## SUPERVISI DALAM ADMINISTRASI PENDIDIKAN

## Muhammad Ali Hanafiah
Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Sumatera Medan Jln. Sambu No. 64 Medan e-mail: alihanafiah400@yahoo.co.id
Abstract :  Supervision  is  an  effort  to  help  the  development  and  upgrading  of  the parties in supervision so that they can carry out tasks predefined activities efficiently and  effectively.  The  characteristics  and  properties  of  supervision  there  are  two  that are  natural  and  that  is  good.  Supervision  also  has  the  functions  and  duties  that  the Coordinator, Consultant, Group Leader, Evaluator. The purpose of supervision is to provide assistance to subordinates directly, so that subordinates have enough stock to be  able  to  carry  out  tasks  or  jobs  with  good  results  and  orient,  train  workers,  lead, provide direction, and develop the skills of personnel.
Keywords : Supervisi, Administrasi, Pendidikan .

## PENDAHULUAN
Istilah  supervisi  baru  muncul  kurang lebih  tiga  dasawarsa  terakhir  ini  (Suharsimi Arikunto,  2004).    Kegiatan    serupa    yang dahulu    banyak    dilakukan  adalah    Inspeksi, pemeriksaan,    pengawasan    atau    penilikan. Dalam    konteks  sekolah  sebagai  sebuah organisasi  pendidikan,  supervisi  merupaka bagian  dari  proses  administrasi  dan  mana- jemen. Kegiaan supervisi melengkapi fungsi- fungsi  administrasi  yang  ada  di  sekolah sebagai  fungsi  terakhir,  yaitu  penilaian terhadap  semua  kegiatan  dalam  mencapai tujuan.  Dengan  supervisi,  akan  memberikan inspirasi untuk bersama-sama menyelesaikan pekerjaan-pekerjaan  dengan  jumlah  lebih banyak, waktu lebih cepat, cara lebih mudah, dan  hasil  yang  lebih  baik  daripada  jika dikerjakan  sendiri.  Supervisi  mempunyai peran  mengoptimalkan  tanggung  jawab  dari semua  program.  Supervisi  bersangkut  paut dengan  semua  upaya  penelitian  yang  tertuju pada  semua  aspek  yang  merupakan  factor penentu keberhasilan.
Seorang  supervisor  membina  pening- katan  mutu  akademik  yang  berhubungan dengan  usaha-usaha  menciptakan  kondisi belajar  yang  lebih  baik  berupa  aspek  aka- demis,  bukan  masalah  fisik  material  semata. Ketika supervisi dihadapkan pada kinerja dan pengawasan mutu pendidikan oleh pengawas
satuan pendidikan, tentu memiliki misi  yang berbeda  dengan  supervisi  oleh  kepala  se- kolah.  Hal  ini bertujuan    untuk    memberi- kan pelayanan    kepada     kepala    sekolah dalam  mengembangkan  mutu  kelembagaan pendidikandan  memfasilitasi  kepala  sekolah agar  dapat  melakukan  pengelolaan  kelem- bagaan secaraefektif dan efisien.

## PENGERTIAN SUPERVISI
Menurut  P.  Adams  dan  Frank  G. Dickey  menyatakan  supervisi  adalah  suatu program yang berencana untuk memperbaiki pengajaran.  Dalam  Dictionary  of  Education, Good  Carter  memberikan  definisi  sebagai berikut:  supervisi  adalah  segala  usaha  dari petugas-petugas  sekolah  dalam  memimpin guru-guru  dan  petugas  pendidikan  lainnya dalam  memperbaiki  pengajaran,    termasuk memperkembangkan    pertumbuhan    guru- guru,  menyeleseikan  dan  merevisi  tujuan pendidikan,  bahan-bahan  pengajaran  dan metode  mengajar  dan  penilaian  pengajaran. Supervisi merupakan upaya untuk membantu pembinaan  dan  peningkatan  kemampuan pihak  yang  di  supervisi  agar  mereka  dapat melaksanakan  tugas  kegiatan  yang  telah ditetapkan secara efisien dan efektif (Sudjana, 2004).

## CIRI DAN SIFAT SUPERVISI
Seorang  supervisor  hendaknya  me- miliki  ciri-ciri  pribadi  sebagai  guru  yang baik,  memiliki  pembawaan  kecerdasan  yang tinggi, pandangan yang luas mengenai proses pendidikan  dalam  masyarakat,  kepribadian yang  menyenangkan  dan  kecakapan  melak- sanakan  human  relation  yang  baik.  Keca- kapannya dalam menggunakan proses kelompok  sangat  vital,  dan  dia  harus  cakap memimpin  kelompok    menurut    prinsip- prinsip  demokratis,  memiliki  kecakapandan keteguhan  hati  untuk  mengambil  tindakan cepat  terhadap  kesalahan-kesalahan  yang telah diperbuatnya untuk segera diperbaiki.
Dengan  singkat,  disamping  harus memiliki  ilmu  administrasi  dan  memahami fungsi-fungsi  administrasi  dengan  sebaik- baiknya,  untuk  dapat  menjalankan  fungsinya dengan  baik  seorang  supervisor  harus  me- miliki ciri-ciri dan sifat-sifat seperti berikut:
1. Berpengetahuan  luas  tentang  seluk-beluk semua  pekerjaan  yang  berada  di  bawah pengawasannya.
2. Menguasai/memahami benar-benar   ren- cana      dan      program      yang      telah  di- gariskan  yang  akan  dicapai  oleh  setiap lembaga atau bagian.
3. Berwibawa,        dan        memiliki        keca- kapan    praktis    tentang    teknik-teknik kepengawasan, terutama human relation.
4. Memiliki  sifat-sifat  jujur,  tegas,  kon- sekuen, ramah dan rendah hati.
5. Berkemauan  keras,  rajin  bekerja  demi tercapainya  tujuan  atau  program  yang telah digariskan/ disusun.

## FUNGSI SUPERVISI
Secara  singkat  dapat  disimpulkan, bahwa  fungsi  atau  tugas  supervisi  ialah sebagai berikut:
1. Menjalankan    aktifitas    untuk    mengeta- hui    situasi    administrasi    pendidikan, sebagai  kegiatan  pendidikan  di  sekolah dalam segala bidang
2. Menentukan      syarat-syarat      yang      di- perlukan      untuk      menciptakan      situasi pendidikan di sekolah
3. Menjalankan aktivitas untuk mem- pertinggi  hasil  dan  untuk  menghilangkan hambatan-hambatan.
Atau    dengan    singkat    bahwa    fungsi utama    dari    supervisi    adalah    ditujukan kepada  perbaikan  pengajaran.  Sehubungan dengan hal tersebut di atas, maka Swearingen memberikan  8  fungsi  supervisi  sebagai berikut :
1. Mengkoordinir semua usaha sekolah
2. Memperlengkapi kepemimpinan sekolah
3. Memperluas pengalaman guru-guru
4. Menstimulir usaha-usaha yang kreatif
5. Memberikan  fasilitas  dan  penilaian  yang terus-menerus
6. Menganalisis situasi belajar dan mengajar
7. Memberikan  pengetahuan/skill  kepada setiap anggota staf
8. Membantu  meningkatkan  kemampuan mengajar guru-guru

## TUGAS SUPERVISI
Seorang  supervisior  dapat  dilihat  dari tugas  yang  dikerjakannya.  Seorang  pemim- pin  pendidikan  yang  berfungsi  sebagai supervisor  tampak  jelas  perannya.  Sesuai dengan  pengertian  hakiki  supervisi,  maka supervisi  berperan  atau  bertugas  memberi support  ( supporting ),  membantu  ( assisting ) dan mengikutsertakan ( sharing ).
Selain  itu  macam-macam  tugas  super- visi pendidikan yang riel dan lebih terperinci yaitu :
1. Menghadiri  rapat/pertemuan-pertemuan organisasi-organisasi profesional
2. Mendiskusikan  tujuan-tujuan  dan  filsafat pendidikan dengan guru-guru
3. Mengadakan    rapat-rapat    kelompok untuk    membicarakan    masalah-masalah umum ( common problems ).
4. Melakukan  classroom  visitation  atau class visit.
5. Mengadakan pertemuan-pertemuan individual   dengan   guru-guru   tentang masalah-masalah yang mereka usulkan
6. Mendiskusikan  metode-metode  mengajar dengan guru-guru
7. Memilih  dan  menilai  buku-buku  yang diperlukan bagi murid-murid
8. Membimbing guru-guru dalam menyusun    dan    mengembangkan sumber- sumber atau unit-unit pengajaran
9. Memberikan  saran-saran  atau  instruksi tentang  bagaimana  melaksanakan  suatu unit pengajaran
10. Mengorganisasi  dan  bekerja  dengan kelompok  guru-guru  dalam  program revisi kurikulum
11. Menginterprestasikan    data    tes    kepada guru-guru  dan  membantu  mereka  bagai- mana  menggunkannya  bagi  perbaikan pengajaran
12. Menilai dan menyeleksi buku-buku untuk perpustakaan guru-guru
13. Bertindak    sebagai    konsultan    didalam rapat/pertemuan-pertemuan kelompok lokal 14. Bekerja  sama  dengan  konsultan-kon- sultan kurikulum dalam menganalisis dan mengembangkan program kurikulum
15. Berwawancara  dengan  orang-orang  tua murid  tentang  hal-hal  yang  mengenai pendidikan
16. Menulis  dan  mengembangkan  materi- materi kurikulum
17. Menyelenggarakan  manual  atau  buletin tentang    pendidikan    dan    pengajaran dalam ruang lingkup bidang tugasnya
18. Mengembangkan sistem pelaporan murid,  seperti  kartu-kartu  catatan  kumu- latif dan sebagainya
19. Berwawancara  dengan  guru-guru  dan pegawai  untuk  mengetahui  bagaimana pandangan atau harapan-harapan mereka
20. Membimbing pelaksanaan program- program testing
21. Menyiapkan  sumber-sumber  atau  unit- unit  pengajaran  bagi  keperluan  guru- guru.
22. Mengajarkan guru-guru bagaimana menggunakan audio-visual aids
23. Menyiapkan  laporan-laporan  tertulis  ten- tang  kunjungan  kelas  ( class  visit )  bagi para kepala sekolah
24. Menulis  artikel-artikel  tentan  pendidikan atau kegiatan-kegiatan sekolah/guru-guru dalam surat-surat kabar
25. Menyusun tes-tes standar bersama kepala sekolah dan guru-guru
26. Merencanakan  demonstrasi  mengajar, dan  sebagainya  oleh  guru  yang  ahli, supervisi  sendiri,  ahli-ahli  lain  dalam rangka  memperkenalkan  metode  baru, alat-alat baru.

## TUJUAN SUPERVISI
Tujuan  supervisi  adalah  memberikan bantuan  kepada  bawahan  secara  langsung, sehingga  bawahan  memiliki  bekal  yang cukup  untuk  dapat  melaksanakan  tugas  atau pekerjaan  dengan  hasil  yang  baik  dan mengorientasi,  melatih  kerja,  memimpin, memberi arahan, dan mengembangkan kemampuan  personil.  Menurut  WHO,1999, tujuan dari pengawasan yaitu:
1. Menjamin bahwa pekerjaan dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan  dalam  tempo  yang  diberikan dengan  menggunakan  sumber  daya  yang tersedia.
2. Memungkinkan  pengawas  menyadari kekurangan-kekurangan para pekerja kesehatan dalam hal kemampuan, pengetahuan dan pemahaman serta mengatur pelatihan yang sesuai.
3. Memungkinkan para pengawas mengenali  dan  memberi  penghargaan atas  pekerjaan    yang    baik    dan mengenali    staf    yang    layak    diberikan kenaikan  jabatan  dan  pelatihan  lebih lanjut.
4. Memungkinkan    manajemen    bahwa sumber    yang    disediakan    bagi    pekerja telah  cukup  dan  dipergunakan  dengan baik.
5. Memungkinkan  manajemen  menentukan penyebab  kekurangan-kekurangan  pada kinerja tersebut.

## PERANAN SUPERVISI
Menurut Danim (159-163:2011),
Olivia    (1984)    bahwa,    peran    supervisor pembelajaran ada empat:
1. Sebagai    koordinator,    yaitu    mengkoor- dinasi    program-program    dan    bahan- bahan  yang  di  butuhkan  untuk  mening- katkan  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran dan harus membuat laporan
Jurnal Hikmah, Volume 14, No. 1, Januari – Juni 2017, ISSN :1829-8419
mengenai pelaksanaan program- program pembelajarannya.
2. Sebagai  konsultan,  supervisor  harus memiliki  kemampuan  sebagai  spesialis dalam  masalah  kurikulum,  metodologi pembelajaran,dan  pengembangan  staf, sehingga  supervisor  dapat  membantu guru  baik  secara  individual  maupun kelompok.
3. Sebagai  pemimpin  kelompok  ( group leader ),  supervisor  harus  mempunyai kemampuan memimpin, memahami dinamika  kelompok,  dan  menciptakan berbagai bentuk kegiatan kelompok.
4. Sebagai    evaluator,    supervisor    dapat memberikan  bantuan  pada  guru  untuk dapat  mengevaluasi  pelaksanaan  pem- belajaran  dan  kurikulum  serta  harus mampu  mengidentivikasi  permasalahan yang  di  hadapi  guru,  membantu  melaku- kan  penelitian  dan  pengembangan  dalam pembelajaran.

## PRINSIP-PRINSIP SUPERVISI
Menurut  Danim  (166:2011)  prinsip- prinsip supervisi sebagai berikut:
1. Supervisi  memberikan  rasa aman  kepada pihak yang di supervisi.
2. Supervisi bersifat konstruksif dan kreatif.
3. Supervisi bersifat realistis, yaitu di dasar- kan pada keadaan dan kenyataan sebenar- nya.
4. Pelaksanaan  kegiatan  supervisi  bersifat sederhana,  dalam  makna  tidak  menyulit- kan  proses,  mengganggu  tugas  guru, bahkan melahirkan frustasi.
5. Selama   pelaksanaan   supervisi   terjalin hubungan      profesional,      bukan      di dasarkan atas hubungan pribadi.
6. Supervisi  di  dasarkan  atas  kemampuan, kesanggupan,  kondisi  dan  sikap  pihak yang di supervisi.
Menurut    Sahertian    (2008:    20), supervisi    memiliki    prinsip-prinsip    yang harus dilaksanakan sebagai berikut:
1. Prinsip  Ilmiah  (scientific).  Prinsip  ini mengandung ciri-ciri sebagai berikut:
a. Kegiatan supervisi dilaksanakan berdasarkan  data  objektif  yang
diperoleh  dalam  kenyataan  pelak- sanaan proses belajar mengajar. b. Untuk memperoleh data perlu diterapkan alat perekam data.
c. Setiap  kegiatan  supervisi  dilaksana- kan  secara  sistematis, berencana  dan kontinu.
2. Prinsip Demokratis Demokratis  mengandung  makna menjunjung  tinggi  harga  diri  dan  mar- tabat  guru,  bukan  berdasarkan  atas bawahan,  melainkan  berdasarkan  rasa kesejawatan.
3. Prinsip Kerja sama Mengembangkan  usaha  bersama,
atau  menurut  istilah supervisi  sharing  of idea,    sharing    of    experience ,    memberi support    mendorong,    dan  menstimulasi guru  sehingga  mereka  merasa  tumbuh bersama.
4. Prinsip konstruktif dan kreatif Setiap guru akan merasa termotivasi dalam  mengembangkan  potensi  kreati- fitas  jika  supervisi  mampu  menciptakan suasana  kerja  yang  menyenangkan, bukan  melalui  cara-cara  yang  menakut- kan.
Selain  empat  prinsip  supervisi  diatas, juga  terdapat  prinsip  supervisi  menurut Gunawan (2002: 196).
1. Prinsip fundamental/dasar
Setiap  pemikiran,  sikap,  dan  tinda- kan  seorang  supervisor  harus  berdasar/ berlandaskan      pada      sesuatu      yang kukuh,   kuat   serta   dapat dipulangkan kepadannya.
2. Prinsip praktis Dalam  pelaksanaan  sehari-hari  se-
orang supervisor berpedoman pada prinsip positif dan prinsip negatif. Prinsip positif  seorang  supervisor,  antara  lain sebagai berikut: a). Supervisi harus kons- truktif  dan  kreatif;  b).  Supervisi  harus harus  dilakukan  berdasarkan  hubungan profesional,  bukan  berdasar  hubungan pribadi;  c).  Supervisi  hendaknya  prog- resif, tekun, sabar, tabah, dan tawakal; d). Supervisi  hendaklah  dapat  mengembang- kan  potensi,  bakat,  dan  kesanggupan untuk  mencapai  kemajuan;  e).    Supervisi
hendaklah senantiasa memperhatikan kesejahteraan  dan  hubungan  baik  yang dinamik.
Sementara    prinsip    negatif    seorang supervisor,  antara  lain  sebagai berikut : a).  Supervisi  tidak  boleh  memaksakan kemauannya  kepada  orang-orang  yang disupervisi;  b).  Supervisi  tidak  boleh dilakukan berdasarkan hubungan pribadi, keluarga, pertemanan, dan sebagainya. c). Supervisi    hendaknya    tidak    menutup kemungkinan    terhadap    perkembangan dan  hasrat  untuk  maju  bagi  bawahannya dengan  dalih  apapun.  Supervisi  tidak boleh  terlalu  cepat  mengharapkan  hasil dan mendesak bawahan.

## JENIS SUPERVISI
Berdasarkan  banyaknya    tugas  dan pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  guru  –  guru maupun  para  karyawan  pendidikan,  penulis berpendapat  bahwa  supervisi  didalam  dunia pendidikan  dapat  dibedakan  menjadi  dua macam,  yaitu  supervisi  umum  dan  supervisi pengajaran.  Disamping  kedua jenis  supervisi tersebut  kita  mengenal  pula  istilah  supervisi klinis,  pengawasan  melekat  dan  pengawasan fungsional.  Untuk  memperjelas  pengertian dan perbedaan jenis – jenis supervisi tersebut dalam uraian berikut ini:
a. Sepervisi umum dan supervisi pengajaran Yang  dimaksud  dengan  supervise umum  adalah  supervisi  yang  dilakukan terhadap      kegiatan-kegiatan      atau pekerjaan      yang      secara      tidak      lang- sung berhubungan dengan usaha perbaikan  pengajaran  seperti  supervisi terhadap  kegiatan  pengelolaan  bangunan dan  perlengkapan  sekolah  atau  kaontor- kantor  pendidikan.  Sedangkan  yang dimaksud  dengan  supervisi  pengajaran adalah  kegiatan-  kegiatan  pengawasan yang ditujukan untuk memperbaiki kondisi  baik  personel  maupun  material yang  memungkinkan  terciptanya  situasi belajar  mengajar  yang  lebih  baik  demi tercapainya tujuan pendidikan.
b. Supervise klinis Supervise  klinis  termasuk  bagian dari  supervise  pengajaran.  Dikatakan
supervise klinis karena prosedur pelaksanaannya  lebih  ditekankan  kepada mencari  sebab-sebab  atau  kelemahan dalam  proses  belajar  mengajar  dan kemudian  diusahan  secara  langsung  pula bagaimana  cara  memperbaiki  kelemahan tersebut.  Menurut  Richard  Waller  mem- berikan  definisi  tentang  supervise  klinis adalah  supervise  yang  terfokus  pada perbaikan  siklus  yang  sistematis  dari tahap  perencanaan,  pengamatan,  dan analisis intelektual yang intensif terhadap penampilan  mengaar  yang  sebenarnya dengan tujuan untuk mengadakan modifikasi rasional.
Didalam  supervise  klinis  cara  mem- perbaiki  dilakukan  dengan  cara  setelah supervisor      mengadakan      pengamatan secara   langsung   terhadap   cara   guru mengajar,  dengan  mengadakan  diskusi balikan  antara  supervisor  dengan  guru yang bersangkutan.
Agar  lebih  jelas  tentang  bagaimana pelaksanaan  supervise  klinis,  La  Sulo mengemukakan  ciri-ciri  supervisi  klinis sebagai berikut:
a) Bimbingan    supervisor    kepada    guru atau    calon    guru    bersifat    bantuan, bukan perintah atau instruksi.
b) Jenis keterampilan yang akan disupervisi  diusulkan  oleh  guru  atau calon guru yang akan disupervisi, dan disepakati  melalui  pengkajian  ber- sama antara guru dan supervisor.
c) Meskipun   guru   atau   calon   guru memperguanakan berbagai   keteram- pilan  mengajar    secara    terintgrasi, sasara    supervise    hanya    beberapa keterampilan tertentu saja.
d) Instrument  supervisi  dikembangkan dan  disepakati  bersama  antara  super- visor dan guru berdasarkan kontrak.
e) Balikan  diberikan  dengan  segera secara  obyektif  (sesuai  dengan  hasil dari observasi).
f) Meskipun    supervisor    telah    meng- alisis    dan    mengiterpretasi    data yang    telah  direkam  oleh  intrumen observasi,  di  dalam  diskusi  balikan
Jurnal Hikmah, Volume 14, No. 1, Januari – Juni 2017, ISSN :1829-8419
guru  diminta  terlebih  dahulu  meng- analisis penampilannya.
g) Supervisor lebih banyak bertanya dan mendengarkan  daripada  memerintah atau mengarahkan.
h) Sepervisi  berlangsung  dengan  sua- sana inti dan terbuka.
i) Supervisi  berlangsung  dalam  siklus yang meliputi perencanaan, observasi, dan diskusi atau pertemuan balikan.
j) Supervisi  klinis  dapat  dipergunakan untuk  pembentukan  atau peningkatan dan perbaikan keterampilan mengajar dipihak  lain  juga  digunakan  dalam konteks  pendidikan  prajabatan  mau- pun dalam jabatan.
c. Pengawasan  melekat  dan  pengawasan fungsional Pengawasan  melekat  ialah  suatu kegiatan  administrasi  dan  manajemen yang  dilakukan  oleh  pimpinan  satuan kerja  untuk  mencegah  terjadinya  salah urus  dan  meningkatkan  efektifitas  dan efesiensi  kerja  sesuai  dengan  kebijakan mentri  pendidikan  dan  kebudayaan, peraturan perundang-undangan yang berlaku  dan  rencana  yang  telah  ditetap- kan.  Tujuan  pengawasan  melekat  ialah untuk  mengetahui  apakah  pimpinan  unit kerja  dapat  menjelaskan  fungsi  penga- wasan dan pengendalian melekat padanya dengan baik sehingga, bila ada penyelewengan,  pemborosan,  korupsi,
pimpinana  unit  kerja  dapat  mengambil tindakan koreksi sedini mungkin. Sedangkan yang dimaksud dengan pengawasan  fungsional  adalah  kegiatan pengawasan  yang  dilakukan  oleh  orang- orang  yang  fungsi  jabatannya  sebagai pengawas.

## PENUTUP
Supervisi merupakan upaya untuk membantu  pembinaan  dan  peningkatan kemampuan  pihak  yang  di  supervisi  agar mereka  dapat  melaksanakan  tugas  kegiatan yang  telah  ditetapkan  secara  efisien  dan efektif.  Adapun  ciri  dan  sifat  supervisi  ada dua  yaitu  yang  bersifat  alamiah  dan  yang bersifat  baik.  Supervise  juga  mempunyai Fungsi  dan  tugasnya  yaitu  Koordinator, Konsultan, Pemimpin Kelompok, Evaluator.
Tujuan  supervisi  adalah  memberikan bantuan  kepada  bawahan  secara  langsung, sehingga  bawahan  memiliki  bekal  yang cukup  untuk  dapat  melaksanakan  tugas  atau pekerjaan  dengan  hasil  yang  baik  dan mengorientasi,  melatih  kerja,  memimpin, memberi arahan, dan mengembangkan kemampuan  personil.  Prinsip  prinsip  dari supervise  yaitu:  prinsip  ilmiah,  demokratif, kerjasama, kontruktif dan kreatif. Sedangkan jenis  dari  supervisi  ada  dua  yaitu  :  supervisi umum dan supervisi pengajaran dan supervisi klinis.

## DAFTAR PUSTAKA
Carter, V. Good. (1959). Dictionary of Education. Second Edition.
Danim, Sudarman dan Khairi. (2011). Profesi Kependidikan. Bandung. CV. Alfabeta.
Daryanto, M. (2008). Administrasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Gunawan,  Ary.  ( 2002). Administrasi  Sekolah  (Administrasi  Pendidikan  Mikro) . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Purwanto,  M  .  Ngalim.    ( 2010). Administrasi    dan    Supervisi    Pendidikan. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sahertian,  Piet  A.  ( 2008). Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Rineka Cipta.