Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.4068/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Literasi Sains Siswa Smp Kelas VIII
Herman, Nurfathurrahmah, Ferawati, Ariyansyah, Erni Suryani Program study pendidikan biologi, STKIP Bima
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 30 Oktober 2022 Publish: 31 Oktober 2022
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar literasi sains melalui penerapan model problem based learning (PBL) pada siswa kelas VIIIA SMP  Negeri  5  Kota  Bima  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  tindakan kleas ( Class Room Research ) yang bermaksud untuk meningkatkan literasi sains siswa  berupa  tindakan  yang  berulang-ulang  atau  siklus  yang  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  19  peserta  didik  kelas  VIIIA,  instrumen  yang  digunakan berupa  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  untuk  melihat keterlaksanaan  penerapan  model problem  based  learning (PBL)  dan  soal  tes essay  literasi  sains  siswa  sejumlah  5  soal  berdasarkan  indikator  literasi  sains mengidentifikasi pertanyaan, menjelaskan dan menyimpulkan. Berdasarkan hasil data  yang  diperoleh  dari  observasi  aktivitas  guru  di  atas  menunjukkan  bahwa pada siklus I dalam dua kali pertemuan di kategorikan cukup baik Pada siklus II aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  dikategorikan  baik.  pada  siklus  I  presentase klasikal  sebesar  26%  (belum  tuntas),  mengalami  peningkatan  presentase ketuntasan  klasikal  sebesar  88%  (tuntas)  di  siklus  II.  Hasil  analisis  data pengkategorian hasil belajar literasi  sains siklus I, sangat  baik  sebesar 2 siswa, Baik 8 siswa, Cukup Baik sebesar 9 siswa, mengalami peningkatan pada siklus II sangat  baik  sebesar  3  siswa,  Baik  14  siswa,  Cukup  Baik  sebesar  2  siswa. Berdasarkan penelitian yang telah di  lakukan maka dapat  disimpulkan terdapat peningkatan hasil belajar literasi sains melalui penerapan model problem based learning (PBL) pada siswa kelas VIIIA SMP Negeri 5 Kota Bima Tahun Ajaran 2022/2023.

## Keywords:
Model  Problem  Based  Learning
(PBL), Hasil Belajar, Literasi Sains
Article Info Abstract Article history: Accepted: 30 Oktober 2022 Publish: 31 Oktober 2022 This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  scientific  literacy  learning outcomes through the application of a problem based learning (PBL) model for class VIIIA students of SMP Negeri 5 Bima City in the 2022/2023 academic year. This type of classroom action research (Class Room Research) which intends to improve students' scientific literacy is in the form of repeated actions or cycles consisting  of  planning,  implementing  actions,  observing  and  reflecting.  The subjects in this study were 19 students of class VIIIA, the instrument used was an observation  sheet  on  the  implementation  of  learning  by  the  teacher  to  see  the implementation  of  the  problem  based  learning  (PBL)  model  and  5  questions about  the  students'  science  literacy  essay  test  based  on  scientific  literacy indicators, identifying questions, explaining and conclude. Based on the results of  the  data  obtained  from  the  observation  of  teacher  activities  above,  it  shows that in the first cycle in two meetings it was categorized quite well. In the second cycle, teacher activities and student activities were categorized as good. in  the first  cycle  the  classical  percentage  was  26%  (unfinished),  an  increase  in  the classical completeness percentage by 88% (completed) in the second cycle. The results  of  the  data  analysis  of  the  categorization  of  science  literacy  learning outcomes in cycle I, very good by 2 students, Good by 8 students, Good enough by 9 students, experienced an increase in cycle II, very good by 3 students, Good by 14 students, Good enough by 2 students.Based on the research that has been done, it can be concluded that there is an increase in scientific literacy learning outcomes through the application of the problem based learning (PBL) model for class VIIIA students of SMP Negeri 5 Bima City in the 2022/2023 academic year.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Nurfathurrahmah STKIP Bima Email : fatuncampa87@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Indonesia sebagai bangsa yang besar harus  mampu mengembangkan budaya literasi sains sebagai  prasyarat  menjalani  kehidupan  abad  21.  Budaya  ini  dapat  dikembangkan  melalui pendidikan yang terintegrasi, mulai dari keluarga, sekolah, hingga masyarakat. Pentingnya literasi sains  yang  merupakan  bagian  dari  keterampilan  abad  21  tercantum  pada  dokumen  yang  di keluarkan oleh Badan Standar Nasional (BSNP) tahun 2010 yang menyatakan bahwa ”Pendidikan Nasional  abad  XXI  bertujuan  untuk  mewujudkan  cita-cita  bangsa,  yaitu  masyarakat  bangsa indonesia  yang  sejahtera  dan  bahagia,  dengan  kedudukan  yang  terhormat  dan  setara  dengan bangsa lain dalam dunia global,  melalui pembentuka masyarakat yang terdiri dari sumber daya manusia  yang  berkulaitas,  yaitu  pribadi  yang  mandiri,  berkemauan  dan  berkemampuan  untuk mewujudkan cita-cita bangsanya”(Maulida, 2021).
Kunci penting kemajuan suatu bangsa untuk dapat bersaing secara global dalam penguasaan sains dan teknologi menuju abad 21 salah satunya melalui penerapan pembelajaran IPA sebagai jembatan  dalam  membentuk  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  logis, kreatif,  inovatif  dan  berdaya  sains  sehingga  dapat  diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari- hari melalui penerapan literasi sains pada peserta didik (Indrawan, Resty, Uswatun, Lyesmaya, Herdiana,  &  Ilhami,  2022).  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  sudah  seharusnya  sistem pembelajaran mengimplementasikan baik berupa perangkat pembelajaran, media belajar, metode pembelajaran serta aktifitas belajar yang menunjang penguasaan keterampilan abad 21 yang di butuhkan oleh peserta didik.
Hasil observasi awal di SMP Negeri 5 Kota Bima bahwa sistem pembelajaran di kelas masih dominan menerapkan metode ceramah, aktivitas belajar monoton bersumber dari guru sehingga kemampuan peserta didik dalam memahami materi, pengetahuan sains, mengajukan pertanyaan serta menyimpulkan masih sangat kurang, hal ini terlihat dari sedikitnya siswa bertanya pada saat pembelajaran berlangsung dan nilai hasil belajar siswa masih banyak dibawah standar ketuntasan pada  materi  tersebut.  Kekurangan  dalam  pembelajaran  tersebut  sangat  perlu  untuk  dilakukan upaya  oleh  guru,  salah  satunya  meningkatkan  literasi  sains  melalui  penerapan  model Problem Based Learning (PBL).
Literasi  sains  merupakan  kemampuan  menggunakan  pengetahuan  sains,  mengidentifikasi pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  dalam  rangka  memahami  serta membuat keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia (Pertiwi, Atanti, & Ismawati, 2018). Pembelajaran sains dapat dicapai dengan menghubungkan  konsep  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  konsep  yang  dipelajari  peserta didik, apabila peserta didik memahami materi yang dipelajari maka dalam kehidupan sehari-hari akan  mudah  untuk  diimplementasikan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada.  Hal  ini dapat dilakukan melalui pembelajaran Problem Based Learning . Model Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik yang melibatkan penyelidikan, mengkaitkan teori dengan praktek, dengan  menggunakan pengetahuan dan keterampilan untuk mendapatkan  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  didefinisiskan  (Fauziah, 2020).
Uraian tersebut melatar belakangi dilakukannya penelitian penerapan model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar literasi sains siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Kota Bima dirasa sangat tepat dalam penelitian ini, karena pada dasarnya problem based learning (PBL)  merupakan  sebuah  model  yang  berbasis  masalah  sehingga  sangat  mampu  membantu peserta didik dalam pematangan konsep yang dipelajari serta sejalan dengan tujuan literasi sains adalah meningkatkan kompetensi peserta didik untuk dapat memenuhi kebutuhan hidupnya dalam
berbagai  situasi,  dengan  begitu  para  peserta  didik  dapat  berguna  bagi  dirinya  sendiri  dan masyarakat (Hendrawati, 2018).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  maka  dirumuskan  masalah:  Apakah  ada peningkatan hasil belajar literasi sains melalui penerapan model problem based learning (PBL) pada siswa kelas VIIIA SMP Negeri 5 Kota Bima Tahun Ajaran 2022/2023?

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kleas ( Class Room Research ) yaitu penelitian yang bermaksud untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran di kelas (Subyantoro, 2019). Penelitian ini bertujuan meningkatkan literasi sains siswa berupa tindakan yang berulang- ulang  atau  siklus  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Subyek dalam  penelitian ini adalah peserta didik kelas VIIIA SMP Negeri 5 Kota  Bima tahun ajaran  2022/2023  yang  berjumlah  19  peserta  didik.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran oleh guru untuk melihat keterlaksanaan penerapan model problem based learning (PBL) dan soal tes essay  literasi sains siswa sejumlah 5  soal. Adapun indikator literasi sains dalam soal tersebut.
Tabel. 1 Indikator literasi sains dalam soal
Adapun  prosedur  penelitian  mengikuti  langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas  yang menjadi  pedoman  dalam  pelaksanaan  penelitian  di  kelas  yaitu  tahap  pertama  perencanaan, pelaksanaan,  tindakan  observasi  dan  evaluasi  kemudian  tahap  terakhir  refleksi  untuk  tekhnik analisis data yang dilakukan adalah menentukan:
1. Ketuntasan individual
Ketuntasan  individual  dilihat  berdasarkan  kemampuan  menjawab  soal  sesuai  indikator literasi sains. Untuk melihat peningkatan hasil belajar literasi sains siswa indikator menggunakan jumlah siswa yang mendapatkan nilai sesuai ketutasan individual yaitu 65, Kemudian disesuaikan dengan tabel kategori literasi sains. Adapun tabel kategori litarasi sain sebagai berikut:
Tabel. 2 kategori literasi sains

## Sumber : (Suprijono, 2010)

## Berdasarkan standar ketuntasan belajar siswa menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai individu = Jumlah nilai soal yang benar

## Jumlah nilai maksimal soal
Ketuntasan individual dilihat setiap akhir siklus, dengan indikator dikatakan tuntas secara individual apabila nilai yang di proleh minimal 65.
2. Ketuntasan Klasikal
Adapun  rumus  presentase  ketuntasan  klasikal  belajar  dengan  rumus  sebagai  berikut (Purwanto, 2004) dalam (Fahkruddin 2018).
Presentase ketuntasan klasikal = Jumlah siswa yang tuntas  X 100
No Nomor soal literasi sains Indikator literasi sains Skor 1 1 Mengidentifikasi pertanyaan 15 2 2 Menjelaskan 25 3 3 Mengidentifikasi pertanyaan 15 4 4 Menjelaskan 20 5 5 Menyimpulkan 25 Jumlah skor 100 No Nilai rata-rata Kriteria 1 80-100 Sangat baik 2 60-79 Baik 3 <59 Cukup baik

## Jumlah siswa
Ketuntasan  klasikal  dilihat  setiap  akhir  siklus,  dengan  indikator  dikatakan  tuntas  secara klasikal apabila hasil perhitungan secara kesuluran dari nilai ketuntasan individual mencapai ≥ 85%.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilakukan  dalam  II  siklus,  adapun  hasil  penelitian  serta pembahasan sebagai berikut:

## 3.1.Hasil Penelitian
Siklus  I  dan  II  masing-masing  dilakukan  dua  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  untuk pelaksanaan  tindakan  kelas  (pembelajaran)  rangka  dan  sendi  dilanjutkan  diskusi  kelompok sesuai soal yang pada LKPD. Pada pertemuan kedua melanjutkan kegiatan diskusi kelompok dan mempresentasikan hasil dari LKS tersebut secara bergantian kemudian dilakukan evaluasi menggunakan soal literasi sains. Setiap pertemuan berlangsung selama 2 x 40 menit (2 jam pembelajaran). Adapun data pada siklus I dan II:
a) Data Keterlaksanaan pembelajara (RPP) model problem based learning (PBL) siklus I dan II.
Tabel 3  lembar observasi aktivitas guru siklus I dan II pertemuan I dan II
No Jumlah Aspek Yang Diamati Jumlah Keterlaksanaan pertemuan I Jumlah Keterlaksanaan pertemuan II Jumlah Tidak terlaksanaan pertemuan I Jumlah Tidak terlaksanaan pertemuan II 1. 11 Siklus I 9 2 9 2 2. Siklus II 11 0 11 0 b) Data hasil belajar siswa literasi sains Siklus I dan II Tabel 4 hasil belajar siswa literasi sains Siklus I dan II No Siklus Indikator Keterangan 1 I Tuntas 5 2 tidak tuntas 14 3 Ketuntasan klasikal 26% (Tidak tuntas) 4 II Tuntas 17 5 tidak tuntas 2 6 Ketuntasan klasikal 88% (Tuntas) c) Data pengkategorian hasil belajar literasi sains siklus I dan II Tabel 5 pengkategorian hasil belajar siswa literasi sains siklus I dan II No Siklus Indikator Keterangan 1 I Sangat baik 2 2 Baik 8 3 Cukup Baik 9 4 II Sangat baik 3 5 Baik 14 6 Cukup Baik 2

## 3.2.Pembahasan
Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari observasi aktivitas guru di atas menunjukkan bahwa pada siklus I dalam dua kali pertemuan di kategorikan cukup baik, dilihat dari beberapa aspek yang diamati  pelaksanaanya masih kurang maksimal bahkan tidak dilaksanakan. Hal ini  juga  berdampak  pada  aktivitas  siswa  dikategorikan  cukup  baik.  Kekurangan  tersebut
diperbaiki  berdasarkan  hasil  refleksi  guru  bertanya  sekilas  pengetahuan  awal  siswa  pada materi  sebelumnya,  guru  menginformasikan  materi  yang  akan  dibahas  serta  kegiatan  yang dilaksanakan,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  sebelum  melaksanakan  kegiatan/ menjelaskan materi guru secara detail menjelaskan materi kemudian setelah kegiatan diskusi presentase semua siswa diberikan kesempatan untuk menyimpulkan.
Pada siklus II aktivitas guru dan aktivitas siswa dikategorikan baik sekalipun masih ada kegiatan guru yang perlu untuk dimaksimalkan dalam pembelajaran untuk memotivasi siswa untuk antusias memberikan kesimpulan berdasarkan hasil diskusi, peserta didik bersemangat menanggapai  dan  menambahkan  dari  jawaban  siswa  lain  dan  menyimpulkan  hasil diskusi. Peningkatan dari siklus I ke siklus II dalam penelitian ini dipengaruhi model poblem based learning (PBL)  memiliki  peranan  penting  dalam  meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis serta  melatih  siswa  untuk  meningkatkan  pemahamannya  menjawab  pertanyaan  terbuka berdasarkan  permasalah  di  dunia  nyata,  (Nurfathurrahmah,  2018).  Sedangkan  menurut Kimianti  &  Prasetyo  (2019) poblem  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  merangsang  dan mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa  dalam  menemukan  informasi,  memecahkan masalah dan membangun pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang  di  peroleh  pada  siklus  I  yaitu  5  siswa yang  tuntas  individual  dari  19  siswa  diproleh  presentase  klasikal  sebesar  26%  dinyatakan belum  tuntas  secara  klasikal,  maka  tindakan  pempelajaran  dilanjutkan  ke  siklus  II  sebagai pengulangan  untuk  mengetahui  peningkatan  literasi  sains  siswa  dikarenakan  pada  siklus  I belum memenuhi kriteria ketuntasan klasikal (≥85%). Pada siklus II mengalami peningkatan yaitu  siswa  yang  tuntas  secara  individual  17  dari  19  siswa  dengan  presentase  ketuntasan klasikal  sebesar  88%  dinyatakan  tuntas.  Berdasarkan  analisis  data  pengkategorian  hasil belajar literasi sains siklus I, sangat baik sebesar 2 siswa, Baik 8 siswa, Cukup Baik sebesar 9 siswa,  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  sangat  baik  sebesar  3  siswa,  Baik  14  siswa, Cukup Baik sebesar 2 siswa.
Menurut Irsan (2021) literasi sains dapat diartikan sebagai suatu kemampuan seseorang dalam memahami sains, mengkomunikasikan sains dan menerapkan pengetahuan sains yang dimiliki  untuk  memecahkan  masalah,  sehingga  dapat  meningkatkan  sikap  dan  kepekaan terhadap lingkungan sekitar. Peranan literasi sains sangat penting bagi siswa diperkuat oleh Handayani  &  Jumadi,  (2021),  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  sains  peserta  didik  dapat memusatkan  profesionalisme  secara  nyata  dalam mengembangkan  potensi,  memungkinkan siswa  untuk  memahami  lingkungan  alam  melalui  proses  penemuan,  yang  akan  membantu siswa memperoleh pengalaman tentang lingkungan alam. Dalam penelitian ini menerapkan pembelajaran  model probelem  based  learning untuk  melatih  literasi  sains,  siswa  bekerja secara  berkelompok  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi  dalam  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  di  depan  kelas  dan  kelompok  lain  menanggapinya.  Penggelolaan  model probelem based  learning tentunya  mesti  menyesuaikan  urgensi,  situasi  dan  kebutuhan  pembelajaran sekaligus  mengacu  pada  pencapaian  yang  optimal  (Hafizah  dan  Nurhaliza,  2021). Situmorang.,  Simanjuntak.,  &  Sari  (2022)  menegaskan  model probelem  based  learning merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  berkarakter  dan  berwawasan  global merangsang berpikir tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah.
Peningkatan literasi sains dalam penelitian ini sejalan dengan pemaparan Sudiana, & Dari (2022)  bahwa  model  PBL  memberi  kontribusi  yang  lebih  baik  terhadap  peningkatan kemampuan literasi sains peserta didik secara signifikan. Maka problem based learning bisa diartikan  suatu  solusi  berupa  proses  yang  nantinya  akan  menghasilkan aspek-aspek  literasi sains dan berakhir menjadi kemampuan literasi sains. Penelitian Hafizah & Nurhaliza (2021) bahwa menumbuhkan literasi sains tidak terlepas dari pemilihan model pembelajaran problem based learning dimana siswa memperoleh kemampuan pemecahan masalah serta kemampuan proses sains terkait isu fenomena alam dan sekitarnya.
Berdasarkan pembahasan di atas maka penerapan model problem based learning dapat meningkatkan  hasil belajar literasi sains siswa kelas VIII SMP  Negeri 5 Kota Bima Tahun Ajaran 2022/2023.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah di lakukan maka dapat disimpulkan terdapat peningkatan hasil belajar  literasi sains melalui penerapan model problem based learning (PBL) pada siswa kelas VIIIA SMP Negeri 5 Kota Bima Tahun Ajaran 2022/2023.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada pihak SMP Negeri 5 Kota Bima, siswa kelas VIII, seluruh rekan mengajar serta semua pihak atas kerjasama yang baik.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Fakhrudin. (2018). Penerapan LKS Terpadu Melalui Pendekatan PAKEM Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Kelas VII SMPN 3 Madapangga. Bima: STKIP Bima.
Fauziah,  L.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Pada  Konsep  Pemanasan  Global  (Penelitian  Quasi Experiment  di  SMAN  71  Jakarta  Tahun  Ajaran  2019/2020).  Jakarta:  FITK  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta.
Hafizah,  E.,  &  Nurhaliza,  S.  (2021).  Implementasi  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa. Quantum Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 12(1), 1-11.
Handayani,  N.  A.,  &  Jumadi,  J.  (2021). Analisis  Pembelajaran  IPA  Secara  Daring  Pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 9(2), 217–233 .
Hendrawanti.,  &  Erni.  N.  (2018).  Analisis  Kreativitas  Siswa  SMP  Dalam  Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) Dengan Mind Mapping. Malang: University of Muhammadiyah Malang.
Indrawan, D.R., Resty, D., Uswatun, D.A., Lyesmaya, D., Herdiana, H.,  & Ilhami, B. (2022). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Literasi Saintifik Siswa Kelas 3 SD. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 11(2), 558-568
Irsan.  (2021).  Implemensi  Literasi  Sains  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu, 5(6), 5631-5639.
Kimianti,  F.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  Ipa  Berbasis  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa.  Kwangsan:  Jurnal  Teknologi Pendidikan, 7(2), 91-103.
Maulida,  L.  (2021).  Analisis  Perbedaan  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  Disekolah Menengah  Atas  (SMA)  Dan  Madrasah  Aliyah  (MA)  Kota  Banjarmasin.  Jakarta  : Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Nurfathurrahmah.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbasis Kontekstual Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Oryza Jurnal Pendidikan Biologi, 7(1), 21-28.
Pertiwi. U.D, Atanti. R.D., & Ismawati. R. (2018). Pentingnya Literasi Sains Pada Pembelajaran IPA SMP Abad 21. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE), 1(1), 24-29. Situmorang,  A.S.,  Simanjuntak,  S.S.,  &  Sari,  E.  (2022).  Efektivitas  Model  Problem  Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Peserta Didik Pada Pola Bilangan di Kelas VIII SMP Negeri 10 Medan. SEPREN: Journal of Mathematics Education and Applied, E-ISSN: 2686-4452 ; doi: https://doi.org/10.36655/sepren.v3i2 , 215-219. Subyantoro.  (2019).  Penelitian  Tindakan  Kelas  Metode,  Kaidah  Penulisan  dan  Publikasi. Surabaya: Rajagrafindo Persada.
Sudiana, I. M., & Dari, N. P. S. U. (2022). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran  IPA  Terpadu  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  SMP. Sembio, 1(1), 13-18.
Suprijono,  A.  (2010).  Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.