## MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KESEJARAHAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH MELALUI PENGGUNAAN BIOGRAFI TOKOH R.A LASMININGRAT SEBAGAI SUMBER PEMBELAJARAN SEJARAH
Purnama Nurdiana Purnaman , Prodi Pendidikan Sejarah, SPs, UPI, e-mail : purnama_pnp@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berjudul  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kesejarahan  Siswa  Dalam Pembelajaran  Sejarah  Melalui  Penggunaan  Biografi  Tokoh  R.A  Lasminingrat  Sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah  (Penelitian Tindakan Kelas   Pada Kelas XI IPS  2 di  MAN 2 Garut). Penelitian ini mendasarkan pada perbaikan proses pembelajaran sejarah di Kelas XI IPS  2  MAN  2  Garut.  Proses  tersebut  yaitu  melihat  ketercapaian  keterampilan  berpikir kesejarahan  siswa  melalui  penggunaan  materi  biografi  R.A  Lasminingrat.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  penerapan  keterampilan  berpikir  kesejarahan  meningkat.  Hal  ini  dapat terlihat dari nilai task yang diberikan kepada siswa. Adapun kendala utama dalam penerapan keterampilan  berpikir  kesejarahan  yaitu  tingkat  keterampilan  siswa  dalam  membaca  narasi sejarah.
Kata kunci : Keterampilan berpikir kesejarahan, biografi R.A Lasminingrat.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  keterampilan  berpikir  ke- sejarahan  belum  dilakukan  secara  intensif oleh  guru  mata  pelajaran  sejarah.  Sebagai contoh,  guru  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Garut  masih  belum  meningkatkan  kompe- tensi  keterampilan  berpikir  kesejarahan kepada siswa secara menyeluruh. Walaupun, materi  kelas  X  sudah  memperkenalkan beberapa  bagian  tentang  keterampilan  ber- pikir  kesejarahan.  Pada  saat  penelitian pendahuluan, guru mata pelajaran sejarah ini lebih  banyak  menggunakan  pendekatan ekspositori  dengan  strategi  ceramah,  tanya jawab,  dan  pengerjaan  lembar  kerja  siswa (LKS). Pendekatan tersebut tentunya kurang memuaskan  dalam  pembelajaran  keteram- pilan  kesejarahan  yang  menjadi  dasar  bagi siswa ketika dihadapkan pada narasi sejarah.
Berdasarkan  diskusi  dan  pengalaman penulis  dengan  observer  selama  mengajar, pembelajaran sejarah oleh guru jarang sekali yang  menggunakan  tokoh  lokal  atau  sejarah
lokal dalam materi pembelajarannya. Mereka sebagian  besar  menggunakan  buku  paket atau  lembar  kerja  siswa  yang  digunakan untuk  bahan  materi  pembelajaran.  Dampak dari  penggunaan  materi  tersebut,  guru terjebak  pada  apa  yang  dikatakan  oleh Parrington  dalam  bukunya The  Idea  of  an Historical Education (1980) dengan pernyataan  guru  acapkali  mendominasikan pengajaran  hapalan  dan  menekankan  “c halk and  talk ”  dengan  menekankan memorizing sehingga  mengabaikan  kemampuan  inte- lektual  yang  lebih  tinggi  (Mulyana  & Gunawan, 2007:1-9).
Lebih  lanjut,  fakta  pembelajaran  yang selama  ini  dilakukan  yaitu  siswa  hanya menghapal  untuk  meningkatkan  prestasi belajar sejarah. Sebagian besar siswa kurang tertarik  terhadap  mata  pelajaran  sejarah. Guru lebih menggunakan metode pengajaran konvensional  dan  mengutamakan  penggu- naan  metode  ekspositori  untuk  mengejar penyampaian konten materi. Guru
menggunakan authentic  assessment sebagai dasar  alat  penilaian  pada  hasil  belajar.  Guru masih  terfokus  pada  materi  buku  paket, sehingga  sejarah  lokal  tidak  terangkat,  dan pengalaman  belajar  keterampilan  sejarah bagi  siswa  terabaikan.  Keadaan  ini  sesuai dengan  pendapat  Wasserman  (dalam  Murni, 2006:73) bahwa :
…….teacher’s  competence  is  being assessed  by  pupil  performance  on  such measures. Teaching  for thinking  is fine, in theory, and we want it. But in the real world,  where  pupil’s  learning  is measured,  not  by  their  competence  as thinkers, but  their ability to  recall  what has been heard and read.
Guru masih mempersiapkan siswa untuk mengerjakan tes atau  istilah  lain teaching  to the  test .  Akibatnya,  guru  melihat  kemam- puan  hasil  belajar  sejarah  siswa  berdasarkan tes belajar siswa yang dicapainya. Sementara itu,  hasil  belajar  berdasarkan  keterampilan berpikir  kesejarahan  terabaikan.  Dengan demikian,  hasil  belajar  siswa  diinterpre- tasikan  yaitu  siswa  akan  berhasil  kalau mereka  mampu  mengingat  apa  yang  dia ingat  dan  dia  baca.  Kondisi  ini  hampir berlaku pada setiap kelas, salah satunya yaitu kelas XI IPS 2.
Fakta  lain  yaitu  saratnya  materi  dan terfokusnya  pada  materi  buku  paket  yang diajarkan  oleh  guru  berdampak  tidak terangkatnya  sejarah  lokal  yang  ada  di sekitar  siswa.  Padahal,  siswa  tidak  terlepas dari  identitas  komunitasnya  di  samping mereka  harus  memahami  sejarah  nasional. Seperti yang diungkapkan oleh Hasan (2012, hlm.  27)  bahwa  materi  sejarah  nasional sebagai  “ collective  memory ”  harus  dikem- bangkan  oleh  pendidikan  sejarah.  Identitas diri  sebagai  bangsa  dikembangkan  melalui pendidikan  nasional  dengan  materi  yang diterima  pada  tingkat  nasional  pun  terlalu
didominasi  oleh  materi  sejarah  yang  terjadi di  pulau  Jawa.  Tetapi,  orang  tidak  mungkin melepaskan  dirinya  dari  identitas  komunitas terdekatnya.
Fakta  ketidaktahuan  tentang  tokoh  R.A Lasminingrat sebagai tokoh  intelektual tidak muncul  di  kalangan  siswa.  Walaupun  situs- situs  tokoh  tersebut  berdekatan  dengan sekolah  siswa  (di  sekitar  alun-alun  Garut). Mereka tidak tahu apa peran dari tokoh R.A Lasminingrat.  Padahal,  ada  dua  penulis (Nina  Herlina  Lubis  (2009)  dan  Dedy Effendie  (2010)  yang  menyatakan  tokoh perempuan  tersebut  sangat  berperan  di Kabupaten  Garut  sebagai  sastrawati  dan pendidik.  Kiprah  peran  intelektualnya  jauh berpengaruh sebelum R.A Kartini ataupun R. Dewi  Sartika.  Dengan  demikian,  nilai-nilai yang  terkandung  dalam  perjalanan  tokoh tersebut belum menjadi teladan bagi siswa.
Penggunaan  tokoh  sebagai  pendekatan biografi  diharapkan  memberikan  solusi kebermaknaan  dalam  pembelajaran  sejarah. Hariyono  (1995,  hlm.  196)  mengungkapkan tujuan  belajar  sejarah  yaitu  untuk  mengerti dan mampu berpikir secara historis. Kemudian,  belajar  sejarah  adalah  berusaha menguasai  kemampuan  berpikir  secara  ima- jinatif,  untuk  mengorganisir  informasi,  dan menggunakan  pelbagai  fakta  dalam  rangka menemukan  dan  memahami  ide  yang  signi- fikan.  Untuk  itu,  kajian  bersifat  kontekstual dan  secara simultan terkait dengan substansi bidang sejarah akan banyak membantu.
Kartodirdjo  (1993:76)  menyatakan  bio- grafi  yang ditulis secara  baik  sangat  mampu membangkitkan  inspirasi  kepada  pembaca dan dipandang memiliki fungsi yang penting dalam  pendidikan.  Dengan  biografi,  pemba- ca dapat menyelami dan mendalami kepribadian  seseorang  dimulai  dari  latar belakang,  sosio  kultural  dan  proses  pendi-
dikannya. Dengan menyelami biografi tersebut, pembaca akan muncul rasa empati.
KTSP  memberikan  peluang  kepada guru  sejarah  untuk  mengembangkan  sejarah di  lingkungan  sekitarnya  sehingga  memba- ngun memory collective dari tingkat lokal ke nasional. Memory  collective tingkat  lokal dapat  memberikan  motivasi  dan  rasa  ingin tahu  terhadap  siswa  untuk  lebih  mengetahui sejarah  lingkungannya.  Namun,  kenyataan- nya sebagian besar guru memiliki salah tafsir terhadap  KTSP.  Sebagian  besar  guru menganggap  perubahan  kurikulum  hanya sebagai  perubahan  nama  saja.  Dampak  dari anggapan  tersebut,  mereka  masih  tetap melakukan pembelajaran yang konvensional. Padahal,  kalau  guru  berpikir  dan  bertindak kreatif,  banyak  sumber-sumber  belajar  seja- rah  di  sekitar  lingkungan  siswa  untuk dikembangkan.  Sumber-sumber  belajar  ter- sebut sangat bermanfaat untuk mengembang- kan keterampilan belajar kesejarahan ( historical  thinking )  yang  selama  ini  masih kurang dikembangkan.
Salah  satu  materi  sejarah  lokal  yang dapat  diangkat  dalam  pembelajaran  sejarah untuk  mengembangkan  keterampilan  ber- pikir  kesejarahan  yaitu  biografi  seorang tokoh. Pada penelitian ini mengangkat tokoh R.A  Lasminingrat  yang  sezaman  dengan masa  kolonial  Belanda  juga  munculnya perkembangan pendidikan di Hindia Belanda pada umumnya.
Pengambilan  peran  R.A  Lasminingrat akan  memberikan  motivasi  terhadap  siswa dengan  nilai-nilai  yang  terkandung  pada perjalanan  beliau.  Secara  kronologis,  R.A Lasminingrat telah  berperan  terhadap  pendi- dikan  yaitu  menerjemahkan  buku  berbahasa Belanda  ke  dalam  Bahasa  Sunda  untuk tujuan  pendidikan  kaum  Bumiputra  jauh sebelum  lahirnya  R.A  Kartini.  Hal  ini  dapat
dilihat  dari  sepucuk  surat  KF  Holle  kepada Gubernur  Jenderal  tertanggal  20  Agustus 1873 (dalam Effendie, 2011:70)
…Salah  seorang  anak  perempuan Hoofdpanghulu  yang  tinggal  bersama keluarga Levyssohn di Sumedang untuk waktu yang  lama sebelum dia  menikah, tidak  hanya  berbicara  bahasa  Belanda dan  sudah  terbiasa  dengan  berbagai  hal yang  bagus  seperti  disiplin  dan  keber- sihan,  tetapi  sekarang  juga  menerje- mahkan  buku  berbahasa  Belanda  ke dalam  bahasa  Sunda  untuk  tujuan pendidikan kaum Bumiputra…
Dilihat  dari  kiriman  surat  tersebut,  R.A Lasminingrat  sudah  berperan  pada  bidang pendidikan  melalui  penerjemahan  sebelum tahun  1873  tepatnya  tahun  1871  (Effendie, 2011:74-75),    sedangkan  R.A  Kartini  lahir pada  tahun  1879  (Soebadio,  1979:9)  dan R.A.  Dewi  Sartika  Lahir  pada  tahun  1884. Maka,  ada  selisih  8  tahun  antara  peran  R.A Lasminingrat  dengan  kelahiran  R.A  Kartini apalagi  dengan  R.A  Dewi  Sartika.  Dengan demikian, Effendi (2011) berpendapat bahwa R.A  Lasminingrat  sebagai  perempuan  inte- lektual pertama di Indonesia.
Terlepas  dari  pendapat  perempuan intelektual  pertama  di  Indonesia,  dalam pembelajaran  sejarah  R.A  Lasminingrat memberikan  nilai-nilai  kepada  siswa  yang dimunculkan dari biografi R.A Lasminingrat tersebut. Pertama ,  kebangkitan  emansipasi wanita  sudah  berusaha  dijalankan  oleh ayahnya  yaitu  R.  H.  Muhammad  Moesa dengan  menyekolahkan  R.A  Lasminingrat bersama  laki-laki  yaitu  sekitar  tahun  1860- an. Kedua ,  R.A  Lasminingrat  mampu mengeksiskan diri melalui karangan- karangan yang dibuatnya berupa saduran dan lain-lain. Ketiga ,  ada  peran  dalam  pendi- dikan  terutama  mendorong  R.Dewi  Sartika untuk mendirikan Sakola Isteri.
Peran R.A Lasminingrat sebagai perem- puan  intelektual  pertama  dan  pendorong pendidikan  di  Kabupaten  Garut  seharusnya dibelajarkan  kepada  siswa  supaya  mengenal pelopor  pendidikan  perempuan.  Pembel- ajaran  inipun  dapat  mengambil  nilai-nilai sejarah  oleh  siswa.  Metode  pembelajaran tersebut yaitu melalui tulisan-tulisan biografi beliau  baik  artikel  maupun  buku.  Namun, artikel  dan  buku  seharusnya  dikritisi  oleh siswa.  Siswa  seharusnya  dibelajarkan  me- ngenai  keterampilan  berpikir  kesejarahan sebagai  dasar  dalam  pengambilan  keputusan nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  narasi sejarah  sehingga  siswa  akan  menilai  sendiri sejarah lokal dan sejarah nasionalnya.
Hasan  (2012:57)  menyatakan  bahwa pendidikan  sejarah  bukan  pengajaran  bio- grafi  tetapi  sebaliknya  pendidikan  sejarah tidak  harus  menutup  diri  menggunakan pendekatan  pengajaran  biografi.  Dengan demikian,  pengajaran  biografi  merupakan salah  satu  pendekatan  pengajaran  yang potensial,  membuat  pelajaran  sejarah  men- jadi  “ exciting  as  life  itself ”  (Curtis,  2009) sehingga  memberikan  kesempatan  belajar sejarah lebih manusiawi.
Pada  kurikulum  2013,  Sejarah  lokal semakin  terakomodir.  Dengan  demikian, kedekatan  siswa  dengan  sejarah  diri  dan lingkungannya  semakin  terjembatani.  Pelu- ang  adanya  pengangkatan  materi  sejarah lokal  dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolah  harus  pula  ditanggapi  oleh  guru sejarah yang kreatif dan inovatif. Kreatif dan inovatif  diartikan  mengembangkan  metode- metode  mengajar  yang  disesuaikan  dengan kompleksitias  materi,  intakes  siswa,  dan daya dukung proses belajar mengajar.
Ada  pemeo  yang  mengemukakan  ten- tang “ act lokal, think global ”. Hal ini sejalan dengan  pembelajaran  sejarah  lokal  untuk
menjadikan  siswa  sebagai  pelaku  sejarah  di lokalitasnya. Namun, mereka tetap diajarkan berpikir  mengedepan  dan  memperhatikan keadaan  global.  Dalam  hal  ini,  sejarah  lokal dipandang  memiliki  kekayaan  nilai-nilai yang  dapat  dijadikan  pijakan  oleh  siswa dalam  bertindak  tetapi  tetap  memiliki pemikiran untuk kehidupan global.
Melalui  materi  sejarah  lokal,  siswa merasa  ada  kedekatan  emosional  terhadap lingkungannya  sehingga  nilai  genealogis, kesadaran  sejarah,  dan  kolektif  memories akan terbangun dimulai dari lokalitas menuju nasional.  Hal  ini  sejalan  dengan  pemikiran Hasan  (2012:122)  bahwa  “ posisi  materi sejarah  lokal  dianggap  penting  karena pendidikan  harus  dimulai  dari  lingkungan terdekat  dan  peserta  didik  harus  menjadi dirinya sebagai anggota masyarakat terdekat ”.  Lingkungan  terdekat  tersebut yaitu  mengenai  sejarah  keluarga,  desa, kelurahan,  kecamatan  dan  seterusnya  men- jadi  penting  karena  ia  hidup  dilingkungan tersebut  sampai  kepada  sejarah  bangsa dimana ia adalah sebagai warganya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  mulai  dari  kurikulum  KTSP,  Biografi tokoh  R.A  Lasminingrat  merupakan  sumber belajar  sejarah  lokal  yang  dapat  mengem- bangkan  keterampilan  berpikir  kesejarahan. Selain  itu,  sesuai  dengan  prinsip-prinsip pengembangan  KTSP  dengan  pemusatan pada  kondisi  potensi  siswa  dan  lingkungan, dapat  menyeimbangkan  kepentingan  nasio- nal  dan  daerah.    Penggunaan  biografi  lokal yang belum  tergali  secara mendalam merupakan  kajian  yang  menarik  untuk dijadikan bahan materi pembelajaran sejarah di Madrasah Aliyah Negeri 2 Garut. Melalui penggunaan  biografi,  penelitian  ini  berharap dapat mengembangkan kemampuan keteram- pilan  berpikir  kesejarahan  siswa  dalam
pembelajaran  sejarah.  Maka,  penulis  tertarik untuk  menulis  pengembangan  keterampilan berpikir  kesejarahan  siswa  dengan  rumusan masalah  yaitu  bagaimanakah  implementasi pembelajaran  biografi  tokoh  lokal:  R.A Lasminingrat  dapat    mengembangkan  kete- rampilan berpikir kesejarahan kepada peserta didik di kelas XI IPS 2 MAN 2 Garut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  salah  satu upaya  dalam  memperbaiki  permasalahan dalam  pembelajaran  sejarah  di  kelas  XI  IPS 2 MAN 2 Garut sebagai inovasi mewujudkan pengembangan  keterampilan  berpikir  kese- jarahan  siswa.  Sehingga,  metode  penelitian yang  digunakan  yaitu  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK). Adapun penelitian ini melalui dua  siklus.  Sebagai  indikator  ketercapaian keterampilan  berpikir  kesejarahan,  peneliti mengacu  kepada indikator  dari  Nash (Ma’mur,  2008:201),  Kamsori  (2006)  dan merujuk  dari http://www.nchs.ucla.edu/ dengan  5  standar  yaitu  :  1) Chronological thinking (berpikir  kronologis);  2) Historical comprehension (pemahaman  sejarah);  3)
Historical analysis and interpretation (menganalisis  dan  menginterpretasi  keseja- rahan);  4) Historical  research  capabilities (kemampuan  penelitian  kesejarahan);  5) Historical  issues-analysis  and  decision  – making (menganaisis  isyu  dan  membuat keputusan kesejarahan).
Adapun  perbaikan  siklus  I  menekankan pada  tiga  indikator  keterampilan  berpikir kesejarahan  yaitu chronological  thinking , historical  comprehenship dan historical research  capabilities. Untuk  melihat  per- kembangan  keterampilan  berpikir  keseja- rahan,  pada  siklus  satu  dilakukan  tiga tindakan.  Pada  siklus  dua,  indikator  yang akan  dicapai  yaitu historical  analysis  and
interpretation dan historical  issues-analysis and  making  decision .  Pada  siklus  dua dilakukan  dengan  tiga  kali  tindakan.  Pada penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam penelitian ini menggunakan model spiral dari Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Adapun  desain yang  digunakan  melalui  tahapan  peren- canaan  ( plan ),  pelaksanaan  ( act ),  observasi ( observe )  dan  refelkesi  ( reflect )    (Wiriaat- madja,  2012:70).  Teknik  pengumpulan  data meliputi  observasi,  catatan  lapangan,  wa- wancara, kuesioner, foto-foto, dan dokumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mem- perbaiki proses belajar  mengajar di kelas XI IPS 2 MAN 2  Garut mengenai keterampilan berpikir kesejarahan siswa. Adapun sebelum melakukan  tindakan,  guru  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  tahap  orientasi  untuk melihat  karakteristik  siswa.  Setelah  menda- patkan data, kemudian guru peneliti bersama guru mitra melakukan perencaan untuk tahap tindakan kelas.

## Desain Pembelajaran Keterampilan Berpikir Kesejarahan
Sebelum  kepada  tindakan,  guru  mitra dan  guru  peneliti  melakukan  refleksi  dari hasil  orientasi.  Hasil  refleksi  tersebut  yaitu membuat  desain  pembelajaran.  Desain  pem- belajaran  tersebut  dimasukan  kedalam  RPP. Pada RPP  meliputi komponen  yang  menjadi focus  utama  yaitu    siswa,  Standar  Kompe- tensi dan Kompetensi Dasar (SK/KD), tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,  sumber/media  dan  evaluasi pembelajaran.
SK/KD  yang  digunakan  dalam  pelak- sanaan  PTK  ini  yaitu  mengacu  kepada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP).  Tujuan  pembelajaran  dalam  PTK ini  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran yang  ada  di  KTSP  dan  menentukan  sendiri tujuan  pembelajaran  disesuaikan  dengan penelitian seperti membuat kronologis waktu masa kehidupan R.A Lasminingrat, Menyan- dingkan  peristiwa  nasional  yang  sezaman dengan kehidupan R.A Lasminingrat melalui garis waktu kronologis.
Materi  pembelajaran  merupakan  pe- ngembangan yang diambil dari artikel-artikel yang  berkaitan  dengan  biografi  tokoh  R.A Lasminingrat.  Pada  materi  ini,  guru  mitra dan  guru  peneliti  menyepakati  artikel  dari Affandi  Hutari,  Purnama  Nurdiana  Purna- man  S.Pd  dan  Nina  Herlina  Lubis. Kemudian,  kegiatan  pembelajaran  meliputi tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  inti  dan penutup.  Secara  umum  kegiatan  pembel- ajaran dilaksanakan dengan mengembangkan keterampilan  berpikir  kesejarahan  dengan menggunakan task sebagai alatnya.
Metode  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru peneliti yaitu dengan ceramah dan tanya  jawab  terlebih  dahulu  sebagai  bahan membekali siswa tentang pengetahuan rangkaian keterampilan berpikir kesejarahan. Metode  yang  dilakukan  peneliti  disepakati dengan menyesuailkan pada kondisi lapangan.  Namun,  model  dan  strategi  yang digunakan  tetap  konsisten  yaitu  model pembelajaran Text  book  study . Text  book study yaitu  peserta  didik  dapat  menemukan keterangan  khusus  dari  buku  teks  dan  dapat selalu mengingat perbedaan batasan pengertian  antara  satu  dengan  yang  lain, serta dapat mengamati peristiwa berdasarkan informasi  atau  gambar  di  dalam  buku  teks. Buku teks memiliki peran dalam pengembangan kreativitas pegajar dan  siswa agar  mampu  mendalami  dan  memiliki keterampilan sejarah.
Strategi  pembelajaran  dalam  PTK  ini yaitu  menggunakan  strategi  pembelajaran langsung  ( directive )  yaitu Pertama , intro- duce yaitu  mengenalkan  topik  kajian  yang dilakukan  baik  dengan  penulisan  topik didepan  (papan  tulis)  ataupun  secara  lisan. Kedua , explain yaitu  menjelaskan  beberapa kunci prosedur dan petunjuk praktis pencapaian  serta  penguasaan  materi. Ketiga , using  sample yaitu  guru  dituntut  membe- rikan  contoh-contoh  yang  akurat  sesuai dengan topik kajian. Keempat , apply the skill as  modeled  by  teacher yaitu  pengujian  daya serap  siswa  atas  hasil  belajarnya  atau kemampuan  hasil  belajar  selama  proses pembelajaran  dengan  titik  berat  apa  yang dicontohkan oleh guru yaitu melalui penugasan  langsung  ( task ). Kelima , reflec- tion yaitu merefleksikan keberhasilan pencapaian  tujuan  pembelajaran  secara menyeluruh. Pada awal pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  terlebih dahulu,  karena  materi  pembelajaran  masih asing  serta  pembelajaran task pun  masih asing  bagi  siswa.  Namun,  guru  tidak  meng- abaikan  Kompetensi  Dasar  yang  menjadi dasar  pembelajaran,  hanya  saja  materinya berisi  tentang  sejarah  lokal  yaitu  biografi tokoh  lokal  R.A  Lasminingrat.  Sehingga, beberapa  keterampilan  berpikir  kesejarahan akan tercapai.
Komponen  evaluasi    yaitu  disesuaikan dengan tujuan penelitian dan pengembangan pembelajaran  keterampilan  berpikir  keseja- rahan.  Pada  awal  sebelum  PTK,  evaluasi yang  digunakan  yaitu  bentuk  evaluasi konvensional yaitu soal-soal yang digunakan pada  buku  teks  atau  LKS.  Pada  PTK  ini, guru  mitra  dan  guru  peneliti  merancang evaluasi untuk mengukur ketercapaian indikator  keterampilan  berpikir  kesejarahan. Penggunaan  evaluasi  tersebut  yaitu  melalui
asesmen alternative dengan penggunaan task (penugasan) dan penilaian dengan rubrik.
Task ini  dipergunakan  untuk  melihat perkembangan  keterampilan  berpikir  keseja- rahan  terhadap  suatu  narasi  sejarah.  Task pada  siklus  I  pertanyaannya  sama,  namun bahan  materi  atau  artikelnya  berbeda-beda seperti  tindakan  satu  yaitu  menggunakan artikel Affandi Hutari. Tindakan kedua yang digunakan  dari  tulisan  Purnama  Nurdiana Purnaman  dan  Tindakan  ketiga  menggu- nakan  tulisan  Nina  Herlina  Lubis.  Pada siklus  I  merupakan  tindakan  untuk  melihat perkembangan  keterampilan  berpikir  keseja- rahan  dengan  3  indikator  yaitu  kemampuan chronological  thinking , historical  compre- henship , dan historical research capabilities . Pada  siklus  II,  evaluasi  sama yaitu menggunakan  task,  dengan  alat  artikel  yang sama  tetapi  indikator  yang  ingin  dicapai berbeda yaitu kemampuan historical analysis and  interpretation ,  dan historical  issues- analysis and decision making .
Implementasi  Pengembangan  Keteram- pilan Berpikir Kesejarahan Melalui Penggunaan Biografi R.A Lasminingrat

## Analisis Siklus 1
Siklus  1  dilaksanakan  untuk  melihat pengembangan  tiga  keterampilan  berpikir kesejarahan,  yaitu  kemampuan chronolo- gical  thinking,  historical  comprehenship, dan historical research capabilities. Berdasarkan observasi, catatan lapangan, dan hasil  penilaian  berupa task menunjukan perkembangan  dari  tiap  tindakan  yaitu tindakan  1,  2,  dan  3.  Tindakan  ke-1 dilakukan  dengan  metode  ceramah,  hal  ini efektif  untuk  pembelajaran  hal  yang  baru, karena  siswa  perlu  cara-cara  bagaimana keterampilan  berpikir  kesejarahan  tersebut. Pengambilan metode ceramah dengan model
text  book  study dan strategi  direct  teaching memudahkan  siswa  dalam  memahami  apa yang  seharusnya  dicapai.  Hal  ini  cocok untuk  pembelajaran  keterampilan  berpikir kesejarahan.  Penayangan  situs-situs,  foto- foto tentang Lasminingrat menarik perhatian siswa  untuk  lebih  peka  terhadap  keadaan lokalitasnya,  dan  ini  terbukti  mereka  tidak tahu tentang sosok R.A Lasminingrat.
Pada tindakan kedua, siswa masih perlu bimbingan  dalam  berpikir  kesejarahan. Kondisi  ini  dapat  terlihat  dengan  penem- patan  waktu  yang  salah.  Guru  sudah berusaha menyederhanakan penjelasan mengenai  kronologis  waktu.  Maka,  dengan temuan  ini,  siswa  perlu  adanya  peningkatan dalam  keterampilan  dasar  ini.  Guru  perlu pembelajaran  yang  lebih  lanjut  tentang keterampilan berpikir kesejarahan ini. Penemuan  selanjutnya  yaitu  siswa  mulai kebosanan  dengan  membaca  narasi  sejarah yang  diberikan  oleh  guru.  Namun,  peneliti menginterpretasikan  bahwa  sebuah  kete- rampilan  harus  dilakukan  berulang-ulang sampai  memiliki  kelancaran  dalam  kete- rampilan tersebut. Seperti yang dikemukakan oleh  Surya  (2004:11-12)  bahwa  pembel- ajaran  melalui  latihan  yaitu  aspek  perilaku yang  berubah  adalah  perubahan  dalam bentuk skill atau keterampilan. Pembelajaran akan  lebih  berhasil  apabila  disertai  dengan latihan-latihan  yang  teratur  dan  terarah. Dengan  demikian,  keterampilan  berpikir kesejarahan  masih  tetap  dengan  model text book  study sebagai  latihan  membaca  suatu narasi  sejarah  dan  latihan  tersebut  perlu dipaksakan.  Maka,  guru  hanya  perlu  mem- perbaiki metode mengajarnya.
Pada  tindakan  ke-3,  siswa  sudah  mulai terbiasa  dengan  tiga  keterampilan  berpikir kesejarahan  ini.  Apalagi,  guru  memberikan kesempatan  untuk  berdiskusi  dalam  sebuah
kelompok  kecil.  Penemuan  ini  ditunjukan dari  hasil task siswa  yang  diberikan  oleh guru. Secara keseluruhan pada tindakan ke-3 ini  menunjukan  perubahan  dari  tindakan sebelumnya.  Peneliti  beranggapan  bahwa data  yang  dibutuhkan  untuk  melihat  tiga keterampilan  berpikir  kesejarahan  sudah cukup.  Desain  model  dan  strategi  pem- belajaran text book study melalui artikel atau narasi  sejarah  memiliki  keefektifan  bagi siswa  dalam  perkembangan  keterampilan berpikir kesejarahan.

## Analisis Siklus II
Siklus  II  ini  ditujukan  untuk  melihat perkembangan  dua  keterampilan  berpikir kesejarahan  yaitu  kemampuan historical analysis  and  interpretation dan historical issues-analysis  and  decision  making .  Pada siklus  ini,  peneliti  melakukan  tiga  kali tindakan untuk melihat saturasi data.
Berdasarkan  hasil  observasi,  catatan lapangan,  dan  hasil task yang  dikerjakan oleh  siswa  pada  tindakan  ke-4  belum menunjukan  keterampilannya.  Kondisi  ini menurut  interpretasi  peneliti  karena  bersifat baru.  Temuan  dalam  tindakan  4  ini  yaitu materi  yang  bersifat  keterampilan  kurang efektif melalui diskusi. Maka, pada  tindakan ke-5,  guru  pada  awal  pembelajaran  mela- kukan  ceramah  selama  10  menit  untuk menjelaskan  cara-cara  yang  diharapkan  oleh guru.  Adapun  langkah  ini  diambil  untuk mengefektifkan task yang baru.
Langkah-  langkah  yang  diambil  oleh guru mengadopsi pada strategi pembelajaran langsung  ( directive )  yaitu; Pertama , intro- duce yaitu  mengenalkan  topik  kajian  yang dilakukan  baik  dengan  penulisan  topik didepan  (papan  tulis)  ataupun  secara  lisan. Kedua , explain yaitu  menjelaskan  beberapa kunci  prosedur  dan  petunjuk  praktis  pen- capaian  serta  penguasaan  materi. Ketiga ,
using  sample yaitu  guru  dituntut  membe- rikan  contoh-contoh  akurat  sesuai  topik kajian. Keempat , apply  the  skill  as  modeled by teacher yaitu pengujian daya  serap  siswa atas  hasil  belajarnya  atau  kemampuan  hasil belajar  selama  proses  pembelajaran  dengan titik  berat  apa  yang  dicontohkan  oleh  guru. Kelima , reflection yaitu merefleksikan keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran secara  menyeluruh. Sebagai  indikator keber- hasilan  belajar  dapat  dilihat  dari  keteram- pilan mengemukakan pendapat jawaban baik lisan  maupun  tulisan  (Beyern  dalam  Isjoni, 2007:110).
Setelah  itu,  guru  mencoba  dilakukan diskusi  kelompok  melalui  jigsaw.  Tindakan ini  memiliki  kelebihan  yaitu  siswa  berusaha mengkomunikasikan hasil kajian dari kelom- pok  ahlinya  kepada  anggota  kelompok barunya  sehingga, nilai task yang dikerjakan siswa  mulai  muncul  dan  mengarah  kepada kebaikan.  Namun,  peneliti  belum  merasa yakin  dengan  hasil  tersebut,  sehingga  perlu adanya  tindakan  lagi.  Adapun  model  dan strategi  pembelajaran  pada  tindakan  ke-6 masih tetap  menggunakan tindakan-tindakan sebelumnya.  Namun,  metode  pembelajaran yang dipilih yaitu tidak berbentuk kelompok, tetapi  siswa  duduk  secara  konvensional. Metode ini untuk memudahkan guru melihat hasil  pemahaman  siswa  dalam  mengem- bangkan    keterampilan  berpikir  kesejarahan melalui task .
Pada tindakan ke-6 terlihat siswa sudah mengalami  perkembangan  terlihat  dari  pe- ngisian task yang  dikerjakan  walaupun dilakukan oleh mereka sendiri atau individu.

## Kendala-kendala yang ditemukan dalam pembelajaran
Pembelajaran keterampilan berpikir kesejarahan  melalui  biografi  tokoh  lokal mewadahi  tuntutan  siswa  dalam  kehidupan
sehari-hari  yaitu  siswa  dihadapkan  pada narasi-narasi  sejarah  yang  banyak.  Potensi dan  tujuan  pembelajaran  sejarahpun  terwa- dahi  seperti  pemahaman  terhadap  materi sejarah, penghayatan terhadap sejarah, minat terhadap  sejarah,  sikap  kebangsaan,  pan- dangan tentang perubahan, pandangan tentang kontinuitas, pandangan tentang guna sejarah,  dan  keterampilan  berpikir  keseja- rahan (Isjoni, 2007:91).
Pelaksanaan  PTK  dalam  mengem- bangkan  keterampilan  berpikir  kesejarahan melalui  biografi  tokoh  R.A  Lasminingrat memang berjalan sesuai dengan perencanaan yang  dibuat  oleh  guru  secara  kolaborasi. Namun,  kendala-kendalapun  muncul  dalam penerapan pengembangan keterampilan berpikir  kesejarahan  ini.  Berbagai  kendala tersebut diidentifikasi sebagai berikut.
1) Kompleksitas dan Triabilitas
Pengembangan  keterampilan  berpikir kesejarahan  merupakan  inovasi  di  ling- kungan  MAN  2  Garut,  sehingga  penolakan atau  sikap  keragu-raguan  muncul.  Sebagai contoh  yaitu  guru  mitra  tidak  bersedia sebagai  pengajar  untuk  penerapan  keteram- pilan  berpikir  kesejarahan  ini.  Sehingga  apa yang  dikatakan  Rogers  (1971:230-231) bahwa  inovasi  tidak  lepas  dari  penolakan jika  tingkat  komplesitas/tingkat  kesulitan yang  dihadapi.  Sebagai  contoh  yaitu  sikap siswa  yang  mulai  menurun  motivasinya ketika dilakukan penugasan membaca literatur.  Sedangkan  triabilitas,  yaitu  apakah inovasi tersebut dapat di coba atau tidak.
Berdasarkan  pada  pendapat  Rogers, pelaksanaan  PTK  ini  mengalami  kendala terutama  tingkat  kesulitan  dalam  memahami pembelajaran  keterampilan  berpikir  keseja- rahan.  Namun,  ketika  di  coba  melalui  PTK ini,  inovasi  ini  berjalan  dengan  baik  kalau terus  berulang-ulang  sehingga  guru  dan
siswa memahami arah dan tujuan keterampilan  berpikir  kesejarahan  melalui biografi  R.A  Lasminingrat.  Sedangkan  uji coba  pengembangan  keterampilan  berpikir kesejarahan  ini  memerlukan  waktu  yang lama terkait dengan kompleksitasnya. Dalam hal ini, guru peneliti dan guru mitra memiliki keinginan untuk merubah diri dalam pembelajaran.
2) Rendahnya keterampilan membaca
literatur
Sejarah  tidak  lepas  dari  narasi-narasi yang  harus  dibaca  dan  dipahami  oleh masyarakat.  Seperti yang  diungkapkan Garvey  &  Krug  (dalam  Isjoni,  2007:91) bahwa  pembelajaran  sejarah  merupakan pengembangan  potensi  siswa  yaitu  menulis, mendramatisasikan, serta kemampuan kreatif lainnya  (kemampuan  mengkomunikasikan pengetahuan  dan  pemahaman  sejarah). Sedangkan  salah  satu  tujuan  pendidikan sejarah  yang  tidak  lepas  dari  literatur  yaitu mengembangkan kemampuan mencari, mengolah,  mengemas,  dan  mengkomunika- sikan  informasi  (Hasan,  2012:7).  Dengan demikian,  potensi  tersebut tidak bisa melepaskan diri untuk membaca literatur.
Pada  PTK  ini,  siswa  dipaksakan  untuk terus  membaca  literatur  selama  enam  kali tindakan.  hal  ini  mengacu  kepada  Schmidt (1991) bahwa keterampilan yaitu “ merupakan  kemampuan  untuk  membuat hasil akhir dengan kepastian yang maksimum  dan  pengeluaran  energy  dan waktu  yang  minimum ”.  Singer  (1980) menambahkan  bahwa  “ keterampilan  adalah derajat  keberhasilan  yang  konsisten  dalam mencapai  suatu  tujuan  dengan  efisien  dan efektif ”.  Dengan  demikian,  keterampilan berpikir  kesejarahan  harus  dicapai  melalui beberapa  tindakan.  H.W  Johnson  (dalam Singer,  1980)  menyatakan  bahwa  keteram-
pilan  harus  juga  adaptif  yaitu  cakap meskipun  di  bawah  kondisi  yang  berbeda- beda.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  beberapa kali  tindakan  yang  dilakukan  pada  PTK  ini dengan  desain  yang  berbeda-beda  setiap tindakannya.
3) Keterbatasan  Referensi  Biografi  Tokoh

## R.A Lasminingrat
Keterbatasan  referensi  dalam  pembel- ajaran  tokoh  lokal  menjadi  kendala,  seperti penelitian  Desi  Hilda  Sari  (2011)  mengenai Biografi  Siti  Manggopoh.  Begitupun  refe- rensi  biografi  R.A  Lasminingrat  secara penerbitan  masih  kurang.  Hal  ini  hanya ditemukan  dua  penulis  yaitu  Nina  Herlina Lubis  yang  merupakan  seorang  sejarawan UNPAD  dan  Dedi  Effendie  yang  secara otodidak  menulis  sejarah,  walaupun  telah mengikuti  kursus  sejarah.  Buku  tersebutpun masih  sulit  didapatkan  karena  tidak  dijual secara komersial.
Pembelajaran  sejarah  lokal  merupakan hal  penting  untuk  memberikan  identitas kepada  siswa  tentang  sejarah  lokalnya.  Se- perti  hasil  penelitian  Desi  Hilda  Sari  (2011) yang  menemukan  pemakaian  biografi  local meningkatkan  motivasi  siswa  dan  menjadi teladan  bagi  siswa.  Penelitian  Eha  Julaeha (2012)  menemukan  bahwa  dengan  pembel- ajaran peneladanan biografi pahlawan memberikan  kontribusi  positif  terhadap peserta  didik  dengan  meningkatnya  karakter budaya.  Radjilun  (2011),  pembelajaran berbasis  biografis  mampu  mewujudkan kesadaran  dalam  bentuk  positif  menjaga kelanggengan  hubungan  social  siswa  dan guru untuk menjaga integrasi bangsa.
Begitupula  dengan  biografi,  Warren (dalam  Hasan,  2012:57)  menyatakan  bahwa pendidikan  sejarah  menjadi  kaya  melalui pendekatan pengajaran biografi karena dapat membuat pendidikan sejarah menjadi
memiliki  kedalaman,  menjadi  “ bank  of examples ”  untuk  “ courage , determination , honesty , willingness to work .
Biografi menjadi penting kalau merujuk kepada  teori  belajar  Albert  Bandura.  Proses pembelajaran  akan  efektif  melalui  pembel- ajaran observasional atau dinamakan dengan imitasi/modeling.  Pembelajaran  observa- sional  yaitu  pembelajaran  yang  dilakukan ketika  seseorang  mengamati  dan  meniru perilaku  orang  lain  (Santrock,  2007:287- 300).  Pembelajaran  biografi  melalui  sebuah referensi  narasi  sejarah  diharapkan  mampu memotivasi  siswa  sehingga  keterampilan berpikir kesejarahanpun tercapai.
Pada  PTK  ini  sebagai  alternative  keter- batasan  referensi  tersebut,  guru  mitra  dan guru  peneliti  menentukan  artikel  yang  ber- hubungan  R.A  Lasminingrat.  Sehingga, siswa  melalui  materi  sejarah  biografi  R.A Lasminingrat  mampu  melakukan  pembel- ajaran  keterampilan  berpikir  kesejarahan sesuai dengan indikator yang disepakati.

## PENUTUP
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian, maka  dapat  disimpulkan  bahwa: pertama , desain pembelajaran diperlukan untuk mengetahui  keterampilan  berpikir  keseja- rahan  siswa.  Langkah  awal  yaitu  mendesain pembelajaran  melalui  RPP  yang  mampu meningkatkan keterampilan-keterampilan yang ingin  dicapai. Keterampilan ini dilakukan melalui RPP dengan tiga tindakan untuk  mengenai  kemampuan chronological thinking,  historical  comprehenship,  dan historical  research  capabilities pada  Siklus I . Siklus  II  mengenai  kemampuan historical analysis  and  interpretation dan historical issues-analysis and decision  making. Desain yang  diperlukan  oleh  guru  yaitu  harus  tetap terpokus  pada  pengelolaan  model,  strategi
dan  penilaian.  Melalui  model text  book study , strategi pembelajaran langsung ( direc- tive ) dan penilaian asesmen alternatif berupa task mengefektifkan  pembelajaran  keteram- pilan berpikir kesejarahan.
Kedua ,  penerapan  pengembangan  kete- rampilan  berpikir  kesejarahan  siswa  dalam pembelajaran  sejarah  melalui  penggunaan biografi  tokoh  R.A  Lasminingrat  sebagai sumber  pembelajaran  sejarah  terjadi  pening- katan.  Penerapan  ini  melalui  pembiasaan membaca  terhadap  narasi  sejarah  yang diberikan.  Hasil  dari  pembiasaan  tersebut yaitu terlihat hasil yang memuaskan dari task yang  diberikan  oleh  guru. Task tersebut digunakan  sebagai  tindakan  guru  melalui siklus perencanaan, observasi, dan refleksi.
Ketiga ,  kendala-kendala  yang  dihadapi oleh  guru  dalam  pembelajaran  keterampilan berpikir  kesejarahan  melalui  penggunaan sumber  sejarah  R.A  Lasminingrat  yaitu pertama ,  tingkat  kompleksitas  dan  triablitas mengenai  penerapan  keterampilan  berpikir kesejarahan  siswa  melalui  biografi  tokoh R.A  Lasminingrat  masih  tinggi  dan  uji  coba memerlukan  pengulangan-pengulangan. Ke- dua ,  rendahnya  motivasi  dan  keterampilan membaca  literature  yang  merupakan  dasar dalam  keterampilan  berpikir  kesejarahan yang bersifat narasi sejarah. Ketiga , keterbatasan mengenai referensi biografi R.A Lasminingrat  yang  merupakan  bahan  materi dalam  pembelajaran  keterampilan  berpikir kesejarahan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Effendie, D (2011) Raden Ajoe Lasminingrat 1843-1948; Perempuan Intelektual Pertama di Indonesia , Garut: CV Studio Proklamasi
Hasan,  S  H,  (2012). Pendidikan  Sejarah Indonesia: Isu dalam Ide dan
Pembelajaran , Bandung : Rizqi Press
Hariyono,  (1995). Mempelajari  Sejarah Secara Efektif , Jakarta : Pustaka Jaya Isjoni  (2007) Pembelajaran  Sejarah  Pada Satuan Pendidikan , Bandung : Alfabeta Julaeha,  E  (2012) Pengaruh  Pembelajaran
Sejarah  Dengan  Peneladanan  Biografi Pahlawan  Terhadap  Pengembangan Karakter Siswa (Studi Kuasi Eksperimen  terhadap  Siswa  Kelas  XI IPS  di  SMAN  8  Bandung) ,  (Tesis) Sekolah Pascasarjana, Universitas
Pendidikan Indonesia, Bandung
Kartodirdjo,  S,  (1993). Pendekatan  Ilmu Sosial  Dalam  Metodologi  Sejarah ,
Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama Lubis,  N  H  (2009) Kajian  Tentang Perjuangan  Raden  Ayu  Lasminingrat Dalam  Rangka  Pengusulannya  sebagai
Pahlawan  Nasional ,  Bandung  :  Pusat Penelitian Kemasyarakatan dan Kebudayaan Lembaga Penelitian Universitas Padjajaran Mulyana,  A  &  Gunawan,  R,  Ed,  (2007). Sejarah Lokal Penulisan dan Pembelajaran  di  Sekolah ,  Bandung  :
Salamina Press
Murni  (2006)  Model  Pembelajaran  Holistik
dalam Pengembangan Keterampilan Berpikir Kesejarahan. (Disertasi). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung Muslich,  M  (2011) Authentic  Assessment  : Penilaian Berbasis Kelas dan
Kompetensi ,  Bandung  :  PT  Refika Aditama
Ma’mur,  T,  (2008).  “ Upaya  meningkatkan kualitas  pembelajaran  sejarah  melalui Historical  Thinking” ,  dalam Sejarah dalam  Keberagaman  Penghormatan Kepada Prof. Helius Sjamsuddin,Ph.D., MA ,  Bandung  :  Jurusan  Pendidikan
Sejarah FPIPS UPI Radjilun, M. S (2011) Implementasi Pembelajaran Berbasis Biografis: Nilai-Nilai Kejuangan Sultan Baabullah Dalam  Membangun  Patriotisme  Dan Nasionalisme  Siswa  (Studi  Inquiri Kualitatif  Pembelajaran  IPS  Sejarah  di SMA Negeri 3 Ternate) , (Tesis) Sekolah
Pascasarjana,  Universitas  Pendidikan Indonesia, Bandung Santrock, J. W, (2007). Psikologi Pendidikan ,  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group
Sari,  D.  H  (2011) Biografi  Siti  Manggopoh Sebagai  Sumber  Kearifan  Lokal  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Dalam  Pembelajaran  IPS  (Studi  Kasus Pada Siswa MAN Koto Kecil Kabupaten Agam Propinsi Sumatera Barat ), (Tesis) Sekolah  Pascasarjana  ,  Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
Schmidt,  R  A  (1991) Motor  Learning  and Performance:  From  Principle  into Practice .  Human  Kinetics.  Champain.
IL Singer,  R  N  (1980) Motor  Learning  and Human Performance: An Application to Motor Skills and Movement Behaviours . Macmilan Pub. New York.
Soebadio,  H  (1979)  Peranan  Kartini  Untuk
Masa  Depan.  Dalam Bunga  Rampai Karangan  Mengenai  Kartini;;  Satu Abad Kartini 1879-1979 , Jakarta : Sinar Harapan
Suprijono,  A  (2013) Cooperative  Learning Teori & Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Surya, M (2004) Psikologi Pembelajaran & Pengajaran , Bandung : Pustaka Bani Quraisy
Wiriaatmadja,  R  (2012) Metode  Penelitian Tindakan  Kelas  Untuk  Meningkatkan Kinerja  Guru  dan  Dosen ,  Bandung  : Remaja Rosdakarya.
Zainul,  A  (2001) Alternative  assessment ,
Jakarta : PAU-PPAI, Universitas Terbuka
Sumber Internet : ___________, Lasminingrat, Perempuan Hebat  dari  Garut  (Resensi  Buku  dari Kajian  Tentang  Perjuangan  Raden  Ayu Lasminingrat)  [online]  tersedia    di http://nosferatubook.blogspot.com/2010 /11/lasminingrat-perempuan-hebat-dari- garut.html diakses tanggal 23 Nopember
2013.
____________,
Historical Thinking Standards,
http://www.nchs.ucla.edu/Standards/ diunduh tanggal 23 Nopember 2013.
................,  R.A  Lasminingrat  Unsur  Pers Miliki  Andil  Tenggelamkan  Ketokohan Lasminingrat,  [Online]  tersedia  di http://smk30jakarta.net/ind/index2.php? option=com_content&do_pdf=1&id=28 0 diakses tanggal 08 Oktober 2013 Hutari,  F  (2009) “ RA  Lasminingrat,  Tokoh Perempuan Intelektual Pertama ”, dalam “ Kompa s “  tanggal  19  Desember  2009,
[online] tersedia di http://www.goodreads.com/topic/show/ 258705-perempuan-intelektual-pertama- indonesia diakses  tanggal  13  Januari 2014
Kamsori,  E  (2006)  “Meningkatkan  Minat dan  Prestasi  Mahasiswa  pada  Mata Kuliah Sejarah Amerika dengan Menggunakan  Historical  Thinking”. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial .  XIV, hlm 26 Mahendra, A (TT) “Modul Perkembangan Belajar Motorik”, [online] tersedia di http://file.upi.edu/Direktori/FPOK/JUR. _PEND._OLAHRAGA/1963082419890 31- AGUS_MAHENDRA/Modul_Perkemb angan_%26_Belajar_Motorik_Agus_M ahendra/Modul_7- _Keterampilan_dan_Taksonomi_Gerak. pdf diakses tanggal 3 Juni 2014
Sastrawiguna,  O  (TT)  Sejarah  Singkat  dan
Biografi  R.A  Lasminingrat,  [online] tersedia di http://www.inilahgarut.com/tokoh- garut/sejarah-singkat-dan-biografi-ra- lasminingrat.html diakses  tanggal  08
Oktober 2013. Sjamsuddin, H (1999). Sejarah dan Pendidikan Sejarah. Mimbar Pendidikan
XVII. Yudono, J (TT) Buku  Karangan Lasminingrat "Nyangkut" di Canberra, [Online] tersedia di http://www.garutkab.go.id/download_fil es/article/Lasminingrat.pdf diakses tanggal 08 Oktober 2013