## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 228-234 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i2.44635

## Model Kooperatif Tipe Students Teams Achievement Divisions untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
I Wayan Anom Susila 1*
1 SD Negeri 1 Beratan, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  pendidikan  jasmani  belum  dapat  berjalan  efektif. Pelaksanaan  pembelajaran  siswa  diberikan  penjelasan  singkat  tentang materi  kemudian  siswa  latihan  secara  mandiri.  Hal  inilah  yang menyebabkan hasil belajar pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan siswa  masih  dalam  kategori  cukup.  Penelitian  tindakan  kelas  ini bertujuan  untuk  menganalisis  dampak  pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) dapat  meningkatkan hasil belajar pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan siswa kelas V SD.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Rancangan  masing- masing siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Subjek penelitian yang digunakan adalah siswa kelas V SD yang  jumlahnya  45  orang.  Metode  pengumpulan  data  dengan  metode tes.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  data yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  siswa  kelas  V  SD  yaitu  prasiklus sebesar  68,00%  yang  tergolong  cukup,  siklus  I  sebesar  72,70%  yang tergolong  cukup,  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  79,30%  yang tergolong  baik.  Maka,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan kesehatan.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  terus menerapkan  model  pembelajaran  yang  efektif  sesuai  dengan karakteristik siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

## A B S T R A C T
Physical  education  learning  has  not  been  able  to  run  effectively.  the  implementation  of  student learning is given a brief explanation of the material then students practice independently. This is what causes  students'  physical  education  learning  outcomes  are  still  in  the  sufficient  category.  This classroom  action research  aims to analyze the  impact of  students  teams achievement divisions  type cooperative  learning  in  improving  physical  education  learning  outcomes  for  fifth  grade  elementary school  students.  This  research  was  carried  out  in  2  cycles.  The  design  of  each  cycle  consists  of planning, implementation, observation/evaluation and reflection. The research subjects used were 10 grade  5  elementary  school  students.  The  method  of  data  collection  with  the  test  method. Data  were analyzed  using  descriptive  statistics.  Based  on  the  data  obtained,  it  can  be  concluded  that  the application  of  students  teams  achievement  divisions  type  cooperative  learning  can  improve  the learning outcomes of physical education for fifth grade elementary school students, namely pre-cycle of 68.00% which is quite sufficient, cycle I is 72.70% which is quite sufficient and increased in cycle II by  79,  30%  which  is  quite  good.  So,  the  students  teams  achievement  divisions  cooperative  type affects the learning outcomes of physical education to increase. The implication of this research is that teachers can continue to apply effective learning models according to the characteristics of students, so as to improve learning outcomes.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 28, 2022 Revised March 30, 2022 Accepted May 20, 2022 Available online May 25, 2022

## Kata Kunci:
Kooperatif STAD, Hasil Belajar, PJOK
Keywords: STAD Type Cooperative Learning, Learning Outcomes, PJOK
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani sebagai salah satu komponen pendidikan secara keseluruhan telah disadari oleh banyak kalangan (Raibowo et al., 2019; Taqwim et al., 2020) . Konsep dasar pendidikan jasmani dan model  pembelajaran  jasmani  yang  efektif  perlu  dikuasai  oleh  para  guru  yang  hendak  membelajarkan pendidikan  jasmani (Hanief  &  Sugito,  2015;  Stephani,  2017) .  Dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani, guru harus dapat mengajarkan berbagai gerak dasar, teknik permainan olahraga, internalisasi nilai-nilai (sportifitas, kerjasama, dan lain-lain) dari pembiasaan pola hidup sehat (Hadi et al., 2020; Yuniartik et al., 2017) . Pelaksanaannya bukan melalui pembelajaran konvensional di dalam kelas yang berkajian teoritis, namun  melibatkan  unsur  mental,  fisik,  intelektual,  emosional  dan  sosial (Siswinarti,  2019) .  Aktivitas pembelajaran  harus  mendapatkan  sentuhan  didaktik-metodik,  sehingga  aktivitas  yang  dilakukan  dapat mencapai  tujuan  pengajaran.  Melalui  pendidikan  jasmani  diharapkan  siswa  dapat  memeroleh  berbagai pengalaman  untuk  mengungkapkan  kesan  pribadi  yang  menyenangkan,  kreatif,  inovatif,  terampil, meningkatkan, dan memelihara kesegaran jasmani serta pemahaman terhadap gerak manusia (Hadi et al., 2020; Rokhayati, 2016; Yuniartik et al., 2017) . Perlunya pengertian akan arti penting pendidikan jasmani pada  siswa  juga  ikut  berperan  dalam  membangkitkan  minat  siswa  dalam  belajar.  Dengan  metode  yang tepat dan informasi yang benar, akan dapat menarik minat siswa untuk mengikuti proses pembelajaran pendidikan  jasmani.  Selain  itu,  tersedianya  fasilitas  dan  peralatan  yang  ada  di  sekolah  juga  tidak  kalah penting dalam rangka mewujudkan tujuan dari pendidikan jasmani.
Namun,  dalam  pelaksanannya,  pembelajaran  pendidikan  jasmani  belum  dapat  berjalan  efektif. Orientasi  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  perkembangan  peserta  didik,  isi,  dan  urusan  materi, serta  cara  penyampaian  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  yang  selalu  ingin  bermain  agar pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan (Kesuma et al., 2021;  Koloay,  2017;  Wirayasa et al., 2021) . Sasaran pembelajaran ditujukan bukan hanya mengembangkan keterampilan olahraga, tetapi pada perkembangan-perkembangan  pribadi  peserta  didik  seutuhnya (A.  Hidayat,  2017;  K.  R.  Lestari,  2013; Pratama  et  al.,  2019). Minimnya  sarana  dan  prasarana  pendidikan  jasmani  yang  dimiliki  sekolah, menuntut  seorang  guru  pendidikan  jasmani  untuk  lebih  kreatif  dalam  memberdayakan  dan mengoptimalkan penggunaan sarana dan prasarana yang ada (Aspa, 2020; Taqwim et al., 2020) . Seorang guru  pendidikan  jasmani  yang  kreatif  akan  mampu  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  atau  memodifikasi yang sudah ada tetapi disajikan dengan cara yang semenarik mungkin, sehingga anak didik akan merasa senang mengikuti pelajaran penjas yang diberikan (Rokhayati, 2016; Yuniartik et al., 2017) . Banyak hal- hal sederhana yang dapat dilakukan oleh guru pendidikan jasmani untuk kelancaran jalannya pendidikan jasmani.  Berdasarkan  hasil  tes  awal  mata  pelajaran  PJOK  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  4  Kampung  baru diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  65,48  yang  tergolong  cukup.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siswa diberikan  penjelasan  singkat  tentang  materi  kemudian  siswa  latihan  secara  mandiri.  Hal  inilah  yang menyebabkan hasil belajar PJOK siswa masih dalam kategori cukup.
Salah satu pendekatan modifikasi dalam pembelajaran harus dilakukan agar pembelajaran yang diberikan sesuai dengan kebutuhan tumbuh kembang siswa. Students Teams Achievement Divisions ( STAD ) merupakan  salah  satu  metode  atau  pendekatan  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana (Ikhwati  et  al.,  2014;  Sunarti  &  Rachman,  2018) .  Pendekatan  yang  paling  baik  untuk  guru  yang  mulai menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  kelas (Hazmiwati,  2018;  Yusnina  &  Riyanto,  2020) . Selain itu, STAD merupakan suatu metode pembelajaran yang efektif dan selanjutnya berikut ini diuraikan berkaitan  dengan  pelaksanaannya  dalam  kegiatan  pembelajaran  dalam  kelas.  Pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  terdiri  atas  lima  komponen  utama,  yaitu:  penyajian  kelas,  belajar  kelompok,  kuis,  skor perkembangan,  dan  penghargaan  kelompok (Rizal  et  al.,  2021) .  STAD  juga  terdiri  atas  siklus  kegiatan pengajaran  yang  teratur,  yaitu  pengajaran  yang  terdiri  dari  pembukaan,  pengembangan,  dan  latihan terbimbing, kemudian  belajar kelompok untuk memahami materi, kuis yang dikerjakan secara mandiri, skor  perkembangan  yang  diperoleh  dari  poin  individu,  dan  penghargaan  kelompok  utnuk  memotivasi siswa untuk belajar lebih aktif (Laksono et al., 2016; W. Lestari et al., 2018) . Penerapan metode Kooperatif STAD  dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  PJOK,  ternyata  lebih  memberi  peluang  kepada  siswa untuk  berpartisifasi  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar (Darmiyanti  et  al.,  2020;  Suparmini,  2021). Metode ini menyebabkan siswa memperoleh pengalaman melekat dalam belajar yang lebih bermakna dan lebih  kuat  melekat  dalam  pikiran  mereka (Ardinata  et  al.,  2018) .  Kuatnya  berbagai  informasi  melekat dalam pikiran siswa maka secara tidak langsung berdampak pula terhadap hasil belajar siswa. Beberapa temuan  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Arni Gemilang Harsanti, 2018; Hadi et al., 2020) . Kooperatif tipe STAD berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar teknik dasar sepak sila dalam permainan sepak takraw (Darmiyanti et al., 2020) . Penerapan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada mata pelajaran PJOK (T. Hidayat, 2020).
Guru  PJOK  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  karena  terbukti berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa (Muhlisin  et  al.,  2021) .  Banyak  penelitian  menggunakan kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan hasil belajar. Namun, pada penelitian ini menggunakan metode penelitian  tindakan  kelas  melalui  beberapa  siklus,  sedangkan  penelitian  lain  menggunakan  metode eksperimen. Penerapan model pembelajaran kooperatif penting digunakan karena di kelas V guru hanya menerapkan metode konvesional saja yang membuat siswa mudah bosan. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  dampak  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PJOK  siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Beratan.  Adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan materi pada pembelajaran PJOK.

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research). Penelitian  ini  akan berjalan melalui beberapa siklus sesuai dengan waktu dan pencapaian tujuan dari tujuan penelitian yang diinginkan.  Pada  setiap  siklus  terdapat  beberapa  tahap  kegiatan  yaitu  perencanaan  tindakan, implementasi tindakan, observasi dan interpresentasi tindakan, dilanjutkan dengan analisis dan evaluasi, serta  refleksi.  Tahap  perencanaan  meliputi  mempersiapkan  buku-buku  untuk  menyusun  persiapan mengajar seperti kalender pendidikan, silabus, buku sumber, buku penunjang yang relevan serta alat tulis. Mempersiapkan rancangan pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang akan digunakan dalam mengajar.  Tahap,  pelaksanaan  tindakan  meliputi  menyusun  persiapan  mengajar  sesuai  dengan  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  yang  akan  diajarkan.  Menyusun  rancangan  pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Mempersiapkan instrumen penelitian  berupa  lembar  observasi.  Melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  jadwal  dan rencana  pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan.  Setiap  pertemuan  yang  digunakan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sesuai  dengan  program  pengajaran.  Pada  akhir  proses  pembelajaran  dilakukan penilaian  terhadap  hasil  belajar  PJOK  khususnya  menendang  bola  dalam  permainan  sepak  bola  dengan menggunakan  tes  unjuk  kerja  yang  sudah  disiapkan.  Tahap  observasi  dilaksanakan  untuk  mengetahui hambatan atau kendala yang dialami, dan evaluasi dilaksanakan pada akhir siklus untuk mengetahui hasil tindakan yang telah dilaksanakan. Tahap refleksi, setelah kegiatan observasi/evaluasi dilakukan, peneliti mengkaji dan merenungkan hasil penelitian terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus I dengan tujuan untuk  mengetahui  hambatan-hambatan  atau  masalah-masalah  yang  dialami  serta  memikirkan pemecahannya. Kemudian dilanjutkan pada siklus II.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Beratan  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  waktu  beberapa  bulan  dari  siklus  I  sampai  siklus  selanjutnya tergantung  pencapaian  tujuan  penelitian  tepatnya  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2019/202.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 1 Beratan dengan jumlah siswa 45 orang yang terdiri atas laki-laki 16 orang dan perempuan 10 orang. Kelas ini dipilih karena kemampuan siswa dalam teknik dasar permainan  sepak  bola  khususnya  menendang  dan  menahan  bola  masih  dalam  kategori  cukup.  Objek dalam penelitian ini adalah hasil belajar PJOK, khususnya menendang bola dalam permainan sepak bola pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Beratan.  Hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode observasi.  Metode  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar  PJOK,  khususnya menendang  bola  dalam  permainan  sepak  bola.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  berupa  tes unjuk  kerja  menendang  bola  dalam  permainan  sepak  bola.  Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif. Metode analisis statistik deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif seperti angka rata-rata ( Mean ) untuk  menggambarkan  keadaan  suatu  objek  tertentu,  sehingga  diperoleh  simpulan  umum.  Data  yang dikumpulkan  yaitu  data  hasil  belajar  siswa.  Analisis  yang  dilakukan  adalah  menghitung  nilai  rata-rata ( mean )  dan  mencari  persentase  skor  yang  kemudian  membandingkan  M  (%)  atau  rata-rata  persen  ke dalam PAP skala lima dengan kriteria pada Tabel 1. Kriteria keberhasilan pada penelitian ini adalah bila persentase hasil belajar  PJOK,  khususnya menendang bola  dalam permainan sepak  bola  mencapai 75% yang tergolong kategori baik.
Tabel 1. PAP Skala 5
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil  analisis  data  awal  diperoleh  rata-rata  sebesar  68,00,  dengan  rata-rata  persen  sebesar 68,00%.  Setelah  dikonversikan  dengan  PAP  skala  lima,  maka  tingkat  hasil  belajar  PJOK  siswa  pada  pra siklus tergolong cukup (65 – 74). Pada tahap perencanaan siklus I, disiapkan RPP dan tes unjuk kerja hasil belajar  PJOK  untuk  siklus  I. Pada  tahap  pelaksanaan,  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD sebanyak 3 kali pertemuan. Setelah selesai pertemuan kedua,  pada  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  tes  unjuk  kerja  hasil  belajar  PJOK,  khususnya  menendang bola sepak bola siklus I. Setelah dilaksanakan evaluasi, diperoleh nilai rata-rata hasil belajar PJOK siklus I sebesar  72,70  ,dengan  rata-rata  persen  sebesar  72,70%.  Setelah  dikonversikan  dengan  PAP  skala  lima, maka tingkat hasil belajar siswa pada siklus I tergolong cukup (65 – 74). Berdasarkan hasil analisis, maka peneliti mencari kelemahan atau hambatan yang ditemui dalam siklus I. Kendala atau hambatan itu adalah dalam  melakukan  gerakan,  siswa  belum  terlihat  melakukan  dengan  sungguh-sungguh.  Siswa  belum mengerti  dan  tidak  berani  bertanya  kepada  guru.  Siswa  hanya  melihat  contoh  temannya,  walaupun  itu salah. Solusi yang ditempuh adalah memberikan pemahaman kepada siswa, bahwa guru siap memberikan penjelasan  apabila  siswa  belum  mengerti  dalam  mengerjakan  tugas  dan  memberikan  motivasi  kepada siswa agar hasil belajar PJOK siswa dapat meningkat.
Pada tahap perencanaan siklus II, disiapkan RPP, media pembelajaran, dan tes unjuk kerja hasil belajar  PJOK  untuk  siklus  II.  Pada  tahap  pelaksanaan,  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD sebanyak 3 kali pertemuan. Setelah selesai pertemuan kedua,  pada  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  tes  unjuk  kerja  hasil  belajar  PJOK  siklus  II.  Setelah dilaksanakan evaluasi, diperoleh nilai rata-rata hasil belajar PJOK siklus II sebesar 79,30 dengan rata-rata persentase sebesar 79,30%. Setelah dikonversikan dengan PAP skala lima, tingkat hasil belajar PJOK siswa pada  siklus  II  tergolong  baik  (75 – 89).  Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut,  peneliti  melihat  ada peningkatan hasil belajar PJOK siswa dari siklus I ke siklus II. Tingkat hasil belajar PJOK siswa pada siklus I tergolong cukup dan pada siklus II tergolong baik. Pada siklus II siswa tampak mengamati dengan baik pada  saat  guru  mengajarkan  teknik  menendang  dengan  kaki  bagian  dalam  dan  kaki  bagian  luar.  Siswa mulai  berani  bertanya  kepada  guru  tentang  tugas  yang  diberikan.  Siswa  tampak  melakukan  tugas  yang diberikan  yaitu  melakukan  gerakan  menendang  dan  menahan  bola  sepak  bola.  Siswa  tampak  dengan semangat  melakukan  gerakan  sesuai  dengan  teknik  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Dengan  demikian penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar PJOK siswa. Berdasarkan hasil analisis data, hasil penelitian secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekap Hasil Penelitian
No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen Kriteria 1 Pra 68,00 68,00% Cukup 2 I 72,70 72,70% Cukup 3 II 79,30 79,30% Baik
Berdasarkan tabel 2, terlihat terjadi peningkatan dari prasiklus ke siklus I dan ke siklus II, baik pada  rata-rata,  maupun  rata-rata  persen.  Dengan  demikian,  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PJOK  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Beratan.  Hasil  analisis  data menunjukkan  peningkatan  hasil belajar PJOK  siswa.  Pada  prasiklus persentase hasil belajar PJOK  siswa sebesar 68,00% yang tergolong cukup, siklus I persentase hasil belajar PJOK siswa sebesar 72,70% yang tergolong  cukup,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  79,30%  yang  tergolong  baik  dan  telah  melampaui indikator keberhasilan penelitian yaitu 75%.

## Pembahasan
Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar PJOK siswa kelas V  SD  Negeri  1  Beratan.  Hasil  belajar  dapat  merefleksikan  tentang  suasana  yang  diciptakan  oleh  guru, sarana atau fasilitas, dan pendekatan yang dipergunakan terhadap metode yang digunakan dalam proses pembelajaran (Ardinata et al., 2018; Rosidha, 2020) , sehingga dapat meningkatkan proses belajar siswa dan  bermuara  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada  penelitian  ini  proses  pembelajaran dilaksanakan  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Kegiatan  pembelajaran  yang menuntut siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi norma-norma kelompok, siswa  lebih  aktif  membantu,  dan  memotivasi  semangat  untuk  berhasil  bersama (K.  R.  Lestari,  2013; Suparmini,  2021) .  Siswa  juga  berperan  sebagai  tutor  sebaya  untuk  lebih  meningkatkan  keberhasilan kelompok  serta  interaksi  antar  siswa  lebih  terlihat  seiring  dengan  peningkatan  kemampuan  mereka
dalam  berpendapat,  sehingga  hasil  belajar  PJOK  siswa  meningkat.  Pada  proses  pembelajaran  siswa termotivasi  untuk  aktif  pada  kegiatan  pembelajaran  dan  kemampuan  mereka  dapat  meningkat. Peningkatan ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar PJOK siswa kelas V semester I SD Negeri 1 Beratan.
Pembelajaran  dengan  model  STAD  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penerapan  model STAD  memberikan  perhatian  terhadap  pemahaman  peserta  didik  tentang passing menggunakan  kaki bagian  dalam  dan  kaki  bagian  luar  dalam  permainan  sepak  bola.  Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang tepat sangat  memengaruhi  hasil belajar  siswa (Ardinata et al., 2018; T. Hidayat, 2020;  W. Lestari et al., 2018) . Pembelajaran kooperatif tipe STAD dicirikan oleh penghargaan kooperatif daripada penghargaan individual,  sehingga  dalam  proses  pembelajarannya  siswa  mampu  belajar  saling  membantu  dalam kelompok kecil (T. Hidayat, 2020; Suparmini, 2021) . Pada Proses pembelajarannya siswa dikelompokkan menjadi kelompok-kelompok kecil beranggotakan empat sampai lima orang yang  didesain  berdasarkan perbedaan kemampuan untuk saling berdiskusi, memotivasi, membantu satu sama lain, agar setiap siswa dapat  belajar  guna  meraih  hasil  yang  maksimal.  Model  pembelajaran  STAD  menekankan  tentang  kerja sama kelompok, memicu semangat serta motivasi siswa dalam melakukan aktivitas olahraga, serta belajar untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok,  dan  menentukan  keberhasilan  kelompok.  Siswa  juga  diajarkan untuk berani mengeluarkan pendapat dalam kelompoknya, sehingga tidak ada ketimpangan antara siswa yang  pintar  dan  siswa  yang  kurang  mampu  menyerap  pembelajaran.  Jadi  siswa  ditantang  untuk  berani unjuk kemampuan karena keberhasilan kelompok tergantung pada keberhasilan individu sehingga tiap- tiap anggota tidak dapat menggantungkan nasib pada anggota lain.
Keunggulan  dari  model  pembelajarn  STAD  ini  memperlancar  aktivitas  belajar  siswa  dalam mengikuti setiap kegiatan belajar, sehingga hal ini akan berdampak terhadap kenaikan hasil belajar siswa. Temuan ini diperkuat hasil penelitian terdahulu bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Arni Gemilang Harsanti, 2018; Hadi et al., 2020) . Kooperatif tipe STAD berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  teknik  dasar  sepak  sila  dalam  permainan  sepak  takraw (Darmiyanti et al., 2020) . Penerapan  model pembelajaran Kooperatif tipe  STAD dapat digunakan untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PJOK (T.  Hidayat,  2020) .  Guru  PJOK  dapat menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  karena  terbukti  berpengaruh  terhadap  hasil belajar sisiwa (Muhlisin et  al., 2021) . Implikasi  penelitian ini diharapkan guru  dapat terus menerapkan model pembelajaran yang efektif sesuai dengan karakteristik siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  penting  digunakan  karena  di  kelas  V  guru  hanya menerapkan  metode  konvesional  saja  yang  membuat  siswa  mudah  bosan.  Namun,  pada  penelitian  ini memiliki  keterbatasan  yaitu  siswa  berprestasi  tinggi  akan  mengarah  pada  kekecewaan  karena  peran anggota  yang  pandai  lebih  dominan.  Membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  siswa,  sehingga  sulit mencapai target kurikulum.

## 4. SIMPULAN
Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar PJOK siswa kelas V  SD  Negeri  1  Beratan.  Bagi  siswa,  pengalaman  belajar  yang  telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar PJOK selalu dipertahankan dan lebih ditingkatkan lagi untuk memeroleh hasil yang lebih maksimal. Bagi guru, dengan meningkatnya hasil belajar PJOK pada penelitian ini memberikan wawasan dan pengalaman dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran dan hendaknya dapat dipergunakan dan diimbaskan pada rekan guru yang lainya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ardinata, I. K. R., Wahjoedi, W., & Dartini, N. P. D. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Passing  Bola  Voli. Jurnal  Penjakora , 5 (1),  54 – 63. https://doi.org/10.23887/penjakora.v5i1.14477.
Arni  Gemilang  Harsanti.  (2018).  Perbandingan  Penerapan  Model  Pembelajaran  STAD  (Student  Team Achievement  Division)  dengan  Model  Pembelajaran  TAI  (Team  Assisted  Individualization) terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Balerejo Kabupaten
Madiun. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 10 – 15.
https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.3279.
Aspa, A. P. (2020). Pengaruh Daya Tahan dan Kecepatan, Terhadap Kinerja Wasit Sepak Bola C1 Nasional PSSI  Provinsi  Riau. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga , 3 (2),  116 – 122. https://doi.org/10.31539/jpjo.v3i2.1044.
Darmiyanti, K. R., Astra, I. K. B., & Satyawan, I. M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student  Teams  Achievement  Division  terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Sepak  Sila  dalam Permainan  Sepak  Takraw. Jurnal  Ilmu  Keolahragaan  Undiksha , 8 (3),  136 – 145. https://doi.org/10.23887/jiku.v8i3.29826. Hadi,  A.,  Nasaruddin,  N.,  &  Husniati,  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD terhadap Hasil Belajar Pendidikan Jasmani, Olahraga  dan Kesehatan Kelas V SDN 4 Pringgabaya Tahun  Ajaran  2020/2021. Jurnal  Ilmiah  Pendas:  Primary  Education  Journal , 1 (2),  124 – 133. https://doi.org/10.29303/pendas.v1i2.64.
Hanief, Y. N., & Sugito, S. (2015). Membentuk Gerak Dasar Pada Siswa Sekolah Dasar  melalui Permainan
Tradisional. Jurnal SPORTIF :
Jurnal
Penelitian
Pembelajaran , 1 (1),
60 – 73. https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v1i1.575. Hazmiwati, H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359. Hidayat, A. (2017). Peningkatan Aktivitas Gerak Lokomotor, Nonlokomotor dan Manipulatif Menggunakan Model  Permainan  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga , 2 (2),  21. https://doi.org/10.17509/jpjo.v2i2.8175.
Hidayat,  T.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tolak  Peluru  Gaya  Menyamping  Menggunakan  Model Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD). Usamus  Journal  of  Physical Education and Sport (MJPES) , 2 (2), 43 – 53. https://doi.org/10.35724/mjpes.v2i02.2520.
Ikhwati,  H.,  Sudarmin,  S.,  &  Parmin,  P.  (2014).  Pengembangan  Media  Flashcard  IPA  Terpadu  dalam Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Students Teams Achievement Divisions (STAD) Tema Polusi Udara. Unnes Science Education Journal , 3 (2). https://doi.org/10.15294/USEJ.V3I2.3344.
Kesuma, I. N. A. A., Yoda, I. K., & Hidayat, S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran dan Motivasi terhadap
Hasil Belajar
PJOK pada Siswa SMP. Jurnal Penjakora , 8 (1), 62 – 70. https://doi.org/10.23887/penjakora.v8i1.31091.
Koloay, C. C. J. (2017). Implementasi Model Kooperatif TPS Meningkatkan Aktivitas Hasil Belajar Passing Bola Voli. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 1 (3), 98 – 109. https://doi.org/10.23887/jppp.v1i3.12629. Laksono,  Y.  S.,  Ariyanti,  G.,  &  Santoso,  F.  G.  I.  (2016).  Hubungan  Minat  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Komik. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains , 1 (2), 60 – 64. https://doi.org/10.25273/jems.v1i2.143.
Lestari, K. R. (2013). Model Pembelajaran Koperatif STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Senam  Lantai. Jurnal  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  Undiksha , 1 (1),  1 – 10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJP/article/view/333.
Lestari, W., Pratama, L. D., & Jailani, J. (2018). Implementasi Pendekatan Saintifik Setting Kooperatif Tipe STAD  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi  Belajar  Matematika. AKSIOMA : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 29. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2332.
Muhlisin, A., Wijaya, M. A., & Agung, I. G. L. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD)  terhadap  Hasil  Belajar  Passing  Sepakbola. Indonesian Journal of Sport & Tourism , 3 (2). https://doi.org/10.23887/ijst.v3i2.31939.
Pratama,  R.  S.,  Hidayah,  T.,  &  Haryono,  S.  (2019).  Konservasi  Budaya  Berprestasi  melalui  Olahraga Petanque  pada  Siswa  Sekolah  Dasar  se-Kabupaten  Purbalingga. Journal  of  Sport  Coaching  and Physical Education , 3 (1), 30 – 35. https://doi.org/10.15294/jscpe.v3i1.31910. Raibowo, S., Nopiyanto, Y. E., & Muna, M. K. (2019). Pemahaman Guru PJOK Tentang Standar Kompetensi Profesional. Journal of Sport Education (JOPE) , 2 (1), 10. https://doi.org/10.31258/jope.2.1.10-15. Rizal,  R.  S.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  melalui Pembelajaran  Daring  dengan  Model  STAD  Berbantuan  Power  Point  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067 – 1075. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873.
Rokhayati, A. (2016). Implementasi Pendekatan Taktis dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani terhadap Motivasi, Kebugaran Jasmani dan Kemampuan Motorik. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 1 (2), 57. https://doi.org/10.17509/jpjo.v1i2.5664.
Rosidha,  A.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Melalui Model  Pembelajaran  Make  and  Match  Berbasis  Media  Karu  Pintar. Jurnal Paedagogy , 7 (4),  393. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2946.
Satyawan, I. M. (2012). Permainan Sepakbola . Universitas Pendidikan Ganesha.
Siswinarti, P. R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique Bermediakan Video Terhadap  Hasil  Belajar  PKn. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 2 (1),  41 – 49. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i1.18084. Stephani, M. R. (2017). Stimulasi Kemampuan Berpikir Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Masalah pada
Pendidikan Jasmani. Jurnal Pendidikan
Jasmani dan Olahraga , 2 (1), 16 – 27. https://doi.org/10.17509/jpjo.v2i1.6397.
Sunarti, S., & Rachman, D. (2018). The Effectiveness of Flip Classroom with Student Teams-Achievement Divisions  (STAD)  Method  to  Teach  Reading  Viewed  from  Students’  English  Learning  Interest.
Script Journal: Journal of Linguistic and English
Teaching , 3 (2), 183. https://doi.org/10.24903/sj.v3i2.246.
Suparmini,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559.
Taqwim, R. I., Winarno, M. E., & Roesdiyanto, R. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga,  dan  Kesehatan. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 5 (3),  395. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13303.
Wirayasa, I. D. G. P., Darmayasa, I. P., & Satyawan, I. M. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Hasil Belajar  Ranah  Kognitif  Model  4D  pada  Materi  Sepak  Bola  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan Undiksha , 8 (3), 81. https://doi.org/10.23887/jjp.v8i3.33760.
Yuniartik,  H.,  Hidayah,  T.,  &  Nasuka.  (2017).  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan di SLB C Se-Kota Yogyakarta. Journal of Physical Education and Sports , 6 (2), 148 – 156. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpes/article/view/17389.
Yusnina, L. P., & Riyanto, Y. (2020). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing  dengan  Media  Komik  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Keterampilan  Sosial Siswa  Kelas  5  SD  pada  Pembelajaran  IPS. Jurnal Education and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 8 (2), 530 – 536. http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/1817.