## Meningkatkan  Konsep  Diri  Peserta  Didik  SMA  Melalui Bimbingan Kelompok

## Indraswariyanti Hernowo Siwi
SMA Negeri 6 Surakarta Email: dindakuwara16@gmail.com

## Info Artikel

## Abstract
Riwayat Artikel Diterima: 30 Juli 2020 Direvisi: 23 September 2020 Disetujui: 7 Desember 2020 Dipublikasikan: Desember
2020 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  signifikansi  peningkatan konsep  diri  peserta  didik  kelas  XII  MIPA  2  SMA  Negeri  6  Surakarta melalui bimbingan kelompok (konsep diri). Metode pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dua  kali  yaitu pengukuran  instrumen  konsep  diri  awal  dan  pengukuran  instrumen konsep  diri  akhir.  Pengukuran  instrumen  konsep  diri  awal dilaksanakan  sebelum  pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  dan pengukuran  instrumen  konsep  diri  akhir  setelah  pemberian  layanan bimbingan  kelompok  dengan  memberikan  materi  konsep  diri  peserta didik.  Instrumen  konsep  diri  peserta  didik  yang  digunakan  untuk variabel  konsep  diri  peserta  didik  yaitu  instrument  Self  Description Questionnaire  yang  di  susun  oleh  Marsh  (1990)  dengan  jumlah  item sebanyak  98  item.  Teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah  tehnik uji  t  (independent  samples  test)  dengan  menggunakan  program  SPSS for  Window  release  26.0.  untuk  mengetahui  signifikansi  peningkatan konsep diri peserta didik kelas XII MIPA 2   SMA Negeri 6 Surakarta melalui  bimbingan  kelompok  (konsep  diri)  dan  teknik  uji  test (independent  samples  test)  juga  untuk  mengetahui  secara  signifikan peningkatan  konsep  diri  peserta  didik.  Dari  analisa  yang  dilakukan diperoleh  kesimpulan  ada  perbedaan  konsep  diri  peserta  didik kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  peserta  didik  kelas  XII MIPA 2 SMA Negeri 6 Surakarta terlihat dari signifikansi uji F hitung = 5.717  dan  koefisien  signifikan  0,025  <  0,05  sehingga  kegiatan  layanan bimbingan  kelompok  dapat  meningkatkan  secara  signifikan  terhadap konsep diri peserta didik  kelas XII MIPA 2  SMA Negeri 6 Surakarta
Artikel ini dapat diakses secara terbuka dibawah lisensi CC-BY

## Keyword:
Konsep Diri Bimbingan Kelompok

## Pendahuluan
Bimbingan  kelompok  adalah  suatu  proses  pemberian  bantuan  kepada individu secara berkelanjutan dan sistematik, yang dilakukan oleh seorang ahli yang telah  mendapat  latihan  khusus  untuk  itu,  dan  dimaksudkan  agar  individu  dapat memahami dirinya dan lingkungannya, dapat mengarahkan diri dan menyesuaikan diri dengan lingkungannya, dan dapat mengembangkan dirinya serta kepercayaan dirinya  secara  optimal  untuk  kesejahteraan  dirinya  dan  kesejahteraan  masyarakat (Motensen dan Schmuller, 1964, Pietrofesa, 1980, Shertzer dan Stone, 1981). Selain itu kegiatan bimbingan kelompok juga dapat meningkatkan konsep diri individu, bila
https://doi.org/10.24176/jkg.v6i2.6357
kegiatan bimbingan kelompok dilaksanakan dengan sangat efektif maka konsep diri setiap individu akan dapat meningkat.
Yenas  (2002)  yang  mengatakan  bahwa  konsep  diri  merupakan  suatu  sikap dari diri sendiri sebagai suatu hal yang mempengaruhi secara keseluruhan seolah- olah  hanya  dirinya  saja  yang  mengalami  masalah  tersebut.  Konsep  diri  seseorang meliputi kemampuan, karakter diri, sikap, tujuan hidup, kebutuhan dan penampilan diri. Gambaran pribadi terhadap diri seseorang meliputi penilaian diri dan penilaian sosial. Konsep diri menjadi bagian penting dari kepribadian seseorang, karena ikut menentukan  bagaimana  seseorang  dapat  bersikap  dan  berperilaku.  Dengan  kata lain, jika kita memandang seorang tidak mampu, tidak berdaya, dan hal-hal negatif lainnya akan mempengaruhi seseorang dalam berusaha.
Individu yang ingin meningkatkan konsep diri memungkinkan dapat teratasi bila  diberikan  layanan  bimbingan  konseling,  khususnya  layanan  bimbingan kelompok salah satunya. Dari pendapat diatas guru BK memilih layanan bimbingan kelompok  disebabkan  layanan  bimbingan  kelompok  sangat  efektif,  untuk meningkatkan  konsep  diri  dengan  layanan  bimbingan  kelompok  peserta  didik memperoleh banyak informasi atau bahan yang luas dari materi yang disampaikan oleh  guru  BK  dan  diharapkan  dengan  situasi  membahas  secara  kelompok  dapat memecahkan  persoalan  dari  topik  atau  bahan  tersebut  secara  bersama-sama  yang berhubungan dengan konsep diri masing-masing peserta didik.
Penulis  melakukan penelitian di SMA Negeri 6 Surakarta karena pada saat melihat  catatan  perilaku  kebanyakan  pada  aspek  moral,  sopan  santun,  cara berpakaian dan konsep diri yang rendah. Faktor menyebabkan konsep diri rendah adalah peserta didik berasal dari keluarga yang broken, keluarga tidak sehat dalam kurangnya  perhatian.  Contoh  perilaku  kurangnya  konsep  diri  peserta  didik  SMA Negeri  6  Surakarta  antara  lain  perilaku  menyimpang,  mengganggu  teman, berkelahi,  dalam  proses  belajar  kurang  memperhatikan  dan  sering  berprasangka negatif terhadap teman.
Konsep  Diri  Secara  Umum:    Menurut  Marsh  dalam  Pasaribu  (2004)  konsep diri  seseorang  dapat  diukur  dengan  menggunakan  instrument  seperti:  Inventory, seperti : The Sear’s Self -Concept Inventori, Questionnarire, seperti: Self-Description Questionnaire,  Scale,  seperti:  Piers- harris  children’s  self -Concept  Scale,  Tennessee Self-Concept Scale.
Bimbingan kelompok adalah proses pemberian bantuan yang diberikan pada individu dalam situasi kelompok (Djumhur, 1989). Bimbingan kelompok ditujukan untuk  mencegah  timbulnya  masalah  pada  peserta  didik  dan  mengembangkan potensi  peserta  didik.  Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  sebagai  salah  satu teknik  bimbingan,  bimbingan  kelompok  mempunyai  prinsip,  kegiatan  dan  tujuan
yang sama dengan bimbingan. Perbedaannya hanya terletak pada pengelolaannya, yaitu dalam situasi kelompok.
Kelebihan bimbingan kelompok dalam menunjang kegiatan bimbingan pada umumnya, Traxler (1966) dalam Djumhur (1989) mengemukakan bahwa bimbingan kelompok  mempunyai  kelebihan  tertentu  yaitu  :  dapat  menghemat  waktu khususnya  dalam  memberikan  layanan-layanan  yang  berguna  untuk  para  peserta didik,  cocok digunakan  untuk  melaksanakan  beberapa  kegiatan  terutama kegiatan yang sifatnya intruksional, misalnya pemberian informasi pekerjaan dan informasi tentang  program-program  dan  fasilitas-fasilitas  sekolah  yang  dapat  digunakan untuk  menunjang  kegiatan-kegiatan belajar  bagi  peserta  didik,  menolong individu untuk  dapat  memahami  bahwa  orang-orang  lain  ternyata  mempunyai  kebutuhan- kebutuhan  dan  masalah-masalah  yang  sama.  Dengan  demikian  individu  tidak merasa  sendiri  dan  menjadi  lebih  berani  mengungkapkan  masalahnya  dan membuka dirinya.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimental Dalam  ekperimen  ini  dibentuk  dua  kelompok,  kelompok  yang  pertama  disebut kelompok  eksperimen,  yaitu  kelompok  yang  akan  diberi  kegiatan  layanan bimbingan  kelompok.  Kelompok  kedua  disebut  sebagai  kelompok  kontrol  yaitu yang  tidak  diberi  kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok.  Kelompok  kontrol berfungsi sebagai pembanding untuk mengetahui perbedaan yang mungkin tampak antara kelompok ekperimen dan kelompok kontrol. Kelompok ekperimen maupun kelompok kontrol memiliki anggota sebanyak 13 orang peserta didik.
Dalam eksperimen ini kedua kelompok diberikan tes awal (pretest) sebelum dilakukan  layanan  bimbingan  kelompok.  Kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok diberikan  dalam  6  pokok  bahasan  yang  disajikan  dalam  6  sesi  (6  pertemuan)  dan dalam kegiatan diberikan secara langsung kepada kelompok eksperimen diluar jam pelajaran atau jam pelajaran bimbingan dan konseling secara klasikal.

## Teknik Pengumpulan Data
Variabel  konsep  diri  akan  diukur  dengan  menggunakan  instrument Self Description  Questionnaire yang  di  susun  oleh  Marsh  (1990) Self  Description Questionnaire yang di susun oleh Marsh (1990) dengan jumlah item sebanyak 98 item pertanyaan.  Guru  BK  tidak  menerjemahkan  ke  dalam  bahasa  Indonesia  karena sudah pernah diterjemahkan dan dipakai oleh Pasaribu (2004) untuk penelitiannya.
Prosedur  pengisian Self  Description  Questionnaire sangat  mudah  dan sederhana. Responden hanya diminta memilih jawaban S untuk jawaban salah, HS untuk jawaban hamper salah, AS untuk jawaban agak salah, AB untuk jawaban agak benar, HB untuk jawaban hamper benar dan B untuk jawaban benar  terhadap item-
item  yang  tercantum  sesuai  dengan  keadaan  dirinya.  Cara  pemakaiannya  dengan memberikan  skor  6  untuk  jawaban  B,  skor  5  untuk  jawaban  HB,  4  untuk  jawaban AB, skor 3 untuk jawaban AS, skor 2 untuk jawaban HS dan skor 1 untuk jawaban S pada 48 item favorabel yaitu item nomor 1, 3, 5, 7, 9, 13, 15, 17, 19, 21, 22, 24, 26, 28, 30, 34, 36, 38, 39, 42, 43, 45, 47, 49, 51, 54, 56, 58, 60, 62, 63, 64, 66, 68, 72, 75, 77, 79, 81, 83,  84,  85  86,  89,  90,  94,  95  dan  98.  Sedangkan  item  lain  sebanyak  50  item  yang disebut unfavorabel, dengan skor 1 untuk jawaban B, skor 2 untuk jawaban HB, 3 untuk jawaban AB, skor 4 untuk jawaban AS, skor 5 untuk jawaban HS dan skor 6 untuk jawaban S, pada item nomor 2, 4, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 20, 23, 25, 27, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 40, 41, 44, 46, 48, 50, 52, 53, 55, 57, 59, 61, 65, 67, 69, 70, 71, 73, 74, 76, 78, 80, 86, 87, 88, 91, 92, 93, 96 dan 97.
Item  favorabel  adalah  item  yang  mengandung  ungkapan  tentang  dirinya yang  positif  dan  item  unfavorabel  adalah  item  yang  mengandung  ungkapan keadaan  dirinya  secara  negatif.    Berdasarkan  uji  reliabilitas,  diperoleh  reliabilitas koefisien alpha  cronbach’s  =  0,983  untuk  instrumen  konsep  diri.  Dari  hasil pengolahan  data  uji  coba  instrumen  konsep  diri  sudah  dapat  digunakan  atau instrumen sudah reliabel dikategorikan tinggi.

## Teknik Analisis Data
Untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  peningkatan  konsep  diri  peserta didik kelas XII MIPA 2 SMA Negeri 6 Surakarta melalui bimbingan kelompok akan dilakukan pengolahan data dengan tehnik uji t dengan menggunakan program SPSS for Window release 26.0.

## Hasil dan Pembahasan

## Pre Test
Setelah data terkumpul melalui pengisian skala Self Esteem kepada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  maka  peneliti  segera  memberikan  skoring  dan melakukan  analisis  data.  Teknik  pengujian  yang  digunakan  dalam  menganalisis data  menggunakan  Independent  Sample  t  test  dengan  program  SPSS  release  20.0. pengujian  pertama  dilakukan  pada  adata  pre  test  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  signifikan  antara  dua  sampel  dalam  hal  ini  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol sebelum diberikan kegiatan layanan bimbingan kelompok. Hasil data pre test dapat dilihat pada tabel dibawah ini;
Tabel 1. Mean dan Std. Devisiasi Konsep Diri Kelas XII MIPA 2  SMA Negeri 6 Surakarta

## Tabel  2  T-Test  Konsep  diri  Peserta  didik  Kelas  XII  MIPA  2  SMA  Negeri  6 Surakarta
Dua tabel tersebut adalah tabel hasil uji beda rata-rata kelompok independen. Uji  Ini  dilakukan  karena  data  yang  diperbandingkan  berasal  dari  dua  kelompok yang independen (terpisah). Pada Table 2. terlihat bahwa masing-masing kelompok terdiri  dari  13  subyek.  Rata-rata  kelompok  eksperimen  sebesar  400.6923  dan  rata- rata  kelompok  kontrol  sebesar  405.8462.  Hasil  ini  sekilas  menunjukkan  bahwa kelompok  kontrol  memiliki  rata-rata  konsep  diri  yang  lebih  tinggi  dengan  selisih sebesar 5.1539. Selanjutnya dilakukan pengujian, untuk menentukan apakah selisih tersebut signifikan secara statistik atau tidak.
Pada  Tabel    ( Independent  Samples  Test ),  diperoleh  hasil  uji  t.  Sebelumnya ditentukan  dulu  asumsi  yang  digunakan  dalam  uji  t  dengan  menggunakan  uji kesamaan variance dengan teknik levene’s test . Dari hasil uji levene’s test diketahui variance  kedua  kelompok  tidak  berbeda  yang  ditentukan  dengan  signifikansi  F hitung lebih besar dari 0,05. Dengan demikian, asumsi yang digunakan dalam uji t adalah equal  variance  assumed .  Dengan  dasar  asumsi  ini  diperoleh  nilai  t  hitung sebesar 0.170 dengan signifikansi sebesar 0,924 > 0,05 hasil ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan konsep diri kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Dengan  demikian,  meskipun  kelompok  kontrol  lebih  tinggi  rata-rata  konsep  diri, tetapi  selisih  yang  terjadi  tidak  signifikan  secara  statistik.  Sehingga  disimpulkan tidak ada perbedaan konsep diri kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Pelaksanaan Eksperimen
Setelah  pengambilan  data  untuk  pre  test  guru  BK  membuat  kesepakatan dengan  peserta  didik  yang  tergabung  dalam  kelompok  eksperimen  untuk menentukan  waktu  dan  tanggal  dilaksanakannya  kegiatan  layanan  bimbingan kelompok  konsep  diri.  Pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  konsep  diri
Group Statistics
13 400.6923 79.86487 22.15053
13 405.8462 74.23032 20.58779
Kelompok Eksperimen Kontrol KonsepDiri N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Independent Samples Test .009 .924 -.170 24
.866 -5.15385 30.24075 -67.56769 57.25999 -.170 23.873 .866 -5.15385 30.24075 -67.58531 57.27762
Equal variances assumed Equal variances not assumed KonsepDiri F Sig. Levene's Test for Equality of Variances t df Sig. (2-tailed)
Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper 95% Confidence Interval of the Difference t-test for Equality of Means
selama empat hari sedangkan pokok bahasan ada delapan pokok bahasan, guru BK melakukan  enam  pertemuan  (dua  kali  pertemuan  dalam  sehari).  Sebelum pelaksanaan  kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok  konsep  diri  terlebih  dahulu peneliti  menjelaskan  maksud  dan  tujuan  diadakan  penelitian  serta  menjelaskan bentuk  kegiatan dan lamanya  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan.  Kegiatan  tersebut dilaksanakan dalam 6 pertemuan.
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  yang  diberikan  pokok  bahasan  “Konsep Diri  Secara  Umum”.Pokok  bahasan“Konsep  Diri  Secara  Umum”  bertujuan  agar peserta  didik  memahami  tentang  konsep  diri,  Kegiatan  ini  dilakukan  adalah pertama  guru  BK  memberikan  penjelasan  singkat  secara  lisan  kepada  peserta tentang  maksud,  tujuan  kegiatan,  waktu  dan  prosedur.  Kemudian  anggota kelompok terbagi dalam tiga kelompok kecil untuk berdiskusi tentang materi yang disampaikan  oleh  guru  BK  serta  membahas  mengenai  konsep  diri  positif  dan negatif.
Pertemuan  kedua  diberikan  pokok  bahasan yaitu  ”konsep  diri  akademik matematika”.Sebelum  membahas  mengenai  konsep  diri  akademik  matematika peserta  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  guru  BK.  Kemudian  kegiatan dilanjutkan  kembali.  Guru  BK  menyampaikan  materi  melanjutkan  penyampaian materi konsep diri yaitu konsep diri akademik matematika. Konsep diri akademik matematika yang ditujukan untuk agar peserta mengetahui kemampuan, kesukaan dan  ketertarikan  terhadap  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah.  Kegiatan  ini peserta diberikan tugas  dengan yaitu berhitung dari   penjumlahan,  pengurangan, pekalian dan pembagian tujuan ini apakah peserta didik tertarik dengan pelajaran matematika.  Tugas  yang  diberikan  sangatlah  mudah  yaitu  soal  pelajaran matematika  dasar  selesai  maka  pembahasan  hasil  tugas  tersebut  ternyata ketertarikan  peserta  pada  mata  pelajaran  matematika  sangat  besar  dengan ditunjukkan  keseriusan  mengerjakan  dan  hasil  yang  hampir  semua  benar.  Secara keseluruhan kegiatan ini berjalan lancar.
Pertemuan  ketiga dilaksanakan diberikan pokok bahasan yaitu ”konsep diri akademik  bahasa”. Pokok  bahasan yaitu  ”konsep  diri  akademik  bahasa” yang bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan, kesenangan terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia, membaca dan bertutur kata dengan orang lain.
Pertemuan keempat dilaksanakan dengan pokok bahasan yaitu ” konsep diri akademik kepercayaan diri”.Pokok bahasan ”konsep diri akademik kepercayan diri” bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  sikap,  tingkah  laku  dan  kepercayaan  diri terhadap  guru,  teman,  pelajaran  dan  lingkungan  sekolah  itu  sendiri.  Pada  masa remaja posisi orang tua sebagai sumber untuk informasi diri mulai digantikan oleh guru-guru dan kelompok teman sebaya. Dengan pancaran keahlian mereka, otoritas
dan evaluasi mereka, guru merupakan orang lain yang dihormati yang memberikan konsep  diri  murid-murid  mereka  penguatan  yang  positif,  netral, dan  yang  negatif dan  menciptakan  sebuah  etos  di  dalam  hubungan  tersebut  yang  mungkin meningkatkan ataupun menurunkan prestasi akademis.
Setelah  pemberian  materi  dari  guru  BK  maka  peserta  diharapkan  utuk membagi dalam 3 kelompok kecil dan membahas tugas yang diberikan kepada guru BK  yaitu  membahas  ciri-ciri  seseorang  yang  memliki  rasa  percaya  diri  yang proposional.  Tugas  ini  dikerjakan  oleh  peserta  dengan  antusias  yang  tinggi  dan menjawab dengan beraneka ragam jawaban, peserta sekarang mulai paham dengan kegiatan  bimbingan  kelompok  konsep  diri  ini,  kelompok  kebanyakan  membahas bahwa kepercayaan diri yang dimiliki seseorang yang proposional adlah kepecayan diri  yang  baik,  serta  juga  menambahkan  bahwa  tidak  semua  orang  memiliki  ciri konsep diri yang proposional. Kegiatan ini dilaksanakan dengan lancar.
Pertemuan  kelima  dilaksanakan  dengan  pokok  bahasan  ya itu  ” konsep  diri non  akademik  yaitu  penampilan  fisik  dan  kemampuan  fisik.”. Pokok  bahasan “konsep diri non akademik yaitu penampilan fisik dan kemampuan fisik” bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  peserta  didik  menilai  penampilan  fisik  dirinya, kekurangan  dan  kelebihan  dari  penampilan  fisik  yang  dimiliki  peserta  didik. Konsep diri pada mulanya adalah citra tubuh, sebuah gambaran yang dievaluasikan mengenai diri fisik. Dari fisik diterima sebagai sebuah unsur yang vital dari konsep diri oleh William James pada awal tahun 1890, seperti anak wanita melakukan diet sampai  tingkat  yang  berlebihan  karena  mereka  percaya  bahwa  tubuh  mereka kegemukan,  walaupun  pengamat-pengamat  hanya  menyaksikannya  dan menggunakan  untuk  membuktikan  bahkan  memiliki  bintik-bintik  di  wajahnya ataupun  memakai  kacamata  dapat  menjadi  diperkuat  sebagai  cacat-cacat  besar, tetapi  memiliki  cacat-cacat  fisik  mungkin  dapat  dipandang  sebagai  keaadaan puncak  yang  mengarah  kepada  perasaan  tidak  puas  dan  penolakan  dari diri  fisik. Setelah materi yang dijelaskan guru BK maka  guru BK melakukan pemberian tugas kepada  setiap  peserta  untuk  menilai  penampilan  fisik  teman  sebangku  dan menanyakan apakah dengan fisik seperti itu merasa malu atau tidak.  Dan mencari informasi  dengan  bertanya  apakah  melakukan  olah  raga  rutin  atau  tidak.  Banyak sekali  jawaban  yang  dilontarkan  oleh  peserta  ada  yang  mengatakan  tidak  malu percaya diri saja, ada yang mengatakan malu tetapi bagaimana lagi, ada pula yang mengatakan sangat malu dengan kondisi fisik yang gemuk kebetulan hamper semua pesertamempunyai  postur  tubuh  yang  gemuk.  Tetapi  ada  pula  yang  mengatakan bahwa  postur  yang  gemuk  sudah  bangga  dengan  pemberian  Tuhan  sehingga  kita harus  berterima  kasih  dan  bersyukur.  Kemudian  dalam  berolah  raga  kebanyakan kurang  sering  berolah  raga,tetapi  guru  BK  menghimbau  bahwa  agar  peserta mengimbangi  untuk  berolah  raga  karena  itu  dapat  membuat  bdan  kita  sehat  dan
mengurangi  kegemukan.  Dari  uraian  kegiatan  tersebut  peserta  berani  untuk mengungkapkan  penampilan  fisik  dan  kemampuan  fisiknya  secara  terbuka. Kegiatan ini berjalan dengan lancar.
Kemudian  dilanjutkan  dengan  pokok  bahasa  ”Kejujuran”.  Dalam  pokok bahasan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kejujuran  dan  kepercayaan  peserta  didik terhadap orang lain dan juga terhadap diri sendiri dalam segala hal yang dilakukan. Kepercayaan  diri  yang  rendah  tidak  hanya  dapat  membawa  ke  arah  kegagalan, tetapi juga ke arah ketidakjujuran. Dalam hal ini guru BK memberikan tugas kepada kelompok  untuk  bermain  kartu  dan  mengamati  apakah  teman  bermain  kartu bermain secara benar dan jujur. Ternyata dari hasil laporan diskusi hampir semua peserta  bermain  jujur  walaupun  masih  ada  2/  3  orang  peserta  tidak  jujur,  tetapi guru  BK  tidak  memberikan  hukuman  tetapi  memberikan  hadiah  berupa  nasehat bahwa kejujuran sangat baik diterapkan pada diri kita. Kegiatan ini sangat direspon oleh peserta dengan keikutan sertaan yang serius dlam kegiatan ini.
Pertemuan  keenam  dilaksanakan  dengan  pokok  bahasan yaitu  ” hubungan dengan  orang  tua,  hubungan  dengan  teman  sejenis  kelamin,  hubungan  dengan lawan  jenis  kelamin”.  Dengan  materi  antara  lain Stabilitas  Emosional  (Emotional Stability)  ,  Hubungan  Dengan  Orang  Tua  (Parent  Relations)  ,  Hubungan  Dengan Teman  Sejenis  Kelamin  (Same  Sex  Relations)  ,  Hubungan  Dengan  Teman  Sebaya Lawan Jenis Kelamin (Opposite Sex Relations)

## Konsep Diri Secara Umum
Konsep diri ini terdiri dari aspek diri secara umum (general self). Aspek ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  gambaran  umum  diri  peserta  didik  itu sendiri,  bagaimana  kepercayaan  terhadap  diri  sendiri  kepuasan  terhadap  dirinya sendiri  dan  apa  kekurangan  serta  kelebihan  yang  dimiliki  dari  peserta  didik  itu sendiri.
Hasil analisis data pots test dapat dilihat pada tabel dibawah ini;

## Tabel  3  Mean  dan  Std.  Devisiasi  Konsep  Diri  Peserta  didik  Kelas  XII  MIPA  2
Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok  Kontrol  SMA  Negeri  6  Surakarta (Post Test)

## Group Statistics
13 471.9231 41.04766 11.38457 13 401.1538 79.08523 21.93430
Kelompok Eksperimen Kontrol Konsep Diri N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

## Tabel  4.  T-Test  Konsep  Diri  Peserta  didik  Kelas  XII  MIPA  2  Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol SMA Negeri 6 Surakarta (Post Test)
Pada  Tabel  3.  melaporkan  bahwa  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  13 subjek.  Rata-rata  kelompok  eksperimen  sebesar  471.9231  dan  rata-rata  kelompok kontrol  sebesar  401.1538.  Hasil  ini  sekilas  menunjukkan  bahwa  kelompok eksperimen memiliki rata-rata konsep  diri yang lebih tinggi dengan selisih sebesar 70.7693. Hasil tersebut sangat jauh berbeda pada saat melakukan pre test, nilai rata- rata  pre  test  pada  kelompok  kontrol  menurun  dari  405.8462  hingga  menjadi 401.1538.  Berbeda  dengan  kelompok  eksperimen  nilai  rata-rata  pada  pre  test ternyata  meningkat  dari  400.6923  hingga  menjadi  471.9231  kita  tahu  bahwa kelompok  ekperimen  ini  yang  diberi  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  materi mengenai konsep diri.
Selanjutnya dilakukan pengujian, untuk menentukan apakah selisih tersebut signifikan secara statistik atau tidak. Pada Tabel 4. diperoleh hasil uji t. Sebelumnya ditentukan  dulu  asumsi  yang  digunakan  dalam  uji  t  dengan  menggunakan  uji kesamaan variance dengan  teknik levene’s  test .  Dari  hasil  uji levene’s  test diketahui variance kedua  kelompok  berbeda  yang  ditentukan  oleh  nilai  signifikansi F  hitung lebih besar atau kecil dari 0,05. Dengan demikian, asumsi yang digunakan dalam uji t adalah equaityl variance assumed . Dengan dasar asumsi ini diperoleh nilai t hitung sebesar  5.902  dengan  signifikansi  sebesar  0,020  <  0,05  dengan  uji  F  hitung  =  5.717 dan  koefisien  signifikan  0,025  <  0,05  artinya  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  konsep  diri  peserta  didik  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol.  Dengan  demikian  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  konsep  dirinya  dan selisih yang terjadi signifikan secara statistik. Sehingga disimpulkan ada perbedaan konsep  diri  peserta  didik  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Berarti bahwa  kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok  konsep  diri  dapat  meningkatkan secara signifikan terhadap konsep diri peserta didik   SMA Negeri 6 Surakarta.

## Pembahasan
Terlihat  dari  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  bahwa  terjadi  peningkatan konsep  diri  peserta  didik  secara  signifikan  pada  kelompok  eksperimen  setelah peneliti  melakukan  kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok  konsep  diri  dengan
Independent Samples Test
5.717 .025 2.864 24
.009 70.76923 24.71279 19.76454 121.77392 2.864 18.028 .010 70.76923 24.71279 18.85536 122.68310
Equal variances assumed Equal variances not assumed KonsepDiri F Sig. Levene's Test for Equality of Variances t df Sig. (2-tailed)
Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper 95% Confidence Interval of the Difference t-test for Equality of Means
memberikan materi mengenai konsep diri dengan kata lain bahwa kegiatan tersebut merupakan salah satu kegiatan yang dapat meningkatkan konsep diri peserta didik. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Guru  BK menunjukkan  bahwa  keefektifan  layanan  bimbingan  kelompok  dalam meningkatkan konsep diri dan kemandirian belajar peserta didik kelas XII MIPA 2 SMA  Negeri  6  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2019/2020  sudah  efektif  dengan peningkatan yang signifikan secara statistik.

## Simpulan
Kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok  konsep  diri  dapat  meningkatkan secara signifikan konsep diri kelas XII MIPA 2 SMA Negeri 6 Surakarta (F hitung = 5.717 dan p = 0,025 < 0,05). Hasil penelitian yang dilakukan Guru BK menunjukkan bahwa  dengan  kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok  konsep  diri  dapat meningkatkan secara signifikan konsep diri peserta didik. Bagi peserta didik kelas XII  MIPA  2  SMA  Negeri  6  Surakarta,  dari  hasil  penelitian  bahwa  terdapat  aspek konsep  diri  yang  masih  perlu  ditingkatkan  maka  diharapkan  peserta  didik  untuk memanfaatkan  layanan  bimbingan  konseling  seperti  konseling  individu  untuk meningkatkan konsep diri. Materi kegiatan kegiatan layanan bimbingan kelompok konsep diri yang digunakan  Guru BK ini dapat digunakan utuk kegiatan layanan bimbingan  kelompok  konsep  diri    di  jam  layanan  BK  baik  secara  klasikal  (tatap muka)  maupun  dalam  kegiatan  diluar  sekolah.  kegiatan  layanan  bimbingan kelompok konsep diri lebih dikembangkan agar nantinya digunakan kepada siswa yang belum mengikuti kegiatan layanan bimbingan kelompok konsep diri.
Dari instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu konsep diri yang menghasilkan  bahwa  kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok  konsep  diri  dapat meningkatkan  secara  signifikan  konsep  diri  kelas  XII  MIPA  2  SMA  Negeri  6 Surakarta  mungkin  masih  perlu  mengungkap  masalah  peserta  didik  dalam  aspek konsep  diri  peserta  didik.  Maka  dari  itu  saran  peneliti  bagi  peneliti  selanjutnya dapat  melengkapi  kekurangan  tersebut  dengan  menambah  aspek  dari  teori  yang lain. Bagi peneliti lebih lanjut yang tertarik untuk penelitian yang sama, diharapkan dapat menambah atau memperluas ruang lingkup penelitian dengan menggunakan variabel-variabel  lain  yang  memungkinkan  mempunyai  peningkatkan  secara signifikan  konsep  diri  dengan  variabel-variabel  lainnya.  Misalnya  pengaruh kebudayaan,  suku/etnis  dan  agama,  keadaan  lingkungan,  tingkat  pendidikan  dan intelegensi, keadaan fisik kemandirian belajar, harga diri dan yang lainnya.

## Daftar Pustaka
Ahman,  Abdul  2009. Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SMA  N  2  Mukomuko. Skripsi  tidak  diterbitkan.  FKIP
110
Universitas  Bengkulu.  (http://www.  penelitianpendidikan.com,  diunduh Kamis, 2 Oktober 2011).
Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi . bumi aksara ,
Jakarta
Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Aristiani.  2005. Meningkatkan  kemandirian  belajar  melalui  konseling  kelompok .  Unnes  . Semarang
Azwar, Saifuddin. 2000. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar ________.2004. Pengantar Psikologi Inteligensi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. ________.2006. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Depdiknas. 2006. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Depdiknas.
Fauzi, Wawan Sukhron. 2010. Hubungan Konsep Diri dan Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Pengetahuan Dasar Teknik Mesin (PDTM) Siswa Kelas  XI  Program  Teknik  Pemesinan  SMK  Muhammadiyah  1  Kepanjen .  Skripsi, Jurusan  Pendidikan  Teknik  Mesin  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Malang
Fitts, William H. 1971. Self Concept and Behavior: Overview and Supplement. U.S : Dede Wallace Center.
Fitri  Ismeini.  2011. Hubungan  Antaea  Emotional  Support,  KonsepDiri  Dan  Kemandirin Belajar Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SLB-D YPAC Surakarta Tahun Aajaran  2009/2010 .  Skripsi,  Surakarta:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu PendidikanUniversitas Sebelas Maret Surakarta, Maret 2010.
Jamaludin, dkk. 2009. The Reliability and Validity of Tennessee Self Concept Scale (TSCS)  Instrument  on  Residents  of  Drug  Rehabilitation  Center. European Journal of Social Scienes – Volume 10,Number 3. Krisyani,  Theresia.  2006. Hubungan  Antara  Kemandirian  Dalam  Belajar  Matematika Dengan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  dan  V  SD;  SD TARAKANITA  I .  Skripsi.  FKIP  Pendidikan  Guru  SD  Unika  Atma  Jaya  , Jakarta
Ona,  M.  Ivoni  Inviolata.  2004. Konsep  Diri  Siswa  Yang  Berprestasi  Belajar  Matematika Dibawah Rata-Rata Kelas ( Suatu Penelitian Pada Siswa Kelas V, SD X, Bekasi ) . Theses - Undergraduate Theses . Unika Atma Jaya. Jakarta
Slameto. (2008). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rhineka cipta Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Thoha, Chabib. 1996. Kapita Selekta Pendidikan . Yogyakarta. Pustaka Belajar
Tahar,  Irzan.  2006. Hubungan  Kemandirian  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Pendidikan Jarak Jauh . Skripsi.  Jakarta Universitas Terbuka
Utomo,  Dwi  Cahyo.  2010. Hubungan  Antara  Prestasi  Belajar  Dengan  Kemandirian Belajar Sisiwa Kelas X SMA Bruderan Purworejo . Skripsi. FKIP UKSW.  Salatiga Wulandari, Ayu Tisna. 2008. Hubungan Antara inteligensi dan sikap terhadap pelajaran matematika merupakan prediktor bagi prestasi belajar . Skripsi.  Fakultas Psikologi UKSW. Salatiga
Yenas. Lucy. 2002. Hubungan antara Konsep Diri dengan Intelegence Quotient Siswa kelas V  SD  Salatiga  1,  2  dan  Sidorejo  Lor  V .  Skripsi.  Program  Studi  BK  UKSW (Skripsi tidak diterbitkan).