan  perkembangan  sosial  anak  usia dini di wilayah kecamatan Pakem.
Penyajian  data  merupakan  tahap untuk  memahami  apa  yang  sedang  terjadi dan  apa  yang  harus  dilakukan  selanjutnya, untuk  dianalisis  dan  diambil  tindakan  yang dianggap  perlu.  Data  disajikan  berupa  urai- an  deskriptif  yang  lebih  sederhana  namun lengkap.  Selain  itu  data  disajikan  dalam bentuk matrik yaitu berupa tabel  ringkasan wawancara  yang  dikelompokkan  sesuai  in- dikator  kompetensi  parenting,  sehingga lebih  mudah  untuk  melihat  hubungannya secara keseluruhan.
Dalam penarikan kesimpulan, pene- liti  berusaha  mencari  makna  dari  kompo- nen-komponen yang disajikan dengan men- catat  pola-pola,  keteraturan,  konfigurasi, hubungan  sebab  akibat dan  proporsi  dalam penelitian. Dari data yang ada dapat diban- dingkan  dan  dihubungkan  antara  satu  de- ngan  yang  lainnya,  sehingga  akan memper- mudah  dalam  menarik  kesimpulan  dan menjadi  sebuah  jawaban  dari  masalah  yang ada.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Bentuk Kompetensi Parenting
Pemahaman Orangtua tentang Perkem- bangan Sosial Anak
Perkembangan  sosial  merupakan pencapaian  kematangan  dalam  hubungan sosial.  Perkembangan  sosial  sebagai  proses belajar  untuk  menyesuaikan  diri  terhadap norma-norma  kelompok,  moral,  tradisi, saling  berkomunikasi  dan  bekerja  sama. Keluarga  adalah  sebagai  suatu  sistem  yang terdiri atas individu-individu yang berinter- aksi dan saling bersosialisasi dan mengatur. Dalam  perkembangan  sosial  anak,  keluarga memegang peranan penting. Dengan perha- tian  dan  pemahaman  orangtua  terhadap perkembangan sosial anak, maka anak akan belajar  bergaul  dan  bersosialisasi  dengan anak lainnya. Agar dapat diterima oleh ling- kungannya,  maka  anak  perlu  mengadakan
penyesuaian  sosial.  Untuk  itu  anak  perlu mempelajari  berbagai  keterampilan  sosial seperti  kemampuan  menjalin  hubungan dengan orang lain dan menolong orang lain. Perkembangan  sosial  dapat  menumbuhkan jiwa  sosial  anak  dan  perhatian  terhadap lingkungan  tanpa  ada  tekanan,  karena  per- kembangan sosial berkembang baik.
Dengan  demikian  dapat  dimengerti bahwa semakin bertambah usia anak, maka semakin kompleks perkembangan sosialnya, artinya  anak  semakin  membutuhkan  orang lain.  Faktor  yang  mempengaruhi  perkem- bangan sosial anak adalah faktor lingkungan keluarga dan dari luar rumah atau luar kelu- arga. Oleh karena itu, peran keluarga dalam hal  ini  orangtua  sangat  besar  terhadap perkembangan  sosial  anak.  Peran  tersebut diperlukan suatu bentuk pemahaman orangtua  terhadap  proses  perkembangan sosial  anak.  Untuk  mengetahui  bentuk- bentuk  kompetensi  parenting  orangtua terhadap perkembangan sosial anak, peneliti  melakukan  wawancara  terhadap orangtua  peserta  didik  di  empat  kelompok bermain,  yaitu  Bina  Akhlaq,  Among  Siwi, Ulul Azmi dan Kuncup Melati.
Orangtua  memahami  perkembang- an  sosial  merupakan  suatu  bentuk  pergaul- an  dan  interaksi  anak  dengan  teman  di sekolah maupun di rumah.  Proses interaksi anak dengan orang lain baik dengan teman sebaya  maupun  dengan  orang  yang  lebih dewasa  merupakan  satu  bentuk  perkem- bangan  sosial  pada  anak.  Namun,  ketika anak  dengan  usia  lebih  rendah  bermain dengan teman yang usianya jauh di atasnya, menjadikan anak cenderung untuk diperha- tikan/dimanja oleh teman yang lebih tua.
Seperti  hasil  wawancara  yang  dila- kukan  pada  orangtua  dari  B2,  yaitu  ibu  B2 dan  kakeknya.  B2  berusia  2,5  tahun  yang merupakan  anak  pertama  dari  ibu  B2,  dan merupakan cucu pertama dari kakek B2. B2 dalam  kesehariannya  lebih  banyak  waktu pengasuhan  dengan  kakek  dan  nenek  dari ibunya  B2,  karena  kedua  orangtua  B2  me- miliki  kesibukan  pekerjaan.  Kegiatan  seko- lah  dari  mulai  dari  berangkat  sekolah  sam- pai  pulang  sekolah  lebih  banyak  dilakukan bersama  kakeknya,  karena  tempat  kerja kakek  dan  neneknya  lebih  dekat  dengan
sekolah  B2.  Terkait  dengan  bentuk  pema- haman  perkembangan  sosial,  disampaikan oleh ibu B2 bahwa:
Perkembangan  sosial  itu,  ya  pergaulan anak  dengan  teman-temannya  di  sekolah dan  di  rumah.  B2  kalo  di  rumah  bermain dengan sepupunya yang lebih tua, sepupu- nya sudah SD kelas 3. Di lingkungan yang usia  sebaya  tidak  ada,  jadi  kalo  bermain dengan  anak  di  sini  pasti  dengan  yang lebih besar, B2 kalo bermain selalu merasa diperhatikan  dan  jadi  manja  (WOB2,  7 April 2013).

## Pemberian Motivasi pada Anak
Kemampuan memotivasi diri sangat erat  kaitannya  dengan  harga  diri  seorang anak. Anak yang rasa percaya dirinya tinggi cenderung  lebih  positif  dalam  menghadapi persoalan. Sementara, anak yang rendah diri akan  lebih  mudah  putus  asa  dan  sulit menyemangati  diri  sendiri.  Kedekatan orangtua  dengan  anak  adalah  faktor  ter- penting  untuk  membangun  motivasi  inter- nal  anak.  Prosesnya  adalah  kedekatan  de- ngan  orangtua  memberi  rasa  percaya  pada anak.  Anak  tahu  orangtuanya  bisa  diandal- kan.  Selain  itu,  ada  tempat  untuk  bertanya maupun  menyalurkan  perasaan  tidak  aman yang anak dapat dari lingkungan.
Dalam penelitian ini orangtua mem- berikan  motivasi  kepada  anak  dengan memberi  perhatian  yaitu  dengan  menanya- kan aktiviitas yang dilaksanakan di sekolah. Orangtua  juga  memberikan  pesan-pesan yang  positif  serta memberikan  pujian  kepa- da anak. Seperti wawancara yang dilakukan dengan  ibu  B2,  terkait  dengan  pemberian motivasi pada anak:
Biasanya  malam,  kalo  malam  khan  tidur dengan saya bu, nah disitu biasanya saya mengajak ngobrol B2. Ya yang saya tanya dulu tentang sekolahnya tadi, trus belajar apa,  main  sama  siapa  di  rumah.  Setelah itu  biasanya  saya  mengingatkan  B2  kalo di  sekolah  harus  rajin,  nurut  sama  guru, kalo  dirumah  ya  harus  nurut  sama simbah (WOB2, 7 April 2013).

## Pemenuhan Kebutuhan pada Anak
Perkembangan  yang  terjadi  pada anak  meliputi  segala  aspek  kehidupan  yang mereka  jalani  baik  bersifat  fisik  maupun non  fisik.  Perkembangan  berarti  serangkai- an perubahan progresif yang terjadi sebagai akibat  dari  proses  kematangan  dan  penga- laman.  Perkembangan  tersebut  harus  seja- lan  dengan  pemenuhan  kebutuhan  fisik, psikis  dan  sosial  anak.  Untuk  dapat  berso- silisasi dengan baik diperlukan kematangan fisik  dan  psikis,  sehingga  mampu  memer- timbangkan proses sosial. Memberi dan me- nerima  nasehat  orang  lain  memerlukan kematangan  intelektual  dan  emosional,  di samping  itu  kematangan  dalam  berbahasa juga  sangat  menentukan.  Kehidupan  sosial banyak dipengaruhi oleh kondisi sosial eko- nomi  keluarga  dalam  masyarakat.  Perilaku anak  akan  banyak  memperhatikan  kondisi normatif  yang  telah  ditanamkan  oleh  ke- luarganya.
Pemenuhan  kebutuhan  sosial  pada anak  dilakukan  oleh  orangtua  dengan  me- luangkan  waktu  untuk  pergi  bersama  anak yaitu dengan mengajak anak ke tempat rek- reasi,  toko  buku,  taman  bermain,  kegiatan outbond, maupun mengunjungi sanak kelu- arga.  Seperti  wawancara  yang  dilakukan dengan  ibu  B2  terkait  dengan  pemenuhan kebutuhan sosial anak:
Saya  dan  papanya  biasanya  kalo  libur, mengajak  B2  ke  tempat  rekreasi  bu.  Ka- dang ke tempat saudara sepupunnya yang lain, kalo ke tempat saudara papanya jauh bu,  di  Palembang.  Kadang  juga,  suka  di- ajak ke toko buku, di sana biasanya buku- buku  gambar  yang  dia  senang.  Trus  kalo tiap harinya ya sama mbahnya. Pokoknya kalo sama mbahnya, sudah senang banget dia  kalo  mau  apa  aja  pasti  mbahnya nganterin (WOB2, 7 april 2013).
Kendala-kendala dalam Pengasuhan Anak
Pola asuh atau pengasuhan merupa- kan  pola  perilaku   yang  diterapkan  pada anak  dan  bersifat  relatif  konsistensi  dari waktu  ke  waktu.  Dalam  mengasuh  anak orangtua  cenderung  menggunakan  pola asuh tertentu. Pengasuh akan menjadi salah satu orang yang penting bagi anak terutama
jika  kedua  orangtuanya  bekerja.  Hal  ini merupakan suatu kendala dalam melakukan pengasuhan  secara  maksimal  pada  anak. Tidak  jarang  orangtua  harus  mendelegasi- kan  pengasuhan  anak  pada  orangtuanya sendiri (kakek dan nenek), saudara, maupun pengasuh.  Dari  pendelegasian  ini,  akan muncul  pertentangan-pertentangan  yang terkait  perbedaan  pola  pengasuhan  yang dilakukan  orangtua  dan  pengasuh  yang didelegasikan. Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan ibu B2 bahwa:
Karena  saya  bekerja  bu,  dan  papanya  B2 juga  bekerja,  maka  mau  nggak  mau  saya minta tolong mbahnya B2 untuk menjaga B2  selama  kami  berkerja.  Kebetulan  saya masih tinggal bareng orangtua saya. Nah, kalo  sudah  sama  mbahnya  pasti  manjain B2,  apapun  yang  diminta  pasti  dikasih. Saya  maunya  anak  jangan  dimanja,  tapi mbahnya  selalu  menuruti.  Terkadang suka  saya  bilang  ke  mbahnya  gak  usah selalu  dituruti.  Tapi  ya  saya  berusaha untuk  menyampaikan  dengan  baik-baik, karena  bagaimana  pun  juga  dengan  B2 kalo  ditinggal  sama  mbahnya  saya  tidak begitu  kawatir  dibanding  dengan  pake pembantu dari luar (WOB2, 7 April 2013).

## Upaya/Strategi yang Dilakukan Orang- tua untuk Meningkatkan Perkembangan
Sosial
Dalam perkembangan sosial anak, anak dapat  memikirkan  dirinya  dan  orang  lain. Pemikiran  itu  terwujud  dalam  refleksi  diri, yang sering mengarah ke peniliaian diri dan kritik dari hasil pergaulannya dengan orang lain.  Hasil  pemikiran  anak  tidak  akan diketahui oleh orang lain, bahkan sering ada yang  menyembunyikan  atau  merahasiakan- nya.  Hubungan  interpersonal  antara  orang- tua  dan  anak  muncul  melalui  transformasi nilai-nilai.  Transformasi  nilai  dilakukan  da- lam  bentuk  sosialisasi.  Pada  proses  sosiali- sasi  di  masa  kanak-kanak  orangtua  adalah pembentuk  kepribadian  anak-anaknya  de- ngan  menanamkan  nilai-nilai  yang  dianut oleh orangtua. Hal yang dilakukan orangtua pada  anak  di  masa  awal  pertumbuhannya sangat mempengaruhi berbagai aspek psiko- logis  anak-anak.  Oleh  karena  itu,  penting
bagi  orangtua  melakukan  sebuah  upaya perencanaan  untuk  meningkatkan  peng- asuhan sosial pada anak.
Bagi  orangtua  yang  sibuk  bekerja, orangtua  mengatur  dan  meluangkan  waktu yang  ada  dengan  sebaik-baiknya  yaitu dengan  mengutamakan  kualitas  pengasuh- an  pada  anak.  Seperti  wawancara  yang dilakukan dengan ibu B2, bahwa:
Saya  menyadari  kesibukan  bekerja  saya dan suami saya bu, sehingga waktu untuk B2 kami  rasa masih  kurang.  Tetapi, kami berusaha untuk selalu meluangkan waktu dalam seminggu bisa menyediakan waktu sehari untuk B2. Sekarang saya bersyukur karena  papanya,  bisa  meluangkan  waktu siang  karena  kadang  shift  bekerja  bisa  di atur,  jadi  saya  kira  waktu  bisa  lebih  lagi buat B2. Kalo tentang anak bergaul di sini, sebenarnya  saya  masih  membatasi  ya  bu karena selain tidak ada yang sebaya, trus ikut  main  sama  anak-anak  yang  besar- besar,  saya  kwatirnya  main  jauh  dari rumah (WOB2, 7 April 2013).

## Pembahasan
Perkembangan jiwa dan kepribadian anak  sangat  ditentukan  oleh  empat  faktor, yaitu  faktor  orangtua,  faktor  jasmaniah turunan,  faktor  psikologi  dan  faktor  sosial budaya.  Dalam  proses  perkembangannya, apabila  orangtua  menerapkan  suatu  proses yang benar, maka hasil dari proses perkem- bangan  anak  menjadi  baik.  Seperti  halnya dalam  penelitian  ini,  yaitu  untuk  menge- tahui  pemahaman  kompetensi  parenting (pola asuh) orangtua, kendala-kendala yang dihadapi,  dan  upaya  yang  dilakukan  orang- tua dalam melakukan proses perkembangan sosial anak.
Kompetensi Parenting Orangtua
Pemahaman orangtua terhadap per- kembangan  sosial  anak,  karena  orangtua (keluarga) dalam hal ini merupakan sumber pendidikan  inti  terhadap  kebutuhan  per- kembangan  anak.  Keluarga  adalah  sebagai suatu  sistem  yang  terdiri  atas  individu- individu yang berinteraksi dan saling berso- sialisasi dan mengatur. Keluarga merupakan tempat  di  mana  sebagian  besar  dari  kita
mempelajari komunikasi, bahkan bisa dika- takan  tempat  dimana  sebagian  besar  dari kita belajar bagaimana kita berpikir menge- nai  komunikasi.  Definisi  ini  menekankan hubungan-hubungan interpersonal yang sa- ling  terkait  antara  para  anggota  keluarga, walau hanya berdasarkan pada ikatan darah atau  kontrak-kontrak  yang  sah  sebagai dasar bagi sebuah keluarga.
Pemberian  motivasi  orangtua  pada anak,  terkait  dengan  pengasuhan  orangtua dilakukan  dengan  cara mengingatkan  anak. Orangtua  juga  memberikan  perhatian  pada anak  sesering  mungkin,  sehingga  anak  me- rasa yakin dengan dirinya sendiri. Orangtua juga  tidak  membandingkan  anak  secara negatif  dengan  anak  lain  atau  saudaranya, yang mengakibatkan hilangnya rasa percaya diri  anak.  Motivasi  yang  baik  adalah  moti- vasi  yang  membangun.  Hal  ini  ditegaskan oleh  Djamarah  (2002,  p.123)  ada  tiga  fungsi motivasi  yaitu  (1)  motivasi  sebagai  pen- dorong  perbuatan,  (2)  motivasi  berfungsi sebagai  pendorong  untuk  memengaruhi sikap apa yang seharusnya anak didik ambil dalam  rangka  belajar,  dan  (3)  motivasi sebagai  penggerak  perbuatan.  Dorongan psikologis  melahirkan  sikap  terhadap  anak didik,  itu  merupakan  suatu  kekuatan  yang tak  terbendung  yang  kemudian  terjelma dalam  bentuk  gerakan  psikofisik,  dan  mo- tivasi  sebagai  pengarah  perbuatan.  Anak didik  yang  mempunyai  motivasi  dapat menyeleksi  mana  perbuatan  yang  harus  di- lakukan  dan  mana  perbuatan  yang  diabai- kan.
Orangtua  selalu  berupaya  maksimal dalam  pemenuhan  kebutuhan  fisik,  psikis dan  sosial  anak.  Seperti  dalam  pemenuhan kebutuhan social anak, orangtua menyedia- kan  waktu  pada  anak  setiap  minggu,  baik dalam  bentuk  rekreasi  maupun  kunjungan keluarga  yang  bersifat  sosial.  Pemenuhan kebutuhan psikis, fisik, dan sosial pada anak merupakan  kebutuhan  mendasar  yang  sa- ngat  perlu  mendapatkan  perhatian.  Anak memerlukan  pelayanan  yang  tepat  dalam pemenuhan  kebutuhan  pendidikan  disertai dengan pemahaman mengenai karakteristik anak  sesuai  pertumbuhan  dan  perkembang annya.  Hal  ini  akan  sangat  membantu  da- lam  menyesuaikan  proses  belajar  bagi  anak
dengan  usia,  kebutuhan,  dan  kondisi  ma- sing-masing,  baik  secara  intelektual,  emo- sional dan sosial.

## Kendala-kendala dalam Pengasuhan Anak
Orangtua  menginvestasikan  waktu, emosi,  energi,  dan  uang  dalam  membesar- kan anak. Apa yang dilakukan oleh orangtua ini  akan  bermanfaat  bagi  kehidupan  anak, sehingga pengorbanan yang mereka lakukan membantu  anak  tumbuh.  Dalam  realitas- nya, orangtua menemukan banyak kendala- kendala  terkait  dengan  pengasuhan  anak. Hal  ini  disebabkan  oleh  posisi  orangtua yang  harus  bekerja,  atau  beraktivitas  yang membutuhkan waktu yang cukup banyak di luar  rumah,  sehingga  pengasuhan  terhadap anak  menjadi  berkurang.  Mendidik  dan mengasuh  anak  usia  dini  adalah  salah  satu tugas utama orangtua dan tenaga pendidik. Namun  demikian  dengan  berbagai  kendala, orangtua  tidak  bisa  mendidik  dan  meng- asuh anaknya secara langsung.
Secara  kuantitas,  orangtua  bekerja umumnya  punya  waktu  lebih  sedikit  untuk bersama-sama  dengan  anak  ketimbang orangtua  yang  sehari-harinya  di  rumah. Namun  itu  tidak  serta  merta  menentukan bahwa  pola  pengasuhan  orangtua  yang  ti- dak  bekerja  pasti  lebih  baik  dari  orangtua yang  bekerja,  atau  sebaliknya.  Orangtua yang  bekerja  memang  memiliki  tantangan yang  mungkin  lebih  berat  daripada  orang- tua  yang  tidak  bekerja  dalam  mengurus anak.  Dari  hasil  wawancara,  dapat  ditegas- kan  bahwa  kebanyakan  dari  orangtua  akan mendelegasikan  pengasuhan  kepada  kakek atau  nenek,  saudara  yang  lain,  maupun  ke- pada pengasuh.
Konsekuensi  dari  perubahan  ini  pa- ling berdampak pada kehidupan anak. Anak tidak  lagi  sering  bertemu  dengan  kedua orangtuanya.  Anak  lebih  sering  bergaul  de- ngan  pembantu,  kakek,  nenek,  ataupun pengasuhnya  dibandingkan  dengan  orang- tua. Bahkan tak jarang, pertemuan keluarga inti  yang  lengkap,  hanya  bisa  dilakukan  di hari  sabtu  dan  minggu.  Hal  ini  ditegaskan oleh  Vern  Bengston  dalam  Brooks  (2011, p.25)  bahwa  empat  bentuk  utama  kehidup- an  keluarga  saat  ini:  (a)  Keluarga  besar
( extended  family ),  yang  terdiri  dari  orang- tua, anak, dan keluarga besar yang merupa- kan  bentuk  utama  keluarga  saat  ini;  (b) Keluarga  inti  ( the  nuclear  family ),  yang  ter- diri  dari  orangtua  dan  anak,  didasarkan pada persahabatan dan cinta, memiliki tuju- an  utama  untuk  menyosialisasikan  anak, dan  memenuhi  kebutuhan  emosional  ang- gota keluarga; (c) Bentuk keluarga beragam ( diverse  family form ),  misalnya  keluarga yang kedua orangtuanya berkarier, keluarga dengan orangtua tunggal (single parent); (d) Keluarga  multigenerasi  ( multigenerational families )  yang  bergantung  pada  dua  atau lebih generasi untuk merawat anak.
Berdasarkan pendapat Brooks, dapat ditegaskan  bahwa  kendala  yang  muncul terhadap pengasuhan anak disebabkan oleh perubahan  keluarga  dalam  tipe diverse family  form ,  yaitu  orangtua  yang  harus bekerja  atau  berkarier  untuk  memenuhi kebutuhan keluarga. Hal ini dilakukan oleh kedua  orangtua  maupun  orangtua  tunggal (single  parent).  Kesibukan  orangtua  yang menyebabkan  pengasuhan  anak  menjadi kurang  optimal,  maka  orangtua  melakukan pendelegasian  pengasuhan  kepada  keluarga besar maupun kepada orang lain.
Mengenai  kesibukan  orangtua  da- lam  bekerja,  dari  hasil  wawancara  bahwa, sesibuk  apapun  orangtua  bekerja,  mereka masih  meluangkan  waktu  untuk  anak  ter- utama  pada  saat  libur.  Orangtua  berpen- dapat bahwa satu sisi mereka bekerja untuk memenuhi  kebutuhan  keluarga,  dan  satu sisi  pentingnya  untuk  memberikan  waktu kepada keluarga terutama anak-anak.
Berdasarkan  kendala-kendala  yang muncul  tersebut,  bahwa  orangtua  yang  te- tap bekerja umumnya khawatir dengan per- kembangan  anaknya  kelak,  terlebih  karena mereka  memiliki  waktu  yang  lebih  sedikit untuk berinteraksi dengan anak. Oleh kare- na  itu  ada  beberapa  alternatif  yang  dapat dilakukan,  terkait  dengan  mempercayakan tumbuh  kembang  anak  (Parents  Indonesia, 2010) yaitu dengan: (a) Melibatkan keluarga, bisa  orangtua  sendiri,  saudara  kandung, ipar, ataupun mertua, yang pasti tidak perlu ragu untuk meminta bantuan keluarga. Hal ini  dipandang  perlu  karena  keluarga  adalah pihak  yang  lebih  bisa  dipercaya  dalam  hal
pengasuhan  anak,  bahkan  lebih  dari  peng- asuh  (b abysitte r);  (b)  Menitipkan  ke day- care, bisa dijadikan sebagai salah satu pilih- an,  khususnya  bagi  orangtua  bekerja.  Kare- na  di daycare ,  anak  tidak  hanya  disediakan tempat  beristirahat  maupun  makan,  tapi juga  aktivitas  lain  seperti  bermain  ataupun belajar  seni  dan  olahraga.  Sebaiknya  men- cari daycare yang  tempatnya  strategis  dan mudah  dijangkau,  baik  dari  arah  rumah ataupun dari kantor.
Upaya/Strategi yang Dilakukan Orang- tua untuk Meningkatkan Perkembangan Sosial
Upaya  atau  strategi  orangtua  dalam meningkatkan  pengasuhan  sosial,  yaitu orangtua  melakukan  pengaturan  waktu sebaik mungkin dengan anak-anak. Ditegas- kan  oleh  Meilasari  (2008,  p.1)  bahwa  kuali- tas adalah ukuran mutu, bukan jumlah. Jadi, waktu  yang  berkualitas  tidak  harus  banyak waktu  dengan  anak,  tetapi  bagai-mana menciptakan  sebuah  kualitas  perte-muan yang baik.
Pembatasan-pembatasan  pergaulan anak  dengan  lingkungan  dilakukan  apabila dirasakan  bahwa  lingkungan  tidak  dapat memberikan  kontribusi  positif  terhadap perkembangan  sosial  anak.  Perilaku  orang- tua  yang  membatasi  pergaulan  anaknya karena  kurangnya  rasa  percaya  orangtua terhadap  anaknya  dalam  memilih  teman sepergaulan dan takut bila anaknya terjeru- mus  dalam  pergaulan  bebas,  terutama  saat usia anak itu menginjak masa-masa remaja. Namun,  pembatasan  pergaulan  ini  hendak- nya  dilakukan  dengan  melihat  serta  meme- lajari  pergaulan  yang  dilakukan  anak  ter- lebih  dahulu.  Jangan  sampai  dalam  mela- kukan  pembatasan  pergaulan  akan  meng- akibatkan  hal  buruk  terhadap  perkembang- an  anak,  misalnya  kurang  pergaulan.  Jika pembatasan  pergaulan  ini  memang  perlu dilakukan, maka tetaplah memberi keadilan kepada sang anak dengan memperbolehkan bergaul dan mengenal lingkungan yang ada di  sekitarnya.  Pembatasan  pergaulan  ini akan  memberikan  akibat  yang  baik  apabila seorang  anak  itu  memang  berada  dalam lingkungan yang tidak baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  bahwa pola  asuh  merupakan  cara,  bentuk  atau strategi  dalam  pendidikan  keluarga  yang dilakukan  oleh  orangtua  kepada  anaknya. Strategi,  cara  dan  bentuk  pendidikan  yang dilakukan  orangtua  kepada  anak-anaknya sudah  tentu  dilandasi  oleh  beberapa  tujuan dan  harapan  orangtua.  Diharapkan  pendi- dikan  yang  diberikan  orangtua  membuat anak  mampu  bertahan  hidup  sesuai  alam dan  lingkungannya  dengan  cara  menum- buhkan  potensi-potensi  yang  berupa  keku- atan  batin,  pikiran  dan  kekuatan  jasmani pada diri setiap anak.
Fungsi  orangtua  dalam  pembentuk- an  kepribadian  anak  di  rumah  adalah  (1) sebagai  pengalaman  pertama  masa  kanak- kanak,  (2)  menjamin  kehidupan  emosional anak,  (3)  menanamkan  dasar  pendidikan moral  anak,  (4)  memberikan  dasar  pendi- dikan sosial, (5) meletakan dasar-dasar pen- didikan  agama,  (6)  bertanggung  jawab  da- lam memotivasi dan mendorong keberhasil- an  anak,  (7)  memberikan  kesempatan  bel- ajar  dengan  mengenalkan  berbagai  ilmu pengetahuan  dan  keterampilan  yang  ber- guna  bagi  kehidupan  kelak  sehingga  ia mampu  menjadi  manusia  dewasa  yang mandiri,  (8)  menjaga  kesehatan  anak  se- hingga  ia  dapat  dengan  nyaman  menjalan- kan  proses  belajar  yang  utuh,  dan  (9) memberikan kebahagiaan dunia dan akhirat dengan  memberikan  pendidikan  agama sesuai ketentuan Allah SWT, sebagai tujuan akhir manusia.
(Darling,  1999)  secara  konsisten menemukan  hal-hal  sebagai  berikut:  (1) anak dan remaja yang orangtuanya otoritatif memiliki kompetensi sosial maupun kompe- tensi  instrumental  (kinerja  akademik)  yang lebih  tinggi  daripada  mereka  yang  orang- tuanya  non  otoritatif,  (2)  anak  dan  remaja yang  orangtuanya  tak  peduli  adalah  yang paling buruk kinerjanya dalam kedua ranah kompetensi  tersebut,  (3)  anak  dan  remaja dari  keluarga  otoriter  cenderung  moderat dalam  kinerja  sekolahnya  dan  tidak  terlibat dalam  perilaku  bermasalah  tetapi  mereka menunjukkan  keterampilan  sosial  yang kurang  baik,  harga  diri  yang  lebih  rendah, dan  tingkat  depresi  yang  lebih  tinggi,  dan (4)  anak  dan  remaja  dari  keluarga  yang
permisif  cenderung  terlibat  dalam  perilaku bermasalah  dan  kurang  baik  dalam  kinerja sekolahnya,  tetapi  mereka  menunjukkan harga  diri  yang  lebih  tinggi,  keterampilan sosial  yang  lebih  baik,  dan  tingkat  depresi yang lebih rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat ditegaskan bahwa dalam hal pengembangan sosial  anak,  keluarga  memanglah  yang paling  bertanggung  jawab  karena  keluarga menjadi  lembaga  pendidikan  pertama  dan utama  yang  memberikan  nilai-nilai  atau norma-norma  pada  anak.  Perkembangan sosial  anak  dipengaruhi  beberapa  faktor, yaitu:
Keluarga
Keluarga  merupakan  lingkungan pertama yang memberikan pengaruh terhadap  berbagai  aspek  perkembangan anak,  termasuk  perkembangan  sosialnya. Kondisi  dan  tata  cara  kehidupan  keluarga merupakan  lingkungan  yang  kondusif  bagi sosialisasi  anak.  Proses  pendidikan  yang bertujuan  mengembangkan  kepribadian anak lebih banyak ditentukan oleh keluarga, pola  pergaulan,  etika  berinteraksi  dengan orang lain banyak ditentukan oleh keluarga.
Kematangan
Untuk  dapat  bersosilisasi  dengan baik  diperlukan  kematangan  fisik  dan psikis,  sehingga  mampu  mempertimbang- kan  proses  sosial,  memberi  dan  menerima nasehat  orang  lain,  memerlukan  kematang- an intelektual dan emosional, disamping itu kematangan  dalam  berbahasa  juga  sangat menentukan.
Status Sosial Ekonomi
Kehidupan  sosial  banyak  dipenga- ruhi  oleh  kondisi  sosial  ekonomi  keluarga dalam  masyarakat.  Perilaku  anak  akan  ba- nyak memperhatikan kondisi normatif yang telah ditanamkan oleh keluarganya.
Pendidikan
Pendidikan merupakan proses sosia- lisasi anak yang terarah. Hakikat pendidikan sebagai  proses  pengoperasian  ilmu  yang normatif, anak memberikan warna kehidup- an  sosial  anak  di  dalam  masyarakat  dan
kehidupan  mereka  di  masa  yang  akan datang.
Kapasitas Mental: Emosi dan Intelegensi
Kemampuan  berpikir  dapat  banyak mempengaruhi  banyak  hal,  seperti  kemam- puan  belajar,  memecahkan  masalah,  dan berbahasa.  Perkembangan  emosi  berpenga- ruh  sekali  terhadap  perkembangan  sosial anak.  Anak  yang  berkemampuan  intelek tinggi  akan  berkemampuan  berbahasa  de- ngan  baik.  Oleh  karena  itu  jika  perkem- bangan  ketiganya  seimbang  maka  akan sangat  menentukan  keberhasilan  perkem- bangan sosial anak.
Uraian tentang pemahaman kompe- tensi  orangtua  terhadap  perkembangan sosial  anak  di  kelompok  bermain  Among Siwi,  Bina  Akhlaq,  Ulul  Azmi  dan  Kuncup Melati  menunjukkan  bahwa  anak-anak  di kelompok  bermain  tersebut  menunjukkan berbagai  ragam  tentang  kematangan  sosial, yang  diperoleh  dari  penerapan  pengasuhan orangtua  dalam  perkembangan  sosial  anak. Lingkungan  anak-anak  di  kelompok  ber- main  tersebut,  berada  di  dunia  yang  di dalamnya  terdapat  berbagai  hal,  seperti teman  baru,  orang  dewasa  lain  selain orangtua  dan  pengasuh  anak,  yaitu  guru, serta  sejumlah  kegiatan  yang  mungkin belum pernah dilakukan anak
Kematangan sosial individu menjadi suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam  ke- hidupan  manusia  karena  manusia  sebagai makhluk  sosial.  Setiap  manusia  pasti  ber- interaksi  dan  membutuhkan  orang  lain, karenanya diperlukan kemampuan berinter- aksi  sosial  yang  baik  dalam  diri  setiap  indi- vidu  untuk  mencapai  kematangan  sosial. Individu  yang  memiliki  kematangan  sosial yang  baik  akan  lebih  mudah  berinteraksi dan  menyesuaikan  dengan  lingkungannya. Untuk mencapai kematangan sosial tersebut yang  menjadi  salah  satu  faktor  pendukung atau yang mempengaruhi adalah kemandiri- an individu. Individu yang memiliki keman- dirian yang baik akan memiliki kepercayaan diri  yang  baik,  dengan  kepercayaan  diri yang  dimiliki  individu  akan  mengantarkan pada kematangan sosialnya.
Berdasarkan temuan-temuan di
atas, maka temuan tersebut dapat disajikan
dalam Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Display Data Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak dan bentuk Parenting
Parentin g Tingkat Pencapaian Perkembangan (TPP) Belum Optimal Optimal Rekomendasi Nuclear family Orangtua cenderung mengikuti  kemauan  anak agar  permasalahan  cepat selesai Kecenderungan orangtua melarang  anak  bermain  di luar  rumah,  karena  orang- tua ada di rumah Kesibukan  orangtua  meng- urus  pekerjaan  rumah  se- hingga  tidak  bisa  terlibat dalam program lembaga Orangtua membuat aturan main Orangtua  memberikan  te- ladan  tanpa  harus  banyak menasehati
Komunikasi  aktif  setiap bersama anak Orangtua memberi kesem- patan  anak  bermain  de- ngan  teman  sebaya  dan melibatkan  anak  dalam
kegiatan bersama Keterlibatan aktif orangtua terkait  dengan  program lembaga Perlunya  aturan  main  dikomu- nikasikan  bersama  anak,  se- hingga anak memahami aturan main yang dibuatnya sendiri. Keteladanan  orangtua  lebih penting  daripada  aturan  yang selalu diucapkan berulang- ulang Orangtua  (ayah  dan  ibu)  terli- bat secara bersama dalam prog- ram lembaga Apabila  lingkungan  di  luar  ru- mah  tidak  mendukung,  orang- tua  mendampingi  anak  ber- main Extended family Adanya  perbedaan  pola asuh yang diberikan orang- tua  dan  anggota  keluarga lain
Kecenderungan orang yang lebih  tua  merasa  lebih  be- nar pola asuhnya Tidak semua anggota kelu- arga  terlibat  dalam  prog- ram di lembaga Komunikasi yang baik antarkeluarga dalam
mengasuh anak
Semua  keluarga  terlibat dalam  aktivitas  yang  dila- kukan  anak  meskipun  da- lam waktu yang berbeda
Keterlibatan  di  lembaga dilakukan  secara  berganti- an dengan anggota keluar- ga lain Kerjasama  dan  aturan  main yang dipegang secara konsisten oleh semua anggota keluarga Ada  komunikasi  antarkeluarga terkait  dengan  program  yang diikuti di lembaga Diverse family Tidak  ada  figur  orangtua yang  selalu  membersamai anak Kecenderungan orangtua maupun  pengasuh  meme- nuhi  kebutuhan  anak,  se- hingga  tidak  ada  waktu bersama anak Tugas  pengasuh  yang  se- mata-mata  untuk  menjaga anak agar anak tidak cidera dan  aman  dari  gangguan orang Orangtua  cenderung  tidak bisa  mengikuti  kegiatan  di lembaga  karena  tidak  bisa meninggalkan pekerjaan
Orangtua  selalu  berkomu- nikasi  dengan  anak  mela- lui media telepon
Peran  orangtua  pengganti yang  bisa  menggantikan peran sebagai orangtua
Menyediakan  waktu  dan memanfaatkan media penghubung  dengan  lem- baga Komunikasi efektif dengan anak  dengan  berbagai  media (surat, telepon, memo) Pengasuh  diberi  bekal  peng- asuhan dan menetapkan aturan main yang sama dengan orang- tua Berkomunikasi  dengan  lemba- ga  dengan  media  buku  peng- hubung  maupun  komunikasi
langsung

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Kompetensi parenting terhadap perkembangan  sosial  anak  pada  beberapa bentuk  keluarga  ditemukan  bahwa,  dalam
nuclear  family orangtua  cenderung  meng- ikuti  kemauan  anak  agar  permasalahan dengan  anak  bisa  segera  diselesaikan  dan kecenderungan  orangtua  melarang  anak bermain  di  luar  rumah,  karena  orangtua berada di rumah. Namun ada juga orangtua
yang  memberi  kesempatan  kepada  anak untuk bisa bermain dengan teman.
Pengasuhan  dalam extended  family diperoleh adanya perbedaan pola asuh yang diberikan  orangtua  dan  anggota  keluarga lain.  Kecenderungan  orang  yang  lebih  tua merasa  lebih  benar  pola  asuhnya.  Namun sebagian  keluarga  lain  melakukan  komuni- kasi  yang  baik  antar  anggota  keluarga  yang berperan dalam pengasuhan anak.
Sedangkan  dalam  diverse  family ditemukan  kecenderungan  orangtua  tidak bisa  membersamai  anak  karena  sibuk  be- kerja  di  luar  rumah.  Terkadang  komunikasi dilakukan  melalui  media  telepon  untuk mengontrol keadaan anak. Orangtua meme- nuhi  kebutuhan  anak  dilakukan  dengan bekerja  penuh  waktu,  sehingga  waktu  de- ngan  anak  sangat  kurang.  Disamping  itu tugas  pengasuh  yang  semata-mata  untuk menjaga  anak  agar  anak  tidak  cidera  dan aman dari gangguan orang, sehingga kurang mempertimbangkan kebutuhan sosial anak.
Pemberian  motivasi  orangtua  pada anak  dilakukan  dengan  cara  mengingatkan anak  agar  anak  merasa  dicinta.  Orangtua juga  memberikan  perhatian  pada  anak  se- sering  mungkin  serta  memberikan  ketela- danan,  sehingga  anak  merasa  yakin  dengan dirinya  sendiri.  Orangtua  juga  tidak  mem- bandingkan  anak  secara  negatif  dengan anak  lain  atau  saudaranya,  yang  meng- akibatkan hilangnya rasa percaya diri anak.
Pemenuhan kebutuhan anak, dalam hal  ini  kebutuhan  sosial  anak,  orangtua selalu berupaya maksimal dalam memenuhi kebutuhan  tersebut,  seperti  menyediakan waktu pada anak setiap minggu, baik dalam bentuk  rekreasi  maupun  kunjungan  ke- luarga  yang  bersifat  sosial.  Pemenuhan kebutuhan psikis, fisik, dan sosial pada anak merupakan  kebutuhan  mendasar  yang sangat perlu mendapatkan perhatian
Kendala yang dihadapi orangtua ter- kait  dengan  pengasuhan  pada  anak  adalah orangtua  yang  bekerja  dan  mendelegasikan pengasuhan  kepada  kakek  atau  nenek, saudara  yang  lain,  maupun  kepada  peng- asuh.  Pendelegasian  pengasuhan  merupa- kan  hal  yang  tidak  bisa  dihindari  bagi orangtua yang bekerja.
Strategi  yang  dilakukan  orangtua dalam  meningkatkan  pengasuhan  pada anak  terutama  dalam  meningkatkan  per- kembangan  sosial  anak  adalah  dengan melakukan pengaturan waktu sebaik mung- kin bersama anak yaitu dengan berkomuni- kasi  aktif  setiap  ada  waktu  bersama  anak. Orangtua  juga  memberikan  teladan  tanpa harus  banyak  menasehati,  serta  memberi- kan  kesempatan  anak  bermain  dengan teman  sebaya.  Selain  itu  orangtua  terlibat aktif  dalam  program  lembaga  agar  menge- tahui perkembangan anak.

## Saran
Proses  pendidikan  yang  bertujuan mengembangkan  kepribadian  anak  lebih banyak  ditentukan  oleh  keluarga,  pola pergaulan,  etika  berinteraksi  dengan  orang lain banyak ditentukan oleh keluarga.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, maka  saran  yang  diajukan  adalah  sebagai berikut:
Pertama,  dalam  nuclear  family, orangtua  perlu  mengkomunikasikan  aturan main bersama anak, sehingga anak memahami  aturan  main  yang  dibuatnya sendiri. Keteladanan orangtua lebih penting daripada  aturan  yang  selalu  diucapkan berulang-ulang.  Untuk  meningkatkan  pe- mahaman  tentang  perkembangan  anak, orangtua  (ayah  dan  ibu)  perlu  terlibat secara  aktif  bersama  dalam  program lembaga. Apabila lingkungan di luar rumah tidak  mendukung,  orangtua  bisa  men- dampingi anak saat bermain.
Kedua,  dalam  extended  family, diperlukan kerjasama dan aturan main yang dipegang  secara  konsisten  oleh  semua anggota  keluarga  yang  terlibat  dalam pengasuhan,  serta  selalu  berkomunikasi antar keluarga terkait dengan program yang diikuti di lembaga.
Ketiga,  dalam diverse  family ,  ko- munikasi  efektif  dapat  dilakukan  dengan anak  dengan  berbagai  media  seperti  surat, telepon,  maupun  catatan  yang  berisi  pesan untuk  anak.  Sebaiknya  pengasuh  diberi bekal  pengasuhan  dan  menetapkan  aturan main yang sama dengan orangtua.
Keempat,  pemanfaatan  buku  peng- hubung  sebagai  media  komunikasi  dengan
lembaga maupun komunikasi langsung saat ke lembaga.
Kelima,  adanya  kesepakatan  yang ditandatangani  oleh  pihak  lembaga  dan orangtua  dengan  menyepakati  beberapa kegiatan  yang  dibuat  secara  bersama  untuk meningkatkan pemahaman orangtua tentang kompetensi parenting dalam mendukung  perkembangan  anak  dengan mengacu  pada  prinsip  5K.  Dalam  hal  ini penulis  memberikan  masukan  sebagai berikut:  (a)  Komunikasi,  yaitu  berupa  ke- sediaan rangtua untuk menghadiri pertemu- an rutin yang diselenggarakan lembaga dan bersedia  melaporkan  perkembangan  anak ke  pihak  sekolah  berdasarkan  pengamatan di rumah setiap bulan sekali; (b) Kolaborasi, yaitu  berupa  kesediaan  orangtua  untuk dilibatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran maupun  kegiatan  bersama  di  lembaga,  dan bersedia memberikan dukungan pada prog- ram  yang  dilaksanakan  oleh  lembaga;  (c) Kontrol,  yaitu  guru  bersama  dengan  orang- tua berbagi dalam mengamati perkembang- an anak saat di lembaga dan di rumah, serta orangtua memberikan evaluasi kepada lem- baga  terhadap  program  maupun  materi yang  diberikan  dalam  pertemuan  orangtua; (d)  Kreativitas,  berupa  program  lembaga memberikan  kegiatan  yang  berbeda  dalam pertemuan rutin dengan materi-materi yang dibutuhkan  oleh  orangtua;  (e)  Konsistensi, yaitu berupa kesediaan lembaga dan orang- tua  untuk  menyepakati  program  parenting yang  sudah  diagendakan  dan  orangtua bersedia memberikan pengasuhan di rumah dengan  melanjutkan  program  yang  diberi- kan kepada anak di lembaga.

## DAFTAR PUSTAKA
Brooks,  J.  (2011). The  process  of  parenting. Terjemahan  Rahmat  Fajar.  Yogya- karta: Pusta Pelajar.
Darling,  N.  (1999).  Parenting styles  and  its correlates .  Diakses  tanggal  25  Sep-
tember 2012 dari http://www. Vtaide.com/png/ERIC/Parenting- styles.htm.
Depdiknas.  (2010). Peraturan  menteri  pen- didikan  nasional  tentang  standar
pendidikan  anak  usia  dini. Jakarta: Direktorat PAUD, Dirjen Pendidikan Nonformal dan Informal.
Istavin  Asia  Pacific.  (2010). Power  of parenting: a trainning programme by istavin  asia  pacific  PTE  Limited  in colaboration  with  first  &  trainning centre pte limited Singapore. Singapore:  Istavin  Asia  Pacific  PTE Limited.
Miles,  MB  &  Huberman,  AM.  (2010). Analisis  data  kualitatif .  Terjemahan: Tjetjep  Rohendi  Rohidi.  Jakarta:  UI Press.
Okvina. (2009). Konsep pengasuhan parenting . Diakses tanggal 25
September  2012  dari  http://okvina. wordpress.com/2009/02/18/konsep- pengasuhan-parenting/.
Parents  Indonesia.  (2010). Jadi  ibu  rumah tangga  atau  tetap  bekerja .  Diakses tanggal 10 Januari 2013 dari http://www.parentsindonesia.com/a rticle.php?type=article&cat=solution &id=199.
Santrock,  J.W.  (2007). Child  development. (Perkembangan  Anak).  Terjemahan:
Mila Rachmawati dan Anna Kuswanti. Jakarta: Erlangga.
Shohib,  Moch.  (2010). Pola  asuh  orangtua dalam  membantu  anak  mengem- bangkan  disiplin. Jakarta:  Rineka Cipta.
Stanberry,  J.  P  &  Stanberry,  A.M.  (1994). Fostering  parental  autonomy:  an  aid to effective parenting. Paper Presented  at  the  Annual  Meeting  of the Southern Early Childhood
Association New Orleans, LA.
Strier,  D.R.  &  Rosenthal,  M.K.  (2001). Socialization  in  changing  cultural contexts:  a  search  for  images  of  the adaptive  adult. National  Association of Social Workers, Inc.
Sugiyono. (2012). Memahami penelitian kua- litatif. Bandung: Alfabeta.
Yusuf,  Syamsu.  (2007). Psikologi  perkem- bangan  anak  dan  remaja .  Bandung:
PT. Remaja Rosda Karya.
Yayang.  (2010). Pengaruh  perilaku  orangtua dan pola kasih sayang terhadap anak pada  kedekatan  hubungan. Diakses tanggal  25  September  2012  dari http://yayangy08.student.ipb.ac.id