## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR  PADA MATA PELAJARAN PPKN
Muhammad Ridwan 1 , Sahat Siagian 2
Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan muhammad_ridwan@yahoo.com 1
Abstrak: Penelitian dan pengembagan ini bertujuan: (1) mengambangkan bahan ajar mata pelajaran PPKn; (2) mengetahui efektifitas produk bahan ajar pada mata pelajaran PPKn yang dikembangkan. Metode penelitian adalah penelitian dan pengembangan dengan menggunakan model Borg and Gall. Hasil penelitian menunjukkan; (1)  validasi untuk kelayakan isi   bahan ajar PPKn  adalah baik, (2) validasi untuk kelayakan penyajian  bahan ajar PPKn adalah baik, (3) validasi untuk kelayakan isi bahan ajar adalah baik, (4) validasi untuk kelayakan penyajian bahan ajar adalah baik, (5) validasi untuk kelayakan bahasa bahan ajar adalah baik,  rentang validasi akhir dari bahan ajar PPKn hasil pengembangan  adalah  baik,  yang  artinya  bahan  ajar  PPKn hasil  pengembangan  dinyatakan  valid. Hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan bahan ajar PPKn hasil pengembangan dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan buku teks. Hal ini ditunjukkan dengan hasil pengolahan data dimana diperoleh t hitung sebesar 8,666  sedangkan t tabel = 2,042 , pada α = 0,05 dengan dk 98 . Hasil perhitungan dimana  t hitung > t tabel , t hitung yaitu  8,666 >  2,042. Disimpulkan bahwa  jumlah  rata-rata  nilai  postes  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  bahan  ajar  PPKn  hasil  pengembangan  adalah  sebesar  80,667  dan  lebih  tinggi  dari kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan buku teks, yaitu  sebesar  55,333.

## Kata Kunci: bahan ajar  pada mata pelajaran PPKn
Abstract: Research and pengembagan aims: (1) floating the subjects PPKn instructional materials; (2) determine the effectiveness of the product instructional materials on subjects PPKn developed. The  research  method  is  a  research  and  development  using  the  Borg  and  Gall  models. The  results showed;  (1)  validation  of  the  feasibility  of  the  contents  of  teaching  materials  PPKn  is  good,  (2) validation of the feasibility of presenting instructional materials PPKn is good, (3) validation of the feasibility  of  the  contents  of  teaching  materials  is  good,  (4)  validation  of  the  feasibility  of  the presentation  of  teaching  materials  is  good,  (5)  validation  of  the  feasibility  of  language  teaching materials is good, the ultimate validation range of teaching materials PPKn result of the development is  good,  which  means  the  development  of  teaching  materials  PPKn  result  declared  invalid. Hypothesis testing results prove that there is a significant difference between the learning outcomes of  students  that  learned  to  use  teaching  materials  PPKn  results  with  the  development  of  student learning  outcomes  that  learned  to  use  textbooks.  This  is  indicated  by  the  data  processing  which gained tcount of 8.666 while the table = 2.042, at α = 0.05 with 98 hp. The results of calculations where thitung> ttable, thitung namely 8.666> 2.042. It was concluded that the amount of the average value  group  posttest  learning  outcomes  of  students  that  learned  to  use  teaching  materials  PPKn development results amounted to 80.667 and was higher than the group of students that learned to use textbooks, which amounted to 55,333 .
Keywords: teaching materials on subjects PPKn

## PENDAHULUAN
Pengembangan  bahan  ajar  salah  satu upaya  untuk  mengatasi  kesenjangan  antara kondisi  ideal  dengan  kondisi  riil  yang  ada  di lapangan.  Kondisi  ideal  yang  dimaksud  adalah seperti:  ketersediaan  model  bahan  ajar  harus sesuai dengan karakteristik konsep bidang mata pelajarannya untuk meningkatkan hasil
pendidikan  yang  terpadu  tidak  hanya  dari  segi kognitif  (pengetahuan),  akan  tetapi  dilengkapi dengan  pendidikan  karakter  sesuai  tuntutan kurikulum yang berlaku
Menurut Holliday  (2002), ada lima hal yang  harus  dipertimbangkan  dalam  buku pelajaran  siswa  menengah  yaitu  :  isi  dari  buku dan informasi terkait, penjelasan buku pelajaran
yang  baik  dan  masuk  akal,  menarik  dan memotivasi siswa untuk belajar , pertimbangan dihubungkan  dengan  siswa  yang  unik,  sekolah, komunitas dan materi pendukung yang dirancang untuk siswa dan buku yang dihasilkan guru  dibiayai  oleh  penerbit  yang  bereputasi. Agar buku mempunyai asas manfaat yang tinggi, pengarang  juga  menyajikan  ketajaman  dan jangkauan  informasi  yang  dapat  dipelajari melalui  bukunya.  Buku  yang  baik  memuat  visi (arah),  misi  (pesan),  konteks  (kaitan),    konten (isi)  dan  proses  dari  suatu  informasi  (Martono, 2005). Buku pelajaran dapat juga menjadi media pembelajaran  yang  sangat  berarti  apabila  buku pelajaran  tersebut  digunakan  sebagai  alat komunikasi  untuk  membawa  informasi  akurat dari  sumber  belajar  kepada  pembelajar. (Silitonga dan Situmorang, 2009).
Yamin  (2009),  Buku  pelajaran  sangat efektif  sebagai  media  pembelajaran  karena  (1) Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan, (2) Proses pembelajaran menjadi lebih  menarik  dan  interaktif,  (3)  Jumlah  waktu belajar-mengajar  dapat  dikurangi,  (4)  Kualitas belajar  siswa  dapat  ditingkatkan,  (5)  Proses belajar dapat dilakukan dimana dan kapan saja, (6) Sikap positif siswa terhadap bahan pelajaran maupun terhadap proses belajar dapat ditingkatkan,  (7)  Peran  guru  dapat  berubah kearah yang lebih positif dan produktif.
Melalui  buku  teks  pelajaran  peserta didik  diharapkan  dapat  memperoleh  informasi yang  lebih  terjamin  keakuratannya  karena informasi  tersebut  diperoleh  dari  sumber  lain selain  dari  guru.  Sejalan  dengan  paradigma pendidikan  bergeser  dari  guru  sebagai  pusat pem-belajaran (teacher centered) kepada peserta didik  sebagai  pusat  pembelajaran  (student centered),  peserta  didik  perlu  didorong  dan diberi  peluang  untuk  mencari  informasi  dari berbagai  macam  sumber,  seperti  buku  teks pelajaran, secara mandiri. Oleh karena itu, buku teks  pelajaran  sebagai  sumber  informasi seyogjanya  memiliki  kualitas  yang  baik,  yang memenuhi kriteria standar tertentu.
Hamalik (2008) menyatakan tiga faktor yang memengaruhi keberhasilan suatu implementasi kurikulum, yakni dukungan kepala sekolah,  dukungan  rekan  sejawat  guru,  dan dukungn internal dalam kelas. Dari faktor-faktor tersebut  guru  merupakan  faktor  penentu  utama dalam  keberhasilan  implementasi  kurikulum, karena  guru  lah  yang  berperan  sebagai implementator utama dalam pembelajaran, yakni
sebagai  manajer  pembelajaran  dalam  kelas.. Guru  sebagai  manajer  pembelajaran  yang  baik dalam proses pembelajaran tentu harus memiliki kreatifitas  yang  tinggi  dalam  mengelola kelasnya,  salah  satunya  adalah  dalam  hal pemilihan  dan  penggunaan  media  dan  sumber belajar untuk kepentingan proses pembelajaran.
Implementasi kurikulum 2013 direncanakan dilengkapi dengan buku siswa dan pedoman guru yang disediakan oleh Pemerintah. Strategi  ini  memberikan  jaminan  terhadap kualitas isi/bahan ajar dan penyajian buku serta bahan  bagi  pelatihan  guru  dalam  keterampilan melakukan  pembelajaran  dan  penilaian  pada proses  serta  hasil  belajar  peserta  didik.    Pada bulan  Juli  2013  yaitu  pada  awal  implementasi Kurikulum 2013 buku seharusnya sudah dimiliki oleh  setiap  peserta  didik  dan  guru.  Namun kenyataannya dilapangan pengembangan kurikulum  tidak  sejalan  dengan  pengembangan terhadap  sarana  prasarana  yang  dibutuhkan tersebut. Pemerintah sudah melunjurkan kurikulum  2013  tersebut  tetapi  buku  pedoman guru  dan  pegangan  siswa  belum  mampu terpenuhi.
Buku  sebagai  salah  satu  sumber  harus dapat mendukung proses dan pencapaian tujuan belajar,  dapat  membangkitkan  motivasi  dan minat  belajar  siswa.  Selain  buku  teks  yang kurang sesuai standar kompetensi dan kompetensi  dasar,  kurangnya  kemampuan  guru untuk menyediakan bahan ajar sebagai salah satu media dan sumber belajar, kemampuan menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan  karakteristik  mata  pelajaran  terkesan monoton  dan  tidak  diperkaya  dengan  hal-hal baru  yang  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,sehingga  siswa  cenderung  hanya menerima dan menghapal konsep yang diberikan tanpa mengetahui hubungan antara pengetahuan yang  diperoleh  dengan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari terutama dalam bertindak, berperilaku dan memecahkan masalah yang ada disekitarnya (Angelina, 2010).   Melihat besarnya  peranan  PPKn  dalam  kehidupan berbangsa dan berNegara, tuntutan yang muncul untuk guru PPKn adalah bagaimana guru dapat membelajarkan  siswa  sehingga  pembelajaran PPKn  menjadi  bermakna  dengan  didasarkan pada  pilar-pilar  belajar  ( learning  to  know, learning  to  do,  learning  to  be,  and  learning  to live  together )  dan  pembelajaran  yang  sesuai konteksnya  dengan  kehidupan  alam,  realistik
serta menerapkan penilaian ( assesmen ) berbasis kompetensi.
Hal  penting  dalam  merancang  bahan ajar adalah bahwa organisasi isi bahan ajar harus berpijak  pada  karakteristik  struktur  isi  mata pelajaran yang sesuai dengan apa yang diamanat dalam  kurikulum  yang  berlaku,  sehingga  dapat meningkatkan  perolehan  belajar  dan  retensi daripada sekedar mengikuti urutan isi buku teks. Reigeluth  (1992)  juga  menyarankan  sebaiknya rancangan  bahan  ajar  memodifikasi  salah  satu model  baku  ( standard  blue  print )  yang  paling sesuai  dengan  kebutuhan  khusus  pembelajaran. Peserta didik yang berhubungan dengan sumber belajar  mempelajari  pesan  akan  melakukan internalisasi  dan  diduga  meningkatkan  ranah kognitif, afektif, maupun psikomotoriknya.
Bahan  ajar  merupakan  komponen  isi pesan dalam kurikulum yang harus disampaikan kepada  siswa.  Komponen  ini  memiliki  bentuk pesan yang beragam, ada yang berbentuk fakta, konsep, prinsip/kaidah, prosedur. Dalam Yaumi, M (2013) Pengertian bahan pembelajaran adalah seperangkat  bentuk  yang  disusun  untuk kebutuhan  belajar.  Bahan  pembelajaran  juga disebut learning  materials (bahan  Ajar)  yang mencakup  alat  bantu  visual  seperti  handout, slides/overheads, yang terdiri atas teks, diagram, gambar dan foto, serta media lain seperti audio, video, dan animasi.
Menurut  Dick  dan  Carey    (1996) pengembangan  bahan  ajar    meliputi:  (1) mengidentifikasi  kebutuhan  untuk  menetapkan tujuan, (2) melakukan analisis pembelajaran, (3) mengidentifikasi karakteristik siswa, (4) merumuskan tujuan performansi,
(5)
mengembangkan acuan patokan,
(6)
mengembangkan  startegi  pembelajaran,  (7) mengembangkan dan memilih materi pembelajaran, (8) merencanakan dan melakukan evaluasi sumatif.
Dalam  Yaumi,  M  (2013)  Bahan  ajar dapat dibagi tiga jenis, yaitu: Bahan cetak, bahan bukan cetak, dan kombinasi cetak-bukan cetak. Bahan pembelajaran merupakan wujud pelayanan  satuan  pendidikan  terhadap  peserta didik.  Pelayanan  individu  peserta  didik  dapat tercipta  dengan  baik  melalui  bahan  ajar  yang dikembangkan secara khusus yang berpedoman terhadap kurikulum yang sedang berlaku saat itu. Terdapat  enam  langkah  pengembangan  bahan ajar,  yaitu:  Mempersiapkan  garis-garis  besar bahan  pembelajaran,  Melakukan  penelitian, Menguji  bahan  pembelajaran  yang  tersedia,  .
Menyediakan dan memuat bahan pembelajaran, serta    Menyeleksi  atau  menyediakan  aktivitas pembelajaran. pembelajaran, maka setiap bahan ajar  harus  memenuhi  komponen-komponen yang  relevan  dengan  kebutuhan  pebelajar. Komponen-komponen tersebut juga harus dapat memberikan  motivasi,  mudah  dipelajari  dan dipahami  pebelajar.  Lebih  penting  lagi  adalah relevan dengan sifat mata kuliah yang disajikan. Selain  itu,  bahan  ajar  juga  harus  memiliki karakteristik  tertentu  yang  membedakannya dengan  buku-buku  yang  lainnya  (Degeng, 1989).Bahan  ajar  yang  dapat  memudahkan belajar  adalah  bahan  ajar  yang  memiliki komponen-komponen  yang  jelas  berupa:  (1) tujuan  umum  pembelajaran,  (2)  tujuan  khusus pembelajaran,  (3)  petunjuk  khusus  pemakai buku ajar, (4) uraian isi pelajaran yang disusun secara  sistematis,  (5)  gambar/  illustrasi  untuk memperjelas  isi  pelajaran,  (6)  rangkuman,  (7) evaluasi  formatif,  dan  tindak  lanjut  untuk kegiatan  belajar  berikutnya,  (8)  daftar  bacaan, dan (9) kunci jawaban.
Dalam Mulyasa (2013) Kurikulum 2013 dirancang  dengan  karakteristik  sebagai  berikut: (1)  mengembangkan  keseimbangan  antara pengembangan  sikap  spiritual  dan  sosial,  rasa ingin  tahu,  kreativitas,  kerja  sama  dengan kemampuan  intelektual  dan  psikomotorik;  (2) sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan  pengalaman  belajar  terencana dimana  peserta  didik  menerapkan  apa  yang dipelajari  di  sekolah  ke  masyarakat  dan memanfaatkan  masyarakat  sebagai  sumber belajar;    mengembangkan  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  serta  menerapkannya  dalam berbagai  situasi  di  sekolah  dan  masyarakat; memberi  waktu  yang  cukup  leluasa  untuk mengembangkan  berbagai  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan.
Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan sikap nilai yang terwujud dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.  Kompetensi  Dasar  adalah:  sejumlah kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  peserta didik  dalam  mata  pelajaran  tertentu  sebagai rujukan  untuk  menyusun  indikator  kompetensi (Mulyasa, 2006). Kompetensi Dasar dikembangkan dari Kompetensi Inti, sedangkan pengembangan  Kompetensi  Inti  mengacu  pada Struktur Kurikulum. Kompetensi Inti merupakan kompetensi yang mengikat berbagai Kompetensi Dasar  ke  dalam  aspek  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan yang harus dipelajari peserta didik
untuk  suatu  jenjang  sekolah,  kelas,  dan  mata pelajaran. Kompetensi Inti harus dimiliki peserta didik  untuk  setiap  kelas  melalui  pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa aktif.
Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  meliputi  aspek- aspek  sebagai  berikut:  (1)  Persatuan  dan Kesatuan bangsa, meliputi: Hidup rukun dalam perbedaan,  Cinta  lingkungan,  Kebanggaan sebagai  bangsa  Indonesia,  Sumpah  Pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, Partisipasi  dalam  pembelaan  negara,  Sikap positif  terhadap  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia,  Keterbukaan  dan  jaminan  keadilan, (2)  Norma,  hukum  dan  peraturan,  meliputi: Tertib dalam kehidupan keluarga, Tata tertib di sekolah,  Norma  yang  berlaku  di  masyarakat, Peraturanperaturan daerah, Norma-norma dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara,  Sistim hukum  dan  peradilan  nasional,  Hukum  dan peradilan  internasional,  (3)  Hak  asasi  manusia meliputi:  Hak  dan  kewajiban  anak,  Hak  dan kewajiban  anggota  masyarakat,  Instrumen nasional  dan  internasional  HAM,  Pemajuan, penghormatan  dan  perlindungan  HAM,  (4) Kebutuhan warga negara meliputi: Hidup gotong royong,  Harga  diri  sebagai  warga  masyarakat, Kebebasan berorganisasi, Kemerdekaan mengeluarkan pendapat, Menghargai keputusan bersama,  Prestasi  diri  ,  Persamaan  kedudukan warga Negara.
Menurut  Martono  (2005),  bahan  ajar berperan  penting  bagi  guru  dan  siswa  sebagai kenderaan  untuk  mencapai  kompetensi.  Bagi siswa  bahan  ajar    akan  berpengaruh  terhadap kepribadaiannya,  walaupun  tidak  sama  antara satu  siswa  dengan  siswa    lainnya.  Bahan  ajar berfungsi  sebagai  masukan  instrumental  dalam proses pembelajaran.
Dengan  bahan  ajar  yang  baik,  yang isinya  mencakup  Kompetensi  Dasar  (KD) sesuai  dengan  tuntutan  standar  isi,  standar bahan  ajar  secara  umum  (penyajiannya menarik,  bahasanya  baku,  illustasi  tepat  dan menarik) maka diharapkan proses pembelajaran yang dilakukan  guru dan siswa mencapai hasil yang optimal.  Beberapa faktor yang mempengaruhi kualitas bahan ajar, yaitu: (1)  Sudut  pandang;  (2)  Kejelasan  konsep;  (3) Relevan dengan kurikulum; (4) Menarik minat; (5)  Membutuhkan  motivasi;  (6)  Mentimulasi aktivitas  siswa;  (7)  Ilustrasi;  (8)  Bahasanya sesuai  dengan  siswa;  (9)  Kalimatnya  efektif;
(10)  Bahasa  yang  sopan,  sederhana  dan
menarik;  (13)  Memantapkan  nilai-nilai;  (14) Selaras  dan  tidak  bertentangan  dengan Pancasila  dan  UUD  1945  serta  peraturan perundang-undangan  yang  berlaku;  dan  (15) Tidak mengandung unsur yang dapat menimbulkan gangguan ketertiban yang berkaitan  dengan  suku,  agama,  dan  ras (Mastutiningsih, 2003).
Pada  dasarnya,  sumber  belajar  yang dipakai dalam pendidikan atau pelatihan adalah suatu sistem yang terdiri dan sekumpulan bahan atau situasi yang diciptakan dengan sengaja dan dibuat  agar  siswa  belajar  secara  individual. Menurut Mulyasa (2006), bahwa pada hakekatnya  tidak  ada  satupun  sumber  belajar yang dapat memenuhi segala macam kebutuhan, oleh  karena  itu  bicara  sumber  belajar  perlu dipandang dalam arti luas, jamak dan beraneka ragam.
Menurut Martono (2005), ada beberapa peran sentral bahan ajar dalam memberdayakan siswa,  yaitu  :  Bahan  ajar  dapat  ditempatkan sebagai  sumber  informasi  setelah  guru,  buku dapat  menarik  minat  dan  niat  siswa  untuk menguasai  informasi  dengan  motivasi  tinggi, bahan  ajar  dapat  berperan  sebagai  manejer dalam  kegiatan  belajar  siswa,  bahan  ajar  dapat memenuhi  tuntutan  kurikulum  dan  memuat implementasi  pesan  kurikulum  bahkan  dapat melebihinya,  bahan  ajar  dapat  digunakan sebagai  wacana  untuk  melatih  daya  nalar  dan pembentukan  sikap  siswa  untuk  menghadai perubahan  dunia  yang  relatif  cepat.,  bahan  ajar dapat  memuat  informasi  yang  essensial  dan srtategis,  bermanfaat  sebagai  alat  pemecahan masalah  dan  bahan  ajar  dapat  menyajikan informasi yang  komunikatif, menarik dan tidak membosankan
Bahan  ajar  pelajaran  merupakan  salah satu  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran yang sangat penting untuk mendukung tercapainya kompetensi-kompetensi yang menjadi  tujuan  pembelajaran.  Bahan  ajar  dapat menguatkan  dan  mendukung  informasi  materi yang disampaikan oleh guru dalam pembelajaran agar  berkembang,  mudah  diingat  dan  dapat diulang-ulang  agar  informasi  tersebut  tumbuh dan berkembang sehingga mencapai kompetensi yang diinginkan (Metsala dan Glynn, 1996).
Bahan  ajar  dapat  juga  menjadi  media pembelajaran yang sangat berarti apabila bahan ajar tersebut digunakan sebagai alat komunikasi untuk  membawa  informasi  akurat  dari  sumber belajar  kepada  pembelajar.  (Silitonga  dan
Situmorang, 2009). Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, membangkitkan semangat,  perhatian  dan  kemauan  siswa sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses pembelajaran pada diri siswa. Bahan ajar adalah media  komunikasi  yang  sangat  tepat  untuk menginformasikan ilmu, tekhnologi, seni, agama dan  ide-ide.  Bahan  ajar    sebagai  media pendidikan sangat diperlukan dalam pembelajaran  karena  akan  dapat  menjelaskan berbagai fenomena yang sulit, termasuk konsep yang abstrak menjadi pengetahuan yang realistis (Souhwick, 2007). Agar bahan ajar dapat efektif menunjang pencapaian kompetensi dan bermakna terhadap prestasi belajar, maka bahan ajar harus memenuhi standar mutu.
Yamin (2009), bahan ajar sangat efektif sebagai media pembelajaran karena : penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan,  proses  pembelajaran  menjadi lebih  menarik  dan  interaktif,  Jumlah  waktu belajar-mengajar  dapat  dikurangi,  kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan, proses belajar dapat  dilakukan  dimana  dan  kapan  saja,  sikap positif  siswa  terhadap  bahan  pelajaran  maupun terhadap proses belajar dapat ditingkatkan, peran guru dapat berubah kearah yang lebih positif dan produktif
Materi pembelajaran (instructional materials)  adalah  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  yang  harus  dipelajari  siswa  dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan.  Secara  terperinci,  jenis-jenis  materi pembelajaran  terdiri  dari  pengetahuan  (fakta, konsep,  prinsip,  prosedur),  keterampilan,  dan sikap atau nilai (Sudrajat, 2009).
Menurut  Wibowo  (2005),  ada  empat aspek yang harus diperhatikan dalam pengukuran  kualitas  buku  pelajaran,  yaitu  :  (1) Aspek  materi  pelajaran.  Materi  pelajaran merupakan  bahan  pelajaran  yang  disajikan dalam buku pelajaran yang harus memperhatikan  relevansi,  edukasi,  keakuratan dan  proposionalitas.  Isi  materi  pelajaran  harus sesuai    dan  relevan  dengan  tuntutan  kurikulum yang  berlaku,  dengan  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh lulusan tingkat pendidikan tertentu, dengan tingkat perkembangan serta karakteristik siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  tersebut. Kecukupan  mengandung  arti  bahwa  muatan materi  harus  memadai  dalam  rangka  mencapai kompetensi,  tidak  kurang  dan  tidak  berlebihan. Keakuratan  diartikan  bahwa  isi  materi  yang
disajikan  benar  secara  keilmuan,  mutakhir (sesuai dengan hakekat pengetahuan). Porposionalitas  dimaksudkan  bahwa  uraian materinya memenuhi keseimbangan kelengkapan,  kedalaman  dan  seimbang  antara materi pokok dengan materi pendukungnya., (2) Aspek  penyajian.  Penyajian  harus  lengkap, sistematis,  kesesuaian  sajian  dengan  tuntutan pembelajaran yang berpusat pada siswa dan cara penyajian  yang  membuat  enak  dibaca  dan dipelajari  serta  menumbuhkan  minat  dan  niat siswa untuk mempelajarinya, (3) Aspek Bahasa dan keterbacaan. Bahasa adalah sarana penyampaian  dan  penyajian  bahan,  seperti kosakata,  kalimat,  paragraf  dan  wacana, sedangkan keterbacaan berkaitan dengan tingkat kemudahan  bahasa  bagi  tingkatan  siswa,  (4) Aspek  grafika.  Grafika  berkenaan  dengan  fisik buku,  yang  meliputi  ukuran  buku,  jenis  kertas, cetakan, ukuran huruf, warna dan illustrasi yang membuat  siswa  menyenangi,  meminati  untuk membacanya.
Rumusan masalah penelitian dan pengembangan ini adalah: (1) Bagaimana urutan materi  pelajaran  PPKn  yang  layak  dan  tepat untuk diajarkan di SMA kelas X agar sistematis dan mudah dipahami oleh siswa yang memenuhi Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar (KD)  sesuai  dengan  kurikulum  2013?;  (2) Bagaimana desain bahan ajar PPKn SMA kelas X  yang  efektif  agar  dapat  membantu  siswa dalam mengoptimalkan hasil belajarnya?

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di Kabupaten  Aceh  Tamiang,  dengan  memilih SMA  Negeri  1  Kejuruan  Muda.  Populasi merupakan  keseluruhan  dari  unsur-unsur  yang akan  diteliti.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas X. Sampel penelitian diambil secara acak 2 kelas, yang melakukan uji coba bahan ajar hasil pengembangan. Validator dalam penelitian ini adalah validator ahli (dosen) dan validator pengguna yaitu guru PPKn SMA, yang  mengajar di kelas X SMA atau guru PPKn yang mempunyai pengalaman mengajar SMA di kelas  X  serta  memiliki  jenjang  pendidikan akademis minimal S1 PPKn.
Penelitian ini merupakan penelitian R & D (Research  and  Development) yang  merujuk pada langkah-langkah penelitian pengembangan model  Borg  and  Gall  (1983),  pengembangan bahan ajar merujuk pada Dick and Carey. Pada tahap  analisis,  kegiatan  yang  dilakukan  berupa
analisis beberapa aspek pembelajaran yang akan dicapai  sesuai  dengan  materi  pembelajaran. analisis  aspek  tersebut  dibagi  menjadi  5  tahap, yaitu : melakukan studi pendahuluan, mengidentifikasi kebutuhan, analisis pembelajaran,  melakukan  studi  pendahuluan, mengidentifikasi kebutuhan sesuai acuan kurikulum  2013,  dan  analisis  pembelajaran sesuai  KI  dan  KD  mata  pelajaran  PPKn  SMA Kelas X,
Tahap berikutnya adalah tahap pengembangan  bahan  ajar.  Tujuan  dari  tahap pengembangan  adalah  mengembangkan  materi pembelajaran berupa rancangan awal bahan ajar, dengan penyempurnaan berdasarkan serangkaian  kegiatan  yang  terstruktur  dan sistematis, sehingga dihasilkan bahan ajar PPKn yang  layak  digunakan  dalam  pembelajaran PPKn. Pada tahap pengembangan ini terdiri dari beberapa kegiatan, yakni : (1) validasi bahan ajar oleh  dosen  (validator  ahli)  dan  pengajar  (guru) PPKn  SMA  dilanjutkan  dengan  revisi,  (3)  uji coba  terbatas  pada  64  siswa,  (4)  analisis  data, serta (5) penulisan laporan.
Angket penilaian dari validator
menggunakan instrument dari BSNP
menggunakan  skala  Likert  dengan  kategori sebagai  berikut :
Angka 1 berarti sangat tidak setuju ( skor 1 ) Angka 2 berarti tidak setuju ( skor 2 ) Angka 3 berarti setuju ( skor 3) Angka 4 berarti sangat setuju ( skor 4 ) Penentuan  tentang  validitas  diketahui melalui  rentang  skor  tertinggi  dikurangi  skor terendah  dibagi  dengan  skor  tertinggi.  Rentang kriteria  validitas  analisis  nilai  rata-rata  yang  di gunakan  dapat  di  lihat  pada  tabel  3.1.  Skala penilaian yang digunakan adalah 1 sebagai skor terendah dan 4 sebagai skor tertinggi
Tabel 3.1 Rentang validitas analisis nilai rata- rata hasil perhitungan berdasarkan penilaian validator terhadap materi pengembangan bahan
ajar pelajaran PPKn Rata – rata Kriteria validasi 3,26 – 4,00 Valid dan tidak perlu revisi 2,51 – 3,25 Cukup valid dan tidak perlu revisi 1,76 -  2,50 Kurang  valid,  sebagian  isi buku perlu di revisi
1,00 -  1,75 Tidak  valid  dan  perlu  revisi total
Hasil  perhitungan  rentang  validitas disesuaikan  dengan  angka  kesepakatan  dan dapat ditentukan dengan rumus :
Rata-rata =  
idator Jumlah val idator Jumlah val Skor  x
Rentangan  validasi  dari  angka  tersebut dan  sekaligus  menarik  kesimpulan  dari  hasil. Untuk  menganalisis  data  kualitatif  dilakukan dengan menggunakan tingkat persentase kesepakatan  dalam  mengambil  kesimpulan, sedangkan  untuk  melihat  efektivitas  bahan  ajar pembelajaran PPKn dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Mentabulasi hasil tes belajar siswa
2. Mencari  nilai  rata-rata,  standar  deviasi, varians,  median,  modus,  dan  membuat distribusi frekwensi data hasil belajar siswa. Melakukan  uji-t  untuk  melihat  signifikansi perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  taraf signifikansi 5%.
3. Untuk  pengujian  hipotesis  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  uji-t
t hitung = __ 2 __ 1 x x  √ 1 𝑛1 𝑆 + 1 𝑛2
dengan
S 2 = (𝑛 1 −1)𝑆 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑆 2 2 𝑛 1 +

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Tabel 1. Penilaian bahan ajar PPKn berdasarkan Kelayakan Isi oleh validator ahli Kelayakan Isi Komponen Tanggapan Rentang Validasi 1 2  3 4 Cakupan Materi Kelengkapan  kompetensi - -  - √ 3,75 Keluasan materi - -  - √ Kedalaman materi - -  √ - Penjelasan kompetensi inti - -  - √ Akurasi fakta - -  - √ 3,80
Akurasi Materi Akurasi konsep - -  - √ Akurasi prinsip/hukum - -  - √ Akurasi prosedur/metode - -  - √ Akurasi teori - -  √ - Kemuktahiran Kesesuaian dengan perkembangan ilmu - -  - √ 3,67 Keterkinian/ketermasaan fitur (contoh-contoh) - - √ Kutipan termasa (up to date) - -  √ - Wawasan Produktivitas Menumbuhkan sikap spritual - -  - √ 3,80 Menumbuhkan etos kerja - -  - √ Menumbuhkan  semangat  inovasi,  kreativitas, dan berpikir kritis - -  - √ Menumbuhkan sikap sosial - -  - √ Menumbuhkan daya saing - -  √ - Keingintahuan Menumbuhkan rasa ingin tahu - -  - √ 4,00 Memberi tantangan untuk belajar lebih jauh - -  - √ Kecakapan Hidup (life skills) Mengembangkan kecakapan personal - -  - √ 4,00 Mengembangkan kecakapan social - -  - √ Mengembangkan kecakapan akademik - -  - √ Mengembangkan kecakapan vokasional - -  - √ Wawasan keindonesian dan Kontekstual Apresiasi terhadap kekayaan potensi Indonesia - -  - √ 3,5 Menyajikan contoh-contoh konkret dari lingkungan  lokal,  nasional,  regional,  dan internasional. - -  √ - Kontektualisasi pengembangan wawasan kompetensi Menyajikan  struktur  sosial  dalam  berbagai kehidupan masyarakat - -  - √ 3,5 Mengembangkan nilai keadi;lan SARA - -  √ - Rata-rata 3,75
Rentang  validasi  bahan  ajar  PPKn  hasil  pengembangan  berdasarkan  standar  kelayakan penyajian menurut validator ahli disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Penilaian bahan ajar PPKn berdasarkan Kelayakan Penyajian oleh validator ahli
Kelayakan Penyajian Komponen Tanggapan Rentang Validasi 1 2  3 4 Teknik Penyajian Konsistensi sistematika sajian dalam bab - -  - √
3,63 Kelogisan penyajian - -  - √ Hubungan  antar  fakta,  antar  konsep  dan  antar prinsip serta antar teori - -  √ - Keseimbangan  antar  bab  dan  keseimbangan substansi antar subbab dalam bab - -  - √ Kesesuaian/ketepatan ilustrasi dengan materi dalam bab - -  √ - Penyajian tabel, gambar dan lampiran harus disertai dengan rujukan termasa - -  - √ Identitas tabel, gambar dan lampiran - -  √ - Pendukung penyajian Materi Pengantar - -  - √ 3,50 Glosarium - -  - √ Daftar pustaka - -  √ - Indeks - -  - √ Kunci jawaban setiap akhir bab - √  - - Ringkasan setiap akhir bab - -  - √
Penyajian pembelajara n Berpusat pada peserta didik - -  √ - 3,67 Keterlibatan peserta didik - -  √ - Keterjalinan komunikasi interaktif - -  √ - 3,17 Kesesuaian dengan karakteristik mata pelajaran - -  - √ Kemampuan  merangsang  kedalaman  berpikir peserta didik - -  √ - Kemampuan  memunculkan  umpan  balik  untuk evaluasi diri - -  √ -

## Deskripsi data hasil validasi  Menurut Pengguna (Guru)
Pada  penelitian  ini,  bahan  ajar  pelajaran  PPKn  yang  telah  dikembangkan,  dinilai  oleh pengguna (guru).  responden guru yang dimaksud adalah enam orang  guru PPKn sebagai pemakai produk  yang  mengajar  di  kelas  X.  Penilaian  standar  kelayakan  isi  dimulai  dari  cakupan  materi, akurasi    materi,  kemutakhiran,  wawasan  produktivitas,  keingintahuan,  kecakapan  hidup, mengembangkan  wawasan  keindonesian  dan  kontektual,  serta  kontekstualisasi  pengembangan wawasan kompetensi.
Tabel 3. Penilaian Bahan ajar PPKn Berdasarkan Kelayakan Isi BSNP Menurut Responden Guru.
Kelayakan Isi Komponen Tanggapan Rentang Validasi 1 2 3  4 Cakupan Materi Kelengkapan Kompetensi - - 1  5 3,8 Keluasan materi - - 1  5 3,8 Kedalaman materi 1  5 3,8 Akurasi Materi Akurasi fakta - - -  6 4,0 Akurasi konsep - - 3  3 3,5 Akurasi prinsip/hukum - - 2  4 3,6 Akurasi prosedur/metode - - 1  5 3,8 Akurasi teori - - 2  4 3,6 Kemuktahiran Kesesuaian dengan perkembangan ilmu - - 2  4 3,6 Keterkinian/ketermasaan fitur (contoh- contoh) - - 2  4 3,6 Kutipan termasa (up to date) - - 3  3 3,5 Wawasan Produktivitas Menumbuhkan semangat kewirausahaan - - 4  2 3,3 Menumbuhkan etos kerja - - 2  4 3,6 Menumbuhkan semangat inovasi, kreativitas, dan berpikir kritis - - 1  5 3,8 Menumbuhkan daya saing - - 2  4 3,6 Keingintahuan Menumbuhkan rasa ingin tahu - - 3  3 3,5 Memberi tantangan untuk belajar lebih jauh - - 2  4 3,6 Kecakapan Hidup (life skills) Mengembangkan kecakapan personal - - 4  2 3,3 Mengembangkan kecakapan social - - 2  4 3,6 Mengembangkan kecakapan akademik - - 2  4 3,6 Mengembangkan kecakapan vokasional - - 4  2 3,3 Kontekstual Apresiasi terhadap kekayaan potensi Indonesia - 1 3  2 3,1 Menyajikan  contoh-contoh  konkret  dari lingkungan  lokal,  nasional,  regional,  dan internasional. - 1 4  1 3,0 Menumbuhkan struktur sosial dalam berbagai kehidupan masyarakat - - 2  4 3,6 Mengembangkan nilai keadilan dan SARA - - 2  4 3,6 Rata-rata 3,59

## Penilaian Bahan Ajar PPKn Berdasarkan Standar Kelayakan Bahasa
Penilaian  berdasarkan  standar  kelayakan  bahasa  dilakukan  dengan  memberikan  tanda checklist (√) pada setiap skor. Skor urutan penilaian adalah 1 = sangat tidak setuju, 2 = tidak setuju, 3 = setuju, 4 = sangat setuju. Penilaian bahan ajar berdasarkan kelayakan bahasa terdiri beberapa sub komponen penilaian, yaitu kesesuaian dengan perkembangan peserta didik, komunikatif, dialog dan  interaktif,  lugas,  koherensi  dan  keruntutan  alur  pikir,  kesesuaian  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia yang benar dan penggunaan istilah dan simbol/lambang.
Tabel 4. Penilaian bahan ajar pelajaran PPKn Berdasarkan Kelayakan Bahasa menurut guru.
Kelayakan Bahasa Komponen Tanggapan Rentang Validasi 1 2 3  4 Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik Kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan berpikir peserta didik - - 2  4 3,6 Kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan emosional peserta didik - - 1 5 3,8 Komunikatif Keterpahaman peserta didik terhadap pesan - - 2  4 3,6 Kesesuaian ilustrasi dengan substansi pesan - 1 2  3 3,3 Dialog dan interaktif Kemampuan  memotivasi  peserta  didik untuk merespon pesan - - 2  4 3,6 Dorongan berpikir kritis - 1 1  4 3,5 Lugas Ketepatan struktur kalimat - - 2  4 3,6 Kebakuan istilah - 1 1  4 3,5 Koherensi dan keruntutan alur pikir Ketepatan antar bab, antar sub bab dan antar sub bab dalam bab, dan antar alinea dalam sub bab - - 3  3 3,5 Keterkaitan antar kalimat dalam satu alinea - - -  6 4,0 Keutuhan makna dalam bab, dalam sub bab dan makna dalam satu alinea - - 1 5 3,8 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia Ketepatan tata bahasa - - 2  4 3,6 Ketepatan ejaan - - 3  3 3,5 Penggunaan istilah simbol/lambang Konsistensi penggunaan istilah - - 1  5 3,8 Konsistensi penggunaan simbol / lambang - - 3  3 3,5 Rata-rata 3,6

## Penilaian Bahan Ajar Pelajaran PPKn Berdasarkan Standar Kelayakan Penyajian
Penilaian  berdasarkan  standar  kelayakan  penyajian  dilakukan  dengan  memberikan  tanda checklist (√) pada setiap skor. Skor urutan penilaian adalah 1 = sangat tidak setuju, 2 = tidak setuju, 3 = setuju, 4 = sangat setuju. Penilaian buku berdasarkan kelayakan penyajian terdiri beberapa sub komponen penilaian, yaitu teknik penyajian, pendukung penyajian materi, penyajian pembelajaran.
Pada sub komponen teknik penyajian terdapat butir-butir penilaian antara lain: konsistensi sistematika sajian dalam bab; kelogisan penyajian; keruntutan konsep; hubungan antar fakta, antar konsep, antar prinsip serta antar teori; keseimbangan antar bab dan keseimbangan substansi antar sub  bab  dalam  bab;  kesesuaian/ketepatan  ilustrasi  dengan  materi  dalam  bab;  penyajian  tabel, gambar, dan lampiran harus disertai dengan rujukan termasa; identitas tabel, gambar, dan lampiran.
Tabel 5. Penilaian bahan ajar pelajaran PPKn berdasarkan Standar Komponen Kelayakan
Penyajian BSNP menurut responden guru Kelayakan Penyajian Komponen Tanggapan Validasi 1 2 3 4 Konsistensi sistematika sajian - 6 4,0 Kelogisan penyajian 2 4 3,6
Teknik Penyajian Keruntutan konsep 2 4 3,6 Hubungan  antara  fakta,  antar  konsep  dan  antar prinsip, serta antar teori 1 1 4 3,5 Keseimbangan  antar  bab  dan  keseimbangan substansi antar sub bab dalam bab 3 3 3,5 Kesesuaian/ketepatan  ilustrasi  dengan  materi dalam bab 2 4 3,6 Penyajian  tabel,  gambar,  dan  lampiran  harus disertai dengan rujukan termasa 2 1 3 3,2 Identitas tabel, gambar, dan lampiran 1 1 4 3,5 Pendukung Penyajian Materi Pengantar 2 4 3,6 Lampiran: Glosarium 1 - 5 3,6 Lampiran: Daftar pustaka 1 5 3,8 Lampiran: Indeks 2 4 3,6 Lampiran: Kunci jawaban di setiap akhir bab 1 2 2 1 2,5 Ringkasan di setiap akhir bab 2 4 3,6 Penyajian Pembelajara n Berpusat pada peserta didik 2 4 3,6 Keterlibatan peserta didik 1 5 3,8 Keterjalinan komunikasi interaktif 2 4 3,6 Kesesuaian dengan karakteristik mata pelajaran 2 4 3,6 Kemampuan  merangsang  kedalaman  berpikir peserta didik 2 4 3,6 Kemampuan  memunculkan  umpan  balik  untuk evaluasi diri 2 4 3,6 Ringkasan di setiap akhir bab 1 5 3,8 Rata-rata 3,56
Rentang validasi secara keseluruhan yang diperoleh untuk bahan ajar PPKn SMA kelas X sesuai kurikulum 2013 ini berarti berada pada kisaran rata-rata 3,26-4,00 yang berarti bahan ajar PPKn yang dikembangkan dinyatakan valid dan tidak perlu revisi.
Tabel 6. Rentang Validasi Akhir bahan ajar PPKn
Komponen Penilaian Buku Pelajaran Rata-Rata Rentang Validasi Komponen Kelayakan Isi 3,59 Kelayakan Bahasa 3,60 Kelayakan Penyajian 3,56 Rata-rata 3,58

## Hasil Uji Coba Tahap IV/  Uji Coba Lapangan
Hasil uji coba lapangan akan dijadikan data untuk mengukur kelayakan Isi dari produk yang dikembangkan,  sekaligus  untuk  mengetahui  sampai  sejauh  mana    manfaat  produk  tersebut  bagi peserta didik dalam proses belajar mengajar. Hasil evaluasi terhadap bahan ajar pada aspek kualitas materi pembelajaran sesuai kriteria kelayakan dari BSNP berdasarkan ujicoba lapangan dapat dilihat pada tabel pada tabel 7.
Tabel 7. Penilaian bahan ajar pelajaran PPKn Berdasarkan Standar Komponen Kelayakan Isi
BSNP pada Ujicoba Lapangan. Kelayak an Isi Komponen Tanggapan Rentang Validasi 1 2 3 4 Cakupan Materi Kelengkapan Kompetensi - - 3 29 3,9 Keluasan materi 2 5 20 5 2,9
Kedalaman materi - - 25 7 3,3 Akurasi Materi Akurasi fakta - 6 18 8 3,1 Akurasi konsep - - 2 30 3,9 Akurasi prinsip/hukum - - 16 16 3,5 Akurasi prosedur/metode - 1 30 1 3,0 Akurasi teori - - 2 30 3,9 Kemutah iran Kesesuaian dengan perkembangan ilmu - 2 2 28 3,8 Keterkinian/ketermasaan  fitur  (contoh- contoh) - 13 14 5 3,75 Kutipan termasa (up to date) - - 11 21 3,66 Wawas an Produkti vitas Menumbuhkan semangat kewirausahaan - 12 18 2 2,7 Menumbuhkan etos kerja - 15 9 8 2,8 Menumbuhkan semangat inovasi, kreativitas, dan berpikir kritis - 10 20 2 2,75 Menumbuhkan daya saing - - 11 21 3,66 Keingin tahuan Menumbuhkan rasa ingin tahu - - 3 29 3,9 Memberi  tantangan  untuk  belajar  lebih jauh - - 1 31 3,97 Kecakap an Hidup (life skills) Mengembangkan kecakapan personal - - 12 20 3,6 Mengembangkan kecakapan social - - 12 20 3,6 Mengembangkan kecakapan akademik - 3 12 15 3,2 Mengembangkan kecakapan vokasional - - - 32 4,0 Kontekst ual Apresiasi  terhadap  kekayaan  potensi Indonesia - - 30 2 3,06 Menyajikan  contoh-contoh  konkret  dari lingkungan  lokal,  nasional,  regional,  dan internasional. - - 30 2 3,06 Menumbuhkan  struktur  sosial  dalam berbagai kehidupan masyarakat - - 25 7 3,2 Mengembangkan  nilai  keadilan  dan SARA - - 6 26 3,8 Rata-rata 3,40 Efektifitas  Bahan  Ajar  PPKn  SMA  Hasil Pengembangan Bahan ajar PPKn yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh validator ahli dan guru, berdasarkan hasil ujicoba perorangan, ujicoba  kelompok  kecil  dan  ujicoba  lapangan dengan hasil bahan ajar tersebut telah valid dan tidak perlu revisi, maka selanjutnya dipilih satu bab  dari  bahan  ajar  PPKn  untuk  melihat keefektifitasan  dari  bajan  ajar  PPKn  tersebut. Dari  sebelas  kelas  yang  ada  di  sekolah  yang menjadi tempat sampel, maka diambil dua kelas untuk  dijadikan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  untuk  mengetahui  efektifitas  dari bahan ajar PPKn. Dalam hal ini, keefektifitasan dilihat dari nilai pretest dan postest  kelas yang dijadikan  sampel  untuk  perlakuan.  Dari  hasil evalusi  yang  telah  diperoleh,  dilakukan
pengujian normalitas dan homogenitas test. Uji Normalitas  test  terhadap  kelas  kontrol  dan eksperimen  dengan  menggunakan  program SPSS (Kolmogorove-Smirnove).
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas, homogenitas  tersebut  diperoleh  bahwa  kedua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen  (sama)  maka untuk  mengetahui  signifikansi  perbedaan  rata- rata  kedua  kelompok  data  itu  dihitung  dengan uji  t  pada  taraf  signifikansi  =  0,05  dengan kriteria pengujian: Kriteria pengujiannya adalah tolak H 0 jika tabel hitung t t  dan terima H 0 untuk kondisi  lainnya  dengan  taraf  signifikansi  yang telah ditentukan
Tabel 8. Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Postes Eksperimen 30 80.67 10.681 1.950 Kontrol 30 55.33 11.929 2.178 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference  Lower  Upper Pos tes Equal variances assumed .649 .424 8.666 58 .000 25.333 2.923  19.481 31.185 Equal variances not assumed 8.666  57.3 06 .000 25.333 2.923  19.480 31.187
Berdasarkan  rata-rata  prestasi  belajar siswa diperoleh bahwa pembelajaran menggunakan bahan ajar PPKn hasil pengembangan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa,  yaitu  dapat  dilihat  dari  rata-rata nilai postest pada kelas eksperimen dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.    Jumlah rata-rata  keseluruhan  pada  kelas  eksperimen diperoleh    80,667  dan  rata-rata  kelas  kontrol 55,333. Hasil ini menyatakan bahwa penggunaan bahan ajar
PPKn hasil pengembangan  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada pengajaran PPKn.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah,  tujuan, hasil dan pembahasan penelitian pengembangan bahan  ajar  mata  pelajaran  PPKn  SMA  kelas  X berbasis  kurikulum  2013  yang  dikemukakan sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Penelitian pengembangan ini mengacu pada model pengembangan Dick & Carey (2005) dan untuk model pengembangan bahan ajar digunakan  model  pengembangan  produk Borg & Gall (2005). Oleh karena itu proses dan  prosedur  yang  dilakukan  dalam penelitian ini merupakan langkah dan proses
yang melalui tahapan-tahapan, yaitu: validasi  pengguna  (guru),    validasi  ahli,  uji coba  terhadap  calon  pengguna  bahan  ajar dan    dikembangkan  berdasarkan  hasil  uji coba  dan  saran-saran  perbaikan  serta  hasil temuan-temuan dilapangan.  Oleh karena itu produk  pengembangan  bahan  ajar  yang dihasilkan  merupakan  hasil  perbaikan  dan pengembangan  sesuai  dengan  kurikulum 2013  berdasarkan  standar  kelayakan  dari BSNP  dan  kebutuhan  pengguna  dalam  hal ini para peserta didik  dan guru.
2. Rentang validasi yang diperoleh pada usulan materi PPKn adalah 3,5 berarti usulan materi dari  bahan  ajar  PPKn  yang  diajukan  layak digunakan dalam pengembangan bahan ajar pelajaran PPKn berbasis kurikulum 2013
3. Penilaian  bahan  ajar    pelajaran  PPKn berdasarkan  empat  kelayakan  dari  BSNP diperoleh rata-rata rentang validasi 3,54 Ini berarti  bahwa,  bahan  ajar  pelajaran  PPKn berdasarkan  standar  kelayakan  isi,  bahasa, penyajian dn kegrafikan telah valid dan tidak perlu direvisi kembali.
4. Penggunaan bahan ajar pelajaran PPKn hasil pengembangan  berbasis  kurikulum  2013, efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada pengajaran PPKn. Hal ini dapat
dilihat  dari  hasil  perolehan  rata-rata efektifitas  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  bahan  ajar  pelajaran  PPKn hasil  pengembangan,  yaitu  80,667    lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata efektifitas  pada  kelas  kontrol  tanpa  bahan ajar hasil pengembangan, yaitu 55,333.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrida,  EY.,  (2012), Analisis  Dan  Standarisasi Buku  Pelajaran    Kimia  Kelas  XI  SMK Sesuai  KTSP Tesis.  Medan;  Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Akker  J.V  (1999).  Principles  and  Methods  of Development  Research.  Pada  J.  van  den Akker,  R.Branch,  K.  Gustafson,  Nieven, dan  T.  Plomp  (eds), Design  Approaches and Tools in Education and Training (pp. 1-14). Dortrech:  Kluwer Academic Publishers. Angelina. (2010). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA
Swasta  Gajah  Mada  Medan .  Thesis.
Medan: Program Pascasarjana Unimed.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  Gall.  (1983).
Educational  Research:  An  Introduction, Fifth Edition . New York: Longman. Boyce, L.N., Van Tassel, J.,  Burrus, J.D., Sher, B.T.,  dan  Jhonson,  D.T.,  (1997),  A Problem-Based Curriculum: Parallel Learning  Opportunities  for  Student  and Teacher, Journal  of  the  Education of  the Gifted 20: 363-366.
Dick, W. dan Carey, L. (1996). The Systematics
Design  Of  Instruction .  New  York  : Longman Emzir.,    (2008), Metodologi  Penelitian Pendidikan ,  Jakarta; PT. Raja Grafindo.
Gay,  L.R.  (1991). Educational  Evaluation  and Measurement: Com-petencies for Analysis and Application. Second edition. New York: Macmillan Publishing
Compan.
Holliday,  W.G.,    (2002 ), Selecting  a  Science
Textbook,  Science Scope 25 (4): 16-20. Mastutiningsih,  T.  (2003). Keefektifan  Kalimat Pada  Wacana  Buku  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Untuk  Kelas  I  SLTP  Terbitan Swasta  (Studi  Kasus  Buku  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Terbitan  Yudistira  dan Erlangga). Skripsi. Semarang: Unnes
Mangal,  S.K.,  (2002), Advanced  Education Psychology , New Delhi; Prentice-Hall of India.
Martono,  K.,  (2005.),    Peranan  Buku  Dalam Proses  Belajar  Mengajar,    ( on  line ), hhtp//www:ganeca.blokspirit.com/archiv e. Diakses 20 Desember 2011.
Metsala, J.L., dan Glynn, S., (1996),  Teaching with Analogies,  Building on the science textbook,  The  Reading  Teacher  49(6): 490.
Mulyasa,  E.,  (2006), Kurikulum  Berbasis Kompetensi.  Konsep,  Karakteristik,  dan
Implementasi . Bandung; Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  E.,  (2013), Pengembangan  dan
Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung;
Remaja Rosdakarya.
Napitupulu,  S.,  (2007), Berbagai  Pendekatan Dalam Belajar Mengajar ,  Jakarta;  Bumi Aksara Roestiyah.  N.  K.,    (1989 ),    Strategi  Belajar
Mengajar, Jakarta;  Bina Aksara. Reigeluth. (1992). Instructional Design Strategies  and  Tacties. Educational Technology Publications.  New  Jersey:
Englewood Cliffs.
Sanjaya,  W.,  (2008), Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan , Ed. 1 Cet. 4, Jakarta; Kencana. Santyasa,  I  Wayan.  (2009). Metode  Penelitian
Pengembangan dan Teori Pengembangan
Modul . Makalah disajikan dalam
Pelatihan Bagi Para Guru TK, SD, SMP, SMA, dan SMK, Bali 12-14 Januari 2009. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Silitonga,  L.L.,  dan  Situmorang,  M.,  (2009), Efektifitas  Media  Audiovisual  Terhadap Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Pengajaran Sistem Koloid. Jurnal
Pendidikan Kimia . 1 (1): 45-51.
Sitepu,  B.P.,  (2005),  Memilih  Buku  Pelajaran,
Jurnal  Pendidikan  Penabur .  No.04/Th IV/Juli: 120.
Southwick,  F.S.,  (2007),    Theodore  E. Woodward  Award:  Spare  Me  the Powerpoint  and  Bring  Back  the  Medical Textbook, Trans Am Clin Climatol Assoc . 118: 116.
Supriadi, D.,  (2000), Anatomi Buku Sekolah Di Indonesia ,   Yogyakarta;  adicita.
Suriani,  R.,  (2011), Analisis  Dan  Standarisasi Buku  Pelajaran  Kimia  SMA  kelas  XI Semester  1  berdasarkan  Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan ,  Tesis  tidak diterbitkan,    Medan;    PPs  Universitas Negeri Medan Yamin,  M.,  (2009), Desain  Pembelajaran
Berbasis  Tingkat  Satuan  Pendidikan , Jakarta;  Gaung P. Yaumi,  M.,  (2013), Prinsip-prinsip  Desain Pembelajaran , Jakarta: Kencana Prenada Media Group.