## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Agustus 2024 | Volume 5 Nomor 2 | Hal. 123 – 128 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v5.i2.p123-128 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN  MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING  (PEMECAHAN MASALAH) DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL DI KELAS VIII SMP KRISTEN DOBO
Intan Binnendyk 1* , La Moma 2 , Magy Gaspersz 3
1 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
Submitted: April 16, 2024  Revised: June 27, 2024 Accepted: July 02, 2024
e-mail: 1 binnendykintan13@gmail.com
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Kristen Dobo  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran problem  solving dan  model  pembelajaran konvensional pada materi sistem persamaan linear dua variabel . Penelitian ini adalah penelitian eksperimen ( Experimental Research ) dengan desain dalam eksperimen yang digunakan adalah Post-Test Only Control Group Design. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas yaitu VIII 4 sebagai kelas kontrol dan kelas VIII 6 sebagai kelas eksperimen ( Problem Solving) pada tahun ajaran 2020/2021. Teknik analisis data dalam penelitian  ini  terdiri  dari  analisis  deskriptif  dan  analisis  uji  t.  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  ada perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa terlihat dari nilai t hitung = 2,890 = t tabel dan nilai Sig. (2- tailed) < α =  0,05 yakni 0,006. Hal ini menunjukan pada taraf signifikan 5%, H 1 diterima dan H 0 ditolak itu berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII SMP Kristen Dobo diajarkan  dengan  model  pembelajaran problem  solving (PS)  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada materi sistem persamaan linear dua variabel.
Kata Kunci : model pembelajaran problem solving, sistem persamaan linear dua variabel

## Abstract
This study aims to determine whether  there is difference in the results of class VIII SMP Kristen Dobo taugh using problem solving learning model with conventional learning models on the material system of linear aquations of to variable. This research is exsperimental research ( Experimental Research) with exsperimental research  design  used  is  Post  Test  Only  Control  Group  Design.  The  sample  in  this  study  consisted  of  two classes, namely the class VIII 4 as the control class and the class as class experiment VIII 6 (problem solving ) in the academic year 2020/2021. Tecnigue of data analysis in this research consist of descriptive analysis and t test analysis. The results showed that there were significant differences in student learning outcomes seen from t_hitung value = 2,890 = t_tabel = 2,890 and the Sig. (2-tailed) < α =  0,05 ie 0,006. This suggests that the significance level α = 5%. HI accepted and H0 is rejected it means that there is a significant difference between the average results of students of class VIII SMP Kristen Dobo taught using learning model problem solving (PS) and the model conventional learning on linear equations of two variables.
Keywords : one variable linear equation system, problem solving learning model,

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  mendasari  perkembangan  teknologi  yang memegang  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  Begitu pentingnya  membangun  kemampuan  berpikir sehingga  matematika  perlu  diberikan  kepada semua  siswa.Yang    dimulai  dari  sekolah  dasar untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan berpikir  logis,  matematis,  kritis,  dan  kreatif. Hudojo (Hasrini, 2010: 1), mengemukakan bahwa matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran metematika  siswa  dimungkinkan  memperoleh berbagai  macam  bekal  dalam  tantangan  di  era globalisasi saat ini. Seiring dengan perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  cepat  dan pesat  di  era  pendidikan  terus  dilakukan,  seperti pembaharuan  kurikulum  dan  peningkatan  mutu pembelajaran baik di sekolah formal maupun non formal.  Salah  satunya  dengan  mengembangkan berbagai  macam  pembelajaran  untuk  memajukan pendidikan.
Proses  pembelajaran  matematika  yang terjadi di sebagian besar sekolah, khususnya pada jenjang SMP, selama ini cenderung pembelajaran berpusat  pada  guru.  Hal  ini  salah  satu  penyebab rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  yang dapat dilihat pada hasil belajar siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) serta siswa  menjadi  tidak  aktif  dan  kurang  kreatif. Menurut Molle (Lawalata, 2014: 3), pembelajaran matematika saat ini memiliki kelemahan mendasar yang antara lain lebih terpusat pada guru ( teacher centered  intruction) .  Ditambah  lagi  dengan keinginan  siswa  cenderung  lebih  ingin  bermain dari pada belajar, membuat hasil belajar siswa pada pelajaran matematika menjadi rendah serta dalam proses pembelajaran guru lebih sering menggunakan pembelajaran konvesional khususnya  pembelajaran  matematika.  Dalam proses  pembelajaran  guru  lebih  mendominasi sementara siswa hanya mendengar dan duduk diam memperhatikan  gurunya  hingga  proses  belajar mengajar selesai.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa digunakan dalam strategi pembelajaran matematika yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  belajar  lebih  aktif  dan  kreatif  adalah dengan menggunakan model pembelajaran problem solving . Shoimin (2014: 56) menyatakan bahwa pembelajaran problem solving adalah suatu model  pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan pada  pengajaran  dan  ketrampilan  pemecahan masalah yang diikuti dengan pnguatan ketrampilan. Suryosubroto (2009: 201) menjelaskan bahwa
pembelajaran yang
menerapkan problem solving, peran pendidik lebih menempatkan  diri  sebagai  fasilitator,  motivator, dan  dinamisator,  belajar  baik  secarah  individu maupun  kelompok.  Guru  tidak  lagi  menjadi  satu- satunya  sumber  belajar  dan  siswa  akan  lebih berperan aktif dalam pembentukan pemahamanya dengan konteks pemecahan masalah.
Model pembelajaran problem solving adalah suatu cara menyajikan pelajaran dengan dorongan siswa  untuk  mencari  dan  memecahkan  suatu masalah  atau  persoalan  dalam  rangka  mencapai tujuan  pembelajaran.  Model  pemecahan  masalah atau problem  solving adalah  model  pembelajaran yang  menerapkan  pola  pemberian  masalah  atau kasus kepada siswa untuk menyelesaiakan masalah yang  dihadapinya  (baik  dari  guru  maupun  dari buku),  dimana  siswa  diberikan  kesempatan  untuk menyampaikan  ide  atau  gagasan  yang  diketahui. Hal ini di lakukan agar siswa benar-benar aktif dan berani dalam menyelesaikan tiap masalah yang di hadapinya.
Berdasarkan uraian di atas maka penelitian ini  dirancang  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran problem  solving (pemecahan masalah) dengan model pembelajaran konvesional  pada  materi  sistem  persamaan  linear dua variabel di kelas VIII SMP Kristen Dobo.

## 2. Metode Penelitian
Tipe penelitian yang digunakan adalah tipe penelitia  eksperimen,  dengan  ( exsperimenal Research) dengan desain penelitian  yaitu Posttest Only  Control  Group  Desain. Adapun  desain penelitiannya sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Grup Perlakuan Postest E T Y K - Keterangan: E = Kelas eksperimen K = Kelas kontrol
T = Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem solving
Y = Tes akhir untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol
Penelitian ini di laksanakan di SMP Kristen Dobo.  Penelitian  ini  berlangsung    pada  bulan  05 April  2021  –  05  Mei  2021  Tahun  Ajaran  2021- 2022.  Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan dalam penelitian ini untuk kelas eksperimen terdiri dari RPP,BA,dan LKS yang disusun sesuai dengan model pembelajaran problem solving (pemecahan masalah) sedangkan untuk kelas kontrol terdiri dari
RPP yang disesuaikan dengan model pembelajaran konvesional
Pada  penelitian  ini  digunakan  analisis deskriptif  yaitu  mendeskripsikan  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran problem solving (pemecahan masalah)  dan  model  pembelajaran  konvesional pada materi sistem persamaan linear dua variabel setelah  dilakukan  tes  akhir.  Hasil  belajar  yang dimaksud merupakan nilai yang diperoleh dengan teknik penilaian sebagai berikut.

## 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
𝑥 100
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan analisis deskriptif dan statistik uji-t atau  uji  beda  rata-rata.  Data  dalam  penelitian  ini diolah  dengan  menggunakan  sofware  SPSS  versi 24.0 Nilai dari tes hasil belajar yang telah diketahui akan  diklasifikasikan  sesuai  dengan  Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  seperti  pada  tabel  berikut ini.
Tabel 2. Konversi Nilai Skala Lima Dalam
Pendekatan (PAP) Interval Nilai Huruf Kategori x ≥ 90 A Sangat tinggi 75 ≤ x < 90 B Tinggi 60 ≤ x < 75 C Sedang 40 ≤ x < 60 D Rendah x < 90 E Sangat rendah

## 3. Hasil Dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Berdasarkan  tipe penelitian yang digunakan yakni  penelitian  eksperimen  dengan  bentuk Posttest Only Control Group Desain, maka dalam penelitian ini peneliti mengunakan dua kelas yang terdiri dari kelas eksperimen dengan kelas control. Setelah  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan dan    tes  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  kedua kelas maka dapat digambarkan pada tabek berikut sesuai dengan Acuan Patokan (PAP).
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Nilai Kategori Jumlah siswa Kelas eksperimen Kelas kontrol 90 < x Sangat tinggi 7 0 90 75   x Tinggi 6 3 75 60   x Sedang 3 10 60 40   x Rendah 2 4 x < 40 Sangat rendah 2 3
Berdasarkan  tabel  hasil  belajar  diatas terlihat  bahwa  siswa  yang  memiliki  kualifikasi sangat  tinggi  pada  kelas  eksperimen  berjumlah  7 siswa  sedangkan  kelas  kontrol  tidak  ada,  pada kualifikasi  tinggi  kelas  eksperimen  berjumlah  6 siswa  dan  kelas  kontrol  3  siswa,  pada  kualifikasi sedang  kelas  eksperimen  berjumlah  3  siswa  dan kelas kontrol berjumlah 10 siswa, pada kualifikasi rendah  kelas  eksperimen  berjumlah  2  siswa  dan kelas  kontrol  berjumlah  4  siswa,  pada  kualifikasi sangat rendah kelas eksperimen berjumlah 2 siswa dan kelas kontrol berjumlah 3 siswa.
Tabel 4. Rara-rata Hasil Belajar Siswa Kelas Rata- rata Kategori Eksperimen 76.60 Sedang Kontrol 59.86 Rendah
Pada  tabel  diatas  terlihat  bahwa  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  76.60 termasuk  kualifikasi  sedang  sedangkan  kelas kontrol  59.86  termasuk  kualifikasi  rendah kemudian akang dilanjutkan dengan mrnggunakan beda  rata-rata  kedua  kelompok  pembelajaran, sebelum  itu  dilakukan  uji  prasyarat  analisa  yang terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis yang dilakukan dengan menggunakan uji perbedaan rata-rata atau uji-T
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data (α = 0,05)
Kelas Sig α Kesimpulan Eksperimen 0.125 0.5 Terima H 0 Kontrol 0.170 0.5 Terima H 0
Dari tabel 5 terlihat pada tabel eksperimen, diperoleh nilai Sig. Lebih besar dari nilai α = 0.05 yaitu  0.125.  hal  serupa  juga  terlohat  pada  kelas kontrol, diperoleh nilai Sig lebih besar dari nilai α = 0.05 yaitu 0.170. Hal ini berarti bahwa: H 1 : sampel tidak berdistribusi normal ditolak dan H 0 : sampel berdistribusi normal diterima.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data  penelitian  yang  diambil  adalah  sampel berdistribusi normal.
Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dari kedua kelas homogen atau tidak. Maka dilakukan uji homogenitas data, dilakukan uji kesamaan dua varians menggunakan uji-f untuk membandingkan varians homogen atau tidak. Hasil pengujian dapat dilihat pada tabel 6
Tabel 6. Uji Homogenitas (α = 0.05) Kelas Sig α Kesimpulan Eksperimen dan kontrol 0. 794 0.05 Terima H 0
Berdasarkan Tabel  di atas terlihat nilai Sig. lebih besar dari nilai α = 0.05 yaitu 0.794. Hal ini berarti bahwa  H 1 :  sampel memiliki  varians tidak homogen di tolak dan H 0 : sampel memiliki varians yang homogen diterima, sehingga dapat dikatakan varians  kedua  kelas  adalah  homogen.  Dengan demikian  analisis  data  menggunakan  uji-t  dapat digunakan.
Tabel 7. Hasil Pengujian Hipotesis Dengan
Menggunakan Uji-t (α = 0.05) Kelas Sig. (2 tailed) α Kesimpulan Ekspreimen dan kontrol 0.006 0.05 Terima H 1
Berdasarkan  Tabel  di  atas  terlihat  bahwa nilai sig.  (2  tailed) lebih  kecil  dari  nilai  α  =  0.05 yaitu 0.006. hal ini menunjukan bahwa pada taraf segnifikan α = 5%  H 1 : diterima dan H 0 : ditolak. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa,  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  dikelas  VIII  SMP Kristen  Dobo  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran problem solving dan model pembelajaran konvesional pada materi persamaan linear dua variabel
3.2. Pembahasan 3.2.1. Penggunaan Model Pembelajaran Problem Solving
Kegiatan pembelajaran pada kelas eksperimen  diberi  perlakuan,  yaitu  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Solving. Pemberian perlakuan pada kelas eksperimen  ini,  bertujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil belajar  siswa  kelas VIII  SMP  Kristen  Dobo  yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Solving pada  materi  sistem  persamaan linear dua variabel.
Pada  awal  proses  pembelajaran  guru membagi siswa dalam 5 kelompok yang terdiri dari 4  siswa.  Dalam  proses  pemyelesaian  LKS  yang diberikan  untuk  siswa  bekerja  sama  untuk menyelesaikan  soal  pada  setiap  LKS  yang diberikan  pada  setiap  kelompok.  Pada  kelas eksperimen  hasil  belajar  siswa  dapat  kualifikasi sangat baik untuk eksperimen α = 0.05 yaitu 0.125 hal ini disebabkan karena pada proses pembelajaran siswa terlihat aktif dalam menyelesaikan  setiap  LKS  yang  diberikan  serta siswa  terlihar  aktif  untuk  bertanya  pada  guru mengenai  materi  yang  kurang  dipahami.  Maka guru  hanya  bertugas  sebagai  fasilitator  yang  siap membantu kelompok atau individu yang memerlukan bantuan.
Model pembelajaran Problem Solving siswa dituntut untuk aktif dalam pembelajaran matematika, siswa tidak hanya menerima pengetahuan (mendengar, mencatat, dan menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh  guru), akan tetapi siswa aktif mengkontruksi pengetahuan tersebut  secara  individual  maupun  kelompok. Dengan  demikian,  dapat  memperkuat  pemahaan siswa tentang materi yang dipelajari. Hal ini sesuai dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Hanbury (Yudhawati, 2011: 73), bahwa pembelajaran akan lebih  bermakna  ketika  siswa  mengkontruksi pengetahuan  dengan  cara  mengintegrasikan  ide yang  mereka  miliki.  Selain  itu  juga  siswa  harus diberikan kesempatan untuk berdiskusi dan saling bertukar  pengalaman  dan  ilmu  pengetahuan dengan  temannya.  Srjalan  dengan  itu,  Craw (Wruin,  2016:  14)  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran Problem  Solving adalah  suatu  cara menyajikan  pelajaran  dengan  mendorong  siswa unruk  mencari  dan  memecahkan  suatu  masalah atau  persoalan  dalam  rangka  pencapaian  tujuan pembelajaran.
3.2.2. Penggunaan Model Pembelajaran Konvensional Dalam  proses  pembelajaran  kelas  kontrol,
guru mrnggunakan model pembelajaran konvesional  sesuai  dengan  langkah-langkahnya. Guru menyampaikan materi yang akang di pelajari dan  tujuan  pembelajaran.  Setelah  itu  guru mengigatkan  materi  yang  merupakan  prasyarat untuk  materi  yang  akan  dipelajari.  Selanjutnya guru menjelaskan materi pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  san  memberikan contoh soal untuk lebih memahami materi tersebut. untuk  membuat  siswa  memahami  materi  guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya dan menjawab  bila  ada  pertanyaan  yang  diajukan siswa.  Selanjutnya  guru  memberikan  rangkuman dan tugas untuk memperdalam penguasaan materi yang telah dipelajari.
Selain  itu  guru  lebih  menekankan  pada ketrampilan  menghitung  saja  kemudian  guru memberikan contoh dan dilanjutkan dengan latihan soal. Dalam menyelesaikan latihan soal, guru juga masih  membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  yang  diberikan.  Guru  berperan  besar sebagai  pemberi  informasi  sehingga  membuat siswa  menjadi  malas  berpikir  secara  mandiri akhirnya  siswa  menjadi  pasif.  Hal  ini  diungkap oleh  Russefendi  (pelu,  2008:  11)  bahwa  dalam pembelajaran konvensional, guru lebih mendominasi kegiatan mengajar, sedangkan siswa hanya pasif dan menerima pengetahuan dari guru saja.
Proses belajar mengajar dilakukan sebanyak 4  kali  pertemuan  dan  dilanjutkan  dengan pemberian  tes  akhir.  Dari  hasil  tes  akhir  yang dilakukan  oleh  kelas  kontrol  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajran  konvensional, yang mencapai kualifikasi sangat tinggi tidak ada, untuk  kualifikasi  tinggi  ada  3  orang,  untuk kualifikasi sedang ada 10 orang, untuk kualifikasi rendah  ada  4  orang,  dan  untuk  kualifikasi  sangat rendah ada 3 orang.
3.2.3. Penggunaan Model Pembelajaran Konvensional Dalam  proses  pembelajaran  kelas  kontrol,
guru menggunakan model pembelajaran konvensional  sesuai  dengan  langkah-langkahnya. Guru menyampaikan materi yang akan di pelajari dan  tujuan  pembelajaran.  Setelah  itu  guru mengingatkan  materi  yang  merupakan  prasyarat untuk  materi  yang  akan  dipelajari.  Selanjutnya guru menjelaskan materi pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  memberikan contoh soal untuk lebih memahami materi tersebut. untuk  membuat  siswa  memahami  materi  guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya dan menjawab  bila  ada  pertanyaan  yang  diajukan siswa.  Selanjutnya  guru  memberikan  rangkuman dan tugas untuk memperdalam penguasaan materi yang telah dipelajari.
Selain  itu  guru  lebih  menekankan  pada ketrampilan  menghitung  saja  kemudian  guru memberikan contoh dan dilanjutkan dengan latihan soal. Dalam menyelesaikan latihan soal, guru juga masih  membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  yang  diberikan.  Guru  berperan  besar sebagai  pemberi  informasi  sehingga  membuat siswa  menjadi  malas  berpikir  secara  mandiri akhirnya  siswa  menjadi  pasif.  Hal  ini  diungkap oleh  Russefendi  (pelu,  2008:  11)  bahwa  dalam pembelajaran konvensional, guru lebih mendominasi kegiatan mengajar, sedangkan siswa hanya pasif dan menerima pengetahuan dari guru saja.
Proses belajar mengajar dilakukan sebanyak 4  kali  pertemuan  dan  dilanjutkan  dengan pemberian  tes  akhir.  Dari  hasil  tes  akhir  yang dilakukan  oleh  kelas  kontrol  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajran  konvensional, yang mencapai kualifikasi sangat tinggi tidak ada, untuk  kualifikasi  tinggi  ada  3  orang,  untuk kualifikasi sedang ada 10 orang, untuk kualifikasi rendah  ada  4  orang,  dan  untuk  kualifikasi  sangat rendah ada 3 orang.
Hasil  belajar  tersebut  diperoleh  dari penerapan model pembelajaran konvensional yang membuat  siswa  hanya  duduk  dan  mendengarkan
serta mencontohkan cara cara guru menyelesaikan soal. Hal ini dikarenakan model pembelajaran yang digunakan  lebih  berpusat  pada  guru,  sehingga siswa hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru  yang  mengakibatkan  proses  pembelajaran menjadi kurang aktif. Senada dengan itu, Yuliastuti (2010: 34), mengemukakan bahwa  model pembelajaran konvensional memusatkan perhatian siswa sepenuhnya kepada guru sehingga yang aktif disini hanya guru, sedangkan siswa hanya tunduk mendengarkan  penjelasan  yang  dipaparkan  oleh guru.
3.2.4. Perbedaan Hasil Belajar Model Pembelajaran  Problem  Solving Dan

## Model Pembelajaran Konvensional
Setelah  proses  belajar  mengajar  dilakukan sebanyak  empat  kali  pertemuan  untuk  masing- masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka pada  pertemuan  kelima  dilanjutkan  dengan pemberian  tes  akhir  untuk kedua  kelas. Tes  akhir yang  diperoleh  setelah  proses  pembelajaran kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan melalui uji perbedaan rata-rata menggunakan uji-t
Hasil  dari  uji-t  menunjukan  nilai  t hitung = 2.890 sama dengan nilai t tabel = 2.890 dan nilai Sig.
(2-tailed)  lebih  kecil  dari  nilai  α  =    0,05  yakni 0,006.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pada  taraf signifikan  α  =  5% H 1 diterima  dan H 0 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen yang diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran problem solving dan  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvesional pada materi sistem persamaan linear dua variabel, selain  itu  penggunaan  model  pembelajaran problem  solving pada  materi  sistem  persamaan linear  dua  variabel  lebih  baik  dari  model pembelajaran konvesional, hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa yaitu kelas eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran problem solving 76,60  sedangkan  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvesional 59,86.  Hasil  penelitian  sesuai  dengan  hasil penelitian  terdahulu,  yaitu  penalitian  Rahmawati (2010)  menemukan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran problem solving dan model pembelajaran  konvesional  hasil  ini  berdasarkan uji-t diperoleh nilai t hitung = t tabel

## 4. Kesimpulan
Hasil belajar siswa kelas VIII SMP Kristen Dobo yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Solving pada  materi persamaan  liniear  dua  variabel  yang  memiliki kualitas nilai sangat tinggi untuk kelas eksperimen terdapat  7  siswa.  Untuk  kualifikasi  tinggi  kelas eksperimen  terdapat  6  siswa.  Untuk  kualifikasi sedang  pada  kelas  eksperimen  terdapat  3  siswa, sedangkan kualifikasi rendah untuk kelas eksperimen terdapat 2 siswa, sedangkan kualifikasi sangat  rendah  untuk  kelas  eksperimen  terdapat  2 siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  76.60  termasuk kategori  sedang.  Hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMP  Kristen  Dobo  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional pada persamaan liniear dua variabel yang memiliki kualifikasi  nilai  sangat  tinggi  untuk  kelas  kontrol tidak  ada,  untuk  kualifikasi  tinggi  kelas  kontrol terdapat  3  siswa  sedangkan  kualifikasi  sedang kelas kontrol terdapat 10 siswa, kualifikasi rendah kelas  kontrol  terdapat  4  siswa,  sedangkan kualifikasi  sangat  rendah  kelas  kontrol terdapat  3 siswa dengan nilai rata-rata hasil belajar lebih kecil dari  kelas  eksperimen  yaitu  59.86  termasuk kategori rendah. Ada perbedaan hasil belajar siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Solving dan  model  pembelajaran konvensional pada materi sistem persamaan liniear dua variabel di kelas VIII SMP Kristen Dobo. Hal ini  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen 76.60 dan kelas kontrol 59.86. Adanya perbedaan  ini  didukung  pula  dengan  hasil pengolahan  data  untuk  uji-t  yakni  Sig.(2-tailed) lebih kecil dari nilai α = 0.05 yaitu 0.006.

## Daftar Pustaka
Aunurahman.  2013. Belajar  dan  Pembelajaran. Bsndung Alfabeta.
Aroman, S. 2013. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kelas
VIII  SMP  Negeri  7  Ambon  yang  Diajarkan Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Interaktif Setting Kooeperatif (PISK), Model Pembelajaran Kontekstual dan Pembelajaran  Konvesional  Pada  Materi Matriks. Ambon: FKIP-UNPATTI.
Jihad,  A,  ddk.  2013. Evaluasi  Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.
Lewerung, A. H. 2017 Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Problem Solving dengan Model Pembelajaran Konvesional pada Materi Sistem Persamaan
Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  SMP  Negeri 19 Ambon. FKIP: UNPATTI.
Majid,  A.  2016. Strategi  Pembelajaran. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset.
Mudjiono dan Dinyanti. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Ngalimun.  2012. Strategi  dan  Model  Pembelajaran. Yogyakarta: Aswajaya pressindo.
Pirman. 2010. Pengaruh model pembelajaran problem solving  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  XI-IS  MA. F.  Tarbiyah  dan Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Sultan Syarif kasim Riau Pekan baru.
Purwanto.  2009. Evaluasi  Hasil  Belajar, Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ratumanan dan Laurens. 2015. Penilaian Hasil Belajar pada Tingkat Satuan Pendidikan. Yogyakarta: pensil Komunikasi.
Rahmawati, E. 2010 . Eksperimen model pembelajaran Problem  Solving  terhadap  hasil  belajar matematika  materi  pokok  sistem  persamaan linear  dua  variabel  di  MTs  Negeri  Tanjung Tani  Prabon  Nganjuk  Tahun  Ajaran 2009/2010.
F. tarbaiyah Institut Agama Islam Negeri Semarang.(SKRIPSI)
Ramli,  S.  2010. Penerapan  metode  problem  solving untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran  matematika  dikelas  IV  SD Negeri  Medan Estate. FKIP  Universitas Negeri Medan. (SKRIPSI)
Sugiono. 2012. Penelitian Kuantitatif. Kuantitatif dan R dan D. Bandung CV Alfabeta  2013. Statistik Nonparametri. Bandung : CV Alfabeta
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta : Prendamedia Group.
Suyono.  2014. Belajar  dan  Pembelajaran:  Teori  dan Konsep  Dasar. Bandung    PT.  Remaja Rosdakarya.
Suryosubroto.2009. Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Wahyuni,  S.  2015. Pengaruh  metode  problem  solving terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah pada  pembelajaran  matematika  siswa  kelas X  SM AN  4 Lubuklimggau  tahun  pelajaran 2015/2016. Skripsi