## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN ADMINISTRASI UMUM KELAS X DI SMKN 1 PADANG PANJANG
Ranti Novira 1 , Dr. Marwan, M.Si 2 , Oknaryana, S.Pd, M.Pd.E 3
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang Email: rantinovira02@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  improve  students  learning  outcomes  in  the  subjects  of  General  Administration  by using cooperative learning model type make a match in class X Automation and Office Administration (OTP) 2 in SMKN  1  Padang  Panjang.  This  type  of  research  is  a  classroom  action  research  with  Arikunto  action  research model,  which is implemented on  two  cycles,  namely  cycle  I  and cycle  II.  Subjects  in this  study  were  students of class  X  Automation  and  Office  Adminstration  (OTP)  2  in  SMKN  1  Padang  Panjang  year  lesson  2017/2018 consisting  of  32  students.  Data  collection  technique  is  to  use  test  result  of  cognitive  domain  in  the  form  of objective  test.  Based  on  the  results  of  research,  obtained  average  learning  outcomes  General  Administration subjects in the first cycle is 76.88 with the percentage of students mastery is 62.5%. While the average learning outcomes obtained in the second cycle is 77.38 with the percentage of students mastery is 78.13%. So it can be argued that student learning outcomes with the application of cooperative learning model type make a match on the subjects of General Administration class X in SMKN 1 Padang Panjang is increasing. And it is advisable to teachers  in  SMKN  1  Padang  Panjang  should  use cooperative  learning  model  type  make  a  match  as  a  model  of learning  that  can  be  used  in  the  process  of  learning  General  Administration  because  it  can  improve  student learning outcomes .
Keyword: Cooperative Learning, Type Make A Match, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Era globalisasi saat ini menuntut adanya sumber daya manusia yang berkualitas. Kualitas sumber daya manusia  salah  satunya  dapat  diperoleh  dari  proses  pembelajaran  yaitu  melalui  pendidikan.  Pendidikan merupakan  kunci  kemajuan  dan  perkembangan  yang  berkualitas,  karena  dengan  adanya  pendidikan  manusia dapat  mewujudkan  semua  potensi  dirinya  baik  sebagai  pribadi  maupun  warga  masyarakat.  Pendidikan  adalah salah  satu  faktor  penting  dalam  perkembangan  suatu  negara.  Dengan  pendidikan  yang  lebih  baik  maka  akan mengarah  pada  perkembangan  suatu  negara  yang  lebih  baik  pula.  Penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah melibatkan  guru  sebagai  pendidik  dan  siswa  sebagai  peserta  didik.  Guru  harus  merencanakan  kegiatan pembelajaran secara sistematis dan berpedoman pada seperangkat aturan dalam  bentuk kurikulum pembelajaran.
Kurikulum  pendidikan  yang  digunakan  oleh  SMKN  1  Padang  Panjang  pada  kelas  X  yaitu  kurikulum 2013.  (Mulyasa,  2014)  mengemukakan  bahwa  dalam  kurikulum  2013,  pembelajaran  harus  banyak  melibatkan peserta  didik  agar  mereka  mampu  bereksplorasi  untuk  kompetensi  dengan  menggali  berbagai  potensi  dan kebenaran secara ilmiah. Dengan demikian perlunya kreativitas guru agar mereka mampu menjadi fasilitator dan mitra  belajar  bagi  peserta didik.  Selain  menyampaikan  informasi  kepada  peserta  didik,  guru  juga harus kreatif dalam  memberikan  kemudahan  belajar  kepada  peserta  didik,  agar  ia  dapat  belajar  dalam  suasana  yang menyenangkan,  gembira,  bersemangat,  dan  berani  untuk  mengemukakan  pendapatnya  dalam  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan wawancara penulis dengan guru mata pelajaran Administrasi Umum kelas X di SMKN 1 Padang  Panjang,  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  mata  pelajaran  Administrasi  Umum  yang dibuat  oleh  guru  mata  pelajaran,  model  pembelajaran  yang  digunakan  ialah discovery  learning .  Namun  pada kenyataannya  berdasarkan  observasi  penulis  dan  pengamatan  ketika  praktek  lapangan  kependidikan,  model pembelajaran  tersebut  belum  terealisasi  dengan  baik.  Dimana  guru  masih  banyak  berbicara  atau  metode  yang lebih sering diterapkan adalah metode ceramah, diskusi, tanya jawab dan pemberian tugas. Kemudian dikatakan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  sedikit  siswa  yang  berani  bertanya  ataupun  mengemukakan  pendapat  dari
materi yang dipelajari. Siswa yang berani mengeluarkan pendapat biasanya hanya siswa berprestasi dikelasnya. Sedangkan  siswa  yang  kurang  berprestasi tidak  berani mengeluarkan  pendapatnya  karena takut  salah atau  taku ditertawakan oleh teman-temannya. Kemudian, menurut hasil wawancara penulis dengan beberapa orang siswa mengatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  Administrasi  Umum  guru  lebih  banyak  menjelaskan pembelajaran dan kurangnya keaktifan siswa dalam belajar, sehingga mereka merasa bosan dan kurang tertarik dalam  pembelajaran  Administrasi  Umum.  Akibatnya  siswa  yang  suka  meribut  tidak  memperhatikan  guru  dan keluar  masuk  disaat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  demikian  siswa  kurang  memahami  materi pembelajaran yang disampaikan guru.
Akibat  dari  beberapa  permasalahan  tersebut  adalah  hasil  belajar  siswa  masih  banyak  yang  berada  di bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yaitu  75.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  melalui persentasi  ketuntasan  nilai  ulangan  harian  pada  mata  pelajaran  Administrasi  Umum  kelas  X  pada  materi “Menganalisis  jabatan,  tugas  dan  uraian  pekerjaan  pada  kegiatan  administrasi”  pada  semester  ganjil  di  SMK Negeri 1 Padang Panjang sebagai berikut:
Tabel  1: Persentase  Ketuntasan  Nilai  Ulangan  Harian  Kelas  X  Semester  Ganjil  Mata  Pelajaran  Administrasi Umum di SMKN 1 Padang Panjang Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kelas Jumlah siswa Tuntas Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan Persentase Tuntas % Persentase Tidak Tuntas % X OTP 1 32 15 17 46,88 53,12 X OTP 2 32 13 19 40,63 59,37 X AKT 1 32 12 20 37,50 62,50 X AKT 2 31 12 19 38,71 61,29 X TN 1 31 5 26 16,13 83,87 X TN 2 31 14 17 45,16 54,84 X UPW 29 7 22 24,14 75,86 X HTL 31 12 19 38,71 61,29
Sumber: Guru Mata Pelajaran Administrasi Umum Kelas X SMKN 1 Padang Panjang Tahun Pelajaran 2017/2018
Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa persentase nilai siswa yang tidak tuntas adalah lebih dari 50%, atau masih banyak siswa yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 75.
Berdasarkan  keadaan  tersebut  tentu  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan belajar  dalam  pembelajaran.  Adapun  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  adalah  metode mengajar.  Menurut  (Slameto,  2010)  metode  mengajar  adalah  suatu  cara  atau  jalan  yang  harus  dilalui  dalam mengajar. Maka untuk menyikapi hal tersebut, perlu adanya solusi supaya proses pembelajaran berjalam dengan efektif  dan  efisien,  menyenangkan  serta  dapat  melatih  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dan  mencapai  hasil akademik yang memuaskan. Oleh karena itu sebagian besar materi dari mata pelajaran Administrasi Umum ini adalah  bersifat  konsep  maka  salah  satu  solusi  yang  sesuai  dari  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  cara menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match .  (Rusman,  2016:223)  mengemukakan  bahwa pembelajaran kooperatif tipe make a match yaitu suatu teknik pembelajaran dimana siswa diminta untuk mencari pasangan  kartu  yang  cocok  dengan  kartu  yang  dipegangnya  yaitu  kartu  soal  dan  kartu  jawaban,  sambil mempelajari  suatu  konsep  atau  topik  tertentu  dalam  suasana  yang menyenangkan,  kemudian  siswa  yang  dapat mencocokkan  kartu  yang  didapat  tersebut  sesuai  dengan  jawaban  atau  soal  yang  benar  dalam  waktu  yang ditentukan maka akan diberi poin.
Model  pembelajaran make  a  match merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  (Muntoha,  2013).  Karena  dalam  model  pembelajaran  ini melibatkan  semua  siswa  yang  berkemampuan  baik,  sedang,  maupun  rendah  untuk  mengikuti  proses pembelajaran. Hal ini menyebabkan siswa menjadi lebih semangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Dalam model  pembelajaran  tipe make  a  match siswa  dapat  belajar  untuk  bekerja  sama  dalam  menjalankan  tugasnya, belajar untuk berfikir secara cepat dan tepat dalam memahami materi.
Pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match merupakan  suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  sehingga  siswa  menjadi  subjek  pembelajaran.  Karena  dengan  adanya  kartu-kartu  yang  digunakan dalam kegiatan belajar, pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan siswa lebih antusias dalam mempelajari materi  pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  mudah memahami materi  pembelajaran.  Dan  juga  penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi, dengan hasil belajar mencapai 87 dengan KKM 75 (Erlina & Hadi, 2014). Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Administrasi Umum melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada siswa kelas X di SMKN 1 Padang Panjang tahun pelajaran 2017/2018.
Model pembelajaran kooperatif tipe make a match dikembangkan oleh Lorna Curran (1994). Salah satu keunggulan pembelajaran tipe make a match ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang  menyenangkan  (Rusman,  2016:223).  Sejalan  dengan  pendapat  (Lie, 2010:55)  bahwa  keunggulan  dari  teknik make  a  match ini  adalah  siswa  mencari  pasangan  sambil  belajar mengenai  suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Dan  teknik make  a  match dapat digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran  dan  dapat  diterapkan  untuk  semua  tingkatan  usia  anak  didik.  Adapun langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match ialah  sebagai berikut: a) guru menyiapakan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik, satu bagain kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban, b) siswa mendapat satu buah kartu dan memikirkan jawaban atas soal dari kartu yang dipegang, c) siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya, d) siswa yang dapat  mencocokkan  kartunya  sebelum  batas  waktu  akan  diberi  poin,  e)  setelah  satu  babak  kartu  di  kocok  lagi agar setiap peserta didik mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, dan f) kesimpulan, (Rusman, 2016:223).
Model  kooperatif merupakan  suatu  pengajaran dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda dan untuk menyelesaikan tugas kelompok setiap anggota saling bekerja sama dan membantu untuk memahami materi pelajaran. Dengan demikian dalam kegiatan pembelajaran peneliti menambahkan kegiatan diskusi kelompok. Langkah-langkah pembelajaran tipe make a match ini sedikit dimodifikasi  oleh  peneliti  yaitu  dengan  menambahkan  kegiatan  diskusi  kelompok  di  dalamnya.  Sesuai  dengan yang  dikemukakan  oleh  (Hamalik,  2012:192)  bahwa  adanya  modifikasi  metode-metode  mengajar  yakni  untuk melayani individual siswa, dapat dilakukan dengan cara mengadakan perubahan dalam cara-cara mengajar yang digunakan  oleh  guru.  Guru  dapat  menggunakan  metode  mengajar  berganti-ganti  untuk  siswa.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match ini  memiliki  keunggulan  dan  kelemahan.  Adapun  keunggulan  dan kelemahan pembelajaran tipe make a match ini menurut (Muntoha, 2013:44), yakni kelebihan pembelajaran tipe make  a  match adalah  melatih  siswa  untuk  teliti,  cermat,  tepat  dan  cepat,  adanya  suasana  yang  menyenangkan dalam proses pembelajaran, kerja sama antar sesama siswa terwujud dengan dinamis dan belajar untuk berfikir kritis  dalam  memahami  materi.  Sedangkan  kelemahan  dari  pembelajaran  tipe make  a  match ini  adalah  waktu yang  diperlukan  cepat  atau  terbatas  sehingga  kurang  konsentrasi,  diperlukan  bimbingan  dari  guru  untuk melakukan kegiatan, dan guru perlu persiapan bahan dan alat yang memadai.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (clasroom  research),  karena  dalam  penelitian  ini peneliti  langsung  melakukan  tindakan  yang  mempengaruhi  pembelajaran  sebagai  upaya  untuk  memecahkan permasalahan yang ditemui dalam kegiatan pembelajaran. Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan Arikunto,  yang  dilaksanakan  pada  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yakni, tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X Otomatisasi dan Tata Kelola perkantoran (OTP) 2 di SMKN 1 Padang Panjang tahun pelajaran 2017/2018 yang terdiri  dari  32  orang  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  menggunakan  tes  hasil  belajar  ranah  kognitif berupa tes objektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  diuraikan  dalam  bentuk  siklus  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match. Pembelajaran kooperatif tipe make a match ini dilaksanakan  di  kelas  X  Otomatisasi  dan  Tata  Kelola  Perkantoran  (OTP)  2  di  SMKN  1  Padang  Panjang.
Penelitian ini dilaksanakan melalui dua tahap yakni siklus I dan siklus II. Setiap siklus dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Dan setiap pertemuan terdiri dari 2x45 menit jam pelajaran. Hasil penelitian ini terdiri dari hasil tes belajar  yaitu  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelejaran  Administrasi  Umum  dengan  materi  tata  ruang  kerja  atau kantor dan komunikasi ditempat kerja atau kantor melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match.

## Pelaksanaan siklus 1
Tahap  pertama,  Pada tahap  perencanaan  siklus  I terdiri dari  dua  kali pertemuan  yaitu pada hari  kamis tanggal 26 April 2018 dan Sabtu tanggal 28 April 2018. Peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran dan target untuk  mencapai  indikator  dari  hasil  belajar.  Tahap  kedua,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai dengan kurikulum 2013 yaitu terdiri kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup, serta disesuaikan juga  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match. Pertemuan  pertama  pada  kegiatan pendahuluan  pembelajaran  dimulai  dengan  berdoa  secara  bersama,  mengambil  absen,  kemudian  guru menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai,  yaitu  pengertian  tata ruang  kantor,  tujuan  dan  manfaat tata  ruang  kantor  serta  asas-asas  tata  ruang  kantor.  Kemudian  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe make  a  match .  Pada  kegiatan  inti  siswa  membaca  materi  mengenai pengertian tata ruang kantor, tujuan dan manfaat tata ruang kantor, asas-asas tata ruang kantor selama 10 menit, dimana  sebelumnya  telah  mereka  baca  juga  dirumah.  Kemudian  guru  membagikan  kartu  kepada  siswa  yang telah  disiapkan  sebanyak  32  kartu  yang  terdiri  dari  16  kartu  soal  dan  16  kartu  jawaban.  Kartu  tersebut  berisi tentang  materi  pengertian  tata ruang kantor,  tujuan dan  manfaat tata ruang  kantor,  asas-asas tata ruang kantor. Setelah  itu  siswa  mencari  pasangan  yang  cocok  sesuai  dengan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  selama  5  menit. Siswa  yang  sudah  menemukan  pasangan  kartu  yang  dipegangnya, nantinya  akan  duduk  berkelompok  menurut pasangan  kartu  yang  ditemukannya.  Terdiri  dari  empat  kelompok  yang  beranggotakan  empat  pasangan  dan berjumlah delapan orang dalam satu kelompok.
Siswa  yang  duduk  berkelompok  berdasarkan materi  yang  didapatkan  yaitu  kelompok  satu  siswa  yang mendapatkan materi tentang pengertian tata ruang kantor, siswa kelompok dua yang mendapatkan materi tentang tujuan tata ruang kantor, siswa kelompok tiga yang mendapatkan materi tentang manfaat tata ruang kantor dan siswa  kelompok  empat  yang  mendapatkan  materi  asas-asas  tata  ruang  kantor.  Siswa  yang  sudah  mendapatkan pasangan  kartunya,  mengacungkan  tangan  kemudian  duduk  sesuai  dengan  kelompok  masing-masing berdasarkan materi  pada  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  yang  didapatkan.  Pasangan  yang  berhasil mencocokkan kartu  soal  dan  kartu  jawabannya  terlebih  dahulu  adalah  Putri  Ramadhani  dan  Suci  Wahyuni,  mengenai materi tujuan tata ruang kantor. Kartu yang didapatkan Putri Ramadhani adalah kartu soal yaitu “Memberikan kepuasan dan  kenyamanan  untuk  bekerja  sehingga  kinerja  personil  kantor  akan  meningkat,  Ini  merupakan  ...  dari  tata ruang  kantor”.  Dan  Suci  Wahyuni  mendapatkan kartu  jawaban  yaitu  “Tujuan  tata ruang  kantor”.  Berarti  Putri dan Suci masuk ke dalam kelompok dua. Dan bagi siswa yang belum mendapatkan pasangan kartunya ditambah waktunya  3  menit  untuk  mendapatkan  pasangan  kartunya.  Kemudian  siswa  mendiskusikan  materi  yang didapatkan tadi dan juga semua materi sesuai dengan indikator pembelajaran pada hari ini selama 15 menit.
Anggota kelompok bertanya apabila ada penjelasan yang kurang jelas mengenai materi pengertian tata ruang kantor, tujuan dan manfaat tata ruang kantor, asas-asas tata ruang kantor. Setiap kelompok mencari materi pengertian  tata  ruang  kantor,  tujuan  dan  manfaat  tata  ruang  kantor,  serta  asas-asas  tata  ruang  kantor.  Anggota yang  berada  dalam  satu  kelompok  membantu  temannya  yang  kurang  memahami  materi  yang  dipelajari. Sehingga  setiap  pasangan  dapat  memahami  materi  yang  didapatkannya  dengan  baik.  Kemudian  setelah  siswa membahas materi pada kelompoknya, siswa mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas selama 10 menit. Ketika  salah  satu  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya,  maka  kelompok  lain  mendengarkan  dan dipersilahkan untuk bertanya terhadap kelompok yang tampil.
Pada  kegiatan  penutup,  kelompok  yang  berhasil  mencocokkan  kartunya  dengan  benar  sebelum  batas waktu  yang  ditentukan  dan telah  mempresentasikan  dengan  baik  di  depan  kelas akan  diberi  poin atau reward, disini  peneliti  memberikan  reward  yaitu dengan  bertepuktangan  sebagai  penghargaan  yang  diberikan  untuk kelompok  2.  Pasangan  yang  berhasil  mencocokkan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  terlebih  dahulu  yaitu  Putri Ramadhani dan Suci Wahyuni yang berasal dari kelompok dua. Kemudian menyimpulkan materi pelajaran yang sudah dibahas secara bersama. Guru mengingatkan siswa agar mempelajari materi untuk pertemuan selanjutnya
dirumah  tentang  jenis  tata  ruang  kantor,  lingkungan  dan  kondisi  fisik  tata  ruang  kantor  dan  asas-asas pengorganisasian kantor. Lalu menutup pembelajaran dengan membaca doa dan salam.
Sama  halnya  dengan  pertemuan  pertama,  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tanggal  28 April 2018 dengan waktu jam pelajaran yaitu 2x45 menit. Pembelajaran juga dilakukan sesuai dengan kurikulum 2013 dengan kompetensi dasar yang sama dengan pertemuan I yaitu mengenai tata ruang kerja atau kantor.
Tahap ketiga, dilakukan pengamatan untuk mengamati hasil belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match . Hasil belajar siswa diamati dari hasil soal evaluasi yang pada pertemuan kedua di siklus I. Pada siklus I hasil belajar siswa belum mencapai target ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu 75% siswa  mencapai  nilai  75.  Siswa  yang  mencapai  nilai  ≥75  adalah  sebanyak  20  orang  siswa  dengan  persentase 62,5%. Sedangkan jumlah siswa yang belum mencapai kentuntasan yang ditetapkan yaitu <75 adalah sebanyak 12 orang siswa dengan persentase 37,5%. Nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 76,88. Hal ini menunjukkan belum  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  belum mencapai indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan yaitu 75% siswa mencapai nilai 75.
Kemudian  pada  tahap refleksi,  peneliti  menemukan  beberapa masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  pada saat siswa mencari atau mencocokkan kartu soal dengan kartu jawaban suasana kelas  agak ricuh, karena siswa belum terbiasa melaksanakan pembelajaran dengan model kooperatif tipe make a match ini. Dan pada saat siswa saling  berdiskusi  dengan  pasangan  dalam  kelompoknya,  masih  ada  sebagian  siswa  yang  bercanda  dan  tidak serius dalam belajar.
Berdasarkan masalah  tersebut  maka  penelitian  perlu dilanjutkan  pada  siklus II.  Pada  siklus  II  peneliti harus melakukan  perbaikan  dalam  pembelajaran  yaitu  untuk  masalah  suasana  yang  agak ricuh  pada  saat  siswa mencocokkan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban,  solusi  yang  dapat  dilakukan  peneliti  ialah  diperlukan  kerja  sama yang baik antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa. supaya tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.  Sejalan  dengan  pendapat  (Djamarah  &  Zain,  2006:190)  bahwa,  guru  dapat  mengambil  inisiatif  dan mempertahankan  perhatian  siswa  dan  memberitahukan  dengan  tanda-tanda  bahwa  ia  bekerja  sama  dengan kelompok.  Salah  satunya  yaitu  guru  dan  siswa  membuat  kesepakatan  mengenai  prosedur  dan  aturan  dalam kegiatan pembelajaran.
Kemudian  untuk masalah adanya  siswa  yang  bercanda dan tidak  serius dalam  kegiatan pembelajaran, peneliti memberikan  solusi  yaitu memperbanyak  jumlah  kelompok  siswa  dalam  berdiskusi  yang  sesuai  dengan pasangan  yang  didapatkan  berdasarkan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  yang  cocok.  Sehingga  anggota perkelompoknnya lebih sedikit. Sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Edward dalam (Isjoni, 2009:78) bahwa dalam kelompok yang terdiri dari empat orang terbukti sangat efektif. Dan materi yang dibahas juga tidak terlalu banyak. Dengan demikian diharapkan pembelajaran dapat berjalan dengan tertib.
Dalam  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe make  a  match ini,  guru juga  memberikan  penguatan  setelah  kelompok  melaporkan hasil  diskusinya  dan memberikan  poin  atau reward kepada siswa yang berhasil mencocokkan kartunya terlebih dahulu serta mengumumkan kelompok yang terbaik. Kelompok  yang terbaik  yaitu  kelompok  yang  terdapat pasangan  yang  dapat  mencocokkan kartu  soal  dan kartu jawabannya  terlebih  dahulu  dan  kelompok  yang  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dengan  baik  dan  mampu menjawab  pertanyaan  dari  teman-temannya  yang  bertanya  dari  kelompok  lain.  Disini  guru  memberikan penguatan  berupa  reward  yaitu  bertepuk  tangan  kepada  pasangan  yang  dapat  mencocokkan  kartunya  terlebih dahulu.  Pasangan  yang  dapat  mencocokkan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  terlebih  dahulu  pada  siklus  I  di pertemuan pertama adalah kelompok dua dan pada pertemuan kedua adalah kelompok satu.

## Pelaksanaan siklus II
Sama  halnya  dengan  siklus  I,  pembelajaran  pada  siklus  II  juga  dilaksanakan  empat  tahap  kegiatan pembelajaran. Tahap  pertama,  perencanaan pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  dua  kali pertemuan  yaitu  pada hari Kamis tanggal 3 Mei 2018 dan hari Sabtu tanggal 5 Mei 2018. Setiap pertemuan terdiri dari 2x45 menit jam pelajaran.  Peneliti  juga  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  dan  target  indikator  hasil  belajar.    Tahap  kedua, pelaksanaan  pembelajaran  juga  dilakukan  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yaitu  terdiri  kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup, serta disesuaikan juga dengan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe make a match. Pada pelaksanaan pembelajaran di siklus II ini, dilakukan perbaikan sesuai dengan refleksi pada siklus  I  yaitu  di  siklus  II  jumlah  kelompok  diskusi  diperbanyak  yaitu  terdiri  dari  delapan  kelompok.  Setiap
kelompok terdiri dari dua pasangan yang berjumlah empat orang dalam satu kelompok. Tahap ketiga, dilakukan pengamatan  untuk  mengamati  hasil  belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match . Hasil belajar siswa diamati dari hasil soal evaluasi yang diberikan pada pertemuan kedua di siklus II. Pada siklus II hasil belajar siswa dapat dilihat bahwa sudah mencapai target ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu 75% siswa  mencapai  nilai  75.  Siswa  yang  mencapai  nilai  ≥75  adalah  sebanyak  25  orang  siswa  dengan  persentase 78,13%.  Sedangkan  jumlah  siswa  yang  masih  belum  mencapai  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  <75 adalah sebanyak 7 orang siswa dengan persentase ketuntasan 21,88%. Dan nilai rata-rata hasil hasil belajar siswa kelas  X  Otomatisasi  dan  Tata  Kelola  Perkantoran  (OTP)  2  adalah  77,38.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sudah terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan  peningkatan  sebesar  15,62%.  Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa sudah mencapai indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan yaitu 75% siswa mencapai nilai 75.
Untuk  mengetahui  perbandingan  hasil  belajar  siswa  antara  siklus  I  dan  siklus  II  selama  mengikuti proses  belajar mengajar  dengan  indikator  keberhasilan  adalah  75%  siswa memperoleh nilai  ≥75,  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6 . Peningkatan Ketuntasan Klasikal Siswa
Keterangan Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Jumlah 20 siswa 12 siswa 25 siswa 7 siswa Ketuntasan Klasikal Siswa 62,5% 37,5% 78,13% 21,88% Nilai rata-rata kelas 76,88 77,38
Sumber: Olahan Data Primer Tahun 2018
Berdasarkan tabel diatas dapat kita lihat bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II. Jumlah siswa yang tuntas pada siklus I adalah 20 orang siswa dengan persentase 62,5% meningkat menjadi 25 siswa  dengan  persentase  78,13%  pada  siklus  II.  Hal  ini  berarti  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Administrasi Umum kelas X OTP 2 di SMKN  1  Padang  Panjang.  Oleh  karena  itu,  penelitian  tindakan  kelas  ini  dihentikan  pada  siklus  II  karena  telah mencapai  target  yang  sudah  ditetapkan  sebelumnya.  Data  pada  tabel  diatas  dapat  digambarkan  dengan  grafik sebagai berikut:
Gambar  3.  Grafik  persentase  peningkatan  ketuntasan  siswa  kelas  X  Otomatisasi  dan  Tata  Kelola  Perkantoran (OTP) 2 di SMKN 1 Padang Panjang
Kemudian  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  kelas  X  Otomatisasi dan  Tata  Kelola  Perkantoran  (OTP)  2.  Berikut  ini  adalah  grafik  rata-rata  nilai  siswa  kelas  X  Otomatisasi  dan Tata Kelola Perkantoran (OTP) 2 yaitu:
Gambar 4. Grafik rata-rata nilai siswa kelas X Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran (OTP) 2 di SMKN 1 Padang Panjang tahun pelajaran 2017/2018
Dapat  dilihat  dari  grafik  diatas  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  kelas  X  Otomatisasi  dan  Tata  Kelola Perkantoran (OTP) 2 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match adalah meningkat, yaitu  pada  siklus  I  rata-rata  nilai  siswa  kelas  X  OTP  2  adalah  67,88.  Sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  nilai siswa kelas X OTP 2 adalah 77,38.

## Pembahasan
Hasil  belajar  adalah  gambaran  kemampuan  siswa  dalam  memenuhi  suatu  tahapan  pencapaian pengalaman  belajar  dalam  suatu  kompetensi  dasar  (Sanjaya,  2008:27).  Pada  dasarnya  hasil  belajar  merupakan perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Dalam  penelitian  ini  penilaian  hasil  belajar  yang  dimaksud  adalah  penilaian dalam bidang kognitif saja.
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan siklus II ditemukan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan,  yaitu rata-rata  klasikal  siswa  pada  siklus  I adalah  76,88.  Sedangkan  rata-rata  klasikal  siswa  pada siklus II adalah 77,38. Kemudian pada siklus I siswa yang tuntas adalah 20 orang dengan persentase 62,5% dan yang tidak tuntas adalah 12 orang dengan persentase 37,5%. Sedangkan pada siklus II siswa yang tuntas adalah 25  orang  dengan  persentase  78,13%  dan  yang  tidak  tuntas  adalah  7  orang  dengan  persentase  21,88%.  Selisih persentase  ketuntasan  dari  siklus  I  dan  siklus  II  adalah  15,62%.  Jadi  dapat  kita  simpulkan  bahwa  dengan diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  di  kelas  X  Otomatisasi  dan  Tata  Kelola Perkantoran (OTP) 2 dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  I  maupun  siklus  II dilakukan  empat  tahap  yaitu    perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Pada  siklus  I,  berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  mangamati  hasil  belajar  siswa  dari  hasil  soal  evaluasi  yang diberikan pada pertemuan kedua di siklus I bahwa hasil belajar siswa belum mencapai target ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu 75% siswa mencapai nilai 75. Siswa yang mencapai nilai ≥75 adalah sebanyak 20 orang siswa  dengan  persentase  62,5%.  Sedangkan  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  yang  ditetapkan yaitu  <75  adalah  sebanyak  12  orang  siswa  dengan  persentase  37,5%.  Dan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah  76,88.  Jadi  dapat  kita  lihat  bahwa  belum  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  karena  belum mencapai  target  sesuai  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  atau  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang sudah ditetapkan yaitu 75% siswa mencapai nilai 75. Dengan demikian, penelitian ini harus dilanjutkan kepada siklus II.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  peneliti  menemukan  beberapa  masalah  pada  saat  penelitian yaitu  pada  saat  siswa  mencari  atau  mencocokkan  kartu  soal  dengan  kartu  jawaban  suasana  kelas  agak  ricuh, karena  siswa  belum terbiasa  melaksanakan pembelajaran  dengan  model kooperatif  tipe make  a  match ini.  Dan pada  saat  siswa  saling  berdiskusi  dengan  pasangan  dalam  kelompoknya,  masih  ada  sebagian  siswa  yang bercanda  dan  tidak  serius  dalam  belajar.  Jadi  peneliti  berusaha  untuk  memperbaiki  masalah  tersebut  melalui refleksi yang dilakukan pada siklus I.
Pada  akhir  siklus  I  tahap  refleksi,  peneliti  melakukan  beberapa  tindakan  sebagai  solusi  masalah  dan kesulitan yang ditemui oleh peneliti selama penelitian pada siklus I, yaitu melakukan penguasaan kelas dengan baik,  jika  tidak kelas  akan  menjadi ribut dan akan menjadi tidak terkendali  disebabkan  siswa  yang  berjalan  ke sana ke mari mencari pasangan kartunya. Dan diatasi dengan bantuan guru mata pelajaran Administrasi Umum yang  ikut  serta  menenangkan  siswa.  Dalam  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  dikelas  diperlukan  kerja  sama yang baik antara  guru dengan siswa dan siswa dengan siswa, supaya tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik.  Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  dalam  (Djamarah  &  Zain,  2006:190)  bahwa  guru  dapat  mengambil inisiatif dan mempertahankan perhatian siswa dan memberitahukan dengan tanda-tanda bahwa ia bekerja sama dengan  kelompok.  Salah  satunya  yaitu  guru  dan  siswa  membuat  kesepakatan  mengenai  prosedur  dan  aturan dalam kegiatan pembelajaran.
Kemudian guru harus mampu menunjang peningkatan aktivitas belajar siswa, seperti guru aktif sebagai fasilitator,  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif,  guru  mampu  menggunakan  model  pembelajaran yang menarik, dapat menciptakan suasana yang kondusif dan menggunakan media yang menarik dalam kegiatan pembelajaran. Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe make a match ini, guru  juga  memberikan  penguatan  setelah  kelompok  melaporkan  hasil  diskusinya  dan  memberikan  poin  atau reward kepada  siswa  yang  berhasil  menemukan  pasangan  kartunya  terlebih  dahulu  serta  mengumumkan kelompok yang terbaik. Kelompok yang terbaik yaitu kelompok yang mempresentasikan hasil diskusinya dengan baik  dan  mampu  menjawab  pertanyaan  dari  teman-temannya  yang  bertanya  dari  kelompok  lain.  Disini  guru memberikan penguatan berupa reward , yaitu  bertepuk tangan kepada pasangan yang dapat mencocokkan kartu soal dan kartu jawaban terlebih dahulu, dimana pasangan yang dapat mencocokkan kartu soal dan kartu jawaban terlebih dahulu pada siklus I adalah pasangan dari kelompok dua dan satu, pada siklus II adalah kelompok lima dan enam.
Pemberian reward dapat  menarik  perhatian  siswa,  sehingga  siswa  dapat  termotivasi  untuk  belajar melakukan berbagai aktivitas. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Mulyasa dalam  (Wardani &  Dkk,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  pemberian reward secara  verbal  dan  nonverbal  bertujuan  untuk meningkatkan  perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran,  merangsang  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  dan meningkatkan  aktivitas  serta  membina  perilaku  yang  produktif.    Kemudian  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  (Rusman,  2016:223)  bahwa  tipe  pembelajaran make  a  match dimulai  dengan  teknik,  yaitu siswa  disuruh  mencari  pasangan  kartu  yang  merupakan  jawaban  atau  soal  sebelum  batas  waktunya,  kemudian siswa yang dapat mencocokkan kartunya diberi poin.
Pada  siklus  II  dilakukan  sedikit  modifikasi  pada  pelaksanaan  pembelajaran  tipe make  a  match ini dengan tujuan  agar  pembelajaran  berlangsung lebih  efektif  dan  tertib.  Peneliti memperbanyak  kelompok  siswa dalam berdiskusi yang sesuai dengan pasangan yang didapatkan berdasarkan kartu soal dan kartu jawaban yang cocok. Sehingga anggota perkelompoknya lebih sedikit. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh (Isjoni,  2009:78)  bahwa  kelompok  yang  terdiri  dari  empat  orang  terbukti  sangat  efektif.  Tujuannya  supaya anggota  pada  masing-masing  kelompok  tidak  terlalu  ramai  sehingga  tidak  meribut  dalam  berdiskusi  pada kelompoknya dan kegiatan pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien.
Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan kerjasama siswa dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini sessuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Kurniasi dan Sani dalam  (Widayanti  &  Dkk,  2016)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  tipe make  a  match ini  bisa  memupuk kerjasama  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dengan  mencocokkan  kartu  yang  ada  di  tangan  mereka.  Siswa berusaha  mencari  atau  menemukan  pasangannya  berdasarkan  kartu  yang  dipegangnya,  untuk  menemukan pasangan  yang  sesuai  dengan  kartu  yang  dipegangnya  dibutuhkan  kerjasama  yang  baik  antara  siswa  dengan siswa. Agar mereka dapat menemukan pasangan kartu yang sesuai dengan kartu yang didapatkan.
Kemudian  selain  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  juga  dapat  kita  lihat  dari  beberapa  aspek berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  saat  pembelajaran,  yaitu  keaktiaktifan  yang  juga  meningkat  dari sebelumnya yaitu terlihat pada saat siswa mencocokkan kartu pertanyaan dan kartu jawaban yang dipegangnya. Hal ini senada dengan pendapat yang dikemukakan oleh Purnamasari dalam  (Hardianti, 2014) model kooperatif make a match memiliki kelebihan yaitu meningkatkan keaktifan siswa dan siswa mencari sambil belajar dalam suasana  yang  menyenangkan  sehingga  siswa  dapat  memecahkan  masalah  dengan  baik.  Keaktifan  siswa  juga terlihat  pada  saat  siswa  melakukan  diskusi  kelompok  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  (Hidayah  &  Dkk,  2017)  bahwa  peran  aktif  siswa  dapat  dilihat  pada  saat  siswa  melakukan  kegiatan diskusi kelompok dalam pembelajaran.
Pembelajaran  model  kooperatif  tipe make  a  match dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar. Model pembelajaran make a match yaitu siswa terlibat langsung dalam menjawab soal yakni mencocokkan kartu soal  dan  kartu  jawaban,  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa,  tidak  membuat  siswa  jenuh  saat  proses pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan.Model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match juga dapat meningkatkan keberanian siswa dalam proses pembelajaran. Dimana siswa yang awalnya malu untuk  bertanya  atau  mengemukakan  pendapatnya,  dengan  adanya  pembelajaran  tipe make  a  match dengan kegiatan  menemukan  pasangan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban,  siswa  dapat  berani  untuk  bertanya  dan mengemukakan pendapatnya. Terlihat juga pada saat siswa mencari pasangan kartu soal dan kartu jawaban yang cocok dengan kartu yang dipegangnya. Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh (Widayanti & Dkk, 2016)  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelaajran make  a  match berbantuan  media puzzle dalam pembelajaran  IPA  dapat  membuat  siswa  bersemangat  belajar  dan  rasa  ingin  tahunya  sudah  mulai  muncul, sehingga  apabila  ada  hal-hal  yang  belum  dimengerti,  siswa  tidak  malu  untuk  bertanya.  Selain  itu  siswa  juga sudah  berani  menanggapi  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan  demikian,  pandangan  siswa  terhadap mata  pelajaran  IPA  yang  banyak  hafalannya  berubah  menjadi  pelajaran  yang  menyenangkan,  mudah  untuk dipahami sehingga lebih lama diingat oleh siswa.
Pada  siklus  II  peneliti  sudah  menerapkan  aktivitas  atau  perbaikan  pembelajaran  sesuai  dengan  hasil refleksi  pada  siklus  I.  Sehingga  kegiatan  pembelajaran  sudah  mulai  baik.  Hasil  belajar  yang  didapatkan  siswa akan  mencerminkan  kemampuan  siswa  dalam  mencapai  kompetensi  dasar  tertentu  dalam  pembelajaran  dan model pembelajaran kooperatif tipe make a match mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  siswa  setelah  proses  pembelajaran  pada  akhir siklus.  Hasil  belajar  siswa  dapat  dikatakan meningkat apabila nilai tes  pada  siklus  II  lebih  tinggi  dari nilai tes pada siklus I, serta 75% siswa mencapai nilai minimal adalah 75.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Hardianti, 2014) bahwa model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar dan keterampilan berpikir siswa  kelas  X  SMAN  1  Dampelas  dan  terdapat  peningkatan  persentase  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  proses pembelajaran.  dan  sesuai  juga  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hidayah  &  Dkk,  2017)  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  di  kelas  III SD  02  Troketon  Indonesia  pada  Tahun  2015/2016.  Kemudian  senada  juga  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Iwan,  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  yaitu  persentase  pada  siklus  sebesar  75%  dan  pada  siklus  II  menjadi  100%  serta  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan persentases pada siklus I sebesar 60% dan pada siklus II menjadi 80%.
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  telah  membuktikan  hipotesis  yang  diajukan  yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada mata pelajaran Administrasi Umum kelas X Administrasi  dan  Tata  Kelola  Perkantoran  (OTP)  2  di  SMKN  1  Padang  Panjang  dalam  proses  pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  penulis  peroleh  dari  materi  Tata  Ruang  Kerja  atau  Kantor  dan Komunikasi di Tempat Kerja atau Kantor, dengan melihat hasil pengolahan data bahwa rata-rata klasikal siswa kelas  X  Administrasi dan Tata  Kelola  Perkantoran  (OTP) 2  meningkat  dari  siklus  I  kepada  siklus  II.  Rata-rata
klasikal siswa pada siklus I adalah 76,88. Sedangkan rata-rata klasikal siswa pada siklus II adalah 77,38. Selain itu,  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  lebih  tinggi  dari  pada  siklus  I  yaitu  persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I adalah 62,5%. Sedangkan persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II adalah 78,13%. Adapun selisih persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II adalah  15,62%.  Dengan  demikian  berarti  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya  yaitu  75%  siswa  mencapai  nilai  75.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada mata pelajaran Administrasi Umum Kelas X di SMKN 1 Padang Panjang adalah meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2006). strategi belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Erlina,  F.,  &  Hadi,  S.  (2014).  Keefektifan  Metode  Pembelajaran  Make  A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar Kompetensi Dasar Permintaan dan Penawaran Uang Pada Siswa Kelas X SMA N 16 Semarang. Economic Education Analysis Journal , 3 (1), 65–71.
Hamalik, O. (2012). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hardianti, T. (2014). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Pada Topik Penamaan Senyawa dan Persamaan Reaksi Di Kelas X SMA N 1 Dampelas. Akademika Kimia , 3 (4), 183–191.
Hidayah, N. A. W., & Dkk. (2017). The Use of Cooperative Learning of Jigsaw-Type and Make A Match Type to Improve Students Activity. International Journal of Recent Engineering Science (IJRES) , 25–30.
Isjoni.  (2009). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar  Peserta  Didik . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Lie,  A.  (2010). Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Mulyasa. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Muntoha,  H.  D.  Y.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMAN 14 Semarang. Economic Education Analysis Journal , 2 (2), 39–45.
Rusman. (2016). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya, W. (2008). Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Kencana.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Wardani, N. P. C., & Dkk. (2016). Pengaruh Make a Match Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPS Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa Kelas IV. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1–12.
Widayanti,  A.  G.,  &  Dkk. (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Tipe  Make  A  Match Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV Di Gugus III Kecamatan Rendang. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1–10.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Administrasi Umum Kelas X Di SMKN 1 Padang Panjang