## Kemampuan Berpikir Spasial Siswa SMA Negeri di Kota Balikpapan
Novianto Eka Putra Adzani 1* , Iya’ Setyasih 2 , Mei Vita Romadon Ningrum 3 1,2,3 Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia
Corresponding Author: noviantoekap@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan berpikir spasial merupakan aspek kognitif dan didefinisikan sebagai pengetahuan,  keterampilan,  dan  kebiasaan  berpikir  untuk  menggunakan  konsep ruang,  alat  representasi,  dan  proses  penalaran  untuk  menyusun  masalah, menemukan  jawaban,  dan  mengungkapkan  solusi  untuk  suatu  masalah.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  (1)  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  kelas  X  IPS SMAN di Kota Balikpapan, (2) kemampuan berpikir spasial siswa kelas X IPA SMAN di Kota Balikpapan. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif.  Pengambilan  sampel  menggunakan cluster  random  sampling dengan jumlah  sampel  238  siswa.  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini berupa tes kemampuan  berpikir  spasial,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  uji  validitas  reliabilitas,  dan  uji-t  sampel  bebas.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir spasial peserta didik kelas X IPS SMAN di Kota Balikpapan terkategori rendah dengan skor 59.90. Kemampuan berpikir spasial siswa kelas X IPA SMAN di Kota Balikpapan terkategori rendah dengan skor 56.41.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Spasial, Kelas X IPS, Kelas X IPA, Kota Balikpapan

## Spatial Thinking Ability at Public Senior High Schools in Balikpapan City

## Abstract
Spatial thinking ability is a cognitive aspect and is defined as  knowledge, skills, and  thinking  habits  to  use  spatial  concepts,  representational  tools,  and  reasoning processes  to  structure  problems,  find  answers,  and  express  solutions  to  a  problem. This  study  aimed  to  determine  (1)  the  spatial  thinking  ability  of  students  in  grade  X Social Sciences (2) spatial thinking skills of students in grade X Science. This research is  a descriptive  research  with  a  quantitative approach.  Sampling  used  cluster  random sampling with a sample of 238 students. Data collection techniques in this study were in  the  form  of  spatial  thinking  skills  tests,  observation  and  documentation.  The  data analysis  technique  used  the  reliability  validity  test,  and  the  Independent  Samples  T- Test.  The  results  showed  that  the  spatial  thinking  ability  of  students  in  grade  X  IPS SMAN  in  Balikpapan  City  was  categorized  as  low  with  a  score  of  59.90.  The  spatial thinking ability of grade X IPA SMAN students in Balikpapan City is categorized as low with a score of 56.41.
Keywords: Spatial Thinking Ability, X Social Studies, X Science, Balikpapan City

## Pendahuluan
Kemampuan  berpikir  spasial  merupakan  bagian  dari  kecerdasan  visual-spasial yang  termasuk  satu  dari  9  kecerdasan  majemuk  ( Multiple  Intelligences ) manusia. Kemampuan  berpikir  spasial  termasuk  salah  satu  aspek  kognitif  yang  diperlukan peserta  didik  untuk  menghadapi  berbagai  permasalahan  serta  tantangan  di  era teknologi  modern  melalui  proses  pembelajaran  secara  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik (Aliman, 2016; Aliman, Mutia, & Yustesia, 2018). Menurut Gardner dalam Machali (2014), untuk mengetahui kecerdasan seseorang tidak hanya melalui hasil tes psikologi  standar,  akan  tetapi  dapat  diketahui  melalui  kebiasaan  seseorang  dari;  (1); kemampuan  seseorang  menyelesaikan  masalah  sendiri  ( problem  solving );  (2); kebiasaan seseorang membuat barang baru yang mempunyai nilai budaya ( creativity ).
Pentingnya berpikir spasial harus diajarkan pada semua tingkatan dalam sistem pendidikan.  Tujuannya  agar  setiap  individu  memiliki  kemampuan  spasial  yang  baik. Perkembangan  konsep  berpikir  spasial  manusia  disesuaikan  dengan  usia  seseorang dan  jenjang pendidikan dalam upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir spasial menggunakan  peta  dan  teknologi  geospasial  (Mohan  &  Mohan,  2013).  Gersmehl  & Gersmehl;  dalam  Oktavianto,  Sumarmi,  &  Handoyo  (2017)  mendefinisikan  berpikir spasial  sebagai  kemampuan  yang  dapat  digunakan  oleh  seorang  ahli  geografi  untuk menganalisis  hubungan  spasial  di  Bumi.  Kemampuan  ini  akan  sangat  berguna  bagi siswa  ketika  memutuskan  atau  mengambil  keputusan  dari  hal-hal  yang  sangat sederhana hingga komplikasi yang berkaitan dengan ruang atau lokasi.
Kota  Balikpapan  merupakan  salah  satu  kota  besar  dan  menjadi  pintu  masuk utama  para  pendatang  ke  Pulau  Kalimantan.  Dari  segi  demografi,  penduduk  Kota Balikpapan  terdiri  dari  beragam  suku  bangsa  dan  didominasi  penduduk  pendatang, seperti suku Jawa, Bugis, dan Madura. Morfologi Kota Balikpapan berupa perbukitan, perairan  sungai  dan  laut,  rawa-rawa,  dan  kawasan  hutan  lindung  (Pemerintah  Kota Balikpapan,  2012).  Banyaknya  penduduk  pendatang  mengharuskan  mereka  untuk beradaptasi  dengan  wilayah  baru  dari  segi  morfologi,  karena  itu  kemampuan  berpikir spasial  menjadi  penting  bagi  para  pendatang  untuk  mengenali  daerah  yang  baru (Mustikawati,  2018). Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  geografi  sangat  penting untuk menekankan berpikir spasial, tidak hanya informasi tentang fenomena geografis, tetapi  peserta  didik  harus  memiliki  kemampuan  menganalisis  aspek  spasial,  karena kemampuan berpikir spasial dalam geografi dapat mempengaruhi kemampuan mereka untuk berimajinasi atau memvisualisasikan gambar dalam pikiran (Setiawan, 2015).
Pembelajaran  geografi  merupakan  bidang  pengajaran  yang  dapat  membantu
siswa  melalui  pembelajaran  untuk  mengenal  lingkungan  geografis.  Mengenal lingkungan  geografis  akan  menumbuhkan  kepedulian  terhadap  wilayah  yang  dikenal. Pengenalan  tersebut  dimulai  sejak  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  tingkat menengah dan  tinggi  (Ruhimat,  2013).  Ruang  lingkup  geografi mencakup  menguasai keterampilan  dasar  dalam  memperoleh  data  dan  informasi,  pola  spasial,  lingkungan dan  kewilayahan  serta  proses  yang  berkaitan,  mengkomunikasikan  dan  menerapkan pengetahuan  geografi,  menampilkan  perilaku  peduli  terhadap  lingkungan  hidup  dan memanfaatkan  sumber  daya  alam  secara  arif  serta  memiliki  toleransi  terhadap keragaman budaya masyarakat (Suhendi, 2011).
Mata pelajaran Geografi merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib diikuti siswa, khususnya pada kelas IPS dan mata pelajaran peminatan bagi kelas IPA (Jamil, 2019). Kemampuan spasial geografi pada siswa tingkat SMA terutama pada kelompok peminatan IPS terjadi karena para siswa peminatan IPS mendapatkan mata pelajaran geografi  mulai  dari  kelas  X,  XI  dan  XII.  Sesuai  dengan  Kompetensi  Inti  (KI),  serta pokok  bahasan  pelajaran  Geografi,  maka  peserta  didik  diharapkan  telah  menguasai kemampuan  spasial  geografi  sehingga  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  adalah mempunyai kemampuan spasial Geografi (Nofirman, 2018).
Berdasarkan  kebijakan  Kurikulum  2013  yang  digunakan  saat  ini,  Sekolah Menengah Atas yang menerapkan diwajibkan membuka program peminatan dan lintas minat. Hal ini diartikan bahwa siswa kelas IPA dapat memilih salah satu mata pelajaran lintas  minat  IPS  contohnya  geografi  sebagai  lintas  minat  yang  akan  dipelajari.  Baik peserta  didik  kelas  IPS  maupun  peserta  didik  kelas  IPA  dengan  lintas  minat  geografi memiliki jumlah jam pelajaran dan materi pembelajaran yang sama.
Kemampuan  berpikir  spasial  suatu  kelompok  belajar  dapat  diketahui  dengan menggunakan  instrumen  berupa  tes  berisi  pertanyaan  berkaitan  dengan  keruangan. Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  Aliman  et  al.  (2020)  tentang  Pengembangan Instrumen  Tes  Kemampuan  Berpikir  Spasial  Bagi  Siswa  SMA  menunjukkan  bahwa instrumen  tes  kemampuan  berpikir  spasial  yang  dimodifikasi  dari  indikator  berpikir spasial  Huynh  dan  Sharpe  dapat  digunakan  secara  maksimal  karena  daya  pembeda soal  dan  tingkat  kesukaran  soal  berfungsi  dengan  baik.  Berdasarkan  uraian  masalah terkait  pentingnya  kemampuan  berpikir  spasial  dalam  pembelajaran  geografi.  Tujuan dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  kelas  X  IPS dan X IPA lintas minat geografi SMA Negeri di Kota Balikpapan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif.  Penelitian  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan atau menggambarkan keadaan atau nilai dari satu atau lebih variabel secara  mandiri  (Sugiyono,  2019).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  April  hingga  Mei 2022 di SMA Negeri yang memiliki kelas peminatan IPS dan IPA lintas minat geografi, yaitu:  (1)  SMAN  1  Balikpapan,  (2)  SMAN 3 Balikpapan,  dan  (3)  SMAN  5  Balikpapan. Penentuan  lokasi  penelitian  adalah  SMA  Negeri  yang  menerapkan  Kurikulum  2013 dan  memiliki  program  lintas  minat  dan  kelas  lintas  minat  Geografi  bagi  siswa Peminatan IPA.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  peminatan  IPS  dan  kelas  X peminatan  IPA  lintas  minat  geografi  di  SMAN  1,  SMAN  3  dan  SMAN  5  Kota Balikpapan  dengan  jumlah  total  238  orang,  dengan  119  siswa  kelas  X  IPS  dan  119 siswa  kelas  X  IPA.  Teknik  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik cluster random sampling yaitu teknik pengambilan sampel yang dipilih secara acak. Pengambilan data pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes  berisi  40  soal  kemampuan  berpikir spasial  yang  telah  dikategorikan  menurut  8    indikator  berpikir  spasial  Asosiasi Geografer  Amerika,  antara  lain: comparison,  aura,  region,  hierarchy,  transition, analogy, pattern, dan association , metode observasi, dan dokumentasi.
Gambar 1. Peta Lokasi Penelitian SMAN di Kota Balikpapan
Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis dengan terlebih dahulu melakukan uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  sebagai  alat  untuk  mengumpulkan  data  (Arifin,

## 2013; Novikasari, 2016; Solichin, 2017).

## Hasil Dan Pambahasan

## Kemampuan Berpikir Spasial Siswa IPS
Gambar  2  menunjukkan  visualisasi  rekapitulasi  tingkat  kemampuan  berpikir spasial  siswa  kelas  X  IPS  di  3  sekolah.  SMAN  1  secara  keseluruhan  memiliki  skor rata-rata tertinggi, kemudian SMAN 3 dan SMAN 5. Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilakukan  di  3  sekolah  berdasarkan  rata-rata  hasil  tes  dari  8  indikator  berpikir spasial  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  IPS  terkategori rendah  dengan  skor  59,90.  Indikator  berpikir  spasial  yang  dominan  pada  siswa  IPS adalah  indikator Pattern terkategori  sedang  dengan  rata-rata  skor  dari  3  sekolah sebesar 70,78.
Gambar 2 . Rekapitulasi Hasil Tes Kemampuan Berpikir Spasial

## Per Indikator Siswa IPS
Indikator  berpikir  spasial Pattern merupakan  kemampuan  seseorang  untuk mengklasifikasi  suatu  fenomena  apakah  terjadi  dalam  kondisi  berkelompok,  linier, acak,  menyerupai  cincin,  atau  lainnya.  Sebagai  contoh  dalam  pembelajaran  geografi tentang  konsep  pola  adalah  pola  permukiman  penduduk  yang  cenderung  mengikuti keadaan geografis di sekitarnya, seperti jika mereka tinggal di dekat sungai maka pola permukiman  yang  mungkin  ditemui  adalah  pola  memanjang  mengikuti  aliran  sungai. Menurut (Turner & Miller, 2017) kemampuan manusia untuk mengenali pola keruangan sudah  dimulai  sejak  masa  bayi  dan  terus  berkembang  selama  masa  kanak-kanak hingga dewasa.
Comparison Aura Region Hierarchy Transition Analog Pattern Association SMAN 1 80,69 88,28 77,93 74,48 54,48 70,34 95,86 81,38 SMAN 3 58,33 60,42 45,83 56,67 38,75 59,17 64,58 56,67 SMAN 5 42,38 47,14 55,71 39,52 39,52 48,57 51,9 49,05 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 S k or Indikator Berpikir Spasial

## Kemampuan Berpikir Spasial Siswa IPA
Gambar  3  menunjukkan  visualisasi  rekapitulasi  tingkat  kemampuan  berpikir spasial  siswa  kelas  X  IPA  di  3  sekolah.  SMAN  1  secara  keseluruhan  memiliki  skor rata-rata tertinggi, kemudian SMAN 3 dan SMAN 5. Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilakukan  di  3  sekolah  berdasarkan  rata-rata  hasil  tes  dari  8  indikator  berpikir spasial  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  IPA  terkategori rendah dengan skor 56,41.
Indikator berpikir spasial yang dominan pada siswa IPA adalah indikator Pattern terkategori  sedang  dengan  rata-rata  skor  dari  3  sekolah  sebesar  64,39.  Hal  tersebut dapat  diartikan  bahwa  kemampuan  siswa  IPA  untuk  mengenali  pola  yang  terjadi  di sekitar  mereka  masuk  dalam  kategori  yang  sama  namun  sedikit  lebih  rendah  dari siswa IPS. Menurut Gersmehl & Gersmehl (2007) praktik yang membantu membangun pengetahuan  siswa  tentang  pola  spasial  dapat  meningkatkan  kemampuan  untuk mempelajari  bentuk-bentuk  baru  analisis  pola,  yang  merupakan  argumen  untuk memperkenalkan pelajaran tentang analisis pola peta di awal kurikulum.
Gambar 3. Rekapitulasi Hasil Tes Kemampuan Berpikir Spasial

## Per Indikator Siswa IPA
.

## Kesimpulan
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini,  adalah:  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  kelas  X peminatan IPS SMA Negeri di Kota Balikpapan terkategori rendah dengan skor 59.90; kemampuan  berpikir  spasial  siswa  kelas  X  peminatan  IPA  SMA  Negeri  di  Kota Balikpapan  terkategori  rendah  dengan  skor  56.41.  Adapun  saran  yang  dapat  peneliti
Comparison Aura Region Hierarchy Transition Analog Pattern Association SMAN 1 65,52 86,9 76,55 61,38 56,55 77,24 86,21 80,69 SMAN 3 45,83 62,92 50,83 35,42 37,92 48,33 57,92 58,75 SMAN 5 38,57 42,86 51,43 42,38 40 49,52 49,05 50,95 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 S k or Indikator Berpikir Spasial
sampaikan,  antara  lain:  kepada  guru  agar  dapat  menciptakan  kegiatan  pembelajaran yang  bervariasi,  memberikan  rumusan  masalah  berkaitan  dengan  keruangan,  dan menggunakan  alat  serta  media  pembelajaran  yang  dapat  menstimulasi  kemampuan berpikir  spasial  siswa;  kepada  siswa  agar  giat  belajar  dan  lebih  bersungguh-sungguh dalam mengerjakan persoalan yang mengharuskan berpikir spasial guna memecahkan suatu masalah dalam pembelajaran geografi.

## Daftar Pustaka
Aliman, M. (2016). Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis Spatial Thinking.
Universitas Negeri Padang , 1 , 58 –68.
Aliman,  M.,  Mutia,  T.,  Halek,  D.  H.,  Hasanah,  R.,  &  Muhammad,  H.  H.  (2020). Pengembangan Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Spasial Bagi Siswa SMA . 4 , 1 –10. https://doi.org/10.29408/geodika.v4i1.182
Aliman, M., Mutia, T., & Yustesia, A. (2018). Integritas Kebangsaan Dalam Tes Berpikir Spasial.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Geografi  FKIP  UMP  2018 (pp. 82 –89).
Arifin, Z. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Balikpapan,  P.  K.  (2012). GAMBARAN UMUM KONDISI  DAERAH (Vol. 6). Retrieved from https://peraturan.bpk.go.id/Home/Download/68019/BAB II.pdf
Gersmehl,  P.  J.,  &  Gersmehl,  C.  A.  (2007).  Spatial  Thinking  by  Young  Children: Neurologic  Evidence  for  Early  Development  and  “Educability.” Journal  of Geography , 106 (5), 181 –191.
Jamil,  M.  M.  (2019).  Optimalisasi  Model  ARCS  Dalam  Pembelajaran  Saintifik  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Pada Peminatan Mata Pelajaran Geografi  Di  Kelas  Matematika  Ilmu  Alam. Indonesian  Journal  of  Integrated Science Education , 1 (1), 7 –24.
Machali,  I.  (2014).  Dimensi  Kecerdasan  Majemuk  Dalam  Kurikulum  2013. Insania , 19 (1), 21 –45.
Mohan,  A.,  &  Mohan,  L.  (2013). Spatial  Thinking  About  Maps:  Development  of Concepts and Skills Across the Early School Years . Mustikawati,  A.  (2018).  Adaptasi  lingkungan  masyarakat  pendatang  dalam  cerita rakyat bontang. Aksara , 30 (1), 59 –74. Retrieved from aksara.kemdikbud.go.id Nofirman.  (2018). Studi Kemampuan Spasial Geografi Siswa Kelas XII SMA Negeri 6 Kota Bengkulu. Jurnal Georafflesia , 3 (2), 11 –24.
Novikasari, I. (2016). Uji Validitas Instrumen. Institut Agama Islam Negeri Purwokerto , 89 –90.
Oktavianto, D. A., Sumarmi, & Handoyo, B. (2017). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek  Berbantuan  Google  Earth  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Spasial. Jurnal Teknodik , 21 (1), 59 –69.
Ruhimat,  M.  (2013).  Penanaman  Kemampuan  Berpikir  Geografis  Melalui  Pendidikan. Seminar  Nasional  Pendayagunaan  Informasi  Geospasial  Untuk  Optimalisasi Otonomi Daerah , 224 –226.
Setiawan,  I.  (2015).  Peran  Sistem  Informasi  Geografi  (SIG)  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  spasial  (spatial  thinking). Jurnal  Pendidikan  Geografi , 15 (1), 83 –89.
Solichin, M. (2017). ANALISIS DAYA BEDA SOAL, TARAF KESUKARAN, VALIDITAS BUTIR TES, INTERPRETASI HASIL TES DAN VALIDITAS RAMALAN DALAM
EVALUASI  PENDIDIKAN. Jurnal  Manajemen  Dan  Pendidikan  Islam , 2 ,  200 – 207.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (1st-2nd  edition) (1st-2nd  ed.). Bandung: Alfabeta.
Suhendi,  A.  R.  (2011).  Ruang  Lingkup  Mata  Pelajaran  di  SMA.  Retrieved  March  9,
2022, from https://adejuve.wordpress.com/2011/11/03/ruang-lingkup-mata- pelajaran-di-sma/
Sujarweni,  V.  W.  (2014). SPSS  Untuk  Penelitian (1st  ed.).  Yogyakarta:  Pustaka  Baru Press.
Turner, K. L., & Miller, M. E. (2017). The effect of automation and workspace design on humans’  ability  to  recognize  patterns  while  fusing  information. IEEE International  Multi-Disciplinary  Conference  on  Cognitive  Methods  in  Situation Awareness and Decision Support (CogSIMA) .
https://doi.org/10.1109/COGSIMA.2017.7929598