## PENGARUH BUKU TEKS IPA TERPADU DALAM PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMPN 13 PADANG
Syafri 1) Ratnawulan 2) Amali Putra 2) Asrizal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
syafrimaryono@gmail.com 1) ratnawulan320@gmail.com 2) amali.unp@gmail.com 2) asrizal@fmipa.unp.ac.id 2)

## ABSTRACT
Integrated science textbooks in scientific approaches can be used to integrate learning skills and enhance student  learning  experiences.  The  fact  showed  that  the  integration  of  science  material  in  the  books  used  in schools is still separate, the incomplete scientific approach, and the learning outcomes of students have not yet reached the science standard value because when students are given contextual, students have not been able to associate material with other material. The solution to this problem is to apply an integrated science text book in the scientific approach to the system of motion of living things. This research aims to determine the differences in student learning outcomes and the relationship of integrated science textbooks in the  scientific approach to the  learning  outcomes  of  class  VIII  students  of  SMP  13  Padang.  This  type  of  research  is  quasi-experimental research with posttest only control group design research design. The population in this study were all class VIII students  of  SMP  13  Padang  who  were  enrolled  in  the  2018/2019  school  year.  Sampling  in  the  research  was conducted by combining purposive sampling technique and cluster random sampling. The research instrument consisted of the posttest sheet, performance evaluation sheet, and student attitude observation sheet. The data in this  study  were  analyzed  using  descriptive  analysis,  two  mean  similarity  tests,  simple  linear  regression,  and correlation tests at the 0.05 significance level for all student competencies. The results of the study stated that there were  significant differences in student learning outcomes from the use of integrated science textbooks in the  scientific  approach  and  there  was  a  significant  relationship  between  the  application  of  integrated  science textbooks  in  the  scientific  approach  to  student  learning  outcomes  for  all  aspects  of  learning  outcomes.  In  the similarity  test  the  two  average  states  there  are  differences  in  learning  outcomes  for  all  aspects  of  student competence.  In  the  product  moment  correlation  test  expressed  the  level  of  moderate  and  very  strong relationships.  In  the  test  of  correlation  significance  there  is  a  significant  relationship.  In  calculating  the coefficient of determination obtained the percentage contribution of integrated science textbooks in the scientific approach to the attitude aspects of 16.74%, knowledge aspects of 16.893%, and skills aspects of 67.16%.

## Keywords : Textbook, Science, Scientific approach, Learning outcomes
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pada  abad  21  ini  penggunaan  buku  teks sangatlah  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Buku teks  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  mempro seskan  kegiatan  pembelajaran.  Sebelum  meninjau definisi  buku  teks,  kita  tinjau  definisi  bahan  ajar terlebih dahulu.
Bahan  ajar  adalah  kumpulan  materi  pem belajaran yang memaparkan secara luas materi fakta, konsep,  prinsip,  dan  prosedural  sesuai  topik  pem belajaran.  Menurut  Aditia  Bahan  ajar  adalah  semua bentuk  bahan  atau  materi  pembelajaran  baik  cetak, audio,  video,  animasi  dan  lainnya  berupa  penge tahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran [1] .  Maka  dapat  disim pulkan pengertian bahan ajar adalah kumpulan materi pembelajaran  (cetak  atau  non  cetak)  yang  disusun secara  sistematis  dengan  mencakup  aspek  penge
tahuan,  keterampilan,  dan  sosial  dalam  proses  pem belajaran  untuk  mencapai  tujuan  perencanaan  dan penelaahan implementasi pembelajaran.
Bahan ajar berfungsi sebagai sumber belajar siswa  dan  pedoman  guru  selama  proses  pem belajaran.  Menurut  Reiser  Bahan  ajar  berfungsi sebagai  bahan  belajar  untuk  siswa  dan  guru,  sumber utama  dalam  aspek konten, memberikan  ide  spesifik tentang sifat-sifat dasar dari pembelajaran ilmiah dan bagaimana  mengembangkan  ilmu  pengetahuan. Bahan ajar juga digunakan sebagai arah utama untuk mengatur  strategi  guru  dalam  pengajaran  sains [2] . Bahan ajar yang dimaksudkan berbentuk buku teks.
Buku  teks  adalah  sumber  belajar  yang menjadi  acuan  siswa  untuk  memahami  materi pembelajaran  secara  luas,  selain  yang  diberi  oleh guru  selama  proses  pembelajaran.  Menurut  Tarigan buku  teks  adalah  buku  pelajaran  dalam  mata pelajaran tertentu yang berstandar, yang disusun oleh para  pakar  dalam  bidangnya  untuk  maksud  dan
tujuan  intruksional,  yang  dilengkapi  dengan  sarana pengajaran  yang  sesuai  dan  mudah  dipahami  oleh para  pemakainya  di  instansi  kependidikan  sehingga dapat  menunjang  suatu  program  pengajaran [3] . Menurut  Nasution  buku  ajar  merupakan  bahan  ajar hasil  dibuat  oleh  seorang  pengarang  atau  tim  penga rang  yang  disusun  berdasarkan  kurikulum  yang berlaku  saat  ini.  Buku  termuat  sekumpulan  materi pembelajaran  yang  berlandaskan  pada  kurikulum yang  berlaku  dan  dijadikan  pedoman  bagi  guru  dan siswa dalam proses pembelajaran [3] . Menurut Permen dikbud  Nomor  8  Tahun  2016  Buku  teks  pelajaran adalah  sumber  pembelajaran  utama  untuk  mencapai kompetensi  dasar  dan  kompetensi  inti  dan  telah dinyatakan  layak  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  untuk  digunakan  pada  satuan  pen didikan [4] .  Dapat  ditarik  kesimpulan  definisi  buku teks  pelajaran  adalah  sekumpulan  bahan  ajar  yang disusun  oleh  pakar  atau  tim  dengan  memuat  seluruh materi  pembelajaran  yang  telah  terstandarisasi kurikulum  dan  digunakan  sebagai  sumber  belajar oleh  siswa  dan  guru.  Jadi  buku  teks  tersebut  harus dinyatakan  valid  dan  praktis  sebelum  digunakan dalam proses pembelajaran.
Buku  teks  berfungsi  sebagai  acuan  dan pedoman  bagi  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan proses pembelajaran. Menurut Prastowo  fungsi buku teks  bagi  guru  yaitu  efisien  waktu  dalam  mengajar, mengubah  peran  guru    menjadi  seorang  fasilitator, meningkatkan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih efektif  dan  interaktif,  acuan  bagi  guru  yang  akan mengarahkan  semua  aktivitas  proses  pembelajaran dan merupakan subtansi kompetensi yang semestinya diajarkan siswa, instrumen evaluasi pencapaian hasil pembelajaran.  Sedangkan  fungsi  bagi  siswa  yaitu pembelajaran  dapat  dilakukan  tanpa  harus  ada  guru atau  teman,  siswa  dapat  belajar everytime and everywhere yang  ia  kehendaki,  siswa  dapat  belajar sesuai kecepatan masing-masing, siswa dapat belajar sesuai  bidang  studi  yang  dikehendaki,  membantu siswa  menjadi  pelajar  yang  mandiri,  pedoman  bagi siswa  yang  akan  mengarahkan  semua  aktivitasnya dalam  proses  pembelajaran  dan  merupakan  subtansi kompetensi  yang  seharusnya  dipelajari,  dipahami, dan dikuasai oleh siswa [5] .
Buku  teks  yang  digunakan  peneliti  terdiri dari  tema  yang  memadukan  materi  pembelajaran. Lembar kegiatan pada buku teks terdiri dari beberapa kegiatan  seperti  praktikum,  diskusi,  dan  kajian literatur.  Lembar  kerja  pada  buku  teks  dirancang menggunakan  model  pembelajaran  terpadu nested yang  terdiri  dari  enam  fase.  Pada  LKS  GLB  dan GLBB  termuat  keterampilan  memprediksi  dibagian pendahuluan,  keterampilan  membuat  hipotesis  pada bagian  membimbing  pelatihan,  keterampilan  meng klasifikasi dan mengeneralisasi pada bagian memberi kan  umpan  balik  dan  memberikan  pelatihan  lanjutan serta  keterampilan  menyimpulkan  pada  bagian evaluasi.  Untuk  keterampilan  mengorganisasi  dapat
dilakukan siswa membuat grafik dari hasil percobaan dan membuat peta konsep atau ringkasan dari materi pembelajaran.  keterampilan-keterampilan  tersebut dilatih  oleh  guru  untuk  meningkatan  pengalaman belajar  siswa  yang  sesuai  dengan  pengertian  pem belajaran terpadu tipe nested .
Model  pembelajaran  terpadu  tipe  nested  ini merupakan  pembelajaran  terpadu  yang  memakai pendekatan  interstudi.  Keterampilan-keterampilan yang  ingin  dilatihkan  dalam  satu  bidang  studi,  di hubungkan  dalam  satu  kegiatan  pembelajaran. Keterampilan  -  keterampilan  tersebut  meliputi, keterampilan  berpikir,  keterampilan  mengorganisir, dan keterampilan sosial. Karakteristik mata pelajaran menjadi  pijakan  untuk  kegiatan  awal  ini,  Seperti contoh  diberikan  oleh  Fogarty,  untuk  jenis  mata pelajaran  sosial  dan  bahasa  dapat  dipadukan keterampilan  berpikir  ( thinking  skill )  dengan  kete rampilan  sosial  ( social  skill ).  Sedangkan untuk  sains dan  matematika  dipadukan  keterampilan  berpikir ( thinking  skill )  dan  keterampilan  mengorganisir ( organizing  skill ) [6] .  Keterampilan  –  keterampilan tersebut  dapat  digunakan  pada  mata  pelajaran  IPA sebagai tolak ukur hasil belajar siswa.
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan ilmu  yang  mempelajari  fenomena  alam  dan    proses kemunculan  sampai  berkembang  melalui  metode ilmiah  seperti  observasi  dan  eksperimen  serta  me nuntut  sikap-sikap  ilmiah.  Ilmu  pengetahuan  alam merupakan  pengetahuan  ilmiah  yang  telah  menga lami uji kebenaran melalui metode ilmiah dengan ciri :  objektif,  metodik,  sistemis,  universal  dan  tentatif serta  membahas  tentang  alam  dan  segala  isinya. Asrizal  mendefinisikan  IPA  terpadu  sebagai  pen dekatan  pembelajaran  pada  ilmu  pengetahuan  di mana  konsep  dan  prinsip  diwakili  untuk  mengeks presikan kesatuan fundamental pemikiran ilmiah dan menghindari  perbedaan  antara  berbagai  bidang ilmiah [7] .  Trianto  memandang  IPA  sebagai  proses, produk,  dan  prosedur [8] .  IPA  memiliki  materi  yang sangat luas di tingkat SMP.
Materi  IPA  dalam  penelitian  disatupadukan dengan  tema,  yakni  gerak  dalam  kehidupan.Tema gerak  dalam  kehidupan  berdasarkan  Permendikbud no.  24  tahun  2016  yaitu  Kompetensi  Dasar  3.1 Menganalisis struktur rangka dan otot sebagai sistem gerak  pada  manusia,  dan  upaya  menjaga  kesehatan sistem  gerak  ;  KD  3.2  Menganalisis  gerak  pada makhluk  hidup,  pengaruh  gaya  terhadap  gerak berdasarkan Hukum Newton, dan penerapannya pada gerak  benda  dan  gerak  makhluk  hidup;  KD  3.3 Menjelaskan  konsep  usaha,  pesawat  sederhana,  dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  termasuk kerja otot pada struktur rangka manusia. Materi yang peneliti yang digunakan yaitu KD 3.2 dan 3.3 [9] . Dari materi  tersebut  dapat  digunakan  pendekatan  yang dianjurkan  oleh  kurikulum  2013  yaitu  pendekatan saintifik .
Pendekatan  saintifik  adalah  pendekatan yang  digunakan  pada  pembelajaran  kurikulum  2013 saat  ini  supaya  siswa  dapat  menemukan  konsep pembelajaran  dengan  metode  ilmiah.  Menurut  Per mendikbud  nomor  103  tahun  2014  tentang  pem belajaran  pada  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah,  ada  lima  pengalaman  belajar  dengan pendekatan  saintifik  yaitu  mengamati  ( observing ), menanya  ( questioning ),  mencoba  ( experimenting ), menalar  ( associating ),  dan  mengkomunikasikan ( communicating ) [10] . Pendekatan tersebut  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  adalah  pencapaian kompetensi  yang  dilalui  siswa  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  baik  kompetensi  sikap,  penge tahuan,  dan  keterampilan.  Sesuai  dengan  pendapat Silvia  Agustin  Asti,  Ratnawulan,  dan  Gusnedi  hasil belajar  merupakan  kemampuan  yang  dicapai  sese orang  setelah  melewati  serangkaian  proses  pem belajaran  tertentu.  Hasil  belajar  adalah  tolak  ukur dalam menentukan tingkat keberhasilan peserta didik dalam memahami pelajaran seteleh melalui melewati serangkaian proses pembelajaran [11] .
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  keterpa duan  materi  IPA  pada  buku  yang  dipakai  di  sekolah masih  secara  terpisah,  belum  sempurnanya  pen dekatan  saintifik,  dan  hasil  belajar  siswa  sebagian besar  belum  mencapai  nilai  standar  IPA.  Solusi  dari masalah  ini  adalah  menerapkan  Buku  Teks  IPA Terpadu  Dalam  Pendekatan  Saintifik  Tema  Sistem Gerak Makhluk Hidup. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dan hubungan  Buku  teks  IPA  terpadu  dalam  pendekatan saintifik  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMPN 13 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment ) dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah posttest  only  control  group  design .  Menurut  Sugi yono  mengungkapkan  bahwa  diberikan  tes  akhir pada  kedua  kelas  sampel  dengan  salah  satu  kelas sampel  diberikan  perlakuan [12] . Adapun  desain  dari penelitian ini dapat dilihat dari Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Posttest Only Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen - X O 2 Kontrol - - O 2 Keterangan : X = Penggunaan Buku Teks IPA Terpadu Pada Tema Sistem Gerak Makhluk Hidup
O 2 =  Tes Akhir setelah diberi perlakuan
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  SMPN  13  Padang  yang  terdaftar pada  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Pengambilan
sampel  pada  penelitian  dilakukan  dengan  mengom binasikan  teknik purposive  sampling dan cluster random  sampling .  Langkah  –  langkah  pengambilan sampel  dijelaskan  sebagai  berikut    Mengumpulkan nilai  UH  1  IPA  kelas  VIII  semester  ganjil  tahun pelajaran  2018/2019  serta  menghitung  nilai  rata-rata kelas  dari  seluruh  populasi,  Menentukan  kelas sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling dengan pertimbangan kelas yang diajarkan oleh guru yang  sama,  jadwal  jam  belajarnya  berdekatan,  dan memiliki  rata-rata  ulangan  harian  yang  relatif  sama sehingga  didapatkan  kelas  sampel  yaitu  kelas  VIII-6 dan  VIII-7,  Melakukan  uji  normalitas  dengan  hasil kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal,  Melakukan uji  homogenitas  dengan  hasil  kedua  kelas  sampel memiliki  varians  yang  homogen,  Melakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata  dengan  hasil  kedua  kelas sampel  memiliki  kemampuan  awal  yang  sama,  se lanjutnya  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Penentuan  kedua  kelas  sampel  mengunakan cluster  random  sampling .  Caranya  menggunakan teknik  mata  uang.  Dalam  penelitian  ini  kelas  VIII-6 sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VIII-7  sebagai  kelas eksperimen.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel  kontrol. Variabel  bebas/variabel  perlakuan  yaitu  variabel yang  akan  dilihat  pengaruhnya  terhadap  variabel terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah buku teks IPA terpadu. Variabel terikat yaitu variabel yang  dipengaruhi  oleh  variabel  bebas.  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  pencapaian  hasil belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  13  Padang.  Variabel kontrol  adalah  variabel  yang  dikendalikan  secara konstan  pada  kedua  kelas  sampel.  Variabel  kontrol dalam  penelitian  ini  terdiri  dari:  materi  yang digunakan  sesuai  kurikulum  2013,  waktu  pem belajaran, guru mata pelajaran, pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang),  pendekatan  saintifik,  jumlah dan jenis soal yang di ujikan, dan suasana belajar.
Instrumen  adalah  alat  pengumpul  data yang merupakan  prosedur  sistematis  dengan  memper hatikan  aturan  yang  telah  ditentukan.  Menurut Sugiyono  prinsip  meneliti  adalah  melakukan  peng ukuran  harus  ada  alat  ukur  yang  baik.  Instrumen  ini mencakup  pada  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan [12] .
Instrumen  yang  digunakan  pada  penilaian kompetensi  sikap  adalah  lembaran  observasi.  Peni laian  pada  kompetensi  sikap  dilakukan  untuk mengetahui  sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran selama  sepuluh  pertemuan.  Penilaian  sikap  yang diukur  terdapat  tujuh  indikator.  Indikator  tersebut disesuaikan  dengan  indikator  keterampilan  sosial pada  pembelajaran the  nested  model dan  nilai karakter pada analisis Kompetensi inti satu dan dua . Instrumen  kompetensi  pengetahuan  dalam  penelitian ini  adalah  tes  tulis  dengan  lembaran  soal  pilihan ganda yang dilaksanakan di akhir penelitian. Agar tes
menjadi  alat  ukur    yang  baik,  maka  perlu  diperhati kan    langkah-langkah  sebagai  berikut  membuat  kisi- kisi  soal  uji  coba,  menyusun  soal  uji  coba,  melak sanakan  tes  uji  coba  disekolah  lain  yang  setingkat, menganalisis validitas, reliabilitas, indeks kesukaran, daya beda soal, membuat kisi-kisi posttest akhir, dan mengujikan  soal  posttest  akhir  ke  kelas  eksperimen dan  kontrol.  Instrumen  pada  kompetensi  keteram pilan  siswa  menggunakan  lembar  penilaian  unjuk kinerja  eksperimen  dengan  lima  indikator  yang diukur.  Indikator  tersebut  disesuaikan  dengan  kete rampilan  berpikir  pada  pembelajaran  terpadu  tipe nested yang dikemukakan oleh Fogarty.
Analisis data dilakukan untuk membuktikan hipotesis  dan  menyimpulkan  tujuan  penelitian  dari seluruh aspek yang diteliti.  Teknik analisis data yang digunakan  untuk  seluruh  aspek  hasil  belajar  siswa yaitu  uji  normalitas,  homogenitas,  kesamaan  dua rata-rata,  regresi,  dan  korelasi.  Pembuktian  hipotesis komparatif  yang  digunakan  yaitu  uji  kesamaan  dua rata  dengan  syarat  telah  melakukan  uji  persyaratan, sedangkan  hipotesis  asosiatif  menggunakan  uji signifikansi  korelasi  dengan  syarat  uji  persyaratan dan uji kesamaan dua rata-rata terpenuhi. Persamaan yang  digunakan  untuk  hipotesis  komparatif  yaitu  uji parametrik  (uji  t)  dan  uji  nonparametrik  (uji  t`). Persamaan tersebut ditulis sebagai berikut : [13]
( ) ( ) 2 1 2 1 ' / 1 / 1 n n S X X t + − = dimana 2 S S = 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2 − + − + − = n n S n S n
S ................................(1)
Persamaan uji nonparametrik (uji t`):
( ) ( ) 2 2 2 1 2 1 2 1 ' / / n S n S X X t + − =
...................................(2) Keterangan :
1 X : Nilai rata-rata kelas eksperimen
2 X : Nilai rata-rata kelas kontrol
S 1 2 : Varians kelas eksperimen S 2 2 : Varians kelas kontrol S 2 : Varians gabungan n 1 : Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 : Jumlah siswa kelas kontrol Persamaan  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis asosiatif  yaitu  uji  signifikansi korelasi  product moment ditunjukkan oleh rumus berikut ini :
2
1 2 r n r t − − = ............................................................(3)
Keterangan : r :Koefisien Korelasi Product Moment n :Jumlah Siswa Kelas Eksperimen
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
a. Kompetensi Pengetahuan
Hasil  penilaian  aspek  pengetahuan  didapat kan  dari  hasil  posttest  dengan  jumlah  soal  sebanyak 30  pada  variabel  Y.  Sedangkan  variabel  X  yaitu pengerjaan  tugas  pada  buku  teks  IPA  terpadu.  Tes posttest  dilakukan  di  akhir  penelitian.  Data  pada aspek ini dianalisis menggunakan uji persyaratan, uji kesamaan dua rata-rata, uji regresi, dan korelasi.
Hasil  uji  persyaratan  untuk  aspek  penge tahuan dinyatakan kedua kelas sampel memiliki data yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang tidak  homogen  dengan  taraf  signifikan  5%.  Ber dasarkan  uji  persyaratan  tersebut  pengujian  selan jutnya  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata nonparametrik  (uji  t`)  dengan  hasil  termuat  pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji  t`  Tes  Akhir  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas X S 2 W T t` h t` Eksperimen 79,77 66,247 2,14 2,04 2,42 2,0386 Kontrol 73,16 170,46 5,33 2,038
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan  harga  t`hitung  = 2,42  sedangkan  t`  =  2,0386.  Kriteria  terima  H o jika -2,0386 < t` h < 2,0386. Nilai t`hitung = 2,422 berada dalam  daerah  penolakan  H 0 dan  Hi  diterima  yang artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  aspek kompetensi  pengetahuan  dari  kedua  sampel  karena adanya  perlakuan  yang  diberikan  yaitu  berupa penerapan  buku  teks  IPA  terpadu  dalam  pendekatan saintifik pada tema sistem gerak makhluk hidup pada salah  satu kelas sampel.
Uji  regresi  linier  sederhana  berfungsi  untuk menentukan  hubungan  antara  penerapan  Buku  Teks IPA  Terpadu  dalam  pendekatan  saintifik  pada  tema sistem  gerak  makhluk  hidup  dengan  aspek  kom petensi  pengetahuan  siswa.  Adapun  bentuk  sebaran nilai  regresi  linear  sederhana  aspek  kognitif  yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Persamaan Regresi Linier Seder hana Kompetensi Pengetahuan.
Pada  Gambar  1  didapatkan  diagram  pencar  yang dibentuk  dari  nilai  X  yaitu  nilai  rata-rata  tugas  pada Buku Teks IPA Terpadu tema sistem gerak makhluk hidup, dan nilai Y yaitu hasil belajar siswa (Posttest). Model  regresi  linier  sederhana  yang  diperoleh  dapat dimodelkan pada persamaan (4) berikut ini : Y = 0,647 X + 22,79...............................................(4) Untuk  melihat  keberartian  dan  kelinieran  regresi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Anava Untuk Analisis Regresi Hasil Posttest
Sumber Varians Dk Jk KT F Total 31 199269 199269 Regresi a 1 197281,5 197281,5 F h = 5,895 F t (1;29) =
4,18
F h > F t
Regresi (b/a) 1 335,7 335,7296 Sisa / Residu 29 1651,68 56,9548 Tuna Cocok 9 393,5 43,7223 F h = 0,695
F t (9;20) = 2,39
F h < F t Galat 20 1258,18 62,9094
Pada  tabel  3  dapat  dilihat  nilai  Fh  sebesar  5,895. Sedangkan  nilai  Ft  sebesar  4,18.  Syarat  uji  keberar- tian  adalah  Fh    >  Ft  .  jadi  dapat  dilihat  bahwa koefisien  arah  regresi  tersebut  berarti.  Untuk  uji linieritas diperoleh Fh sebesar 0,695. Sedangkan nilai Ft sebesar 2,39. Syarat uji linieritas adalah Fh  <  Ft. kesimpulan data tersebut adalah regresi linier.
Uji  Korelasi  Product  Moment  diperoleh nilai  rxy  sebesar  0,411.  Dari  nilai  rxy  dinyatakan hubungan  antara  nilai  tugas  yang  ada  pada  Buku Teks  IPA  Terpadu  dengan  nilai  posttest  memiliki tingkat hubungan yang Sedang.
Uji  signifikansi  korelasi  diperoleh  nilai  th sebesar 2,42789 dan t t (0,975;29) sebesar 2,04. Hasil tersebut  menunjukan  bahwa  nilai  t h lebih  besar  dari pada  nilai  t t .  berdasarkan  data  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Hi  diterima. Sehingga  hasil  dari  uji  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa  terdapat  hubungan  yang  Signifikan  antara nilai  tugas  yang  ada  dalam  buku  Teks  IPA  Terpadu dengan kompetensi pengetahuan siswa.
Nilai  Koefisien  Determinasi  diperoleh  dari pengkuadratan  nilai  korelasi  Product  Moment. Berdasarkan  data  hasil  analisis  didapatkan  koefisien determinasi  sebesar  16,893%.  Hal  ini  menunjukkan pada  penerapan  buku  teks  IPA  terpadu  dalam pendekatan saintifik pada tema sistem gerak makhluk hidup  memberikan  kontribusi  pada  kom  petensi pengetahuan  sebesar  16,893%  dan  sisanya  83,107% dipengaruhi oleh faktor lainnya.

## b. Kompetensi Keterampilan
Hasil  penilaian  aspek  keterampilan  didapat- kan  dari  hasil  rata-rata  penilaian  kinerja  eksperimen yang  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pada  variabel  Y. Sedangkan  variabel  X  yaitu  pengerjaan  tugas  pada buku  teks  IPA  terpadu.  Data  pada  aspek  tersebut
dianalisis  menggunakan  uji  persyaratan,  uji  kesa maan dua rata-rata, uji regresi, dan korelasi.  Hasil  uji persyaratan  untuk  aspek  keterampilan  dinyatakan kedua kelas sampel me miliki data yang terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen  dengan taraf  signifikan  5%.  Berdasarkan  uji  persyaratan tersebut  pengujian  selanjutnya  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata  parametrik  (uji  t)  dengan hasil termuat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Uji  t  Penilaian  Kinerja  Eksperimen
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N X S 2 S gab t h t t
Eksperimen 31 82,66 54,556 7,613 2,773 1,99967 Kontrol 32 77,34 61,265
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan  harga  t hitung = 2,773  sedangkan  t t (0,975;61)  =  1,99967.  Kriteria terima Ho jika -1,99967 < th < 1,99967. Nilai thitung =  2,773  berada  dalam  daerah  penolakan  H 0 karena t hitung >  t tabel .  Dari  pernyataan  tersebut  Hi  diterima yang  artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada aspek  kompetensi  keterampilan  dari  kedua  sampel karena adanya perlakuan yang diberikan yaitu berupa penerapan  buku  teks  IPA  terpadu  dalam  pendekatan saintifik pada tema sistem gerak makhluk hidup pada salah satu kelas sampel.
Uji  regresi  linier  sederhana  berfungsi  untuk menentukan  hubungan  antara  penerapan  buku  teks IPA  terpadu  dalam  pendekatan  saintifik  tema  sistem gerak  makhluk  hidup  dengan  aspek  kompetensi keterampilan  siswa.  Adapun  bentuk  sebaran  nilai regresi  liner  sederhana  aspek  tersebut  yang  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Model Persamaan Regresi Linier

## Sederhana Kompetensi Keterampilan
Pada  Gambar  2  didapatkan  diagram  pencar  yang dibentuk  dari  nilai  X  yaitu  nilai  rata-rata  pengerjaan tugas  pada  Buku  Teks  IPA  Terpadu  tema  sistem gerak makhluk hidup, dan nilai Y yaitu hasil rata-rata nilai  keterampilan  pada  eksperimen  gerak  lurus  dan hukum  pertama  Newton.  Model  regresi  linier
sederhana  yang  diperoleh  dapat  dimodelkan  pada persamaan 5.
Y = 1,171 X – 20,43...............................................(5) Untuk  melihat  keberartian  dan  kelinieran  regresi pada  kompetensi  keterampilan  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Anava Untuk Analisis Regresi Keterampilan
Sumber Varians Dk Jk KT F Total 31 213456 213456 Regresi a 1 211819,5 211819,5
F h = 59,3013 F t (1;29) = 4,18 F h > F t
Regresi (b/a) 1 1099,169 1099,169 Sisa / Residu 29 537,524 18,5353 Tuna Cocok 9 95,7187 10,6354 F h = 0,48145 F t (9;20) = 2,39
F h < F t Galat 20 441,806 22,09028
Pada  tabel  5  dapat  dilihat  nilai  Fh  sebesar  59,3013. Sedangkan  nilai  Ft  sebesar  4,18.  Syarat  uji  keberar- tian  adalah  Fh    >  Ft  .  jadi  dapat  dilihat  bahwa koefisien  arah  regresi  tersebut  berarti.  Untuk  uji linieritas  diperoleh  Fh  sebesar  0,48145.  Sedangkan nilai Ft sebesar 2,39. Syarat uji linieritas adalah Fh  < Ft.  kesimpulan data tersebut adalah regresi linier.
Uji  Korelasi  Product  Moment  diperoleh nilai  rxy  sebesar  0,8195.  Dari  nilai  rxy  dinyatakan hubungan  antara  nilai  tugas  yang  ada  pada  Buku Teks  IPA  Terpadu  dengan  kompetensi  keterampilan siswa memiliki tingkat hubungan yang Sangat kuat.
Uji  signifikansi  korelasi  diperoleh  nilai  th sebesar 7,70074 dan t t (0,975;29) sebesar 2,04. Hasil tersebut  menunjukan  bahwa  nilai  t h lebih  besar  dari pada  nilai  t t .  berdasarkan  data  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Hi  diterima. Sehingga  hasil  dari  uji  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa  terdapat  hubungan  yang  Signifikan  antara nilai  tugas  yang  ada  dalam  buku  teks  IPA  terpadu dengan kompetensi keterampilan siswa.
Nilai  Koefisien  Determinasi  diperoleh  dari pengkuadratan  nilai  korelasi  Product  Moment. Berdasarkan  hasil  data  analisis  didapatkan  koefisien determinasi  sebesar  67,158%.  Hal  ini  menunjukkan pada  penerapan  buku  teks  IPA  terpadu  dalam pendekatan saintifik pada tema sistem gerak makhluk hidup  memberikan  kontribusi  pada  kompetensi  ke terampilan  sebesar  67,158%  dan  sisanya  32,842% dipengaruhi oleh faktor lainnya.

## c. Kompetensi Sikap
Hasil  penilaian  aspek  sikap  didapatkan  dari hasil  rata-rata  penilaian  observasi  sikap  yang dilakukan sebanyak sepuluh pertemuan pada variabel Y. Sedangkan variabel X yaitu pengerjaan tugas pada buku  teks  IPA  terpadu.  Data  pada  aspek  tersebut dianalisis  menggunakan  uji  persyaratan,  uji  kesa maan dua rata-rata, uji regresi, dan korelasi.  Hasil  uji
persyaratan untuk aspek kompetensi sikap dinyatakan kedua  kelas  sampel  memiliki  data  yang  terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen  dengan taraf  signifikan  5%.  Berdasarkan  uji  persyaratan tersebut  pengujian  selanjutnya  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata  parametrik  (uji  t)  dengan hasil termuat pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Uji t Penilaian Observasi Sikap Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N X S 2 S gab t h t t Eksperimen 31 83,9 17,94 4,655 4,066 1,99967 Kontrol 32 79,15 25,286
Berdasarkan  Tabel  6  menunjukkan  harga  t hitung = 4,066  sedangkan  t t (0,975;61)  =  1,99967.  Kriteria terima Ho jika -1,99967 < th < 1,99967. Nilai thitung =  4,066  berada  dalam  daerah  penolakan  H 0 karena t hitung >  t tabel .  Dari  pernyataan  tersebut  Hi  diterima yang  artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada aspek  kompetensi  sikap  siswa  dari  kedua  sampel karena adanya perlakuan yang diberikan yaitu berupa penerapan  Buku  Teks  IPA  Terpadu  tema  sistem gerak makhluk hidup pada salah satu kelas sampel.
Uji  regresi  linier  sederhana  berfungsi  untuk menentukan  hubungan  antara  penerapan  Buku  Teks IPA  Terpadu  dalam  pendekatan  saintifik  pada  tema sistem  gerak  makhluk  hidup  dengan  aspek  kom petensi  sikap  siswa.  Adapun  bentuk  sebaran  nilai regresi  liner  sederhana  aspek  tersebut  yang  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Model  Persamaan  Regresi  Linier  Seder- hana Kompetensi Sikap Siswa
Pada  Gambar  3  didapatkan  diagram  pencar  yang dibentuk  dari  nilai  X  yaitu  nilai  rata-rata  tugas  pada Buku Teks IPA Terpadu tema sistem gerak makhluk hidup, dan nilai Y yaitu hasil rata-rata nilai observasi sikap  siswa.  Model  regresi  linier  sederhana  yang diperoleh  dapat  dimodelkan  pada  persamaan  (6) berikut ini :
Y = 0,3342 X + 54,48.............................................(6) Untuk  melihat  keberartian  dan  kelinieran  regresi dapat dilihat pada Tabel 7
Tabel  7. Anava Untuk Analisis Regresi Sikap Sumber Varians Dk Jk KT F Total 31 218779 218779 Regresi a 1 218244,3 218244,3 F h = 5,8297 F t (1;29) =
4,18
F h > F t Regresi (b/a) 1 89,535 89,535 Sisa / Residu 29 445,397 15,359 Tuna Cocok 9 84,353 9,373 F h = 0,5192 F t (9;20) = 2,39 F h < F t Galat 20 361,045 18,052
Pada  tabel  7  dapat  dilihat  nilai  Fh  sebesar  5,8297. Sedangkan  nilai  Ft  sebesar  4,18.  Syarat  uji keberartian adalah Fh  > Ft . jadi dapat dilihat bahwa koefisien  arah  regresi  tersebut  berarti.  Untuk  uji linieritas  diperoleh  Fh  sebesar  0,5192.  Sedangkan nilai Ft sebesar 2,39. Syarat uji linieritas adalah Fh  < Ft.  kesimpulan data tersebut adalah regresi linier.
Uji  Korelasi Product  Moment diperoleh nilai  rxy  sebesar  0,40912.  Dari  nilai  rxy  dinyatakan hubungan  antara  nilai  tugas  yang  ada  pada  Buku Teks  IPA  Terpadu  dengan  kompetensi  sikap  siswa memiliki tingkat hubungan yang Sedang.
Uji  signifikansi  korelasi  diperoleh  nilai  th sebesar 2,41448 dan t t (0,975;29) sebesar 2,04. Hasil tersebut  menunjukan  bahwa  nilai  t h lebih  besar  dari pada  nilai  t t .  berdasarkan  data  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Hi  diterima. Sehingga  hasil  dari  uji  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa  terdapat  hubungan  yang  Signifikan  antara nilai  tugas  yang  ada  dalam  buku  Teks  IPA  Terpadu dengan kompetensi sikap siswa.
Nilai  Koefisien  Determinasi  diperoleh  dari pengkuadratan  nilai  korelasi  Product  Moment. Berdasarkan  hasil  data  analisis  didapatkan  koefisien determinasi sebesar 16,7377%. Hal ini menunjukkan pada  penerapan  Buku  Teks  IPA  Terpadu  dalam pendekatan  saintifik  tema  sistem  gerak  makhluk hidup memberikan kontribusi pada kompetensi sikap siswa  sebesar  16,7377%  dan  sisanya  83,2623% dipengaruhi oleh faktor lainnya.

## 2. Pembahasan
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas VIII  SMPN  13  Padang  menyatakan  bahwa  Hasil analisis data tes akhir posttest , kinerja praktikum, dan sikap  belajar  didapatkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  kompetensi  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap siswa menujukkan bahwa penerapan Buku Teks  IPA  Terpadu  dalam  pendekatan  saintifik  Tema Sistem  Gerak  Makhluk  Hidup  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Dari  hasil  analisis  data  pengetahuan dinyatakan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa dari  aspek  pengetahuan  antara  siswa  yang  meng gunakan  buku  teks  IPA  Terpadu  dalam  pendekatan saintifik dengan yang tidak menggunakan. Perbedaan hasil  belajar  ini  dikarenakan  buku  yang  digunakan
berbasis nested  model dengan  mengintegrasikan keterampilan  berpikir  siswa.  Pembelajaran  terpadu tipe nested ini  sesuai  dengan  pendapat  Fogarty mengatakan bahwa Model pembelajaran terpadu tipe nested  ini  merupakan  pembelajaran  terpadu  yang memakai pendekatan interstudi. Keterampilan- keterampilan yang ingin dilatihkan dalam satu bidang studi,  dihubungkan  dalam  satu  kegiatan  pembe lajaran. Keterampilan-keterampilan tersebut meliputi, keterampilan  berpikir,  keterampilan  mengorganisir, dan  keterampilan  sosial [6] .  Selain  itu  sesuai  dengan pendapat  Rahmiwati,  Ratnawulan,  dan  Yohandri yaitu  keberhasilan  tingkat  pencapaian  pemahaman siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu: penggunaan  buku  teks  IPA  SMP  terintegrasi  yang dicirikan sebagai media pembelajaran. Buku teks IPA terintegrasi  ini  dirancang  untuk  struktur  buku  teks yang  mengacu  pada  Kemendikbud  2014  mulai  dari sampul  (judul  bab)  dari  buku  teks  tersebut [14] . Pada aspek  ini  siswa  dilatih  untuk  meningkatkan  berpikir kritis  dan  kreatif  melalui  buku  teks  yang  digunakan secara  menyeluruh  dengan  dibuktikan  nilai  rata-rata posttest kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Dengan nilai tersebut  penggunaan buku teks terhadap  hasil  posttest  memiliki  hubungan  yang Sedang  dan  signifikan  serta  kontribusi  sebesar 16,893% untuk pengetahuan siswa.
Pada  aspek  keterampilan  di  dalam  buku yang  digunakan  terdapat  lembar  kerja  siswa  dengan mengintegrasikan keterapilan-keterampilan pada model  pembelajaran  terpadu  tipe nested .  Keteram pilan  tersebut  dapat  digunakan  pada  tema  sistem gerak  makhluk  hidup  yang  mengacu  kepada permendikbud yaitu KD 3.2 dan KD 3.3. Siswa dapat membuat  grafik  hasil  rekaman  ticker  timer  pada materi  gerak  lurus  dan  peta  konsep  atau  ringkasan pada materi usaha dan pesawat sederhana. Dari LKS yang  terdapat  dalam  buku  teks  IPA  dapat  mening katkan pengalaman belajar siswa melalui eksperimen dengan  dibuktikan  dari  hasil  rata-rata  nilai  eks perimen,  tingkat  hubungan  yang  sangat  kuat,  dan kontribusi  sebesar  67,158%.  Sesuai  menurut  pen dapat Gusnedi, Ratnawulan, dan L Triana yaitu buku- buku  siswa  sains  dikembangkan  dan  digunakan sebagai  sumber  informasi  di  mana  terdapat    fakta yang  berkaitan  dengan  konsep  pembelajaran  yang diperlukan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan keterampilan  siswa  untuk  membentuk  siswa  yang berkarakter. Oleh karena itu, dibutuhkan sebuah buku yang  dapat  merangsang  pola  pikir  siswa  dari  aspek, yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan [15] . Pada  aspek  sikap  siswa  dapat  ditingkatkan dengan  mengintegrasikan  sumber  belajar  pada  sikap spiritual  dan  sosial.  Buku  yang  digunakan  terdapat nilai-nilai  karakter  seperti  ayat-ayat  suci  al  qur’an dan  sikap  sosial  lainnya.  Dari  penggunaan  buku tersebut  terdapat  tingkat  hubungan  yang  sedang  dan kontribusi  sebesar  16,7377%.  Kurikulum  2013 terintegrasi  karakter  ini  dilaksanakan  untuk  men
jadikan  siswa  yang  berkarakter  dan  berhati  mulia. Dengan  menggunakan  buku  teks  IPA  Terpadu berbasis nested model bermuatan nilai karakter dapat menjadikan  siswa  yang  berkarakter  dan  sesuai dengan keterampilan sosial pada model pembelajaran tersebut.  Keterampilan  sosial  ini  diintegrasikan  pada proses  pembelajaran  untuk  melatih  siswa  menjadi terampil dalam berkarakter.
Penelitian  ini  tidak  luput  dari  keterbatasan pada proses pelaksanaan yang dihadapi oleh peneliti. Penjelasan  tentang  keterbatasan  yang  terjadi  selama penelitian  diharapkan  akan  menjadi  pengalaman  dan dapat  diperbaiki  untuk  masa  yang  akan  datang. Adapun  keterbatasan  selama  penelitian  ini  antara lain:Pertama  materi  yang  digunakan  yaitu  gaya, gerak, usaha, dan pesawat sederhana. Materi – materi tersebut  lama  dapat  dipahami  oleh  siswa  selama pembelajaran.  Peneliti  untuk  mengatasi  tersebut memberikan  contoh  soal  dan  membahas  bersama siswa  secara  detail  dan  terperinci.  Menurut  siswa tersebut  dengan  salah  satu  cara  tersebut  kami  lebih cepat  paham  jika  secara  langsung  diterapkan  pada soal  –  soal  tersebut,  selanjutnya  kami  lebih  menarik dengan  pengalaman  belajar  secara  nyata  dalam beresperimen  ticker  timer  dan  hukum  Newton sehingga  kami  dapat  melihat  langsung  eksperimen tersebut secara faktual.
Kedua  pada  pelaksanaan  eksperimen  mem butuhkan  waktu  yang  lama.  Siswa  –  siswa  tersebut sebagian  besar  melakukan  eksperimen  lebih  lama. Peneliti  melakukan  solusi  yang  lain  dengan  cara memberikan  arahan  secara  bergantian  ke  setiap kelompok  dan  kelompok  yang  lainnya  menjawab soal - soal LKS yang harus dikerjakan serta memikir kan  dengan  cepat  cara  bereksperimen  yang  efisien waktu  sehingga  tidak  membutuhkan  waktu  yang lama.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  dan  melakukan analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ter dapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dari  aspek kompetensi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang  signifikan  dari  penggunaan  buku  teks  IPA  ter padu dalam pendekatan saintifik pada taraf signifikan 0,05.  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  dari  pene rapan  buku  teks  IPA  terpadu  dalam  pendekatan saintifik terhadap hasil belajar pengetahuan, keteram pilan,  dan  sikap  siswa  kelas  VIII  SMPN  13  Padang pada  taraf  signifikan  0,05  dan  kontribusi  penerapan buku  teks  IPA  terpadu  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  aspek  sikap  sebesar  16,74  %  ,  aspek  penge tahuan  sebesar  16,893  %,  dan  aspek  keterampilan sebesar 67,158 %.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Aditia, M. Taufik. 2013. Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis  Sains,  Lingkungan,  Tek nologi,  Masyarakat  dan  Islam  (Saling  temasis) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Konsep Ekosistem  Kelas X di SMA NU (Nadha tulUlama)  Lemahabang  Kabupaten  Cerebon . Jurnal Scientiae Educatia, Volume 2, Edisi 2.
[2]    B.J.Reiser.  2003. Design  Strategies  for  Develo ping  Science  Instructional  Material .  Northwes tern University
[3]    Kusuma,  Dewi.  2018. Analisis  Keterbacaan Buku  Teks  Fisika  SMK  Kelas  X .  Jurnal  Pen didikan  Fisika  dan  Sains  (JPFS).  ISSN  2622- 7789
[4]   Permendikbud No. 8 Tahun 2016.Jakarta: Kem- dikbud
[5]   Prastowo, A. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jakarta:Prenadamedia Group.
[6]    Kusuma,  Rt  Maharani,  dkk.  2015. Penerapan Pembelajaran Terpadu Tipe Nested (Tersarang) Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Pada Konsep  Ekosistem  di  Kelas  X  SMA  Negeri  5
Kota Cirebon .Scientiae Educatia Journal Volume 5 Nomor 2
[7]  Asrizal A, Amran A,Ananda A, dan Festiyed F. 2018. Effectiveness  of  Adaptive  Contextual Learning  Model  of  Integrated  Science  by Integrating Digital Age Literacy on Grade VIII Student .  ICOMSET.IOP  Conference  Series: Materials Science and Engineering 335
[8]  Trianto.2015. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
[9]    Permendikbud  No.  24  Tahun  2016.  Jakarta: Kemdikbud
[10]  Permendikbud  No.  103  Tahun  2014.  Jakarta: Kemdikbud
[11]  Asti,  Silvia  Agustin,  Ratnawulan,  dan  Gusnedi. 2018. Pengaruh  Penggunaan  Buku  Siswa  IPA Terpadu  Model  Networked  dengan  Tema Kelistrikan  Jantung  Terhadap  Penguasaan Materi  IPA  Peserta  Didik    Kelas  VIII  MTsN  6 Model Padang. Pillar of Physics Education, Vol 11. No 3
[12]  Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
[13] Sudjana,S.  2002. Metoda  Statistika  Edisi  ke-6 . Bandung: Tarsito.
[14]  Rahmiwati  S,  Ratnawulan,  dan  Yohandri.2018. The  Iimplementation  of  Iintegrated  Natural Science  Textbook  of  Junior  High  School  be Charged on Character-based Shared Models to Improve  the  Competence  of  Learners'  Know ledge. ICOMSET. IOP Conference Series: Mate rials Science and Engineering 335
[15]  Gusnedi,Ratnawulan,  dan  L  Triana.  2018. App lication  of  Student  Book  Based  On  Integrated Learning Model Of Networked Type With Heart Electrical  Activity  Theme  For  Junior  High School .  ICOMSET.  IOP  Conference  Series: Materials Science and Engineering 335