SEBASA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 501-512

## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  ANALISIS  STRUKTUR  PIDATO DENGAN METODE INQUIRY/DISCOVERY PADA SISWA KELAS IX B SMPN 1 SELONG TAHUN 2021/2022
Islahuddin 1 SMP Negeri 1 Selong 1 islahuddin01@guru.smp.belajar.id DOI: 10.29408/sbs.v6i2.23279 Submitted, 2023-10-03 ; Revised, 2023-10-29 ; Accepted 2023-11-02

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menganalisis  struktur  pidato  dengan  metode Inquiry/Discovery pada siswa kelas IX B SMPN 1 Selong tahun pembelajaran 2021/2022. Penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  PTK  yang  terdiri  dari  2  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  1)  tahap perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) Observasi dan refleksi. Instrumen penelitian ini adalah berupa LKPD dan rubrik  penilaian  untuk  mengetahui  kemampuan  analisis  struktur  pidato  dan  pedoman  observasi  untuk mengamati proses pembelajaran (tindakan). Keberhasilan tindakan ditentukan dengan melihat peningkatan nilai rata-rata kemampuan menganalisis struktur pidato persuasif pada siklus I ke siklus II. Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan skor rata-rata menganalisis struktur pidato persuasif sebesar 71 pada siklus I  menjadi  78      pada  siklus  II.  Dalam  peningkatan  aktivitas,  terbukti  secara  signifikan,  yaitu  skor  rata-rata aktivitas  pada  siklus  I,  yaitu  sebesar  2,65  meningkat  menjadi  3,75  pada  siklus  II.  Penggunaan  metode Inquiry/Discovery dapat meningkatkan kemampuan menganalisis pidato persuasif dan mutu pembelajaran pada siswa kelas IX SMPN 1 Selong Tahun Pelajaran 2021/2022.
Kata Kunci: Metode pembelajaran, Inquiry/Discovery, Analisis Pidato Persuasif

## Abstract
This research aims to improve the ability to analyze speech structures using the Inquiry/Discovery method for students in class IX B SMPN 1 Selong in the 2021/2022 academic year. This research is PTK classroom action  research  which  consists  of  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  4  stages,  namely  1)  planning  stage,  2) implementation, 3) observation and reflection. This research instrument is in the form of an LKPD and an assessment rubric to determine the ability to analyze speech structures and observation guidelines to observe the learning process (action). The success of the action is determined by looking at the increase in the average value of the ability to analyze the structure of persuasive speeches from cycle I to cycle II. The research results showed that there was an increase in the average score analyzing the structure of persuasive speeches from 71 in cycle I to 78 in cycle II. The increase in activity was proven to be significant, namely the average activity score  in  cycle  I,  which  was  2.65,  increased  to  3.75  in  cycle  II.  Using  the  Inquiry/Discovery  method  can improve the ability to analyze persuasive speeches and the quality of learning for students in class IX B at SMPN 1 Selong for the 2021/2022 academic year.
Keywords: Learning methods, Inquiry/Discovery, Persuasive Speech Analysis
SEBASA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 501-512

## PENDAHULUAN
Kurikulum pembelajaran Bahasa Indonesia 2013, menekankan materi pembelajaran yang berbasis teks. Menurut Halliday (1992), teks merupakan jalan menuju pemahaman tentang bahasa, itulah sebabnya, teks menurutnya merupakan bahasa yang berfungsi melaksanakan tugas tertentu dalam konteks situasi. Semua contoh bahasa hidup yang mengambil bagian tertentu dalam konteks situasi disebut teks. Dengan demikian teks merupakan ungkapan pernyataan suatu kegiatan sosial yang bersifat verbal.
Pembelajaran  berbasis  teks  adalah  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  berprinsip bahwa (1) bahasa hendaknya dipandang sebagai sebuah teks, (2) penggunaan bahasa merupakan proses pemilihan bentuk-bentuk kebahasaan untuk mengungkapkan makna, (3) bahasa bersifat fungsional,  yaitu  penggunaan  bahasa  yang  tidak  dapat  dilepaskan  dari  konteks,  (4)  bahasa merupakan sarana pembentukan kemampuan berpikir manusia (Depdikbud, 2014).
Teks  dalam  pembelajaran  berbasis  teks,  bukan  hanya  diartikan  dalam  bentuk  tulisan, naskah atau artikel. Teks merupakan kegiatan sosial, atau tujuan sosial. Ada 7 jenis teks sebagai tujuan  sosial,  yaitu  laporan  ( report ),  rekon  ( recount ),  eksplanasi  ( eksplanation ),  eksposisi ( eksposition ; discussion , respond of review ), deskripsi ( description ), prosedur ( procedure ), dan narasi ( narrative ). Lokasi sosial dari eksplanasi bisa berupa bercerita, cerita, dan sejenisnya, eksposisi bisa berupa pidato, ceramah (eksemplum ada dalam pidato atau tulisan persuasif), surat pembaca, dan debat (Trianto, 2018).
Tujuan  akhir  pembelajaran  teks  ialah  menjadikan  pembelajar  memahami  serta  mampu menggunakan  teks  sesuai  dengan  tujuan  sosial  teks-teks  yang  dipelajarinya.  Untuk  mencapai kompetensi itu pembelajaran berbasis teks hendaklah diberikan dengan tahapan yang kompleks, mulai  dari  memberi  contoh  dan  menguraikan  struktur  serta  satuan-satuan  kebahasaan  yang menjadi  penanda  keberadaan  teks  tersebut  (pemodelan)  sampai  kepada  upaya  menciptakan kemampuan siswa untuk memproduksi teks yang diajarkan (Mahsun, 2014: 1). Dalam setiap teks terdapat  struktur  tersendiri  yang  berbeda  satu  sama  lain,  sementara  itu,  dalam  struktur  teks tercermin struktur berpikir. Semakin banyak jenis teks yang dikuasai siswa, makin banyak pula struktur berpikir yang dapat dipergunakan dalam kehidupan sosial dan akademiknya, jenis-jenis teks itu dapat dibedakan atas dasar tujuan yang tidak lain adalah fungsi sosial teks, struktur teks (tata organisasi), dan ciri-ciri kebahasaan teks-teks tersebut. Sesuai dengan prinsip-prinsip tersebut,
SEBASA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 501-512
teks  yang  berbeda  memiliki  fungsi  berbeda,  struktur  teks  berbeda,  dan  ciri  kebahasaan  yang berbeda. Dengan demikian pembelajaran bahasa yang berbasis teks merupakan pembelajaran yang memungkinkan  siswa  untuk  menguasai  dan  menggunakan  jenis-jenis  teks  tersebut  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pelaksanaan  pembelajaran  tentu  harus  mengacu  pada  Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses Pendidikan dasar dan menengah yang menyatakan bahwa  proses  pembelajaran  hendaknya  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa aktif, membuka ruang untuk berprakarsa, kreatif, dan mandiri sesuai bakat, minat, dan perkembangan peserta fisik dan psikologi siswa.
Implementasi Kurikulum 2013 menurut Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar  Proses  pendidikan  juga  menjelaskan  penggunaan  3  (tiga)  model  pembelajaran  yang diharapkan dapat membentuk perilaku saintifik, sosial serta mengembangkan rasa keingintahuan. Ketiga  model  tersebut  adalah:  (1)  model  Pembelajaran  Melalui  Penyingkapan/Penemuan ( Inquiry/Discovery Learning ), (2) model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem-based Learning ), (3) model Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project-based Learning ).
Metode inquiry/discovery  learning adalah  suatu  teknik  instruksional  dimana  dalam  proses belajar mengajar Siswa dihadapkan dengan suatu masalah. Bentuk pengajaran terutama memberi motivasi kepada siswa untuk menyelidiki masalah-masalah yang ada dengan menggunakan cara- cara dan keterampilan ilmiah dalam rangka mencari penjelasan. Pengajaran ini untuk menolong siswa  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  penemuan  ilmiah  ( scientific  inquiry  discovery learning ). Pengajaran ini untuk menarik siswa menyelidiki sejumlah informasi dalam rangka mencari pemecahan masalah serta untuk melatih siswa mengembangkan fakta-fakta, membangun konsep- konsep dan menarik kesimpulan umum atau teori-teori yang menerangkan fenomena-fenomena yang  dihadapkan  kepadanya.  Metode Inquiry/discovery  learning adalah  suatu  rangkaian  kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri (Gulo, 2004).
Pada kenyataannya yang terjadi di SMPN 1 Selong, pembelajaran Bahasa Indonesia yang berbasis  teks  masih  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Pembelajaran  masih  terikat  dengan buku teks/belum kontekstual. Guru belum dapat mengembangkan materi pembelajaran. Topik pembelajaran yang diajarkan masih sangat terikat dengan pola-pola dan struktur materi yang ada
SEBASA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 501-512
di buku paket. Belum ada inovasi pembelajaran yang mengubah urutan-urutan itu sesuai dengan kebutuhan  serta  kemampuan  siswa,  akibatnya  siswa  jenuh,  dengan  rutinitas  yang  monoton. Motivasi dan kreativitas guru dan siswa tidak maksimal, karena belum ada kondisi yang menantang dan  memacu  untuk  bereksplorasi.  Kolaborasi  dan  elaborasi  yang  dilakukan  belum  membuka kesempatan  tiap-tiap  siswa  dalam  menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan,  serta  pembiasaan karakter positif. karena belum ada upaya seorang guru untuk memperhatikan aspek diferensiasi peserta  didik. Untuk  itu  setiap  guru  perlu  merencanakan  pembelajaran,  melakukan  proses pembelajaran,  dan  penilaian  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas ketercapaian. Pengajaran yang dapat memberi ilmu atau berfaedah untuk kecakapan hidup anak secara lahir dan batin, serta dapat memberi tuntunan terhadap segala kekuatan kodrat yang dimiliki anak agar ia mampu mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi_tingginya baik sebagai seorang manusia maupun sebagai anggota masyarakat.
Masalah lain yang dihadapi dunia saat ini adalah dampak pandemi COVID-19. Dampak pandemi  di  Indonesia  saat  ini  cukup  besar  bagi  seluruh  masyarakat.  Dengan  adanya  kebijakan pemerintah untuk menangani masalah itu menimbulkan dampak yang besar pada berbagai aspek kehidupan, khususnya pada aspek pendidikan di Indonesia. Dengan diterapkannya pembatasan sosial berskala besar mendorong pemerintah untuk mengeluarkan kebijakan terhadap pelaksanaan pendidikan di Indonesia, karena bagaimana pun proses pembelajaran harus tetap berlangsung agar tujuan dari proses pembelajaran dapat tercapai secara utuh.
Masalah utama di SMPN 1 Selong terkait pembelajaran Bahasa Indonesia masih terkendala pada  kurangnya  kreativitas  guru  dalam  penggunaan  metode  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Metode  pembelajaran  masih  berorientasi  pada  metode  yang  belum  bervariasi. Penerapan metode saintifik masih belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Guru-guru belum menemukan  bentuk  yang  betul-betul  dapat  menciptakan  motivasi  dan  gairah  siswa  yang  tinggi dalam penerapan metode ini. Pelaksanaan presentasi masih kaku, karena guru perlu pengalaman dalam menemukan kiat-kiat untuk memotivasi anak berbicara. Dalam menanggapi hasil diskusi kelompok,  kadang  anak  sulit  menyampaikan  tanggapan  dan  pertanyaan  akibat  tidak  terbiasa. Pembelajaran  dengan  langkah-langkah  saintifik  hanya  dilakukan  jika  ada  supervisi  kelas  oleh pengawas sekolah. Jika hari-hari biasa kembali ke pola lama.
SEBASA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 501-512
Pembelajaran  pidato  persuasif  merupakan  salah  satu  pola  pembelajaran  yang  memiliki kekhasan,  siswa  dituntut  untuk  ke  depan  kelas  untuk  menyampaikan  pidatonya.  Pada  kondisi normal,  pola  pembelajaran  ini  memiliki  kendala  yaitu  tidak  mudah  memotivasi  anak  dan menciptakan  kondisi  kelas  agar  siswa  berbicara  di  depan  teman-temannya.  Apalagi  kondisi pandemi yang masih mengkhawatirkan, akan sulit sekali memotivasi anak untuk membaca apalagi menulis  atau  mencipta  dikerenakan  semua  terbatas  dengan  adanya  protokol  kesehatan. Pembelajaran pidato persuasif menemukan berbagai persoalan dalam pelaksanaannya, kekurangan waktu  tentu  menjadi  kendala  utama  karena  pembelajaran  hanya  dipatok  30  menit  dengan pengaturan belajar luring sistem ganjil genap. Namun, kondisi terlihat lebih baik justru pada saat pandemi, yang mana anak-anak ternyata bersemangat jika disuruh maju berbicara di depan kelas karena dapat membuka masker jika berbicara dengan jarak yang terukur dengan siswa lain.
Potensi  ini  merupakan  modal  untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  pada  kompetensi dasar  menganalisis  struktur  dan  kebahasaan  pidato  persuasif.  Pembelajaran  ini  memerlukan kreativitas  guru  untuk  memilih  metode  yang  tepat.  Analisis  struktur  dan  unsur  kebahasaan membutuhkan  metode  yang  menggugah  anak  untuk  berpikir  kritis.  Tentu  dengan  menerapkan prinsip-prinsip ilmiah yang memotivasi anak untuk beraktivitas dalam keadaan yang serba terbatas. Bentuk media juga dituntut dapat merangsang anak untuk bekerja mandiri. Demikian juga media menganalisis  struktur  dan  unsur  bahasa  pidato  hendaknya  disajikan  dengan  memperhatikan kemampuan  Bahasa  anak  SMP,  sehingga  dapat  menjadi  media  yang  membantu  anak  untuk memahami struktur dan bentuk kebahasaan pidato persuasif.
Dalam modul pembelajaran jarak jauh, buku paket, dan lembar kerja peserta didik (LKPD), terdapat materi-materi yang dapat dipergunakan oleh siswa dalam pembelajaran struktur dan unsur kebahasaan pidato persuasif. Bentuk LKPD juga ditawarkan pada bagian-bagian tertentu dari buku tersebut.  Ada  permasalahan  yang  muncul  ketika  siswa  mengerjakan  LKPD  dan  soal-soal  yang tedapat dalam buku tersebut. Salah satunya yaitu siswa cenderung merasa LKPD atau soal-soal tersebut  belum  dapat  membantu  siswa  mengkontruksi  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam struktur dan unsur kebahasaan pidato persuasif karena cenderung terlalu umum dan tidak sesuai dengan kemampuan siswa,
Oleh  karena  itu,  LKPD  dilengkapi  dengan  hal-hal  yang  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  struktur  dan  unsur  kebahasaan  pidato  persuasif.  Penelitian  tindakan  ini  mencoba
SEBASA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 501-512
mencari solusi bagi kekurangmampuan anak dalam menganalisis struktur dan unsur kebahasaan pidato persuasif secara efektif dan menyajikan hasil analisis dalam kegiatan presentasi pembelajaran yang bermakna, dengan penerapan metode Inquiry/Discovery .

## METODE
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di SMPN 1 Selong, pada siswa kelas IX B semester ganjil tahun pelajaran 2021-2022. Siswa berjumlah 31 orang, dengan perincian laki-laki berjumlah 15 orang, dan perempuan berjumlah 16 orang. Dikarena pandemi COVID-19, pembelajaran masih menggunakan sistem ganjil-genap sehingga objek penelitian ini adalah pada siswa yang bernomor ganjil saja.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Agustus  2021  sampai  dengan  September  2021. Penelitian menggunakan 2 siklus. Siklus I (pertama) mulai minggu ke 2 tanggal 9 dan 11 Agustus 2021. Sedangkan siklus II (kedua) dimulai minggu ke-2 tanggal 6 dan 8 September 2021. Pada setiap siklus, ada beberapa tahap kegiatan yang harus dilakukan yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, refleksi.
Data utama yang yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah kemampuan menganalisis teks  pidato  persuasif,  yaitu  hasil  analisis  pidato  persuasif  yang  diberikan  skor  dengan  rubrik penilaian. Sementara itu, data penting yang kedua adalah proses pembelajaran teks pidato persuasif yang diperoleh dengan pedoman observasi.
Hasil  analisis  dari  kedua  data  itu  akan  menunjukkan  keberhasilan  tindakan  yang diindikasikan dengan meningkatnya kemampuan siswa dalam menganalisis teks pidato persuasif setelah dilakukan proses pembelajaran dengan metode inquiry/discovery pada siklus I dan siklus II.

## PEMBAHASAN

## PENELITIAN SIKLUS I
Setelah  dilakukan  pembelajaran  analisis  pidato  persuasif  dengan  menggunakan  metode Inquiry/Discovery pada  siklus  I,  maka  pemberian  skor  dari  hasil  analisis  pidato  persuasif  yang ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Evaluasi Belajar Siswa Pada Siklus I No. Nama Siswa L/P Skor Nilai Tuntas(T)/Tidak Tuntas(TT) (KKM=70)
SEBASA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 501-512
1. Aisha Sabrina Kausary P 90 69 TT 2. Andika At Tamimi Nawawi L 82 63 TT 3. Aulia Ikhsani P 90 69 TT 4. Baiq Siti Azizah Ardianti P 97 75 T 5. Galih Cahya Firdaus L 98 75 T 6. Habil Arkam L 97 75 T 7. Isa Fadhel L 98 75 T 8. Klaudia Banjar Sari P 86 66 TT 9. M. Rifziyan Nawalli Irsyad L 89 68 TT 10. Muhammad Bagas Pratama L 86 66 TT 11. Namira Jasmine P 86 66 TT 12. Nuraida Rahmatin P 97 75 T 13. Qotrunnada Asfiah P 88 68 TT 14. Reva Dwi Amanda Putri P 97 75 T 15. Vicky Pramana L 97 75 T Total 1378 1060 15 Nilai Rata Rata 92 71 Nilai Tertinggi 98 75 Nilai Terendah 82 63 Persentase Ketuntasan 46,67%
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa ketuntasan belajar secara individual baru dicapai oleh 7  orang,  rata-rata  sebesar  75.  Ketuntasan  secara  klasikal  kecil  (46,67%)  sehingga  pembelajaran dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Di  samping  data  tentang  kemampuan  menganalisis  teks  pidato  persuasif,  berikut dipaparkan  data  proses  pembelajaran  pidato  persuasif  dengan  menggunakan  metode Inquiry- Discovery yang diperoleh dari analisa pedoman observasi pada table berikut:
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I Pertemuan Jumlah Skor yang Tampak Jumlah Skor Aktivitas Rata-rata Aktivitas Kategori 1 2 3 4 5 6 Pertama 2,7 2,7 2,7 2,3 3,0 2,0 15,4 2,6 Cukup aktif Kedua 3,0 3,3 3,0 3,0 3,0 3,0 16,3 3,1 Cukup aktif
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  pertemuan 1diperoleh rata-rata sebesar 2,6% dengan kategori cukup aktif dan pertemuan 2 diperoleh rata-rata sebesar 3,1% kategori cukup aktif.

## PENELITIAN SIKLUS II
Dikarenakan belum terdapat peningkatan kemampuan siswa menganalisis pidato persuasif secara  signifikan,  maka  perlu  diadakan  siklus  II.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  analisis  pidato
SEBASA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 501-512
persuasif dengan menggunakan metode Inquiry/Discovery pada siklus II, maka penskoran dari hasil analisis pidato persuasif yang ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Evaluasi Belajar Siswa Pada Siklus II
No. Nama Siswa L/P Skor Nilai Tuntas(T)/Tidak Tuntas(TT) (KKM=75) 1. Aisha Sabrina Kausary L 100 77 T 2. Andika At Tamimi Nawawi L 99 76 T 3. Aulia Ikhsani L 100 77 T 4. Baiq Siti Azizah Ardianti L 100 77 T 5. Galih Cahya Firdaus P 104 80 T 6. Habil Arkam P 102 78 T 7. Isa Fadhel L 106 82 T 8. Klaudia Banjar Sari L 100 77 T 9. M. Rifziyan Nawalli Irsyad P 100 77 T 10. Muhammad Bagas Pratama L 99 76 T 11. Namira Jasmine L 99 76 T 12. Nuraida Rahmatin P 106 82 T 13. Qotrunnada Asfiah P 97 75 T 14. Reva Dwi Amanda Putri L 101 78 T 15. Vicky Pramana P 98 75 T Total 1511 1163 Nilai Rata-rata 101 78 Nilai tertinggi 106 82 Nilai terendah 97 75 Persentase ketuntasan 100%
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa ketuntasan belajar secara klasikal yang dicapai sebesar 100% dengan nilai rata-rata sebesar 78. Hasil ini sudah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal sehingga pembelajaran tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Disamping  Data  tentang  kemampuan  menganalisis  teks  pidato  persuasif,  berikut dipaparkan  data  proses  pembelajaran  pidato  persuasif  dengan  menggunakan  metode Inquiry/Discovery yang diperoleh dari analisa pedoman observasi pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II
Pertemuan Jumlah Skor yang Tampak Jumlah Skor Aktivitas Rata-rata Aktivitas Kategori 1 2 3 4 5 6 Pertama 4,0 3,7 3,7 3,3 3,0 3,3 21 3,5 Aktif Kedua 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 24 4,0 Aktif
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus II pertemuan 1 diperoleh rata-rata sebesar 3,5 dengan kategori aktif dan pertemuan 2 diperoleh rata-rata sebesar 4,0 kategori aktif.
SEBASA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 501-512
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan untuk  menganalisis  struktur  dan  unsur  kebahasaan  pidato  persuasif  yang  kompleks.  Artinya kegiatan  ini  dilakukan  agar  siswa  memiliki  pengalaman  belajar  tertutama  ketajaman  analisis terhadap  pidato-pidato  persuasif  yang  memiliki  struktur  yang  tidak  sederhana.  Tantangan  yang dihadapi oleh siswa selain tuntutan kemampuan analisis, siswa juga hendaknya mampu membaca secara intensif pada teks pidato yang memiliki struktur yang tidak mudah ditentukan, selain dengan kecermatan analisis dan kemampuan membaca dan kebiasaan membaca yang baik.
Untuk menumbuhkan kegiatan analisis pada siswa dalam menentukan struktur kebahasaan pidato persuasif Servent Suzuki maka pada pembelajaran siswa kelas IX B dipergunakan metode inquiry discovery . Dalam penerapan metode hendaknya, setiap Langkah itu betul-betul dilaksanakan dengan prosedur yang sesuai, dan membutuhkan bimbingan dari guru, proses bimbingan ini tidak terlalu sulit, karena jumlah siswa yang bisa dijangkau sehingga semuanya terlayani dengan baik. Tahapan yang paling menentukan keberhasilan siswa dalam menganalisis adalah pengamatan atau kegiatan  membaca  intensif,  untuk  menentukan  bentuk-bentuk  struktur  dan  unsur  kebahasaan pidato Servent Suzuki. Oleh sebab itu, pada pembelajaran ini juga nuansa pembelajaran literasi harus diterapkan karena dengan itu anak-anak dapat mengembangkan literasi baca-tulis dengan tahap-tahap yang benar.
Pada siklus satu kemampuan menganalisis struktur pidato persuasif yang kompleks kurang optimal, disebabkan oleh istilah-istilah kajian yang terdapat dalam pidato Servent Suzuki, model repetisi, fakta yang tak terbantahkan, ethos, pathos dan logos.
Solusi yang dilakukan sebenar sudah disederhanakan istilah tersebut dalam LKPD, namun perlu penjelasan dengan contoh agar anak tidak kesulitan.
Pada saat siklus kedua di samping guru menjelaskan istilah teknis tersebut, guru dan siswa juga  mendiskusikan  contoh-contoh  kalimat  yang  dapat  mendukung  pemahaman  siswa  dengan istilah  itu.Guru  juga  berusaha  menjelaskan  dengan  memberikan  perbandingan  antara  pidato persuasif yang sederhana dengan yang kompleks, sehingga pemahaman istilah yang disederhanakan dalam  LKPD  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menemukan  struktur  dan  unsur kebahasaan model pidato Servent Suzuki.
Berdasarkan hasil analisis data pada tiap siklus, terlihat bahwa hasil dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Pada pelaksanaan pembelajaran dan hasil analisis data siklus I, aktivitas
SEBASA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 501-512
siswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 2,65 dan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 3,75. Terkait dengan hasil penilaian pada siklus I dan II dapat dilihat rinciannya dibawah ini:
Tabel 5. Ringkasan Hasil Evaluasi Pada Siklus I
No Uraian Hasil 1 Nilai Terendah 63 2 Nilai Tertinggi 75 3 Rata-rata 71 4 Jumlah siswa yang tuntas 6 5 Jumlah siswa yang ikut tes 9 6 Persentase Ketuntasan Kalsikal 46,67% Tabel 6. Ringkasan Hasil Evaluasi Pada Siklus II No Uraian Hasil 1 Skor Terendah 75 2 Skor Tertinggi 82 3 Rata-rata 78 4 Jumlah siswa yang tuntas 15 5 Jumlah siswa yang ikut tes 15 6 Persentase Ketuntasan Klasikal 100%
Setelah melihat kedua tabel hasil evaluasi dari siklus I dan II dimana nilai yang mereka peroleh sudah mencapai tingkat ketuntasan belajar dan melebihi tingkat ketuntasan belajar secara klasikal.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran Inquiry / Discovery dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada materi struktur dan unsur kebahasaan pidato persuasif pada siswa IX B SMPN 1 Selong. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari perolehan nilai skor aktivitas siswa, aktivitas guru dan nilai rata-rata kelas serta tingkat ketuntasan secara klasikal pada tiap siklus mengalami peningkatan baik pada siklus I maupun siklus II.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh,  maka  perlu  disarankan  pada  guru  siswa,  dan kepala sekolah untuk melaksanakan pembelajaran analisis pidato persuasive dengan metode inquiry discovery  untuk  meningkatkan  kemampuan  menganalisis  pidato  persuasif  dan  mutu  proses pembelajaran khususnya pembelajaran Bahasa Indonesia yang berbasis literasi.

## DAFTAR PUSTAKA
SEBASA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 501-512
Abidin,  Y.  (2016). Pembelajaran  Multiliterasi:  Sebuah  Jawaban  atas  Tantangan  Pendidikan  Abad  ke-21 dalam Konteks Ke-Indonesiaan . Bandung: Refika Aditama. Arikunto, S. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Beer, C.S., Beers, J.W., & Smith, J.O. (2009). A Principal’s Guide to Literacy Instruction . New York: Guilford Press.
Greenleaf, C, dkk. (2011). Integrating Literacy and Science in Biology ; Teaching and Learning Impacts of Reading  Apprenticeship  Profesional  Development .”American  Educational  Research  Journal  48 (3): 647-717.
Gulo, W. (2004). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Grasindo. Halidy, M.A.K. dan Hasan, Ruqaiya. (1992). Bahasa, Konteks, dan Teks. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Kemendikbud. (2013). Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan . Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, No 64 Tahun 2013 tentang “Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Kemendikbud: Jakarta. Kemendikbud. (2015). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, No 23 Tahun 2015 tentang “Gerakan penumbuhan budi pekerti. ” Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud.  (2016) Panduan  Pembelajaran  Untuk  Sekolah  Menengah  Pertama .  Jakarta:  Dirjend Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pembinaan SMP. Kemendikbud. (2018). Materi Penyegaran Instruktur Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud. (2020). Modul Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19 Untuk Jenjang SMP. Jakarta:  Dirjend  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan Menengah, Direktorat Sekolah Menengah Pertama.
Keraf, Gorys. (1999) Diksi Dan Gaya Bahasa , Jakarta: P.T. Gramedia Pustaka Utama Kisyani-Laksono,  dkk.  (2016) Manual  Pendukung  Gerakan  Literasi  Sekolah  Untuk  Jenjang  Sekolah Menengah Pertama. Jakarta : Direktorat pengembangan SMP, Dikdasmen, Kemendikbud. Kisyani-Laksono, dkk. (2017). Pengembangan Budaya Literasi dan Strategi Literasi dalam Pembelajaran di SMP, Materi  Bimbingan  Teknis  SMP  rujukan. Jakarta:  Kemdikbud,  Satgas  GLS,  Ditjend Dikdasmen.
Knap, Laster. (1985). Genre, Teks, Grammar. Sydney: Universitasity of New Southt Wales Press Ltd. Mafrukhi.  (2016) .  Mahir  Berbahasa  Indonesia ,  Jilid  2  Kelas  VIII  SMP/MTs.  Jakarta:  Penerbit Erlangga. Mahsun. (2014). Teks Dalam PembelajaranBahasa Indonesia Kurikulum 2013. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ming, K. (2012). ‘ ’10 Content-Area Literacy Strategis for Art, Mathematics, Music, and Physical Education , The Clearing House, 85: 213-220. Mustika, Ika, dkk. (2021). Menulis Teks Pidato Persuasif, Motivasi Belajar, dan Pendekatan Saintifik dengan Bantuan Media Powtoon . Ranah: Jurnal Kajian Bahasa, 10 (1). Nurhadi,  dkk.  (2005). Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  untuk  SMP/MTs  Kelas  IX. Jakarta:  Penerbit Erlangga. Pahl. K, Rowsell, J. (2005). Literasi and Education. London: Paul Chapman Publishing.
Purwo,  Bambang  Kaswanti.  (1993). Pragmatik  dan  Pengajaran  Bahasa:  Menyibak  kurikulum  1984 . Yogjakarta: Kanisius.
Santoso, A.D., (2020). Bahasa Indonesia, Untuk SMP/MTs Kelas IX . Yogyakarta: PT. Intan Pariwara. Soeharto. (2004). Menyemai Benih-benih Teknologi Pembelajaran . Bandung: Tarsito.
SEBASA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 501-512
Srianah. (2020). Kartu Pintar Untuk Peningkatan Prestasi Belajar Berpidato Persuasif Kelas IX SMP Negeri 1 Sukapura Kab. Probolinggo. Jurnal JIRA 1 (1).
Suroto.  (2010).  Meningkatkan  Keterampilan  Pidato  Persuasif  dengan  menggunakan  Metode Simulasi siswa kelas XII IPS 1 semester 1 Tahun Pelajaran 2009/2010. Jurnal JIRA 1 (1). Tarigan, Henry Guntur. (1993). Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa Tilaar, H.A.R. (1990). Pendidikan dalam Pembangunan Nasional Menyongsong Abad XXI. Jakarta: Balai Pustaka.
Trianto, Agus. (2018). Buku Guru Bahasa Indonesia . Klaten: PT. Mancanan Jaya Cemerlang. Zabadi, Fairul dkk. (2013). Bahasa Indonesia: Wahana Pengetahuan. Buku Siswa Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, RI. Zainal, Aqib. (2010). Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran . Surabaya: Insan Cendekia.