## Perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran
teams games tournament - media TTS dan siswa yang diajar dengan model pembelajaran langsung - media TTS pada pokok bahasan tata nama senyawa
Learning outcome difference between student taught using teams games tournament learning model - crosswords media and student taught using direct learning model – crosswords media on the subject of compound nomenclature
Rusdiansyah 1* , Nurlaili 1,2 , Muflihah 1 1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, 75123, Indonesia
2 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia * Rusdychemistry@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  diajar  dengan model team games tournament (TGT) berbantuan media teka-teki silang dan siswa yang diajar dengan model  pembelajaran  langsung  berbantuan  media  teka-teki  silang  pada  pokok  bahasan  tata  nama senyawa.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Muara  Kaman  tahun  ajaran  2017/2018.  Sampel penelitian  adalah  dua  kelompok  siswa  kelas  X  yang  masing-masing  berjumlah  29  siswa.  Siswa kelompok  A  diajar  dengan  model  TGT  berbantuan  media  teka-teki  silang    dan  siswa  kelompok  B diajar  dengan  model  pembelajaran  langsung  berbantuan  media  teka-teki  silang.  Pemilihan  kelompok sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Hasil  belajar  siswa  diperoleh melalui  post-test  dan  ulangan  harian.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  uji  t.  Hasil  penelitian menunjukkan  nilai  rata-rata  kelompok  A  (81,1)  signifikan  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  B (70,6). Penelitian ini mengindikasikan bahwa model TGT berbantuan media teka-teki silang lebih baik digunakan pada pembelajaran tata nama senyawa dari pada model pembelajaran langsung berbantuan media teka-teki silang.

## Kata kunci: media pembelajaran; pembelajaran kooperatif; SMA

## Abstract
This research goal was to know difference in student learning outcomes between student taugh using team  games  tournament  (TGT) learning  model  equipped  crosswords  media and  student taught  using direct  learning  model  equipped  crosswords  media  on  the  subject  of  compound  nomenclature.  This research was conducted at SMA Negeri 1 Muara Kaman in the academic year of 2017/2018. Sample was  two  groups  10 th grade  of  natural  science  student,  each  group  consists  of  29  students.  Student group A taught using TGT learning model - crosswords media and student group B taught using direct learning  model  -  crosswords  media.  The  samples  were  selected  by  using  purposive  sampling technique. The student learning outcomes were collected from post-test and final subject examination. The data was tested using t-test. Research result shows that the student learning outcome average of student  group  A  (81.1)  is  significantly  higher  than  the  student  learning  outcome  average  of  student group B (70.6). This research indicated that TGT learning model - crosswords media is better used in the learning of the compounds nomenclature subject than the direct learning model crosswords media.
Keywords: cooperative learning; learning media; senior high school

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  belajar  siswa dan  kegiatan  mengajar  guru  dalam  mencapai  suatu tujuan  pada  proses  belajar-mengajar  (Hakim,  2001). Tujuan  akhir  pada  proses  pembelajaran  adalah  siswa mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Seorang  guru memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk  mencapai tujuan  akhir  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  apabila  seorang  guru  yang  berperan  sebagai fasilitator  dan  motivator  dalam  proses  belajar-mengajar mampu membuat siswa berperan aktif, karena jika siswa dapat  berperan  aktif  maka  prestasi  belajar  siswa  juga akan meningkat (Hanafy, 2014; Esi, dkk., 2016).
Salah  satu  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di sekolah  menengah  atas  (SMA)  adalah  pembelajaran kimia.  Tujuan  mata  pelajaran  kimia  di  SMA  adalah siswa  dapat  bekerjasama  dengan  orang  lain  serta memahami  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori  kimia serta keterkaitannya dan penerapannya untuk menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  teknologi  (Ashadi,  2016).  Salah  satu  syarat  untuk melaksanakan  proses  pengajaran  yang  efektif  adalah guru  harus  menggunakan  model  dalam  mengajar  agar penyajian  bahan  pelajaran  lebih  menarik  perhatian siswa,  mudah  diterima  siswa,  dan  siswa  yang  ada  di kelas  menjadi  aktif.  Oleh  karena  itu,  guru  harus menggunakan  model  pembelajaran  yang  banyak melibatkan  siswa  agar  semangat  belajar  siswa  dapat meningkat.
Proses  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan dan  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  dapat menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament (TGT).  Model  pembelajaran TGT  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  aktif yang  menciptakan  suatu  situasi  sedemikian  sehingga keberhasilan  kelompok  ditentukan  oleh  keberhasilan anggota dalam kelompok itu sendiri yang penerapannya menggunakan  permainan  akademik  dimana  siswa belajar  dalam  kelompok  besar  yang  terdiri  dari  empat sampai  enam  orang  secara  heterogen  dan  bekerjasama saling  ketergantungan  positif  (Nopiyanita,  dkk.,  2013). Model  pembelajaran  TGT  memberi  kesempatan  pada siswa  untuk  berfikir,  menjawab,  dan  saling  membantu satu  sama  lain.  Model  pembelajaran  TGT  menciptakan interaksi  belajar  siswa  dalam  kelas  menjadi  aktif  dan tidak membosankan (Taniredja, 2011). Model pembelajaran  TGT  dapat  meningkatkan  motivasi  dan ketuntasan  hasil  belajar  kimia  siswa  (Zumaroh,  dkk., 2017, Nopiyanita, dkk., 2013, A’yuningsih, dkk., 2017)
Model  pembelajaran  TGT  dalam  penerapannya dapat  dikembangkan  dengan  pemanfaatan  berbagai media, diantaranya yaitu dengan menggunakan teka-teki silang (TTS). Tujuan dari permainan TTS adalah untuk membina  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir, memperkaya  pengembangan  bahasa  serta  memancing daya  ingat  (Purwandari,  2008).  Karekteristik  TTS  yang mudah dan menyenangkan, diharapkan dapat
mempermudah  proses  pembelajaran  (Nasution,  2012). Selain  itu  karakteristik  siswa  yang  umumnya  senang untuk diajak bermain dan suasana menyenangkan dalam proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  teka-teki silang membuat siswa berpikir aktif untuk menyelesaikan suatu pertanyaan, karena dalam jawaban dari  pertanyaan  tersebut  mengetahui  banyaknya  huruf dari  jawaban.  Munawaroh  (2015)  membuktikan  bahwa adanya  perubahan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA Koperasi  Pontianak  pada  materi  tata  nama  senyawa setelah mendapat pengajaran menggunakan model TGT berbantuan  media  teka-teki  silang.  Untuk  itu  penulis tertarik  melakukan  penelitian  tentang  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  TGT  berbantuan  media  TTS  dan  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran langsung  berbantuan  TTS  pada  pokok  bahasan  tata nama senyawa di SMA Negeri 1 Muara Kaman.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pre- experimental dengan  menggunakan static  group comparison yang  menggunakan  dua  kelompok  siswa yang  berbeda  dengan  perlakuan  yang  berbeda. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Muara Kaman Kabupaten  Kutai  Kartanegara  pada  tahun  ajaran 2017/2018.  Sampel  penelitian  adalah  dua  kelompok siswa  yang  dipilih  dengan  tenik purposive  sampling . Masing-masing  kelompok  terdiri  atas  29  siswa.  Satu kelompok  siswa  diajar  dengan  model  pembelajaran TGT  berbantuan  media  TTS  dan  satu  kelompok  yang lainnya  diajar  dengan  model  pembelajaran  langsung berbantuan  media  TTS.  Perbedaan  hasil  belajar  siswa dinalisis  menggunakan  uji  t  pada  taraf  signifikan  5% (Pramudjono, 2010).

## Hasil dan Pembahasan
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  TGT  berbantuan  TTS  (kelompok A)  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  langsung  berbantaun  media  TTS (kelompok  B)  disajikan  dalam  Tabel  1.  Rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  mengunakan  model pembelajaran  TGT  berbantuan  media  TTS  lebih  tinggi (81,1) dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa yang  diajar  dengan  mengunakan  model  pembelajaran langsung  berbantuan  TTS  (70,6).  Hasil  analisis  uji  F diperoleh  F hitung (1,71)  <  F tabel (1,85),  yang  berarti variansi kedua kelompok siswa homogen. Hasil analisis uji  t  diperoleh  t hitung (9,42)  >  t tabel (1,671),  yang  berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara siswa  yang  diajar  dengan    model  pembelajaran  TGT berbantuan  media  TTS  dan  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  langsung  berbantuan  TTS  pada pokok  bahasan  tata  nama  senyawa  di  SMA  Negeri  1 Muara Kaman.
Tabel 1 Hasil belajar siswa kelompok A dan B Data Nilai Rata-rata hasil belajar siswa kelompok A 81,1 Rata-rata hasil belajar siswa kelompok B 70,6 F hitung 1,71 F tabel(0,05) 1,85 t hitung 9,42 t tabel(0,05) 1,67
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  TGT  berbantuan  media  TTS  lebih  baik digunakan  dalam  pembelajaran  kimia  materi  tata  nama senyawa  daripada  model  pembelajaran  langsung berbantuan TTS. Hal ini disebabkan karena pada  model pembelajaran  TGT  memiliki  tahap  permainan  ( games tournament ) dan penghargaan kelompok yang tidak ada pada  model  pembelajaran  langsung.  Pada  tahap games turnament siswa  siswa  lebih  semangat  dalam  belajar dan  merasa  lebih  senang  karena  adanya  unsur permainan  yang  mengandung  nuansa  persaingan antarkelompok  (Slavin,  2015).  Pada  tahap  penghargaan kelompok,  guru  memberikan  penghargaan  kepada kelompok  yang  menang,  sehingga  siswa  lebih termotivasi untuk belajar.
Selain  itu,  dalam  pembelajaran  dengan  model TGT  siswa  dapat  bertukar  pikiran  dalam  mengatasi permasalahan  yang  tidak  dimengerti  bersama  anggota kelompoknya.  Model  pembelajaran  TGT  melibatkan peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya,  mengandung  unsur permainan  yang  bisa  menggairahkan  semangat  belajar siswa  dan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks  disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama dan keterlibatan  belajar  (Tyasning,  dkk.,  2012).    Ditambah lagi penggunaan media TTS sebagai bahan bantu dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  daya  ingat  siswa terhadap  materi  yang  dipelajari  karena  pada  saat mencari  jawaban,  siswa  bepikir  jawaban  yang  sesuai dan  tepat  sehingga  jawaban  kotak  TTS  vertikal  dan horizontal  bisa  menyatu.  Penerapan  media  TTS  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik, sebab  dalam  mengisi  teka-teki  silang  kondisi  pikiran yang  jernih,  rileks  dan  tenang  akan  membuat  memori otak  kuat,  sehingga  daya  ingat  pun  meningkat (Munawaroh, dkk., 2016).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang diajar dengan model pembelajaran TGT berbantuan  media  TTS  dan  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  langsung  berbantuan  media  TTS pada pokok bahasan tata  nama senyawa, dimana  model
pembelajaran  TGT  berbantuan  media  TTS  lebih  baik digunakan  pada  pembelajaran  tata  nama  senyawa daripada  model  pembelajaran  langsung  berbantuan media TTS.

## Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada kepala  dan  guru  kimia  SMA  Negeri  1  Muara  Kaman yang  telah  memberikan  izin  penulis  untuk  melakukan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
A’yuningsih, D. Q., Suardana, I. N., & Suwenten, I. M.. (2017)  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  ( teams games tournament )  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta didik. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia 1 (2),  37- 47. http://dx.doi.org/10.23887/jpk.v1i2.12810.
Ashadi.  (2016).  Kesulitan  belajar  kimia  bagi  siswa sekolah  menengah.  UNS  Library:  Surakarta. https://library.uns.ac.id/kesulitan-belajar-kimia-bagi- siswa-sekolah-menengah/
Esi, Purwaningsih, E., & Okianna. (2016). Peranan guru sebagai fasilitator dan motivator dalam meningkatkan hasil belajar di kelas XI SMK, Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa,  5 (10).
1-14. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/ article/view/17132
Hakim,  T.  (2001).  Belajar  secara  efektif.  PT  Bumi
Aksara Hanafy, M.S. (2014). Konsep belajar dan pembelajaran. Lentera Pendidikan, 17 (1). 66-79. https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5.
Munawaroh,  S.,  Nuswowati,  M.,  &  Susatyo,  E.B.
(2016). Pengaruh pembelajaran team games tournament berbantuan crossword  puzzle terhadap hasil  belajar. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia, 10 (1), 1672-1682. https://doi.org/10.15294/jipk. v10i1.6013.
Nasution. S. (2017). Berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar . Bumi Aksara.
Nopiyanita,  T.,  Haryono,  H.,  &  Ashadi,  A.  (2013). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games  tournament (TGT)  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  kimia  dan  kreativitas  siswa  pada materi  reaksi  redoks  kelas  x  semester  genap  SMA Negeri  3  Sukoharjo  tahun  pelajaran  2012/2013.
Jurnal Pendidikan Kimia, 2 (4), 1-35-141. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/v iew/2863.
Pramudjiono.  (2010). Statistik  Dasar .  Purry  Kencana Mandiri.
Purwandari.  (2008).  Peningkatan  penguasaan  kosakata anak  tuna  rungu  melalui  teka-teki  silang. Jurnal Pendidikan Luar Biasa, 5 (1).
Slavin,  R.E.  (2015). Cooperative  learning:  teori,  riset dan praktik . Nusa Media.
Taniredja,  T.  (2011). Model-model  pembelajaran inovatif . Alfabeta.
Tyasning,  D.M.  Haryono,  &  Nurhayati,  N.D.  (2012). Penerapan  model  pembelajaran  TGT  ( teams  games tournament )  dilengkapi  LKS  untuk  meningkatkan aktivitas dan  hasil belajar materi minyak bumi pada siswa  kelas  X-4  SMA  Batik  1  Surakarta  tahun pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia , 1 (1), 26-23.  https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/ article/view/245.
Zumaroh,  E.,  Widana  I.  D.,  &  Muliani,  L.  H.  (2017). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games  tournament (TGT)  pada  pembelajaran  kimia untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia . 1 (1), 30- 36. http://dx.doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12809.