## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 104-111) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS KONTEKSTUAL DENGAN TEMA PEMBUATAN TAHU KELAS VII SMP NEGERI 2 JATIYOSO
Sudarno 1 , Widha Sunarno 2 dan Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia siswosudarno@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia widha_fisika@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia sarwanto.fkip.uns@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mengembangkan  modul;  2)  mengetahui  kelayakan  modul;  3)  mengetahui keefektifan  modul  untuk  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  kontekstual  dengan  tema  pembuatan  tahu. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau research  and  development (R&D).  Model pengembangan  yang  dipakai  adalah  model Four-D yaitu  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan penyebaran.  Penelitian  ini  diawali  dengan  penelitian  pendahuluan  berupa  studi  pustaka  dan  observasi lapangan  yang  dilanjutkan  dengan  menyusun  draft  modul  I.  Draft  modul  I  divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli media,  ahli  bahasa,  guru  IPA,  dan  teman  sejawat  dan  direvisi  menjadi  draft  modul  II.  Draft  modul  II diujicobakan  secara  terbatas  kepada  12  siswa  untuk  mengetahui  keterbacaan  dan  respon  siswa,  kemudian direvisi menjadi draft modul III. Draft modul III diujicobakan di lapangan pada 32 siswa. Efektivitas modul dianalisis dengan uji t berpasangan. Modul kemudian disebarkan ke guru IPA untuk mendapat umpan balik. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Pengembangan modul  IPA  terpadu  berbasis  kontekstual menggunakan  model Four-D yaitu  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran;  2) kelayakan modul hasil pengembangan dikategorikan sangat baik dilihat dari kelayakan isi, penyajian, bahasa, kegrafikan,  dan  pendekatan  pembelajaran;  3)  Hasil  uji  t  berpasangan  menunjukkan  ada  perbedaan  yang signifikan  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  modul  IPA  terpadu  berbasis kontekstual.  Uji gain  score dihasilkan  67%  menunjukkan  modul  IPA  terpadu  berbasis  kontekstual  dengan kategori memiliki efektivitas sedang dengan pencapaian KKM 93,75%.
Kata kunci: modul, IPA Terpadu, kontekstual, pembuatan tahu.

## Pendahuluan
Pembelajaran  IPA  bukan  hanya  untuk menguasai  sejumlah  pengetahuan  sebagai produk  IPA,  tetapi  juga  harus  menyediakan ruang yang cukup untuk tumbuh berkembangnya  sikap  ilmiah,  berlatih  proses pemecahan  masalah,  dan  penerapan  IPA dalam  kehidupan  nyata.  Pembelajaran  IPA yang  diterapkan  guru  di  sekolah  saat  ini cenderung  siswa  hanya  mempelajari  IPA sebagai  produk,  menghafal  konsep,  prinsip, hukum,  dan  teori.  Keadaan  ini  diperparah
oleh  pembelajaran  yang  berorentasi  pada tes/ujian. Hakekat IPA sebagai sikap, proses, dan aplikasi tidak muncul dalam pembelajaran,  hal  ini  disinyalir  menjadi penyebab  rendahnya  kualitas  pendidikan  di Indonesia.
Rendahnya  kualitas  pendidikan  sains  di Indonesia  diantaranya  terlihat  dari  hasil survei yang dilakukan oleh PISA ( Programme for International Student Assessment )  pada  tahun  2012.  Dari  total  65 negara dan wilayah yang masuk survei PISA, Indonesia  berada  di  urutan  64  untuk  bidang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 104-111) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sains,  hanya  lebih  tinggi  satu  peringkat  dari Peru. Survei PISA diikuti oleh negara-negara yang  tergabung  dalam The  Organisation  for Economic  Co-operation  and  Development (OECD). PISA menguji kemampuan siswa di tiga bidang yaitu  matematika, membaca, dan sains.  PISA  2012,  diikuti  oleh  lebih  dari 510.000 siswa usia 15 tahun di 65 negara dan wilayah (NCES, 2014).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65
Tahun 2013 Tentang Standar Proses diharapkan, proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik, untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberi  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  Prinsip  pembelajaran  kurikulum  2013 yang  digunakan  sebagai  berikut:  1)  peserta didik  diberitahu  menuju  peserta  didik mencari  tahu;  2)  guru  menjadi  satu-satunya sumber  belajar  menjadi  belajar  berbasis aneka  sumber  belajar;  3)  pembelajaran  yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan jawaban yang kebenaranya multi demensi; 4) pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif; 5) peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal dan keterampilan mental; 6) pembelajaran yang berlangsung di rumah,  di  sekolah,  dan  di  masyarakat;  7) pembelajaran  yang  menerapkan  nilai-nilai dengan  memberi  keteladanan  ( ing  ngarso sung  tulodo ),  membangun  kemauan  ( ing madyo mangun karso ), dan  mengembangkan kreativitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran (tut wuri handayani ).
Kurikulum  2013  khususnya  untuk tingkat  SMP  terdapat  perubahan  pada pembelajaran IPA, pembelajaran IPA
dibelajarkan  secara  terpadu  ( integrative scence) . Menurut Trianto (2007)
Pembelajaran  terpadu  memiliki  kelebihan sebagai berikut: (1) pengalaman dan kegiatan belajar anak relevan dengan tingkat perkembanganya;  2)  kegiatan  yang  dipilih sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  anak;  3) kegiatan  belajar  bermakna  bagi  anak, sehingga  hasilnya  dapat  bertahan  lama;  4) keterampilan  berpikir  anak  berkembang
dalam  proses  pembelajaran  terpadu;  5) kegiatan  belajar  mengajar  bersifat  pragmatis sesuai  lingkungan  anak;  6)  keterampilan sosial  anak  berkembang  dalam  proses pembelajaran  terpadu.  Keterampilan  sosial anak  diantaranya  kerja  sama,  komunikasi, dan mau mendengarkan pendapat orang lain. Selain  mempunyai  luwes,  pembelajaran terpadu  memberikan  hasil  yang  dapat berkembang  sesuai  dengan  minat  dan kebutuhan anak (Depdiknas, 2000: 2).
Hasil  observasi  di  SMP  Negeri  2 Jatiyoso  menemukan  bahwa  pembelajaran IPA  selama  ini  masih  didominasi  dengan metode  ceramah,  pembelajaran  cenderung berpusat  pada  guru,  siswa  hanya  menghafal konsep-konsep,  belum  memberikan  peluang untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir pada  siswa.  Bahan  ajar  siswa  berupa  buku teks  dan  belum  ada  bahan  ajar    untuk  siswa yang  berupa  modul  yang  dapat  digunakan siswa  belajar  secara  mandiri.  Pembelajaran IPA  masih  dibelajarkan  terpisah  ilmu  fisika, ilmu biologi, ilmu kimia dibelajarkan sendiri- sendiri  belum  menjadi  satu  keterpaduan. Kemampuan  kognitif  siswa  masih  rendah terlihat  dari  hasil  Ujian  Nasional  tahun 2012/2013  untuk  mata  pelajaran  IPA  dari sejumlah  siswa  129  rata-rata  nilai  5,06  nilai tertinggi 8,75 nilai terendah 2,50.
Modul  merupakan  salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  peserta didik sebagai sumber belajar. Sistem pengajaran modul merupakan metode pengajaran  individual  yang  menggabungkan keuntungan-keuntungan dari berbagai pengajaran  individual  lainnya  seperti  tujuan instruksional khusus, belajar menurut kecepatan masing-masing.  Modul yang baik tidak  hanya  menarik  tetapi  juga  harus  bisa merangsang  rasa  ingin  tahu  peserta  didik terhadap  ilmu  yang  dipelajari.  Apabila peserta  didik  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi  terhadap  materi  pembelajaran,  maka peserta  didik  akan  lebih  termotivasi  untuk belajar.  Dewasa  ini  masih  banyak  peserta didik  menggunakan  modul  konvensional berupa  buku.  Modul  konvensional  tersebut bukan  merupakan  modul  yang  buruk,  tetapi kebanyakan  belum  berupa  modul  IPA terpadu. Bahan ajar siswa yang berupa modul sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  IPA. Diberlakukannya    kurikulum  2013  di  SMP,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 104-111) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembelajaran  IPA  dibelajarkan  dengan  IPA terpadu,  sehingga  kebutuhan  bahan  ajar terutama    modul  IPA  terpadu  sangat diperlukan.
Bahan  ajar  untuk  siswa  yang  berupa modul  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik peserta didik, lingkungan sosial, dan  geografis,  di  SMP  Negeri  2  Jatiyoso belum  ada.  Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  perlu  dibuat  dan  dikembangkan modul IPA terpadu dengan berbasis kontekstual. Modul dengan berbasis
kontekstual  merupakan  modul  yang  disusun dengan  menghubungkan  materi  pelajaran dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  siswa.
Alasan mengembangkan modul yang berbasis kontekstual. Pertama, hasil pembelajaran  lebih  bermakna  disebabkan proses  pembelajaranya  berlangsung  dengan menghubungkan  materi  pelajaran  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  siswa,  siswa mengalami  sendiri,  siswa  aktif  dalam pembelajaran  melalui  belajar  kelompok untuk  memecahkan  masalah,  melakukan observasi, berlatih menemukan, serta menarik  kesimpulan.  Kedua,  peserta  didik mengetahui  manfaat  belajar,  tujuan  belajar dan  cara  mencapainya  dan  mengetahui bahwa  yang  mereka  pelajari  berguna  dalam kehidupanya  nanti.  Ketiga,  siswa  memiliki pengetahuan  atau  keterampilan  yang  secara fleksibel dapat diterapkan dari satu permasalahan  atau  konteks  ke  permasalahan yang lainnya.
Bahan ajar yang akan dikembangkan berupa  modul  dengan  tema  pembuatan  tahu. Melalui  tema,  siswa  lebih  tertarik  terhadap materi  yang  akan  dipelajari.  Penyampaian materi  dapat  lebih  mendalam  dengan keterpaduan  antara  materi  biologi,  materi fisika,  dan  materi  kimia.  Tema  pembuatan tahu  merupakan  tema  yang  berhubungan dengan aktivitas kehidupan siswa sehari-hari. Siswa dapat memahami materi yang dipelajari, dengan mengaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan sehari-hari, sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan  atau keterampilan  yang  secara  fleksibel  dapat diterapkan  dari  satu  permasalahan  atau konteks  ke  permasalahan  yang  lainnya  dan membuat pembelajaran menjadi lebih
bermakna.  Siswa  dapat  memahami  dan menguasai materi dengan baik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut maka dilakukan penelitian pengembangan dengan judul “Pengembangan Modul  IPA  Terpadu  Berbasis  Kontekstual dengan  Tema  Pembuatan  Tahu  di  SMP
Negeri 2 Jatiyoso Tahun Pelajaran 2014/2015”. Tujuan penelitian  ini untuk: (1) mengembangkan  modul,  (2)  mengetahui kelayakan modul, (3) mengetahui keefektifan modul  untuk  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis kontekstual dengan tema pembuatan tahu.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  2  Jatiyoso  pada  kelas  VII.  Waktu pelaksanaannya  pada  semester  gasal  tahun pelajaran  2014/2015.  Penelitian  ini  termasuk penelitian pengembangan yaitu untuk mengembangkan  modul  pembelajaran  IPA terpadu  pada  tema  Pembuatan  Tahu  untuk kelas  VII.  Penelitian  pengembangan  ini, mengacu pada model 4-D Thiagarajan (1974) yang  meliputi  empat  tahapan  yaitu  1) Pendefinisian  atau Define ;  2)  Perancangan atau Design ; 3) Pengembangan atau Develop ;
4) Penyebarluasan atau Disseminate . Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mengembangkan  modul  pembelajaran  IPA terpadu sebagai produk penelitian. Penelitian dan  pengembangan  model  4-D  terdiri  dari  4 tahapan  utama.  Berikut  penjelasan  tahapan dalam  pengembangan  modul  pembelajaran IPA terpadu pada penelitian ini.
1) Pendefinisian atau Define . Tahap  pendefinisian  ini,  dilakukan kegiatan utama yaitu analisis kurikulum yang bertujuan  untuk  mengetahui  kebutuhan sumber belajar dalam bentuk modul, mengetahui  keterkaitan  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  yang  terintegrasi  antara mata pelajaran fisika, biologi dan kimia, serta komponen  silabus  yang  akan  digunakan, analisis karakteristik siswa untuk mengetahui kondisi  siswa  pada  saat  sebelum  dilakukan penelitian,  analisis  materi  untuk  mengetahui bagian-bagian  materi  yang  dapat  dipadukan, kedalam  pembahasan,  dan  bentuk  penyajian dalam  pembelajaran,  dan  perumusan  tujuan untuk  mengetahui  tujuan  pembelajaran, metode,  model  pembelajaran,  alat  evaluasi, dan butir soal.
2) Perancangan atau Design.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 104-111) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Terdiri  dari  pemilihan  format  modul disesuaikan  dengan  panduan  penyusunan modul  dari  BSNP.  Modul  disusun  dengan basis  kontekstual  yang  terdiri  dari  tujuh komponen  pembelajaran  kontekstual  yaitu: constructivism, inquiry, questioning, learning community, modelling, dan authentic assessment .  Penyusunan  desain  awal  produk untuk  membuat  bentuk  awal  produk  modul sesuai  dengan  kerangka  isi  hasil  analisis kurikulum dan materi.
3) Pengembangan atau Develop
Tahap pengembangan  merupakan tahap  pengembangan  modul  IPA  terpadu berbasis kontekstual dengan tema pembuatan tahu.  Setelah  penyusunan  draf  I  modul selesai,  tahap  berikutnya  adalah  validasi kepada  para  ahli  materi,  ahli  bahasa,  ahli media,  guru  IPA,  dan peer  review .  Setelah draf I divalidasi dan direvisi maka dihasilkan draf  II.  Draf  modul  II  selanjutnya  akan diujicobakan  terbatas  ke  12  siswa  dan direvisi  sesuai  masukan  menghasilkan  draf III. Draf III kemudian uji coba skala luas.
4) Penyebarluasan atau Disseminate. Tahap  penyebaran  dan  sosialisasi modul
melalui forum MGMP,
pendistribusian dalam jumlah terbatas kepada guru lain dalam satu sekolah maupun sekolah lain.  Tujuan  dari  pendistribusian  ini  adalah untuk  memperoleh  respon,  umpan  balik terhadap modul yang dikembangkan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  observasi awal  kegiatan,  lembar  validasi,  lembar angket,  dan  soal  tes  kognitif.  Angket digunakan  untuk  mengukur  kelayakan  isi, penyajian,  bahasa,  keterpaduan,  pendekatan, dan  kegrafisan.  Analisis  yang  dilakukan meliputi analisis hasil uji coba menggunakan deskriptif  kualitatif,  analisis  hasil  validasi kelayakan  modul  menggunakan  skor  kriteria sekala  empat.  Adapun  acuan  pengubahan skor  menjadi  skala  empat  tersebut  menurut Direktorat Pembinaan SMA (2010) disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1:  Kriteria  Nilai  Rerata  Skor  Masing-Masing Komponen
Rentang skor (i) Kategori Mi + 1,5 SDI ≤ X ≤ Mi + 3SDi Mi ≤ X ≤ Mi + 1,5 SDi Sangat Baik Baik Mi – 1,5 SDi ≤ X ≤ Mi Cukup Kurang Mi – 3 SDi ≤ X ≤ Mi -1,5 SDi
Analisis data tes pengetahuan kognitif  dari  data  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  dari  kegiatan pretest dan posttest . Efektivitas  penerapan  modul  IPA  terpadu berbasis  kontekstual  menggunakan  teknik normalized  gain atau gain  score (Hake, 1998) dengan persamaan:
< 𝑔 >= < 𝑆𝑓 >   − < 𝑆𝑖 >
(max 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒−< 𝑆𝑖 >)
(1)
Data  pretes  dan  postes  diuji  normalitas  dan homogenitas dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov dengan program SPSS18.  Jika  data  normal  dan  homogen maka  dilakukan  uji  parametrik,  jika  data tidak  normal  atau  tidak  homogen  maka dilakukan uji nonparametrik.
Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil penilaian kelayakan isi, keterpaduan, pendekatan pembelajaran, penyajian,  kegrafisan,  dan  bahasa  dari validator  ahli,  guru, peer  review disajikan pada tabel 2.
Tabel 2: Hasil penilaian validator para ahli. Kelayakan Ahli Guru Peer Review Kategori Isi Keterpaduan Pendekatan Penyajian Kegrafikan Bahasa 29,5 28,5 33 51 96
26 32 32 36 56 120 28 29 28 36 56 120 28
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik
Hasil  penilaian  respon  siswa  uji kecil, respon siswa uji besar, dan respon guru disajikan pada tabel 3.
Tabel 3: penilaian respon siswa uji kecil, respon siswa uji besar, dan respon guru Respon Rata-rata Kategori Respon siswa Uji Kecil Respon Siswa Uji Besar Respon Guru IPA SMP 48,33 53,53 59 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Tabel 4: Hasil data pretes dan postes Jenis tes Jumlah Siswa Mean Standar Deviasi Pretes Postes 32 32 14,16 24,72 2,25 2,69 Tabel 5: Hasil uji prasyarat uji t tes Uji Jenis uji Hasil Kepu tus an Kesimpul an
Norma-
litas
Homo- genitas Kolmogoro v-Smirnov Levene Statistic Sig.
Pretes  = 0 .195 Sig. Postes  = 0,144 Sig = 0,074 Ho=di terima Ho=di terima Ho=di teima Data Normal
Data Normal
Data homogen

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 104-111) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat dijelaskan pembahasannya sebagai berikut:
1. Pembahasan Hasil Pendefinisian
Tahapan  pendefinisian  dilakukan dengan  melakukan  observasi  di  sekolah terhadap  sumber  daya  sekolah,  sumber belajar  siswa,  menyebarkan  angket  kepada siswa  dan  guru  IPA.  Hasil  observasi  bahwa sumber  belajar  yang  digunakan  berupa  buku paket dari kemendikbud dan LKS, belum ada modul,  pembelajaran  masih  didominasi ceramah,  diskusi,  jarang  sekali  kegiatan eksperimen.
Johnson
(2002)
pembelajaran kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang bertujuan  membantu  siswa  melihat  makna dalam  bahan  pelajaran  yang  mereka  pelajari dengan  cara  menghubungkanya  dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari,  yaitu dengan  konteks  lingkungan  pribadi,  sosial, dan  budaya.  Pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  dan  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran.
Analisis kurikulum meliputi kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  sebagai pedoman  menentukan  indikator  dan  tujuan pembelajaran.  Kurikulum yang  dipakai disekolah  kurikulum  2013.  Tema  yang dipakai  dalam  modul  ini  pembuatan  tahu yang  terdiri  dari  5  KD  dengan  keterpaduan connected. Menurut  Trianto  (2007)  tema dalam pembelajaran IPA terpadu, merupakan perekat antar KD yang terdapat dalam bidang kajian  IPA.  Fogarty  dalam  Prabowo  (2007) mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran terpadu  tipe connected merupakan  model inter  bidang  studi.  Pembelajaran  yang dilakukan  dengan  mengaitkan  satu  pokok bahasan  dengan  pokok  bahasan  lain  dalam satu bidang studi.
2. Pembahasan Hasil Perancangan
Modul yang disusun berbasis kontekstual,  menurut  Ditjen  Dikdasmen (2003) tujuh komponen pembelajaran kontekstual  yaitu  konstruktivisme,  bertanya, menemukan,  refleksi,  masyarakat  belajar, penilaian  sebenarnya.  Komalasari  (2008) mengidentifikasi  karakteristik  pembelajaran kontekstual  meliputi  pembelajaran  yang menerapkan  konsep  keterkaitan  ( relating ), konsep pengalaman langsung ( experiencing ),
konsep  aplikasi  ( applying ),  konsep  kerja sama  ( cooperating ),  konsep  pengaturan  diri ( self-regulating ), dan konsep penilaian autentik ( authentic assessment ).
Langkah awal pengembangan modul menetapkan  desain  atau  rancangan.  Desain menurut  Oemar  Hamalik  (2008)  merupakan suatu petunjuk yang memberikan dasar, arah, tujuan,  dan  teknik  yang  ditempuh  dalam memulai  dan  melaksanakan  suatu  kegiatan. Setelah  dosen  pembimbing  setuju  dengan desain awal kemudian dilakukan pengumpulan  materi  dari  berbagai  sumber, selanjutnya  materi disusun  dengan Microsoft Ward 2007 dengan font arial size 12.
Modul  yang  dikembangkan  terdiri dari  komponen:  (1)  Cover/sampul        berisi judul modul, tema, penulis, pengguna modul, dan  tahun  penulisan.  Bagian  paling  atas tertulis nama penulis berwarna hitam. Tulisan dibawahnya  tertulis  modul  IPA  terpadu berbasis  kontekstual  dengan  warna  merah hati.  Tema  pembuatan  tahu  tertulis  dengan warna  putih.  Pengguna  modul  tertulis  materi kelas  VII.  Terdapat  gambar  kedelai,  tahu putih  dan  bagian  paling  bawah  diberi tulisan “Program  Studi  Magister  Pendidikan  Sains” dengan  warna  hitam  dan  disamping  kiri terdapat  logo  UNS  berwarna  putih;  (2) Halaman awal modul berisi halaman francis, kata pengantar, pola penyajian modul, bagan keterpaduan modul, daftar isi, daftar gambar; (3)  Pendahuluan  berisi  sejarah  tahu,  proses pembuatan  tahu,  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar,  petunjuk  penggunaan modul;  (4)  Kegiatan  pembelajaran  memuat komponen  pembelajaran  kontekstual  diawali dari penyajian fenomena, tahukah kamu, ayo belajar,  ayo  bereksperimen,  ayo  berdiskusi, ayo presentasikan, aplikasi konsep, rangkuman,  refleksi  diri,  dan  penilaian;  (5) Evaluasi  berupa  soal  pilihan  ganda  yang berjumlah  10  saol  pada  setiap  kegiatan pembelajaran, dilanjutkan dengan pembahasan  dilakukan  dengan  guru  didalam kelas. Siswa  yang belum mencapai nilai  80, guru wajib memberikan remidi.
Draf  I  modul  IPA  terpadu  berbasis kontekstual  dengan  tema  pembuatan  tahu kemudian  modul  divalidasi  oleh  ahli  materi yang  terdiri  dari  dua  orang  dosen,  ahli bahasa,  guru  IPA,  dan peer  review .  Validasi untuk menentukan kelayakan isi,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 104-111) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
keterpaduan, pendekatan pembelajaran, kelayakaan  penyajian,  kelayakaan  bahasa, dan kelayakan kegrafisan.
3. Pembahasan Hasil Pengembangan Modul IPA terpadu berbasis
kontekstual  dengan  tema  pembuatan  tahu divalidasi  untuk  mengetahui  kualitas  modul. Kualitas  modul  berdasarkan  komponen  isi, penyajian, keterpaduan, pendekatan pembelajaran, kegrafisan, dan bahasa. Setelah  direvisi  berdasarkan  saran  dan masukan  modul  dinyatakan  layak  digunakan dalam pembelajaran.
Saran  dari  validator  ahli  materi  I adalah  keselamatan  kerja  perlu  dinarasikan pada  intruksi  kerja  dengan  mengenalkan konsep  asam  kuat.  Menurut  Daryanto (2013:29)  intruksi  kerja  atau  petunjuk  kerja suatu  kegiatan  praktik  yang  harus  dilakukan peserta  didik  dalam  rangka  penguasaan kemampuan
psikomotor dengan
mempertimbangkan  keselamatan  kerja.  Perlu ditambahkan glosarium.
Keefektifan penggunaan  kalimat.  Masukan  dari  validator ahli  materi  II  adalah  indikator  ditulis  di bawah  KD  atau  di  samping  KD  agar  lebih jelas.  Indikator  menurut  Prastowo  (2014) merupakan pernyataan yang menginformasikan  apa  yang  dapat  dicapai oleh  peserta  didik  setelah  menyelesaikan suatu  kegiatan  pembelajaran.  Pada  bab  III materi asam, basa, dan garam belum nampak hubunganya  dengan  tema. Lay  out modul perlu  perbaikan.  Sumber  dari  web  ditulis lengkap  sehingga  dapat  memudahkan  siswa untuk mencari informasi lebih lanjut. Gambar dibuat  lebih  proporsional,  sebab  gambar dapat memperjelas informasi yang disampaikan.   Saran  dari  ahli  bahasa  perlu perbaikan  pada  penggunaan  ejaan,  huruf kapita, dan penggunaan tanda baca. Masukan dan  saran  Praktisi  adalah  untuk  menguji asam, basa, sebaiknya digunakan bahan yang sama  baik  untuk  indikator  buatan  maupun indikator alami sehingga peserta didik mudah membandingkan hasil pengujiannya.
Gunakan  kalimat  yang  efektif,  penggunaan ejaan,  huruf  kapita,  dan  penggunaan  tanda baca yang tepat.
Peer  review I  memberi  masukan perlu  ditambahkan  glosarium  pada  halaman tersendiri.  Masukan peer  review II  adalah langkah  kerja  pada  eksperimen  asam,  basa,
perlu perbaikan. Gambar struktur daun terlalu besar kurang proporsional. Penggunaan tanda baca  dan  ejaan  masih  ada  kesalahan.  Telah dilakukan  perbaikan  sesuai  saran  dan masukan.  Sehingga  untuk  tahap  validasi, modul  dinyatakan  layak  untuk  digunakan setelah revisi sesuai saran.
Uji Coba Terbatas Pada tahap uji coba terbatas melibatkan 12 siswa kelas VII A SMP Negeri 2  Jatiyoso.  Hasil  uji  coba  terbatas  12  siswa kelas VII A SMP Negeri 2 Jatiyoso semester I  tahun  ajaran  2014/2015  menunjukkan masih  ada  kekurangan  sehingga  diperlukan perbaikan. Perbaikan pertama, dengan menambahkan  fungsi  kedelai  direndam selama  8-12  jam.  Sejalan  dengan  Daryanto (2014)  modul  dikatakan self  contained bila seluruh materi pembelajaran yang dibutuhkan termuat  dalam  modul  tersebut.  Perbaikan kedua, langkah kerja pada kegiatan eksperimen  dalam  menentukan  asam,  basa dengan  indikator  alami.  Perbaikan  ketiga, untuk mempermudah  siswa  melakukan refleksi  terhadap  apa  yang  sudah  dipelajari disajikan  tabel,  siswa  tinggal  memberi  tanda centang  pada  tabel  apa  yang  sudah  mereka pahami. Secara keseluruhan penilaian respon siswa  terhadap  modul  IPA  terpadu  dengan basis  kontekstual,  nilai  rata-rata  48,33 dengan kategori respon baik.
c. Uji Coba Luas
Draf  III  diimplementasikan  dalam pembelajaran di SMP Negeri 2 Jatiyoso pada siswa  kelas  VII  b sebelumnya  siswa diberikan  pretes.  Soal  pretes  terdiri  30  soal berupa  soal  pilihan  ganda.  Soal  pretes  telah diuji  validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan tingkat  kesukarannya.  Setelah  pretes  siswa diberikan  modul  IPA  terpadu  berbasis kontekstual  dengan  tema  pembuatan  tahu sebagai  sumber  belajar.  Pada  pertemuan keempat  materi  pembelajaran  menggunakan modul telah selesai, kemudian siswa diberikan  soal  postes  yang  soalnya  sama dengan soal pretes.
Menentukan  efektivitas  penerapan modul  IPA  terpadu  berbasis  kontekstual dengan  tema  pembuatan  tahu  dengan  teknik normalized  gain disebut gain  score. Hasil perhitungan  adalah  0,67.  Berada  pada interval  0,70  (<g<)  0,30,  maka gain  score ternormalisasi  sedang  dengan  pencapaian

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 104-111) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
KKM  93,75%.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa modul IPA terpadu berbasis kontekstual  memiliki  tingkat  efektivitas sedang.
Pembelajaran  menggunakan  modul berakhir,  siswa  diberikan  angket  untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan  modul  IPA  terpadu  berbasis kontekstual  dengan  tema  pembuatan  tahu. Hasil respon siswa pada uji besar rata-ratanya 53,53 dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  uji  t  berpasangan didapatkan  hasil  nilai  asymp.  Sign  (2-tailed) 0,000. Karena signifikan (asymp sign) kurang dari  0,05  ( sign <  0,05)  maka  Ho  ditolak. Berarti  ada  perbedaan  yang  signifikan  rata- rata  prestasi  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  menggunakan  modul  IPA  terpadu berbasis kontekstual dengan tema pembuatan tahu.  Penggunaan  modul  IPA  terpadu berbasis  kontekstual  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Peningkatan  kognitif hasil  belajar  IPA  terpadu  ini  sesuai  dengan penelitian dari Ahmad Muhlisin (2012).
Penilaian keterampilan terhadap siswa saat melakukan praktik terdiri menyiapkan  alat  dan  bahan,  melakukan praktik, mengolah data hasil eksperimen, dan mempresentasikan  hasil  praktik.  Adapun hasil  penilaian  keterampilan  pertemuan pembelajaran  I  diperoleh  skor  rata-rata  2,46 dengan kriteria baik. Hasil penilaian keterampilan  pembelajaran  ke  II  diperoleh skor rata-rata 2,70 dengan kriteria baik. Hasil penilaian  keterampilan  pembelajaran  ke  III diperoleh  skor  rata-rata  3,15  dengan  kriteria baik. Hasil penilaian keterampilan pembelajaran  ke  IV  diperoleh  skor  rata-rata skor 3,45 dengan kriteria sangat baik. Terjadi kenaikan keterampilan siswa selama mengikuti pembelajaran menggunakan modul  IPA  terpadu  berbasis  kontekstual. Senada  dengan  pendapat Johnson (2002: 24) Siswa  melakukan  pekerjaan  yang  signifikan: ada  tujuannya,  ada  urusanya  dengan  orang lain,  ada  hubunganya  dengan  penentuan pilihan,  dan  ada  produk/hasil  yang  sifatnya nyata.
Penilaian  sikap  yang  dikembangkan dalam  penelitian  adalah  sebagai  berikut: sikap  teliti,  sikap  jujur,  dan  sikap  tanggung jawab. Hasil penilaian sikap pembelajaran ke I  rata-rata  2,90,  dengan  kategori  baik,
pembelajaran  ke  II  rata-rata  3,07,  dengan kategori  baik,  pembelajaran  ke  III  rata-rata 3,26, dengan kategori baik, dan pembelajaran ke  IV rata-rata 3,58, dengan kategori sangat baik.  Peningkatan  sikap  proses  hasil  belajar IPA terpadu ini sesuai dengan penelitian dari Akmalia  Marifathur  Rizqi,  Parmin,  Sri Nurhayati (2013).
4. Pembahasan Hasil Penyebaran
Tahap penyebaran modul IPA terpadu  berbasis  kontekstual  dengan  tema pembuatan tahu disebarkan kepada guru IPA
SMP  Negeri  2  Jatiyoso,  SMP  Negeri  1 Tawangmangu, SMP Negeri 2 Tawangmangu, SMP Amal Mulya Tawangmangu,  SMP  Negeri  I  Matesih,  dan SMP Negeri 2 Ngargoyoso. Guru-guru diberi modul  IPA  terpadu  berbasis  kontekstual selanjutnya  guru  diberi  angket  yang  berisi respon guru terhadap modul yang dikembangkan.
Respon  6  guru  terhadap  modul  IPA diperoleh rata-rata 59 dari skor maksimum 64 dengan  demikian  respon  guru  terhadap modul  IPA  sebesar  92,19  %.  Kesimpulan modul  IPA  terpadu  berbasis  kontekstual dengan tema pembuatan tahu layak digunakan  dalam  pembelajaran,  dengan kategori  sangat  baik.  Komentar  dari  para guru supaya dapat dikembangkan pada tema- tema yang lain.

## Kesimpulan
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  pengembangan  ini  adalah:  (1) produk  yang  dikembangkan  berupa  modul IPA  terpadu  berbasis  kontekstual  dengan tema  pembuatan  tahu.  Modul  menggunakan model keterpaduan connected yang mengaitkan  materi  fisika,  kimia,  dan  biologi dengan  tema  pembuatan  tahu.  Modul  dibuat sesuai  dengan  kurikulum  2013  dimana  IPA dibelajarkan  secara  terpadu.  Modul  IPA terpadu berbasis kontekstual terdiri dari tujuh komponen kontekstual diantaranya: constructivism, inquiry, Questioning, Learning  Community,  Modelling,  Reflection, Authentic  Assessment. Modul  juga  didesain untuk  membantu  siswa  belajar  secara mandiri;  (2)  modul  yang  dikembangkan berdasarkan  validator  ahli,  validator  media, validator  bahasa,  validator  guru  IPA,  dan validator peer review ditinjau dari kelayakan isi, penyajian, bahasa, kegrafisan,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 104-111) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
keterpaduan,  kelayakan  basis  kontekstual, menyatakan  bahwa  modul  layak  digunakan untuk  pembelajaran  IPA;  (3)  modul  yang dikembangkan efektif untuk memberdayakan kemampuan siswa. Efektivitas modul ditunjukkan  dengan  kemampuan  modul dalam  memberdayakan  kemampuan  siswa setelah
menggunakan modul yang dikembangkan.  Kemampuan  modul  dalam meningkatkan  prestasi  siswa  ditunjukkan dengan  membandingkan  hasil  pretes  dan postes. Hasil uji t berpasangan  menunjukkan bahwa  modul  yang  dikembangkan  memiliki kemampuan  baik  dalam  memberdayakan kemampuan  siswa.  Hasil  uji  t  berpasangan dari  pretes  dan  postes  menunjukkan  taraf signifikan sebesar 0,000<0,05, artinya terdapat  perbedaan  nilai  pretes  dan  postes. Kesimpulanya bahwa modul yang dikembangkan  efektif  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa, gain scor e ternormalisasi    sedang  dengan  pencapaain KKM 93,75% .

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka diajukan  beberapa  rekomendasi  sebagai berikut: (1) Pembelajaran dengan modul IPA terpadu  berbasis  kontekstual  dengan  tema pembuatan tahu hendaknya dilakukan dengan persiapan yang matang. Guru harus memahami karakteristik pembelajaran kontekstual
dan menyiapkan
sarana
pendukung  seperti  alat  dan  bahan  yang diperlukan  dalam  pembelajaran  sehingga pembelajaran  dapat  berjalan  lancar  sesuai dengan rencana; (2) hasil penelitian ini dapat digunakan  sebagai  acuan  untuk  penelitian berikutnya  yang  sejenis  dengan  tema  yang berbeda; (3) dalam menggunakan modul IPA terpadu berbasis kontekstual dalam pembelajaran  memerlukan  kerja  sama  antar siswa, sehingga semua siswa dapat memahami materi dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Muhlisin. (2012). Pengembangan perangkat pembelajaran terpadu berbasis
CTL dengan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD tema polusi udara. Jere 1(2), (2012).
Akmali  Ma’rifatur  Rizqi.  (2013 ). Pengembangan Modul  IPA  Terpadu  Berkarakter  Tema Pemanasan Global untuk Siswa SMP/MTs . USEJ 2 (1) (2013).
Andi Prastowo. (2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press. Daryanto.  (2002). Menyusun Modul  Bahan  untuk Persiapan Guru dalam Mengajar.
Yogyakarta: Gava Media.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Direktorat  Pembinaan  SMA.  (2010). Juknis Penyusunan  Penilaian  Afektif  SMA. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Hake,  R.R.  (1988).  Interactive  Engagement
Versus  Traditional  Method:  A  Six Thousand  Student  Survey  of  Mechanics Tes  Data  for  Introductory  Phsyics Course . Am. J. Phys. 66: 64-47.
Johson,  E.  B.  (2002). Contextual  Teaching  And Learning. Califorenia:  Corwin  Press,
Inc.
Kokom Komalasari. (2010) . Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi.
Bandung: Refika Aditama.
NCES.  (2014). National  Center  for  Education Statistics . Washington: Institute of Education Sciences.
Permendiknas nomor 65. (2013). Standar Proses . Jakarta.
Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran  Terpadu dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta: Prestasi Pustaka.