T

## KONTRIBUSI KETERAMPILAN GURU DALAM PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP TANGGUNG JAWAB SISWA DAN DAMPAKNYA PADA KEMANDIRIAN BELAJAR PKN SMP
Hesti Oki Rahayu 1 , Bambang Sumardjoko 2 , Sumardi 3
1 Guru SMP Islam Terpadu Roudlotus Saiddiyah Gunung  Pati Semarang 2,3 Staf  Pengajar  Universitas  Muhammdiyah  Surakarta

## ABSTRACT
he purposes of this research are to find out the available contribution and to measure the teachers’ learning capacity and need of achievement to students’ responsibility,  students’  responsibility  to  the  self-directed  learning  and  the teachers’ learning capacity, need of achievement and students’ responsibility to the self-directed learning in Civic Education on the Roudlotus Saiddiyah Gunung Pati  Semarang  Integrated  Islamic  Junior  High  School.  This  is  a  quantitative research. The location of this research on the Roudlotus Saiddiyah Gunung Pati Semarang Integrated Islamic Junior High School. This research is begun in the end of the second semester academic year of 2012/2013. The samples are 114 for the population as many as 172 with 5% error. Technique of sampling is used proportional sampling. Technique of collecting data is used questioner. The results of this research are 1) there is a weak and significant contribution from the teachers’ learning capacity and need of achievement to the students’ responsibility in learning Civic Education on the Roudlotus Saiddiyah Gunung Pati Semarang Integrated Islamic Junior High School, 2) there is a weak and significant contribution from the students’ responsibility to the students’ self-directed learning in learning Civic Education on the Roudlotus Saiddiyah Gunung Pati Semarang Integrated Islamic Junior  High  School,  3)  there  is  a  weak  and  significant  contribution  from  the teachers’  learning  capacity,  the  need  of  achievement  and  the  students’ responsibility to the students’ self-directed learning in learning Civic Education on the Roudlotus Saiddiyah Gunung Pati Semarang Integrated Islamic Junior High School.
Key words : capacity, need of achievement, responsibility, self-directed

## PENDAHULUAN
SMP Ponpes Roudlotus Saiddiyah Semarang merupakan lembaga pendidikan formal  yang  dikelola  oleh  Yayasan  Ponpes  Roudlotus  Saiddiyah.  Sekolah  ini berdiri pada tahun 2003 dan beroperasi pada Tahun Pelajaran 2003/2004. Pada Tahun  Pelajaran  2012/2013  sekolah  ini  mempunyai  dua  rombongan  belajar
pada  kelas  VIII  dan  kelas  IX  dan  empat  rombongan  belajar  pada  kelas  VII, sehingga  mempunyai  delapan  rombongan  belajar  secara  keseluruhan.  Saat ini, jumlah siswa di sekolah tersebut  mencapai 172 anak atau rata-rata 21-22 anak/kelas.
Dalam  pembelajaran,  siswa  menjadi  subjek  pembelajaran.  Siswa  mem- punyai  keunikan,  mulai  dari  jenis  kelamin,  latar  belakang  keluarga  hingga tingkat kecerdasan dan kematangan psikologis. Banyak hal yang berkaitan an- tara  siswa  dengan  pembelajaran,  diantaranya  motivasi,  tanggung  jawab  dan kemandirian. Guru menjadi sosok yang bertanggung jawab dalam pembelajaran dimana ia harus terampil atau mempunyai kompetensi. Sedangkan siswa men- jadi  subjek  pembelajaran  dimana  ia  harus  mempunyai  motivasi  berprestasi, tanggungjawab dan kemandirian dalam belajar. Hal tersebut juga berlaku dalam pembelajaran  PKn  yang  sering  kali  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  mudah dan  teoritis.
Dalam  pembelajaran,  termasuk  pembelajaran  PKn,  keterampilan  guru memegang peranan  penting  proses  dan  hasil belajar. Untuk itu,  guru dituntut terampil atau kompeten. Keterampiilan atau kompetensi guru ini menjadi faktor kunci  keberhasilan  pembelajaran.  Beberapa  keterampilan  tersebut  antara  lain membuka pelajaran, memberi motivasi, bertanya,  menerangkan, menggunakan media  pembelajaran,  menggunakan  metode  yang  tepat,  mengadakan  interaksi, penampilan  secara  verbal  dan  non  verbal,  menilai  dan  menutup  pelajaran.
Dari materi yang disampaikan, guru dapat memberikan tugas di dalam ke- las maupun PR. Siswa yang mempunyai motivasi berprestasi akan mengerjakan tugas  dan  PR  tersebut.  Artinya  keterampilan  guru  dan  motivasi  berprestasi siswa mempunyai kontribusi terhadap tanggung jawab siswa, termasuk keman- dirian  dalam  belajar.
Di  lokasi  penelitian,  guru  sering  kali  mengandalkan  metode  ceramah  dan memberikan  tugas  secara  individual  maupun  kelompok,  motivasi  berprestasi yang masih rendah, maupun tanggung jawab dan kemandirian belajar yang ju- ga rendah. Peneliti yang merupakan guru pengampu mata pelajaran PKn tertarik untuk melakukan penelitian di SMP Islam Terpadu Roudlotus Saiddiyah Gunung Pati  Semarang  tentang  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran,  motivasi  ber- prestasi,  tanggung  jawab  dan  kemandirian  belajar  siswa  dalam  pembelajaran PKn.
Sesuai  dengan  uraian  di  atas,  tujuan  penelitian  ini:  1)  menguji  kontribusi keterampilan guru dalam pembelajaran dan motivasi berprestasi terhadap tang- gungjawab siswa dalam belajar PKn di SMP Islam Terpadu Roudlotus Saiddiyah Gunung  Pati  Semarang,  2)  menguji  kontribusi  tanggung  jawab  siswa  terhadap kemandirian belajar siswa dalam belajar PKn di SMP Islam Terpadu Roudlotus Saiddiyah Gunung Pati Semarang, dan 3) menguji kontribusi keterampilan gu- ru dalam pembelajaran, motivasi berprestasi dan tanggung jawab siswa terhadap kemandirian belajar siswa dalam belajar PKn di SMP Islam Terpadu Roudlotus Saiddiyah  Gunung  Pati  Semarang.

## METODE  PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yang menggunakan angka, mulai dari penggumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta penam- pilan  dari  hasilnya.
Lokasi  penelitian  ini  di  SMP  Islam  Terpadu  Roudlotus  Saiddiyah  Gunung Pati  Semarang.  Di  lokasi  penelitian  ini,  peneliti  merupakan  salah  satu  guru pengampu  mata  pelajaran  PKn.  Waktu  penelitian  ini  pada  akhir  Semester  II Tahun  Pelajaran  2012/2013.
Populasi dalam penelitian tesis sebanyak 172 siswa pada Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013 di lokasi penelitian. Sampel yang dipilih dalam penelitian tesis  ini  sebanyak  114  siswa.  Tehnik  sampling  yang  digunakan  adalah propor- tional sampling.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner,  sehingga dapat  mengetahui  ukuran  dari  masing-masing  variabel  yang  digunakan  dalam penelitian.  Masing-masing  kuesioner  terdiri  dari  sejumlah  pertanyaan  yang bervariasi dengan urutan 1) Keterampilan Guru dengan 15 pertanyaan, 2) Moti- vasi Berprestasi dengan 20 pertanyaan, 3) Tanggung Jawab dengan 18 pertanya- an,  4)  Kemandirian  Belajar  dengan  17  pertanyaan.
Teknik  analisis  data  meliputi  Deskripsi  Data,  Uji  Hipotesis  dengan  Per- samaan  Regresi,  Uji  Ketetapan  Model  dan  Uji  Ketepatan  Parameter  Penduga dan  Uji  Asumsi  Klasik  dengan  Uji  Normalitas,  Uji  Heteroskedastisitas,  Uji Otokorelasi  dan  Uji  Multikolinearitas.

## HASIL  DAN  PEMBAHASAN
Kontribusi  dari  keterampilan  guru  dan  motivasi  berprestasi  secara  logis berkontribusi terhadap tanggung jawab siswa. Variasi kategori tanggung jawab ini berlainan satu dengan yang lain. Tanggung jawab tersebut meliputi 1) bela- jar, mengerjakan tugas, dan disiplin (Lasrin, 2008) dan 2) belajar, mengerjakan PR, melaksanakan jadwal piket, melakukan upacara bendera, dan berbuat baik kepada guru dan teman di sekolah (Panji, 2012).
Tanggung jawab siswa mempunyai kontribusi terhadap kemandirian belajar karena kemandirian belajar menuntut tanggung jawab yang besar. Kemandirian belajar  mencakup  1)  belajar  dengan  inisiatif  sendiri  (Tahar  dan  Enceng,  2006: 92), 2) belajar secara sendirian maupun dengan bantuan orang lain (Dhesiana, 2009), 3)  penggunaan sumber  belajar  (Song  dan  Hill, 2007: 31-32),  4) berpikir secara kritis, kreatif dan inovatif (Lukman, 2012), dan 5) faktor non sosial, fak- tor sosial, faktor fisiologis dan faktor psikologis (Lukman, 2012).
Sesuai  dengan  data  penelitian,  maka  distribusi  frekuensi  tanggung  jawab siswa  termasuk  dalam  kategori  bertanggung  jawab  dengan  frekuensi  sebesar 34 atau persentase sebesar 29,8%.Sedangkan hasil pengolahan data, kontribusi keterampilan guru dalam mengajar dan motivasi berprestasi terhadap tanggung jawab siswa termasuk rendah. Sesuai dengan persamaan regresi, nilai koefisien a  sebesar  -0,20.  Sedangkan  nilai  koefisien  keterampilan  guru  dalam  mengajar
sangat kecil (0,005) dan nilai koefisien motivasi berprestasi sangat besar (0,996). Perbedaan  nilai  koefisien  kedua  variable  tersebut  sangat  besar.  Rendahnya nilai  koefisien  tanggung  jawab  siswa  berkaitan  dengan  kecilnya  nilai  koefisien keterampilan  guru  dalam  mengajar.  Artinya  tanggung  jawab  siswa  dapat  me- ningkat  bila  keterampilan  guru  dalam  mengajar  juga  meningkat.
Keterampilan  guru  dalam  mengajar  berkaitan  dengan  pembelajaran.  Me- nurut  Usman  (2010:  74-75),  guru  hendaknya  terampil  dalam  bertanya  kepada siswa  tentang  materi,  memberikan  informasi  atau  umpan  balik  kepada  siswa sesuai  dengan  materi  dan  aktifitas  belajar,  mengadakan  variasi,  menjelaskan informasi sesuai dengan materi, membuka dan menutup pelajaran, membimbing diskusi  dalam  kelompok  kecil  maupun  kelompok  besar  dan  mengelola  kelas dengan  aktifitas  belajar  yang  aktif.
Data  penelitian  menunjukan  bahwa  kontribusi  keterampilan  guru  dalam mengajar terhadap tanggung jawab siswa yang sangat rendah. Artinya keteram- pilan guru dalam mengajar memang rendah. Sesuai dengan indikator tersebut, maka guru kurang terampil dalam bertanya kepada siswa, kurang terampil da- lam memberikan informasi atau umpan balik kepada siswa sesuai dengan materi dan  aktifitas  belajar,  kurang  terampil  dalam  mengadakan  variasi,  kurang  te- rampil  dalam  menjelaskan  informasi  sesuai  dengan  materi,  kurang  terampil dalam  membuka  dan  menutup  pelajaran,  kurang  terampil  dalam  membimbing diskusi  dalam  kelompok  kecil  maupun  kelompok  besar  dan  kurang  terampil dalam  mengelola  kelas  dengan  aktifitas  belajar  yang  aktif.
Tahar  dan  Enceng  (2006:  92)  mendefinisikan  kemandirian  belajar  adalah kesiapan  dari  individu  yang  mau  dan  mampu  untuk  belajar  dengan  inisiatif sendiri dengan atau tanpa bantuan pihak lain dalam hal penentuan tujuan be- lajar,  metode  belajar  dan  evaluasi  hasil  belajar.  Sedangkan  Rusman  92012: 358) menjelaskan salah satu prinsip belajar mandiri adalah mampu mengetahui kapan membutuhkan bantuan atau dukungan pihak lain, termasuk kapan ber- temu atau berdiskusi dengan siswa lain, membentuk kelompok belajar ataupun saling  bertukar  informasi.  Sesuai  dengan  data  penelitian,  maka  distribusi  fre- kuensi  kemandirian  belajar  siswa  termasuk  dalam  kategori  mandiri  dengan frekuensi  sebesar  41  atau  persentase  sebesar  36%.
Sedangkan  hasil  pengolahan  data,  kontribusi  keterampilan  guru  dalam pembelajaran, motivasi berprestasi dan tanggung jawab siswa terhadap keman- dirian  belajar  siswa  termasuk  rendah.  Sesuai  dengan  persamaan  regresi,  nilai koefisien a sebesar 0,019.. Rendahnya nilai koefisien kemandirian belajar siswa berkaitan  dengan  nilai  motivasi  berprestasi.  Sesuai  dengan  pengolahan  data penelitian  diketahui  bahwa  kedua  nilai  koefisien  tersebut  berlawanan  arah. Artinya  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  memberikan  kontribusi  terhadap  ke- mandirian belajar yang rendah. Sedangkan nilai koefisien tanggung jawab siswa adalah  yang  terbesar  (0,926).  Artinya  tanggung  jawab  siswa  memberikan  kon- tribusi  terhadap  kemandirian  belajar  siswa.
Sesuai  dengan  hasil  pengumpulan,  pengolahan  dan  analisis  data,  peneliti memperoleh  temuan  sebagai  berikut:
1. Ada  kontribusi  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  dan  motivasi  ber- prestasi  terhadap  tanggung  jawab  siswa  dalam  belajar  PKn  di  SMP  Islam Terpadu  Roudlotus  Saiddiyah  Gunung  Pati  Semarang  yang  rendah  dan  sig- nifikan.  Kontribusi  tersebut  sebesar  -0,20  satuan.
2. Ada  kontribusi  tanggung  jawab  siswa  terhadap  kemandirian  belajar  siswa dalam  belajar  PKn di SMP Islam  Terpadu  Roudlotus Saiddiyah  Gunung Pati Semarang  yang  rendah  dan  signifikan.  Kontribusi  tersebut  sebesar  0,118 satuan.
3. Ada  kontribusi keterampilan  guru dalam  pembelajaran,  motivasi  berprestasi dan tanggung jawab siswa terhadap kemandirian belajar siswa dalam belajar PKn di SMP Islam Terpadu Roudlotus Saiddiyah Gunung Pati Semarang yang rendah  dan  signifikan.  Kontribusi  tersebut  sebesar  0,019  satuan.
Persamaan  dengan  penelitian  Finn,  dkk  (2006)  tentang  ukuran  kelas  dan aktifitas  belajar  siswa  adalah  kelas  kecil.  Perbedaan  dengan  penelitian  Finn, dkk  (2006)  tentang  ukuran  kelas  dan  aktifitas  belajar  siswa  adalah  jenis  pen- didikan  dan  jenis  mata  pelajaran.
Persamaan  dengan  penelitian  Van  Petegem  dkk  (2005)  adalah  hubungan guru dan siswa dalam pembelajaran. Perbedaan dengan Van Petegem dkk (2005) adalah  fokus  penelitian  pada  guru.
Persamaan  dengan  penelitian  Maliki  dan  Uche  (2007)  adalah  kemandirian belajar  siswa.  Perbedaan  dengan  penelitian  Maliki  dan  Uche  (2007)  adalah fasilitas  pendidikan.
Persamaan  dengan  penelitian  Ololube  (2007)  adalah  motivasi.  Bagi  guru, motivasi  menentukan  kinerjanya.  Perbedaan  dengan  Ololube  (2007)  adalah  fo- kus penelitian pada guru. Kajian terhadap guru meliputi motivasi dan kepuasan kerja  guru..
Persamaan dengan penelitian Boyer dan Hamil (2008) adalah permasalahan dalam  system  pendidikan.  Perbedaan  dengan  Boyer  dan  Hamil  (2008)  adalah karakteristik  siswa.
Persamaan  dengan  penelitian  Swain  dan  Brooks  (2012)  adalah  pengaruh lingkungan  keluarga.  Perbedaan  dengan  penelitian  Swain  dan  Brooks  (2012) adalah  program  pendidikan.

## SIMPULAN
1. Ada  kontribusi  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  dan  motivasi  ber- prestasi  terhadap  tanggung  jawab  siswa  dalam  belajar  PKn  di  SMP  Islam Terpadu  Roudlotus  Saiddiyah  Gunung  Pati  Semarang  yang  rendah  dan  sig- nifikan.
2. Ada  kontribusi  tanggung  jawab  siswa  terhadap  kemandirian  belajar  siswa dalam  belajar  PKn di SMP Islam  Terpadu  Roudlotus Saiddiyah  Gunung Pati Semarang  yang  rendah  dan  signifikan.  Kontribusi  tersebut  sebesar  0,118 satuan.
3. Ada  kontribusi keterampilan  guru dalam  pembelajaran,  motivasi  berprestasi dan tanggung jawab siswa terhadap kemandirian belajar siswa dalam belajar
PKn di SMP Islam Terpadu Roudlotus Saiddiyah Gunung Pati Semarang yang rendah  dan  signifikan.  Kontribusi  tersebut  sebesar  0,019  satuan.

## DAFTAR  PUSTAKA
Anonim, Departemen Pendidikan Nasional (Depdikanas). 2003. Petunjuk  Teknis Penyelenggaraan Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Jakarta. Aqib, Zainal dan Rohmanto, Elham. 2008. Membangun Profesionalisme Guru dan Pengawas Sekolah . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Asdi  Mahasatya.
Barizi, Ahmad. 2009. Menjadi Guru Unggul . Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Boyer,  Ashley  dan  Hamil,  Burnette  Wolf,  2008.  “Problems  Facing  American Education.” Focus on Colleges, Universities and Schools. Vol. 2, No. 1.
Corey, Gerald. 2007. Teori dan Praktik Konseling dan Psikoterapi . Bandung: Rafika Aditama.
Danim,  Sudarwan  dan  Suparno.  2009. Manajemen  dan  Kepemimpinan Transformasional Kekepalasekolahan. Jakarta: Rineka Cipta.
Dhesiana. 2009. Kemandirian dalam Belajar . Artikel internet .
Gomes, Faustino Cordoso. 2003. Manajemen Sumber Daya Manusia . Yogyakarta: ANDI  Offset.
Hakim. Luqman. 2012. Pengaruh Kemandirian Belajar Siswa dalam Berprestasi . Artikel  internet.
Lasrin, Herman. 2008. Tanggung Jawab Seorang Siswa . Artikel internet.
Maemun, Muhammad. 2008. Hubungan Kemandirian Belajar dan Fasilitas Belajar di  Rumah  dengan  Prestasi  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  MAN  Wonokromo . Yogyakarta:  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga.
Maliki,  Agnes  Ebi  dan  Uche,  Rachel,  2007.  “Students’  Background  Variables and Utilization of Library Resources among Secondary School Students’ in Southern  Senatorial  District  of  Cross  River  State,  Nigeria.” Study  Tribes Tribals. Vol. 5, No. 1.
Novriyanti, Diah. 2013. Keefektifan Konseling Kelompok Realita untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Siswa dalam Mengerjakan Pekerjaan Rumah (PR). Surabaya: Universitas  Negeri  Surabaya  (UNESA).
Ololube,  Nwachukwu  Prince,  2007.  “Professionalism,  Demographics  and Motivation:  Predictors  of  Job  Satisfaction  among  Nigerian  Teachers.” International Journal of Education Policy and Leadership. Vol. 2, No. 7.
Panji. 2012. 5 Tanggung Jawab Seorang Pelajar . Artikel internet.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta:  Rajawali  Pres.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pembelajaran . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group.
Sembiring, Gorky. 2009. Mengungkap Rahasia dan Tips Manjur Menjadi Guru Sejati . Yogyakarta:  Best  Publisher.
Setiaji,  Bambang.  2008. Cara  Mudah  Analisis  Kuantitatif .  Surakarta:  Al  Es’  Af University  Press.
Sobri;  Jihad,  Asep,  dan  Rochman,  Charul.  2009. Pengelolaan  Pendidikan . Yogyakarta:  Multi  Pressindo.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Swain,  Jon  dan  Brooks,  Greg,  2012.  “Issues  that  Impact  on  Effective  Family Literacy Provision in England.” International Journal about Parents in Education. Vol. 6, No. 1, 28-41.
Tahar,  Irzan  dan  Enceng.  2006.  “Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan  Hasil Belajar pada Pendidikan Jarak Jauh”. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh. Volume 7, number 2, September 2006, p. 91-101.
Usman, M.Uzer. 2010. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Utomo, Yuni Prihadi. 2009. Eksplorasi  Data  dan Analisis  Regresi  dengan  SPSS . Surakarta:  Muhammadiyah  University  Press.
Van  Petegem  dkk.,  2005.  “Relationships  between  Teacher  Characteristics, Interpersonal  Teacher  Behavior  and  Teacher  Wellbeing.” The Journal  of Classroom Interaction. Vol. 40, No. 2, 34.