## PROGRES PENDIDIKAN
Volume 1 Nomor 3, September 2020 P ISSN: 2721-3374 , E-ISSN: 2721-9348 Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR KONSEPTUAL MAHASISWA SEMESTER I FKIP UNRAM
Heri Hadi Saputra 1) , Lalu Hamdian Affandi 2, *) , Husniati 3) , & Muhammad Makki 4)
1), 2), 3), 4) Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
E-mail: hamdian.fkip@unram.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history Received : May 14, 2020 Revised : August 3, 2020 Accepted : August 12, 2020
Keywords: guided inquiry learning models, conceptual learning outcomes This study aims to determine whether there is an influence of guided inquiry learning models on the conceptual learning outcomes of semester 1 students of FKIP Unram TA. 2017-2018. This research is an experimental research design with Nonequivalent control group. The way to collect data is to use the test and observation methods. The test used is a multiple-choice test that is the initial test (pre-test) and the final test (post-test). Based on the initial test (pre-test), the average value of the experimental class was 24.74 and the control class was 24.53. After being treated, the final test (post-test) obtained an average value of the experimental class of 56.58 and the control class of 44.23.  Data  analysis  techniques  used  t-test  at  a  significance  level  of  5%. Based on the calculation of tcount of 1.99 while ttable of 1.87, because t_ (count)> t_table so that H_ (0) is rejected and 〖 H 〗 _a is accepted. So, it can  be  concluded  that  there  is  a  significant  influence  of  guided  inquiry learning models on the conceptual learning outcomes of semester 1 students of FKIP Unram TA. 2017-2018

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  perguruan tinggi  pada  dasarnya sudah  dilaksanakan  dengan  metode dan model yang variatif seperti tatap muka, diskusi, penugasan, kerja proyek maupun aktifitas pengamatan  laboratorium.  Hal  ini  memungkinkan  mahasiswa  mendapatkan  pengalaman langsung dari  setiap aktifitas belajar yang mereka alami. Bahkan saat ini pembelajaran pada perguruan tinggi sudah banyak yang berbasis teknologi informasi atau e-learning . Perbaikan pada dimensi proses pembelajaran tentu bertujuan meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada bidang yang terkait yang secara makro berarti meningkatkan kualitas output sebuah perguruan tinggi (Maulyda et al., 2019). Hasil belajar merupakan keseluruhan efek yang muncul setelah terjadinya  proses  pembelajaran  yang  meliputi  perubahan  kognitif  yang  berupa  pengetahuan, pemahaman, kemampuan sintesis dan mengambil  kesimpulan-kesimpulan, juga afektif yang berupa kemampuan bersikap tepat sesuai dengan keadaan dan kondisi dimana merekan berada dan  memiliki  kepekaaan  sosial  serta  psikomotor  yang  meliputi  keterampilan  menerapkan
pengetahuan  yang  mereka  miliki.  Keseluruhan  hal  tersebut  merupakan  domensi  paling komprehensif dari hasil belajar.
Ada banyak faktor yang menentukan hasil belajar mahasiswa pada perguruan tinggi. Faktor motivasi, sarana penunjang, kualitas input dan kualitas pengajar menjadi beberapa hal yang menentukan. Namun selain itu mutu atau kualitas proses pembelajarn juga  menjadi hal yang  harus  mendapatkan  perhatian  serius.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran konvensional dalam metode ceramah dan diskusi kelas cenderung menstimulasi menurunnya tingkat keterlibatan belajar mahasiswa (Maulyda et al., 2020). Dalam beberapa pengamatan di kelas  yang  menggunakan  metode  konvensional  seperti  yang  disebutkan  di  atas,  banyak mahasiswa  hanya  duduk  di  dalam  kelas  tanpa  indikasi  keterlibatan  belajar  yang  maksimal. Mahasiswa tersebut lebih banyak memusatkan perhatiannya pada hal-hal lain di luar aktifitas pembelajaran seperti mengutak-atik handpone, ngobrol dengan teman, dan lain sebagainya.
Sebagai Lembaga Pendidikan Tenaga Keguruan (LPTK), Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan bertanggungjawab menyiapkan pendidik dan tenaga kependidikan yang handal dan kompetitif sehingga kualitas pendidikan di Indonesia, khususnya di NTB dapat ditingkatkan. Mutu  guru yang baik  tentu direpresentasikan dengan hasil belajar unggul juga. Hasil belajar unggul hanya bisa diperoleh melalui proses belajar yang juga baik. Proses belajar yang baik mensyaratkan  keterlibatan  penuh  peserta  belajar dalam  hal  ini  mahasiswa  dalam  aktifitas  di dalam  kelas.  Dan  salah  satu  alternatif  yang  dapat  diaplikasikan  adalah  menerapkan  model pembelajaran inkuiri terbimbing bagi mahasiswa. Inkuiri merujuk kepada proses pembangunan pengetahuan  di  dalam  diri  peserta  belajar  melalui  investigasi  saintifik  (Loyens  and  Rikers, 2011). Pembelajaran inkuiri  dibangun dengan tujuan untuk  mengajarkan mahasiswa tentang cara belajar (Arends, 2012; 341).
Hasil belajar bisa diklasifikasi menjadi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Aspek kognitif berkitan dengan kemampuan individu dalam memaknai dan menggunakan informasi yang  ia  peroleh  dalam  proses  pembelajaran.  Aspek  afektif  berkaitan  dengan  kemampuan individu  dalam  mengekspresikan  perasaan  terhadap  sebuah  obyek.  Sedangkan  keterampilan psikomotor berkaitan dengan kemampuan individu dalam memanipulasi aspek motorik dalam dirinya untuk melakukan hal-hal tertentu. Sebelum direvisi, aspek kognitif sebagai hasil belajar terdiri  dari  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Setelah direvisi, aspek kognitif berubah menjadi aspek pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis dan  sintesis,  evaluasi,  dan  kreasi.  Aspek  kognitif  tersebut  seringkali  disinonimkan  dengan proses  kognitif  (Marzano  and  Kendall,  2007).  Proses  kognitif  adalah  aktifitas  berfikir  yang dilakukan oleh seorang individu.
Obyek dari proses kognitif tersebut adalah pengetahuan ( knowledge ) yang terdiri dari pengetahuan  factual,  pengetahuan  konseptual,  pengetahuan  prosedural,  dan  metakognisi. Pengetahuan  factual  merupakan  pengetahuan  dasar  yang  memungkinkan  mahasiswa  untuk mengenali suatu disiplin ilmu dan menyelesaikan masalah yang ada di dalamnya. Pengetahuan konseptual  merupakan  hubungan  antara  berbagai  elemen  dasar  dalam  suatu  struktur pengetahuan yang lebih besar yang memungkinkannya untuk berfungsi dalam sebuah system. Sedangkan  pengetahuan  prosedural  berkaitan  dengan  cara  atau  langkah-langkah  dalam melakukan  sesuatu.  Terakhir,  metakognisi  merupakan  pengetahuan  dan  kesadaran  tentang proses berfikir (Marzano and Kendall, 2007; 9). Hubungan antara proses kognitif dan domain kognitif  adalah  proses  kognitif  merupakan  aktifitas  mental  yang  dilakukan  individu  untuk menguasai domain kognitif tertentu.
Domain hasil belajar yang dikaji dalam penelitian ini adalah pengetahuan konseptual yang  berkaitan  dengan  serangkaian  fakta  dasar  yang  berhubungan  satu  sama  lain  sehingga membentuk  struktur  fungsional  yang  bermanfaat  dalam  melakukan  analisis  dan  pemecahan masalah.  Pengetahuan  konseptual  tersebut,  bagi  mahasiswa,  tentunya  merupakan  informasi penting  yang  tidak  bisa  tidak  diperhatikan  dalam  aktifitas  intelektualnya  sebagai  agen perubahan.  Bersama  pengetahuan  faktual,  Marzano  (2007)  mengelompokkan  pengetahuan konseptual dalam pengetahuan deklaratif, yaitu pengetahuan yang bersifat informatif sebagai kontras  terhadap  pengetahuan  prosedural  yang  dimaknainya  sebagai  pengetahuan  yang berorientasi  proses,  keterampilan,  dan  strategi.  Dua  cara  yang  bisa  dilakukan  untuk mengembangkan  pengetahuan  deklaratif  adalah  revisi  dan  review.  Revisi  dan  review merupakan  upaya  untuk  melihat  kembali,  memeriksa,  menilai  dan  melakukan  perubahan terhadap pengetahuan yang telah dimiliki mahasiswa melalui kegiatan analisis kesalahan ( error analysis ), identifikasi kesamaan dan perbedaan, dan lain sebagainya.
Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dianggap sesuai  untuk  membantu  mahasiswa  membangun konsep  (Arends,  2012),  melatih  mahasiswa berfikir  kritis  dan  kreatif  (Loyens  and  Rikers,  2011).  Secara  umum,  materi  pembelajaran diklasifikasi menjadi 2 bagian besar, yaitu pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural (Marzano,  2007).  Pengetahuan  deklaratif  merupakan  klasifikasi  materi  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  fakta,  konsep,  atau  prinsip-prinsip  tertentu.  Model  pembelajaran  inkuiri adalah salah model pembelajaran yang diorientasikan untuk memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  membangun  konsep  secara  mandiri  atau  melalui  kelompok  dengan memberikan  makna  terhadap  fenomena  atau  kasus  tertentu.  Bagi  mahasiswa,  model
pembelajaran inkuiri terbukti menghasilkan penguasaan materi dan prosedur ilmiah yang lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa yang belajar dengan metode konvensional (Loyens and Rikers,  2011).  Hal  ini  terjadi  karena  pada  model  pembelajaran  inkuiri  mahasiswa  dilatih melakukan review dan revisi terhadap pengetahuan yang dimiliki. Aktifitas review dan revisi terhadap  pengetahuan  diperlukan  mahasiswa  untuk  menghasilkan  pengetahuan  yang  lebih akurat (Marzano, 2007).
Model pembelajaran inkuiri diorientasikan untuk melatih mahasiswa berpikir tentang cara  berfikir  metakognitif  (Arends,  2012).  Bentuk  metakognitif  yang  dilakukan  mahasiswa dalam  model  pembelajaran  inkuiri  adalah  berfikir  kritis  dan/atau  berfikir  kreatif.  Aktifitas berfikir  kritis  merupakan  aktifitas  berfikir  yang  terdiri  dari  2  tahapan  utama,  yaitu  berfikir analitis  dan  berfikir  evaluative  (Bonney  and  Sternberg,  2011).  Berfikir  analitis  berkaitan dengan proses mengkalkulasi, mengestimasi, dan menemukan hubungan antara satu fenomena dengan  fenomena  yang  lain.  Sedangkan  berfikir  evaluative  adalah  proses  menginvestigasi aktifitas  berfikir  yang  telah  dilakukan  berdasarkan  prinsip-prinsip  tertentu  seperti  akurasi, presisi,  kelogisan,  dan  lain  sebagainya.  Aktifitas  berfikir  analitis  dilakukan  oleh  mahasiswa dalam model pembelajaran inkuiri ketika ia mengkaji sebuah fenomena/ kasus, merumuskan penjelasan atas fenomena/kasus yang diajukan kepadanya, atau ketika ia menentukan jenis data atau informasi yang ia butuhkan untuk menemukan penjelasan terhadap kasus atau fenomena tertentu.  Aktifitas  berfikir  evaluatif  dilakukan  mahasiswa  melalui  aktifitas  review  terhadap proses inkuiri yang dilakukannya.
Model  pembelajaran  inkuiri  dilaksanakan  dalam beberapa  tahapan  besar  yang  terdiri dari (Arends, 2012; 343): memusatkan perhatian dan menjelaskan kepada siswa tentang proses inkuiri,  menyajikan  masalah  atau  kasus  untuk  dikaji,  mendorong  mahasiswa  untuk memformulasikan hipotesis, mendorong mahasiswa untuk mengumpulkan data guna menguji hipotesis,  membimbing  mahasiswa  merumuskan  penjelasan  atau  kesimpulan,  dan  akhirnya membimbing  mahasiswa  untuk  melakukan  refleksi  terhadap  proses  berfikir  yang  telah dilakukan.  Rangkaian  aktifitas  di  atas,  tentunya  masih  memberikan  ruang  bagi  guru  untuk menentukan  intensitas  kontrol  yang  ia  punya  dalam  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  guru memiliki ruang untuk memilih tingkat keterlibatanna dalam pembelajaran dengan mengurangi atau menambah bentuk-bentuk control terhadap aktifitas belajar mahasiswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah konseptual. Penelitia berfokus pada bagaimana pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing pada mata kuliah konseptual terhadap mahasiswa semester awal di FKIP Universitas Mataram.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  karena  ingin  menguji  suatu  teori. Pendekatan  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kuantitatif,  yaitu  pendekatan  penelitian  yang dilaksanakan  dengan  mengumpulkan  data-data  kuantitatif  atau  data  kualitatif  yang dikuantitatifkan (Sugiyono, 2009). Dari segi metodologi, penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain nonequivalent control group . Variabel dalam penelitian ini adalah model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sebagai  variabel  independen  dan  hasil  belajar konseptual mahasiswa sebagai variabel dependen.
Desain nonequivalent control  group merupakan  salah  satu  bentuk  aplikasi  metode eksperimen yang dilaksanakan dengan pemberian perlakuan kepada sekelompok sampel yang kemudian diuji pengaruhnya. Dalam desain  penelitian seperti ini, kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random  (Sugiyono,  2009;  89).  Dengan  kata  lain, kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  ditetapkan dengan pertimbangan-pertimbangan tertentu.  Tahapan  penelitian  tersebut  mengacu  pada  format  desain nonequivalent  control group .
Gambar 1. Format pelaksanaan penelitian berdasarkan desain nonequivalent control group (Sugiyono, 2009; 89)
Subjek  penelitian  ini  yaitu  2  kelompok  mahasiswa  sebagai  sampel;  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pemilihan  sampel  dilaksanakan  secara  purposif,  yaitu pemilihan  sampel  dengan  menggunakan  pertimbangan-pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pertimbangan  efisiensi  dan  pertimbangan fisibilitas. Alternatif yang paling  mungkin dipilih adalah menetapkan kelompok sampel dari mahasiswa yang mata kuliahnya diampu oleh peneliti. Pemilihan subjek juga dilakukan dengan menggunakan kriteria yaitu kelas yang diajar pada mata kuliah konseptual, yaitu mata kuliah yang  berisi  pengetahuan-pengetahuan  deklaratif  yang  termasuk  dalam  domain  konseptual. Mata kuliah tersebut di FKIP adalah pengantar pendidikan, belajar dan pembelajaran, dan lain sebagainya.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes dan observasi. Tes digunakan dalam 2 kegiatan, yaitu sebelum pemberian perlakuan (pretes) dan setelah pemberian perlakuan
(postes).  Sebelum  digunakan,  tes  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Uji  validitas  dilakukan dengan  rumus  korelasi Pearson  Product  Moment .  Sedangkan  uji  reliabilitas  dilakukan menggunakan rumus s plit half Spearman Brown . Uji validitas dan reliabilitas tes dilaksanakan dengan bantuan software SPSS 16 for windows.
Tes  yang  diberikan  kepada  kelompok  sampel terdiri  dari  2  bagian,  yaitu  hasil  pretes dan  hasil  postes.  Hasil  pretes  dianalisis  dengan  uji  t  sampel  independen  untuk  mengetahui perbedaan kondisi awal kelompok sampel. Data postes akan dianalisis dalam 2 tahap, yaitu uji asumsi dan uji hipotesis. Uji asumsi dilakukan dengan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov. Sedangkan uji homogenitas dilakukan  dengan  membandingkan  varian  sampel  terbesar  dengan  varian  sampel  terkecil. Semua  uji  statistik  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan  software SPSS  16  for windows .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  populasi  dikarenakan  kelas  yang  ditetapkajn sebagai sampel berjumlah dua yaitu kelas semester 1 reguler pagi dan semester 1 reguler sore, sedangkan dalam penelitian eksperimen ini peneliti membutuhkan kelas kontrol sebagai kelas pembanding. Sehingga seluruh populasi digunakan sebagai subjek penelitian. Untuk penentuan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terlebih dahulu peneliti memberikan pretest pada kedua kelompok, dari  rata-rata hasil pretes yang terendah peneliti menggunakannya sebagai kelas  eksperimen  untuk  diberi  perlakuan,  sedangkan  kelas  dengan  rata-rata  hasil  pretes tertinggi digunakan sebagai kelas pembanding/kontrol.
Sebelum  menjawab  semua  hipotesis  dalam  penelitian  ini,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan  uji  validitas  terhadap  instrument  soal  hasil  belajar  matakuliah  konseptual  yang berupa soal uraian sebanyak 30 butir soal. Peneliti mengujikannya pada mahasiswa semester 1 PGSD FKIP unram dengan tingkatan yang sama. Dimana jumlah mahasiswa pada kelas sore sebanyak 43 orang dan mahasiswa kelas pagi sebanyak 39 orang. Sebelum digunakan, tes diuji validitas  dan reliabilitasnya.  Uji  validitas  dilakukan  dengan rumus  korelasi  Pearson Product Moment. Sedangkan uji reliabilitas dilakukan menggunakan rumus split half Spearman Brown. Uji validitas dan reliabilitas tes dilaksanakan dengan bantuan software SPSS 16 for windows. Analisis uji validitas instrument soal menggunakan bantuan aplikasi Microsoft excel 2010 dan perhitungan  secara  manual  dengan  rumus Point  Biserial  Corelation .  Peneliti  menggunakan rumus  ini  dikarenakan  pernyataan  Azwar  (2013:  155)  mengatakan  rumus Point  Biserial
Corelation dapat digunakan pada tes kemampuan kognitif yang merupakan tipe item objektif, dimana jawabannya dapat dikategorikan sebagai salah dengan nilai 0 dan benar dengan nilai 1.
Hasil belajar mahasiswa yang dilihat dan diolah dalam penelitian ini adalah hasil belajar mata kuliah konseptual mahasiswa dengan kata lain penilaian dilakukan pada aspek kognitif, yang didapat melalui hasil pretest dan posttest mahasiswa. Hasil pretest diperoleh dari penilaian siswa mengerjakan soal pilihan ganda yang berjumlah 30 soal yang telah diuji kevalidannya. Data rata-rata hasil pretes siswa pada kedua kelas yang didapat yaitu sebesar 24,53 pada kelas kontrol dengan jumlah 39 orang meningkat menjadi 44,23 pada nilai posttest. Sedangkan pada kelas eksperimen dengan jumlah mahasiswa hadir sebanyak 41 orang diperoleh nilai pretest sebesar 24,74 dan 56,58 pada nilai posttest Untuk memastikan kesetaraan kemampuan awal, data pretes dianalisis dengan uji t. Penarikan kesimpulan didasarkan pada kaidah jika t hitung lebih  kecil  dari  t  tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  n1+n2-2,  maka hasil pretes kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah setara.
Nilai  t  hitung  sebesar  1,87  lebih  kecil  dari  t  tabel  (1.99)  dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa hasil pretes dan postes kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah setara.  Dilanjutkan  dengan  memberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing pada  kelas  eksperimen.  Yang  telah  dijelaskan  pada  pembahasan  bagian A. Selanjutnya pemberian metode biasa/konvensional pada kelas kontrol selama 4 kali pertemuan. Langkah selanjutnya adalah melakukan perhitungan hasil posttest, dan didapat perbedaan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 2. Grafik Pretest-Postes Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Dapat  terlihat  pada  Gambar  2  kelas  eksperimen,  rata-rata  hasil  belajar  mengalami peningkatan.  Kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dibandingkan  kelas kontrol.  Dimana  terlebih  dahulu  dilakukan  pemberian  pretest  dengan  hasil  rata-rata  sebesar
24,74  setelah  melakukan  uji  prasyarat,  kemudian kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan metode picture and picture sebanyak empat kali pertemuan. Langkah selanjutnya pemberian postest dengan hasil rata-rata yang ditemukan ternyata mengalami peningkatan sebesar 56,58.
Gambar 3. Grafik Pretest-Postes Hasil Belajar Kelas Kontrol
Kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dibandingkan  yang  lebih  rendah dibandingkan dengan kelas eksperimen. Dimana terlebih dahulu dilakukan pemberian pretest dengan  hasil  rata-rata  sebesar  24,53  setelah  melakukan  uji  prasyarat,  kemudian  kelas eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  metode picture  and  picture sebanyak  empat  kali pertemuan.  Langkah  selanjutnya  pemberian  postest  dengan  hasil  rata-rata  yang  ditemukan ternyata mengalami peningkatan sebesar 44,23.
Perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  disebabkan  karena perbedaan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri  menggunakan paradigma student centred yang menjadikan mahasiswa sebagai subjek pembelajaran sehingga mereka  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  dengan  cara  yang  lebih  baik.  Sedangkan  model pembelajaran  teacher  centred  memunculkan  sikap  pasif  mahasiwa  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung. Penggunaan model pembelajaran yang kedua ini memiliki beberapa kelemahan diantaranya:
1. Materi  yang  dapat  dikuasai  mahasiswa  sebagai  hasil  dari  teacher  centred  akan  terbatas pada  apa  yang  dikuasai  dosen.  Sebab  apa  yang  diberikan  dosen  adalah  apa  yang dikuasainya, sehingga apa yang dikuasai mahasiswa pun akan tergantung pada apa yang dikuasai dosen.
2. Dalam  penyajiannya  dosen  lebih  mengandalkan  bahasa  verbal  dan  mahasiswa  hanya mengandalkan kemampuan  auditifnya (kemampuan  mendengar).  Sedangkan,  disadari bahwa  setiap  mahasiswa  memiliki  kemampuan  yang  tidak  sama,  termasuk  ketajaman menangkap materi pembelajaran melalui pendengarannya.
Sangat  sulit  untuk  mengetahui  apakah  seluruh  mahasiswa  sudah  mengerti  apa  yang dijelaskan atau belum. Walaupun ketika mahasiswa diberikan kesempatan untuk bertanya, dan tidak ada seorangpun yang bertanya, semua itu tidak menjamin mahasiswa seluruhnya sudah paham. Berbeda dengan model pembelajaran inkuiri yang memberi peluang bagai mahsiswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  secara  lebih  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan yang  mengatakan:  Keterampilan  penting  yang  diperoleh  mahasiswa  dalam  pembelajaran inkuiri  adalah  berfikir  kritis,  self-directed  learning,  serta  keterampilan  komunikasi  yang terbuka dan jelas (Swanson, Ahmad, and Radisevic, 2014).

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  maka  dapat disimpulan  hal  sebagai  berikut  yakni,  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar konseptual mahasiswa semester 1 FKIP Unram, hal ini  ditunjukan  dengan  rata-rata  hasil  posttest  pada  kelas  eksperimen  yang  mengalami peningkatan yakni dari 24,74 (pretest) ke 56,58 (posttest) sedangkan kelas kontrol yakni dari 24,53 (pretest) ke 44,23 (posttest). Berdasarkan data hasil postest  dari  kedua kelas dan diuji menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung =  1,99,  sedangkan  t tabel =  1,84  pada  taraf  signifikan  5% sehingga t hitung (1,99) > t tabel (1,84). Sehingga dari penelitian ini H a dterima dan H o ditolak dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  terbimbing  terhadap  hasil  belajar konseptual mahasiswa semester 1 FKIP Unram TA. 2017-2018.
Penelitian  ini  menyarankan  agar  Model  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dijadikan salah satu alternatif model pembelajaran guna memperoleh hasil belajar konseptual mahasiswa yang  lebih  baik  terutama  pada  semester-semester  awal  yang  banyak  memberikan  materi konseptual kepada mahasiswa. Selain ini penelitan ini juga merekomendasikan penelitian yang lebih mendalam dan konprehensif dengan kajian dan variabel model pembelajaran yang lebih variatif agar ditemukan lebih banyak model bagi sistem pembelajaran pada perguruan tinggi yang pada akhirnya mampu meningkatkan prestasi belajar mahasiwa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I. 2012. Learning to Teach, Ninth Edition . New York; McGraw-Hill.
Bonney, C.R., and Sternberg, R.J. 2011. Learning to Think Critically. In Richard E. Mayer and Patricia A. Alexander (eds.). Handbook of Research on Learning and Instruction. p. 166-196. New York; Routledge
Creswell, J.W. 2012. Educational Research, Fourth Edition . Boston; Pearson Education Inc.
Gilardi,  S.,  and  Loza,  E.  2009. Inquiry  Based  Learning  and  Undergraduates’  Professional Identity Development: Assessment  of  Field Research-Based Course . Innovation in Higher Education, 34; 245-256
Hannah,  Ingram,  Kerr,  and  Kelly,  2014. Inquiry-Based  Learning  for  Interprofessional Education.  In  Patrick  Blessinger  and  John  M.  Carfora  (eds.).  Inquiry-Based Learning for the Arts, Humanities, and Social Science: a Conceptual and Practical Resource  for  Educators .  p.  105-125.  Bingley,  UK;  Emerald  Group  Publishing Limited
Loyens, S.M., and Rikers, R.M.J.P. 2011. Instruction Based on Inquiry. In Richard E. Mayer and  Patricia  A.  Alexander  (eds.).  Handbook  of  Research  on  Learning  and Instruction . p. 361-381. New York; Routledge
Maulyda,  M.  A.,  Hidayati,  V.  R.,  Rosyidah,  A.  N.  K.,  &  Nurmawanti,  I.  (2019).  Problem- solving ability of primary school teachers based on Polya’s method in Mataram City.
PYTHAGORAS: Jurnal
Pendidikan Matematika , 14 (2), 139–149. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/pg.v14i2.28686
Maulyda,  M.  A.,  Radiusman,  R.,  Erfan,  M.,  Darmiany,  D.,  &  Asrin,  A.  (2020).  The effectiveness  of  the  use  lecture  journal  books  in  improving  learning  outcome  of PGSD  student’s. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 10 (1), 1. https://doi.org/10.25273/pe.v10i1.5183
Marzano,  R.J.  2007. The  Art  and  Science  of  Teaching:  A  Comprehensive  Framework  for Effective Teaching. Alexandria, VA; ASCD
Marzano, R.J., and Kendall, J.S. 2007. The New Taxonomy of Educational Objectives, Second Edition . Thousand Oaks, CA; Corwin Press
Marzano, R.J., Pickering, D.J., Arredondo, D.E., Blackburn, G.J., Brandt, R.S., Moffet, C.A., Paynter, D.E., Pollock, J.E., and Whisler., J.S. Dimension of Learning: Teacher’s Manual, Second Edition . Alexandria, VA; ASCD and Mcrel
Moreno, R. 2010. Educational Psychology . Denver; John Wiley & Sons Inc.
Slavin,  R.E.  2006. Educational  Psychology:  Theory  and  Practices , Eighth Edition .  Boston; Pearson Education Inc.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Administrasi . Bandung; Alfabeta
Swanson,  C.C.,  Ahmad,  A.,  and  Radisevic,  I.  2014. A  First-Year  Social  Science  Inquiry Course: The Interplay of Inquiry and Metacognition to Enhance Student Learning. In Patrick Blessinger and John M. Carfora (eds.) . Inquiry-Based Learning for the
Arts,  Humanities,  and  Social  Science:  A  Conceptual  and  Practical  Resource  for Educators. p. 53-73. Bingley, UK; Emerald Group Publishing Limited.