p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Tingkat Kesiapan Menjadi Guru Mahasiswa Kependidikan Universitas Bosowa Angkatan 2020
The Readiness Level of Prospective Teachers from the Educational Department at Universitas Bosowa, Class of 2020
Abdurrachman Rahim 1* , Tismi Dipalaya 2 , Nurwidyayanti 3
1 Program Studi Pendidikan Matematika , Universitas Bosowa
2 Program Studi Ilmu Pendidikan Alam , Universitas Bosowa
3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Universitas Bosowa
* E-mail:  rahim.abdurrachman@universitasbosowa.ac.id
Diterima: 12 Januari 2024/Disetujui 30 Juni 2024
Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat kesiapan mahasiswa jurusan kependidikan Universitas Bosowa angkatan  2020  untuk  menjadi  guru.  Penelitian  dilakukan  di  Universitas  Bosowa  dengan  subyek  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa jurusan kependidikan Universitas Bosowa angkatan 2020. Data dikumpulkan dengan menggunakan angket di mana indikator  kesiapan  menjadi  guru  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  ada  empat  yakni  kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional,  kompetensi  kepribadian,  dan  kompetensi  sosial.  Data  kemudian  diolah  secara  deskriptif  dengan  menggunakan rumus persentase. Adapun tingkat kesiapan menjadi guru bagi mahasiswa jurusan kependidikan berada dalam kategori sangat baik  dengan  persentase  rata-rata  82,10%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Universitas  Bosowa  telah  mampu  mempersiapkan mahasiswa calon guru dengan sangat baik untuk terjun dalam dunia kerja berprofesi sebagai guru. Kompetensi kepribadian memperoleh skor tertinggi yakni 84,69% yang berada dalam kategori sangat baik. Begitupula dengan kompetensi sosial dan kompetensi pedagogik yang masing-masing mempunyai skor 83,69% dan 80,15% yang masing-masing berada dalam kategori sangat  baik  juga.  Hal  yang  masih  perlu  ditingkatkan  adalah  kompetensi  profesional  yang  masih  mempunyai  skor  sebesar 79,88% yang berada pada kategori baik.
Kata Kunci : Kesiapan Menjadi Guru, Mahasiswa Calon Guru, Universitas Bosowa
Abstract. The purpose of this study is to assess the readiness level of students from the Educational Department at Universitas Bosowa, Class of 2020, to become teachers. The research was conducted at Universitas Bosowa, with the subjects being the students of the Educational Department from the Class of 2020. Data was collected using a questionnaire, where four indicators of  teaching  readiness  were  used:  pedagogical  competence,  professional  competence,  personality  competence,  and  social competence. The data was then analyzed descriptively using percentage formulas. The overall readiness level of the students to become teachers is categorized as very good, with an average percentage of 82.10%. This indicates that Universitas Bosowa has effectively prepared its students for a career in teaching. Personality competence received the highest score of 84.69%, placing it in the very good category. Similarly, social competence and pedagogical competence scored 83.69% and 80.15%, respectively, both also falling into the very good category. However, professional competence needs improvement, as it has a score of 79.88%, which falls into the good category.

## Keyword: Readiness to Become a Teacher, Prospective Teacher Students, Universitas Bosowa

## This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Kesiapan  mahasiswa  untuk  memasuki  profesi  guru  adalah  kunci  utama  dalam  memastikan  kualitas  pendidikan  yang tinggi. Calon guru tidak hanya membutuhkan keterampilan pedagogis dan profesional, tetapi juga kesiapan emosional dan sosial yang memadai. Dalam konteks pendidikan yang terus berkembang, integrasi teknologi serta dukungan dari institusi pendidikan menjadi aspek penting dalam mempersiapkan calon guru untuk menghadapi tantangan di lapangan. Oleh karena itu, penting untuk mengeksplorasi berbagai dimensi kesiapan mahasiswa, termasuk pengalaman praktik, kesiapan emosional, penggunaan teknologi, serta empat kompetensi utama yang harus dimiliki guru: pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial.
Pengalaman praktik merupakan bagian integral dari pelatihan guru karena memberikan mahasiswa kesempatan untuk menerapkan teori dalam situasi kelas nyata. Penelitian menunjukkan bahwa pengalaman praktik yang berkualitas meningkatkan kesiapan calon guru dengan memberi mereka kesempatan untuk mengelola kelas dan menerapkan strategi pengajaran secara langsung  (Nugroho,  2022).  Program  praktik  yang  efektif  harus  mencakup  observasi,  bimbingan  mentor,  dan  refleksi  kritis terhadap pengalaman tersebut (Setiawan, 2021). Tanpa pengalaman praktik yang memadai, mahasiswa dapat merasa kurang siap dan kurang percaya diri saat memulai karier mereka sebagai guru (Ridwan, 2022).
Kesiapan emosional adalah aspek penting yang melibatkan kemampuan mengelola stres dan beradaptasi dengan situasi kelas  yang  dinamis.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  calon  guru  dengan  keterampilan  emosional  yang  baik  lebih  mampu
menghadapi  tantangan  dan  mempertahankan  hubungan  positif  dengan  siswa  dan  rekan  kerja  (Kurniawan,  2020).  Program pelatihan  yang  menawarkan  dukungan  emosional  dan  pelatihan  keterampilan  interpersonal  dapat  membantu  mahasiswa menghadapi tekanan dan mengurangi risiko burnout (Wulandari, 2021).
Kemampuan  untuk  memanfaatkan  teknologi  dalam  pengajaran  menjadi  semakin  penting.  Konsep  Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  yang  diperkenalkan  oleh  Mishra  dan  Koehler  (2018)  menekankan  integrasi teknologi  dalam  proses  pengajaran.  Calon  guru  harus  dapat  menggunakan  berbagai  alat  teknologi  untuk  mendukung  dan meningkatkan pembelajaran siswa. Penelitian menunjukkan bahwa pelatihan dalam teknologi pendidikan membantu mahasiswa memenuhi tuntutan pendidikan modern dan beradaptasi dengan perkembangan alat serta metode pendidikan terbaru (Munir, 2018; Suryadi, 2019).
Institusi pendidikan memainkan peran penting dalam mempersiapkan calon guru dengan menyediakan pelatihan berbasis bukti dan dukungan berkelanjutan. Desain program pelatihan yang efektif harus mencakup supervisi praktik, pelatihan berbasis data,  dan  adaptasi  terhadap  perubahan  dalam  pendidikan  (Depdiknas,  2019;  Rasyid,  2021).  Dukungan  dari  institusi  penting untuk memfasilitasi pengembangan kompetensi calon guru dan memastikan mereka siap menghadapi tantangan di lapangan (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2022).
Calon guru harus menguasai empat kompetensi utama yang diatur dalam standar pendidikan profesional: kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2022). Kompetensi pedagogik guru adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman tehadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai petensi yang dimilikinya. Kompetensi Profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya  membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar  Nasional Pendidikan. Kompetensi kepribadian guru adalah kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Kompetensi sosial guru adalah kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  gambaran  mengenai  tingkat  kesiapan  mahasiswa  jurusan  kependidikan  Universitas Bosowa angkatan 2020 dalam menghadapi profesi guru dengan fokus pada empat kompetensi utama yang harus dimiliki oleh seorang guru yakni kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, komptenesi kepribadian, dan kompetensi sosial. Temuan penelitian ini diharapkan dapat memberikan rekomendasi yang berbasis bukti untuk meningkatkan kualitas mahasiswa calon guru Universitas Bosowa dalam mempersiapkan diri menghadapi profesi guru.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  tingkat  kesiapan  mahasiswa jurusan kependidikan Universitas Bosowa angkatan 2020 untuk menjadi guru. Penelitian ini dilaksanakan pada Universitas Bosowa yang terletak di Urip Sumoharjo Km. 4 Makassar Provinsi Sulawesi Selatan dan dilaksanakan pada semester ganjil tahun  ajaran  2023/2024.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  mahasiswa  jurusan  kependidikan  Universitas Bosowa  angkatan  2020.  Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket,  observasi,  dan  dokumentasi. Instrumen dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Kesiapan Menjadi Guru No Indikator Pernyataan Jumlah Soal 1. Kompetensi Pedagogik 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10 2. Kompetensi Profesional 11,12,13,14,15 5 3. Kompetensi Kepribadian 16,17,18,19,20 5 4. Kompetensi Sosial 21,22,23,24 4 Sumber: Depdiknas (2019)
Setiap butir pernyataan pada angket menggunakan skala likert yang memuat 5 pilihan jawaban yakni sangat setuju (5 poin), setuju (4 poin), ragu-ragu (3 poin), tidak setuju (2 poin), dan sangat tidak setuju (1 poin). Teknik yang digunakan untuk menganalisis  data  yaitu  statistik  deskriptif  yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  skor  dari  tingkat kesiapan menjadi guru dengan menggunakan rumus persentase.
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (𝑃) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛 𝑘𝑒 − 𝑖 24 × 5 × 100% Tabel 2. Kategori Tingkat Kesiapan Menjadi Guru No Persentase Tingkat Kesiapan Menjadi Guru Kategori 1 𝑃 > 80% Sangat baik 2 65% < 𝑃 ≤ 80% Baik 3 55% < 𝑃 ≤ 65% Cukup 4 40% < 𝑃 ≤ 55% Kurang baik 5 𝑃 ≤ 40% Tidak baik
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian

## 1. Kompetensi Pedagogik
Indikator kompetensi pedagogik terdiri dari 10 pernyataan. Tabel berikut memperlihatkan hasil dari kuesioner terkait dengan kompetensi pedagogik.
Tabel 3. Indikator Kompetensi Pedagogik No Pernyataan Responden Persentase STS TS R S SS 1 Saya merasa menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual. 1 1 15 38 10 76.92% 2 Saya merasa mampu menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. 0 1 14 43 7 77.23% 3 Saya merasa mampu mengembangkan kurikulum yang terkait dengan bidang pengembangan yang diampu. 0 0 20 34 11 77.23% 4 Saya merasa mampu menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik. 1 0 10 36 18 81.54% 5 Saya merasa mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik. 1 1 9 30 24 83.08% 6 Saya merasa mampu memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. 0 2 20 35 8 75.08% 7 Saya merasa mampu berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik. 0 0 6 33 26 86.15% 8 Saya merasa mampu menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 1 0 7 36 21 83.38% 9 Saya merasa mampu memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran. 1 0 11 36 17 80.92% 10  Saya merasa mampu melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. 1 1 14 30 19 80.00% Rata-rata 80.15%
Berdasarkan  sepuluh  pernyataan  pada  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  kompetensi  pedagogik  memperoleh  rata-rata persentase sebesar 80.15% yang berada pada kategori sangat baik. Dari sepuluh pernyataan, pernyataan ketujuh memberikan nilai  persentase  tertinggi  yaitu  sebesar  86.15%.  Berdasarkan  pernyataan  ketujuh  diperoleh  bahwa  sebanyak  59  responden merasa mampu untuk berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik. Adapun rinciannya adalah 26 responden yang sangat setuju, 33 responden yang setuju, 6 responden yang merasa ragu dan tidak ada responden yang tidak setuju maupun sangat tidak setuju dengan pernyataan ketujuh.
Adapun  pernyataan  keenam  memberikan  nilai  persentase  terendah  yaitu  sebesar  75.08%.  Berdasarkan  pernyataan keenam  hanya  43  responden  merasa  mampu  memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimiliki.  Adapun  rinciannya  adalah  8  responden  yang  sangat  setuju,  35  responden  yang  setuju,  20 responden  yang  merasa  ragu,  2  responden  yang  tidak  setuju,  dan  tidak  ada  responden  yang  sangat  tidak  setuju  dengan pernyataan keenam.

## 2. Kompetensi Profesional
Indikator kompetensi profesional terdiri dari 5 pernyataan.  Tabel berikut memperlihatkan hasil dari kuesioner terkait dengan kompetensi profesional.
Tabel 4. Indikator Kompetensi Profesional No Pernyataan Responden Persentase STS TS R S SS 1 Saya merasa mampu untuk menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. 1 1 12 37 14 79.08% 2 Saya merasa mampu menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu. 0 0 16 40 9 77.85% 3 Saya merasa mampu mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif. 0 1 10 34 20 82.46% 4 Saya merasa mampu mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. 0 0 17 35 13 78.77%
5 Saya merasa mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri. 0 2 13 29 21 81.23% Rata-rata 79,88%
Berdasarkan  lima  pernyataan  pada  Tabel  4.  di  atas  diperoleh  bahwa  kompetensi  profesional  memperoleh  rata-rata persentase  sebesar  79.88%  yang  berada  pada  kategori  baik.  Dari  lima  pernyataan,  pernyataan  ketiga  memberikan  nilai persentase  tertinggi  yaitu  sebesar  82.46%.  Berdasarkan  pernyataan  ketiga  diperoleh  bahwa  sebanyak  54  responden  merasa mampu mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif. Adapun rinciannya adalah 20 responden yang sangat setuju, 34 responden yang setuju, 10 responden yang merasa ragu, seorang responden yang tidak setuju, dan tidak ada responden yang sangat tidak setuju dengan pernyataan ketiga.
Adapun pernyataan kedua memberikan nilai persentase terendah yaitu sebesar 77.85%. Berdasarkan pernyataan kedua hanya  49  responden  yang  merasa  mampu  menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran/bidang pengembangan  yang  diampu.  Adapun  rinciannya  adalah  9  responden  yang  sangat  setuju,  40  responden  yang  setuju,  16 responden yang merasa ragu, dan tidak ada responden yang tidak setuju dan sangat tidak setuju dengan pernyataan kedua.

## 3. Kompetensi Kepribadian
Indikator kompetensi kepribadian terdiri dari 5 pernyataan. Tabel berikut memperlihatkan hasil dari kuesioner terkait dengan kompetensi kepribadian.
Tabel 5. Indikator Kompetensi Kepribadian No Pernyataan Responden Persentase STS TS R S SS 1 Saya merasa mampu bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia. 0 0 7 35 23 84.92% 2 Saya merasa mampu menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat. 0 1 7 30 27 85.53% 3 Saya merasa mampu menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa. 1 0 8 34 22 83.38% 4 Saya merasa mampu menunjukkan etos kerja, tanggungjawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri. 0 1 8 32 24 84.31% 5 Saya merasa mampu menjunjung tinggi kode etik profesi guru. 0 1 7 31 26 85.23% Rata-rata 84.68%
Berdasarkan  lima  pernyataan  pada  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  kompetensi  kepribadian  memperoleh  rata-rata persentase sebesar 84.68% yang berada pada kategori sangat baik. Dari lima pernyataan, pernyataan kedua  memberikan nilai persentase  tertinggi  yaitu  sebesar  85.53%.  Berdasarkan  pernyataan  kedua  diperoleh  bahwa  sebanyak  57  responden  merasa mampu menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat. Adapun rinciannya  adalah  27  responden  yang  sangat  setuju,  30  responden  yang  setuju,  7  responden  yang  merasa  ragu,  seorang responden yang tidak setuju, dan tidak ada responden yang sangat tidak setuju dengan pernyataan kedua.
Adapun pernyataan ketiga memberikan nilai persentase terendah yaitu sebesar 83.38%. Berdasarkan pernyataan ketiga hanya 54 responden yang merasa mampu menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa. Adapun rinciannya adalah 22 responden yang sangat setuju, 34 responden yang setuju, 8 responden yang merasa ragu, tidak ada responden yang tidak setuju, dan seorang responden yang sangat tidak setuju dengan pernyataan ketiga.

## 4. Kompetensi Sosial
Indikator kompetensi sosial terdiri dari 4 pernyataan. Tabel berikut memperlihatkan hasil dari kuesioner terkait dengan kompetensi sosial.
Tabel 6. Indikator Kompetensi Sosial No Pernyataan Responden Persentase STS TS R S SS 1 Saya merasa mampu bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi. 0 1 9 29 26 84.62% 2 Saya merasa mampu berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat. 0 1 9 30 25 84.31% 3 Saya merasa mampu beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya. 0 0 9 33 23 84.31% 4 Saya merasa mampu berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain. 0 1 11 35 18 81.54% Rata-rata 83.69%
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Berdasarkan empat pernyataan pada tabel di atas diperoleh bahwa kompetensi sosial memperoleh rata-rata persentase sebesar  83.69%  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Dari  empat  pernyataan,  pernyataan  pertama  memberikan  nilai persentase tertinggi yaitu sebesar 84.62%. Berdasarkan pernyataan pertama diperoleh bahwa sebanyak 55 responden merasa mampu bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik,  latar  belakang  keluarga,  dan  status  sosial  ekonomi.  Adapun  rinciannya  adalah  26  responden  yang  sangat  setuju,  29 responden yang setuju, 9 responden yang merasa ragu, seorang responden yang tidak setuju, dan tidak ada responden yang sangat tidak setuju dengan pernyataan pertama.
Adapun  pernyataan  keempat  memberikan  nilai  persentase  terendah  yaitu  sebesar  83.69%.  Berdasarkan  pernyataan keemapt hanya 53  responden yang merasa mampu berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain. Adapun rinciannya adalah 18 responden yang sangat setuju, 35 responden yang setuju, 11 responden yang merasa ragu, seorang responden yang tidak setuju, dan tidak ada responden yang sangat tidak setuju dengan pernyataan keempat.
Tabel 7. Tingkat Kesiapan Menjadi Guru No Indikator Persentasi Kategori 1 Kompetensi Pedagogik 80.15% Sangat baik 2 Kompetensi Profesional 79.88% Baik 3 Kompetensi Kepribadian 84.68% Sangat baik 4 Kompetensi Sosial 83.69% Sangat baik Rata-rata 82.10% Sangat baik
Berdasarkan  keempat  indikator  kompetensi  guru di  atas,  diperoleh bahwa  tingkat  kesiapan  mahasiswa  kependidikan Universitas Bosowa angkatan 2020 untuk menjadi guru adalah 82.10% dengan kategori sangat baik.

## B. Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesiapan  mahasiswa  kependidikan  Universitas  Bosowa  angkatan  2020 untuk menjadi guru adalah sangat baik dengan rata-rata persentase 82.10%. Dalam hal kompetensi pedagogik, yang mencakup pemahaman terhadap karakteristik peserta didik, teori dan prinsip pembelajaran, pengembangan kurikulum, serta penilaian dan evaluasi, rata-rata persentasenya mencapai 80.15%. Data ini mengindikasikan bahwa calon guru merasa cukup kompeten dalam mengelola proses pembelajaran. Peringkat tertinggi dicapai oleh kemampuan berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik, dengan persentase 86.15%. Nilai tertinggi ini menunjukkan bahwa mayoritas responden merasa sangat percaya diri dalam hal komunikasi interpersonal dengan peserta didik. Kemampuan berkomunikasi yang efektif, empatik, dan santun adalah kunci dalam menciptakan lingkungan belajar yang positif dan mendukung perkembangan emosional serta sosial peserta didik. Namun, pernyataan mengenai kemampuan memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik memperoleh nilai terendah di  kategori  ini,  yaitu  75.08%.  Meskipun  berada  dalam  kategori  baik,  pernyataan  ini  memperoleh  nilai  terendah  di antara  semua  pernyataan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  beberapa  tantangan  dalam  mengidentifikasi  dan  memfasilitasi potensi setiap peserta didik. Faktor penyebabnya bisa meliputi keterbatasan sumber daya, kurangnya pelatihan dalam teknik fasilitasi,  atau  perbedaan  dalam  pemahaman  tentang  cara  mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara  individual.Hal  ini menandakan bahwa ada tantangan dalam mengidentifikasi dan mengembangkan potensi peserta didik secara maksimal,  yang mungkin disebabkan oleh keterbatasan pelatihan atau sumber daya yang tersedia. Oleh karena itu diperlukan adanya pelatihan tambahan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam  memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik,  pelatihan  khusus mengenai teknik diferensiasi dan manajemen kelas dapat dilakukan. Selain itu, penyediaan alat dan materi yang mendukung pengembangan potensi peserta didik bisa dipertimbangkan.
Dalam kompetensi profesional, yang meliputi penguasaan materi pelajaran, pengembangan materi secara kreatif, dan pengembangan  profesional  berkelanjutan,  rata-rata  persentasenya  adalah  79.88%.  Peringkat  tertinggi  diperoleh  oleh kemampuan  mengembangkan  materi  pembelajaran  secara  kreatif,  dengan  nilai  82.46%.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa responden  merasa  cukup  mampu  untuk  membuat  dan  mengembangkan  materi  pembelajaran  dengan  pendekatan  kreatif. Kreativitas dalam menyusun materi pembelajaran penting untuk menarik perhatian peserta didik dan membuat proses belajar lebih efektif. Namun, penguasaan standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran mendapatkan nilai terendah, yaitu 77.85%. Nilai ini mengindikasikan adanya kesulitan atau ketidakpastian dalam menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar.  Penguasaan  yang  baik  terhadap  standar  kompetensi  sangat  penting  untuk  memastikan  bahwa  materi  yang  diajarkan sesuai  dengan  kurikulum  dan  kebutuhan  pembelajaran.  Pengembangan  profesional  dalam  bentuk  program  pelatihan  yang berfokus pada standar kompetensi dan kompetensi dasar dapat membantu meningkatkan pemahaman dan keterampilan dalam mengelola mata pelajaran. Lebih lanjut, penyediaan akses yang lebih baik kepada sumber daya yang terkait dengan standar kompetensi bisa meningkatkan pemahaman.
Kompetensi kepribadian menunjukkan rata-rata persentase 84.68%, menandakan bahwa calon guru merasa sangat yakin dalam aspek integritas dan karakter pribadi. Peringkat tertinggi dicapai oleh pernyataan mengenai kemampuan menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur dan berakhlak mulia, dengan nilai 85.53%. Ini menunjukkan bahwa responden merasa dapat menjadi teladan yang baik bagi peserta didik dan masyarakat. Meski demikian, pernyataan tentang kemampuan menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa mendapat nilai terendah di kategori ini, yaitu 83.38%. Meskipun nilai ini masih tinggi, pernyataan ini menunjukkan sedikit keraguan tentang kemampuan menunjukkan stabilitas dan kewibawaan.  Ini  penting  untuk  memastikan  bahwa  guru  dapat  mengelola  kelas  dan  berinteraksi  dengan  peserta  didik  serta
rekan kerja dengan cara yang konsisten dan dihormati. Pelatihan kepribadian berbentuk program pengembangan diri yang fokus pada penguatan karakter dan keterampilan kepemimpinan dapat membantu meningkatkan aspek-aspek ini.
Terakhir, dalam kompetensi sosial, yang melibatkan kemampuan berkomunikasi, beradaptasi dengan keragaman sosial, dan bersikap inklusif, rata-rata persentasenya adalah 83.69%. Peringkat tertinggi diperoleh oleh pernyataan mengenai sikap inklusif dan non-diskriminatif, dengan nilai 84.62%, menunjukkan bahwa responden merasa kuat dalam bersikap inklusif dan adil,  yang  merupakan  kualitas  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  harmonis  dan  mendukung  keragaman. Namun, pernyataan mengenai kemampuan berkomunikasi dengan komunitas profesi mendapat nilai terendah di kategori ini, yaitu 81.54%. Ini mengindikasikan ada beberapa tantangan dalam berkomunikasi dengan berbagai komunitas profesi, meskipun masih  dalam  kategori  baik.  Kemampuan  komunikasi  yang  baik  dengan  berbagai  pihak  penting  untuk  kerjasama  dan pengembangan  profesional.  Mengadakan  kegiatan  kolaboratif  dengan  berbagai  komunitas  profesi  untuk  memperkuat komunikasi dan kerjasama.
Secara keseluruhan, penelitian ini menggambarkan bahwa calon guru menunjukkan kompetensi yang solid di berbagai aspek penting dalam profesi mengajar. Namun, ada beberapa area yang memerlukan perhatian lebih, seperti penguasaan standar kompetensi,  fasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik,  dan  komunikasi  dengan  komunitas  profesi.  Upaya  perbaikan melalui pelatihan tambahan, peningkatan sumber daya, dan program pengembangan profesional yang terarah akan membantu meningkatkan kualitas pengajaran dan mempersiapkan calon guru untuk menghadapi tantangan pendidikan dengan lebih baik.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kesiapan  menjadi  guru  bagi  mahasiswa  jurusan kependidikan berada dalam kategori sangat baik dengan persentase rata-rata 82,10%. Hal ini menunjukkan bahwa Universitas Bosowa telah mampu mempersiapkan mahasiswa calon guru dengan sangat baik untuk terjun dalam dunia kerja berprofesi sebagai  guru.  Kompetensi  kepribadian  memperoleh  skor  tertinggi  yakni  84,69%  yang  berada  dalam  kategori  sangat  baik. Begitupula dengan kompetensi sosial dan kompetensi pedagogik yang masing-masing mempunyai skor 83,69% dan 80,15% yang masing-masing berada dalam kategori sangat baik juga. Hal yang masih perlu ditingkatkan adalah kompetensi profesional yang masih mempunyai skor sebesar 79,88% yang berada pada kategori baik.
Pada  penelitian  ini  terdapat  banyak  keterbatasan  yakni  yang  pertama  subyek  penelitian  yang  hanya  mencakup mahasiswa  jurusan  kependidikan  Universitas  Bosowa  angkatan  2020.  Penelitian  ke  depannya  dapat  menggunakan  cakupan subyek  yang  lebih  luas.  Lebih  lanjut  penelitian  ini  hanya  bersifat  deskriptif  sehingga  masih  dapat  ditingkatkan  ke  jenis penelitian yang lebih kompleks.

## Daftar Pustaka
Bafadal, I. (2021). Pengembangan Profesional Guru dalam Pendidikan Multikultural. Penerbit PT RajaGrafindo Persada. Depdiknas. (2019). Standar Kompetensi Guru dan Pengembangan Profesi. Jakarta: Depdiknas.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2022).  Standar  Kompetensi  Guru.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kurniawan, A. (2020). Kesiapan Emosional Guru dalam Menghadapi Tantangan Pendidikan Modern.  Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 1(2), 35-50.
Munir, A. (2018). Teknologi dalam Pendidikan: Konsep dan Implementasi. Bandung: Alfabeta.
Nugroho, Y. (2022). Kurikulum dan Pengalaman Praktik dalam Pendidikan Guru. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 12(1),
45-60.
Rahim, A., Azka, D. A., Maharani, A. E. S. H., & Dwikasari, L. G. (2024).  Analysis Of Vocational Students’ Mathematics Learning  Motivation  In  The  3T  Region  of  West  Halmahera. Mathline  :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika, 9(2), 447–460. https://doi.org/10.31943/mathline.v9i2.646
Rasyid, M. (2021). Peran Institusi Pendidikan dalam Pelatihan Guru. Jakarta: Penerbit Universitas. Ridwan, R. (2022). Strategi Pengembangan Kompetensi Pedagogik bagi Calon Guru. Jurnal Pendidikan dan Penelitian, 14(3),
65-80.
Santosa, S. (2020). Kompetensi Sosial Guru dalam Konteks Pendidikan Inklusif.  Jurnal Pendidikan dan Keterampilan, 8(1),
12-28.
Setiawan, H. (2021). Manajemen Kelas dan Praktik Pengajaran bagi Calon Guru. Jurnal Pendidikan dan Studi Kelas, 9(2), 90- 105.
Suryadi, I. (2019). Kesiapan Teknologi dalam Pendidikan Guru. Jurnal Teknologi Pendidikan, 5(2), 75-90. Syukur, A. (2022). Kompetensi Profesional dan Kepribadian Guru. Yogyakarta: Penerbit Andi. Wulandari, N. (2021). Kesiapan Praktik Mengajar dalam Pelatihan Guru. Jurnal Pendidikan Indonesia, 11(4), 105-120.