## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA SMP
N. K. Dewi Septiari, I. Nyoman Suardana, Kompyang Selamet
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
E-mail : {dewi.septiari , nyoman.suardana,kompyang.selamet}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  efektivitas  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  siswa.  Penelitian  eksperimen  semu  ini menggunakan rancangan nonequivalent  pretest-posttest  control  group  design. Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Sukasada  tahun  ajaran 2017/2018  yang  berjumlah  106  orang  yang  tersebar  ke  dalam  empat  kelas.  Sampel penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A  dan    VIII  B  yang  dipilih  dengan  teknik cluster random  sampling. Siswa  kelas  VIII  A  dibelajarkan    dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  sedangkan  kelas  VIII  B  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung. Data  tes  pemahaman  konsep  dikumpulkan  dan  dianalisis  dengan  menggunakan  uji ANCOVA  satu  jalur  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran langsung dengan skor rata-rata posttest secara berturut-turut sebesar 76,4 dan 58,3.
Kata kunci : pemahaman konsep, inkuiri terbimbing, pembelajaran langsung

## Abstract
This study aims to analyze the effectiveness of guided inquiry learning model in improving students'  understanding  of  science  concept.  This  quasi-experimental  study  used nonequivalent pretest-posttest control group design. The study population is all students of class VIII SMP Negeri 3 Sukasada 2017/2018 academic year which amounted to 106 people  divided  into  four  classes.  The  sample  of this  research  is  students  of class  VIII  A and  VIII  B  selected  by  cluster  random  sampling  technique.  Grade  VIII  A  students  are taught  by  guided  inquiry  learning  model  while  class  VIII  B  is  taught  by  direct  learning model. The understanding concept test data was collected and analyzed using a one-way ANCOVA test with level of significance 0.05. The results showed that understanding the concept  of science  students  who were  taught by  inquiry  learning  model  was  better  than the students who were taught by direct learning model with the average score of posttest in a row of 76.4 and 58.3.
Keywords: understanding concepts, guided inquiry, direct learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  yang  sangat  berpengaruh  terhadap kemajuan  bangsa  untuk  meningkatkan mutu  sumber daya manusia (SDM) (Wardani, 2015). Pendidikan yang berkualitas  akan  menghasilkan  SDM  yang cerdas, berkualitas dan mampu bersaing di era  global  ini  yang  akan  berdampak  pada kemajuan bangsa dan negara.
Tujuan  pendidikan  nasional  yang tercantum  pada  Pasal  3  Undang-Undang No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang  diinginkan  pemerintah  Indonesia dengan giat menyusun
dan mengembangkan program untuk
meningkatkan  mutu  pendidikan  salah satunya adalah dengan melakukan penyempurnaan kurikulum. Kurikulum saat ini  yang  dikembangkan  oleh  pemerintah adalah  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 diharapkan dapat meningkatkan kompetensi sikap pengetahuan dan keterampilan  untuk  bersaing  di  dunia internasional  (Murfiah,  2017).  Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi  dan  karakter  secara  terpadu yang
merupakan penyempurnaan kurikulum 2006 (KTSP).
Salah  satu  mata  pelajaran  pokok yang  penting  dalam  kurikulum  2013  yaitu Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  adalah ilmu  yang  mempelajari  gejala-gejala  alam yang  dapat  dirumuskan  kebenarannya secara empiris (Widiawati, 2015). Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkan  dikehidupan  sehari- hari (Widiawati, 2015). Penggunaan Kurikulum  2013  akan  menuntut  siswa untuk aktif dalam setiap proses pembelajaran  IPA  karena  kurikulum  2013 menekankan  pembelajaran  yang  bersifat student  centreded sehingga  guru  hanya sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran, sehingga  siswa  dituntut  untuk  terlibat secara aktif mengembangkan potensi yang dimilikinya. Pembelajaran IPA tidak sekedar menuntut siswa menghafal sejumlah  konsep  dan  prinsip  IPA  yang ada. Pembelajaran IPA seharusnya diarahkan untuk mengembangkan kebiasaan
siswa mengonstruksi pemahamannya agar lebih baik, pemahaman konsep yang dibangun melalui kegiatan aktif siswa sangat menentukan  keberhasilan  belajar  siswa. benar  dan  tepat  sehingga  memberikan pengalaman  yang  bermakna  bagi  siswa. Pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan kurikulum  2013  jika  dilaksanakan  dengan baik  akan  memperoleh  hasil  yang  sangat memuaskan  terutama  dalam  pemahaman konsep siswa.
Berkaitan  dengan  tujuan  pendidikan IPA  yaitu  untuk  mengantarkan  siswa memahami  konsep-konsep  IPA  dan  untuk dapat memecahkan masalah terkait dengan kehidupan sehari-hari, maka dalam  proses  pembelajaran  IPA  siswa diberikan  untuk  mengembangkan  potensi dan kemampuan yang ada pada diri siswa agar  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa terkonstruksi  dengan  benar.  Pemahaman konsep siswa yang baik akan menyebabkan  siswa  memiliki  ingatan jangka  panjang  sehingga  siswa  dapat mengkonstruksi  pengetahuannya  (Tariani, Syahrudin & Parmiti, 2014).
Kenyataannya pemahaman konsep  di  Indonesia  masih  jauh  dari harapan  yang  diinginkan  terutama  dalam pembelajaran  IPA  yang  diinginkan.  Hal  ini dibuktikan dengan hasil Trends in International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS).  Hasil  TIMSS  tahun  2011 untuk  bidang  sains  Indonesia  menepati peringkat  ke  36  dari  42  negara  dengan skor  rata-rata  406  di  mana  rata-rata  skor TIMSS  adalah  500.  Kemudian  tahun  2015 menempatkan  Indonesia  pada  peringkat 46  dari  51  negara  dengan  skor  397  lebih rendah dari skor rata-rata yaitu 500 (Martin et al,  2015).  Indonesia  mendapatkan peringkat low  science  benchmark .  Makna peringkat  tersebut  menyatakan  siswa Indonesia hanya mampu mengenal sebagian fakta-fakta  dasar  dari  ilmu  sains, menafsirkan diagram bergambar
sederhana dan hanya mampu menerapkan  pengetahuan  dasar  yang dimilikinya.  Data  tersebut  memperlihatkan bahwa  prestasi  siswa  dalam  pembelajaran IPA di Indonesia masih rendah. Rendahnya  peringkat  siswa  dalam  bidang IPA  salah  satunya  satunya  disebabkan oleh  kecenderungan  siswa  menghafal materi  pelajaran  yang  berdampak  pada rendahnya  pemahaman  konsep  siswa. Mardhiyanti dalam
Aisyah (2013) mengatakan bahwa dalam
penyelesaiannya soal-soal TIMSS
menuntut siswa untuk berpikir tingkat tinggi sehingga  untuk  dapat  menyelesaikan  soal tersebut siswa harus mampu menginterpretasikan  dan  mengembangkan konsep yang dipelajarinya.
Fakta  terbaru  yaitu  di  Provinsi  Bali dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  ujian
Nasional  tingkat  SMP  tahun  2016  dan tahun  2017  pada  mata  pelajaran  IPA mengalami  penurunan.  Terjadi  penurunan 7,66  poin  yakni  dari  nilai  rata-rata  58,11 yang  artinya  kemampuan  siswa    berada pada  kualifikasi  sedang  turun  menjadi 50,45  yang  artinya  kemampuan  siswa berada pada kualifikasi kurang (Kemendikbud, 2017). Menurut Kementrian Pendidikan  Indonesia  penurunan  hasil  UN disebabkan  karena  meningkatknya  tipe soal  yang  digunakan.  Tipe  soal  yang digunakan  yaitu High  Order  Thinking  Skill sehingga  menuntut  siswa  untuk  bernalar tinggi  karena  soal  yang  digunakan  sejenis dengan  tipe  soal  TIMSS  dan  PISA.  Hal tersebut menyebabkan siswa harus mampu menginterpretasikan dan
mengembangkan
konsep yang dipelajarinya untuk mendapatkan nilai yang maksimal  karena  pemahaman  konsep yang  baik  merupakan  dasar  untuk  dapat melangkah  ketingkatan  berpikir  yang  lebih tinggi. Hasil penelitian tersebut memperlihatkan  hasil  belajar  siswa  dan pemahaman  konsep  siswa  di  Indonesia masih rendah terutama dalam pembelajaran IPA.
Rendahnya pemahaman konsep dalam  pembelajaran  IPA  disebabkan  oleh faktor-faktor  tertentu,  yaitu  faktor  internal dan  eksternal.  Faktor  internalnya,  meliputi pola belajar yang bersifat hafalan, bertahan  pada  konsep-konsep  yang  salah dan faktor eksternal yang dimaksud seperti pengemasan pembelajaran, metode mengajar, interaksi guru dan siswa (Hariyadi, Ibrohim & Rahayu, 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti  lakukan    di  SMP  Negeri  3 Sukasada  pada  bulan  Oktober  2017,  guru masih  menggunakan  metode  ceramah dalam  pembelajaran,  meskipun  dalam perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  guru menggunakan  pembelajaran  EEK  akan tetapi  dalam  implementasi  di  kelas  guru masih menggunakan  model pembelajaran langsung
( Direct Instruction ). Pembelajaran langsung memilki lima
tahapan  kegiatan  pembelajaran  yaitu  (1) menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa (2)
mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan (3) membimbing pelatihan (4)  mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik
(5) memberikan kesempatan untuk pelatihan  lanjutan  dan  penerapan (Kardi  & Nur  dalam  Trianto,  2010).  Penggunaan model pembelajaran langsung dalam proses  pembelajaran  cenderung  membuat siswa  menjadi  pasif  karena  kegiatan pembelajaran  tidak  berpusat  pada  siswa melainkan  berpusat  pada  guru  sehingga motivasi siswa dalam mengikuti
pembelajaran menjadi rendah.
Pembelajaran  langsung  juga  cenderung menyebabkan  siswa    menghafal  materi pembelajaran sehingga pemahaman siswa terhadap materi pelajaran bersifat sementara.  Hal  tersebut  menjadi  salah satu  faktor  rendahnya  pemahaman  siswa terhadap  suatu  konsep  pelajaran,  padahal pemahaman  konsep  merupakan  hal  yang sangat berperan penting dalam pembelajaran. Pemahaman konsep merupakan  kemampuan  siswa  dalam menguasai  materi,  sehingga  siswa  tidak hanya  mengingat  konsep,  namun  siswa harus mampu menginterpretasikan konsep yang  dipelajarinya.  Penggunaan  model pembelajaran yang sesuai akan memudahkan  siswa  dalam  menerima konsep yang diberikan oleh guru. Terdapat tujuh  Indikator  pemahaman  konsep    yang harus  dicapai  siswa  menurut  taksonomi Bloom,s yaitu (1) menafsirkan, (2) memberi  contoh, (3) mengklasifikasikan,
(4) membandingkan, (5) merangkum, (6) menyimpulkan dan (7) menjelaskan (Anderson & Krathwol, 2015).
Djamarah,  Bahri  &  Zain  (2013) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran langsung lebih banyak menekankan keaktifan  guru  daripada  peserta  didik sehingga  menyebakan  siswa  menjadi pasif.  Kurniawati  (2014)  juga  menyatakan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran langsung yang sering diterapkan  guru  mengakibatkan    siswa enggan dan jenuh dalam menerima materi pelajaran  sehingga  tujuan  yang  ditetapkan tidak tercapai secara optimal dan menyebabakan  prestasi  belajar  siswa rendah.
Salah satu model pembelajaran yang dapat memudahkan siswa dalam menerima konsep yang diberikan oleh guru adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing.  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing    bersifat student  centered
karena model ini memberikan lebih banyak kesempatan bagi
siswa untuk mengembangkan self  concept yang  lebih baik. Model Pembelajaran inkuiri terbimbing  memiliki  enam  tahapan  dalam kegiatan pembelajaran yaitu (1) merumuskan  masalah  (2)  merumuskan hipotesis  (3)  merancang  percobaan  (4) melakukan  percobaan  (5)  mengumpulkan dan  menganalisis  data  (6)  menyimpulkan (Eggen  &  Kauchak  dalam  Trianto,  2010). Siswa diharapkan dapat  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  permasalahan yang  ingin  dipecahkan  melalui  model pembelajaran inkuri. Hal ini sesuai dengan teori belajar kontruktivisme yang dikembangkan oleh Piaget yaitu pengetahuan  akan  lebih  bermakna  jika dicari  dan  ditemukan  sendiri  oeh  siswa (Dahar, 2011).
Model pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki keunggulan dibandingkan dengan model  pembelajaran langsung.
Menurut Trianto (2010),
keunggulan penggunaan model
pembelajaran  inkuiri  terbimbing    adalah memacu keinginan siswa untuk mengetahui,  memotivasi  mereka  untuk melanjutkan  pekerjaan  sehingga  mereka menemukan  jawaban  dan  menyelesaikan masalah  secara  mandiri.  Manfaat  yang diperoleh  bagi  siswa  dalam  pembelajaran inkuiri  adalah  siswa  akan  memahami konsep-konsep  dasar  dan  ide-ide  lebih baik, membantu dalam menggunakan daya ingat  dan  transfer  pada  situasi-situasi proses  belajar  yang  baru  dan  mampu mengembangkan pemahaman konsep siswa.
Kurniawati et  al (2014)    dan Widiawati (2015) menyatakan pemahaman konsep  peserta  didik  yang    di  belajarkan dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing sangat memuaskan dengan perolehan nilai yang  cukup  tinggi  terhadap  indikator- indikator pemahaman konsep, jika dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran langsung.  Ngetini, Sadia & Yudana (2014) juga menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran inquiri terbimbing yang mendasarkan diri pada paham konstruktivistik  sangat  sesuai  sebagai alternatif  pembelajaran  sains  khususnya dalam  pencapaian  pemahaman  konsep
yang  tinggi.  Kussavita  (2014)  menyatakan bahwa  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing mampu  mencapai  pemahaman  konsep lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang diebelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional, selain itu model pembelajaran  inkuiri  tebimbing  membuat siswa  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran yang  berimbas  pada  pemahaman  konsep siswa.
Berdasarkan uraian sebelumnya mengingat pentingnya model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam pemahaman konsep maka penelitian ini bertujuan untuk menganalisis efektivitas model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA siswa SMP.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi exsperiment ) dengan  rancangan Nonequivalent  Pretest Posttest  Control  Grup  Design .  Populasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  N  3 Sukasada  pada  semester  genap  tahun ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  106 siswa  dan  terdistribusi  ke  dalam  empat kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIIIA  dan  VIIIB  yang  dipilih dengan    menggunakan  teknik cluster random  sampling .  Siswa  kelas  VIII  A dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  sedangkan  kelas  VIII  B dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung.
Penelitian  ini  menggunakan  metode tes  untuk  memperoleh  data  pengetahuan awal  dan  pemahaman  konsep  siswa.  Tes yang  digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda diperluas  sebanyak  25  butir  soal  yang sudah  lolos  uji  asumsi  meliputi  uji reliabilitas, indeks daya beda (IDB), indeks kesukaran  butir  tes  (IKB)  dan  konsistensi internal butir.
Data  dianalisis  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Analisis deskriptif digunakan
untuk
mendeskripsikan skor rata-rata pretest dan posttest . Analisis statistik inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan  teknik  ANCOVA  satu  jalur
dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Teknik Analisis data dibantu dengan menggunakan SPSS 16.0 for Windows . Sebelum
dilakukan pengujian hipotesis  analisis  kovarian  terlebih  dahulu diajukan  uji  asumsi  sebaran  data  yaitu  Uji Normalitas  dengan  menggunakan  statistik Kolmogorov  Smirnov  dan  Shapiro  Wilk ,Uji Homogenitas
dengan
menggunakan
Levens  Test  of  Equality  of  Error  Variance ,
Uji  Linieritas  dengan  menggunakan Tes  of Linearity dan  Kemiringan  Garis  Regresi (Uji  Interaksi)  menggunakan Analysis  of Variance.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai rata-rata (M) pemahaman konsep  pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol  sebelum  diberi  perlakuan  ( pretest ) dan  sesudah  diberi  perlakuan  ( posttest ) disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1.  Skor  Rata-Rata  Pretest  dan Posttest Berdasarkan data Gambar 1
menunjukkan  bahwa  hasil pretest siswa pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol tidak jauh berbeda. Setelah diberikan  perlakuan  hasil posttest siswa pada  kelas  eksperimen  maupun  kontrol menunjukkan  perbedaan  perolehan  skor yang  cukup  tinggi,  hasil posttest pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  hasil  p osttest pada  kelas  kontrol. Hal tersebut menunjukkan bahwa pemahaman konsep IPA siswa pada kelas eksperimen lebih  tinggi dibandingkan pemahaman konsep IPA siswa pada kelas kontrol.  Secara  lebih  rinci  skor  rata-rata pemahaman konsep  siswa  setiap  indikator disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Skor Pemahaman Konsep Pada Setiap Indikator
No Indikator Skor Pemahaman Konsep Eskperimen Kualifikasi Kontrol Kualifikasi 1 Menafsirkan 79,2 Cukup 46,8 Sangat Kurang 2 Memberi Contoh 84,6 Baik 71 Cukup 3 Mengklasifikasikan 81 Baik 59,2 Kurang 4 Merangkum 71,3 Cukup 67 Cukup 5 Menyimpulkan 79 Cukup 48,5 Sangat Kurang 6 Membandingkan 73,5 Cukup 50,2 Sangat Kurang 7 Menjelaskan 89 Baik 68 Cukup Berdasarkan  Tabel  2  pada  semua indikator sebaran persentase skor pemahaman  konsep  IPA.  Siswa  pada kelas  eksperimen  memiliki  perolehan  skor lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Pada kelas eksperimen indikator menjelaskan  memiliki  skor  paling  tinggi diantara  ketujuh  komponen  indikator  yang ada  dan  indikator  merangkum  memiliki
skor  terendah  diantara  ketujuh  komonen yang  ada.  Pada  kelas  kontrol  Indikator memberi contoh merupakan indikator yang dicapai  dengan  skor  tertinggi  diantara ketujuh  indikator  yang  ada,  sedangkan indikator  menafsirkan  merupakan  indikator yang  dicapai  dengan  nilai  terendah.  Hal tersebut membuktikan bahwa kelas eksperimen memiliki pencapaian
0 20 40 60 80 Eksperimen Kontrol 39,3 38,8 76,4 58,3 Sko r R ata -r ata Kelas Pretest Postest
pemahaman  konsep  yang  lebih  tinggi  dari pada kelas kontrol.
Sebelum  uji  hipotesis,  dilakukan beberapa  uji  asumsi.  Hasil  uji  asumsi menunjukkan bahwa data telah berdistribusi  normal,  memiliki  varian  yang homogen,  linier  antara pretest dengan posttest serta  tidak  terdapat  interaksi antara  pengetahuan  awal  dengan  model
pembelajaran.  Dengan  demikian,  semua hasil  uji  asumsi  memenuhi  syarat  untuk dilakukan uji analisis statistik data.
Uji  hipotesis  dilaksanakan  dengan menguji  hipotesis  nol  (H 0 )  menggunakan uji  ANAKOVA    satu  jalur.  Ringkasan  hasil uji ANAKOVA  satu jalur tersaji pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan hasil uji ANAKOVA
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 3609.255 a 2 1804.628 21.238  0.000 Intercept 1490.731 1 1490.731 17.544  0.000 PengetahuanAwal 408.024 1 408.024 4.802  0.033 Model Pembelajaran 3086.197 1 3086.197 36.321  0.000 Error 4163.514 49 84.970 Total 235342.000 52 Berdasarkan Tabel 3 angka signifikansi  pada  lajur  kelas  menunjukkan angka  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05. Dengan demikian dapat diambil keputusan bahwa  H 0 ditolak  H a diterima.  Hal  tersebut berarti model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih efektif
dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa dibandingkan
model pembelajaran langsung.

## Pembahasan
Pengetahuan awal siswa yang diukur menggunakan pretest merupakan  variabel kovariat. Skor rata-rata pretest siswa pada kelas eskperimen  dan kelas kontrol secara berturut-turut  adalah  39,6  dan  38,8.  Skor rata-rata dapat dikendalikan sehingga tidak mempengaruhi pemahaman konsep siswa. Hasil  tersebut  dipertegas  dengan  uji interaksi  pada  pengaruh  interaktif  antara pengetahuan awal dan model pembelajaran  tampak  angka  signifikansi yang  lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini  berarti tidak terdapat interaksi antara pengetahuan awal dengan model pembelajaran terhadap pemahaman konsep  siswa.  Berdasarkan  hasil  tersebut pemahaman  konsep  siswa  hanya  di- pengaruhi  model  pembelajaran  setelah dilakukan  pengendailan  terhadap  variabel kovariat.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian variabel  kovariat  yang  dinyatakan  oleh
Trochim  (2006),  yaitu  variabel  kovariat adalah  variabel  yang  digunakan  untuk menghilangkan  atau  mengurangi  noise pada  analisis  data  yang  disebabkan  oleh variabel  lain  selain  variabel  yang  diteliti sehingga efek dari dari variabel yang diteliti dapat  terlihat  dengan  jelas.  Hal  tersebut berarti  tidak  terdapat  interaksi  antara pengetahuan awal dan model
pembelajaran terhadap pemahaman konsep siswa. Hasil rata-rata postest siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol secara berturut-turut adalah 76,4 dan 58,3. Skor rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  skor  rata-rata    pada kelas kontrol.
Model Pembelajaran
inkuiri
terbimbing  menuntut  siswa  untuk  mencari dan  menemukan  sendiri  pengetahuan tentang materi yang diajarkan.
Pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan pembelajaran yang berlandaskan  pandangan  konstruktivisme, karena   dalam  proses  pembelajaran  siswa harus mengkonstruksi sendiri
pengetahuannya.
Penerapan
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mengajak siswa untuk selalu berpikir dalam memecahkan suatu masalah-masalah nyata  yang  berkaitan  dengan  materi  yang diajarkan,  sehingga  informasi  yang  siswa peroleh  dapat  tersimpan  lebih  lama  dalam memori otak siswa (Wardani,  2017).
Pemahaman  konsep  siswa  pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan pada  kelas  kontrol  karena  dalam  proses pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terdapat kegiatan  merumuskan  hipotesis.  Pada kegiatan  ini  siswa  diharapkan  dapat membuat jawaban sementara dari permasalahan  yang    ditemukan.    Siswa dapat  membuat  hipotesis  berdasarkan pemahaman  konsep  yang  dimiliki  siswa melalui  proses  mencari  dan  menemukan sendiri  informasi  melalu  berbagai  sumber, sehingga  siswa  dapat  menjelaskan  dan menafsirkan  hipotesis  yang  dibuatnya berdasarkan  konsep  maupun  teori  yang dipahaminya.  Pemahaman  siswa  tersebut mampu melatih proses berpikir siswa.  Hal ini sesuai dengan teori belajar kontruktivisme  yang  dikembangkan  oleh Piaget  yaitu  pengetahuan  akan  lebih bermakna jika dicari dan ditemukan sendiri oeh  siswa  (Dahar,  2011).  Selain  itu Sanjaya (2013) juga menyatakan merumuskan  hipotesis  akan  membuat siswa  memperoleh  pengalaman  yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan  mental  melalui  proses berpikir yang akan membuat siswa mencari,  menyelidiki  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan, akan memberikan kesempatan  belajar  yang  lebih  bermakna pada siswa.
Dari  hipotesis  yang  telah  dibuat kemudian siswa  merancang praktikumnya sendiri. Siswa menentukan alat dan bahan yang  digunakan  serta  langkah  kegiatan praktikum  yang    dilakukan.  Kegiatan  ini akan  melatih  pemahaman  konsep  siswa dalam  merancang  praktikum,  siswa  harus menguasai  konsep-konsep  yang  berkaitan dengan  materi  yang  dibahas.  Jika  siswa memiliki  pemahaman  konsep  yang  baik maka konsep yang dipahami tersebut akan dapat  menuntun  siswa  dalam  menentukan praktikum  yang  dilakukan.  Apabila    siswa tidak menguasai konsep, maka siswa akan mengalami  kesulitan  dalam  membuat prosedur praktikum dan melakukan praktikum.    Merancang  praktikum  dapat melatih  proses  berpikir  kreatif  siswa sehingga  siswa  diharapkan    mampu mengaitkan  teori  (konsep)  yang  dipahami dengan  kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan menyusun  prosedur  praktikum    pada  mata
pelajaran  IPA  dapat  mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa memecahkan masalah, meningkatkan partisipasi belajar siswa, dan
meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa  yang akan berimbas terhadap tingginya pemahaman konsep siswa (Wiartini, Suardana  &  Lasia,  2011).  Ketika  siswa merancang praktikum akan terjadi interaksi pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa dengan lingkungan tempat belajar. Dengan demikian  peningkatan  kebermaknaan  dan ketertarikan  terhadap  pembelajaran  IPA semakin  terbangun  dengan  sendirinya. Maristania  (2017)  juga    menyatakan pemahaman  konsep  yang  baik  akan membuat siswa mampu mencapai kategori-kategori  dalam  dimensi  proses kognitif,  seperti  mengaplikasikan  di  mana siswa dapat menggunakan dan menerapkan suatu prosedur dalam keadaan  tertentu  dan  mencipta  di  mana siswa  dapat  memadukan  bagian-bagian untuk  membentuk  sesuatu  yang  baru  dan koheren  atau  untuk  membuat  susatu produk  yang  orisinal.  Kategori  tersebut dapat dicapai ketika siswa mampu merancang percobaan sendiri.
Siswa  melakukan  praktikum  dari rancangan yang telah dibuat. Hasil praktikum  kemudian  dikumpulkan  dan dianalisis. Pada kegiatan ini siswa mengumpulkan dan menganalisis data dari praktikum  yang  telah  dilakukan.  Siswa melakukan  aktivitas  menjaring  informasi yang  dibutuhkan  untuk  menguji  hipotesis yang  telah  dibuat  melalui  serangkaian kegiatan  percobaan  ilmiah  yang  telah dilakukan.  Kegiatan  menganalisis  data dapat membuat siswa mampu membandingkan  hasil  yang  ditemukan dengan fakta yang ada, dapat mencontohkan dan mengklasifikasikan  hal yang ditemui sesuai dengan permasalahan yang diberikan. Kegiatan ini akan menyebabkan  terjadinya  interaksi  antara pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya  dengan  pengetahuan  atau pengalaman  yang  baru  diperoleh  maka akan  terjadi  interaksi  pengetahuan  yang telah  dimiliki  siswa  dengan  lingkungan tempat  belajar.  Siswa  akan  selalu  berpikir dalam memecahkan suatu masalah- masalah  nyata  yang  berkaitan  dengan materi  yang  diajarkan,  sehingga  informasi
yang  siswa  peroleh  dapat  tersimpan  lebih lama  dalam  memori  otak  siswa  (Wardani, 2017). Hal ini membuat pembelajaran yang dialami siswa menjadi lebih bermakna dan akan berdampak pada tingginya pemahaman konsep siswa. Sejalan dengan  pendapat  Ausubel  dalam  Dahar (2011)  yang  menyatakan  bahwa  belajar bermakna hanya terjadi bila siswa menemukan sendiri pengetahuannya. Belajar  penemuan  yang  bermakna  sekali hanyalah  terjadi  pada    penelitian  yang bersifat  ilmiah.  Proses  pengumpulan  data bukan  hanya    memerlukan  motivasi  yang kuat  dalam  belajar,  akan  tetapi  juga membutuhkan ketekunan dan menggunakan
potensi
berpikirnya (Sanjaya,  2013).  Hal  ini    sejalan  dengan pendapat  Bruner  (dalam  Dahar,  2011) yang menyatakan bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia dengan  sendirinya  akan  memberikan  hasil yang  paling  baik.  Berusaha  sendiri  untuk mencari pemecahan masalah akan menghasilkan  pengetahuan  yang  benar- benar bermakna.
Analisis  data  yang  telah  dilakukan kemudian disimpulkan. Saat siswa merangkum  seluruh  data  yang  didapat siswa  akan  menarik  kesimpulan  untuk menjawab  permasalahan  yang  ditemui berdasarkan fakta-fakta dan konsep- konsep  yang  didapatkan  sehingga  siswa mampu  menyimpulkan  hasil  analisisnya sendiri.  Proses  ini  berimbas  terhadap tingginya  pemahaman  konsep  siswa.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  (Mladjuna, et al, 2015) menyatakan bahwa dalam proses menarik kesimpulan siswa akan melibatkan berbagai aspek dalam kemampuan  berpikir  yaitu  berpikir  logis, proses induktif, deduktif, evaluatif, memberikan  argumen  yang  logis  dalam pengambilan  keputusan.  Hal  ini  sesuai dengan teori konstruktivistik, pengembangan  pengetahuan  oleh  sendiri terjadi  melalui  suatu  proses  interaksi antara  pengetahuan  yang  telah  dimiliki sebelumnya  dengan  pengetahuan  atau pengalaman yang baru diperolehnya.
Kelas  kontrol  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  langsung, memiliki  skor  rata-rata  lebih  rendah dibandingkan  kelas  eskperimen,  hal  ini
dikarenakan  dalam  model  pembelajaran langsung siswa cenderung hanya
mendengarkan  guru  menjelaskan  materi yang diberikan, kemudian guru mengarahkan  setiap  langkah  percobaan yang  akan  dilakukan  sesuai  LKS  yang diberikan. Guru tidak memberi siswa suatu permasalahan  untuk  dicari  jawabannya atau merumuskan hipotesis dari permasalahan  yang  diberikan  sehingga siswa menjadi pasif dan hanya mendengarkan penjelasan dan arahan dari guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Wardani  (2015)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  lagngsung    lebih banyak  menuntut  keaktifan  guru  daripada pesertadidik,  sehingga  menyebakan  siswa menjadi  pasif  yang  akan  berdampak  pada rendahnya pemahaman konsep siswa.
Pembelajaran langsung dapat menggali pemahaman konsep siswa ketika guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk melakukan pelatihan lanjutan. Siswa juga mengembangkan pemahaman konsep  yang  dimiliki  setelah  proses demonstrasi  materi  yang  diberikan  guru melalui kegiatan praktikum. Siswa menggunakan LKS yang diberikan sebagai penuntun dalam proses kegiatan praktikum sehingga  siswa  dapat  memberi  contoh, mengklasifikasikan, membandingkan sesuai  dengan  pertanyaan  yang  diberikan. Setelah  kegiatan  praktikum  selesai  siswa diharapkan  dapat  menyimpulkan  hasil praktikum  yang  didapat  sama  halnya dalam pembelajaran inkuiri. Siswa menyimpulkan  dan  merangkum  kegiatan yang  telah  dilakukan  sehingga  siswa  akan dapat mengkomunikasikan dan menjelaskan  kesimpulan  yang  dibuatnya berdasarkan  materi  yang  telah  dipahami setelah  guru  mendemonstrasikan  konsep yang diajarkan.
Pembelajaran dengan model pembelajaran  langsung    membuat  siswa tidak dapat mengembangkan sendiri kemampuannya  dan  menjadi  cenderung bergantung kepada informasi yang diberikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  dapat dilihat  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  siswa  hanya  mendengarkan materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  lalu melakukan  percobaan  sesuai  instruksi yang  diberikan  guru.  Akibatnya  siswa merasa  bosan  dan  kurang  aktif  dalam
pembelajaran  sehingga  akan  berpengaruh kepada  rendahnya  pemahaman  konsep siswa.
Sejalan dengan pendapat
Kurniawati (2014) yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran langsung yang sering diterapkan  guru  mengakibatkan  siswa enggan dan jenuh dalam menerima materi pelajaran  sehingga  tujuan  yang  ditetapkan tidak tercapai secara optimal dan menyebabakan  rendahnya  pemahaman konsep siswa.
Hasil  pemahaman  konsep  setiap indikator  menunjukkan  bahwa  pada  kelas eksperimen, indikator menjelaskan memperoleh skor paling tinggi dan indikator  merangkum  memperoleh  skor paling  rendah.  Hal  tersebut  terjadi  karena dalam kegiatan pembelajaran inkuiri seperti  merumuskan  hipotesis,  merancang percobaan,  dan  menyimpulkan  membuat siswa terbiasa menyampaikan argumentasi dengan menggunakan konsep yang dipahaminya.  Hal  tersebut  menyebabkan siswa  terbiasa  menjelaskan  permasalahan yang ada sehingga mampu mencapai skor tertinggi pada indikator menjelaskan. Indikator  merangkum  merupakan  indikator terendah  yang  dicapai  siswa  pada  kelas eksperimen.  Hal  tersebut  dikarenakan proses  merangkum  hanya  dilakukan  pada kegiatan  menyimpulkan  sehingga  siswa hanya  melatih  kegiatan  merangkum  pada akhir  pembelajaran  saja  sehingga  kondisi siswa  cenderung  kurang  fokus  untuk mengikuti  pembelajaran  hal  tersebut  yang menyebabkan  siswa  sedikit  kurang  dalam aspek  merangkum.  Meskipun    indikator merangkum  merupakan indikator terendah yang  dicapai  siswa  namun  skor  yang ditunjukkan  masih  berada  pada  kategori sedang  sehingga  hal  tersebut  menurut peneliti  bukanlah  sesuatu  hal  yang  buruk dalam pemahaman konsep siswa.
Pada kelas kontrol indikator tertinggi  terdapat  pada  indikator  memberi contoh  dan  indikator  terendah  terdapat pada  indikator  menafsirkan.  Hal  tersebut terjadi dikarenakan dalam proses pembelajaran  langsung  setelah  kegiatan mendemontrasikan pengetahuan dan keterampilan  yang  dilakukan  oleh  guru siswa  akan  dilatih  untuk  memberikan contoh  kembali berdasarkan konsep yang telah  dijelaskan  oleh  guru.  Kegiatan
memberi  contoh  terjadi  pada  sintak mengecek  pemahaman  dan  memberikan umpan  balik  hal  ini  menyebabkan  siswa terlatih  memberikan  contoh  dalam  proses pembelajaran.  Indikator  terendah    pada kelas  kontrol  dicapai  pada  indikator menafsirkan.    Hal  tersebut  terjadi  karena dalam  proses  pembelajaran  langsung aktivitas  siswa  cenderung  kurang  aktif, terutama  dalam  kegiatan  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  guru.  Siswa  dalam kegiatan pembelajaran langsung cenderung  hanya  mendengarkan  dan memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  oleh guru  sehingga  siswa  kurang  terlatih  untuk memberikan  argumentasi  dalam  kegiatan pembelajaran sehingga menyebabkan siswa kurang mengembangkan
pemahaman konsep yang dimilikinya sehingga siswa kurang dalam menafsirkan yang berimbas terhadap rendahnya pemahaman konsep siswa.
Hasil penelitian ini konsisten dengan  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya  yaitu penelitian  yang  dilakuakan  oleh  Maxwell (2015)  dan  Almuntasheri et  al (2016) dalam  penelitiannya  tentang  pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dalam pelajaran IPA sama-sama menyatakan siswa yang belajar menggunakan    model  pembeljaran  inkuiri terbimbing  menunjukkan keterlibatan yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  menerima  instruksi  tradisional  dan inkuiri  terbimbing  menunjukkan  perbaikan yang  signifikan  terhadap  pemehamana konsep pembelajaran. Selain itu Setyawati,  Candiasa  &  Yudana  (2015) menyatakan  bahwa  Model    pembelajaran inkuiri    terbimbing  mampu    memberikan kualifikasi  yang  lebih  baik  dibandingkan model  pembelajaran  konvensional  Selain itu  Tariani,  Syahrudin  &  Parmiti  (2014) menyatakan bahwa siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing mampu mencapai pemahaman konsep lebih tinggi dibandingkan  siswa  yang  diebelajarkan dengan model pembelajaran konvensional, selain  itu  model  pembelajaran  inkuiri tebimbing  membuat  siswa  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran    yang  berimbas pada tingginya pemahaman konsep siswa.
Meskipun model pembelajaran inkuiri  terbimbing  lebih  unggul  diterapkan dalam  meningkatkan  pemahaman  konep siswa,  namun  belum  secara  optimal  dapat mencapai pemahaman konsep pada kategori  baik  ataupun  sangat  baik.  Hanya Indikator
memberi
contoh, mengklasifikasikan  dan  menjelaskan  yang mampu mencapai kategori baik sedangkan indikator menafsirkan, meringkas, menyimpulkan, dan membandingkan hanya  mampu  mencapai  kategori  cukup  . Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya  beberapa hal  yang  menjadi  kendala  dalam  proses pembelajaran.
Pertama,  pada  awal  pertemuan beberapa  siswa  masih  terbawa  dengan kebiasan sebelumnya yaitu terbiasa hanya mendengarkan, mecatat dan kurang terlalu aktif  dalam  proses  pembelajaran  siswa masih  kurang  untuk  bereksplorasi  secara mandiri dan belum mempunyai kepercayaan diri untuk memecahkan suatu permasalahan.  Kebanyakan  siswa  masih menunggu  instruksi  dan  penjelasan  guru tanpa  ada  usaha  untuk  menemukan  dan mengkonstruksi  sendiri  penyelesaian  dari pemasalahan  yang  diberikan,  hal  ini menyebabkan siswa kurang memilki
kemandirian
dalam menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan,  sehingga harus lebih memberikan pertanyaan- pertanyaan  penuntun    kepada  siswa  agar siswa  menjadi  aktif  dalam  bereksplorasi sehingga  akan  menyebabkan  seluruh indikator  yang  diharapan  dapat  tercapai dengan  sangat  baik    misalnya  dalam kegiatan praktikum pada saat menganalisis data sebaiknya lebih menekankan pertanyaan-pertanyaan  pendukung  yang berhubungan dengan indikator pemahaman  konsep  sehingga  indikator yang  masih  berada  pada  kualifikasi  cukup dapat  ditingkatkan  agar  siswa  terbiasa dengan pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan  dengan  pemahaman  konsep siswa.
Kedua  pada  pertemuan  awal  saat menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri siswa belum terbiasa dengan LKS berorientasi    inkuiri  terbimbing  yang diberikan, LKS yang biasa mereka gunakan telah menyajikan langkah- langkah  kerja  yang    jelas  dan  terstruktur, LKS  berorientasi  inkuiri  yang  digunakan
menuntut  mereka  untuk  merumuskan hipotesis kemudian melaksanakan kegiatan  praktikum  dengan  desain  dan kontrol  eksperimen  sendiri  yang  dipandu dengan  pertanyan  pembimbing.  Siswa mengalami  kesulitan    dalam  menentukan prosedur  kerja  yang  akan  digulakukan guna menggali konsep-konsep yang terkandung  dalam  permasalahan  yang dhdapi,  sehinga  peran  guru  dalama memberikan pijakan dan bimbingan sangat diperlukan pada awal-awal pertemuan agar siswa  dapat  memahami  maksud  dari  LKS yang diberikan.
Ketiga alat dan bahan yang terdapat  pada  sekolah  sangat  terbatas sehingga menyebabkan siswa harus bergilir  menggunakan  alat.  Hal  tersebut menyebabkan kegiatan pembelajaran memerlukan  banyak  waktu,  sehingga  ada baiknya  guru  harus  mengatur  strategi tersendiri  agar  siswa  dapat  melakukan praktikum  dan  tidak  memerlukan  banyak waktu.  salah  satunya  dengan  merancang praktikum  sederhana  dimana  alat  dan bahannya  dapat  dibawa  oleh  siswa  itu sendiri.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep IPA    antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pembelajaran langsung.  Kelompok  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing menunjukkan pemahaman konsep  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran langsung.
Adapun saran yang dapat disampaikan  terkait  dengan  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
Bagi  guru  bidang  studi  IPA,  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat digunakan  sebagai  alternatif  pembelajaran untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  Guru harus lebih memperhatikan indikator pemahaman konsep agar seluruh indikator dapat dicapai dengan baik. Guru diharapkan memberikan LKS dan pertanyaan-pertanyaan penuntun yang mudah  dimengerti  siswa  agar  kegiatan
yang diinginkan tercapai.  Guru juga harus dapat  memanagemen  waktu  agar  dalam proses  pembelajaran  tidak  mengalami kekurangan waktu sehingga menyebabkan beberapa materi tidak tersampaikan dengan baik.
Bagi sekolah, diharapkan melengkapi sarana  dan  prasana  terutama  alat-alat praktikum  IPA  untuk  menunjang  proses pembelajaran agar menjadi lebih baik.
Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan melakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang upaya  meningkatkan  pemahaman  konsep IPA  siswa  dengan  menggunakan  materi yang  berbeda,  jumlah  sampel  yang berbeda  dan  tempat  pengambilan  data yang  berbeda,  agar  penelitian  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dapat  memberikan  informasi yang  jauh lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson, Lorin W & David R. Krathwohl.2015. Kerangka  Landasan untuk  Pembelajaran  Pengajaran  dan
Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Almuntasheri,s.dkk.2016. The Effectiveness  of  a  Guided  Inquiry- based, Teachers’ Professional Development  Programme  on  Saudi Students’ Understanding of Density.  Vol  27.  No  1  Science Education International Terdapat pada https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ11 00181.pdf (diakses pada 12 februari 2018) Dahar.R.W.2012. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga
Djamarah, Syaiful Bahri & Aswan Zain.2013.
Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Tersedia online pada http://library.um.ac.id/free- contents/index.php/buku/detail/strat egi-belajar-mengajar-edisi-revisi- syaiful-bahri-djamarah-dan-aswan- zain-37728.html (diakses pada tanggal 10 Maret 2018)
Hariyadi, Ibrohim & Rahayu. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan Terhadap Keterampilan Proses  dan  Penguasaan  Konsep
IPA  Siswa  Kelas  VII  Pada  Materi Ekosistem.Volume  1  Nomor  8. Universitas  Negeri  Malang. Teori
Penelitian dan Pengembangan terdapatpada https://media.neliti.com/media/publi cations/210834-pengaruh-model- pembelajaran-inkuiriterb.pdf (diakses pada tanggal 25 Mei 2018) Kussavita,  R.  2007. Aplikasi  Pakem (Pembelajaran  Aktif  Kreatif  Efektif Menyenangkan)  Model  Rancangan Alat  untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VII SMA  Negeri  1  Ambarawa .  Skripsi. Surakata: Universitas Sebelas Maret
Kemendikbud.  2017. Laporan  Hasil  Ujian
Nasional  2017/2018 .  Diperoleh  dari http://litbang.kemdikbud.go.id
Kurniawati.  2014.  Pengaruh  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Peer  Instuction Terhadap Penguasaan Konsep dan Berpikir  Kritis  Siswa.  Vol  1  no  10. Jural  Pendidikan  Fisika  Indonesia.
Terdapat pada https://media.neliti.com/media/publi cations/120003-ID-pengaruh- pembelajaran-inkuiri-terbimbing.pdf (diakses  pada  tanggal  11  Januari
2018)
Kunandar. 2010. Guru Profesional
Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru .
Jakarta: Rajawali Pers.
Mladjuna,  Saehana  &  Syamsu.  2015
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Fisika  di  SMP
Negeri 19 Palu. Vol 5 No 1.  Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT). Terdapat pada http://jurnal.untad.ac.id /jurnal/index.php/EPFT/article/view/ 7126/5730  (diakses  pada  tanggal  5 mei 2018)
Maxwell.2015.  Effects  of  using  inquiry- based learning on science achievement for fifth-grade
students.USA. Vol 16 no 1. Royston Elementary  School  terdapat  pada https://eric.ed.gov/?id=EJ1070728 (diakses pada 12 januari 2018)
Murfiah,  U.(2017). Pembelajaran  Terpadu Teori dan Praktik Terbaik di Sekolah . Bandung;PT Refika aditama
Martin,  O,  M,  Ina  V  S  Mulis.,  Pierre  F  &
Martin,  H.  2015. International  Result in
Science.
Tersedia pada http://timss2015.org/wp- content/uploads/filebase/full%20pdfs/
T15-International-Results-in-
Mathematics-Grade-4.pdf (diakses pad tanggal 29 Juni 2018)
Maristania.  2017.  Analisis  Pelaksanaan
Praktikum dan Permasalahannya Pada  Materi  Organisasi  kehidupan.
Skripsi. Universitas Lampung Ngertini,  Sadia,  Yudana.  2013.Pengaruh implementasi  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep dan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  X Sma  PGRI  1  Amplapura.  volume  4
no 1. Ejorunal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha terdapat pada http://pasca.undiskha.ac.id/e- journal/index.php/journal_ap/article/vi ew/1012  diakses  pada  tanggal  (4 November 2017) Permendikbud  .(2013).  Peraturan  menteri pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 21 tahun 2016 Tentang Standar isi.
Sanjaya,  W.  2013 Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Paranamedia Group Setyawati,  Candiasa  &  Yudana.  2015. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Pemahaman Konsep dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Kelas  IX  IPA  SMA  Negeri  2 Kabupaten Badung. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Universitas Pendidikan Ganesha. Terdapat pada https://media. neliti.co/media/  publications  /79795- ID-pengaruh -model-pembelajaran- inkuiri-terb.pdf (diakses pada tanggal 3 Desember 2017)
Tariai, Syahrudin, Parmiti. 2014. Pengaruh
Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Pemahaman Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V.  Volume 2  no  1.  Universitas  Pendidikan Ganesha
terdapat pada
http://download.portal.garuda.org/arti cle.php?article=304043&val=1342&tit le=PENGARUH%20MODEL%20PE MBELAJARAN%20INKUIRI%TERBI MBING%TERHADAP%PEMAHAMA
N%KONSEP%20IPASISWA%20KEL AS%20V  (diakses  pada  tanggal  4 November 2017) Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif  dan
Kontekstual . Jakarta: PT Kencana Trochim,  W.  M.  2006.  Convergent  and Discriminant Validity Research Methods  Knowledge  Base.  Tersedia padahttp://www.social researchmet ho  ds.net/kb/convdisc.php  (  diakses pada tanggal 10 Juni 2018).
Widiwati,  P.  2015.  Analisis  Pemahaman Konsep  Dalam  Pelajaran  IPA  Pada Siswa  Kelas  IV  SD  Di  Gugus  II Kecamatan
Banjar. Univerista Pendidikan  Ganesha volume  3  no  1 terdapat pada https://ejorunal.undiksha.ac.id/index. php/JJPGSD/article/view/5847 (diakses  pada  tanggal  1  November 2017) Wardani.2015. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan Terhadap Keterampilan Proses dan Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa
Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Kopang Pada Materi Ekosistem. Volume 3 no 4. Pendidikan  Dasar  Pascasarjana- Universitas  Negeri  Malang terdapat pada http:/jorunal.um.ac.id/index.php/jptpp/ article/view/8891/4285  (diakses  pada tanggal 4 November 2017) Wiartini, Suardana & Lasia. 2011. Pemanfaatan Lingkungan Lokal Dalam  Membuat Prosedur  Praktikum Penelitian. No 1-3. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. Universitas Pendidikan  Ganesha  terdapat  pada https://ejorunal.undiksha.ac.id/index. php/JJarticle/view/5847 (diakses
pada tanggal 3 July 2018.