## PENINGKATAN TUNTAS BELAJAR FISIKA MELALUI PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MATERI AJAR BERWAWASAN SETS DAN PENDEKATAN SETS PADA POKOK BAHASAN FLUIDA STATIS DAN DINAMIS KELAS XI-IA SEMESTER 2 SMA NEGERI 2 SEMARANG
Sumarno a.*

## a SMA Negeri 2 Semarang
Jl Sendangguwo Baru No.1 Semarang 50191, Indonesia Telp/Fax: 6715994/6731778; Email: Sumaryes_physic@yahoo.com

## ABSTRAK
Nilai  Ulangan  Blok  Semester  I  tahun  ajaran  2006-2007  siswa  kelas  XI  IA-3  SMA  Negeri  2 Semarang 55% tidak tuntas belajar Fisika. Hal ini disebabkan karena materi ajar dan pendekatan pembelajaran  Fisika  kurang  menarik  perhatian  siswa.  Untuk  meningkatkan  jumlah  siswa  yang mencapai  tuntas  belajar  Fisika  diberikan  materi  ajar  Fisika  berwawasan  SETS  dengan pendekatan SETS. Pada siklus I dengan konsep Fluida Statis. Pembagian kelompok merupakan bagian  dari  pendekatan  SETS  dibentuk  berdasarkan  pilihan  siswa,  dan  terbentuk  6  kelompok beranggotakan  7  siswa  untuk  kelompok  1  sampai  4,  sedangkan  kelompok  5  dan  6 beranggotakan  8  siswa.  Hasil  yang  dicapai  pada  siklus  I  :  Aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  meningkat,  ditandai  dengan  peningkatan  perilaku  siswa,  dan  jumlah  siswa  yang mencapai  tuntas  belajar  meningkat  menjadi  75  %.  Kelemahan  pada  siklus  I,  terletak  pada jumlah anggota kelompok terlalu banyak, dan kemampuan akademik kelompok tidak merata.
Pada  siklus  II  dengan  konsep  Fluida  Dinamis,  pembagian  kelompok  yang  merupakan bagian dari pendekatan SETS diubah dengan menambah jumlah kelompok menjadi 8 kelompok, kelompok 1 sampai 4 beranggotakan 5 siswa sedangkan kelompok 5 sampai 8 beranggotakan 6 siswa.  Pembagian  anggota  kelompok  berdasarkan  kemampuan  akademik.  Dengan  mengubah jumlah  kelompok  dan  anggota  kelompok  pada  siklus  II  ternyata  proses  belajar  mengajar menjadi  lebij  baik.  Dalam  menyelesaikan  masalah  anggota  kelompok  lebih  aktif.  Hasil  yang dicapai  pada  siklus  II  :  Aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan dari  siklus  I,  jumlah  siswa  yang mencapai tuntas belajar menjadi 84 %.
Dari  hasil  yang  telah  dicapai  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa  materi ajar  berwawasan  SETS  dengan  pendekatan  SETS  dengan  pembagian  kelompok  berdasarkan kemampuan  akademik  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dan  jumlah  siswa  yang mencapai  tuntas  belajar.  Materi  ajar  Fisika  berwawasan  SETS  dan  pendekatan  SETS  dengan pembagian  kelompok  berdasarkan  kemampuan  akademik  dapat  menjadi  salah  satu  model pembelajaran Fisika bagi guru.
Kata Kunci: Tuntas Belajar; Wawasan SETS;  Pendekatan SETS

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Fisika  di  Sekolah  Menengah  Atas  dikembangkan  dengan  mengacu  pada pengembangan  fisika  yang  ditujukan  untuk  mendidik  siswa  agar  mampu  mengmbangkan observasi  dan  eksperimental  serta  berfikir  atas  asas.  Hali  ini  didasari  oleh  tujuan  Fisika  yakni mengamati,  memahami,  dan  memanfaatkan  gejala-gejala  alam  yang  melibatkan  zat  (materi) dan energi.
Hasil ulangan blok semester I kelas XI IA-3 SMA Negeri 2 Semarang tahun ajaran 2006-2007 masih  jauh  dari  harapan,  yaitu  sebagian  besar  siswa  belum  tuntas  belajar.  Untuk  kelas  XI-IA SMA  2  Semarang  tahun  ajaran  2006-2007  pada  bidang  studi  Fisika  adalah  siswa  yang  dapat mencapai  skor  minimal 68  untuk  suatu  kompetensi  dasar,  atau  siswa  menguasai 68%  seluruh amteri yang berkatan dengan kompetensi dasar tertentu. Hasil ulangan blok semester I kelas XI- IA  SMA  Negeri  2  Semarang  tahun  ajaran  2006-2007  untuk  bidang  studi  Fisika  adalah  sebagai berikut : 55% memperoleh nilai di bawah 68 dan 45% siswa tuntas belajar yaitu memperoleh nilai minimal 68. Hasil tes Fisika yang masih rendah ini diduga disebabkan oleh beberapa faktor antara lain : 1) materi ajar yang kurang menarik; 2) fasilitas sarana dan prasarana yang kurang memadai; 3) minat belajar kurang; 4) kurangnya kemampuan guru dalam memilih pendekatan pembelajaran; dan 5) suasana proses belajar mengajar yang kurang kondusif.
Upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  telah  banyak  dlakukan  oleh  pemerintah, termasuk  berbagai  pelatihan  bagi  guru  Fisika  di  Semarang.  Namun  demikian  masih  sedikit informasi  mengenai  efek  pelatihan  guru  terhadap  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Penelitian  ini  ( Action  Research )  akan  member  manfaat  pada  peningkatan pemahaman  konsep-konsep  Fisika.  Manfaat  ini  akan  secara  nyata  tercermin  pada  indikator utama:
1.  Pada ulangan harian sekurang-kurangnya 75% siswa memperoleh nilai minimal 68.
2.  Meningkatnya aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar Fisika.
Fokus  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  jumlah  siswa  yang  mencapai  tuntas  belajar Fisika  melalui  materi  pembelajaran  Fisika  berwawasan  SETS  dengan  pendekatan  SETS.  Target peningkatan yang hendak dicapai sekurang-kurangnya 30% dari kondisi awal pencapaian tuntas belajar  yaitu  pada  semester  I  yang  lalu.  Materi  pembelajaran  Fisika  berwawasan  SETS  adalah suatu  materi  pembelajaran  Fisika  yang  mengkaitkan  konsep  sains  dengan  teknologi  dan dampaknya  terhadap  lingkungan  dan  masyarakat.  Sedangkan  yang  dimaksud  dengan pendekatan  SETS  adalah  suatu  kegiatan  belajar  dengan  mengkaitkan  materi  ajar  dengan kehidupan nyata siswa. Kegiatan penelitian dilakukan secara kolaborasi dengan sejawat di SMA Negeri  2  Semarang.  Kolaborator  setiap  periode  tertentu  melakukan  diskusi  reflektif  untuk meningkatkan validitas pengamatan.
Dari  masalah  tersebut  yang  akan  dipecahkan  adalah  “Bagaimanakah  materi  ajar  dan pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  tuntas  belajar  Fisika  dan  aktivitas  siswa dalam proses belajar mengajar Fisika?”

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 2 Semarang siswa kelas XI IA-3 berjumlah 44 siswa yang terdiri atas 14 laki-laki dan 30 perempuan. Jumlah siswa yang mendapat nilai minimum 68 kurang  dari  75%,  yang  memperoleh  nilai  minimum  68  sebanyak  45%  dan  yang  memperoleh nilai  di  bawah  68  sebanyak  55%.  Penelitian  dilakukan  selama  2  bulan  penuh  mulai  dari bulan Juni sampai dengan pertengahan Juli 2007.
Metode  Penelitian.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen,  dengan  Teknik Pelaksanaaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Penelitian  tindakan menurut  Rochman  Natawidjaya  (1996:45)  adalah  “pengkajian  terhadap  permasalahan  praktis yang  bersifat  situasional  dan  kontekstual,  yang  ditujukan  untuk  menentukan  tindakan  yang tepat dalam rangka pemecahan masalah yang dihadapi atau memperbaiki sesuatu”. Penelitian tindakan  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan  subjek  yang  diteliti,  melalui
prosedur  penilaian  diri.  Sebagai  bentuk  penelitian  praktis,maka  dalam  bidang pendidikan/pembelajaran, penelitian tindakan kelas mengacu kepada apa yang dilakukan guru untuk memperbaiki proses pengajaran yang menjadi tanggung jawabnya, dapat dilakukan baik secara kelompok maupun pribadi.
Rancangan  Penelitian.  PTK  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Siklus  I  dengan  konsep  Fluida Statis. Tindakan pada siklus berikutnya merupakan perbaikan dari siklus I dengan konsep Fluida Dinamis. Alur penelitian tindakan kelas ditunjukkan pada gambar berikut.

## Gambar 1.
Rancangan Penelitian

## SIKLUS I

## Perencanaan
Perencanaan dalam Classroom Action Research (CAR) meliputi : 1) identifikasi masalah; 2) menyusun  rencana  pembelajaran  disertai work  sheet siswa  dan  evaluasi;  3)  intervensi  yang digunakan  dalam  CAR  adalah materi pembelajaran  berwawasn  SETS  dengan  pendekatan  SETS pada  konsep  Fluida  Statis  selama  2  minggu  yaitu  minggu  kedua  dan  keempat  bulan  Agustus.
Perencanaan I Penerapan Tindakan I Observasi I Refleksi I Perencanaan II Penerapan Tindakan II Observasi II Refleksi II Kesimpulan dan Saran
Alat peraga yang digunakan adalah : 1) bejana kecil dan besar menjelaskan tekanan hidrostatis: 2) pipaU menjelaskan hukum hidrostatika; 3) dongkrak hidrolik menjelaskan hukum Pascal; 4) neraca pegas, dua kubus dari besi dan tembaga menjelaskan hukum Archimedes; 5) pipa kapiler mejelaskan  kapilaritas;  6)  gelas  ukur,  oli,  kelereng,  jangka  sorong  menjelaskan  viskositas  zat cair.

## Penerapan Tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  meliputi  :  1)  guru  menyediakan  alat  peraga  dan  melakukan demonstrasi; 2) siswa mengikuti jalannya demonstrasi; 3) di akhir pertemuan dilakukan diskusi informasidengan  siswa  dan  membuat  kesimpulan;  4)  Kolaborator  berperan  mengambil  data berupa : a) profil kinerja siswa dan guru, b) wawancara dengan siswa pada akhir pelajaran, c) member angket pada siswa.

## Pengumpulan Data
Data yang dikumpulkan meliputi : 1) data kemajuan hasil belajar yang dipantau dengan ulangan harian; 2) data tentang proses pembelajaran di kelas yang dipantau dengan : a) observasi kelas, b) wawancara dengan siswa, c) data tentang perubahan kinerja guru yang dipantau dengan : (1) observasi kelas dan (2) learning logs guru.

## Refleksi
Data  yang  diperoleh  dari  observasi  dan  hasilbtes  belajar  siswa  akan  dianalisis.  Kegiatan reflesi  antara  lain:  1)  mengetahui  ketuntasan  belajar,  dengan  menganalisis  data  kuantitatif beupa  nilai  ulangan  harian  siswa  secara  deskriptif,  yaitu  dicari  rata-rata  kelas.  Jika  75%  siswa telah mencapai nilai 68 berarti siswa kelas XI IA-3 telah mncapai tuntas belajar; 2) data kualitatif yang berupa keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar di kelas direkam ditranskripsi dan digolongkan.  Menganalisis  data  kuantitatif  lainnya  berupa  wawancara  terhadap  siswa;  3) mencari kelemahan dalam penelitian siklus I sebagai dasar penyusunan rencana siklus II.

## SIKLUS II

## Perencanaan Ulang
Siklus II ini merupakan penyempurnaan siklus I dengan sub pokok bahasan Fluida Dinamis. Intervensi  dilakukan  selama  dua  minggu  yaitu  minggu  pertama  dan  kedua  bulan  Mei.  Alat peraga  yang  digunakan  adalah:  1)  selang  plastik  menjelaskan  Hukum  Kontinuitas,  2)  selang plastic  dibentuk  leher  angsi  menjelaskan  Hukum  Bernoulli,  3)  venturimeter  menjelaskan penerapan  Hukum  Bernoulli.  Kegiatan  yang  dilakukan  meliputi  :  a)  identifikasi  masalah,  b) intervensi  tindakan,  3)  menyusun  rencana  pembelajaran  serta  work  sheet  siswa  dan evaluasinya.

## Penerapan Tindakan
Melaksanakan  rencana  pembelajaran  dan work  sheet dengan  materi  berwawasan  SETS  dan pendekatan  SETS.  Melakukan  perbaikan  siklus  I  serta  perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II terhadap  siklus  I  berupa  :  1)  pengurangan  anggota  kelompok,  2)  pemilihan  ulang  anggota kelompok berdasarkan kemampuan akademik siswa, 3) optimalisasi alat peraga, menggunakan work sheet siswa yang dilengkapi dengan penjelasan yang jelas dan sistematik.

## Pengumpulan Data
Data yang terpenting meliputi : 1) data tentang kemajuan hasil belajar siswa dipantau dengan ulangan harian atau tes; 2) data tentang proses pembelajaran dipantau dengan : a) classroom observer form , b) wawancara dengan siswa, c) pemberian angket pada siswa.

## Refleksi
Refleksi CAR dalam siklus II difokuskan pada pengalaman yang diperoleh siklus sebelumnya dan menilai  kembali  sasaran  perbaikan  yang ditetapkan.  Bila  hasil  analisis  dan  refleksi  tidak  dapat mengatasi  masalah  yang  dipecahkan  pada  siklus  yang  lalu,  maka  dilakukan  perbaikan  lebih lanjut  dengan  membidik  secara  jeli  apa  sebenarnya  masalah  yang  muncul.  Kegiatan  refleksi sama dengan proses pada siklus I.
Teknik  dan  pengumpulan  data  dengan  teknik  survey  melalui  wawancara  dan  angket, teknik  test  dan  teknik  dokumentasi.  Adapun  alat/instrument  pengambil  data  yang  digunakan untuk observasi adalah : 1) pedoman wawancara, 2) lembar observasi aktivitas siswa dan guru dalam  KBM,  3)  seperangkat  tes,  untuk  mengetahui  kemajuan  hasil  belajar,  4)  Angket  dan  5) catatan lapangan oleh kolaborator.
Validitas  tes  dilakukan  dengan  cara  :  1) Face  validity (anggota  AR  saling  mengecek validitas instrument), dan 2) Content (isi sesuai dengan materi yang diajarkan/sesuai dengan isi kurikulum). Data yang dianalisis terdiri atas data primer yang bersumber dari : 1) observasi, 2) wawancara  siswa,  dan  3)  angket  serta  data  sekunder  bersumber  dari  :  1)  daftar  nama  siswa yang  tidak  tuntas  belajar,  2)  daftar  nilai  ulangan  harian,  dan  3)  buku  perkerjaan  rumah  (PR). Semua  data  yang  ada,  baik  primer  dan  sekunder  diolah  dengan  mencari  rata-rata  setiap  nilai test  kemudian  dijumlah  dan  dicari  rata-rata  keseluruhan  yang  hasilnya  disesuaikan  dengan indikator belajar tuntas yang diharapkan dalam bentuk prosentase.

## Indikator Kinerja
Pemahaman dan penguasaan konsep Fisika ditunjukkan oleh meningkatnya hasil belajar  siswa dan  target  peningkatan  sekurang-kurangnya  30%  dari  kondisi  awal  (sebelum  pelaksanaan tindakan).  Keberhasilan lain  adalah  ditunjukkan oleh  dua  indikator utama  yaitu  :  1)  sekurang- kurangnya  75%  siswa  kelas  XI  IA-3  SMA  N  2  Semarang  mendapat  nilai  ulangan  harian  68,  2) aktivitas siswa dalam PBM meningkat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  pada  siklus  I  dengan  jumlah  peserta  ulangan  harian  44  siswa  yang memperoleh  nilai    <  68  sebanyak  11  siswa  dan  yang  memperoleh  ≥68  sebanyak  33  siswa dengan nilai rata-rata 69,61. Hasil belajar pada siklus II dengan jumlah peserta ulangan harian 44 siswa yang memperoleh nilai <68 sebanyak 7 siswa dan yang memperoleh ≥68 sebanyak 37 siswa  dengan  nilai  rata-rata  71,36.  Tabel  berikut  ini  menyajikan  nilai  rata-rata  kelas  dan
ketuntasan belajar sebelum AR, siklus I dan siklus II.

## Tabel 1
Nilai Rata-rata dan Ketuntasan Belajar Sebelum Action Research
Sebelum AR (nilai ulangan Blok Semester I) Siklus I Siklus II Nilai rata-rata kelas 67,95% 69,61% 71,36% Ketuntasan belajar 45% 75% 84%
Data aktivitas siswa dan guru diperoleh dari kuesioner melalui peilaku siswa dan guru selama proses  PBM.  Di  bawah  ini  tabel  hasil  kuesioner  tentang  perilaku  siswa  dan  guru  sebelum  AR, akhir siklus I dan akhir siklus II.

## Tabel 2
Perilaku Siswa Sebelum Action Research No  Pertanyaan Sebelum AR Siklus I Siklus II TP KD SR SL TP KD SR SL TP KD SR SL 1 27 10 7 - 15 15 14 - 8 18 18 - 2 32 8 4 - 14 14 10 6 8 18 12 8 3 30 12 2 - 16 17 8 3 9 19 10 6 4 32 10 2 - 12 20 8 4 7 22 10 5 5 34 8 2 - 20 12 8 4 10 15 12 7 6 27 12 5 - 15 6 10 3 10 18 12 4 7 22 15 5 2 12 18 9 5 8 20 10 6 8 33 8 3 - 16 18 8 2 7 21 11 5 9 32 10 2 - 15 15 7 7 10 17 9 8 10 28 10 6 - 10 18 12 4 6 20 13 5

## Tabel 3
Perilaku Guru Sebelum Action Research No  Pertanyaan Sebelum AR Siklus I Siklus II TP KD SR SL TP KD SR SL TP KD SR SL 1 32 12 - - 10 22 10 2 6 22 14 2 2 38 4 2 - 12 24 6 2 7 25 10 2 3 36 6 2 - 14 16 10 4 8 18 12 6 4 34 8 2 - 15 15 12 2 5 18 14 7 5 28 14 2 - 14 18 8 4 8 20 10 6 6 32 10 2 - 18 15 7 4 8 20 10 6 7 30 10 4 - 18 15 7 4 8 20 10 6 8 32 8 4 - 14 14 9 7 8 16 10 10 9 37 5 2 - 15 15 10 4 7 18 13 6 10 40 4 - - 10 14 15 5 8 15 16 5
Keterangan : TP = Tidak pernah, KD = Kadang-kadang, SR = Sering, Sl = Selalu
Dari  tabel  tersebut  di  atas  penurunan  jumlah  jawaban  “tidak  pernah”  dari  kondisi  awal (sebelum AR) dengan akhir siklus I dan akhir siklus pada setiap siswa dan perilaku guru sangat besar sehingga dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas siswa dan guru.

## Tabel 4.
Aktivitas Siswa N o Nomor Perilaku yang diamati Observasi ke : (dalam persen (%)) 1 2 3 4 5 6 7 8
1 1 20 40 50 70 75 80 90 90
2 2 25 40 60 75 80 80 90 90 3 3 30 45 50 60 75 80 85 90 4 4 40 50 60 80 85 85 90 90 5 5 15 20 30 50 75 80 90 90 6 6 20 30 40 50 60 70 80 90 7 7 25 30 40 50 60 70 75 80 8 8 10 15 20 25 30 50 70 80 9 9 15 20 25 30 40 50 70 80 10 10 20 30 40 50 60 75 80 90

## Tabel 5
Aktivitas Guru No Nomor Perilaku yang diamati Observasi ke : (dalam persen (%)) 1 2 3 4 5 6 7 8 1 11 50 90 90 90 90 90 90 2 12 50 90 90 90 90 90 90 3 13 50 90 90 90 90 90 90 90 4 14 50 50 75 75 75 75 75 75 5 15 90 90 90 90 90 90 90 90 6 16 90 90 90 90 90 90 90 90 7 17 90 90 90 90 8 18 90 90 90 90 90 90 90 90 9 19 90 90 90 90 90 90 90 90 10 20 90 90 90 90 90 90 90 90
Berdasarkan  tabel  tersebut  di  atas  persentase  aktivitas  guru  dari  observasi  awal  (1) sampai observasi akhir (8) meningkat, kondisi ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa dan guru
dalam PBM meningkat.
Wawancara  dilakukan  tiga  tahap;  sebelum  AR,  pada  akhir  siklus  I  dan  akhir  siklus  II.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  dengan  pembelajaran  Fisika  berwawasan  SETS  dengan  pendekatan  SETS membuat siswa menjadi aktif, dan menyukai pelajaran Fisika.
Hipotesis  pertama. Ketuntasan  belajar  Fisika  sebesar  75%  pada  siklus  I  sudah  mencapai indikator utama penelitian ini yaitu 75% siswa memperoleh nilai ulangan harian ≥68.
Hipotesis  kedua. Ketuntasan  belajar  Fisika  yang  dicapai  pada  siklus  II  sebesar  84,09% menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  diuraikan  maka  dapat  diambil suatu kesimpulan sebagai berikut.
1.    Pembelajaran Fisika dengan materi ajar berwawasan SETS melalui pendekatan SETS dapat meningkatkan jumlah siswa yang mencapai tuntas belajar Fisika.
2.    Pembelajaran Fisika dengan materi ajar berwawasan SETS melalui pendekatan SETS dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam PBM.
3.    Pembelajaran Fisika dengan materi ajar berwawasan SETS melalui pendekatan SETS dapat meningkatkan aktivitas guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu, S. 1995. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang : IKIP Semarang Press
Dahar, 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta : Gramedia
Binadja. 2000. Hakekat dan Tujuan Pendidikan SETS Dalam Konteks Kehidupan dan Pendidikan Yang Ada. Seminar Lokakarya Pendidikan SETS Kerjasama antara SEA MEO RECSAM dan   UNNES 14-15 Desember 1999.
Natawidjaya, R. 1996. Peningkatan Kualitas Pendidikan. Bandung : Rosdakarya