## PENGARUH MODEL POGIL DAN GAYA KOGNITIF TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS V SD
Ketut Andi Prahasta, I Made Tegeh
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha, Jln. Udayana No. 11 Singaraja
e-mail: andiprash94@gmail.com
ABSTRACT: This  research  was  aimed  to  analyze  the  effect  of  Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning  (POGIL)  and  cognitive  style’s  toward  science  learning  achievement.  This research  is  quasi  experiment  with  the  post-test  only  control  design.  The  populations  of  this research  is  all  of  the  fifth  grade  students  in  elementary  school  belonging  of  the  Santalia’s Group II of Kubutambahan District in academic  years 2015/2016 which totally 234 students. The sample was taken out of two classes using random sampling technique. The collected data were analyzed by descriptive statistic, and ANAVA AB. All of the analysis process helped by SPSS  16.0  for  windows.  The  result  of  the  research  showed  that  (1)  there  are  significance differences  of  the  science  learning  achievement  between  student’s  group  which  studied  with POGIL models and student’s group which studied with conventional learning. (F hitung = 64,736 with sig  = 0,000),  (2)  there  are  significance  differences  of  the  science  learning  achievement between  student’s  group  which  have  reflective  cognitive  styles  and  student’s  which  have impulsive  cogntive  styles.  (F hitung =  80,690  with sig  = 0,000),  and  (3)  there  are  significance interaction  between  POGIL  models  and  cognitive  styles  toward  the  science  learning achievement  (F hitung =  5,432  with sig  = 0,023)  at  SD  N  1  Kubutambahan  and  SD  N  6 Kubutambahan.  So,  there  is  the  influence  of  POGIL  model’s  and  cognitive  style’s  toward science learning achievement.
Keywords :  POGIL models, cognitive styles, science learning achievement.
ABSTRAK: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  POGIL  dan  gaya kognitif  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Penelitian  ini  tergolong quasi  experiment dengan rancangan the  post-test  only  control  design. Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  di  Gugus  II  Santalia  Kecamatan  Kubutambahan  tahun  pelajaran  2015/2016  yang berjumlah  234  orang.  Sampel  penelitian  dipilih  dengan  teknik random  sampling. Data  yang telah  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif,  dan  ANAVA  AB.  Proses analisis  seluruhnya  dibantu  oleh SPSS  16.0  for  windows. Hasil  penelitian  menunjukkan  (1) terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  model  POGIL  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  (F hitung =  64,736  dengan sig  = 0,000).  (2)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa  yang memiliki gaya kognitif reflektif dan kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif impulsif (F hitung = 80,690 dengan sig = 0,000). (3) Terdapat interaksi  yang  signifikan  antara  model  POGIL  dan  gaya  kognitif  terhadap  hasil  belajar  IPA (F hitung =  5,432  dengan sig  = 0,023)  di  SD  N  1  Kubutambahan  dan  SD  N  6  Kubutambahan. Jadi, terdapat pengaruh model POGIL dan gaya kognitif terhadap hasil belajar IPA.
Kata-kata kunci: Model POGIL, gaya kognitif, hasil belajar IPA.
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam membangun  masyarakat  yang  cerdas,  damai, terbuka  dan  demokratis. Pendidikan  merupakan kebutuhan  yang  mendasar  bagi  setiap  individu, oleh  karena  itu  pembaharuan  pendidikan  harus selalu  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan. Dewasa ini diperlukan adanya suatu proses  pembelajaran  yang  baik  agar  pendidikan dapat  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan tujuannya.  Proses  pembelajaran  yang  bermutu tentu  akan  menghasilkan  output  (Sumber  Daya Manusia)  yang  lebih  bermutu.  Pendidikan merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan  adalah “salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan” (Ibnu, 2014). Pendidikan adalah proses pemberdayaan, yang diharapkan mampu memberdayakan  peserta  didik  menjadi  manusia yang cerdas, manusia berilmu dan berpengetahuan, serta manusia terdidik (B. Uno 2011).
Dewasa  ini,  dunia  pendidikan  banyak dirundung  masalah  baik  internal  maupun eksternal.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Susanto  (2013:165-166)  menyatakan  salah  satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan saat ini adalah  masalah  lemahnya  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  diterapkan  para  guru  di sekolah.  Kondisi  ini  juga  menimpa  pada pembelajaran IPA, yang memperlihatkan bahwa selama  ini  proses  pembelajaran  SAINS  di sekolah  dasar  masih  banyak  yang  dilaksanakan secara konvensional. Para guru belum sepenuhnya  melaksanakan  pembelajaran  secara aktif  dan  kreatif  dan  melibatkan  siswa  secara aktif dalam proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  masih mendominasi  pembelajaran  atau  dengan  kata lain  guru  masih  satu-satunya  sumber  informasi atau satu-satunya sumber belajar. Guru seharusnya melibatkan peserta didik secara aktif dalam  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan pembelajaran dan guna informasi atau pengetahuan  yang  diperoleh  dapat  bertahan lama.
Mata  pelajaran  IPA  merupakan  “mata pelajaran  yang  selama  ini  dianggap  sulit  oleh sebagian besar peserta didik,  mulai  dari jenjang sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengah” (Susanto,  2013:165).  Anggapan  sebagian  besar peserta didik yang  menyatakan bahwa pelajaran IPA  ini  sulit  adalah  benar  terbukti  dari  hasil perolehan  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  yang
rendah yang didapatkan dari sedolah dasar yang ada  di  Gugus  II  Santalia  berdasarkan  observasi yang dilakukan.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan,  pada  tanggal  15  Januari  sampai dengan 18 Januari 2015 di SD Gugus II Santalia Kecamatan  Kubutambahan,  terdapat  beberapa masalah  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran terutama  pada  mata  pelajaran  IPA  yang berdampak pada hasil belajar siswa yang belum optimal. Masalah tersebut diantaranya, pertama, rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  dalam mengikuti pelajaran IPA dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya yaitu kebanyakan guru  saat  ini  dalam  proses  pembelajaran  masih tetap  setia  pada  pembelajaran  konvensional yang  mana  pembelajaran  ini  lebih  menekankan teacher centered ketimbang student centered . Kedua,  dalam  proses  pembelajaran dorongan  dari  dalam  diri  siswa  untuk  berusaha menguasai pembelajaran praktik dan memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  juga dirasakan belum merata, dalam artian masih ada beberapa siswa yang belum memiliki hasrat atau keinginan  kuat  untuk  belajar  dan  menjadi  lebih baik,  tanggung  jawab  terhadap  penyelesaian tugas masih kurang.
Ketiga, hal lain yang dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar IPA siswa sekolah  dasar  kelas  V,  antara  lain  dalam pembelajaran  guru  sangat  jarang  memberikan kesempatan  kepada  siswanya  untuk  memahami fenomena-fenomena  yang  ada  di  sekitarnya berdasarkan  konsep-konsep  yang  dipelajari. Kemudian  alasan  selanjutnya  yang  membuat rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V adalah  guru  kurang  dapat  memanfaatkan  secara optimal  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di sekolah.
Permasalahan-permasalahan di atas yang  ditemukan  oleh  saya  sebagai  peneliti berdasarkan observasi yang dilakukan, permasalahan  yang  ada  tersebut  juga  didukung oleh  bukti  nilai  UTS  siswa  kelas  V  pada semester  1,  yakni  SD  N  1  Kubutambahan  72,4, SD  N  2  Kubutambahan  67,  SD  N  3 Kubutambahan  70,5,  SD  N  4  Kubutambahan 70,7,  SD  N  5  Kubutambahan  67,2,  SD  N  6 Kubutambahan  67,1,  SD  N  7  Kubutambahan 72,6.  Nilai  UTS  yang  diperoleh  tersebut  masih kurang dari KKM.
Hampir  semua  sekolah  dasar  di  Gugus II Santalia memiliki rata-rata nilai UTS dibawah KKM.  KKM  yang  diperoleh  ini  berdasarkan
studi  dokumentasi  yang  dilakukan  oleh  penulis di SD Gugus II Santalia Kecamatan Kubutambahan.  Hal  lain  yang  lebih  ironis  lagi, bahwa  ada  beberapa  siswa  yang  mendapatkan nilai  10,  yang  mana  nilai  ini  merupakan  nilai yang  sangat  buruk.  Guru  dalam  melakukan penilaian  hasil  belajar  IPA  siswa,  guru  dalam menyusun  soal  belum  begitu  mengaplikasikan domain  kognitif  baik  dari  Bloom  atau  pun  dari Lorin Anderson. Dewasa ini guru-guru hendaknya  memahami  domain  kognitif  dari penyusunan  soal.  Misalkan  saja,  ranah  kognitif dari  Bloom  yang  direvisi  oleh  Anderson. Berdasarkan wawancara yang dilakukan terhadap  beberapa  guru  yang  memegang  mata pelajaran IPA kelas  V, bahwasanya guru belum begitu  memerhatikan  ranah  kognitif  dari penyusunan soal. Contohnya, dalam penyusunan soal  guru  belum  mencapai  ke  C6  yaitu berkreasi.  Soal  yang  dibuat  oleh  guru  masih kebanyakan berada  di C2  yaitu  memahami. Hal ini  diketahui  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  beberapa  guru  di  Gugus  II  Santalia. Guru-guru  tersebut  menjelaskan  bahwa  soal yang  dibuat  kebanyakan  berada  di  tingkatan ranah  kognitif,  yaitu  pada  C2  dan  C3.  Hal  ini dikarenakan nilai rata-rata yang  diperoleh siswa saja sudah sebagian di bawah KKM, itu pun soal yang  diberikan  tidak  mencapai  C4,  bahkan  C6. Misalkan  saja  jika  soal  yang  diberikan  sampai pada  tingkatan  C6,  mungkin  saja  semua  siswa akan  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Hal lain  juga,  karakteristik  materi  yang  diajarkan guru,  kurang  tepat  jika  soal  yang  diberikan sampai pada tingkatan C6. Hal inilah salah satu yang menyebabkan hasil belajar siswa kurang.
Dari  permasalahan-permasalahan  yang terjadi,  ada  beberapa  solusi  yang  dapat ditawarkan  untuk  meminimalisir  permasalahan yang ada, seperti pertama, faktor-faktor permasalahan  yang  muncul  dalam  proses pembelajaran  IPA,  maka  diperlukan  suatu penerapan pembelajaran yang membuat pembelajaran  terasa  menyenangkan  serta  hasil belajar  yang  akan  dicapai  nantinya  benar-benar berguna  bagi  siswa.  Melalui  penemuan  konsep secara  terbimbing  siswa  akan  dapat  memahami konsep yang dipelajari secara lebih mendalam.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  adalah Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL).  Piaget menyatakan  prinsip  utama  POGIL  adalah “pembelajaran  yang  ditingkatkan  ketika  siswa: 1)  secara  aktif  terlibat,  2)  berpikir,  3)
menganalisis data,  mendiskusikan  ide-ide, menarik kesimpulan, dan membangun pengetahuan  mereka  sendiri  4)  dan  berinteraksi social”  (Simonson  &  Susan,  2013:56-57).
POGIL dapat berdampak pada peningkatan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini dibuktikan dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Sulastriningsih  &  Suranata (2012)  hasil  penelitiannya  menyatakan  nilai rata-rata  tes  kemampuan  pemahaman  konsep IPA pada siswa setelah mengikuti model POGIL adalah  sebesar  54,7  dan  berada  pada  kategori tinggi. Sedangkan, nilai rata-rata tes kemampuan pemahaman konsep IPA pada siswa setelah  mengikuti  model  konvensional  adalah sebesar  44,8  dan  berada  pada  kategori  tinggi. Terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  antara  kelompok  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  POGIL dengan  kelompok  siswa  yang  menggunakan model konvensional.
Kedua, selain penggunaan model POGIL,  hal  lain  yang  harus  diperhatikan  guru dalam  proses  pembelajaran  ialah  gaya  kognitif yang  dimiliki  siswa.  Gaya  kognitif  merupakan “karakteristik  seseorang  dalam  menerima, menganalisis  dan  merespon  suatu  tindakan kognitif  yang  diberikan.  Gaya  kognitif  relfektif dan  impulsif  merupakan  gaya  kognitif  yang menunjukkan  tempo  atau  kecepatan  dalam berpikir.  Maka  ide  berpikir  kreatif  yang dihasilkan  anak  tergantung  dari  gaya  kognitif yang dimiliki” (Rahmatina, 2014:63-64).
Gaya kognitif didasarkan atas “perbedaan conceptual  tempo yaitu  perbedaan yang  didasarkan  atas  waktu  yang  digunakan untuk  merespon  dikenal  dengan  nama impulsif dan reflective ” (Rahman Abdul, 2010:5). Dalam  gaya  kognitif,  “orang  yang impulsif  mengambil  keputusan  dengan  cepat tanpa    memikirkannya  secara  mendalam. Sebaliknya orang yang reflektif mempertimbangkan  segala  alternatif  sebelum mengambil  keputusan  dalam  situasi  yang  tidak mempunyai penyelesaian yang mudah” (Nasution, 2000:97). Jadi, seorang reflektif atau impulsif  bergantung  pada  kecenderungan  untuk merefleksi  atau  memikirkan  alternatif-altematif pemecahan  suatu  masalah  yang  bertentangan dengan kecenderungn untuk mengambil keputusan  yang  impulsif  dalam  menghadapi masalah-masalah  yang  sangat  tidak  pasti jawabannya.
Ketiga, dalam proses pembelajaran IPA guru  sebaiknya  lebih  meningkatkan  aktivitas siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  setiap  proses pembelajaran seperti percobaan, diskusi kelompok.  Hal  lainnya  juga  guru  harus  dapat mengaitkan setiap fenomena yang ada ke dalam pembelajaran  dan  juga  dapat  memanfaatkan alam  sekitar  sebagai  salah  satu  sumber  belajar. dalam  pembelajaran  IPA  seorang  guru  dituntut untuk dapat mengajak anak didiknya memanfaatkan  alam  sekitar  sebagai  sumber belajar.  Alam  sekitar  sebagai  sumber  belajar yang  paling  otentik  dan  tidak  akan  habis digunakan (Sudana,dkk 2010:1).
Adapun tujuan dari penelitian ini, untuk (1)  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  POGIL  dan  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V SD di Gugus II Santalia Kecamatan Kubutambahan  Tahun  Pelajaran  2015/2016,  (2) mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif  reflektif  dan  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif  impulsif    pada  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  II  Santalia  Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2015/2016, dan (3)  mengetahui  interaksi  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  dan  gaya  kognitif  terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V di Gugus II Santalia  Kecamatan  Kubutambahan  Tahun Pelajaran 2015/2016.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment) karena tidak  semua  variable  yang  muncul  dalam kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara  ketat  dengan  rancangan “Post Test Only Control Design” seperti pada Gambar 1.

## E             X             O
1

## K             -              O
2
Keterangan: X =  diberikan perlakuan berupa model POGIL O 1 =  Pengamatan akhir ( post test) O 2 =  Pengamatan akhir ( post test)
Gambar 1 Rancangan Penelitian
Dalam  setiap  penelitian  yang  akan dilakukan,  populasi  dan  sampel  sangatlah diperlukan karena akan dijadikan sebagai subjek dalam penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  II Santalia  Kecamatan  Kubutambahan  dengan rentang  waktu  dari  bulan  februari  sampai  bulan april  tahun  2016.  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi  populasi  adalah  semua  siswa  kelas  V SD di Gugus II Santalia Kecamatan Kubutambahan yang terdiri dari 7 SD, yaitu SD N 1 Kubutambahan, SD N 2 Kubutambahan, SD N 3 Kubutambahan, SD N 4 Kubutambahan, SD N 5 Kubutambahan, SD N 6 Kubutambahan, SD N  7  Kubutambahan.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  menggunakan  teknik random sampling , yaitu teknik pengambilan sampel dari populasi  yang  dilakukan  secara  acak  tanpa memerhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi tersebut  dan  menganggap  semua  anggota populasi  homogen.  SD  N  1  Kubutambahan sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  N  6 Kubutambahan  sebagai  kelompok  kontrol. Penelitian  ini  melibatkan  tiga  variabel,  yaitu variabel  bebas,  variabel  terikat,  dan  variabel moderator.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah model POGIL (Procces Oriented Guided Inquiry  Learning) ,  variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA, sedangkan  variabel  moderator  dalam  penelitian ini adalah gaya kognitif.
Berkaitan  dengan  permasalahan  yang dikaji  dalam  penelitian  ini,  data  tentang  gaya kognitif  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan tes  gaya  kognitif  (MFFT).  Data  hasil  belajar IPA  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  tes objektif dalam bentuk pilihan  ganda, yang  telah diuji  cobakan  dan  dikonsultasikan  kepada  ahli ( expert  judgement ),  dan  dianalisis  validitas  tes, reliabilitas  tes,  daya  pembeda,  dan  tingkat kesukaran tes.
Pengujian persyaratan analisis dilakukan  sebelum  mengkaji  hipotesis  yaitu  uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas varians  dengan  menggunakan  bantuan SPSS 16.0  for  windows .  Untuk  melakukan  uji hipotesis menggunakan uji ANAVA  AB, yang bertujuan untuk  mengetahui 1)  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  POGIL  dan  pembelajaran konvensional,  (2)  apakah  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif  reflektif  dan  impulsif,
(3)  apakah  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran POGIL dan gaya kognitif terhadap hasil belajar IPA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA pada  kelompok  siswa  dengan  gaya  kognitif reflektif  yang  dibelajarkan  dengan  model POGIL berjumlah 15 siswa menunjukkan bahwa skor  tertinggi  adalah  100  dan  skor  terendah adalah  70  dengan  mean  79,06,  median  73,00 dan  modus  70,00.  Berdasarkan  hasil  konversi pada  skala  penilaian,  jika  nilai  rata-rata  hasil belajar  IPA  kelompok  siswa  dengan  gaya kognitif  reflektif  yang  dibelajarkan  dengan model  POGIL  maka    tergolong  ke  dalam kategori sangat tinggi.
Hasil  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA pada  kelompok  siswa  dengan  gaya  kognitif impulsif  yang  dibelajarkan  dengan  model POGIL berjumlah 15 siswa menunjukkan bahwa skor  tertinggi  adalah  80  dan  skor  terendah adalah  50  dengan  mean  60,13,  median  56,00 dan  modus  50,00.  Berdasarkan  hasil  konversi pada  skala  penilaian,  jika  nilai  rata-rata  hasil belajar  IPA  kelompok  siswa  dengan  gaya kognitif  impulsif  yang  dibelajarkan  dengan model  POGIL  maka    tergolong  ke  dalam kategori  tinggi.
Hasil  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA pada  kelompok  siswa  dengan  gaya  kognitif reflektif yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  berjumlah  15  siswa  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  adalah  86  dan  skor terendah adalah 50  dengan  mean 62,80, median 60,00  dan  modus  50,00.  Berdasarkan  hasil
konversi pada skala penilaian, jika nilai rata-rata hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  dengan  gaya kognitif  reflektif  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  maka    tergolong  ke dalam kategori tinggi.
Hasil  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA pada  kelompok  siswa  dengan  gaya  kognitif impulsif yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  berjumlah  15  siswa  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  adalah  46  dan  skor terendah  adalah  6  dengan  mean  30,60,  median 30,00  dan  modus  30,00.  Berdasarkan  hasil konversi pada skala penilaian, jika nilai rata-rata hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  dengan  gaya kognitif  impulsif  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  maka    tergolong  ke dalam kategori rendah.
Data  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok siswa  dengan  gaya  kognitif  reflektif  dan impulsif  yang  dibelajarkan  dengan  model POGIL  dan  kelompok  siswa  dengan  gaya kognitif reflektif dan impulsif yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional berdistribusi normal.
Data  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok model  POGIL  dan  kelompok  pembelajaran konvensional  adalah  homogen.  Selanjutnya, data  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  gaya kognitif  reflektif  dan  kelompok  gaya  kognitif impulsif adalah homogen.
Dari  hasil  uji  prasyarat,  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas  diperoleh  bahwa data  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen. Berdasarkan hal tersebut, maka dapat dilanjutkan  dengan  menguji  hipotesis  pertama, kedua, dan ketiga dengan menggunakan analisis varians  dua  jalur  (Anava  AB)  dibantu  dengan SPSS 16.0 For Windows disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Rangkuman Hasil Pehitungan ANAVA AB Sumber Varian JK db RJK F Hitung F Tabel (α 0,05) Ket A 7866,150 1 7866,150 64,736 4,00 Signifikan B 9804,817 1 9804,817 80,690 4,00 Signifikan Inter AB 660,017 1 660,017 5,432 4,00 Signifikan Dalam 6804,667 56 121,512 - - Total 25135,650 59 - - -
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat ditemukan hal-hal berikut 1) terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  POGIL  dan  kelompok  siswa  yang
dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional (F hitung >  F tabel yaitu  64,736  >  4,00  pada  taraf signifikansi 5%).
Gambar  2  Grafik  Nilai  Rata-rata  Hasil
Belajar  IPA  antara  Siswa  yang dibelajarkan dengan Model POGIL dan Siswa yang dibelajarkan dengan Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan Gambar 2, dapat dijelaskan bahwa  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  mdel  POGIL  memiliki  nilai rata-rata hasil  belajar  IPA  sebesar  69,90.  Sedangkan, kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  memiiki  nilai  rata- rata  hasil  belajar  IPA  sebesar  46,70.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  POGIL  lebih baik  daripada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelaarkan  dengan  pembelajaran  konvensional. 2)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif  reflektif  dan  kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  impulsive (F hitung >  F tabel yaitu  80,690  >  4,00  pada  taraf signifikansi 5%).
Gambar  3  Grafik  Nilai  Rata-rata  Hasil Belajar  IPA  antara  Kelompok Siswa  dengan  Gaya  Kognitif Reflektif  dan  Kelompok  Siswa dengan Gaya Kognitif Impulsif
Berdasarkan Gambar 3, dapat dijelaskan bahwa  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya
kognitif  reflektif  memiliki  nilai  rata-rata  hasil belajar IPA sebesar 70,93. Sedangkan, kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif impulsif  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  45,36. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif reflektif  lebih  baik  daripada  kelompok  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  impulsif.  3) terdapat  interaksii  yang  signifikan  antara  model pembelajaran POGIL dan gaya kognitif terhadap hasill  belajar  IPA  (F hitung >  F tabel yaitu  5,432  > 4,00 pada taraf signifikansi 5%).
Gambar 4 Interaksi antara Model Pembelajaran  dengan  Gaya Kognitif
Berdasarkan Gambar 4, dapat dijelaskan bahwa siswa dengan gaya kognitif reflektif akan memperoleh hasil belajar IPA yang optimal/lebih  baik  jika  dibelajarkan  dengan model  POGIL.  Hal  ini  terbukti  pada  nilai  rata- rata  hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh,  yaitu sebesar 79,06  yang mana jika dikonversikan ke dalam  skala  lima  termasuk  ke  dalam  kategori sangat  tinggi.  Kemudian  untuk  siswa  impulsif yang  dibelajarkan  dengan  model  POGIL memiliki nilai rata-rata hasil belajar IPA sebesar 60,13.  Selanjtunya,  untuk  siswa  reflektif  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional memiliki nilai rata-rata hasil belajar IPA sebesar 62,80.  Untuk  siswa  impulsif  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  memiliki nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  sebesar  30,60. Kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif reflektif  dibelajarkan  dengan  model  POGIL maka  akan  memperoleh  hasil  belajar  IPA  yang lebih  baik.  Sedangkan,  untuk  kelompok  siswa dengan gaya kognitif impulsif yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional akan memperoleh  hasil  belajar  IPA  yang  kurang optimal.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  dan  gaya  kognitif  memiliki
interaksi  yang  akan  memengaruhi  hasil  belajar IPA siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  ada beberapa  temuan  yang  diperoleh.  Pertama terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  POGIL  dan  pembelajaran  konvensional. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  POGIL dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  itu  berbeda.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  oleh  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  POGIL memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dikarenakan  perbedaan langkah-langkah dalam pembelajarannya.
Dalam  model  POGIL  siswalah  yang  lebih  aktif dalam proses pembelajaran dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional,  yakni  guru  lebih banyak menguasai pembelajaran.
Hal ini sejalan dengan pendapat Hanson (2006)  yang menyatakan  bahwa  POGIL merupakan  kegiatan  belajar  yang  melibatkan siswa, mempromosikan restrukturisasi (penataan kembali)  informasi  dan  pengetahuan  dan membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman dengan  menggunakan  siklus  belajar  di  dipandu kegiatan  penyelidikan.  Selain  itu,  Barthlow (2011) juga menyatakan bahwa salah satu tujuan pembelajaran  POGIL  adalah  melibatkan  para siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas, Hanson  (2006)  juga  menyatakan  kelebihan model POGIL
ialah: 1) membangun pengetahuan mereka sendiri berdasarkan pengetahuan  sebelumnya.  2)  aktif  terlibat  dan berpikir di kelas dan laboratorium. 3) mengambil  kesimpulan  dengan  menganalisis data,  model,  atau  contoh-contoh dengan berdiskusi.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Sulastriningsih & Suranata (2012) hasil penelitiannya  menyatakan  nilai  rata-rata  tes kemampuan pemahaman konsep IPA pada siswa setelah  mengikuti  model  POGIL  adalah  sebesar 54,7 dan berada pada kategori tinggi. Sedangkan,  nilai  rata-rata  tes  kemampuan
pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa  setelah mengikuti  model  konvensional  adalah  sebesar 44,8  dan  berada  pada  kategori  tinggi.  Terdapat perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep siswa antara kelompok siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  POGIL dengan  kelompok  siswa  yang  menggunakan model konvensional.
Kedua,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA antara kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif  reflektif  dan  impulsive.  Nilai  rata-rata hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh  kelompok siswa  dengan  gaya  kognitif  reflektif  yang dibelajarkan  dengan  model  POGIL  ataupun yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  memiliki  nilai  rata-rata  hasil belajar  IPA  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  dengan  gaya  kognitif impulsif  yang  dibelajarkan  dengan  model POGIL  ataupun  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional. Hal ini dikarenakan siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif lebih  mempertimbangkan  jawaban  sebelum merespon  suatu  hal  ataupun  dengan  kata  lain siswa reflektif sangat hati-hati dalam memberikan  jawabannya  dibandingkan  engan siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  impulsive yang sangat tergesa-gesa dalam  merespon suatu hal.
Dalam proses pembelajaran guru hendaknya  memehatikan  gaya  kgnitif  siswa yang  dimiliki.  Gaya  kognitif  merupakan  salah satu  dari  faktor  yang  apat  memenaruhi  hasil belajar. Setiap individu dalam hal ini siswa pada dasarnya  memiliki  kondisi  psikologis  yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut memengaruhi  hasil  beajarnya.  Beberapa  faktor psikologis  meliputi  intelegensi  (IQ),  gaya kognitif, dan lain sebagainya (Rusman, 2015).
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Nasution (2000)  yang  menyatakan bahwa orang yang  impulsif  mengambil  keputusan  dengan cepat  tanpa    memikirkannya  secara  mendalam. Sebaliknya orang yang reflektif mempertimbangkan  segala  alternatif  sebelum mengambil  keputusan  dalam  situasi  yang  tidak mempunyai  penyelesaian  yang  mudah.  Jadi, seorang  reflektif  atau  impulsif  bergantung  pada kecenderungan untuk merefleksi atau memikirkan alternatif-altematif pemecahan suatu  masalah  yang  bertentangan  dengan kecenderungn untuk mengambil keputusan yang impulsif  dalam  menghadapi  masalah-masalah yang sangat tidak pasti jawabannya.
Ketiga,  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran POGIL dan gaya kognitif terhadap hasil  belajar  IPA.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar IPA  yang  diperoleh,  yaitu  sebesar  79,06    yang mana  jika  dikonversikan  ke  dalam  skala  lima termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  tinggi. Kemudian untuk siswa impulsif yang dibelajarkan  dengan  model  POGIL  memiliki nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  sebesar  60,13. Selanjtunya, untuk siswa reflektif yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional memiliki nilai rata-rata hasil belajar IPA sebesar 62,80.  Untuk  siswa  impulsif  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  memiliki nilai rata-rata hasil belajar IPA sebesar 30,60.
Kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif  reflektif  dibelajarkan  dengan  model POGIL  maka  akan  memperoleh  hasil  belajar IPA  yang  lebih  baik.  Sedangkan,  untuk kelompok  siswa  dengan  gaya  kognitif  impulsif yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  akan  memperoleh  hasil  belajar IPA yang kurang optimal.
Gaya  kognitif  dan  model  pembelajran yang  diterapkan  oleh  guru  akan  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa. Interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan gaya  kognitif  memiliki  interaksi  yang  erat. Seperti  halnya  dijelaskan  di  atas,  guru  dalam proses pembelajaran tidak boleh hanya memikirkan  model  pembelajaran  yang  tepat untuk diterapkan.
Namun,  dewasa  ini  guru  juga  harus lebih  memerhatikan  faktor  psikologis  siswa seperti  gaya  kognitif  yang  dimiliki  siswa. Seperti  halnya  dalam  penelitian  ini,  kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif reflektif yang dibelajarkan  dengan  model  POGIL  memiliki nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  yang  sangat tinggi.  Begitu  juga  sama  halnya  dengan  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  impulsif  yang dibelajarkan  dengan  model  POGIL  memiliki nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  yang  tinggi. Kemudian  untuk  siswa  yang  memilki  gaya kognitif  reflektif  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  memiliki  nilai  rata- rata  hasil  belajar  IPA  yang  tinggi,  sedangkan siswa  dengan  gaya  kognitif  impulsif  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional memiliki nilai rata-rata hasil belajar IPA rendah. Hal ini berarti bahwa siswa yang memiliki gaya kognitif reflektif jika dibelajarkan dengan model POGIL  ataupun  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  sama-sama  dapat
mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  ke  arah  yang lebih baik.
Hal  di  atas  dapat  dikarenakan  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif  dalam memberikan suatu pendapatnya dalam suatu hal dipikirkan secara mendalam, tidak asal memberikan  jawabannya.  Sedangkan,  untuk siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  impulsif yang  dibelajarkan  dengan  model  POGIL ataupun yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  sama-sama  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA.  Namun,  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif  impulsif  cenderung memberikan  jawabannya  dengan  cepat  tanpa memikirkan  jawabannya  secara  mendalam. Intinya, gruru dalam merancang sebuah pembelajaran  harus  benar-benar  memerhatikan model pembelajaran yang tepat dan memerhatikan gaya kognitif siswa dengan baik.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  POGIL (Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning) ditinjau dari gaya kognitif berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.

## SIMPULAN
Berdasarkan paparan hasil peneitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  pertama, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  POGIL dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model POGIL lebih tinggi daripada  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional.
Kedua, terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  antara  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif  dan impulsif antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model POGIL,  yaitu SD N 1 Kubutambahan maupun kelompok siswa yang dibelajarkan
dengan pembelajaran konvensional,  yaitu  SD  N  6  Kubutambahan. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh oleh  kelompok  siswa  dengan  gaya  kognitif reflektif  baik  dari  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  POGIL  ataupun  pembelajaran konvensional  lebih  tinggi  daripada  kelompok siswa  dengan  gaya  kognitif  impulsif  baik  dari
siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  POGIL ataupun pembelajaran konvensional.
Ketiga terdapat interaksi yang signifikan  antara  model  pembelajaran  dengan gaya  kognitif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  data  yang  menunjukkan  bahwa  α  > signifikansi, dengan α = 0,05 dan signifikansi = 0,024.  Kelompok  siswa  dengan  gaya  kognitif reflektif yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  dengan  kelompok  siswa  dengan gaya  kognitif  impulsive  yang  dibelajarkan dengan  model  POGIL  memiliki  nilai  rata-rata hasil  belajar  IPA  hampir  sama.  Namun,  nilai rata-rata  hasil  belajar  IPA  yang  dimiliki  oleh kelompok  siswa  dengan  gaya  kognitif  reflektif lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  hasil  belajar IPA  yng  dimiliki  oleh  kelompom  siswa  dengan gaya  kognitif  impulsive.  Hal  ini  dikarenakan kelompok  siswa  dengan  gaya  kognitif  reflektif sangat mempertimbangkan atau dengan kata lain memikirkan  secara  mendalam  jawaban  yang akan diberikan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan bahwasanya  model  POGIL  dapat  memengaruhi hasil belajar IPA. Kelompok siswa dengan gaya kognitif  reflektif  yang  dibelajarkan  dengan model  POGIL  ataupun  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  memiliki nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif  impulsif  yang  dibelajarkan  dengan model  POGIL  ataupun    yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Pada penelitian ini, baru hanya dilakukan  pada  materi  cahaya  dan  tanah  ada kelas V. Untuk peneliti lain yang ingin  meneliti hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan  model POGIL  dapat  mengambil  materi  pelajaran  yang lain,  guna  memberikan  hasil  yang  beragam  dan lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Barthlow,  M.J.  2011.  “The  Effectiveness  Of
Process Oriented Guided Inquiry Learning To Reduce Alternate Conceptions  In  Secondary  Chemistry”. Lynchburg:  Liberty  University.  Tersedia pada:
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.111 1/ssm.12076/abstract. Diakses pada tanggal 11 November 2015.
B.  Uno,  Hamzah.  2011. Profesi  Kependidikan. Jakarta:Bumi Aksara.
Hanson,  D.M.  2006.  “Instructor’s  Guide  to
Pocess-Oriented Guided-Inquiry
Learning”.  Lisle.  Pacific  Grest.  Tersedia pada:
https://pogil.org/uploads/media_items/po gil-instructor-s-guide-1.original.pdf. Diakses pada 11 November 2015.
Ibnu, Trianto Badar Al-Tabany. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,
Progresif,  dan  Kontekstual. Jakarta: Prenamedia Group.
Nasution, S. 2000. Berbagai Pendekatan dalam Proses  Belajar  &  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Rahmatina, Siti. 2014. “Tingkat Berpikir Kreatif Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika  Berdasarkan  Gaya  Kognitif Reflektif  dan  Impulsif”. Jurnal  Didakti
Matematika.
Tersedia pada: http://download.portalgaruda.org/article.p hp?article=157640&val=5828&title=Ting kat%20Berpikir%20Kreatif%20Siswa%2 0dalam%20Menyelesaikan%20Masalah% 20Matematika%20Berdasarkan%20Gaya %20Kognitif%20Reflektif%20dan%20Im pulsif  Diakses pada: 11 November 2015.
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Simonson, Shawn. R. & Susan, E. Shadle. 2013.
“Implementing  Process  Oriented  Guided Inquiry Learning (POGIL) in Undergraduated  Biomechanics:  Lessons Learned  by  A  Novice”.  Boise  State University. Tersedia pada: http://scholarworks.boisestate.edu/kinesio logy_facpubs/113/.  Diakses  pada:  11 November 2015.
Sudana, Nyoman. Dewa, dkk. 2010. Pendidikan IPA  di  SD. Singaraja:  UNDIKSHA PRESS.
Sulastriningsih,  P.  &  K.  Suranata.  2012. “Pengaruh  Model Process  Oriented Guided Inquiry Learning Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  IPA
Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  IX  Kecamatan Buleleng. Jurnal  Undiksha. Tersedia pada: http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/J JPGSD/article/viewFile/820/693.  Diakses pada: 11 November 2015.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.