## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TARI BAMBU BERBANTUAN PETA KONSEPTERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN PKn
Ni Nym. Tri Ayu Sukraningsih 1 , Ni Nym. Ganing 2 , I G. A. Agung Sri Asri 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ni.nyoman.tri.ayu@undiksha.ac.id 1 , nyomanganing@gmail.com 2 , igaagungsri.asri@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitan ini bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  yang signifikan kompetensi pengetahuan PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe tari bambu berbantuan peta konsep dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaan konvensional siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini adalah eksperimen semu dengan rancangan nonequivalent control  group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di Gugus I Kecamatan Kuta Utara Tahun Pelajaran 2017/2018 yang terdiri  atas  12  kelas  dengan  jumlah  siswa  438  orang.  Sampel  penelitian  adalah  kelas  IVB  SD  No.  4 Dalung  sebagai  kelompok  eksperimen  sebanyak  26  orang  dan  siswa  kelas  IVA  SD  No.  5  Dalung sebagai  kelompok  kontrol  sebanyak  26  orang  yang  diperoleh  dengan  teknik random  sampling. Pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  dengan  bentuk  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Data dianalisis menggunakan uji-t ( polled varians ). Hasil penelitian menunjukkan  terdapat perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu  berbantuan  peta  konsep  dan  kelompok    siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaan  konvensional  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Utara Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Tari  Bambu  berbantuan  peta  konsep  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa kelas IV SD Gugus I Kecamatan Kuta Utara Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: Tari Bambu, Peta Konsep, Kompetensi Pengetahuan Pkn

## Abstract
The aim of this research is to know the significant differences of PKn knowledge competence between  a  group  of  students  studied  by  using  cooperative  learning  model  type  bamboo  dancing assisted  concept  map  with  a  group  of  students  studied  by  using  convensional  model  of  fourth grade students of SD Gugus I Kuta Utara district in 2017/2018. Type of this research is quasi experimental by using non-equivalent control group design. The population of this research were all of fourth grade student of SD Gugus I Kuta Utara district in 2017/208 amounted 438 students of 12 class. The sample of  this  research  were  students  of  IVB  SD  No.  4  Dalung  as  an  experimental  group  amounted  26 students and students of IVA SD No. 5 Dalung as a control group amounted 26 students, has got by using  the  technic  of  random  sampling.  The  data  collected  by  using  the  multiple  choice  method.  The data analized by using t-test (polled varians). Result of this research shows that a significant difference of PKn knowledge competence between a group students studied by using cooperative learning model type  bamboo  dancing  assisted  concept  map  with  a  group  students  studied  by  using  convensional model of fourth grade students of SD Gugus  I Kuta  Utara district  in  2017/2018.. So it can concludes that there is a significant effect of cooperative learning model type bamboo dancing assisted concept map  of  PKn  knowledge  competence  of  fourth  grade  students  SD  Gugus  I  Kuta  Utara  district  in 2017/2018.
Keywords: Bamboo Dancing, Concept Map, Pkn Knowledge Competence

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  di  SD  merupakan  hal  yang  sangat  penting  karena  sebagai  dasar  bagi pendidikan  selanjutnya.  Pendidikan  dasar  diselenggarakan  untuk  memberikan  dasar pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Pendidikan  dasar  inilah  yang  selanjutnya dikembangkan  untuk  meningkatkan  kualitas  diri  siswa.  Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan,  pendidikan diartikan sebagai usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Tujuan  nasional  bangsa Indonesia  tercantum  dalam  alenia  keempat  yakni  “melindungi  segenap  bangsa  Indonesia dan  seluruh  tumpah  darah  Indonesia  dan  untuk  memajukan  kesejahteraan  umum, mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan  ikut  melaksanakan  ketertiban  dunia  yang berdasarkan  kemerdekaan,  perdamaian  abadi,  dan  keadilan  sosial”  (UUD  1945,  2014:3). Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  pendidikan  harus  didesain  sedemikian  rupa  agar  siswa mampu  untuk  berkreasi  dalam  menemukan  pengetahuannya  sendiri.  Agar  dapat mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  maka  disusunlah  sebuah  rencana  tertulis  yang dikenal dengan kurikulum.
“Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu” (Permendikbud Nomor 70 Tahun 2013). Selain itu “kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, kompetensi  dasar,  materi  standar,  dan  hasil  belajar,  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  dan tujuan  pendidikan”  (Mulyasa,  2009:46).  Sedangkan  menurut  Daryanto  (2014)  kurikulum adalah  rancangan  pendidikan  yang  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya  untuk  memiliki  kualitas  yang  diinginkan masyarakat  dan  bangsanya.  Dari  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kurikulum adalah  suatu  rencana  yang  disusun  sebagai  pedoman  dalam  melancarkan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Pemerintah  terus  melakukan pembaharuan  dan  inovasi  dalam  bidang  pendidikan,  salah  satunya  adalah  pembaharuan dan inovasi kurikulum. Serentetan rangkaian pembaharuan terhadap kurikulum diantaranya, pada  tahun  2004  dirintis  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  kemudian    diteruskan  dengan kurikulum 2006 (KTSP) dan sekarang telah diterapkan kurikulum 2013.
“Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif, inovatif,  dan  afektif serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, bernegara,  dan  peradaban  dunia”  (Kunandar,  2013:16).  Kurikulum  2013  memiliki karakteristik  diantaranya  mengembangkan  keseimbangan  antara  pengembangan  sikap spiritual  dan  sosial,  rasa  ingin  tahu,  kreativitas,  kerjasama  dengan  kemampuan  intelektual dan  psikomotor.  Untuk  mempersiapkan  kehidupan  masa  kini  dan  masa  depan  siswa, kurikulum  2013  mengembangkan  pengalaman  belajar  yang  memberikan  kesempatan  luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan  masa  depan,  dan  pada  waktu  bersamaan tetap mengembangkan kemampuan  mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan  bangsa  masa  kini.  Di  dalam  kurikulum  2013,  ada  beberapa  aspek  yang  dinyatakan dalam  kompetensi  inti  salah  satunya  adalah  kompetensi  pengetahuan.  Adanya  kurikulum, proses pembelajaran menjadi lebih terencana dan teratur.
Menurut Ihsan (2017) Pembelajaran adalah suatu sistem yang terdiri atas komponen- komponen yang saling berinteraksi. di dalam pembelajaran terdapat interaksi antara peserta didik  dan  pendidik,  melibatkan  unsur-unsur  yang  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai tujuan  atau  kompetensi  yang  diharapkan.  Pembelajaran  dalam  menggambarkan  kegiatan guru  mengajar  dan  siswa  sebagai  pembelajar  dan  unsurunsur  lain  yang  saling
mempengaruhi.  Pembelajaran  merupakan  upaya  guru  untuk  membantu  siswa  melakukan kegiatan belajar. Dalam proses pembelajaran, guru memiliki peran penting. Guru yang ideal adalah  guru  yang  kreatif  dan  inovatif.  Kreatif  dan  inovatif  dapat  diwujudkan  dengan penggunaan  model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang menyenangkan  bagi  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Terciptanya  suasana  kelas  yang menyenangkan  maka  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  tersebut  harus  diterapkan  pada  semua  mata  pelajaran  termasuk  PKn.  “PKn memegang  peranan  yang  sangat  strategis  dalam  mempersiapkan  dan  membina  warga negara  dengan  kualitas”  (Winataputra,  dkk.,  2006).  Sedangkan  Susanto  (2013:233) menyatakan,
Selain  itu,  perlunya  pendidikan  kewarganegaraan  diajarkan  di  sekolah  dasar  ialah agar  siswa  sejak  dini  dapat  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil dan berkarakter yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945,  dan  memahami  nilai-nilai  kedisiplinan, kejujuran,  serta  sikap  yang  baik  terhadap  sesamanya,  lawan  jenisnya,  maupun  terhadap orang yang lebih tua.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan yang dilakukan pada tanggal 9 Januari 2018 dengan  guru  wali  kelas  IV  di  masing-masing  SD  Gugus  1  Kecamatan  Kuta  Utara, pembelajaran yang berlangsung saat ini terkadang menerapkan pembelajaran konvensional maka  dari  itu  perlunya  kegiatan  pembelajaran  agar  siswa  dilibatkan  secara  aktif  untuk berpikir, berinteraksi, berbuat, mencoba, menemukan konsep baru, atau menghasilkan suatu karya.  Selain  itu,  perlu  diterapkan  proses  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa memperoleh  pengetahuan  secara  bermakna.  Guru  sudah  menerapkan  beberapa  model pembelajaran  di  SD  sehingga  perlu  diterapkannya  juga  model  pembelajaran kooperatif  tipe Tari  Bambu.  Menurut  Yuniari  (2017)  Model  tari  bambu  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk berbagi informasi sehingga dapat membangun konsep (pemahaman) pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda secara teratur. Menurut Desmawati (2014) Tari    Bambu   merupakan   salah   satu    teknik   dari   model pembelajaran  kooperatif. Teknik  ini  diberi  nama  Tari  Bambu,  karena  siswa berjajar dan saling berhadapan dengan model  yang  mirip  seperti    dua    potong    bambu    yang    digunakan    dalam    Tari    Bambu Filipina    yang    juga  populer  di  beberapa  daerah  di  Indonesia.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar    dengan    teknik    ini,    siswa    saling    berbagi    informasi    pada    saat    yang bersamaan.      Bahan      pelajaran      yang      paling      cocok      digunakan  dengan      teknik      ini adalah   bahan   yang   membutuhkan  pertukaran pengalaman, pikiran dan informasi antar siswa.  Menurut  Rizqa  (2017)  model  pembelajaran  tari  bambu  merupakan  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  dengan  siswa  lainnya  atau pasangannya dalam berbagi informasi, bertukar pengalaman, sehingga melatih anak dalam berkomunikasi,  model  pembelajaran  tari  bambu  dapat  di  gunakan  untuk  semua  mata pelajaran  dan  pada  semua  tingkatan  usia  anak  didik.  Menurut  Harianto  (2018)  Model pembelajaran Bamboo Dancing atau tari bambu merupakan pembelajaran yang memberikan kesempatan  siswa  untuk  saling  berbagi  informasi  pada  saat  yang  bersamaan  dengan pasangan  yang  berbeda  dalam  waktu  singkat  secara  teratur  strategi  ini  tepat  untuk  materi yang  membutuhkan  pertukaran  pengalaman  pikiran  dan  informasi  antarsiswa.  Meskipun namanya  tari  bambu,  tetapi  tidak  menggunakan  bambu.  Siswa  yang  berjajarlah  yang diibaratkan sebagai bambu. Model Pembelajaran Tari Bambu merupakan strategi kooperatif yang dikembangkan oleh Anita Lie (2002). Dinamakan Tari Bambu karena siswa berjajar dan saling  berhadapan  dengan  model  yang  mirip  seperti  dua  potong  bambu.  Huda  (2013:249) menyatakan,  dinamakan  Tari  Bambu  karena  siswa  berjajar  dan  saling  berhadapan  dengan model yang mirip seperti dua potong bambu yang digunakan dalam Tari Bambu Filipina yang juga  populer  di  beberapa  daerah  di  Indonesia.  Keunggulan  menerapkan  model  ini  yaitu adanya struktur yang jelas dan memungkinkan siswa untuk saling berbagi informasi dengan singkat  dan  teratur  serta  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengolah  informasi dan meningkatkan keterampilan komunikasi. Strategi ini memungkinkan siswa saling berbagi informasi  pada  waktu  yang  bersamaan.  Keunggulan  menerapkan  model  ini  yaitu  adanya
struktur yang jelas dan memungkinkan siswa untuk saling berbagi informasi dengan singkat dan  teratur  serta  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengolah  informasi  dan meningkatkan  keterampilan  komunikasi.  Kegiatan  saling  bertukar  pikiran  ini  dimaksudkan untuk  mengaktifkan  struktur  kognitif  yang  dimiliki  peserta  didik  agar  lebih  siap  menghadapi pelajaran yang baru (Asmani, 2016).
Dalam  pembelajaran  di  kelas  terkadang  siswa  lebih  dituntut  untuk  menghafal  tanpa adanya  pembelajaran  bermakna.  Pembelajaran perlu  lebih  menekankan  pentingnya  belajar konsep bagi siswa dan memiliki sekian banyak konsep-konsep yang akan diajarkan kepada siswa.  “Dengan  menguasai  konsep,  dimungkinkan  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang tidak  terbatas”  (Tabany,  2014:185).  Pada  pembelajaran  dapat  menggunakan  peta  dalam merumuskan  konsep-konsep  tersebut  yang  disebut  dengan  peta  konsep.  Peta  konsep adalah suatu ilustrasi grafis konkret yang mengindikasikan bagaimana suatu konsep tunggal dihubungkan  ke  konsep  lain  pada  kategori  yang  sama  (Tabany,  2014).  “Peta  konsep digunakan  untuk  mengomunikasikan  idea-idea  dan  relasi-relasi  yang  kompleks  dan/atau membuat  struktur  berpikir  peserta  didik  menjadi  lebih  sederhana,  sehingga  mendorong belajar menjadi lebih bermakna” (Yusuf, 2015:289). Berdasarkan pendapat dari kedua para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa peta konsep merupakan suatu konsep ilustrasi grafis yang dihubungkan ke konsep lain agar membuat struktur berpikir peserta didik menjadi lebih sederhana  dan  pembelajaran  pun  akan  lebih  bermakna.  Penelitian  ini  didukung  oleh penelitian (a)  Yuniari (2017)  yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Bamboo Dancing dengan siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  konvensional;  (b)  Arifin  (2012)  yang  menyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Tari  Bambu  dapat  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa;  (c)  Yogidibrata  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Bamboo Dancing dapat meningkatkan perkembangan bahasa lisan anak.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018.  Penelitian  dimulai  dari  bulan  Desember  2017  sampai  dengan  bulan  Mei  2018. Pelaksanaan  penelitian  pada  masing-masing  sampel  penelitian  pada  bulan  Maret  sampai bulan  Mei  2018,  perlakukan  diberikan  sebanyak  6  kali  di  kelompok  eksperimen.  Jumlah perlakuan  yang  diberikan  telah  disesuaikan  dengan  jam  pelajaran  terkait  materi  dalam penelitian ini yang telah diatur dalam kurikulum dan silabus. Jenis penelitian yang dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  yaitu  desain quasi  eksperiment (Eksperimen  Semu).  Bentuk  desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah Nonequivalent Control Group Design . Rancangan penelitian disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Nonequivalent Control Group Design
Desain  ini  melibatkan  2  kelas  yakni  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  khusus dengan  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tari  Bambu  Berbantuan  Peta Konsep  sebagai  kelas  eksperimen,  dan  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran Konvensional  sebagai  kelas  kontrol.  Rancangan  eksperimen  semu Nonequivalent  Control Group Design diformulasikan sebagai berikut.
O 1 X            O 2
……………..……………………………
O 3 O 4
Pretest diberikan  untuk  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Setelah  itu peneliti  memberikan  perlakuan,  yaitu  dengan  memberikan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Tari  Bambu  berbantuan  Peta  Konsep  kepada  kelompok  eksperimen  dan  memberikan model  pembelajaran  konvensional  kepada  kelompok  kontrol.  Setelah  diberikan  perlakuan, dilakukan posttest untuk mengetahui kompetensi pengetahuan PKn.
“Populasi  merupakan keseluruhan  dari  objek,  orang,  peristiwa,  atau  sejenisnya  yang menjadi  perhatian  dan  kajian  dalam  penelitian”  (Setyosari,  2013:221).  “Populasi  adalah wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya”  (Sugiyono,  2016:117).  “Populasi  adalah  keseluruhan  objek  dalam  suatu penelitian” Agung (2014:69). Jadi dapat disimpulkan pengertian populasi adalah sekelompok orang yang mempunyai karakteristik tertentu yang ingin diteliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV (empat) SD Gugus I Kecamatan Kuta Utara Tahun Pelajaran 2017/2018. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 438 orang.
Pada  penelitian  ini  sampel  yang  digunakan  untuk  penelitian  adalah  bagian  dari populasi  penelitian. “Sampel  merupakan  sejumlah  kelompok  kecil  yang  mewakili  populasi untuk dijadikan sebagai objek penelitian” (Setyosari, 2013:221). “Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut” (Sugiyono, 2016:118). “Sampel ialah  sebagian  dari  populasi  yang  dimbil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi  dan diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu”  (Agung,  2014:69).  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa sampel adalah sejumlah kelompok kecil yang mewakili suatu populasi untuk dijadikan objek  penelitian  yang  secara  nyata  diteliti  dengan  menggunakan  teknik  tertentu. Penggunaan  sampel  bertujuan  untuk  menghemat  waktu,  tenaga,  dan  biaya  dalam melakukan penelitian.
Dalam  penelitian  ini  sampel  terdiri  atas  dua  kelas,  yaitu  satu  kelas  eksperimen  dan satu  kelas  kontrol.  Teknik  yang  digunakan  untuk  mengambil  sampel  dari  populasi  disebut teknik  sampling.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah Random  Sampling yang  dirandom  kelasnya,  sehingga  setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk menjadi  sampel  penelitian.Pemilihan  sampel  penelitian  ini  tidak  dilakukannya  pengacakan individu melainkan hanya pengacakan kelas. Karena tidak bisa mengubah kelas yang telah terbentuk  sebelumnya.  Kelas  dipilih  sebagaimana  telah  terbentuk  tanpa  campur  tangan peneliti dan tidak dilakukannya pengacakan individu, kemungkinan pengaruh-pengaruh dari keadaan  siswa  mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam  eksperimen  dapat  dikurangi  sehingga penelitian ini benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Cara  pengundian  kelompok  sampel  dilakukan  dengan  menulis  masing-masing  nama kelas  IV  di  seluruh  SD  populasi  pada  kertas  kemudian  digulung.  Gulungan  tersebut dimasukkan ke dalam sebuah kotak kemudian dikocok. Setelah itu, peneliti mengambil satu gulungan  kertas  dan  mengambil  satu  gulungan  kertas  lain  tanpa  memasukkan  kembali gulungan  kertas  sebelumnya.  Nama-nama  kelas  pada  kedua  gulungan  kertas  tersebut merupakan  sampel  penelitian.  Selanjutnya  kelas-kelas  yang  menjadi  sampel  penelitian tersebut  diberikan pretest .  Skor  dari  hasil pretes t  kelas-kelas  tersebut  kemudian  dianalisis menggunakan  uji  t  untuk  penyetaraan  kelas.  Kemudian  peneliti  mengadakan  pengundian lagi dari dua sampel yang diperoleh untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok control  sehingga  dapat  ditetapkan  kelas  IV  B  SD  No.  4  Dalung  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas IV A SD No. 5 Dalung sebagai kelas kontrol.
“Variabel  adalah  segala  sesuatu  yang  akan  menjadi  objek  pengamatan  dalam penelitian  dan  jika  diukur  memiliki  variasi”  (Setyosari,  2013:162).  Penelitian  ini  menyelidiki pengaruh variabel bebas yakni Model Pembelajaran Kooperatif tipe Tari Bambu berbantuan Peta Konsep terdahap variabel bebas yakni kompetensi pengetahuan PKn siswa. Data yang diperlukan  adalah  data  tentang  Kompetensi  Pengetahuan  PKn  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I Kecamatan Kuta Utara. Untuk mengumpulkan data Kompetensi Pengetahuan PKn tersebut digunakan metode tes.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  pada  penelitian  ini  diklasifikasikan  menjadi  dua  yaitu,  (1)  Kompetensi Pengetahuan  Pengetahuan  PKn  siswa  kelas  IV  yang  dibelajarkan  dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tari  Bambu  Berbantuan  Peta  Konsep,  (2)  Kompetensi pengetahuan  PKn  siswa  kelas  IV  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Deskripsi  data  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  melalui  tabel  frekuensi  meliputi  rerata ( mean )  dan  varians.  Berdasarkan  perhitungan,  kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tari  Bambu berbantuan Peta Konsep diperoleh rata-rata yaitu 84,73. Rata-rata kompetensi pengetahuan PKn  siswa  kelompok  eksperimen  kemudian  dikonversikan  pada  tabel  pengkategorian  PAN skala lima, sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan PKn siswa kelas IV B SD No. 4  Dalung  berada  pada  kategori  cukup/sedang.  Sedangkan  kompetensi  pengetahuan  PKn kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  diperoleh  rata-rata yaitu  77,5.  Rata-rata  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  kelompok  kontrol  kemudian dikonversikan  pada  tabel  pengkategorian  PAN  skala  lima,  sehingga  dapat  diketahui kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  kelas  IV  A  SD  No.  5  Dalung  berada  pada  kategori cukup/sedang.
Uji  prasyarat  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Uji prasyarat  tersebut  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  frekuensi  skor,  untuk  menguji  data  kompetensi pengetahuan  PKn  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  rumus  Chi  Kuadrat.  Kriteria pengujian  pada  uji  normalitas  adalah  jika  X 2 hitung  <  X 2 tabel  maka  sebaran  data  kedua kelompok berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas kelompok  eksperimen,  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung (X 2 hitung  =  3,72)  kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  Chi  Kuadrat  tabel  dengan taraf  signifikan  5%  dk  5  (X 2 tabel=  11,07).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  X 2 hitung  <X 2 tabel berarti  data  kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok kontrol, diperoleh Chi Kuadrat hitung (X 2 hitung = 4,16) kemudian nilai tersebut  dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel (X 2 tabel=  11,07). Hal ini  menunjukkan  bahwa  X 2 hitung  <  X 2 tabel  berarti  data  kompetensi  pengetahuan  PKn kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  data kompetensi  pengetahuan  PKn  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Pengujian homogenitas varian menggunakan uji F pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05).
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  F hit =  1,16  sedangkan  untuk  taraf  signifikan  5%  F tabel dengan db (25,25) adalah 1,96. Ini Berarti Fhit<Ftabel, 1,16<1,96  maka data memiliki varians yang homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas  varians,  disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelompok  sampel  ialah  berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  dapat  diketahui  bahwa  data  yang  diperoleh  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.    Karena  data yang  diperoleh  telah  memenuhi  semua  prasyarat,  uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan analisis uji-t. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah hipotesis nol (H o ) yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang siginifikan kompetensi pengetahuan PKn  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Tari  Bambu berbantuan  Peta  Konsep  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran 2017/2018.Adapun hasil analisis uji t disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Analisis Uji T
No Sampel N dk s 2 t hitung t tabel 1 KelompokEksperimen 26 50 84,73 38,42 6,206 2,000
2 KelompokKontrol 26 77,5 32,96
Dengan db = n 1 + n 2 – 2 dan taraf signifikansi 5% (α = 0,05), apabila t hitung < t tabel , maka H o diterima (gagal ditolak)  dan H a ditolak.  Hasil  analisis uji t diperoleh t hitung =  6,206.  Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk = 26 + 26 – 2 = 50 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga t tabel = 2,000, karena t hitung > t tabel t hitung = 6,206 > t tabel (α = 0,05) = 2,000 maka Ho ditolak atau Ha diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui Model Pembelajaran KooperatifTipe Tari Bambu Berbantuan Peta Konsep dengan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I Kecamatan Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018. Perolehan data kompetensi pengetahuan PKn  pada  kedua kelompok  dapat  diketahui  bahwa  kedua  kelompok  yang  awalnya  memiliki kemampuan  setara,  lalu  setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  perolehan  data kompetensi  pengetahuan  PKn  mengalami  perbedaan.  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik  apabila  dibandingkan  dengan  kompetensi pengetahuan PKn siswa pada kelompok kontrol. Hal ini disebabkan oleh  pembelajaran yang diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  memiliki  keunggulan.  Perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  PKn  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol karena  perbedaan  pemberian  perlakuanyang  diberikan  saat  pembelajaran.  Kelompok eksperimen diberikan pembelajaran  kooperatiftipe tari bambu berbantuan peta konsepmemiliki  nilai  rerata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang diterapkan pembelajaran konvensional. Pembelajaran KooperatifTipe Tari Bambu dipadukan dengan  peta  konsep  akan  membuat  siswa  lebih  bersemangat  dalam  proses  pembelajaran. Hal itu karena pembelajaran kooperatiftipe tari bambu berbantuan peta konsepmenekankan kepada siswa untuk mengaktifkan struktur kognitif siswa dan dapat saling berbagi informasi bersama-sama  dengan  pasangan  yang  berbeda  dalam  waktu  singkat  secara  teratur  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menyenangkan  karena adanya interaksi dalam kelas dan pembelajaran menjadi bermakna.
Penelitian  ini  diperkuat  oleh  beberapa  penelitian  yang  relevan,  di  antaranya  yakni penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti:  Yuniari    (2017)  menyimpulkan  bahwa  pengaruh model bamboo  dancing berbantuan  lingkungan  sekitar  lebih  unggul  dengan  model konvensional  untuk  pencapaian  hasil  belajar  IPS  siswa,  dan  penelitian  lainnya  oleh Yogidibrata  (2015)  menyimpulkan  bahwa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran Bamboo  Dancing  terjadinya  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  berdasarkan  data perkembangan  bahasa  lisan  anak,  serta  peneliti  Lestari    (2017)  mengadakan  penelitian melalui penerapan model Tari Bambu dengan hasil analisis data yang menunjukkan bahwa terjadinya peningkatan rata-rata hasil belajar siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  ditarik  simpulan  yaitu  (1) Kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe Tari Bambu berbantuan Peta Konsep pada siswa kelas IV SD Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2017/2018  diperoleh  skor  rata-rata = 84,73 yang dikonversikan pada tabel PAN skala lima, sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan  PKn  siswa  kelompok  eksperimen  berada  kategori  cukup/sedang,  (2) Kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Utara  tahun  pelajaran 2017/2018 diperoleh skor rata-rata   = 77,5 yang dikonversikan pada tabel PAN skala lima, sehingga  dapat  diketahui  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  kelompok  kontrol  berada kategori  cukup/sedang,  (3)  Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh t hitung =  6,206  dan  dengan  taraf  signifikan  5%  dk  =  50  diperoleh  t tabel =  2,000,  maka  6,206 lebih  besar  dari  2,000  ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi
pengetahuan  PKn  antara  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Utara  Tahun Pelajaran 2017/2018 yang mengikuti pembelajaran yang menggunakan Model Pembelajaran Tari Bambu Berbantuan Peta Konsep dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat  perbedaan  nilai  rerata  kompetensi  pengetahuan  PKn yang  lebih  tinggi  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  Model Pembelajaran Tari Bambu Berbantuan Peta Konsep dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional yakni,  ( X = 84,73 > X = 77,5). Dengan  demikian disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  Model  Pembelajaran  Tari  Bambu  Berbantuan  Peta  Konsep  terhadap  kompetensi pengetahuan  PKn  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat diajukan beberapa saran sebagai tindak lanjut  dari  penelitian  ini.  Saran  ini  diajukan  kepada  berbagai  kalangan  sebagai  berikut.  (1) Guru  hendaknya  menerapkan  Model  Pembelajaran  Tari  Bambu  Berbantuan  Peta  Konsep dalam  pembelajaran  di  waktu-waktu  tertentu.  (2)  Kepala  Sekolah  disarankan  agar  dapat menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan  di  sekolah  sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan  siswa  yang  memiliki output berkualitas.  (3)  Peneliti  lain  disarankan  agar  memanfaatkan  hasil  penelitian  ini sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna bagi siswa.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing.
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, dan Kontekstual . Jakarta: Prenadamedia Group.
Asmani, Jamal. 2016. Tips Efektif Cooperative Learning . Yogyakarta: DIVA Press.
Desmawati.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Tari Bambu  Pada  Mata Pelajaran Sejarah. Jurnal Tabularasa PPS Unimed Vol. 11 No.1, Hal. 17-28. Tersedia Pada : https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/tabularasa/article/view/3331. (diakses tanggal 23 Januari 2018).
Harianto, dan Ambo Dalle.  2018. Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Bamboo Dancing dalam  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Jerman  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri 7 Bulukumba. Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra Volume 2 No.1 Hal. 9-14.  Tersedia  Pada  :  https://ojs.unm.ac.id/eralingua/article/view/5626.  (diakses tanggal 23 Januari 2018).
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Isjoni. 2012 . Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Kunandar.  2013 .  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik      Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Lestari, Beni. 2017. “Penerapan Model Tari Bambu (Bamboo Dancing) Dengan Media Kartu Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Tentang  Organisasi Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar”.  e-journal PGSD  Universitas  Sebelas  Maret  Jurusan PGSD,  Volume  5,  Nomor  5.1  (hlm.  1-6).  Tersedia  pada  jurnal.fkip.uns.ac.id  (diakses tangal 23 Januari 2018).
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  70 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruan. 2013.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Rizqa,  Auliya.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tari  Bambu  didukung  Media  Visual terhadap  Hasil  Belajar  dalam  Menjelaskan  Berbagai  Energi  Alternatif  dan  Cara Penggunaannya  Siswa  Kelas  IV  SDN  Banjaran  3  Kota  Kediri  Semester  2  Tahun Ajaran  2016/2017.  Simki-Pedagogia  Vol.  01  No.  09  Hal.  1-12.  Tersedia  Pada  : simki.unpkediri.ac.id. (diakses tanggal 23 Januari 2018).
Setyosari, Punaji. 2013. Metode
Penelitian
Pendidikan &Pengembangan . Jakarta:Prenamedia Group.
Sugiyono. 2010. Statistik Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif , Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Undang-Undang Dasar 1945 , 2014. Surabaya: Apollo Lestari.
Winataputra,  Udin  dkk.,  2006. Materi  dan  Pembelajaran  PKn  SD .  Jakarta:    Universitas Terbuka.
Yogidibrata, Pramesti. 2015. “Penerapan Model Pembelajaran Bamboo Dancing Berbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan Perkembangan Bahasa Lisan Anak Kelompok B3 TK  Widya  Santhi  Denpasar” . e-journal PG-PAUD  UNDIKSHA  Jurusan  PGPAUD, Volume  3,  Nomor  1  (hlm.  1-10).  Tersedia  pada  ejournal.undiksha.ac.id  (diakses tanggal 23 Januari 2018).
Yuniari,  Wayan.  2017. “Pengaruh  Model  Bamboo  Dancing  Berbantuan  Lingkungan  Sekitar Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Ke las V SD” . e-journal PGSD   UNDIKSHA Jurusan PGSD,  Volume  5,  Nomor  2  (hlm.  1-12).  Tersedia  pada  ejournal.undiksha.ac.id (diakses tanggal 23 Januari 2018).
Yusuf, A. Muri. 2015. Assesmen dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group.