## A R T I C L E I N F O

## Article history:
Received August 17, 2021 Revised August 20, 2021 Accepted October 01, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Miskonsepsi, Kesetimbangan Kimia, Strategi PDEODE
Keywords: Media Padlet, Phet Simulation
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## EFIKASI DIRI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK DI SMA
Wa Ode Chahyani Chairunnisa 1* , Murtihapsari 1 , Christiana Niken Larasati 1
1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Papua *Corresponding Author: murtihapsari.kadarusman@gmail.com

## A B S T R A K
Pandangan  siswa  yang  menganggap  bahwa  pelajaran  kimia  sulit menyebabkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  kimia  tidak  ada,  hal  ini disebabkan  karena  karakteristik  ilmu  kimia  yang  bersifat  abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  efikasi  diri  dan  kemandirian belajar  secara  parsial  dan  stimulan  terhadap  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  khususnya  pada  materi  kesetimbangan  ion  dalam  larutan garam.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan pendekatan  deskriptif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  yang didasarkan  pada  analisis  regresi  linear  berganda.  Sampel  pada penelitian  ini  sebanyak  24  (dua  puluh  empat)  responden  yang  diambil dengan menggunakan teknik sampling jenuh. Instrumen penelitian yang digunakan  berupa  angket  efikasi  diri,  angket  kemandirian  belajar,  dan tes  hasil  belajar  kimia.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial  dengan bantuan program IBM SPSS Statistics 21 . Hasil penelitian menunjukkan nilai Signifikansi yang didapat yaitu 0,000, ternyata lebih kecil dari 0,050 (Sig. = 0,000 < 0,050), sehingga dapat diambil keputusan berarti efikasi diri  dan  kemandirian  belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  secara stimulan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  XI  IPA  pada materi  kesetimbangan  ion  dalam  larutan  garam.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  efikasi  dan  kemandirian  belajar  agar dapat meningkatkan hasil belajar yang baik.

## A B S T R A C T
The view of students who think that chemistry is difficult causes students' motivation to learn chemistry does not exist, this is because the characteristics of chemistry are abstract. This study aims to analyze the  self-efficacy  and  independence  of  learning  partially  and  stimulants  on  the  cognitive  learning outcomes  of  students,  especially  on  the  material  of  ion  balance  in  salt  solution.  This  research  is  a quantitative research with a descriptive approach. This study uses a survey method based on multiple linear regression analysis. The sample in this study was 24 (twenty four) respondents who were taken using saturated sampling technique. The research instrument used was a self-efficacy questionnaire, a  learning  independence  questionnaire,  and  a  chemistry  learning  outcome  test.  Data  analysis  in  this study  used  descriptive  statistical  analysis  and  inferential  statistical  analysis  with  the  help  of  the  IBM SPSS  Statistics  21  program.  The  results  showed  that  the  significance  value  obtained  was  0.000,  it was smaller than 0.050 (Sig. = 0.000 < 0.050), so a meaningful decision could be taken. Self-efficacy and learning independence have a stimulant significant effect on cognitive learning outcomes of class XI  science  students  on  ion  balance  material  in  salt  solution.  The  implications  of  this  research  are expected  to  increase  the  efficacy  and  independence  of  learning  in  order  to  improve  good  learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Keberhasilan pendidikan akan dicapai oleh suatu bangsa apabila ada usaha untuk meningkatkan mutu  pendidikan  bangsa  itu  sendiri.  Untuk  menghasilkan  output  yang  berkualitas  dalam  proses pendidikan sangat dipengaruhi oleh berhasil tidaknya kegiatan belajar (Fitriana et al., 2015; Juniarti et al., 2019) . Kegiatan pembelajaran dilakukan melalui serangkaian tindakan antara guru dan peserta didik yang
didasarkan  atas  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  guna  mencapai  suatu tujuan tertentu (Budiariawan, 2019; Khoiri et al., 2020) . Salah satu tujuan yang ingin dicapai oleh peserta didik  diantaranya  prestasi  yang  baik.  Prestasi  sangat  berperan  penting  pada  pembelajaran  sehingga peserta  didik  dituntut  untuk  menjadi  pembelajar  yang  mandiri  dan  memiliki  inisiatif  sendiri  dalam mengatur kemampuannya (Matsani & Rafsanjani, 2021; Syafari & Montessori, 2020) . Peserta didik harus memaksimalkan waktu dalam belajar, meningkatkan kemampuan personalnya serta bertanggung jawab terhadap tugas  dan kewajibannya (Rahayu et al., 2019;  Sasmito  & Mustadi, 2015) .  Mata pelajaran kimia termasuk ilmu pengetahuan dasar yang mempelajari tentang eksistensi materi ditinjau dari segi struktur, sifat-sifat, perubahan, dan perubahan energi yang menyertai perubahan (Apriana, 2020; Nugrahaeni et al., 2017) .  Proses  pembelajaran  kimia  diharapkan  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  sebanyak- banyaknya  kepada  siswa,  tetapi  mampu  merangsang  berpikir,  bersikap  ilmiah  dan  kreatif,  sistematis, kritis  dan  kreatif  agar  dapat  memahami  konsep kimia  yang  diajarkan  oleh  seorang  guru  terhadap peristiwa  sehari-hari  yang  relevan  dengan  pelajaran  kimia (Budiariawan,  2019;  Herawati  &  Muhtadi, 2018;  Jayadiningrat  &  Ati,  2018) .  Selain  memahami  konsep  kimia,  siswa  diharapkan  dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari serta menyadari dampaknya terhadap lingkungan dan berusaha mencari solusinya sehingga dapat melestarikan lingkungan sekitarnya (Budiariawan, 2019; Li & Eilks, 2021) . Kenyataan yang terjadi pada peserta didik dalam mempelajari ilmu kimia lebih sulit dibandingkan dengan  bidang  lain,  hal  ini  disebabkan  karena  karakteristik  ilmu  kimia  yang  bersifat  abstrak (Jayadiningrat  &  Ati,  2018) .  Ilmu  kimia  tidak  sekedar  memecahkan  soal-soal  namun  dapat  memahami fakta  dan  aturan  kimia (Budiariawan,  2019;  Hidayat  et  al.,  2015) .  Hal  ini  disebabkan  karena  kimia dianggap  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit,  yang  kadang – kadang  membuat  siswa  tidak  mau belajar kimia lebih lanjut. Pandangan siswa yang menganggap bahwa pelajaran kimia sulit menyebabkan motivasi  siswa  dalam  belajar  kimia  tidak  ada.  Seorang  siswa  yang  tidak  termotivasi  dengan  baik  saat pembelajaran  akan  melakukan  kegiatan  belajar  yang  cenderung  lebih  pasif  dibandingkan  dengan  siswa yang termotivasi dengan baik dalam belajar. Berdasarkan data observasi yang diperoleh peserta didik di kelas XI IPA masih mengalami kesulitan memahami materi kimia terlihat bahwa hasil belajar kognitif dari peserta didik kurang dari standar KKM yaitu 75 (tujuh puluh lima). Hasil observasi yang diperoleh bahwa adanya  informasi  secara  umum  dimana  peserta  didik  di  sekolah  memiliki  persentase  efikasi  diri  dan kemandirian  belajar  pada  mata  pelajaran  kimia  masuk  kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil  wawancara tidak terstruktur dengan peserta didik bahwa mata pelajaran kimia dianggap sulit untuk dipahami oleh peserta didik karena banyaknya materi konsep dan rumus perhitungan yang harus dipahami. Selain itu, peserta  didik  mudah  menyerah  untuk  memahami  materi  maupun  mengerjakan  tugas  kimia  yang  sulit karena  merasa  tidak  yakin  terhadap  kemampuan  yang  dimilikinya.  Melihat  kenyataan  ini  diperlukan suatu solusi pembelajaran, dengan model pembelajaran yang sesuai diharapkan siswa akan lebih aktif dan dapat  mengumpulkan  informasi  dengan  stimulus  pertanyaan  efektif  sehingga  mewujudkan  kompetensi siswa, sehingga pembelajaran dapat diterima siswa dan guru.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menciptakan  suasana  belajar  yang  dinamis  dan menyenangkan dalam proses pembelajaran sehingga menjadi penentu keberhasilan peserta didik secara maksimal.  Peserta  didik  yang  dapat  mengatur  emosional  dan  mengurangi  tingkat  stress  dalam  belajar terlihat sangat berimplikasi pada hasil belajar. Peserta didik yang mengatur suasana belajar dengan baik dan menyenangkan dapat menuangkan materi yang disampaikan oleh guru (Matsani & Rafsanjani, 2021; Nazalin & Muhtadi, 2016). Peserta didik yang memperoleh hasil belajar saat di kelas sangat dipengaruhi oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  misalnya  fisiologis  dan  psikologis,  kemudian  untuk faktor  eksternal  salah  satunya  diantaranya  lingkungan  keluarga.  Faktor  psikologis  yang  mempengaruhi hasil  belajar  meliputi  kecerdasan  peserta  didik,  motivasi,  kemandirian  belajar,  efikasi  diri,  minat,  sikap dan bakat (Andriana & Leonard, 2017; Roebianto, 2020) . Faktor internal yang dapat mempengaruhi hasil belajar  diantaranya  efikasi  diri,  aktivitas  belajar,  kemandirian  belajar  dan  kemampuan  berpikir  logis (Suryani  et  al.,  2020) .  Faktor  internal  merupakan  salah  satu  modal  utama  keberhasilan  peserta  didik memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi  yaitu  efikasi  diri.  Efikasi  diri  sebagai  kepercayaan  yang  dimiliki individu  terhadap  kemampuan  dirinya  untuk  menghasilkan  atau  menunjukkan  tingkat  kemampuannya dalam mengerjakan tugas-tugas khusus yang mempengaruhi peristiwa yang terjadi dalam kehidupannya (Diah  Fitasari  et  al.,  2019;  Sutrisno  &  Yusri,  2021) .  Jadi  dapat  dikatakan  efikasi  diri  mempengaruhi individu dalam proses berpikir dan bertindak.
Selain efikasi diri, faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar melalui sikap kemandirian belajar peserta didik. Kemandirian belajar yang dilakukan peserta didik tanpa bergantung kepada orang lain khususnya peran seorang guru dalam mencapai tujuan belajar (Sobri et al., 2020; Suryani et al., 2020; Sutrisno & Yusri, 2021) . Kemandirian belajar berperan penting dalam pembelajaran khususnya pada mata pelajaran kimia. Terlebih di zaman sekarang, proses pembelajaran lebih diarahkan pada keaktifan peserta
didik  dalam  kegiatan  belajar  di  sekolah.  Peserta  didik  secara  tidak  langsung  dituntut  untuk  memiliki kemandirian  belajar  agar  dapat  memperoleh  hasil  belajar  kimia  yang  optimal (Saputra  et  al.,  2021; Suryani  et  al.,  2020) . Konteks  lain,  peran  seorang  guru  dituntut  untuk  dapat  mengarahkan  dan mengembangkan  kemampuan peserta didik sebagai  pribadi yang memiliki efikasi  diri dan kemandirian belajar dalam tatanan emosional yang terarah dan dapat dikendalikan dengan baik (Skaalvik & Skaalvik, 2014) . Temuan penelitian sebelumnya menyatakan jika terdapat gejala-gejala peserta didik yang memiliki efikasi diri rendah maka terlihat tampak kurang percaya diri, meragukan kemampuan akademisnya, tidak berusaha  mencapai  nilai  tinggi  di  bidang  akademik (Rahayu, et  al .,  2018) .  Perasaan  efikasi  diri  harus dimiliki oleh peserta didik yang akan mempengaruhi pilihan aktivitas, tujuan dan usaha serta persistensi dalam  aktivitas  di  kelas (Pratiwi et al .,  2018) .  Peserta  didik  yang  memiliki  perasaaan  efikasi  diri  tidak akan  mudah  menyerah  apabila  mengalami  hambatan  dalam  aktivitas  belajarnya (Margolis  &  McCabe, 2006) . Peserta didik memiliki tujuan belajar yakni menguasai materi atau pengetahuan dengan baik atas dasar  kesadarannya  sendiri  serta  dapat  mengaplikasikan  pengetahuannya  untuk  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari (Suhendri  &  Mardalena,  2015) . Peserta  didik  harus  memiliki  kemandirian dalam belajar karena dapat berpengaruh pada peningkatan hasil belajar. (Indriyani et al., 2019; Morris et al., 2016) . Karakteristik psikologis yang terdiri dari efikasi diri dan kemandirian belajar dapat mengukur kinerja  keberhasilan  pembelajaran  dari  seorang  guru  untuk  mengatasi  peserta  didik  yang  mengalami masalah  akademik (Indriyani  et  al.,  2019;  Mohamadi  &  Asadzadeh,  2012) .  Secara  konseptual,  peserta didik yang memiliki efikasi diri dan kemandirian akan mempengaruhi hasil belajar yang besar. Selain itu, spesifisitas dan akurasi konseptual dari ukuran efikasi diri  dapat  memprediksi hubungan antara  efikasi diri dan kemandirian belajar dalam proses pembelajaran (Chesnut & Burley, 2015) . Penelitian ini berbeda dengan  kajian  sebelumnya  ditinjau  dari  sekolah  asal  penelitian  dan  materi  kesetimbangan  ion  dalam larutan garam.  Penelitian terkait pengaruh efikasi diri  dan kemandirian  belajar secara parsial terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada mata pelajaran kimia khususnya materi kesetimbangan ion dalam larutan garam. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis efikasi diri dan kemandirian belajar terhadap hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  XI  IPA  di  SMA.  Adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat menghasilkan data khasanah baru dan menjadi hal penting untuk pengelolaan sistem pembelajaran yang lebih baik.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  secara  kuantitatif  deskriptif  dengan  menggunakan  metode  survei. Penggunaan  metode  survei  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  satu  atau  lebih  variabel  terikat (bivariat atau multivariat) yang didasarkan pada analisis regresi sederhana dan analisis regresi berganda dengan bantuan program IBM SPSS Statistics 21 . Subjek pada penelitian ini seluruh peserta didik kelas XI IPA  pada  tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  24  (dua  puluh  empat)  sedangkan  teknik  pemilihan sampel  digunakan sampling jenuh.  Teknik  pengambilan  data  digunakan  survei  dengan  menyebarkan angket online berbasis Google  Form untuk  mendapatkan  data  efikasi  diri  (X 1 )  dan  kemandirian  belajar (X 2 ). Angket tersebut yang telah divalidasi dan memiliki nilai reabilitas berturut-turut sebesar 0,889 dan 0,875  dengan  kisi-kisi  untuk  indikator  efikasi  diri  meliputi level (tingkat  keyakinan  peserta  didik  yang berkaitan  dengan  tingkat  kesulitan  tugas), generality (tingkat  keyakinan  peserta  didik  yang  berkaitan dengan  keluasan  bidang  tugas), strength (tingkat  keyakinan  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan kemantapan  hati).  Selanjutnya,  untuk  indikator  kemandirian  belajar  meliputi  mampu  berinisiatif, bertanggung jawab, tidak bergantung kepada orang lain, terbebas dari pengaruh ucapan atau perbuatan orang lain. Adapun data hasil belajar kognitif peserta didik didapatkan melalui teknik dokumentasi yakni diambil dari nilai kuis pada materi kesetimbangan ion dalam larutan garam.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial  dengan  bantuan  program IBM  SPSS  Statistics  21 .  Penggunaan  analisis  statistik  deskriptif bertujuan untuk mendeskripsikan data-data kualitatif yang berkaitan dengan efikasi diri dan kemandirian belajar peserta didik. Kemudian, untuk analisis statistik inferensial digunakan untuk uji prasyarat analisis dan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Adapun  hipotesis  pada  penelitian  ini  antara  lain:  (1)  terdapat pengaruh efikasi diri secara parsial terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI IPA pada materi kesetimbangan  ion  dalam  larutan  garam;  (2)  terdapat  pengaruh  kemandirian  belajar  secara  parsial terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI IPA pada materi kesetimbangan ion dalam larutan garam;  dan  (3)  terdapat  pengaruh  efikasi  diri  dan  kemandirian  belajar  secara  stimulan  terhadap  hasil belajar kognitif  peserta  didik  kelas  XI  IPA  pada  materi  kesetimbangan  ion  dalam  larutan  garam.  Uji prasyarat  analisis  digunakan  uji  normalitas,  uji  linearitas,  dan  uji  multikolinearitas,  sedangkan  uji hipotesis  menggunakan  uji  t  untuk  menguji  hipotesis  1  dan  2  serta  uji  F  untuk  menguji  hipotesis  3.
Adapun dasar pengambilan keputusan digunakan hipotesis nol ditolak apabila nilai t hitung > t tabel dan/atau F hitung > F tabel serta nilai Sig. < 0,05.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  secara  kuantitatif  deskriptif  dengan  menggunakan  metode  survei. Penggunaan  metode  survei  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  satu  atau  lebih  variabel  terikat (bivariat atau multivariat) yang didasarkan pada analisis regresi sederhana dan analisis regresi berganda dengan bantuan program IBM SPSS Statistics 21 . Subjek pada penelitian ini seluruh peserta didik kelas XI IPA  pada  tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  24  (dua  puluh  empat)  sedangkan  teknik  pemilihan sampel  digunakan sampling jenuh.  Teknik  pengambilan  data  digunakan  survei  dengan  menyebarkan angket online berbasis Google  Form untuk  mendapatkan  data  efikasi  diri  (X 1 )  dan  kemandirian  belajar (X 2 ). Angket tersebut yang telah divalidasi dan memiliki nilai reabilitas berturut-turut sebesar 0,889 dan 0,875  dengan  kisi-kisi  untuk  indikator  efikasi  diri  meliputi level (tingkat  keyakinan  peserta  didik  yang berkaitan  dengan  tingkat  kesulitan  tugas), generality (tingkat  keyakinan  peserta  didik  yang  berkaitan dengan  keluasan  bidang  tugas), strength (tingkat  keyakinan  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan kemantapan  hati).  Selanjutnya,  untuk  indikator  kemandirian  belajar  meliputi  mampu  berinisiatif, bertanggung jawab, tidak bergantung kepada orang lain, terbebas dari pengaruh ucapan atau perbuatan orang lain. Adapun data hasil belajar kognitif peserta didik didapatkan melalui teknik dokumentasi yakni diambil dari nilai kuis pada materi kesetimbangan ion dalam larutan garam.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial  dengan  bantuan  program IBM  SPSS  Statistics  21 .  Penggunaan  analisis  statistik  deskriptif bertujuan untuk mendeskripsikan data-data kualitatif yang berkaitan dengan efikasi diri dan kemandirian belajar peserta didik. Kemudian, untuk analisis statistik inferensial digunakan untuk uji prasyarat analisis dan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Adapun  hipotesis  pada  penelitian  ini  antara  lain:  (1)  terdapat pengaruh efikasi diri secara parsial terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI IPA pada materi kesetimbangan  ion  dalam  larutan  garam;  (2)  terdapat  pengaruh  kemandirian  belajar  secara  parsial terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI IPA pada materi kesetimbangan ion dalam larutan garam;  dan  (3)  terdapat  pengaruh  efikasi  diri  dan  kemandirian  belajar  secara  stimulan  terhadap  hasil belajar kognitif  peserta  didik  kelas  XI  IPA  pada  materi  kesetimbangan  ion  dalam  larutan  garam.  Uji prasyarat  analisis  digunakan  uji  normalitas,  uji  linearitas,  dan  uji  multikolinearitas,  sedangkan  uji hipotesis  menggunakan  uji  t  untuk  menguji  hipotesis  1  dan  2  serta  uji  F  untuk  menguji  hipotesis  3. Adapun dasar pengambilan keputusan digunakan hipotesis nol ditolak apabila nilai t hitung > t tabel dan/atau F hitung > F tabel serta nilai Sig. < 0,05.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi dan Persentase Efikasi Diri
Skor Interval Kategori Frekuensi Persentasi 84-96 Sangat Tinggi 0 0% 71-83 Tinggi 3 12,500% 58-70 Sedang 14 58,333% 48-57 Rendah 5 20,833% 36-48 Sangat Rendah 2 8,333%
Hasil analisis statistik destiptif yang berhubungan dengan skor kemandirian belajar peserta didik kelas XI IPA diperoleh nilai rata-rata kemandirian belajar sebesar 57,670 dengan skor tertinggi efikasi diri peserta  didik  sebesar  74  dan  skor  terendah  sebesar  39.  Standar  deviasi  yang  diperoleh  sebesar  8,81 dimana standar deviasi ini adalah suatu ukuran yang dapat menunjukkan penyebaran data. Selanjutnya, untuk variansi 77,62 yang merupakan jumlah kuadrat dari simpangan baku, dengan merujuk hasil analisis statistik ini maka dapat diketahui persentase kemandirian belajar yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Kemandirian Belajar
Skor Interval Kategori Frekuensi Persentasi 74-88 Sangat Tinggi 1 4,160% 62-73 Tinggi 6 25% 50-61 Sedang 13 54,160% 38-49 Rendah 4 16,667% 24-37 Sangat Rendah 0 0%
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif, untuk kemandirian belajar peserta didik diketahui tidak ada peserta didik yang memperoleh skor dengan kategori sangat rendah. Jumlah peserta didik yang memperoleh skor kategori rendah sebanyak 4 (empat) orang dengan persentase 16,67%. Jumlah peserta didik  yang  memperoleh  skor  kategori  sedang  sebanyak  13  orang  dengan  persentase  54,16%.  Jumlah peserta didik yang memperoleh skor kategori tinggi sebanyak 6 orang dengan persentase 25% dan jumlah peserta didik yang memperoleh skor kategori sangat tinggi sebanyak 1 (satu) orang dengan persentase 4,16%. Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  peserta  didik  kelas  XI  IPA  memiliki  tingkat  kemandirian belajar  yang  sedang. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  maka  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  dengan bantuan program IBM SPSS Statistics 21 .
Hasil  uji  normalitas  data  variabel  efikasi  diri,  kemandirian  belajar,  dan  hasil  belajar  kognitif diperoleh  nilai  signifikansi  yakni  0,200.  Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  0,05  (p= 0,200>0,05)  maka  dapat  dikatakan  data  variabel  efikasi  diri,  kemandirian  belajar,  dan  hasil  belajar kognitif berdistribusi normal. Hasil uji linearitas variabel efikasi diri dan hasil belajar kognitif  diperoleh nilai signifikansi yakni 0,610. Nilai signifikansi yang diperoleh lebih dari 0,05 (Sig.=0,610>0,05) sehingga dapat disimpulkan variabel efikasi diri dan hasil belajar kognitif memiliki hubungan yang bersifat linear. Selanjutnya unuk uji linearitas pada variabel kemandirian belajar dan hasil belajar kognitif diperoleh nilai signifikansi  yang  lebih  dari  0,05  (Sig.=0,210>0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  variabel  kemandirian belajar dan hasil belajar kognitif memiliki hubungan yang bersifat linear.
Hasil  perhitungan  nilai Variance  Inflation  Factor ( VIF )  variabel  efikasi  diri  dan  kemandirian belajar adalah 0,479 sedangkan nilai toleransinya adalah 2,088. Nilai Variance Inflation Factor ( VIF ) yang diperoleh  kurang  dari  10  ( VIF =  2,088  <  10)  dan  nilai  toleransi  lebih  besar  dari  0,10 (toleransi  =  0,47 >0,10)  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tidak  terjadi  multikorelinearitas  antar  variabel  efikasi diri dan kemandirian belajar. Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji t dan uji F. Uji t dilakukan untuk  mengetahui  pengaruh  efikasi  diri  dan  kemandirian  belajar  secara  parsial  terhadap  hasil  belajar kognitif peserta didik, sedangkan uji F dilakukan untuk mengetahui pengaruh efikasi diri dan kemandirian belajar secara stimulan terhadap hasil belajar  kognitif peserta didik. Pengaruh efikasi diri terhadap hasil belajar  kognitif  peserta  didik  (Uji  t) .  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  dengan bantuan  program IBM  SPSS  Statistics  21 diperoleh  nilai  t hitung (3,377)  >  t tabel (2,064)  dengan  nilai signifikansi 0,003<0,05, sehingga diambil keputusan H 0 ditolak dan Ha diterima. Jadi, efikasi diri secara parsial  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  materi kesetimbangan  ion  dalam  larutan  garam.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t dengan bantuan program IBM SPSS Statistics 21 diperoleh nilai t hitung (2,392) > t tabel (2,064) dengan nilai signifikansi  0,026  <  0,05,  sehingga  diambil  keputusan  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi,  kemandirian belajar  secara  parsial  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada materi  kesetimbangan  ion  dalam  larutan  garam.  Adapun  hasil  analisis  regresi  berganda  disajikan  pada Tabel 2. Efikasi diri dan kemandirian belajar secara stimulan berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi kesetimbangan ion dalam larutan garam. Selain itu, efikasi diri juga berpengaruh positif didasarkan pada persamaan regresi linear berganda yang didapatkan yakni Y= 10,512 + 0,530 X 1 + 0,389 X 2 , yang berarti terdapat pengaruh positif yang berjalan satu arah antar variabel independen  (X 1 dan  X 2 )  dan  variabel  dependen  (Y)  dimana  semakin  tinggi  tingkat  efikasi  diri  dan kemandirian belajar peserta didik maka hasil belajar kognitif yang diperoleh semakin tinggi dinyatakan dengan tanda positif (+).
Tabel 3 . Hasil Analisis Regresi Berganda
Model Koefisien Non-Standarisasi B Std. Error 1 (Konstanta) 10,512 7,157 Efikasi Diri 0,530 0,157 Kemandirian Belajar 0,389 0,162

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  diperoleh  beberapa  temuan,  pertama efikasi  diri  secara parsial  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  materi kesetimbangan  ion  dalam  larutan  garam.  Efikasi  diri  mengacu  pada  tingkat  kepercayaan  yang  dimiliki individu  terhadap  kemampuan  dirinya  dalam  menunjukkan  kemampuannya  untuk  mengerjakan  tugas- tugas.  Peserta  didik  yang  memiliki  efikasi  diri  yang  semakin  tinggi  maka  akan  semakin  mempengaruhi hasil  belajarnya.  Peserta  didik  yang  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  akan  lebih  efektif  dan  gigih  dalam memutuskan  tindakan  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  kimia  atau  mencapai  tujuan
yang  ditetapkan  termasuk  peristiwa  yang  akan  dihadapi  setelahnya.  Sementara  peserta  didik  dengan efikasi  diri  yang  rendah  akan  meragukan  kemampuan  mereka  sehingga  merasa  ragu-ragu  dalam mengambil langkah atau tindakan yang diperlukan, cenderung untuk menghindari tugas-tugas kimia yang diberikan,  bahkan  tidak  jarang  meniru  jawaban  teman.  Jika  diberikan  tugas  atau  soal  kimia  yang  sulit, peserta didik dengan efikasi diri yang tinggi akan mengerjakan soal kimia dengan tekun dan optimis serta merasa  puas  dan  senang  dengan  hasil  pekerjaannya  Selanjutnya,  jika  peserta  didik  dengan  efikasi  diri yang  rendah  cenderung  merasa  ragu  dengan  kemampuan  diri  dan  merasa  takut  akan  bayang-bayang kegagalan (Bandura, 1994) . Temuan ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan efikasi diri berhubungan dengan keyakinan dalam individu bahwa dirinya memiliki kemampuan yang mumpuni sehingga  dapat  bertahan  dan  mengerjakan  tugas-tugasnya  sampai  selesai (Sumantri  &  Pratiwi,  2015) . Temuan  lain  juga  menyatakan  terdapat  pengaruh  signifikan  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar  kognitif (Indriyan et al., 2019; Sriatun, 2018).
Temuan  kedua,  terdapat  pengaruh  kemandirian  belajar  diketahui  nilai  signifikansi  yaitu  0,026. Nilai signifikansi yang didapatkan ternyata lebih kecil dari 0,050 (Sig. = 0,026 < 0,050). Jadi, dapat diambil keputusan  H 0 ditolak  dan  (Ha 2 )  diterima  yang  berarti  kemandirian  belajar  memiliki  pengaruh  yang signifikan  secara  parsial  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  XI  IPA  pada  materi kesetimbangan  ion  dalam  larutan  garam.  Kemandirian  belajar  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam pembelajaran khususnya pada pembelajaran kimia. Saat ini, proses pembelajaran lebih diarahkan pada  keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  di  sekolah  sehingga  peserta  didik  secara  tidak langsung dituntut untuk memiliki kemandirian  belajar agar dapat memperoleh  hasil belajar kimia yang optimal. Hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti dapat diinterpretasikan bahwa kemandirian belajar peserta didik akan meningkatkan hasil belajar kimianya. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan terdapat pengaruh yang signifikan dari kemandirian belajar terhadap hasil belajar (Bungsu et al., 2018) . Jadi dapat kemandirian  belajar berpengaruh secara parsial terhadap  hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI IPA pada materi kesetimbangan ion dalam larutan garam. Temuan ketiga, berdasarkan nilai Signifikansi yang didapat yaitu 0,000, ternyata lebih kecil dari 0,050 (Sig. = 0,000 <  0,050),  sehingga  dapat  diambil  keputusan  H 0 ditolak  dan  (Ha 3 )  diterima  yang  berarti  efikasi  diri  dan kemandirian  belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  secara  stimulan  terhadap  hasil  belajar  kognitif peserta didik kelas XI IPA  pada materi kesetimbangan  ion dalam larutan garam.  Salah  satu  faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor internal diantaranya efikasi diri dan kemandirian belajar secara strimulan atau bersama-sama. Semakin tinggi tingkat efikasi diri dan kemandirian belajar peserta didik, maka hasil belajar yang diperoleh akan semakin tinggi pula. Peserta didik dengan tingkat efikasi diri yang tinggi harus ditunjang dengan kemandirian belajar yang tinggi, maka hasil belajar yang didapatkan juga semakin  tinggi,  begitupun  sebaliknya.  Selain  itu,  seseorang  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  meyakini bahwa  dirinya  mampu  untuk  melakukan  aktivitas  yang  akan  dilakukannya.  Sebaliknya,  seseorang  yang memiliki efikasi diri rendah tidak yakin akan kemampuannya dalam melaksanakan suatu aktivitas dan ini akan sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar. Perasaan positif yang tepat tentang efikasi diri dapat mempertinggi  prestasi,  meyakini  kemampuan,  mengembangkan  motivasi  internal,  dan  memungkinkan siswa untuk meraih tujuan yang lebih menantang (Saputra et al., 2021; Sutrisno & Yusri, 2021) . Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan terdapat pengaruh signifikan efikasi diri dan kemandirian  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  kognitif (Monika  &  Adman,  2017; Saputra  et  al.,  2021) .  Temuan  lain  menyatakan  efikasi  diri  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika baik secara langsung maupun tidak langsung (melalui kemandirian belajar) (Sutrisno & Yusri, 2021) . Dari pembahasan diatas, efikasi diri dan kemandirian belajar memiliki pengaruh penting terhadap hasil belajar kognitif siswa. Hasil dari penelitian ini memberikan gambaran bahwa dengan adanya efikasi diri  dan  kemandirian  belajar  memberikan  pengaruh  parsial  dan  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif peserta didik. Oleh karena itu, peserta didik yang memiliki efikasi diri dan kemandirian belajar yang tinggi akan  berimplikasi  pada  prestasi  untuk  mencapai  target  mengembangkan  potensi  baik  internal  maupun eksternal  di  dalam  dirinya.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  efikasi  dan kemandirian belajar agar dapat meningkatkan hasil belajar yang baik.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  efikasi  diri  secara  parsial  terhadap  hasil  belajar kognitif peserta didik pada materi kesetimbangan ion dalam larutan garam, terdapat juga pengaruh yang signifikan antara kemandirian belajar secara parsial terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI IPA pada materi kesetimbangan ion dalam larutan garam dan terdapat pengaruh yang signifikan antara efikasi diri dan kemandirian belajar secara stimulan terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI IPA  pada materi kesetimbangan ion dalam larutan garam  . Adanya efikasi diri dan kemandirian  belajar memberikan  pengaruh  parsial  dan  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,
peserta  didik  yang  memiliki  efikasi  diri  dan  kemandirian  belajar  yang  tinggi  akan  berimplikasi  pada prestasi untuk mencapai target mengembangkan potensi baik internal maupun eksternal di dalam dirinya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Andriana,  I.,  &  Leonard.  (2017).  Pengaruh  Efikasi  Diri  dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika. Prosiding  Diskusi  Panel  Nasional  Pendidikan  Matematika. Fakultas  Teknik,  Matematika,  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Indraprasta  PGRI , 5 (1), 539 – 548. https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i1.5083.
Apriana. (2020). Sikap Sosial Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kimia Sma Berbasis Reading Questioning  And  Answering  Dipadu  Creative  Problem  Solving. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan Sains , 4 (4), 3 – 6. http://ejournal.unwmataram.ac.id/JIPS/article/view/372. Bandura,  A.  (1994).  Self-efficacy.  In  V.  S.  Ramachaudran  (Ed.),  Encyclopedia  of  human  behavior.
Encyclopedia of Mental Health. , 4 , 71 – 81. https://doi.org/10.1002/9781119547174.ch243. Budiariawan,  I.  P.  (2019).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia.
Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 3 (2), 103 – 111. https://doi.org/10.23887/jpk.v3i2.21242. Bungsu, T. K., Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. (2018). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar  Matematika  di  SMKN  1  Cihampelas. Journal  On  Education , 1 (2),  382 – 389. https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.78.
Chesnut, S. R., & Burley, H. (2015). Self-Efficacy as a Predictor of Commitment to the Teaching Profession:
A Meta-Analysis. Educational Research Review , 15 , 1 – 50. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.001.
Diah  Fitasari,  N.  P.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sastra  Agustika,  G.  N.  (2019).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua Terhdap Hasil Belajar Matematika dengan Efikasi Diri Sebagai Intervening. International Journal of Elementary Education , 3 (4), 404. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i4.21313. Fitriana,  S.,  Ihsan,  H.,  &  Annas,  S.  (2015).  Pengaruh  efikasi  diri,  aktivitas,  kemandirian  belajar  dan kemampuan berpikir logis terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas VIII SMP. Journal of Educational
Science and Technology (EST) , 1 (2), 86 – 101. https://doi.org/10.26858/est.v1i2.1517.
Herawati, N. S., & Muhtadi,  A. (2018).  Pengembangan  Modul Elektronik (E-Modul) Interaktif Pada Mata Pelajaran  Kimia  kelas  XI  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 5 (2),  180 – 191. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424.
Hidayat, A., Saputro, S., & Sukardjo, J. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Ensiklopedia Hukum- Hukum  Dasar  Kimia  untuk  Pembelajaran  Kimia  Kelas  X  SMAN  1  Boyolali  DAN  SMAN  1. Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (2), 47 – 56. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/5701. Indriyan, Mn., Santoso, S., & Sangka, K. B. (2019). Pengaruh Efikasi Diri Dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Bela- Jar Spreadsheet Siswa Kelas X Akuntansi Di SMK. Jurnal “Tata Arta” UNS , 5 (3), 67 – 82.
Indriyani, N., Santoso, S., & Khresna, B. S. (2019). Pengaruh Efikasi Diri dan Kemandirian Belajar ter-hadap Prestasi Belajar Spreadsheet Siswa Kelas X Akuntansi di SMK. Jurnal Tata Arta UNS , 5 (3), 67 – 82. https://jurnal.uns.ac.id/tata/article/view/39895. Jayadiningrat, M. G., & Ati, E. K. (2018). Peningkatan Keterampilan Memecahkan Masalah Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.23887/jpk.v2i1.14133.
Juniarti, E., Ahyani, N., & Ardiansyah, A. (2019). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Efikasi Diri Guru Terhadap Kinerja Guru. Reslaj : Religion Education Social Laa Roiba Journal , 1 (3), 193 – 199. https://doi.org/10.47467/reslaj.v1i2.108.
Khoiri,  N.,  Huda,  C.,  &  Wiyanto,  W.  (2020).  Building  Cognitive  and  Affective  Learning  Outcomes  on  the Concept of Linear Motion through Ticker Timer Experiment Using Problem Based Learning. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 6 (2), 268 – 282. https://doi.org/10.30870/jppi.v6i2.9006. Li, B., & Eilks, I. (2021). A systematic review of the green and sustainable chemistry education research literature  in  mainland  China. Sustainable  Chemistry  and  Pharmacy , 21 ,  100446. https://doi.org/10.1016/j.scp.2021.100446.
Margolis,  H.,  &  McCabe,  P.  P.  (2006).  Improving  self-efficacy  and  motivation:  What  to  do,  what  to  say.
Intervention in School and Clinic , 41 (4), 218 – 227. https://doi.org/10.1177/10534512060410040401.
Matsani, N., & Rafsanjani, M. A. (2021). Peran Kemandirian Belajar dalam Memediasi Pengaruh Motivasi Berprestasi terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Selama Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 13 (1), 9 – 21. https://doi.org/10.23887/jjpe.v13i1.33910.
Mohamadi, F. S., & Asadzadeh, H. (2012). Testing The Mediating Role of Teachers’ Self -Efficacy Beliefs In The Relationship Between Sources of Efficacy Information And Students Achievement. Asia Pacific Education Review , 13 (3), 427 – 433. https://doi.org/10.1007/s12564-011-9203-8. Monika, M., & Adman, A. (2017). Peran Efikasi Diri Dan Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 2 (2),  219 – 226. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8111.
Morris, D. B., Usher, E. L., & Chen, J. A. (2016). Reconceptualizing the Sources of Teaching Self-Efficacy: a Critical  Review  of  Emerging  Literature. Educational  Psychology  Review , 29 (4),  795 – 833. https://doi.org/10.1007/s10648-016-9378-y.
Nazalin, N., & Muhtadi, A. (2016). Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran Kimia Pada Materi Hidrokarbon  Untuk  Siswa  Kelas  Xi  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 3 (2),  221. https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.7359.
Nugrahaeni,  A.,  Redhana,  I.  W.,  &  Kartawan,  I.  M.  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 23 – 29. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808.
Pratiwi, C., Neviyarni, N., & Solfema, S. (2018). Contribution self efficacy and independent learning math toward  students’  mathematics  learning  outcomes. PROCEEDING  |  ICESST  2018  International Conferences on
Educational,Social
Sciences and Technology , 674 – 678. https://doi.org/10.29210/2018199.
Rahayu,  N.,  W.,  B.,  Suma,  K.,  &  Arnyana,  I.,  B.,  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Kooperatif JIGSAW Berbantuan Mind Map Terhadap Hasil Belajar IPA Dan Self Efficacy Siswa SMP.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 8 (1), 36 – 45. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15607.
Rahayu, I. P., Christian Relmasira, S.,  & Asri  Hardini, A. T. (2019). Penerapan Model Discovery  Learning untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Tematik. Journal  of  Education Action  Research , 3 (3), 193. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17369. Roebianto, A. (2020). The Effects of Student’s Attitudes and Self -Efficacy on Science Achievement. Jurnal Pengukuran Psikologi Dan Pendidikan Indonesia (JP3I) , 9 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.15408/jp3i.v9i1.14490.
Saputra,  R.  M.  A.,  Hariyadi,  A.,  &  Sarjono,  S.  (2021).  Pengaruh  Motivasi  Dan  Efikasi  Diri  Terhadap
Kemandirian  Belajar  Sistem  Daring  Pada  Siswa  Kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  Kedungadem Bojonegoro. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 840 – 847. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1268.
Sasmito,  &  Mustadi.  (2015).  Developing  learners’  tematik -integrative  worksheet  based  on  character education for primary school students. Jurnal Pendidikan Karakter , 1 , 7 – 8. Skaalvik,  E.  M.,  &  Skaalvik,  S.  (2014).  Teacher  Self-Efficacy  And  Perceived  Autonomy:  Relations  With Teacher Engagement, Job Satisfaction, And Emotional Exhaustion. Psychological Reports , 114 (1), 68 – 77. https://doi.org/10.2466/14.02.PR0.114k14w0. Sobri, M., Nursaptini, N., & Novitasari, S. (2020). Mewujudkan Kemandirian Belajar Melalui Pembelajaran Berbasis  Daring  Diperguruan  Tinggi  Pada  Era  Industri  4.0. Jurnal  Pendidikan  Glasser , 4 (1),  64. https://doi.org/10.32529/glasser.v4i1.373.
Sriatun, S. (2018). Pengaruh Sikap Belajar dan Efikasi Diri Terhadap Prestasi Belajar Kimia Siswa Kelas XI MIPA Madrasah Aliyah Negeri di Kabupaten Bekas. GAMEDU , 3 (2), 132 – 141.
Suhendri,  H.,  &  Mardalena,  T.  (2015).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  terhadap  Hasil Belajar Matematika Ditinjau  dari Kemandirian Belajar. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2), 105 – 114. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.117. Sumantri, M. S., & Pratiwi, N. (2015). The Effect of Learning Media and Types of Personality on Elementary Student’s  Mathematic  Performance. American  Journal  of  Educational  Research , 3 (3),  276 – 281. https://doi.org/10.12691/education-3-3-4.
Suryani, L., Pendi, A., & B. Seto, S. (2020). Pengaruh Efikasi Diri Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar  Mata  Kuliah  Geometri  Dasar  Pada  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas  Flores. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 11 (1),  17 – 26. https://doi.org/10.26877/aks.v11i1.6010.
Sutrisno,  A.  B.,  &  Yusri,  A.  Y.  (2021).  Pengaruh  Efikasi  Diri,  Konsep  Diri,  Aktivitas  Belajar,  Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Mahasiswa. Indonesian Journal Of Learning Education and Counseling , 3 (2), 221 – 229. https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i2.580.
Syafari, Y., & Montessori, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Siswa Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1295 – 1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872.