Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(2), 2023, 136-145 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/2763
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i2.2763

## Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Membuat Modul Pembelajaran
Udin Erawanto 1* , Miranu Triantoro 2 , Hesty Puspita Sari 3 , Yusniarsi Primasari 4
1,2 UNIPA PSDKU Blitar, Blitar, Indonesia; 3,4 Universitas Islam Balitar, Blitar, Indonesia
*Corresponding Author: erawantoudin@gmail.com Info Artikel Diterima: 02/06/2023 Direvisi: 11/06/2023 Disetujui: 13/06/2023
Abstract . The  training  is  aimed  to  add  scientific  insi ght  and  increase  teachers’s  ability  and  quality  to  make learning modules independently adapted to the character of the subjects and the needs of students. Methods of lecture service activities are varied and practical or clinic. The training participants were all subject teachers for SMA Al Muhafizhoh, totaling 18 people, held for 2 days in the meeting room. Training results: 1) seen from the pre-test and post-test result comparisons there is an increase in scientific insight and ability in making learning modules, 2) all training participants (100%) can complete making learning modules according to the character of the subjects and student needs even though there are still revisions, including questions with HOTS character, the increasing of the number and variety is important. The training activities ran smoothly as expected because they received support from the foundation and institutions as well as school administrative staff in the form of adequate  staff,  minds,  budgets  and  facilities  in  addition  to  the  high  level  of  participation  of  the  training participants in participating in the activities. The problem is the limited implementation time.
Keywords: T eachers’s ability , Learning modules.
Abstrak. Tujuan  pelatihan  untuk  menambah  wawasan  keilmuan  dan  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  membuat  modul  pembelajaran      secara  mandiri  disesuaikan  dengan  karakter  mata  pelajaran  dan kebutuhan siswa. Metode kegiatan pengabdian ceramah variatif dan praktis atau klinik. Peserta pelatihan semua  guru  mata  pelajaran  SMA  Al  Muhafizhoh  sebanyak  18  orang,  dilaksanakan  2  hari  di  ruang pertemuan. Hasil pelatihan: 1) dilihat dari hasil perbandingan pre test dan post test terdapat peningkatan wawasan  keilmuan  dan  kemampuan  dalam  membuat  modul  pembelajaran,  2)  semua  peserta  pelatihan (100%)  dapat  menyelesaikan  pembuatan  modul  pembelajaran  sesuai  karakter  mata  pelajaran  dan kebutuhan siswa meskipun masih ada revisi, termasuk soal yang berkarakter HOTS perlu ditambah jumlah dan variasinya.  Kegiatan pelatihan berjalan kancar sesuai harapan karena mendapat dukungan dari pihak yayasan dan lembaga serta tenaga administrasi sekolah baik berupa tenaga, pikiran, anggaran dan fasilitas yang  memadai  disamping  tingkat  partisipasi  peserta  pelatihan  yang  tinggi  dalam  mengikuti  kegiatan. Kendalanya adalah keterbatasan wakktu pelaksanaan.
Kata Kunci: Kemampuan guru, Modul Pembelajaran.
How to Cite: Erawanto, U., Triantoro, M., Sari, H. P., & Primasari, Y. (2023). Meningkatkan Kemampuan Guru  dalam  Membuat  Modul  Pembelajaran. Prima  Abdika:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 3( 2),  136-145. https://doi.org/10.37478/abdika.v3i2.2763
Copyright  (c)  2023  Udin  Erawanto,  Miranu  Triantoro,  Hesty  Puspita  Sari,  Yusniarsi  Primasari. This  work  is  licensed  under a  Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International License.

## Pendahuluan
Menjadi  sebuah  tantangan  bagi  seorang  guru  adalah  bagaimana menjadikan dirinya  sebagai tenaga  pendidik profesional.  Dinyatakan sebagai tenaga pendidik profesional seperti halnya dijelaskan dalam Undang- Undang No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 adalah  tenaga  pendidik dalam  hal  ini  guru  dan  dosen  memiliki  tugas  utama  yaitu  melakukan pendidikan, pengajaran, pelatihan, pembimbingan, dan memberikan evaluasi kepada peserta didik mulai pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah (Jufni, 2022).
Sebagai  guru  profesional,  dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya berperan  sebatas  memberi  motivasi  dan  menyiapkan  fasilitas  pembelajaran, tetapi  juga  mampu  memberikan  aura  postif  dengan  terciptanya  kondisi  dan suasana  pembelajaran  yang  kondusif  dan  menyenangkan  termasuk memberikan  support  kepada  siswa  untuk  secara  mandiri  dapat  menggali, menemukan  dan  membangun  pengetahuan.  Pendapat  senada  dikemukakan Herlina et al., (2022) peserta didik perlu terus giat melatih diri sendiri untuk memiliki  pengetahuan  sebagai  produsen  yang  mampu  dan  cakap  dalam menyerap dan mengintepretasikan kembali knowledge dan pengetahuan serta informasi  dalam  bahasanya  sendiri  (mem- parafrase ),  dapat  menguji
kredibilitas dari informasi yang didapat, mampu mengolah informasi dengan benar, cerdas dalam memilihdan memilah langganan penyedia jasa informasi yang  tepat  sasaran,  memoles  kalimat,  memperbaiki  dan  mengedit, mengupload  informasi,  melakukan  refleksi,  tidak  lupa  untuk  tag  informasi, mampu memberikan tempat dan lokasi yang sesuai, membangun komunikasi dengan  memanfaatkan  jaringan-jaringan,  memberi  saran  dan  masukkan yang  membangun,  menguji  kebenaran  informasi  sebelum  di  sampaikan kepada umum.
Dalam proses pembelajaran, guru mempunyai tugas dan tanggungjawab mengelola  kelas  yang  dapat  menumbuhkan  suasana  pembelajaran  yang komunikatif, dialogis dan partisipatif  serta membawa siswa keluar dari zona monoton dalam menentukan solusi solusi dari permasalahan yang di hadapi. Siswa  diberi  ruang  dan  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan berfikir secara HOTS (High Order Thinking Skill), kreatif dan inovatif. Hal ini sesuai  dengan  amanat  dalam  Undang  Undang  No.14  tahun  2005  pasal  20, Ayat  (1)  dalam  menjalankan  kewajiban  keprofesionalan  guru  hendaknya melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu.  Dengan  proses pembelajaran  yang  berkualitas  akan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  dan  menghasilkan  lulusan  yang  mampu  berkompetisi  dalam  dunia kerja (Azizah HS, 2022).
Namun,  faktanya  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  masih  kesulitan untuk  bisa  diajak  berfikir  kreatif  dan  kritis  dalam  menyelesaikan  masalah. Hal  ini  terbukti  dari  hasil  pekerjaan  ketika  diberi  tugas,  jawaban  yang diberikan  cenderung  teks  book  dan  menyalin  ulang  catatan  yang  diberikan guru.  Tidak  ada  upaya  untuk  mengembangkan  jawaban  dengan memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  dalam  menggali,  menemukan  dan membangun  pengetahuan.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  berkegiatan  atau melaksanakan  pembelajaran  banyak  ditemukan  tenaga  pendidik  yang cenderung menerapkan model dan gaya pembelajaran konvensional termasuk bahan  ajar  yang  digunakan  selama  ini  masih  belum  membiasakan  siswa berfikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif.  Pembelajaran  diarahkan  kepada  siswa yang aktif, kreatif, dan inovatif (H. P. Sari et al., 2022).
Model  pembelajaran  konvensional  lebih  menempatkan  posisi  siswa sebagai pembelajar pasif. Guru yang aktif sementara siswa cenderung duduk, mendengarkan  dan  mencatat  penjelasan  materi  yang  disampaikan  guru (Erawanto  &  Triantoro,  2022).  Pendapat  senada  dikemukakan  Anita  Lie dalam  model  pembelajaran  tradisional  peran  guru  lebih fokus  pada  transfer ilmu pengetahuan dan hal hal yang berkesan dalam hal ini pengalaman yang dimiliki  kepada  siswa,  sementara    siswa  hanya  memperhatikan  penjelasan dan  uraian    dari  guru  sehingga  yang  tercipta  siswa  hanya  terdiam mendengarkan  dan  Sebagian  kecil  melakukan  catatan  dengan  tetep  duduk pada  bangku  masing  masing  (Sulistio  &  Haryanti,  2022).  Demikian  juga dengan  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  materinya  masih dominan hafalan dan menjauhkan siswa untuk dapat menumbuhkan bahkan membiasakan diri berfikir kritis, kreatif dan inovatif (N. Y. Sari et al., 2022).
Dalam  pembelajaran  konvensional  metode  ceramah  masih  sangat dominan  dipakai  guru,  praktis  sangat  minim  memberi  ruang  dan kemerdekaan  belajar  siswa  untuk  menggali,  menemukan  dan  membangun pengetahuan  dengan  memanfaatkan  kemampuan  berfikir  kritisnya.  Padahal pemberian  kebebasan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  sangat  membantu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  selain  menciptakan  pembelajaran  yang bermakna. Hal ini sebagaimana dijelaskan dalam teori belajar Roger bahwa:
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(2), 2023, 136-145 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/2763
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i2.2763
1) setiap manusia memiliki kemampuan alami dalam belajar, 2) dalam belajar siswa  perlu  diberi  ruang  dan  kesempatan  untuk  melakukan  aktivitas sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna,  3)  siswa  perlu  ikut  terlibat  dalam setiap  proses  kegiatan  dan  belajar  bertanggungjawab  terhadap    kegiatan pembelajaran,  dan  4)  Pentingnya  inisiatif  belajar  dari  siswa  sendiri  dan keterlibatan secara penuh  dalam pembelajaran supaya diperoleh hasil yang mendalam dan lestari (Mustofa & Humanistik, 2023).
Dari  hasil  observasi  awal  diperoleh  temuan  :  1)  dalam  pembelajaran mayoritas  guru  (95%)  di  SMA  Al  Muhafizhoh  cenderung  masih    dominan menerapkan  metode  lama  yaitu  ceramah  pada  saat  memberikan pembelajaran  didalam  kelas  bahkan  sangat  minim  memanfaatkan  media pembelajaran,  2)      semua  guru  (100%)  masih  menggunakan  LKS    dari penerbit  sebagai  bahan  ajar  utama    yang    kajian  materinya  sangat  singkat dan  tidak  mendalam,    tugas  dan  latihan  soal  masih  dominan    hafalan  dan masih  minim mencerminkan karakteristik HOTS . 3) hampir 90% guru belum memanfaatkan  media  pembelajaraan  berbasis  IT  untuk  menjelaskan  materi pelajaran.    Pola  pembelajaran  yang  demikian  tidak  dapat  menumbuhkan budaya  merdeka  belajar,  belum  dapat  membangun  atmosfer  belajar  yang menyenangkan termasuk tidak memotivasi siswa untuk dapat berfikir kritis, kreatif  dan  inovatif.  Bila  kondisi  yang  demikian  dibiarkan  kedepanya berdampak  pada  menurunya  tingkat  kepercayaan  masyarakat  terhadap penyelenggara  pendidikan,  rendahnya  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa termasuk kesulitan dalam  memahami materi berikutnya.
Upaya mengatasi permasalahan diatas  pihak penyelenggara pendidikan di  SMA  Al  Muhafizhoh  berupaya  melakukan  pembinaan  bagi  guru-guru dengan  memberi  pelatihan  pembuatan  bahan  ajar  berupa  modul pembelajaran. Tujuan pelatihan untuk menambah dan memperluas wawasan keilmuan  bagi  guru-guru  tentang  cara  dan  paktik  pembuatan  modul pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  karakter  mata  pelajaran  dan kebutuhan  siswa,  serta  memberi  ruang  dan  kesempatan  bagi  setiap  siswa untuk  berkomunikasi,  berinteraksi,  berdiskusi,  bekerjasama,  berkolaborasi dengan sesama teman dalam mengerjakan dan menyelesaikan permasalahan yang dihadapi.
Belajar  dengan  memanfaatkan  modul  (bahan  ajar)  dapat  disesuaikan dengan  cara  dan  kemampuannya  masing  masing  termasuk  seberapa  cepat siswa  tersebut  mampu  menyerap,  bukan  bergantung  pada  guru  sebagai pengajar. Guru dalam hal ini memberi kebebasan sebebas bebasnya  kepada siswa  untuk  mengeksplorasi  diri  sendiri  dalam  menemukan  ide  ide  baru dengan  menggali  beberapa  informasi  yang  terkini  (H.  P.  Sari  et  al.,  2020; Triantoro  &  Erawanto,  2022).  Selain  itu  juga  membiasakan  peserta  didik untuk  menemukan  dan  berbagi  pengetahuan  dengan  cara  bekerjasama  dan berdiskusi  dengan  berfikir  kritis  dan  terbuka  dalam.  Pendapat  senada dijelaskan  Depdiknas  (2008),  pada  dasarnya  modul  itu  dibuat  dengan maksud  meningkatkan  daya  serap  siswa  dalam  pembelajaran.  Selain  itu, modul  digunakan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  lebih  bermakna, peserta didik mampu menerima pembelajaran dengan baik dan cepat, target belajar  tuntas  dan  meningkat,  serta  meningkatkan  daya  nalar  peserta  sisik dalam berfikir kritis saat  di pertemukan dengan masalah masalah dan pada saat menjawab persoalan.
Untuk  meningkagtkan  aktifitas  guru,  modul  sangat  berperan.  Peranan modul sebagai bahan ajar dalam pembelajaran yang dilakukan oleh guru baik
didalam maupun di luar kelas terbukti mampu meningkatkan aktivitas guru dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  paradigma kontruktivistik  dimana  guru  berposisi  sebagai  motivator,  fasilitator  dan rekan/teman  berdiskusi  dalam  siswa  menyelesaiakan  masalah.  Penulisan dan  penyusunan  materi  pelajaran  ke  dalam  bentuk  modul  dengan  unsur- unsur  yang tepat sangat membantu guru dalam mengembangkan kretaifitas siswa  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Adapun  unrus  unsur penyusunannya  adalah  sebagai  berikut:  tujuan  pembelajaran  yang  terumus dan  terstruktur  secara  spesifik  dan  eksplisit,  manual  untuk  guru,  Lembar Soal/Kegiatan  siswa  yang  dilengkapi  dengan  kunci  jawaban  lembar  kerja, lembar  evaluasi  siswa  yang  dilengkapi  dengan  kunci  lembar  evaluasi  untuk guru.

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan  pengabdian  dilaksanakan  di  ruang  pertemuan  karena  dinilai cukup  representatif  didukung  fasilitas  yang  memadai.  Selain  itu,  suasana lingkungan sekitar sangat tenang dan nyaman jauh dari kebisingan sehingga mendukung  kegiatan  pelatihan.  Untuk  biaya  akomodasi  sepenuhnya ditanggung pihak panitia, termasuk kebutuhan alat tulis dan printer selama berlangsung  kegiatan  difasilitasi  panitia.  Nara  sumber  pengabdian menggunakan  metode  ceramah  variatif  untuk  menyampaikan  materi  yang bersifat  teoritis  dan  metode  praktik  atau  klinis  yaitu  praktik  pembuatan modul  pembelajaran  oleh  peserta  pelatihan  dibimbing  dan  didampingi langsung nara sumber.
Langkah-langkah  kegiatan  pengabdian  terlihat  pada  Gambar  1  diawali dengan melakukan observasi. Temuan hasil observasi ditindaklanjuti dengan menyusun  jadwal  dan  alokasi  waktu  kegiatan,  melakukan  kegiatan pemberian  materi  dan  pelaksanaan  praktik  atau  klinik  pembuatan  modul pembelajaran. Pada akhir kegiatan, dilakukan evaluasi dengan memberi post test  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  penguasaan  dan pemahaman  peserta  pelatihan  setelah  mengikuti  kegiatan  pelatihan.  Selain itu,  evaluasi  juga  dilakukan  dengan  melihat  produk  modul  pembelajaraan yang  sudah  dihasilkan,  apakah  sistematika  dan  materinya  sudah  sesuai dengan indikator ketercapaian apa belum.
Gambar 1. Alur kegiatan pengabdian

## Hasil dan Pembahasan
Peserta pelatihan sebanyak 18 orang terdiri 15 orang perempuan dan 3 orang  laki-laki,  diikuti  semua  guru  mata  pelajaran,  dilaksanakan  selama  2
Tim  PKM melakukan kegiatan observasi awal terhadap guru
Koordinasi jadwal kegiatan
Penyampaian materi kegiatan Pelaksaaan kegiatan pendampingan/klinis
Modul pembelajaran
Evaluasi tahap akhir
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(2), 2023, 136-145 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/2763
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i2.2763
hari  (dua  kali  pertemuan). Pertemuan  pertama  hari  Jum’at,  24  Maret  2023 dimulai  pukul  08.00 – 11.00  WIB  dilanjutkan  pukul  13.00 – 15.00  WIB. Pertemuan kedua hari Sabtu, 25 Maret 2023 dimulai pukul 08.00 – 12.00 WIB dilanjutkan pukul 13.00 – 16.00 WIB.
Kegiatan  pengabdian  menggunakan  metode  ceramah      variatif  dan praktik atau klinik. Metode ceramah variatif digunakan untuk menyampaikan materi  tentang  teori  pembuatan  modul  pembelajaran.    Selama  berlangsung proses penyampaian materi, peserta diberi ruang dan waktu untuk bertanya dan  menyampaikan  pendapat.  Metode  praktik  lebih  difokuskan  semua peserta  diminta  langsung  praktik  membuat  modul  pembelajaran  dibawah bimbingan  dan  pendampingan  dosen  sampai  menghasilkan  produk. Pertemuan  pertama  diawali  kegiatan:  1)  check  in,  semua  peserta  wajib mengisi  daftar  hadir  sebelum  masuk  ruangan  dan  mengikuti  pelatihan,  2) pembukaan  diawali  dengan  sambutan  ketua  panita,  dilanjutkan  sambutan kepala  sekolah  seperti  terlihat  dalam  Gambar  2,  sekaligus  membuka  acara dan perkenalan nara sumber pengabdian  yang disampaikan pembawa acara.
Gambar 2. Sambutan Ketua Panitia dan Kepala Sekolah
Kegiatan  berikutnya  dilaksanakan  pre  test,  semua  peserta  wajib mengerjakan soal pre tes secara on line yang sudah disiapkan panitia. Tujuan pre  test  untuk  mengetahui  pengetahuan  dan  pemahaman  awal  peserta sebelum  mengikuti  pelatihan  sebagai  dasar  nara  sumber  mempersiapkan materi  yang  diberikan  selama  berlangsung  pelatihan.  Hasil  pre  tes  dapat dilihat pada  Gambar 5.  Setelah pre  test selesai,  dilanjutkan   penyampaian materi  oleh  nara  sumber  secara  bergantian  dengan  menggunakan  metode ceramah bervariasi, seperti terlihat dalam Gambar 3. Materi pertama tentang pentingnya  penyusunan  modul  pembelajaran  bagi  guru.  Pada  materi tersebut,  nara  sumber  menjelaskan  secara  rinci  konsep  dasar  teoritis pengertian  modul  pembelajaran,  manfaat  dan  tujuan  penulisan  modul pembelajaran  bagi  guru  dan  siswa.  Pemateri  kedua  menjelaskan  komponen yang harus ada dalam modul pembelajaran. Pemateri ketiga menjelaskan tata
cara  pembuatan  modul  pembelajaran,  dan  pemateri  keempat  menjelaskan teknik penerbitan modul pembelajaran.  Nama-nama pemateri seperti terlihat dalam Tabel 1.
Gambar 3. Penyampaian materi oleh nara sumber
Nara sumber dalam hal ini adalah dosen pelaksana PKM menyampaikan materi dengan memanfaatkan media pembelajaran berbasis IT dan materinya ditampilkan  dalam  bentuk  power  point,  sehingga  kegiatan  pelatihan  ini sekaligus  untuk  melatih  dan  membiasakan  peserta  memanfaatkan  sumber belajar  dari  internet  dengan  menggunakan  HP  atau  lap  top.  Prayitno  (2015) menjelaskan bahwa pengintegrasian ICT di segala sector
Pendidikan/pembelajaran  adalah  suatu  keniscayaan  yang  harus  diterapkan di  Era  Industri  4.0  ini.  Seyogjanya,  rancangan  pembelajaran  inovatif  dan kreatif  tentunya  semaksimal  mungkin  mengintegrasikan  ICT  baik  berbasis website  maupun  andoid.  Penggunaan  laptop,  HP,  atau  gawai  lainnya  dalam kegiatan pembelajaran merupakan wujud dari integrasi ICT.
Tabel 1. Nama pemateri praktik/klinik  pembuatan modul pembelajaran Nama pemateri Bidang keilmuan Materi Dr. Drs. Udin Erawanto, M. Pd Ilmu Sosial Pentingnya penyusunan modul pembelajaran bagi guru dan siswa Drs. Miranu Triantoro, M. Pd PPKn Komponen modul pembelajaran Hesty Puspita Sari, S.Pd., M. Pd  Pend. Bahasa Inggris Tata  cara  pembuatan  modul pembelajaran Yusniarsi  Primasari,  S.Pd.,  M. Pd Sistem Komputer Teknik penerbitan modul pembelajaran
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  hari  Sabtu,  25  Maret  2023,  kegiatan lebih  difokuskan  pada  praktik  pembuatan  modul  pembelajaran  dibawah bimbingan  dan  arahan  langsung  dosen  pendamping  sampai  menghasilkan produk.  Supaya  peserta  dapat  bekerja  secara  maksimal,  pembimbingan dan pendampingan  berlangsung  efektif  dan  efisien,  panitia  membagi  peserta menjadi  4  kelompok,  masing-masing  kelompok  beranggotakan  4-5  orang, setiap  kelompok  didampingi  dan  dibimbing  1  orang  dosen.  Pembagian
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(2), 2023, 136-145 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/2763
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i2.2763
kelompok kerja pembuatan modul pembelajaran   seperti terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Pembagian kelompok kerja Kelompok 1 Kelompok 2 Drs. Miranu Triantoro, M. Pd (pendamping) Dr.Drs. Udin Erawanto,M.Pd (pendamping) Kasyiful Kurob, S. Pd. I Atiya Sa’adatul M, M. Pd. I Andra Setia Bhakti, S. Pd Sri Puji Lestari, S. Pd Vera Sulistyarini, S. Sn Ridha hayati, SE., M.M Novi Ainul W, S. Pd Ulfa Laili Ni’mah, S. Pd Nurjannah, S. Pd. I Riski Mustofa, S.I. Kom Kelompok 3 Kelompok 4 Hesty  Puspita  Sari,  S.Pd.,  M.  Pd (pendamping) Yusniarsi Primasari, S.Pd., M. Pd (Pendamping) Dwi Nita Futikasari, S. Pd Dian Lisnawati, S. Pd Suheri, S. Pd Aminatuzzulfa, S. Pd Siti Rokayah, S. Pd Faikhah Falistatunis, S. Pd Ana Maratus S, S. Pd Hana Atiya A, S. Pd, M. Si
Melalui  kegiatan  pendampingan  dan  pembimbingan,  peserta  diberi ruang dan waktu untuk berkreatif dan berinovatif dalam penyusunan modul pembelajaran  sesuai  bidang  studi  masing-masing.  Antar  sesama  peserta diberi  kesempatan  dan  kebebasan  untuk  bekerjasama,  berkolaborasi, berdiskusi,  berkomunikasi  dalam  mengerjakan  tugas  seperti  terlihat  dalam Gambar 4.
Gambar 4. Peserta mengerjakan tugas dan berdiskusi dengan sesama peserta
Setelah  semua  anggota  masing-masing  kelompok  selesai  mengerjakan tugas,  tahap  berikutnya  dengan  mempertimbangkan  keterbatasan  waktu ditetapkan  hanya  dua  kelompok yang  dipilih yaitu kelompok 1 dan 4  untuk mewakili mempresentasikan hasil kerja dengan mata pelajaran yang berbeda (kelompok  1  mata  pelajaran  PPKn  dan  kelompok  4  mata  pelajaran  bahasa inggris) untuk didiskusikan dan dievaluasi bersama.
Kesimpulan  dari  hasil  pelatihan  adalah  semua  peserta  (100%)  dapat menyelesaikan pembuatan modul pembelajaran yang sistematika penulisanya sudah  memuat  unsur  rumusan  tujuan  pembelajaran  yang  spesifik  dan eksplisit,  petunjuk  guru,  lembaran  kegiatan  siswa,  lembaran  kerja  siswa, kunci  lembaran  kerja,  lembaran  evaluasi,  kunci  lembaran  evaluasi
sebagaimana yang sudah dijelaskan pada waktu pemberian materi pada hari pertama pelatihan.
Kekurangan  dalam  penulisan  modul  pembelajaraan  yang  dialami hampir  semua  peserta  adalah  minimnya  pengetahuan  dan  kemampuan dalam  membuat  materi,  soal  dan  latihan  tugas  yang  berbasis Higher  Order Thinking  Skill sebagai  upaya  untuk  menciptakan  dan  menghasilkan  modul pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dapat  menumbuhkan  dan  melatih kemampuan  siswa  berfikir  secara  kritis  dan  kreatif.  Hal  ini  perlu ditindaklanjuti  pihak  pimpinan  dengan  melakukan  kegiatan  pelatihan lanjutan  tentang  bagaimana  membuat  materi,  soal  dan  latihan  tugas  yang berkarakter Higher  Order  Thinking  Skill dalam  waktu  yang  secepatnya sehingga berkesinambungan.
Tahap  berikutnya  setelah  selesai  presentasi  dan  evaluasi  modul pembelajaran dilaksanakan post test. Tujuan post test untuk mengetahui ada tidaknya  perubahan  yang  signifikan  dalam  pengetahuan,  pemahaman  dan ketrampilan  sesudah  peserta  melakukan  pelatihan  pembuatan  modul pembelajaran  dibandingkan  sebelumnya.  Hasil  post  tes  dapat  dilihat  pada Gambar 5 berikut ini.
Gambar 5. Hasil pre test dan post tes
Untuk  mengetahui  tingkat  kepuasan  peserta  atas  terselenggaranya pelatihan,  pihak  panitia  minta  umpan  balik  peserta  dengan  cara  mengisi angket kepuasan secara on line yang hasilnya dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Kepuasaan penyelenggaraan kegiatan
Berdasarkan  hasil  evaluasi  secara  keseluruhan  yang  dilakukan  panitia dihasilkan  temuan  selama  berlangsung  proses  pelatihan,  terdapat  sejumlah
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(2), 2023, 136-145 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/2763
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i2.2763
faktor  pendukung    yang  mensupport  kegiatan  dapat  berjalan  lancar  sesuai dengan  yang  diharapkan  yaitu:  1)  dukungan  semua  pengurus  Yayasan Bustanul  Muta’allimat berupa  pemikiran,  penyediaan fasilitas  dan    bantuan dana  yang  dipakai  menyelenggarakan  kegiatan,  2)  kerjasama  yang  baik dari Kepala  sekolah,  bagian  tata  usaha  dan  semua  guru  dalam  mensukseskan pelatihan,  3)  motivasi  dan  tingkat  partisipasi  peserta  pelatihan  yang  cukup tinggi dalam mengikuti kegiatan secara penuh dari awal sampai akhir.
Dari  hasil  angket  yang  diberikan  pada  peserta  pelatihan  diperoleh informasi  bahwa  97%  peserta  memberi  penilaian  kendala  atau  kelemahan dalam  kegiatan ini  adalah  waktunya  sangat  terbatas.  Selain  itu,  pembuatan modul pembelajaran untuk soal yang berkarakter Higher Order Thinking Skill jumlah  dan  variasinya  sangat  terbatas. Higher  Order  Thinking  Skill atau keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  proses  berpikir  secara  kompleks dalam menguraikan materi pembelajaran, menarik kesimpulan, membangun representasi,  membuat  analisis,  dan  membangun  hubungan  dengan melibatkan  aktivitas  mental  yang  paling  dasar.  Lebih  lanjut  dijelaskan Resnick  bahwa Higher  Order  Thinking  Skill memperlihatkan  bahwa pemahaman  terhadap  suatu  informasi  dan  bernalar (reasoning) tidak  hanya sekedar mengingat informasi (Munte et al., 2023).

## Simpulan dan Tindak Lanjut
Guru  yang  profesional  merupakan  guru  yang  mampu  mengembangkan kemampuan/kompetensi  yang  dimiliki  untuk  mengembangkan  kualitas  diri dan  kinerjanya,  salah  satunya  kemampuan  dalam  membuat  bahan  ajar berupa  modul  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  karakter  mata pelajaran  dan  kebutuhan  siswa.  Kegiatan  pelatihan  ini  meskipun  pertama kali  dilaksanakan  sudah  menunjukkan  hasil  yang  cukup  bagus.  Wawasan keilmuan  dalam  membuat  modul  pembelajaran  semakin  bertambah, disamping  dapat  membuat  modul  pembelajaran  secara  mandiri  meskipun masih ada beberapa revisi.
Sebagai  tindak  lanjut  kegiatan  peningkatan  profesional  guru  adalah memberikan  support  dan  motivasi  kepada  guru  untuk  terus  meningkatkan kualitas  kompetensi  yang  dimiliki  supaya  terus  berkreatif,  berinovatif  dan produktif dalam berkarya seperti melakukan PTK (penelitian tindakan kelas), penulisan  artikel  ilmiah  yang  diterbitkan  pada  jurnal  ilmiah  dan  membuat media pembelajaran berbasis IT.

## Daftar Pustaka
Azizah  HS,  N.  D.  (2022). PELAKSANAAN  UNDANG-UNDANG  NO.  14  TAHUN 2005 DI SATUAN PENDIDIKAN SMPN 3 WATANSOPPENG (STUDI TENTANG PERLINDUNGAN GURU) . UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR. Erawanto, U., & Triantoro, M. (2022). Refleksi Gaya Parenting: Pembelajaran Daring  Pada  Anak  Usia  Dini  Selama  Pandemi  Covid  19. Al-Athfal: Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (01), 1 – 12.
Herlina, E.,  Gatriyani,  N.  P.,  Galugu,  N.  S.,  Rizqi, V.,  Mayasari,  N.,  Nurlaila, Q.,  Rahmi,  H.,  Cahyati,  A.,  Azis,  D.  A.,  &  Saswati,  R.  (2022). Strategi Pembelajaran . TOHAR MEDIA. Jufni,  M. (2022). KODE  ETIK  GURU  DALAM  UNDANG-UNDANG NOMOR  14 TAHUN 2005. PENA ALMUSLIM , 19 (2), 113.
Munte,  A.,  Simanungkalit,  Lasmaria  NamiHasan,  M.,  Harahap,  T.  K., Trisnawati, S. N. I., Hamzah, H., Hakim, L., Hasibuan,  S., Arisah, N., &
Hasibuan,  N.  S.  (2023).  Pengantar  Pendidikan  Indonesia:  Arah  Baru Dalam Membentuk Profil Pelajar Pancasila. Penerbit Tahta Media . Mustofa, M., & Humanistik, T. B. (2023). PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN MENURUT CARL R. ROGER. AKTUALISASI DAN PROBLEMATIKA DALAM PEMBELAJARAN , 87.
Sari,  H.  P.,  Fauzi,  A.,  &  Primasari,  Y.  (2020).  KREASI  BAHAN  AJAR BERKONSEP  GAME  UNTUK  PEMBELAJARAN  EKSTRAKURIKULER BAHASA  INGGRIS  TINGKAT  SEKOLAH  DASAR. Abdimas  Bela  Negara ,
1 (2), 51 – 63.
Sari,  H.  P.,  Hanur,  B.  S.,  &  Suwarni,  N.  A.  S.  (2022).  Menguasai  Bahasa Inggris  dalam  Satu  Menit:  Pengembangan  Bahasa  Inggris  di  STAIBA Kediri. Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (3), 207 – 214. Sari,  N.  Y.,  Negara,  E.  S.,  &  Puastuti,  D.  (2022).  IMPLEMENTASI  MODEL COOPERATIVE  LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR MATA  PELAJARAN  IPS  PADA  MATERI  KEGIATAN  EKONOMI BERDASARKAN  POTENSI  ALAM  SISWA  KELAS  IV  SDN  2  TRIHARJO, MERBAU  MATARAM  LAMPUNG  SELATAN  TAHUN  PELAJARAN 2021/2022. JMPA (Jurnal Manajemen Pendidikan Al-Multazam) , 4 (1), 17 – 32. Sulistio, A., & Haryanti, N. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning Model) . Triantoro,  M.,  &  Erawanto,  U.  (2022).  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Berbasis  Komunitas  bagi  MGMP  SMP  Kota  Blitar. Prima  Abdika:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (4), 440 – 446.