## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT) DENGAN MEDIA KARTU KATA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Gusti Ngurah Sutrisna
Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
E-mail: sutrisna.gstngurah@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan membaca siswa kelas II  semester  2  SD  No.  2  Penarukan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Teams  Games  Tournament)  dengan  media  kartu  kata  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SD  No.  2  Penarukan.Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus, setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Proses  pengumpulan  data  motivasi  belajar  siswa  dikumpulkan dengan  menggunakan  angket  motivasi  belajar  dan  data  kemampuan  membaca  siswa  diperoleh melalui tes membaca.Berdasarkan hasil analisis, pada siklus I skor rata-rata motivasi siswa adalah 30,83  (kategori  cukup  tinggi)  dan  pada  siklus  II  skor  rata-rata  motivasi  siswa  meningkat  menjadi 39,77 (kategori tinggi), maka terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 8,94. Pada siklus I skor  rata-rata  kemampuan  membaca  siswa  adalah  65,86  (kategori  tinggi)  dan  pada  siklus  II  skor rata-rata  kemampuan  membaca  siswa  meningkat  menjadi  72,13  (kategori  tinggi),  maka  terjadi peningkatan  kemampuan  membaca  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  6,27  ini  berarti  sudah  ada peningkatan  secara  signifikan.Implikasi  dari  penelitian  ini  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  dengan  media  kartu  kata  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  membaca  siswa  kelas  II semester II di SD No. 2 Penarukan.
Kata kunci: pembelajaran kooperatif tipe TGT, motivasi dan kemampuan membaca

## Pendahuluan
Sudah sewajarnya
dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD siswa tidak hanya diajak untuk memahami aspek-aspek keterampilan Bahasa Indonesiayang  berujung  siswa  menjadi kurang  termotivasi  untuk  belajar  Bahasa Indonesia.  Jika  motivasi  belajar  tidak  ada dalam  diri  mereka  atau  datang  dari lingkungan  siswa,  maka  tidak  mungkin siswa  dapat  berpartisipasi  dengan  baik dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia apalagi  untuk  belajar  membaca,  karena untuk  belajar  saja  mereka  enggan. Rendahnya motivasi belajar dan kemampuan membaca siswa terlihat pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  karena masih ditemukan adanya kesulitan belajar siswa,  salah  satunya  yaitu  kemampuan siswa  dalam  membaca  bacaan  pendek dengan  menggunakan  lafal  dan  intonasi yang baik dan benar ternyata kemampuan
siswa masih sangat rendah, serta kurangnya media yang mendukung dalam proses  pembelajaran  khususnya  media kartu  kata.  Hal  itulah  yang  menjadi hambatan bagi siswa untuk meningkatkan motivasi  belajar  dan  kemampuannya dalam membaca permulaan.
Kenyataan di lapangan
menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  dan kemampuan membaca siswa masih rendah.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil observasi  data  awal  siswa  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia yang dilakukan terhadap siswa kelas II semester
II di
SD No. 2
Penarukan.Ditemukan  bahwa  dari  30 siswa  kelas  II,  hanya  12  orang  yang menunjukkan kemampuan membaca permulaan  yang  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan.Namun
kemampuan membaca permulaan siswa lainnya masih
belum memenuhi kriteria keberhasilan.Itu terlihat dari nilai kemampuan  membaca  siswa  masih  di bawah  rata-rata  atau  belum  memenuhi standar KKM (Kriteria ketuntasan Minimal)
yang  ditentukan.Hal  itu  dapat  dilihat  pada tabel 1.
Tabel 1 Daftar Skor Awal  Kelas II Semester II SD No. 2 Penarukan Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia No Nama Siswa Daftar Skor Data Awal KKM Ket 1 Komang Agus Setiawan 66 61 T 2 Ketut Ayu Rindiyani 64 61 T 3 Luh Pt. Arderima Chintyana 54 61 BT 4 Gede Sukrama 52 61 BT 5 Kadek Vina Cahyuni 64 61 T 6 Ni Kd. Intan Kusuma M D 60 61 BT 7 Desak Kd. Rita Rianti 52 61 BT 8 Desak Kd. Juliana 58 61 BT 9 Desak Kd. Sri Mahendri 58 61 BT 10  Desak Km. Linda Perawati 54 61 BT 11  I Ketut Noviani 58 61 BT 12  Kd. Ari Wira Pratama 64 61 T 13  Km. Risky Saputra 52 61 BT 14  Ketut Agustini 58 61 BT 15  Km. Suhendra Wirawan 68 61 T 16  Ni Luh Budi Ari Ayu 60 61 BT 17  Putu Agus Satria Darma 58 61 BT 18  Ketut Mai Astari 66 61 T 19  Dw. Md. Eka Saputra 60 61 BT 20  Komang Ayu Indrayani 68 61 T 21  Desak Pt. Listia Septiani 54 61 BT 22  Desak Komang Lestari 56 61 BT 23  Dewa Komang Dodi S 64 61 T 24  Gd Suardika 58 61 BT 25  Luh Desi Anggarini 62 61 T 26  Gede Panca Darmayasa 64 61 T 27  Kd. Ayu Adiningsih 54 61 BT 28  Putu Bagiasta 60 61 BT 29  Gede Alit Mertadana 68 61 T 30  Ni Putu Nonik Septiyanti 64 61 T Total 1798 Rata-rata 59,93 (Sumber: Guru Kelas II Semester II SD No. 2 Penarukan)
Dari  data  skor  di  atas  dapat  dilihat sekitar  60  %  siswa  mendapat  nilai  di bawah  standar  KKM  dan  sekitar  40  % siswa  kelas  II  semester  II  yang  mampu mencapai  standar  KKM  mata  pelajaran Bahasa Indonesia yang ditetapkan SD No. 2  Penarukan.  Secara  umum  hasil  data awal  di  atas  dapat  dilihat  pada  gambar diagram 1 di bawah ini.
Gambar 1 Diagram Ketuntasan Belajar
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  dengan  guru  kelas  II semester  II  di  SD  No.  2  Penarukan ditemukan permasalahan sebagai berikut.(1)Pembelajaran Bahasa Indonesia di  sekolah  tersebut  masih  menggunakan model  pembelajaran  yang  konvesional yakni  suatu  model  pembelajaran  yang banyak  didominasi  oleh  guru,  sementara siswa  duduk  secara  pasif  menerima informasi  pengetahuan  dan  keterampilan. (2) Kurangnya penggunaan atau pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran, sehingga siswa sulit memahami apa yang akan dipelajari.  (3) Siswa kurang antusias menerima  pelajaran  karena  dalam  proses penyajian  materi  belum  menggunakan model  pembelajaran  yang  sesuai.  Hal itulah yang diduga menjadi hambatan bagi siswa untuk meningkatkan motivasi belajar dan  kemampuannya  dalam  membaca, sehingga keadaan ini memerlukan perbaikan dan inovasi dalam pembelajaran.
Melihat  permasalahan  tersebut, maka  perlu  diterapkan  suatu  model pembelajaran  yang  melibatkan  peran siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran  yang  melibatkan  peran siswa secara aktif adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams Games Tournanent) karena dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  ini,  siswa  menempati  posisi sangat dominan dalam proses pembelajaran  dan  terjadinya  kerjasama dalam  kelompok  dengan  ciri  utama adanya  permainan  atau  gamessehingga semua  siswa  berusaha  untuk  memahami setiap materi yang diajarkan dan
bertanggung jawab atas game tournament yang dilakukan (Suyatno, 2009: 50).
Untuk menjadikan siswa termotivasi  dan  aktif  dalam  belajar  serta proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik sesuai dengan yang diharapkan,  maka  salah  satu  cara  yang dilakukan  guru  agar  siswa  menjadi termotivasi  untuk  belajar  membaca  yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dengan  bantuan media  kartu  kata  yang  nantinya  dapat diharapkan  untuk  menumbuhkan  motivasi dan  minat  belajar  siswa  terutama  dalam pelajaran  membaca.  Diharapkan  dengan adanya model dan media  ini  siswa dapat bergairah  dalam  belajar.Untuk  itu,  dalam memilih  model  dan  media  yang  akan digunakan  hendaknya  harus  disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa, sehingga  dalam  proses  pembelajaran menjadi lebih kondusif. Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT)
termasuk ke dalam metode-metode Student  Teams  Learning.  Huda  (2011) berpendapat  bahwa  teknis  pelaksanaan TGT  mirip  dengan  STAD.  Setiap  siswa ditempatkan  dalam  satu  kelompok  yang terdiri  dari  3  orang  yang  berkemampuan rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Dengan demikian, masing-masing kelompok memiliki komposisi anggota yang comparable.
Slavin  (dalam  Taniredja,  dkk,
2011)  mengatakan,  “ In  cooperative learning  methods,  students  work  together in  four  member  teams  to  master  material initially  presented  by  the  teacher ”.  Dari uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa cooperative  learning adalah  suatu  model pembelajaran dimana dalam sistem belajar  dan    bekerja  dalam  kelompok  - kelompok  kecil  yang  berjumlah  4-6  orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang  siswa  lebih  bergairah  dalam belajar. Menurut Sugiyanto (2008) ada banyak  nilai  pembelajaran  kooperatif diantaranya  adalah:  1)  Meningkatkan kepekaan  dan  kesetiakawanan  sosial.  2) Memungkinkan  para  siswa  saling  belajar mengenai  sikap,  ketrampilan,  informasi, dan perilaku sosial. 3) Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial. 4)
Memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan
komitmen.
5) Menghilangkan sifat mementingkan  diri  sendiri  atau  egois. Robert  E.  Slavin  (2008),  pembelajaran kooperatif    tipe  TGT  terdiri  dari  5 komponen  utama,  yaitu  :  presentasi  di kelas,  tim  (kelompok),  game  (permainan), turnamen  (pertandingan),  dan  rekognisi tim  (perhargaan  kelompok).  Menurut Monika,  2013  menyatakan  bahwa  TGT merupakan  suatu  inovasi  baru  dalam  tipe pembelajaran yang penggunaannya dilandasi  dari  hasil  be  lajar  dan  minat siswa  yang  tidak  meningkat  sewaktu menggunakan tipe-tipe pembelajaran sebelumnya.
Kelebihan  pembelajaran  kooperatif tipe TGT (team games tournament) adalah (dalam Tukiran Taniredja, Efi Miftah Faridli dan  Sri  Harimianto,  2011):a.  dalam  kelas kooperatif siswa memiliki kebebasan untuk berinteraksi dan menggunakan pendapatnya;  b.  rasa  percaya  diri  siswa menjadi lebih tinggi; c. perilaku mengganggu  terhadap  siswa  lain  menjadi lebih  kecil;d.  motivasi  belajar  siswa bertambah;  e.  pemahaman  yang  lebih mendalam terhadap pokok bahasan sistem peredaran darah  manusia; meningkatkan  kebaikan  budi,  kepekaan, toleransi  antara  siswa  dengan    siswa  dan antara siswa dengan guru; g. siswa dapat menelaah sebuah pokok bahasan dengan bebas  mengaktualisasikan  diri  dengan seluruh potensi yang ada dalam diri siswa tersebut dapat keluar, selain itu kerjasama antar  siswa  dengan  guru  akan  membuat interaksi belajar dalam kelas menjadi lebih hidup dan tidak membosankan.
Kekurangan  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  (team  games  tournament)  adalah (dalam Tukiran Taniredja, Efi Miftah Faridli dan Sri Harimianto, 2011): a. sering terjadi dalam kegiatan pembelajaran tidak semua siswa ikut serta menyumbangkan pendapat;  b.kekurangan  waktu  untuk proses  pembelajaran;  c.  kemungkinan terjadinya kegaduhan bila guru tidak dapat mengelola kelas.
Berdasarkan  pemikiran  di  atas, maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan suatu penelitian yang berjudul “Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT (Teams  Games  Tournament)  dengan
Media  Kartu  Kata  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan
Membaca pada Siswa Kelas II Semester II di SD No. 2 Penarukan”.

## Metode
Jenis penelitian ini dirancang dengan  menggunakan  jenis  Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research).  Menurut  Arikunto,  dkk  (2007) penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  di  sebuah  kelas bersama.  Dalam  definisinya,  Arikunto menekankan  bahwa  penelitian  tindakan kelas  merupakan  suatu  tindakan  yang disengaja  dimunculkan  di  kelas  dan masalah tersebut perlu diadakan penelitian.Berdasarkan definisi yang dikemukakan  di  atas,  penelitian  tindakan kelas  merupakan  suatu  penelitian  yang diawali  oleh  adanya  permasalahan  yang muncul yang terjadi di kelas dan permasalahan tersebut memerlukan adanya tindakan lebih lanjut guna meningkatkan  mutu  pembelajaran  yang lebih baik.
Dalam penelitian yang akan dilakukan, maka peneliti mengambil sebuah  subjek  penelitian  di  SD  No.  2 Penarukan  yang  melibatkan  para  siswa kelas  II  semester  II  dengan  jumlah  30 orang yang terdiri dari 12 Laki-laki dan 18 perempuan.Objek  penelitian  ini  adalah meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan membaca dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games Tournament)  dengan  media  kartu  kata pada  siswa  kelas  II  semester  II  SD  No.  2 Penarukan.Variabel yang dilibatkan adalah sebagai berikut: 1) Variabel Bebas, Yang  merupakan  variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams Games  Tournament)  dan  media  kartu kata; 2) Variabel Terikat, Yang merupakan variabel terikat dalam penelitian ini adalah motivasi belajar dan kemampuan
membaca.
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan
melakukan tindakan-tindakan tertentu untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas secara professional
(Suyanto,dkk, 1996).Penelitian tindakan kelas ini direncanakan  melalui  dua  siklus.  Setiap siklus  menggunakan  model  pendekatan yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Mc Taggar, 1988 yang pelaksanaannya terdiri dari  4  tahap  yaitu:  (1).  perencanaan tindakan,  (2).  pelaksanaan  tindakan,  (3). observasi/evaluasi,  (4).  refleksi.  Siklus tersebut  dapat  digambarkan  sebagai berikut.
Penelitian  tindakan  kelas,  dalam  hal  ini dilakukan beberapa kegiatan yaitu refleksi awal dan pelaksanaan tindakan. Berikut ini akan  diuraikan  secara  lebih  mendetail mengenai masing-masing kegiatan tersebut.  Refleksi  awal,  Kegiatan  refleksi awal ini meliputi wawancara dan observasi kelas  dengan  guru  kelas  II  di  SD  No.  2 Penarukan.Observasi dan wawancara dilaksanakan
untuk memperoleh gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai masalah yang dihadapi di sekolah bersangkutan yang terkait dengan
pembelajaran Bahasa Indonesia.Hasil wawancara  dan  observasi  kelas  telah diuraikan pada latar belakang.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi  kelas  selanjutnya  diperoleh kesepakatan  mengenai  tindakan  yang akan dilakukan terkait dengan permasalahan  yang  dihadapi  di  kelas tersebut.  Dari  diskusi  tersebut  didapat suatu kesepakatan bahwa untuk memecahkan masalah seperti yang diuraikan di atas, maka akan dilaksanakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  bermediakan  kartu  kata.  Dalam penelitian  ini  dilaksanakan  suatu  tindakan yang  terbagi  menjadi  dua  siklus.Adapun tindakan  yang  dilaksanakan  pada  tiap siklus adalah sebagai berikut. Siklus  I,  Dalam  siklus  I  ini dilakukan  beberapa  kegiatan  sebagai berikut: Perencanaan Tindakan, Perencanaan  merupakan  proses  yang dilakukan  untuk  mempersiapkan  segala sesuatu  dalam  pelaksanaan  penelitian, yang  meliputi:  1)  Menentukan  tema  yang akandilibatkan  dalam  penelitian  ini;  2) Menyusun persiapan mengajar. Persiapan mengajar ini merupakan salah satu bagian dari  program  pembelajaran  yang  memuat satuan bahasan untuk disajikan dalam tiga kali  pertemuan.  Rencana  pembelajaran berfungsi  sebagai  acuan  guru  untuk melaksanakan proses belajar mengajar; 3) Menyiapkan  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tema  untuk  memperlancar jalannya proses pembelajaran yaitu berupa  media  kartu  kata;  4)  Menyusun alat evaluasi.
Tabel 2 Skenario Pembelajaran Tindakan Siklus I (Pertemuan I, II dan III) Guru Siswa Pendahuluan 1. Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam,  mengabsen  siswa,  mengisi  jurnal kelas  dan  menciptakan  suasana  kelas yang kondusif 1.  Menyampaikan Standar Kompetensi yaitu, Memahami  ragam  wacana  tulis  dengan membaca  nyaring  dan  membaca  dalam hati.  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  akan dicapai  hari  itu  adalah  Membaca  teks pendek 15-20 kalimat dengan memperhatikan  lafal  dan  intonasi  yang tepat,  menyampaikan  materi  dan  tujuan pembelajaran,  memotivasi  kelas  dan memberikan  apersepsi  yang  berkaitan 1.Membalas salam memberi informasi  temannya  yang  tidak masuk 2.Mendengarkan  dengan  seksama, mempersiapkan diri untuk menerima pembelajaran yang diberikan dan menanggapi pertanyaaan dari guru.
Guru Siswa
dengan  tema  dan  materi  pelajaran  yang diberikan.
Inti
Eksplorasi
1.  memberikan penjelasan singkat tentang kegiatan yang akan dilakukan.
2.  Membentuk siswa menjadi beberapa kelompok .
3.  Memfasilitasi siswa dengan LKS dan media pembelajaran.
4.  menyampaikan informasi tentang aturan permainan ( games) dan tournament

## Elaborasi
1.  Guru membimbing  siswa dalam menggunakan media kartu  kata dengan baik dan benar.
2.  Guru menugaskan  siswa  melakukan suatu permainan dan turnamen untuk menjawab soal-soal yang  dalam LKS dengan menggunakan media kartu kata.
3.  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menyampaikan hasil diskusinya

## Konfirmasi
1.  memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran yang telah berlangsung.
2.  Memberi  penghargaan  kepada  kelompok yang  terbaik  dan  memberi  penguatan kepada  siswa  yang  belum  berhasil  serta guru  memotivasi  siswa  untuk  tetap semangat belajar.
1.  Memikirkan  tentang    kegiatan yang  diberikan  oleh  guru  dan membaca wacana dalam hati 2.  Mengelompokkan  diri  menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4-5 orang. 3.  Menerima  LKS  dan  media  kartu kata  yang  dibagikan  oleh  guru dalam kelompoknya masing- masing. 4. Mendengarkan dengan seksama,  mempersiapkan  diri untuk  menerima  pembelajaran yang diberikan. 1.  Siswa menyimak penjelasan guru  tentang  cara  penggunaan media kartu  kata. 2. Siswa mengerjakan perintah guru untuk melakukan permainan  dan  turnamen  dalam mengerjakan soal-soal yang ada dalam  LKS  dengan  bantuan media kartu kata yang tersedia. 3.  Siswa  menyampaikan  hasil diskusinya. 1.  Siswa merespon balikan terhadap pembelajaran yang berlangsung. 2. Siswa termotivasi untuk semangat belajar. Penutup
1. Merangkum materi pelajaran bersama siswa.
2. Siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
3. Guru memberi tindak lanjut berupa PR dan menutup pelajaran dengan salam
1. Membuat rangkuman 2. Mengadakan refleksi
3. Mencatat tugas yang diberikan
guru dan membalas salam guru.

## Tabel 3 Skenario Pembelajaran Tindakan Siklus II (Pertemuan I, II dan III)
Guru Siswa Pendahuluan 1.  Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, mengabsen siswa, mengisi jurnal kelas dan menciptakan suasana kelas yang kondusif
2.  Menyampaikan Standar Kompetensi yaitu, Memahami ragam wacana tulis dengan membaca nyaring dan membaca dalam hati. Kompetensi Dasar (KD) yang akan dicapai hari itu adalah Menyebutkan isi teks agak panjang (20-25) kalimat  dibaca dalam hati,
menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran, memotivasi siswa, memberikan apersepsi yang berkaitan dengan tema dan materi pelajaran yang diberikan. 1.Membalas salam memberi informasi temannya yang
tidak masuk
2.Mendengarkan dengan seksama, mempersiapkan diri
untuk menerima pembelajaran yang diberikan dan menanggapi pertanyaaan dari guru.

## Inti Eksplorasi
1  memberikan penjelasan singkat tentang kegiatan yang akan dilakukan.
2  Membentuk siswa menjadi beberapa kelompok.
3  Memfasilitasi siswa dengan LKS dan media pembelajaran.
4  menyampaikan informasi tentang aturan permainan ( games) dan tournament

## Elaborasi
1 Guru membimbing  siswa dalam menggunakan media kartu  kata dengan baik dan benar.
2 Guru menugaskan  siswa  melakukan suatu permainan dan turnamen untuk menjawab soal-soal yang  dalam LKS dengan menggunakan media kartu kata.
3 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan hasil diskusinya

## Konfirmasi
1 memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran yang telah berlangsung.
Memberi penghargaan kepada kelompok yang terbaik dan memberi penguatan kepada siswa yang belum berhasil serta guru memotivasi siswa untuk tetap semangat belajar.
1. Memikirkan tentang  kegiatan yang diberikan oleh guru dan membaca wacana dalam hati
2. Mengelompokkan diri menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4-5 orang. 3. Menerima LKS dan media kartu kata yang dibagikan
oleh guru dalam kelompoknya masing-masing.
4. Mendengarkan dengan seksama, mempersiapkan diri untuk menerima
pembelajaran yang diberikan. 1.  Siswa menyimak penjelasan guru tentang cara penggunaan media kartu
kata. 2. Siswa mengerjakan perintah guru untuk melakukan permainan dan turnamen dalam mengerjakan soal-soal yang ada dalam LKS dengan bantuan media kartu kata yang tersedia. 3. Siswa menyampaikan hasil diskusinya.
1. Siswa merespon balikan terhadap pembelajaran yang berlangsung.
2. Siswa termotivasi untuk semangat belajar.
Guru Siswa Penutup 1. Merangkum materi pelajaran bersama siswa. 2. Siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanaka 3. Guru member tindak lanjut berupa PR dan menutup pelajaran dengan salam 1. Membuat rangkuman 2. Mengadakan refleksi 3. Mencatat tugas yang diberikan guru dan membalas salam guru. Pelaksanaan Tindakan, Pada tahap  pelaksanaan  tindakan  ini,  peneliti melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun pada tahap perencanaan yaitu pembelajaran yang mengacu pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  bermediakan kartu kata.Sebagai pelaksanaan tindakan dan sebagai observer, maka langkah-langkahnya adalah  sebagai  berikut:  a)  Melakukan sosialisasi tentang cara belajar dan model pembelajar yang dilaksanakan pada siswa serta  sistem  evaluasi  yang  digunakan pada  awal  kegiatan;  b)  Membagi  siswa dalam  kelompok-kelompok  kecil  itu  yang berjumlah  4-5  orang,  sebanyak  6  (enam) kelompok;  c)  Melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif  tipe TGT (Teams Games  Tournament)dengan  media  kartu kata  yang  mengacu  pada  pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi. Langkah-langkah  pembelajaran  adalah sebagai
berikut: a) Memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi  mengenai    cara  merangkai kartu kata  menjadi sebuah kalimat pendek;  b)  Memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menyampaikan  hasil diskusi kelompok
termasuk mengungkapkan pertanyaan atau
memberi  tanggapan  terhadap  pendapat yang muncul.Menyimpulkan kegiatan  butir (a) dan (b), serta memperbaiki kesalahan- kesalahan konsepsi siswa dan
memberikan  masukan  tentang  konsep- konsep yang belum dipahami siswa.
Observasi/Evaluasi, Kegiatan
observasi/evaluasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  untuk  melihat  kegiatan  yang dilakukan oleh siswa selama pembelajaran  berlangsung.  Adapun  hal- hal  yang  diamati  adalah  sebagai  berikut:
a)  Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa
pada  saat  melakukan  diskusi,  permainan dan turnamen  mengenai  cara merangkai kartu kata  menjadi sebuah kalimat pendek; b) Mengamati hambatan- hambatan  yang  dihadapi  oleh  siswa selama  pembelajaran  berlangsung;  c) Mengevaluasi tindakan siswa berdasarkan tes yang telah dilakukan pada akhir siklus I.
Refleksi,  Pada  akhir  siklus  I  ini refleksi  dilakukan  untuk  melihat,  mengkaji dan mempertimbangkan dampak  tindakan yang  telah  dilaksanakan.  Berdasarkan hasil  refleksi  ini,  peneliti  bersama-sama guru dapat melakukan perbaikan kekurangan-kekurangan dalam proses pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan pada rancangan refleksi ini adalah peneliti mengkaji dan merenungkan hasil penilaian terhadap  pelaksanaan  tindakan  tersebut dengan  maksud  jika  terjadi  hambatan, akan dicari pemecahan masalahnya untuk direncanakanpada siklus II.Siklus II, Kegiatan  yang  dilakukan  pada siklus  II  ini pada  prinsipnya  sama  dengan  kegiatan pada  siklus  I.  hanya  saja,  pada  siklus  ini tindakan yang dilaksanakan adalah berupa  tindakan  yang  merupakan  hasil penyempurnaan dari tindakan yang dilaksanakan  pada  siklus  I.  Sehingga tindakan  pada  siklus  II  pada  dasarnya telah mengalami penyempurnaan, dengan demikian diharapkan telah mampu mencapai  tujuan  yang  dicanangkan  pada penelitian  ini.  Dengan  kata  lain,  semua permasalahan  yang  dirumuskan  diatas telah  dipecahkan.  Pada  akhir  siklus  II  ini akan  dilakukan  suatu  reflekksi  akhir  guna merumuskan  hasil  dari  semua  kegiatan yang dilaksanakan dalam penelitian ini.
Data motivasi belajar siswa dikumpulkan dengan menggunakan angket  motivasi  belajar.  Dalam  angket tersebut  terdapat  pernyataan  dengan masing-masing 5 pilihan yaitu selalu (SL),
Sering  (SR),  kadang-kadang  (KK),  jarang (JR),  tidak  pernah  (TP).  Pemberian  skor pada  setiap  item  SL=5,  SR=4,  KK=3, JR=2,  TP=1  untuk  pernyaataan  positif. Dan  untuk  pernyataan  negatif  diberi  skor SL=1,  SR=2,  KK=3,  JR=4,  TP=5.  Skor
respon siswa diperoleh dengan menjumlahkan  skor  yang  diperoleh  siswa untuk  setiap  item.Berikut  disajikan  contoh bentuk  instrumen  pengumpulan  data tentang motivasi belajar.
Tabel 4 Angket Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa
No Pernyataan Tanggapan SL SR KK JR TP
1. Saya mengikuti pelajaran di kelas dengan sungguh-sungguh.
2. Saya malu untuk menanyakan penjelasan guru yang kurang saya pahami.
3. Saya selalu bermain-main dalam mengikuti pelajaran di kelas.
4. Saya belajar dan mencari tahu dari sumber- sumber lain.
5.   Di rumah saya lebih senang nonton TV dari pada belajar.
6. Saya terpaksa menyelesaikan tugas belajar karena takut mendapat hukuman.
7. Saya mengerjakan pekerjaan rumah dengan melihat pekerjaan orang lain.
8. Tugas-tugas yang menjadi tanggung jawab saya, saya kerjakan sebaik-baiknya.
9. Untuk memperoleh hasil belajar yang bagus, saya mengulangi pelajaran sehingga saya mengerti.
10
. Setiap hari saya meluangkan diri untuk membaca buku.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas selama ini secara umum telah berlangsung  sesuai  dengan  rencana pembelajaran yang telah disusun sebelumnya.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  2  siklus,  dimana  setiap  siklus dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan. Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini, yaitu data tentang peningkatan motivasi belajar dan kemampuan membaca  siswa  terhadap  pembelajaran yang  dilaksanakan.  Data  yang  telah dikumpulkan  dianalisis  sesuai  dengan teknik  analisis  data  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Adapun  hasil  dari  analisis data  mengenai  data  tentang  peningkatan kemampuan  membaca  siswa  terhadap pembelajaran  yang  dilaksanakan  akan dijelaskan  sebagai  berikut.Kenyataan  di
lapangan  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar  dan  kemampuan  membaca  siswa masih  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil observasi data awal siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yang dilakukan terhadap siswa kelas II Semester
II di
SD No. 2
Penarukan.Ditemukan  bahwa  dari  30 siswa  kelas  II,  hanya  12  orang  yang menunjukkan kemampuan membaca permulaan  yang  sudah  memenuhikriteria keberhasilan.Namun kemampuan membaca  permulaan siswa  lainnya  masih belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan,  itu terlihat  dari  nilai  kemampuan  membaca siswa  masih  di  bawah  rata-rata  atau belum  memenuhi  standar  KKM  (Kriteria ketuntasan  Minimal)  yang  ditentukan.Itu dapat dilihat dari tabel 5 di bawah ini
Tabel 5 Daftar Skor  Data Awal No Nama Siswa Skor Data Awal Kriteria 1 Komang Agus Setiawan 66 Tinggi 2 Ketut Ayu Rindiyani 64 Tinggi 3 Luh Pt. Arderima Chintyana 54 Cukup Tinggi 4 Gede Sukrama 52 Cukup Tinggi 5 Kadek Vina Cahyuni 64 Tinggi 6 Ni Kd. Intan Kusuma M D 60 Tinggi 7 Desak Kd. Rita Rianti 52 Cukup Tinggi 8 Desak Kd. Juliana 58 Cukup Tinggi 9 Desak Kd. Sri Mahendri 58 Cukup Tinggi 10 Desak Km. Linda Perawati 54 Cukup Tinggi 11 I Ketut Noviani 58 Cukup Tinggi 12 Kd. Ari Wira Pratama 64 Tinggi 13 Km. Risky Saputra 52 Cukup Tinggi 14 Ketut Agustini 58 Cukup Tinggi 15 Km. Suhendra Wirawan 68 Tinggi 16 Ni Luh Budi Ari Ayu 60 Tinggi 17 Putu Agus Satria Darma 58 Cukup Tinggi 18 Ketut Mai Astari 66 Tinggi 19 Dw. Md. Eka Saputra 60 Tinggi 20 Komang Ayu Indrayani 68 Tinggi 21 Desak Pt. Listia Septiani 54 Cukup Tinggi 22 Desak Komang Lestari 56 Cukup Tinggi 23 Dewa Komang Dodi S 64 Tinggi 24 Gd Suardika 58 Cukup Tinggi 25 Luh Desi Anggarini 62 Tinggi 26 Gede Panca Darmayasa 64 Tinggi 27 Kd. Ayu Adiningsih 54 Cukup Tinggi 28 Putu Bagiasta 60 Tinggi 29 Gede Alit Mertadana 68 Tinggi 30 Ni Putu Nonik Septiyanti 64 Tinggi Total 1798 Rata-rata 59,93 Data  mengenai  motivasi  belajar Bahasa Indonesia siswa pada akhir siklus I  dikumpulkan  dengan  menggunakan angket motivasi  belajar  Bahasa  Indonesia
yang terdiri dari 10 pernyataan (terlampir).Data  tentang  motivasi  belajar Bahasa  Indonesia  yang  terkumpul  dapat dilihat pada tabel 6 berikut
Tabel 6 Skor Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa pada Siklus I No Nama Siswa Skor Kriteria 1 Komang Agus Setiawan 35 Tinggi 2 Ketut Ayu Rindiyani 37 Tinggi 3 Luh Pt. Arderima Chintyana 27 Cukup  Tinggi 4 Gede Sukrama 26 Cukup  Tinggi 5 Kadek Vina Cahyuni 37 Tinggi 6 Ni Kd. Intan Kusuma M D 30 Cukup  Tinggi 7 Desak Kd. Rita Rianti 32 Cukup  Tinggi 8 Desak Kd. Juliana 25 Cukup  Tinggi 9 Desak Kd. Sri Mahendri 35 Tinggi No Nama Siswa Skor Kriteria
10 Desak Km. Linda Perawati 30 Cukup Tinggi 11 I Ketut Noviani 27 Cukup Tinggi 12 Kd. Ari Wira Pratama 26 Cukup  Tinggi 13 Km. Risky Saputra 30 Cukup  Tinggi 14 Ketut Agustini 28 Cukup Tinggi 15 Km. Suhendra Wirawan 35 Tinggi 16 Ni Luh Budi Ari Ayu 26 Cukup Tinggi 17 Putu Agus Satria Darma 26 Cukup Tinggi 18 Ketut Mai Astari 34 Cukup Tinggi 19 Dw. Md. Eka Saputra 28 Cukup Tinggi 20 Komang Ayu Indrayani 28 Cukup Tinggi 21 Desak Pt. Listia Septiani 34 Cukup Tinggi 22 Desak Komang Lestari 30 Cukup Tinggi 23 Dewa Komang Dodi S 35 Tinggi 24 Gd Suardika 29 Cukup Tinggi 25 Luh Desi Anggarini 32 Cukup Tinggi 26 Gede Panca Darmayasa 34 Cukup Tinggi 27 Kd. Ayu Adiningsih 30 Cukup  Tinggi 28 Putu Bagiasta 30 Cukup Tinggi 29 Gede Alit Mertadana 35 Tinggi 30 Ni Putu Nonik Septiyanti 34 Cukup Tinggi TOTAL 925 RATA-RATA 30,83 Data  mengenai  motivasi  belajar Bahasa Indonesia siswa pada akhir siklus II  dikumpulkan  dengan  menggunakan angket motivasi  belajar  Bahasa  Indonesia
yang terdiri dari 10 pernyataan (terlampir).Data  tentang  motivasi  belajar
Bahasa  Indonesia  yang  terkumpul  dapat dilihat pada tabel 7 di bawah ini.
Tabel 7 Skor Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa pada Siklus II No  Nama Siswa Skor Kriteria 1 Komang Agus Setiawan 42 Tinggi 2 Ketut Ayu Rindiyani 45 Sangat Tinggi 3 Luh Pt. Arderima Chintyana 37 Tinggi 4 Gede Sukrama 35 Tinggi 5 Kadek Vina Cahyuni 46 Sangat Tinggi 6 Ni Kd. Intan Kusuma M D 38 Tinggi 7 Desak Kd. Rita Rianti 40 Tinggi 8 Desak Kd. Juliana 35 Tinggi 9 Desak Kd. Sri Mahendri 42 Tinggi 10 Desak Km. Linda Perawati 36 Tinggi 11 I Ketut Noviani 35 Tinggi 12 Kd. Ari Wira Pratama 36 Tinggi 13 Km. Risky Saputra 35 Tinggi 14 Ketut Agustini 36 Tinggi 15 Km. Suhendra Wirawan 47 Sangat Tinggi 16 Ni Luh Budi Ari Ayu 36 Tinggi 17 Putu Agus Satria Darma 35 Tinggi 18 Ketut Mai Astari 40 Tinggi 19 Dw. Md. Eka Saputra 36 Tinggi 20 Komang Ayu Indrayani 35 Tinggi 21 Desak Pt. Listia Septiani 42 Tinggi 22 Desak Komang Lestari 38 Tinggi
No  Nama Siswa Skor Kriteria 23 Dewa Komang Dodi S 45 Sangat Tinggi 24 Gd Suardika 38 Tinggi 25 Luh Desi Anggarini 45 Sangat Tinggi 26 Gede Panca Darmayasa 42 Tinggi 27 Kd. Ayu Adiningsih 47 Sangat Tinggi 28 Putu Bagiasta 38 Tinggi 29 Gede Alit Mertadana 47 Sangat Tinggi 30 Ni Putu Nonik Septiyanti 44 Tinggi TOTAL 1193 RATA-RATA 39,77
Berdasarkan  analisis  data  dapat dilihat  bahwa  motivasi  belajar  Bahasa Indonesia siswa pada akhir siklus I belum memenuhi  kategori  yang  ditetapkan  yaitu sebesar  30,83,  berada  pada  kategori “cukup  tinggi”  .  Indikator  keberhasilan motivasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa dalam  penelitian  ini  yaitu  apabila  motivasi belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  minimal berada  pada  kategori  “tinggi”  baik  secara individu  maupun  klasikal.  Peningkatan kemampuan  membaca  siswa  secara klasikal  yang  dilakukan  pada  siklus  I adalah  65,86.  Bila  dikonversikan  dengan kreteria peningkatan kemampuan membaca  siswa  terletak  pada  rentangan 58,33  ≤ X <  75,05    termasuk  predikat ”tinggi”,  namun  peningkatan  kemampuan membaca  siswa  secara  individu  belum memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Indikator keberhasilan  peningkatan  kemampuan membaca  siswa  dalam  penelitian  ini  yaitu apabila  kemampuan  membaca  siswa minimal berada pada kategori “tinggi” baik secara individu maupun klasikal.
Agar  peningkatan  motivasi  belajar dan  kemampuan  membaca  siswa  dapat tercapai  secara  maksimal  pada  siklus berikutnya, maka segala kekurangan yang terjadi  selama  proses  pembelajaran  pada siklus  I  dilakukan  penyempurnaan  dalam menggunakan model dan media pembelajaran agar peningkatan membaca pada  siswa  dapat  meningkat.  Adapun kendala-kendala  yang  ditemukan  pada siklus  I  diantaranya:  (1)  jumlah  kartu  kata yang  masih  terbatas,  sehingga  siswa kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  (2) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  belum  bisa  secara  maksimal diterapkan dan dalam pembelajaran
sebagian  siswa  masih  cenderung  pasif dan  tidak  memperhatikan  apa  yang sedang dijelaskan.
Berdasarkan kendala-kendala yang ditemukan  pada  siklus  I,  maka  perlu dilakukan penyempurnaan dalam pelaksanaan  siklus  selanjutnya  yakni  (1) memperbanyak  jumlah  kartu  kata  dalam pembelajaran,  (2)  dalam  pembelajaran guru/peneliti menerapkan model pembelajaran  secara  maksimal  serta mengawasi  dan  memberikan  bimbingan kepada setiap siswa sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan bermakna.
Pada siklus II peningkatan motivasi belajar  siswa  secara  klasikal  adalah sebesar  39,77.  Bila  dikonversikan  terletak pada kategori ”tinggi” dan juga peningkatan motivasi siswa secara individu sudah memenuhi kriteria keberhasilan  yaitu  semua  siswa  sudah memperoleh nilai dengan kategori ”tinggi”. Bila dibandingkan dengan hasil peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada siklus  I,  maka  terjadi  peningkatan  dari siklus    I  ke  siklus  II  sebesar  8,94.  Begitu pula  dengan  peningkatan  kemampuan membaca  pada  siswa  secara  klasikal adalah  sebesar  72,13.  Bila  dikonversikan dengan  kreteria  peningkatan  kemampuan membaca  siswa  terletak  pada  rentangan 58,33  ≤ X <  75,05  termasuk  predikat ”tinggi” dan juga peningkatan kemampuan membaca  siswa  secara  individu  sudah memenuhi  kriteria  keberhasilan  yaitu semua  siswa  sudah  memperoleh  nilai dengan kategori ”tinggi”. Bila dibandingkan dengan  hasil  peningkatan  kemampuan membaca  pada  siklus  I,  maka  terjadi peningkatan  kemampuan  membaca  dari
siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  6,27.  Dengan meningkatnya motivasi belajar dan kemampuan  membaca  siswa  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament) dengan  media kartu kata dalam pembelajaran  bahasa  indonesia,  maka guru harus ikut memperhatikan perkembangan motivasi belajar siswa dan kemampuan  membaca  siswa,  terutama pada  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar membaca.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Teams  Games  Tournament)  dengan media  kartu    kata  dapat  meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  II semester  II  SD  No.  2  Penarukan.  Oleh sebab  itu  strategi  pembelajaran  yang demikian  sangat  perlu  dilakukan  secara intensif dan berkelanjutan Karena motivasi dalam  belajar  dan  kemampuan  membaca sangat penting bagi anak untuk perkembangan selanjutnya.
Dengan motivasi  belajar  yang  tinggi  siswa  akan dapat meningkatkan kemampuan membacanya dengan baik, sehingga anak akan mudah untuk  berkomunikasi  dengan lingkungannya.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  analisis  data  dapat dilihat  bahwa  motivasi  belajar  Bahasa Indonesia siswa pada akhir siklus I belum memenuhi  kategori  yang  ditetapkan  yaitu sebesar  30,83,  berada  pada  kategori “cukup  tinggi”  .  Indikator  keberhasilan motivasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa dalam  penelitian  ini  yaitu  apabila  motivasi belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  minimal berada  pada  kategori  “tinggi”  baik  secara individu  maupun  klasikal.  Peningkatan kemampuan  membaca  siswa  secara klasikal  yang  dilakukan  pada  siklus  I adalah  65,86.  Bila  dikonversikan  dengan kreteria peningkatan kemampuan membaca  siswa  terletak  pada  rentangan 58,33  ≤ X <  75,05    termasuk  predikat ”tinggi”,  namun  peningkatan  kemampuan membaca  siswa  secara  individu  belum memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Indikator keberhasilan  peningkatan  kemampuan
membaca  siswa  dalam  penelitian  ini  yaitu apabila  kemampuan  membaca  siswa minimal berada pada kategori “tinggi” baik secara individu maupun klasikal.
Agar  peningkatan  motivasi  belajar dan  kemampuan  membaca  siswa  dapat tercapai  secara  maksimal  pada  siklus berikutnya, maka segala kekurangan yang terjadi  selama  proses  pembelajaran  pada siklus  I  dilakukan  penyempurnaan  dalam menggunakan model dan media pembelajaran agar peningkatan membaca pada  siswa  dapat  meningkat.  Adapun kendala-kendala  yang  ditemukan  pada siklus  I  diantaranya:  (1)  jumlah  kartu  kata yang  masih  terbatas,  sehingga  siswa kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  (2) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  belum  bisa  secara  maksimal diterapkan dan dalam pembelajaran sebagian  siswa  masih  cenderung  pasif dan  tidak  memperhatikan  apa  yang sedang dijelaskan.
Berdasarkan kendala-kendala yang ditemukan  pada  siklus  I,  maka  perlu dilakukan penyempurnaan dalam pelaksanaan  siklus  selanjutnya  yakni  (1) memperbanyak  jumlah  kartu  kata  dalam pembelajaran,  (2)  dalam  pembelajaran guru/peneliti menerapkan model pembelajaran  secara  maksimal  serta mengawasi  dan  memberikan  bimbingan kepada setiap siswa
sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan bermakna.
Pada siklus II peningkatan motivasi belajar  siswa  secara  klasikal  adalah sebesar  39,77.  Bila  dikonversikan  terletak pada kategori ”tinggi” dan juga peningkatan motivasi siswa secara individu sudah memenuhi kriteria keberhasilan  yaitu  semua  siswa  sudah memperoleh nilai dengan kategori ”tinggi”. Bila dibandingkan dengan hasil peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada siklus  I,  maka  terjadi  peningkatan  dari siklus    I  ke  siklus  II  sebesar  8,94.  Begitu pula  dengan  peningkatan  kemampuan membaca  pada  siswa  secara  klasikal adalah  sebesar  72,13.  Bila  dikonversikan dengan  kreteria  peningkatan  kemampuan membaca  siswa  terletak  pada  rentangan 58,33  ≤ X <  75,05  termasuk  predikat ”tinggi” dan juga peningkatan kemampuan
membaca  siswa  secara  individu  sudah memenuhi  kriteria  keberhasilan  yaitu semua  siswa  sudah  memperoleh  nilai dengan kategori ”tinggi”. Bila dibandingkan dengan  hasil  peningkatan  kemampuan membaca  pada  siklus  I,  maka  terjadi peningkatan  kemampuan  membaca  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  6,27.  Dengan meningkatnya motivasi belajar dan kemampuan  membaca  siswa  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament) dengan  media kartu kata dalam pembelajaran  bahasa  indonesia,  maka guru harus ikut memperhatikan perkembangan motivasi belajar siswa dan kemampuan  membaca  siswa,  terutama pada  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar membaca.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Teams  Games  Tournament)  dengan media  kartu    kata  dapat  meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  II semester  II  SD  No.  2  Penarukan.  Oleh sebab  itu  strategi  pembelajaran  yang demikian  sangat  perlu  dilakukan  secara intensif dan berkelanjutan Karena motivasi dalam  belajar  dan  kemampuan  membaca sangat penting bagi anak untuk perkembangan selanjutnya. Dengan motivasi  belajar  yang  tinggi  siswa  akan dapat meningkatkan kemampuan membacanya dengan baik, sehingga anak akan mudah untuk  berkomunikasi  dengan lingkungannya.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  1993.  Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Depdikbud, 1997.Materi Pokok Pembelajaran  Terpadu  D-II  PGSD. Jakarta: Ditjen Dikti. Depdiknas,  2003.Pendekatan  Kontekstual (Contextual Teacing and Learning).
Jakarta: Direktorat Pendidikan
Dasar  dan  Direktorat  Pendidikan Lanjut. Hairuddin, dkk. 2008. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departeman Pendidikan Nasional. Hamalik, Oeamar. 1986. Media Pendidikan. Bandung: Alumni. Huda,  M.  (2011).    Cooperative  Learning: Metode,  Teknik,  Struktur,  dan
Model Penerapan. Yogyakarta:
Pustaka Belajar. Kemmis,  Stephen  &  Taggrat,  Robin Mc.1998.  The  Action  Research Planner. Victoria: Deakin University. Kotha, Made. 2003. Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan Dengan Menggunakan Kartu Huruf Dan  Media  Gambar  Pada  Anak
Kelas  I  Sekolah  Dasar  Negeri Subuk, Kecamatan Busungbiu,
Kabupaten  Buleleng  Tahun  Ajaran 2003/2004. Lie,  A.  2004.  Cooperative  Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning  di  Ruang  Kelas.  Jakarta: Grasindo. Monika. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
(Team  Games  Tournament)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan Minat  Siswa  Kelas  Viii  A  Smp Kanisius  Kalasan  Pada  Materi Sistem  Peredaran  Darah  Manusia.
Artikel . https://repository.usd.ac.id/5604/2/ 091434005_Full.pdf. Nasution,  S.  1986.Didaktik  Asas-Asas Mengajar. Bandung: Jemars.
Natawidjaja,  Rochman  dan  Moein  Moesa.
1991. Psikologi Pendidikan. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional. Nurkancana, wayan dan Sunartana. 1990. Evaluasi  Hasil  Belajar.  Surabaya:
Usaha Nasional.
Purwanto,  M.  dan  Jeniah  Alim.  1997.
Metodologi  Pengajaran  Bahasa Indonesia
diSekolah Dasar. Jakarta: PT. Roesda Jayaputra.
Sardiman.  2007.  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT
RajaGrafindo Persada.
Slavin,  E.  Robert.  2005.  Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Slavin, Robert. 2008. Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktik.Bandung: Nusa Media.
Suarnaya,  ketut.  2003.  Meningkatkan Kemampuan Membaca Dan Menulis Permulaan Pada Pembelajaran    Bahasa  Indonesia Melalui  Penerapan  Media  Belajar Kartu  Kata  Pada  Siswa    Kelas  II Semester  I  Sekolah  Dasar  NO  5 Sembiran Tahun Pelajaran 2003/2004. Subana,  M.  Et.  al.  2000.Strategi  belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Pusaka Setia. Sudarma,I  Komang  dan  Parmiti,  Desak Putu.  2007.    Media  Pembelajaran.
Singaraja: Undiksha.
Sudiantara,  I  Kadek.  2009.  Penggunaan Media  Kartu  Suku  Kata  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas I  Semester I  SD  Negeri  3
Menanga,  Kecamatan  Rendang, Kabupaten  Karangasen.  Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  PGSD, Universitas  Pendidikan  Ganesha
Singaraja.
Sugiyanto.  2008.  Modul  Pendidikan  dan
Latihan Profesi Guru (PLPG) Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13. Sumantri, Iwan. 2008. Dua Model Pembelajaran yang Inovatif.
http://iwansmtri.blogspot.com/2009/ 01/dua-model-pembelajaran- inovatif.html.  diakses  tanggal  25 Desember 2009. Suryanti,  Ni  Nengah  Tunjung.  2009.
Penerapan Pembelajaran Kooperatif  dengan  Model  TGT untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Prestasi  Belajar  IPA  pada  Siswa Kelas V SD N 1 Kubu.Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD, Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja. Suyatno.  2009.  Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka. Taniredja, dkk. 2011. Model-model
Pembelajaran  Inovatif.  Bandung:
Penerbit Alfabeta. Tarigan,  Hendry  Guntur.  1986.  Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan.
Bandung: Angkasa.
Tarigan,  Hendry  Guntur.  1989.  Membaca Sebagai Suatu Keterampilan. Bandung: Angkasa. Tegeh, I Made. 2008. Media Pembelajaran.  Malang:  Universitas Negeri Malang. Trianto.  2007.  Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Tukiran  Taniredja,  Efi  Miftah  Faridli  dan Sri  Harimianto.,  2011.  Model- Model    Pembelajaran  Inovatif.
Bandung : Alfabeta.