Volume 8, Number 3, Tahun 2020, pp. 404-411 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Pembelajaran Terpadu Tipe Webbed Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Marselina Wali 1 , Finsensius Mbabho 2 , Agustina Pali 3
1 2 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Flores, Indonesia

## Abstrak
Suasana  pembelajaran  yang  kurang  menyenangkan  dan  kurang  bermakna dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  sehingga  di  perlukan  penerapan model pembelajaran yang mampu menciptakan suasana pembelajaran efektif dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengimplementasikan pembelajaran terpadu tipe webbed untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 3 yang terdiri dari 13 orang.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  dengan memberikan  tes  hasil  belajar.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan teknik analisis kuantitatif.  Hasil  penelitian ini adalah  pada siklus I siswa yang memperoleh skor ≥ 65 sebanyak 5 orang siswa dengan rata-rata skor 57,30, sedangkan  pada  siklus  II  siswa  yang  memperoleh  skor  ≥  65  sebanyak  13 orang  dengan  rata-rata  skor  74,  23.  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah implementasi  pembelajaran  terpadu  tipe  webbed  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  secara  melalui  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan bermakna,  dapat  mengembangkan  keterampilan  kognitif,  dan  psikomotorik siswa, serta mampu meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.

## A B S T R A C T
The learning atmosphere is less pleasant and can not affect student learning outcomes, so it is necessary to apply a learning model that is able to create effective learning and can improve student learning outcomes. This study aims to implement integrated learning webbed type to improve students learning outcomes. This type of research is a classroom action action. The subjects of this study were students in grade 3 consisting of 13 people. The data technique in this study is to provide learning outcomes tests. The data obtained were analyzed using quantitative analysis techniques. The results of this study were that in cycle I, there were 5 students who got a score of ≥ 65 with an average score of 57.30, while in the second cycle there were 13 students  who  obtained  a  score  of  ≥  65  with  an  average  score  of  74,  23.  Conclusion  This  research  is  the implementation  of  integrated  learning  webbed  type  can  improve  the  learning  outcomes.  The  implication  of this  research  is  to  improve  students'  understanding  of  concepts  through  learning  that  is  fun  and  easy  to understand, can develop cognitive and psychomotor skills of students, and can increase student motivation to learn.

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  menerapkan  kurikulum  tahun  2013.  Kurikulum  merupakan bagian  penting  dari  kegiatan  pendidikan  sehingga  memiliki  fungsi  utama  sebagai  pedoman  dalam proses  penyelenggaraan  pendidikan  dan  pembelajaran  (Kurniasari,  2017;  Maulida  et  al.,  2015; Veronika et al., 2013). Kurikulum yang dirancang dalam pendidikan harus diposisikan sebagai pijakan bagi sekolah untuk mengembangkan mutu pendidikan. Pembelajaran dengan menerapkan kurikulum

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Juni 2020 Received in revised form 1 Juli 2020 Accepted 20 Juli 2020 Available online 10 Oktober 2020
Kata Kunci: Pembelajaran terpadu, webbed, hasil belajar
Keywords: Learning Interest, Social Relations, Natural Science Competence
2013 adalah pembelajaran yang memuat materi pembelajaran secara terpadu di dalam satu tema yang sering disebut pembelajaran tematik (Morelent & Syofiani, 2018; Wahyudin, 2018).
Pembelajaran  tematik  diartikan  sebagai  pembelajaran  yang  disusun  untuk  mengaitkan  atau memadukan  beberapa  kompetensi  dasar  dan  indikator  dari  kompetensi  inti  beberapa  muatan pelajaran menjadi satu kesatuan dikemas dalam satu tema, sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna  dan  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  sebuah  konsep,  karena  hanya  berdasarkan  dari satu tema untuk beberapa pelajaran yang diajarkan  (Indriani, 2015; Irawan, 2016; Mulyadin, 2016). Salah  satu  jenjang  sekolah  menerapkan  pembelajaran  tematik  berdasarkan  kurikulum  2013  yaitu sekolah dasar
Pembelajaran  tematik  yang  diterapkan  pada  jenjang  sekolah  dasar  memiliki  ciri-cri pembelajaran    yang  diberikan  kepada  peserta  didik  di  sekolah  dasar  adalah  konkrit,  integratif  dan hirarkis  (Indrawini  et  al.,  2017;  Weriyanti  et  al.,  2020).  Pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif dan efisien apabila sudah direncanakan dan dipersiapkan dengan baik oleh guru (Andika et al., 2016; Febriyanti  &  Seruni,  2015).  peran  seorang  guru  didalam  pembelajaran  tematik  adalah  untuk membimbing  siswa  agar  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  dan  mampu  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  (Ardianingsih  et  al.,  2017;  Khofiatun  et  al.,  2016).  Oleh sebab itu, pembelajaran akan lebih efektif jika didukung dengan perangkat pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan tahapan perkembangan pada siswa usia sekolah dasar.
Namun,  berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SD  Inpres  Turekisa  bahwa pemahaman  para  guru  untuk  pembuatan  perangkat  pembelajaran  terpadu  masih  sangat  minim. Semestinya,  implementasi  pembelajaran  akan  berjalan  efektif  dan  efisien  jika  ada  perencaraan sebelumnya  yang  dirumuskan  secara  baik  melalui  perangkat  pembelajaran.  Para  guru  merasa kebingungan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  tematik  sehingga  pembelajaran  yang terjadi di kelas mengikuti tema yang ada di dalam buku dan prosesnya berjalan seadanya serta tidak bermakna, suasana belajar siswapun menjadi kurang menyenangkan, dan hasil belajar siswa menjadi rendah.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu menerapkan model pembelajaran terpadu tipe webbed.
Model  pembelajaran  tipe webbed merupakan  model  pembelajaran  yang  menggabungkan berbagai kompetensi dasar dari beberapa mata pelajaran ke dalam sebuah tema, kemudian tema yang telah  ditentukan  sebagai  pemersatu  kegiatan  pembelajaran  yang  memadukan  beberapa  mata pelajaran  sekaligus  dalam  satu  kali  tatap  muka,  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan dan dapat menjadikan pengalaman yang bermakna bagi siswa (Armadi & Astuti, 2018; Marzuki, 2017).
Pembelajaran  terpadu  tipe webbed adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menekankan pada  pola  pengorganisasian  materi  yang  terintegrasi  dipadukan  oleh  suatu  tema,  tema  tersebut diambil dan dikembangkan dari luar mata pelajaran tapi sejalan dengan kompetensi dasar dan topik- topik  dari  mata  pelajaran  (Armadi  &  Astuti,  2018;  Yusuf  &  Wulan,  2015).  Model  tematik  sebagai alternatif  dari  pola  organisasi  materi  yang  sudah  sangat  tua  dan  lazim  digunakan  dalam  dunia pendidikan.
Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  terpadu  sangat  dipengaruhi  oleh  keterterapan prinsip-prinsip  pembelajaran  terpadu  itu  sendiri,  hal  ini  terkait  erat  dengan  pemaknaan  konsep terpadu  yaitu  agar  materi  pelajaran  bisa  lebih  dimengerti  dan  lebih  bermakna  sehingga  apa  yang dipelajari bisa berintegrasi, menjadi bagian dari diri siswa itu sendiri (Lestari et al., 2017; Sari et al., 2018).  Dalam  pembelajaran  terpadu,  penetapan  materi  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran khusus  yang  sudah  dikaitkan  dengan  tema.  Dengan  demikian,  perlu  pengetahuan  dan  pemahaman yang  luas  berkaitan  dengan  tema,  sejumlah kemampuan  hasil  belajar  yang  diturunkan  dari kompetensi  dasar  dan  diikat  oleh  tema,  selanjutnya  diharapkanakan  terjadi transfer  of  learning (Suharjo & Sutrisno, 2017; Sutrisno, 2015). Oleh karena itu, ketika proses pembelajaran terjadi, jangan sampai  kehilangan  orientasi  pembelajaran.  Kemampuan  dasar  adalah  tujuan  yang  sebenarnya  ingin dicapai  bukan  penguasaan  atas  temanya.  Tema  adalah  alat  bantu  konseptual  agar  materi  pelajaran atau kemampuan bisa dicapai secara efektif dan efisien.
Tujuan pembelajaran terpadu tipe webbed antara lain meningkatkan pemahaman konsep yang dipelajari  secara  lebih  bermakna,  mengembangkan  keterampilan  menemukan,  mengolah  dan
memanfaatkan  informasi,  menumbuhkembangkan  sikap  positif  kebiasaan  baik  dan  nilai-nilai  luhur yang diperlukan dalam kehidupan, menumbuhkembangkan keterampilan sosial, meningkatkan gairah belajar,  memilih  kegiatan  yang  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan.  Pembelajaran  terpadu  lebih menekankan pada penerapan konsep learning by doing (Armadi & Astuti, 2018; Yusuf & Wulan, 2015). Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi  guru  untuk  menskenariokan  pengalaman  belajar  yang mempengaruhi proses kebermaknaan siswa, sehingga dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Menurut (Husada et al., 2020; Permadi & Adityawati, 2018) menyatakan bahwa ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar dijabarkan sebagai berikut: (1) Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari diri individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu, seperti faktor fisiologis, faktor psikologis, faktor kelelahan seseorang sulit untuk dipisahkan; (2) sedangkan faktor eksternal juga  mempengaruhi  proses  belajar  siswa,  seperti  faktor  keluarga,  faktor  sekolah,  dan  faktor masyarakat.
Beberapa penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini yaitu, pertama penelitian yang dilakukan oleh (Marzuki, 2017) yang memperoleh hasil penelitian bahwa pembelajaran tematik model webbed berbasis  saintifik  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VI sekolah dasar di Kecamatan Pontianak Timur; kedua penelitian yang dilakukan oleh (Armadi & Astuti, 2018) yang memperoleh hasil penelitian bahwa pembelajaran terpadu tipe webbed berbasis budaya lokal untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV sekolah dasar di SDN Pangarangan III berjalan dengan  baik;  ketiga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Yusuf  &  Wulan,  2015)  yang  memperoleh  hasil penelitian  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  tipe  keterpaduan  shared  dan webbed dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik.
Berdasarkan  penelitian  yang  relevan  tersebut,  belum  ada  peneliti  yang mengimplementasikan model  pembelajaran  terpadi  tipe webbed dengan  menghitung  seberapa  besar  peningkatan  hasil belajar  siswa,  dengan  cara  menghitung  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dan  menganalisis  hasil perhitungan  yang  diperoleh  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengimplementasikan  pembelajaran  terpadu  tipe  webbed  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas III SD Inpres Turekisa.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  menawarkan suatu  cara  baru  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kemampuan  atau  profesional  guru  dalam kegiatan pembelajaran di kelas (Sumarni et al., 2016; Wajdi, 2017). Tujuan dari penelitian ini untuk mengimplementasikan  pembelajaran  terpadu  tipe webbed untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas III SD Inpres Turekisa. Penelitian dilaksanakan pada bulan Juni 2020 di SD Inpres Turekisa yang beralamat di Jalan Bajawa-Ende, Desa Turekisa, Kecamatan Golewa Barat, kabupaten Ngada, Provinsi Nusa Tenggara Timur (NTT).
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 3 SDI Turekisa yang terdiri dari 13 orang. Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan alur penelitian tindakan kelas. Adapun tahapan-tahapan dalam penelitian tindakan  kelas  yaitu:  (1)  menyusun  perencanaan,  yaitu  mengembangkan  perangkat  pembelajaran terpadu beserta lembar penilaiannya; (2) pelaksanaan tindakan, yaitu implementasi atau penerapan pembelajaran  terpadu  pada  siswa  kelas  III  SD  Inpres  Turekisa;  (3)  pengamatan,  yaitu  pelaksanaan pengamatan  oleh  pengamat  terhadap  aktivitas  guru  maupun  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  terpadu  berlangsung;  (4)  refleksi,  yaitu  kegiatan  untuk  mengemukakan  kembali  apa yang  sudah  terjadi  dan  mencatat  apa  saja  yang  menjadi  kekurangan  untuk  diperbaiki  pada  siklus berikutnya.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan memberikan tes untuk  mengetahui hasil belajar  siswa  di  akhir  pembelajaran.  Masing-masing  item  tes  dinilai  dengan metode penskoran berdasarkan indikator yang sudah ditetapkan. Peningkatan hasil belajar diperoleh dengan menganalisis skor tes siswa  setelah melalui siklus I dan siklus II.
Data dianalisis menggunakan teknik analisis kuantitatif. Pada penelitian ini data yang diperoleh dari hasil penilaian tes hasil belajar siswa secara individu yang diperoleh dari tindakan siklus I dan II,
kemudian data dihitung dan dianalisis untuk mengetahui implementasi model pembelajaran terpadu tipe webbed terhadap hasil belajar siswa kelas 3 SDI Turekisa.

## Hasil dan Pembahasan
Perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  terpadu  tipe webbed diawali  dengan  menyusun perencanaan pembelajaran berupa RPP berdasarkan pedoman kurikulum 2013 dengan tema aktifitas permainan. Yang menjadi fokus penelitian yaitu siswa kelas 3 SDI Turekisa yang terdiri dari 13 orang. Perangkat  yang  disusun  merupakan  pedoman  untuk  melaksanakan  proses  penelitian  dalam pengambilan data. Adapun data yang diambil berupa data aktivitas siswa dan data hasil belajar siswa. Hasil pelaksanaan pada siklus I dan siklus II dan dilihat pada tabel berikut ini:
Berdasarkan hasil aktivitas siswa yang diperoleh dari tindakan siklus I dan II maka aktivitas siswa dengan kriteria baik sekali, baik, cukup, kurang, dan kurang sekali dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Aktivitas Siswa Selama Siklus I dan II.
Aktivitas Siswa Penilaian Siklus I Siklus II Memperhatikan dengan sungguh-sungguh pada saat guru menjelaskan 2,5 4,5 Turut serta dalam melaksanakan tugas belajar 3 4 Siswa berperan serta aktif selama pembelajaran 2 3,5 Saling membagi tanggung jawab 2,5 3,5 Saling kerja sama 3 3 Bertanya jawab secara aktif baik kepada siswa lain atau kepada guru 3,5 4 Berusaha untuk mencari informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah 2 4 Menggunakan kesempatan untuk menerapkan keterampilan yang dimiliki 2 3.5 Mampu menilai hasil yang diperolehnya setelah pembelajaran 2 4 Memberikan saran dan kritik tentang pembelajaran 2 3,5 Jumlah 24,5 34,5 Rata-rata 2,45 3,45 Persentase (%) 49 69 Kategori Cukup Baik
Dari Tabel 1, terlihat bahwa telah terjadi peningkatan rata-rata aktivitas siswa dengan rata-rata pada  siklus  I:  2,45  dan  siklus  II:  3,45.  Ini  menunjukkan  bahwa  metode  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  terpadu  dengan  tema  aktivitas  permainan,  di  mana  siswa  tidak  hanya  mendengarkan penjelasan guru  tetapi siswa  lebih  aktif untuk mencari jalan  keluar  dalam pemecahan  masalah  baik dengan terlibat dalam permainan, melalui diskusi ataupun bertanya kepada siswa lain atau bertanya kepada guru. Siswa juga sudah mampu memberikan kritik dan saran mengenai proses permainan yang dilakukan oleh kelompok-kelompok yang menunjukkan bahwa siswa semakin aktif dan kritis.
Berdasarkan hasil penilaian tes hasil belajar siswa secara individu yang diperoleh dari tindakan siklus I dan II dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Belajar Siswa Selama Siklus I dan II.
Nama Siswa Jenis kelamin Siklus I Siklus II Ardin L 50 70 Mila P 70 85 Priska P 55 70 Kristin P 45 65 Aldi L 50 70 Yanti P 75 80 Blandina P 40 70 Julio L 70 75 Klaudia P 50 70 Tian L 60 80 Pedro L 40 65 Roy L 70 80 Mertin P 70 85 Jumlah 745 965 Rata-rata 57,30 74,23
Dari Tabel 2 , terlihat bahwa jumlah siswa yang memperoleh skor ≥ 65 pada siklus I sebanyak 5 orang siswa dengan rata-rata skor 57,30 dan siklus II sebanyak 13 orang siswa dengan rata-rata skor 74,  23.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  terpadu  tipe  webbed  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD Inpres Turekisa. Hal ini didukung dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Armadi & Astuti, 2018)  pembelajaran terpadu tipe webbed berbasis budaya lokal dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV sekolah dasar di SDN Pangarangan III berjalan dengan baik.
Model  pembelajaran  tipe webbed merupakan  model  pembelajaran  yang  menggabungkan berbagai kompetensi dasar dari beberapa mata pelajaran ke dalam sebuah tema, kemudian tema yang telah  ditentukan  sebagai  pemersatu  kegiatan  pembelajaran  yang  memadukan  beberapa  mata pelajaran  sekaligus  dalam  satu  kali  tatap  muka,  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan dan dapat menjadikan pengalaman yang bermakna bagi siswa. (Armadi & Astuti, 2018; Marzuki,  2017).  Model  ini  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pola pengorganisasian  materi  yang  terintegrasi  dipadukan  oleh  suatu  tema,  tema  tersebut  diambil  dan dikembangkan  dari  luar  mata  pelajaran  tapi  sejalan  dengan  kompetensi  dasar  dan  topik-topik  dari mata  pelajaran,  selain  itu  model  ini  dapat  mengembangkan  pemahaman  konsep  bagi  siswa  secara lebih  menyenangkan  dan  bermakna,  dapat  menumbuhkan  keterampilan  kognitif  dan  psikomotorik siswa  untuk  menemukan  materi  dibalik  permainan,  menumbuhkembangkan  sikap  positif  siswa selama  proses  belajar  berlangsung  baik  antar  siswa  sendiri  maupun  antara  siswa  dan  guru,  serta mampu meningkatkan motivasi belajar siswa  (Armadi & Astuti, 2018; Yusuf & Wulan, 2015). Model tematik  sebagai  alternatif  dari  pola  organisasi  materi  yang  sudah  sangat  tua  dan  lazim  digunakan dalam dunia pendidikan.
Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  terpadu  sangat  dipengaruhi  oleh  keterterapan prinsip-prinsip  pembelajaran  terpadu  itu  sendiri,  hal  ini  terkait  erat  dengan  pemaknaan  konsep terpadu  yaitu  agar  materi  pelajaran  bisa  lebih  dimengerti  dan  lebih  bermakna  sehingga  apa  yang dipelajari bisa berintegrasi, menjadi bagian dari diri siswa itu sendiri (Lestari et al., 2017; Sari et al., 2018).  Dalam  pembelajaran  terpadu,  penetapan  materi  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran khusus  yang  sudah  dikaitkan  dengan  tema.  Dengan  demikian,  perlu  pengetahuan  dan  pemahaman yang  luas  berkaitan  dengan  tema,  sejumlah kemampuan  hasil  belajar  yang  diturunkan  dari kompetensi  dasar  dan  diikat  oleh  tema,  selanjutnya  diharapkanakan  terjadi transfer  of  learning (Suharjo & Sutrisno, 2017; Sutrisno, 2015). Oleh karena itu, ketika proses pembelajaran terjadi, jangan sampai  kehilangan  orientasi  pembelajaran.  Kemampuan  dasar  adalah  tujuan  yang  sebenarnya  ingin dicapai  bukan  penguasaan  atas  temanya.  Tema  adalah  alat  bantu  konseptual  agar  materi  pelajaran atau kemampuan bisa dicapai secara efektif dan efisien.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  yaitu,  pertama  penelitian yang dilakukan oleh (Marzuki, 2017) yang memperoleh hasil penelitian bahwa pembelajaran tematik model webbed berbasis  saintifik  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VI sekolah dasar di Kecamatan Pontianak Timur; kedua penelitian yang dilakukan oleh (Armadi & Astuti, 2018) yang memperoleh hasil penelitian bahwa pembelajaran terpadu tipe webbed berbasis budaya lokal untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV sekolah dasar di SDN Pangarangan III berjalan dengan  baik;  ketiga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Yusuf  &  Wulan,  2015)  yang  memperoleh  hasil penelitian  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  tipe  keterpaduan  shared  dan webbed dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik.
Berdasarkan  penelitian  yang  relevan  tersebut,  belum  ada  peneliti  yang mengimplementasikan model  pembelajaran  terpadi  tipe webbed dengan  menghitung  seberapa  besar  peningkatan  hasil belajar  siswa,  dengan  cara  menghitung  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dan  menganalisis  hasil perhitungan  yang  diperoleh  dari siklus I  dan siklus  II.  Implikasi  penelitian ini  adalah  meningkatkan hasil  belajar  model  ini  dapat  mengembangkan  pemahaman  konsep  bagi  siswa  secara  lebih menyenangkan  dan  bermakna,  dapat  menumbuhkan  keterampilan  kognitif  dan  psikomotorik  siswa untuk  menemukan  materi  dibalik  permainan,  menumbuhkembangkan  sikap  positif  siswa  selama proses  belajar  berlangsung  baik  antar  siswa  sendiri  maupun  antara  siswa  dan  guru,  serta  mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pengimplementasian pembelajaran  terpadu  tipe webbed mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SDI  Turekisa. Implikasi  penelitian  ini  selain  meningkatkan  hasil  belajar  model  ini  dapat  mengembangkan pemahaman  konsep  bagi  siswa  secara  lebih  menyenangkan  dan  bermakna,  dapat  menumbuhkan keterampilan  kognitif  dan  psikomotorik  siswa  untuk  menemukan  materi  dibalik  permainan, menumbuhkembangkan  sikap  positif  siswa  selama  proses  belajar  berlangsung  baik  antar  siswa sendiri maupun antara siswa dan guru, serta mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Andika,  K.,  Suparno,  &  Saptono,  A.  (2016).  Pengaruh  Kreativitas  Guru  Dalam  Pembelajaran  Dan Kecerdasan  Emosional  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Pada  Siswa  Kelas  X  Di  Sma Negeri  89  Jakarta. Econosains  Jurnal  Online  Ekonomi  Dan  Pendidikan , 14 (1),  98 – 112. https://doi.org/10.21009/econosains.0141.08
Ardianingsih, F., Mahmudah, S., & Rianto, E. (2017). Peran Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan  Khusus  Pada  Sekolah  Luar  Biasa  Di  Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan , 2 (1),  14 – 20. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jp.v2n1.p21-30
Armadi, A., & Astuti, Y. P. (2018). Pembelajaran Terpadu Tipe Webbed Berbasis Budaya Lokal Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Premiere  Educandum :  Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 8 (2), 185 – 195. https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.3282
Febriyanti, C., & Seruni, S. (2015). Peran Minat dan Interaksi Siswa dengan Guru Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 4 (3),  245 – 254. https://doi.org/10.30998/formatif.v4i3.161
Husada, S. P., Taufina, T., & Zikri, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Tematik dengan Menggunakan  Metode  Visual  Storytelling  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  419 – 425. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.373
Indrawini,  T.,  Amirudin,  A.,  &  Widiati,  U.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Subtema  Ayo Cintai  Lingkungan  Untuk  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan:Teori,  Penelitian,  Dan
Pengembangan , 2 (11), 1489 – 1497. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/10181
Indriani,  A.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Kurikulum  2013  oleh  Guru  SD/MI  di  Desa Klepek Kecamatan Sukosewu Kabupaten Bojonegoro Semester Gasal Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal VARIDIKA , 27 (1), 43 – 49. https://doi.org/10.23917/varidika.v27i1.738
Irawan,  E.  (2016).  Implementasi  Penanaman  Karakter  Melalui  Matematika  Pada  Kurikulum  2013.
Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 1 (1), 1 – 18. https://doi.org/10.21154/ibriez.v1i1.4 Khofiatun,  Akbar,  S.,  &  Ramli,  M.  (2016).  Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1 (5), 984 – 988.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i5.6336
Kurniasari,  F.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Pada  Penugasan  Aktivitas  Di  Buku  Teks Bahasa Indonesia Kelas VII SMP Berdasarkan Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Edutama , 4 (1), 9 – 26. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44
Lestari,  W.  S.,  Susilo,  H.,  &  Setyosari,  P.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Terpadu. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (1), 1469 – 1474.
Marzuki.  (2017).  Pembelajaran  Tematik  Model  Webbed  Berbasis  Saintifik  Terhadap  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Di SD. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 26 (2), 159 – 168. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um009v26i22017p159
Maulida,  M., Wati, M., & An’nur,  S. (2015). Penge mbangan Bahan Ajar Berbasis Pendidikan Karakter Dalam  Mendukung  Implementasi Kurikulum  2013. Berkala Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 3 (1),  11 – 19. https://doi.org/10.20527/bipf.v3i1.760
Morelent,  Y.,  &  Syofiani.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Kurikulum  2013  Terhadap  Pembentukan Karakter  Siswa  Sekolah Dasar  Negeri  05  Percobaan  Pintu  Kabun  Bukittinggi. Jurnal  Penelitian Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 141 – 152. https://doi.org/10.22202/jg.2015.v1i2.1234
Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Di  SDN Kauman  1  Malang  Dan  SD  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal  Edutama , 3 (2),  31 – 48. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35
Permadi,  B.  A.,  &  Adityawati,  I.  A.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis  Islam  & Kearifan Lokal Kelas IV Min Seduri & Mis Nurul Amal  Kabupaten Mojokerto. Nazhruna:  Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1), 122 – 138. https://doi.org/10.31538/nzh.v1i1.61
Sari, N. A., Akbar, S., & Yuniastut. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 3 (12), 1572 — 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796
Suharjo, & Sutrisno. (2017). Pengembangan alat penilaian kemampuan mengajar dengan pendekatan pembelajaran tematik terpadu dan pendekatan saintifik di sd. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 26 (2), 169 – 174.
Sumarni,  Sugiarto,  &  Sunarmi.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Auditory  Intellectualy Repetition(Air)  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Dan  Disposisi  Matematis  Peserta  Didik Pada  Materi  Kubus  Dan  Balok. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education , 5 (2),  109 – 117. https://doi.org/10.15294/ujme.v5i2.11397
Sutrisno.  (2015).  Penilaian  pembelajaran  tematik  pada  kurikulum  2013  di  sekolah  dasar. Jurnal Sekolah Dasar , 1 (1), 12 – 17. http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/article/view/1356
Veronika, P., Setiawan, B., & Wardani, N. E. (2013). Implementasi Pembelajaran Bahasa Jawa Berbasis Pendidikan  Karakter  Religius  dalam  Kurikulum  2013. Al-Harakah , 19 (1),  53 – 77. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.18860/el.v19i1.3929
Wahyudin, W. (2018). Optimalisasi Peran Kepala Sekolah dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249 – 265. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1932
Wajdi,  F.  (2017).  Implementasi  Project  Based  Learning  (PBL)  Dan  Penilaian  Autentik  Dalam Pembelajaran  Drama  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra , 17 (1),  81 – 97. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v17i1.6960
Weriyanti, W., Firman, Taufina, & Zikri, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu dengan Strategi  Question  Student  Have  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  476 – 483. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.374
Yusuf,  M.,  &  Wulan,  A.  R.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Menggunakan Pembelajaran Tipe Shared dan Webbed untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 1 (2), 19 – 26. https://doi.org/10.21009/1.01204