PENINGKATAN  KOMPETENSI  BELAJAR  VIRTUAL LOCAL  AREA  NETWORK  MELALUI  CISCO  PACKET TRACER SISWA KELAS XI TKJ 1 SMK

## MUHAMMADIYAH 1 PURBALINGGA

## Hadi*, Budi Santosa
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan/Universitas Ahmad Dahlan *e-mail: 2307049006@webmail.uad.ac.id
Abstrak. Keterbatasan alat praktikum jaringan komputer Virtual Local Area Network (VLAN) menyebabkan siswa mengandalkan teori & tes sebagai pengukuran kompetensi. Saat pree test, terdapat 16 siswa dari total 29 siswa belum mencapai kompetensi, sehingga perlu peningkatan strategi & metode pembelajaran efektif bagi siswa kelas XI Teknik Komputer & Jaringan SMK Muhammadiyah 1 Purbalingga. Tujuan penelitian ini: mengetahui peningkatan kompetensi siswa dalam penguasaan materi VLAN, optimisme kemandirian siswa dapat membantu belajar lebih kreatif, dalam pembelajaran VLAN melalui Cisco Packet Tracer. Penelitian ini mengadopsi metode tindakan kelas berdasarkan model Kurt Lewin.  Pelaksanaannya mencakup beberapa langkah di setiap siklus, yakni  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  &  refleksi.  Hasil  penelitian  kompetensi  belajar  VLAN  pada  siswa ditemukan 44,83% tidak mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP). Setelah penelitian pada siklus  1  melalui  penerapan  Cisco  Packet  Tracer  tingkat  ketuntasan  klasikal  meningkat  menjadi  72,41%. Meskipun  pembelajaran  pada  siklus  1  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal,  pembelajaran  dengan  penerapan Cisco  Packet  Tracer  dilanjutkan  pada  siklus  2.  Siklus  2  diperoleh  ketuntasan  klasikal  93,10%,  hal  ini menunjukkan  tercapainya  ketuntasan  belajar.  Hasil  penelitian  pembelajaran  melalui penerapan Cisco Packet Tracer dapat meningkatkan kompetensi siswa.
Kata Kunci: SMK TKJ, Media Pembelajaran, VLAN, Cisco Packet Tracer, PTK.
Abstract. The limitations of Virtual Local Area Network (VLAN) computer network laboratory tools have led students to rely on theory and tests as a measure of competence. During the pre-test, 16 out of 29 students had not  yet  achieved  competence,  indicating  the  need  for  improved  strategies  and  effective  learning  methods  for students in the XI grade Computer and Network Engineering class at SMK Muhammadiyah 1 Purbalingga. The aim of this research is to determine the improvement of student competencies in mastering VLAN material, where student  self-reliance  optimism can aid  in  more  creative  learning  in  VLAN  through  Cisco  Packet  Tracer.  This research  adopts  the  classroom  action  research  method  based  on  the  Kurt  Lewin  model.  The  implementation includes several steps in each cycle: planning, action, observation, and reflection. The research results found that 44.83% of students did not achieve the Learning Objective Achievement Criteria (KKTP). After the first cycle of research through the application of Cisco Packet Tracer, the classical completeness level increased to 72.41%. Although learning in the first cycle did not reach classical completeness, learning with the application of Cisco Packet Tracer continued in the second cycle. In the second cycle, a classical completeness of 93.10% was achieved, indicating learning completeness. The research results show that learning through the application of Cisco Packet Tracer can improve student competencies.
Keywords: Vocational School (SMK) TKJ, Learning Media, VLAN, Cisco Packet Tracer, PTK.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 3 (2024) | 400-417 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i3.400-417

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peran strategis  dalam  pembentukan  individu untuk  memperoleh  pengetahuan  dan ketrampilan, serta memilki perilaku positif terhadap  beragam  kompleksitas  yang dihadapinya. Pendidikan merupakan salah satu metode untuk menciptakan masyarakat  yang  berkualitas,  maka diperlukan  peningkatan  mutu  pendidikan yang  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar siswa di lingkungan sekolah.
Pendidikan  adalah  alat  untuk mengembangkan  potensi  manusia  dalam berinteraksi  dengan  masyarakat  dan mencapai kesempurnaan
manusia (Haderani,  2018).  Pendidikan  memiliki peran  penting  dalam  mengoptimalkan potensi  untuk  membentuk  karakter  dan budaya  yang  mulia  bagi  suatu  bangsa, dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kecerdasan dan martabat bangsa tersebut.
Keberhasilan pendidikan dipengaruhi  oleh  evolusi  dan  inovasi dalam  semua  aspek  pendidikan.  Faktor- faktor  yang  memengaruhi  kesuksesan semua  elemen  pendidikan  mencakup kurikulum,  infrastruktur,  tenaga  pengajar, peserta  didik,  dan  metode  pembelajaran yang sesuai.
Tujuan utama dari proses pembelajaran  di  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  adalah  menghasilkan individu yang memiliki keterampilan yang dibutuhkan  dan  siap  untuk  memasuki dunia  kerja  (Somnaikubun,  Paat,  & Palilingan, 2022).
Pembelajaran  di  dalam  kelas merupakan  inti  dari  seluruh  proses pendidikan.  Kesuksesan  dalam  mencapai tujuan  pendidikan  sangat  bergantung pada  kualitas  pelaksanaan  pembelajaran. Di  dalam  lingkungan  sekolah,  proses pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh metode  yang  diterapkan  oleh  guru. Metode pembelajaran adalah strategi yang digunakan oleh guru atau kelompok guru untuk  membimbing  siswa  sesuai  dengan perkembangan  mereka  menuju  tujuan
pembelajaran yang diinginkan,  (Siswoyo, 2008).  Wujud  kongkrit  dari  pendidikan yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  siswa terlihat  pada  kegiatan  belajar.  Belajar merupakan  proses  dari  perkembangan hidup  manusia  dan  dengan  belajar manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif  individu  sehingga  tingkah lakunya berkembang (Ahmadi &
Supriyono,  2013).  Belajar  ialah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya (Slameto, 2010). Belajar adalah salah satu faktor  yang  mempengaruhi  dan  berperan penting  dalam  pembentukan  pribadi  dan perilaku individu (Rusman, 2016). Berdasarkan  pendapat  para  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu proses aktivitas seseorang yang melakukan perubahan-perubahan tingkah laku, pembentukan  diri  dan  perilaku  individu dengan lingkungan sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi. Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran, tidak selamanya dapat berlangsung sesuai seperti  apa  yang  kita  harapkan,  peneliti menyadari  adanya  permasalahan  dalam proses pembelajaran terutama kompetensi belajar Virtual Local Area Network (VLAN) pada kelas XI TKJ 1 SMK Muhammadiyah 1 Purbalingga. Dari 29 orang siswa, 13 siswa atau  sekitar  44,83%  yang  berada  di  atas Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP),  16  siswa  atau  55,17%  berada dibawah  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran (KKTP). Angka ini memperlihatkan  terjadinya  permasahan dalam  proses  pembelajaran.  Setelah peneliti  melakukan  pengamatan  dalam proses  pembelajaran,  ada  serangkaian hambatan yang teridentifikasi antara lain :
(1)  Kurangnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran  dapat menjadi  hambatan  serius  dalam  proses pembelajaran.  Pemahaman  yang  terbatas dapat  disebabkan  oleh  berbagai  faktor, seperti gaya pengajaran yang tidak sesuai,
kurangnya sumber daya pendukung, atau kebutuhan individual yang tidak terpenuhi. Guru  memiliki  peran  krusial  dalam mengidentifikasi tantangan ini dan menciptakan  strategi  pembelajaran  yang memfasilitasi pemahaman yang lebih baik. Dengan menyesuaikan metode pengajaran, menyediakan bahan pembelajaran yang relevan, dan memberikan  dukungan  individual,  dapat membantu  siswa  mengatasi  kendala pemahaman  serta  meningkatkan  kualitas pembelajaran secara keseluruhan.
(2)  Ketidakmampuan  siswa  untuk melaksanakan kegiatan praktik tanpa alat dan  bahan  yang  mencukupi  dapat mengakibatkan proses pembelajaran menjadi  kurang  efektif.  Alat  dan  bahan yang  memadai  memiliki  peran  krusial dalam  mendukung  pemahaman  konsep- konsep  pelajaran  melalui  pengalaman langsung. Dengan kurangnya ketersediaan alat  dan  bahan,  siswa  mungkin  kesulitan untuk mengaplikasikan teori dalam praktik, sehingga  membatasi  kemampuan  mereka dalam memahami materi secara menyeluruh.  Oleh  karena  itu,  perlu diperhatikan  agar  sarana  dan  prasarana pendukung  pembelajaran  praktik  dapat dipenuhi  demi  meningkatkan  efektivitas proses pembelajaran.
(3) Adanya keausan alat dan bahan karena  digunakan  secara  berulang  dalam praktik  dapat  mengakibatkan  kerusakan, yang  pada  gilirannya  dapat  berdampak negatif pada proses pembelajaran.
(4)  Diperlukan  suatu  pendekatan atau  metode  yang  memungkinkan  siswa untuk  belajar  di  rumah  dengan  sebebas mungkin,  serupa  dengan  pengalaman belajar  di  sekolah,  tanpa  adanya pembatasan  pada  waktu,  tempat,  atau ketergantungan  pada  keberadaan  guru. Hal  ini  berlaku  terutama  bagi  siswa  yang memiliki akses ke komputer atau laptop.
Permasalahan yang telah diungkapkan di atas merupakan
manifestasi  dari  hasil  proses  pengamatan dan  evaluasi  selama  peneliti  mengajar
kompetensi  tersebut.  Kesulitan  dalam penggunaan  alat  dan  bahan  praktik menjadi  sorotan,  dan  sebagai  respons terhadap temuan tersebut, peneliti mencari solusi inovatif untuk mengatasi keterbatasan  tersebut.  Dalam  rangka mencapai tujuan ini, peneliti memutuskan untuk  melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  keyakinan  bahwa melalui  pendekatan  ini,  solusi  konkret dapat ditemukan untuk mengatasi masalah  yang  dihadapi.  PTK  memberikan platform  bagi  peneliti  untuk  secara sistematis mencari solusi, mengimplementasikan  perubahan,  dan mengevaluasi dampaknya terhadap proses pembelajaran. Dengan optimisme, peneliti berharap  bahwa  hasil PTK dapat memberikan  kontribusi  positif  dalam meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  di kelas serta mengatasi kendala praktik yang diidentifikasi.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini, peneliti mengambil inisiatif untuk
memperbarui proses pembelajaran dengan memanfaatkan  Cisco  Packet  Tracer  yang terintegrasi dengan komputer atau laptop. Penggunaan  Cisco  Packet  Tracer  ini diharapkan  dapat  membawa  dampak positif,  terutama  dalam  membangkitkan optimisme,  kreativitas,  dan  kemandirian siswa.  Melalui  simulasi  ini,  siswa  dapat dengan  lebih  efektif  memahami  konsep- konsep  pelajaran,  dan  mereka  dapat dengan mudah melanjutkan pembelajaran baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  di rumah.  Keuntungan  lainnya  adalah penggunaan  Cisco  Packet  Tracer  dapat mengurangi kekhawatiran terkait kerusakan  alat  atau  perangkat  jaringan komputer, yang sering menjadi hambatan dalam praktik konvensional. Lebih dari itu, pendekatan  ini  juga  diharapkan  dapat menjadi  solusi  efektif  untuk  mengatasi keterbatasan  alat  praktik  yang  ada  di sekolah. Harapannya, melalui pendekatan inovatif  ini,  dapat  terjadi  peningkatan signifikan  dalam  kompetensi  siswa, menciptakan  pengalaman  pembelajaran
yang  lebih  baik,  dan  meningkatkan  daya serap materi pembelajaran.
Berlandaskan  pada  latar  belakang yang telah dijelaskan, penelitian tindakan kelas  ini  diberi  judul  "Peningkatan Kompetensi  Belajar  Virtual  Local  Area Network melalui Cisco Packet Tracer Siswa Kelas  XI  TKJ  1  SMK  Muhammadiyah  1 Purbalingga".  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus,  dengan  data  yang diambil dari hasil Asesmen Praktik Tujuan Pembelajaran (TP) dalam Elemen Pemasangan  dan  Konfigurasi  Perangkat Jaringan mata pelajaran Konsentrasi Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ). Permasalahan  yang  diidentifikasi dari latar belakang tersebut memunculkan rumusan
masalah, yaitu apakah
penggunaan  Cisco  Packet  Tracer  yang terintegrasi dengan komputer atau laptop dapat  meningkatkan  kompetensi  belajar Virtual  Local  Area  Network  (VLAN)  pada siswa kelas XI TKJ 1 SMK Muhammadiyah 1  Purbalingga.  Sejalan  dengan  rumusan permasalahan ini, tujuan utama penelitian ini adalah untuk menilai apakah penggunaan  Cisco  Packet  Tracer  yang terintegrasi dengan komputer atau laptop dapat memberikan peningkatan signifikan terhadap  kompetensi  belajar  Virtual  Local Area Network (VLAN) pada siswa kelas XI TKJ 1 SMK Muhammadiyah 1 Purbalingga.
Dengan demikian, penelitian ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi penting  dalam  mengembangkan  metode pembelajaran yang efektif dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam konteks  spesifik  pembelajaran  jaringan komputer.

## METODE

## A. Waktu dan Tempat Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas ini dilakukan pada SMK Muhammadiyah  1  Purbalingga  Program Keahlian  Teknik  Jaringan  Komputer  dan Telekomunikasi Konsentrasi Teknik Komptuer  dan  Jaringan  Kelas  XI  TKJ  1.
Waktu pelaksanaan kegiatan penelitian ini selama  bulan  Oktober  sampai  bulan Nopember  2023  di  (semester  ganjil). Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  yang direncanakan terdiri dari 2 siklus.

## B. Objek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di program keahlian Teknik Jaringan
Komptuer  dan  Telekomunikasi  Konentrasi Teknik  Komptuer  dan  Jaringan  SMK Muhammadiyah  1  Purbalingga.  Subjek penelitiannya adalah siswa kelas XI TKJ 1 dengan jumlah siswa 29 orang.

## C. Prosedur Penelitian
Memastikan  hasil  penelitian  yang valid dan dapat dipertanggung jawabkan, Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dirancang  dengan  melibatkan  dua  siklus. Penggunaan  siklus  dalam  penelitian tindakan  kelas  menjadi  ciri  khas  yang membedakannya dari pendekatan penelitian  konvensional.  Siklus  penelitian ini  mencerminkan  pendekatan  "risetaksi, riset-aksi,"  sebuah  konsep  yang  tidak ditemukan  dalam  penelitian  biasa  seperti yang dijelaskan oleh Departemen
Pendidikan  Nasional  (Depdiknas;  2001). Melalui siklus pertama, peneliti merancang dan melaksanakan tindakan atau perubahan  yang  diperlukan  berdasarkan hasil  pengamatan  dan  evaluasi.  Siklus kedua  kemudian  menjadi  wadah  untuk memantau  dampak  perubahan  yang diterapkan sebelumnya, dan jika diperlukan,  melakukan  penyesuaian  lebih lanjut  untuk  meningkatkan  efektivitas pembelajaran.  Dengan  pendekatan  ini,
penelitian  dijalankan  secara  iteratif, memberikan  ruang  bagi  refleksi  kontinu, evaluasi, dan penyesuaian untuk mencapai hasil  yang  optimal  serta  menghasilkan temuan yang lebih mendalam dan relevan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam durasi waktu masing-masing siklus selama 2  jam  pelajaran.  Setiap  siklus  penelitian melibatkan  empat  langkah  kunci,  yaitu  1)
Perencanaan  (Planning),  2)  Tindakan (Acting),  3)  Pengamatan  (Observing),  dan 4) Refleksi (Reflecting) (Ishak, 2023). Tahap perencanaan  menjadi  awal  dari  setiap siklus,  di  mana  peneliti  merinci  dengan cermat strategi dan rencana tindakan yang akan  diimplementasikan.  Selanjutnya, tahap  tindakan  mencakup  pelaksanaan rencana tersebut dalam praktik pembelajaran sehari-hari. Tahap pengamatan  menjadi  langkah  penting selanjutnya, di mana peneliti mengumpulkan  data  melalui  pengamatan langsung  terhadap  proses  pembelajaran yang  telah  diubah.  Langkah  terakhir, refleksi,  memberikan  kesempatan  bagi peneliti untuk mengevaluasi hasil, mengidentifikasi keberhasilan dan kendala,  serta  menentukan  langkah- langkah perbaikan atau penyesuaian yang diperlukan untuk siklus berikutnya. Dengan pendekatan  empat  langkah  ini,  penelitian dapat  dilaksanakan  secara  sistematis  dan menyeluruh,  memungkinkan  perubahan berkelanjutan dan peningkatan berkelanjutan dalam kualitas pembelajaran.
Perlakuan  antara  siklus  I  dengan siklus  II  dalam  penelitian  ini  tidak mengalami  perbedaan  yang  signifikan; sebaliknya,  siklus  I  dijadikan  dasar pelaksanaan  untuk  siklus  II.  Siklus  I
berfungsi sebagai fondasi yang
memberikan  petunjuk  bagi  peneliti  untuk melakukan  penyesuaian  yang  diperlukan dalam  siklus  berikutnya.  Pendekatan  ini mencerminkan  filosofi  penelitian  tindakan kelas yang mengutamakan siklus berulang untuk  mencapai  perbaikan  dan  inovasi berkelanjutan dalam proses pembelajaran.
Siklus penelitian ini terus dilanjutkan  tanpa  henti  hingga  masalah yang  diidentifikasi  terpecahkan  secara memuaskan.  Pendekatan  ini  menekankan pada  kelanjutan  penelitian  yang  bersifat iteratif,  memungkinkan  evaluasi  terus- menerus  dan  penyesuaian  berdasarkan hasil  pengamatan  dan  data  yang diperoleh.  Visualisasi  siklus  penelitian dapat ditemukan dalam gambar di bawah ini,  yang  menggambarkan  langkah- langkah  yang  diambil  dari  perencanaan hingga  refleksi  dalam  setiap  siklus, menciptakan  suatu  sistem  dinamis  yang berfokus  pada  pemecahan  masalah  dan peningkatan kualitas pembelajaran secara berkesinambungan  (Nirawana,  2023). Untuk  melihat  kualitas  hasil  tindakan disetiap  siklus  menggunakan  rumus  1 (Taniwut & Sumampouw, 2023) :
100% [1] Keterangan: P: Presentase keberhasilan
f: Frekuensi jumlah siswa yang tuntas
n: Jumlah siswa
Gambar 1. Prosedur PTK Model Kemmis & McTaggart

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Data Pra Siklus
Sebelum  melaksanakan  penelitian ini,  langkah  pertama  yang  ditempuh adalah  melalui  tes  awal.  Tes  awal  ini merupakan  sebuah  uji  yang  dilakukan tanpa  memberikan  perlakuan  khusus terhadap  subjek  penelitian,  sebagaimana dijelaskan oleh (Pangkey & Mahfud, 2020). Pada  tahap  ini,  siswa  menjalani  tes menggunakan  instrumen  yang  telah disiapkan. Tujuan dari tes awal ini adalah untuk  memahami  kondisi  awal  sebelum
penerapan  tindakan  dalam  setiap  siklus. Selain  itu,  tes  ini  juga  bermanfaat  untuk mengevaluasi  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  menjalani  pembelajaran pada setiap siklus berikutnya. Analisis hasil penilaian  pada  tes  awal  memberikan gambaran awal yang mendalam mengenai pemahaman siswa dan tingkat
penguasaan  materi  sebelum  adanya intervensi pembelajaran. Hasil ini menjadi dasar  evaluatif  yang  relevan  untuk merancang  langkah-langkah  perbaikan dan  pengembangan  selanjutnya  dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran  di  setiap  siklus  penelitian (Hidayah, Basori, & Wulansari, 2022). Tabel 1. Hasil Penilaian Sebelum Penelitan No. Rentang Nilai Hasil Jumlah Peserta  Didik  Presentase 1 >=75 Tuntas 13 44,83% 2 <75 Belum Tuntas 16 55,17% Indikator peningkatan dapat dilihat melalui rumus 2: 100% [2] Prosentase ketuntasan belajar pada rumus 3: 100% [3]
P=44,83% Data  diatas  adalah  hasil  dari penilaian sebelum siklus 1 dengan jumlah siswa  29,  yang  mencapai  Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)
13 dan belum mencapai Kriteria
Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP) 16 siswa.

## B. Data Siklus 1
Pengamatan  dilakukan  dengan berpedoman pada hasil belajar yang telah dicapai  oleh  siswa.  Untuk  lebih  jelasnya siklus  penelitian  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
1) Tahap Perencanaan a) Menganalisis Alur Tujuan Pembelajaran  kompetensi  yang  ada dalam  program  semester  materi VLAN  elemen  Pemasangan  dan
Konfigurasi Perangkat Jaringan mata pelajaran Konsentrasi TKJ  kelas  XI
TKJ 1. b) Menyiapkan  Modul  Ajar  dengan langkah-langkah  penyiapkan  materi yang terstruktur.
c) Membuat Jobsheet praktikum
d) Membuat  Instrumen  antara  lain; rubrik penilaian ( Asesmen) kompetensi siswa. 2) Tahap Tindakan a) Guru menyampaikan Tujuan Pembelajaran dan memberikan penjelasan      tentang      manfaat menguasai materi pembelajaran. b) Memotivasi siswa untuk meningkatkan keaktifan dalam belajar. Memberikan pelajaran teori dasar  tentang Virtual  Local  Area
Network (VLAN).
c) Menjelaskan  tentang  kegunaan Cisco  Packet  Treacer  dan  bedanya dengan  pembelajaran  langsung dengan Mikrotik.
d) Mengarahkan  siswa  untuk  praktik konfigurasi Virtual  Local  Area
Network (VLAN) melalui Cisco Packet
Treacer yang meliputi :
 Kesiapan alat dan bahan
 Menghidupkan komputer dengan cara  yang  baik  sesuai Prosedur Operasional standar (POS).  Membimbing siswa mendownload,  menginstal  dan mengaktifkan Cisco Packet Treacer  melalui  tayangan  LCD Projektor.  Membimbing siswa cara mengunakan Cisco Packet Treacer.  Siswa  bekerja  menginstal Cisco Packet Treacer pada komputer.
 Memberikan kesempatan kepada siswa kalau ada yang dipertanyakan  baik  pada  saat proses  ataupun  pada  saat kegiatan telah selesai.
e) Menyimpulkan proses pembelajaran Virtual  Local  Area  Network  (VLAN) melalui Cisco Packet Treacer.
f) Setelah  semua  proses  selesai, kegiatan  ini  dievaluasi  dan  diambil kesimpulan.
g) Untuk  melakukan  penilaian  oleh guru menggunakan format penilaian kompetensi siswa.
3) Tahap Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  secara  simultan selama tindakan berlangsung, di mana pe nilaian  menjadi  krusial.  Pemilihan instrumen penilaian disesuaikan
dengan kebutuhan efisiensi waktu dan batasan  waktu  yang  ada.  Dalam pelajaran  konfigurasi  VLAN  yang memakan waktu, penggunaan instrumen penilaian bersama pengamatan dapat meningkatkan efisiensi. Siswa juga diberikan kesempatan  coba  sebelum  penilaian resmi, didampingi guru untuk memastikan  akurasi  penilaian  dan kelancaran pembelajaran.
4) Tahap Refleksi Langkah Perbaikan Tahap refleksi dalam penelitian tindakan kelas bertujuan mengevaluasi proses tindakan dan hasil belajar siswa. Refleksi  didasarkan  pada  pengamatan dan penilaian kompetensi siswa selama pembelajaran. Hasil dari siklus tindakan pertama menjadi dasar untuk mengevaluasi  pencapaian  kompetensi siswa.  Jika  ada  kekurangan,  dilakukan siklus  berikutnya  untuk  perbaikan. Penyesuaian pendekatan pembelajaran juga dipertimbangkan berdasarkan hasil p engamatan  dan  penilaian.  Proses  ini berkelanjutan  untuk  meningkatkan pembelajaran  secara  iteratif  (Leki, Djamen,  &  Mintjelungan,  2022). Indikator  peningkatan  dapat  dilihat melalui rumus 4:
100%
Tabel 2. Hasil Penilaian Siklus 1 No Rentang Nilai Hasil Jumlah Peserta  didik  Prosentase 1 >=75 Tuntas 21 72,41% 2 <75 Belum Tuntas 8 27,59% Presentase  ketuntasan  belajar  melalui rumus 5: 100% [5]
P=72,41% Data  dari  hasil  pengamatan  siklus  1 dengan  jumlah  siswa  29  yang  yang mencapai  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran  (KKTP)  21  siswa  dan siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria
Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) 8 siswa.

## C. Data Siklus 2
Siklus 2 merupakan tahap perbaikan setelah Siklus 1 yang menunjukkan kesamaan dengan pengamatan sebelumnya, menyoroti aspek-aspek  yang  masih  memerlukan
perhatian. Siklus ini memungkinkan refleksi terhadap langkah-langkah perbaikan sebelumnya  dan  mengevaluasi  proses pembelajaran,  dengan  tujuan  mencapai hasil yang diharapkan.
Pada siklus 2, langkah-langkah dari siklus 1 dipertahankan dengan penekanan lebih  kuat  pada  bagian-bagian  yang menghadapi masalah di siklus sebelumnya. Meskipun prosedurnya sama, fokus  siklus  2  adalah  memperbaiki  dan meningkatkan  berdasarkan  temuan  dan evaluasi sebelumnya.
Siklus 2 dimulai dengan perencanaan  ulang,  di  mana  peneliti menyesuaikan strategi pembelajaran sesuai  hasil  refleksi  siklus  1.  Ini  meliputi identifikasi masalah, perancangan rencana tindakan perbaikan, dan pemilihan strategi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Tindakan  pada  siklus  2  bertujuan mengatasi  kendala  dan  meningkatkan efektivitas pembelajaran, dengan penilaian terus diintegrasikan untuk evaluasi siswa. Siswa diberi kesempatan tambahan untuk mengaplikasikan pengetahuan, sementara guru pendamping tetap terlibat aktif dalam mendukung pembelajaran.
Melalui  siklus  yang  berulang, penelitian  tindakan  kelas  menciptakan pendekatan adaptif dan responsif terhadap dinamika  pembelajaran,  dengan  fokus memperbaiki hasil belajar dan memberikan solusi  efektif    terhadap  masalah  yang diidentifikasi.
1) Tahap Perencanaan a) Menyiapkan ulang rencana pembelajaran pada siklus 2 melibatkan langkah-langkah struktural  berdasarkan  perencanaan siklus 1. Evaluasi hasil refleksi siklus 1  dilakukan  untuk  mengidentifikasi area yang perlu diperbaiki. Rencana pembelajaran disusun ulang dengan mempertimbangkan temuan sebelumnya, mengintegrasikan strategi perbaikan, dan menyesuaikan materi pembelajaran .
b) Langkah-langkah  penyiapan  materi
pada  siklus  2  menitikberatkan struktur  yang  rinci,  memastikan konten  pembelajaran  terorganisir sesuai  kebutuhan  siswa.  Panduan perencanaan dari siklus 1 digunakan sebagai  acuan  utama.  Materi disusun untuk meningkatkan pemahaman siswa dan memberikan solusi konkret terhadap permasalahan  yang  diidentifikasi sebelumnya. c) Keterlibatan guru pendamping tetap penting  dalam  menyusun  materi yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan kebutuhan siswa. Penyusunan ulang rencana  pembelajaran  di  siklus  2 bukan  hanya  penyesuaian,  tetapi juga langkah proaktif untuk meningkatkan  kualitas  pengajaran dan hasil belajar siswa. d) Membuat instrumen kembali melibatkan  penyusunan  instrumen penilaian  yang  meliputi  rubrik penilaian atau asesmen kompetensi siswa. Langkah  ini  penting  untuk memastikan penilaian mencerminkan  kemampuan  siswa sesuai  tujuan  pembelajaran.  Rubrik penilaian  yang  direvisi  memberikan panduan  jelas  dalam  mengevaluasi setiap aspek kompetensi.
e) Instrumen penilaian terstruktur dengan  kriteria,  parameter,  dan deskripsi pencapaian. Rubrik meliputi  berbagai  aspek  seperti pemahaman,  keterampilan,  dan penerapan pengetahuan. Penggunaan  rubrik  rinci  membuat penilaian  lebih  transparan  dan obyektif. f) Instrumen yang direvisi mencerminkan perubahan berdasarkan evaluasi siklus sebelumnya,  bukan  hanya  sebagai alat  evaluasi  tetapi  juga  untuk mengukur efektivitas tindakan perbaikan.
g) Melibatkan  guru  pendamping  atau kolaborator dalam penyusunan instrumen penilaian memberi
wawasan dari perspektif pengajaran dan pemahaman kurikulum. Instrumen  yang  lebih  terfokus  dan sesuai meningkatkan akurasi penilaian kompetensi siswa, mendukung pencapaian tujuan pembelajaran secara holistik.
2) Tahap Pelaksanaan
a) Menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas.
b) Memotivasi siswa untuk meningkatkan keaktifan dalam belajar. c) Guru  mendemonstrasikan  secara langsung kepada siswa cara menggunakan  dan  menerapkan Cisco Packet Treacer dalam pembelajaran. d) Guru  bersama  siswa  melakukan langkah  konfigurasi Virtual  Local Area Network (VLAN) kembali.
e) Guru  bersama  siswa  melakukan
konfigurasi Virtual  Local  Area Network  (VLAN)  melalui  software Cisco Packet Treacer dalam pembelajaran. f) Memberikan  kesempatan  kepada siswa  jika  ada  yang  dipertanyakan baik  pada  saat  proses  ataupun diakhir pembelajaran.
g) Menyimpulkan proses pembelajaran Virtual  Local  Area  Network  (VLAN) dari Cisco  Packet  Treacer  dalam pelajaran.
h) Setelah  semua  proses  selesai, kegiatan  ini  dievaluasi  dan  diambil kesimpulan
i) Untuk  melakukan  penilaian  oleh guru menggunakan format penilaian kompetensi  siswa  yang  mengajar kompetensi  kejuruan  atau  sebagai guru kaloborasi.
3) Tahap pengamatan
Pada  siklus  2,  pengamatan  dilakukan dengan  pendekatan  yang  serupa dengan  siklus  1,  di  mana  siswa mempraktikkan materi sebelum
evaluasi.  Hal  ini  memungkinkan  siswa mengkonsolidasikan  pemahaman  dan
mempraktikkan materi sebelum dinilai. Proses  pengamatan  tetap  jadi  metode utama  pengumpulan  data.  Siswa diamati  selama  tindakan  dengan penilaian berdasarkan kriteria instrumen.  Data  penelitian  termasuk lembaran  penilaian  kolaboratif  antara peneliti dan guru kompetensi kejuruan yang  ahli  dalam  mata  pelajaran  yang diteliti.
Kolaborasi  dengan  guru  kompetensi kejuruan  memperkuat  penilaian  sesuai standar  kurikulum  kejuruan.  Guru  ini juga  memberi  wawasan  kontekstual dan praktis tentang penerapan pengetahuan  teoritis  dalam  situasi praktik.
Pengamatan  pada  siklus  2  adalah evaluasi  penting  untuk  mengukur pencapaian  kompetensi  siswa  dan efektivitas  tindakan  perbaikan  dari siklus sebelumnya.
4) Tahap Refleksi
Pada siklus 2, tahap refleksi digunakan sebagai  instrumen  evaluatif  untuk mengamati keseluruhan proses pelaksanaan tindakan dan hasil belajar siswa.  Fokus  utama  dari  refleksi  ini adalah Refleksi pada siklus 2 digunakan untuk  evaluasi  proses  tindakan  dan hasil  belajar  siswa.  Tujuannya  adalah mengidentifikasi kemajuan dan mengevaluasi efektivitas strategi
pembelajaran.  Diharapkan  refleksi  ini dapat mengurangi permasalahan siswa dan meningkatkan kompetensi mereka . Proses  refleksi  meliputi  evaluasi  aspek pembelajaran dan hasil penilaian siswa. Jika hasil penilaian pada Siklus 2 tidak memenuhi Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP), tindakan perbaikan atau penyempurnaan strategi pembelajaran akan diambil berdasarkan refleksi tersebut. Melanjutkan ke siklus berikutnya dapat menjadi pilihan strategis untuk memberikan  siswa  kesempatan  lebih besar dalam mencapai standar kompetensi yang diinginkan.
Pendekatan  ini  menciptakan  kerangka kerja dinamis, responsif, dan berkelanjutan dalam upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran dan pencapaian kompetensi siswa.

## D. Data dan Sumber Data
Data  penelitian  berasal  dari pengamatan  dan  penilaian  langsung terhadap  siswa  menggunakan  instrumen penilaian yang sama. Pengamatan memberikan wawasan mendalam tentang interaksi siswa dengan materi pembelajaran,  strategi  pengajaran,  dan respons terhadap tindakan perbaikan. Data ini  mencakup  aspek-aspek  kunci  dalam evaluasi kompetensi siswa secara menyeluruh.  Instrumen  penilaian  berupa lembaran penilaian kompetensi memberikan  kerangka  kerja  terstruktur untuk  mengukur  pencapaian  siswa.
Parameter-parameter  penilaian  dalam instrumen ini digunakan sebagai panduan objektif untuk menilai kinerja siswa sesuai dengan kriteria yang ditetapkan.
Dengan  menggunakan  instrumen yang  konsisten,  yaitu  lembaran  penilaian kompetensi, terjamin kesinambungan dan keseragaman  dalam  pengumpulan  data. Hal ini memastikan bahwa hasil penilaian mencerminkan evaluasi obyektif dan dapat diandalkan  terhadap  kemajuan  siswa dalam mencapai kompetensi yang diinginkan.
E. Pengumpulan Data
Data penelitian dikumpulkan melalui  pengamatan  dan  evaluasi  selama kegiatan pembelajaran. Fokus pengamatan  mencakup  aspek  persiapan siswa, proses belajar mengajar, sikap kerja siswa, hasil kerja, dan efisiensi penggunaan  waktu  dalam  pembelajaran.
Instrumen yang terintegrasi dalam lembaran penilaian kompetensi mengarahkan  pengamatan  dan  evaluasi dengan  terstruktur.  Setiap  elemen  terkait dengan kemajuan siswa sudah ditetapkan dalam  instrumen  tersebut,  memberikan kerangka  kerja  obyektif  untuk  menilai kualitas  pembelajaran  dan  pencapaian kompetensi.  Instrumen  yang  tergabung mempermudah  pengumpulan  data  yang sistematis dan dapat diandalkan. Pengamatan  ini  memberikan  pemahaman mendalam tentang interaksi siswa dengan materi pembelajaran, dan menjadi landasan  evaluasi  kualitatif  terhadap kemajuan  mereka.  Hasil  pengamatan  dan evaluasi ini memberikan kontribusi penting dalam  memahami  efektivitas  metode pembelajaran dan pencapaian kompetensi siswa.

## F. Prosedur  Pengolahan  data  dan Teknik Analisis Data
Pengolahan  dan  analisis  data dalam penelitian ini berlangsung sepanjang tahapan penelitian dan
berfungsi  sebagai  landasan  refleksi  untuk memahami  dinamika  pembelajaran  dan kemajuan siswa. Analisis data memainkan peran sentral dalam menggali makna dari hasil  pengamatan  dan  penilaian,  menjadi momen refleksi siklus penelitian. Metode analisis data menggunakan  statistik  deskriptif  untuk mengukur  dan  mengangkakan  data.
Hasilnya  disajikan  secara  kuantitatif melalui  tabel  atau  grafik,  memberikan gambaran  terukur  terhadap  kemajuan siswa.
Tabel 3. Hasil Penilaian Siklus 2
No Rentang Nilai Hasil Jumlah Peserta  didik Presentase 1 >=75 Tuntas 27 93,10% 2 <75 Belum Tuntas 2 6,90%
= 100% [6] Prosentase ketuntasan belajar pada rumus 7: = 27 29 100% [7]
P =93,10%
Data hasil pengamatan pada Siklus 2  menunjukkan  partisipasi  sebanyak  29 siswa,  dengan  27  siswa  yang  berhasil memperoleh  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran  (KKTP)  dan  2  siswa  lainnya yang belum memenuhi Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP). Rata-rata  nilai  yang  dicapai  oleh  seluruh siswa adalah sebesar 77,86, mencerminkan  adanya  peningkatan  dari Siklus 1. Pencapaian persentase keseluruhan mencapai angka 93%, menunjukkan  progres  yang  positif  dalam pembelajaran.  Pentingnya  penggunaan media  pembelajaran Cisco  Packet  Tracer juga terlihat dalam hasil ini, menunjukkan kontribusinya dalam meningkatkan pemahaman  dan  keterampilan  siswa. Dengan  data  ini,  dapat  diidentifikasi bahwa  implementasi Cisco  Packet  Tracer sebagai  alat  bantu  pembelajaran  telah memberikan dampak positif pada pencapaian hasil belajar siswa pada Siklus
2.

## G. Pembahasan
Dalam  beberapa  kajian  teori,  ditemukan beberapa penelitian yang terkait:
1) Judul  penelitian  “Teknologi  jaringan komputer menggunakan Methode virtual  local  area  network  (VLAN)” Penelitian  ini  menjelaskan  konsep Virtual Local Area Network (VLAN), yang merupakan  teknik  jaringan  untuk mengelola sekelompok pengguna dalam  satu  database VLAN.  Kelompok VLAN ini disusun berdasarkan switchport  pada  switch  Cisco  yang digunakan dalam penelitian ini. Implementasi topologi jaringan menggunakan simulator  Cisco  Packet Tracer  untuk  membuat  VLAN.  Switch
yang digunakan adalah model 2950-24 dengan  jumlah port  FastEthernet  0/1 hingga  0/24,  dan  digunakan  delapan laptop untuk VLAN, terbagi menjadi tiga departemen: tiga laptop untuk HR, tiga untuk  teknologi  informasi,  dan  dua untuk  engineering.  Hal  ini  memastikan komunikasi  terbatas  antara  kelompok pengguna  yang  berbeda,  sehingga batasan  distribusi  data  dapat  dijaga dengan baik . Penelitian dilakukan oleh
(Saputra, Rufa'i, & Najmuddin, 2023)
2) Judul penelitian “Pengaruh penggunaan simulasi jaringan Komputer cisco packet tracer terhadap Kreativitas belajar siswa di  SMK  N  1  Lembah  Melintang” penelitian  ini  menjelaskan  pengaruh penggunaan Cisco packet  tracer  dalam pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan  (AIJ)  terutama  pada  topik Virtual  Local  Area  Network  (VLAN) masih menggunakan metode tradisional seperti ceramah, diskusi, dan kerja  kelompok,  yang  menyebabkan kurangnya  motivasi  belajar  siswa. Selain  itu,  guru  dalam  mata  pelajaran AIJ  seringkali  hanya  menggunakan presentasi  PowerPoint  biasa  tanpa melakukan  praktik  langsung  pada materi  jaringan  Area  Lokal  Virtual. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi  dampak  penggunaan Cisco Packet Tracer terhadap kreativitas siswa dalam mata pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan kelas XI  Komputer  dan  Rekayasa  Jaringan.
Metode yang digunakan adalah eksperimen  dengan  desain posttest- only  control  group.  Populasi  penelitian ini adalah 34 siswa TKJ kelas XI di SMK N  1  Lembah  Melintang  tahun  ajaran 2022/2023,  dan  metode  pengumpulan data  menggunakan  kuesioner  sebagai metode  utama  dan  dokumentasi sebagai  metode  pelengkap.  Hasil analisis  data  menggunakan  uji  T menunjukkan bahwa penggunaan Cisco Packet  Tracer  berpengaruh  signifikan
terhadap kreativitas belajar siswa dalam pembelajaran AIJ di kelas XI TKJ di SMK N  1  Lembah  Melintang  pada  tahun pelajaran 2022-2023. Penelitian dilakukan  oleh  (Susita,  Mulyono,  & Pernanda, 2022).
3) Judul penelitian “Perancangan Jaringan Virtual  Local  Area  Network  (VLAN)  & DHCP  Pada  PT.Navicom  Indonesia Bekasi”  penelitian  ini  menjelaskan Keamanan  data  pada  setiap  komputer akan  meningkat  dengan  penggunaan jaringan  VLAN  karena  memungkinkan konfigurasi jaringan yang saling terhubung.  Konfigurasi  pada  switch diperlukan untuk membangun Database VLAN, memungkinkan komunikasi antar anggota  VLAN.  Penelitian  dilakukan oleh  (Rahman,  Zaini,  &  Chrisnawati,
2020). 4) Judul penelitian “Perancangan Jaringan Virtual Local Area Network menggunakan Cisco Packet Tracer pada SMK  Islam  Assa’adatul  Abadiyah” penelitian  ini  menjelaskan  hubungan dua  atau  lebih  sistem  komputer  yang terpisah, melalui suatu media komunikasi  untuk  melakukan  sebuah komunikasi data satu dengan yang lain guna  berbagi  sumber  daya  (resource). Penelitian dilakukan oleh (Noviriandini, Bachtiar, & Indriyani, 2023).
5) Judul  penelitian  “Implementasi  Vlan
Cisco Untuk Pengaturan Hak Akses Pada Jaringan  Komputer  Sekolah”  penelitian ini  menjelaskan  Konfigurasi  akses jaringan  sekolah  dengan  basis  Virtual Local Area Network (VLAN) menggunakan perangkat Cisco. Penelitian  dilakukan  oleh  (Hartono, Yunan, & Wardijono, 2023). 6) Judul penelitian “Perancangan Infrastruktur  Jaringan  Berbasis  Aplikasi Packet  Tracer  Dengan  Metode Hot
Standby Router Protocol” penelitiann ini menjelaskan  dengan  menggunakan konfigurasi Hot Standby Router Protocol (HSRP),  sebuah  jaringan  yang  dapat diandalkan  dengan  ketersediaan  tinggi yang memberikan alternatif pada semua
jalur infrastruktur dan server kunci yang dapat diakses secara kontinu. Penelitian dilakukan  oleh  (Suhanda,  Nurlaela, Dharmalau, & Widjojo, 2022).
7) Judul penelitian “Perancangan jaringan Virtual  Local  Aarea  Network  (VLAN) untuk  menunjang  Transaksi  data  antar jaringan”  penelitian  ini  menjelaskan Penelitian ini memanfaatkan perangkat Mikrotik,  router,  dan  switch  untuk merancang  jaringan Virtual  Local  Area Network  (VLAN).  Agar  VLAN  dapat berkomunikasi,  diperlukan  konfigurasi pada  switch  untuk  membuat database VLAN,  memungkinkan  setiap  anggota VLAN  berinteraksi.  VLAN  berperan penting  dalam  meningkatkan  kinerja jaringan, memastikan lalu lintas informasi  berjalan  efisien.  Penelitian dilakukan  oleh  (Manafe,  Belutowe,  &
Katemba, 2022).
8) Judul  penelitian  “Meningkatkan  Hasil Belajar  Melalui  Model Project  Based Learning  Pada  Matakuliah  Jaringan Komputer”  Penelitian  ini  memfokuskan pada pencapaian akademik mahasiswa dengan metode pembelajaran berbasis proyek.  Mahasiswa  semester  4  dari Program  Studi  Pendidikan  Komputer  di Universitas Mulawarman terlibat dalam menggunakan Cisco Packet Tracer untuk proyek  jaringan  komputer.  Penelitian menggunakan  metode  Tindakan  Kelas dengan proyek dan uji coba, menggabungkan  nilai  dari  proyek  dan uji coba dari dua siklus untuk evaluasi. Temuan penelitian menunjukkan peningkatan  prestasi  belajar  dengan pendekatan  tersebut,  dan  disarankan untuk penelitian selanjutnya
mempertimbangkan
faktor-faktor
seperti  kreativitas  dan  tingkat  aktivitas belajar  dalam  konteks  kerja  kelompok. Penelitian  dilakukan  oleh  (Nirawana, 2023).
9) Judul  penelitian  “Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Informatika Siswa  Kelas  X  TKJ  SMK  Negeri  5 Manado”  penelitian  ini  membahas
pencapaian pembelajaran siswa dengan menerapkan metode pembelajaran  berbasis  masalah  dalam mata  pelajaran  teknologi  informasi  di SMK  Negeri  5  Manado.  Penelitian dilakukan oleh (Taniwut & Sumampouw, 2023). Dari  sekian  penelitian  terdahulu dapat kami simpulkan bahwa pendekatan dalam  penelitian  ini  memiliki  relevansi dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya yang  telah  dilakukan  peneliti.  Umumnya penelitian tersebut mengeksplorasi penggunaan VLAN dalam lingkup jaringan komputer, meskipun penelitian ini memiliki perbedaan  signifikan  karena  tidak  semua penelitian  sebelumnya  menitikberatkan pada dampak VLAN terhadap peningkatan kompetensi  siswa  terhadap  Virtual  Local Area Network (VLAN).
Peneliti menjalankan penelitiannya menggunakan  pendekatan  siklus,  dimulai dengan  Siklus  1  yang  belum  sepenuhnya memenuhi  ukuran  keberhasilan,  yang
tercermin dari belum terpenuhinya sejumlah  kriteria  yang  telah  ditetapkan. Meskipun  hasil  pada  tahap  ini  belum mencapai  tingkat  kesempurnaan  100%, namun memberikan indikasi positif dengan capaian sebesar 72,41%. Sebagai respons terhadap  hal  ini,  peneliti  melanjutkan penelitiannya  ke  Siklus  2  dengan  capaian 93,10%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa implementasi  Siklus  2  telah  memberikan dampak  yang  signifikan  dalam  perbaikan dari  Siklus  I.  Meskipun  belum  mencapai target  optimal,  persentase  keberhasilan yang  sudah  tercapai  pada  Siklus  2 memberikan  keyakinan  bahwa  langkah- langkah  perbaikan  yang  diterapkan  telah berhasil  dalam  pelaksanaannya.  Oleh karena  itu,  data  yang  diperoleh  dari  pra siklus, Siklus 1, dan Siklus 2 akan menjadi dasar  untuk  refleksi  dan  penyempurnaan lebih  lanjut  dalam  upaya  mencapai keberhasilan  pembelajaran  yang  lebih baik.
Tabel 4. Perbandingan Hasil Belajar
Siklus Nilai Tertinggi Nilai Terendah Ketuntasan Belajar Jumlah% ≥ KB < KB f % f % Pra-Siklus 79 70 13 44,83%  16  55,17% 100% Satu 81 71 21 72,41%  8 27,59% 100% Dua 85 73 27 93,10%  2 6,90% 100%

## H. Analisis Data Per Siklus
Sebelum  memulai  penelitian  ini, peneliti melakukan evaluasi terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Virtual Local Area Network (VLAN) kelas XI TKJ 1. Hasil evaluasi ini mengindikasikan bahwa proses  pembelajaran  sebelumnya  belum menggunakan media aplikasi Cisco Packet Tracer. Metode pembelajaran yang digunakan  lebih  berfokus  pada  ceramah
dan demonstrasi, menyebabkan kurangnya kreativitas  dan  kemandirian  siswa. Proses pembelajaran  terlalu  tergantung  pada guru,  dan  seringkali  terbatas  oleh ketersediaan  alat  dan  bahan.  Akibatnya, hasil belajar siswa tidak mencapai tingkat maksimal  dan  tidak  sesuai  dengan harapan.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  kita lihat  data  grafik  dan  diagram  prosentase nilai siswa pra siklus di bawah ini:
Gambar 2. Grafik Nilai Siswa Berdasarkan KKTP Pra-Siklus 1
Dari  29  siswa,  hanya  13  yang berhasil mencapai atau bahkan melampaui Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP),  mencapai  persentase  sekitar 44,83%,  sementara  sisanya  berada  di bawah  KKTP.  Pada  tahap  awal  siklus  1, peneliti merancang rencana pembelajaran yang  mencakup  penggunaan  media  Cisco Packet  Tracer.  Penggunaan  perangkat  ini menghasilkan peningkatan signifikan dalam hasil belajar siswa terutama dalam pemahaman  Virtual  Local  Area  Network (VLAN). Solusi ini muncul karena terbatasnya  mikrotik  RouterBoard  sebagai alat praktik, yang mendorong siswa untuk menjadi lebih kreatif dan mandiri. Dengan Cisco Packet Tracer, siswa dapat melakukan  praktik  berkali-kali  tanpa khawatir  merusak  perangkat  mikrotik RouterBoard.  Selain  itu,  mereka  dapat belajar tanpa tergantung pada
ketersediaan  alat  dan  bahan  di  sekolah. Siswa yang memiliki laptop atau komputer pribadi  dapat  mengaplikasikan  pelajaran yang  diperoleh  di  sekolah  untuk  praktik mandiri  di  rumah  atau  bersama  teman sejawat.  Penggunaan  media  Cisco  Packet Tracer  menciptakan  peningkatan  yang signifikan dalam nilai hasil belajar siswa Setelah  implementasi  siklus  1, terjadi  perubahan  yang  nampak  nyata dalam  hasil  belajar  siswa.  Sebanyak  13 siswa  berhasil  mencapai  atau  melampaui Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP),  mencapai  sekitar  44,83%,  namun sebanyak 16 siswa masih berada di bawah KKTP, mencapai sekitar 55,17%. Informasi lebih  lanjut,  termasuk  data  grafik  dan diagram  persentase  nilai  siswa,  dapat ditemukan pada Gambar 3.
Gambar 3.  Grafik Nilai Siswa Berdasarkan KKTP Siklus 1
Nilai  yang  diperoleh  siswa  belum sesuai dengan harapan, sehingga peneliti merenung  dan  merencanakan  perbaikan- perbaikan  yang  perlu  dilakukan  pada proses  pembelajaran  dalam  siklus  2. Pelaksanaan pada siklus 2 langkah seperti siklus  1,  namun  demikian,  terdapat
perbaikan  yang  dilakukan  oleh  peneliti berdasarkan refleksi dari siklus sebelumnya.  Pada  siklus  2,  peneliti memberikan penjelasan lebih rinci kepada siswa mengenai cara melakukan konfigurasi  Virtual  Local  Area  Network (VLAN) menlalui Cisco Packet Tracer. Nilai
44,83% 55,17% 0,00 20,00 40,00 60,00 Pra-Siklus 1 Di atas KKTP Di bawah KKTP 72,41% 27,59% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Siklus 1 Di atas KKTP Di bawah KKTP
kompetensi  siswa  pada  siklus  2 mengalami peningkatan signifikan, dengan  27  dari  29  siswa  atau  sekitar 93,10%  mencapai  Kriteria  Ketercapaian Tujuan  Pembelajaran  (KKTP).  Sebanyak  2
siswa  atau  sekitar  6,90%  masih  belum mencapai  KKTP.  Untuk  visualisasi  yang lebih  jelas,  dapat  dilihat  pada  grafik  dan diagram di bawah ini:
Gambar 4. Grafik Nilai Siswa Berdasarkan KKTP Siklus 2

## I. Interpretasi Data Akhir
Dengan  merujuk  pada  paparan data  dan  analisis  dari  pra-siklus,  siklus  1 dan  siklus  2,  perbandingan  dapat digambarkan oleh peneliti sebagai berikut:
Gambar 5. Grafik Perbandingan Nilai Tertinggi Dan Terendah Di Pra Siklus, Siklus  1, Dan  Siklus 2
Gambar 6. Grafik Perbandingan Jumlah Siswa Di Setiap Siklus
93,10% 6,90% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siklus 2 Data di atas KKTP Data di bawah KKTP 79 81 85 70 71 73 0 20 40 60 80 100 Pra-Siklus 1 Siklus 1 Siklus 2 Perbandingan nilai tertinggi dan nilai terendah Tertinggi Terendah 13 21 27 16 8 2 0 10 20 30 Pra-Siklus 1 Siklus 1 Siklus 2 Perbandingan Jumlah Siswa Di Atas KKTP Di Bawah KKTP
Gambar 7. Grafik Perbandingan Berdasaarkan Presentase Disetiap Siklus
Dari  hasil  perbandingan  nilai kompetensi pada pra-siklus 1, siklus 1, dan siklus  2,  terlihat  dengan  jelas  adanya peningkatan  nilai  atau  hasil  belajar  yang cukup baik. Pada pra-siklus 1 dari 29 siswa 13  siswa  berada  di  atas  Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP) dan 16 siswa di bawah KKTP. Pada siklus 1,  dari  29  siswa,  21  berada  di  atas  KKTP dan 8 siswa di bawah KKTP. Pada siklus 2 terjadi  kenaikan    nilai  siswa  sehingga  27 siswa berada di atas KKTP dan 2 siswa di bawah KKTP.
Peningkatan  hasil  belajar  pada siklus  2  disebabkan  oleh  pemahaman sebelumnya  siswa  dalam  menerapkan pelajaran  Virtual  Local  Area  Network (VLAN) melalui Cisco Packet Tracer.

## SIMPULAN
Berdasarkan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  Cisco Packet Tracer efektif meningkatkan kompetensi  belajar  Virtual  Local  Area
Network (VLAN) siswa kelas XI TKJ I SMK Muhammadiyah  1  Purbalingga.  Pada awalnya,  hanya  44,83%  siswa  yang mencapai  kriteria  ketercapaian  Tujuan Pembelajaran (KKTP), namun pada pembelajaran  siklus  1  naik  menjadi 72,41%, dan pada siklus 2 meningkat lagi menjadi 93,10%. Temuan ini mengindikasikan  bahwa  pemilihan  media pembelajaran  cisco  packet  tracer  VLAN membantu  guru  dan  siswa  memahami materi  dengan  lebih  baik,  mendorong
pembelajaran kreatif dan mandiri, memberikan  keleluasaan  pada  siswa dalam  praktik,  mengurangi  ketakutan terhadap  kerusakan  peralatan,  serta memungkinkan  siswa  mengembangkan pemahaman  ilmu  melalui  Cisco  Packet Tracer
Peneliti  memiliki  beberapa  saran yang  ditujukan  kepada  guru  dan  pihak sekolah, antara lain: Sebelum
menggunakan  Cisco  Packet  Tracer  ini, disarankan  kepada  guru  untuk  (1)
Memberikan  materi  pembelajaran  secara langsung  melalui  PC/Laptop  sebelumnya, (2)  Mengajarkan  kepada  siswa  tentang tata  cara  menginstall,  mengoperasikan Cisco  Packet  Tracer  dan  mengkonfigurasi Virtual  Local  Area  Network  (VLAN),  (3) Memperhatikan  aspek  kesinambungan Penelitian untuk  memastikan  bahwa  hasil penelitian  dapat  menjadi  landasan  bagi penelitian  lanjutan  yang  mendalam  atau pengembangan temuan yang ada.
Untuk  pihak  sekolah,  peneliti menyarankan  agar  kebutuhan  siswa  akan alat  dan  bahan  praktik  dapat  dilengkapi sehingga siswa dapat merasakan pengalaman  belajar  langsung  dalam kondisi  yang  sebenarnya.  Jika  masih terdapat  kekurangan,  Cisco  Packet  Tracer ini  dapat  dijadikan  solusi  sementara sebelum alat dan bahan di sekolah benar- benar lengkap sesuai dengan rasio jumlah siswa.
44,83% 72,41% 93,10% 55,17% 27,59% 6,90% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pra-Siklus 1 Siklus 1 Siklus 2 Perbandingan Berdasarkan Prosentase Diatas KKTP Di Bawah KKTP

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  syukur  dan terima  kasih  yang  sebesar-besarnya kepada  Allah  SWT  atas  limpahan  rahmat dan  hidayah-Nya  sehingga  penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  diselesaikan dengan  baik.  Penelitian  ini  terwujud  atas dukungan  dan  bantuan  dari  berbagai pihak.  Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada:  1)  Kepala  Sekolah,  seluruh  guru, dan  staf  di  SMK  Muhammadiyah  1 Purbalingga atas izin dan dukungannya. 2) Siswa  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini atas  partisipasi  dan  kerjasamanya.  3) Bapak  Dr.  Budi  Santosa  atas  bimbingan dan dukungan moralnya. 4) Keluarga dan sahabat  atas  dukungan  dan  motivasinya selama proses penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.,  &  Supriyono,  W.  (2013). Learning Psychology. Jakarta: Rineka Cipta. Haderani,  H.  (2018).  Tinjauan  Filosofis
Tentang  Fungsi  Pendidikan  Dalam Hidup  Manusia.  Tarbiyah:  Jurnal Ilmiah Kependidikan, 7(1).
Hartono,  S.,  Yunan,  K.,  &  Wardijono,  B.  A.
(2023).  ImplementasI  VLAN  Cisco
Untuk  Pengaturan  Hak  Akses  Pada Jaringan  Komputer  Sekolah.  Paper presented at the Prosiding Seminar
SeNTIK. Hidayah,  A.  N.,  Basori,  B.,  &  Wulansari,  A. (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa Menggunakan Model Problem-based Learning Berbantuan  Android-based  Packet Tracer. JIPTEK: Jurnal Ilmiah
Pendidikan  Teknik  dan  Kejuruan, 15(1), 55-61. Ishak,  I.  (2023).  Panduan  Praktis  Menulis
Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada
Kurikulum  Merdeka  Belajar:  CV.
Dimar Jaya.
Leki, N., Djamen, A. C., & Mintjelungan, M.
M. (2022). Penerapan Cisco Packet
Tracer Sebagai media Pembelajaran Jaringan  untuk  Meningkatkan Hasil
Belajar  Siswa  SMK.  Edutik:  Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi, 2(1), 14-26. Manafe, R. E., Belutowe, Y. S., & Katemba, P.  (2022).  Perancangan  Jaringan Virtual  Local  Area  Network  (VLAN) Untuk  Menunjang  Transaksi  Data Antar  Jaringan.  Jurnal  Teknologi Informasi, 6(1), 102-111. Nirawana,  I.  W.  S.  (2023).  Meningkatkan
Hasil Belajar Melalui Model Project Based  Learning  Pada  Matakuliah Jaringan  Komputer.  Jurnal  Kajian Penelitian Pendidikan dan Kebudayaan, 1(3), 1-9. Noviriandini, A., Bachtiar, D., & Indriyani, L. (2023). Perancangan Jaringan Virtual Local Area Network Menggunakan  Cisco  Packet  Tracer Pada SMK Islam Assa’adatul Abadiyah.  JUKI:  Jurnal  Komputer dan Informatika, 5(2), 255-260.
Pangkey,  F.  R.,  &  Mahfud,  I.  (2020).
Peningkatan  Keterampilan  Gerak Dasar  Roll  Belakang  Pada  Anak Sekolah  Dasar.  Journal  Of  Physical
Education, 1(1), 33-40.
Rahman,  T.,  Zaini,  T.  R.,  &  Chrisnawati,  G.
(2020). Perancangan Jaringan Virtual Local Area Network (Vlan) &
Dhcp  Pada  Pt.  Navicom  Indonesia Bekasi.  JIKA  (Jurnal  Informatika), 4(1), 36-41. Rusman, M.-m. P. (2016). Mengembangkan Profesionalisme Guru (Ed. 2, Cet. VI:
Jakarta: Rajawali Pers. Saputra,  M.,  Rufa'i,  A.,  &  Najmuddin,  N. (2023). Teknologi Jaringan Komputer  Menggunakan  Methode Virtual Local Area Network (VLAN). Jurnal  Ilmiah  Sains  dan  Teknologi, 7(2), 153-163. Siswoyo,  D.  (2008).  Arti  Pendidikan  dan Batas-batas Pendidikan. Ilmu Pendidikan. Slameto,  B.  (2010).  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya,(Jakarta: Rieneka  Cipta,  2010),  Cet.  Ke-5, hDepartemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia,(Jakarta:  Balai  Pustaka, 2007), Cet. ke-4, h, 895.
Somnaikubun,  D.,  Paat,  W.  R.  L.,  &
Palilingan,  V.  R.  (2022).  Penerapan Model  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Simulasi  dan  Komunikasi  Digital Siswa SMK. Edutik: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi, 2(2), 295-307. Suhanda, Y., Nurlaela, L., Dharmalau, A., & Widjojo,  B.  S.  (2022).  Perancangan Infrastruktur Jaringan Berbasis Aplikasi  Packet  Tracer  Dengan Metode Hot Standby Router Protocol. Jurnal Teknologi Terpadu, 8(1), 9-16. Susita,  A.,  Mulyono,  H.,  &  Pernanda,  A.  Y.
(2022). Pengaruh Penggunaan
Simulasi  Jaringan  Komputer  Cisco
Packet  Tracer  Terhadap  Kreativitas
Belajar  di  SMK  N  1  Lembah Melintang.  E-Tech:  Jurnal  Ilmiah
Teknologi Pendidikan, 10(1). Taniwut, C., & Sumampouw, M. M. (2023). Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Informatika  Siswa  Kelas  X  TKJ  SMK Negeri  5  Manado.  Edutik:  Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan
Komunikasi, 3(3), 406-413.
Depdiknas.2001.  Manajemen  Peningkatan
Mutu  Berbasis  Sekolah.  Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan
Dasar  dan  Menengah,  Direktorat Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama.