MEDIA KARTU POHON BAHASA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA  PERMULAAN ANAK USIA DINI
Siti Winda Arifah 1 , Ridwan 2 , Anik Lestariningrum 3
PG-PAUD Universitas Nusantara PGRI Kediri
Email : windaarifah9@gmail.com, ridwan@unpkediri.ac.id, aniklestariningrum@gmail.com
Abstrak :  Latarbelakang  diperoleh  dari  hasil  observasi  peneliti,  bahwa    membaca  permulaan  anak kelompok  B  TK  Pertiwi  Banaran  Kecamatan  Pace  Kabupaten  Nganjuk  masih  rendah  yaitu  masih terdapat banyak anak yang kurang mampu membedakan abjad, menyebutkan huruf, serta kurang aktif pada    kegiatan  membaca  permulaan  dikarenakan  media  yang  dimanfaatkan  masih  kurang  dan  belum maksimal.  Dilaksanakannya  penelitian  ini    mendapatkan  data  mengenai  capaian  kemampuan  anak membaca  awal  menggunakan alat atau media yaitu karposa serta  mengetahui perbedaan antara waktu sebelum  dilakukannya  penelitian  dan  sesudah  dilakukannya  penelitian.  Peneliti  berharap  dengan digunakannya media karposa dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak, dimana media karposa terbuat dari bahan yang mudah di dapat dan dibuat sendiri, yaitu berupa kartu huruf yang ditempelkan dapat digunakan anak untuk belajar merangkai suatu kata, sehingga dengan menggunakan madia karposa anak dapat lebih tertarik dalam belajar mengenali huruf, membaca serta merangkai huruf menjadi  kata  dengan  lebih  menyenangkan.  Desain  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dengan  subjek  yaitu  pada  siswa  kelompok  B  TK  Pertiwi  Banaran  Kecamatan  Pace  Kabupaten Nganjuk  dengan  jumlah  siswa  kelompok  B  25  anak  diantaranya  yaitu  9  anak  laki  –  laki  dan  16  anak perempuan.  Peneliti  menggunakan  model  penelitian Kemmis dan Mc  Taggart melalui  pengumpulan data  teknik  observasi  dan  juga  dokumentasi.  Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunkan  2  siklus.  Pada penelitian  ini  terdapat  adanya  kemajuan  dari  Prasiklus,  Siklus  I  dan  II,  pada  penelitian  ini  diperoleh hasil yaitu pada Prasiklus terdapat 8 anak memperoleh kategori BSB (32%), selanjutnya pada Siklus I ada 15 anak memperoleh kategori BSB (52%), kemudian pada Siklus II ada 20 anak yang mendapatkan kategori  BSB  (80%).  Berdasarkan  penjelasan  hasil    diatas  maka  terdapat  kesimpulan  pemanfaatan media karposa  dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak kelompok B usia 5-6 tahun di  TK  Pertiwi  Banaran  Kecamatan  Pace  Kabupaten  Nganjuk.  Harapan  penelitan  dapat  bemanfaat  dan ditindaklanjuti bagi penulis lain agar lebih mendalam hasil kajian.
Kata Kunci: bahasa, membaca permulaan, media karposa
Abstract:The  background  was  obtained  from  the  results  of  the  researcher's  observations,  that  the initial reading of group B children at Pertiwi Banaran Kindergarten, Pace District, Nganjuk Regency is still low, namely there are still many children who are not able to distinguish the alphabet, mention letters,  and  are  less  active  in  early  reading activities  because  the  media  used  is  still  lacking  and  not maximal. The implementation of this study was to obtain data on the achievement of children's early reading abilities using a tool or media, namely karposa and to find out the difference between the time before the research and after the research was carried out. Researchers hope that the use of karposa media can improve early reading skills in children, where karposa media are made of materials that are  easy  to  obtain and  make themselves,  namely  in  the  form  of  letter  cards  that are  affixed  to  which children can learn to assemble a word, so that by using media karposa children can more interested in learning  to  recognize  letters,  read  and  string  letters  into  words  more  fun.  The  design  uses  a  class action  research  method  (CAR)  with  the  subject  being  group  B  students  at  Pertiwi  Banaran Kindergarten,  Pace  District,  Nganjuk  Regency  with  25  students  in  group  B  including  9  boys  and  16 girls.  Researchers  used  the  research  model  of  Kemmis  and  Mc  Taggart  through  data  collection, observation and documentation techniques. The implementation of this research uses 2 cycles. In this study, there was progress from Pre-cycle, Cycle I and II, in this study the results obtained that in Pre- cycle there were 8 children in the BSB category (32%), then in Cycle I there were 15 children in the BSB category (52%), then in Cycle I there were 15 children in the BSB category (52%), then Cycle II there are 20 children who get the BSB category (80%). Based on the explanation of the results above, it is concluded that the use of karposa media can improve the early reading ability of children in group B aged 5-6 years in Pertiwi Banaran Kindergarten, Pace  District, Nganjuk Regency. It is hoped that this research can be useful and follow up for other writers so that the results of the study are more in- depth.
Keywords: language, beginning reading, media karposa

## PENDAHULUAN
Pendidikan berpengaruh besar terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak. Pendidikan
diartikan  sebagai  suatu  usaha  yang sengaja  dijalankan  oleh  pendidik  atau pengasuh  anak  untuk  mencapai  tujuan mengupayakan  peningkatan  kemampuan anak  agar  lebih  baik  dari  keadaan sebelumnya.  Pendidikan  anak  usia  dini menitikberatkan  pada  peletakan  dasar pertumbuhan dengan enam aspek perkembangan  meliputi  perkembangan agama  dan  moral,  perkembangan  fisik, motorik, kognitif, bahasa, sosial, emosional  dan  artistik.  (Yusuf  & Jurniati, 2018) . UU Sisdiknas Nomor 20
Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 14
“Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu upaya  pelatihan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam tahun dengan memberikan rangsangan  pendidikan  yang  membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan  rohani..  Pada  Pasal  4  Ayat  5 disebutkan  bahwa  Pendidikan  adalah untuk  semua  warga  negara  dengan budaya membaca, menulis dan berhitung”.(Depdiknas, 2003)
Kemampuan  membaca  merupakan keterampilan  dasar  yang  wajib  dimiliki anak dan perlu dikembangkan dalam diri anak. Membaca termasuk dalam keterampilan yang sangat penting, berkat membaca,  anak  dapat  memperkaya pengetahuan  dan  memperluas  wawasan, yang  merupakan  kunci  kehidupan  masa depan mereka. Kegiatan membaca untuk anak  usia  dini  tergolong  sulit,  seorang anak  harus  mampu  mengenal  macam  – macam  huruf  terlebih  dahulu  sebelum anak  mampu  membaca  secara  lancar. Anak harus dapat mengenali bunyi setiap huruf  dan  dapat  membedakan  huruf sehingga  mudah  bagi  anak  untuk menyusun  dan  membaca  suatu  kata
(Salwiah & Asmuddin, 2019) .
Berdasarkan  Permendikbud  No.  137
Tahun  2014  pada  anak  usia  5-6  tahun, kemampuan  bahasa  dilakukan  pada  tiga bidang  yaitu  paham  terhadap  bahasa, mengungkapkan  bahasa  dan  keaksaraan. Bidang  pengembangan  keaksaraan  anak pada  usia  rentang  5-6  tahun,  tingkat pencapaian  perkembangan  yang  harus dicapai  meliputi  menyebutkan  simbol huruf yang dikenal, mengenal bunyi awal huruf  dari  nama  benda  disekitar  anak, menyebutkan  kelompok  gambar  yang mempunyai  bunyi  atau  huruf  awal  yang sama,  memahami  hubungan  dari  bunyi dan  bentuk  huruf,  membaca  nama,  dan menulis  nama,  memahami  arti  kata dalam cerita (Permendikbud, 2014)
Pada Peraturan Menteri Pendidikan Nomor  146  Tahun  2014  Tentang Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia Dini dan uraian isi Kurikulum Pendidikan  Anak  Usia  Dini  terdapat kesimpulan  yaitu  anak  usia  TK  B seharusnya  mampu  memahami  simbol huruf  yang  dikenalkan  diantaranya mengetahui  jenis  huruf  vokal  dan konsonan  yang  ada  pada  lingkungan sekitar,  membuat  tulisan  atau  coretan berbentuk  huruf  atau  kata,  menuliskan susunan  huruf  dari  namanya  sendiri (Permendikbud  No  146,  2014). Dalam mempercepat tumbuh kembang anak usia dini sesuai dengan tingkat perkembangannya,  anak  memerlukan stimulasi  yang  sesuai  serta  aman, terutama  pada  kemampuan  membaca sejak  dini.  Berbagai  upaya  dapat dilakukan guna meningkatkan kemampuan  aspek  membaca  permulaan melalui  kegiatan  belajar  cukup    menarik serta  mengembirakan,  hal  ini  mampu mempengaruhi  perkembangan  berpikir kritis dan kreatifitas pada anak. orang tua dan  guru  dapat  menyediakan  materi pendidikan yang menarik, menyenangkan,  nyaman,  dan  sesuai  usia sehingga mampu membantu
meningkatkan  membaca  sejak usia dini.
(Partikasari et al., 2014)
Untuk  menunjang  kegiatan  belajar anak usia dini agar kegiatan belajar tetap menarik,  nyaman  dan  menyenangkan maka  perlu  adanya  media  atau  yang biasa  disebut  dengan  alat  bantu  belajar. Agar anak tidak cepat bosan, anak dapat berkonsentrasi  pada  kegiatan  belajar dalam  waktu  yang  lebih  lama  apabila dibandingkan dengan yang tidak menggunakan  alat  bantu  belajar  atau media (Dewi, 2017) Media pembelajaran adalah  alat  untuk  membantu  pendidik menyampaikan  materi  kepada  siswa. Media  pembelajaran  berguna  untuk membimbing  dan  mengarahkan  siswa agar memiliki pengalaman dalam kegiatan  belajar.  Pengalaman  yang diperoleh siswa tergantung dari
pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diberikan  guru  melalui  media.  Memiliki perangkat pembelajaran
memiliki kesesuaian dengan tujuan di
pembelajaran  maka  pengetahuan  siswa dapat  meningkat. (Guslinda  &  Kurnia, 2018)

## KAJIAN TEORITIK
1. Anak Usia Dini
PAUD  diketahui  sebagai  suatu usaha  stimulasi  yang  dilakukan  kepada anak  usia  0  sampai  dengan  6  tahun, dilaksanakan melalui pemberikan rangsangan pembelajaran.
Proses dilakukan dalam membantu perkambangan  dan  pertumbuhan  baik dalam jiwa anak maupun fisik agar anak memiliki  rasa  siap  untuk  melaksanakan pendidikan  pada  tahap  yang  lebih tinggi.  (Undang  -  Undang  Sisdiknas, 2003).  Tugas  perkembangan  kehidupan manusia,  dimasa  usia  dini  diyakini terdapat percepatan dalam proses pertumbuhan  dan  perkembangan  anak. pelaksanaan pembelajaran yang
ditujukan  untuk  anak  usia  dini  lebih baik jika dilakukan dengan memperhatikan karakteristik anak dalam  setiap  tahap  perkembangannya. (Kintani  et  al.,  2013).  Anak  terlihat memliki  kaarakteristik  yang  unik  ada
perbedaan  dengan  anak  yang  berusia lebih  dari  8  tahun.  Karakteristik  usia dini  antara  lain  anak  memiliki  sifat egosentris,
mempunyai rasa keingintahuan yang kuat, anak mempunyai sifat unik, anak mempunyai imajinasi  dan  fantasi,  konsentrasi  yang pendek (Suryana, n.d.)
2. Kemampuan Membaca Permulaan Membaca  adalah  aktivitas  yang melibatkan ragam keterampilan contohnya  pengenalan  huruf,  bunyi huruf,  urutan  huruf,  arti  kata,  dan pemahaman  arti  kata.  Itulah  mengapa konsep  membaca adalah aktivitas yang sempurna. Bromley (Indria et al., 2017). Membaca awal menekankan  pada mengajak  siswa  untuk  masuk  dan belajar  membaca  sehingga  anak  belum memperoleh pemahaman yang mendalam  tentang  apa  yang  sedang dibaca,  Masri  Sareb  Putra  (Amitasari, 2016). Keterampilan  membaca  awal pada  masa  kanak-kanak  dilihat  atas dasar  pengetahuan  huruf.  Jika  anak dapat  memahami  huruf  konsonan  dan vokal  yang  berbeda  dengan  baik  dan lancar, mungkin akan lebih mudah bagi anak  untuk  belajar  membaca  dari  awal. Namun  jika  anak  tidak  bisa  mengenal huruf  vokal  maupun  konsonan,  maka anak  memiliki  kesulitan  memasuki tahap keterampilan membaca selanjutnya  seperti  belajar  mengenal suku  kata  sederhana  sampai  pada  suku kata  yang  lebih  kompleks.  (Pertiwi, 2016)

## 3. Media Pembelajaran AUD
Media adalah segala macam representasi  yang  digunakan  orang untuk menghasilkan atau menyampaikan  informasi,  pemikiran atau  pendapat  sehingga  gagasan  atau pemikiran  yang  diungkapkan  dapat sampai  kepada  penerimanya.  Media juga  dapat  memberikan  pengetahuan kepada seseorang, Hamidja (Aisa et al.,
2013)
Media  pembelajaran  seringkali  pada anak  merupakan  alat  bermain,  dan penggunaan  media  pembelajaran  anak usia  dini  membantu  anak  belajar memahami  atau  meminimalkan  sesuatu yang  sulit  dan  kompleks.  Media pembelajaran  harus  diketahui  tidak mengharuskan  mahal,  namun  dapat didapatkan  dari  lingkungan,  Slamet Suyanto (Nurlaili, 2018)

## 4. Media Karposa
Media  Karposa,  ialah  alat  media pembelajaran  yang  menyertakan  kartu huruf  dalam  penggunaannya.  Soeharto (Safitri,  2017)  mengemukakan  bahwa untuk meningkatkan pengetahuan siswa tentang  huruf,  kartu  kata  atau  kartu huruf  dapat  digunakan  oleh  pendidik sebagai  alat  untuk  menyampaikan materi kepada siswa. Kartu huruf adalah kartu  yang  memiliki  tulisan  huruf, gambar  -  gambar,  simbol,  dan  tanda  di atasnya.  Dengan  kegunaan  yaitu  untuk membantu siswa pada kegiatan pengenalan huruf.
Kartu huruf memudahkan  anak  untuk  memahami macam  -  macam  huruf,  meningkatkan keterampilan  membaca,  meningkatkan kemampuan mengingat anak di belahan otak  kanan,  memberikan  kesempatan untuk  melatih  kemampuan  berfikir (emosional,  kreatif, intuitif). Maimunah Hasan (Pangastuti & Hanum, 2017)
Kartu  huruf  adalah  sarana  yang digunakan  anak-anak  untuk  mencari kata-kata. Anak-anak diajak untuk menyusun  kata  dari  huruf-huruf  alfabet berdasarkan  pertanyaan  yang  diajukan oleh  guru.  Berlatih  dalam  merangkai huruf  merupakan  keterampilan  menulis sebuah kata. Kartu huruf dapat dikatakan sebagai  media  yang  pembuatannya  dari pabrik  atau  membuat  sendiri  dengan kreativitas masing - masing guru, berupa potongan  –  potongan  yang  memuat gambar  atau  prasasti  yang  dimaksudkan untuk memberikan informasi atau stimulus  dalam  kegiatan  belajar  anak usia  dini.  (Sulianah,  2012).  Kartu  huruf
dapat digunakan dalam pembelajaran dan membantu  anak  lebih  memahami  materi atau  pesan  -  pesan  yang  disaampaikan. Dengan  kartu  huruf  maka  tujuan  guru dalam proses pembelajaran dapat terwujud.  Untuk  membuat  kartu  huruf dapat  menggunakan  bahan  yang  murah dan  mudah  didapat,  tetap  memiliki kemampuan untuk meningkatkan kegigihan siswa pada pebelajaran, informasi  atau  pesan  –  pesan  yang diterima  siswa  dapat  lebih  jelas  serta lebih  sulit  untuk  dilupakan.(Salawati  & Suoth, 2020)

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian berjenis metode Clasroom  Reasearch .  PTK  Merupakan penelitiana  yang  dilaksanakan  oleh pendidik yang berperan sebagai peneliti di  kelas,  dimana  pendidik  dapat berkolaborasi  dengan  teman  sejawat untuk  merancang,  melakukan,  serta mempraktikkan kegiatan secara kolaboratif  dan  partisipatif  dengan tujuan untuk menambah kualitas belajar di  kelas  menjadi  lebih  baik  melalui tindakan yang diambil. Peneliti menggunakan  pendekatan  Deskriptif kuantitatif,  menggunakan  desain  model Kemmis  dan  Taggart  sebagai  acuan, dengan pelaksanaan penelitain sebanyak 2  siklus.  Terdapat  tahap  perencanaan, tahap  pelaksanaan,  tahap  pemantauan, serta  refleksi  pada  setiap  siklusnya. Keempat  langkah  tersebut  merupakan siklus  atau  putaran,  yaitu  setelah  tahap 4,  keempat  tahap  yang  sama  diulang untuk siklus 2 dan seterusnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti melaksanakan penelitian di TK  Pertiwi  Banaran  Kecamatan  Pace Kabupaten  Nganjuk  pada  kelompok  B usia  5  –  6  tahun  sejumlah  25  anak diantaranya anak laki – laki berjumlah 9 dan  anak  perempuan  berjumlah  16. Pada kelompok B masih terdapat cukup banyak anak pada perkembangan
kemampuan membaca permulaan belum berkembang
Pada  penelitian  prasiklus  guru menggunakan  tema  binatang  sub  tema binatang  udara  tidak  memakai  media karposa,  pada  penelitian  prasiklus  guru menggunakan    kartu  bergambar,  papan tulis,  dan  spidol,  guru  mengeluarkan kartu  bergambar  lebah  disertai  huruf awal  “L”,  setelah  itu  guru  menuliskan deskripsi  tentang  lebah  dan  meminta anak  –  anak  untuk  menyalin  tulisan tersebut  pada  buku  tulis.  Perolehan Hasil  observasi  prasiklus  disajikan dalam grafik berikut

## Grafik 1. Prasiklus
Berdasarkan  grafik  1  Prasiklus diatas  terlihat  kemampuan  membaca permulaan  anak  masih  rendah.  Terlihat dari hasil pengamatan yaitu anak dengan kategori belum berkembang (BB) berjumlah  9  anak  (36%),  anak  dengan kategori mulai berkembang (MB)
berjumlah  3  anak  (12%),  anak  dengan kategori  berkembang  sesuai  harapan (BSH)  berjumlah  5  anak  (20%),  anak dengan kategori berkembang sangat baik (BSB)  berjumlah  8  anak  (32%).  Dengan perolehan  nilai  rata  –  rata  57,5.  Setelah peneliti  melaksanakan  observasi  pada prasiklus  kemudian  peneliti  melanjutkan untuk melaksanakan tindakan pada siklus
I
Siklus I Pada tahap rancangan, guru menyiapkan RPPM, RPPH, Media Karposa,  Instrumen  pengumpulan  data
dan  alat  evaluasi.  Untuk  tahap  siklus  I dilakukan  pada  tanggal  15  Desember 2021  menggunakan  tema  tanaman  sub tema tanaman sayur dengan jumlah anak yang  hadir  sebanyak  25  anak.  tahap  ini dilaksanakan  sesuai  RPPH  dan  RPPM dengan  hasil  yang  diperloeh  disajikan dalam grafik 2 siklus I sebagai berikut.

## Grafik 2. Siklus I
Berdasarkan  grafik  2  siklus  I terdapat  peningkatan  terlihat  dalam kemampuan membaca permulaan menggunakan  media  karposa.  Terlihat adanya  peningkatan    nilai  rata  –  rata yang  diperoleh  anak  yaitu  69,76  pada siklus  I,  dengan  perolehan  anak  dengan kategori belum berkembang (BB)
berjumlah  2  (8%),  anak  dengan  kategori mulai  berkembang  (MB)  berjumlah  5 (20%), anak dengan kategori berkembang  sesuai harapan  (BSH) berjumlah  5  (20%)  dan  anak  dengan kategori  berkembang  sangat  baik  (BSB) berjumlah  13  (53%).  Berdasarkan  data tersebut  mengartikan  bahwa  tindakan yang  yang  dilaksanakan  pada  siklus  1 sudah mampu meningkatkan kemampuan membaca permulaan menggunakan  media  karposa,  tetapi peneliti  berniat  untuk  meningkatkan kembali  kemampuan  keberhasilan  anak dengan melanjutkan siklus II.
Pada  tindakan  siklus  I  Terdapat kendala yaitu pada saat kegiatan pembelajaran  membaca  menggunakan media  karposa  terdapat  kesulitan  dalam mengkondisikan beberapa anak sehingga masih  terdapat  anak  yang  berbicara
BB MB BSH BSB Nilai Rata -
Rata
JUMLAH ANAK 9 3 5 8 25
PROSENTASE 36% 12% 20% 32% 57.5 0 10 20 30 40 50 60 70 Ax is Ti tl e Prasiklus BB MB BSH BSB Nilai
Rata - Rata Jumlah Anak 2 5 5 13 25 Prosentase 8% 20% 20% 52% 69.76 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Ax is Ti tl e Siklus I
bersama temannya, selain itu pengalokasian  waktu  yang  digunakan dalam pembelajaran
menggunakan media  karposa  kurang  maksimal  yaitu pada saat anak mencari kartu huruf yang sesuai,  pencarian  tersebut  memakan waktu  yang  cukup  lama  sehingga kegiatan pembelajaran kurang teratur dan kurang maksimal.
Gambar 1
Guru Menjelaskan Kegiatan Tindakan Siklus I Gambar 2
Anak Melaksanakan Kegiatan Tindakan Siklus I

## Siklus II
Pada  tahap  perencanaan  siklus  II, guru  menyiapkan  RPPM,  RPPH,  Media Karposa,  Instrumen  pengumpulan  data dan  alat  evaluasi.  Untuk  tahap  siklus  II dilaksanakan  pada  tanggal  23  Desember 2021 dengan menggunakan tema tanaman  sub  tema  tanaman  buah  dengan jumlah  anak  yang  hadir  sebanyak  25 anak.  tahap  ini  dilaksanakan  sesuai RPPH  dan  RPPM  dengan  hasil  yang diperloeh disajikan dalam grafik 3 siklus II sebagai berikut.

## Grafik 3. Siklus II
Berdasarkan  grafik  3  siklus  II diatas  terlihat  kemampuan  membaca permulaan  anak  mengalami  peningkatan dengan  menggunakan  media  karposa. tampak  dari  hasil  pengamatan  dimana anak dengan kategori belum berkembang (BB)  berjumlah  0  (0%),  anak  dengan kategori mulai berkembang (MB)
berjumlah  1  (4%),  anak  dengan  kategori berkembang sesuai harapan (BSH) berjumlah 4 (16%), anak dengan kategori berkembang sangat baik (BSB)
berjumlah  20  (80%).  Berdasarkan  hasil dari  perolehan  data  tersebut  terlihat adanya  peningkatan  dari  tindakan  siklus II  yaitu  perolehan  nilai  rata  –  rata  siswa dalam satu kelas mencapai 88,00.
Gambar 3.

## Guru Menjelaskan Kegiatan Pembelajaran pada siklus II
Gambar 4 Anak Melaksanakan Kegiatan pada siklus II Pada penelitian ini, apabila perolehan nilai rata-rata siswa dalam satu kelas mencapai tingkat pencapaian perkembangan  tertentu  dengan  nilai diatas  75  maka  penelitian  ini  dapat dikatakan  berhasil.  artinya  siswa  yang
BB MB BSH BSB Nilai Rata - Rata Jumlah Anak 0 1 4 20 25 Prosentase 0% 4% 16% 80% 88.00 0 20 40 60 80 100 Ax is Ti tl e Siklus II
tuntas dalam pelaksanaan tindakan siklus II lebih banyak dari siswa yang tuntas di pelaksanaan  tindakan  siklus  I.  Adapun hasil  peningkatan  kemampuan  membaca permulaan  dari  prasiklus,  siklus  I  dan siklus II adalah sebagai berikut.

## Grafik 4 Peningkatan Nilai Rata – Rata Kemampuan Membaca Permulaan
Dari  hasil  pada  grafik  4,  terdapat nilai  rata  –  rata  dari  prasiklus,  siklus  I sampai  pada  tindakan  siklus  II  semakin meningkat. Sehingga dapat ditarik kesimpulan  yaitu  hasil  penggunaan media  karposa  terbukti  meningkatkan kemampuan  aspek  membaca  permulaan pada  anak  kelompok  B  TK  Pertiwi Banaran  Kecamatan  Pace  Kabupaten Nganjuk.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Simpulan penelitian tindakan kelas yang sudah dilakukan oleh peneliti melalui 2 siklus terdapat kesimpulan yaitu dengan penggunaan media karposa kemampuan membaca  permulaan  anak  kelompok  B di TK Pertiwi Banaran Kecamatan Pace Kabupaten
Nganjuk
semakin meningkat.  Terlihat  dari  meningkatnya kemampuan  membaca  permulaan  anak yang telah diperoleh di masing – masing siklus,  pada  pelaksanaan  prasiklus diperoleh nilai rata – rata 57,50, setelah dilaksanakan  penelitian  pada  siklus  I nilai  rata  –  rata  kemampuan  membaca permulaan  anak  bertambah  menjadi 69,76  selanjutnya  pada  pelaksanaan penelitian  siklus  II  nilai  rata  –  rata kemampuan  membaca  permulaan  anak bertambah menjadi 88,00 .

## DAFTAR PUSTAKA
Aisa,  S.,  Baso,  A.,  &  Barasandji,  S. (2013).  Peningkatan  Kemampuan
Siswa Membaca Permulaan Melalui  Metode  SAS  di  Kelas  II SDN Pinotu. Jurnal Kreatif Tadaluko Online , 2 (1), 28–51. Amitasari, A. M. (2016).

## PENINGKATAN
KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KARTU KATA BERGAMBAR PADA  SISWA  KELAS  1A  SD NEGERI BALEHARJO WONOSARI GUNUNGKIDUL . Universitas Negeri Yogyakarta. Depdiknas.  (2003).  Undang  -  Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  In Depdiknas (Vol. 71).
https://doi.org/10.1111/j.1651- 2227.1982.tb08455.x Dewi,  K.  (2017).  Pentingnya  Media Pembelajaran  Untuk  Anak  Usia Dini. Raudhatul  Athfal:  Jurnal Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 1 (1), 81–96. https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.14
89
Guslinda,  &  Kurnia,  R.  (2018).  Media Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.  In Media Pembelajaran .
Indria,  V.  P.,  Sumarsih,  &  Agustriana,
N. (2017). Meningkatkan
Kemampuan  Membaca  Permulaan Melalui  Metode  Membaca  Glenn Doman  Pada  Anak  Kelompok  A PAUD  Sambela  Kota  Bengkulu. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 2 (2),  95– 100.
Kintani,  Y.,  Ali,  M.,  &  Endang,  B. (2013).  Sikap  Percaya  Diri  dalam Proses  Pembelajaran  Pada  Anak Usia  5-6  Tahun  Segedong. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (10), 1–11.
Nurlaili.  (2018).  Sumber  Belajar  Dan
Alat  Permainan  Untuk  Pendidikan
57.50 69.76 88.00 0.00 50.00 100.00 Prasiklus Siklus I Siklus II Series1
Anak Usia Dini. Al Fitrah: Journal
Of Early Childhood Islamic Education , 2 (1), 229. https://doi.org/10.29300/alfitrah.v2
i1.1518
Pangastuti,  R.,  &  Hanum,  S.  F.  (2017).
Pengenalan Abjad Pada Anak Usia Dini  Melalui  Media  Kartu  Huruf. Al Hikmah: Indonesian Journal Of Early Childhood Islamic Education , 01 (01), 51–56.
Partikasari, R., Suryani, N. A., & Imran, R. F. (2014). Peningkatan
Kemampuan  Membaca  Permulaan
Dengan Menggunakan Metode Bermainflash Card Subaca Di Paud Al- Anisa Bentiring Kota
Bengkulu. Jurnal  Ilmiah  Potensia ,
3 (4), 1–19.
Permendikbud.
(2014). Standar Nasional  Pendidikan  Anak  Usia Dini .
Permendikbud No 146. (2014). Permendikbud No 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  In Kementerian Pendidikan Nasional .
Pertiwi,  A.  D.  (2016).  Study  Deskriptif
Proses Membaca Permulaan  Anak Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan Anak , 5 (1), 759–764. https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.1 2372 Safitri, W. (2017). Peningkatan Kemampuan  Mengenal  Lambang Bilangan  Melalui  Media  Bermain Kartu  Angka  Bergambar  Pada Anak  Usia  4  Tahun  di  PAUD Baitusshibyaan Srumbung Kecamatan Bergas Kbupaten Semarang .  Institut  Agama  Islam
Negeri Salatiga.
Salawati,  J.  B.,  &  Suoth,  L.  (2020). Pengaruh  Media  Kartu  Huruf Terhadap  Kemampuan  Membaca
Permulaan. International  Journal
Of  Elementary  Education , 4 (01), 100–106. https://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/IJEE%0ALOGO
Salwiah, & Asmuddin. (2019). MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACAPERMULAANANA K MELALUI MEDIA KARTUHURUF  DI  KELOMPOK B TK KARTIKA
XX-46
KENDARI. Smart  PAUD , 2 . https://ejournal.iainpalopo.ac.id/in dex.php/tunascendekia/article/view /375 Sulianah.  (2012).  Mengenalkan  Konsep Huruf  Dengan  Metode  Permainan Kartu  Huruf  Pada  Anak. Jurnal Ilmiah  PG-PAUD  FKIP  Veteran Semarang .
Suryana,  D.  (n.d.). Hakikat  Anak  Usia Dini (Modul 1, pp. 1–65).
Universitas Terbuka.
Undang  -  Undang  Sisdiknas.  (2003).
Undang-Undang  No  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .
https://jdihn.go.id/files/4/2003uu02
0.pdf
Yusuf, M., & Jurniati. (2018). Pengaruh
Pendidikan  bagi  Perkembangan Anak  Usia  Dini. Tunas  Cendekia ,
1 (1),
31–38. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/in dex.php/tunascendekia/article/view
/375