## IMPLEMENTASI
PBL (PROBLEM-BASED LEARNING)
BERBANTUAN  MEDIA  VIDEO  SEBAGAI  UPAYA  MENINGKATKAN MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  KOGNITIF  SISWA  PADA  MATERI SISTEM KOORDINASI KELAS XI SMA
Nurika Fitriana 1 , Fida Rachmadiarti 2 , Suyono 3 1,2 Program Pendidikan Profesi Guru Prajabatan Biologi, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia
3 Biologi, SMAN 10 Surabaya, Surabaya, Indonesia

## History Article
Article history:
Received July 17, 2023 Approved Aug 15, 2023
ABSTRACT
The teacher's ability to manage the class, specifically in the choice and use of learning models and media, is one of the causes of low motivation and poor learning results among students. Through the use of the problem-based learning approach and video media, this study seeks to improve the motivation and academic performance of  at  the  11 th graders.  Class  action  research  (PTK),  which  is conducted in two cycles with phases of planning, implementation, observation, and reflection, is this sort of study. The proportion of learning  motivation  was  measured  using  the  angket  non-test method,  and  the  results  for  cognitive  learning  were  measured using the daily repetition test method with 35 students at the 11 th
grade. In the first cycle, the student  participants' implementation of  learning  using  the  problem-based  learning  model  and  the motivational  learning  activity  resulted  in  a  score  of  76.6%  with sufficient good criteria, and in the second cycle, participants who experienced  improvement  received  a  rating  of  90.3%  with excellent  criteria.  The  percentage  of  learning  motivation  as measured  by  four  factors,  attention,  relevance,  confidence,  and satisfaction  was  rated  at  58.49%  in  cycle  I  with  a  fairly  high criterion and increased to 73.28% in cycle II. The cognitive learning outcomes  of  the  students  scored  65.71%  in  the  first  cycle  of classical intensity and improved to 91.42% in the second cycle. The adoption  of  a  learning  model  supported  by  video  media  can enhance  the  motivation  and  learning  outcomes  of  students  in grades XI high school, according to the research's findings.

## ABSTRAK
Rendahnya  motivasi  serta  hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat diakibatkan  karena  kemampuan  guru  mengelola  kelas,  yakni dalam  pemilihan  dan  penggunaan  model  serta  media pembelajaran.  Penelitian  yang  dikembangkan  dengan  tujuan untuk upaya peningkatan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa

## Keywords:
Problem-Based
Learning Motivation Learning Outcomes

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
kelas  XI  dari  implementasi  problem-based  learning  berbantuan media  video.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  diimplementasikan  pada  dua  siklus meliputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Persentase  motivasi  belajar  diperoleh  melalui  metode non-tes  berupa  angket  sedangkan  hasil  belajar  kognitif  diketahui berdasarkan metode tes  berupa ulangan harian terhadap 35 siswa kelas  XI.  Hasil  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan model PBL (problem-based learning) dan hasil persentase motivasi belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  76,6%  yang  tergolong kriteria  cukup  baik  serta  menunjukkan  adanya  peningkatan  saat siklus  II  diperoleh  nilai  90,3%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hasil persentase  motivasi  belajar  yang  dilihat  dari  empat  aspek diantaranya attention (perhatian), relevance  (relevansi), condifence (percaya diri), dan satisfaction (kepuasan) pada siklus I diperoleh  nilai  58,49%  dengan  kriteria  cukup  tinggi  serta mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  73,28% dengan  kriteria  tinggi.  Sementara  itu  hasil  belajar  kognitif  siswa pada siklus I ketuntasan klasikal diperoleh nilai 65,71% serta terjadi peningkatan  saat  siklus  II  diperoleh  nilai  91,42%.  Berdasarkan penelitian  yang  dikembangkan  dapat  ditarik  kesimpulan bahwasanya  implementasi  PBL  (problem-based  learning)  dengan bantuan media video mampu menunjukkan peningkatan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa kelas XI SMA.
© 2023 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: nurikafitriana4@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah hubungan yang berlangsung  antara pendidik dan siswa, siswa dan teman  sebayanya,  serta  siswa  dan  media  belajar  dengan  maksud  tercapainya  tujuan  tertentu (Aryanti dkk., 2017). Komponen utama pada kegiatan pembelajaran adalah guru, siswa, tujuan pembelajaran,  metode  yang  dipilih  oleh  guru,  media  yang  digunakan,  dan  alat  evaluasi  untuk mengukut  tercapainya  pembelajaran  (Pane  dan  Dasopang,  2017).  Komponen-komponen  yang berbeda  tersebut  saling  berkaitan,  misalnya  karakteristik  siswa  merupakan  modal  awal  yang memungkinkan  guru  bisa  memilih  suatu  model  dan  menentukan  media  yang  relevan  untuk dapat  meningkatkan  pemahaman  terhadap  suatu  konsep  yang  sedang  dipelajari.  Pendidik hendaknya cakap dalam memilih model pembelajaran, yang mempertimbangkan keadaan siswa di  dalam  kelas,  memperhatikan  lingkungan  belajar  siswa  serta  pemilihan  media  pembelajaran relevan.  Terlebih  pada  era  revolusi  4.0  ini  perkembangan  dalam  dunia  pendidikan  sangat signifikan  seiring  dengan  banyaknya  teknologi  baru  yang  dapat  menunjang  kegiatan pembelajaran  (Setiyadi,  2019).  Perkembangan  teknologi  telah  menyebabkan  perubahan  dalam dunia pendidikan sehingga membutuhkan perencanaan yang matang terhadap kegiatan belajar mengajar.  Hal  ini  menjadikan  aspek  penguasaan  guru  dalam  pengelolaan  kelas  sangatlah penting.  Penguasaan  kelas  yang  dimaksudkan  adalah  implementasi  model  pembelajaran  yang beragam  serta  media  yang  efektif  dapat  mendukung  keberhasilan  pembelajaran,  sehingga mampu meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  biologi  secara  umum  memerlukan  pengamatan secara langsung di lapangan untuk lebih memudahkan dalam pemahaman suatu konsep, namun ditemukan  sejumlah  konsep  bersifat  abstrak  yang  sulit  dianalogikan  dalam  pengamatan lapangan.  Dengan  demikian  diperlukan  media  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menunjang keberhasilan  pembelajaran  dan  penguasaan  konsep  siswa.  Salah  satu  konsep  yang  cukup  sulit
adalah  sistem  koordinasi  karena  berisi  materi  yang  berkaitan  dengan  proses  atau  mekanisme pada  tubuh  yang  tidak  bisa  diamati  langsung  oleh  alat  indera.  Oleh  sebab  itu,  dalam  upaya peningkatan minat dalam belajar siswa pada materi sistem koordinasi guru diharapkan mampu menyajikan media yang menarik dan memudahkan pemahaman konsep materi satunya dengan menerapkan  video  pembelajaran  (Utami  dkk.,  2017).  Video  menawarkan  dimensi  baru  dalam kegiatan  belajar  mengajar  karena  media  video  memuat  gambar  bergerak  yang  didukung  oleh suara,  sehingga  dapat  mendukung  pembelajaran  agar  telaksana  lebih  maksimal  dan meningkatkan motivasi belajar serta karakter siswa (Aisah dkk., 2017).
Salah satu faktor pendukung pelaksanaan kegiatan pembelajaran adalah motivasi belajar melekat dalam diri siswa. Motivasi belajar menjadi dorongan yang mampu menggerakan siswa dalam  bertingkah  laku,  dimana  dorongan  ini  akan  menggerakan  siswa  untuk  mengerjakan sesuatu sesuai dengan pemikirannya (Aisah, 2017). Motivasi belajar siswa memegang peranan penting dalam berhasilnya kegiatan pembelajaran yang telah disusun oleh guru. Maka dari itu, guru  sebagai  pendidik  berperan  penting  dalam  menstimulus  motivasi  belajar  siswa  dengan merencanakan  strategi  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai,  satu  diantaranya  dengan mengaplikasikan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dengan  menggunakan  media video sebagai usaha peningkatan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa.
Hasil obervasi yang diketahui berdasarkan kegiatan belajar mengajar pada kelas XI MIA- 4 di SMAN 10 Surabaya dapat diketahui bahwasanya pelaksanaan kegiatan pembelajaran oleh guru  menggunakan  sumber  belajar powerpoint yang  menampilkan  media  visual  berupa  gambar dan belum ditemukan media audiovisual berupa video yang mampu mendukung konsep materi sistem koordinasi terutama terkait suatu proses atau mekanisme. Hasil analisis kebutuhan siswa yang  dilakukan  menggunakan  angket  pada google  form menunjukkan  sebanyak  82%  siswa menyatakan  bahwa  guru  belum  menggunakan  media  berbasis  video  untuk  memudahkan pemahaman  konsep  sistem  koordinasi.  Siswa  sebanyak  76%  menyatakan  bahwa  penggunaan media berbasis video lebih menarik dibandingkan media pembelajaran lain seperti gambar atau buku teks dan sebanyak 88% siswa menyatakan bahwa penggunaan media berbasis video dapat memudahkan pemahaman konsep biologi khususnya sistem koordinasi yang berkaitan dengan proses dan mekanisme dalam tubuh.
Berdasarkan  kegiatan  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  biologi  menunjukkan bahwasanya  diskusi,  presentasi,  tanya  jawab,  dan  praktikum  yang  dilakukan  pada  materi tertentu  merupakan  model/strategi  ketiagan  pembelajaran  yang  sering  diterapkan  di  sekolah. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  belum  mengimplementasikan  PBL  ( problem- based  learning) berdasarkan  permasalahan  faktual  yang  dibantu  dengan  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  audiovisual,  karena  dalam  pelaksanaannya  guru  menuliskan  tujuan pembelajaran  dan  memberikan  sumber  belajar  pada powerpoint yang  hanya  memuat  teks  dan gambar. Padahal materi  sistem  koordinasi  mengajarkan tentang  mekanisme  dan  proses  dalam tubuh manusia yang bersifat abstrak dimana siswa tidak bisa mengamati objek secara langsung. Hal  ini  menyebabkan  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  pada  konsep  tersebut  yang  juga mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif.  Diketahui  bahwasanya  hasil  belajar  kognitif  siswa  untuk topik sebelumnya yaitu sistem  ekskresi terhitung pada kategori rendah dimana perolehan nilai rata-rata 65,02 yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimum (KKM) sekolah yakni ≥78, khususnya  pada  kategori  soal  HOTS  yang  dilatihkan  pada  buku  Latihan  Penilaian  Harian. Bersumber  pada  permasalahan  yang  telah  ditampilkan,  tujuan  dari  penelitian  yang dikembangkan  yaitu  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  melalui implementasi  PBL  ( problem-based  learning )  berbantuan  media  video  pada  materi  sistem koordinasi kelas XI di SMAN 10 Surabaya.
PBL ( problem-based learning ) menggambarkan strategi dengan mengintegrasikan persoalan faktual  yang  bisa  digunakan  sebagai  kerangka  materi  bagi  siswa  sehingga  dapat  melatihkan keahlian  dalam  pemecahan  masalah,  sekaligus  menyusun  sebuah  pengetahuan  baru  (Setiyadi, 2019).  Lebih  lanjut  Setiyadi  (2019)  juga  menjelaskan  bahwa  PBL  ( problem-based  learning)
termasuk model pembelajaran yang memberikan persoalan  nyata dan mendorong siswa  untuk mau  belajar  secara  sungguh-sungguh,  membangun  pengetahuan  secara  mandiri,  serta mengkaitkan  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dengan mengimplementasikan  PBL  ( problem-based  learning )  memungkinkan  siswa  untuk  aktif  dalam mengkaitkan  pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  sebelumnya  melalui  pembelajaran  secara kelompok  dalam  merumuskan  alternatif  solusi  berdasarkan  maslah  yang  nyata  ( real  word ) sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  dengan  bantuan  media pembelajaran yang bervariasi.
Dalam Penerapan PBL guru hanya berperan sebagai fasilitator pembelajaran siswa, dan intervensinya  berkurang  karena  siswa  secara  progresif  mengambil  tanggung  jawab  atas  proses belajar mereka sendiri (Rosyidi. 2018). Pemilihan PBL ( problem-based learning ) dikarenakan pada implementasinya dapat mendorong siswa lebih aktif untuk belajar serta melakukan penyelidikan pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  (Sumitro  dkk.,  2017).  Pernyataan  tersebut  juga  dikuatkan oleh  hasil  penelitian  Fauzan  dkk.,  (2017)  yang  menjelaskan  bahwasanya  PBL  ( problem-based learning )  mampu  mendukung  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Sejalan  pada  hasil penelitian  yang  dikembangkan  Setiyadi  (2019)  yang  menjelaskan  bahwasanya  implementasi PBL  ( problem-based  learning )  dalam  kegiatan  pembelajaran  bidang  studi  biologi  sangat  efektif sebagai usaha peningkatan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa. Implementasi PBL ( problem- based learning)  ketika  dalam  sebuah  kelas  yang  meliputi  kegiatan  diskusi  kelompok  dalam rangka menyusun alternatif penyelesaian berdasarkan masalah yang ditampilkan oleh guru akan meningkatkan interaksi siswa dengan teman sebanyanya dan interaksi antar siswa dengan media belajarnya.  Siswa  dapat  mengemukakan  dan  berbagi  argumen  dengan  anggota  kelompoknya sehingga  mampu  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  untuk  memecahkan  sebuah permasalahan secara bersama-sama yang akan berdampak terhadap meningkatnya hasil belajar kognitifnya (Hadi.  2021).

## METODE
Penelitian  yang  dikembangkan  termasuk  dalam  jenis  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas) dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh pelaksanaan tindakan pada suatu subyek penelitian pada kondisi tertentu (Setiyadi, 2019). Pelaksanaan penelitian berlangsung pada dua siklus (satu siklus  meliputi  dua  pertemuan)  dengan  tahapan  perencanaan  ( planning) ,  pelaksanaan  ( action ), pengamatan  ( observation) ,  dan  refleksi  ( reflection ).  Adapun  desain  PTK  (Penelitian  Tindakan Kelas) yang digunakan ditampilkan pada bagan berikut.
Gambar 1 . Model PTK Kemmis dan McTaggart (Maliasih, 2017)
Subyek  dalam  pelaksanaan  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  adalah  35  siswa  kelas  XI MIPA-4.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  10  Surabaya  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2022/2023. Metode pengumpulan data yang diterapkan adalah metode tes dan non-tes. Metode tes  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  setiap  siklus  pelaksanaan  penelitian.  Sedangkan  metode  non-tes  berbentuk
lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  untuk  mengetahui  kegiatan  saat  proses pembelajaran dan angket motivasi belajar di setiap siklus pelaksanaan penelitian. Teknik analisis data  yang  diaplikasikan  pada  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  kualitatif.  Analisis  data  penelitian berupa keterlaksanaan pembelajaran digunakan rumus sebagai berikut.
%𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛 = jumlah skor
skor maksimal 𝑥100%
Persentase  terhadap  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  akan  diselaraskan  berdasarkan kriteria ketercapaian menurut tabel berikut.
Tabel 1 . Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran Nilai (%) Kriteria Keterlaksanaan 81 – 100 Sangat baik 61  – 80 Baik 41  – 60 Cukup baik 21  – 40 Kurang 0 – 20 Sangat kurang Sumber: (Riduwan, 2013)
Angket  motivasi  belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui  pengisian  pada google  form akan dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut.
%𝑚𝑜𝑡𝑖𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 = jumlah skor
skor maksimal 𝑥100%
Persentase  terhadap  hasil  motivasi  belajar  siswa  akan  diselaraskan  berdasarkan  kriteria ketercapaian menurut tabel berikut.
Tabel 2. Kriteria Motivasi Belajar Persentase (%)  Kriteria Penilaian 81 – 100 Sangat tinggi 61 – 80 Tinggi 41 – 60 Cukup tinggi 21 – 40 Kurang tinggi 0 – 20 Sangat kurang Sumber: (Arikunto & Safrudin, 2014)
Sedangkan data penelitian berupa nilai ulangan harian dianalisis dengan perhitungan skor ketuntasan klasikal sebagai berikut.
%𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = jumlah siswa tuntas jumlah semua siswa 𝑥100%
Kriteria  keberhasilan  pada  pelaksanaan  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  meliputi  tiga aspek yang diselaraskan berdasarkan tabel berikut.
Tabel 3. Kriteria Keberhasilan Tindakan No Aspek Kriteria 1. Keterlaksanaan pembelajaran mengaplikasikan model  pembelajaran Keterlaksanaan pembelajaran memenuhi  persentase ≥ 81% (sangat baik)

## Problem-based Learning
2. Motivasi belajar siswa  Motivasi  belajar  siswa memenuhi  persentase ≥ 81% (sangat tinggi) 3. Hasil  belajar  kognitif siswa Persentase  ketuntasan klasikal  ≥  80%  dari keseluruhan siswa yang memenuhi KKM bmata pelajaran biologi yaitu 78 Sumber: (Setiyadi, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kondisi Awal (Pra-Penelitian)
Penelitian  dilakukan  pada  kelas  XI  MIPA-4  SMAN  10  Surabaya  tahun  pelajaran 2022/2023 dengan jumlah total siswa pada kelas tersebut 35 orang, terdiri atas 16 siswa laki-laki serta  19  siswa  perempuan.  Pada  awal  sebelum  pelaksanaan  tindakan,  siswa  diberikan  angket analisis  kebutuhan  yang  diisikan  melalui google  form guna  diketahui  kebutuhan  belajar  siswa sehingga  kedepannya  guru  mampu  merancang  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  kondisi yang  ada.  Peneliti  juga  melakukan  obervasi  terhadap  motivasi  belajar  siswa  sebelum  diberikan tindakan implementasi PBL ( problem-based learning) berbantuan media video dengan memberikan angket pada google form . Sementara itu guna memperoleh data persentase ketuntasan hasil belajar kognitif siswa, dilakukan obervasi terhadap perolehan nilai pada materi sebelumnya yaitu sistem ekskresi.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan tersebut, diketahui bahwa kegiatan pembelajaran di kelas  dilakukan  melalui  metode  ceramah  dimana  aktivitas  siswa  difokuskan  pada  kegiatan merangkum materi pembelajaran. Media pembelajaran yang ditampilkan berupa presentasi pada powerpoint yang  hanya  menampilkan  teks  dan  gambar.  Siswa  menyatakan  bahwa  diperlukan media  pembelajaran  berupa  video  untuk  memudahkan  pemahaman  konsep  materi  biologi khususnya  sistem  koordinasi  yang  berkaitan  dengan  proses  dan  mekanisme  dalam  tubuh. Implementasi  model  pembelajaran  dan  pemilihan  media  yang  dirancang  guru  berdampak terhadap  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  dalam  sebuah  kelas.  Hal  ini  diketahui  melalui  hasil kegiatan observasi peneliti dalam motivasi belajar pada pra-penelitian yang disajikan pada tabel dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Analisis Persentase Motivasi Belajar Siswa Pra-Penelitian Motivasi Belajar ARCS  Pra-Penelitian N o (%) Kriteria 1. Attention (perhatian) 35,6 9 Kurang tinggi 2. Relevance (relevansi) 33,4 5 Kurang tinggi 3. Confidence (percaya diri) 39,2 6 Kurang tinggi 4. Satisfaction (Kepuasan) 39,7 1 Kurang tinggi Rata-rata (%) 37,0 2 Kurang tinggi
Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil  obervasi  pada  motivasi  belajar  siswa  saat  pra-penelitian masih  tergolong  kurang  tinggi.  Pada  aspek attention (perhatian)  memperoleh  persentase  nilai
sebesar  35,69%  dimana  siswa  belum  menunjukkan  ketertarikan  pada  materi  pembelajaran  dan belum memahami manfaat materi yang akan dipelajari. Kedua, pada aspek relevance (relevansi) memperoleh  persentase  nilai  sebesar  33,45%  dimana  siswa  belum  bisa  menunjukkan  kaitan materi pembelajaran dengan pengetahuan yang telah dimiliki. Selanjutnya, pada aspek confidence (percaya  diri)  memperoleh  persentase  nilai  sebesar  39,26%  dimana  siswa  belum  memiliki kepercayaan  diri  untuk  berhasil  mempelajari materi  dan memperoleh nilai  ulangan  yang  tinggi karena menganggap bahwa materi yang dipelajari terlalu rumit. Terakhir, pada aspek satisfaction (kepuasan) memperoleh nilai persentase nilai sebesar 39,71% dimana siswa belum memiliki rasa puas  terhadap  hasil  yang  telah  dicapai  setelah  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Rendahnya motivasi belajar pada pra-penelitian ini juga mempengaruhi hasil belajar kognitif siswa di materi sebelumnya yang dapat diketahui melalui tabel dibawah ini.
Tabel 5. Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Materi Sistem Ekskresi N o Jenis data yang diamati Hasil yang diperoleh 1.  Nilai tertinggi 86 2.  Nilai terendah 38 3.  Rata-rata 65,02 4.  Ketuntasan klasikal 40%
Pada tabel 5, diketahui bahwasanya  hasil belajar  kognitif  siswa  pada materi  sebelumnya yaitu sistem ekskresi tergolong pada kategori rendah. Nilai minimum yang dihasilkan pada kelas XI  MIPA-4  adalah  35  sedangkan  nilai  maksimum  yang  diperoleh  sebesar  86.  Hasil  belajar kognitif  siswa  diketahui  berdasarkan  jumlah  keseluruhan  nilai  dengan  angka  2276  yang  dibagi dengan  total  siswa  di  kelas  yaitu  35  siswa,  diketahui  nilai  rata-rata  siswa  di  kelas  XI  MIPA-4 sejumlah 65,02  yang  masih  jauh dari  nilai  KKM  sekolah  yaitu  ≥78.  Dari  keseluruhan  siswa  di kelas  sejumlah  35  orang,  hanya  10  siswa  telah  memenuhi  nilai  ketuntasan  minimum  yang ditentukan sekolah, sehingga diketahui ketuntasan klasikal pada kelas XI MIPA-4 sebesar 40%.

## Pelaksanaan Tindakan (Siklus I dan II)
Penelitian  terhadap  implementasi  PBL  ( problem-based  learning )  berbantuan  media  video berlangsung  dua  siklus,  yang  mana  setiap  siklusnya  meliputi  dua  pertemuan.  Saat  siklus  I, pertemuan  pertama  mengkaji  terkait  mekanisme  gerak  refleks  serta  kelainan  sistem  saraf,  serta pertemuan  kedua  membahas  tentang  sistem  hormon  pada  manusia.  Pada  siklus  II  pertemuan pertama  membahas  terkait  konsep  NAPZA  dan  dampak  akibat  penyalahgunaan  NAPZA, sedangkan  pertemuan  kedua  pelaksanaan  presentasi  produk  sebagai  upaya  kampanye  anti narkoba di sekolah. Tahapan dalam pelaksanaan PTK (penelitian tindakan kelas) antara lain:
1) Perencanaan
Tahapan pertama saat pelaksanaan penelitian adalah perencanaan kegiatan pembelajaran dalam  sebuah  kelas.  Kegiatan  perencanaan  harus  disesuaikan  dengan  subjek  penelitian  dan perrmasalahan yang ditemukan. Model pembelajaran PBL ( problem-based learning ) dipilih menjadi suatu  alternatif  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  ditemukan  di  kelas  terkait  dengan rendahnya  motivasi  dan hasil  belajar  kognitif  siswa.  Pemilihan  model  tersebut  diharapkan  bisa memfasilitasi  kesulitan  siswa  dalam  menguasai  materi  sistem  koordinasi  melalui  media pembelajaran berbasis  video sehingga memiliki ketertarikan dan termotivasi untuk belajar  serta diperoleh hasil belajar kognitif secara maksimal.
Setelah  menentukan  strategi  dalam  mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan,  peneliti menyusun  rancangan  pembelajaran  yang  dituangkan  pada:  a)  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)  pada  materi  sistem  koordinasi  yang  memuat  tujuan  dari  pembelajaran  serta tahapan  kegiatan  belajar  mengajar  berdasarkan  model  PBL  ( problem-based  learning) ,  b)  media pembelajaran  berupa  video  animasi  terkait  mekanisme  gerak  refleks  dan  sistem  hormon  pada manusia, c) Instrumen tes dan evaluasi dengan menyusun instrumen soal HOTS yang dibagikan
saat  setiap  akhir  pelaksanaan  siklus,  dan  d)  Lembar  observasi  pembelajaran  yang  meliputi keterlaksanaan dan angket motivasi belajar siswa.

## 2) Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran berlangsung dengan mengimplementasikan PBL ( Problem-based Learning )  dengan  bantuan  media  video  pada  materi  sistem  koordinasi.  Pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  meliputi  kegiatan  awal  (±15  menit),  kegiatan  inti  (±60  menit),  dan  penutup (±15 menit). Saat siklus I, kegiatan yang diterapkan dalam pembelajaran yakni siswa berdiskusi secara  berkelompok  yang  disusun  secara  heterogen  untuk  menyusun  alternatif  solusi  terhadap masalah  berkaitan  dengan  mekanisme  gerak  refleks  dan  mekanisme  sistem  hormon  pada manusia yang ditampilkan oleh guru, selanjutnya melakukan presentasi hasil diskusinya di depan kelas.  Sedangkan  saat  siklus  II,  kegiatan  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  yakni  siswa berkelompok  secara  heterogen  kemudian  menyusun  alternatif  solusi  berdasarkan  permaslahan terhadap  kasus  penyalahgunaan  zat  adiktif  dan  psikotropika  yang  ditemui  dalam  kehidupan sehari-hari. Pada kegiatan presentasi, siswa diberikan keleluasaan dalam menuangkan hasil solusi yang telah disusun bersama kelompok dalam sebuah karya berupa video, podcast , maupun poster. Hasil  karya  yang  telah  disusun  tersebut  selanjutnya  akan  diunggah  pada  sosial  media  setiap anggota kelompok sebagai upaya kampanye anti narkoba.
Sebelum pembelajaran dimulai, peneliti yang juga bertindak sebagai guru yang mengajar di kelas XI MIPA-4 SMAN 10 Surabaya melaksanakan pretest guna mendapati informasi terkait kemampuan awal siswa sebelum mempelajari materi. Sesudah pelaksanaan pretest , guru memulai kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  sintaks  PBL  ( problem-based  learning) diantaranya:  a) penyesuaian  (orientasi)  siswa  terhadap  masalah,  b)  mengkoordinasikan  siswa  untuk  belajar,  c) mengarahkan  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  d)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya, serta e) melakukan analisis serta evaluasi prosedur penyelesaian masalah. Adapun analisis hasil keterlaksanaan pembelajaran disajikan pada tabel dibawah ini.
Tabel 6. Hasil Analisis Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I Siklus II (%)  Kriteria (%)  Kriteria Pertemuan 1 70 Baik 90 Sangat baik Pertemuan 2 83,3  Baik 90, 7 Sangat baik Rata-rata 76,6  Baik 90, 3 Sangat baik
Berdasarkan  tabel  6  yang  menampilkan  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan mengimplementasikan  PBL  ( Problem-based  Learning ),  saat  siklus  I  diperoleh  nilai  persentase keterlaksanaan  pembelajaran  sebesar  76,6%  tetapi  belum  memenuhi  keiteria  yang  ditentukan yaitu  persentase  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  ≥81%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  terjadi  peningkatan  persentase  sebesar  13,3%  dimana  saat pertemuan  ke-1  senilai  70%  dengan  kriteria  baik  dan  pertemuan  ke-2  senilai  83,3%  dengan kriteria baik. Persentase hasil keterlaksanaan pembelajaran tersebut belum maksimal dikarenakan guru  baru  awal  mengajar  pada  kelas  tersebut  dan  belum  sepenuhnya  memahami  karakteristik siswa  secara  keseluruhan  sehingga  sedikit  kesulitan  dalam  mengelola  kelas.  Pada  siklus  I  guru melewatkan  beberapa  kegiatan,  misalnya  mengajukan  pertanyaan  terkait  kabar  dan  kesiapan belajar siswa, mengorganisasi siswa untuk membagi tugas kelompok, serta mengajak siswa untuk menyimpulkan dan merefleksikan pembelajaran. Refleksi adalah satu diantara banyak kegiatan pembelajaran  yang  penting  untuk  mengevaluasi  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar. Pernyataan  tersebut  juga  dikuatkan  oleh  pernyataan  Wowor  dkk. (2022)  yang  menyebutkan bahwasanya  refleksi  penting  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  karena  pada  prinsipnya bertujuan untuk membantu siswa memikirkan kembali konsep yang sudah diperoleh, maka dari itu siswa jauh lebih termotivasi dalam belajar dengan baik. Selain itu, saat siklus I siswa belum
memahami  langkah  pembelajaran  problem -based  learning yang  diterapkan  guru,  dikarenakan sebelumnya  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Aktivitas  siswa  juga  masih kurang  maksimal,  dimana  siswa  tidak  menunjukkan  keaktifan  bertanya  dan  menanggapi pertanyaan  yang  ditampilkan  guru,  terlihat  masih  banyak  yang  tidak  aktif  dalam  diskusi kelompok,  bahkan  pada  saat  kegiatan  presentasi  belum  terlihat  aktivitas  siswa  dalam menyampaikan argumen berdasarkan hasil diskusi kelompok.
Persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  sebesar  90,3%  yang  artinya  telah memenuhi  kriteria  yaitu  persentase  nilai  keterlaksanaan  pembelajaran  ≥81%  dengan  kriteria sangat baik. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran saat siklus II terjadi peningkatan persentase nilai sebesar  0,7%  dimana  pada  pertemuan  ke-1  senilai  90%  dengan  kriteria  sangat  baik,  serta pertemuan  ke-2  senilai  90,7%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Ketika  siklus  II  persentase keterlaksanaan  pembelajaran  mengalami  peningkatan  dikarenakan  guru  melaksanakan  refleksi guna  memperbaiki  kualitas  pembelajaran.  Perbaikan  yang  dilakukan  diantaranya  keterampilan mengelola kelas, memahami karakteristik siswa, melakukan monitoring saat pelaksanaan diskusi, dan menentukan strategi sebagai upaya peningkatan motivasi belajar siswa. Aktivitas siswa juga memperlihatkan  adanya  kemajuan  dimana  siswa  mulai  aktif  bertanya  kepada  guru  dan  saat presentasi berlangsung, serta motivasi untuk belajar melalui media video juga meningkat dimana pada pertemuan sebelumnya belum semua siswa memperhatikan video yang ditampilkan. Siswa juga  sudah  memahami  langkah-langkah  kegiatan problem-based  learning dan  mampu  mengikuti pada  setiap  kegiatan  yang  dibimbing  oleh  guru.  Siswa  terlihat  lebih  antusias  dalam  diskusi kelompok  dengan  menerapkan  pembagian  tugas  dalam  diskusi  kelompok  sehingga  semua anggota  berperan  aktif  dan  saling  bertukar  pikiran.  Hal  ini  juga  dikuatkan  dengan  pendapat Nugroho  (2021)  menjelaskan  bahwasanya  implementasi  PBL  (problem -based  learning) dengan kegiatan  diskusi  kelompok  lebih  efektif  dalam  mengkondisikan siswa  agar  dapat  berperan  aktif menguasai  konsep  materi  dan  menumbuhkan  keterampilan  pemecahan  masalah  sehingga berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya.  Sintaks  pembelajaran  pada  model problem-based  learning mampu membantu siswa dalam belajar dengan kegiatan berorientasi pada kerjasama kelompok, penyelidikan, dan penemuan alternatif terhadap suatu masalah (Wabula dkk., 2020).

## 3) Pengamatan
Pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan, dimana saat siklus I dilaksanakan saat proses belajar  mengajar  selama  satu  minggu  pertama  (dua  pertemuan).  Sedangkan  saat  siklus  II dilakukan  pada  kegiatan  belajar  mengajar  selama  satu  minggu  kedua  yang  terdiri  dari  dua pertemuan.  Pengamatan  dilakukan  melalui  angket  motivasi  belajar  dan  pemahaman  siswa melalui ulangan harian di setiap siklus yang menghasilkan data hasil motivasi serta hasil belajar kognitif siswa. Pelaksanaan tahapan pengamatan bertujuan guna mengetahui dampak tindakan yang  diimplementasikan  yaitu  PBL  ( problem-based  learning) berbantuan  media  video  apakah berhasil  atau  tidak  sebagai  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  materi  sistem koordinasi.
Hasil  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  berdasarkan  empat  aspek  diantaranya attention (perhatian), relevance (relevansi), condifence (percaya  diri),  dan satisfaction (kepuasan).  Motivasi siswa dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran PBL ( problem-based learning) melalui proses penyelesaian masalah dan media audiovisual berupa video yang ditampilkan guru (Wabula dkk., 2020). Aktivitas model PBL ( problem-based learning) yang difokuskan pada kegiatan penyelesaian masalah  juga  penyelidikan  berdasarkan  artikel  berita  yang  sedang  ramai  dibicarakan  ditengah masyarakat  serta  media  pembelajaran  berupa  video  yang  diberikan  pada  LKPD  dapat menguatkan  minat  siswa  untuk  belajar.  Adapun  hasil  analisis  nilai  persentase  motivasi  belajar siswa berdasarkan angket yang disebarkan melalui google form disajikan pada tabel dibawah ini. Tabel 7. Hasil Analisis Persentase Motivasi Belajar Siswa No  Motivasi Belajar ARCS Siklus I Siklus II (%) Kriteria  (%) Kriteria 1. Attention (perhatian) 59,9 Cukup 74,7 Tinggi
5 tinggi 6 2. Relevance (relevansi) 56,9 2 Cukup tinggi 75,7 1 Tinggi 3. Confidence (percaya diri) 58,6 9 Cukup tinggi 67,2 6 Tinggi 4. Satisfaction (kepuasan) 58,4 5 Cukup tinggi 75,4 2 Tinggi Rata-rata (%) 58,4 9 Cukup tinggi 73,2 8 Tinggi
Berdasarkan tabel diatas, hasil obervasi pada rata-rata motivasi belajar siswa saat siklus I tergolong  cukup  tinggi.  Pada  aspek attention (perhatian)  memperoleh  persentase  nilai  sebesar 59,95%, aspek relevance (relevansi) memperoleh persentase nilai sebesar 56,92%, aspek confidence (percaya  diri)  memperoleh  persentase  nilai  sebesar  58,69%,  dan  terakhir  aspek satisfaction (kepuasan)  memperoleh  nilai  persentase  nilai  sebesar  58,49%.  Saat  siklus  II  nilai  rata-rata motivasi belajar siswa tergolong tinggi. Pada aspek attention (perhatian) memperoleh persentase nilai  sebesar  74,76%,  aspek relevance (relevansi)  memperoleh  persentase  nilai  sebesar  75,71%, aspek confidence (percaya  diri)  memperoleh  persentase  nilai  sebesar  67,26%,  dan  terakhir  aspek satisfaction (kepuasan)  memperoleh  nilai  persentase  nilai  sebesar  75,42%.  Berdasarkan  hasil, diiketahui bahwasanya ada peningkatan pada motivasi belajar siswa pada pra-penelitian, siklus I, dan  siklus  II  melalui  implementasi  PBL  ( problem-based  learning) berbantuan  media  video  yang ditampilkan pada diagram berikut.
Gambar 2 . Peningkatan Motivasi pada Pra-penelitian, Siklus I dan Siklus II
Grafik  yang  ditunjukkan  pada  gambar  diatas  menunjukkan  bahwa  persentase  motivasi belajar  siswa  saat  siklus  I  sebesar  58,49%  dengan  kriteria  cukup  tinggi  tetapi  belum  memenuhi kriteria nilai yang telah ditentukan yaitu rata-rata motivasi belajar ≥81% dengan kriteria sangat tinggi. Saat siklus  I belum semua siswa memperhatikan guru  saat menyampaikan materi. Pada saat  pelaksanaan  kegiatan  presentasi,  sebagian  dari  siswa  belum  memiliki  konsistensi  dalam mengemukakan  pendapatnya  di  depan  kelas.  Disamping  itu,  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  hanya  didominasi  oleh  sebagian  siswa  saja.  Kondisi  tersebut  diakibatkan  karena saat kegiatan belajar mengajar sebelumnya siswa terbiasa diberikan metode konvensional dimana guru  menjelaskan  materi  dengan  menampilkan  media  teks  dan  gambar  pada powerpoint sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan  dan  lebih  fokus  pada  aktivitas  tugas  meresume  yang diberikan oleh guru. Melalui penugasan membuat rangkuman, siswa akan membaca keseluruhan isi materi yang akan memudahkan mereka dalam memahami dan menemukan informasi terkait materi  yang  dipelajari.  Disisi  lain  kegiatan  merangkum  menjadikan  siswa  cenderung  belajar secara individu sehingga tidak terbentuk interaksi dan ketrampilan dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya. Hasanah dkk., (2019) menyatakan bahwa metode pembelajaran konvensional yang  menjadikan  siswa  hanya  berperan  sebagai  penerima  informasi  akan  menjadikan  mereka lebih pasif, karena tidak berinteraksi dan tidak berpartisipasi aktif secara penuh dalam kegiatan pembelajaran yang berakibat pada kurangnya motivasi belajar siswa.
Saat siklus II diperoleh persentase rata-rata motivasi belajar siswa mengalami peningkatan yaitu  senilai  73,28%  dengan  kriteria  tinggi  yang  artinya  telah  memenuhi  keiteria  yang  telah ditentukan  yakni  rata-rata  motivasi  belajar  ≥81%  dengan  kriteria  sangat  tinggi.  Adanya peningkatan  tersebut  terlihat  dari  aktivitas  siswa  yang  terlihat  antusias  memperhatikan  media video  pada  LKPD,  aktif  berdiskusi  dan  bertukar  pendapat  dalam  kelompok,  mampu menyampaikan  argumen  saat  kegiatan  presentasi,  dan  adanya  usaha  untuk  menguasai  konsep yang  dipelajari.  Hal  ini  juga  dikuatkan  dengan  pendapat  Arief  dkk.,  (2016)  yang  menjabarkan bahwasanya kegiatan pembelajaran dengan model  PBL ( problem-based learning) akan menantang siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  secara  otonom  (mandiri),  dimana  guru  berperan  untuk memfasilitasi  belajar  siswa  sehingga  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajarnya.  Penggunaan media berbasis video pembelajaran mampu memudahkan siswa untuk menguasai konsep materi sehingga  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Sejalan  dengan  pendapat  Artdana  dkk.,  (2015) menyatakan  bahwa  satu  diantara  sekian  faktor  eksternal  yang  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar siswa yaitu berkaitan pada pemilihan model pembelajaran serta ditunjang dengan media pembelajaran yang optimal.
Meingkatnya  motivasi  belajar  siswa  akan  memberikan  pengaruh  pada  peningkatan  hasil belajar  kognitifnya.  Hasil  belajar  diperoleh  berdasarkan  kegiatan  ulangan  harian  yang dilaksanakan ketika masing-masing siklusnya. Adapun data hasil belajar siswa setelah melakukan pembelajaran dengan mengimplementasikan PBL ( problem-based learning) berbantuan media video ditampilkan pada tabel berikut.
Tabel 8. Hasil Belajar Kognitif Siswa N o Jenis data yang diamati Hasil yang diperoleh Siklus I Siklus II 1.  Nilai tertinggi 85 90 2.  Nilai terendah 55 60 3.  Rata-rata 77,57 83,71 4.  Ketuntasan klasikal 65,71% 91,42%
Dilihat  pada  tabel  8  diatas,  didapati  bahwasanya  saat  siklus  I  nilai  minimum  yang diperoleh kelas XI MIPA-4 adalah 55 sementara itu nilai maksimum yang diperoleh sebesar 85. Hasil belajar kognitif siswa yang didapatkan melalui keseluruhan nilai sejumlah 2715 yang dibagi dengan  total  siswa  di  kelas  yaitu  sejumlah  35  siswa, diketahui  rata-rata  nilai  siswa  di  kelas  XI MIPA-4  sebesar  77,57.  Dari  keseluruhan  siswa  di  kelas  sejumlah  35  orang,  terdapat  23  orang yang  memenuhi  nilai  ketuntasan  minimum  yang  ditentukan  sekolah,  sehingga  diketahui ketuntasan  klasikal  saat  siklus  I  sebesar  65,71%  tetapi  belum  memenuhi  persentase  ketuntasan klasikal  ≥  80%  dari  jumlah  seluruh  siswa  yang  memenuhi  KKM  bidang  studi  biologi  yaitu  78. Sedangkan saat siklus II nilai minimum yang didapatkan kelas XI MIPA-4 adalah 60 sedangkan nilai  maksimum  yang  diperoleh  sebesar  90.  Hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  didapatkan  dari jumlah keseluruhan nilai sebanyak 2930 yang dibagi dengan total siswa di kelas yaitu sebanyak 35  siswa,  diketahui  nilai  rata-rata  siswa  di  kelas  XI  MIPA-4  sebesar  83,71.  Dari  keseluruhan siswa  di  kelas  sejumlah  35  orang,  terdapat  32  orang  yang  telah  memenuhi  nilai  ketuntasan minimum yang ditentukan sekolah, sehingga diketahui ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 91,42%  yang  dinyatakan  telah  memenuhi  persentase  ketuntasan  klasikal  ≥  80%  dari  jumlah seluruh siswa yang memenuhi KKM bidang studi biologi yaitu 78. Dapat diketahui bahwa hasil belajar kognitif siswa mengalami peningkatan saat pra-penelitian, siklus I, dan siklus II melalui implementasi  PBL  ( problem-based  learning) berbantuan  media  video  yang  ditampilkan  melalui diagram berikut.
Gambar 2 . Peningkatan Hasil Belajar saat Pra-penelitian, Siklus I dan Siklus II
Gambar  diagram  yang  ditampilkan,  menunjukkan  bahwasanya  ada  peningkatan  hasil belajar kognitif pada pra-penelitian memenuhi ketuntasan klasikal sebesar 40%, sedangkan saat siklus I senilai 65,71% dan mengalami peningkatan saat siklus II senilai 91,42%. Meningkatnya hasil  belajar  tersebut  dikarenakan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan,  dimana siswa menganggap lebih dimudahkan dalam penguasaan konsep yang dipelajari dengan bantuan media  video  yang  ditampilkan.  Kondisi  tersebut diketahui  melalui  aktivitas  siswa  yang  terlihat antusias  dengan  memutar  video  melalui QR  Qode yang  dimuat  pada  LKPD.  Meskipun  siswa bekerjasama  dalam  sebuah  tim, namun  setiap  siswa  bisa  mengakses media  pembelajaran  video tersebut pada smartphone masing-masing. Pernyataan tersebut dikuatkan oleh pendapat Hasanah dkk.,  (2019)  yang  menjelaskan  bahwasanya  media  pembelajaran  berupa  video  mampu menumbuhkan  keingintahuan  siswa  serta  mampu  menjelaskan  materi  secara  konkrit  sehingga memudahkan  siswa  untuk  belajar.  Lebih  lanjut  Wabula  dkk.,  (2020)  menjelaskan  kelebihan video  pembelajaran  yang  dapat  menampilkan  gejala  dan  fenomena  di  lingkungan  sekitar sehingga  dapat  menyampaikan  pesan,  keterampilan,  sikap,  dan  pengetahuan  sehingga  dapat menstimulus perhatian dan kemauan  siswa untuk  belajar. Terlebih dalam pembelajaran biologi materi  sistem  koordinasi  memuat  konsep  abstrak  yang  meliputi  sistem organ  dan  bioprosesnya pada  manusia  yang  sulit  diobservasi  secara  nyata  oleh  siswa,  smaka  dari  itu  diperlukan  media perantara  berupa  media  pembelajaran  yang  efektif.  Oleh  karena  itu  media  audiovisual  berupa video menjadi strategi yang bisa dimanfaatkan sebagai penunjang keberhasilan kegiatan belajar mengajar  menjadi  lebih  optimal  dan  siswa  lebih  lancar  untuk  menguasai  konsep  yang berpengaruh terhadap meningkatnya motivasi belajar.
Implementasi  PBL  ( problem-based  learning) menampilkan  pengalaman  nyata  dengan mengintegrasikan  konteks  belajar  berdasarkan  masalah  nyata  yang  sering  ditemui  pada lingkungan terdekat menjadikan siswa agar belajar lebih aktif.  Melalui model PBL ( problem-based learning) siswa akan menyusun alternatif pemecahan masalah dengan mengkaitkan pengetahuan yang dimilki dengan informasi baru melalui kegiatan belajar kelompok (Setiyadi, 2017). Kegiatan tersebut  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  untuk  lebih  giat  dalam  kegiatan  pembelajaran. Peningkatan keterlibatan siswa dalam pembelajaran dapat meningkatan hasil belajar kognitifnya. Sejalan  dengan  pendapat  yang  diungkapkan  Wabula  dkk., (2020)  menjelaskan  bahwasanya model  PBL  ( problem-based  learning) yang  berfokus  pada  kegiatan  pemecahan  masalah  dapat mengkonstruksi kognitif siswa sehingga hasil belajarnya akan mengalami peningkatan.
Hasil  penelitian  ini  juga  dikuatkan  dengan  beberapa  penelitian  yang  menjabarkan bahwasanya implementasi PBL ( problem-based learning) dengan dibantu  media video lebih efektif sebagai  upaya  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Sujana  dkk.,  (2021) menjelaskan  bahwa  implementasi  PBL  ( problem-based  learning) dengan  bantuan  media  audio visual  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  sains  dikarenakan  kegiatan  pemecahan  melatih siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  sehingga  menjadi  lebih  tertantang  dan  termotivasi  dalam belajar.  Penggunaan  media  audiovisual  membantu  siswa  dalam  pemahaman  konsep  materi sehingga membawa pengaruh terhadap hasil belajar IPA. Penelitian relevan yang dikembangkan
oleh  Juriah  &  Zulfiani  (2019)  menjelasakan  bahwasanya  dengan  implementasi  PBL  ( problem- based  learning) disertai  video  pembelajaran,  siswa  mampu  melakukan  analisis  masalah  yang bersifat  faktual  dengan  benar.  Kondisi  tersebut  tentu  memberikan  dampak  bagi  aktivitas  siswa dimana  pemahaman  terhadap  konsep  materi  biologi  lebih  tinggi  dan  berpengaruh  terhadap ketuntasan hasil belajar.
4) Refleksi
Berdasarkan  pelaksanaan  dan  pengamatan  dari  tindakan  yang  telah  dilaksanakan, diketahui  bahwa  motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  lebih  maksimal  pada  siklus  II.  Pada siklus  II  perencanaan  kegiatan  oleh  guru  lebih  menarik  dengan  mengintegrasikan  peran  sosial media yang biasa digunakan siswa sehari-hari sebagai ruang kampanye anti narkoba. Selain itu pada siklus II, guru membagikan lebih banyak keleluasaan kepada siswa untuk menuangkan ide kreatifnya pada sebuah karya baik itu video, podcast maupun poster. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus  II telah sesuai dengan  seluruh tahapan pada sintaks  model PBL ( problem- based learning), maka dari itu motivasi siswa meningkat yang diimbangi dengan peningkatan hasil belajar  kognitifnya.  Sedangkan  saat  siklus  I  terdapat  kelemahan,  dimana  pelaksanaan pembelajarannya masih kurang efektif yang disebabkan karena sebagian siswa belum sepenuhnya memahami  langkah  kegiatan  PBL  ( problem-based  learning) sehingga  waktu  pembelajaran berlangsung lebih lama dibandingkan alokasi waktu yang dirancang oleh guru. Disisi lain, ketika pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II  terdapat  kelebihan  dimana  saat  kegiatan  apersepsi  guru menampilkan  permasalahan  berupa  artikel  atau  video  yang  ditemukan  di  lingkungan  terdekat sebagai pemantik agar siswa merasa tertarik untuk terlibat aktif selama kegiatan belajar mengajar.
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  dan  siklus  II  membuktikan  bahwasanya  kemampuan  guru dalam  pengelolaan  kelas  memiliki  dampak  yang  besar  terhadap  kesuksesan  kegiatan  belajar mengajar  dalam  sebuah  kelas.  Model  yang  dirancang,  pemilihan  media  pembelajaran,  serta aktivitas  yang  direncanakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  mampu  mempengaruhi  motivasi dalam  belajar.  Meningkatnya  motivasi  belajar  siswa juga  dapat diketahui  berdasarkan  aktivitas dalam  pembelajaran,  seperti  adanya  kemauan  untuk  menyampaikan  pertanyaan  akan  materi yang  belum  dipahami  serta  kemauan  untuk  mengemukakan  argumen  dengan  menanggapi pertanyaan  yang  diberikan  guru  ataupun  teman  sebaya.  Siswa  lebih  dimudahkan  dalam penyusun  pengetahuan  yang  dipunya  dan  pengetahuan  baru  melalui  aktivitas  pada  kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus mengevaluasi hasil refleksi tersebut sebagai perbaikan pada pembelajaran berikutnya agar diperoleh hasil yang lebih optimal.
Meningkatnya  hasil  belajar kognitif  siswa  dalam  konsep  sistem  koordinasi  tidak  terlepas dari  persentase  motivasi  belajar  yang  telah  dicapai.  Hal  ini  diketahui  dengan  meningkatnya motivasi  siswa  dalam  menempuh  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  terbukti  mampu memudahkan  dalam  pemahaman  konsep  materi  sistem  koordinasi  melalui  bantuan  media pembelajaran video yang ditampilkan oleh guru. Implementasi pembelajaran PBL ( problem-based learning) yang  melibatkan  siswa  pada  interaksi  sebuah  kelompok  dalam  menemukan  alternatif solusi  terhadap  sebuah  permasalahan,  menanamkan  motivasi  yang  tinggi,  dan  melatihkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  Tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  suatu  materi dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif  yang  meningkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Terbukti bahwa motivasi serta hasil belajar kognitif siswa meningkat sesudah dilaksanakan implementasi model PBL ( problem-based learning) berbantuan media video.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwasanya  implementasi  PBL  ( problem-based  learning) berbantuan media video mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas XI SMA. Hal  ini  diketahui  berdasarkan  meningkatknya  persentase  motivasi  belajar  saat  siklus  I  senilai 58,48%  dengan  kriteria  cukup  tinggi,  sedangkan  saat  siklus  II  senilai  73,28%  dengan  kriteria tinggi.  Selain  itu  juga  didukung  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  berdasarkan persentase  ketuntasan  klasikal  saat  siklus  I  senilai  65,71%  sedangkan  siklus  II  senilai  91,42%.
Rekomendasi  untuk  peneliti  lain  yang  hendak  melaksanakan  penelitian  lebih  lanjut  sebaiknya melakukan uji terhadap keefektifan implementasi problem-based learning berbantuan media video untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Guru  dapat  menerapkan  model pembelajaran  PBL  ( problem-based  learning) berbantuan  media  pada  beberapa  materi  biologi maupun bidang studi lain sebagai upaya mengatasi permasalahan terkait minimnya motivasi dan hasil  belajar  kognitif  sehingga  mampu  memenuhi  keberhasilan  pembelajaran  secara  lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisah., Nunuk, D., Siti, S. F. (2017). Implementasi Model Pembelajaran Problem-based Learning Berbantuan Media Video untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di SMP Tahun Pelajaran 2016/2017. Prosiding Seminar Pendidikan Nasional. 26 Maret 2017. Hal. 41-51.
Arief, H. S., Maulana, & Sudin, A. (2016). Meningkatkan Motivasi Belajar Melalui Pendekatan ProblemBased Learning (PBL). Jurnal Pena Ilmiah. 1(1), 141–150.
Arikunto, S., & Safrudin. (2014). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Artadana, G. P., Marhaeni, A. A. I. N., & Suarni, K. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran Demonstrasi  Berbantuan  CD  Interaktif  Terhadap  Motivasi  Belajar  Pengetahuan  Alam Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas  Luar  Biasa  C1  Negeri  Denpasar.  E-Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan. 5(1), 1–10.
Aryanti,  S.,  Hertien,  S.,  &  Riandi.  (2017).  Implementasi Problem-based  Learning Bertbantuan Teknologi dan Komunikasi untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Konsep  Pencemaran  Lingkungan.  BIOSFER,  J.BIO  &  PEND.BIO.  2(1).  14-20. http://journal.unpas.ac.id/index.php/bi osfer/article/view/370
Fauzan,  M.,  Gani,  A.,  &  Syukri,  M. (2017).  Implementasi  Model Problem-based Learning Pada Pembelajaran Materi Sistem Tata Surya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education),  5(1),  27–35. http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/article/view/8404/6797
Hadi,  S.  (2021).  Kemampuan  Penalaran  Matematika  Siswa  MA  dengan  Metode  Problem Based Learning. JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION , 2 (1), 70-73.
Hasanah,  N.,  Marlina,  R.,  &  Yokhebed,  Y.  (2019).  Pengaruh  Model Problem-based  Learning Berbantuan Video Terhadap Hasil Belajar Siswa SMPN 8 Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa. 8 (10). 1-13.
Juriah.,  & Zulfiani. (2019). Implementasi  Model Problem-based Learning Berbantu  Media Video Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Perubahan  Lingkungan  Dan Upaya Pelestarian. EDUSAINS. 11 (1). 1-11.
Maliasih.,  Hartono.,  &  Nuraini,  P.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil Belajar  Kognitif  Melalui  metode  Teams  Games  Tournaments  dengan  Strategi  Peta Konsep Pada Siswa SMA. Jurnal Profesi Keguruan. 3 (2). 222-226.
Nugroho, W. (2021). Pendekatan Problem-based Learning Model Diskusi Kelompok Berbantuan Video  Youtube  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Statistika.  Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus). 4 (2). 211-226.
Pane, A., & Dasopang, M. D.  (2017). Belajar dan Pembelajaran. FITRAH: Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman. 3 (2). 333-352. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Riduwan. (2013). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Rosyidi, A. Z. (2018). The Effectiveness of Problem Based Learning (PBL) Method in Teaching Reading. IJECA (International Journal of Education and Curriculum Application), 17-22 Setiyadi,  M.  W.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran Problem-based  Learning untuk Meningkatkan  Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Siswa. Jurnal Sains dan Teknologi. 2 (1). 22-18.
Sujana, A., Japa, I. G. N., & Yasa, Y. (2021). Meningkatnya Hasil Belajar IPA Siswa Melalui Model Problem-based Learning Berbantuan Media Audio Visual. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran. 5 (2). 320-331.
Sumitro, A. H., Setyosari, P., & Sumarmi. (2017). Implementasi  Model Problem-based Learning Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan.  2  (9).  1188-1195.  http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/ view/9936/4696
Utami,  D.  L.,  Wibowo,  Y.,  &  Rahayu,  T.  (2017).  Penyusunan  Media  Pembelajaran  Video Animasi  Sistem  Saraf  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA Negeri  1  Kasihan  Bantul.  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Biologi, 6(2),  39–46.  Retrieved  from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/ index.php/pbio/article/view/6176/5885
Wabula,  M.,  Papilayam  P.  M.,  &  Rumahlatu,  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Video dan Problem-based Learning Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Edubiotik: Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan. 5 (1). 29-41. Wowor,  E.C.,  Tumewu,  W.  A.,  Mokalu,  Y.  B.  (2022).  Implementasi  Repetitive  Methode Melalui Kegiatan Refleksi Dalam Pembelajaran. SOSCIED. 5 (2). 1-8.