## Penalaran Adaptif Matematis Melalui Model Creative Problem Solving dengan Pendekatan SAVI
Septiana Wijayanti 1*) , Joko Sungkono 2) , Miftacha Febriani Putri 3) , dan Anggita Permadani 4) 1,2,3 Universitas Widya Dharma Klaten, 4 SMA Negeri 1 Ngemplak *Email: septiana.wijaya28@gmail.com

## Abstrak
Penalaran  adaptif  matematis  merupakan  salah  satu  kecakapan  matematis  yang  perlu ditingkatkan.  Cara  meningkatkan  kemampuan  penalaran  adaptif  matematis  adalah  dengan melaksanakan tindakan yang mengimplementasikan suatu model pembelajaran inovatif yaitu CPS berpendakatan SAVI. Melalui penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan sebanyak tigas siklus dan dibantu dengan metode observasi, wawancara, dokumentasi serta diperkuat dengan modul ajar, kecakapan penalaran adaptif matematis siswa berhasil ditingkatkan. Peningkatan kecakapan  tampak  di  setiap  komponen  indikator  kemampuan  penalaran  adaptif  matematis berhasil mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu sebesar 65%. Persentase pada akhir  siklus  pelaksanaan  tindakan  mencapai  71,67%,  padahal  persentase  data  awal  berada pada 20,56%. Peningkatan yang signifikan tersebut memberikan rasa percaya diri siswa dalam bernalar dengan pembiasaan kemampuan pemahaman, kemampuan pemaparan yang disertai argument,  kemampuan  penarikan  kesimpulan,  pembiasaan  pengecekan  ulang  yang menanamkan sikap teliti, serta kemampuan penerapan konsep pada soal yang bervariasi.

## Kata Kunci: kemampuan penalaran adaptif matematis, CPS berpendekatan SAVI

## PENDAHULUAN
Dalam  perjalanan  perkembangan  kurikulum  di  Indonesia,  disetiap  jenjang pendidikan menempatkan matematika sebagai mata pelajaran yang mendasar dan esensial. Pada  kurikulum  terbaru  yaitu  Kurikulum  Merdeka,  matematika  tetap  menjadi  mata pelajaran  utama  dan  menjadi  salah  satu  tumpuan  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan siswa  pada  aspek  akademik.  Menurut  (Lutfiana,  2022)  implementasi  mata  pelajaran matematika pada kurikulum merdeka sangat berbeda dengan kurikulum sebelumnya, salah satunya modul ajar yang disusun harus memuat uji diagnostik yang mengukur kemampuan awal, minat dan bakat siswa, gaya belajar hingga faktor-faktor yang memberikan dampak terhadap  pencapaian  akademik  siswa.  Implementasi  mata  pelajaran  matematika  tidak hanya  konseptual,  tetapi  mengacu  pada  permasalahan  sehari-hari  yang  realistik  dan berbasis proyek serta berpusat pada siswa.
Untuk meraih pencapaian akademik pada pelajaran matematika, maka siswa harus menguasai  kecakapan-kecakapan  matematika.  Kecakapan  matematis  secara  mendasar telah dimiliki oleh masing-masing siswa, tetapi kemampuan tersebut perlu diasah dengan pembiasaan-pembiasaan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Kilpatrick (Widjajanti, 2011) penalaran adaptif matematis yang dimiliki oleh siswa harus dirangsang agar tertanam di setiap kegiatan. Adapun rangsangan yang dapat dilakukan adalah dengan pembiasaan  untuk  berpikir  logis  dan reflektif  sehingga  mampu  untuk  menganalisa suatu keadaan.  Pembiasaan  tersebut  akan  menjadikan  siswa  lihai  untuk  memaparkan  serta
memberikan argument sebagai pembuktian kebenaran yang logis. Sejalan dengan (Wasiran &  Andinasari,  2019)  bahwa  melalui  penalaran  adaptif  siswa  bernalar  secara  logis  untuk memahami  suatu  permasalahan  matematik,  menghubungkan  permasalahan  dengan pengalaman-pengalaman  sebelumnya  untuk  berusaha  menemukan  solusi  dari permasalahan  matematik  dan  kemudian  memaparkan  kepada  siswa  lain  dengan membuktikan  dengan  langkah-langkah  sistematis  bahwa  hasil  yang  ditemukan  adalah benar. Dampak yang dapat dirasakan langsung adalah terlaksananya proses pembelajaran matematika  yang  lebih  bermakna  dan  siswa  terlatih  untuk  mengimplementasikan  pola bernalar adaptif untuk kegiatan sehari-hari.
Proses pembelajaran matematika di era yang kekinian kini menjadi lebih kompleks, tentunya    sangat  perlu  disesuaikan  dengan  perkembangan  usia  dan  fase  yang  semakin meningkat. Di jenjang SMA yang dimulai dari fase E terdapat beberapa materi. Salah satu materi  pada  fase  E  kelas  X  adalah  Barisan  dan  Deret  sebagai  bagian  dari  materi  dasar Bilangan.  Sebagai  materi  dasar,  sudah  sepantasnya  siswa  juga  mempunyai  penguasaan mendasar pada materi tersebut. Akan tetapi, pencapaian secara akademik pada materi ini masih berada pada tingkatan kognitif yang rendah. Kondisi tersebut tampak dari kegiatan observasi terhadap  hasil  belajar  siswa  yang tertulis  pada daftar  nilai  kelas  X  di  SMAN  1 Ngemplak  pada  materi  Bilangan  khususnya  Eksponen  hanya  menunjukkan  22,22% ketuntasan  pencapaian  akademik.  Hal  lain  yang  terjadi  adalah  siswa  belum  secara  rutin melaksanakan    diskusi  kelompok,  siswa  kurang  percaya  diri  untuk  menemukan  solusi dengan bekal materi dasar yang dimiliki, hanya 11% siswa yang berani untuk memaparkan kepada kelompok lain bahkan ketika ada yang memberikan pertanyaan, siswa kurang berani untuk  memberikan  bukti  pembenaran  atas  jawaban  yang  diperoleh.  Diperkuat  dengan pernyataan  guru  matematika  pada  wawancara  yang  menyatakan  bahwa  selama  proses pembelajaran matematika, mayoritas siswa mempunyai konsep dasar yang rendah sehingga tidak  percaya  diri  untuk  menyelesaikan  soal  baik  dalam  kelompok  maupun  mandiri,  hal tersebut  dimungkinkan  karena  perubahan  kurikulum  yang  terlalu  cepat  sekaligus  proses adaptasi pada perubahan jenjang dari SMP ke SMA.
Rendahnya  pencapaian  akademik  siswa  salah  satunya  adalah  rendahnya pemahaman siswa. Menurut (Kamin et al., 2021) kurang tepatnya siswa dalam menerapkan rumus  menjadi  salah  satu  faktor  rendahnya  pemahaman  siswa  yang  mengakibatkan kesalahan untuk menyelesaikan soal. Konsep dasar yang menjadi bekal pengalaman siswa juga  masih  dangkal  sehingga  menjadikan  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  memahami materi yang berkelanjutan. Sedangkan hasil penggalian mendalam yang dilakukan (Sa’adah et  al.,  2019)  memberikan  hasil  bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa dipengaruhi  oleh  tingkat  strata  sekolah.  Rendahnya  kemampuan  penalaran  adaptif matematis  menurut  (Mugianto  et  al.,  2021)  adalah  siswa  kurang  mampu  melakukan penalaran yang ditunjukkan dengan siswa mengalami kesulitan pada proses penyelidikan dikarenakan pemahaman awal pada soal masih salah. Selain itu penerapan pada soal dengan bentuk bervariasi juga menjadi kendala, dimungkinkan kemampuan numerik siswa masih rendah.
Supaya  kemampuan  dalam  bernalar  secara  adaptif  matematik  siswa  dapat meningkat,  perlunya  adanya  pengimplementasian  suatu  metode  inovatif  dalam pembelajaran  matematika.  Metode  pembelajaran  inovatif  di  era  4.0  sangatlah  beragam. Salah satu yang dapat diimplementasikan untuk meningkatkan kecakapan dalam bernalar secara  adaptif  matematis  adalah  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS) berpendekatan  Somatic  Auditory  Visual  Intellectually  (SAVI).  Model  pembelajaran  CPS berpendakatan  SAVI  merupakan  suatu  hasil  pengembangan  penelitian  dengan  luaran
berupa  perangkat  pembelajaran  yang  valid  dan  praktis.  Dengan  keutamaan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  menjadikan  siswa  merasa  tertantang  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan  dengan  cara  yang  beragam.  Terlebih  dengan  berpendekatan  SAVI,  maka proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  memfasilitasi  siswa  dengan  karakteristik yang berbeda-beda untuk berinteraksi secara heterogen bersama dalam kelompok (Wijayanti & Sungkono, 2017).
Merujuk pada paparan yang telah diuraikan, maka penulis tertarik untuk mengulas tentang  peningkatan  penalaran  adaptif  matematis  dengan  mengimplementasikan  model pembelajaran CPS berpendekatan SAVI. Pelaksanaan tindakan dipilih dengan tujuan untuk menggali  bagaimana  proses  dan  peningkatan  kemampuan  penalaran  adaptif  matematis dengan mengimplementasikan model pembelajaran CPS berpendekatan SAVI pada materi Barisan dan Deret.

## METODE
Kelas X-8 SMA Negeri 1 Ngemplak, Boyolali menjadi setting pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  dan  subjeknya  adalah  36  siswa  kelas  X-8.  Beberapa  pertimbangan  yang menjadi  dasar  terpilihnya  kelas  X-8  yaitu  rerata  kelas  yang  rendah,  hasil  observasi menunjukkan ada kendala terhadap tercapainya tujuan pembelajaran yang mengarah pada kemampuan penalaran adaptif matematis, diperkuat dengan hasil wawancara kepada guru matematika  yang  memperkuat  pertimbangan  bahwa  kelas  X-8  perlu  diberikan  tindakan. Proses  pembelajaran  dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran  CPS berpendekatan SAVI sebagai objek penelitian yang dilaksanakan selama 3 siklus penelitian.
Pelaksanaan  penelitian  menggunakan  beberapa  instrument  penelitian  yaitu dokumentasi berupa data nilai hasil belajar pada materi eksponen, foto dan video selama proses tindakan untuk bahan analisis data, lembar observasi yang digunakan selama proses penelitian  dan  metode  wawancara  untuk  refleksi  dan  evaluasi  di  setiap  akhir  siklus. Observasi tindakan secara langsung dan kontinu juga berfungsi sebagai bahan uji validitas melalui triangulasi data dan triangulasi sumber. Selanjutnya, reduksi data, penyajian data dan kesimpulan dipilih menjadi tahapan pada proses analisis data.
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru matematika  yang  mengajar  di  kelas  X-8  selama  3  siklus  penelitian.  Setiap  satu  tahapan siklus  penelitian  melalui  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  refleksi  dan  evaluasi. Pelaksanaan  penelitian  selesai  setelah  seluruh  komponen  dari  kemampuan  penalaran adaptif  matematis  mencapai  indikator  keberhasilan  kemampuan  penalaran  adaptif matematik  yaitu  sebesar  65%.  Indikator  kemampuan  penalaran  adaptif  menurut (Widjajanti, 2011) yaitu 1) memahami permasalahan dengan merumuskan penafsiran soal, 2)  dengan  percaya  diri  menentukan  solusi  berdasarkan  pengalaman-pengalaman sebelumnya  dan  memaparkan  bukti  kebenaran  dengan  langkah-langkah  sistematis  dan logis, 3) menyimpulkan konsep setelah selesai mempelajari materi, 4) memeriksa kembali hasil pembuktian, 5) menerapkan konsep yang telah dipahami pada permasalahan lain yang variatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pra  penelitian  yang  dilaksanakan  melalui  observasi  pelaksanaan pembelajaran matematika dan wawancara kepada siswa maupun guru matematika menjadi
pondasi awal pelaksanaan tindakan kelas. Pada kegiatan tersebut telah diperoleh rendahnya kemampuan penalaran adaptif matematis siswa menjadi permasalahan utama yang menjadi latar belakang pelaksanaan penelitian. Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas X-8  terdiri  dari  3  siklus  penelitian.  Pelaksanaan  penelitian  menggunakan  instrumen penelitian berupa modul ajar, lembar observasi serta pedoman wawancara yang sebelumnya telah divalidasi oleh validator ahli dan validator praktisi.
Pada  siklus  I  dimulai  dari  tahap  perencanaan.  Perencanaan  siklus  I  disusun berdasarkan  hasil  pra  penelitian  dengan  menyusun  modul  ajar  beserta  lembar  observasi siswa.  Modul  ajar  dipersiapkan  dengan  berpedoman  pada  model  pembelajaran  CPS berpendekatan  SAVI.  Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  mulai  kegiatan  pendahuluan hingga kegiatan penutup. Pada kegiatan pendahuluan, pelaksanaan penelitian tampak pada tujuan pembelajaran yang disesuaikan untuk meningkatkan kemampuan bernalar adaptif matematis. Selanjutnya, selama proses pembelajaran peneliti berkolaborasi dengan observer mengamati siswa. Hasil  pelaksanaan siklus  I  menunjukkan kemampuan  bernalar  adaptif matematis  siswa  masih  rendah.  Hal  tersebut  tampak  pada  proses  pelaksanaan  tindakan yang  menunjukkan  29  siswa  masih  mengalami  kebingungan  dalam  merumuskan  soal sehingga berakibat siswa mengalami kesalahan pada kegiatan penyelidikan. Ketika siswa mengerjakan belum terbiasa untuk menyimpulkan hasil pekerjaannya, hanya 10 siswa yang memberikan  kesimpulan  akhir.  Ketika  mengerjakan  soal  literasi  numerasi  dengan  level kognitif  C4,  hanya  7  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  jawaban  benar.  Akan tetapi dari 5 siswa tersebut tidak semuanya tepat. Pada saat kegiatan kelompok, hanya 1 kelompok  yang  berani  memaparkan  hasil  pekerjaannya  karena  pemahaman  terhadap konsep  materi  masih  rendah.  Ketika  mengerjakan  post  test  hanya  12  siswa  yang  dapat menyelesaikan  soal  dan  benar,  karena  siswa  masih  mengalami  kebingungan  saat menyelesaikan  soal  lain  yang  dibuat  bervariasi  dari  soal  sebelumnya.  Siswa  juga  belum terbiasa  untuk  melakukan  pengecekan  kembali  pada  pekerjaannya,  hanya  4  siswa  yang melakukan  pengecekan  jawaban  akhir.  Berdasarkan  data  tersebut,  maka  kemampuan penalaran adaptif matematis siswa pada siklus I secara klasikal sebesar 20,56%.
Setelah pelaksanaan tindakan, peneliti, observer dan guru matematika melakukan refleksi  penelitian.  Refleksi  pada  siklus  I  antara  lain:  1)  pelaksanaan  tindakan  dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran  CPS  berpendakatan  SAVI  belum  maksimal karena siswa masih mengalami kebingungan untuk mengikuti tahapan-tahapan pada proses pembelajaran, 2) kemampuan bernalar adaptif matematis secara klasikal sebesar 20,56%; 3) diperlukan  pendampingan  yang  lebih  supaya  tertanam  sikap  yang  merupakan  indikator kemampuan bernalar adaptif matematis.
Berdasarkan hasil pada siklus I, ternyata hasil dari pelaksanaan penelitian belum menjangkau pada indikator keberhasilan yang ditetapkan. Beberapa poin perbaikan untuk mengoptimalkan dalam pengimplementasian model pembelajaran CPS berpendekatan SAVI perlu  dilakukan  supaya  pelaksanaan  tindakan  dapat  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Hal  ini dilakukan  dengan  memberikan  beberapa  penjelasan  yang  lebih  terperinci  supaya  siswa dapat  lebih  memahami  tahapan-tahapan  pada  proses  pembelajaran  CPS  berbasis  SAVI. Selain itu, peneliti lebih mengatur manajemen waktu supaya alokasi waktu yang ditetapkan menjadi  lebih  tepat.  Pada  tahap  kegiatan  berkelompok,  peneliti  meningkatkan  proses pendampingan supaya siswa lebih paham dengan konsep diskusi maupun tanggung jawab masing-masing  anggota  kelompok.  Di  awal  kegiatan  pembelajaran  juga  ditekankan indikator-indikator  kemampuan  bernalar  adaptif  supaya  siswa  lebih  termotivasi  untuk melaksanakannya  selama  proses  pembelajaran  matematika  berlangsung.  Pendampingan
kepada  kelompok  juga  dilakukan  lebih  mendalam,  supaya  siswa  lebih  memahami  posisi masing-masing saat kegiatan berkelompok.
Pada pelaksanaan penelitian siklus II, tahapan yang dilaksanakan oleh peneliti sama dengan  siklus  sebelumnya.  Kegiatan  diawali  dengan  tahap  perencanaan,  yaitu  dengan menyusun modul ajar baru dan merevisi beberapa bagian agar lebih baik. Hasil pelaksanaan siklus II telah menunjukkan adanya peningkatan. Adapun rincian hasil pelaksanaan siklus II adalah sebagai berikut. Siswa mulai dapat bernalar untuk memahami permasalahan soal yang  diberikan,  tampak  pada  15  siswa  telah  dapat  merumuskan  soal  dan  melakukan penyelidikan  hingga  penyelesaian  soal.  Sebanyak  20  siswa telah  melakukan  penyelesaian soal  sampai  dengan  tahapan  penarikan  kesimpulan.  Sebanyak  3  kelompok  berani  untuk memberikan penjelasan terhadap hasil dari diskusi kelompoknya dengan kemauan sendiri. 18 siswa mampu menyelesaikan soal post test dengan bentuk soal yang divariasi dari soal dan  latihan  sebelumnya.  Kemudian,  setelah  dilakukan  pengecekan  kepada  seluruh  siswa diperoleh  12  siswa  yang  telah  melakukan  pengecekan  ulang  terhadap  jawaban  akhir. Merujuk pada data tersebut, maka secara klasikal persentase kemampuan bernalar adaptif pada siklus II adalah 43,33%.
Pada  siklus  II,  refleksi  penelitian  yang  diperoleh  adalah  siswa  telah  mengalami peningkatan penalaran  dalam  berpikir  adaptif  matematis.  Dari siklus  I ke  siklus  II telah mengalami  peningkatan  persentase  hasil  penelitian  menjadi  43,33%.  Tetapi  persentase tersebut  belum  menjangkau  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  akibatnya mengaruskan untuk melanjutkan ke siklus III. Pelaksanaan tindakan siklus III dengan leih mengoptimalkan  dalam  mengimplementasikan  model  pembelajaran  CPS  berpendakatan SAVI. Langkah yang diambil oleh peneliti dengan cara mengatur manajemen waktu yang baik,  pemberian  motivasi  dan  pendekatan  di  setiap  kelompok  lebih  di  perdalam  supaya masing-masing  anggota  kelompok  mempunyai  rasa  tanggung  jawab  untuk  mau memaparkan hasil diskusinya, bahkan peneliti perlu mengulang untuk memberikan acuan dan pemantik supaya siswa lebih terarah dalam melaksanakan pembelajaran.
Hasil pelaksanaan siklus III menunjukkan persentase kemampuan bernalar adaptif matematis  menjadi  76,11%  yang  tampak  di  setiap  kegiatan  pembelajaran.  33  siswa  telah terbiasa  untuk  memahami  soal,  melakukan  penyelidikan  kemudian  menyelesaikan  soal dengan  langkah-langkah  yang  sistematis.  Meskipun  begitu,  jumlah  siswa  yang menyelesaikan  permasalahan  hingga  tahap  penarikan  kesimpulan  hanya  28  siswa. Sebanyak  6  kelompok  yang  dengan  rasa  percaya  diri  dan  kemauan  sendiri  berani  untuk memaparkan hasil diskusi dan berani untuk memberikan argumen jika ada kelompok lain yang  bertanya  atau  memberikan  tanggapan.  Argumen  tersebut  merupakan  bukti  bahwa siswa  mempunyai  bekal  konsep  awal  dan  mampu  menerapkan  pengalaman-pengalaman pada  pembelajaran  sebelumnya  untuk  penyelesaian  soal.  Bahkan  dengan  bekal  tersebut, sebanyak 25 siswa berhasil menyelesaikan variasi soal yang berbeda dari latihan dan contoh soal sebelumnya. Untuk siswa yang melakukan pengecekan pada hasil akhir sebanyak 19 siswa.  Hal  ini  menunjukkan  siswa  lebih  detail  dan  berhati-hati  untuk  mengerjakan  soal hingga selesai.
Setelah mengimplementasikan model pembelajaran CPS berpendekatan SAVI selama 3  siklus  penelitian  diperoleh  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  peningkatan  di  setiap indikator kemampuan penalaran adaptif matematis. Diperkuat dengan hasil analisis data secara secara gabungan pada kemampuan penalaran adaptif matematis yang menunjukkan bahwa  pada  siklus  I  menghasilkan  persentase  sebesar  20,56%;  kemudian  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  sehingga  persentase  keberhasilannya  sebesar  43,33%;  dan  pada akhir  siklus  III  persentase  hasil  penelitian  sebesar  76,11%.  Berdasarkan  data  yang  telah
dipaparkan, maka hasil peningkatan pada siklus I hingga siklus III untuk setiap indikator kemampuan penalaran adaptif matematis dirangkum pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rangkuman persentase hasil pelaksanaan tindakan No. Indikator Siklus I Siklus II Siklus III 1. Pemahaman 19,44 % 41,67% 91,67% 2. Pemaparan 11,11% 33,33% 75% 3. Penarikan kesimpulan 27,78% 55,56% 77,78% 4. Pengecekan kembali 11,11% 36,11% 66,67% 5. Penerapan 33,33% 50% 69,44%
Untuk mempertegas peningkatan hasil penelitian dari siklus I hingga siklus III, maka ditunjukkan grafik 1 sebagai berikut.

## Gambar 1. Grafik peningkatan kemampuan penalaran adaptif matematis
Penerapan  model  pembelajaran  CPS  ini  sejalan  dengan  (Tambunan,  2021) menunjukkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran CPS memberikan pengaruh positif  terhadap  kemampuan  penalaran  sehingga  mahasiswa  dapat  menyelesaikan permasalahan  matematika  secara  logis.  Dengan  CPS  mahasiswa  akan  bernalar  untuk mencari  alternatif  solusi  permasalahan  dengan  lebih  kreatif.  Juga  memberikan  pengaruh positif  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa.  Bahkan  jika  penerapannya disandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  model  pembelajaran  CPS memberikan hasil rerata yang lebih baik saat diterapkan di kelas. Penelitian dari (Wasiran & Andinasari, 2019) juga mendukung penelitian yang dilakukan. Kondisi siswa di era 4.0 memberikan  dorongan  untuk  menghasilkan  produk  luaran  penelitian  berupa  paket instruksional  penggunaan  model pembelajaran  CPS  yang  valid  dan  praktis. Dampak  dari produk  yang  dihasilkan  adalah  meningkatnya  ketertarikan  kepada  siswa  sehingga meningkatkan pula kemampuan berpikir bernalar yang adaptif dan kreatif. Meningkatnya kemampuan  pemecahan  matematis  siswa  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  CPS menjadi  hasil  penelitian  (Restina  et  al.,  2019)  dan  (Sulaeman  et  al.,  2021)  Padahal kemampuan  pemecahan  matematis  merupakan  salah  satu  bagian  dari  indikator kemampuan penalaran adaptif matematis.
Juga didukung oleh  (Putra & Wulandari, 2021) yang menyebutkan bahwa  dengan keunggulan  SAVI  dapat  memfasilitasi  karakteristik  siswa  yang  beragam.  Sehingga  SAVI sesuai  untuk  mengembangkan  komunikasi  matematis,  meningkatkan  prestasi  belajar,
0 5 10 15 20 25 30 35 Siklus I Siklus II Siklus III Pemahaman Pemaparan Penarikan Kesimpulan Pengecekan Kembali Penerapan
motivasi  belajar  hingga  daya  nalar  siswa.  Semakin  diasah  penalaran  siswa,  maka  siswa tidak lagi menganggap matematika menjadi hal yang sulit dan menakutkan.

## KESIMPULAN
Dengan  memberikan  tindakan  melalui  model  pembelajaran  yang  inovatif  berupa mengimplementasikan model pembelajaran CPS berpendekatan SAVI dapat menstimulasi kemampuan  penalaran  adaptif  matematis,  Stimulasi  tersebut  terlihat  pada  peningkatan persentase  indikator  kemampuan  penalaran  adaptif  matematis  di  setiap  siklus.  Seluruh indikator berupa penguasaan kemampuan pemahaman, pemaparan, penarikan kesimpulan, pembiasaan  pengecekan  kembali  hingga  penerapan  soal  yang  bervariasi  menghasilkan persentase  lebih  dari  indikator  keberhasilan  yaitu  65%.  Penggabungan  kelima  komponen kemampuan  penalaran  adaptif  matematis  secara  utuh  menunjukkan    peningkatan  yang ditunjukkan dengan persentase siklus I sebesar 20,56%; siklus II sebesar 43,33%; dan siklus III sebesar 76,11%
Diharapkan pada penelitian selanjutnya untuk melakukan penelitian terhadap aspek kecakapan  matematis  lainnya,  serta  pelaksanaan  penelitian  kedepannya  dilaksanakan dengan cakupan yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Kamin, V. A., Andinny, Y., & Ramadani, I. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Materi Fungsi Komposisi Dan Invers Kelas X. Prosiding Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika, 189–200.
Lutfiana, D. (2022). Penerapan Kurikulum Merdeka Dalam Pembelajaran Matematika SMK Diponegoro Banyuputih. Vocational: Jurnal Inovasi Pendidikan Kejuruan, 2(4), 310–319.
Mugianto, F., Prihatiningtyas, N. C., & Mariam. (2021). Analisis Kemampuan Penalaran Adaptif Matematis Siswa pada Materi Operasi Hitung Pecahan. VARIABEL, 4(2), 76– 83.
Putra, A., & Wulandari, W. (2021). Systematic Literatur Review: Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, Intellectual (SAVI) Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Riset Pembelajaran Matematika, 3(1), 9–18. https://doi.org/10.55719/jrpm.v3i1.213
Restina, H., Zubainur, C. M., & Yusrizal, Y. (2019). Penggunaan Model Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Matematis Siswa. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP), 3(2), 126–132. https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss2/386
Sa’adah, S., Elva, S., Mariyanti, D., & Hidayat, W. (2019). Kemampuan Pemahaman Matematis Dipengaruhi oleh Tinggi dan Rendahnya Akademik Sekolah. Journal on Education, 01(03), 55–58.
Sulaeman, M. G., Jusniani, N., & Monariska, E. (2021). Penggunaan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis Siswa. MATHEMA JOURNAL, 3(1), 66–80. https://doi.org/10.33365/jm.v3i1.992
Tambunan, L. O. (2021). Model Pembelajaran Creative Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Dan Komunikasi Matematis. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 5(2), 362–373. https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i2.4630
Wasiran, Y., & Andinasari, A. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Penalaran Adaptif Matematika Melalui Paket Instruksional Berbasis Creative Problem Solving. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 3(1), 51–65. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.1466
Widjajanti, D. B. (2011). Mengembangkan Kecakapan Matematis Mahasiswa Calon Guru Matematika Melalui Strategi Perkuliahan Kolaboratif Berbasis Masalah. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan Dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 1–7.
Wijayanti, S., & Sungkono, J. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran mengacu Model Creative Problem Solving berbasis Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika, 8(2), 101–110.
https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.1941