Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Volume 4, Number 1, Juni 2018, pp. 12-21 P-ISSN: 2407-4551
Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIIS/index

## Pedagogical Content Knowledge (PCK) Guru Geografi SMA
Usup Setiawan 1 * , Enok Maryani 2 , Nandi 3
1 Pendidikan Geografi Universitas Pendidikan Indonesia Bandung
2 Pendidikan Geografi Universitas Pendidikan Indonesia Bandung
3 Pendidikan Geografi Universitas Pendidikan Indonesia Bandung
A B S T R A K Pedagogical Content Knowledge (PCK) merupakan perpaduan antara pemahaman materi  ajar  ( content  knowledge )  dan  pemahaman  cara mendidik  (pedagogical knowledge) yang perlu dimiliki oleh seorang pengajar. Tujuan penelitian ini yaitu mengetahui pemahaman guru geografi SMA 1 Kota Banda Aceh dalam Pedagogical Content  Knowledge .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  untuk menganalisis  kemampuan Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  guru  geografi SMA Negeri 1 Kota Banda Aceh. Pengumpulan data dilakukan melalui instrumen penelitian  berupa  angket  dengan  menggunakan  skala  pengukuran  Likert, kemudian  dilanjutkan  wawancara  dan  diperkuat  dengan  pemeriksaan  dokumen dan  observasi  lapangan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pengetahuan  guru tentang Pedagogical  Content  Knowledge sudah  memenuhi  kriteria,  ini  terbukti bahwa  dari  tujuh  aspek  PCK  guru  ada  enam  aspek  yang  bisa  dikuasai  oleh  guru yaitu  pengetahuan  tentang  strategi  pembelajaran,  pengetahuan  materi, pengetahuan  komunikasi  dengan  peserta  didik  dan  pengetahuan  penilaian  dan evaluasi,  pengetahuan  tentang  peserta  didik  dan  karakteristiknya  dan pengetahuan tentang pengembangan kurikulum, serta aspek PCK guru yang belum difahami  yaitu  pengetahuan  tentang  pengembangan  potensi  peserta  didik. Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  membantu  pendidikan  geografi mengembangkan  pembelajaran  sebagai  bagian  dari  upaya  meningkatkan profesionalisme guru geografi.

## A B S T R A C T
Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  is  a  blend  of  understanding  of  teaching  materials  (content  knowledge)  and understanding  the  pedagogical  knowledge  that  a  teacher  needs  to  have.  The  purpose  of  this  study  is  to  know  the understanding  of  geography  teacher  SMA  1  Kota  Banda  Aceh  in  Pedagogical  Content  Knowledge.  This  research  is  a quantitative research to analyze the ability of Pedagogical Content Knowledge (PCK) geography teacher of SMA Negeri 1 Kota  Banda  Aceh.  Data  collection  is  done  through  research  instrument  in  the  form  of  questionnaire  by  using  Likert measurement scale, followed by interview and reinforced by document examination  and field observation. The results showed that the knowledge of teachers about Pedagogical Content Knowledge has met the criteria, it is evident that from the seven aspects of PCK teachers there are six aspects that can be mastered by the teacher that is knowledge of learning strategies,  knowledge  material,  knowledge  communication  with  learners  and  knowledge  assessment  and  evaluation, knowledge about learners and their characteristics and knowledge about curriculum development, as well as aspects of PCK teachers that have not understood that is knowledge about potential development of learners. It is expected that the results of this study can help geography education develop learning as part of an effort to improve the professionalism of geography teachers.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author. E-mail addresses: usup.dot.setiawan@gmail.com

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 26 April 2018 Accepted 24 Juni 2018 Available online 30 Juni 2018
Kata Kunci: Pedagogical Content Knowledge (PCK); Geografi
Keywords: Pedagogical Content
Knowledge (PCK);
Geography

## 1. Pendahuluan
Tantangan  perkembangan  dunia  pendidikan  selalu  menjadi trend dan  topik  yang  menarik untuk  diperbincangkan.  Sistem  kurikulum  hingga  pelaksanaan  pembelajaran  selalu mengalami  perubahan  baik  pada  tataran  teori  maupun  pelaksanaannya.  Begitupun  halnya dalam pendidikan geografi. Pada tingkat sekolah dan perguruan tinggi, pembelajaran geografi juga  selalu  menarik  untuk  dibahas.  Hasil  belajar  geografi  yang  maksimal,  segala  cara  akan ditempuh.  Baik  melalui  penerapan  model-model  pembelajaran  hingga  pendekatan pembelajaran  yang  bervariatif.  Keberhasilan  pembelajaran  geografi  tidak  hanya  didukung oleh  keahlian  guru  dalam  menyajikan  materi  tetapi  guru  dapat  mengkombinasikan  materi yang diajarkan dalam kehidupan nyata peserta didik.
Kemampuan  guru  geografi  mengorganisasikan  dalam  pembelajaran,  penguasaan  atas konsep-konsep  yang  diajarkan  dan  keterkaitan  materi  ajar  dengan  kehidupan  nyata  siswa adalah sebagian kecil dari hal-hal yang perlu dimiliki guru di dalam membelajarkan geografi. Jadi, keberhasilan pembelajaran geografi yang berlangsung di sekolah sangat erat kaitannya dengan kompetensi guru.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  guru  geografi  dipersyaratkan  mempunyai  kompetensi dalam  bidang  akademis  yang  cukup  kompleks  (Permendiknas  No.  16/2007),  diantaranya menuntut penguasaan dan pemahaman konten yang mendalam serta cara mengajarnya.
Shulman  (1987)  dan  Loughran et  al (2008)  menyatakan  bahwa  pengetahuan  konten dan pedagogis harus dipadukan dalam pembelajaran untuk menciptakan pengetahuan baru. Hal  tersebut  didefinisikan  sebagai Pedagogical  Content  Knowledge (PCK). Lebih  lanjut, Shulman  (1986,  1987)  menyatakan  bahwa PCK merupakan  pengetahuan  khusus  yang dimiliki oleh guru mengenai bagaimana mengajarkan konten tertentu kepada peserta didik dengan strategi yang mempu mengarahkan menuju pemahaman.
PCK dapat  juga  diartikan  sebagai  gambaran tentang  bagaimana  seorang  guru mengajarkan  suatu  subjek  dengan  mengakses  apa  yang  dia  ketahui  tentang  subjek  materi, apa  yang  dia  ketahui  tentang  pembelajar  yang  diajarnya,  apa  yang  diketahui  tentang kurikulum terkait dengan subjek dan apa yang dia yakini sebagai cara mengajar yang baik pada konteks materi (Rollnick. et al. 2008).
PCK sangat terkait dengan tuntutan terhadap kompetensi guru di Indonesia menurut UU Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Hal ini meliputi empat kompetensi: (1) kompetensi pedagogik  yaitu  pemahaman  terhadap  siswa,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  serta  pengembangan  siswa  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimilikinya;  (2)  kompetensi  professional  yaitu  penguasaan  materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam;  (3)  kompetensi  kepribadian  yaitu  kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi  teladan  bagi  siswa,  dan  berakhlak  mulia;  dan  (4)  kompetensi  sosial  yaitu kemampuan  guru untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  siswa,  sesama guru, tenaga kependidikan, orang tua/wali siswa, dan masyarakat sekitar.
Berdasarkan tuntutan kompetensi di atas maka setiap lembaga pendidikan harus dapat membentuk  guru  dengan  PCK  yang  baik  dan  tepat  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Terlebih  Provinsi  Aceh  berdasarkan  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  berada diperingkat  15  dari  33  provinsi  atau  63,49  persen.  Guru  sangat  berperan  dalam pembangunan nasional. Mukhtar (2001:47) guru yang inovator cendrung cerdik, cerdas dan proaktif atau dengan kata lain siap menjemput bola untuk memanfaatkan peluang perubahan yang ada sehingga memperoleh sesuatu yang baru.
Prestasi  belajar  siswa  tidak  lepas  dari  peran  guru di  dalam  membelajarkan  materi. Kemampuan  guru  geografi  dalam  mengorganisasikan  pembelajaran,  penguasaan  atas konsep-konsep  yang  diajarkan  dan  keterkaitan  materi  ajar  dengan  kehidupan  nyata  siswa adalah sebagian kecil dari hal-hal yang perlu dimiliki guru di dalam membelajarkan geografi.
Jadi, keberhasilan pembelajaran geografi yang berlangsung di sekolah sangat erat kaitannya dengan kompetensi guru.
Kompetensi guru dirumuskan Shulman (1986) melalui Pedagogical Content Knowledge (PCK).  PCK  ini  merupakan  kombinasi  dua  kompetensi  yakni pedagogical  knowledge (kompetensi pedagogik) dan content knowledge (kompetensi profesional). Menurut Shulman, PCK  guru  sangat  penting  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  bermanfaat  bagi  siswa. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan mendeskripsikan PCK guru geografi di SMA Negeri 1 Kota Banda Aceh. Diharapkan penelitian ini dapat memberikan wawasan kepada guru untuk lebih meningkatkan kualitas pembelajarannya.

## PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE
PCK ( Pedagogical Content Knowledge ) merupakan dimensi pengetahuan profesional yang penting bagi guru (Shulman, 1986). PCK terdiri dari pengetahuan pedagogi dan pengetahuan materi atau dapat dipahami sebagai pengetahuan tentang materi dan cara mengajarkannya. PCK  meliputi  aspek-aspek  yang  menunjang  tugas  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran. Adapun aspek-aspek tersebut menurut Shulman (1986) yaitu ide, analisa, ilustrasi, contoh- contoh, penjelasan dengan demonstrasi, serta perumusan pokok materi. Pengetahuan aspek pedagogi juga meliputi suatu pemahaman tentang penyebab kesulitan tentang topik materi pelajaran bagi siswa.
Pada  awalnya Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  dipandang  sebagai the  blending  of content and pedagogical into an understanding of how particular topics, problems, or issues are organized, represent, and adapted to the diverse interest and abilities of learners, and presented rof  instruction (Shulman,  1987).  PCK  digambarkan  sebagai  hasil  perpaduan  antara pemahaman  materi  ajar  ( content  knowledge )  dan  pemahaman  cara  mendidik  ( pedagogical knowledge ) yang berbaur menjadi satu yang perlu dimiliki oleh seorang guru.

## Gambar 1. Domains Of Pedagogical Content Knowledge Sumber: Shulman‘s (1986)
Terkait  dengan Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  yang  terdiri  dari content knowledge dan pedagogical  knowledge yang  seharusnya  dimiliki  seorang  guru,  pemerintah Republik  Indonesia  pun  sebenarnya  telah  mengatur  hal  tersebut  melalui  PP  No.  74  tahun 2008. C ontent knowledge ini menurut PP No. 74 tahun 2008 adalah kompetensi profesional guru  yaitu merupakan  kemampuan  guru  dalam  menguasai  pengetahuan  bidang  ilmu
pengetahuan, teknologi, seni dan budaya yang diampunya yang sekurang-kurangnya meliputi penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan standar isi program satuan pendidikan, mata pelajaran dan kelompok mata pelajaran yang akan diampu, konsep dan  metode  disiplin  keilmuan,  teknologi  atau  seni  yang  relevan  yang  secara  konseptual menaungi atau koheren dengan program satuan pendidikan, mata pelajaran, kelompok mata pelajaran yang akan diampu.
Pedagogical  knowledge menurut  PP  No.  74  tahun  2008  adalah  kompetensi  pedagogik guru, yaitu merupakan kemampuan pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurang- kurangnya  meliputi  pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan,  pemahaman terhadap  peserta  didik,  pengembangan  kurikulum/silabus,  perancangan  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, pemanfaatan teknologi pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  serta  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasi  berbagai potensi yang dimilikinya. Hal tersebut menunjukkan bahwa pemerintah Republik Indonesia sudah  sangat  serius  ingin  membenahi  pendidikan  di  negerinya  agar  bisa  bersaing  dengan negara lainnya.
Menurut penelitian dari National Research council, 1996) bahwa apa yang siswa pelajari tergantung  dari  bagaimana  gurunya  mengajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  salah satu faktor yang memungkinkan untuk meningkatkan keefektifan guru adalah memperkaya PCK (Schneider, R. M and Plasman, K. 2011). Pembelajaran sains yang efektif memungkinkan interaktif  antara  guru  dan  para  siswanya  bekerjasama sebagai  agen  pembelajar  yang  aktif. Guru  juga  belajar  bagaimana  memberikan  dukungan  dan  bimbingan  yang  efektif  bagi  para siswanya.
Penelitian mengenai Pedagogical Content Knowledge (PCK) telah banyak dilakukan baik di Indonesia maupun di luar Indonesia. Penelitian tersebut diantaranya penelitian An, Kulm, dan Wu (2004), penelitian Kim (2004), penelitian Turnuklu dan Yesildere (2007), Hill, Ball, dan Schiling (2008), Margiyono dan Mampouw (2011), serta Anwar, Rustaman, dan Widodo (2014). Dari berbagai penelitian tersebut, secara garis besar diperoleh hasil penelitian yang mengindikasikan  bahwa Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  merupakan  keterampilan professional yang penting dalam pengembangan keterampilan guru dalam mengajar.

## KOMPONEN PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE
Komponen-komponen pengetahuan dasar guru diungkapkan Shulman (1986:14) sebagai berikut:
An understanding of both content and process are needed by teaching professionals…within the  content  we  must  include  knowledge  of  the  structures  of  one’s  subject,  pedagogical knowledgeof  the  general  and  specific  topics  of  the  domain  and  specialized  curricular knowledge.
Komponen-komponen  PCK  juga  diutarakan  oleh  Magnusson  et  al  (1999:78)  bahwa terdapat lima aspek atau lima komponen PCK guru, diantaranya:
a) Orientations towards teaching science
b) Knowledge of science curricula
c) Knowledge of students’ understanding of science

## d) Knowledge of assessment in science
e) Knowledge of subject-strategies and topic-strategies
Komponen-komponen tersebut tentunya sangat berhubungan satu sama lain, sehingga guru  yang  efektif  diharapkan  dapat  mengembangkan  keahlianya  dalam  semua  aspek  atau komponen,  tidak  hanya  hal  orientasi  mengajar  tapi  juga  dalam  hal  penilaian,  pemahaman akan  peserta  didik  dan  kurikulum.  Orientasi  dalam  mengajar  disebut  sebagai  komponen utama dalam PCK guru (Friedrichsen dan Dana, 2005:18). Terdapat beberapa sumber yang membentuk  orientasi  guru  dalam  mengajar  diantaranya  adalah  pengalaman  mengajar, pengembangan  professional  dan  keyakinan  akan  peserta  didik  dan  pembelajaran.
Gambar 2. Pedagogical Content Knowledge (PCK) Model For Science Teaching (Simplified Version). Sumber: Friedrichsen And Dana (2005).

## 2. Metode
Penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif deskriptif. Penelitian ini dibantu dengan menggunakan instrumen penelitian berupa angket dengan menggunakan skala pengukuran.
Sugiyono  (2011:  92)  Skala  pengukuran  merupakan  kesepakatan  yang  digunakan  sebagai acuan  untuk  menentukan  panjang  dan  pendeknya  interval  yang  ada  dalam  alat  ukur.  Skala pengukuran  yang  digunakan  adalah  skala  likert,  karena  skala  ini  dapat  digunakan  untuk mengukur  sikap,  pendapat  dan  persepsi  seseorang  atau  kelompok  orang  tentang  fenomena sosial.  Selanjutnya  skor  yang  didapat  dari  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  observasi (angket)  tersebut,  dipersentasekan  sesuai  dengan  hasil  setiap  butir  soal  pertanyaan,  nilai persentase tersebut digunakan untuk mendeskripsikan data dari sampel yang diambil.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner dengan instrumen berbentuk  angket,  serta  teknik  wawancara  menggunakan  lembar  wawancara  yang  berisi lembar penyataan dan pertanyaan tentang Pedagogical Content Knowledge guru geografi di SMA Negeri 1 Kota Banda Aceh.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian tentang Pedagogical Content Knowledge (PCK) guru NO DIMENSI INDIKATOR SUB INDIKATOR KODE 1 Pengetahuan Tujuan (Kode A) Kognitif Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai A1 Materi yang akan disampaikan A2 Perilaku Guru memilih materi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. A3 Guru  memilih  materi  pembelajaran  yang  tepat  dan mutakhir. A4 Guru  memilih  materi  pembelajaran  yang  sesuai  usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik A5 Guru  memilih  materi  pembelajaran  yang  dapat dilaksanakan di kelas. A6 Guru  memilih  materi  pembelajaran  yang  sesuai dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik. A7 2 Pengetahuan Siswa (Kode B) Kognitif Kemampuan dan karakteristik belajar peserta didik B1 Kesulitan siswa dalam pembelajaran B2 Perilaku Guru  memastikan  bahwa  semua  peserta  didik mendapat  kesempatan      yang  sama  untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran B3 Guru  dapat mengatur  kelas  untuk  memberikan kesempatan  belajar  yang  sama  pada  semua  peserta didik  dengan  kelainan  fisik  dan  kemampuan  belajar yang berbeda. B4 Guru  membantu  mengembangkan  potensi  dan mengatasi kekurangan peserta didik. B5 Sikap Memahami  dan menyelesaikan  persoalan  yang dihadapi siswa adalah tugas yang memberatkan. B6 3 Pengetahuan Kurikulum (Kode C) Kognitif Penyusunan rencana pembelajaran C1 Perilaku Guru  dapat  menyusun  silabus  yang  sesuai  dengan kurikulum C2 Guru  merancang  rencana pembelajaran  yang  sesuai dengan  silabus  untuk  membahas  materi  ajar  agar peserta didik dapat mencapai komptensi dasar yang ditetapkan. C3 Guru  mengikuti  urutan  materi  pembelajaran  dengan memperhatikan tujuan pembelajaran. C4 Sikap Menentukan  materi yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa sulit untuk dilaksanakan C5 4 Pengetahuan Mengajar (Kode D) Kognitif Variasi metode pembelajaran D1 Perilaku Guru  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  menguasai  materi  sesuai  kemampuan  belajar melalui pengaturan  proses  pembelajaran  dan aktivitas yang bervariasi. D2 Guru selalu memastikan tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran dan menyesuaikan  aktivitas  pembelajaran  berikutnya berdasarkan tingkat pemahaman tersebut. D3 Guru dapat  menjelaskan  alasan  pelaksanaan kegiatan/aktivitas  yang  dilakukannya,  baik  yang sesuai maupun yang berbeda dengan rencana, terkait keberhasilan pembelajaran D4 Guru  menggunakan  berbagai  teknik  untuk memotivasi kemauan belajar peserta didik. D5 Sikap Pendekatan scientific dalam pembelajaran sulit untuk diterapkan D6
NO DIMENSI INDIKATOR SUB INDIKATOR KODE Menentukan  aktivitas  yang  dapat  memotivasi  siswa dirasakan sulit untuk dilakukan D7 5 Pengetahuan Penilaian (Kode E) Kognitif Teknik evaluasi E1 Perilaku Guru  menyusun  alat penilain  yang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi tertentu seperti yang tertulis dalam RPP. E2 Guru menganalisis hasil penilaian untuk mengidentifikasi  topik/kompetensi  dasar  yang  sulit sehingga diketahui kekuatan dan kelemahan maisng- masing  peserta  didik  untuk  keperluan  remedial  dan pengayaan. E3 Guru  memanfaatkan  hasil  penilaian  sebagai  bahan penyusunan  rancangan  pembelajaran  yang  akan dilakukan selanjutnya. E4 Sikap Teknik  penilaian authentic menambah  beban pekerjaan E5 6 Pengetahuan Sumber daya (Kode F) Kognitif Pemanfaatan fasilitas dan sumber belajar F1 Perilaku Guru  menggunakan  media  komputer  dan  internet sebagai penunjang pembelajaran F2 Guru  memotivasi  siswa  untuk  memanfaatkan  media internet sebagai tambahan referansi belajar F3 Guru  menggunakan  alat  bantu  mengajar,  dan/atau audi-visual  (termasuk  TIK)  untuk  meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. F4 Sikap Penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran dirasakan kurang efektif F5 7 Pengetahuan tentang materi pelajaran (Kode G) Kognitif Melakukan analisis materi pelajaran untuk memetakan tingkat kesulitannya G1 Perilaku Merencanakan kegiatan pembelajaran yang saling terkait satu sama lain dengan memperhatikan tujuan pembelajaran dan proses belajar G2 Memastikan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  thd materi pembelajaran tertentu. G3 Menggunakan  berbagai  teknik  untuk memotivasi kemauan belajar peserta didik G4 Sikap Memperhatikan  respon  peserta  didik  yang belum/kurang memahami materi pembelajaran. G5
Sumber: Irwantoro Nur & Yusuf Suryana (2016)

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Berikut  ini  adalah  deskripsi  PCK  guru berdasarkan  tujuh  komponen  yang  dikategorikan menurut kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional.

## Kompetensi Pedagogik
1) Pengetahuan tentang kurikulum Kurikulum  sebagai  landasan  dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  yang  disertai dengan  penyusunan perangkat  pembelajaran  seperti  kalender  akademik,  silabus,  rencana perangkat pembelajaran (RPP) dan buku sebagai bahan ajar.
Sebelum  mengajar  setiap  pengajar  harus  memahami  pengertian  kurikulum  terlebih dapat mengembangkan kurikulum tersebut untuk menjadi lebih baik. Hal inilah yang juga harus dikuasai oleh guru geografi dalam melakukan pembelajaran.
Pengetahuan  tentang  kurikulum  meliputi  wawasan  guru  tentang  kurikulum  SMA berdasarkan Permendiknas No. 2 tahun 2007. Pengetahuan ini meliputi aspek-aspek geografi yang  dibelajarkan  di  SMA,  alur  belajar  materi  dan  tujuan  pembelajaran. Kalender  pendidikan mata  pelajaran  geografi  dibuat  bersama  oleh  guru-guru  geografi  melalui  Musyawarah  Guru Mata Pelajaran (MGMP) geografi. MGMP ini juga menghasilkan silabus dan RPP yang digunakan guru-guru  di  sekolah-sekolah  terkait.  Silabus  dan  RPP  yang  dihasilkan  didasarkan  pada kurikulum yang berlaku. Seperti halnya SMA yang ada di Kota Banda Aceh, SMAN 1 juga sudah menggunakan Kurikulum 2013.
Guru  di  SMAN  1  Kota  Banda  Aceh  sudah  mengetahui  dan  mampu  merancang  dan melaksanakan  strategi  pembelajaran  secara  baik  dengan  pembelajaran  yang  mendidik  sesuai kebutuhan  peserta  didik.  Guru  mampu  menyusun  dan  menggunakan  berbagai  materi pembelajaran dan sumber belajar sesuai dengan karakteristik peserta didik, mampu memanfaat teknologi  informasi  komunikasi  (IT)  untuk  kepentingan  pembelajaran  sehingga  peserta  didik lebih  termotivasi  untuk meningkatkan  kreatifitas  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Hanya saja  berdasarkan  survey  lapangan  ternyata  IT  sudah  maksimal  bisa  digunakan  karena ketersediaan sarana dan prasarana pendukung pendidikan di sekolah.
2) Pemahaman terhadap siswa
Pengetahuan  guru  terhadap  karakteristik  siswa  dalam  upaya  membantu  proses pembelajaran  yang  meliputi  aspek  fisik,  intelektual,  sosial,  emosional,  latar  belakang  sosial budaya karakter yang dapat ditumbuhkan melalui pembelajaran geografi.
Kemampuan siswa terkait materi pelajaran geografi yang belum baik mendorong guru melaksanakan  pembelajaran  remidiasi  bagi  siswa yang  dianggap  kurang.  Remidiasi  diberikan dalam  bentuk  tugas  mandiri,  berisi  soal-soal  latihan  yang  bervariasi.  Di  samping  itu,  guru menyediakan waktu khusus untuk siswa berkonsultasi dan melakukan bimbingan khusus bagi siswa yang bermasalah dalam belajar.
Kegiatan pembelajaran  lebih  bermakna  dan  menyenangkan  dengan  mengetahui kelebihan dan kelemahan setiap peserta didik yang ada di kelasnya, tapi khusus untuk aspek fisik  keterbatasan  yang  dimiliki  peserta  didik  sudah  menjadi  parhatian  dalam  upaya  agar peserta didik tidak termarjinalkan (tersisih/diolok-olok) oleh teman-temannya.
3) Pengetahuan Tentang Mengajar
Guru  di  SMA  Negeri  1  Kota  Banda  Aceh  sudah  mengetahui  dan  mampu  merancang  dan melaksanakan  strategi  pembelajaran  secara  baik  dengan  pembelajaran  yang  mendidik sesuai kebutuhan peserta didik, mampu menyusun dan menggunakan berbagai materi pembelajaran dan  sumber  belajar  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik,  mampu  memanfaat  teknologi informasi  komunikasi  (IT)  untuk  kepentingan  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  lebih termotivasi untuk meningkatkan kreatifitas dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah pembelajaran yang dibawakan oleh guru mengikuti standar proses yang ditetapkan  pemerintah  yakni  kegiatan  awal,  inti  dan  penutup.  Tahap  pendahuluan  terdapat tahap  motivasi  awal.  Pada  kegiatan  inti  terdapat  tahap  mengorganisasikan  siswa  dalam kelompok-kelompok  belajar,  merancang  percobaan/kerja  ilmiah,  melakukan  percobaan/kerja ilmiah  mengumpulkan  data  dan  menganalisis  data.  Dan  kegiatan  penutup  terdapat  tahap membuat kesimpulan.
4) Pengetahuan tentang evaluasi Evaluasi  atas  pembelajaran  dilakukan  guru  untuk  melihat  ketercapaian  tujuan pembelajaran oleh siswa. Penilaian atas kinerja siswa dilihat dari aspek kognitif dan keaktifan yang dikumpulkan baik secara lisan, tertulis maupun pengamatan.
Evaluasi  atas  pembelajaran  dilakukan  guru  untuk  melihat  ketercapaian  tujuan pembelajaran oleh siswa. Penilaian atas kinerja siswa dilihat dari aspek kognitif dan keaktifan yang  dikumpul  baik  secara  lisan,  tertulis maupun  pengamatan.  Tes  tertulis  selalu  berisi  soal- soal yang sesuai dengan indikator/tujuan pembelajaran. Tes lisan dilakukan dengan menanyai beberapa siswa di kelas untuk memutuskan apakah materi pembelajaran sudah bisa dilanjutkan atau harus mengulangi lagi.
Pengetahuan guru geografi di SMA Negeri 1 Kota Banda Aceh dalam penilaian dan evaluasi sangat baik, guru sudah mampu menyelenggarakan penilaian dan melakukan penilaian secara
berkesinambungan, dan guru telah mampu melakukan evaluasi atas efektifitas proses dan hasil belajar  dan  menggunakan  informasi  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  merancang  program remedial dan pengayaan, dan menggunakan analisis hasil penilaian dan evaluasi sebagai bahan pertimbangan  untuk  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya,  hanya  saja  tidak  ditemukan data/dokumen  hasil  analisis  penilaian  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam  memberikan remedial  dan  pengayaan  dan  perbaikan  pada  proses  pembelajaran  selanjutnya  pada  peserta didik.

## 5) Penguasaan sumber daya
Sumber daya di sini meliputi media pembelajaran, alat peraga, dan sumber-sumber belajar yang  digunakan  serta  teknologi  informasi.  Dalam  pembelajaran  guru  telah  menggunakan fasilitas  yang  disediakan  oleh  sekolah,  seperti  papan  tulis,  spidol,  infokus,  alat-alat  peraga, internet dan barang-barang bekas yang dapat digunakan untuk pembelajaran. Guru  geografi  di  SMA  Negeri  1  Kota  Banda  Aceh  merangkai  pembelajaran  menggunakan buku-buku  yang  tersedia  termasuk  mengambil  soal-soal  dari  buku-buku  tersebut untukdilatihkan  kepada  siswa.  Guru-guru  tidak  memasukkan  internet  sebagai  sarana  untuk memperoleh sumber bahan ajar.

## Kompetensi Profesional
1) Penguasaan materi geografi Dalam merencanakan pembelajaran guru harus bisa melihat kondisi siswa agar siswa dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru. Penguasaan materi geografi oleh guru kurang teraktualisasikan  di  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Pemahaman  guru  tentang  geografi  tidak serta-merta memudahkan guru menstransfer ilmunya kepada siswa.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  beberapa  temuan  yaitu  ketika  guru  akan  melaksanakan kegiatan pengajaran di kelas tidak melakukan analisis dan memetakan materi ajar berdasarkan tingkat  kesulitanya,  baik  ketika  merancang  materi  ajar  maupun  ketika  melakukan  refleksi materi ajar setelah kegiatan pembelajaran melalui identifikasi kesulitan belajar terhadap suatu materi  oleh  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  tetapi  dalam  menetapkan  berbagai pendekatan, dan teknik pembelajaran  sudah dilakukan dengan baik melalui pembelajaran yang mendidik secara kreatif berdasarkan pengalaman mengajar yang dimilikinya.

## 2) Pengetahuan tentang tujuan
Seorang guru dituntut untuk memiliki pengetahuan tentang bagaimana mengajarkan suatu bahan ajar bagi siswanya. Guru SMA 1 Kota Banda Aceh memahami urutan pembelajaran pun dipilh  yang  logis  dan  sistimatis.  Semua  guru  mengakui  tidak  mengalami  kendala  di  dalam urutan  pembelajaran  ini.  Bahkan  selain  itu,  para  guru  juga  memahami  orientasi  belajar  dan aplikasinya.  Semua  responden  juga  membelajarkan  aplikasi  di  dalam  kehidupan  sehari-hari menggunakan contoh-contoh yang kontekstual
4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan pemaparan tentang PCK, dapat disimpulkan bahwa seorang guru profesional harus mempunyai dan mengetahui kemampuan PCK yang dimiliki. PCK yang baik mempunyai dampak terhadap ketercapaian konsep dan peningkatan kemampuan siswa.
Berdasarkan hasil penelitian terhadap tujuh dimensi penelitian tentang PCK guru geografi SMA  Negeri  1  Kota  Banda  Aceh  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  enam  dimensi  sudah  dikuasai oleh  guru  geografi  yaitu  pengetahuan  tentang  strategi pembelajaran,  pengetahuan  materi pembelajaran dan pembelajaran yang mendidik, pengetahuan komunikasi dengan peserta didik dan pengetahuan penilaian dan evaluasi.
Enam  dimensi  dapat  dikuasai  oleh  guru  geografi  SMA  Negeri  1  Kota  Banda  Aceh  karena merupakan pengetahuan  yang  mendasar  yang  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru,  faktor  ini dapat  diperoleh  melalui  pengalaman  mengajar  dan  juga  faktor  profesional  yaitu  guru  yang mengajar dengan latar belakang pendidikan yang sama dengan bidang ajarnya.
Sementara satu dimensi penelitian tetang PCK guru belum dikuasai dan difahami guru yaitu pengetahuan tentang pengembangan potensi peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian bahwa dimensi  ini  belum  dikuasai  karena  keterbatasan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam
pelaksanaan, jumlah siswa yang cukup besar rata-rata 35 orang per kelas, beban mengajar yang banyak  meliputi  24  jam  tatap  muka  dalam  seminggu  sehingga  guru  tidak  punya  waktu  lagi untuk memberikan perhatian pada peserta didik.
Selain  kegiatan  pelatihan  seperti PLPG  diperlukan  kegiatan  pendampingan  dan  diskusi intensif berbasis design research yang menghubungkan guru dengan para ahli. Kegiatan seperti ini memungkinkan guru mengaplikasikan materi yang didapat dari seminar atau pelatihan dan memungkinkan para ahli untuk mengetahui lebih dalam permasalahan yang dialami oleh guru dalam mengaplikasikan materi yang didapat.
Daftar Rujukan An,  S.,  Kulm,  G.,  &  Wu,  Z. 2004. The Pedagogical  Content  Knowledge of  Middle  School, Mathematics  Teachers  in  China  and  the U.  S. Journal  of  Mathematics  Teacher  Education 7:145–172.
Anwar,  Y.,  Rustaman,Y.  N.,  &  Widodo,A.  2014.  Hypothetical  Model  to  Developing Pedagogical Content  Knowledge (PCK)  Prospective  Biology  Teachers  in  Consecutive  Approach. International Journal of Science and Research (IJSR). 3(12): 138-143 .
Friedrichsen, P.M & Dana T. M. 2005. Substantive-Level Theory of Highly Regarded Secondary Biology Teachers’ Science Teaching Orientations. Journal Of Research In Science Teaching. 42(2): 218–244.
Hill,  H.  C.,  Ball,  D. L.,  &  Schilling,  S.  G.  2008. Unpacking  Pedagogical  Content  Knowledge: Conceptualizing anf Measuring Teachers‘ Topic-Specific Knowledge of Students . Journal for Research in Mathematics Education. 39(4): 372-400. Irwantoro  Nur  &  Yusuf  Suryana. 2016. Kompetensi  Pedagogik  untuk  Peningkatan  &  Penilaian Kinerja Guru . Genta Group Production. Kim, G. 2004. The Pedagogical Content Knowledge Of Two Middle‐School Mathematics Teachers . A Dissertation  Submitted  to  the  Graduate  Faculty  of  The  University  of Georgia  in  Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree. Loughran, J., Mulhall, P., & Berry, A. 2008. Exploring Pedagogical Content Knowledge in Science Teacher Education. International Journal of Science Education. Margiyono, I., & Mampouw, H. L. (2011). Deskripsi Pedagogical Content Knowledge Guru Pada Bahasan  Tentang  Bilangan  Rasional. Proceeding  International  Seminar  and  the  Fourth National  Conference  on  Mathematics  EducationDepartment  of  Mathematics  Education, Yogyakarta State University Yogyakarta, July 21-23 2011, Page 133-144.
Mukhtar,  dkk,  (2001). Mengukir  Prestasi  Panduan  Menjadi  Guru  Profesional.  Jakarta:  Misaka Galiza. Action. 30(10):1301 — 1320.
Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007  Tanggal  4  Mei  2007  tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru .
Rollnick,  M.,  Bennett,  J.,  Rhemtula,  M.,  Dharsey,  N.,  &  Ndlovu,  T.  (2008). The  Place  of  Subject Matter  Knowledge  in  Pedagogical  Content  Knowledge:  A  case  study  of  South  African teachers  teaching  the  amount  of  substance  and  chemical  equilibrium. International Journal of Science Education. 30(10): 1365 — 1387. Shulman,  L.S.  (1986).  Those  who  understand:  Knowledge  growth  in  teaching. Educational Researcher. 15(2), 4–14.
Shulman,  L.  (1987).  Knowledge  and  Teaching:  Foundations  Of  The  New  Reform. Harvard Educational Review. 57(1), 1-22.
Sugiyono, (2011). Metode Penelitian Kuantitatif kualitatid dan R&D . Jakarta: Alfabeta.
Turnuklu,  E.  B.,  &  Yesildere,  S.  (2007).  The Pedagogical  Content  Knowledge in  Mathematics: Preservice Primary Mathematics Teachers‘ Perspectives in Turkey. IUMPST: The Journal. 1: 1-13.