Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca
ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 4, Nomor 1, Tahun 2022 Hal. 45 – 56

## Analisis Kualitas Soal UAS Biologi SMA Kelas X dan XI MIA
Amelia Sapitri * , Tuti Kurniati, Asri Yuliawati Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan,
Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung
*Email: ameliasapitri20@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 01 – 03 – 2022 Diterima: 31 – 03 – 2022
Dipublikasikan: 31 – 03 – 2022
Analisis  soal  memiliki  peranan  penting  dalam  mendapatkan kualitas butir soal yang baik untuk dijadikan sebagai alat evaluasi. Namun,  fenomena  yang  terjadi  banyak  guru  yang  belum menganalisis  kualitas  soal.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui kualitas soal UAS Biologi kelas X dan XI MIA SMA Negeri  1  Terusan  Nunyai  berdasarkan  analisis  teoritis  dan empiris.  Metode  yang  digunakan  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Hasilnya  kualitas  soal  kelas  X  berdasarkan  analisis teoritis  32%  baik,  20%  sangat  baik,  12%  sedang,  28%  kurang baik,  dan 8% tidak baik.  Sedangkan kelas  XI 52% sangat baik, 36% baik, 4% kurang baik, dan 8% tidak baik. Kualitas butir soal kelas X berdasarkan analisis empiris 48% sedang, 20% kurang baik, 16% tidak baik, dan 16% baik. Pada kelas XI 32% baik, 24% kurang baik, 20% sedang,12% sangat baik, dan 12% tidak baik. Level kognitif yang digunakan kelas X C1 dan C2, serta kelas XI C1,C2,C3,dan C4. Mayoritas kualitas soal kelas X secara teoritis merupakan  soal  yang  baik  dan  secara  empiris  sedang,  serta mayoritas kualitas soal kelas XI secara  teoritis sangat baik dan secara empiris baik.
Kata kunci: Analisis Empiris; Analisis Teoritis; Kualitas Soal Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang Question analysis has an important role in obtaining good quality items to serve as an evaluation tool. However, the phenomenon that occurs is that many teachers have not analyzed the quality of the questions. The purpose of this study was to determine the quality question of the final exams Biology class X and XI MIA at Senior High School 1 Terusan Nunyai based on theoretical and empirical  analysis.  The  method  used  is  descriptive  with  a qualitative  approach.  The  result  is  that  the  quality  of  class  X questions based on theoretical analysis is 32% good, 20% very good,  12%  medium,  28%  not  good,  and  8%  poor.  Meanwhile, class XI 52% is very good, 36% good, 4% not good, and 8% poor. Based  on  empirical  analysis,  the  quality  of the  items  in  class  X was 48% medium, 20% not good, 16% poor, and 16% good. In class XI 32% good, 24% not good, 20% medium, 12% very good, and 12% poor. The cognitive level is used in class X C1 and C2, while class XI C1, C2, C3, and C4. The majority of the quality of class X questions is theoretically good and empirically medium, and the majority of class XI questions are theoretically very good and empirically good.
Key  words:  Empirical  Analysis,  Theoretical  Analysis,  Question

## Quality
Copyright ©2022, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Lembaga pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Peran  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal sangat  besar,  karena  memiliki  tugas  untuk  mendidik  dan  sebagai  sarana  bertukar pikiran antar peserta didik. Orang yang memiliki tugas utama membimbing, mendidik, mengajar,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  sebagai pendidik  profesional  adalah  guru  (Darmadi,  2019:  62).  Dalam  pembelajaran  guru berperan sebagai fasilitator dan evaluator.
Salah satu komponen penting yang harus dilakukan oleh guru untuk mengetahui keefektifan  pembelajaran  dalam  memperbaiki  dan  menyempurnakan  program pembelajaran adalah dengan melakukan kegiatan evaluasi (Arifin, 2012: 6). Evaluasi adalah proses yang dilakukan secara sistematis dan berkelanjutan untuk menentukan kualitas  berdasarkan  kriteria  dan  pertimbangan  tertentu  dalam  mengambil  suatu keputusan (Rahmat, 2015: 13). Kegiatan evaluasi merupakan kegiatan akhir dengan tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Dengan melakukan  evaluasi  dapat  membantu  guru  untuk  mengukur  dan  menilai  kemajuan belajar peserta didik (Febriani, 2016: 4).
Kegiatan  evaluasi  hasil  belajar  diperlukan  alat  dan  teknik  penilaian  agar pelaksanaannya  lebih  terarah.  Alat  evaluasi  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar peserta didik yaitu tes dan non tes (Septiana, 2016: 116). Tes digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  atau  kognitif,  sedangkan  non  tes digunakan untuk mengukur hasil belajar aspek sikap atau afektif dan aspek psikomotor atau keterampilan (Setyaningrum dkk, 2018: 92). Evaluasi berupa tes yang diadakan pada  setiap  mata  pelajaran  biasanya  dilakukan  setiap  akhir  semester  memiliki kedudukan  dan  fungsi  yang  penting  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  dan pemahaman peserta didik (Solichin, 2017: 193).
Analisis  butir  soal  memegang  peranan  penting  dalam  mendapatkan  butir-butir soal yang baik untuk dijadikan perangkat tes. Tujuan utama analisis butir soal adalah untuk menguji mutu soal dalam memberikan informasi mengenai karakter setiap butir soal baik secara teoritis maupun empiris (Tobari, 2015: 35). Adanya analisis butir soal maka dapat diketahui kualitas soal yang baik, cukup baik, dan tidak baik (Umronah, 2018: 4). Apabila kualitas soal di ketahui, maka soal yang belum baik dapat dilakukan perbaikan  (revisi)  sebagai  upaya  membantu  meningkatkan  kualitas  soal  yang  akan digunakan (Wahidmurni, 2014: 117).
Fenomena  yang  terjadi,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan guru  Biologi  salah  satu  SMA  di  Kabupaten  Lampung  Tengah,  guru  tersebut  belum pernah menganalisis butir soal secara teoritis dari aspek isi dan konstruksi. Biasanya guru tersebut hanya menganalisis soal secara empiris dari aspek tingkat kesukaran, validitas, daya pembeda, reliabilitas, dan berfungsi tidaknya pengecoh. Selain itu, hasil observasi  di  sekolah  yang  sama  mengenai  soal  ujian  akhir  semester  (UAS)  dan jawaban  peserta  didik  mata  pelajaran  Biologi  Kelas  X  dan  XI  MIA  tahun  pelajaran 2019/2020 belum dianalisis kualitas butir soalnya. Hal itu dikarenakan saat ini sedang terjadi  wabah  COVID-19,  sehingga  untuk  pertama  kalinya  UAS  di  lakukan  secara
daring menggunakan Google Formulir dan soal UAS di buat sendiri oleh guru. Tidak seperti  biasanya  yang  menggunakan  soal  hasil  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP) Kabupaten Lampung Tengah.
Hasil  penelitian  Sitous  dkk  (2017:  49)  menunjukkan  bahwa  kualitas  butir  soal objektif  pada  ulangan  harian  buatan  guru  mata  pelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  1 Remboken belum terstandarisasi secara teoritis atau empiris karena tidak mengikuti kaidah  penulisan  soal  objektif  yang  baik  dan  benar.  Septiana  (2016:  115)  juga melakukan penelitian di MAN Sampit, bahwa soal UAS Biologi buatan guru kelas X dan  XI  belum  pernah  dianalisis  dari  aspek  teoritis  maupun  empiris.  Penelitian  yang dilakukan oleh Putriani dkk (2020: 2) juga demikian, UAS Biologi semester genap  di SMAN 11 Kota Bengkulu juga belum pernah dilakukan analisis oleh guru.
Menurut  Triana  (2020:  76)  pada  umumnya  soal  yang  dibuat  guru  tidak dikonstruksi  atau  disusun  secara  baik  karena  dalam  membuat  soal  guru  tidak memperhatikan  aspek  konstruksi  atau  susunanya.  Hal  itu  disebabkan  sempitnya waktu  yang  dimiliki  guru  untuk  membuat  soal  dengan  kualitas  yang  dapat dipertanggungjawabkan.  Butir  soal  biasanya  dibuat  oleh  guru  dengan  tergesa-gesa dan  tidak  dapat  diujicobakan  sebelum  diadministrasikan,  sehingga  butir  soal  yang digunakan  dalam  ujian  banyak  yang  tidak  menghasilkan  informasi  mengenai kemampuan  peserta  didik  dengan  akurat.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  analisis butir  soal  ujian  akhir  semester  genap  mata  pelajaran  Biologi  agar  dapat  diketahui kualitas soalnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Penelitian deskriptif kualitatif adalah usaha yang dilakukan secara sadar dan sistematis yang bertujuan untuk memberikan jawaban terhadap suatu masalah agar memperoleh  informasi  lebih  mendalam  dan  luas  menggunakan  tahapan  penelitian dengan pendekatan kualitatif (Yusuf, 2017: 62). Sehingga penelitian ini akan menarik kesimpulan  apa  adanya  berdasarkan  fenomena  yang  tampak  pada  saat  penelitian dengan  melihat,  meninjau,  dan  menggambarkan  objek  yang  diteliti  dengan menggunakan angka (Putra, 2015: 73).
Penelitian  ini  di  laksanakan  di  SMA  Negeri  1  Terusan  Nunyai  Kabupaten Lampung  Tengah  dari  tanggal  15  Juni  2020  sampai  dengan  bulan  Oktober  2020. Populasi pada penelitian ini adalah lembar jawaban ujian akhir semester genap mata pelajaran Biologi SMA Negeri 1 Terusan Nunyai tahun pelajaran 2019/2020 kelas X MIA 1 sampai dengan X MIA 7 sebanyak 239 dan kelas XI MIA 1 sampai dengan XI MIA  6  sebanyak  211.  Sampel  yang  di  gunakan  pada  kelas  X  MIA  sebanyak  150, sedangkan  kelas  XI  MIA  sebanyak  138.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan metode dokumentasi. Dokumen yang dikumpulkan pada penelitian ini yaitu lembar soal UAS Biologi dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 25 soal beserta kunci jawaban, lembar jawaban peserta didik, kisi-kisi soal UAS Biologi, silabus mata pelajaran Biologi kelas X dan XI MIA. Kompetensi dasar (KD) Biologi semester genap pada kelas X ada 4, yaitu 3.8 sampai dengan 3.11, sedangkan kelas XI ada 8, yaitu 3.7 sampai dengan 3.14.
Analisis  soal  secara  teoritis  pada  aspek  isi  dan  konstruksi  dilakukan menggunakan instrumen lembar analisis butir soal secara teoritis, yang berpedoman pada Petunjuk Teknis (Juknis) Analisis Butir Soal SMA terbitan Direktorat Pembinaan SMA tahun 2010 dan mengadopsi hasil revisi instrumen analisis telaah soal yang telah disesuaikan pada penelitian yang dilakukan oleh Hasmiah pada tahun 2018. Lembar analisis telaah butir soal juga divalidasi oleh dua orang penelaah atau validator yang merupakan dosen ahli Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan  Gunung  Djati  Bandung.  Aspek  yang  ditelaah  atau  dianalisis  terdapat  pada Tabel  1.  Sedangkan  analisis  soal  secara  empiris  pada  aspek  validitas  butir  soal, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan efektivitas distractor atau pengecoh dilakukan dengan menggunakan aplikasi Anates versi 4.09.
Tabel 1. Aspek yang Ditelaah atau Analisis Pada Lembar Analisis Telaah Butir Soal
Aspek yang Ditelaah/Analisis
A. Isi 1. Soal sesuai dengan indikator
2. Pilihan jawaban homogen dan logis
3. Setiap butir soal hanya mempunyai satu jawaban yang benar
Soal mengacu pada ranah kognitif: C1/C2/C3/C4/C5/C6

## B. Konstruksi
4. Pernyataan atau pokok soal dirumuskan secara jelas dan tegas
5. Pernyataan atau pokok soal tidak memberi petunjuk jawaban yang benar
6. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang diperlukan saja
7. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya
8. Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya disajikan dengan jelas dan terbaca
9. Pilihan jawaban pada option terakhir tidak menggunakan pernyataan “Semua pilihan jawaban di atas salah/benar”
10. Panjang rumusan pilihan jawaban relatif sama
11. Pokok soal bebas dari pernyataan yang bersifat negatif ganda
12. Pilihan jawaban disusun secara berurutan dari yang terkecil ke terbesar (berdasarkan panjang pendeknya pernyataan, angka, atau waktu dan kronologisnya) 13. Setiap soal menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia 14. Bahasa yang digunakan komunikatif, sehingga pernyataannya mudah dimengerti siswa 15. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu 16. Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata yang sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Analisis Soal Secara Teoritis
Hasil  analisis  butir  soal  UAS  Biologi  kelas  X  MIA  secara  teoritis  pada  aspek  isi didapatkan hasil  bahwa  rata-rata  22  soal  (86,67%)  sesuai  dengan aspek  isi  dan 19 soal  (75,08%)  sesuai  dengan  aspek  konstruksi.  Sedangkan  hasil  analisis  soal  UAS Biologi kelas XI MIA tidak jauh berbeda dengan kelas X MIA, soal yang sesuai dengan aspek  isi  memiliki  rata-rata  23  soal  (92%)  sesuai  dengan  aspek  isi  dan  terdapat  21 soal (85,23%) sesuai dengan aspek konstruksi.

## Gambar 1. Grafik Analisis Soal Secara Teoritis
Hasil analisis secara teoritis pada aspek isi butir soal UAS Biologi kelas X dan XI MIA banyak yang sesuai, namun jika dikaji berdasarkan kesesuaian antara indikator soal  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  maka  soal  UAS  tersebut  masih  belum  sesuai. Indikator  soal  yang  digunakan  pada  kelas  X  MIA  hanya  menggunakan  kata  kerja operasional (KKO) pada level kognitif mengingat dan memahami saja, padahal KD 3.8 dan  3.9  tentang  mengelompokkan  serta  KD  3.10  dan  3.11  tentang  menganalisis. Begitupun dengan soal UAS kelas XI MIA, indikator soal yang digunakan hanya pada level  kognitif  mengingat,  memahami,  menerapkan,  dan  menganalisis,  namun  soal dengan level kognitif memahami masih mendominasi. Sedangkan semua KD dari 3.7 sampai  dengan  3.14  tentang  menganalisis,  kecuali  pada  KD  3.11  tentang mengevaluasi. Apalagi terdapat 3 KD yang tidak terdapat pada soal UAS Biologi kelas XI MIA.
Level  kognitif  yang  digunakan  pada  soal  UAS  Biologi  kelas  X  dan  XI  MIA didominasi oleh C1. Soal UAS kelas X MIA hanya pada ranah kognitif C1 dan C2 saja, C1 sebanyak 14 soal (56%) dan C2 sebanyak 11 soal (44%).  Sedangkan soal UAS Biologi  kelas  XI  MIA  menggunakan  level  kognitif  C1  sampai  dengan  C4,  yaitu  C1 sebanyak 19 soal (76%), C2 sebanyak 3 soal (12%), C3 sebanyak 1 soal (4%), dan C4 sebanyak 2 soal (8%).
Tabel 1. Level Kognitif yang Terdapat Pada Soal UAS Biologi Kelas X dan XI MIA Level Kognitif Kelas X MIA Kelas XI MIA C1 14 soal (56%) 19 soal (76%) C2 11 soal (44%) 3 soal (12%) C3 - 1 soal (4%) C4 C5 C6 - - - 2 soal (8%) - -
Soal  UAS  Biologi  kelas  X  hanya  menggunakan  keterampilan  berpikir  tingkat rendah  atau Lower  Order  Thinking  Skill (LOTS).  Sebab  soal  yang  dibuat  hanya menggunakan  level  kognitif  C1  dan  C2  saja.  Padahal  soal  dengan  keterampilan berpikir tingkat rendah atau LOTS tidak dapat menstimulus peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi. Sehingga peserta didik hanya mengerjakan soal dengan mengandalkan
86.67% 75.08% 92% 85.23% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Aspek Isi Aspek Konstruksi Kelas X MIA
Kelas XI MIA
kemampuan mengingat dan memahami yang merupakan pemikiran tingkat dasar saja yang dapat berakibat pada kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah. Hal tersebut selaras dengan Jusup dkk (2018: 121) yang mengatakan bahwa aspek mengingat  merupakan  kategori  tingkat  berpikir  dasar  yang  paling  rendah,  sehingga tidak dapat menstimulus peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi. Menurut (Erniyanti dkk, 2020: 121) tingkat kognitif soal berhubungan erat dengan kualitas soal. Apabila soal  yang  dibuat  di  dominasi  oleh  soal  dengan  tingkat  kognitif  rendah,  maka  dapat menyebabkan  kecenderungan  untuk  mendapatkan  nilai  yang  bagus  dengan  cara menghafal materi saja. Sehingga dapat berdampak pada berkurangnya rasa ingin tahu peserta  didik  untuk  memecahkan  permasalahan  dan  menciptakan  hal  yang  baru. Berikut merupakan contoh soal kelas X dengan tingkat  kognitif C1 nomor 8 dan C2 nomor 24.
Indikator soal: Menyebutkan hewan invertebrata berdasarkan ciri alat ekskresinya.
8. Sel api adalah alat ekskresi pada.....
a. Cacing hati b. Cacing tanah c. Lintah d. Cumi-cumi e. Belalang Jawaban: a. Cacing hati
Indikator soal: Disajikan tabel yang berisi nama tumbuhan dengan nama ekosistem, peserta didik dapat mengklasifikasikan tumbuhan yang berada pada ekosistem yang tepat.
24.Indonesia  memiliki  jenis-jenis  makhluk  hidup  yang  beraneka  ragam  sehingga  ekosistem yang  terbentuk  pun  beraneka  ragam.  Pernyataan  yang  benar  pada  tabel  di  bawah  ini adalah....
No. Nama Tumbuhan Ekosistem a. Kelapa Sabana b. Aren Pantai c. Kaktus Hutan Hujan Tropis d. Rumput Hutan Berdaun Jarum e. Aren Hutan Basah
a. a            b. b           c. c              d. d            e. e Jwaban: e
Soal  UAS  Biologi  kelas  XI  MIA  hanya  menggunakan  level  kognitif  C1  sampai dengan  C4,  tidak  terdapat  C5  dan  C6.  Padahal  KD  yang  digunakan  pada  mata pelajaran Biologi kelas XI MIA semester genap hampir semuanya menggunakan KD menganalisis  dan  terdapat  satu  KD  mengevaluasi.  Seharusnya  level  kognitif  soal Biologi  pada  jenjang  sekolah  menengah  atas  yang  dibuat  oleh  guru  sudah menggunakan  soal  dengan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order Thinking Skill (HOTS) yaitu pada level kognitif C4, C5, dan C6. Keterampilan berpikir tingkat tinggi perlu dilatih agar peserta didik dapat memecahkan permasalahan yang
akan dijumpai pada kehidupan sehari-hari. Hal tersebut selaras dengan Sani (2019: 5) yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  perlu  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.Sebab, apabila  peserta  didik  tidak  dilatih  untuk  menyelesaikan  soal  yang  membutuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, maka akan dihasilkan lulusan yang tidak siap untuk mengatasi berbagai permasalahan di dunia nyata. Nurjannah (2019: 3) menambahkan apabila  cara  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  sudah  terlatih,  maka  mampu mengkonstruksi  argumen  yang  tepat  dan  efektif,  sehingga  dapat  mengambil keputusan atau solusi yang rasional. Berikut merupakan contoh soal kelas XI dengan tingkat kognitif C1 nomor 10 dan C4 nomor 14.
Indikator  soal:  Mengetahui  volume  udara  yang  keluar  atau  masuk  paru-paru  pada  sistem pernapasan.
10. Udara yang keluar atau masuk paru-paru pada pernapasan biasa orang dewasa rata- rata  adalah ...
a. 100 mL b. 500 mL c. 1.000 Ml d. 1.500 mL e. 2.000 mL Jawaban: b. 500 mL
Indikator Soal: 14. Mendeteksi bagian organ ginjal yang mengalami kerusakan dan proses yang terjadi berdasarkan hasil tes kesehatan dari penyakit yang diderita.
14.  Sinta  baru  saja  menjalani  tes  kesehatan,  ternyata  dalam  urinenya  terkandung  protein.
Berdasarkan hal tersebut maka bagian pada ginjal Sinta yang tidak bekerja dengan baik dan nama proses yang seharusnya terjadi adalah....
a. tubulus kontortus distal, reabsorbsi
b. tubulus kontortus distal, augmentasi
c. tubulus kontortus poksimal, reabsorbsi d. glomerulus, reabsorbsi e. glomerulus, filtrasi Jawaban: e. glomerulus, filtrasi
Persebaran level kognitif yang terdapat pada Tabel 1 diketahui bahwa soal yang di buat oleh guru Biologi kelas X belum tersebar secara merata yang mencakup C1 sampai  dengan  C6.  Padahal  menurut  Utami  dan  Aryeni  (2017:  119)  seharusnya proporsi  setiap  level  kognitif  dibuat  secara  merata,  karena  soal  merupakan  jabaran atau wujud indikator yang mengandung KKO sehingga dalam penyusunan soal dapat disesuaikan jumlah soal yang sesuai dengan proporsi di setiap level diminesi kognitif. Menurut  Septiana  (2016:  118)  seharusnya  pada  jenjang  sekolah  menengah  atas kriteria soal harus mencakup semua ranah dari C1 sampai dengan C6 secara merata. Hal  itu  dilakukan  agar  pengukuran  kemampuan  peserta  didik  dapat  lebih  tepat  dan terarah, dengan proporsi 30% untuk soal C1 dan C2, 40% untuk soal C3 dan C4, serta 30% untuk soal C5 dan C6.
Hasil UAS menggambarkan pencapaian ketuntasan standar kompetensi peserta didik dan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru sehingga alat evaluasi yang
digunakan harus representatif dalam mengukur setiap aspek pencapaian peserta didik yang  sebenarnya.  Oleh  karenanya  analisis  soal  secara  teoritis  ini  perlu  dilakukan, terutama sebelum soal diujikan kepada peserta didik. Apabila soal yang dibuat tidak sesuai atau terdapat kesalahan maka guru dapat memperbaiki soal tersebut. Hal  itu sesuai dengan Prihatini (2015: 195) yang mengatakan bahwa prinsipnya analisis butir soal  secara  teoritis  dilaksanakan  berdasarkan  kaidah penulisan  soal  yang  biasanya dilakukan sebelum soal diujikan.
Terdapat dua hal yang menjadi alasan mengapa soal UAS yang dibuat oleh guru tidak  sesuai  dengan  KD.  Alasan  pertama,  guru  tidak  melalui  prosedur  penyusunan soal  dengan  baik.  Sebab  saat  membuat  kisi-kisi  soal  dengan  memperhatikan  KD sebagai acuan standar kompetensi minimal yang harus di capai peserta didik, maka soal  yang  dibuat  tidak  mungkin  hanya  di  dominasi  oleh  C1  dan  C2  saja  yang  tidak dapat  melatih  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Menurut  Putri  (2020:  24)  karena lebih  mudah  menyusun  soal  dengan  level  kognitif  C1  dibandingkan  level  kognitif lainnya  sehingga  komposisi  C1  lebih  banyak.  Menurut  Riswanda  (2018:  50) didominasinya soal bertipe C1, C2, dan C3 mengidentifikasikan guru kurang melatih peserta  didik  untuk  memiliki Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS).  Berdasarkan penelitian yang dilakukan Utami dan Aryeni (2017: 119) didapatkan hasil bahwa terjadi ketidaksesuaian  pada  persebaran  dimensi  proses  kognitif,  KD,  dan  indikator dikarenakan pada saat membuat soal tidak melalui prosedur penyusunan soal. Apabila soal  disusun  sesuai  dengan prosedur  yang semestinya,  maka  soal  yang digunakan akan mewakili isi kurikulum secara tepat.  Apalagi berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Herlanti  (2015:  307)  kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang dominan  terhadap  level  kognitif  menganalisis  (C4)  namun  tetap  disertai  dengan sebaran tingkat kognitif lainnya yang merata. Sehingga kurikulum 2013 tampak seperti menargetkan pencapaian berpikir tingkat tinggi.
Alasan  kedua,  guru  sengaja  membuat  soal  yang  tidak  menggunakan keterampilan  berpikir  tinggi  karena  menyesuikan  dengan  kemampuan  peserta  didik dalam  mengerjakan  soal.  Hal  itu  dilakukan  karena  proses  pembelajaran  semester genap  sebagian  besar  dilakukan  secara  daring.  Apalagi  pada  saat  itu  merupakan pertama kalinya dilakukan pembelajaran jarak jauh secara online yang mengakibatkan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  maksimal.  Salah  satu  contohnya  guru hanya berorientasi agar semua materi dapat dipelajari oleh peserta didik, namun tidak diseimbangkan dengan melatih peserta didik untuk menggunakan tugas yang melatih keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Sehingga  saat  ujian  akhir  semester  genap  guru membuat soal yang didominasi oleh level kognitif mengingat (C1) dan memahami (C2) untuk menyesuaikan kemampuan peserta didik, agar peserta didik dapat mengerjakan soal UAS dan mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Oktavianti (2017: 14) yang mengatakan bahwa soal buatan guru Biologi di dominasi oleh tingkat kognitif  C1  dan  C2  dikarenakan  guru-guru  memiliki  alasan  yang  sama,  bahwa  hal tersebut  dilakukan  untuk  menyesuaikan  kemampuan  peserta  didik  dalam mengerjakan  soal  tes.  Sebab  soal  dengan  level  kognitif  yang  memerlukan
keterampilan berpikir tingkat tinggi sulit dipahami oleh peserta didik,  sehingga guru- guru memberikan peserta didik soal dengan keterampilan berpikir tingkat rendah pada jenjang  pendidikan  sekolah  menengah  atas  (SMA).  Sejalan  dengan  hal  tersebut Riswanda (2018: 50) menambahkan bahwa pada saat proses pembelajaran mayoritas guru hanya berorientasi mengejar target untuk mencapai materi yang harus diberikan kepada  peserta  didik,  namun  belum  mengembangkan  kompetensi  yang  dimiliki peserta  didik  secara  maksimal.  Padahal  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang baik dengan menggunakan HOTS pada saat proses belajar mengajar dikelas maupun dalam evaluasi pembelajaran.

## Analisis Soal Secara Empiris
Kualitas  butir  soal  yang  di  analisis  secara  empiris  berdasarkan  pada  jumlah kriteria yang terpenuhi pada aspek validitas (soal valid dengan tingkat validitas sangat tinggi, tinggi, dan sedang), tingkat kesukaran (mudah, sedang, sukar), daya pembeda (sangat  baik,  baik,  cukup  baik),  dan  efektivitas distractor (sangat  baik,  baik,  cukup baik). Berdasarkan hasil analisis kualitas butir soal UAS Biologi kelas X MIA secara empiris  didapatkan  hasil  bahwa  mayoritas  merupakan  soal  yang  sedang  yaitu sebanyak 12 soal (48%). Kualitas butir soal yang sedang, berarti soal memenuhi dua kriteria dari empat kriteria soal yang baik pada aspek validitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan efektivitas distractor. Selanjutnya sebanyak 5 soal (20%) merupakan soal yang kurang baik, soal yang baik sebanyak 4 soal (16%) dan soal yang tidak baik juga  terdapat  4  soal  (16%).  Kualitas  soal  UAS  Biologi  kelas  XI  MIA  paling  banyak terdapat 8 soal (32%) memiliki kualitas yang baik. Kualitas butir soal yang baik, berarti soal  memenuhi  tiga  kriteria  dari  empat  kriteria  soal  yang  baik  pada  aspek  validitas, daya  pembeda,  tingkat  kesukaran  dan  efektivitas  distractor.  Selanjutnya  terdapat  6 soal dengan kualitas yang kurang baik, 5 soal (20%) sedang, 3 soal (12%) sangat baik, dan 3 soal (12%) tidak baik.
Tabel 2. Kualitas Soal UAS Biologi Kelas X dan XI MIA Secara Empiris Kualitas Soal Dilihat dari
Aspek Validitas, Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda, dan Efektivitas Distractor Kelas X MIA Kelas XI MIA Sangat Baik (Terdapat 4 Kriteria) 0 3 soal (12%) Baik (Terdapat 3 Kriteria) 4 soal (16%) 8 soal (32%) Sedang (Terdapat 2 Kriteria) Kurang Baik (Terdapat 1 Kriteria) Tidak Baik (Terdapat 0 Kriteria) 12 soal (48%) 5 soal (20%) 4 soal (16%) 5 soal (20%) 6 soal (24%) 3 soal (12%)

## Gambar 2. Grafik Distribusi Banyaknya Butir Soal  UAS Biologi Kelas X dan XI MIA yang Tidak Sesuai dengan Aspek Empiris
Soal yang memiliki kualitas kurang baik dan tidak baik berarti soal tersebut tidak sesuai  dengan  keempat  aspek  yang  telah  ditentukan.  Dari  keempat  aspek  empiris yang  membuat  kualitas  soal  UAS  Biologi  kelas  X  dan  XI  MIA  menjadi  tidak  baik, penyebab utamanya adalah tingkat validitas soal yang rendah dan sangat rendah. Hal itu bisa terjadi karena banyaknya soal yang tidak dijawab dengan benar oleh peserta didik,  akibatnya  skor  total  menjadi  rendah.  Sehingga  menyebabkan  nilai  koefisien korelasi  butir  soal  mayor itas  dengan  nilai  0,20  ≤  r  ≤  0,40  dan  r  ≤  0,20  yang  jika diinterpretasikan  memiliki  tingkat  validitas  yang  rendah  dan  sangat  rendah.  Hal tersebut sejalan dengan Rahmani (2015: 12) yang mengatakan skor setiap butir soal dapat menyebabkan skor total menjadi tinggi atau rendah, sehingga butir soal memiliki validitas yang tinggi jika skor butir soal memiliki kesejajaran dengan skor total.
Kualitas  soal  UAS  Biologi  kelas  X  dan  XI  MIA  berdasarkan  analisis  secara empiris  memiliki  hasil  yang  beragam.  Butir  soal  dengan  kualitas  sangat  baik  bisa disimpan dalam bank soal. Selain itu perlu dilakukan perbaikan pada soal yang baik dan  sedang  agar  kualitasnya  menjadi  meningkat.  Namun  kualitas soal  yang  kurang baik  dan  tidak  baik  sebaiknya  tidak  digunakan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan Werdiningsih (2015: 94) yang mengatakan bahwa butir soal dengan kualitas sangat baik dapat dimasukkan dalam bank soal. Sedangkan kualitas butir soal yang baik dan sedang perlu dilakukan revisi untuk memperbaiki aspek yang tidak sesuai. Butir soal dengan kualitas tidak baik dan sangat tidak baik sebaiknya dibuang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Mayoritas kualitas soal UAS Biologi kelas X MIA secara teoritis merupakan soal yang baik dilihat dari  aspek isi dan konstruksi yaitu terdapat 8 soal (32%) kualitasnya baik, 5 soal (20%) kualitasnya sangat baik, 3 soal (12%) kualitasnya sedang, 7 soal (28%) kualitasnya kurang baik, dan 2 soal (8%) kualitasnya tidak baik. Secara empiris kualitas soal UAS Biologi kelas X MIA sedang, sebanyak 12 soal (48%) kualitasnya sedang, 5 soal (20%) kualitasnya kurang baik, 4 soal (16%) kualitasnya baik, dan 4 soal (16%) kualitasnya tidak baik. Serta mayoritas kualitas soal UAS Biologi kelas XI MIA secara teoritis sangat baik, karena terdapat 13 soal (52%) dengan kualitas yang
16 15 13 15 19 9 12 7 0 5 10 15 20 Validitas (Rendah dan Sangat Rendah)
Tingkat Kesukaran (Sangat Mudah dan Sangat Sukar) Daya Pembeda (Buruk dan Sangat Buruk) Efektivitas Distractor (Buruk dan Sangat Buruk) Kelas X MIA Kelas XI MIA
sangat baik, 9 soal (36%) kualitasnya baik, 1 soal (4%) kualitasnya kurang baik, dan 2 soal (8%) kualitasnya tidak baik. Secara empiris mayoritas kualitas soal UAS Biologi kelas  XI  MIA  baik,  terdapat  8  soal  (32%)  memiliki  kualitas  yang  baik,  6  soal  (24%) kualitasnya kurang baik, 5 soal (20%) kualitasnya sedang, 3 soal (12%) kualitasnya sangat baik, dan 3 soal (12%) kualitasnya tidak baik.
Saat membuat soal, sebaiknya melakukan analisis teoritis yang sesuai dengan KD. Setelah melakukan analisis teoritis maka dilakukan uji coba soal terlebih dahulu, agar butir soal dapat direvisi untuk memperbaiki aspek yang tidak sesuai. Setelah soal diberikan kepada peserta didik, maka sebaiknya dilakukan analisis soal secara empiris untuk mengetahui kualitas soal. Butir soal dengan kualitas sangat baik bisa disimpan dalam  bank  soal,  kriteria  soal  yang  baik  dan  sedang  perlu  dilakukan  revisi  untuk memperbaiki aspek yang tidak sesuai, serta soal yang tidak baik dan sangat tidak baik sebaiknya tidak digunakan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimaksih kepada Ibu Dr. Tri Wahyu Agustina, M.Pd. dan Bapak Iwan Ridwan Yusup, M.Pd. selaku dosen ahli atau validator dalam menelaah dan menganalisis soal UAS Biologi kelas X dan XI MIA secara teoritis.

## RUJUKAN
Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran, Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Darmadi, H. (2019). Pengantar Pendidikan Era Globalisasi. Bandung: Alfabeta. Erniyanti,  M.  Junus,  dan  Muliati  S.  2020.    Analisis  Ranah  Kognitif  Soal  Latihan Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Pada Buku Fisika Kelas X (Studi Pada Buku Karya Ini Ketut Lasmi). Jurnal Literasi Pendidikan Fisika, 1 (2): 115-123. Febriani, I.M. (2016). Analisis Butir Soal Ujian Akhir Semester (UAS) Bahasa Jerman Kelas  X  Mia  6  SMA  Negeri  1  Maospati  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal Laterne , 1 (5) 1: 7.
Herlanti,  Y.  (2015).  Analisis  Domain  Pengetahuan  dan  Kognitif  pada  Kurikulum Indonesia Tahun 1984-2013 Mata Pelajaran Biologi Sekolah Menengah Atas. Seminar  Nasional  XII  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS. Surakarta:  Universitas Negeri Sebelas Maret.
Jusup, R., Wahyu S., Ana R., san Sa’ud U. S. (2018). Profil Karakteristik Soal Ujian Nasional  IPA  SD  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi. Jurnal  Visipena, 9 (1): 115-127.
Nurjannah, S. (2019). Analisis Kualitas Soal Penilaian Akhir Semester Mata Pelajatran PAI  dan  Budi  Pekerti  SMP  Kabupaten  Purbalingga  Tahun  Pelajaran 2018/2017 Perspektif HOTS. Skripsi. Purwokerto: IAIN Purwokerto. Oktavianti,  F.S.  (2017).  Analisis  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2016/2017  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi  Kelas  X  dan  XI  Mata Pelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  3  Tanjungpinang. Skripsi .  Tanjungpinang: Universitas Maritim Raja Ali Haji Tanjungpinang.
Prihatini, S. (2015). Analisis Deskriptif Kemampuan Guru Dalam Menyusun Soal Ujian Sekolah  (US)  SMA  Tahun  2015. Prosiding  Konferensi  Ilmiah  Tahunan Himpunan Evaluasi Indonesia (HEPI) Tahun 2015, hal: 193-204.
Putra,  E.  A.  (2015).  Anak  Berkesulitan  Belajar  di  Sekolah  Dasar  Se-Kelurahan Kalumbuk Padang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus, 1(3): 71-76.
Putra, H. K. (2017). Profil Soal Ujian Nasional Biologi Tingkat SMA Tahun Ajaran 2014- 2016  Berdasarkan  Perspektif  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS). Skripsi. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Putri, M. (2020). Analisis Butir Soal Mata Pelajaran Bahasa Jawa Kelas IV SD Negeri Se-Gugus  Teuku  Umar  Kota  Tegal  Tahun  Ajaran  2019/2020. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Putriani, D., Fadila T., Nefi R. S., Pisi I., dan Ahmad W. (2020). Analisis Butir Soal UAS Biologi Kelas X dan XI SMAN 11 Kota Bengkulu Tahun 2018/2019. Journal of Biology Learning, 2 (1): 1-7. Rahmat.  (2015). Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Yogyakarta: Bening Pustaka.
Rahmani, M.  (2015).  Analisis Kualitas Butir Soal Buatan Guru Biol ogi Kelas  X MIA SMA  Negeri  1  Tanah  Pinoh. Skripsi. Pontianak:  Universitas  Tanjungpura Pontianak.
Riswanda,  J.  (2018).  Pengembangan  Soal  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) Serta Implementasinya di SMA Negeri 8 Palembang . Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi, 2 (1): 49-58. Sani, R.A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) Edisi Revisi. Tangerang: TSMart. Septiana, N. (2016). Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester (UAS) Biologi Tahun Pelajaran 2015/2016 Kelas X dan XI Pada MAN Sampit. Jurnal EduSains, 4 (2): 115-121.
Setyaningrum,  P.  M.  P.,  Murni  R.,  dan  Yudi  R.  (2018).  Analisis  Kualitas  Butir  Soal Instrumen Assessment Diagnostic Untuk Mendeteksi Miskonsepsi Siswa SMA Pada Materi Virus. Jurnal Bioedukatika, 6 (2): 91-101.
Sitorus, A. P., Masye W., dan Sukma P.G. (2017). Analisis Butir Soal Ulangan Harian Buatan Guru Mata Pelajaran Biologi Kelas X SMA Negeri 1 Remboken. Jurnal Sains, Matematika, & Edukasi, 5 (1): 49-54.
Solichin,  M.  (2017).  Analis  Daya  Beda  Soal,  Taraf  Kesukaran,  Validitas  Butir  Tes, Interpretasi  Hasil  Tes  dan  Validitas  Ramalan  Dalam  Evaluasi  Pendidikan. Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam, 2 (2): 192-213. Tobari.  (2015). Evaluasi  Soal-Soal  Penerimaan  Pegawai  Baru  Dilengkapi  Dengan Hasil Penelitiannya. Yogyakarta: Deepublish. Triana, D. D. (2020). Penilaian Kelas Dalam Pembelajaran Tari . Surabaya: CV Jakad Media Publishing.
Umronah.  (2018).  Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Genap  Mata Pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Monogiri  Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Utami, I. P., dan Aryeni.  (2017).  Analisis Soal Ujian Akhir Semester Mata Pelajaran Biologi  Berdasarkan  Dimensi  Proses  Kognitif  Taksonomi  Anderson .  Jurnal Pelita Pendidikan, 6 (3): 185-192. Wahidmurni.  (2014). Evaluasi  Pembelajaran  (Kompetensi  dan  Praktik). Yogyakarta: Nuha Litera.
Werdiningsih, G. (2015). Analisis Kualitas Butir Soal Ulangan Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XII IPS SMAN 2 Banguntapan Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Yogyakarta. Yusuf, M. (2017). Assesment dan Evaluasi Pendidikan: Pilar Penyedia Informasi dan Kegiatan Pengendalian Mutu Pendidikan. Jakarta: Kencana.