## PENERAPAN MODEL PBLMATEMATIKA MATERI SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG KELAS IV SDN 01 SUKOANYAR
1) Laila Nur Qomariyah, 2) Nur Fauziyah, 3) Arissona Dia Indah Sari Universitas Muhammadiyah Gresik lailanurqomariyah@yahoo.com , Nur_fauziyah@gmail.com , arissona@umg.ac.id

## ABSTRAK
Penerapan  model  PBL  (Problem  Based  Learning)  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah  pada  peserta  didik  khususnya  jenjang  sekolah  dasar.  Peneliti  akan menerapkan model PBL (Problem Based Learning) pada proses pembelajaran. Model PBL (Problem Based Learning) adalah model pembelajaran yang di dalamnya terdapat serangkaian aktivitas pembelajaran untuk memecahkan  masalah  nyata  dengan  melalui  beberapa  tahapan  sehingga  peserta  didik  memperoleh pengetahuan  dan  melatih  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian deskriptif kuantitatif. Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SDN 01 Sukoanyar di kecamatan  cerme  tahun  ajaran  2017-2018  dengan  jumlah  14  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan lembar tes kemampuan pemecahan masalah dan lembar observasi aktivitas peserta didik sebagai instrumen penelitian.  Hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  bahwa,  terdapat  tiga  tingkatan  kemampuan pemecahan masalah yaitu sangat baik diraih 2 peserta didik atau 14%,  tingkatan baik diraih 7 peserta didik atau 50%, dan tingkatan  cukup diraih 5 peserta didik atau 36% . Aktivitas peserta didik dalam penerapan model PBL (Problem Based Learning) termasuk dalam kriteria baik karena berada pada skala 61% ≤ P ≤ 80% yang dilihat dari rata-rata persentase seluruh pertemuan adalah 79% .
Kata kunci : Model PBL, Kemampuan pemecahan masalah.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  reseachis  to  know  the  students  abillty  of  problem  solving  in  particular  level  of elementary school. This research implement the PBL (Problem Based Learning) model in  learning proces . PBL  (Problem  Based  Learning)  model  is  a  model  of  learning  in  which  there  is  a  series  of  learning activities  to  solve  real  problems  with  through  several  stages  so  that  learners  acquire  knowledge  and training skills to solve problems. This research was a quantitative descriptive research. The subject of this research  were  the  learners  of  class  IV  SDN  01  Cerme,  Sukoanyar  public  Shool,  school  year  2017-2018 with a total of 14 students. This research uses problem-solving ability test sheets and observation sheets as a  research  instrumen  during  the  teaching  and  learning  process.  The  results  of  the  analysis  of  the  data obtained  in  this  study  showed  that  there  were  there  levels  of  problem-solving  ability  shown;  a  great problem  solving ability  by  2  learners  or  14%,  a  good  problem  solving ability  by  7  learners  or  50%,  and enough problem solving ability by 5 students or 36%. The activity of  learners in applying PBL (Problem Based Learning) Model was concluded as a good problem solving ability since it was on a scale of 61% ≤ P  ≤  80%  which  was  seen  from  the  entire  meeting,  that  was  as  much  as  79%  average  percentage  of  the entire meeting is 79%.
Keywords : problem solving ability, PBL (Problem Based Learning) Model.

## A. PENDAHULUAN
Undang-Undang  SISDIKNAS  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  1  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran dengan sedemikian rupa supaya peserta  didik  lebih  aktif  dalam  mengembangkan  potensi  diri  serta  mampu  memiliki  pengendalian  diri, kecerdasan, keterampilan dalam bermasyarakat, kekuatan spiritual keagamaan, kepribadian serta akhlak mulia. Berdasarkan pengertian di atas tujuan pendidikan untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  aktif  sehingga  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  di  dirinya. Undang-Undang  SISDIKNAS  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  12  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  pada setiap  satuan  pendidikan  berhak  mendapatkan  pelayanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kemampuan, bakat  dan  minatnya.  Disetiap  jenjang  satuan  pendidikan,  peserta  didik  mendapatkan  pendidikan  mata pelajaran matematika. Hal ini sesuai Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22  Tahun  2006  tentang  standar  isi  bahwa  mata  pelajaran  matematika  wajib  diberikan  kepada  semua peserta didik mulai dari tingkat pendidikan sekolah dasar dengan tujuan untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berfikir logis, kemampuan memecahkan masalah, analitis, sistematis, kritis, kreatif serta kemampuan bekerja sama.
Dengan  demikian,  dari  pendapat  yang  ada  di  atas  diharapkan  dalam  pembelajaran  matematika mampu membekali peserta didik yang mempunyai kemampuan berfikir logis, kemampuan memecahkan masalah, analitis, sistematis, kritis, kreatif serta kemampuan bekerja sama.
Namun  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  matematika  terdapat  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  dan  ketakutan  dalam  belajar.  Menurut  Muttaqin  (2009:  1)  penyebab  kesulitan  dan  ketakutan disebabkan  karena  sifat  matematika  yang  abstrak,  simbolik,  tersusun  secara  hierarkis  dan  penalaran duduktif  sehingga  proses  belajar  matematika  membutuhkan  mental  yang  tinggi.  Untuk  itu  diperlukan alternatif  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan  minat  belajar matematika tinggi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  saat  proses  pembelajaran  di  kelas  IV  SDN  01 Sukoanyar  pada  mata  pelajaran  matematika,  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  guru menyampaikan materi tanpa menggunakan media pembelajaran. Aktivitas peserta didik tidak dilibatkan pada suatu kegiatan pembelajaran karena ketika proses pembelajaran berlangsung, guru hanya terfokus pada  penyampaian  materi  yang  menyebabkan  kurangnya  respon  peserta  didik  dan  keadaan  kelas menjadi  pasif.  Selain  itu,  perserta  didik  mendapatkan  jenis  soal  rutin  sehingga  ketika  perserta  didik menerima  soal  non  rutin  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikannya,  yang  berdampak  pada kemampuan  pemecahan  masalah  pada  peserta  didik.  Peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  guru kelas  setelah  pembelajaran  matematika  selesai.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas diperoleh data bahwa:
“Hasil  belajar  yang  didapat  pada  mata  pelajaran  matematika  masih  belum  memuaskan.
Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  belum  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  benar, mereka paham dengan konsep tetapi masih  kesulitan dalam pengerjaannya.  Terlihat dari 14 peserta didik, terdapat 4 peserta didik yang mendapatkan nilai di atas KKM sedangkan terdapat  10  anak  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM,  dengan  standart  KKM  yang ditentukan  adalah  65.  Selama  ini  proses  pembelajaran  hanya  menggunakan  metode ceramah,  tanya  jawab,  pemberian  tugas  dan  belum  menerapkan  model  pembelajaran PBL”.
Untuk  dapat  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  peserta  didik  khususnya  jenjang sekolah dasar, perlunya solusi dengan menerapan model pembelajaran. Peneliti akan menerapkan model PBL  ( Problem  Based  Learning) pada  proses  pembelajaran.  Model  PBL  ( Problem  Based  Learning) adalah  model  pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  serangkaian  aktivitas  pembelajaran  untuk memecahkan masalah nyata dengan melalui beberapa tahap-tahapan sehingga peserta didik memperoleh pengetahuan dan melatih keterampilan untuk memecahkan masalah. Model ini sangat cocok diterapkan pada  pembelajaran  matematika  materi  sifat-sifat  bangun  ruang  karena  proses  belajar  mengajar  yang dimulai dengan diberikannya sebuah permasalahan nyata dari guru kepada peserta didik yang bertujuan
untuk membangun dan mengembangkan kemampuan pemecahan masalah serta mengajak peserta didik untuk  aktif,  kreatif  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran  matematika.  Peserta  didik  juga  dapat menyelesaikan  masalah  melalui  tahap-tahapan  yang  ada  dalam  pemecahan  masalah,  melatih  peserta didik dalam menyampaikan pendapat, mendorong peserta didik untuk melatih keterampilan kemampuan pemecahan  masalah  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  saat  proses  belajar,  serta  guru  dapat  mengetahui kemampuan pemecahan masalah disetiap individu. Dengan adanya permasalahan di atas peneliti tertarik melakukan  penelitian  tentang “Penerapan  Model  PBL  (Problem  Based  Learning)  Mata  Pelajaran Matematika Materi Sifat-Sifat Bangun Ruang Peserta Didik Kelas IV SDN 01 Sukoanyar”.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  01 Sukoanyar  kecamatan  Cerme  kabupaten  Gresik.  Subyek  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  IV  tahun  ajaran  2017-2018  yang  jumlah  satu  kelas  terdapat  14  peserta  didik.  Materi  yang digunakan  yaitu  sifat-sifat  bangun  ruang.Rencana  penelitian  ini  menggunakan One  Shot  Case  Study . One  Shot  Case  Study yaitu  suatu  penelitian  yang  dilakukan  dengan  memberi  suatu  perlakuan  dan selanjutnya diobservasi hasilnya (Sugiono, 2017:110). Dengan demikian, dimana satu kelas diberikan treatment /  perlakuan  yaitu  model  PBL  ( Problem  Based  Learning) untuk  mengetahui  kemampuan pemecahan  masalah  pada  peserta  didik  dan  mengamati  aktivitas  peserta  didik  saat  penerapan  model PBL ( Problem Based Learning)
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode tes dan observasi. Instrumen yang digunakan adalah lembar tes  kemampuan pemecahan masalah dan  lembar observasi aktivitas peserta didik. Lembar tes kemampan pemecahan masalah digunakan dalam penelitian ini untuk mendapatkan data  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  penerapan  model  PBL (Problem  Based  Learning) materi sifat-sifat  bangun  ruang.  Tes  yang  digunakan  dalam  bentuk  uraian  yang  berjumlah  2  soal  non rutin.Soal  tes  yang  digunakan  terlebih  dahulu  dikonsultasikan  kepada  dosen  pembimbing  dan divalidasi oleh dosen serta guru kelas SDN 01 Sukoanyar. Indikator pemecahan masalah diadopsi dari Polya(1973:xvii)  yang berjumlah empat  yaitu: 1) Understanding The Problem (memahami masalah), 2) Devising A Plan (menyusun rencana), 3) Corrying Out The Plan (melakukan rencana), 4) Looking Back (melihat kembali). Peneliti menerapkan empat indikator pada lembar tes kemampuan pemecahan masalah yang penulisannya menggunakan kata lain. Dengan  tujuan untuk memudahkan peserta didik dalam mengerjakan dan memahami setiap tahap-tahap dalam penyelesaiannya seperti: 1)  memahami masalah  pada  lembar  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  diganti  dengan  mengumpulkan  informasi, 2)  menyusun  rencana  pada  lembar  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  diganti  dengan  menebak jawaban  sementara,  3)  melakukan  rencana  pada  lembar  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  diganti dengan  menjawab,  4)  melihat  kembali  pada  lembar  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  diganti dengan  mengecek  hasil.  Sedangkan  lembar  observasi  pada  peserta  didik  digunakan  sebagai  alat observer  untuk mengetahui aktivitas peserta  didik pada saat proses kegiatan belajar mengajar dengan penerapan  model  PBL (Problem  Based  Learning) .  Aktivitas  yang  diamati  yaitu  (1)  merespon apersepsi yang diberikan guru; (2)menyelesaikan masalah yang disajikan pada LKPD materi sifat-sifat bangun  ruang  yang  diberikan;(3)mempresentasikan  hasil  pengerjaan  LKPD  materi  sifat-sifat  bangun ruang  di  depan  kelas;  (4)mengerjakan  soal  LKPD  secara  individu  maupun  kelompok;  (5) memperhatikan hasil jawaban temannya yang presentasi di depan kelas.
Metode  analisis  data  digunakan  oleh  peneliti  bertujuan  untuk  mengolah  data  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini.  Data  yang  diperoleh  merupakan  data  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah dan  data  aktivitas  peserta  didik  pada  penerapan  model  PBL (Problem  Based  Learning) materi  sifat- sifat bangun ruang . Data hasil tes kemampuan pemecahan masalah yang didapatkan oleh peneliti akan diberikan  skor  pada  jawaban  peserta  didik  setiap  indikator  sesuai  dengan  pedoman  perskoran  atau rubrik  penilaian  tes  kemampuan  pemecahan  masalah.  kemudian  akan  dihitung  dan  dirata-rata  nilai indikator dengan menggunakan rumus yang ada. Dari hasil nilai rata-rata akan dikualifikasikan sesuai tabel  sehingga,  mengetahui  kualifikasi  atau  tingkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  sangat
baik, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang. Data aktivitas peserta didik, dari data yang di dapatkan oleh 2 observer ini peneliti akan memperoleh tingkat keaktifan peserta didik yang terdiri dari beberapa kriteria diantaranya sangat baik, baik, cukup, rendah, sangat rendah. Sedangkan data aktivitas peserta didik  disajikan  dalam  bentuk  persentase  yang  merupakan  rata-rata  dari  persentase  setiap  pertemuan dan dianalisis secara deskriptif.
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  3  tahap  yaitu  (1)  tahap persiapan pada tahap ini peneliti terlebih dahulu mendatangi sekolah yang dijadikan subyek penelitian dan  meminta  ijin  kepada  kepala  sekolah  dan  membuat  kesepakatan  dengan  guru  kelas  mengenai materi  yang  akan  dijadikan  penelitian  yaitu  materi  sifat-sifat  bangun  ruang,  waktu  pelaksanaan penelitian,  menyusun  perangkat  pembelajaran  seperti  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD);(2)  tahap  pelaksanaan  yaitu  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar di SDN 01 Sukoanyar kelas IV pada pertemuan 1 & 2 untuk pertemuan ke-2 diakhir pembelajaran  digunakan  sebagai  pemberian  lembar  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  kepada pesertadidik setiap individu; (3) tahap analisis data yaitu pada tahapan ini setelah peneliti melakukan tahap  pelaksanaan  akan  mendapatkan  data  yaitu  data  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  data aktivitas peserta didik dan peneliti mulai menganalisis data yang diperoleh.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan melalui tiga tahap yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, analisis data.  Pada  tahap  persiapan  yaitu  (1)  peneliti  terlebih  dahulu  mendatangi  sekolah  pada  tanggal  3 februari 2018 yang dijadikan subyek penelitian dan meminta ijin kepada kepala sekolah dan guru kelas IV  SDN  01  Sukoanyar  Kecamatan  Cerme  untuk  melakukan  penelitian;  (2)  peneliti  membuat kesepakatan  dengan  guru  kelas  mengenai  materi  yang  akan  dijadikan  penelitian  diantarannya  materi sifat-sifat  bangun  ruang,  waktu  pelaksanaan  penelitian,  menyusun  perangkat  pembelajaran  seperti silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Dalam penelitian ini yang bertindak sebagai pengajar saat proses pembelajaran berlangsung adalah peneliti  dan  dibantu  oleh  satu  rekan  penulis  (Mahasiswi  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar angkatan 2014, UMG) dan guru kelas IV SDN 01 Sukoanyar sebagai pengamat aktivitas peserta didik saat  proses  pembelajaran.  Sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  peneliti  terlebih  dahulu  menyusun perangkat pembelajaran yang meliputi; (1) Silabus yang merupakan rencana pembelajaran yang terdiri dari  SK,  KD,  materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran,  indikator,  penilaian,  alokasi  waktu  dan  sumber belajar;  (2)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  tahap-tahapan  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  dibuat  dan  digunakan  oleh  peneliti  untuk  melaksanakan  penelitian  selama  2 pertemuan  yang  setiap  pertemuannya  memiliki  2  indikator  pencapaian;  (3)  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  yang  diberikan  peneliti  disetiap  pertemuan  dimana,  pada  pertemuan  1  jenis  soal  rutin dengan jumlah 4 soal sedangkan untuk pertemuan yang ke 2 jenis soal non rutin dengan jumlah 2 soal. Selain perangkat pembelajaran, peneliti  juga  membuat instrumen penelitian yang terdiri dari  kisi-kisi lembar  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah,  lembar  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan lembar observasi aktivitas peserta didik.
Soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  terlebih  dahulu dikonsultasikan  oleh  pembimbing  dan  divalidasi  seorang  ahli.  Proses  validasi  instrumen  dilakukan pada tanggal 2 juni 2018. Jenis validasi untuk instrumen tes kemampuan pemecahan masalah termasuk validasi  isi. Proses pengujian validasi isi dengan cara membandingkan  antar isi instrumen dengan  isi atau  rancangan  yang  telah  ditetapkan  misalnya  kisi-kisi  instrumen.  Validasi  isi  dilakukan  oleh  para ahli dalam bidangnya. Adapun nama validator tersebut sebagai berikut:

## Tabel 4.2

## Validator Instrumen Penelitian
Tahap  pelaksanaan,  pada  tahap  pelaksanaan  ini  yang  bertindak  sebagai  pengajar  adalah  penulis dan  yang  bertindak  sebagai  pengamat  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  adalah  satu  rekan penulis (Mahasiswi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar angkatan 2014, UMG) dan guru kelas IV SDN  01  Sukoanyar.  Peneliti  menerapkan  model  PBL (Problem  Based  Learning) pada  proses pembelajaran  terdapat  5  fase  yang  dilakukan  dalam  2  pertemuan  yang  terdapat  pada  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  yaitu  (1)  mengorientasikan  peserta  didik  terhadap  masalah;  (2) pengorganisasian  peserta  didik  untuk  belajar;  (3)  membimbing  penyelidikan  individu  maupun kelompok;(4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan 1 dan ke 2 memiliki perbedaan yang terdapat  pada  fase  4  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya.  Pada  fase  ini  hasil  karya  yang disajikan peserta didik berbeda yaitu dalam bentuk laporan yang terdapat pada pertemuan pertama dan membuat bangun ruang dengan menggunakan kertas duplex pada pertemuan ke dua. Selain melakukan proses  pembelajaran  peneliti  memberikan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  Pemberian  soal  tes kemampuan  pemecahan  masalah  dilakukan  pada  pertemuan  ke  dua  di  akhir  pembelajaran  sesuai dengan  kesepakatan  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  kelas.  Alokasi  waktu  untuk  pengerjaannya adalah 30 menit dengan jumlah 2 soal non rutin. Pemberian tes dilakukan di kelas IV dengan jumlah peserta didik yang mengerjakan tes kemampuan pemecahan masalah adalah 14 peserta didik.
Tahap analisis data, pada penelitian ini peneliti mendapatkan 2 data yaitu hasil pengerjaan soal tes kemampuan pemecahan masalah dan lembar observasi aktivitas peserta didik. Hasil tes kemampuan pemecahan  masalah  didapatkan  oleh  peneliti  dari  pengerjaan  lembar  tes  kemampuan  pemecahan masalah pada pertemuan ke 2 di akhir pembelajaran. Alokasi waktu untuk pengerjaan soal tes adalah 30 menit, terdapat jumlah 2 soal pada lembar tes dengan jenis soal yaitu non rutin materi sifat-sifat bangun  ruang. Pemberian  tes dilakukan di  kelas  IV dengan  jumlah 14 peserta didik dan dikerjakan secara  individu.  Hasil  data  tes  akan  dihitung  menggunakan  rumus  dan  dianalisis  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  masing-masing  peserta  didik  selain  itu,  peneliti  juga mendeskripsikan  hasil  pengerjaan  pada  masing-masing  tingkatan.  Berikut  ini  adalah  rumus  yang digunakan untuk mengetahui nilai dan tingkatan kemampuan pemecahan masalah pada peserta didik yaitu:
𝑁 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 Tabel 4.3 Jumlah Peserta Didik dalam Tiap Tingkatan No Nilai Kualifikasi Jumlah peserta didik Persentase 1 85,00-100 Sangat baik 2 peserta didik 14% 2 70,00-84,99 Baik 7 peserta didik 50% 3 55,00-69,99 Cukup 5 peserta didik 36% 4 40,00-54,99 Kurang - 0% 5 0-39,99 Sangat kurang - 0%
Berdasarkan tabel 4.3 dapat dideskripsikan bahwa nilai tes kemampuan pemecahan masalah pada peserta didik SDN 01 Sukoanyar terdapat tiga tingkatan yaitu: sangat baik diraih 2 peserta didik atau
No Nama Keterangan 1 Nataria Wahyuning Subayani, M.Pd Dosen PGSD Universitas Muhammadiyah Gresik 2 Sukartini, S.Pd Guru kelas IV SDN 01 Sukoanyar
14%,  tingkatan baik diraih 7 peserta didik atau 50%, dan tingkatan cukup diraih 5 peserta didik atau 36%. Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan jumlah peserta didik yang paling banyak pada hasil tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  tingkatan  baik  terdapat  sebanyak  7  peserta  didik  atau  50 %. Hasil analisis data akan disajikan dalam bentuk diagram lingkaran. Berikut diagram lingkaran 4.4 yaitu:

## Diagram Lingkaran 4.4 Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Pada penelitian ini, peneliti  juga mendeskripsikan hasil proses pengerjaan peserta didik. Untuk menentukan 2 nama subyek yang akan di deskripsikan hasil proses pengerjaan setiap tingkatan,  peneliti mengambil 2 nama subyek secara random setiap tingkatan. Dari hasil nama yang sudah diambil secara random  akan  di  deskripsikan.  Berikut  ini  adalah  deskripsi  perbedaan  dan  kesamaan  dari  hasil  proses pengerjaan  peserta  didik  tiap  tingkatan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Terdapat  3  tingkatan  yaitu (1)Tingkatan  Sangat  baik;  (2)  Tingkatan  Baik;  (3)  Tingkatan  Cukup.  (1)  Tingkatan  Sangat  Baik berdasarkan deskripsi proses pengerjaan peserta didik tingkat sangat baik dapat 2 peserta didik dan hasil pekerjaannya  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  ASP  dan  AAR  memiliki  kesamaan  dalam menyelesaikan  soal  nomor  1.  Dilihat  dari  skor  dan  proses  penyelesaian  soal  yang  dilakukan  subyek secara  runtun  dan  lengkap  sehingga,  2  subyek  mengalami  kesamaan  dalam  penilaian  pada  setiap indikator. Namun,  pada soal nomor 2 mengalami perbedaan skor, ini dapat dilihat pada indikator yang ketiga  yaitu  menjawab.  Untuk  ASP  mendapatkan  skor  4  karena  memuat  3  kriteria  pada  indikator menjawab yaitu menggambarkan langkah, menyebutkan nama dan menuliskan sifat-sifat bangun ruang. sedangkan  untuk  AAR  mendapatkan  skor  5  karena  memuat  4  kriteria  pada  indikator  menjawab  yaitu menggambarkan langkah, nama bangun, menggambar bangun dan menuliskan sifat-sifat bangun ruang; (2)  Tingkatan  Baik  Berdasarkan  deskripsi  proses  pengerjaan  peserta  didik  tingkat  baik  dapat disimpulkan bahwa peserta didik MG dan EBP mampu menguasai indikator pertama dan kedua dengan tepat dan  lengkap. Hasil jawaban 2 subyek pada indikator pertama sama-sama menyebutkan informasi yang  diketahui  dan  ditanyakan  dengan  tepat  dan  lengkap  dan  untuk  indikator  kedua  atau  menebak jawaban  sementara  sama-sama  menyajikan  dalam  bentuk  gambar  yang  terdiri  dari  dua  bangun  ruang yaitu bangun ruang kubus dan balok sehingga, pada indikator pertama dan kedua subyek mendapatkan skor  yang  sama  yaitu  3  untuk  indikator  pertama,  2  untuk  indikator  kedua;(3)  Tingkatan  Cukup berdasarkan  deskripsi  proses  pengerjaan  peserta  didik  tingkat  baik  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta didik  MNP  dan  NDA  mampu  menguasai  indikator  kedua  dengan  tepat  dan  lengkap.  Hasil  jawaban  2 subyek  pada  indikator  ke  dua  atau  menebak  jawaban  sementara  sama-sama  menyajikan  dalam  bentuk gambar  yang  terdiri  dari  dua  bangun  ruang  yaitu  bangun  ruang  kubus  dan  balok  sehingga,  pada indikator kedua subyek mendapatkan skor yang sama yaitu 2.
Sedangkan , data  aktivitas  peserta  didik  diperoleh  saat  kegiatan  pembelajaran,  yang  dibantu  oleh satu  rekan  penulis  (Mahasiswi  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  angkatan  2014,  UMG)  dan
14% 50% 36%

## Hasil Tes Kemampuan
Pemecahan Masalah Sangat Baik Baik Cukup
guru  kelas  IV  SDN 01 Sukoanyar sebagai pengamat  aktivitas peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung.  Berikut  ini  perhitungan  persentase  setiap  pertemuan  dari  lembar  hasil  pengamatan terhadap aktivitas peserta didik selama penerapan model PBL (Problem Based Learning) pada materi sifat-sifat bangun ruang yaitu:
a. Perhitungan persentase setiap pertemuan
1) Pertemuan 1
a) Skor observer 1 =  3 + 2 + 2 + 3 + 2 = 12
b) Skor observer 2 = 3 + 2 + 2 + 3 + 2 = 12
𝑃 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100% 𝑃 = 24 30 x 100% = 80%
Hasil  skor  yang  diperoleh  peneliti  dari  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik  pada pertemuan 1,  yang dibantu oleh 2 observer yaitu satu rekan penulis yang lain (Mahasiswi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar angkatan 2014,UMG) dan guru kelas IV SDN 01 Sukoanyar.  Dengan  menjumlahkan  skor  2  observer  ini  dan  dipersentasekan,  maka  hasil aktivitas  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  PBL (Problem  Based  Learning) didapatkan  persentase  untuk  pertemuan  1  yaitu  80%.  Dari hasil  persentase  untuk  pertemuan  1  berada  pada  skala  61%  ≤  P  ≤  80%  yaitu  termasuk kriteria baik.
2) Pertemuan 2
c) Skor observer 1 =  2 + 2 + 2 + 3 + 2 = 11
d) Skor observer 2 =  3 + 2 + 2 + 3 + 2 = 12
𝑃 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
𝑃 = 23 30 x 100% = 77%
Hasil skor yang diperoleh peneliti dari lembar observasi aktivitas peserta didik pada pertemuan  2,    yang  di  bantu  oleh  2  observer  yaitu  satu  rekan  penulis  yang  lain (Mahasiswi  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  angkatan  2014,UMG)  dan  guru kelas  IV  SDN  01  Sukoanyar.  Dengan  menjumlahkan  skor  2  observer  ini  dan dipersentasekan,  maka  hasil  aktivitas  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model  PBL (Problem  Based  Learning) didapatkan  persentase  untuk pertemuan 2 yaitu 77%. Dari hasil persentase untuk pertemuan 2 berada pada skala 61% ≤ P ≤ 80% yaitu termasuk kriteria baik.
Berdasarkan Hasil analisis data observasi aktivitas peserta didik pertemuan 1 dan pertemuan 2 dapat disimpulkan bahwa persentase untuk pertemuan 1 berada pada skala 61% ≤ P ≤ 80% yaitu termasuk kriteria baik sedangkan, hasil persentase untuk pertemuan 2 berada pada skala 61% ≤ P ≤  80%  yaitu  termasuk  kriteria  baik.  Hasil  analisis  data  akan  disajikan  dalam  bentuk  diagram batang. Berikut ini diagram batang 4.5 yaitu:

## Diagram Batang 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik
Dari  hasil persentase setiap pertemuan akan  dihitung untuk mengetahui rata-rata persentase seluruh  pertemuan  dengan  menggunakan  rumus.  Berikut  ini  dan  hasil  persentase  seluruh pertemuan yaitu:
𝑃 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 x 100% 𝑃 = 80 + 77 2 x 100% = 79%
Berdasarkan rata-rata persentase seluruh pertemuan adalah 79% yaitu berada pada skala 61% ≤  P  ≤  80%.  Artinya  aktivitas  peserta  didik  dalam  penerapan  model  PBL (Problem  Based Learning) pada materi sifat-sifat bangun ruang termasuk dalam kriteria baik.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang penerapan model PBL (Problem Based Learning) mata  pelajaran  matematika  materi  sifat-sifat  bangun  ruang  kelas  IV  SDN  01 Sukoanyar, maka peneliti dapat menarik kesimpulan yaitu peserta didik yang memiliki tingkatan kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  baik  diraih  2  peserta  didik  atau  14%,  tingkatan  baik diraih 7 peserta didik atau 50%, tingkatan cukup diraih 5 peserta didik atau 36%, aktivitas peserta didik pada penerapan model PBL (Problem Based Learning) pada materi sifat-sifat bangun ruang termasuk  dalam  kriteria  baik  karena  rata-rata  persentase  seluruh  pertemuan  adalah  79%  yaitu berada pada skala 61% ≤ P ≤ 80%.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2008). Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hasyim,  Muttaqin.  2009.    Tujuan  Pembelajaran  Matematika.  Diakses  27  Januari  2018. https://muttaqinhasyim.wordpress.com/2009/06/14/tujuan-pembelajaran-matematika Japa  ,  I.  N.  (2008).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Terbuka  Melalui Investigasi  bagi  Peserta  didikKelas  V  SD  4  Kaliuntu. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 67. Polya, G. (1973). How To Solve it . Amerika: Princeton University Press.
Sudijono, A. (2006). Pengantar Statistika Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sisdiknas. (2003). Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 . Jakarta : Kemendikbud Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif,kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta .
76% 76% 77% 77% 78% 78% 79% 79% 80% 80% 81% Pertemuan 1 pertemuan 2