## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN PADA MANUSIA
Kristianti Meti Trikasari 1 , Benediktus Ege 2* , Markus Iyus Supiandi 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 2,3 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
E-mail : metirada24@gmail.com, ama_tamo@yahoo.com * , msupiandi@gmail.com
Diterima: 25 April 2016 Direvisi: 27 Mei 2016 Disetujui: 20 Oktober 2016

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran Group Investigation (GI)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  sistem pencernaan pada  manusia.Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran Group  Investigation (GI)dan  variabel  terikatnya  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.  Metode  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif.  Bentuk penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Bentuk desain quasi eksperimen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design. Teknik  sampling  yang digunakan adalah Sampling Jenuh . Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik observasi, teknik pengukuran, dan teknik komunikasi tidak langsung. Alat pengumpulan data yang  digunakan  adalah  Silabus,  RPP,  LKS,  lembar  observasi,  soal  tes,  dan  angket. Perhitungan  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata pretest kelas eksperimen 43,8 sedangkan posttest 73,9 dan kelas kontrol nilai rata-rata pretest 43,8 sedangkan posttest 60,6.  Hasil  uji  hipotesis  pada  data posttest didapatkan  nilai  signifikansi ( Asimp.  Sig.  2-tailed )  sebesar  0,000,  dan  hasil  ini  kurang  dari  0,05  (0,000<0,05)  maka  H a diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaanyang  signifikan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan  pada  manusia  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Belimbing  Hulu.  Hasil  analisis angket diperoleh rata-rata nilai 98,58% dengan kategori sangat kuat.
Kata kunci: Model Pembelajaran Group Investigation (GI), Kemampuan Pemecahan Masalah

## ABSTRACT
This study aimed to determine the application of Group Investigation (GI) learning model to the problem solving ability of students in the human digestive systems material. Independent variable  in  this  research  was  Group  Investigation  (GI)  learning  model  and  the  dependent variable  is  the  students' problem-solving  abilities.  The  method  applied  in this  research  was quantitative  method  in  form  of  experimental  research.  Quasi  experimental  research  design used  in  this  study  was  Nonequivalent  control  group  design.  The  sampling  technique  used

## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 1 No. 1 November 2016 | 29 – 39 ISSN 2540-802x (Online) DOI: http://dx.doi.org/10.31932/JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO
was  saturated  sampling.  While,  data  collection  techniques  used  were  observation, measurement  techniques,  and  indirect  communication.  Data  collection  tool  used  were  the syllabus,  lesson plans,  worksheets,  observation  sheets,  questions  test, and questionnaires. The calculation of students’ problem solving ability obtained an average value on pretest on the experimental class 43.8, and on the posttest 73.9, while the control class average value pretest  43.8  and  posttest  60.6.  Results  of  the  hypothesis  test  obtained  in  the  posttest significant value (Asimp. Sig. 2-tailed) of 0.000, and the result is less than 0.05 (0.000 <0.05), then  Ha  accepted.  This  shows  that  there  was  a  significant  difference  in  the  students' problem-solving  abilities  in  the  human  digestive  system  material  between  the  experimental class  and  the  control  class  in  Grade  VIII  State  Junior  High  School  2  Belimbing  Hulu.  The results of questionnaire analysis obtained an average 98,58% with avery strong category.
Keywords: Group Investigation (GI) Learning Model, Problem Solving Ability

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-21  kita  semakin  dihadapkan  pada  tuntutan  akan  pentingnya  sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas serta mampu berkompetisi. Tuntutan ini dikarenakan kemajuan zaman pada abad ke-21 sudah semakin pesat dan telah menimbulkan persaingan yang  keras  untuk  dapat  bertahan  hidup.  Perubahan  juga  tampak  pada  semua  aspek kehidupan  terutama  dalam  bidang  pendidikan.  Menurut  Tan,  (Widayati,  2015:  53) “pendidikan  di  abad  21  menekankan  pada  pengembangan  intelektual.  Pengembangan intelektual  adalah  tentang  memecahkan  masalah  pada  dunia  nyata  atau  kontekstual  yang melibatkan  diri  dalam  berbagai  jalan untuk  mengetahui  dan  belajar”.  Pengembangan intelektual yang baik akan menciptakan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas pula, hal ini perlu dibentuk dari proses pembelajaran didalam pendidikan.
Pendidikan  adalah  wadah  utama  pembentukan  manusia,  kualitas  pendidikan  adalah sasaran  utama  untuk  menjawab  tuntutan  abad  ini,  pendidikan  yang  berkualitas  pasti  akan menciptakan  manusia  yang  berkualitas  pula.  Menurut  Rusman,  (2012:  230)  “pendidikan bukan  hanya  menyiapkan  masa  depan,  tetapi  juga  bagaimana  menciptakan  masa  depan”. Dalam hal ini pendidikan harus mampu mengembangkan potensi peserta didik, membentuk individu  yang  kritis  dengan  keterampilan  berpikir  yang  tinggi  sehingga  yang  bersangkutan mampu  menghadapi  dan  memecahkan  problema  kehidupan  yang  dihadapinya.  Kenyataan yang  terjadi,  hingga  saat  ini  dunia  pendidikan  kita  masih  tidak  lepas  dari  permasalahan. Permasalahan yang kerap kali dihadapi adalah kualitas hasil pendidikan disegenap jenjang dan  jalur  pendidikan  yang  masih  belum  memuaskan,  hal  ini  terjadi  salah  satunya  karena masih lemahnya proses pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  bagian  atau  elemen  yang  memiliki  peran  sangat  dominan untuk  menunjukan  kualitas  baik  proses  maupun  lulusan  ( output )  pendidikan.  Pembelajaran juga  memiliki  pengaruh  yang  menyebabkan  rendahnya  kualitas  pendidikan.  Hal  ini  juga berakibat  sulitnya  menghasilkan  pribadi  yang  terampil,  mandiri,  dan  mampu  dalam memecahkan  berbagai  masalah.  Menurut  Widayati,  (2015:  53)  “pendidikan  di  abad pengetahuan diharapkan sudah menerapkan kemampuan memecahkan masalah”.
Kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  hal  ini  perlu  dilatih  agar  siswa  menjadi terampil dalam memecahkan setiap masalah, baik untuk keperluan jangka pendek maupun untuk jangka panjang sebagai bekal untuk kehidupannya di masyarakat. Dalam hal ini guru juga  hendaknya  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar bagaimana  memecahkan  masalah.  Melalui  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  baik diharapkan  kemampuan  tersebut  dapat  dengan  cepat  dan  lebih  mudah  dikuasai  siswa, sehingga  siswa  tidak  hanya  menguasai  kosep  pembelajaran  akan  tetapi  mampu menerapkan konsep tersebut dalam menyelesaikan masalah dikehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil pra-observasi dengan guru mata pelajaran Imu Pengetahuan Alam, yang  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2    Belimbing  Hulu  pada  hari  Kamis tanggal 28 Maret 2016 pukul 09.00-10.30 WIB didapatkan bahwa, siswa belum terlatih dalam memecahkan  masalah  atau  dalam  artian,  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  belum
maksimal. Hal ini didasari karena siswa cenderung sulit untuk bernalar dan mengemukakan pendapat  menggunakan  logika,  kebingungan,  serta  mengalami  kesulitan  ketika  diminta berargumen  memecahkan  masalah  dalam  proses  pembelajaran.  Kebanyakan  dari  siswa lebih  memilih  diam  dan  tidak  menanggapi  ketika  diminta  untuk  mengeluarkan  pendapat, begitu  juga  ketika  siswa  diminta  berdiskusi  dengan  teman  sekelompok  cenderung  hanya beberapa siswa yang aktif, sedangkan yang lainnya hanya diam dan menunggu hasil. Hal ini tampak  pula  ketika  siswa  menjawab  soal,  siswa  cenderung  menjawab  soal  dengan  benar jika soal yang mereka terima sama persis dengan yang ada di buku paket.
Masalah  ini  jelas  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  memiliki  keterampilan  dan kemampuan dalam memecahkan masalah. Hal ini terjadi karena proses pembelajaran yang dilakukan  masih  didominasi  dengan  penggunaan  metode  ceramah  yang  kegiatannya  lebih terpusat  pada  guru.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran karena aktivitas siswa dapat dikatakan hanya mendengar penjelasan dari guru dan mencatat hal-hal yang dianggap penting.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  adanya  suatu  inovasi  dalam melaksanakan proses pembelajaran. Inovasi dimana pembelajaran dapat menumbuhkembangkan kemampuan pemecahan masalah siswa dan kegiatan pembelajaran yang lebih berpusat pada siswa sehingga pengembangan intelektual dan sumber daya siswa dapat  terbentuk.  Perubahan  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  cara  mempelajari  dan mempraktikan  berbagai  model-model  dalam  proses  pembelajaran.  Model  Pembelajaran merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  ingin  dicapai  sehingga  semakin baik  penggunaan  model  pembelajaran  semakin  berhasil  pencapaian  tujuan  belajar. Rusman, (2012: 229) menyatakan bahwa “guru dituntut dapat memilih model pembelajaran yang  dapat  memacu  semangat  setiap  siswa  untuk  secara  aktif  terlibat  dalam  pengalaman belajarnya”.    Dalam  hal  ini  dimaksudkan  guru  diharapkan  mampu  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Pemilihan  model  pembelajaran sebaiknya  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  situasi  dan  kondisi,  sumber  belajar, kebutuhan,  dan  karakteristik  peserta  didik  yang  dihadapi  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran tertentu. Salah satu inovasi pembelajaran yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ).
Menurut  Eggen  dan  Kauchak  (Trianto,  2011:  58)  mengungkapkan    bahwa, “pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa  bekerja  secara  berkolaborasi,  untuk  mencapai  tujuan  bersama”.  Pembelajaran kooperatif mengupayakan peserta didik mampu mengajarkan sesuatu kepada peserta didik lainnya,  mengajar  teman  sebaya,  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk mempelajari  sesuatu  dengan  baik  pada  waktu  bersamaan.  Kondisi  ini  dapat  mendorong (memotivasi)  siswa  untuk  belajar,  bekerja,  dan  bertanggung  jawab  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Ada beberapa  macam  model  pembelajaran kooperatif  salah  satunya adalah model Group Investigation (GI). Trianto, (2011: 59) “ Group Investigation (GI) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif  yang  paling  kompleks  dan  paling  sulit  untuk  diterapkan.  Siswa  dilibatkan  dalam perencanaan  baik  topik  yang  dipelajari  dan  bagaimana  jalannya  penyelidikan  mereka”. Model  ini  mengajarkan  kepada  siswa  dalam  komunikasi  kelompok  dan  proses  kelompok yang baik. Primarindha, (2012: 62) “pada dasarnya model ini dirancang untuk membimbing para  siswa  mendefinisikan  masalah,  mengeksplorasi  mengenai  masalah,    mengumpulkan data  yang  relevan,  mengembangkan  dan  menguji  hipotesis”.  Dengan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI ) yang  dimulai  dengan  masalah,  siswa  dilatih  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir  mandiri,  terlibat  secara  aktif  pada  pembelajaran  mulai  dari  tahap pertama  sampai  tahap  akhir,  dan  memiliki  kreatifitas  dalam  mencari  solusi  setiap permasalahan,  sehingga  dapat  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  lebih  mempertajam gagasan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  tentang  penggunaan  model  pembelajaran Group Investigation (GI), Sarmin (2014) menyimpulkan “terdapat perbedaan yang signifikan antara variabel bebas (X) model pembelajaran cooperative learning tipe Group Investigation (GI)  dengan  variabel  terikat  (Y)  Kemampuan pemecahan  masalah  siswa, dengan demikian
Ha diterima H 0 ditolak”. Hal ini diperkuat dengan  hasil penelitian yang dilakukan  Muhandas (2015)menyimpulkan bahwa, kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang diajar dengan model kooperatif tipe Group Investigation (GI) lebih baik secara signifikan dari pada siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Bertitik  tolak  dari  uraian  tersebut  maka  penulis  berkeinginan  untuk  melakukan penelitian  eksperimen  dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Group  Investigation (GI)terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  pada  Materi  Sistem  Pencernaan pada  Manusia  (Studi  Eksperimen  di  kelas  VIII  Sekolah  Menengah  PertamaNegeri  2 Belimbing Hulu Tahun Pelajaran 2016/2017)”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian eksperimen. Menurut  Sugiyono,  (2008:  72)  “metode  penelitian  eksperimen  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan”.Bentuk  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  adalah quasi  eksperimen yaitu  penelitian  yang  tidak  mengontrol  secara  penuh  variabel  dari  luar. Sukmadinata, (2012: 59) mengemukakan bahwa, “pengontrolan variabel dilakukan terhadap satu variabel saja, yaitu variabel yang dianggap paling dominan”. Adapun Rancangan yang digunakan yaitu, Nonequivalent Control Group Design . Teknik sampel yang digunakan yaitu sampling  jenuh.  “Sampling  jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota populasi digunakan sebagai sampel” (Sugiyono, 2013: 68).

## HASIL PENELITIAN

## 1.  Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Kelas Eksperimen
Observasi  Guru  kelas  eksperimen  dilakukan  pada  saat  berlangsungnya  penerapan model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  dalam  proses  pembelajaran  pada  materi sistem  pencernaan  pada  manusia.Peneliti  dibantu  rekan  dalam  melakukan  observasi.Hasil observasi guru dan siswa pada pertemuan pertama diperoleh 100 %, pada pertemuan kedua juga diperoleh 100 %, sehingga rata-rata kedua pertemuan yaitu 100%.

## 2.  Rata-rata  Pencapaian  Indikator  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  pada
Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Pretest dan posttest kemampuan pemecahan  masalah  meliputi  lima  soal  setiap  topik berdasarkan  lima  indikator  pemecahan  masalah.  Rangkuman  hasil  rata-rata  indikator kemampuan pemecahan masalah siswa pada pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Rata-rata Pencapaian Indiktor Kemampuan Pemecaham Masalah Siswa
No Indikator KPM Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest 1 MerumuskanMasalah 83,80 97,22 75,93 90,74 2 MerumuskanHipotesis 70,37 96,76 76,39 90,28 3 Mengumpulkan Data 11,11 51,39 13,43 23,61 4 MerekomendasikanPemecahanM asalah 30,09 61,57 34,72 51,85 5 MenarikKesimpulan 23,61 62,50 18,52 46,30 Rata-Rata Keseluruhan 43,8 73,9 43,8 60,6 Selisih 30.1 16,8
3.  Hasil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Sebelum  dan  Setelah Pembelajaran di Kelas Kontrol ( Pretest dan Posttest )
Sebelum  sampel  penelitian  diberikan  perlakuan,  terlebih  dahulu  guru  memberikan tes  awal  ( pretest )  kepada  siswa  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  18 orang.  Hasil  analisis  kemampuan pemecahan  masalah  siswa kelas kontrol  pada pretest diperoleh dengan nilai tertinggi 58,3 dan nilai terendah 21,7 dengan rata-rata 43,8. Pada
posttest diperoleh  dengan  nilai  tertinggi  70,0  dan  nilai  terendah  51,7  dengan  rata-rata sebesar 60,6.
4.  Hasil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Sebelum  dan  Setelah Pembelajaran di Kelas Eksperimen ( Pretest dan Posttest )
Sebelum  sampel  penelitian  diberi  perlakuan,  terlebih  dahulu  guru  memberikan  tes awal  ( pretest )  kepada  siswa  kelas  VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  18 orang.  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  eksperimen  pada pretest diperoleh  dengan  nilai  tertinggi  66,7  dan  nilai  terendah  13,3  dengan  rata-rata  sebesar 43,8. Pada posttest diperoleh dengan nilai tertinggi 93,3 dan nilai terendah 55,0 dengan rata-rata posttest sebesar 73.9.

## 5.  Hasil  Perbedaan  Kemampuan  Kemampuan  Pemecahan  Siswa  di  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  uji  normalitas data.  Uji  normalitas  data  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data  berdistribusi  normal  atau berdistribusi tidak normal. Pada penelitian ini, uji normalitas data menggunakan  program SPSS 20 dengan uji Kolmogorov-Smirnov dengan taraf kepercaya an α = 5% (0,05). Hasil uji normalitas data dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Α Pretest Kontrol Pretest Eksperimen Posttest Kontrol Posttest Eksperimen N 0,05 18 18 18 18 Mean 43,7956 43,7978 60,5550 73,8883 Std.Deviasi 9,79722 13,31868 4,50134 10,12962 Nilai hitung 0.200 0.200 0,200 0,200 Kesimpulan Normal Normal Normal Normal
Selanjutnya peneliti melakukan uji homogenitas data, uji homogenitas data dalam penelitian ini menggunakan uji levene atau Kolmogorov-Smirnov. Hasil uji homogenitas data dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Data yang diuji Nilai Hitung Signifikansi (α) Jumlah Data Kesimpulan 1. Pretest Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol 0,370 0,05 36 Data Homogen 2. Posttest Kelas    Eksperimen dan kelas Kontrol 0.003 0,05 36 Tidak Homogen
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  data,  maka  uji  hipotesis menggunakan  statistik  parametrik  yaitu  uji Independent  Samples  Test ( SPSS .  20). Sampel yang digunakan oleh peneliti sebanyak 18 siswa pada kelas eksperimen dan 18 siswa  pada  kelas  kontrol.  Hasil  uji Independent  Samples  Test ( SPSS .  20)  pada  data pretest dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  4. Hasil  Uji  Hipotesis Pretest dengan  Uji Independent  Samples  Test
Dilihat  dari  hasil  uji Independent  Samples  Test menunjukkan  nilai  signifikansi ( Asimp.  Sig.  2-tailed )  sebesar  1,000  dan  hasil  ini  lebih  dari  0,05  (1,000>0,05),  maka H 0 diterima  yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  pemecahan masalah siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen pada materi sistem pencernaan pada manusia di kelas VIII SMP Negeri 2 Belimbing Hulu.
Sedangkanuji hipotesis pada data posttest peneliti juga menggunakan uji parametrik yaitu  Uji Independent  Samples  Test. Sampel  yang  digunakan oleh  peneliti  sebanyak  18 siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  18  siswa  pada  kelas  kontrol.  Hasil  uji Independent Samples Test  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Posttest dengan Uji U Mann Whithey
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig.  Mean   Std. Error 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Postest Eksperimen Kontrol Equal variances assumed 9,915 ,003  5,10 34 ,000 13,33 2,61 8,0237  18,6429 Equal variances not assumed 5,10  23,46 ,000 13,33 2,61 7,9344  18,7322
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig.   Mean Std. Error 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pretest Eksperimen Kontrol Equal variances assumed ,825  ,370  ,001 34 1,000 ,00222 3,89710 - 7,91764 7,92208 Equal variances not assumed ,001  31,231 1,000 ,00222 3,89710 - 7,94358 7,94803

## 6.  Hasil Respon Siswa
Menurut    Sugiyono  (2013:  142)  “Angket  merupakan  daftar  pertanyaan  yang  harus diisi oleh subyek  penelitian atau responden untuk dijawab”. Tujuan menyebarkan lembar angket yaitu untuk mengetahui respon siswa setelah pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran Group  Investigation (GI)    pada  materi  sistem  pencernaan  pada manusia  di  kelas  VIIIA.  Angket  disebarkan  setelah  melaksanakan  tes  akhir ( posttest ).Hasil analisis angket respon siswa dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 6. Hasil Angket Respon Siswa Jumlah Pernyataan Rata-rata Persentase Kriteria Penilaian 25 98, 58% Sangat Kuat

## PEMBAHASAN

## 1.  Observasi Guru dan Siswa di Kelas Eksperimen
Berdasarkan  analisis  observasi  guru  dan  siswa  pada  pertemuan  pertama  dan kedua,  didapat  rata- rata  persentase  pelaksanaan  100%  dengan  kriteria  “Baik”.  Artinya guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  mulai  dari  pendahuluan  sampai  penutup pembelajaran  sesuai  dengan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  terdapat  pada langkah-langkah penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI) dan siswa juga telah mengikuti pembelajaran mulai dari pendahuluan sampai akhir pembelajaran dengan baik.

## 2.  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Sebelum  dan  Setelah  Pembelajaran
( Pretest dan Posttest ) Kelas Eksperimen dan Kontrol Berdasarkan  pengujian  hipotesis  kemampuan  pemecahan  masalah  pada posttest menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  ( Asim.  Sig.  2-tailed )<0,05  yakni  (0,000<0,05)  dan dinyatakan  berbeda  signifikan.    Pengujian  hipotesis  tersebut  membuktikan  bahwa  Ho ditolak  dan  Ha  diterima  yakni;  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan pemecahan masalah siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi sistem pencernaan pada manusia di kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Belimbing Hulu,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran Group Investigation (GI),  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  mengalami  perbedaan  yang signifikan.
Selain  dilakukan  analisis  hasil pretest dan posttest kemampuan  pemecahan masalah siswa, pada penelitian ini juga dilakukan analisis rata-rata pencapaian indikator kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada pretest dan posttest di  kelas  yang menerapkan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  yakni  kelas  eksperimen,  dan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional yakni kelas kontrol.
Berdasarkan Tabel 1 didapatkan bahwa indikator tertinggi yang dicapai oleh siswa dalam pemecahan masalah adalah indikator pertama yaitu merumuskan masalah, hal ini karena  pada  proses  pembelajaran  siswa  dibiasakan  dalam  merumuskan  masalah, dengan  demikian  siswa  telah  memahami  maksud  dari  masalah  kemudian  memahami bagaimana  merumuskan  masalah  secara  tepat.  Indikator  paling  rendah  yang  dicapai siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah  adalah  indikator  ketiga  yaitu  mengumpulkan data,  hal  ini  karena  pada  kegiatan  pembelajaran  siswa  masih  merasa  kesulitan  dalam mencari  informasi  yang  sesuai  yang  perlu  dikumpulkan  untuk  memecahkan  suatu masalah. Hal ini juga didasarkan akan kurangnya pengalaman dan pengetahuan siswa.
Hasil  rata-rata  pencapaian  indikator  pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional, dengan selisih pada kelas eksperimen sebesar 30,1 dan pada kelas kontrol 16,8. Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran Group Investigation (GI) dapat melatih siswa dalam memecahkan masalah,
didasari oleh  langkah Group  Investigation (GI)  yang  mengarah pada  proses  pemecahan masalah dan adanya diskusi kelompok dengan topik masalah yang berbeda, siswa lebih banyak  mengumpulkan  gagasan/ide  serta  pendapat  dari  anggota  kelompok  untuk memecahkan masalah. Dengan topik masalah yang berbeda pula semakin melatih siswa untuk  memiliki  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  luas  tentang  hal  memecahkan masalah.  Pada  pembelajaran  konvensional  siswa  tidak  terlatih  dalam  memecahkan masalah, karena dalam kegiatan pembelajarannya, siswa tidak dibentuk secara kelompok untuk  memecahkan  masalah,  namun  siswa  hanya  diberikan  satu  topik  masalah  untuk keseluruhan kelas sehingga dalam hal ini siswa kurang memiliki pengalaman dan kurang mengekspor pengetahuannya untuk memecahkan masalah.
Hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah siswa pada materi sistem pencernaan pada manusia antara siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation (GI) dengan siswa yang belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  itu  dikarenakan  proses pembelajaran Group  Investigation (GI)  lebih  menekankan  pada  partisipasi  siswa  secara aktif  dalam  menentukan  topik  bahasan,  menginvestigasi  masalah,  menganalisis  hasil temuan  dan  menyampaikan  hasil  temuan.  Model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  partisipasi  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi  (informasi)  dengan menggunakan bantuan berbagai sumber belajar seperti buku pembelajaran yang relevan maupun  dengan  menggunakan  sumber-sumber  yang  lain.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Arifin dan Afandi (2015: 13) yang mengungkapkan bahwa
Group  Investigation merupakan  pembelajaran  dimana  siswa  dilibatkan  sejak perencanaan,  baik  dalam  menentukan  topik/sub  topik  maupun  cara  untuk  pembelajaran secara  investigasi  dan  model  ini  menuntut  para  siswa  memiliki  kemampuan berkomunikasi  dengan  baik  dalam  arti  bahwa  pembelajaran  investigasi  kelompok  itu metode  yang  menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri materi  (informan)  pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang  tersedia misalnya dari buku pelajaran, masyarakat, internet.
Model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  memiliki  enam  tahap  proses pembelajaran  yaitu:  mengidentifikasi  topik  dan  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok , merencanakan  tugas-tugas  belajar , melaksanakan  investigasi , menyiapkan laporan  akhir,  mempresentasikan  laporan  akhir , danevaluasi.  Salah  satu  tahap Group Investigation (GI)  yang  sangat  memberi  pengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  adalah  melaksanakan  investigasi,  karena  dalam  tahap  melaksanakan investigasi,  siswa  mengumpulkan  fakta-fakta  dari  berbagai  sumber  yaitu  melalui  buku pembelajaran  yang  relevan  untuk  menganalisis  topik  masalah  yang  mereka  pilih, kemudian anggota kelompok membahas topik masalah dengan saling bertukar pendapat, berdiskusi,  mengklarifikasi  dan  menganalisis  semua  gagasan/ide  yang  ada  pada kelompok  untuk  dipahami  lalu  menemukan  dan  menentukan    cara  atau  solusi  untuk memecahkan  atau  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Setiawan dalam Muhandas (2015: 42) yang mengatakan bahwa, “investigasi mendorong siswa  untuk  belajar  lebih  aktif  dan  lebih  bermakna  artinya  siswa  dituntut  selalu  berpikir tentang  suatu  persoalan  dan  mereka  mencari  sendiri  cara  penyelesaiannya,  dengan demikian  mereka  akan  lebih  terlatih  untuk  menggunakan  keterampilan  mereka  dalam menyelesaikan suatu masalah.
Kegiatan  pada  langkah  melaksanakan  investigasi,  antara  lain  siswa  mencari informasi,  menganalisis  data,  dan  membuat  kesimpulan  kelompok,  sehingga  dalam  hal ini,  siswa  sendiri  yang dituntut  lebih aktif berpikir  untuk  mencari  suatu  penyelesaian dari suatu  masalah  dengan  memunculkan  kemungkinan-kemungkinan  solusi  yang  sesuai dengan  masalah  kemudian  ditarik  kesimpulan  solusi  yang  tepat  yang  akan  digunakan untuk  mengatasi  masalah.  Dengan  demikian  siswa  memiliki  pengalaman  menemukan sendiri  konsep  penyelesaian  dari  masalah  yang  telah  mereka  bahas.  Pengalaman menemukan  sendiri  konsep  penyelesaian  masalah  dapat  membuat  pemahaman  siswa
lebih  baik  sehingga  siswa  lebih  mengerti  lebih  paham  dan  sulit  untuk  dilupakan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Bruner  dalam  Muhandas  (2015:42)  yang  mengatakan  bahwa “siswa  hendaknya  belajar  melalui  partisipasi  secara  aktif  dengan  konsep  dan  prinsip- prinsip  dan  mereka  dianjurkan  untuk  memperoleh  pengalaman  dan  melakukan eksperimen-eksperimen  yang  mengizinkan  mereka  menemukan  prinsip-prinsip  itu sendiri”.Temuan  pada  penelitian  ini  didasarkan  pula  oleh  pendapat  Slavin,  (Rusman, 2012: 221) mengemukakan bahwa,
belajar  kooperatif  dengan  teknik Group  Investigation (GI),  sangat  cocok  untuk bidang kajian  yang  memerlukan  kegiatan  studi  proyek  terintegrasi  yang  mengarah  pada kegiatan  perolehan,  analisis,  dan  sintetis  informasi  dalam  upaya  untuk  memecahkan suatu  masalah.  Strategi  belajar  kooperatif  GI  sangatlah  ideal  diterapkan  dalam pembelajaran biologi (IPA). Dengan topik materi IPA yang cukup luas dan desain tugas- tugas  atau  sub-sub  topik  yang  mengarah  kepada  kegiatan  metode  ilmiah,  diharapkan siswa  dalam  kelompoknya  dapat  saling  memberi  kontribusi  berdasarkan  pengalaman sehari-harinya.
Selain  didukung  oleh  beberapa  pendapat,  penelitian  ini  juga  didukung  oleh beberapa hasil penelitian sebelumnya yaituPenelitian yang dilakukan oleh Sarmin (2015) dengan  judul  “Penerapan  Model Cooperatif  Learning tipe Group  Investigation terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  pada  Materi  Ekosistem  di  Kelas  X  Madrasah Aliyah  Saitulmal  Pancasila  Nanga  Pinoh  Tahun  Pelajaran  2014/2015”,  membuktikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  yang  menggunakan  Model Cooperatif  Learning tipe Group  Investigation (GI)  dengan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dibuktikan dengan  uji U  Mann  Whitney dengan  taraf  signifikan  5%  diperoleh  Z hitung sebesar  -4,86 dengan Z tabel sebesar -1,96 sehingga nilai -Z hitung > -Z tabel (-4,86>-1,96). Penelitian  lain  juga  pernah  dilakukan  oleh  Muhandas  (2015)  dengan  judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Investigasi  Kelompok  terhadap Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  MTsN  Kota  P adang”,  membuktikan bahwa,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  baik  secara  keseluruhan maupun  berdasarkan  kemampuan  awal  tinggi,  sedang  dan  rendah  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional. Dibuktikan oleh hasil uji hipotesis dengan taraf signifikan 5% didapat untuk kemampuan awal tinggi sebesar sig. 0,001, kemampuan awal sedang yaitu sig. 0,000 dan kemampuan awal rendah sig. 0,001. Dengan demikian  hasil sig kemampuan awal tinggi, sedang, dan rendah < 0,05.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  pernah  dilakukan,  oleh  karena  itu  peneliti tertarik  memadukan  penelitian  tersebut  menjadi  sebuah  penelitian  yang  baru.  Setelah peneliti  melakukan  perhitungan  secara  statistik  pada  data posttest diperoleh  hasil  yang baik.  Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  “Terdapat  perbedaan  yang  singnifikan kemampuan pemecahan masalah  siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi sistem pencernaan pada manusia di kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Belimbing Hulu.

## 3.  Respon Siswa
Persentase respon siswa secara keseluruhan adalah 98,58% berkriteria sangat kuat karena berada pada rentang 81%-100%. Dapat disimpulkan bahwa respon siswa setelah proses pembelajaran dengan  model Group Investigation (GI)bernilai positif, yang artinya siswa  sangat  tertarik  dengan  model  yang  diterapkan.  Hal  ini  relevan  dengan  penelitian Sarmin  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  “Hasil  analisis  respon  siswa  terhadap pembelajaran model Group Investigation (GI) adalah positif”, dengan presentase rata-rata angket siswa adalah 90,8%

## SIMPULAN
Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa “penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)memberikan  hasil  yang  lebih baik  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan pada  manusia  di  kelas  VIII  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  2  Belimbing  Hulu  tahun pelajaran 2016/2017”. Berdasarkan sub masalah penelitian, maka dapat disimpulkan  hal- hal  sebagai  berikut:  (1)  Aktivitas  guru  dalam  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional di kelas kontrol berlangsung dengan baik dengan presentase untuk  kedua  pertemuan  sebesar  94,12%  berkriteria  baik  (B),  sementara  itu,  aktivitas belajar  siswa  di  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional berlangsung  dengan  kategori  baik  dengan persentase  rata-rata  pertemuan  pertama  dan kedua sebesar 100%; (2) Aktivitas guru di kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Group  Investigation (GI)  berlangsung  dengan  baik,  dengan  persentase rata-rata  pertemuan  pertama  dan  kedua  di  kelas  eksperimen  adalah  100%,  dan  masuk pada kriteria baik (B). Kemudian untuk aktivitas belajar siswa di kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation (GI) berlangsung dengan kategori baik pula, dengan persentase rata-rata pertemuan pertama dan kedua sebesar 100%; (3) Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  tanpa menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  adalah  58,3  untuk  nilai tertinggi pada pretest dan 21,7 nilai terendah pada pretest dengan rata-rata pengukuran awal  sebelum  pembelajaran  ( Pretest )sebesar  43,8.  Pada posttest didapat  nilai  tertinggi 70,0  dan  nilai  terendah  pada posttest adalah  51,7  dengan  rata-rata  pada  pengukuran akhir  sesudah  pembelajaran  ( Posttest )sebesar  60,6,  sehingga  diperoleh  selisih  antara kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  sebesar  16,8;  (4)  Kemampuan pemecahan  masalah  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Group Investigation (GI) adalah 66,7 untuk nilai tertinggi pada pretest dan 13,3  nilai  terendah  pada pretest dengan  rata-rata  pada  pengukuran  awal  sebelum pembelajaran  ( Pretest )sebesar  43,8.  Pada posttest nilai  tertinggi  didapat  sebesar  93,3 dan  nilai  terendah  adalah  55,0  dengan  rata-rata  pada  pengukuran  akhir  sesudah pembelajaran  ( Posttest )sebesar  73,9,  sehingga  diperoleh  selisih  antara  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Group  Investigation (GI)  sebesar  30,1;  (5)  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pengujian  hipotesis  kemampuan  pemecahan  masalah  pada posttest menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  ( Asim.  Sig.  2-tailed )<0,05  (0,000<0,05). Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada posttest mengalami perbedaan yang signifikan. Pengujian hipotesis tersebut membuktikan bahwa Ha  dapat  diterima  yakni;  terdapat  perbedaan  yang  singnifikan  kemampuan  pemecahan masalah  siswaantara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi sistem pencernaan pada  manusia  di  kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Belimbing  Hulu;  (6) Respon siswa setelah menggunakan model pembelajaran Group Investigation (GI) pada materi sistem pencernaan pada manusia di kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 2  Belimbing  Hulu  berkategori  sangat  kuat  yaitu  sebesar  98,58%,  sehingga  disimpulkan respon siswa positif terhadap model pembelajaran Group Investigation (GI).

## REFERENSI
Arifin. Z. dan Afandi.Y. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok  (Group  Investigation)  Dan Strategi StudentTeam Achievement  Division (Stad) Terhadap Keterampilan Proses Dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Smk Di Kota Kediri. Jurnal Penelitian Pendidikan . 02(01) 10-25.
Muhandas.  R.(  2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Investigasi Kelompok Terhadap Pemecahan Masalah  Matematis Siswa Kelas VIII  Mtsn Kota Padang. Journal of Mathematics Education. 1 (1) 35-44.
Primarindha.  I.  dkk.  (2012) .  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe Group  Investigation (GI)  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  4  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2011/2012”.
Jurnal Ilmu Pendidikan . 4(2) 60-71.
Rusman.( 2012). Model-Model Pembelajaran . Jakarta:Rajawali Pers.
Sarmin. (2014) . “ Penerapan Model Cooperatif Learning tipe Group Investigation  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  pada  Materi  Ekosistem  di  Kelas  X Madrasah  Aliyah  Saitulmal  Pancasila  Nanga  Pinoh  tahun  Pelajaran  2014/2015 ” . Skripsi tidak diterbitkan. Sintang: STKIP Persada Khatulistiwa Sintang.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. --------. (2013). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata. S. N. (2012). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosda.
Trianto. (2011). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto. (2012). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Widayati.  U.  T.  (2015).  Perbedaan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Dan  Retensi Menggunakan Model PBL ( Problem Based Learning) dan Ceramah Bervariasi Pada Materi  Keanekaragaman  Hayati  Indonesia  Siswa  Kelas  X  Mia  SMA  Negeri  2 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Biologi. 04(1) 53-58.