## Analisis Bahasa Lisan pada Anak Autis (Studi Kasus pada Rifqie Faza Adji Mahardika, Siswa SM Al-Firdaus Surakarta)
Arief Setyawan 1 , Riza Perdana 2 , Sumarlam 3
UNIVERSITAS SEBELAS MARET ariefariesty@gmail.com 1 , riza.perdana28@gmail.com 2 , sumarlamwd@gmail.com 3

## Abstrak
Artikel  ini  membahas  salah  satu  kesulitan  dalam  berbahasa  lisan  pada  anak  autis. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui bentuk bahasa lisan yang dipakai atau dimiliki oleh anak autis. Sumber data dalam penelitian ini adalah seorang anak penderita autis di SM Al-Firdaus Surakarta,  dengan  datanya  berupa  tuturan  atau  bahasa  lisan.  Metode  SSR  (Single Subject Research) digunakan sebagai teknik pengumpulan data penelitian. Kemudian, teknik lanjutan yang digunakan adalah teknik rekam dan teknik catat. Teknik analisis data dilakukan dengan mengikuti tiga tahapan, yaitu: (1) tahap reduksi data, (2) tahap penyajian data, dan (3) tahapan penyimpulan atau verifikasi. Bentuk bahasa lisan anak autis umumnya ringkas tanpa berbelit-belit, dan kemampuan berbahasa lisan anak autis bergantung pada tingkatan autis yang dideritanya.
Kata kunci: anak autis, bahasa lisan, SM Al-Firdaus Surakarta

## Abstract
This article discusses one of the difficulties in oral language in children with autism. The purpose of this study was to determine the form of spoken language that is used or held by children with autism. Sources of data in this study is an autistic child in SM Al-Firdaus Surakarta, with the data in the form of speech or verbal language. Methods SSR (Single Subject Research) was used as research data collection techniques. Then, an advanced technique  used  is  the  technique  of  recording  and  written.  Data  analysis  techniques performed  by  following  three  stages,  namely:  (1)  data  reduction  phase,  (2)  the  stage presentation of data, and (3) stages of inference or verification. Oral forms languages of autistic children generally quick-factly, and oral language skills of children with autism depends on the level of autism suffered.
Keywords: children with autism, the oral language, SM Al-Firdaus Surakarta

## I. PENDAHULUAN
Kondisi kelahiran setiap anak bersifat unik antara satu dengan yang lain. Ada yang terlahir  sempurna,  ada  pula  sebagian  yang  lahir  dengan  keterbatasan  baik  dari  segi  fisik maupun  mental.  Bagi  anak  yang  terlahir  sempurna,  kemampuan  berkomunikasi  dan perkembangannya tentu akan baik. Namun, beda halnya dengan mereka yang terlahir dengan
kelainan.  Anak  dengan  kelainan-kelainan  seperti  autis, down  syndrome ,  tuna  rungu, s cizofrenia ,  dan  lain-lain  memiliki  perkembangan  dan  kemampuan  berkomunikasi  yang terhambat.  Oleh  karena  itu,  aktivitas  komunikasi  yang  terjalin  antara  penderita  kelainan- kelainan (khususnya anak autis) dengan lawan bicaranya akan berjalan dengan kurang baik.
Menurut  Mohamad  Efendi,  (2006:9)  anak  berkebutuhan  khusus  yaitu  anak  yang diidentifikasi memiliki tingkat kecerdasan yang sedemikian rendah atau dibawah rata-rata, sehingga untuk mengerjakan tugas perkembangan memerlukan bantuan atau layanan secara khusus, termasuk kebutuhan pendidikan dan bimbingan.
Anak  yang  mengalami  gejala  autis  seringkali  memiliki  masalah  dengan kemampuan berbahasanya. Bahkan 2/3 sampai 50% anak penderita autis tidak mengalami perkembangan  bahasa  dan  tidak  dapat  berkomunikasi  dengan  baik,  (Braten  Ellen  and Felopulus, 2004). Kemampuan berbahasa anak yang memiliki gejala autis dapat dilihat sejak usia 14 bulan, namun memiliki gejala yang tetap sejak usia 2 sampai 3 tahun. Pada saat itu, anak autis jarang mengeluarkan suara yang bermakna, seperti yang sering dilakukan anak normal, bahkan ada anak yang cenderung membisu tidak mau bersuara. Namun ditemukan kecenderungan  anak  autis  yang  selalu  mengulangi  kembali  apa  yang  dilafalkan  atau diucapkan oleh orang lain.
Dari  beberapa  kali  penelitian  yang  telah  dilakukan,  ternyata  diduga  bahwa penyebab  utama  autisme  adalah  gangguan  perkembangan  pada  bagian  otak  tertentu  yaitu amigdala, hipokampus, serebelum dan lobus temporalis. Tingkat kerusakan otak akibat gangguan perkembangan tersebut akan memberikan  efek  pada  individu  sesuai  dengan  derajat  kerusakan  otak  itu sendiri. Efek yang timbul akan sangat memengaruhi sekali terhadap tingkah laku individu dan pembentukan tingkah laku itu (Hartono,1998).
Gangguan  autisme  lebih  sering  ditemukan  pada  anak  laki-laki  dibanding  anak perempuan, yaitu 3-5 kali lebih sering. Begitu halnya dengan objek penelitian kali ini yaitu seorang  siswa  laki-laki  di  SM  Al-Firdaus  Surakarta  yang  bernama  Rifqie  Faza  Adji Mahardika  atau  biasa  dipanggil  Eki.  Ia  mengalami  gangguan  berbicara  seperti  pelafalan yang  tidak  jelas,  nada  bicara  yang  sangat  tinggi,  seringnya  mengulang  pertanyaan- pertanyaan  yang  sudah  ia  tanyakan,  emosi  yang  tidak  dapat  dikendalikan,  dan  lain sebagainya.
Berdasarkan uraian  yang telah  Penulis  kemukakan di  atas,  Penulis  tertarik untuk melakukan  suatu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  bentuk  bahasa  lisan,
khususnya keterampilan berbicara anak autis pada Rifqie Faza Adji Mahardika, siswa SM Al-Firdaus Surakarta.

## KAJIAN TEORI
Bahasa pada hakikatnya adalah ucapan pikiran dan perasan manusia secara teratur, yang  mempergunakan  bunyi  sebagai  alatnya  (Depdiknas,  2005:3).  Bahasa  merupakan struktur dan makna yang bebas dari penggunanya, sebagai tanda yang menyimpulkan suatu tujuan. Sedangkan bahasa menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Hasan Alwi, 2002:88) bahasa berarti sistem lambang bunyi yang arbitrer, yang digunakan oleh semua orang atau anggota  masyarakat  untuk  bekerjasama,  berinteraksi,  dan  mengidentifikasi  diri  dalam bentuk percakapan yang baik, tingkah laku yang baik, sopan santun yang baik. Dalam hal ini, bahasa dalam keseharian mengambil fungsinya sebagai alat berkomuniasi antaranggota dalam suatu masyarakat tertentu.
Komunikasi berasal dari bahasa Latin, communis yang artinya “sama”, communico , communication , atau communicare yang berarti “membuat sama” ( to make common ). Istilah pertama  ( communis )  adalah  istilah  yang  paling  sering  disebut  sebagai  asal-usul  kata komunikasi,  yang  merupakan  akar  dari  kata-kata  Latin  yang  mirip.  Komunikasi menyarankan bahwa suatu pikiran, suatu makna atau pesan dianut secara sama (Mulyana, 2005: 40).
Menurut  Carl  I.  Hovland  istilah science  of  communication yang  didefenisikan sebagai  upaya  yang  ilmu  komunikasi  adalah  upaya  yang  sistematis  untuk  merumuskan secara tegar asas-asas pentransmisian informasi serta pembentukan opini dan sikap (Effendy, 2003: 13).
Sebuah definisi singkat yang dibuat oleh Harold D. Laswell bahwa cara yang tepat untuk  menerangkan  suatu  tindakan  komunikasi  ialah  menjawab  pertanyaan,  “siapa  yang menyampaikan,  apa  yang  disampaikan,  melalui  saluran  apa,  kepada  siapa  dan  apa pengaruhnya”  (Cangara,  2006:  18).  Paradigma  Laswell  menunjukkan  bahwa  komunikasi meliputi  lima  unsur  sebagai  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan  tersebut,  yakni:  (1) komunikator, (2) pesan, (3) media, (4) komunikan, dan (5) efek.
Sebuah kegiatan berkomunikasi dikatakan berjalan dengan baik apabila penerima dan pengirim bahasa dapat menguasai bahasanya. Menurut Andrews (2013:2) “Human language focuses on language as a dynamic, hierarchical, and learned relatively-autonomous system of meaning-generating paradigmatic and syntagmatic signs that signify and communicate
via speech communities and communities of practice to self and others throughout the life cycle.  Such  a  definition  captures  important  principles  of  language  as  a  cultural phenomenon, as well as a neurological one” .
Kata autism berasal dari bahasa Yunani  yang terdiri dari dua kata yaitu aut yang berarti diri sendiri dan ism yang secara tidak langsung menyatakan orientasi atau arah atau keadaan ( state ). Sehingga autism sendiri dapat didefinisikan sebagai kondisi seseorang yang luar biasa asyik dengan dirinya sendiri (Reber dalam Trevarthen dkk, 1998). Pengertian ini menunjuk pada bagaimana anak-anak autis gagal bertindak dengan minat pada orang lain, tetapi kehilangan beberapa penonjolan perilaku mereka. Ini tidak membantu orang lain untuk memahami seperti apa dunia mereka.
Autis  pertama  kali  diperkenalkan  dalam  suatu  makalah  pada  tahun  1943  oleh seorang  psikiatris  Amerika  yang  bernama  Leo  Kanner,  ia  menemukan  sebelas  anak  yang memiliki  ciri-ciri  yang  sama,  yaitu  tidak  mampu  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan individu lain dan sangat tak acuh terhadap lingkungan di luar dirinya, sehingga perilakunya seperti tampak hidup di dunia sendiri.
Berikut adalah lima jenis autisme menurut Autism Society of America :

## 1. Sindrom Asperger
Jenis gangguan ini ditandai dengan defisiensi interaksi sosial dan kesulitan dalam menerima perubahan rutinitas sehari-hari. Pada sindrom asperger , kemampuan bahasa tidak terlalu  terganggu  bila  dibandingkan  dengan  gangguan  lain.  Anak  yang  menderita  jenis autisme ini kurang sensitif terhadap rasa sakit, namun tidak dapat mengatasi paparan suara keras atau sinar lampu yang tiba-tiba. Anak dengan sindrom asperger memiliki kecerdasan rata-rata atau di atas rata-rata sehingga secara akademik mampu dan tidak bermasalah. 2. Autistic Disorder
Autistic  disorder disebut  juga  sebagai true  autism atau childhood  autism karena sebagian besar berkembang pada tiga tahun awal usia anak. Pada sebagian besar kasus, anak yang terkena autistic disorder tidak memiliki kemampuan berbicara dan hanya bergantung pada komunikasi non-verbal. Kondisi ini mengakibatkan anak menarik diri secara ekstrem terhadap lingkungan sosialnya dan bersikap tak acuh. Anak tidak menunjukkan kasih sayang atau kemauan untuk membangun komunikasi.

## 3. Pervasif Developmental Disorder
Autisme jenis ini meliputi berbagai jenis gangguan dan tidak spesifik terhadap satu gangguan.  Tingkat  keparahan  mulai  dari  yang  ringan  sampai  ketidakmampuan  yang ekstrem.  Umumnya  didiagnosis  dalam  5  tahun  pertama  usia  anak.  Pada  gangguan  ini, keterampilan  verbal  dan  non-verbal  efektif  terbatas  sehingga  pasien  kurang  bisa berkomunikasi.

## 4. Childhood Disintegrative Disorder
Gejala-gejala gangguan ini muncul ketika seorang anak berusia antara 3 sampai 4 tahun.  Pada  dua  tahun  awal,  perkembangan  anak  tampak  normal  yang  kemudian  terjadi regresi  mendadak  dalam  komunikasi,  bahasa,  sosial,  dan  keterampilan  motorik.  Anak menjadi kehilangan semua keterampilan yang diperoleh sebelumnya dan mulai menarik diri dari semua lingkungan sosial.
5. Rett Syndrome
Rett  syndrome relatif  jarang  ditemukan  dan  sering  keliru  didiagnosis  sebagai autisme. Sindrom ini terutama memengaruhi perempuan dewasa atau anak perempuan yang ditandai oleh pertumbuhan ukuran kepala  yang abnormal. Rett syndrome disebabkan oleh mutasi  pada  urutan  sebuah  gen  tunggal.  Gejala  awal  yang  teramati  di  antaranya  adalah kehilangan kontrol otot yang menyebabkan masalah dalam berjalan dan mengontrol gerakan mata. Keterampilan motorik terhambat dan mengganggu setiap gerakan tubuh, mengarah ke perkembangan stereotip serta gerakan tangan dan kaki yang berulang.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif dengan teknik metode SSR ( Single Subject Research ). Penggunaan teknik ini didasarkan pada pemilihan informan penelitian yang dipilih peneliti terfokus pada satu orang siswa melalui observasi dan  wawancara.  Informan  penelitian  itu  sendiri  adalah  orang  yang  dimanfaatkan  untuk memberikan  informasi  tentang  situasi  dan  kondisi  latar  belakang  penelitian  (Moleong, 2000:97).  Informan  merupakan  orang  yang  benar-benar  mengetahui  permasalahan  yang akan diteliti. Dalam penelitian ini terdapat  1 informan  yaitu  Rifqie Faza Adji  Mahardika, siswa SM Al-Firdaus Surakarta yang menderita autisme.
Sementara  itu,  teknik  lanjutan  yang  digunakan  adalah  teknik  rekam  dan  teknik catat. Untuk membantu mengarahkan informasi pada fokus penelitian digunakan panduan pertanyaan,  teknik  wawancara  mendalam  kepada  informan  atau  narasumber  dengan
pertanyaan yang berkaitan dengan permasalahan yang diteliti. Selanjutnya, teknik analisis data  dilakukan  dengan  mengikuti  tiga  tahapan,  yaitu:  (1)  tahap  reduksi  data,  (2)  tahap penyajian data, dan (3) tahapan penyimpulan atau verifikasi.

## PEMBAHASAN

## a. Kemampuan anak dalam berbicara
1) Observasi
Berdasarkan  hasil  observasi  ke  3,  Rifqie  Faza  Adji  Mahardika  sangat  aktif dalam  berbicara  meskipun  lafal  yang  dikeluarkan  tidak  jelas  adanya.  Tetapi  Rifqie sering mengulang kalimat yang ia utarakan. Bahkan sesekali ia juga bernyanyi dengan nada yang sangat keras dan kurang jelas.
Berdasarkan rangkuman hasil observasi selama 3 hari, didapatkan data bahwa kata yang mengandung huruf k, n, m, r, t, dan ng di tengah serta kata yang mengandung konsonan  ganda  diucapkan  dengan  artikulasi  yang  kurang  jelas.  Kata  yang mengandung  huruf  dan  akhiran  selain  huruf-huruf  tersebut,  maka  cukup  jelas diucapkan oleh Rifqie.
2) Wawancara
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  pendamping,  diketahui  bahwa kemampuan  Rifqie  dalam  berbicara  masih  sangat  kurang  dalam  segi  pelafalan  dan intonasi.  Tetapi  untuk  intensitas  berbicara,  ia  termasuk  siswa  penyandang  autisme yang sangat  aktif berbicara.  Seperti  yang diungkapkan beliau,  “ Rifqie sangat sering berbicara,  khususnya  bertanya,  tetapi  lafal  dan  intonasi  yang  ia  keluarkan  masih kurang ”.  Akan  tetapi,  meskipun  sudah  termasuk  lancar  untuk  ukuran  anak  autis, namun  nada  bicaranya  sangat  tinggi  di  setiap  akhir  kalimatnya.  Guru  pendamping menegaskan pula bahwa kemampuan Rifqie berbicara sebagian besar masih sebatas mengulang-ulang.

## b. Kemampuan anak berdialog
1) Observasi
Hasil  dari  observasi  1  dan  2,  terlihat  Rifqie  termasuk  anak  autis  dengan kepatuhan yang cukup rendah. Rifqie sangat sulit untuk fokus. Ia selalu sibuk dengan dirinya  sendiri.  Dia  sangat  sulit  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  orang  lain.  Harus berkali-kali  ditanyakan,  ditegaskan,  dan  diberi  jawaban  oleh  guru  pendampingnya
baru  ia  akan  mau  menjawab  pertanyaan  itu  tetapi  dengan  seenaknya.  Hal  tersebut terlihat  pada  observasi  kedua  saat  guru  SM  Al-Firdaus  yang  lain  bertanya  kepada Rifqie, “ Sedang apa, Ki? ”. Pertanyaan tersebut tidak dijawab oleh Rifqie hingga guru pendampingnya  memberikan  arahan  kepada  Rifqie  untuk  menjawab  pertanyaan tersebut dengan jawaban “ Menggambar, Pak .”. Setelah diberi arahan untuk menjawab tersebut,  Rifqie  barulah  menjawab  “ Gmbaaar !”  dengan  nada  yang  tinggi  dan seenaknya.  Tetapi  ia  sangat  aktif  bertanya,  dan  pertanyaan  yang  ditanyakan  akan diulangnya dalam kurun waktu  yang tidak begitu lama. Hal  yang sering  ditanyakan adalah  “ kamu  siapa ?”,  “ rumahmu  di  mana ?”,  dan  “ kamu  tadi  ke  sini  naik  apa ?”.
Berbeda  dengan  anak  autis  lainnya  yang  apabila  diajak  berdialog  hanya  akan menjawab saja tanpa bertanya, Eki justru akan bertanya secara terus-menerus sampai dia bosan dan beralih ke hal lain. Meskipun begitu, apabila dia diberi pertanyaan juga akan bisa menjawabnya tetapi dengan seenaknya dan harus diulang berkali-kali serta dengan arahan dari guru pendampingnya.

## 2) Wawancara
Berdasarkan  hasil  wawancara,  saat  peneliti  menyampaikan  pertanyaan tentang  bagaimana  kemampuan  berbahasa  Rifqie  khususnya  kemampuan  berbicara, kedua narasumber mengatakan hal yang serupa. “ Kemampuan berbicara Eki ya seperti ini, Mas. Dia akan terus bertanya dan mengulang pertanyaan itu berkali-kali. Dia bisa juga menjawab pertanyaan dari orang lain tetapi dengan arahan dari saya ,” kata guru pendamping.

## c. Kemampuan anak mengucapkan keinginannya
1) Observasi
Berdasarkan hasil observasi, Rifqie dapat mengucapkan keinginan-keinginan yang sederhana, refleks, dan sering diucapkannya tetapi terkadang dengan nada yang tinggi seperti membentak. Seperti pada observasi ke 1, Rifqie berkata, “ Pak, Eki mau benyanyiii!! ”.  Sesaat  setelahnya  ia  akan  bernyanyi  dengan  keras  dan  lantang  serta dengan  lafal  yang  tidak  jelas.  Hal  tersebut  sering  diucapkan  dan  dilakukan  ketika Rifqie mulai merasa bosan dengan keadaan sekitar.
Rifqie  adalah  pengidap  autis  yang  apabila  jadwalnya  berubah,  ia  akan mengalami  ketidaknyamanan  dan  kondisi  emosinya  akan  berubah  dengan  cepat.  Ia akan marah-marah apabila jadwal hariannya tiba-tiba berubah, misalnya jadwal makan
dan minum. Kebiasaan Rifqie yang menurut kami baik adalah ketika ia selesai makan harus  menghabiskan  minumnya  terlebih  dahulu  baru  melanjutkan  aktivitas  lainnya. Pada saat observasi kedua, kebetulan ada sekelompok orang yang ingin bertemu Rifqie untuk  keperluan  yang  penting  dan  mendesak  yang  harus  mengganggu  aktivitas minumnya. Seketika ia pun berkata “ Minum saya ya. Minum sayaaa !” dan sesekali berteriak  “ Minuuuuuuum  sayaaaaaaa !!!”.  Hal  tersebut  juga  menunjukkan  bahwa Rifqie  dalam  mengungkapkan  keinginan  menggunakan  kalimat  yang  tidak  utuh, kalimat yang diulang-ulang, dan dengan nada yang tinggi.
2) Wawancara
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  pendamping,  diketahui  bahwa Rifqie sudah sangat andal untuk mengungkapkan keinginannya. “ Rifqie sudah pintar mengutarakan keinginannya, Mas. Ya walaupun dengan nada yang tinggi dan intonasi yang kurang jelas. Tetapi keinginannya itu biasanya diucapkannya setiap hari, jadi banyak yang sudah tahu maksud dari perkataan Rifqie ,” kata guru pendamping Rifqie.
Berdasarkan data-data tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan Rifqie mengungkapkan  keinginannya  ditunjukan  pada  saat  ia  mengalami  kebosanan  dan apabila jadwal hariannya terganggu. Saat mengungkapkan keinginan Rifqie biasanya akan menggunakan kalimat yang tidak utuh, nada yang tinggi, dan berulang kali.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa kemampuan  berbahasa  aktif/ekpresif  Rifqie  masih  mengalami  kendala  pada  kelancaran, artikulasi pengucapan kurang jelas pada beberapa kata yang mengandung huruf k, n, m, r, t, dan ng ,  berbicara  dengan  kata-kata  pendek,  belum  terlalu  dapat  mengadakan  dialog  atau berkomunikasi  karena  ia  lebih  aktif  bertanya  dan  hanya  seenaknya  ketika  menjawab pertanyaan, belum dapat memberikan informasi, dan mengucapkan keinginannya pada saat bosan dan terganggu dengan nada tinggi, kalimat yang tidak utuh, dan berulang kali.

## REFERENSI
Andrews,  Edna,  dkk.  2013.  “Multilingualism  and  FMRI:  Longitudinal  Study  of  Second Language Acquisition”. Journal Brain Sci. 2013, 3, 849-876; doi:10.3390/brainsci3020849.
Alwi, Hasan. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi ketiga . Jakarta: Balai Pustaka.
Cangara, Hafidz. 2005. Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: PT. Raja Grasindo Persada.
Depdiknas, 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Efendi, Mohammad. 2006. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan . Jakarta: Bumi Aksara.
Effendy,  Onong  Uchjana.  2003. Komunikasi  Teori  dan  Praktek. Bandung:  Remaja RosdaKarya.
Hartono.  1998.  Infantil  Autism. Majalah  Medical  Indonsia  Edisi  V . Yayasan  Autisme Indonesia . Jakarta: Kaplan.
Moeleong, Lexy J. 2000. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja RosdaKarya.
Mulyana, Deddy. 2005. Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar. Bandung: Rosda.