## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 26, Number 2, 2021 pp. 204-213 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI

## Belajar Matematika dengan LKPD Berbasis Kontekstual
Ni L. Pt Sri Radha Nareswari 1* , I Md Suarjana 2 , Md Sumantri 3
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan  berdasarkan  observasi  yang dilakukan antara lain: siswa kurang memahami materi matematika, LKPD yang  digunakan  minim  penjelasan  materi,  dan  LKPD  kurang  kontekstual dan  menarik  bagi  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan LKPD  dengan  pendekatan  kontekstual  pada  mata  pelajaran  matematika materi  menentukan  keliling  dan  luas  bangun  datar  persegi,  persegi panjang,  dan  segitiga  di  kelas  IV  SD  serta  mengetahui  validitas  produk yang  telah  dikembangkan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model pengembangan  ADDIE.  Subjek  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  Lembar  K  erja  Peserta  Didik  (LKPD)  dengan Pendekatan Kontekstual Pada Materi Matematika di Kelas IV SD. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu metode wawancara dan kuesioner.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  metode analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif  untuk  mengetahui  validitas produk  yang  dikembangkan.  Adapun  nilai  yang  diperoleh  yaitu:  uji  ahli mata  pelajaran  dosen  matematika  mendapatkan  nilai  92%,  uji  ahli  mata pelajaran  guru  matematika  mendapatkan  nilai  97,3%,  uji  ahli  media pembelajaran  mendapatkan  nilai  90,9%,  dan  uji  coba  perorangan mendapatkan rata – rata nilai 96%. Dari keseluruhan nilai tersebut, dapat dikualifikasikan dalam kategori sangat baik. Berdasarkan analisis tersebut maka  dapat  dikatakan  bahwa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang dikembangkan valid dan dapat digunakan dalam pembelajaran di kelas IV Sekolah Dasar.

## A B S T R A C T
The  problems  that  found  based  on  the  observation  that have  been  done,  including:  students  have  a lack understanding of the mathematics matter, explanation of the material contained in the worksheet is  minimal,  and  student  worksheet  iss  less  contextual  also  less  interesting  for  students.  This  study aims to develop Student’s Worksheets with a contextual approach to the mathematics subject, matter of  determining  the  perimeter  and  area  of  squares,  rectangles,  and  triangles  in  fourth  grade  of elementary  school  and  to  determine  the  validity  of  the  products  that  have  been  developed.  This research is a development research carried out using the ADDIE development. The research subjects used  in  this  study  were  Student’s  Worksheets  with  a  Contextual  Approach  to  Mathematics  in  fourth Grade of elementary school. The method used to collect data are interviews and questionnaires.  The data obtained were analyzed to determine the validity of the developed product. The scores obtained are: the mathematics teacher subject expert test scores 92%, the mathematics teacher subject expert test scores 97.3%, the  learning  media expert test scores 90.9%,  and individual trials  get an average value  of  94%.  From  the  overall  score,  it  can  be  qualified  in  a  very  good  category.  Based  on  this analysis, it can be concluded that the Student’s Worksheet that developed is valid and can be used in learning in fourth grade elementary school.

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan.  Hal  ini disebabkan oleh  adanya suatu pembelajaran akan memberikan suatu pengetahuan dan pengalaman baru. Pengetahuan ini dijadikan modal bagi siswa untuk  mendapatkan pengetahuan baru dan juga digunakan untuk  memecahkan  suatu  permasalahan (Pamungkas  et  al.,  2017) . Dalam  suatu  proses  pembelajaran, hendaknya  guru  membiarkan  siswa  mengontruksi  atau  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Peserta

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 09, 2021 Revised April 15, 2021 Accepted June 20, 2021 Available online August 25, 2021
Kata Kunci: LKPD Berbasis Kontekstual, Matematika
Keywords: Contextual-Based Worksheets, Mathematics
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
didik  diberikan  kebebasan  untuk  mengutarakan  pendapatnya  dan  guru  bertugas  untuk  menyediakan suasana yang mendukung proses kontruksi siswa (Astriani, 2017; Sari, 2017) . Dengan melibatkan siswa aktif  belajar,  maka  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  membentuk  nilai-nilai  bermakna  dalam  menjalani hidup (Surya  et  al.,  2016). Proses  pembelajaran  yang  baik  haruslah  memuat  aspek  interaktif  yaitu interaksi antara siswa dengan guru, atau siswa dengan siswa agar belajar menjadi lebih menyenangkan, menantang,  dan  siswa  dapat  mengembangkan  kreativitas  dan  kemandiriannya (Ambarini  et  al.,  2013; Mustaqim  &  Kurniawan,  2017) . Dalam  suatu  proses  pembelajaran,  tentunya  terdapat  komponen pembelajaran.  Salah  satu  komponen  pembelajaran  yang  penting  yaitu  bahan  ajar.  Bahan  ajar  sangat penting digunakan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan efektivtas dan kualitas pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Gazali, 2016; Purmadi & Surjono, 2016). Bahan ajar yang efektif tentu dapat menarik minat siswa untuk belajar dan kemudian akan berdampak pada hasil belajar yang  meningkat (Fahrurrozi  et  al.,  2021) . LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  merupakan  salah  satu bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  agar  lebih  menarik dan kreatif. Dalam LKPD siswa secara langsung menemukan sendiri suatu konsep melalui kegiatan yang dilakukan, sehingga mereka dapat memahami konsep tersebut tanpa perlu menghapalkannya (Sagita et al., 2020).
Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas IV SD Negeri 1 Baturiti, didapatkan hasil bahwa dalam proses pembelajaran memang sudah menggunakan LKS/LKPD, namun LKPD yang digunakan tidak dikembangkan oleh guru melainkan menggunakan LKPD yang  dibuat oleh penerbit. LKPD yang disusun penerbit  biasanya  belum  sesuai  dengan  karakteristik  dan  lingkungan  siswa  karena  kurang  memiliki keterkaitan dengan masalah nyata yang dihadapi siswa (Indriani et al., 2017; Nur Azizah, 2017). Selain itu, LKPD yang beredar di lapangan hanya berupa lembaran soal dan minim penjelasan materi. Gambar yang tersedia  di  LKPD  masih  minim  dan  berwarna  hitam  putih  sehingga  menyebabkan  siswa  kurang memahami  dan  menyebabkan  LKPD  ini  kurang  menarik  bagi  siswa.  Selain  itu,  LKPD  yang  digunakan hanya pemberian materi berbentuk  rumus langsung, sehingga siswa tidak memahami cara menemukan konsep  yang  akan  dipelajari (Rahmah  et  al.,  2021). Hal  ini  akan  mengakibatkan  kegiatan  belajar  dalam LKPD terasa monoton dan kurang variatif karena LKPD belum memberikan motivasi kepada siswa untuk mengembangkan ide dan pengalamannya sendiri (Effendi et al., 2021; Septian et al., 2019). Apabila LKPD yang  digunakan  masih  konvensional,  maka  akan  berdampak  pada  proses  pembelajaran.  Siswa  tidak merasa termotivasi dalam belajar karena LKPD yang digunakan belum memberikan pengalaman belajar yang berpusat pada siswa.
Pada  umumnya  dalam  LKPD  terdapat  petunjuk  praktikum,  materi,  dan  soal-soal  latihan  yang dapat  mengajak  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Rizkiah  et  al.,  2018) . LKPD  digunakan  untuk mengarahkan  siswa  dalam  menemukan  konsep  yang  dipelajari,  sehingga  pembelajaran  bersifat kontruktivis dan akan membantu guru mencapai tujuan pembelajaran (Apertha et al., 2018; Muthoharoh et  al.,  2017). Kontruktivis  merupakan  salah  satu  komponen  pendekatan  kontekstual  yang pembelajarannya lebih menekankan kepada aktivitas siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri. Pengetahuan ini dibangun siswa berdasarkan pengalaman nyata yang dialaminya dengan menyelesaikan masalah,  menemukan  sesuatu,  dan  menumbuhkan  ide (Kurniati  et  al.,  2015) . Pendekatan  kontekstual sebagai fokus dalam kegiatan pembelajaran. Siswa terlibat pembelajaran aktif yang didalamnya mampu menemukan  makna,  karena  pembelajaran  menghubungkan  isi  pelajaran  dengan  lingkungan  dan memungkinkan terjadinya proses belajar yang di dalamnya siswa mengeksplorasikan pemahaman serta kemampuan  akademiknya (Desi  Putrianasari  &  Wasitohadi,  2015;  Sulianto,  2008). Pembelajaran bermakna  berkaitan  erat  dengan  pembelajaran  kontekstual,  yaitu  pembelajaran  yang  didukung  situasi atau  masalah  dalam  kehidupan  nyata (Gazali,  2016). Mengingat  pentingnya  LKPD  dalam  proses pembelajaran, maka perlu dikembangkannya LKPD dengan pendekatan kontekstual. Hasil penelitian yang diperoleh dari pengembangan LKPD ini sesuai dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa pengembangan LKPD berbasis masalah kontekstual materi masalah sosial kelas IV SD dinyatakan valid  dan  layak  digunakan (Rai  et  al.,  2021). Penelitian  lain  menunjukkan  LKPD  dengan  pendekatan kontekstual sangat layak digunakan dalam mempelajari materi perubahan lingkungan di SMA (Syarifah & Iswari, 2021). Penggunaan LKPD berbasis kontekstual pada materi faktorisasi aljabar berdampak positif bagi  siswa  karena  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  lingkungan  sosial  siswa  yang  memungkinkan motivasi dalam mempelajari matematika (Zulyadaini, 2017).
Salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa adalah berpikir kritis. Pentingnya berpikir kritis bagi siswa yaitu agar siswa dapat memecahkan segala permasalahan yang ada di dalam dunia nyata  dan membuat  siswa  menjadi  lebih  mandiri,  percaya  diri,  dan  mampu  memcahkan  persoalan  dengan  bijak (Kaliky  &  Juhaevah,  2018;  Oktaviani  et  al.,  2018). Dalam  LKPD  kontekstual  diberikan  masalah  kepada siswa, sehingga siswa harus berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah tersebut. Materi pembelajaran dalam LKPD disajikan dengan gambar pendukung yang menarik agar siswa lebih termotivasi dan mudah
memahami. Biasanya  lembar  kerja  peserta  didik  banyak  yang  monoton  dan  tidak  menarik karena tidak  ada gambar  dan  warna, sehingga  keinginan  belajar  siswa menjadi  kurang (Wandari et al., 2018). Materi  pembelajaran  diawali  dengan  pemberian  masalah  kepada  siswa. Dengan  demikian,  siswa  dapat berpikir  secara  kritis  untuk  memecahkan  masalahnya  sendiri.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat menjadikan  manusia  untuk  lebih  menganalisis  terlebih  dahulu  suatu  informasi  yang  baru  didapat  dan mencari tahu sumber informasi, setelah itu mencari cara dalam penyelesaian masalah tersebut (Dewi et al.,  2018). Masalah  yang  terdapat  di  LKPD  merupakan  masalah  kontekstual  yang  terdapat  dalam kehidupan  sehari-hari  siswa.  Ini  dilakukan  agar  siswa  dapat  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan kehidupannya  sehari-hari.  Makna  yang  terdapat  dalam  masalah  kontekstual  membuat  masalah  lebih mudah disalurkan dan lebih mungkin melibatkan siswa dalam pembelajaran (Widjaja, 2013).
LKPD yang dikembangkan ini  pada mata pelajaran Matematika materi menentukan keliling dan luas  persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga.  Matematika  merupakan  ilmu  yang  abstrak,  sehingga  LKPD dengan  pendekatan  kontekstual  ini  cocok  digunakan  untuk  mempermudah  menjelaskan  materi. Pembelajaran  dengan  LKPD  berbasis  kontekstual  sangatlah  penting  dilakukan  pada  mata  pelajaran Matematika  SD. Hal  ini  karena  LKPD  berbasis  kontekstual  ini  dilengkapi  dengan  gambar  dan  warna menarik  yang  mendukung  proses  pembelajaran.  Selain  it,  LKPD  juga  dilengkapi  dengan  petunjuk pembelajaran agar proses pembelajaran lebih terarah dan terstruktur.  Pada mata pelajaran  Matematika diperlukan  pendekatan  yang  nyata  agar  siswa  dapat  mengaitkan  materi  matematika  dengan lingkungannya sehari-hari. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui langkah-langkah pengembangan LKPD berbasis kontekstual dan mengetahui validitas LKPD yang telah dikembangkan.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and Development) yang bertujuan untuk mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan  pendekatan  kontekstual pada mata pelajaran  Matematika  materi  menentukan  keliling  dan  luas  bangun  datar  persegi,  persegi  panjang,  dan segitiga.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE.  Menurut (Mulyatiningsih,  2012) ADDIE merupakan  singkatan  dari Analysis,  Design.  Development,  Implementation, dan Evaluation. Menurut langkah-langkah pengembangan produk, model penelitian dan pengembagan ini lebih rasional dan lebih lengkap  daripada  model  4D.  Model  ADDIE  dikembagkan  oleh  Dick  &  Carry  (1996)  untuk  merancang sistem  pembelajaran.  Pemilihan  model  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini  dikembangkan secara  sistematis.  Model  ini  disusun  secara  terprogram  dengan  urutan-urutan  kegiatan  yang  sistematis dalam  upaya  pemecahan  masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Kelima tahapan model ADDIE dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE (Tegeh & Kirna, 2013)
Pertama yaitu tahap analisis ( analysis). Pengembangan ini diawali dengan adanya masalah dalam pengembangan  LKPD  yang  ada  di  lapangan.  Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa  aktivitas  yaitu:  pra perencanaan:  pemikiran  tentang  produk  baru  (bahan  ajar  berupa  LKPD  kontekstual)  yang  akan dikembangkan,  mengidentifikasi  produk  yang  sesuai  dengan  sasaran  peserta  didik  dan  tujuan  belajar, mengidentifikasi isi/materi pembelajaran dilakukan dengan menganalisis KI dan KD dan mengidentifikasi lingkungan  belajar  dan  strategi  penyampaian  dalam  pembelajaran  sehingga  materi  yang  disampaikan dalam  LKPD  dapat  tepat  sasaran.  Setelah  analisis  kebutuhan,  maka  tahap  selanjutnya  adalah  tahap perancangan (design) . Pada tahap inilah dilakukan penentuan materi dan pemilihan background , gambar, tulisan,  dan  komponen  lainnya  yang  mendukung  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Pembuatan storyboard juga  dilakukan  untuk  mempermudah  pembuatan  LKPD.  Tahap  Ketiga  yaitu  tahap
Analysis Implementation Design Evaluation Development
pengembangan  ( development) .  Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa  aktivitas  yaitu  mengembangkan perangkat produk (materi/bahan dan alat) yang diperlukan dalam pengembangan. Adapun bahan/materi tersebut  didapatkan  dari  buku  siswa  dan  buku  guru  Matematika  kelas  IV  serta  LKS  Matematika  yang digunakan di sekolah. Selain itu, dilakukan pemilihan gambar-gambar yang sesuai dengan materi, berbasis pada hasil rancangan produk.  Pada tahap ini mulai dibuat produknya (materi/bahan, alat)  yang sesuai dengan  struktur  model.    Setelah  produk  sudah  jadi,  maka  selanjutnya  dirancang  instrumen  untuk mengukur kinerja produk yang sudah dikembangkan.
Tahap  keempat  yaitu  tahap  implementasi  ( implementation) .  Pada  tahap  ini,  diimplementasikan rancangan  dan  metode  yang  telah  dikembangkan  pada  situasi  yang  nyata  yaitu  di  kelas.  Pada  tahap implementasi atau penerapan LKPD kontekstual yang telah dikembangkan untuk mengetahui respon ahli dan siswa dari segi kemenarikan dan kelayakan. Tahap implementasi produk ini dilakukan beberapa hal di  antaranya:  uji  validitas  produk  oleh  para  ahli,    yaitu  ahli  isi  mata  pelajaran  yang  terdiri  dari  dosen matematika  dan  guru  matematika  serta  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba  produk,  yang  meliputi  uji perorangan  yang  melibatkan  tiga  orang  siswa.  Uji  coba  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  dan kelayakan LKPD yang sedang dikembangkan. Tahap terakhir yaitu tahap evaluasi ( evaluation) . Tahap ini didapatkan dari pihak pengguna LKPD kontekstual yang dikembangkan. Tahap evaluasi dilakukan dalam dua bentuk yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Namun, pada penelitian ini hanya menggunakan evaluasi formatif karena jenis evaluasi ini berhubungan dengan tahapan penelitian pengembangan untuk memperbaiki  produk  pengembangan  yang  dihasilkan.  Hasil  evaluasi  formatif  berupa  penilaian  yang mencangkup validasi ahli materi pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan uji coba perorangan. Hasil evaluasi  tersebut  digunakan  untuk  memberi  umpan  balik  terhadap  pengguna  produk  baru  yang dikembangkan. Revisi dibuat sesuai dengan kebutuhan yang belum dapat dipenuhi oleh produk baru yang dikembangkan tersebut. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode kuesioner/angket dan pedoman wawancara.  Pedoman wawancara meliputi daftar pertanyaan yang  diajukan kepada guru kelas  IV  SD  Negeri  1  Baturiti  pada  saat  observasi  di  lapangan.  Metode  kuesioner  digunakan  untuk mengetahui  validitas  produk  yang  dikembangkan.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian pengembangan ini adalah  kuesioner. Adapun  kisi-kisi  instrumen penilaian dari  produk  LKPD ini sebagai berikut.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Mata Pelajaran
Aspek Komponen Jumlah butir Kurikulum KI & KD 3 Tujuan pembelajaran Materi Kesesuaian materi 4 Keluasan dan kedalaman materi Visualisasi Kesesuaian gambar untuk mempelajari isi 3 Bahasa Kejelasan penggunaan bahasa 2 Evaluasi Kesesuaian evaluasi dengan materi 3 Kesesuaian tingkat kesulitan soal dengan kompetensi Jumlah 15 (Sumber: Dimodifikasi dari Parmiti, 2014 )
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Aspek Komponen Jumlah butir Tampilan Kemenarikan sampul 2 Kesesuaian desain dengan karakteristik peserta didik Teks Kesesuaian Ukuran Huruf 3 Keterbacaan teks Kesesuaian jenis huruf Gambar Kejelasan gambar 2 Kesesuaian gambar Warna Kekontrasan warna teks 2 Kesesuaian warna gambar Tata Letak Tata letak teks konsisten di setiap halaman 2 Tata letak komponen di setiap halaman harmonis Jumlah 11 (Sumber: Dimodifikasi dari Parmiti, 2014 )
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Perorangan
Aspek Komponen Jumlah butir Visualisasi Kemenarikan media pembelajaran 1 Penyajian Materi Kemudahan memahami materi. 3 Kejelasan uraian materi Keseimbangan materi dengan evaluasi Teks Kualitas teks yang digunakan 2 Kejelasan teks yang digunakan Gambar Kualitas gambar yang digunakan 2 Kejelasan gambar yang digunakan Motivasi Memberikan semangat/motivasi dalam belajar 1 Evaluasi Kesesuaian soal 1 Jumlah 10 (Sumber: Dimodifikasi dari Parmiti, 2014 ) Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif  dan analisis  data  kuantitatif.  Metode  analisis  kualitatif  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil  review  ahli materi,  ahli  media  pembelajaran,  dan  pendidik  serta  uji  coba  perorangan..  Sedangkan  metode  analisis kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk  persentase. Persentase yang diperoleh, selanjutnya dikonversikan menggunakan pedoman konversi skala lima untuk mengetahui  validitas  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Pedoman  konversi  skala  lima  dapat  dilihat  pada Tabel 4.

## Tabel 4.
Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala Lima Tingkat Pencapaian % Nilai angka Nilai huruf Kualifikasi Keterangan 90 – 100 4 A Sangat Baik Tidak perlu direvisi 75 – 89 3 B Baik Tidak perlu direvisi 65 – 74 2 C Cukup Direvisi 55 – 64 1 D Kurang Direvisi 0 – 54 0 E Sangat Kurang Direvisi Sumber: Agung (dalam Kartika Putra et al., 2014)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  pengembangan  ini  berupa  LKPD  berbasis  pendekatan  kontekstual  pada  mata  pelajaran Matematika  materi  menentukan  keliling  dan  luas  bangun  datar  persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga. Adapun hasil analisis data yang diperoleh dari uji ahli dan uji coba produk yaitu produk LKPD ini dinilai oleh  seorng  ahli  mata  pelajaran  dosen  matematika.  Dalam  melakukan  uji  ahli  mata  pelajaran  ini menggunakan  instrumen  pengumpulan  data  berupa  angket/kuesioner.  Data  yang  diperoleh  kemudian dikonversikan  pada  tabel  konversi  tingkat  pencapaian  dengan  skala  lima.  Persentase  tingkat pencapaiannya  yaitu  92%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  sehingga  tidak  perlu  direvisi.  Setelah dilakukannya uji ahli mata pelajaran terhadap dosen Matematika, uji ahli mata pelajaran juga dilakukan kepada guru Matematika di SD Negeri 1 Baturiti. Instrument yang digunakan untuk melakukan uji ahli isi mata pelajaran ini adalah lembar angket/kuesioner. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah  metode  kuesioner.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dikonversikan  pada  tabel  konversi  tingkat pencapaian dengan skala lima. Persentase tingkat pencapaiannya yaitu  97,3% dengan kualifikasi sangat baik sehingga tidak perlu direvisi.  Setelah dilakukannya uji ahli isi mata pelajaran, pada pengembangan akhir dari  LKPD  juga perlu  untuk dilakukan uji ahli  media pembelajaran.  Instrumen pengumpulan data yang  digunakan  untuk  uji    ahli  media  pembelajaran  ini  adalah  lembar  angket/kuesioner  Data  yang diperoleh kemudian dikonversikan pada tabel konversi tingkat pencapaian dengan skala lima. Persentase tingkat pencapaiannya yaitu 90,9% dengan kualifikasi sangat baik sehingga tidak perlu direvisi. Uji coba perorangan dilakukan setelah tahap review ahli. Pada tahap uji coba perorangan ini dilakukan oleh tiga orang siswa kelas IV SD Negeri 1 Baturiti. Data yang diperoleh dari uji coba perorangan dari tiga orang siswa mendapatkan rata-rata persentase 96% dengan kualifikasi sangat baik sehingga tidak perlu direvisi.
Revisi  produk  dilakukan  setelah  produk  dinilai  validitasnya  oleh  para  ahli.  Revisi  produk  ini dilakukan untuk memperbaiki produk yang telah dikembangkan agar sesuai dengan karakteristik peserta didik  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  matematika.
Adapun  masukan/komentar/saran  yang  diberikan  berkenaan  dengan  kualitas  bahan  ajar  LKPD  dengan pendekatan  kontekstual  dapat  dipertimbangkan  dan  digunakan  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan  LKPD  yang  dikembangkan.  Adapun  revisi  dari  ahli  dan  siswa  dijabarkan  sebagai berikut. Pada uji ahli mata pelajaran, LKPD dengan pendekatan kontekstual memperoleh persentase 92% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  tidak  perlu  dilakukan  revisi.  Namun,  terdapat  masukan, saran,  dan  komentar  yang  diberikan  oleh  ahli  mata  pelajaran  terhadap  produk  yang  dikembangkan. Adapun komentar yang diberikan oleh ahli mata pelajaran dosen matematika yaitu: tambahkan soal HOTS pada  latihan  soal.  Perbaikan  yang  dilakukan  adalah  menambahkan  soal  HOTS  pada  setiap  latihan  soal. Adapun tampilan atau visualisasi revisi produk dari ahli mata pelajaran dosen matematika yaitu sebagai berikut.
Sebelum direvisi
Sesudah direvisi
Gambar 2. Menambahkan soal HOTS pada latihan soal
Pada  uji  ahli  mata  pelajaran  guru  matematika  memperoleh  persentase  tingkat  pencapaian  sebesar 97,3% berada pada kualifikasi sangat baik, sehingga tidak perlu dilakukan revisi. Adapun komentar yang diberikan oleh ahli mata pelajaran guru matematika yaitu: LKPD sudah bagus dan menarik. Berdasarkan analisis terhadap komentar, masukan dan saran dari ahli mata pelajaran guru matematika tidak ada saran yang bersifat revisi. Pada uji ahli media pembelajaran, LKPD dengan pendekatan kontekstual memperoleh persentase  90,9%  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  tidak  perlu  dilakukan  revisi.  Namun, terdapat  masukan, saran,  dan komentar yang diberikan oleh  ahli media  pembelajaran terhadap produk yang  dikembangkan.  Adapun  komentar  yang  diberikan  oleh  ahli  media  pembelajaran  yaitu:  tujuan pembelajaran 1 tertutup judul tujuan pembelajaran dan setiap topik diberikan juga tujuan pembelajaran, tidak hanya indikator saja. Berdasarkan komentar tersebut maka dilakukan perbaikan terhadap produk yang dikembangkan. Adapun perbaikan yang dilakukan yaitu: memperbaiki tujuan pembelajaran 1 yang tertutup  judul tujuan pembelajaran, dan  menambahkan tujuan  pembelajaran pada setiap topik.  Adapun tampilan atau visualisasi revisi produk dari ahli media pembelajaran yaitu sebagai berikut.
Sebelum direvisi
Sesudah direvisi
Gambar 3. Revisi Pengetikan Tujuan Pembelajaran yang Tertutup Judul

## Sebelum direvisi
Sesudah direvisi
Gambar 4. Revisi Menambahkan Tujuan Pembelajaran di Setiap Topik
Pada uji coba LKPD dengan pendekatan kontekstual memperoleh persentase tingkat pencapaian sebesar 96% berada pada kualifikasi sangat baik, sehingga tidak perlu dilakukan revisi. Adapun komentar dari  uji  coba  perorangan  yaitu:  gambar  yang  digunakan  menarik,  pembelajaran  jadi  seru,  warna  dan gambar  bagus.  Berdasarkan  analisis  terhadap  komentar,  masukan  dan  saran  dari  uji  coba  perorangan tidak  ada  saran  yang  bersifat  revisi.  Berdasarkan  hasil  peneliian  yang  telah  dilakukan,  LKPD  berbasis kontekstual memperoleh kualifikasi sangat baik dari aspek isi mata pelajaran.  LKPD yang dikembangkan sudah mengacu kepada aspek kurikulum, materi, visualisasi, bahasa, dan evaluasi. Materi yang digunakan dalam LKPD berbasis kontekstual ini sudah sesuai dengan yang terdapat di kurikulum dan sejalan dengan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Selain  itu,  materi  yang  dijelaskan  dalam  LKPD  sesuai  dengan karakteristik peserta didik  yang dilengkapi  dengan  ilustrasi gambar dan warna yang menarik,  sehingga siswa  dapat  termotivasi  dalam  belajar.  Karakteristik  anak  pada  usia  7-11  tahun  yaitu  menggunakan bahasa  yang  sederhana,  memuat  visualisasi  yang  menarik  sesuai  dengan  perkembangan  emosi  dan intelektual,  dirancang  dengn  warna-warna  cerah (Rosita,  2015). Pemilihan  bahasa  yang  tepat  untuk membuat  suatu  kalimat  sangat  penting  dalam  mengembangkan  LKPD.  Dalam  LKPD  guru  perlu menggunakan kalimat-kalimat yang tidak terlalu panjang, tidak rumit, dengan kata-kata sederhana yang mudah dipahami siswa serta kalimat positif (Rofiah, 2014).
Hasil validasi LKPD berbasis kontekstual dari aspek media pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik. Pada aspek media pembelajaran dinilai beberapa hal yaitu tampilan, teks, gambar, warna, dan tata letak. LKPD yang telah dikembangkan menggunakan sampul yang menarik dengan dilengkapi warna- warna  yang  cerah  dan  ukuran  huruf  yang  mudah  dibaca  peserta  didik.  Dengan  warna  yang  bagus  dan menarik,  peserta  didik  merasa  senang  belajar  menggunakan LKPD (Juniati  et  al.,  2021). Huruf  yang digunakan dalam menjelaskan materi LKPD yaitu huruf Arial font 16. Dengan ukuran huruf yang lumayan besar, siswa akan lebih mudah membaca teks. Gambar yang digunakan dalam LKPD merupakan gambar yang  kontekstual  seperti  gambar  uang,  gambar  papan  catur,  dan  lain  sebagainya  yang  disajikan  dalam bentuk kartun. Gambar kartun memang sangat digemari oleh anak-anak. Gambar yang menarik dan lucu akan  membuat  siswa  antusias  dalam  proses  pembelajaran (Mahardika  et  al.,  2012). Tata  letak  yang digunakan  dalam LKPD juga harmonis  antara satu  komponen dengan komponen  lainnya.  Hasil uji coba LKPD berbasis kontekstual dilakukan hanya sampai uji coba perorangan yang terdiri dari 3 orang siswa kelas IV SD Negeri 1 Baturiti berada pada kualifikasi sangat baik.  Sampul LKPD berbasis kontekstual ini sangat menarik bagi siswa karena dihiasi dengan warna dan gambar yang menarik. Dengan menggunakan media  gambar  dalam  belajar  matematika  ini  motivasi  siswa  dapat  meningkat,  karena  ditunjang  dengan bentuk media yang menarik, dan juga mempunyai macam-macam warna, sehingga menimbulkan proses belajar yang aktif, kreatif, dan menyenangkan (Istiningsih et al., 2018). Uraian yang ada pada LKPD juga mudah dipahami oleh siswa, isinya jelas, dan mudah dibaca siswa karena ukuran font cukup besar. Dalam LKPD  juga  terdapat  petunjuk  penggunaan  LKPD  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Selain  itu,  LKPD  ini dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar karena didalamnya terdapat kalimat-kalimat rumpang yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Pemberdayaan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  perlu  dikembangkan  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  menjadi  pemecah  masalah  yang tangguh,  pembuat  keputusan  yang  matang,  dan  orang  yang  tidak  pernah  berhenti  untuk  belajar (Adiwijaya et al., 2016) .
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  pengembangan  LKPD  ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  pengembangan  LKPD  berbasis  masalah  kontekstual  pada  materi
masalah  sosial  kelas  IV  SD  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan (Rai  et  al.,  2021). Penelitian  lain menunjukkan LKPD dengan pendekatan kontekstual  sangat layak digunakan dalam mempelajari  materi perubahan  lingkungan  di  SMA (Syarifah  &  Iswari,  2021). Penggunaan  LKPD  berbasis  kontekstual  pada materi  faktorisasi  aljabar  berdampak  positif  bagi  siswa  karena  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan lingkungan sosial siswa yang memungkinkan motivasi dalam mempelajari matematika (Zulyadaini, 2017). Penggunaan pendekatan kontekstual juga didasari oleh beberapa penelitian sebelumnya yang berdampak positif  dalam  pembelajaran  yaitu  berpengaruh  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa serta dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika pada siswa (Sulianto, 2008; Taurina & Wasitohadi,  2015). Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  kontekstual  ini  dikembangkan  untuk memudahkan  siswa  memahami  materi  matematika  yang  abstrak.  Selain  itu,  LKPD  ini  dapat mempermudah  penyampaian  materi  oleh  guru  kepada  siswa  karena  dalam  LKPD  ini  siswa  dapat mengontruksi pengetahuannya sendiri, sehingga siswa menjadi lebih aktif. LKPD yang dikembangangkan dilengkapi dengan gambar dan warna yang cerah dan menarik, sehingga dapat menarik perhatian siswa dalam  proses  pembelajaran.  Produk  LKPD  matematika  berbasis  kontekstual  ini  dalam  penilaian  pada umumnya  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Namun,  dalam  pengembangannya  masih  terdapat beberapa  kelemahan.  Kelemahan  itu  terdapat  pada  uji  coba  produk,  yang  hanya  melakukan  uji  coba perorangan sebanyak 3 orang siswa kelas IV SD N 1 Baturiti.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis kontekstual  valid  dan  layak  digunakan  dengan  kategori  sangat  baik  dilihat  dari  aspek  materi pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  uji  coba  perorangan.  Adapun  saran  yang  ingin  dikemukakan kepada siswa dan guru agar memanfaatkan LKPD berbasis kontekstual ini sebaik mungkin dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adiwijaya, H., Suarsini, E., & Lukiati, B. (2016). Penerapan Pembelajaran Reciprocal Teaching Berbantuan Peta Konsep untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran Biologi. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (12),  2379 — 2387-2387. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/8359/4004.
Ambarini,  N.,  Rosyidi,  A.,  &  Ariyanto,  J.  (2013).  The  Implementation  of  Card  Sort  Active  Learning  with Mind  Mapping  to  Increase  St udents’  Learning  Interest  in  Biology  at  the  Students’  of  VII -E  SMP Negeri 5 Surakarta. BIO-PEDAGOGI , 2 (1), 77. https://doi.org/10.20961/bio-pedagogi.v2i1.5280.
Apertha, F. K. P., Zulkardi, & Yusup, M. (2018). Pengembangan LKPD Berbasis Open-Ended Problem pada Materi  Segiempat  Kelas  VII.  In Jurnal  Pendidikan  Matematika (Vol.  12,  Issue  2,  pp.  47 – 62). https://core.ac.uk/download/pdf/267822059.pdf. Astriani,  L.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematika  Siswa. FIBONACCI  Pendidikan Matematika Dan Matematika , 3 (1), 77 – 85. http://jurnal.m.ac.id/index.php/fbc. Desi Putrianasari, D., & Wasitohadi, W. (2015). Pengaruh Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri Cukil  01  Kecamatan  Tengaran  -  Kabupaten  Semarang. Scholaria :  Jurnal  Pendid ikan  Dan Kebudayaan , 5 (1), 57. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i1.p57-77. Dewi,  W.  S.,  Supriadi,  N.,  &  Putra,  F.  G.  (2018).  Model  Hands  on  Mathematics  (HoM)  Berbantuan  LKPD Bernuansa  Islami  Materi  Garis  dan  Sudut. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (1),  57. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1913.
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  H.,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika  Berbasis  Problem
Based Learning di Sekolah
Dasar.
Jurnal
Basicedu , 5 (2), 920 – 929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Fahrurrozi,  M.,  Mohzana,  &  Mispandi.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Prakarya  dan  Kewirausahaan Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Indonesia , 6 (1),  7 – 14. http://dx.doi.org/10.26737/jpipsi.v6i1.2271.
Gazali, R. Y. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Matematika untukSsiswa SMP BerdasarkanTteori Belajar Ausubel.
PYTHAGORAS: Jurnal
Pendidikan
Matematika ,
11 (2), 182. https://doi.org/10.21831/pg.v11i2.10644.
Indriani, M., Niswah, C., & Arifin, S. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Transformasi  Geometri. Jurnal  Pendidikan  Matematika  RAFA ,
3 (2), 165 – 180. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v3i2.1739.
Istiningsih,  S.,  Fauzy,  M.,  &  Nisa,  K.  (2018).  Penggunaan  Media  Gambar  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Matematika  pada Siswa Kelas 1 SDN 1 Kediri Tahun Pelajaran 2017/2018. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 31 – 41. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.04. Juniati,  Kartini,  &  Maimunah.  (2021).  Perangkat  Pembelajaran  Materi  Segiempat  dan  Segitiga  Berbasis Model PBL untuk Memfasilitasi Kemampuan Koneksi Matematis Peserta Didik SMP/MTs. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (02), 1359 – 1373.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.545.
Kaliky,  S.,  &  Juhaevah,  F.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  SMA  dalam Menyelesaikan  Masalah  Identitas  Trigonometri  Ditinjau  dari  Gender. Matematika  dan Pembelajaran , 6 (2), 111. https://doi.org/10.33477/mp.v6i2.663.
Kartika  Putra,  I.  G.  L.  A.,  Tastra,  I.  D.  K.,  &  Suwatra,  I.  G.  N.  I.  W.  (2014).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  dengan  Model  Addie  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SDN  1  Selat. E-Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (5). https://doi.org/10.23887/jeu.v2i1.3939. Kurniati,  K.,  Kusumah,  Y.  S.,  Sabandar,  J.,  &  Herman,  T.  (2015).  Mathematical  Critical  Thinking  Ability Through  Contextual  Teaching  And  Learning  Approach. Journal  on  Mathematics  Education , 6 (1), 53 – 62. https://doi.org/10.22342/jme.6.1.1901.53-62. Mahardika, I. K., Maryani, & Citra Murti, S. C. (2012). Penggunaan Model Pembelajaran Creative Problem Solving Disertai Lks Kartun Fisika Pada Pembelajaran Fisika di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika ,
1 (2), 231 – 237. http://repository.unej.ac.id/handle/123456789/482. Mulyatiningsih, E. (2012). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Alfabeta.
Mustaqim, I., & Kurniawan, N. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Augmented Reality.
Jurnal Edukasi Elektro , 1 (1), 36 – 48. https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n1i6.
Muthoharoh,  M.,  Kirna,  I.  M.,  &  Indrawati,  G.  A.  (2017).  Penerapan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal  Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 13. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12805.
Nur Azizah, I. (2017). Lembar Kerja Peserta Didik Materi Aritmatika Sosial dengan Model Pengembangan Thiagarajan. NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  63 – 72. https://doi.org/10.25217/numerical.v1i2.132.
Oktaviani,  W.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 5 SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 5 – 10. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.137.
Pamungkas,  A.  S.,  Setiani,  Y.,  &  Pujiastuti,  H.  (2017).  Peranan  Pengetahuan  Awal  dan  Self  Esteem Matematis Terhadap Kemampuan Berpikir Logis Mahasiswa. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 8 (1), 61 – 68. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.7866. Parmiti, D. P. (2014). Pengembangan Bahan Ajar . Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Purmadi, A., & Surjono, H. D. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Web Berdasarkan Gaya  Belajar Siswa  Untuk  Mata  Pelajaran  Fisika. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 3 (2),  151. https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.8285.
Rahmah, A. N., Zulkarnain, & Hutapea, N. M. (2021). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Model Problem Based Learning Untuk Memfasilitasi Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik Kelas VII SMP/MTs. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 125 – 138. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.415.
Rai,  I.  M.,  Wiranata,  A.,  &  Sujana,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Pemecahan  Masalah  Kontekstual  Materi  Masalah  Sosial  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 4 (1), 30 – 38. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/article/view/31926. Rizkiah, A. W., Nasir, N., & Komarudin, K. (2018). LKPD Discussion Activity Terintegrasi Keislaman dengan Pendekatan  Pictorial  Riddle  pada  Materi  Pecahan. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (1),  39. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1926.
Rofiah, N. H. (2014). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Berbasis Kit Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Dasar Ipa Di Mi/Sd. Al-Bidayah , 6 (2), 253 – 272.
https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v6i2.145.
Rosita, F. Y. (2015). Pengembangan Multimedia Interaktif Untuk Pembelajaran Berbicara Bagi Siswa Kelas
IV Sekolah Dasar. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 1 (1), 25. https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.2445.
Sagita,  D.,  Sutiarso,  S.,  &  Asmiati,  A.  (2020).  Pengembangan  LKPD  Pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TTW  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Jurnal Cendeki a :
Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 846 – 856.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.309.
Sari,  R.  T.  (2017).  Uji  Validitas  Modul  Pembelajaran  Biologi  Pada  Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia Melalui  Pendekatan  Konstruktivisme  Untuk  Kelas  IX  SMP. Scientiae  Educatia , 6 (1),  22. https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i1.1296.
Septian,  R.,  Irianto,  S.,  &  Andriani,  A.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Matematika  Berbasis  Model  Realistic Mathematics  Education. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 5 (1), 59 – 67. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i1.56. Sulianto,  J.  (2008).  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan Berpikir Kritis Pada Siswa Sekolah Dasar. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 14 – 25. https://doi.org/10.21831/pg.v4i2.555.
Surya,  E.,  Putri,  F.  A.,  &  Mukhtar,  M.  (2016).  Improving  Mathematical  Problem-Solving  Ability  and  Self- Confidence Of High School Students Through Contextual Learning Model. Journal on Mathematics Education , 8 (1), 85 – 94. https://doi.org/10.22342/jme.8.1.3324.85-94.
Syarifah,  M.  N.,  &  Iswari,  R.  S.  (2021).  Development  of  CTL-approached  Students  Activity  Worksheet  in Environmental  Change  Learning  Material  to  Increase  Students’  Learning  Outcome. Journal  of Biology Education , 10 (1), 42 – 51. https://doi.org/10.15294/jbe.v10i1.41239.
Taurina,  N.  D.,  &  Wasitohadi,  W.  (2015).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Berbantuan Alat Peraga Pada Siswa Kelas 5 SDN Lodoyong 03 – Ambarawa Tahun Pelajaran 2013/2014. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (2), 15. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i2.p15-35.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal IKA , 11 (1), 16. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Wandari,  A.,  Kamid,  K.,  &  Maison,  M.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  pada Materi  Geometri  Berbasis  Budaya  Jambi  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa. Edumatika : Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 47. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i2.232. Widjaja,  W.  (2013).  The  Use  of  Contextual  Problems  to  Support  Mathematical  Learning. Journal  on Mathematics Education , 4 (2), 151 – 159. https://doi.org/10.22342/jme.4.2.413.151-159. Zulyadaini, D. (2017). A Devel opment of Students’ Worksheet Based on Contextual Teaching and Learning. IOSR Journal of Mathematics , 13 (01), 30 – 38. https://doi.org/10.9790/5728-1301033038.