## GAMBARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Kholidah Hardiyanti Shinta Rukmana Universitas Pendidikan Indonesia kholidah.hardiyanti.shinta@ student.edu
Dr. H. Hari Mulyadi
Universitas Pendidikan Indonesia Harimulyadi @upi.edu
Rd. Dian H. Utama Universitas Pendidikan Indonesia Dhutama@upi.edu
ABSTRAK
Tujuan - untuk mengetahui penerapan model cooperative learning tipe think pair share untuk  kemampuan berpikir kritis siswa.
Desain/metodologi/pendekatan – metode eksperimen dengan quasi eksperimen, Sampel sebanyak 70 peserta didik kelas  X  Pemasaran  dengan  menggunakan  sampel  jenuh.  Pengu,pulan  data  dengan  tes  pilihan  ganda  kemampuan berpikir kritis. Analisis data yang digunakan adalah distribusi frekuensi Temuan  Penelitian -  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  penerapan  model cooperative  learning tipe think pair share
Orisinalitas –  perbedaan  ditemukan  dalam  objek  dan  metode  penelitian,  populasi  dan  sampel  penelitian,  periode penelitian, alat ukur dan hasil penelitian, serta  mendukung  teori serta referensi  yang berbeda yang digunakan oleh peneliti sebelumnya.
Kata kunci: Think-Pair-Share, cooperative learning , Berpikir Kritis, Orde Berpikir Tinggi, Efektivitas TPS pada keterampilan berpikir kritis siswa, TPS untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis Jenis Penelitian : Studi kasus

## ABSTRAK
Purpose – This study was conducted to see how application learning model type think pair share to increase critical thinking skills
Design / methodology / approach – This research used experimental method with quasi experiment, Sample of 70 students  of  Marketing  X  class  using  saturated  samples.  Collection  of  data  with  multiple  choice  test  of  critical thinking ability. Data analysis used is frequency distribution.
Findings - improving critical thinking skills with the application of cooperative learning type think pair share model Originality  -  differences  were  found  in  research  objects  and  methods,  population  and  sample  studies,  periods  of research, measuring instruments and research results, as well as supporting different theories and references used by  previous  researchers.repancies  found  in  the  object  and  research  methods,  population  and  sample,  the  study period, measuring tools and research results, as well as the source of theories and foreign journals and books.
Keywords :Think-Pair-Share,  cooperative  learning,  Critical  Thinking,  High-Order  Thinking,  Think  Pair Share  Effectiveness  on  students'  critical  thinking  skills,  Think  Pair  Share  to  improve  critical thinking skills Type Article
: Research Paper

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam mencetak sumber daya manusia yang berkualitas dan dapat  bersaing  di  era  teknologi  (Fatmawati,  2014). Salah  satu  ciri  sumber  daya  manusia  berkualitas memiliki kemampuan berpikir kritis. Artinya berpikir kritis  sangat  diperlukan  dalam  berbagai  bidang  yaitu ekonomi,  sosial,  politik,  budaya,  lingkungan  dan segala  aspek  yang  berkaitan  dalam  kehidupan  jaman ini (Bashir & Madhavaiah, 2015).
Dengan  demikian,  seluruh  peserta  didik,  perlu dibekali dengan kemampuan berargumentasi, mampu memilih  alternatif  dalam  pemecahan  masalah,  dan mampu  membuat  kesimpulan  untuk  membuat keputusan. Pada jenjang pendidikan kejuruan, pelajar harus  melakukan  langkah  kecil  sebelum  akhirnya terampil berpikir kritis ( high order thinking ) (Madan &  Yadav,  2016).  Kesulitan  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  siswa  disebabkan  karena  siswa mengalami hambatan memahami konsep pembelajaran  (Goodfellow,  1995).  Kemampuan berpikir  kritis  sangat  diperlukan  siswa,  terutama siswa  SMK  agar  dapat  memecahkan  masalah, membuat  keputusan,  mempelajari  hal  baru  yang selalu  muncul  dalam  dunia  kerja  (Haghparast, Nasaruddin, & Abdullah, 2014).
Penelitian mengenai berpikir kritis telah dilakukan  pada  tingkat  pendidikan  di  provinsi  Jawa Barat  seperti  Galbreath  (Alpusari  &  Putra,  2015). Eksperimen  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan siswa  tidak  memiliki  disposisi  positif  untuk  berpikir kritis  meskipun  mereka  menunjukkan  tanda-tanda yang  menjanjikan  dalam  beberapa  bidang  ilmu. Mengemukakan  bahwa  pada  modal  intelektual, khususnya  kecakapan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher order  thinking )  terutama  berpikir  kritis,  merupakan kebutuhan bagi tenaga kerja yang handal. Rangkuman  penelitian  (Chell,  2013)  berasal  dari kebutuhan  untuk  siswa  untuk  belajar  tidak  hanya materi pelajaran melalui Model pengajaran konvensional di kelas, tetapi juga meningkatkan daya nalar  melalui  pengalaman  terkait  baik  secara langsung  ke  tempat  kerja  yang  sebenarnya  atau  erat meniru  nyata  dunia  usaha  (Bustami  &  Corebima, 2017).
Kemampuan  berpikir  kritis  sebagai  indikator berpikir  tingkat  tinggi  belum  dimiliki  sepenuhnya oleh  peserta  didik,  hal  tersebut  terbukti  dalam  hasil tes awal untuk mengetahui seberapa besar kemampuan  berpikir  kritis  ditunjukkan  dari  hasil belajar  kognitif.  Hasil  observasi  di  SMKN  3  Kota Bandung  ,  terkait  dengan  hasil  belajar  kognitif  pada mata  pelajaran  Strategi  Pemasaran  yang  diperoleh pada  mata  pelajaran  strategi  pemasaran  yang diajarkan  di  kelas  X  SMKN  3  Bandung  masih
rendah.  Hal  tersebut  terlihat  dari  data  tabel  dengan jumlah  peserta  didik  yang  lulus  melebihi  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM),  hanya  sekitar  15  orang dari  65  peserta  didik  kelas  X  PM1  dan  X  PM2  atau sebesar  22,67%  sedangkan  yang  kurang  dari  kriteria ketuntasan  minimal  mencapai  81  orang  dari  65 peserta didik atau sebesar 77,33%.
Metode pembelajaran Think-Pair-Share merupakan  salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif,  yang  memungkinkan  interaksi  antara mahasiswa  dengan  mahasiswa,  mahasiswa  dengan dosen;  dalam  memecahkan  suatu  masalah  (Alpusari & Putra, 2015). Model pembelajaran ini didisain agar mahasiswa  dapat  berdiskusi  dengan  temannya  dalam kelompok  kecil.  Terkait  dengan  manfaat  model pembelajaran TPS ,  (Ayad,  2010)  mengemukakan bahwa:  1)  memungkinkan  mahasiswa  untuk  bekerja sendiri  dan  bekerjasama  dengan  orang  lain;  2) mengoptimalkan  partisipasi  mahasiswa;  3)  memberi kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain. Selanjutnya,(Ali,  2016)  menambahkan  bahwa  dalam kegiatan  ini  diharapkan  terjadi  pengkonstruksian pengetahuan secara integratif. Peserta dapat menemukan struktur dari pengetahuan yang dipelajarinya (Arsal, 2015).

## KAJIAN PUSTAKA
Belajar  merupakan  proses  manusia  untuk mencapai berbagai macam kompetensi, keterampilan, dan  sikap.  Usaha  untuk  mencapai  kepandaian  atau ilmu  merupakan  usaha  manusia  untuk  memenuhi kebutuhannya,  mendapatkan  ilmu  atau  kepandaian yang  belum  dipunyai  sebelumnya  (Bahr,  2010). Pandangan  tentang  pendidikan  menggambarkan sekolah  seharusnya  mencerminkan  masyarakat  yang lebih  besar  dan  kelas  merupakan  laboratorium  untuk pemecahan  masalah  kehidupan  nyata  John  Dewey dalam  (Baron,  1993).Dewey  menganjurkan  guru untuk mendorong peserta didik terlibat dalam proyek atau  tugas  berorientasi  masalah  dan  membantu mereka menyelidiki masalah-masalah tersebut.
Belajar  berhubungan  dengan  perubahan tingkah  laku  seseorang  terhadap  sesuatu  situasi tertentu  yang  disebabkan  oleh  pengalamannya  yang berulang-ulang  dalam  suatu  situasi.Usaha  untuk mencapai  ilmu  merupakan  usaha  manusia  untuk memenuhi  kebutuhannya,  mendapatkan  ilmu  atau kepandaian yang belum dipunyai sebelumnya (Decd, 2017).  Sehingga  dengan  belajar  manusia  menjadi tahu,  memahami,  mengerti,  dapat  melaksanakan  dan memiliki  tentang  sesuatu.  Dalam  keseluruhan  proses pendidikan  di  sekolah  kegiatan  belajar  mengajar merupakan  kegiatan  paling  pokok.  Hal  ini  berarti bahwa  keberhasilan  atau  tidaknya  pencapaian  tujuan
pendidikan  bergantung  pada  proses  belajar  yang dilakukan siswa sebagai anak didik.
Teori belajar yang melandasi dalam penelitian adalah teori konstruktivisme. Pembelajaran inovatif  yang  berlandaskan  paradigm  konstrutivistik dapat membantu peserta didik untuk mengimplementasi, membentuk kembali atau mentranformasi informasi maupun masalah. Konstruktivisme yang menekankan bahwa pengetahuan  dibentuk  oleh  siswa  yang  sedang belajar, dan teori perubahan konsep yang menjelaskan  bahwa  siswa  mengalami  perubahan konsep  terus  menerus,  sangat  berperan  dalam menjelaskan  mengapa  seorang  siswa  bisa  salah mengerti  dalam  menangkap  suatu  konsep  yang  ia pelajari(Tarmedi & Asri, n.d.).
Teori  perkembagan  kognitif  Piaget  yang mewakili  konstruktivisme  memandang  perkembagan kognitif sebagai proses dimana anak aktif membangun  sistem  makna  dan  pemahaman  realitas melalui  pengalaman  dan  interaksi  peserta  didik (Thahara, Indonesia, Mulyadi, Indonesia, & Indonesia,  2016).  Pandangan  Vygotsky  yaitu  teori kontruktivisme  melalui  scaffolding  atau  pemberian bantuan  kepada  peserta  didik  dalam  tahap  awal perkembangan  serta  mengurangi  bantuan  untuk memberikan  tanggung  jawab  yang  besar  segera setelah peserta didik dapat melakukannya.
Teori  belajar  tersebut  berkenaan  dengan kesiapan  anak  untuk  belajar,  yang  dikemas  dalam tahap  perkembangan  intelektual  dari  lahir  hingga dewasa.  Setiap tahap perkembangan intelektual  yang dimaksud  dilengkapi  dengan  ciri-ciri  tertentu  dalam mengkonstruksi  ilmu  pengetahuan.  Misalnya,  pada tahap  sensori  motor  anak  berpikir  melalui  gerakan atau  perbuatan  (Tiruneh,  Verburgh,  &  Elen,  2014). Pemahaman saat menerima informasi dapat mendorong  munculnya  ide  dan  menaikkan  struktur kognitif  yang  memungkinkan  peserta  didik  berpikir kembali mengenai ide sebelumnya. Kegiatan berpikir peserta  didik  termasuk  dalam  proses  pembelajaran berpusat pada peserta didik.
Kegiatan proses berpikir tingkat tinggi yang harus dimiliki siswa dimana siswa mampu merumuskan  masalah,  memberikan  argumen  dan melakukan  evaluasi  merupakan  berpikir  kritis. Dengan menerapkan keterampilan metakognisi melalui  model  kooperatif  tipe  think  pair  share membuat siswa mampu mengontrol proses berpikirnya (Goodfellow, 1995). Pendekatan pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  ada dalam pembelajaran kontekstual.(Chell, 2013), Konsep  dari  pendekatan  pembelajaran  cooperative tipe  think  pair  share  ini  adalah  melatih  siswa  untuk berfikir  mandiri  dalam  sebuah  kelompok  belajar.
dengan model pembelajaran (Ayad, 2010). Think pair share (TPS),  peserta  didik  dituntut  lebih  aktif  yaitu berpikir  mandiri  ( think ),  kemudian  berpasangan  atau berdiskusi  ( pair )  dan  berbagi  dengan  semua kelompok  di  kelas  ( share )  (Bashir  &  Madhavaiah, 2015)). Berdasarkan langkah-langkah tersebut, model TPS  mempunyai  keunggulan  dan  kelemahan. Keungulan  dari  model  pembelajaran  TPS  dapat digunakan  sebagai  acuan  untuk  dilakukannya penelitian  (Baumfield  &  Oberski,  1998).  Kelebihan lain,  yakni  mengoptimalkan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran, meningkatkan pengetahuan, meningkatkan daya pikir siswa, siswa dapat meninjau dan  memecahkan  masalah  dari  berbagai  sudut pandang  yang  berbeda  (Li  &  Lam,  2013).  Tujuan pembelajaran  melatih  guru  dalam  merumuskan permasalahan  yang  sesuai  dengan  tingkat  kognitif dan  menimbulkan  rasa  penasaran  siswa  agar  tertarik untuk  mempelajari  dan  mencari  solusinya  (Fax, 2012) dalam kurikulum 2013.
Model  pembelajaran  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan perangkat-perangkat pembelajaran. Pembelajaran kooperatif adalah  strategi  pengajaran  yang  sukses  di mana  tim  kecil,  masing-masing  dengan  siswa  dari tingkat  kemampuan  yang  berbeda,  menggunakan berbagai  aktivitas  belajar  untuk  meningkatkan pemahaman (S. Kagan, n.d.). Think pair share adalah salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif  dengan memberikan waktu kepada para siswa untuk berpikir dan merespon serta salíng bantu satu sama lain.
Pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang ada dalam pembelajaran kontekstual.(Chell,  2013)  Konsep  dari  pendekatan pembelajaran  cooperative  tipe think  pair  share ini adalah  melatih  siswa  untuk  berfikir  mandiri  dalam sebuah kelompok belajar. dengan model pembelajaran  (Ayad,  2010). Think  pair  share  (TPS) , peserta  didik  dituntut  lebih  aktif  yaitu  berpikir mandiri (think), kemudian berpasangan atau berdiskusi (pair) dan  berbagi  dengan  semua kelompok  di  kelas (share) (Baudin  &  Villemur, 2009).
1. Think (berpikir secara individual)
Pada  tahap  think,  guru  mengajukan  suatu pertanyaan  atau  masalah  yang  dikaitkan  dengan pelajaran,  dan  siswa  diminta  untuk  berpikir  secara mandiri  mengenai  pertanyaan  atau  masalah  yang diajukan.  Pada  tahapan  ini,  siswa  sebaiknya menuliskan  jawaban  mereka,  hal  ini  karena  guru tidak  da  pat  memantau  semua  jawaban  siswa setiingga  melalui  catatan  tersebut  guru  dapat mengetahui  jawaban  yang  harus  diperbaiki  atau diluruskan di akhir pembelajaran. Dalam menentukan
batasan  vaktu  untuk  tahap  ini,  guru  harus mempertimbangkan  pen  getahuan  dasar  siswa  untuk menjawab  pertanyaan  yang  diberikan,  jenis  dan bentuk  pertanyaan  yang  diberikan,serta  jadwal pembelajaran untuk setiap kali pertemuan.
Kelebihan  dari  tahap  ini  adalah  adanya ‘think  time”  atau  waktu  berpikir  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir  men  genai jawaban  mereka  sendiri  sebelum  pertanyaan  tersebut dijawab  oleh  siswa  lain.  Selain  itu,  guru  dapat mengurangi  masalati  dan  adanya  siswa  yang mengobrol  karena  tiap  siswa  memiliki  tugas  untuk dikerjakan sendiri.
2.Pair  (berpasangan  dengan  teman  sebangku) Langkah  kedua  adalah  guru  meminta  para  siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan mengenal apa yang  telab  dipikirkan.  Interaksi  selama  periode  ini dapat menghasilkan jawaban bersama. Biasanya guru men  gizinkan  tidak  lebih  dari  4  atau  5  menit  untuk berpasangan. Setiap pasangan siswa saling berdiskusi mengenai hasil jawaban mereka sebelumnya sehingga hasil akhir yang didapat menjadi lebih baik, karena  siswa  mendapat  tambahan  informasi  dan pemecahan masalah yang lain.
3.Share  (berbagi  jawaban  dengan  pasangan  lain  atau seluruh  kelas)  Pada  langkah  terakhir  ini  guru meminta  pasangan-pasangan  tersebut  untuk  berbagi hasil.  Pemikiran  mereka  dengan  pasangan  lain  atau dengan seluruh kelas. Pada langkah ini akan menjadi efektif  guru  berkeliling  kelas  dari  pasangan  satu  ke pasangan  yang  lain,  sehingga  seperempat  atau separuh dari pasangan-pasangan tersebut memperoleh  kesempatan  untuk  melapor  langkah  ini merupakan  penyempurnaan  dan  Ian  langkah-langkah sebelumnya,  dalam  arti  bahwa  langkahin,  menolong agar semua kelompok menjadi Iebih memahami men genai pemecahan masalah yang diberikan berdasarkan penjelasan kelompok yang lain.
Hal ini juga agar siswa benar-benar mengerti ketika  guru  memberikan  koreksì  maupun  penguatan di  akhir  pembelajaran.Ketekunan,  semangat  dan kemampuan  memotivasi  diri  merupakan  salah  satu peranan  dari  kecerdasan  emosional  yang  ada  dalam diri seseorang (Goleman, 2002).
Teori (R. Kagan & Knopf, 2003), kemampuan  berpikir  kritis  terdapat  3  aspek  yakni definisi  dan  klarifikasi  masalah,  menilai  dan mengolah  informasi  berhubungan  dengan  masalah, solusi  masalah  atau  membuat  kesimpulan  dan memecahkan. Melalui model ini diharapkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat meningkat  sehingga  nantinya  peserta  didik  memiliki keterampilan  dan  kecakapan  dalam  hidup.  Hasil pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  akan meningkatkan peserta didik untuk mampu mengakses
informasi dan definisi masalah berdasarkan fakta dan data akurat.
Berpikir kritis merupakan sebuah kemampuan  yang  dimiliki  setiap  orang  untuk menganalisis  ide  atau  sebuah  gagasan  ke  arah  yang lebih  spesifik  yang  relevan  dengan  bukti  (King, Goodson,  &  Rohani,  1998).  Kemampuan  berpikir kritis  sangat  diperlukan  untuk  menganalisis  suatu permasalahan  sampai  pada  tahap  pencarian  solusi sejak  usia  sekolah  dasar  (Wibowo,  2006)  . Berpikir kritis  merupakan  sebuah  proses  aktif,  proses  dimana seseorang  memikirkan  berbagai  hal  secara  lebih mendalam,  berfokus  untuk  memutuskan  apa  yang mesti dipercaya atau dilakukan dengan mendefinisikan permasalahan, menilai dan  mengolah informasi berhubungan dengan masalah, dan membuat  solusi  permasalahan. Proses  berpikir dilibatkan  berbagai  unsur,  yakni  otak  yang  sehat, panca indra, informasi sebelumnya, dan adanya fakta (Utama,  S,  &  Sutarni,  2016).  Berpikir  kritis memerlukan upaya terus-menerus untuk menganalisis dan  mengkaji keyakinan,  pengetahuan  yang dimiliki, dan  kesimpulan  yang  dibuat,  dengan  menggunakan bukti-bukti yang mendukung. Salah satu keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (higher    order thinking)  adalah  berpikir  kritis  (Portal,  2017). Berpikir  kritis  menggunakan  dasar  proses  berpikir untuk  menganalisis  argumen  dan  memunculkan pengetahuan  terhadap  setiap  makna  dan  interpretasi, mengembangkan  pola  penalaran  yang  kohesif  dan logis,  memahami asumsi dan  bias, serta  memberikan model  penyampaian  yang  dapat  dipercaya,  ringkas, dan meyakinkan (Chell, 2013).
Kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran  sangat  besar  peranannya  dalam meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  (Sanjaya Wina,  2006).  Selain  manfaat  kemampuan  berpikir kritis  dalam  pembelajaran  juga  mempunyai  peranan sebagai  bekal  siswa  untuk  menghadapi  masa  depan( Arsal,  2015).  Beberapa  penelitian  membuktikan manfaat kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran  maupun  sebagai  bekal  masa  depan siswa.  Seorang  yang berpikir  kritis bisa  menanyakan pertanyaan  yang  tepat,  mengumpulkan  informasi yang    relevan,  efisien  dan  kreatif  sehingga memungkinkan  seseorang  untuk  menjadi  lebih  baik dan  sukses  dalam  kehidupan  (Bayat,  2004)(Bayat, 2004)(Bayat,
2004)(Bayat, 2004)(Bayat, 2004)(Bayat, 2004)(Bayat, 2004)(Bayat, 2004)(Bayat, 2004)(Bayat, 2004)(Bayat, 2004)
Keputusan, perencanaan, pemecahan masalah,  penilaian,  tindakan,  dan  kemampuan manusia  berpikir  kritis  sebagai  kemampuan  abstrak tidak  dapat  diamati  secara  langsung    .  Untuk  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  di
sekolah  kita  harus  mengetahui  indikator  yang mendukung
Indikator  berpikir  kritis  yang  digunakan adalah  yang  dikebangkan  oleh  Linn  &  Grondlund yaitu membandingkan, menghubungkan sebab akibat, memberikan  alasan,  meringkas,  menyimpulkan, berpendapat, mengelompokkan, menciptakan, menerapkan, menganalisis, mensintesis dan mengevaluasi. kemampuan  berpikir  kritis  terdapat  3 aspek  yakni  definisi  dan  klarifikasi  masalah,  menilai dan  mengolah  informasi  berhubungan  dengan masalah,  solusi  masalah  atau  membuat  kesimpulan dan  memecahkan.  Melalui  model  ini  diharapkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat meningkat  sehingga  nantinya  peserta  didik  memiliki keterampilan  dan  kecakapan  dalam  hidup.  Hasil pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  akan meningkatkan peserta didik untuk mampu mengakses informasi dan definisi masalah berdasarkan fakta dan data  akurat.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  akan mampu  menyusun  dan  merumuskan  pertanyaan secara  tepat,  berani  mengungkapkan  ide,  gagasan serta  menghargai  perbedaan  pendapat.  Melalui berpikir kritis peserta didik akan  memiliki kesadaran kognitif  sosial  dan  berpartisipasi  aktif  dalam bermasyarakat.
Kurikulum  2013  yakni  berbasis  kompetensi; berkomunikasi, berpikir jernih dan kritis, kemampuan mempertimbangkan  segi  moral  suatu  permasalahan, kemampuan  menjadi  warga  negara  yang  efektif, kemampuan  mencoba  untuk  mengerti  dan  toleran terhadap pandangan yang berbeda, kemampuan hidup dalam  masyarakat  global,  memiliki  minat  luas mengenai  hidup,  memiliki  kesiapan  untuk  bekerja, dan memiliki kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya  (Risnanosanti, 2009). Untuk itu, satu solusi  memperbaiki  kelemahan  pembelajaran  untuk meyahuti  tantangan  kurikulum  2013,  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ). Cooperative  Learning identik  dengan  belajar berkelompok  atau  belajar  kooperatif,  yang  tentu bukan hal baru dalam dunia pendidikan (Plan, 2018). Terbukti Think  pair  share sebagai  solusi  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  juga disampaikan oleh (Meiramova, Cooperation, Education,  &  Centre,  2017) “students  place a higher value  on  learning  by  participating  than  on  learning by  being  lectured  at  and  receiving  information passively”. Selain  itu Azlina  (2010)  menyatakan, “Think-Pair-Share  is  a  cooperative  learning technique  which  is  said  as  a  multi-mode  discussion ycle  in  which  studentslisten  to  a  question  or presentation, have time tothink individually, talk with each  other  in  pairs,and  finally  share  responses  with the larger group”. Menurut Laura dalam keunggulan
model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share yakni  mudah  untuk  diterapkan  pada  berbagai tingkatan  kemampuan  berfikir  dan  dalam  setiap kesempatan  sehingga  dapat  diterapkan  pada  setiap jenjang pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui penerapan think  pair  share untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Adapun  yang  menjadi objek  penelitian  adalah  menggunakan  think  pair share  sebagai  variabel  independent  (X).  Variabel tersebut  dicari  bagaimana  pengaruhnya  terhadap kemampuan berpikir kritis sebagai variabel dependent  (Y).  Objek  yang  dijadikan  siswa  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMKN  3 Bandung. Penentuan  populasi  harus  dimulai  dengan penentuan  secara  jelas  mengenai    populasi  yang menjadi  sasaran  penelitiannya  yang  disebut  populasi sasaran  yaitu    populasi  yang  akan  menjadi  cakupan kesimpulan  penelitian.  Jadi  apabila  dalam    sebuah hasil  penelitian  dikeluarkan  kesimpulan,  maka menurut  etika  penelitian    kesimpulan  tersebut  hanya berlaku untuk populasi sasaran yang telah ditentukan. Berdasarkan  pengertian  populasi  tersebut  maka  yang menjadi  populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  Pemasaran  SMK  Negeri  3  Bandung  yaitu sebanyak 70 siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  pembelajaran  menggunakan  think  pair  share lebih baik dibandingkan sebelum menggunakan think pair  share  dalam  pelajaran  Strategi  Pemasaran. Pemecahan  masalah  dapat  diketahui  dengan  hasil pre-test dan post-test antara kelas yang menggunakan menggunakan think  pair  share dengan  kelas  yang menggunakan menggunakan pembelajaran kovensional.Data yang diperoleh dalam penelitian ini penulis  menggunakan  beberapa  teknik  penelitian seperti  berikut:  1).  Studi  kepustakaan,  yaitu pengumpulan  data  dengan  cara  mempelajari  buku, makalah, situs website dan majalah guna memperoleh informasi  yang  berhubungan  dengan  teori-teori  dan konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  masalah  dan variabel  yang  diteliti  tentang  model  pembelajaran think  pair  share  dan  kemampuan  berpikir  kritis.  2).
Studi  lapangan,  yaitu  pengamatan  dan  peninjauan lapangan  terhadap  objek  yang  sedang  diteliti  yaitu guru  dan  siswa  kelas  X  Pemasaran  SMK  Negeri  3 Bandung.  Observasi  dalam  penelitian  dimaksudkan untuk mengetahui secara langsung aktivitas duru dan siswa  serta  menilai  kinerja  siswa  selama  proses pembelajaran.  3).  Wawancara,  tidak  terstruktur dimana  peneliti  tidak  menggunakan  pedoman wawancara  yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap  untuk  pengumpulan  datanya.  Wawancara dilakukan  kepada  tim  guru  bidang  studi  Strategi Pemasaran SMK Negeri 3 Bandung berkaitan dengan kondisi  siswa  kelas  X  Pemasaran.  4).  Instrumen penelitian  dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda.  5). Menurut  (Arikunto,  2006)  “Tes  adalah  suatu percobaan  yang  diadakan  untuk  mengetahui  ada  atu tidaknya  hasil-hasil  pelajaran  tertentu  pada  seorang murid atau kelompok murid”.
Adapun tahapan yang dilakukan adalah:
A).  Tahap  persiapan  yang  terdiri  dari:  1).  Telaah mata  pelajaran  Strategi  Pemasaran  kelas  X  2). Menentukan  sekolah  yang  akan  dijadikan  tempat penelitian  sebagai  tempat  terjadinya  fenomena  di lapangan  3).  Mengurus  surat  izin  penelitian  dan menghubungi  pihak  sekolah  tempat  penelitian  akan dilaksanakan. 4). Observasi awal, meliputi pengamatan langsung pembelajaran di kelas, wawancara dengan guru dan siswa dan pembelajaran yang  biasa  dilaksanakan.  5).  Perumusan  masalah penelitian.  6).  Studi  literatur  terhadap  jurnal,  buku, artikel  dan  laporan  penelitian  mengenai  model pembelajaran think  pair  share .  7).  Telaah  kurikulum Strategi  Pemasaran  SMK  dan  penentuan  materi pembelajaran  yang  dijadikan  materi  pembelajaran dalam penelitian. Hal ini dilakukan agar pembelajaran  yang  diterapkan  dapat  memperoleh hasil  akhir  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang dijabarkan  dalam  kurikulum.  8).  Menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  instrument  penelitian. 9). Men-judgment instrument (tes) kepada dua orang dosen  dan  satu  guru  mata  pelajaran  kewirausahaan. Instrument  ini  digunakan  untuk  tes  awal  dan  tes akhir.  10).  Menganalisis  hasil  uji  coba  instrument yang  meliputi  validitas,  tingkat  kesukaran,  daya pembeda  dan  reliabilitas  sehingga  layak  dipakai untuk  tes  awal  dan  tes  akhir.  11).  Melaksanakan  uji coba  instrument  pada  sampel  yang  memiliki karakteristik  sama  dengan  sampel  penelitian.  12). Menganalisis  hasil  uji  coba  instrumen  yang  meliputi validitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  dan reliabilitas  sehingga  layak  dipakai  untuk  tes  awal dantes akhir.
Tahap  Pelaksanaan:  1).  Penentuan  sampel penelitian yang terdiri dari enam kelas. 2). Penentuan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  3)  Pelaksanaan tes  awal  bagi  kelas  eksperimen  dan  kelas  control.  4)
Memberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  pada dua  kelas.  Pada  kelas  eksperimen  diterapkan  model pembelajaran  think  pair  share,  sedangkan  pada  kelas kontrol tidak diterapkan model pembelajaran apapun. 5)  Pelaksanaan  tes  akhir  begi  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Tahap  Akhir:  1)  Mengelola  data  hasil  tes  awal, tes  akhir  serta  instrument  lainnya.  2)  Mengelola hipotesis  dan  membahas  temuan  penelitian.  3) Menarik kesimpulan.
Model  ini  juga  dianggap  memiliki  kemantapan untuk memberikan perkiraan informasi yang diperoleh  dengan  tepat  dan  mendekati  penelitian eksperimen  sungguhan  yang  syarat-syaratnya  sulit dipenuhi  pada  penelitian  pendidikan.  Dalam  desain penelitian  ini,  terdapat  dua  kelompok  yang  terdiri dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kedua  kelompok  tersebut  diberi  pre-test  untuk mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Keterangan: O E1 /O K1 = Tes awal yang diberikan pada siswa.
X = Pembelajaran dengan think pair share.
Y
= Pembelajaran dengan konvensional
O E2 /O K2 = Tes akhir yang diberikan pada siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  hasil  pengolahan  data yang  diambil  dari  tes  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen dengan mengunakan model pembelajaran Cooperative learning tipe Think Pair Share
Apabila  skor  rata-rata  pada  tiap  kelas  mengalami kenaikan,  otomatis  rata-rata  tiap  indikatornya  ikut serta  mengalami  kenaikan.  Terlihat  dengan  jelas terjadi  perubahan  baik  pada  kelas  eksperimen  yang
diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  Think Pair  Share  dan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberi pelakuan  model pembelajaran Think Pair Share. Jika kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata  skor  4,14 pada pretest dan 7,63 pada posttest. Sedangkan kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata skor 4,26 pada pretest  dan  10,49  pada  posttest.  Perubahan  rata-rata nilai  pada  kelas  kontrol  naik  sebanyak  3,49  dari pretest  ke  posttest.  Sementara  itu  perubahan  pada kelas  eksperimen  naik  sebanyak  6,23  dari  pretest  ke posttest.  Maka  hasil  perbandingan  selanjutnya  ialah berdasarkan indikatornya.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  seperti yang  telah  digambarkan  secara  umum  pada  tabel 4.11, maka dapat diketahui bahwa skor rata-rata baik pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol mengalami peningkatan. Kelas eksperimen mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  skor  63.57 menjadi 87.38, artinya setiap peserta didik mengalami peningkatan setelah diterapkannya pembelajaran  pembelajaran  menggunakan  metode Think  Pair  Share.  Sementara  rata-rata  gain  yang diperoleh  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,57  dan kelas control sebesar 0,81
Maka  dapat  diperoleh  perbandingan  kelas eksperimen  dan  kontrol  pada  Gambar  4.3  sebagai berikut:
Hasil  dari  pretest  secara  keseluruhan menunjukkan  kelompok  kelas  eksperimen.  Hal  ini
bisa dilihat dari rata-rata nilai yang diperoleh masing- masing kelompok
Hasil  perhitungan  dari  pengujian  rata  rata  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  secara  terperinci sebagai berikut:
Dari  tabel  5,  diketahui  bahwa  hasil  analisis gain  pada  kelas  kontrol  dapat  di  kategorikan  pada tingkat  “sedang”,  yakni  sebesar  0,57.  Dari  hasil analisis tersebut, diambil simpulan bahwa pembelajaran pada kelas kontrol berpengaruh sedang terhadap  kemampuan  berpikir  kritis,  namun  hal  ini tetap  rendah  jika  dibandingkan  dengan  kelompok eksperimen. penelitian membuktikan manfaat kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran maupun  sebagai  bekal  masa  depan  siswa  (Ayad, 2010).
Berdasarkan  tabel  5,  dapat  dilihat  mayoritas kemampuan  berfikir  kritis  yakni  termasuk  dalam kategori  sedang.  Yang  ditunjukkan  dengan  19  atau 54.29% sedangkan minoritas siswa memiliki kemampuan yang sangat rendah.
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  dapat  dilihat bahw aktivitas guru selama pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  dapat  meningkatkan  nilai  rata-rata  pada  kels eksperimen.  Pada  table  4.1  di  atas,  persentase aktivitas  siswa  pada  kelas  kontrol  sebesar  69,69%. Persentase  ini  masih  berada  di  bawah  indikator keberhasilan  yang  telah  peneliti  tentukan  yaitu sebesar  ≥80%.  Pada  siklus  pretes  ini  aspek  yang masih  sangat  kurang  yaitu  dalam  hal  menghargai pendapat  yang  disampaikan  oleh  temannya.  Hal  ini disebabkan  oleh  rasa  egois  yang  masih  banyak muncul pada diri siswa. Karena persentase ini  masih belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditentukan,  maka  penelitian  ini  dilanjutkan  ke  siklus eksperimen.  Pada  siklus  postes,  hasil  perhitungan persentase  aktivitas  siswa  sebesar  80,3%.  Hasil  ini telah  mencapai  indikator  keberhasilan,  namun  hanya selisih  sedikit  dari  indikator  yang  telah  ditentukan peneliti. Untuk lebih menguatkan hasil peneli
Seorang yang berpikir kritis bisa menanyakan  pertanyaan  yang  tepat,  mengumpulkan
informasi  yang  relevan,  efisien  dan  kreatif  sehingga memungkinkan  seseorang  untuk  menjadi  lebih  baik dan  sukses  dalam  kehidupan  (Chell,  2013).  Teori belajar  tersebut  berkenaan  dengan  kesiapan  anak untuk belajar, yang dikemas dalam tahap perkembangan  intelektual  dari  lahir  hingga  dewasa.
Setiap tahap perkembangan intelektual yang dimaksud  dilengkapi  dengan  ciri-ciri  tertentu  dalam mengkonstruksi  ilmu  pengetahuan.  Misalnya,  pada tahap  sensori  motor  anak  berpikir  melalui  gerakan atau perbuatan .Pemahaman saat menerima informasi dapat  mendorong  munculnya  ide  dan  menaikkan struktur  kognitif  yang  memungkinkan  peserta  didik berpikir kembali mengenai ide sebelumnya.
Berdasarkan  tabel  7,  dapat  dilihat  mayoritas kemampuan  berfikir  kritis  yakni  termasuk  dalam kategori  sangat tinggi.  Yang  di tunjukkan dengan 17 siswa atau 48.57% dan minoritas kemampuan berfikir kritis  sangat  rendah.  Terbukti  implikasi  dalam pembelajaran  adalah  bahwa  siswa  dan  guru  akan melakukan  empat  tidakan  tersebut,  untuk  lebih jelasnya  dipaparkan  seperti  :1)Mengembangkan berpikir  kritis  karakteristik  dan  perilaku.  Ketika eseorang  memiliki  berpikir  kritis  karakteristik, keterampilan  di  kalangan  lainnya  datang  dengan mudah.2)Memperoleh  pengetahuan  teoritis  dan pengalaman, serta keterampilan intelektual. 3)Keuntungan  keterampilan  interpersonal.  Jika  Anda tidak  bisa  bergaul  dengan  orang  lain,  Anda  akan mungkin untuk berpikir kritis.
Menurut  Dike  pembelajaran  melalui think  pair share kemampuan  berpikir  kritis  terdapat  3  aspek yakni  definisi  dan  klarifikasi  masalah,  menilai  dan mengolah  informasi  berhubungan  dengan  masalah, solusi  masalah  atau  membuat  kesimpulan  dan memecahkan. Melalui model ini diharapkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat meningkat  sehingga  nantinya  peserta  didik  memiliki keterampilan dan kecakapan dalam hidup.(Marketing,  Relation,  Keputusan,  &  Wisata, 2000)  Hasil  pengembangan  kemampuan  berpikir kritis akan meningkatkan peserta didik untuk mampu mengakses informasi dan definisi masalah berdasarkan fakta dan data akurat. Selain itu, peserta
didik  juga  akan  mampu  menyusun  dan  merumuskan pertanyaan  secara  tepat,  berani  mengungkapkan  ide, gagasan  serta  menghargai  perbedaan  pendapat (Utama  et  al.,  2016).  Melalui  berpikir  kritis  peserta didik  akan  memiliki  kesadaran  kognitif  sosial  dan berpartisipasi  aktif  dalam  bermasyarakat  (Nuryanti, 2004).

## KESIMPULAN & REKOMENDASI
Hasil  pengujian  gambaran  pretest  dan posttest  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas kontrol  dengan  menggunakan  metode  konvensional disimpulkan  terdapat  perbedaan  signifikan  dalam kemampuan berpikir kritis peserta didik sebelum dan sesudah  menggunakan  metode  konvensional  di  kelas kontrol.
Hasil  pengujian  gambaran  pretest  dan posttest  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  metode think  pair share disimpulkan  terdapat  perbedaan  signifikan dalam  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode think pair  share di  kelas  eksperimen.  Pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  metode  TPS  menekankan penyampaian materi yang dilakukan oleh guru dalam kelas yang dilanjutkan dengan kerja kelompok siswa. Siswa  yang  belajar  dengan  metode think  pair  share. mengalami  peningkatan  rata-rata  skor  kemampuan berpikir  kritis  lebih  tinggi  dibanding  siswa  yang belajar dengan metode konvensional. Proses pembelajaran  dengan  metode think  pair  share ini juga sesuai dengan paradigma pembelajaran konstruktivistik  yang  menekankan  pengembangan kemampuan  siswa  dalam  menemukan  jawaban  atas permasalahan  yang  sedang  dikaji  (Series  &  Science, 2017).
Metode  cooperative  learning  baik  untuk digunakan sesuai dengan hasil dari penelitian tentang penggunaan  metode cooperative learning antara lain: mendukung  pembelajaran  siswa  dan  pencapaian akademik, meningkatkan daya ingat siswa, meningkatkan  kepuasan  siswa  dengan  pengalaman belajar  mereka,  membantu  siswa  megembangkan kemampuan  dalam  berkomunikasi  secara  lisan, mengembangkan  kemampuan  sosialisasi  siswa, meningkatkan  kepercayaan diri siswa dan  membantu siswa  untuk  meningkatkan  hubungan  persaingan yang  positif.(Indonesia,  Tarmedi,  Indonesia,  & Menggunakan, 2017)

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  S.  A.  (2016).  Critical  Thinking  in  the Information  Age :  Helping  Students  Find  and Evaluate  Scientific  Information. Teaching Innovation Projects , 6 (1).
Alpusari, M., & Putra, A. (2015). The Application of Cooperative Learning Think Pair Share ( TPS ) Model to Increase the Process Science Skills in Class  IV  Elementry  School  Number  81 Pekanbaru City, 4 (4), 2805–2808. Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Arsal, Z. (2015). The effects of microteaching on the critical  thinking  dispositions  of  pre-service teachers. Australian  Journal  of  Teacher
Education , 40 (3), 140–153.
https://doi.org/10.14221/ajte.2014v40n3.9
Ayad,  A.  (2010).  Critical  thinking  and  business process  improvement. Journal  of  Management Development , 29 , 556–564. https://doi.org/10.1108/02621711011046521
Bahr,  N.  (2010).  Thinking  Critically  about  Critical Thinking in Higher Education, 4 (2).
Baron,  J.  (1993).  Why  Teach  Thinking?-An  Essay.
Applied Psychology , 42 (3), 191–214. https://doi.org/10.1111/j.1464- 0597.1993.tb00731.x
Bashir,  I.,  &  Madhavaiah,  C.  (2015).  Consumer attitude  and  behavioural  intention  towards Internet  banking  adoption  in  India. Journal  of Indian  Business  Research , 7 (1),  67–102. https://doi.org/10.1108/JIBR-02-2014-0013 Baudin,  V.,  &  Villemur,  T. (2009).  Student  centered distance learning experiments over a communication  and  collaboration  platform. Interactive  Technology  and  Smart  Education , 6 (1), 60–75. https://doi.org/10.1108/17415650910965209
Baumfield,  V.,  &  Oberski,  I.  (1998).  What  do teachers  think  about  thinking  skills? Quality Assurance in Education , 6 (1), 44–51. https://doi.org/10.1108/09684889810200386
Bayat, Ö. (2004). The effects of cooperative learning activities  on  student  attitudes  towards  English reading  courses  and  cooperative  learning, (July).
Bustami,  Y.,  &  Corebima,  A.  D.  (2017).  The  Effect of Jirqa Learning Strategy on Critical Thinking Skills  of  Multiethnic  Students  in  Higher Education , Indonesia, 4 (3), 13–22.
Chell,  E.  (2013).  Review  of  skill  and  the entrepreneurial  process. International  Journal of  Entrepreneurial  Behaviour  &  Research , 19 , 6–31.
https://doi.org/10.1108/13552551311299233
Decd,  S.  F.  O.  R.  (2017).  LEARNING  STRATEGY FOR DECD PRESCHOOL TO YEAR 12.
Fatmawati, H. (2014). POKOK BAHASAN PERSAMAAN  KUADRAT  (  Penelitian  pada Siswa Kelas X SMK Muhammadiyah 1 Sragen Tahun Pelajaran 2013 / 2014 ), 2 (9), 911–922.
Fax, P. (2012). Critical Thinking Indicators ( CTIs ), 1–10.
Goodfellow,  L.  M.  (1995).  Cooperative  Learning Strategies. Nurse  Educator , 20 (4),  26–29. https://doi.org/10.1097/00006223-199507000- 00010
Haghparast,  M.,  Nasaruddin,  F.  H.,  &  Abdullah,  N. (2014).  Cultivating  Critical  Thinking  Through E-learning  Environment  and  Tools:  A  Review. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 129 , 527–535. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.710
Indonesia,  U.  P.,  Tarmedi,  E.,  Indonesia,  U.  P.,  & Menggunakan,  K.  (2017).  Pengaruh  perbedaan individu  terhadap  keputusan  menggunakan sistem operasi linux, 1 (1), 174–180. Kagan, R., & Knopf, A. A. (2003). OF PARADISE. Kagan,  S.  (n.d.).  The  Structural  Approach  to Cooperative Learning.
King, F. J., Goodson, L., & Rohani, F. (1998). Higher Order  Thinking  Skills. Publication  of  the Educational Services Program, Now Known as the  Center  for  Advancement  of  Learning  and Assessment.  Obtido  de:  Www.cala.fsu.edu ,  1– 176. Retrieved from http://www.cala.fsu.edu/files/higher_order_thin king_skills.pdf
Li,  M.  P.,  &  Lam,  B.  H.  (2013).  Cooperative Learning. The  Hong  Kong  Institute  of Education , 1–33.
Madan,  K.,  &  Yadav,  R.  (2016).  Behavioural intention  to  adopt  mobile  wallet:  a  developing country perspective. Journal of Indian Business
Research , 8 (3), 227–244.
https://doi.org/10.1108/JIBR-10-2015-0112 Marketing, P., Relation, P., Keputusan, T., & Wisata, O. (2000). ( Survei Pada Wisatawan Nusantara Pasca  Tsunami  )  Bambang  Widjajanta  Ani Siswanti, 65–76.
Meiramova,  S.,  Cooperation,  I.,  Education,  M.,  & Centre,  D.  (2017).  APPLICATIONS  OF
CRITICAL THINKING
RESEARCH :
FOREIGN  LANGUAGE  TEACHING  IN  AN
INTERCULTURAL CONTEXT, 7 (1), 24–36.
Nuryanti, B. L. (2004). MODEL PEMBELAJARAN
E-LEARNING MELALUI HOMEPAGE SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN
SEHINGGA DIHARAPKAN DAPAT MENINGKATKAN MINAT DAN KREATIVITAS SISWA. Plan, S. (2018). For a Better Tomorrow.
Portal,  S.  (2017).  Atlantic  Technical  High  School
Critical Thinking & Study Skills Syllabus.
Risnanosanti.  (2009).  Seminar  Nasional  Matematika dan Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan  Matematika  FMIPA  UNY,  5
Desember  2009. Penggunaan  Pembelajaran Inkuiri  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sma Di Kota Bengkulu , 978–979.
Sanjaya  Wina.  (2006). Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Series, I. O. P. C., & Science, M. (2017). Improving the  Competitiveness  of  UPI  as  a  Research-
Based Teaching Improving the Competitiveness  of  UPI  as  a  Research-Based Teaching University. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/755/1/011001
Tarmedi,  E.,  &  Asri,  P.  N.  (n.d.).  PENGARUH PERCEIVED  QUALITY  DARI  BRAND EQUITY TERHADAP, 35–49.
Thahara,  I.  P.,  Indonesia,  U.  P.,  Mulyadi,  H.,
Indonesia,  U.  P.,  &  Indonesia,  U.  P.  (2016). EFEKTIVITAS  MODEL  PROBLEM  BASED LEARNING  DALAM  MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
PESERTA  DIDIK  PADA  KELAS  BISNIS DAN, 1 (2), 70–74.
Tiruneh,  D.  T.,  Verburgh,  A.,  &  Elen,  J.  (2014). Effectiveness  of  Critical  Thinking  Instruction in  Higher  Education:  A  Systematic  Review  of Intervention Studies. Higher Education Studies , 4 (1), 1–17. https://doi.org/10.5539/hes.v4n1p1
Utama,  R.  D.  H.,  S,  B.  L.  N.,  &  Sutarni,  N.  (2016).
Entrepreneurship Intention to Trigger Entrepreneurship Orientation, 15 , 706–710.
Wibowo,  L.  A.  (2006).  PENGARUH  METODE COOPERATIVE LEARNING TEKNIK JIGSAW, 520–528.