BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710

## PENGEMBANGAN BUKU TEKS MEMBACA KRITIS
Subadiyono FKIP UNIVERSITAS SRIWIJAYA Supriyadi FKIP Unsri, Erlina FKIP Unsri,Ismail Petrus FKIP Unsri, Ramli Gadeng FKIP Unsyiah badi_unsri@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  1)  Mengembangkan  buku  teks  membaca  kritis  yang  sesuai dengan  perspektif  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  2) Mengembangkan  buku  teks  membaca  kritis  berdasarkan  aspek  substansi  membaca  kritis,  aspek pembelajaran  membaca,  dan  implementasi,  3)  Mewujudkan  buku  teks  membaca  teks  kritis  yang aplikatif, dan 4) Mewujudkan buku teks membaca kritis yang efektif. Penelitian ini menggunakan prosedur  penelitian  pengembangan  atau  educational  research  and  development  yang  terdiri  dari beberapa langkah penelitian, yaitu: need assessment, self-evaluation, expert panels, two-on-one, dan rapid  prototyping  stage .  Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  semester  III.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah kuesioner    persepsi  dan  tes  membaca  kritis.  Hasil  evaluasi  substansi    menunjukkan  bahwa  perlu dilakukan penggantian judul terhadap salah satu bab dalam  buku teks, perubahan susunan bab, dan perbaikan  tulisan  dan  tata  bahasa.  Hasil  evaluasi  imlementasi  menunjukkan  bahwa  buku  teks membaca  kritis  yang  dihasilkan  dianggap  sudah  memadai  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar, namun  dalam  pembuktian  keefektifan  hasilnya  kurang  berpengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan membaca kritis mahasiswa.
Kata kunci : membaca kritis, pengembangan buku teks

## Abstract
The  aims  of  this  research  were  to  1)  Develop  critical  reading    textbook  based  on    Students’ perspective  of    Language  and  Literature  Education  Study  Program.  2)  Develop  critical  reading textbook based on critical reading substantion aspect, instruction, and implementation. 3) Develop an aplicable critical reading textbook. and 4) Develop an effective critical reading textbook. This researchers used research and development procedure or an educational research and development consisting  of  need  assessment,  self-evaluation,  experts  panel,  two-on-one,  and  rapid  prototyping stage. Semester III students of Language and Literature Education Study Program was the subject of the research . The instruments were quesioner and critical reading test. The result of substantial evaluation  showed  that  one  of  the  chapter  need  revising,  the  arrangement  of  chapter  order,  and grammar  correcting,  and  spelling  editting.  The  result  of  implentation  showed  that  this  critical reading textbook was appropriate for students  as their learning material. Moreover, based on the result of critical reading test, there was no influence to the students’ reading comprehension.
Key words: critical reading, textbook development
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  belajar-menga- jar,  ketersediaan  buku  teks  menjadi faktor  yang  sangat  penting  dalam menunjang keberhasilan perkuliahan. Dengan  ketersediaan  buku  teks, mahasiswa  terbantu  dalam  menda- patkan  materi  yang  akan  ditelaah dalam  lingkup  perkuliahan  tersebut. Ketika  terfasilitasi  materi  dengan baik,  mahasiswa  diharapkan  lebih termotivasi,  yang  memungkinkan kompetensi  akademik  mereka  dapat berkembang secara optimal. Menurut Nesi  dan  Gardner  (2007:  58)  satu fungsi  utama  pendidikan  perguruan tinggi  adalah  memungkinkan  maha- siswa  berkembang  pengetahuan  aka- demik  saat  ini  dan  berspesialisasi dalam bidang tertentu.
Dalam bahasa Indonesia, buku  teks  membaca  kritis,  dapat dikatakan  merupakan  buku  yang relatif  langka.  Para  penulis  buku belum  begitu  tertarik  secara  khusus perhatian mereka pada aspek membaca  yang  menuntut  kemam- puan  berpikir  tingkat  tinggi  ini.
Padahal  membaca  kritis  itu  sangat penting dalam mengembangkan kemampuan berpikir dan mengkritisi informasi  yang  tersaji  dalam  lem- baran-lembaran teks.
Kebanyakan  buku  pembela- jaran  membaca  yang  tersedia  berisi tentang  teori,  strategi  atau  teknik membaca  yang  bersikap  konseptual,
tidak bersifat aplikatif. Untuk membiasakan  membaca  kritis  para mahasiswa,  diperlukan  suatu  buku yang  dirancang  untuk  memberi kesempatan  banyak  berlatih.  Misal- nya,  berlatih  menemukan  gagasan utama, mengidentifikasi maksud penulis,  menarik  inferensi,  sampai mengevaluasi bacaan.
Kurang tersedianya buku bacaan  dapat  saja  menjadi  faktor tambahan penyebab kurangnya minat baca  masyarakat,  apalagi  kemam- puan membaca kritis. Bagir menulis, ketika kita belum lagi berhasil dalam mengembangkan  budaya  baca  yang merata  dan  negeri  kita  masih  dido- minasi oleh budaya tutur, masyarakat kita  sudah  masuk  ke  budaya    audio- visual  (radio  dan  TV)  yang  lebih mudah  menyedot  perhatian  masya- rakat.  Tambahan  lagi,  dalam  pergu- latan  penuh  susah  payah  dengan budaya  audio-visual  itu  kita  sudah ”terpaksa” larut dalam budaya digital ( Kompas , Kamis 28 April 2016).
Di  samping  itu,  kegiatan membaca tanpa menggunakan strate- gi yang tepat guna ketika melakukan pembacaan tidak  dapat  mendapatkan informasi  secara  baik.  Daiek  dan Nancy  (2004:5)  menyatakan  bahwa rata-rata  mahasiswa  yang  membaca buku  tanpa  menggunakan  strategi akan  hanya  mengingat  10%  yang dibaca  dua  pekan  berikutnya.  Na- mun,  jika  mahasiswa  secara  aktif membaca  bacaan  dengan  strategi yang  tepat,  mereka  akan  dapat mengingat  90%  dari  yang  dibaca setelah dua pekan.
Kemampuan  membaca  kritis sangat  bergantung  pada  kesadaran bagaimana  bahasa  dimanipulasi  oleh penulis.  Terkait  dengan  itu  orang yang  belajar  membaca  kritis  perlu membangun  kesadaran  ini.  Pembe- lajaran  membaca  kritis  menuntut kejelian  bahasa  agar  dapat  menge- tahui  apa  maksud  penulis  yang disajikan  dalam  teks  (Hedge,  2000: 199).  Sejumlah  saran  telah  dikemu- kakan  sehubungan  dengan  prosedur yang  dapat  membantu  mahasiswa mengembangkan  perspektif  kritis
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
terhadap  teks.  Clarke  sebagaimana dikutip  Hedge  (2000:213)  menya- rankan  jenis  pertanyaan  kritis  yang dapat dipergunakan dalam menyusun bahan bacaan, misalnya, untuk tujuan apa  dan  kepada  siapa  ditujukan? Pengetahuan  apa  dan  bagaimana sikap pengarang kepada audiense?
Oleh  karena  itu,  tersedianya buku  teks  menjadi  sangat  penting. Ketersediaan  buku  teks  membaca kritis  yang  disusun  berdasarkan analisis  kebutuhan  mahasiswa  yang sesuai  dengan  pertimbangan  edu- katif,  kontekstual,  dan  telah  teruji keefektifan serta kepraktisannya, para mahasiswa diharapkan dapat memperoleh  pengalaman  berlatih berperspektif  kritis  secara  bertahap hingga akhirnya memiliki daya kritis yang  fungsional  dalam  kehidupan mereka.
Berdasarkan  penjelasan  di atas, penelitian ini bertujuan untuk: 1) Mengembangkan buku teks membaca kritis  yang  sesuai  dengan  perspektif mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  2) Mengembangkan buku teks membaca kritis  berdasarkan  aspek  substansi membaca  kritis,  aspek  pembelajaran membaca,  dan  implementasi,  3) Mewujudkan  buku  teks  membaca teks membaca kritis yang aplikatif, 4) Mewujudkan  buku  teks  membaca kritis yang efektif.
Pengembangan  bahan  ajar adalah  apa  yang  dilakukan  penulis, guru,  atau  siswa  untuk  memberi sumber  masukan  berbagai  penga- laman yang dirancang untuk meningkatkan  belajar  bahasa  (Tom- linson, 1998:2). Lebih lanjut
Tamlinson  (2003:1)  menguraikan, pengembangan  bahan  ajar  adalah sebuah  bidang  studi  sekaligus  pelak-
sanaan  praktis.  Sebagai  bidang, pengembangan  bahan  ajar  mengkaji prinsip-prinsip  dan  prosedur  suatu rancangan,  implementasi,  dan  evalu- asi  bahan  ajar  bahasa.  Sebagai pelaksanaan,  pengembangan  bahan ajar  melibatkan  produksi,  evaluasi, dan  adaptasi  bahan  ajar  bahasa  oleh guru untuk kepentingan kelas mereka sendiri dan oleh penulis bahan untuk dijual  atau  didistribusikan.  Idealnya kedua  aspek  pengembangan  bahan ajar bersifat interaktif.
Berkaitan  dengan  pengem- bangan  bahan  ajar  membaca,  Masu- hara  (2003:351)  menawarkan  4 prinsip  yang  sangat  berharga  dijadi- kan  sebagai  pedoman,  (1)  Keterli- batan  afeksi  hendaknya  menjadi perhatian  utama  bahan  bacaan,  (2) Menyimak  teks  sebelum  membaca akan  mengurangi  tuntutan  linguistik dan mendorong pemelajar memfokus makna,  (3)  Pemahaman  bacaan  ada- lah  pencapaian  gambaran  multi- dimensional  mental  dalam  benak pembaca,  (4)  Bahan  hendaknya membantu pemelajar mengalami teks sebelum  mereka  tertarik  perhatian- nya pada bahasanya.
Jolly  dan  Balitho  (1998) sebagaimana dikutip Tomlinson (1999:  104)  mengemukakan  kerang- ka  kerja  yang  perlu  ditempuh  dalam mengembangkan bahan ajar, yaitu (1) identifikasi  kebutuhan  akan  bahan ajar,  (2)  eksplorasi  kebutuhan,  (3) realisasi  konteks  bahan,  (4)  realisasi pedagogis  bahan,  (5)  prod-uksi bahan,  (6)  penggunaan  bahan  oleh siswa,  (7)  dan  evaluasi  bahan berdasarkan tujuan yang ditetapkan .
Kebanyakan  penulis  dalam proses  mengembangkan  bahan  ajar berfokus  pada  analisis  kebutuhan sebagai  titik  permulaan.  Sementara
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
sebagian penulis memanfaatkan prinsip-prinsip  sebagai  titik  permu- laan  mereka.  Misalnya,  Bell  dan Gower  (1998)  memulainya  dengan menggunakan  prinsip-prinsip  berikut sebagai pemandu dalam menulis, (1) Fleksibilitas, (2) Dari teks ke bahasa, (3) Melibatkan isi, (4) Bahasa alami, (5)  Pendekatan  analitik,  (6)  Mene- kankan  review,  (7)  Praktis  pero- rangan,  (8)  Keterampilan  terinteg- rasi,  (9)  Pendekatan  berimbang,  (10) Pengembangan pemelajar, (11) Respek profesional (Tomlinson, 2003:109) Sementara,  Nunan  (1988)
mengidentifikasi    6  prinsip  perenca- naan  bahan,  (1)  bahan  hendaknya berhubungan  secara  jelas  dengan kurikulum,  (2)  bahan  hendaknya autentik  baik  teks  maupun  penugas- an, (3) bahan hendaknya menggiring berinteraksi,  (4)  bahan  hendaknya memperkenankan  pemelajar  memfo- kus pada aspek-aspek formal bahasa, (5)  bahan  hendaknya  mendorong pemelajar  mengembangkan  keteram- pilan belajar dan keterampilan dalam belajar, (6) bahan hendaknya mendo- rong pemelajar mengaplikasikan pengembangan  keterampilan  pada dunia di luar ruang kelas.
Evaluasi  bahan  ajar  adalah prosedur  yang  digunakan  untuk mengukur  nilai  atau  potensi  nilai seperangkat  bahan  ajar.  Prosedur  itu mencakup  penilaian  efek  bahan  ajar pada orang yang menggunakannya.
Bahan  ajar  sebelum  dipergu- nakan  seharusnya  dievaluasi.  Penge- valuasian  biasanya  berkisar  tentang validitas,  fleksibilitas,  dan  kemena- rikan  visual  bahan  ajar.  Selain  itu, terdapat  kriteria  umum  sebagaimana dikemukakan oleh Tomlinson (2003:
28) (1) Apakah bahan ajar
menyediakan kesempatan bagi peme- lajar  untuk  memikirkan  dirinya sendiri, (2) Apakah instruksinya jelas, (3)  Apakah  bahan  ajar  meme-nuhi gaya  belajar  yang  berbeda-beda,  (3) Apakah bahan dapat mencapai keterlibatan efektif.
Wallace  (2001:26)  mendes- kripsi  pedagogi  membaca  tradisional sebagai  sebuah  pendekatan  yang menekankan pemahaman dalam bentuk  presentasi  teks  yang  diikuti dengan  pertanyaan  setelah  membaca teks.  Demikian  juga  William  dan Moran (1989:225) menyatakan
bahwa  pendekatan  belakangan  ini menekankan  pada  interpretasi  pers- onal  pembaca,  dan  perhatian  pada desain  penugasan  untuk  mengem- bangkan keterampilan membaca, pertanyaan  pemahaman  masih  men- jadi ciri menonjol dalam kebanyakan penerbitan.
Penugasan  dalam  membaca juga  sangat  praktis  untuk  mengin- tegrasikan  beberapa  keterampilan lain: mahasiswa berbicara dan menyimak  ketika  mereka  berdiskusi tentang  teks  dalam  kelompok  kecil, dan  menulis  ketika  mereka  melak- sanakan  aktivitas  sebelum,  sedang, dan  sesudah  membaca  (Lyutaya, 2011:26).
Terkait dengan kegiatan membaca,  pembaca  dapat  dikelom- pokkan  menjadi  empat  peran.  (1) Pemecah kode. Pemecah kode memanfaatkan  pengetahuan  mereka tentang  relasi  bunyi-bunyi  huruf dengan  kata-kata  berfrekuensi  tinggi untuk  mengudar  yang  tercetak.  (2) Pembuat  makna.  Pembaca  dengan peran ini melakukan membaca untuk memahami.  Mereka  mencari  makna pada  ilustrasi,  struktur  kalimat,  dan yang  tercetak.  (3)  Pengguna  teks.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
Pengguna teks mengidentifikasi bentuk  atau  genre  suatu  buku  untuk menentukan bagaimana mereka akan membacanya.  (4)  Kritik  teks.  Kritik teks  mengevaluasi  tujuan  pengarang dan ketetapan mereka tentang bagaimana  informasi  disajikan  (Hill, 2008:173)
Membaca  kritis  adalah  ke- mampuan  memahami  tingkat  tinggi. Pada  membaca  itu  terjadi  proses mengajukan  pertanyaan  dan  evaluasi bahan  tercetak  atau  tertulis.  Mem- baca  kritis  berhubungan  dengan kemampuan  pembaca  untuk  berpikir secara  kritis  dan  mereaksi  secara intelejen  terhadap  gagasan  penulis (Roe    dan  Rose,  1990:121).  Agar dapat    melaksanakan  pembacaan secara  kritis  diperlukan  pertanyaan pemandu.  Pertanyaan  pemandu  ini memungkinkan  pembaca  mengiden- tifikasi  dan  membedakan  nilai-nilai yang  ditawarkan  dalam  teks.  Hedge (200:213) mengemukakan perta- nyaan  misalnya,  (1)  Mengapa  topik ini  ditulis?  (2)  Bagaimana  topik ditulis? (3) Apakah terdapat cara lain untuk menulis topik itu? (4) Siapakah model pembaca teks?
Seorang yang memiliki kemampuan  membaca  kritis  dapat menjangkau  interpretasi  literal  teks yang dibaca. Pembaca kritis memiliki kemampuan mengajukan pertanyaan, menganalisis,  hingga  mengevaluasi. Komiyama  (2009:32)  menegaskan bahwa  membaca  adalah  sebuah keterampilan  yang  sangat  penting bagi  pembelajar  bahasa  pada  era dunia  saat ini;  membaca  mendukung perkembangan  seluruh  kemahiran dan  menyediakan  akses  informasi penting dalam kerja dan sekolah.
Membaca  kritis  dapat  dikem- bangkan  dan  diperhalus  dengan
praktik.  Pembaca  dapat  belajar  bag- aimana  bertanya  terhadap  yang dibaca, membedakan antara fakta dan opini, menditeksi kesalahan logis, dan mengenali  propaganda  (Roe  dan Rose, 1990:121)

## METODE
Penelitian ini berbentuk pengembangan bahan ajar buku teks. Prosedur penelitiannya termasuk penelitian  dan  pengembangan  atau educational  research  and develop- ment ,  yaitu  suatu  penelitian  untuk mengembangkan  dengan  memvali- dasi produk pendidikan.
Pada  dasarnya  penelitian  ini menempuh sejumlah langkah sebagaimana dikemukakan oleh Tessmer (1998:16-17) (1) self-
evaluation ,  perancang  atau  tim rancangan  mengevaluasi  bahan  ajar mereka  sendiri,  (2) experts  panels , tim  ahli  mendiskusikan  bahan  ajar bersama-sama  dengan  pengevaluasi, (3) two-on-one evaluation ,  dua mahasiswa  mereview  bahan  ajar bersama  penilai,  dan  (4) rapid prototyping ,  sebuah  versi  ringkas bahan ajar diproduksi untuk evaluasi lapangan segera.
Sebelum langkah-langkah tersebut  ditempuh,  tentu  saja  perlu dilakukan  analisis  kebutuhan  ( needs assessment )  bahan  ajar  didasarkan atas  aspirasi  mahasiswa,  yaitu  buku ajar  membaca  kritis  yang  akan dijadikan  bahan  dalam  kegiatan perkuliahan. Agar lebih jelas tentang langkah  penelitian  dan  pengem- bangan yang dimaksud dapat diperhatikan bagan berikut.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
Pada  garis  besarnya  peneliti- an  pengembangan  mencakup  aktivi- tas  (1)  mengembangkan  produk berdasarkan analisis kebutuhan, analisis  strategi  dan  konteks,  memi- lih materi, (2) merevisi pengembang- an  produk,  serta  (3)  mengevaluasi penggunaan produk. Subyek peneliti- an  ini  terdiri  atas  mahasiswa  Prog- ram  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  semester  III  FKIP Unsri dan FKIP Unsyiah.
Instrumen  dalam  penelitian ini berupa kuesioner dan tes. Terdapat sejumlah  kuesioner  yaitu,  kuesioner digunakan menjaring perspektif buku yang dikehendaki mahasiswa, kuesioner persepsi mahasiswa
terhadap draf buku teks, dan kuesioner validasi ahli tentang substansi,  desain,  dan  implementasi. Adapun  tes  membaca  kritis  diguna- kan  untuk  mengukur  kemampuan membaca  kritis  mahasiswa  sebelum dan setelah menggunakan buku teks.
Langkah-langkah analisis data dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut 1. Semua data yang berhasil dikumpulkan diklasifikasi sesuai dengan  jenisnya,  berupa  data kualitatif dan kuantitatif.
2. Data direduplikasikan dan disajikan  dengan  menggunakan tabel,  bagan,  atau  grafik  sesuai dengan kebutuhan penelitian.
3. Setelah  dilakukan  evaluasi  diri dan  revisi  draf,  baru  kemudian dilakukan diskusi panel ahli
4.
5.
bersama  tim  peneliti  ( experts panel ) terhadap buku teks
membaca kritis.
Hasil  revisi  produk  tersebut diujicobakan  kepada  mahasiswa dalam  one-to -one,  small  group, dan rapid prototyping .
5. Untuk mengetahui perbedaan nilai rata-rata  hasil  pretes  dan  postes membaca  kritis  dihitung  dengan uji statistik uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perspektif  Mahasiswa  terhadap Buku Teks Membaca Kritis
Secara umum mahasiswa merasa  perlu  akan  tersedianya  buku teks  membaca  kritis  yang  berisi aktivitas membaca yang dapat meningkatkan  kompetensi  mereka. Kegiatan yang diperlukan antara lain berupa  latihan  berpikir  logis,  mena- rik  inferensi,  menentukan  gagasan utama,  mengetahui  kecenderungan penulis, mengetahui maksud penulis, mengidentifikasi  struktur  teks,  me- lanjutkan  gagasan,  menilai  gagasan dalam  teks,  mengidentifikasi  topik tulisan.
Pilihan  topik  bacaan  yang mereka  kehendaki  dalam  buku  teks bersifat beragam dari berbagai bidang.  Keragaman  yang  dimaksud, dapat  dipilih  dari  topik  pendidikan, bahasa, sosial, budaya, atau yang lain.
Dari  sisi  penggunaan  bahasa, baik bahasa instruksi maupun bahasa dalam  teks  bacaan,  mereka  meng- hendaki  bahasa  yang  mudah  dipaha- mi.  Penggunaan  bahasa  yang  mudah
Self- evaluatio n Expert panels Two-on- one Rapid prototyping Needs assessment
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
dipahami akan membantu mahasiswa dalam mengkritisi isi bacaan.
Panjang  teks  yang  dijadikan bahan  bacaan  bersifat  sedang,  tidak terlalu  pendek  dan  tidak  terlalu panjang,  kurang  lebih  terdiri  atas 1000-1200 kata pada setiap teks.
Berdasarkan  respons  maha- siswa,  hampir  sebagian  besar  aspek yang  ditanyakan  dalam  kuesioner yang  berhubungan  dengan  kegiatan belajar,  topik  teks  bacaan,  penggu- naan  bahasa,  dan  panjang  teks  dapat dimaknakan  bahwa  mereka  mendu- kung  pernyataan  tersebut,  berkisar antara 90% dan 100%.

## Evaluasi Internal Peneliti
Kegiatan  evaluasi  secara  in- ternal  terhadap  draf  buku  teks dilakukan  oleh  ketua  dan  para anggota  penelitian.  Draf  buku  yang telah  terwujud  kurang  lebih  85 halaman  itu  dibaca  dengan  penuh kecermatan  kemudian  dievaluasi. Pengevaluasian tersebut berkisar pada  subtansi  buku,  penyajian,  dan bahasa. Secara umum, subtansi buku telah  memperoleh  kesepakatan  para peneliti.  Hanya  saja  ada  suatu  bab yang  judulnya  mirip  walaupun  isi  di dalamnya  berbeda.  Bab  yang  satu lebih  bersifat  teoritis  dan  yang lainnya aplikatif. Bab tersebut diubah judulnya, yang satu berbunyi Menarik Inferensi  dan  yang  lain  Strategi Inferensi.
Evaluasi  penyajian  dilakukan untuk melihat urutan komposisi bab- bab  buku.  Ada  bab  yang  pengurutan tempatnya  dipindahkan  dari  suatu urutan ke urutan yang berbeda. Hal itu dilakukan dengan pertimbangan tingkat  kesulitan  dalam  memahami bab tersebut.
Dari  segi  bahasa  sebelum dilakukan penilian, masih ditemukan sejumlah  kesalahan.  Antara  lain, kesalahan  tulisan,  kesalahan  pilihan kata,  dan  kesalahan  kalimat  pada sebagian  bab  dalam  draf  buku. Perbaikan  dalam  penggunaan  bahasa diharapkan dapat menghasilkan instruksi  atau  penjelasan  yang  relatif lebih  mudah  dipahami  oleh  maha- siswa.

## Validasi Ahli
Dalam  rangka  memvalidasi draf  buku  teks,  penilaian  dilakukan oleh  tiga  orang  ahli.  Tiga  orang  ahli tersebut,  masing-masing  melakukan penilaian  substansi  materi  buku, desain pembelajaran, dan implement- tasi dalam pembelajaran.
Validasi  dari  segi  substansi dilakukan oleh Prof. Dr. Mulyadi Eko Purnomo,  M.Pd.  Komentar  secara umum dikemukakan bahwa substansi buku  sudah  memadahi,  baik  dari akurasi isi, kelengkapan isi, kemutakhiran,  maupun  kebermanfa- atan  buku.  Namun  masih  terdapat saran  agar  Buku  Teks  Membaca Kritis  menjadi  lebih  baik.  Saran perbaikan  tersebut  antara  lain  ada beberapa teks yang kemutakhirannya perlu  diperbaharui.  Pengurutan  ting- kat  kesulitan  teks  dan  latihan  mem- baca  kritis  perlu  disesuaikan  dengan urutan yang seharusnya.
Validasi  desain  pembelajaran dilakukan  oleh  Dr.  Agus  Saripudin, M.Ed. Dari segi desain, secara umum buku ini sudah sesuai, baik kebutuh- an instruksi maupun tujuan membaca kritis.  Agar  menjadi  lebih  menarik dan  tampak  lebih  jelas,  tata  letak antara  teks  bacaan  atau  teks  latihan dengan teks pengantar atau penjelas- an  perlu  dibedakan.  Bagian  pemba-
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
hasan  atau  jawaban  latihan  perta- nyaan  perlu  diletakkan  di  tempat tersendiri  di  bagian  belakang  buku agar mahasiswa benar-benar bekerja. Setelah selesai membaca baru mereka mendapatkan  kunci  jawab  atau penjelasan  atas  latihan  yang  mereka kerjakan  dalam  membaca  kritis.
Latihan-latihan yang disedia-kan memiliki kemungkinan dapat melatih mahasiswa membaca dengan kritis.
Validasi  implementasi  dilaksa- nakan  oleh  Dr.  Didi  Suhendi,  M. Hum.  Dalam  kaitan  dengan  imp- lentasi,  draf  buku  ini  sudah  baik. Komentar  yang  diberikan  terhadap kemudahan  penggunaan,  buku  ini berkemungkinan besar dapat diguna- kan untuk meningkatkan kemampuan membaca  kritis  mahasiswa.  Karena draf  buku  ini  agak  banyak  halaman- nya, sebagian mahasiswa akan mera- sa  berat  jika  waktu  membaca  yang diberikan  relatif  pendek.  Dari  segi ketertarikan,  bisa  saja  buku  ini memiliki  potensi  menarik  perhatian mereka  untuk  berlatih  membaca kritis.  Sementara  tentang  kesesuaian dengan  lingkungan  pembelajaran mahasiswa,  buku  ini  sudah  sesuai dengan mereka.
Penilaian One-to-one
Tiga  orang  mahasiswa  yang diminta menanggapi penggunaan draf buku teks. Ketiga mahasiswa tersebut setelah  membaca  kemudian  diminta menyampaikan  tanggapan  terhadap isi,  kemenarikan  dan  pene-rimaan, revisi  umum,  dan  kejelasan.  Secara umum  mereka  memiliki  tanggapan positif terhadap draf buku tersebut.
Salah seorang mahasiswa berkategori  berkemampuan  rendah merespons bahwa isi buku sudah jelas sehingga tidak memerlukan tambahan
penjelasan  lagi.  Dalam  menanggapi kemenarikan  dan  pene-rimaan,  dia menyatakan merasa tertarik dan dapat menerima  draf  itu  sebagai  bahan bacaan.  Terhadap  pertanyaan  yang berhubungan dengan revisi, dia tidak memerlukan pengubahan, baik instruksi,  latihan,  maupun  contoh karena  dirinya  merasa  sudah  jelas. Bahkan dari segi kebermanfatan, draf itu dirasakan dapat membantu dirinya dalam belajar membaca kritis.
Mahasiswa  berkategori  ber- kemampuan  menengah  berpendapat bahwa  draf  buku  sudah  jelas. Instruksi  secara  umum  sudah  dapat dimengerti.
Dalam memahami latihan-latihan  tertentu,  dia  mengaku agak  sedikit  mengalami  kesulitan. Dengan  latihan-latihan  yang  dise- diakan,  dia  merasa  tertantang  untuk mengerjakan.  Teks-teks  yang  agak panjang  membuatnya  sedikit  bosan. Walaupun  begitu,  dia  memperoleh kesan bahwa buku itu dapat membantu  belajar  membaca  lebih baik.
Mahasiswa  berkategori  ber- kemampuan  tinggi  mengomentari sebagian isi perlu diperjelas, misalnya Bab  III  Struktur  Teks  dan  Kalimat yang Hilang. Uraian  yang lebih rinci tentang struktur teks perlu ditambahkan.  Selain  itu,  dia  juga mengalami  kesulitan  dalam  menarik inferensi. Penjelasan tambahan tentang  hal  itu  juga  telah  diperhi- tungkan.  Berkaitan  dengan  kemena- rikan  dan  penerimaan,  dia  merasa tertarik membaca buku itu. Dia tidak merasa  bosan.  Tentang  kejelasan  isi, mahasiswa  itu  sudah  merasa  jelas dengan isi buku tersebut. Bahkan dia merasakan  bahwa  buku  ini  sangat membantu  dalam  latihan  membaca kritis.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710

## Penilaian Small Group
Penilaian small group dilaku- kan  oleh  sekelompok  mahasiswa. Mereka  merespons  keefektifan  pem- belajaran,  minat  dan  motivasi,  serta implementasi  draf  buku  teks  mem- baca  kritis.  Keefektifan  yang  terdiri atas kejelasan tulisan, kesesu-aian isi, kefektifan  strategi,  relevansi  contoh, dan  kualitas  interaksi.  Secara  umum mereka  menganggap  sudah  baik. Terkait  dengan  minat  dan  motivasi yang  terdiri  atas  keterta-rikan  isi, tantangan bagi mahasiswa, keiinginan mempelajari, keiinginan menggunakan,  nilai  tambah  dalam pembelajaran, dan kesesuaian waktu. Secara  umum  mereka  juga  menang- gapi  secara  positif.  Demikian  juga dengan  implementasi  mereka  juga menanggapinya  dengan  baik.  Imp- lentasi  tersebut  mencakup  kemudah- an  penggunaan,  kemauan  menggu- nakan, dan kesesuaian penggunaan.

## Hasil Uji Keefektifan
Uji  keefektifan  dalam  peneli- tian  ini  dilakukan  melalui  penghi- tungan uji-t. Penghitungan ini bertujuan  untuk  mendapatkan  infor- masi  apakah  ada  perbedaan  antara nilai tes awal sebelum menggunakan buku  teks  dan  tes  akhir  setelah menggunakan  buku  teks. Hasil penghitungan  itu  sebagai  gambaran ada  tidaknya  efek  penggunaan  buku dalam membaca kritis.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710

## PEMBAHASAN
Buku  teks  membaca  kritis  dengan  jumlah 85  halaman  yang  disusun  berdasarkan perspektif  mahasiswa  telah  melalui  proses penilaian  internal  peneliti,  validasi  ahli, penilaian mahasiswa dalam one-to-one dan small  group dengan  tang-gapan  positif  itu ternyata  setelah  dilakukan  pengujian hasilnya kurang mendukung. Antara tanggapan positif terhadap buku dan peng- gunaannya sebagai hasil
angket dibandingkan  hasil  tes  membaca  kritis kurang signifikan.
Dari  proses  yang  dilewati  dapat dikatakan bahwa buku teks membaca kritis sudah  dianggap  memadahi  oleh  penilai internal, para ahli, dan sejumlah mahasiswa.  Buku  teks  itu  telah  memuat latihan  mengidentifikasi  gagasan  utama, menarik inferensi, menilai kecen-derungan penulis,  maksud  penulis,  mengkritisi lanjutan teks, dan yang lain. Namun, dalam pembuktian  keefektifan  ternyata  hasilnya kurang  berpengaruh  terhadap  peningkatan membaca  kritis.  Terjadi  perbedaan,  tetapi tidak  signifikan.  Hal  yang  demikian  tentu mengundang perta-nyaan. Seharusnya buku yang  dikembangkan  yang  sudah  memadai itu  ketika  digunakan  dalam  pembe-lajaran dapat  berkonribusi  positif  pada  hasil belajar.
Dalam pembahasan ini akan dijelaskan,  mengapa  hal  itu  dapat  terjadi. Ada  beberapa  kemungkinan  penyebabnya, antara lain, kemung-kinan pertama, kesempatan membaca buku yang diberikan relatif pendek, hanya satu minggu. Hanya 3 orang  yang  dapat  menyelesaikan  pemba- caan. Mereka yang sempat membaca buku itu  memperoleh  kenaikan  jumlah  jawaban benar  5,  7,  dan  9.  Sementara  yang  sempat membaca  bab  2  tentang  gagasan  utama, kena-ikan  mereka  2  atau  3  jawaban  benar antara  prates  dan  pascates.  Sebagian  yang lain  ada  yang  konstan  bahkan  ada  yang menurun  1  atau  2  angka.  Selain  itu, sebagian  besar  mahasiswa  tidak  sempat membaca dengan berbagai alasan.
Kemungkinan  kedua,  karena  tidak dikontrol dengan tuntutan bukti pengembalian  latihan  membaca  krit-is, membawa  dampak  sikap  mereka  tidak serius  melaksanakan  imbauan  membaca kritis tersebut.
Kemungkinan  ketiga,  kondisi  yang kurang  kondosif  bagi  maha-siswa,  pada waktu  pelaksanaan  tes  membaca  mereka kurang  fit  atau  dalam  suasana  kurang mendukung.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pem-bahasan sebelumnya, penelitian ini dapat disimpulkan sebagaimana berikut. Mahasiswa memiliki persepsi bahwa  buku  teks  membaca  kritis  sangat penting, terutama yang memuat pembahasan  gagasan  utama,  melanjutkan teks, struktur teks dan penambahan kalimat, parafrase,  membuat  inferensi,  tujuan penulis,  strategi  inferensi,  membaca  dan latihan  jawaban  kritis,  dan  membaca pemahaman.  Terkait  dengan  itu,  teks-teks bacaan yang disediakan terdiri dari bidang yang  beragam,  antara  lain  pendidikan, bahasa, sosial, dan budaya.
Buku teks membaca kritis dikembangkan  melalui  proses  peni-laian internal peneliti dan validasi ahli, sebelum penilaian  dilakukan  oleh  mahasiswa. Penilaian internal peneliti berusaha membenahi  struk-tur  buku,  penggunaan bahasa, siste-matika penulisan, dan peman- tapan pilihan teks. Validasi ahli mencakup validasi  isi,  desain,  dan  implement-tasi. Validasi  isi  dilakukan  terkait  akurasi  isi buku,  kelengkapan,  kemutakhiran,  dan potensi  dalam  pembelajaran;  Validasi desain  terkait  kesesuaian  instruksi  dengan kebu-tuhan dan tujuan, kesesuaian strategi instruksi dan latihan; Validasi implementasi  terkait  dengan  kemu-dahan penggunaan,  ketertarikan  pengguna,  dan kesesuaian dengan lingkungan pembelajaran. Proses penilaian
one-to-one menghasilkan  informasi  bahwa  isi  buku
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
teks  dapat  dipahami,  hanya  beberapa bagian  yang  masih  sulit  dipahami;  draf buku  membawa  kesan  dapat  menarik mahasiswa;  instruksi,  latihan,  dan  contoh sudah dirasa jelas bagi mahasiswa; bahkan dirasakan dapat membantu belajar menjadi lebih baik. Di samping itu, penilaian small group dilakukan oleh sekelom-pok mahasiswa.  Mereka  merespons  positif keefektifan pembelajaran, minat dan motivasi,  serta  imple-mentasi  draf  buku teks membaca kritis.
Dari  segi  keefetifan  peng-gunaan buku diperoleh informasi bahwa buku teks membaca kritis ini kurang efektif pada saat diapli-kasikan kepada mahasiswa. Memang terdapat  perbedaan  hasil  belajar  membaca kritis,  antara  tes  sebelum  dan  setelah menggunakan buku, tetapi perbedaan rata- rata skor itu tidak signifikan.

## REFERENSI
Bagir, Haidar.  ”Amnesia Buku” Kompas , Halaman 6. Kamis, 28 April 2016. Daiek,  Deborah  &  Nancy  Anter.  2004.
Critical  Reading  for  College  and Beyond , Boston: McGraw Hill. Hedge,  Tricia.  2000. Teaching  and Learning in the Language Classroom . Oxford: Oxford University Press.
Hill,  Susan.  2008. Developing  Early Literacy  Assesment  and  Teaching . Prahran: Eleanor Curtain Publishing.
Jolly,  David  &  Rod  Balitho.  1999.  ”The Process  of  Materials  Writing.”
dalam Developing  Materials  for Language  Teaching .  (Ed.)  Brian Tomlinson. Cambridge: Cambridge University Press. Komiyama,  Reiko.  “  CAR:  A  Means  for Motivating  Students  to  Read”.
dalam English  Teaching  Forum.
Volume 47 Number 3 2009.
Lyutaya, Tatiana. ”Reading
Logs:
Integrating  Intensive  Reading  with Writing  Tasks”  dalam English Teaching Forum Volume 49 Number 1 2011. Nesi,  Hilary  &  Sheena  Gardner.  2012. Genres  across  the  Disciplines Students Writing in higher education .  Cambridge:  Cambridge University Press.
Roe,  Betty  D.  &  Elinor  Rose.  1990.
Developing  Power  in  Reading .
Kendall/Hunt Iowa: Publishing Company. Tomlinson,  Brian.  2003. Developing Materials  for  Language  Teaching .
London: Continum.
Wallace, C. 2001. ”Reading” in Carter and
David Nunan (eds.) The Cambridge to Teaching English to Speakers of other Language . Cambridge: Cambridge University Press.
William, E & Moran C. 1989. ”State of the Art: Reading in Foreign Language” Teaching English , 22 (4) 2017-2018.