## PERANCANGAN DAN VALIDASI LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK UNTUK MENDUKUNG IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERMUATAN KEARIFAN LOKAL GUNA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
I.W. Surita 1 , I.W. Suja 2 , A.A.I.A.R. Sudiatmika 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: surita@undiksha.ac.id *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  merancang  dan  menghasilkan  LKPD  untuk  mendukung  implementasi  model PBL bermuatan kearifan lokal yang valid untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa SMP.    Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development )  dengan menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  oleh  Dick  dan  Carey,  meliputi  1)  analisis,  2) perancangan,  3)  pengembangan,  4)  implementasi  dan  5)  evaluasi.    Data  pada  penelitian  ini dikumpulkan  dengan  teknik  analisis  dokumen,  pemberian  angket  validasi,  dan  tes  kemampuan pemecahan  masalah  berjenis  tes  uraian.  Data  hasil  penelitian  di  analisis  dengan  analisis  validasi Gregory , N-gain  score ternormalisasi  dan  analisis  skor  rata-rata.  Hasil  uji  kevalidan  menunjukkan bahwa (1) validitas materi LKPD dengan kualifikasi sangat baik (KVG=0,95), (2) validitas media LKPD dengan kualifikasi sangat valid ( 𝑥 =93), dan (3) validitas bahasa LKPD dengan kualifikasi sangat valid ( 𝑥 =98). Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa (1) LKPD  memiliki karakteristik sesuai dengan model PBL bermuatan kearifan lokal, (2) LKPD telah memperoleh penilaian yang valid.
Kata kunci: Kearifan Lokal; Kemampuan Pemecahan Masalah; LKPD; Model PBL

## Abstract
This study aims to design and produce LKPD to support the implementation of the PBL model based on valid local wisdom to improve the problem solving abilities of junior high school students. This type of  research  is  research  and  development  using  the  ADDIE  development  model  by  Dick  and  Carey, covering 1) analysis, 2) design, 3) development, 4) implementation and 5) evaluation. The data in this study  were  collected  using  document  analysis  techniques,  giving  validation  questionnaires,  and problem  solving  ability  tests  based  on  the  type  of  test.  The  research  data  were  analyzed  using Gregory  validation  analysis,  normalized  N-gain  score  and  average  score  analysis.  The  results  of  the validity test show that (1) the validity of the LKPD material with very good qualifications (KVG = 0.95), (2) the validity of the media LKPD with very valid qualifications ( 𝑥 = 93), and (3) the language validity of the LKPD with very valid qualifications. ( 𝑥 =98). Based on the research results, it can be said that (1) LKPD  has  characteristics  according  to  the  PBL  model  based  on  local  wisdom,  (2)  LKPD  has  valid quality.
Keywords: Local Wisdom; Problem Solving Ability; LKPD; PBL Model

## PENDAHULUAN
Implementasi  model  pembelajaran,  termasuk  model  PBL,  memerlukan  dukungan perangkat pembelajaran.  Perangkat pembelajaran yang diperlukan dalam mengelola proses belajar  mengajar,  dapat  berupa:  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Instrumen Evaluasi atau Tes Hasil Belajar (THB), media pembelajaran, dan buku ajar (Trianto, 2015). LKPD merupakan salah satu bahan ajar yang berperan penting dalam proses pembelajaran IPA.  LKPD berupa lembar-lembar berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik, dan berisi petunjuk tentang kompetensi dasar yang hendak  dicapai  (Prastowo,  2011).    LKPD  bersifat  operasional  karena  digunakan  untuk menuntun, membantu dan mempermudah kegiatan belajar mengajar, membangun interaksi yang efektif antara peserta didik dengan pendidik, yang pada akhirnya akan bermuara pada terjadinya peningkatan hasil belajar.  Menurut Prastowo (2013), setidaknya ada empat fungsi LKPD,  yaitu:  1)  sebagai  bahan  ajar  yang  bisa  meminimalkan  peran  pendidik,  sebaliknya lebih  mengaktifkan  peserta  didik;  2)  sebagai  bahan  ajar  yang  mempermudah  peserta  didik
untuk memahami materi yang diberikan; 3) sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih; dan 4) memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik.
Hasil penelitian Febrianti et al . (2015) menunjukkan guru tidak membuat LKPD sendiri. Penggunaan  LKPD  dari  penerbit  tertentu  membuat  peserta  didik  kurang  mendapatkan pengalaman  belajar  yang  bermakna  karena  ilmu  yang  didapat  hanya  sebatas  hafalan  teori dan  latihan  saja.    Seharusnya,  LKPD  yang  digunakan  di  sekolah  dibuat  sesuai  dengan kondisi sekolah dan mampu menfasilitasi siswa agar aktif dalam pembelajaran.
Temuan  penelitian  Rahayu  (2019)  menunjukkan  LKPD  berbasis  model  PBL  dapat membantu  peserta  didik  untuk  memahami  materi  dengan  presentase  skor  sebesar  88%. Selain  itu,  hasil  penelitian  Susanti et  al .  (2019)  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  PBL terintegrasi  nilai-nilai  Islam  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran,  dengan  ketuntasan klasikal mencapai 85%.  Penelitian sejenis yang dilakukan oleh Utami (2018)  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis  PBL  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar,  aktivitas  peserta  didik,  dan  respons  peserta  didik,  dengan  ketuntasan  hasil  belajar lebih dari 90%.
Hasil penelusuran literatur dengan mesin pencari sumber Google Scholar , Directory of Open  Access  Journal (DOAJ),  dan  Portal  Garuda,  menunjukkan  belum  ada  penelitian tentang pengembangan LKPD untuk mendukung model PBL bermuatan kearifan lokal dalam pembelajaran sains.  Di sisi lain, integrasi kearifan lokal ke dalam pembelajaran sains dapat meningkatkan minat, motivasi, dan hasil belajar peserta didik (Suparman, 2017; Aprilliani et al ., 2019; Suardana et al ., 2013; Basuki et al ., 2019; Aikenhead & Jegede, 1999; Suja, 2017; Sarini  &  Selamet,  2019).    Sebaliknya,  pembelajaran  yang tidak memuat kearifan  lokal  atau sains asli berpotensi menimbulkan konflik dalam diri peserta didik dan membuat pemahaman mereka akan konsep-konsep ilmiah menjadi kurang bermakna (Suja, 2017; Sudarmin, 2014).
Hasil  analisis  angket  kebutuhan  yang  diisi  oleh  25  orang  guru  IPA  se-  Kabupaten Buleleng  menyatakan  bahwa  a)  LKPD  sangat  dibutuhkan  oleh  guru  dalam  membelajarkan IPA  kepada  siswa  agar  membantu  siswa  belajar  secara  mandiri  terutama  dalam pembelajaran  eksperimen,  b)  LKPD  yang  bermuatan kearifan  lokal sangat  dibutuhkan  agar lebih  menarik  minat  siswa,  dan  c)  LKPD  sangat  dibutuhkan  guru  untuk  membantu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa dalam pembelajaran IPA.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  dan  hasil  analisis  awal,  peneliti  tertarik mengembangkan  LKPD  untuk  mendukung  implementasi  model  PBL  bermuatan  kearifan lokal guna meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan tujuan  mengembangkan LKPD  untuk  mendukung  implementasi  model  PBL  bermuatan  kearifan  lokal  guna meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  valid.  Desain  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  ADDIE  yang  dikembangkan Dick  and  Carry (1996).    Model  ADDIE  terdiri  dari  tahap  Analisis  ( Analysis), Perancangan ( Design), Pengembangan (Development), Implementasi (Implementation), Evaluasi (Evaluation). a. Tahap Analisis (Analyze)
Tahap  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  analisis  kebutuhan pengembangan  produk  sebagai  syarat-syarat  produk  ini  dikembangkan.  Analisis pengembangan  produk  yang  dilakukan  terdiri  atas  analisis  kurikulum  dan  muatan  kearifan lokal, analisis karakteristik peserta didik SMP, dan analisis bahan ajar.

## b. Tahap Perancangan (Design)
Tahap  perancangan  bertujuan  untuk  merancang  pengembangan  produk  yang  terdiri atas merancang grand design produk dan menyusun instrumen uji coba produk. Rancangan grand  design yang  dimaksud  yaitu  dalam  (1)  memilih  format  dan  menyusun  sistematika LKPD,  (2)  membuat  strategi  instruksional,  dan  (3)  membuat  instrumen  penilaian  validitas, kepraktisan dan efektivitas.

## c. Tahap Pengembangan (Development)
Tahap  pengembangan  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKPD  yang  valid . Produk yang telah disusun selanjutnya dinilai melalui uji validitas isi, bahasa dan kegrafikaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Kebutuhan LKPD
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan  yang  diperlukan  sebagai  syarat-  syarat atau  pertimbangan  dalam  pengembangan  LKPD  pembelajaran  IPA.  Tahap  ini  meliputi beberapa analisis kebutuhan sebagai berikut.
a. Analisis Kurikulum dan Muatan Kearifan Lokal
Analisis  tahapan  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  pemetaan  KI  dan  KD  pada  silabus IPA SMP kelas VIII dan muatan kearifan lokal yang cocok dengan materi tersebut. Hasil dari pemetaan  KI  dan  KD  tersebut,  selanjutnya  digunakan  untuk  menurunkan  indikator  yang ditetapkan  sebagai  acuan  penyusunan  materi  pada  LKPD.  Berdasarkan  hasil  analisis kurikulum, ditetapkan bahwa penyusunan LKPD  ini mengacu pada Kurikulum  2013 dengan ketentuan  pemetaan  KI  dan  KD  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VIII  Semester  II  yaitu Kompetensi Dasar 3.8 sampai dengan Kompetensi Dasar 3.12. Muatan kearifan lokal yang cocok  dengan  kurikulum  digali  melalui  diskusi  dengan  guru  senior  dan  dosen  pembimbing. Hasil analisis kurikulum dan muatan kearifan lokal disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis KI dan KD IPA kelas 8 dan Kearifan Lokal
No Kompetensi Dasar Materi Pokok Sub Topik Kearifan Lokal 1 3.8  Menjelaskan tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, termasuk tekanan darah, osmosis, dan kapilaritas jaringan angkut pada tumbuhan Tekanan Zat dan Penerapannya dalam Kehidupan Sehari-Sehari a.  Tekanan pada zat padat b.  Tekanan pada Zat Cair Hukum Archimedes a.  Pembuatan Pisau, keris, jukung b.  Pembuatan empelan (bendungan) Perendaman kayu untuk bahan bangunan 2 3.9  Menganalisis sistem pernapasan pada  manusia, dan memahami gangguan pada sistem pernapasan, serta upaya menjaga kesehatan sistem pernapasan Sistem Pernapasan Manusia a.  Frekuensi pernafasan b.  Hasil pernafasan c.  Mekanisme pernafasan perut a. Ngunjal angkihan pada proses peniupan seruling b. Pemain Drama Gong yang berhias menggunakan cermin c.  Dalang wayang kulit menghasilkan suara dengan warna berbeda-
beda sesuai dengan tokoh yang dimainkan
No Kompetensi Dasar Materi Pokok Sub Topik Kearifan Lokal 3 3.10  Menganalisis sistem ekskresi  pada manusia dan memahami gangguan pada sistem ekskresi  serta upaya menjaga kesehatan sistem ekskresi Sistem Ekskresi Manusia a.  Kandungan Urine b.  Keringat a.  Untuk mengetahui jenis penyakit- dalam yang diderita oleh seorang pasien, pengusada (balian) biasanya mengidentifikasi air seni pasien b.  Perbedaan jumlah keringat orang ngusung wadah (laki-laki), orang yang menuntun, dan orang yang memainkan gender. 4 3.11  Menganalisis konsep getaran, gelombang, dan bunyi dalam kehidupan sehari-hari termasuk sistem pendengaran manusia dan sistem sonar pada hewan Getaran, Gelombang, dan Bunyi dalam Kehidupan Sehari-hari a. Getaran b. Gelombang c. Bunyi a.  Permainan ayunan pada akar gantung pohon beringin b.  Pembuatan Kentongan ( kulkul ) dengan jangkuan pendengar yang berbeda c. Pandai Gong menghasilkan suara gangsa yang berbeda-beda 5 3.12  Menganalisis sifat-sifat cahaya, pembentukan bayangan pada bidang datar dan lengkung, serta penerapannya untuk menjelaskan proses penglihatan manusia,  mata serangga Cahaya dan Alat Optik a. Pemantulan cahaya a.  Pemasangan lamak menyebabkan pelinggih (pura)
berkilauan jika terpapar lampu penerangan pada malam hari.

## b. Analisis Karakteristik Siswa
Analisis  karakteristik  siswa  SMP  bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  kognitif siswa,  motivasi  siswa  belajar  IPA  dan  gaya  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA.    Hasil analisis  terhadap  perkembangan  kognitif  siswa  kelas  VIII  SMP  yang  berusia  antara  12-13 tahun,  yaitu  siswa  pada  usia  ini  menurut  Piaget  telah  memasuki  tahap  operasional  formal awal  (Santrock,  2009).  Tipe  belajar  siswa  pada  tahap  operasional  awal  adalah  tipe
descriptive dan empirical  inductive (Lawson  dalam  Trowbridge  &  Bybee,  1990). Berdasarkan hasil analisis terhadap perkembangan kognitif siswa yang masih berada pada tahap  operasional  awal,  menjadi  dasar  bahwa  pada  tahapan  model  pembelajaran  PBL, permasalahan yang diberikan tidak terlalu sulit dan kompleks .
Pemikiran  anak  pada  operasional  formal  yaitu  memunculkan  pemikiran  abstrak  dan idealistis,  serta  berpikir  lebih  logis  (Santrock,  2009).  Mereka  berpikir  seperti  ilmuwan, menyusun  rencana  pemecahan  masalah  dan  secara  sistematis  melakukan  pengujian pemecahan  masalah.  Jenis  pemecahan  masalah  yang  dimaksud  diberi  nama hypothetical- deductive  reasoning ,  yaitu  suatu  konsep  yang  menyatakan  bahwa  remaja  memiliki kemampuan  kognitif  untuk  mengembangkan  hipotesis  cara  pemecahan  masalah  dan melakukan deduksi sistematis (Santrock, 2009).
Hasil  karakteristik  siswa  secara  empiris  dengan  penyebaran  angket  analisis kebutuhan  siswa.  Angket  analisis  kebutuhan  disebar  kepada  50  siswa  SMP  se-Kabupaten Buleleng.  Hasil  karakteristik  siswa  yang  diperoleh  yaitu  (1)  siswa  memiliki  keaktifan  dan motivasi  belajar  IPA  yang  tinggi  ditinjau  dari  persentase  yang  relevan  sebesar  83,7%,  (2) sebagian  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  pada  materi-materi  IPA  ditinjau  dari persentase  yang  relevan  sebesar  57,1%,  (3)  siswa  memiliki  antusias  belajar  yang  tinggi dengan LKPD ditinjau dari persentase yang relevan sebesar 83,7% dan (4) siswa termotivasi belajar  dengan  LKPD  PBL  bermuatan  kearifan  lokal  ditinjau  dari  persentase  yang  relevan sebesar  83,7%.  Hasil  analisis  karakteristik  siswa  tersebut  selanjutnya  dapat  dilakukan penyesuaian penyusunan LKPD dengan kebutuhan karakteristik siswa.

## c. Analisis LKPD
Analisis  LKPD  bertujuan  untuk menganalisis  bahan  ajar  IPA  yang  digunakan sebagai sumber belajar di sekolah.  Siswa SMP kelas VIII menggunakan panduan belajar utama dari LKPD.  LKPD  yang  menjadi  objek  studi  adalah  Modul  Pengayaan  Ilmu  Pengetahuan  Alam Untuk Siswa SMP/MTs kelas VIII semester 2, karangan Idun Kristinnah, dkk., Penerbit CV. Graha Pustaka. LKPD ini terdiri dari peta konsep, apersepsi, Latihan soal, aktivitas siswa, uji kompetensi,  soal  remidi  dan  soal  pengayaan.    Hasil  analisis  tahap  ini  yaitu  LKPD  yang digunakan  hanya  memuat  materi  dan  latihan  soal,  ditemukan  adanya  keterbatasan  dalam membantu siswa mengembangkan kemampuan pemecahan masalah.  Materi yang disajikan terlalu padat dan hanya teks bacaan saja tanpa adanya kegiatan interaktif antara guru dan siswa. Tugas individu dan kelompok merupakan tugas yang harus dikerjakan di rumah tanpa bantuan guru sehingga ketika kegiatan pembelajaran berpedoman pada LKPD, guru hanya menyampaikan  informasi  pada  LKPD  dan  memberikan  soal  latihan  yang  menyebabkan siswa pasif dalam kegiatan pembelajaran. LKPD tidak menuntun siswa belajar mandiri untuk menemukan  konsep  yang  akan  dipelajari.  Di  samping  itu,  materi  LKPD  tidak  kontekstual sehingga  sangat  awan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  LKPD  yang  digunakan  dari aspek  bahasa  yang  digunakan  sudah  memenuhi  standar  dan  kaidah  Bahasa  Indonesia. Namun, dari aspek materi yang disajikan ada beberapa yang harus ditambahkan.
LKPD  merupakan  salah  satu  sarana  yang  dapat  menunjang  kegiatan  pembelajaran yang aktif, sehingga diperlukan LKPD yang mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  dan  keaktifan  siswa  dalam  menemukan  konsep  sendiri.  Jika  siswa  mampu menemukan konsep sendiri maka pemahaman yang didapatkan akan melekat dan nantinya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Hasil Perancangan LKPD
Hasil  perancangan  LKPD  dilaksanakan  pada  tahap  perancangan (design). Perancangan  LKPD  terdiri  atas  1)  memilih  format  dan  menyusun  sistematika  LKPD,  2) membuat  rancangan  produk  awal,  dan  3)  membuat  instrumen  penilaian  LKPD.  Kegiatan yang  dilakukan  dalam  merancang  LKPD  ini  kemudian  disebut  sebagai grand  design pembuatan  LKPD.  Penyampaian  isi  materi  LKPD  ditulis  menjadi  sebuah  buku  yang  dapat digunakan sebagai penuntun belajar siswa. Hasil kegiatan pada tahap ini dijabarkan sebagai berikut.

## a.  Memilih format dan menyusun sistematika LKPD
Tahap  perencanaan  bertujuan  untuk  menyiapkan  prototipe  perangkat  pembelajaran. Tahap ini terdiri dari dua langkah yaitu:
1)  Pemilihan media
Pengembangan  bahan  ajar  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  ini  dalam penyusunannya menggunakan bantuan aplikasi Microsoft word 2010.
2)  Pemilihan format
Format  LKPD  yang  digunakan  peneliti  dalam  Menyusun  LKPD  untuk  mendukung implementasi  model  PBL  telah  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dan  sintaks model pembelajaran berbasis masalah. Formatnya adalah sebagai berikut a)  Menggunakan font Times New Roman b)  Size font untuk judul bab 18 c)  Judul eksperimen 14 d)  Ukuran font lainnya 12 e)  Judul setiap bab dicetak tebal
f) Terdiri 3 sub sesuai dengan sintaks PBL Tabel 2. Sintaks PBL No Komponen LKPD Unsur LKPD Sintaks PBL 1 Pendahuluan Judul - Petunjuk penggunaan PBL - Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar - Tujuan pembelajaran - 2 Kegiatan Inti Orientasi masalah Mengarahkan peserta didik pada masalah Mempersiapkan peserta didik untuk meneliti Identifikasi masalah Mengarahkan peserta didik pada masalah Mempersiapkan peserta didik untuk meneliti Membantu penelitian mandiri dan kelompok Membuat Dugaan Ayo Kita lakukan (alat, bahan, dan langkah kerja) Data hasil percobaan Membantu penelitian mandiri dan kelompok Diskusi Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya Simpulan Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Latihan - 3 Penutup Rangkuman - Daftar Pustaka -
g)  Mengimplisitkan  kalimat  ajakan  dan  penekanan  pada  kemampuan  pemecahan masalah.
h)  Pada  kegiatan  akhir  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan  kesulitan atau permasalahan selama melakukan kegiatan eksperimen.

## b.  Rancangan Awal Desain Produk
Berdasarkan  hasil  penyusunan  komponen  tersebut,  selanjutnya  ditetapkan  sebagai grand design LKPD sehingga pada tahap ini diperoleh draft LKPD I. Adapun tampilan umum dari setiap komponen LKPD yang disajikan sebelumnya yaitu sebagai berikut.
1)  Pendahuluan
Bagian  pendahuluan  LKPD  meliputi  kata  pengantar,  daftar  isi  dan  petunjuk penggunaan LKPD.
Gambar 1. Petunjuk Penggunaan
LKPD

## Gambar 2. Peta Konsep
2)  Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dalam  LKPD  ini terdiri dari 5 bab materi yang memiliki susunan  yang  sama.  Susunan  kegiatan  pembelajaran  dalam  LKPD  disesuaikan dengan  model  PBL  yang  terdiri  atas  ini  terdiri  atas  judul  sub  materi,  tujuan pembelajaran,  orientasi  masalah,  identifikasi  masalah,  rumusan  masalah,  ayo  kita eksperimen,  data  hasil  pengamatan,  diskusi,  simpulan  dan  latihan  soal.  Tampilan desain kegiatan pembelajaran pada LKS dapat dilihat pada Gambar 4
Gambar 3. Lembar Kerja 01
Gambar 4. Kegiatan Eksperimen
Gambar 5. Diskusi Penyelesaian Masalah
Gambar 6. Menuliskan kesulitan
3)  Daftar Pustaka
Pada  bagian  akhir  LKPD  dilengkapi  daftar  pustaka  yang  tersusun  atas referensi-referensi  buku  yang  digunakan  dalam  menyusun  dan  mengembangkan produk LKPD.
c.  Hasil Penyusunan Instrumen
Penilaian terhadap LKPD yang dikembangkan terdiri atas tiga tahapan, yaitu tahap uji validitas, uji kepraktisan dan uji efektivitas. Setiap tahapan penilaian memiliki instrumen yang berbeda.  Hasil  penyusunan  instrumen  validitas  dan  instrumen  kepraktisan  berupa  angket tertutup  dengan  modifikasi  skala Likert yang  terdiri  atas  empat  kriteria.  Instrumen  validitas terdiri  atas  instrumen  validitas  ahli  materi  (validitas  isi  dan  penyajian)  dengan  75  butir indikator, instrumen validitas ahli media dengan 22 butir indikator dan instrumen validitas ahli bahasa  dengan  65  butir  indikator.  Instrumen  kepraktisan  terdiri  atas  instrumen  kepraktisan untuk guru dengan 18 butir indikator dan instrumen kepraktisan untuk siswa dengan 15 butir indikator.
Tahap uji efektivitas LKPD menggunakan instrumen tes. Hasil instrumen tes yang telah disusun berupa tes uraian kemampuan pemecahan masalah sebanyak 12 butir soal. Seluruh butir  soal  berisi  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu:  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian  masalah,  melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah, mengecek kembali.

## Hasil Pengembangan LKPD
Hasil pengembangan LKPD dilaksanakan pada tahap pengembangan (development). Kegiatan pengembangan LKPD terdiri atas 1) menyusun produk menjadi LKPD bentuk buku , 2)  uji  kevalidan,  3)  uji  coba  instrumen  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  4)  uji kepraktisan.
a. Menyusun produk LKPD menjadi bentuk buku
Produk  yang  sudah  disusun  dan  dirancang  pada  tahap  perancangan (design) kemudian  dikembangkan  menjadi  produk  LKPD  dalam  bentuk  prototipe . Pada  tahap pengembangan ini LKPD ditambahkan cover depan, kata pengantar dan cover belakang.
Cover depan  terdiri  atas  judul  LKPD  yang  menggambarkan  karakteristik  LKPD, materi  yang  terdapat  pada  LKPD,  nama  penulis,  gambar  pendukung,  jenjang  kelas  dan semester. Tampilan cover LKPD dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 7. Tampilan cover depan LKPD
Gambar 8. Tampilan cover belakang LKPD

## b. Hasil uji validitas
Uji validitas dilakukan kepada empat orang ahli yang masing-masing terdiri atas dua orang  ahli  materi,  satu  orang  ahli  media  dan  satu  orang  ahli  bahasa.  Validator  ahli  materi terdiri  atas  dua  orang  pakar  yang  memiliki  kualifikasi  seorang  dosen  ahli  dalam  bidang pendidikan  IPA.    Rekapitulasi  hasil  uji  validitas  materi  yang  dianalisis  dengan  perhitungan koefisien validitas Gregory , disajikan pada Tabel 3
Tabel 3.  Hasil Uji Validasi Materi dan Penyajian LKPD
No Aspek Nilai KVG Kualifikasi Validasi 1 Kelayakan isi atau materi LKPD 0,90 Sangat Tinggi 2 Kelayakan isi penyajian komponen LKPD 1,00 Sangat Tinggi Rata-Rata Keseluruhan Aspek 0,95 Sangat Baik
Data yang disajikan pada Tabel 3 menunjukkan bahwa hasil uji validitas materi LKPD yang  terdiri  atas  dua  aspek  penilaian  memperoleh  penilaian  aspek  kelayakan  isi  penyajian komponen LKPD lebih tinggi daripada aspek kelayakan isi atau materi pada LKPD. Penilaian rata-rata secara keseluruhan aspek dapat disimpulkan bahwa LKPD memperoleh kualifikasi validitas  materi  dengan  sangat  baik.  Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  diputuskan  bahwa LKPD yang telah dikembangkan dinyatakan valid dari segi materi.
Uji  validitas  selain  menilai  dari  segi  validitas  materi  juga  menilai  dari  segi  validitas media  kepada  ahli  media.  Jumlah  validator  untuk  validasi  aspek  media  produk  sebanyak satu  orang  pakar  yang  memiliki  kualifikasi  seorang  dosen  ahli  dalam  Ilmu  Komputer.  Hasil analisis  uji  validitas  media  dilakukan  dengan  mencari  nilai  rata-rata  skor  yang  telah dikonversi  ke  skala  100,  kemudian  dibandingkan  dengan  kriteria  kevalidan  media. Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  uji  kevalidan  media  didapatkan  nilai  rata-rata  93  dengan kreteria sangat tinggi. Berdasarkan data tersebut, dapat diputuskan bahwa LKPD yang telah dikembangkan dinyatakan valid dari segi media.
Penilaian  produk  juga  dilakukan  untuk  validasi  bahasa  oleh  ahli  bahasa.  Jumlah validator  untuk  validasi  aspek  bahasa  produk  sebanyak  satu  orang  pakar  yang  memiliki kualifikasi  seorang  dosen  ahli  dalam  Pendidikan  Bahasa.  Hasil  analisis  uji  validitas  bahasa dilakukan dengan mencari nilai rata-rata skor yang telah dikonversi ke skala 100, kemudian
dibandingkan  dengan  kriteria  kevalidan  bahasa.  Hasil  rekapitulasi  uji  validitas  bahasa disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4.  Hasil Uji Kevalidan Ahli Bahasa
No. LKPD Nilai Validasi Kualifikasi Validasi 1 Tekanan Zat 98 Sangat Valid 2 Sistem Pernafasan 98 Sangat Valid 3 Sistem Ekskresi 98 Sangat Valid 4 Getaran, Gelombang dan Bunyi 98 Sangat Valid 5 Cahaya dan Optik 98 Sangat Valid Rata-Rata Keseluruhan Aspek 98 Sangat Valid
Data yang disajikan pada Tabel 3 menunjukkan bahwa hasil uji validitas bahasa LKPD memperoleh  kualifikasi  validitas  bahasa  dengan  sangat  valid.  Berdasarkan  data  tersebut, dapat diputuskan bahwa LKPD yang telah dikembangkan dinyatakan valid dari segi bahasa.
Hasil  uji  kevalidan  LKPD  pada  uji  validasi  materi,  validasi  media  dan  validasi  bahasa memperoleh  penilaian  kualifikasi  yang  sangat  baik  pada  validasi  materi  dengan  analisis koefisien validasi Gregory dan sangat valid pada validasi media dan bahasa dengan analisis skor  rata-rata.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan  dinyatakan  valid  dari  segi  materi,  media  dan  bahasa.  LKPD  yang  telah melalui  proses  perbaikan  dan  bimbingan,  selanjutnya  dapat  dilanjutkan  pada  tahap  uji kepraktisan.
Uji  kevalidan  oleh  validator  ahli  materi  selain  menguji  materi  dan  konstruk  dari  LKPD juga  menguji  validitas  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  digunakan  saat  uji keefektivitasan.  Tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  jumlah  12  butir  soal  uraian dianalisis dengan perhitungan koefisien validasi Gregory memperoleh kualifikasi validasi tes dengan  sangat  baik  sebesar  0,92.  Berdasarkan data tersebut,  dapat  diputuskan  bahwa  tes kemampuan  pemecahan  masalah  dinyatakan  valid  dari  segi  validitas  isi.  Tes  kemampuan pemecahan  masalah    yang  telah  dinyatakan  valid  dari  segi  validitas  isi  dan  telah  melalui proses  perbaikan  dan  bimbingan,  selanjutnya  tes  kemampuan  pemecahan  masalah dilanjutkan pada tahap uji coba lapangan untuk mengetahui validitas konstruk.

## SIMPULAN DAN SARAN
a.  Karakteristik  LKPD  yang  dikembangkan,  yaitu  (1)  LKPD  disusun  menggunakan  format yang  berkaitan  dengan  sintaks  PBL,  (2)  permasalahan  yang  diberikan  pada  LKPD dikaitkan dengan kearifan lokal, (3) LKPD dilengkapi dengan contoh soal untuk melatih kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  (4)  LKPD  mengarahkan  peserta  didik  untuk dapat menemukan konsep-konsep melalui aktivitasnya sendiri atau dalam kelompok, (5) dan LKPD mengembangkan keterampilan proses peserta didik, mengembangkan sikap ilmiah, dan membangkitkan minat peserta didik.
b.  LKPD  untuk  mendukung  implementasi  model  PBL  bermuatan  kearifan  lokal  guna meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa memperoleh hasil penilaian yang valid  dengan  nilai gains  score ternormalisasi  dari  validasi  materi  sebesar  0,95  dalam kategori sangat baik, nilai rata-rata dari validasi media sebesar 93 dalam kategori sangat valid, dan nilai rata-rata dari validasi bahasa sebesar 98 dalam kategori sangat valid.
c.  Bagi  siswa  dan  guru  LKPD  ini  diharapkan  mampu  menjadi  referensi  kegiatan pembelajaran  agar  menjadi  lebih  aktif.  Pemberian  masalah  bermuatan  kearifan  lokal dapat membangun motivasi siswa untuk belajar dan menemukan konsep sendiri.
d.  Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  melanjutkan  penelitian  ini,  penilaian  LKPD  pada  uji  coba produk dapat dilakukan pada skala yang lebih luas

## DAFTAR RUJUKAN
Aikenhead,  G.  S.,  &  Jegede,  O.  J.  (1999).  Cross ‐ Cultural  Science  Education:  A  Cognitive Explanation  of  A  Cultural  Phenomenon. Journal  of  Research  in  Science  Teaching , 36 (3), 269 –287.
Aprilliani,  L.,  Rupa,  M.  I.,  Pamenang,  F.  D.  N.,  Listyarini,  R.  V,  Studi,  P.,  Kimia,  P.,  & Dharma,  U.  S.  (2019).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Bahan  Kearifan  Lokal  Papua pada Model Bentuk Orbital: Learning Media Based on Papuan Local Wisdom Materials on  Orbital  Shape  Models. Prosiding  Seminar  Nasional  Kimia  dan  Pembelajarannya (SNKP) 2019 , 336 –345.
Basuki, F. R., Xena, A., & Pasminingsih, P. (2019). Development of Science Book Based on Jambi Local Wisdom in the Material of Pressure and Vibration and. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3), 287 –297.
Dick, W.,  & Carey,  L. 1996. The systematic design  of  instruction  (4th  ed .).  New York: Harper Collins College Publishers
Febrianti, Erni. Sri,H. Kasmadi,I,S. 2015. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Materi Larutan  Penyangga  Model    Problem    Based    Learning    Bermuatan    Karakter    Untuk Siswa  SMA.  Journal  of  Innovative  Science Education 4 (1). Terdapat pada https:// journal. Unnes .ac.id / sju / index .php/jise/article/view/6890/5841 (Diakses tanggal 27 September 2020).
Prastowo, Andi. 2015. Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif . Diva Press. Jogjakarta
Rahayu,  Alfi.  2019.  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Problem    Based  Learning(PBL)Pada    Pembelajaran    Tematik    Kelas    IV  SD  N Tahunan  Kota  Yogyakarta.  Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa.
Santrock, J.W. (2009). Child Development . 12th ed. New York: McGraw-Hil.
Sarini, P., & Selamet, K. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Etnosains Bali bagi Calon Guru IPA. Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya , 13 (1), 27 –39.
Suardana,  I.,  Liliasari,  L.,  &  Ismunandar,  I.  (2013).  Peningkatan  Penguasaan  Konsep Mahasiswa  Melalui  Praktikum  Elektrolisis  Berbasis  Budaya  Lokal. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Universitas Negeri Malang , 20 (1), 45 –52.
Sudarmin.  (2014). Pendidikan  karakter  etnosains  dan  kearifan  lokal .  Fakultas  Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
Susanti  Susanti,  Ardian  Asyhari,  Rijal  Firdaos,  2019.  Efektivitas  LKPD  Terintegrasi  Nilai Islami pada Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains.
Indonesian Journal . 2(1). http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/article/view/3987
Trianto.  (2011). Mendesain  model  pembelajaran  inovatif-progresif .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.