## PEER ASSESSMENT PADA PROSES PEMBELAJARAN MATA KULIAH ASSESSMENT AND EVALUATION MELALUI LESSON STUDY
Rahmawati Upa Universitas Cokroaminoto Palopo rahmawatiupa22@gmail.com
Abstrak
Dasar permasalahan pengkajian dalam penelitian ini adalah penggunaan peer assessment sebagai penilaian   pada   proses   pembelajaran.   Tujuan   penelitian   ini   adalah   untuk   mendeskripsikan bagaimana pelaksanaan peer assessment sebagai penilaian proses pembelajaran yang dilakukan pada mata kuliah Assessment and Evaluation melalui lesson study dan apakah penggunaan peer assessment sebagai penilaian proses pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.  Metode   penelitian   yang   digunakan   adalah   metode   deskriptif.   Data   tentang bagaimana   penggunaan   peer   assessment   dan   apakah   peer   assessment   dapat   meningkatkan keaktifan  mahasiwa dalam pembelajaran  diperoleh  melalui  lembar  observasi  observer, video rekaman proses pembelajaran dan pengamatan oleh dosen model (peneliti). Berdasarkan hasil pengkajian dapat disimpulkan bahwa peer assessment sebagai penilaian proses belajar sebagian sudah   dapat   dilaksanakan   sesuai   dengan   tahapan   prosedur   peer   assessment   yaitu   dengan menggunakan rubric dan format penilaian namun masih ada beberapa tahapan yang belum sesuai yaitu rubric yang digunakan tidak disusun bersama dengan mahasiswa dan belum ada tahapan feedback oleh mahasiswa dan penggunaan peer assessment juga dapat meningkatkan keaktifan mahasiswa dalam belajar.
Kata kunci: peer assessment, penilaian proses pembelajaran and lesson study

## PENDAHULUAN
Dalam   pelaksanaan   kegiatan   pembelajaran   diperlukan   strategi   pembelajaran   yang   tepat untuk mencapai tujuan yang tepat. Namun apapun strategi yang digunakan oleh guru atau dosen dalam   pembelajaran,   ada   satu   komponen   yang   sangat   penting   yaitu   penilaian.   Penilaian merupakan satu hal yang menantang bagi seorang guru atau dosen karena guru ataupun dosen harus berusaha mencari cara yang efektif untuk menilai pembelajaran, penilaian tidak hanya dilakukan pada hasil pembelajaran saja namun juga dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung (penilaian proses).
Dalam   menilai   siswa,   khususnya   pada   tingkat   keaktifan   mereka   dalam   proses pembelajaran, seyogianya guru atau dosen haruslah objektif namun terkadang itu sulit dilakukan oleh   seorang   guru   ataupun   dosen   khususnya   pada   pembelajaran   dengan   metode   kooperatif. Masalah itu bisa disebabkan oleh berbagai faktor, antara lain jumlah mahasiswa dalam satu
ruangan yang banyak (35-40 mahasiswa), dosen tidak dapat hadir ke setiap kelompok untuk menyaksikan mahasiswa mereka dalam belajar, dosen kadang tidak mampu mengingat nama dan mengenali mahasiswa satu persatu dan waktu pembelajaran yang sempit.
Oleh  karena  penilaian  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam peningkatan  kualitas pembelajaran,   maka   dipandang   perlu   untuk   merancang   dan   mendisain   metode   penilaian sedemikian rupa sehingga penilain tersebut memberikan makna bagi setiap orang yang terlibat di dalamnya.   Metode   penilaian   yang   bisa   dilakukan   pada   proses   pembelajaran   adalah   dengan melakukan penilaian yang tidak hanya dilakukan oleh guru tetapi juga penilaian yang melibatkan siswa atau mahasiswa. Penilaian yang melibatkan siswa dalam hal ini adalah siswa/mahasiswa menilai siswa/mahasiswa yang lainnya saat proses pembelajaran dengan mengikuti rubrik dan format penilaian yang telah didiskusikan bersama mahasiswa, sehingga dengan menggunakan 0riter dan format penilaian tersebut, bisa meminimalisir kesalahan mahasiswa dalam menilai mahasiwa yang lain. Penilaian ini dikenal dengan penilaian teman sebaya atau peer assessment. Metode   ini   sekaligus   bertujuan   untuk   meningkatkan   kualitas   belajar   mahasiswa,   melatih mahasiswa itu sendiri tentang cara menilai sebagai bekal bagi mereka untuk menilai proses pembelajaran yang akan mereka lakukan kelak pada saat mereka mengajar dan sebagai latihan applikasi teori yang mereka pelajari di matakuliah saat ini (assessment and evaluation).
Berdasarkan masalah yang dipaparkan tersebut maka dosen model melakukan penelitian denga   judul   “Metode   Penilaian   Proses   Pembelajaran   pada   Matakuliah   Assessment   and Evaluation melalui Lesson Study ”. Berdasarkan latarbelakang di atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (a) Bagaimana pelaksanaan peer assessment sebagai penilaian proses pada mata kuliah assessment and evaluation melalui lesson study? (b) Apakah peer assessment dapat   meningkatkan   keaktifan   mahasiswa   dalam   proses   pembelajaran   pada   matakuliah Assessment and Evaluation melalui Lesson Study?
Penilaian adalah serangkaian kegiatan untuk memperoleh dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan (BSNP:2007).
Penilaian proses dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Penilaian ini menitikberatkan   pada   tingkat   efektifitas   kegiatan   belajar   mengajar   dalam   rangka   pencapaian tujuan pengajaran.   Peniaian proses bertujuan untuk menilai efektifitas dan efisiensi kegiatan pengajaran sebagai bahan untuk perbaikan dan penyampurnaan program dan pelaksanaannya.
Objek dan sasaran penilaian proses adalah komponen-komponen system pengajaran itu sendiri, baik   itu   peserta   didik,   bahan   pengajaran,   metode   dan   alat,   sumber   belajar   ataupun   system penilaian.
Menurut Boud (dalam Zulharman: 2007), peer assessment adalah sebuah proses dimana seorang pelajar menilai hasil belajar teman atau pelajar lainnya yang berada selevel. Purnawan (2015)   mengatakan   bahwa   peer   assessment   memiliki   beberapa   kebihan   antara   lain   Peer assessment can make the students more actively involved in the learning process. It has superior power to change the status from passive to active learners. Student‘s involvement is believed to be   one   of   the   keys   to   better   understanding.   Another   important   aspect   of   practicing   peer assessment   is   that   it   can   increase   students’   responsibility.   Berdasarkan   penjelasan   tersebut tampak   bahwa   peer   assessment   dapat   membuat   siswa   lebih   aktif   terlibat   dalam   proses pembelajaran. Peer assessment memiliki kekuatan yang superior untuk merubah status siswa dari pasif menjadi aktif. Keterlibatan siswa dalam penilaian dipercaya sebagai salah satu kunci untuk memahami  pembelajaran   dengan  lebih  baik.  Aspek   lain   yang   penting   dari  penggunaan  peer assessment adalah dapat meningkatkan tanggungjawab siswa. Senada dengan Purnawan, Brown dan Gibbs (1994) juga mengatakan bahwa  peer assessment dapat digunakan untuk membantu pelajar dalam mengembangkan kemampuan   bekerjasama, mengkritisi proses dan hasil belajar orang   lain   (penilaian   formatif),   menerima   feedback   atau   kritik   dari   orang   lain,memberikan pengertian yang mendalam kepada para siswa tentang kriteria yang digunakan untuk menilai proses dan hasil belajar dan untuk penilaian  sumatif.
Race   and   Bostock   (Majduddin,   2010)   mengidentifikasi   beberapa   kelebihan   peer assessment antara lain (1) peer assessment dapat memperbaiki proses pembelajaran, (2) siswa dapat mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan yang dimiliki dalam belajar, (3) mendorong siswa belajar lebih mendalam dan bermakna, (4) mendorong siswa belajar tidak tergantung orang lain, (5) siswa dapat mengenal 0riteria assessment, (6) mendorong siswa saling menganalisis unjuk kerja atau hasil kerja masing-masing siswa.
Lesson   Study   adalah   suatu   model   pembinaan   profesi   pendidik   melalui   pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan belajar bersama (mutual learning) untuk membangunmasyarakat belajar (learning community). Lesson   study   dapat   menerapkan   berbagai   metode/strategi   pembelajaran   yang   sesuai   dengan situasi,   kondisi   dan   permasalahan   yang   dihadapi   guru.   Lesson   study   dapat   dilakukan   oleh
sejumlah guru dan pakar pembelajaran yang mencakup tiga tahapan kegiatan, yaitu perencanaan (planning), implementasi pembelajaran (action) dan observasi serta refleksi (reflection) terhadap perencanaan   dan   implementasipembelajaran   tersebut   dalam   rangka   meningkatkan   kualitas pembelajaran (Lufri, 2007)

## METODE
Subjek yang menjadi sumber data dalam penelitian ini adalah pembelajaran mata kuliah Assessment and Evaluation di Kelas 5E Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Cokroaminoto Palopo pada Semester Ganjil (Lima), Tahun   Akademik   2015/2016.   Mahasiswa   Kelas   5E   yang   mengikuti   mata   kuliah   ini   adalah sebanyak  38 orang. Pelaksanaan  pembelajaran Assessement and Evaluation melalui Lesson Study ini   terdiri   dari   empat   (4)   siklus   secara   berurutan   pada   pertemuan   ke-   2,   3,   5,   dan   6 perkuliahan yang diobservasi oleh dosen (observer).  Data tentang metode peer assessment  pada proses   pembelajaran   mata   kuliah   assessmen   and   evaluation   melalui   lesson   study   diperoleh melalui video, observasi dosen, lembar  observasi oleh dosen observe dan hasil kerja mahasiswar yang dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi pelaksanaan Lesson Study pada matakuliah  Assessment and Evaluation

## Siklus I

## Plan
Pada   siklus   I   materi   yang   direncanakan   adalah   test,   measurement,   assessment   and evaluation.   Pada   rencana   pembelajaran   yang   peneliti   (dosen   model)   presentasikan,   terdapat beberapa tambahan dari dosen yang hadir saat itu, tambahan tersebut adalah pemberian warming up pada awal pembelajaran, manajemen waktu, prior knowledge siswa terlebih dahulu harus digali sebelum masuk ke materi dan pemberian penguatan pada akhir pembelajaran.

## Do
Pada tahap do, dosen model menjelaskan tujuan dari pembelajaran, menjelaskan apa yang akan  mahasiswa  lakukan  dalam kelompok  dan mengarahkan  mahasiswa  berkumpul  bersama dalam kelompok ahli.   Pembagian kelompok talah dilakukan pada pertemuan sebelumnya. Di siklus ini, dosen model menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jiqsaw. Setelah pembagian kelompok, mahasiswa yang mendapat materi yang sama berkumpul dalam kelompok ahli dan mendiskusikan materi yang diberikan kemudian mereka kembali ke kelompok asal dan secara
bergantian   menjelaskan   materi   sesuai   dengan   yang   didiskusikan   di   kelompok   ahli   tadi. Selanjutnya   dosen   model   mereview   materi   yang   telah   dipresentasikan   dalam   kelompok   dan membagikan lembar kerja. Pada lembar kerja tersebut, mahasiswa diinstruksikan memberikan ceklis   pada   illustrasi     tersebut   pada   kolom   test,   measurement,   assessment   dan   evaluation. Kemudian menukarkan hasil kerja tersebut ke kelompok lain untuk dikoreksi, selanjutnya dosen model   memberikan   satu   contoh   kasus   untuk   membedakan   keempat   term   yang   dibahas   dan menugaskan mahasiswa untuk membuat contoh ilustrasi dan dalam ilustrasi tesebut mahasiswa keempat term yang dibahas.

## See
Pada   sesi   ini   semua   observer   mengungkapkan   hasil   observasinya   dan   semua mengomentari   bahwa   pada   awal   pembelajaran   dosen   model   kurang   memberikan   apersepsi kepada   mahasiswa.   Mengenai   keaktifan   mahasiswa   dalam   kelas,   menurut   semua   observer interaksi antara mahasiswa dengan mahasiswa dalam kelompok masih sangat kurang dalam hal ini mahasiswa masih kurang aktif dalam berdiskusi kelompok terutama  pada kelompok ahli karena jumlah mahasiwa dalam satu kelompok terlalu banyak. Pada saat presentasi di kelompok asal menurut salah seorang observer, tidak terjadi diskusi, mahasiswa yang mendapat giliran presentasi   dalam   kelompok   hanya   membaca   materinya   dan   yang   lain   menulis   jadi   terkesan mendikte.

## Siklus II
Plan
Pada tahap ini, topic pembelajaran yang akan dibahas adalah jenis-jenis assessment dan evaluation. Rencana awal adalah dosen model meberikan handout untuk dibaca oleh mahasiswa dalam kelompok kemudian secara bergantian pmemresentasikannya di depan kelas lalu mereka mengerjakan tugas. Setelah plan bersama, ada beberapa tahap kegiatan yang berubah, dimana salah seorang dosen menyarankan agar mahasiswa membuat mindmapping setelah membaca handout dalam kelompok dan setelah membaca handout, mahasiswa membuat mind mapping tentang   materi   yang   akan   dipresentasikan.   Disarankan   juga   untuk   memberi   game   kepada mahasiswa   dan   untuk   mengerjakan   latihan,   salah   seorang   dosen   menyarankan   agan menggunakan metode make a match.
Do
Pada tahap ini, materi yang dibahas adalah kinds of assessment and Evaluation. Pada awal pertemuan, dosen model mereview materi yang telah siswa pelajari pertemuan sebelumnya, kemudian model membagi  mahasiswa kedalam kelompok dan  dalam di siklus II ini,  model pembelajaran yang dosen modeli gunakan adalah semi jiqsaw dan make a match. Dosen mode membagikan   handout   yang   berbeda   kepada   setiap   kelompok   kemudian   kelompok   tersebut membaca handout dan mebuat mind mapping tentang materi yang dibaca (berkelompok) dan secara bergantian mempresentasikan mind mapping yang telah dibuat namun sebelum itu dosen model   membagikan   lembar   rubric   dan   format   penilaian   kepada   setiap   mahasiswa   dan menjelaskan apa yang akan mahasiswa lakukan dengan lembaran tersebut. setiap satu kelompok selesai presentasi, mahasiswa diberikan kesempatan untuk menilai presentasi yang baru saja mereka saksikan dengan berpatokan pada rubrik penilaian yang telah diberikan. Setelah semua kelompok selesai presentasi, dosen model mereview apa yang telah dipresentasikan mahasiswa tadi   dan   membagikan   amplop   ke   masing-masing   kelompok,   dimana   dalam   amplop   tersebut terdapat   beberapa   istilah   tentang   jenis-jenis   assessment   dan   evaluation   beserta   dengan penjelasannya. Mahasiswa ditugaskan untuk memasangkan istilah dan penjelasan tersebut yang dilakukan secara berkelompok dan setelah memasangkan istilah dan penjelasan tersebut, hasil kerja ditukarkan ke kelompok lain kemudian dosen model bersama mahasiswa membahas hasil matching tersebut.

## See
Pada tahap ini, setelah open class dilakukan oleh dosen model dilaksakanlah refleksi atas aktifitas siswa pada proses pembelajaran tadi. Pertama moderator mempersilahkan dosen model menyampaikan perasaannya setelah proses pengajaran kemudian observer menyampaiakan hasil pengamatan   dari   aktivitas   mahasiswa   dalam   open   class.   Dalam   refleksi   ini   para   observer mengungkapkan bahwa dosen model belum membangkitkan minat mahasiswa dalam belajar, masih ada beberapa mahasiswa yang belum mengerti cara pembuatan mindmapping(disarankan untuk   menjelaskan   atau   memperlihatkan   contoh   mindmapping   terlebuh   dahulu),   masih   ada beberapa anggota kelompok yang tidak aktif karena anggota kelompok banyak (4-5 mahasiswa), interaksi mahasiwa dengan mahasiswa sudah bagus, instruksi ke mahasasiswa harus lebih jelas dan   pada   sesi   presentasi   sebagian   besar   mahasiswa   presentasi   dengan   membaca   handout (disarankan agar mahasiswa tidak membawa handout saat presentasi).
Siklus III

## Plan
Pada siklus III, materi yang direncanakan dosen model adalah testing speaking yang terdiri dari types, technique and marking system of speaking test. Pada siklus ini, dosen model menggunakan   pembelajaran   kooperatif   type   jiqsaw.  Pembelajaran   yang   direncanakan   adalah memperlihatkan   video   speaking,   diskusi   dan   presentasi   materi   kemudian   penjelasan   system penilaian   dan   rubric   penilaian   oleh   dosen   model   dan   mahasiswa   membuat   rubrik   penilaian speaking. Setelah plan bersama oleh teman-teman dosen maka terjadi perubahan plan, dimana setelah presentasi dosen model memperlihatkan video speaking ke mahasiswa dan menugaskan mahasiswa menilai video tersebut berdasarkan rubrik penilaian dan masing-masing kelompok mangungkapkan hasil penilaian serta alasannya dan membuat rubrik penilaian dijadikan sebagai tugas rumah.

## Do
Sebelum masuk ke pembelajaran, dosen model membagikan rubrik dan form penilaian yang   akan   digunakan   dalam   menilai   teman   saat   diskusi   dan   presentasi   nanti   kemudian mahasiswa   diberikan   handout   dan   masing-masing   mahasiswa   membaca   handout   tersebut kemudian berkumpul di kelompok ahli untuk berdiskusi setelah diskusi, mahasiswa diberikan kesempatan   untuk   mengiisi   format   penilaian   yang   telah   diberikan   kemudian   kembali   ke kelompok asal dan mempresentasikan hasil diskusi tersebut di kelompok asal dan setiap satu anggota   kelompok   selesai   presentasi   dalam   kelompok,   maka   anggota   kelompok   yang   lain menilai presenter tersebut dan menulisnya  pada format penilaian yang diberikan oleh dosen model   sebelumnya.   Selanjutnya   dosen   model   lalu   menjelaskan   system   penilaian   dan   rubrik penilaian   speaking,   memberikan   penguatan   tentang   materi   yang   telah   di   presentasikan mahasiswa.   Kemudian   dosen   model   memperlihatkan   video   speaking   ke   mahasiswa   dan menugaskan mahasiswa menilai video tersebut berdasarkan rubrik penilaian dan masing-masing kelompok   mangungkapkan   hasil   penilaian   serta   alasannya.   Setelahsemua   kelompok mengungkapkan   hasil   penilaian,   dosen   model   memberikan   penguatan   kembali   terkait   cara penilaian speaking kemusian menugaskan mahasiswa membuat rubrik penilaian di rumah.

## See
Sepeerti pada siklus sebelumnya, dalam siklus ini juga diadakan refleksi atas aktifitas mahasiswa pada proses pembelajaran tadi. Dalam refleksi ini para observer mengungkapkan hasil pengamatannya dan menurut observer mahasiswa sudah lebih antusias belajar namun masih
ada sedikit masalah yaitu pada saat mereka akan kembali ke kelompok asal, mereka bingung mencari kelompoknya.

## Siklus IV
Plan
Pada siklus ini, topic pembelajaran adalah assessing writing test dan tujuan yang ingin dicapai adalah mahasiswa mampu menilai writing test dan mampu menyusun rubric penilaian untuk writing test. Rencana pembelajaran yang diprentasikan dosen model terdiri dari review materi,   motivasi,   menilai   text,   membahas   hasil   penilaian,   mahasiswa   menyusun   dan mempresentasikan rubrik penilaian dan dosen model memberikan penguatan. Pada tahap ini tidak ada perubahan pada apa yang direncanakan dosen model sebelum plan bersama.

## Do
Pada do di siklus empat ini, metode pemmbelajaran yang digunakan masih cooperative learning dimana dosen model mengawali pembelajaran dengan membagi mahasiwa ke dalam kelompok kemudian mereview materi tentang speaking test dan memberikan motivasi. Kegiatan selanjutnya   adalah   mahasiswa   menilai   writing   yang   diberikan   oleh   dosen   model   kemudian menyampaikan   hasil   penilaian   dan   alasannya   setelah   itu,   dosen   model   menugaskan   masing- masing kelompok membuat rubric penilaian sesuai jenis text yang telah ditentukan (descriptive, procedure  and  narrative   test)  namun   sebelum  mahasiswa  membuat   rubric  penilaian,   terlebih dahulu dosen model menjelaskan item-item yang dinilai dalam writing test dan generic structure dari jenis text yang dibahas. Setelah menyusun rubric penilaian dalam kelompok, mahasiswa diberikan   kesempatan   menilai   teman   sekelompoknya   berdasarkan   rubric   penilaian   yang diberikan oleh dosen model. Kemudian masing-masing kelompok mempresentasikan rubric yang telah dibuat dan kelompok yang lain menilai.

## See
Setelah mengamati proses pembelajaran, para observer menyampaikan hasil pengamatan mereka dimana para observer mengatakan bahwa proses pembelajaran sudah berjalan dengan baik meskipun masih ada saja mahasiswa yang belum begitu aktif namun menurut pengamatan dosen   model,   pada   sesi   membuat   dan   presentasi   rubric   penilaian   tidak   semua   mahasiswa terlinbat.
Pada   siklus   I,   metode   penilaian   proses   pembelajaran   yang   digunakan   adalah   teacher assessment dimana guru yang menilaian keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran. Pada
siklus   ini,   digunakan   model   pembelajaran   cooperative   tipe   jiqsaw.   Menurut   para   observer, sebagian   besar   mahasiswa   tidak   aktif   dalam   berdiskusi   dan   berdasarkan   rekaman   video pembelajaran, terlihat hanya sebagian kecil dari mahasiswa yang aktif berdiskusi sedangkan yang   lain   fakum.   Dalam   satu   kelompok   hanya   satu   atau   dua   mahasiswa   saja   yang   aktif. Sedangkan   menurut   Jaimini   (2014)   bahwa   diskusi   kelompok   harus   dilaksanakan   dengan memberikan kesempatan kepada semua anggota kelompok. Mahasiswa yang aktif berdiskusi hanya mahasiswa yang sudah mempersiapkan materi sebelumnya dari rumah mereka, sehingga dosen mendatangi kelompok satu persatu untuk mengecek mahasiswa yang aktif dan tidak aktif sekaligus menjelaskan materi mereka jika ada yang mereka tidak paham.
Pada tahap presentasi di kelompok asal, mahasiswa secara bergantian menjelaskan materi yang dibahas di kelompok ahli tadi namun menurut salah seorang observer terlihat perbedaan keaktifan mahasiswa pada kelompok ahli dan kelompok asal dimana mahasiswa lebih aktif pada saat berada di kelompok asal walaupun masih terdapa kelompok yang presentasinya terkesan mendikte teman dalam kelompoknya.
Pada siklus I, metode penilaian yang digunakan adalah peer assessment yaitu mahasiswa menilai mahasiswa yang lain dalam proses pembelajaran. Pada siklus ini terjadi tiga tahapan kegiatan,   yaitu   membaca   materi   pada   handout,   mendiskusikan   materi   yang   telah   dibaca, membuat   mind   mapping   berdasarkan   materi   yang   telah   didiskusikan   dan   mempresentasikan materi secara berkelompok. Namun penilaian yang dilakukan mahasiswa pada pada siklus ini, hanya   pada   saat   presentasi   kelompok.   Masing-masing   mahasiswa   menilai   kelompok   yang presentasi dan aspek yang dinilai adalah struktur  materi yang dipresentasikan, cara penyampaian materi dan kemapuan menjawab pertanyaan. Rubric penilaian yang digunakan dalam menilai dibacakan  oleh dosen model.
Berdasarkan catatan observer, sebagian besar mahasiswa masih terlihat belum aktif dan beberapa yang sibuk mempersiapkan presentasi pada saat kelompok lain sementara presentasi, namun sudah ada beberapa juga yang sudah mulai antusias. Salah seorang observer mengomentari format penilaian yang diberikan ke mahasiswa. Menurut observer, dalam fpormat penilaian tidak ada keterangan deskripsi nilaia (rubric penilaian) sehingga mahasiswa masih bertanya ketemannya saat mau menilai.
Pada siklus III, metode penilaian yang digunakan adalah peer assessment. Dalam siklus ini digunakan metode pembelajaran koopeatif tipe jiqsaw dan terdapat tiga tahapan pembelajaran yaitu, diskusi, presentasi dan menilai video yang ditonton (speaking). Peer assessment dilakukan pada tahap diskusi di kelompok ahli dan presentasi di kelompok asal. Pada proses pembelajaran
dari   siklus   ini,   mahasiswa   diberikan   empat   lembar   penilaian,   dua   lembar   berisikan   rubrik penilaian (rubric penilaian diskusi dan presentasi) yang akan dijadikan sebagai pedoman oleh mahasiswa dalam menilai teman sekelompoknya dan dua lembar lagi adalah format penilaian (format penilaian diskusi dan presentasi).
Pada tahap diskusi di kelompok ahli, item yang dinilai mahasiswa dari diskusi kelompok adalah keaktifan, keseriusan dalam mengikuti dan menyimak dan kemampuan menyampaikan pendapat. Menurut catatan para observer, pada siklus ini mahasiswa sudah cukup antusias dalam belajar meskipun masih ada beberapa yang masih pasif. Pada tahap diskusi, sudah sebagian besar mahasiswa terlibat dan aktif dalam berdikusi disbandingkan pertemuan sebelumnya.   Menurut pengamatan dosen model, siswa sudah mulai antusias dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini dapat terlihat dari tidak satupun siswa yang izin keluar kelas atau melakukan aktivitas lain yang mengganggu jalannya pembelajaran. Diduga hal ini dikarenakan siswa tidak mau kehilangan point.   Alasannya,   dalam   kriteria   penilaian   terdapat   aspek   keaktifan   berdiskusi   dan   cara menyampaiakn   pendapat.   Dengan   demikian   dapat   dikatakan   bahwa   peer   assessment   dapat membuat siswa lebih aktif dalam belajar sebagaimana yang dikatakan Purnawan (2015) bahwa peer assessment memiliki beberapa kebihan antara lain Peer assessment can make the students more actively involved in the learning process (Peer aassessment dapat membuat siswa lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran)
Pada tahap presentasi di kelompok asal, mahasiswa dan yang presentasi sangat antusias dan   berusaha   mempresentasikan   hasil   diskusinya   di   kelompok   ahli   tadi   dengan   baik   dan mahasiswa yang belum atau sudah presentasi, menyimak dengan baik apa yang disampaikan oleh presenter dalam kelompoknya dan diduga presenter sangat antusias presentasi karena tidak ingin memperoleh nilaia kurang dari temannya sementara yang lain serius menyimak karena tidak   ingin   kehilangan   moment   atas   apa   yang   sipresentasikan   oleh   presenter   agar   dia   bisa memberikan nilai ynag objektif kepada presenter tersebut. Dengan melihat keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran, dapat dikatakan bahwa tingkat keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran terjadi peningkatan dari siklus sebelumnya. Sebagaimana yang disampaikan oleh Race and Bostock (Majduddin, 2010) bahwa salah satu kelebihan peer assessment adalah peer assessment dapat memperbaiki proses pembelajaran,
Pada siklus IV ini sudah sebagian besar mahasiswa aktif dalam proses pembelajaran. Di siklus ini, metode penilaian yang digunakan oleh dosen model adalah peer assessment. Pada sesi
menilai text yang diberikan, sudah hampir semua anggota kelompok aktif dalam mendiskusikan materi pembelajaran (menilai writing test). Peer assessment dilakukan pada sesi diskusi dan penyusunan rubric penilaian, dan terlihat dalam sesi ini mahasiswa bekerjasama dengan baik dalam menyusun rubric penilaian sesuai dengan yang di tugaskan oleh dosen model dan setelah menyusun rubric, mahasiswa menilai temannya dalam kelompok. Hal ini sesuai dengan apa yang disampaikan Brown dan Gibbs (1994) bahwa  peer assessment dapat digunakan untuk membantu pelajar   dalam   mengembangkan   kemampuan   bekerjasama.  Pada   sesi   diskusi   dan   penyusunan rubric menilaian writing test, secara umum mahasiswa juga sudah terlibat dan aktif dalam diskusi dan pada sesi presentasi hasil penyusunan rubrik, sebagian besar mahasiswa dalam kelompok juga sudah terlibat.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pelaksanaan peer assessment sebagai metode penilaian sproses belajar pada mata kuliah assessment and evaluation sudah dilaksanakan sesuai dengan tahapan prosedur peer assessment namun   hanya   sebagian   yaitu   pada   tahap   penilaian   dengan   menggunakan   rubric   dan   form penilaian tetapi rubric yang digunakan tidak disususn bersama mahasiswa dan belum ada tahap feedback oleh mahasiswa.   Dengan melibatkan mahasiswa dalam penilaian (peer assessment) dalam proses pembelajaran, dapat membuat mahasiswa lebih aktif dalam belajar.  Penggunaan peer assessment sebagai penilaian proses pembelajaran dapat melatih mahasiswa dalam menilai, dapat   meningkatkan   kerjasama   antara   mahasiswa   dan   dapat   meningkatkan   daya   kritis mahasiswa.   Dosen   disarankan   untuk   tidak   hanya   menggunakan   teacher   assessment   dalam menilai proses pembelajaran namun juga melibatkan mahasiswa sebagai salah satu cara melatih mahasiswa menilai, mengaktifkan mahasiswa dalam proses pembelajaran, meningkatkan daya kritis   dan   partisipasi   mahasiswa   dalam   pembelajaran.     Dalam   penggunaan   peer   assessment, rubrik penilaian yang digunakan harus disusun bersama oleh mahassiwa dan harus ada tahapan pemberian feedback baik oleh dosen maupun mahasiswa

## DAFTAR PUSTAKA
BNSP.(2007). Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
Brown, S., Rust, C. and Gibbs, G. (1994). Involving students in the assessment process, in Strategies for Diversifying Assessments in Higher Education. Oxford: Oxford Centre for Staff Development, and at DeLiberations
Jaimini, Nirupma. (2014). Group dynamics in collaborative learning: contextual issues and considerations . Impact, 2 (2), February 2014, 83-88.
Lufri. (2007). Strategi Pembelajaran Biologi . Padang: Universitas Negeri Padang.
Purnawan, Ari. (2015). Peer Assessment as the Main Method for Assessing students’ writing: A Proto-design for developing EFL Lessons plan . The 62 nd TEFLIN.
Zulharman. (2007). Self dan Peer Assessment Sebagai Penilaian Formatif dan Sumatif . https://googleweblight.coqm/?lite_url=https://zulharman79.wordpress.com .