## JURNAL CARE

## JCARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 5 (2) Januari 2018 Copyright ©2018 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513 Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## PENGARUH PERCOBAAN SAINS LUKISAN LILIN TERHADAP KEDISIPLINAN ANAK
Veny Iswantiningtyas FKIP- Prodi. PG-PAUD Universitas Nusantara PGRI Kediri Email : veny@unpkediri.ac.id
Abstract: This research is an experimental research that aims to determine the effect of wax painting science  experiment  on  discipline  in  children  group  B  Kindergarten  Dharma  Wanita  Kecamatan Plosoklaten Kediri academic year 2017/2018. The research subjects were all group B Kindergarten of Dharma Wanita Kecamatan Plosoklaten Kediri Regency. This research useD PreExperimental Design design  type  One-Group  Pretest-Posttest  Design.  Data  analysis  using  non  parametik  statistic  test  of wilcoxon level. The results showed that there was a significant influence of experimental activity of wax painting science on early childhood.
Keywords: Science Experiment,  Wax Painting, Child Discipline
Abstrak : Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh percobaan  sains  lukisan  lilin  terhadap  kedisplinan  pada  anak  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak Dharma Wanita Kecamatan Plosoklaten Kabupaten Kediri tahun ajaran 2017/2018. Subyek penelitian adalah  semua  anak  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Dharma  Wanita  Kecamatan  Plosoklaten Kabupaten  Kediri.  Penelitin  ini  menggunakan  desain  penelitian  PreExperimental  Design  jenis  One- Group  Pretest-Posttest  Design.    Analisis  data  menggunakan  statistik  non  parametik  uji  jenjang wilcoxon.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  kegiatan  percobaan sains lukisan lilin terhadap kedisipinan anak usia dini.
Kata Kunci : Percobaan Sains, Lukisan Lilin, Kedisiplinan Anak

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan  bagi  anak  sejak  lahir sampai  dengan  enam  tahun  dan  bukan merupakan  prasyarat  untuk  mengikuti pendidikan dasar. Untuk memasuki pendidikan  lebih  lanjut  anak  usia  dini perlu dikembangkan pada berbagai karakter. Menurut Chasanah (2014) nilai- nilai  karakter  yang  hendak  ditanamkan pada  anak  usia  dini  mencakup  4  aspek yakni  :  1)  aspek  spiritual,  2)  aspek personal/kepribadian, 3) aspek sosial dan,
4) aspek lingkungan. Dari keempat aspek tersebut  kemudian  dijabarkan  nilai-nilai karakter  yang  dipandang  baik  secara umum  dan  dipandang  sangat  penting untuk  dikenalkan  dan  diinternalisasikan pada  anak  usia  dini.  Nilai-nilai  karakter tersebut  adalah  :  1)  Kecintaan  Kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  2)  Kejujuran,  3) Kedisiplinan,  4)  Toleransi  dan  cinta damai,  5)  Percaya  diri,  6)  Mandiri,  7) Tolong  menolong,  kerjasama,  gotong- royong,  8)  Hormat  dan  sopan  santun,  9)
Veny Iswantiningtyas / Jurnal CARE 5(2) 2018
Tanggung  jawab,  10)  Kerja  keras,  11) Kepemimpinandan  keadilan,  12)  Kreatif, 13)  Rendah  hati,  14)  Peduli  lingkungan, 15) Cinta bangsa dan tanah air.
Lima  belas  nilai  karakter  tersebut diatas  menjadi  fokus  pendidikan karakter untuk  anak  usia  dini.  Melalui  berbagai metode dan pendekatan tenaga pendidik/guru  anak  usia  dini  berusaha sedapat mungkin mengenalkan dan menginternalisasiakan  nilai-nilai  karakter tersebut  pada  anak  usia  dini.  Pada Kompetensi Dasar Kurikulum tahun 2013 menjelaskan bahwa anak harus dibiasakan memiliki perilaku yang mencerminakan sikap taat terhadap
aturan sehari-hari untuk melatih
kedisipilan. Kedisiplinan merupakan bekal bagi anak untuk menjalani kehidupannya di masa yang akan datang, oleh  sebab  itu  anak  harus  diajarkan tentang kedisiplinan sejak dini.
Disiplin berasal dari kata “ disciple ”  yang  artinya  seseorang  yang belajar dari atau secara sukrela mengikuti aturan  pemimpin.  Kostelnik  dkk  (2007) seseorang  dapat  dikatakan  memiliki kedisplinan apabila mereka dapat membedakan  atau  memahami  perilaku yang benar dan salah serta dapat mentaati aturan  dengan  baik  tanpa  harus  ada reword dan punishment .  Lebih  lanjut Aulina  (2013)  disiplin  merupakan  cara masyarakat  dalam  mengajarkan  anak
mengenai  perilaku  moral  yang  disetujui kelompok  dimana  dalam  diperlakukan unsur kesukarelaan dan adanya kesadaran dirinya.  Jhon,  Eltin  (dalam  Adhe,  2016) mendisiplinkan berarti langsung menanamkan  norma  input,  biasanya melalui  instruksi.  Menanamkan  norma, dengan  cara  itu  akan  menuai  anak  yang patuh,  tetapi  tanpa  kesadaran  akan tanggunmg  jawab.  Berbeda  halnya  jika pendisplinan  tersebut  dilakukan  secara bertahap,  nilai  terlebih  dahulu  untuk membuka kesadaran, kemudian menanamkan norma yang telah disepakati  bersama.  Pendisiplinan  seperti ini menuai anak yang taat dan bertanggung jawab. Berdasarkan pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa disiplin adalah kepatuhan seseorang  untuk  mengikuti  peraturan karena adanya kesadaran dari dirinya.
Adapun  tujuan  dari    disiplin menurut Bernhard (dalam Shochib, 2010) adalah untuk mengupayakan
pengembangan minat anak dan mengembangkan  anak  menjadi  manusia yang  baik,  yang  akan  menjadi  sahabat, tetangga  dan  warga  negara  yang  baik. Rimm (2003) menjabarkan tujuan disiplin adalah membantu anak membangun  pengendalian  diri  mereka, bukan  membuat  anak  mengikuti  dan mematuhi perintah orang dewasa. Melalui  disiplin,  anak  dapat  belajar
Veny Iswantiningtyas / Jurnal CARE 5(2) 2018
bagaimana  bersikap,  menghargai  hak orang lain dan mentaati perintah.
Shochib (2010) menjelaskan terdapat  3  kriteria  tingkat  kedisiplinan anak, yaitu : 1) tingkat rendah. Manakala anak masih membutuhkan banyak bantuan  dari  orang  tua  untuk  memiliki dan  mengembangkan dasar-dasar  disiplin diri  (berdasarkan  naluri),  2)  tingkat menengah. Manakala anak kadang- kadang masih membutuhkan bantuan dari orang tua untuk memiliki dan mengembangkan  dasar-dasar  disiplin  diri (berdasarkan nalar), dan 3) tingkat tinggi. Manakala    anak  sedikit  sekali  atau  tidak lagi  memerlukan  bantuan  serta  kontrol orang tua untuk memiliki dan mengembangkan  dasar-dasar  disiplin  diri (berdasarkan kata hati).
Menurut Hurlock (1978)
penanaman  disiplin  pada  anak  usia prasekolah  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  yaitu  :  1)  kesamaan  dengan disiplin  yang  digunakan  orangtua,  2) pengesuaian  dengan  cara  yang  disetujui kelompok,  3)  usia  orang  tua,  4) pendidikan  untuk  menjadi  orangtua  dan guru,  5)  jenis  kelamin,  6)  status  sosial- ekonomi,  7)  konsep  mengenai  peran orang  dewasa,  8)  jenis  kelamin  anak,  9) usia anak, 10) situasi.
Pentingya mengajarkan kedisipilanan  kepada  anak  usia  dini didukung  oleh  fakta  bahwa  dalam  proses
pembelajaran  yang ada di Taman  Kanak- kanak Dharma Wanita Ploso Lor
Kecamatan Plosoklaten Kabupaten Kediri masih banyak anak yang belum berkembang kedisiplinannya. Hasil observasi awal yang dilakukan menunjukkan  masih  banyak  anak  suka membuang sampah tidak pada tempatnya, anak  belum  dapat  merapikan  kembali mainan  habis  dipakai,  mencuci  tangan sebelum dan sesudah makan.
Berdasarkan  kenyataan  ini,  sangat  perlu adanya cara untuk menanamkan kedisiplinan  anak  dengan  memberikan pendekatan  melalui  pembelajaran  yang diterima oleh anak sesuai dengan tahapan usianya.
Bermain  merupakan  pendekatan dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran  pada  anak  usia  Taman Kanak-kanak. Untuk itu dalam memberikan  pendidikan  pada  anak  usia Taman  Kanak-kanak  harus  dilakukan dalam situasi yang menyenangkan, sehingga  anak  tidak  merasa  bosan  dalam mengikuti pelajaran. Yulianti (2010) guru memegang  peran  penting  dalam  proses pembelajaran.  Maka  seorang  guru  harus bisa  merencanakan,  mempersiapkan  dan melaksanakan  kegiatan  belajar  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  anak Taman  Kanak-kanak,  misalnya  anak diajak  untuk  mengamati  fenomena  alam yang terjadi disekitarnya atau anak diajak
Veny Iswantiningtyas / Jurnal CARE 5(2) 2018
untuk menggolongkan benda-benda sesuai  kategori  masing-masing.  Dengan cara  seperti  ini  diharapkan  anak  dapat mengetahui  dan  memahami  konsep- konsep sains sederhana.
Menurut
Chasanah (2014) percobaan  sains  memiliki  peluang  sangat besar  dalam  untuk  dijadikan  sebagai media  pembelajaran  bagi  anak  usia  dini, karena  dalam  diri  anak-anak  memiliki rasa  ingin  tahu  yang  besar  membuat mereka tidak merasa jemu mengekplorasi benda-benda  yang  menarik  minatnya. Dengan demikian percobaan sains berfungsi  sebagai  media  atau  alat  untuk menanamkan  nilai-nilai  karakter  pada anak  usia  dini.  Lebih  lanjut  Chasanah (2014)  salah  satu  percobaan  sains sederhana  yang  dapat  di  praktikkan  di Taman  Kanak-kanak  yaitu  lukisan  lilin, dimana  dalam  nilai-nilai  karakternya adalah  kedisiplinan.  Melalui  percobaan sains  sedehana  lukisan  lilin  ini  ,  anak- anak dapat dengan mudah menerima nilai karakter disiplin yang dapat diinternalisasikan dalam setiap perilakunya sehari-hari.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain penelitian Pre-experimental Design dengan  jenis One-group  Pretest- Posttest  Design .  Dalam  desain  ini, sebelum  perlakuan  terlebih  dahulu  anak
diberikan  pretest  /  tes  awal  dan  di  akhir pembelajaran  anak  diberi  posttest  /  tes akhir.  Desain  ini  digunakan  sesuai dengan tujuan  yang  hendak  dicapai yaitu untuk mengetahui peningkatan kedisiplinan  anak  setelah  diterapkan kegiatan  percobaan  sains sederhana dalam pembelajaran.
Subyek dalam penelitian  ini adalah anak kelompok B  yang  berjumlah 20  anak  di  Taman  Kanak-kanak  Dharma Wanita Ploso Lor Kecamatan Plosoklaten Kabupaten
Kediri tahun ajaran 2017/2018 semester I. Teknik
pengumpulan  data  dilakukan  dengan observasi  dan  dokumentasi.  Menurut Taniredja dan Mustafida (2012), observasi adalah cara mengadakan penilaian  dengan  jalan  mengadakan pengamatan  langsung  secara    sistematis.
Arikunto (2013)
menjelaskan dokumentasi adalah kumpulan data mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang berupa  transkrip,  buku,  surat  kabar, majalah,  agenda  dan  sebagainya.  Dalam penelitian  ini  peneliti  dibantu  oleh  guru kelas pada saat mengumpulkan data.
Teknik analisis data dari penelitian  ini  menggunakan  statistik nonparametik.  Sesuai  dengan  pendapat Sugiyono  (2010),  statistik  non  parametik digunakan  untuk  menganalisis  data  yang tidak  dilandasi  persyaratan  data  harus berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu
Veny Iswantiningtyas / Jurnal CARE 5(2) 2018
dalam  analisis  datanya  menggunakan  uji wilcoxon  dengan  besar  selisih  angka antara positif dan negatif tidak diperhitungkan.  Sampel  yang  digunakan dalam penelitian ini kurang dari 30, maka tes  uji  wilcoxon  menggunakan  tabel penolong.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1: Hasil Pre dan Post Tes
Kedispinan anak
melalui kegiatan percobaan sains lukisan lilin No. Nama Pre Post 1. Aur 4 4 2. Els 3 3 3. Gha 3 4 4. Ghi 2 4 5. Mos 3 4 6. Mel 2 4 7. Hai 1 2 8. Dar 2 3 9. Fai 2 3 10.  Han 2 4 11.  Vik 4 4 12.  Dit 1 2 13.  Ind 2 4 14.  Reh 2 3 15.  Anj 2 3 16.  Ris 3 4 17.  Rar 3 4 18.  Val 2 4 19.  Aly 2 3 20.  Eka 3 3
Hasil  dari  kedisiplinan  anak  pada saat  observasi  awal  /  pre-test  adalah  48. Berdasarkan    pada  hasil  dari  sebelum perlakukan  diketahui  bahwa  kedisiplinan anak  kelompok  B  terlihat  masih  rendah, sehingga  peneliti  menggunakan  kegiatan percobaan  sains  lukisan  lilin  sebagai
perlakuan yang akan diberikan. Pemberian  perlakuan  diberikan  sebanyak 10  kali.  Hasil  observasi  akhir  /  post-test dilakukan  untuk  mengetahui  kedisplinan anak  kelompok  B  setelah  diberikan perlakuan  kegiatan percobaan sains sederhana yaitu 67.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini menunjukkan  perbedaan  antara  hasil observasi  awal  dan  observasi  akhir  pada kedisipinan  anak  di  Taman  Kanak-kanak Dharma  Wanita  Ploso  Lor  Kecamatan Plosoklaten  Kabupaten  Kediri  melalui percobaan sains lukisan lilin, analisis data yang  digunakan  adalah  uji  jenjang bertanda wilcoxon  match  paits  test dengan  menggunakan  tabel  penolong. Rumusan  hipotesisnya  adalah  sebagai berikut :
H 0 :  Kedisiplinan  pada  anak  sebelum mendapatkan tindakan berupa kegiatan melakukan percobaan sains  lukisan  lilin  =  sesudah mendapatkan tindakan berupa kegiatan melakukan percobaan sains lukisan lilin.
H 1 :  Kedisiplinan  pada  anak  sebelum mendapatkan tindakan berupa kegiatan melakukan percobaan sains  lukisan  lilin ≠ sesudah mendapatkan tindakan berupa kegiatan melakukan percobaan sains lukisan lilin.
Veny Iswantiningtyas / Jurnal CARE 5(2) 2018
Pengambilan
keputusan didasarkan  pada  hasil  probabilitas  (nilai Sig )  yang  diperoleh,  yaitu:  Jika Sig > 0,05  maka  Hipotesis  Nol  (H 0 )  diterima.
Jika Sig <  0,05  maka  Hipotesis  Nol  (H 0 ) ditolak.
Tabel 2: Test Statistics Post test-pre test Z Asymp. Sig. (2-tailed) -3.755 a .000 Dari tabel Test Statistics
menunjukkan  besarnya  nilai Sig sebesar
0,0001  maka  keputusan  yang  diambil adalah  menolak H 0 karena nilai Sig lebih kecil  dari  alpha  yang  telah  ditetapkan, yaitu  sebesar  0,05  sehingga  kedisiplinan pada anak sebelum mendapatkan tindakan  berupa  kegiatan  melakukan percobaan  sains  lukisan  lilin ≠ sesudah mendapatkan  tindakan  berupa  kegiatan melakukan  percobaan  sains  lukisan  lilin. Dengan  demikian  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari kegiatan  melakukan  percobaan  sains sederhana  lukisan  lilin  pada  anak  usia dini.
Tabel 3: Ranks
Dari  tabel Ranks dapat  dilihat bahwa  nilai mean  rank sebesar  8,50.
Nilai mean yang positif pada tabel di atas menunjukkan bahwa kegiatan  melakukan percobaan sains lukisan lilin memberikan
pengaruh  yang  positif.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa kegiatan melakukan  percobaan  sains  lukisan  lilin dapat  meningkatkan  kedisiplinan  pada anak  usia  dini.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Chasanah (2014) melalui percobaan  sains  seorang  pendidik/  guru PAUD  memberi  kesempatan  pada  anak didik  ,  baik  secara  individual  maupun kelompok  untuk  menyalurkan  rasa  ingin tahu  dalam  dirinya  terhadap  segala  hal yang  menarik  perhatian  mereka.  Lalu disela-sela  anak  bergembira  dan  merasa nyaman  menyalurkan  rasa  ingin  tahunya tersebut  pendidik/  guru  PAUD  dapat menyelipkan  pesan-pesan  moral  atau menanamkan nilai-nilai karakter pada diri anak didik. Lebih lanjut Chasanah (2014) nilai-nilai karakter yang dapat ditanamkan pada percobaan sains lukiksan lilin adalah kedisiplinan, kerjasama dan tanggungjawab.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengaruh  percobaan  sains  sederhana lukisan lilin  berpengaruh  positif  terhadap kedisiplinan  anak  kelompok  B  Taman
N Mean Rank Sum of Ranks Post_test - Pre_test Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 16 b 8.50 136.00 Ties 4 c Total 20
Veny Iswantiningtyas / Jurnal CARE 5(2) 2018
Kanak-Kanak  Dharmawanita  Ploso  Lor Kecamatan Plosoklaten Kabupaten Kediri tahun  ajaran  2017/2018  semester  I, diharapkan  guru  dapat  menggunakan kegiatan  percobaan  sains  lukisan  lilin sebagai  salah  satu  alternatif  kegiatan yang dapat digunakan untuk mengajarkan tentang kedisiplinan anak. Dari penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa anak-anak  tertarik  untuk  melakukan percobaan  sains  sederhana  lukisan  lilin yang  dilakukan  secara  sendiri  maupun bersama-sama dengan temannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Adhe,  Kartika  R.  (2016).  Membangun Kedisiplinan  dengan  Bercerita. Jurnal  PAUD  Kajian  teori  dan Praktik  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Volume 2 No.1. Malang :
Universitas Negeri Malang Aulina,  Choirun  N.  (2013). Penanaman Disiplin Anak . Jurnal Pedagogia.Vol.2  No.1  Hal.36- 49.  Universitas  Muhamadiyah sidoarjo
Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek .  Jakarta  :  Rineka
Cipta.
Chasanah,  Risnaeni.  (2014). Pendidikan Karakter  Melalui  Perconaan Sains  Sederhana  untuk  Anak Usia  Dini .  Bantul:  Kreasi Wacana
Hurlock,  E.B.  (1978).  Perkemnangan Anak  Jilid  I.  Jilid  keenam.
Jakarta : Erlangga Kostelnik, Marjorie, dkk. (2007). Developmentally  Appropriate Curriculum . Ohio: Person Rimm, S. (2003). Mendidik dan Menerapkan Displin pada Anak Prasekolah . (Alih
Bahasa:Lina  Yusuf).  Jakarta  : PT. Gramedia Pustaka Utama.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif dan R  & D . Bandung : Alfabeta
Taniredja,  T  dan  Mustafidah,  H.  (2012).
Penelitian  Kuantitatif  Sebuah Pengantar. Bandung : Alfabeta.