## Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1066

## Analisis Kesulitan Siswa SMP Kelas VIII pada Materi Segiempat dan Segitiga Berdasarkan Tahapan Berpikir Van Hiele
Linda 1* , Martin Bernard 2 , Nelly Fitriani 3
1,2,3 IKIP Siliwangi
* ndal12996@gmail.com
Diterima: Januari 2020. Disetujui: Juni 2020. Dipublikasikan: Juli 2020.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  serta  menganalisis  kesulitan  matematis siswadalam  menyelesaikan  soal matematika  terutama pada materi  segitiga  dan  segiempat. Subjek  penelitian ini  yaitu  siswa  kelas  VIII  SMP  di  Bandung.  Instrumen  yang digunakan yaitu tes tulis berupa esai yang berjumlah 5 soal. Penelitian ini menerapkanmetode analisis deskriptif,  agar  dapat  mengetahui  kesalahan  dan  kekeliruan  siswa  dalam  menyelesaikan soal.Pengolahan data dihitung kedalam bentuk rata-rata skor siswa yang diperoleh dengan analisis  berdasarkan  tahapan  Van  Hiele.  Hasil  penelitian  inimenyatakan  bahwa ketercapaian  siswa  dalam  memecahkan  soal  materi  segiempat  dan  segitiga  berdasarkan tahapan  berpikir  Van  Hiele  terbanyakberada  pada  tahap  1  (analisis)  sebesar  87,87%. Ketercapaian berpikir pada tahapan Van Hiele yang baik baru mencapai tahapan visualisasi (tahap  0)  sebesar  12,12%.  Pada  tahap  2(deduksi  informal)  dan  tahap  3  (deduksi)  siswa belum  mampu  mencapai  tahapan  tersebut.  Dengan  demikian  dapat  dilihat  bahwa  tingkat pemahaman siswa terhadap materi segiempat dan segitiga masih tergolong rendah sehingga terdapat kesulitan  dan kendala bagi  siswa dalam  mengerjakan soal pada materi segiempat dan segitiga berdasarkan tahapan Van Hiele.
Kata kunci: kesulitan siswa, segiempat dan segitiga, tahap berpikir Van Hiele.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  analyze  student’s  mathematical  difficulties  in  solving mathematics problems, especially in quadrilateral and triangular material. The subject of this study were students of class VIII of Junior high school in Bandung. Theinstrument used were written tests in the form of essays consists of 5 questions. This research method uses descriptive analysis of students mistakes in solving problems. The data is analysis based on Van Hiele theory.The results of this study stated that the students' achievement in solving rectangular and triangle material problems based on Van Hiele's thinking stage was mostly in stage 1 (analysis) of 87.87%. The achievement of Van Hiele's good thinking stages has only reached the visualization stage (stage 0) of 12.12%. For stage 2 (informal deduction) and stage 3 (deduction) no student has been able to reach that stage. Thus it can be seen that  the  level  of  student  understanding  of  rectangular  and  triangular  material  is  still relatively  low  so  that  there  is  difficulty  in  solving  students'  problems  on  rectangular  and triangular material based on Van Hiele's thinking stages.
Keywords: Student difficulties, quadrilateral and triangular, Van Hiele Thinking stage.
How  to  Cite: Linda.,  Bernard,  M.,  &  Fitriani,  N.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  SMP  Kelas  VIII  pada Materi Segiempat dan Segitiga Berdasarkan Tahapan Berpikir Van Hiele. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (2), 233-242.

## PENDAHULUAN
Matematika  tidak  akan  pernah
terlepas dari kehidupan manusia.
Pentingnya  penggunaan  ilmu  matema- tika pada kehidupan sehari-hari membuat  matematika  menjadi  sebuah ilmu  yang  wajib  dipelajari  oleh  setiap orang.  Mempelajari  ilmu  pada  bidang matematika dapat  menjadi  sarana untuk mengembangkan  pola  pikir (mindset) dan  menyelesaikan  masalah.  Matema- tika  digunakan  pada  aktivitas  manusia, misalnya  kegiatan  jual  beli,  analisis statistik, perhitungan maupun pengukur- an  pada  suatu  objek.  Untuk  itu, matematika penting bagikebutuhan sehari-hari  sertaperlu  diajarkan  dan belajar di sekolah karena selalu digunakan  dalam  berbagai  aktivitas kehidupan yang memerlukan kreativitas matematika yang sesuai.
Matematika  adalah  suatu  materi pembelajaran  yang  memiliki  peran penting pada bidang pendidikan.
Pendidikan perlu diterapkan dan
direalisasikan sejak dini, menurut Chotimah, Bernard,& Wulandari, (2018)  bahwa “ Education isvery important  to  prepare  qualified  human resources  and  to  complete  in  the development of science” dimana pendidikan  memiliki  peranan  yang begitu  penting  untuk  mempersiapkan sumber  daya  yang  berkualitas  untuk bersaing  dalam  pembangunan  sains. Selain itu matematika sangat diperlukan dan  digunakan  bagi  kehidupan  dan kelangsungan hidup. Hamzah (2014:57)
menyatakan bahwa pendidikan matematika  adalah  suatu  upaya  dalam meningkatkan dan mengembangkan daya menalar siswa, menumbuh-
kembangkan  kecerdasan  siswa,  dan mengubah  perilaku  menjadi  lebih  baik, bahkan  bisa  menciptakan  suatu  karya dari konsep matematika. Menurut Linda.,  Sari,  Fitriani,  et.al  (2019) menyatakan bahwa secara tidak langsung  konsep  matematika  dapat menciptakan  suatu  karya  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  kebutuhan  sehari- hari,  hal  ini  tentu  berkaitan  dengan sikap  kreatif  yang  dimunculkan  siswa, sehingga  siswa  bisa  menciptakan  suatu karya  nyata.Sekolah  sebagai  tempat pendidikan  yang  formal  hendaknya mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran matematika yang menyenangkan,  berarti  dan  menarik sehingga  pelajaran  matematika  yang terkesan  sulit  dan  abstrak  itu  dapat dimengerti  serta  dipahami  oleh  siswa. Purwasih (2015) mengemukakan bahwa kebutuhan  matematika  pada  zaman sekarang ialah memahami pembelajaran matematika  sehingga  bisa  diterapkan untuk  mencari  solusi  dari  masalah matematika  dan  ilmu  lainnya.  Salah satunya  yaitu  pembelajaran  matematika pada  materi  bangun  datar  segitiga  dan segiempat.Dengan
mempelajari
segiempat  dan  segitiga  tersebut,  siswa dapat lebih mudah dan cekat menyelesaikan permasalahaan di kehidupan sehari-hari yang ada kaitannya  dengan  konsep  tersebut, seperti  menghitung  dan  mengukurluas dan keliling pada tanah. Pembelajaran segiempat dan segitiga  juga  sangat  penting  untuk dipelajari  dan  harus  dikuasai  betul  oleh siswa  SMP  kelas  VII,  karena  menjadi materi  prasyarat  saat  siswa  duduk  di bangku  kelas  VIII  berikutnya  dalam
mempelajari  bangun  ruang  pada  sisi datar.  Menurut  Fitriani  &  Nurfauziah (2019)  mengemukakan  bahwa  “ In mastering  Geometry,  throught  which students  are  directed  to  identify  forms by  observing  similarities,  classifying them  based  on  the  characteristics  of object,  discovering  the  nature  of  a concept,  and  constructing  concepts from each forms” dimanadalam
penguasaan  Geometri,  siswa  dibimbing dan  diarahkan  untuk  mengidentifikasi bentuk  dengan  meng-amati  kesamaan, mengklasifikasi berda-sarkan karakteristik  objek,  menemukan  sifat suatu  konsep,  dan  membangun  konsep dari setiap bentuk.
Namun materi tersebut ialah salah satu pelajaran yang dianggap sukar bagi siswa  SMP,  dimana  siswa  sering  keliru dalam  mengidentifikasi  bentuk  segi- empat  dan  segitiga,  bahkan  siswa  tidak faham mengenaihubungan antara bangun  segiempat.Penelitian  ini  pun telah  dilaksanakan  oleh  para  peneliti sebelumnya terkait dengan topik ini dan terdapat  kesulitan  dan  kendala  siswa untukmengerjakan  soal-soal  segiempat dan  segitiga,  penelitian  ini  dilakukan oleh  Dewi  (2017)  mengungkapkan bahwa  siswa  merasa  kesulitan  dalam membedakan  macam-macam  segitiga dan  segiempat,  bahkan  masih  keliru untuk  merancang  strategi  danmenye- lesaikan  soal  cerita.  Kesulitan  pada bagian  segitiga  dan  segiempatini  bisa terjadi  karena  adanya  pokok  bahasan yang saling berkaitan dan berhubungan. Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang telah dilaksanakan oleh Kusniati (Sholihah & Afriansyah, 2017)menunjukkan  bahwa  pencapaian
pada  tingkat  perkembangan  berpikir geometri  berdasarkan  teori  Van  Hiele dari  38  anak  diperoleh  28  anak  berada di tingkat 0 (visualisasi), 9 anak  berada di tingkat 1 (analisis), dan 1 anak berada di  tingkat  deduksi  informal,  kesalahan dan  kekeliruan  banyak  terjadi  pada kesalahan konsep terutama pada pemahaman  konsep  segiempat.  Untuk mengkaji  lebih  dalam,  penulis  meneliti kembali  dan  menganalisa  kesulitan siswa mengerjakan soal materi segiempat  dan  segitiga  dengan  strategi yang tepat, salah satunya ialahpendekatan  berdasarkan  tahapan Van Hiele. Van Hiele memberi kesimpulan  bahwa  terdapat  lima  tahap pemahaman  geometri  yaitu  visualisasi,
analisis,  pengurutan,  deduksi,  dan keakuratan  atau rigor (Russefendi, 2005:161-163).
Pada  tahapan  visualisasi,  siswa mampu  mengenal  dan  mengidentifikasi bentuk-bentuk  segiempat  dan  segitiga, namun  ia  belum  bisa  memahami  sifat- sifatnya  secara  rinci.  Pada  tahap analisis,  siswa  bisa  memahami  sifat- sifat  atau  bentuk  dari  segiempat  dan segitiga,  seperti  siswa  dapat  mengenal dan  mengetahui  bahwa  sisi  persegi panjang  yang  berhadapan  itu  sama panjang,  namun  ia  belum  faham  pada bentuk geometri misalnya bujur sangkat ialah  persegi  panjang,  jajar  genjang, belah ketupat, trapesium dan segiempat. Tahap selanjutnya adalah tahap pengurutan,  pada  tahap  pengurutan siswa dapatmengidentifikasi nama- nama  bangun  datar  sesuai  bentuk- bentuk  segiempat  dan  segitiga  serta memahami sifat-sifatnya, dan jenis-jenis segiempat, namun berpikir secara
deduktifnya belum terlihat berkembang. Pada  tahap  deduksi  maka  berpikir deduktifnya  mulai  muncul  dan  tumbuh, tetapi  masih  belum  berkembang  secara baik.  Pada  tahap  ini  siswa  memahami dan  mengerti  pentingnya  akan  unsur- unsur  yang  tidak  didefinisikan,  bahkan bisa  menganalisa  dengan  cermat.  Dan pada tahap akhir, ialah tahap keakuratan ( rigor ),  siswa  bernalar  formal  secara
sistematis dan dapat mengkonstruksisebuah  pernyata-an  dari manipulasi definisi, teorema dan aksioma. Materi segiempat merupakan materi  esensial  dalam  mata  pelajaran matematika. Untuk mampu menentukan dan menemukan luas gabungan darisegiempat  dan  menyelesaikan  soal cerita/uraianberkaitan  dengan  pengerti- an,  jenis-jenis  dansifat-sifat  bangun datar, serta memecahkanmasalah menggunakan  konsep  luas  dan  keliling bangun  datar,  maka  siswa  sangat  perlu dan harus memiliki ide atau gagasannya dalam menyelesaikan masalahnya dengan  baik(Bernard,  2015).  Pada dasarnya, segiempat dan segitiga ialahpembelajaran matematika yang harus dipelajari dan dikuasai oleh siswa sebagai  prasyarat.  Hal  ini  dikarenakan materi  geometri  telahdikenal  serta diketahui  oleh  siswa  sebelum  masuk sekolah, misalnya titik, garis dan bidang namun  belum  secara  sistematis. “The triangle is part of geometry concept and very  important  in  helpstudents  to  solve problems  encounterin  daily  life.  This can  be  done  by  modeling  the  problem into  a  mathematical  model” artinya segitiga  adalah  bagian  dari  konsep geometri,  danbegitu  penting  dalam
membantu siswa untuk menyelesaikankonflik/masalah yang dihadapinyadikehidupan sehari-hari.
Hal  ini  dapat  direalisasikan  dengan memodelkan  masalah  menjadi  model matematika  (Ningsih,  Nurlaelah,  & Jupri, 2018).
Untuk  memperoleh  prestasi  dan keberhasilan dalam matematika tidaklah mudah,  sangat  dibutuhkan  potensi individu yang memiliki daya juang yang tinggi,  rasa  penasaran  dan  ingin  tahu serta berjiwa semangat dalam menekuni proses  belajar  matematika.  Namun, pada  umumnya  strategi  berpikir  siswa SMP  pada  materi  segiempat  masih rendah,sejalan  dengan  Cahyani  dan Fitrianna (2017)menyatakan bahwa guru merasa gagal dalam mengjaar ialah ketika  penyampaian  dan  pengkajian materi  yang  dijelaskan  tidak  sampai kepada pemahaman siswa, tidak membangkit-kan perhatian dan keaktifansiswa dalam mengikuti
pelajaranmatematika.  Sehingga,  minat belajar,  resiliensi,  dan  motivasi  siswa untuk  belajar  matematika  itu  rendah serta  menyebabkan  siswa  menjadi malas,  bahkan  takut  dan  tidak  tertarik untuk  belajar  matematika.Untuk  lebih menganalisa,  maka  penulis  mengajukan sebuah  studi  dengan  judul  “Analisis Kesulitan  Siswa  SMP  Kelas  VIII  pada
Materi Segiempat dan Segitiga Berdasarkan  Tahapan  Berpikir  Van Hiele”.

## METODEPENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode jeniskualitatif deskriptif, dimana penelitian  ini  akan  diketahui  gaya kognitif  siswa  kemudian  dideskripsikan
bagaimana  tahapan  berpikir  geometri siswa  tersebut  berdasarkan  teori  Van Hiele sertabertujuan untuk meng- gambarkan  dan  menganalisis  kesulitan dan  kendala  siswa  dalam  memecahkan soal matematika terutama materi
segitiga dan segiempat. Populasi penelitian ini  yakni  seluruh siswa SMP, untuk  sampel  dipilih  secara purposive sampling ialah  satu  kelas  pada  satu sekolah di wilayah Kota Bandung, Jawa Barat.Padates penelitian ini  berdasarkan teori Van Hieleyang dimaksudkan untuk mengetahui  pencapaian  siswa  terhadap tahapan berpikir yang  dimilikinya berdasarkan tahap Van Hiele.
Instrumen  yang digunakan  berupa tes tertulis dalam bentukesaiberjumlah 5 butir  soal  yang  sudah  teruji  validitas, reliabilitas,  indeks  kesukaran  dandaya pembeda, angket danwawancara. Adapun  indikator  soal  yang  digunakan yaitu: 1) menggambarkan sketsa segitiga  siku-siku  yang  dideskripsikan dan  menemukan  keliling  segitiga  siku- siku sesuai dari ukuran yang ditentukan,
2) menentukan keliling segitiga mengguna-kan  ukuran  bentuk  aljabar sehingga adanya pengembangan
keterkaitan antar materi segitiga denganmateri  persamaan  satu  variabel, 3) menjelaskanlangkah-langkah penyelesaian  suatu  masalah  dalam menentukan luas segitigalalu
membandingkan  luas  segitiga  dari ukuran  yang  berbeda,  4)  menggambar- kan  sketsa  persegi  panjangdariilustrasi dan  menentukan  luas  persegi  panjang, dan 5)menghitungdan
mengukur panjang sisi sejajar dan tinggi yang pada trapesium.
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  3
tahap,  yaitu:  1)  tahap  persiapan,  2) tahap  pelaksanaan,  dan  3)  tahap evaluasi. Langkah-langkah tahap persiapan  yang  dilakukan,  ialah:  (1) melakukan  perizin-an  kepada  sekolah dan memilih siswa SMPN 41
Bandungsebagai  sampel  penelitian;  (2) menyiapkan  instrumen  tes  dan  non-tes; (3)  memperbaiki  instrumen  penelitian berdasarkan  hasil  validasi.  Pada  tahap pelaksanaan  yaitu:  (1)  memberikan  tes soal kepada siswa kelas  VIII SMPN  41 Bandung,  dan  (2)  menghitung  dan menganalisis jawaban dari hasil penelitian. Tahap akhir (evaluasi) meliputi: 1)mengolah dan menganalisadata yang didapat dari  hasil tes, 2)menggambarkan dan mendeskrip- sikan hasil analisis data kemudianmembuat  kesimpulan  sebagai respon  dari  rumusan  masalah,  dan 3)menyusun laporan penelitian. Kemampuan mate-matis siswa tentuberbeda-beda, untuk membedakannya  menggunakan  acuan atau  patokan,  peneliti  mengelompokkan siswa  ke  dalam  3  kelompok  berpikir.
Kelompok tersebut terdiri dari kelompok rendah, sedang dan tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian yang dilaksanakan dikelas VIII-2 SMPN 41 Bandung pada tanggal  19  November  2019  tentang segiempat  dan  segitiga.  Kami  menguji 33  orang  siswa  dari  1  kelas  yang  kami ambil  kelas  VIII-2.  Instrumen  yang diterapkan  ialah  instrumen  bentuk lembar  tes  soal  uraian,  angket  dan wawancara.  Instrumen  lembar  tes  soal digunakan untuk menelaah dan
mengetahui apakah siswa mampu dalam memecahkan soal-soal padasegitiga dan segiempat.  Tes  soal  terdiri  dari  5  butir soal  esaidimana  masing-masing  soal memiliki  tahapan  berdasarkan  Van Hielelalu  diberikan  kepada  siswa,  pada saat  pemberian  soal  peneliti  tidak mengalami kendala dan penelitian dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Setelah  tes dilaksanakan,  maka  akan  dilakukan analisis  hasil  siswa  tiap  soal  dengan skor  rata-rata.  Adapun  skor  rata-rata yang didapat oleh siswa tercantum pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Rata-Rata Skor Siswa dalam Menyelesaikan Soal Materi Segiempat dan Segitiga
Dari Gambar 1 diperoleh rata-rata skor  siswa  pada  tiap  butir  soal.  Pada soal  nomor  1  dengan  tahap  visualisasi nilai  rata-rata  siswa  mencapai  3,75,soal nomor  2  tahap  analisis  rata-rata  skor siswa  sebesar  2,33,  soal  nomor  3  tahap pengurutan  sebesar  1,87,  soal  nomor  4 tahap  deduksi  sebesar  1,82  dan  di  soal nomor  5  tahap  rigor  sebesar  0,48.  Dari data  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa semakin  tinggi  tingkatan  pada  tahap Van  Hiele  maka  semakin  rendah  skor rata-rata  yang  didapat  siswa,  hal  ini berarti  ketika  pada  tahap  analisis  skor siswa  rendah  maka  pada  tahap-tahap berikutnya  pun  akan  semakin  rendah
karena  terdapat  kesulitan  atau  kendala pada  siswa  untukmenyelesaikan  soal. Lembar  tes  berupa  soal  cerita,  soal tersebut  di  susun  berdasarkan  standar kompetensi.
Pada  jawaban  nomor  1  tahap visualisasi,  pada  tahap  inisiswa  dapat mengkonstruksikan masalah atau konteksmatematikapada sebuah gambar, namun  di  tahap  analisis  siswa  masih keliru dalam menuliskan kalimat matematika  dengan  baik,  walaupun hasilnya benar namun langkah pengerjaannya kurang memenuhi konsep  baik  dalam  menentukan  rumus maupun tata penulisan kalimat matematika.
Gambar 2. Jawaban Soal 1
Gambar 3. Jawaban Soal 2
Pada  soal  nomor  2,  diperoleh jawaban siswa berdasarkan tahap
analisis pada tahapan Van Hiele, adalah sebagai berikut.
1. Siswa  keliru  dalam  menentukan operasi  penjumlahan  dari  bentuk aljabar yang bertujuan untuk menghitung keliling segitiga.
2. Siswa  keliru  dalam  menentukan hasil operasi bilangan pada penjumlahan dan perkalian.
3. Siswa tidakfaham mengenai operasi
bilangan  dengan  bentuk  linear  satu variabel,  sehingga  sulit  untuk menentukan nilai x yang merupakan konten yang dipertanyakan pada soal.
Untuk  soal  nomor  3,diperoleh jawaban  siswa  di  tahap  pengurutan sebagai berikut.
1. Siswa  keliru  dalam  menerapkan persamaandalam  menentukan  luas segitiga.
2. Siswabelum  membandingkan  hasil dari  luas  segitiga  yang  sesuai dengan  urutan  luasmasing-masing segitiga yang diperoleh.
3. Siswa  tidak  mampu  menentukan bagaimana  cara  membandingkan suatu luas segitiga serta mengurutkan  perbandingan  sesuai yang ditentukan.
4. Siswa  kurangmengetahui  arti  dari
perbandingan, sehingga
pebandingan tersebut dimaknai
sama dengan pengurangan.
5. Siswa belum bisamenerapkan rumus yang tepat.
6. Siswa  belum  dapat  memaknai  dan mengkonstruksi gambar dengan tepat.
Gambar 4. Jawaban Soal 3
Pada  soal  nomor  4  diperoleh jawaban siswa berdasarkan tahap deduksi sebagai berikut.
1. Siswa sudah mampu dalam mengkonstruksi  dari  soal  cerita  ke dalam bentuk gambar nyata.
2. Siswa masih keliru dalam menentukan  satuan  luas  persegi panjang.
3. Siswa  tidak  membuat  kesimpulan yang  bersifat  deduktif,  sehingga siswa hanya mengklarifikasi dengan menerapkan  rumus  luas  segiempat tanpa  adanya  pernyataan yang memunculkan  kesimpulan  bahwa darimana  konsep  yang  ditemukan siswa untukmemecahkan soal tersebut.
Gambar 5. Jawaban Soal 4
Berdasarkan  hasil  penyelesaian soal  nomor  5  tahap  rigor,  diperoleh sebagai berikut.
1. Siswa  tidak  mengerti  mengenai kalimat pernyataan dari soal.
2. Siswa  tidak  mampu  menemukan ukuran  tinggi  dan  sisi  sejajar  pada trapesium melalui suatu pembuktian pada luas trapesium saling
berkaitan,  sehingga  siswa  tidak menambahkan  atau  memperjelas gagasan dari penyelesaian tersebut.
3. Siswa  tidak  menerapkan rumus  luas trapesium dengan baik.

## Gambar 6. Jawaban Soal 5
Berdasarkan  hasil  tes  diperoleh kesulitan  dan  kendala  siswa  dalam menentukan  jawaban  padasoalsegitiga dan segiempat  yaitu 4 siswa pada tahap 0  (tahap  visualisasi)  dan  29  siswa  pada tahap  1  (tahap  analisis).  Dengan demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa siswa  yang  gagal  mencapai  tingkat sebelum-nya,  maka  kemungkinan  pula sulit untuk mencapai tingkat selanjutnya. Hal ini sejalan dengan Van Hiele yang menyatakan bahwa siswabelajarmateri  geometri  melalui tingkat-tingkat  tersebut  dengan  tahapan yang  sama  dan  tidak  adan  tingkatan yang  diloncati  dan  dilalui  egitu  saja, serta  harus  bertahap  (Kusniati:106). Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan, diperoleh  ketercapaian  skor  siswa  pada tiap soal berdasarkan tahapan Van Hiele yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Ketercapaian Kompetensi Siswa Berdasarkan Tahap Berpikir Van Hiele Kelom No Pencapaian Persentase
-pok Butir Soal Tahapan Van Hiele Pencapaian Tahapan Van Hiele Tinggi 1 Visualisasi 12,12% 1 Analisis
87,87% Sedang 2 Analisis 3 Analisis Rendah 4 Analisis 5 Analisis Menurut Tabel1 didapatkan bahwa ketercapaian siswa untuk menyelesaikan  masalah  berdasarkan tahapan  Van  Hiele  terbanyak  berada pada  tahapan  1  (analisis).  Ketercapaian tahapan  Van  Hiele  yang  baik  baru mencapai  tahapan  visualisasi  (tahap  0). Sedangkan  tahap  2(deduksi  informal) dan  tahap  3  (deduksi)  siswabelum mencapai tahapan tersebut dengan baik. Selain  itu,  ketercapaian  berpikir  antara kelompok rendah dan sedang menunjukkan  hasil  yang  sama.  Siswa pada  kelompok  rendah  dan  sedang masih  kesulitan  dalam  menganalisis sifat-sifat  dari  segiempat  dan  segitiga, terutama  pada  rumus  luas  dan  keliling. Dalam menyusun strategi untuk mengerjakansoal matematika pada segiempat  dan  segitiga,  siswa  merasa kesulitan dalam
menganalisisdari masalah  segitiga  dan  segiempat  yang diberikan  dan  menyebabkan  siswa belum berhasil dalam mencapai tahapan lebih tinggi pada tahapan Van Hiele.

## PENUTUP
Dari penelitian yang telah dilakukan  di  kelas  VIII  pada  materi segiempat  dan  segitigadiperoleh  skor siswa  dalam  memecahkan  soal  yang telah disajikan berdasarkan tahapan Van Hiele. Pada tahapanVan Hiele
terbanyak berada pada tahap 1 (analisis) sebesar  87,87%.  Ketercapaian  tahapan Van  Hiele  yang  baik  baru  mencapai tahapan  visualisasi  (tahap  0)  sebesar 12,12%.  Sedangkan  tahap  2(deduksi informal)  dan  tahap  3  (deduksi)  siswa belum  bisa  mencapai  tahapan  tersebut. Ada beberapa hal yang menjadi penyebab siswa  merasa kesulitan dalam memecah-kan soal segitiga dan segiempat  antara  lain:  1)  siswa  keliru untuk  menghitung  operasi  penjumlahan dari  bentuk  aljabar  untuk  menentukan dan  menghitung  keliling  segitiga,  2) siswa keliru dalam menentukan luassegitiga  sertatidak  mampu  dalam membandingkan  hasil  dari  luas  segitiga dengan  urutan  luasdari  masing-masing segitiga  serta  siswa  belum  mengetahui bagaimana  cara  membandingkan  suatu luas  segitiga,  3)  siswa  belum  bisa membuat  kesimpulan  yang  bersifat deduktif, sehingga siswa hanya mengklarifikasi  dengan  menerap-kan rumus  luas  segiempat  tanpa  adanya pernyataan  yang  memunculkan  kesim- pulan  bahwadarimana  konsep  yang didapatkan siswa dalam menjawab soal, dan  4)  siswa  kurang  memaknai  kalimat pernyataan  dari  soal,  siswa  kurang mampu  menemukan  ukuran  tinggi  dan sisi sejajar pada trapesium melalui suatu pembuktian  pada  luas  trapesiumsaling berkaitan, sehingga siswa tidak mampumenambahkan  informasi  atau cara  lainserta  memperinci  gagasan  dari penyelesaiansoal tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Bernard,  M.  (2015).  Meningkatkan
Kemampuan Komunikasi dan Penalaran serta Disposisi Matematik  Siswa  SMK  dengan Pendekatan  Kontekstual  melalui Game Adobe Flash CS 4.0. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP  Siliwangi  Bandung , 4 (2),
197–222.
Cahyani,  E.P.,  &  Fitrianna,  A.Y. (2017). Analisis Kemampuan Penalaran  Matematis  Siswa  pada Materi  Barisan  dan  Deret  di SMKN 1 Cipanas. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika dan Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi. Bandung: Jurusan  Pendidikan  Matematika STKIP Siliwangi. Chotimah, S., Bernard, M., &
Wulandari, S. M. (2018). Contextual  Approach  Using VBA Learning Media to Improve Students’ Mathematical Displacement and Disposition Ability. Journal of Physics: Conference Series 948 012025 .
Dewi,  S.  C.  (2017). Analisis  Kesulitan
Pemahaman  Konsep Pada Materi
Segitiga  Dan  Segiempat  Di  Kelas VII  SMP  Negeri  2  Kembang Tahun Ajar 2016/2017. SkripsiSTKIP Siliwangi Bandung: Tidak diterbitkan. Fitriani,  N.,  &  Nurfauziah,  P.  (2019). Gender and Mathematical Abstraction on Geometry. Journal of  Physics:  Conference  Series
1315 012052. Hamzah,  A.  (2014). Perencanaan  dan Strategi Pembelajaran Matematika. Jakarta:  Rajawali Pers.
Linda.,  Sari,  D.  R.,  Fitriani,  N.,  &
Nurfauziah,  F.  (2019).  Penerapan Pembelajaran Berbasis Etnomatematika Berbantuan VBA for  Microsoft  Excel  terhadap Resiliensi Siswa SMP. JPMI, 2(5), 293–300.
Ningsih,  D.  R.,  Nurlaelah,  E.,  &  Jupri,
A.  (2018).  Preliminary  Study  on Mathematical  Problem  Solving Ability  of  Junior  High  School Students  on  the  Triangle  Subject. JournalInternational  Conference on  Mathematics  and  Science
Education , 3(2) , 745–750. Purwasih,  Ratni.  (2015).  Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis  dan  Self  Confidence Siswa Mts di Kota Cimahi melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Jurnal  Ilmiah  STKIP Siliwangi Bandung, 9 (1), 16-25. Ruseffendi,  E.  T.  (2005). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensi Dalam  Pengajaran  Matematika Untuk Meningkatkan CBSA .
Bandung: Tarsito.
Sholihah,  S.  Z.,  &  Afriansyah,  E.  A. (2017).  Analisis  Kesulitan  Siswa dalam Proses Pemecahan Masalah Geometri  Berdasarkan  Tahapan Berpikir Van Hiele.Jurnal Mosharafa 6(2) , 287–298.