Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 2, 2023, pp. 365-373 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.60081

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 09, 2023 Revised March 12, 2023 Accepted July 15, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci : Berfikir kritis, group investigation, pembelajaran kooperatif, sikap mandiri
Keywords: Critical thinking, group investigation, cooperative learning, independent attitude.
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Efektivitas  Model Group  Investigation Berbantuan  Media Diorama  untuk  Meningkatkan  Sikap  Mandiri  dan  Berpikir Kritis Siswa
Ida Ayu Intania Sari Pidada 1 *, I Wayan Lasmawan 2 , Sariyasa 3
1,3,3 Pascasarjana Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Sikap mandiri dan kritis sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran. Maka  dari  itu,  penelitian  kuantitatif  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan efektivitas  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media diorama  terhadap  peningkatan  sikap  mandiri  siswa,  mendeskripsikan efektivitas  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media diorama  terhadap  berfikir  kritis  siswa,  dan  mendeskripsikan  efektivitas secara  simultan  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan media  diorama  terhadap  peningkatan  sikap  mandiri  dan  berfikir  kritis siswa.  Jenis  penelitian  ini  yaitu quasi-experimental dengan non equivalent  post-test  only  control  group  design .  Sampel  penelitian  ini yaitu  60  siswa  yang  terbagi  atas  30  siswa  kelas  eksperimen  dan  30 siswa kelas kontrol dan dipilih melalui random sampling . Instrumen yang digunakan  meliputi  lembar  observasi  dan  tes essay yang  datanya dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  uji  Manova  dan  Anova.  Hasil penelitian  membuktikan  terdapat  perbedaan  sikap  mandiri  dan  berfikir kritis  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  setelah  dibelajarkan  dengan  model Group  Investigation berbantuan  media  diorama.  Dapat  disimpulkan bahwa  model Group  Investigation berbantuan  media  diorama  efektif meningkatkan  sikap  mandiri  dan  berfikir  kritis  siswa  kelas  V  sekolah dasar.

## A B S T R A C T
An  independent  and  critical  attitude  is  needed  in  the  learning  process.  Therefore,  this  quantitative study  aims  to  describe  the  effectiveness  of  the  Group  Investigation  learning  model  assisted  by diorama  media  on  increasing  students'  independent  attitudes,  describing  the  effectiveness  of  the Group  Investigation  learning  model  assisted  by  diorama  media  on  students'  critical  thinking,  and simultaneously  describing  the  effectiveness  of  the  Group  Investigation  learning  model  assisted  by diorama  media.  towards  increasing  students'  independent  attitudes  and  critical  thinking.  This  type  of research is quasi-experimental with a non-equivalent post-test only control group design. The sample of this research was 60 students divided into 30 students in the experimental class and 30 students in the  control  class  and  were  selected  through  random  sampling.  The  instruments  used  included observation  sheets  and  essay  tests  whose  data  were  analyzed  quantitatively  with  the  Manova  and Anova tests. The results of the study prove that there are differences in the independent attitude and critical  thinking  of  fifth  grade  elementary  school  students  after  being  taught  with  the  Group Investigation  model  assisted  by  diorama  media.  It  can  be  concluded  that  the  Group  Investigation model  assisted  by  diorama  media  is  effective  in  increasing  the  independent  attitude  and  critical thinking of fifth grade elementary school students.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  terpenting  untuk  diperoleh  setiap  anak.  Pendidikan  tidak hanya  mengajarkan  pengetahuan,  namun  juga  membelajarkan  keterampilan  sosial  yang  meliputi  sikap mandiri,  bekerjasama,  komunikasi  dan  sebagainya.  Salah  satunya  yaitu  pengembangan  sikap  mandiri siswa  menjadi  hal  yang  sangat  mendasar  dari  proses  pembelajaran.  Usaha  untuk  membentuk  sikap mandiri pada siswa bukanlah hal mudah, melainkan dibutuhkan usaha keras dan perjuangan yang besar, pantang  menyerah  dan  kontinyu (Dayanti,  2017;  Kusuma  &  Sutapa,  2020). Guru  mempunyai  peranan
besar  terhadap  pengembangan  sikap  mandiri  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  memiliki  rasa percaya diri yang tinggi dan tidak mudah bergantung dengan orang lain serta mendapatkan hasil belajar yang  memuaskan (Rahmawati  &  Suryadi,  2019). Guru  di  dalam  pembelajaran  harus  mampu mengkondisikan siswa untuk mendapatkan informasi dan pengetahuan baru yang tidak diterima begitu saja dari penjelasan guru melainkan harus mampu membangun sendiri konsep dan prinsip yang dipelajari Siswa  yang  memiliki  sikap  mandiri  akan  menjadi  siswa  yang  aktif  memaksimalkan  kesempatan  dan kemampuannya untuk belajar (Irawan, Rafiq, & Utami, 2021; Mardhotillah & Rakimahwati, 2021). Tidak hanya sikap mandiri yang perlu diperhatikan tetapi berpikir kritis siswa perlu ditingkatkan. Keterampilan berfikir  kritis  adalah  keahlian  mendasar  yang  perlu  dikuasai  seseorang  dalam  menyelesaikan permasalahan (Ananda, Asrizal, & Usmeldi, 2021; Puspita & Dewi, 2021). Berpikir kritis merupakan suatu kerangka akal budi yang digunakan untuk mengalisis dalam proses mempertimbangkan atau menentukan suatu hal agar sesuai dengan logika.  Berpikir  kritis dapat digunakan untuk mencapai pemahaman yang mendalam tentang suatu materi atau konsep sehingga pemikiran siswa terhadap suatu konsep tertentu adalah valid dan benar dan menjadi suatu hal yang harus ditanamkan pada diri siswa (Kurniati, Khairil, & Darwin,  2019;  Suryaningsih  &  Koeswanti,  2021). Hal  ini  dikarenakan  berfikir  kritis  cenderung  pada kegiatan  mental  yang  mempertimbangkan  langkah-langkah  pada  metode  ilmiah.  Berpikir  kritis mempengaruhi prestasi belajar dan membantu siswa memahami konsep. Menyikapi hal tersebut, penting untuk  diketahui  tingkat  sikap  mandiri  dan  kritis  siswa  untuk  mendukung  proses  pembelajaran,  serta sebagai acuan untuk membuat pembelajara yang meningkatkan sikap mandiri dan kritis
Berdasarkan hasil wawancara pada hari senin sampai  dengan hari kamis pada tanggal 3 sampai dengan 6 Oktober 2022 dengan guru  - guru di SD Gugus I Gusti Ngurah Rai diperoleh informasi bahwa sikap mandiri siswa masih tergolong rendah karena masih ada siswa dalam menyelesaikan tugas meminta bantuan kepada temannya, tidak menyelesaikan tugas dengan tepat waktu dan kurang percaya diri dalam menyampaikan  sesuatu  di  depan  kelas.  Selain  itu,  tingkat  berpikir  kritis  siswa  rendah  karena  1)  siswa jarang  bertanya  dalam  proses  belajar,  2)  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru,  3)  siswa  belum  mampu  membangun  keterkaitan  antara  berbagai  informasi.  Sikap mandiri  dan  berpikir  kritis  siswa  masih  rendah  karena  siswa  tidak  percaya  diri  dalam  menyelesaikan tugas  serta  siswa  terlihat  pasif  dalam  kegiatan  belajar.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Salah satu straegi pembelajaran yang dapat digunakan yaitu model pembelajaran kooperatif tipe GI. Group Investigation merupakan  model  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  pengaturan  siswa  bekerja  dalam kelompok  kecil  menggunakan  pertanyaan  kooperatif,  diskusi  kelompok,  serta  perencanaan  dan  proyek kooperatif (Aisyah,  Iriyanto,  Hardika,  Rosyidamayani,  &  Maningtyas,  2020;  Sudiasih  &  Margunayasa, 2020). Model group investigation adalah salah satu metode kompleks dalam pembelajaran kelompok yang mampu  membuat  siswa  untuk  menggunakan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi.  Model Group Investigation adalah  suatu  model  yang  memberi  kebebasan  siswa  untuk  mengembangkan  cara  berpikir dan  membuat  siswa  mengetahui  kemampuan  sendiri (Nadiya,  Rosdianto,  H.,  &  Murdani,  2016;  Putra, Margunayasa, & Wibawa, 2018).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  mempunyai  beberapa  kelebihan  yaitu  meningkatkan belajar  bekerja  sama,  belajar  berkomunikasi  baik  dengan  teman  maupun  guru,  siswa  terlatih  dalam mempertanggung jawabkan jawaban yang diberikan. Model pembelajaran Group Investigation juga efektif meningkatkan keterampilan berfikir kritis pada siswa sehingga pemahaman konsep materi pembelajaran lebih  maksimal.  Pembelajaran  yang  efektif  tidak  hanya  menggunakan  model  tetapi  juga  membutuhkan bantuan  media  pembelajaran (Wahyuni,  Candiasa,  &  Wibawa,  2021;  Yasa,  2020). Adanya  media pembelajaran bisa dijadikan solusi untuk mengatasi kebosanan siswa. Salah satu media yang digunakan yaitu media diorama. Media diorama adalah sebuah pemandangan tiga dimensi mini yang bertujuan untuk menggambarkan pemandangan sebenarnya (Anjarwati, Maruro, R, Pratama, & Nanda, 2022; Evitasari & Aulia,  2022). Media  diorama  biasanya  terdiri  atas  bentuk-bentuk  sosok  atau  objek-objek  yang ditempatkan di pentas yang berlatar belakang lukisan yang disesuaikan dengan penyajian. Media diorama sebagai media pembelajaran terutama berguna untuk mata pelajaran ilmu bumi, ilmu hayat, sejarah, dan bahkan  dapat  diusahakan  untuk  berbagai  macam  mata  pelajaran  .  Penggunaan  media  diorama mempunyai  beberapa  kelebihan,  yaitu:  dapat  dibuat  dari  bahan  yang  murah  dan  mudah  didapat,  dapat dipakai  berulang-ulang,  dapat  melukiskan  bentuk  dari  keadaan  sebenarnya,  dan  dapat  memperlihatkan bagian  dalam  sesuatu  yang  dalam  keadaan  sebenarnya  sulit  dilihat (Hasanah  &  Muryanti,  2019;  Sufa, Cahyadi, & Untari, 2017). Kelebihan lainnya memberikan pengalaman secara langsung, penyajian secara konkret  dan  menghindari  verbalisme,  dapat  menunjukkan  objek  secara  utuh  baik  secara  konstruksi maupun cara kerjanya serta dapat  menunjukkan alur  suatu  proses secara jelas, membuat siswa  mudah menangkap  ide  atau  informasi  yang  terkandung  di  dalamnya  dengan  jelas,  meningkatkan  kemampuan kognitif  dan  psikomotorik  siswa,  meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  sikap  berpikir  kritis (Evitasari  &
Aulia,  2022). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  berbantuan  media  diorama  akan  menumbuhkan siswa  itu  menjadi  kritis,  terlihat  kebersamaan  dan  kerjasamanya  dengan  siswa  lainnya.  Beberapa penelitian sebelumnya menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe group investigation efektif digunakan  dalam  pembelajaran (Rachmawati,  2018;  Widiartini,  Putra,  &  Manuaba,  2018). Penelitian lainnya menunjukkan  bahwa model group investigation dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan  aktivitas  siswa (Tamara,  2018;  Tarigan  &  Irwan,  M.Pd,  2021). Model  pembelajaran  group investigatioan,  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengembangan  kemapuan  dalam berkomunikasi  dan  kerjasama  dalam  kelompok.  Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  GI  dapat  mneingkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar (Putra  et  al.,  2018; Widiasari  &  Sumantri,  2020). Beberapa  penelitian  telah  mengkaji  yang  berkaitan  dengan  model group investigation kemudian  dipadukan  dengan  media  diorama,  dimana  siswa  mempelajari  suatu  kejadian masa  lampau  melalui  media  yang  didalamnya  berisi  tiruan  pemandangan  dengan  bentuknya  yang  kecil sehingga terlihat menarik untuk memahami isi tersebut. Berdasarkan uraian diatas, tujuan penelitian ini untuk  menganalisis  efektivitas  model group  investigation berbantuan  media  diorama  terhadap  sikap mandiri dan berpikir kritis siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu (Quasi Eksperiment) dengan non equivalent post-test only control group design. penelitian eksperimental adalah suatu penelitian mengenai kemungkinan  sebab-akibat  dengan  memberikan  perlakuan  lebih  kepada  satu  atau  lebih  kelompok eksperimental,  kemudian  membandingkan  hasilnya  dengan  satu  atau  lebih  kelompok  yang  tidak diberikan perlakuan (Agung, 2018). Berikut merupakan desain dalam penelitian ini sesuai Tabel 1.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Perlakuan Post test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas V SD. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 218 siswa diantaranya SDN 1 Sanur berjumlah 62 siswa, SDN 3 Sanur berjumlah 62 siswa, SDN 4 Sanur berjumlah 32 siswa, SDN 8 Sanur berjumlah 32 siswa dan SDN 11 Sanur berjumlah 30 siswa. Sementara itu, sampel pada penelitian ini terdiri atas 30 siswa kelas eksperimen dari SD Negeri 3 Sanur Va, dan kelas kontrol  sebanyak  30  siswa  dari  SD  Negeri  1  Sanur  Va.  Sampel  tersebut  dipilih  melalui  teknik random sampling yakni  teknik  undian.  teknik random  sampling yaitu  sebuah  cara  pengambilan  sampel  dalam penelitian dengan secara acak, sampel diambil berdasarkan kelas bukan individu, setiap anggota populasi atau  bagian  dari  populasi  tersebut  mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  sebagai  sampel. Sebelum dilaksanakan penelitian, kedua kelas yang terpilih dinyatakan memiliki kemampuan yang setara melalui uji Anava berbantuan SPSS-25 for windows .
Teknik  pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  menggunakan  dua  instrumen,  yaitu  instrumen sikap  mandiri  dan  instrumen  berfikir  kritis.  Untuk  memproleh  data  sikap  mandiri  siswa  kelas  V, instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  yang  disusun  dengan  dimensi  dan  indikator  sikap mandiri pada penilaian rentangan skor dari 1-4. Selain itu, instrumen penilaian berfikir kritis dibantu oleh instrumen berupa tes essay . Data yang dikumpulkan dengan menggunakan rentangan skor 1-3. Dalam tes selanjutkan skor akan dijumlahkan dan jumlah skor merupakan variabel berpikir kritis. Kedua instrumen tersebut  telah  terbukti  valid  dan  reliabel  sebagai  alat  pengumpul  data  melalui  uji  validitas  dan  uji reliabilitas  butir  instrumen.  Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  Anava  dan Manova.  Anava  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  1  dan  hipotesis  2.    Sedangkan  Manova  digunakan untuk menguji hipotesis 3. Data hasil penelitian yang dikumpulkan akan dianalisis dengan menggunakan deskripsi data, uji prasyarat, dan uji hipotesis. Adapun uji prasyarat yang digunakan adalah uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians, dan uji multikolinearitas. Uji normalitas dilaksanakan dengan uji Kolmogorov-Smirnov sedangkan uji homogenitas diperoleh melalui uji Levene’s .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil penelitian ini dijelaskan secara detail untuk menjelaskan 3 masalah yang telah dirumuskan yaitu  (1)  mendeskripsikan  efektivitas  model  pembelajaran group  investigation (GI)  berbantuan  media
diorama  terhadap  peningkatan  sikap  mandiri  siswa,  dan  (2)    mendeskripsikan  efektivitas  model pembelajaran group  investigation (GI)  berbantuan  media  diorama  terhadap  berfikir  kritis  siswa,  (3) mendeskripsikan  efektivitas  secara  simultan  model  pembelajaran group  investigation (GI)  berbantuan media  diorama  terhadap  peningkatan  sikap  mandiri  dan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  analisis  secara deskriptif pada sikap mandiri dan berfikir kritis siswa diperoleh sesuai Table 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Sikap Mandiri dan Berfikir Kritis Siswa
Variabel A1 A2 Statistik Y1 Y2 Y1 Y2 N 30 30 30 30 Mean 87.16 67.73 88.40 72.40 Median 85 70 88.50 73 Modus 85 70 87 73 Standar Deviasi 7.732972 10.14017 6.759922 7.850324 Varians 59.79885 102.8230 45.69655 61.62759 Range 25 35 22 27 Minimum 75 50 77 60 Maksimum 100 85 100 87 Keterangan: A1 Y1 : Sikap mandiri siswa kelompok eksperimen A1 Y2
: Sikap mandiri siswa kelompok kontrol A2 Y1 : Berpikir kritis siswa kelompok eksperimen
A2 Y2 : Berpikir kritis siswa kelompok kontrol
Berdasarkan  tabel  konversi,  diperoleh  hasil  nilai  rata-rata  sikap  mandiri  siswa  kelompok eksperimen  adalah,  Mean  =  87  dan  sikap  berfikir  siswa  memperoleh  nilai  Mean  =  88.  Sementara  pada kelompok kontrol, rata-rata sikap mandiri siswa kelas V yaitu sebesar 67 dan sikap berfikir kritis siswa yakni 72. Dilihat dari nilai analisis deskriptif dapat disimpulkan bahwa sikap mandiri dan berfikir siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran group investigation lebih baik dibandingkan dengan sikap mandiri  dan  berpikir  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  metode  konvensional.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis  menggunakan  metode  statistic  dengan  uji  Anava  A  dan Manova, terlebih  dahulu  data  diuji dengan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas, uji homogenitas varians, dan uji korelasi antar variabel terikat.  Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dengan  bantuan IBM  SPSS Statistic 21.00 for Windows . Jika nilai Sig . > 0.05 maka asumsi normalitas terpenuhi. Jika nilai Sig . < 0.05 maka asumsi normalitas tidak terpenuhi. Hasil uji normalitas terdapat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data
Variabel Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Sikap Mandiri Kelas Eksperimen 0.114 30 0.116 Kelas Kontrol 0.155 30 0.063 Berpikir Kritis Kelas Eksperimen 0.151 30 0.078 Kelas Kontrol 0.136 30 0.163 Tabel  3 membuktikan  bahwa  sebaran  data  sikap  mandiri  dan  berpikir  kritis  dengan  model pembelajaran group  investigation berbantuan  media  diorama  maupun  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  memperoleh  nilai  Sig.  0.116,  0.063,  0.078  dan  0.163  >  0.05.  Sesuai  dengan kriteria uji normalitas, jika nilai Sig . > 0.05 maka asumsi normalitas terpenuhi sehingga dapat dinyatakan data  telah  terdistribusi  secara  normal.  Setelah  uji  normalitas,  uji  prasyarat  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas varians melalui teknik statistik Levene’s Test . Kriteria penentuan keputusan uji homogenitas yaitu jika nilai Sig . > 0.05 maka asumsi homogenitas terpenuhi namun jika nilai Sig . < 0.05 maka asumsi homogenitas tidak terpenuhi. Hasil uji homogenitas dicantumkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians Variabel F df 1 df 2 Sig. Sikap Mandiri 2.594 1 58 0.113 Berfikir Kritis 0.656 1 58 0.421
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  data,  diketahui  nilai Sig. untuk  data  sikap  mandiri  siswa sebesar  0,113  dan  nilai  Sig.  berfikir  kritis  siswa  sebesar  0,421  dimana  kedua  hasil  uji  homogenitas tersebut  lebih  besar  dibandingkan  tingkat  signifikansi  0,05.  Sesuai  dengan  ketentuan  uji  homogenitas, apabila  nilai Sig .  >  0.05  maka  asumsi  homogenitas  terpenuhi.  Hal  ini  berarti  data  sikap  mandiri  dan berfikir kritis pada siswa antar kelas memiliki varians data yang homogen. Disamping uji normalitas data dan  homogenitas,  uji  prasyarat  dilanjutkan  dengan  uji  multikolinieritas  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya gejala multikolonieritas pada data. Hasil uji ini dapat disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Multikolinieritas
Berpikir Kritis Sikap Mandiri Pearson Correlation 0,232 Sig. (2-tailed) 0,075 N 60
Tabel 5 menyatakan bahwa nilai Pearson Correlation kedua variable yang bernilai 0,075 < 0,8 dan nilai  signifikansi  (sig)  pada  hasil  analisis  menunjukkan  nilai  di  atas  0,232  (sig.>0,05),  maka  dapat  di simpulkan  bahwa  tidak  ada  korelasi  antar  variabel  terikat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan  atau korelasi  antar  variabel  terikat  tidak  signifikan  atau  tidak  ada  korelasi  antar  variable  terikat  atau  uji MANOVA layak dilaksanakan. Setelah diketahui bahwa seluruh uji prasyarat telah memenuhi ketentuan, maka data sikap mandiri dan berfikir kritis siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diuji melalui  uji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  1  yaitu  terdapat  perbedaan  sikap  mandiri  siswa  denga  model pembelajaran Group Investigation (GI) berbantuan media diorama dan siswa yang belajar melalui metode konvensional. Uji hipotesis ini dilaksanakan menggunakan rumus Analisis Varians Satu Jalur (Anava A).
Kriteria  pengujiannya  jika
tabel hitun F F  pada  taraf  signifikansi  5%  maka 1 H diterima  dan 0 H ditolak. Selain  menggunakan  rumus  Anava  A  tersebut,  pengujian  hipotesis  1  dapat  dilakukan  dengan menggunakan bantuan program IBM SPSS Statistic 21.00 for Windows. Hasil uji F disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji F Sikap Mandiri Siswa
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 5664.817 1 5664.817 69.669 0.000 Within Groups 4716.033 58 81.311 Total 10380.850 59
Berdasarkan  hasil  analisis,  diperoleh  nilai  F hitung , sebesar  69,669  sedangkan  F tabel pada  taraf signifikan 5% = 4,00. Hasil analisis menunjukkan bahwa F hitung lebih besar daripada F tabel (F hitung = 69,669 > F tabel 4,00), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI    berbantuan  media  diorama terhadap  sikap  mandiri siswa kelas V SD Tahun Ajaran 2022/2023. Pengujian hipotesis 2 yaitu terdapat perbedaan sikap berpikir kritis  siswa  dengan  model  pembelajaran group investigation (GI)  berbantuan  media  diorama  dan  siswa yang belajar melalui metode konvensional. Uji ini menggunakan rumus Analisis Varians Satu Jalur (Anava A). Kriteria pengujiannya jika tabel hitun F F  pada taraf signifikansi 5% maka 1 H diterima dan 0 H ditolak. Hasil uji F disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji F Sikap Berfikir Kritis Siswa
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 3840,000 1 3840,000 71,559 0,000 Within Groups 3112,400 58 53,662 Total 6952,400 59
Tabel 7 menyatakan bahwa nilai F hitung , sebesar 71,559 sedangkan F tabel pada taraf signifikan 5% = 4,00. Hal ini membuktikan bahwa F hitung lebih besar daripada F tabel (F hitung = 71,559 > F tabel 4,00), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  berbantuan  media  diorama  terhadap  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD Tahun  Ajaran  2022/2023.  Pengujian  hipotesis  3  menggunakan  rumus  Manova  dengan  menggunakan bantuan program IBM SPSS Statistic 21.00 for Windows. Hipotesis ketiga bertujuan untuk mendeskripsikan
ada atau tidaknya perbedaan secara simultan pada sikap mandiri dan sikap berfikir kritis siswa dengan model pembelajaran Group Investigation (GI) berbantuan media diorama dan siswa yang belajar melalui metode konvensional. Hasil analisis melalui uji Manova disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Manova pada Sikap Mandiri dan Berfikir Kritis Siswa
Sig Keterangan Pillai's Trace 0,000 Signifikan Wilks' Lambda 0,000 Signifikan Hotelling's Trace 0,000 Signifikan Roy's Largest Root 0,000 Signifikan
Pada Tabel 8 membuktikan bahwa nilai sig. untuk Pillai's Trace, Wilks' Lambda, Hotelling's Trace, dan Roy's Largest Root lebih kecil daripada 0,05. Dengan demikian, Sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima H 0 ,  jadi  terdapat  perbedaan  yang  simultan  antara  sikap  mandiri  dan  berpikir  kritis  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantuan media diorama pada siswa kelas V SD Tahun Ajaran 2022/2023.
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model group investigation berbantuan  media diorama  dapat  meningkatkan  sikap  mandiri  dan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat pada temuan dilapangan. Pada proses pembelajaran dengan model pembelajaran GI, siswa terlibat aktif dalam  proses  belajar  dan  diskusi,  sehingga  penerapannya  siswa  akan  belajar  secara  mandiri  pada kelompok  untuk  menginvestigasi  atau  mencari,  menemukan  dan  menganalisis  informasi  dari  banyak sumber  tentang  materi  pembelajaran  yang  sudah  dibagi  pada  setiap  kelompok.  Siswa  menjadi  disiplin tepat  waktu  dan  bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  dan  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan gurunya.  Selain  itu,  kegiatan  siswa  dalam  berdiskusi  membahas  satu  materi  atau  masalah  mampu meningkatkan  sikap  mandiri  pada  siswa (Zephisius  Rudiyanto  Eso  Ntelok,  2021). Siswa  diberikan tanggung jawab atas pembelajarannya sendiri begitu pula dengan orang lain yang berada dalam kelompok tersebut.  Siswa  akan  memiliki  rasa  kompetisi  dan  kesenangan  bagi  dirinya  sendiri.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  sebelumnnya  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  GI mampu melatih siswa untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi, karena dalam diskusi kelompok siswa diberikan kesempatan secara mandiri untuk mampu menyampaikan pendapat serta menyelesaikan permasalahn yang ditemukan dalm kegiatan diskusi (Rachmawati, 2018; Widiartini et al., 2018). Dalam proses  pembelajaran  GI  mampu  menumbuhkan  kehangatan  hubungan  antar  pribadi,  kepercayaan,  rasa hormat  terhadap  aturan  dan  kebijakan,  kemandirian  dalam  belajar  serta  hormat  terhadap  harkat  dan martabat orang lain.
Pembelajaran group  investigation menganut  aliran  ilmu  kognitif  modern  yang  menyatakan belajar paling baik adalah melibatkan emosi, seluruh tubuh, semua indra dan menghormati gaya belajar individu  lain  dengan  menyadari  bahwa  orang  lain  belajar  dengan  gaya  yang  berbeda.  Model group investigation ini dapat menimbulkan suasana belajar yang menyenangkan, efektif dan inovatif. Model ini cocok di digunakan dalam proses belajar siswa dalam sikap mandiri siswanya. Membiasakan siswa untuk disiplin waktu, meningkatkan percaya diri siswa. Kemajuan sebuah pembelajaran jenjang pendidikan dari tingkat  dasar  bahkan  di  tingkat  perguruan  tinggi  dapat  dilihat  terutama  kualitas  sikap  dari  siswa  itu sendiri (Nainggolan, Sidabalok, & Aritonang, 2022). Temuan kedua model group investigation berbantuan media diorama mampu meningkatkan berpikir kritis karena dalam proses pembelajaran siswa dirangsang untuk menumbuhkan keterampilan dalam menganalisis, mengeksplorasi, menyusun laporan guna melatih dalam  mengkomunikasikan  buah  pikirannya.  Mampu  menumbuhkan  berpikir  kritis  siswa  untuk mengawali pembelajaran sehingga siswa siap dalam mengikuti pembelajaran selanjutnya. Kegiatan awal guru  menumbuhkan  kesiapan  belajar  pada  siswa  mengajukan  pertanyaan – pertanyaan  tentang  materi dan tujuan yang akan diperoleh dalam pembelajaran serta menyampaikan kegiatan yang dilakukan siswa selama  pembelajaran (Ananda  et  al.,  2021;  Satwika,  Laksmiwati,  &  Khoirunnisa,  2018). Pembelajaran dikatakan bermutu apabila dalam pembelajaran terjadi pengkoordinasian dan penyerasian antara siswa dengan  guru  secara  harmonis  dan  terpadu  sehingga  mampu  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang menyenangkan,  mampu  mendorong  motivasi  dan  minat  belajar  dan  mampu  memberdayakan  siswa. Dalam  proses  kegiatan  pembelajaran,  secara  kelompok  siswa  diarahkan  untuk  mampu  berdiskusi  dan saling  bertukar  ilmu  pengetahuan  mengenai  topik  yang  sedang  dibahas.  Pembelajaran  diperbantukan media diorama untuk mempermudah siswa dalam menyajikan hasil akhir dari topik yang sudah dipelajari (Anjarwati et al., 2022; Sapitri, Guslinda, & Zufriady, 2021). Media diorama berisikan objek – objek mini
yang  menarik  menyerupai  kenyataannya  sehingga  mampu  memperjelas  materi  dan  membantu  siswa memahami apa yang sedang disampaikan oleh gurunya sehingga berdampak positif pada berpikir kritis siswa. Media  diorama merupakan cara  penyampaian suatu  materi menggunakan media visual seakan – akan terlihat nyata. Pembelajaran yang menerapkan model group investigation ini membuat siswa lebih aktif secara fisik ketika belajar, sebaliknya pola pembelajaran yang cenderung membuat siswa tidak aktif secara  fisik  dalam  jangka  waktu  lama  akan  menyebabkan  ketumpulan  otak  dan  belajar  akan  lambat bahkan kemampuan belajar dapat terhenti dengan kata lain hilangnya semangat belajar pada diri Model ini  dapat  membiasakan  siswa  untuk  mengembangkan  berpikir  kritis  siswa  yang  sangat  berguna  bagi kehidupan  nyata  dimana  kehidupan  penuh  tantangan  yang  datang  baik  dalam  kehidupan  sehari  -  hari maupun  tantangan  dalam  dunia  kerja (Sukmawati  &  Putra,  2020;  Widiartini  et  al.,  2018). Model group investigation lebih  menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi  atau segala  sesuatu  mengenai  materi  yang  dipelajari  sehingga  pembelajaran  ini  dapat  membantu meningkatkan berpikir kritis siswa. Kemampuan ini timbul karena siswa memiliki pola pikir yang terbuka, reflektif,  kritis,  belajar  aktif,  memecahkan  masalah,  komunikasi,  kerja  kelompok  dan  keterampilan interpersonal dengan baik. Hal ini sependapat dengan temuan penelitian yang menyatakan bahwa  siswa terbiasa bekerja sama memecahkan masalah atau membangun sendiri pengetahuan dan pemahamannya, sehingga siswa mampu mengasah kemampuan berpikir kritisnya. Sejalan dengan itu, bahwa model group investigation dapat memberikan kesempatan seluas  - luasnya kepada siswa untuk terlibat langsung dan aktif dalam proses pembelajaran mulai dari perencanaan sampai cara mempelajari suatu topic.
Kemudian  tahapan  evaluasi  dalam  pembelajaran group  investigation terdapat  asesmen  yang diarahkan untuk mengevaluasi pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis. Beberapa penelitian lainnya  telah  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  GI  berpengaruh  efektif  dan  signifikan  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  diantaranya. Temuan  ketiga  tentang  model group  investigation berbantuan media diorama terhadap sikap mandiri dan berpikir kritis menunjukkan terdapat perbedaan secara  simultan  sikap  mandiri  dan  berpikir  kritis  pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI berbantuan  media  diorama  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama, dalam proses tahap  seleksi  topik  dan  perencanaan  kerjasama peran  guru  selama  pembelajaran  sangat  penting  dalam memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan. Secara perlahan siswa diarahkan untuk mampu  mengembangkan  berpikir  kritisnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnnya  yang menyatakan  dalam  proses  pembelajaran  guru  berperan  sebagai  pengarah,  pembimbing,  fasilitator  dan motivator (Hakim  &  Azis,  2021;  Rohman  &  Susilo,  2019). Kondisi  ini  berpotensi  untuk  membangun konsep pada diri siswa secara mandiri sehingga pembelajaran lebih bermakna. Kedua , yakni pada tahap mempresentasikan laporan akhir guru membimbing siswa melakukan presentasi laporan akhir. Penyajian laporan akhir di depan kelas menunjukkan apa yang telah dipelajari siswa bersama kelompoknya. Guru memberikan penguatan agar siswa tidak miskonsepsi dari pembelajaran yang sudah dilakukan serta guru memberikan bentuk apresiasi terhadap kemampuan yang dimiliki siswa. Beberapa penelitian sebelumnya menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation efektif  digunakan  dalam pembelajaran (Rachmawati, 2018; Widiartini et al., 2018). Penelitian lainnya menunjukkan  bahwa model group investigation dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  aktivitas  siswa (Tamara,  2018; Tarigan & Irwan, M.Pd, 2021). Model pembelajaran group investigatioan, memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangan kemapuan dalam berkomunikasi dan kerjasama dalam kelompok. Penelitian lainnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  GI  dapat  mneingkatkan  minat  dan  motivasi  siswa dalam belajar (Putra et al., 2018; Widiasari & Sumantri, 2020). Namun, penelitian ini memiliki beberapa kendala  yaitu  keterbatasan  waktu  membuat  peneliti  melaksanakan  penelitian.  Ketika  pelaksanaan penelitian  berlangsung  wali  kelas  dan  sekolah  sering  mendapat  kunjungan  mendadak  sehingga pelaksanaan  penelitian  menjadi  terganggu.  Selanjutnya  agar  penelitian  mengenai  model group investigation berbantuan media diorama terhadap sikap mandiri dan berpikir kritis ini dapat digunakan sebagai acuan kepustakaan dalam melakukan  penelitian di tema selanjutnya baik  dengan variabel yang sama maupun variabel yang berbeda.

## 4. SIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  group  investigation  berbantuan  media  diorama memberikan  dampak  positif  dalam  meningkatkan  sikap  mandiri  dan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini dikarenakan penggunaan model group investigation berbantuan media diorama membuat siswa menjadi lebih  aktif  dalam  menganalisis  suatu  masalah,  siswa  lebih  mandiri  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  gurunya,  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat  di  depan  siswa  lainnya,  siswa menjadi lebih disiplin dalam mengumpulkan tugas, bertanya mengenai materi yang belum dipahami dan
siswa  menjadi  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Guru  juga  memperoleh pengalaman  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan  siswa yang membuat siswa dalam proses pembelajaran tidak mudah bosan, tidak mudah mengantuk dan lebih bersemangat.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Puji syukur dipanjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan kelancaran dalam penyelesaian  penelitian  ini.  Ungkapan  terima  kasih  juga  disampaikan  kepada  lembaga  khususnya Universitas Pendidikan Ganesha yang telah mewadahi penelitian ini dengan baik. Selanjutnya terima kasih disampaikan  kepada  Bapak  Dosen  Pembimbing  1  yaitu  Bapak  Prof.  Dr.  I  Wayan  Lasmawan,M.Pd  serta Dosen Pembimbing 2 yaitu Prof. Drs. Sariyasa, M.Sc., Ph.D. yang senantiasa mendampingi dan memberikan bimbingan maupun saran untuk menyempurnakan hasil penelitian ini. Tidak luput pula rasa terima kasih disampaikan kepada Kepala Sekolah SD Negeri 1 Sanur dan SD Negeri 3 Sanur beserta siswa kelas V yang berkenan  sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  memberikan pengetahuan yang bermakna untuk memajukan perkembangan pendidikan yang telah dilaksanakan.

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Aisyah,  E.  N.,  Iriyanto,  T.,  Hardika,  H.,  Rosyidamayani,  &  Maningtyas,  T.  (2020).  The  Cyber  Ethics  of Academic Communication Based on Early Childhood Education Student Perception in Universitas Negeri  Malang.  In Proceedings of the International Conference on Learning Innovation 2019 (ICLI 2019) . Paris, France: Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200711.001.
Ananda, P. N., Asrizal, A., & Usmeldi, U. (2021). Pengaruh Penerapan PjBL terhadap Keterampilan Berfikir Kritis dan Kreatif Fisika: Meta Analisis. Radiasi : Jurnal Berkala Pendidikan Fisika , 14 (2), 127 – 137. https://doi.org/10.37729/radiasi.v14i2.1277.
Anjarwati,  A.,  Maruro,  R,  G.  K.  D.,  Pratama,  V.  A.,  &  Nanda,  D.  (2022).  Media  Diorama  Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V-B Pada Pembelajaran IPA Di SDN Banyuanyar Kidul. Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi (JPST) , 1 (2), 227 – 232. https://doi.org/10.47233/jpst.v1i2.335.
Dayanti,  A.  D.  (2017).  Pengembangan  Sikap  Toleran  Terhadap  Perbedaan  Pendapat  Siswa  Melalui Discovery  Learning  Dalam  Pembelajaran  IPS  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Terhadap  Siswa  Kelas VII-C  SMP  Negeri  44  Bandung). International  Journal  Pedagogy  of  Social  Studies , 1 (1),  60. https://doi.org/10.17509/ijposs.v1i1.2084.
Evitasari,  A.  D.,  &  Aulia,  M.  S.  (2022).  Media  Diorama  dan  Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  dalam
Pembelajaran IPA. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 3 (1), 1. https://doi.org/10.30595/jrpd.v3i1.11013.
Hakim, M. F. al, & Azis, A. (2021). Peran Guru dan Orang Tua: Tantangan dan Solusi dalam Pembelajaran Daring  pada  Masa  Pandemic  COVID-19. Riwayat: Educational Journal of History and Humanities , 4 (1). https://doi.org/10.24815/jr.v4i1.19677.
Hasanah,  A.,  &  Muryanti,  E.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Diorama  terhadap  Perkembangan Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini. Aulud:  Journal  on  Early  Childhood , 2 (2). https://doi.org/10.31004/aulad.v2i2.29.
Irawan, D. C., Rafiq, A., & Utami, F. B. (2021). Media Video Animasi Guna Meningkatkan Sikap Tanggung Jawab  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2),  294 – 301. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.37756.
Kurniati,  D.,  Khairil,  K.,  &  Darwin,  C.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  PBL dengan Media Audio Visual di SMP Negeri 6 Bengkulu Tengah. Seminar Nasional Sains … , (2014),
1 – 7.
Kusuma,  W.  S.,  &  Sutapa,  P.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Perilaku  Sosial  Emosional
Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1635 – 1643. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.940.
Mardhotillah,  H.,  &  Rakimahwati,  R.  (2021).  Pengembangan  Game  Interaktif  Berbasis  Android  untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usi a Dini , 6 (2), 779 – 792. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1361.
Nadiya, N., Rosdianto, H., \, & Murdani, E. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (gi) untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Gerak  Lurus  Kelas  X. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 1 (2), 49. https://doi.org/10.26737/jipf.v1i2.63..
Nainggolan,  D.  H.,  Sidabalok,  N.  E.,  &  Aritonang,  E.  (2022).  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika. Elektriese:  Jurnal  Sains  Dan  Teknologi  Elektro , 12 (01),  1 – 6.
https://doi.org/10.47709/elektriese.v12i01.1552.
Puspita, V., & Dewi, I. P. (2021). Efektifitas E-LKPD berbasis Pendekatan Investigasi terhadap Kemampuan Berfikir Kritis  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 86 – 96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456..
Putra, P. G. N., Margunayasa, I. G., & Wibawa, I. M. C. (2018).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Group  Investigation  (GI)  Berbasis  Lesson  Study  Terhadap  Penguasaan  Konsep  IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 (2), 84 – 93. https://doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19329.
Putri,  N.  K.  I.  P.,  Murda,  N.,  &  Sudana,  D.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation
Berbantuan  Media  Questions  Card  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis IPA. Thinking Skills and Creativity Journal , 1 (2), 46.
https://doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20492.
Rachmawati, R. I. (2018). Pengaruh Penerapan Metode Problem Solving dan Metode Group Investigation Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dilihat  dari  Kemampuan  Awal. IJEE  (Indonesian Journal of Economic Education , 1 (1). Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/IJEE/article/view/10790.
Rahmawati,  M.,  &  Suryadi,  E.  (2019).  Guru  sebagai  fasilitator  dan  efektivitas  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 49. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14954. Rohman,  M.  G.,  &  Susilo,  P.  H.  (2019).  Peran  Guru  Dalam  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Tik) Studi Kasus Di Tk Muslimat Nu Maslakul Huda. Jurnal Reforma , 8 (1), 173. https://doi.org/10.30736/rfma.v8i1.140.
Sapitri, N., Guslinda, & Zufriady. (2021). Pengembangan Media Diorama Untuk Pembelajaran Ips Kelas Iv Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (6). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i6.8556.
Satwika,  Y.  W.,  Laksmiwati,  H.,  &  Khoirunnisa,  R.  N.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan Praktik) , 3 (1), 7. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p7-12. Sudiasih, N. N., & Margunayasa, I. G. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Melalui Lesson Study Terhadap Penguasaan Konsep Ipa. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 3 (1), 125. https://doi.org/10.23887/ijerr.v3i1.24879.
Sufa, L. N., Cahyadi, F., & Untari, M. F. A. (2017). Penerapan Media Diorama Skala terhadap Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Ujungpandan. Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 2 (2). https://doi.org/10.31602/muallimuna.v2i2.768. Sukmawati,  S.,  &  Putra,  N.  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Group  Investigation  (GI)  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPS  Geografi  Siswa  SMA  Negeri  7  Makassar. UNM Geographic Journal , 3 (1), 1. https://doi.org/10.26858/ugj.v3i1.14595.
Suryaningsih, A., & Koeswanti, H. D. (2021). Perbedaan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis IPA Siswa SD. Mimbar PGSD Undikhsa , 9 (1), 40 – 48. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33196.
Tamara,  T.  (2018).  Pengaruh  penerapan  metode  think  pair  share  dan  group  investigation  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Indonesian  Journal  of  Economics  Education , 1 (1),  73 – 84. https://doi.org/10.17509/jurnal.
Tarigan,  T.  B.,  &  Irwan,  M.Pd,  D.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  (Gi)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Pada  Materi Pecahan Kelas
Vii.
Jurnal Serunai Matematika , 12 (2), 60 – 68. https://doi.org/10.37755/jsm.v12i2.306.
Wahyuni, K. S. P., Candiasa, I. M., & Wibawa, I. M. C. (2021). Pengembangan E-LKPD Berbasis Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Mata  Pelajaran  Tematik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. PENDASI:  Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (2), 301 – 311. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.476. Widiartini, P. D. O., Putra, M., & Manuaba, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19476.
Widiasari,  N.  K.  R.,  &  Sumantri,  M.  (2020).  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Melalui  Setting  Lesson Study  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilimiah  Sekolah  Dasar , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25094.
Yasa,  A.  D.  (2020).  Pengembangan  E-Evaluation  Berbasis  Aplikasi  Hot  Potatoes  Untuk  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 26. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.23987. Zephisius  Rudiyanto  Eso  Ntelok.  (2021).  Peran  Guru  Kelas  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. JIPD (Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar) , 5 (2),  148 – 155. https://doi.org/10.36928/jipd.v5i2.861.