## KAJIAN MEDIA INTERAKSI ANAK USIA DINI SEMASA PEMBELAJARAN JARAK JAUH

## (STUDI KASUS TK ISLAM AL-AZHAR 20 CIBUBUR DAN SEKOLAH MURID MERDEKA)
Rizki Riandini Ardhiana 1 , Tsamarah Nadiyah 2 , Dianing Ratri 3 , Riama Maslan Sihombing 4 1,2,3,4 Desain, Fakultas Seni Rupa dan Desain, Institut Teknologi Bandung corresponding author email: 27120045@mahasiswa.itb.ac.id 1

## Abstrak
Pendidikan merupakan investasi jangka panjang yang perlu diperhatikan sejak dini. Dukungan lembaga pendidikan prasekolah dianggap penting guna mendampingi orang tua memberikan tahapan stimulus yang sesuai hingga dapat memaksimalkan potensi anak. Dikarenakan kondisi COVID-19, pertemuan tatap muka berganti menjadi pembelajaran jarak jauh (PJJ), begitu pula pada level pendidikan prasekolah. Aspek motorik, kognitif, sosial, serta emosional anak sedang berkembang pesat di usia 2-6 tahun. Dibutuhkan interaksi intensif untuk memberikan stimuli, ruang gerak, ruang bicara dan berekspresi, serta pengalaman sosial. Pada penelitian ini diteliti adaptasi  lembaga  pendidikan  prasekolah  untuk  menghadirkan  ragam  stimulus  ini  di  rumah, dengan  memaksimalkan  penggunaan  media  digital  dan  analog.  Hasil  penelitian  menyatakan bahwa jenis aktivitas yang paling diminati oleh anak yaitu eksperimen sains (20%), story telling (20%),  menggambar  (16%),  dan  pertemuan  kelas  daring  melalui Zoom (13%).  Aktivitas  yang diminati  oleh  anak  usia  TK  A  dan  TK  B  berbeda.  Pada  usia  lebih  besar,  anak  tertarik  pada tantangan, kompetisi, dan eksplorasi. Sistem blended learning diterapkan sebagai penyeimbang media belajar analog dan digital, serta pembelajaran konvensional dan aktivitas mandiri.
Kata kunci: Sistem Pembelajaran Campuran, Media Edukasi Digital, Lembaga Prasekolah Daring

## Abstract
Education  is  a  long-term  investment  that  needs  our  attention  since  the  early  stage  of  our children. Support from preschool institutions is considered important for accompanying parents to provide appropriate stimulus stages to obtain maximizing the potential of the child. Due to the condition of COVID-19, all classes change to online learning, likewise at preschool education level. Motor, cognitive, social, and emotional aspects is growing rapidly at the age of 2-6 years. Intensive interaction is required to provide stimuli, space for movement, space for speech and expression,  as  well  as  social  experience.  This  research  examines  the  adaptation  of  preschool education  to  present  these  kinds  of  stimuli  at  home,  with  maximize  the  use  of  digital  and analogue media. The results showed that the types of activities most interested for children were science experiments (20%), story telling (20%), drawing (16%), and online class meetings through Zoom (13%). Children from kindergarten A and kindergarten B have different readability. At an older  age,  children  are  attracted  to  challenges,  competition,  and  exploration.  The  blended learning system is applied as a counterweight to analogue and digital learning media, as well as conventional learning and independent activities.
Keywords: Blended-Learning System, Digital Media Education, Online Preschool
http://publikasi.dinus.ac.id/index.php/andharupa/index

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan investasi jangka panjang, maka tak jarang orang tua memilihkan sekolah  terbaik untuk  anak-anaknya bahkan  sejak  usia  sangat dini. Disebutkan  dalam Lokadata.id  bahwa  PAUD  penting  melalui  rancangan  pendidikan  guna  membantu menyiapkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  agar  siap memasuki tingkat pendidikan lebih lanjut, selain itu banyak Sekolah Dasar di Indonesia yang mewajibkan calon siswa lulus Taman Kanak-kanak (TK)/PAUD. Berdasarkan Surat Edaran no.15 tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (COVID-19), pendidikan bergeser dari semula  tatap  muka  menjadi  berbasis pertemuan  dalam  jaringan  (daring).  Begitu  pula pada level pendidikan prasekolah. Berbeda dengan jenjang yang lebih tinggi, penerapan pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  untuk  usia  prasekolah  memiliki  tantangan  tersendiri. Dibutuhkan stimulasi kompleks yang diperoleh dari interaksi pengasuhan intensif dan berkualitas (Widiasari, Yuki. 2017).
Di  usia  ini  tahap  kognitif  anak  dalam  masa  pra-operasional  (Piaget)  yaitu  anak  sudah mampu  membaca  simbol  dan tanda dari  lingkungan, memahami  realitas  berdasarkan apa  yang dilihat  dan didengar,  melakukan  eksplorasi  jawaban,  namun  pola pikir  anak belum  terorganisir  dengan  sempurna  (Piaget  dalam  Ibda,  Fatimah.  2015).  Selain  itu, kemampuan  motorik  anak  sedang  berkembang  dan  memerlukan  rangkaian  aktivitas seperti  menggunting,  merobek,  menggambar,  berjalan,  lari,  dan  lompat  sebagai stimulus.  Sisi  sosial-emosional  anak  juga  perlu  dilatih  dengan  memberikan  perhatian, kasih sayang, dialog, dan pengalaman sosial.
Penelitian clinical  research  design ini  dilakukan  dengan  pendekatan  etnografi  virtual pada TKIT Al Azhar 20 Cibubur dan Sekolah Murid Merdeka (SMM) yang melaksanakan pembelajaran secara daring. Dilakukan triangulasi metode yaitu wawancara, kuisioner, pengamatan  kelas,  pengamatan  media  pembelajaran,  serta  triangulasi  ukuran  yaitu guru dan wali murid. Melalui penelitian ini akan dikaji media digital yang telah digunakan di  lembaga  pendidikan  prasekolah,  bagaimana  interaksi  anak  dengan  media  digital tersebut, kendala yang dialami, serta rekomendasi model dan media digital yang dapat digunakan untuk mendukung perkembangan anak.
Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengidentifikasi respon siswa PAUD terhadap media dan jenis kegiatan selama Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), mengidentifikasi kendala yang dialami oleh siswa PAUD saat PJJ, mengidentifikasi pembagian peran antara guru dan wali murid pada proses KBM PJJ tingkat PAUD, mengidentifikasi kendala yang dialami oleh guru dan wali murid PAUD dalam beradaptasi dengan kondisi PJJ, dan merumuskan strategi dan media yang tepat untuk diaplikasikan pada PJJ jenjang prasekolah.
Penelitian  terkait  media  dan  metode  belajar  anak  usia  dini  yang  dilakukan  untuk mengembangkan  kemampuan  literasi,  numerik,  motorik,  kepekaan  sosial  dan emosional  anak  diantaranya  Neuman  dkk.  (2021)  menyatakan  penggunaan  dua  jenis media yaitu buku dan video dapat meningkatkan serapan bahasa baru pada anak usia dini secara signifikan, dibandingkan jika hanya menggunakan satu jenis media namun dengan frekuensi sama. Penelitian Korat dkk. (2019) menemukan bahwa penambahan kamus pada media e-book yang menjelaskan makna kata secara definitif serta secara
konteks cerita, dapat meningkatkan pemahaman anak secara signifikan. Greene (2018) menegaskan  untuk  anak  usia  dini,  penyisipan  aktivitas Living  Art  Detroit  Wolf  Trap (bercerita sambil menari dan berdialog menggunakan kalimat aktif) akan meningkatkan kesiapan siswa untuk mengikuti aktifitas selanjutnya, serta memiliki relasi positif dengan capaian siswa.
Kankaanranta  dkk.  (2021)  meneliti bahwa  anak  usia  sekolah  dasar  (9-11  tahun) telah memiliki konsep kesehatan mental yang mereka representasikan kedalam lima hal yaitu faktor individual, interaksi sosial, kehidupan yang sehat, hobi dan kreatifitas, serta tidak mengalami gangguan kesehatan mental. Di usia ini anak juga sudah menyadari bahwa penggunaan  media  digital  dapat  berdampak  baik  maupun  buruk  terhadap  kesehatan mental  tergantung  pada  penggunaannya.  Verhouven  (2020)  menyatakan  bahwa penggunakan  komputer  sebagai  media  belajar  akan  memiliki  efek  yang  lebih  besar terhadap  perkembangan  siswa  apabila  bagian  dari  sistem  pembelajaran  dan  tidak terpisah,  diterapkan  dalam active  control  grup ,  menggunakan  metodologi  yang  detail dan terencana.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  desain  ini  dilakukan  menggunakan  pendekatan etnografi  virtual  yang menurut  Nasrullah  (2020)  merupakan  sebuah  teknik  penelitian  untuk  menganalisis fenomena  dengan  komunitas  virtual  sebagai  entitas  dari  penelitian  yang  dilakukan. Fokus penelitian dilakukan pada media yang digunakan selama pembelajaran jarak jauh serta interaksi anak saat mengikuti sekolah daring. Prosedur penelitian meliputi:
1) Perizinan dan Inform Consent .
Melalui koordinator/kepala sekolah, dilakukan komunikasi awal terkait kesediaan tim pengajar  dan  wali  murid  untuk  berpartisipasi  dalam  penelitian. Inform  Consent dinyatakan secara daring dengan cara mengunggah tanda tangan dan nama lengkap pada kuisioner google form .  Adapun jadwal pertemuan wawancara disusun secara personal dengan setiap narasumber.
2) Pengamatan platform pembelajaran.
Dilakukan  pengamatan  terhadap feature kelas  gratis  yang  tersedia  di website sekolahmu.com,  serta  terhadap  dokumentasi  aktivitas  siswa  yang  tampilkan  pada laman instagram sekolah.
3) Pengamatan Kelas.
Dilakukan pengamatan langsung dalam kelas daring melalui zoom, yaitu satu kelas PAUD B Al Azhar, satu kelas paralel Al Azhar, satu kelas PAUD A SMM, dan satu kelas PAUD  B  SMM.  Pada  tahun  ajaran  baru  2021/2022  TKIT  Al  Azhar  Cibubur merencanakan  pengadaan  kelas  tatap  muka  untuk  sebagian  siswa  dengan pemberlakuan  protokol  kesehatan.  Akan  dilakukan  pula  pengamatan  KBM  tatap muka  secara  langsung  ke  sekolah.  Pengamatan  didokumentasikan  dalam  bentuk rekaman video serta catatan.
4) Wawancara tim pengajar/ learning design dan wali murid.
Dilakukan wawancara terhadap tiga orang guru PAUD TKIT Al Azhar, serta tiga orang tim  Learning  Design  PAUD  SMM.  Di  SMM,  tim Learning  Design merupakan koordinator  level  yang  mengoordinasikan  serta  melakukan  supervisi  terhadap
perencanaan  kegiatan  dan  media  belajar.  Sementara  di  TKIT  Al  Azhar  proses perancangan media dilakukan oleh guru. Wawancara wali murid, dikarenakan adanya privasi  peserta  didik  yang  perlu  dijaga  oleh  pihak  sekolah,  maka  dilakukan pendekatan secara personal terhadap rekan-rekan yang menjadi wali murid di kedua PAUD  tersebut.  Wawancara  didokumentasikan  dalam  bentuk  rekaman  serta  skrip wawancara.
Narasumber yang dilibatkan pada penelitian ini ialah (n1) Ibu Nilam selaku guru kelas TK A TKIT Al Azhar, (n2) Ibu Ika selaku guru kelas TK B TKIT Al Azhar, (n3) Ibu Indie selaku  koordinator  level/ Learning  Design TK  A  SMM,  (n4)  Ibu  Intan  selaku koordinator level/ Learning Design TK B SMM, (n5) Ibu Rahma selaku wali murid TKIT Al Azhar, dan Ibu Nefa selaku wali murid TK A SMM.
5) Kuisioner tim pengajar dan wali murid. Dilakukan penyebaran kuisioner berupa google form terhadap guru serta wali murid TKIT Al Azhar dan PAUD SMM.
Data  hasil kuisioner ,  wawancara,  dan  pengamatan  kelas  dikelompokkan  berdasarkan tema pembahasan, yaitu adaptasi sekolah terhadap pembelajaran daring, komunikasi internal  dan  eksternal  sekolah,  interaksi  anak  dengan  ragam  media  belajar, serta kendala  selama  pembelajaran  daring.  Dilakukan  analisis  data  terhadap  setiap  tema dengan penyajian data kuantitatif dalam prosentase, serta analisis kualitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  didasarkan  kepada  pengamatan  aktivitas  KBM,  wawancara  terhadap  guru  dan orang tua murid serta hasil kuisioner daring guru dan wali murid.

## 3.1 Adaptasi Model Pembelajaran Daring dan Komunikasi Antar Guru dan Orang Tua
Berdasarkan data wawancara yang telah dilakukan di Al Azhar 20 Cibubur, masa transisi dan  adaptasi  sekolah  dari offline ke daring di  awal  pandemi  pada  Maret  2020  dapat terlaksana dengan baik dan relatif singkat yaitu 2 minggu. Hal ini dikarenakan sekolah sangat  mendukung  penyesuaian  dan  sesegera  mungkin  menyediakan  fasilitas  (n2). Sedangkan SMM sejak awal berdiri di tahun 2019 sudah menerapkan metode blended learning dengan platform  daring. Animo  masyarakat  terhadap  SMM  meningkat semenjak pandemi, sebab para orang tua ini prefer memilih sekolah daring dibanding sekolah oflfine untuk kondisi seperti ini (n3).
Model  belajar  sebelum  masa  PJJ  dan  setelah  banyak  berubah  contohnya  seperti pelajaran  komputer  yang  biasanya  dilakukan  di  labor  komputer,  saat  PJJ  dilakukan  di rumah dengan perangkat masing-masing dan guru harus memberikan tugas karena tidak dapat  langsung  praktik  saat  jam  pelajaran  (n1,  n2).  Kegiatan  eksperimen  masih  bisa dilakukan real time saat kelas berlangsung melalui arahan dari guru dengan dampingan orang  tua  menggunakan toolkit yang  sudah  disediakan  sebelumnya.  Berdasarkan pengamatan  kelas  TK  Islam  Al-Azhar  yang  sudah  dilakukan,  kegiatan  praktik  seperti sholat  dan  berwudhu  disubstitusi  dengan  menampilkan  video  saat  kelas daring
berlangsung, adapula praktik sholat yang diperagakan langsung oleh guru-guru di masjid melalui zoom  meeting dan  diikuti  oleh  murid  dari  rumah  masing  masing.  Beberapa kegiatan yang tadinya hanya sebagai ekstra kulikuler disekolah, ada yang dijadikan mata pelajaran umum karena dirasa penting untuk dimasukan menjadi materi dasar apalagi di kondisi PJJ, salah satunya yaitu pelajaran tilawah (n1).
Gambar 1. Praktik Shalat Al Azhar [Sumber: Dokumentasi Penulis]
Berdasarkan pernyataan wali murid, sekolah mengadakan sosialisasi serta memberikan panduan  kurikulum  yang  akan  dilaksanakan  dalam  bentuk print  out dan  sosialisasi dilakukan melalui zoom meeting hingga whatsapp group chat (n5). Komunikasi antara guru dan wali murid secara intensif dilakukan secara daring melalui platform Whatsapp secara personal maupu grup (Al Azhar) dan Tanyamu (SMM). Feature Tanyamu memiliki fasilitas group chat, yang diampu oleh seluruh guru SMM di jenjang tersebut. Diadakan pergantian piket setiap dua jam sekali, dengan tanggung jawab merespon pertanyaan dari wali murid di grup Tanyamu. SMM memilih tidak menggunakan Whatsapp untuk melindungi privasi guru dan sesama wali murid, serta menghindari pembahasan diluar aktivitas belajar mengajar seperti spam chat komersil (n3, n4).

## 3.2 Strategi Persiapan Media dan Bahan Ajar
Koordinasi yang dilakukan TK Islam Al-Azhar 20 Cibubur dalam tahap persiapan media dan  bahan  ajar  dibagi  kepada  dua  tim  yaitu  tim  modul  dan  tim  media.  Tim  modul bertugas  membuat  rancangan  pembelajaran  dalam  rentan  waktu  tertentu  dan  tim media sebagai eksekutor pembuatan media yang sesuai untuk menunjang pembelajaran (n2).  Beberapa  aplikasi  dipelajari  dan  digunakan  oleh  guru  untuk  mempermudah membuat  bahan  ajaran  seperti  aplikasi  kinemaster  yang  digunakan  untuk  membuat video-video terkait hafalan doa aktivitas, gerakan sholat dan lain sebagainya. Aplikasi game juga digunakan seperti quizizi dan jigsaw saat kelas berlangsung, selain menarik perhatian  anak  bermain  bersama  seperti  ini  juga  dapat  menciptakan  suasana  belajar yang menyenangkan (n1).
Pada  SMM, Learning  Designer berkoordinasi  dengan  Tim  Kurikulum  terkait  indikator capaian anak untuk tahap awal perencanaan media berdasarkan panduan Kurikulum 13. Learning designer (LD) disini sebagai koordinator level dan setiap jenjang memiliki satu LD  dan  setiap  LD  bebas  menentukan  sistem/mekanisme  kerja. SMM  menggunakan
sistem  triwulan  yang  dalam  1  triwulan  terdiri  dari  10  pekan,  dalam  satu  triwulan tersebut  akan  ditentukan  1  tema  untuk  konsep  pembelajaran  (misalnya:  tema berkebun,  tema  ruang  angkasa,  dan  lain  sebagainya)  dan  setiap  minggunya  akan menggunakan sub dari tema yang sudah ditetapkan. Tema perbulan ini untuk satu tahun kedepan ditentukan oleh LD dan tim kurikulum. LD juga berkoodinasi dengan guru kelas untuk  merumuskan  rancangan  aktivitas  dan  jenis  media  yang  diperlukan  pada  setiap pertemuan, dan setiap guru kelas bertanggung jawab atas 1 pekan.
LD memberikan brief/ arahan variasi aktifitas atau media, yaitu setiap pekan minimal ada 2  video,  1  buku,  dan  1  kuis  digital  kemudian  melakukan  ' quality  control’ terhadap rumusan  kegiatan  yang  telah  disusun  oleh  setiap  guru  kelas  dan  LD/guru  kelas melakukan request ke Tim Production yang akan memproduksi konten untuk di posting di  situs  sekolah.mu,  serta toolkit pembelajaran  yang  akan  dikirimkan  ke  wali  murid. Tidak sampai disitu LD juga melakukan ‘ quality control’ terhadap produk jadi yang dibuat Tim Produksi, diantaranya detail gambar, deskripsi, hingga font, di kaji kesesuaiannya dengan daya tangkap usia anak, jika lolos produk diproduksi massal atau di post. Toolkit atau  alat  bantu  pembelajaran  beberapa  yang  sekiranya  sulit  ditemukan  di  rumah masing-masing akan disediakan SMM dan dikirim ke alamat wali murid, per 5 pekan (2x kirim dalam 1 triwulan, diawal dan dipertengahan), selanjutnya akan 1x kirim untuk 10 pekan (n3, n4).
Adaptasi juga dilakukan pada metode pengumpulan tugas, evaluasi, dan penilaian. Pada TKIT Al Azhar 20 Cibubur, aktivitas siswa didokumentasikan oleh wali murid kemudian diunggah melalui Google Drive yang telah disediakan oleh guru. Pengarsipan dilakukan karena diperlukan lampiran dokumentasi pada raport siswa (n1). Sementara pada SMM dokumentasi aktivitas siswa diunggah pada portal sekolahmu.com. Penilaian didasarkan kepada keaktifan siswa dalam menghadiri pertemuan daring serta pengumpulan tugas. Bobot penilaian raport di SMM berdasarkan kepada (n4):
1) Kehadiran pada kelas daring setiap Selasa dan Kamis (10%)
2) Penilaian formatif dari assessment kelas, seperti video aktifitas anak membaca, serta kuis digital terkait pengenalan tanda jalan (10%)
3) Penilaian  sumatif  dari assessment kelas.  Tugas  proyek  ini  dilakukan  sekitar  satu sampai  dua  kali  dalam  satu  triwulan.  Durasi  pengerjaan  tugas  cukup  lama  karena mencakup  beberapa  tahap  aktivitas  yang  harus  dilakukan  oleh  anak.  Proyek  yang telah  dilakukan  diantaranya  Poster  Tematik,  aktivitas  anak  meliputi  memahami konten, menulis, menggambar/mencari gambar terkait, presentasi, record diunggah di media sosial. Proyek lainnya yaitu Survey Sosial Makanan Favorit: aktivitas anak meliputi berinteraksi dengan individu disekitar, melakukan survey, menghitung dan mengolah hasil survey, presentasi, record diunggah di media sosial (30%).
4) Menyelesaikan  minimal  80%  aktivitas  harian  di  akhir  triwulan  yang  sedang berlangsung.
5) Apabila  siswa  belum  memenuhi  kriteria  kelulusan,  dilakukan  pendekatan  formal berupa pengiriman email dari SMM kepada wali murid, untuk mengingatkan daftar aktivitas yang belum diselesaikan oleh anak (n5).

## 3.3 Media dan Interaksi Anak
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  kedua  sekolah,  TK  Islam  Al  Azhar  20 Cibubur serta PAUD Sekolah Murid Merdeka, keduanya menerapkan blended-learning system namun  dengan  persentase  yang  berbeda.  Perpaduan  proses  pembelajaran konvensional-mandiri serta penggunaan media digital-analog .
a) Pembelajaran Konvensional dan Pembelajaran Mandiri
TK  Islam  Al  Azhar  lebih  banyak  menggunakan  metode  konvensional  yaitu  adanya pertemuan  antara  murid  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  setiap  hari.  Pada Senin,  Selasa,  dan  Rabu  guru  akan  menghubungi  siswa  secara  personal  melalui Whatsapp  Video  Call ,  pada  Jumat  dan  Sabtu  siswa  menghadiri  pertemuan  kelas melalui Zoom . Sementara pertemuan guru dengan murid hanya Selasa dan Kamis per pekan,  yaitu  pada  pertemuan  kelas  melalui  Zoom  dengan  durasi  60  menit  setiap pertemuan. Secara formal, jumlah hari aktif belajar lebih banyak di Al Azhar yaitu 5 hari,  sementara  di  SMM  4  hari.  Namun  SMM  menyediakan  lebih  banyak  pilihan aktivitas untuk dikerjakan  anak  secara  mandiri  di  rumah. Murid  PAUD  SMM  dapat mengakses program belajar pada dashboard sekolahmu.com.
Hari Senin sampai dengan Kamis, SMM menyediakan 2-3 aktivitas per hari yang dapat dilakukan  oleh  siswa  di  rumah.  Sekolah  tidak  memberikan  tenggat  waktu pengumpulan (selama masih dalam durasi triwulan tersebut), sehingga anak memiliki kebebasan  waktu  untuk  mengerjakan  aktivitas  kelas.  Hal  ini  bertujuan  untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  kepada  anak  (n3).  Dengan ketentuan  ini,  aktivitas  yang  disediakan  dapat  dikerjakan  pada  hari  apa  saja bergantung  kesepakatan  anak  dengan  orang  tua/pendamping.  Berikut  tampilan program tematik yang dapat diakses oleh siswa SMM setelah login.
Gambar 2. Landing Page Program Tematik PAUD SMM [Sumber: sekolahmu.com]
Setelah mengakses program tema tertentu, pada menu deskripsi disampaikan tujuan dan  capaian  dari  program  tersebut  sehingga  orang  tua  dapat  mendampingi  anak secara  maksimal.  Kemudian  akan  tampil  pilihan  aktivitas  harian  di  sebelah  kanan.
Jenis aktivitas harian mandiri yang disediakan sangat bervariasi, diantaranya: praktik lapangan,  observasi  lingkungan,  membuat  prakarya,  permainan drag  and  drop, membaca buku, bercerita, serta menyimak video. Pada setiap aktivitas, disediakan petunjuk pelaksanaan pada menu detail, serta pertanyaan yang dapat diajukan oleh orang  tua  untuk  memancing  diskusi  dengan  anak.  Selain  itu  tersedia  pula  Papan Diskusi sebagai tempat orang tua menuliskan jawaban dan proses diskusi tersebut.
Orang  tua/pendamping  juga  dapat  saling  berbagi feedback pada  menu  diskusi. Berikut tampilan variasi aktivitas mandiri yang disediakan:
Tabel 1. Jenis Aktivitas Harian Mandiri [Sumber: sekolahmu.com] No Jenis Aktivitas Harian Tampilan Visual 1 Aktivitas Mandiri – Praktik Lapangan
2 Aktivitas Mandiri – Observasi Lingkungan
3 Aktivitas Mandiri – Papan Diskusi
4 Aktivitas Mandiri –
Menyimak Video
No Jenis Aktivitas Harian Tampilan Visual 5 Aktivitas Mandiri – Tampilan
Awal Quiz 6 Aktivitas Mandiri – Pertanyaan Quiz
7 Aktivitas Mandiri – Deskripsi Panduan Program
8 Aktivitas Mandiri – Menu
Diskusi Wali Murid
b) Penggunaan Media Digital dan Media Analog Media digital yang digunakan oleh TK Islam Al Azhar 20 Cibubur berupa film animasi, video  tutorial,  serta  kuis  digital dengan platform quizizz dan jigsaw  (n1, n6).  SMM menggunakan  media interactive  presentation dengan platform genially,  video animasi,  buku  cerita  digital  bergambar,  infografis,  kuis  digital, game digital,  serta portal  web  sekolahmu.com  berisi  media  dan  aktivitas  belajar  mandiri  yang  dapat diakses oleh siswa kapan saja (n3, n4). Modul disampaikan kepada orang tua dalam bentuk analog (TK Islam Al Azhar) dan digital (PAUD SMM) sebagai panduan dalam mendampingi kegiatan harian anak. Kedua sekolah juga mengirimkan media analog berupa toolkit yang  diperlukan  oleh  siswa  dalam  mengerjakan  aktivitas  harian, terutama pada sesi eksperimen sains dan prakarya.
Tabel 2. Jenis Media Panduan Pembelajaran [Sumber: Dokumentasi Penulis] No Jenis Media Tampilan Media 1 Media Digital Mix and
Match Game TK B SMM 2 Media Analog Prakarya
RambutanTK A SMM 3 Media Digital English
Game Al Azhar 4 Media Digital Game Al
Azhar
c) Interaksi Anak dan Media
Penggunaan media yang tepat dapat mendukung konsentrasi anak, membuat anak tertarik  untuk  berpartisipasi  aktif,  dan  lebih  mudah  memahami  materi.  Pemilihan jenis  media  perlu  disesuaikan  dengan  rentang  usia  anak  karena  perbedaan  tahap kognisi  dan  psikimotorik.  Usia  prasekolah,  anak-anak  mulai  mengeksplorasi pengalaman tidak langsung melalui cerita, gambar, dan menonton, hal ini menjadi dasar dalam pemikiran imajinatif mereka dan kegiatan yang dilakukang cenderung kearah  permainan  serta  eksperimen  menggunakan  alat  peraga  dan  permainan (Bukhari:  2013).  Pada  anak  usia  4-5  tahun  (TK  A),  aktifitas  motorik  seperti  menari sambil bernyanyi dan bermain musik merupakan hal yang diminati oleh siswa (n3, n5, n6).  Hal  ini  juga  tampak  pada  siswa  TK  A  Al  Azhar  yang  sangat  antusias  pada  sesi
bernyanyi, memilih lagu, serta meminta guru untuk memainkan hingga enam lagu. Sebagian  memukul  bedug  mainan,  ada  pula  yang  memainkan  drum  serta  pianika, didukung oleh guru yang memainkan piano dan ikut bersenandung. Pelajaran PJOK (Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  kesehatan)  merupakan  salah  satu  yang  paling ditunggu-tunggu oleh siswa (n3). Sementara usia 5-6 tahun (TK B) menyukai aktivitas motorik  yang  lebih  menantang,  seperti  mencari  benda  tertentu  di  sekitar  rumah (n4).
Gambar 3. Bernyanyi dan Bermusik TK A Al Azhar [Sumber: Dokumentasi Penulis]
Jenis  kegiatan  yang  diminati  oleh TK  A  dan  B  yaitu  prakarya dan  eksperimen  sains sederhana  (n2,  n5),  aktivitas  dengan gadget seperti  mengoperasikan Paint dikomputer (n2), kuis digital (n4), game (n3, n4), bahkan beberapa siswa TK B SMM membuat game sendiri  menggunakan platform yang  disediakan,  serta  meminta untuk  dimainkan  bersama  di  kelas  (n4).  Pada  beberapa  materi  yang  memerlukan metode cerita, Puppet Show menjadi pilihan tepat karena menarik bagi siswa TK A dan B (n5, n6), serta dapat meningkatkan durasi konsentrasi anak (pengamatan kelas Al  Azhar).  Berdasarkan  hasil  kuisioner  wali  murid  yang  mendampingi  selama  PJJ, media  yang  paling  diminati  oleh  anak  ialah  eksperimen  sains  (20%), story  telling (20%), menggambar (16%), dan pertemuan kelas daring melalui Zoom (13%).
Gambar 4. Puppet Show TK AB Al Azhar
[Sumber: Dokumentasi Penulis]
d) Interaksi Sosial
Tanpa  pertemuan  tatap  muka,  dibutuhkan  interaksi  yang  lebih  intens  untuk membangun ikatan sosial di lingkungan sekolah.  Beberapa metode yang ditempuh ialah  dengan  memaksimalkan  komunikasi  saat  pertemuan  kelas  daring.  Cara komunikasi yang ekspresif, intonasi naik turun serta gesture dan mimik yang tampak jelas lebih menarik bagi siswa prasekolah (n6). Selain itu, sejak awal hingga sepanjang
pelajaran, guru seringkali memanggil nama anak secara bergantian. Hal ini bertujuan untuk  mengarahkan  konsentrasi  siswa,  serta  menumbuhkan  rasa  keterlibatan  di kelas,  perhatian  serta  kedekatan  emosional  dengan  guru.  Selain  itu,  anak  juga memerlukan ruang untuk tampil, berinteraksi langsung, serta didengar oleh guru dan teman-temannya (n4, n5, n6).
Pertemuan  kelas  secara  daring  melalui video  conference merupakan  hal  yang ditunggu-tunggu siswa (n3). Pada KBM kelas daring SMM, setiap 15 menit terakhir dialokasikan untuk berdiskusi. Anak dapat menanyakan perihal pelajaran yang belum dipahami,  atau bercerita.  Hampir  setiap  anak  ingin  diberikan  kesempatan  untuk bicara, menceritakan mainan, menceritakan anggota keluarganya, atau pengalaman lain. Mayoritas anak terlihat antusias saat diminta berbicara, menjawab pertanyaan, bercerita,  atau  menunjukkan  hasil  karya  yang  telah  dibuat  (pengamatan  kelas  Al Azhar  dan  SMM).  Sebagai  tambahan,  untuk  memfasilitasi  kebutuhan  anak  akan interaksi  sosial  dengan  guru  dan  teman  sekelasnya,  SMM  menyediakan  kelas tambahan small class setiap pekan (n3). Pada sesi ini, anak mendapatkan kesempatan bercerita/berbicara lebih banyak karena jumlah siswa terbatas 10 orang.

## 3.4 Kendala Guru dan Wali Murid di Masa Peralihan dan Berlangsungnya PJJ
Kendala dari guru TK Al-Azhar 20 Cibubur terjadi diawal masa transisi ke PJJ. Beberapa hal yang terkendala saat itu lebih banyak dirasakan pada perangkat seperti aplikasi zoom meeting yang  masih  terbatas  sehingga  tempat  yang  tersedia  dibatasi  waktu  yaitu  45 menit untuk satu sesi, sedangkan kelas harus berlangsung 1 jam bahkan lebih jika ada sesi  diskusi,  dan  mengakibatkan  guru  harus  menyambung  kembali  dengan link zoom meeting baru untuk menyambung materi ke sesi kedua jika sesi pertama sudah terputus. Kendala  selanjutnya  masih  berada  pada  aplikasi  zoom  dikarenakan  link  yang  tidak recurring , membuat para guru harus berkali-kali membuat link baru disetiap pertemuan kelas, dan kendala terakhir mengenai perangkat webcam atau kamera pada komputer yang  belum  ada  di  awal.  Untuk  saat  ini  para  guru  terus  belajar  dan  beradaptasi menggunakan  perangkat  dan  aplikasi-aplikasi  penunjang  belajar  mengajar daring dengan saling berbagi pengetahuan serta membantu satu sama lain , narasumber 1 juga menyebutkan  bahwa  sekolah  bertindak  cepat  dan support terhadap  perangkat  yang dibutuhkan dalam menghadapi PJJ (n2).
Selain  kendala  yang  dirasakan  pada  awal  masa  transisi,  keberlangsungan  PJJ  ini  juga beberapa kali menghasilkan kendala-kendala lainnya, ketika sekolah daring berlangsung pembatas dan jarak anak dengan guru sangat tersasa, jika dibandingkan dengan sekolah offline guru dapat berkomunikasi langsung kepada anak, adapula perasaan dan interaksi psikologis  yang  banyak  hilang  setelah  PJJ  seperti  tidak  dapat  memeluk  anak  secara langsung,  menasihati  dengan  memberi  pengertian  rasa  dan  empati  kepada  anak (n1). Jaringan  sebagai  ‘alat  perang’  utama  juga  menjadi  salah  satu  hambatan  ketika dalam  beberapa  waktu  tidak  stabil,  juga  sikap  kooperatif  orang  tua  yang  harus  terus diingatkan oleh guru agar tidak terlewat untuk men- submit tugas atau mengikuti materi kelas daring. Mengingatkan serta melakukan konsultasi kepada guru menghasilkan guru harus stand  by selama  hampir  24  jam  dikarenakan  media  komunikasi  yang  sangat
mudah dijangkau yaitu melalui aplikasi whatsapp sehingga dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja menjadi tantangan tersendiri bagi guru-guru untuk bisa memberikan arahan langsung kepada orang tua dan murid yang membutuhkan (n1).
Untuk  teknis  pengumpulan  tugas  juga  mengalami  pergeseran,  yang  awalnya  tugas prakarya dikerjakan disekolah, pada masa PJJ harus dikerjakan mandiri di rumah masing- masing dengan dampingan orang tua dan kolektif tugas melalui foto di input ke google drive.  Penilaian  raport  juga  melalui  lampiran  foto  aktivitas  agama  atau  motorik  yang dilakukan dirumah (n1).
Beberapa  ekstra  kulikuler  juga  mengalami  hambatan  dalam  pelaksanaan  kegiatannya dikarenakan ruang gerak yang terbatas, fasilitas yang kurang memadai, serta partisipan yang tidak dapat berinteraksi secara langsung contohnya; olahraga futsal dan menari. Menurut narasumber guru di SMM (Sekolah Murid Merdeka) kendala yang kerap kali dialami adalah masalah signal atau jaringan, dan masih ada beberapa orang tua murid bahkan guru yang mengajar gagap teknologi atau gaptek, karena SMM berbasis daring daerah asal guru dan murid tidak hanya berpusat di satu kota saja, beberapa murid dan guru bahkan berdomisili di daerah-daerah kecil di Indonesia sehingga penyamarataan teknologi dan jaringan tidak selalu sama seperti kota-kota besar yang dianggap sudah lebih berpengetahuan mengenai hal tersebut (n3, n4).
Berikut  hasil  kuesioner  yang  disebarkan  kepada  guru-guru  yang  kurang  lebih memberikan respon yang seimbang dari setiap indikator kendala yang dihadapi selama PJJ.
Gambar 5. Diagram Indikator Hambatan Guru Selama PJJ

## [Sumber: Data Hasil Kuesioner]
Berdasarkan  kuesioner  kepada  orang  tua,  kendala  yang  dirasakan  saat  PJJ  ada  di  3 indikator teratas yaitu; kesulitan dalam mempersiapkan peralatan dan bahan penunjang kegiatan  praktek  yang  diarahkan  oleh  guru,  anak  mudah  bosan  atau  bahkan  tidak merespon  guru,  dan  orang  tua  kesulitan  untuk  mengajak  anak  mengerjakan  tugas sekolahnya.
Gambar 6. Diagram Indikator Hambatan Orang Tua Selama PJJ

## [Sumber: Data Hasil Kuesioner]
Hal tersebut juga ditimpali dengan data wawancara dari pihak orang tua murid TK Islam Al-Azhar  20  yaitu  Ibu  Rahma  untuk  studi  kasus  anaknya,  Fariza  yang  masih  berusia  4 tahun dengan pribadinya yang mudah bosan ketika harus berdiam diri didepan gadget (kecuali  menonton  youtube  atau  bermain  game)  untuk  mendengarkan  penyampaian materi  oleh  guru  dengan  tenang  menjadi  kendala  utama  untuk  membuat  suasana belajar yang kondusif didalam kelas, karena tipikal Fariza yang suka berinteraksi dengan orang lain ( hyperactive ) sedangkat di dalam ruang zoom terdapat 15 orang anak lainnya yang juga harus membuat suasana belajar yang kondusif sehingga beberapa kali guru harus  bertindak  dengan  mematikan mic murid  agar  penyampaian  materi  titak terdistraksi  di  awal.  Ibu  Rahma  menangani  kendala  tersebut  dengan  menggunakan laptop sebagai perangkat ketika PJJ ketimbang menggunakan handphone karena zoom meeting bisa diakses melalui perangkat laptop dan handphone, preferensi penggunaan laptop  dibandingkan handphone ini  dipilih  Ibu  Rahma  sebab dengan  ini  beliau  bisa memberikan pengertian kepada Fariza kalau laptop merupakan perangkat untuk kerja dan sekolah jadi tidak bisa digunakan untuk hal lain selain sekolah dan kerja (n5).
Sedangkan studi kasus dari Ibu Nefa sebagai orang tua murid SMM mengalami kendala pada jaringan yang tidak stabil dan kondisi sekitar yang kurang kondusif untuk belajar membuat Fathan yang berusia 3 tahun lebih mudah terdistrak sehingga durasi mengikuti kelas  yang  seharusnya  dilakukan  kurang  lebih  30  menit,  hanya  diikuti  pada  10  menit pertama saja dengan meminta izin keluar dari zoom meeting pada guru karena Fathan yang sudah tidak lagi memperhatikan materi yang disampaikan. Kondisi ini ditangkap oleh Ibu Nefa sebagai kesiapan anak untuk belajar, jika anak terdistrak dan orang tua sudah berusaha untuk mengembalikan fokusnya kepada materi tetapi anak tidak dapat fokus,  maka  Ibu  Nefa  akan  memberikan  waktu  istirahat  tersebut  dengan  tidak memaksakan  agar  anak  tetap  semangat  belajar  nantinya  dan  tidak  merasa  ada keterpaksaan dari orang lain (n6).

## 3.5 Hasil Diskusi
Keunggulan  sekolah  daring  sebagai  alternatif  lembaga  pendidikan  adalah  fleksibilitas akses  terhadap  kelas  dan  materi  pembelajaran  tanpa  harus  ada  di  lokasi  tertentu. Kesiapan teknis seperti kestabilan jaringan selama pembelajaran perlu ditunjang oleh pihak  sekolah  karena  berpotensi  menghambat  proses  KBM.  Kendala  utama  guru  dan orang  tua  murid  yaitu  menjaga  kelas  tetap  kondusif  dan  menjaga  siswa  tetap  fokus mengikuti kegiatan dan materi yang disampaikan guru saat PJJ. Solusi yang dilakukan oleh TK Islam Al-Azhar ialah menkonversi aktivitas tatap muka kedalam bentuk daring tanpa  mengurangi  esensi  dan  daya  tarik  kegiatan  tersebut  bagi  murid.  Aktivitas bernyanyi bersama dengan menghadirkan guru musik, mendengarkan dongeng dengan alat peraga hand puppet, bahkan sesederhana mengajak anak untuk berinteraksi dan bercerita sudah menjadi daya tarik sendiri bagi siswa.
Fitur  komunikasi  antara  orang  tua  dan  guru  lebih  unggul  pada  SMM.  Al-Azhar menggunakan aplikasi whatsapp chat personal maupun grup (melalui perwakilan komite sekolah), sehingga kurang menjaga privasi guru serta mengharuskan guru untuk stand by ‘24 jam’ melayani pertan yaan dan memberikan informasi kepada orang tua murid. Sedangkan  SMM  sudah  menyediakan  fitur Tanyamu sebagai platform dalam  bentuk chat grup sehingga kondusif hanya membahas materi dan sekolah. Keunggulan lainnya yaitu guru juga tidak dibebankan untuk selalu stand by karena SMM menetapkan sistem piket  dengan  durasi  2  jam  per shift. Tetapi  guru  yang  tidak  sedang  bertugas  dapat fleksibel  membantu  menjawab  dan  memberikan  informasi.  Melalui feature ini, informasi dapat tersampaikan dengan merata kepada seluruh orang tua dan guru SMM.
Indikator-indikator  yang  digunakan  masing-masing  sekolah  antara  digital  dan  analog berjalan  beriringan  dan  saling  melengkapi,  berikut  beberapa  keunggulan  dan kekurangan yang dapat disimpulkan dari masing-masing sekolah:

## Tabel 3. Keunggulan dan Kekurangan Sistem PJJ Masing-masing Sekolah
[Sumber: Data Penelitian Penulis]
Al Azhar SMM Keunggulan ● Aktivititas bernyanyi didukung oleh guru yang bermain musik, sehingga anak sangat antusias, hampir semua aktif pada sesi ini.
● Alat/perangkat belajar mumpuni.
● Guru Ekspresif.
● sesi dalam setiap pertemuan terstruktur, saling terkait
● interaksi antara guru dan murid intens karena ada sesi diskusi setiap akhir pertemuan kelas
● guru ekspresif
● memiliki platform sendiri sehingga materi pembelajaran, tugas, dan komunikasi terpusat di satu channel. ● fleksibilitas pelaksanaan waktu kelas daring (pagi/sore)
● fleksibilitas waktu pengerjaan tugas
Al Azhar SMM Kekurangan ● Tidak semua anak disapa secara personal (mungkin karena kelas besar/gabungan), sehingga ada anak yang selama pembelajaran tidur/diam namun tidak ditegur. ● Setiap sesi terasa kurang relate satu sama lain.
● lokasi guru tersebar di seluruh Indonesia sehingga di beberapa daerah jaringan kurang stabil. Hal ini menyebabkan jadwal KBM
terkadang diganti

## 4. KESIMPULAN
Ketersediaan platform sebagai pusat data materi belajar, dokumentasi aktivitas siswa, serta media komunikasi sangat menunjang proses KBM. Untuk memaksimalkan proses pembelajaran  daring,  diperlukan  perencanaan  materi  dan  media  belajar  terstruktur pada setiap pertemuan kelas maupun aktivitas mandiri. Setiap sesi aktivitas harus saling terkait. Hal ini memudahkan siswa memahami konsep dan materi yang disampaikan.
Pemilihan media pendukung perlu diseimbangkan antara penggunaan media analog dan digital. Media dan jenis aktivitas perlu disesuaikan dengan usia dan minat siswa. Pada anak  dengan  usia  lebih  muda,  minat  terhadap  aktivitas  bernyanyi  dan  menari  masih tinggi, namun di usia 5-6 tahun anak membutuhkan lebih banyak tantangan, persaingan sehat,  serta  ruang  eksplorasi  dan  menunjukkan  diri.  Disarankan  sekolah  melakukan evaluasi  berkala  terhadap  respon  dan  interaksi  anak  dengan  ragam  media,  sehingga guru dapat terus berinovasi dalam menentukan media dan metode yang akan digunakan pada pembelajaran daring.
Penelitian ini dapat menjadi referensi pelaksanaan kegiatan sekolah daring, khususnya jenjang prasekolah. Hasil penelitian dapat digunakan oleh guru maupun content creator yang berfokus pada pendidikan anak usia prasekolah. Saran untuk penelitian selanjutnya untuk  menemukan  solusi  atas  kendala device dan  penyamarataan  jaringan  di  setiap daerah untuk menunjang sekolah daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Bukhari, Ihsan Baihaqi Ibnu. 2013. Yuk Jadi Orang Tua Shalih! Sebelum Meminta Anak Shalih. Bandung: Penerbit Mizania PT Miza Pustaka.
Greene, Mary Lou. 2018. Integrating the arts into the start classroom produce positive impacts  in  kindergarten  readiness. Early  Childhood  Reseach  Quarterly, 45, pp.215-223.
Kankaanratna ,  Marja.,  Mehtala,  Saana.,  Hankala,  Mari.,  dkk.  2021.  Children’s conceptions of mental well-being and ideas for its promotion through digital environments. International Journal of Child-Computer Interaction, 27, 100242. Korat, Ofra. Graistre, Tzlil. Altman, Carmit. 2019.  Contribution of reading an e-book with a  dictionary  to  word  learning:  Comparison  between  kindergartens  with  and without SLI. Journal of Communication Disorder, 79, pp.90-102.
Lokadata.id. 2020. Dilema Belajar Jarak Jauh Anak Prasekolah. ( update 7 Agustus 2020) URL: https://lokadata.id/artikel/dilema-belajar-jarak-jauh-anak-prasekolah
[Diakses pada 6 April 2021]
Nasrullah, Rulli. 2020. Etnografi Virtual; Riset Komunikasi, Budaya, dan Sosioteknologi di Internet. Bandung: Simbiosa Rekatama Media.
Neuman, Susan B. Samudra, Preeti., and Wong, Kevin M. 2021. Two may be better than one:  Promoting  incidental  word  learning  through  multiple  media. Journal  of Applied Developmental Psychology, 73, 101252.