## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 2, 2021 pp. 195-202 P-ISSN: 2615-6148, E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Metode Genius  Learning dan  Penemuan  Terbimbing Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa SMK
Rosiana Lahiri 1 * 1 Tugas: SMK Negeri 5 Kota Ternate, Ternate, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil belajar PKn siswa tergolong rendah dikarenakan guru kurang mampu memberikan  pembelajran  PKn  yang  menyenangkan.  Pembelajaran  PKn dilakukan  monoton  dengan  terpusat  pada  guru  sehingga  siswa  merasa bosan  dan  jenuh.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  metode genius learning dan penemuan terbimbing terhadap hasil belajar Pkn siswa kelas  XI  SMK.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dengan  jumlah  3  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI berjumlah  26  orang.  Data  dikumpulkan  dengan  tes  pilihan  ganda  dan lembar observasi aktivitas siswa. Data hasil belajar dan observasi aktivitas siswa  dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  yaitu  dengan mencari  persentase  observasi  aktivitas  siswa  dan  persentase  ketuntasan belajar  siswa.  Data  diambil  dari  tiga  kegiatan  yaitu  siklus  I,  siklus  II,  dan siklus  III.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  pada  siklus  I  persentase aktivitas siswa 23,08 % dan persentase ketuntasan klasikal 15,38%. Pada siklus  II  persentase  aktivitas  siswa  meningkat  menjadi  26,92  %  dan persentase ketuntasan klasikal meningkat menjadi 15,38%. Pada siklus III persentase  aktivitas  siswa  meningkat  menjadi  38,46  %  dan  persentase ketuntasan klasikal tetap pada 15,38%. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran genius  learnig dan  penemuan terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas XI.

## A B S T R A C T
Civics  learning  outcomes  of  students  are  low  because  teachers  are  less  able  to  provide  fun  Civics learning. Civics learning is carried out monotonously by focusing on the teacher so that students feel bored and bored. This study aims to analyze the method  of genius learning and guided discovery on the  learning  outcomes of  Civic subject students of class XI  SMA. This type  of research is classroom action  research  (CAR)  with  a  total  of  3  cycles.  The  research  subjects  were  26  students  of  class  XI. Data were collected by multiple-choice tests and student activity observation sheets. Data on learning outcomes  and  observations  of  student  activities  were  analyzed  by  quantitative  descriptive  analysis method, namely by looking for the percentage of student activity observations and the percentage of student  learning  completeness.  Data  were  taken  from  three  activities,  namely  cycle  I,  cycle  II,  and cycle III. The results of this study showed that in the first cycle the percentage of student activity was 23.08%  and  the  percentage  of  classical  completeness  was  15.38%.  In  the  second  cycle,  the percentage  of  student  activity  increased  to  26.92%  and  the  percentage  of  classical  completeness increased to 15.38%. In the third cycle, the percentage of student activity increased to 38.46% and the percentage of classical completeness remained at 15.38%. Based on the results of the study, it can be concluded  that  the  genius  learning  method  and  guided  discovery  can  improve  Civics  learning outcomes for class XI students.

## 1. PENDAHULUAN
Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran  yang  memfokuskan pada pembentukan warganegara yang mampu memahami dan melaksanakan hak-hak serta kewajibannya untuk  menjadi  warganegara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang  diamanatkan  oleh Pancasila dan UUD 1945. PKn merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya (Masrita, 2017; Sofyan & Sundawa, 2016; Sumardjoko & Musyiam, 2018; Wahyuni, 2017). Pendidikan kewarganegaraan memiliki

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 07, 2021 Revised March 10, 2021 Accepted June 09, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Genius Learning, Penemuan Terbimbing, Pkn
Keywords: Genius Learning, Guided Discovery, Civic Subject
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
peran  strategis  dalam  membangun  wawasan  global  warga  negara.  Pendidikan  kewarganegaraan  tidak sebatas  mempelajari  hak  dan  ke-wajiban  warga  negara,  melainkan  lebih  luas  dan  mendalam  termasuk mempersiapkan  warga  negara  menjadi  warga  global (Masrita,  2017;  Murdiono,  2014;  Padmi,  2018). Pendidikan  kewarganegaraan  membekali  peserta  didik  di  sekolah  dengan  pengetahuan  tentang  isu-isu global,  budaya,  lembaga  dan  sistem  internasional  dan  merupakan  indikasi  dari  pendekatan  minimalis yang bisa mengambil tempat secara eksklusif di dalam kelas (Handayani &  Yanti,  2017;  Khaulani et al., 2019;  Mediatati  &  Suryaningsih,  2017). Namun,  berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  pada pembelajaran PKn  siswa kelas XI  diketahui bahwa  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran terlihat pasif, kurang termotivasi dan tidak terdapat suatu interaksi dalam pembelajaran sehingga hasil belajarnya rendah. Selain itu pula, diketahui bahwa kegiatan belajar mengajar di kelas adalah masih monoton, guru menjelaskan  materi,  siswa  mencatat  dan  kemudian  mengerjakan  soal-soal.  Hal  ini  membuat  suasana pembelajaran fisika terlihat kurang semangat, pemahaman siswa terhadap konsep yang diajarkan sangat dangkal.  Kurangnya  interaktif  dan  variasi  dalam  belajar  mengajar  akan  mengakibatkan  kebosanan  dan mengurangi minat siswa dalam mempelajari materi Pendidikan Kewarganegaraan dan berdampak pada nilai yang diperoleh siswa.
Permasalahan  tersebut  jika  dibiarkan  tentu  akan  berdampak  buruk  pada  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  di  sekolah  tersebut.  Maka  diperlukan  sebuah  solusi  untuk  mengatasi  hal tersebut. Salah satunya ialah dengan menerapkan pembelajaran yang inovatif yakni pembelajaran dengan metode genius learning dan penemuan terbimbing. Genius learning adalah istilah yang digunakan untuk menjelaskan  suatu  rangkaian  pendekatan  praktis.  Metode genius  learning dalam  proses  pembelajaran dapat membantu siswa untuk bisa mengerti kekuatan dan kelebihan sesuai gaya belajar mereka masing- masing,  karena  metode  ini  diawali  dengan  menggali  dan  mengerti  kebutuhan  anak  didik (Juliani  & Meliana,  2014;  Samawati,  2014). Selain  itu  metode genius  learning juga  merancang  suasana  kelas  yang menyenangkan, dan dapat meningkatkan aktivitas siswa serta membuat pembelajaran lebih melekat pada diri  siswa.  Agar  pembelajaran  lebih  maksimal,  maka  metode genius  learning dalam  pembelajaran  PKn akan  dipadukan  dengan  metode  penemuan  terbimbing.  Hal  ini  bertujuan  agar  mampu  meminimalkan mispersepsi  dan  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran.  Metode  penemuan  terbimbing adalah  metode  yang  dibangun  atas  dasar  pembelajaran  konsep-konsep  dan  menghubungkan  antara beberapa  konsep  dalam  mata  pelajaran (Kurniawan,  2013;  Purnomo,  2011). Metode  penemuan terbimbing  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mengajarkan  konsep- konsep  dan  hubungan  antar  konsep.  Ketika  menggunakan  metode  pembelajaran  ini,  guru  menyajikan contoh-contoh pada siswa, memandu mereka saat mereka berusaha menemukan pola-pola dalam contoh- contoh tersebut, dan memberikan semacam penutup ketika siswa telah mampu mendeskripsikan gagasan yang telah diajarkan oleh guru. Pada penerapan metode penemuan terbimbing ini guru berperan sebagai fasilitator  yang  membimbing  siswa  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengarahkan  siswa  untuk menghubungkan pengetahuan yang lalu dengan pengetahuan yang sedang ia peroleh (Hidayat et al., 2017; Thohir  et  al.,  2013). Siswa  didorong  untuk  berpikir  sendiri,  menganalisis  sendiri,  sehingga  dapat menemukan konsep, prinsip, ataupun prosedur berdasarkan bahan ajar yang telah disediakan guru.
Belajar  dengan  metode  penemuan  sesuai  dengan  pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh manusia.  Berusaha  sendiri  untuk  mencari  pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna bagi siswa. Membiasakan siswa dengan belajar penemuan,  secara  tidak  langsung  juga  membiasakan  siswa  dalam  merepresentasikan  informasi,  data, ataupun  pengetahuan  untuk  menghasilkan  suatu  penemuan.  Selain  itu,  siswa  juga  akan  merasa  lebih diperhatikan dalam belajar, sehingga semangat belajar siswa akan meningkat dan hasil belajar siswa pun dapat  ditingkatkan.  Belum  ada  kajian  mendalam  mengenai  perpaduan  pembelajaran  melalui  metode genius  learning dan  penemuan  terbimbing  pada  materi  Pkn.  Beberapa  penelitian  yang  sejalan  dengan penelitian  ini  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Juliani  &  Meliana,  2014) menyatakan  bahwa  ada pengaruh  strategi genius  learning di  kelas  eksperimen  yang  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Kemudian  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh (Samawati,  2014) menemukan  bahwa  a  strategi pembelajaran  berbasis  genius  learning  dapat  digunakan  sebagai  strategi  untuk  meningkatkan  aktifitas belajar  siswa,  hasil  belajar siswa  serta  peningkatan  proses  belajar  mengajar  yang  diselenggarakan  oleh guru dimana aktifitas belajar siswa, kemampuan guru dalam PBM dan hasil belajar siswa meningkat pada setiap  siklusnya.  Penelitian  lain  mengenai  pembelajaran  dengan  metode  penemuan  terbimbing  juga menemukan  bahwa  dengan  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa dan kreativitas siswa dalam membuat media pembelajaran (Kurniawan, 2013; Puspitasari  et  al.,  2019). Tujuan  penelitian  ini  menganalisis  metode genius  learning dan  penemuan terbimbing terhadap hasil belajar Pkn siswa kelas XI SMK.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian dilakukan di SMK Negeri 5 Kota Ternate. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI SMK Negeri 5 Kota Ternate dengan jumlah siswa 26 orang.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  ada  empat  tahapan  pada  satu  siklus  penelitian.  Keempat tahapan  tersebut  terdiri  dari:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi . Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, setiap siklus dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan. Penelitian  Tindakan  Kelas  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  di  kelas  dengan melaksanakan  tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas.  Jika  pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  belum memenuhi kreteria keberhasilan berdasarkan hasil refleksi maka akan dilakukan perbaikan pada siklus II. Jika pada siklus II hasil belajar siswa belum  memenuhi kreteria keberhasilan berdasarkan hasil refleksi maka penelitian dihentikan. Kedua siklus tersebut dapat digambarkan dalam model seperti seperti yang disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Spiral Penelitian Tindakan Kelas
Teknik pengumpulan data dalam penelitian yaitu menggunakan tes. Teknik tes digunakan untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  yaitu  tentang  hasil  kemampuan  siswa  memahami  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan.  Data  hasil  belajar  yang  telah  terkumpul  pada  penelitian  ini  dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Tindakan diasumsikan berhasil jika siswa mencapai nilai di atas standar ketuntasan, yaitu 75.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  penelitian ini,  data hasil belajar siswa  diperoleh  dari evaluasi yang dilakukan  pada setiap akhir  siklus.  Sedangkan  data  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  diperoleh  dari  hasil lembar observasi aktivitas siswa. Pelaksanaan tindakan siklus I dilakukan dalam 2 kali pertemuan tatap muka dengan waktu  tatap  muka masing-masimg selama 2 X 45  menit. Fokus pembelajaran pada setiap pertemuan  tatap  muka  ditekankan  kepada  implementasi  Metode  Pembelajaran genius  learning dan penemuan  terbimbing.  Pelaksanaan  tindakan  mengacu  pada  identifikasi  masalah  dan  alternatif pemecahan  masalah.  Adapaun  hasil  pengamatan  tentang  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran pada siklus 1 disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Aktivitas Siswa Dalam PBM Pada Siklus I
No Kategori Nilai Kategori Aktivitas Jumlah Siswa % 1 4 Sangat Aktif 2 7,69 2 3 Aktif 6 23,08 3 1-2 Kurang Aktif 11 42,31 4 0 Tidak Aktif 7 26,92 Jumlah 26 100
Perencanaan
Refleksi
Tindakan/ Observasi Perbaikan Rencana

## Refleksi
Tindakan/ Observasi
Perbaikan Rencana
Refleksi
Tindakan/ Observasi
dan seterusnya
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  dari  26  orang  siswa,  hanya  2  orang  (7,69  %)  yang memperoleh  kategori  aktivitas  belajar  sangat  Aktif;  6  orang  (23,08  %)  memperoleh  kategori  aktif;  11 orang  (42,31  %)  memperoleh  kateori  kurang  aktif  dan  7  orang  (26,92  %)  memperoleh  kategori  tidak aktif.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  pada siklus I berada dalam kategori perbaikan oleh karena sebagian besar siswa berada dalam kategori kurang aktif  dan  tidak  aktif.  Selanjutnya  pada  akhir  Siklus  I  dilakukan  tes  dan  data  tentang  hasil  tes  tersebut disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
No Nilai Kategori Nilai Jlh Siswa Siklus I 1 85-100 Amat Baik 6 23,08 2 70-84,9 Baik 11 42,31 3 55-69,9 Cukup 4 15,38 4 40-54,9 Kurang 5 19,23 5 0-39,9 Sangat Kurang - Jumlah 26 100
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  dapat  kita  lihat  bahwa  dari  26  orang  siswa,  yang  berhasil mencapai kategori nilai amat baik hanya 6 orang (23,08%); yang mencapai kategori nilai  baik sebanyak 11 orang (42,31 %); yang  mencapai kategori nilai  cukup sebanyak  4  orang (15,38%); sedangkan   yang mencapai  kategori  nilai  kurang  sebanyak  5  orang  (19,23  %);dan  siswa  yang  mencapai  kategori  nilai sangat  kurang  tidak  ada.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I belum  memuaskan  karena  sebagian  besar  siswa  masih  berada  pada  kategori  capaian  nilai  cukup  dan kurang.  Untuk  memperbaiki  kondisi  ini  peneliti  melakukan  tindakan  pada  siklus  II.  Tindakan  yang dilakukan pada siklus ke II sama seperti pada siklus I, yaitu melaksanakan proses pembelajaran dengan metode  pembelajaran genius  learning dan  penemuan  terbimbing.  Pelaksanaan  Tindakan  siklus  II dilakukan dalam 2 (dua) kali pertemuan tatap muka dengan waktu tatap muka masing-masimg selama 2 X 45  menit.  Fokus  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan  tatap  muka  ditekankan  kepada  implementasi metode  pembelajaran genius  learning dan  penemuan  terbimbing.  Pelaksanaan  tindakan  mengacu  pada identifikasi masalah yang ditemukan pada siklus I dengan langkah-langkah alternatif pemecahan masalah. Hasil pengamatan peneliti mengenai aktivitas siswa pada siklus ke II disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Aktivitas Siswa Dalam PBM Pada Siklus II
No Kategori Nilai Kategori Partisipasi Jumlah Siswa % 1 4 Sangat Aktif 4 15,38 2 3 Aktif 7 26,92 3 1-2 Kurang Aktif 10 38,46 4 0 Tidak Aktif 5 19,23 Jumlah 26 100
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  terdapat  perbaikan  perilaku  dalam  proses  pembelajaran siklus  II.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  observasi  dari  26  orang  siswa,  bahwa  4  orang  (15,38%) memperoleh  kategori  aktivitas  belajar  sangat  aktif;  7  orang  (26,92%)  memperoleh  kategori  aktif;  10 orang (38,46%) memperoleh kateori kurang aktif dan 5 orang (19,23%) memperoleh kategori tidak aktif. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  aktivitas  siswa  mengikuti  proses pembelajaran pada siklus II namun demikian sebagian besar siswa masih berada dalam kategori kategori kurang  aktif  dan  tidak  aktif.  Selanjutnya  pada  akhir  Siklus  II  dilakukan  tes  dan  data  tentang  hasil  tes tersebut disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
No Nilai Kategori Nilai Jlh Siswa Siklus II 1 85-100 Amat Baik 15 57,69 2 70-84,9 Baik 4 15,38 3 55-69,9 Cukup 7 26,92 4 40-54,9 Kurang - - 5 0-39,9 Sangat Kurang - - Jumlah 26 100
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  dapat  kita  lihat  bahwa  jumlah  siswa  yang  memperoleh  hasil belajar amat baik meningkat menjadi 15 orang (57,69%) ;demikian juga jumlah siswa yang memperoleh hasil  belajar    baik  menjadi  4  orang  (15,38  %);  yang  memperoleh  hasil  belajar  cukup    menjadi  7  orang (26,92%); demikian juga jumlah siswa yang memperoleh hasil belajar kurang dan sangat kurang tidak ada lagi.  Dengan  demikian  telah  terjadi  suatu  pengurangan  jumlah  siswa  yang  memperoleh  hasil  belajar sangat  kurang,  kurang  dan  cukup  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  sebaliknya  telah  terjadi suatu  peningkatan  pada  jumlah  siswa  yang  memperoleh  hasil  belajar  amat  baik  dan  baik  yang menunjukkan telah terjadi peningkatan hasil belajar pada Siklus II ini. Untuk mencapai kondisi yang lebih baik,  peneliti  melakukan  tindakan  pada  siklus  III.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  ke  III  tidak  jauh berbeda  dengan  siklus  sebelumnya.  Pada  siklus  ke  III  ini  ditekankan  pada  peningkatan  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  melalui  metode  pembelajaran genius  learning dan  penemuan  terbimbing sehingga tercapai hasil belajar yang maksimal. Pada Siklus III ini peneliti mengarahkan agar siswa berani berbicara  melalui  aktifitas  bertanya,  mengemukakan  pendapat  atau  protes.    Hasil  aktivitas  siswa  pada Siklus III dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Aktivitas Siswa Dalam PBM Pada Siklus III
No Kategori Nilai Kategori Aktivitasi Jumlah Siswa % 1 4 Sangat Aktif 9 15,38 2 3 Aktif 10 38,46 3 1-2 Kurang Aktif 7 26,92 4 0 Tidak Aktif - - Jumlah 26 100
Berdasarkan  pada  Tabel  5,  diketahui  bahwa  terdapat  perbaikan  perilaku  dalam  proses pembelajaran siklus III. Hal ini dibuktikan dengan hasil observasi dari 26 orang siswa, 9 orang (15,38 %) memperoleh  kategori  sangat  aktif,  10  orang  (38,46%)  kategori  aktif,  7  orang  (26,92%)  kateori  kurang aktif dan siswa dalam kategori tidak aktif tidak ada. dengan demikian terdapat perbaikan dibandingkan dengan siklus II. Pada akhir Siklus II dilakukan tes hasil belajar dan hasilnya dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus III
No Nilai Kategori Nilai Jlh Siswa Siklus III 1 85-100 Amat Baik 18 69,23 2 70-84,9 Baik 7 26,92 3 55-69,9 Cukup 1 3,85 4 40-54,9 Kurang - - 5 0-39,9 Sangat Kurang - - Jumlah 26 100
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6  dapat  kita  lihat  bahwa  jumlah  siswa  yang  memperoleh  hasil belajar amat baik mengalamai peningkatan menjadi 18 orang (69,23 %) pada siklus ke III. Demikian juga jumlah  siswa  yang  memperoleh  hasil  belajar  baik  menjadi  7  orang  (26,92%),  jumlah  siswa  yang memperoleh hasil belajar cukup menjadi 1 orang (3,85%), dan yang memperoleh hasil belajar kurang dan sangat kurang menjadi tidak ada. Dengan demikian metode pembelajaran genius learning dan penemuan terbimbing  telah  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.

## Pembahasan
Metode pembelajaran genius learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa dikarenakan pada metode  ini  siswa  dan  guru  bersama-sama  aktif  menjalani  pembelajaran.  Keaktifan  guru  dimaksudkan untuk memberi contoh dan membangun kemitraan dan komunikasi dengan siswa. Guru dapat mengetahui apakah ia melakukan pembelajaran sesuai dengan rencana yang disusun. Selain itu, guru juga melihat dan merasakan apa-apa yang terjadi dengan dan dalam pembelajarannya, apa yang dilakukan siswa. Keaktifan siswa akan dapat menyentuh badan, pikiran, ingatan, perasaan dan kesadarannya. Sentuhan pada kelima aspek tersebut mendorong terjadinya perkembangan yang seimbang pada semua dimensi potensi siswa. Dasar metode pembelajaran genius learning adalah accelerated learning atau cara belajar yang dipercepat dengan  tujuan  yaitu  bagaimana  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  efisien,  efektif,  dan menyenangkan (Fajriah,  2014;  Muchtadi  et  al.,  2017). Selain  itu,  metode genius  learning juga  memiliki kelebihan diantaranya ialah dengan penerapan metod ini akan mendapatkan kerangka pikiran yang benar
(relaks, percaya diri dan siap untuk belajar), memperoleh informasi dalam cara-cara yang paling sesuai, menyelidiki makna, implikasi dan arti  persoalannya,  mampu  memicu  memori ketika membutuhkannya, dapat  memperoleh  makna  suatu  topik  secara  cepat  dengan  menggunakan  peta  konsep (Naimah  & Maryamah, 2017; Prayoga et al., 2015).
Metode  pembelajaran genius  learning yang  dipadukan  dengan  metode  penemuan  terbimbing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  maksimal  khususnya  pada  mata  pelajaran  Pkn dikarenakan  pada  metode  penemuan  terbimbing  ini  merupakan  metode  yang  bersifat student  oriented dengan  teknik trial  and  error ,  menerka,  menggunakan  intuisi,  menyelidiki,  menarik  kesimpulan,  serta memungkinkan  guru  melakukan  bimbingan  dan  penunjuk  jalan  dalam  membantu  siswa  untuk mempergunakan ide, konsep, dan keterampilan yang mereka miliki untuk menemukan pengetahuan yang baru (Alam  &  Razak,  2018;  Riyadi  et  al.,  2018;  Tayibu  &  Faizah,  2021). Belajar  dengan  penemuan merupakan pendekatan yang berbasis pemeriksaan. Para siswa diberi suatu pertanyaan untuk menjawab suatu  masalah  untuk  dipecahkan  atau  pengamatan-pengamatan  untuk  dijelaskan,  mengarahkan  dirinya sendiri untuk melengkapi tugas-tugas, menarik kesimpulan-kesimpulan yang sesuai dengan temuannya, dan menemukan pengetahuan konseptual berdasarkan fakta yang diinginkan di dalam proses (Annajmi & Afri, 2019; Naimah & Maryamah, 2017; Wijayanti, 2016).
Pembelajaran  dengan  menggunakan  perpaduan  metode genius  learning dan  metode  penemuan terbimbing  memberikan  peluang  bagi  aktivitas  kelas  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  dan memungkinkan siswa belajar memanfaatkan berbagai sumber belajar yang tidak hanya menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber belajar. Pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered leaning ), peserta didik diharapkan sebagai peserta aktif dan mandiri dalam proses belajarnya, yang bertanggung jawab  dan  berinitiatif  untuk  mengenali  kebutuhan  belajarnya,  menemukan  sumber-sumber  informasi untuk  dapat  menjawab  kebutuhannya,  membangun  serta  mempresentasikan  pengetahuannya berdasarkan  kebutuhan  serta  sumber-sumber  yang  ditemukannya (Asmara  et  al.,  2019;  Kasmini  & Munthe, 2021; Kurniawati et al., 2019).
Hasil  temuan  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan (Juliani  &  Meliana, 2014) menyatakan bahwa ada pengaruh strategi genius learning di kelas eksperimen yang memberikan hasil belajar yang lebih baik. Kemudian penelitian lain yang dilakukan oleh (Samawati, 2014) menemukan bahwa  a  strategi  pembelajaran  berbasis  genius  learning  dapat  digunakan  sebagai  strategi  untuk meningkatkan aktifitas belajar siswa, hasil belajar siswa serta peningkatan proses belajar mengajar yang diselenggarakan oleh guru dimana aktifitas belajar siswa, kemampuan guru dalam PBM dan hasil belajar siswa meningkat pada setiap siklusnya. Penelitian lain mengenai pembelajaran dengan metode penemuan terbimbing  juga  menemukan  bahwa  dengan  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dan  kreativitas  siswa  dalam  membuat  media  pembelajaran (Kurniawan, 2013; Puspitasari et al., 2019).

## 4. SIMPULAN
Metode  pembelajaran genius  learning yang  dipadukan  dengan  metode  penemuan  terbimbing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMK  dengan  maksimal  khususnya  pada  mata  pelajaran  Pkn dikarenakan  pada  metode  penemuan  terbimbing  ini  merupakan  metode  yang  bersifat student  oriented dengan  teknik trial  and  error ,  menerka,  menggunakan  intuisi,  menyelidiki,  menarik  kesimpulan,  serta memungkinkan  guru  melakukan  bimbingan  dan  penunjuk  jalan  dalam  membantu  siswa  untuk mempergunakan ide, konsep, dan keterampilan yang mereka miliki untuk menemukan pengetahuan yang baru. Selain itu, siswa dan guru bersama-sama aktif menjalani pembelajaran. Keaktifan guru dimaksudkan untuk memberi contoh dan membangun kemitraan dan komunikasi dengan siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alam,  Z.  I.,  &  Razak,  F.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  Berbasis  Metode  Penemuan Terbimbing  Untuk  Pembelajaran  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  Xii  Sma  Negeri  1  Segeri.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.336.
Annajmi,  A.,  &  Afri,  L.  E.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Lembar  Aktivitas  Siswa  Berbasis  Metode Penemuan  Terbimbing  terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 95 – 106. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.410.
Asmara, A. S., Hardi, H., & Ardiyanti, Y. (2019). Contextual learning on Mathematical subjects to enhance student motivation for Learning in vocational high school. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 8 (2),
228. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v8i2.13499.
Fajriah, S. A. N. (2014). Pengaruh Genius Learning Method Terhadap Pemahaman Konsep Geografi Peserta Didik  Kelas  X  Di  Sman  1  Kasokandel  Majalengka. Jurnal  Gea , 14 (1),  28 – 39. https://doi.org/10.17509/gea.v14i1.3360.g2355.
Handayani,  R.  D.,  &  Yanti,  Y.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Di  Kelas  Iv  Mi  Terpadu  Muhammadiyah  Sukarame  Bandar Lampung. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (2), 107 – 123.
https://doi.org/10.24042/terampil.v4i2.2220.
Hidayat, T., Mulyati, S., & Qohar, A. (2017). Penerapan  Metode Penemuan Terbimbing di Kelas VIII SMP.
Jurnal Pendidikan Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (8),
1116 – 1122. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i8.9882.
Juliani,  R.,  &  Meliana,  F.  (2014).  Pengaruh  Strategi  Genius  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Fisika Topik Listrik Dinamis Kelas Ix Smp Swasta Raksana Medan. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.22611/jpf.v3i1.3274 Kasmini, L., & Munthe, I. (2021). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Implementasi Model Pembelajaran
Discovery Learning di Sekolah Dasar Kota Banda
Aceh . 5 (2), 145 – 154. https://doi.org/10.21067/jbpd.v5i1.5384.
Khaulani,  F.,  Noviana,  E.,  &  Witri,  G.  (2019).  Penerapan  Metode  Brainstorming  Dengan  Bantuan  Media Gambar  Grafis  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  009  Pulau Kecamatan Bangkinang Kabupaten Kampar. Jurnal Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (1), 18. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i1.6305.
Kurniawan, A. D. (2013). Metode inkuiri terbimbing dalam pembuatan media pembelajaran biologi untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kreativitas  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 2 (1), 8 – 11. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2503.
Kurniawati, M., Santanapurba, H., & Kusumawati,  E. (2019). Penerapan Blended Learning Menggunakan Model  Flipped  Classroom  Berbantuan  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran  Matematika  SMP.
EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 8 – 19.
https://doi.org/10.20527/edumat.v7i1.6827.
Masrita,  M.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  IV  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Model Make A Match di SDN 15 Batipuh, Kabupaten Tanah Datar, Sumatera BaratMeningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas IV Melalui Pembelajaran Kooperatif Make A Match di SDN 15 B. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 4 (2), 179. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i2.1526. Mediatati, N., & Suryaningsih, I. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Course Review Horay Dengan Media Flipchart Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2),
113. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10146.
Muchtadi, M., Hartono, H., & Oktaviana, D. (2017). Hubungan Aktivitas dan Respon terhadap Hasil Belajar Program  Linier  Setelah  Diterapkan  Pembelajaran  Genius  Learning  pada  Program  Studi Pendidikan  Matematika. Edu  Sains:  Jurnal  Pendidikan  Sains  &  Matematika , 5 (1),  45. https://doi.org/10.23971/eds.v5i1.668. Murdiono, M. (2014). Pendidikan Kewarganegaraan Untuk Membangun Wawasan  Global Warga Negara Muda. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 349 – 357. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.2379.
Naimah,  K.,  &  Maryamah,  M.  (2017).  Penerapan  Metode  Genius  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah  Kebudayaan Islam di MIN 1 Teladan Palembang. JIP:  Jurnal Ilmiah PGMI , 3 (1), 62 – 76. https://doi.org/10.19109/jip.v3i1.1378.
Padmi,  I.  A.  N.  (2018).  Peningkatan  Aktivitas  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Materi Perlindungan dan Penegakan Hukum dengan Metode Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas XII IPS 2 di
SMAN 3 Mataram.
Jurnal
Kependidikan , 4 (2), 151 – 157. https://doi.org/10.33394/jk.v4i2.1123.
Prayoga,  S.  T.,  Suratno,  &  Apriliya,  S.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Genius  Learning  dengan Metode Eksperimen dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Biologi. Jurnal Edukasi , 11 (3), 1 – 4. https://doi.org/10.19184/jukasi.v2i3.4321. Purnomo,  Y.  W.  (2011).  Keefektifan  Model  Penemuan  Terbimbing  Dan  Cooperative  Learning  Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal  Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 41 (1), 131400. https://doi.org/10.21831/jk.v41i1.1916.
Puspitasari,  D.  R.,  Mustaji,  &  Rusmawati,  R.  D.  (2019).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berpengaruh  Terhadap  Pemahaman  dan  Penemuan  Konsep  dalam. Jipp , 3 (1),  96 – 107. http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v3i1.17536.
Riyadi,  A.,  Mulyono,  D.,  &  Purwasi,  L.  A.  (2018).  Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  SMP. Journal  of  Education  and  Instruction  (JOEAI) , 1 (2).
https://doi.org/10.31539/joeai.v1i1.240.
Samawati,  S.  (2014).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Genius  Learning  dalam  Meningkatkan Aktivitas  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  PKn. Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial , 6 (1). https://doi.org/10.24114/jupiis.v6i1.1476.
Sofyan,  F.  S.,  &  Sundawa,  D.  (2016).  Hubungan  Mata  Kuliah  Pendidikan  Kewarganegaraan  Dengan Peningkatan  Wawasan  Kebangsaan  Dan  Semangat  Nasionalisme  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Ilmu Sosial , 24 (2), 185. https://doi.org/10.17509/jpis.v24i2.1455. Sumardjoko, B., & Musyiam, M. (2018). Model of civic education learning based on the local wisdom for revitalizing values of pancasila. Cakrawala
Pendidikan , 37 (2), 201 – 211. https://doi.org/10.21831/cp.v37i2.18037.
Tayibu,  N.  Q.,  &  Faizah,  A.  N.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  melalui  Metode  Penemuan Terbimbing  Setting  Kooperatif. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (1),  117 – 128. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i1.728.
Thohir, M. A., Wasis, W., & WW, S. (2013). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran Metode Penemuan Terbimbing Dalam Upaya Remediasi Miskonsepsi Materi Listrik Dinamis. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 1 (2). http://dx.doi.org/10.26740/jpps.v1n2.p62-67.
Wahyuni, E. T. (2017). Peningkatan Hasil Belajar PKn Materi Organisasi melalui Model Numbered Head Together di Kelas V. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 2 (4), 494. https://doi.org/10.28926/briliant.v2i4.111.
Wijayanti,  D.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Statistika  Dan  Peluang  Dengan  Metode Penemuan Terbimbing Berorientasi Kurikulum 2013 Untuk Siswa Kelas X. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (1), 23. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.6449.