## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 155-163 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.47031

## Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Digital  Berbasis  PBL pada  Muatan IPA Sekolah Dasar
I Made Candra Wahyudi Putra 1 *, I Gede Astawan 2 , Putu Aditya Antara 3
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Guru mengalami kesulitan dalam menciptakan kegiatan pembelajaran yang menarik.  Selain  itu  guru  juga  kurang  mampu  mengembangkan  LKPD berbasis  teknologi  sehingga  kegiatan  pembelajaran  online  kurang  berjalan maksimal  sehingga  mempengaruhi  siswa  ketika  belajar  dan  pembelajaran menjadi  kurang  menarik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menciptakan  LKPD digital  berbasis Problem  based  learning pada  Materi  Sifat  Dan  Perubahan Wujud  Benda.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  pengembangan model  ADDIE. Subjek  penelitian  yaitu  4  ahli  yaitu  2  ahli  materi  pembelajaran  dan  2  ahli LKPD.  Subjek  uji  coba  yaitu  siswa  SD  yang  berjumlah  25  orang  siswa. Metode pengumpulan data yaitu kuesioner. Teknik analisis yang digunakan yaitu  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  yaitu Penilaian  oleh  ahli  materi  yaitu  95,05%  (sangat  baik).  Penilaian  oleh  ahli media yaitu 97,09% (sangat baik). Hasil uji coba yaitu 97,06% (sangat baik). Maka,  LKPD  Digital  Interaktif  berbasis  PBL  pada  Materi  Sifat  Dan Perubahan Wujud  Benda  layak  digunakan.  LKPD  Digital  Interaktif  berbasis PBL  dapat  membantu  siswa  belajar  secara  mandiri.  Implikasi  penelitian  ini yaitu LKPD ini yaitu guru dapat memanfaatkan untuk menyampaikan materi agar siswa dapat mengerti konsep.

## A B S T R A C T
Teachers have  difficulty in  creating interesting  learning activities. In addition, teachers are also  less able to develop technology-based worksheets so that online learning activities do not run optimally so that it affects students when studying and learning becomes  less  interesting. The  purpose of this research is to create a digital LKPD based on Problem based learning on the Material Nature and Changes in the Form of Objects. This type of research is the development of the ADDIE model. The research subjects were 4 experts, namely 2 learning material experts and 2 LKPD experts. The test subjects were elementary school students, totaling 25  students.  The  data  collection  method  is  a  questionnaire.  The  analysis  technique  used  is  descriptive qualitative  and  descriptive  quantitative.  The  results  of  the  study  were  the  assessment  by  material  experts which was  95.05% (very good). The assessment by  media  experts  is 97.09% (very good). The test results are  97.06%  (very  good).  So,  PBL-based  Interactive  Digital  LKPD  on  Material  Properties  and  Changes  in Shape  of  Objects  is  appropriate  to  use.  PBL-based  Interactive  Digital  LKPD  can  help  students  learn independently.  The  implication  of  this  research  is  that  the  LKPD  is  that  the  teacher  can  use  it  to  convey material so that students can understand the concept.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan yang berkualitas mampu mengembangkan potensi yang dimiliki oleh setiap orang sehingga mampu  bersaing  di  era  revolusi  4.0.  mengharuskan  guru  untuk  mampu  menggunakan  teknologi  dalam pembelajaran (Apriansyah  et  al.,  2020;  Devi  et  al.,  2020;  Sudana  et  al.,  2019). Apalagi  saat  ini  dunia  dilanda pandemic covid-19 yang  mengharuskan kegiatan  pembelajaran dilaksanakan secara online (Khan  et al., 2021; Noori, 2021). Proses pembelajaran online harus diterapkan oleh setiap instansi Pendidikan untuk menghindari terjadinya  penularan  covid-19 (Odriozola-González  et  al.,  2020;  Roni  Hamdani  &  Priatna,  2020;  Sutarto  et  al., 2020). Hal  ini  yang  menyebabkan  guru  harus  mampu  memanfaatkan  teknologi  dalam  kegiatan  pembelajaran. Guru  dituntut  untuk  menguasai  strategi  belajar  dengan  memanfaatkan  teknologi  yang  dapat  memfasilitasi belajar  siswa  secara  jarak  jauh (Antee,  2021;  Meşe  &  Sevilen,  2021). Selain  itu,  guru  wajib  menciptakan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 08, 2022 Accepted March 30, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
LKPD, Digital, PBL, IPA
Keywords: Student Worksheet, Digital, PBL, Science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa (Antara,  2019;  Dewi  et  al.,  2020;  Mehrolia  et  al.,  2021;  Wijaya  et  al., 2021). Pembelajaran  daapt  dikatakan  proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Proses  pembelajaran  yang  baik ditandai  dengan  interaksi  edukatif.  Interaksi  ini  berasal  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  disusun  secara sistematis (Lilawati,  2020;  Suhendro,  2020). Guru  dituntut  dapat  menciptakan  suasana  belajar  berkualitas, inovatif,  dan  kreatif.  Tugas  dan  tanggung  jawab  guru  wajib  membimbing  siswa  agar  memiliki  kemampuan kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif  yang  baik (Kholis,  2019;  Oyserman  et  al.,  2021;  Sappaile,  2017). Media ataupun perangkat pembelajaran sangat penting dikembangkan oleh  guru  sebagai upaya peningkatan kualitas pembelajaran (Hartini,  2017;  Kurniawan  et  al.,  2017). Perangkat  pembelajaran  diperlukan  agar  kegiatan pembelajaran  dapat  menjadi  efisien  disesuaikan  dengan  kurikulum  2013.  Guru  juga  harus  mampu  mengukur kemampuan siswa untuk mengetahui pemahaman siswa selama mengikuti pembelajaran. Perangkat yang dapat digunakan oleh guru dalam mendukung pembelajaran yaitu Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) (Gustin et al., 2020; Maimunah et al., 2019; Sari et al., 2020).
Namun  saat  ini  guru  mengalami  kesulitan.  Pembelajaran  masih  berpusat  pada  pendidik  dikarenakan sumber  belajar  berupa  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran hanya menggunakan LKPD  yang dibeli dari penerbit tanpa dikembangkan (Adawiyah  et al., 2021;  Noprinda & Soleh, 2019; Utami & Dafit, 2021). Aspek aktivias peserta didik selama proses pembelajaran juga masih rendah, terlihat  dari  masih  banyaknya  peserta  didik  yang  ribut,  mengganggu  temannya,  mengobrol  dan  bosan  dalam mengerjakan tugas yang diberikan sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa yang ditunjukkan dari banyaknya siswa yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Maksimum (KKM) (Dinda et al., 2021; Fadhil et al., 2021;  Rahayu et al., 2021). Hal ini disebabkan  oleh  kegiatan pembelajaran yang  dilakukan secara online yang menyebabkan  guru  kurang  mampu  mengawasi  kegiatan  pembelajaran  secara  penuh (Batubara  &  Batubara, 2020;  Prasetya  &  Harjanto,  2020). Guru  juga  masih  kesulitan  dalam  memanfaatkan  teknologi  dalam pembelajaran  online  sehingga  berdampak  pada  kurangnya  fasilitas  pada  siswa (Wulandari  et  al.,  2020). Penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  saat  ini  guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan sarana mempermudah kegiatan belajar mengajar seperti LKPD (Gustin et al., 2020; Istikharah, 2017; Mustika & Susanti, 2020). Hasil observasi di tiga sekolah yang ada di Gugus VI Kecamatan Tegallalang didapatkan bahwa dalam pembelajaran IPA guru tidak menggunakan LKPD Digital. Hasil wawancara yang dilakukan kepada guru juga menunjukan bahwa guru tidak menggunakan perangkat pembelajaran khususnya dalam pembelajaran IPA sehingga iswa tidak aktif. Guru juga tidak memiliki pedoman bagi siswa dalam melaksanakan pembelajaran IPA. Guru juga menyatakan kesulitan dalam mengembangkan LKPD berbasis digital. LKPD yang dirancang oleh guru secara kontekstual dan sesuai dengan pembelajaran akan memudahkan dan menarik perhatian belajar siswa.
Solusi  yang  ditawarkan  yaitu  dengan  mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis digital dengan muatan materi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA merupakan pembelajaran penting yang wajib didapatkan oleh siswa sekolah dasar (Acesta, 2020; Meilani et al., 2020). Muatan IPA akan mengajarkan siswa mengenai lingkungan sekitar (Anif et al., 2020; Maison et al., 2020; Tanti et al., 2020). LKPD IPA dapat digunakan sebagai  pedoman  siswa  dalam  kegiatan  analisis  untuk  memecahkan  sebuah  masalah.  Selain  itu  penelitian lainnya juga menyatakan bahwa LKPD merupakan panduan dalam melatih perkembangan aspek kognitif dalam bentuk demostrasi dan eksperimen (Gustin et al., 2020; Mustika & Susanti, 2020; Muzayyanah et al., 2020). LKPD yang  dirancang  wajib  disesuaikan  dengan  pokok  bahasan  pelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai.  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  dapat  membuat  aktivitas  belajar  siswa  menjadi  lebih  menyenangkan. Lembar Kerja Peserta Didik berisikan materi, uraian, langkah kerja dan latihan yang wajib diselesaian oleh siswa (Fitriyah  &  Wardana,  2019;  Pentury  et  al.,  2019). Siswa  menjadi  mudah  memahami  dan  mampu  menemukan konsep  materi  pembelajaran  dengan  baik (Marshel  &  Ratnawulan,  2020). Kelebihan  LKPD  yaitu  memberikan pedoman belajar mengaktifkan dan memotivasi siswa (Yuliani et al., 2018; Zulimah et al., 2018). Pengembangan LKP juga membutuhkan model pembelajaran yang sesuai. Salah satunya model problem based learning. Pembelajaran  dengan  menggunakan  PBL akan  membuat  siswa  lebih  aktif  karena  menuntut  siswa berfikir  dalam  memecahkan  sebuah  masalah (Mulyani,  2020;  C.  D.  Putri  et  al.,  2020). PBL  menuntut  siswa menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  guna  mengembangkan  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  dan kemandirian (Hotimah,  2020;  Masitoh  &  Prasetyawan,  2020). Model  pembelajaran  ini  juga  membuat  siswa mendapatkan  pengetahuan  konsep  mendasar  dari  materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru.  Masalah  yang diberikan  yaitu  masalah  nyata,  sehingga  siswa  mampu  memahami  berbagai  masalah  dan  mampu menerapkannya dalam kehidupan (Febriana et al., 2020; Pramana et al., 2020; Triwahyuningtyas et al., 2020). PBL menekankan siswa sebagai pembelajar dan mendorong siswa menggunakan pengetahuan yang dimilikinya (Dupri et al., 2020). Pada PBL guru sebagai fasilitator, sehingga siswa harus aktif. LKPD digital berbasis PBL yang akan dikembangkan dilengkapi gambar, animasi serta video. Hal ini yang menyebabkan siswa lebih mudah dan senang  dalam  belajar (Masitoh  &  Prasetyawan,  2020;  Yustina  &  Kapsin,  2017). Dalam  mengembangkan  LKPD harus  berisikan  petunjuk  instruksional  yang  berguna  untuk  membimbing  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran agar lebih bermakna dan sistematis.
Temuan penelitian sebelumnya  menyatakan bahwa LKPD berbasis digital membuat siswa tidak mudah bosan (Indrianingrum  et al., 2018;  Yuliani  et al., 2018). LKPD memudahkan siswa  dalam belajar karena dapat diakses  dimanapun (Maimunah  et  al.,  2019;  Suryawati  et  al.,  2020). Model  pembelajaran  PBL  meningkatkan
kemampuan (Nagge et al., 2018; Virgiana & Wasitohadi, 2016). Belum adanya kajian mengenai pengembangan LKPD digital berbasis  PBL . Kelebihan LKPD yaitu LKPD akan dirancang  berbasis  teknologi yang memudahkan guru  dan  siswa  dalam  menggunakannya.  LKPD  yang  dikembangkan  bersifat  interaktif  sehingga  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Selain  itu  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Digital  interaktif  ini  dilengkapi dengan materi dan soal-soal Latihan. Tujuan penelitian ini yaitu menciptakan lembar kerja peserta didik digital berbasis PBL pada muatan IPA sekolah dasar. Adanya LKPD berbasis PBL diharapkan Lembar kerja peserta didik digital berbasis Problem based learning dapat membantu siswa dalam belajar mandiri secara online.

## 2. METODE
Jenis  Penelitian  ini  adalah  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berupa  LKPD  Digital  interaktif berbasis  PBL.  Model  pengembangan  yang  dijadikan  sebagai  acuan  pengembangan  LKPD  Digital  interaktif  ini yaotu ADDIE. Model ADDIE (analisis, perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi) (Pramana et al., 2020) . Subjek penelitian yaitu  4 orang ahli yaitu 2 ahli  materi pembelajaran  dan 2  ahli LKPD. Subjek uji coba yaitu  siswa  SD  di  gugus  VI  kecamatan  Tegallalang  yang  berjumlah  25  orang  siswa.  Metode  dan  instrument pengumpulan data yaitu kuesione digunakan untuk mengumpulkan hasil validasi. Kisi-kisi kuesioner disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi
No Indikator Sub Indikator 1 Kualitas isi Kesesuaian materi dengan indikator Kebenaran konsep Kejeelasan, Kesesuaian, kemudahan 2 Keakuratan Keakuratan konsep, gambar, materi, soal 3 Keakuratan soal- soal Evaluasi, penyajian, penggunaan soal (Modifikasi dari Gustin et al., 2020) Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Pengumpulan Data Peserta Didik
No Indikator Sub Indikator 1 Tampilan Media Kejelasan gambar Kejelasan pada video Desain media LKPD 2 Kemenarikan Media Tata letak gambar dan video Kombinasi warna 3 Kemudahan Kemudahan dan siswa dapat menemukan konsep
(Modifikasi dari Gustin et al., 2020)
Teknik  analisis  data  yaitu  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk menganalisis  saran  dan  masukan  dari  para  ahli  dan  siswa.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  menganalisis  skor terkait dengan LKPD Digital interaktif yang dikembangkan. Adapun kriteria validitas produk mengikuti Kriteria Kualitatif PAP dengan Skala Lima (Tegeh & Kirna, 2013).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Model  pengembangan  yang  dijadikan  sebagai  acuan  pengembangan  LKPD  Digital  interaktif  ini  yaotu ADDIE. Model ADDIE (analisis, perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi). LKPD Digital interaktif pada  mata  pelajaran  IPA  materi  sifat  dan  perubahan  wujud  benda  menggunakan  model  ADDIE. Pertama, analisis. Hasil analisis kebutuhan yaitu guru kurang menggunakan media khususnya dalam IPA. Selain itu siswa mengatakan bahwa bahwa guru belum menggunakan media LKPD digital dalam proses pembelajaran. Sumber pelajaran yang digunakan oleh siswa terbatas pada buku paket dan LKS saja proses pembelajaran siswa kurang maksimal  dalam  memahami  konsep  dari  materi.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  inovasi  baru  untuk  mengatasi permasalahan, sehingga dikembagkan berupa LKPD Digital Interaktif berbasis PBL. Kedua, perancangan . Tahap perancangan  bertujuan  untuk  merancang  LKPD  Digital  Interaktif  berpedoman  dari  analisis  yang  sudah dilaksanakan. Pada tahap ini yaitu merancang storyboad LKPD. Proses pembuatan LKPD Digital Interaktif diawali dari  merancang  desain,  ukuran  kertas,  materi,  serta  soal  dengan  aplikasi  MS word ,  disimpan  bentuk  PDF  dan mengunggah  file  ke  website liveworksheets .  Adapun  rancang  bangun  atau  prototype  media  LKPD  Digital Interaktif yang dikembangkan disajikan dalam bentuk storyboard. Hasil perancangan disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Perancangan LKPD Digital Interaktif berbasis PBL
Ketiga, pengembangan . Pada tahap yaitu proses pembuatan media yang dikembangkan. Cover LKPD terdapat judul, identitas yang menarik. Halaman pertama berisikan tujuan dan materi. Bagian isi memuat materi sifat  dan  perubahan  wujud  benda  semester  2  kelas  V.  Bagian  terakhir  erdapat  soal  serta  kunci  jawabannnya. Adapun hasil pengembangan LKPD Digital Interaktif berbasis PBL disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. LKPD Digital Interaktif berbasis PBL
Hasil perhitungan validasi ahli materi I yaitu 97,14% dan hasil validasi ahli materi II yaitu 95,71%. Hasil penilaian rata-rata yaitu 95,05% sehingga pada kategori sangat baik. Hasil penilaian yang diberikan oleh ahli 1 media LKPD Digital Interaktif yaitu 97,5% dan hasil validasi ahli media II yaitu 99,16%. Hasil penilaian rata-rata oleh  ahli  media  yaitu  97,09%  sehingga  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Masukan  oleh  para  ahli  digunakan untuk merevisi produk yang telah dikembangkan guna menyempurnakan LKPD Digital Interaktif berbasis PBL. Adapun hasil  masukan dari ahli yaitu  pertama,  tampilan gambar berbeda  dengan tampilan LKPD disesuaikan. Kedua,  warna  abu-abu  yang  ada  pada  LKPD  diganti  menggunakan  warna  yang  lain,  pada  LKPD  1  halaman usahakan tidak terlalu banyak. Adapun hasil revisi disajikan pada Gambar 3. LKPD Digital Interaktif berbasis PBL selanjutnya dilakukan uji coba media yang dilaksanakan guna mengetahui respon siswa. Uji coba dilaksanakan pada 25 orang siswa kelas V di. Hasil untuk aspek tampilan 97,9%, kemenarikan 97,2%, kemudahan penggunaan 97,6%. Persentase keseluruhan sebesar 97,6% (sangat baik). Dapat disimpulkan bahwa LKPD Digital Interaktif berbasis PBL layak diterapkan dalam proses pembelajaran.
Gambar 3. Hasil Revisi LKPD Digital Interaktif berbasis PBL pada Materi Sifat Dan Perubahan Wujud Benda

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  LKPD  Digital  interaktif  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  sifat  dan perubahan wujud benda layak digunakan pada proses pembelajaran. LKPD Digital Interaktif berbasis PBL layak diterapkan  disebabkan  oleh  beberapa  aspek.  Pertama,  aspek  materi  komponen  isi  LKPD  harus  sesuai  dengan kompetensi yang ditetapkan dari materi yang dipelajari siswa. Materi dalam LKPD yang dikembangkan sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dan materi yang digunakan sudah sesuai dengan materi yang ada pada kurikulum. Hal ini dibuktikan dengan hasil validitas oleh ahli mata pelajaran yang memperoleh kualifikasi  sangat  baik.  Dalam  penyusunan  LKPD  perlu  diperhatikan  kesesuaian  antara  isi  LKPD,  materi,  dan tujuan  pembelajaran yang hendak  dicapai agar  nantinya LKPD  dapat digunakan  dengan  optimal. LKPD Digital Interaktif  berbasis  PBL  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  belajar.  Media  dilengkapi  dengan  petunjuk penggunaan  media  serta  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Petunjuk  penggunaan  media  akan memudahkan  siswa  dalam  belajar (Fitriyah  &  Wardana,  2019;  Pentury  et  al.,  2019;  Yustina  &  Kapsin,  2017). pengembangakan  LKPD  perlu  diperhatikan  kesesuaian  antara  tujuan  pembelajaran,  kompetensi  dasar,  dan indikator yang hendak dicapai dalam pembelajaran, serta materi dalam LKPD agar tersampaikan secara jelas dan runtut (Lestari, 2018; Putra & Agustiana, 2021). Penggunaan LKPD dapat digunakan dengan optimal jika sudah ada kesesuaian antara tujuan, indikator, kompetensi dasar dan materi pembelajaran.
Kedua,  aspek  desain  media  yang  dikembangkan  dibuat  menggunakan  ukuran  A4.  Media  yang dikembangkan di desain dengan warna yang menarik sehingga menarik perhatian (Fitriyah & Wardana, 2019; Pentury et al., 2019). LKPD Digital Interaktif berbasis PBL pada dilengkapi dengan video pembelajaran, dan soal Penggunaan  video  pembelajaran  akan  memudahkan  siswa (Amali  et  al.,  2020;  A.  Putri  et  al.,  2020;  Tse  et  al., 2019). Selain  itu  soal-soal  yang  disajikan  pada  LKPD  akan  memudahkan  siswa  mengetahui  pemahamannya setelah belajar (Gustin et al., 2020; Istikharah, 2017; Muzayyanah et al., 2020). Hal ini yang menyebabkan LKPD Digital Interaktif berbasis PBL yang dikembangkan menarik minat siswa dalam belajar. LKPD Digital Interaktif berbasis  PBL  dapat  memudahkan  siswa  dalam  belajar.  LKPD  Digital  Interaktif  yang  dikembangkan  sudah memperhatikan  prinsip  desain  pesan  berupa  penyajian  teks  yang  sesuai  dengan  teori.  Desain  pesan  penting diperhatikan  karena  mempermudah  siswa.  Teks  yang  baik  memudahkan  siswa  memahami  materi (Indrianingrum  et  al.,  2018;  Pramita  et  al.,  2019). Media  LKPD  dapat  memfasilitasi  siswa.  LKPD  memegang karena dapat  meningkatkan pemahaman, keterampilan, sikap dan aktivitas belajar  siswa (Maison et al., 2021; Suryawati  et  al.,  2020;  Yuliani  et  al.,  2018). LKPD  digital  ini  berbantuan  website liveworksheet ,  yang  dapat digunakan dalam membuatnya. Kelebihan LKPD digital interaktif yaitu dapat mengefisienkan tempat dan waktu, dan ramah lingkungan.
Ketiga,  LKPD  Digital  Interaktif  berbasis  PBL  menciptakan  pengalaman  belajar  online  yang  baru. Penggunaan LKPD Digital Interaktif sangat cocok untuk pembelajaran daring (Noroozi & Mulder, 2017; Yuliani et al., 2018). Selain itu dilengkapi gambar dan video pembelajaran mencipatakan belajar menyenangkan (Suryawati et al., 2020; Yustina & Kapsin, 2017). LKPD Digital Interaktif ini adalah tampilannya menarik, mudah digunakan sehingga  guru  tidak  sulitmengajar.  Selain  itu  LKPD  juga  dipadukan  dengan  PBL  yang  dapat  membangun pengetahuan  sendiri,  mengembangkan  keterampilan  berfikir,  percaya  diri,  serta  kemandirian (LaForce  et  al., 2017;  C.  D.  Putri  et  al.,  2020). Pada  LKPD  disajikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari  yang  membentuk berpikir  kritis.  Hal  tersebut  menunjukkan  LKPD  Digital  Interaktif  berbasis  PBL  layak  diterapkan.  Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa LKPD layak dan praktis untuk digunakan dalam pembelajaran (Aditama  et  al.,  2019;  Puspita  &  Dewi,  2021;  Widiyanti  &  Nisa,  2021). Penerapan  LKPD  dalam  pembelajaran berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa (Halilah  et  al.,  2022;  Lisnawati,  2021). LKPD  memudahkan  siswa
belajar (Indrianingrum et al., 2018; Yustina & Kapsin, 2017). LKPD dapat menjadi pedoman dan meningkatkan kemampuan  kreatif  siswa (Suryawati  et  al.,  2020;  Yuliani  et  al.,  2018). PBL  meningkatkan  minat  siswa (Hendriana et al., 2018; Wyness & Dalton, 2018). LKPD digital berbasis PBL cocok diterapkan. LKPD interaktif dapat  memberikan  dampak  yang  positif  bagi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  LKPD  interaktif  yang dikembangkan  memiliki  kelebihan  dibandingkan  dengan  LKPD  cetak  pada  umumnya.  Kelebihan  dari  LKPD interaktif ini di antaranya memiliki tampilan menarik, bersifat interaktif, praktis  dalam penggunaannya. LKPD interaktif dapat membuat peserta didik lebih cepat memahami konsep secara mandiri. Selain itu, LKPD interaktif memberikan  feedback  yang  cepat  dirasakan  siswa  sehingga  memotivasi  siswa  dalam  mengerjakannya. Kontribusi dari penelitian ini yaitu LKPD interaktif yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini dapat digunakan guru dalam proses pembelajaran, baik pembelajaran tatap muka maupun daring. Implikasi penelitian ini  yaitu  LKPD  ini  yaitu  guru  dapat  memanfaatkan  untuk  menyampaikan  materi  agar  siswa  dapat  mengerti konsep.

## 4. SIMPULAN
LKPD Digital Interaktif berbasis PBL berada pada kategori sangat baik. Hal tersebut menunjukkan LKPD Digital  Interaktif  berbasis  PBL  layak  diterapkan.  LKPD  Digital  Interaktif  berbasis  PBL  dapat  menarik  minat, semangat,  dan  suasana  menyenangkan.  Pemanfaatan  LKPD  Digital  Interaktif  ini  dapat  membuat  siswa  belajar lebih mandiri.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Acesta,  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Higher  Order  Thingking  Skills  (HOTS)  Siswa  Materi  IPA  Di  Sekolah Dasar. Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 12 (2), 170. https://doi.org/10.25134/quagga.v12i2.2831. Adawiyah, R., Amin, S. M., Ibrahim, M., & Hartatik, S. (2021). Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar  Pada  Pembelajaran  Tematik  Melalui  E-LKPD  dengan  Bantuan  Aplikasi  Google  Meet. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3393–3398. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1339. Aditama,  H.  S.,  Zainuddin,  M.,  &  Bintartik,  L.  (2019).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  HOTS  pada  Pembelajaran Matematika Materi Volume Bangun Ruang Kelas V SDN Sentul 1. Wahana Sekolah Dasar , 27 (2), 66–72. http://journal2.um.ac.id/index.php/wsd/article/view/12471. Amali,  L.  N.,  Zees,  N.,  &  Suhada,  S.  (2020).  Motion  Graphic  Animation  Video  As  Alternative  Learning  Media. Jambura Journal of Informatics , 2 (1). https://doi.org/10.37905/jji.v2i1.4640.
Anif, S., Sutopo, A., & Prayitno, H. J. (2020). Lesson study validation: Model for social and natural sciences teacher development  in  the  implementation  of  national  curriculum  in  Muhammadiyah  schools,  Indonesia. Universal Journal of Educational Research , 8 (1), 253–259. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080132 Antara,  P. A. (2019). Implementasi Pengembangan  Karakter Anak Usia Dini Dengan Pendekatan Holistik. VISI:
Jurnal Ilmiah Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Non Formal , 14 (1). https://doi.org/10.21009/JIV.1401.2.
Antee, A. (2021). Student perceptions and mobile technology adoption: implications for lower-income students shifting  to  digital. Educational  Technology  Research  and  Development , 69 (1),  191–194. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09855-5.
Apriansyah, R., Fransinatra, Z., & Ririen, D. (2020). The Influence of Instructors Competency and Facilities on The Quality of Education and Training Center (ETC) Graduates in Facing The Industrial Revolution 4.0. Jurnal Manajemen Dan Bisnis , 9 (2), 13–25. https://doi.org/10.34006/jmbi.v9i2.223.
Batubara, H. H., & Batubara, D. S. (2020). Penggunaan Video Tutorial untuk Mendukung Pembelajaran Daring di Masa  Pandemi  Virus  Corona. Muallimuna:  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 5 (2),  74  –  84. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v5i2.2950.
Devi,  M.,  Annamalai,  M.  A.  R.,  &  Veeramuthu,  S.  P.  (2020).  Literature  education  and  industrial  revolution  4.0.
Universal Journal of Educational Research , 8 (3), 1027–1036.
https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080337.
Dewi,  N.  S.  N.,  Supriyono,  Y.,  &  Saputra,  Y.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis Gamifikasi  untuk  Guru-Guru  di  Lingkungan  Pondok  Pesantren  Al  Amin  Sindangkasih-Ciamis. E-Dimas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 11 (3), 382–387. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v11i3.5146. Dinda, D., Ambarita, A., Herpratiwi, H., & Nurhanurawati. (2021). Pengembangan LKPD Matematika Berbasis PBL Untuk  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  di  Sekolah  Dasar. Jurna  Basicedu , 5 (5),  3712  – 3722. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1439.
Dupri, D., Candra, O., Candra, A., & Suryani, D. A. (2020). The Implementation of Problem Based Learning Model in Improving Cooperation and Learning Outcomes in Physical Education. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 5 (1). https://doi.org/10.17509/jpjo.v5i1.22531. Fadhil,  A.,  Handoko,  A.,  &  Suherman,  S.  (2021).  Lkdp-Guided  Inquiry:  Pengembangannya  Pada  Materi  Organ Gerak Hewan. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2), 138. https://doi.org/10.25078/aw.v6i2.2339.
Febriana, R., Yusri, R., & Delyana, H. (2020). Modul Geometri Ruang Berbasis Problem Based Learning Terhadap Kreativitas  Pemecahan  Masalah. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  93.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2591. Fitriyah,  L.  A.,  &  Wardana,  H.  K.  (2019).  Profil  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Unsur,  Senyawa,  Dan Campuran Dengan Pendekatan STEM. Jurnal Zarah , 7 (2), 86–92.
https://doi.org/10.31629/zarah.v7i2.1430.
Gustin,  L.,  Sari,  M.,  Putri,  R.,  &  Putra,  A.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Realistic  Mathematic  Education  (RME)  pada  Materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu Variabel. Mathline : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (2), 111–127. https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.154.
Hartini,  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar ,
1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/else.v1i2a.1038. Hendriana,  H.,  Johanto,  T.,  &  Sumarmo,  U.  (2018).  The  role  of  problem-based  learning  to  improve  students’ mathematical problem-solving ability and self confidence. Journal on Mathematics Education , 9 (2), 291– 299. https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5394.291-300.
Hotimah,  H.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam  Meningkatkan
Kemampuan Bercerita Pada Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi , 7 (3), 5. https://doi.org/10.19184/jukasi.v7i3.21599.
Indrianingrum,  R.,  Mahardika,  Ik.,  Wahyuni,  D.,  a,  S.,  a,  I.,  &  Hariyadi,  S.  (2018).  Effectiveness  of  Stem-Based Science Student Worksheet in Improving Multiple Representation Ability of Junior High School Students. International Journal of Advanced Research , 6 (4), 1366–1369. https://doi.org/10.21474/ijar01/6995. Istikharah, R. dan Z. S. (2017). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik ( LKPD ) Kelas X SMA / MA Pada Materi Pokok Protista Berbasis Pendekatan Ilmiah. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 12 (1), 1–6. https://doi.org/10.24114/jpms.v12i1.9001.
Khan, M. A., Vivek, Nabi, M. K., Khojah, M., & Tahir, M. (2021). Students’ Perception towards E-Learning During
Covid-19 Pandemic In India: An Empirical Study.
Sustainability , 13 (1). https://doi.org/10.3390/su13010057.
Kholis,  N.  (2019).  Teacher  Professionalism  in  Indonesia,  Malaysia,  and  New  Zealand. TARBIYA:  Journal  of Education in Muslim Society , 6 (2), 179–196. https://doi.org/10.15408/tjems.v6i2.11487.
Kurniawan, Dian, & Dewi, S. V. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran dengan media screencasto-matic mata  kuliah  kalkulus  2  menggunakan  model  4-d  thiagarajan. Jurnal  Siliwangi , 3 (1). https://doi.org/10.37058/jspendidikan.v3i1.193.
LaForce,  M.,  Noble,  E.,  &  Blackwell,  C.  (2017).  Problem-Based  Learning  (PBL)  and  Student  Interest  in  STEM Careers:  The  Roles  of  Motivation  and  Ability  Beliefs. Education  Sciences , 7 (4),  92. https://doi.org/10.3390/educsci7040092.
Lestari, R. P. (2018). Pengembangan LKPD Berbantu Phet Simulation Berbasis STEM-PBL Untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Memecahkan  Masalah  Peserta  Didik  SMA. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Lilawati, A. (2020). Peran Orang Tua dalam Mendukung Kegiatan Pembelajaran di Rumah pada Masa Pandemi.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630. Maimunah,  Izzati,  N.,  &  Dwinata,  A.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Realistic Mathematics Education dengan Konteks Kemaritiman untuk Peserta Didik SMA Kelas XI. Jurnal Gantang ,
4 (2), 133–142. https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1530.
Maison,  M.,  Haryanto,  H.,  Ernawati,  M.  D.  W.,  Ningsih,  Y.,  Jannah,  N.,  Puspitasari,  T.  O.,  &  Putra,  D.  S.  (2020). Comparison  of  student  attitudes  towards  natural  sciences. International  Journal  of  Evaluation  and Research in Education , 9 (1), 54–61. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i1.20394 Maison, M., Kurniawan, D. A., & Anggraini, L. (2021). Perception, Attitude, and Student Awareness in Working on Online  Tasks  During  the  Covid-19  Pandemic. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 9 (1),  108–118. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18039.
Marshel, J., & Ratnawulan. (2020). Analysis of Students Worksheet (LKPD) integrated science with the theme of the motion in life using integrated connected type 21st century learning. Journal of Physics: Conference Series , 1481 (1). https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Masitoh, L. F., & Prasetyawan, E. (2020). The effectiveness of scientific approach with open-ended problem based learning  worksheet  viewed  from  learning  achievement,  creative  thinking  ability,  interest,  and mathematics  self-efficacy. Daya  Matematis:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  292. https://doi.org/10.26858/jds.v7i3.11874.
Mehrolia, S., Alagarsamy, S., & Indhu Sabari, M. (2021). Moderating effects of academic involvement in web-based learning  management  system  success:  A  multigroup  analysis. Heliyon , 7 (5),  e07000. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07000.
Meilani, D., Dantes, N., & Tika, I. N. (2020). Pengaruh Implementasi Pembelajaran Saintifik Berbasis Keterampilan Belajar dan Berinovasi 4C terhadap Hasil Belajar IPA dengan Kovariabel Sikap Ilmiah pada Peserta Didik Kelas  V  SD  Gugus  15  Kecamatan  Buleleng. Jurnal  Elementary:  Kajian  Teori  Dan  Hasil  Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 1–5. https://doi.org/10.31764/elementary.v3i1.1412. Meşe, E., & Sevilen, Ç. (2021). Factors influencing EFL students’ motivation in online learning: A qualitative case study. Journal  of  Educational  Technology  &  Online  Learning , 4 (1),  11–22. https://doi.org/10.31681/ jetol.817680.
Mulyani, S. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Guna Meningkatkan Hasil Belajar IPA  Di  Masa  Pandemi  Covid  19. Navigation  Physics :  Journal  of  Physics  Education , 2 (2),  84–89. https://doi.org/10.30998/npjpe.v2i2.489.
Mustika,  S.  W.,  &  Susanti.  (2020).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS)  praktikum  akutansi  lembaga. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 13 (2),  409–414. https://doi.org/10.17977/UM014v13i22020p125.
Muzayyanah, A., Wijayanti, A., & Ardiyanto, A. (2020). Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) tematik berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pijar Mipa , 15 (5), 452–457. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i5.1712.
Nagge, J. J., Killeen, R., & Jennings, B. (2018). Using a course pilot in the development of an online problem-based learning  (PBL)  therapeutics  course  in  a  post-professional  PharmD  program. Currents  in  Pharmacy Teaching and Learning , 10 (2), 231–234. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2017.10.005. Noori, A. Q. (2021). The Impact of COVID-19 Pandemic on Students’ Learning in Higher Education in Afghanistan. Heliyon , 7 (June), e08113. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08113.
Noprinda, C. T., & Soleh, S. M. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thinking  Skill  (HOTS). Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 2 (2),  168–176. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i2.4342.
Noroozi,  O.,  &  Mulder,  M.  (2017).  Design  and  Evaluation  of  a  Digital  Module  with  Guided  Peer  Feedback  for Student  Learning  Biotechnology  and  Molecular  LifeSciences,  Attitudinal  Change,  and  Satisfaction. Biochemistry and Molecular Biology Education , 45 (1), 31–39. https://doi.org/10.1002/bmb.20981.
Odriozola-González, P., Planchuelo-Gómez, Á., Irurtia, M. J.,  & de Luis-García, R. (2020). Psychological effects of the COVID-19 outbreak and lockdown among students and workers of a Spanish university. Psychiatry Research , 290 . https://doi.org/10.1016/j.psychres.2020.113108. Oyserman,  D.,  O’Donnell,  S.  C.,  Sorensen,  N.,  &  Wingert,  K.  M.  (2021).  Process  matters:  Teachers  benefit  their classrooms  and  students  when  they  deliver  an  identity-based  motivation  intervention  with  fidelity. Contemporary Educational Psycholog , 66 . https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101993.
Pentury, H., Festiyed, Hamdi, & Yurnetti. (2019). Pembuatan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Model Discovery Learning Pada Materi Gelombang Berbantuan Aplikasi Android Untuk Kelas XI SMA/MA. Pillar of Physics Education , 12 (4), 617–624. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pfis/article/view/7144. Pramana,  M.  W.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E-Modul Berbasis Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 17. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Pramita, P. A., Sudarma, I. K., & Murda, I. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Media Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 2 (2),  186. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17907.
Prasetya, T. A., & Harjanto, C. T. (2020). Pengaruh Mutu Pembelajaran Online Dan Tingkat Kepuasan Mahasiswa Terhadap  Hasil  Belajar  Saat  Pandemi. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 17 (2),  188–197. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v17i2.25286.
Puspita,  V.,  &  Dewi,  I.  P.  (2021).  Efektifitas  E-LKPD  berbasis  Pendekatan  Investigasi  terhadap  Kemampuan Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 05 (01),  86–96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456.
Putra, G., & Agustiana, I. (2021). E-LKPD Materi Pecahan dalam Pembelajaran Daring. MIMBAR PGSD Undiksha ,
9 (2), 220–228. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.35813. Putri, A., Kuswandi, D., & Susilaningsih, S. (2020). Pengembangan Video Edukasi Kartun Animasi Materi Siklus Air untuk Memfasilitasi Siswa Sekolah Dasar. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (4), 377–387. https://doi.org/10.17977/um038v3i42020p377.
Putri, C. D.,  Pursitasari, I. D., & Rubini, B. (2020).  Problem Based Learning  Terintegrasi STEM Di Era Pandemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. JIPI (Jurnal IPA & Pembelajaran IPA) ,
4 (2), 193–204. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i2.17859.
Rahayu,  S.,  Ladamay,  I.,  Ulfatin,  N.,  Kumala,  F.  N.,  &  Watora,  S.  A.  (2021).  Pengembangan  LLPD  Elektronik Pembelajaran  Tematik  berbasis  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS). EduHumaniora:  Jurnal  Pendidikan Dasar , 13 (2), 112–118. https://doi.org/10.17509/eh.v13i2.36284.
Roni  Hamdani,  A.,  &  Priatna,  A.  (2020).  Efektifitas  Implementasi  Pembelajaran  Daring  (Full  Online)  Dimasa
Pandemi  Covid-  19  Pada  Jenjang  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten  Subang. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD STKIP Subang , 6 (1), 1–9. https://doi.org/10.36989/didaktik.v6i1.120.
Sappaile, N. (2017). Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Profesional, dan Sikap Profesi Guru Tehadap
Kinerja Penilaian Guru di Sekolah Dasar. Jurnal Teknologi Pendidikan , 19 (1). https://doi.org/10.21009/jtp.v19i1.5334.
Sari, N. M., Pamungkas, A. S., & Alamsyah, T. P. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Matematika Berorientasi  Higher  Order  Thinking  Skills  Di  Sekolah  Dasar. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics Education) , 4 (2), 106–123. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i2.3406. Sudana, I., Apriyani, D., & Nurmasitah, S. (2019). Revitalization of vocational high school roadmap to encounter the  4.0  industrial  revolution. Journal  of  Social  Sciences  Research , 5 (2),  338–342. https://doi.org/10.32861/jssr.52.338.342.
Suhendro, E. (2020). Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Golden Age , 5 (3), 133–140. https://doi.org/10.14421/jga.2020.53-05. Suryawati,  E.,  Suzanti,  F.,  Zulfarina,  Putriana,  A.  R.,  &  Febrianti,  L.  (2020).  The  implementation  of  local environmental problem-based learning student worksheets to strengthen environmental literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (2), 169–178. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.22892.
Sutarto,  S.,  Sari,  D.  P.,  &  Fathurrochman,  I.  (2020).  Teacher  strategies  in  online  learning  to  increase  students’ interest  in  learning  during  COVID-19  pandemic. Jurnal  Konseling  Dan  Pendidikan , 8 (3),  129–137. https://doi.org/10.29210/147800.
Tanti, T., Kurniawan, D. A., Wirman, R. P., Fitriani, R. S., Pratiwi, N. I. S., & Yuhanis, E. (2020). Relationship Attitude Natural Sciences To Responsibility In Junior High School. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 8 (2), 306–
318. https://doi.org/10.24815/JPSI.V8I2.17117. Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian  Pendidikan  dengan  ADDIE Model. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 16. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145. Triwahyuningtyas, D., Ningtyas, A. S., & Rahayu, S. (2020). The problem-based learning e-module of planes using Kvisoft  Flipbook  Maker  for  elementary  school  students. Jurnal  Prima  Edukasia , 8 (2),  199–208. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i2.34446.
Tse, W. S., Choi, L. Y. A., & Tang, W. S. (2019). Effects of video-based flipped class instruction on subject reading motivation. British Journal of Educational Technology , 50 (1), 385–398.
https://doi.org/10.1111/bjet.12569. Utami, D. P., & Dafit, F. (2021). Lembar Kerja Peserta Didik ( LKPD ) Berbasis High Order Thingking Skills ( HOTS ) pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (3), 381–389. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.41138.
Virgiana, A.,  & Wasitohadi. (2016). Efektivitas Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio  Visual
Ditinjau Dari Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SDN 1 Gadu Sambong - Blora Semester 2 Tahun 2014/2015. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2), 100–118. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p100-118.
Widiyanti, T., & Nisa, A. F. (2021).  Pengembangan E-LKPD Berbasis  Pendekatan  Saintifik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke- SD-An , 8 (1), 1269–1283. https://doi.org/10.30738/trihayu.v8i1.11136. Wijaya,  H.,  Darmawan,  I.  P.  A.,  Setiana,  S.  C.,  Helaluddin,  H.,  &  Weismann,  I.  T.  J.  (2021).  Active  reconnecting learning strategies to increase student interest and active learning. Indonesian Journal of Instructional Media and Model , 3 (1). https://doi.org/10.32585/ijimm.v3i1.1290.
Wulandari, I. G. A. A. M., Sudatha, I. G. W., & Simamora, A. H. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata  Kuliah  Ahara  Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459.
Wyness,  L.,  &  Dalton,  F.  (2018).  The  value  of  problem-based  learning  in  learning  for  sustainability: Undergraduate  accounting  student  perspectives. Journal  of  Accounting  Education , 45 ,  1–19. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2018.09.001.
Yuliani, T., Noer, S. H., & Rosidin, U. (2018). Guided Discovery Worksheet for Increasing Mathematical Creative Thinking and Self-Efficacy. International Journal of Trends in Mathematics Education Research , 1 (2), 30–
34. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v1i1.6.
Yustina,  &  Kapsin.  (2017).  The  implementation  of  constructivism-based  student  worksheets  within  the  theme ‘the  prevention  of  land  and  forest  fire’  in  science  education  for  seventh  graders  in  Riau. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 298–305. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10573.
Zulimah,  Abdurrahman,  &  Jalmo,  T.  (2018).  The  Effectiveness  of  Students  Worksheet  of  Virtual  Laboratory Practice  on  Dynamic  Electricity  to  Improve  Science  Process  Skill. International  Journal  of  Advanced Engineering, Management and Science (IJAEMS) , 4 , 319–328. https://doi.org/10.22161/ijaems.4.4.14.