## IMPLEMENTASI PENDEKATAN STUDENT CENTERED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN IPA DAN RELEVANSINYA DENGAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 4 SINGARAJA
Kadek Tenova Satriaman, Ni Made Pujani, Putri Sarini
PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN IPA UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA, INDONESIA
e-mail: {tenova.satriaman, made.pujani, putri.sarini}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pendekatan student  centered learning (SCL)  dalam  pembelajaran  IPA,  faktor-faktor  yang  memengaruhi  implementasi  pendekatan SCL,  dan  relevansi  pendekatan  SCL  dengan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian deskriptif-kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah 1 orang kepala sekolah, 5 orang guru IPA dan 90 orang siswa kelas VIII. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan purposive sampling. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumen. Teknik  analisis  data yang  dilakukan  dengan  4  tahapan  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Implementasi  pendekatan  SCL berkategori baik meskipun belum sepenuhnya dapat diterapkan. (2) Faktor-faktor yang memengaruhi implementasi  pendekatan  SCL  adalah  kemampuan  guru  dan  sarana  prasarana  belajar.  (3) Implementasi  pendekatan  SCL  berhubungan  erat  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Pembelajaran berbasis pendekatan SCL dapat diterapkan dengan menggunakan metode pembelajaran inovatif.
Kata kunci: implementasi pendekatan student centered learning , hasil belajar

## Abstract
This study aims to describe the implementation of student centered learning (SCL) approach in science learning, factors influencing the implementation of SCL  approach, and the relevance of SCL approach  to  student  learning  outcomes.  This  research  includes  descriptive-qualitative  research. Subjects  in  this  study  were  1  headmaster,  5  science  teachers  and  90  class  VIII  students.  The sampling  technique  is  done  by  purposive  sampling.  Data  collection  methods  used  observation, interviews,  and  document  studies.  Data  analysis  techniques  performed  with  4  stages  of  data collection,  data  reduction,  data  presentation  and  drawing  conclusions.  The  results  showed  that:  (1) The  implementation  of  SCL  approach  is  categorized  well  although  not  yet  fully  applicable.  (2)  The factors that influence the implementation of the SCL approach are the ability of teachers and learning infrastructure.  (3)  The  implementation  of  SCL  approach  is  closely  related  to  students'  learning outcomes. SCL-based learning approaches can be applied using innovative learning methods.

## Keywords: implementation of student centered learning approach, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  Terpadu  adalah pembelajaran  IPA  dengan  situasi  lebih alami  dan  situasi  dunia  nyata,  serta mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  cabang  IPA  yaitu  fisika,  kimia,  dan biologi  (Depdiknas,  2006).  Pembelajaran IPA  terpadu  dianjurkan  untuk  diaplikasikan pada  jenjang/tingkat  Sekolah  Menengah
Pertama /Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs). Pembelajaran ini pada hakikatnya  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa aktif  mencari,  menggali,  dan  menemukan konsep  serta  prinsip  yang  dipelajari  secara menyeluruh  (holistik),  bermakna,  otentik dan aktif (Depdikbud, 1996).
Pembelajaran  kurikulum  2013  me- nerapkan  pendekatan  SCL  sebagai  salah satu pendekatan pembelajaran dalam bidang pendidikan. Pendekatan ini memberikan kebebasan dan fasilitas kepada  siswa  untuk  menggali  sendiri  ilmu pengetahuannya sehingga akan didapatkan pengetahuan yang mendalam (deep learning) dan mampu meningkatkan kualitas  siswa.  Karsen  (2008)  menyatakan bahwa  melalui  penerapan  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa,  maka  siswa diharapkan  dapat  berpartisipasi  secara aktif,  selalu  ditantang  untuk  memiliki  daya kritis,  mampu  menganalisa  dan  dapat memecahkan        masalahnya  sendiri. Pembelajaran berpusat pada siswa (student centered learning) merupakan suatu pembelajaran  yang  menempatkan  siswa sebagai pusat dari proses belajar. Pembelajaran  berpusat      pada  siswa berbeda  dari  pembelajaran  berpusat  pada guru (teacher  centered  learning) yang menekankan  transfer  pengetahuan  dari guru  ke  siswa  yang  relatif  bersifat  pasif. Pendekatan  pembelajaran  berpusat  pada siswa merupakan pembelajaran aktif dimana siswa memecahkan masalah, menjawab pertanyaan, merumuskan pertanyaan  mereka  sendiri,  berdiskusi, menjelaskan selama di kelas, pembelajaran kooperatif, dimana siswa bekerja dalam tim pada    masalah dan proyek.
Pembelajaran  yang  menggunakan kurikulum 2013 wajib menerapkan pendekatan SCL pada semua mata pelajaran,  termasuk  juga  mata  pelajaran IPA  (Kemendikbud,  2013). Implementasi kurikulum  2013  pada  pembelajaran  IPA dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran  IPA terpadu  ( integrative  science ),  bukan  mata pelajaran  yang  terpisah  sesuai  dengan disiplin  ilmu.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan (Badan Standar Nasional Pendidikan,  2006).  Pembelajaran  IPA  di- laksanakan  secara  terpadu  karena  melalui pembelajaran  IPA  terpadu  siswa  dapat
memperoleh pengalaman langsung, sehingga  dapat  menambah kekuatan  untuk mencari,  menyimpan  dan  menerapkan konsep yang telah dipelajarinya.
Sesuai  dengan  kurikulum  2013  di SMP, guru IPA perlu mendorong siswa agar terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  tersebut  dapat memperoleh  pengalaman  belajar  secara langsung  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar.  Berdasarkan  Permendikbud No.  103  tentang  pembelajaran  pada Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Tahun 2014 menyatakan bahwa guru memfasilitasi siswa  untuk  melakukan  proses  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  me- nalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan adalah tahapan-
tahapan  pembelajaran  kurikulum  2013 dengan pendekatan saintifik yang merupakan pembelajaran  berpusat  pada siswa.  Hal  tersebut  menyatakan  guru berperan sebagai fasilitator dan siswa yang berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  Permendikbud  No.  81A tentang  implementasi  kurikulum  2013, sekolah  diwajibkan  untuk  menggunakan pendekatan  SCL.  Namun,  masih  banyak sekolah yang sudah menggunakan kurikulum  2013  tetapi  belum  menerapkan pendekatan  SCL,  termasuk  di  SMP  Negeri 4  Singaraja.  Berdasarkan  observasi  awal dan  wawancara  dengan  pihak  guru  guru mata  pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  4 Singaraja, diperoleh fakta bahwa pendekatan  SCL belum  sepenuhnya diterapkan.  Bahkan,  ada  beberapa  guru yang  mengaku  belum        memahami kurikulum  2013  meskipun  telah  mengikuti kegiatan pelatihan guru untuk
mengimplementasikan kurikulum 2013.
Dampaknya  ada  beberapa  guru  masih menggunakan pendekatan
teacher centered yang  berpotensi  pada  makin rendahnya kualitas pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  hasil  survei  TIMSS ( Trend  Internasional  Mathematics  and Science  Study ),  tingkat  kualitas  pendidikan di  Indonesia  dari  tahun  ke  tahun  terus menurun.  Pada  tahun  2011  Indonesia menduduki  peringkat  40  dari  42  negara
yang berpartisipasi (Balitbang, 2011), sedangkan  prestasi  literasi  IPA  pada  PISA ( Programme for International Student
Assessment ) tahun 2012, Indonesia menempati  urutan  64  dari  65  negara, dibawah    Qatar dan di atas Peru. Dengan rata-rata  skor  untuk  pelajaran  sains  adalah 385, padahal rata-rata skor OECD ( Organization  for  Economic  Coorporation dan  Development )  adalah  501  (OECD, 2014).
Kecenderungan pendidik menerapkan pendekatan  pembelajaran  berpusat  pada guru  yang  menjadi  salah  satu  penyebab menurunnya kualitas pendidikan di Indonesia. Walaupun untuk beberapa kondisi  kegiatan  belajar  mengajar, teacher centered sebenarnya  sudah  cukup  baik. Namun  ketika  harus  berhadapan  dengan kondisi siswa yang berbeda-beda karakternya,  maka  pa-radigma  ini  sudah tidak  bijak  lagi  untuk  tetap  diterapkan (Brown, 2003).
Hal Ini menunjukkan bahwa perubahan  paradigma  tersebut  belum sepenuhnya  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  secara  maksimal.  Sebagai contoh,  pembelajaran  yang  menggunakan metode diskusi kelompok, siswa cenderung tidak fokus terhadap materi yang disampaikan oleh guru, bahkan siswa lebih banyak menghabiskan waktu untuk membicarakan  tentang  “dunia”  mereka, dari  pada  untuk  memahami  materi  yang diberikan  (Isjoni,  2007).  Jika  terus  seperti ini  pada  proses  pembelajaran,  maka dikhawatirkan  tujuan  pembelajaran  tidak tercapai  secara  maksimal,  dan  pada akhirnya  akan  memengaruhi  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  yang kurang  maksimal ini  ditunjukkan  dengan  nilai  hasil  belajar ranah  kognitif  IPA  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri  4  Singaraja  yang  masih  belum mencapai standar Kriteria Kelulusan Minimal (KKM), yaitu 72. Berdasarkan hasil ulangan  akhir  semester  (UAS)  semester gasal  tahun  pelajaran  2016/2017  yang peneliti  peroleh  dari  salah  satu  guru  yang mengajar  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VIII B4  yang  berjumlah  37  siswa,  VIII  B5 berjumlah  35  siswa  dan  VIII  B6  berjumlah 37  siswa  untuk  mata  pelajaran  IPA  nilai siswa  masih  di  bawah  KKM.  Dari  3  kelas
tersebut,  siswa  yang  memperoleh  nilai  di atas  KKM  ada  15  siswa  dari  109  siswa atau  dapat  dikatakan  siswa  yang  tuntas hanya  13,76  %. Bertolak  dari  data  hasil belajar berupa nilai ulangan akhir semester tersebut  maka,  untuk  dapat  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia  maka perlu di-lakukan pengkajian secara mendalam mengenai implementasi pendekatan SCL di sekolah.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  deskriptif-kualitatif.  Hal  ini dimaksudkan  agar  peneliti  dapat  membuat analisis  deskriptif  secara  sistematis,  faktual dan  akurat  dalam  mengungkapkan  fakta mengenai  implementasi  pendekatan  SCL dalam pembelajaran IPA.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  1 orang kepala sekolah, 5 orang guru IPA dan 90  orang  siswa  kelas  VIII  tersebar  dari  10 kelas    yang  memiliki  kriteria  nilai  raport tinggi,  sedang,  dan  rendah,  sedangkan objek dalam penelitian ini adalah implementasi pendekatan SCL dalam pembelajaran IPA, faktor-faktor yang memengaruhi  implementasi  pendekatan SCL  dan  relevansinya  terhadap  hasil belajar siswa.
Sumber  data  yang  akan  dikumpulkan dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua,  yaitu  sumber  data  primer  dan  sumber data  sekunder.  Sumber  data  primer,  yaitu data  yang  langsung  dikumpulkan  peneliti dari  sumber  pertamanya.  Adapun  yang menjadi sumber data primer dalam penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  guru IPA  dan  siswa  kelas  VIII.  Sumber  data sekunder,  yaitu  data  yang  langsung  di- kumpulkan  peneliti  sebagai  penunjang  dari sumber pertama pihak pertama. Dapat juga data yang tersusun dalam bentuk dokumen.
Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan purposive  sampling .  Penentuan sampel  dalam  penelitian  kualitatif  tidak didasarkan  perhitungan  statistik.  Hasil penelitian  tidak  akan  digeneralisasikan  ke populasi karena, pengambilan sampel tidak secara  random  (Sugiyono,  2015). Metode pengumpulan data yang digunakan dengan pedoman  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumen.
Analisis  data  penelitian  ini  adalah analisis data kualitatif dan kuantatif. Analisis data kualitatif untuk mengetahui persentase hasil observasi mengenai pendekatan SCL. Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2015) menyatakan  bahwa  dalam  analisis  data terdapat  4 komponen  yang  dilakukan  yaitu: pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data  dan  penarikan  kesimpulan.  Teknik analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk mengetahui relevansi implementasi pendekatan SCL terhadap hasil belajar IPA siswa ditinjau dari ranah kognitif.
HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Implementasi Pendekatan SCL
Berdasarkan observasi yang di- lakukan peneliti, secara keseluruhan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  model sudah  mencerminkan  adanya  penerapan aspek-aspek  pendekatan student  centered learning .  Selama  pembelajaran  aktivitas lebih  didominasi  dengan  kegiatan  yang dilakukan oleh siswa. Pada awal pembelajaran guru membuka pembelajaran dengan me-ngucapkan salam dan mengkondisikan  siswa  agar  siap  mengikuti pembelajaran. Setelah semua siswa terkondisikan,  guru  memberikan  apersepsi dengan  melakukan  tanya  jawab  dengan siswa  secara  menyeluruh  terkait  dengan pengalaman disekitar siswa sehingga dapat menarik  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif dalam memulai pembelajaran. Siswa tampak antusias memberikan jawaban atas pertanyaan yang diberikan guru. Mengawali pembelajaran  guru  memberitahu  siswa materi  yang  diajarkan  pada  pertemuan  kali ini.  Metode  mengajar  yang  digunakan adalah menjelaskan materi, diskusi kelompok,  dan  percobaan.  Pertama-tama guru  menjelaskan  materi  yang  dipelajari guna  memberikan  gambaran  awal  pada siswa.  Setelah  menyampaikan  materi  guru menanyakan pada siswa materi yang belum dipahami.  Jika  dirasa  siswa  sudah  paham materi yang diberikan, maka guru mengajak siswa  melakukan  percobaan  sederhana yang didiskusikan dengan kelompok. Siswa terlihat antusias selama melakukan percobaan  dan  diskusi.  Setelah  melakukan percobaan,  pada  masing-masing  kelompok diminta mempresentasikan hasil diskusi dari
percobaan  yang  sudah  dilakukan.  Guru memberikan  kesempatan  pada  kelompok lain  untuk  bertanya  dari  presentasi  yang disampaikan kelompok penyaji.
Selanjutnya,  guru  memberikan  sanggahan dari  pertanyaan  maupun  saran  yang diberikan  siswa  lain  kepada  kelompok penyaji.  Pada  akhir  pembelajaran  guru mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran yang sudah dilakukan.
Berdasarkan  data  hasil  observasi guru  model  yang  peneliti  lakukan  dengan menggunakan  lembar  pedoman  observasi guru yang mengimplementasikan pendekatan  SCL  yang  peneliti  buat,  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  skor  yang diperoleh  20,55  dengan  persentase  rata- rata skor sebesar 75,88%. Ini menunjukkan bahwa pelaksanaan aktivitas guru termasuk dalam kategori baik. Sesuai observasi yang dilakukan peneliti terhadap  guru model  dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada tiap    kelas  yang  diajarkan  sudah  sesuai dengan karakteristik pendekatan SCL meskipun    beberapa  indikator  belum maksimal di-lakukan oleh guru.
Skor  rata-rata  observasi  guru  model yang  mengimplementasikan  pendekatan SCL  di  SMP  Negeri  4  Singaraja  disajikan pada Tabel 4.1 berikut.
Tabel 4.1 Skor rata-rata observasi guru yang mengimplementasikan pendekatan
SCL Guru Model  Rata-rata  Nilai Kategori 1 20 74 Baik 2 19,5 72,2 Baik 3 21,75 79,6 Baik 4 20,75 76,8 Baik 5 20,75 76,8 Baik
Sejalan dengan observasi yang peneliti lakukan terhadap guru, peneliti juga memperoleh  data  berdasarkan  perhitungan hasil observasi siswa mengenai implementasi pendekatan SCL dalam pembelajaran IPA.
Berdasarkan perhitungan hasil observasi  siswa  mengenai  implementasi pendekatan  SCL  terhadap  30  siswa  yang me-miliki  nilai  IPA  tertinggi  diseluruh  kelas VIII sesuai raport diketahui bahwa rata-rata skor yang diperoleh 38,09 dengan
persentase  rata-rata  skor  sebesar  70,54%. Hasil  perhitungan  ini  menunjukkan  bahwa pelaksanaan aktivitas belajar siswa termasuk dalam kategori baik. Dari observasi  yang  dilakukan  peneliti  terhadap 30  siswa  tersebut,  dalam  pembelajaran yang  dilakukan  sudah  sesuai  dengan indikator  dari  instrumen  observasi  yang peneliti  buat  meskipun  beberapa  indikator belum dapat dicapai siswa secara maksimal.  Indikator  yang  belum  dicapai siswa secara maksimal dari aspek merumuskan  harapan  terhadap  proses pembelajaran  dan  mengukur  kinerjanya, memantau  pembelajarannya  sendiri,  dan mengembangkan  materi  belajar  secara mandiri.
Berdasarkan perhitungan hasil observasi  siswa  mengenai  implementasi pendekatan  SCL  terhadap  30  siswa  yang me-miliki  nilai  IPA  sedang  diseluruh  kelas VIII sesuai raport  diketahui bahwa rata-rata skor yang diperoleh 35,41 dengan persentase  rata-rata  skor  sebesar  65,57%. Ini menunjukkan bahwa pelaksanaan aktivitas  belajar  siswa  termasuk  dalam kategori baik. Dari observasi yang dilakukan peneliti  terhadap  30  siswa  tersebut,  dalam pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  sesuai dengan  indikator  dari  instrumen  observasi yang  peneliti  buat  meskipun  beberapa indikator  belum  dapat  dicapai  siswa  secara maksimal.  Indikator  yang  belum  dicapai siswa  secara  maksimal  dari  aspek  mampu sebagai  tokoh  yang  aktif,  mengembangkan
materi belajar secara mandiri,  merumuskan harapan terhadap proses pembelajaran dan mengukur kinerjanya, memantau pembelajarannya, dan membangun pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan perhitungan hasil observasi  siswa  mengenai  implementasi pendekatan  SCL  terhadap  30  siswa  yang me-miliki  nilai  IPA  rendah  diseluruh  kelas VIII sesuai raport diketahui bahwa rata-rata skor yang diperoleh 32,44 dengan persentase  rata-rata  skor  sebesar  60,08%. Ini menunjukkan bahwa pelaksanaan aktivitas  belajar  siswa  termasuk  dalam kategori baik. Dari observasi yang dilakukan peneliti  terhadap  30  siswa  tersebut,  dalam pembelajaran  yang  dilakukan  sudah sesuai dengan  indikator  dari  instrumen  observasi yang  peneliti  buat  meskipun  beberapa indikator  belum  dapat  dicapai  siswa  secara maksimal.  Indikator  yang  belum  dicapai siswa  secara  maksimal  dari  aspek  mampu sebagai  tokoh  yang  aktif,  mengembangkan materi belajar secara mandiri, merumuskan harapan terhadap proses pembelajaran dan mengukur kinerjanya, memantau pembelajarannya sendiri, membangun pengetahuannya  sendiri,  dan  termotivasi untuk mencapai sasaran yang telah ditetapkannya sendiri.
Skor rata-rata observasi siswa mengenai  implementasi  pendekatan  SCL ditinjau dari nilai raport siswa SMP Negeri 4 Singaraja disajikan pada Tabel 4.2 berikut.
Tabel 4.2 Skor rata-rata observasi siswa mengenai implementasi pendekatan student centered learning Kategori kemampuan kognitif siswa Rata-rata % Kategori Tinggi 38,09 70,54 Baik Sedang 35,41 65,57 Baik Rendah 32,44 60,08 Baik Berdasarkan hasil wawancara menyatakan bahwa, SMP Negeri 4 Singaraja  sudah  menerapkan  kurikulum 2013  sejak  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Selama  itu  juga  guru  sudah  menerapkan pendekatan  pembelajaran  SCL sampai sekarang  ini.  Menurut  kepala  sekolah, sebelum  guru  melaksanakan  pembelajaran berbasis  pendekatan  SCL guru  sudah
menyiapkan  RPP  yang  dibuat  sendiri dengan  bekerjasama  di  dalam  forum MGMP. Selama guru me-nerapkan pendekatan SCL di dalam proses pembelajaran terkadang saat
pelaksanaannya di kelas belum sepenuhnya  dapat  diterapkan  sebab  guru dihadapkan  pada  banyaknya  kendala,  baik itu  dari  sikap  siswa  dan  kemampuan  siswa
yang berbeda-beda pada tiap kelas. Sejalan dengan itu, kepala sekolah juga mengatakan  bahwa  apa  yang  diharapkan tidak sesuai dengan kenyataan di lapangan. Orientasi  pembelajaran  dari  pendekatan teacher  centered ke student  centered learning tentu  ada  hambatan-hambatannya dari  sumber  daya  siswa  itu  sendiri,  sumber daya  yang  masuk  masih  sangat  kurang sehingga  untuk  me-nerapkan  pendekatan ini  masih  belum  bisa  sepenuhnya  dapat diterapkan.  Dengan  kemampuan  siswa yang  bervariasi  ini  diperlukan  kejelian  guru dalam  menggunakan  metode  yang  cocok diterapkan  di kelas  yang  berbeda  sehingga RPP  yang  dibuat  guru  tidak  seragam, mungkin pendekatan  SCL dapat diterapkan di  kelas  atas  namun  kelas  bawah  belum tentu sepenuhnya dapat diterapkan.
Dari analisis data mengenai pembelajaran  IPA  yang  berpusat  pada siswa  (SCL)  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Singaraja  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran yang dilakukan dari guru dan siswa di-sesuaikan dengan karakteristik dari pendekatan SCL.
Pada tahap perencanaan pembelajaran,  sesuai  dengan  wawancara yang  peneliti  lakukan  kepada  kepala sekolah  dan  guru  IPA  yang  mengajar  di kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Singaraja menggunakan silabus yang telah
dikembangkan oleh Kementerian
Pendidikan dan Budaya (Kemdikbud)
sebagai  pedoman  penyusunan  rencana pelaksanaan
pembelajaran
(RPP).
Kemudian,  guru  menyusun  RPP  secara mandiri  dengan  bekerjasama  dalam  forum MGMP IPA yang ada di sekolah disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi sekolah. Ini di-sesuaikan dengan Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013 tentang komponen RPP dan Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang sistematika format  RPP.  RPP  guru  IPA  kelas  VIII  SMP Negeri 4 Singaraja mencantumkan komponen  RPP  seperti  materi  pokok pembelajaran  yang  akan  dibahas,  tujuan pembelajaran  dan  media  alat  serta  sumber belajar. Pada RPP dicantumkan KD berdasarkan  KI-1,  KI-2, KI-3  dan  KI-4  serta memuat  materi  pelajaran  berdasarkan fakta, konsep, prinsip dan prosedural. Pada
penilaian  guru  IPA  di  SMP  Negeri  4 Singaraja melaksanakan  penilaian  KI-1,  KI- 2 dan KI-4 yaitu penilaian kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor  (keterampil-an)  menggunakan rubrik  penilaian.  Penilaian  pengetahuan dilakukan  pada  saat  pemeriksaan  tugas, ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester (UTS),  dan  ulangan  kenaikan  kelas  (UKK), penilaian  sikap  dilakukan  guru  selama proses  pembelajaran  di  dalam  kelas maupun di luar kelas secara berkala sebab jumlah  siswa  yang  banyak  guru  kesulitan untuk menilai siswa sekaligus, dan penilaian  keterampilan  siswa  biasanya dilakukan  pada  saat  siswa  melakukan praktikum/percobaan  karena  yang  dinilai dari  siswa  adalah  bagaimana  dia  mau melakukan praktikum dilihat dari keterampilan prosesnya. Pada tahap pelaksanaan
pembelajaran,  sesuai  dengan  observasi yang  peneliti  lakukan  selama  aktivitas mengajar guru IPA menerapkan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa yang  menempatkan  siswa  sebagai  pusat pembelajaran,  khususnya  dalam  kegiatan inti pembelajaran yang dalam pelaksanaanya  sesuai  dengan  alokasi waktu  yang  sudah  ditentukan  dalam  RPP. Pada  tahap  pertama,  guru  mengarahkan siswa  untuk  membaca  materi  yang  akan disampaikan  oleh  guru  selama  beberapa menit  yang  terdapat  pada  buku  paket  dan LKS.  Kemudian  pada  tahap  kedua,  guru mengarahkan agar siswa mau bertanya dari apa  yang  sudah  mereka  baca  sebelumnya dari  materi  tersebut.  Setelah  itu,  guru menyampaikan  materi  yang  akan  dibahas pada pertemuan kali ini. Pada tahap ketiga, guru membagi siswa dalam bentuk kelompok  yang  bertujuan  agar  siswa bekerjasama  mencari  dan  mengumpulkan informasi dari berbagai sumber dan berdiskusi  untuk  menjawab  pertanyaan yang  sudah  guru  siapkan  sebelumnya. Pada tahap keempat, siswa secara berkelompok  me-ngolah  informasi  yang sudah  didapatkan  melalui  berbagai  macam sumber  kemudian  dianalisis  data  tersebut sampai  dapat  menyimpulkan  jawaban  dari pertanyaan  yang  diberikan  guru  dibuat dalam  bentuk  laporan.  Pada  tahap  kelima,
siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi mereka kepada kelompok lainnya sehingga dapat  terjadi  proses  tanya  jawab  dan diskusi  antara  kelompok  penyaji  dengan kelompok lainnya. Pada proses tanya jawab terlihat keantusiasan siswa kelompok penyaji dan juga kelompok lainnya, kelompok  penyaji  mendiskusikan  perta- nyaan yang diajukan siswa/kelompok lainnya,  dan  kelompok  lain  memberikan pertanyaan maupun saran kepada kelompok  penyaji  bila  masih  ada  yang kurang  dalam  penyampaiannya.  Pada kegiatan  penutup,  guru  mengajak  siswa untuk  menyimpulkan  materi  yang  sudah dibahas  sebelumnya.  Setelah  itu,  guru memberikan  pekerjaan  rumah  kepada siswa dan menyuruh siswa untuk mempelajari  materi  yang  akan  dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti lakukan tersebut maka diperoleh perhitungan  hasil  observasi  aktivitas  guru, yang  dapat  dilihat  pada  hasil  penelitian. Dari  hasil  perhitungan  observasi  tersebut, dapat  diketahui  bahwa  dari  observasi pertama sampai dengan observasi keempat guru  model  1  penilaian  terhadap  aktivitas guru  tidak  terjadi  perubahan  dari  metode yang  guru  gunakan  saat  mengajar  dengan rata-rata  skor  20  dan  persentase  skor sebesar  74%.  Guru  model  2  penilaian terhadap  aktivitas  guru  pada  observasi pertama  mendapat  skor  sebesar  18  dan mengalami  peningkatan  skor  menjadi  20 pada observasi kedua, ketiga dan keempat. Dari  keempat  observasi  tersebut  diperoleh rata-rata  skor  19,5  dan  persentase  skor sebesar  72,2%.  Guru  model  3  penilaian terhadap  aktivitas  guru  pada  observasi pertama  memperoleh  skor  sebesar  21  dan me-ngalami  peningkatan  pada  observasi kedua, ketiga dan keempat menjadi 22. Dari keempat  observasi  tersebut  diperoleh  rata- rata  skor  21,75  dan  persentase  skor sebesar 79,6%. Guru model 4 dan model 5 penilaian  terhadap  aktivitas  guru  pada observasi pertama memperoleh skor sebesar  20  dan  mengalami  peningkatan pada  observasi  kedua,  ketiga dan keempat menjadi  21.  Dari  keempat  observasi tersebut  diperoleh  rata-rata  skor  20,75  dan persentase  skor  sebesar  76,8%.  Setelah
dilakukan perhitungan, rata-rata skor diperoleh  20,55  dengan  persentase  rata- rata  skor  sebesar  75,88%  menunjukkan bahwa pelaksanaan aktivitas guru termasuk dalam kategori baik.
Selain  melakukan  observasi  pada guru,  peneliti  juga  melakukan  observasi terhadap  aktivitas  belajar  siswa  sehingga diperoleh hasil perhitungan observasi sesuai  yang  peneliti  buat  pada  hasil penelitian. Dari sepuluh kelas VIII yang ada, peneliti memilih sembilan siswa pada setiap kelas yang ada dilihat dari nilai raport mata pelajaran  IPA  terdiri  dari  3  siswa  yang memiliki  nilai  yang  tinggi,  3  siswa  yang memiliki  nilai  sedang  dan  3  siswa  yang memiliki nilai rendah. Dari hasil perhitungan aktivitas  belajar  pada  30  siswa  yang memiliki  nilai  tinggi  dari  setiap  kelas  VIII, dapat  diketahui  bahwa  dari  observasi  yang dilakukan peneliti diperoleh rata-rata keseluruhan  skor  sebanyak  38,09  dengan persentase keseluruhan skor sebesar 70,54%.  Pada  30  siswa  yang  memiliki  nilai sedang  berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti lakukan diperoleh rata-rata keseluruhan  skor  sebanyak  35,41  dengan persentase keseluruhan skor sebesar 65,57%.  Sedangkan  pada  30  siswa  yang memiliki  nilai  rendah  berdasarkan  hasil observasi  yang  peneliti  lakukan  diperoleh rata-rata  keseluruhan  skor  sebanyak  32,44 dengan persentase keseluruhan skor sebesar  60,08%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  aktivitas  belajar  siswa termasuk  dalam  kategori  baik.  Karena  dari empat  kali  observasi  yang  peneliti  lakukan sudah sesuai dengan karakteristik pendekatan SCL meskipun beberapa indikator  belum  dapat  dicapai  siswa  secara maksimal.
Pendekatan SCL menempatkan siswa sebagai  pusat  dari  proses  pembelajaran sebab  siswa  yang  berperan  aktif  dengan membiasakan siswa dalam mengemukakan pendapat  dan  merumuskan  pertanyaan serta  aktif  secara  mandiri  untuk  mencari pengetahuannya  sendiri.  Hal  senada  juga disampaikan  oleh  Kain  (dalam  prasetya, 2013) yang menyatakan bahwa, pembelajaran berpusat pada siswa merupakan pendekatan yang mengharuskan berbagai pengetahuan
dibangun melalui kegiatan aktif siswa dalam beragam aktivitas. Melalui penerapan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, maka siswa diharapkan dapat berpartisipasi secara aktif, selalu ditantang untuk memiliki daya  kritis,  mampu menganalisa  dan  dapat memecahkan  masalahnya  sendiri  (Karsen, 2008). Guru IPA berperan sebagai fasilitator yang  memfasilitasi  apa  yang  diperlukan dalam  pembelajaran  dan  membuat  siswa terus  aktif  selama  proses  pembelajaran dengan  memilih  model  pembelajaran  yang dipadukan  dengan  pendekatan student centered  learning seperti model  kooperatif learning , discovery  learning ,  dan problem based learning . Tahap evaluasi pembelajar- an  IPA  dilakukan  guru  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  melihat dan  menilai  sikap  (afektif),  pengetahuan (kognitif),  dan  keterampilan  (psikomotor) siswa  sehingga  guru  mampu  memantau perkembangan belajar siswa dengan berharap  agar  pelaksanaan  evaluasi  dapat berjalan  dengan  optimal.  Penilaian  untuk kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan menggunakan skala 100.
Selama guru menerapkan
pendekatan SCL di dalam proses pembelajaran terkadang saat pelaksanaannya
di kelas belum sepenuhnya dapat diterapkan. Ada beberapa  kendala  yang  dialami  guru  dan siswa  dalam  menerapkan  pembelajaran berpusat  pada  siswa (student  centered) meskipun  siswa  sudah  memahami  materi yang disampaikan guru sebelumnya, pertama, guru dihadapkan pada banyaknya kendala  baik  itu  dari  sikap  siswa  dan kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda pada  setiap  kelas.  Sejalan  dengan  itu, kepala  sekolah  juga  mengatakan  bahwa apa  yang  diharapkan  tidak  sesuai  dengan kenyataan di lapangan. Orientasi pembelajaran  dari  pendekatan teacher centered ke student centered learning tentu ada  hambatan-hambatannya  dari  sumber daya  siswa  itu  sendiri,  sumber  daya  yang masuk masih sangat kurang sehingga untuk menerapkan  pendekatan  ini  masih  belum bisa sepenuhnya dapat diterapkan. Dengan kemampuan  siswa  yang  bervariasi  ini diperlukan kejelian guru dalam menggunakan metode yang cocok
diterapkan  di kelas  yang  berbeda  sehingga RPP  yang  dibuat  guru  tidak  seragam, mungkin pendekatan SCL dapat diterapkan di  kelas  atas  namun  untuk  kelas  bawah belum tentu sepenuhnya dapat di-terapkan. Kedua, keterbatasan sumber informasi/referensi  yang  dimiliki  oleh  siswa seperti  buku  pegangan  IPA  kelas  VIII  edisi revisi kurikulum 2013, dari banyaknya siswa kelas VIII yang ada tidak semua mendapatkan buku pegangan IPA tersebut. Ketiga, proses penilaian yang mesti dilakukan  oleh  guru  banyak,  ini  dianggap memberatkan guru untuk melaksanakannya sehingga guru merasa terbebani. Guru tidak bisa  sekaligus  melakukan  penilaian  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  satu kali pertemuan dengan jumlah yang banyak dalam  satu  kelas.  Penilaian  dilakukan secara  berkesinambungan  untuk  menilai siswa,  mungkin  hari  ini  guru  akan  menilai sikap  siswa  dan  pertemuan  selanjutnya guru akan menilai kognitif siswa. Kemudian terbatasnya  sarana  fasilitas  sekolah  yang dapat  menunjang  proses  pembelajaran seperti  kurangnya  LCD  proyektor,  dari  ba- nyaknya  kelas  yang  ada  hanya  terpasang beberapa  LCD  dari  kelas  tersebut,  namun jaringan  wifi  internet  sudah  bisa  diakses sampai  keseluruhan  ruangan  dan  areal sekolah.  Kendala  lainnya  saat  proses pembelajaran  pada  tahap  mengumpulkan informasi atau data serta mengolah informasi  terkadang  ada  beberapa  siswa tidak mau bekerjasama dan hanya menunggu hasil pekerjaan teman kelompoknya.
Guru  IPA  selalu  berusaha  untuk melakukan berbagai upaya dalam mengatasi  kendala  yang  ditemui  selama kegiatan  pembelajaran.  Dalam  mengatasi terbatas-nya  referensi,  guru  mengarahkan siswa  untuk  melakukan  kegiatan  literasi  ke perpustakaan  sekolah  mencari  buku-buku yang  memiliki  keterkaitan  dengan  materi IPA yang akan dipelajari. Dan bisa mencari sumber  informasi  dari  internet  untuk menambah  pengetahuan  siswa.  Selain  itu, guru  memberikan  tugas  untuk  mencari materi  yang  akan  dibahas  pada  pertemuan selanjutnya  agar  mememperkaya  wawasan pengetahuan  siswa  dan  dapat  melengkapi materi  yang  ada  di  LKS  yang  dirasa  masih
kurang  padat  materinya.  Pada  penilaian guru  memanfaatkan  waktu  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung. Guru  memberikan  arahan  kepada  siswa agar  sering  membaca  buku  yang  terkait dengan  materi  dan  mengakses  internet untuk menggali informasi yang ada
sebanyak-banyaknya agar wawasan pengetahuan siswa dapat berkembang.

## 2.  Faktor-Faktor yang Memengaruhi Implementasi Pendekatan SCL
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan mengimplementasikan  pendekatan  SCL  di SMP Negeri 4 Singaraja belum sepenuhnya dapat  diterapkan,  hal  ini  disebabkan  oleh beberapa  faktor.  Beberapa  faktor  tersebut, diantaranya  kemampuan  guru  dan  sarana prasarana belajar.
1)  Ditinjau dari kemampuan guru Berdasarkan observasi terhadap guru model saat mengimplementasikan
pendekatan SCL
selama proses pembelajaran  guru  kurang  melakukan variasi dalam kegiatan pembelajaran sehingga  siswa        merasa  bosan  dengan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru model.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil observasi  pelaksanaan        pembelajaran, dimana kegiatan pembelajar-an yang dilakukan guru model hampir sama disetiap pertemuan.  Padahal  kualitas  pengajaran  di sekolah  sangat  ditentukan  oleh  guru, sebagaimana  dikemukakan  oleh  Wina Sanjaya  (2006)  yang  menyatakan  bahwa, guru  adalah  komponen  yang  sangat menentukan  dalam  implementasi  suatu strategi  pembelajaran.  Kemampuan  guru model dalam penguasaan kelas juga terlihat masih kurang dikarenakan pada saat siswa di  kelas  ribut  guru  model  tidak  memarahi mereka,  guru  model  hanya  menegur  siswa secara  halus  dan  hal  tersebut  tentu  saja tidak  berlangsung  lama  karena  beberapa saat kemudian siswa mulai ribut kembali.
Guru  model  terlihat  belum  dapat mengubah pola pikirnya bahwa bukan guru yang  selalu  menjadi  pusat  belajar  bagi siswa tetapi seharusnya pada implementasi pendekatan SCL ini siswa yang harus lebih aktif  di  kelas,  siswa  yang  harus  dapat memproses informasi yang sudah dikumpulkan  dan  mendorong  kemampuan
berpikir  dalam  menyimpulkan.  Sehingga guru  diharapkan  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengkomunikasikan apa yang telah mereka pelajari, menyampaikan  hasil  pengamatan  dan memberi  ke-simpulan  berdasarkan  hasil analisis secara lisan, dan tertulis.
2)  Ditinjau dari sarana prasarana belajar Roestiyah  (dalam  wahono,  2014) menyatakan  bahwa,  sarana  belajar  adalah peralatan  belajar  yang  dibutuhkan  dalam belajar  agar  pencapaian  tujuan  belajar dapat  berjalan  dengan  lancar,  teratur, efektif,  dan  efisien.  Dengan  memanfaatkan sarana belajar yang baik akan mempermudah  siswa  untuk  melakukan aktivitas  belajar  sehingga  siswa  antusias dalam belajar. Sebaliknya, dengan kurangnya sarana pembelajaran akan berdampak  pada  kurang  antusias  dan ketertarikan siswa dalam belajar.
Pernyataan tersebut sesuai dengan pendapat dari Dalyono (2001) yang menyatakan  bahwa,  kelengkapan  fasilitas belajar  akan  membantu  siswa  dalam belajar,  dan  kurangnya  alat-alat  atau fasilitas belajar akan menghambat kemajuan belajarnya.
Berdasarkan temuan hasil wawancara dengan  guru  model  terkait  faktor-faktor yang memengaruhi
implementasi pendekatan SCL, sesuai dengan pernyataan  yang  disampaikan  guru  model bahwa  masih  terbatasnya  sarana  fasilitas sekolah dalam menunjang proses pembelajaran  salah  satunya  kurangnya ketersediaan LCD proyektor, dari banyaknya kelas yang ada hanya terpasang beberapa  LCD  dari  kelas  tersebut.  Belum tersedianya  LCD  ini  menyebabkan  guru hanya  bisa  mengajar  secara  konvensional menggunakan  papan  tulis,  dan  guru mengalami  kesulitan  dalam  melakukan variasi mengajar. Kurangnya variasi mengajar  membuat  siswa  menganggap pembelajaran monoton, membosankan  dan siswa kurang bersemangat, akibatnya pelajaran  yang  disampaikan  tidak  diterima dengan  baik  oleh  siswa.  Dan  masih terbatasnya  buku  pelajaran  yang  wajib digunakan  sebagai  sumber  pegangan  bagi siswa untuk belajar.

## 3.  Relevansi  Pendekatan  SCL  terhadap
Hasil Belajar
Berdasarkan observasi yang di- lakukan pada siswa, baik observasi terhadap hasil belajar IPA maupun observasi  pembelajaran  di  kelas.  Hasil observasi awal menunjukkan bahwa suasana  pembelajaran  di  kelas  masih terdapat kelemahan. Pada proses pembelajaran IPA di kelas tersebut, terkadang  guru  masih  menerapkan  metode pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru dimana  proses  pembelajaran  tersebut  guru yang  masih  berperan  aktif  dan  siswa tampak hanya mendengarkan dan mencatat materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Bahkan ada  beberapa  siswa  yang  tidak  fokus mengikuti  pembelajaran  sampai  akhir. Pembelajaran  berpusat  pada  guru  sering menghambat  siswa  dalam  membangun kompetensi,  baik  pengetahuan  maupun keterampilan, lebih-lebih dalam pengembangan nilai-nilai dasar untuk berpikir  dan  bertindak  (Santyasa,  2012). Jika  pembelajaran  cenderung  berpusat pada  guru,  maka  pembelajaran  tidak  lagi menjadi ajang pembudayaan dan
pemberdayaan siswa dalam praktik pendidikan. Dengan kata lain, pembelajaran tidak  tepat  lagi  menerapkan  pendekatan teacher  centered namun  harus  bergeser menuju pendekatan student centered learning (SCL). Santyasa (2012)
menyatakan  bahwa,  SCL  menyediakan peluang  pemberdayaan  potensi  diri  siswa secara  optimal  untuk  lebih  bertanggung jawab pada proses dan hasil belajarnya.
Berdasarkan  studi  hasil  belajar  siswa berupa  nilai  raport  90  siswa  yang  masing- masing  terdiri  dari  30  siswa  yang  memiliki nilai  tinggi,  30  siswa  yang  memiliki  nilai sedang  dan  30  siswa  yang  memiliki  nilai rendah  pada  mata  pelajaran  IPA  pada semester  gasal  tahun  ajaran  2016-2017. Dari nilai hasil belajar IPA 90 siswa tersebut selanjutnya  dibuat  tabel  distribusi  frekuensi hasil belajar IPA sebagai berikut.
Tabel 4.3 Distribusi frekuensi hasil belajar
IPA Rentangan Nilai Frekuensi % Kategori ≥ 80 34 37,78 Sangat
tinggi 60 – 79 56 62,22 Tinggi 40 – 59 - 0 Sangat rendah 20 – 39 - 0 Sangat rendah < 20 - 0 Sangat rendah Jumlah 90 100 Sangat rendah Berdasarkan  distribusi  frekuensi  hasil belajar IPA siswa di atas dapat digambarkan grafik sebagai berikut.
Gambar 4.1 Distribusi frekuensi hasil belajar IPA
Berdasarkan tabel dan grafik distribusi  frekuensi  hasil  belajar  IPA  siswa dapat diketahui bahwa dari 90 siswa ada 34 siswa  yang  m emperoleh  rentangan  nilai  ≥ 80  dengan  persentase  37,78%  yang berkategori  sangat  tinggi,  ada  56  siswa yang  memperoleh  rentangan  nilai  60-79 dengan persentase 62,22% yang berkategori tinggi.
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat diperoleh  perhitungan  hasil  belajar  IPA ditinjau  dari  nilai  raport  (x  =  79)  yang berada  pada  rentangan  nilai  60-79.  Dari data  tersebut  siswa  dapat  dikatakan  tuntas dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA  dan data  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Singaraja berkategori tinggi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
1.  Implementasi  pendekatan  SCL  dalam pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  4 Singaraja  termasuk  dalam  kategori  baik
meskipun  dalam  penerapannya  belum sepenuhnya  dapat  dilaksanakan.  Ini ditunjukkan  dari  indikator  setiap  aspek yang sudah  menyesuaikan dengan karakteristik  pendekatan  SCLmeskipun beberapa  indikator  belum  maksimal  di- lakukan oleh guru.
2.  Faktor  yang  memengaruhi  implementasi pendekatan  SCL  adalah  kemampuan guru dan sarana prasarana belajar.
3.  Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  SCL  berhubungan  erat dengan hasil belajar siswa pada pelajar- an IPA.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, dapat diajukan saran sebagai berikut. 1.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru harus lebih optimal melaksanakan pembelajaran dengan berbasis pendekatan  SCL  yang  memusatkan siswa sebagai tokoh aktif serta
menggunakan berbagi metode
pembelajaran  inovatif  sehingga  proses pembelajaran yang dilakukan guru bervariasi dan tidak monoton.
2.  Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan SCL diharapkan mampu
meningkatkan aktivitas belajar siswa yang akan berdampak  pada  hasil  belajar  yang diperoleh.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006.
Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar SMP/MTs. Jakarta: Depdiknas Balitbang. 2011. Hasil Survei TIMSS: 2011. Trends Internasional Mathematics and  Scince  Study.  US:  TIMSS  and PIRLS International Study Center Dalyono,  M.  (2001).  Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdikbud.  1996.  Program  Pembelajaran
Terpadu D-II PGSD. Jakarta: Depdikbud Isjoni. 2007. Cooperative Learning: Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok. Bandung: Alfabeta
Karsen.  2008.  “Karakteristik  Pembelajaran Student Centered Learning”. Tersedia pada http://www.psychologymania.com/201 3/01/karakteristik-pembelajaran-
student.html.  (diakses  pada  tanggal 28 Desember 2016)
OECD.  2014.  PISA  2012  Result:  What Student  Know  and  Can  Do.  Canada: OECD Peraturan
Menteri Pendidikan dan kebudayaan  Nomor  65    Tahun  2013 tentang  komponen  RPP.  Jakarta: Depdiknas Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Nomor 81 A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Depdiknas Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan  No.103  Tahun  2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah. Jakarta: Depdiknas Prasetya, S P. 2014. Memfasilitasi Pembelajaran  Berpusat  pada  Siswa. Jurusan  Pendidikan  Geografi  Unesa. Jurnal Geografi , Volume 12, Nomor 1 (hlm. 1-12)
Santyasa,  I  W.  2015.  Validasi  Dan
Implementasi  Model-Model  Student Centered Learning Untuk Meningkatkan Penalaran Dan Karakter  Siswa  Sekolah  Menengah Atas. Jurusan Teknologi Pembelajaran  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja. Jurnal Pendidikan Indonesia ,  Volume  4,  Nomor  1  (hlm. 512-527) Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Susanto,  A.  2013.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.
Jakarta: Prenadamedia Group
Wahono.  2014.  Kualitas  Pembelajaran Siswa  SMK  Ditinjau  dari  Fasilitas Belajar. Jurnal  Ilmiah  Guru .  Nomor  1
(hlm. 66-71)