## KONTROVERSI AKADEMIK: PENGAYAAN PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI DENGAN KONFLIK KOGNITIF

## Nurhayani
Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruaun UINSU Medan Email: nurhayani_faktarbiyah1976@yahoo.co.id
Abstrak: Konflik intelektual terjadi saat mahasiswa menyadari adanya ketidaksesuaian antara  pengalaman  yang  pernah  dialami  denganekspetasi  intelektual.  Kesadaran terhadap  adanya  kontradiksi  yang  diikuti  dengan  kesadaran  akan  kebutuhan  untuk melakukan  perubahan  merupakan  langkah  awal  dalam  perubahan  konseptual. Perbedaan  pendapat  akan  menggugah  keinginan  untuk  mencari,  dan  terus  mencari kebenaran”. Konflik antar teman sebaya merupakan penyebab penting dari perubahan egosentris kepada penyesuaian terhadap pendapat orang lain.
Kata Kunci: Konflik Intelektual, Konflik Kognitif, Pembelajaran, Kontroversi.
Abstract: Intelectual conflict happens when students realize there is contrary between experiences and intellectual expectation. Conciousness to contrary which is followed by conciousness of need to make changes is the first step in conceptual change. Differences in opinion will create eagerness to find the truth“ continiously. Conflict between peers is important cause in egocentric change to conform other’s opinion.
Keywords: Intellectual Conflicts, Cognitive Conflict, Learning, Controversy.

## Pendahuluan
Menciptakan  konflik  merupakan  cara  yang  diterima  untuk  menarik  perhatian orang lain. Kekuatan konflik dapat terlihat jelas dalam bidang seni, para pemain drama, pemain,  penulis  naskah  menciptakan  konflik  kapanpun  yang  diinginkan, mempertahankan  perhatian  penonton,  menciptakan  daya  tarik  dan  keterlibatan emosional.
Konflik  intelektual  terjadi  saat  mahasiswa  menyadari  adanya  ketidaksesuaian antara  pengalaman  yang  pernah  dialami  denganekspetasi  intelektual.  Kesadaran terhadap  adanya  kontradiksi  yang  diikuti  dengan  kesadaran  akan  kebutuhan  untuk melakukan  perubahan  merupakan  langkah  awal  dalam  perubahan  konseptual.  Agar sebuah  perubahan  konseptual  dapat  terjadi,  pengetahuan  sebelumnya  haruslah dipertemukan dengan informasi baru (dikonflikkan).

## Tinjauan Tentang Konflik Kognitif dalam Kontroversi Akademik
Konflik  dapat  diartikan  sebagai  pertentangan  antara  dua  pihak  atau  lebih. Beberapa  penyebab  umum  konflik    antara  lain  dikarenakan  (1)  adanya  kepentingan individu yang tidak sama, (2) adanya kekuatan atau kekayaan yang tidak rata, (3) adanya komunikasi  yang  tidak  efektif,  (4)  adanya  perbedaan  nilai  dan  prioritas,  (5)  adanya perbedaan  persepsi  dalam  memandang  situasi,  dan  (6)  dikarenakan  pendekan  belajar dan personalitas yang berbeda.
Menurut Piaget (1950), konflik merupakan peristiwa terjadinya ketidakseimbangan  dalam  struktur  kognitif  mahasiswa  yang  mendorong  terjadinya peralihan dari satu tahap terjadinya peristiwa kognitif yang mempertimbangkan satu hal ke hal yang lain. Adapun intelektual, menurut Dave Meier adalah pencipta makna dalam pikiran,  sarana  yang  digunakan  mausia  untuk  berpikir,  menyatukan  pengalaman, menciptakan jaringan syaraf baru dan belajar. Intelektual menghubungkan pengalaman mental, fisik, emosional dan intuitif tubuh untuk membuat makna baru. Aspek intelektual akan  terlatih  jika  mahasiswa  diajak  untuk  terlibat  dalam  beberapa  aktifitas  seperti: memecahkan masalah, mengalanalisa pengalaman, mengerjakan perencanaan strategis, melahirkan gagasan kreaif, mencari dan menyaring informasi dan meramalkan implikasi suatu  gagasan.  Saat  mahasiswa  bekerjasama,  kontroversi  pasti  ada.  Begitu  juga  ketika mahasiswa disuruh memutuskan  atau menangani isu akademik, kotroversi pasti terjadi. Salah satu sumber terjadinya kontroversi adalah heterogenitas.
Ide, teori, informasi dan kesimpulan mengenai tantangan dan konflik intelektual akan  terjadi  selama  pengajar  mencoba  mendorong  para  mahasiswanya.Pembelajaran dengan pendekatan konflik kognitif (Sugiyanta, 2008 dalam Setyowati, 2011) diartikan sebagai  seperangkat  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk mengkomunikasikan dua atau lebih rangsangan berupa sesuatu yang berlawanan atau berbeda  kepada  peserta  didik,  agar  terjadi  proses  internal  yang  intensif  dalam  rangka mencapai  keseimbangan  ilmu  pengetahuan  yang  lebih  tinggi,  dengan  melakukan reorganisasi pengetahuan yang telah tersimpan dalam struktur kognitifnya dan adaptasi berupa proses asismilasi dan akomodasi. Dengan asimilasi, siswa menggunakan konsep- konsep  yang  telah  mereka  punyai  untuk  berhadapan  dengan  fenomena  baru.  Dengan akomodasi siswa mengubah konsepnya yang tidak cocok lagi dengan fenomena baru yang mereka hadapi. Hal ini sejalan dengan teori belajar bermakna, belajar bermakna terjadi bila  pelajar  mencoba  menghubungkan  fenomena  baru  ke  dalam  struktur  pengetahuan mereka.  Ini  terjadi  melalui  belajar  konsep  dan  perubahan  onsep  yang  ada  akan mengakibatkan pertumbuhan dan perubahan struktur konsep yang telah dipunyai siswa.
Pembelajaran konflik kognitif dikembangkan dari pandangan Piaget tentang teori konstruktivisme.  Fase-fase  pada  pembelajaran  ini  didasarkan  pada  proses restruktukturisasi  ide  konstruktivisme.  Seseorang  secara  aktif  dapat  melakukan reorganisasi pengetahuan yang telah tersimpan dalam  struktur kognitif melalui proses asimiliasi dan akomodasi. Ketika terjadi konflik kognitif yang berupa ketidakseimbangan antara  asimilasi  dan  akomodasi  dalam  diri  seorang  siswa,  maka  kesadarannya  akan memotivasi untuk berupaya menyelesaikan konflik dan mencapai keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi.
Perbedaan  pendapat  akan  menggugah  keinginan  untuk  mencari,  dan  terus mencari  kebenaran”.  Konflik  antar  teman  sebaya  merupakan  penyebab  penting  dari perubahan egosentris kepada penyesuaian terhadap pendapat orang lain. Inilah manfaat terjadinya konflik intelektual, dimana seseorang akan menjadi aktif  dalam memproses informasi  sosial.  Semakin  mahir  seseorang  memproses  informasi  sosial  akan  semakin mampu  merespons  situasi  sosial  dengan  tepat.  Kenneth  Dodge  dan  rekan-rekannya merumuskan  sebuah  teori  yang  menggambarkan  proses  mental  yang  terlibat  dalam menilai  informasi  sosial.  Model  pertukaran  informasi  sosial  pada  anak  menjelaskan proses informasi sosial yakni bagaimana anak menerima informasi sosial untuk memilih respons sosial yang tepat. Kenneth Dodge dan rekan-rekannya (Dodge dkk merumuskan sebuah teori yang menggambarkan proses mental yang terlibat dalam menilai informasi sosial.  Model  pertukaran  sosial  pada  anak  menjelaskan  proses  informasi  sosial  yakni bagaimana  anak  menerima  informasi  sosial  untuk  memilih  respons  sosial  yang  tepat. Berikut model pertukaran informasi pada anak.
5
Perilaku Sosial teman sebaya 2 Pemprosesan Informasi
Pada Anak 1.
Encoding
2. Interpretation
3. Response
search 4. response
evaluation 5. enactment 4 Proses dan penilaian teman sebaya mengenai anak 3
Perilaku sosial
anak 1 Stimulus Sosial
Model  pertukaran  informasi  di  atas  menjelaskan  bahwa  stimulus  sosial  yang muncul ketika terjadi konflik dengan rekan sebaya diproses oleh pemikiran anak melalui lima tahap :
1. Encoding . Anak pertama harus memberi kode/lambang terhadap stimulus sosial. Hal  ini  membutuhkan  bahwa  anak  memperhatikan  dengan  tepat  dan  cukup memahami signal sosial.  Anak harus mengetahui isyarat  apa yang penting untuk mengkodekan sesuatu. Misalkan, apakah anak menyambut/membalas senyuman atau mengerutkan dahi (menunjukkan tidak suka) merupakan suatu isyarat sosial yang penting.
2. Interpretation .  Sekali  memberikan  kode,  informasi  sosial  harus  diterjemahkan. Apa  maksud  informasi  ini?  Untuk  menentukan  makna/arti,  anak  harus membandingkan informasi ini dengan apa yang mereka sudah ketahui.  Apa yang diartikan anak jika ia disambut dengan senyuman? Hal ini akan tergantung  pada apa yang anak ketahui mengenai senyuman yang lain dalam situasi yang sama. ” ketika  saya  mendekati  sekolompok  anak  saya  tahu  siapa  yang  siap  bermain, senyuman biasanya suatu tanda menerima.  Tetapi ketika Marvin tersenyum pada saya,  biasanya  berarti    dia  akan  memberikan  kesempatan  pertama  yang didapatnya.”  anak-anak  mengembangkan  peraturan  untuk  menerjemahkan tanda-tanda  sosial.  Peraturan  tersebut  mungkin  tidak  disadari  dan  dilakukan dalam waktu sangat cepat
3. Response search . Sekali suatu interpretasi telah dibuat, anak harus memutuskan apa tindakan selanjutnya. Anak harus mengeneralisasi  berbagai alternatif/pilihan respons. Dengan usianya, anak semakin banya memiliki kemampuan/kepintaran melakukan pilihan, yang mana perilaku yang merupakan model untuk dianggap sebagai anak yang memiliki kompetensi sosial.
4. Response  evaluation .  Ketika  respon  telah  digeneralisasi,  maka  respon-respon tersebut harus dievaluasi. Misalnya memukulnya sebelum dia memukul saya, atau mungkinkah ada pilihan lain yang lebih bijaksana? Pada apa yang dapat diatasi anak akan akibat perilakunya, anak akan memilih respon alternatif yang  paling baik dalam situasi sekarang.
5. Enactment .  Akhirnya,  anak  harus  melakukan/melaksanakan  respon  yang dipilihnya.
Stimulus  sosial  yang  telah  diproses  melalui  lima  tahap  tersebut  menjadi  informasi yang diperlukan guna berfungsinya pemikiran moral seorang anak sehingga diharapkan
berperilaku yang sesuai situasi sosial. Anak yang tidak mahir memproses informasi sosial akan menemukan kesulitan untuk bisa berperilaku yang sesuai secara sosial. Anak akan menunjukkan tingkat perilaku negatif yang tinggi. Perilaku anak kemudian dinilai oleh teman  sebayanya  apakah  sesuai  dan  dapat  diterima.  Jika  anak  mahir  memproses informasi sosial, anak akan berperilaku yang sesuai situasi sosial dan perilaku tersebut diterima menjadi perilaku sosial teman sebayanya (Crock & Dodge, 1994; Dodge, 1986).
Piaget  mengatakan  bahwa  seseorang  dengan  caranya  sendiri  mengorganisir struktur  kognitifnya.  Konflik  menciptakan  ketidakseimbangan  internal  dan ketidakmampuan untuk menerima pengalaman ke dalam struktur kognitif. Selanjutnya berusaha mencari keseimbangan dengan menyesuaikan dan mengakomodasi perpekstif orang lain, menciptakan kebutuhan untuk mengorganisasikan struktur kognitif dengan cara yang baru. Hal ini terjadi karena faktor interaksi sosial dan ekuilibrasi yang terjadi pada anak.
Ekuilibrasi  merupakan  proses  terjadinya  keseimbangan  yang  mengacu  pada keempat  tahap  perkembangan  kognitif.Menurut Jean  Piaget ,  konsep  equilibrasi (equilibration)  adalah  kekuatan  pendorong  di  balik  pertumbuhan  intelektual.  Piaget berasusmsi  bahwa  semua  organism  punya  tendensi  bawaan  untuk  menciptakan hubungan harmonis antara dirinya dengan linkungannya. Dengan kata lain, semua aspek dari  organism  diarahkan  menuju  adaptasi  yang  optimal.Equilibrasi    (penyeimbangan) adalah  tendensi  bawaan  untuk  mengorganisasikan    pengalaman  agar  mendapatkan adaptasi yang maksimal.
Keseimbangan  tahapan  yang  dilalui  si  anak  tentu  menjadi  faktor  penentu  bagi perkembangan kognitif anak itu sendiri. Proses ekuilibrasi menunjuk pada proses yang mengatur dirinya sendiri dalam diri anak. Dalam perjalanan perkembangan dan dalam pergaulan yang berulang-ulang dan bermacam-macam dengan lingkungan anak sering berhadapan dengan situasi-situasi konflik. Dalam situasi seperti ini maka keseimbangan yang telah dicapai anak sebelumnya menjadi terganggu karena adanya konflik. Anak akan mengatur  dirinya  sendiri  melalui  kemampuan  kognitifnya  untuk  mencapai  proses keseimbangan.
Proses  konflik  intelektual  (kognitif)  menurut  Lee  dan  Kwon  dalam  Maulana (2009)  meliputi  tiga  tahapan,  yaitu:  (a)  pendahuluan  (preliminary)  yaitu  dilakukan dengan penyajian konflik kognitif, (b) konflik ( conflict ) yaitu penciptaan konflik kognitif dengan bantuan kegiatan demonstrasi atau eksperimen yang melibatkan proses asimilasi dan akomodasi, (c) penyelesaian ( resolution ) yaitu kegiatan diskusi dan menyimpulkan hasil diskusi.
Menurut  Kohlberg  (1969)  konflik  memiliki  banyak  manfaat  positif.  Konflik konseptual  menciptakan  keingintahuan  yang  epistemik,  yang  mendorong  pencarian informasi  baru  dan  rekonseptualisasi  pengetahuan.  Maier  (1970)  menuntut  bahwa kualitas pemecahan masalah yang lebih tinggi tergantung pada konflik antar kelompok. Menurut  Bruner  (1961)  konflik  konseptual  diperlukan  untuk  belajar  menemukan ( discovery  learning )  dan  dapat  diciptakan  dengan  menghadirkan  peristiwa-peristiwa yang  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  mahasiswa  ketahui  dan  fahami,  menghadirkan peristiwa  “misterius”  yang  terlihat  sukar  dijelaskan  dengan  berdasarkan  pengetahuan yang  dimiliki,  yang  bertentangan,  dan  yang  tidak  disetujui  mahasiswa.  Karena  hasil pengetahuan  dari  proses  sosial  adalah  “kebenaran”  yang  berasal  dari  konsensus  yang dicari para sarjana melalui diskusi, kemudian konflik antar ide, teori, dan kesimpulan yang menjadi bagian penting dari bangunan struktur konseptual yang disepakati setiap orang sebagai sesuatu yang valid.
Dalam  upaya  menantang  peserta  didik  memecahkan  problem  dunia  nyata  dan mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendapalam  tentang  konsep,  ada  beberapa program yang secara sistematis menggabungkan filosofi konstruktivis sosial, yaitu:
1. Fostering  a  community  of  learners,  yaitu  program  konstruktivis  sosial  yang mendorong  anak  melakkan  refleksi  dan  diskusi  dengan  menggunakan  orang dewasa sebagai model peran, anak mengajar anak dan kosultas komputer online
2. Schools for Thought, yaitu program konstruktivis sosial yang mengkombinasikan aspek the  jasper  project,  fostering  a  community  of  learners  dan  computer supported intentional learning environment.

## Pengaruh Kontroversi Kognitif terhadap Perilaku belajar
Belajar  menurut  pandangan  teori  kognitif  menyatakan  bahwa  belajar  tidak sekedar  melibatkan  hubungan  antara  stimulus  dan  respon.  Belajar  merupakan perubahan persepsi dan pemahaman yang tidak selalu dapat terlihat sebagai tingkah laku yang  nampak.  Belajar  merupakan  aktivitas  yang  berproses,  sudah  tentu  di  dalamnya terjadi perubahan-perubahan yang bertahap. Perubahan-perubahan tersebut timbulnya melalui  fase-fase  yang  antara  satu  dengan  lainnya  bertalian  secara  berurutan  dan fungsional.  Menurut  teori  psikologi  kognitif,  belajar  pada  asasnya  adalah  peristiwa mental,  bukan  peristiwa  behavioral  yang  bersifat  jasmaniah  meskipun  hal-hal  yang bersifat behavioral tampak lebih nyata dalam hampir setiap peristiwa belajar mahasiswa.
Secara lahiriah seorang anak yang sedang belajar membaca dan menulis, misalnya tentu menggunakan perangkat jasmaniah untuk mengucapkan kata dan menggoreskan
pena.  Akan  tetapi,  perilaku-perilaku  belajar  tesebut  bukan  semata-mata  respons  atas stimulus yang ada, melainkan yang lebih penting karena dorongan mental yang diatur oleh  otaknya.  Perilaku  belajar  itu,  dalam  hampir  semua  bentuk  dan  manifestasinya, bukan sekedar peristiwa S-R bond (ikatan antara stimulus dan respons) melainkan lebih banyak melibatkan proses kognitif.
Gage (1984) dalam Wilis Dahar (1988:15) mengemukakan, bahwa ada lima bentuk perilaku belajar, yaitu: Belajar Responden, Belajar Kontinguitas, Belajar Operant, Belajar Observasional, Belajar Konitif.

## a. Belajar Responden
Salah satu bentuk dari belajar disebut belajar responden. Dalam belajar seperti ini, suatru  respon  dikeluarkan  oleh  suatu  stimulus  yang  telah  dikenal.  Beberapa contoh belajar responden  adalah  hasil-hasil penelitian yang  dilakukan oleh ahli psikologi Rusia yang terkenal Ivan P. Pavlov.
b. Belajar Kontinguitas
Asosiasi  ( contiguous )  sederhana  antara  stimulus  dan  suatu  respon  dapat menghasilkan  suatu  perubahan  dalam  prilaku.  Kekuatan  belajar  kontinguitas sederhana dapat dilihat bila seseorang memberikan respon terhadap pernyataan- pernyataan yang belum lengkap.
c. Belajar Operant
Belajar sebagai akibat penguatan ( reinforcement ) yang merupakan bentuk belajar lain yang banyak diterapkan dalam teknologi modifikasi prilaku. Bentuk belajar ini  disebut  terkondisi  operan,  sebab  prilaku  yang  diinginkan  timbul  secara spontan,  tanpa  dikeluarkan  secara  instinktif  oleh  stimulus  apapun,  waktu organisma “beroperasi” terhadap lingkungan.
d. Belajar Observasional
Konsep belajar observasional memperlihatkan, bahwa orang dapat belajar dengan mengamati orang lain melakukan apa yang akan dipelajai.
e. Belajar Konitif
Dalam  belajar  kognitif  mengatakan  bahwaproses-proses  kognitif  yang terjadi selama belajar, proses-proses ini menyangkut “ insight ”, atau berfikir dan “ reasoning ”, atau menggunakan logika deduktif dan induktif.
Banyak cara belajar yang dapat dilakukan individu untuk dapat bertahan ( survive ) dan mengatasi berbagai konflik yang dihadapi ( strungle ), yaitu :
a. Belajar melalui imitasi.
Di  awal  perkembangannya,  seorang  bayi  hanya  mengikuti  apa  yang  dilakukan ibunya  dan  orang-orang  yang  berada  di  dekatnya.  Ketika  dewasa,  tingkat perkembangan  manusia  semakin  kompleks  meskipun  meniru  masih  menjadi salah  satu  cara  untuk  belajar.  Tetapi,  sumber  belajar  itu  tidak  lagi  berasal  dari orang tua ataupun orang-orang yang berada di dekatnya melainkan orang-orang yang sudah mereka kenal misalnya, orang terkenal, penulis, ulama dan lain-lain. Di dalam Islam, dapat ditemui juga hal yang demikian. Mari kita lihat sepasang saudara kembar, Qabil dan Habil. Banyak juga di dalam Al-Qur’an yang mencoba menerangkan  tentang  salah  satu  varian  yang  seperti  demikian.  Karena  tabiat manusia  yang  cenderung  untuk  meniru,  maka  teladan  yang  baik  merupakan sesuatu yang sangat penting dalam membentuk perilaku manusia.
b. Pengalaman Praktis dan trial and error.
Manusia terkadang menghadapi situasi yang menuntutnya untuk cepat tanggap terhadap permasalahan yang ada tanpa ada pembelajaran sebelumnya. Sehingga, manusia  terkadang  mencoba-coba  segala  cara  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut.
c. Berfikir / conditioning thinking
Berfikir  merupakan  salah  satu  pilihan  manusia  untuk  mencoba  memperoleh informasi.  Dengan  berfikir,  manusia  dapat  belajar  dengan  melakukan  trial  and error  secara  intelektual  (Ustman  Najati,  2005).  Dalam  proses  berfikir,  manusia sering  menghadirkan  beberapa  macam  solusi  atas  permasalah  yang didapatkannya sebelum akhirnya mereka menjatuhkan pilihan pada satu solusi. Oleh  karena  itu,  para  psikolog  mengatakan  bahwa  berfikir  merupakan  proses belajar yang paling tinggi.
Berbeda dengan keyakinan prinsipal yang terdapat dalam teori behavioristik, teori kognitif  yakin  bahwa  setiap  anak  lahir  dengan  warisan  kecerdasan,  warisan  bakat, warisan  perasan  dan  warisan  abstrak  lainnya.  Memang  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa kebiasaan  pada  umumnya  berpengaruh  terhadap  kegiatan  belajar  mahasiswa  yakni berfungsi  sebagai  pelaksana  aktivitas,  sedangkan  “keputusan”  berfungsi  untuk menetapkan dimulainya aktivitas.
Teori psikologi kognitif lebih menekankan proses kejiwaan yang berdimensi ranah cipta  seperti  berpikir  mempertimbangkan  pilihan  dan  mengambil  keputusan. Pengembangan ranah cipta dalam proses belajar mengajar dipandang vital dan strategis, karena ranah kejiwaan yang paling dominan adalah ranah cipta (kognitif). Hal ini karena
ranah  psikologis  yang  bermarkas  di  dalam  otak  ini  merupakan  sumber  dan  sekaligus pengendali  ranah-ranah  psikologis  lainnya,  yakni  ranah  rasa  (afektif)  dan  karsa (psikomotor).  Pendekatan  psikologi  kognitif  lebih  menekankan  arti  proses  internal, mental manusia, yakni bagaimana proses kejiwaan yang berdimensi ranah cipta seperti berpikir, mempertimbangkan pilihan dan mengambil keputusan.
Peristiwa belajar dalam perspektif psikologi kognitif adalah melatih refleks-refleks sedemikian  rupa  sehingga  menjadi  kebiasaan  yang  dikuasai.  Perilaku  belajar  bukan sekedar peristiwa S-R bond (ikatan antara stimulus dan respon) melainkan lebih banyak melibatkan  proses  kognitif.  Maka  ranah  cipta  mahasiswa  dapat  berkembang  dan berfungsi seoptimal mungkin jika menerapkan metode diskusi  yang erat hubungannya dengan  belajar  memecahkan  masalah  ( problem  solving ).  Belajar  pemecahan  masalah pada  dasarnya  adalah  belajar  menggunakan  metode  ilmiah  atau  berpikir  secara sistematis,  logis,  teratur  dan  teliti.  Tujuannya  adalah  memperoleh  kemampuan  dan kecakapan  kognitif  untuk  memecahkan  masalah  secara  rasional,  lugas  dan  tuntas. Pembelajaran  seperti  ini  dapat  dilakukan  dengan  metode  konflik  intelektual  dimana mahasiswa terlibat dalam adu debat untuk memecahkan suatu masalah. Daya cipta akal dan berfikir kritis mahasiswa terlibat untuk menemukan solusi atau jalan keluar dalam menemukan  titik  temu  dari  perbedaan-perbedaan  pendapat  yang  terjadi  antar mahasiswa yang saling berdebat.
Kontroversi  akademik  muncul  saat  ide-ide,  informasi,  kesimpulan,  teori  dan pendapat mahasiswa bertentangan dengan mahasiswa lain, dan keduanya mencari suatu kesepakatan.    Kontroversi  diselesaikan  dengan  apa  yang  disebut  Aristoteles  sebagai “ deliberate  discourse ”  yakni  diskusi/pembicaraan  mengenai  keuntungan  dan  kerugian tindakan yang diajukan, yang bertujuan untuk solusi akhir yang mempersatukan (atau pemecahan masalah yang kreatif). Misalnya, pertimbangkan, mahasiswa di kelas bahasa Inggris yang belajar tentang masalah pemberontakan rakyat sipil. Mereka belajar tentang hak gerakan warga sipil, seseorang yang menentang hukum memperoleh hak yang sama untuk kaum minoritas.
Dalam proses pembelajaran, untuk menghasilkan terciptanya konflik, mahasiswa diminta  menjelaskan  alasan  dan  analisanya  untuk  menantang  kelompok  lain  apakah pemberontakan  yang  menentang  hukum  itu  bersifat  konstruktif  atau  tidak.Tujuan kontroversi dalam kelompok adalah untuk mencapai penyelesaian atau keputusan yang terbaik. Dalam beberapa penelitian, kelompok-kelompok yang sedang mengajukan solusi untuk pemecahan masalah, bahwa posisi yang berlawanan dapat memberikan kontribusi
yang  kreatif  meskipuan  mereka  salah.  Nilai  kontroversi  tidak  terletak  pada  kebenaran posisi yang berlawanan, tetapi pada proses memperhatikan dan memikirkan.
Proses kongnitif lebih banyak terjadi saat seseorang memberikan lebih dari satu titik  pandang,  meskipun  kadang  titik  pandang  itu  tidak  benar.Pengembangan  sosio- emosional  mahasiswa  juga  terlatih  dalam  proses  kontroversi/perdebatan  tersebut. Kemampuan berempati, bekerjasama dan proaktif menjadi pendekatan yang digunakan untuk menangani konflik, mengatasi tantangan dan tekanan yang tidak terlihat, sehingga mahasiswa memiliki hubungan interpersonal yang lebih positif dan kemampuan sosial yang lebih baik. Kontroversi akademik yang terstruktur dengan tepat akan menghasilkan pencapaian  dan  kemampuan  mengingat  yang  lebih  tinggi,  kemampuan  pemecahan masalah dan membuat keputusan yang lebih baik dan lebih memiliki pemikiran kreatif, lebih  cermat  dalam  bertukar  kecakapan,  dan  lebih  besar  keterlibatan  dalam  tugas; memiliki hubungan interpersonal yang lebih positif; dan kemampuan sosial, harga diri, dan kemampuan mengatasi stress yang lebih baik.
Secara  kognitif,  mahasiswa  yang  terlibat  dalam  perdebatan  terbukti  lebih meningkatkan  penguasaan  dan  kemampuan  mengingat  materi,  lebih  mampu mengungkapkan pemikiran yang lebih benar, dapat mentransfer pembelajaran terhadap situasi  baru,  dan  mampu  menggunakan  strategi  yang  lebih  kompleks  dan  tingkatan pertimbangan  yang  lebih  tinggi  dalam  mengingat  dan  mentransfer  informasi  yang dipelajari. Selain itu, mahasiswa yang memperoleh suatu konsep dari pengalaman konflik konseptual lebih mampu mengeneralisasi prinsip-prinsip yang dipelajari terhadap situasi yang  lebih  luas  daripada  orang  yang  tidak  mengalami  konflik  konseptual.  Akhirnya kontroversi  cenderung  memberikan  motivasi  yang  lebih  besar  untuk  belajar  daripada melakukan pencarian kesepakatan.

## Konflik Kognitif  Sebagai Model Pembelajaran Aktif Di Perguruan tinggi
Kontroversi akademik memungkinkan adanya tingkat pemikiran yang lebih tinggi dari sekedar mencari kesepakatan. Seseorang  yang belum matang secara kognitif dapat dipengaruhi untuk mencari pemahaman kritis, karena mereka memiliki informasi yang keliru  yang  berlawanan  dengan  posisi  awal  mereka  yang  membantu  pertumbuhan kognitif mereka.
Ketika pengetahuan  sebelumnya berkonflik dengan informasi baru yang diwakili dalam sebuah gagasan, maka kita dapat menyebut hal itu dengan kepercayaan yang salah. Kepercayaan  yang  salah  dan  informasi  yang  benar  akan  berkonflik  secara kontradiktif.Model  pembelajaran  dengan  pendekatan  konflik  kognitif  (intelektual)  ini
dapat  menciptakan  ketidak  puasan  terhadap  pikiran  mahasiswa  mengenai  konsepsi alternatif  yang  dimilikinya  sehingga  mampu  mempermudah  mahasiswa  dalam  proses perubahan konseptual terhadap konsepsi-konsepsi alternatif yang mereka miliki.
Model  pembelajaran  ini  akan  dapat  membuat  mahasiswa  benar-benar  dapat merasa puas dengan pemelajaran yang dilakukan (dapat terjadi perubahan konseptual) karena  ada  pembahasan  rinci  dari  fenomena  yang  membingungkan  dan  ditunjukkan bagaimana  konsepsi  ilmiah  dapat  berlaku  sehingga  pada  akhirnya,  pembelajaran  yang dilakukan  tidak  menyisakan  miskonsepsi  yang  dapat  menjadi  penghambat  prestasi belajar  mahasiswa.  Inilah  yang  dinamakan  proses  equilibrium,  dimana  mahasiswa berhasil  menyelesaikan  konflik  dan  mencapai  keseimbangan  antara  asimilasi  dan akomodasi dalam proses kognitifnya.
Namun  demikian  proses  penyeimbangan  tidak  terjadi  begitu  saja,  harus  ada keadaan  dan  syarat  tertentu.  Menurut  Posner  (dalam  Suparno,  1997)  proses penyeimbangan harus memiliki keadaan dan syarat tertentu, yaitu:
1. Harus ada ketidakpuasan terhadap konsep yang telah ada dalam struktur kognitif seseorang
2. Konsep yang baru harus dimengerti, rasonal dan  dapat memecahkan fenomena yang baru
3. Konsep yang baru harus masuk akal, dapat memecahkan persoalan yang terdahulu dan konsisten dengan teori-teori yang ada
4. Konsep baru harus berdaya guna
Strategi  konflik  kognitif  merupakan  strategi  pengubah  konseptual  (conceptual change  strategy)  yang  dapat  menggoyahkan  stabilitas  miskonsepsi  mahasiswa  untuk menuju  konsep  ilmiah  yang  bermuara  pada  prestasi  belajar.  Strategi  konflik  kognitif merupakan  peerapan  paham  konstruktivisme  yang  mempunyai  pola  umum  sebagai berikut:
a. Exposing alternative framework (mengungkapkan konsepsi awal)
b. Creating conceptual cognitive (menciptakan konflik konseptual)
c. Encouraging  cognitive  accomodation (mengupayakan  terjadinya  akomodasi kognitif)
Individu  yang  mengalami  konflik  konseptual  karena  kontroversi    memiliki kemampuan yang lebih baik dalam mengeneralisasi prinsip-prinsip yang mereka pelajari kepada berbagai situasi yang lebih luas daripada individu yang tidak mengalami konflik konseptual  (Inagaki  &  Hatano  1968,  1977).  Penelitian  telah  membuktikan  adanya beberapa dampak kontroversi yang diklasifikasikan menjadi tiga kategori yakni prestasi,
hubungan  interpersonal  yang  positif  dan  kesehatan  psikologis.Kontroversi  telah dibuktikan  meningkatkan  kemampuan  menguasai  dan  mengingat  materi  serta kemampuan belajar daripada sekedar mencari kesepakatan = 0.68, berdebat = 0,40 dan belajar mandiri 0,87. Misalnya subjek mengungkapkan suatu cara mengingat informasi yang lebih benar akan lebih dapat mentransfer belajar kepada situasi baru secara lebih baik, dan menggunakan strategi penalaran lebih kompleks dan pada tingkatan yang lebih tinggi  dalam  mengingat  dan  mentransfer  informasi  yang  dipelajari.Kontroversi cenderung memberikan motivasi yang lebih kuat untuk belajar daripada sekedar mencari kesepakatan,  dengan  ukuran  pengaruh  =  0,75;  berdebat  =  0,45  dan  belajar  mandiri  = 0,71. Dalam hal kualitas penyelesaian konflik ( quality of problem solving ), dibuktikan bahwa kontroversi dalam suatu kelompok bertujuan untuk mencapai kemampuan yang tertinggi  dalam  mencari  solusi  dan  mengambil  keputusan.  Subjek  yang  lebih  banyak mengemukakan  pandangannya  untuk  mengeneralisasi  suatu  solusi  masalah  dan berusaha  mencari  seluruh  yang  benar  lebih  baik  kemampuan  dalam  menyelesaikan konflik daripada subjek yang hanya mengemukakan suatu pandangan tunggal yang tetap.
Penelitian  lain  juga  membuktikan  bahwa  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan pembelajaran kognitif, kemampuan berpikir kritis dan pemahaman konsep lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Ini dikarenakan  pada  pembelajaran  dengan  pendekatan    konflik  kognitif  pada  diri  siswa terjadi  proses  internal  yang  intensif  sehingga  keseimbangan  ilmu  yang  lebih  tinggi tercapai. Selain itu dengan penggunaan konflik kognitif siswa mengalami proses asimilasi dan akomodasi sehingga siswa dapat mengarahkan kemampuan otaknya untuk berfikir dan belajar suatu konsep baru yang belum dipahami. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  konflik  kognitif  atau  intelektual terbukti  efektif  jika  digunakan  dalam  pencapaian  hasil  belajar  kognitif,  meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan pemahaman konsep.
Kontroversi membantu pemahaman kreatif dengan cara mempengaruhi seseorang dalam memandang masalah dari sudut pandang berbeda dan memformulasikan kembali masalah  dengan  cara  yang  membantu  munculnya  orientasi-orientasi  baru  terhadap solusi.  Kontroversi  memberikan  pemahaman  yang  lebih  akurat  dan  lengkap  terhadap perpekstif  yang  berlawanan.  Kontroversi  juga  meningkatkan  munculnya  ide-ide, perasaan stimulasi dan kenikmatan serta keaslian ekspresi dalam masalah yang kreatif.
Menurut Wiriatmadja, keuntungan menggunakan issu kontroversi adalah:
1. Mengajarkan  kepada  mahasiswa  keterampilan  akademis  untuk  membuat hipotesis,  mengumpulkan  evidensi,  menganalisis  data  dan  menyajikan  hasil inkuiri
2. Melatih mahasiswa untuk menghadapi kehidupan sosial yang kompleks dengan keterampilan komunikasi, menanamkan rasa empati, mempengaruhi orang lain, toleran, bekerja sama dan lain-lain
3. Karena  isu-isu  yang  dibahas  berguna  untuk  mempelajari  studi  kasus  dengan memahami penggunaan konsep, generalisasi dan teori ilmu-ilmu sosial.
Jefferson, Thomas (1996) menjelaskan bahwa Academic Controversy memberikan kita pemahaman bagaimana mahasiswa dapat belajar berperan serta dalam diskusi yang terbuka dan bebas di kelas melalui berbagai cara yang memperkaya pembelajaran dan kehidupan  mereka  dengan  berdasarkan  pada  karakteristik  individu.  Perkuliahan  tidak lagi hanya disajikan dalam bentuk yang menarik dan menghibur, sementara mahasiswa hanya duduk menonton dan mencatat, pembelajaran hendaknya juga diperkaya dengan menyajikan materi perkuliahan yang menciptakan suasana perdebatan.
Keberhasilan  penggunaan  model  pembelajaran  ini  telah  dibuktikan  dalam penelitian dapat meningkatkan motivasi siswa sebesar 25 persen dan hasil belajar siswa sebesar  20  persen.  Melalui  metakognisi,  bertanya  pada  teman  yang  tidak  mengalami konflik atau scaffolding yang diberikan guru maka siswa dapat keluar dari konflik, atau scaffolding    yang  diberikan  guru  maka  siswa  dapat  keluar  dari  konflik.  Jadi  konflik kognitif  merupakan  syarat  awal  atau  stimulus  dalam  memperoleh  keseimbangan (equilibrium) baru, dan tentunya tingkat keseimbangan (equilibrium) baru ini menjadi lebih tinggi dari keseimbangan (equilibrium) sebelumnya.
Melalui  pembelajaran  ini,  konsepsi  mahasiswa  yang  keliru  dapat  dirubah dengan  proses  equibrium,  yaitu  pengaturan  diri  secara  mekanis  untuk  mengatur keseimbangan proses asimilasidan akomodasi. Menurut Basser (2006 dalam Listyawan, 2011)  pembelajaran  ini  dapat  mendorong  adanya  perubahan  konsepsi  pada  arah  yang positif.  Perubahan  konsepsi  pada  arah  yang  positif  ini  nantinya  akan  bermuara  pada penguasaan konsep yang baik.
Kekuatan  konflik  dapat  dijadikan  aspek  yang  penting  dalam  proses  belajar mengajar.  Namun,  mahasiswa  sering  menghindari  terjadinya  konflik  dan  tidak ditampakkan dalam proses belajar di perguruan tinggi dikarenakan:
1. Rasa  takut  menghalangi  dosen  dan  mahasiswa  dari  terjadinya  konflik intelektual.  Konflik-konflik  yang  dikelola  secara  merusak  menciptakan perpecahan  dan  permusuhan,  maka  ketika  konflik  terjadi  antar  mahasiswa,
dosen  dan  mahasiswa  menimbulkan  kecemasan  apakah  akan  berakibat membangun  atau  merusak.  Sebagai  contoh,  keyakinan  bahwa  rasa  takut terhadap  konflik  akan  menghalangi  pembelajaran  yang  baik,  menganjurkan dosen  memiliki  keberanian  untuk  mempertimbangkan  metode  konflik intelektual antar mahasiswa serta antar dosen  dan mahasiswa.
2. Ketidaktahuan  bagaimana  mengelola  konflik  intelektual  akan  menghalangi dosen dan mahasiswa dari konflik intelektual.  Sampai saat ini dosen belum mengetahui  tatanan  prosedur  pengajaran  untuk  digunakan  dalam  berbagai bidang  subjek  dan  terhadap  mahasiswa  dari  berbagai  kalangan  usia. Berkembangnya kontroversi struktur akademik memberikan dosen prosedur pengajaran  yang  jelas  yang  dapat  digunakan  untuk  menstruktur  konflik intelektual antar mahasiswa untuk meningkatkan hasil belajar.
3. Kurangnya  program  pelatihan  untuk  mengajarkan  dosen  bagaimana menggunakan  konflik  intelektual  secara  efektif.  Banyak  dosen  yang  belum terlatih  bagaimana  menciptakan  konflik  intelektual  antar  mahasiswa  dan bagaimana menggunakan konflik untuk meningkatkan belajar mahasiswa dan tidak tahu bagaimana mengambil manfaat prosedur pengajarannya.
4. Budaya  kita  sangat  menentang  konflik  karena  dosen  tidak  melihat kemungkinan  konflik  intelektual  yang  akan  memberi  kemajuan,  dan memandang bahwa konflik secara potensial merupakan daya positif dan sangat kuat  terhadap  pembelajaran  yang  tidak  dapat  diterima  menurut  budaya. Umumnya  masyarakat  menganggap  konflik  itu  buruk  dan  harus  dihindari, dengan kata lain banyak orang yakin bahwa kelas yang berjalan dengan baik adalah kelas yang tidak ada konflik antar mahasiswanya.
5. Norma-norma  pendidikan  dapat  menghalangi  dosen  dan  mahasiswa menggunakan  metode  konflik  intelektual.  Ilmu  pendidikan  sekarang  ini menganjurkan penggunaan pendekatan pelaku-penonton. Perkuliahan sering disajikan dalam bentuk yang menarik dan menghibur, mahasiswa duduk dan menonton  serta  mencatat.  Dalam  usaha  untuk  mencakup  seluruh  bidang dalam satu semester atau satu tahun, mahasiswa harus menangkap/menguasai informasi yang bertubi-tubi  diberikan selama perkuliahan.
Dalam model pembelajaran, unsur-unsur dalam perguruan tinggi yang paling berperan dalam berhasil tidaknya sebuah model pembelajaran secara aktif terletak pada pengelola perguruan tinggi, terutama pengelola fakultas dan para  dosen. Namun pada prakteknya, pengelola perguruan tinggi merasa mereka berada di luar sistem sehingga
dosenlah yang dianggap sebagai pengerak dari model active learning ini . Adapun unsur- unsur penggerak active learning di perguruan tinggi adalah :
1.  Pengelola perguruan tinggi
a. Pengelola menentukan jenis active learning yang akan diterapkan dalam sistem pengajarannya.  Selain  itu  juga  menentukan  durasi  dan  jadwal  perkuliahan, kurikulum yang tertata dan materi akan difokuskan sehingga tidak terlalu abstrak maupun konvensional
b. Mengadakan workshop untuk menambah penetahuan para dosen dan pengelola akan metode-metode instruksional terbaru. Pengelola juga melakukan follow up terhadap hasil-hasil dari workshop kepada setiap civitas akademika.
c. Mempublikasikan  metode  pembelajaran  yang  berhasil  diterapkn  dengan  baik sehingga  keberhasilan  tersebut  dapat  dibagikan  kepada  fakultas  ataupun perguruan tinggi lainnya.
d. Memberikan  penghargaan  kepada  dosen  yang  berhasil  mengembangkan  teknik pembelajaran yang lebih baik.
e. Mengadakan riset tentang materi apakah yang sedang dibutuhkan di masyarakat dan  apakah  perguruan  tinggi  dapat  mengadakannya  serta  membuat  kurikulum secara active learning .
2.  Dosen
a. Menciptakan  suasana  diskusi  yang  terarah  dan  menarik  sehingga  setiap mahasiswa dapat ikut berpartisipasi dengan antusias.
b. Mempersiapkan  diri  dengan  membaca  hasil  riset  tentang  isu-isu  terkini  baik tentang  materi  yang  akan  diberikan  maupun  tentang  metode  pembelajaran apakah metode tersebut masih baik atau perlu dimodifikasi atau diganti.
c. Mengembangkan  riset  tentang  metode  pembelaaran  yang  terbaru  serta  melihat apakah ada perbedaan yang signifikan antara beberapa metode pembelajaran yang sudah diterapkan.
d. Landasan  yang  bersifat  ilmiah  diperlukan  untuk  mengembangkan  ataupun memodifikasi  metode  yang  ada.  Selain  itu  juga  mengadakan  riset  tentang  gaya belajar,  gender,  perkembangan  intelektual,  serta  mengeksplorasi  dampak  yang terlewatkan
e. Mengenal  karakter  mahasiswa  yang  beragam  mempengaruhi  cara  penyerapan informasi yang diberikan.
f. Mengadakan  evaluasi.  Evaluasi  yang  dimaksud  bukan  saja  berupa  ujian  tengah atau  akhir  semester,  tetapi  juga  evaluasi  yang  berupa  tes  singkat  di  akhir  tiap diskusi untuk melihat sejauh mana pemahaman mahasiswa.
Teori-teori belajar memberikan kita pemahaman bagaimana seorang dosen dapat memberikan  mahasiswa  prosedur  dan  kompetensi  yang  akan  membuat  pembelajaran lebih  produktif  dan  sukses.  Tantangan  bagi  para  pengajar  untuk  mengajarkan mahasiswanya bagaimana mengatur konflik intelektual secara konstruktif dan memberi mahasiswa kesempatan untuk mengembangkan kemampuannya sendiri.

## Penutup
Keberhasilan  pembelajaran  bukan  hanya  bergantung  lingkungan  atau  kondisi belajar  melainkan  juga  pada  pengetahuan  awal  mahasiswa.  Pengetahuan  tidak  dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran dosen ke mahasiswa, namun secara aktif dibangun oleh  mahasiswa  itu  sendiri.  Pembelajaran  di  perguruan  tinggi  hendaknya  mampu menciptakan suatu proses bergabungnya stimulus ke dalam struktur kognitif, kemudian diasimilasikan  sehingga  terjadi  proses  adaptasi  yang  disebut  kesinambungan  dan struktur kognitif bertambah.
Menciptakan  suatu  kontroversi  akademikmemang  dapatditerima,  namun seringkali kuatnya status quo membuat dosen tidak mencoba sesuatu yang baru. Dosen lebih memilih aman dengan hanya memberikan materi kuliah tanpa menciptakan konflik kognitif karena kemungkinan sudah menjadi kebiasaan pribadi dan lingkungan kampus. Hal  ini  merupakan  rintangan  yang  sangat  besar  yang  harus  diatasi.Pentingnya menggunakan  kekuatan  konflik  intelektual  dalam  mengajar,  dosen  hendaknya  berani untuk  merubah  praktek  mengajar  mereka  dan  memasukkan  konflik  sebagai  pusat keindahan mengajar.
Melalui  model  dan  pendekatan  pembelajaran  dengan  konflik  intelektual,  akan dapat mengasah dan meningkatkan kecerdasan interpersonal mahasiswa sehingga kelak bukan hanya menjadi sarjana yang cerdas secara intelektual mengatasi konflik-konflik kehidupan namun juga memiliki kemampuan menghargai perbedaan dan berfikir secara beragam.

## Daftar Pustaka
Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta
Burden, Paul R. 2003. Classroom Management: creating a successful learning . Kansas: John Wiley & Sons, Inc.
Dave, Meier. 2002. The Accelerated Learning : Handbook . Bandung. Kaifa.
Hergenhahn,  B.R.  and    Olson,  Matthew  H.  2008.  Theories  of  learning  (teori  belajar).
Edisi ke-7 Dialihbahasakan oeleh T Triwibowa, BS. Jakarta : Kencana
Glover, John A. 1983. Educational Psychology : principles and application . Toronto : Little Brown and company
Indrawati,  Henny.  2012. Meningkatkan  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Mahasiswa Melalui  implementasi  model  controversial  issues  pada  mata  kuliah  ekonomi sumber  daya  manusia  dan  alam .  Pekbis  Jurnal,  volume  4,  no.1  Maret  2012. Universitas Riau : 63-70
Jefferson, Thomas. 1996. Academic Controversy: enriching college instruction through intellectual conflict. ASHE-ERIC Higher Education Reports, 25 (3) : 1-123
Mariawan,  I  Made.  Efektivitas  Strategi  Konflik  Kognitif  dalam  pembelajaran  gaya  dan tekanan. Hal. 2. http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal330979299.pdf (didownload pada 14 Agustus 2015, pukul : 8:04 PM)
Santrock,  John  W.  2004.  Psikologi  pendidikan  (Educational  Psychology).
Dialihbahasakan oleh Tri Wibowa. Edisi ke-2. Jakarta : Kencana Syah, Muhibbin.2003. Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada Suparno, Paul 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta : Kanisius, hal.5
Fahein.  Pengembangan  Strategi  Konflik  kogniti  dengan  berbantuan  alat  peraga  dalam meningkatkan keterampilan berfikir kritis dan pemahaman konsep siswa SMAN