Meningkatkan Kompetensi Guru SD Negeri 29 Ampenan Semester Dua Tahun Pelajaran 2018/2019 Dalam Penulisan Soal Pilihan Ganda Yang Berkriteria Untuk Berfikir Tingkat Tinggi Melalui Pendampingan Berbasis KKG
Hj. Sapirah Kepala SD Negeri 29 Ampenan.
Abstrak; Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana efektifitas pelaksanaan Pendampingan klasikal dan individual dalam upaya meningkatkan kompetensi guru kelas tinggi di SD  Negeri  29  Ampenan  dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar.  Berdasarkan beberapa  bagian  pustaka,  maka  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  pelaksanaan pendampingan  klasikal  dan  individu  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  tinggi  di  SD Negeri  29  Ampenan  dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  ini dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  satu  kali  pertemuan  melalui  tahapan: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  penelitia  pada  siklus  dua  pengamatan kegiatan kepala sekolah diperoleh skor rata-rata 4,50, pengamatan kegiatan guru memperoleh skor rata-rata 4,37 sedangkan hasil kerja individual dalam penulisan soal pilihan ganda memperoleh skor rata-rata 92,24. Indikator keberhasilan untuk pengamatan/observasi > 4,00 dan nilai kerja individual > 85,00. Indicator keberhasilan telah terpenuhi. Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dihentikan pada siklus kedua dengan hasil sangat memuaskan. Beberapa kendala/hambatan selama penelitian dapat diatasi  dengan  baik,  sehingga  dalam  pencapaian  indicator  dengan  cepat  terpenuhi.  Disarankan kepada kepala sekolah  yang lain untuk  mengadakan penelitian sejenis dalam upaya meningkatkan kompetensi kepala sekolah yang professional .
Kata Kunci : Kompetensi Guru, Pendampingan Klasikal dan individual.

## PENDAHULUAN
Kaidah-kaiaadah penulisan soal bentuk pilihan ganda meliputi 3 (tiga) kriteria yaitu;  1)  materi  (  soal  harus  sesuai  dengan indikator, pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi, dan setiap soal harus  mempunyai  satu  jawaban  yang  benar atau  paling  benar),  2)  konstruksi;  a)  pokok soal harus dirumuskan secara jelas  dan tegas, (b)  rumusan  pokok  soal  menggunakan stimulus dalam bentuk ilustrasi/kasus/ peristiwa/  gambar/  tabel/  diagram  dan sejenisnya, (c) pilihan jawaban harus merupakan  pernyataan  yang  diperlukan  saja, (d)  pokok  soal  jangan  memberi  petunjuk kearah  jawaban  yang  benar,  (e)  pokok  soal jangan  mengandung  pernyataan  yang  bersifat negatif  ganda,  (f)  panjang  rumusan  pilihan jawaban  harus  relatif  sama,  (g)  pilihan jawaban  jangan  mengandung  pernyataan “semua  pilihan  jawaban  di  atas  salah”  atau “semua  pilihan  jawaban  diatas  benar”,  (h) pilihan  jawaban  yang  berbentuk  angka/waktu harus  disusun  berdasarkan  urutan  besar kecilnya  nilai  angka  tersebut  atau  secara
kronologis, (i) gambar, grafik, tabel, diagram, dan  sejenisnya  yang  terdapat  pada  soal  harus jelas dan berfungsi, (j) soal jangan bergantung pada  jawaban  soal  sebelumnya  atau  lainnya, 3) bahasa; (a) setiap soal harus menggunakan bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia,  (b)  jangan  menggunakan  bahasa yang  berlaku  setempat,  dan  (c)  pilihan jawaban  jangan  mengulang  kata/frasse  yang sama  yang  bukan  merupakan  satu  kesatuan pengertian.  (sumber;  paduan  bagaimana pendidik  dapat  menulis  soal  yang  berkriteria untuk berfikir tingkat tinggi, 2016).
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD Negeri  29  Ampenan  menunjukkan  bahwa kebanyakan  guru  yang  mengajar  di  kelas, untuk  mengetahui  kualitas  hasil  belajar  bagi peserta  didiknya  cenderung  menggunakan soal bentuk uraian (essay) terstruktur dan atau dalam bentuk  uraian tidak terstruktur. Hal  itu dilakukan  oleh  guru  dengan  alasan  bahwa membuat  soal  bentuk  uraian  lebih  cepat  dan lebih  mudah  bila  dibandingkan  dengan menyusun  soal  bentuk  pilihan  ganda.  Soal dalam bentuk pilihan ganda cara membuatnya
sulit  dan  sangat  rumit,  tetapi  bagi  peserta didik  sangat  cepat  menjawabnya  walaupun hasilnya  masih  belum  sesuai  dengan  kunci jawaban  yang  diharapkan.  Guru  berpendapat membuat  soal  pilihan  ganda  membutuhkan waktu  yang  cukup  lama,  tetapi  peserta  didik mengerjakan  cepat  selesai  dalam  waktu  yang relatif  singkat,  sedangkan  membuat  soal bentuk  uraian  sangat  cepat  selesai  tetapi peserta  didik  mengerjakannya  membutuhkan waktu yang relatif lama.
Adapun  faktor  penyebab  rendahnya kompetensi guru kelas dalam penyusunan soal berbentuk pilihan ganda antara lain: 1) belum pernah  mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan (DIKLAT)  yang  materinya  khusus  tata  cara penyusunan  soal  bentuk  pilihan  ganda  yang baik  dan  benar,  2)  kepala  sekolah  belum pernah mengadakan bimbingan khusus tentang  tata  cara  penyusunan  sola  pilihan ganda yang sesuai dengan kaidah penyusunan soal  yang  baik  dan  benar,  3)  kegiatan  KKG tidak  pernah  membahas  tentang  sistem penilaian  yang  terfokus  pada  tata  cara penyusunan soal pilihan  ganda sesuai  dengan kaidah  yang  baik  dan  benar,  4)  guru berpendapat  menyusun  soal  bentuk  uraian lebih mudah dan cepat selesai bila dibandingkan  dengan  membuat  soal  bentuk pilihan ganda.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi guru kelas dalam penyusunan soal pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan kaidah yang berlaku. Salah satu solusi solusi  yang bisa dilakukan oleh peneliti  yaitu dengan  mengadakan  pendampingan  berbasis KKG bagi  guru kelas dalam penyusunan soal pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  kaidah  yang  berlaku.  Ada  beberapa keunggulan pelaksanaan pendampingan berbasis  KKG  yaitu  :  1)  permasalahan  yang rumit  bisa  menjadi  sederhana,  2)  pekerjaan yang  sulit  bisa  menjadi  mudah,  3)  menjalin tali persaudaraan, persahabatan, dan silaturrahmi  antara  sesama  guru  dan  dengan kepala SD Negeri 29 Ampenan, dan 4) proses pembelajaran  menjadi  bermakna  sebagai dampak  positif  dari  tersusunnya  soal  bentuk pilihan ganda sesuai dengan kaidah.
Untuk  menjawab  wacana  diatas  maka dipandang perlu diadakan Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  bagi  kepala  SD Negeri 29 Ampenan dengan judul “Meningkatkan  Kompetensi  Guru  SD  Negeri 29  Ampenan  Semester  Dua  Tahun  Pelajaran 2018/2019  Dalam  Penulisan  Soal  Pilihan Ganda  Yang  Berkriteria  Untuk  Berfikir Tingkat Tinggi Melalui Pendampingan Berbasis KKG”. Judul ini sudah sangat sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  yang  terjadi  pada guru kelas/guru mata pelajaran/bidang studi di SD Negeri 29 Ampenan.
Rumusan Masalah “apakah  pelaksanaan  pendampingan berbasis KKG dapat meningkatkan kompetensi guru kelas dalam penyusunan soal pilihan  ganda  semester  dua  Tahun  Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 29 Ampenan? “ Tujuan Penelitian untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas dalam  penyusunan  soal pilihan  ganda semester  dua  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di SD Negeri 29 Ampenan.

## Manfaat Penelitian
a. Bagi kepala sekolah : Penelitian ini sangat bermanfaat  dalam  rangka  melaksanakan pendampingan  bagi  guru  kelas  di  SD Negeri  29  Ampenan  dalam  penyusunan soal  bentuk  pilihan  ganda  yang  baik  dan benar.
b. Bagi  guru  kelas  :  Penelitian  ini  sangat bermanfaat upaya meningkatkan kompetensi dalam penyusunan soal bentuk pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar, sehingga  diharapakan  menjadi  guru  yang profesional  dibidangnya  masing-masing sesuai dengan kelas yang diampunya.

## KAJIAN PUSTAKA
Kompetensi Guru.
Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,  ketrampilan,  dan  prilaku  yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasi oleh guru dan  dosen  dalam  melaksanakan  tujuan keprofesionalan. Guru mempunyai kedudukan sebagai  tenaga  professional  pada  jenjang pendidikan  dasar,  menengah  dan  jenjang pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  formal  yang  diangkat  sesuai
dengan  peraturan  perundang-undangan  (UU No. 14 Tahun 2005).
Guru  adalah  salah  satu  komponen manusiawi  dalam  proses  belajar  mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber  daya  manusia  yang  potensial  di bidang  pembangunan  (Sudirman,  1996:123). Oleh  karena  itu  guru  yang  merupakan  salah satu  unsur  dibidang  kependidikan  harus mampu  berperan  aktif  dan  menempatkan dirinya sebagai tenaga professional dan betul- betul  professional  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat  yang  semakin  berkembang.  Guru yang  berdedikasi  untuk  kepentingan  pelajar tentu  tidak  akan  menuruti  kecendrungan modalitasnya  di  dalam  mengajar  tetapi  akan memperhatikan  modalitas  pelajarannya  di dalam  belajar  (  Suparta-Herry  Noer  My 2003:168  ).  Pendapat  ini  mengisyaratkan bahwa  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik,  harus mengidentifikasi  karakteristik  pendidiknya dalam  proses  pembelajaran  dan  dalam menentukan  ketuntasan  hasil  belajar  dengan sistem penilaian yang mencerminkan karakteristik  peserta  didik  dan  pemberian soal-soal  yang  berpariasi  seperti  soal  kajian, pilihan  ganda,  jawab  singkat  dan  penilaian yang bersifat affektif dan psikomotor.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  adalah  upaya  peningkatan  kemampuan Guru  kelas  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda,  khusus  Guru  kelas  di  SD  Negeri  29 Ampenan yang dilakukan melalui pendampingan berbasis KKG yang dilaksanakan secara klasikal maupun kelompok kecil (individual).
Kisi-Kisi dan Soal Pilihan Ganda Kisi-kisi  dapat  didefinisikan  sebagai matrik  informasi  yang  dapat  dijadikan pedoman  untuk  menulis  dan  merakit  soal menjadi  tes.  Dengan  menggunakan  kisi-kisi, penulis  soal  akan  dapat  menghasilkan  soal- soal yang sesuai dengan tujuan tes dan perakit tes  akan  mudah  menyusun  perangkat  tes. Beberapa  paket  tes  yang  memiliki  tingkat kesulitan,  kedalaman  materi,  dan  cakupan materi  sama  (paralel)  akan  mudah  dihasilkan hanya  dengan  satu  kisi-kisi  yang  baik. (Depdiknas, 2007 : 6)
Format  kisi-kisi  penyusunan  soal memuat  indentitas  kisi-kisis  dan  matrik spesifikasi  rumusan  butir  soal.  Identitas  kisi- kisi minimal memuat nama satuan pendidikan,  mata  pelajaran/program  studi, kurikulum,  alokasi  waktu,  dan  jumlah  serta bentuk  soal,  sedangkan  matrik  spesifikasi setidaknya mencakup kompetensi dasar (KD), materi, kelas/semester, bentuk sola dan nomor soal.
Soal  pilihan  ganda  merupakan  bentuk soal  yang  jawabannya  dapat  dipilih  dari beberapa  kemungkinan  jawaban  yang  telah disediakan.  Kontruksinya  terdiri  dari  pokok soal  dan  pilihan  jawaban.  Pilihan  jawaban terdiri  dari  kunci  dan  pengecoh.  Kunci jawaban harus merupakan jawaban benar atau paling  benar  sedangkan  pengecoh  merupakan jawaban  tidak  benar,  namun  daya  jebaknya harus berfungsi, artinya peserta didik memungkinkan memilihnya jika tidak menguasai materinya.
Kaidah Penyusunan Soal Pilihan Ganda Dalam  menulis  soal  pilihan  ganda harus  memperhatikan  kaidah-kaidah  sebagai berikut:
Materi  :  1)  Soal  harus  sesuai  dengan indikator,  2)  Pilihan  jawaban  harus  homogen dan  logis  ditinjau  dari  segi  materi,  3)  Setiap soal  harus  mempunyai  satu  jawaban  yang benar atau yang paling benar.
Konstruksi :  1)  Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas, 2) Rumusan pokok soal dan  pilihan  jawaban  harus  merupakan pernyataan  yang  diperlukan  saja,  3)  Pokok soal jangan memberi petunjuk kearah jawaban benar,  4)  Pokok  soal  jangan  mengandung pernyataan  yang  bersifat  negatif  ganda,  5) Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama, 6) Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan,  “semua  pilihan  jawaban  siatas salah”,  atau  “semua  pilihann  jawaban  diatas benar”,  7)  Pilihan  jawaban  yang  berbentuk angka  atau  waktu  harus  disusun  berdasarkan urutan  besar  kecilnya  nilai  angka  tersebut, atau  kronologinya,  8)  Gambar,  grafik,  tabel, diagram,  dan  sejenisnya  yang  terdapat  pada soal  harus  jelas  dan  berfungsi,  9)  Butir  soal jangan  bergantung  pada  jawaban  soal sebelumnya.
Bahasa  :  1)  Setiap  soal  harus  menggunakan bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia,  2)  Jangan  menggunakan  bahasa yang  berlaku  setempat,  jika  soal  digunakan untuk daerah lain atau nasional, 3) Setiap soal harus menggunakan bahasa yang komunikatif, 4)  Pilihan  jawaban  jangan  mengulang  kata atau  frase  yang  bukan  merupakan  satu kesatuan pengertian.

## Pendampingan Klasikal
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia pendampingan/bimbingan artinya memberikan petunjuk/penjelasan cara mengerjakan  sesuatu,  sedangkan  kelompok artinya  kumpulan  (tentang  orang,  binatang dll).  Pendapat  lain  mengatakan  bahwa pendampingan  klasikal  merupakan  salah  satu usaha pemberian bantuan kepada orang-orang yang  mengalami  masalah  (Hartinah,  2009  : 12).  Sedangkan  kelompok  adalah  untuk melangsungkan  hidupnya  karena  dengan kelompok manusia dapat memenuhi kebutuhan, mengembangkan diri, mengembangkan  potensi  serta  aktualisasi  dri (Yusuf, 1998 : 69 dalam Hartinah, 2009 : 20).
Pendampingan klasikal dalam penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  adalah memberikan  petunjuk  dan  arahan  kepada  6 (enam)  orang  Guru  kelas  di  SD  Negeri  29 Ampenan  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda  sesuai  dengan  kaidah  penyusunan  soal pilihan ganda yang baik dan benar.
Pendampingan Individual
Pendampingan individual artinya seorang  pembimbing  menghadapi  seorang klien  (si  terbimbing).  Mereka  berdiskusi untuk  pengembangan  diri  klien,  kemudian merencanakan  upaya-upaya  bagi  diri  klien yang  terbaik  baginya  (Sofyan  S,  2007  :  15). Ini mengisyaratkan bahwa pelaksanaan pendampingan  secara  individual/perorangan dilaksanakan  dalam  bentuk  diskusi  terhadap permasalahan-permasalahan yang hendak dipecahkan oleh seseorang selanjutnya merencanakan  tindakan  yang  tepat  dalam upaya pemecahan permasalahan yang
dihadapinya. Dalam  penelitian  tindakan  sekolah
(PTS) ini yang dimaksud dengan
pendampingan  individual  adalah  seorang Kepala Sekolah
memberikan arahan,
petunjuk dan trik-trik-trik yang tepat kepada 6 (enam)  orang  Guru  kelas  di  SD  Negeri  29 Ampenan dalam upaya meningkatkan kompetensinya dalam pembuatan kisi-kisi dan penyusunan soal pilihan ganda yang baik dan benar  sesuai  dengan  kaidah  penyusunan  soal pilihan  ganda.  Produktifitas  individu  dapat dinilai  dari  apa  yang  dilakukan  oleh  individu tersebut  dalam  kerjanya,  yakni  bagaimana  ia melakukan  pekerjaan  atau  unjuk  kerjanya (Mulyasa,  2006  :  74).    Dalam  penelitian  ini yang  dimaksud  dengan  unjuk  kerja  adalah  6 (enam)  Guru  kelas  dalam  penyusunan  soal pilihan ganda  yang dilakukan secara individu dan  terbimbing  oleh  Kepala  Sekolah  selaku peneliti.  Produknya  berupa  kartu  soal  pilihan ganda yang sudah diisi dengan baik dan benar sesuai kaidah penyusunan soal pilihan ganda.

## Pemahaman  Konsep  Berfikir  Tingkat Tinggi
Berfikir  tingkat  tinggi  merupakan kemampuan  berfikir  yang  tidak  sekedar mengingat  (recall),  menyatakan  kembali (restate),  atau  merujuk  tanpa  melakukan pengolahan  (recite).  Berfikir  dalam  hal  ini meliputi: menemukan, menganalisis, mencipta, merefleksi, dan berargumen. Berfikir tingkat tinggi:
 Critical thinking & Problem Solving Ketrampilan  yang  sangat  esensial  pada abad ke-21
 Critical  thinking  dapat  dilatih  berbasis pembelajaran di kelas
 Critical problem solving mencakup:
- Menganalisis situasi yang tidak familiar
- Mengevaluasi strategi pemecahan masalah
- Menciptakan  metode  baru  pemecahan masalah
Difficulity  is  NOT  same  as  HOT  : mengetahui  dari  arti  kata  yang  jarang digunakan mungkin sulit tetapi ini bukannya  HOT  kecuali  melibatkan  proses bernalar (seperti mencari arti kata konteks/stimulus).
Hipotesis Penelitian.
Pelaksanaan  pendampingan  klasikal dan kelompok dapat meningkatkan kompetensi  Guru  kelas  di  SD  Negeri  29 Ampenan  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda yang baik dan benar “.

## PROSEDUR PENELITIAN Jenis Tindakan
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  29  Ampenan, dengan  jumlah  peserta  6  (enam)  orang  Guru kelas    yang  merupakan  tanggung  jawab Kepala Sekolah selaku peneliti.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
1. Menyampaikan  materi  yang  berkaitan dengan  penyusunan  soal  pilihan  ganda yang diawali dengan pembuatan kisi-kisi soal.  Untuk  kisi-kisi  soal  komponennya terdiri  atas  :  1)  identitas,  2)  Standar kompetensi,  3)  Kompetensi  Dasar,  4)
Kelas/Semester,  5)  materi  pokok,  6) nomor soal, 7) Rumusan soal, sedangkan kartu  soal  pilihan  ganda  komponennya terdiri  atas  :  1)  identitas,  2)  Kompetensi Dasar,  3)  Materi,  4)  Indikator,  5)  buku sumber, 6) nomor soal,  7) rumusan butir soal, dan ke 8) kunci jawaban.
2. Skenario pelaksanaannya. Dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  ini,  langkah  yang  akan  diambil adalah  melalui  siklus.  Masing-masing siklus menggambarkan proses pendampingan  penyusunan  soal  pilihan ganda  yang  diawali  dengan  pembuatan kisi-kisi  soal,  sesuai  dengan  proses pendampingan  klasikal  dan  individual. Adapaun  skenario  pelaksanaan  tindakan dapat digambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  meliputi diskripsi  tindakan  yang  akan  dilakukan
meliputi  pelaksanaan  rencana  tindakan  yang telah disiapkan, termasuk didalamnya langkah-langkah  pelaksanaan  atau  praktik kekepala  sekolahan  di  sekolah  dalam  setiap siklus (Suhanjono, 2009:31). Dalam penelitian ini peneliti melakukan
pendampingan penyusunan soal pilihan ganda yang  diarahkan  dengan  penyusunan  kisi-kisi soal  bagi  semua  Guru  kelas  di  SD  Negeri  29 Ampenan dengan berpedoman dengan perencanaan  yang  telah  ditetapkan  selama proses  tindakan  disiapkan  instrument  sebagai berikut  :  1)  Instrumen  observasi  Kepala Sekolah  yang  akan  diisi  oleh  kepala  sekolah selaku  observers,  2)  Instrument  observasi guru  peserta  pendampingan  yang  akan  diisi oleh Kepala Sekolah selaku peneliti sekaligus pembimbing  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda,  3)  Instrument  penilaian  hasil  karya guru  dalam  penyusunan  soal  pilihan  ganda sesuai dengan kaidah penyusunan soal pilihan ganda  yang  baik  dan  benar  yang  akan  diisi oleh Kepala Sekolah selaku peneliti.

## Evaluasi Dan Refleksi Tindakan
Tahapan  ini  adalah  melakukan  kajian dan  penilaian  proses  tindakan  dan  hasil  atau dampak tindakan terhadap perubahan perilaku sasaran  (Nana  Sudjana,  2009:39).  Kegiatan nyatanya  adalah;  a)  membandingkan  hasil pengamatan pelaksanaan diskusi yang terfokus  pada  penyusunan  soal  pilihan  ganda dengan  didahului  melakukan  penyusunan kisi-kisi  soal,  b)  membandingkan  hasil  kerja individual dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Siklus Tindakan.
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini direncanakan  dilaksanakan  sebanyak  2  (dua) siklus,  masing-masing  siklus  1  (satu)  kali pertemuan. Dalam tahapan ini masing-masing siklus  kegiatannya  terdiri/berisi  tentang;  1) perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan
tindakan,  3)  pengamatan/observasi,  dan  4) refleksi.  Untuk  mendapatkan  gambaran  rinci kegiatan  masing-masing  siklus  dipaparkan sebagai berikut: SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan
1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang
dalam Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  Kepala Sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan
pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Tahap I :
Peneliti  mengadakan  pendampingan secara  berkelompok  yang  kegiatannya  adalah :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  kaidah- kaidah  penyusunan  soal  pilihan  ganda yang  diawali  dengan  penyusunan  kisi- kisi soal.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  hasil penyusunan  kisi-kisi  dan  soal  pilihan ganda.
2.3. Memberikan bimbingan secara
berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru 2.5. Memberikan penguatan/reward
2.6. Memberikan tugas individual.

## Tahap II
Peneliti  melakukan  pendampingan secara  individual  yang  dilakukan  secara bergiliran,  dengan  cara  peneliti  mendatangi guru  pada  saat  kerja  dalam  kelompok  kecil dalam penyusunan soal pilihan ganda.
Tahap III. Pengamatan/pengumpulan Data
1.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
1.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam penyusunan soal pilihan ganda.
1.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan data hasil penelitian
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya
hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan 1. Hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun observasi guru selama proses
pendampingan  telah  memperoleh  skor rata-rata >  4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  guru  secara  individual  dalam penyusunan  soal  pilihan  ganda  >  85%
dari jumlah peserta pendampingan memperoleh  nilai  rata-rata  >  85,00 (kategori tuntas).
LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN DESKRIPSI SIKLUS I Perencanaan Tindakan Peneliti menyiapkan materi
pendampingan  dalam  bentuk  power  point yang  isinya  terfokus  pada  cara  penyusunan kisi-kisi  soal  dan  cara  penulisan  soal  pilihan ganda, kegiatan selanjutnya peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP) dengan skenario pendampingan secara klasikal dan pendampingan secara individual. Jenis instrumen  yang  dibuat  oleh  peneliti  yaitu instrumen  pengamatan  untuk  kepala  sekolah selaku peneliti yang menggambarkan aktivitas peneliti selama melakukan proses pendampingan klasikal dan individual. Sedangkan  instrument  pengamatan  untuk peserta  (guru)  di  fokuskan  pada  aktivitas selama melakukan kerjasama/diskusi kelompok  dengan  sesama  anggota  kelompok maupun antar anggota kelompok lain.

## Pelaksanaan Tindakan
Peneliti mengumpulkan 6 (enam) guru kelas  tinggi  SD  Negeri  26  Ampenan  dari pukul  09.00  –  13.00  wita.  Pada  pertemuan klasikal  ini  peneliti  menyampaikan  materi pendampingan  dengan  berbagai  strategi  dan metode  terkait  dengan  penyusunan  kisi-kisi dan  tata  cara  penulisan  soal  pilihan  ganda dengan  berpedoman  pada  kaidah  penulisan soal pilihan ganda yang baik dan benar.
Kegiatan dilanjutkan dengan pelaksanaan diskusi kelompok/kerja kelompok  untuk  menyusun  kisi-kisi  soal. Peserta  dibagi  menjadi  2  (dua)  kelompok kecil,
masing-masing kelompok beranggotakan  3  (tiga)  orang.  Kelompok  I membuat  kisi-kisi  dan  soal  pilihan  ganda
materi  kelas  rendah  (kelas  I,  II,  III),  tiap-tiap anggota  kelompok  membuat  2  (dua)  soal sesuai  dengan  16  (enam  belas)  aspek  sesuai dengan  kaidah  penulisan  soal  pilihan  ganda yang  baik  dan  benar.  Kelompok  II  membuat kisi-kisi  dan  soal  materi  kelas  tinggi  (Kelas IV, V, VI).

## Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil observasi kepala sekolah/peneliti yang  dilakukan  oleh  pengawas  pembimbing di  peroleh  skor  rata-rata  sebesar  3,50,  hasil Observasi  Guru  selama  proses  diskusi kelompok  dalam  penyusunan  kisi-kisi  soal pilihan ganda diperoleh  skor rata-rata sebesar 3,60,  hasil  kerja  individual  dalam  penulisan soal pilihan  ganda memperoleh nilai rata-rata sebesar 77,81.

## Refleksi
Peneliti  merenung  atas  data  hasil observasi  maupun  data  hasil  kerja  secara individual  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda.  Pada  kegiatan  pengamatan  guru selama proses pendampingan klasikal maupun  individual  tidak  ada  guru  yang dinyatakan tuntas Selebihnya masih dibawah rata-rata yang diharapkan. Begitu juga dalam perolehan nilai rata-rata hasil kerja individual tidak ada yang memenuhi indikator  keberhasilan,  selebihnya  masih  di bawah  indikator  keberhasilan  yaitu  >  85,00 (kategori baik)
DESKRIPSI SIKLUS II Perencanaan tindakan Pada kesempatan ini peneliti menyiapkan materi pendampingan  yang lebih difokuskan  pada  kegiatan  remidi/perbaikan terhadap  hasil  perolehan  pada  siklus  I, dilanjutkan  dengan  penajaman  materi  tentang kaidah  penulisan  soal  pilihan  ganda  yang dijelaskan  secara  rinci  disertai  dengan pemberian  contoh  konkrit  soal  pilihan  ganda yang  memenuhi  syarat  sesuai  dengan  16 (enam belas) butir kaidah penulisan soal yang baik dan benar. Selanjutnya peneliti membuat skenario  pelaksanaan  diskusi  kelompok  dan presentasi hasil kerja kelompok.

## Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini tetap  dipusatkan  di  SD  Negeri  29  Ampenan pada hari Senin tanggal 11 Februari 2019 dari pukul  09.00  –  13.00  wita  dengan  urutan
kegiatan  sebagai  berikut  :  1)  peneliti mengklarifikasi  hasil  kerja  individual  pada siklus  I  sekaligus  diadakan  perbaikan  dan penyempurnaan  sebagaimana  yang  telah dicantumkan  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda  sesuai  kaidah  yang  baik  dan  benar,  2) kegiatan  dilanjutkan  dengan  pemberian  tugas yang harus dikerjakan secara individual tetapi pelaksanaannya  didiskusikan  dengan  teman sekelompoknya dibawah pendampingan kepala  sekolah  selaku  peneliti,  3)  pada  saat peserta bekerjasama dalam kelompok peneliti berkeliling  mengadakan  pengamatan  dan pendampingan  secara  bergiliran,  4)  selama proses  pendampingan  peneliti  memberikan penguatan  kepada  semua  guru  baik  yang mampu  mengerjakan  tugas  dengan  cepat  dan tepat  maupun  guru  yang  mengerjakan  tugas agak lamban dan perlu pendampingan khusus, 5) pada akhir pendampingan peneliti mempersilahkan  masing-masing  kelompok untuk mempersentasikan hasil kerjanya dihadapan peserta secara bergiliran sampai ke 2  kelompok  semua  tampil  mempersentasikan hasil kerjanya.

## Pengamatan/pengumpulan data
Hasil observasi kepala sekolah/peneliti yang  dilakukan  oleh  pengawas  pembimbing di  peroleh  skor  rata-rata  sebesar  4,50,  hasil Observasi  Guru  selama  proses  diskusi kelompok  dalam  penyusunan  kisi-kisi  soal pilihan ganda diperoleh  skor rata-rata sebesar 4,37,  hasil  kerja  individual  dalam  penulisan soal pilihan  ganda memperoleh nilai rata-rata sebesar 92,24.

## Refleksi
Hasil  renungan  terhadap  perolehan skor  dalam  pengamatan  maupun  perolehan nilai  hasil  kerja  individual  dalam  penulisan soal  pilihan  ganda  pada  siklus  II  ini mengalami  peningkatan  yang  tajam  dan sangat  signifikan.  Pada  semua  data  dari instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  mengalami  peningkatan.,  hal ini  disebabkan  karena  kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I telah diminimalkan terutama  pada  pelaksanaan  pendampingan secara  klasikal  maupun  pendampingan  secara individual.
Karena  indikator  keberhasilan  telah tercapai  maka  Penelitian  Tindakan  Sekolah
(PTS)  dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil sangat  memuaskan.  Selanjutnya  peneliti segera  membuat  draf  penyusunan  laporan terhadap  apa  yang  telah  dilakukan  selama penelitian  dari  kegiatan  perencanaan  sampai hasil akhir dari seluruh kegiatan penelitian ini. Secara  rinci,  sederhana,  dan  mudah  difahami oleh  semua  pihak  yang  berkepentingan dengan penelitian ini.

## Pembahasan SIKLUS I Perencanaan tindakan
Pada  tahapan  ini,  ada  beberapa kendala  yang  dihadapi  diantaranya  adalah dalam  menyiapkan  semua  materi  yang berhubungan dengan pendampingan penulisan soal  pilihan  ganda,  Rencana  Pelaksanaan Pendampingan (RPP) tentang scenario pendampingan  penulisan  soal  pilihan  ganda, dan  penyusunan  instrument  observasi  kepala sekolah  dan  observasi  guru.  Tetapi  setelah berkonsultasi  dan  meminta  petunjuk  kepada pembimbing,  kendala  yang  dihadapi  dapat diatasi dengan baik.
Pelaksanaan Tindakan Pada pelaksanaan pendampingan secara  klasikal  dan  individual  yang  dimulai pukul  09.00  sampai  pukul  13.00  wita terpusat  di  SD  Negeri  29  Ampenan  bisa berjalan  tetapi  tidak  sesuai  dengan  waktu yang telah direncanakan, penyebabnya adalah  ketika  pendampingan  dimulai  tepat pukul  09.00  masih  ada  peserta  yang  belum hadir. Solusinya peneliti terpaksa mengulang materi  pendampingan  secara  sepintas  agar peserta  yang  terlambat  hadir  mengetahui  isi materi  pendampingan.  Hasilnya  semua materi  telah  disampaikan  kepada  semua peserta pendampingan.
Pada  akhir  pendampingan  peneliti memberikan  tugas  secara  individual  yaitu menyelesaikan/memperbaiki/penyempurnaan tugas  yang  dikerjakan  dalam  kegiatan  kerja kelompok.  Pada  kegiatan  ini  tidak  ada hambatan yang berarti, semua berjalan lancer sehingga tidak perlu ada solusi.
Pengamatan/pengumpulan data Hasil observasi kepala sekolah diperoleh  skor  rata-rata  (3,50),  sementara indikator  kinerja  mengharapkan  mendapat skor rata-rata ( > 4, 00), sementara perolehan
skor rata-rata observasi guru adalah (3,60). Ini artinya belum memenuhi indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu ( > 4, 00). Sedangkan hasil kerja secara individual dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  yang  sesuai kaidah penulisan soal pilihan ganda yang baik dan  benar  di  peroleh  nilai  rata-rata  adalah (77,81),  sementara  indikator  keberhasilan proses  bimbingan  individual  dinyatakan  telah berhasil  jika  perolehan  nilai  rata-rata  (> 85,00).
Refleksi Hasil observasi kepala sekolah memperoleh  skor  rata-rata  (3,50)  sementara hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  (3,60) dan hasil nilai rata-rata kerja individual dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  adalah  77,81. Dari  ketiga  perolehan  data  hasil  penelitian pada  siklus  I  masih  belum  memenuhi  target indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. Jenis  tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam proses  pendampingan  secara  klasikal  antara lain:  1)  pengamatan  yang  berkesinambungan, 2) pendampingan secara klinis, 3) pemanfaatan  waktu  yang  efektif.  Sedangkan tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh  peneliti dalam  pendampingan  individual  antara  lain: 1) memperbaiki hasil kerja yang masih belum sempurna,  2)  berbicara  yang  santun  selama pendampingan, dan 3) memberikan penguatan yang  positif  dan  bersifat  membimbing. Tindakan  nyata  itu  perlu  dilakukan  dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas tinggi  di  SD  Negeri  29  Ampenan  demi terwujudnya  system  penilaian  yang  valid  dan reliable.

## SIKLUS II Perencanaan Tindakan
Tahap  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti adalah membuat perencanaan refleksi hasil  perolehan  data  pada  siklus  I  yang disampaikan  di  depan  seluruh  guru  peserta pendampingan.  Dalam  kegiatan  ini  peneliti tidak  mengalami  kendala,  semua  berjalan lancar. Aspek-aspek yang merupakan kesalahan  guru  dalam  mengerjakan  tugas individual  diperbaiki  dan  disempurnakan melalui forum Tanya jawab selama penyampaian materi refleksi.
Pelaksanaan Tindakan
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  secara klasikal  maupun  individual  pada  siklus  II  ini diawali  dengan  kegiatan  refleksi  perolehan hasil  pada  siklus  I  dilanjutkan  dengan penyampaian  materi  pendampingan  dan dilanjutkan  dengan  diskusi  kelompok/kerja kelompok penulisan soal pilihan ganda sesuai dengan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat  terlebih dahulu.

## Pengamatan/Pengumpulan Data
Perolehan  hasil  observasi  kepala sekolah pada siklus II mencapai skor rata-rata (4,50)  dari  indikator  keberhasilan  (>  4,  00), sedangkan hasil observasi guru mencapai skor rata-rata  (4,37)  dari  indikator  keberhasilan  (> 4,00) dan hasil nila rata-rata yang dicapai oleh peserta  pendampingan  penulisan  soal  pilihan ganda adalah (92,24) dari indicator keberhasilan (> 85,00).

## Refleksi
Hasil  pengamatan  terhadap  kepala sekolah  selaku  peneliti  yang  dilakukan  oleh observer memperoleh skor rata-rata (4,50) dan indikator  keberhasilan  >  4,  00,  sementara hasil  pengamatan  terhadap  efektifitas  guru peserta  pendampingan  pada  kegiatan  diskusi kelompok  diperoleh  skor  rata-rata  (4,37)  dari indikator keberhasilan > 4,00, sedangkan niali rata-rata  hasil  kerja  secara  individual  dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  adalah  (92,24) dari indikator keberhasilan > 85,00.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) diakhiri  pada  siklus  II  sesuai  dengan  rencana yang  telah  di  terangkan  pada  proposal.  Hal- hal  yang  mengandung  nilai  positif  dan mampu  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas tinggi  perlu  terus  dilakukan  dalam  rangka perwujudan  kepala  sekolah  yang  berkualitas dan memiliki kompetensi dalam pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB).

## KESIMPULAN
Kompetensi  guru  kelas  di  SD  Negeri 29  Ampenan  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda  yang  diawali  dengan  pembuatan  kisi- kisi  soal  bentuk  pilihan  ganda  dapat ditingkatkan  melalui  kegiatan  pendampingan secara klasikal dan secara individual. Peningkatan  kompetensi  dimaksud  di  dukung oleh data hasil penelitian sebagai berikut:
Pendampingan klasikal dan pendampingan individual sangat efektif dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda,  karena didukung  oleh  data  hasil  tindakan  nyata melalui  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS). Perkembangan data hasil observasi dari siklus I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan sehingga indicator keberhasilan dapat terlampaui.  Demikian  pula  perolehan  nilai hasil  kerja  individual  pada  siklus  ke  II  telah meningkat dan melampaui indikator keberhasilan.
Keberhasilan  ini  merupakan  wujud kerjasama  yang  baik  antara  kepala  sekolah selaku  peneliti  dengan  6  (enam)  orang  guru kelas di SD Negeri 29 Ampenan. Selama satu bulan telah mengadakan pendampingan secara berkesinambungan sehingga nilai tambah dari hasil penelitian ini adalah terciptanya suasana kekeluargaan yang semakin harmonis.
Karena  indikator  keberhasilan  dalam penelitin  ini  telah  tercapai  maka  penelitian tindakan sekolah (PTS) dengan judul “Meningkatkan  Kompetensi  Guru  SD  Negeri 29  Ampenan  Semester  Dua  Tahun  Pelajaran 2018/2019  Dalam  Penulisan  Soal  Pilihan Ganda  Yang  Berkriteria  Untuk  Berfikir Tingkat Tinggi Melalui Pendampingan Berbasis  KKG”  dinyatakan  “BERHASIL”, penelitian dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Kepala  sekolah  sejawat,  diharapkan untuk  mengadakan  penelitian  yang  sama dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru yang  menjadi  binaannya  terkait  dengan  tugas dan  tanggung  jawabnya  sebagai  guru  mata pelajaran. Pelaksanaan penelitian itu diharapkan  mengacu  pada  hasil  yang  telah diperoleh  oleh  kepala  sekolah  SD  Negeri  29 Ampenan dalam penulisan soal pilihan ganda sesuai  dengan  kaidah  penulisan  soal  pilihan ganda  yang baik  dan benar. Dalam penelitian itu peneliti mengadakan pendampingan secara klasikal  maupun  secara  individual  terhadap  6
No
Jenis Kegiatan
Indikator keberhasilan Siklus I Siklus II  Keterangan 1.  Observasi Kepala sekolah > 4,00 3,50 4,50 Tuntas 2.  Observasi Guru > 4,00 3,60 4,37 Tuntas 3.  Kerja Individual > 85,00 77,81 92,24 Tuntas
(enam)  guru  kelas  di  SD  Negeri  29 Ampenan..
Kepada guru kelas yang terlibat dalam penelitian  ini  agar  mampu  mengaplikaasikan dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  dalam  bentuk  ulangan  harian, ujian  tengah  semester,  ujian  semester, maupun  ujian  sekolah.   Selain  itu  diharapkan guru  sebagai  peserta  pendampingan,  pasca mengikuti kegiatan mampu  menularkan kepada  guru  mata  pelajaran  lain  tentang  tata cara  penulisan  soal  pilihan  ganda  sesuai dengan  kaidah  penulisan  soal  yang  baik  dan benar,  didahului  dengan  penyusunan  kisi-kisi soal pilihan ganda yang baik dan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikanto, S, 2006, Penelitian Tindakan Kelas ,
Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas,  2007, Panduan  Penulisan  Soal Pilihan Ganda , Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang.
Depdiknas,  2001, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka.
Hartinah,  S,  2009, Konsep  Dasar  Bimbingan Kelompok , Bandung: Pelita Aditama. Kementrian Nasional, 2011, Pedoman Kegiatan, Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) , Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Dasar.
Kementrian  Nasional,  2011, Buku  Kerja Kepala sekolah Sekolah , Jakarta: Pusat
Pengembangan  Tenaga  Kependidikan Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Pendidikan  Dan  Penjamin
Mutu Pendidikan.
Kementrian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan, 2016, Panduan  Bagaimana  Pendidik
Dapat  Menulis  Soal  Yang  Berkriteria Untuk Berfikir
Tinggi , Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.
Nana  Sudjana,  2009, Penelitian  Tindakan Kekepala  sekolahan  Konsep  Dan Aplikasinya  Bagi  Kepala  sekolah
Sekolah , Jakarta: LPP Bina Mitra.
Radno  Harsanito,  2007, Pengelolaan  Kelas Yang  Dinamis,  Paradigma  Baru Pembelajaran  Menuju  Kompetensi Siswa , Yogyakarta: Kanisius.
Suhardjono, 2006, Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Kegiatan Pengembangan
Profesi Guru , Jakarta: Bumi Aksara. Suhardjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Kepala sekolah Sekolah , Jakarta: Bumi
Aksara. Suhardjono,  dkk,  2012, Publikasi  Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan Bagi Guru ,
Jakarta: Cakrawala Indonesia.
Sardiman,  1996, Interaksi  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar  Pedoman  Bagi Guru  Dan  Calon  Guru ,  Jakarta:
Ocafindo.
Suparta-Harry  Noer  Aly,  2003, Metodologi Pengajaran  Agama  Islam ,  Jakarta:
Amisscd.
Sofyans,  2007, Konseling  Individual  Teori Dan Praktik , Bandung: Alfabeta.
Undang-undang  Nomor  11  Tahun  2005 Tentang Guru Dan Dosen. User Usman, 2001, Menjadi Guru
Profesional ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya. Wiriatmadja, 2007, Metode Penelitian Tindakan  Sekolah  Sebagai  Karya Tulis Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Kepala sekolah Sekolah , Jakarta: Dirjen PMPTK
Zainal  Arifin,  2013, Evaluasi  Pembelajaran , Bandung: PT Remaja Rosdakarya