Revised : July 12, 2022 Accepted : August 13, 2022 Published  : August 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Multimedia  Interaktif  Berorientasi  Model  Cooperative  Learning pada Mata Pelajaran IPS untuk Kelas V Sekolah Dasar
I Gusti Agung Ayu Putu Wulandari 1 *, A .A Gede Agung 2 , I Kadek Suartama 3
1,2,3 Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Kota Singaraja, Negara Indonesia *Corresponding author : agung.ayu.wulandari@undiksha.ac.id

## Abstrak
Rendahnya penggunaan media pembelajaran oleh guru berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tahap  pengembangan  multimedia  interaktif  dengan  berorientasi  model cooperative  learning  dan  menganalisis  tingkat  efektivitas  dari  media  yang  dikembangkan  pada  mata  pelajaran IPS. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan. Subjek dalam penelitian ini melibatkan siswa  – siswi kelas V sekolah dasar. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data dan informasi yaitu: observasi, wawancara, dokumentasi, kuesioner dan tes. Validasi dari multimedia interaktif dilaksanakan oleh 3 ahli yaitu: ahli  media,  ahli  desain,  ahli  isi  materi,  selanjutnya  dilaksanakan  uji  coba  produk  yang  meliputi  uji  coba perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Hasil validasi dari tiga ahli yaitu: ahli media berada pada kategori sangat baik dengan persentase. 96%. Ahli desain berada pada kategori baik dengan persentase 82,5%.  Ahli isi materi  berada pada kategori  sangat  baik dengan  persentase  91,42%, dan  hasil  dari  subjek  uji coba  perorangan berada pada kategori sangat baik dengan persentase 92,6%, uji coba kelompok kecil berada pada kategori baik dengan persentase 85,5% setelah dilakukannya validasi oleh beberapa ahli dan sudah di uji coba dengan siswa – siswi, maka produk multimedia interaktif dinyatakan layak untuk digunakan.
Kata Kunci: hHannafin and peck , pembelajaran kooperatif, multimedia interaktif

## Abstract
The  low  use  of  learning  media  by  teachers  affects  student learning  outcomes.  This  study  aims  to  describe  the stage  of  developing  interactive  multimedia  with  a  cooperative  learning  model  oriented  and  to  analyze  the effectiveness  of  the  media  developed  in  social  studies  subjects.  This  type  of  research  is  research  and development.  The  subjects  in  this  study  involved  fifth  grade  elementary  school  students.  The  methods  used  in collecting  data  and  information  are:  observation,  interviews,  documentation,  questionnaires  and  tests.  The validation  of  interactive  multimedia  was  carried  out  by  3  experts,  namely:  media  experts,  design  experts, content  experts,  then  product  trials  were  carried  out  which  included  individual  trials  and  small  group  trials. The  data  analysis  technique  used  in  this  research  is  descriptive  quantitative  and  descriptive  qualitative.  The validation results from three experts are: media experts are in the very good category with percentages. 96%. Design experts are in the good category with a percentage of 82.5%. The material content expert is in the very good category with a percentage of 91.42%, and the results of the individual trial subjects are in the very good category with a percentage of 92.6%, the small group trial is in the good category with a percentage of 85.5% after  doing  validation  by  several  experts  and  has  been  tested  with  students,  then  the  interactive  multimedia product is declared feasible to use.
Keywords: Hannafin and Peck, Cooperative Learning, Interactive Multimedia

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  hal  yang  tidak  asing  didengar  dan  hampir  semua  orang mengetahui apa itu pembelajaran beserta tujuannya. Pembelajaran secara umum memiliki arti yaitu  proses  interaksi  yang  dilakukan  oleh  pendidik  kepada  peserta  didik,  dalam  prosesnya tersebut pendidik memberikan bantuan untuk memahami suatu hal yang belum diketahui oleh peserta didik, proses tersebut dinamakan perolehan ilmu dan pengetahuan (Andriyani, 2020;
Donna,  Egok,  &  Febriandi,  2019) .  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  komunikasi transaksional  yang  bersifat  timbal  balik,  baik  antara  guru  dan  peserta  didik  maupun  antara peserta  didik  dan  peserta  didik  lainnya  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Pembelajaran  di  Indonesia  mengalami  perubahan  serta  kurikulum  di  tiap  tahunnya,  seperti saat ini seluruh sekolah di Indonesia khususnya sekolah dasar sudah menerapkan kurikulum baru  yaitu  2013  dengan  pembelajaran  yang  berubah  menjadi  tematik.  Pembelajaran  tematik sebagai  upaya  untuk  mengintegrasikan  perkembangan  dan  pertumbuhan  siswa  dan kemampuan  pengetahuannya (Magdalena,  Rahmanda,  Armianti,  &  Nabilah,  2020; Puspitawati  &  Mawardi,  2017) .  Istilah  pembelajaran  tematik  pada  dasarnya  adalah  model pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa (Siddiq,  Sudarma,  & Simamora,  2020) .  Salah  satu  muatan  pelajaran  yang  di  ajarakn  di  sekolah  dasar  serta  di intergrasikan dalam pembelajaran tematik adalah pembelajaran IPS.
Pembelajaran  IPS  adalah  mata  pelajaran  yang  mempelajari  tentang  peritiwa  social, fakta,  yang  berhubungan  dengan  lingungan  serta  masyarakat (Lidia,  Hairunisya,  &  Sujai, 2018;  Rosihah  &  Pamungkas,  2018) .  Pembelajaran  IPS  di  sekolah  diharapkan  melatih kemampuan siswa untuk mampu beriterkasi dan berpartisipasi dalam bidang sosial, memiliki kepekaan  sosial  dan  memiliki  jiwa  peduli  sosial  yang  tinggi  serta  bertujuan  agar  siswa mampu  mengambil  keputusan  yang  logis  berdasarkan  informasi  dan  fakta.  Untuk mewujudkan  hal  itu,  guru  sebagai  pendidik  harus  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang inovatif  dan  kreatif (Prihartini,  Buska,  Hasnah,  &  Ds,  2019;  Triwardhani,  Trigartanti, Rachmawati, & Putra, 2020) . Salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran yang mampu  memanfatkan  perkembangan  teknologi  yang  ada.  Media  pembelajaran  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  yang  abstrak  menjadi  lebih  konkret  sehingga dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran (Namiroh, 2019; Octafiana, Ekosusilo,  &  Subiyantoro,  2018) .  Penggunaan  media  yang  inovatif  akan  mampu meningkatkan motivasi siswa untuk belajar sehingga berpengaruh terhadap meningkatkannya hasil belajar siswa.
Namun  kenyataannya,  selama  pembelajaran  daring  terjadi  penurunan  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  observasidi  SD  Negeri  1  Denbantas,  penurunan  hasil  belajar diakibatkan  oleh  faktor  eksternal  yaitu  minimnya  guru  yang  menggunakan  pembelajaran secara  interaktif  kepada  siswa,  kurang  memanfaatkan  media  pembelajaran  interaktif,  serta terbatasnya  fasilitas  pribadi  selama  belajar  daring.  Dari  pihak  sekolah  sudah  menyediakan fasilitas belajar seperti  layar proyektor dan LCD. Namun,  selama pembelajaran daring guru kesulitan  memilih  media  pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik  pada  pelajaran  IPS. Pembelajaran daring juga menyebabkan guru kesulitan mengajar karena keterbatasan waktu, sehingga  materi  yang  disamapikan  belum  maksimal.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut, diperlukannya  inovasi  media  pembelajaran  yang  inovatif  untuk  menciptakan  pembelajaran dua  arah,  serta  media  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Salah  satunya  dengan menggunakan multimedia interaktif berorientasi model cooperative learning.
Teknik Cooperative atau Collaborative  Learning merupakan  suatu  pendekatan pendidikan  untuk  pengajaran  serta  pembelajaran  yang  mengikutsertakan  kelompok  peserta didik  untuk  bekerjasama  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  menciptakan  sebuah  produk maupun  menyelesaikan  tugas (Ningsih,  2019;  Suparyono,  2018) .  Media  interaktif  sendiri memiliki  banyak  tafsiran,  namun  secara  umum  media  interaktif  yaitu  produk  berbasis komputer  yang  merespon  setiap  tindakan  dari  pengguna  dalam  produk  tersebut  akan menyajikan  teks,  audio,  visual,  gambar  beregerak  dan  video  yang  relevan (E.  R.  Melianti, 2020;  Namiroh,  2019) .  Dengan  begitu  multimedia  interaktif  menyajikan  lebih  dari  satu komponen  dari  suatu  media.  Multimedia  interaktif  merupakan  salah  satu    media pembelajaran  yang  memiliki  peranan  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  serta
berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa (Abdurrahman,  Jampel,  & Sudatha, 2020a; Panjaitan, Titin, & Putri, 2020) . Media interaktif ini dirancang menggunakan model Cooperative  Learning agar memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menkonstruksi pengetahuan secara mandiri.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  hasil  bahwa  multimedia  interaktif sangat layak dan efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran (Aprianty, Somakim, & Wiyono,  2021;  Yuliana,  Susilaningsih,  &  Abidin,  2022) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga menyatakan  bahwa  multimedia  interaktif  layak  dan  praktis  untuk  digunakan  dilihat  dari ketersediaan materi serta aktivitas belajar siswa dan hasil belajarnya (Abdurrahman, Jampel, &  Sudatha,  2020b;  Geni,  Sudarma,  &  Mahadewi,  2020) .  Penelitian  lainnya  menunjukkan bahwa  model  cooperative  learning  mampu  mneingkatkan  aktifitas  serta  hasil  belajar  siswa (Ningsih,  2019) .  Berdasarkan  temuan  penelitian  sebelummnya  dapat  dikatakan  bahwa multimedia intrekatif membawa dampak yang positif dalam proses pembelajaran. Penelitian ini  relevan  dengan  penelitian  sebelummnya.  Perbedaannya,  penelitian  yang  dilakukan mengembangkan  multimedia  interaktif  berorientasi  model  cooperative  learning  pada  mata pelajaran  IPS,  sehingga  hal  ini  menjadi  kebaharuan  dalam  penelitian  yang  dilakukan. Berdasarkan masalah-masalah yang terdapat pada proses pembelajaran yang telah dipaparkan diatas, maka dipandang perlu pengembangan sebuah media pembelajaran muatan IPS berupa multimedia  interaktif.  Media  pembelajaran  yang  dikembangan  sesuai  dengan  karakteristik siswa,  selain  itu  media  yang  dikembangkan  juga  harus  sesuai  dengan  perkembangan teknologi  yang  ada  berisi  video,  foto,  dan  teks  yang  memudahkan  siswa  dalam  belajar. Tujuan  dari  penelitian  ini  dalah  untuk  mengembangkan  multimedia  pembelajaran  interaktif berorientasi model cooperative leaning pada mata pelajaran IPS untuk kelas v sekolah dasar. Pengembangan media ini diharapkan dapat  memudahkan guru dalam menyampaikan materi serta  mampu  menarikperhatian  dan  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Development (R&D)  merupakan  bagian  yang  tidak  boleh  terlewati  yang  berarti  bagian terpenting  saat  peneliti  menciptakan  suatu  produk.  Model  pengembangan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Model Hannafin and Peck . Diperoleh tiga fase yang terdapat pada Model Hannafin dan Peck, khususnya dalam penelitian ini, yaitu fase analisis kebutuhan, fase desain serta fase pengembangan dan implementasi (Rahmatin, Katili, Hadjaratie, & Suhada, 2021) . Dalam  prosedur  pengembangan,  terdapat  fase  analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk mengetahui  produk  multimedia  interaktif  sangat  diperlukan  atau  tidak  dalam  pembelajaran kelas  V  di  SD  Negeri  1  Denbantas  sekaligus  menganalisis  sumber  daya  manusia  dengan metode wawancara dan instrumen dalam wawancara. Selanjutnya pada fase desain, dibuatkan flowchart yang  berfungsi  untuk  mendeskripsikan  alur  dari  multimedia  interaktif  yang selanjutnya  pengembang  akan  menjabarkan  hasil  yang  terdapat  di flowchart ke storyboard, untuk  acuan  pembuatan  multimedia  interaktif.  Fase  pengembangan  dan  implementasi, mencari  bahan  yang  akan  digarap,  mulai  dari  gambar  yang  relevan  pada  materi  IPS, background, musik  yang  mendukung, clip  art untuk  mendukung  multimedia  interaktif  dan video  pembelajaran  berisikan  materi  IPS.  Setelah  itu,  dilanjutkan  dengan  tahap  pengolahan dan review oleh tiga ahli, mulai dari ahli media pembelajaran, ahli desain pembelajaran dan ahli  isi  materi.  Selanjutnya,  dilakukan  uji  coba  produk  untuk  melihat  multimedia  interaktif yang berorientasi Cooperatif  Learning dikatakan layak  atau tidak, dan data yang terkumpul akan dianalisis oleh peneliti.
Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  ini  adalah  angket/kuisioner berdasarkan  instrument  yang  telah  disusun  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah instrumen berupa angket untuk uji ahli dan uji coba kepada siswa. Kisi-kisi instrumen uji ahli dan uji coba kepada siswa yang digunakan dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1, 2, 3, dan 4.

## Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Desain
No Aspek Indikator 1. Desain a.   Kejelasan judul program b.   Penggunaan tata Bahasa yang baik dan benar c.   Kejelasan petunjuk penggunaan program d.   Kesesuaian gambar contoh dengan isi materi 2. Media a.   Kesesuaian pemetaan materi dengan isi materi b.   Kemudahan mengoprasikan media c.   Kesesuaian evaluasi d.   Kemenarikan desain untuk memotivasi siswa belajar
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No Aspek Indikator 1. Teks a. Kesesuaian pemilihan warna teks, jenis font, dan ukuran teks b. Keterbacaan teks c. Penggunaan bahasa yang tepat 2. Gambar a. Kesuaian pemilihan gambar dengan materi b. Pemilihan gambar yang mudah dipahami siswa c. Setiap gambar mampu memotivasi siswa 3. Audio a. Unsur audio jelas b. Pemilihan audio yang tepat c. Audio yang mempermudah siswa dalam belajar 4. Pengorganisasian Multimedia Interaktif a. Kemudahaan mengoprasikan media b. Kejelasan petunjuk dalam penggunaan media
c. Navigasi berjalan dengan baik
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran
No Aspek Indikator
1. Isi dan
Tujuan Materi a. Ketetapan materi dengan tujuan materi
b. Kejelasan isi materi
c. Kesesuaian dengan KD
d. Kelengkapan materi yang disajikan
e. Kedalaman isi materi
f. Keseimbangan dalam memberikan materi serta contohnya
g. Penggunaan gambar dengan materi yang relevan h. Dapat digunakan dengan kemampuan siswa 2. Kulitas pembelajaran
a. Memberikan kesempatan belajar
b. Memberikan bantuan belajar
c. Kualitas motivasi
d. Fleksibilitas pembelajaran
e. Penggunaan bahasa yang komunikatif
f. Kualitas social interaksi
g. Kualitas tes dan penilaian

## Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Perorangan dan Uji Kelompok Kecil
No Aspek Indikator 1. Mater a. Kejelasan judul program
b. Kesesuaian contoh gambar dengan isi materi
c. Pembahasan yang sederhana
d. Kejelasan petunjuk soal dan materi
e. Penggunaan bahasa yang mudah dipahami 2. Media a. Kecepatan membuka media
b. Kemudahan siswa untuk menjalankan media
c. Kejelasan petunjuk penggunaan media
d. Kualitas audio dan gambar
e. Kelancaran tombol navigasi
f. Kemenarikan media

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  pembelajaran  berupa  multimedia  interaktif  pada mata  pelajaran  IPS  kelas  V  dengan  materi  ”Manusia  Dengan  Lingkungan  Alam”  dan ”Pengaruh  Interaksi  Manusia  Dengan  Lingkungan  Alam”  yang  menggunakan  model pengembangan  oleh  Hannafin  dan  Peck,  yang  terdiri  atas  3  fase,  yaitu  fase  analisis kebutuhan, fase desain serta fase pengembangan dan implementasi.
Fase  Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk  mengetahui  perlu  atau  tidaknya  produk multimedia  interaktif  bagi  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  1  Denbantas.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  Kepala  SD  Negeri  1  Denbantas  yaitu  bapak  I  Wayan  Kama  Arimbawa, S.Pd  menyatakan  adanya  kendala  dari  SDM  untuk  mempelajari  penggunaan  media  dan keefektivannya dalam proses pembelajaran. Solusi yang dapat ditawarkan oleh pengembang yaitu multimedia interaktif yang menggabungkan beberapa elemen seperti audio, video, teks, animasi  serta  gambar  yang  dimana  dikemas  dalam  satu  file  digital  untuk  kegiatan  belajar siswa secara mandiri. Berdasarkan hasil wawancara dengan tiga siswa kelas V SD Negeri 1 Denbantas, bahwa anak-anak mampu mengoperasikan laptop atau smartphone yang menjadi kemudahakan  untuk  menerapkan  sistem  belajar  dengan  multimedia  interaktif.  Tentunya, sekolah  mendukung  dengan  fasilitas  seperti  proyektor  dan  LCD  sekaligus  listrik  yang memadai. Dengan hal tersebut, maka pembelajaran IPS oleh kelas V SD Negeri 1 Denbantas dengan  menggunakan  multimedia  interaktif,  cocok  untuk  diimplementasikan  dan  dapat dilanjutkan  dengan  fase  desain.  Fase  desain  dibutuhkan  sebelum  memulai  pembuatan multimedia  interaktif.  Dimulai  dengan flowchart untuk  menggambarkan  alur  jalannya multimedia  interaktif,  dan  dilanjutkan  dengan storyboard yang  menjadi  landasan pengembangan  untuk  implementasi  dari  multimedia  interaktif.  Selanjutnya  yaitu  fase pengembangan  dan  implementasi,  fase  pengembangan  mengumpulkan  bahan  untuk pembuatan multimedia interakitf, dan dilanjutkan dengan programing untuk mengolah unsur yang  dikumpulkan  menjadi  file  digital.  Implementasi  produk  berpacu  pada  pembelajaran yang digunakan yaitu model Cooperatif Learning.
Selanjutnya yaitu tahap pembuatan media, yang akan membahas secara rinci tentang pembuatan  multimedia  interaktif,  sehingga  produk  siap  untuk  digunakan.  Pertama,  dalam mendesain  template  yang  disesuaikan  dengan  tema  pembelajaran  yang  disung,  sehingga terlihat  senada  dengan  tema  pada  aplikasi  Articulate  Storyline  3.  Kedua  yaitu  menyisipkan teks  yang  dapat  diisi  dengan  menentukan  ukuran  huruf  dan  jenis  huruf.  Ketiga  dengan menyisipkan  gambar  yang  berasal  dari  arsip  pribadi  maupun  internet.  Keempat,  dengan menyantumkan  video  dan  mengatur trigger. Terakhir  yaitu  publish  media  yang  telah
dirancang  dan  mengatur  agar  dapat  diakses  oleh  semua  murid  dengan  membagikan  link kepada siswa.
Hasil  review  dari  ahli  media  pembelajaran  yaitu  Dewa  Gede  Agus  Putra  Prabawa, S.Pd., M.Pd mengenai produk multimedia interaktif untuk kelas V di SD Negeri 1 Denbantas memberikan  total  nilai  sebesar  72,  yang  kemudian  dihitung  persentase  tingkat  pencapaian pada media pembelajaran. Setelah dikonversikan menggunakan metode PAP dengan skala 5, hasilnya  yaitu  96%  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Selanjutnya,  hasil  review  dari  ahli desain  pembelajaran  mengenai  produk  multimedia  interaktif  untuk  kelas  V  di  SD  Negeri  1 Denbantas  yang  dilakukan  oleh  Dr.  I  Made  Tegeh,  S.Pd.,M.Pd  yang  memberikan  nilai sebesar  33  dari  kuisioner  yang  berisikan  8  butir  instrument.  Hasil  review  dapat  dihitung persentase  tingkat  pencapaian  pada  media  pembelajaran  dan  dikonversikan  menggunakan metode PAP  dengan skala 5, hasil  dari presentase uji ahli  desain  pembelajaran yaitu 82,5% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik,  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  media  interaktif  layak digunakan  dalam  aspek  desain  pembelajaran.  Selanjutnya  yaitu  review  ahli  materi pembelajaran  mengenai  materi  produk  multimedia  interaktif  untuk  kelas  V  SD  Negeri  1 Denbantas yang dilaksanakan oleh Ni Gusti Ayu Putu Diani, S.Pd.,S.D. Beliau memberikan total  nilai  sebesar  64  poin  dari  14  butir  kuisioner,  dan  dapat  dihitung  presentase  tingkat pencapaian pada media pembelajaran yang dikonversikan menggunakan metode PAP dengan skala 5 dari hasil uji desain pembelajaran yaitu 82,5% berada pada kualifikasi sangat baik.
Selanjutnya review uji coba perorangan mengenai produk multimedia interaktif untuk kelas V SD Negeri 1 Denbantas yang dilakukan oleh siswa/I kelas V dengan jumlah 3 orang, yang memberikan nilai sekaligus komentas dan masukan mengenai instrument penilaian yang menggunakan kuisioner. Dengan skor yang diperoleh dari responden 1 sebesar 53 atau 96%, responden 2 sebesar 50 atau 90%, dan responden 3 sebesar 51 atau 92%, selanjutnya dihitung persentase tingkat pencapaian media pembelajaran yang dikonversikan menggunakan metode PAP  dengan  skala  5  dari  hasil  persentase  uji  coba  perorangan  yaitu  92,6%  berada  pada kualifikasi  sangat  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif  layak  digunakan dalam  uji  coba  perorangan.  Berdasarkan  hasil  analisis  komentar  dari  ketiga  responden mengenai  produk  multimedia  interaktif,  sudah  baik  dari  segi  materi,  desain,  pembahasan, penggunaan bahasa yang tepat. Menjadikan produk multimedia interaktif tidak perlu direvisi dan dapat lanjut ke tahap uji kelompok kecil.
Berikutnya  mengenai  hasil  review  uji  coba  kelompok  kecil,  tentang  produk multimedia interaktif untuk kelas V SD Negeri  1 Denbantas yang dilakukan kepada siswa/I kelas  V  sebanyak  6  orang,  dengan  memberikan  nilai  serta  komentar  dan  masukan.  Dengan skor yang diperoleh dari responden 1 sebesar 47 atau 85%, responden 2 sebesar 49 atau 89%, responden 3 sebesar 46 atau 83%, responden 4 sebesar 46 atau 83%, responden 5 sebesar 50 atau  90%  dan  responden  6  sebesar  46  atau  83%.  Selanjutnya  dihitung  persentase  tingkat pencapaian  pada  media  pembelajaran,  setelah  dikonversikan  menggunakan  metode  PAP dengan skala 5 diperoleh hasil yaitu 85,5% berada pada kualifikasi baik. Dapat disimpulkan bahwa  multimedia  interaktif  layak  digunakan  dalam  uji  coba  kelompok  kecil.  Diperoleh analisis  komentar  dari  keenam  responden  engenai  produk  multimedia  interaktif  sudah  baik dari  segi  materi,  desain,  pembahasan,  penggunaan  bahasa  yang  sesuai.  Selain  itu  terdapat saran  yang  diguberikan  untuk  mempercepat  dalam  mengoperasikan  produk  multimedia interaktif pada handphone, tentunya saran ini digunakan sebagai acuan dalam revisi produk multimedia interaktif menjadi lebih baik.
Berdasarkan  penilaian  produk  multimedia  interaktif  setelah  mendapat  pencapaian baik,  namun  perlu  adanya  perbaikan  untuk  menghasilkan  produk  yang  maksimal.  Terdapat revisi  dari  ahli  media  pembelajaran  yaitu  mulai  dari  menu  utama,  revisi  desain  materi  agar materi dapat terlihat jelas dan memudahkan untuk membaca, revisi video pembelajaran mulai dari  peletakan  dan  durasi,  dan  revisi  kuis.  Selanjutnya  revisi  dari  ahli  desain  pembelajaran,
Multimedia Interaktif Berorientasi Model Cooperative Learning pada Mata Pelajaran IPS untuk Kelas V Sekolah Dasar
seperti revisi petunjuk multimedia interaktif, revisi indikator pembelajaran IPS, revisi materi yang dilakukan lebih mendalam, revisi profil pengembang. Berikutnya yaitu revisi dari ahli isi  materi  yang  memberikan  komentar  dan  saran  dari  ahli  yang  tidak  banyak,  namun  saran dari  ahli  isi  materi  yaitu  menambahkan  gambar  bergerak( gif) untuk  menarik  perhatian. Selanjutnya  yaitu  revisi  uji  coba  perorangan  tidak  terdapat  saran  atau  komentar  dari  siswa. Revisi  selanjutnya  yaitu  revisi  uji  coba  kelompok  kecil,  mengenai  kelancaran  untuk menjalankan  produk  pada  handphone  khususnya  tombol  navigasi  yang  masih  lambat  saat diklik.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  multimedia  interaktif  berbasis  model cooperative learning pada mata pelajaran IPS kelas V  sekolah dasar layak digunakan dalam pembelajaran.  Aspek-aspek  yang  dinilai  pada  media  ini  adalah,  aspek  materi,  dan  desain. Artinya materi yang pada media yang dikembangkan harus sesuai dengan kompetensi dasar, indikator,  dan  tujuan  pembelajaran  selain  itu  desain  dibuat  semenarik  mungkin  sehingga dengan penggunaan media tersebut dapat membuat proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien (Namiroh, 2019; Rahmatin et al., 2021) . Media pembelajaran merupakan alat atau perantara  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  pembelajaran  yang  efektif  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  penting  dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Asriningsih,  Sujana, &  Sri  Darmawati, 2021;  Prabawa & Restami,  2020) .  Dengan  media  pembelajaran,  guru  lebih  mudah  menyampaikan  materi pelajaran  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  serta  rasa  ingin  tahu  siswa,  Di samping itu, tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Oleh karena itu, guru dapat merancang  media  pembelajaran  dengan  sebaik  mungkin  agar  dapat  membantu  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Multimedia  interaktif  berbasis  cooperative  learning  layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Multimedia  interaktif  adalah  media  pembelajaran  berbasis  komputer  yang  merespon setiap  tindakan  dari  pengguna  dalam  produk  tersebut  akan  menyajikan  teks,  audio,  visual, gambar bergerak dan video yang relevan (Havizul, 2020; E. Melianti, Risdianto, & Swistoro, 2020) . Multimedia interaktif berbasis model cooperative Learning yang dikembangkan layak untuk  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dilihat  dari  aspek  materi.  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  adalah  ilmu  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  social,  fakta  yang  terjadi  di masyarakat  dan  lingkungan,  sehingga  diperlukan  contoh  agar  siswa  mampu  memahami konsep yang dipelajarinya. Oleh karena itu, multimedia interaktif berbasis model cooperative Learning  ini  didesain  agar  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran. Multimedia  interaktif  menggabungkan  beberapa  komponen  seperti  teks,  gambar  dan  video memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran (Abdurrahman  et  al.,  2020b; Havizul,  2020) Media  ini  juga  dapat  digunakan  oleh  siswa  dimanapun  dan  kapan  pun, sehingga mampu melatih kemandirian (Aprianty et al., 2021; Geni et al., 2020).
Berdasarkan hasil review dari ahli desain pembelajaran, diketahui bahwa multimedia interaktif  berbasis  model  cooperative  learning  yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran  IPS.  Media  pembelajaran  yang didesain dengan menarik merupakan salah satu faktor keberhasilan proses pembelajaran (Dwi agus  setiawan  &  Nur  Kumala,  2020;  Jundu,  Jehadus,  Nendi,  Kurniawan,  &  Men,  2019) Karena  tampilan  atau  desain  media  pembelajaran  yang  indah  dan  menarik  akan  dapat menarik perhatian siswa untuk belajar sehingga siswa dapat memahami materi pembelajaran dengan  baik (Astuti,  Suryani,  &  Sunardi.,  2018;  Donna  et  al.,  2019) .  Selain  itu pengembangan  media  interaktif  ini  dirancang  menggunakan  model Cooperative  Learning agar memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menkonstruksi  pengetahuan  secara mandiri. Cooperative  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  cara
berkelompok  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  persoalan,  mengkonstruksi  konsep,  dan memahami  materi  secara  mendalam (Sulfemi,  2019;  Wati  &  Fatimah,  2016) .  Pembelajaran akan menitikberatkan pada kerjasama kelompok atar siswa, guru berperan sebagai fasilitator yang  mendampingi  siswa  dalam  belajar,  hal  ini  akan  menyebabkan  siswa  aktif  dalam pembelajaran. Mutimedia interaktif berbasis cooperative learning akan mampu mneingkatkan motivasi siswa belajar sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar yang meningkat.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  hasil  bahwa  multimedia  interaktif sangat layak dan efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran (Aprianty et al., 2021; Yuliana  et  al.,  2022) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  multimedia interaktif  layak  dan  praktis  untuk  digunakan  dilihat  dari  ketersediaan  materi  serta  aktivitas belajar siswa dan hasil belajarnya (Abdurrahman et al., 2020b; Geni et al., 2020) . Penelitian lainnya menunjukkan bahwa model cooperative learning mampu mneingkatkan aktifitas serta hasil  belajar  siswa (Maesaroh,  Hasna,  DR,  &  ZN,  2019;  Ningsih,  2019) .  Berdasarkan temuan-temuan yang didapatkan dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pengembangan multimedia  interaktif  berbasis  cooperative  learning  berdampak  positif  dan  memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Namun  dalam  pelaksanaannya,  penelitian  ini memiliki  keterbatasan  yang  hanya  mengkaji  multimedia  intraktif  berbasis  cooperative learning pada mata pelajaran IPS materi Manusia Dengan Lingkungan Alam” dan ”Pengaruh Interaksi  Manusia  Dengan  Lingkungan  Alam,  diharapkan  guru  dapat  mampu  meningkatkan kreativitasnya  dengan  menggunakan  materi  yang  bervariasi.  Kelebihan  penelitian  ini,  yaitu multimedia  interaktif  berbasis  cooperative  learning  dapat  menarik  perhatian  siswa,  mampu melatih kemandiriian siswa dlama belajar serta mudah diakses dan digunakan. Implikasi dari penelitian ini yaitu multimedia interaktif berbasis cooperative learning dapat digunakan guru dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  mampu  memberikan  kontribusi  yang  positif  dalam pelaksanaan pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  multimedia interaktf  berbasis  cooperative  leaning  pada  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  V  sekolah  dasar dilihat  dari  aspek  media,  desain,  dan  materi  valid  dan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2020a).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Interaktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Journal of Education Technology , 4 (1), 52. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24091.
Abdurrahman,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2020b).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha , 8 , 32–45.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27049.
Andriyani,  L.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Buku  Cerita  Bergambar  Untuk Menumbuhkan Karakter Siswa Kelas 3 SD. Jurnal Education and Development , 8 (3), 51.
Aprianty, D., Somakim, S., & Wiyono, K. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran  Matematika  Materi  Persegi  Panjang  dan  Segitiga  di  Sekolah  Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan, 30 (1). https://doi.org/10.17977/um009v30i12021p001.
Asriningsih, N. W. N., Sujana, I. W., & Sri Darmawati, I. G. A. P. (2021). Penerapan Model
Multimedia Interaktif Berorientasi Model Cooperative Learning pada Mata Pelajaran IPS untuk Kelas V Sekolah Dasar
Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Powerpoint  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Siswa SD. Mimbar Ilmu , 26 (2), 251. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36202. Astuti,  T.,  Suryani,  N.,  &  Sunardi.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar  (SD)  Muhammadiyah  Program Unggulan  Colomadu  Karanganyar  Tri. Teknodika,  Jurnal  Penelitian  Teknologi Pendidikan , 16 (1), 1–9. https://doi.org/10.20961/teknodika.v14i2.34733.
Donna,  R.,  Egok,  A.  S.,  &  Febriandi,  R.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis  Powtoon  pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (2), 524–532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1382. Dwi agus setiawan, & Nur Kumala, F. (2020). Multimedia Interaktif Tipe Adobe Flash CS6 Berbasis Kurikulum 2013 dalam Meningkatkan Literasi Verbal Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (1), 32–49. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i1.14358.
Geni, K. H. Y. W., Sudarma, I. K., & Mahadewi, L. P. P. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berpendekatan CTL pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV SD. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2). https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919. Havizul, H. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar  Menggunakan  Model  Ddd-E. Sosial  Horizon:  Jurnal  Pendidikan  Sosial , 6 (2), 283. https://doi.org/10.31571/sosial.v6i2.1202.
Jundu, R., Jehadus, E., Nendi, F., Kurniawan, Y., & Men, F. E. (2019). Optimalisasi Media Pembelajaran  Interaktif  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Matematis  Anak  di  Desa Popo  Kabupaten  Manggarai. E-Dimas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 10 (2), 221. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v10i2.3353.
Lidia,  W.,  Hairunisya,  N.,  &  Sujai,  I.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Talking  Stick  terhadap Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Teori  Dan  Praksis  Pembelajaran  IPS , 3 (2),  81–87. https://doi.org/10.17977/um022v3i22018p081.
Maesaroh, S., Hasna, A., DR, Y., & ZN, F. (2019). Penerapan Metode Cooperative Learning dengan  Memanfaatkan  Aplikasi  Google  Classroom  sebagai  Upaya  Meningkatkan Nilai Karakter Kebaikan Siswa Menengah Pertama. Prosiding Konferensi Pendidikan Nasional , 168–172.
Magdalena, I., Rahmanda, F. P., Armianti, I. J., & Nabilah, S. (2020). Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar Online terhadap Prestasi Siswa di SDN Sukamanah 01. Jurnal Bintang : Pendidilan Dan Sains , 2 (3), 431–445. https://doi.org/10.36088/bintang.v2i3.1000. Melianti,  E.  R.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif Menggunakan  Macromedia  Director  pada  Materi  Usaha  dan  Energi  Kelas  X. Jurnal Kumparan Fisika , 3 (1), 1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jkf.3.1.1-10. Melianti,  E.,  Risdianto,  E.,  &  Swistoro,  E.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Multimedia  Interaktif  Menggunakan  Macromedia  Director  pada  Materi Usaha Dan Energi Kelas X. Jurnal Kumparan Fisika , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.33369/jkf.3.1.1-10.
Namiroh, S. (2019). Pengembangan Media Interaktif Berbasis Komputer  pada Pembelajaran Tematik Kelas V Sekolah Dasar. Pendas :  Jurnal Ilmiah  Pendidikan Dasar , IV , 53– 67. https://doi.org/10.23969/jp.v4i1.1587.
Ningsih,  S.  R.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Berbasis Multimedia  Interaktif  dengan  Pendekatan  Model  Drill  Practice  pada  Pendidikan Agama.
Jurnal Ipteks Terapan , 12 (4), 268. https://doi.org/10.22216/jit.2018.v12i4.1674.
Octafiana,  W.,  Ekosusilo,  M.,  &  Subiyantoro,  S.  (2018).  Pengembangan  Multimedia Interaktif  pada  Materi  Pesawat  Sederhana  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 168. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.131.
Panjaitan,  R.  G.  P.,  Titin,  &  Putri,  N.  N.  (2020).  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Game Edukasi  sebagai  Media  Pembelajaran  Materi  Sistem  Pernapasan  di  Kelas  XI  SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 8 (1),
141–151. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i1.16062.
Prabawa,  D.  G.  A.  P.,  &  Restami,  M.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Tematik Berpendekatan Saintifik untuk Siswa Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undikhsa , 8 (3),
479–491.
Prihartini,  Y.,  Buska,  W.,  Hasnah,  N.,  &  Ds,  M.  R.  (2019).  Peran  dan  Tugas  Guru  dalam Melaksanakan  4  Fungsi  Manajemen  EMASLIM  dalam  Pembelajaran  di  Workshop.
Islamika : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 19 (02), 79–88. https://doi.org/10.32939/islamika.v19i02.327.
Puspitawati,  O.  A.,  &  Mawardi.  (2017).  Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Tematik Terpadu Berbasis Kebutuhan Belajar Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Tindakan Dan Pendidikan , 3 (2), 2017.
Rahmatin,  U.,  Katili,  M.  R.,  Hadjaratie,  L.,  &  Suhada,  S.  (2021).  Pengembangan  Media Komik  untuk  Pembelajaran  Materi  Logika  dan  Algoritma  Komputer. Jambura Journal of Informatics , 3 (1), 11–19. https://doi.org/10.37905/jji.v3i1.10367.
Rosihah,  I.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Scrapbook Berbasis  Konteks  Budaya  Banten  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di Sekolah  Dasar. Muallimuna:  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 4 (1),  35–49. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v4i1.1405.
Siddiq,  Y.  I.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Simamora,  A.  H.  (2020).  Pengembangan  Animasi  Dua Dimensi  Pada  Pembelajaran  Tematik  Untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 49. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28928.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Mind  Mapping  Berbantu  Audio Visual  dalam  Meningkatkan  Minat,  Motivasi,  dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  PIPSI
(Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13.
https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204.
Suparyono,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  016  Marsawa. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 2 (6), 950. https://doi.org/10.33578/pjr.v2i6.6536.
Triwardhani,  I.  J.,  Trigartanti,  W.,  Rachmawati,  I.,  &  Putra,  R.  P.  (2020).  Strategi  Guru dalam Membangun Komunikasi dengan Orang Tua Siswa di Sekolah. Jurnal Kajian Komunikasi , 8 (1), 99. https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620.
Wati, W., & Fatimah, R. (2016). Effect Size Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads  Together  (NHT)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 5 (2),  213–222. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i2.121.
Yuliana,  F.  D.,  Susilaningsih,  &  Abidin,  Z.  (2022).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis  Mobile  pada  Bahasa  Inggris. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 5 (1), 1–110. https://doi.org/10.17977/um038v 5 i 1 202 2 p 011.