Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CAROUSEL FEEDBACK

## UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERDISKUSI SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 7 SINGARAJA
M Gozeli Al Hamid 1 , Gede Gunatama 2 , Ida Ayu Made Darmayanti 3
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Surel: gozalialhamid@gmail.com, detama_fbs_21@yahoo.com, dayudarmayanti1984@yahoo.com
Abstrak
Kata Kunci : diskusi,
model Carousel Feedback, penerapan Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  SMPN  7  Singaraja  ini  bertujuan  (1) mendeskripsikan  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  penerapan  Model  Pembelajaran Carousel Feedback untuk meningkatkan keterampilan berdiskusi siswa kelas VIII E di  SMPN  7  Singaraja,  (2)  mendeskripsikan  keterampilan  siswa  berdiskusi  melalui penerapan  Model  Pembelajaran Carousel  Feedback kelas  VIII  E  di  SMPN  7 Singaraja,  (3)  mendeskripsikan  respons  siswa  kelas  VIII  E  di  SMPN  7  Singaraja terhadap  penerapan  Model  Pembelajaran Carousel  Feedback .  Subjek  penelitian  ini adalah guru dan siswa  kelas  VIII E SMPN 7 Singaraja. Objek penelitian  ini adalah aktivitas  siswa,  peningkatan  hasil,  dan  respons  siswa  dalam  penerapan  Model Pembelajaran Carousel  Feedback dalam  pembelajaran  teks  eksplanasi.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  tes,  dan angket/kuesioner. Hasil penelitian ini menunjukkan (1) siswa dan guru terlihat aktif dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  terlihat  dari  keaktifan siswa  dalam  berdiskusi  dalam  kelompok  dan  membagi  hasil  diskusinya  dengan kelompok  lain  (2)  penerapan  Model  Pembelajaran Carousel  Feedback dapat meningkatkan  keterampilan  berdiskusi  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dalam perbandingan  skor  rata-rata  klasikal,  yakni  pada  pratindakan  skor  rata-rata  klasikal 68,9, siklus I  memeroleh skor rata-rata klasikal 73,1, sedangkan pada siklus II nilai rata-rata  klasikal  siswa  menjadi  82,9,  (3)  siswa  memberikan  respons  sangat  positif terhadap  penerapan  Model  Pembelajaran Carousel  Feedback dalam  pembelajaran berdiskusi. Dari hasil  yang dicapai, bahwa  model pembelajaran Carousel Feedback perlu dipertimbangkan sebagai upaya untuk mengobtimalkan proses dan hasil belajar bahasa dan sastra.
Abstract Keywords: application, Carousel Feedback model, discussion Classroom  action  research  which  was  conducted  at  SMPN  7  Singaraja  was  aimed (1)  to  describe  the  activities  of  teachers  and  students  in  applying  the CarouselFeedback  LearningModel  to  improve  the  discussion  skills  of  students  in class VIII E at SMPN 7 Singaraja, (2) to describe student’s discussion skill in class VIII  Eby  conducting  Carousel  feedback  learning  mdel  at  SMPN  7  Singaraja,  (3) describes the responses of VIII E students at SMPN 7 Singaraja to the application of the Carousel Feedback Learning Model. The subjects of this study were teachers and students  of  class  VIII  E  at  SMPN  7  Singaraja.  The  objects  of  this  research  were student activities, improvement of results, and student responses in the application of the  Carousel  Feedback  Learning  Model  in  explanatory  text  learning.  The  data collection  methods  used  in  this  study  were  observation,  tests,  and  questionnaires. The results of this study indicated (1) students and teachers look active in carrying out learning activities. This could be seen from the activeness of students in groups and  sharing  the  results  of  discussions  with  other  groups  (2)  the  application  of  the Carousel Feedback Learning Model can improve student discussion skills. This can be  seen  in  the  comparison  of  classical  average  scores,  that  in  the  pre-action
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
classical average score  was 68.9, the first cycle obtained a classical average score of  73.1,  while  in  the  second  cycle  the  average  classical  score  of  students  became 82.9,  (3)  students  gave  very  positive  responses  to  the  application  of  the CarouselFeedback  Learning  Model  in  discussion  session.  From  the  successful results,  the  CarouselFeedback  learning  model  needs  to  be  observedto  optimize  the process and results of language and literature learning.
Diterima/Review
4 Januari 2020/25 Januari 2020

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  komponen  terpenting  dalam  kehidupan  manusia.  Manusia  tidak  akan  bisa melanjutkan  kelangsungan  hidup  mereka  dengan  baik  dan  teratur  tanpa  adanya  bahasa.  Dengan bahasa,  manusia  dapat  berinteraksi  dengan  individu,  individu  dengan  kelompok,  atau  kelompok dengan  kelompok.  Bahasa  adalah  alat  komunikasi  antaranggota  masyarakat  berupa  lambang  bunyi yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap  manusia  (Devianty,  2017:  227).  Bahasa  sebagai  alat  komunikasi mempunyai peran sebagai penyampai informasi. Informasi yang ingin disampaikan tentu mengandung pikiran,  keinginan,  atau  perasaan  yang  ada  pada  pembicara  sehingga  pikiran  dapat  diterima  dan dimengerti  oleh  lawan  pembicara,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Agar  setiap  individu  dapat menyampaikan pikiran, keinginan, dan perasaan dengan baik, diperlukan adanya keterampilan.
Berbicara merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang utama dan kali pertama dipelajari oleh manusia dalam hidupnya sebelum mempelajari bahasa lainnya. Setiap orang dikodratkan untuk bisa  berbicara  atau  berkomunikasi    secara  lisan,  tetapi  tidak  semua  memiliki  keterampilan  untuk berbicara secara baik dan benar. Oleh karena itu, pelajaran berbicara seharusnya mendapat perhatian dalam  pengajaran  keterampilan  berbahasa  di  sekolah.  Keterampilan  berbicara  yang  harus  dikuasai oleh  siswa  adalah  keterampilan  menyampaikan  pendapat  secara  lisan  melalui  diskusi.    Menurut Ernasari  (dalam  Ermi,  2015:  159-160),  diskusi  ialah  kecakapan  ilmiah  yang  responsif  berisikan pertukaran  pendapat  yang  dijalin  dengan  pertanyaan-pertanyaan  problematik,  pemunculan  ide-ide, dan  pengujian  ide-ide,  ataupun  pendapat  dilakukan  oleh  beberapa  orang  yang  tergabung  dalam kelompok  itu  yang  diarahkan  untuk  memperoleh  pemecahan  masalahnya  dan  untuk  mencari kebenaran.  Kemampuan  mengemukakan  pendapat  yang  dikuasai  oleh  siswa  diharapkan  akan membantu  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Apabila  siswa  tidak  memiliki  kemampuan mengemukakan  pendapat,  dikhawatirkan  siswa  akan  mengalami  berbagai  gangguan  dan  hambatan dalam  mencapai  keberhasilan  belajarnya.  Hal  tersebut  dapat  dianggap  sebagai  suatu  hambatan  bagi siswa untuk berhasil dalam belajar karena kemampuan mengemukakan pendapat akan menunjukkan kemampuannya  dalam  berpikir.  Fakta  yang  ada  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  siswa  SMP  yang berani tampil untuk mengemukakan pendapat saat proses diskusi masih sangat sedikit.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Bapak  Nyoman  Sumertha,  selaku  guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  7  Singaraja,  peneliti  mendapat  informasi bahwa  kemampuan  berbicara  siswa  dalam  berdiskusi  masih  tergolong  cukup.  Guru  mengatakan bahwa  skor  rata-rata  dari  27  siswa  dalam  berdiskusi  masih  di  bawah  KKM,  yakni  68,9  sedangkan KKM  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  75.  Dari  27  siswa  di  kelas  VIII  E,  dapat  diketahui jumlah siswa yang mendapat skor sesuai dengan KKM hanya 5 orang, sedangkan 22 orang mendapat skor di bawah KKM.
Selain  permasalahan  di  atas,  keterampilan  berdiskusi  siswa  yang  rendah  ini  juga  disebabkan oleh pembelajaran diskusi secara praktik langsung sangat jarang dilakukan. Guru hanya menjelaskan teori  diskusi  daripada  praktik  diskusi.  Guru  juga  lebih  sering  meminta  siswa  untuk  praktik  menulis daripada  berbicara.  Hal  tersebut  dikarenakan  oleh  waktu  pelajaran    yang  hanya  80  menit  sekali
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
pertemuan.  Waktu  yang  tersedia  hanya  satu  pertemuan  karena  masih  ada  mata  pelajaran  yang  lain yang  harus  diselesaikan.  Hal  demikian  mengakibatkan  siswa  kurang  berlatih  untuk  berbicara  atau mengungkapkan ide di depan siswa yang lain.
Berangkat  dari  permasalahan  di  atas,  dirasa  penting  untuk  mengkaji  penggunaan  model pembelajaran yang tepat dalam kegiatan pembelajaran agar tujuan proses pembelajaran dapat tercapai sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dapat  menjadi  pilihan, artinya, para guru dapat memilih model-model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Menurut Slavin (dalam Heriyanto, Sunaryanto, & Amirudin, 2015: 2), pembelajaran kooperatif adalah suatu pembelajaran yang memfasilitasi siswa  untuk belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya empat hingga enam orang  dengan  struktur  kelompok  yang  heterogen.  Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah satu model pembelajaran yang dapat dijadikan pilihan untuk memberikan nuansa yang berbeda pada proses pembelajaran.
Terdapat  berbagai  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  berbagai  cara  dan  media  yang relevan. Dalam kajian ini, akan digunakan pembelajaran kooperatif model Carousel Feedback. Model Carousel  Feedback sangat  bermakna  untuk  membantu  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa dalam  berdiskusi  karena  dalam  pembelajaran  model Carousel  Feedback, setiap  kelompok menyelesaikan  pekerjaan  mereka,  kemudian  berotasi  ke  kelompok  lain  untuk  mengamati, mendiskusikan,  mengkritisi,  dan  memberikan  umpan  balik  atau  tanggapan  atas  pekerjaan  kelompok tersebut.  Rotasi  dilakukan  setiap  kelompok  secara  bergiliran  sampai  dengan  kembali  ke  tempat semula. Carousel  feedback bermanfaat  agar  siswa  dapat  mempraktikkan  keterampilan  evaluasi, mencermati  dan  mendiskusikan  berbagai  tugas,  menunjukkan  usaha  mereka,  dan  mengevaluasi pekerjaan  orang  lain,  serta  mengungkapkan  opini  (Heriyanto,  Sunaryanto,  &  Amirudin,  2015:  3). Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Carosel  Feedback siswa  dapat  dengan  mudah mengemukakan  pendapat  sehingga  hasil  belajar  meningkat  dan  mencapai  nilai  standar  KKM.  Cara pembelajaran ini perlu diterapkan oleh guru di sekolah. Dengan demikian, peneliti ingin mengamati proses pembelajaran berdiskusi di SMP Negeri 7 Singaraja agar dapat menjadi pedoman alternatif dan anutan bagi sekolah lain.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas.  Disebut  penelitian  tindakan kelas (PTK) karena penelitian ini menawarkan suatu cara dan prosedur baru untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar di kelas. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam rangka memecahkan masalah yang dihadapi oleh guru dalam pembelajaran. Dalam hal ini, cara yang peneliti  tawarkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berdiskusi  siswa  berupa  penerapan  model pembelajaran Carousel Feedback.
Dalam penelitian ini, yang  menjadi subjek penelitian adalah siswa dan guru bahasa Indonesia kelas  VIII  E  SMP  Negeri  7  Singaraja.  Kemudian  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan keterampilan  berdiskusi,  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran Carousel Feedback , dan respons siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sebanyak dua siklus dengan masing-masing  siklus  terdiri  atas  4  tahapan,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3) observasi/evaluasi,  dan  (4)  refleksi.  Tahap  selanjutnya  adalah  rincian  prosedur  awal  yaitu  refleksi awal, perencanaan tindakan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini,  digunakan  beberapa  pengumpulan  data  untuk  menjawab  rumusan masalah.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi, tes,  dan  metode  angket  atau  kuesioner.  Metode  observasi  yang  digunakan  berupa  observasi
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
nonpartisipan.  Artinya,  peneliti  tidak  ikut  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar-mengajar,  tetapi mengamati  dan  melakukan  pencatatan  terhadap  pelaksanaan    pembelajaran  dan  situasi  yang menyertainya. Catatan dilakukan pada lembar observasi yang telah disiapkan.
Selanjutnya adalah metode tes. Metode tes yang digunakan dalam pengumpulan data adalah tes unjuk  kerja/praktik.  Selain  menggunakan  metode  observasi  dan  tes,  dalam  penelitian  ini  juga menggunakan  metode  kuesioner/angket.    Metode  kuesioner/angket  ini  berisi  pertanyaan  yang diajukan secara tertulis kepada responden (siswa).Dalam penelitian ini juga digunakan teknik analisis data.  Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  berbicara  siswa,  digunakan  metode  tes/unjuk  kerja (praktik). Data ini dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Analisis  data  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  diskusi  dengan  penerapan  model pembelajaran Carousel Feedback menggunakan analisis deskriptif kualitatif. Aktivitas pembelajaran dideskripsikan  sedemikian  rupa  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh.  Data  yang  menyangkut  respons siswa  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif  untuk  memperoleh  data  respons siswa  secara  klasikal.  Untuk  mengetahui  kriteria  keberhasilan  dalam  meningkatkan  kemampuan berdiskusi  siswa  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  pembelajaran.  Kriteria  keberhasilan respons siswa ditunjukkan  dengan peningkatan nilai yang diperoleh siswa. Jika 75% mendapat nilai 75 ke atas, barulah tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini dianggap berhasil serta siswa secara keseluruhan merespons positif. Jika persentase respons positif siswa 75% dari jumlah siswa, tindakan yang  dilakukan  dalam  penelitian  tersebut  dapat  dihentikan.  Siklus  tindakan  yang  mampu  mencapai kriteria  keberhasilan  tersebut  sekaligus  dianggap  sebagai  tindakan  terbaik  yang  memenuhi  kriteria keberhasilan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  memperoleh  data  yang  valid,  digunakan  instrumen  penelitian,  yakni  (1)  pedoman observasi  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  dan  langkah-langkah  pembelajaran  guru,  (2)  tes untuk mengetahui peningkatan keterampilan berdiskusi siswa melalui penerapan model pembelajaran Carousel Ceedback , dan (3) angket (kuesioner) untuk mengetahui respons siswa terhadap penerapan model pembelajaran Carousel Feedback dalam meningkatkan keterampilan berdiskusi.
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus menghasilkan data yang diperoleh dari hasil  observasi  dalam  pembelajaran  berdiskusi  dengan  kompetensi  dasar,  yaitu  mendiskusikan masalah seperti hasil pengamatan dan penelitian. Data tersebut berupa aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran  berdiskusi,  data  peningkatan  keterampilan  berdiskusi  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran Carousel  Feedback ,  dan  data  respons  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran Carousel Feedback dalam rangka meningkatkan keterampilan berdiskusi.
Pada  refleksi  awal,  ditemukan  hambatan-hambatan  yang  diungkapkan  oleh  guru  saat  peneliti melakukan  wawancara.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru,  siswa  masih  sulit  untuk  berdiskusi dengan  temannya.  Rata-rata  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menggembangkan  topik  dan memberikan  tanggapan  terhadap topik  yang  diberikan  oleh  guru.  Bahkan,  beberapa siswa  mengeluh ketika  diminta  untuk  berpendapat  dalam  kelompoknya  dengan  topik  yang  telah  ditentukan  karena siswa malu dan takut jika pendapat yang disampaikan kurang menarik dan tidak sesuai  dengan topik yang dibawakan. Hal ini menjadikan siswa tidak percaya diri jika ingin berpendapat di dalam kelas. Hambatan-hambatan  tersebut  dapat  diperbaiki  pada  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  dengan penerapan  model  pembelajaran Carousel  Feedback untuk  meningkatkan  keterampilan  berdiskusi siswa.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  aktivitas  belajar siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  memiliki  kriteria  aktif.  Hal  ini  diamati  dari  penilaian  yang
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
diberikan  oleh  observer/peneliti  ketika  mengamati  aktivitas  belajar  siswa.  Pada  siklus  1  rata-rata keseluruhan aktivitas yang diperoleh siswa adalah 36,5 (aktif).
Selain  siswa,  kunci  keberhasilan  belajar  siswa  adalah  guru.  Oleh  karena  itu,  peneliti  juga melakukan  observasi  aktivitas  guru,  peneliti  beserta  observer  memberikan  penilaian.  Berdasarkan observasi  yang  telah  dilakukan,  dapat  dikatkan  bahwa  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  secara kuantitatif  dikategorikan  baik.  Hal  ini  dapat  diamati  dari  penilaian  yang  diberikan  oleh observer/peneliti ketika mengamati guru. Pada siklus 1 skor keseluruhan yang diperoleh guru sebesar 74  dengan  nilai  rata-rata  3,7.  Pada  siklus  1  observer  1  memberikan  skor  76  dengan  nilai  rata-rata sebesar  3,8.  Observer  2  memberikan  skor  72  dengan  nilai  rata-rata  3,6.  Berdasarkan  perolehan  skor pada hasil tes siklus I, yakni total skor 19,75 dengan rata-rata 73,1%, terdapat peningkatan data awal terhadap  pembelajaran  berdiskusi.  ternyata  dari  26  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  diskusi dengan  penerapan  model  pembelajaran Carausel  Feedback ,  20  siswa  (76,9%)  mendapatkan  nilai tuntas  (75  ke  atas)  sedangkan  6  siswa  (23,1%)  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Hal  tersebut menandakan bahwa pada siklus I penerapan model pembelajaran Carausel Feedback sudah berhasil karena nilai siswa yang tuntas mencapai 76,9%.
Skor rata-rata pada hasil respons siswa siklus I, yakni berjumlah 571 dengan rata-rata 21,15%. Berdasarkan perolehan skor rata-rata respons siswa tersebut, respons siswa terhadap penerapan model pembelajaran Carousel Feedback untuk meningkatkan keterampilan berdiskusi masuk kategori sangat setuju karena mendapat nilai dengan rata-rata 21,15%. Persentase siswa yang memiliki respons sangat setuju, setuju, ragu, tidak setuju, dan sangat sangat tidak setuju akan diuraikan sebagai berikut.
Berdasarkan  kuesioner  yang  dilakukan,  diketahui  siswa  yang  sangat  setuju  diterapkannya model  pembelajaran Carausel  Feedback sebanyak  22  orang  adalah  (84,6%), dan  siswa  dengan kategori setuju sebanyak 4 orang  adalah (15,4%). tidak ada siswa yang masuk dalam kategori ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Hal tersebut menjelaskan bahwa siswa memberikan respons yang sangat baik terhadap penerapan model pembelajaran Carausel Feedback. Sama halnya dengan siklus I,  dalam  siklus  II  pelaksanaan  tindakan  juga  diperoleh  melalui  observasi  yang  dilakukan  peneliti dibantu oleh satu orang pengamat, yaitu Diah Intan Hani Ananda. Pelaksanaan siklus II dilaksanakan sesuai  dengan  rencana  yang  dirancang.  Tindakan  dilakukan  pada  hari  Kamis,  18  April  2019. Pelaksanaan tidankan yang dilakukan pada siklus II hampir sama dengan pelaksanaan tindakan pada siklus  I.  Guru  lebih  banyak  menekankan  pembelajaran  berdiskusi  dengan  model  pembelajaran Carausel  Feedback. Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan,  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas belajar siswa  pada siklus II  dalam  mengikuti proses belajar memiliki kriteria sangat baik. Skor rata- rata dari keseluruhan aktivitas yang diperoleh siswa adalah 46,2 (sangat aktif). Berdasarkan observasi terhadap aktivitas yang dilakukan oleh guru secara kuantitatif dikategorikan sangat baik dengan skor keseluruhan  yang  diperoleh  guru  sebesar  95  dengan  nilai  rata-rata  47,5.  Hal  ini  terlihat  sangat  baik terkait dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Berdasarkan perolehan skor pada hasil tes siklus II, skor keterampilan berdiskusi siswa di kelas VIII  E  SMP  Negeri  7  Singaraja  mengalami  peningkatan  skor  rata-rata  klasikal  yaitu  82,87.  Hal  ini membuktikan bahwa model pembelajaran Carausel Feedback cocok diterapkan untuk meningkatkan keterampilan berdiskusi siswa. Secara terperinci, 27 siswa yang mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia dengan penerapan model Carausel Feedback pada siklus II, ditemukan 2 siswa (7,4%) mendapatkan nilai  86  ke  atas  dari  seluruh  jumlah  siswa.  Siswa  yang  mendapat  nilai  75-85  sebanyak  25  siswa (92,6%). Tidak ada siswa yang mendapat nilai di bawah 75.  Secara klasikal, siswa kelas VIII E SMP Negeri 7 Singaraja yang mengikuti penilaian pada pembelajaran berdiskusi dengan penerapan model pembelajaran Carausel  Feedback siklus  II  dikatakan  sudah  tuntas.  Ketuntasan  ini  bisa  dilihat  dari nilai yang diperoleh seluruh siswa atau 100 persen sudah mencapai KKM yang ditetapkan oleh guru, ini  menandakan  bahwa  siswa  sudah  bisa  dikatakan  lulus  karena  sudah  melampaui  target  yang ditetapkan yaitu, 75 persen.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Peningkatan skor rata-rata kelas juga terjadi pada siklus II ini. Peningkatan yang terjadi, yaitu pada siklus  I,  skor  rata-rata  sebesar 73,1  meningkat  menjadi  82,87  pada  siklus II.  Peningkatan  hasil belajar diskusi siswa sebesar 9,77. Dengan peningkatan rata-rata kelas pada siklus II tersebut, dapat dinyatakan bahwa hasil belajar pada siklus II lebih baik daripada hasil belajar pada siklus I.
Untuk  lebih jelasnya,  berikut  ini  disajikan  perbandingan  skor  keterampilan  berdiskusi  siswa kelas VIII E SMP Negeri 7 Singaraja dengan penerapan model pembelajaran Carausel Feedback.
Tabel 01. Perbandingan Skor Dari Pratindakan, Tindakan 1 Dan Tindakan II
No  Nama Siswa Skor Awal Skor Siklus Ket I II 1 Gede Agus Dana 65 75 85 meningkat 2 Gede Agus Somenada 67,5 75 82,5 meningkat 3 Gede Soardana 67,5 72,5 82,5 meningkat 4 I Kadek Andere Baratiya Janata 60 77,5 85 meningkat 5 I Komang Nanda Mahadika Putra 65 80 85 meningkat 6 I Wayan Adi Susrawan 75 70 85 meningkat 7 Kadek Adi Restiawan 65 - 82,5 tetap 8 Kadek Aditya Putra 67,5 70 82,5 meningkat 9 Kadek Krisna Bayu Adnyana 65 87,5 85 meningkat 10 Kadek Milayani 75 75 82,5 meningkat 11 Kadek Nova Bagiastika 67,5 77,5 85 meningkat 12 Kadek Puspita Dewi 65 85 90 meningkat 13 Kadek Ria Juliani 75 80 82,5 meningkat 14 Kadek Widiadyani 77,5 75 82,5 meningkat 15 Ketut Krisna Mulya 65 75 80 meningkat 16 Ketut Pendi Perdiyana 70 82,5 85 meningkat 17 Ketut Sima 67,5 65 80 meningkat 18 Komang Abim Sugara 72,5 75 80 meningkat 19 Komang Sumayasa 67,5 82,5 85 meningkat 20 Luh Suciani 67,5 77,5 77,5 Tetap 21 Ni Luh Restining 70 77,5 80 meningkat 22 Ni Putu Sandi Jesika 65 75 77,5 meningkat 23 Putu Astana Yoga 67,5 62,5 82,5 meningkat 24 Putu Dian Purnami 82,5 75 82,5 meningkat 25 Putu Pingki Anjela 72,5 75 80 meningkat 26 Putu Pita Anggari Yani 67,5 72,5 82,5 meningkat 27 Putu Yuli Antari 67,5 80 87,5 meningkat Rata-Rata 68,9 73,1 82,9 meningkat
Berdasarkan  tabel  4.18,  pencapaian  skor  pratindakan,  tindakan  I,  dan  tindakan  II,  mengalami peningkatan skor rata-rata yaitu 82,9 pada siklus II.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Secara  keseluruhan  dan  berdasarkan  hasil  rata-rata,  terjadinya  peningkatan  dan  tercapainya ketuntasan sudah melebihi KKM yang ditentukan oleh sekolah, yaitu 75. Dengan adanya pencapaian ketuntasan tersebut, tindakan penelitian dapat dihentikan.
Terdapat  beberapa  hal  yang  dipandang  penting  berhubung  dengan  peningkatan  keterampilan berdiskusi siswa. Pembahasan hasil penelitian ini akan difokuskan pada temuan-temuan penting yang dapat  meningkatkan  keterampilan  berdiskusi  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  7  Singaraja  dengan penerapan  model  pembelajaran Carausel  Feedback .  Temuan-temuan  tersebut  yakni:  (1)  aktivitas belajar siswa dan guru dalam berdiskusi dengan penerapan model pembelajaran Carausel Feedback , (2) penerapan model pembelajaran Carausel Feedback mampu miningkatkan diskusi, dan (3) respons siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Temuan-temuan  berikut diuraikan sebagai berikut.
Temuan-temuan menyangkut aktivitas yang ditempuh oleh siswa dan guru dalam menerapkan model pembelajaran Carausel Feedback dalam upaya  meningkatkan  keterampilan berdiskusi, antara lain sebagai berikut.
Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  berdiskusi  dengan  penerapan  model pembelajaran Carausel  Feedback sangat  aktif.  Hal  tersebut  terlihat  dari  keaktifan  siswa  dalam berdiskusi dalam kelompok dan membagi hasil diskusinya dengan kelompok lain. Selain itu, langkah pertama  yang  harus  ditempuh  oleh  guru  dalam  penerapan  model  pembelajaran Carausel  Feedback dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  berdiskusi,  antara  lain  terletak  pada  (1)  kegiatan  awal,(2) inti,  dan  (3)  kegiatan  akhir.  Model  pembelajaran Carausel  Feedback diaplikasikan  saat  siswa  dan guru  bersama-sama  mengikuti  kegiatan  inti  pembelajaran  berdiskusi,  hal  ini  sependapat  dengan Kagan (2009: 4) yang menyatakan bahwa dalam penerapan model pembelajaran Carousel Feedback guru dan siswa bersama-sama mengikuti pembelajaran berdiskusi, yaitu guru mengelompokkan siswa dan memberikan proyek atau LKS, proyek kelompok ditempatkan di meja kelompok atau diposting di sekitar ruangan dengan formulir umpan balik. Setiap kelompok berdiri di depan proyek mereka. Pada kegiatan awal, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari materi terlebih dahulu dan  aspek  penilaian  yang  belum  dipahami  siswa.  Setelah  itu,  aktivitas  inti  dilakukan  dengan  guru memberikan sugestif positif sehingga membangkitkan semangat belajar siswa, memfasilitasi kegiatan siswa menemukan ide/gagasan, memfasilitasi siswa berdiskusi unruk mengembangkan topik/gagasan, memfasilitasi siswa untuk bertanya apabila ada hal-hal yang kurang jelas tentang model pembelajaran Carausel Feedback dalam berdiskusi, dan menyuruh siswa untuk menyimpulkan materi pembelajaran hari itu.
Temuan  kedua  yang  menyangkut  peningkatan  keterampilan  berdiskusi  dengan  penerapan model pembelajaran Carausel Feedback. Penerapan model pembelajaran Carausel Feedback mampu meningkatkan  keterampilan  berdiskusi  siswa.  Peningkatan  keterampilan  berdiskusi  disebabkan  oleh beberapa  faktor.  Faktor  yang  pertama  adalah  proses  pembelajaran  dengan  penerapkan  model pembelajaran Carausel Feedback . Melalui penerapan model pembelajaran Carausel Feedback , siswa menjadi lebih aktif dan mandiri dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Selain itu, suasana belajar selama  kegiatan  pembelajaran  nampak  bebas,  ceria,  bergairah,  aktif,  dan  responsif  (kondusif). Suasana  yang  mandiri,  aktif,  dan  kondusif  tersebut  muncul  karena  model  pembelajaran Carausel Feedback menuntut  siswa  untuk  memiliki  tanggung  jawab  dan  aktif  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran. Siswa aktif mencari kelompok, aktif berdiskusi, bebas mengungkapkan pendapat yang mereka  miliki.  Oleh  kerena  itu,  sikap  aktif  siswa  tercermin  atau  tampak  dari  perilaku  aktif  siswa ketika  mengikuti  pembelajaran.  Dengan  arahan  dan motivasi  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  mulai berani mengungkapkan pertanyaan ataupun mengungkapkan pendapat tanpa rasa takut ketika disuruh
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
oleh  guru.  Arahan  dan  motivasi tersebut  membuat  siswa  tidak  tertekan  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung sehingga suasana belajar  menjadi menyenagkan.
Temuan  selanjutnya,  yaitu  siswa  menjadi  sangat  senang  dan  aktif  mengikuti  pembelajaran diskusi.  Ini  merupakan  temuan  penting  terakhir  dalam  penelitian  ini.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari nilai rata-rata respons siswa yang diberikan oleh siswa dalam pembelajaran ini. Sebagian besar siswa memberikan respons yang sangat positif terhadap tindakan yang dilakukan dalam pembelajaran. Pada siklus  1,  nilai  rata-rata  respons  siswa  adalah  21,15  (sangat  setuju)  kemudian  nilai  rata-rata  respons siswa  meningkat  menjadi  22,5  (sangat  setuju)  pada  siklus  II.  Siswa  merasa  senang  melakukan kegiatan pembelajaran berdiskusi karena model penerapan pembelajaran Carausel Feedback . Jadi, penerapan model pembelajaran Carausel Feedback dapat meningkatkan keterampilan berdiskusi siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  tes  keterampilan  berdiskusi  siswa  pada  siklus  II dibandingkan  dengan  hasil  tes  pada  siklus  I  dan  peningkatan  hasil  belajar  dapat  pula  dilihat  dari perbandingan nilai awal siswa sebelum melaksanakan tindakan terhadap siklus I. Aktivitas siswa juga mengalami  peningkatan  yang  terlihat  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Untuk  mengatasi  berbagai permasalahan yang dikemukakan oleh guru ataupun siswa dalam pembelajaran berdiskusi, guru dapat mengaplikasikan pembelajaran dengan model pembelajaran Carausel Feedback yang dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam upaya meningkatkan keterampilan berdiskusi.

## PENUTUP
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  atau dikenal dengan multisiklus. Dari hasil pembahasan pada bab IV, dapat disimpulkan sebagai berikut. Yang  pertama,  proses  pembelajaran  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Singaraja  dengan  penerapan model  pembelajaran Carausel  Feedback terlihat  lebih  aktif  dibandingkan  dengan  saat  mengikuti pembelajaran tanpa dengan penerapan model pembelajaran Carausel Feedback.
Yang  kedua,  Penerapan  model  pembelajaran Carausel  Feedback dapat  meningkatkan keterampilan berdiskusi siswa di kelas VIII E SMP Negeri 7 Singaraja. Peningkatan tersebut dilihat dari  pemerolehan  skor  tes  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  yang  mengalami  peningkatan  dan mencapai KKM, yaitu 75. Pada setiap tahap pembelajaran, skor siswa selalu mengalami peningkatan, baik dari pratindakan, siklus I, maupun siklus II. Pada saat refleksi awal, yaitu dalam pratindakan skor rata-rata yang diperoleh siswa adalah 68,9 (kategori sangat kurang), pada saat siklus I skor rata-rata meningkat menjadi 73,1 (kategori lebih dari cukup). Walaupun belum mencapai kriteria keberhasilan, secara kuantitas sudah ada peningkatan sebesar 4,2. Pada siklus II, skor rata-rata yang diperoleh siswa meningkat  menjadi  82,9  (kategori  baik).  Jika  dibandingkan  dengan  pencapaian  peningkatan kemampuan berdiskisi antara pratindakan dan siklus II, terjadi peningkatan sebesar 13,4. Jika dilihat dari  ketuntasan  belajar,  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sudah  dapat  dikatakan  tuntas  karena  dari 27 orang siswa, semaunya tuntas 100%.
Yang  ketiga,  siswa  memberikan  respons  yang  positif terhadap  penerapan  model  pembelajaran Carausel Feedback untuk meningkatkan keterampilan berdiskusi. Sebagian besar siswa memberikan respons  positif  terhadap  tindakan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran.  Pada  siklus  I,  nilai  rata-rata siswa  adalah  21,15  (kategori  sangat  seruju),  kemudian  nilai  rata-rata  respons  siswa  meningkat menjadi  22,5  (kategori  sangat  setuju)  pada  siklus  II.  Siswa  merasa  senang  melakukan  kegiatan pembelajaran ini karena divariasikan dengan penerapan model pembelajaran Carausel Feedback . Hal ini  terbukti  dari  pendapat  siswa  yang  menjadi  lebih  bersemangat  berdiskusi,  siswa  menjadi  lebih berani  berbicara  membagi  hasil  dengan  kelompok  lain,  dan  merasa  tugas  berbicara  yang  diberikan guru bukan beban lagi.
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Berdasarkan pemaparan mengenai hasil penelitian dan simpulan, terdapat tiga saran yang dapat disampaikan pada penelitian ini. Pertama, bagi guru bahasa dan sastra indonesia di SMP, khususnya SMP  Negeri  7  Singaraja  disarankan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran Carausel  Feedback sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  alternatif  dalam  berdiskusi.  Kedua,  kepada  peneliti  lain, paparan  yang  terdapat  dalam  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  dalam  meneliti  peneltian  sejenis dengan  penelitian  ini.  Selain  itu,  peneliti  model  pembelajaran Carausel  Feedback diterapkan  pada aspek  lain,  seperti  menulis  karena  model  pembelajaran Carausel  Feedback memudahkan  siswa bertukar  pikiran.  Ketiga,  peneliti  menyarankan  kepada  pengambil  kebijakan  (sekolah)  agar  dapat merekomendasikan  hasil  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbiacara  siswa  dengan syarat  kondisi  anak  sekolah  mengalami  kemiripan  dengan  lingkungan  yang  peneliti  lakukan  dalam penelitian  ini.  Dalam  hal  ini  hendaknya  pihak  pengambil  kebijakan  memperhatikan  tempat  diskusi dengan baik dan mempertimbanhkan luas sempitnya ruang kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Devianty, R. (2017). “Bahasa Sebagai Cermin Kebudayaan”. Jurnal Tarbiyah . Vol. 24, No. 2.
Heriyanto,  Sunaryanto,  &  Amirudin,  A.  (2015). Penerapan  Model  Carousel  Feedback  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS . Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Permendikbud. (2014). Pembelajaran pada Pendidikan Dasar  dan Menengah. Jakarta.
Wendra, I Wayan. (2009). Penulisan Karya Ilmiah (Buku Ajar). Singaraja.