## PENGENALAN ANGKA KEPADA ANAK USIA 6 TAHUN DENGAN MEDIA KARTU
Geraisa Dayura Chanet 1 Adnani Budi Utami 2
Email : geraisa13@gmail.com 1
Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya Jawa Timur, Indonesia 1,2

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine the  causes  of  6  year  old  children  having  difficulty  recognizing basic numbers and how to overcome them. The method in this study used a qualitative research design with a single  case  experience  design  with  the  provision  of  intervention,  namely  number  recognition  using  card media and mentoring. The intervention was carried out at the subject's house for 1 hour for 6 meetings. The results obtained during the 6 meetings the subject was able to recognize the number symbols 1-10 but for the symbols of dozens of subjects still tended to be mispronounced and the subjects needed concentration to be able to remember. The conclusion of this study is that the subject can more quickly recognize numbers with the help of media in their learning activities so that subjects can learn happily and do not feel difficult.
Key words : Development Stage; Early Childhood; Difficulty Learning; Difficulty Recognizing Numbers

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penyebab anak usia 6 tahun sulit mengenal angka-angka dasar  dan  bagaimana  cara  mengatasinya.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian kualitatif  dengan  desain  kasus  tunggal (single  case  experiement) dengan  pemberian  intervensi  yaitu pengenalan angka dengan media kartu dan pendampingan. Pelaksanaan intervensi dilakukan di rumah subjek selama  1  jam  sebanyak  6  kali  pertemuan.  Hasil  yang  diperoleh  selama  6  kali  pertemuan  subjek  dapat mengenal simbol angka 1-10 namun untuk simbol belasan subjek masih cenderung salah penyebutannya dan subjek  mebutuhkan  konsentrasi untuk  dapat  mengingat.  Kesimpulan  dari  penelitian ini  adalah  subjek  dapat lebih cepat mengenal angka dengan bantuan media dalam kegiatan belajarnya sehingga subjek dapat belajar dengan senang dan tidak merasa kesulitan.
Kata kunci: Tahap Perkembangan; Anak Usia Dini; Kesulitan Belajar; Kesulitan Mengenal Angka

## PENDAHULUAN
Proses  perubahan  perilaku  dari tidak  matang  menjadi  matang  merupakan suatu  perkembangan  pada  anak.  Anak akan  belajat  menguasai  suatu  tingkatan- tingkatan  yang  lebih  tinggi  dari  aspek- aspek gerakan, berpikir dan  interaksi  baik dengan orang lain atau dengan benda-beda yang  ada  didalam  lingkungannya.  Dalam hal  pendidikan,  bagi  anak  usia  4-  6 tahun secara  formal  dapat  ditempuh  di  taman kanak-kanak. Taman kanak-kanak merupakan suatu lembaga yang ditunjukkan  untuk  melaksanakan  suatu
proses  pembelajaran  agar  anak  dapat mengembangkan potensi yang ada didalam dirinya sejak dini. Proses pembelajaran  sejak  usia  dini  dapat membantu kesiapan anak untuk memasuki jenjang  pendidikan  yang  lebih  lanjut. Anak  juga  mendapat  stimulasi  fisik- motorik,  kognitif,  sosial  dan  emosi  sesuai tingkat usianya.
Mendidik  anak  usia  dini  perlu pemahaman tentang dunia anak, bagaimana  proses  perkembangan  anak, apa  saja  aspek-aspek  yang  mendukung perkembangan  anak.  Diharapkan  para
pendidik  memiliki  pemahaman  tentang hal-hal  tersebut  dan  dapat  membina  anak usia dini dengan baik.
Belajar  adalah  suatu  proses  dan bukan  suatu  hasil,  karena itu  belajar berlangsung  secara  aktif  dan  integratif dengan  menggunakan  berbagai  bentuk perbuatan untuk mencapai tujuan (Soemanto,  dalam  Ahyani  &  Raharjo, 2011).  Belajar  tentunya  tidak  hanya bersifat  fisik,  tetapi  juga  melibatkan mental. Anak-anak yang melakukan kegiatan  belajar  harus  siap  secara  mental, agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.
Aktifitas  belajar  tidak  selamanya berlangsung  dengan  baik.  Pada  anak  usia dini  aktifitas  belajar  kadang  lancar, kadang  tidak,  kadang  cepat  memahami apa  yang  telah  diajari,  kadang  juga  terasa sulit. Setiap anak berbeda-beda. Perbedaan  inilah  yang  menyebabkan tingkah  laku  yang  berbeda  pada  anak didik.  Siswa  yang  tidak  dapat  belajar sebagaimana mestinya itulah yang disebut dengan kesulitan belajar.
Menurut Jamaris (2013) menyatakan,  “Kesulitan  belajar  tidak berhubungan  langsung  dengan  tingkat inteligensi  dari  individu  yang  mengalami kesulitan, namun individu tersebut mengalami  kesulitan  dalam  menguasai keterampilan belajar dan dalam
melaksanakan  tugas-tugas  spesifik  yang dibutuhkan  dalam  belajar  seperti  yang dilakukan  dalam  pendekatan  dan  metode pembelajaran konvensional.
Pada  anak  usia  dini  banyak  sekali hal  yang  dipelajari,  salah  satunya  adalah matematika.  Matematika  adalah  suatu pengetahuan yang mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir anak.  Oleh  sebab  itu  matematika  dapat sebagai sarana untuk membangun kemampuan  berpikir  anak mulai  dari  usia dini, usia pendidikan kelas awal (pendidikan dasar), pendidikan menengah, pendidikan lajutan  dan  bahkan  sampai mereka  berada  di  bangku  perkuliahan (Anwar, 2011).
Matematika  sangat  berguna  sekali bagi anak usia dini untuk mengembangkan proses berpikirnya. Pada awal pendidikan matematika dapat diberikan  mengenai  pengenalan  bilangan. Dapat  diperdengarkan  angka  terlebih dahulu  dengan  menyebut  satu,  dua  ,  dan seterusnya.  Kemudian  dapat  diperlihatkan benda-benda dengan jumlah satu, dua, dan seterusnya. Bertambahnya kecerdasan dan umur  seorang  anak  kemudian  dapat diperkenalkan ke lambang bilangan.
Matematika  merupakan  cabang mata  pelajaran  yang  cakupannya  sangat luas dan bukan hanya bisa berhitung tetapi juga mencakup kompetensi yang
menjadikan  anak  tersebut  memahami  dan mengerti  tentang  konsep  matematika. Untuk  pendidikan  matematika  dapat diberikan  pada  anak  tingkat  usia  dini dengan  metode learning  by  playing atau belajar  sambil  bermain,  karena  waktu bermain  anak  akan  mendapat  kesempatan bereksplorasi,  bereksperimen  dan  dengan bebas  mengekspresikan  dirinya.  Dengan bermain, tanpa sengaja anak akan memahami  konsep-konsep  matematika tertentu  dan  melihat  adanya  hubungan antara satu benda dan yang lainnya.
Jean  Piaget  (dalam  Montessori, 2008)  mengemukakan  bahwa  pelajaran membaca,  menulis,  dan  berhitung  secara tidak langsung dilarang untuk diperkenalkan  pada  anak-anak  di  bawah usia  7  tahun.  Piaget  beranggapan  bahwa pada  usia  di  bawah  7  tahun  anak  belum mencapai  fase  operasional  konkret.  Fase itu  adalah  fase,  di  mana  anak-anak dianggap  sudah  bisa  berpikir  terstruktur. Sementara  itu,  kegiatan  belajar  calistung sendiri  didefinisikan  sebagai  kegiatan yang memerlukan cara berpikir terstruktur, sehingga tidak cocok diajarkan kepada anak-anak TK  yang  masih  berusia balita.
Montessori  (2008)  mengatakan bahwa  pada  usia  3-5  tahun,  anak-anak dapat  diajari  menulis,  membaca,  dikte dengan  belajar  mengetik.  Sambil  belajar
mengetik  anak-anak  belajar  mengeja, menulis dan membaca. Ada suatu penelitian di Amerika yang menyimpulkan bahwa kenyataannya anak- anak dapat belajar membaca sebelum usia 6 tahun. Hasil penelitian  ini  menunjukkan bahwa  ada  sekitar  2%  anak  yang  sudah belajar  dan  mampu  membaca  pada  usia  3 tahun,  6%  pada  usia  empat  tahun,  dan sekitar  20  %  pada  usia  5  tahun.  Bahkan terbukti  bahwa  pengalaman  belajar  di taman  kanak-kanak  dengan  kemampuan membaca memadai akan sangat menunjang  kemampuan  belajar  pada tahun-tahun berikutnya. Teori Dienes
(dalam Novikasari,2016)  merupakan  salah  satu jenis  teori  dalam  belajar  matematika  dari matematikawan bernama Zoltan P. Dienes.  Teori  yang  disampaikan  Dienes bertumpu pada gagasan untuk menampilkan  matematika  dalam  bentuk yang  nyata dan  menyenangkan  bagi  anak.
Dienes merumuskan 6 tahap berpikir  matematika.  Pertama  adalah free play ,  anak  diberi  kebebasan  untuk berinteraksi dengan lingkungan. Kebebasan dalam arti, kegiatan pembelajaran tahap awal dilakukan dengan  memberi  keleluasaan  pada  siswa mengenal, memperhatikan, mengidentifikasi  segala bentuk permainan atau benda-benda konkrit yang disediakan
dalam  pembelajaran.  Kedua games ,  pada tahap  ini  diberikan  aturan  sebelum dimulai  dan  beberapa  kriteria  yang  harus dicapai  sehingga  dapat  dikategorikan tujuan permainan tersebut tercapai. Generalisasi  sebagai  tahap  ketiga  anak mengenal pola, kesamaan, dan sifat umum pada model yang berbeda. Tahap keempat,  representasi,  anak  diberikan kebebasan  untuk  mengekspresikan  suatu metode  atau  cara  untuk  mewakili  semua aktivitas games yang  memiliki  kesamaan struktur.  Kebebasan  berekspresi  siswa dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  visual maupun  audio.  Bentuk  representasi  visual misalkan  adalah:  gambar,  bilangan  atau angka,  grafik.  Tahap  kelima  simbolisasi, terjadi  ketika  anak  menggunakan  formula dan  kata-kata  untuk  mendeskripsikan hubungan.  Misalkan  representasi  simbol luas dan keliling. Terakhir tahap formalisasi,  hubungan  dan  sifat  gambar yang  dikelompokkan,  diurutkan,  dan dikenal  sebagai  bagian  dari  struktur konsep matematika. Anak pada tahap awal belajar atau prasekolah sampai pada tahap simbolisasi untuk memaknai dunia dengan matematika.
Orang tua adalah guru pertama dan yang  terpenting  bagi  anak.  Dr.  Burton White,  pendiri  dan  direktur  Proyek Prasekolah Harvard, mengatakan,
“Nampaknya  pengalaman  pendidikan
terbaik  dalam  tiga  tahun  pertama  hidup seorang  anak  diperlukan  apabila  ia diharapkan  akan  mengembangkan  seluruh potensinya.” Selain itu, beberapa sosiolog dan pendidik, meyakinkan bahwa stimulasi seperti ini pada anak yang sangat mudah  dapat  mempercepat  kemampuan belajarnya.(  Chapman,  dalam  Rizkiyah, 2015).
Perkembangan  awal  intelektual anak  terjadi  di  rumah.  Lingkungan  dan sikap yang menyenangkan menolong anak belajar  di  rumah.  Kunci  membuat  anak belajar  adalah  orangtua,  mulai  dari  bayi hingga selama masa pendidikan formalnya.  Seperti  halnya  pendidikan informal  yang  berlangsung  di  dalam lingkungan keluarga, tempat seorang anak tumbuh  dan  berkembang  akan  sangat berpengaruh terhadap kepribadian seorang anak,  terutama  dari  cara  para  orang  tua mengasuh  dan  membesarkan  anaknya. Karena  itu  pola  asuh  orang  tua  akan sangat menentukan perkembangan kognitif  anak  sekarang  dan  masa  depan mereka. Kepribadian maupun tingkah laku seorang  anak  juga  tidak  akan  terbentuk dengan  sendirinya,  melainkan  dengan pengaruh  lingkungannya.  Peran  orang  tua juga  dibutuhkan  dalam  hal  memberikan semangat kepada anak untuk terus belajar tidak hanya dengan memberikan kebebasan,  orang  tua  juga  harus  mampu
mengontrol  dan  mendisiplinkan  anak dalam hal belajar.
Apabila  orang  tua  bekerja  dengan menggunakan waktu yang biasa dimanfaatkan  bersama  anak,  maka  hal tersebut  akan  semakin  membatasi  waktu yang  dapat  digunakan  bersama-sama dengan keluarga. Saat ini banyak para ibu memilih  untuk  bekerja,  hal  tersebut membuat  pengasuhan  akan  sulit  apabila hanya  dilakukan  oleh  ibu  saja,  karena bekerja  dan  mengasuh  anak  bukan  hal yang  mudah  bagi  ibu  yang  bekerja. Meningkatnya  jumlah  istri  yang  bekerja juga  menuntut  ayah  untuk  lebih  terlibat dalam  pengasuhan.  Keterlibatan  ayah dalam  pengasuhan  sangat  diperlukan bukan hanya karena sebagai pengganti ibu yang  juga  bekerja,  namun  karena  anak- anak memang sangat membutuhkan perhatian  dari  kedua  orang  tua  di  setiap tahap perkembangannya.
Pengasuhan bersama yang diterapkan  dalam  sebuah  keluarga  akan berdampak  positif  pada  perkembangan anak,  karena  anak  dapat  merasakan  kasih sayang dari kedua orang tuanya.
Pengasuhan  bersama  dapat  memberikan ketenangan  dan  kelangsungan  hubungan kekeluargaan  daripada  pengasuhan  secara mandiri.
Menurut Lestari (2012), anak pada umumnya  tumbuh  lebih  baik  bila  diasuh
oleh  orang  tua  lengkap.  Anak-anak dengan  kedua  orang  tua  yang  tinggal serumah  cenderung  lebih  baik  secara emosi  dan  akademik.  Anak-anak  dapat memperoleh  perhatian  yang  lebih  dari kedua  orang  tua,  misalnya  dalam  hal pendampingan, bantuan untuk menyelesaikan tugas sekolah, dan kualitas kebersamaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan laporan guru kelas yang dilakukan di kelas B TK Al-Zaitun Waru- Sidoarjo, ditemukan  bahwa  ada  salah  satu  siswa yang  masih  belum  mampu  mengenal angka.    Hal  tersebut  ditandai  dengan observasi selama di sekolah dan informasi yang  diberikan  oleh  guru  serta  orang  tua. Berdasarkan  observasi  awal  diketahui bahwa penyebab  belum  mampu  mengenal angka  kurangnya  latihan  dirumah  karena siswa  lebih  banyak  diasuh  oleh  neneknya dibanding  oleh  orang  tuanya.  Karena orang tua siswa tersebut bekerja terkadang hingga larut malam.
Salah  satu  upaya  untuk  membantu agar  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami tentang  angka  yaitu  dengan  memberikan pembelajaran  melalui  media  kartu  dan benda-benda yang menarik.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.
Pendekatan  kualitatif  sebagai  prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan  dalam  bentuk  tindakan  kebijakan (Moeleong & Lexy dalam Subandi, 2011). Metode  penelitian  yang  terbentuk  dari uraian  kata-kata  untuk  dikumpulkan kemudian dilakukan analisis guna mendapatkan bahan penulisan yang otentik.  Sehingga  dapat  diartikan  bahwa pendekatan  kualitatif  adalah  prosedur penelitian yang menghasilkan data kualitatif  yang  berupa  kata-kata  tertulis atau  lisan  dari  narasumber  dan  perilaky yang  telah  diamati.  Tipe  penelitian  ini merupakan studi kasus, sehingga penelitian  dilakukan  karena  ketertarikan atau kepedulian pada suatu kasus khusus.
Untuk mendukung dan mendapatkan data dalam penelitian, peneliti menggunakan  observasi,  wawancara  dan tes  psikologi.  Teknik  observasi  yang digunakan  adalah  observasi  partisipan, peneliti turut ambil bagian dalam perikehidupan.  Peneliti  sebagai  partisipan berarti dapat masuk berkomunikasi  secara akrab sehingga dapat bertanya lebih detail dan rinci.
Alat  observasi  yang  digunakan adalah  anecdotal,  pencatatan  perilaku subjek  dilakukan  sesegera  mungkin  pada tingkah  laku  anak.  Peneliti  mencatat secara  detail  perilaku  anak  terjadi  di
sekolah  dan  di  rumah.  Hal  ini  bertujuan untuk  mengetahui  kegiatan  subjek  selama di sekolah serta relasi subjek dengan guru dan temannya. Sedangkan di rumah untuk mengetahui  kegiatan  dan  perilaku  subjek ketika  di  rumah  serta  kedekatan  subjek dengan orang tau.
Teknik  wawancara  yang  digunakan adalah semi-structured interviews , peneliti membuat  daftar  pertanyaan  wawancara. Daftar pertanyaan tersebut dapat berbedabeda  sesuai  dengan  kebutuhan peneliti  atau  subjek  yang  akan  diteliti. Pertanyaan  dapat  diberikan  dengan  dua metode yaitu tersruktur dan semi- terstruktur. Pada metode terstruktur bersifat tertutup,  sedangkan  metode  semi- terstruktur terdiri dari pertanyaan terbuka.
Tes psikologi hanya dapat diberikan tes  BINET  dan  Bander  Gestalt.  Tes BINET diberikan untuk mengetahui kapasitas  intelegensi  anak,  apakah  sudah berkembang secara optimal sesuai dengan usianya, sedangkan Bander Gestalt diberikan  untuk  melihat  kesiapan  emosi belajar  anak  setara  dengan  usianya  atau tidak,  apakah  sudah  matang  untuk  masuk ketingkat  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Subjek  berjenis  kelamin  laki-laki  berusia 5 tahun 7 bulan yang sedang berada di TK B.
Intervensi  yang  dilakukan  dengan memberikan kegiatan belajar yang
menyenangkan dengan menggunakan media  kartu,  puzzle  atau  bentuk  nyata. Kemudian  mengulang  kembali  pelajaran yang  sudah  diberikan.  Intervensi  juga diberikan kepada orang tua dan guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kapasitas intelegensi dalam kategori  rata-rata,  dengan  aspek-aspek kemampuan  yang  sudah  berkembang secara  optimal  dan  ada  yang  belum berkembang secara optimal sesuai dengan usianya.  Aspek-aspek  kemampuan  yang sudah  berkembang  secara  optimal  adalah aspek  pengertian  umum,  pembendaharaan kata,  kemampuan  visual-motor,  memori- konsentrasi,  dan judgement  &  reasoning .
Hal  ini  menandakan  bahwa  subjek memahami hal-hal yang ada dilingkungannya.  Namun  pada  aspek berhitung yang dimiliki oleh subjek masih butuh  banyak  latihan,  sehingga  banyak angka  atau  hal  yang  berhubungan  dengan berhitung  yang  belum  subjek  kuasai, terkadang  ia  menjawab  dengan  respon yang  lama.  Sedangkan  hasil  dari Age Equivalenit kesiapan  belajar  emosi  anak setara  anak  usia  5  tahun  2  bulan.  Artinya subjek  akan  kesulitan  dalam    belajardan perlu  penyesuaian  lebih.  Dapat  dikatakan bahwa  subjek  belum  matang  dalam kesiapan belajar disekolah, sehingga dapat
berpengaruh kepada prestasi akademiknya.
Hasil  intervensi  yang  dilakukan kepada  subjek  yaitu  melakukan  kegiatan belajar  mengenai  aritmatika  dasar,  yaitu mengenal  simbol  angka  1-10  dengan media kartu, kemudian  mengenal  belasan, menghitung  benda  dan  menghitung  tanpa benda.
Selama  6  kali  pertemuan  subjek sudah dapat mengenal simbol angka 1-10, namun  urutan  angka  1-20  masih  dalam tahap  proses  pembelajaran.  Subjek  masih sulit  membedakan  belasan  dan  puluhan, subjek  cenderung  mengatakan  angka  12 yaitu  “satu  dua”,  sedangkan  angka  20 “dua  puluh  belas”.    Sedangkan  untuk menghitung  benda  subjke  membutuhkan konsentrasi  lebih  agar  dapat  mengingat angka  berapa  yang  sudah  subjek  hitung. Untuk  menghitung  tanpa  benda,  subjek juga  harus  mengetahui  dan  memahami konsep  simbol  angka,  sehingga  tidak  ada yang terlewatkan.
Terdapat  beberapa  kendala  dalam proses intervensi berlangsung yaitu terkadang  subjek  tidak  didalam mood yang  baik  saat  belajar,  kemudian  situasi rumah yang membuat subjek kurang fokus dalam belajar.

## PENUTUP
Subjek  merupakan  murid  yang mengalami  kesulitan  belajar  pada  simbol angka  dan  hitungan.  Proses  dalam  belajar dan  menangkap  informasi  mengenai matematika  dan  hafalan  dapat  dikatakan lambat  dibandingkan  teman-temannya  di sekolah.    Saat  ini  masih  berusaha mengingat  simbol  angka  1-20,  sehingga guru  dan  orang  tua  sangat  berusaha  agar subjek dapat mengetahui simbol angka.
Berdasarkan asesmen yang dilakukan  dengan  metode  observasi, wawancara,  dan  tes  psikologi  ditemukan bahwa subjek  memiliki IQ dalam kategori rata-rata. Sehingga dapat dikatakan bahwa merupakan  anak  yang  mampu  dalam menangkap informasi-informasi baru. Aspek-aspek  juga  berkembang  dengan optimal,  meskipun  dalam  hal  aspek aritmatika  subjek  masih  butuh  berlatih lagi.  Selama  memberikan  intervensi  di rumah  subjek  dan  bertemu  langsung dengan keluarga di rumahnya, tidak hanya dalam hal akdemik yang harus ditingkatkan  oleh  subjek,  namun  dalam aspek psikologisnya. subjek perlu mendapatkan kasih sayang yang lebih dari ibu  dan  ayah  tirinya  agar  subjek  tidak merasa  dikucilkan  didalam  lingkungan sekolah atau sekitarnya.
Intervensi  yang  dilakukan  adalah memberikan  kegiatan  belajar  kepada
subjek  dengan  menggunakan  media, seperti  kartu,  atau  mainan-mainan  agar subjek  dapat  belajar  dengan    senang  dan tidak  merasa  kesulitan.  Selain  itu  juga memberikan  psikoedukasi  kepada  orang tua  khususnya  ibu,  mengenai  apa  yang dibutuhkan  oleh  subjek,  bukan  hanya mengenai akademik, namun diseimbangkan  dengan  perhatian  dan kasih sayang yang lebih untuk subjek.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiah,  R.  2017.  Pola  Asuh  Orang  Tua Dan Implikasinya Terhadap Pendidikan Anak (Studi Pada Masyarakat  Dayak  Di  Kecamatan Halong Kabupaten Balangan). Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan: Volume 7, Nomor 1 , hal: 33-48.
Ahyani, L & Raharjo, T. 2011.
Identifikasi Kesulitan Belajar Pada Anak Pendidikan Usia Dini.   Staf
Pengajar Fakultas Psikologi. Universitas Muria, Kudus.
Anisa,  Siti.  2005.  Kontribusi  Pola  Asuh Orang  tua  terhadap  Kemandirian
Siswa Kelas II SMA   Negeri 1 Balapulang Kabupaten Tegal Tahun Pelajaran 2004/2005 .
Skripsi . Universitas   Negeri
Semarang.
Anwar, Rahmad. 2011. Analisis Kesulitan
Belajar  Matematika  Pada  Anak Usia Dini (Tingkat Pra Sekolah/Tk) Dan Alternatif
Pemecahannya . GUIDENA,  Vol.1, No.1, hal 63-72
Lestari  ,  S.  2012.  Psikologi  keluarga  :
penanaman  nilai  dan  penanganan konflik dalam keluarga. Jakarta: kencana Montessori,  Maria.  2008. The  Absorbent Mind (Pikiran yang Mudah Menyerap) .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Najib, M. Agus, Azhar, Evi, S., dkk. 2005.
Membangun  Keluarga  Sakinah Nan Maslahah :
Panduan
Bagi  Keluarga  Islam  Modern . Yogyakarta  :  PSW  UIN  SUNAN

## KALIJAGA
Novikasari,  Ifada.  2016.  Matematika Dalam  Program  Pendidikan  Anak Usia Dini (Paud). Bunayya:
Jurnal Pendidikan Anak , Vol 2 (1),
hal: 1-16.
Purnamasari, Aravita. Kamus Perkembangan  Bayi  &  Balita, Jakarta: Erlangga, 2005. Rahman, U. 2009. Karakteristik
Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Lentera  Pendidikan .  Vol
12 (1). Hal: 46-57.
Rizkiyah,  H.  2015.  Peran  Orang  Tua
Dalam Meningkatkan Minat Belajar Anak Usia Sekolah Dasar  (6-12  Tahun)  Di  Dusun Kalikajang Kelurahan Gebang
Sidoarjo. Jurnal Pendidikan   Luar
Sekolah .
Suarsini,  Desy.  2013. Pola  Asuh  Orang Tua , Artikel
(online)(http;//desysuar.blogspot.c om, diakses 10 Desember 2013)
Sumantri,  M.  2014.  Pertumbuhan  Dan Perkembangan  Anak. Universitas Terbuka 1 . Hal: 1-52
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan Baru , Bandung: Rosda, 2004.
Yus,  Anita. Penilaian  Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-kanak. Jakarta: Kencana, 2011.