Pengembangan Handout Fisika Berbasis Guided Note Taking Guna Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Di SMA Negeri 3 Purworejo Tahun Pelajaran 2013/2014

## Atina Nur Faizah, Eko Setyadi Kurniawan, Nurhidayati
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah email: atina_nurfaizah@yahoo.com
Intisari – Telah    dilakukan  penelitian  pengembangan  (R&D)  guna  meningkatkan  motivasi  belajar  Fisika  dengan mengembangkan handout berbasis guided note taking. Penelitian ini dilaksanakan di kelas X IPA 3 SMA Negeri 3 Purworejo Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  dengan  menggunakan  metode  observasi,  angket  dan  tes. Instrumen yang digunakan untuk melihat kualitas handout yaitu lembar angket yang mencakup beberapa aspek yaitu validasi, keterlaksanaan,  kompetensi,  motivisi  belajar,  observasi  motivasi    dan  respon  peserta  didik.  Kualitas  handout  dinilai  oleh  2 dosen  ahli  dari  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo,  1  guru  Fisika  dari  SMA  Negeri  3  Purworejo.  Analisis  data  dengan Percentages  Correction  dan  Precentage  Agreement.    Penelitian    yang  dikembangkan  melalui  tujuh  langkah pengembangan, dengan rerata kelayakan handout sebesar 3,18 termasuk kategori “baik”. Keterlaksanaan pembelajaran Fisika menggunakan handout  sebesar 97,33% dengan kategori “sangat baik”. Ketuntasan hasil belajar dengan rerata  nilai post-test sebesar 84, motivasi belajar peserta didik  dengan rerata sebesar 3,55 dengan kategori “baik sekali”. Peningkatan motivasi belajar 3,40 untuk  pertemuan  pertama,  skor  rerata  3,46  untuk  pertemuan  kedua  dan  skor  rerata  3,50  untuk  pertemuan  ketiga.    Respon peserta didik terhadap handout dengan rerata  sebesar 3,50. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan berupa handout berbasis guided note taking dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas X  dan dapat digunakan sebagai alternatif pada tingkat bahan ajar pada tingkat SMA.
Kata kunci: handout, guided note taking, motivasi belajar, R&D

## I.  PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang  telah berkembang  pesat,  baik  materi  maupun  penggunaanya. Pengajaran  Fisika  tidak  hanya  bertujuan  agar  peserta  didik mampu  menyelesaikan  soal  dan  menerapkan  ilmu  Fisika, tetapi  menata  nalar  peserta  didik  dan  membentuk  sikap pribadi  peserta  didik  yang  baik.  Sampai  saat  ini  masih banyak  kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  belajar Fisika.  Hal  ini  disebabkan  karena  banyak  faktor-faktor tertentu, seperti pembelajaran Fisika dengan metode klasikal dikelas  kurang  menyenangkan,  pendidik  kurang  bervariatif dalam proses pembelajaran di kelas, motivasi belajar peserta didik cenderung kurang.
Untuk  mengantisipasi  masalah  tersebut  diperlukan  cara pembelajaran  yang  tepat,  perlu  adanya  variasi  dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar peserta  didik.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  efektif  digunakan adalah Handout  b erbasis Guided  Note  Taking.  Guided  note taking merupakan  salah  satu  cara  pembelajaran  yang  dapat diterapkan untuk mengantisipasi masalah tersebut.
. Dengan beberapa alasan di atas, melalui pengembangan Handout Fisika  berbasis Guided  Note  Taking diharapkan dapat  meningkatkan motivasi belajar pada peserta didik.

## II. LANDASAN TEORI
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan pendidik dan sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar.  Pembelajaran  yang  berkualitas  sangat  tergantung dari  motivasi  pelajar  dan  kreatifitas  pengajar.  Pembelajaran yang  memiliki  motivasi  tinggi  ditunjang  dengan  pengajar yang  mampu  memfasilitasi  motivasi  tersebut  akan membawa pada keberhasilan pencapaian target belajar. A. Motivasi
Motivasi merupakan daya penggerak yang telah menjadi aktif.  Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling mempengaruhi. Belajar adalah modifikasi atau memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman  ( learning  is defined  as  the  modification  or  strengthening  of  behavior through  experiencing )  [5].  Motivasi  belajar  dapat  timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil, dorongan  kebutuhan  belajar,  harapan  akan  cita-cita, ketertarikan,  dan  minat.  Sedangkan  faktor  ekstrinsiknya adalah  adanya  penghargaan,  lingkungan  belajar  yang kondusif  ,  harapan  orang  tua,  ganjaran,    dan  kritik  yang membangun.
B. Handout Handout merupakan  salah  satu  contoh  dari  bentuk bahan  ajar  cetak. Handout adalah  bahan  tertulis  yang disiapkan  oleh  pendidik  untuk  memperkaya  pengetahuan peserta didik [6]. Handout dimaksudkan untuk memperlancar  dan  memberikan  bantuan  informasi  atau materi  pembelajaran  sebagai  pegangan  bagi  peserta  didik [7].  Bahan  ajar  ini  bersumber  dari  beberapa  literatur  yang relevan  terhadap  kompetensi  dasar  dan  materi  pokok  yang diajarkan kepada peserta didik
Fungsi dari handout yaitu  membantu peserta didik agar tidak  perlu  mencatat,  sebagai  pendamping  penjelasan pendidik,  sebagai  bahan  rujukan  peserta  didik,  memotivasi peserta didik agar lebih giat belajar, pengingat pokok-pokok materi  yang  diajarkan,  memberi  umpan  balik,  dan  menilai hasil belajar.
C. Guided Note Taking Guided note taking merupakan  ringkasan atau poin-poin penting yang berupa titik-titik kosong yang diisi oleh peserta didik  selama  pembelajaran  [8].  Tujuan guided  note  taking
adalah  pembelajaran  ceramah  yang  dikembangkan  oleh pendidik  agar    mendapat  perhatian  peserta  didik,  terutama pada  kelas  yang  jumlah  peserta  didiknya  cukup  banyak. Pembelajaran guided  note  taking merupakan  suatu  cara pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran kooperatif  ( cooperative  learning ).  Pembelajaran  kooperatif ( cooperative  learning )  adalah  segala  bentuk  pembelajaran yang memungkinkan peserta didik berperan secara aktif.
D. Pustaka
Kajian penelitian terdahulu dengan topik pengembangan handout berbasis  pendidikan  karakter  pada  materi pencemaran  lingkungan  untuk  siswa  SMA/MA  kelas  X. Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  pengembangan (Research  and  Development) dengan  model  ADDIE (Analysis,  Design,  Development,  implementation,  and Evaluation). Hasil  penilaian  ahli  materi  memperoleh  nilai 89,01%  dengan  katagori  sangat  baik  (SB),  penilaian  ahli media  memperoleh  nilai  89,72%  dengan  katagori  sangat baik  (SB),  penilaian peer  reviewer memperoleh  nilai 85,46%  dengan  katagori  sangat  baik  (SB),  penilaian  guru biologi memperoleh nilai 74,45% dengan katagori  baik (B), dan  penilaian  siswa  MAN  Maguwoharjo  Yogyakarta memperoleh nilai 96,79% dengan katagori sangat baik (SB). Berdasarkan  penilaian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa handout berbasis  pendidikan  karakter  telah  memenuhi kriteria kualitas handout yang baik [1].
Kajian penelitian yang serupa dengan topik Pengembangan bahan ajar handout sistem penerima televisi di  SMK  PIRI  1  Yogyakarta  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development ).  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  Instrumen  berupa  angket.  Teknik  analisis yang  digunakan  adalah  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif untuk  mengetahui  kelayakan handout pembelajaran  sistem penerima  televisi.  Uji  kelayakan  terhadap handout pembelajaran  sistem  penerima  televisi  yang  dikembangkan, menurut  penilaian  dosen  ahli  materi  memperoleh  skor  rata- rata  keseluruhan  sebesar  4  dengan  kriteria  penilaian  baik, guru Program Studi Teknik Audio Video sebagai ahli materi memperoleh rata-rata skor keseluruhan 3,58 dengan kriteria penilaian baik, dari ahli  media 1  memperoleh rata-rata skor keseluruhan sebesar 4,05 dengan kriteria penilaian baik, dari ahli media 2 memperoleh rata-rata skor keseluruhan sebesar 4,05  dengan  kriteria  penilaian  baik,  dan  dari  uji  lapangan memperoleh rata-rata skor keseluruhan sebesar 4,10 dengan kriteria  penilaian  baik.  Standar  kelayakan handout apabila skor rata-rata keseluruhan tidak kurang dari standar minimal yaitu  baik.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa handout sistem  penerima  televisi  di  SMK  PIRI  1 Yogyakarta  yang  dikembangkan  sudah  baik  sehingga  layak digunakan [2].
Sementara  itu  penelitian  lain  dengan  topik  model pembelajaran guided  note  taking berbantuan  media chemo- edutainment pada  materi  pokok  koloid  menunjukkan persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  kelas  kontrol  adalah 70%  dan  ketuntasan  belajar  kelas  eksperimen  adalah 92.86%.  Hasil  uji  t-tes  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  belajarnya. Respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  dan media  tersebut  adalah  positif  karena  lebih  menarik, menantang, dan menghibur [3].
Penelitian  lain  yang  relevan  terkait  motivasi  belajar dengan  topik  pembelajaran  Fisika  dengan  menggunakan peta  konsep  mandiri  ditinjau  dari  motivasi  belajar  Fisika siswa  kelas  x-1  SMA  Negeri  6  Purworejo  tahun  pelajaran 2012/2013.  Hasil  observasi  motivasi  belajar  Fisika  dari  pra siklus  yang  mempunyai  persentase  43,6%  meningkat menjadi  58,9%  pada  siklus  I  sedangkan  dari  siklus  I  yang mempunyai  persentase  58,9%  meningkat  menjadi  81,5% pada  siklus  II.  Sedangkan  hasil  angket  motivasi  belajar Fisika  dari  pra  siklus  yang  mempunyai  persentase  51,6% meningkat pada siklus I menjadi 70,8 dan dari siklus I yang mempunyai  persentase  70,8%  meningkat  menjadi  86,2  . Hasil tes siswa juga mengalami peningkatan. Hasil tes pada pra  siklus  nilai  rataratanya  yaitu  hanya  mencapai  nilai  56 dan  belum  mencapai  KKM  yang  sudah  ditentukan  yaitu mencapai  nilai  75.  Pada  siklus  I  nilai  rerata  hasil  tes  siswa mengalami  peningkatan  yaitu  mencapai  nilai  73  dan  belum mencapai  KKM.  Sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rerata  hasil tes  siswa  meningkat  yaitu  dengan  rerata  85  dan  sudah mencapai KKM yang sudah ditentukan yaitu mencapai nilai 75. Penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi mempengaruhi belajar siswa [4].

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan  Maret 2014 sampai  dengan  Juli  2014,  terhitung  mulai  observasi, pembuatan  proposal,  penelitian,  sampai  dengan  penulisan laporan. Sedangkan penelitian di kelas selama 3 minggu. Subyek  ujicoba  penelitian handout Fisika  berbasis guided note taking yaitu peserta didik  kelas X IPA 3 SMA Negeri 3 Purworejo semester 2 tahun pelajaran 2013/2014.
Dalam
penelitian ini menggunakan metode pengembangan  ( R&D ).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  produk  berupa handout Fisika  berbasis guided  note  taking guna  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik kelas X di SMA Negeri 3 Purworejo. Prosedur penelitian  dan  pengembangan  yaitu  Potensi  dan  Masalah, Pengumpulan Data, Desain Produk, Validasi Desain, Revisi Desain,  Ujicoba  Terbatas,  Revisi  Produk,  Ujicoba Pemakaian,  Revisi  Produk  Akhir  dan  Produksi  Masal  [5]. Peneliti  hanya  melaksanakan  langkah  1  sampai  dengan  7 karena keterbatasan sumber daya.
Sumber data dalam penelitian ini diambil dari instrumen penilaian validasi handout , lembar keterlakasanaan pembelajaran,  angket  motivasi  belajar  peserta  didik,  angket observasi  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  angket  respon peserta didik. Data yang diperoleh berupa data kualitatif dan kuantitatif.  Teknik  analisis  data  menggunakan percentages correction dan percentage  agreement ( PA )  yang  diubah menjadi  data  kualitatif  pada  skala  empat.  Sedangkan  data kuantitatif  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan handout Fisika  berbasis guided  note  taking setelah proses pembelajaran.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Data Hasil Validasi Produk
Gambar 1. Grafik Perolehan Skor Validator Gambar  1  menunjukkan  bahwa  penilaian handout hasil pengembangan  mendapatkan skor rerata secara keseluruhan sebesar 3,18 dengan kategori “baik” sehingga handout hasil pengembangan  ini  dinyatakan  layak  digunakan  dalam pembelajaran Fisika di sekolah.

## B. Data Hasil Ujicoba Terbatas
Gambar 2. Grafik Hasil Analisis Keterlaksanaan Berdasarkan persentase Skor Tiap Pertemuan Gambar 2 menunjukkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  1  mendapatkan  skor  98%  , pada  pertemuan  2  mendapatkan  skor  96%,  dan  pada pertemuan 3 mendapatkan skor 98%. Rerata keterlaksanaan pembelajaran Fisika dengan menggunakan handout berbasis guided  note  taking menghasilkan  skor  sebesar  97,33% sehingga keterlaksanaan
pembelajaran
dengan menggunakan handout Fisika  berbasis guided  note  taking dinyatakan  “sangat”  baik  menurut  tiap  pertemuan. Ketercapaian  hasil  belajar  dengan  menggunakan handout menghasilkan nilai rerata sebesar 85,90 dan untuk nilai post- test menghasilkan  nilai rerata sebesar 84. Dari hasil belajar tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  sudah  mencapai KKM yaitu ≥ 75 sehingga dinyatakan tuntas.
Gambar 3. Grafik Hasil Analisis Motivasi Belajar Peserta didik.
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  peserta didik  terhadap  motivasi  ekstrinsik  dengan  nilai  rerata  3,39 dan  motivasi  intrinsik  dengan  nilai  rerata  3,71.  Sedangkan motivasi  belajar    peserta  didik  untuk  rerata  secara keseluruhan  sebesar  3,55  termasuk  dalam  kategori  “baik sekali”.
Gambar 4. Grafik Hasil Analisis Observasi Motivasi Belajar
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  observasi  motivasi belajar  pada  pertemuan  1  mendapatkan  skor  sebesar  3,40 dengan  kategori  “baik”,  pada  pertemuan  2  mendapatkan skor  sebesar  3,46  dengan  kategori  “baik”  dan  pada pertemuan  3  mendapatkan  skor  sebesar  3,50  dengan kategori  “baik”  sehingga  pada  tiap  pertemuan  menunjukan adanya peningkatan motivasi belajar peserta didik.
Gambar 5. Grafik Hasil Analisis Respon Peserta Didik Gambar  5  menunjukkan  bahwa  respon  peserta  didik terhadap  aspek  kelayakan  isi  sebesar  89%  dengan  nilai rerata  3,55;  aspek  kebahasaan  sebesar  83%  dengan  nilai 3,33;  aspek  tampilan  92%  dengan  nilai  3,66  dan  aspek interaksi  86%  dengan  nilai  3,45.  Sedangkan  respon  peserta didik untuk seluruh aspek sebesar 87,50% dengan nilai 3,50 termasuk dalam kategori baik.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  diawali  dengan  melakukan  observasi  dan wawancara dengan guru Fisika kelas X  IPA SMA Negeri 3 Purworejo  yaitu  Irawan  Catmo  Putro  bahwa  pembelajaran Fisika secara umum masih menggunakan metode klasikal di kelas.  Metode  klasikal  di  kelas  menyebabkan  peserta  didik merasa  bosan  dan  kurang  memperhatikan  pendidik. Pendidik  harus  berusaha  menghilangkan  sikap  tersebut dengan  cara  menerapkan  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar.  Bahan ajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi proses
pembelajaran.  Untuk  itu  diperlukan  suatu  bahan  ajar    yang efektif  digunakan. Handout Fisika  berbasis guided  note taking merupakan  bahan  ajar  yang  dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Penelitian dengan mengembangkan handout Fisika berbasis guided note taking dilakukan guna meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Purworejo kelas  X  IPA  3    dengan  materi  alat  optik.  Penelitian  ini dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  yaitu  tanggal  14 Mei, 21 Mei dan 28 Mei 2014.
Pertemuan  pertama  pada  tanggal  14  Mei  2014,  materi yang  dipelajari  dari handout 1  tentang  mata,  kacamata  dan lup.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis  data  pada proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  pertemuan pertama,  diperoleh  nilai  rerata  dari  keterlaksanaan pembelajaran  sebesar  3,65  dengan  kategori  sangat  baik. Sedangkan  hasil  observasi  motivasi  belajar  Fisika  dengan menggunakan handout berbasis guided  note  taking memperlihatkan  bahwa  motivasi  ekstrinsik  dengan  nilai rerata  3,27  dan  motivasi  intrinsik  dengan  nilai  3,53  secara keseluruhan hasil observasi motivasi belajar pada pertemuan pertama sebesar 3,40 dengan kategori baik.
Pertemuan  kedua  tanggal  21  Mei  2014,  materi  yang dipelajari  dari handout 2  tentang  mikroskop  dan  teropong. Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis data pada proses pembelajaran  yang  dilakukan  pada  petemuan  kedua, diperoleh    nilai  rerata  dari  keterlaksanaan  pembelajaran sebesar  3,68  dengan  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  hasil observasi  motivasi  belajar  Fisika  dengan  menggunakan handout berbasis guided note taking memperlihatkan bahwa motivasi  ekstrinsik  nilai  rerata  3,34  dan  motivasi  intrinsik dengan  nilai  3,58  secara  keseluruhan  hasil  observasi motivasi  belajar  pada  pertemuan  kedua  dengan  nilai  3,46 meningkat  dibandingkan  pertemuan  pertama  dan  temasuk dalam kategori baik.
Pertemuan  ketiga  tanggal  28  Mei  2014,  materi  yang dipelajari dari handout 3 tentang kamera. Berdasarkan hasil pengamatan  dan  analisis  data  pada  proses  pembelajaran yang  dilakukan  pada  pertemuan  ketiga,  diperoleh    nilai rerata dari keterlaksanaan pembelajaran sebesar 3,71 dengan kategori  sangat  baik.  Sedangkan  hasil  observasi  motivasi belajar  Fisika  dengan  menggunakan handout berbasis guided  note  taking memperlihatkan  bahwa  motivasi ekstrinsik  dengan  nilai  rerata  3,39  dan  motivasi  intrinsik dengan  nilai  3,60  secara  keseluruhan  hasil  observasi motivasi  belajar  pada  pertemuan  ketiga  sebesar  3,50 termasuk dalam kategori baik.
Pada  tiap  pertemuan  berdasarkan  observasi  motivasi belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  sehingga Handout Fisika  berbasis guided  note  taking dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

## V. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pengembangan handout Fisika berbasis guided  note  taking yang  dikembangkan,  dengan hasil penilaian validator dosen ahli dan guru Fisika termasuk dalam  kategori  “baik”  dengan  skor  rerata  sebesar  3,18. Keterlaksanaan  pembelajaran  dari  dua  observer  dengan rerata    persentase  sebesar  97,33%  termasuk  dalam  kategori “sangat  baik”.  Motivasi  belajar  peserta  didik  termasuk dalam  kategori  “baik  sekali”  dengan  skor  rerata  sebesar 3,55.  Observasi  motivasi  belajar  peserta  didik  dari  dua
observer  pada  tiap  pertemuan  termasuk  dalam  kategori “baik”  dan  meningkat  pada  tiap  pertemuannya.  Respon peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  “baik”  dengan  skor rerata  untuk  seluruh  aspek  sebesar  3,50  .  Dengan  demikian handout Fisika  berbasis guided  note  taking dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  X dan dapat  digunakan  sebagai  alternatif pembelajaran  pada tingkat SMA.
Pengembangan handout Fisika  berbasis guided  note taking ini diharapkan diharapkan dapat digunakan oleh guru Fisika  di  SMA  dalam  pembelajaran  Fisika  di  Sekolah. Pengembangan handout ini diharapkan dapat dikembangkan lebih  lanjut  dengan  materi  atau  tingkat  yang  berbeda. Pengembangan handout ini diharapkan adanya penambahan alokasi  waktu  penelitian.  Pengembangan handout ini diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  belajar Fisika secara individu maupun kelompok.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Siska Desy Fatmaryanti, M.Si., sebagai reviewer jurnal ini.
2. Dra. Sri Sudjarotun, M.Pd., selaku kepala SMA Negeri 3 Purworejo yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
3. Irawan  Catmo  Putro,  S.Pd.,  selaku  guru  mata  pelajaran Fisika  dan  peserta  didik  kelas  X  IPA  3  SMA  Negeri  3 Purworejo  yang  telah  banyak  membantu  dalam penelitian ini.

## PUSTAKA
Artikel jurnal:
[1] Turnasih.  2013. Pengembangan  handout    berbasis pendidikan karakter pada materi pencemaran lingkungan untuk siswa SMA/MA kelas X. Jurnal UIN. Diunduh dari http://digilib.uin-suka.ac.id pada tanggal 30 Oktober 2013.
[2] Sidik  Tri  Raharjo,  Abdul  Halim  Sunawi.  2011. Pengembangan Bahan Ajar  Handout Sistem Penerima Televisi  Di  SMK  PIRI  1  Yogyakarta .  Jurnal  UNY.
Diunduh dari
http://eprints.uny.ac.id/10269/1/JURNAL.pdf pada tanggal 30 Oktober 2013.
[3] Christianti,  Sudarmin  T,  Sobroto.  2010. Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Guided  Note  Taking (GNT)  Berbantuan  Media  Chemo-Edutaimen  (CET) Terhadap  Hasil  Belajar  materi  Pokok  Kimia  Koloid pada  Siswa  SMA  Purwodadi  Kelas  XI  Semester  II. Jurnal  UNNES , Volume  1 , Nomor  1  Tahun  2012 diunduh  dari http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii pada tanggal 21 Oktober 2013.
[4] Ika  Chandra  Wijayanti.  2013. Peningkatan  Motivasi Belajar  Fisika  melalui  Penggunaan  Peta  Konsep Mandiri  pada  Siswa  Kelas  X-1  SMA  Negeri  6 Purworejo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Radiasi UMP, Volume 2, Nomor 1 Tahun 2013 . Buku:
[5] Oemar,  Hamalik.  2005. Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: PT Bumi Akasara.
[6] Abdul Majid, Perencanaan
Pembelajaran: Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru,  PT
Remaja Rosdakarya . 2007.
[7] Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif  :  Menciptakan  Metode  yang  Menarik  dan
Menyenangkan ,  Diva Press. 2011.
[8] Agus, Suprijono. 2010. Cooperative Learning Teori &
Aplikasi Paikem , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.