## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 1, No. 2, Desember 202, 1-7 E-ISSN : 2723-6153
Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA PADA PEMBELAJARAN DARING MATERI EKSPONENSIAL
Refiesta Ratu Anderha 1 , Sugama Maskar 2
Universitas Teknokrat Indonesia 1,2

## refiestaanderha15@gmail.com
Received: 19 November 2020 Accepted : 26 November 2020 Published : 26 Desember 2020

## Abstract
This  study  aims  to  determine  and  analyze  the  mathematical  communication  skills  of  high  school students  on  exponential  material.  The  sample  in  this  study  were 5  students  of class  X  MIPA 5  SMA Negeri  5  Bandarlampung.  The  type  of  research  used  is  descriptive  qualitative.  The  research instrument  was  a  test  of  mathematical  communication  skills  in  the  form  of  5  essay  items  and  an explanation  video.  The  results  of  tests  that  have  been  carried  out  on  several  mathematical communication questions show good results. It can be seen from the percentage of the score per item, namely question number 1 obtained a percentage of 50% for indicators in explaining ideas, situations orally or in writing in their own language. Question number 2 with the acquisition of a percentage of 85% for indicators of solving problems along with the rules used. Problem number 3 got a percentage of 85% and question number 4 got a percentage of 70% for the indicator of solving a problem based on mathematical concepts. Question number 5 obtained a percentage of 25% for indicators of finding and  solving  mathematical  models  in  ordinary  language.  So  it  can  be  concluded  that  the  level  of mathematical communication skills of high school students is quite good and is classified as medium to very high.
Keywords: Ability, Mathematical Communication, Exponential.

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  serta  menganalisis  kemampuan  komunikasi matematis siswa SMA pada  materi Eksponensial. Sampel dalam  penelitian ini adalah 5 orang siswa kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  5  Bandarlampung.  Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah deksriptif kualitatif. Instrumen penelitian adalah soal tes kemampuan komunikasi matematis berupa 5 butir  soal essay serta  video  penjelasan.  Hasil  tes  yang  telah  dilaksanakan  pada  beberapa  soal komunikasi matematis menunjukan hasil yang baik. Terlihat dari presentase skor per butir soal yaitu soal  nomor  1  diperoleh  persentase  50%  untuk  indikator  dalam  menjelaskan  ide,  situasi  secara  lisan atau  tulisan  dengan  bahasa  sendiri.  Soal  nomor  2 dengan perolehan  persentase  85%  untuk  indikator menyelesaikan masalah disertai aturan yang digunakan. Soal nomor 3 diperoleh persentase 85% dan soal nomor 4 memperoleh persentase 70 % untuk indikator menyelesaikan suatu masalah berdasarkan konsep  matematika.  Soal  nomor  5  diperoleh  persentase  25%  untuk  indikator  mencari  dan menyelesaikan  model  matematika  ke  dalam  bahasa  biasa.Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMA  sudah  cukup  baik  dan  tergolong  sedang  ke  sangat tinggi.
Kata Kunci : Komunikasi Matematis, Pembelajaran Daring, Eksponensial.

## Sitasi artikel ini:
Anderha,  R.  &  Maskar,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  pada  Pembelajaran  Daring  Materi  Eksponensial. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1(2), 1-7.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi  pada  era  revolusi  industir  4.0  yang  betumpu  pada  otomatisasi menggunakan internet dan robotik. Hal tersebut juga memberikan pengaruh pada proses pembelajaran di dunia pendidikan,  terutama  pada  pembelajaran  daring  (Maskar  &  Anderha,  2019).  Pendidikan  merupakan  salah  satu
hal  yang  perlu  dimiliki  oleh  setiap  individu,  karena  dengan  pendidikan  manusia  dapat  berkembang  dan mempunyai arah  serta tujuan  atas dirinya dalam bertindak  maupun berfikir. Untuk dapat bertahan  hidup  setiap individu  perlu  dibekali  pengetahuan  agar  memiliki  kecakapan  baik  berupa  keterampilan  yang  menghasilkan sebuah  produk  atau  keterampilan  dalam  menghadapi  masalah  yang  terjadi  dalam  masyarakat  (Dewi  &  Septa, 2019).  Pada  prosesnya  pendidikan  pasti  menemui  pembelajaran  yang  membahas  tentang  matematika. Matematika  adalah  ilmu  yang    berperan  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Selain  sebagai Queen  of  Science matematika  juga  dikatakan  sebagai  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  menunjang  ilmu  pengetahuan  lainnya  serta berkaitan dengan kehidupan sehari-hari (Chotimah, dkk, 2018). Hal ini menunjukkan bahwa matematika adalah mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  dari  awal  siswa  mengenal  apa  itu  belajar.  Namun,  pandangan  siswa mengenai  matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit  masih  belum  bisa  dihilangkan,  hal  ini  karena  dalam matematika  banyak  terdapat  teorema,  rumus,  dan  definisi  yang  menyebabkan  siswa  enggan,  malas,  malu,  dan takut dalam  mengungkapkan  ide  maupun  menyelesaikan  soal-soal latihan  yang diberikan di depan kelas (Ulfa, 2019). Akan tetapi pernyataan ini ditentang oleh Puspaningtyas (2019), dikatakan bahwa pelajaran  matematika tidak melulu tentang angka, tetapi jauh lebih  dalam  dari itu. Banyak kemampuan yang bisa dikembangkan dari pembelajaran  matematika,  antara  lain  penyelesaian  masalah,  komunikasi  matematis,  dan    koneksi  matematis. Komunikasi  dan  koneksi  matematis  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan  pendekatan  budaya  melalui matematika  realistik.  Hal  tersebut  membuat  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  penerapan  dan  manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari (Maskar, 2018).
Matematika sebagai cabang ilmu tentunya sangat diperlukan untuk berkomunikasi secara lisan maupun tulisan akan lebih mudah untuk diketahui dan dipahami oleh orang lain. Seperti apa yang dikemukakan Cockroft dalam Choridah (2013),
„ We believe that all these percepcions of the usefulness of mathematics arise from the fact that mathematics provides a means of communication which is powerful, concise, and unambiguous .‟
Pernyataan ini  menunjukkan tentang perlunya para siswa belajar matematika dengan alasan bahwa  matematika merupakan  alat  komunikasi  yang  sangat  kuat,  teliti,  dan  tidak  membingungkan.  Maka  dari  itu  pembelajaran matematika  perlu  dikembangkan  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  salah  satunya  adalah kemampuan komunikasi matematis yang ada pada siswa.
Kemampuan  komunikasi  dalam  pembelajaran  sangat  penting  untuk  dimiliki  siswa  guna  menunjang aktivitas  di  dalam  dan  di  luar  kelas.  Terutama  saat  kegiatan  belajar  mengajar  materi  matematika  siswa/i  harus memiliki kemampuan komunikasi matematis untuk memecahkan permasalahan dan juga menyampaikan ide atau gagasan.  Beberapa  penulis  mendefinisikan  istilah  komunikasi  dengan  cara  berbeda,  NCTM  atau National Council  of  Teacher  Mathematics dalam    Hendriana,  dkk.  (2017)  menyatakan  bahwa  komunikasi  matematis adalah  satu  kompetensi  dasar  matematis  yang  esensial  dari  matematika  dan  pendidikan  matematika.  Tanpa komunikasi  yang  baik,  maka  perkembangan  matematika  akan  terhambat.  Komunikasi  matematis  perlu dikembangkan  lagi  di  dalam  pembelajaran  matematika.  Selain  berguna  agar  siswa/i  mampu  mengemukakan suatu gagasan atau ide  juga mampu membentuk siswa/i dalam menjelaskan suatu model matematika ke bahasa biasa.  Menurut  NCTM  atau National  Council  of Teacher  Mathematics (2000)  terdapat  lima  kompetensi  dalam pembelajaran  matematika,  yaitu: pemecahan  masalah  matematik, komunikasi  matematik, penalaran  matematik, koneksi matematik, dan representasi matematik. Salah satu hal  yang harus diperhatikan dari kelima kompetensi itu  yaitu  kemampuan  komunikasi.  Seperti  halnya  yang  diungkapkan  Ruseffendi  (2006),  dalam  matematika penggunaan simbol dan istilah di dalamnya menjadikan karakteristik bahwa matematika itu sebagai bahasa yang memang  perlu  kita  pahami  dan  sebelumnya  telah  disepakati.  Selain  lima  kompetensi  di  atas  untuk  dapat mengembangkan kemampuan tersebut perlu dikaji apa dan bagaimana kemampuan komunikasi matematis yang dimaksud secara teoritis (Armiati, 2009). Kemampuan komunikasi matematis menjadi salah satu tujuan penting dari  setiap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  karena  guru  merupakan  pembimbing  siswa  untuk  mencapai konsep yang diharapkan.
Hal ini sesuai dengan pendapat dari Hujodo (2003) yang menyatakan “pengetahuan yang disampaikan oleh  guru  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik,  itulah  tujuan  dari  mengajar  dari  mengajar”.  Pernyataan  ini didukung  oleh  Syarifah  (2017),  bahwa  pendidikan  yang  baik  dapat  membawa  siswa  kepada  tujuan  yang  ingin dicapai yaitu agar bahan yang disampaikan dipahami sepenuhnya oleh siswa. Pentingnya pemilikan kemampuan komunikasi matematis antara lain dikemukan Baroody dalam Hendriana & Soemarmo (2014) dengan rasional a) matematika  adalah  bahasa  esensial  yang  tidak  hanya  sebagai  alat  berpikir,  menemukan  rumus  menyelesaikan masalah,  atau  menyimpulkan  saja,  namun  matematika  juga  memiliki  nilai  yang  tak  terbatas  untuk  menyatakan beragam  idea  secara  jelas,  teliti  dan  tepat;  b)  matematika  dan  belajar  matematika  adalah  jantungnya  kegiatan sosial  manusia,  misalnya  dalam  pembelajaran  matematika  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  antara  siswa  dan
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 1, No: 2,  1-7
siswa, antara bahan pembelajaran matematika dan siswa adalah faktor- faktor dalam memajukan potensi siswa. Adapun indikator pada kemampuan komunikasi yang dikemukan oleh Soemarmo dalam Hendriana, dkk. (2017) antara lain:
1. Menyatakan  benda-benda  nyata,  situasi  dan  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam  bentuk  model  matematika (gambar, tabel, diagram, grafik, aljabar),
2. Menjelaskan ide dan model matematika (gambar, tabel, diagram, grafik, aljabar) ke dalam bahasa biasa.
3. Menjelaskan serta membuat pertanyaan matematika yang dipelajari
4. Mendengar, menulis kemudian berdiskusi tentang matematika
5. Membaca dengan pemahaman suatu prestasi tertulis
6. Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi.
7. Menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang dipelajari.
Selain  dua  aspek  pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  indikator  kemampuan komunikasi  pun  harus  sudah  dipahami  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pada  pembelajaran matematika.  Menurut  Bernard  (2015)  indikator  kemampuan  komunikasi  dapat  menjadi  acuan  guru  dalam mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  mengkomunikasikan  hasil  yang  berhubungan  dengan  masalah matematika  kedalam  bentuk  atau  hal  berupa  gambar,  grafik,  dan  simbol-simbol  matematika  yang  dijadikan sebagai alat dalam menyelesaikan permasalahan. Berdasarkan uraian diatas, maka permasalahan dan tujuan dari penelitian yang akan dibahas adalah analisis kemampuan komunikasi matematis siswa pada pembelajaran daring materi eksponensial.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  dan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa/I SMA Negeri 5 Bandarlampung. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Stratified  Random  Sampling ,  yaitu  5  orang  siswa  kelas  X  MIPA  5  di  SMA  Negeri  5  Bandarlampung.  Teknik pengambilan  sampel  ini  digunakan  karena  melihat  dari  tingkatan  hasil  penilaian  evaluasi  selama  proses pembelajaran  daring  materi  eksponensial.  Adapun  3ndica  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes kemampuan komunikasi matematis. Instrumen penelitian berupa soal yang telah dibuat sesuai dengan  3ndicator kemampuan komunikasi matematis siswa pokok bahasan eksponensial. Untuk mengetahui persentase kesalahan- kesalahan  setiap  3ndicator  dalam  menyelesaikan  soal  pokok  bahasan  ekponensial  maka  digunakan  rumus sebagai berikut:
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 Σ𝑠
𝑃 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 Σ𝑥 × 𝑆𝑀 × 100 %
Keterangan :
𝑃
: Persentase yang diperoleh siswa
Σ𝑠
: Total skor butir soal Σ𝑥 : Jumlah sampel 𝑆𝑀 : Skor maksimal
Untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  persentase  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  maka  peneliti menggunakan acuan sebagai berikut:
Tabel 1. Persentase Kemampuan Siswa
Persentase (%) Kriteria 𝑃 Sangat Rendah 𝑃 Rendah 𝑃 Sedang 𝑃 Tinggi 𝑃 Sangat Tinggi
Arikunto (2009)
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 1, No: 2,  1-7
Tabel 2. Pedoman Penskoran Kemampuan Komunikasi Matematis
Skor Kriteria
4 Respon lengkap dan jelas, tidak ragu – ragu, diagram lengkap, komunikasi efisien, sajian logis, disertai dengan contoh
3 Respon benar, lengkap dan jelas, diagram lengkap, komunikasi efisien, dan sajian lengkap tapi tidak disertai contoh
2 Respon benar, lengkap dan jelas, diagram lengkap, komunikasi dan sajian kurang lengkap dan tidak disertai contoh
1 Respon benar tapi kurang lengkap/jelas, diagram, komunikasi dan sajian kurang lengkap, tidak disertai contoh
0 Respon dan komunikasi tidak efisien, misinterpretasi (lembar jawaban kosong/tidak ada jawaban)

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  proses  menyusun  secara  sistematis  data  hasil  wawancara,  observasi  dan dokumentasi  dengan  cara  memilih  mana  yang  penting  serta  mana  yang  perlu  dipelajari  untuk  membuat kesimpulan  yang  mudah  dipahami  (Sugiyono,  2016).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  analisis  kualitatif  berdasarkanMiles  dan  Hubberman,  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Langkah-langkah  tersebut  dapat  dilihat  secara  ringkas  dalam  bagan  di  bawah ini.
Gambar 1 . Teknik Analisis Data Kualitatif
a. Reduksi Data
Penyederhanaan  data  yang  dilakukan  dengan  merubah  data  mentah  menjadi  informasi  yang  bermakna sehingga  mempermudah  dalam  penarikan  kesimpulan.  Data  mentah  dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil pengerjaan soal yang dilakukan oleh sampel.
b. Penyajian Data
Penyajian  data  adalah  sekumpula  informasi  yang  digunakan  untuk  membantu  penarikan  kesimpulan.  Di penelitian ini, data disajikan menggunakan tabel.
c. Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan merupakan tahap akhir dalam analisis data. Data yang disusun dibandingkan antara satu dengan yang lain untuk ditarik kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  jawaban  soal  tes  kemampuan  pemahaman  matematis  dan  kemampuan  komunikasi matematis  dilakukan  sebuah  analisis  untuk  memperoleh  gambaran  seberapa  besar  siswa  menguasai kemampuan pemahaman matematis dan kemampuan komunikasi matematis. Tiap soal memiliki satu atau dua indikator  komunikasi  matematis.  Hal  ini  dilakukan  agar  sesuai  dengan  jenjang  berpikir  yang  berkembang pada diri setiap siswa.Vui (2007) menjenjangkan soal matematika berdasarkan tingkat pemikiran siswa dalam empat  tingkatan,  dari  terendah  sampai  tertinggi  yaitu  (1)  mengeksplorasi  dan  mengingat  fakta,  prinsip,  dan prosedur, (2) mempraktikan latihan dan keterampilan, (3) memecahkan masalah, dan (4) investigasi.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 1, No: 2,  1-7
Tabel 3. Persentase Kemampuan Komunikasi Matematis
Kode Siswa Skor Soal No. 1 No. 2 No. 3 No. 4 No. 5 X1 3 4 4 4 2 X2 2 1 1 0 0 X3 3 4 4 4 1 X4 1 4 4 3 1 X5 1 4 4 3 1 Σ𝑠 10 17 17 14 5 Σ𝑥 × 𝑆𝑀 20 20 20 20 20 Persentase 50% 85% 85% 70% 25%
Berdasarkan tabel 3 dapat dilihat perolehan persentase terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.  Untuk  soal  nomor  1  diperoleh  persentase  50%  untuk  indikator  dalam  menjelaskan  ide,  situasi  secara lisan atau tulisan dengan bahasa sendiri serta menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi. Soal nomor  2  dengan  perolehan  persentase  85%  untuk  indikator  menyelesaikan  masalah  disertai  aturan  yang digunakan.  Soal  nomor  3  diperoleh  persentase  85%  dan  soal  no.4  memperoleh  persentase  70  %  untuk indikator  menyelesaikan  suatu  masalah  berdasarkan  konsep  matematika.  Soal  nomor  5  diperoleh  persentase 25% untuk indikator mencari dan menyelesaikan model matematika ke dalam bahasa biasa.
Berikut ini adalah tampilan hasil jawaban siswa yang masih belum tepat dan masih mengalami kesalahan.

## Gambar 2. Soal Nomor 1
Pada  soal  nomor  1  siswa  di  minta  untuk  menjelaskan  bentuk  matematika  ke  dalam  argumen  sendiri berdasarkan  konsep  dan  bentuk  fungsi  eksponensial.  Di  bawah  ini  adalah  hasil  pekerjaan  siswa  yang  masih mengalami kesalahan dalam menjawab persoalan.
Gambar 3 . Jawaban soal nomor 1 siswa X2
Gambar 4. Jawaban soal nomor 1 siswa X3
Dari  hasil  jawaban  siswa  di  atas,  siswa  sudah  cukup  baik  dalam  menuangkan  persoalan  model matematika ke dalam bentuk argumen sendiri, hanya saja belum atau kurang mampu dalam menggambarkan
situasi  dari  pertanyaan  apa  yang  ditanyakan  di  dalam  soal.  Untuk  hasil  dari  video  penjelasan  soal  nomor  1 dari  siswa  X2  sudah  cukup  baik  hanya  saja  masih  belum  memahami  maksud  dari  soal  tersebut.  Hasil persentase skor untuk persoalan nomor 1 yaitu 50% dan berada pada kategori sedang.

## Gambar 5. Soal Nomor 5
Pada soal nomor 5 siswa di minta untuk mencari dan menyelesaikan bentuk matematika ke dalam angka bulat  atau  bahasa  yang  lebih  mudah  dimengerti.  Di  bawah  ini  adalah  hasil  pekerjaan  siswa  yang  masih mengalami kesalahan dalam menjawab persoalan

## Gambar 6. Jawaban Soal Nomor 5
Dari  hasil  jawaban  siswa  di  atas,  siswa  sudah  cukup  baik  dalam  menuangkan  persoalan  model matematika ke dalam konsep eksponensial yang sudah dipelajari, hanya saja belum atau kurang mampu dalam membuat kesimpulan dari hasil akhir soal tersebut. Hasil persentase skor untuk persoalan nomor 5 yaitu 25% dan  berada  pada  kategori rendah.  Untuk  soal  nomor  2,  3,  dan  4  persentasenya  termasuk  ke  dalam  kategori tinggi  dan  sangat  tinggi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  siswa  sudah  baik  dalam  menyelesaikan  masalah  atau soal berdasarkan konsep maupun aturan matematika. Hasil penelitian ini sejalan dengan kejadian di lapangan melalui Google Classroom, dimana benar adanya siswa sudah dapat memahami konsep dari eksponensial itu sendiri  meskipun  belum  terbilang  sangat  baik.  Terlihat  di  soal  pertama  yang  pada  dasarnya  menanyakan tentang  definisi  eksponensial  justru  siswa  mengalami  kesulitan  dan  kendala  saat  pengerjaan  soal  tersebut. Namun  melihat  hasil  persentase  dari  penelitian  di  atas  berdasarkan  Arikunto  (2009) dapat  peneliti  nyatakan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa untuk jenjang SMA Program IPA materi eksponensial sudah tergolong  baik  dengan  interval 𝑃   100.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah di uraikan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa kemampuan komunikasi  matematis  pada  siswa  SMA  Program  IPA  pada  materi  eksponensial  masih  termasuk  kategori rendah  ke  tinggi.  Hal  ini dapat dilihat dari hasil persentase skor pada setiap butir soal dari 5 persoalan dua soal ada pada kategori sedang dan rendah serta tiga soal ada pada kategori tinggi dan sangat tinggi.  Selain itu masih banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  mengisi  tes  pemahaman  matematis  tersebut.  Dimana  untuk  kemampuan pemahaman yang di analisis siswa masih kurang menguasai soal atau pertanyaan, rata-rata siswa sebelum mulai mengerjakan  soal  sudah  terlebih  dahulu  menganggap  soal  terlihat  sulit  sehingga  siswa  kurang  antusias  dalam memahami  pertanyaan  dalam  soal  tersebut,  siswa  juga  masih  merasa  bingung u ntuk  menyelesaikan  soal  yang
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 1, No: 2,  1-7
diberikan.  Sedangkan  untuk  kemampuan  komunikasi  siswa  masih  banyak  belum  memahami  konsep eksponensial.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:Bumi Aksara Armiati,  2009. Komunikasi  Matematis  dan  Kecerdasan  Emosional .  Artikel  dipresentasikan  dalam  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY. ISBN: 978 979-16353-3-2. (hal. 270 – 280)
Bernard,  M.  (2015).  Meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  penalaran  serta  disposisi  matematik  siswa  SMK  dengan pendekatan kontekstual melalui game adobe flash cs 4.0. Infinity Journal , 4(2), 197-222.
Choridah, D. T. (2013). Peran Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Berpikir Kreatif serta Disposisi Matematis Siswa SMA . Jurnal Infinity , 2(2).
Chotimah, S., Bernard, M., & Wulandari, S. M. (2018). Contextual approach using  VBA Learning Media To Improve Students‟ Mathematical Displacement and Disposition Ability. Journal of Physics: Conference Series , 948 (1). Dewi, P. S., & Septa, W. H. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematis Siswa Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), 31 – 39. Hendriana,  H.  Rohaeti,  E.  E.,  &  Sumarmo,  U.  (2017). Hard  Skill  dan  Soft  Skill  Matematika  Siswa. Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Hendriana, H., & Soemarmo, U. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika. Bandung: PT. Refika Aditama. Hujodo, H. (2003). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang : Jurusan Matematika FMIPA UNM. Maskar, S. (2018). Alternatif Penyusunan Materi Ekspresi Aljabar untuk Siswa SMP/MTs dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik. Prisma: Jurnal Pendidikan Matematika . 7(1), 53-69
Maskar, S., & Anderha, R.R. (2019). Pembelajaran Transformasi Geometri dengan Pendekatan Motif Kain Tapis Lampung. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika . 1(1). 40-47.
National Council of Teacher Mathematics. (2000). Principle And Standarts For School Mathematich. USA: NCTM. Puspaningtyas,  N.  P.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Lateral  Siswa  SD  dalam  Pembelajaran  Matematika. Mathema:  Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), 24 – 30. Ruseffendi.  (2006). Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya  Dalam  Pengajaran  Matematika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: PT. Alfabet.
Syarifah, L. L. (2017). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Pada Mata Kuliah Pembelajaran Matematika SMA II.
Jurnal Pendidikan Matematika , 10(2), 57 – 71.
Ulfa, M. (2019). Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R) Pada Pemahaman Konsep Matematika.
Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), 48 – 55.
Vui, T. (2007). A Lesson that may Enhance Classroom Communication to Develop   Student’s   Mathematical Thinking in Vietnam . Paper presented at  APEC  TSUKUBA  International   Conference   III.