Journal of Education Action Research Volume 2, Number 3 Tahun Terbit 2018 , pp. 276-284. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Peningkatan Prestasi Belajar Agama Hindu SMP Melalui Model Pembelajaran Ekspositori
Ni Made Sukardi *
SMP Negeri 3 Sawan, Buleleng, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Sawan di Kelas VII A8 yang  kemampuan  siswanya  untuk  materi  Agama  Hindu  rendah.  Tujuan penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah model  pembelajaran  Expository  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode analisis  datanya  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  adalah  Expository  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  awalnya  dengan  nilai rata-rata 68,71, pada siklus I menjadi 6,49 dan pada siklus II menjadi 6,88. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran Expository dapat meningkatkan prestasi belajar.

## A B S T R A C T
This research was carried out at SMP Negeri 3 Sawan in Class VII A8 whose students' ability to materialize Hinduism was low. The purpose of this class action research writing is to find out whether the Expository  learning  model  can  improve  student  learning  achievement.  The  data  collection  method  is  a learning achievement test. The data analysis method is quantitative descriptive. The results obtained from this  study  are  Expository  can  improve  student  learning  achievement.  This  is  evident  from  the  results obtained initially with an average value of 68.71, in the first cycle to 6.49 and in the second cycle to 6.88. The  conclusion  derived  from  this  study  is  that  the  Expository  learning  model  can  improve  learning achievement.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author. E-mail addresses: nisukardi@gmail.com

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 May 2018 Received in revised form 25 June 2018 Accepted 10 July 2018 Available online 25 August 2018
Kata Kunci: Model Pembelajaran; Ekspositori; Prestasi Belajar; Agama Hindu
Keywords: Learning  Model; Expository; Learning Achievement; Hindu Religion

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  seseorang  atau  sekelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan. Kegiatan pendidikan merupakan  usaha  yang  dilakukan  secara  sengaja,  penuh  kesadaran,  dan  tanggung  jawab.Membimbing anak  didik  agar  memiliki  watak  dan  kepribadian  yang  baik  dan  utuh.  Pendidikan  merupakan  tanggung jawab  bersama  antar  keluarga,  masyarakat  dan  pemerintah.Pendidikan  dalam  rangka  membina  kader- kader  pembangunan  bangsa  dilaksanakan  secara  terpadu  melalui  lembaga  informal  dalam  keluarga, lembaga pendidikan formal di sekolah dan dalam pendidikan non formal di luar sekolah.
Dalam  pelaksanan  pendidikan,  pada  umumnya  guru  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dimana guru mentransfer pengetahuannya kepada siswa, sehingga siswa dapat  menambah pengetahuan dan  pengalaman.  Dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  pendidikan  Agama  Hindu  diperlukan  komitmen yang kuat karena pendidikan Agama menitik beratkan pada aspek afektif yaitu aspek yang terkait dengan sikap  dan  tingkah  laku.  Sikap  dan  tingkah  laku  merupakan  dasar  untuk  memahami  nilai-nilai  agama, sehingga  dapat  tertanam  dalam  diri  siswa  serta  menjadi  pedoman  hidup  dari  setiap  langkah  yang dilakukan. Peran mata pelajaran Agama Hindu adalah untuk pengembangan mental spiritual ,intelektual, sosial dan emosional siswa (Suyadnya, 2017).
Tujuan pendidikan nasional sebagaimana yang tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  adalah  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap, kreaktif,  mandiri, dan  menjadi  warga Negara yang  demokratis  serta bertanggung jawab (Departemen Pendidikan Nasional, 2003)
Agar  terwujudnya  pembaharuan  sistem  pendidikan  nasional  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional  yang  di  harapkan  dalam  Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  pendidikan  nasional tersebut maka diperlukan adanya strategi tertentu. Strategi pembaharuan pendidikan nasional meliputi: 1)  pelaksanaan  pendidikan  agama  serta  akhlak  mulia,  2)  pengembangan  dan  pelaksanaan  kurikulum berbasis  kompetensi,  3)  proses  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  4)  evaluasi,  akreditasi,  dan serta  sertifikasi  pendidikan  yang  membudidayakan,  5)  peningkatan  keprofesionalan  pendidikan  dan tenaga  pendidikan,  6)  penyediaan  sarana  belajar  yang  mendidik,  7)  pembiayaan  pendidikan  sesuai dengan prinsip pemerataan dan berkeadilan, 8) penyelenggaraan pendidikan yang terbuka dan merata, 9) pelaksanaan  wajib  belajar,  10)  pelaksanaan  otonomi  manajemen  pendidikan,  11)  pemberdayaan  peran masyarakat, 12) pusat pembudayaan dan pembangunan masyarakat, dan pelaksanaan pengawasan dalam system  pendidikan  nasional  (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2003).  Dengan  strategi  tersebut diharapkan visi, misi dan tujuan pendidikan nasional dapat terwujud secara aktif dalam penyelenggaraan pendidikan.
Sesuai  dengan  strategi  pendidikan  nasional  tersebut  di  atas,  maka  pada  jenjang  pendidikan formal (sekolah) pelaksanaan pendidikan agama merupakan salah satu materi pembelajaran yang masuk ke dalam kurikulum.  Dalam fungsinya sebagai salah  satu  materi pembelajaran yang diharapkan  banyak berperan dalam membina sikap mental para peserta didik, maka pendidikan agama menduduki tempat yang strategi dalam system pendidikan di Indonesia (Parmajaya, 2001) pendidikan agama yang dimaksud untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia (Departemen Pendidikan Nasional, 2003).
Secara  umum,  dari  akibat  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  menuntut  adanya kompetensi yang memadai di kalangan para pengelola dan para teknisi pendidikan, terlebih lagi para guru pendidikan agama Hindu. Dalam sistem pembelajaran yang diterapkan para pendidik dewasa ini sangat dituntut  adanya  sistem  dan  metode  pembelajaran  yang  di  sesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  era  globalisasi  ini,  metode pembelajaran  dan  cara  pengelola  sistem  pendidikan  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  adanya perubahan.  Hal  ini  disebabkan  pemahaman  intelektual,  cara  belajar,  motivasi,  minat,  serta  lingkungan siswa sekarang telah banyak mengalami perkembangan dan perubahan. Oleh karena itu, secara kualitatif seorang guru pendidikan agama Hindu perlu mempersiapkan diri kearah profesionalisme yang memadai. Untuk dapat menjadi guru  yang professional dibidangnya, maka seorang guru pendidikan agama Hindu dituntut  memiliki  kompetensi  yang  memadai,  terutama  dalam  hal  yang  menentukan  strategi pembelajaran  serta  metode  pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  yang  tepat.  Berhasil  tidaknya  suatu proses pembelajaran ditentukan oleh metode pembelajaran yang digunakan oleh seorang guru. Seorang guru harus mengenal, mempelajari, dan mengusai berbagai metode pembelajaran agar dapat menciptakan proses pembelajaran yang berhasil guna dan berdaya guna.
Rumusan  tujuan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  tidak  selalu  hanya  satu  tujuan,  kadang- kadang  banyak  atau  mungkin  bahkan  beberapa  tujuan.Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut maka  guru  memerlukan  metode  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai  dengan  baik.  Dalam mencapai tujuan pembelajaran, metode pembelajaran dipandang sebagai salah satu alat atau suatu cara yang harus digunakan oleh guru agar tujuan pembelajaran dapat tercapai (Roestiyah, 1991) oleh karena itulah sudah sewajarnya bahwa setiap metode pembelajaran hanya dapat digunakan di dalam situasi dan tujuan  tetentu,  kalau  situasi  dan  tujuannya  berubah,  maka  cara  mengajar  harus  lain.  Hal  inilah  yang menjadi alasan  seorang guru harus mampu memilih dan menggunakan metode yang paling efektif untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan peneliti bahwa, prestasi belajar khususnya mata pelajaran pendidikan agama Hindu siswa Kelas VII A8 SMP Negeri 3 Sawan dapat dikategorikan hasil rendah. Hal ini ditunjukan dengan nilai rata-rata pada bidang studi pendidikan agama Hindu pada semester II masih rendah. Karena pada dasarnya anak didik sudah dikondisikan sedemikian rupa dengan  norma-norma agama sejak kecil baik dalam kehidupan keluarga maupun kehidupan bermasyarakat.
Rendahnya  prestasi  belajar  siswa  tersebut  cenderung  dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran yang  kurang  tepat.  Pengaruh  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dalam  pembelajaran  pendidikan agama  Hindu  akan  menciptakan  suatu  rutinitas  belajar  yang  sangat  menjemukan  bagi  siswa  dan  juga guru.  Hal  ini  akan  mengakibatkan  kurangnya  minat  dan  perhatian  siswa  terhadap  materi  pelajaran. Kurangnya minat dan perhatian siswa terhadap materi pelajaran akan sangat mempengaruhi peningkatan prestasi belajar siswa.
Untuk  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  pendidikan  agama  Hindu  pada  siswa  Kelas  VII  A8 SMP Negeri 3 Sawan, perlu dirancang model pembelajaran agar siswa mampu meningkatkan pemahaman konsep,  sehingga  permasalahan  yang  dihadapi  dapat  diatasi.  Maka  Peneliti  akan  menggunakan  Model Pembelajaran  Expository,  karena  penerapan  model  pembelajaran  ini  memiliki  kelebihan  yaitu menyampaikan  keterangan  terlebih  dahulu  berupa  definisi,  prinsip dan konsep materi  pelajaran.  Model ini  merupakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  dalam  praktek  pelaksanaannya  selalu digabungkan  dengan  metode  lain  dalam  memberikan  contoh-contoh  latihan  pemecahan  masalah  sperti metode demonstrasi, tanya jawab dan penugasan. Startegi ekspositori adalah strategi pembelajaran yang memadukan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  peragaan  demonstrasi  (Atriyanto,  2014).  Dengan dipadukannya  berbagai  metode  tersebut  dalam  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  siswa  dapat memahami  materi  ajar  tersebut.  Penggunaan  model  ekspositori  merupakan  model  pembelajaran mengarah  kepada  tersampaikannya  isi  pelajaran  kepada  siswa  secara  langsung.  Berdasarkan  latar belakang  tersebut,  maka  topik  ini  menjadi  sangat  urgen  untuk  dikaji  dengan  fokus  kajian  pada Penggunaan Model Pembelajaran Expository Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas VII A8 Semester II SMP Negeri 3 Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran pendidikan agama Hindu dapat dilakukan dengan penerapan model pembelajaran Expository. Dalam Model pembelajaran Expository ini mampu merangsang siswa untuk dapat bertanggung jawab terhadap pekerjaannya, menuntut persiapan yang sangat matang, menuntut kemampuan yang matang dalam presentasi, menutut semangat yang tinggi untuk mengikuti pelajaran agar dapat mempersiapkan tampilan yang diharapkan, menuntut sebab akibat dari  pelaksanaan  diskusi.  Meskipun  Model  pembelajaran  Expository  tidak  secara  otomatis  dapat menghasilkan  pengajaran  yang  efektif,  tetapi  penggunaan  Model  pembelajaran  Expository  ini  akan memberikan  dampak  yang  besar  terhadap  siswa  dalam  hal  berpendapat,  berani  tampil  di  depan  kelas, mengingat  pelajaran  dengan  catatan  yang  dimiliki  siswa.  Dengan  menggunakan  Model  pembelajaran Expository  ini  maka  akan  dapat  menuntut  kemampuan  siswa  untuk  giat  mempelajari  apa  yang disampaikan guru, mampu menampilkan dirinya di depan siswa-siswa yang lain. Dipihak lain, untuk dapat menyelesaikan tuntutan tersebut, inovasi yang dilakukan guru akan sangat menentukan. Inovasi tersebut berupa  tuntunan-tuntunan,  motivasi-motivasi,  interpretasi  serta  kemampuan  implementasi  yang tinggi.Cara inilah yang dapat digunakan sebagai dasar pemecahan masalah yang ada. Berdasarkan uraian tersebut  maka  dipandang  perlu  mengangkat  topik  ini  menjadi  sebuah  judul  penelitian  yaitu  Model Pembelajaran Expository Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas VII A8 SMP Negeri 3 Sawan Pada Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Classroom  Action  Research.  PTK memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dan  strategis  untuk  meningkatkan  mutu  pelajaran  melalui  suatu tindakan  bermakna  dengan  menggunakan  sebuah  model  atau  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang
diperhitungkan  dapat  memecahkan  masalah  atau  memperbaiki  situasi  dan  kemudian  secara  cermat mengamati pelaksanaannya untuk mengukur tingkat keberhasilannya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Sawan  pada  tahun  ajaran  2017/2018.  Sekolah  ini berlokasi  di  Desa  Suwug,  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten  Buleleng.  Di  sekolah  ini  peneliti  menemukan masalah  seperti  yang  tertuang  didalam  latar  belakang  masalah  di  atas.  Dengan  permasalahan  tersebut, maka  peneliti  memilih  tempat  ini  yaitu  SMP  Negeri  3  Sawan  sebagai  tempat  untuk  mengadakan penelitian. Untuk melancarkan penelitian, maka waktu penelitian ini dilaksanakan  pada semester genap tahun  pelajaran    2017/2018    dilaksanakan  selama  4  (empat)  bulan,  yaitu  dari  bulan  Januari  Sampai dengan Bulan April 2018.
Subyek penelitian adalah siswa Kelas VII A8 SMP Negeri 3 Sawan yang berjumlah 28 orang siswa, yang terdiri dari 17 orang laki-laki dan 11 Perempuan. Berdasarkan rumusan masalah di atas penelitian ini berfokus keadaan kelas atau tindakan Kelas VII A8 SMP Negeri 3 Sawan, adapun yang menjadi obyek penelitian,peneliti  ingin  meningkatkan  prestasi  belajar  Agama  Hindu  siswa  Kelas  VII  A8  SMP  Negeri  3 Sawan.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  penelitian  ini  akan  berlangsung  melalui  beberapa siklus  sesuai  dengan  waktu  dan  hasil  yang  di  capai  atau  diinginkan.  Dengan  demikian  pada  siklus  ke-n target  yang  diinginkan  sudah  harus  tercapai.  Pada  setiap  siklus  terdapat  beberapa  tahapan  kegiatan. Menurut Ebbut, 1985 (dalam Mawa, 2008) disebutkan bahwa salah satu karakteristik penelitian tindakan kelas adalah adanya proses pelaksanaan penelitian sebagai ada informasi yang merupakan balikan dari apa yang telah  dilakukan oleh  si peneliti.  Proses tersebut  merupakan  proses yang dinamis  dimana ada empat  tahap,  yaitu:  1)  perencanaan  tindakan,  2)  pelaksanaan  tindakan,  3)  observasi  yang  dilanjutkan dengan analisis dan evaluasi, dan 4) refleksi.
Metode yang dipergunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah dengan teknik observasi  atau  pengamatan  secara  langsung  untuk  mengamati  tindakan  dengan  menggunakan  metode Expository.  Selanjutnya pada tiap siklus dilaksanakan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa. Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) reduksi data adalah proses penyederhanaan yang  dilakukan  melalui  seleksi,  pemfokusan,  dan  pengabstraksian  data  mentah  menjadi  informasi bermakna, (2) paparan data adalah proses penampilan data secara lebih sederhana dalam bentuk paparan naratif, representasi tabular termasuk dalam format matriks, grafis, dan sebagainya dan (3) penyimpulan adalah  proses  pengambilan  intisari  dari  sajian  data  yang  telah  terorganisir  tersebut  dalam  bentuk pernyataan kalimat dan atau formula yang singkat dan padat tetapi mengandung pengertian yang luas.
Dalam  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  adanya  peningkatan  nilai  siswa  setiap  siklusnya dari  nilai  KKM  mata  pelajaran  Agama  Hindu  SMP  Negeri  3  Sawan  kelas  VII  A8    yang  sudah  ditentukan yaitu    ≥70  dan  dianggap  tuntas  belajar  jika  secara  klasikal  85%  dari  jumlah  siswa  memperoleh  nilai sekurang-kurangnya  70  dan  aktivitas  belajar  siswa  dianggap  tuntas  apabila  sudah  mencapai  75%  dari jumlah siswa (Depdiknas, 2008)

## 3. Hasil dan pembahasan
Subyek penelitian ini adalah   siswa Kelas VII A8 SMP  Negeri 3 Sawan, Kabupaten Buleleng  pada semester  II    sebanyak    28   orang  siswa    yang  terdiri  dari  17  orang  siswa  laki-laki  dan  11  orang    siswa perempuan.  Untuk  mengetahui  kondisi    awal  kelas    sebelum  dilaksanakan  tindakan    atau  treatment digunakan  beberapa metode  untuk memperoleh data  antara lain dengan menggunakan test Test    yang  dimaksud    dalam  penelitian  ini  adalah  “Pre-test”    yang  dilakasanakan    sebelum pemberian tindakan  tepatnya dilaksanakan pada hari Jumat 2 Pebuari 2018, tes yang digunakan  adalah tes  obyektif    dalam  bentuk  pilihan  ganda  dan  hasil  yang  diperoleh    bahwa  angka  rata-rata  68,71,  daya serap  sebesar  68,71%,  dan,  ketuntasan  belajar    sebanyak  35,71  %  sedangkan  kreteria    ketuntasan minimal (KKM) sebagai target  dalam penelitian ini sebesar 70. Dalam tes ini 6 orang siswa memperoleh nilai di atas KKM, dan 22 orang siswa lainnya memperoleh nilai di bawah 70 atau dalam kategori belum tuntas belajar. Atas dasar di atas, dipandang perlu adanya perbaikan  pelaksanaan proses  pembelajaran yang menekankan  pada perbaikan pendekatan  dan perbaikan  pada penggunaan metode pembelajaran yang dikemas dalam model pembelajaran  yang inovatif  yang dirancang  dalam sistem siklus.

## Pelaksanaan Siklus I (Satu)
Pelaksanaan penelitian tindakan  kelas ini  dilaksanakan  dalam beberapa siklus,  dalam waktu 4 (empat)  bulan dimulai dari bulan Januari  sampai dengan  bulan  Mei 2018 yaitu pada siswa Kelas VII A8 SMP Negeri 3 Sawan, Kecamatan Sawan, kabupaten Buleleng pada semester II tahun pelajaran 2017/2018 dengan subyek penelitian  sebanyak 28 siswa  yang dirancang  dengan penggunaan model pembelajaran
Expository dalam pembelajaran pendidikan Agama Hindu  dengan target yang diinginkan Nilai Rata – rata siswa  70., Daya Serap 70%, Ketuntasan Belajar 85%
1. Perecanaan Tindakan
Peneliti menyusun perencanaan tindakan yang selanjutnya dilaksanakan pada Pendidikan Agama Hindu Kelas VII A8 SMP Negeri 3 Sawan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Mempersiapkan pokok bahasan yang akan diajarkan  (silabus dan RPP  terlampir).
2) Mempersiapkan kopetensi yang  diharapkan pada  siswa.
3) Membuat indikator  keberhasilan.
4) Mempersiapkan alat  pembelajaran, metode pembelajaran dan sumber  pembelajaran yang digunakan.
5) Menyusun seperangkat  tes hasil belajar.
Penelitian  ini dilaksanakan dengan berkolaborasi  dengan guru bidang studi  Pendidikan Agama Hindu. Kepada guru yang bersangkutan  peneliti telah  menyampaikan  maksud dan tujuan serta cara yang harus diterapkan dalam proses pembelajaran. Selanjutnya peneliti sebagai observer  yang bertugas  memantau kegiatan pembelajaran  yang dilaksanakan oleh  guru bidang studi Pendidikan Agama Hindu Kelas VII A8 SMP Negeri 3 Sawan,

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Dalam  kegiatan    ini  peneliti  menyuruh    guru  untuk    melaksanakan    rencana  pembelajaran    yang  telah disiapkan  sebelumnya.  Pelaksanaan    tindakan  dalam    sistem  siklus    setiap  siklusnya  terdiri  dari  4    kali tatap muka  masing masing 1 x 45 menit dengan rincian sebagai berikut :
1) Pertemuan I  (pertama)  mengenai : Menghayati ajaran Kitab Suci Veda sebagai tuntunan hidup
2) Pertemuan II ( kedua)  mengenai : Memahami Kitab Suci Veda sebagai tuntunan hidup
3) Pertemuan III ( ketiga)  mengenai : Mengkodifikasi Kitab Suci Veda sebagai tuntunan hidup
4) Pertemuan IV (keempat)  diadakan evaluasi  dan post-test  untuk mengukur  atau mengetahui  prestasi belajar siswa.
3. Evaluasi dan Analisis
Untuk mengetahui keberhasilan pelaksanaan pada siklus I, diperlukan adanya evaluasi  terhadap proses pembelajaran    yang  telah  dilaksanakan  di  mana  post-test    yang  terdiri  dari  evaluasi    proses    yang dilaksanakan pada akhir siklus I tepatnya pada hari Jumat 2 Maret 2018. Evaluasi hasil yang digunakan tes hasil  belajar,  sedangkan  untuk  evaluasi  proses  digunakan  metode  observasi    untuk  tes  hasil,  tes  yang digunakan    post  test    dalam  bentuk  tes  obyektif  tipe  pilihan  ganda    sebanyak  20  item  dengan  option sebanyak  4  option  (a,  b,  c,  dan  d)    dengan  bobot  masing-masing  soal  1.  Tes  yang  dibuat  disesuaikan dengan  materi pelajaran yang  yang telah dijelaskan  atau diajarkan. Pelaksanaan  tes diatur sedemikian rupa    dengan  memperhatikan    agar  peserta  tes    dapat  bekerja  nyaman,  tertib,  tidak  bekerja  sama  satu dengan  yang    lainnya.  Waktu  yang  disediakan    untuk  mengerjakan  tes    selama  30  menit.  Hasil    yang diproleh dianalisis  untuk mencari angka rata – rata  atau  rerata kelas, Daya serap dan Ketuntasan Belajar. Untuk lebih jelasnya  tentang hasil  Post –Test    siklus I  tersebut akan dikemukakan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas VII A8 Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018 Siklus I
Berdasarkan  atas  hasil  prestasi  belajar  di  atas,  dan  jika  dibandingkan  dengan  target  yang diinginkan  yaitu tercapainya prestasi  yang ditunjukan dengan nilai rata-rata 72,32, daya serap 72,32%
dan  ketuntasan  belajar  78,57%    maka  hasil  penelitian  pada  siklus  I    ini  belum  memenuhi  target    yang diharapkan. Oleh karena itu perlu adanya perbaikan pada siklus berikutnya yaitu  siklus II.
4. Refleksi
Mengacu pada hasil penelitian di atas, baik dari   proses pembelajaran maupun hasil atau prestasi belajar yang  dicapai  pada  siklus  I  belum  memenuhi  target.  Hal  ini    dapat  dilihat  dari    data  sebagai  berikut prestasi  belajar    dimana  rata-rata  kelas    sebesar  72,32  dengan  daya  serap  72,32%  serta    ketuntasan belajar sebesar 78,57%  hal ini  berarti  masih dibawah target  yang diinginkan  yaitu rerata kelas 70,  daya serap 70%  dan ketuntasan belajar  85%   berdasarkan data tersebut   di atas, maka  langkah  perbaikan harus  tetap dilakukan  pada siklus II.
Berpijak dari hasil penelitian terhadap pelaksanaan tindakan pertama (1) ada beberapa hal yang dapat  peneliti  jadikan  catatan,  di  awal  pertemuan  banyak  siswa  belum  siap  dalam  mengikuti  pelajaran. Hal  itu  terbukti  dari  ketidakmampuan  siswa  untuk  menjawab  latihan-latihan  sesuai  dengan  pokok bahasan.  Padahal  tujuan  dari  hal  tersebut  adalah  untuk  membantu  pemahaman  siswa  dalam hubungannya  dengan  penguasaan  dan  pemahaman  materi  yang  terdapat  dalam  pokok  bahasan  dalam pembelajaran. Ketidaksiapan siswa lebih tampak lagi pada saat  guru pengajar memberikan soal-soal pre- test maupun post test untuk dikerjakan oleh siswa secara individual, banyak siswa kaget dan kebingungan untuk  mencari  jawaban  baik  dari  buku    maupun  bertanya  kepada  temannya.  Mengatasi  hal  ini,  guru mencoba  memberikan  pengarahan  tentang  maksud  dan  tujuan  diberikannya  soal-soal  pre-tes,  maupun post tes namun itu semua tidak berpengaruh banyak terhadap proses pembelajaran.
Dalam penerapan model pembelajaran Expository, memang banyak memiliki kelebihan dan juga memiliki kelemahan. Adapun beberapa kelemahan yang dijumpai dalam tindakan siklus pertama ini yang harus disempurnakan dalam siklus kedua adalah sebagai berikut :
1) Masih banyak siswa yang ragu-ragu dalam memberikan tanggapan atau jawaban terhadap temannya.
2) Jawaban yang diberikan siswa masih sangat sederhana dan terkesan hapalan saja.
3) Masih ada beberapa siswa kurang mengembangkan kemampuannya secara optimal untuk menjawab semua latihan-latihan soal.
Untuk  mengukur  kelemahan  itu  digunakan  instrumen  pedoman  observasi  belajar-pembelajaran.  Jika dilihat  dari  beberapa  kelemahan  di  atas,  maka  dapat  mempengaruhi  hasil  balajar,  karena  itu  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  pengajar  akan  mengadakan  suatu  alternatif  pemecahan  dan  perbaikan tindakan pada siklus pertama ini yang terlebih dahulu telah didiskusikan dengan siswa. Pertama, peneliti bersama  guru  pengajar  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  memunculkan  rasa  percaya  diri  dan keberanian  dalam  setiap  menjawab  latihan-latihan  soal.  Kedua,  peneliti  bersama-sama  dengan  guru pengajar  akan  mengajak  Siswa  untuk  mnjawab  latihan-latihan,  lebih  banyak  mengembangkan kemampuan afektif siswa, serta kembali menekankan konsep belajar yang mandiri serta aktif. Ketiga, guru pengajar  akan  berkeliling  pada  saat  siswa  mengerjakan  latihan-latihan  soal  sehingga  dapat  memantau kegiatan siswa jika mengalami kesulitan. Terakhir, peneliti melalui guru pengajar memotivasi siswa agar tertantang untuk mencari literatur yang lain dalam mengembangkan kemampuannya menjawab latihan- latihan.

## Pelaksanaan Siklus Ke-2
Pelaksanaan  siklus II  ini tidak berbeda jauh dengan  siklus sebelumnya, yaitu  siklus I,  hanya saja  ada beberapa hal  yang perlu mendapat perhatian  dan penekanan  yang lebih khusus  selama proses pembelajaran, pembelajaran  diarahkan untuk  tercapainya  peningkatan prestasi belajar.

## 1. Perencanaan Tindakan
Pada  prinsipnya    perencanaan    siklus  I    dengan  siklus  II  adalah  sama    hanya  saja  ada  penyempurnaan dalam penggunaan   model pembelajaran  dengan  media dan sarana yang ada. Penanaman konsep  masih perlu  diulang,  perlu    di  perjelas    hubungan  materi    secara  kontekstual,  penggunaan    media  lebih dimantapkan serta pemberian motivasi belajar.
2. Pelaksanaan  Tindakan Pelaksanaan  tindakan  siklus  kedua  (II)  ini  bertujuan  untuk  mengadakan  perbaikan-perbaikan  terhadap kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  pertama  (I)  sehingga  tercapai target  yang  diinginkan.  Dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus  kedua  (II)  ini,  peneliti  bersama-sama  guru pengajar  kembali  merancang  mekanisme  pembelajaran  yang  tentunya  didasarkan  atas  kekurangan- kekurangan dan kelebihan yang terdapat pada pelaksanaan tindakan siklus pertama (I).
Dalam  kegiatan    ini  peneliti  melaksanakan    rencana  pembelajaran    yang  telah  disiapkan  sebelumnya. Pelaksanaan  tindakan dalam  sistem siklus  setiap siklusnya terdiri dari 4 kali tatap muka masing -masing 2 x 45 menit dengan rincian sebagai berikut :
1)  Pertemuan I (pertama)  mengenai  : Mengurutkan bentuk-bentuk pelaksanaan Yajna 2)  Pertemuan II (kedua)  mengenai : Menguraikan syarat-syarat pelaksanaan Yajna
3)  Pertemuan III (ketiga)  mengenai : Menyajikan Contoh Panca Yajna yang tergolong Tamasika, Rajasika dan Sattwika
4)  Pertemuan IV (keempat)  diadakan evaluasi  dan post-test  untuk mengukur  atau mengetahui  prestasi belajar siswa.
3. Evaluasi dan Analisis
Untuk mengetahui keberhasilan pelaksanaan  pada siklus II, diperlukan adanya evaluasi terhadap proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  di  namai  post-test  yang  terdiri  dari  evaluasi  proses  yang dilaksanakan  pada  akhir  siklus  II    tepatnya    pada  hari  Kamis,  2  Oktober    2013.  Evaluasi  hasil  yang digunakan tes hasil belajar, sedangkan untuk evaluasi proses digunakan metode observasi  untuk tes hasil, tes yang digunakan  sama dengan  tes yang dipakai pada pre-test maupun Post- test pada siklus I  yaitu hasil belajar  dalam bentuk tes obyektif tipe pilihan ganda  sebanyak 20 item dengan option sebanyak 4 option (a, b, c, dan d)  dengan bobot masing-masing soal 1. Tes yang dibuat disesuaikan dengan  materi pelajaran  yang  telah  dijelaskan  atau  diajarkan.  Siswa  dapat  bekerja  nyaman,  tertib,  tidak  bekerja  sama satu  dengan  yang  lainnya.  Waktu  yang  disediakan  untuk  mengerjakan  tes  selama  30  menit.  Hasil  yang diproleh dianalisis untuk mencari angka rata-rata atau rerata kelas, Daya serap  dan Ketuntasan Belajar. Untuk lebih jelasnya  tentang hasil  Post –Test    siklus II  tersebut akan dikemukakan dalam Gambar 2.

## Gambar 2. Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas VII A8 Semester II SMP Negeri 3 Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018 Siklus II
Berdasarkan  atas  hasil  prestasi  belajar  di  atas,  dan  jika  dibandingkan  dengan  target  yang diinginkan  yaitu tercapainya prestasi  yang ditunjukan dengan nilai rata-rata 70, daya serap 70%   dan ketuntasan belajar 85%  dan hasil penelitian pada siklus II ditunjukan dengan nilai rata-rata 85,54, daya serap 85,54% dan ketuntasan belajar 100% maka hasil penelitian pada siklus II  sudah memenuhi target, bahkan  melebihi dari target  yang diinginkan  sehingga penelitian ini dihentikan/ berakhir pada siklus II. 4. Refleksi
Mengacu pada hasil penelitian diatas, baik dari proses pembelajaran  maupun hasil atau prestasi belajar yang  dicapai  pada  siklus  II  sudah    memenuhi  target.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari    data  sebagai  berikut prestasi  belajar    dimana  rata-rata  kelas    sebesar  85,54    dengan  daya  serap  85,54%  serta    ketuntasan belajar  sebesar  100%    hal  ini    berarti    sudah  memenuhi  target    bahkan  sudah  melebihi    target      yang diinginkan    yaitu  rerata  kelas  70,    daya  serap  70%  dan  ketuntasan  belajar    85%.  Kenyataan  ini menunjukan bahwa hasil penelitian telah melampaui target yang diinginkan. Hal ini disebabkan oleh : 1). Penerapan  model  pembelajaran Expository dapat  dilaksanakan  secara  efektif,  2)  suasana  pembelajaran yang kondusif, 3) Pembelajaran berorientasi pada siswa  dan, 4) adanya bimbingan belajar.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Expository  dapat meningkatkan prestasi belajar Pendidikan agama Hindu pada siswa Kelas VII A8 Semester II SMP Negeri 3 Sawan. Hal ini  ditunjukan  dengan peningkatan prestasi  belajar: pada siklus I  rata-rata kelas (M) sebesar 72,32,    Daya  Serap  (DS)  sebesar  72,32%,  dan  Ketuntasan  Belajar  (KB)  78,57%    dan  mengalami
peningkatan yang sangat signifikan pada sikus II yaitu rata-rata kelas (M) sebesar 85,54, Daya Serap (DS) sebesar 85,54%, dan Ketuntasan Belajar (KB) 100%.
Keberhasilan  penelitian    diatas  dipengaruhi  oleh  terciptanya    suatu  proses    pembelajaran  yang kondusif, dimana siswa  merasa senang dan gembira  dalam mengikuti pelajaran, walaupun  tugas serta latihan-latihan yang diberikan  sangat melelahkan. Semua hal tersebut  di atas disebabkan  oleh karena penerapan  model  pembelajaran  Expository  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa    dalam pembelajaran Pendidikan Agama Hindu.

## 4. Simpulan dan saran
Pemicu  rendahnya  prestasi  belajar  ada  pada  faktor  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru dalam proses pembelajaran.Untuk itu penggunaan model pembelajaran yang sifatnya konstruktivis sangat diperlukan.  Dalam  hal  ini  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  Expository  sebagai  solusi  untuk memecahkan permasalahan yang ada.
Dari  hasil  refleksi  yang  telah  disampaikan  di  Bab  IV  dan  dengan  melihat  semua  data  yang  telah dipaparkan,  dapat  disampaikan  bahwa  pencapaian  tujuan  penelitian  di  atas  dapat  dibuktikan  dengan argumentasi berikut. Pertama, dari data awal ada  18 siswa mendapat nilai di bawah KKM dan pada siklus I  terjadi  perubahan  yaitu  6  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  dan  siklus  II  tidak  ada  siswa  yang mendapat nilai di bawah KKM. Kedua, nilai rata-rata awal 68,71 naik menjadi 72,32 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 85,54. Ketiga, dari data awal Prosentase siswa yang tuntas hanya 35,71% sedangkan pada  siklus  mengalami  peningkatan  yaitu  78,57%  dan  pada  siklus  II  meningkat  secara  signifikan  yaitu 100%.
Paparan  di  atas  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  Expository  dapat  memberi  jawaban sesuai tujuan penelitian ini. Semua ini dapat dicapai karena model pembelajaran Expository sangat efektif diterapkan dalam proses  pembelajaran yang  mengakibatkan siswa aktif, antusias dan dapat memahami materi yang diajarkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat.
Berdasarkan hasil simpulan penelitian di atas, maka dapat diberikan saran, baik kepada pihak SMP Negeri  3  Sawan,  bagi  peneliti  lain  dan  kepada  para  pengembang  pendidikan.  Kepada  pihak-pihak  yang terkait  yang  ikut  terlibat  langsung  dengan  proses  penelitian  di  SMP  Negeri  3  Sawan,  diharapkan  untuk mempertimbangkan  proses  pembelajaran  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Hindu  dengan  penerapan model  pembelajaran  Expository  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  bidang  studi  Pendidikan Agama  Hindu  pada  pokok  bahasan  yang  lain.  Bagi  peneliti  lain,  walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat membuktikan  efek  utama  dari  model  pembelajaran  Expository  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar, sudah  pasti  dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum  sempurna  dilakukan,  oleh  karenanya disarankan  kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti  bagian-bagian yang tidak sempat diteliti. Bagi pengembang pendidikan, selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  guna  memverifikasi  data  hasil penelitian ini

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. 1991. Pengantar Evaluasi . Singaraja: STKIP Agama Hindu.
Agung. A. A. G. 1998. Pengantar Evaluasi Pengajaran . Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Arikunto, S. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Angkasa.
Atriyanto, Bayu, Edy Sulistiyo. 2014. “Pengaruh Strategi Pembelajaran Ekspositori Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Diklat  Memperbaiki  Compact  Cassete  Recorder  Kelas  Xi  Tav  Di  Sma  Negeri  2 Surabaya”. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, Volume 03, Nomor 02, hal. 09 – 13
Asri, B. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. 1984. Pedoman Proses Belajar Mengajar di Sekolah Dasar . Jakarta. Depdikbud. 1986 . Pedoman Penilaian Pendidikan Dasar . Jakarta
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. dan Aswan, Z. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik, O. 1996. Metode Belajar dan Kesulitan Belajar . Bandung: Tarsito.
Nasution, F. 2001. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: CV. Rajawali.
Nasution,  F.  2001.  Hubungan  Metode  Mengajar,  Keterampilan  Belajar,  Sarana  Belajar  dan  Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan .
Nasution. 2000. Berbagi Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Nurkancana, W. 1981. Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Biro Penerbit FIF Unud.
Nurkancana, W. dan Sunartana. 1999. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud.
Safriadi. 2017. Prosedur Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Ekspositori . Jurnal MUDARRISUNA Volume 7, Nomor 1,
Suanthara, I N. D. E. 2008. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Unpublished. Singaraja: STKIP-AH.
Sukmawati,  Dessy,  Endang  Purbaningrum.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Ekspositori  Terhadap Kemampuan Berbicara Anak. Paud Teratai Vol 4, No 2
Suryabrata, S. 1987. Mengenal Metode Pengajaran Di Sekolah dan Pendekatan Baru Dalam Proses Belajar Mengajar . Yogyakarta: Amarta Buku.
Suyadnya, Ida Bagus Gede. 2017.  Penerapan Model Pembelajaran Students Team Achievement Division (Stad) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Agama Hindu. Jurnal Penjaminan Mutu, Volume 3 Nomor 2.
Surya, M. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Bandung: Pustaka Bumi.
Tanu, Ketut. 2017.Mengembangkan Model Pembelajaran Agama Hindu  Dalam Mewujudkan Peserta Didik Yang Religius. Prosiding Seminar Nasional Agama Dan Budaya (Semaya II).
Vigotsky. 1988. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Wardani. 2006. Strategi Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.