## Pendidikan Kimia

## Pengembangan Elektronik Modul (E-Modul) Interaktif Berbasis Web Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Ikatan Kimia
Anisa Lailatul Azizah 1 , Ivan Ashif Ardhana 2
12 Program Studi Tadris Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung, Jl. Mayor Sujadi Timur No. 46, Tulungagung, Indonesia
Corresponding author: lailatulanisa2@gmail.com , ivanashif@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) menghasilkan E-Modul interaktif berbasis web dengan pendekatan saintifik pada materi ikatan kimia;(2) mengetahui kelayakan dan keefektifan E-Modul interaktif berbasis web dengan pendekatan saintifik pada materi ikatan kimia. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 2 di MAN 1 Trenggalek yang  berjumlah  24  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  model pengembangan  4D  dari  Thiagarajan  yang  meliputi  tahapan  define,  design,  develop,  dan  disseminate.  Namun, penelitian  ini  dibatasi  hanya  sampai  pada  tahapan  ketiga  karena  keterbatasan  waktu  dan  tenaga.  Validasi  ahli dilakukan oleh 1 dosen kimia dan 1 guru kimia. Hasil dari penelitian ini (1) E-Modul yang dikembangkan dengan 3 tahapan  meliputi  define,  design,  dan  develop  menggunakan  software  canva.  E-Modul  ini  menggunakan  sintaks pendekatan saintifik 5M. (2) Kelayakan E-Modul memperoleh persentase 80% dengan kategori layak dari ahli materi dan  95.65%  dengan  kategori  sangat  layak  dari  ahli  media.  Sedangkan  efektivitas  E-modul  diperoleh  persentase 83.3% dengan kategori sangat efektif. Berdasarkan hasil uji validasi ahli dan uji efektivitas, E-Modul ini dinyatakan layak dan efektif digunakan sebagai media pembelajaran peserta didik .

## Kata kunci
E-Modul Interaktif, Web, Pendekatan Saintifik, Ikatan Kimia.

## Abstract
This purpose of this study is to (1) produce web-based interactive E-modules with a scientific approach to chemical bonding materials;(2) knowing the feasibility and effectiveness of web-based interactive E-modules with a scientific approach to chemical bonding materials. The subjects were 24 students of class X MIPA 2 at MAN 1 Trenggalek.. The  method  used in  this  study  is  a  development  research  with  a  4D  development  model from  Thiagarajan which stages are define, design, develop, and disseminate. However, this study was limited to the third stage due to time and energy constraints. Validation is carried out by 1 chemistry lecturer and 1 chemistry teacher. The results of this study  (1)  E-module  developed  with  3  stages  including  define,  design,  and  develop  using  canva  software.  This  E- module uses the 5M of scientific approach syntax. (2) Eligibility of the E-Modules obtains of percentage of 80% in the appropriate category from material experts and 95.65% in the very feasible category from media experts. While the effectiveness of E-Modules obtained a percentage of 83.3% with a very effective category. Based on the results of  expert  validation  tests  and  effectiveness  tests,  this  E-module  is  declared  feasible  and  effective  to  be  used  as  a learning medium for students.

## Keywords
Interactive E-Modules, Web, Scientific Approach, Chemical Bonding.

## 1. Pendahuluan
Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  pendidikan  masih  belum optimal. Pada pembelajaran IPA khususnya kimia, masih banyak guru yang belum memanfaatkan IT sebagai  penunjang  kegiatan  pembelajaran.  Pada era globalisasi ini, pelaksanaan pembelajaran perlu didukung  dengan  media  pembelajaran  berbasis teknologi. Media pembelajaran berbasis teknologi dapat membantu peserta didik beradaptasi dengan perkembangan  IT  saat  ini.  Peserta  didik  yang terbiasa  menggunakan  media  IT  secara  tidak langsung juga dapat mengembangkan kemampuan kompetensinya  di  bidang  tersebut  dan  dapat mengembangkan kualitas sumber daya manusianya.  Perkembangan  IT  dalam  bidang pendidikan  tentu  merupakan  tuntutan  kurikulum. Kurikulum di Indonesia saat ini adalah kurikulum 2013  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif dalam  belajar  dan  menerapkan  penggunaan  IT dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  Permendikbud tahun  2016  nomor  22  tentang  standar  proses pendidikan  dasar  dan  menengah,  menekankan pemanfaatan teknologi ke dalam prinsip penyusunan  pelaksanaan  pembelajaran  untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran [1]
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang  dapat  dikaitkan  dengan  fenomena  di lingkungan sekitar. Kenyataannya pelajaran kimia masih  dianggap  sulit  bagi  peserta  didik,  ditandai dengan  sikap  pasif  terhadap  penerimaan  materi, kecenderungan  menghafal  daripada  memahami atau  menghubungkan  materi  yang  diperoleh dengan kehidupan sehari-hari. Materi ikatan kimia menjelaskan  tentang  pembentukan  ikatan  kimia dari dua atau lebih atom yang membetuk senyawa dengan  tujuan  guna  mencapai  kestabilan.  Topik ikatan  kimia  memiliki  ciri  yaitu  makroskopik, submikroskopik,  dan  simbolik.  Pada  proses kestabilan  unsur  dan  pembentukan  ikatan  perlu adanya  gambar  submikroskopik  sebab  terdapat atom-atom  yang  berikatan,  hal  tersebut  sulit dibayangkan  oleh  peserta  didik.  Materi  ikatan kimia juga terdapat ciri makroskopik atau ciri yang dapat  terlihat  dengan  mata,  aspek  makroskopik pada  materi  ikatan  kimia  dapat  dilihat  di lingkungan  sekitar  kita  misalnya  garam  dapur, besi,  dan  lain-lain.  Adapun  secara  simbolik
terdapat pada struktur Lewis yang menggambarkan  simbol  dari  senyawa  yang terbentuk.
Penguasaan  konsep  ikatan  kimia  masih tergolong  rendah,  karena  peserta  didik  belum memahami  materi  serta  kurangnya  media  ajar. Kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami  materi dikarenakan  materi  ikatan  kimia  bersifat  abstrak sehingga peserta didik tidak bisa menggambarkan bagaimana atom-atom dapat berikatan. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Adistya  F.  Safitri  dkk,  menunjukkan  bahwa pemahaman peserta didik mengenai materi ikatan masih rendah disebabkan oleh peserta didik tidak memahami  pembentukan  ikatan  ionik  sehingga tidak  dapat  menggambarkan  representasi  dengan benar;  peserta  didik  tidak  dapat  membedakan senyawa yang memiliki ikatan ionik dan senyawa yang memiliki ikatan kovalen; peserta didik belum memahami  konsep  ikatan  logam,  sehingga  tidak mampu  menjelaskan  bagaimana  ikatan  logam terbentuk [2].
Masalah  pendidikan  di  Indonesia  selain kesulitan  memahami  materi  juga  berasal  dari metode  dalam  pembelajaran  dan  penggunaan bahan ajar. Peserta didik cenderung mendengarkan materi  yang  disampaikan  oleh  guru  atau  masih menerapkan teacher-centered ,  sehingga  interaksi antara  guru  dengan  peserta  didik  kurang  terjalin serta  peserta  didik  menjadi  pasif  dalam  kegiatan belajar.  Selain  itu,  proses  belajar  kurang  menarik karena  penggunaan  media  pembelajaran  dan sarana  laboratorium  kurang  maksimal.  Proses pembelajaran  ini  bertolak  belakang  dengan kurikulum 2013 yang mengedepankan pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  atau student- centered.
Penggunaan  media  ajar  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  membantu  peserta  didik untuk belajar secara mandiri. Pemilihan media/bahan  ajar  yang  tepat  akan  membantu peserta  didik  belajar  dengan  mudah  dan  senang. Menurut  Noor,  adanya  media  ajar  bermanfaat terhadap kemudahan peserta didik dalam memperoleh,  mempelajari  dan  memahami  materi pembelajaran,  serta  dapat  menarik  perhatian  dan merangsang  peserta  didik  pada  kegiatan  belajar mengajar  agar  pembelajaran  menjadi  aktif  [3]. Dalam  pembuatan  media  ajar,  guru  perlu
memperhatikan beberapa karakteristik agar media yang dikembangkan  sesuai  dengan  kegiatan yang dilaksanakan.  Tiap-tiap  media  pembelajaran memiliki karaktersitik yang perlu dipahami dalam penentuan  dan  pemilihan  media  pembelajaran. Pemilihan media pembelajaran dapat memperhatikan  beberapa  hal,  yaitu  kejelasan maksud  dan  tujuan,  ciri-ciri  media  pembelajaran yang  akan  dipilih,  dan  adanya  sejumlah  media yang dapat dibandingkan [4]
Bahan  ajar  yang  memungkinkan  untuk dikembangkan yaitu modul elektronik (E-modul). E-Modul adalah modul yang menampilkan format informasi dalam bentuk buku secara elektronik ke dalam hardisk ,  CD  atau flashdisk yang  dibaca menggunakan  alat  elektronik  seperti  smartphone, komputer,  dll  [5].  E-Modul  dapat  dikembangkan dengan  menggunakan  format  web.  Berdasarkan penelitian  oleh  Ritchelle  W.  Origenes  (2022), menyatakan  bahwa  modul  pembelajaran  berbasis web dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan  dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh  peserta didik  [6].  Pengembangan  E-Modul  dengan  basis web dapat diakses kapanpun dan dimanapun serta konten yang terintegrasi dengan video atau animasi dapat  membantu  pemahaman  materi.  E-Modul dapat  diintegrasikan  melalui  web e-learning , seperti  edmodo,  classroom,  dll.  Berdasarkan penelitian  oleh  Epinur  dkk,  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  ajar  berbasis  web  edmodo menyebabkan  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif dalam pembelajaran, sehingga media web berbasis Edmodo ini bersifat efektif untuk digunakan dalam pembelajaran [7].
Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran khususnya kimia juga penting untuk dilakukan.  Pendekatan  saintifik  adalah  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  dirancang  agar peserta  didik  dapat  secara  aktif  mengkonstruk konsep, hukum, atau prinsip melalui lima kegiatan berikut, yaitu ; mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar atau mengasosiasikan,  dan  mengkomunikasikan  [8]. Pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan saintifik diharapkan dapat membantu peserta didik untuk  lebih  aktif  dan  berpikir  kritis  dengan memecahkan  masalah  secara  ilmiah.  Dalam pendekatan  saintifik  dapat  dioperasionalkan beberapa metode, yaitu metode observasi, metode
diskusi,  metode ceramah dan metode lainnya  [9]. Modul elektronik (E-modul) dengan menggunakan pendekatan saintifik dengan sintaks 5M (Menanya, Menjawab,  Mengumpulkan  Informasi,  Menalar, dan Mengkomunikasikan)  dapat diterapkan dalam pembelajaran  kimia.  Pada  mata  pelajaran  kimia diperlukan  pendekatan  ilmiah,  karena  fenomena kimia  khususnya  ikatan  kimia  banyak  yang terdapat di kehidupan sehari-hari.

## 2. Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  atau research  and  development (R&D) dengan menggunakan model pengembangan  4D  yang  terdiri  atas Define (pendefinisian) ,  Design (perancangan) ,  Develop (pengembangan)  dan Disseminate (penyebaran) yang  dikembangkan  Thiagarajan,  namun  pada penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahapan  ketiga atau  tahapan Develop karena  keterbatasan  waktu dan tenaga. E-Modul divalidasi oleh satu validator materi  yaitu  guru  kimia  dan  satu  validator  media yaitu  dosen  pendidikan  kimia  dengan  instrument lembar validasi. Uji coba produk untuk mengetahui
efektivitas E-Modul
yang dikembangkan menggunakan desain penelitian one group  pretest  posttest. Subjek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  X  MIPA  2  di  MAN  1 Trenggalek  yang  berjumlah  24  peserta  didik dengan instrument tes.
Prosedur pengembangan E-Modul melalui tahapan define,  design,  dan  develop .  Tahapan pertama define ,  melakukan  analisis  tujuan  untuk mengetahui permasalahan awal dan batasan materi dari  produk  yang  akan  dikembangkan.  Pada tahapan  ini  dilakukan  wawancara  kepada  guru studi  kimia  dan peserta didik  kelas  X  MIPA  2  di MAN  1  Trenggalek.  Tahapan  kedua design, Tahapan ini dilakukan perancangan desain modul elektronik  dengan  menggunakan software  canva. Pada  tahap  ini  membuat  produk  awal (prototype) atau rancangan awal yang disesuaikan dengan hasil pengamatan dan wawancara yang dilakukan pada tahap pendefinisian. Tahapan ketiga develop , pada tahap  ini  telah  menghasilkan  E-Modul  yang  siap untuk  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media, peneliti  merevisi  produk  sesuai  dengan  saran validator, kemudian dapat diuji cobakan.
Teknik  analisis  data  dari  lembar  validasi menggunakan rumus berikut:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Kategori  penilaian  untuk  lembar  validasi  sesuai dengan Tabel 1.
Tabel 1 Kategori penilaian Skor Kategori 5 Sangat baik 4 Baik 3 cukup 2 kurang 1 Sangat kurang
Persentase  perhitungan  validitas  E-Modul  yang diperoleh disesuaikan dengan kategori pada Tabel 2.
Tabel 2 Kategori Validitas Persentase Kategori 81% - 100% Sangat Valid 61% - 80% Valid 41% - 60% Cukup Valid 21% - 40% Kurang Valid 0% - 20% Tidak Valid
Teknik  analisis  data  dari  uji  efektivitas  E- Modul  untuk  memperoleh  nilai  N-Gain  dan persentase efektivitas menggunakan rumus berikut:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑃𝐸 = ∑ 𝑃𝐷𝑇 ∑ 𝑃𝐷 × 100%

## Keterangan :
PE : Persentase Efektivitas
ƩPDT  : Peserta Didik Tuntas (peserta didik yang mendapatkan nilai tes di atas KKM)
ƩPD    : Jumlah keseluruhan peserta didik.
Hasil  perhitungan  N-Gain  kemudian  disesuaikan dengan kategori pada Tabel 3.
Tabel 3 Kategori N-Gain N-Gain Kategori ɡ > 0,7 Tinggi 0,3 < ɡ < 0,7 Sedang ɡ < 0,3 Rendah
Sedangkan  untuk  hasil  perhitungan  persentase efektivitas disesuaikan dengan kategori pada Tabel 4.
Tabel 4 Kategori Efektivitas Persentase Kategori > 80% Sangat efektif 71% - 80% Efektif 61% - 70% Cukup efektif 50% - 60% Kurang efektif < 50% Tidak efektif
3. Hasil dan Pembahasan
a. Pengembangan E-Modul
1) Tahap Define (Pendefinisian)
Tahapan  ini  merupakan  studi pendahuluan di mana peneliti menganalisis kebutuhan  bahan  ajar  yang  dibutuhkan  di lingkungan  sekolah,  serta  penyusunan  isi materi  yang  akan  dituliskan  di  modul. Berdasarkan hasil temuan selama pengamatan  di  MAN  1  Trenggalek diketahui  bahwa  penggunaan smartphone lumayan  tinggi  dan  tersedianya  jaringan internet  (Wi-Fi)  di  lingkungan  sekolah. Hasil  pengamatan  ini  mendukung  untuk dikembangkannya  bahan  ajar  elektronik yang  berbasis  web.  Berdasarkan  hasil wawancara  kepada  guru  studi  kimia menghasilkan kesimpulan bahwa pembelajaran  kimia  selama  ini  belum menggunakan bahan ajar, sehingga membutuhkan  bahan  ajar  yang  interaktif dan  inovatif  untuk  membantu  mengajar peserta didik.
Pada  tahap  ini  juga  dilakukan penyusunan  isi  materi  yang  disesuaikan dengan KD 3.5 dan 4.5 untuk menentukan tujuan  pembelajaran.  Materi  ikatan  kimia yang  akan  dijelaskan  dalam  E-modul adalah kestabilan unsur dan struktur Lewis, ikatan  ionik,  ikatan  kovalen,  kepolaran senyawa  kovalen,  dan  ikatan  logam.
Berdasarkan  analisis  materi,  peneliti menyusun  RPP  yang  akan  digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Analisis tujuan dengan
merumuskan  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai.
Berdasarkan  kompetensi  inti  dan  dasar, diperoleh  tujuan  pembelajaran  sebagai berikut :
1. Menjelaskan  kecenderungan  unsur untuk mencapai kestabilan.
2. Memahami teori Lewis dan menuliskan struktur Lewis.
3. Menjelaskan proses pembentukan ikatan ionik, kovalen, dan logam.
4. Membedakan  senyawa  kovalen  polar dan nonpolar
5. Merancang dan  melakukan  percobaan untuk menentukan karakteristik senyawa  ion  dan  senyawa  kovalen berdasarkan beberapa sifat fisika.
2) Tahap Design (Perancangan)
Tahap design merupakan  tindak lanjut  dari  tahap define .  Pada  tahap  ini membuat  produk  awal (prototype) atau rancangan  awal,  pemilihan  format,  dan pemilihan  media  dan  penyusunan  standar tes. Pemilihan format E-Modul didasarkan atas kemudahan aksesnya. E-modul diakses melalui  web  edmodo  dengan  memberikan link  E-Modul,  sehingga  peserta  didik langsung  bisa  membuka  E-Modul  ketika klik link.
Pemilihan media dilakukan dengan memilih  media  seperti  gambar-gambar, link  video,  serta  link  referensi  sebagai tambahan  belajar.  Pemilihan  media  ini disesuaikan dengan
sintaks 5M.
Penyusunan standard tes merupakan kegiatan  penyusunan  soal-soal  latihan, evaluasi, serta pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada sintaks menanya.
Rancangan awal dilakukan perancangan modul elektronik menggunakan software canva . Pada software canva ini desain media dilakukan mulai  dari  membuat  cover,  menuliskan materi  yang  telah  ditentukan  pada  tahap
sebelumnya,  serta  menuliskan  sintaks pembelajaran  sesuai  dengan  pendekatan saintifik.  warna  E-Modul  didominasi  oleh warna hijau dan biru.
Pada  tahapan  ini  juga  dilakukan perancangan  kegiatan  pembelajaran  di LMS Edmodo.  Penelitian yang dilakukan oleh  N.  Faizah  Ahmad  dan  Zanaton  Hj Iksan,  menyatakan  bahwa  modul  sains berbasis  Edmodo    perlu  dikembangkan karena dapat digunakan untuk menerapkan keterampilan proses sains, materi pembelajaran yang dikembangkan
menggunakan  platform  android  Edmodo dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik, modul online menggunakan  aplikasi  Edmodo  dapat menarik  minat  peserta  didik  untuk  belajar IPA,  serta  modul  berbasis  Edmodo  dapat digunakan terutama dalam situasi pandemi Covid-19 yang mengharuskan pembelajaran mandiri [10].
3) Tahap Develop (Pengembangan) Tahap pengembangan ini merupakan tahapan E-Modul sudah selesai dikembangkan  dari  rancangan  awal  yang telah  divalidasi.  Saran  perbaikan  dari validator dijadikan pedoman dalam perbaikan yang selanjutnya menjadi produk final.
Gambar 1 Cover E-Modul
Gambar 2 Kegiatan Pembelajaran sesuai sintaks 5M Gambar 3 Penyajian Materi
Gambar 4 Latihan Evaluasi
b. Uji Kelayakan E-Modul
Uji  kelayakan  E-Modul  diperoleh dari hasil uji validitas oleh ahli yang terdiri dari  ahli  materi  dan  ahli  media.  Validasi materi  meliputi  aspek  kelayakan  isi, kelayakan penyajian dan penilaian kontekstual. Validasi media meliputi aspek kegrafikan, kelayakan bahasa, dan kemudahan penggunaan. Data hasil validasi  ahli  terdapat  pada  Tabel  5  dan Tabel 6. Tabel 5 Hasil Validasi Materi No Aspek penilaian Skor 1 Kelayakan isi 66 2 Kelayakan penyajian 54 3 Penilaian kontekstual 8 Total 128 Persentase kelayakan 80% Kategori Valid Tabel 6 Hasil Validasi Media No Aspek Penilaian Skor 1 Kegrafikan 43 2 Kelayakan bahasa 52 3 Kemudahan penggunaan 15 Total 110 Persentase kelayakan 95.65% kategori Sangat valid Berdasarkan  hasil  analisis  data validasi oleh validator ahli, E-Modul yang dikembangkan  memperoleh  persentase kelayakan dari ahli materi dan media secara berturut-turut  sebesar  80%  dan  95.65% dengan  kategori  valid  dan  sangat  valid. Selanjutnya  dilakukan  revisi  terhadap  E- Modul sesuai dengan saran perbaikan dari validator.  Tahapan  berikutnya,  E-Modul diujicobakan kepada peserta didik kelas X MIPA  dengan  skala  terbatas  untuk mengetahui keefektifan E-Modul.
c. Uji Efektivitas E-Modul
Pengambilan data dalam uji efektivitas  E-modul  dilakukan  dengan pemberian pretest (sebelum  menggunakan E-modul) dan posttest (setelah menggunakan  E-modul).  Peserta  didik yang  terlibat  dalam  uji  coba  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  MIPA  2  di  MAN  1
Trenggalek  yang  berjumlah  24  peserta didik. Pengujian ini menggunakan instrumen  tes.  Hasil  tes  dilakukan  untuk perhitungan  nilai  N-Gain  dan  persentase efektifivitas.  Sebelum  dilakukan  uji  lebih lanjut  mengenai  efektivitas  produk  E-
modul  yang  dikembangkan,  maka  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  dari  data  hasil pretest dan posttest ,  serta  uji-T.  Hasil  uji  normalitas dan homogenitas terdapat pada Tabel 7 dan hasil uji paired sample T-test pada Tabel 8.
Tabel  7 Hasil  Uji  Normalitas  dan Homogenitas No Uji Statistik Sig. 1 Normalitas .525 2 Homogenitas .091 Tabel 8 Hasil Uji Paired Sample T-test Paired Differences t df  Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std.
Error
Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pretest - posttes - 54.250 18.944 3.867 -62.250 - 46.250 - 14.029 23 .000 Berdasarkan  hasil  di  atas,  nilai signifikansi  hasil  uji  normalitas  dengan metode Kolmogorov-Smirnov
yang masing-masing  nilai  signifikansinya  > 0.05, di mana Ho (data terdistribusi normal) diterima.  Uji  Homogenitas  menunjukkan nilai  signifikansi  yang  diperoleh  adalah sebesar  0.091,  karena  nilai  signifikansi 0.091  >  0.05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  memiliki  varians  data  yang sama  atau  data  homogen.  Hasil  Uji  T, menunjukkan  nilai  t  hitung  dan  t  tabel, diketahui nilai t hitung 14.029 > nilai t tabel 2.068, maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan  rata-rata  antara  nilai pretest dengan  nilai posttest yang  artinya  ada pengaruh  penggunaan  E-modul  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil analisis data perhitungan nilai N-Gain dan persentase efektivitas terdapat pada Tabel 9.
Tabel  9 Hasil  N-Gain  dan  Persentase
Efektivitas No Perhitungan Nilai Kategori 1 N-Gain 0.71 Tinggi 2 Persentase efektivitas 83.3% Sangat efektif
Berdasarkan hasil perhitungan nilai N-Gain di atas, diperoleh nilai sebesar 0,71 dengan  kategori  tinggi.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan nilai  peserta  didik  dari  nilai pretest dan posttest , sehingga E-modul yang diberikan efektif  digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran.  Efektivitas  E-modul  dalam pembelajaran  dilihat  dari  jumlah  peserta
didik  yang  mencapai  nilai  ketuntasan KKM. Peserta  didik  yang  berhasil mencapai nilai KKM berjumlah 20 dari 24 peserta  didik.  Hasil  persentase  efektivitas diperoleh  nilai  sebesar  83.3%  dengan kategori sangat efektif.

## 4. Kesimpulan
E-Modul  interaktif  berbasis  web  dengan pendekatan  saintifik  pada  materi  ikatan  kimia dengan model pengembangan 4D namun diringkas menjadi  3D.  Tahapan  yang  dilakukan  terdiri  atas define (pendefinisian), design (perancangan),  dan develop (pengembangan).
Uji  kelayakan  E-Modul  dilakukan  dengan cara  uji  validitas.  Pengujian  validitas  E-Modul dilakukan berdasarkan materi dan media. Validator
terdiri atas dosen pendidikan kimia dan guru kimia. Hasil  uji  validitas  E-Modul  diperoleh  persentase sebesar 80% dari ahli materi dan 95.65% dari ahli media.  Hasil  ini  berada  pada  kategori  valid  dan sangat  valid,  sehingga  E-Modul  dinyatakan  valid dan layak.
E-Modul  diujicobakan  kepada  peserta didik kelas X MIPA 2 di MAN 1 Trenggalek untuk mengetahui  efektivitas  E-Modul.  Hasil  uji memperoleh hasil sebesar 83.3% dengan kategori sangat  efektif.  Berdasarkan  uji  validitas  dan efektivitas, E-Modul dinyatakan layak dan efektif digunakan  sebagai  media  pembelajaran  bagi peserta didik.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih Kepala MAN 1 Trenggalek yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian, serta peserta didik kelas X MIPA 2 yang telah bersedia menjadi subjek dalam uji efektivitas E-Modul.

## Daftar Pustaka
[1] Indonesia R. Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016
tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Jakarta Kementeri Pendidik dan Kebud . [2] Widarti HR, Safitri AF, Sukarianingsih D. Identifikasi  pemahaman  konsep  ikatan kimia. J-PEK  (Jurnal  Pembelajaran Kimia) 2018; 3: 41–50.
[3] Noor  Mohammad. Pembelajaran  Dengan Media  TIK  Untuk  Pendidikan .  Jakarta: Multi Kreasi Satudelapan., 2010.
[4] Robertus  A,  Kosasih  A.  Optimalisasi media pembelajaran. Jakarta: Grasindo .
[5] Permana  WB.  Pengembangan  E-Modul
Berbasis  Project  Based  Learning  Pada Mata Pelajaran Pemrograman Berorientasi Objek  Kelas  XI  RPL  di  SMK  Negeri  2 Tabanan. Jurnal  Nasional  Pendidikan Teknik  Informatika:  JANAPATI 2017;  6:
140–154.
[6] Origenes  RW.  Model  for  Web-based Learning  Module  in  Senior  High  School
General  Chemistry. International  Journal of Educational Management and Development Studies ; 3: 23–38.
[7] Epinur  E,  Yusnidar  Y,  Putri  LE. Pengembangan media pembelajaran kimia pada  materi  sistem  periodik  unsur menggunakan  edmodo  berbasis  social network untuk siswa kelas X IPA 1 SMA N  11  Kota  Jambi. Journal  of  the Indonesian Society of Integrated Chemistry 2013; 5: 23–30.
[8] Susilana  R.  Pendekatan  saintifik  dalam implementasi kurikulum 2013 berdasarkan kajian  teori  psikologi  belajar. Edutech
2014; 13: 183–193. [9] Muhammad M, Nurdyansyah
N. Pendekatan pembelajaran saintifik. [10]   Ahmad  NF,  Iksan  ZH.  Edmodo-Based Science Module Development on
Students’  Mastery  of  Science  Process Skills:  Need  Analysis. Creat  Educ 2021; 12: 2609–2623.