PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH ( PROBLEM-BASED LEARNING ) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI
SISWA KELAS X1 SMA NEGERI 1 SAWAN TAHUN 2012/2013
1 I Gede Made Cahyadi Sudarman, 2 Iyus Akhmad Haris, 3 I Made Nuridja
1,2,3 Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Pendidikan Ganesha
Indonesia
e-mail: cahyadi_bali@yahoo.co.id , iyus_haris@gmail.com , madenuridja@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  bertujuan  untuk meningkatkan aktivitas, hasil belajar dan respon siswa pada mata pelajaran Ekonomi di kelas X1 SMA  negeri  1  Sawan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan dalam 3 siklus. Setiap siklus terdiri dari rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, evaluasi, dan refleksi.  Subjek  penelitian  siswa  kelas  X1  SMA  Negeri  1  Sawan  berjumlah  27  siswa.  Data dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  analisis  data  siklus  1  yaitu  rata-rata  aktivitas belajar  11,03,  dan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siklus  1  secara  klasikal  72,40%.  Hasil analisis  data  siklus  2  yaitu  rata-rata  aktivitas  belajar  14,90,  dan  persentase  ketuntasan  hasil belajar  siklus  2  secara  klasikal  75,92%.  Sedangkan  hasil  analisis  data  siklus  3  yaitu  rata-rata aktivitas belajar 17,01, dan persentase ketuntasan hasil belajar siklus 3 secara klasikal 100,00%. Rata-rata  respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu sebesar 40,37.
Kata  kunci  :  Aktivitas  belajar,  Hasil  belajar,  Respon  siswa,  Model  Pembelajaran  berbasis masalah

## Abstract
This study used problem-based learning model, which was intended to improve students’ learning activity, students’ learning outcomes, and students’ response on the Economic subject in class X 1 SMA Negeri 1 Sawan. This study was an action-based research which is conducted in  3  cycles.  Each  cycle  consisted  of  planning,  action,  evaluation,  and  reflection. The  subject  of this action-based research was the students of class X 1 SMA Negeri 1 Sawan with the number of students were 27 students. The data were analyzed by using descriptive statistic. The result of analysis in cycle 1 showed that the average of learning activity was 11.03 and the percentage of learning  outcomes  mastery  classically  in  cycle  1  was  72.40%. The result  of  analysis  in  cycle  2 showed that the average of learning activity was 14.90 and the percentage of learning outcomes mastery  classically  in  cycle  2  was  75.92%. While,  the  result  of  analysis in  cycle  3  showed  that the  average  of  learning  activity  was  17.01  and  the  percentage  of  learning  outcomes  mastery classically  in  cycle  3  was  100.00% .  The  average  of  students’  response  toward  the implementation of problem-based learning model was 40.37.
Keywords:  Learning  activity,  learning  outcomes,  students’  response,  problem-based  learning model

## PENDAHULUAN
Bangsa  Indonesia  pada  saat  ini dihadapkan  pada  tantangan  yang  berat dengan  terjadinya  perubahan-perubahan yang  tidak  bisa  diramalkan  dengan  pasti, dengan demikian maka diperlukan diperlukan  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  berkualitas  agar  mereka  memiliki kemampuan  berkopetensi  dengan  Negara lain.  Untuk  mewujudkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  diperlukan  upaya pendidikan  yang  berkualitas  agar  dapat memenuhi  harapan  semua  pihak  dan memberikan makna bagi siswa. Berdasarkan informasi yang diperoleh melalui survey awal, proses pembelajaran di sekolah   termasuk  di  SMA  Negeri  1  Sawan dewasa  ini kurang meningkatkan kreativitas siswa.  Ini disebabkan karena masih banyak tenaga pendidik yang menggunakan metode konvensional secara monoton dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, sehingga  suasana  belajar  terkesan  kaku dan  didominasi  oleh  guru.  Sejalan  dengan informasi tersebut kegiatan belajar mengajar guru  mata  pelajaran  Ekonomi  kelas  X1  di SMA1  Sawan  masih  sering  menggunakan metode konvensional, lebih sering menjelaskan materi dari buku Lembar Kerja Siswa  (LKS)  kemudian  siswa  diminta mencatat  lalu  menyelesaikan  tugas-tugas yang  ada  pada  LKS  tersebut  sehingga siswa  cenderung  pasif  karena  siswa  hanya duduk,  mendengarkan,  mencatat  apa  yang disampaikan  guru  dan  sedikit  peluang  bagi siswa  untuk  bertanya.  Disamping  itu, kegiatan bekerja kelompok jarang dilakukan sehingga interaksi pembelajaran antar siswa dengan  siswa  atau  siswa  dengan  guru masih  rendah.  Dengan  aktivitas  proses belajar mengajar itu maka suasana pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif  yang berdampak  pada  rendahnya  aktivitas  dan hasil belajar siswa di kelas. Untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  di  kelas  idealnya  dalam  proses pembelajaran  guru  mempunyai  kreativitas pembelajaran yang akan menciptakan interaksi  yang  dinamis  antara  antara  guru dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa  dan siswa  dengan  lingkungan  pendidikan.  Dari pengembangan  metode  konvensional  yang dilakukan  sebelumnya  oleh  guru  dapat
dilihat hasil observasi awal di kelas X.1 SMA Negeri  1  Sawan  yang  berjumlah  27  siswa bahwa  rata-rata  hasil  dalam  pembelajaran Ekonomi  adalah  58,7.  Angka  ini  masih  di bawah  Ketentuan  Ketuntasan  Minimum (KKM) 76, dan dari 27 siswa tersebut hanya satu  orang  yang  memperoleh  nilai  di  atas KKM.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan data  yang  diperoleh  nampak  adanya kesenjangan antara harapan sekolah khususnya  dalam  KKM  dengan  kenyataan dari  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh siswa.  Oleh  karena  itu  perlu  dikembangkan sebuah cara untuk mengatasi permasalahan yang terjadi di SMA Negeri 1 Sawan, seperti dengan  memperbaiki  strategi  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  terlihat  lebih aktif  sehingga  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa menjadi meningkat. Adapun alternative untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem- based
Learnimg ).Berdasarkan uraian tersebut maka penulis tertarik untuk mengadakan  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah (Problem- based Learning) terhadap aktivitas dan hasil belajar  pada mata  pelajaran  ekonomi  siswa kelas  X.1    SMA  Negeri  1  Sawan  tahun 2012/2013.  Berdasarkan  latar  belakang  di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut.
1.  Apakah  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah (Problem-based Learning) terhadap aktivitas belajar Ekonomi  siswa  kelas  X.1  SMA  Negeri  1
Sawan tahun 2012/2013?
2.  Apakah  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah (Problem-based Learning)
terhadap hasil belajar
Ekonomi  siswa  kelas  X.1  SMA  Negeri  1 Sawan tahun 2012/2013?
3.  Bagaimana respon siswa kelas X.1 SMA Negeri  1  Sawan  terhadap      penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem-based  Learning) pada  mata pelajaran Ekonomi siswa tahun 2012/2013?
Adapun beberapa tujuan yang dapat dikemukakan  dari  rumusan  masalah  di  atas yaitu untuk megetahui
1.  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  kelas X1  SMA  Negeri  1  Sawan  pada  mata
pelajaran Ekonomi tahun ajaran 2012/2013  setelah  diterapkan  model pembelajaran berbasis masalah (Problem-based Learning) 2.  peningkatan hasil  belajar siswa kelas X1 SMA  Negeri  1  Sawan  pada  mata pelajaran Ekonomi tahun ajaran 2012/2013  setelah  diterapkan  model pembelajaran berbasis masalah (Problem-based Learning) 3.  respon  siswa  kelas  X1  SMA  Negeri  1 Sawan  pada  mata  pelajaran  Ekonomi tahun ajaran 2012/2013 setelah diterapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah (Problem-based Learning)
Pembelajaran berbasis masalah telah dikenal  sejak  zaman John  Dewey, yang sekarang  ini  mulai  diangkat  sebab  ditinjau secara  umum  pembelajaran  berdasarkan masalah  terdiri  dari  menyajikan  kepada siswa  situasi  masalah  yang  otentik  dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan
kepada mereka untuk melakukan  penyidikan  dan  inkuiri.  Menurut Dewey  (dalam  Trianto  (2007:67),  model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah interaksi  stimulus  dan  respon,  merupakan hubungan  antara  dua  arah  belajar  dan lingkungan.  Lingkungan  member  masukan kepada siswa berupa bantuan dan masalah, sedangkan  system  saraf  otak  berfungsi menafsirkan  bantuan  itu  secara  efektif sehingga  masalah  yang  dihadapi  dapat diselidiki,  dinilai,  dianalisis  serta  dicari pemecahannya  dengan  baik.  Pengalaman siswa  yang  diperoleh  dari  lingkungan  akan menjadikan  kepadanya  bahan  dan  materi guna  memperoleh  pengertian  serta  bisa dijadikan pedoman dan tujuan belajarnya.pembelajaran  berbasis  masalah yang dikenal dengan problem-based learning  adalah  suatu  model  pembelajaran yang  melibatkan  siswa  untuk  memecahkan masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan  yang  berhubungan  dengan masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki keterampilan  untuk  memecahkan  masalah.
Menurut  Arnyana  (2007),  pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang dirancang  berdasarkan  masalah  masalah real kehidupan yang bersifat tidak terstruktur, terbuka, dan mendua. Pembelajaran berbasis masalah dapat membangkitkan  minat  siswa,  nyata,  dan sesuai  untuk  mengembangkan  intelektual serta  memberikan  kesempatan  agar  siswa belajar dalam situasi untuk mengembangkan intelektual  serta  memberikan  kesempatan agar  siswa  belajar  dalam  situasi  kehidupan nyata.  Menurut  Wina  Sanjaya  (2007), pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan proses penyelesaiaan masalah yang  dihadapi  secara  ilmiah.  Berdasarkan pendapat  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  rangkaian  aktivitas  pembelajaran, dan didalam proses pembelajaran menekankan proses penyelesaiaan masalah yang dihadapi secara ilmiah yang dirancang berdasarkan  masalah real  kehidupan  siswa. Sukmadewi  2010:17  mengemukakan  PBL memiliki  karakteristik-karakteristik  sebagai berikut:
1. belajar dimulai dengan suatu masalah
2. memastikan bahwa masalah yang diberikan  berhubungan  dengan  dunia nyata siswa.
3. mengorganisasikan  pelajaran  diseputar masalah, bukan diseputar disiplin ilmu
4. memberikan tanggung jawab  yang besar kepada  pembelajar  dalam  membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri.
5. menggunakan kelompok kecil, dan menuntut pembelajar untuk
mendemontrasikan apa yang telah mereka  pelajari  dalam  bentuk  suatu produk atau kinerja
Ada  beberapa  keunggulan  dari  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem- Based  Learning )  menurut  Sanjaya  (2006) yaitu :
1.  pemecahan  masalah  merupakan  teknik yang  cukup    bagus  untuk  lebih memahami isi bacaan.
2.  pemecahan  masalah  dapat  menantang kemampuan  siswa  serta  memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa. 3.  pemecahan masalah dapat meningkatkan  aktivitas  pembelajaran siswa. 4.  pemecahan  masalah  dapat  membatu siswa bagaimana mentransfer
pengetahuan  meraka  untuk  memahami masalah dalam kehidupan siswa.
5.  pemecahan  masalah  dapat  membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggungjawab  dalam  pembelajaran yang mereka lakukan. 6.  pemecahan masalah dapat memperlihatkan  kepada  siswa  bahwa setiap  mata  pelajaran  pada  dasarnya merupakan  cara  berpikir  dan  sesuatu yang  harus  dimengerti  oleh  siswa bukan  hanya  sekedar  belajar  dari  guru atau dari buku-buku lainnya.
7.  pemecahan  masalah  dianggap  lebih menyenangkan dari diskusi siswa
8.  pemecahan
masalah dapat mengembangkan  kemampuan  siswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan  kemampuan  mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru. 9.  pemecahan masalah dapat memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  mengaplikasikan  pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.
10.  pemecahan masalah dapat mengembangkan  minat  siswa  untuk secara terus menerus belajar sekalipun belajar  pada  pendidikan  formal  telah berakhir
Dalam  belajar  sangat  diperlukan  adanya aktivitas.   Tanpa  aktivitas,  kegiat-an  belajar tidak  mungkin  berlangsung  dengan  baik. Sadirman  (2004:  95)  berpendapat  bahwa ”belajar  adalah  berbuat,  berbuat  untuk mengubah  tingkah  laku,  jadi  melakukan kegiatan.  Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada aktivitas”. Aktivitas siswa dalam pembelajaran  mempunyai  peranan  yang sangat  penting.  Menurut  Sriyono  (2006:  25) Aktivitas  adalah  segala  kegiatan  yang dilaksanakan  baik  secara  jasmani  maupun rohani. Aktifitas siswa selama proses belajar mengajar  merupakan  salah  satu  indikator
adanya  keinginan  siswa  untuk  belajar. Aktivitas  siswa  merupakan  kegiatan  atau perilaku  yang  terjadi  selama  proses  belajar mengajar. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan adalah  kegiatan  yang  mengarah  pada proses belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat,  mengerjakan  tugas-tugas  dan menjawab pertanyaan guru dan bisa berkerjasama  dengan  siswa  lainya,  serta bertanggung jawab atas tugas yang diberikan.  Belajar  merupakan  perubahan tingkah  laku  atau  penampilan  dengan serangkaian  kegiatan  misalnya  dengan membaca, mengamati, mendengarkan meniru  dan  lain  sebagainya.  Belajar  akan lebih baik kalau subjek belajar itu mengalami atau  melakukannya,  jadi  tidak  bersifat verbalistik. Dilihat dari arti luas, belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembngan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan  sebagai  usaha  penguasaan materi  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan sebagian  kegiatan  menuju  terbentuknya kepribadian  seutuhnya  (Sardiman  A.M, 2007:20).  Menurut  pengertian  lain,  belajar adalah  merupakan  suatu  proses,  suatu kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih  luas  dari  pada  itu  yakni  mengalami hasil  belajar  bukan  suatu  penugasan  hasil latihan,  melainkan  perubahan  kelakuan (Oemar  Hamalik,  2005:  36).  Menurut Benyamin  S.  Bloom  (Sumarni,  2007:30) menyebutkan  ada  tiga  ranah  belajar  yaitu kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil belajar  merupakan  keluaran  dari  suatu pemprosesan masukan. Masukan dari sistem  tersebut  berupa  bermacam-macam informasi  sedangkan  keluarannya  adalah perbuatannya atau kinerja. Perbuatan merupakan  petunjuk  bahwa  proses  belajar telah  terjadi  dan  hasil  belajar  dapat dikelompokkan  kedalam  dua  macam  saja yaitu  pengetahuan  dan  keterampilan.  Masih menurut  Sumarni  (2007:30),  pengetahuan terdiri dari 4 kategori, yaitu (1) pengetahuan tentang  fakta,  (2)  pengetahuan  tentang prosedur,  (3)  pengetahuan  tentang  konsep, dan  (4)  pengetahuan  tentang  prinsip. Keterampilan juga terdiri atas empat kategori,  yaitu  (1)  keterampilan  untuk berpikir  atau  keterampilan  kognitif,  (2) keterampilan untuk bertindak atau
keterampilan motorik, (3) keterampilan bereaksi atau bersikap, dan (4) keterampilan berinteraksi.  Adapun  Soedijarto  (dalam Masnaini,  2003:6)  menyatakan  bahwa  Hasil belajar  adalah  tingkat  penguasaan  yang dicapai oleh pelajar dalam mengikuti program  belajar  mengajar  sesuai  dengan tujuan  pendidikan.  Hasil  belajar  dalam kerangka studi ini meliputi kawasan kognitif, afektif,  dan  kemampuan/kecepatan  belajar seorang pelajar. Faktor-faktor yang mempengaruhi  belajar  banyak  jenisnya, tetapi  dapat  digolongkan  menjadi  dua,  yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Kedua faktor ini  sangat  memiliki  pengaruh  terhadap kelangsungan  proses  dan  hasil  belajar. Kedudukan  ilmu  ekonomi  dalam  ilmu  sosial sangat  penting  karena  manusia  sebagai mahluk  sosial  membutuhkan  hubungan  dan kerjasama dengan sesama manusia lainnya, itu  saja  tidak  cukup  karena  manusia  masih memerlukan hubungan dengan yang lainnya,  yaitu  dengan  alam  sekitarnya.  Ilmu Ekonomi  adalah  ilmu  yang  mempelajari tingkah  laku  kehidupan  manusia  dan masyarakat  yang  menyangkut  hubungan antara  kebutuhan  manusia  dan  alat  untuk memenuhi  kebutuhan  yang  terbatas  (Muh. Nurdin  :  71-72).  Fungsi  mata  pelajaran ekonomi
adalah
mengembangkan kemampuan peserta didik
untuk berekonomi, dengan cara mengenal berbagai  kenyataan  dari  peristiwa  ekonomi, memahami  konsep  dari  teori  ekonomi  serta berlatih dalam memecahkan masalah ekonomi  yang  terjadi  pada  diri  pribadi  dan lingkungan masyarakat Tujuan mata pelajaran  ekonomi  adalah  :  1).  Membekali peserta  didik  sejumlah  konsep  ekonomi dalam  mengetahui  dan  mengerti  peristiwa dan  masalah  ekonomi  dalam  kehidupan sehari-hari, terutama yang terjadi dilingkungan setingkat individu/ rumah tangga, masyarakat dan Negara. 2). Membekali  peserta  didik  sejumlah  konsep ekonomi  yang  diperlukan  untuk  mendalami ilmu  ekonomi  pada  jenjang  selanjutnya.  3). Membekali  peserta  didik  dengan  sejumlah nilai-nilai  dan  etika  ekonomi  dan  memiliki jiwa wirausaha. 4). Meningkatkan kemampuan  berkompetensi  dan  bekerja sama  dalam  masyarakat  yang  majemuk, baik  dalam  skala  nasional  maupun  skala internasional. (Paul  Samuelson:1997:4)  Dari
permasalahan  di  atas,  dapat  dilihat    kondisi seperti  itu  banyak  terjadi  yang  disebabkan dalam  pembelajaran  masih  menggunakan metode  konvensional  (ceramah),  sehingga pembelajaran  masih  kurang  pariatif  dan membosankan  bagi  siswa.  Guru  harus memanfaatkan  suatu  pendekatan  dalam proses  pembelajaran,  hal  ini  bertujuan  agar siswa  termotivasi  dan  lebih  memahami proses  pembelajaran  sehingga  aktivitas  dan hasil belajar  siswa akan meningkat. Adapun alternative untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa adalah Model pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem- Based  Learning ).  Pembelajaran  Berbasis Masalah (Problem-Based  Learning) adalah suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  untuk  memecahkan  masalah  melalui tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan  masalah.  Berdasarkan  latar belakang  masalah,  rumusan  masalah,  dan kerangka  teori  di  atas  dapat  dirumuskan hipotesis sebagai berikut :
1.  apabila penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based
Learning) dilakukan  dengan  benar  maka dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Ekonomi siswa  kelas  X.1  SMA  Negeri  1  Sawan tahun 2012
2.  apabila penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based
Learning) dilakukan  dengan  baik  maka dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Ekonomi  siswa kelas  X.1  SMA  Negeri  1  Sawan    tahun
2012 3.  apabila penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based Learning) dilakukan  dengan  baik  maka dapat  meningkatkan  respon  siswa  pada mata pelajaran  Ekonomi siswa kelas X.1 SMA Negeri 1 Sawan  tahun 2012

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas ( PTK atau classroom acption research ). Penelitian tindakan kelas diarahkan  sebagai  sebuah  tindakan  yaitu berupa  penerapan  metode  pembelajaran  di sebuah kelas, yang bertujuan untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar
siswa  dalam  suatu  kelas  yang  memiliki masalah  dalam  pembelajaran.  Penerapan metode pembelajara problem based learning diharapkan  dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi  kelas  X1  SMA  Negeri  1  Sawan yang  selama  ini  dirasa  belum  optimal. Penelitian  ini  diawali  dari  refleksi  hasil pengamatan dan wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran Ekonomi  kelas X1 SMA Negeri  1  Sawan,  penelitian  ini  dilaksanakan sebagai  salah  satu  upaya  perbaikan  dan pengembangan  pelaksanaan  pembelajaran di  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Sawan Kabupaten  Buleleng  pada  siswa  kelas  X1 Semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X1 Semester  II  SMA  Negeri  1  Sawan  tahun pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  27 orang  siswa.  Objek  dalam  penelitian  ini adalah,  aktivitas  dan  hasil  belajar  serta
penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah ( Problem-based Learnimg ). Penelitian ini menggunakan metode pembelajaran problem based learning dengan  menggunakan  beberapa  siklus, masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat langkah, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi.  Dalam  siklus  pembelajaran  sudah ditentukan  dengan  adanya  langkah-langkah yang  penelitian  ini  dimaksudkan  agar penelitian yang dilakukan terstruktur dengan Melalui  langkah-  langkah  tersebut,  hasil refleksi  siklus  I  akan  di  ambil  tindakan berikutnya baik berupa pengulangan melanjutkan ke siklus berikutnya baik berupa pengulangan  maupun  melanjutkan  ke  siklus berikutnya.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  meliputi:  1)  Aktivitas  belajar siswa  2)  hasil  belajar  siswa,  dan  3)  respon siswa dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Instrument Penelitian No. Jenis data Metode Instrumen 1 2 3 Aktivitas belajar siswa Hasil belajar Tanggapan siswa Observasi Dokumentasi Kuisioner Pedoman obsevasi Tes obyektif Angket
Aktivitas  belajar  siswa  dianalisis  dengan analisis  deskriptif  kuantitatif,  yaitu  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Aspek yang  diobservasi  adalah  aktivitas  belajar siswa  selama  pembelajaran  berlangsung dan lembar  pengamatan tersebut terdiri dari lima  indikator,  setiap  indikator  di  atas  terdiri dari  lima  deskriptor.  Untuk  pemberian  skor pada tiap deskriptor dapat dilihat pada tabel 3  berikut.
Tabel 3 Kriteria Penggolongan Aktivitas Belajar Siswa. No. Kriteria Kategori 1. 2. 3 4. 5.
 X Mi + 1,5 Sdi
Mi + 0,5 SDi  X < Mi + 1,5 Sdi
Mi – 0,5 SDi  X < Mi + 0,5 Sdi
Mi – 1,5 SDi  X < Mi - 0,5 Sdi
X < Mi – 1,5 SDi Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif
Sangat kurang aktif
(Sumber: Nurkancana dan Sunartana, 1992)
Untuk  aktivitas  siswa  skor  tertinggi  ideal adalah  25  dan  skor  terendah  terendah adalah 5 yang terdiri dari 5 aktivitas dan tiap- tiap indikator memiliki skor   maksimal 5 dan skor  minimalnya  adalah  1.  Maka  dapat dihitung Mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi), yaitu:
Mi = 1 2 (25 + 5) = 15
SDi = 1 6 (25 - 5) = 3,33
Kriteria Penggolongan Aktivitas Belajar
Kriteria Kategori
x  19,99 16,66  x  19,99 13,34  x  16,66 10,01  x  13,34 x  10,01 Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif Sangat kurang aktif
Data  hasil  belajar  siswa  didapatkan setelah  diterapkannya  pembelajaran  inquiri dapat dihitung dengan menghitung skor
rata-rata ) X ( Rata-rata kelas dihitung dengan rumus berikut.
N X X X X M N .... 3 2 1    N X M  
Keterangan
M =  Mean (Skor rata-rta) N
= Jumlah siswa
X = Skor
 X = Jumlah total skor siswa
(Nurkancana dan Sunartana, 1992).
Data  rata-rata  hasil  belajar  siswa kemudian  dikonversi  seperti  tabel  4untuk mengetahui kategori nilai siswa.
Tabel  4  Pedoman  Konversi  Skor    Hasil belajar siswa
Skor Kategori 85-100 Amat Baik 76-84 Baik 55-75 Cukup 41-54 Kurang
0-40 Sangat Kurang
(Sumber: SMA negeri 1 Sawan, 2012)
Banyak soal yang digunakan dalam tes hasil belajar  siswa  adalah  20  butir  soal.  Setiap butir soal memiliki skor 1 sehingga total skor maaksimal  adalah  20.  Selanjutnya  skor mentah  tersebut  dikonversi  menjadi  nilai (hasil  belajar)  dengan  membagi  2  skor mentah  tersebut  dan  mengalikanya  dengan nilai  10,  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yang telah diterapkan oleh sekolah yaitu 76.
Tabel  5  Kriteria  Ketuntasan  Hasil  Belajar Siswa Hasil Belajar Siswa Kualifikasi 76-100 0-75 Tuntas Belum tuntas (Sumber: Pedoman penilaian SMA Negeri 1 Sawan, 2012)
Pada  akhir  pelaksanaan  tindakan,  siswa diberikan  angket  yang  berfungsi  untuk menggali tanggapan siswa terhadap penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah ( Problem-based Learnimg ). Kriteria penilaian  tanggapan  menggunakan  skala Likert dengan masing-masing 5 pilihan, yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), ragu-ragu (R), tidak  setuju  (TS),  dan  sangat  tidak  setuju (STS).  Indikator  tanggapan  siswa  meliputi minat,  pendapat,  motivasi,  dan  antusiasme siswa terhadap proses pembelajaran. Tanggapan siswa terhadap penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah ( Problem-based Learnimg ) dalam
pembelajaran  ekonomi  dikumpulkan  melalui kuisioner atau angket. Pemberian skor untuk tiap item pernyataan respon siswa didasarkan  pada  Tabel  3.8.  Rata-rata  skor tanggapan    seluruh  siswa  yang  diberikan pada akhir siklus II dianalisis dengan rumus sebagai berikut.
N X X ggapan   tan
(Arikunto, 2005) Keterangan :
ggapan X tan : skor rata-rata
tanggapan belajar seluruh siswa  X :  jumlah  skor  tanggapan seluruh siswa N : banyak siswa
Skor  rata-rata ) ( X tanggapan  siswa
yang diperoleh
dari
perhitungan dibandingkan  dengan  skor  penggolongan yang telah ditetapkan. Kriteria penggolongan tanggapan  siswa,  ditetapkan  berdasarkan lima jenjang kategori seperti pada Tabel
Tabel 6 Kriteria Penggolongan Respon Siswa. No Kriteria Kategori 1 2 3 4
5
x  MI + 1,5 SDI MI + 0,5 SDI  x  MI + 1,5 SDI MI – 0,5 SDI  x  MI + 0,5 SDI MI – 1,5 SDI  x  Mi – 0,5 SDI x  MI – 1,5 SDI Sangat positif
Positif Cukup positif Kurang positif Sangat kurang positif
(Sumber: Nurkancana & Sunartana, 1992)
Data  tanggapan  siswa  dianalisis  secara deskriptif berdasarkan skor rata-rata aktivitas  belajar  siswa  ( M ),  Mean  Ideal (MI),  dan  Standar  Deviasi  Ideal  (SDI).  Total item  pertanyaan  tanggapan  adalah  15  item pernyataan.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat ditentukan skor tertinggi ideal adalah 75 dan skor  terendah  ideal  adalah  15.  Dengan demikian  perhitungan  mean  ideal  dan simpangan  baku  ideal  adalah  sebagai berikut.
MI   = 1/2 (skor tertinggi + skor terendah)
= 1/2  (75 + 15)
= 45
SDI = 1/6 (skor tertinggi – skor terendah)
= 1/6 (75 – 15)
= 10
Pedoman  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima tanggapan siswa terhadap penerapan
pembelajaran  inquiry  dalam  pembelajaran ekonomi  dinyatakan  dengan  Tabel  3.10 sebagai berikut.
Tabel  7  Pedoman  Penggolongan  Respon Siswa. No  Kriteria Kategori 1
2 3 4 5  X 60 50 < __ X < 60 40< __ X < 50 30 < __ X < 40 __ X < 30 Sangat Positif Positif Cukup Kurang Sangat Kurang Positif Kriteria keberhasilan tanggapan siswa adalah  membandingkan  skor  rerata  ( ) yang  diperoleh  dari  perhitungan  dengan kriteria  penggolongan  yang  telah  ditetapkan seperti pada Tabel 3.10. Kriteria X
keberhasilan untuk tanggapan siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah ( Problem-based Learnimg )  dalam  pembelajaran  ekonomi minimal adalah tergolong positif

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pada pertemuan pertama tidak ada aktivitas belajar  siswa  yang  berada  pada  kategori sangat  aktif  dan  aktif,  kategori  cukup  aktif sebanyak  4  orang  siswa  (14,81%),  kategori kurang  aktif  sebanyak  10  orang  siswa (37,03%),  kategori  sangat  kurang  aktif sebanyak  13  orang  siswa  (48,14%).  Rata- rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  pertemuan pertama  adalah  9,55  berada  pada  kategori sangat kurang aktif. Pada pertemuan kedua tidak  ada  aktivitas  belajar  siswa  yang berada pada kategori sangat aktif, sebanyak 2 orang siswa (7,40%) berada pada kategori aktif, kategori cukup aktif sebanyak 5 orang siswa  (18,51%),  kategori  kurang  aktif sebanyak  18  orang  siswa  (66,67%)  dan kategori  sangat  kurang  aktif  sebanyak  2 orang  siswa  (7,40%).  Rata-rata  aktivitas belajar  siswa  pada  pertemuan  II  adalah 12,51  dengan  kategori  kurang  aktif.  pada siklus  II  pertemuan  pertama  tersebut terdapat  2  orang  siswa  (7,40%)  berada pada  kategori  sangat  aktif,  aktivitas  belajar siswa  yang  berada  pada  kategori  aktif sebanyak  2  orang  siswa  (7,40%),  kategori cukup  aktif  sebanyak  11  orang  siswa (40,74%). Terdapat 11 orang siswa (40,74%) yang berada pada kategori kurang aktif,  1  orang  siswa  (3,  70%)  berada  pada kisaran  sangat  kurang  aktif.  Rata-rata aktivitas  belajar  siswa  pertemuan  I  adalah 14,  37    sedangkan  aktivitas  belajar  siklus II pertemuan  pertama terdapat  2  orang  siswa (7,40%)  berada  pada  kategori  sangat  aktif, aktivitas  belajar  siswa  yang  berada  pada kategori  aktif  sebanyak  2  orang  siswa (7,40%),  kategori  cukup  aktif  sebanyak  11 orang  siswa  (40,74%).  Terdapat  11  orang siswa  (40,74%)  yang  berada  pada  kategori kurang  aktif,  1  orang  siswa  (3,  70%).  Pada pertemuan  kedua  jumlah  aktivitas  belajar siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat aktif  sebanyak  3  orang  siswa  (11,11%), kategori  aktif  sebanyak  5  orang  siswa (18,51%),  kategori  cukup  aktif  sebanyak  14 orang  siswa  (51,85%),  kategori  aktivitas
belajar kurang aktif  sebanyak 4 orang siswa (14,81%) dan sangat kurang aktif  sebanyak 1 orang siswa (3,70%). Perolehan skor rata- rata  aktivitas  belajar  pada  siklus  II  untuk pertemuan  pertama  dan  kedua  sebesar 14,90  berada  pada  rentangan  13,34  x  16,66  yaitu  kategori  cukup  aktif.  Aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  III  besaran presentase rata-rata pada pertemuan kedua, aktivitas belajar siswa dapat dikatakan  meningkat  jika  dibandingkan dengan pertemuan pertama. Pada pertemuan  I  aktivitas  belajar  siswa  yang tergolong  sangat  aktif  sebanyak  5  orang siswa (18,51%), hal ini sudah ada peningkatan  menjadi  sebanyak  6  orang siswa (22,22%) pada pertemuan II. Kategori aktivitas  belajar  aktif  pada  pertemuan pertama  sebanyak  6  orang  siswa  (22,22%) meningkat  pada  pertemuan  kedua  menjadi 7 orang siswa (25,92%), Pertemuan pertama sebanyak 12 orang siswa (44,44%) berada  pada  kategori  cukup  aktif,  hal  ini mengalami  peningkatan  pada  pertemuan kedua  menjadi  sebanyak  14  orang  siswa (51,85%),  Kategori  aktivitas  belajar  kurang aktif sebanyak 4 orang siswa (14,81%) pada pertemuan pertama, menurun pada pertemuan  kedua  menjadi  0  orang  siswa (0%).  Perolehan  rata-rata  aktivitas  belajar pada  siklus  III  untuk  pertemuan  pertama dan  kedua  sebesar  17,01  berada  pada rentangan  16,66  x  19,99  yaitu  pada katagori  aktif  .  berdasarkan  data  tersebut, penelitian  ini  sudah  maksimal  karena  rata- rata aktivitas belajar siswa sudah mencapai kategori  aktif.  Ditinjau  dari  ketuntasan belajar,  data  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  masih  cukup  banyak  siswa  yang nilainya belum memenuhi standar ketuntasan yang telah ditetapkan. Sebanyak 13  orang  siswa  (48,1%)  yang  telah memperoleh nilai tuntas, sedangkan sebanyak  14  orang  siswa  (51,9%)  belum mampu memperoleh nilai 76 yang dikategorikan  tidak  tuntas.  Ditinjau  dari ketuntasan  belajar,  data  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  masih  cukup  banyak siswa  yang  nilainya  belum  memenuhi standar  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan. Sebanyak  15  orang  siswa  (55,56%)  yang telah  memperoleh  nilai  tuntas,  sedangkan sebanyak  12  orang  siswa  (44,44%)  belum
mampu memperoleh nilai 76 yang dikategorikan tidak tuntas.
Ditinjau  dari  ketuntasan  belajar,  data  pada siklus  III menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa yang  nilainya  sudah  memenuhi  standar ketuntasan  yang  telah  ditetapkan.  Seluruh siswa  yang  berjumlah  27  orang  siswa (100%)  yang  telah  memperoleh  nilai  tuntas. respon  siswa  yang  berada  pada  kategori sangat  positif  sebanyak  14  orang  siswa (51,85%), kategori positif sebanyak 13 orang siswa  (48,14%),  tidak  ada  siswa  yang memberikan  respon  kategori  cukup  positif (0%),  respon  kurang  positif  (0,00%)  dan respon  sangat  kurang  positif  (0,00%) terhadap  metode  pembelajaran problem based  learning .  Rata-rata  respon  siswa terhadap  metode  pembelajaran problem based  learning adalah  sebesar  40,37 dengan  rata-rata  kriteria  respon  adalah sangat positif.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  selama  tiga  siklus menunjukkan terjadinya peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  metode  pembelajaran problem based  learning .  Pada  pertemuan  pertama rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  sebesar 9,55,  pada  pertemuan  kedua  mengalami peningkatan  menjadi  12,51,  sehingga  jika dicari  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  I  sebesar  11,03  berada  pada ketegori  kurang  aktif.  Pada  siklus  II pertemuan  pertama  rata-rata  skor  aktivitas belajar siswa sebesar 14,37, pada pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan menjadi 15,40, sehingga jika dicari rata-rata skor  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II sebesar  14,90  berada  pada  kategori  cukup aktif.  Pada  siklus  III  pertemuan  pertama rata-rata skor aktivitas belajar siswa sebesar 16,51,  pada  pertemuan  kedua  mengalami peningkatan  menjadi  17,51,  sehingga  jika dicari  rata-rata  skor  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  sebesar  17,01  berada  pada kategori aktif.
Siklus  I,  II,  dan  III  aktivitas  belajar siswa  mengalami  peningkatan  namun  pada proses pembelajaran siklus I masih terdapat kendala  dan  kelemahan  dalam  proses pembelajaran.  Kendala  dan  kelemahan tersebut  terlihat  dari  masih  banyak  siswa
yang  belum  bisa  membayangkan  metode yang sedang digunakan, kemudian ditindaklanjuti untuk mencari alternatif pemecahan  dalam  melaksanakan  siklus  ke II.  Pada  siklus  II  aktivitas  belajar  siswa sudah  mengarah  kepada  pembelajaran dengan  metode problem  based  learning , dimana  aktivitas  belajar  siswa  sudah meningkat  terlihat  dari  beberapa  siswa sudah  berani  tampil  didepan  kelas  untuk mempersentasikan  hasil  diskusinya  dan sudah  bisa  mengeluarkan  pendapatnya sendiri. Dalam tahap penyempurnaan pembelajaran  dilakukan  siklus  III,  disini terlihat  aktivitas  belajar  siswa  sudah  lebih baik  dari  pada  siklus  sebelumnya,  dilihat dari  keseriusan  siswa  dalam  mengerjakan tugas kelompok, serta meningkatnya keberanian  siswa  untuk  mengemukakan pendapat  di  depan  kelas  ,  sebagian  besar siswa sudah termotivasi untuk bertanya dan memberikan  pendapat  kepada  kelompok lain  pada  saat  persentasi  dan  proses pembelajaran lebih aktif dan menarik karena selama  proses  pembelajaran  minat  siswa untuk belajar tetap terjaga dengan penerapan  model problem  based  learning . Serta dalam pelaksanaan diskusi, pemberian  penghargaan  ( reward )  mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  hal  ini dikarenakan  dengan  pemberian reward membuat  siswa  lebih  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran dan diskusi, semua siswa  bekerjasama  pada  saat  diskusi kelompok sehingga alokasi waktu pelaksanaan  diskusi  dapat  berjalan  dengan efektif,
Model pembelajaran problem based learning menurut  Arnyana  (2007),  pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang dirancang  berdasarkan  masalah  masalah real kehidupan yang bersifat tidak terstruktur, terbuka, dan mendua.
Pembelajaran berbasis masalah dapat membangkitkan  minat  siswa,  nyata,  dan sesuai  untuk  mengembangkan  intelektual serta  memberikan  kesempatan  agar  siswa belajar dalam situasi untuk mengembangkan intelektual  serta  memberikan  kesempatan agar  siswa  belajar  dalam  situasi  kehidupan nyata. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat  dari  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  dari  siklus  I,II,dan  III.  Pada  siklus  I rata-rata hasil belajar 72,40 dengan katagori
cukup,  ditinjau  dari  ketuntasan  belajar,  data pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  masih cukup  banyak  siswa  yang  nilainya  belum memenuhi  standar  ketuntasan  yang  telah ditetapkan.  Sebanyak  13  orang  siswa (48,1%) yang telah memperoleh nilai tuntas, sedangkan  sebanyak  14  orang  siswa (51,9%)  belum  mampu memperoleh  nilai  76 yang  dikategorikan  tidak  tuntas,  pada  siklus II  rata-rata  hasil  belajar  meningkat  menjadi 75,92  dengan  kategori  baik,  dapat  dilihat bahwa siswa yang tergolong kategori sangat baik  sebanyak  5  orang  (15,81%),  kategori baik  sebanyak  9  orang  (33,33%),  kategori cukup baik sebanyak 13 orang (48,14%) dan tidak  ada  siswa  yang  tergolong  kategori kurang  baik  dan  sangat  kurang  baik.  Dan pembelajaran siklus III, rata-rata hasil belajar 88,00  dengan  kategori  sangat  baik,  dapat dilihat  bahwa  siswa  yang  tergolong  kategori sangat  baik  sebanyak  12  orang  (44,44%), kategori  baik  sebanyak  15  orang  (55,56%), tidak  ada  siswa  yang  tergolong  kategori baik,  kurang  baik  dan  sangat  kurang  baik. Disini  terlihat  setiap  peningkatan  hasil belajar  tersebut  juga  dicapai  melalui  variasi kegiatan pembelajaran seperti guru membimbing siswa yang mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi,  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  seperti  mau mengemukakan  pendapat  dan  pertanyaan kepada guru sehingga lebih paham terhadap materi  pembelajaran  yang  menyebabkan siswa  termotivasi  untuk  belajar,  mengaitkan materi  dengan  kenyataan  yang  sedang dihadapai  oleh  siswa  atau  yang  berada dalam  lingkungan  sekitarnya.  Berdasarkan hal tersebut, dapat dilihat bahwa penerapan model pembelajaran problem based learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  X1  SMA  Negeri  1  Sawan  pada semester genap Tahun Pelajaran
2012/2013.  Pada  akhir  siklus  III  peneliti menyebarkan kuisioner respon siswa terhadap  penerapan  metode  pembelajaran problem  based  learning didalam  proses pembelajaran di kelas.
Simpulan dan Saran hasil  dan  pembahasan  yang  telah dilakukan, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
(1)  Penerapan model
pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Rata-rata  skor  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  I  sebesar  11,03    yang berada pada kategori kurang aktif, rata- rata  skor  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  II  sebesar  14,90  yang  berada pada kategori cukup aktif, dan rata-rata skor  aktivitas  belajar  pada  siklus  III sebesar  17,01  berada  pada  kategori aktif.
(2)  Penerapan model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  Ekonomi siswa  kelas  X1  SMA  Negeri  1  Sawan. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa sebesar  72,40  dilihat  sebanyak  13 orang  siswa  (48,1%)  yang  telah memperoleh  nilai  tuntas,  sedangkan sebanyak  14  orang  siswa  (51,9%) belum  mampu  memperoleh  nilai  76 yang  dikategorikan  tidak  tuntas.    Pada siklus II mengalami peningkatan menjadi  75,92  dengan  Sebanyak  15 orang  siswa  (55,56%)  yang  telah memperoleh  nilai  tuntas,  sedangkan sebanyak  12  orang  siswa  (44,44%) belum  mampu  memperoleh  nilai  76 yang  dikategorikan  tidak  tuntas.  Pada siklus III mengalami peningkatan menjadi  88,00  dengan  jumlah  siswa yang memiliki ketegori tuntas sebanyak 27 orang (100%).
(3)   Respon  siswa  sangat  positif  terhadap penerapan model pembelajaran problem  based  learning dengan  rata- rata  respon  40,37  dengan  kategori sangat posotif.
Berdasarkan simpulan yang dipaparkan di atas dapat diungkapkan saran terkait  dengan  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
(1) Diharapkan  guru-guru  Ekonomi  dapat menerapkan model pembelajaran problem  based  learning sebagai  salah satu  alternatif  yang  dipilih  dalam pelaksanaan  pembelajaran  Ekonomi dengan memberikan keleluasaan terhadap kreatifitas siswa dalam memahami suatu materi dengan membuat  peta  konsep  sebagai  media
yang  digunakan  untuk  belajar,  serta dapat dijadikan sebagai suatu alternatif dalam  menumbuhkan  motivasi  dalam diri  siswa  untuk  meningkatkan  aktivitas siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran, dan  meningkatkan  hasil  belajar  pada mata pelajaran Ekonomi.
(2) Guru  diharapkan  mampu  melibatkan dan mengarahkan siswa dalam kegiatan  diskusi,  sehingga  siswa  lebih berani dalam mengemukakan pendapat dalam diskusi.
(3) Diharapkan kepada peneliti selanjutnya melakukan  penelitian  lebih  lanjut  pada penerapan model pembelajaran problem  based  learning pada  pokok bahasan yang berbeda untuk mengetahui efektifitas penerapan
metode pembelajaran ini dan
memperhatikan  kendala-kendala  yang dihadapi peneliti sebagai bahan pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan
pelaksanaan penelitian berikutnya.

## Daftar Pustaka
Agung,  Gede.  2005. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Singaraja: Undiksha Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan Praktek .
Jakarta: PT Rineka Cipta
Arnyana,  I.B.P,  2007, Stategi  Belajar Mengajar. Singaraja. Universitas
Pendidikan Ganesha
Dasna,  I  Wayan  dan  Sutrisno,  2007,
“ PembelajaranBberbasis
Masalah ( Problem-Based  Learning )”.tersedia pada
http.//www.Edu.PBL/science.html. (diakses tanggal 21 oktober 2012). Depdiknas,  2006. kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Departeman Pendidikan Nasional Djamarah,  Aswan  Zain.  2006. Rahasia Sukses Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik,Oemar. 2008. Kurikulum dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara NurkancanadanSunartana. 1992. EvaluasiHasilBelajar . Surabaya: Usaha Nasional. Sanjaya,  Wina.  2010. StrategiPembelajaran (BerorientasiStandar Proses Pendidikan) . Jakarta: Kencana
Sardiman, A.M. 2007. Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Slameto.  2003. BelajardanFaktor- faktor  yang  Mempengaruhi .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada Sriyono,  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suharsimi, Arikunto. 2003. Dasar- dasarEvaluasiPendidikan . Jakarta: BumiAksara.
Trianandita.  2007.  Cara Belajar  Siswa  Aktif di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Trianto,  2007, Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik.
Konsep,  Landasan  Teoritis-Praktis dan
Implementasinya.
Jakarta:
Prestasi Pustaka
UniversitasPendidikanGanesha.2009. Pedom anPenulisanSkripsidantugasAkhir . Singaraja