DOI : 10.31604/ptk.v4i1.75-81

## PENINGKATAN MOTIVASI SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN ARTIKULASI PADA SISWA KELAS XI IPS 2 MAN 2 KAMPAR

## Martini
Guru Bahasa Indonesia Man 2 Kampar martinisalehkampar@gmail.com

## Abstrak
PTK  ini  bertujuan  untuk    menguji    penerapan  model  pembelajaran  artikulasi  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik materi Menulis Teks Prosedur, pada mata pelajaran Bahasa Indonesia Siswa kelas XI di    Madrasah  Aliyah  Negeri  2  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat antara lain sebagai berikut bagi peserta didik dapat meningkatkan motivasi dan hasil mereka dalam  menulis  teks  prosedur  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  meningkat.  Penerapan  model pembelajaran artikulasi berbasis penemuan dapat dikembangkan dan diterapkan pada kelas lain. Manfaat hasil  penelitiaan  yang  diharapkan  bagi  guru,  antara  lain  sebagai  berikut:Merupakan  upaya  guru  dalam menunjang program pemerintah pusat dalam meningkatkan kemampuan belajar siswa, khususnya dalam pelajaran bahasa Indonesia,Adanya inovasi model pembelajaran bahasa Indonesia dari dan oleh guru yang menitikberatkan  pada  penerapan  model.  Manfaat  penelitian  yang  diharapkaan  bagi  sekolah,  artikulasi MAN  2  Kampar  adalah  diperoleh  panduan  inovatif  model  pembelajaran  bahasa  Indonesia    berbasis penemuan. Selanjutnya, diharapkan dapat dipakai untuk kelas-kelas lain, di MAN 2 Kampar maupun MA lainnya.Diharapkan  akan  mengurangi  adanya  siswa  MAN  2  Kampar  yang  belum  tuntas  dalam  materi Menulis Teks Prosedur yang disebabkan oleh rendahnya nilai bahasa Indonesia.
Kata kunci: Menulis, Motivasi, Artikulasi

## Abstract
This  CAR  aims  to  test  the  application  of  the  articulation  learning  model  to  improve  student  learning outcomes  in  the  material  of  Writing  Procedure  Text  in  Indonesian  Language  subjects  for  Class  XI Students at Madrasah Aliyah Negeri 2 in the 2018/2019 academic year. The results of this study expected to  be  helpful,  among  others,  as  follows:  For  participants,  students  can  increase  their  motivation  and results in Writing Procedure Texts in Indonesian subjects increasing. The application of discovery-based articulation  learning  models  can  be  developed  and  applied  to  other  classes.  The  expected  benefits  of research  results  for  teachers  are  as  follows:  It  is  the  teacher's  effort  in  support  central  government programs in improving student learning abilities, especially in Indonesian language lessons, The existence of innovative Indonesian language learning models from and by teachers that focus on the application of the  model,  the  expected  benefits  of  research  for  schools,  articulation  of  MAN  2  Kampar  among  others, are as follows: An innovative guide to discovery-based Indonesian learning model obtained. Furthermore, it  hoped  that  it  could  use  for  other  classes,  in  MAN  2  Kampar  and  other  MA.  It  hoped  that  it  would reduce MAN 2 Kampar students who have not completed the Text Writing Procedure material due to the low value of Indonesian.
Keywords: Writing, Motivation, Articulation
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 75-81

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat. (UU NO. 20 tahun 2003)
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan    kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  pada  tuhan yang Maha Esa. Berakhlak mulia, sehat, berilmu,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (Nurhadi, 2003). Jalur pendidikan terdiri atas pendidikan  formal,  nonformal,  dan informal  yang  dapat  saling  melengkapi dan memperkaya.Pendidikan
sebagaimana  yang  dimaksud  pada diselenggarakan  dengan  sistem  terbuka melalui  tatap  muka  dan/atau  melalui jarak  jauh.  Jenjang  pendidikan  formal terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan  menengah,  dan  perguruan tinggi.
Pendidikan  menengah  merupakan lanjutan  pendidikan  dasar.Pendidikan menengah terdiri atas pendidikan menengah umum dan pendidikan menengah kejuruan.Pendidikan menegah  berbentuk  sekolah  menengah atas (SMA), sekolah menengah kejuruan (SMK), madrasah aliyah (MA) atau bentuk lain yang sederajat.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan di MA adalah bahasa Indonesia.  Bahasa  Indonesia  aadalah salah  satu  materi  pokok  yang  diujikan
pada  dalam  ujian  nasional,  oleh  karena itu  peserta  didik  diharapkan  mampu menguasai  materi  yang  sudah  tertuang dalam kurikulum. Peserta didik seharusnya  dapat  menuntaskan  materi sesuai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)
Namun  pada  kenyataannya  peserta didik pada mata pelajaran.Bahasa Indonesia  Madrasah..  Aliyah  Negeri  2 Kampar  Hasil  Belajar  peserta  didik pada  materi.  Mengembangkan  Teks Prosedur  dengan  memperhatikan  hasil analisis  terhadap  isi,  struktur  dan kebahasaan  setelah  diteliti  Aktivitas Belajar  peserta  didik  pada  pelajaran bahasa Indonesia masih rendah, selanjutnya Peserta didik sulit
memahami  materi      Mengembangkan Teks  Prosedur  dengan  memperhatikan hasil  analisis  terhadap  isi,  struktur  dan kebahasaan.  Oleh  karana  itu  Sikap peserta  didik  terhadap  pembelajaran Bahasa  Indonesia    umumnya  rendah sehingga  aktivitas  peserta  didik  pada aspek  menulis  masih  rendah  akibatnya Peserta  didik  sebagian  besar  tidak  bisa mempresentasikan tugas yang diberikan guru.
Data  di  atas  peneliti  dapatkan  dari hasil  Tes  keterampilan  aspek  berbicara peserta didik materi )  Mengembangkan Teks  Prosedur  dengan  memperhatikan hasil  analisis  terhadap  isi,  struktur  dan kebahasaan  tahun  pelajaran  2017/2018 dengan Rata-rata nilai 78 sehingga yang mendapat  nilai  di  bawah  KKM  (35%) selanjutnya  data  yang  diambil  adalah Angket tentang aktivitas yang diberikan untuk  peserta  didik  tahun  pelajaran 2017/2018. Hasil aktivitas 35 % peserta didik tidak aktif dalam mengikuti proses pemebelajaran materi) Mengembangkan Teks  Prosedur  dengan  memperhatikan hasil  analisis  terhadap  isi,  struktur  dan kebahasaan.
Langkah selanjutnya adalah Wawancara yang dilakukan pada 7 (tujuh) peserta didik
Didapatkan  bahwa  peserta  didik kelas  XI  IPS2  tidak  aktif  ketika  belajar mata pelajaran) bahasa  Indonesia hal in dapat  dibuktikan  dengan  Pekerjaan rumah  Peserta  didik  20%  tidak  bisa diselesaikannya.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka  peneliti  menggunakn  model pembelajaran.
artikusasi yang dimungkinkan Model pembelajaran tersebut.dapat mengatasi masalah
tersebut,  yang  selama  ini  belum  pernah saya  terapkan.  Model  pembelajaran Artikulasi  merupakan  model  yang prosesnya seperti pesan berantai, artinya apa  yang  telah  diberikan  Guru,  seorang siswa wajib meneruskan menjelaskannya pada siswa lain
(pasangan  kelompoknya).  Di  sinilah keunikan  model  pembelajaran  ini. Siswa  dituntut  untuk  bisa  berperan sebagai ‘penerima pesan’ sekaligus

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom action research ) (Hokins, 1992; Arends, 1997; Moeleong, 1991) dengan model  pembelajaran  artikulasi.  Desain penelitian  dilaksanakan  dalam  bentuk dua siklus yang terdiri atas empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Proses pelaksanaan tindakan berlangsung
secara  berulang  untuk  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan. Penelitian
dilaksanakan di kelas XI  IPS 2 MAN 2
Kampar. Proses pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan    dua  siklus,  pertemuan  1 (siklus  1)  Senin,  27  September  2018 pukul  09.00-10.30  WIB,  pertemuan  2 (siklus  1)  Rabu,3  Oktober  2018  pukul 07.30.  09.30  WIB  pertemuan  1  (siklus 2)  Rabu, 10 Oktober 2018 pukul 09,00- 10.30  WIB,  pertemuan  2  (siklus  2)
Senin,  15  Oktober  2018  pukul  09.00- 10.30 WIB.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus Pertama
Setelah  dilaksanakan  penelitian tindakan  kelas  dalam  4  kali  pertemuan yaitu  dua  kali  pertemuan  pada  siklus  1 dan  dua  kali  pertemuan  pada  siklus  II dapat  dideskripsikan  seperti  di  bawah ini:
A. Pertemuan  ke-1  (siklus  I):  Senin, 27  September  pukul  07.30-09.30
WIB.
Tahap Tindakan:
1. Guru  menyampaikan  kompetensi yang ingin dicapai 2. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa. 3. Untuk  mengetahui  daya  serap siswa, bentuklah kelompok berpasangan dua orang. 4. Menugaskan  salah  satu  siswa  dari pasangan  itu  menceritakan  materi yang  baru  diterima  dari  guru  dan pasangannya  mendengar  sambil membuat catatan-catatan kecil,
kemudian  berganti  peran.  Begitu juga kelompok lainnya.
5. Menugaskan siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil  wawancaranya  dengan  teman pasangannya sampai sebagian siswa  sudah  menyampaikan  hasil wawancaranya.
6. Guru mengulangi/menjelaskan kembali  materi  yang  sekiranya belum dipahami siswa.
7. Simpulan/rangkuman
B. Pertemuan  ke-2  (siklus  I):  Rabu,3 Oktober  2018  pukul  07.30.  09.30

## WIB
Tahap Tindakan 1. Guru  menyampaikan  kompetensi yang ingin dicapai.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 75-81
2. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa. 3. Untuk  mengetahui  daya  serap siswa, bentuklah kelompok berpasangan dua orang.
4. Menugaskan  salah  satu  siswa  dari pasangan  itu  menceritakan  materi yang  baru  diterima  dari  guru  dan pasangannya  mendengar  sambil
membuat catatan-catatan kecil,
kemudian  berganti  peran.  Begitu juga kelompok lainnya. 5. Menugaskan siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil  wawancaranya  dengan  teman pasangannya sampai sebagian
siswa  sudah  menyampaikan  hasil wawancaranya.
6. Guru mengulangi/menjelaskan kembali  materi  yang  sekiranya belum dipahami siswa.
7. Simpulan/rangkuman
C. Pertemuan  ke-1  (siklus  II):  Rabu,
10 Oktober 2018 pukul 09.30-10.30

## WIB
Tahap Tindakan
1. Guru  menyampaikan  kompetensi yang ingin dicapai.
2. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa. 3. Untuk  mengetahui  daya  serap siswa, bentuklah kelompok berpasangan dua orang.
4. Menugaskan  salah  satu  siswa  dari pasangan  itu  menceritakan  materi yang  baru  diterima  dari  guru  dan pasangannya  mendengar  sambil membuat catatan-catatan kecil, kemudian  berganti  peran.  Begitu juga kelompok lainnya.
5. Menugaskan siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil  wawancaranya  dengan  teman pasangannya sampai sebagian siswa  sudah  menyampaikan  hasil wawancaranya.
6. Guru mengulangi/menjelaskan kembali  materi  yang  sekiranya belum dipahami siswa.
7. Simpulan/rangkuman
D. Pertemuan  ke-2  (siklus  II):Senin  , 15 Oktober 2018 pukul 07.30-09.00 WIB.

## Tahap Tindakan
1. Guru  menyampaikan  kompetensi yang ingin dicapai 2. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa. 3. Untuk  mengetahui  daya  serap siswa, bentuklah kelompok berpasangan dua orang. 4. Menugaskan  salah  satu  siswa  dari pasangan  itu  menceritakan  materi yang  baru  diterima  dari  guru  dan pasangannya  mendengar  sambil membuat catatan-catatan kecil,
kemudian  berganti  peran.  Begitu juga kelompok lainnya. 5. Menugaskan siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil  wawancaranya  dengan  teman pasangannya sampai sebagian siswa  sudah  menyampaikan  hasil wawancaranya.
6. Guru mengulangi/menjelaskan kembali  materi  yang  sekiranya belum dipahami siswa.
7. Simpulan/rangkuman

## Hasil Belajar Siswa
Rekapitulasi penilaian hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  artikulasi  dapat dilihat  pada  tabel  1.  Pada      tabel  1 terlihat  bahwa  pada  pertemuan  pertama (siklus  I)  yang  mendapat  nilai  ≤  60  (di bawah  KKM)  berjumlah  12  orang (50%),  yang  mendapat  nilai  61-70 berjumlah  5  orang  (20,83%),  yang mendapat nilai 71-80 berjumlah 4 orang (16,66%),  dan  nilai  81-90  berjumlah  3 orang (12,5%).
Dari  rekapitulasi  hasil  belajar/
seperti  yang  tercantum  pada  tabel  1. Diatas  maka  terlihat  bahwa  pada pertemuan      kedua  (siklus  I)  yang mendapat  nilai  ≤60  (di  bawah  KKM) berjumlah  7  orang  (29,16%),  yang mendapat nilai 61-70 berjumlah 5 orang
(20,83%),  yang  mendapat  nilai  71-80 berjumlah  7  orang  (29,16%),    nilai  81-
90  berjumlah    3  orang  (12,5%),  dan nilai 19-100 berjumlah 2 orang (8,33%)
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar/Nilai Keterampilan Peserta Didik
No. Rentang Nilai Pertemuan 1 2 3 4 Jml % Jml % Jml % Jml % 1. ≤60 12 50 7 29,16 3 12,5 0 0 2. 61-70 5 20,83 5 20,83 4 16,66 2 8,33 3. 71-80 4 16,66 7 26,16 7 29,16 5 25,5 4. 81-90 3 12,5 3 12,5 6 29,16 11 45,83 5. 91-100 - 2 2,83 4 16,16 6 29,16 Jumlah 24 100 24 100 24 100 24 100
Dari  rekapitulasi  hasil  belajar/ seperti  yang  tercantum  pada  tabel  1. Diatas  maka  terlihat  bahwa  pada pertemuan      pertama(siklus  2)  yang mendapat  nilai  ≤60  (di  bawah  KKM) berjumlah 0 orang (0%), yang mendapat nilai 61-70 berjumlah 4 orang (16,66%), yang mendapat  nilai  71-80 berjumlah  7 orang  (29,16%),    nilai  81-90  berjumlah 6  orang  (29,16%),  dan  nilai  19-100 berjumlah 4 orang (16,66%)
Dari  rekapitulasi  hasil  belajar seperti  yang  tercantum  pada  tabel  1. Diatas  maka  terlihat  bahwa  pada pertemuan      kedua  (siklus  2)  yang mendapat  nilai  ≤60  (di  bawah  KKM) tidak ada (0%), yang mendapat nilai 61- 70  berjumlah  2  orang  (8,33%),  yang mendapat nilai 71-80 berjumlah 5 orang (20,83%),    nilai  81-90  berjumlah 11orang  (45,83%),  dan  nilai  19-100 berjumlah 6 orang (29,16%)

## Observasi  terhadap Guru
Hasil  obeservasi  terhadap  guru maka untuk tahap kegiatan pendahuluan aspek penilaian pertama:
1. Mengucapkan  salam  dan  berdo’a mendapat nilai 4
2. Aspek penilaian Memotivasi peserta didik mendapat nilai 1 3. Materi  pembelajaran  yang  akan diberikan  memiliki  kaitan  materi pembelajaran sebelumnya 2 4. Appersepsi 2 Hasil  obeservasi  terhadap  guru maka untuk tahap kegiatan pendahuluan aspek penilaian kedua:
1. Mengucapkan  salam  dan  berdo’a mendapat nilai 4 2. Aspek penilaian Memotivasi peserta didik mendapat nilai 3 3. Materi  pembelajaran  yang  akan diberikan  memiliki  kaitan  materi pembelajaran sebelumnya 3 4. Appersepsi 3 Hasil  obeservasi  terhadap  guru maka untuk tahap kegiatan pendahuluan aspek penilaian ketiga:
1. Mengucapkan  salam  dan  berdo’a mendapat nilai 4 2. Aspek penilaian Memotivasi peserta didik mendapat nilai 4 3. Materi  pembelajaran  yang  akan diberikan  memiliki  kaitan  materi pembelajaran sebelumnya 4 4. Appersepsi 4
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 75-81
Hasil  obeservasi  terhadap  guru maka untuk tahap kegiatan pendahuluan aspek penilaian keempat:
1. Mengucapkan  salam  dan  berdo’a mendapat nilai 4
2. Aspek penilaian Memotivasi peserta didik mendapat nilai 4 3. Materi  pembelajaran  yang  akan diberikan  memiliki  kaitan  materi pembelajaran sebelumnya 4
4. Appersepsi 4
Tabel 2. Rekapitulasi Observasi Guru No Aspek penilaian Pertemuan Jumlah Rata-rata 1 2 3 4 A Pendahuluan Jumlah 9 13 15 16 53 13,25 Rata-rata 2,25 5,2 3,75 4 15,2 3,8 B. Kegiatan Inti Jumlah 19 21 24 24 88 22 Rata-rata 3,2 3,5 4 4 14,7 3,67 C Penutup Jumlah 13 16 16 16 61 15,25 Rata-rata 3,25 4 4 4 15,25 3,81 Observasi Terhadap Peserta Didik Untuk observasi terhadap motivasi  dan  hasil  peserta  didik  yang dilakukan  pada  setiap  kali  pertemuan mulai  dari  pertemuan  ke-1  (siklus  I),
pertemuan  ke-2  (siklus  I),  pertemuan
ke-1  (siklus  II),  dan  pertemuan  ke-2 (siklus  II)  yang  pengambilan  datanya dilakukan  oleh  observer,  rekap  datanya dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Terhadap Peserta Didik
No. Aspek yang dinilai Pertemuan 1 2 3 4 Jml % Jml % Jml % Jml % 1. Peserta didik yang bertanya 2 8,33 5 20,83 7 26,16 4 16,66 2. Peserta  didik  menjawab pertanyaan guru 10 41,66 10 41,66 12 50 14 58,33 3. Peserta  didik  menjawab pertanyaan teman 8 33,33 5 20,83 3 12,5 4 16,66 4. Guru menjawab pertanyaan  peserta didik 4 16,66 6 29,16 4 16,66 2 8,33
Berdasarkan  Tabel  3  dapat dilihat  jumlah  peserta  didik  yang bertanya  pertemuan  pertama  adalah  2 orang  (8,33%),  peserta  didik  yang menjawab  pertanyaan  guru  10  orang (41,66%).  Peserta  didik  menjawab pertanyaan  teman,  8  orang  (33,33%),
Guru  menjawab  pertanyaan    peserta didik,  4  orang  (16,66%)  pertemuan kedua adalah 5 orang (20,83%), peserta didik  yang  menjawab  pertanyaan  guru 10  orang  (41,66%).  Peserta  didik menjawab  pertanyaan  teman,5  orang (20,833%),  Guru  menjawab  pertanyaan
peserta  didik  6  orang  (16,66%), pertemuan  ketiga  adalah  7  orang (26,16%), peserta didik yang menjawab pertanyaan  guru  14  orang  (58,33%). Peserta  didik  menjawab  pertanyaan teman  3  orang  (12,5%),    Guru menjawab  pertanyaan    peserta  didik,  4 orang  (16,66%)  pertemuan  keempat adalah  4  orang  (16,66%),  peserta  didik yang  menjawab  pertanyaan  guru  10 orang (41,66%). Peserta didik menjawab  pertanyaan  teman,  4  orang (16,66%),  Guru  menjawab  pertanyaan peserta didik, 2 orang (8,33%).

## SIMPULAN
Proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran artikulasi mampu
meningkatkan
motivasi belajar siswa yang dilihat pada antusisa  peserta  didik  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru. Selain itu terjadi peningkatan pada hasil belajar  siswa  ditandai  dengan  tidak adanya  peserta  didik  yang  memperoleh nilah hasil belajar di bawah KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,    Ricard    I,    1997,  Classroom Intruction    and    Management, Toronto,  McGraw-Hill Depdiknas        .2003.  Undang-undang RI        No.20        tahun        2003. tentang        sistem  pendidikan nasional.
Hokins,    David,    1992,  A    Guide    to Classroom    Research,  2nd  ed. Open University Press Moeleong,    L.J.,  1991,  Metodologi
Penelitian  Kualitatif, Bandung
:  Remaja  Rosdakarya.
Nurhadi    dan    Sentuk,    Agus,    Gerrad.
2003. Pembelajaran Kontekstual  dan Penerapannya Dalam  KBK.  Malang:  UM
Press.