## PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM DIKLAT LESSON STUDY
I P. O. Indrawan
Program Studi Manajemen Informatika, Politeknik Ganesha Guru, Indonesia
E-mail: oktap8indrawan.bali@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah  untuk: (1) Mendeskripsikan kualitas pelaksanaan diklat lesson study pada guru IPA di SMK Negeri 2 Seririt; dan (2) Menganalisis perbedaan prestasi belajar IPA siswa sebelum dan sesudah diklat lesson study . Jenis penelitian ini  adalah pre-experimental dengan  desain  penelitian one  group  pretest-postest design .  Pengambilan  sampel  siswa  untuk  penelitian  digunakan  teknik random sampling. Data  kualitas  diklat lesson  study dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Sedangkan,  prestasi  belajar  siswa  dianalisis  dengan  analisis  tatistik  deskriptif  dan inferensia, di mana uji hipotesis penelitian data prestasi belajar siswa menggunakan paired  sample  test .  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Kualitas  pelaksanaan  diklat lesson  study tergolong  kualifikasi  sangat  baik  ( 𝑋̅ = 91,781);  dan  (2)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar  IPA  siswa  sebelum  dan  sesudah  diklat lesson study (t=123,8493; p<0,05).
Kata kunci: diklat lesson study , dan prestasi belajar

## Abstract
The aims of this study were: (1) to describe the quality of the workshop of lesson study on  science  teachers  at  SMKN  2  Seririt;  and  (2)  to  analyze  the  differences  of  the student’s learning achievement in science subject before and after workshop of lesson study  at  SMKN  2  Seririt.  This  study  was  a  pre-experimental  study  using  one  group pretest-postest design. The population of this study were focused on eleventh grade students of SMKN 2 Seririt in the academic year 2013/2014. The samples of the class for this study was determined by random sampling technique. The data were analyzed by descriptive statistics and hipotesis analyzed by paired sample t-test  for the data of student’s achievement in science subject. The result showed that: (1) the workshop of lesson study  on science teachers at SMKN 2  Seririt fell into  very  good qualification ( X ̅ = 91,781);  and  (2)  there  were  significant  differenc es  of  the  student’s  learning achievement  in  science  subject  before  and  after  workshop  of  lesson  study (t=123,8493; p<0,05).
Keywords : workshop of lesson study, and learningachievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi sumber  daya  manusia  (SDM)  jangka panjang yang mempunyai nilai strategis bagi  kelangsungan  kehidupan  manusia di  dunia.  Sehingga  semua  negara  di dunia menempatkan pendidikan
sebagai  sesuatu  yang  penting  dan utama  yang  akan  digunakan  untuk pembangunan  bangsa  dan  negara.
Indonesia juga menempatkan pendidikan  sebagai  suatu  hal  yang penting  dan  utama  dan  harus  selalu diperhatikan (Febrina, 2012). Permasalahan pendidikan yang dihadapi saat ini adalah rendahnya mutu pendidikan  khususnya  pada  jenjang pendidikan dasar dan menengah. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan harus dilakukan  dari  peningkatan  kualitas guru,  tapi  pada  kenyataannya  bahwa kualitas  guru  di  Indonesia  masih tergolong  rendah.  Kinerja  kualitas  guru dapat  dilihat  daritingkat  pendidikan
kepala sekolah dan guru. Semakin tinggi pendidikannya  tentu  saja  kualitasnya semakin bagus. Tingkat pendidikan dari kepala  sekolah  dan  pengajar  juga sekaligus mencerminkan tingkat kelayakan guru (Bustami, 2009). Kompetensi  professional  guru khusus  SMK  Mata  Pelajaran  IPA  di daerah provinsi Bali untuk SMK Buleleng  memperoleh  nilai  minimal 41,07;  maksimal  50,00;  dan  rerata 46,07.  Nilai  tersebut  tercatat  paling rendah reratanya dibandingkan Denpasar (48,66), Badung (58,93), dan Bangli  (55,36).  Menurut  Renes  (2009) beberapa faktor yang merupakan kendala  ketidaklulusan  uji  kompetensi guru  antara  lain  disebabkan  oleh:  (1) Minimnya  bukti  fisik  pada  pendidikan dan pelatihan; (2) Pengalaman mengajar yang digunakan sesuai dengan SKnya sebagai PNS  atau guru Bantu;  (3)  Semua  telah  membuat perencanaan pembelajaran tetapi belum maksimal karena masih kesulitan untuk  mendapatkan  materi  yang  baru dan  relevan;  (4)  Penilaian  dari  atasan dan pengawas sebagian besar merasakan baik, ada juga yang merasakan  cukup;  (5)  Sebagian  besar belum pernah membuat karya pengembangan  profesi;  (6)  Sebagian besar  pernah  mengikuti  forum  ilmiah tetapi  hanya  sebagai  peserta;  dan  (7) Penghargaan  yang  relevan  dengan bidang  pendidikan  yang  dimiliki  juga sangat minim.
Rendahnya  kompetensi  guru merupakan salah satu penyebab rendahnya prestasi belajar siswa hal ini terbukti  khususnya  dari  nilai  rata-rata kognitif  siswa  kelas  X  SMKN  2  Seririt masih  kecil  dilihat  dari  nilai  akhir semester dua tahun terakhir yaitu tahun 2012 dan 2013 secara berurut sebelum diangkat sesuai KKM adalah 61,382 dan 67,484.  Hal  ini juga  terjadi  di  beberapa sekolah  misalnya  di:  (1)  SMK  Ksatrian Solo  Sidoarjo  2010/2011  nilai  rata-rata 73,07  masih  di  bawah  KKM  yaitu  75 (Astuti, 2012); dan (2) kondisi pembelajaran kelas X Program Keahlian Tata Busana 2 SMK Negeri 4 Surakarta tahun  ajar  2012/2013  rata-rata  nilai  di
bawah  KKM  yaitu  63,36  (Masitoh, 2013).
Berbagai usaha pemerintah misalnya melalui penataran dan
pelatihan  belum  memberikan  dampak yang  signifikan  terhadap  peningkatan mutu guru. Hal tersebut disebabkan oleh dua  hal  pokok,  yaitu:  1)  penataran  dan pelatihan  yang  dilakukan  tidak  pada permasalahan yang nyata di kelas; dan 2) Hasil penataran dan pelatihan hanya menjadi pengetahuan saja, tidak diterapkan  secara  berkelanjutan  di dalam  kelas,  di  mana  setelah  kembali mengajar di kelas guru kembali mengajar  dengan  pola  atau  strategi sebelumnya (Susilo, 2011). Susilo  (2013)  juga  menyatakan upaya  mengatasi  kelemahan  model penataran, pendidikan dan/atau pelatihan  konvensional  yang  kurang memberi tekanan pada pasca pelatihan, maka perlu dirancang dan dikembangkan suatu model diklat lesson  study sebagai  salah  satu pendekatan  yang  dipandang  efektif untuk  meningkatkan  profesionalisme guru IPA.
Diklat Lesson  Study adalah pendidikan dan latihan, di mana lesson study dimasukkan  sebagai  konten  dan konteks dalam pelaksanaannya (Susilo, 2013). Lesson study sendiri merupakan suatu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas  belajar  (Hendayana,  dkk., 2006). Lesson  study bukan  merupakan suatu metode atau strategi pebelajaran tetapi  kegiatan lesson  study dapat menerapkan  berbagai  metode  atau strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan situasi, kondisi, dan permasalahan yang dihadapi guru. Kelebihan  diklat lesson  study yaitu  guru  dapat:  1)  Memformulasikan tujuan pembelajaran dan
pengembangan  jangka  panjang;  2)
Secara  kolaboratif  merancang  suatu research  lesson ;  3)  Melaksanakan pembelajaran dengan menugaskan seorang  guru  untuk  mengajar  dan anggota  tim  yang  lain  melakukan
observasi  untuk  mengumpulkan  data tentang  kejadian  belajar  di  kelas;  4)
Mendiskusikan kejadian-kejadian belajar  yang  telah  diobservasi  selama proses  pembelajaran,  menggunakan informasi itu untuk memperbaiki kualitas pembelajaran; dan 5) Mengimplementasikan program pembelajaran  yang  telah  direvisi  pada kelas  lain,  dan  jika  perlu  mengkaji  dan memperbaiki kembali
program pembelajaran  tersebut  (Lewis  dkk, 2006).
Ada  beberapa  alasan  mengapa lesson study dipilih sebagai basis dalam pengembangan  model  diklat  guru  IPA untuk  meningkatkan  kompetensi  dan profesionalisme guru adalah: 1) Adanya kecenderungan  para  guru  tenggelam dalam  rutinitas  cara  mengajar  yang monoton  dan  sulit  untuk  berubah  dari sebelumnya,  guru  tidak  melakukan inovasi dan kreativitas dalam
pembelajaran,  walaupun  tuntutan  saat ini  telah  berbeda.  2)  Berbagai  cara meningkatkan  mutu  pembelajaran  guru di SMA/MA/SMK telah dilakukan, seperti menugaskan  guru  untuk  mengikuti berbagai pelatihan perorangan, sayangnya  hasil  pelatihan  ini  terkesan belum memberikan dampak bagi sekolah. 3) Pembelajaran secara kolaboratif  seperti  diklat lesson  study merupakan  cara  yang  tepat  untuk mengantisipasi  tuntutan  kompetensi guru,  apalagi  pada  beberapa  mata pelajaran  saat  ini  dilakukan  secara terpadu,  yang  artinya  seorang  guru harus professional pada mata pelajaran yang menjadi bidangnya. Dengan peningkatan kompetensi guru diharapkan  nilai  prestasi  belajar  siswa dapat meningkat.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah pre- experimental dengan  desain  penelitian one group pretest-postest design (Sugiyono,  2013) . Rancangan ini dapat digambarkan seperti Gambar 1.
Rancangan one  group  pretset- postest  design dipilih  untuk  tujuan mengetahui  efektivitas  atau  pengaruh perlakuan  terhadap  variabel  dependen (Sugiyono,  2013).  Dalam  penelitian  ini
satu kelompok subjek diberikan perlakuan diklat lesson study. Hal yang dinilai  pada  subjek  ini  adalah  prestasi belajar  untuk  siswa.  Penilaian  prestasi belajar siswa dilakukan sebelum pelaksanaan  diklat lesson  study dilambangkan dengan O 1 (Pre-test), dan penilaian  setelah  diklat lesson  study dilambangkan  dengan  O 2 (Post-test). Perbedaan  hasil  pengukuran  yang timbul  dianggap  sebagai  akibat  dari diklat lesson study yang diterapkan.
Gambar 1. Desain Penelitian One Group Pretest-Postest Design
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah random sampling yaitu teknik penentuan sampel dari populasi secara acak tanpa memperhatikan  stratayang  ada  dalam populasi  (Sugiyono,  2013).  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X  pada  tahun  pelajaran  2013/2014 SMKN 2 Seririt berjumlah 172 orang dan sampelnya  adalah  siswa  kelas  X Akuntansi  2  dan  X  MM  1  berjumlah  53 orang.
Dalam  penelitian  ini,  data  yang diambil  ada  dua  yaitu:  (1)  kualitas pelaksanaan lesson  study dan  (2) prestasi  belajar  siswa.  Data  kualitas pelaksanaan diklat lesson study adalah respon  positif  observer  yang  diperoleh dari pengisian format monitoring meliputi  aspek: plan (perencanaan) ,  do (pelaksanaan) , dan see (refleksi)  yang
kemudian  kualifikasinya  berdasarkan PAP.  Pelaksanaan  diklat lesson  study bertujuan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru. Tes kompetensi professional guru mengacu pada  Pedoman  Uji  Kompetensi  Guru Tahun  2012  (Kemendikbud,  2012a). Data  prestasi  belajar  adalah  skor prestasi  belajar  yang  diperoleh  dari  tes prestasi  belajar.  Penilaian  prestasi belajar siswa ditinjau dari ranah kognitif, digunakan  tes  dalam  bentuk  pilihan ganda  (objektif)  yang  terdiri  dari  lima
option (a, b, c, d, dan e) yang mengacu pada Taksonomi Bloom meliputi: pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi (Wardani, 2004). SK  ”Memahami  gejala-gejala alam  melalui  pengamatan”  dan  KD
”Mengidentifikasi objek secara terencana dan sistematis untuk memperoleh  informasi  gejala  alam abiotik ” khusus materi gempa bumi dan tsunami.
Sebelum digunakan instrumen penelitian  diujicobakan  terlebih  dahulu. Hasil uji coba tes prestasi belajar siswa adalah:  validitas  butir (- 0,125 -  0,925), daya  beda  (0,000  -  1,000),  dan  tingkat kesukaran butir tes (0,200 - 0,833) maka terdapat 51 butir soal yang baik dan dari 53 butir soal.
Data  kualitas  diklat lesson  study dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Sedangkan,  prestasi  belajar  siswa dianalisis  dengan  analisis  dengan statistik deskriptif dan inferensia, dimana  data  prestasi  belajar  siswa dianalisis  menggunakan paired  sample test (Sugiyono,  2012;  Agusyana,  2011, dan Candiasa, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum  hasil  penelitian dideskripsikan  pada  bagian  ini,  yaitu skor  kualitas  diklat lesson  study dan skor prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah  mengikuti  diklat lesson  study. Pada  Tabel  1  diperlihatkan  data persentase  guru  yang  memberikan respon positif teshadap lesson study.
Tabel 1.Persentase Observer yang Memberikan Respon Positif Terhadap Lesson Studi Tahap Persentase observer yang memberikan respon positif Kualifikasi Plan 91,600 Sangat baik Do 89,479 baik See 94,263 Sangat baik Rerata 91,781 Sangat baik Berdasarkan  Tabel  1  dapat dideskripsikan persentase rata-rata observer  yang  memberikan  respon postif  terhadap lesson  study adalah 91,781 .  Artinya,  kualitas  pelaksanaan
diklat lesson  study di  SMK  Negeri  2 Seririt tergolong sangat baik . Selanjutnya  pada  Tabel  2  ditunjukkan deskripsi nilai prestasi belajar siswa.
Tabel 2. Deskripsi Nilai Prestasi Belajar Siswa
Statistik Skor PBI Sebelum Diklat LS Skor PBI Sesudah Diklat LS Skor Gain Ternormalisasi Rata-rata 21,148 80,593 0,767 Median 20,000 82,000 0,775 Modus 20,000 80,000 0,838 Standar Deviasi 10,121 10,715 0,106 Varian 102,430 114,812 0,011 Rentangan 46,000 42,000 0,413 Minimum 2,000 54,000 0,531 Maksimum 48,000 96,000 0,944 Jumlah 1142,000 4352,000 41,391 Berdasarkan Tabel 2 dapat dideskripsikan rata-rata skor gain ternormalisasi  prestasi  belajar  siswa adalah 0,767 . Artinya, efektivitas pelaksanaan  diklat lesson  study
terhadap prestasi belajar siswa di SMKN
2  Seririt  masuk  kualifikasi tinggi. Berdasarkan  data  tersebut  kualitas pelaksanaan pelaksanaan lesson study di  SMKN  2  Seririt  masuk  kualifikasi sangat  baik .  Kualitas  Pelaksanaan yang  sangat  baik  tersebut  memberikan efektivitas terhadap kompetensi profesional  guru  dan  prestasi  belajar siswa  dengan  kualifikasi tinggi .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  secara  deskriptif diklat lesson  study efektif  dalam meningkatkan  kompetensi  profesional guru dan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  perhitungan paired samples  test diperoleh  angka  statistik t hitung sama dengan 123,849 > t tabel 2,009 dan  p  kurang  dari  0,05.  Jadi  hipotesis null (H o )  ditolak  dan  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan  prestasi  belajar  IPA  siswa sebelum  dan  sesudah  diklat lesson study .  Rata-rata  skor  sesudah  diklat lesson  study (80,593)  lebih  besar dibandingkan  sebelum  (21,148)  diklat lesson  study .  Korelasi  antara  prestasi belajar siswa antara skor sebelum diklat lesson  study dengan  skor  sesudah diklat lesson study sangat tinggi, yakni 0,912.  Artinya,  perubahan  prestasi belajar  siswa  sebelum  diklat lesson
study berhubungan sangat erat dengan
perubahan prestasi belajar siswa sesudah  dilaksanaan  diklat lesson study .
Secara umum kualitas pelaksanaan diklat lesson  study di  SMKN  2  Seririt masuk  kualifikasi  sangat  baik  dan ditinjau  dari  hasil  pengujian  hipotesis secara keseluruhan yang telah dijabarkan  sebelumnya  menunjukkan bahwa  diklat lesson  study terbukti memiliki  pengaruh  terhadap  prestasi belajar siswa.
Keberhasilan  pelaksanaan  diklat lesson  study ini  disebabkan  oleh:  (1) kontribusi  kepala  sekola  yang  telah mendukung  pelaksanaan  diklat  dengan mewajibkan  guru  IPA  ikut  diklat lesson study dengan memberikan surat formal. Selain itu, kepala sekolah memfasilitasi penggunaan alat sekolah untuk kegiatan tersebut  seperti  kamera, handycam , proyektor,  dan  perlengkapan  lainnya serta  ruangan  baik  ruangan  kelas, perpustakaan,  maupun  ruang  untuk
pembekalan;  (2)  kontribusi  guru  dalam meluangkan waktu berpartisipasi dalam kegiatan  diklat  berbasis lesson  study dan  kesediaan  mengikuti  petunjuk teknis (Juknis) diklat; (3) kontribusi guru lain,  wakasek,  kepala  sekolah,  komite, BK,  dan  staf  tata  usaha  sebagai observer  undangan  dalam  kegiatan open  class atau  mendukung  persiapan sarana  prasarana;  (4)  ketersediaan sarana  dan  prasarana  yang  memadai untuk pelaksanaan lesson study ; dan (5) kondisi  sekolah  yang  kondusif  di  mana para  guru  bersedia  berkolaborasi  dan siswa bersifat kooperatif dalam PBM.
Setiap  tahap  pelaksanaan  diklat berbasis lesson  study guru  memiliki kesempatan  untuk  mengembangkan dan meningkatkan kompetensi profesionalnya.  Saat  pembekalan  para guru  yang merupakan tim lesson  study memperoleh pengetahuan dan pemahaman  tentang lesson  study ,
pengembangan  bahan  ajar,  maupun cara pembuatan RPP. Kemudian kompetensi  tersebut  semakin  diperkuat dalam  proses  implementasi lesson study sendiri  yang  terdiri  atas  12  kali pertemuan  di  mana  masing-masing pertemuan  terdiri  atas  tiga  tahap,  yaitu plan, do, dan see .
Tahap plan (goal-setting and planning) meliputi  kegiatan  kolaboratif guru dalam melakukan: (1) indentifikasi tujuan  pembelajaran;  (2)  membahas susunan,  keluasan,  dan  kedalaman materi  ajar;  (3)  pembuatan  RPP;  (4) pembuatan  media  pembelajaran;  dan (5) simulasi PBM (Istamar dan Ibrohim, 2008).  Pada  tahap  ini  guru  saling mengisi  dan  melengkapi  baik  dalam identifikasi tujuan pembelajaran, menentukan  batasan  materi  yang  akan diajarkan  dan  susunannya,  pemilihan model pembelajaran,
media pembelajaran  yang  akan  digunakan, dan berbagi kata instruksional yang baik untuk  digunakan.  Tahap  ini  akan meningkatkan  kompeteni  profesional khususnya  kemampuan  guru  dalam menguasai materi, struktur, konsep dan pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung mata pelajaran yang IPA.
Dalam  tahap do  (research  lesson) pengajar  yang  sudah  ditunjuk  dan
disepakati  untuk  menjadi  guru  model melaksanakan tugas untuk melaksanakan pembelajaran yang sudah  direncanakan  bersama.  Untuk guru model aspek kompetensi
profesional  yang  dipengaruhi  adalah konsistensi  penguasaan  materi  guru antara content dengan performance. Dimana  guru  model  dalam  PBM berusaha  menyampaikan  pemahaman dan  atau  mengantarkan  pemahaman siswa  untuk  menguasai  materi  secara utuh,  terintegrasi,  dan  kontekstual dalam  PBM  misalnya  dalam  materi tsunami  adanya  ciri  bau  belerang sebelum  terjadinya  tsunami  yang  mirip dengan  bau  telur  atau  bau  belerang  di pemandian  air  panas.  Selain  itu,  pada tahap ini guru model akan menemukan masalah,  kesulitan,  dan  atau  solusi misalnya  dalam  cara  membangun konsep, pengelolaan kelas,
pengalokasian waktu, penggunaan media,  pengaturan  kelompok,  yang dapat  digunakan  refleksi  diri  untuk mengembangkan keprofesian. Sedangkan guru yang berperan sebagai observer, memantau proses
pembelajaran  yang  terjadi  utamanya pada kegiatan siswa. Selain itu, melalui pengisian  format  monitoring  mereka juga memantau PBM yang dilaksanakan guru model sudah atau belum mencapai sasaran yang telah disepakati
sebelumnya.
Pada tahap see ( lesson discussion &  consolidation  of  learning) kelompok lesson study mendiskusikan dan menganalisis research lesson . Kegiatannya antara lain: (1) guru model mengemukakan  masalah  dan  kesulitan yang dihadapi dalam pembelajaran; (2) para guru yang merencanakan pembelajaran menceritakan: (a) alasannya dan menjelaskan perbedaan antara  rencana;  (b)  apa  yang  telah dilaksanakan  dan  masalah/kekurangan dalam PBM berdasarkan lembar observasi  siswa  dan  monitoring do ;  (c) miskonsepsi  siswa;  (d)  solusi  dan rancangan penyempurnaan PBM
selanjutnya.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan penelitian  Sulasmi  dan  Rahayu  (2006) menyatakan  dari  hasil monitoring dan
evaluasi  kegiatan piloting dan lesson study dalam  pembelajaran  biologi  di sekolah  menengah  Kota  Malang,  Jawa
Timur menunjukkan bahwa kegiatan ini dapat meningkatkan kualitas proses dan prestasi belajar biologi siswa.
Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  ini ditandai  dengan  peningkatan  hasil belajar  Biologi  siswa,  dari  72%  siswa yang  mendapatkan  skor  di  atas  60 menjadi  97%  siswa.  Konsistensi  hasil penelitian ini dengan penelitian sebelumnya  menguatkan  pembuktian tentang  hipotesis  penelitian  ini  secara empirik, bahwa terdapat pengaruh diklat lesson  study terhadap  prestasi  belajar siswa. Berdasarkan temuan dan hambatan  dalam  proses  penelitian pengaruh  diklat lesson  study terhadap prestasi belajar siswa di SMKN 2 Seririt memiliki  implikasi  sebagai  berikut. Pertama,  setiap  guru  memiliki  jadwal yang  berbeda  sehingga  diperlukan komitmen  dan  penyusunan  jadwal bersama atau sekolah mengatur jadwal agar  ada  waktu  luang  untuk  guru mengadakan  sehingga  jadwal  diklat lesson  study tidak  bersamaan  dengan mengajar guru di kelas. Kedua, adanya perubahan  pandangan  belajar  guru yang idealnya meliputi (melewati) empat hal  yakni:  (1)  kolaborasi , artinya  guru dapat  bersama-sama  merencanakan,
melakukan PBM, merefleksi, dan menyempurnakan persiapan selanjutnya  agar  dihasilkan  PBM  yang lebih  berkualitas.  Di  mana  selama  ini guru  biasanya  mempersiapkan  dan melakukan PBM sendiri, jarang melakukan  refleksi  diri  dan  terkadang menyalin  perencanaan  milik  guru  lain;
(2)  refleksi,  artinya  guru  harus  siap diamati  PBMnya  oleh  guru/pihak  lain dan  menerima  kritik,  saran,  dan  solusi dari hasil observasi tersebut. Selama ini kalau  ada  pengawas  atau  kepala sekolah  yang  ingin  mengamati  dan merefleksi kinerja guru, guru cenderung menghindar;  (3)  habituasi,  artinya  guru harus membiasakan diri terbuka menerima  dan  berbagi  pengetahuan serta  keahliannya  dengan  guru  lain untuk pengembangan kompetensi berkelanjutan. Selama ini guru
mengembangkan  pengetahuannya  dan keahliannya  secara  mandiri  sehingga perkembangannya masih sangat terbatas  misalnya  masih  banyak  guru yang belum mahir menggunakan power point dan  mengakses  informasi  dari internet sehingga tertinggal dari informasi kekinian; (4)  kesadaran, guru menyadari  bahasa  intruksionalnya  dan hal-hal  yang  dilakukannya  di  kelas melalui refleksi diri dan refleksi dari guru lainnya. Ketiga, pengembangan SDM di bidang  pendidikan  khususnya  guru harus dilakukan secara berkala sehingga sesuai dengan tuntutan jaman. Temuan  ini  konsisten  dengan hasil penelitian yang dilakukan sebelumnya  yaitu  Anggara  dan  Umi (2012) yang menyatakan bahwa penerapan lesson study berbasis Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran
(MGMP)  memberikan  dampak  positif terhadap peningkatan kompetensi profesional guru PKn SMP se- Kabupaten Ogan Ilir. Hal ini dikarenakan lesson  study memberikan  peluang kepada guru peserta lesson study untuk berdiskusi dan berlatih membuat perencanaan pembelajaran, menentukan media pembelajaran, menentukan metode pembelajaran, dan membuat kegiatan
pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien.
Penelitian ini ini konsisten dengan hasil  penelitian  Sutriani  (2010)  dalam penelitiannya  diperoleh  peningkatan professionalitas guru dari open lesson 1 ke 2 sebesar 30% dan peningkatan dari open  lesson 2  ke  3  sebesar  32%. Peningkatan  hasil  belajar  dari  open lesson  1  ke  2  sebesar  7%  dan peningkatan  dari  open  lesson  1  ke  2 sebesar  18%.  Melalui  implementasi lesson  study professionalitas  guru, aktivitas dan hasil belajar dapat
meningkat;  dan  penelitiannya  Sumarna (2006) menyatakan bahwa pelaksanaan lesson study berbasis sekolah
membawa  manfaat  di  antaranya:  1) Guru  biologi  menjadi  termotivasi  dan bangkit  untuk  membuat  inovasi  dalam pembelajarannya sehingga tercipta pembelajaran  yang  aktif,  komunikatif, dan menyenangkan;
Selain  itu,  penelitin  ini  juga menguatkan hasil penelitianya I Wayan Sadia  (2008)  yang  menemukan  terjadi peningkatan kompetensi dan profesionalisme  guru,  meningkatankan kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran serta pengembangan pembelajaran yang  demokratis  berbasis  paradigm konstruktivsme;  dan  hasil  penelitiannya Ni Wayan Sukanadi (2010) menyatakan kualitas  pelaksanaan lesson  study. Pada  guru  SMA  Negeri  1  Mengwi berkualifikasi  sangat  baik  hasil  belajar siswa sangat meningkat serta kompetensi  pedagogi  guru  sesudah pelaksanaan lesson  study lebih  baik disbanding dengan sebelum pelaksanaan lesson  study. Sekolah memiliki peranan penting dalam pengelolaan pengembangan SDM tentunya wakasek pengembangan SDM dengan  cara  mengaktifkan  kelompok MGMP  masing-masing  mata  pelajaran di  sekolah  salah  satu  alternatifnya adalah  melaksanakan lesson  study
secara bergilir setiap semester. Berdasarkan hal tersebut implikasinya  bagi  manajemen  sekolah adalah    merancang  lingkungan  belajar sedemikian  rupa  agar  guru  dan  siswa mampu  menerapkan  berbagai  model pembelajaran kooperatif terutama kesiapan sarana dan prasarana belajar seperti  perpustakaan,  internet,  dan kelas  dengan  proyektor  harus  tersedia secara  memadai  untuk  memenuhi kebutuhan  guru  dan  siswa  dalam mencari dan menggali berbagai informasi  selama  proses  pembelajaran berlangsung.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan beberapa  hal  sebagai  berikut.  (1) kualitas pelaksanaan diklat lesson study pada  guru  IPA  di  SMK  Negeri  2  Seririt masuk  kualifikasi  sangat  baik  ( 𝑋̅ = 91,781);dan  (2)  terdapat  perbedaan prestasi belajar IPA siswa sebelum dan sesudah diklat lesson study (t=123,8493;  p<0,05).  Rata-rata  skor sesudah  diklat lesson  study (80,593) lebih  besar  dibandingkan  sebelum (21,148) diklat lesson study .
Berdasarkan  berbagai  temuan pada penelitian maka dapat disarankan beberapa  hal,  yaitu  sebagai  berikut. Pertama, bagi Dinas Pendidikan apabila akan melaksanakan diklat lesson study hendaknya memperhatikan: (a) kesediaan,  kesiapan,  motivasi,  dan keluangan jadwal guru
untuk melaksanakan  diklat lesson  study ;  (b) kesiapan sarana prasarana sekolah dan dukungan  kepala  sekolah;  dan  (c) penghargaan  berupa  honor,  sertifikat, dan  atau  kredit  poin  agar  guru termotivasi untuk mengikuti diklat lesson study .  Solusi  pelaksanaan  diklat  dapat dilaksanakan antarsekolah dengan jadwal  bergilir  sesuai keluangan jadwal mengajar guru.
Kedua,  bagi kepala sekolah  yang hendaknya mendorong bidang pengembangan SDM untuk aktif melaksanakan  kegiatan  diklat lesson study berbasis  sekolah  secara  bergilir untuk  masing-masing  per  kelompok guru  mata  pelajaran  di  sekolah  guna peningkatan  kualitas  guru  hendaknya memberikan keluangan/pertukaran jadwal  bagi  guru  saat  mengikuti  diklat lesson  study supaya  saat  pelaksanaan diklat  guru  tidak  berbenturan  dengan jadwal mengajarnya.
Ketiga, untuk kelompok guru yang akan melaksanakan diklat lesson study permalasahan  yang  sering  ditemui adalah  masalah  teknis  dan  masalah persepsi  negatif  guru  tentang  diklat lesson study beberapa kiat yang penulis sarankan untuk meminimalisir munculnya permasalahan tersebut adalah:  a)  membuat  JUKNIS;  b) membuat surat penugasan untuk semua anggota  tim lesson  study; c)  sesudah diberikan  surat  penugasan,  masing- masing  anggota  tim lesson  study
diminta menandatangani surat penyataan  bersedia  mengikuti  diklat lesson study dengan sebaik-baiknya; d) melakukan  pendekatan  secara  pribadi ; e) menginformasikan satu hari sebelum dilaksanakan  pertemuan lesson  study secara  langsung,  melalui  telpon,  atau SMS;  dan  f)  menambah  tata  tertib kehadiran  pada  juknis lesson  studi
dengan tujuan keseluruhan
penyampaiannya  dalam  PBM  diikuti semua anggota. Sebelum pelaksanaan lesson study: (a)  guru  harus  diberitahukan secara detail aturan-aturan pelaksanaan lesson  study; (b)  siswa diberitahukan  akan  diadakan lesson study dan persiapan yang harus mereka lakukan  misalnya  wajib  membawa nomor  punggung  sesuai  nomor  absen yang berisi nama lengkap dan pembentukan kelompok kecil; (c) Mengatur ruangan kelas sesuai kebutuhan,  misalnya  untuk  di  SMK Negeri 2 diberikan jarak antara bangku dengan  tembok  dibagian  belakang  dan pinggir dekat pintu keluar untuk mempermudah  ruang  gerak  observer dan apabila ada observer  yang permisi untuk  buang  air  kecil  tidak  melalui bagian tengah sehingga tidak
mengganggu fokus siswa.  Serta, dalam tahap  refleksi:  (a)  fokuskan  komentar pada  kegiatan  siswa  dan  apabila  ada komentar  untuk  guru  hanya  boleh menyampaikan komentar positif, hindari penyampaian  komentar  negatif  untuk menghindari ketersinggungan guru model;  (b)  gunakan  “pembelajaran kita/kelas  kita”  untuk  mengomentari PBM agar semua tim merasa bertanggung  jawab  dan  memiliki  PBM tersebut tidak hanya guru model. Keempat, untuk peneliti selanjutnya dapat memperluas penelitian  diklat lesson  study dengan alternatif  metode  misalnya  penelitian tindakan  kelas,  pengembangan, one shot  case  study ,  metode  kombinasi model concurent  embed .  Dapat  juga dengan meneliti  variabel  terikat  lainnya misalnya kemampuan pengelolaan
kelas, kinerja guru, kemampuan mempersiapkan pembelajaran, dan lain sebagainya. Selain itu, mengembangkan variabel yang berkaitan dengan siswa misalnya karakter, kemampuan pemecahan masalah,  kemampuan  psikomotor,  dan afektif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusyana, Y. (2011). “Olah Data Skripsi dan  Penelitian  dengan  SPSS  23.” Jakarta: PT. Gramedia.
Anggara,  R.,  &  Chotimah,  U.  (2012). Penerapan Lesson Study Berbasis Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP)  terhadap  Peningkatan Kompetensi  Profesional Guru  PKn SMP  Se-Kabupaten  Ogan  Ilir. Jurnal  Forum  Sosial , 5 (2),  188 – 197. Retrieved from http://eprints.unsri.ac.id/1421/%5C nhttp://eprints.unsri.ac.id/1421/1/P enerapan_Lesson_Study_berbasis
_MGMP_PKn.pdf
Astuti, R., Sunarno, W., & Sudarisman,
S. (2012). Pembelajaran  IPA Dengan  Pendekatan  Keterampilan Proses Sains Menggunakan Metode Eksperimen Bebas Termodifikasi Dan Eksperimen Terbimbing  Ditinjau  Dari  Sikap Ilmiah Dan Motivasi Belajar Siswa . Universitas Sebelas Maret. Retrieved from http://jurnal.pasca.uns.ac.id Burghes,  D.,  &  Robinson,  D.  (2009). Lesson Study : Enhancing Mathematics Teaching and Learning .  University  of  Plymouth. Retrieved from http://www.cimt.plymouth.ac.uk/pa pers/lessonstudy.pdf Bustami. (2009). Pengaruh pengembangan profesionalisme guru  smp  terhadap  peningkatan mutu  pendidikan  di  kabupaten aceh timur . Universitas SumatraUtara. Candiasa, I. M. (2010). Statistic Univariat  dan  Bivariat  Disertai Aplikasi  SPSS .  Singaraja:  Unit Penerbitan UNDIKSHA. Febrina, Y. (2012). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Ekonomi  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  1  Tambang  Kabupaten Kampar . Universitas Riau. Hendayana,  S.  dkk.  (2006). Lesson Study Suatu Strategi Untuk Meningkatkan Keprofesionalan Pendidikan  Pengalaman  IMSTEP . Bandung: UPI Press. Istamar, S. dan I. (2008). Lesson study Studi Pembelajaran Model
Pembinaan  Pendididik  dipetik  dari Pengalaman Implementasi Lesson study  dalam  Program  SISTTEMS
JICA  di  Kabupaten  Pasuruan . FMIPA UM.
Kemendikbud. (2012a). Grafik  Hasil  Uji
Kompetensi Guru. Kemendikbud.  (2012b). Pedoman  Uji Kompetensi Guru . Jakarta: Kemendikbud BPSDMPK-PMP. Lewis,  C.  dkk.  (2006).  How  Should Research Contribute to Instructional Improvement The Case of Lesson study. Educational Researcher , 35 (3), 3 –14. Masitoh,  U.  (2013). Peningkatan  Hasil Belajar Siswa Menggunakan Pembelajaran Dd Ct Dengan Media Power Point Pada Materi Bumi Dan Benda Langit Siswakelas X Program  Keahlian  Tata  Busana  2 Smk  N  4  Surakarta  Tahun  Ajaran 2012 2013 . Universitas Muhamadyah Surakarta. Renes, I. W. (2009). Identifikasi Faktor- Faktor Kendala Ketidaklulusan Sertifikasi Guru Smk di Kabupaten Gianyar  Tahun  2007 .  Universitas
Pendidikan Ganesha.
Sugiyono.  (2012). Statistika  Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta, cv.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Alfabeta .  Bandung:  Alfabeta,  cv. https://doi.org/10.1016/S0969-
4765(04)00066-9 Sukanadi,  N.  W.  (2010). Lesson  study Sebagai Strategi UntukMeningkatkan Kompetensi Pedagogic Guru IPA dan Dampaknya Terhadap Hasil BelajarSiswa  Di  SMA  Negeri  1 Mengwi .  Universitas  Pendidikan
Ganesha.
Sulasmi,  E.S.,  dan  Rahayu,  S.  (n.d.). Hasil  Monitoring  dan  Evaluasi Kegiatan Piloting dan Lesson study dalam  Pembelajaran  Biologi  di
Sekolah  Menengah  Kota  Malang.
In Prosiding  Seminar  Nasional Penelitian, Pendidikan, dan
Penerapan MIPA, . Yoyakarta.
Sumarna. (2006). Implementasi Lesson study Sekolah untuk MeningkatkanKemampuan Guru Biologi  Melakukan  Pembelajaran Inovatif. In Seminar Nasional MIPA 2006 . Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/11 946 Susilo, H. (2013). Lesson Study Sebagai Sarana  Meningkatkan  Kompetensi Pendidik. In Seminar dan Lokakarya PLEASE 2013 . Lawang. Retrieved from
http://sttaletheia.ac.id/wp- content/uploads/2013/07/Lesson- Study-Sebagai-Sarana- Meningkatkan-Kompetensi- Pendidik-herawati.pdf
Susilo,  H.  dkk.  (2011). Lesson  Study
Sekolah  Guru  Konservatif  Menuju Guru Inovatif . Jatim: Bayu Pubshing. Sutriani. (2010). Peningkatan Profesionalitas Guru Melalui Implementasi Lesson Study . Universitas Negeri Semarang. Wayan,  S.  I.  (2008).  Lesson  Study. (Siiatii Strategi Peningkatan Profesioalisme Guru). Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Undiksha .