## PENGARUH MOVIE MAKER PADA METODE PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION TEHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA ISTIQLAL PADA MATERI POKOK KOLOID

## THE EFFECT OF MOVIE MAKER ON STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION LEARNING METHOD ON LEARNING RESULT OF SENIOR HIGH SCHOOL ISTIQLAL ON COLLOID MATERIALS

## Ruri Ekasari Kandau*, Adilah Wirdhani Lubis
Universitas Islam Sumatera Utara, Department of Chemistry Education, Medan, North Sumatra, 20217, Indonesia
*Corresponding author, rurikandau@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode  STAD  dengan Movie Maker serta  tanpa Movie  Maker terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  sistem  koloid. Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA 1 (eksperimen)  dan  kelas  XI  IPA 2 (kontrol).  Hasil penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen pre-test nya  50  dengan  standar  deviasi  9,70 sedangkan post-test nya 76,21 dengan standar deviasi 8,57. Untuk nilai rata-rata kelas kontrol pre-test nya 49,39 dengan standar deviasi 8,02 sedangkan posttest nya 70,60 dengan standar deviasi 6,94. Uji normalitas  kedua  sampel  berdistribusi  normal,  sedangkan  untuk  uji  homogenitas  kedua  sampel homogen.  Hasil  uji  t  diperoleh  t hitung =  2,95  dengan  t tabel =  1,998,  kemudian  diperoleh  t hitung >  t tabel , sehingga disimpulkan Ha diterima dan Ho ditolak yang menyatakan ada perbedaan antara hasil belajar siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  STAD  dengan Movie  Maker dan  hasil  belajar  siswa  yang diajar menggunakan metode STAD tanpa Movie Maker pada materi sistem koloid.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Student Teams Achievement Division , Movie Maker, sistem koloid .

## ABSTRACT
This study aims  to  determine  the  effect  of  application  of  STAD  method  with  Movie Maker and without  Movie  Maker  on  learning  outcomes  of  students  on  the  subject  of  the  colloidal  system.  The sample  of  this  research  is  student  of  class  XI  IPA1  (experiment)  and  class  XI  IPA2  (control).  The result  showed  that  the  average  value  of  his  pretest  experimental  class  was  50  with  a  standard deviation of 9.70 while his posttest was 76.21 with a standard deviation of 8.57. For the average value of its pretest control class 49.39 with the standard deviation of 8.02 while the posttest is 70.60 with the standard  deviation  of  6.94.  Normality  test  of  both  samples  is  normally  distributed,  while  for homogeneity test both homogeneous samples. The result of t test is obtained t count = 2.95 with t table = 1,998,  then  obtained  t count >  t table ,  so  concluded  Ha  accepted  and  Ho  rejected  which  states  there  is difference between student learning result taught using STAD method with  Movie Maker and student learning result taught STAD method without Movie Maker on colloidal system material
Keywords: Achievement Highlights, Cooperative Learning Study Group Investigation, Colloid Systems.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah suatu program belajar yang sistematik, sistemik dan terencana. Keteraturan dalam pembelajaran harus mempunyai langkah-langkah mulai dari perencanaan, pelaksanaan sampai penilaian  yang  menunjukkan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  dimulai  dari  tujuan,  materi,  metode, media, sumber belajar, evaluasi, peserta didik, lingkungan dan guru. Setelah pembelajaran berproses, guru  perlu  mengetahui  keefektifan  dan  efisiensi  semua  komponen  yang  ada  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  hendaknya  dapat  menciptakan  kondisi-kondisi  yang memungkinkan terjadinya kegiatan belajar peserta didik. Kondisi-kondisi yang dimaksud antara lain: memberi  tugas,  mengadakan  diskusi,  tanya  jawab,  mendorong  siswa  untuk  berani  mengemukakan pendapat termasuk melakukan evaluasi atau penilaian (Arifin, 2011: 10-12).
Di  dalam  proses  pembelajaran  banyak  guru  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran berfungsi  untuk  menaikkan  kualitas  kemampuan  belajar  siswa.  Ada  beberapa  metode  pembelajaran kooperatif  di  Indonesia  yang  digunakan  salah  satunya  adalah  metode  pembelajaran Student  Teams Achievement  Division (STAD).  Penggunaan  metode Student  Teams  Achievement  Division (STAD) dikembangkan oleh Slavin (2007) dan teman-temannya di Universitas John Hopkin merupakan variasi pembelajaran kooperatif yang sangat mudah diadaptasi yang digunakan dalam matematilka, IPA, IPS, bahasa Inggris, teknik dan subjek lainnya mulai sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Dalam STAD, siswa  dibagi  beberapa  kelompok  yang  tiap  kelompok  terdiri  dari  empat  orang  yang  beragam kemampuan,  jenis  kelamin  dan  suku  yang  diawali  penyampaian  tujuan  belajar,  penyampaian  materi pelajaran,  kegiatan  kelompok  (mengerjakan  LKS  atau  lembar  kerja  siswa),  kuis  dan  penghargaan kelompok (Rusman, 2010: 213).
Dalam pengembangan metode pembelajaran dapat mengkombinasikan media sebagai alat bantu dalam  belajar.  Media  bermanfaat  untuk  memperlancar  interaksi  antar  guru  dengan  siswa,  sehingga pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  efisien.  Ada  beberapa  media  yang  di  gunakan  sebagai  bahan pembelajaran  salah  satunya  adalah Movie  Maker . Movie  Maker merupakan  aplikasi windows yang dapat  membuat  tampilan  foto  seperti  video,  mengedit  video  hingga  menjadi  film  dan  dapat  di masukkan musik agar siswa dapat belajar dengan santai tapi serius. Pada materi koloid dimana siswa harus  lebih  aktif  berinteraksi  dengan  guru,  karena  perlu  di  lakukan  penalaran-penalaran  atau pemahaman  tentang  sistem  dan  jenis-jenis  koloid  serta  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan  metode  STAD  yang  dikombinasi  media Movie  Maker tersebut  dapat  membuat  siswa  lebih aktif,  karena  dapat  belajar  dengan  teman  sebaya  yang  dapat  membuat  siswa  lebih  leluasa  dalam menyampaikan pendapat dan menumbuhkan minat bertanya siswa. Masalah yang terjadi dalam sistem pembelajaran  adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  yang  di  sebabkan  proses  pembelajaran  hanya berpusat  pada  guru ( teacher  centered ) . Hal  ini  menjadikan  siswa  pasif  dalam  belajar  karena  metode belajar  yang  di  terapkan  bersifat  konvensional  dengan  menerima,  mencatat,  menghapal  materi pelajaran dan mengerjakan tugas yang diberikan. Guru satu-satunya sebagai sumber belajar ( learning resources )  bagi  siswa,  padahal  pada  era  modern  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  banyak  sekali  sumber  belajar  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Yulis, 2002: 157).
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  saat  melaksanakan  Program  Pengalaman  Lapangan  Terpadu (PPL-T)  selama  kurang  lebih  tiga  bulan,  pembelajaran  Kimia  kerap  kali  diajarkan  hanya  dengan menggunakan metode konvensional didalam kelas. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru Kimia  SMA  Istiqlal  Delitua  dan  juga  dari  pengalaman  peneliti  sendiri  selama  PPL-T  di  Sekolah tersebut,  ditemui  beberapa  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  Kimia  disekolah yaitu  masih  banyaknya  guru  yang  mengajar  dengan  konvensional  yang  kurang  bervariasi  sehingga menyebabkan banyaknya siswa yang kurang termotivasi dalam mengikuti pelajaran khususnya Kimia. Dengan metode tersebut hasil belajar siswa yang dilihat dari hasil ujian MID dan ujian semester yang mencapai 50% dengan KKM Kimia 75. Sedangkan dalam berbagai pelajaran Kimia khususnya materi pelajaran koloid yang bersifat nyata dan contohnya terdapat dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh Movie Maker pada penerapan metode STAD  terhadap  hasil  belajar  Kimia  siswa  dan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  Kimia  siswa  yang diajarkan dengan metode STAD dikombinasi Movie Maker .

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain eksperimen kuasi di mana tidak dapat memilih subjek dalam penelitian  secara random karena  subjek  telah  ditentukan  oleh  sekolah  yang  sesuai  dengan  kebijakan pihak  sekolah.  Desain  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  kelompok  non-ekuivalen,  di  mana subjek penelitian tidak dipilih secara acak untuk dilibatkan dalam  kelompok kelas eksperimen  yang diterapkan dengan model pembelajaran STAD dengan Movie Maker , dan pada kelompok kontrol yang diterapkan dengan pembelajaran STAD tanpa Movie Maker yang keduanya memperoleh pre-test dan post-test (Setyosari, 2013: 183-186).

## 2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei di SMA Istiqlal Delitua beralamat di Jalan Stasiun No. 1 A Suka Makmur Delitua.

## 2.3   Target/ Subjek Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI  IPA  SMA Istiqlal Delitua beralamat Jalan Stasiun No. 1 A Suka Makmur Delitua pada semester genap. Sedangkan yang menjadi sampel dalam penelitian  ini  diambil  2  kelas  dan  di  tentukan  1  kelas  eksperimen  dan  1  lagi  kelas  kontrol  yaitu  XI IPA 1 dan XI  IPA 2 . Sampel penelitian sebanyak 2 kelas yang  telah ditentukan oleh guru bidang studi Kimia diantara populasi yang ada sebagai berikut:
A. Kelas eksperimen : kelas yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran   STAD dengan Movie Maker
B. Kelas kontrol : kelas yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran STAD tanpa

## Movie Maker

## 2.4   Prosedur
Adapun  prosedur  penelitian  atau  langkah-langkah  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam penelitian adalah sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
a) Menyusun jadwal penelitian.
b) Membuat program rencana pengajaran.
c) Menyiapkan instrumen pengumpul data (tes, lembar kerja siswa dan kuis).
2. Tahap Pelaksanaan
a) Memberikan pre test kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol.
b) Melakukan  pengajaran  sesuai  dengan  program  rencana  pembelajaran  metode  STAD  dengan Movie Maker pada kelas eksperimen.
c) Pada kelas kontrol diberikan pengajaran menggunakan metode STAD tanpa Movie Maker .
d) Memberikan post test kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol.
3. Tahap Pengolahan Data Langkah-langkah dalam pengolahan data adalah:
a) Setelah post-test diperoleh, maka data diolah untuk melihat prestasi belajar.
b) Membuat kesimpulan.

## 2.5   Teknik Pengumpulan Data
Data  diambil  dan  dikumpulan  dari  hasil  belajar  siswa  yang  diambil  dengan  memberikan  test kepada  siswa.  Setelah  terkumpul,  maka  dilakukan:  (1)  validitas  tes  untuk  menguji  validitas  soal dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi produk moment angka kasar (Arikunto, 2012: 87), (2) tingkat  kesukaran  soal  yaitu  angka  yang  menunjukkan  tingkat  kesukaran  suatu  butir  test  disebut Indeks  Kesukaran  item,  (3)  daya  beda  soal,  (4)  reliabilitas  tes  untuk  mengukur  tingkat  kepercayaan dari suatu instrumen. Suatu soal dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika soal tersebut dapat memberikan hasil yang tepat. Reliabilitas test diuji dengan rumus Kuder dan Richardson (KR- 20).

## 2.6   Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  (1)  uji  normalitas  digunakan  untuk menguji apakah sampel berdistribusi normal atau melalui soal pre test dan post test yang diberikan dan akan  diuji  dengan  menggunakan  uji  Liliefors  (Sudjana,  2005:  466),  (2)  uji  homogenitas  berfungsi untuk  mengetahui  apakah  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen.  Uji  homogenitas digunakan untuk menguji hasil pre test dan post test. Untuk uji homogenitas data populasi digunakan uji F, dengan rumus: (Sudjana, 2005: 249), (3) uji hipotesis menguji hipotesis penelitian diterima atau ditolak (Sudjana, 2005: 134).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Penyajian Data 3.1.1   Hasil Belajar Koloid Siswa yang Diajar Menggunakan Movie Maker dengan Metode STAD ( Student Teams Achievement Division )
Dari hasil penelitian di lapangan siswa yang diajar menggunakan Movie Maker dengan STAD memperoleh rata-rata hasil belajar ( ̅ ) = 76,21, standart deviasi (S) = 8,57, variansi (S 2 ) = 73,4, median (Me)  =  73,47,  modus  (Mo)  =  72,71.  Nilai  tertinggi  adalah  95  dan  nilai  terendah  adalah  55,  hasil perhitungan  dapat  dilihat  pada  (lampiran  19).  Berikut  ini tabel  distribusi frekuensi  nilai  hasil  belajar siswa  yang  diajar  menggunakan Movie  Maker dengan  metode  STAD  untuk  mengetahui  presentasi pencapaian nilai KKM siswa.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Eksperimen No Nilai Siswa Frekuensi Presentasi (%) 1. 55 1 3,0303 2. 60 0 0 3. 65 2 6,06061 4. 70 9 27,27273 5. 75 10 30,30303 6. 80 4 12,12121 7. 85 1 3,0303 8. 90 5 15,15152 9. 95 1 3,0303 Jumlah 33 100
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  terdapat  36,36%  siswa  yang  berada  di  bawah  nilai  rata-rata, 30,30%  siswa  berada  pada  nilai  rata-rata  dan  33,33%  di  atas  nilai  rata-rata  kelas.  Jadi  dapat disimpulkan  terdapat  36,36%  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  dan  63,63%  siswa  yang  mencapai KKM.
3.1.2. Hasil  Belajar  Koloid  Siswa  yang  Diajar  Menggunakan  Metode  STAD  ( Student  Teams Achievement Division ) tanpa Movie Maker
Dari  hasil  penelitian  di  lapangan  siswa  yang  diajar  menggunakan  STAD  tanpa Movie  Maker memperoleh  rata-rata  hasil  belajar  ( ̅ )  =  70,60,  standart  deviasi  (S)  =  6,94,  variansi  (S 2 )  =  48,16, median (Me) = 74,54, modus (Mo) = 76,5. Nilai tertinggi adalah 85 dan nilai terendah adalah 55, hasil perhitungan  dapat  dilihat  pada  (lampiran  19).  Berikut  ini tabel  distribusi frekuensi  nilai  hasil  belajar siswa  yang  diajar  menggunakan Movie  Maker tanpa  metode  STAD  untuk  mengetahui  presentasi pencapaian nilai KKM siswa.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Kontrol
No Interval Kelas Frekuensi Presentasi (%) 1. 55 2 6,1 2. 60 2 6,1 3. 65 6 18,2 4. 70 9 27,3 5. 75 9 27,3 6. 80 4 12 7. 85 1 3 Jumlah 33 100
Berdasarkan Tabel di atas, terdapat 57,70% siswa yang berada di bawah nilai rata-rata, 27,3% siswa berada pada nilai rata-rata dan 15% di atas nilai rata-rata kelas. Jadi dapat disimpulkan terdapat 57,70% siswa yang tidak mencapai KKM dan 42,3% siswa yang mencapai KKM.
Berikut gambar grafik untuk menunjukkan data nilai post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 1. Histogram Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol

## 3.2 Analisis Data

## 3.2.1 Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah post-test kedua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol terdistribusi normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas ini  menggunakan uji Liliefors dengan taraf nyata α=0,05 dari hasil perhitungan normalitas maka diperoleh harga L hitung untuk masing-masing kelompok kemudian dikonsultasikan dengan L tabel . Dimana L hitung < L tabel berarti sampel kedua kelompok terdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Normalitas Data dan Uji Liliefors Data Kelas L hitung L tabel Kesimpulan Post Test Eksperimen 0,0281 0,1543 Normal Kontrol -0,0192 0,1543 Normal
Pada tabel uji Liliefors dengan n=33 pada kelas eksperimen dan n=33 pada kelas kontrol maka harus  dicari  terlebih  dahulu  menggunakan  rumus  pada  lampiran,  sehingga  didapat  nilai  L tabel untuk n=33 adalah 0,1543.

## 3.2.2. Uji Homogenitas Data
Untuk mengetahui apakah populasi homogen atau tidak dilakukan uji F pada taraf signifikan α = 0,05  dan  dk  (32;32)  =  1,784  (diperoleh  dengan  cara  interpolasi).  Dari  hasil  perhitungan  uji homogenitas kemudian dikonsultasikan pada F tabel , maka dapat disimpulkan bahwa F hitung < F tabel berarti sampel yang digunakan dalam penelitian dinyatakan homogen.   Pada  data  eksperimen  dan  kontrol pada pretest dan posttest kedua sampel bersifat homogen.
Tabel 4. Uji Homogenitas Data dengan  Uji F Data Kelas Varians F hitung F tabel Kesimpulan Post Test Eksperimen 8,57 1,52 1,784 Homogen Kontrol 6,94

## 3.2.3. Uji Hipotesis
Setelah  diketahui  data  distribusi  normal  dan  data  homogen,  maka  tahap  selanjutnya  adalah pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  (uji  dua  pihak).  Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui apakah hipotesis dalam penelitian ini diterima atau ditolak. Kriteria pengujian jika  – t 1-1/2α < t < t 1-1/2α maka  hipotesis  alternatif  ditolak  dan  hipotesis  nihil  atau  hipotesis  nol  (Ho)  diterima.  Data  hasil perhitungan uji hipotesis dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 5. Uji Hipotesis Data Pre Test Data Kelas Nilai Rata-rata t hitung t tabel Kesimpulan Pre Test Eksperimen 50 0,28 1,998 Ho diterima Kontrol 49,39 Tabel 6.Uji Hipotesis Data Post Test Data Kelas Nilai Rata-rata t hitung t tabel Kesimpulan Post Test Eksperimen 76,21 2,95 1,998 Ha diterima Kontrol 70,60
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh pretest harga t hitung = 0,28 pada taraf signifikan α = 0,05, dan dk = 64 dan harga t tabel = 1,998  dengan interpolasi. Kemudian dibandingkan antara t hitung dengan t tabel diperoleh t hitung < t tabel yaitu 0,28 < 1,998. Sehingga dapat disimpulkan Ho diterima yang berarti bahwa kedua sampel memiliki kemampuan awal sama. Lalu diperoleh post-test harga t hitung = 2,95 pada taraf signifikan α = 0,05 dan dk = 64 dan harga t tabel =  1,998  dengan interpolasi. Kemudian  dibandingkan antara  t htung dengan  t tabel diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  2,95  <  1,998.  Sehingga  dapat  disimpulkan  Ha diterima yang berarti bahwa ada pengaruh hasil belajar siswa antara yang diajar menggunakan metode pembelajaran STAD ( Student Teams Achievement Division ) dengan media Movie Maker dan metode STAD ( Student Teams Achievement Division ) tanpa Movie Maker pada materi sistem dan jenis-jenis koloid di kelas XI SMA Istiqlal Delitua.

## 3.3 Pembahasan
Penelitian ini menerapkan metode STAD dengan Movie Maker dan metode STAD tanpa Movie Maker pada  materi  sistem  dan  jenis-jenis  koloid.  Pada  dasarnya  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh metode STAD dengan Movie Maker terhadap hasil belajar Kimia siswa. Untuk mengetahui  apakah  metode  STAD  dengan  menggunakan Movie  Maker dan  metode  STAD  tanpa Movie  Maker ini  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Kimia  siswa  pada  sistem  dan  jenis-jenis  koloid digunakan  uji  hipotesis  statistik.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  data pre-test dianalisis  dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Berdasarkan hasil uji prasyarat penelitian diketahui bahwa  data pre-test dari  kedua  kelompok  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hal  ini  dapat menunjukkan bahwa sampel yang diambil memiliki kondisi awal yang relatif sama.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan bahwa kelompok siswa yang diajar menggunakan metode STAD dengan Movie Maker memperoleh nilai rata-rata hasil belajar adalah 76,21, sedangkan kelompok siswa yang diajar menggunakan metode STAD tanpa Movie Maker memperoleh nilai rata- rata  hasil  belajar  adalah  70,60.  Dari  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  tersebut  ternyata  hasil belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  STAD  dengan Movie  Maker lebih  tinggi  dari  pada siswa yang diajar menggunakan metode STAD tanpa Movie Maker dengan perbedaan sebesar 5,61. Berdasarkan pada hasil post-test siswa yang diajar menggunakan metode STAD dengan Movie Maker pada  kelas  eksperimen  terdapat  36,36%  atau  12  siswa  dari  33  jumlah  siswa  yang  tidak mencapai  KKM.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  lapangan  hal  ini  disebabkan  karena  ada  beberapa siswa yang hanya menjadi pendengar dan kurang aktif dalam diskusi kelompok sehingga mendapatkan kesulitan  saat  mengerjakan  tugas  secara  individu  dan  materi  koloid  dalam Movie  Maker kurang mampu  menampilkan  detail  objek  yang  disajikan  secara  sempurna.  Sedangkan  pada  hasil posttest siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  STAD  tanpa Movie  Maker pada  kelas  kontrol  terdapat 57,70%  atau  19  siswa  dari  33  jumlah  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM.  Hal  ini  disebabkan  adanya siswa yang sulit berinteraksi dengan kelompoknya sehingga bersifat pasif dan tugas kelompok hanya dikerjakan oleh beberapa orang saja.
Kemudian  siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  STAD  dengan Movie  Maker pada  kelas eksperimen  terdapat  63,63%  atau  21  siswa  dari  33  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM.  Sedangkan siswa yang diajar menggunakan metode STAD tanpa Movie Maker pada kelas kontrol terdapat 42,3% atau  hanya  14  siswa  dari  33  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM.  Jadi  dapat  disimpulkan  persentase siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  metode  STAD  dengan Movie Maker pada  kelas  eksperimen lebih tinggi dari pada persentase siswa yang diajar menggunakan  metode STAD tanpa Movie Maker pada  kelas  kontrol  dengan  persentase  perbedaan  sebesar  21.33%.  Hal  ini  dikarenakan Movie  Maker dapat menarik perhatian siswa untuk belajar, demonstrasi dapat direkam dan ditampilkan kepada siswa sehingga pada saat mengajar guru bisa memusatkan perhatian pada penyajian, rekaman dapat diputar berulang-ulang  dan  dihentikan  sejenak  untuk  diamati  dan  dipahami.  Hal  ini  membuktikan  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan metode STAD dengan Movie Maker . Hasil perhitungan dengan menggunakan uji Hipotesis setelah diberikan perlakuan menunjukkan adanya  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  perhitungan  setelah  diberikan  perlakuan,  maka  diperoleh  nilai  t tabel =  1,998  dan  t hitung = 2,95. Dari data tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel atau 2,95 > 1,998, maka Ho ditolak dan Ha diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh Movie  Maker pada  metode  pembelajaran  STAD terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem dan jenis-jenis koloid.
Metode  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division )  merupakan  metode  pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan metode yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru  menggunakan  pendekatan  kooperatif.  Proses  pembelajarannya  yang  tidak  berpusat  kepada  guru tetapi  lebih  ditekankan  dengan  teman  sebaya  (Slavin,  2008:  143).  Metode  STAD  terdiri  dari  empat komponen utama, yaitu presentasi guru, kegiatan tim, tes individu (kuis) dan penghargaan prestasi tim (Rusman, 2012: 215).
Empat  komponen  utama  dalam  pembelajaran  kooperatif  akan  disajikan  sebagai  berikut: Presentasi  guru,  pada  awal  tahapan  STAD  dalam  penyampaian  materi  ini  guru  tidak  menggunakan metode  ceramah  seperti  yang  biasa  digunakan  di  sekolah,  dengan  hanya  menggunakan  metode ceramah  selama  pembelajaran  siswa  akan  merasa  jenuh  dengan  pelajaran  tersebut  yang  akibatnya banyak  siswa  yang  kurang  fokus  memperhatikan  penjelasan  guru.  Oleh  karena  itu,  peneliti menggunakan Movie Maker pada materi sistem dan jenis-jenis koloid di awal tahapan STAD. Selama presentasi kelas siswa terpusat perhatiannya kepada slide Movie Maker dan memperhatikan penjelasan guru  karena Movie  Maker yang  ditampilkan  juga  animasi  huruf  sehingga  perhatian  siswa  dapat terfokus ke LCD dan pembelajaran pun berjalan dengan tertib.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Indriyani, Erviyenni dan Lenny Anwar  (2011)  bahwa  penggunaan  media  berupa  video  sangat  tepat  diterapkan  pada  pembelajaran STAD, karena pada proses pembelajaran STAD lebih banyak melibatkan siswa sedangkan guru hanya berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator  dalam  aktivasi  belajar  yang  dilakukan  siswa.  Dengan penggunaan Movie  Maker maka  materi  pelajaran  yang  disampaikan  menjadi  lebih  menarik  dengan
adanya variasi-variasi gerakan objek dan adanya video yang ditampilkan sehingga siswa lebih tertarik dalam menerima informasi pelajaran.
Kegiatan tim, tahapan ini siswa dibagi ke dalam 8 kelompok. Masing masing kelompok terdiri dari empat sampai lima orang dan setiap kelompok diberikan satu lembar kerja siswa sebagai bahan diskusi.  Selama  diskusi  berlangsung  guru  mengontrol  situasi  setiap  kelompok,  apabila  dalam  1 kelompok  ada  siswa  yang  belum  mengerti  maka  anggota  kelompok  tersebut  yang  akan  membantu menjelaskan dan jika kelompok tersebut tidak bisa menjawab maka bisa berdiskusi dengan kelompok lain. Keberhasilan  kelompok  dapat tercapai  dengan  baik  apabila  setiap  anggota kelompok  aktif  serta benar-benar  berinteraksi  dengan  baik  dan  saling  membantu  diantara  siswa  yang  pintar  dengan  siswa yang  lemah  dalam  kelompoknya,  sehingga  dapat  menyumbangkan  nilai  yang  maksimal  dalam kelompoknya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Imtihani  Nurarum Hidayati,  dkk  (2013)  bahwa  siswa  pun  terlihat  tambah  aktif  terhadap  pembelajaran  karena  mereka dapat berdiskusi dalam satu kelompok mengenai materi keseimbangan Kimia.
Tes  individu  (kuis) , tahapan  ini  siswa  diberikan  tes  individu  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman yang telah dicapai setelah diskusi kelompok. Selama tes berlangsung siswa dilarang untuk bekerja  sama  dengan  siswa  lain  sehingga  setiap  siswa  bertanggung  jawab  secara  individu  untuk memahami  materi.  Nilai  dari  tes  individu  akan  diakumulasi  dengan  nilai  diskusi  kelompok  untuk meningkatkan nilai individu maupun kelompok untuk memperoleh penghargaan.
Penghargaan  prestasi  tim,  tahapan  ini  kelompok  yang  mempunyai  nilai  tertinggi  berikan penghargaan  kelompok  berupa  reward  sebagai  apresiasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Verawati  Turanda  bahwa  setiap  kelompok  berusaha  mencapai  nilai  terbaik  pada evaluasi sehingga nilai perkembangan dan penghargaan kelompok akan lebih baik.
Dalam  pembelajaran  ini,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  terlibat  secara  aktif  dan  antusias  dalam setiap tahapan. Siswa akan belajar untuk bekerja sama dengan siswa yang lain, sehingga materi yang belum  dipahami  dapat  didiskusikan  dengan  siswa  yang  lain.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan oleh peneliti dapat disimpulkan bahwa metode STAD mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Perlu penanganan khusus untuk materi koloid karena pemakaian metode STAD dengan atau  tanpa Movie  Maker belum  memberikan  hasil  yang  memuaskan  terhadap  hasil  belajar  siswa, sehingga diperlukan model atau metode atau media pembelajaran lainnya untuk materi koloid.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1  Simpulan
Simpulan  peneliti  ini  didasarkan  pada  temuan-temuan  dari  data-data  hasil  penelitian  yang sistematika sajian dilakukan dengan memperhatikan tujuan penelitian yang telah dirumuskan. Adapun simpulan yang diperoleh antara lain:
1. Hasil  belajar  Kimia  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  metode  STAD  ( Student  Teams Achievement  Division )  dengan Movie  Maker pada  materi  pokok  koloid  setelah  diberikan perlakuan  rata-rata post-test sebesar  76,21  pada  kelas  eksperimen.  Hasil  belajar  Kimia  siswa dengan  metode  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division )  tanpa Movie  Maker pada  materi pokok koloid setelah diberikan perlakuan rata-rata post test sebesar 70,60 pada kelas kontrol.
2. Persentase  siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  STAD  dengan Movie  Maker pada  kelas eksperimen  yang  mencapai  KKM  adalah  sebesar  63,63%,  sedangkan  siswa  yang  diajar menggunakan metode STAD tanpa Movie Maker pada kelas kontrol yang mencapai KKM adalah sebesar 42,3%.
3. Dari  data  diatas  peningkatan  hasil  belajar  setelah  pemakaian  media Movie  Maker yaitu  sebesar 21.33%.
4. Ada  pengaruh  metode  STAD  dengan Movie  Maker terhadap  hasil  belajar  Kimia  siswa  pada materi  pokok  koloid  karena  t hitung >  t tabel atau  2,95  >  1,998  yang  artinya  Ha diterima  dan  Ho ditolak.

## 4.2   Saran
Berdasarkan hasil dan simpulan dalam penelitian ini, maka peneliti mempunyai beberapa saran, yaitu:
1. Pemakaian  metode  STAD  untuk  materi  pokok  koloid  membutuhkan  kombinasi  metode  atau media  pembelajaran  lain  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  dan  menelaah  terhadap sistem dan jenis-jenis koloid.
2. Dalam pembentukan kelompok harus memiliki beberapa hal, seperti kebersamaan dan kerjasama setiap  anggota  kelompok  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  diperoleh hasil belajar yang maksimal.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. (2011). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2012). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Edisi  Revisi .  Jakarta: Rineka Cipta.
Hidayat, Imtihani Nur Arumi, Tri Redjeki dan Budi Hastuti.  (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Kimia Pada Materi Pokok Kesetimbangan  Kimia Siswa Kelas XI MAN Klaten Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia . 2 (2), 92-99.
Nasution,  Indriyani,  dkk.  2011.  Penggunaan  Media  Microsof  Office  Power  Point  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan  Struktur  Atom  dan  Sistem  Periodik  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Pangkalan  Kerinci. Jurnal Pendidikan Kimia . 5 (2), 1-10.
Rusman.  (2010). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesional  Guru.  Edisi  Kedua . Jakarta: PT. Raja Garfindo Persada.
Setyosari,  Punaji.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan.  Edisi  Ketiga .  Jakarta: Prenadamedia.
Slavin, Robert E. (2009). Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sudjana. (2005). Metode Statistika . Bandung: PT. Tarsito.
Yulis, Rama. (2002). Ilmu Pengetahuan Islam . Jakarta: Kalam Mulia.