## PENERAPAN KONSELING GESTALT DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK PEMBALIKAN UNTUK MENINGKATKAN INTENSITAS DALAM INTERAKSI BELAJAR SISWA DI KELAS VIII.D SMP NEGERI 3 SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Ketut Juni Herna 1 , Ni Nengah Madri Antari 2 , Nyoman Dantes 3 123 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Hernajuni@yahoo.co.id , madriantari@yahoo.co.id , nyoman.dantes@pascaundiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  konseling  gestal teknik pembalikan dapat  meningkatkan  intensitas  dalam  interaksi  belajar  siswa  di kelas VIII.D  SMP Negeri 3 Singaraja  tahun  pelajaran 2013/2014. Tipe penelitian ini adalah penelitian tindakan bimbingan konseling (Action Research). Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII.D  SMP  Negeri  3  Singaraja  tahun  pelajaran  2013/2014. Untuk  pengambilan  sampel,  teknik  yang  digunakan  adalah purposive  samplin g. Jenis  data  yang  dikumpulkan  adalah  kualitatif  dan  kuantitatif  yaitu  data  tentang peningkatan intensitas dalam interaksi belajar. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  instrumen  kuesioner  intensitas  dalam  interaksi  belajar  pola  Likert sebagai  tes  awal (pretest) dan menggunakan  penilaian  rubrik  sebagai  tes  awal setelah  data  siswa  diketahui  dengan  mengunakan  kuesioner  dan  sebagai  evaluasi atau  tes  akhir (posttest). Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus,  dan  setiap  siklus terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  evaluasi,  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan adanya  peningkatan  intensitas  dalam  interaksi  belajar  siswa  setelah  diberikan tindakan.  Peningkatan  intensitas  dalam  interaksi  belajar  yaitu  siklus  I  dari  skor pencapaian  13,6    menjadi  20,3  dari  kategori  rendah  menjadi  tinggi  dan peningkatannya  adalah  6,7,  sedangkan  pada  siklus  II  pencapaian  intensitas  dalam interaksi  belajar  siswa  yaitu  dari  Skor  20,3    menjadi  27,33  dari  kategori  tinggi menjadi  sangat  tinggi  dan  peningkatannya  adalah  7,03.  Hasil  uji  hipotesis menggunakan t-tes non parametrik dapat disimpulkan bahwa “Penerapan konseling gestal  dengan  menggunakan  teknik  pembalikan  dapat  meningkatkan  intensitas dalam interaksi belajar sisw a di kelas VIII.D SMP Negeri 3 Singaraja”.
Kata-kata  kunci :  konseling  Gestal,  tehnik  pembalikan,  intensitas  dalam  interaksi belajar.

## ABSTRACT
This study aims to determine whether the use of counseling gestal reversal technique can increase the intensity of the interaction of student learning in the classroom VIII.D SMP Negeri 3 Singaraja academic year 2013/2014. This type of research is the study counseling action (Action Research). The subjects were VIII.D grade students of SMP Negeri  3  Singaraja  academic  year  2013/2014.  For  sampling,  the  technique  used  is purposive sampling. The type of data that is collected qualitative and quantitative data on the increase in intensity is in the learning interaction. The data was collected using a  questionnaire  instrument  intensity  interaction  Likert  learning  patterns  as  the  initial test (pretest) and using the assessment rubric as an initial test after the student  data by  using  questionnaires  and  is  known  as  the  end  of  the  evaluation  or  test  (posttest). The study was conducted in two cycles, and each cycle consisting of planning, action, evaluation, reflection. The results showed an increase in the intensity of the interaction of student learning after the given action. Increasing the intensity of the interaction of the first cycle of learning that the  achievement scores of 13.6 to 20.3 lower to higher categories and the improvement was 6.7, while in the second cycle in the intensity of
the interaction of learning achievement of students is of scores becomes 27.33 20.3 of high category becomes very  high and the  increase is  7.03. The results of hypothesis testing  using  a  non-parametric  t-test  it  can  be  concluded  that  the  "application  of counseling  gestal  using  inversion  techniques  can  increase  the  intensity  of  the interaction of student learning in the classroom VIII.D 3 Singaraja Junior High School".
Key words : gestalt counseling, technical reversal, intensity in learning interactions

## PENDAHULUAN
Kualitas  sumber  daya  manusia  sangat diperlukan  untuk  menunjang  keberhasilan dalam  kemajuan  baik  di  bidang  teknologi maupun pembangunan. Salah satu cara untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia dapat  ditempuh  melalui  jalur  pendidikan. Pendidikan  yang  dimaksud  adalah  pendidikan formal  yang  mempunyai  proses  pembelajaran yang tepat.
Pendidikan  sebagai  salah  satu  sektor yang  paling  penting  dalam  pembangunan nasional  ,  dijadikan  andalan  utama  yang berfungsi  semaksimal  mungkin  dalam  upaya meningkatkan kualitas hidup.
Keberhasilan pendidikan khususnya pendidikan  formal  di  era  globalisasi  ini  dapat dilihat  dari  prestasi  yang  diperoleh.  Hampir semua  sikap  perilaku  manusia  diubah  dan dibentuk  dari  proses  belajar.  Proses  belajar individu  dalam  pendidikan  tentu  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor  baik  faktor  internal maupun faktor eksternal.Yang termasuk faktor internal  adalah  intelegensi,  percaya  diri, keaktifan,  motivasi,  minat,  bakat  dan  kondisi fisik  individu  selama  melakukan  kegiatan belajar.  Sedangkan  yang  termasuk  faktor eksternal  adalah  berupa  belajar  secara  fisik, baik  di  sekolah  ,  keluarga,  dan  masyarakat, serta  dorongan  dan  motivasi  dari  orangtua maupun guru. Walgito (1998:124) menyatakan bahwa “banyak faktor yang harus diperhatikan dalam  belajar,  diantaranya  yaitu  faktor  fisik, faktor  psikis,  yang  meliputi  motif,  minat, konsentrasi perhatian-perhatian, balance personality,  self  convidance,  self  discipline , intelegensi dan ingatan”.
Proses belajar mengajar terjadi interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Dalam interaksi  ini  guru  berfungsi  sebagai  fasilitator belajar  atau  pengajar  sedangkan  siswa sebagai yang diajar. (Sudjana,1989: 7)
Winkel  (1996:53)  menyatakan  “suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam  interaksi  yang  aktif dengan  lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan
dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sik ap”.
Interaksi  yang  berupa  partisipasi  maupun Keaktifan siswa selama proses belajar mengajar merupakan  salah  satu  indikator adanya  keinginan  atau  motivasi  siswa  untuk belajar.  Siswa  dikatakan  memiliki  keaktifan apabila  ditemukan  ciri-ciri  perilaku  seperti  : sering  bertanya  kepada  guru  atau  siswa  lain, mau  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru, mampu  menjawab  pertanyaan,  senang  diberi tugas belajar, dan sebagainya.
(Rosalia,2005:4)
Winarno  Surahmad  1994  (dalam  Sobry Sutikno,2005:113)    menjelaskan  bahwa  “di dalam  proses  pembelajaran  selalu  ditekankan pengertian  interaksi  yaitu hubungan aktif multi arah  antara  pendidik  dan  peserta  didik, peserta  didik  dengan  peserta  didik  yang lainnya,  pendidik  dan  peserta  didik  dengan sumber belajar”.
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  akan  menyebabkan  intensitas interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan  suasana  kelas  menjadi  segar dan  kondusif,  dimana  masing – masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin.
Intensitas  adalah  keadaan  (tingkatan, ukuran)  intensnya  (kuat  dan  hebat)  dan sebagainya.  Intensitas  berarti:  1.  Hebat  atau sangat kuat (rentang kekuatan efek). 2. Tinggi (tentang mutu). 3. Bergelora, penuh semangat, berapi-api, berkobar-kobar (tentang perasaan).  4.  sangat  emosional  (tentang orang).  Dalam  Corsini  (2002:15),  intensitas didefinisikan  sebagai: “The Quantitative Value Of Stimulus”. (Depdikbud : 1998)
Perkataan intensitas sangat erat kaitannya  dengan  motivasi,  antara  keduanya tidak  dapat  dipisahkan  sebab  untuk  terjadinya intensitas belajar atau semangat belajar harus didahului  dengan  adanya  motivasi  dari  siswa itu sendiri. Sebagaimana Sardiman AM. (2012: 84),  Menyatakan  bahwa  “Belajar  diperlukan
adanya  intensitas  atau  semangat  yang  tinggi terutama  didasarkan  adanya  motivasi.  Makin tepat  motivasi  yang  diberikan,  akan  makin berhasil  pula  pelajaran  itu.  Jadi  motivasi  akan senantiasa  menentukan  intensitas  balajar siswa”.
Intensitas  merupakan  realitas  dari motivasi  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang diharapkan  yaitu  peningkatan  prestasi,  sebab seseorang  melakukan  usaha  dengan  penuh semangat  karena  adanya  motivasi  sebagai pendorong pencapaian prestasi.
Intensitas dapat diartikan sebagai seberapa  besar  respon  individu  atas  suatu stimulus  yang  diberikan  kepadanya  ataupun seberapa  sering  melakukan  suatu  tingkah laku.  Dalam  penelitian  ini,  istilah  intensitas diartikan  sebagai  seberapa  sering  siswa mampu  berinteraksi  dalam  proses  belajar dengan  layanan  konseling  gestalt  teknik pembalikan.
Sudjana (1989: 7) menyatakan bahwa “proses  belajar  mengajar  terjadi    interaksi antara  guru  dan  siswa.  Dalam  interaksi  ini guru  berfungsi  sebagai  fasilitator  belajar  atau pengajar  sedangkan  siswa  sebagai  yang diajar”.
Proses belajar-mengajar akan senantiasa merupakan proses kegiatan interaksi  antara  dua  unsur  manusiawi,  yakni siswa  sebagai  pihak  yang  belajar  dan  guru sebagai  pihak  yang  mengajar  dengan  siswa yang menjadi subjek pokoknya.(Sardiman,2012:14)
Interaksi belajar merupakan hubungan timbal  balik  antara  individu  satu  dengan individu yang lainnya maupun dengan kelompok untuk menghidupkan suasana dalam  proses  belajar  agar  di  dalam  proses belajar siswa diharapkan aktif mau mengeluarkan  pendapat,  atau  hal-hal  yang belum bisa dipahami. Dari interaksi belajar kita dapat  mengetahui  seberapa  besar  intensitas yang terjadi pada siswa tersebut.
Maka dapat disimpulkan bahwa intensitas  dalam  interaksi  belajar  merupakan seberapa  besar  respon  individu  atas  suatu stimulus  yang  diberikan  kepadanya  melalui hubungan timbal  balik yang  oleh individu satu dengan  yang  lain  yang  berlangsung  dalam bentuk  komunikasi  dimana  siswa  sebagai pihak  yang  belajar  dan  guru  sebagai  pihak mengajar  yang  didalamnya  siswa  diharapkan aktif  dalam  mengeluarkan  pendapat  untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran.
Apabila di dalam suatu proses pembelajaran  kurangnya  interaksi  dengan individu  yang  lain  maka  akan  berdampak buruk bagi perkembangan siswa dalam belajar
maupun  dalam  pergaulannya,  yang  nantinya dapat  berdampat  pada  penurunan  prestasi maupun  pengetahuan  siswa.  Kenyataan  yang ditemukan saat ini mengenai sikap siswa yang mengalami  penurunan  interaksi  belajar  dapat dilihat  dari(1)  siswa  yang  masih  belum  aktif dalam menanggapi pertanyaan guru,(2) semua  siswa  belum  berani  bertanya  dan mengemukakan pendapat dalam proses belajar,  (3)  Keaktifan  siswa  masih  di  dominan oleh  siswa  yang  pintar,  (4)  siswa  yang  malu mengakui bahwa mereka tidak tahu, sehingga ragu  mengajukan  pertanyaan  dan  takut ditertawakan, (5) siswa yang hanya mengeluarkan pendapat tetapi hanya berbisik- bisik kepada  temannya, (6)  siswa  yang  hanya diam  dan  tidak  ikut  berpartisipasi  dalam belajar,  (7)  siswa  yang  belum  mampu menyesuaikan  dirinya  dengan  teman-teman yang  lebih  aktif  menjawab  ,(8)  siswa  yang belum  mampu  menyampaikan  pendapatnya secara luwes atau terbuka.
Intensitas dalam Interaksi belajar yang harus ditingkatkan sering terdapat dalam kelas yang  memiliki  interaksi  belajar  yang  rendah. Misalkan dalam satu kelas terdapat kurangnya interaksi dalam proses Tanya jawab.
Perilaku-perilaku  tersebut  akan  dapat menggambarkan  baik  buruknya  prestasi  yang diperoleh  yang  diukur  dari  tingkat  keaktifan siswa.
Dalam  pemecahan  suatu  masalah intensitas dalam interaksi belajar rendah disini menggunakan konseling Gestal dengan teknik pembalikan  dimana  dengan  menggunakan konseling gestalt teknik pembalikan ini diharapkan dapat merubah sikap siswa seperti pemalu, kurang percaya diri dalam mengungkapkan pendapat maupun mengadakan  hubungan  timbal  balik  karena masalah tersebut nantinya dapat menghambat pemahaman belajar siswa dan akhirnya dapat menurunkan prestasi bahkan kompetensi yang dimiliki siswa tersebut .
Dalam konseling gestalt dengan teknik pembalikan  ini bertujuan  untuk meningkatkan intensitas  dalam  interaksi  belajar  siswa  di kelas.  Menurut  Perls  dalam  Gerald  Corey yang diterjemahkan oleh E.Koeswara,
(1995:144),  Teknik  pembalikan  ini  merupakan teknik tingkah laku yang sering kali mempresentasikan  pembalikan  impuls-impuls kesadaran yang mendasari kepribadian individu tersebut. Disamping itu teknik pembalikan  juga  mampu  meminimalizir  sikap malu  yang  berlebihan  yang  membuat  individu menghambat interaksi dalam proses belajarnya.
Gerald Corey yang diterjemahkan oleh
E.  Koeswara,  (1995:151)  menyatakan  bahwa “Terapi Gestalt adalah suatu terapi Eksistensial  yang  menekankan  kesadaran disini- dan sekarang”.
Gerald Corey yang diterjemahkan oleh
E. Koeswara, (1995:119) menyatakan “pandangan  Gestalt  adalah  bahwa  individu memiliki  kesanggupan  memikul  tanggung jawab  pribadi  dan  hidup  sepenuhnya  sebagai pribadi yang  terpadu.  Disebabkan  oleh masalah-masalah tertentu dalam perkembangannya, individu membentuk berbagai  cara  menghindari  masalah  dan karenanya,  menemui  jalan  buntu  dalam pertumbuhan pribadinya”.
Makna  dari  teori  gestalt  adalah  teori ini  mengajarkan  konselor  dan  konseli  metode kesadaran  fenomenologi,  yaitu  bagaimana individu memahami, merasakan, dan bertindak serta  membedakannya  dengan  interprestasi terhadap  suatu  kejadian  dan  pengalaman masa  lalu.  Teori  ini  juga  dianggap  teori  yang hidup dan mempromosikan pengalaman langsung,  bukan sekadar  membicarakan permasalahan  dalam  konseling.  Oleh  karena itu,  teori  ini  disebut  juga  experiental,  dimana konseli merasakan apa yang mereka rasakan, pikirkan  dan  lakukan  pada  saat  konseli berinteraksi dengan orang lain. (Corey,1995:120)
Konsep  dasar  pendekatan  Gestalt adalah Kesadaran, dan sasaran utama Gestalt adalah  pencapaian  kesadaran.  Menurut  buku M.A  Subandi  (dalam  psikoterapi,  2012:96) “kesadaran  meliputi  kesadaran  akan  efektif apabila didasarkan pada dan disemangati oleh kebutuhan  yang  ada  saat  ini  yang  dirasakan oleh individu”.
Dari  pengertian  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa    Terapi  Konseling  Gestal merupakan  terapi  yang  bertujuan  untuk membantu  individu  memecahkan  masalahnya yang disebabkan oleh masalah-masalah tertentu  dalam  perkembangannya,    tetapi individu memiliki kesanggupan memikul tanggung jawab pribadi dan hidup sepenuhnya sebagai  pribadi  terpadu  dan  individu-individu harus  menemukan  jalan  hidupnya  sendiri  jika mereka berharap mencapai kematangan serta berfokus pada pemulihan penekanan kesadaran disini dan sekarang. Gerald Corey yang diterjemahkan oleh E. Koeswara, (1995:118) menguraikan konsep-konsep  utama  dalam  terapi Gestalt sebagai berikut:
1.  Pandangan tentang sifat manusia Pandangan Gestalt tentang  manusia berakar  pada  filsafat  eksistensial  dan
fenomenologi.Ia  menekankan  konsep- konsep  seperti  perluasan  kesadaran, penerimaan  tanggung  jawab  pribadi, kesatuan  pribadi  dan  mengalami  cara- cara yang menghambat kesadaran. Dalam  terapinya  pendekatan Gestalt berfokus  pada  pemulihan  kesadaran serta  pada  pemaduan  polaritas-polaritas dan dikotomi-dikotomi dalam diri.
2.  Saat sekarang Bagi  Perls    (dalam  Corey  ,1995:119) menyatakan  “Tidak  ada  yang  “ada” kecuali  “sekarang’.Karena  masa  lampau telah  pergi  dan  masa  depan  belum datang”.  Salah  satu  sumbangan  utama dari  terapi Gestalt adalah  penekanannya pada  disini-dan-sekarang  serta  pada belajar menghargai dan mengalami sepenuhnya  saat  sekarang.  Perls  juga menerangkan kecemasan sebagai “senjang  antara  saat  sekarang  dan  saat kemudian”.
3.  Urusan tak selesai
Dalam  terapi Gestalt terdapat  konsep tentang  urusan    yang  tak  selesai    yakni mencakup perasaan-perasaan  yang tidak terungkapkan seperti dendam, kemarahan, kebencian, sakit hati, kecemasan,  kedudukan,  rasa  berdosa  , rasa diabaikan dan sebagainya. Meskipun tidak bisa diungkapkan, perasaan-perasaan itu diasosiasikan dengan  ingatan-ingatan  dan  fantasi- fantasi
tertentu. Karena
tidak terungkapkan di dalam kesadaran, perasaan-perasaan  itu  tetap  tinggal  pada latar  belakang  dan  dibawa  kepada kehidupan  sekarang  dengan  cara-cara yang menghambat hubungan yang efektif dengan  dirinya  sendiri  dan  dengan  orang lain.
Bagaimana  urusan  yang  tak  selesai menghambat  kreativitas  dan  spontanitas individu,  diuraikan  oleh  Polster  dan Polster (dalam Corey, 1995:123)  sebagai berikut:
Bilamana  urusan yang  tak  selesai membentuk pusat keberadaan seseorang,  maka  semangat  pemikiran orang  itu  menjadi  terhambat.  Idealnya orang  yang  tak  terhambat  memiliki kebebasan  untuk  terlibat  secara  spontan dengan  apa  saja  yang  diminati  sampai minatnya  itu  terpuaskan  dan  sesuatu yang  lain  mengundang  perhatiannya.  Itu adalah  suatu  proses  yang  alamiah  dan orang  yang  hidup  meurut  irama  ini merasa dirinya luwes, terbuka dan efektif.
Sasaran  utama  terapi  Gestalt  adalah pencapaian  kesadaran.  Kesadaran  dengan dan  pada  dirinya  sendiri  dipandang  kuratif. Tanpa  kesadaran,  klien  tidak  memiliki  alat untuk  mengubah  kepribadianya.  Dengan kesadaran  klien  memiliki  kesanggupan  untuk menghadapi  dan  menerima  bagian-bagian keberadaan  yang  diingkarinya  serta  untuk berhubungan dengan pengalaman- pengalaman subjektif dan dengan kenyataan.
Secara  lebih  spesifik  tujuan  konseling  Gestalt adalah sebagai berikut.
1.  Membantu klien agar dapat memperoleh kesadaran pribadi, memahami kenyataan atau realitas.
2.  Membantu  klien  menuju  pencapaian integritas kepribadiannya.
3.  Mengentaskan  klien  dari  kondisinya yang  tergantung  pada  pertimbangan orang  lain  ke  mengatur  diri  sendiri  (to be true to himself).
Meningkatkan  kesadaran  individual  agar  klien dapat  beringkah  laku  menurut  prinsip-prinsip Gestalt,  semua  situasi  bermasalah  (unfisihed bussines)  yang  muncul  dan  selalu  akan muncul dapat diatasi dengan baik.
Prinsip dan Prosedur Konseling  Gestalt yaitu:
a)  Penekanan Tanggung Jawab Klien Konselor menekankan
bahwa konselor    bersedia  membantu  klien tetapi tidak akan bisa mengubah klien, konselor  menekankan  agar klien mengambil tanggung  jawab  atas tingkah lakunya.
b)  Orientasi Sekarang dan Di Sini Dalam proses konseling konselor tidak merekonstruksi  lalu  atau  motif-motif tidak sadar, tetapi memfokuskan keadaan  sekarang.  Hal  ini  bukan berarti bahwa masa lalu tidak penting.
Masa  lalu  hanya  dalam  kaitannya dengan  keadaan  sekarang.    Dalam kaitan  ini  pula  konselor    tidak  pernah bertanya “mengapa”.
c)  Orientasi Eksperiensial Konselor  meningkatkan  kesadaran klien tentang diri sendiri dan masalah- masalahnya, sehingga dengan demikian klien mengintegrasikan kembali dirinya:
Senada  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh    Een  Lenterani  tahun  2013 yang  diambil  dari http://ejournal.unesa.ac.id . Penelitian  Een  Lenterani  berusaha  untuk
meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dengan konseling gestalt menggunakan teknik pembalikan dan penerapan konseling kelompok  Gestalt  dengan  teknik  pembalikan dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  pada siswa  kelas  VII  D  SMP  Negeri  1  Mojosarie. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  konseling  terapi  gestalt  dengan menggunakan teknik pembalikan untuk meningkatkan intensitas dalam interaksi belajar siswa dapat meningkat.
Teori yang melandasi teknik pembalikan  adalah  teori  bahwa  klien  terjun kedalam  suatu  yang  ditakutinya  karena dianggap  bisa  menimbulkan    kecemasan  dan menjalin  hubungan  dengan  bagian-bagian  diri yang  telah    ditekan  atau  diingkarinya.  Oleh karena itu, teknik ini bisa membantu para klien untuk mulai menerima atribut-atribut pribadinya yang telah dicoba  diingkarinya. Teknik  pembalikan  adalah  bahwa klien  melibatkan  diri  dalam  sesuatu  yang penuh  dengan  kecemasan  dan  menjalin hubungan dengan bagian-bagian dalam dirinya yang telah dipendam dan ditolak.
Gejala-gejala  tingkah  laku  tertentu sering kali mempresentasikan pembalikan dari dorongan-dorongan yang
mendasarinya.Dalam teknik ini konselor meminta  klien  untuk  memainkan  peran berkebalikan dengan perasaan-perasaan yang dikeluhkan.
Ujian pembalikan teori yang mendasari  teknik  pembalikan  adalah  bahwa klien  melibatkan  diri  dalam  sesuatu  yang penuh  dengan  kecemasan  dan  menjalin hubungan dengan bagian-bagian dalam dirinya  yang  telah  dipendam  dan  ditolak. Ujian latihan. seringkali kita melakukan latihan untuk  diri  kita  secara  diam-diam  supaya  kita bisa  memperoleh  sikap  menerima.  Ketika ditampilkan kita mengalami demam panggung, atau  kecemasan,  karena  kita  takut  tidak  bisa melakukannya  dengan  baik.  Latihan  internal ini  memakan  banyak  energi  dan  tidak mengharapkan  mengalami  hal  baru.  Latihan ini  menimbulkan  kesadaran  bagaimana  ia mencoba menemukan harapan-harapan orang lain  atas  dirinya;  merestui,  menerima,  dan menyukai dirinya.
Ujian memperbayak, salah satu tujuan terapi  Gestalt  adalah  bagi  klien  untuk  lebih menyadari terhadap isyarat  yang disampaikan melalui  bahasa  tubuh.  gerakan,  fostur,  isyarat merupakan  komunikasi  yang  memilki  makna. Dalam latihan ini klien diminta untuk mempersering  gerakan  atau  isyarat  secara berulang-berulang (seperti menggerakan tangan, kaki). Tetap berperasaan. kebanyakan
klien  ingin  keluar  dari  rasa  takut  dan menghindari perasaan kurang menyenangkan. Ketika  keadaan  klien  seperti  itu  maka  ahli terapi  harus  memahami  perasaanya.  Ahli terapi  mendorong  untuk  lebih  mendalami perasaan yang ingin dihindari, menghadapinya dan melawannya.
Oleh  karena  itu  teknik  pembalikan  dari konseling gestal sangat cocok untuk membantu  siswa  yang  memiliki  intensitas dalam  interaksi  belajar  rendah  dimana  teknik pembalikan  konseling  gestal  ini  merupakan teknik  yang  dapat  memberikan  kesadaran dengan  cara  membalikkan  imfuls-imfuls  atau fikiran-fikiran  negatif  tentang  masa  lalu  yang berpengaruh terhadap masa sekarang sehingga akhirnya mencapai kesadaran maksimal  apa  yang  harus  dilakukan  untuk memotivasi diri agar lebih baik lagi.
Jadi  penerapan  konseling  gestal  dengan menggunakan teknik pembalikan dapat meningkatkan intensitas dalam interaksi belajar.  Dengan  demikian  fokus  penelitian  ini berfokus  pada  :  Penerapan  konseling  gestal dengan  menggunakan  teknik  pembalikan untuk meningkatkan intensitas dalam interaksi belajar  siswa  di  kelas  VIII.D  SMP  Negeri  3 Singaraja.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan bimbingan konseling dengan rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah t-test  non parametric Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Singaraja. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan selama + 3 bulan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII.  D  SMP  Negeri  3  Singaraja  tahun pelajaran  2013/2014.  Untuk  pengambilan sampel, teknik yang digunakan adalah purposive  samplin g  karena  yang  menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa-siswi yang  memiliki  intensitas  dalam  interaksi belajar.  Setelah  diberikan pretest intensitas dalam interaksi belajar dalam bentuk kuesioner    terhadap  31  siswa  kelas  VIII.D SMP  Negeri  3  Singaraj  didapatkan  8  siswa yang  berada  dalam  kategori  intensitas  dalam interaksi belajarnya rendah.
Berdasarkan hasil
penyebaran kuesioner  intensitas  dalam  interaksi  belajar siswa    diperoleh  data  bahwa  6  orang  siswa yang  menunjukkan  intensitas  dalam  interaksi belajar siswa yang rendah. Dari hasil penilaian yang  telah  dilakukan  maka  siswa  yang  akan mendapatkan konseling sebanyak 6 (enam)
Jenis  data  yang  dikumpulkan  adalah kualitatif  dan  kuantitatif  yaitu  data  tentang peningkatan intensitas dalam interaksi belajar.
Pengumpulan  data  awal  dilakukan  dengan menggunakan  instrumen  kuesioner  intensitas dalam interaksi belajar setelah diketahui siswa yang  mengalami  intensitas  interaksi  belajar rendah  akan  dinilai  ulang  dengan  penilaian rubrik  maka  didapatkan  skor  awal    setelah diberikan tindakan akan dievaluasi menggunakan  penilaian  rubrik . Data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan analisis deskriptif t-test non parametrik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  ditetapkan  siswa-siswa  yang menjadi  anggota  sampel,  kemudian  seluruh anggota diberikan treatment dengan konseling individu gestal menggunakan teknik pembalikan setiap individu akan mendapatkan 6  kali  pertemuan    .  Setelah  pemberian treatmen  setiap  pertemuan  akan  diobservasi oleh  peneliti  sedangkan  untuk  evaluasi  dan ketiga  kali  pemberian  treatment  selesai, selanjutnya  penilaian  atau  evaluasi  dilakukan oleh  guru  BK,  guru  Bidang  Study  di  dalam kelas  menilai,  mengamati  secara  langsung sejauh  mana  peningkatan  intensitas  dalam interaksi belajar siswa.
Tabel 1.1 Data Dan  Skor  Awal  Siswa Yang Memiliki Intensitas dalam interaksi belajar Rendah Di Kelas VIII.D
No Skor Intensitas dalam interaksi Belajar Nama Inisial Skor Persentase (%) Kategori 1 ASP 15 50 Rendah 2 AP 13 43 Rendah 3 AP2 12 40 Rendah 4 DUIB 13 43 Rendah 5 DBP 12 40 Rendah 6 HPP 14 46 Rendah Rata -rata 13,6 55 Rendah
Sedangkan  peningkatan  yang  terjadi dari  data awal  sampai  siklus  I  adalah  sebagai berikut:
Tabel  1.2  Data  dan  Skor  Intensitas  dalam interaksi belajar Siswa di Siklus I
N O Nam a (Inisi al) Skor Awal Perse ntase (%) Siklus I Perse ntase (%) Kate gori Ketera ngan 1 ASP 15 59
23,25 85 Ting gi Menin gkat
2 AP 13 43 22,05 82 Ting gi Menin gkat 3 AP2 12 40 20,4 80 Ting gi Menin gkat 4 DUIB 13 43 20,6 80 Ting gi Menin gkat 5 DBP 12 40 14,25 58 Ren dah Menin gkat 6 HPP 14 46 15,25 60 Ren dah Menin gkat Rata – rata 13, 16 45,16 20,3 74,16 Ting gi Menin gkat
Tabel  1.3  Peningkatan  Intensitas  dalam interaksi belajar Siklus I dan Siklus II
N o Nama (Insial ) Siklus I Perse ntase Siklus II Perse ntase Kateg ori Ket. 1 ASP 23,5 85 27 93 Sanga t Tinggi Menin gkat 2 AP 25,05 82 26 92 Sanga t Tinggi Menin gkat 3 AP2 20,4 80 25 90 Sanga t Tinggi Menin gkat 4 DUIB 20,6 80 25 90 Sanga t Tinggi Menin gkat 5 DBP 14,25 58 24 89 Tinggi Menin gkat 6 HPP 15,25 60 25 90 Sanga
t Tinggi Menin gkat Rata- rata 20,3 74,16 27,33 90,66 Sanga t Tinggi Berdasarkan hasil evaluasi pada tabel di atas dapat dikemukakan adanya peningkatan  dalam  intensitas  dalam  interaksi belajar siswa dengan taraf yang tinggi, karena dari  6  orang  siswa  sekarang    sudah menunjukkan  peningkatan  skor  bergerak  dari 13,6  sampai  27,03  atau  setara  dengan  55%  - 90,66%,  hal  ini  berarti  Konseling  individu gestalt teknik pembalikan dapat meningkatkan intensitas dalam interaksi belajar siswa.Berdasarkan  analisis  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  Konseling  individu gestalt teknik pembalikan dapat meningkat.
Dari  hasil  penelitian  didapat  hasil bahwa  terjadi  peningkatan  intensitas  dalam interaksi  belajar  siswa  setelah  diberikan tindakan  berupa  Konseling  individu  gestalt teknik pembalikan pada siklus II. Dari delapan siswa  yang  ditangani  ternyata  semuanya dapat  ditangani  secara  tuntas,  dan  dari  dua orang  siswa  yang  menunjukkan  intensitas dalam  interaksi  belajar  rendah  pada  siklus  I ternyata  secara  perlahan-lahan  menunjukkan peningkatan setelah diberikan Konseling individu  gestalt  teknik  pembalikan  pada  siklus
II. Karena siswa sudah mampu mencapai skor di  atas  kriteria  yaitu  di  atas  diatas  20  setara dengan  65%.  Disamping  itu  juga  berdasarkan masalah  yang  dialami  siswa  sudah  dapat terentaskan secara maksimal melalui pemberian  Konseling  individu  gestalt  teknik pembalikan.  Konseling  individu  gestalt  teknik pembalikan efektif digunakan untuk membantu siswa  dalam  meningkatkan  intensitas  dalam interaksi belajarnya.
Namun
karena keterbatasan kemampuan dari peneliti sehingga merasa masih perlu ditingkatkan lagi dalam  pemberian  layanan  yang  dimaksud. Mengingat  penelitian  ini  dirancang  dalam  dua siklus,  maka  kegiatan  Konseling  individu gestalt teknik pembalikan untuk meningkatkan intensitas  dalam  interaksi  belajar  siswa  kelas VIII D SMP Negeri 3 Singaraja tahun pelajaran 2013/2014 dicukupkan sampai siklus II.

## Uji Hipotesis
Untuk mengetahui peningkatan intensitas dalam interaksi belajar  yang dicapai siswa  maka  dapat  dilakukan  dengan  analisis statistik  deskriptif.  Hasil  evaluasi  peningkatan intensitas dalam interaksi belajar menggunakan rumus sebagai berikut:
t =  M1 – M2 ∑D
N (N-1)
(Sumber : J. L Brunning, 97;14)
Keterangan : t : Koefisien t-Test M : Mean D : Deviasi Varians N : Jumlah Subjek
Setelah  nilai  siklus  2  dimasukkan kedalam rumus hasil uji hipotesisnya mendapatkan  t-tabel  sebesar  1,86  sedangkan t-tesnya  sebesar  (-152)  dari  hasil  yang diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  to  <  ttab jadi hasil tidak signifikan, Ho diterima . Dari uji signifikasi  diatas  maka  dapat  disimpulkan penerapan konseling gestal dengan menggunakan  teknik  pembalikan  mampu meningkatkan intensitas dalam interaksi belajar  siswa  di  kelas  VIII.  D  SMP  Negeri  3 Singaraja tahun pelajaran 2013/2014.
Peningkatan  yang  terjadi  setelah  uji hipotesis  ini  dilakukan  yaitu  dengan  skor  81. Sehingga  penerapan  konseling  gestal  ini mampu meningkatkan intensitas dalam interaksi  belajar  siswa.  Setelah  mengetahui peningkatan  intensitas dalam interaksi belajar siswa  intensitas  dalam  interaksi  belajar  dari skor  awal  sampai  menuju  ke  siklus  II  maka skor  hasil  penilaian  rubrik  setelah  konseling individu  dilaksanakan  akan  dianalisis  secara
deskriptif dengan menggunakan aturan sebagai berikut: siswa dirumuskan dengan rumus dibawah ini : ES = t    1/n Keterangan : ES   : Efek size t     : Koefisien t-Test n    : Jumlah subjek
Hasil  efek  size  dalam  penelitian sebelum  dan  seduah  melakukan  penelitian terjadi peningkatan dengan skor : 62,05
I. 0,16 = 0,40 (-152) = 62,05

## Pembahasan
Dari  hasil  refleksi  pada  siklus  I, terjadinya peningkatan intensitas dalam interaksi  belajar  terhadap  6  subjek  penelitian, dari  6  subjek  tersebut  hanya  4  orang  siswa yang  memenuhi  ketuntasan  yaitu  di  atas  skor 20  atau  setara  dengan  65%  (batas  minimal pencapaian  keberhasilan  intensitas  dalam interaksi  belajar)  dan  2  orang  siswa  yang belum  memenuhi  ketuntasan  yaitu  masih  ada di  bawah  skor  20  atau  setara  dengan  65% (batas minimal pencapaian keberhasilan intensitas dalam interaksi belajar). Pada siklus I  diketahui  bahwa  intensitas  dalam  interaksi belajar  siswa  meningkat  yaitu  dapat  dilihat pencapaian rata-rata intensitas dalam interaksi belajar siswa yaitu dari skor 13,6 menjadi 20,3 dan  peningkatannya  adalah  6,7  atau  dari presentase  55%  menjadi  74,16%,  sedangkan pada  siklus  II  pencapaian  intensitas  dalam interaksi  belajar  siswa  yaitu  dari  skor  20,3 menjadi  skor  27,03  peningkatannya  7,03  atau presentase  74,16%  menjadi  90,66%  dan peningkatannya  adalah    16,5%.  Dari  hasil tindakan diketahui bahwa peningkatan intensitas  dalam  interaksi  belajar  siswa bervariasi.  Peningkatan  yang  dicapai  oleh  6 orang  siswa  tersebut  dikarenakan  Konseling individu  gestalt  teknik  pembalikan  mempunyai dampak yang positif terhadap intensitas dalam interaksi  belajar  siswa.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  Konseling  individu  gestalt  teknik pembalikan  efektif  untuk  membantu  siswa  di dalam meningkatkan intensitas dalam interaksi belajarnya.
Melalui  siklus  II  peningkatan  intensitas  dalam interaksi  belajar  sudah  terjadi  pada  2  orang siswa  yang  pada  siklus  I  masih  mengalami intensitas  dalam  interaksi  belajar  rendah  yaitu masih  dibawah  skor  20  atau  setara  dengan 65%  (batas  minimal  pencapaian  keberhasilan intensitas  dalam  interaksi  belajar)  menjadi  di atas  skor  20  atau  setara  dengan  65%,  hal  ini dikarenakan  pada  siklus  II  siswa  sudah mampu  mencermati  pemberian  Konseling individu  gestalt  teknik  pembalikan.  Hasil  uji
hipotesisnya  mendapatkan  t-tabel  sebesar 1,86  sedangkan  t-tesnya  sebesar  (-152)  dari hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa to < ttab jadi hasil tidak signifikan, Ho diterima .  Dari  uji  signifikasi  diatas  maka  dapat disimpulkan penerapan konseling gestal dengan  menggunakan  teknik  pembalikan mampu meningkatkan intensitas dalam interaksi  belajar  siswa  di  kelas  VIII.  D  SMP Negeri 3 Singaraja.
Peningkatan  yang  terjadi  setelah  uji hipotesis  ini  dilakukan  yaitu  dengan  skor  81. dan dari nilai efek size nya yang menunjukkan efek peningkatan dengan skor 62,05 Peningkatan  hasil  ini  disebabkan  karena intensitas  dalam  interaksi  belajar  siswa  untuk mengikuti  Konseling  individu  gestalt  teknik pembalikan cukup antusias. Sehingga penerapan  konseling  gestal ini  mampu meningkatkan intensitas dalam interaksi belajar siswa Dari hasil observasi dan evaluasi yang  dilaksanakan  selama  dua  siklus  telah terjadi  peningkatan  terhadap  intensitas  dalam interaksi belajar pada kesemua subjek penelitian  yaitu  8  orang  siswa  yang  berakhir pada  siklus  II,  hal  ini  tidak  terlepas  dari semangat  dan  kerjasama  antara  peneliti  dan guru  BK.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  Konseling  individu  gestalt teknik  pembalikan  mempunyai  dampak  positif dan  memiliki  peranan  yang  penting  di  dalam meningkatkan intensitas dalam interaksi belajar siswa di sekolah.

## Penutup
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada bab  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Konseling  individu  gestalt  teknik pembalikan    dapat  meningkatkan  intensitas dalam  interaksi  belajar  siswa  di  kelas  VIII  D SMP  Negeri  3  Singaraja  tahun  pelajaran 2013/2014.    Peningkatan  intensitas  dalam interaksi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil observasi pada saat Konseling individu gestalt teknik  pembalikan  berlangsung.  Selain  itu peningkatan  intensitas  dalam  interaksi  belajar siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  rubrik. Adapun  skor  yang  diperoleh  dari  peningkatan tersebut  diketahui  dari  pencapaian  intensitas dalam interaksi belajar siswa yaitu pada siklus I  dari  skor  13,6  menjadi  20,3  peningkatannya 6,7  atau  setara,  sedangkan  pada  siklus  II pencapaian  intensitas  skor  dalam  interaksi belajar  siswa  yaitu  dari  20,3  menjadi  27,03 dan peningkatannya 7,03 dan jika dipresentasekan  dapat  pada  siklus  I  dari presentase 55% menjadi 74,16%
peningkatannya  19,16  sedangkan  pada  siklus II dari 74,16% menjadi 90,66 dan peningkatannya  16,5%  Keenam  orang  siswa yang  dijadikan  subjek  sudah  mencapai  skor lebih  dari    skor  20  atau  setara  dengan  65%. hasil  uji  hipotesisnya  mendapatkan  t-tabel sebesar  1,86  sedangkan  t-tesnya  sebesar  (- 152) dari hasil yang diperoleh dapat disimpulkan  bahwa  to  <  ttab  jadi  hasil  tidak signifikan, Ho diterima . dan dari nilai efek size nya  yang  menunjukkan  efek  peningkatan dengan  skor  62,05  Peningkatan  hasil  ini disebabkan  karena  intensitas  dalam  interaksi belajar  siswa  untuk  mengikuti  Konseling individu  gestalt  teknik  pembalikan  cukup antusias.  Dari uji signifikasi diatas maka dapat disimpulkan penerapan konseling gestal dengan  menggunakan  teknik  pembalikan mampu meningkatkan intensitas dalam interaksi  belajar  siswa  di  kelas  VIII.  D  SMP Negeri 3 Singaraja.
Peningkatan  yang  terjadi  setelah  uji hipotesis  ini  dilakukan  yaitu  dengan  skor  81. Sehingga  penerapan  konseling  gestal  ini mampu meningkatkan intensitas dalam interaksi belajar siswaPeningkatan yang dicapai oleh 6 orang siswa tersebut dikarenakan  Konseling  individu  gestalt  teknik pembalikan  mempunyai  dampak  yang  positif terhadap  intensitas  dalam  interaksi  belajar siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Konseling individu gestalt teknik pembalikan efektif untuk membantu  siswa  di  dalam  meningkatkan intensitas dalam interaksi belajarnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disarankan  beberapa  hal  berikut:  (1) diharapkan kepada guru bimbingan konseling, sebaiknya    lebih  aktif  dalam  pemberian konseling kepada siswa, khususnya penerapan  layanan  Konseling  individu  gestalt teknik pembalikan untuk memotivasi intensitas dalam  interaksi  belajar  siswa  (2)  Diharapkan kepada  siswa-siswi  yang  dijadikan  subjek penelitian  sebaiknya  sebagai  seorang  pelajar lebih  meningkatkan  intensitas  dalam  interaksi belajarnya  untuk  pencapaian  prestasi  belajar secara  maksimal.  (3)  Kepada  wali  kelas sebaiknya agar terus memantau perkembangan siswa, baik dari segi pergaulannya maupun aktifitas belajarnya  dan selalu  berkoordinasi  dengan  guru  BK  di sekolah  dengan  melakukan  kerjasama  agar dapat  memberikan  penanganan  secara  dini bilamana  terdapat  siswa  yang  terindikasi mengalami penurunan intensitas dalam interaksi  belajar.  atau  memberikan  Konseling jika  ada  siswa  yang  memiliki  intensitas  dalam interaksi belajar rendah.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi  dkk,  2008.  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Bimo Walgito. 1998. Bimbingan dan
Penyuluhan  di  sekolah ,  Yogyakarta: Fak.Psikologi. Corsini,  R.  2002. Dictionary  of  Psychologi . California:  Brunner/  Roulledge.  Taylor and Francis Publising.
Corey,  Gerald  (Ed)  1995. Teori  dan  Praktek Konseling dan Psikoterapi . Terjemahan E. Koeswara. Theory  and Practice of Counseling
and
Psychotherapy.  Bandung  PT.  Refika
Aditama.
Corey,  Gerald.  2007.Teori  dan  Praktek Konseling  dan  Psikoterapi.Bandung: PT. Eresco. Depdiknas. 2005. Peningkatan Kualitas Pembelajaran .  Jakarta  :  Direktorat  P2 TK Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Dharsana,  Ketut  (Ed)  2010. Diktat  Konseling Karir  Dan  Problematik  Konseling . Singaraja: Undiksha. Daryanto.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah .
Yogyakarta : Gava Media.
Delsajoesafira.  2012. Prinsip-  prinsip  teori gestalt .
(Online).( http://
delsajoesafira.blogspot.com/2012/05/p rinsip-prinsip-teori-gestalt.html . diakses tanggal 19 januari 2014).
Daryanto. 2012. Teori  Belajar Gestal . (Online) ( http://ferdonan.wordpress.com  /teori- belajar-gestalt/html .  diakses  tanggal 19 januari 2014).
Dantes,  Nyoman.  2010. Metode  Penelitian .
Singaraja: Undiksha
Een  Lenterani.    2013.  Ejournal  Penelitian.
Penerapan  Konselong Gestalt dengan teknik pembalikan
untuk meningkatkan  Percaya  Diri  Siswa . ( http://ejournal.unesa.ac.id . Diakses pada tanggal 19 januari 2014) .
Endah.  2012.  Penilaian  Rubrik, Pengertian dan  Macam-macam  Penilaian  Rubrik (Online).
( http://ndah- smile.blogspot.com/2012/03/penilaian- rubrik.html diakses  pada  tanggal  19 Januari 2014).
Ferdonan. 2012. Teori Belajar Gestalt ,
(Online). ( http://ferdonan .wordpress.com/teori-belajar-
gestalt/2014/01/html.Diakses pada tanggal 19 januari 2014).
Froehlich,  C.P.  1958.  Guidance  Service  in Scools  (2end  ed).  New  York:  Mc Graw. Hill. Publising Gibson,  Robert  L.  And  Mitchell,  Marianne  H..
1981. Introduction  to  Guidance .  New York: Macmillan Publishing C., Inc. Hadi,  Sutrisno.  2001, Metodologi  Research Jilid II , Yogyakarta: Andi Offset.
Husein Umar, 2004, “Metode Penelitian Untuk Skripsi  dan  Tesis  Bisnis”,  Jakarta,
Raja Grafindo Persada.
Hasan.  2012.  Dunia  Konseling. Konseling Gestalt ,
(online).
( http://konselingindonesiabaru.blogspo t.com/2013/05/pendekatan- gestalt.html ,  diakses  pada  tanggal  19 Januari 2014).
Havianti. 2013. Konseling Gestalt. Pendekatan Gesta l.
(Online).
( http://konselingindonesiabaru.blogspo
t.com/2013/05/pendekatan-gestalt
.html . diakses tanggal 19 januari 2014) Jofipasi. 2012. Program Bimbingan Kemandirian Anak Tuna Grahita
Ringan. Terapi Gestalt, (online). (http://jofipasi.wordpress.com/2010/02/ 12/terapi-gestalt).
Kartono,  Kartini.  1996. Psikologi  Umum , Bandung: Mandar Maju. Levitsky,  A.  dan  F.  Perls.  (1970). The  Rules and  Game  of  Gestalt  Therapy, Dalam E- Koswara (terj.) 2007. Gerald Corey: Teori  Dan  Praktek  Konseling  & Psikoterapi . Bandung : Aditama. Natawijaya, Rochman. 2005. Aktivitas Belajar . Jakarta. Depdiknas. Nana  Sudjana.  1989. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya.
Nurkancana, Wayan, 1993. Pemahaman Individu , Surabaya: Usaha Nasional. Noor. Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian . Skripsi,  Tesis,  Disertasi,  dan  Karya Ilmiah. Jakarta: Kencana. Rosalia, Tara. 2005. Aktifitas Belajar . (http://id. Shvoong.com/social  science/1961162- aktifitas-belajar.diakses tanggal 20 januari 2014). Rosjidan, 1998. Pengantar Teori-Teori Konseling . Jakarta : Depdikbud. Shindler,  J.  2001. Improving  Classroom Climate  And  Student  Achievement  By
Assessing Student Participation .
National  Forum  of  Teacher  Education Journal.
Subandi, M.A. 2012. Psikoterapi.Unit Publikasi Fakultas Psikologi UGM Pustaka Pelajar.
Sudirman,2012.Interaksi  dan  Motibasi  Belajar Mengajar.Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada.
Sabri.  H.  Ahmad.  2005.  Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching.
Ciputat: Quantum  Learning. Sukardi  D.  K.  2008. Proses  Bimbingan  dan Konseling  di Sekolah ,  Jakarta:  PT Rineka Cipta. Singer, Kurt. 1987, Membina Hasrat Belajar di Sekolah . Bandung: Remadja Karya. Sugiono.  2009. Metode  Penelitian  Kuantitatif dan Kualitatif . CV.Alfabeta: Bandung. Safira.  2012.  Konseling  Gestalt.  Prinsip – prinsip terapy gestalt, (Online). ( http://delsajoesafira.blogspot.com/201 2/05/prinsip-prinsip-teori-gestalt.html , diakses  pada  tanggal  19  januari 2014).
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: CV  Eko Jaya.
………………………..Pengertian
Konseling Menurut  Para  Ahli.    (Online).  ( http:
//kampungkonseling. 16mb
.com
/2012/05/pengertian-konseling-menurut- para-ahli ,  diakses  pada  tanggal  19 januari 2014).
Winkel,W.S.  (1996). Psikologi  Pengajaran. Jakarta.:Grasindo