BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol. 4 No 4,  2023, pp. 3055-3060 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v4i4.6809

## WORKSHOP PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MATEMATIKA DI MAJALENGKA DALAM PENYUSUNAN ASSESSMENT SUMATIF BERBASIS MASALAH OPEN ENDED
Iman Solahudin * , Rully Khoeru Solihin , Ade Abdullah Sidiq STKIP Yasika, Majalengka, Indonesia *e-mail korespondensi: rullykhoeru@gmail.com

## Abstract
Teacher  competence  in  preparing  summative  assessments  is  very  important  because  this  will  affect  the quality  of  mathematics  learning  and  student  learning  outcomes.  Open-ended  problem-based  summative assessment can be a better alternative than multiple choice-based summative assessment. In line with the spirit  of  an  independent  curriculum  which  prioritizes  the  assessment  of  students'  abilities  in  solving mathematical problems and developing critical and creative thinking skills. However, the fact that the team found among partner teachers at KKM MTsN 3 Majalengka that there were still many teachers who needed to  increase  their  competency  in  preparing  open-ended  problem-based  summative  assessments,  both  in terms  of  question  development  and  assessment.  This  service  activity  includes  training  activities  for Mathematics  teachers.  The  aim  of  this  service  activity  is  to  increase  teachers'  understanding  and  skills  in developing  open-ended  problem-based  summative  assessment  questions  and  designing  appropriate assessment rubrics. The achievements of the training activities are: 1) increasing teachers' understanding to be better at carrying out summative assessments based on  open-ended problems; 2) teachers can create quality  questions  that  can  measure  students'  abilities  in  solving  mathematical  problems  and  developing critical and creative thinking skills; 3) improving the quality of students' mathematics learning at KKM MTsN 3  Majalengka;  4)  readiness  of  mathematics  teachers  at  KKM  MTsN  3  Majalengka  to  implement  the independent curriculum and improve the quality of learning to be more innovative and creative Keywords: mathematics teacher competency; summative assessment; based on open-ended problems

## Abstrak
Kompetensi guru dalam penyusunan assessment sumatif sangat penting, karena hal ini akan mempengaruhi kualitas pembelajaran matematika dan hasil belajar siswa. Assessment sumatif berbasis masalah open ended dapat menjadi alternatif yang lebih baik daripada assessment sumatif berbasis pilihan ganda. Seiiring dengan semangat kurikulum merdeka yang mengedepankan penilaian pada kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif. Namun, fakta yang  tim temukan  pada  guru  mitra  di  KKM  MTsN  3  Majalengka  masih  banyak  guru  yang  memerlukan  peningkatan kompetensi  dalam  menyusun  assessment  sumatif  berbasis  masalah  open  ended,  baik  dari  segi pengembangan  soal  maupun  penilaian.  Kegiatan  pengabdian  ini  dengan  kegiatan  pelatihan  bagi  guru Matematika. Tujuan dari kegiatan pengabdian ini adalah meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru dalam  mengembangkan  soal  assessment  sumatif  berbasis  masalah  open  ended  dan  merancang  rubrik penilaian yang sesuai. Adapun capaian dari kegitan pelatihan: 1) meningkatkan pemahaman guru agar lebih baik dalam melakukan assessment sumatif berbasis masalah open ended; 2) guru dapat membuat soal yang berkualitas  yang  dapat  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif; 3) meningkatkan kualitas pembelajaran matematika siswa  di  KKM  MTsN  3  Majalengka;  4)  kesiapan  guru  matematika  di  KKM  MTsN  3  Majalengka  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka dan meningkatkan kualitas pembelajaran yang lebih inovatif dan kreatif.
Kata Kunci: kompetensi guru matematika; assessment sumatif; berbasis masalah open-ended
Accepted: 2023-09-20 Published: 2023-10-11

## PENDAHULUAN
Kabupaten  Majalengka  merupakan  salah  satu  wilayah  yang  berada  di  Provinsi  Jawa  Barat dengan  luas  wilayah  1.024  km2.  Terdiri  dari  26  kecamatan,  319  desa,  dan  13  kelurahan. Pemerintahan  Kabupaten  Majalengka  saat  ini  sedang  mengembangkan  program  pembangunan pada bidang industri, hampir semua wilayah utara majalengka telah berdiri pabrik-pabrik berskala
internasional. Pengembangan bidang industri sangat prospek di Majalengka seiring dengan akses Tol  yang  memudahkan  transportasi,  hal  lain  juga  di  tunjang  dengan  di  bangunnya  Bandara Internasional  Jawa  Barat  (BIJB)  yang  merupakan  bandara  terbesar  kedua  di  Indonesia. Keberadaan  bandara  Internasional  dan  akses  transportasi  yang  mudah  tentu  berdampak  positif bagi  kemajuan  Kabupaten  Majalengka  sekaligus  menjadi  tantangan  bagi  masyarakat  Majalengka apabila tidak mempersiapkan SDM yang berkualitas.
Kesiapan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  menjadi  suatu  keharusan  agar  potensi daerah dapat dikelola dengan baik oleh masyarakat Majalengka. Pendidikan merupakan salah satu komponen  penting  dalam  membangun  SDM  yang  kompeten  dalam  pengelolaan  potensi  daerah. Berdasarkan data Dapodik  saat ini, Majalengka memliki 751 Sekolah pada tingkat sekolah dasar. 191  sekolah  pada  tingkap  menengah  pertama,  terdapat  55  Sekolah  pada  tingkat  Sekolah Menengah  Atas  (SMA),  dan  sebanyak  57  sekolah  untuk  tingkat  Sekolah  Kejuruan.  Adapun Lembaga pendidikan Tinggi yang terdapat di kabupaten Majalengka sebanyak 8 Perguruan Tinggi yaitu Universitas Terbuka, Universitas Majalengka, STKIP Yasika, STIE STMY, STT Stapin, STIKES YPIB, Akper YPIB dan STAI PUI.
Dari  data  di  atas,  menunjukan  ketersedian  lembaga  pendidikan  di  Kabupaten  Majalengka sudah  sangat  memadai,  artinya  peluang  Majalengka  mewujudkan  Sumber  Daya  Manusia berkualitas  sangatlah  besar.  Tetapi,  dalam  mewujudkan  kualitas  pendidikan  tentu  tidak  hanya ditunjang oleh ketersediann lembaga saja, tentu banyak faktor lain yang menjadi bagian penting, salah  satunya  adalah  ketersediaannya  sumber  daya  pengajar  yang  berkualitas.  Guru  yang berkualitas  berperan  penting  dalam  mewujudkan  keberhasilan  tujuan  Pendidikan.  Di  abad  21, setidaknya terdapat enam lliterasi yang wajib dimiliki setiap individu (Nudiati, D et al., 2020), salah satunya  adalah  matematika  (numerasi)  menjajdi  salah  kemampuan  yang  wajib  di  miliki  untuk mempersiapkan  sumberdaya  berkualitas  yang  memiliki  daya  saing  global  di  masa  mendatang. Matematika  memiliki  peranan  penting  dalam  pengembangan  potensi  dan  karakteristik  peserta didik.  Hal  tersebut  seiring  dengan  bunyi  permenristek  Nomor  7  tahun  2022  dimana  matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  di  pelajari  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi anggota  masyarakat  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berakhlak mulia, Penanaman Karakter yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, dan membekali peserta didik untuk meningkatkan kompetensi peserta didik agar dapat hidup mandiri dan mengikuti Pendidikan lebih lanjut.
Pemerintah  melalui  kemdikbudristek,  saat  ini  sedang  mengembangkan  kurikulum  merdeka dengan  konsep  memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk mengembangkan  potensi  dirinya  agar  mampu  berfikir  kritis,  kratif,  dan  inovatif.  Guru  sebagai komponen  utama  dalam  pendidikan  memiliki  kebebasan  secara  mandiri  untuk  menterjemahkan kurikulum  sebelum  diajarkan  kepada  para  siswa  (Wahyu,  E.  W,  2022).  Guru  yang  mampu memahami  kurikulum,  akan  mampu  menjawab  kebutuhan  dari  para  siswa  selama  proses pembelajaran.  Oleh  karenanya,  melalui  program  merdeka  belajar  diharapkan  mampu mengembangkan kompetensi guru dalam menyajikan pembelajaran yang menarik, menyenangkan, dan bermakna, sehingga pencapaian tujuan pendidikan dapat terwujud dengan baik. Guru sebagai aktor  utama  dalam  pembelajaran  dengan  tugasnya  mendidik,  membimbing,  melatih  dan mengembangkan  kurikulum  (Sopian,  A,  2016).  Dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  proses pembelajaran  tentu  harus  mengacu  pada  asas learning  is  Fun,  dimana  pembelajaran  harus menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif,  sebagaimana  dijelaskan  (Rusman,  2010)  proses pembelajaran  dilaksanakan  demi  terciptanya  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  menarik, memberi  rasa  aman,  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir,  aktif,  kreatif dan  inovatif  dalam  pengeksplorasikan  kemampuan  peserta  didiknya.  Seriing  dengan  pendapat (Lyngstad, et al., 2020) Pembelajaran yang menyenangkan tidak hanya berfokus pada kesenangan tetapi lebih pada pencapaian tujuan pembelajaran dengan cara yang menyenangkan.
Suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar siswa, sebagaimana (Sutrisno, et al., 2022) menjelaskan pembelajaran yang menyenangkan dapat berpengaruh  positif  pada  minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Sejalan  dengan  pendapat  Wahyuni  dan Naim  dalam  (Yuli,  M.A,  2021)  suasana  belajar  yang  menarik  dan  proses  pembelajaran  yang bermakna,  dapat  mewujudkan  pembelajaran  yang  lebih  berkualitas.  Guru  yang  berkualitas  tidak hanya kompeten dalam menyajikan pembelajaran yang menyenangkan, keterampilan guru dalam menyusun  penilaian  pembelajaran  juga  menjadi  bagian  penting  dalam  mengukur  ketercapaian pembelajaran.  Sebagaimana  (Riadi.  A,  2017)  menyatakan  bahwa  guru  merupakan  sumber  daya utama dari pembelajaran, sehingga evaluasi terhadap guru termasuk bagian penting dari kegiatan evaluasi pembelajaran di sekolah. Evaluasi merupakan kegiatan utama dalam pembelajaran untuk mengetahui sejauh mana tingkat ketercapaian pembelajaran siswa dan menjadi dasar acuan dalam menetapkan suatu kebijakan pembelajaran selanjutnya.

## METODE
Pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  ini  berupa  pelatihan  bagi  guru-guru  mata  pelajaran Matematika di wilayah KKM MTsN 3 Majalengka. Adapun Tahapan pelaksanaan program pelatihan sebagai berikut.
1. Identifikasi  kebutuhan  dan  tujuan:  Langkah  pertama  dalam  mengembangkan  program pelatihan ini dengan melakukan identifikasi kebutuhan dan tujuan pelatihan. Hal ini dilakukan melalui  survei  dan  wawancara  dengan  guru  matematika  di  Majalengka  untuk  mengetahui tingkat  kompetensi  dan  kebutuhan  mereka  dalam  penyusunan  assessment  sumatif  berbasis permasalahan open-ended.
2. Sosialisasi Program Pelatihan: sosialisasi diberikan kepada seluruh guru matematika KKM MTs Negeri  3  Majalengka.  Kegiatan  ini  diinformasikan  melalui  grup  Whatsapp,  surat  edaran, maupun pertemuan rutin yang dilakukan oleh KKM MTs Negeri 3 Majalengka.
3. Koordinasi Tim dan Mitra: Kordinasi dilakukan antara dosen dan mahasiswa dengan KKM MTs Negeri 3 Majalengka untuk memperoleh kesepakatan waktu dan tanggal pelaksanaan kegiatan pelatihan.  Kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  dengan  tema  “Peningkatan  Kompetensi Guru  Matematika  di  Majalengka  dalam  Penyusunan  Assessment  Sumatif  berbasis Permasalahan Open-Ended”

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  PkM  mengenai  "Peningkatan  Kompetensi  Guru  Matematika  di  Majalengka  dalam Penyusunan  Assessment  Sumatif  berbasis  Permasalahan  Open-Ended”  merupakan  rangkaian kegiatan PkM yang dilaksanakan secara kolaboratif dengan mitra, yaitu Kelompok Kerja Madrasah MTsN 3 Majalengka. Kegiatan PkM ini menjadi bentuk pengaplikasian dosen dalam melaksanakan Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi.  Rangkaian  kegiatan  PkM  telah    dilaksanakan  pada    tanggal  16 September  2023  di  Aula  kegiatan  MTsN  3  Majalengka,  Desa  Bantarwaru  Kecamatan  Ligung Kabupaten  Majalengka.    Pelaksanaan    kegiatan    diikuti    oleh   35  peserta  yang  terdiri  dari  guru mata pelajaran Matematika se wilayah KKM MTsN 3 Majalengka.
Pada  kegiatan  PkM  ini  diawali  pertama  pembukaan  oleh  ketua  KKM  MTsN  3  Majalengka, Bapak  Dr.  H.  Dede  Sofyan  Hadi,  M.Ag,  kemudian  pengantar  oleh  ketua  tim  Pengabdian,  Bapak Iman  Solahudin,  M.Pd.  Selanjutnya  penyampaian  materi  oleh  Bapak  Drs.  Sudino  Husodo  mulai pukul 14.00 sampai pukul 15.00. Adapun yang dijelaskan adalah:
1. Pendekatan Open-Ended,  merupakan  bentuk  pengembangan  dari  teori  konstruktivisme, dimana lebih mengutamakan proses dibanding hasil. sehingga pada proses pembelajaran siswa senantiasa  dihadapkan  dengan  masalah,  agar  siswa  terbiasa  mencari  sebuah  jawaban  yang benar melalui pengembangan metode atau strategi pemecahan masalah yang berbeda-beda.
3058
2. Karakteristik dan Keunggulan Assessment Sumatif Berbasis Masalah Open-Ended
3. Tujuan Penyusunan Assessment Berbasis Masalah Open-Ended
4. Manfaat Assessment Sumatif Berbasis Masalah Open-Ended dalam Pembelajaran Matematika
5. Langkah dan Strategi Penyusunan Assessment Sumatif Berbasis Masalah Open-Ended
6. Tantangan dalam Penyusunan Assessment Sumatif
7. Penerapan  Assessment  Sumatif  Berbasis  Masalah  Open-Ended  dalam  Pembelajaran Matematika.
Gambar 1. Materi Pelatihan
Gambar 2. Materi Pelatihan
Gambar 3. Materi Pelatihan
Pada  akhir  kegiatan  ini  yaitu  penutupan  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  dengan  lancar  dan sukses selama satu hari,  dimana  penutupan  ini  ditutup  secara  langsung  oleh   anggota tim pengabdian  yaitu  bapak  Rully  Khoeru  Solihin,  M.Pd  dengan  menyampaikan  ucapan  terima  kasih kepada mitra KKM MTsN 3 Majalengka dan  para guru yang sudah bersedia hadir pada kegaiatan ini,  dan  berharap  kegiatan  ini  dapat  bermanfaat  untuk  para  guru  terutama  dalam  penguatan kompetensinya  sebagai  upaya  meningkatkan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Dan pada  akhirnya  tim  pengabdian  melakukan  foto  bersama  antara  ketua  KKM  MTsN  3Majalengka, para guru dan mahasiswa yang hadir pada hari itu.

## Gambar 5. Foto Bersama peserta pelatihan

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil kegiatan pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru Matematika di Majalengka dalam Penyusunan Assessment Sumatif berbasis masalah Open Ended,  memberikan  keterampilan baru  bagi  guru  dalam  penyusunan  Assessment  Sumatif.  Setelah  mengikuti  pelatihan  ini diharapkan para guru Matematika memiliki kemampuan dalam meningkatkan kompetesninya. Agar kegiatan    ini  lebih  optimal,  maka  diharapkan  peserta  meningkatkan  kemampuan  dalam  bentuk melatih  diri  secara  mandiri.  Selain  itu  diharapkan  adanya  kegaitan  pelatihan  yang  berkelanjutan sehingga terjadi peningkatan kemampuan peserta.

## DAFTAR PUSTAKA
Lyngstad,  Idar,  Øyvind  Bjerke,  and  Pål  Lagestad.  (2020).  Students’  views  on  the  purpose  of  is physical  education  in  upper  secondary  school.  Physical  education  is  a  break  in  everyday school life learning or just fun. Sport, Education, and Society. 25(2). 230-241
Nudiati,  D.,  &  Sudiapermana,  E.  (2020).  Literasi  sebagai  kecakapan  hidup  abad  21  pada mahasiswa. Indonesia Journal of Learning Education and Counseling. 3(1): 34-40
Riadi,  A.  (2017).  Problematika  sistem  evaluasi  pembelajaran. Ittihad Jurnal Kopertais Wilayah  XI Kalimantan. 15(27): 1-12
Rusman.  (2010). Model-model  pembelajaran:  Mengembangkan  profesionalisme  guru.  Jakarta: Rajawali Press.
Sopian,  A.  (2016).  Tugas,  peran,  dan  fungsi  guru  dalam  pendidikan.  Raudhah  Proud  to  Be Professionals: Jurnal Tarbiyah Islamiyah. 1(1): 88-97
Sutrisno,  Mahruzah,  N.Y,  Niswatul,  D.F.  (2022).  Mengembangkan  kompetensi  guru  dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran di era merdeka belajar. ZAHRA: Research and Tought Elmentary School of Islam Journal. 3(1): 52-60
Wahyu,  E.  W.  (2022).  Pembelajaran  matematika  di  era  “merdeka  belajar”. SEPREN:  Journal  of Mathematics Education and Applied. 4(1): 1-10
Yuli,  M.A,  Safa’ah,  A.  (2021).  Pengaruh  media  papinka  terhadap  kemampuan  menghitung penjumlahan dan pengurangan dalam pembelajaran matematika di Sekolah Dasar. 1(1): 21- 28