## PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES DASAR SISWA KELAS X TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Sutrisno, Nur Ngazizah, Arif Maftukhin Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah E-mail: jeniuss.9495@gmail.com
Intisari- Telah  dilakukan  penelitian  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development  or  Production,  Implementation  or Delivery  and    Evaluations)  desain  pembelajaran  berbasis  discovery  learning  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  dasar  siswa  kelas  X-4  SMA  Negeri  11  Purworejo  tahun  pelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  31  siswa. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  angket,  dan tes.Berdasarkan hasil penelitian  pengembangan yang telah dilakukan, telah diperoleh desain pembelajaran yang terdiri dari silabus dan RPP. Rerata skor silabus dari kedua validator sebesar 48 dengan kriteria baik sedangkan rerata skor RPP dari kedua validator sebesar 130,5 dengan kriteria baik, sehingga desain pembelajaran ini layak sebagai perangkat pembelajaran dengan sedikit revisi. Kelayakan desain pembelajaran terdiri dari keterlaksanaan pembelajaran dan  respon siswa.  Rerata keterlaksanaan  pembelajaran dari dua observer 96,37% dengan  kriteria sangat  baik.  Respon  siswa  terhadap  desain  pembelajaran  yang  dikembangkan  mendapatkan  skor  rerata  35,32 dengan  kriteria  baik.  Peningkatan  pada  keterampilan  proses  dasar  siswa  kelas  X-4  diperoleh    rerata  persentase sebesar  72,62%  dengan  kriteria  baik.  Ketercapian  hasil  belajar  siswa  diperoleh  rerata  86,54  untuk  post-test sehingga  sudah  mencapai  KKM  (75).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  desain  pembelajaran  berbasis discovery  learning  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  dasar  siswa  ini  layak  digunakan sebgai perangkat pembelajaran pada tingkat SMA.
Kata kunci : Discovery learning, Desain Pembelajaran, Keterampilan Proses Dasar.

## I. PENDAHULUAN
Keberhasilan pendidikan dalam mencapai perkembangan  keterampilan  proses  dasar  yang maksimal  di  sekolah  sangat  dipengaruhi  oleh  proses pembelajaran  yang  dialami  siswa  saat  berada  di sekolah.Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  di sekolah  seharusnya  dilakukan  secara  sistematis  sesuai desain pembelajaran yang telah dibuat oleh guru, agar pemahaman  konsep  awal  siswa  lebih  mudah, bermakna serta terarah sesuai pedoman.
Berdasarkan  Permendikbud  No.  65  Tahun  2013 tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah [6] menyebutkan bahwa desain pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  penyiapan  media  dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario  pembelajaran.  Penyusunan  Silabus  dan  RPP disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Proses pembelajaran di SMA Negeri 11 Purworejo masih  menggunakan  metode  ceramah,  diskusi, presentasi  dan  juga  praktikum  sederhana  tetapi  jarang dilakukan.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  masih mengalami banyak kendala, utamanya keaktifan siswa
yang  masih  kurang,  semisal  keaktifan  dalam mengerjakan  tugas  rumah  atau  mengerjakan  soal  di depan  kelas.  Jika  pembelajaran  fisika  di  siang  hari, siswa  berkurang  konsentrasinya,  dan  suasana  di  kelas kurang  kondusif,  karena  siswa  sudah  merasa  jenuh dengan  proses  pembelajaran  sebelumnya.  Guru  fisika SMA  Negeri  11  Purworejo  menganjurkan  untuk merancang  sebuah  desain  pembelajaran  fisika  yang dipadukan  dengan  sebuah  model  pembelajaran  yang lebih  interaktif  dan  komunikatif    agar  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  dasar  yang  ada  di dalam diri siswa secara mandiri.
Keterampilan  proses  dasar  merupakan  salah  satu karakteristik  pembelajaran  fisika  karena  mampu digunakan  untuk  memecahkan  masalah  melalui penyelidikan ilmiah di lingkungan sekitar, oleh karena itu,  model  pembelajaran discoverylearning digunakan dalam  penelitian  ini  karena  proses  penemuan  konsep terbentuk dan berkembang melalui suatu proses ilmiah yang melibatkan kegiatan penyelidikan atau eksperimen  sebagai  bagian  dari  kinerja  ilmiah sehingga  akan  meningkatkan  daya  tarik  siswa, penyerapan materi pembelajaran lebih mudah,
motivasi  belajar  siswa  meningkat,  dan  pembelajaran yang lebih nyata sehingga berkesan bermakna.
Pola  dasar  dalam  model  pembelajaran discovery learning merupakan  bagian  dari  keterampilan  proses dasar,  makamodel  pembelajaran  ini  bisa  diterapkan dalam pembelajaran  fisika. Hal ini dikarenakan  dalam ilmu fisika sebagian besar adalah konsep yang abstrak, sehingga  diperlukan  pemahaman  dan  penalaran  yang tinggi  untuk  mempelajari.  Oleh  karena  itu,  untuk membantu,memudahkan  dan  mengarahkan  proses pembelajaran  yanginteraktif  dan  komunikatif  perlu dibuat  sebuah  desain  pembelajaran  yang  dipadukan dengan sebuah model pembelajaran untuk meningkatkan  keterampilan  proses  dasar  siswa  secara mandiri.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam  penelitian  ini dikembangkan  Desain  Pembelajaran  Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Dasar  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 11 Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016.

## II. LANDASAN TEORI
A. Desain Pembelajaran
Desain  pembelajaran  adalah  proses  sistematis dalam  mengembangkan  spesifikasi  pembelajaran dengan  menggunakan  teori  belajar  dan  teori  mengajar untuk  mewujudkan  kualitas  pembelajaran  (desain pembelajaran  sebagai  proses)  [3].  Silabus  merupakan seperangkat  rencana  serta  pengaturan  pelaksanaan pembelajaran penilaian yang disusun secara sistematis memuat  komponen-komponen  yangsaling  berkaitan untuk mencapai penguasaan kompetensi dasar [5].Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen  pembelajaran  untuk  mencapai  satu kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam  standar  isi yang dijabarkan dalam silabus [6].
B. Keterampilan Proses Keterampilan proses adalah keseluruhan keterampilan  ilmiah  yang  terarah  (baik  kognitif maupun  psikomotor)  yang  dapat  digunakan  untuk menemukan suatu konsep atau prinsip atau teori, untuk mengembangkan  konsep  yang  telah  ada  sebelumnya ataupun  untuk  melakukan  penyangkalan  terhadap suatu  penemuan  atau  klasifikasi  [6].  Keterampilan proses  dasar  meliputi  kegiatan  yang  berhubungan dengan observasi, klasifikasi, pengukuran, komunikasi, prediksi, dan inferensi.
C. Model Pembelajaran Discovery Learning Pembelajaran discovery merupakan  pembelajaran yang selalu melibatkan peserta didik dalam pembangunan  konsep  IPA  yang  melibatkan  proses mental  yang  terjadi  di  dalam  diri  peserta  didik  [4]. Langkah-langkah  pembelajaran  discovery  adalah  a)
orientasi  b)  merumuskan  masalah  c)  menyusun hipotesis  d)  mengumpulkan  data  e)  menguji  hipotesis f) merumuskan kesimpulan [4].

## III. METODE PENELITIAN
Model  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  model  ADDIE ( Analysis,  Design,  Development  or  Production,
Implementation or Delivery
and Evaluations ).Penelitian  ini  diawali  dengan  analisis awal  yang  teridiri  dari  analisis  keterampilan  proses dasar  siswa,  analisis  kurikulum  dan  analisis  silabus dan RPP. Setelah melakukan analisis awal selanjutnya adalah  merancang (design) dan  membuat  produk pengembangan yang direncanakan.Pada tahap pembuatan  rancangan  produk  pengembangan  ini dilakukan  validasi  kepada  dosen  ahli  dan  guru  fisika terkait  untuk  menilai  kelayakan  dari  produk.Langkah selanjutnya adalah tahap pengembangan ( development ) atau  uji  coba  terbatas  produk  (X-1)  untuk  mengetahui kelamahan  dari  produk  pengembangan  yang  sudah dilakukan.Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  atau perbaikan produk untuk selanjutnya dilakukan uji coba luas  (implement)  di  kelas  yang  lain  (X-4).Tahap terakhir adalah tahap evaluasi yaitu untuk menilai dari produk  yang  telah  dikembangkan  dan  mengetahui kekurangan  dari  produk  untuk  dilakukan  perbaikan agar menjadi lebih baik.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, angket dan tes.  Instrument  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  lembar  validasi  perangkat pembelajaran  meliputi:lembar  validasi  silabus  dan lembar validasi RPP, lembar pengamatan keterlaksanaan  pembelajaran,  lembar  angket  respon siswa,  lembar  peningkatan  keterampilan  proses  dasar siswa  dan  soal  hasil  belajar  sebgai  instrument pembelajaran.  Data  dalam  penelitian  ini  merupakan data  kualitatif  dan  kuantitatif.Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  persentase  rerata dan persentase agreement.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil dan Analisis Data Penelitan
1. Data Hasil Validasi Produk
a. Silabus
Berikut disajikan data hasil validasi silabus yang meliputi data hasil validasi dari dosen ahli dan guru fisika.
Tabel 1. Tingkat Kelayakan Silabus
4.5 9 8.5 18 16.5 17 24 13 4 8.5 0 10 20 30 A B C D E F G H I J Rerata Komponen yang Dinilai Hasil Validasi RPP Oleh Dosen Ahli
1) Analisis  Data  Hasil  Validasi  Silabus  oleh  Dosen Ahli
Hasil  validasi  silabus  memperlihatkan  bahwa rerata    validasi  silabus  dari  dosen  ahli  pada komponen  kelayakan  isi  diperoleh  rerata  29,5, komponen  ketercakupan  diperoleh  rerata  8,5  dan komponen  kebahasaan  diperoleh  rerata  8. Diagaram  hasil  penilaian  validator  berdasarkan rerata  setiap  aspek  disajikan  dalam  Gambar  1 berikut.
Gambar  1 .  Diagram  Hasil  Validasi  Silabus  oleh
Dosen Ahli
Keterangan:
A = Kelayakan IsiC = Kebahasaan
B = Ketercakupan
2) Analisis  Data  Hasil  Validasi  Silabus  oleh  Guru Fisika
Hasil  validasi  silabus  memperlihatkan  bahwa rerata    validasi  silabus  dari  dosen  ahlipada komponenkelayakan  isi  diperoleh  rerata  30,5, komponen  ketercakupan  diperoleh  rerata  9  dan komponen  kebahasaan  diperoleh  rerata  10. Diagaram  hasil  penilaian  validator  berdasarkan rerata  setiap  aspek  disajikan  dalam  Gambar  2 berikut.
Gambar  2 .  Diagram  Hasil  Validasi  Silabus  oleh Guru Fisika Keterangan:
A = Kelayakan IsiC = Kebahasaan B = Ketercakupan
b. RPP
Berikut  disajikan  data  hasil  validasi  RPP  yang meliputi  data  hasil  validasi  dosen  ahli  dan  guru fisika.

## Tabel2.

## Tingkat Kelayakan RPP
1) Analisis  Data  Hasil  Validasi  RPP  oleh  Guru Fisika
Hasil validasi memperlihatkan bahwa rerata dari validasi  RPP  oleh  dosen  ahli  pada  komponen kelayakan  isi  diperoleh  rerata  4,5,  komponen ketercakupan  diperoleh  rerata  9,  komponen perumusan tujuan diperoleh rerata 8,5, komponen pemilihan  materi  diperoleh  rerata  18,  komponen kegiatan  pembelajaran  diperoleh  rerata  16,5, komponen  pemilihan  sumber  belajar  diperoleh rerata  17,  komponen  penggunaan  standar  proses diperoleh  rerata  24,  aspek  penilaian  hasil  belajar diperoleh rerata 13, komponen perumusan alokasi waktu  diperoleh  rerata  4  dan  komponen  Bahasa yang  digunakan  dalam  RPP  diperoleh  rerata  8,5. Diagaram  hasil  penilaian  validator  berdasarkan rerata  setiap  aspek  disajikan  dalam  Gambar  3 berikut.
Gambar 3. Diagram Hasil Validasi RPP oleh Dosen Ahli
29.5 8.5 8 0 10 20 30 40 A B C Rerata Komponen yang Dinilai Hasil Validasi Silabus Oleh Dosen Ahli 30.5 9 10 0 20 40 A B C Rerata Komponen yang Dinilai Hasil Validasi Silabus Oleh Guru Fisika
4.5 9.5 9.5 27.5 17.513.5 24.5 14 4.5 8.5 0 10 20 30 A B C D E F G H I J Rerata Komponen yang dinilai Hasil Validasi RPP Oleh Guru Fisika 4.42 4.35 4.3 4.35 4.4 4.45 A B Rerata Kriteria Hasil Analisis Data Respon Siswa Keterangan:
A = Kelayakan Isi
B = Ketercakupan
C = Perumusan Tujuan Pembelajaran D = Pemilihan Materi
E = Kegiatan Pembelajaran F = Pemilihan Sumber Belajar G= Penggunaan Standar Proses Dalam Pembelajaran H = Penilaian Hasil Belajar I  = Perumusan Alokasi Waktu
J = Bahasa yang Digunakan Dalam RPP
2) Analisis  Data  Hasil  Validasi  RPP  oleh  Guru Fisika
Hasil validasi memperlihatkan bahwa rerata dari validasi  RPP  oleh  dosen  ahli  pada  komponen kelayakan  isi  diperoleh  rerata  4,5,  komponen ketercakupan  diperoleh  rerata  9,  komponen perumusan tujuan diperoleh rerata 8,5, komponen pemilihan  materi  diperoleh  rerata  18,  aspek kegiatan  pembelajaran  diperoleh  rerata  16,5, komponen  pemilihan  sumber  belajar  diperoleh rerata  17,  komponen  penggunaan  standar  proses diperoleh  rerata  24,  komponen  penilaian  hasil belajar diperoleh rerata 13, komponen perumusan alokasi  waktu  diperoleh  rerata  4  dan  komponen Bahasa  yang  digunakan  dalam  RPP  diperoleh rerata  8,5.  Diagaram  hasil  penilaian  validator berdasarkan  rerata  setiap  aspek  disajikan  dalam Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Diagram Hasil Validasi RPP oleh Guru Fisika Keterangan:
A = Kelayakan Isi
B = Ketercakupan C = Perumusan Tujuan Pembelajaran
D = Pemilihan Materi E = Kegiatan Pembelajaran F = Pemilihan Sumber Belajar G= Penggunaan Standar Proses Dalam Pembelajaran H = Penilaian Hasil Belajar I  = Perumusan Alokasi Waktu
J = Bahasa yang Digunakan Dalam RPP
2. Analisis Data Hasil Uji Coba Luas
a) Analisis Respon Siswa
Data respon siswa yang diperoleh dari kelas X-4 yang  berjumlah  31  siswa,  disajikan  dalam  Tabel  3 berikut ini.

## Tabel3.
Data Respon Siswa Pada Uji Coba Luas
Proses pembelajaran selama uji coba luas dilakukan sebanyak  lima  kali  pertemuan.  Berdasarkan  angket yang  diisi  siswa,  dapat  kita  ketahui  untuk  kriteria pertama  yaitu  penerapan  desain  pembelajaran  yang terdiri  dari  tujuh  indikator  mendapat  total  skor  rerata 4,42  dengan  kriteria  sangat  baik,  sedangkan  untuk kriteria  kedua  yaitu  penerapan  keterampilan  proses dasar  siswa  yang  terdiri  dari  satu  indikator  mendapat total skor rerata 4,35 dengan kriteria sangat baik. Dari data respon siswa yang diperoleh dapat kita lihat pada diagram Gambar 5 berikut ini.
Gambar 5 . Diagram Hasil Analisis Data Respon Siswa Keterangan :
A = Penerapan Desain Pembelajaran
B = Penerapan Keterampilan Proses Dasar Siswa
b) Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  desain  pembelajaran disajikan dalam Tabel 4 berikut.
Tabel4. Data Hasil Ketelaksanaan Pembelajaran
Proses pembelajaran selama uji coba luas dilakukan sebanyak lima kali pertemuan. Dari kelima pertemuan
7.45 7.28 7.06 7.15 7.14 7.48 6.5 7 7.5 8 A B C D E F Rerata Aspek Hasil Analisis Peningkatan Ketermpilan Proses Dasar 58.5 57.5 57.5 58 58 57 58 59 A B C D E Rerata Pertemuan Hasil Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran
tersebut  dihasilkan  hasil  keterlaksanaan  dari  masing- masing pertemuan.  Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis  data  pada  keterlaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  kedua observer ,  diperoleh  hasil  dari pertemuan  pertama  dengan  rerata  skor  4,5,  dengan kategori sangat baik. Pertemuan kedua mendapat rerata skor  4,42,  dengan  kategori  sangat  baik.  Pertemuan ketiga  mendapat  rerata  skor  4,42,  dengan  kategori sangat  baik.  Pertemuan  keempat  mendapat  rerata  skor 4,46,  dengan  kategori  sangat  baik  dan  yang  terakhir pertemuan  kelima  mendapat  rerata  skor  4,46,  dengan kategori  sangat  baik.  Diagaram  hasil  keterlaksanaan pembelajaran  dari  setiap  pertemuan  disajikan  dalam Gambar 6 berikut.
Gambar 6. Diagram Hasil Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterangan :
A = Pertemuan 1D = Pertemuan 4 B = Pertemuan 2E = Pertemuan 5
C = Pertemuan 3
c) Analisis Peningkatan Keterampilan Proses Dasar Siswa
Data  peningkatan  keterampilan  proses  dasar siswa  pada  observasi  awal  peneltian  dan  tahap  uji coba  luas  tiap  komponen  disajikan  pada  Tabel  5 berikut ini.

## Tabel5.
Data Peningkatan Keterampilan Proses Dasar Siswa
Data  peningkatan  keterampilan  proses  dasar diperoleh  dari  angket  yang  diisi  oleh  dua  observer. Skor  rerata  yang  diperoleh  dari  kedua observer untuk aspek  observasi  adalah  7,45,  dengan  kategori  baik. Skor  rerata  aspek  prediksi  adalah  7,28,  dengan kategori  baik.  Skor  rerata  aspek  klasifikasi  adalah 7,06,  dengan  kategori  baik.  Skor  rerata  aspek mengukur  adalah  7,15,  dengan  kategori  sangat  baik. Skor  rerata  aspek  komunikasi  adalah  7,14,  dengan
kategori  sangat  baik  dan  skor  rerata  aspek menyimpulkan  adalah  7,48,  dengan  kategori  sangat baikBerdasarkan  hasil  dari  data  pada  Tabel  16  dapat kita lihat pada diagram Gambar  7 berikut ini.
Gambar  7 .  Diagaram  Hasil  Analisis  Peningkatan Keterampilan Proses Dasar Siswa Keterangan :
A = Aspek ObservasiD = Aspek Mengukur B = Aspek PrediksiE = Aspek Komunikasi
C = Aspek KlasifikasiF = Aspek Menyimpulkan
d) Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Data nilai siswa yang diperoleh ketika menggunakan  desain  pembelajaran  berbasis discovery learning dapat  dilihat  dari  hasil post-tes t  siswa,  tugas dan  hasil  praktikum.  Rerata  nilai  yang  diperoleh setelah  menggunakan  desain  pembelajaran  berbasis discovery learning adalah 86,53.

## B. Pembahasan
Penelitian observasi awal dilakukan di kelas X- 4  dengan  jumlah  31  siswa  yang  diteliti.Penelitian awal  tersebut  dapat  memperoleh  data  persentase dari  masing-masing  aspek.  Aspek  observasi mendapat  skor  37,10%,  aspek  prediksi  mendapat skor  39,67%,  aspek  klasifikasi  mendapat  skor 42,58%,  aspek  mengukur mendapat  skor 41,61%, aspek  mengkomunikasikan  mendapat  skor  42,26, dan aspek menyimpulkan mendapat skor 41,29%.
Validasi  silabus  fisika  oleh  dosen  ahli  dan  guru fisika  dari  masing-masing  aspek  dapat  diketahui berikut  ini.  Aspek  kelayakan  isi  mendapatkan  rerata 4,21. Ketercakupan mendapatkan rerata 4,25.
Kebahasaan  mendapatkan  rerata  4,5.  Dari  ketiga komponen  yang  dinilai,  dapat  dinyatakan  bahwa validasi  silabus  mendapatkan  rerata  4,32  sehingga dinyatakan  valid  serta  layak  digunakan  dalam pembelajaran  dengan  sedikit  revisi.  Uji  reliabilitas validasi silabus menunjukkan percentage agreement 94%, sehingga data yang didapatkan adalah reliabel.Silabus  dikatakan  reliabel  karena  silabus  hasil pengembangan  dapat  digunakan  sebagai  perangkat pembelajaran  yang  cukup  efektif  dan  konsisten  dalam
melihat  perkembangan  keterampilan  proses  dasar siswa.
Hasil  validasi  RPP  fisika  oleh  dosen  ahli  dan  guru fisika  dari  masing-masing  aspek  dapat  diketahui berikut  ini.  Aspek  kelayakan  isi  mendapatkan  rerata 4,5. Ketercakupan mendapatkan rerataa 4,5.
Perumusan  tujuan  pembelajaran  mendapatkan  rerata 4,5.  Pemilihan  materi  mendapatkan  rerata  4,54. Kegiatan  pembelajaran  mendapatkan  rerata  4,31. Pemilihan  sumber  belajar  mendapatkan  rerata  4,25. Penggunaan  standar  proses  dalam  pembelajaran mendapatkan  rerata  4,16.  Penilaian  hasil  belajar mendapatkan  rerata  4,5.  Perumusan  alokasi  waktu mendapatkan  rerata  4,25.  Bahasa  yang  digunakan dalam  RPP  mendapatkan  rerata  4,5.  Dari  kesepuluh komponen  yang  dinilai,  dapat  dinyatakan  bahwa validasi  RPP  mendapatkan  rerata  4,5  sehingga dinyatakan  valid  serta  layak  digunakan  dalam pembelajaran dengan sedikit revisi.
Uji  reliabilitas  keseluruhan  aspek  pada  RPP menunjukkan percentage  agreement 93%,  sehingga data  yang  didapatkan  adalah  reliabel.RPP  hasil pengembangan  dikatakan  valid  karena  RPP  yang dibuat  dapat  digunakan  untuk  mengukur  aspek  dari masing-masing aspek keterampilan proses dasar siswa dan  menghasilkan  data  keterampilan  proses  dasar siswa  yang  tepat  seperti  yang  diinginkan.  RPP  hasil pengembangan  dikatakan  reliabel  karena  RPP  hasil pengembangan  dapat  digunakan  sebagai  perangkat pembelajaran  yang  cukup  efektif  dan  konsisten  dalam menghasilkan data perkembangan keterampilan proses dasar siswa.
Desain pembelajaran berbasis discovery learning yang  telah  dibuat  dan  layak  digunakan kemudian  diujikan  pada  tahap  uji  coba  luas  yang dilaksanakan  di  kelas  X-4  dengan  jumlah  31 siswa.  Pada  tahap  ini  dilakukan  5  kali  pertemuan dengan rincian sebagai berikut.
Pertemuan  pertama  diperoleh  skor  rerata  4,5 dengan kategori sangat baik dan percentage agreement 97%.  Pertemuan  kedua  mendapatkan  skor  rerata  4,42 dengan kategori sangat baik dan percentage agreement 90%.Pertemuanketigamendapatkan  skor  rerata  4,42 dengan kategori sangat baik dan percentage agreement 90%.  Pertemuan  keempat  mendapatkan  skor  rerata 4,46  dengan  kategori  sangat  baik  dan percentage agreement 93%  dan  pertemuan  kelima  mendapatkan 4,46  dengan  kategori  sangat  baik  dan percentage agreement 93%.  Berdasarkan  data  dari  dua observer pada keseluruhan pertemuan diperoleh rerata 4,36 dan dapat  dinyatakan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran sangat  baik  dengan percentage  agreement 92,6%, sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  data  keterlaksanaan pembelajaran  adalah  reliabel.  Dikatakan  reliabel karena,  rentang percentage  agreement dan  skor  rerata yang  diperoleh  antara  pertemuan  satu  dengan  lainnya
tidak  terlau  jauh  atau  bisa  dikatakan  konsisten  dan dapat  dipercaya  karena  proses  pembelajaran  memang dibuat  sesuai  kondisi  siswa  dan  kelas  sesuai  yang  ada di  RPP.  Dari  kelima  pertemuan  dikatakan  sangat  baik dengan  alasan  bahwa  setiap  pertemuan  pembelajaran memang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa, kemampuan  dan  kondisi  siswa  maupun  sekolah sehingga  tidak  membebani  siswa  itu  sendiri.  Proses pembelajaran  juga  dirancang  dengan  sedemikian  rupa baiknya agar berjalan dengan menekankan kemampuan  menemukan  dari  siswa  agar  bisa meningkatkan keterampilan proses dasarnya.
Respon siswa menggunakan desain pembelajaran  berbasis  discovery  learning  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  dasar  siswa diperoleh  rerata  4,41  dan  dikategorikan  sangat baik.  Komentar  siswa  menggunakan  desain pembelajaran  berbasis discovery  learning untuk meningkatkan  keterampilan  proses  dasar  siswa umumnya  senang  dengan  model  pembelajaran berbasis discovery  learning (menemukan)  karena mereka  dapat meningkatkan kreatifitas dalam diri mereka  dan  cenderung  lebih  aktif  di  kelas  karena dipancing  dengan  metode  presentasi  dan  tanya jawab.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  analisis data tahap simulasi dan uji coba terbatas diperoleh hasil  belajar  siswa  dengan  rerata  80,4,  sedangkan tahap  uji  coba luas  diperoleh rerata 86,53. Dalam tahap  uji  coba  siswa  dinyatakan  tuntas  semua karena  hasil  belajar  siswa  ≥75.  Berdasarkan analisis  data  tahap  uji  coba  terbatas  rerata persentase  keterampilan  proses  dasar  siswa sebesar  40,75%  dengan  kategori  sangat  rendah. Dikategorikan  rendah  karena  pada  saat  observasi awal,  siswa  saat  melakukan  praktikum  merasa bingung  dengan  alat  praktikum,  materi  dan langkah-langkah praktikum, maupun dalam penulisan  laporan  praktikum  yang  masih  acak- acakan  karena  mereka  cenderung  hanya  belajar dikelas  dengan  mencatat  materi  dan  jarang melaksanakan praktikum maupun pelaporannya.
Pada  tahap  uji  coba  luas  diperoleh  rerata persentase  keterampilan  proses  dasar  sebesar 72,62% dengan kategori tinggidan normalizedgain 0,54  dengan  kategori  peningkatan  sedang. Dikatakantinggi karena hasil rerata tiap aspekdiatas  ≥  70%  dan  kemampuan  siswa  tiap aspek  cenderung  naik  signifikan.  Analisa  rerata persentase  data  tiap  aspek  dari  keterampilan proses  dasar  siswa  sebagai  berikut.  a)  aspek observasi  diperoleh  persentase  74,51%  b)  aspek prediksi  diperoleh  persentase  72,90%  c)  aspek
klasifikasi  diperoleh  persentase  70,64%  d)  aspek mengukur  diperoleh  persentase  71,61%  e)  aspek komunikasi  diperoleh  persentase  71,29%  dan  f) aspek menyimpulkan diperoleh persentase 74,77%.
Dikatakan  peningkatan  sedang  karena  hasil normalized gain berada pada rentang 0,3 ≥ g > 0,7. Normalized  gain pada  masing-masing  aspek sebagai berikut. a) aspek observasi diperoleh 0,59 b)  aspek  prediksi  diperoleh  0,55  c)  aspek klasifikasi  diperoleh  0,48  d)  aspek  mengukur diperoleh 0,52 e) aspek komunikasi diperoleh 0,51 dan aspek menyimpulkan diperoleh 0,57.
Hal  ini  karena  dalam  desain  pembelajaran berbasis discovery learning ada proses pembelajaran berbasis percobaan, diskusi peristiwa  sehari-hari  yang  berhubungan  dengan materi,  dijelaskansecara  runtut,  dan  memberi ajakan dalam mengkomunikasikan dan menyimpulkan  percobaan  berdasarkan  bukti ilmiah dan hasil percobaan.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diperoleh kesimpulan diantaranya sebagai berikut. Hasil validasi silabus  mendapat  skor  rerata  48  sedangkan  validasi RPP  mendapat  skor  rerata  130,5,  keduanya  termasuk kategori  baik  dan percentage  agreement 94%  untuk silabus  dan  93%  utuk  RPP,  keduanya  dikatakan reliabel. Respon dari siswa terhadap desain pembelajaran  yang  dikembangkan  diperoleh  skor rerata  yang  diperoleh  yaitu  4,42  dengan percentage agreement 92,4%,  sehingga  dikatakan  reliable  dan baik..  Keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan desain  pembelajaran  selama  lima  kali  pertemuan diperoleh skor rerata 4,43 dengan kategori sangat baik dan  memiliki percentage  agreement sebesar  96,37%, sehingga dikatakan reliabel. Peningkatan keterampilan proses  dasar  siswa  dari  40,75%,  dengan  kategori rendah  menjadi  sebesar  72,62%,  dengan  kategori tinggi  dan normalized  gain diperoleh  sebesar  0,54, dengan kategori peningkatan sedang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  peneliti  sampaikan  kepada keluarga  besar  SMA  Negeri  11  Purworejo  yang  telah memberikan ijin saya untuk melakukan penelitian.

## Buku:
[1]  Gafur,  Abdul.  2012. Desain  Pembelajaran: Konsep, Model, dan Aplikasinya Dalam Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran .
Yogyakarta: Ombak.
[2]  Wisudawati,  Asih  Widi  &  Eka  Sulistyowati. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[3]  Majid, Abdul. 2013. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[4]  Trianto.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Skripsi/Tesis/Desertasi:
[5]  Ngazizah  Nur.  2011. Pengembangan  Subject SPesifict  Pedagogy(SSP)  Berbasis  Domain  Sikap Sains  untuk  Menanamkan  Karakter  Siswa SMP. Thesis. Program Pasca Sarjana UNY.
Internet: [6]  Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang Standar Proses. Diunduh dari www.kemendikbud.go.iddiakses pada tanggal
4Agustus 2016 Pukul 05.33 WIB.