Pengembangan Asesmen Formatif pada Materi Sistem Sirkulasi untuk Mengukur Kemampuan.... (Ahmad Kamal Sudrajat, dkk.)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135

## Pengembangan Asesmen Formatif pada Materi Sistem Sirkulasi untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI  SMA Laboratorium UM
Developing Formative Assessment Instruments to Measure Students’ Critical Thinking Ability in Human Circulatory System Material for 11 th Grade Students of UM High School Laboratorium
Ahmad Kamal Sudrajat, Murni Saptasari & Amy Tenzer Universitas Negeri Malang, Malang, Jawa Timur, Indonesia email: kamalsudrajat2@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  asesmen  formatif  yang  dapat  mengukur kemampuan berpikir kritis siswa pada materi system sirkulasi dan menguji validitas, kepraktisan, dan keefektifan produk asesmen formatif yang dikembangkan. Produk dikembangkan dengan model pengembangan ADDIE . Produk yang dikembangkan berupa instrumen observasi diskusi kelas, instrumen observasi kegiatan praktikum, dan soal tes kognitif. Kesimpulan penelitian ini adalah asesmen formatif yang dikembangkan  layak, praktis, dan efektif digunakan dan dapat mengukur serta melatih kemampuan berpikir kritis ssiwa.
Kata kunci : asesmen formatif, kemampuan berpikir kritis, sistem sirkulasi

## Abstract
The  purpose  of  the  study  is  to  develop  a  formative  assessment  that  can  measure  students’ critical thinking skills on the circulatory system and test the validity, efficacy, and effectiveness of developed formative assessment products. Products developed with the ADDIE development model.  The  product  developed  in  the  form  of  observation  instrument  of  class  discussion, observation instrument of practicum activity, and test of cognitive test. The conclusions of this study are formative assessments that are developed feasible, practical, and effective use and can measure and train critical thinking skills of the students.
Keyword : critical thinking skills, circulatory system, formative assessment

## I. PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  berpikir  siswa  yang  sangat penting  untuk  dikembangkan  di  sekolah. Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting dikembangkan agar Indonesia dapat bersaing secara global di abad ke 21. Menurut Indahri (2009)  ada  empat  kompetensi  yang  harus dimiliki siswa agar dapat bersaing di abad 21, yaitu critical  thinking  and  problem  solving (berpikir kritis dan menyelesaikan masalah), creativity ( kreatifitas ), communication skills (kemampuan  berkomunikasi),  dan ability to  work  collaboratively (kemampuan  untuk
bekerja sama). Setiap siswa memiliki potensi untuk berpikir kritis tetapi permasalahan yang ada adalah bagaimana cara mengembangkan kemampuan  tersebut  di  dalam  proses pembelajaran.
Pembelajaran  sebagai  suatu  proses mengandung  tiga  unsur  yang  memiliki hubungan  timbal  balik,  yakni  tujuan pembelajaran, proses pembelajaran, dan  penilaian (asesmen)  pembelajaran (Sudjana,  2017).  Asesmen  pembelajaran yang  merupakan  salah  satu  unsur  dalam pembelajaran  digunakan  untuk  mengetahui sejauhmana ketercapaian kompetensi
Pengembangan Asesmen Formatif pada Materi Sistem Sirkulasi untuk Mengukur Kemampuan.... (Ahmad Kamal Sudrajat, dkk.)
siswa  dan  keefektifan  proses  pembelajaran yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Asesmen  merupakan  bagi- an  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses pembelajaran. Asesmen pembelajaran penting  dilakukan  agar  siswa  mengetahui apa  yang  telah  mereka  pelajari  atau menunjukkan  apa  yang  belum  mereka pelajari (Jabbarifar, 2009). Menurut Wiliam (2013)asesmen  penting  dilakukan  untuk  1) mengklarifikasi ,  berbagi,  dan  memahami tujuan pembelajaran, 2) melakukan diskusi, pembelajaran yang efektif dan menghasilkan bukti  pembelajaran,  3)  memperoleh  umpan balik  agar  pembelajaran  lebih  baik,  4) mengaktifkan  siswa  sebagai  sumber  belajar satu  sama  lain,  dan  5)  mengaktifkan  siswa sebagai pemilik pembelajaran mereka sendiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Laboratorium  UM  yang  dilakukan  selama KPL  pada  bulan  September  sampai  dengan Oktober  2017  pada  materi  pembelajaran sel  diperoleh  hasil  bahwa  untuk  menilai kemampuan siswa, guru hanya menggunakan paper and pencil test dan tes lisan. Pantiwati (2011)mengatakan, paper and pencil test saja tidak  memberikan  siswa  kesempatan  untuk mengembangkan  penalarannya,  selain  itu juga  mempersempit  guru  untuk  berinovasi dalam  proses  pembelajaran.  Pelaksanaan penilaian  di  sekolah  harus  mencakup berbagai jenis alat ukur yang dapat mengukur aspek pengetahuan, aspek sosial, dan aspek keterampilan.  Hal  ini  disebabkan  semua alat  ukur  memiliki  peranan  tersendiri  dan saling  mendukung  dalam  pengukuran  hasil belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi  jenis soal yang digunakan untuk mengukur aspek pengetahuan  siswa  berupa  soal  C1  dan  C2,
hal  ini  belum  bisa  melatih  kemampuan berpikir kritis siswa.
Apabila  ditinjau  kembali  Kompetensi Dasar yang harus dicapai pada materi pokok sistem sirkulasi, yaitu KD 3.6 “Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem sirkulasi dalam kaitannya dengan bioproses dan gangguan fungsi yang dapat terjadi pada sistem sirkulasi manusia”, maka  instrumen  soal  yang  diberikan guru  kepada  siswa  belum  sesuai  dengan Kompetensi  Dasar  yang  harus  dicapai. Model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  adalah  inkuiri  terbimbing,  hal  ini sudah  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hermayani,  Dwiastuti, & Marjono (2015)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Menurut  guru  mata  pelajaran biologi kelas XI, materi pembelajaran yang sulit disusun asesmen formatif adalah sistem sirkulasi.Berdasarkan  latar  belakang  yang telah diuraikan di atas, perlu dikembangkan suatu  asesmen  formatif  yang  didalamnya terdapat indikator kemampuan berpikir kritis dan  dapat  mengukur  kemampuan  siswa yang  meliputi  aspek  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan.  Asesmen  formatif  yang dikembangkan  diharapkan  dapat  digunakan untuk  mengukur  dan  melatih  kemampuan berpikir kritis siswa.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE menurut  Branch (2009).  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  SMA  Laboratorium  UM  program konsentrasi  MIPA  tahun  ajaran  2017/2018
Pengembangan Asesmen Formatif pada Materi Sistem Sirkulasi untuk Mengukur Kemampuan.... (Ahmad Kamal Sudrajat, dkk.)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
kelas  XI  sebanyak  3  kelas  yang  berjumlah 101  siswa.  Waktu  penelitian  selama  bulan November 2017. Jenis data dalam penelitian ini  adalah  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalahlembar validasi instrumen asesmen formatif,  lembar  angket  respon  pengguna, lembar  observasi  kegiatan  diskusi  kelas, lembar  observasi  kegiatan  praktikum,  dan tes  formatif  dalam  bentuk  pilihan  ganda jawaban tunggal, pilihan ganda sebab akibat, dan uraian. Teknik analisis yang digunakan adalah  teknik  analisis  isi,  teknik  analisis kualitatif, dan analisis butir soal.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Data hasil uji coba produk berupa data hasil validasi produk (lembar validasi ahli asesmenpadatabel 1, lembar validasi ahli materipadatabel 2, lembar validasi praktisi lapangan pada tabel 3), data hasil uji coba produk (hasil observasi diskusi kelas pada tabel 4 dan 5, hasil observasi kegiatan praktikum pada tabel 6 dan 7, dan analisis butir soal), data uji kepraktisan produk (hasil angket respon pengguna), dan data uji keefektifan produk (hasil tes kognitif siswa pada tabel 10).

## Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Asesmen
No Asesmen yang dikembangkan Rerata Skor Saran dan Komentar 1 Asesmen diskusi kelas 3,6 -  Perlu adanya petunjuk diskusi kelas -  Perlu penambahan aspek kebenaran materi -  Perlu memilih salah satu aspek diskusi kelas 2 Asesmen kegiatan praktikum 3,7 -  Perlu adanya petunjuk praktikum 3 Asesmen pengetahuan 3,9 -  Perlu adanya kunci jawaban -  Perlu adanya perbaikan soal nomor 1 dan 5 karena termasuk  C3 Skala 1 -4 Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi Asesmen yang dikembangkan Rerata Skor Saran dan Komentar Asesmen pengetahuan (soal tes kognitif) 3,8 -  Soal layak digunakan sebagai instrumen evaluasi Skala 1 - 4 Tabel 3. Hasil Validasi Praktisi Lapangan No Asesmen yang dikembangkan Rerata Skor Saran dan Komentar 1 Asesmen diskusi kelas 3,8 - 2 Asesmen kegiatan praktikum 3,6 - 3 Asesmen pengetahuan 3,7 -  Perlu adanya perbaikan soal nomor 1, 5, 7, 11 -  Soal yang kurang mengarah ke pengembangan kemampuan berpikir kritis perlu disempurnakan
Skala 1 - 4
Pengembangan Asesmen Formatif pada Materi Sistem Sirkulasi untuk Mengukur Kemampuan.... (Ahmad Kamal Sudrajat, dkk.)
Tabel 4. Hasil Observasi Diskusi Kelas Rerata Skor Kriteria XI MIPA 1 XI MIPA 2 XI MIPA 3 Rerata Persentase 𝛴 Siswa 𝛴 Siswa 𝛴 Siswa 𝑥 > 3,4 Sangat Baik 7 16 12 34,6 2,8 < 𝑥 ≤ 3,4 Baik 17 14 17 47,6 2,2 < 𝑥 ≤ 2,8 Cukup Baik 9 4 4 16,8 1,6 < 𝑥 ≤ 2,2 Kurang Baik 1 0 0 1 𝑥 ≤ 1,6 Sangat Kurang Baik 0 0 0 0 Tabel 5. Rerata Aktivitas Siswa dalam Diskusi Kelas pada Tiap Aspek No Aspek yang diamati Rerata tiap aspek Rerata XI MIPA 1 XI MIPA 2 XI MIPA 3 1 Kemampuan bertanya 3,1 3,1 2,8 3,0 2 Kemampuanmenjawab 3,2 3,2 3,4 3,3 3 Kemampuanmenjelaskan 2,9 2,9 2,7 2,8 4 Kemampuanmengahargai orang lain 3,7 3,7 3,8 3,7 Skala 1 – 4 Tabel 6. Hasil Observasi Kegiatan Praktikum Rerata Skor Kriteria XI MIPA 1 XI MIPA 2 XI MIPA 3 Rerata Persentase 𝛴 Siswa 𝛴 Siswa 𝛴 Siswa 𝑥 > 3,4 Sangat Terampil 17 20 21 63,6 2,8 < 𝑥 ≤ 3,4 Terampil 17 14 12 36,4 2,2 < 𝑥 ≤ 2,8 Cukup Terampil 0 0 0 0 1,6 < 𝑥 ≤ 2,2 Kurang Terampil 0 0 0 0 𝑥 ≤ 1,6 Sangat Kurang Terampil 0 0 0 0 Tabel 7. Rerata Aktivitas Siswa dalam Kegiatan Praktikum pada Tiap Aspek No Aspek yang diamati Rerata tiap aspek Rerata XI MIPA 1 XI MIPA 2 XI MIPA 3 1 Melakukan percobaan sesuai dengan prosedur 3,4 3,8 3,6 3,7 2 Keterampilan menggunakan alat 3,8 3,8 3,4 3,8 3 Membuatkesimpulan 3,3 3,2 3,4 3,2 Skala 1 – 4 Tabel 8. Hasil Analisis Butir Soal Tipe Soal Nomor Soal Tingkat Kesukaran Realibilitas Daya Beda Pilihan Ganda 1 Mudah Reliabel (Reliabilitas Tinggi) Cukup 2 Mudah Cukup 3 Sedang Sangat Baik 4 Sedang Baik 5 Sedang Baik 6 Sedang Baik Soal Uraian 1 Mudah Reliabel (Reliabilitas Tinggi) Sangat Baik 2 Mudah Cukup 3 Sedang Baik 4 Sedang Cukup 5 Sedang Baik 6 Mudah Baik 7 Sedang Cukup
Pengembangan Asesmen Formatif pada Materi Sistem Sirkulasi untuk Mengukur Kemampuan.... (Ahmad Kamal Sudrajat, dkk.)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Persentase soal dengan tingkat kesukaran mudah sebanyak 38,5 % dan sedang sebanyak 61,5 %. Persentase soal dengan daya beda
cukup sebanyak 38,5 %, baik sebanyak 46,1 %, dan sangat baik sebanyak 15,4 %.
Tabel 9. Hasil Lembar Respon Guru No Asesmen yang dikembangkan Rerata Skor Saran dan Komentar 1 Asesmen diskusi kelas 3,7 - 2 Asesmen kegiatan  praktikum 3,9 - 3 Asesmen pengetahuan 3,7 -  Secara keseluruhan soal yang diberikan kepada siswa sudah menunjukkan berpikir kritis Skala 1 – 4 Tabel 10. Hasil Tes Kognitif Siswa Variasi XI MIPA 1 XI MIPA 2 XI MIPA 3 Jumlah siswa 34 34 33 Rata – rata Skor Skor Konversi Skor Skor Konversi Skor Skor Konversi 70,6 2,8 71,5 2,9 83,8 3,4 Skor tertingggi 92 3,7 88 3,5 96 3,8 Skor terendah 52 2,1 56 2,2 44 1,8

## 3.2 Pembahasan
Kemampuan berpikir kritis siswa perlu dikembangkan karena dapat membantu siswa dalam pembelajaran Biologi dan membuat siswa memiliki kecakapan hidup di Abad 21. Green stein (2012) menyatakan bahwa pembelajaran pada Abad 21 memiliki karakteristik 4C yaitu kemampuan komunikasi, kemampuan kolaborasi, kemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah, dan kemampuan mencipta dan berinovasi. Berdasarkan hal tersebut kemampuan berpikir kritis perlu untuk dikembangkan. Sudjana (2017) menyatakan bahwa pembelajaran sebagai suatu proses mengandung tiga unsur yang memiliki hubungan timbal balik, yakni tujuan pembelajaran, proses pembelajaran, dan penilaian (asesmen) pembelajaran. Berdasarkan pendapat tersebut pengembangan asesmen pembelajaran penting dilakukan agar tujuan pembelajaran
dapat tercapai. Asesmen yang baik dapat mengukur kemampuan berpikir kritis siswa sehingga kemampuan berpikir siswa dapat berkembang. Asesmen formatif dipilih karena asesmenformatif dapat membantu guru memperoleh feedback tentang proses pembelajaran(Saptono, Rustaman& Widodo, 2013).
Tahap  pengembangan ( Develop ) dilakukan untuk mengetahui validitas asesmen formatif yang dikembangkan. Menurut Sugiyono (2016), validitas instrumen yang dikembangkan dapat dikatakan valid apabila telah memenuhi construct validity (validitas konstruksi) dan content validity (validitas isi). Instrumen yang dikembangkan memenuhi validitas konstruksi jika instrumen tersebut dapatmengukur apa yang seharusnya diukur, sesuai dengan yang didefinisikan. Pengujian validitas konstruk dapat menggunakan pendapat atau penilaian dari pakar atau ahli (judgement experts), yang selanjutnya
Pengembangan Asesmen Formatif pada Materi Sistem Sirkulasi untuk Mengukur Kemampuan.... (Ahmad Kamal Sudrajat, dkk.)
hasil tersebut dihitung dan dikonversikan sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Validitas konstruk dalam penelitian ini dilakukan oleh 3 validator yaitu validator ahli asesmen, validator ahli materi, dan validator praktisi lapangan. Hasil validasi dari validator menunjukkan instrumen asesmen formatif yang dibuat layak digunakan untuk tahap implementasi. Meskipun instrumen yang dikembangkan sudah dinyatakan sangat valid, namun tetap dilakukan revisi berdasarkan masukan dari validator.
Tahap implementasi dilaksanakan selama 2 pekan (4 kali pertemuan), dalam tahap implementasi digunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing yang di dalamnya terdapat kegiatan diskusi kelas, praktikum dan ulangan harian. Tahap implementasi bertujuan untuk memperoleh data kepraktisan dan keefektifan produk asesmen formatif yang dikembangkan. Kegiatan diskusi di dalam sintaks inkuiri terbimbing termasuk dalam tahap mengumpulkan data dan menguji hipotesis. Kegiatan diskusi kelas bertujuan untuk melatih kemampuan berpikir kritis yang meliputi meminta dan menjawab penjelasan, melakukan deduksi, dan melakukan induksi. Implementasi instrumen kegiatan diskusi kelas menunjukkan hasil sebagian besar siswa memiliki kriteria baik dan sangat baik ketika melakukan diskusi berdasarkan aspek penilaian yang disusun (Tabel 4). Azizmalayeri, Mirshahjafari, Sharif, Asgari, & Omidi (2012) mengatakan bahwa ada pengaruh  yang  signifikan  antara  inkuiri terbimbing dengan peningkatan kemampuan berpikir kritis siwa dan diskusi merupakan suatu hal yang perlu diperhatikan dalam model pembelajaran inkuiri terbimbing. Efendi
(2012) dalam penelitiannya menyatakan bahwa penerapan metode diskusi sangat baik dalam meningkatkan kemampuan bepikir kritis siswa. Stears & Gopal (2010) menyatakan bahwa dengan adanya kegiatan presentasi sangat bermanfaat bagi siswa, yaitu melatih keberanian siswa untuk lebih aktif dalam berbicara di depan orang banyak, melatih kecepatan dan ketepatan dalam menjawab pertanyaan dan menerangkan/ mengemukakan sesuatu, dapat melatih diri menerima pendapat atau masukan dari orang lain, dan ilmu yang di persentasikan akan berkembang karena adanya proses tanya jawab. Kegiatan presentasi bertujuan untuk melatih kemampuan berpikir kritis berupa meminta dan mengklarifikasi jawaban.
Implementasi lembar observasi kegiatan praktikum dilaksanakan pada pertemuan ke 3, praktikum pada materi sistem sirkulasi berupa penghitungan denyut nadi pada saat istirahat dan setelah melakukan aktivitas. Kegiatan praktikum dalam model pembelajaran inkuiri terbimbing dilaksanakan pada tahap mengumpulkan data. Kegiatan praktikum bertujuan untuk melatih kemampuan berpikir kritis yang meliputi merumuskan masalah dan membuat keputusan. Hasil observasi dari pelaksanaan praktikum menunjukkan kinerja siswa secara umum terampil dan sangat terampil (Tabel 6). Hal ini sesuai dengan hasil penelitian dari Sholahuddin & Suharto (2016) yang menyatakan bahwa pembelajaran yang menggunakan kegiatan praktikum menjadikan siswa terampil jika dilihat dari segi keterlibatan dan motivasi dalam pembelajaran di kelas maupun di laboratorium. Hal tersebut didukung oleh Zaini (2016) yang menyatakan bahwa
Pengembangan Asesmen Formatif pada Materi Sistem Sirkulasi untuk Mengukur Kemampuan.... (Ahmad Kamal Sudrajat, dkk.)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
kemampuan berpikir kritis siswa dapat berkembang karena siswa terbiasa diberi bahan konseptual, jika siswa tidak memiliki minat dalam proses pembelajaran maka proses berpikir kritis tidak akan dilakukan. Keterampilan siswa dalam melakukan praktikum dapat dilihat dari hasil analisis yang menunjukkan bahwa setiap aspek yang dinilai masuk dalam kategori baik dan sangat baik (Tabel 7).
Tahap evaluasi dilakukan untuk menge- tahui kepraktisan dan kefektifan produk asesmen formatif yang dikembangkan. Kepraktisan produk  asesmen formatif dilihat dari hasil respon pengguna (guru) dalam hal kemudahan untuk digunakan dan diadministrasikan. Berdasarkan hasil angket respon pengguna (Tabel 9), asesmen formatif yang dikembangkan berupa lembar observasi diskusi kelas, lembar observasi kegiatan praktikum, dan soal tes kognitif siswa termasuk dalam kategori sangat praktis untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil angket yang diberikan kepada guru ini juga didukung oleh hasil analisis butir soalpadatabel 8 yang menunjukkan bahwa soal tes kognitif yang diberikan kepada siswa masuk dalam kategori sedang atau mudah. Menurut hasil penelitian Sihaloho (2017), ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar siswa. Hasil penelitian tersebut menunjukkan jika kemampuan berpikir kritis siswa tinggi, maka siswa tersebut mudah dalam mengerjakan soal yang diberikan.
Keefektifan produk asesmen kegiatan diskusi kelas yang dikembangkan berdasarkan hasil penilaian selama kegiatan diskusi kelas. Berdasarkan hasil penilaian menunjukkan
hasil sebagian besar siswa memiliki kriteria baik dan sangat baik ketika melakukan diskusi kelas. Keefektifan produk asesmen kegiatan praktikum yang dikembangkan berdasarkan hasil penlilaian selama kegiatan praktikum. Berdasarkan hasil penilaian menunjukkan hasil seluruh siswa memiliki kriteria terampil dan sangat terapil ketika melakukan diskusi kelas. Keefektifan produk asesmen tes kognitif yang dikembangkan diukur berdasarkan hasil tes kognitif siswa. Hasil tes kognitif siswa masuk dalam kategori baik. Berdasarkan hal tersebut soal tes kognitif yang dikembangkan efektif digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis. Hal ini dikarenakan didalam soal tes kognitif terdapat indikator kemampuan berpikir kritis. Rerata nilai yang diperoleh siswa masuk dalam kategori baik. Asesmen dapat digunakan untuk melatih kemampuan berpikir kritis dikarenakan siswa akan terbiasa untuk berpikir kritis. Hal ini sesuai dengan pernyataan Akbar et. al. (2016) yang menyatakan bahwa, asesmen tes kognitif  yang mengandung indikator kemampuan berpikir kritis sangat penting untuk diterapkan di dalam kelas agar tidak hanya mengembangkan kompetensi siswa, tetapi juga kemampuan berpikir kritis mereka.
Hasil tes kognitif siswa tidak hanya ditentukan oleh kualitas instrumen asesmen yang digunakan, tetapi juga ditentukan oleh proses pembelajaran. Proses pembelajaran selama penelitian menggunakan model inkuiri terbimbing. Inkuiri terbimbing merupakan salah satu model pembelajaran yang sesuai untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan dianjurkan dalam kurikulum
Pengembangan Asesmen Formatif pada Materi Sistem Sirkulasi untuk Mengukur Kemampuan.... (Ahmad Kamal Sudrajat, dkk.)
2013 karena inkuiri terbimbing  merupakan model pembelajaran yang menggunakan metode ilmiah untuk menemukan suatu konsep melalui proses berpikir yang sistematis. Berdasarkan hasil penelitian Duran & Dökme (2016), tingkat berpikir kritis siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih tinggi daripada siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran tradisional. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## IV.  SIMPULAN
Telah dikembangkan asesmen formatif berupa instrumen observasi diskusi kelas, instrumen observasi kegiatan praktikum, dan soal tes kognitif (pilihan ganda jawaban tunggal, pilihan ganda sebab akibat, dan uraian). Keunggulan produk yang dihasilkan adalah (1) asesmen formatif yang dikembangkan berupa instrumen observasi diskusi kelas, instrumen observasi kegiatan
praktikum, dan soal tes kognitif terdapat indikator kemampuan berpikir kritis, (2) asesmen formatif yang dikembangkan berupa instrumen observasi diskusi kelas, instrumen observasi kegiatan praktikum, dan soal tes kognitif layak, praktis, dan efektif digunakan dalam proses pembelajaran. Kelemahan produk yang dihasilkan antaralain (1) asesmen formatif yang dikembangkan belum dapat menilai siswa secara keseluruhan dikarenakan hanya 3 instrumen yang disusun yaitu Instrumen observasi diskusi kelas, observasi praktikum, dan instrumen soal tes kognitif (2) asesmen formatif yang dikembangkan harus menggunakan model pembelajaran yang sesuai misalnya Inkuiri, PjBL ( Project Based Learning ), PBL ( Problem Based Learning ), dan PS ( Problem Solving ). Saran untuk penelitian selanjutnya adalah (1) memperluas implementasi produk sehingga diperoleh data kepraktisan dan keefektifan produk yang lebih baik dan (2) melakukan eksperimenpengaruh penggunaan asesmen formatif yang dikembangkan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR  RUJUKAN
Akbar, A. A. N. M. & Wijaya, R. A. (2016). Exploring the Use of One Meeting Theme-BasedExtended Response: A Practical Critical Thinking Assessment Tool for ClassroomPractices. Proceeding International Conference onEducational Research and Evaluation (ICERE) 2016 . 20 – 24.
Azizmalayeri, K., Mirshahjafari, E., Sharif, M., Asgari, M., & Omidi, M. (2012). The impact of guided inquiry methods of teaching on the critical thinking of high school students, 3 (10).
Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach . Boston, MA: Springer US. https://doi. org/10.1007/978-0-387-09506-6
Duran, M., & Dökme, İ. (2016). The effect of the inquiry-based learning approach on student’s critical-thinking skills. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 12 (12), 2887–2908. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.02311a
Greenstein, L. M. (2012). Assessing 21st Century Skills . Thousand Oaks, United States: SAGE Publications Inc.
Hermayani, A. Z., Dwiastuti, S., & Marjono, M. (2015). Peningkatan Motivasi Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Ekosistem Melalui Penerapan Model Inkuiri Terbimbing. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 6 (2), 79 – 85. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v6i2.335
Indahri, Y. (2009). Kebijakan Lima Hari Sekolah. Info Singkat Kesejahteraan Sosial , IX (13), 9–12. Retrieved from
Pengembangan Asesmen Formatif pada Materi Sistem Sirkulasi untuk Mengukur Kemampuan.... (Ahmad Kamal Sudrajat, dkk.)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
www.puslit.dpr.go.id
Jabbarifar, T. (2009). The Importance Of Classroom Assessment And Evaluation In Educational System. In Proceedings of the 2nd  International Conference of Teaching and Learning (pp. 1–9). Malaysia: INTI University College.
Pantiwati, Y. (2011). Integrasi Asesmen Autentik dalam Pembelajaran. Jurnal Pengukuran Dan Penilaian. , 11 (2), 77 – 84.
Saptono, S., Rustaman, N. Y., -, S., & Widodo, A. (2013). Model Integrasi Atribut Asesmen Formatif (Iaaf)  Dalam Pembelajaran Biologi Sel Untuk Mengembangkan Kemampuan Penalaran Dan Berpikir Analitik Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 31 – 40. https://doi.org/10.15294/jpii. v2i1.2507
Sholahuddin, A., & Suharto, B. (2016). Implementasi Self Assesment Question dan Optimalisasi Praktikum pada Perkuliahan Dasar-dasar Pemisahan Analitik. Jurnal Ilmu Pendidikan , 15 (1), 43–47. https://doi. org/10.17977/JIP.V15I1.10
Sihaloho, F. A. S. (2017). Hubungan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Soft Skills Dengan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI SMAN 1 LABUHAN DELI T.P 2015/2016. Prosiding Seminar Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis , 3 (1), 78 – 89.
Stears, M., & Gopal, N. (2010). Exploring alternative assessment strategies in science classrooms. South African Journal of Education , 30 (1), 591–604.
Sudjana, N. (2017). Penilaian hasil proses belajar mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&amp;D . Bandung: Alfabeta.
Wiliam, D. (2013). Assessment: The Bridge between Teaching and Learning. Voices from the Middle , 21 (2), 15– 20. Retrieved from www.readwritethink.org
Zaini, M. (2016). Guided Inquiry Based Learning on the Concept of Ecosystem Toward Learning Outcomes and Critical Thinking Skills of High School Students. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME) , 6 (6), 50–55. https://doi.org/10.9790/7388-0606085055