Copyright ©2018 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 2, No. 2, Oktober 2018 Page: 357-380

## PENGGUNAAN MEDIA ‘ BUNGNGE TALLO’ UNTUK MENINGKATKAN PEMBELAJARAN BILANGAN KUBIK PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Arnold Jacobus SDN 90 Singkawang Contributor Email: arnold.jacobus@yahoo.com

## Abstract
The  research  objectives  were  to  improve  the  six-grade  pupils’  achievement  in  cubic numbers by means of ‘bungnge tallo APATI’ media. Ninety percent six-grade pupils achieved  the  mathematical  concept  on  cubic  numbers  below  the  minimum  mastery level in public elementary school 90 in Singkawang. The pupils’ low achievement was related to two reasons, namely: learning activities on mathematical concepts were not attractive  to  pupils,  and  learning  methods  applied  by  the  teacher  were  not procedurally  systematic  in  explaining  the  cubic  numbers.  This  classroom  action research  was  conducted  in  two  cycles  with  four  phases,  namely:  planning,  action, observation  and  reflection.  Analysis  results  show  the  pupils’  mean  score  =  45.0  in pre-cycle;  mean  score  =  64.0  in  cycle  1  with  minimum  mastery  level  at  67%;  and mean score = 89.0 in cycle 2 with minimum mastery level at . 100%. In conclusion, the  implementation  of  ‘bungnge  tallo  APATI’  media  in  learning  mathematical concept on cubic numbers could be improved for the six-grade pupils at elementary school 90 in Singkawang.
Keywords: Mathematics, Cubic Numbers, Bungnge Tallo’ APATI, Instructional
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Jenjang  sekolah  dasar  merupakan  tahap  awal  untuk  menanamkan konsep-konsep dasar bagi anak. Konsep-konsep yang ditanamkan pada anak sekolah dasar untuk membuka daya pikirnya dan pengetahuannya di jejang berikutnya.  Mata  pelajaran  matematika  bersifat  abstrak  sehingga pembelajaran matematika harus sesuai dengan tingkat perkembangan siswa atau  peserta  didik.  Mata  pelajaran  matematika  bagi  sebagian  besar  orang memandang bahwa itu adalah pelajaran yang sulit, menyeramkan, bahkan ada beberapa anak yang tidak suka sama sekali dengan matematika.
Matematika merupakan suatu bidang ilmu bersifat universal yang mempunyai  peranan  penting  pada  berbagai  disiplin  ilmu  lainnya  serta memajukan  daya  pikir  manusia.  Pembelajaran  matematika  yang mempunyai peranan penting tersebut untuk memenuhi kebutuhan hidup para  peserta  didik.  Tujuan  pembelajaran  matematika  yang  diajarkan  di sekolah  dasar  sesuai  dengan  Permendiknas  No.  22  tahun  2006 diantaranya  adalah  1)  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan  antarkonsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan  masalah;  2) menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika;  3)  memecahkan masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh; 4) mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah;  5)  memiliki sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Permasalahan yang menyebabkan kurang berhasilnya pembelajaran matematika  yang  dilaksanakan,  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  salah satunya  masih  banyak  dijumpai  proses  pembelajaran  matematika  di sekolah  dasar  yang  hanya  menggunakan  metode  konvensional,  yaitu ceramah  dan  pemberian  tugas.  Ada  beberapa  alasan  yang  dikemukakan,
Penggunaan Media ‘Bungnge Tallo’ untuk Meningkatkan Pembelajaran Bilangan Kubik Arnold Jacobus
sehingga  metode  konvensional  ini  masih  dipakai  hingga  sekarang. Pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  di  kelas  VI  SD  Negeri  90 Singkawang pada materi bilangan kubik dilakukan kurang menarik minat belajar siswa, guru  menyampaikan materi pelajaran dan menjelaskan cara mencari  hasil  dari  bilangan  kubik,  setelah  itu  siswa  diminta  untuk mengerjakan  tugas.  Pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  ( Teacher Centered  Learning ),  sehingga  siswa  tidak  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.  Konsep  matematika  yang  diajarkan  kepada  anak,  tidak tertanam  baik  dalam  diri  mereka,  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar siswa  yang  nilai  rata-ratanya  masih  di  bawah  nilai  KKM  materi  tersebut, yaitu sebanyak 90% siswa mendapat nilai di bawah KKM (65).
Kondisi tersebut perlu mendapatkan perhatian untuk mengatasinya sebab  setiap  tahun  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  materi  bilangan kubik  sering  muncul  pada  Ujian  Akhir  Berstandar  Nasional  (UASBN). Guru  harus  mampu  mengembangkan  media  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  mengenai  materi bilangan  kubik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Nalole  (2013)  menyebutkan bahwa diperoleh hasil pada siklus 1 tentang kemampuan menentukan akar pangkat tiga suatu bilangan kubik pada siswa SDN 5 Patungo Kabupaten Gorontalo  hanya  26%  dari  jumlah  siswa  19  orang  yang  mampu menentukan akar pangkat tiga dan pada siklus 2 meningkat menjadi 79% atau 15 orang dari jumlah 19 siswa. Media pembelajaran yang digunakan dapat  meningkatkan  kemampuan  menentukan  akar  pangkat  tiga  suatu bilangan kubik tercapai. Penelitan Nuredi (2014) menyebutkan dengan cara bermain  menggunakan  kartu  bilangan  kubik  akar  pangkat  tiga  diketahui hasil penelitian bahwa ini dapat meningkatkan minat peserta didik dalam pembelajaran  kompetensi  dasar  akar  pangkat  tiga  suatu  bilangan  kubik dan  dari  hasil  tes  diperoleh  data  bahwa  nilai  rata-rata  peserta  didik mengalami peningkatan pada kondisi sebelum tindakan yaitu 61,1 persen menjadi  76,8  persen  pada  siklus  I  dan  86,6  persen  pada  siklus  II.  Hal  ini menunjukkan peningkatan yang cukup besar yaitu 15,8 persen pada siklus I dan 25,5 persen pada siklus II. Setelah perbaikan tindakan pada siklus II terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  sebesar  9,7  persen.  Nilai  tertinggi
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
mengalami  peningkatan  dari  8  pada  siklus  I  menjadi  10  pada  Siklus  II. Peneliti  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  Media  Bungnge Tallo’ untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi bilangan kubik dengan penggunaan media pembelajaran bungnge tallo APATI.
Proses  pembelajaran  (termasuk  di  dalamnya  pembelajaran matematika)  merupakan  proses  komunikasi  dimana  seorang  guru  harus dapat menyampaikan apa yang ia  miliki  kepada siswanya pula.  Namun dalam  prakteknya  pada  pembelajaran,  proses  pengkomunikasian  suatu materi  agar  mudah  diserap,  dipahami,  dan  dihayati  oleh  siswa  tidaklah mudah.  Pengalaman  menunjukan  bahwa  dalam  proses  penyampaian materi  terutama  materi  matematika  sering  terjadi  hambatan  atau penyimpangan,  sehingga  penyampaiannya  menjadi  tidak  efektif  dan efisien.  Bahkan  soal  yang  sebenarnya  mudah  atau  sederhana  tampak menjadi sulit bagi siswa.
Pendidik  perlu  menyadari  bahwa  pada  umumnya  siswa  berpikir dari  hal-hal  yang  bersifat  konkret  menuju  abstrak.  Untuk menjembataninya,  seorang  guru  seyogyanya  memikirkan  cara-cara penyampaian  yang  efektif  agar  sesuatu  yang  disampaikan  itu  dapat diterima  dengan  mudah  oleh  siswa.  Untuk  pemikiran  inilah  maka diperlukan alat bantu lain berupa “media pembelajaran atau alat peraga”. Media merupakan kata jamak dari medium yang berasal dari bahasa latin yang  berarti  “antara”  yaitu  segala  sesuatu  yang  membawa  informasi antara sumber informasi dan penerima informasi (Smaldino, et., 2014: 7). Disini, kita para pengajar diperlukan alternatif yang baru, cara-cara baru, serta  konsep-konsep  baru  bagaimana  cara  mengenalkan  matematika kepada  siswa,  tanpa  memberikan  kesan  matematika  itu  menyeramkan, justru kita harus memberikan kesan matematika itu menarik, matematika itu adalah permainan, matematika itu menyenangkan.
Gambaran  negatif  terhadap  pelajaran  matematika  sebenarnya dapat  diminimalkan  yaitu  dengan  penggunaan  metode  dan  media  yang sesuai  dengan  kondisi  siswa.  Sebagai  guru  kita perlu  mengenal  macam- macam  media  pembelajaran  yang  dapat  kita  gunakan  dalam  membantu Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM),  khususnya  dalam  pembelajaran
Penggunaan Media ‘Bungnge Tallo’ untuk Meningkatkan Pembelajaran Bilangan Kubik Arnold Jacobus
matematika.  Contohnya  dengan  menggunakan  media  pembelajaran Bungnge Tallo’ APATI (Bunga Telur Akar Pangkat Tiga).
Media  merupakan  kata  jamak  dari  medium  yang  berasal  dari bahasa  latin  yang  berarti  “antara”  yaitu  segala  sesuatu  yang  membawa informasi antara sumber informasi dan penerima informasi (Smaldino, et., 2014: 7). Pernyataan tersebut dapat diartikan bahwa segala sesuatu yang dapat  menjembatani  informasi  antara  sumber  informasi  dan  penerima informasi  dapat  dikatakan  sebagai  media.  Macam-macam  media pembelajaran yaitu: 1) media audio, yaitu rekaman suara, rekaman radio, musik dan lain-lain. Media visual, antara lain, fhoto, grafik, diagram, peta, poster, papan tulis, buku dan lain-lain. 3) media audio visual, contohnya film, video, animasi, dan lain-lain.
Media pembelajaran memiliki empat fungsi, yaitu 1) fungsi atensi, yaitu  menarik  dan  mengarahkan  perhatian  peserta  didik  untuk berkonsentrasi  kepada  isi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  visual  yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. 2) fungsi afektif, adalah fungsi  untuk  menggugah  emosi  dan  sikap  peserta  didik.  3)  fungsi kognitif,  adalah  bertujuan  untuk  mengingat  informasi  atau  pesan  yang terkandung dalam gambar. 4) fungsi kompensatoris, adalah fungsi media yang  memberikan  konteks  untuk  memahami  teks,  membantu  peserta didik  yang  lemah  dalam  membaca,  mengorganisasikan  informasi  dalam teks dan mengingatnya kembali (Livie dan Lentz dalam Arsyad. 2016: 20).
Pembelajaran  berbasis  budaya  dilandaskan  pada  pengakuan terhadap budaya sebagai bagian yang fundamental (mendasar dan penting) bagi  pendidikan,  ekspresi  dan  komunikasi  suatu  gagasan,  dan perkembangan  pengetahuan.  Budaya  merupakan  alat  untuk  memotivasi siswa  dalam  mengaplikasikan  pengetahuan,  bekerja  secara  kooperatif,  dan mempersepsikan  keterkaitan  antara  berbagai  mata  pelajaran.    Siswa  diberi kebebasan  untuk  belajar    dan  menggali  prinsip-prinsip  dalam  suatu  mata pelajaran  untuk  menemukan  hal-hal  yang  bermakna  disekelilingnya,  dan mendorongnya    untuk  membuka  dan  menemukan  hal-hal  yang  baru  di dunia  baru.  Suprayekti,  dkk  (2008:  4.12)  menyatakan  bahwa  pembelajaran
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
berbasis  budaya  dibedakan  menjadi  tiga  macam,  yaitu:  belajar  tentang budaya, belajar dengan budaya, dan belajar melalui budaya.
Proses  belajar  tentang  budaya  sudah  cukup  dikenal  selama  ini, misalnya mata pelajaran kesenian dan kerajinan tangan, seni dan sastra, seni suara,melukis / menggambar, seni musik, seni drama, seni tari dan lain-lain. Mata  pelajaran  tersebut  tidak  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  lain,  dan tidak  berhubungan  satu  sama  lain.  Ada  sekolah-sekolah  tertentu  yang menyediakan  sumber  belajar  (alat  musik,  peralatan  drama  dan  lain-lain) untuk  mempelajari  budaya  sehingga  sekolah  tersebut  akan  berkembang relatif baik. Budaya dipelajari dalam satu mata pelajaran khusus.
Belajar  dengan  budaya  merupakan  suatu  cara  atau  metode  pada saat budaya diperkenalkan kepada siswa  untuk mempelajari suatu mata pelajaran  tertentu  yang  meliputi    pemanfaatan  beragam  bentuk perwujudan  budaya.  Dengan  demikian,  dalam  belajar  dengan  budaya maka  budaya  dan  perwujudannya  menjadi  media  pembelajaran  dan menjadi  konteks  dari  contoh-contoh-contoh  penerapan  dari  konsep  dan prinsip atau prosedur.
Belajar  melalui  budaya  merupakan  metode  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menunjukkan  pencapaian  pemahaman atau  makna  yang  diciptakannya  dalam  suatu  mata  pelajaran  melalui ragam perwujudan budaya. Misalnya, siswa tidak perlu mengerjakan tes untuk  menjelaskan  tentang  proses mencangkok ,  tetapi  dapat  membuat poster,  membuat  lukisan,  lagu  ataupun  puisi  yang  melukiskan  proses mencangkok.  Dengan  menganalisis  produk  budaya  yang  diwujudkan, guru dapat menilai  sejauh mana siswa memperoleh pemahaman dalam topik proses mencangkok, dan bagaimana siswa menjiwai topik tersebut. Belajar  melalui  budaya  memungkinkan  siswa  untuk  memperlihatkan kedalaman  pemikirannya,  penjiwaannya  terhadap  konsep  atau  prinsip yang  dipelajari  dalam  suatu  mata  pelajaran,  serta  imajinasi  kreatifnya dalam mengekspresikan pemahamannya.
Media  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  penelitian  ini  adalah Bungnge’ Tallo’ APATI (Bunga Telur Akar Pangkat Tiga). Media pembelajaran ini  digunakan  untuk  menyampaikan  konsep  matematika  pada  materi
Penggunaan Media ‘Bungnge Tallo’ untuk Meningkatkan Pembelajaran Bilangan Kubik Arnold Jacobus
mencari hasil dari suatu bilangan kubik, yang dipadukan dengan budaya lokal Melayu Sambas Propinsi Kalimantan Barat (salah satu perlengkapan dalam upacara adat perkawinan). Penggunaan media ini dirancang dalam bentuk  permainan  mencari  pasangan,  yaitu  pasangan  pohon  soal  dengan pot jawaban. Model pembelajaran yang sesuai adalah make a match.

## 1. Alat dan Bahan
Alat  dan  bahan  untuk  membuat Bungnge’  Tallo’ APATI sebagai berikut.
a. Gunting
b. Lem kertas
c. Kertas warna warni
d. Kawat kecil dan besar
e. Belahan bambu kecil
f. Bola Pimpong / mainan buah-buahan.
g. Gelas plastik bekas air mineral
h. Proses Pembuatan
i. Bentuk pola bunga, dan tulis soal akar  pangkat tiga suatu bilangan
j. Bentuk lagi dua buah daun untuk jawaban.
k. Untuk batang tempat melekatkan bunga dan
l. daun dibuat dari sedotan atau dari belahan bambu.
m. Kemudian siapkan gelas plastik bekas air mineral
n. yang berisi pasir untuk tempat jawaban
o. dari soal bilangan kubik.
Gambar 1. Bungnge’ Tallo’ dalam Adat Perkawinan Budaya Melayu Sambas – Kalimantan Barat
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI
364}
³√ 19.683 27 2 7 1. Langkah  pertama,  Setelah  kita mengetahui    hasil  dari  satuan pangkat tiga, Selanjutnya kita amati soal di  bunga, lihat bilangan ribuan (sebelah kiri titik) tertulis 19, maka perhatikan    tabel  di  kolom  hasil,
mana  yang    mendekati  di  bawah 19, ternyata 8 maka satuan pangkat tiganya yg kita tulis di daun sebelah kiri yaitu angka 2. 2. Langkah  kedua,  lihat  soal  lagi. Perhatikan angka satuannya (bilangan  di  ujung  sebelah  kanan) yaitu  3.  maka  amati  tabel  lagi, mana yang dikolom hasil satuannya angka  3,  ternyata  yang  satuanya  3 adalah  343.  maka  satuan  pangkat tiganya  yang  kita  tulis  di  daun sebelah kanan yaitu 7. 3. Langkah ketiga, gabungkan bilangan  yang  ada  di  daun,  yaitu angka  2  dan  7,  menjadi  27.  itulah jawabannya.

## 2. Penggunaan dalam Pembelajaran
a. Cara Penggunaan Media

## 3. Aplikasi Media Pembelajaran
(Model Pembelajaran: Make a Match )

## Langkah-Langkah Pembelajaran
a. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara mencari hasil pangkat tiga dari bilangan satuan. (23= 2x2x2 = 8) dan cara mencari akar pangkat tiga dari suatu bilangan.
b. Siswa dijelaskan cara penggunaan media dan bentuk permainannya.
c. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang.
d. Siswa diajak keluar kelas menuju lapangan.
e. Siswa diminta untuk meletakkan beberapa pot jawaban (gelas air mineral) di sekeliling lapangan.
Satuan 3 Hasil 1 3 1 2 3 8 3 3 27 4 3 64 5 3 125 6 3 216 7 3 343 8 3 512 9 3 729
Penggunaan Media ‘Bungnge Tallo’ untuk Meningkatkan Pembelajaran Bilangan Kubik Arnold Jacobus
f. Setiap perwakilan kelompok mengambil potongan-potongan Bungnge’ Tallo’APATI (1 buah bunga yang berisi soal, 2 buah daun, dan 1 buah batang dari sedotan/bambu kecil).
g. Siswa kembali kedalam kelompok untuk menyatukan bagian- bagian tadi menjadi Bungnge’ Tallo’APATI.
h. Siswa berdiskusi dengan temannya untuk mencari hasil akar pangkat tiga.
i. Siswa mencari pot yang berisi jawaban dari soal yang telah dikerjakan.
j. Setelah pot jawaban ditemukan, siswa kembali lagi dalam kelompoknya.
k. Giliran orang kedua dalam kelompok mengambil tanaman soal.
l. Setelah semua orang dalam kelompok selesai, siswa diajak melihat hasil pekerjaan mereka.
m. Siswa yang lain bersama guru menanggapi hasil tugas kelompok yang lain (Jawaban yang benar diberi telur mainan/bola pingpong).
n. Siswa melakukan kegiatan pameran hasil kerja kelompok mereka.
o. Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan hal yang belum jelas.
p. Guru menjelaskan secara detail tentang materi yang disampaikan. Pada dasarnya, media pembelajaran ini bisa disederhanakan menjadi
setangkai  bunga,  tanpa  menambahkan  unsure  pengenalan  budaya,  yang disebut pohon APATI. Hal yang terpenting adalah mencoba menjembatani siswa  untuk  mengenal  pemecahan  masalah  matematika  dengan  cara  yang mudah menggunakan metode yang efektif dan menyenangkan.

## B. Metode
Penelitian  ini    adalah  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas),  yang merupakan  bentuk  kajian  sistematis  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukannya  itu,  serta  memperbaiki  kondisi pembelajaran.  Desain  penelitian  tindakan  kelas  pada  penelitian  ini menggunakan  4  komponen  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi  (Wardhani  dan    Wihardit  2010).  Keempat  komponen  tersebut saling  berhubungan  dimaknai  menjadi  satu  siklus.  Subjek  penelitian  ini
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
yaitu siswa kelas VI SD Negeri  90 Singkawang dengan jumlah 21 orang yang terdiri dari 7 orang perempuan dan 14 orang laki-laki. Analisis data difokuskan  pada  sasaran/variabel/objek  yang  akan  diperbaiki/  diting- katkan.  Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  analisis data  kuantitatif  meliputi  nilai  hasil  tes  peserta  didik  pada  setiap  siklus dilakukan dengan menghitung nilai rata-rata peserta didik.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Siklus I
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  berpedoman  pada  apa  yang  telah direncanakan peneliti bersama teman sejawat sebagai upaya peningkatan hasil  belajar  siswa.  Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang  telah  disusun  yaitu menerapkan metode permainan “ Bungnge Tallo’ akar pangkat tiga”.
Adapun  prosedur  perbaikan  yang  diterapkan  dalam  hal  ini  antara lain :
a. Perencanaan ( Planing ) :
1) Guru mempersiapkan materi pembelajaran.
2) Guru memeriksa kembali urutan kegiatan yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran, dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir.
3) Guru menyiapakan media permainan yang akan digunakan
4) Guru mengecek lembar observasi yang telah dibuat
Pada  tahap  siklus  I  ini  guru  berusaha  menghadirkan  media permainan yang dibuat dari kertas yang disebut Pohon APATI (Pohon Akar Pangkat Tiga). Adapun alat dan bahan sebagai berikut:
1) Gunting
2) Cutter
3) Lem double tip
4) Kertas warna warni
5) Sedotan
Penggunaan Media ‘Bungnge Tallo’ untuk Meningkatkan Pembelajaran Bilangan Kubik Arnold Jacobus
Gambar 2 Media Permainan yang Telah Dibuat Setelah  media  pembelajaran  selesai  dibuat,  maka  peneliti  bersama teman-teman guru melakukan uji coba media pembelajaran. Ini dilakukan untuk  mengetahui  apakah  media  pembelajaran  mudah  digunakan  oleh siswa,  dan  dapat  dipahami  cara  penggunaannya  pada  saat  pembelajaran nanti.  Proses  ini  juga  dilakukan  untuk  mencoba  validitas  instrumen penilaian yang telah dibuat.
b. Tindakan Perbaikan ( Action )
1) Mengajukan  pertanyaan  tentang  materi  sebelumnya  sebagai kegiatan awal
2) Memberikan motivasi kepada siswa tentang manfaat mempelajari materi pelajaran yang akan disampaikan
3) Membahas  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  media permainan yang telah dibuat
4) Pemberian tugas kelompok
5) Menyimpulkan materi pelajaran
6) Memberikan tes evaluasi sebagai tindak lanjut
c. Pengamatan dan Pengumpulan Data ( Observation )
Selama  pembelajaran  guru  dan  teman  sejawat  melakukan pengamatan  aktivitas  siswa  dengan  bantuan  lembar  observasi  dan penilaian hasil belajar. Berdasarkan hasil observasi dan penilaian, didapat data siswa (tabel 2).
Dari hasil penelitian siklus I dapat dilihat peningkatan hasil belajar siswa dibandingkan dengan prasiklus sebelumnya dengan nilai rata-rata 45 menjadi 64, dengan persentase ketuntasan minimal sebesar 67% siswa. Dari hasil siklus I, siswa memiliki antusias dalam mengikuti pembelajaran, rasa
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
ingin tahu siswa meningkat. Sedangkan hal-hal yang belum dicapai dalam siklus  I  adalah  hasil  belajar  siswa  belum  memuaskan  karena  media  yang digunakan  hanya  satu  buah  pohon  akar  pangkat  tiga  tiap  kelompok, sehingga  tidak  semua  anak  dapat  menggunakannya.  Oleh  karena  itu, peneliti akan memperbaiki kekurangan yang terjadi pada Siklus I.

## d. Refleksi
Dari  data  yang  telah  dikumpulkan,  maka  peneliti  bersama supervisor  dan  teman  sejawat  menyimpulkan  bahwa,  hanya  14  orang siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM (67% siswa) dan siswa yang mendapat nilai minimal 65 adalah siswa yang memang pintar.
Berdasarkan  hasil  temuan  itu,  ternyata  perbaikan  pembelajaran belum  mencapi  tujuan  yang  diinginkan,  maka  peneliti  akan  melakukan perbaikan pembelajaran siklus II.
2. Siklus II
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  II  ini  berpedoman  dan  mengacu pada hasil penelitian siklus I, yaitu  sebagai berikut.
a. Perencanaan ( Planing )
1) Mempersiapkan materi pelajaran
2) Memeriksa kembali media permainan yang akan digunakan guru dan siswa
3) Mengecek urutan kegiatan yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran, mulai dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir
4) Mengecek lembar tes formatif.
5) Mengecek kembali lembar observasi yang sudah dibuat bersama supervisor dan teman sejawat.
b. Tindakan Perbaikan ( Action )
1) Mengajukan pertanyaan tentang materi sebelumnya sebagai kegiatan awal.
2) Memberikan motivasi kepada siswa tentang manfaat mempelajari materi pelajaran yang akan disampaikan.
3) Membahas materi pelajaran.
4) Membagi siswa menjadi beberapa kelompok
Penggunaan Media ‘Bungnge Tallo’ untuk Meningkatkan Pembelajaran Bilangan Kubik Arnold Jacobus
5) Memberikan  media  tanaman  akar  pangkat  tiga  pada  tiap anggota kelompok
6) Siswa  diminta  menyelesaikan  tugas  yang  telah  diberikan dengan menggunakan media permainan.
7) Siswa presentasi hasil tugas kelompok di depan kelas.
8) Memberikan tes evaluasi kepada siswa.
Kegiatan  awal  guru  mengondisikan  siswa  agar  siap  untuk menerima  pelajaran,  setelah  itu  siswa  ditanya  tentang  materi  bilangan pangkat  dua  dan  pangkat  tiga.  Ini  dilakukan  untuk  menyadarkan  siswa bahwa materi yang akan dibahas berhubungan dengan pengetahuan yang telah  dikuasainya.  Banyak  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  dari  guru, disini    guru  sudah  menarik  siswa  untuk  masuk  ke  dalam  dunia pembelajaran yang akan guru ciptakan, dan juga diharapkan siswa dapat mengaitkan  pengetahuannya  tentang  bilangan  pangkat  dua  dan  pangkat tiga dengan konsep matematika bilangan kubik yang akan mereka terima dalam pembelajaran ini. Pembelajaran bermakna juga akan guru ciptakan dengan  mengaitkan  pengetahuan  mereka  tentang  bilangan  pangkat  dua dan  pangkat  tiga  dengan  konsep  matematika  bilangan  kubik  yang  akan mereka  peroleh  dalam  proses  pembelajaran  nanti.  Pertanyaan  awal  yang guru  berikan  adalah “anak-anak  apakah  kalian  tahu  hasil  dari  2³,  4³,  5³,  8³?” siswa  banyak  yang  menjawab  pertanyaan  guru.  Namun  ketika  guru bertanya  tentang  hasil  dari  bilangan  kubik  yaitu, ának-anak  apakah  kalian tahu  hasil  dari ᵌ √5.832  ? maka  siswa  banyak  yang  terdiam  tidak  bisa menjawab, ada yang mencoret-coret kertas sampai 5 menit kemudian baru bisa  menjawab.  Ketika  guru  bertanya  dengan  cara  apa  mereka  mencari jawabannya,  maka  mereka  mengatakan  dengan  cara  menebak  bilangan yang dikalikan tiga kali. Mereka mencoba dengan bilangan 15 x 15 x 15, jika jawabannya belum sesuai dengan soal, maka siswa mencoba dengan 16 x 16 x 16, dan seterusnya sampai jawabannya sesuai dengan soal.
Setelah siswa diajak bernyanyi lagu “ Kebunku” yang sesuai dengan pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran, bahwa  setelah siswa  mengikuti  pembelajaran,  diharapkan siswa dapat menentukan hasil dari bilangan kubik dengan mudah.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Kegiatan  inti  guru  menjelaskan  bentuk  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan tanaman akar pangkat tiga. Terlebih dahulu siswa dijelaskan  bagaimana  cara  mencari  hasil  dari  bilangan  kubik.  Cara menyelesaikan  hasil  dari  akar  pangkat  yaitu  :  contoh  soal  “ ᵌ √ 5 .83 2 ?” siswa  terlebih  dahulu  diminta  untuk  mengetahui  hasil  dari  satuan pangkat tiga 1 ᵌ -10 ᵌ .
Tabel 1. Satuan Pangkat Tiga 1 ᵌ = 1
6 ᵌ = 216 2 ᵌ = 8 7 ᵌ = 343 3 ᵌ = 27 8 ᵌ = 512 4 ᵌ = 64 9 ᵌ = 729 5 ᵌ = 125 10 ᵌ = 1000 Soal  “ ᵌ √ 5 .83 2, terlebih  dahulu  dilihat  bilangan  ribuan  pada  soal yaitu  5,  maka  lihat  tabel  hasil  satuan  pangkat  tiga,  mana  yang  hasilnya mendekati  dibawah  5,  ternyata  hasilnya  yang  mendekati  5  adalah  1 ᵌ =1 maka kita tulis pada daun sebelah kiri angka 1. Langkah selanjutnya lihat bilangan  satuan  pada  soal  yaitu  angka  2,  kita  lihat  lagi  hasil  dari  satuan pangkat tiga, mana yang hasil satuannya 2, ternyata 8 ᵌ =512 yang satuannya 2  maka  pada  daun  yang  sebelah  kiri  kita  tulis  8.  Kemudian  kedua  angka yang ada pada daun kita gabungkan menjadi 18, dan kita cari pot jawaban yang tertulis 18 karena itu adalah jawaban dari “ ᵌ √5.832 = 18.
ᵌ√ 5 .83 2 8 1 18
Penggunaan Media ‘Bungnge Tallo’ untuk Meningkatkan Pembelajaran Bilangan Kubik Arnold Jacobus
Setelah  penjelasan  cara  pengerjaan,  siswa  membentuk  kelompok yang  terdiri  dari  4-5  orang,  kemudian  tiap  anggota  kelompok mendapatkan satu buah tanaman akar pangkat tiga yang telah berisi soal bilangan  kubik.  Pada  tahap  ini,  siswa  terlebih  dahulu  diminta  untuk mengambil  di  meja  guru  bagian-bagian  dari  media  permainan  tanaman akar  pangkat  tiga  yang  masih  terpisah-pisah,  yaitu  bagian  bunga  yang berisi soal, 2 buah daun, dan batang yang terbuat dari sedotan. Kemudian siswa kembali ke meja kelompok untuk merangkai tanaman akar pangkat tiga.  Terlihat  siswa  aktif  berdiskusi  dengan  teman  dalam  kelompoknya. Ada  siswa  yang  asyik  merangkai  media,  dan  siswa  yang  lain  mencari hasil dari bilangan kubik yang ada pada daun.
Banyak siswa sangat senang dalam tugas kelompok, Suasana kelas yang tadinya terlihat hening dikarenakan kehadiran para guru pengamat, menjadi  cair  dan  menyenangkan  dengan  adanya  pembelajaran  metode permainan. Siswa berlomba-lomba mencari pot jawaban yang telah guru letakkan  di  sekeliling  kelas.  Guru  juga  aktif  membimbing  siswa  yang kelihatan  bingung  untuk  mengerjakan  tugas  kelompok.  Setelah  tugas kelompok  diselesaikan  maka  guru  meminta  siswa  untuk  melaporkan hasil pekerjaan kelompoknya di depan kelas. Setiap kelompok mendapat tugas  presentasi  masing-masing  satu  soal.  Kelompok  yang  lain menanggapi hasil pekerjaan kelompok yang melakukan presentasi. Pada saat  presentasi  semua  kelompok  telah  selesai,  maka  siswa  dengan bantuan  guru  menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  telah  diterima. Setelah presentasi, hasil tugas siswa di pajang di depan kelas agar siswa semakin termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Kegiatan penutup siswa diberi tes akhir selama 10 menit, terlihat siswa serius dan percaya diri dalam mengerjakan tugas tersebut. Setelah itu, guru menutup pembelajaran dengan menginformasikan materi yang akan  dipelajari  pada  pertemuan  berikutnya  dan  apa  yang  harus dikerjakan siswa  di rumah.  Dari  hasil tugas akhir didapat rata-rata nilai siswa adalah  84 ini  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  melampaui  target KKM dari Indikator materi pelajaran yang telah selesai diajarkan tersebut (65). Kegiatan pembelajaran ditunjukkan pada Gambar 3a dan 3b.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Gambar 3a. Siswa aktif berdiskusi
Gambar 3b Guru membimbing siswa pada saat tugas kelompok .
c. Pengamatan dan Pengumpulan Data ( Observation )
Berdasarkan hasil observasi, didapat data siswa sebagai berikut.
Tabel 2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
No Aspek Yang Diamati Jumlah Siklus I Siklus II 1. Siswa Orang  %  Orang  % 1. Siswa memperhatikan secara serius penjelasan guru 12 57 17 80 2.  Siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran 14 67 19 90 3.  Siswa  memberikan  tanggapan  pada  saat diberikan kesempatan 10 47 17 80 4.  Siswa  termotivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran 14 67 20 95 5.  Siswa  merasa  senang  dan  ceria  dalam mengikuti proses pembelajaran 15 71 20 95 6.  Siswa  tertarik  pada  materi  yang  disajikan dengan media pembelajaran 17 80 19 90 7.  Siswa  tampak  bersemangat  pada  saat menggunakan media pembelajaran 17 80 20 95 8.  Siswa  berani  mencoba  menggunakan  alat peraga/media pembelajaran 17 80 20 95 9. Siswa merasa terbimbing dan termotivasi 14 67 19 90 10.  Siswa  menerima  tugas  tindak  lanjut  dengan senang 12 57 20 95
Penggunaan Media ‘Bungnge Tallo’ untuk Meningkatkan Pembelajaran Bilangan Kubik Arnold Jacobus
Adapun  hasil  dari  penelitian  siklus  II  ini  sudah  memuaskan karena  semua  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  dapat mengerjakan  soal  dengan  baik,  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat. Hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3
Daftar Nilai Siswa Pada Pembelajaran PerSiklus No. Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II Ket. 1  AM 65 75 90 Tuntas 2  AN 25 35 60 Tuntas 3  AR 50 75 80 Tuntas 4  CR 50 70 90 Tuntas 5  DF 55 60 85 Tuntas 6  DS 55 70 85 Tuntas 7  DP 35 40 90 Tuntas 8  HW 25 40 85 Tuntas 9  IF 50 60 90 Tuntas 10  LT 30 65 90 Tuntas 11  NL 55 75 85 Tuntas 12  NR 35 55 60 Tuntas 13  NS 35 75 85 Tuntas 14  NM 45 50 95 Tuntas 15  RB 40 75 85 Tuntas 16  RN 25 50 85 Tuntas 17  SY 30 45 95 Tuntas 18  SR 70 80 90 Tuntas 19  TN 50 60 90 Tuntas 20  ZR 35 65 95 Tuntas 21  HM 40 60 80 Tuntas Jumlah 925 1340 1850 Ketuntasan 100% Rata-Rata 42 61 84
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## d. Refleksi diri
Dari  data  yang  telah  dikumpulkan,  maka  peneliti  bersama supervisor  dan  teman  sejawat  menyimpulkan  bahwa  (1)  semua  siswa mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  (100%);(2)  hasil  belajar  siswa  dapat dikatakan  cukup  memuaskan;  dan  (3)  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  sehingga  siswa  senang  mengikuti pembelajaran. Itu sangat berpengaruh terhadap perolehan nilai siswa.
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  oleh  siswa,  dan  ternyata  telah mencapai tujuan perbaikan pembelajaran. Maka, penulis bersama supervisor dan  teman  sejawat  berpendapat  bahwa  perbaikan  pembelajaran  bisa dikatakan berhasil.
Hasil belajar siswa dimulai dari prasiklus, siklus I sampai siklus II sangat terlihat adanya perbedaan yaitu adanya peningkatan nilai rata-rata hasil  belajar  yaitu  prasiklus  rata-rata  45,  kemudian  siklus  I  rata-rata  64 dan pada siklus II rata-rata 89. Persentase ketuntasan minimal pada siklus I  sebesar  67%  siswa  meningkat  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  menggunakan  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran,  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa, yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa kelas VI di SD Negeri 90 Singkawang.
Peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dapat digambarkan dalam diagram di bawah ini:

## Gambar 4
Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Persiklus 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II
Penggunaan Media ‘Bungnge Tallo’ untuk Meningkatkan Pembelajaran Bilangan Kubik Arnold Jacobus
Keterangan :
 Indikator 1: Siswa memperhatikan secara serius penjelasan guru
 Indikator 2: Siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran
 Indikator 3: Siswa memberikan tanggapan pada saat diberikan kesempatan
 Indikator  4: Siswa  termotivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran
 Indikator  5: Siswa  merasa  senang  dan  ceria  dalam  mengikuti proses pembelajaran
 Indikator  6: Siswa  tertarik  pada  materi  yang  disajikan  dengan media pembelajaran
 Indikator  7: Siswa  tampak  bersemangat  saat  menggunakan media pembelajaran
 Indikator  8: Siswa  berani  mencoba  menggunakan  media pembelajaran
 Indikator 9: Siswa merasa terbimbing dan termotivasi
 Indikator  10: Siswa  menerima  tugas  tindak  lanjut  dengan senang
Gambar 5 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Persiklus 10 % 67 % 100 %
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Penelitian  ini  didukung  oleh  pendapat  Purwoto  (2003)  sebagai berikut.
1) Media pembelajaaran berfungsi efektif dalam memotivasi belajar siswa.
2) Terdapat  perbandingan  keberhasilan  6:1  antara  pengajaran yang  menggunakan  media  pembelajaran  dengan  yang  tidak menggunakannya.
3) Memanipulasi  (mengutak-atik)  media  pembelajaraan  sangat penting bagi siswa.
4) Gambar  dari  benda,  sebagai  media  pembelajaran  dalam pengajaran,  memiliki  kegunaan  yang  tidak  jauh  berbeda dengan bendanya sendiri.
Penggunaan media pembelajaran harus dilaksanakan secara cermat. Jangan sampai konsep menjadi lebih rumit akibat diuraikan dengan bantuan media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  harus  digunakan  secara  tepat, disesuaikan dengan sifat materi yang disampaikan, metode pengajaran yang digunakan dan tahap perkembangan mental anak.
Penggunaan  media  pembelajaran  harus  mampu  menghasilkan generalisasi atau kesimpulan abstrak ke representasi konkret. Maksudnya, dengan  bantuan  media  pembelajaran  yang  sifatnya  konkret,  siswa diharapkan  dapat  menarik  kesimpulan.  Media  pembelajaran  yang digunakan  tanpa  persiapan  bisa  mengakibatkan  habisnya  waktu  dan sedikitnya  materi  yang  disampaikan.  Media  pembelajaran  harus  dibuat sebaik  mungkin,  menarik  untuk  diamati,  dan  mendorong  siswa  untuk bersifat  penasaran  ( curious ),  sehingga  diharapkan  motivasi  belajarnya semakin meningkat. media pembelajaran juga diharapkan menumbuhkan daya imajinasi dalam diri siswa.
Menurut  penelitian  sebelumnya  tentang  tahapan  pembelajaran matematika  yang  dikemukakan  Jerome  S.  Bruner  (dalam  Dahar  R.W. 2011),  yaitu:  Tahap  enaktif  (konkret),  Tahap  iconik  (semi  konkret),  dan Tahap  simbolik  (abstrak).  Maka,  disini  penulis  mencoba  melaksanakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahapan  yang  telah  dikemukakan melalui  penelitian  Bruner  tersebut.  Menurut  Bruner  tahapan pembelajaran matematika adalah sebagai berikut:
Penggunaan Media ‘Bungnge Tallo’ untuk Meningkatkan Pembelajaran Bilangan Kubik Arnold Jacobus
a) Tahap  Enaktif,  tahap  pertama  anak  belajar  konsep  adalah berhubungan  dengan  benda-benda  real  atau  mengalami peristiwa di dunia sekitarnya.
b) Tahap  Ikonik,  pada  tahap  ini,  anak  telah  mengubah,  menandai, dan  menyimpan  peristiwa  atau  benda  dalam  bentuk  bayangan mental. Benda asli sudah digantikan dengan gambar.
c) Tahap  Simbolik,  pada  tahap  terakhir  ini  anak  dapat mengutarakan  bayangan  mental  tersebut  dalam  bentuk  simbol dan  bahasa.  Apabila  ia  berjumpa  dengan  suatu  simbol,  maka bayangan  mental  yang  ditandai  oleh  simbol  itu  akan  dapat dikenalnya kembali.

## D. Penutup
Penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru  dapat  menuntun siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Karena  siswa  SD belum  bisa  berpikir  secara  abstrak,  masih  berpikir  konkret,  maka  segala sesuatu  yang  dipelajarinya  harus  diusahakan  dalam  bentuk  nyata. Penanaman  konsep  matematika  harus  dibuktikan  dengan  hal  yang konkret terlebih dahulu.
Guru  diharapkan  mampu  menciptakan  pembelajaran  matematika yang  bermakna  dan  menyenangkan.  Oleh  sebab  itu,  selain  guru menggunakan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  beragam  juga senantiasa  memanfaatkan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran bungnge  tallo’  APATI  yang  dihadirkan  dalam  proses  pembelajaran,  dapat
3). ᵌ √2.197 = Tahap Enaktif
Tahap Ikonik
Tahap Simbolik ᵌ√ 2.19 7
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
membuat  suasana  menjadi  sangat  menyenangkan,  karena  media pembelajaran  dalam  matematika  bisa  mengalihkan  pikiran  siswa  yang mulanya  tertanam  bahwa  matematika  itu  adalah  pelajaran  yang membosankan,  menjadi  pelajaran  yang  mengasyikkan  karena  ada  unsur bermainnya.  Hadirnya  media  pembelajaran  pada  proses  pembelajaran matematika,  dapat  merubah  pandangan  buruk  siswa  terhadap  pelajaran matematika, dari yang semula membosankan, menyeramkan, membingungkan, dapat menjadi pelajaran yang sangat menyenangkan dan mengasyikkan,  sehingga  pembelajaran  bermakna  yang  kita  harapkan bersama dapat terwujud.

## Ucapan Terima Kasih
Tulisan  ilmiah  ini  terselesaikan  atas  bantuan  dari  berbagai  pihak. Untuk  itu,  saya  menyampaikan  terimakasih  kepada  Direktur  Direktorat Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  yang  telah  memberikan  subsidi  dana penelitian dan pembimbingan penulisan artikel untuk jurnal. Disamping itu, saya sampaikan terimakasih pula kepada editor jurnal Didaktika Pendidikan Dasar  yang  telah  memberikan  masukan  dan  koreksi  untuk  memperbaiki artikel ini sehingga artikel ini dapat diterbitkan dalam jurnal tersebut.

## Daftar Referensi
Abtahi,  M.,  &  Battell,  C.  (2017).  Integrate  Social  Justice  Into  the Mathematics Curriculum in Learning. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 5 (1),
101-114. doi:10.26811/peuradeun.v5i1.123.
Arsyad, Azhar. (2016). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Dahar RW. (2011). Teori-Teori Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Nalole,  Martianty.  (2013). Meningkatkan  Kemampuan  Menentukan  Akar Pangkat Tiga Suatu Bilangan Kubik Melalui Metode Latihan Pada Siswa Kelas  VI  SDN  Pantungo  Kabupaten  Gorontalo. dalam Jurnal  Senarai Ilmu Pendidikan hlm. 84-90.
Nuredi, Casto. (2013). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Belajar Matematika  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Teknik  Bermain Menggunakan Kartu Bilangan Kubik-Akar Pangkat Tiga Siswa Kelas VI
SD  Negeri  02  Sidomulyo  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Dalam Jurnal Progress, 1 (1).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Purwoto.( 2003). Strategi Pembelajaran Matematika . Surakarta: Sebelas Maret
University Press.
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of
Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384.
doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322.
Smaldino,  Lowther,  &  Russell,.  (2014). Instructional  Technology  and  Media  for Media Learning (Terjemahan Arif Rahman) . New York: Pearson Education.
Suprayekti, dkk. (2008). Pembaharuan Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Vitoria, L., & Monawati, M. (2016). Improving Students’ Problem Solving Skill  in  Mathematics  Through  Writing. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,
4 (2), 231-238. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.100.
Wardhani,  Igak  &  Wihardit,  Kuswaya  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X