## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN

## EFFORTS TOIMPROVE THE SCIENCE LEARNING RESULTS THROUGH THE USE OF LEARNING VIDEO MEDIA
Rusi Rusmiati Aliyyah 1 , Alfatia Amini 1 , Iman Subasman 2 , Endang Sri Budi Herawati 3 , Susan Febiantina 4
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Djuanda, Jalan Tol Ciawi No 01 Kode Post 16720, Bogor
2 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Keislaman, Universitas Islam Al-Ihya, Jalan Mayasih No 11, Kode Post 45552, Kuningan
3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nahdlatul Ulama, Jalan Sisingamaraja No 33, Kode Post 45111 Cirebon
4 Administrasi Perkantoran, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Jakarta, Jalan Rawamangun Muka Raya, Kode Post 13220 Jakarta.
a Korespondensi: Rusi Rusmiati Aliyyah, E-mail: rusi.rusmiati@unida.ac.id (Diterima: 16-02-2021; Ditelaah: 17-02-2021; Disetujui: 17-04-2021)

## ABSTRACT
This study aims to determine the increase in student science learning outcomes on magnetic material  through  instructional  video  media.  The  low  score  of  student  learning  outcomes compared to the minimum completeness criteria (KKM) is why this research. The study used a Classroom Action Research (PTK) approach with the Kemmis MC Taggart model consisting of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  Data  were  collected  through observation,  tests,  interviews,  and  documentation.  The  research  was  conducted  on  sixth- grade students at SDN Lanbau 02 Citeureup Bogor with 32 students in response. This study's indicator of success is that 80% of students can achieve a KKM of 70. The pre-cycle results show  that  only  13  (40.62%)  students  complete  KKM  70  out  of  32  students.  Through instructional video media, the first cycle states that 24 (75%) students reach the KKM, while in the second cycle, 28 (87.5%) get data on the KKM. Thus, there was an increase of 43.38% from the pre-cycle to the first cycle and 12.5% from the first cycle to the second cycle. Based on the study results, which showed an increase of 46.88% from pre-cycle to the second cycle, this study concludes that the use of instructional video media can improve science learning outcomes in magnetic material for class VI SD.
Keywords: Learning Media, Classroom Action Research, Primary School

## ABSTRAK
Penelitian bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA siswa pada materi magnet melalui penggunaan media video pembelajaran. Rendahnya nilai hasil belajar siswa dibandingkan  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  menjadi  alasan  dilakukannya penelitian  ini.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan model Kemmis MC Taggart yang terdiri dari perencanaan, pelakasanaan, observasi dan refleksi. Data diambil melalui observasi, test, wawancara dan dokumentasi. Penelitian dilakukan  pada  siswa  kelas  VI  pada  SDN  Lanbau  02  Citeureup  Bogor  dengan  jumlah responen  sebanyak  32  siswa.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  80% siswa  dapat  mencapai  KKM  sebesar  70.  Hasil  pra  siklus  menunjukan  hanya  terdapat  13 (40.62%)  orang  siswa  yang  mencapai  KKM  70  dari  32  orang  siswa.  Melalui  penggunaan media video pembelajaran, maka siklus pertama menyatakan bahwa 24 (75%) orang siswa mencapai  KKM,  sedangkan  pada  siklus  kedua  memperoleh  data  sebanyak  28  (87.5%) mencapai  KKM.  Dengan  demikian,  terjadi  peningkatan  43.38%  dari  hasil  pra  siklus  ke siklus  pertama,  dan  12,5%  dari  siklus  pertama  pada  siklus  kedua.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  menunjukan  peningkatan  46.88%  dari  pra  siklus  ke  siklus  kedua,  maka penelitian  ini  memberikan  kesimpulan  bahwa  penggunaan  media  video  pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi magnet kelas VI SD.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Penelitian Tindakan Kelas, Sekolah Dasar Aliyyah,  R,  R.,  Amini.  A.,  Subasman.  I.,  Herawati,  E,  S,  B.,  &  Febiantina,  S.  (2021).Upaya Pembelajaran  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran. Jurnal Sosial Humaniora, 12 (1), 54-72.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi  yang utama  sekaligus  merupakan  isu  sentral bagi  setiap  bangsa,  apalagi  bagi  bangsa yang  sedang  berkembang  yang  giat membangun negaranya seperti halnya di negara  Indonesia.  Pembangunan  hanya dapat  dilakukan  oleh  manusia  yang dipersiapkan  untuk  hal  tersebut  melalui pendidikan (Nugraha, 2018). Pendidikan adalah usaha manusia untuk menumbuhkembangkan  potensi-potensi bawaan  baik  jasmani  ataupun  rohani untuk  memperoleh  hasil  dan  prestasi sehingga  ia  mencapai  kedewasaan  dan menjadi  manusia  yang  utuh  (Pagarra  & Idrus,  2018).  Dalam  Undang-Undang No.20  Tahun  2003  Pasal  1  bahwa Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya masyarakat, bangsa, dan negara (Kemendikbud, 2003).
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Bab II  Pasal  3  disebutkan  fungsi  pendidikan nasional  sebagai  berikut:  Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab (Kemendikbud, 2003).
Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia dan merupakan tanggung jawab seluruh  stakeholder,  baik  pemerintah, masyarakat,  dan  lembaga  pendidikan, berbagai  upaya  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  menjadi  prioritas utama,  salah  satu  upaya  yang  dilakukan adalah  dengan  meningkatkan  kualitas pembelajaran  (R.  R.  Aliyyah  &  Malia, 2016).    Pembelajaran  adalah  suatu proses  yang  diupayakan  agar  peserta didik  dapat  mengoptimalkan  potensi yang  dimiliki  baik  kognitif  maupun sosioemosional secara efektif dan efisien untuk  mencapai  perubahan  perilaku yang  diharapkan  (Karwono  &  Mularsih, 2017).  IPA  merupakan  mata  pelajaran yang  sudah  ada  di  Sekolah  Dasar  (SD). IPA    merupakan  konsep  alam  yang memiliki  hubungan  yang  sangat  luas terkait  dengan  kehidupan  manusia (Surahman,  Paudi,  &  Tureni,  2015). Sains  atau  IPA  adalah  upaya  manusia dalam  memahami  alam  semesta  melalui pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran, serta  menggunakan  prosedur,  dan dijelaskan  dengan  penaaran  sehingga mendapatkan suatu kesimpulan (Susanto,  2013).  Pembelajaran  IPA memiliki  peranan  yang  sangat  penting untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan khususnya  melahirkan  generasi  yang berkualitas,  yakni  manusia  yang  dapat berpikir  kritis,  kreatif,  dan  logis  (Fitria, 2017).
Hasil  belajar  adalah  suatu  proses yang  dilakukan  seseorang  setelah melakukan kegiatan belajar, hasil belajar meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik  yang  diambil  dari  data penilaian  guru  (R.  Aliyyah,  Puteri,  & Kurniawati,  2017).  Hasil  belajar  adalah puncak  dari  kegiatan  belajar  yang menghasilkan perubahan dan pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif), dan  keterampilan  (psikomotorik)  yang
berkesinambungan  dan  dinamis  serta dapat  diukur  dan  diamati  (Pangestu, Samparadja, & Tiya, 2015). Hasil belajar adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  membawa  suatu perubahan  dan  pembentukan  tingkah laku  seseeorang.  Untuk  menyatakan bahwa  suatu  proses  belajar  dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan  masing-masing  yang  sejalan dengan  filsafatnya  (Darmadi,  2017). Hasil belajar adalah penilaian hasil yang sudah  dicapai  oleh  setiap  siswa  dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik yang  diperoleh  sebagai  akibat  usaha kegiatan  belajar  dan  dinilai  dalam periode  tertentu.  Di  antara  ketiga  ranah tersebut,  ranah  kognitif  yang  paling banyak  dinilai  oleh  guru  di  sekolah karena  berkaitan  dengan  kemampuan siswa  dalam  menguasai  isi  bahan pelajaran  (Berutu  &  Tambunan,  2018). Hasil  belajar  adalah  suatu  penilaian akhir  dari  proses  dan  pengenalan  yang telah  dilakukan  berulang-ulang  serta akan tersimpan dalm jangka waktu lama bahkan  tidak  hilang  selama-lamanya karena  hasil  belajar  turut  serta  dalam membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga  akan  mengubah  cara  berpikir serta  menghasilkan  perilaku  kerja  yang lebih baik (Sulastri, Imran, & Firmansyah, 2015).
Media  pembelajaran  merupakan komponen integral dari sistem pembelajaran,
artinya
media pembelajaran  tidak  dapat  dipisahkan dari  proses  pembelajaran  karena  tanpa media  pembelajaran  proses  belajar mengajar  tidak  dapat  terjadi  dan  tidak ada  hasil  belajar  yang  baik  (Andriani, 2019).  Media  pembelajaran  sangat diperlukan untuk membantu guru dalam proses belajar mengajar untuk memotivasi dan meningkatkan pemahaman  belajar  siswa,  salah  satu
media  yang  dapat  digunakan  adalah video  pembelajaran  (Mutia,  Adlim,  & Halim,  2017).  Video  merupakan  salah satu  media  audio  visual  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, melalui  tayangan  video  siswa  dapat terangsang  baik  dari  segi  visual  melalui tampilan  yang  disajikan,  maupun  dari sisi audio melalui suara yang mengiringi (Joenaidy, 2019).
Media video pembelajaran adalah seperangkat komponen  atau  media  yang  mampu menampilkan  gambar  sekaligus  suara dalam  waktu  bersamaan  (Sukiman, 2012). Penggunaan media video pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu media  yang  menarik  dikarenakan menampilkan  berbagai  gambar  dan disertai  suara  sehingga  diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Fakta  yang  ditemui  di  lapangan, masih  terdapat  banyak  siswa  yang menganggap  sulit  dalam  pembelajaran IPA.  Berdasarkan  data  dan  hasil wawancara pada guru kelas VI SD Negeri Lanbau  02,  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas VI pada mata pelajaran IPA materi magnet  di  SD  Negeri  Lanbau  02  masih tergolong  rendah  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) seperti yang diharapkan,  adapun  nilai  KKM  yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 70. Hal ini dapat  terlihat  dari  jumlah  siswa sebanyak  32  siswa,  siswa  yang  nilainya tuntas  KKM  hanya  sebanyak  9  siswa dengan presentase sebesar 28,125% dan yang nilainya tidak tuntas KKM sebanyak 23  siswa  dengan  presentasi  sebesar 71,875%.
Berdasarkan  fakta  yang  ditemui, terdapat  beberapa  permasalahan  pada mata  pelajaran  IPA  materi  kelas  VI  SD Negeri  Lanbau  02  adalah  kurangnya pemahaman  siswa  terkait  materi  yang diajarkan  hal  ini  dapat  terlihat  hanya  9 siswa  yang  memahami  materi  yang diajarkan, kurangnya penggunaan media
Aliyyah et, al.
hanya  menggunakan  media  gambar sebanyak  1  kali.  Kekurangan  ketika menggunakan  media  gambar  adalah semata-mata  sebagai  medium  visual, ukuran gambar, menekankan indra mata, terlalu  kompleks,  kurang  efektif,  dan memerlukan kejelian  guru  dalam mencari  sumber  dan  keterampilan  yang dimanfaatkan (Utami, 2018).
Pembelajaran  IPA  tergolong  sebagai mata  pelajaran  yang  tidak  bisa  hanya mengandalkan  suatu  teori  atau  bacaan saja, tetapi juga diperlukannya penggunaan  media  atau  percobaan praktikum,  sehingga  nantinya  dapat memberikan  gambaran  kepada  siswa terkait  materi  yang  dirasa  abstrak menjadi  konkret.  Oleh  karena  itu, diperlukan  media  pembelajaran  yang menarik  bagi  siswa  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Melihat  pemaparan  di  atas  peneliti berusaha  untuk  melakukan  perubahan proses belajar mengajar agar tercapainya tujuan pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada muatan pelajaran IPA. Pembelajaran  yang  semula  kurangnya penggunaan media pembelajaran variatif dan inovatif beralih menjadi penggunaan media  yang  variatif  dan  inovatif,  yaitu salah  satunya  dengan  menggunakan Media Video Pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas, mengingat  pentingnya  media  dalam kegiatan belajar mengajar sebagai upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan Penelitian Tindakan Kelas. Maka peneliti tertarik  untuk  mengambil  judul  “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran Kelas  VI  SD  Negeri  Lanbau  02”.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  hasil  belajar  siswa meningkat  setelah  penggunaan  media
video  pembelajaran  pada  muatan pelajaran  IPA  pada  materi  magnet  di kelas VI SD Negeri Lanbau 02.

## MATERI DAN METODE
Hasil  belajar  adalah  suatu  kemampuan yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan  belajar,  karena  belajar  itu sendiri  merupakan  suatu  proses  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh perubahan perilaku yang relatif menetap (Susanto,  2013).  Hasil  belajar  adalah capaian belajar  yang  telah  dicapai siswa dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar dan  disertai  dengan  adanya  perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang    (Darmadi,  2017).  Hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang terjadi  secara  holistik  tidak  hanya  salah satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja tetapi juga secara komprehensif (Thobroni, 2015).
Dari  beberapa  pengertian  di  atas maka  hasil  belajar  adalah  sesuatu puncak  kegiatan  belajar  yang  dilakukan peserta  didik  melalui  proses  belajar mengajar  dalam  suatu  periode  yang dapat  membawa  suatu  perubahan  dan pembentukan tingkah laku.
Hasil  belajar  terbagi  menjadi  tiga  ranah hasil  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Ranah kognitif berhubungan dengan  kemampuan  berpikir,  ranah afektif berhubungan dengan kemampuan perasaan, sikap dan kepribadian, sedangkan ranak psikomotorik berhubungan dengan kemampuan seseorang dalam menunjukkan keterampilan motorik yang dikendalikan oleh  kematangan  psikologis  (Parwati  & Suryawan,  2018).  Macam-macam  hasil belajar  terdapat  tiga  macam  aspek  yang digunakan  untuk  pembelajaran,  yaitu: (1)  Pemahaman  Konsep  (kognitif). Pemahaman  adalah  seberapa  besar peserta didik mampu menerima,
menyerap,  dan  memahami  sebuah pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru kepada  peserta  didik,  atau  sejauh  mana peserta  didik  memahami  dan  mengerti apa  yang  mereka  baca,  lihat,  dialami, atau  yang  dirasakan  berupa  hasil penelitian  atau  observasi  langsung  yang dilakukan. Pemahaman merupakan suatu  proses  bertahap  yang  masing- masing  tahap  mempunyai  kemampuan tersendiri seperti menerjemahkan, menginterpretasikan, ekstrapolasi, aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi. (2)  Sikap  (Afektif),  sikap  merupakan bukan  aspek  mental  semata,  melainkan mencakup  pula  aspek  respon  fisik,  jadi harus  ada  kekompakan  antara  mental dan  fisik  secara  serentak  kemampuan dalam afektif yaitu menerima, merespon, memberi  nilai,  mengorganisasi,  dan memberi  karakter  terhadap  suatu  nilai. (3) Keterampilan proses (psikomotorik), keterampilan proses merupakan keterampilan  yang  mengarah  kepada pembangunan  mental,  fisik,  dan  sosial yang  mnedasar  sebagai  penggerak kemampuan  yang  lebih  tinggi  dalam individu  siswa.  Keterampilan  berarti kemmapuan menggunakan pikiran nalar dan  perbuatan  secara  efektif  dan  efisies untuk  mencapai  suatu  hasil  tertentu termasuk  kreativitasnya.  Keterampilan proses  meliputi  menentukan,  variabel, menyusun  tabel  data,  menyusun  grafik, memberi hubungan variabel, memproses data, menganalisis penyelidikan, menyusun hipotesis, menentukan variabel
secara operasional, merencanakan penyeledikan, dan melakukan eksperiman (Susanto, 2013).
Faktor-faktor
yang mempengaruhi  hasil  belajar  ialah sebagai  berikut:  (1)  Faktor  internal; faktor  internal  merupakan  faktor  yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya.  Faktor  internal  ini  meliputi: faktor fisiologis (keadaan fisik dan fungsi
fisik),  faktor  psikologis  (kecerdasan, motivasi, minat, sikap, bakat dan percaya diri),  dan  faktor  kelelahan  (kelelahan jasmani  dan  rohani).  (2)  Faktor eksternal;  faktor  yang  berasal  dari  luar diri  peserta  didik  yang  memengaruhi hasil belajar yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat (Parwati & Suryawan, 2018).
Media  video  adalah  suatu  media yang membuat peserta didik tertarik dan termotivasi  ketika  proses  pembelajaran, dikarenakan  media  video  menyajikan tampilan yang disertai suara dan gambar (audio  visual)  (Wuryanto,  2016).  Video adalah gambar yang bergerak. Jika objek pada animasi adalah buatan, maka objek pada  video  adalah  nyata.  Video  adalah gambar hidup yang mempunyai tampilan visual  dan  audio  (Fadhli,  2016).  Video pembelajaran  yaitu  sebuah  media  yang dapat menampilkan suatu unsur gambar serta  suara  secara  bersamaan  pada  saat mengkomunikasikan pesan dan informasi  pada  proses  pembelajaran serta  menuangkan  objek  dan  peristiwa seperti  keadaan  yang  sesungguhnya (Siregar, 2015). Penggunaan media video pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu media  yang  menarik  dikarenakan menampilkan  berbagai  gambar  dan disertai  suara  sehingga  diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas  maka media video pembelajaran adalah media pembelajaran yang dapat dilihat (visual) dan dapat didengar (audio) oleh peserta didik sehingga terjadinya suatu gambaran yang konkret.
Secara  umum  media  video  mempunyai karakteristik  yaitu  sebagai  berikut:  (1) Menampilkan  gambar  dengan  gerak, serta  susara  secara  bersamaan,  (2) mampu menampilkan benda yang sangat tidak  mungkin  ke  dalam  kelas  karena terlalu  besar  (misalnya  gunung),  terlalu kecil  (misalnya  kuman),  terlalu  abstrak
Aliyyah et, al.
(misalnya konsep bencana), terlalu rumit (misalnya  proses  produksi),  terlalu  jauh (misalnya  kehidupan  di  kutub)  dan  lain sebagainya,  (3)  mampu  mempersingkat proses,  mislanya  proses  penyemaian padi  hingga  panen,  (4)  memungkinkan adanya  rekayasa  (misalnya  animasi) (Ismaniati, 2012).
Video  pembelajaran  dijadikan sebagai  salah  satu  media  dalam menyampaikan materi mempunyai kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan yang  dimilikinya  antara  lain:  1) mengatasi  jarak  dan  waktu,  2)  mampu menggambarkan peristiwa-peristiwa masa  lalu  secara  realistis  dalam  waktu yang  singkat,  3)  dapat  membawa  siswa berpetualang dari negara satu ke negara lainnya dan dari masa satu ke masa yang lainnya, 4) dapat diulang-ulang bila perlu untuk  menambah  kejelasan,  5)  pesan yang  disampaikan  cepat  dan  mudah diingat,  6)  mengembangkan  pikiran  dan pendapat para siswa, 7) mengembangkan imajinasi, 8)
memperjelas  hal-hal  yang  abstrak  dan memberikan  penjelasan  yang  lebih realistic,  9)  mampu  berperan  sebagai media utama mendokumentasikan realitas  sosial  yang  akan  dibedah  di dalam  kelas,  10)  mampu  berperan sebagai storyteller yang dapat memancing  kreativitas  peserta  didik dalam  mengekspresikan  gagasannya. Adapun  kekurangan  yang  terdapat  pada video pembelajaran, antara lain: 1) video lebih menekankan pentingnya pemberian  materi  ketimbang  proses pengembangan  materi  tersebut,  2) pemanfaatan  media  ini  juga  terkesan memakan  banyak  biaya  tidak  murah terutama  bagi  guru,  3)  penayangannya juga  terkat  peralatan  seperti  video player,  layar  bagi  kelas  besar  seperti LCDnya,  dan lain-lain (Busyaeri, Udin,  & Zaenuddin, 2016).

## METODE Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  karena  berupaya memecahkan permasalahan yang berada di kelas serta meningkatkan hasil belajar siswa  pada  muatan  pelajaran  IPA mengenai materi magnet.
Penelitian  ini  dirancang  dalam  bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menggunakan  model  Kemmis  dan  MC Taggart,  dilaksanakan  dalam  2  siklus. Tiap  siklus  mencakup  4  tahapan kegiatan penelitian yaitu sebagai berikut:
Pertama ,  Tahap  Perencanaan. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan  yaitu:  (1)  Peneliti  bersama guru melakukan wawancara dan berdiskusi  untuk  mengetahui  gambaran awal  terkait  materi  pembelajaran  yang dirasa  sulit  sehingga  terjadi  rendahnya hasil  belajar  siswa  dan  upaya  yang dilakukan  yaitu  dengan  melakukan pembelajaran  materi  magnet  dengan menggunakan media video pembelajaran.  (2)  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  (3)  Penyiapan media  video  pembelajaran,  (4)  Soal lembar kerja siswa, (5) Soal Evaluasi dan Lembar observasi.
Kedua , Tahap Pelaksanaan. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap pelaksanaan  yaitu:  (1)  Menjelaskan materi  pembelajaran  yaitu  medan magnet  dan  cara  membuat  magnet,  (2) Kemudian  guru  menampilkan  video pembelajaran  mengenai  magnet,  (3) Guru  melakukan  tanya  jawab  kepada siswa,  (4)  Guru  menjelaskan  tugas  yang harus  dikerjakan  setiap  siswa  dan membagikan  lembar  kerja  siswa  yang sudah dipersiapkan guru.
Ketiga, Tahap  Observasi.  Pada tahap  ini,  yang  harus  dilakukan  adalah mengamati perilaku siswa dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dan mengamati  pemahaman  siswa  terhadap
Volume 12 Nomor 1, April 2021
penguasaan materi yang telah dirancang sesuai dengan tujuan PTK.
Keempat , Tahap Refleksi. Pada tahap ini, yang  harus  dilakukan  peneliti  adalah mencatat  hasil  observasi,  mengevaluasi hasil  observasi,  menganalisis  hasil pembelajaran,  mencatat  kelemahan- kelemahan  untuk  dijadikan  bahan penyusunan rancangan siklus beirkutnya,  sampai  tujuan  PTK  tercapai. Adapun gambar siklus penelitian tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1 Model Kemmis dan MC
Taggart.
Sumber: (Aliyyah et al., 2019) Tempat,
Subyek, dan Waktu

## Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  Lanbau  02  beralamatkan  di  Kp. Lanbau  Rt 01/Rw 10,  Kelurahan Karang Asem  Barat,  Kecamatan  Citeureup, Kabupaten Bogor, Provinsi Jawa Barat.
Subyek  penelitian  ini  adalah siswa kelas VI A dengan jumlah siswa 32 terdiri  dari  18  siswa  laki-laki  dan  14 siswa  perempuan.  Objek  penelitian  ini adalah hasil belajar siswa dan penggunaan  media  video  pembelajaran. Adapun penelitian ini dimulai pada bulan Oktober  2020  sampai  bulan  Desember 2020.
Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  penelitian tindakan kelas (PTK) dinyatakan berhasil  manakala  hasil  belajar  siswa pada materi magnet meningkat dan telah mencapai  80%  dari  keseluruhan  siswa kelas VI SD Negeri Lanbau 02 Kecamatan Citeureup  Kabupaten  Bogor  yang berjumlah  32  siswa.  Artinya  apabila  26 siswa  dari  32  siswa  telah  mendapatkan hasil  belajar  khususnya  pada  meteri magnet sama dengan atau diatas Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70 untuk  kategori  nilai  minimal  baik,  maka penelitian dianggap berhasil.
Teknik  dan  Prosedur  Pengumpulan data Adapun teknik pengumpulan data sangat diperlukan untuk sebuah penelitian  agar  mendapatkan  data  dan informasi  serta  menguji  kebenaran hipotesis  untuk  menjawab  rumusan masalah.  Teknik  pengambilan  data dilakukan dengan menggunakan berbagai  cara,  yaitu:  (1)  Observasi  ini dilakukan  dengan  mendatangi  langsung sekolah serta mengikuti proses pembelajaran melalui Zoom Meeting dan luring.  Observasi  ini  dilakukan  secara kolaboratif  oleh  pengajar  (peneliti)  dan dibantu  oleh  guru  kelas  yang  bertugas sebagai observer. Kegiatan ini dilakukan untuk  mengamati  pelaksanaan  dan perkembangan pembelajaran yang dilakukan  guru  dan  siswa  pada pembelajaran  IPA  tentang  magnet dengan  menerapkan  media  video pembelajaran.  (2)  Tes  adalah  alat pengukuran berupa pertanyaan, perintah, dan petunjuk yang ditunjukkan kepada tester untuk  mendapatkan respons sesuai dengan petunjuk itu. Tes yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah tes tertulis mengenai pembelajaran  IPA  tentang  magnet.  Tes tertulis ini menggunakan butir soal atau instrument soal berbentuk pilihan ganda
Aliyyah et, al.
pada  pembahasan  materi  magnet.  (3) Wawancara  atau  disebut  juga  interview merupakan  suatu  cara  yang  digunakan untuk  mendapatkan  jawaban  dari responden  dengan  jalan  bertanya sepihak. Dikaitkan sepihak karena dalam wawancara  ini  responden  tidak  diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan.  Wawancara pada penelitian ini  dilakukan  dengan  memberikan pertanyaan  kepada  guru  kelas  VI  dan siswa untuk menggali informasi mengenai proses pembelajaran IPA pada materi  magnet  dengan  menggunakan media video pembelajaran. (4) Dokumentasi dilakukan untuk mendapatkan  gambaran  yang  nyata  dan lengkap  mengenai  kondisi  sekolah, kondisi awal sebelum dilakukan tindakan,  kondisi  selama  dilakukan tindakan.  Hal  ini  untuk  menunjukan gambaran  yang  obyektif.  Dokumentasi meliputi;  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran,  catatan  guru,  hasil  nilai unjuk  kerja,  dan  foto-foto  kegiatan pembelajaran.

## Prosedur Analisis Data
Teknik analisis data yang dilakakukan  adalah  analisis  kualitatif dan kuantitaif. Analisis kualitatif digunakan  untuk  mengelola  data  hasil pengamatan  selama  proses  tindakan siklus  yakni  melihat  dari  kelebihan  dan kelemahan pada tindakan siklus menggunakan media
video pembelajaran,  Aktifitas  dalam  analisis data yaitu reduksi data (data reduction ), penyajian  data  (data display ),  dan penarikan  kesimpulan/verifikasi  data ( verification ). sedangkan analisis kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah data hasil belajar siswa untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar IPA  dengan  penggunaan  media  video pembelajaran.
Analisis ini menggunakan statistik sederhana,  yaitu  dengan  cara  sebagai berikut:
a. Untuk menghitung rata-rata pemahaman  materi  magnet  secara klasikal digunakan rumus:
Keterangan:
X
= Nilai rata-rata
 X = Jumlah semua nilai siswa
 N = Jumlah siswa
b. Untuk menghitung presentase pemahaman materi magnet digunakan rumus:
Keterangan:
P = Presentase pemahaman
 T =  Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar
 N = Jumlah siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan kegiatan observasi, tes, wawancara, dan dokumentasi yang telah penulis  lakukan  kepada  beberapa narasumber yaitu guru dan siswa. Uraian di  bawah  ini  menjelaskan  mengenai Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  telah peneliti lakukan dalam rangka meningkatkan  hasil  belajar  siswa
X =   N X P =   N T
muatan pelajaran IPA melalui penggunaan  media  video  pembelajaran di SD Negeri Lanbau 02 yang telah sesuai dengan sub fokus penelitian antara lain:

## Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Sebelum masuk  ke  tindakan,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  pra  siklus.  Hasil temuan siklus II menunjukkan terjadinya peningkatan  sangat  baik  yaitu  hasil belajar siswa pada muatan IPA mengenai magnet  mencapai  87,5%,  dari  siklus  I
yang  hanya  75%,  dan  pra  siklus 40,625%.  Pada  temuan  siklus  II  hanya sebanyak  12,5%  atau  4  siswa  dari  32 siswa  yang  memperoleh  hasil  belajar rendah di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Pra Siklus Pra  siklus dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui kondisi awal objek penelitian.
Peneliti melakukan pengajaran  pada  materi  IPA  mengenai medan  magnet  dan  cara  membuat magnet  menggunakan  media  gambar.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Pada Pra Siklus No  KKM  Nilai Jumlah Siswa Jumlah Nilai Persentase (%) Keterangan 1 70 > 70 13 920 40,625% Tuntas 2 70 < 70 19 1080 59,375% Tidak Tuntas Total 32 1980 100% - Rata-rata 61,875 61.875% Rendah Berdasarkan Tabel 1 di atas maka hasil yang didapat pada pra siklus adalah dari  32  siswa  hanya  13  siswa  yang mendapat nilai diatas Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dengan presentase 40,625% sedangkan 19 siswa mendapat  nilai  rendah  di  bawah  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) dengan  presentase  59,375%.  Jumlah nilainya  adalah  1980  dan  nilai  rata- ratanya adalah sebesar 61,875.
Diagram. 4.1. Pra Siklus
Berdasarkan  data  inilah  diketahui rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran  IPA  khususnya  pada  materi
Magnet  dikarenakan  tidak  adanya penggunaan  media.  Oleh  karena  itu peneliti  berupaya  melakukan  suatu tidakan sesuai dengan perencanaan yang disusun  dalan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  menggunakan  media  video pembelajaran.

## Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  di SD  Negeri  Lanbau  02  Kecamatan Citeureup  Kabupaten  Bogor,  muatan pelajaran  yang  akan  ditingkatkan  yaitu muatan  pelajaran  IPA  pada  materi magnet. Jumlah siswa kelas VI adalah 32 siswa, terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Peneliti menggunakan empat tahap dalam proses pembelajaran  yang  dilakukan  secara sistematis sesuai dengan model Kemmis dan  MC  Taggart  yang  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu  perencanaan,  tahap  aksi atau  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Hasil  pelaksanaan  siklus  I  secara terperinci sebagai berikut:
13 19 PRA SIKLUS Tuntas
(40,625%)
Tidak Tuntas
(59,375%)

## Perencanaan.
Pada tahap ini guru peneliti memulainya dengan  melakukan  konsultasi  bersama guru  kolaborator,  kemudian  menyusun beberapa  instrument  penelitian  yang akan  digunakan  dalam  tindakan  dengan penggunaan  media  video  pembelajaran materi  magnet.  Perangkat  pembelajaran dan  instrument  yang  dipersiapkan meliputi:  guru  peneliti  bersama  guru kolaborator  menyamakan  persepsi  dan berdiskusi tentang pembelajaran magnet dengan menggunakan video pembelajaran,  guru  peneliti  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  guru  peneliti  menyiapkan  media video  pembelajaran,  guru  peneliti membuat  soal  lembar  kerja  siswa,  guru peneliti membuat soal evaluasi.

## Tahap pelaksanaan.
Kegiatan yang dilakukan pada pelaksanaan  tindakan,  guru  (peneliti) menyampaikan  materi  tentang  magnet. Siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 18 November  2020.  tahap  pelaksanaan yaitu  diawali  dengan  guru  peneliti mengucapkan  salam,  mengajak  siswa berdoa  sebelum  pembelajaran  dimulai, mengabsen  siswa  dan  menyiapkan  alat- alat  pembelajaran  yang  diperlukan dalam  pembelajaran  mengkondisikan siswa  untuk  siap  dalam  pembelajaran serta  melakukan  apersepsi  mengenai tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai  pada  hari  ini.  Pada  tahap kegiatan  inti.  guru  peneliti  menjelaskan materi  pembelajaran  yaitu  medan magnet  dan  cara  membuat  magnet, menampilkan video pembelajaran mengenai magnet, guru peneliti melakukan  tanya  jawab  kepada  siswa, guru  peneliti  menjelaskan  tugas  yang harus  dikerjakan  setiap  siswa  dan membagikan  lembar  kerja  siswa  yang sudah  dipersiapkan  guru.  Pada  kegiatan akhir, siswa diberikan kesempatan untuk
menanyakan hal-hal yang belum dipahami,  dan  guru  peneliti  bersama siswa memberikan kesimpulan.

## Tahap Observasi.
Pada  tahap  ini,  yang  dilakukan  guru (peneliti).  Pada  kegiatan  observasi  yang diamati adalah keaktifan siswa dan guru dalam proses pembelajaran dan peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  pada waktu pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  proses pembelajaran  sudah  cukup  baik.  Siswa cukup antusias dalam mengikuti pembelajaran.  Didukung  penggunaan media  video,  siswa  cukup  aktif  dan merasa  senang.  Siswa  dengan  semangat dan memperhatikan tampilan video yang ditayangkan  hanya  saja  masih  terdapat siswa yang kurang memperhatikan. Guru peneliti  melakukan  tanya  jawab  kepada siswa dan terdapat beberapa siswa yang cukup  aktif  bertanya  kepada  guru apabila ada materi yang belum dipahami. Lembar Kerja Siswa dan lembar evaluasi dikerjakan  siswa  untuk  mengukur keberhasilan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.

## Tahap Refleksi.
Pada  tahap  ini,  yang  dilakukan  peneliti adalah  guru  peneliti  mengadakan evaluasi  dan  refleksi  dari  kegiatan perencanaan,
pelaksanaan dan observasi.  Diadakannya  refleksi  ini diharapkan
dapat
menemukan kekurangan dan kelebihan selama proses pembelajaran  berlangsung  sehingga dapat  digunakan  untuk  meningkatkan pembelajaran
selanjutnya. Pada pembelajaran  siklus  I  masih  terdapat beberapa kekurangan
sehingga pembelajaran belum sepenuhnya optimal.  Hal  itu  mengakibatkan  hasil belajar  siswa  masih  belum  mencapai indikator  keberhasilan  80%.  Siswa  yang tuntas hanya 24 siswa dengan
presentase  75%,  sedangkan  yang  belum tuntas  sebanyak  8  siswa  dengan presentase 25%. Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I No  KKM  Nilai Jumlah Siswa Jumlah Nilai Persentase (%) Keterangan 1 70 > 70 24 1920 75% Tuntas 2 70 < 70 8 470 25% Tidak Tuntas Total 32 2380 100% - Rata-rata 74,375 74.375% Tinggi Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  maka  hasil yang didapat pada siklus I adalah dari 32 siswa  hanya  24  siswa  yang  mendapat nilai  diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) dengan presentase 75% sedangkan  8  siswa  mendapat  nilai rendah di bawah nilai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dengan presentase  25%.  Jumlan  nilai  yang didapat  adalah  2380  dan  nilai  rata- ratanya adalah sebesar 74,375.
Diagram. 4.2. Siklus I
Berdasarkan  data  hasil  belajar  yang diperoleh dalam pembelajaran menunjukkan bahwa dalam pelaksanaan siklus  I  masih  belum  optimal  dan maksimal, perolehan presentase ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  hanya 75%.  Berdasarkan  data  hasil  test  siswa belum  mencapai  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti yaitu sebesar  80%,  artinya  siswa  yang  harus mendapatkan  nilai  minimal  KKM  harus minimal  26  anak.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan pelaksanaan tindakan siklus II. Siklus II
Pada  tindakan  siklus  II  langkah- langkah  yang  ditempuh  pada  siklus  II hampir  sama  dengan  langkah-langkah pada  siklus  I.  Hal  yang  membedakan siklus  I  dengan  siklus  II  adalah  pada perencanaan dan pelaksanaannya. Perencanaan siklus II didasari oleh hasil refleksi siklus I sehingga kekurangan dan kelemahan  pada  siklus  I  tidak  terjadi pada  siklus  II.  Adapun  pelaksanaan siklus  II  secara  terperinci  sebagai berikut:

## Tahap Perencanaan.
Perencanaan  pembelajaran  pada siklus II ini sebenarnya hanya merupakan penyempurnaan dari perencanaan  siklus  I.  Berdasarkan analisis  dan  hasil  refleksi  kekurangan pada  tahap  pelaksanaan  siklus  1.  Pada perencanaan  tindakan  siklus  II,  peneliti sebagai  guru  mengadakan  perbaikan yang  akan  dilakukan  yaitu  agar  proses pembelajaran lebih optimal. Hasil belajar siswa  juga  ketuntasan  belajar  siswa dapat ditingkatkan. Perbaikan-perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II yaitu peneliti memberi motivasi dan perhatian khusus  kepada  siswa  yang  kurang  aktif, siswa  diberi  motivasi  supaya  berani bertanya apabila ada materi yang belum dipahami, memperbaiki Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  soal lembar kerja siswa, dan soal evaluasi.
24 8 SIKLUS I Tuntas (75%) Tidak Tuntas (25%)

## Tahap Pelaksanaan.
Tahap ini merupakan implementasi dari perencanaan  yang  telah  diperbaiki  yang dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  25 November  2020,  mengenai  penggunaan media  video  pembelajaran  dan  cara mengajar  guru.  Pembelajaran  tindakan siklus  II  ini  merupakan  kelanjutan  dari tindakan siklus I. Dalam kegiatan belajar langkah-langkah pembelajarannya sesuai  dengan  pelaksanaan  tindakan siklus  I  tetapi  dengan  memperhatikan hasil  refleksi  I  dan  juga  sesuai  dengan rencana  tindakan  II.  Kegiatan  ini dilaksanakan
langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai dengan rencana yang sudah dibuat, yaitu diawali dengan guru peneliti mengucapkan  salam,  mengajak  siswa berdoa  sebelum  pembelajaran  dimulai, mengabsen  siswa  dan  menyiapkan  alat- alat  pembelajaran  yang  diperlukan dalam  pembelajaran,  melakukan  Ice Breaking untuk meningkatkan semangat siswa,  menyampaikan  materi  yang  akan dipelajari,  memotivasi  kepada  siswa untuk  lebih  giat  lagi  belajar  terutama pada  muatan  pelajaran  IPA  materi magnet, karena belajar mengenai banyak manfaatnya untuk kehidupan sehari hari siswa  sebagai  bekal  untuk  masa  depan, setelah siswa dalam kondisi siap belajar, guru menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Pada kegiatan  inti,  guru  peneliti  menjelaskan materi  pembelajaran  yaitu  medan magnet  dan  cara  membuat  magnet, menampilkan media video pembelajaran mengenai magnet, guru peneliti memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  membaca  materi  terlebih  dahulu, guru  peneliti  melakukan  tanya  jawab kepada siswa, guru peneliti menjelaskan tugas yang harus dikerjakan setiap siswa dan  membagikan  lembar  kerja  siswa yang  sudah  dipersiapkan  guru.  Pada kegiatan  akhir,  siswa  dibimbing  oleh
guru  peneliti  untuk  merangkum  dan menyimpulkan  isi  materi  yang  telah dipelajari,  guru  peneliti  memberikan kesempatan  kepada  siswa  yang  belum paham  untuk  bertanya,  guru  peneliti membagikan  lembar  evaluasi  untuk dikerjakan siswa secara individu, setelah selesai hasil pekerjaan siswa dikumpulkan  dan  diserahkan  kepada guru,  untuk  menutup  pelajaran  guru memberi  nasihat-nasihat  supaya  siswa rajin  belajar  di  sekolah  maupun  di rumah,  guru  bersama  siswa  melakukan doa  bersama  dan  guru  memberi  salam penutup.

## Tahap Observasi.
Pada tahap observasi seperti pada siklus I,  pada  siklus  II  ini  pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung.  Berdasarkan  pengamatan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini lebih baik dari pada proses pembelajaran  pada  siklus  I  di  dalam menyaksikan video pembelajaran semua siswa  dapat  menyimak  dengan  baik  dan tidak  ada  lagi  siswa  yang  kurang memperhatikan.  Media  pembelajaran yang disiapkan guru sudah disempurnakan  sesuai  dengan  materi. Kegiatan pembelajaran sangat lancar dan tertib,  siswa  dapat  menjelaskan  materi tentang  magnet.  Untuk  mengukur keberhasilan pembelajaran siswa mengerjakan  lembar  kerja  siswa  dan lembar  evaluasi.  Semua  kegiatan  dapat dilaksanakan  tepat  waktu.  Proses pembelajaran  terlaksana  dengan  aman, tertib, lancar dan sukses.

## Tahap Refleksi
Setelah  tahapan  perencanaan  hingga observasi  dilakukan,  peneliti  kembali melakukan analisis dan refleksi terhadap hasil  atau  temuan  yang  telah  tercatat dalam  lembar  observasi.  Tujuan  dari analisis  dan  refleksi  siklus  II  ini  untuk
mengetahui  peningkatan  kemampuan siswa  dan  ketuntasan  belajar  siswa dalam menguasai materi yang dipelajari. Pada akhir kegiatan pembelajaran siklus II,  diadakan  tes  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa tentang magnet.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada pelaksanaan  siklus  II  sudah  maksimal dengan tercapainya
indikator
keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  oleh peneliti  yaitu  sebesar  80%,  dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  28 siswa  dan  yang  belum  tuntas  hanya  4 siswa.  Perbaikan  pada  siklus  II  ini  telah berhasil,  sehingga  peneliti  tidak  perlu lagi  melakukan  penelitian  ke  siklus berikutnya.

## Tabel 3 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  maka  hasil yang  didapat  pada  siklus  II  adalah  dari 32 siswa hanya 28 siswa yang mendapat nilai  diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) dengan presentase 87,5%
sedangkan  4  siswa  mendapat  nilai rendah  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  dengan  presentase 12,5%. Jumlah nilainya adalah 2810 dan nilai rata-ratanya adalah sebesar 87,8125.
Diagram 3. Siklus II
Jumlah siswa yang mendapat nilai di  atas  70  ada  28  siswa.  Jadi,  jumlah siswa  yang  sudah  tuntas  dalam pembelajaran  (87,5%)  sedangkan  yang belum tuntas ada 4 siswa (12,5%).

## Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  telah peneliti laksanakan pada dua siklus yaitu siklus  I  dan  siklus  II  akan  dibahas  di bawah ini.
Diagram  4  Kenaikan  Hasil  Belajar  pada saat  Pra  Siklus,  Siklus  I,  dan Siklus II.
Sebelum dilakukan
pelaksanaan tindakan  atau  pra  siklus  dan  sesudah dilakukan  tindakan  siklus  I  terdapat kenaikan  sebesar  34,375%  dengan menghitung  siswa  yang  mendapatkan presentase  nilai  ketuntasan  KKM  pada pra siklus dengan siswa yang mendapatkan presentase nilai ketuntasan  KKM  pada  siklus  I  (75%– 40,625%)  =  34,375%  tingkat  kenaikan. No  KKM  Nilai Jumlah Siswa Jumlah Nilai Persentase (%) Keterangan 1 70 > 70 28 920 12,5% Tuntas 2 70 < 70 4 1080 87,5% Tidak Tuntas Total 32 2810 100% - Rata-rata 87,8125 87,8125% Sangat Tinggi
28 4 Siklus II Tuntas (87,5%) Tidak Tuntas (12,5%) 40,63% 75% 87,50% 0,00% 50,00% 100,00% Pra Siklus Siklus I Siklus II

## Data Kenaikan Hasil Belajar IPA
Data Kenaikan
Hasil Belajar
IPA
Nilai ketuntasan dari siklus I ke siklus II yakni  (87,5%  –  75%)  =  12,5%  tingkat kenaikan.    Sehingga  jumlah  keseluruhan kenaikan  sebelum  dilakukan  siklus sampai  dengan  akhir  siklus  II  adalah sebesar (34,375%+12,5%) = 46,875%.

## Pembahasan Siklus I
Penggunaan  media  video  pembelajaran pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I masih  belum  sepenuhnya  berjalan dengan  baik  dan  masih  terdapat kekurangan  serta  belum  efektif.  Hal  ini menyebabkan  masih  terdapat  beberapa siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah KKM  yaitu  70.  Perolehan  ketuntasan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I sebanyak 24 orang siswa yang mencapai KKM dengan presentase 75%. Sedangkan  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak  8  orang  siswa  dengan presentase  25%.  Pencapaian  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I  hanya  sebesar 75%  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas KKM,  artinya  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  keberhasilan  yang  telah peneliti  tetapkan  sebesar  80%.  Maka, perlu diadakannya perbaikan pembelajaran pada siklus II.

## Pembahasan siklus II
Pada siklus II hasil ketuntasan belajar di kelas  VI-A  mengalami  peningkatan artinya siswa sudah paham dan mengerti mengenai  materi  magnet  pada  muatan pelajaran  IPA.  Perolehan  ketuntasan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II sebanyak 28 orang siswa yang mencapai KKM dengan presentase 87,5%. Sedangkan  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak  4  orang  siswa  dengan presentase 12,5%.
Pada  siklus  I  dan  siklus  II  telah mengalami  peningkatan  hasil  belajar siswa setiap siklus dengan menggunakan media  video  pembelajaran  pada  mata pelajaran IPA materi magnet.
Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran  yang  lebih  menekankan pembelajaran secara langsung, untuk itu sebagai  seorang  guru  harus  dapat menggunakan media  pembelajaran yang sekiranya siswa dapat mengamati secara langsung. IPA pada dasarnya merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  banyak meyampaikan  teori  dan  konsep  yang bersifat abstrak, tetapi anak pada usia 6- 12 tahun memiliki tahapan perkembanagan  kognitif  mereka  berada pada  tahap  periode  operasi  konkret. Anak  yang  masih  berada  pada  periode ini  untuk  berfikir  abstrak  masih membutuhkan  bantuan  memanipulasi obyek-obyek  konkret  atau  pengalaman yang  berlangsung  dialaminya.  Untuk  itu sangat diperlukan media guna meminimalisir  keabstrakan  tersebut seperti penggunaan media video pembelajaran  (Yuniarti,  Syamsiati,  & Kresnadi, 2015). Dimana video pembelajaran  merupakan  media  yang bersifat  kombinasi  antara  audio  dan visual,  sehingga  menjadikan  pemberian materi  yang  tadinya  abstrak  menjadi konkret melalui media video pembelajaran. Media video pembelajaran terdapat  2  unsur  yaitu  audio  dan  video, adanya  unsur  audio  diharapkan  peserta didik  mampu  menerima  dan  memahami pesan pembelajaran melalui pendengaran  serta  adanya  unsur  visual memungkinkan  peserta  didik  mampu menciptakan  pesan  belajar  melalui bentuk  visualisasi  sehingga  dengan adanya  kombinasi  antara  unsur  audio dan  visual ini  cenderung akan membuat siswa untuk lebih mudah mengingat dan memahami  suatu  pelajaran  (Supryadi, Jampel,  &  Riastini,  2013).  Video  sebagai salah  satu  kemajuan  teknologi  telah banyak  memberikan  pengaruh  positif dan  kemajuan  bagi  manusia  dan kebudayaannya,  dengan  adanya  video manusia tidak lagi sulit untuk
mendapatkan  informasi,  pengetahuan, dan hiburan (Busyaeri et al., 2016).
Penggunaan  media  video  pembelajaran pada  materi  IPA  memiliki  peranan penting  agar  siswa  semakin  semangat dalam  belajar  sehingga  nantinya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penggunaan  media  video  pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran memberikan  pengaruh  yang  positif, khususnya  terhadap  perolehan  belajar siswa pada aspek kognitif, rata-rata hasil belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  yang megikuti  pembelajaran  menggunakan video  semakin  meningkat  pada  setiap siklus  (Siregar,  2015).  Media  video pembelajaran  yang  dikemas  secara menyenangkan  akan  membuat  proses belajar mengajar berjalan menyenangkan,  apabila  proses  belajar mengajar  yang  menyenangkan  akan meningkatkan  semangat  siswa  (Arif, Praherdhiono,  &  Adi,  2019).  Kesediaan dan  perhatian  siswa  yang  menggunakan media video pembelajaran untuk menerima  materi  pelajaran  dengan  baik serta  memperhatikan  dengan  seksama video yang diputar oleh guru, bersemangat dalam proses pembelajaran,  dan  lebih  menghargai tugas-tugas  dari  guru  sehingga  siswa lebih mudah mengingat materi pelajaran dan  lebih  bisa  memahami  materi pelajaran (Siregar, 2015).
Hal  ini  juga  membuktikan  bahwa kelas  yang  menggunakan  media  video pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA  materi magnet  pada kelas  VI SD Negeri Lanbau 02  Kabupaten  Bogor  Tahun  Pelajaran 2020/2021.  Oleh  karena  itu,  proses penelitian  dengan  penggunaan  media video  pembelajaran  pada  siswa  kelas  VI SD  Negeri  Lanbau  02  Kecamatan Citeureup  Kabupaten  Bogor  dinyatakan berhasil  sehingga  penelitian  dapat diakhiri dan tidak perlu dilanjutkan pada
siklus berikutnya karena sudah mencapai indikator keberhasilan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan refleksi  tindakan  yang  telah  dilakukan selama pelaksanaan penelitian 2 siklus di Kelas  VI  SD  Negeri  Lanbau  02. Penggunaan  media  video  pembelajaran dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VI  SD  Negeri  Lanbau  02  dengan materi  magnet  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran  2020/2021.  Peningkatan  hasil belajar  tersebut  dapat  dibuktikan dengan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa, hasil  penelitian  menyatakan  pada sebelum  diadakannya  tindakan  siklus atau  pra  siklus  siswa  yang  telah mencapai ketuntasan hanya sebanyak 13 siswa  siswa  dari  32  siswa  dengan presentase  40,625%.  Siklus  I  yang  telah mencapai ketuntasan sebanyak 24 siswa dengan  presentase  75%.  Pada  siklus  II 28  siswa  dengan  presentase  sebesar 87,5%.  Dengan  begitu,  penelitian  ini telah  memenuhi  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan  penulis  sebesar 80%.
Oleh karena itu, proses penelitian dengan penggunaan media video pembelajaran  pada  siswa  kelas  VI  SD Negeri  Lanbau  02  Kecamatan  Citeureup Kabupaten  Bogor  dinyatakan  berhasil dan  berjalan  dgan  baik  sesuai  dengan tahapannya  sehingga  penelitian  dapat diakhiri dan tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya karena sudah mencapai indikator keberhasilan.

## IMPLIKASI
Hal  ini  memberikan  implikasi  yaitu pentingnya  guru  menggunakan  media pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan inovatif,  salah  satunya  adalah  media video  pembelajaran  agar  memudahkan siswa  dalam  memahami  setiap  materi
Aliyyah et, al.
pelajaran.  Penggunaan  media  video pembelajaran dapat dijadikan salah satu alternative  dalam  pembelajaran  dalam rangka meningkatkan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliyyah,  R.,  Puteri,  F.,  &  Kurniawati,  A.
(2017).  Pengaruh  Kemandirian Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Sosial Humaniora , 8 (2).
Aliyyah,  R.  R.,  &  Malia,  Y.  (2016). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA Melalui  Penggunaan  Media  Audio Visual Pada Pembelajaran Sifat-Sifat Cahaya. Didaktika Tauhidi , 3 (2). Aliyyah,
R. R., Rasmitadila, Rachmadtullah, R.,
Widyasari, Mulyadi,  D.,  &  Ikhwan,  S.  (2019). Using Of Student Teams Achievement Divisions Model
(STAD)  To  Improve  Student’s Mathematical  Learning  Outcomes. Journal  of  Physis:  Conference  Series , 1175 .
Andriani,  E.  Y.  (2019).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Video  Animasi Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  dan  Hasil
Belajar  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan
Pembelajaran , 6 (1).
Arif, M. F., Praherdhiono,  H.,  & Adi, E.  P.
(2019). Pengembangan Video Pembelajaran  IPA  Materi  Gaya Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. JKTP Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan ,
2 (4). Berutu,  M.  H.  A.,  &  Tambunan,  M.  I.  H. (2018). Pengaruh Minat dan Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  SMA  SE-Kota STABAT. Jurnal Biolokus , 1 (2). Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenuddin,  A.
(2016). Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran
Terhadap
Peningkatan Hasil Belajar Mapel IPA di  MIN  Kroya  Cirebon. Al  Ibtida , 3 (1). Darmadi.  (2017). Pengembangan  Model dan  Metode  Pembelajaran  Dalam Dinamika Belajar Siswa . Yogyakarta:
Deepublish Publisher.
Fadhli, M. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Video  Kelas IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1). Fitria,  Y.  (2017).  Efektivitas  Capaian Kompetensi  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran  Sains  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (2). Ismaniati, C. (2012). Pengembangan dan Pemanfaatan Media Video Instruksional  Untuk  Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Jurnal
Majalah Ilmiah Pembelajaran UNY . Joenaidy,  A.  M.  (2019). Konsep  dan Strategi  Pembelajaran  di  Era Revolusi 4.0 . Yogyakarta: Laksana.
Karwono, & Mularsih, H. (2017). Belajar dan Pembelajaran: Serta Pemanfaatan Sumber Belajar . Depok: PT Raja Grafindo Persada. Kemendikbud.  (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional . Jakarta: Sekretariat Negara Republik Indonesia.
Mutia,  R.,  Adlim,  &  Halim,  A.  (2017). Pengembangan  Video  Pembelajaran
IPA  Pada  Materi  Pencemaran  dan KerusaKan Lingkungan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian  Journal  of  Science Education) , 5 (2).
Nugraha,  M.  (2018).  Manajemen  Kelas
Dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran. Tarbawi Jurnal Keilmuan  Manajemen  Pendidikan ,
4 (1).
Pagarra,  H.,  &  Idrus,  N.  A.  (2018). Pengaruh
Penggunaan Video Pembelajaran  IPA  Terhadap  Minat
Volume 12 Nomor 1, April 2021
Belajar  Siswa  kelas  III  SD  Inpres
Lanraki  2  Kecamatan  Tamanlarea Kota  Makassar. Jurnal  Publikasi Pendidikan , 8 (1).
Pangestu, A. D., Samparadja, H., & Tiya, K. (2015).  Pengaruh  Minat  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMA Negeri 1 Uluiwoi Kabupaten Kolaka Timur. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Matematika , 3 (2).
Parwati,  N.  N.,  &  Suryawan,  I.  P.  P.
(2018). Belajar  dan  Pembelajaran . Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Siregar,  J.  (2015).  Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Penggunaan  Video  Pembelajaran Bagi  Siswa  Kelas  IV  Di  SDN  I87/IV
Kota Jambi. JDP , 8 (2). Sukiman.  (2012). Pengembangan  Media Pembelajaran . Yogyakarta:
Pedagogia.
Sulastri, Imran, & Firmansyah, A. (2015).
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Strategi Pembelajaran Berbasis  Masalah  Pada  Mata
Pelajaran  IPS  di  Kelas  V  SDN  2 Limbo  Makmur  Kecamatan  Bumi Raya. Jurnal Kreatif Tadulako Online ,
3 (1). Supryadi, P. E., Jampel, I. N., & Riastini, P.
N.  (2013).  Penerapan  Media  Video Pembelajaran Sebagai Aplikasi Pendekatan  Contekstual  Teaching Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. Jurnal Mimbar PGSD UNDIKSHA , 1 (1). Surahman,  Paudi,  R.  I.,  &  Tureni,  D. (2015).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA Pokok  Bahasan  Makhluk  Hidup  dan Proses  Kehidupan  Melalui  Media Gambar  Kontekstual  Pada  Siswa Kelas  II  SD  Alkhairaat  Towera. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 3 (4). Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP. Thobroni,  M.  (2015). Belajar  &
Pembelajaran  Teori  dan  Praktik .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Utami,  S.  (2018).  Penggunaan  Media Gambar Untuk Meningkatkan
Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Primary , 7 (1). Wuryanto.
(2016).
Meningkatkan
Prestasi  Belajar  IPA  dengan  Media Vldeo dan Metode STAD Semester 1
Kelas  IV  SDN  Babadan. Jurnal Refleksi Edukatika , 6 (2).
Yuniarti,  Syamsiati,  &  Kresnadi,  H. (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar Dengan  Menggunakan  Media  Video Dalam Pembelajaran IPA di Sekolah
Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran UNTAN , 4 (7)