Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah Website: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index DOI: https://doi.org/10.32332/tapis.v4i1.1888
This article is distributed under the terms of the Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## REAKTUALISASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
(Upaya Menggugah Siswa dari “Mati Suri” Kepekaan Sosial )
Nuryah Institut Agama Islam Negeri Metro E-Mail: nuryah729@gmail.com
Dedi Wahyudi Institut Agama Islam Negeri Metro E-Mail: podoluhur91@gmail.com
Nivita Kurniasih Institut Agama Islam Negeri Metro E-Mail: novitakurniasih97@gmail.com

## Abstract
This paper discusses the result of research related to problem-based learning models. The findings of this study are related to the efforts of improving students' social sensitivity. One of the goals of education is to make the output in this case students become successful people both academically and non-academically and have positive moral values in society. To achieve maximum learning outcomes, an educator can use  the  problem-based  learning  model.  This  problem-based  learning  model  is  a learning model that links students with the real world so that they are more sensitive to their social environment. These problems make students think critically to be able to solve the puzzle and can be implemented in their social space.
Key words : Learning Models, Social Sensitivity, Education

## Abstrak
Tulisan ini adalah hasil dari penelitian terkait model pembelajaran berbasis masalah. Temuan penelitian ini yaitu terkait upaya menggugah siswa dari mati suri kepekaan sosial. Salah satu tujuan pendidikan adalah menjadikan output dalam hal ini peserta didik menjadi manusia yang behasil baik dalam akademis maupun no akademis serta memiliki nilai-nilai moral positif untuk dapat dimanfaatkan di masyarakat. Untuk mencapai hasil pembelajran yang maksimal maka seorang pendidik dapat meggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Model pembelajaran berbasis masalah ini adalah model pembelajaran  yang  mengkaitkannya  peserta  didik  dengan  dunia  nyata sehingga  ia  lebih  peka  terhadap  lingkungan  sosialnya.  Masalah-masalah tersebut membuat peserta didik berpikir kritis untuk dapat menyelesaikan
Volume 04 Number 1, page 35-55, January - June 2020 Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah ISSN: Print 2579-3233 ; Online 2580-068X
36 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
teka-teki tersebut dan harapannya dapat diimplementasikan ke dalam ruang sosialnya.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Kepekaan Sosial, Pendidikan

## A. PENDAHULUAN
Kemajuan dan kecanggihan zaman sudah tidak dapat dipungkiri lagi. Mau tidak mau manusia haruslah mengikuti ritme dari tiap perkembangan era. Tanpa disadari kini bahkan manusia sudah mencapai revolusi peradaban yang keempat atau  dikenal  dengan  istilah  revolusi  industri  4.0.  Manusia  tidak  akan  berhenti begitu  saja  pada  revolusi  industri  4.0,  bahkan  kini  revolusi  5.0  sudah  dalam rancangan.  Kecanggihan  yang  dirasakan  merupakan  bentuk  akselerasi  dari sebuah pemikiran yang terealisasikan ke dalam berbagai bidang.
Kecanggihan teknologi serta berbagai  kemajuan lainnya tidak berbanding lurus  dengan  dengan  suburnya  nilai-nilai  positif  di  masyarakat.  Remaja merupakan tokoh utama dalam menggerakkan perputaran roda kehidupan suatu bangsa.  Para  leluhur  sudah  bersusah  payah  menjaga  nilai-nilai  luhur  yang merupakan  alat  penyeimbang  dalam  kehidupan  bersosial  masyarakat  maupun kehidupan berdampingan dengan alam.  Fenomena saat ini, remaja lebih sering berjalan menunduk sembari melihat dunia yang tertera pada layarnya, daripada melihat  fenomena  unik  yang  terjadi  di  dunia  kenyataan.  Mereka  lebih  sering mengangkat tangannya untuk bersua foto menampilkan segala sensasi dan obsesi mereka  daripada  mengangkat  tanganya  untuk  membantu  sesamanya.  mereka lebih sering menulis status berisi kata-kata panjang nan lebar demi memeroleh popularitas.  Begitulah  fakta  yang  ada saat ini.  Banyak  yang sibuk  mengupdate sosial media dan aplikasi tapi lupa mengupdate pemikiran dan hati mereka yang menyebabkan keringnya rasa kemanusiaan.
Kepekaan sosial merupakan salah satu dari sikap yang dimiliki seseorang sebagai manusia. Zaman terus merangkak begitupun seharusnya kepekaan sosial menjadi  bola  salju  yang  menggelinding  semakin  membesar,  bukan  malah sebaliknya  habis  terkikis  oleh  modernitas.  Kepekaan  sosial  yang  dimiliki seseorang menjadi amat penting sebab dengannya-lah seseorang dapat tanggap
Reaktualisasi Model Pembelajaran ... │ 37 dan tahu benar terhadap apa yag terjadi di lingkungannya. 1 Selain itu, kepekaan sosial juga diibaratkan sebagai lem perekat di tengah majemuknya bangsa ini.
Dilihat  dari  kacamata  fenomenologis,  dapat  kita  contohkan  betapa melemahnya kepekaan sosial yang dimiliki oleh sebagian besar manusia zaman kekinian.  Ketika  terjadi  kecelakaan  mislanya  hanya  akan  menjadi  sebuah tontonan, orang-orang yang berada di TKP sibuk dengan gadgetnya bukan untuk menelfon ambulance atau petugas terkait tapi untuk bebruru foto dan berlomba memberikan  informasi  demi  eksistensi  hingga  lupa  siapa  yang  musti didahulukan,  korban  ataukah  komentar  netizen.  Selain  itu  berbagai  tindakan amoral  misalnya  saja  seks  bebas,  tawuran,  korupsi,  penggunaan  NAPZA,  dan lainnya juga menciderai sisi kemanusiaan manusia. Miris, itulah kata yang cocok untuk menggambarkan manusia zaman ini.
Pendidikan  memiliki  peran  penting  pada  setiap  inchi  bidang  kehidupan yang  merupakan  suatu  proses  penggodokan  segala  ranah  diri.  Disamping keluarga dan lingkungan, sekolah disebut sebagai lembaga yang berperan dalam mengahsilkan  insan  unggul  kaya  akan  kemanusiaan  berdedikasi  tinggi  pada klesejahteraan masyarakat. Siswa sekolah diibartkan sebagai tunas yang sedang diberikan  pupuk  penyubur  yang  diharapkan  dapat  tumbuh  menjadi  manusia berbudi luhur dengan beragam nilai kemanusiaannya.
Belajar mengajar merupakan sebuah interaksi dimana ia mentransfer tidak hanya  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  norma-norma  kehidupan.  Pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  hendaknya  dilakukan  untuk  mencapai  minimal  dua tujuan sekaligus, tujuan instuksional yang ada pada perumusan kurikulum pada tiap  bidang  studi  dan  tujuan-tujuan  pengembangan  aspek  sikap-nilai  serta ketrampilan  sosiaal  dalam  rangka  mengembangkan  kepribadian  peserta  didik. Fokus dari ketercapaian tujuan tidak hanya semata dilihat dari tercapainyatarget serta angka-angka hasil evaluasi materi melainkan juga pada proses dan nilai-nilai sosial yang di dapat.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  berhasil  tidaknya  suatu pemebelajaran  diserap  oleh  siswa  adalah  penggunaan  model  pembelajaran.
1 Isnaeni, “Peran Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Kepekaan Sosial Anak di Kehidupan Sehari- Hari,” Jurnal Inspirasi 1, no. 1 (2017): 106.
38 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
Diperlukan model pembelajaran yang kreatif, beragam, dan sesuai dalam upaya mentrasnfer  ilmu  pengetahuan  sekaligus  aspek nilai  moralnya. 2 Salah  satu  dari sekian banyak model  pembelajaran adalah pembelajaran berbasis  masalah atau dikenal  dengan “Problem  Based  Learning” .  Diharapkan  pada  penerapan  “model pembelajaran  berbasis  masalah”  merupakan  sebagai  salah  satu  jalan  ikhtiar  di dalam proses pendidikan itu sendiri yang dapat membangun kembali kepekaan sosial yang banyak memudar terkikis perkembangan zaman.
Penelitian  ini  merupakan  pengembangan  dan  reaktualisasi  yang dikolaborasikan  dengan  berbagai  ide  dari  penelitian-penelitian  yang  sudah dilakukan oleh beberapa tokoh. Salah satu penelitian yang dilakukan oleh Fatma Andriani  yang  diberi  judul:  “Menumbuhkan  Kecerdasan  Sosial  melalui Cooperative  Learning dalam  Pembelajaran  IPS”. 3 Di  dalam  penelitiannya,  ia mengupas  mengenai  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  dimana  dari  hasil penelitiannya  ia  mengungkapkan  bahwa  kecerdasan  sosial  anak  akan berkembang  apabila  model  ini  diterapkan  dengan  baik  oleh  guru.  Selanjutnya sebuah  jurnal  berjudul:  “Pembelajaran  Model  Homestay  sebagai  Upaya  untuk Menumbuhkan Kepekaan Sosial Peserta Didik di Tengah Tantangan Global” yang merupakan  riset  dari  Wasis  Suprapto. 4 Pada  tulisannya,  ia  mengemukakan mengenai model pembelajaran “ homestay ” yang dilakukan dengan tujuan untuk dapat  meningkatkan  kepekaan  sosial  siswa  dimana  dikolaborasikan  dengan pengaitan pada ke-empat olah  (pikir, hati, rasa, dan raga) yang dimiliki manusia. Penelitian  kami  sama-sama  membahas  mengenai  model  pembelajaran  serta keterkaitannya  dengan  kepekaan  sosial  siswa,  akan  tetapi  terdapat  perbedaan, yaitu:  apabila  penelitian  milik  Wasis  menggunakan  model  “ h omestay” maka penulisan  kami  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Ade Adriadi bersama rekannya yang bernama Naf’an Tarihoran menuliskan sebuah
2 Adi  Sulistiyono,  “Pengaruh  Kepribadian  Siswa  dan  Persepsi  Siswa  Te ntang Model Pembelajaran Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMK Gondang pada Pembelajaran Matematika,” Jurnal Delta 3, no. 2 (2015): 82.
3 Fatma  Andriani,  “Menumbuhkan  Kecerdasan  Sosial  melalui  Cooperative Learning dalam Pembelajaran IPS,” Jurnal Ilmiah Guru: COPE 1, no. XIV (2010).
4 Wasis  Suprapto,  “Pembelajaran  Model  Homestay  Sebagai  Upaya  Untuk Menumbuhkan  Kepekaan Sosial Peserta Didik  Di Tengah Tantangan Global,” JPK (Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan) 2, no. 2 (29 Juli 2017): 14 – 25,
https://doi.org/10.24269/v2.n2.2017.14-25.
Reaktualisasi Model Pembelajaran ... │ 39 naskah  jurnal  yang  berjudul  “Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dan Motivasi  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar PAI di SMP Negeri I Ciruas – Serang”. 5
Penelitiannya  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  mengenai hasil pembelajaran yang didapatkan apabila menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  model  pembelajaran  ceramah  biasa.  Pada penelitian  ini  kajiannya  masih  luas  yaitu  menyangkut  keseluruhan  aspek  hasil pembelajaran PAI yang dinilai berdasarkan skor yang didapat kemudian diolah menggunakan  program ANAVA .  Adapun  penelitian  kami  meskipun  sama menggunakan model pembelajaran PBL, akan tetapi sasaran yang kami tujukan yaitu  terhadap  perubahan  kepekaan  sosial  yang  ditimbulkan  dari  hasil pembelajarannya.
Berlatar  dari  berbagai  fakta  serta  pandangan  fenomenologis  yang  terjadi, maka  di  dalam  kajian  ini  kami  berusaha  untuk  mengupas  mengenai  apa  itu kepekaan  sosial,  pembelajaran  berbasis  masalah,  penerapan  pembelajaran berbasis  masalah,  serta  menjawab  pertanyaan  apakah  pembelajaran  berbasis masalah dapat dilakukan sebagai upaya di dalam membangun kepekaan sosial yang ki an luntur atau bahkan dapat dikatakan sedang “mati suri”. Melalui kajian ini  diharapkan  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  menumbuhkan  kembali sikap peduli kepada keadaan sosial sekitarnya sehingga pendidikan tidak hanya berorientasi pada ketercapaian nilai kognitif belaka akan tetapi juga ketercapaian peserta didik sebagai manusia yang memiliki nilai humanisme yang tinggi.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  kami  gunakan  bersifat  deskriptif  analisis  serta library  research atau  studi  literatur.  Metode  penelitianyang  sifatnya  dekriptif kualitatif.  Penelitian  deskriptif  merupakan  suatu  penelitian  dimana  data-data yang  dikumpulkan  berasal  dari  berbagai  faktor-faktor  yang  mendukung  objek penelitian  yang  kemudian  dilakukan  analisis  terhadap  faktor-faktor  tersebut untuk ditemukan apa yang menjadi perannya. Adapun metode penelitian dengan menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  adalah  suatu  cara  di  dalam
5 Ade  Adriadi  dan  Naf’an  Tarihoran,  “Pembelajaran    Problem  Based  Learning (PBL)  dan Motivasi Siswa Terhadap Hasil Belajar PAI di SMP Negeri I Ciruas – Serang,” Saintifika Islamica: Jurnal Kajian Keislaman 3, no. 2 (2016).
40 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
mengolah  beragm  data  yang  telah  didapatkan  dengan  jalan  faktor-faktor  yang berkaitan  dan  yang  ada  pada  data-data  tersebut  dianalisisa  menggunakan penyajian data yang lebih komprehensif terhadap objek yang akan diteliti. 6
Penelitian  ini  juga  termasuk  ke  dalam  penelitian  kajian  literatur  dengan pencarian  informasi  menggunkaan  beragam  referensi  yang  relevan  dengan permasalahan  kami.  Berdasarkan  pendapat  dari  Cresswell  yang  menyatakan bahwa kajian literatur (library research) adalah suatu penelitian yang didapat dari ringkasan tertulis mengenai artikel yang sumbernya dapat berupa jurnal, buku, dokumen,  undang-undang,  kitab,  dan  lainnya  yang  mampu  mendeskripsikan teori  dan  informasi  baik  dari  masa  lampau  maupun  masa  kini  dengan mengorganisasikan  pustaka-pustaka  tersebut  ke  dalam  dokumen  yang dibutukan. 7
Informan di dalam penelitian yang kami gunakan adalah teknik purposive sampling . Pada teknik ini penentuan informan atau data didasarkan pada kriteria atau melalui pertimbangan tertentu. 8 Pemilihan informan di dalam penelitian ini berdasarkan  kriteria  pertama  yaitu  guru  yang mengajar  di  MA  Mabaul  ‘Ulum, kemudian  guru  tersebut  haruslah  pernah  menggunakan  serta  memanfaatkan pembelajaran berbasis masalah. Adapun wawancara dilakukan melalui sukarela dan terbuka tanpa adanya unsur keterpaksaaan.

## C. KEPEKAAN  SOSIAL:  FENOMENA  MATI  SURI  DI  TENGAH  ERA KEKINIAN
Semenjak  lahirnya  Indonesia  sebagai  bangsa  yang  merdeka,  gagasan mengenai  pembangunan  Indonesia  menjadi  sebuah  bnagsa  yang  unggul  turut lahir. Integralistik dari pembangunan bangsa Indonesia telah dikemukakan oleh Soekarno  sebagai  presiden  pertama  Republik  Indoensia  dengan  pernyataannya “perlunya nation and character building”. Dapat kita pahami bahwa jauh sebelum keresahan mengenai degradasi moral generasi yang kemudian membumi dengan
6 Aan Prabowo dan Heriyanto, “Analisis Pemanfaatan Buku Elektronik ( E -Book ) Oleh Pemustaka Di Perpustakaan Sma Negeri 1 Semarang,” Jurnal Ilmu Perpustakaan 2, no. 2 (2013): 6.
7 Bakhrudin All Habsy, “Seni Memehami Penelitian Kuliatatif Dalam Bimbingan Dan Konseling : Studi Literatur, ” Jurnal Konseling Andi Matappa 1 (2017): 92.
8 Dhimas Wiharyanto dkk., “Pendekatan Metode Von Bertalanffy untuk Analisis Pertumbuhan Kerang Kapah (Meretrix meretrix) yang Berasal dari Pengepul Pantai Amal Lama Kota Tarakan,” Jurnal Akuatika IV (2013): 103.
Reaktualisasi Model Pembelajaran ... │ 41 pendidikan karakter, Soekarno sudah menyadari sebuah sentakan pembangunan berkelanjutan.  Beliau  menyadari  bahwa  eksistensi  suatu  bangsa  disokong  oleh pilar-pilar karakter positif yang dimiliki oleh penduduknya.
Di dalam lika-liku sebuah perjanan pembangunan, tanpa disadari turut serta sebuah  perubahan  sosial  budaya.  Perubahan  sosial  dan  budaya  yang  dialami memiliki faktor internal dan faktor eksternal. Kondisi serta kejadian-kejadian yang ada  di  dalam  wilayahnya  sendiri  memberikan  pengaruh  yang  disebut  dengan faktor  internal.  Adapun  berbagai  macam  perubahan  yang  berasal  dari  unsur- unsur  baru  yang  masuk  yang  kemudian  turut  larut  dalam  kehidupan masyarakatnya. Teknologi merupakan suatu indikator dari instrumen kemajuan suatu peradaban manusia. Seseorang yang sudah menguasai teknologi dianggap sudah dapat ikut dalam arus kecanggihan modernitas.
Bagi seorang manusia, hidup dan tinggal di dalam suatu lingkungan sosial masyrakat merupakan suatu keniscayaan takdir alam yang tidak dapat dielakkan. Hal  ini  dikarenakan  pembawaan  manusia  sebagai  mahluk  sosial.  Konsekuensi dari  ditetapkannya  manusia  sebagai  mahluk  sosial  oleh  Tuhan  menyebabkan dirinya  tidak  dapat  lepas  dari  bantuan  sesamanya  maupun  lingkungan.  Ketika manusia dengan beragam corak warna dirinya berada di dalam suatu wadah yang disebut  masyrakat  maka  potensi  konflik  pasti  tidak  akan  terelakkan.  Konflik seolah  menjadi  sebuah  suratan  yang  mau  tak  mau  harus  diterima.  Sebagai manusia  yang  dikaruniai  oleh  Tuhan  akal  dan  pikiran,  maka  dengan  segala dayanya  ia  harus  meminimalisir  segala  gesekan  yang  terjadi  termasuk  konflik untuk  dapat  menyelamatkan  peradabannya.  Salah  satu  caranya  adalah  dengan melakukan pengendalian diri.
Pengendalian diri merefleksikan integrasi dari empat “olah” yang dimiliki oleh manusia. Olah pikir, hati, rasa, dan raga merupakan empat “olah” yang dapat dikembangkan di masyarakat. Alasannya adalah bahwa hidup membaur dengan individu yang memiliki corak berbeda dengan kepribadian individu lainnya maka akan disuguhkan oleh permasalahan kompleks. Berbagai permasalahan itu akan menyita  ruang  pikirn,  hati,  rasa,  dan  raga  para  siswa.  Keadaan  yang  semacam inilah  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk  dilatih.  Salah  satu  tujuan  model  ini adalah  untuk  mengasah  kepekaan  sosial  yang  dimiliki  per-individu  diantara
42 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
sesamanya. Tujuan dari pelatihan ini adalah agar peserta didik memiliki kepekaan sosial diantara sesamanya.
Dilihat dari struktur kebahasaan, kepekaan merupakan kata yang memiliki arti  “mudah  merasa”  atau  “mudah  terangsang”  dari  penggalan  kata  “peka” ataupun  diartikan  dengan  “suatu  kondisi  yang mudah  bereaksi”. 9 “Kepekaan” apabila  disejajarkan  dengan  kondisi  yang  menempatkan  kondisi  keseharian masyarakatnya  kaitkan  dengan  kondisi  suatu  masyarakat  maka  akan  menjadi “kepekaan  sosial”.  Kepekaan  sosial  dapat  diartikan  dengan  kondisi  dimana seseorang mudah bereaksi terhadap masalah-masalah sosial yang ada di dalam suatu masyrakat pada tiap kesehariannya.
Kepekaan sosial dapat terwujud berupa suatu tindakan yang mencerminkan pada daya ketangkasan atau ketanggapan seseorang terhadap harapan-harapan sosial  masyarakat  pada  suatu  lingkungan  dimana  harapan-harapan  tersebut sesuati  dengan  norma  yang  dianut  oleh  masyarakatnya.  Harapan  tersebut terkadandung berbagai konsep nilai kehidupan baik beurpa baik-buruk pantas- tidak  pantas,  boleh-tidak  suatu  sikap,  ataupun  berbagai  tindakan  sebgaain interaksi dengan orang lain.
Kepekaan  sosial  dapat  memunculkan  beragam  reaksi,  akan  tetapi  reaksi yang diharapkan adalah reaksi pesertadidik dalam melihat fenomena sosial yang terjadi  di  dalam  lingkungan  peserta  didik.  Selain  itu,  diharapkan  pula  dapat memicu aktifnya tindakan sebagai sebuah bentuk reaksi positif.
Kepekaan  sosial  peserta  didik  dilihat  dari  kacamata  teoritis,  Scott berpendapat  bahwa  kepekaan  sosial  berkaitan  dengan  empati,  pro-sosial,  dan moral. Empati dapat dilihat melalui beberapa subjek baik secara afektif, kognitif, maupun  komunikatif.  Untus  dari  afektif  itu  sendiri  berhubungan  dnegan kapasitas yang dimiliki oleh seseorang di dalam merasakan apa yang dialami dan dirasakan oleh orang lain. Unsur kognitif terkait dengan kapasistas yang dimiliki oleh seseorang dan kemampuan untuk memahami cara pandang lainnya dalam membedakan  keadaan-keadaan  afektif  dari  orang  lain  serta  memahami  setiap sudut  pandang  orang  lain.  Selanjutnya,  unsur  komunikatif  terkait  pada
9 Suprapto,  “Pembelajaran  Model  Homestay  Sebagai  Upaya  Untuk Menumbuhkan  Kepekaan Sosial Peserta Didik  Di Tengah Tantangan Global,” 18.
Reaktualisasi Model Pembelajaran ... │ 43 kemampuan  seorang  individu  untuk  dapat  mengeluarkan  perasaannya  serta berbagai pemikirannya di dalam sebuah komunikasi yang efektif. 10
Dari  beberapa  makna  kepekaan  sosial,  dapat  dikaitkan  dengan  istilah kesadaran sosial. Adapaun kesadaran sosial dapat dimaknai dengan kemampuan siswa  menjadi  paham  dan  dan  peka  terhadap  isu-isu  sosial,  politik,  ekonomi, budaya  dan  lainnya  di  dalam  masyarakatnya.  Untuk  membangun  masyarakat yang  produktif,  maka  sangat  diperlukan  pengembangan  dan  pemeliharaan kesadaran  sosial  yang  di  dalam  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan mengkolaborasikannya  dengan  pendidikan.  Sekolah  merupakan  salah  satu lembaga yang merangkap tugas selain sebagai tempat pendiddikan juga sebagai salah satu agen dari perubahan. Dengan adanya sekolah, seorang individu yang mana  ketika  ia  sedang  menempuh  pembelajaran  disebut  dengan  siswa  dapat memahami masyarakat, mengkritik, dan memberi sumbangan baik ide maupun aktualisasinya terhadap eprubahan sosial ytang terjadi.
Tidak dapat dipungkiri bahwa semua peserta didik adalah istimewa dengan bakat  dan  kemampuannya  masing-masing,  termasuk  dalam  hal  kepedulian terhadap masalah-masalah sosialnya. Dapat kita akui bahwa tidak semua peserta memliki kepekaan sosial yang tinggi. Di dalam pendidikan yang dilaksankan oleh sekolah, setiap pendidik/guru hendaknya dapat mendorong para siswanya untuk dapat menjadi insan yang memiliki kepkaan sosial yang tinggi terlebih di tengah globalisasi dan isu kecanggihan zaman.
Terjadinya  kepekaan  sosial  menururt  Supriya  dikarenakan  adanya pengalaman  seseorang  di  masa  lalu. 11 Kondisi  seseorang  dimana  ia  merasakan suatu  perasaan  terhadap  apa  yang  dialami  orang  lain  yang  kemudian menimbulkan suatu rangsangan dan berakhir dengan sikap reaksinya terhadap hal-hal  kemasyarakatan  tersebut  merupakan  gambaran  umum  dari  kepekaan sosial seorang manusia. Kondisi positif seperti ini harus ditularkan kepada peserta didik  untuk  menjadikannya  insan  yang  positif  dalam  bermasyarakat  dnegan
10 Tanto Sukardi, “Pengembangan Strategi Konstruktivistik dalam Pembelajaran IPS  untuk  Meningkatkan  Kepekaan  Sosial  Mahasiswa,” SOSIOHUMANIKA:Jurnal Pendidikan Sains Sosial dan Kemanusiaan 8, no. 1 (2015): 50.
11 Suprapto,  “Pembelajaran  Model  Homestay  Sebagai  Upaya  Untuk Menumbuhkan  Kepekaan Sosial Peserta Didik  Di Tengah Tantangan Global,” 19.
44 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
menjunjung  nilai-nilai  kemanusiaannya.  Selanjutnya,  agar  kondisi  ini  dapat terjadi kepada siswa, maka diperlukannya pengenalan terhadap konsep-konsep, norma, moral  value ,  prinsip,  serta  berbagai  masalah  sosial  yang  erat  kaitannya dengan kehidupan pada siswa di dalam proses belajar-mengajar.
Masalah-masalah sosial seperti tindakan amoral, tindak kejahatan, korupsi, pengangguran,  kemiskinan,  kebodohan,  konflik,  kemiskinan  dan  lainnya  dapat menjadi topik yang menggugah bagi siswa apabila dikemas dalam sebuah wadah yang  menarik  sehingga  akar- akar  dari  “syaraf  kepekaan”  siswa  dapat  bangun kembali. Kemunculan kepekaan sosial dapat diperoleh dari pengalaman individu sebelumnya. Oleh karenanya maka pendidik haruslah mengupayakan klarifikasi pengalaman  tersebut  dengan  melibatkan  siswa  dalam  aktivitas  sosial pembelajarannya.
Seiring berjalannya zaman, maka masalah-masalah kontemporer akan terus bergulir dan terus bermunculan. Masalah-masalah sosial kontemporer akan terus ada dan memerlukan sebuah strategi sense of social empathy dari seluruh elemen masyarakat . Kepekaan sosial seseorang dpaat masuk ke dalam dimensi universal dimana  dapat  menembus  batas  ruang  dan  waktu.  Hal  ini  dapat  berarti  bahwa kepekaan  sosial  dapat  menembus  keadaan  lokal,  nasional,  bahkan  dapat internasional.
Perlunya  membangunkan  kembali  kepekaan  sosial  yang  seolah  sedang mengalami  “mati  suri”  sangat  dibu tuhkan  terbangunnya  sebuah  karakteristik positif yang dimiliki peserta didik. diharapkan peserta didik yang memiliki good character ini  juga  akan  menjadi  seorang Good  citizen ini  amat  diperlukan  bagi berlangsungnya  sebuah  bangsa  apalagi  megingat  Indonesia  sebagai  negara multikulturan  yang  memendam  beragam  potensi  konflik  yang  siap  meledak kapan saja. Realita yang ada sampai dengan detik ini, realisasi dari terwujudnya suatu negara dengan good citizen masihlah sangat sulit. Hal ini dikarenakan oleh kesadaran  individu  untuk  hidup  bersama  antar  warganya  masih  rendah. Pendidikan harus bergerak utuk memberi kontribusi dalam  memberikan nyawa yang utuh  bagi tiap agen pembangunan di masa kini maupun masa depan.
Reaktualisasi Model Pembelajaran ... │ 45

## D. PARADIGMA MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
Menurut paradigma pembelajaan konvensional, pembelajaran menjadikan peserta didik sebagai objek yang pasif dimana pembelajarannya berpusatkan pada guru.  Pembelajaran  konvensional  seolah  melupakan  sebuah  pesan  dari  Davis yaitu:  “hakikat  belajar  adalah  bagaimana peserta  didik  belajar,  bukanlah bagaimana guru mengajar”. 12 Pembelajaran dengan cara lama tersebut memang terbukti  berhasil  menghafal  dan  mengingat  jangka  pendek,  akan  tetapi  dinilai gagal  dalm  membekali  kemampuan  memecahkan  masalah  oleh  peserta  didik dalam  jangka  waktu  panjang.  Apabila  proses  pembelajaran  hanya  difokuskan pada  hafalan  serta  penilaian  berdasarkan  tes  tertulis  saja,  maka  kemampuan peserta  didik  yang  diasah  hanya  sebatas  kemampuan  kognitif.  Sudah  menjadi ketentuan alam bahwa manusia hidup dnegan berbagai masalah, salah satu tujuan pendidikan adalah untuk melatih anak dapat menghadapi  serta menyelesaikan masalahnya  dengan  baik.  Pendidikan  haruslah  dirancang  ramah  dengan permasalahan-permasalahan  sederhana  yang  ditemui  di  kesehariannya  dan sekitar lingkungannya.
Guru  memiliki  peran  dan  fungsi  vital  bagi  berjalannya  serta  berhasilnya suatu  pembelajaran.  Seiring  dengan  berkembangnya  zaman  dan  tuntutan kompetensi  yang  harus  dimiliki  peserta  didik,  maka  sangat  diperlukan  upaya pembaharuan  model  pembelajaran  disamping  diperbaharuinya  kurikulum. Adanya  pembaharuan  model  pembelajaran  yang  dahulunya  bersifat konvensional  mejadi  lebih  modern  tidak  semata  hanya  untuk  mengikuti tantangan  zaman,  akan  tetapi  sebagai  upaya  untuk  mencari  dan  mendapatkan formula  yang  tepat  bagi  optimalisasi  kemampuan  peserta  didik.Perlunya  anak untuk dilatih taat terhadap hukum, pengenalan reward and punishment , tanggung jawab terhadap apa yang dia kerjakan baik dalam bentuk fisik maupun ucapan. Pelatihan tersebut ada agar anak memiliki kekuatan pada jiwanya, mental yang kuat, serta perasaan tidak mudah menyerah. 13
12 Fathur  Rohman,  “Pembelajaran  Fiqih  Berbasis  Masalah  Melalui  Kegiatan Musyawarah  Di  Pondok  Pesantren  Al- Anwar  Sarang  Rembang,” Al-Tadzkiyyah:  Jurnal
Pendidikan Islam 8, no. 2 (17 November 2017): 180, https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i2.2124. 13 H.  J.  Sada,  “Konsep  Pembentukan  Kepribadian  Anak  Dalam  Perspektif  Al - Qur’an (Surat Luqman Ayat 12 - 19),” Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 6, no. 2 (2015).
46 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
Pendidik  memiliki  tanggung  jawab  penting  untuk  dapat  mengantarkan peserta  didiknya  memenuhi  tujuan  pendidikan.  Hasil  belajar  siswa  merupakan ntujuan proses pembelajaran, akan tetapi tidak hanya itu. Perlunya balance antara hasil belajar akadmeis dengan hasil nilai-nilai sosial yang diperolehnya. Apabila keduanya  seimbang  maka  peserta  didik  diharapkan  dapat  mendayagunakan kemampuannya  untuk  membuat  suatu  perubahan  yang  bermanfaat  tanpa merugikan orang lain atau merusak alam. Untuk dapat menyukseskan kegiatan belajar  mengajar,  pendidik  diharuskan  menggunakan  pembelajaran  yang ebrfariatif.  Hal  ini  dikarenakan  sifat  peserta  didik  yang  mudah  bosan  apabila pembelajaran  disampaikan  dengan  model  monoton.  Perlunya  pedoman  dalam merencanakan  suatu  pembelajaran  yang  disebut  dengan  model  pemebelajaran oleh Trianto. 14 Ketepatan dalam memilih model  pemeblajarna agar materi yang disampaikan  mengena  kepada  peserta  didik  dan  sanggup  membekas  di  dalam ingatannya.
Di dalam upayanya untuk meningkatkan peran aktif dari peserta didik di dalam proses belajar mengakar, terdapat suatu suguhan model pembelajaran yang dinamakan dengan “model pembejaran berbasis masalah ( problem based learning)” .
Pembelajaran  berbasis  masalah  ini  mengkaitkan  antara  permasalahan  yang dihadapi  di  dunia  nyata  dengan  konteks  pendidikan  atau  pembelajaran  yang sedang  di  lakukan  sebgaai  cara  untuk  peserta  didik  meningkatkan  pemikiran kritisnya dan ketrampilan dalam memecahkan masalah. 15
Model pembelajaran yang menggunakan pemecahan masalah sebagai salah satu langkahnya termasuk ke dalam strategi pemebelajaran kontekstual. 16 Adanya pengaitan  terhadap  kondisi  real  dengan  materi  belajar  yang  diajarkan,  maka diharapkan pembejaran berbasis masalah dapat menciptakan lingkungan belajar yang  kondusif,  terbuka,  demokratis,  kritis,  dan  menekankan  pada  peran  aktif
14 Mardiah  Kalsum  Nasution,  “Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa,” Studia Didaktika: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan 11 (2017):
9. 15 Ali  Iskandar  Z  dan  Suciati,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  pada  Siswa  Kelas VIII  MTS  An  Nur  Palangka Raya,” Jurnal Hadratul Madaniyah 1 (2016): 3.
16 sapiudin Sapiudin, “Pembelajaranushul Fikih Berbasis Masalah,” AHKAM : Jurnal Ilmu Syariah 14, no. 2 (28 Juli 2014): 298, https://doi.org/10.15408/ajis.v14i2.1288.
Reaktualisasi Model Pembelajaran ... │ 47 peserta  didik  untuk  menjadi  mandiri  dan  otonom  yang  mempercayai  dirinya sendiri melalui ketrampilan intelektualnya.
Pemecahan  masalah  dapat  disebut  sebagai  suatu  langkah-langkah  dalam mensisntesis  berbagai  konsep,  rumus,  maupun  aturan  di  dalam  merumuskan pemecahan masalah yang dihadapi.  Seorang ahli bernama Mayer membuat suatu definisi  mengenai  pemecahan  masalah  yang  dianggapnya  sebagai  langkah- langkah  dalam  menemukan  suatu  pemecahan  masalah  yang  memiliki  syarat harus menemukan hubungan antara pengalaman masa lalu dengan masalah yang dihadapinya  saat  itu  juga  serta  kemudian  membuat  solusi  untuk  memecahkan permasalahan  tersebut. 17 Dilihat  dari  prosesnya,  maka  pemecahan  masalah membutuhkan beberapa sifat yang dapat bertahan di tengah rasa ingin menyerah, buntu,  maupun  rasa  kebosanan.  Beberapa  sifat  tersebut  diantaranya  adalah keberanian  mengambil  resiko,  kesabaran  yang  luas,  ketekunan  dalam menganalisis masalah dan menemukan jalan keluarnya, serta kerjasama apabila situasi memungkinkan untuk kerjasama.
Kegiatan  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  sebuah  kegiatan belajar  mengajar  yang  diawalasi  dengan  menghadapkan  siswa  dengan  suatu masalah. Setelah siswa mengetahui masalah apa yang dihadapinya, peserta didik dengan  segala  potensi  baik  pengetahuan  maupun  bakat-bakat  lain  yang dimilikinya, peserta didik dituntut untuk dapat memecahkan permasalahan yang disuguhkan dengan strategi yang berbeda-beda.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  sebuah  model  dalam pembelajaran adalah suatu model pembelajaran dimana siswa menjadi pusat dari pembelajaran yang berlangsung. Pembelajaran ini  akan lebih bermakna manakala siswa  mendapatkan  pengalaman  nyata  melalui  maslaah-masalah  yang dihadapinya. Adanya keberkaitan pengalaman nyata siswa dengan pembelajaran diharapkan dapat memberikan nilai lebih dalam kemampuan berpikir kritisnya dan hasil belajar peserta didik tersebut. 18
17 Sumarli  Sumarli,  “Analisis Model  Pembelajaran  Tipe  Think -Pair-Share  Berbasis Pemecahan Masalah Terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa,” JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) 3, no. 1 (2 Juni 2018): 10, https://doi.org/10.26737/jipf.v3i1.335.
18 Haris  Munandar,  Sutrio  Sutrio,  dan  Muhammad  Taufik,  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Media  Animasi  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Fisika Siswa SMAN 5 Mataram Tahun Ajaran 2016/2017,”

## 48 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
Menurut Nurhikmah, pembelajaran berbasis masalah mengusung gagasan utamanya  yaitu  apabila  kegitan  pembelajarannya  dipusatkan  pada  tugas-tugas pemecahan masalah yang bersifat otentik, relevan, dan disajikan di dalam sebuah konteks.  Masalah  yang  disajikan  kepada  siswa  haruslah  memiliki  bobot  yang cukup untuk dapat membuat gairah dan pemahaman siswa  terhadap masalah yang  ditampilkan,  kesadaran  akan  adanya  kesenjangan,  membangkitkan  nalar kognitifnya,  memperkuat  keinginannya  dalam  memecahkan  masalah  tersebut, dan lainnya. Pembelajaran dengan model ini memberi kesempatan pada peserta didik  untuk  dapat  mengumpulkan  dan  menganalisis  data-data  secara  lengkap dalam  upayanya  memecahkan  masalah. 19 Dalam  realisasi  model  pembelajaran berbasis masalah, siswa ditempatkan di dalam sebuah kelompok dimana dalam kelompok  tersebut  diisi  oleh  beberapa  anak  yang  dipilih  random  untuk  dapat membantu  peserta  didik  berkomunikasi  dan  bekerjasama  dengan solid untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan sebelumnya.
Pembelajaran berbasis masalah berbeda dari model pembelajaran lainnya, dimana  ia  memiliki  karakteristik unik.  Adapun  karakteristik  dari  pembelajaran berbasis masalah adalah:
1. Peserta didik diposisikan sebagai pemecah masalah ulung dan handal.
2. Mendorong  peserta  didik  untuk  dapat  menemukan  masalah  serta mengelaborasinya dengan beragam cara, seperti: membuat dugaan-dugaan, mengidentifikasi  masalah,  membuat  hubungan  dan  merencanakan penyelesaikan masalah tersebut.
3. Guru  sebagai  pendidik  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menjelajah bebagai alternatif kemungkinan jawaban serta implikasinya
4. Pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  melatih  peserta  didik  keterampilan dalam menyajikan suatu temuanya.
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi 4,  no.  1  (28  Mei  2018):  112, https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.526.
19 Nurhikmah  Nurhikmah,  Gunawan  Gun awan,  dan  Syahrial  Ayub,  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Simulation  Based  Laboratory  (SBL) Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  SMAN  1  Montong  Gading,” Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi 4,  no.  1  (28  Mei  2018):  17, https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.542.
Reaktualisasi Model Pembelajaran ... │ 49
5. Adanya  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  membuat  peserta  didik terbiaa untuk melakukan evaluasi dan refleksi mengenai cara berpikirnya dalam menyelesaikan masalah tersebut. Hal ini akan membuat peserta didik lebih termotivasi untuk melakukan kompetisi yang positif. 20
Masalah  yang  disajikan  oleh  guru  dalam  model  pembelajaran  berbasis maslaah harus memiliki kriteria yang baik. Beberapa kriteria dalam menggunakan suatu masalah yang digunakan dalam model pemebelajaran ini adalah:
1. Situasi yang ada pada maslah tersebut haruslah autentik
2. Permasalahan  haruslah  tidak  jelas  sehingga  mengandung  sebuah  misteri yang kuat untuk dipecahkan.
3. Peserta  didik  haruslah  mendapatkan  perasaan  bermakna  setelah pemeblajaran berlangsung.
4. Cakupan  yang  luas  bagi  maslaah  yang  digunakan  akan  membantu  guru dalam memenuhi tujuan instruksionalnya.
5. Kelompok  haruslah  mendapatkan  manfaat  dari  masalah  yang digunakannya. 21
Proses belajar mengajar yang menitikberatkan pada peran aktif peserta didik yuang  tidak  hanya  sekedar  mencatat,  mendengarkan,  dan  mengahafl  materi- materi  yang  disajikan,  akan  tetapi  juga  peserta  didik  diajak  untuk  dapat mendayagunakan  akalnya  dalam  berfikir,  mencari,  menganalisis  data  dan mengolahnya, serta berkomunikasi. 22
Pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  ini,  siswa  akan diajak  untuk  berpikir  tingkat  tingkat  tinggi,  seperti  berpikir  kritis  dan  kreatif
20 Mik rayanti  Mikrayanti,  “Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah,” Suska Journal of Mathematics Education 2, no. 2 (18 November 2016): 99, https://doi.org/10.24014/sjme.v2i2.1547.
21 Hardiyanto Hardiyanto, Susilawat i Susilawati, dan Ahmad Harjono, “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Ekspositori Dengan Keterampilan Proses Sains Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  VIII  MTsN  1  Mataram  Tahun  Ajaran 2014/2015,” Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi 1,  no.  4  (15  Maret  2017):  250, https://doi.org/10.29303/jpft.v1i4.267.
22 Ardian  Firmansyah,  Kosim  Kosim,  dan  Syahrial  Ayub,  “Pe ngaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Metode  Eksperimen  Pada  Materi  Cahaya Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  2  Gunungsari  Tahun  Ajaran 2014/2015,” Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi 1,  no.  3  (14  Maret  2017):  155, https://doi.org/10.29303/jpft.v1i3.252.
50 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
sebagaimana  dibutuhkannya  ketrampilan  ini  pada  abad  21  ini.    Peserta  didik diajak  untuk  tidak  takut  mengembangkan  sudut  pandang  serta  gagasannya sendiri  dalam  melihat  suatu  permasalahan.  Ilmuwan  bernama  Bassham mengatakan  bahwa  “berpikir  kritis  adalah  berpikir  dengan  jelas  dan  tepat”. Apabila  ditelaah  lebih  dalam,  maka  di  dalam  mengajak  siswa  untuk  berpikir kreatif,  maka  secara  tidak  langsung  itu  sudah  mencakupsejumlah  ketrampilan kognitif  serta  disposisi  intelektual  sebagai  modal  untukmengidentifikasi, menganalisis,  serta  mengevaluasi  argumen-argumen  secara  efektif  agar  dapat menemukan  serta  menjawab  prasangka  yang  timbul,  dapat  merumuskan  dan menyajikan  alasan  yang  logis  dan  meyakinkan  dalam  mempertahankan pendapatnya, serta dapat membuat keputusan yang masuk akal. 23

## E. IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH SEBAGAI PENGUATAN KEPEKAAN SISWA
Sejak manusia lahir, ia sudah menyandang sifat labil. Meskipun di dalam sifatnya tersebut mengandung potensi dinamis, akan tetapi apabila tidak segera mendapat pembinaan maka dapat merusak kehidupan. Dibalik sifat labil manusia tersebut terlihat secara jelas bahwa pendidikan menjadi sebuah tuntutan kodrati manusia.  Tidak  peduli  siapapun,  dimanapun,  dan  sampai  kapanpun,  manusia diwajibkan untuk melakukan aktivitas belajar-mengajar untuk menghadapi serta mengahayati  setiap  peri  kehidupannya.  Adanya  ikatan  sosial  saling  mendidik antara  manusia  menujukkan  bahwa  di  dalam  pendidikan  mengandung  benih- benih moral  yaitu berupa dorongan sosial untuk setiap manusia saling berbuat baik.
Salah satu tujuan dari diadakannya pembelajaran di sekolah selain membuat peserta didik menguasai pembelajaran yang ditujukan dengan nilai akademisnya, pendidik  juga  memiliki  tugas  berat  untuk  dapat  membentuk  siswa  menjadi pribadi  yang  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  moral  dan  kemanusiaan.  Proses pendidikan diharuskan menjadikan output yang seimbang antara aspek akademis
23 Lovy Herayanti dkk., “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah Meggunakan  Media  Moodle  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa  Pada  Materi  Gelombang,” Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi 4,  no.  2  (31 Oktober 2018): 159, https://doi.org/10.29303/jpft.v4i2.803.
Reaktualisasi Model Pembelajaran ... │ 51 dan nilai-nilai kemanusiaan lainnya. pendidikan harus membangkitkan kembali gairah kemanusiaan yang sudah menjadi stempel pokok seorang manusia.
MA  Maba’ul  ‘Ulum  merupakan  madrasah  aliyah  dibawah  kementerian agama yang lokasinya berada di Kota Metro, Provinsi Lampung. Guru-guru yang mengajar kebayakan masih menggunakan metode konvensional dengan ceramah. Dia  berinisiatif  untuk  membuat  pembelajaran  lebih  berwarna  dan  ingin  untuk menginternalisasi  nilai-nilai  akidah  akhlak  sebagaimana  yang  menjadi  materi pembelajarna yang diampunya. Menurutnya, pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajarna  berbasis  masalah  membuat  siswa  merasa senang  karena  dapat  berbagi  pendapatnya  mengenai  masalah-masalah  sehari- hari. Adapun keberhasilan dari model  pembelajaran ini dapat dilihat dari  hasil evaluasi  peserta  didik  yang  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan pembelajaran menggunakan model konvensional. 24
Arends mengemukakan terdapat setidaknya lima tahapan yang perlu dilalui untuk  menyelenggaran  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Pertama,  guru mengenalkan siswa pada masalah yang akan dipecahkan oleh peserta didik, guru kemudian  memberitahukan  tujuan  pemebelajaran  yang  akan  dilakukan,  tidak lupa unruk mengecek apersepsi peserta didik dengan metode tanya jawab. Kedua, mengorganisasi peserta didik untuk membagi siswa di kelas menjadi  beberapa kelompok.  Ketiga,  guru  mendorong  siswa  untuk  dapat  menemukan  cara penyelesaian  masalah  dengan  mengumpulkan  data-data  terlebih  dahulu  lalu melakukan percobaan untuk mendapatkan jawaban sementara. Keempat, peserta didik  mengembangkan  gagasan  mengenai  pemecahan  masalah  tadi  dengan runtut  dan  dapat  dimengerti  yang  selanjutnya  peserta  didik  dapat    melakukan presentasi  hasil  karyanya.  Kemudian  terjadilah  pertukaran  pendapat  antara peserta didik satu dengan lainnya. Lima, guru melakukan analisis dan evaluasi proses  pemecahan  masalah.  Di  saat  seperti  ini,  guru  membantu  siswa
24 Lilis Fernilasari, S.Pd, Wawancara dengan salah satu guru MA Maba’ul ’Ulum,
5 September 2019.
52 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir mereka da lam proses pemecahan masalah yang mnerupakan refleksi dari pembelajaran yang telah dilakukan. 25
Apabila  di  dalam  prose  pemecahan  masalah,  peserta  didik  justru menemukan  solusi  tersendiri  untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang dihadapinya, guru tidak dianjurkan untuk membiarkannya tanpa arahan. Guru dapat membantu mengembangkan ide/gagasannya dengan pemecahan masalah “Polya”,  yang  terdiri  dari  beberapa  langkah.  Lang kah  pertama,  peserta  didik diantarkan  untuk  dapat  memahami  masalah  sehingga  peserta  didik  mampu untuk  menentukan  apa  yang  dapat  diserap  dan  diketahuinya  serta  apa  yang menjadi  “ganjalan”  hatinya  untuk  ditanyakan. langkah  selanjutnya  yaitu menyusun rencana penyelesaian yang tepat agar siswa mampu menghubungkan pengetahuan  yang  dimilikinya  baik  masalah  yang  pernah  dilaluinya  ataupun maslaah  yang  serupa  dengannya.  Langkah  ketiga,  setelah  menyusun  sebuah rencana  penyelesaian,  maka  siswa  dapat  melakukan  komputasi  dan  mengecek kembali apakah jawaban penyelesaiannya sudah tepat atau belum. 26
Apabila  langkah-langkah  ini  dijalankan  secara  maksimal,  bukan  tidak mungkin  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  menggugah  kembali peserta  didik  untuk  lebih  peka  terhadap  isu-isu  sosialnya  sehingga menjadikannya manusia dengan jiwa sosial yang tinggi.

## F. KESIMPULAN
Bagi seorang manusia, hidup dan tinggal di dalam suatu lingkungan sosial masyrakat merupakan suatu keniscayaan takdir alam yang tidak dapat dielakkan. Hal  ini  dikarenakan  pembawaan  manusia  sebagai  mahluk  sosial.  Konsekuensi dari  ditetapkannya  manusia  sebagai  mahluk  sosial  oleh  Tuhan  menyebabkan dirinya  tidak  dapat  lepas  dari  bantuan  sesamanya  maupun  lingkungan. Menanggapi  berbagai  fenomena  yang  ada,  dibutuhkan  kepekaan  sosial  yang tinggi  untuk  dapat  memahami  dan  mencari  jalan  keluar  bersama-sama  dalam memecahkan masalah sosial ataupun setidaknya membantu orang lain dari hal yang  paling  kecil.  Kepekaan  sosial  dapat  memunculkan  beragam  reaksi,  akan
25 Hilyatin  Nisak  Sam  dan  Abd.  Kohar,  “Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berdasarkan Langkah-Langkah Polya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal  Cerita Matematika,” Kreano: Jurnal Matematika Kreatif dan Inovatif 6, no. 2 (2015): 157.
Reaktualisasi Model Pembelajaran ... │ 53 tetapi reaksi yang diharapkan adalah reaksi pesertadidik dalam melihat fenomena sosial yang terjadi di dalam lingkungan peserta didik. Selain itu, diharapkan pula dapat memicu aktifnya tindakan sebagai sebuah bentuk reaksi positif. Akan tetapi, faktanya  kepekaan  sosial  di  era  ini  sudah  semakin  memudar  dengan  adanya gadget dan alat canggih lainnya yang membuat anak-anak sampai dengan orang dewasa takluk dan melupakan dunia  sosial mereka serta menjadikannya orang yang tidak peduli.
Salah  satu  tujuan  pendidikan  adalah  menjadikan  output  dalam  hal  ini peserta  didik  menjadi  manusia  yang  behasil  baik  dalam  akademis  maupun  no akademis  serta  memiliki  nilai-nilai  moral  positif  untuk  dapat  dimanfaatkan  di masyarakat.  Untuk  mencapai  hasil  pembelajran  yang  maksimal  maka  seorang pendidik  dapat  meggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Model pembelajaran  berbasis  masalah  ini  adalah  model  pembelajaran  yang mengkaitkannya  peserta  didik  dengan  dunia  nyata  sehingga  ia  lebih  peka terhadap lingkungan sosialnya. Masalah-masalah tersebut membuat peserta didik berpikir  kritis  untuk  dapat  menyelesaikan  teka-teki  tersebut  dan  harapannya dapat diimplementasikan ke dalam ruang sosialnya.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Adriadi,  Ade,  dan  Na f’an  Tarihoran.  “Pembelajaran    Problem  Based  Learning (PBL)  dan  Motivasi Siswa  Terhadap Hasil  Belajar PAI di SMP Negeri  I Ciruas – Serang.” Saintifika Islamica: Jurnal Kajian Keislaman 3, no. 2 (2016).
Andriani,  Fatma.  “Menumbuhkan  Kecerdasan  Sosial  mela lui  Cooperative Learning dalam Pembelajaran IPS.” Jurnal Ilmiah Guru: COPE 1, no. XIV (2010).
Firmansyah,  Ardian,  Kosim  Kosim,  dan  Syahrial  Ayub.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Metode Eksperimen pada Materi Cahaya terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMPN 2 Gunungsari Tahun Ajaran 2014/2015.” Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi 1, no. 3 (14 Maret 2017): 155 – 60. https://doi.org/10.29303/jpft.v1i3.252.
H. J. Sada. “Konsep Pembentukan Kepribadian Anak dalam Perspektif Al - Q ur’an (Surat Luqman Ayat 12- 19).” Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 6, no. 2 (2015).
Habsy, Bakhrudin All.  “Seni Memahami Penelitian Kuliatatif dalam Bimbingan dan Konseling : Studi Literatur. ” Jurnal Konseling Andi Matappa 1 (2017).
54 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
Hardiyanto, Hardiyanto, Susilawati Susilawati, dan Ahmad Harjono. “Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Ekspositori  dengan Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII
MTSN 1 Mataram Tahun Ajaran 2014/2015.” Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi 1, no. 4 (15 Maret 2017): 249 – 56.
https://doi.org/10.29303/jpft.v1i4.267.
Herayanti, Lovy, Syifaul Gummah, Bq Azmi Sukroyanti, Gunawan Gunawan, dan Muh Makhrus. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah Meggunakan Media Moodle untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir
Kritis Mahasiswa  pada Materi  Gelombang.” Jurnal  Pendidikan  Fisika Dan Teknologi 4, no. 2 (31 Oktober 2018): 158 – 67.
https://doi.org/10.29303/jpft.v4i2.803.
Isnaeni. “Peran Pendidikan Agama Islam dala m Meningkatkan Kepekaan Sosial Anak di Kehidupan Sehari- Hari.” Jurnal Inspirasi 1, no. 1 (2017).
Lilis Fernilasari, S.Pd. Wawancara dengan salah satu guru MA Maba’ul ’Ulum, 5 September 2019.
Mikrayanti,  Mikrayanti.  “Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matem atis Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.” Suska  Journal  of  Mathematics Education 2, no. 2 (18 November 2016): 97 – 102.
https://doi.org/10.24014/sjme.v2i2.1547.

## Munandar,  Haris,  Sutrio  Sutrio,  dan  Muhammad  Taufik.  “Pengaruh  Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Media  Animasi  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMAN  5 Mataram Tahun Ajaran 2016/2017.” Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi 4, no. 1 (28 Mei 2018): 111 – 20. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.526.
Nasution,  Mardiah  Kalsum.  “Penggunaan  Metode  Pembelajaran  dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa.” Studia  Didaktika:  Jurnal  Ilmiah  Bidang Pendidikan 11 (2017).
Nurhikmah, Nurhikmah,  Gunawan  Gunawan,  dan  Syahrial  Ayub.  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Simulation  Based Laboratory (SBL) terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI IPA SMAN 1 Montong Gading.” Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi 4, no. 1 (28 Mei 2018): 16 – 22. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.542.
Prabowo, Aan, dan Heriyanto. “Analisis Pemanfaatan Buku Elektronik ( E -Book ) Oleh Pemustaka Di Perpustakaan SMA Negeri 1 Semarang.” Jurnal Ilmu Perpustakaan 2, no. 2 (2013).
Rohma n,  Fathur.  “Pembelajaran  Fiqih  Berbasis  Masalah  Melalui  Kegiatan Musyawarah  Di  Pondok  Pesantren  Al- Anwar  Sarang  Rembang.” Al-
Reaktualisasi Model Pembelajaran ... │ 55
Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 2 (17 November 2017): 179 – 200. https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i2.2124.
Sam,  Hilyatin Nisak,  dan  Abd.  Kohar.  “Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berdasarkan Langkah-Langkah Polya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal  Cerita Matematika.” Kreano: Jurnal Matematika Kreatif dan Inovatif 6, no. 2 (2015).
Sapiudin, Sapiudin. “Pembelajaran Ushul Fikih Berbasis Masalah.” Ahkam : Jurnal Ilmu Syariah 14, no. 2 (28 Juli 2014). https://doi.org/10.15408/ajis.v14i2.1288. Sukardi,  Tanto.  “Pengembangan  Strategi  Konstruktivistik  dalam  Pembelajaran IPS untuk Meningkatkan Kepekaan Sosial Mahasiswa.” SOSIOHUMANIKA:Jurnal Pendidikan Sains Sosial dan Kemanusiaan 8, no. 1
(2015).
Sulistiyono,  Adi.  “Pengaruh  Kepribadian  Siswa  dan  Persepsi  Siswa  Tentang Model Pembelajaran Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMK Gondang pada Pembelajaran Matematika. ” Jurnal Delta 3, no. 2 (2015).
Sumarli, Sumarli. “Analisis Model Pembelajaran Tipe Think -Pair-Share Berbasis Pemecahan  Masalah  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa.” JIPF  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Fisika) 3,  no.  1  (2  Juni  2018):  8 – 13. https://doi.org/10.26737/jipf.v3i1.335.

## Suprapto,  Wasis.  “Pembelajaran  Model  Homestay  Sebagai  Upaya  Untuk
Menumbuhkan    Kepekaan  Sosial  Peserta  Didik    Di  Tengah  Tantangan Global.” JPK (Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan) 2, no. 2 (29 Juli 2017):
14 – 25. https://doi.org/10.24269/v2.n2.2017.14-25.
Wiharyanto,  Dhimas,  Ghazali  Salim,  Muhammad  Firdaus,  dan  M.Yusuf Awaludin.  “Pendekatan  Metode  Von  Bertalanffy  untuk  Analisis Pertumbuhan  Kerang  Kapah  (Meretrix  meretrix)  yang  Berasal  dari Pengepul Pantai Amal Lama Kota Tarakan.” Jurnal Akuatika IV (2013).

## Z,  Ali  Iskandar,  dan  Suciati.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning Mata Pelajaran Akidah Akhlak pada Siswa Kelas VIII MTS An Nur Palangka Raya.” Jurnal Hadratul Madaniyah 1 (2016).