p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1026 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 27/01/2024 – Selesai revisi: 19/02/2024 – Disetujui: 26/05/2024 – Diterbitkan: 31/05/2024
Pengembangan E-Modul Berbasis Flipped Classroom Mata Pelajaran IPAS Kelas IV Sekolah Dasar
Mufidatul Khusna 1 *, Priyono Tri Febrianto 2
PGSD, Universitas Trunojoyo Madura, Bangkalan, Jawa Timur, Indonesia 1,2 200611100118@student.trunojoyo.ac.id 1 * , priyono.febrianto@trunojoyo.ac.id 2
Abstrak: Penelitian  ini dilatarbelakangi  oleh  minimnya  bahan  ajar  yang  digunakan dalam  proses pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan e-modul berbasis flipped classroom mata pelajaran IPAS bab 7 kelas IV Sekolah Dasar yang valid, efektif, dan menarik. Metode penelitian ini merupakan metode penelitian dan pengembangan ( Research and Development ) dengan model 4D yang mempunyai  empat  tahap,  yakni define (pendefinisian), design (perancangan), development (pengembangan),  serta dissemination (penyebarluasan).  Berdasarkan  hasil  penelitian,  kevalidan ditinjau dari hasil validasi ahli desain pembelajaran, bahasa, materi, dan bahan ajar didapatkan rata- rata persentase 94,37% dengan kriteria sangat valid. Keefektifan dilihat berdasarkan hasil observasi guru  sebesar  100%  dan  observasi  aktivitas  siswa  96,83%  dengan  kriteria  sangat  efektif,  serta ketuntasan belajar  klasikal  sejumlah  100%  dengan kriteria  sangat  baik. Kemenarikan  ditinjau  dari hasil angket respon guru sebesar 95% dan angket respon siswa sebesar 98,3% dengan kriteria sangat menarik. Dengan demikian, e-modul berbasis flipped classroom mata pelajaran IPAS kelas IV Sekolah Dasar terbukti valid, efektif, dan menarik sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran. Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan referensi dalam mengembangkan bahan ajar yang inovatif.
Kata kunci: Flipped Classroom ; IPAS; Kurikulum merdeka; Modul digital.
Development of E-Modules Based on Flipped Classroom for Science and Social Studies in Grade IV Elementary School
Abstract: : This research was motivated by the lack of teaching materials used in the learning process. The purpose of this study is to develop a valid, effective, and interesting flapated classroom-based e-module for  science  subjects  chapter  7  grade  IV  Elementary  Schools.  This  research  method  is  a  research  and development method (Research and Development) with a 4D model that has four stages, namely define, design,  development,  and  dissemination.  Based  on  the  results  of  the  study,  validity  in  terms  of  the validation results  of  learning  design  experts, language, materials,  and  teaching  materials  obtained  an average percentage of 94.37% with very valid criteria. Effectiveness is seen based on teacher observations of 100% and observation of student activities of 96.83% with very effective criteria, and classical learning completeness of 100% with very good criteria. Attractiveness is seen from the results of teacher response questionnaires of 95% and student response questionnaires of 98.3% with very interesting criteria. Thus, the flipped classroom-based e-module for grade IV Elementary School science subjects is proven to be valid, effective, and interesting so that it can be used in learning. This research is expected to be used as a reference in developing innovative teaching materials.
Keywords : Flipped classroom; IPAS; Independent curriculum; Digital modules. .

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah sebuah proses kompleks yang  di  dalamnya  tidak  hanya  sekedar mentransfer pengetahuan, namun juga membentuk karakter, nilai-nilai, dan kemampuan individu untuk berkontribusi dalam masyarakat dengan segala potensinya (Febrianto et  al.,  2022).  Dalam  pendidikan,  pembelajaran menjadi  aspek  penting  dalam  penyelenggaraan pendidikan  itu  sendiri.  Pembelajaran  adalah bentuk  interaksi  peserta  didik  dan  pendidik
dalam  situasi  yang  menyenangkan  sehingga mampu  mengembangkan  kreativitas  peserta didik (Wastuti et al., 2021). Pelaksanaan sebuah pembelajaran  membutuhkan  sebuah  rencana pendidikan  atau  rencana  pembelajaran  yang memuat  acuan  terutama  bagi  guru  di  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  tidak  terkecuali  di dalam penyiapan bahan-bahan ajarnya (Kosasih, 2021).  Rencana  pendidikan  atau  rencana pembelajaran  yang  dimaksud  lebih  dikenal dengan kurikulum.
Hak Cipta ©2024 Mufidatul Khusna, Priyono Tri Febrianto Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Kurikulum dapat berubah sesuai kebutuhan dan perkembangan zaman. Kurikulum Merdeka merupakan  kebijakan  yang  ditetapkan  oleh Kemendikbudristek sebagai alternatif tambahan yang digunakan untuk memulihkan pembelajaran  pada  tahun  2022-2024  sekaligus sebagai pengembangan dari kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum 2013 (Hasibuan et al., 2022). Kurikulum Merdeka yang adaptif dan inovatif  di  era  modern  seperti  sekarang  ini, sangatlah dibutuhkan karena kemungkinan besar pembelajaran  jarak  jauh  akan  popular  untuk dijadikan  model  pembelajaran  ke  depannya sebab  sifatnya  yang  efektif  juga  efisien (Febrianto  et  al.,  2020).  Penerapan  Kurikulum Merdeka  pada  satuan  pendidikan  memiliki beberapa  kekhususan  diantaranya  1)  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  ditiadakan  pada rapor  belajar  siswa  dan  diganti  dengan  Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP),  2) pada  setiap  mata  pelajaran  terintegrasi  dengan penanaman  karakter  melalui  Proyek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  (P5),  3)  mata  pelajaran IPA  dan  IPS  digabung  menjadi  IPAS,  4)  guru mempersiapkan  modul  ajar  dan  dituntut  bisa menyampaikan  materi  pembelajaran  lewat media literasi digital.
Kurikulum  yang  digunakan  di  satuan pendidikan  akan  mempengaruhi  penggunaan bahan  ajar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Kurikulum menjadi dasar untuk pengembangan bahan  ajar,  sedangkan  bahan  ajar  sendiri dibutuhkan  kurikulum  sebagai  bagian  penting dalam pelaksanaannya (Kosasih, 2021). Menurut  Supardi  (2020)  bahan  ajar  adalah materi  atau  bahan  pelajaran  yang  disusun sistematis,  lengkap,  unik,  dan  spesifik  yang didasarkan  pada  prinsip  pembelajaran  antara peserta didik dan pendidik. Salah satu bahan ajar sebagai  alternatif  guna  menunjang  kegiatan belajar  mengajar  yaitu  bahan  ajar  digital. Menurut  (Kosasih,  2021)  bahan  ajar  digital memiliki  banyak  kelebihan  diantaranya  adalah bersifat  fleksibel,  mudah  diakses,  tahan  lama, dan tidak repot saat dibawa ke mana-mana.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  hari Jumat,  04  Agustus  2023  menunjukkan  bahwa pembelajaran di kelas IV UPTD SDN Keleyan 1 menggunakan  Kurikulum  Merdeka.  Pada  saat menyampaikan materi pelajaran, guru menggunakan  buku  teks  Kurikulum  Merdeka dari  sekolah.  Guru  dalam  hal  ini  juga mengadakan  pembelajaran  di  kelas  melalui memanfaatkan smartphone sebagai  sarana
belajar. Tetapi, peneliti menemukan permasalahan yakni kurangnya bahan ajar untuk menunjang pembelajaran.
Seperti  halnya  hasil  pengamatan  peneliti, didapatkan  hasil  yaitu  kurang  efektif  proses pembelajaran yang berjalan. Hal ini dikarenakan dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  guru memotret materi dan soal yang ada dalam buku teks Kurikulum Merdeka kemudian mengirimkannya  di  grup whatsApp kelas untuk kemudian dipelajari dan dikerjakan oleh peserta didik,  tidak  jarang  pula  guru  memberikan tugas/PR kepada peserta didik. Lebih lanjut, dari hasil  observasi  dapat  diketahui  bahwasanya buku teks Kurikulum Merdeka tidak didistribusikan pada anak didik. Sehingga, guru dan anak didik akan kesulitan dalam mempelajari  materi  secara  efisien  karena keterbatasan  bahan  ajar  untuk  menunjang pembelajaran.
Peneliti memperdalam penelitian ini dengan  melakukan  wawancara  terstruktur kepada  guru  kelas  IV  pada  tanggal  04  Agustus 2023. Berdasarkan wawancara, peneliti memperoleh informasi antara lain yakni, jumlah peserta  didik  kelas  IV  sebanyak  31,  dan pembelajaran  di  kelas  IV  menggunakan Kurikulum Merdeka dengan buku teks Kurikulum  Merdeka  sesuai  mata  pelajaran  di sekolah.  Selain  melakukan  observasi  dan wawancara, peneliti juga melakukan penyebaran angket  kebutuhan  pada  sejumlah  31  peserta didik  kelas  IV  UPTD  SDN  Keleyan  1.  Melalui angket  ini  diperoleh  yakni  ada 19  peserta  didik merasa bosan jika sering diberikan PR oleh guru, 23  peserta  didik  memiliki smartphone pribadi dan 8 lainnya adalah milik orang tua, 25 peserta didik  merasa  senang  jika  bisa  belajar  dengan bahan  ajar  di  luar  buku  teks  Kurikulum Merdeka,  29  peserta  didik  menyatakan  suka belajar menggunakan banyak warna dan gambar, 26 peserta didik menyatakan suka apabila bahan ajar  dapat  menunjukkan  audio  atau  video,  29 peserta  didik menyatakan  belum  pernah  belajar dengan mempergunakan bahan ajar digital yang berbentuk e-modul, dan 31 peserta didik senang jika bisa mengerjakan tugas dan belajar dengan teman-teman di ruang kelas.
Mengacu pada angket kebutuhan, wawancara, dan juga observasi didapatkan hasil yaitu  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran  masih  minim  dan  tidak  begitu sesuai dengan kebutuhan dan juga minat peserta didik.  Lebih  lanjut,  bahan  ajar  yang  digunakan
dalam  kegiatan  pembelajaran  kurang  inovatif berdasarkan  tuntutan  perkembangan  zaman  di era  modern  yang  serba  digital.  Maka  dari  hal tersebut, peneliti menawarkan adanya pengembangan bahan ajar digital yang berbentuk e-modul yang disesuaikan minat serta kebutuhan peserta didik.
Peneliti memilih melakukan pengembangan e-modul  dikarenakan  dalam  e-modul  berisikan batasan-batasan,  metode,  materi,  serta  evaluasi yang disusun menarik, unik, dan juga sistematis untuk  bisa  mencapai  sasaran  kompetensi.  E- modul  dapat  disajikan  teks,  gambar,  video, audio, dan perangkat lainnya. Selain itu, e-modul juga bisa menjadikan peserta didik semakin aktif terlibat  pada  proses  belajar  mengajar  serta bersifat  ramah  lingkungan  karena  mengurangi penggunaan  sampah  kertas.  Adapun  e-modul memiliki  karakteristik  yakni:  (1)  peserta  didik dapat  dibelajarkan  secara  mandiri,  (2)  semua materi  pembelajaran  dari  satu  kompetensi disajikan secara utuh, (3) tidak bergantung pada sumber  atau  media  lain,  (4)  adaptif  sesuai perkembangan zaman, (5) memperhatikan minat dan kebutuhan pemakainya.
Kaitannya  dalam  pembelajaran  selain menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang sesuai, juga diperlukan juga untuk menyesuaikan  kebutuhan  peserta  didik  dan adaptif terhadap perkembangan zaman. Pembelajaran flipped  classroom dalam  hal  ini adalah  satu  dari  beberapa  pembelajaran  yang sesuai  (Sonia,  2022).  Pembelajaran flipped classroom adalah pembelajaran yang membalikkan  antara  pemberian  materi  dengan tugas,  serta  memfokuskan  terhadapat  efisiensi penggunaan  waktu  di  kelas  (Patandean  & Indrajit,  2021).  Sedangkan  menurut  Andriani (2021) flipped  classroom merupakan  suatu model  pembelajaran  dengan  peserta  didik disiapkan  lebih  dulu  sebelum  belajar  di  kelas, dimana  terlebih  dulu  peserta  didik  menonton video pembelajaran di rumah kemudian waktu di kelas  dimanfaatkan  untuk  melakukan  diskusi, bereksperimen,  pengembangan  konsep,  serta terlibat  pada  pembelajaran  kolaboratif.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa flipped  classroom dapat menjadikan membuat peserta didik belajar materi  di  rumah,  sementara  penyelesaian  tugas dilakukan  di  dalam kelas  bersama  dengan  guru dan teman-teman.
Adapun beberapa tahapan dalam penerapan model  pembelajaran flipped  classroom yakni, (1)  peserta  didik  sebelum  tatap  muka  diminta
belajar  materi  di  rumah  secara  mandiri  dengan cara  melihat  video  pembelajaran,  (2)  peserta didik  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas dikelompokkan  ke  dalam  beberapa  kelompok heterogen,
(3) guru
memfasilitasi berlangsungnya diskusi dengan model cooperative  learning ,  (4)  guru  memberikan peserta didik berupa tes atau kuis dan membantu peserta  didik  apabila  menemui  kesulitan (Andriani, 2021). Pembelajaran flipped classroom akan  membantu  peserta  didik  agar dapat  berkolaborasi,  mandiri,  kreatif,  serta mampu  berpikir  kritis.  Lebih  lanjut,  peserta didik diharapkan dapat menguasai materi sesuai kecepatannya.
Adapun  beberapa  penelitian  sebelumnya yang relevan, di antaranya adalah; (1) penelitian dari Danuri & Nurjanah (2022), hasil penelitian ini  adalah  e-modul  efektif  digunakan  dalam meningkatkan kemampuan penalaran matematis siswa.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari pretest yang memiliki rata-rata senilai 66,95 dan nilai posttest yaitu 81,57. Selanjutnya, penelitian relevan (2) penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  oleh Rostiani et al., (2023), penelitian ini didapatkan hasil  yaitu  bahwa  e-modul  dapat  dinyatakan mudah  digunakan  dam  praktis  dalam  kegiatan belajar mengajar.
Selanjutnya,  penelitian  (3)  penelitian pengembangan  oleh  Estuhono  et  al.,  (2023). Hasil  ini  yaitu  terdapat  beberapa  hasil  validasi kategori sangat valid dari ahli materi yakni 96%, kategori sangat valid dari validasi ahli konstruk 100%,  serta  kategori  sangat  valid  dari  validasi ahli  bahasa  95%.  Analisis  respon  guru  dan peserta  didik  didapatkan  rerata  bernilai  96,5% atau berkategori sangat praktis.
Berdasar  pada  permasalahan  tersebut, maka  bisa  didapatkan  kesimpulan  bahwa  perlu dikembangkannya  e-modul  berbasis flipped classroom . Riset ini bertujuan mengembangkan e-modul  berbasis flipped  classroom mata pelajaran IPAS bab 7 kelas IV SD yang menarik, efektif, dan valid. Harapannya melalui penelitian ini  bisa  memberi  manfaat  pada  banyak  pihak serta  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah  serta  dapat  memberikan  sumbangsih sebagai  bahan  referensi  ilmiah,  dan  mengkaji lebih dalam khususnya e-modul berbasis flipped classroom mata  pelajaran  IPAS  bab  7  kelas  IV sekolah dasar.
2. Metode Penelitian
Metode research  and  development (R&D) dipergunakan pada penelitian ini. Penelitian dan pengembangan  berdasarkan  penjelasan  dari Sugiyono  (2019)  adalah  langkah  yang  sifatnya ilmiah  dalam  rangka  merancang,  meneliti, menghasilkan,  serta  melakukan  uji  validitas terhadap  hasil  produk.  Hal  tersebut  sejalan pendapat Seels dan Richey (dalam Destri et al., 2023)  yang  menerangkan  bahwa  penelitian pengembangan  yaitu  suatu  prosedur  kajian sistematis  atas  suatu  program,  proses,  desain, serta produk yang harus memenuhi kriteria valid, efektif, dan menarik. Adapun pada penelitian ini didapatkan produk pembelajaran yang berbentuk  e-modul  berbasis flipped  classroom mata  pelajaran  IPAS  bab  7  untuk  kelas  IV  di UPTD SD Negeri Keleyan 1 Bangkalan Madura. Peneliti  mempergunakan  model  4D  untuk penelitian  pengembangan  ini.  Ini  adalah  model dari Thiagarajan, Semmel, dan Semmel (1974). Terdapat empat tahapan model ini, yang terdiri dari  pendefinisian  ( define ),  perancangan ( design ),  pengembangan  ( development ),  serta penyebarluasan ( dissemination ) (Khaeroni, 2021).  Peneliti  dalam  tahapan  pertama  akan menganalisis kurikulum, analisis amteri, analisis karakteristik  peserta  didik,  serta  melakukan perumusan  tujuan.  Kemudian  pada  tahap perancangan  peneliti  mulai  menyusun  tes kriteria,  memilih  bahan  ajar,  memilih  bentuk penyajian, serta prototype atau rancangan awal. Selanjutnya, diadakan proses validasi oleh para ahli  serta  uji  coba  pengguna  pada  tahapan pengembangan. Tahap terakhir yakni penyebarluasan, dilakukan peneliti di UPTD SD Negeri  Keleyan  1  agar  digunakan  sebagai tambahan bahan ajar di sekolah tersebut.
Menurut Samsu (2017) teknik pengumpulan data merupakan upaya
mendapatkan  data  terkait  permasalahan  yang diteliti.  Data  penelitian  dikumpulkan  melalui observasi,  wawancara,  tes  dan  angket. Wawancara tidak terstruktur terhadap guru kelas IV UPTD SD Negeri Keleyan 1 saat pra penelitian untuk  mengetahui  karakteristik  peserta  didik kelas IV, metode dan bahan ajar yang digunakan, dan  kurikulum  yang  digunakan.  Peneliti mengadakan  observasi  pra  penelitian  dalam rangka  melihat keadaan  pembelajaran di kelas, selanjutnya  juga  dipergunakan  dalam  rangka melakukan pengamatan terhadap aktivitas guru dan peserta didik saat pembelajaran menggunakan  e-modul.  Selanjutnya,  angket digunakan  peneliti  saat  pra  penelitian  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  kebutuhan siswa terhadap pembelajaran, kemudian angket
validasi para ahli untuk menilai tingkat kevalidan dari  e-modul  yang  dikembangan,  serta digunakan juga angket respon peserta didik dan guru dalam rangka melihat kemenarikan dari e- modul  yang  dikembangkan.  Terakhir,  peneliti mempergunakan teknis tes dalam rangka melihat hasil  belajar  peserta  didik  pada  ranah pengetahuan.  Pelaksanaan  tes  penelitian  ini  di awal dan akhir proses pembelajaran.
Data penelitian ini dianalisis melalui teknis analisis  kualitatif  dan  kuantitatif  untuk mengukur  tingkat  kevalidan,  keefektifan,  dan kemenarikan  dari  e-modul  berbasis flipped classroom . Analisis  kevalidan  e-modul  berbasis flipped classroom diperoleh dari hasil angket validasi ahli desain  pembelajaran,  ahli  bahasa,  ahli  bahan ajar,  dan  ahli  materi.  Perhitungan  skor  angket validasi ahli menggunakan rumus yakni:
Keterangan : Vah = Validasi ahli Tse = Total perolehan skor (penilaian ahli) Tsh = Total harapan skor (skor maksimal) Sumber: Modifikasi (Akbar, 2022)
Setelah perhitungan melalui rumus tersebut dilakukan,  maka  selanjutnya  bisa  memperoleh hasil  validasi  dari  masing-masing  ahli. Langkah selanjutnya adalah menghitung rata-rata validasi dari keempat ahli. Rumus yang digunakan yakni:
Keterangan: X
= Rata-rata validasi
Vah1  = Validasi ahli bahasa Vah2  = Validasi ahli materi Vah3  = Validasi ahli bahan ajar Vah4  = Validasi ahli desain pembelajaran Sumber: Modifikasi (Akbar, 2022)
Langkah  selanjutnya,  dilakukan  analisis untuk  mengetahui  perkembangan  tingkat kevalidan  produk  e-modul  berbasis flipped classroom .  Adapun  kriteria  validitas  produk  e- modul dijabarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Produk E-Modul Berbasis Flipped Classroom Pencapaian Nilai Kriteria Validitas Keterangan 81,25% ≤ Vah ≤ 100% Sangat valid Dapat digunakan 62,50% ≤ Vah < 81,25% Valid Dapat digunakan 43,75% ≤ Vah < 62,50% Kurang valid Disarankan tidak digunakan
25,00% ≤ Vah < 43,75% Tidak valid  Tidak boleh digunakan Sumber: Modifikasi (Akbar, 2022)
𝑉𝑎ℎ = 𝑇𝑠𝑒 𝑇𝑠ℎ 𝑥 100% 𝑋 = 𝑉𝑎ℎ1 + 𝑉𝑎ℎ2 + 𝑉𝑎ℎ3 + 𝑉𝑎ℎ 4 4
Analisis keefektifan e-modul berbasis flipped classroom penelitian  ini  ditinjau  berdasarkan observasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  serta aktivitas siswa dan guru.

## 1) Lembar observasi aktivitas guru dan siswa
Keterangan: Oa = Observasi aktivitas Tse = Total skor empirik yang diperoleh Tsh = Total skor maksimal Sumber: Modifikasi (Akbar, 2022)
Melalui rumus di atas, kemudian diadakan analisis  guna  melihat  tingkat  keefektifan  pada proses  pembelajaran  dari  observasi  guru  dan siswa.  Analisis  ini  mengarah  kepada  kriteria keefektifan  E-Modul  berbasis flipped  classroom pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Keefektifan E-Modul No. Pencapaian Nilai Tingkat Efektifitas Keterangan 1  75%-100%  Sangat efektif Dapat digunakan 2 50%-75% Cukup efektif Dapat digunakan 3 25%-50%  Kurang efektif  Disarankan tidak dipergunakan 4 0%-25% Tidak efektif  Tidak boleh dipergunakan Sumber: Modifikasi (Akbar, 2022) 2) Hasil belajar Hasil  belajar  peserta  didik  sangat mempengaruhi  tingkat  kemampuan  dan  juga pemahaman peserta didik setelah melaksanakan pembelajaran  menggunakan  e-modul  berbasis flipped  classroom .  Hasil  ini  terbatas  pada  aspek kognitif  yang  dinilai  mempergunakan  tes  akhir belajar bentuk  pilihan ganda sebanyak  10  soal. Dinyatakan  tuntas  hasil  belajar  siswa  apabila nilai  yang  didapatkan  mencapai  ≥  66.  Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) kelas IV  UPTD  SDN  Keleyan  1  menggunakan pendekatan  berupa  skala  atau  interval  nilai. Kriteria ketuntasan belajar berdasarkan interval nilai bisa dilihat pada Tabel 3.
Setelah  mengetahui  hasil  belajar  siswa, kemudian  dihitung  persentase  ketuntasan klasikal.  Menurut  Depdikbud  (dalam  Trianto, 2019) ketuntasan klasikal ini bisa dicapai apabila ≥ 85% siswa di kelas tersebut yang tuntas belajar. Rumus  perhitungan  persentase  ketuntasan klasikal yakni:
Tabel 3. Kriteria Ketuntasan Belajar Berdasarkan Interval Nilai Interval  Keterangan Intervensi 0 – 40 %  Belum mencapai  remedial pada semua bagian 41 – 65 %  Belum mencapai ketuntasan remedial di beberapa bagian yang dibutuhkan 66 – 85 %  Sudah mencapai ketuntasan Remedial tidak diperlukan 86 – 100 %  Sudah mencapai ketuntasan Diperlukan tantangan atau pengayaan lebih Sumber: (Anggraena et al., 2022)
Setelah  diketahui  persentase  ketuntasan klasikal,  kemudian  dilakukan  analisis dalam rangka  melihat  efektifitas  pengembangan  E- Modul.  Kriteria  ketuntasan  belajar  klasikal  bisa diketahui melalui Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Ketuntasan Belajar Klasikal No Rentang Nilai Keterangan 1 86%-100% Sangat Baik 2 76%-85% Baik 3 60%-75% Cukup 4 55%-59% Kurang 5 ≤54% Kurang Sekali Sumber: (Putri et al., 2023)
Analisis kemenarikan e-modul berbasis flipped classroom dapat  ditinjau  berdasarkan  angket respon siswa dan guru sesudah mempergunakan e-modul  berbasis flipped  classroom .  Menurut Akbar  (2022)  pengguna  dapat  merasakan  dan mengetahui penggunaan bahan ajar dilihat dari respon pengguna. Skor angket respon siswa dan guru  selanjutnya  akan  dilakukan  perhitungan melalui rumus di bawah ini:
Keterangan:
Arp : Hasil angket respon pengguna Tse : Total skor empirik yang diperoleh Tsh
: Total skor maksimal
Sumber: Modifikasi (Akbar, 2022)
𝑂 a = 𝑥 100 % 𝑇𝑠𝑒 𝑇𝑠ℎ ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
∑ 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100% 𝑃 =
𝐴𝑟𝑝 = 𝑇𝑠𝑒 𝑇𝑠ℎ 𝑥 100%
Setelah  didapatkan  skor  hasil,  selanjutnya dilakukan analisis berdasarkan kriteria kemenarikan e-modul pada Tabel 5.
Tabel 5. Kriteria Kemenarikan E-Modul No Kriteria Pencapaian Nilai Tingkat Kemenarikan 1. 81,25% ≤ Arp ≤ 100% Sangat menarik 2. 62,5% ≤ Arp < 81,25% Menarik 3. 43,75% ≤ Arp < 62,5% Cukup menarik 4. 25%≤ Arp < 43,75% Tidak menarik
Sumber: Modifikasi (Akbar, 2022)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Metode  penelitian  dan  pengembangan (RnD)  dengan  model  pengembangan  4D dipergunakan pada penelitian ini yaitu mencakup tahap  pendefinisian  ( define ),  perancangan ( design ),  pengembangan  ( development ),  serta penyebarluasan
( dissemination ). Tujuan
penelitian  ini  dalam  rangka  pengembangan bahan  ajar  berbentuk  e-modul  berbasis flipped classroom mata  pelajaran  IPAS  bab  7  kelas  IV Sekolah Dasar yang menarik, efektif, serta valid. Kevalidan  e-modul  dilihat  dari  validasi  ahli, keefektifan  e-modul  ditinjau  berdasarkan  hasil belajar  dan  lembar observasi  aktivitas guru  dan siswa, sedangkan kemenarikan e-modul ditinjau berdasarkan hasil angket respon siswa dan guru. Pertama,  tahap define (pendefinisian) dimulai dengan empat tahapan inti, yakni analisis kurikulum,  karakteristik  siswa,  materi,  sserta melakukan  perumusan  tujuan.  Pelaksanaan tehapan  ini  supaya  dapat  mengembangkan produk  sesuai  kebutuhan  peserta  didik, permasalahan  yang  terjadi  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  dan tuntutan kurikulum  yang berlaku. Adapun penerapan kurikulum di kelas IV UPTD SDN Keleyan 1 Bangkalan yaitu kurikulum merdeka. Kemudian untuk mengetahui karakteristik  siswa  dilakukan  wawancara  tidak terstruktur kepada guru kelas IV dan penyebaran angket kebutuhan siswa. Berdasarkan pengambilan data tersebut diperoleh data yakni jumlah  siswa  kelas  IV  yakni  31  siswa  (15 perempuan  dan  16  laki-laki)  dengan  rata-rata berusia 9-11 tahun. Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran  (KKTP)  menggunakan  interval nilai.  Siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  jika memperoleh nilai ≥ 66. Lebih lanjut, 29 peserta didik  menyatakan  suka  belajar  menggunakan banyak  warna  dan  gambar,  26  peserta  didik menyatakan  suka  apabila  bahan  ajar  dapat menunjukkan audio atau video, 29 peserta didik menyatakan belum pernah belajar mempergunakan  bahan  ajar  digital  yang berbentuk e-modul, dan 31 peserta didik senang
jika bisa mengerjakan tugas dan belajar bersama teman  di  ruang  kelas.  Selanjutnya  dilakukan analisis materi berdasarkan capaian pembelajaran (CP). Adapun capaian
pembelajaran  ialah  peserta  didik  mampu membedakan  antara  kebutuhan  dan  keinginan, mengenal nilai mata uang dan mendemonstrasikan bagaimana uang digunakan untuk  mendapatkan  nilai  manfaat/memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari. Selanjutnya peneliti melakukan analisis tujuan. Tujuan pembelajaran IPAS bab 7 topik A yakni 1) lewat tanya jawab, peserta  didik  dapat  secara  tepat  menerangkan jenis  kebutuhan  berdasarkan  kepentingan,  2) lewat  tanya  jawab,  peserta  didik  dapat mendeskripsikan  perbedaan  antara  kebutuhan dan  keinginan  secara  tepat,  3)  lewat  diskusi, peserta didik mampu menyelesaikan permasalahan tentang kebutuhan dan keinginan manusia  dengan  tepat,  4) diberikan  penugasan, peserta  didik  mampu  membuat  diagram  skala prioritas  berdasarkan  kebutuhan  hidup  sebagai seorang pelajar dengan tepat. Tujuan pembelajaran IPAS bab 7 topik B yakni 1) lewat tanya  jawab,  peserta  didik  dapat  secara  tepat mengidentifikasi  sejarah  uang,  2)  lewat  tanya jawab,  peserta  didik  dapat  secara  tepat menentukan  fungsi  uang  dalam  kegiatan perekonomian,  3)  lewat  diskusi,  peserta  didik mampu menentukan jenis uang yang digunakan dalam  kegiatan  ekonomi  dengan  tepat,  4) diberikan  instruksi  oleh  guru,  peserta  didik mampu  mempresentasikan hasil  diskusi  tentang jenis  uang  yang  digunakan  dalam  kegiatan ekonomi  dengan  tepat.  Tujuan  pembelajaran IPAS bab 7 topik C yakni 1) lewat tanya jawab, peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  ciri-ciri terjadinya jual beli untuk memenuhi kebutuhan hidup  secara  benar,  2)  lewat  diskusi,  peserta didik  mampu  menentukan  aktivitas  ekonomi yang  terjadi  dalam  kegiatan  jual  beli  untuk memenuhi  kebutuhan  hidup  dengan  tepat,  3) melalui  kegiatan  diskusi,  peserta  didik  mampu secara  tepat  menentukan  peran dari konsumen, distributor,  dan  juga  produsen  dalam  alur kegiatan ekonomi untuk pemenuhan kebutuhan, 4)  melalui  penugasan,  peserta  didik  mampu membuat  gambar  alur  perjalanan  barang berdasarkan  proses  kegiatan  ekonomi  untuk memenuhi kebutuhan hidup dengan tepat.
Kedua,  tahap design (perancangan)  terdiri atas empat langkah yakni menyusun tes, memilih produk,  memilih  suatu  bentuk  penyajian,  serta prototype atau  rancangan  awal.  Pelaksanaan penyusunan tes ditujukan dalam rangka melihat kemampuan  siswa  sebelum  maupun  setelah belajar mempergunakan e-modul. Ini meliputi 10
soal  pilihan  ganda  dan  meliputi  4  pilihan jawaban.  Bobot  keseluruhan  ditetapkan  100 poin,  setiap  soal  yang  benar  diberikan  skor  10. Selanjutnya  dilakukan  pemilihan  produk  yang akan  dikembangkan  yaitu  e-modul  berbasis flipped classroom mata pelajaran IPAS bab 7 kelas IV  sekolah  dasar.  Setelah  pemilihan  produk langkah  selanjutnya  adalah  pemilihan  bentuk penyajian.  Adapun  bentuk  penyajian  e-modul meliputi  halaman  sampul,  prakata,  daftar  isi, menu, topik pembelajaran, capaian pembelajaran,  petunjuk,  peta  konsep,  topik  A, topik  B,  topik  C,  quiz  di  setiap  akhir  topik,  tes akhir,  daftar  pustaka,  dan  profil  penulis. Kemudian  setelah  bentuk  penyajian  e-modul dipilih  maka  dilanjutkan  pada  langkah berikutnya  yakni  rancangan  awal/ prototype . Pada langkah ini kegiatan yang dilakukan adalah membuat produk awal atau rancangan produk e- modul berbasis flipped classroom . Ketiga, tahap development (pengembangan). Validasi  ahli  dan  uji  coba  produk  adalah  dua aktivitas pada tahapan ini.
Peneliti  melakukan  validasi  ahli  dengan bantuan  penilaian  dari  validator  yang  ahli  di bidangnya.  Validator  ahli  pada  penelitian  ini merupakan  dosen  PGSD  universitas  trunojoyo madura.  Hasil  validasi  ahli  dapat  dilihat  pada Tabel 6:
Tabel 6. Hasil Validasi Produk E-Modul
Berbasis Flipped Classroom Validator Nilai Validasi Kriteria Validitas Ahli Desain Pembelajaran 92,5% Sangat valid Ahli Bahasa 92,5% Sangat valid Ahli Materi 97,5% Sangat valid Ahli Bahan Ajar 95% Sangat valid Rata-rata Validasi 94,37% Sangat valid Sumber: Data yang diolah peneliti (2024)
Mengacu pada data tersebut, rata-rata nilai validasi  dari  keempat  validator  didapatkan persentase dengan nilai 94,37% atau berkriteria sangat  valid  (dapat  digunakan).  Adapun komentar dari validator ahli desain pembelajaran adalah modul ajar bisa digunakan dan layak dan tidak  ada  revisi,  kemudian  komentar/  saran validator ahli bahasa adalah perbaiki tanda baca, kata  asing,  dan  struktur  kalimat.  Dalam  hal  ini, bahasa  e-modul  telah  direvisi  sesuai  dengan komentar  validator  dan  e-modul  dapat digunakan.  Selanjutnya  komentar dari  validator ahli materi adalah soal pada tes akhir disarankan
tidak mengambil dari soal quiz (buat soal baru). Dalam  hal  ini,  sudah  direvisi  oleh  peneliti. Kemudian  komentar  dari  validator  ahli  bahan ajar  adalah  e-modul  sudah  bagus.  Berdasarkan analisis  data-data  tersebut,  ditarik  kesimpulan pada  aspek  kevalidan  bahwa  pengembangan  e- modul berbasis flipped classroom mata pelajaran IPAS bab 7 kelas IV sekolah dasar telah terbukti layak  digunakan  untuk  diuji  cobakan  di lapangan.
Pelaksanaan  tahapan  ini  yaitu  sesudah  e- modul berbasis flipped classroom dinyatakan valid setelah melalui penilaian dari validator dan telah diperbaiki sebagaimana saran dari validator ahli. Pada  penelitian  pengembangan  model  4D dilaksanakan dua tahapan uji coba yakni uji coba terbatas serta implementasi. Pelaksanaan uji coba coba terbatas dengan jumlah subjek sebanyak 6 siswa  yang  heterogen  dan  dapat  mewakili karakteristik  populasi.  Sedangkan  uji  coba implementasi dengan subjek sebanyak 25 siswa, dengan catatan 6 siswa yang telah mengikuti uji coba  terbatas  tidak  diikutkan  dalam  uji  coba implementasi  (Saptiadi,  2017).  Data  uji  coba produk  berupa  hasil  belajar,  hasil  observasi aktivitas siswa dan guru, dan hasil angket respon siswa  dan  guru.  Uji  coba  dilaksanakan  dengan menerapkan  3  pembelajaran  untuk  mengulas  3 topik  pembelajaran  mata  pelajaran  IPAS  bab  7 yaitu  topik  A,  topik  B,  dan  topik  C.  Uji  coba terbatas didapatkan hasil sebagaimana di bawah ini.
Pertama,  Observasi  aktivitas  guru.  Tujuan dari penggunaan lembar observasi aktivitas guru yaitu  dalam  rangka  mengukur  keefektifan pembelajaran  menggunakan  e-modul  yang dikembangkan.  Observer  pada  kegiatan  ini adalah guru kelas IV Bapak Urip Supriyadi, S.Pd. dan  peneliti  berperan  sebagai  guru  model. Penilaian  mempergunakan  lembar  observasi aktivitas  guru  yang  sudah  peneliti  persiapkan. Kegiatan  ini  didapatkan  hasil  yang  ditampilkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Observasi Aktivitas Guru Uji
Coba Terbatas Pembelajaran Skor yang diperoleh Persentase Rata- rata Topik A 16 100% 93,75 % Topik B 15 93,75% Topik C 14 87,5% Sumber: Data yang diolah peneliti (2024)
Mengacu  pada  data  tersebut,  bisa  dilihat rata-rata  hasil  observasi  aktivitas  guru  uji  coba terbatas adalah 93,75% yang mana dikategorikan sangat efektif, dapat digunakan.
Kedua,  Observasi  aktivitas  siswa. Observer yaitu  Faela  Sufiyah  (mahasiswa  program  studi PGSD universitas trunojoyo madura) melakukan observasi  aktivitas  uji  coba  terbatas  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  sudah peneliti  sediakan.  Observasi  aktivitas  siswa  uji coba  terbatas  didapatkan  hasil  yang  disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Uji
Coba Terbatas Pembelajaran Skor yang diperoleh Persentase Rata- rata Topik A 91 94,79% 95,48 % Topik B 90 93,75% Topik C 94 97,91%
Sumber: Data yang diolah peneliti (2024)
Mengacu  pada  data  tersebut,  bisa  dilihat rata-rata  hasil  observasi  aktivitas  siswa  uji coba terbatas adalah 95,48% yang mana dikategorikan sangat efektif, dapat digunakan.
Ketiga  adalah  hasil  belajar.  Hasil  belajar menentukan  kemampuan  siswa  sesudah  belajar dengan  mempergunakan  pengembangan  e- modul  oleh  peneliti.  Hasil  belajar  diperoleh dengan  memberi  tes  akhir  ( posttest )  pada  anak didik  setelah  semua  topik  pembelajaran  selesai diajarkan.  Hasil  belajar  uji  coba  terbatas  bisa dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Belajar Siswa Uji Coba Terbatas
Nama Siswa Nilai KKTP Keterang an NR 100 66 Sudah mencapai ketuntasan N 100 66 Sudah mencapai ketuntasan RN 90 66 Sudah mencapai ketuntasan LA 90 66 Sudah mencapai ketuntasan MIT 100 66 Sudah mencapai ketuntasan MHF 100 66 Sudah mencapai ketuntasan Skor yang diperoleh 580 Skor maksimal 600
Sumber: Data yang diolah peneliti (2024) Setelah  diketahui  ketuntasan  masing- masing  siswa,  selanjutnya  dihitung  ketuntasan klasikal. Rumus perhitungan ketuntasan klasikal, yaitu:
P = 6 6 × 100%
P = 100%
Berdasarkan perhitungan ketuntasan klasikal menggunakan rumus tersebut, diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 100% dengan kriteria sangat baik.
Pemberian angket respon guru sesudah guru mengamati proses pembelajaran dengan mempergunakan  e-modul.  Aspek  yang  dinilai meliputi  tampilan,  materi,  dan  bahasa.  Jumlah pernyataan dalam angket adalah 10 butir dengan skala likert interval 1-4. Angket respon guru uji coba  terbatas  didapatkan  hasil  dengan  skor  36 dari skor 40 (maksimal). Setelah skor diperoleh kemudian  dihitung  dalam  bentuk  persentase yakni 90%. Berdasarkan tabel kriteria kemenarikan  e-modul,  maka  e-modul  berbasis flipped  classroom dapat  dikatakan  menarik  dari hasil angket respon guru uji coba terbatas.
Selanjutnya,  angket  juga  diberikan  pada siswa  dalam  rangka  melihat  kemenarikan  dari pengembangan  e-modul.  Hasil  angket  respon siswa disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Angket Respon Siswa Uji Coba Terbatas Nama Siswa Skor yang diperoleh Skor maksimal Persentase NR 38 40 95% N 38 40 95% RN 40 40 100% LA 40 40 100% MIT 39 40 97,5% MHF 37 40 92,5% Rata-rata 96,6% Sumber: Data yang diolah peneliti (2024)
Mengacu pada data tersebut, bisa diketahui rata-rata persentase hasil angket respon siswa uji coba  terbatas  yaitu  dengan  persentase  96,6%, yang  mana  tingkat  kemenarikannya  adalah sangat menarik.
Sesudah  selesai  dilakukannya  uji  coba terbatas,  kegiatan  berikutnya  adalah  uji  coba implementasi.  Data  dari  hasil  uji  coba implementasi, yaitu sebagai berikut.
Pertama  pada  observasi  aktivitas  guru. Penggunaan  lembar  observasi  ini  ditujukan dalam rangka mengukur keefektifan pembelajaran  menggunakan  e-modul  yang dikembangkan.  Observer  pada  kegiatan  ini adalah guru kelas IV Bapak Urip Supriyadi, S.Pd. dan  peneliti  berperan  sebagai  guru  model. Penilaian  mempergunakan  lembar  observasi
∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100% 𝑃 =
aktivitas  guru  yang  sudah  peneliti  persiapkan. Hasil  observasi  aktivitas  guru  uji  coba implementasi dapat diamati pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Observasi Aktivitas Guru Uji Coba Implementasi Pembelajaran Skor yang diperoleh Persentase Rata- rata Topik A 16 100% 100 % Topik B 16 100% Topik C 16 100% Sumber: Data yang diolah peneliti (2024)
Mengacu  pada  data  tersebut,  bisa  dilihat rata-rata  hasil  observasi  aktivitas  guru  uji  coba implementasi  adalah  100%  yang  mana dikategorikan efektif, dapat digunakan.
Kedua  adalah  observasi  aktivitas  siswa. Observasi  aktivitas  siswa  uji  coba  implementasi oleh observer yakni Hesty Widyawati (mahasiswa program  studi  PGSD  universitas  trunojoyo madura) dengan menggunakan lembar observasi yang  sudah  peneliti  sediakan.  Hasil  observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Uji Coba Implementasi Pembelajaran Skor yang diperoleh Persentase Rata- rata Topik A 382 95,5% 96,83 % Topik B 387 96,75% Topik C 393 98,25%% Sumber: Data yang diolah peneliti (2024)
Mengacu  pada  data  tersebut,  bisa  dilihat rerata  hasil  observasi  aktivitas  siswa  uji  coba implementasi  adalah  96,83%  yang  mana dikategorikan efektif, dapat digunakan.
Ketiga  adalah  hasil  belajar.  Hasil  belajar menentukan  kemampuan  siswa  sesudah  belajar dengan  pengembangan  e-modul  oleh  peneliti. Hasil belajar diperoleh dengan cara memberikan tes  akhir  ( posttest )  kepada  siswa  setelah  semua topik pembelajaran
selesai
diajarkan.
Sebelumnya  juga  telah  dilakukan pretest untuk menguji kemampuan awal siswa sebelum belajar menggunakan  e-modul.  Berdasarkan pretest tersebut,  diperoleh  ketuntasan  klasikal  siswa dengan  persentase  0%,  ini  memiliki  arti  belum terdapat  siswa  yang  mencapai KKTP  yang  telah ditetapkan  yakni  66.  Selanjutnya,  hasil  belajar siswa ( posttest ) uji coba implementasi dijabarkan pada Tabel 13.
Tabel 13.  Hasil Belajar Siswa Uji Coba Implementasi Nama Siswa Nilai KKTP Keterangan AR 70 66 Sudah mencapai ketuntasan AJ 90 66 Sudah mencapai ketuntasan AWZ 100 66 Sudah mencapai ketuntasan ABA 90 66 Sudah mencapai ketuntasan AWB 100 66 Sudah mencapai ketuntasan BWR 80 66 Sudah mencapai ketuntasan DDP 90 66 Sudah mencapai ketuntasan DA 90 66 Sudah mencapai ketuntasan HA 100 66 Sudah mencapai ketuntasan HN 100 66 Sudah mencapai ketuntasan IH 90 66 Sudah mencapai ketuntasan IAN 100 66 Sudah mencapai ketuntasan LNO 100 66 Sudah mencapai ketuntasan MNF 100 66 Sudah mencapai ketuntasan MR 100 66 Sudah mencapai ketuntasan MA 100 66 Sudah mencapai ketuntasan MAR 90 66 Sudah mencapai ketuntasan MAY 100 66 Sudah mencapai ketuntasan RPP 70 66 Sudah mencapai ketuntasan RRP 90 66 Sudah mencapai ketuntasan RN 80 66 Sudah mencapai ketuntasan RDA 80 66 Sudah mencapai ketuntasan SM 90 66 Sudah mencapai ketuntasan AN 100 66 Sudah mencapai ketuntasan SA 100 66 Sudah mencapai ketuntasan Skor yang diperoleh
2300
Skor maksimal 2500 Sumber: Data yang diolah peneliti (2024)
Setelah  diketahui  ketuntasan  masing- masing  siswa,  selanjutnya  dihitung  ketuntasan klasikal. Rumus perhitungan ketuntasan klasikal, yaitu:
P = 25 25 × 100%
P = 100%
Berdasarkan perhitungan ketuntasan klasikal menggunakan rumus tersebut, diperoleh ketuntasan  klasikal  yaitu  100%  atau  berkriteria sangat baik.
Pemberian angket respon guru sesudah guru mengamati  proses  pembelajaran  menggunakan e-modul.  Aspek  yang  dinilai  meliputi  tampilan, materi,  dan  bahasa.  Jumlah  pernyataan  dalam angket  adalah  10  butir  dengan  skala  likert interval  1-4.  Hasil  angket  respon  guru  uji  coba implementasi  memperoleh  skor  38  dari  skor maksimal  40.  Setelah  skor  diperoleh  kemudian dihitung  dalam  bentuk  persentase  yakni  95%. Berdasarkan tabel kriteria kemenarikan e-modul, maka  e-modul  berbasis flipped  classroom dapat dikatakan menarik dari hasil angket respon guru uji coba implementasi.
Selanjutnya,  siswa  juga  diberikan  angket dalam  rangka  melihat  kemenarikan  e-modul yang  dikembangkan.  Hasil  angket  respon  siswa dapat dilihat pada tabel 14.
Berdasarkan tabel 14, dapat diketahui rata- rata persentase hasil angket respon siswa uji coba implementasi  adalah  98,3%,  yang  mana  tingkat kemenarikannya adalah sangat menarik.
Keempat, tahap dissemination (penyebarluasan).  Tahap  ini  merupakan  tahap terakhir  pada  penelitian  pengembangan  model 4D.  Penyebarluasan  e-modul  berbasis flipped classroom disajikan bentuk link google drive dan disebarkan melalui WhatsApp .

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pengembangan  e-modul  berbasis flipped classroom mata  pelajaran  IPAS  bab  7  kelas  4 Sekolah  Dasar  telah  memenuhi  kriteria  valid, efektif, dan menarik. Kevalidan ditinjau dari hasil validasi  ahli  desain  pembelajaran,  bahasa, materi,  dan  bahan  ajar  didapatkan  persentase dengan rata-rata 94,37% atau berkriteria sangat valid.  Keefektifan  ditinjau  dari  hasil  observasi guru sebesar 100% dan observasi aktivitas siswa 96,83%  dengan  kriteria  sangat  efektif,  serta ketuntasan belajar klasikal sebesar 100% dengan
kriteria  sangat  baik.  Kemenarikan  ditinjau  dari hasil angket respon guru sebesar 95% dan angket respon  siswa  sebesar  98,3%  dengan  kriteria sangat menarik.
Adapun saran pada penelitian ini yaitu bagi siswa,  hendaknya  hendaknya  memperhatikan petunjuk penggunaan dengan seksama. Kemudian,  melaksanakan  setiap  kegiatan pembelajaran  sesuai  arahan  guru.  Bagi  guru hendaknya  mengintensifkan  komunikasi  dan kolaborasi  dengan  orang  tua,  Selama  sesi pembelajaran di kelas, disarankan agar guru aktif memonitor  aktivitas  siswa.  Lebih  lanjut,  guru dianjurkan untuk terus
berupaya mengembangkan  inovasi  perangkat  ajar  guna menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar.  Bagi peneliti berikutnya, diharapkan dapat mengembangkan  e-modul  berbasis flipped classroom pada  mata  pelajaran  selain  IPAS dengan  sajian  ide  dan  fitur-fitur  yang  lebih menarik.
Tabel 14. Hasil Angket Respon Siswa Uji
Coba Implementasi Nama Siswa Skor yang diperoleh Skor maksimal Persentase AR 40 40 100% AJ 38 40 95% AWZ 39 40 100% ABA 40 40 97,5% AWB 39 40 100% BWR 40 40 100% DDP 40 40 100% DA 38 40 95% HA 40 40 100% HN 39 40 97,5% IH 40 40 100% IAN 40 40 100% LNO 38 40 95% MNF 40 40 100% MR 40 40 100% MA 38 40 95% MAR 40 40 100% MAY 40 40 100% RPP 40 40 100% RRP 38 40 95% RN 40 40 100% RDA 38 40 95% SM 39 40 97,5% AN 40 40 100% SA 38 40 95% Rata-rata 98,3%
Sumber: Data yang diolah peneliti (2024)
∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
∑ 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%
𝑃 =
Daftar Pustaka
Akbar,  S.  (2022). Instrumen  Perangkat
Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya.
Andriani, V. S. (2021). Studi Pembelajaran Model Flipped  Classroom  Memetakan  Motivasi Mahasiswa . CV. AA. RIZKY.
Anggraena, Y., Ginanto, D., Felicia, N., Andriarti, A.,  Herutami,  I.,  Alhapip,  L.,  Iswoyo,  S., Hartini,  Y.,  &  Mahardika,  R.  L.  (2022).
Panduan Pembelajaran dan Asesmen
Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan Dasar,  dan  Menengah .  Badan  Standar, Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. Danuri, & Nurjanah, E. (2022). Pengembangan E- Modul  Model  Flipped  Classroom  Pada Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa Sekolah Dasar. EDUKASI: Jurnal Penelitian &
Artikel Pendidikan , 14 (02), 85 – 98.
Destri,  Kesumawati,  N.,  &  Dedy,  A.  (2023). Pengembangan  E-Modul  Berbasis  CASE (Creative, Active, Systematic, and Effective) pada Materi Pengukuran di Kelas IV Sekolah Dasar. JPRD: Jurnal Riset Pendidikan Dasar ,
6 (2), 107 – 122.
Estuhono,  Aditya,  &  Asmara,  D.  N.  (2023). Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Model Research  Based  Learning  Menggunakan Pageflip  Application  Pada  Pembelajaran IPAS  Kurikulum  Merdeka. Attadrib:  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 6 (1), 159 – 168.
Febrianto, P. T., Mas’udah, S., & Megasari, L. A. (2020).  Implementation  of  online  learning during  the  covid-19  pandemic  on  Madura Island,  Indonesia. International  Journal  of
Learning, Teaching and Educational Research , 19 (8), 233 – 254. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.8.13 Febrianto,  P.  T.,  Masitoh,  S.,  &  Nursalim,  M. (2022).  Knowledge  and  Perseptions  of Elementary  School  Teacher  Education Students  on  Educational  Philosophy.
Widyagogik : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 10 (1),  203 – 214.
Hasibuan, A. R. H., Aufa, Khairunnisa, L., Siregar, W.  A.,  &  Adha,  H.  (2022).  Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak
SDN  104231  Sugiharjo  Kecamatan  Batang Kuis. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (6), 7411 – 7419.
Khaeroni.  (2021). Metodologi  Penelitian  & Pengembangan . Media Madani. Kosasih, E. (2021). Pengembangan Bahan Ajar (B. S. Fatmawati (ed.)). Bumi Aksara. Patandean, Y. R., & Indrajit, R. E. (2021). Flipped classroom:  Membuat  peserta  didik  berpikir kritis,  kreatif,  mandiri,  dan  mampu berkolaborasi  dalam  pembelajaran  yang responsif . Yogyakarta: ANDI. Putri,  A.  F.,  Naila,  I.,  &  Afani,  K.  D.  A.  (2023). Pengembangan Media Google Sites Berbasis Ethno  Sains  pada  Mata  Pelajaran  IPAS Sekolah  Dasar. SAP:  Susunan  Artikel Pendidikan , 7 (3), 433 – 442. Rostiani,  T.,  Cahyani,  I.,  &  Abidin,  Y.  (2023). Pengembangan  Modul  Digital  Berancangan Flipped Classroom Untuk Meningkatkan Self Directed Learning dan Hasil Belajar Tematik Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (1), 51 – 61. Samsu.  (2017). Metode  Penelitian:  (Teori  dan Aplikasi  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif,
Mixed Methods, serta Research &
Development . PUSAKA.
Saptiadi,  H.  (2017).  Pengembangan  Media Komik  Sains  Berbasis  Kontekstual  Pada Pembelajaran  Sistem  Pernapasan  Kelas  V Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Universitas Jambi , 1 (1), 1 – 14.
Sonia,  N.  R.  (2022).  Model  Flipped  Classroom: Alternatif Pembelajaran di Era New Normal Bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 7 (1), 25 – 42. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Penerbit Alfabeta. Supardi. (2020). Landasan Pengembangan Bahan Ajar . Sanabil.
Trianto.  (2019). Model  Pembelajaran  Terpadu . Bumi Aksara.
Wastuti,  I.  B.,  Febrianto,  P.  T.,  &  Hanik,  U. (2021).  Development  of  Advisor  Textbook Based on Rokat Tase’ Local Wisdom for Class Iv  Elementary  School. Widyagogik :  Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 9 (1), 92 – 103. https://journal.trunojoyo.ac.id/widyagogik
/article/view/13638