## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING

## BERBANTUAN MEDIA OUTDOOR TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA KELAS V
Ni Luh Eri Kumala Dewi 1 , DB Ketut Ngurah Semara Putra 2 , I G A Agung Sri Asri 3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: erikumala@yahoo.co.id 1. semara.putra@undiksha.ac.id 2. igaagungsri.asri@undiksha.ac.id3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model    pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan  media Outdoor dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V  SD  Gugus  II  Kuta  Utara Tahun  Ajaran  2017/2018.  Rancangan  penelitian  Eksperimen  semu  dengan  bentuk non- equivalent  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD Gugus  II  Kuta  Utara  yang  berjumlah  334  orang.  Sampel  dilakukan  dengan  teknik random sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VA  SD  No.    1  Tibubeneng  dengan jumlah 39 siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas VA SD No. 2 Tibubeneng dengan jumlah  33  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  metode  tes  dalam  bentuk  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Data  yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Hasil  analisis  data  diperoleh  t hitung =  3,890 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 70 diperoleh nilai t tabel = 2,000 sehingga t hitung =  3,890  >  t tabel =  2,000.  Berdasarkan  kriteria  pengujian,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Adapun  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan  media Outdoor adalah 82,18,  sedangkan  pada  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional adalah  75,76.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan  media Outdoor berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD Gugus II Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Project Based Learning, Outdoor , Kompetensi Pengetahuan IPA.

## ABSTRACT
This research’s aims to know the significant difference of science competence between the group students with the Project Based Learning model assisted by outdoor media companed to  group  of  students  conventional  method  for  fifth  grade  students  of  SD  Gugus  II  in  North Kuta academic year of 2017/2018. This research is an experiment with the research design used is  non-equivalent control group design. The populations of this research are all of the students  of  fifth  grade  which  amount  334  students.  The  sample  is  determined  by  random sampling technique. The sample is students of fifth grade  A in   SD  Number  1  Tibubeneng totaled 39 students as the experimental group and students of fifth grade A in SD Number 2 Tibubeneng totaled 33 students as the control group. Data collection technique using testing technique by objective test type multiple choice regular. Technique data abalysis using the t test. The results showed that t count = 3,890 and at significance level 5% and dk = 70 obtained t table = 2,000 sehingga t count = 3,890 > t table = 2,000. Based on the criteria  for testing, then H 0 is  rejected  and  H a is  accepted.  The  velue  of  science  competence  group  with  the  Project Based Learning model assisted by outdoor media is  82,18, and group of students with the conventional method is 75,76. Based on these result Project Based Learning model assisted by  outdoor  media  environment  affect  the  science  competence  fifth  grade  students  of  SD Gugus II North Kuta academic year of 2017/2018.
Keywords: Project Based Learning, Outdoor, Knowledge Science Competence.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas.  Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  merupakan kebutuhan yang tidak dapat ditunda-tunda lagi. Mengingat kualitas pendidikan kita sudah jauh tertinggal dari negara-negara tetangga, apalagi bila dibandingkan dengan negara-negara maju. Salah satu upaya yang dilakukan manusia untuk menghasilkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas yaitu dengan pendidikan.Oleh karena itu pendidikan hendaknya dikelola, baik secara  kualitas  maupun  kuantitas. “Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka mempengaruhi  siswa  supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan lingkungannya,  dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  adekwat  dalam  kehidupan  masyarakat"  (Arsyad, 2013:3). Trianto  (2014:1)  menyatakan  “pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk  perwujudan kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan  sarat  perkembangan”.  Hal  ini  sependapat  dengan Sukardjo dan Komarudin (2013:9) yang menyatakan “pendidikan kumpulan dari semua proses yang memungkinkan seseorang mampu mengembangkan seluruh kemampuan (potensi) yang dimilikinya”. Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa pendidikan merupakan proses dalam  hidup  seseorang  untuk  mencapai  perubahan  dan  mewujudkan  potensi  dari  diri seseorang menjadi lebih baik.
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  terkait  dengan sistem  pendidikan  nasional  menyatakan  pendidikan  diselenggarakan  sebagai  suatu  proses pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta  didik  yang  berlangsung  sepanjang  hayat,  serta pendidikan diselenggarakan dengan memberi keteladanan dan mampu membangun kemauan, serta  mengembangkan  potensi  dan  kreativitas  peserta  didik.  Paradigma  pendidikan  terjadi diberbagai bidang disiplin ilmu. Dalam Kurikulum 2013 salah satu muatan materi yang termuat yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Muatan  IPA  di  SD  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  dan  siswa  dituntut  melakukan  beberapa  proses  secara  aktif  mencari, mengolah,  mengkonstruksi,  dan  menerapkan  pengetahuan.  Susanto  (2013:167)  menyatakan “IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga mendapatkan  suatu  k esimpulan”.  “IPA  sebagai  disiplin  ilmu  dan  penerapannya  dalam masyarakat membuat pendidikan IPA menjadi penting” (Samatowa, 2016:56).
Pembelajaran IPA yang menarik bukan hanya pengetahuan berupa fakta, konsep, dan teori, tetapi pembelajaran yang bermakna  sehinga merangsang keingintahuan siswa terhadap pembelajaran dan lingkungannya. Dalam Kurikulum 2013 yang berlaku, terdapat aspek (ranah) yang  dinyatakan  di  dalam  rumusan  kompetensi  inti  yaitu,  (1)  Kompetensi    Inti-1  (KI-1)  untuk kompetensi  sikap  spiritual,  (2)  Kompetensi  Inti-2    (KI-2)  untuk  kompetensi  sikap  sosial,  (3) Kompetensi
Inti-3  (KI-3)  untuk  kompetensi  pengetahuan,  (4)  Kompetensi  Inti-4  (KI-4)  untuk kompetensi  keterampilan.  Aspek  pengetahuan  (KI-3)  yang  merupakan  hasil  belajar  yang berkenaan  dengan  kemampuan  berpikir,  memperoleh  pengetahuan,  konseptualisasi, penentuan  dan  penalaran.  Kosasih  (2016)  pembelajaran  berbasis  kompetensi  merupakan serangkaian  kemampuan  peserta  didik  yang  menyangkut  aspek  sikap,  pengetahuan, keterampilan, yang didalamnya termasuk fisik dan mental peserta didik.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  merupakan  gambaran  suatu kemampuan  siswa  yang  dapat  diamati  dan  diukur  seperti  halnya  dengan  hasil  belajar,  dan kompetensi  pengetahuan  IPA  merupakan  perubahan  tingkah  laku  siswa  dari  aspek  kognitif setelah  melalui  latihan  dan  pengalaman  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan  dalam pemahaman mengenai pembelajaran IPA.
Kompetensi  pengetahuan  yang  dicapai  siswa  ditentukan  oleh  berbagai  faktor, diantaranya  faktor  kecerdasan,  cita-cita  siswa,  motivasi,  perhatian,  lingkungan,  sarana  dan prasarana  yang  menunjang.  Susanto  (2013)  menyatakan  bahawa  terdapat  dua  faktor  yang dapat mempengaruhi kompetensi pengetahuan siswa yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Dalam proses pembelajaran pada anak usia SD penerapan model-model pembelajaran membuat  siswa  aktif  dan  kreatif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  dengan guru kelas  V  SD  Gugus II  Kuta  Utara  pada  hari  selasa,  16 Januari  2018,  proses  pembelajaran  belum  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang inovatif.  Berkaitan  dengan  ini,  maka    sangat  dibutuhkan  untuk  menerapkan  inovasi  dalam model-model pembelajaran di SD Gugus II Kuta Utara yang dilakukan secara intensif oleh guru pada pembelajaran IPA.
Oleh  karena  itu  alangkah  baiknya  dalam  pembelajaran  diusahakan  menggunakan pembelajaran  yang  menarik,  menyenangkan  dan  berpusat  pada  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  tersebut  adalah  model  pembelajaran Project  Based  Learning. Model pembelajaran Project  Based  Learning atau  yang  sering  disebut  juga  model  pembelajaran berbasis  proyek.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini,  siswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran dalam rangka memperoleh pengetahuan dan pengalaman belajar secara nyata. Widiasworo  (2017)  menyatakan  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda  sehingga pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggali  materi dengan menggunakan berbagai cara yang bermakna.
Karakteristik  pembelajaran Project  Based  Learning antara  lain  a)  Peserta  didik membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja. b) Adanya permasalahan atau tantangan yang  diajukan  kepada  siswa.  c)  Siswa  mendesain  proses  untuk  menentukan  solusi  atas permasalahan  atau  tantangan  yang  diajukan.  d)  Siswa  secara  kolaboratif  bertanggung  jawab untuk  mengakses  dan  mengelola  informasi  untuk  memecahkan  permasalahan.  e)  Proses evaluasi  dijalankan  secara  kontinu.  f)  Peserta  didik  secara  berkala  melakukan  refleksi  atas aktivitas  yang  sudah  dijalankan.  g)  Produk  akhir  aktivitas  belajar  akan  dievaluasi  secara kualitatif.  h)  Situasi  pembelajaran  sangat  toleran  terhadap  kesalahan  dan  perubahan.  Sani (2014)  menyatakan  kelebihan  model  pembelajaran  PjBL  yaitu,  meningkatkan  motivasi  siswa dalam  belajar  serta  mendorong  mereka  untuk  melakukan  pekerjaan  penting  yaitu  proyek percobaan, meningkatkan kemampuan siswa dalam bekerja sama dengan kelompok, membuat siswa  lebih  aktif  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  mendorong  siswa  mempraktikkan keterampilan  berkomunikasi  bersama  kelompok  dengan  baik,  meningkatkan  keterampilan siswa  dalam  mengelola  sumber  daya  yang  terdapat  di  lingkungan  sekitarnya,  memberikan pengalaman  kepada  siswa  dalam  mengorganisasi  proyek,  mengalokasikan  waktu,  dan mengelola  sumber  daya  seperti  peralatan  dan  bahan  untuk  menyelesaikan  proyek, memberikan  kesempatan  belajar  bagi  siswa  untuk  berkembang  sesuai  kondisi  dunia  nyata yang  terdapat  dilingkungannya,  melibatkan  siswa  untuk  belajar  mengumpulkan  informasi  dan menerapkan  pengetahuan  tersebut  untuk  menyelesaikan  permasalahan  di  lingkungannya, membuat suasana belajar menjadi nyata dan menyenangkan.
Selain  model  pembelajaran  yang  menarik,  untuk  mengaktifkan  siswa  dan  membuat pembelajaran  menjadi  menyenangkan  yaitu  dengan  digunakannya  media  yang  mampu menarik  perhatian  dan  bermakna  bagi  siswa.  Dengan  digunakannya  media Outdoor atau belajar  yang  dilakukan  diluar  kelas  akan  membuat  siswa  merasa  lebih  bebas  bergerak  dan memberikan pengalaman nyata pada siswa. Pengalaman nyata tersebut akan semakin konkret sehingga  siswa  akan  terhindar  dari  kesalahan  persepsi  mengenai  pembahasan  materi pelajaran tertentu. Media Outdoor merupakan suatu kegiatan pembelajaran di luar kelas yang dapat  menambah  aspek  kegembiraan  dan  kesenangan  bagi  siswa  sebagaimana  layaknya seorang  anak  yang  sedang  bermain  di  alam  bebas  (Widiasworo,  2017).  Berdasarkan  dari  hal tersebut  media outdoor dalam  pembelajaran  memberikan  pengalaman  yang  berkesan,  dan siswa dapat berpikir secara kritis dan objektif karena dalam pembelajaran tersebut siswa dapat memaksimalkan penggunaan indera yang mereka miliki demi mengembangkan rasa ingin tahu dan mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan  media Outdoor memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  awal  mereka  dengan pengetahuan baru yang diperolehnya dengan cara memberikan pengalaman langsung dengan objek  atau  lingkungan  belajarnya  yaitu  diluar  kelas  sebagai  sumber/media  belajarnya. Pembelajaran  ini  memberikan  peluang  pada  sistem  pembelajran  yang  berpusat  pada  siswa,
lebih kolaboratif, dan siswa terlibat secara aktif menyelesaikan proyeknya secara mandiri dan bekerja sama dengan kelompok.
Pelaksanaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning tentunya  menggunakan langkah-langkah.  Sebelum  guru  melaksanakaan  langkah-langkah  dari  model  pembelajaran Project  Based  Learning guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  kompetensi  yang  harus dicapai  oleh  siswa,  dan  gambaran  singkat  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari.  bahwa langkah-langkah  model  pembelajaran Project  Based  Learning diantaranya  (1)  Pengajuan pertanyaan  (2)  Mendesain  perencanaan  (3)  Menyusun  jadwal    (4)  Memonitoring  (5)  Menguji Hasil (6) Melakukan Evaluasi
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan media Outdoor dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Dan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model    pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan  media Outdoor dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus II Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  dipandang  perlu  dilakukan  penelitian  terkait  dengan upaya  untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran project  based  learning berbantuan  media outdoor dengan  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  mengambil  objek penelitian  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kuta  Utara.  Dari  hal  tersebutlah  yang  mendorong peneliti  untuk  mengadakan    penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Project Based  Learning Berbantuan  Media Outdoor Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Kelas  V SD Gugus II Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018”.

## 2.  METODE
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  experimental design  (desain eksperimen  semu).  Dalam  desain  eksperimen  semu  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah bentuk non-equivalent control group design . Dalam  kaitannya dengan pemilihan subjek penelitian,  peneliti  tidak  selalu  dapat  melakukan  pemilihan  subjek  secara  random.  Desain penelitian  eksperimen  semu  yang  digunakan  adalah  desain  Setyosari  (2015,  211).  Secara skematis desain penelitian ini digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Rancangan Kuasi Eksperimen
Rancangan yang digunakan melibatkan dua kelompok kelas yaitu kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok  yang  akan  diteliti  diberikan pretest dan posttest. (Sudijono,  2015:69)  menyatakan  “ pretest adalah  tes  yang  dilaksanakan  sebelum  bahan pelajaran diberikan kepada peserta didik”. Berdasarkan hal tersebut, maka dalam penelitian ini Pretest digunakan sebagai penyetaraan kelompok untuk menentukan kelas sebagai kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu,  (1)  tahan persiapan,  (2)  tahap  pelaksanaan,  (3)  tahap  eksperimen.  Pada  tahap  persiapan  langkah- langkah  yang  dilakukan  yaitu,  wawancara  dengan  kepala  sekolah  yang  ada  digugus  II  Kuta Utara,  mempersiapkan  silabus  bersama  wali  kelas  V  yang  terkait  dengan  materi  yang  diuji dalam  penelitian,  menyusun  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  dengan  model pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan  media Outdoor, mengkonsultasikan instrumen  penelitian pretest dan posttest kepada  wali  kelas  V  dan  dosen  pembimbing,
O1 X O2 (eksperimen) ---------------------- O3 O4 (kontrol )
mengkonsultasikan  RPP  dan  media  pembelajaran  kepada  wali  kelas  dan  dosen  pembimbing, melakukan  pengundian untuk  menentukan  Sampel  dari  seluruh  populasi,  memberikan pretest kepada  2  kelompok  dari  seluruh  populasi  yang  telah  diundi  untuk  membuktikan  kesetaraan kelompok, untuk kesetaraan kelompok menganalisis data pretest kepada 2 kelompok populasi yang telah diundi dengan teknik uji  t. Lalu melakukan pengundian kembali untuk menentukan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  dan  mengadakan  uji  coba  instrumen  penelitian soal posttest .  Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut,  memberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  berupa  model  pembelajaran project based  learning berbantuan  media outdoor, memberikan  perlakuan  pada  kelas  kontrol  berupa pembelajaran  konvensional,  merlakuan  diberikan  sebanyak  6  kali  di  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Jumlah  perlakuan  yang  diberikan  terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  telah disesuaikan dengan jam pelajaran terkait materi dalam penelitian ini, dan memberikan posttest pada akhir eksperimen, kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada tahap akhir penelitian yaitu sebagai berikut, menganalisis data dari hasil penelitian melakukan uji hipotesis.
Pada  penelitian  ini  umumnya  menggunakan  sampel  yang  diambil  dari  suatu  populasi yang ditentukan. Darmadi (2013:48) menyatakan “Populasi merupakan keseluruhan obyek atau subyek  yang  dijadikan  sebagai  sumber  data  dalam  suatu  penelitian  dengan  ciri-ciri  seperti orang,  benda,  kejadian,  waktu  dan  tempat  dengan  sifat  atau  ciri- ciri  yang  sama”.    Sugiyono (2016:117)  menyatakan  “Populasi  bukan  sekedar  jumlah  yang  ada  pada  obyek  atau  subyek yang  dipelajari  tetapi,  meliputi  seluruh  karakteristik  atau  sifat  yang  dimiliki  oleh  subyek  atau obyek  itu”.  Jadi,  populasi  adalah  keseluruhan  obyek  atau  subyek  dalam  penelitian  yang memiliki ciri-ciri atau karakteristik yang sama. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  V  (lima)  SD  Negeri  Gugus  II  Kuta  Utara  tahun  Ajaran  2017/2018,  yang  terdiri  dari  10 kelas dalam 7 sekolah dasar, diantaranya SD No. 1 Tibubeneng, SD No. 2 Tibubeneng, SD No. 3 Tibubeneng, SD No. 1 Canggu, SD No. 2 Canggu, SD No. 3 Canggu, dan SD No. 4 Canggu. Sampel  penelitian  merupakan  suatu  faktor  penting  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penelitian yang  dilakukan.  Setyosari  (2015:221)  menyatakan  “Sampel  penelitian  mencerminkan  dan menentukan  seberapa  jauh  sampel  tersebut  bermanfaat  dalam  membuat  kesimpulan penelitian”. Dan Darmadi (2013:50) menyatakan “Sampel adalah sebagian dari populasi yang dijadikan obyek atau subyek dalam penelitian”. Jadi, sampel adalah sekelompok obyek, orang, peristiwa  dan  sebagainya  yang  merupakan  representasi  dari  keseluruhan,  sampel  dalam penelitian  dapat  diartikan  sebagai  sejumlah  kelompok  kecil  yang  mewakili  populasi  untuk dijadikan sebagai objek penelitian
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah random sampling .  “ Random  sampling adalah  cara  pengambilan  sampel  dengan  memberikan kesempatan  yang  sama  kepada  anggota  populasi  untuk  diambil  menjadi  anggota  sampel” (Agung,  2014:71).  Jadi,  penggunaan random  sampling karena  pengambilan  anggota  dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi, artinya pengambilan kelas dilakukan secara acak tanpa pilih-pilih.
Penggunaan random  sampling karena  pengambilan  anggota  dari  populasi  dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi, artinya pengambilan kelas dilakukan secara acak tanpa pilih-pilih. Pada pengambilan sampel, dari 10 kelas tersebut diundi untuk  menentukan  2  kelas  sebagai  subjek  penelitian  yaitu  satu  kelas  eksperimen  dan  satu kelas  kontrol.  Setelah  dilakukan  random  maka  kelas  yang  terpilih  untuk  menjadi  kelas eksperimen  adalah  kelas  V  di  SD  No.  1  Tibubeneng  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan  media Outdoor. Untuk kelas  kontrol  terpilih kelas  di  SD  No.  2  Tibubeneng  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Selanjutnya,  dilakukan  penyetaraan  terhadap  kedua  sampel  untuk  memastikan  tidak  ada perbedaan rata-rata nilai kemampuan belajar IPA siswa. Dianalisis dengan menggunakan uji-t dengan rumus polled varians .
Fokus objek dalam penelitian ini adalah variabel. Agung (2014:39) menyatakan bahwa “variabel  merupakan  suatu  konsep  sangat  penting  di  dalam  penelitian”.  Dalam  penelitian  ini melibatkan  dua  variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Adapun  variabel  dalam penelitian  ini  adalah  1)  variabel  bebas  yaitu  variabel  yang  menjadi  penyebab  terjadinya
perubahan suatu fenomena yang diamati atau diteliti yaitu Model Pembelajaran Project Based Learning berbantuan  Media Outdoor .  Dan  variabel  terikat  yaitu kompetensi  pengetahuan IPA. Pada  penelitian  eksperimen  perlu  dilakukan  pengendalian  terhadap  validitas  penelitian. Validitas yang terkait dalam penelitian ini yaitu validitas internal dan validitas eksternal.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  mengenai  kompetensi pengetahuan  IPA.  Pengumpulan  data  yaitu  menggunakan teknik  tes. Tes  merupakan  metode untuk  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  seseorang atau  sekelompok  orang  yang  dites (testee) dan  dari  tes  ini  dapat  menghasilkan  skor  (Agung, 2014).    Jenis  tes  yang  digunakan  yaitu  tes  objektif  atau  pilihan  ganda  biasa,  yang  setiap pertanyaan mempunyai beberapa jawaban yang salah, tetapi disediakan satu pilihan jawaban yang  benar.  Teknik  tes  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  kompetensi pengetahuan  IPA  pada  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project Based Learning berbantuan Media Outdoor .  Sebelum  tes digunakan dilakukan validasi untuk menentukan layak tidaknya suatu instrumen yang terdiri dari uji validitas, uji reliabilitas, uji daya beda  dan  uji  tingkat  kesukaran.  Dari  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  daya  beda  dan  uji  tingkat esukaran  butir  tes  instrumen  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  dapat  digunakan  hanya sebanyak  30  butir  soal.  Dari  31  soal  yang  sudah  valid,  reliabel  sesuai  dengan  tingkat kesukaran, namun uji daya beda tes terdapat satu soal dengan klasifikasi jelek sehingga tidak dipergunakan  dalam  tes.  Kemudian  30  butir  soal  tersebut  yang  diujikan  kepada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada tahap akhir eksperimen.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial melalui uji- t. “Statistik deskriptif adalah suatu cara pengolahan da ta  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus  statistik  deskriptif”  (Agung,  2014:110). Teknik  analisis  statistik  deskriptif  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan  data kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran project based  learning berbantuan  media outdoor dan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  saintifik.  Statistik  inferensial  merupakan statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk populasi. Pada penelitian ini sebelum  uji hipotesis yang dianalisis dengan uji-t terlebih dahulu mengukur uji prasyarat analisis yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas varians. Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  berdistribusi  normal  atau  tidak. Untuk  menghitung  uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  chi  square.  Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran data tersebut homogen atau tidak,  yaitu  dengan  membandingkan  kedua  variansnya.  Uji  homogenitas  dapat  dilakukan apabila  kedua  kelompok  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Setelah  data  lulus  uji  prasyarat kemudian dilanjutkan dengan pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis uji-t.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  diberikan  perlakuan  sebanyak  6  kali  di  akhir  eksperimen  baik  di  kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Project Based Learning berbantuan media Outdoor maupun  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional diberikan posttest untuk memperoleh data kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V kelompok  eksperimen  dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  96  dan  nilai  terendah  adalah  66. Dari  sebaran  data  tersebut  diperoleh  rata-rata  ( mean )  sebesar  82,18,  standar  deviasi kompetensi  pengetahuan  IPA    pada  kelas  eksperimen  adalah  6,73  dan  variansnya  45,36. Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut,  dengan  membandingkan  rata-rata  presentase  yang diperoleh  yaitu  82,18  =  82,  kemudian  dengan  kriteria  PAP  Skala  Lima  angka  rata-rata  82,18 berada  pada  kategori  80-89.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kriteria  rata-rata  tersebut tergolong  tinggi.  Sedangkan  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V kelompok kontrol  dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh    86  dan  nilai  terendah  adalah  60.  Dari sebaran  data  tersebut  diperoleh  rata-rata  ( mean )  sebesar  75,76,  standar  deviasi  kompetensi pengetahuan  IPA    pada  kelas  kontrol  adalah  7,24  dan  variansnya  52,38.  Berdasarkan  hasil
perhitungan tersebut, dengan membandingkan rata-rata presentase yang diperoleh yaitu 75,76 =  82,  kemudian  dengan  kriteria  PAP  Skala  Lima  angka  rata-rata  75,76  berada  pada  kategori 65-79. Maka dapat disimpulkan bahwa kriteria rata-rata tersebut tergolong sedang. Data  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  menunjukkan  bahwa  kelompok  yang  dibelajarkan melalui model pembelajaran Project Based Learning berbantuan media Outdoor memiliki rata- rata  yang  lebih  tinggi  dari  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians.
Hasil  uji  normalitas  sebaran  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok eksperimen diperoleh X 2 hitung = 5,11 sedangkan untuk taraf signifikansi 5% (  =0,05) dan derajat kebebasan  (dk)  =  5  diperoleh  X 2 tabel =  11,07,  karena  X 2 hitung =  5,11  <  X 2 tabel =  11,  07 maka  H 0 diterima.  Ini  berarti  sebaran  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  X 2 hitung =  5,23  sedangkan untuk  taraf  signifikansi  5%  (  =0,05)  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  5  diperoleh  X 2 tabel =  11,07, karena  X 2 hitung =  5,23  <  X 2 tabel =  11,  07 maka  H 0 diterima.  Ini  berarti  sebaran  data  kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok kontrol berdistribusi normal.
Pada uji homogenitas diperoleh F hitung = 0,86, harga ini kemudian dibandingkan dengan harga  F tabel dengan  derajat  kebebasan  pembilang  =  33 –  1  =  32  dan  derajat  kebebasan penyebut  =  39 – 1 = 38 dengan taraf signifikasi 5%, sehingga diperoleh F tabel =  1,76.  Karena harga F hitung < F tabel (0,86 < 1,76). Ini berarti varians data kompetensi pengetahuan IPA kedua kelompok adalah sama atau homogen.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis data, diperoleh kedua kelompok yaitu kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Setelah  data  lulus  uji prasyarat  data  tersebut  maka  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  penelitian.  Uji  hipotesis  yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji beda mean (uji-t) dengan rumus polled varian karena varian kedua kelompok homogen.
Berdasarkan  analisis  data  diketahui  bahwa  t hitung =  3,890,  dan  dk  =  70  dengan  taraf signifikansi  adalah  5%  diperoleh  t tabel =  2,000.  Hal  ini  berarti  nilai  t hitung >  t tabel yaitu  3,890    > 2,000  sehingga H 0 ditolak. Adapun hasil analisis uji-t dapat dilihat pada tabel 01.
Tabel 01. Hasil Analisis Hipotesis
Kelompok  Sampel       N             Dk                  M          t hitung t tabel Keterangan
Eksperimen                   39            70               82,18     3,890          2,000                      H 0 Ditolak Kontrol                          33                               75,76
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran Project Based Learning berbantuan media Outdoor dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional kelas V SD Gugus II Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yaitu  adanya  perbedaan  yang  siginifikan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan  media Outdoor berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA.
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  kedua  kelompok  dapat  diketahui  bahwa  kedua kelompok awalnya memiliki kemampuan setara, lalu setelah diberikan perlakuan yang berbeda antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  maka  perolehan  nilai  kompetensi pengetahuan  IPA  memiliki  perbedaan.  Kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen lebih  baik  dibandingkan  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol.  Hal  tersebut dapat dilihat dari rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Perbedaan kompetensi pengetahuan yang telah dinormalisasi, rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol, hal tersebut disebabkan oleh perlakuan berupa model pembelajaran
P-ISSN : 2615-6148,  E-ISSN : 2615-7330
Project  Based  Learning berbantuan  media Outdoor yang  diberikan  kepada  kelompok eksperimen.  Model  pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan  media Outdoor terlaksana  dengan  baik  dan  optimal.      Pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan media Outdoor memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan awal  mereka    dengan  pengetahuan  baru  yang  diperolehnya  dengan  cara  memberikan pengalaman  langsung  dengan  objek  atau  lingkungan  belajarnya  yaitu  diluar  kelas  sebagai sumber  atau  media  belajarnya.  Pembelajaran  ini  memberikan  peluang  pada  sistem pembelajran  yang  berpusat  pada  siswa,  lebih  kolaboratif,  dan  siswa  terlibat  secara  aktif menyelesaikan proyeknya secara mandiri dan bekerja sama dengan kelompok.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  simpulan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kamayani (2013) dengan Judul “Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Lerning Berbantuan Media Tiga Dimensi Terhadap Hasil Belajar IPA Di SD Gugus IX Kecamatan Buleleng”. Dan penelitian kedua  yang  dilakukan  oleh Aprianti  (2017)  dengan  judul  “Pengaruh  Model Project  Based Learning berbasis Outdoor  Study Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  II Mengwi  Badung  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Berdasarkan  paparan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan  media Outdoor berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SD  Gugus  II  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran 2017/2018.

## 4.  SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis nilai kompetensi pengetahuan IPA menunjukkan bahwa nilai rerata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based Learning berbantuan media Outdoor ( X = 82,18 ) yang berada pada kategori tinggi dan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional ( X = 75,76 ) yang berada pada kategori sedang.
Dari  hasil  perhitungan  analisis  data  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung =  3,890 dan  dengan  taraf  signifikan  5%  dk  =  70  diperoleh  t tabel =  2,000  maka  3,890  >  2,000  ini  berarti bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan melalui Model pembelajaran Project Based Learning berbantuan media Outdoor dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  Konvensional  pada kelas  V  SD  Gugus  II  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Dengan  perbandingan  hasil perhitngan  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan  media Outdoor lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Ini  berarti  adanya  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Project  Based  Learning Berbantuan Media Outdoor dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran konvensional pada  kelas  V  SD  Gugus  II  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Atau  model  pembelajaran Project  Based  Learning  berbantuan  media  Outdoor  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD Gugus II Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan  kesimpulan  maka  dapat  diajukan beberapa  saran  sebagai  berikut:  1)  Kepada  guru  disarankan  lebih  kreatif  dan  terampil  untuk memberikan  variasi  strategi  dan  model  dalam  kegiatan  pembelajaran.  fasilitas  berupa  media belajar  bagi siswa pada pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran Project Based  Learning berbantuan  media Outdoo r  sehingga  tercipta  pembelajaran  bermakna  dan menyenangkan  bagi  siswa,  2)  Kepada  kepala  sekolah  agar  penggunaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan  media Outdoor ini  dapat  menjadi  salah  satu  upaya  untuk mengembangkan  sekolah  ke  arah  yang  lebih  baik  terutama  kualitas  pembelajaran,  3)  kepada peneliti  lain  disarankan  supaya  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk melaksanakan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Agung, A. A. G. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish
Aprianti,  Ni  Putu  Chyntia  Dewi.  2017.  P engaruh  Model  Project  Based  Learning  Berbasis Outdoor  Study  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  II  Mengwi Badung  Tahun  Ajaran  2016/2017. Skripsi.Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Darmadi. 2013. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial . Bandung: Alfabeta .
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2014. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103A Tahun 2014 Salinan Lampiran tentang Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Kamayani, I. A Diah. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Berbantuan Media  Tiga  Dimensi  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  di  SD  Gugus  IX  Kecamatan Buleleng”. Mimbar PGSD Undiksha ., Volume 1, Nomor 1 (hlm 1-10) (diakses tanggal 11 Januari 2018).
Kemendikbud.  2003.  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Agama.
Kosasih.  2016. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: Yrama Widya
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Setyosari,  Punaji.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta:  PT Kharisma Putra Utama
Sudijono, Anas. 2015. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sukardjo, M dan Komarudin Ukim. 2013. Landasan Pendidikan . Cetakan ke-5. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Grup.
Trianto.  2014.  Mendesain Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Grup.
Widiasworo,  Erwin.  2017. Strategi  dan  Metode  Mengajar  Siswa  di  Luar  Kelas .  Yogyakarta:  Ar Ruzz Media.