## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 2, No. 2, Desember 2021, 12-19
E-ISSN : 2723-6153
Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Nia Jusniani 1 , Lenti Nurmasidah 2
Universitas Suryakancana 1,2
1 niajusniani56@gmail.com
Received: 28 September 2021 Accepted : 09 Desember 2021 Published : 31 Desember 2021

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  achievement  and  improvement  of  students' mathematical  communication  ability  using  generative  learning  and  using  ordinary learning, and to know the attitude of students using generative learning. The design of this study was the design of the pretest-posttest control group. The experimental group received learning  with  generative  learning  and  control  group  gained  regular  learning.  The population of this research is all students of class VIII SMP Negeri 1 Karangtengah. As for the sample in this study in select as many as 2 classes of eleven existing classes, selected by purposive  sampling  technique.  To  obtain  data  of  research  result,  used  instrument  in  the form of mathematical communication  ability test  and student attitude questionnaire. Data processing achievement of mathematical communication ability using percentage of result of postes value of student while improvement of mathematical communication ability using Mann-Whitney and student attitude using percentage of questionnaire answer each student. Based  on  the  data  analysis,  the  results  showed  that  the  achievement  of  students' mathematical communication ability using generative learning with low category, while the achievement  of  communication  ability  of  students  using  ordinary  learning  with  very  low category.  Improved  mathematical  communication  ability  of  students  who  gain  learning with  generative  learning  is  better  than  the  communication  ability  of  students  who  get ordinary  learning,  and  students'  attitude  toward  the  learning  of  mathematics  using generative learning model mostly positive.
Keywords: Generative Learning, Mathematical Communication Ability

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  generatif  dan menggunakan model pembelajaran biasa, serta untuk mengetahui sikap siswa menggunakan model pembelajaran generatif. Desain penelitian ini adalah desain kelompok kontrol pretes- postes . Kelompok  eksperimen  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran generatif dan  kelompok  kontrol  memperoleh  pembelajaran  biasa.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Karangtengah.  Adapun  yang  di  jadikan sampel  dalam  penelitian  ini  di  pilih  sebanyak  2  kelas  dari  sebelas  kelas  yang  ada,  dipilih dengan  teknik purposive  sampling. Untuk  mendapatkan  data  hasil  penelitian,  digunakan instrumen  berupa  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  angket  sikap  siswa. Pengolahan  data  pencapaian  kemampuan  komunikasi  matematis  menggunakan  persentase hasil  nilai  postes  siswa  sedangkan  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis menggunakan Mann-Whitney dan  sikap  siswa  menggunakan  persentase  jawaban  angket setiap  siswa.  Berdasarkan  analisis  data,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pencapaian kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  generatif
dengan  kategori  rendah,  sedangkan  pencapaian  kemampuan  komunikasi  siswa  yang menggunakan pembelajaran biasa dengan kategori sangat rendah. Peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  model pembelajaran generatif  lebih  baik  daripada  kemampuan  komunikasi  siswa  yang  memperoleh pembelajaran biasa, dan sikap siswa terhadap pembelajaran matematika yang menggunakan model pembelajaran generatif sebagian besar positif.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Generatif, Kemampuan Komunikasi Matematis.

## Sitasi artikel ini:
Jusniani, Nia & Nurmasidah, Lenti (2021). Penerapan Model Pembelajaran Generatif untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 2(2), 12-19.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  kurikulum  nasional  bahwa  siswa  dituntut  untuk  mandiri,  kreatif  dan  aktif  dalam  setiap pembelajaran. Untuk mencapai sikap tersebut siswa perlu dilatih sejak dini supaya tertanam karakter siswa yang baik sesuai tuntutan kurikulum yang sedang berlaku. Seperti yang tercantum dalam PERMENDIKBUD No.  64 Tahun  2013  (Kusumaningrum,  2015),  salah  satu  tujuan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam pembelajaran  matematika  yaitu  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah.  Oleh  karena  itu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  matematika, salah  satu  aspek  yang  harus  dikuasai  siswa  adalah  kemampuan  komunikasi  matematis.  Komunikasi  matematis dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  sangat  dibutuhkan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dituntut  untuk  dapat berpikir  kemudian  mengkomunikasikan  berbagai  ide-ide  yang  dapat  dijelaskan  melalui  pembicaraan  lisan, tulisan,  grafik,  peta,  ataupun  diagram  kepada  semua  siswa  sehingga  apa  yang  sedang  dipelajari  bermakna baginya.
Menurut  Collin  (Umar,  2012),  disebutkan  salah  satu  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran matematika  adalah  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  kepada  para  siswa  untuk  mengembangkan  dan mengintegrasikan  keterampilan  komunikasi  melalui  lisan  atau  tulisan, modeling,  speaking,  writing,  talking, drawing serta mempresentasikan apa yang telah dipelajari.
Baroody  (Umar,  2012)  mengatakan  bahwa  paling  tidak  ada  dua  alasan  penting  mengapa  komunikasi dalam  pembelajaran  matematika  perlu  ditumbuh  kembangkan.  Pertama,  matematika  tidak  hanya  sekedar  alat bantu  berpikir,  alat  untuk  menemukan  pola,  menyelesaikan  masalah  atau  mengambil  kesimpulan,  akan  tetapi matematika juga merupakan suatu alat yang tidak ternilai untuk mengkomunikasikan berbagai ide dengan jelas, tepat,  dan  ringkas.  Kedua,  pembelajaran  matematika  merupakan  aktivitas  sosial  dan  juga  sebagai  wahana interaksi antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru.
Kemampuan mengkomunikasikan ide matematika perlu dikembangkan. Hal ini dikarenakan kemampuan mengkomunikasihkan  ide  mengenai  matematika  dan  menggunakan  matematika  sebagai  alat  komunikasi merupakan  salah satu dari daya  matematis sebagaimana  yang tercantum dalam  NCTM (Sumarmo, 2010)  yang menyatakan  bahwa  daya  matematis  adalah  kemampuan  untuk  mengeksplorasi,  menyusun  konjektur, memberikan alasan secara logis, kemampuan untuk menyelesaikan masalah non rutin, mengkomunikasikan ide mengenai  matematika  dan  menggunakan  matematika  sebagai  alat  komunikasi,  menghubungkan  ide-ide  dalam matematika,  antar  matematika,  dan  kegiatan  intelektual  lainnya.  Begitupun  pendapat  Lindquist  (Elliot  & Kenney, 1996)  yang  mengungkapkan  bahwa  jika  kita sepakat  bahwa  matematika  merupakan  suatu bahasa dan bahasa  tersebut  sebagai  bahasa  terbaik  dalam  komunikasinya,  maka  mudah  dipahami  bahwa  komunikasi merupakan esensi dari mengajar, belajar dan mengakses matematika.
Pentingnya menumbuh kembangkan kemampuan komunikasi matematis juga dikemukakan oleh Greenes dan  Schulman  (Kusumaningrum,  2015)  bahwa  komunikasi  merupakan:  (a)  kekuatan  bagi  siswa  dalam merumuskan  konsep  dan  strategi  matematis;  (b)  sebagai  modal  keberhasilan  siswa  terhadap  pendekatan  dan penyelesaian dalam eksplorasi dan investigasi matematis; dan (c) sebagai wadah bagi siswa untuk berkomunikasi dengan  teman,  untuk  memperoleh  informasi,  bertukar  pikiran  dan  penemuan,  curah  pendapat,  menilai  dan mempertanyakan ide untuk meyakinkan orang lain.
Namun demikian, tidaklah mudah untuk mendesain pembelajaran sehingga menjadikan siswa aktif dalam berkomunikasi.  Berdasarkan  pengalaman  pada  saat  melakukan  program  pengalaman  lapangan,  bahwa  siswa masih kurang baik dalam melakukan komunikasi baik lisan maupun tulisan. Hal tersebut bisa dilihat ketika siswa
diberi  tugas  dan  mereka  bingung  bagaimana  menyelesaikannya,  mereka  memilih  menunggu  jawaban  dari temannya  dibanding  mencoba  mengerjakannya  sendiri.  Hal  tersebut  menjadi  timbulnya  ketidak  aktifan  siswa dalam pembelajaran, dikarenakan siswa belum mampu mengkontruksi pengetahuannya sendiri, siswa  cenderung mengandalkan guru sebagai pengetahuannya.
Masalah tersebut diperkuat oleh penelitian Agustyaningrum (2011), bahwa hal-hal yang mengindikasikan masih rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa dalam pembelajaran matematika yaitu: (1) ketika ada masalah  yang  disajikan  dalam  bentuk  soal  cerita  siswa  masih  bingung  bagaimana  menyelesaikannya,  mereka kesulitan  dalam  membuat  model  matematis  dari  soal  cerita  tersebut;  (2)  siswa  belum  mampu mengkomunikasikan  ide  atau  pendapatnya  dengan  baik,  pendapat  yang  disampaikan  oleh  siswa  sering  kurang terstruktur sehingga sulit dipahami oleh guru maupun temannya.
Rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  disebabkan  guru masih  cenderung  aktif,  dengan  pendekatan  ceramah  menyampaikan  materi  kepada  para  siswa  sehingga  dalam mengkomunikasi  matematis  masih  sangat  kurang  (Darkasyi,  2014).  Sedangkan  siswa  masih  cenderung  terlalu pasif  menerima  materi  dari  guru,  sehingga  pembelajaran  masih  bersifat  satu  arah  dalam  proses  komunikasi matematis.
Adapun  penyebab  timbulnya  permasalahan  tersebut  kemungkinan  dikarenakan  penggunaan  model pembelajaran  yang  tidak  sesuai.  Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  mencoba  mencari  suatu  alternatif  model pembelajaran yang diharapkan akan mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Kemudian peneliti  mengkaji  sebuah  model  pembelajaran  yakni  model  pembelajaran  generatif.  Di  dalam  model pembelajaran  generatif  siswa  diberi  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  mengekspresikan  ide-ide,  pendapat- pendapat, atau mengkritik  jawaban sesama teman. Dalam tahapan-tahapan tersebut siswa didorong untuk lebih aktif  berkomunikasi dan  berdiskusi untuk  mengkonstruk suatu konsep  yang  ingin dicapai dalam pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut pembelajaran generatif dimungkinkan oleh peneliti akan menjadi suatu alternatif model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Dalam model pembelajaran generatif  terdapat  tahapan-tahapan  yang  menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  berkomunikasi  dan  mengkonstruk pengetahuan  sendiri.  Pada  pembelajaran  generatif  siswa  harus  melalui  tahap-tahap  seperti  eksplorasi, pemfokusan, tantangan, dan penerapan.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan,  penelitian  difokuskan  pada  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  generatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Adapun  tujuan  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pencapaian  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  generatif  dan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  biasa,  untuk mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  generatif  lebih  baik  daripada  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang menggunakan  model pembelajaran  biasa, dan untuk  mengetahui  bagaimana sikap  siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran generatif.

## Model Pembelajaran Generatif
Menurut  Osborne  dan  Cosgrove  (Sugiana,  2016)  model  pembelajaran  generatif  merupakan  variasi metode  yang  dapat  menyelidiki  pemahaman  siswa  serta  menemukan  maksud  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  menurut  Baharudin  (Komala,  2016)  pembelajaran  generatif merupakan  model  yang  menekankan  pada  integrasi  yang  aktif  antara  materi  atau  pengetahuan  baru  yang diperoleh dengan skemata.
Pembelajaran  generatif  dapat  diartikan  sebagai  suatu  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada pengintegrasian  secara  afektif  pengetahuan  baru  dengan  menggunakan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  siswa sebelumnya.  Adapun  tahapan  model  pembelajaran  generatif  yaitu:  (1)  Eksplorasi,  (2)  Pemfokusan  atau pengenalan konsep, (3) Tantangan, dan (4) Penerapan.

## Kemampuan Komunikasi
Sardiman (Darkasyi, 2014) mengemukakan komunikasi (secara konseptual) yaitu memberitahukan (dan menyebarkan)  berita,  pengetahuan,  pikiran-pikiran  dan  nilai-nilai  dengan  maksud  untuk  menggugah  partisifasi agar  hal-hal  yang  diberitahukan  menjadi  milik  bersama.  Yeager,  A  dan  Yeager,  R.  (Izzati  &  Suryadi,  2008) mendefinisikan komunikasi matematik sebagai kemampuan untuk mengkomunikasikan matematika baik secara lisan, visual, maupun dalam bentuk tertulis dengan menggunakan kosa kata matematika yang tepat dan berbagai representasi yang sesuai, serta memperhatikan kaidah-kaidah matematika. Orang tidak akan memahami konsep dan  solusi  suatu  masalah  matematika  atau  mungkin  salah  menafsirkannya  jika  konsep  dan  solusi  itu  tidak dikomunikasikan dengan menggunakan bahasa matematis yang tepat.
Kemampuam  komunikasi  matematis  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan ide matematika yang diketahuinya dengan bahasa matematika secara benar melalui lisan maupun mengekspresikan  dengan  tulisan,  gambar,  grafik,  maupun  simbol,  sehingga  dengan  kemampuan  komunikasi matematis yang dimikili siswa dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Sumarmo  (Putra,  2017)  menyatakan  bahwa  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis,  meliputi  (1) Menyatakan situasi, gambar, diagram, atau benda nyata ke dalam bahasa, simbol, ide, atau model matematik; (2) Menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi  matematika  secara  lisan  dan  tulisan;  (3)  Mendengarkan,  berdiskusi,  dan menulis  tentang  matematika;  (4)  Membaca  dengan  pemahaman  suatu  representasi  matematika  tertulis;  (5) Membuat  konjektur,  menyusun  argumen,  merumuskan  definisi,  dan  generalisasi;  dan  (6)  Mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraf matematika dalam bahasa sendiri.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksnakan  di  sekolah  SMP  Negeri  1  Karangtengah.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini adalah Quasi Eksperimen (eksperimen semu), dengan desain yang digunakan pada penelitian ini yaitu Nonequivalent group pretest-postest design.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Karangtengah,  dengan pertimbangan kemampuan komunikasi yang akan di teliti, menurut salah satu guru bidang matematika di sekolah tersebut siswa masih kurang dalam berkomunikasi pada pembelajaran matematika dan pertimbangan yang lebih mendasar  dalam  pemilihan  populasi  ini.  Pertimbangan  tersebut  ialah  adanya  penerapan  model  pembelajaran yang  digunakan  guru  matematika  pada  sekolah  tersebut  yang  menggunakan  model  pembelajaran  biasa  dalam penerapan  kurikulum  nasional  sehingga  peneliti  ingin  mengkaji  mengenai  kemampuan  komunikasi  matematis siswa menggunakan model pembelajaran generatif. Adapun yang dijadikan sampel dalam penelitian ini sebanyak 2 kelas dari sebelas kelas yang ada yaitu kelas VIII G dan kelas VIII J yang dipilih dengan menggunakan teknik Purposive Sampling . Adapun pertimbangan pemilihan sampel  yaitu kemampuan siswa antara kelas VIII G dan kelas VIII J homogen, dilihat dari hasil nilai ulangan sebelumnya.
Dalam penelitian ini yang menjadi objek adalah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran generatif  sebagai  variabel  bebas,  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebagai  variabel  terikat. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa instrumen tes dan non tes. Tes terdiri dari tes kemampuan komunikasi matematis siswa, sedangkan instrumen non tes terdiri dari angket sikap siswa. Jenis tes tertulis yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  uraian  yang  terdiri  dari  5  soal,  untuk  mengukur  kemampuan komunikasi matematis siswa yang diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tes ini diberikan pada awal pembelajaran (Pretes) dan pada akhir pebelajaran (Postes). Sebelum tes dijadikan instrumen penelitian, tes tersebut  diukur  validitas  muka  terkait  dengan  kejelasan  bahasa  atau  redaksional  dan  kejelasan  gambar  atau representasi  dan  validitas  isi  terkait  dengan  materi  pokok  yang  diberikan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  serta aspek kemampuan yang diukur oleh ahli ( expert ). Langkah selanjutnya adalah tes diujicobakan untuk memeriksa validitas  item,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukarannya.  Uji  coba  dilakukan  di  SMP  yang  sama dengan tempat penelitian tetapi pada jenjang kelas yang lebih tinggi dari kelas yang akan dilakukan penelitian. Berdasarkan  skor  pretes  dan  postes  dihitung  peningkatannya  yang  terjadi  pada  masing-masing  siswa menggunakan rumus gain ternormalisasi (N-Gain).
Angket  diberikan  kepada  siswa  kelas  eksperimen  pada  akhir  kegiatan  berupa  lembar  pernyataan. Pernyataan  yang  diberikan  kepada  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  menggunakan  model  pembelajaran  generatif.  Angket  menggunakan  skala Likert dengan  empat pilihan  jawaban,  yaitu:  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju  (TS),  Sangat  Tidak  Setuju  (STS)  dengan skor  4,  3,  2,  dan  1  untuk  pernyataan  positif,  untuk  pernyataan  negatif  skor  merupakan  kebalikannya.  Skala konsep diri dibuat dalam bentuk pernyataan sebanyak 20 pernyataan yang terdiri dari 11 pernyataan positif dan 9 pernyataan negatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pencapain Kemampuan Komunikasi Matematis
Untuk  mengetahui  bagaimana  capaian  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  generatif  dan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  biasa.  Dilakukan  analisis  data
pencapaian  ini  menggunakan  analisis  persentase  dari  tes,  yaitu  melihat  hasil  persentase  postes  siswa  dan dibandingkan dengan nilai KKM sekolah. Berdasarkan analisis data hasil postes diperoleh data seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Pencapaian Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas Jumlah siswa Besar KKM Banyak siswa mencapai KKM Presentase Kategori Eksperimen 37 76 15 40,54% Rendah Kontrol 36 76 5 13,88% Sangat rendah
Berdasarkan    hasil  dari  capaian  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  menggunakan  model pembelajaran  generatif  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  hanya  40,55%  yang  mencapai  nilai  KKM dari  37  siswa  sehingga  termasuk  kedalam  kategori  rendah.  Sedangkan  capaian  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  biasa  pada  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  hanya 13,88% yang mencapai nilai KKM dari 36 siswa sehingga termasuk kedalam kategori sangat rendah. Maka dapat disimpulakan bahwa capaian kemampuan kemampuan matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran generatif adalah rendah dan capaian kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  yang  menggunakan  model pembelajaran  biasa  adalah  sangat  rendah.  Hal  ini  diakibatkan  karena  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran generatif lebih  mendorong siswa berperan aktif dalam pembelajaran di kelas yang pengajarannya berpusat  pada  siswa.  Peran  guru  hanya  membantu  siswa  menemukan  fakta,  konsep/prinsip  baik  diri  mereka sendiri maupun dari teman sebayanya, bukan memberikan ceramah atau pengendalian seluruh kegiatan di kelas. Dan siswa bukan menerima informasi  yang pasif, melainkan siswa aktif berpatisipasi dalam proses belajar dan dalam  mengkonstruksikan  makna  informasi  yang  ada  disekitarnya.  Maka  dari  itu,  pencapaian  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  generatif  lebih  tinggi  dibandingkan kemampuan komunikasi matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran biasa.

## Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  hasil  data  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.  Data  yang  diperoleh  yaitu  data  pretes  dan  postes.  Langkah  pertama  yang  dilakukan  yaitu  menganalisis kemampuan  awal  komunikasi  matematis  siswa  dari  kedua  kelas.  Dan  diperoleh  hasil  uji  statistik  bahwa kemampuan awal komunikasi matematis siswa adalah sama.
Selanjutnya  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dilihat  dari  besarnya indeks  gain  (N-Gain).  Berdasarkna  tabel  2  ditentukan  bahwa  rata-rata  indeks  gain  kelompok  eksperimen  lebih tinggi daripada rata-rata indeks gain kelompok kontrol.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Indeks Gain
Kelas N Mean Std. Deviation Minimum Maximum Eksperimen 37 0,6278 0,15105 0,31 0,92 Kontrol 36 0,4179 0,17378 0,00 0,71
Pengujian  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  generatif lebih  baik  daripada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  biasa menggunakan  uji mann-whitney .  Sebelum  melakukan  uji mann-whitney terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian normalitas data  kedua kelas  menggunakan Shapiro-Wilk karena  sampel kurang dari 50 (Razali  &  Wah, 2011) . Hasil  uji  normalitas  N-Gain  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  eksperimen  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  dengan  nilai  signifikansi  0,387,  sedangkan  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi tidak normal dengan nilai signifikansi 0,004.
Tabel 3. Hasil Uji Mann-Whitney Data N-Gain
Data N-Gain Asymp. Sig. (2-tailed) 0,001
Untuk  mengetahui  signifikansi  perbedaan  rata-rata  kedua  kelas  data  digunakan  uji  statistik  non parametrik,  untuk  pasangan  data  yang  tidak  berdistribusi  normal  digunakan  uji mann-whitney yang  disajikan pada  Table  3.  dan  diperoleh Asymp.  Sig. ( 2-tailed )  =  0,001.  Nilai Asymp.  Sig.  (1-tailed) =  ½ Asymp.  Sig.  (2-
tailed) sehingga nilai Asymp. Sig. (1-tailed) = ½ (0,001) = (0,0005) (Widiarso, 2011). Sehingga diperoleh nilai Asymp.  Sig.  (1-tailed) <  0.05  berarti H 0 ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis siswa kelas kontrol.
Pemberin perlakuan ( treatment ) dengan model pembelajaran generatif kepada siswa di kelas eksperimen dapat  membantu  siswa  memahami  materi  pembelajaran  dan  mampu  mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa. Salah satu yang mempengaruhi hal tersebut adalah dengan adanya pemberian LKS yang sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  arahan  dari  guru  secara  terbimbing  supaya  siswa  lebih  terfokus terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari,  dan  adanya  tantangan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga menghasilkan  siswa  untuk  bisa  mengemukakan  pendapatnya  serta  aktif  dalam  berdiskusi  dan  bertanya  dalam pembelajaran sehingga siswa dapat menyelesaikan soal-soal yang diberikan lebih mudah. Hal ini juga ditunjukan dengan hasil rata-rata N-Gain kelas eksperimen adalah 0,6278 yang berarti peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa dalam interpretasi tinggi.

## Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran Matematika Dengan Model Pembelajaran Generatif
Untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran  generatif  dilakukan  pengolahan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  jawaban  angket  sikap  siswa  yang diberikan kepada kelompok eksperimen. Dari  hasil analisis  jawaban angket sikap siswa  berdasarkan  indikator- indikator  yang  terbagi  kedalam  tiga  aspek  yaitu  terhadap  model  pembelajaran  generatif,  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa, dan terhadap pembelajaran matematika.

## Tabel 4. Presentase Keseluruan Sikap Siswa
Aspek Rata – rata Persentasi Keterangan Sikap Positif Sikap Negatif Terhadap model pembelajaran generatif 72% 28% Sebagian Besar Positif Terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa 68% 32% Sebagian Besar Positif Terhadap pembelajaran matematika 69% 31% Sebagian Besar Positif Rata – rata 70% 30% Sebagian Besar Positif
Dari  Tabel  4.  Diperoleh  data  keseluruhan  rata-rata  persentase  sikap  positif  siswa  adalah  70%,  sehingga menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  sikap  siswa  positif  terhadap  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran generatif. Hal ini diakibatkan karena siswa tahu bahwa hal-hal yang dipelajari dalam  matematika itu bermanfaat dan oleh karena adanya langkah-langkah penyelesaian pada setiap permasalahan yang diberikan, serta banyak peluang untuk mengemukakan pendapat pada saat diskusi. Sehingga siswa mampu bersikap positif terhadap materi pembelajaran serta terhadap permasalahan-permasalahan yang diberikan.
Untuk  memutus  rantai  penyebaran  Covid-19  pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  seperti mengeluarkan  himbauan  untuk tetap tinggal  di  rumah,  belajar  dan  bekerja  dari  rumah.  Kebijakan  lainnya  juga telah  dikeluarkan  oleh  pemerintah  seperti  adanya  penerapan  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB), lockdown ,  Pemberlakuan  Pembatasan  Kegiatan  Masyarakat  (PPKM)  baik  yang  berskala  mikro  maupun  yang sifatnya  darurat.  Dalam  menangani  pasien  yang  terpapar  Covid-19  pemerintah  juga  sudah  menyiapkan  rumah sakit  darurat  untuk  tempat  isolasi  pasien  tersebut.  Pemerintah  juga  telah  melakukan  vaksinasi  bagi  beberapa kalangan  seperti  pendidik,  pedagang,  seniman,  lansia,  dan  sebagainya.  Keberadaan  Covid-19  ini  nyatanya memberikan banyak pengaruh bagi berbagai aspek kehidupan, salah satunya pendidikan. Di sini siswa dan guru mengalami  situasi  baru  dalam  belajar  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan  internet  dengan  akessibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas, dan  kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran.  Pada  tataran  pelaksanaanya pembelajaran daring memerlukan dukungan perangkat-perangkat teknologi atau mobile seperti smartphone atau telepon  android,  laptop,  komputer,  atau  yang  lainnya  yang  dapat  digunakan  untuk  mengakses  informasi  kapan saja dan dimana saja (Gikas & Grant, 2013). Pembelajaran daring ini tentu memberikan dampak atau pengaruh pada motivasi belajar siswa. Pembelajaran daring dilakukan dengan menggunakan teknologi internet, dan dalam pembelajaran  siswa  mengakses  materi  atau  bahan  ajar  yang  telah  disiapkan  oleh  guru.  Guru  mempersiapkan materi, bahan ajar, soal latihan, dan lainnya yang diunggah ke dalam platform atau media pembelajaran daring yang digunakan pada mata pelajaran matematika tersebut.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 2, No: 2,  12-19
Seperti halnya yang dilakukan salah seorang guru matematika di MAN 2 Kebumen. Salah seorang guru matematika  ini  menggunakan  platform Whatsapp  Group dan Google  Classroom dalam  melaksanakan pembelajaran daring. Aplikasi atau platform daring ini gratis, cukup mudah dan praktis untuk digunakan. Google Classroom merupakan  wadah  pembelajaran  yang  telah  disesuaikan  dengan  semua  ruang  lingkup  pendidikan yang  ditujukan  untuk  memudahkan  pengajar  atau  guru  dalam  mengelola  materi  ajar  dan  penugasannya  tanpa kertas  (Muslik,  2019).  Secara  umum, Google  Classroom adalah  sebuah  media  virtual  yang  didesain  agar  guru dan  siswa  dapat  melaksanakan  pembelajaran  didalamnya. Google  Classroom didesain  untuk  mempermudah interaksi  antara  guru  dan  siswa  secara  daring,  seemua  orang  dapat  menggunakannya  dengan  syarat  tersedia internet  yang  memadai  (Nirfayanti  &  Nurbaeti,  2019).  Guru  dapat  dengan  leluasa  memanfaatkan  fasilitas pengelolaan  kelas,  penugasan,  penilaian,  bahkan  guru  dapat  secara  langsung  memberikan  masukan  (Muslik, 2019).  Manfaat Google  Classroom menurut  Dicky  Pratama  dalam  (Utami,  2019),  diantaranya  pertama,  guru dapat  dengan  mudah  menyiapkannya  yaitu  berbagi  kode  kelas  atau  mengundang  langsung  via  email.  Kedua, waktu  yang  efektif  maksudnya  guru  dapat  dengan  cepat  membuat,  mengecek,  dan  menilai  tugas  siswa  tanpa kertas.  Ketiga,  pengorganisasian  yang  lebih  baik,  siswa  dapat  lebih  teratur  dalam  mengorganisasi  tugas  dan materi yang didapatnya dari Google Classroom . Keempat, komunikasi yang baik, dengan forum diskusi guru dan siswa dapat dengan mudah memberi pengumuman atau  bertanya. Kelima, murah dan aman. Google Classroom tidak berbayar digunakan dan tidak mengandung iklan sehingga aman untuk digunakan.
Salah  satu  platform  atau  aplikasi  lain  yang  biasa  digunakan  untuk  pembelajaran  daring  yaitu Whatsapp Group .  Dimana Whatsapp  Group dapat  dibuat  berdasarkan  kelas  atau  mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah. Melalui Whatsapp  Group ini  dapat  menjadi  ruang  belajar  secara  online,  sehingga  guru  dan  siswa  tetap  dapat mengikuti pembelajaran. Untuk dapat tergabung mengikuti pembelajaran melalui Whatsapp Group , anggota bisa ditambahkan    oleh  admin  grup  atau  dengan  mengklik  link  atau  tautan  grup  yang  telah  dibagikan  oleh  admin grup. Whatsapp Group ini memberikan banyak kelebihan, diantaranya tidak banyak boros kuota seperti aplikasi lainnya,  memudahkan  pembelajaran  daring,  melalui Whatsapp  Group materi  yang  disampaikan  guru  dapat diakses oleh seluruh siswa, serta bisa melakukan diskusi tentang materi pelajaran di Whatsapp . Disini  tentu  masih  banyak  aplikasi  atau  platform  yang  biasa  digunakan  untuk  pembelajaran  daring. Tinggal  terserah  guru  mau  menggunakan  platform  apa.  Dengan  menggunakan  platform  atau  aplikasi pembelajaran daring, diharapkan pembelajaran tetap berjalan dengan efektif dan lancar walaupun secara daring. Di  sini,  salah  seorang  guru  matematika  di  MAN  2  Kebumen  menggunakan  platform Whatsapp  Group dan Google  Classroom dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Setiap  jam  pelajaran  matematika  guru  tersebut membagikan atau mengirimkan video materi pembelajaran berkaitan dengan materi yang dibahas pada saat itu. Video  pembelajaran  matematika  tersebut  diambil  dari youtube yang  mudah  dimengerti.  Akan  tetapi,  disini muncul  problem  yaitu  ketika  sesi  diskusi  lebih  banyak  siswa  yang  diam.  Hanya  sedikit  siswa  yang  bertanya kepada  guru  karena  belum  memahami  materi  yang  diberikan  pada  saat  itu.  Lalu  pada  saat  guru  tersebut memberikan  tugas,  siswa  juga  susah  untuk  mengumpulkannya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  penurunan semangat atau motivasi belajar matematika selama pembelajaran daring di MAN 2 Kebumen.
Padahal, motivasi belajar siswa juga mempengaruhi keberhasilan belajar seorang siswa. “Seseorang akan berhasil dalam belajar, kalau pada dirinya sendiri ada keinginan untuk belajar. Inilah prinsip dan hukum pertama dalam  kegiatan  Pendidikan  dan  pengajaran”  (Sardiman,  dalam  repo.iain-tulungagung.ac.id).  Menurut “ Perbedaan  Motivasi  Berprestasi  Pada Santri  Pondok  Pesantren  Dan  Peserta  Didik  Sekolah  Umum  Di Martapura ”  motivasi  belajar  itu  dipengaruhi  oleh  dukungan  lingkungan  sosial  dan  orang  tua.  Dukungan  dari orang tua memang sudah kita dapatkan apalagi keadaan yang mengharuskan kita melakukan semua hal di rumah saja. Namun, lingkungan sosial yang seharusnya juga penentu motivasi belajar tidak kita dapatkan dengan baik, karena keadaan mengharuskan kita semua untuk social distancing selama pandemi ini, pada aspek ini kemudian tidak bisa terpenuhi disinilah kendala yang juga penyebab menurunnya motivasi belajar.
Dampak  dari  karantina  yang  mengharuskan  kita  melakukan  semua  kegiatan  hanya  dari  rumah  sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar. Motivasi belajar menurun drastis saat sempat terhentinya pembelajaran, pada  saat  dirumah  hampir  semua  orang  yang  dilakukan  hanya  bermalas-malasan  tidak  diisi  dengan  kegiatan bermanfaat ataupun sekedar belajar mandiri. Dilihat dari lingkungan sekitar memang pada kenyataannya banyak siswa yang motivasi belajarnya menurun karena sempat terhentinya pembelajaran. Karena terlalu lama libur dari pembelajaran  motivasi  belajar  juga  ikut  menurun,  semangat  untuk  belajar  menurun.  Kembalinya  pembelajaran meskipun  dengan  pembelajaran daring tidak  sepenuhnya  dapat  mengembalikan  semangat  ataupun  motivasi untuk belajar. Sebaliknya pembelajaran daring dianggap susah.
Solusi  dari  permasalahan  tersebut  yaitu  dibutuhkan  motivasi  dan  dukungan  dari  guru,  siswa,  dan lingkungan  (keluarga)  supaya  siswa  itu  mempunyai  motivasi  atau  semangat  belajar  yang  baik . Dalam memberikan motivasi seorang guru harus berusaha dengan segala kemampuannya yang ada untuk mengarahkan
perhatian  siswa  pada  sasaran  tertentu.  Dengan  adanya  dorongan  ini  dalam  siswa  akan  timbul  inisiatif  dengan alasan  mengapa  ia  menekuni  dengan  pelajaran.  Untuk  membangkitkan  motivasi  kepada  mereka,  supaya  dapat melakukan  kegiataan  belajar  dengan  kehendak  sendiri  dan  belajar  secara  aktif.  Guru  juga  perlu  meningkatkan daya kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran. Misalnya guru menggunakan media dalam pembelajaran yang menarik supaya siswa menjadi tertarik dan lebih semangat dalam pembelajaran atau guru juga bisa memberikan pembelajaran yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari sehingga ada siswa melakukan aktivitas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa capaian kemampuan komunikasi matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran generatif dalam kategori rendah, sedangkan capaian kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  biasa  dalam  kategori  sangat  rendah. Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  generatif  lebih baik  daripada  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran biasa.  Dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  yang  menggunakan  model  pembelajaran  generatif adalah sebagian besar positif.
.

## REFERENSI
Agustyaningrum,  N.  (2011).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Cycle  5E  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Kelas  IX  B  SMP  Negeri  Sleman. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, Yogyakarta. UNY, 3 Des 2011, ISBN : 978-979-16353-6-3. Darkasyi,  dkk.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis    dan  Motivasi  Siswa  dengan  Pembelaajaran pendekatan Quantum Learning pada Siswa SMP Negeri 5 Lhokseumawe. Jurnal Didaktik Matematika . Banda Aceh. Vol. 1 No. 1, April 2014.
Elliot, P.C & Kenney, M.J (1996). Communication in Mathematics , K-12 and Beyond. Reston. Va. NCTM. Izzati, N & Suryadi, D. (2008). Komunikasi Matematik dan Pendidikan Matematika Realistik. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Yogyakarta. UNY, 27 Nov 2010, ISBN : 978-979-16353-5-6.
Komala, E. 2016. Modul Penelitian Pendidikan Matematika . Universitas Suryakancana : Tidak Diterbitkam. Kusumaningrum, R. (2015). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Negeri 2 Karanglewas . Skripsi Sarjana Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto  (UMP).  Purwokerto.  [Online].  Tersedia: http://repository.ump.ac.id (13 Oktober 2017).
Putra, J. (2017). Learning Cycle 5e Dalam Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Self-Regulated Learning Matematika. Jurnal Prisma Universitas Suryakancana . Cianjur. Vol VI, No 1, Juni 2017.
Razali, N & Wah, Y. (2011). Power Comparisons of Shapiro-Wilk, Kolmogorov-Smirnov, Lilliefors and Anderson-Darling Test. Jurnal of Modeling and Analytics . University Teknologi MARA, 40450 Shah, Selangor, Malaysia. Vol. 2 No. 1 21-33, 2011.
Sugiana,  I  dkk.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Berbantuan  Media  Laboratorium  Virtual  Terhadap Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa  pada  Materi  Momentum  dan  Impuls. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi . Mataram. Vol. II No. 2, April 2016.
Sumarmo, U. (2010). Berfikir dan Disposisi Matematik: Apa, Mengapa, dan Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik.
Jurnal FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia [Online]. Tersedia: http://math.sps.upi.edu/wp- content/uploads/2010/02/BERFIKIR-DANDISPOSISI-MATEMATIK-SPS-2010.pdf . (15 Desember 2017). Umar,  W.  (2012). Membangun  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam  Pembelajaran  Matematika .  Jurnal  Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung. Vol 1, No.1, Februari 2012.