Peningkatan Pemahaman Penyusunan RPP dan Asesmen Berbasis Learning Progression bagi Guru Biologi
Improved Understanding of Lesson Plan Preparation and Learning Progression-Based Assessment of Biology Teachers
Murni Ramli 1* , Sri Widoretno 2 , Sri Dwiastuti 3 , Bowo Sugiharto 4 , Baskoro Adi Prayitno 5 , Kistantia Elok Mumpuni 6 , Chandra Adi Prabowo 7 , Safila Safinatunnajah Auliananda 8 , Zul Afifa Yunitadewi Basuki 9 , Pradita Anggun Ciptaningrum 10 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Jalan Ir. Sutami 36A Surakarta – 57126, Indonesia *E-mail corresponding author: mramlim@staff.uns.ac.id. Received: 28 Desember 2022; Revised: 17 April 2023; Accepted: 28 April 2023
Abstrak. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berfungsi sebagai acuan bagi pendidik untuk melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  lebih  terarah  dan  efektif.  RPP  dan  asesmen  berkaitan  erat  dan  menentukan keberhasilan dalam pembelajaran di kelas. Permasalahan terkait RPP juga dirasakan oleh guru Mata Pelajaran Biologi di Kabupaten Sragen, Jawa Tengah. Pemahaman guru-guru tentang penyusunan RPP belum mencukupi dan belum melakukan variasi RPP inovatif sehingga diperlukan solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut. Kegiatan  pengabdian  dilakukan  dengan  metode training dan workshop .  Metode training dilakukan  dalam bentuk perkuliahan dengan materi Kurikulum Merdeka dan Model-Model Pembelajaran Inovatif yang dilakukan secara luring di SMA Negeri 2 Sragen, serta Asesmen HOTS dan Asesmen Kompetensi Minimal (AKM) yang dilakukan  secara  daring  pada  platform  zoom.  Secara  garis  besar,  hasil  dari  kegiatan  pengabdian  ini  adalah peningkatan pemahaman guru tentang karakteristik kurikulum merdeka. Selain itu, lebih dari 50% guru mampu memahami  kurikulum  berbasis core-concept atau Learning  Progression ,  menyusun  RPP  berbasis  konsep, memahami pemanfaatan sumber belajar lokal dan pengembangannya, serta menyusun asesmen HOTS.
Kata Kunci: Asesmen; kurikulum merdeka; learning progression; model pembelajaran inovatif; RPP.
Abstract. Lesson  plan  (RPP)  serves  as  a  reference  for  educators  to  carry  out  teaching  and  learning  activities more  directed  and  effective.  RPP  and  assessment  are  closely  related  and  determine  success  in  classroom learning.  Problems  related  to  RPP  are  also  felt  by  Biology  subject  teachers  in  Sragen  Regency,  Central  Java. The teachers' understanding of the preparation of the lesson plans is not sufficient and have not made innovative variations in the lesson plans they made. Therefore, solutions are needed to overcome these problems. Service activities are carried out using training and workshop methods. The training method is carried out in the form of lectures  with  materials  on  the  Independent  Curriculum  and  Innovative  Learning  Models which  are  carried  out online SMA Negeri 2 Sragen, as well as the HOTS Assessment and Minimum Competency Assessment (AKM) which  are  conducted  online  using  the  zoom  platform.  The  result  of  this  service  activity  is  that  teachers' understanding of the characteristics of the merdeka curriculum increases. In addition, more than 50% of teachers are  able  to  understand  the  core-concept-based  curriculum  or  Learning  Progression,  develop  concept-based lesson  plans,  increase  understanding  of  the  use  of  local  learning  resources  and  their  development,  and understand the preparation of HOTS assessments.
Keywords: Assessment, merdeka curriculum, learning progression, innovative learning model; RPP
DOI : 10.30653/jppm.v8i2.357

## 1. PENDAHULUAN
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  yang  dibuat  untuk  pengorganisasian pembelajaran  untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang  sudah  ditetapkan  dalam  Standar  Isi  dan kemudian  dijabarkan  dalam  sebuah  silabus  (Kunandar,  2007).  RPP  berfungsi  sebagai  acuan  bagi pendidik  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  terarah  dan  efektif.  Maka  dari  itu, sebelum  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dibutuhkan  persiapan  dan  perencanaan  yang  matang mulai dari materi, situasi, mental, lingkungan belajar yang produktif dan kondusif serta meyakinkan siswa  agar  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tujuan  utama  dari  penyusunan  RPP,  yaitu menunjukkan  secara  jelas  perencanaan,  penilaian,  pengembangan,  dan  pengelolaan  dalam  proses pembelajaran  (Isman,  2011).  RPP  dan  asesmen  berkaitan  erat  dan  menentukan  keberhasilan  dalam pembelajaran di kelas. Selama ini, guru menyusun RPP berdasarkan Kompetensi Dasar di Kurikulum 2012  dan  penyusunan  asesmen  berdasarkan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  dari  pengembangan Kompetensi Dasar.
Pemahaman  guru,  khususnya  guru  mitra  yang  tergabung  dalam  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran (MGMP) Biologi di Kabupaten Sragen, Jawa Tengah, tentang penyusunan RPP atau modul pada kurikulum merdeka masih belum mencukupi. Guru mitra juga belum melakukan inovasi berupa variasi  pada  RPP.  Setiap  tahun,  guru  menerapkan  RPP  yang  sama  tanpa  ada  perubahan.  Model pembelajaran  yang  biasanya  digunakan  dalam  RPP  adalah Discovery  Learning (DL).  Jika menggunakan  model  pembelajaran  lain,  seperti  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  dan  Proyek, dalam pelaksanaannya pun belum mengikuti aturan dan sistematika benar. Masalah yang disodorkan kepada  siswa  pada  Model  PBL  tidak  bersifat ill-structured .  Sedangkan,  penerapan Project-based learning masih  sangat  jarang  karena  dianggap  memakan  waktu.  Model  pembelajaran  STEM  juga masih sulit untuk dilakukan.
Model-model  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbukti  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa, problem  solving  skills , critical thinking  skills ,  kreativitas,  HOTS, dan kemampuan  yang  dibutuhkan pada  abad  21  (Novitasari  dkk.,  2015;  Sabila,  Widoretno,  Ramli,  &  Ariyanto,  2015;  Susilowati, Sajidan,  &  Ramli,  2018).  Selain  itu,  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM  masih  jarang diterapkan  oleh  guru  di  Indonesia.  Padahal  pendekatan  ini  memberikan  dampak  yang  sangat  baik pada  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  sangat  bersifat  kontekstual  (Christensen  Knezek,  & Tyler-Wood, 2015; Kelley & Knowles, 2016; LaForce et al., 2016).
Pembimbingan  dalam  penyusunan  RPP  dengan  Model  Inovatif  perlu  dilakukan.  Begitu  pula pendampingan  dalam  memahami  sekuen  konsep  yang  benar  sehingga  siswa  mampu  memahami materi  dengan  tepat.  Guru  mitra  pun  menyatakan  bahwa  sekalipun  telah  berlatih  menyusun  soal HOTS,  training  ini  masih  dianggap  kurang  karena  soal-soal  asesmen  yang  dibuat  guru  belum beranjak  dari  LOTS (Lower  Order  Thinking  Skills). Pembuatan  asesmen  semakin  menjadi  beban dengan  adanya  asesmen  baru  dari  Kemendikbudristek  berupa  Asesmen  Kualifikasi  Minimum  yang berbasis pada HOTS. Ditambah lagi dengan pengenalan kurikulum baru, yaitu Kurikulum Merdeka.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  RG  Biology Education  telah  melakukan  riset  terkait  dengan  model-model  pembelajaran  inovatif  dan  berbasis Learning  Progression (LP)  yang  akan menjamin  siswa  menguasai  konsep  dengan  benar.  LP  adalah jenjang konsep yang menjadi dasar bagi guru untuk menyusun rencana pembelajaran, dan sekaligus menjadi  dasar  untuk  memperbaiki  asesmen  (Duncan  &  Rivet,  2013;  Paik  et  al.,  2017;  Zhai  et  al., 2018).  Adapun  beragam  asesmen,  terutama  HOTS,  dan  cara  pembuatan  asesmen  ber- feedback atau dynamic  assessment yang  dapat  digunakan  saat  formative. Dynamic  assessment adalah  satu  bentuk asesmen  yang  dapat  membantu  siswa  dan  guru  berlatih  dengan feedback yang  disediakan  untuk memahami  konsep  dengan  baik  (Ariyanti  dkk.,  2016;  Novitasari  dkk.,  2018;  Setyaningrum  dkk.,
2018;  Wang,  2010).  Mitra  juga  akan  dikenalkan  mengenai  Kurikulum  Merdeka  serta  menyusun pembelajaran berbasis konsep, misalnya dengan concept map .
Berdasarkan permasalahan  guru mitra  yang dirangkum  dalam  Tabel  1, kegiatan  pendampingan dilakukan  untuk  memberikan  solusi  dalam  mengatasi  problematika  tersebut.  Solusi  yang  diberikan akan  berfokus  pada  aspek  penyusunan  RPP  dengan  model  pembelajaran  inovatif  berbasis  Learning Progression dan penyusunan asesmen untuk mengukur kemampuan serta literasi siswa sesuai dengan asesmen kualifikasi minimum.
Tabel 1. Analisis permasalahan mitra No. Identifikasi Masalah Analisis Penyebab Masalah 1. RPP  yang  disusun  guru  cenderung sama dari tahun ke tahun Guru  belum  sepenuhnya  memahami prinsip Learning  Progression, karena dengan  memahami Learning  Progression maka  RPP  dapat  disusun  sesuai  jenjang konsep  dan  kompetensi  dengan  urutan yang bervariasi sehingga tidak monoton. 2. RPP yang disusun guru masih menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning sehingga  model pembelajaran belum inovatif. Guru belum menguasai model pembelajaran  inovatif  yang  lain,  seperti
Problem  Based dan Project  Based
Learning, STEM. Model pembelajaran ini tidak dilakukan karena rumit dan membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama dalam penyusunannya. Model pembelajaran Discovery  Learning dipilih karena mudah disusun dan diterapkan. 3. RPP  yang  disusun  belum  menerapkan perlunya  aspek  kontekstual,  yaitu aspek  yang  menekankan  aktivitas siswa dalam kasus sehari-hari. Guru  belum  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan dalam memanfaatkan sumber  belajar  kontekstual,  misalnya kasus yang biasanya ditemui siswa terkait dengan materi pembelajaran. 4. Asesmen yang disusun belum mencerminkan  level  pemahaman  pada konsep Learning Progression. Guru  belum  memahami  perbedaan  antara materi, kompetensi, dan konsep. 5. Asesmen yang disusun belum mempresentasikan  asesmen  HOTS secara tepat. Guru  pernah  mengikuti  pelatihan  atau seminar  penyusunan  soal  HOTS,  namun belum dapat mempraktekkan dan mengevaluasi  apakah  instrumen  HOTS yang disusun sudah benar atau belum. 6. Guru  belum  mendapatkan feedback yang tepat diberikan kepada siswa. Pengetahuan dan keterampilan guru mengenai sistem feedback belum memadai. 7. Asesmen performance bagian psikomotorik dan afektif sudah dilengkapi  rubrik,  tetapi  belum  tepat dan pengukuran kurang mencerminkan hasil yang ada. Guru  belum  memahami  secara  penuh rubrik  psikomotorik  dan  afektif  yang benar.
Sumber: Hasil analisis permasalahan MGMP Biologi Kabupaten Sragen

## 2. METODE
Peserta pada kegiatan pendampingan adalah Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Biologi Kabupaten  Sragen,  Jawa  Tengah.  Anggota  MGMP  Biologi  Kabupaten  Sragen  berjumlah  55  guru biologi SMA Negeri dan Swasta.
Kegiatan  pendampingan  dilakukan  dengan  metode training dan workshop .  Metode  training dilakukan  dalam  bentuk  perkuliahan  dengan  materi  Kurikulum  Merdeka  dan  Model-Model Pembelajaran Inovatif yang dilakukan secara luring, serta Asesmen HOTS dan Asesmen Kompetensi Minimal  (AKM)  yang  dilakukan  secara  daring.  Pada  metode  workshop  dilakukan  dalam  bentuk ceramah  pemberian  materi  dan  diskusi  kelompok  dengan  materi  Kurikulum  Berbasis Core-Concept ( Learning  Progression )  yang  dilaksanakan  secara  luring.  Pada  kegiatan  workshop,  peserta  bekerja secara berkelompok dan berkesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
Kegiatan dilaksanakan pada bulan Mei sampai Juni 2022 secara daring dan luring. Pelaksanaan secara  daring  dilakukan  menggunakan  platform  zoom,  sedangkan  pelaksanaan  secara  luring diselenggarakan di SMA Negeri 2 Sragen. Masing-masing kegiatan berlangsung selama 3 jam.
Materi dan pelaksanaan kegiatan training dan workshop adalah sebagai berikut.
a. Pemaparan materi tentang Kurikulum Merdeka dan Model-Model Pembelajaran Inovatif (21 Mei 2022)
b. Workshop: Pembuatan RPP Inovatif (28 Mei 2022)
c. Pemaparan materi tentang Asesmen HOTS dan Asesmen Kompetensi Minimal (4 Juni 2022)
d. Workshop Pembuatan dan Perbaikan Asesmen HOTS (11 Juni 2022)
Kegiatan ini merupakan bentuk kerjasama dengan MGMP Biologi Sragen. Pelaksanaan kegiatan workshop dilakukan secara daring dan luring dengan tetap menerapkan protokol kesehatan. Workshop pertama  dilakukan  pada  tanggal  21  Mei  2022,  workshop  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  28  Mei 2022,  dan  workshop  terakhir  dilaksanakan  pada  tanggal  11  Juni  2022  bertempat  di  SMA  Negeri  2 Sragen.  Workshop  yang  dilakukan  secara  daring  dilaksanakan  pada  tanggal  4  Juni  2022  melalui aplikasi zoom meeting .
Untuk mengecek kemampuan awal peserta, maka pada awal kegiatan yaitu tanggal 21 Mei 2022, dilakukan  pengukuran pretest .  Peserta  diminta  mengisi  kuesioner  melalui  google  form  untuk mengukur  pengetahuan  dan  pemahamannya  terkait  pengalaman  mengikuti  seminar,  pemahaman kurikulum,  model  pembelajaran,  asesmen,  dan  pemanfaatan  sumber  belajar  lokal.  Setelah  akhir kegiatan,  peserta  juga  diminta  untuk  mengisi  kuesioner  untuk  mengecek  pengetahuan  dan pemahamannya setelah mengikuti workshop melalui google form pada tanggal 17 Juni 2022.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum penyampaian materi kuliah pada hari pertama, para peserta diminta mengisi kuesioner pra pendampingan untuk mengukur kemampuan awal yang dimiliki. Kuesioner ini berkaitan dengan pengalaman  mengikuti  seminar,  pemahaman  kurikulum,  model  pembelajaran,  asesmen,  dan pemanfaatan sumber belajar lokal.
Berdasarkan  hasil  kuesioner,  sebanyak  42,31%  peserta  belum  memahami  penyusunan  RPP kurikulum merdeka dan proyek penguatan profil Pancasila. Sedangkan, sisanya sudah memahami dan ada  yang  masih  ragu-ragu.  Meskipun  pernah  mengikuti  seminar  penyusunan  RPP,  tetapi  hanya sedikit  guru  yang  dapat  mengerti  betul  dan  mampu  menerapkannya  di  kelas.  Selain  itu,  RPP  yang telah  dibuat  pun  belum  dapat  mengantarkan  siswa  pada  pemahaman  kasus-kasus  kontekstual    dan konsep-konsep  yang  sudah  dipelajari  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan.  Pernyataan  ini sejalan dengan kurangnya pengetahuan guru mengenai kurikulum dan pembelajaran berbasis konsep
( concept-based  curriculum  and  instruction ).  Sebanyak  50%  responden  belum  pernah mengaplikasikan pembelajaran berbasis konsep di kelas. Tidak sedikit dari para peserta  yang masih bingung dalam merancang pembelajaran berbasis konsep interdisiplin.
Selama ini, RPP yang disusun oleh guru cenderung tidak ada perubahan di setiap tahunnya dan dinilai kurang variatif. Hal ini karena guru belum memahami prinsip Learning Progression (LP) yang didukung dengan penguasaan model pembelajaran inovatif.
Sebagai tindak lanjut dari permasalahan yang dialami oleh guru mitra, maka dilakukan pelatihan dan  pendampingan  dalam  bentuk  kuliah  dan workshop .  Melalui  kegiatan  pendampingan,  guru  akan memiliki  kesempatan  untuk  berkolaborasi  dengan  rekan  kerja  yang  sudah  ahli  dan  mendapatkan bantuan dalam mengelola tugas. Pendampingan yang dilakukan secara bertahap akan meningkatkan kemampuan  guru  dalam  hal  praktik  hingga  akhirnya  mampu  melakukan  semua  fungsinya  tanpa bimbingan lagi (Nelly dkk., 2022).

## Pemahaman tentang Kurikulum Merdeka
Pembahasan  materi  tentang  karakteristik  kurikulum  merdeka  disampaikan  pada  hari  pertama workshop , termasuk di dalamnya proyek penguatan profil pelajar pancasila (5P), struktur kurikulum, alokasi  waktu  pembelajaran,  serta  penjelasan  istilah  Fase  E  dan  F.  Tidak  hanya  itu,  terdapat  pula penjelasan  mengenai  pentingnya  penerapan Integrated  Learning, yaitu  proses  pembelajaran  yang melibatkan  hubungan  antar  konsep  dari  beberapa  mata  pelajaran  untuk  mendorong  siswa  terlibat aktif.  Melalui  proses  tersebut,  siswa  akan  memiliki  kemampuan  untuk  menganalisis  dan menggunakan  informasi  yang  diberikan  secara  tepat.  Penerapan Integrated  Learning mampu memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memahami  permasalahan  kompleks  yang  ada  di lingkungan sekitar secara utuh (Akib et al., 2020).
Gambar 1. Pemahaman tentang Kurikulum Merdeka. A) Saya memahami karakteristik Kurikulum Merdeka; B) Saya ragu dengan pemahaman saya terhadap karakteristik Kurikulum Merdeka; C) Saya paham dengan RPP ala Kurikulum Merdeka; D) Saya paham dengan Project Penguatan profil Pancasila; E) Saya paham dengan istilah Fase E dan F; F) Saya ragu dengan pemahaman alokasi waktu dalam kurikulum Merdeka; G) Saya bingung dengan pembelajaran Biologi pada Kurikulum Merdeka; (H) Saya paham bagaimana merancang
pembelajaran Project pada Kurikulum Merdeka
Sumber: Hasil survei pra dan pasca pendapingan melalui pengisian kuesioner oleh peserta
0 20 40 60 A B C D E F G H Juml ah ( % ) Pra Pendampingan 0 20 40 60 80 A B C D E F G H Juml ah ( % ) Pasca Pendampingan
Sangat tidak setuju Tidak setuju
Kurang/Agak setuju Setuju Sangat setuju
Setelah kegiatan pendampingan, sebanyak 50% peserta dapat memahami karakteristik kurikulum merdeka (Gambar 1). Guru juga lebih paham tentang proyek penguatan profil pancasila, istilah Fase E  dan  F,  serta  penyusunan  kurikulum  yang  ditunjukkan  dengan  peningkatan  persentase  sebanyak 50%  dari  sebelumnya.  Akan  tetapi,  masih  terdapat  keraguan  yang  tinggi  dalam  merancang pembelajaran  biologi  berbasis  proyek  pada  kurikulum  merdeka.  Hal  ini  diduga  karena  cukup  sulit melakukan penyesuaian terkait alokasi waktu proyek yang seringkali melampaui jadwal.

## Pemahaman tentang Model Pembelajaran
Selain membahas mengenai kurikulum merdeka, kegiatan pada hari pertama dilanjutkan dengan upgrading pedagogical content knowledge (PCK), meliputi model-model pembelajaran inovatif. Pada hakikatnya,  model  pembelajaran  menggambarkan  keseluruhan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran, mulai dari awal, pada saat, maupun akhir pembelajaran (Sundari, 2015). Model pembelajaran inovatif terdiri  atas  sintaks  aktivitas  dengan  menerapkan  unsur-unsur  pembelajaran  terbaru  yang  mampu memfasilitasi  siswa  untuk  memperoleh  kemajuan  dalam  proses  dan  hasil  belajar.  Unsur-unsur tersebut,  meliputi  TPACK,  pembelajaran  berbasis Neuroscience ,  pendekatan    STEAM,  dan  HOTS. Beberapa model inovatif, yaitu Discovery Learning , Project-based , Problem-based , dan Inkuiri telah disampaikan selama kegiatan beserta contoh penerapannya dalam pembelajaran biologi.
Kegiatan pendampingan berhasil menambah pengetahuan mengenai model-model pembelajaran inovatif  (Gambar  2).  Sebanyak  75%  peserta  memahami  model  pembelajaran  Inkuiri  dan  setuju menerapkannya  pada  kegiatan  praktikum.  50%  dari  mereka  berpendapat  bahwa  paling  sering menggunakan model Discovery Learning, jarang menggunakan Project-based , dan sulit menerapkan Problem-based . Selain itu, semua peserta juga setuju dan sangat setuju bahwa inovasi pembelajaran adalah pada aktivitasnya.
Gambar 2. Pemahaman tentang model pembelajaran. A) Saya paham Model pembelajaran inkuiri; B) Model pembelajaran yang paling sering saya gunakan adalah Discovery; C) Model pembelajaran yang paling sulit adalah Problem-based Learning; D) Model pembelajaran yang jarang saya pakai adalah Project based learning;
E) Model pembelajaran inkuiri saya terapkan jika ada praktikum; F) Inovasi dalam pembelajaran adalah pada
teknologinya; G) Inovasi dalam pembelajaran adalah aktivitasnya
Sumber: Hasil survei pra dan pasca pendapingan melalui pengisian kuesioner oleh peserta
0 20 40 60 80 A B C D E F G Ju ml ah ( %) Pra Pendampingan 0 20 40 60 80 100 A B C D E F G Juml ah ( % ) Pasca Pendampingan
Sangat tidak setuju Tidak setuju
Kurang/Agak setuju Setuju Sangat setuju

## Pemahaman tentang Kurikulum Berbasis Konsep
Kegiatan  pendampingan  dilanjutkan  dengan workshop pembuatan  RPP  pada  hari  kedua. Kegiatan  tersebut  diawali  dengan  penyampaian  materi  kurikulum  berbasis  konsep  atau Learning Progression (LP).  Secara  umum,  LP  mencirikan  pemikiran  siswa  tentang  “ide-ide  besar”  sains, memandu  pengembangan  tujuan  pembelajaran  yang  terhubung  dengan  pemikiran  siswa,  serta menjadi  penghubung  seperangkat  instrumen  penilaian  dengan  target  kinerja  utama  dan  melacak pembelajaran  siswa.  Penerapan  LP  bertujuan  untuk  menilai  perkembangan  belajar  siswa  sesuai dengan  tahapan  usia  dan  jenjang  sekolah  yang  berbeda.  Dalam  hal  ini,  tingkat  pemahaman  siswa terhadap topik tertentu akan dianalisis pada setiap tahap pembelajaran sehingga memungkinkan guru untuk menilai dan memperkuat pemahaman konseptual siswa dalam pembelajaran  (Wulandari dkk., 2019). Contoh penerapannya dalam biologi, seperti LP pada topik genetik dan transformasi karbon. Selesai  penyampaian  materi,  para  guru  diminta  berdiskusi  sesuai  pembagian  kelompok  untuk menyusun rencana pembelajaran dalam bentuk concept map. Setiap kelompok diberikan suatu kasus lokal yang berkaitan dengan sampah dan ekosistem. Kemudian, guru-guru mulai bekerja sama dalam menemukan  konsep  dari  kasus  tersebut  yang  selanjutnya  dihubungkan  satu  sama  lain.  Hasil  kerja dianggap  baik  apabila  guru  mampu  menemukan  inti  masalah,  menempatkan  konsep-konsep  sesuai letak hierarki yang tepat, dan menghubungkannya secara kompleks.
Setelah workshop penyusunan  RPP,  terjadi  peningkatan  pemahaman  yang  luar  biasa  pada peserta.  Lebih  dari  50%  peserta  menyatakan  bahwa  mereka  memahami  kurikulum  berbasis core- concept dan  sudah  mencoba  menerapkannya  di  kelas.  Peserta  pun  menjadi  paham  bagaimana  cara menyusun RPP berbasis konsep dengan baik. Sebanyak 55% peserta juga sudah memahami maksud dari konsep interdisiplin, tetapi masih kurang yakin tentang penerapannya (Gambar 3).
Gambar 3. Pemahaman tentang Kurikulum Berbasis Konsep. A) Saya memahami konsep kurikulum dan pembelajaran berbasis konsep ( concept-based curriculum and instruction ); B) Saya mengetahui cara menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berbasis konsep ( concept-based lesson plan ); C) Saya pernah mengaplikasikan pembelajaran berbasis konsep pada pembelajaran di kelas; D) Saya memahami mengenai konsep interdisiplin ( interdisciplinary concept ); E) Saya mampu merancang pembelajaran berbasis konsep interdisiplin; F) Saya pernah menerapkan pembelajaran berbasis konsep interdisiplin. Sumber: Hasil survei pra dan pasca pendapingan melalui pengisian kuesioner oleh peserta
0 20 40 60 A B C D E F Ju ml ah ( %) Pra Pendampingan 0 20 40 60 A B C D E F Juml ah ( % )
Pasca Pendampingan Sangat tidak setuju Tidak setuju
Kurang/Agak setuju Setuju Sangat setuju

## Pemahaman tentang Pemanfaatan Sumber Belajar Lokal
Gambar 4. Pemanfaatan sumber belajar lokal. A) Saya memahami konsep sumber belajar kontekstual dan berbasis kearifan lokal; B) Saya mampu mengembangkan sumber belajar kontekstual dan berbasis kearifan lokal; C) Saya telah menggunakan sumber belajar kontekstual dan berbasis kearifan lokal dalam kegiatan pembelajaran; D) Saya bingung dengan pemanfaatan sumber belajar lokal; E) Saya menganggap pemanfaatan sumber belajar lokal merepotkan; F) Saya sudah pernah mensurvei potensi sumber belajar lokal.
Sumber: Hasil survei pra dan pasca pendapingan melalui pengisian kuesioner oleh peserta
Pemahaman  peserta  mengenai  pemanfaatan  sumber  belajar  lokal  meningkat  setelah  mengikuti pendampingan,  khususnya  pada  kegiatan workshop secara  berkelompok  dalam  penyusunan concept map berdasarkan  kasus  lokal.  Sebelumnya,  lebih  dari  50%  peserta  merasa  ragu  dan  belum  dapat mengembangkan  sumber  belajar  tersebut.  Sebanyak  70%  peserta  mampu  mengembangkan    sumber belajar kontekstual dan berbasis kearifan lokal. Separuh dari jumlah peserta juga telah menggunakan sumber belajar lokal dalam pembelajaran. Sementara itu, 60% peserta masih sedikit kesulitan dalam memanfaatkan sumber belajar lokal. Walaupun demikian, peserta tertarik melakukan survei mengenai sumber belajar lokal yang ada di daerah masing-masing (Gambar 4).

## Pemahaman tentang Penyusunan Asesmen
Kegiatan  pada  hari  ketiga  adalah  penyampaian  materi  kuliah  yang  terdiri  atas  asesmen  HOTS dan AKM. Guru peserta pendampingan diajak untuk merumuskan  dan mengembangkan pertanyaan berpikir tingkat tinggi secara interaktif melalui zoom meeting . Penggunaan kalimat tanya disarankan dalam pembuatan asesmen karena dapat membangun hubungan interpersonal yang baik antara guru dengan siswa. Hal tersebut mampu meningkatkan kerjasama dan umpan balik positif selama proses pembelajaran sehingga sangatlah bermakna dalam dunia pendidikan (Taufina, 2015). Bentuk kalimat tanya  yang  dapat  digunakan  adalah  kalimat  tanya  produktif,  imajinatif,  dan  terbuka  ( open  ended ). Ketiga  bentuk  pertanyaan  tersebut  mampu  memberdayakan  HOTS.  Pertanyaan  produktif  akan mendorong  siswa  untuk  mengamati,  menyelidiki,  mencoba,  dan  mengeksplorasi.  Sedangkan,
0 20 40 60 A B C D E F Ju ml ah ( %) Pra Pendampingan 0 20 40 60 80 A B C D E F Juml ah ( % ) Pasca Pendampingan
Sangat tidak setuju Tidak setuju
Kurang/Agak setuju Setuju Sangat setuju
pertanyaan  imajinatif  dapat  mendorong  siswa  untuk  berimajinasi,  berkreasi,  dan  mencipta.  Adapun pertanyaan  terbuka  ( open  ended )  yang  mendorong  siswa  menyampaikan  lebih  dari  satu  jawaban benar  sesuai  aspek fluency / flexibility .  Selain  membuat  kalimat  tanya,  guru  juga  dilatih mengidentifikasi indikator dan menyusun soal HOTS, termasuk pembuatan kisi-kisi maupun rubrik. Dalam hal tersebut, butir soal yang dikembangkan menggunakan stimulus berupa konteks kehidupan nyata dan mampu mengukur pengetahuan biologi beserta penerapannya.
Kegiatan  berlanjut  dengan  sesi  penyampaian  materi  AKM.  Asesmen  Kompetensi  Minimal (AKM) merupakan pemetaan terhadap dua kompetensi mendasar siswa, yaitu literasi dan numerasi. Tidak  hanya  sekadar  membaca,  literasi  merujuk  pada  kemampuan  siswa  untuk  memahami  dan menganalisis  teks  tertulis,  sedangkan  numerasi  merupakan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam menganalisis  permasalahan  menggunakan  data  (Kartina  dkk.,  2022).  Pengembangan  AKM dimaksudkan  untuk  memperoleh  hasil  berupa  tingkat  kemampuan  siswa  yang  berguna  dalam menciptakan  pembelajaran  inovatif  sehingga  dapat  mengembangkan  penalaran  dan  penguasaan konsep.  Instrumen  AKM  berorientasi  pada  soal  berpikir  tingkat  tinggi  yang  mencangkup  konten, konteks, dan proses kognitif (Rohim dkk., 2021).
Pendampingan  terakhir  adalah workshop pembuatan  dan  perbaikan  asesmen  HOTS  yang dilaksanakan  pada  hari  keempat.  Guru  mendapatkan  pelatihan  mengenai  teknik  penyusunan instrumen dengan sistem feedback yang tepat. Guru kembali berdiskusi dalam kelompok kerja untuk menyusun  asesmen  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  menerapkan  pengetahuan  yang  telah  didapatkan pada kegiatan sebelumnya. Apabila instrumen masih kurang tepat, maka peserta dapat merevisi dan mengembangkannya.
Gambar 5. Pemahaman tentang penyusunan  asesmen. A) Saya memahami konsep asesmen berbasis higher- order thinking skills (HOTS); B) Saya mampu menyusun instrumen penilaian berbasis HOTS; C) Saya telah menggunakan instrumen penilaian berbasis HOTS dalam pembelajaran; D) Saya kebingungan mengaplikasi asesmen HOTS; E) Saya kebingungan membedakan Asesmen HOTS dan Asesmen Kualifikasi Minimal
Sumber: Hasil survei pra dan pasca pendapingan melalui pengisian kuesioner oleh peserta
0 20 40 60 A B C D E Juml ah ( % ) Pra Pendampingan 0 20 40 60 80 A B C D
E
Juml ah ( % ) Pasca Pendampingan
Sangat tidak setuju Tidak setuju
Kurang/Agak setuju Setuju Sangat setuju
Berdasarkan  hasil  survei  pasca  pendampingan,  sebanyak  75%  peserta  memahami  dan  sangat memahami  konsep  asesmen  berbasis  HOTS  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  yang  cukup  tinggi. Jumlah  peserta  yang  sebelumnya  belum  mampu  atau  bahkan  ragu-ragu  tentang  cara  menyusun instrumen penilaian berpikir tingkat tinggi pun berkurang. Di sisi lain, sebanyak 70% peserta yakin dan sangat yakin mampu menyusun instrumen penilaian berbasis HOTS. Lebih dari 50% peserta juga telah  menerapkan  instrumen  penilaian  tersebut  dalam  pembelajaran.  Akan  tetapi,  mayoritas  peserta merasa  sedikit  bingung  dalam  mengaplikasikan  asesmen  HOTS  serta  membedakan  asesmen  HOTS dan AKM. Hal ini boleh jadi dapat diatasi dengan kegiatan lanjutan, seperti pelatihan khusus untuk pembuatan  soal  berbasis  AKM  yang  menjadikan  guru  benar-benar  mampu  memahami, mengintegrasi, dan membuat soal literasi dan numerasi berbasis AKM (Rahman dkk., 2022).
Gambar 6. Dokumentasi kegiatan workshop
Selama  serangkaian  kegiatan,  peserta  menunjukkan  antusiasme  yang  tinggi  dengan  aktif bertanya  dan  saling  berbagi  pengalaman.  Hal  tersebut  mendapat  tanggapan  yang  positif  dari  tim pengabdian  melalui  pemberian  saran  serta  berbagai  pengetahuan  yang  dapat  membantu permasalahan.  Melalui  kegiatan pendampingan ini  para  peserta setuju  untuk  menerapkan  ilmu  yang diperoleh dalam pembelajaran biologi.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  kegiatan workshop penyusunan  RPP  dan  asesmen  berbasis Learning  Progression dengan  variasi  model  pembelajaran  inovatif,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  guru  tentang karakteristik Kurikulum Merdeka mengalami peningkatan. Guru juga lebih memahami perihal proyek penguatan  profil  pancasila,  istilah  Fase  E  dan  F,  serta  penyusunan  kurikulum.  Selain  itu,  peserta memahami dan sependapat untuk menerapkan model pembelajaran Inkuiri pada kegiatan praktikum. Dalam hal ini, semua peserta setuju dan sangat setuju mengenai pentingnya penekanan aktivitas siswa pada  penerapan  inovasi  pembelajaran.  Tidak  hanya  itu,  lebih  dari  50%  peserta  menyatakan  bahwa mereka  memahami  kurikulum  berbasis core-concept atau Learning  Progression sekaligus  cara penyusunannya, memahami pemanfaatan sumber belajar lokal dan pengembangannya, serta mampu menyusun  asesmen  HoTS  agar  sesuai  dengan  Asesmen  Kualifikasi  Minimum  (AKM).  Walaupun masih  terdapat  tantangan  dan  keraguan  bagi  beberapa  peserta,  pada  akhirnya  tetap  sepakat  untuk menerapkan ilmu yang diperoleh dalam pembelajaran biologi melalui kegiatan pendampingan ini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  mitra  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP) Biologi Kabupaten Sragen, Jawa Tengah dan SMA Negeri 2 Sragen sebagai pihak yang mendukung terselenggaranya program pengabdian.

## REFERENSI
Akib, E., Imran, M. E., Mahtari, S., Mahmud, M. R., Prawiyogy, A. G., Supriatna, I., & Ikhsan, M. H. (2020). Study on Implementation of Integrated Curriculum in Indonesia. IJORER : International Journal of Recent Educational Research. IJORER : International Journal of Recent Educational Research , 1 (1), 39–57. https://doi.org/10.46245/ijorer.v1i1.24
Ariyanti,  A.  I.  P.,  Ramli,  M.,  &  Prayitno,  B.  A.  (2016).  Preliminary  Study  on  Developing  Science Literacy Test for High School Students in Indonesia. Proceeding of International Conference on Teacher Training and Education , 1 (1), 284–289.
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ictte/article/view/7604
Christensen, R., Knezek, G., & Tyler-Wood, T. (2015). Alignment of Hands-on STEM Engagement Activities  with  Positive  STEM  Dispositions  in  Secondary  School  Students. Journal  of  Science Education and Technology , 24 (6), 898–909. https://doi.org/10.1007/s10956-015-9572-6
Duncan, R. G., & Rivet, A. E. (2013). Science Learning Progression. Science , 339 (6118), 396–397. https://doi.org/10.1126/science.1228692
Isman,  A.  (2011).  Instructional  Design  in  Education:  New  Model. Turkish  Online  Journal  of Educational Technology - TOJET , 10 (1), 136–142. https://eric.ed.gov/?id=EJ926562
Kartina, Missriani, & Fitriani, Y. (2022). Peningkatan Kompetensi Minimum (AKM) Literasi Siswa Melalui  Pendekatan  Saintifik  SMP  Negeri  2  Payaraman. Wahana  Didaktika , 20 (1),  128–139. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v20i1.7333
Kunandar.  (2007). Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru . PT Raja Grafindo Persada.
Nelly,  Situmorang,  R.,  &  Iriani,  T.  (2022).  E-mentoring :  Alternatif  Peningkatkan  Kompetensi Pedagogik Guru. KONSTELASI : Konvergensi Teknologi Dan Sistem Informasi , 2 (1), 217–228.
Novitasari,  C.,  Ramli,  M.,  Ariyanto,  J.,  &  Darmiyati,  E.  S.  (2015).  Penerapan  Inquiry  Learning Dipadu Brainstorming Activity untuk Meningkatkan Motivasi Intrinsik Siswa Kelas XI MIA 4 SMA Negeri 1 Sragen. Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS 2015 , 12 (1), 441– 445. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/6962/6188
Paik,  S.,  Song,  G.,  Kim,  S.,  &  Ha,  M.  (2017).  Developing  a  four-level  learning  progression  and assessment  for  the  concept  of  buoyancy. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education , 13 (8), 4965–4986. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00976a
Rahman,  I.  H.,  Wicaksono,  A.  G.,  &  Hanafi,  M.  F.  (2022).  Pelatihan  Pembuatan  Soal  Literasi Membaca dan Numerasi Berbasis Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) bagi Guru SD Gugus Wahidin Sudirohusodo Kecamatan Jumapolo. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 7 (3), 819– 825. https://doi.org/10.30653/002.202273.202
Rohim,  D.  C.,  Rahmawati,  S.,  &  Ganestri,  I.  D.  (2021).  Konsep  Asesmen  Kompetensi  Minimum untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Varidika , 33 (1), 54–62. doi:10.23917/varidika.v33i1.14993
Sundari,  H.  (2015).  Model-Model  Pembelajaran  dan  Pemerolehan  Bahasa  Kedua/Asing. Jurnal Pujangga , 1 (2), 106–117. http://dx.doi.org/10.47313/pujangga.v1i2.321
Taufina.  (2015).  Membangun  Hubungan  Interpersonal  Positif  Melalui  Kesepadanan  Kalimat  Tanya
dan  Unsur  Nonverbal  di  Kelas  1  Sekolah  Dasar. Bahasa  Dan  Seni , 43 (2),  154–169. http://journal2.um.ac.id/index.php/jbs/article/view/192/156
Wulandari,  A.,  Maridi,  Sutarno,  &  Ramli,  M.  (2019).  Learning  Progression  on  Conceptual Understanding  of  Biology:  A  Systematic  Review. AIP  Conference  Proceedings , 2194 (1), 020142. https://doi.org/10.1063/1.5139874
Zhai, X., Li, M., & Guo, Y. (2018). Teachers’ use of learning progression-based formative assessment to inform teachers’ instructional adjustment: a case study of two physics teachers’ instruction.
International Journal of Science Education , 40 (15), 1832–1856.
https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1512772