## MENGEMBANGKAN PROFESIONALISME GURU-GURU IPA MELALUI PENDAMPINGAN LESSON STUDY
Komang Sujendra Diputra, Ni Ketut Desia Tristiantari
Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja Bali, Indonesia e-mail: sujendra.pgsd@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  melakukan  pendampingan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pola lesson study bagi guru IPA di SMP N 1  Singaraja. Dalam kegiatan ini  yang menjadi prioritas adalah membantu  guru  dalam  penyusunan lesson  design dan  proses  refleksi  pembelajaran lesson  study. Pelaksanaan  kegiatan  ini  yaitu  melakukan  pendampingan  guru  model  yang  dipilih  dalam melaksanakan  pembelajaran lesson  study .  Pendampingan  dilaksanakan  tiga  siklus  pada  mata pelajaran  IPA  di  Kelas  VIII  SMP  N  1  Singaraja,  yang  mana  masing-masing  siklus  terdiri  dari  tiga tahapan yaitu : plan , do , dan see. Adapun jumlah guru yang terlibat sebanyak 1 orang yang bertindak sebagai  guru  model  dan  1  orang  kepala  sekolah  sebagai  observer.  Sedangkan  tim lesson  study berasal  dari  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pendidikan  Ganesha  yang  terdiri  dari  6  orang dosen  dimana  2  dosen  adalah  tim  pelaksana  kegiatan.  Berdasarkan  hasil  pendampingan lesson study yang  dilaksanakan  sebanyak  tiga  siklus,  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  kualitas pembelajaran  IPA  yang  diselenggarakan  guru  model.  Hal  ini  terlihat  dari  kemampuan  guru  dalam melakukan  persiapan  pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran  merujuk  pada  lembar  observasi lesson study yang dikembangkan. Berdasarkan hasil refleksi di tiap siklus menunjukkan peningkatan yang  signifikan  dilihat  dari  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  pada  tahap lesson study sebelumnya. Ini menunjukkan bahwa kegiatan pendampingan pola pembelajaran lesson study bagi  guru  IPA  SMP  N  1  Singaraja  mampu  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  model  dan bermuara pada peningkatan kualitas pembelajaran IPA itu sendiri.
Kata Kunci: Lesson study , pendampingan, Guru IPA

## Abstract
The  purpose  of  this  activity  is  to  provide  guidance  to  the  pattern  learning  implementation  of  lesson study for a science teacher at SMP N 1 Singaraja. In this activity, the priority is to assist teachers in the preparation of lesson design and reflection process of learning the lesson study. Implementation of  this  activity  is  to  provide  guidance  teacher  chosen  model  in  implementing  learning  lesson  study. Mentoring conducted three cycles in science subjects in Class VIII SMP N 1 Singaraja, in which each cycle consists of three stages: plan, do, and see. The number of teachers involved  as many as one person  who  acted  as  the  model  teacher  and  one  person  of  the  principal  as  an  observer.  While  the lesson  study  team  from  the  Faculty  of  Education  University  of  Education  Ganesha  consisting  of  six lecturers where the two professors is implementation team.Based on the results of mentoring lesson study is conducted three cycles, there is a significant increase in the quality of science teaching held model teacher. This is evident from the ability of teachers in lesson preparation and implementation of learning  refers  to the  observation  sheet  developed  lesson  study.  Based  on  the  result  of  reflection  at each  cycle  demonstrated  significant  improvement  seen  from  the  achievement  of  learning  objectives defined  at  the  previous  stage  of  lesson  study.  This  shows  that  mentoring  learning  patterns  lesson study for science teachers of SMP N 1 Singaraja able to improve teachers' pedagogical competence models and lead to the improvement of the quality of science teaching itself.
Keywords: Lesson study, mentoring, Science Teachers

## PENDAHULUAN
Menghadapi  tantangan  abad  ke 21,  pendidikan  mesti  mampu  mengubah paradigmanya. Pendidikan tidak lagi berfokus  dalam  pengembangan  aspek akademis  (kognitif)  tetapi  juga  harus menekankan  pada  pengembangan  aspek sosial untuk melahirkan generasi-generasi yang  mampu  bersaing  secara  global. Dunia telah berubah dengan cepat karena kita  tengah  hidup  di  era  informasi  yang canggih.  Bill  Gates  dalam  Faizah  (2008) menyatakan bahwa manusia masa depan adalah  mereka  yang  mampu  beradaptasi, berpikir cepat mencari solusi, imaginative, penuh  ide,  dan  inovatif  mengembangkan berbagai  hasil  karya,  dan  terutama mampu memberi makna kebajikan terhadap  sesama.  Mengutip  pernyataan Bill  Gates,  ini  mengindikasikan  jika pembelajaran hanya mementingkan aspek kognitif  seperti  yang  tercermin  pada pendidikan kita saat ini maka generasi kita akan  terus  terpuruk  dan  tidak  mampu mengimbangi kemajuan dunia.
Sedangkan menurut National Committee  of  Science  Education  (1996) Indikator  kompetensi  guru  meliputi  :  satu Menguasai  materi  subjek  IPA  melalui proses  inkuiri  dua  Menyampaikan  isu, peristiwa,  fenomena,  masalah,  topik  yang relevan  dengan  IPA    serta  menarik perhatian  siswa    Memahami  pentingnya memperbaharui pengetahuan dan wawasan  melalui    berbagai  cara  dan media, serta ikut serta dalam forum forum berbasis  keguruan    Mengenali  dan mampu memperkenalkan teknologi kepada siswa dalam konteks STS.
Guru merupakan komponen sistem pendidikan formal yang langsung berhubungan    dengan  peserta  didik. Keberhasilan  belajar  mengajar  dalam mencapai  tujuan    pembelajaran  sangat ditentukan  oleh  guru.  Guru  harus  dapat mengorganisasi lingkungan belajar sebaik-baiknya, menggunakan alat peraga yang  sesuai,  menyusun  bahan  pelajaran dan  terlibat  aktif  dalam  melakukan kegiatan belajarnya (Satori, 1989). Selanjutnya  Sriyati  (2007)  menegaskan bahwa  kegiatan  yang  harus  dilakukan guru  tersebut  telah  menempatkan  peran guru  sebagai  “manager  of  learning”yang berarti  guru  sangat  menentukan  dalam
perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian produktivitas proses belajar mengajar
Tenaga  pendidik  adalah  seorang yang  patut  dipatuhi,  ditiru/  (diteladani) kata  dan  perbuatannya.  Motif  utama menjadi  tenaga  pendidik  bukan  imbalan gaji  atau  kebendaan,  tetapi  adalah panggilan (calling) untuk mengabdi kepada tuhan, masyarakat dan keman usian. Kesetiakawanan tenaga pendidik dapat berwujud organisasi tenaga  pendidik,  baik  itu  dalam  bentuk asosiasi  (persatuan)  maupun  serikat sekerja,  sebagai  wahana  kerja  sama untuk dapat saling membantu dan berusaha meningkatkan kemampuan profesionalismenya serta memperjuangkan kesejahteraan anggotanya Udin (2009) . Profesionalisme merupakan
proses peningkatan kualifikasi atau kemampuan  para  anggota  penyandang suatu  profesi  untuk   standar  ideal  dari penampilan atau perbuatan yang diinginkan oleh profesinya itu. Profesionalisasi  mengandung  makna  dua dimensi  utama  ,  yaitu  peningkatan  status dan peningkatan kemampuan-praktis Mujtahid,  (  2009).  Menurut  Ahmad  (1996) pengembangan  guru  dimaksudkan  untuk merangsang,
memelihara,
dan meningkatkan kualitas staf dalam memecahkan
masalah-masalah keorganisasian.  Selanjutnya  dikatakan juga bahwa pengembangan guru berdasarkan  kebutuhan  institusi  adalah penting,  namun  hal  yang  lebih  penting adalah  berdasarkan  kebutuhan  individu guru untuk menjalani proses profesionalisasi.  Karena  substansi  kajian dan konteks pembelajaran selalu berkembang dan berubah menurut
dimensi  ruang  dan  waktu,  guru  dituntut untuk selalu meningkatkan
kompetensinya.
Profesionalisme  berasal  dari  kata profesi yang artinya suatu bidang pekerjaan  yang  ingin  atau  akan  ditekuni oleh  seseorang.  Profesi  juga  dapat diartikan  sebagai  suatu  jabatan  atau pekerjaan  tertentu  yang  mensyaratkan pengetahui dan keterampilan khusus yang
diperoleh  dari  pendidikan  akademis  yang intensif  Akhmad  (2014).  Profesionalisme guru  merupakan  kondisi,  arah,  nilai, tujuan,  dan  kualitas  suatu  keahlian  dan kewenangan  dalam  bidang  pendidikan. Guru  profesional  adalah  guru  yang memiliki  kompetensi  yang  dipersyaratkan untuk  melakukan  tugas  pendidikan  dan pembelajaran. Di dalam dunia pendidikan, guru adalah seorang pendidik, pembimbing,  pelatih,  dan   pengembang kurikulum yang dapat menciptakan kondisi dan  suasana  belajar  dan  kondosif  yaitu suasana belajar yang menyenang, menarik, memberi rasa aman, memberikan  ruang  pada  siswa,  untuk berpikir  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam mengeksplorasi  dan  mengelaborasikan kemampuannya  (Uhar, 2013).
Menurut Danim (2002), guru sebagai  suatu  profesi  di  Indonesia  baru dalam  taraf  sedang  tumbuh  ( emerging proffesion )  yang  tingkat  kematangannya belum  sampai  pada  yang  telah  dicapai oleh profesi-profesi lainnya sehingga guru dikatakan sebagai profesi yang setengah- setengah atau semi profesional.
Pekerjaaan  profesional  berbeda  dengan pekerjaan non profesional.
Bruce  Joyce  (1990)  menulis  bahwa program  komprehensif  pengembangan profesional  hendaknya  melalui  tiga  fungsi berikut  ini.  Satu  sebagai  acuan  sistem untuk  melaksanakan  kegiatan  pelatihan dalam  jabatan  ( in-service  training )  yang cocok  bagi  guru,  dua  sebagai  bekal  bagi sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas program-programnya,  tiga  menciptakan suasana atau kondisi yang memungkinkan guru untuk sebisa mungkin mengembangkan potensinya secara optimal. Menurut Saudagar (2009)
pengembangan profesional tenaga
pendidik  dimaksudkan  untuk  memenuhi tiga kebutuhan, pertama , kebutuhan sosial untuk  meningkatkan  kemampuan  sistem pendidikan  yang  efisien  dan  manusiawi, serta melakukan adaptasi untuk menyusun  kebutuhan-kebutuhan  sosial. Kedua kebutuhan  untuk  menemukan cara-cara  untuk  membant  staf  pendidikan
dalam rangka mengembangkan pribadinya  secara  luas.  Dengan  demikian tenaga  pendidik  dapat  mengembangkan potensi  sosial  dan  potensi  akademik generasi muda dalam interaksinya dengan alam  lingkungannya. Ketiga, kebutuhan untuk  mengembangkan  dan  mendorong keinginan tenaga pendidik untuk menikmati  dan  mendorong  keinginan pribadinya,  seperti  halnya  dia  membantu peserta didiknya.
Melihat kenyataan tersebut di atas, guru  sebagai  pendidik  formal  memiliki peran  yang  sangat  penting.  Pemerintah dengan  segala  upaya  berusaha  untuk mencetak dan menjadikan guru di Indonesia menjadi  guru professional dengan  harapan  mampu  memperbaiki kualitas  pendidikan  kita  dan  terciptanya generasi yang bermutu seperti tuntutan di era global. Guru untuk menjadi professional  dan  berkompeten  dalam melaksanakan tugasnya tidak bisa berpaling  dari  empat  kompetensi  guru. Empat  kompetensi  itu  dituangkan  dalam Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2005 yang  meliputi  kompetensi  kepribadian, kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. Diantara  keempat  kompetensi  tersebut, kompetensi pedagogik merupakan competency based guru dalam melaksanakan tugas profesionalnya karena  kompetensi  ini  merupakan  ciri khas  seorang  guru.  Artinya,  kompetensi pedagogik  guru  secara  minimal  sudah mencerminkan  keprofesionalan  seorang guru.  Kompetensi  inilah  yang  sangat menentukan  kualitas  pembelajaran  yang bermuaranya  pada  kualitas  peserta  didik yang dihasilkan.
Berdasarkan uraian di atas, kompetensi  pedagogik  merupakan  salah satu  kompetensi  yang  harus  ditingkatkan. Berbagai  upaya  sudah  dilakukan  oleh sekolah maupun guru itu sendiri diantaranya  dengan  mengikuti  berbagai penataran  dan  pelatihan  guru.  Akan tetapi,  seringkali  hal  itu  tidak  membekas dalam  keseharian  aktivitas  guru.  Kondisi yang  sama  terjadi  pada  guru-guru  IPA  di
SMP  N  1  Singaraja.  Berdasarkan  data yang  diperoleh,  tingkat  pendidikan  guru IPA  di  sekolah  tersebut  seluruhnya  telah berpendidikan  S1.  Walaupun  sebagian besar  guru  telah  berpendidikan  S1, kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan masih  berada  dalam  kategori  tradisional dan  dilakukan  dengan  metode  yang konvensional.
Berdasarkan  wawancara  dengan salah satu guru IPA di SMP N 1 Singaraja ditemukan bahwa guru tidak melaksanakan hasil pelatihan atau seminar terkait pembelajaran dikarenakan guru  selama  ini  hanya  diberikan  teori pembelajaran secara umum tanpa diberikan  contoh  praktik  nyata  dalam pembelajaran  sehingga  ketika  kembali  ke kelas  para  guru  agak  kesulitan  untuk mengimplementasikan hasil penataran/pelatihan yang diberikan.
Beberapa  guru  ada  yang  mencoba mengimplementasikan, akan tetapi pembelajaran  yang  diterapkan  masih belum mampu meningkatkan minat ataupun  keaktifan  siswa,  sehingga  guru kembali melaksanakan pembelajaran dengan  pola  yang  lama.  Begitu  juga dengan pertemuan-pertemuan MGMP yang diselenggarakan rutin belum memberikan  dampak  langsung  terutama cara guru dalam melaksanakan pembelajaran  sehingga  bermura  pada peningkatan  kualitas  pembelajaran  di kelas.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  di atas, para guru IPA di SMP N 1 Singaraja sekolah  perlu  diberikan  pemahaman terkait pembelajaran yang mampu mengajak siswa untuk belajar secara aktif dan  dengan  pola  yang  baru  untuk mencapai  kualitas  pembelajaran  yang optimal  di  sekolah.  Salah  satunya  adalah Lesson  study . Lesson  study merupakan pola  pembelajaran  yang  pertama  kali digagas  di  Jepang  yang  melibatkan sekelompok  kecil  guru  berkolaborasi dalam perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan perbaikan suatu pembelajaran  (Hollingsworth  &  Oliver, 2005).  Mencermati  definisi  dari  lesson study di atas, apabila kita kaitkan dengan istilah    TQM  (Total  Quality  Management), lesson  study  ini  menganut  filosofi  TQM
yaitu    tentang  perubahan  secara  terus menerus (Sallis, 2007).
Lesson  study yaitu  suatu  model pembinaan  profesi  pendidikan  melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan
berlandaskan  prinsip-pronsip  kolegalitas dan mutual  learning untuk  membangun komunitas  belajar.  (Hendayana  dkk.,
2006).  Inti  dari  kegiatan lesson  study adalah  memprediksi  respon  siswa  yang muncul  dalam  pembelajaran,  melihat praktik  pembelajaran  secara  langsung (menguji  prediksi-prediksi  sebelumnya)  di kelas, dan perbaikan lesson design .
Berdasarkan  paparan  tersebut, permasalahan  prioritas  yang  disepakati mitra  dan  pelaksana  untuk  ditangani adalah  ketidaktahuan  guru-guru  sekolah mitra  tentang  pola  pembelajaran lesson study  serta kurangnya keterampilan  guru- guru  melaksanakan  praktik lesson  study dalam  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  dapat dipecahkan  dengan  memberikan  solusi berupa kegiatan pendampingan pembelajaran dengan  pola lesson  study bagi guru- IPA di SMP N 1 Singaraja.

## METODE
Kegiatan  ini  dilaksanakan  dalam bentuk  pendampingan  yang  terdiri  dari tiga  siklus,  dimana  tiap  siklus  terdiri  dari tiga  tahapan lesson  study yaitu plan , do , dan see .  Tahap plan di  Siklus  I  dimulai dengan  melakukan  pengenalan  guru model  dengan  tim lesson  study .  Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah: (1) Diskusi  awal  tentang lesson  study dan cara  membuat lesson  design merujuk pada paparan lesson study yang diberikan oleh  tim  pendamping  ICLS;  (2)  Guru model  dan  tim  menyepakati  materi  yang akan  dibahas  sesuai  kurikulum  yang berlaku  di  sekolah  guru  model;  (3)  Guru model  menyampaikan  masalah/kendala yang  dihadapi  di  dalam  pembelajaran khususnya  terkait  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran; (4) Tim memberikan masukan  dan  saran  terkait  masalah  yang disampaikan guru model dalam pembelajaran  dari  sisi  topik  bahasan  dan aspek  pedagogi;  dan  (5)  Guru  model  dan tim  bersama-sama  menyusun lesson design yang  akan  diimplementasikan pada tahap do (pelaksanaan).
Selanjutnya  pada  tahap  do,  guru model melaksanakan pembelajaran sesuai lesson  design yang  dirancang pada  tahap  sebelumnya  dan  waktu  yang telah disepakati bersama tim pengabdian. Tim  bertindak  sebagai  observer  dan melakukan pengamatan di kelas berdasarkan  lembar  observasi  dengan menekankan  prinsip  aktivitas  observer tidak  mengganggu  kegiatan  siswa  dalam belajar.  Tahap  yang  terakhir  yaitu see , guru  model  dan  tim  melakukan  refleksi terhadap proses pembelajaran yang sudah  dilakukan  guru  model  di  tempat yang  sudah  disepakati.  Guru  model melakukan  refleksi  diri  dan  selanjutnya observer menyampaikan temuannya terkait aktivitas siswa dalam
pembelajaran. Temuan-temuan pada tahap ini dijadikan dasar untuk melaksanakan lesson study pada  siklus selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang dicapai melalui kegiatan ini dituangkan dalam bentuk hasil kegiatan pada  setiap  siklus  yaitu  sebagai  berikut. Siklus  I  kegiatan lesson  study pada  mata pelajaran  IPA  di  Kelas  VIII  SMP  N  1 Singaraja  dilaksanakan  mulai  tanggal  11 Agustus  2015.  Materi  yang  dibahas  pada siklus  ini  adalah  sistem  gerak  pada manusia  khususnya  rangka  dan  otot. Tahap plan ini dimulai dengan mengidentifikasi RPP yang sudah dirancang sebelumnya oleh guru mengikuti  kurikulum  dan  aturan  yang berlaku  di  sekolah.  Selanjutnya,  guru model  menentukan  materi  yang  dibahas yaitu  rangka  dan  otot  menyesuaikan dengan  jadwal  pelaksanaan do .  Guru model menyampaikan permasalahan yang dialami  siswa  dalam  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru  model  sebelumnya yaitu  beberapa  siswa  kurang  antusias mengikuti  pembelajaran  IPA.  Tim lesson study dan  guru  model  memprediksi penyebab  masalah  yang  dialami  siswa dan  memikirkan  rancangan  pembelajaran agar mampu mengatasi masalah tersebut. Pada  tahap  ini,  guru  model  dan  tim menyepakati  pembelajaran  yang  akan diterapkan  menggunakan  media  rangka manusia  dan  pembelajaran  dilakukan dengan  diskusi  kelompok  difasilitasi  LKS
yang  berisi  media  gambar  dengan  skala yang  lebih  kecil.  Kemudian  guru  model dan tim bersama-sama merancang lesson design.
Tahap do dilaksanakan  pada  25
Agustus  2015  sesuai  kesepakatan  pada tahap sebelumnya. Guru model melaksanakan pembelajaran seperti biasa mengacu pada lesson design yang sudah dibuat. Tim lesson study sebagai observer mengamati  jalannya  pembelajaran  dari awal  sampai  akhir  dan  fokus  mengamati aktivitas  siswa  terutama  siswa  yang kurang  antusias  maupun  kurang  aktif seperti  yang  disampaikan  guru  model. Pada tahap see dilakukan refleksi terhadap pembelajaran yang dilaksanakan guru  model.  Kegiatan  ini  berlokasi  di ruang  perpustakaan  SMP  N  1  Singaraja 30  menit  setelah  guru  melaksanakan pembelajaran. Temuan-temuan yang diperoleh pada tahap see yaitu: (1) Belum ada  denah  siswa  sehingga  menyulitkan observer melakukan pengamatan aktivitas siswa;  (2)  Pengelolaan  kelas  yang  masih kurang,  khususnya  pengaturan  tempat duduk;  (3)  Diperoleh  respon  ataupun jawaban  siswa  di  luar  prediksi  yang dilakukan  pada  saat plan .  Terdapat temuan  yang  menarik  diantaranya  adalah terdapat siswa  yang pendiam  pada waktu diskusi  kelompok,  tetapi  ketika  waktu diskusi  sudah  habis  semua  anggota kelompok  bertanya  kepada  siswa  yang bersangkutan. Melalui temuan ini diperoleh  simpulan  sementara  bahwa tidak  semua  pendiam  itu  tidak  paham, melainkan  siswa  tersebut  sedang  berpikir secara mendalam sehingga tidak mempedulikan lingkungan sekitar.
Kegiatan  pada  Siklus  II  dilakukan pada  29  Agustus  2015  dengan  topik bahasan fotosintesis pada tumbuhan yang secara  khusus  membahas  penggunaan mikroskop  melihat  perbedaan  warna permukaan  suatu  daun.  Pada  tahap plan disepakati  bahwa  dalam  pembelajaran tetap  menggunakan  diskusi  kelompok dengan menggunakan alat peraga berupa mikroskop yang sudah tersedia di sekolah, selanjutnya
dilakukan
penyusunan lesson  design .  Selanjutnya pada tahap do , guru model melaksanakan pembelajaran  sesuai lesson  design yang disusun  pada  tahap plan .  Guru  model
dalam melaksanakan pembelajaran sangat  aktif  dalam  mengawasi  dan membantu  siswa  pada  saat  diskusi kelompok.  Pada  tahap see ,  diperoleh temuan bahwa:
(1)
Penggunaan mikroskop  dalam  pembelajaran,  mempu memperlihatkan kemampuan motorik siswa; (2) Masing-masing kelompok memiliki  keunikan  hasil  pengamatan,  dan masing-masing kelompok diberikan kebebasan  untuk  melihat,  bertanya  hasil pengamatan kelompok lain; dan (3) Siswa sangat  antusias  dalam  pembelajaran, akan  tetapi  guru  masih  agak  kurang  teliti dalam  mengelola  waktu  diskusi  yang mengakibatkan waktu pelaksanaan pembelajaran  yang  seharusnya  80  menit menjadi 100 menit. Melalui proses refleksi yang dilakukan diperoleh bahwa pelaksanaan lesson  study di  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  signifikan dibandingkan  siklus  sebelumnya  dilihat dari persiapan yang dilakukan guru model yaitu  menyediakan  LKS  dilengkapi  denah tempat  duduk  siswa,  dan  setting  kelas yang  meliputi  pengaturan  tempat  duduk dan sebaran anggota kelompok.
Pelaksanaan lesson  study pada siklus  III  dilaksanakan  pada  7  Oktober 2015  dengan  topik  bahasan  pesawat sederhana.  Tahap plan pada  siklus  ini lebih terfokus pada merancang pembelajaran  topik  pesawat  sederhana agar  efektif  termasuk  pemilihan  alat peraga  sehingga  mampu  menjadikan seluruh  siswa  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran. Guru model dan tim lesson study menyepakati  bahwa  pembelajaran menggunakan  media  sederhana  berupa plastisin  dan  pensil  sehingga  nantinya siswa  lebih  leluasa  memanipulasi  alat peraga.  Pada  tahap do ,  guru  model melaksanakan pembelajaran sesuai lesson design
yang
dirancang sebelumnya. Observer mengamati pembelajaran,  di  lain  pihak  Kepala Sekolah  SMP  N  1  Singaraja  sangat antusias  mengamati  pembelajaran  dari guru  model.  Secara  umum  pembelajaran yang  dilaksanakan  guru  model  sudah sangat  baik  dimana  seluruh  siswa  sangat aktif  dalam  memanipulasi  alat  peraga sesuai petunjuk LKS dan cara guru dalam memberikan scaffolding meningkat secara signifikan.  Pada  tahap  see,  semua
observer menyampaikan kualitas pembelajaran  yang  diselenggarakan  guru model  sudah  sangat  baik  dan  meningkat secara signifikan di tiap siklus.
Beberapa  temuan  yang  perlu tindak lanjut dalam melaksanakan pembelajaran selanjutnya diantaranya adalah  masih  terdapat  siswa  yang  masih main-main menggunakan alat  peraga dan bahan  yang  diberikan.  Hal  ini  terjadi  di beberapa  kelompok  karena  kelompok bersangkutan  sudah  selesai  menulis laporan  dan  menunggu  sesi  pembahasan bersama  guru  dan  siswa.  Guru  perlu mengarahkan  kelompok  yang  sudah selesai mengerjakan laporan untuk melakukan  pengecekan  kembali  atau membaca buku sumber.
Berdasarkan  hasil lesson  study yang  dilaksanakan  sebanyak  tiga  siklus, terdapat  peningkatan  yang  signifikan kualitas pembelajaran IPA yang diselenggarakan  guru  model.  Hal  ini terlihat  dari  kemampuan  guru  dalam melakukan  persiapan  pembelajaran  dan pelaksanaan pembelajaran, salah satunya pemberian scaffolding dan  pembelajaran mampu  mengajak  siswa  aktif  dalam proses belajar di kelas. Berdasarkan hasil refleksi di tiap siklus menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  dilihat  dari ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang dirumuskan  pada  tahap lesson  study sebelumnya.  Ini  menunjukkan  bahwa kegiatan
pendampingan pola pembelajaran lesson  study bagi  guru  IPA SMP  N  1  Singaraja  mampu  mengatasi permasalahan  yang  dialami  guru  model dan  bermuara  pada  peningkatan  kualitas pembelajaran  yang  diselenggarakan  guru model.
Lesson  study merupakan  model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara
kolaboratif dan berkelanjutan berdasarkan prinsip-prinsip  kolegalitas  dan  mutual learning untuk membangun learning community .  Dengan  demikian lesson study bukan  suatu  metode  pembelajaran atau strategi pembelajaran. Namun demikian,  dalam  suatu  kegiatan lesson study dapat  digunakan  berbagai  metode, strategi,  atau  pendekatan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  situasi,  kondisi,  dan permasalahan yang dihadapi pendidik.
Berdasarkan  pengertian  di  atas, lesson  study secara  lebih  lengkap  dapat diartikan sebagai  suatu proses kolaboratif dari  sekelompok  guru  untuk  secara bersama-sama: (1) mengidentifikasi masalah  pembelajaran  yang  dirasakan oleh  guru  (salah  satu  atau  sekelompok guru)  (2)  merencanakan  langkah-langkah pembelajaran (sebagai upaya pemecahan masalah yang terdidentifikasi), (3) melaksanakan pembelajaran yang dilakukan oleh salah satu guru yang dipilih (disepakati), sementara guru lain mengobservasi  proses  pembelajaran,  (4) mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang telah dilakukan (5) memperbaiki perencanaan  pembelajaran  berdasarkan hasil evaluasi (6) melaksanakan pembelajaran  lagi,  (7)  mengevaluasi kembali pembelajaran yang telah dilaksanakan, dan (8) membagi
pengalaman  dan  temuan  dari  hasil evaluasi tersebut kepada guru lain.
Lesson study dalam
pelaksanaannya  terdiri  dari  tiga  langkah kegiatan  yaitu Plan , Do ,  dan See .  Tahap plan merupakan  langkah  pertama  untuk memulai lesson  study yang  mana  pada tahap ini dilakukan pembentukan kelompok atau tim lesson study . Kelompok  ini  dapat  dibentuk  di  tingkat sekolah,  di  tingkat  wilayah,  atau  tingkat yang  lebih  luas  sesuai  dengan  keperluan dan kemungkinan keterlaksanaannya. Heterogenitas  anggota  kelompok  perlu dipertimbangkan dalam pembentukan kelompok lesson study . Keaggotaan yang beragam  dari  segi  usia,  latar  belakang pendidikan,  dan  pengalaman  mengajar akan lebih memperkaya tim dan memungkinkan  anggota  kelompok  saling memperoleh keuntungan karena terjadinya  proses  saling  belajar  antar anggota kelompok.
Kegiatan  yang  kedua  adalah Do (pelaksanaan) dimana pada tahap ini guru model  melaksanakan  pembelajaran  di kelas,  sementara  anggota  lain  bertindak sebagai observer, yang mengamati proses pembelajaran dengan menggunakan  instrumen  penelitian  yang telah  dikembangkan.  Dengan  demikian, bersamaan dengan dilaksanakannya proses pembelajaran,
dilakukan
pengambilan  data  yang  diperlukan  untuk kepentingan refleksi.
Segera setelah selesai
pembelajaran,  dilakukan  kegiatan  yang ketiga  yaitu See (refleksi)  atau postclass discussion .  Refleksi  diikuti  oleh  semua anggota  kelompok  yang  mengkaji  hasil pengamatan setiap guru dan hasil rekaman  proses  pembelajaran. lesson study adalah  forum  untuk  saling  belajar dalam upaya mengembangkan
kompetensi  masing-masing  anggota  tim, maka  semangat  dalam  tahap  refleksi  ini adalah secara bersama-sama menemukan  solusi  untuk  masalah  yang muncul  agar  pembelajaran  berikutnya dapat  dipersiapkan  dan  dilaksanakan dengan  lebih  baik.  Dengan  demikian, perlu  dipahami  bahwa  kegiatan  refleksi bukan dimaksudkan untuk menilai kemampuan mengajar guru model.
Lesson  study memberikan  banyak hal  yang  menurut  para  peneliti  dianggap efektif  dalam  mengubah  praktik  mengajar guru seperti penggunaan materi pembelajaran yang konkrit untuk memfokuskan  pada  permasalahan  agar lebih bermakna, mengambil konteks pembelajaran dan pengalaman guru yang eksplisit,  dan  juga  memberikan  dukungan pada  guru  dalam  hubungan  sejawat. Dengan kata lain, lesson study memberikan  banyak  kesempatan  kepada para  guru  untuk  membuat  bermakna  ide- ide  pendidikan  dalam  praktik  mengajar mereka, untuk mengubah perspektif mereka  tentang  pembelajaran,  dan  untuk belajar mengamati praktik mengajar mereka  dari  perspektif  siswa.  Dalam lesson study , kita melihat apa yang terjadi dalam  pembelajaran  lebih  objektif  dan  itu membantu kita memahami ide-ide penting tanpa  harus  lebih  memperhatikan  isu-isu lain dalam kelas kita.
Menurut  Lewis  (Mahmudi,  2006), lesson study mempromosikan dan mengelola  kerja  kolaboratif  antar  guru dengan memberi dukungan dan intervensi sistematik.  Selama lesson  study ,  para guru berkolaborasi untuk: (1) Merumuskan tujuan-tujuan jangka panjang untuk pengembangan  dan  belajar  siswa;  (2) Merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang berdasar pada penelitian dan observasi untuk
mengaplikasikan tujuan-tujuan jangka panjang  ke  dalam  praktek-praktek  kelas untuk isi-isi akademik khusus; (3) Mengobservasi  secara  hati-hati  tingkat belajar  siswa,  keterlibatan  mereka,  dan perilaku  mereka  selama  pembelajaran; dan  (4)  Melaksanakan  diskusi  setelah pembelajaran bersama kelompok kolaboratif  mereka  untuk  mendiskusikan dan merevisi pembelajaran yang sesuai.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan  pendampingan lesson study yang dilaksanakan mampu meningkatkan keterampilan guru IPA SMP N  1  Singaraja  dalam  melaksankan pembelajaran  berorientasi lesson  study . Kemampuan guru model dalam
melaksanakan  tahapan lesson  study
mengalami  peningkatan  di  tiap  siklus. Kegiatan ini secara langsung meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran yang berdampak  pada  meningkatnya  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran.  Mengingat lesson study membantu guru model dalam mengatasi kendala/masalah yang dihadapi  dalam  pembelajaran  khususnya masalah  terkait  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran,  hendaknya  guru  model melakukan lesson study secara berkelanjutan  dengan  melibatkan  pihak- pihak  internal  sekolah.  Kegiatan  bisa dilakukan berdasarkan tim MGMP maupun lintas bidang studi.

## DAFTAR PUSTAKA
Faizah,  Dewi  U.  2008. Keindahan  Belajar dalam Perspektif Pedagogi . Jakarta:
Cindy Grafika. Hendayana,  S.,  dkk.  2006. Lesson  study :
Suatu Strategi Untuk Meningkatkan Keprofesionalan Pendidikan (Pengalaman IMSTEP-JICA) . Bandung UPI Press.
Hollingsworth, H., & Oliver, D. 2005.
Lesson Study : A Professional
Learning Model That Actually Makes A Difference, 1 –8. Retrieved from E- journal link(s): http://elinks.dialog.com/  diakses pada 12 Maret 2015
Institute  of  Education  Sciences.  2014.
What is Lesson
study? . http://www.lessonresearch.net/ Diakses pada 12 Maret 2015.
Mahmudi,  Ali.  2006. Lesson  study . Makalah Disampaikan pada Pelatihan Tentang Lesson study Bagi Guru-Guru MGMP Bidang  Studi  Matematika  dan  IPA Kecamatan Jetis Bantul Yogyakarta  Pada  12  Oktober 2006. Ahmad Sanusi dkk, 1996, Studi Pengembangan  Model  Pendidikan Profesional Tenaga Kependidikan , Bandung: PPS IKIP.
Mujtahid,  2009, Pengembangan  Profesi Guru , Malang:UIN-Malang Press. Udin Syaefudin Sa’ud, 2009, Pengembangan Profesi guru , Bandung:Alfabeta. Saudagar dan Idrus, 2009, Pengembangan Profesionalitas Guru ,  Jakarta:  Gaung     Persada Press.
Sudrajat,  Akhmad.  2014  Jenis  Kegiatan
Pengembangan Profesi Guru. diambil dari : https://akhmadsudrajat.wordpress. com/2014/10/15/3-jenis-kegiatan- pengembangan-profesi- guru/(diakses dari Tanggal 25/11/2016, Pukul 19:17 WIB) Uhar Suharsaputra, 2013. Pengembangan Profesi Pendidik/Guru. diambil dari: https://uharsputra.wordpress.com/s upervision/pkb- guru/pengembangan-profesi- pendidik-guru/(diakses dari tanggal
25/11/2016, pukul 19:27 WIB)
Danim,  S.  2002. Inovasi  Pendidikan Dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme Tenaga Kependidikan .  Bandung:  Pustaka Setia. Kunandar. 2011. Guru Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan National Science Education Standards Sukses Dalam Sertifikasi  Guru .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada.
Satori  (1989). Pengembangan  Model Supervisi Sekolah Dasar . Disertasi Doktor PPS IKIP Bandung. National Committee of Science Education. (1996).. Washington  DC  :  National Academy Press. Sallis, E. (2007). Total Quality Management in Education. Manajemen Mutu Pendidikan. Yogjakarta : IRCISod. Sriyati, S. (2007). Peningkatan Profesionalisme Guru dan Kualitas Pembelajaran  Biologi  di  Sekolah Melalui Lesson Study. Jurnal Pengajaran MIPA. Volume 9
Nomor 1, Juni 2007. pp 10-19. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia No.  19  Tahun  2005  Tentang Standar Nasional Pendidikan. Cerbin,  W.  and  Kopp  B.  (2006). Lesson Study  as  a  Model  for  Building Pedagogical Knowledge and Improving  Teaching. International Journal  of  Teaching  and  Learning in  Higher  Education.  Volume  18, Number 3, pp 250-257.