## JURNAL CARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 8 (2) Januari 2021 Copyright ©2021 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513
Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL ANAK MELALUI PERMAINAN TRADISIONAL
Amarizki Purwa Kusuma 1) , Mudhofir Abdullah 2)
IAIN Surakarta 1,2 email: amarizkipurwakusuma@gmail.com 1 email: mudhofir1527@gmail.com 2

## Abstract
Early childhood education is basically education organized  with the aim of  facilitating the growth  and  development  of  students  as  a  whole  which  emphasizes  the  development  of  all aspects of their personality. One aspect of development that must be the full attention of both teachers and parents is social development. The social aspect needs to be developed because basically every student will need help from others and will live as a social human being, but in  reality  there  are  still  many  students  who  cannot  socialize  with  other  people.  The alternative  to  overcome  these  problems  is  to  use  traditional  games  as  an  alternative  in improving  social  skills  in  children.  The  application  of  this  traditional  game  will  train children  to  interact  with  friends  and  the  environment  around  children  at  school  because through traditional games children will be more happy in interpreting what is taught by the teacher. This research was conducted at RA Assalam Wonorejo with descriptive qualitative research methods. The results showed that through traditional games it can help children to understand and obey the rules, children can be patient to wait their turn with other friends, and interactions between groups go well.
Keywords: social skills, traditional games

## Abstrak
Pendidikan  anak  usia  dini  pada  hakikatnya  adalah  pendidikan  yang  diselenggarakan dengan tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan peserta didik secara menyeluruh yang menekankan pada pengembangan seluruh aspek kepribadiannya. Salah satu aspek perkembangan yang harus menjadi perhatian penuh dari pihak guru maupun orang  tua  adalah  perkembangan  sosial.  Aspek  sosial  perlu  dikembangkan  karena  pada dasarnya  setiap  peserta  didik  akan  memerlukan  bantuan  orang  lain  dan  akan  hidup menjadi  manusia  sosial,  namun  dalam  kenyataannya  masih  banyak  peserta  didik  yang tidak dapat bersosialisasi dengan orang lain. Adapun alternatif untuk mengatasi masalah- masalah  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  permainan  tradisional  sebagai  alternatif dalam meningkatkan keterampilan sosial pada anak. Penerapan permainan tradisional ini akan  melatih  anak  untuk  berinteraksi  dengan  teman  dan  lingkungan  sekitar  anak  di sekolah karena  melalui permainan tradisional anak akan  lebih sennag dalam  memaknai suatu  hal  yang  diajarkan  oleh  guru.  Penelitian  ini  dilakukan  di  RA  Assalam  Wonorejo dengan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa melalui permainan tradisional dapat membantu anak untuk paham dan taat denan aturan, anak  dapat  sabar  untuk  menunggu  giliran  dengan  teman  yang  lain,  dan  interaksi  antar kelompok berjalan dengan baik
Kata Kunci : keterampilan sosial, permainan tradisional
Amarizki Purwa Kusuma 1) , Mudhofir Abdullah 2) /Jurnal CARE 8(2) 2021

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  pada hakikatnya adalah  pendidikan yang diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan peserta didik secara menyeluruh  yang  menekankan  pada pengembangan seluruh
aspek kepribadiannya.  Menurut  Mutiah  (2012: 6) “Anak usia dini  merupakan kelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan  dan  perkembangan  yang bersifat  unik,  artinya  memiliki  pola pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik (koordinasi  motorik  kasar  dan  halus), kecerdasan (daya pikir, daya cipta), sosio emosional, bahasa, dan komunikasi”.
Salah  satu  aspek  perkembangan yang  harus  menjadi  perhatian  penuh  dari pihak  guru  maupun  orang  tua  adalah perkembangan  sosial.  Aspek  sosial  perlu dikembangkan  karena  pada  dasarnya setiap  peserta  didik  akan  memerlukan bantuan  orang  lain  dan  akan  hidup menjadi  manusia  sosial,  namun  dalam kenyataannya masih banyak peserta didik yang  tidak  dapat  bersosialisasi  dengan orang  lain.  Oleh  karena  itu  peserta  didik harus  memiliki  keterampilan  sosial  pada dirinya.
Fatimah (2006: 94) mengemukakan bahwa  keterampilan  sosial  merupakan
bentuk  perilaku,  perbuatan  dan  sikap yang  ditampilkan  oleh  individu  ketika berinteraksi  dengan  orang  lain  disertai dengan ketepatan dan kecepatan sehingga memberikan  kenyamanan  bagi  orang yang  berada  di  sekitarnya.  Kurangnya seseorang  memiliki  keterampilan  sosial menyebabkan kesulitan perilaku di sekolah,  kenakalan,  tidak  perhatian, penolakan  rekan,  kesulitan  emosional, bullying,  kesulitan  dalam  berteman, agresivitas,  masalah  dalam  hubungan interpersonal, kesulitan konsentrasi, isolasi dari teman sebaya, dan sebagainya.
Pada  usia  4-6  tahun,  peserta  didik mulai  dapat  dibentuk  dalam  kelompok sebaya.  Melalui  kelompok  tersebut, aktivitas sosial mulai berkembang; peserta  didik  belajar  bekerja  sama, mengenal aturan dalam kelompok, memahami  orang  lain,  dan  menjalin persahabatan yang mengembangkan keterampilan  sosial.  Kontak  yang  terjadi dengan  teman  sebaya  makin  intensif  dan peserta  didik  saling  mempengaruhi  satu dengan  yang  lain.  Hal  tersebut  dapat digunakan  sebagai  sarana  peserta  didik untuk belajar bersosialisasi melalui kehidupan  berteman  ataupun  belajar bekerja sama dengan bermain bersama.
Amarizki Purwa Kusuma 1) , Mudhofir Abdullah 2) /Jurnal CARE 8(2) 2021
Permasalahan  keterampilan  sosial pada  peserta  didik  yang  dapat  dilihat seperti peserta didik tidak mau bergiliran menggunakan  alat  permainan,  menangis ketika  bertengkar  dengan  teman,  tidak mampu  bekerjasama  dengan  yang  lain, hanya  mau  duduk  dan  bermain  dengan satu anak. Hal ini perlu penanganan yang lebih agar anak dapat berkomunikasi baik dengan teman sebaya dan lingkungannya.
Salah  satu  cara  atau  metode  yang membuat anak aktif dalam suatu kegiatan adalah  melalui  permainan  tradisional. Mulyani  (2016:  19)  mengungkapkan permainan tradisional sering disebut juga permainan rakyat,  merupakan suatu hasil budaya  masyarakat  yang  berasal  dari zaman yang sangat tua, yang tumbuh dan hidup hingga sekarang. Permainan tradisional  tumbuh  dan  berkembang berdasarkan kebutuhan masyarakat setempat. Kebanyakan permainan tradisional dipengaruhi oleh alam sekitarnya.
Penggunaan  permainan  tradisional dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial dikarenakan  beberapa  alasan.  Menurut Sujiono  (2010:  28)  alasannya  meliputi sebagai  berikut:  1)  permainan  tradisional merupakan  warisan  nenek  moyang  yang sarat  akan  nilai-nilai  dan  budaya,  2) permainan tradisional adalah akar budaya
sebagai  dasar  pembentukan  nilai,  norma, dan aturan yang berlaku dalam masyarakat yang melekat pada permainan tradisional,  dan  3)  permainan  tradisional sudah  jarang  dimainkan  dan  sedikit  anak yang mengenal permainan tradisional.
Dewasa  ini  permainan  tradisional sudah  sangat  jarang  dimainkan.  Padahal dalam  permainan  tradisional  terkadang terkandung  nilai-nilai  edukasi  dan  sosial yang  lebih  tinggi  daripada  permainan modern,  karena  permainan  tradisional dilakukan  banyak  melibatkan  aktivitas fisik,  pengaturan  strategi,  kerjasama  tim, kemampuan  berbahasa  seperti  sambil bernyanyi dan interaksi sosial emosionalnya, seperti  marah  bila  mereka kalah,  menangis  bila  mereka  tidak  mau menjalankan  konsekuensi,  malu  bila mereka  menerima  kekalahannya  (Husna, 2009:221).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa permainan tradisional tidak menimbulkan sifat  individualis  pada  anak  namun  lebih menekankan pada keharmonisan hubungan sosial dalam kehidupan bermasyarakat.
Berdasarkan  fenomena  tersebut, penulis akan membahas mengenai Permainan Tradisional yang dapat membantu  keterampilan  sosial  anak  di RA  Assalam  Wonorejo.  Penelitian  ini bertujuan agar anak didik dapat
Amarizki Purwa Kusuma 1) , Mudhofir Abdullah 2) /Jurnal CARE 8(2) 2021
mengembangkan  kemampuan  bersosial dengan  teman  sebaya  atau  dengan lingkungan, melatih jiwa sportivitas anak, mempererat  persahabatan,  dan  melatih anak untuk bekerjasama dengan kelompok.

## B. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian kualitatif adalah metode (jalan) penelitian yang sistematis digunakan untuk mengkaji  atau  meneliti  suatu  objek  pada latar  alamiah  tanpa  ada  manipulasi  di dalamnya  dan  tanpa  ada  pengujian hipotesis,  dengan  metode-metode  yang alamiah  ketika  hasil  penelitian  yang diharapkan bukanlah generalisasi berdasarkan  ukuran-ukuran  kuantitas, namun  makna  (segi  kualitas)  dari fenomena yang diamati (Prastowo, 2012 : 24).  Penelitian  kualitatif  lebih  banyak mementingkan  segi  proses  dari  pada hasil.  Hal  ini  disebabkan  oleh  hubungan bagian-bagian  yang  sedang  diteliti  akan jauh lebih jelas jika diamati dalam proses (Moleong, 2012: 3).
Penelitian  ini  dilakukan  di  RA Assalam  Purworejo  dengan  subyek  guru kelas  A2  dan  anak  kelompok  A2  RA Assalam Wonorejo. Teknik pengumpulan
data menggunakan tiga cara yaitu dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Wawancara  dilakukan  guna  untuk mendapatkan informasi tentang cara guru mengimplementasikan permainan tradisional kepada anak usia dini.
Observasi  dilakukan  guna  untuk mengetahui  implementasi  di  lapangan tentang permainan tradisional.
Dokumentasi dilakukan untuk memperkuat  informasi  atau  data  yang telah  dimiliki  dari  hasil  wawancara  dan observasi,  dokumentasi  yang  diambil terkait  permainan  tradisional  yang  dapat mempengaruhi keterampilan sosial anak.
Keabsahan  data  sangat  diperlukan dalam  sebuah  penelitian.  Maka  untuk mendapatkan data yang valid perlu teknik pemeriksaan.  Ada  beberapa  teknik  yang bisa digunakan diantaranya adalah jawaban responden, ketekunan pengamat, triangulasi,  pemeriksaaan  dengan  rekan, pemeriksaan  saling  pengaruh  antara subjek, umpan balik informan (Suwartono, 2014:37).
Untuk mendapatkan data yang valid menggunakan  teknik  triangulasi  data. Yaitu  memadukan  antara  hasil  dari observasi,  wawancara  dan  dokumentasi sehingga diperoleh data yang benar-benar valid adalam penelitian.
Sedangkan  untuk  analisis  data dilakukan  dengan  cara  pengumpulan
Amarizki Purwa Kusuma 1) , Mudhofir Abdullah 2) /Jurnal CARE 8(2) 2021
data,  reduksi  data,  penyajian  data  hingga penarikan  kesimpulan.  Analisis  data adalah  proses  mengorganisasikan  dan mengurutkan  data  ke  dalam  pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan  hipotesis  kerja  seperti  yang disarankan  oleh  data  (Moleong,  2012, hal.  330).  Aktivitas  dalam  analisis  data yaitu  (Moleong,  2012,  hal.  331):  1.  Data Reduction (Data  Reduksi).  Data  yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak  bahkan  sangat  kompleks,  untuk itu  perlu  dicatat  secara  teliti  dan  rinci. Untuk  itu perlu segera dilakukan  analisis data melalui reduksi data. Mereduksi data berarti  merangkum,  memilih  hal  pokok, dan  memfokuskan  kepada  hal  penting, dicari  tema,  dan  polanya  dan  membuang yang tidak perlu. 2. Data Display. Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah menyajikan data. Dalam peneletian  kualitatif,  penyajian  data  bisa dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat, bagan,  hubungan  antar  kategori  dan sejenisnya.  Tetapi  yang  paling  sering digunakan  adalah  dengan  teks  yang bersifat naratif.
3.
Conclusion Drawing/Verification (penarikan kesimpulan/Verifikasi).  Langkah  ketiga dalam  analisis  data  kualitatif  yaitu penarikan  kesimpulan  yaitu  mencatat keteraturan  dan  pola-pola  penjelasan
yang  merupakan  kesimpulan  hasil  akhir dari  hasil  penelitian,  atau  dapat  juga dikatakan memberikan interpretasi terhadap  data  yang  telah  diseleksi  dan disusun  yang  berupa  keterangan  atau kesimpulan  terhadap  data  yang  telah disusun.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  data  hasil  observasi  yang dilakukan  di  RA  Assalam  Wonorejo sebelumnya dalam meningkatkan keterampilan  anak  hanya  menggunakan metode  bercakap-cakap,  metode  tanya jawab,  dan  metode  bercerita.  Metode tersebut  biasanya  digunakan  sebagai metode  rutinitas  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Sehingga  hasil  yang diterima anak tidak maksimal.
Salah  satu  cara  atau  metode  yang membuat anak aktif dalam suatu kegiatan adalah melalui permainan tradisional. RA Assalam Wonorejo kini sudah menerapkan  metode  tersebut  dalam pembelajarannya karenea dapat meningkatkan  kemampuan  sosial  anak dengan  teman  yang  lain.  Dharmamulya (2008:7)  mengungkapkan  bahwa  ciri khas  dari  permainan  tradisional  adalah sebagai  berikut:  1)  permainan  tradisional dalam  bermainnya  memerlukan  tatap muka  antar  pemain,  2)  banyak  bergerak, dan 3) dilakukan bersama-sama.
Amarizki Purwa Kusuma 1) , Mudhofir Abdullah 2) /Jurnal CARE 8(2) 2021
Permainan  tradisional  pada  umumnya dilakukan  secara  bersama-sama  sehingga membutuhkan tatap muka antar pemainnya,  hal  ini  dapat  menjalin interaksi  sosial  antar  pemainnya.  Dari interaksi itulah anak dapat mengembangkan  kemampuan  bersosial dengan  teman  sebaya  atau  dengan lingkungan, melatih jiwa sportivitas anak, mempererat  persahabatan,  dan  melatih anak untuk bekerjasama dengan kelompok.
Pelaksanaan metode permainan
tradisional untuk meningkatkan ketarmpilan  sosial  memiliki  beberapa tahapan sebagai berikut:
a. Persiapan
Menurut  (Sukmadinata,  2015: 214)  persiapan  berarti  kegiatan  dari seorang pendidik yang akan mengajar dengan menggunakan media pembelajaran. Sebelum proses pembelajaran berlangsung, maka diperlukan  suatu  persiapan  yang matang  dan  terencana  agar  tujuan maupun  target  yang  telah  ditentukan tercapai. Jika persiapan sudah terlaksana  dengan  baik,  maka  tidak menutup kemungkinan bahwa pelaksanaan pembelajaran akan berjalan  dengan  baik  dan  maksimal. Berdasarkan  observasi,  persiapan
yang dilakukan RA Assalam Wonorejo sebelum dimulai pembelajaran yaitu dengan menyiapkan ruang kelas, meniyapkan  alat  permainan  yang akan  digunakan  untuk  pembelajaran sesuai  dengan  jenis  permainan  yang akan  dimainkan  dan  pembuatan RPPH.  Sehingga  dapat  dikatakan persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru sudah matang.

## b. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran pada  umumnya  meliputi  tiga  hal yaitu  pembukaan,  kegiatan  inti  dan penutup (Fajrin, 2019 :85). Pelaksanaan  pembelajaran  adalah proses yang
mengandung serangkaian kegiatan antara guru dan anak  atas  dasar  hubungan  timbal balik yang berlangsung untuk mencapai tujuan.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan permainan tradisional dilakukan dalam beberapa pijakan yang berisi sejumlah pengalaman  belajar  peserta  didik melalui bermain yang diberikan pada anak  usia  dini  berdasarkan  potensi dan  tugas  perkembangan  yang  harus dikuasainya.  Kegiatan  permainan
Amarizki Purwa Kusuma 1) , Mudhofir Abdullah 2) /Jurnal CARE 8(2) 2021
dilakukan dalam kelompok kecil, dan kelompok besar.
1) Pembukaan
Bantuk kegiatan pembukaan  yang  dilakukan  RA Assalam  Wonorejo  meluputi  :
senam sehat ceria dengan  musik atau sendiri tanpa musik,
bermain dalam lingkaran dengan lagu  dolanan,  baris  perkelas untuk  berdoa  dengan  dipimpin oleh satu peserta didik di depan, dan hafalan surat pendek.
2) Kegiatan Inti Permainan Tradisional
adalah  suatu  permainan  yang mirip  dengan  olahraga  yakni memiliki  aturan  main  seperti olahraga yang memberi kesenangan, rileksasi,
kegembiraan,  dan  tantangan.
Permainan tersebut
membutuhkan  gerakan-gerakan dan  aturan-aturan  yang  jelas (Nurlaila, 2004 :6)
Di  RA  Assalam  Wonorejo bentuk  kegiatan  inti  diawali dengan:
a) Duduk melingkar atau berdiri melingkar untuk membaca doa dan surat-surat pendek  seperti  Al-Fatihah  ,
Al-Falaq. Al-Lahab dan surat pendek yang lain.
b) Presensi kehadiran siswa
c) Guru menjelaskan jenis permainan  beserta  aturan yang  akan  dilakukan  dan disepakati oleh semua peserta didik. Jenis permainan yang biasa dimainkan meliuputi Jamuran, Cublak-cublak Suweng, Engklek, dan
Dingklik Oglak-aglik.
d) Pendidik berkeliling di antara  peserta  didik  yang sedang bermain dan memberikan  penilaian,  serta memberikan  pujian  terhadap pekerjaan anak dan memberitahukan kepada anak  waktu  permainan  akan segera selesai.
e) Pendidik  mengajak  peserta didik bernyanyi lagu dolanan untuk  menambah  semangat peserta  didik  sebagai  bentuk refrehsing .
f) Berbaris  melingkar  untuk melakukan recalling dengan menanyakan  kegiatan  apa yang  dilakukan  dan  tujuan dari permainan yang dilakukan.
Amarizki Purwa Kusuma 1) , Mudhofir Abdullah 2) /Jurnal CARE 8(2) 2021
g) Berdoa
h) Terakhir guru memberi pertanyaan kepada anak untuk  melatih  keberanian anak  atau  menyuruh  anak untuk bernyanyi sendiri.
3) Kegiatan Penutup
Kegiatan  Penutup  yang dilakukan  oleh  RA  Assalam Wonorejo  dengan  Taman  Gizi yaitu  kegiatan  makan  siang bersama  pendidik  dan  peserta didik.  Dan  yang  terakhir  berdoa dan salam
c. Evaluasi/Penilaian
Proses  penilaian  untuk  anak usia dini adalah secara otentik dilihat dari prosesnya bukan hasilnya.
Penilaian  atau  evaluasi  merupakan bagian  dari  kurikulum  pendidikan, adanya  evaluasi  guna  mengetahui tujuan  dari  pendidikan  yang  sudah direncanakan apakah kegiatan belajar mengajar  sudah  sesuai  atau  belum, sedangkan  dalam  pelaksanaannya yang  melakukan  evaluasi  adalah seorang  pendidik  (Subar  Junanto  N. A., 2018:181).
Evaluasi  ini untuk  menentukan apakah  pendidikan  bisa  dilanjutkan, diperbaiki  atau  dihentikan.  Evaluasi menjadi  bagian  yang  tidak  dapat
dipisahkan  dari  kegiatan  pendidikan. Oleh  karena  itu,  kegiatan  evaluasi tidak  mungkin  dielakkan  dalam proses  pembelajaran,  baik  evaluasi hasil belajar maupun evaluasi pembelajaran  (Subar  Junanto  L.  P., 2018: 4).
Penilaian  yang  dilakukan  oleh guru  RA  Assalam  Wonorejo  dalam mengajarkan  permainan  tradisional adalah  menulis  hasil  kinerja  anak  di kartu prestasi anak atau biasa disebut anekdot. Adapun  yang dinilai adalah keteampilan  sosial  anak.  Indikator nya  seperti  anak  memahami  dan menaati  aturan,  anak  dapat  bekerja sama dalam kelompok, anak berkomunikasi dengan semua teman, dan anak sabar menunggu giliran.
Bentuk evaluasi yang lain adalah dengan diberikannya reward. Menurut Purwanto (2011: 182)
reward adalah  alat  untuk  mendidik anak-anak supaya anak merasa senang karena perbuatan atau pekerjaannya menadapat penghargaan.  Pemberian reward di RA  Assalam  Wonorejo  berguna untuk  menambah  semangat  anak dalam  belajar.  Pemberian reward biasanya anak diberi bintang ditangan anak dengan bolpoin/spidol bagi yang menang.
Amarizki Purwa Kusuma 1) , Mudhofir Abdullah 2) /Jurnal CARE 8(2) 2021

## D. KESIMPULAN
Dari hasil kajian dalam penelitian  ini  secara  keseluruhan dapat  diambil  kesimpulan  bahwa dalam  meningkatkan  keterampilan sosial anak melalui permainan tradisional  dibagi  menjadi  3  tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap penilaian.
Persiapan  guru  yaitu  dengan menyiapkan  ruang  kelas,  menyusun RPPH,  dan  menyiapkan  bahan  untuk alat permainan tradisional.
Tahap  pelaksanaan  permainan tradisional  melalui  3  proses  yaitu dengan pembukaan, kegiatan  inti dan kegiatan penutup. Bagian pembukaan meliputi  senam  terlebih  dahulu  baru kemudian  berdoa  dengan  dipimpin oleh  satu  anak  kedepan.  Bagian kegiatan  inti  mliputi  proses  yang dilakukan  guru  dan  anak  dari  awal hingga  akhir  kegiatan  permainan tradisional.  Guru  memberikan  arahan cara  bermain  dan  sambil  mengawasi kegiatan  anak  dan  memberikan  nilai proses didalamnya. Kegiatan penutup meliputi  Taman  Gizi  atau  makan bersama  antara  guru  dan  peserta didik,  diakhiri  dengan  doa  untuk pulang.
Tahap selanjutnya yaitu penilaian.  Evaluasi  yang  dilakukan
RA Assalam Wonorejo adalah dengan menulis anekdot sesuai dengan  keterampilan  sosial  yang dilakukan anak. Seperti anak memahami  dan  menaati  aturan,  anak dapat  bekerjasama  dalam  kelompok, anak  berkomunikasi  dengan  semua teman  dan  anak  sabar  menunggu giliran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dharmamulya,  S.  (2008). Permainan Tradisional  Jawa: Sebuah  Upaya Pelestarian,  3rd  ed.  Yogyakarta: Kepel Press Fatimah, E. (2006). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: CV. Pustaka Setia Latifah Permatasari Fajrin, Subar Junanto, dst. Implementasi Pendidikan  pada  Anak  Usia Dini. PAUD  Lectura:  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Vol  03,  No.  02, 79-82 Moleong,  L.  J.  (2012). Metodologi
Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyani,  Novi.  2016. Super  Asyik Permainan Tradisional Anak
Indonesia . Yogyakarta: DIVA Press
Mutiah,  D.  (2012). Psikologi  Bermain Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Prenada Media Group
Ni  Nyoman  Darminiasih,  Istri  Ngurah Marhaeni. (2014). Penggunaan Metode Bermain Permainan Tradisional dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbahasa  dan  Sosial  Emosional Anak Kelompok B TK Sebana Sari.
Amarizki Purwa Kusuma 1) , Mudhofir Abdullah 2) /Jurnal CARE 8(2) 2021
E-journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4. Nurlaila.  (2004). Pendidikan  Anak  Usia
Dini untuk Mengembangkan
Multipel Intelegensi. Dharma
Graha Group Prastowo,  A.  (2012). Metode  Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangan .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Subar  Junanto,  L.  P.  (2018). Evaluasi Program Standar Kompetensi Lulusan  Al  Quran  (SKL  Al Quran)  Di  Jurusan  Pendidikan Islam  Anak  Usia  Dini  Fakultas Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan
IAIN  Surakarta  Tahun  2017 .  At Tarbawi, 1-11.
Subar  Junanto,  N.  A.  (2018). Evaluasi Program  Pembelajaran  di  PAUD Inklusi  dengan  Model  Context, Input,  Process,  and  Product (CIPP) .  INKLUSI:  Journal  of
Disability Studies , 179-194. Sujiono,  Y.N.  (2010). Bermain  Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak.
Jakarta: PT Indeks
Sukmadinata,  N.  S.  (2015). Metode Penelitian  Pendidikan. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Suwartono. (2014). Dasar-dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Amarizki Purwa Kusuma 1) , Mudhofir Abdullah 2) /Jurnal CARE 8(2) 2021