Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GALLERY WALK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X SMA NEGERI 22 JAKARTA
Sondang Rosita Indah T 1*
1 SMA Negeri 22, Kec. Matraman, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta
Diterima: 09 April 2021     Direvisi: 25 Juni 2021     Diterbitkan : 01 Juli 2021

## ABSTRACT
The application of a learning method will greatly affect the ability of students to understand a topic. The purpose of this study is to improve the learning outcomes of Biology of students by implementing cooperative learning model Gallery walk . This research was conducted at SMA Negeri 22 Jakarta in March to June 2019 using the action  research  method.  Data  collection  is  done  through  the  provision  of  written  tests  to  determine  learning outcomes  in  studying  ecosystems  and  environmental  change.  The  data  obtained  were  then  analyzed  by calculating  the  average  value  of  the  pretest  and  the  average  value  of  daily  tests  in  cycle  I  and  cycle  II.  The results  showed  that  learning  by  applying Gallery  walk cooperative  learning  can  improve  student  Biology learning  outcomes.  Based  on  these  results  it  can  be  concluded  that Gallery  walk cooperative  learning  can  be used as an effort to improve Biology learning outcomes. The percentage of completeness of pre-cycle, cycle I, and cycle II respectively, namely 8.33%, 47.22%, and 88.89%. The learning outcomes of pre-cycle, cycle I, and cycle II respectively are 57, 68, and 76.
Keywords: cooperative learning; gallery walk ; learning outcomes

## PENDAHULUAN
Sektor  pendidikan  merupakan  bagian strategis dalam upaya meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia.  Pemerintah  terus berupaya  agar  meningkatkan  kualitas  guru sebagai  pengajar  dan  perbaikan  kurikulum pengajaran.  Indikator  kesuksesan  suatu proses  pembelajaran  adalah  seberapa  besar pemahaman  siswa  terhadap  suatu  materi yang  diajarkan  oleh  guru.  Pemilihan  metode pembelajaran  yang  diterapkan,  menjadi sangat  menentukan  tingkat  penyerapan  dan pemahaman materi yang disampaikan.
Sebelum pelaksanaan penelitian tindakan  kelas,  guru  masih  menggunakan metode  ceramah  dan  penugasan  individual. Metode  tersebut  cenderung  berpusat  pada guru dan peran guru sangat menonjol sebagai sumber  belajar.  Guru  seharusnya  memiliki peran  strategis  dalam mengembangkan metode  pembelajaran  interaktif.  Inovasi proses  pembelajaran  perlu  terus  dilakukan oleh  guru,  karena  memegang  kendali  yang dominan  dalam  proses  belajar  dan  mengajar di kelas.
Guru  berperan  sebagai  fasilitator  agar siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Bagi  sebahagian  besar  guru
SMA  menjadikan  metode  pembelajaran modern dan konvensional merupakan langkah operasional dari strategi pembelajaran  yang  dipilih  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  (Dewi,  2018).  Guru perlu  untuk  dapat  lebih  mengeksplorasi tanggapan  atau  jawaban  dari  siswa  agar dialog  terjadi  dengan  baik  dan  sesuai  tujuan pembelajaran (Hariatik et al., 2017).
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang dapat  membantu  siswa  mecapai  tujuan tersebut  adalah  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  pada  dasarnya terjadi kolaborasi antar kelompok. Penelitian Sanjaya  (2008:  242),  menyatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah strategi pengajaran kelompok yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama.  Definisi  tersebut  diperkuat  oleh penelitian  Slavin  (2009:  8),  menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran  di  mana  siswa  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok  kecil  secara kolaborasi  dengan  struktur  kelompok  yang bersifat  heterogen  dan  terdiri  dari  empat sampai enam orang siswa.
Terdapat beberapa model pembelajaran kooperatif  yang  dapat  dikreasi  oleh  guru  di kelas.  Penelitian  Saenab  dan  Puspita  (2012) berhasil  menerapkan  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA.  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think
Pair  Share (TPS),  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  dari  31,25%  menjadi 71,88% (Saenab dan Puspita, 2012). Selanjutnya  guru  juga  dapat  menerapkan model problem based learning  accompanied by dialog soctares (PBLDS) (Hariatik et  al. , 2017). Jenis pembelajaran kooperatif lainnya adalah  PjBL  ( project  based  learning ), student facilitator and explaining .  Penelitian Tirtawati  (2017),  menyatakan  bahwa  PjBL ( project based learning ) dapat meningkatkan hasil  belajar  Biologi  pada  siswa  kelas  XI. Penggunaan  model  pembelajaran student facilitator and explaining dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan meningkatnya  hasil  belajar  Biologi  siswa kelas  X  (Triyanti  dan  Nulhakim,  2018). Penelitian  Widyastuti  (2017),  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation mampu  meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran dan meningkatkan penguasaan konsep Biologi.  Penelitian  Iwan et  al. (2016), menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  talking  stick dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar Biologi  siswa  pada  materi  pencemaran lingkungan kelas X.
Model  pembelajaran gallery  walk atau Galeri  Belajar  merupakan  salah  satu  model pembelajaran kelompok ( cooperative learning  model ).  Penelitian  Ismail  (dalam Gufron:  2011),  menjelaskan  sebagai  berikut: secara etimologi gallery walk terdiri dari dua
kata,  yaitu gallery dan walk. Gallery adalah pameran,  di  mana  pameran  merupakan kegiatan  untuk  memperkenalkan  produk, karya  atau  gagasan  kepada  khalayak  ramai seperti  misalnya  pameran  buku,  tulisan, lukisan  dan  sebagainya,  dan Walk artinya berjalan,  melangkah.  Penelitian  Silberman (2007:264),  menyebutnya  dengan  istilah Galeri  Belajar  mendefinisikannya  sebagai suatu cara  untuk menilai dan  merayakan apa yang  telah  siswa  pelajari  setelah  rangkaian pelajaran studi. Penelitian Silberman (2007:264)  selanjutnya  menjelaskan  bahwa gallery  walk merupakan  suatu  cara  untuk menilai  dan  mengingat  apa  yang  telah dipelajari siswa selama proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery walk menuntut siswa untuk berdiskusi dan memamerkan hasil kerja pada setiap kelompok untuk dipajang dan disiskusikan  di  kelas.  Kelompok  siswa berkewajiban  untuk  mengomentari  hasil karya  kelompok  lain  yang  digalerikan,  di mana  penggalerian  hasil  kerja  dilakukan pada  saat  siswa  telah  mengerjakan  tugasnya sesuai  topik  yang  telah  diberikan  (Nurdin, 2005).  Kegiatan  ini  bertujuan  supaya masing-masing  anggota  kelompok  mendapat kesempatan  untuk  memberikan  kontribusi mereka  dan  mendengarkan  pandangan  serta pemikiran  anggota  lainnya  (Asmani,  2011: 50).
Dua materi terakhir pada pembelajaran Biologi kelas X semester dua (genap) adalah
Ekosistem dan Perubahan lingkungan. Dalam mempelajari ekosistem siswa diharapkan dapat memahami konsep hubungan timbal balik antara makhluk hidup dengan  lingkungannya.  Materi  perubahan lingkungan erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Siswa diharapkan mampu menganalisis data perubahan lingkungan dan dampak  perubahan  tersebut  bagi  kehidupan. Sebagai  salah  satu  sekolah  yang  terletak  di Ibu Kota Jakarta, para siswa SMA 22 sangat penting memahami ekosistem dan perubahan lingkungan,  sehingga  dapat  berperan  dalam menjaga dan memelihara kelestarian lingkungannya.
Pada  tahun  pelajaran  sebelumnya penulis  mengajarkan  materi  Ekosistem  dan Perubahan  Lingkungan  dengan  metode ceramah  dan  diskusi  kelompok.  Kedua metode  tersebut  memiliki  kecenderungan  di mana  terdapat  hanya  sebagian  siswa  yang memerhatikan  pada  saat  guru  menerapkan metode  ceramah.  Pembelajaran  dengan metode diskusi kelompok memiliki kelebihan  di  mana  setiap  setiap  kelompok dapat  saling  berlomba  untuk  melakukan kreatifitas  terbaik.  Namun  beberapa  siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran karena hanya  tergantung  pada  anggota  kelompok yang  rajin  dan  kemampuan  akademiknya  di atas  teman-temannya.  Hal  ini  merupakan salah  satu  kekurangan  metode  diskusi kelompok.  Hasil  belajar  dengan  metode- metode  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa
belum  memperoleh  hasil  belajar  yang maksimal dalam memahami konsep Ekosistem dan Perubahan Lingkungan.
Pembelajaran Biologi materi ekosistem dan  perubahan  lingkungan  akan  efektif  dan menarik  apabila  dilakukan  secara  interaktif, baik  antarsiswa  dalam  bentuk  kelompok, maupun  dengan  guru,  sehingga  model gallery walk diharapkan mampu meningkatkan pemahaman siswa akan materi tersebut. Guru sebaiknya memberikan kesempatan  atau  peluang  yang  seluas- luasnya kepada siswa dalam hal mengeksplorasi dan mengkonstuksi pengetahuan  dan  pengalamannya  secara nyata sehingga pembelajaran semakin bermakna  dan  dapat  diterima  (Selvianus et al., 2018). Penelitian Selvianus et al. (2018), menunjukkan bahwa motivasi belajar berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil belajar Biologi.
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa pada  materi  Ekosistem  dan  Perubahan Lingkungan dengan penerapan model gallery walk. Melalui pembelajaran tipe gallery walk diharapkan  siswa  dapat  bekerja  secara mandiri  maupun  kelompok  serta  mampu mempertanggungjawabkan segala tugas individu  maupun kelompok di depan umum. Manfaat  penelitian  ini  bagi  siswa  agar terbiasa  belajar  bersama  dalam  suasana kooperatif  dan  proses  belajar  mengajar  yang bervariasi,  sedangkan  manfaat  bagi  guru
untuk  meningkatkan  profesionalisme  dalam mengajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri 22  Jakarta  pada  bulan  Maret  sampai  Juni 2019.  Alasan  pemilihan  lokasi  ini  karena penulis mengajar di sekolah tersebut.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X MIPA  1  yang  terdiri  dari  36  siswa  dengan komposisi perempuan  17 siswa dan  laki-laki 19  siswa.  Kelas  ini  dipilih  penulis  karena selama semester ganjil tahun pelajaran 2018- 2019  pencapaian  hasil  belajar  siswa  masih banyak  yang  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  dan  nilai  rata-rata  kelas berada di bawah kelas paralelnya.
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan memakai  dua  siklus.  Metode  siklus  yang digunakan pada penelitian  ini  mengacu pada riset  sebelumnya  seperti  penelitian  Karyatin (2016).  Penelitian  Astuti  dan  Darminto (2015),  serta  riset  Dengo  (2018),  juga memakai  siklus  dalam  penelitian  tindakan kelas.  Adapun  langkah-langkah  penerapan metode gallery walk yang dilakukan mengacu  pada  penelitian  Setiawan    dan Nurasiah  (2018)  sebagai  berikut:  (1)Peserta dibagi  dalam  beberapa  kelompok.  (2) Kelompok diberi kertas plano/  flip chart. (3) Tentukan  topik/tema  pelajaran.  (4)  Hasil kerja  kelompok  ditempel  di  dinding.  (5) Masing-masing kelompok berputar
mengamati  hasil  kerja  kelompok  lain.  (6) Salah  satu  wakil  kelompok  menjawab  setiap apa yang ditanyakan oleh kelompok lain. (7) Koreksi  bersama-sama.  (8)  Klarifikasi  dan penyimpulan.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif, yaitu  sebagai  berikut:  (1)  Data  hasil  belajar diambil  dengan  cara  memberikan  tes  tertulis kepada  siswa  setelah  selesai  tindakan,  (2) Data  pelaksanaan  pembelajaran  diperoleh dari  hasil  pengamatan  kolaborator  selama pelaksanaan  tindakan  tiap  siklus  dengan menggunakan  instrumen  observasi  kegiatan guru  dan  siswa  saat  kegiatan  belajar mengajar,  (3)  Data  refleksi  diambil  dengan cara  pemberian  angket  kepada  siswa  setelah selesai setiap siklus.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah yaitu tes tertulis dan non tes. Tes tertulis digunakan untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa dalam mempelajari  Ekosistem  dan  Perubahan Lingkungan.  Aspek  yang  dinilai  adalah kognitif  (pengetahuan  dan  pemahaman konsep).  Teknik  nontes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan wawancara.  Teknik  observasi  digunakan oleh kolaborator untuk mengamati pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  oleh guru dan siswa. Teknik wawancara digunakan  oleh  guru  dan  kolaborator  untuk mengetahui  respon  siswa  secara  langsung
dalam  memahami  pembelajaran  Biologi dengan model gallery walk .
Alat  pengumpul  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  soal  tes  dan  non  tes.  Soal tes  sebanyak  25  butir  soal  pilihan  ganda untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif  siswa pada  materi  ekosistem  dan  25  butir  soal pilihan  ganda  untuk  mengukur  hasil  belajar kognitif  pada  materi  perubahan  lingkungan. Indikator  soal  untuk  mengukur  ketercapaian hasil  belajar  materi  ekosistem  adalah mengidentifikasi komponen biotik dan abiotik  penyusun  ekosistem,  menjelaskan interaksi  antar  komponen  dalam  ekosistem, menjelaskan daur biogeokimia, membedakan suksesi  primer  dan  suksesi  sekunder. Indikator  soal  untuk  mengukur  ketercapaian hasil  belajar  materi  perubahan  lingkungan adalah  menjelaskan  penyebab  pencemaran lingkungan,  menguraikan  usaha  pelestarian lingkungan  hidup,  menjelaskan  dampak perubahan  lingkungan,  menganalisis  upaya penanganan limbah yang merusak lingkungan.  Soal  non  tes  berupa  lembar observasi  (pengamatan)  untuk  mengamati keterlaksanaan kegiatan pembelajaran Biologi  dengan  menggunakan gallery  walk dan  panduan  wawancara  untuk  mengetahui pendapat atau sikap siswa tentang pembelajaran  dengan  menggunakan gallery walk.
Data kuantitatif yang diperoleh dianalisa dengan  menggunakan rumus (Nana Sudjana, 2013:109):

## (1)
Keterangan:
X̅ = Nilai rata-rata kelas Σx = Jumlah nilai siswa seluruhnya n   = Banyak siswa
Data  yang  dikumpulkan  pada  setiap kegiatan  observasi  atau  pengamatan  dari pelaksanaan  siklus  penelitian  dianalisis secara  deskriptif  dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat
kecenderungan  yang  terjadi  dalam  kegiatan pembelajaran Biologi.
Rumus yang
digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil observasi adalah sebagai berikut:
(2)
Keterangan:
P : angka presentase F  :  Frekuensi  kemampuan  guru  dan  siswa yang muncul.
N : Jumlah kemampuan keseluruhan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah terjadi peningkatan hasil belajar  berdasarkan  nilai  rata-rata  ulangan harian  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II. Sekurang-kurangnya  75%  dari  36  siswa mendapatkan  nilai  ≥  dari  KKM  yang ditetapkan  di  SMAN  22  pada  materi Ekosistem dan Perubahan Lingkungan. Nilai KKM yang ditetapkan untuk materi Ekosistem dan Perubahan Lingkungan adalah 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pra siklus:
Pada  satu  jam  pelajaran  di  awal pertemuan guru menjelaskan materi pelajaran dengan menggunakan media power point presentation , siswa  mendengarkan dan memerhatikan  materi  yang  disampaikan guru.  Dua  jam  pelajaran  berikutnya  siswa mengerjakan tugas individual yang diberikan guru.  Tabel  1  menunjukkan  hasil  perolehan nilai siswa kelas X MIPA 1 pada pra siklus.
Tabel 1. Hasil perolehan nilai pra siklus Nomor Nilai Jumlah siswa Ketuntasan 1 90 – 100 0 2 80 – 89 0 3 70 – 79 3 Tuntas 4 60 – 69 13 Tidak tuntas 5 50 – 59 11 Tidak tuntas 6 40 – 49 9 Tidak tuntas Jumlah siswa 36 Tuntas : 3 (8,33%) Rata-rata nilai 57 Tidak tuntas: 33 (91,67%)
Berdasarkan  Tabel  1  jumlah  siswa yang  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70 berjumlah hanya 3 orang  (8,33%)  dan  yang  tidak  tuntas  33 orang  (91,67%).  Hasil  wawancara  dengan siswa diperoleh informasi bahwa penyebabnya  adalah  siswa  cenderung  tidak menginginkan metode ceramah dan penugasan individual dalam proses pembelajaran.  Untuk  itu  perlu  dilakukan tindakan pembelajaran kooperatif agar proses pembelajaran  menyenangkan  dan  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.

## Siklus I:
Siklus  I  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi. Hasil pengamatan terhadap pelaksanaan  siklus  I  yang  dilakukan  oleh guru  dan  kolaborator  menemukan  hal-hal sebagai  berikut:  Pada  tahap  diskusi  dalam kelompok:  (1)  Beberapa  siswa  belum  aktiv berdiskusi dalam kelompoknya. Masih sangat  tergantung  pada  rekan-rekan  dalam kelompoknya,  (2)  Buku  yang  dijadikan sumber  belajar  terdiri  dari  jenis  yang  sama dalam  satu  kelompok,  (3)  Usaha  saling membantu menjelaskan diantara siswa dalam satu  kelompok  masih  belum  maksimal,  (4) Pembagian  tugas  dalam  kelompok  sudah cukup  baik,  (5)  Siswa  ada  yang  bertanya kepada  guru  tentang  beberapa  materi  atau
konsep yang mereka belum paham meskipun sudah didiskusikan bersama dalam kelompoknya,  dan  (6)  Siswa  agak  kurang nyaman dengan kehadiran kolaborator (observer),  ini  dapat  diamati  dari  perilaku siswa  yang  tiba-tiba  menghentikan  diskusi kelompoknya  saat  kolaborator  menghampiri kelompok. Pada tahap diskusi antar kelompok:  (1)  Transisi  kelompok  masih kurang  tertib,  beberapa  siswa  masih  sering bercanda dan tidak fokus, (2) Beberapa siswa yang  berperan  sebagai  pemberi  informasi terlihat malu dan ragu-ragu dalam menjelaskan materi, (3) Siswa yang berperan sebagai  pengunjung  galeri  memiliki  antusias tinggi dalam bertanya dan mencari informasi, dan  (4)  Siswa  yang  berperan  sebagai pengunjung  galeri    membawa  buku  catatan untuk  mendokumentasikan  informasi  yang mereka dapatkan.
Setelah  melakukan  pengamatan  dan diberikan  tes  evaluasi  siklus  I  rata-rata  nilai hasil belajar yang dicapai oleh siswa sebesar 68.  Nilai  rata-rata  ini  lebih  tinggi  dari  pra siklus  namun  belum  memenuhi  target  KKM yang  ditentukan  yaitu  70.  Gambar  1 menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  pra siklus dan siklus I.
Gambar 1. Rata-rata hasil belajar pra siklus dan siklus I
Pada  siklus  I  persentase  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  (≥70)  juga  mengalami peningkatan  dari  pra  siklus.  Pada  pra  siklus jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM sebanyak  3  orang  (8,33%)  dan  pada  siklus  I sebanyak  17  orang  (47,22%).  .  Namun
persentase  ini  masih  belum  mencapai indikator  keberhasilan  yaitu  minimal  75% dari 36 siswa mendapatkan nilai ≥ dari KKM atau sebanyak 27 siswa. Gambar 2 menunjukkan  peningkatan  persentase  siswa yang mencapai nilai KKM.
Gambar 2. Ketuntasan belajar siswa. pra siklus dan siklus I
Berdasarkan pengamatan selama tindakan  penelitian  dan  nilai  hasil  belajar kognitif,  selanjutnya  guru  dan  observer melakukan  refleksi  pada  proses  pelaksanaan tindakan  siklus  I.    Ditemukan  bahwa  guru dan siswa belum terbiasa dengan pembelajaran kooperatif  model gallery walk .
Meskipun  demikian  secara  umum  siswa cukup  bersemangat  mengikuti  kegiatan pembelajaran  kooperatif  model  tersebut. Pembelajaran  model  ini  dapat  mengurangi kejenuhan  siswa  dan  memotivasi  mereka untuk  aktif  mengikuti  pembelajaran  Biologi. Pada  siklus  II  guru  disarankan  agar  lebih
memberikan  arahan  kepada  kelompok  agar lebih aktif lagi dalam pembelajaran.
Guru  juga  terlihat  belum  maksimal memberikan  motivasi  dan  penghargaan  pada siswa. Hal ini mengakibatkan beberapa siswa belum terpancing untuk bertindak aktif. Oleh karena  itu  motivasi  dan  penghargaan  perlu dilakukan  dan  ditingkatkan  oleh  guru  pada kegiatan  pembelajaran  berikutnya  di  siklus II.
Beberapa  kelompok  membuat  produk galeri  yang  didominasi  kalimat-kalimat  teori dibandingkan  gambar,  skema,  tabel,  karya tiga  dimensi,  dll.  Hal  ini  membuat  mereka membaca  saja  kalimat  yang  terdapat  dalam produk  galeri  saat  memberikan  informasi kepada siswa yang berperan sebagai pengunjung. Ini juga menunjukkan kurangnya  pemahaman  konsep  siswa  pada materi  bahan  diskusi.  Pada  siklus  II  guru harus  memastikan  bahwa produk galeri  yang ditampilkan lebih didominasi gambar, skema, tabel,  karya  tiga  dimensi,  dll.  Produk  galeri ini  juga  bisa  berperan  sebagai  media pembelajaran. Adinugraha (2017), menyatakan  bahwa  media  pembelajaran Biologi dapat dibuat dari barang bekas, yang digunakan  seperti    kertas  bekas,  kardus bekas,  besi  bekas,  kayu  bekas  dan  alat elektronik  bekas.  Penelitian  Ariyanto et  al.
(2018),  menyatakan  bahwa  penerapan  media pembelajaran  menjadikan  siswa  lebih  aktif dalam pembelajaran.
Siklus II:
Hasil pengamatan terhadap pelaksanaan  siklus  II  yang  dilakukan  oleh guru  dan  kolaborator  menemukan  hal-hal sebagai  berikut: Pada  tahap  diskusi  dalam kelompok: (1)  Siswa  lebih  bersemangat  dan terlihat antusias untuk mengikuti pembelajaran  dibandingkan  pembelajaran pada  siklus  I.  Beberapa  siswa  yang sebelumnya  kurang  aktif  dalam  siklus  I sudah mulai menunjukkan keaktifannya, baik ketika  menjawab  pertanyaan  maupun  saat berdiskusi  dengan  siswa  lain,  (2)  Setiap kelompok  sudah  membawa  beberapa  buku atau  literatur  berbeda  yang  dijadikan  sumber belajar, (3) Siswa berusaha dengan semangat untuk  saling  membantu  menjelaskan  materi Perubahan Lingkungan di dalam kelompoknya masing-masing, (4) Pembagian tugas  dalam  kelompok  terlihat  sudah  sangat jelas  dan  baik,  (5)  Guru  melakukan monitoring  dengan  menghampiri  seluruh kelompok,  memastikan  bahwa  siswa  sudah memahami  konsep  dari  topik  yang  mereka dapatkan. Tanya jawab antara guru dan siswa dalam  kelompok  terlihat  intensif.  Hal  ini berguna  agar  pada  saat  tahap  diskusi  antar kelompok, siswa dapat memberikan informasi  yang  terbaik  kepada  kelompok lainnya, dan (6) Siswa sudah terbiasa dengan kehadiran  kolaborator  ( observer ),  ini  dapat diamati  dari  perilaku  siswa  yang  tetap semangat  melakukan  diskusi  kelompoknya saat  kolaborator  menghampiri  kelompok,
Pada  tahap  diskusi  antar  kelompok: (1) Transisi  kelompok  sudah  tertib,  (2)  Siswa yang  berperan  sebagai  pemberi  informasi terlihat penuh percaya diri dalam menjelaskan  topik  permasalahan  lingkungan yang  menjadi  bagian  kelompok  mereka,  (3) Siswa  yang  berperan  sebagai  pengunjung galeri  memiliki  antusias  tinggi  dalam bertanya  dan  mencari  informasi.  Hal  ini terlihat  dari  semangat  mereka  bertanya  dan
mencatat  informasi  yang  mereka  terima,  dan (4) Masing-masing kelompok terlihat semangat  mempresentasikan  topik  yang mereka dapatkan.
Setelah  melakukan  pengamatan  dan diberikan  tes  evaluasi  siklus  II  maka diperoleh peningkatan hasil belajar dibandingkan  siklus  I  yaitu  sebesar  8%. Gambar  3  menunjukkan  rata-rata  hasil belajar pra siklus, siklus I, dan siklus II.
Gambar 3. Rata-rata hasil belajar pra siklus, siklus I, dan siklus II
Pada  siklus  II  persentase  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  (≥70)  juga  mengalami peningkatan  yaitu  88,89%.  Jumlah  ini mengalami peningkatan dari siklus I  di mana siswa  yang  mencapai  KKM  hanya  17  siswa (47,22%). Gambar 4 menunjukkan peningkatan persentase siswa  yang mencapai nilai  KKM  pada  pra  siklus,  siklus  I,  dan siklus II.
Setelah  melakukan  pengamatan  dan refleksi  pada  proses  pelaksanaan  tindakan siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  guru  dan siswa  sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran
kooperatif    model gallery  walk .  Siswa  lebih bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran  kooperatif  model  tersebut dibandingkan pada siklus I.
Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sudah  mengarah  ke  pembelajaran kooperatif.  Siswa  mampu  bekerja  sama  dan membangun komunikasi aktif dalam kelompoknya.  Perilaku  ini  menyebabkan seluruh kelompok sudah mampu mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan dengan  Slavin  (2009)  yang  menyatakan
bahwa  dalam  kelas  kooperatif,  para  siswa diharapkan  dapat  saling  membantu,  saling mendiskusikan  dan  berargumentasi,  untuk
mengasah  pengetahuan  yang  mereka  kuasai saat  itu  dan  menutup  kesenjangan  dalam pemahaman masing-masing.
Gambar 4. Ketuntasan belajar siswa. pra siklus, siklus I, dan siklus II
Seluruh  kelompok  telah  membuat produk  galeri  yang  didominasi  gambar, skema,  tabel,  dan  karya  tiga  dimensi.  Siswa yang  berperan  sebagai  pemberi  informasi lebih menguasai konsep perubahan lingkungan  sehingga  leluasa  berkomunikasi menjelaskan  topik  yang  mereka  dapatkan kepada siswa yang berperan sebagai pengunjung  (tamu).  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Istanto  (2000)  yang  menyatakan bahwa  ide  atau  gagasan  yang  diwujudkan dalam diagram dan gambar akan memudahkan  orang  untuk  menguraikan, menjelaskan, dan memaparkan gagasannya.
Perbandingan dengan penelitian sebelumnya:  penelitian  Karyatin  (2016), menyatakan bahwa  data hasil keterlaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  dengan  strategi  diskusi  kelas
gallery  walk mengalami  peningkatan  pada siklus  I  mencapai  92%  dan  siklus  II mencapai  98%,  sehingga  meningkat  sebesar 6%.  Keterampilan  menyusun  peta  pikiran pada siklus I dengan rata-rata mencapai level cukup  baik  meningkat  dengan  level  baik pada  siklus  II.  Sedangkan  rata-rata  hasil belajar kognitif IPA pada siklus I sebesar 76 dan menjadi 79 pada siklus II.
Penelitian  yang  dilakukan  Suparti (2016),  menyimpulkan  bahwa  penggunaan metode  kooperatif  tipe gallery  walk pada pembelajaran konsep kelistrikan dapat meningkatkan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa.
Penelitian  lainnya  yang dilakukan oleh Setiawan  dan  Nurasiah  (2018),  berhasil mengonfirmasi  bahwa  penerapan  metode gallery walk terhadap meningkatnya
aktivitas belajar siswa dilihat dari persentase pengukuran  aktivitas  belajar  siswa  pra  sikus sebesar  28,07%  dengan  kriteria  kurang. Siklus 1 sebesar 62,6%  dengan kriteria baik, sedangkan  siklus  2  sebesar  83,3%  dengan kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  temuan- temuan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa penerapan gallery  walk dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  kooperatif  model gallery  walk dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  dapat  ditunjukkan  dengan  rata-rata  hasil belajar  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II secara  berurutan    yaitu  57,  68,  dan  76. Pembelajaran  kooperatif  model gallery  walk dapat  meningkatkan  ketuntasan belajar siswa.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan persentase ketuntasan pra siklus, siklus I, dan siklus  II  secara  berurutan  yaitu  8.33%, 47.22%, dan 88.89%. Penerapan pembelajaran  kooperatif  model gallery  walk pada  materi  Eksistem  dan  Perubahan Lingkungan  dapat  meningkatkan  peran  aktif siswa dalam keterlaksanaan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinugraha  F.  2017.  Media  Pembelajaran
Biologi Berbasis Ecopreneurship. Jurnal Formatif , 7(3): 219-233.
Ariyanto  A,  Priyayi  DF,  Dewi  L.  2018. Penggunaan Media Pembelajaran
Biologi  di  Sekolah  Menengah  Atas
(SMA) Swasta Salatiga. BIOEDUKASI Jurnal Pendidikan Biologi , 9(1): 1-13. Asmani  JM.  2011.  7  Tips  Aplikasi  PAKEM
(Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif, dan  Menyenangkan).  Jogjakarta:  Diva Press.
Astuti  AW,  Darminto  BP.  2015.  Penerapan Metode
Gallery walk dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Prestasi Belajar Matematika. Ekuivalen, 245-250. Dengo  F.  2018.  Penerapan  Metode Gallery walk dalam Meningkatkan Hasil
Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA.
TADBIR : Jurnal
Manajemen
Pendidikan Islam, 6(1): 40-52.
Dewi  ER.  2018.  Metode  Pembelajaran
Modern Dan Konvensional Pada Sekolah Menengah Atas. PEMBELAJAR: Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, dan Pembelajaran, 2(1): 44-52.
Gufron  M.  2011.  Implementasi  Metode Gallery walk dan Small Group Discussion dalam Meningkatkan
Efektifitas  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Kelas  VIII  E  di  SMP Negeri  1  Banyuanyar  Probolinggo.
Skripsi  Sarjana. Malang:  Fakultas Tarbiyah  Universitas  Islam  Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Hariatik,
Suciati, Sugiyarto. 2017.
Pembelajaran  Biologi  Model  Problem
Based  Learning  (PBL)  disertai  Dialog Socrates (DS  )  Terhadap  Hasil  Belajar Ditinjau dari Kemampuan
Memecahkan Masalah Kelas X. Jurnal Pendidikan Biologi, 8(2): 45-51.
Istanto  FH.  2010.  Gambar  Sebagai  Alat
Komunikasi Visual. Jurnal
Komunikasi Visual, 2 (1): 23-35. Iwan,  Wambrauw  HL,  Fidmatan  SS.  2016. Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Talking  Stick  untuk
Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Biologi Siswa pada Materi Pencemaran Lingkungan Kelas XA di SMA YAPIS Manokwari. Pancaran , 5(1): 1-12. Karyatin, 2016. Penerapan Modified Problem Based Learning (PBL) dengan Gallery walk (GW) untuk Meningkatkan Keterampilan Menyusun  Peta  Pikiran  dan  Hasil Belajar IPA. JPPIPA (Jurnal
Penelitian  Pendidikan  IPA) ,  1(2):  42- 51.
Nana  Sudjana.  2013.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:    Remaja Rosdakarya.
Nurdin,  S.  2005.  Guru  Profesional  &
Implementasi Kurikulum. Jakarta: Quantum Teaching.
Saenab  S,  Puspita  I.  2012.  Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think
Pair Share (TPS) Pada Siswa Kelas Xi Ipa  2  Sma  Negeri  1  Mangkutana.
Jurnal Bionature ,13(2): 127-135.
Sanjaya  W,  2008.  Strategi  Pembelajaran.
Jakarta: Kencana
Selvianus  S,  Jeramat  E,  Ramda  AH.  2018.
Pengaruh Model Pembelajaran Science Technology Society Bermuatan
Pendidikan  Karakter  dan  Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Biologi. Journal of Komodo Science Education , 1(1): 188-200.
Setiawan  W,    Nurasiah  H.  2018.  Galery
Walk dalam Aktivitas Belajar:
Penelitian Tindakan Kelas di Madrasah
Ibtidaiyah. Al-Aulad: Journal of Islamic  Primary  Education, 1(1):  48-
58.
Silberman  ML.  2007.  Active  Learning:  101
Strategi Pembelajaran Aktif.
Dialihbahasakan
oleh  Sarjuli  dkk.  Yogyakarta:  Pustaka Insan Madani.
Slavin, R E. 2009. (terjemahan oleh Nurulita Yusron) Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Jakarta:  Nusa Media.
Suparti  T.  2016.  Upaya  Meningkatkan
Prestasi Belajar Siswa dengan
Menggunakan Metode Kooperatif Tipe Gallery  walk dalam  Pembelajaran
Konsep Kelistrikan. Scientiae Educatia: Jurnal Sains dan Pendidikan
Sains, 5(2): 99-104.
Tirtawati  NLR.  2017.  Penerapan  Model
Pembelajaran  Proyek  (Project  Based Learning)  berbantuan  Clay  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  Kelas  XI  MIPA  5  SMA  Negeri 1  Semarapura  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Santiaji Pendidikan, 7(2): 142-149.
Triyanti  M,  Nulhakim  U.  2018.  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  Kelas  X  Menggunakan  Model Pembelajaran  Student  Facilitator  and Explaining.  BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan  Biologi  dan  Sains, 1(1): 43-51.
Widyastuti
W. 2017. Meningkatkan Aktivitas  dan  Penguasaan  Konsep
Biologi menggunakan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  pada  Siswa  Kelas  X SMA  3  Bantul. Jurnal  Ilmiah  Guru “COPE”, XXI (02): 103-110.