Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha p-ISSN : 2614-1086 and e-ISSN : 2599-3380 Volume 2 Nomor 2 Tahun 2018 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK/index

## KENDALA GURU DALAM PENYELENGGARAAN PENILAIAN SIKAP
I. K. Sudiana 1 , I. D. K. Sastrawidana 2 , N. P. S. Antari 3
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: sudi.ana@undiksha.ac.id, ketut.sastrawidana@undiksha.ac.id, sariantari23@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penilaian  sikap  sebagai dampak  pengiring  pembelajaran  kimia.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  guru  kimia.  Aktivitas  dalam  penelitian  ini  yaitu penilaian sikap yang dilaksanakan oleh guru meliputi aspek perencanaan, pelaksanaan,  penilaian,  dan  pengawasan.  Metode  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara,  dan studi  dokumen.  Data  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  teknik kualitatif deskriptif. Teknik pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian ini  adalah  menggunakan  dua  teknik  triangulasi  yaitu  triangulasi  sumber dan  metode.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa,  (1)  guru  kimia menyusun  perencanaan  penilaian  sikap  dengan  mencantumkan  semua sikap spiritual dan sikap sosial, serta merencanakan penilaian observasi, penilaian  diri,  dan  penilaian  antarteman.  Namun  mengalami  hambatan dalam  pelaksanaan  sehingga  tidak  semua  perencanaan  penilaian  sikap dapat dilakukan, (2) pada pelaksanaan guru melaksanakan pembelajaran tidak langsung  yang  berdampak  pada pembentukan karakter siswa  yang dilakukan  dengan  keteladanan,  nilai  karakter  yang  dimunculkan  yaitu religius,  toleran,  disiplin,  jujur,  kerjasama,  tanggung  jawab,  percaya  diri, dan  santun  sedangkan  guru  menilai  sikap  hanya  empat  aspek  nilai karakter  yaitu  tanggung  jawab,  rasa  ingin  tahu,  disiplin,  dan  jujur,  (3) penilaian  sikap  yang  dilaksanakan  oleh  guru  hanya  menggunakan penilaian  observasi  dengan  jurnal  sedangkan  penilaian  antarteman  dan penilaian  diri  tidak  dilakukan  karena  hasil  penilaian  antarteman  dan penilaian diri tidak sesuai dengan penilaian observasi  yang dilaksanakan oleh  guru  saat  pembelajaran,  (4)  proses  pengawasan  yang  dilakukan didapatkan  bahwa  guru  kimia  mengalami  kesulitan  melakukan  penilaian sikap karena instrumen  yang berubah- ubah, jumlah  siswa  yang  banyak, dan karakter siswa yang berbeda-beda.
Kata kunci : penilaian sikap, dampak pengiring, karakter.

## Abstract
This study  aims  to  determine  the  assessment  of  attitude  as  an impact  of  chemistry  learning  accompaniment.  This  research  uses qualitative  research  with  a  phenomenological  approach.  The subjects  in  this  study  were  chemistry  teachers.  Activities  in  this
research are attitude assessment carried out by teachers including aspects  of  planning,  implementation,  evaluation,  and  supervision. Data  collection  methods  used  in  this  study  were  observation, interviews,  and  document  studies.  The  data  of  this  study  were analyzed using descriptive qualitative techniques. The data validity checking  technique  in  this  research  is  to  use  two  triangulation techniques, namely source and method triangulation. The results of this  study  indicate  that,  (1)  the  chemistry  teacher  prepares  an attitude assessment plan by listing all spiritual attitudes and social attitudes, as well as planning observations, self-assessments, and interpersonal assessments.
But experience obstacles in implementation so that not all attitude assessment planning can be done,  (2)  the  implementation  of  the  teacher  implements  indirect learning that impacts on the formation of student character which is done  by  example,  the  character  values  that  appear  are  religious, tolerant, disciplined, honest,
cooperation, responsibility,
confidence, and courtesy while the teacher assesses the attitude of only  four  aspects  of  character  values,  namely  responsibility, curiosity,  discipline,  and  honesty,  (3)  the  attitude  assessment carried  out  by  the  teacher  only  uses  observation  observation  with journals while interpersonal assessment and assessment self is not done because the results of peer assessment and self-assessment are not in accordance with the assessment of observations carried out  by  the  teacher  during  learning,  (4)  the  monitoring  process carried  out  found  that  chemistry  teachers  had  difficulty  doing attitudes  because  of  changing  instruments,  the  large  number  of students, and character s different iswa.
Keywords : attitude assessment, accompaniment impact, character

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Permendikbud  No.  20  Tahun  2018  pasal  2  menyebutkan  bahwa  PPK dilaksanakan  dengan  menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  pendidikan  karakter  terutama meliputi  nilai-nilai  religius,  jujur,  toleran,  disiplin,  bekerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  bertanggung  jawab.  berdasarkan  hasil Survey  National  Association  of  Colleges  and  Employee (NACE,  2002)  dalam  Elfindri  dkk (2011:156) terdapat 16 dari 19 kemampuan yang diperlukan adalah soft skills sehingga soft skills sangat penting diberikan dalam proses pendidikan, soft skills dapat menentukan arah pemanfaatan hard  skills .  Jika  seseorang  memilikinya  dengan  baik,  maka  ilmu  dan  keterampilan  yang dikuasainya  dapat  mendatangkan  kesejahteraan  dan  kenyamanan  bagi  pemiliknya  dan lingkungannya.  Sebaliknya,  jika  seseorang  tidak  memiliki soft  skills yang  baik,  maka hard  skills dapat  membahayakan  diri  sendiri  dan  orang  lain.  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ratnawati  (2016)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi  positif  antara  variabel  pendidikan karakter  terhadap soft  skills dengan  signifikansi  sebesar  19,1%,  pendidikan  karakter  memiliki kontribusi positif terhadap soft skills siswa yang memiliki makna pendidikan karakter seorang siswa baik maka akan diikuti dengan soft skills yang baik. Akan tetapi, Mazzola (2003) melakukan survei tentang bullying (tindak  kekerasan)  di  sekolah.  Hasil  survei  menunjukkan;  (1)  setiap  hari  sekitar 160.000  siswa  mendapatkan  tindakan bullying di  sekolah,  1  dari  3  responden  yang  diteliti  (siswa pada  usia  18  tahun)  pernah  mendapatkan  tindakan  kekerasan,  75-80%  siswa  pernah  mengamati tindak  kekerasan,  15-35%  siswa  adalah  korban  kekerasan  dari  tindak  kekerasan  maya  ( cyber- bullying) .  Idealnya,  pendidikan  harus  mampu  memberikan  pencerahan  dan  menumbuhkan  sikap spiritual dan sikap sosial kepada siswa, sehingga siswa mampu bersikap responsif terhadap segala persoalan  yang  dihadapi.  Melalui  pendidikan  karakter  yang  ada  pada  KI-1  dan  KI-2,  siswa  dapat menjadi  sosok  yang  memiliki  apresiasi  tinggi  terhadap  masalah  kemanusiaan,  kejujuran,
demokratis, toleransi, dan kedamaian hidup. Tetapi fakta di lapangan menunjukkan masih banyak guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengimplementasikan  penilaian  pada  KI-1  dan  KI-2 sehingga berdampak terhadap pengembangan karakter pada siswa. Rendahnya penanaman nilai- nilai  karakter  yang  terdapat  pada  KI-1  dan  KI-2  menyebabkan  pemerosotan  karakter  pada  siswa. Hal  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ariantini,  dkk.,  (2014)  dinyatakan bahwa  guru  mengalami  hambatan  dalam  menghadapi  pengintegrasian  sikap  spiritual  dan  sikap sosial  dalam  pembelajaran  meliputi  tidak  adanya  pedoman  yang  pasti  tentang  pengintegrasian sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  dan  hambatan  pelaksanaan  yang  terletak  pada  karakter  setiap siswa yang berbeda-beda, sehingga menyulitkan guru dalam mengimplementasikan pengintegrasian  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  dalam  kegiatan  pembelajaran.SMA  Negeri  3 Singaraja  merupakan  sekolah  yang  terakreditasi  A  dan  menerapkan  Kurikulum  2013  yang  berarti SMA  Negeri  3  Singaraja  melakukan  penilaian  autentik.  Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  di SMA  Negeri  3  Singaraja  dengan  cara  mewawancarai  guru  kimia  menunjukkan  bahwa  adanya hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru,  salah  satunya  adalah  dalam  hal  penilaian  sikap. Dalam pelaksanaan penilaian sikap, guru masih mengalami kesulitan dikarenakan format penilaian yang  terlalu  banyak  dan  setiap  guru  harus  melakukan  pengamatan  satu  persatu  siswa  yang memiliki  karakter,  sifat,  dan  latar  belakang  yang  berbeda-beda  dengan  waktu  yang  terbatas. Terdapat  tiga  cara  penilaian  sikap  yaitu  penilaian  observasi,  penilaian  teman  sejawat,  dan penilaian diri hanya penilaian observasi yang dilakukan oleh guru kimia karena penilaian KI-1 dan KI-2 yang berhubungan dengan pendidikan karakter lebih dititikberatkan pada guru mata pelajaran Pendidikan Agama dan Pendidikan Kewarganegaraan .

## METODE
Metode  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  fenomenolgis  dengan  pendekatan kualitatif. Subjek yang diteliti adalah guru kimia meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian sikap sebagai dampak pengiring pembelajaran kimia. Data yang dikumpulkan meliputi data metode guru  kimia  dalam  melaksanakan  penilaian  sikap  sebagai  dampak  pengiring  pada  pembelajaran kimia  dengan  cara  studi  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Berikut  matriks pengumpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini menggambarkan kendala yang dialami guru dalam penyelengaraan  penialian  sikap.  semua  guru  wajib  melakukan  penilaian  sikap  hanya  saja  guru agama  dan  PPKn  melakukan  secara  langsung  dan  tidak  langsung  sedangkan  guru  lain  tetap melakukan  namun  mengarah  ke  KD  dari  KI-3  dan  KI-4,  dalam  RPP  KI-1  dan  KI-2  tetap dicantumkan  hanya  saja  KD  dari  KI-1  dan  KI-2  tidak  dicantumkan  pada  mata  pelajaran  kimia karena  dibelajarkan  secara  tidak  langsung  dan  memiliki  dampak  pengiring  dari  pembelajaran  KD pada KI-3 dan KI-4. Pada perencanaan RPP, nilai karakter yang berkaitan dengan penilaian sikap dicantumkan  semua  nanti  saat  pembelajaran  berlangsung  akan  dicatat  sikap  menonjol  yang muncul  dari  siswa  kemudian  dipilih  aspek  sikap  yang  sesuai  dan  penilaiannya  dilakukan  dengan observasi menggunakan jurnal.
Guru  menanamkan  nilai-nilai  sikap  secara  tidak  langsung.  Pendidikan  karakter  yang ditanamkan guru secara tidak langsung merupakan keteladanan  guru  yang sangat penting  dalam memberikan contoh terhadap tindakan-tindakan yang baik, sehingga diharapkan menjadi panutan bagi peserta didik untuk mencontohnya, hal ini relevan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Montonye, dkk., (2013) mengenai pengaruh pendidikan karakter di kelas menunjukkan bahwa guru merupakan  faktor  kunci  kontribusi  terhadap  keberhasilan  setiap  program  pendidikan  karakter karena  guru  menerapkan  kurikulum  dan  guru  juga  sebagai  teladan  bagi  peserta  didiknya.  Sikap yang  ditanamkan  secara  langsung  oleh  guru  dalam  pembelajaran  memiliki  hubungan  dengan pendidikan karakter dan softskills . Berikut Tabel 1.1 mengenai hubungan butir-butir karakter yang muncul berdasarkan sikap spiritual, sikap sosial, pendidikan karakter dan softskills .
Tabel 1. Hubungan Sikap, Soft Skills , dan Karakter
Butir- butir Karakter Sikap Spiritual dan Sikap Sosial Pendidikan Karakter Softskills Religius √ √ √ Toleran √ √ √ Disiplin √ √ √ Jujur √ √ √ Kerjasama √ √ √ Tanggung jawab √ √ √ Percaya diri √ √ √ Santun √ √ √
Hubungan sikap, soft skills, dan karakter memiliki keterkaitan  yang memberi pengaruh baik terhadap  pembentukan  karakter  anak  di  dalam  pembelajaran.  Saat  pelaksanaan  pembelajaran terdapat  delapan  nilai  pendidikan  karakter  yang  ditanamkan  oleh  guru  yaitu  religius,  toleran, disiplin, jujur, kerjasama, tanggung jawab, percaya  diri, dan santun. Hanya saja tidak semua nilai pendidikan  karakter  dinilai  oleh  guru.  Sebagai  seorang  pendidik  setiap  guru  wajib  untuk memberikan  pendidikan  karakter  untuk  peserta  didik  agar  pendidikan  karakter  mampu  menjadi penggerak  sejarah  menuju  Indonesia  emas  yang  dicita-citakan,  hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agboola,  dkk.,  (2012)  ditunjukkan  bahwa  pendidikan  karakter  di dalam  kelas    menunjukkan  bahwa  hasil  dari  pendidikan  karakter  selalu  mendorong  dan menyiapkan  pemimpin  di  masa  mendatang  secara  pasti  dan  berkelanjutan.  Dukungan  dari  orang tua,  guru,  dan  staff  sebagai  pemangku  kepentingan  harus  memberikan  dorongan  dan  arahan kepada siswa untuk mengimplementasikan nilai-nilai baik itu dalam kehidupan mereka.
Penilaian  sikap  dalam  pembelajaran  kimia  menggunakan  observasi  dengan  menggunakan jurnal  sedangkan  penilaian  teman  sejawat  dan  penilaian  diri  sendiri  tidak  dilakukan  karena  hasil melalui pengamatan dengan hasil penilaian diri dan penilaian teman sejawat tidak sesuai. Apabila dalam  jurnal  tidak  ada  nama siswa  yang  tercatat maka  sikap  siswa  diberi nilai  B,  sedangkan  bila menonjol sangat baik atau kurang maka akan diberi nilai A atau C, nilai sikap dari guru  kimia lalu diserahkan kepada wali kelas, dari wali kelas menyetor jurnal kepada guru BK, agama, dan PPKn untuk diolah  sehingga muncul nilai sikap siswa. Setelah disimpulkan, nilai sikap siswa diserahkan ke wali kelas masing-masing untuk dibuatkan deskripsi.
Pengawasan pembelajaran kimia dilakukan oleh pihak internal sudah meliputi tahap evaluasi karena  pengawas  internal  melakukan  evaluasi  kinerja  guru  terhadap  aspek  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  dan  pengawas  sekolah  melakukan  pada  supervisi  karena  telah melakukan  pemantauan  pada  aspek  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  dengan memberikan  saran,  contoh,  dan  diskusi  pelatihan.  Hasil  pengawasan  didapatkan  guru  kimia mengalami kesulitan dalam melakukan penilaian karena terlalu banyak format penilaian yang ada sehingga  untuk  dilakukan workshop atau  pelatihan  setiap  tahun  ajaran  baru  untuk  menyamakan format RPP, penilaian, dan hal lain yang terkait dengan pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari Penilaian sikap di lapangan dilaksanakan dengan penilaian jurnal sedangkan penilaian diri  dan  penilaian  antarteman  tidak  dilakukan.  Aspek  perencanaan,  guru  sudah  mencantumkan aspek penilaian sikap dalam RPP dan lampiran penilaian sikap yaitu observasi, penilaian diri, dan penilaian  antarteman.  Pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  mengajarkan  aspek  kognitif  dan menyelipkan pendidikan karakter hanya saja dalam penilaian, guru hanya menggunakan penilaian observasi menggunakan jurnal sedangkan penilaian diri dan penilaian antarteman tidak dilakukan. Hal  ini  berimplikasi  antara  perencanaan  dan  pelaksanaan,  yang  sudah  direncanakan  dalam  RPP tidak  sesuai  dengan  pelaksanaan  sehingga  pengintegrasian  pendidikan  karakter  tidak  dapat dilakukan  secara  optimal.  Penilaian  sikap  yang  dilakukan  hanya  dengan  penilaian  observasi, sedangkan  penilaian  diri  dan  penilaian  antarteman  tidak  dilakukan  ini  berimplikasi  dengan  nilai sikap  yang  dihasilkan  sehingga  berimplikasi  dengan  pendidikan  karakter  yang  dirancang  dalam
Kurikulum  2013.  Penilaian  diri  dan  penilaian  antarteman  tidak  dilakukan  sehingga  tidak  bisa dilakukan konfirmasi dengan penilaian observasi.
Terdapat  saran  yang  disampaikan  tekait  kendala  yang  dialami  oleh  guru  dalam penyelenggaraan  penilaian  sikap  sebagai  berikut.  (1)  sebaiknya  guru  melakukan  penilaian sikap  sesuai  dengan  panduan  yaitu  penilaian  observasi,  penilaian  diri  sendiri,  dan  penilaian teman  sejawat  sehingga  dari  ketiga  penilaian  ini  dapat  mengonfirmasi  sikap  siswa  dan pendidikan  karakter  yang  ditanamkan  dalam  pembelajaran  dapat  dinilai  serta  dapat  merubah sikap  siswa  menjadi  lebih  baik  melalui  keteladanan  yang  dicontohkan  oleh  guru.  (2) diharapkan  mengadakan workshop terkait  cara  penyusunan  kegiatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  sikap,  cara  penilaian  sikap,  dan  proses  integrasi  sikap  bagi  guru  supaya guru  lebih  jelas  dan  paham  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  yang  mengintegrasikan sikap.

## DAFTAR RUJUKAN
Agboola,  A.  &  K.  C.  Tsai.  2012.  Bring  Character  Education  into  Classroom. European Journal of Educational Research. 1(2): 163-170.
Aiman,  U.  2016.  Evaluasi  Pelaksana  Penilaian  Autentik  Kurikulum  2013;  Studi  Kasus  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Tempel  Sleman  Yogyakarta .  Jurnal  Pendidikan Madrasah 1(1): 55-62
Aminah, S. & Y. N. Sari. 2016. Peningkatan Kompetensi Guru Kimia dalam Melaksanakan Kompetensi  Inti  Sikap  Spiritual  (KI-1)  &  Sikap  Sosial  (KI-2)  Melalui  Model  Tipe  X . Seminar Nasional & Pendidikan Kimia VIII.
Ariantini,  P.,  I.  N.  Suandi  &  I.  M.  Sutama.  2014.  Implementasi  Pengintegrasian  Sikap Spiritual & Sikap Sosial dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Singaraja .  e-Journal  Program  Pascasarjana Undiksha . 1 (1): 34-41
Asmarawati, E., Riyadi & I. Sujadi. 2016. Proses Integrasi Sikap Sosial & Spiritual Dalam Pembelajaran  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  di  Kecamatan Purwodadi . Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. 4(1): 58-69 .
Elfindri,  J.  R.,  M.  B.  Wello,  P.  Tobing,  F.  Yanti,  Zein,  E.  Eriyanti  &  R.  Indra.  2011. Soft Skills untuk Pendidik . Baduose Media.
Fitri,  A.  Z.  2012. Reinventing  Human  Character:  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Nilai  & Etika di Sekolah . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Husamah,  I.  N.  J.  &  L.  Chamisijatin.  2018.  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran IPA di SMPN XY Kota Malang. Jurnal Biotek 6 (1): 10-18
Kemendikbud.  2017. Panduan  Penilaian  oleh  Pendidik  &  Satuan  Pendidikan  untuk Sekolah  Menengah  Atas. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  & Menengah.
Kosasih. 2014. Strategi Belajar & Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya
Laksana,  S.  2015.  Urgensi  Pendidikan  Karakter  Bangsa  di  Sekolah.  MUADDIB 5    (1) ISSN 2088-3390.
Lickona,  T.  1992. Educating  for  Character:  How  Our  School  Can  Teach  Respect  and Responsibility . New York: Bantam Books.
Mazzola, J. W. 2003. Bullying in school: a strategic solution . Washington, DC: Character Education Partnership.
Montonye,  M., S. Butenhoff & S. Krinke . 2013. The Influence of Character  Education on Positive Behavior in the Classroom. Masters of Arts in Education Research Papers 6: 1-9
Muslich, M. 2011. Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional .
Jakarta: Bumi Aksara.
Nurgiyantoro, B. & A. Efendi. 2013. Prioritas Penentuan Nilai Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Sastra Remaja. Cakrawala Pendidikan 3 (1): 123-130
Peraturan  Menteri  &  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  81A  Tahun  2013 tentang Implementasi Kurikulum .
Peraturan Menteri Pendidikan & Kebudayaan No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar & Menengah .
Peraturan Menteri Pendidikan & Kebudayaan Republik Indonesia No. 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan .
Peraturan  Menteri Pendidikan  & Kebudayaan  Republik Indonesia  No.  20  Tahun  2018 tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter  pada  Satuan  Pendidikan  Formal Peraturan PresidenNo. 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter . Ratnawati, D. 2016. Kontribusi Pendidikan Karakter & Lingkungan Keluarga terhadap Soft
Skills Siswa SMK . Jurnal Keguruan & Ilmu Tabiyah 1(1) : 23-32.
Shoimin, Aris. 2014. Guru Berkarakter untuk Implementasi Pendidikan  Karakter .
Yogyakarta: Gava Media.