JIGE 5 (1) (2024) 371-381

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
DOI: https://doi.org/10.55681/jige.v5i1.2400
Pengaruh  Metode  SQ3R  Terhadap  Maharah  Al-Qiroah  Siswa  Kelas XI-3 SMA Mujahidin Surabaya
Farikh Marzuki Ammar 1 , Faishol Ausi Al Farobi 1*
1 Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Sidoarjo, Indonesia * Corresponding author email: faisholausialf@gmail.com

## Article Info
Article history:
Received January 19, 2024 Approved February  8, 2024

## ABSTRACT
The  methods  used  in  the  learning  process  greatly  influence  student learning  outcomes.  Therefore,  it  is  very  important  to  pay  attention.  The article aims to determine the significant influence of the SQ3R method on al maharah al-qiraah in class XI-3 at SMA Mujahidin Surabaya. By using a quantitative  approach  with  a  quasi-experimental  method.  The implementation  in class XI-3 of SMA Mujahidin Surabaya consisted of an experimental group (XI-3), totaling 20 students and a control group (XI-4), totaling 21 students. Data was collected through the use of final tests (post tests)  and  also  observation.  After  this  stage,  analysis  was  carried  out  by comparing  the  average  scores  between  the  experimental  group  and  the control group. Apart from that, the significance of the average value of the processed post-test results was also observed. This research resulted in the finding  that  the  increase  in  learning  outcomes  for  students  in  class  XI-3
(experimental group) towards maharah al-qiraah was higher compared to students  in  class.  Based  on  these  results,  the  final  average  score  for  the class  conventional  method  (lecture)  is  76.00.  Then,  from  the  results,  the conclusion  is  that  the  SQ3R  method  has  a  significant  effect  on  maharah alqiraah in Arabic language learning for class XI-3 students.

## ABSTRAK
Metode yang digunakan dalam proses pembelajaran sangat mempengaruhi terhadap  hasil  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu,  sangat  penting  untuk perhatikan.  Artikel  bertujuan  mengetahui  pengaruh  signifikan  metode SQ3R  terhadap  al  maharah  al-  qiraah  di  kelas  XI-3  SMA  Mujahidin Surabaya.  Dengan  memakai  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  metode quasi eksperimen. Implementasinya di kelas XI-3 SMA Mujahidin Surabaya terdiri dari dari kelompok eksperimen(XI-3), berjumlah 20 siswa serta satu kelompok  kontrol  (XI-4),  berjumlah  21  siswa.  Data  dikumpulkan  melalui penggunaan uji akhir (post tes) dan juga observasi. Setelah tahap tersebut, analisis dilakukan dengan membandingkan skor rata-rata antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Selain  itu,  signifikansi  nilai  rata-rata dari hasil post-test  yang telah diolah juga diamati. Riset  ini menghasilkan temuan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI-3  (kelompok eksperimen)  terhadap  maharah  al-qiraah  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  di  kelas  XI-4  (kelompok  kontrol)  setelah  menerapkan
Keywords:
Maharah  al-qiraah,  Metode SQ3R
metode  SQ3R  (survei,  question,  read,  recite  serta  review).  Berdasarkan hasil  tersebut,  skor  rata-  rata  final  uji  kelas  XI-3  setelah  mempraktikkan metode SQ3R (survey, tanya, baca, membaca serta membahas) merupakan 87,00.  Sebaliknya  hasil  nilai  rata-  rata  post-  test  pada  kelas  XI-4  setelah mempraktikkan  metode  konvensional  (ceramah)  merupakan  76,00. Kemudian dari hasil kesimpulannya metode SQ3R berpengaruh signifikan terhadap  maharah  alqiraah  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  siswa kelas XI-3.
Copyright © 2024, The Author(s). This is an open access article under the CC–BY-SA license
How to cite: Ammar, F. M., & Farobi, F. A. A. (2024). Pengaruh Metode SQ3R Terhadap Maharah Al-Qiroah Siswa Kelas XI-3 SMA Mujahidin Surabaya. Jurnal Ilmiah Global Education , 5 (1), 371–381. https://doi.org/10.55681/jige.v5i1.2400

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Arab  merupakan  bagian  penting  dari  perkembangan  intelektual, sosial  dan  emosional  siswa.  Pembelajaran  bahasa  Arab  juga  mendukung  keberhasilan  siswa dalam  mempelajari  mata  pelajaran  tersebut.  Pembelajaran  bahasa  membimbing  siswa  untuk belajar tentang diri mereka sendiri, budaya dan sosial dalam masyarakat dengan menggunakan keterampilan  analisis  bahkan  imajinatif.  Keterampilan  berbahasa  Arab  memiliki  empat  aspek yaitu istima' (mendengar) qira'ah (membaca), kalam (berbicara), kitabah (menulis).  Ada  kondisi ideal untuk belajar bahasa Arab yang menjangkau siswa. Kondisi ideal tersebut bergantung pada beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  yang  mempengaruhi  minat  belajar bahasa Arab terhadap siswa.
Salah  satu  kendala  dalam  pembelajaran  di  sekolah  adalah  rendahnya  siswa  dalam memahami  pelajaran.  Hal  ini  tercermin  dari  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  masih sangat  minim.  Masalah  ini  tentu  saja  karena  kondisi  pembelajaran  yang  masihberpusat  pada guru.  Dengan  kata  lain,  guru  mengontrol  proses  pembelajaran  dan  tidak  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  berkembang  secara  mandiri  melalui  proses  pemahaman dan berpikir. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, diperlukan guru dan instruktur yang profesional.  Jadi  guru  diharapkan  mampu,  mendidik, menanggapi,  dan  membimbing  berbagai kebutuhan siswa. Sebagian besar perolehan pengetahuan dilakukan oleh siswa melalui kegiatan membaca.  Pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik  itu  didapat  bukan  cuma  lewat  proses belajar  mengajar  di  sekolah  saja,  akan  tetapi  juga  lewat  bacaan  sehari-  hari.  Oleh  sebab  itu, literasi  serta  kemampuan  menguasai  bacaan  ialah  bagian  penting  dalam  mengelola  serta memperluas pengetahuan peserta didik, khususnya dalam bahasa Arab.
Metode  pengajaran  yang  digunakan  guru  dalam  setiap  kelas  kurang  beragam.  Sehingga penggunaan  metode  yang  bertentangan  dengan  tujuan  pembelajaran  merupakan  penghambat tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. Banyak bahan pembelajaran yang terbuang begitu saja dengan  metode  yang  kurang  tepat,  yaitu  hanya  menurut  kehendak  guru  dan  tanpa memperhatikan kebutuhan, ruang dan situasi belajar siswa. Misalnya, seorang guru yang selalu ingin  menggunakan  metode  menulis  akan  tetap  berada  di  papan  tulis  meskipun  tujuan pembelajarannya adalah agar siswa memahami apa yang dibacanya. Jenis kegiatan ini tidaklah efektif,  penggunaan  metode  dimaksudkan  untuk  membantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran, bukan tujuan yang mengatur metode tersebut. Oleh karena itu, keefektifan penggunaan metode
dapat terwujud manakala metode dan semua komponen pengajaran yang diprogramkan dalam satuan pengajaran itu serasi.
Baru-baru  ini,  telah  muncul  berbagai  metode  pembelajaran  bahasa  yang  dapat meningkatkan pemahaman peserta didik, terutama dalam hal memahami teks. Meskipun bahasa Arab  dikenal  oleh  para  pelajar  di  Indonesia  yang  mayoritas  beragama  Islam,  namun  tidak menjadi  acuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  teks  bahasa  Arab,  sebab  masing-masing metode  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangannya  masing-masing.  Dan  yang  sangat  penting yaitu pada saat mereka diberikan pelajaran bahasa Arab berbentuk teks, mereka sangat nampak kesulitan  dalam  memahami  bacaan  tersebut,  sehingga  pemahaman  mereka  jadi  kurang  baik. Oleh karena itu seorang guru yang profesional harus mampu memilih dan menetapkan metode atau strategi pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di  SMA  Mujahidin  Surabaya  pada tanggal  27  Juli  2023,  saya  memilih  SMA  Mujahidin  Surabaya  karena  di  SMA  ini  metode pembelajaran  yang  digunakan  belum  variasi.  Sehingga  saya  memilih  sekolah  ini  agar pembelajaran  bahasa  arab  menjadi  lebih  mudah  dipahami  dan  lebih  bervariasi.  Pelaksanaan pembelajaran bahasa arab di  SMA  Mujahidin masih kerap kali dianggap asing dan cenderung terkesan sulit bagi siswa. Kemudian adanya latar belakang pendidikan siswa yang beragam, juga kurangnya motivasi dan minat peserta didik dalam belajar bahasa arab. Berdasarkan wawancara yang  telah  dilakukan  dengan  salah  satu  guru  bahasa  arab  di  kelas  XI-3  SMA  Mujahidin Surabaya, beliau menuturkan pada proses pembelajaran bahasa arab beliau belum menggunakan beberapa  metode  khusus  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  terutama  dalam  memahami  teks bahasa  arab.  Sehingga  peneliti  mengambil  maharah  qiraah  karena  kurangnya  siswa  dalam memahami  teks  berbahasa  arab.  Hal  ini  perlu  adanya  metode  khusus  untuk  meningkatkan maharah  qiroah  siswa,  sehingga  siswa  mampu  dengan  mudah  memahami  teks  bahasa  arab dengan baik.
Peneliti telah mengadopsi salah satu metode yang diharapkan meningkatkan pemahaman bacaan peserta didik dalam pembelajaran bahasa Arab. Metode ini dikembangkan seorang pria bernama Francis P. Robinson di Universitas Negeri Ohio, Amerika Serikat serta dikenal sebagai metode  SQ3R,  singkatan  dari Survey , Question , Read , Recite ,  dan Review .  Metode  SQ3R diupayakan  buat  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  sebuah  teks  bahasa  Arab.  dengan diidentifikasi  dari  rendahnya  minat  belajar,  kurangnya  partisipasi  siswa,  siswa  tidak  semangat belajar, bahkan ketidakaktifan siswa dalam bertanya saat menghadapi kesulitan pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  materi  membaca  qiraah  perlu digunakan  metode  SQ3R  untuk  proses  belajar  serta  pembelajaran  agar  lebih  menyenangkan serta  mempermudah  peserta  didik  dalam  menerima  materi.  Metode  pembelajaran  SQ3R  ini digunakan  untuk  membantu  murid  untuk  mengingat  apa  yang  mereka  baca,  serta  buat tingkatkan  keterampilan  membaca  dalam  pemahaman  struktur  teks  dengan  konsentrasi  yang tinggi. Metode SQ3R lebih efisien sebab metode ini mendesak siswa untuk lebih menguasai apa yang dibacanya, terarah pada intisari dan kandungan pokok yang terdapat dalam teks, metode ini  memiliki  keunggulan  melebihi  metode  yang  lain,  yaitu  tingkat  pemahaman  yang  akan diperoleh  dapat  lebih  mendalam.  Dengan  demikian,  proses  membaca  yang  dilakukan  lebih efisien serta efektif.
Beberapa penelitian telah mengulas mengenai dampak dari metode SQ3R, salah satunya dalam penelitian berjudul "Peningkatan Pemahaman Teks Bahasa Arab Melalui Metode SQ3R
(Parhan dkk 2022). Penelitian yang menggunakan  desain rancangan PTK model  Kemmis dan Mc. Taggartini diperoleh hasil yaitu bahwasanya adanya peningkatan pemahaman teks bahasa Arab siswa kelas VII B MTs Nurul Yaqin Legok- Tangerang dengan perolehan semula rata-rata 64 sebelum dilakukan metode sq3r, dan setelah dilakukan penerapan metode SQ3R selanjutnya meningkat pada tahapan I dengan rata-rata 84, meningkat kembali pada tahapan II dengan hasil rata-rata 95.5.
Kedua,  artikel  yang  ditulis  oleh  (Muhammad  hafidz  dkk  2023)  yang  berjudul  pengaruh metode  pembelajaran  SQ3R  terhadap  kemampuan  membaca  bahasa  jawa  kelas  II  di  SDN Simomulyo 1 Surabaya. Penulis menerapkan metode Penelitian kuantitatif deskriptif yang mana bahwa hasil penelitiannya dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa. Di buktikan Pada uji analisis data paired sample test metode pembelajaran  SQ3R diperoleh thitung  sebesar 10,573 lebih besar daripada ttabel sebesar 2,060. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  metode  pembelajaran  SQ3R  terhadap  kemampuan  membaca  Bahasa  Jawa  Siswa SDN Simomulyo 1 Surabaya.
Begitu  juga  artikel  yang  ditulis  oleh  (Dwi  Sandra  Fera  Yulia  dkk  2019)  dengan  judul Pengaruh Metode Pembelajaran SQ3R terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Adapun hasil surveinya  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar di kelas IV SDN 1 Sumberagung. Teruji dengan hasil uji hipotesis yang dilakukan menunjukkan tingkatan  keberhasilan  yang  signifikan,  hasil  uji  t  bersumber  pada  hipotesis  yang  dilakukan menunjukkan hasil nilai t hitung 6,866 > t tabel 2,011 dan nilai signifikasnsi 0,000 <alpha 0,050. Dari  uraian  di  atas,  bahwasanya  metode  SQ3R  berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca bahasa jawa. kemudian pada penelitian lain, penggunaan metode SQ3R mampu meningkatkan pemahaman teks bahasa arab siswa. Sehingga peneliti menggunakan metode SQ3R diharapkan mampu berpengaruh dalam pembelajaran maharah al qiroah siswa kelas X1-3 SMA Mujahidin Surabaya.  Tujuan  dilakukan  penelitian  ini  yaitu  guna  mengetahui  pengaruh  metode SQ3Rterhadap maharah al qiroah siswa kelas XI-3 SMA Mujahidin Surabaya.

## METODE
Penelitian yang akan dilakukan ini adalah penelitian kuantitatif dengan penerapan metode penelitian  kuasi-eksperimen.  Kuasi  eksperimen  merupakan  sebuah  prosedur  atau  desain penelitian  yang  setiap  partisipan  tidak  diacak  atau  kelompok  pastisipan  sudah  ada  tanpa melakukan  randomisasi,  peneliti  menggunakan  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen. Peneliti  menggunakan  kuasi  eksperimen  dengan tujuan  ingin  mengetahui  lebih  jelas  perbedaan pencapaian  antara  kelompok  yang  diterapkan  metode  SQ3R  (kelompok  eksperimen)  dengan kelompok  kontrol  yang  diterapkan  selain  metode  SQ3R.  Prosedur  penelitian  kuasi  ekperimen meliputi  beberapa  langkah.  Pertama,  peneliti  mengambil  dua  kelas  yang  sudah  ada  dengan tingkatan yang sama. kedua, peneliti menentukan satu kelas sebagai kelompok ekseperimen dan kelas  yang  satunya  sebagai  kelompok  kontrol.  Ketiga,  peneliti  menerapkan  metode  SQ3R terhadap  kelompok  eksperimen,  sedangkan  kelompok  kontral  tidak  diterapkan  metode  yang sama seperti halnya kelompok ekseperimen.
Keempat, peneliti menilai hasil dari penerapan metode yang sudah diterapkan pada kedua kelompok dan menghitung nilai rata-rata untuk melihat perbedaan antara kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Untuk  populasi  penelitian  yaitu  kelas  XI  SMA  MUJAHIDIN SURABAYA, yang berjumlah 4 kelas (XI-1 XI-2,XI-3 dan XI-4) dengan jumlah populasi adalah 97,  Sedangkan  untuk  sampelnya  Peneliti  memilih  kelas  XI-3  dan  XI-4.  Adapun  Kelas  XI-3
sebagai kelompok eksperimen yang terdiri dari satu kelas dengan jumlah 27 siswa dan kelas XI-4 yang terdiri dari satu kelas dengan jumlah 27 siswa sebagai kelompok kontrol.
Terkait  teknik  pengumpulan  data  yakni  menggunakan  observasi,  tes,  dan  dokumentasi. Untuk tes nya ialah posttest (Tes akhir). Post test ini merupakan teknik pengumpulan data primer yang  diberikan  kepada  siswa  setelah  metode  pembelajaran  diterapkan  di  masing-masing kelompok.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  perbedaan  nilai  rata-rata  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Desain penelitian ini adalah one group posttest-only . Dimana peneliti akan mengambil 2 kelas, yang pertama yakni kelas kontrol yang tanpa diberikan perlakuan dan hanya digunakan peneliti  untuk membadingkan  hasil tes yang diberikan kepada kelas  kontrol  tanpa  adanya  perlakuan.  Dan  yang  kedua  yakni  kelas  eksperimen  yang  akan diberikan perlakuan dan di akhir pelakuan akan diberikan posttest ( tes akhir), setelah itu peneliti akan  melakukan  analisis  data  dengan  menggunakan  ujiindependent  sample  t-test.  Sebelum melakukan  uji  independent  sample  t-test  peneliti  terlebih  dahulu  menguji  kedua  hasil  data tersebut menggunakan uji normalitas kolmigrov smirnov untuk mengetahui data yang dihasilkan berdistribusi normal atau tidak. Berikut adalah tabel desain one group posttest-only.
Desain one group posttest-only
Keterangan : O 1 :tes akhir post test setelah peserta didik diberikan perlakuan
X  :perlakuan terhadap kelompok eksperimen yaitu peserta didik dengan menggunakan  metode SQ3R.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Metode SQ3R  ( survei , question , read, recite dan review ) dan Hasil Belajar Siswa pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Awal  aktivitas  pembelajaran  dengan  memakai  metode  SQ3R( survey,  question,  read,  recite serta review )  di  kelompok  eksperimen  diawali  dengan  guru  melaksanakan  apersepsi  tentang materi  yang  hendak  dipelajari,  ialah  materi  as-  safar.  Setelah  itu  guru  menerangkan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  hendak  dilalui  siswa.  Siswa  dipecah  jadi  2  kelompok  serta  tiap kelompoknya  diberi  lembar  bacaan  teks  tentang  as-safar.  Sehabis  siswa  mengetahui  judul  yang hendak  dipelajari,  kelompok  yang  telah  dibagi  serta  bacaan teks  yang  telah  dalam  genggaman, maka guru mempraktikkan metode pembelajaran SQ3R kepada siswa dengan tertib.
Pada akhir pembelajaran guru membagikan uji akhir buat mengetahui sejauh mana siswa sanggup menguasai pelajaran tentang as- safar dengan memakai metode tersebut. nilai tertinggi pada  tes  tersebut  adalah  100  dan  terendah  adalah  60.  Dari  20  siswa  terdapat  4  siswa  yang mendapat nilai 100, 9 siswa 90, 4 siswa 80, 3 siswa 70.
2. Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  Metode  Konvensional  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Kelompok Kontrol
Aktivitas awal pembelajaran memakai metode konvensional di kelompok kontrol dimulai dengan  guru  membagikan  uraian  tentang  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dipelajari  serta melaksanakan apersepsi tentang materi yang hendak dipelajari, ialah materi as- safar. Setelah itu guru membacakan kosa kata- kosa kata yang berkaitan dengan bacaan materi as- safar tersebut beserta  artinya,  kemudian  siswa  dimohon  buat  mencermati  serta  mencatat  apa  yang  sudah
diucapkan  guru.  Setelah  itu  guru  membacakan  bacaan  secara  totalitas  serta  mengartikannya, setelah itu siswa mencermati serta mencatat apa yang belum mereka tahu.
Pada  akhir  proses  pembelajaran  guru  membagikan  uji  akhir  guna  mengenali  sampai  di mana siswa sanggup menangkap segala pelajaran yang diberikan guru tentang as- safar dengan memakai  metode  tersebut.  Adapun  hasil  tes  akhir  yang  didapat  setelah  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  konvensional,  nilai  tertinggi  pada  tes  tersebut  adalah  90  dan  terendah adalah 60. Dari 21 siswa terdapat 6 siswa yang mendapat nilai 90, 5 siswa mendapat nilai 80, 6 siswa mendapat nilai 70 dan 4 siswa memperoleh nilai 60.
Tabel 1 Hasil Nilai Kelompok Eksperimen dan Kontrol No. Kelompok eksperimen Kelompok kontrol 1. Jumlah siswa 20 21 2. Nilai tertinggi 100 90 3. Frekuensi nilai tertinggi 4 6 4. Nilai terendah 70 60 5. Frekuensi nilai terendah 3 4 6. Nilai rata-rata 87 76 Tabel 2 Hasil Nilai Kelompok Eksperimen dan Kontrol No   Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 1. 100 90 2. 100 80 3. 90 70 4. 90 90 5. 100 70 6. 100 70 7. 90 60 8. 90 90 9. 90 70 10. 90 60 11. 70 60 12. 80 60 13. 100 80 14. 70 80 15. 70 90 16. 90 80 17. 80 70 18. 80 70 19. 90 80 20. 90 90 21. 90
Pada  tabel  1  dan  2  di  atas  yakni  hasil  tes  yang  didapatkan  peserta  didik  ketika  sebelum diberikan perlakuan dan sesudah diberikan perlakuan dengan menggunakan metode SQ3R dari hasil nilai yang diperoleh, lalu peneliti melakukan hasil perbandingan yang diperoleh dari peserta didik dengan menggunakan tabel:
Tabel 3 Hasil Perbedaan Nilai Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
No   Kelas Rata-rata nilai 1. Kelas eksperimen 76 2. Kelas kontrol 87 Peningkatan 11 %
Dari nilai rata-rata tersebut, nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dari kelompok kontrol. Selain itu, perbedaan nilai rata-rata kelompok eksperimen dan kontrol adalah 11.
3. Pembahasan  Hasil  Pengaruh  menggunakan  Metode  SQ3R  ( survei , question , read,  recite dan review ) terhadap Maharah Qira’ah
Analisis penelitian ini memakai bantuan program SPSS 19. hasil pengujian memakai SPSS 19 for windows dimana tingkat signifikansi ditetapkan 0,05. Sebelum dilakukan uji Independent Samples  Test  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  distribusi  data.  hasil  perhitungan  akan dijelaskan sebagai berikut:
a. Uji Normalitas
Tujuan uji normalitas yaitu buat mengetahui apakah data pada penelitian ini berdistribusi normal  atau  tidak.  Analisis  uji  statistik  yang  dipergunakan  yaitu  Kolmogorov-Smirnov Testyang  dibantu  dengan  menggunakan  SPSS  19  for  windows.  Tes  dikatakan  normal  jika lebih  besar  dari  0,05,  Jika  lebih  kecil  dari  0,05  maka  dikatakan  tidak  normal.  hasil  dari  uji normalitas dalam penelitian ini bisa dicermati di tabel.
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality
X Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic nilai media pembelajaran Control .186 21 .055 .865 Eksperimen  .270 20 .000 .867
Dari  hasil  uji  normalitas  diketahui  nilai  signifikansi  0,055  >  0,05,  sehingga  disimpulkan nilai data pretest serta posttest berdistribusi normal.
b. Uji Independent Samples Test
Selanjutnya  dilakukan  analisis  uji-t  yang  digunakan  adalah  independent  sample  test.  Hal ini dilakukan untuk membandingkan nilai rata-rata dari kelompok eksperimen serta kelompok kontrol serta melihat seberapa signifikan nilai rata-rata kedua kelompok tersebut.

## Group Statistics
X N Mean  Std. Deviation Std. Error Mean nilai media pembelajaran Control 21 76.19 11.170 2.437 eksperimen 20 87.00 9.787 2.188

## Independent Samples Test
t-test for Equality of Means T Df Sig. (2-tailed) nilai media pembelajaran Equal variances assumed -3.289 39 .002 Equal variances not assumed -3.300 38.741 .002
Berdasarkan hasil di atas signifikansi 0.002, yakni lebih kecil daripada standar konfidence 0.05.  bahwa  H0  ditolak  dan  HA  diterima  atau  pernyataan  “Metode  pembelajaran  SQ3R berpengaruh  signifikan  terhadap  maharah  al-qiraah  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  pada siswa  kelas  XI-3”  dapat  diterima.  Nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  adalah  87.00, sedangkan nilai rata-rata kelompok kontrol adalah 76.19. Berdasarkan nilai rata-rata tersebut, nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dari kelompok kontrol. Selain itu, perbedaan nilai rata-rata kelompok eksperimen dan kontrol adalah 10.81 atau dibulatkan menjadi 11.
Dari riset yang dilakukan di kelas XI-3 (eksperimen) serta XI-4 (kontrol) dengan metode penerapan  pembelajaran  yang  berbeda,  diperoleh  hasil  nilai  rata-  rata  uji  akhir  pada  kelas eksperimen sehabis diterapkan metode SQ3R sebesar 87.00. Sebaliknya pada kelas kontrol yang diterapkan  metode  konvensional  (ceramah),  rata-  rata  nilai  uji  akhirnya  76.  00. Bila  dibanding nilai rata- rata uji akhir antara 2 kelompok tersebut, hasil yang diperoleh kelompok eksperimen lebih  besar  daripada  hasil  belajar  kelompok  kontrol.  Hal  ini  sebab  di  kelompok  eksperimen diterapkan  metode  SQ3R  di  mana  siswa  diminta untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  dibentuk  jadi  4  kelompok  serta  diberi  lembaran  bacaan  teks,  setelah  itu  tiap  kelompok diharuskan  memperhatikan  serta  memahami  tiap  kata,  frasa  serta  kalimat  dalam  bacaan  yang diberikan  guru  tentang  as-safar.  Berikutnya  siswa  diminta  mempersiapkan  soal  terkait  bacaan tersebut  yang  belum  dimengerti,  sampai  siswa  diminta  membaca  serta  menguasai  dengan  baik bacaan  tersebut.  Pastinya,  di  dalam  kelompok  dituntut  saling  bekerja  sama,  hal  ini  diterapkan biar  siswa  dapat  saling  bertukar  fikiran  sesama  anggota  kelompok  supaya  tiap  siswa  bisa menguasai  bacaan  tersebut.  Karena  pada  metode  ini  siswa  dituntut  untuk  aktif,  maka  tugas seorang guru dalam hal ini hanya berkeliling serta memantau pekerjaan siswa, dan memberikan sedikit tanggapan ataupun evaluasi terkait dengan proses pembelajaran siswa. Pembelajaran pada kelompok  kontrol  diterapkan  metode  konvernsional  (ceramah),  dimana  siswa  pada  realitanya bersifat non aktif ataupun pasif dalam menerima pelajaran. Siswa lebih aktif dalam mendengar, mencatat serta sesekali bertanya. Disamping memunculkan ketidaknyamanan suasana kelas dan rasa  bosan  pada  siswa  sebab  cuma  mendengar  serta  mencatat,  juga  berdampak  pada kesungguhan  ataupun  fokus  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Alih-  alih  siswa  bisa  mengerti materi yang dipelari, kebalikannya siswa lebih susah mencerna serta mengingat apa yang sudah mereka  pelajari.  Dari  2  model  penerapan  proses  pembelajaran  yang  sudah  dipaparkan  di  atas, maka  bisa  kita  pahami  kalau  pembelajaran  dengan  memakai  metode  SQR3siswa  bisa  lebih
menguasai serta  lebih mengingat apa yang  sudah  dipelajari tentang as-safar¸ yang berarti kalau pelaksanaan metode  SQR3 lebih mempengaruhi terhadap kemampuan maharah alqiraah  siswa daripada metode konvensional (ceramah).

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  bisa  diperoleh  dari  pembahasan  serta  analisis  menjelaskan  bahwa capaian hasil belajar siswa dengan metode pembelajaran SQ3R ( survey, question, read, recite serta review ) lebih besar dibanding dengan metode konvensional. Pencapaian hasil belajar kelas XI- 3 (kelompok  eksperimen)  pada  maharah  al-  qiraah  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  XI-  4  (kelompok kontrol), setelah diterapkan metode pembelajaran SQ3R ( survey, question, read, recite serta review ). Hal  ini  di  landasi  hasil  rata-  rata  nilai  post  test  di  kelas  XI-  3  setelah  diterapkan  metode pembelajaran  SQ3R  sebesar  87.  00.  kebalikannya  di  kelas  XI-  4  yang  diterapkan  metode konvensional( ceramah), rata- rata nilai uji akhirnya sebesar 76. 00. Bila dibandingkan nilai rata- rata uji akhir kedua kelompok tersebut, hasil belajar yang diperoleh kelompok kontrol lebih kecil daripada  hasil  belajar  kelompok  eksperimen.  Dengan  demikian,  menjelaskan  kalau  hasil  nilai belajar siswa pada kelompok eksperimen yang diterapkan metode pembelajaran SQ3R lebih baik daripada  hasil  nilai  belajar  siswa  di  kelompok  kontrol  yang  diterapkan  metode  konvensional. Sebaliknya hasil nilai rata- rata dari tiap- tiap kelompok yang dianalisis menggunakan indpendent sample  t-  test  mendapatkan  signifikansi  sebesar  0.  002,  yakni  lebih  kecil  daripada  standar konfidence  0.  05.  Dengan  demikian,  menjelaskan  kalau  H0  ditolak  serta  HA  diterima  atau pernyataan“  metode  pembelajaran  SQ3R  berpengaruh  signifikan  terhadap  maharah  al-  qiraah siswa kelas XI- 3” bisa diterima. Kesimpulan ini menunjukkan adanya pengaruh metode SQ3R terhadap maharah al- qiroah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
A. History, (2023 )“Article History Received: 12 July 2023 Approved: 18 July 2023,” vol. 4, no. 3, hal. 371–379.
A. Supardi (2022 )“Jurnal Keislaman dan Pendidikan,” Keislam. Dan Pendidik., vol. 3, no. 1, hal. 42,.
Agustianti (2022)Metode penelitian kuantitatif & kualitatif, no. Mi..
E.  Emilda  dan  S.  Aminah,  (2020)  Penggunaan  SQ3R  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Siswa,”  Alinea  J.  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajaran,  vol.  9,  no.  1,  hal.  55,  doi: 10.35194/alinea.v9i1.892.
F.  Isbah  dan  I.  K.  Nisak,  (2023)  mushkilat  alqira’at  li  ta’lim  allughat  al  arabiyah  bimadrasati almutawasita alma’arif karang anyar bangkala,” vol. 7, no. 1, hal. 39–52.
F.  Psikologi  dan  U.  G.  Mada,  (2019)  Rancangan  Eksperimen-Kuasi  Quasi-Experimental Design,” vol. 27, no. 2, hal. 187–203, doi: 10.22146/buletinpsikologi.38619.
Fathur  Roji  (2020)  “Tatbiiqi  toriiqoh  attamyiiz  fii  ta’limi  maharotul  qiro’ah  bi  madrosati astanawiyyati al islamiyyati alhukuumiyyatil ula jakarta,” سيرد تلا : تا يرود سيرد ت ه غللا ة يبرعلا , vol. 8, hal. 188–189.
H.  Syahrazad  (2012)  Faaidah  al-Wasaail  at-Ta’limiyyah  fii  Ta’lim  al-Lughoh,”  Faaidah  al- Wasaail at-Ta’limiyyah fii Ta’lim al-Lughoh.” hal. 1–77.
I.  Avico,  A.  Purwanto,  dan  D.  H.  Putri,  2019  “Pengaruh  Pembelajaran  Cooperative  Problem Solving  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Siswa  Di  Sman  1 Kepahiang,” J. Kumparan Fis., vol. 2, no. 1, hal. 17–24, doi: 10.33369/jkf.2.1.17-24.
I.  Y.  Arulampalam  Kunaraj,  P.Chelvanathan,  Ahmad  AA  Bakar,  2023  “PENGARUH MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  THINK-PAIR-  SHARE  UNTUK MENINGKATKAN  MAHAROH  QIROAH  DI  KELAS  VII  MTs  AL-AMIN  I WONOREJO PONCOKUSUMO MALANG,” J. Eng. Res., vol. 5, hal. 234–244.
Ika  dini  Safitri,  2021  “tatbiiq  toriiqoh,”  tatbiiq  toriiqoh  hifdzi  kitaab  sya’ru  raksi  siiroh  List. mufrodaat att tolibaat fii shoffil ulaa fiil madrosah addiniyyah bil ma’had assyalafi kiyai haji samsyuddin funurughu,.
J. Juwariah, 2019 “Pengaruh Metode Pembelajaran dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia,” Diskurs. J. Pendidik. Bhs. Indones., vol. 1, no. 02, hal. 165, , doi: 10.30998/diskursus.v1i02.5292.
M.  A.  Mawardhani,  A.  L.  S.  Dewi,  dan  E.  W.  Andjariani,  (2023)  Pengaruh  Media Pembelajaran  Crossword  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar  Kelas  V  SD,”  J.  Ilm.  Mandala Educ., vol. 9, no. 1, hal. 1084–1090, , doi: 10.58258/jime.v9i1.4744.
M. Arifin, A. Bin, dan M. Husni,  (2021) Distance Strategies for Arabic Learning,”.
P. Parhan, M. Abdul Jalil, I. Idrus, dan A. Raup, (2022 ) Peningkatan Pemahaman Teks Bahasa Arab Melalui Metode (SQ3R),” Ta’limi | J. Arab. Educ. Arab. Stud., vol. 1, no. 1, hal. 21–33, doi: 10.53038/tlmi.v1i1.9.
P. T. Kelas, Metode penelitian pendidikan. 2020.
R. O. Amari. (2023) Penerapan Metode global Dalam Pemahaman Maharah Qiroah di Kelas V MI Wahid Hasim Warung Asem,” hal. 31–41.
R. R. Wulandari, I. B. K. Gunayasa, dan A. K. Jaelani, “Pengaruh Metode Survey, Question, Read,  Recite,  Review  (SQ3R)  terhadap  Keterampilan  Membaca  Kritis  Siwa  Kelas  IV SDN Gugus IV Praya,” J. Ilm. Profesi Pendidik., vol. 6, no. 4, hal. 582–587, 2021, doi: 10.29303/jipp.v6i4.284.
R.  Rahmita  dan  Y.  Setiawan  (2020)  Pengaruh  SQ3R  (  Survey  ,  Question  ,  Read  ,  Recite  , Review  )  Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Siswa  SMP  di  Kota  Sukabumi,”  Rep.  Biol. Educ., vol. 1, no. 1, hal. 21–29.
S.  Aminah,  (2018)  Pengaruh  Penggunaan  Metode  SQ3R  dalam  Peningkatkan  Kemampuan Siswa  Memahami  Bacaaan  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Simpang  Keuramat Kecamatan  Dewantara  Kabupaten  Aceh  utara,”  J.  Ilmu-Ilmu  Sejarah,  Sos.  Budaya  dan kependidikan, vol. 5, no. 1, hal. 167–176.
S. Maesaroh (2021) Sq3R Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Nonfiksi,” Indones. J. Educ. Learn., vol. 4, no. 2, hal. 469, doi: 10.31002/ijel.v4i2.3137.
SHEILA  MARIA  BELGIS  PUTRI  AFFIZA.  (2017)  PENINGKATAN  KEMAMPUAN MEMAHAMI TEKS BAHASA ARAB MELALUI MODEL PEMBELAJARAN SQ3R (SURVEI,  QUESTION,  READ,  RECITE,  DAN  RIVIEW  )  PADA  SISWA  KELAS  X MA BABUSSALAM TAKALAR,”
T. Dan dan P. Dalam, statistik pendidikan teori dan praktik dalam pendidikan2018..
T.  Effectiveness,  I.  Mah,  dan  B.  Learning,  “The  Effectiveness  of  Using  the  SQ3R  Method  in Learning  at  Al-Muhibbin  Islamic  Boarding  School  Tambakberas  Jombang  Improving Mah ā rah Qir ā ’ah in Balaghah,” hal. 278–303.
U.  Supriatna  (2021)  “Flipped  Classroom:  Metode  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  pada Masa  Pandemi  Covid-19,”  Ideas  J.  Pendidikan,  Sos.  dan  Budaya,  vol.  7,  no.  3,  hal.  57, doi: 10.32884/ideas.v7i3.408.
U.  Usmadi  (2020)  “Pengujian  Persyaratan  Analisis  (Uji  Homogenitas  Dan  Uji  Normalitas),” Inov. Pendidik., vol. 7, no. 1, hal. 50–62, , doi: 10.31869/ip.v7i1.2281.
W.  P.  Sakinah  dan  N.  Ibrahim,(2023)  “Pengaruh  Metode  Sq3R  Terhadap  Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Iv Di Sekolah Dasar Else,” ELSE (Elementary Sch. Educ. Journal) This, vol. 7, no. 1, hal. 38–45.
W.  P.  Sakinah  dan  N.  Ibrahim,  (2023)  “Pengaruh  Metode  Sq3R  Terhadap  Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Iv Di Sekolah Dasar,” ELSE (Elementary Sch. Educ. Journal), vol. 7, no. 1, hal. 38–45,.