## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Volume 9, Nomor 3, Tahun 2021, pp. 363-370 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index

## Instrumen Kemampuan Komparasi pada Anak Usia Dini
Putu Wedani 1* , Putu Aditya Antara 2 , Dewa Ayu Puteri Handayani 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Guru kesulitan dalam mengembangkan instrument penilaian yang valid. Hal  ini  menyebabkan  kurangnya  instrumen  penilaian  mengenai kemampuan  komparasi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi kemampuan anak usia dini. Penelitian ini bertujuan untuk menciptakan instrument kemampuan komparasi pada anak usia dini. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  prosedur RDR.  Subjek  uji  coba  penelitian  yaitu  2  orang  guru  dan  30  siswa. Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  angket (kuisioner)  dan  wawancara.  Instrumen  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Teknik  yang  digunakan  dalam menganalisis data yaitu analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian yaitu uji validitas isi instrument mendapatkan kategori sangat tinggi.  Hasil  uji  validitas  mendapatkan  nilai  0,361  dan  uji  reliabilitas mendapatkan  nilai  0,84  sehingga  instrument  penilaian  kemampuan komparasi valid. Jadi instrumen penilaian kemampuan komparasi pada anak  kelompok  B  layak  diterapkan  untuk  menilai  kemampuan komparasi pada anak usia dini. Implikasi penelitian ini yaitu instrumen penilaian kemampuan komparasi pada anak usia dini dapat digunakan untuk menilai kemampuan komparasi pada anak usia dini.

## A B S T R A C T
Teachers have difficulty in developing a valid assessment instrument. It causes a lack of assessment instruments regarding comparative abilities that can be used to evaluate the abilities of early childhood. This study aims to create an instrument of comparative ability in early childhood. This type of research is development research using the RDR procedure. The subjects of the research trial were 2 teachers and  30  students.  The  data  collection  method  in  this  study  was  a  questionnaire  (questionnaire)  and interviews. The instrument used in collecting data is a questionnaire. The technique used in analyzing the data is descriptive qualitative and quantitative analysis. The study results, namely the content validity test of the instrument, got a very high category. The validity test results got a value of 0.361, and the reliability test got a value of 0.84 so that the comparative ability assessment instrument was valid. So the comparative ability assessment instrument in group B children is feasible to assess the comparative ability in early childhood. This research implies that the comparative ability assessment instrument in early childhood can assess the comparative ability in early childhood.

## 1. PENDAHULUAN
Pada  masa  kanak-kanak,  khususnya  anak  usia  dini  adalah  masa  keemasan  yang  paling  krusial dalam perkembangan seorang anak (Antara, 2019; Hulukati & Rahmi, 2020; Sari & Setiawan, 2020). Pada masa ini penting untuk distimulasi perkembangan serta pertumbuhan anak dengan memberikan pelayanan pendidikan (Afinda,  Aisyah,  &  Wijayanti,  2019;  Izza,  2020). Salah  satu  pendidikan  formal  yang  sangat penting didapatkan oleh anak usia dini yaitu taman kanak-kanak. Pendidikan usia dini ini memiliki fungsi untuk mengembangkan potensi yang dimiliki anak, pengembangan motivasi dan sikap belajar yang baik, serta mempersiapkan anak untuk masuk ke sekolah  lanjutan (Antara, 2015;  Darmiatun & Mayar, 2020; Hidayat  &  Andriani,  2020;  Zeptyani  &  Wiarta,  2020). Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pembinaan kepada anak yang memiliki usia 0 hingga 6 tahun yang bertujuan untuk memberikan sebuah rangsangan yang  dapat  membantu  perkembangan  serta  pertumbuhan  anak (Meilinda,  2020;  Nurjani,  2019;  Utomo, Ramli, & Furaidah, 2018) . Pada pembelajaran di PAUD banyak kegiatan yang dapat diberikan kepada anak dalam mengembangkan seluruh aspek yang dimiliki anak (Antara, 2018). Salah satu aspek yang dimiliki adalah  kognitif.  Aspek  kognitif  merupakan  aspek  yang  terpentiing  untuk  menentukan  kesuksesan  anak

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received August 25, 2021 Revised August 27, 2021 Accepted September 12, 2021 Available online December 25, 2021
Kata Kunci: Instrumen, Penilaian, Kemampuan Komparasi
Keywords: Instruments, Assessment, Comparative Ability
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dimasa  yang  akan  datang (Izzati  &  Yulsyofriend,  2020;  Joni,  2016). Dalam  melaksanakan  proses pembelajaran di PAUD beberapa prinsip pembelajaran yang harus diperhatikan yaitu berorientasi  pada perkembangan, kebutuhan anak, merangsang keaktifan serta potensi anak, lingkungan yang kondusif serta pembelajaran yang terpadu (Darmiatun & Mayar, 2020; Meilinda, 2020; Utomo et al., 2018) . Dalam hal ini diharapkan guru dapat menstimulasi anak dengan kegiatan yang diberikan saat proses pembelajaran. Pada setiap  proses  pembelajaran  tentu  terdapat  proses  penilaian  atau  evaluasi  yang  dilakukan  untuk mengetahuai tingkat pencapaian anak ( Rahayu, 2020; Sari & Setiawan, 2020).
Permasalahan yang terjadi saat ini yaitu kurangnya  instrument  penilaian yang dapat digunakan untuk mengevaluasi kemampuan anak usia dini (Hidayat & Andriani, 2020; Iswantiningtyas & Wulansari, 2018; Oktarina & Fatonah, 2021). Permasalahan ini juga ditemukan pada salah satu taman kanak-kanak. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  TK  Kids  Fantasi  Camp  Badung  ditemukan  saat  proses pembelajaran  komparasi  guru  memegang  peranan  lebih  aktif  mengakibatkan  terbatasnya  penilaian terhadap  aktivitas  anak.  Dalam  proses  pembelajaran,  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap perkembangan  anak  tidak  sesuai  dengan  kenyataan.  Hal  ini  menimbulkan  masalah  dalam  penilaian pelaksanaan pembelajaran.   Kesalahan yang dilakukan guru yaitu  mengambil jalan pintas dalam proses pembelajaran seperti tidak adanya persiapan dalam pelaksanaan evaluasi atau penilaian (Ningsih, 2018; Rahayu,  2020;  Syafi’i,  2021) . Hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  salah  satu  guru  TK  Kids  Fantasi Camp,  juga  ditemukan  bahwa  guru  dalam  menilai  kemampuan  komparasi  anak  dilakukan  dengan  cara sederhana dengan menggunakan indicator penilaian yang terbatas.  Instrumen penilaian yang digunakan oleh  guru  tidak  sesuai  dengan  standar  penilaian.  Standar  penilaian  adalah  kriteria  mengenai  penilaian proses  dan  hasil  belajar  anak  dalam  rangka  memenuhi  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  sesuai dengan tingkat usianya (Gaol, Khumaedi, & Masrukan, 2017; Zuliani, Florentinus, & Ridlo, 2017). Laporan penilaian yang dibuat oleh guru dapat berupa portofolio, hasil karja, penugasan dan percakapan (Sari & Setiawan, 2020).
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan mengembangkan  instrumen  kemampuan  komparasi  pada  anak  usia  dini.  Pengembangan  instrumen  ini digunakan  untuk  mencapai  penilaian  yang  maksimal  dan  akurat (Baidhowi,  2018;  Solihah,  Jubaedah,  & Rifa’i, 2020; Umami, Rusdi, & Kamid, 2021) . Instrumen dapat digunakan oleh guru sebagai alat bantu yang dapat mengetahui kemampuan siswa (Baidhowi, 2018). Instrumen dapat dijadikan sebagai alat ukur bagi kemampuan siswa dan sebagai alat mengumpulkan data (Hulukati & Rahmi, 2020; Suryani, 2016). Dalam pembelajaran guru wajib untuk mengukur perkembangan ataupun kemampuan anak usia dini. Pengukuran ini dilakukan untuk memberikan penilaian terhadap kegiatan yang telah dilalui oleh anak dalam kegiatan belajar (Adjii, 2019; Zuliani et al., 2017) . Hasil dari penilain dapat diguanakn untuk mengambil keputusan mengenai  capaian  serta  keberhasilan  anak (Baidhowi,  2018;  Gaol  et  al.,  2017). Instrumen  ini  akan digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  komparasi  pada  anak  usia  dini.  Kemampuan  komparasi  ini merupakan salah satu bagian terpenting ketika anak telah mempelajari matematika (Mirnawati & Basri, 2018;  Nurfitriyanti,  2017). Kemampuan  komparasi  atau  konsep  perbandingan  ini  sangat  penting  untuk diberikan pada anak usia dini. Konsep matematika yang mudah dipahami oleh anak usia dini yaitu bilangan, pengukuran, geometri, dan aljabar (Herreras, 2017; Passolunghi, Ferreira, & Tomasetto, 2014). Pada usia prasekolah ini adalah salah satu kesempatan yang sangat tepat untuk memberikan ketertarikan pada anak dalam Menyusun, berhitung, menentukan pola, Menyusun, memperkirakan, serta membentuk bangunan (Peralbo-Uzquiano  et  al,  2020). Penelitian  sebelumnya  menyatakan  instrumen  penilaian  memudahkan guru mengetahui keberhasilan anak dalam proses pembelajaran (Purnomo & Wilujeng, 2016; Umami et al., 2021). Penelitian lainnya menyatakan dalam mengukur pengetahuan serta pemahaman siswa (Novitasari & Wardani, 2020; Solihah et al., 2020). Belum adanya kajian mengenai instrumen kemampuan komparasi pada  anak  usia  dini.  Kelebihan  instrumen  penialain  komparasi  yang  dikembangkan  yaitu  instrumen penilaian  disusun  berdasarkan  teori-teori  yang  mengkaji  mengenai  proses  pembelajaran  kemampuan komparasi  pada  anak  sehingga  instrumenyang  dikembangkan  valid.  Tujuan  penelitian  yaitu  untuk menciptakan  instrumenkemampuan  komparasi  pada  anak  usia  dini.  Diharapkan  instrumenkemampuan komparasi  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mempermudah  menilai  kemampuan kemampuan  komparasi  pada  anak  usia  dini,  sehingga  guru  akan  mengetahui  pencapaian  anak  setelah mengikuti pembelajaran.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian Research  and  Development. Prosedur  penelitian  ini menggunakan  model  RDR  yang  meliputi  tahapan  studi  pendahuluan  ( research), pengembangan ( development), dan uji efektifitas produk ( research) (Tegeh & Kirna, 2010) . Subjek uji coba penelitian yaitu 2 orang guru dan 30 siswa. Adapun rancangann desain penelitian disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian RDR (Tegeh & Kirna, 2010)
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah angket (kuisioner) dan wawancara. Metode wawancara  digunakan  untuk  studi  pendahuan (Tegeh  dan  Jampel,  2017). Metode  kuesioner  digunakan untuk  mengetahui  hasil  penilaian  instrumen  yang  diberikan  oleh  para  ahli.  Instrumen  yang  digunakan dalam mengumpulkan data yaitu kuesioner. Kisi-kisi kuesioner yang dikembangkan yaitu membandingkan panjang-pendek,  membandingkan  tinggi-pendek,  membandingkan  berat-ringan,  membandingkan  benda terpanjang/paling pendek dalam kumpulan benda yang memiliki ukuran berbeda, membandingkan bentuk benda lingkaran dan segitiga, membandingkan tekstur benda atau yang lainnya (Mirnawati & Basri, 2018). Instrumen yang telah dikembangkan akan diuji validitas dan reliabilitas instrument (Agung, 2018). Teknik yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pengujian validitas  isi  instrumen  menggunakan  penilaian  pakar  sebanyak  dua  orang  yang  dianggap  menguasai variabel  penelitian (Agung,  2018). Setelah  butir  pernyataan  divalidasi  oleh  kedua  pakar,  selanjutnya dianalisis denganmemasukkan skor hasil uji pakar kedalam tabel tabulasi (Agung, 2018). Pada penelitian ini uji validitas butir instrumen dengan teknik korelasi product moment dengan  rumus product moment correlation. Pada  penelitian  ini,  untuk  uji  reliabilitas  instrumen  kemampuan  komparasi  pada  anak kelompok B menggunakan rumus Alpha Cronbacth .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan instrumen penilaian kemampuan komparasi pada anak kelompok B taman kanak- kanak dilakukan dengan menggunakan model RDR dengan beberapa tahap. Model RDR ini digunakan dalam penelitian  ini  karena  model  ini  sangat  sederhana,  jelas  tahapannya,  serta  sistematis.  Adapun  beberapa tahap hasil penelitian yautu sebagai berikut. Tahap pertama yaitu research (studi pendahuluan). Tahap ini dilakukan untuk menganalisis mengenai kondisi lapangan, kebutuhan. Hasil analisis kondisi lapangan dan kebutuhan didapatkan bahwa instrument penilaian kemampuan komparasi pada anak yang digunakan oleh guru masih sederhana dan kurang akurat. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di TK Kids Fantasi Camp  Badung  ditemukan  saat  proses  pembelajaran  komparasi  guru  memegang  peranan  lebih  aktif mengakibatkan  terbatasnya penilaian terhadap aktivitas anak.  Hasil wawancara yang dilakukan dengan salah satu guru TK Kids Fantasi Camp, juga ditemukan bahwa guru dalam menilai kemampuan komparasi anak dilakukan dengan cara sederhana dengan menggunakan indikator penilaian yang terbatas. Selain itu guru  juga  masih  kesulitan  dalam  mengembangkan  instrument  penilaian  yang  tepat  digunakan  dalam mengukur kemampuan anak. Hasil analisis kurikulum didapatkan bahwa kemampuan komparasi sangat diperlukan oleh anak usia dini sehingga diperlukan sebuah instrument yang dapat mengukur kemampuan komparasi  anak  setelah  mengikuti  pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  tersebut,  dilakukannya perancangan instrumenpenilaian kemapuan komparasi pada anak kelompok B taman kanak-kanak.
Tahap kedua yaitu develovment (pengembangan). Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu menyusun kisi-kisi instrumen penilaian. Pada kisi-kisi instrumen penilaian terdapat beberapa aspek-aspek mengenai kemampuan komparasi pada anak antara lain yaitu membandingkan benda berdasarkan ukuran, membandingkan benda/objek berdasarkan warna, membandingkan benda/objek berdasarkan tekstur, dan membandingkan  benda  berdasarkan  bentuk.  Kemudian  aspek-apek  tersebut  dikembangkan  kembali menjadi  lebih  spesifik  dengan  merumuskan  indikator-indikator  penilaian.  Adapun  indikator-indikator
Pengembangan Uji Efektifitas Produk Studi Pendahuluan
tersebut  antara  lain,  membandingkan  panjang  pendek  benda,  membandingkan  tinggi-rendah  benda, membandingkan berat-ringan benda, membandingkan objek tertinggi-terendah, paling berat-paling ringan, terpanjang-terpendek, membandingkan warna primer dan sekunder, membandingkan tektur kasar-halus, keras-lembut,  membandingkan  bentuklurus-lengkung,  membandingkan  kotak-segitiga,  membandingkan oval-lingkaran.  Dari  11  indikator  tersebut,  kemudian  setiap  indikator  terdiri  dari  2  hingga  3  butir pernyataan. Adapun kisi-kisi instrumenpenilaian kemampuan komparasi anak disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Komparasi Anak
Aspek/Dimensi Indikator Butir Jumlah Membandingkan benda  berdasarkan ukuran 1. Membandingkan  panjang-pendek  pada  dua benda 2. Membandingkan tinggi-rendah pada dua benda
3. Membandingkan berat-ringan pada dua benda 4. Membandingkan objek tertinggi terendah, paling berat  paling  ringan,  terpanjang-terpendek  di dalam  kumpulan  benda  yang  memiliki  ukuran berbeda 1,2 3,4 5,6 7,8,9 2 2 2 2 Membandingkan benda/objek berdasarkan warna 5. Membandingkan warna primer dan sekunder 6. Membandingkan  hasil  mencampurkan  warna primer 10,11 12,13 2 2 Membandingkan benda/objek berdasarkan tekstur 7. Membandingkan teksur kasar-halus 8. Membandingkan tektur keras – lembut 14,15 16,17 2 2 Membandingkan benda/objek berdasarkan bentuk 9. Membandingkan bentuk lurus lengkung 10. Membandingkan bentuk kotak - segitiga 11. Membandingkan bentuk lingkaran-oval (lonjong) 18,19 20,21 22,23 2 2 2
(Modifikasi dari Mirnawati & Basri, 2018) Tahap  terakhir  adalah  tahap  research  (uji  efektivitas  produk)  yang  dilakukan  setelah  merancang instrumen penilaian kemampuan komparasi pada anak kelompok B. Pada tahap ini dilakukan beberapa langkah, yang diantaranya uji validitas isi, ujivaliditas butir instrumen, dan uji reliabilitas. Langkah pertama pada  tahap  ini  yaitu  ujivaliditas  isi.  Sebelummelakukan  penilaian  terhadap  instrumen,  ahli/pakar  akan memberikan perbaikan padaproduk atau instrumen. Hasil revisi produk dilakukan berdasarkan saran dan masukan  yang  diberikan  oleh  setiap  ahli/pakar  untuk  penyempurnaan  instrumen.  Kemudian  setelah melakukan  revisi  produk,  ahli/pakar  akan  menilai  instrumen  kemampuan  komparasi  pada  anak  pada lembar penilaian. Adapun hasil uji instrument kemampuan komparasi disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Hasil Uji Instrumen Kemampuan Komparasi
Uji kelayakan yang dilakukan oleh pakar instrumen penilaian menyatakan bahwa instrument ini layak untuk dilanjutkan ke validitas empirik. Berdasarkan hasil uji validitas isi, diperoleh koefisien validitas isi instrumen penilaian kemampuan komparasi pada anak kelompok B sebesar 1 kriteria validitas sangat tinggi. Hasil uji validitas butir instrument dari uji coba yang telah dilakukan dengan jumlah peserta uji coba, N= 30 dan taraf signifikansi 5% didapatkan rtabel = 0,361. Dapat disimpulkan bahwa butir instrumen yang dikembangkan  sejumlah  23  valid  dan  layak  digunakan.  Selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas  dilakukan
Validit as Butir =
0,361 (Valid) Reliabilit as Instrume n = 0,84 (Valid) Validit as Isi = 1 (sanga t tinggi)
dengan  menggunakan  butir  pernyataan  yang  dinyatakan  valid.  Dari  uji  validitas  isi  dan  validitas  butir, terdapat 23 pernyataan yang digunakan dalam uji reliabilitas dan mendapatkan nilai 𝑟 11 = 0,84. Maka dapat disimpulkan bahwa instrumen penilaiankemampuan komparasi pada anak kelompok B pada penelitian ini dapat dinyatakan reliabel karena koefisien reliabilitas yang diperoleh lebih dari 0,60.
Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data maka dapat disimpulkan bahwa instrumen penilaian kemampuan komparasi pada anak kelompok B pada penelitian ini dapat dinyatakan valid dan reliabel karena koefisien reliabilitas yang diperoleh lebih dari 0,60. Berdasarkan hasil analisis data maka dapat disimpulkan bahwa instrument  penilaian  yang  dikembangkan  yaitu  instrumen  penilaian  kemampuan  komparasi  pada  anak kelompok B layak diterapkan untuk menilai kemampuan komparasi pada anak usia dini, hal ini disebabkan oleh  beberapa  faktor  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama,  instrumen  penilaian  kemampuan  komparasi  pada anak kelompok B layak diterapkan karena instrument ini telah memenuhi syarat sebagai instrumen yang baik  dan  valid.  Anak  usia  dini  sangat  penting  mendapatkan  pembelajaran  untuk  mengembangkan kemampuannya (Antara, 2019). Melalui pendidikan akan mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki anak (Antara, 2015). Dalam pembelajaran diperlukan sebuah instrumen yang akan menilai kemampuan siswa.  Instrumen  menjadi  berkualitas  Ketika  menempuh  dan  mengukuti  prosedur  pengembangan instrumenyang sangat baik (Asyhari, 2019; Candra, Sulistya, & Prasetyo, 2018; Gaol  et al., 2017; Yusup, 2018). Instrumen  penilaian  komparasi  ini  menjadi  berkualitas  karena  telah  menempuh  prosedur pengembangan yang baik dan memenuhi persyaratan yaitu praktis, valid, serta realibel. Prinsip utama yang wajib  dipenuhi  ketika  mengembangkan  instrumenyang  baik  yaitu  berkesinambungan,  valid,  bermakna, serta mendidik (Adjii, 2019; Arif, 2016; Baidhowi, 2018; Hu lukati & Rahmi, 2020; Syafi’i, 2021) . Penilaian kemampuan  komparasi  pada  anak  kelompok  B  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  telah memenuhi  nilai  kepraktisan.  Instrumenpenilaian  kemampuan  komparasi  pada  anak  kelompok  B  telah melewati proses uji validitas dan juga melakukan revisi  instrumen penilaian berdasarkan masukan dari para  ahli  sehingga  instrumenpenilaian  kemampuan  komparasi  pada  anak  kelompok  B  menjadi  layak digunakan, valid, serta realibel.
Kedua,  instrumen  penilaian  kemampuan  komparasi  pada  anak  kelompok  B  layak  diterapkan karena  dapat  memberikan  sebuah  informasi  mengnai  kemampuan  komparasi  pada  anak  kelompok  B. Pembelajaran yang  baik akan meningkatkan semangat dan motivasi belajar  siswa (Swastrini, Antara, & Tirtayani,  2016). Instrumen  merupakan  alat  yang  diguankan  untuk  menilai,  mengumpulkan  data,  serta mengukur kemampuan siswa untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan (Afrita & Darussyamsu, 2020; Arifin,  2017;  Asyhari,  2019;  Khaerunnnisa  &  Pamungkas,  2019). Penilaian  wajib  dilakukan  oleh  guru setelah melakukan kegiatan pembelajaran untuk mengetahuan serta menganalisis kemampuan anak dalam menyerap  informasi (Afrita  &  Darussyamsu,  2020;  Purnomo  &  Wilujeng,  2016;  Umami  et  al.,  2021). Penilaian yang telah dilakukan juga ini juga dapat dijadikan sebuah pedoman dalam menarik kesimpulan mengenai  kemampuan  komparasi  anak.  Hal  ini  yang  menyebabkan  seorang  guru  memerlukan instrumenpenilaian  yang  akan  memberikan  sebuah  informasi  yang  akan  memberikan  informasi perkembangan  anak  usia  dini (Arifin,  2017;  Zuliani  et  al.,  2017). Instrumen  penilaian  kemampuan komparasi  pada  anak  kelompok  B  dirancang  mengenai  teori-teori  kemampuan  komparasi  sehingga instrumenini  menjadi  terarah  dan  sesuai  dengan  tujuan  yang  dicapai.  Penggunaan  instrumen  penilaian kemampuan komparasi  yang valid dan layak akan dapat memberikan  penilaian akurat untuk mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal.
Temuan  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  menyatakan  bahwa  instrumen  penilaian  yang relevan akan dapat mengukur kemampuan siswa (Hulukati & Rahmi, 2020; Segers, Martens, & Bossche, 2018;  Solihah  et  al.,  2020). Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  instrumen  penilaian  yang dikembangkan mengikuti prosedur yang baik dan mendapatkan hasil valid layak digunakan dalam menilai kemampuan  siswa (Arifin,  2017;  Chan  &  Ismail,  2014;  Segers  et  al.,  2018;  Siddiq,  Hatlevik,  Olsen, Throndsen, & Scherer, 2019). Kelebihan instrumen yang dikembangkan ini dirancang instrumen penilaian disusun  berdasarkan  teori-teori  yang  mengkaji  mengenai  proses  pembelajaran  kemampuan  komparasi pada anak sehingga instrumenyang dikembangkan valid. Keterbatasan penelitian ini yaitu instrument yang dikembangkan hanya dapat mengukur kemampuan kemampuan komparasi pada anak usia dini. Kontribusi penelitian ini yaitu instrument yang dikembangkan dapat mengukur kemampuan komparasi anak usia dini sehingga guru akan mengetahui kemampuan masing-masing siswa. Implikasi penelitian ini yaitu instrumen kemampuan komparasi pada anak sehingga instrumen dapat digunakan guru dalam menilai kemampuan komparasi  pada  anak.  Instrumen  penilaian  komparasi  ini  dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam mengembangan instrumen penilaian anak usia dini lainnya.

## 4. SIMPULAN
Instrumen  kemampuan  komparasi  pada  anak  yang  telah  dikembangkan  mendapatkan  kategori valid dan reliabel. Dapat disimpulkan bahwa Instrumen kemampuan komparasi pada anak layak digunakan dalam  menilai  kemampuan  komparasi  pada  anak  kelompok  B.  Direkomendasikan  kepada  guru  untuk menggunakan instrumen kemampuan komparasi untuk mengukur kemampuan komparasi pada anak usia dini.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adjii,  K.  (2019).  Instrumen  penilaian  kedisiplinan  siswa  sekolah  menengah  kejuruan. Assessment  and Research on Education , 1 (1). http://dx.doi.org/10.33292/arisen.v1i1.19. Afinda,  Aisyah,  &  Wijayanti.  (2019).  Cooperative-STAD  Dengan  Word  Square:  Dampaknya  Terhadap Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan  Ipa  Veteran) , 3 (1),  17 – 27. https://doi.org/10.31331/jipva.v3i1.773.
Afrita, M., & Darussyamsu, R. (2020). Validitas Instrumen Tes Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) pada Materi
Sistem Respirasi di Kelas XI SMA. Jurnal Mangifera
Edu , 4 (2). https://doi.org/10.31943/mangiferaedu.v4i2.83.
Agung, A. . (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Singaraja.
Alat,  Z.,  &  Dedeoğl u,  N.  Ç.  (2013).  Professional  Development  of  Early  Childhood  Mentor  Teachers  in
Teaching Math. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 103 (10). https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.12.244.
Antara,  A.  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan Anak. Mimbar Ilmu , 24 . http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i2.21263.
Antara, P. A. (2015). Pengembangan Bakat Seni Anak Pada Taman Kanak-Kanak. Jurnal Ilmiah Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Non Formal , 10 (1). https://doi.org/10.21009/JIV.1001.4.
Antara,  P.  A.  (2018).  Stimulasi  Metode  Permainan  Kreatif  Berdesain  Creative  Movement  Dalam Menumbuhkan  Kemampuan  Spasial  Anak  Dengan  Mempertimbangkan  Kemampuan  Anak Mempertimbangkan Budi Pekerti. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (2). https://doi.org/10.21009/JPUD.122.11https://doi.org/10.21009/JPUD.122.11. Antara, P. A. (2019). Implementasi Pengembangan Karakter Anak Usia Dini Dengan Pendekatan Holistik. VISI:  Jurnal  Ilmiah  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  Pendidikan  Non  Formal , 14 (1). https://doi.org/10.21009/JIV.1401.2.
Arif, M. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Mapel Sains melalui Pendekatan Keterampilan Proses
Sains SD/MI. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1). https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.1.123-148.
Arifin, Z. (2017). Kriteria Instrumen dalam suatu Penelitian. The Original Research of Mathematics , 2 (1). http://dx.doi.org/10.31949/th.v2i1.571.
Asyhari, A. (2019). Pengembangan Instrumen Asesmen Literasi Sains Berbasis Nilai-Nilai Islam Dan Budaya Indonesia  Dengan  Pendekatan  Kontekstual. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan , 22 (1). https://doi.org/10.24252/lp.2019v22n1i14. Baidhowi. (2018). Instrumen Penilaian Sikap Sosial (Studi Penilaian Sikap Sosial pada mata pelajaran Fikih di Jurusan Tehnik dan Bisnis Sepeda Motor SMK Muhammadiyah 1 Patuk) Muhammad Rizal. Jurnal Edudeena , 2 (1). https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.518.
Candra, I., Sulistya, N., & Prasetyo, T. (2018). Pengembangan Instrumen Sikap Sosial Tematik Siswa SD Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Undiksha , 2 (4). http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167. Chan, S. W., & Ismail, Z. (2014). Developing Statistical Reasoning Assessment Instrument for High School Students  in  Descriptive  Statistics. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 116 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.943. Darmiatun, S., & Mayar, F. (2020). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak melalui Kolase dengan Menggunakan Bahan Bekas pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.327. Gaol, P. L., Khumaedi, M., & Masrukan, M. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter Percaya Diri pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama. Journal of Research and Educational Research Evaluation , 6 (1). https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16209. Gunawan, I., & Palupi, A. R. (2012). Taksonomi Bloom – Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran,  Pengajaran,  Dan  Penilaian. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 2 (2). http://doi.org/10.25273/pe.v2i02.50.
Herreras,  E.  B.  (2017).  Risk  low  math  performance  PISA  2012:  Impact  of  assistance  to  Early  Childhood Education  and  other  possible  cognitive  variables. Acta  de  Investigación  Psicológica , 7 (1).
https://doi.org/10.1016/j.aipprr.2017.02.001.
Hidayat,  W.,  &  Andriani,  A.  (2020).  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 12 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v11i2.24922.
Hulukati,  W.,  &  Rahmi,  M.  (2020).  Instrumen  Evaluasi  Karakter  Mahasiswa  Program  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.468. Iswantiningtyas, V., & Wulansari, W. (2018). Pengembangan model penilaian pendidikan karakter anak usia dini. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (2). https://doi.org/10.21009/jpud.122.17. Izza, H. (2020). Meningkatkan Perkembangan Sosial Anak Usia Dini melalui Metode Proyek. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.483.
Izzati,  L.,  &  Yulsyofriend.  (2020).  Pengaruh  Metode  Bercerita  Dengan  Boneka  Tangan  Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (1). https://doi.org/10.31004/jptam.v4i1.486. Joni, J. (2016). Peningkatan Kemampuan Kognitif Anak dalam Kegiatan Berhitung dengan Permainan Dadu TK  Mutiara  Pekanbaru. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.44.
Kartono, C. S. (2013). Pengembangan Model Instrumen Penilaian Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran
Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/diksar/article/view/5423.
Khaerunnnisa,  E.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Kecakapan  Matematis  Dalam Konteks  Kearifan  Lokal  Budaya  Banten  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Kreano  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (1). https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.11210.
Meilinda. (2020). Implementasi Konsep Pengasuhan Dalam Upaya Meningkatkan Kemandirian Anak Usia Dini (Survei Di Desa Adat Serangan). Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 8 (2), 121 – 129. http://dx.doi.org/10.23887/paud.v8i2.25654.
Mirnawati,  M.,  &  Basri,  M.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika
Siswa Sekolah Dasar. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan
Dasar) , 1 (1). https://doi.org/10.26618/jrpd.v1i1.1240.
Monica, Gorghiu, Bîzoi, & Marra. (2011). a Modern Instrument Used in Teac hers ’ Training Process. Procedia Computer Science , 3 (1), 563 – 567. https://doi.org/10.1016/j.procs.2010.12.09.
Ningsih,  Y.  (2018).  Penilaian  Sikap  Sosial  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Slb  Negeri  2  Yogyakarta.
Jurnal Bimbingan Dan Konseling Islam , 08 (02), 208 – 215. http://dx.doi.org/10.29080%2Fjbki.v8i2.85.
Novitasari,  L.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Toleransi  Dalam  Pembelajaran Tematik  Kelas  5  SD. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Pengembangan  Pembelajaran , 3 (1). http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v3i1.41-52.
Nurfitriyanti,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  ditinjau  dari  Kecerdasan  Emosional. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 7 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v7i2.2229.
Nurjani, Y. Y. (2019). Upaya Mengembangkan Motorik Halus Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menggunting. Journal of Sport , 3 (2). https://doi.org/10.37058/sport.v3i2.1026.
Oktarina, A., & Fatonah, S. (2021). Pengamatan Tentang Pembelajaran Dan Penilaian Pada Anak Usia Dini Di  Era  Pandemi  Covid-19. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 12 (1). https://doi.org/10.17509/cd.v12i1.30278.
Passolunghi, M. C., Ferreira, T. I. R., & Tomasetto, C. (2014). Math – gender stereotypes and math-related beliefs  in  childhood  and  early  adolescence. Learning  and  Individual  Differences , 34 . https://doi.org/10.1016/j.lindif.2014.05.005.
Peralbo-Uzquiano, M., Fernández-Abella, R., Durán-Bouza, M., José-Manuel Cotos-YáñezBrenlla-Blanco, J.-C., &  Brenlla-Blanco,  J.-C.  (2020).  Evaluation  of  the  effects  of  a  virtual  intervention  programme  on cognitive flexibility, inhibitory control and basic math skills in childhood education. Computers & Education , 159 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104006.
Purnomo, H., & Wilujeng, I. (2016). Pengembangan Bahan Ajar dan Instrumen Penilaian IPA Tema Indahnya Negeriku Penyempurnaan Buku Guru dan Siswa Kurikulum 2013. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 67 – 68. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7697. Rahayu, N. (2020). Hasil Karya Siswa Sebagai Penilaian Autentik Berbasis Kelas Di Kelompok B Usia 5-6 Tahun  Tk  An-Nur  1  Yogyakarta. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 11 (1). https://doi.org/10.17509/cd.v11i1.17279.
Sari, K. M., & Setiawan, H. (2020). Kompetensi Pedagogik Guru dalam Melaksanakan Penilaian Pembelajaran
Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.478.
Segers,  M.,  Martens,  R.,  &  Bossche,  P.  Van  den.  (2018).  Understanding  how  a  case-based  assessment instrument  influences  student  teachers’  learning  approaches. Teaching  and  Teacher  Education , 24 (7). https://doi.org/10.1016/j.tate.2008.02.022.
Siddiq, F., Hatlevik, O. E., Olsen, R. V., Throndsen, I., & Scherer, R. (2019). Taking a future perspective by learning  from  the  past – A  systematic  review  of  assessment  instruments  that  aim  to  measure primary  and  secondary  school  students’  ICT  literacy. Educational  Research  Review , 16 . https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.05.002.
Solihah, A. N., Jubaedah, Y., & Rifa’i, M. S. S. (2020). Pengembangan Instrumen Pengukuran Perkembangan Sosial-Emosional Anak Berbasis Home-Based Childcare.
Widyadari , 6 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.3517997.
Suryani.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Ilmiah  Pada  Pembelajaran  Dengan  Model
Latihan Penelitian Di Sekolah Dasar. Jurnal
Pedadidakdikta , 3 (2). https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/5152.
Swastrini, Antara, P. A., & Tirtayani, L. A. (2016). Penerapan Bermain Ular Tangga Untuk Meningkatkan Kemampuan Kerjasama Kelompok B1 di TK Widya Sesana Sangsit. Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). http://dx.doi.org/10.23887/paud.v4i2.7764.
Syafi’i, I. (2021). Pengem bangan Instrumen Penilaian Pada Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini Melalui  Kegiatan  Tari  Kelompok  B  Di  Tk  Hasyim  Asyari  Surabaya. Islamic  Edukids , 3 (1). https://doi.org/10.20414/iek.v3i1.3444.
Tegeh dan Jampel. (2017). Metode Penelitian Pengembangan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2010). Metodeogi Penelitian Pengembangan Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021). Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur Higher Order Thinking Skills (Hots) Berorientasi Programme For International Student Asessment (Pisa) Pada Peserta  Didik. JP3M:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Matematika , 7 (1). https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069.
Utomo, I. A., Ramli, M., & Furaidah, F. (2018). Penerapan Strategi Bermain melalui Media Busy Book untuk Meningkatkan  Fisik  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (12). https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.12553.
Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal  Tarbiyah :  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17 – 23. https://dx.doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100.
Zeptyani, & Wiarta. (2020). Pengaruh Project-Based Outdoor Learning Activity Menggunakan Media Audio Visual Terhadap Perilaku Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 8 (2), 69 – 79. http://dx.doi.org/10.23887/paud.v8i2.24740. Zuliani, D., Florentinus, T. S., & Ridlo, S. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter pada Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  of  Research  and  Educational  Research  Evaluation , 6 (1). https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16207.