* Corresponding author.
I Wayan Yoga Aryanata, I Nyoman Jampel, Luh Putu Putrini Mahadewi. (2020). Media Video Pembelajaran Teknik Dasar Bermain Bola Voli Pada Pelajaran Penjaskes. Vol. 4 (2) pp. 186-192 .

## Media  Video  Pembelajaran  Teknik  Dasar  Bermain  Bola  Voli Pada Pelajaran Penjaskes
I Wayan Yoga Aryanata 1* , I Nyoman Jampel 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3
123 Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  mengembangkan  media  video  pembelajaran teknik  dasar  bermain  bola  voli;  menganalisis  validitas  hasil  pengembangan  media video  pembelajaran  teknik  dasar  bermain  bola  voli;  serta  menganalisis  efektifitas pengunaan media video pembelajaran teknik dasar bermain bola voli terhadap hasil belajar siswa kelas X. Model pengembangan yang digunakan adalah model Hannafin and Peck. Metode pengumpulan data yaitu pencatatan dokumen, kuisioner, dan test. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  kualitatif  dan  statistik inferensial.  Hasil  penelitian  yaitu:    rancang  bangun  dari  media  video  pembelajaran dengan  model Hannafin  and  Peck ,  media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan valid  dengan:  (a)  hasil  review  ahli  isi  sebesar  94%  (b)  hasil  review  ahli  desain pembelajaran sebesar 92%, (c) hasil review dari ahli media sebesar 80%, (d) hasil uji perorangan  sebesar  96,6%,  (e)  hasil  uji  kelompok  kecil  85,1%,  hasil  uji  lapangan 94,1%. (3) Efektifitas pengembangan menunjukan bahwa dengan t hitung > t tabel sehinga H 1 diterima  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar Penjaskes  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  video pembelajaran.  Dengan  demikian  video  pembelajaran  efektif  digunakan  untuk membantu proses pembelajaran Penjaskes siswa kelas X.

## Abstract
Tujuan This  research  aims  to:  develop  video  media  for  learning  basic techniques  for  playing  volleyball;  analyze  the  validity  of  the  results  of  the development of video media for learning basic techniques of playing volleyball; and analyze  the  effectiveness  of  the  use  of  video  media  for  learning  basic  techniques  of playing  volleyball  on  the  learning  outcomes  of  class  X  students.  The  development model used is the Hannafin and Peck model. Data collection methods are document recording, questionnaires, and tests. The data analysis technique used is descriptive qualitative  and  inferential  statistics.  The  results  of  the  study  are:  the  design  of learning  video  media  using  Hannafin  and  Peck  models,  the  learning  video  media developed  are  valid  with:  (a)  the  results  of  expert  content  review  by  94%  (b)  the results  of  learning  design  expert  reviews  by  92%,  (c)  results  review  from  media experts by 80%, (d) individual test results by 96.6%, (e) small group test results by 85.1%,  field  test  results  by  94.1%.  (3)  The  effectiveness  of  the  development  shows that  with  tcount>  ttable  so  that  H1  is  accepted  stating  that  there  are  significant differences  in  student  health  learning  outcomes  between  before  and  after  using instructional  video  media.  Thus  the  effective  learning  video  is  used  to  help  the Physical Education learning process of class X students..
Kata Kunci:
Pengembangan, video pembelajaran, penjaskes.
Keywords:
Development, learning videos, physical education

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  sistem.  Sebagai  sistem,  aktivitas  pendidikan  terbangun    dalam beberapa  komponen,  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  tujuan  pendidikan,  alat  pendidikan,  dan  lingkungan pendidikan.  Semua    komponen  yang  membangun  sistem  pendidikan,  saling  berhubungan,  saling tergantung,    dan  saling  menentukan    satu  sama  lain.  Setiap  komponen  memiliki  fungsi  masing-masing dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Aktivitas pendidikan akan terselenggara dengan baik apabila didukung  oleh  komponen-komponen  dimaksud.    Fungsi  pendidikan  sebenarnya  adalah  menyediakan fasilitas  yang  dapat  memungkinkan  tugas  pendidikan  dapat  berjalan  lancar,  baik  secara  struktural, maupun secara institusional. Secara struktural menuntut terwujudnya struktur organisasi yang mengatur jalannya  proses  kependidikan.  Secara  institusional  mengandung  implikasi  bahwa  proses  kependidikan yang  terjadi    dalam  struktur  organisasi  itu  dilembagakan  untuk  lebih  menjamin  proses  pendidikan  itu berjalan  secara  konsisten  dan  berkesinambungan    mengikuti  kebutuhan    dan  perkembangan  manusia yang cenderung ke arah tingkat kemampuan yang optimal (Saat, 2015).
Keberhasilan  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  dapat  berasal  dari  diri peserta  didik  sendiri  maupun  dari  guru  sebagai  pendidik.  Faktor  yang  berasal  dari  guru  di  antaranya kemampuan dalam merancang pembelajaran yang mampu menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, menciptakan suasana belajar yang menarik dan menyenangkan. Namun pada kenyataannya, peserta didik masih menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang menakutkan sehingga susah untuk dipahami. Hal  ini  terjadi  karena  pendidik  belum  mampu  mengemas  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih menyenangkan yang mampu menarik perhatian peserta didik. Sehingga membuat prestasi belajar peserta didik tidak sesuai dengan yang diharapkan (Ayuwanti, 2016).
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada  diri  setiap  orang  sepanjang hidupnya.  Winkel  (dalam  Pramiti,  2014:5)  mengatakan  “belajar  merupakan  suatu  aktivitas  mental  atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam  pemahaman,  keterampilan  dan  sikap  nilai”.  Belajar  dipandang  sebagai  proses  yang  diarahkan kepada tujuan dan proses melalui berbagi pengalaman. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara  seseorang  dan  lingkunganya.  Oleh  karena  itu,  belajar  dapat  terjadi  kapan  saja  dan  dimana  saja. Keberhasilan pembelajaran tidak lepas dari cara mengajar pendidik dan cara perserta didik.
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  adanya  perubahan  perilaku  pada  peserta  didik  ke  arah yang lebih dapat dilihat dari segi pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang di miliki oleh peserta didik. Pengajar memiliki tugas untuk mengarahkan dan membantu siswa agar dapat berkembang secara optimal sesuai  dengan  bakatnya.  Pengajar  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  sehingga memberikan suasana belajar yang nyaman, menyenakan, dan menarik. Suasana belajar yang efektif dapat membantu siswa dalam belajar, sehingga mampu mengembangkan diri secara optimal (Daryanto, 2011).
Dalam mengembangkan media yang kreatif dan inovatif, diperlukan teknolog pembelajaran. Merrill (dalam  (Mahadewi, 2012:3) mengatakan bahwa “Teknologi Pendidikan tidak hanya mengacu pada alat- alat  ( hardware )  atau  program  aplikasi  ( software )  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi mencangkup  hal  yang  lebih  luas  lagi  seperti  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  prinsip-prinsip  dan teori  pembelajaran”.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif diperlukan  sebuah  strategi  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  guna  mendukung  pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  memerlukan  peran  Teknologi  Pendidikan  adalah  mata  pelajaran pendidikan jasmani dan kesehatan (penjaskes). Penjaskes merupakan mata pelajaran yang menggunakan konsep  pembelajaran learning  by  moving (belajar  melalui  gerak)  (Suherman,  2004).  Siswa  sering melupakan instruksi dan gerakan yang berhubungan dengan materi pembelajaran, sehingga siswa akan kesulitan  dalam  belajar  dan  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  kurang  maksimal.  Hal  ini  terjadi pada siswa kelas X di SMA PGRI 4 Denpasar.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas X (Ibu Komang Thresia Fernawati ,S.Pd)    yang  dilakukan  di  SMA  PGRI  4  Denpasar  pada  tanggal  13  Febuari  2019  ditemukan  beberapa permasalahan yaitu: (1) metode ceramah masih dominan dalam proses pembelajaran, (2) praktek, tugas dan  dalam  proses  pembelajaran  hanya  mengunakan  buku  LKS,  (3)  sumber  materi  hanya  mengunakan buku LKS, (4) pada saat guru  mata pelajaran Penjaskes tidak bertugas di sekolah atau izin karena alasan tertentu  siswa cenderung ditugaskan untuk membersihkan halaman sekolah,  sehabis  itu siswa bermain diluar kelas menunggu bel istirahat berbunyi,dan (4) rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan,  maka  solusi  yang  dapat  ditawarkan  adalah pengembangan  media  video  pembelajaran  yang  akan  membantu  siswa  dalam  belajar.  Dengan  media pembelajaran  maka  guru  akan  dimudahkan  dalam  menyampaikan  materi,  dan  siswa  lebih  termotivasi dalam belajar.

## Gambar 1. Model Pengembangan Hannafid and Peck
Sumber: (Tegeh,dkk 2014)
Agung  (2012:12)  menyatakan  “hasil  pembelajaran  atau  pelatihan  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor raw input (pengetahuan awal, kemampuan peserta didik, dan lain-lain), instrumental input (kurikulum, media  pembelajaran)  serta  faktor environmental input  dan  proses  belajar  mengajar/pelatihan”. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  banyak  faktor  menentukan  hasil belajar siswa dan salah satunya media pembelajaran yang akan membantu siswa dalam belajar.
Penggunaan media video Pembelajaran sangat menguntungkan, dengan fungsi media pembelajaran yaitu  fungsi  fikasatif,  menurut  Gerlach  dan  Ely  dalam  Ibrahim,  et.al  (  dalam  Daryanto,  2012:8)  fungsi fikasif  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  menangkap,  menyimpan,  dan  kembali  menampilkan  suatu objek atau kejadian yang telah di rekam.
Riyana (2017:2) menyatakan “media video pembelajaran adalah media yang menyajikan audio dan visual yang berisikan pesan-pesan pembelajaran  baik yang berisi  konsep  dan teori pembelajaran untuk membantu pemahaman siswa terhadap suatu materi pembelajaran”.
Sehingga media video pemembelajaran akan sangat memudahkan siswa dalam memahami materi yang diberikan oleh guru, ini sejalan dengan pendapat dari (Mawarni,dkk, 2015) yang menyatakan media berfungsi  untuk  memperjelas,  memudahkan,  serta  membuat  sistem  pembelajaran  semakin  menarik. Dengan pertimbangan di atas, maka perlu dikembangkan media video pembelajaran teknik dasar bola voli mata pelajaran penjaskes dengan menggunakan model Hannafin and peck.

## METODE PENELITIAN
Model  penelitian  pengembangan  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam  pengembangan  video pembelajaran teknik dasar bermain  bola voli yaitu model pengembangan Hannafin and peck .  Pemilihan model  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  yang  dikembangkan  mengunakan  sistem pembelajaran yang berorintasi produk (Tegeh dan Jampel, 2017). Model ini menekankan proses penilaian dan  evaluasi  yang  mengikutsertakan  proses  dimana  penilaian  melibatkan  tiga  fase  secara berkesinambungan  yakni:  (1)  fase  analisis,  (2)  fase  perangcangan,  (3)  implementasi.  Tahapan  proses Hannafin and peck tersaji pada gambar berikut ini.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  metode  kuesioner  dan  (2)  metode  tes. Metode  kuisioner  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  tertutup  (jawaban  sudah disediakan  dan  responden  hanya  perlu  memilih)  dan  kuesioner  terbuka  (responden  bebas  menuliskan komentar dan mengemukakan pendapat pada kuesioner) (Koyan, 2012). Kuesioner ini digunakan oleh uji dari ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan uji coba siswa.
Metode  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  tes  objektif.  Tes  objektif  digunakan  pada  uji efektivitas  hasil  belajar  siswa  dengan  melakukan pretes dan post  tes (Suharsaputra,  2012) . Instrumen yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu:  (1)  kuesioner  dan  (2)  test  hasil belajar. Instrumen kuesioner ini digunakan pada tahap validasi yang meliputi uji coba para ahli dan uji coba  siswa.  Instrumen  tes  hasil  belajar  digunakan  pada  tahap  uji  efektivitas  untuk  mengetahui  hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan media video pembelajaran.
Koyan (2011) menyatakan kuesioner merupakan sebuah daftar pertanyaan yang berbentuk kolom dan baris dan harus diisi dan harus diisi oleh responden (objek ukur). Agung (2012:16) juga menyatakan “metode  kuesioner  sebagai  cara  memperoleh  atau  menggumpulkan  data  dengan  mengirimkan  suatu daftar pertanyaan kepada responden atau subjek penelitian”. Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data hasil review dari ahli isi bidang studi atau mata pelajaran, ahli desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran, uji perorangan, uji kelompok kecil, dan uji lapangan.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Uji  normalitas  data  perlukan  untuk  memperlihatkan  bahwa  data  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Teknik  yang  digunakan  pada  uji  normalitas  adalah  data  liliefors dengan bantuan Microsoft excel. Hasil perhitungan yaitu sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data
No Hasil belajar L hitung L tabel Keterangan 1 Pretest 0.936 0.258 Normal 2 Posttest 0.921 0.258 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus  liliefors,  diperoleh  L hitung <  L tabel dengan  taraf  signifikansi  5%.  Dengan  demikian  skor  belajar  pada  mata  pelajaran  penjaskes  siswa berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  kemudian  dilakukan  uji  homogenitas  dengan  tujuan  untuk memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih  kelompok  data  sampel  berasal  dari  satu  populasi  yang  sama homogenitas  dihitung  dengan  bantuan mricrosof  excel. Hasil  perhitungan  didapatkan  variasi post-test 76.86 dan varisi pretest 701.01 sehingga untuk menguji homogenitas variasi data sampel digunakan uji F. Berdasarkan hasil perhitungan, maka dapat disimpulkan bahwa F hitung (1,096) lebi kecil dari F tabel (5,76), sehingga H 1 ditolak yang berati sampel bersifat homogen. Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis dengan mengunakan rumus polled varians. H 1 pada penelitian ini yaitu terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  penjaskes  antara  sebelum  dan  sesudah  mengunakan  media  video  pembelajaran.  H o dari penelitian  yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  penjaskes  sebelum  dan sesudah menerapkan media video pembelajaran teknik dasar bermain bola voli pada.
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  uji-t  dengan  sampel  berkorelasi  pada  taraf signifikansi 5% kriteria pengujian adalah apabila hasil penghitungan diperoleh nilai t tabel > t hitung maka H O ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan hasil perhitungan, didapatkan bahwa t hitung lebih besar daripada t tabell sehingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar penjaskes sebelum dan sesudah menggunakan media video pembelajaran di SMA PGRI 4 Denpasar.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini,  produk  yang  dihasilkan  adalah  pengembangan  media  video pembelajaran  teknik  dasar  permaian  bola  voli  ini  dikembangkan  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran  penjaskes.  Masalah  tersebut  adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Karena  sangat  sulit mempraktikan  teknik  dasar  bola  voli  dengan  pembelajaran  yang  monoton,  sehinga  diperlukan  inovasi pembelajaran dengan dikembangkannya pengembangan media video pembelajaran.
Media  video  pembelajaran  ini  sudah  mengalami  proses  uji  dan  perbaikan-perbaikan.  Berikut  ini akan disampaikan pembahasan hasil dari pengembangan media video pembelajaran  dari hasil review dari ahli  isi,  ahli  media,  ahli  desain  pembelajaran,  uji  perorangan,  uji  kelompok  kecil,  uji  lapangan  dan pembahasan  efektifitas  media  video  pembelajaran  ini  dilakukan  untuk  menyempurnakan  media  video yang  dibuat,  sehingga  media  video  pembelajaran  ini  mampu  dan  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.
Hasil Validitas media video pembelajaran ini didapatkan berdasarkan hasil dari evaluasi dari para ahli  yaitu  meliputi:  1)  ahli  dari  isi  mata  pelajaran,  2)  ahli  dari  desain  pembelajaran,  3)  ahli  media pembelajaran,  sedangkan  dari  hasil  evaluasi  uji  coba  siswa  yang  meliputi:  4)  uji  perorangan  5)  uji kelompok kecil, 6) uji lapangan. Adapun pembahasan dari uji validitas dari pengembangan media video pembelajaran teknik dasar bermain bola voli, sebagai berikut
Hasil review media  video  pembelajaran  dari  ahli  isi  mata  pelajaran  penjaskes  diketahui  bahwa mendapatkan hasil kualifikasi sangat baik dengan persentase 94%, materi yang digunakan dalam media video  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  kurikulum  yang  digunakan  di  SMA PGRI 4 Denpasar yang mengunakan kurikulum 2013. jika dilihat ulang dari aspek ahli isi mata pelajaran penjaskes,  rancangan  media  video  pembelajaran  ini  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  dikarenakan sudah  sesuai  dengan  RPP  dan  silabus  yang  digunakan,  pada  pembelajaran  penjaskes.  Kesesuaian  isi dengan pandangan ahli isi mata pelajaran, dalam membuat media pembelajaran ini sangat sesuai dengan pendapat  ahli  isi  bahwa  dalam  menilai  aspek  isi  perlu  memperhatikan  keselarasan  isi  dengan  tujuan pembelajaran, menurut Alenssi dan Trollip ( dalam frey, 2010:491). Pendapat ini sesuai dengan pendapat dari Munthe (2009:26) dalam desain pembelajaran yang digunakan dalam bahan ajar harus sesuai dengan
desain materi, desain startegi pembelajaran yang digunakan dan desain evaluasi. Adapun beberapa unsur dari pengembangan tersebut harus saling berkaitan untuk menciptakan bahan ajar yang baik.
Penggunaan  media  video  pembelajaran  sebagai  salah  satu  sumber  belajar    memberikan  suatu pengalaman yang  baru  bagi siswa. Media video pembelajaran digunakan dalam proses belajar memiliki banyak  manfaat  dan  keuntungan,  diantara  lain  video  merupakan  pengganti  teroi  yang  tidak  bisa disampaikan  oleh  pengajar  didalam  kelas,  karena  terhalang  kesibukan  dan  lain  hal  dan  dapat mempermudah  siswa  untuk  belajar  materi  pembelajaran  dimanapun  mereka  inggin  melakukan pembelajaran  dan  dapat  juga  diputar  secara  berulang-ulang.  Video  pembelajaran  juga  mendorong  dan meningkatkan motivasi siswa untuk tetap melihat materi yang berada didalam video pembelajaran (Azhar Arsyad, 2011:49). Jadi siswa lebih praktis dan mudah untuk melakukan pembelajaran didalam kelas..
Berdasarkan  hasil review dari  ahli  desain  pembelajaran,  diketahui  bahwa  mendapatkan  hasil dengan kualifikasi sangat baik dengan persentase 92%  dan berada pada kualifikasi sangat baik. Menurut sudarma, dkk, (2015), ada beberapa faktor yang menyebabkan tercapainya validasi baik dari segi desain pembelajaran dan komponen pembelajaran sebagai berikut yaitu. Pertama, dikaji dari aspek perumusan tujuan pembelajaran, sudah dikembangkan berdasarkan kompetensi inti dan kompetensi dasar rumusan tujuan pembelajaran. Selanjutnya, diikuti oleh luasan cakupan materi sehingga rangkuman materi mampu mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Kesesuaian  materi,  metode  penilaian  sudah  berdasarkan rumusan  oprasional,  indikator  tujuan  pembelajaran.  Kedua,  siswa  yang  menjadi  sasaran  menggunaan media  video  pembelajaran.  Parmiti  (2014)  mengatakan    bahwa  peserta  didik  mempunyai  karakter  dan sikap prilaku berupa pengetahuan, ketrampilan. Pengembang perlu mengetahaui karakteristik dari siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat terpenuhi dengan baik.
Berdasarkan  hasil review dari  ahli  media  pembelajaran  video  pembelajaran  mendapatkan persentase 80% dengan kualifikasi baik dan kualitas video pembelajaran baik dikarenakan dalam setiap mengembangkan  media  pembelajaran  harus  pemperhatikan  tampilan  dari  media  pembelajaran  itu sendiri.  Hal  tersebut    penting  untuk  diperhatikan  oleh  pengembang  media  agar  mempermudah  siswa dalam  memahami  materi  yang  terkandung  dalam  media  yang  dikembangkan.  Rusman  (2012:22) menyatakan bahwa video pembelajaran dapat memberikan pesan yang dapat diterima lebih merata oleh siswa.  Sejalan  dengan  teori  Sudarma  (2015:06)  menyatakan  video  merupakan  elemen  yang  mampu memberikan  gambaran  nyata  dari  sebuah  kejadian  atau  peristiwa.  Ini  merupakan  keungulan  video pembelajaran.  Sudarma  (2015:18)  menyatakan  kemenarikan  gambar  dapat  membangkitkan  motivasi pembaca. Kemenarikan gambar itu tentu  memiliki kaitan dengan pesan yang disampaikan dalam media tersebut.  Agar  pesan  yang  ingin  disampaikan  kepada  siswa  memiliki  arti  yang  baik  dan  tidak membingungkan sisiwa dalam mengartikan pesan.
Berdasarkan  uji  coba  perorangan  yang  diujikan  coba  kepada  3  orang  siswa  di  SMA  PGRI  4 Denpasar, media video pembelajaran mendapatkan persentase tingkat pencapaian sebesar 96,6% dengan kualifikasi  sangat  baik.  Selanjutnya  dilakukan  uji  kelompok  kecil  yang  siswanya  lebih  banyak  dari  uji perorangan, siswa yang mengikuti uji kelompok kecil ini sebanyak 12 orang dari kelas XI MIA 1 SMA PGRI 4 Denpasar, dengan mendapatkan persentase tingkat pencapaian sebesar 85%, dengan kualifikasi sangat baik, selanjutnya kembali dilakukan uji coba lapangan kali ini jumlah peserta didik lebih banyak dari uji perorangan dan uji kelompok kecil, uji lapangan ini mendapatkan persentase tingkat pencapaian sebesar 94%, dengan kualifikasi sangat baik.
Dimana  seluruh  hasil  uji  coba  tersebut  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  dan  mendapatkan respon  yang baik dari siswa dikarenakan beberapa hal yang ada di dalam media video pembelajaran ini membuat  siswa  tertarik  untuk  mempelajari  teknik  dasar  bermain  bola  voli.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  dari  Darwanto  (2007:18)  bahwa  Media  video  pembelajaran  merupakan  media  pembelajaran yang  tepat  untuk  memperlihatkan  contoh  keterampilan  bergerak  atau  psikomotor  karena  dapat diperjelas, atau diperlambat maupun dipercepat sesuai dengan kebutuhan peserta didik yang berada pada suatu lembaga pendidikan tertentu. Sejalan dengan pendapat ahli dari  Arif S. Sadiman (2009:74) bahwa keunggulan mengunakan media video pembelajaran diantaranya, dapat menarik perhatian untuk periode- periode  yang  sangat  singkat  dari  rangsangan  luar  lainya,  penonton  atau  siswa  memperoleh  informasi materi dari para ahlinya atau spesialis dalam bidangnya menghemat waktu pembelajaran di dalam kelas dan dapat memutar kembali video pembelajaran dimana pun dan kapanpun siswa itu ingin memutarnya, bisa mengamati objek yang sulit untuk dilihat secara perlahan, ruangan tidak perlu digelapkan pada saat menampilkan media video pembelajaran ini.
Berdasarkan hasil analisis data kuisioner dalam uji perorangan uji kelompok kecil dan uji lapangan yang  disampaiakan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video  pembelajaran  yang  di  kembangkan untuk pembelajaran penjaskes ini mendapatkan respon yang positif dari siswa di SMA PGRI 4 Denpasar.

## KESIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  pengembangan  yaitu  (1)  rancang  bangun  penelitian  pengembangan  ini mengunakan  model Hannafin  and  peck yang  terdiri  dari  tiga  tahap  analisis,  tahap  desain,  dan  tahap pengembangan dan implementasi, (2) validasi dari ahli isi mata pelajaran mendapatkan kualifikasi sangat baik,  ahli  desain  Pembelajaran  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik,  ahli  media  pembelajaran mendapatkan kualifikasi baik, uji coba perorangan mendapatkan kualitas sangat baik, uji coba kelompok kecil  mendapatkan  kualitas  baik,  dan  uji  lapangan  dengan  kualitas  sangat  baik.  Jadi  media  video pembelajaran teknik dasar bermain bola voli telah dinyatakan valid. (3) hasil uji efektifitas dengan uji-t berdasarkan nilai pre-test dan post-test yaitu video pembelajaran teknik dasar bermain bola voli efektif diterapkan  pada  siswa  kelas  x.  Diharapkan  siswa  lebih  terbantu  dalam  belajar  dengan  video pembelajaran.  diharapkan  guru  dapat  mengembangan  media  pembelajaran  yang  inovatif  sehingga membantu siswa dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Arief S. S (2009). Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ayuwanti,  Irma.  2016.  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Group Investigation Di Smk Tuma’ninah Yasin Metro. Jurnal SAP Vol. 1 No. 2 Desember 2016.
Azhar, A. (2011) Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Daryanto. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Daryanto. (2012). Media Pembelajaran Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Darwanto. (2007). Televisi sebagai Media Pendidikan. Pustaka Pelajar.
Frey, B. A., & J. M. S. 2010. A Model for Developing Multimedia Learning Projects. Journal of Online Learning and  Teaching, Volume  (6),  Nomor  2  (hlmn.491-507).  Tersedia  pada  https://edcavas- uploads.s3.amazonaws.com, (diakses pada tanggal 4 Febuari  2020.)
Koyan, I. W. (2011). Asesmen dalam Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Koyan, I W. (2012). Statistik Pendidikan : Teknik Analisis data Kuantitatif. Singaraja : Undiksha Press.
Mahadewi, D. (2012). Buku Ajar: Media Vedio Pembelajaran (E-Bokk). Singaraja: Undiksha.
Mawarni,  E.,  Mulyani,  B.,  &  Yatinah,  S  2015:  Penerapaan  Peer  toturing  Dilengkapi  Animasi  Macromedia Flash  dan  Handout  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi  dan  Prestasi  Belajar  Peserta  didik Kelas  XI  IPA  4  SMAN  6  Surakarta  Tahun  pelajaran  2013/2014  pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil Kelarutan. Jurnal Pendidikan kimia. 4(1):29-37. ( (diakses pada 12 Juli 2020).
Munthe, B. (2009). Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insani Mandani.
Riyana, C. (2007). Pedoman pengembangan Media Video. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Rusman.  (2012),  Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta.
Saat,  Sulaiman.  2015.  Faktor-Faktor  Determinan  Dalam  Pendidikan  (Studi  Tentang  Makna  Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan). Jurnal Al-Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember 2015
Sudarma, I. K., & dkk. 2015. Desain Pesan Kajian Analisis Visual Teks dan Image. Yogayakarta: Graha Ilmu.
Suharsaputra,  U.  (2012). Metode  penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Tindakan. Bandung:  PT  Refika Aditama.
Suherman, A. (2004). Dasar-Dasar Penjaskes. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Parmiti, D.P. 2014. Pengembangan Bahan Ajar. Singaraja :Undiksha.
Tegeh, I. M. & dkk ( 2014). Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta : Graha Ilmu.
Tegeh dan Jampel (2017). Metode Penelitian P engembangan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.