*Corresponding author.
Received 20 April 2020, Accepted  20 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## Instrumen Penilaian Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Kadek Arya Mudanta 1 , I Gede Astawan 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3
123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: aryamudanta98@gmail.com 1 , igedeastawan@undiksha.ac.id 2 , laba.jayanta@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitan  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen  penilaian  motivasi  belajar  dan hasil belajar IPA. Model pengembangan yang digunakan pada penelitian ini yaitu 4D, terdiri dari define , design , develop ,  dan disseminate .  Penelitian  pengembangan  ini  hanya dilakukan sampai tahap develop . Subyek penelitian ini adalah instrumen penilaian motivasi belajar dan hasil belajar IPA berupa kisi-kisi, lembar kuisioner dan tes hasil belajar IPA. Data yang dikumpulkan menggunakan metode angket dan tes. Data yang diperoleh akan dianalisis validitas dan reliabilitas masing-masing instrumen. Nilai rata-srata sebesar 0,92 dan 1 didapatkan dari hasil analisis validitas intrumen penilaian motivasi belajar dan hasil belajar,  artinya  kedua  instrumen  penilaian  ini  memilki  validitas  yang  sangat  tinggi. Sedangkan hasil analisis reliabilitas intrumen penilaian motivasi belajar adalah  0,86 dan hasil belajar IPA 0,87, artinya kedua instrumen ini memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi. Dari  hasil  yang  diperoleh,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  pengembangan  instrumen penilaian motivasi belajar dan hasil belajar IPA layak dikembangkan dan digunakan untuk melakukan penilaian kepada siswa.
Kata kunci: instrumen, motivasi, hasil, belajar, IPA.

## Abstract
This research aim to evolve an instrument of learning motivation assessment and natural science learning outcome. The development model used in this research was 4D, consists of  define,  design,  develop,  and  disseminate.  This  study  was  only  carried  out  until  the develop  stage.  The  subject  of  this  research  was  science  learning  evaluation  instrument consisting of a grid, questionnaire sheet and a test of natural science learning outcome. Data collected using questionnaire and test methods. The data would be analyzed for the validity and reliability of each instrument. The average value 0.92 and 1 obtained from the results  of  the  learning  motivation  assessment  and  learning  outcome  instrument  validity analysis, which means that both of these assessment instruments have a very high validity. While the results of the learning motivation assessment instruments reliability analysis 0.86 and natural science learning outcome 0.87, which means that both of these instruments have  a  high  level  of  reliability.  From  these  results,  it  could  be  explained  that  the development  of  learning  motivation  assessment  and  natural  science  learning  outcome instrument were feasible to be developed and used to make assessment of student.
Keywords: instruments, motivation, result, study, natural science.

## 1.  Pendahuluan
Pada  hakikatnya  tujuan  hidup  manusia  adalah  untuk  tetap  hidup  dan  menjadikan kehidupan  yang  lebih  baik  dan  layak.  Untuk  mendapatkan  hal  tersebut,  seseorang  harus memiliki  hal  yang  kompleks  dalam  kehidupannya  berupa  sebuah  wawasan,  perilaku  dan
keahlian yang baik. Ketiga komponen itu dapat diperoleh melalui pendidikan. Sujana (2019), pendidikan adalah cara yang dilakukan untuk membantu jiwa peserta didik secara lahir dan batin untuk menjadi manusia yang lebih baik. Menurut Dewantara (dalam Marwah, dkk, 2018), pendidikan  merupakan  berbagai  upaya  yang  dilakukan  orang  tua  kepada  anak  untuk menyokong  kemajuan  hidupnya.  Jadi,  pendidikan  adalah  suatu  upaya  untuk  menciptakan manusia yang lebih baik.
Pendidikan  di  Negara  Indonesia  salah  satunya  dapat  diperoleh  melalui  lembaga pendidikan  formal.  Satuan  pendidikan  terpenting  dalam  menampung  prosedur  pendidikan formal  adalah  Sekolah  Dasar  (SD).  Banyak  pembelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar, satu  diantaranya  yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Astalini  &  Kurniawan  (2019) menjelaskan  bahwa  IPA  merupakan  proses  yang  dilalui  peserta  didik  yang  menghasilkan pemahaman  berupa  konsep-konsep  yang  berkaitan  tentang  alam.  Agustini,  dkk  (2016) menyatakan  bahwa  pada  jenjang  pendidikan  dasar  pembejaran  IPA  bertujuan  menyiapkan siswa melalui beragam kompetensi serta keahlian beradaptasi di dalam berbagai lingkungan dan  tantangan  yang  akan  ditemukan  di  masa  depan.  Sedangkan  menurut  De  Vito  (dalam Norazaini,  2017)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  IPA  yang  efektif  adalah  IPA  yang menghubungkan  dengan  kegiatan  sehari-hari,  peserta  didik  diberikan  peluang  dalam mengasah skill yang dimiliki, serta membangun pemahaman kepada  siswa bahwa pelajaran IPA itu penting dalam kehidupan ini.
Pembelajaran IPA dapat diterima dengan baik, apabila siswa memiliki ketertarikan atau dorongan yang tinggi dalam melakukan learning process serta didampingi oleh guru yang baik dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Sedangkan,  jika  peserta  didik  tidak  mempunyai ketertarikan  atau  dorongan  yang  baik  dan  tidak  diimbangi  dengan  guru  yang  baik  dalam mengelola proses pembelajaran, maka pembelajaran IPA tidak mampu dipahami oleh peserta didik.  Jika  pembelajaran  IPA  tidak  mampu  dipahami  oleh  peserta  didik,  maka  sangat berdampak pada hasil belajar siswa terhadap pembelajaran IPA.
Hasil observasi dan wawancara pada tanggal 21 dan 22 Oktober tahun 2019 di SDN 1 Sepang  Kelod  Kecamatan  Busungbiu  khususnya  di  kelas  V  pada  mata  pelajaran  IPA menunjukkan  motivasi  belajar  siswa  yang  kurang  dan  hasil  belajar  yang  masih  di  bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Untuk melengkapi hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan, maka dilanjutkan dengan studi dokumen nilai UTS IPA siswa kelas V SDN 1 Sepang Kelod Kecamatan Busungbiu tahun pelajaran 2019/2020. Berdasarkan dari hasil studi dokumen  nilai  ulangan  tengah  semester  IPA  menunujukkan  masih  banyak  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Ini  membuktikan  bahwa masih rendahnya motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 1 Sepang Kelod Kecamatan Busungbiu Tahun Pelajaran 2019/2020.
Adapun  beberapa  penyebab  rendahnya  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA berdasarkan observasi di kelas V SDN 1 Sepang Kelod Kecamatan Busungbiu, di antaranya guru  masih  belum  mampu  memaksimalkan  penerapan  suatu  model  pembelajaran  inovatif, kurangnya proses tanya jawab selama pembelajaran, dan guru sering mengalami kesulitan untuk menilai tingkat motivasi belajar dan hasil belajar yang telah dicapai siswa karena alat evaluasi yang digunakan tidak dapat mengukur dengan baik dan tidak sesuai dengan yang harus diukur, sehingga data yang didapatkan tidak akurat dan salah.
Berdasarkan hasil kajian literatur dan argumentasi logis penulis maka solusi yang dapat diberikan yaitu dengan mengembangkan suatu instrumen yang dapat digunakan guru untuk menilai motivasi belajar dan hasil belajar siswanya. Solusi ini dipilih mengingat jika instrumen tersebut  terus  digunakan,  maka  akan  memberikan  penilaian  yang  bias.  Penelitian pengembangan ini memiliki perbedaan dengan penelitian pengembangan sebelumnya yang dilakukan  oleh  Trimawati,  dkk  (2020);  Astalini  &  Kurniawan  (2019);  dan  Hamid  (2016). Perbedaannya  terletak  pada  subjek  penelitian  yang  digunakan  yaitu  sekolah  dasar  serta varibel  yang  digunakan  yaitu  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  menentukan instrumen  penilaian  motivasi  belajar dan  hasil  belajar  siswa,  guru  harus dapat menentukan instrumen  penilaian  yang  tepat  yang  dapat  menilai  sejauh  mana  tingkat  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Instrumen  motivasi  belajar  yang  dikembangkan
pada  penelitian  ini  adalah  instrumen  motivasi  belajar  dalam  bentuk  kuisioner  (angket)  dan instrumen  penilaian  hasil  belajar  yang  dikembangkan  adalah  bentuk  tes  pilihan  ganda (obyektif).
Motivasi  merupakan  sesuatu  yang  penting  bagi  seseorang.  Menurut  Uno  (dalam Arjuniwati, 2019), motivasi berakar dari kata -motifill yang bermakna sebagai suatu tekad yang ada dalam diri individu untuk melakukan suatu kegiatan. Monika & Adman (dalam Andriani & Rasto,  2019)  mendefinisikan  motivasi  sebagai  daya  dorong  untuk  menumbuhkan  dan meningkatkan semangat dalam aktivitas belajar. Motivasi yang ada dalam diri siswa sangat berpengaruh terhadap perkembangan dalam berproses dan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  hal  yang  penting  dalam  proses pembelajaran,  karena  hasil  belajar  yang  didapat  siswa  mencerminkan  pemahaman  siswa. Kennedy (dalam Maulida & Mukminan, 2016) hasil belajar merupakan hasil yang menjelaskan tentang pemahaman atau kemampuan peserta didik dalam learning process . Menurut Yusuf (2015) hasil belajar merupakan suatu simbol keberhasilan atau capaian siswa dalam proses pembelajaran. Sedangkan Sudjana (dalam Huntaruk & Simbolon, 2018), hasil belajar adalah kompetensi yang peserta didik miliki sesudah menjalani pengalaman belajar. Jadi, hasil belajar yaitu  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  sesudah  melaksanakan  proses  belajar pada waktu tertentu, hasil belajar juga dijadikan sebagai ukuran untuk menilai pemahaman peserta didik dalam learning process .
Merujuk pada penjelasan di atas, maka dilakukan penelitian yang berjudul “Instrumen Penilaian Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar”. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan instrumen yang layak dalam melakukan penilaian motivasi belajar dan hasil belajar IPA.

## 2.  Metode
Jenis dari penelitian ini adalah Research and Development. Model pengembangan yang digunakan pada penelitian ini yaitu 4D, terdiri dari define , design , develop , dan disseminate (Thiagarajan  dalam  Dewi  &  Akhlis,  2016) . Namun,  tahapan disseminate tidak  dapat dilaksanakan mengingat keterbatas waktu dan finansial.
Pada penelitian ini pelaksanaan model 4D terdiri dari: (1) Fase define merupakan fase awal atau menjadi pondasi awal dalam melakukan sebuah penelitian. (2) Fase pendefinisian ini  terdiri  atas  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa,  analisis  tugas.  Tahap design merupakan tahap yang di dalamnya berisikan sebuah rencana. Adanya tahap perancangan bertujuan untuk membuat rencana atau kerangka awal  instrumen penilaian motivasi belajar dan hasil belajar IPA. (3) Fase develop merupakan fase yang digunakan dalam mengahasilkan suatu produk pengembangan. Fase develop ini memilki tujuan dalam menghasilkan instrumen penilaian sesudah melewati proses bimbingan dan perbaikan. Tahap ini terdiri dari penilaian ahli yang dilakukan dengan cara pengujian analisis validasi isi menggunakan lembar validasi yang diserahkan kepada ahli, kemudian ahli akan memberikan penilaian dan masukan yang berguna untuk perbaikan dan penyempurnaan produk yang dihasilkan dan uji pengembangan produk ( developmental testing ) yang mengujicobakan instrumen ke 3 SD yang berbeda, yaitu SD Negeri 3 Banjar Jawa sebanyak 32 siswa, SDN 5 Banyuasri sebanyak 34 siswa, dan SDN 1 Astina sebanyak 24 siswa.
Instrumen motivasi belajar siswa yang digunakan berupa kisi-kisi dan lembar kuesioner. Sugiyono  (2017),  kuesioner  adalah  teknik  pengambilan  data  yang  terdiri  dari  kumpulan pertanyaan yang diserahkan kepada responden. Widoyoko (dalam Purnomo & Palupi, 2016) kuesioner  yaitu  metode  pengambilan  data  berupa  pertanyaan  tertulis  ke  responden. Sedangkan  instrumen  hasil  belajar  IPA  siswa  digunakan  berupa  kisi-kisi  dan  lembar  tes objektif.  Arikunto  (dalam  Aji  &  Winarno,  2016)  tes  yaitu  kumpulan  masalah  dalam  bentu pertanyaan yang diserahkan kepada peserta didik untuk mengukur pemahaman dan keahlian peserta didik. Azwar (dalam Suharman, 2018), tes merupakan prosedur yang sistematik yang disusun sesuai dengan teknik dan aturan tertentu.
Instrumen penilaian motivasi belajar disusun berdasarkan indikator menurut Uno (2008) yaitu: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil; (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; (4) adanya penghargaan dalam belajar; (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga  memungkinkan  seseorang  siswa  dapat  belajar  dengan  baik.  Indikator  tersebut dikembangkan  menjadi  24  pernyataan  yang  terbagi  atas  12  pernyataan  positif  dan  12 pernyataan  negatif.  Instrumen  hasil  belajar  IPA  disusun  berdasarkan  KD  dari  tema  8  yang dikembangkan menjadi 10 indikator dan menghasilkan 30 butir soal obyektif. Setiap butir soal terdapat 4 alternatif jawaban yang akan dipilih oleh siswa. Instrumen yang dihasilkan berupa kisi-kisi dan lembar tes obyektif yang berjumlah 30 butir soal.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  berupa  analisis  validitas  dan  analisis reliabilitas  instrumen.  Pada  analisis  validitas  terbagi  atas  analisis  validitas  isi  dan  validitas butir. Validitas isi instrumen motivasi belajar dan hasil belajar IPA diuji dua orang ahli dan skor hasilnya dimasukkan  dalam tabel tabulasi silang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Tabulasi Silang
Ahli 2 Kurang relevan Sangat relevan Ahli 1 Kurang relevan A B Sangat relevan C D
Hasil validasi kedua ahli yang sudah dimasukkan ke dalam tabel tabulasi silang dianalisis menggunakan rumus Gregory sebagai berikut.
V D C B A D   
Keterangan:
Vi
= Validitas Isi
A = Kedua ahli tidak setuju B = Ahli 1 tidak setuju, ahli 2 setuju
C = Ahli 1 setuju, ahli 2 tidak setuju
D = Kedua ahli setuju
Hasil  perhitungan  yang  didapat,  dicocokan  terhadap  kriteria  koefisien  validitas  isi. Adapun rincian kriteria validitas isi dapat diuraikan dalam Tabel 2.
Tabel 2 Kriteria Validitas isi Koefisien Validitas Isi Kriteria 0,00 – 0,19 Sangat rendah 0,20 – 0,39 Rendah 0,40 – 0,59 Sedang 0,60 – 0,79 Tinggi 0,80 – 1,00 Sangat tinggi
Validitas  butir  diperuntukkan  dalam memahami  jumlah  butir  instrumen  yang valid  dan gugur.  Validitas  butir  instrumen  kuisioner  motivasi  belajar  dicari  dengan  kolerasi product moment . Berikut ini disajikan rumus kolerasi product moment (Koyan, 2011).
r xy =
         
) ) ( ( ) ( ( ) )( ( 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N
Keterangan: r xy
= Kolerasi antara skor butir dengan skor total
X = Skor responden untuk butir yang dicari validitasnya Y = Skor total responden
N = Banyak responden atau peserta tes
Kriteria butir instrumen dikatakan valid bilamana r xyhitung > r xytabel dengan taraf signifikasi 5%.
Validitas butir tes hasil belajar dihitung dengan kolerasi point biserial. Berikut ini disajikan rumus kolerasi point biserial (Candiasa, 2011).
ƴ pbi q p St Mt Mp 
Keterangan: ƴ pbi = Teknik korelasi point biserial M p = Rerata skor subjek yang menjawab benar M t = Rerata skor total S t = Standar deviasi skor total
p = Proporsi peserta didik yang dijawab benar
q = Proporsi peserta didik yang menjawab salah (q = 1 - p)
Setelah  uji  validitas  selesai,  maka  dilakukan  uji  reliabilitas.  Hal  ini  dikarenakan  uji reliabilitas  hanya  dikhususkan  pada  butir  instrumen  yang  valid.  Pada  instrumen  motivasi belajar menurut Koyan (2011), untuk menguji reliabilitas instrumen yang bersifat politomi maka digunakan rumus Alpha-Cronbach .
r 11                  2 2 1 t t S pq S n n
Keterangan: r 1.1 = Koefisien reliabilitas perangkat tes
n
= Banyak butir tes
S t = Standar deviasi skor total
p = Proporsi siswa yang menjawab benar untuk tiap-tiap butir
q = Proporsi siswa yang menjawab salah untuk tiap-tiap butir
Hasil  perhitungan  yang  diperoleh,  dibandingkan  dengan  kriteria  derajat  reliabilitas. Menurut Candiasa (2011), kriteria untuk menentukan derajat reliabilitas diuraikan dalam Tabel 3.
Tabel 3 Kriteria Reliabilitas Instrumen Koefisien Reliabilitas Kriteria 0,80 < ≤ 1,00 Sangat tinggi 0,60 < ≤ 0,80 Tinggi 0,40 < ≤ 0,60 Sedang 0,20 < ≤ 0,40 Rendah ≤ 0,20 Sangat rendah
Menurut Agung (2011) untuk menghitung reliabilitas tes hasil belajar digunakan rumus Kuder Richardson 20 (KR 20).
                  2 2 1 20 t t S pq S k k R K
Keterangan:
k = Jumlah item dalam instrumen = Varians total
p = Proporsi subyek yang menjawab benar
q = Proporsi subyek yang menjawab salah (q = 1-p)
Dalam menentukan butir-butir item yang handal atau tidaknya, maka harus dibandingkan nilai r hitung dengan t tabel (taraf signifikansi 5%). Butir item dikatakan handal bilamana nilai r hitung >  t tabel.  Tetapi bilamana nilai  r hitung < t tabel, butir  item dikatakan tidak handal. Kriteria tingkat reliabilitas diuraikan pada Tabel 4.
Tabel 4 Kriteria Reliabilitas Instrumen Skor Kriteria 0,80 - 1,00 Sangat tinggi 0,60 - 0,80 Tinggi 0,40 - 0,60 Sedang 0,20 - 0,40 Rendah 0,0 - 0,20 Sangat rendah

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil pengembangan ini berupa instrumen motivasi belajar dan hasil belajar IPA kelas V pada tema 8. Model pengembangan yang digunakan pada penelitian ini yaitu 4D, terdiri dari define , design , develop ,  dan disseminate .  Penelitian  pengembangan  ini  hanya  dilakukan sampai tahap develop . Instrumen yang digunakan untuk menilai motivasi belajar siswa adalah kuesioner,  sedangkan  instrumen  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  IPA  adalah berupa obyektif  test .  Instrumen  penilaian  motivasi  belajar  disusun  berdasarkan  indikator menurut Uno (2008) yaitu: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil; (2) adanya dorongan dan kebutuhan  dalam  belajar;  (3)  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan;  (4)  adanya penghargaan  dalam  belajar;  (5)  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar;  (6)  adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan  seseorang  siswa  dapat  belajar dengan  baik.  Instrumen  hasil  belajar  IPA  disusun  berdasarkan  KD  dari  tema  8  yang dikembangkan menjadi 10 indikator.
Pengembangan  instrumen  penilaian  motivasi  belajar  berupa  kisi-kisi  dan  lembar kuisioner (angket) yang berjumlah 24 pernyataan dilakukan uji validitas isi dengan dua orang ahli sebagai penilai. Hasil analisis data menunjukkan bahwa sebanyak 22 butir yang relevan dan 2 butir pernyataan yang tidak relevan. Tahap selanjutnya uji validitas dan reliabilitas dapat diuraikan pada Tabel 5.

## Tabel 5 Hasil Analisis Validitas Isi dan Reliabilitas Instrumen Motivasi Belajar Siswa
Analisis/Uji Hasil Kriteria Validitas isi 0,92 Sangat Tinggi Reliabilitas 0,86 Sangat Tinggi
Berdasarkan Tabel 5 di atas, hasil analisis validitas isi instrumen motivasi belajar siswa pada  mata  pelajaran  IPA  dengan  rumus  Gregory  diperoleh  sebesar  0,92  dan  berada  pada kriteria  validitas  sangat  tinggi.  Selanjutnya,  hasil  analisis  uji  reliabilitas  instrumen  dengan rumus Alpha-Cronbach didapat sebesar 0,86 dan berada pada kriteria reliabilitas sangat tinggi.
Instrumen hasil belajar IPA disusun berdasarkan KD dari tema 8 yang dikembangkan menjadi  10  indikator  dan  menghasilkan  30  butir  soal  obyektif.  Setiap  butir  soal  terdapat  4 alternatif jawaban yang akan dipilih oleh siswa. Instrumen yang dihasilkan berupa kisi-kisi dan lembar tes obyektif yang berjumlah 30 butir soal dilakukan uji validitas isi dengan dua orang ahli sebagai penilai. Hasil analisis data menunjukkan bahwa sebanyak 30 butir yang relevan. Tahap selanjutnya uji validitas dan reliabilitas dapat diuraikan pada Tabel 6.
Tabel 6 Hasil Analisis Validitas Isi dan Reliabilitas Instrumen Hasil Belajar IPA Siswa Analisis/Uji Hasil Kriteria Validitas isi 1,00 Sangat Tinggi Reliabilitas 0,87 Sangat Tinggi
Merujuk pada tabel 6 di atas, hasil analisis validitas isi instrumen hasil belajar IPA siswa dengan menggunakan rumus Gregory diperoleh sebesar 1,00 serta termasuk ke dalam kriteria validitas sangat tinggi. Selanjutnya, hasil analisis uji reliabilitas instrumen dengan rumus KR 20 didapat sebesar 0,87 dan berada pada kriteria reliabilitas sangat tinggi.
Berdasarkan hasil di atas, dikatakan bahwa instrumen motivasi belajar dan hasil belajar IPA mempunyai nilai validitas dan reliabilitas yang tinggi. Hayati & Lailatussaadah (2016), data dikatakan semakin akurat bilamana nilai validitas dan reliabilitas instrumennya juga semakin tinggi.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Muttaqin  &  Kusaeri  (2017)  yang menunjukkan  instrumen  yang  dikembangkan  sangat  valid  dengan  rata-rata  total  validitas sebesar  3,6  dan  memilik  reliabilitas  yang  sangat  tinggi  sebesar  0,819.  Peneliti  lain  yang mendukung  adalah  penelitian  Dewi  &  Prasetyo  (2016)    yang  menunjukkan  instrument penilaian IPA yang terdiri dari 36 item memiliki validitas yang sangat tinggi sebesar 1,00 dan reliabilitas  yang  sangat  tinggi  sebesar  0,90,  sehingga  dapat  disimpulkan  instrumen  sangat layak digunakan.
Instrumen penilaian motivasi belajar dan hasil belajar layak untuk dikembangkan karena instrumen penilaian merupakan suatu yang harus ada dalam proses pembelajaran sebagai alat bantu yang digunakan untuk memperoleh segala informasi untuk mengetahui tingkatan kemampuan siswa secara objektif. Sejalan dengan Arikunto (dalam Hardiani, 2017) instrumen merupakan suatu alat yang digunakan untuk memudahkan proses pengumpulan data tertentu secara efektif. Gronlund (dalam Abdullah, 2015), penilaian merupakan suatu yang dilakukan secara bertahap yang terdiri dari tahap mengumpulkan, menganalisis, dan menerjemahkan informasi untuk mengetahui tingkat pemahaman atau keterampilan yang dicapai oleh siswa. Instrumen  dikatakan  baik  menurut  Winarno  (dalam  Aji  &  Winarno,  2016)  apabila  memiliki krtiteria diantaranya memiliki validitas, reliabilitas, memiliki nilai kepraktisan.

## 4.  Simpulan
Merujuk  pada  hasil  dan  pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan  diantaranya:  (1) pengembangan  instrumen  penilaian  motivasi  belajar  berupa  kuesioner  yang  berjumlah  24 pernyataan yang terbagi atas 12 pernyataan positif dan 12 pernyataan negatif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa sebanyak 22 butir yang relevan dengan validitas sebesar 0,92 dan memiliki  reliabilitas  sebesar  0,86  yang  berarti  validitas  dan  reliabilitas  instrument  motivasi belajar  berada  pada  kriteria  sangat  tinggi.  Sehingga  instrumen  ini  sudah  tepat  dan  layak digunakan untuk menilai motivasi belajar siswa. (2) pengembangan instrumen penilaian hasil belajar IPA memakai obyektif test yang berjumlah 30 soal.  Hasil analisis data menunjukkan bahwa  semua  butir  soal  relevan,  dengan  validitas  1,00  dan  memiliki  reliabilitas  0,87  yang berarti validitas dan reliabilitas instrumen hasil belajar IPA masuk dalam kriteria sangat tinggi. Sehingga instrumen ini sudah tepat dan layak digunakan untuk mengukur hasil belajar IPA siswa.  Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  diantaranya:  (1)  Pendidik  hendaknya menyampaikan materi dengan penuh motivasi yang membuat hasil belajar siswa berkembang
dan  melakukan  penilaian  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan instrumen yang telah memenuhi syarat alat ukur yang baik. (2) Kepala Sekolah hendaknya memfasilitasi guru untuk meningkatkan keterampilannya dalam mengembangkan instrumen atau alat evaluasi pembelajaran yang berkualitas sehingga mampu melaksanakan penilaian dengan baik. (3) Peneliti lain hendaknya menggunakan hasil penelitian ini sebagai acuan  dalam  mengembangkan  instrumen  penilaian  dengan  topik  atau  mata  pelajaran  lain, tetapi untuk tetap mengeksplorasi sumber yang lebih beragam sebagai pertimbangan dalam hal mengembangkan produk sejenis. Peneliti lain juga dapat melanjutkan penelitian ini pada tahap implementasi melalui penelitian eksperimen.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  R.  2015.  Urgensi  Penilaian  Hasil  Belajar  Berbasis  Kelas  Mata  Pelajaran  IPS  di Madrasah Tsanawiyah. Latanida Journal . Volume 3, No. 2.
Agung, A. A. G. 2011. Prosedur Penelitian Suatu Pendeketan Praktek . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Agustini,  K.  S.  A.,  Gading,  I.  K.,  &  Tristayani,  L.  A.  2016.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Eksperimen  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Kelompok  B  Semester  II  TK Kartika  VII-3. e-Journal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas  Pendidikan  Ganesha . Volume 4, No. 2, hlm. 1 –10.
Aji,  B.  S.,  &  Winarno,  M.  E.  2016.  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Pengetahuan  Mata Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  Kelas  VIII  Semester Gasal. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan . Volume 1, No. 7, hlm. 1449 –1463.
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  2019.  Motivasi  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran . Volume 4, No. 1, hlm. 80 –86.
Arjuniwati,  A.  2019.  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) Pada  Materi Peluang Mata Pelajaran Matematika Kelas XII. Jurnal Pendidikan Tambusai . Volume 3, No. 1, hlm. 1 –13.
Astalini, & Kurniawan, D. A. 2019. Pengembangan Instrumen Sikap Siswa Sekolah Menengah Pertama Terhadap Mata Pelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Sains (JPS) . Volume 7, No. 1, hlm. 1 –7.
Candiasa,  I.  M.  2011. Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN  dan BIGSTEPS . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Dewi,  N.  D.  L.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  2016.  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  IPA  Untuk Memetakan  Critical  Thinking  dan  Practical  Skill  Peserta  Didik  SMP. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA . Volume 2, No. 2, hlm. 213 –222.
Dewi,  N.  R.,  &  Akhlis,  I.  2016.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Berbasis Pendidikan  Multikultural  Menggunakan  Permainan  Untuk  Mengembangkan  Karakter Siswa. Unnes Science Education Journal . Volume 5, No. 1, hlm. 1098 –1108.
Hamid,  M.  A.  2016.  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa  Berbasis  TIK Pada Pembelajaran Dasar Listrik Elektronika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro . Volume 1, No. 1, hlm. 37 –46.
Hardiani,  I.  N.  2017.  Pengembangan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Sosial Pembelajaran IPS Kelas IV SD. Jurnal Mitra Pendidikan . Volume 1, No. 6, hlm. 2550 – 0481.
Hayati,  S.,  &  Lailatussaadah.  2016.  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Pengetahuan Pembelajaran Aktif, Kreatif dan Menyenangkan (PAKEM) Menggunakan Model Rasch.
Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA . Volume 16, No. 2, hlm. 169 –179.
Huntaruk, P., & Simbolon, R. 2018. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Alat Peraga Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  Nomor  14  Simbolon  Purba. SEJ(School Education Journal) . Volume 8, No. 2, hlm. 121 –129.
Koyan, I. W. 2011. Assesment Dalam Pendidikan . Singaraja: Undiksha Press.
Marwah, S. S., Syafe’i, M., & Sumarna, E. 2018. Relevansi Konsep Pendidikan Menurut Ki Hadjar Dewantara Dengan Pendidikan Islam. Indonesian Journal of Islamic Education . Volume 5, No. 1, hlm. 14 –26.
Maulida, E. F. J., & Mukminan. 2016. Implementasi Teams Games Tournaments Berbantuan Media  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Sikap  Terhadap  Pembelajaran  IPS. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS . Volume 3, No. 1, hlm. 27 –38.
Muttaqin, M. Z., & Kusaeri, K. 2017. Pengembangan Instrumen Penilaian Tes Tertulis Bentuk Uraian  Untuk  Pembelajaran  Pai  Berbasis  Masalah  Materi  Fiqh. Jurnal  Tatsqif. Volume 15, No. 1, hlm. 1 –23.
Norazaini. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPA Menggunakan Media Lingkungan Alam Pada Siswa Kelas III. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Volume 7, No. 6, hlm. 716 –722.
Purnomo,  P.,  &  Palupi,  M.  S.  2016.  Pengembangan  Tes  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Menyelesaikan  Masalah  yang  Berkaitan  dengan  Waktu,  Jarak  dan  Kecepatan  Untuk Siswa Kelas V. Jurnal Penelitian (Edisi Khusus PGSD) . Volume 20, No. 2, hlm. 151 –157.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suharman. 2018. Tes Sebagai Alat Ukur Prestasi Akademik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam . Volume 10, No. 1, hlm. 93 –115.
Sujana,  I.  W.  C.  2019.  Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. ADI  WIDYA:  Jurnal Pendidikan Dasar . Volume 4, No. 1, hlm. 29 –39.
Trimawati,  K.,  Kirana,  T.,  &  Raharjo,  R.  2020.  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  IPA Terpadu  Dalam  Pembelajaran  Model  Project  Based  Learning  (PJBL)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa  SMP. QUANTUM:  Jurnal Inovasi Pendidikan Sains . Volume 11, No. 1, hlm. 36 –52.
Uno, H. B. 2008. Teori Motivasi & Pengukuran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Yusuf,  M. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan: Pilar Penyedia Informasi dan Kegiatan Pengendali Mutu Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group.