## PENGARUH  MODEL TSTS MELALUI LESSON STUDY TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
Juni Harta 1 , I Ketut Dharsana 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1 ,2, Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK,Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: juniharta52@gmail.com 1 , profdarsana@yahoo.com 2 , ndaratanggu.renda@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara siswa yang belajar melalui pembelajaran dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe  TSTS  melalui  Lesson  Study  dan  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  dengan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  melalui  Lesson  Study  pada  siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan  post  test  only  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  SD  di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng. Sampel  diambil  dengan  teknik  random  sampling  sehingga  diperoleh  kelas  V  SDN  2 Anturan    sebagai  kelompok  eksperimen  dan  V  SDN  3  Kalibukbuk  sebagai  kelompok kontrol.  Pengumpulan  data    dilakukan  dengan  tes  hasil  belajar  IPA  yang  berupa  tes objektif. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan Independent Sample t-test. Besarnya thitung adalah 2,17, sedangkan ttabel pada taraf signifikansi 5% dan db = 55 adalah 2,021. Hal ini berarti, thitung lebih besar dari ttabel (thitung > ttabel). Di samping itu,  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  TSTS  melalui  Lesson  Study  (24,03)  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang dibelajarkan  tidak  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TSTS  melalui  Lesson Study  (20,08).  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two Stray melalui Lesson Study berpengaruh terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V Semester Genap SDN 2 Anturan Kecamatan Buleleng.
Kata kunci: tsts, lesson study, hasil belajar..

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  significant  difference  of  science  learning  outcomes between students learning through learning with cooperative learning model TSTS type through  Lesson  Study  and  students  who  were  taught  not  with  Cooperative  Type  Two Stay Two Stray learning model through Lesson Study in grade V students of Elementary School District Cluster XV Buleleng District. This type of this quasi experiment research with post test only control group design design. The population of this study were all of V class  SD  in  cluster  XV  Buleleng  District.  The  sample  was  taken  by  random  sampling technique so that it was obtained by V class SDN 2 Anturan as experimental group and V class of SDN 3 Kalibukbuk as control group. The data collection was done by science learning  result  test  in  the  form  of  objective  test.  Data  were  analyzed  using  descriptive statistic  and  Independent  Sample  t-test.  The  thitung  is  2.17,  while  the  ttabel  at  the  5% significance level and db = 55 is 2.021. It means,  thitung is higher than ttabel (thitung > ttabel). In addition, the average score of learning outcomes of students who studied with TSTS  Cooperative  learning  model  through  Lesson  Study  (24.03)  was  higher  than  the students  who  were  not  taught  with  cooperative  learning  model  TSTS  type  through Lesson Study (20.08) . Thus, the Cooperative Type Two Stay Two Stray learning model through  Lesson  Study  has  an  effect  on  the  science  learning  outcomes  of  the  V  grade students of the second semester of SDN 2 Anturan Buleleng District.
Keywords : tsts, lesson study, learning outcomes.

## 1.  Pendahuluan
Pada  Undang-undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal 37 Ayat 1 menyebutkan bahwa kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah wajib memuat  10  mata  pelajaran.  Salah  satunya  ialah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Menurut (Trianto,  2007:99) “IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta,  atau  prinsip- prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan”.  Artinya,  IPA merupakan sebuah ilmu  yang berhubungan dengan  cara mencari tahu informasi tentang alam secara  sistematis  melalui  proses  penemuan.  Dengan  demikian,  pendidikan  IPA  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri,  alam  sekitar,  prospek pengembangan lebih lanjut, dan penerapannya di dalam kehidupan sehari-hari.
Melihat  pentingnya  IPA  bagi  siswa  seperti  dipaparkan  di  atas,  seharusnya  proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung agar kompetensi siswa dapat menjelajahi dan memahami alam sekitar secara alamiah. “Cakupan IPA yang dipelajari di sekolah  tidak  hanya  berupa  kumpulan  fakta,  tetapi  juga  proses  perolehan  fakta  yang didasarkan pada kemampuan menggunakan pengetahuan dasar  IPA untuk memprediksi atau menjelaskan  berbagai  fenomena  yang  berbeda ”  (Susanto,  2013).  Tujuan  pembelajaran  IPA disekolah  dasar  dalam  badan  nasional  standar  pendidikan  (BSNP,  2006)  salah  satunya pengembangan  rasa  ingin  tahu  sikap  positif  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan dan masyarakat.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  pembelajaran  IPA  di  SD  harus  sesuai  dengan karakteristik  siswanya  yang  masih  berada  pada  tahap  oprasional  konkret,  yang  belum  bisa berpikir abstrak dan memiliki karakteristik yang beragam. Pembelajaran IPA di SD hendaknya dirancang  agar  sesuai  dengan  kebutuhan  siswanya  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa SD.  Dengan  demikian  kualitas  hasil  belajar  IPA  akan  meningkat,  namun  kenyataannya belum mencapai hasil belajar yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumen  yang  dilakukan  pada tanggal 24 November 2017 dengan guru kelas V di SDN 2 Anturan Kecamatan Buleleng, hasil wawancara  yang  diperoleh  yaitu  dalam  proses  pembelajaran  IPA  masih  banyak  siswa  yang kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA  dan  mudah  bosan  pada  saat  menerima pembelajaran  dikelas.  Siswa  juga  masih  sulit  memahami  konsep  IPA  dan  siswa  kurang termotivasi  dalam    mengikuti  pembelajaran  dikelas.  Dilanjutkan  dengan  observasi  pada  saat guru  melaksanakan  pembelajaran  IPA  di  kelas  mendapatkan  hasil  yaitu  :  (1)  Pembelajaran yang  dilaksanakan  di  kelas  masih  menggunakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru dengan menggunakan metode ceramah. (2) Dalam pelaksanaan pembelajaran terutama mata pelajaran  IPA,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  kurang  bervariasi sehingga membuat siswa merasa bosan. Hal tersebut akan berpengaruh terhadap hasil belajar IPA yang diperoleh siswa menjadi kurang baik.
Berdasarkan hasil studi dokumen, tentang nilai Ulangan Tengah Semester (UTS) kelas V mata pelajaran IPA di SD Gugus XV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018 terdapat pada tabel 1.
Tabel 1 . Nilai Rata-rata UTS IPA Siswa kelas V SD di Gugus XV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018
No. Nama Sekolah Nilai Rata-rata siswa Kelas V Jumlah Siswa 1 SDN 1 Anturan 56,82 23 2 SDN 2 Anturan 64,81 33 3 SDN 3 Anturan 59,51 29 4 SD Tri Amerta 56,89 21 5 SDN 1 Kalibukbuk 57,60 28
6 SDN 2 Kalibukbuk 56,14 34 7 SDN 3 Kalibukbuk 55,54 24 8 SDN 4 Kalibukbuk 55,56 39 Total 231
Berdasarkan tabel 1, maka dapat diketahui bahwa nilai rata-rata siswa yang ada di SD Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  seluruhnya  berada  dibawah  KKM.  KKM  di  Gugus  XV Kecamatan  Buleleng  adalah  75,  dimana  SDN  3  Kalibukbuk  memiliki  nilai  rata-rata  terendah yaitu 55,54 dan tertinggi di SDN 2 Anturan yaitu 64,81. Hal ini merupakan suatu masalah yang harus di atasi agar hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Untuk itu alternatif yang dapat mengatasi masalah diatas perlu diterapkannya berbagai jenis  pendekatan,  strategi  dan  model  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan diatas adalah model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray . Model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray merupakan model pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok dimana siswa diajarkan untuk bekerja sama  saling  bertukar  informasi  dengan  kelompok-kelompok  lain.  Sejalan  dengan  pendapat (Huda, 2014:207) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray merupakan  sistem  pembelajaran  kelompok  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  saling  bekerja sama,  bertanggung  jawab,  saling  membantu  memecahkan  masalah  ,  dan  saling  mendorong satu sama lain untuk berprestasi. Selain penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray , Guru sebagai seorang individu dalam meningkatkan kemampuan pengelolaan kelas  dan  interaksi  kelas,  tentunya  memerlukan  bantuan  dari  orang  lain.  Guru  dalam membangun  pengetahuan  tentang  cara  meningkatkan  kemampuan  pengelolaan  dan  kualitas interaksi  dapat  melalui  belajar  secara  kolaboratif.  Salah  satu  bentuk  pembinaan  profesi  guru secara kolaboratif dapat melalui lesson study . Menurut (Daryanto, 2012:42) menyatakan bahwa Lesson  Study merupakan  suatu  model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar.
Dari  penelitian  yang  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  (Cici  Fitrayatun  Karlina,  2017) menyatakan  bahwa  jika  model  pembelajaran TSTS dilakukan  melalui Lesson  Study dengan baik  maka  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  akan  lebih  efektif  sesuai  dengan  sintak pembelajarannya,  karena  melalui lesson  study perencanaan  pembelajaran    secara  teliti disiapkan  termasuk  media  pembelajaran  dan  instrumen  penilaian.  Sehingga  melalui lesson study akan  banyak  mendapatkan  saran-saran  yang  diperoleh  untuk  perbaikan  pembelajaran berikutnya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  suatu  penelitian  eksperimen  dengan judul  “  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two  Stray Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Melalui Lesson  Study Pada  Siswa  Kelas  V  Semester  Genap  Di  SDN  2  Anturan Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018”.Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  :  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  melalui  Lesson  Study  dengan  siswa  yang tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  melalui Lesson  Study  pada  siswa  kelas  V  Semester  Genap  di  SDN  2  Anturan  Kecamatan  Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  di  SDN  2  Anturan  Kecamatan  Buleleng, Kabupaten  Buleleng  pada  rentang  waktu  semester  II  (genap)  tahun  pelajaran  2017/2018. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  experiment),  dengan menggunakan rancangan atau desain post-test only control group design . Adapun desain dari penelitian dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Desain Post-test Only Control Group Design
Kelas Treatment Post-test Re X 1 O Rk - 2 O
(Dantes, 2012:96)
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SD kelas V di Gugus XV Kecamatan Buleleng. Adapun sekolah dasar yang terdapat di Gugus XV Kecamatan Buleleng yaitu SDN 1 Anturan, SDN 2 Anturan, SDN 3 Anturan, dan SD Tri Amerta, SDN 1 Kalibukbuk, SDN 2 Kalibukbuk, SDN 3 Kalibukbuk, SDN 4 Kalibukbuk. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik random sampling pada siswa kelas V. Sebelum melakukan random sampling terlebih dahulu dilakukan tahapan uji kesetaraan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan akademik dari seluruh siswa kelas V SD di Gugus XV Kecamatan Buleleng dengan menggunakan uji anava satu jalur. Hasil uji kesetaraan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Uji Kesetaraan
Sumber Variasi JK db RJK F hitung F tab (5%) Keputusan Antar 2244,79 7 320,68 0,0004 2,05 Signifikan Dalam 179.053.880,48 23 802022,,80 - - - Total 179.076.328,27  230 - - - -
Berdasarkan  hasil  analisis  Anava  Satu  Jalur  pada  taraf  signifikan  5%  diperoleh  nilai F hitung sebesar 0,0004 sedangkan F tabel pada db antar = 7 dan db dalam = 223 adalah 2, 05. Dengan demikian terlihat bahwa nilai F hitung < F tabel (0,003 < 2, 05), sehingga H 0 diterima dan H 1 ditolak. Jadi,  terdapat  perbedaan  hasil  ulangan  tengah  semester  (UTS)  tahun  pelajaran  2017/2018 mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng.  Setelah  diperoleh hasil  perhitungan  uji  kesetaraan,  selanjutnya  dirandom  untuk  menentukan  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Hasil dari random tersebut kelas V SDN 2 Anturan terpilih sebagai kelompok eksperimen yang akan diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS melalui Lesson  Study dan  kelas  V  di  SDN  3  Kalibukbuk  sebagai  kelompok  kontrol dengan  pembelajaran  konvensional.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data hasil belajar IPA siswa kelas V yang merupakan variabel terikat dalam penelitian ini. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes objektif yang berjumlah 30 butir soal. Soal post- test sebelum digunakan terlebih dahulu diuji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda dari instrumen yang dibuat. Kemudian post-test diberikan pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Hasil  dari post-test yang  diberikan  tersebut  akan  dianalisis  guna  untuk menjawab hipotesis dalam penelitian ini.
Pengujian dalam  hipotesi ini menggunakan  uji-t ( independent  t-test ). Sebelum  dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu data yang di analisis harus memenuhi syarat analisis yang terdiri dari uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varian. Setelah data yang dianalisis tersebut  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan uji t, untuk mengetahui perbedaan hasil belajar  IPA antara siswa kelas V yang mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Two  Stay Two  Stray  melalui  lesson  study  dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran  kooperatif tipe Two Stay Two Stray melalui lesson study pada siswa kelas V SDN 2 Anturan Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two  Stay  Two  Stray  melalui  lesson  study  dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  melalui  lesson  study  pada  siswa  kelas  V  SDN  2  Anturan Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  IPA yang dicapai oleh siswa. Hasil analisis statistik deskriptif data penelitian ini disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Analisis Data dengan Statistik Deskriptif
Data Eksperimen Kontrol Mean 24,03 20,08 Median 24,55 20 Modus 26,21 19,83 Standar Deviasi 4,32 4,58 Varians 18,71 21,03
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  data  hasil  belajar  IPA kelomppok eksperimen disajikan dalam bentuk kurva polygon seperti gambar 1
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan Gambar 1, tampak bahwa sebaran data kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe TSTS melalui Lesson Study merupakan kurva juling negatif karena Mo > Md > M (26,21 > 24,55 > 24,03). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa kelompok esperimen cenderung sangat tinggi. Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata lebih besar dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada dibawah rata-rata. Sedangkan data hasil belajar siswa kelas kontrol disajikan pada gambar 2.
Mo  =26,21 Md = 24,55 M = 24,03
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Kontrol
Gambar 2 menunjukkan bahwa kurva sebaran data kelompok siswa yang pembelajaran konvensional    berupa  kurva  juling  positif  karena  Mo  <  Md  <  M  (19,83  <  20  <  20,08).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor  siswa  kelompok  kontrol  cenderung  tinggi. Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata lebih kecil dibandingkan frekuensi relatif  skor  yang  berada  dibawah  rata-rata.  Setelah  melakukan  analisis  statistik  deskriptif, selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  untuk  menguji  hipotesis.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan adalah  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  data  dilakukan  terhadap  data  hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol. Berdasarkan analisis data yang dilakukan, dapat disajikan hasil uji normalitas sebaran data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Hasil Belajar IPA
No Kelompok Data Hasil belajar IPA χ 2 Nilai Kritis pada Taraf Signifikansi 5% Status 1 Eksperimen 6,036 7,815 Normal 2 Kontrol 3,598 7,815 Normal
Kriteria pengujian, jika x 2 hitung < x 2 tabel dengan taraf signifikansi 5% (dk = 6 – 2 - 1), maka data  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus Chi Squre ,  diperoleh x 2 hitung skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  adalah  6,036, sedangkan x 2 tabel dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,815. Hal  ini berarti, x 2 hitung skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari x 2 tabel ( x 2 hitung < x 2 tabel ), sehingga data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal. Selanjutnya, x 2 hitung skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  kontrol  adalah  3,598  dan x 2 tabel dengan  taraf signifikansi  5%  dan  db  =  3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, x 2 hitung data  hasil  belajar  kelompok kontrol  lebih  kecil  dari x 2 tabel ( x 2 hitung < x 2 tabel ) , sehingga  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya, uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  uji  homogenitas  varians  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 6.
Mo  =19,83
Md = 20
M = 20,08
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok Data Hasil belajar IPA F-hitung F-tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status Eksperimen 1,12 2,08 Homogen Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  F hitung skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,12, sedangkan F tabel dengan db pembilang = 1 dan db penyebut = 56 pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,08.  Hal  ini  berarti,  varians  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  homogen.  Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data, diperoleh  bahwa  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah normal  dan  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan dengan pengujian hipotesis penelitian (H 1 ) dan hipotesis nol (H 0 ). Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan uji-t dengan rumus polled varians dengan kriteria H 0 tolak jika t hit >  t tab dan  H 0 terima  jika  t hit <  t tab .  Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 7
Tabel 7. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Kelompok Data Hasil belajar IPA  Varians N D b t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 18,71 3 3 5 5 2,17 2,021 t hitung > t tabel
H 0 ditolak Kelompok Kontrol 21,03 2 4
Berdasarkan tabel 7, tampak bahwa t hitung sebesar 2,17, sedangkan, t tabel dengan db = 56 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe TSTS melalui lesson study dan siswa  yang  tidak belajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS melalui lesson  study pada  siswa  kelas  V  Semester Genap Di SD Negeri 2 Anturan Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Pada bagian pembahasan ini, dipaparkan mengenai perbedaan hasil belajar  IPA antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS melalui Lesson Study dan siswa  yang  tidak belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS melalui lesson  study pada  siswa  kelas  V  Semester  Genap  Di  SD  Negeri  2  Anturan  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. Sampel penelitian adalah siswa kelas V SDN 2 Anturan sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas V SDN 3 Kalibukbuk sebagai kelas kontrol.
Secara deskriptif, hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  kelompok  kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  dan kecenderungan  skor  hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh  kedua  kelompok.  Rata-rata  skor  hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen adalah 24,03 (kategori sangat tinggi), sedangkan rata- rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  adalah  20,08  (kategori  tinggi).  Begitu  pula yang  tampak  pada  kurva  poligon,  yang  mana  sebaran  data  kelompok  ini  merupakan  juling negatif.  Artinya,  sebagian  besar  skor  siswa  cenderung  sangat  tinggi.  Namun  berbeda  halnya pada  kelompok  kontrol,  kurva  sebaran  data  merupakan  juling  positif,  yang  artinya  sebagian besar skor siswa cenderung tinggi.
Berdasarkan  analisis  data  menggunakan  uji-t,  diketahui  t hitung =  2,17  dan  t tabel (db  =  55 pada taraf signifikansi 5%) = 2,021. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model
pembelajaran kooperatif tipe TSTS melalui lesson study dan siswa  yang  tidak belajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS melalui lesson  study .  Adanya  perbedaan  yang signifikan menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TSTS melalui lesson study berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Besarnya  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe TSTS melalui lesson study dan yang tidak belajar dengan  model pembelajaran kooperatif  tipe TSTS melalui lesson  study terhadap  hasil  belajar  dapat  dibuktikan  dari  hasil analisis deskriptif. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen, yaitu 24,03 lebih tinggi daripada kelompok kontrol, yaitu 20,08.
Temuan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS melalui lesson  study berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  dengan  kecenderungan sebagian  besar  skor  siswa  tinggi  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor  pertama,  model TSTS dapat  untuk  saling  bekerjasama  antar  kelompok,  berdiskusi  dengan  pasanganya  dan menyampaikan  hasil  diskusinya  terkait  konsep-konsep  IPA  yang  dipelajari.  Kegiatan  berpikir akan  mengarahkan  siswa  untuk  mengeluarkan  pendapatnya  dalam  berkelompok  dan  rasa tanggung  jawab  antar  kelompok.  Kegiatan  diskusi  bepasangan  akan  menambah  keyakinan siswa  terhadap  hasil  pemikirannya.  Selanjutnya,  kegiatan sharing atau  menyampaikan  hasil pemikiran  kepada  teman  sekelasnya  akan  menambah  ingatan  siswa  terkait  pemahamannya terhadap konsep. Ketiga kegiatan tersebut dapat memotivasi siswa untuk belajar lebih baik dan menemukan  hal-hal  yang  bermakna  dari  kegiatan  tersebut.  Kesempatan  tersebut  akan memunculkan  hasil  pemikiran  siswa  secara  murni  dan  didukung  oleh  penguatan  dari kelompoknya,  sehingga  berpengaruh  terhadap  kualitas  pemahaman  konsep  siswa.  Hal  lain yang terjadi adalah pemahaman yang diperoleh tersebut tidak mudah dilupakan karena proses yang  siswa  lalui  untuk  memperolehnya  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna. Temuan  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Aris  Shoimin  (2014:208)  juga  menyatakan  bahwa TSTS merupakan  suatu  “model  pembelajaran  kooperatif  yang  memberi  siswa  waktu  saling bekerjasama  untuk  berdiskusi  serta  saling  bantu  satu  sama  lain”.  Prosedur  tersebut memberikan  waktu  yang  cukup  bagi  siswa  untuk  mengkontruksikan  pengetahuannya  secara bermakna.
Faktor  kedua,  perpaduan  model TSTS melalui Lesson  Study memberikan  kesan  yang berbeda  pada  pembelajaran. Lesson  Study yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  suatu model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif  dan berkelanjutan  berlandaskan  prinsip-prinsip  kolegalitas  dan mutual  learning untuk  membangun komunitas  belajar.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two  Stray melalui Lesson Study terlihat  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  secara  konvensional  dalam  pengajaran dijadikan  sebagai  perantara  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  dalam  pembelajaran yang  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa. Sehingga terlihat lebih aktif dan antusias dalam belajar.
Temuan  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  Cici  Fitrayatun  Karlina  (2017).  Dalam  penelitiannya  tersebut,  dibuktikan  bahwa  pada model  ini  siswa  lebih  terlihat  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  menemukan  sendiri  ide  dan konsep  melalui eksplorasi masalah-masalah nyata. Penelitian serupa juga dilakukan oleh Luh Komang Laksmi Prasatya (2017). Dalam “Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Di Gugus IV Kecamatan Banjar  Tahun  Pelajaran  2016/2017”..  Dalam  penelitian  tersebut  dibuktikan  bahwa  setelah dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  (TSTS)  berbasis  masalah,  hasil belajar  IPA  siswa  mengalami  peningkatan  yang  sangat  tinggi  apabila  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model  (TSTS).  Penelitian  mengenai TSTS juga  telah dilakukan  oleh  Trishna  Ayudya  Pratiwi,  (2017).    Keberhasilan  penelitian-penelitian  tersebut mendukung  keberhasilan  penelitian  tentang  pengaruh  model  pembelajaran TSTS melalui Lesson Study terhadap hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe TSTS melalui lesson study berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe TSTS melalui Lesson Study dan siswa yang tidak belajar dengan model  pembelajaran kooperatif  tipe TSTS melalui  lesson  study  pada  siswa  kelas  V  Semester Genap Di SD Negeri 2 Anturan Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal tersebut diperoleh dari Hasil uji-t menunjukkan bahwa thitung adalah 2,17, sedangkan ttabel pada taraf signifikansi 5% dan db = 55 adalah 2,021. Di samping itu, rata-rata skor hasil belajar IPA siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  melalui  lesson  study  (24,03) lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  skor  siswa  yang  tidak  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TSTS melalui lesson study (20,08).
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray melalui Lesson Study dan siswa yang tidak belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray melalui Lesson Study pada  siswa  kelas  V  Semester  Genap  di  SD  Negeri  2  Anturan  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2017/2018. Saran-saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah 1) Disarankan kepada siswa agar lebih memotivasi diri dan lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran yang diberikan guru, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar pada setiap mata pelajaran.  2) Disarankan kepada guru agar lebih berinovasi dalam pembelajaran dan  menerapakan  model  TSTS  melalui  Lesson  Study  karena  hasil  penelitian  membuktikan bahwa  penggunaan  model  TSTS  melalui  Lesson  Study  mampu  meningkatkan  hasil  belajar serta  motivasi  berprestasi  siswa.  3)  Disarankan  kepada  kepala  sekolah  agar  dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai bahan acuan pedoman untuk membimbing guru-guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar  dan motivasi berprestasi siswa.  4)  Disarankan kepada peneliti lain agar  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  acuan  kepustakaan  untuk  melakukan penelitian dalam variabel yang sama ataupun pada variabel yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Aris  Shoimin.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Daryanto. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Dantes, N. 2012. Metode Penelitian. (P. Christian, Ed.). Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Huda, M. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Malang: Pustaka Pelajar.
Karlina,  C.  F.  2017.  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  (TSTS)  Berbantuan  Peta  Pikiran  Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Lesson Study. Retrievedfrom http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/10883/6960
Laksmi. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran TSTS Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar
IPA Siswa Kelas V, 5(2), 2017. Retrieved from
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/11004/7055
Pratiwi,  T.  A.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  TSTS  Berbantuan  Peta Konsep  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  KelasV.Retrievedfrom https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/10810/6912
Trianto.  2007.  Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek.  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
UU  No  20  tahun  2003.  2003.  Undang-undang  sistem  pendidikan  nasional.  Retrieved  from http://eprints.dinus.ac.id/14666/1/uu_20-2003_sisdiknas.pdf