Pengaruh Metode Pembelajaran dan Minat Baca Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa SMAN 01 Argamakmur Bengkulu Utara
Yanuar Al-Fiqri 1
Kurniawati 2
Sarkadi 3
Abstract: The purpose of this research is to determine whether the teaching method and reading interest  affecting the  historical learning outcome of the High School Student. The sample in this research is the student of SMAN 01 Argamakmur. This research used the quantitative research method with ANAVA 2 x 2. The result indicated: (1) Historical learning outcome of the student who applied the PQ4R method is higher than student who apllied the Direct instruction method. (2) There are interaction between teaching method and reading interest who affected the student hictorical learning outcome. (3) The historical learning outcome of the student who had a high interest in reading  and applied the PQ4R method are higher than student who applied the direct instructional teaching method. (4) The historical learning outcome of the student who had a lowest interest in reading and applied the direct instructional teaching method are higher than student  who  applied  the  PQ4R  method.  In  conclusion,  teaching  method  and  reading interest affecting the student historical learning outcome of the High School Student.
Keyword: PQ4R Teaching method, Reading Interest, Historical learning outcome.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh antara metode pembelajaran dan minat baca siswa terhadap hasil belajar sejarah siswa SMA. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMAN  01  Argamakmur.  Penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2.  Hasil  penelitian menunjukkan:  (1)  hasil  belajar  sejarah  siswa  yang  diberikan  metode  pembelajaran PQ4R  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diberikan  metode  pembelajaran  langsung.  (2) terdapat  pengaruh  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  minat  baca  siswa terhadap hasil belajar sejarah. (3) hasil belajar sejarah siswa yang memiliki minat baca tinggi  dan  diberikan  metode  pembelajaran  PQ4R,  lebih  tinggi  dari  siswa  yang diberikan metode pembelajaran langsung. (4) hasil belajar sejarah siswa yang memiliki minat baca yang rendah dan diberikan metode pembelajaran PQ4R lebih rendah dari siswa yang diberikan metode pembelajaran langsung. Kesimpulan dalam penelitian ini adalah,  metode  pembelajaran  dan  minat  baca  siswa  mempengaruhi  hasil  belajar sejarah siswa SMA.
Kata kunci: Metode pembelajaran PQ4R, Minat Baca, hasil Belajar Sejarah

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses  mencari  dan mentransfer ilmu dan pengetahuan, dengan tujuan membuat manusia tahu dan mengerti lebih banyak akan lingkungan sekitarnya. Hasil dari pembelajaran inilah yang nantinya akan memudahkan  hidup  manusia  ke  depannya.  Hasil dari  proses  pembelajaran  tidak  hanya  terfokus
kepada  perubahan  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu, namun juga adanya perubahan di dalam sikap diri manusia  yang  menjadi  lebih  baik,  serta berkembangnya kemampuan fisik dan keterampilan  manusia.  Tiga  aspek  yang  menjadi standar hasil pembelajaran ini, yaitu pengetahuan, perubahan  sikap,  serta  fisik  dan  keterampilan, lebih  dikenal  dengan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.
1 SMA Negeri 01 Argamakmur Bengkulu Utara, email: fissejarahunj@gmail.com,  HP.087784395996
2 Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta, email : kurniawati204@gmail.com HP. 08129612145
3 Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta, email : sarkadi09@yahoo.co.id , HP. 08179143181
Inti  dari  pembelajaran  di  sekolah  adalah bagaimana siswa dapat mengingat materi belajar yang telah diajarkan, memahaminya, serta mampu mengaplikasikan hasil belajar mereka tersebut ke dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Maka  dari itu,  mengingat  akan  materi  ajar  adalah  hal  yang paling  esensial  bagi  siswa,  sebelum  dapat melanjutkan pembelajaran ke jenjang yang  lebih tinggi.  dalam  dimensi  tujuan  pembelajaran kognitif milik Anderson (2015:43), ia menempatkan ranah “mengingat” sebagai dimensi kognitif paling awal yang harus dipenuhi. Hal ini menandakan bahwa “mengingat” materi pembelajaran  menjadi  persyaratan  untuk  dapat menguasai  jenjang  ranah  kognitif  selanjutnya yaitu memahami, mengaplikasikan, menganalisis  ,mengevaluasi  dan  mencipta.  Ke enam  aspek  kognitif  ini  saling  terkait  satu  sama lain,  siswa  tak  akan  mampu  untuk  melaju  ke jenjang  aspek  kognitif  yang  lebih  tinggi  jika belum mampu memenuhi syarat yaitu menguasai aspek  kognitif  di  bawahnya.  Untuk  mampu memahami  materi  pelajaran,  siswa  sebelumnya harus  mampu  mengingat  materi  ajar  terlebih dahulu, dan begitu pun seterusnya.
Pemerintah  Indonesia  telah  menyatakan bahwa pembelajaran sejarah di sekolah, memiliki tujuan utama sebagai pembentuk karakter bangsa. Yang dapat diartikan bahwa pembelajaran sejarah lebih  menekankan  dimensi  aspek  afektif  sebagai tujuan  pembelajarannya.  Dengan  memaknai berbagai  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  dimasa lampau, siswa diharapkan mampu untuk menggali nilai-nilai positif yang dapat mereka tanamkan ke dalam  diri  mereka,  dan  mereka  aplikasikan  ke kehidupan mereka di masyarakat.
Tentunya agar siswa dapat menggali dan menemukan  esensi  nilai-nilai  positif  yang terdapat  dalam  peristiwa-peristiwa  sejarah  di masa  lampau,  siswa diharapkan  telah  menguasai materi-materi  ajar  yang  disampaikan,  dalam  hal ini  berarti  mampu  mengingat  dan  memahami bahan  ajar  sejarah  yang  telah  diberikan.  Karena jika  para  siswa  ternyata  dalam  pembelajaran belum berhasil menguasai materi ajar, maka dapat dipastikan  mustahil  bagi  mereka  untuk  dapat menggali  dan  menemukan  nilai-nilai  positif  dari sebuah peristiwa sejarah, dan kemudian menanamkan  serta  mengaplikasikan  nilai-nilai tersebut ke dalam diri mereka. Maka dari itu, akan sangat baik bila pembelajaran sejarah di sekolah menggunakan metode pembelajaran yang menuntun  siswa  untuk  dapat  mengingat  dan memahami materi ajar sejarah secara lebih baik.
Hasil observasi awal yang telah dilakukan di  SMA  Negeri  1  Argamakmur  Bengkulu  Utara menunjukkan hasil sebagai berikut: Hasil belajar sejarah  siswa  yang  cukup  memprihatinkan,  dari sampel  hasil  belajar  kelas  XI  IPS  menunjukkan hampir  50  %  siswa  tidak  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan  minimum.  Wawancara  dengan  guru bidang  studi  juga  menunjukkan  bahwa  minat siswa  terhadap  pelajaran  sejarah  rendah,  dan dalam mengajar guru tidak menggunakan metode- metode yang menarik, hanya terpaku pada proses diskusi, ceramah dan tanya-jawab.
Melihat  hasil  observasi  di  atas,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dan mencoba untuk menerapkan metode pembelajaran PQ4R  di  SMA  Negeri  01  Argamakmur,  yang diharapkan  mampu  untuk  mengatasi  berbagai persoalan  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran sejarah, terutama hasil belajar yang cukup rendah.
Dikarenakan  metode  PQ4R  lebih  menekankan kepada proses membaca bermakna dan terstruktur, maka  minat  membaca  pada  diri  siswa  menjadi faktor  yang  perlu  diperhatikan.  Siswa  dengan minat  membaca  yang  tinggi  di-asumsikan  bila diterapkan  metode  ini,  maka  proses  dan  hasil belajar  yang  dicapai  akan  baik,  begitu  pula sebaliknya  dengan  siswa  yang  memiliki  minat membaca yang rendah.
Belajar adalah perubahan dalam disposisi atau  kapabilitas  manusia  yang  bertahan  dalam jangka  waktu  lama  dan  bukan  hasil  dari pertumbuhan (Gredler:2011;174). Menurut Rathus  (2010:189),  dalam  perspektif  psikologi behavioristik,  belajar  adalah  perubahan  dalam perilaku yang relatif permanen sebagai hasil dari latihan dan pengalaman, sedangkan aliran kognitif mendefinisikan  belajar  adalah  proses  dimana makhluk  hidup  membuat  sebuah  perubahan berdasarkan  pengalaman  berinteraksi  dengan lingkungan  sekitar.    Kemudian  Semiawan (2007:6) menyatakan bahwa yang disebut dengan belajar  merupakan  perubahan  perilaku,  sifat  dan kemampuan  yang  relatif  permanen,  yang  datang dari  dalam  dirinya,  dan  dapat  ditinjau  terutama dari pengaruh lingkungan atau dari faktor genetis yang berbeda satu dengan yang lainnya.
Menurut  Makmun  (2009:160),  Hasil belajar dapat dimanifestasikan dalam tiga wujud, yaitu: (1) Pertambahan materi pengetahuan yang berupa  fakta,  informasi,  prinsip  atau  hukum, kaidah prosedur, pola kerja atau teori sistem nilai- nilai  dan  sebagainya  (2)  Penguasaan  pola-pola perilaku  kognitif  (pengamatan)  proses  berpikir, mengingat  atau  mengenal  kembali,  perilaku afektif  (sikap-sikap  apresiasi,  pengahayatan  dan sebagainya); perilaku psikomotorik
(keterampilan-keterampilan psikomotorik, termasuk  yang  bersifat  ekspresif  (3)  Perubahan dalam  sifat-sifat  kepribadian  baik  yang  tangible maupun yang intangible. Perubahan tingkah laku juga  merupakan  ciri  belajar,  yang  dapat  dilihat dari  bertambahnya  keterampilan  yang  dimiliki. Berupa penambahan rasa percaya diri, merasakan manfaat  belajar  suatu  materi  sehingga  memiliki kecakapan  yang  dapat  dikembangkan  lebih  luas lagi (Daryanto:2015:37).
Hasil  belajar  menurut  Jihad  dan  Haris (2010:14),  dapat  berupa  pencapaian  bentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotor dari proses belajar  yang  dilakukan  dalam  waktu  tertentu. Sehingga  dapat  dipahami  bahwa  melalui  proses belajar  perubahan  tingkah  laku  yang  dimaksud adalah  perubahan  dalam  ketiga  kawasan  atau ranah tersebut.
Pembelajaran  sejarah  menurut  Susanto (2014:41)),  artinya  mempelajari  peristiwa  yang dilakukan  manusia  pada  masa  lampau (the  past human event) terjadi hanya sekali (einmalig) dan tidak  terulang  kembali.  Karena  itu  mempelajari sejarah  menjadi  penting  agar  dapat  menentukan tindakan yang tepat guna dalam melanjutkan masa depan yang sesuai dengan harapan masa lampau. Maka  dari  itu  pembelajaran  sejarah  di  sekolah sangat penting dilaksanakan secara baik dan benar, demi menciptakan generasi bangsa yang berkarakter.
Kochhar (2008:27) mengemukakan bahwa, sejarah diajarkan dalam rangka mencapai sasaran untuk meningkatkan pemahaman tentang diri  sendiri;  memberikan  gambaran  yang  tepat tentang  konsep  waktu,  ruang,  dan  masyarakat; membuat peserta didik untuk mampu
mengevaluasi  nilai-nilai  dan  hasil  yang  telah dicapai  oleh  generasinya;  mengajarkan  toleransi dan menanamkan sikap intelektualitas; mengajarkan  prinsi-prinsip  moral;  menanamkan orientasi  ke  masa  depan;  memberikan  pelatihan mental;  memberikan  pelatihan  dalam  menangani isu-isu kontroversial; membantu mencarikan jalan keluar  bagi  berbagai  masalah  sosial  dan perseorangan;  memperkokoh  rasa  Nasionalisme; mengembangkan pemahaman  internasional; dan mengembangkan keterampilan-keterampilan yang berguna.
Selain itu, Hasan (2012:87)  juga menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  sejarah  di SMA  adalah:  (1)  Mengembangkan  kemampuan berpikir  kronologis,  kritis  dan  kreatif;  (2)  Mem- bangun  kepedulian  sosial;  (3)  Mengembangkan semangat kebangsaan; (4) Membangun kejujuran, kerja  keras,  dan  tanggung  jawab;  (5)  Men- gembangkan rasa ingin tahu; (6) Mengembangkan nilai dan sikap kepahlawanan serta kepemimpinan; (7) mengembangkan kemampuan berkomunikasi; (8) mengembangkan kemampuan mencari, mengolah, mengemas, dan mengkomunikasikan informasi.
Berdasarkan beberapa penjelasan di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar sejarah adalah perubahan yang  muncul pada diri siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  sejarah, perubahan ini mencakup aspek kognitif (pengetahuan),  afektif  (sikap)  dan  psikomotorik (keterampilan)  pada  diri  siswa,  perubahan  pada ketiga aspek tersebut bersifat permanen dan dapat diamati  dan  diukur  melalui  tes  hasil  belajar. Berdasarkan  definisi  diatas,  maka  fokus  hasil belajar  sejarah  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  sejarah  dimensi  kognitif  (pengetahuan)
yang  diukur  dengan  menggunakan  tes  hasil belajar  setelah  siswa  menjalani  pembelajaran sejarah dikelas.
Trianto  (2014:178)  menjelaskan  Metode PQ4R  adalah  salah  satu  metode  yang  digunakan untuk membaca buku pelajaran dan bahan bacaan lainnya dalam suatu bidang pengetahuan. Metode ini  merupakan  salah  satu  bagian  dari  strategi elaborasi. Strategi ini digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca, dan dapat membantu  proses  belajar  mengajar  dikelas  yang dilaksanakan dengan kegiatan membaca buku.
Chipman  dkk  (2009:55)  menjelaskan tentang  metode  PQ4R  sebagai  berikut: That technique for improving retention of normal texts involves  the  reader  Previewing  of  suveying  the chapter,  the  making  up  question  about  each section,  then  reading  each  section,  trying  to answer the question, and reflecting on the texts in the process, reciting the information in a section when finished, and finnaly reviewing the chapter, recalling its main points when chapter is finished.
Berdasarkan penjelasan di atas, kita dapat menjelaskan  tentang  apa  itu  metode  PQ4R. Metode  yang  merupakan  singkatan  dari  proses Preview,  Question,  Reading,  Reflect,  Recite dan Review . Preview adalah  proses  dimana  pembaca mensurvey  atau  membaca  secara  singkat  bahan bacaan,  setelah  itu  menyusun  pertanyaan ( Question )  tentang  bahan  bacaan,  kemudian mencoba  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut dengan  membaca  ( Read )  bahan  bacaan  secara menyeluruh,  saat  membaca  pembaca  juga melakukan  proses reflect dan  menulis  ulang ( Recite ) informasi yang penting yang didapat saat membaca  dan  terakhir  adalah  proses  megkaji ulang bahan bacaan ( Review ).
Menurut  Slavin  (2008:256)  riset  telah memperlihatkan keefektifan metode PQ4R untuk siswa  yang  lebih  dewasa  dan  alasannya  adalah dengan mengikuti prosedur PQ4R, siswa terfokus pada pengorganisasian informasi yang bermakna dan  melibatkan  mereka  dalam  strategi  yang efektif  lainnya,  seperti  perumusan  pertanyaan, penjabaran  dan  praktik  pendistribusian  atau kesempatan  mengkaji  kembali  informasi  dalam suatu kurun waktu.
Metode  PQ4R  memiliki  karakteristik sebagai  berikut:  mengacu  pada  perilaku  dan proses  berpikir,  termasuk  proses  memori  dan metakognitif, yang secara langsung terlibat dalam menyelesaikan tugas belajar. Mengajarkan siswa untuk  belajar  atas  kemauan  sendiri,  sehingga membentuk  siswa  sebagai  pembelajar  mandiri melalui kegiatan mendiagnosa suatu pembelajaran  tertentu,  memilih  strategi  belajar untuk  menyelesaikan  belajar  yang  dihadapi, memonitor  keefektifan  strategi  yang  digunakan sehingga  siswa  termotivasi  untuk  terlibat  dalam situasi  belajar  sampai  masalah  terselesaikan (Uno:2011:133).
Langkah-langkah  yang  harus  dilakukan dalam  metode  PQ4R  adalah  sebagai  berikut: Preview :  Langkah  pertama  ini  dimaksud  agar siswa  membaca  selintas  dengan  cepat  sebelum memulai  membaca  bahan  bacaan  siswa  yang memuat  tentang  materi  ekosistem  peran  dan interaksinya.  Siswa  dapat  memulai  dengan membaca  topik,  subtopik  utama,  judul  dan  sub judul, kalimat-kalimat permulaan atau akhir suatu paragraf, atau ringkasan akhir suatu bab. Apabila hal  itu  tidak  ada,  siswa  dapat  memeriksa  setiap halaman  dengan  cepat,  membaca  satu  atau  dua kalimat  disana-sini  sehingga  diperoleh  sedikit
gambaran  mengenai  apa  yang  akan  dipelajari. Perhatikan  ide  pokok  yang  akan  menjadi  inti pembahasan  dalam  bahan bacaan  siswa.  Dengan ide pokok ini akan memudahkan mereka memberi keseluruhan ide yang ada.
Question: Langkah kedua yaitu mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri untuk setiap  pasal  yang  ada  pada  bahan  bacaan  siswa. Pergunakan  judul,  sub  judul  atau  topik  dan  sub topik utama. Awali pertanyaan dengan menggunakan  kata;  apa,  siapa,  mengapa  dan bagaimana.
Read: Baca  karangan  itu  secara  aktif, yakni dengan cara pikiran siswa harus memberikan reaksi terhadap apa yang dibacanya. Dan  mencoba  mencari  jawaban  terhadap  semua pertanyaan yang diajukan sebelumnya.
Reflect: bukanlah  suatu langkah  terpisah dengan langkah ketiga (read) melainkan merupakan suatu komponen esensial dari langkah ketiga  tersebut.  Selama  membaca,  siswa  tidak hanya  cukup  mengingat  atau  menghafal,  tetapi cobalah  untuk  memahami  informasi  yang dipresentasikan dengan cara: (1) menghubungkan informasi  itu  dengan  hal-hal  yang  telah  anda ketahui;  (2)  mengaitkan  subtopik  didalam  teks dengan  konsep  atau  prinsip-prinsip  utama;  (3) cobalah  untuk  memecahkan  kontradiksi  didalam informasi  yang  disajikan;  dan  (4)  cobalah  untuk menggunakan  materi  itu  untuk  memecahkan masalah  yang  disimulasikan  dan  dianjurkan  dari materi pelajaran tersebut.
Recite: Pada  langkah  kelima  ini  siswa diminta untuk merenungkan (mengingat) kembali informasi yang telah dipelajari dengan menyatakan  butir-butir  penting  dengan  nyaring dan dengan menanyakan dan menjawab
pertanyaan. Siswa dapat melihat kembali catatan yang  telah  dibuat  dan  menggunakan  kata-kata yang ditonjolkan dalam bacaan. Dari catatan yang telah  dibuat  pada  langkah  terdahulu  dan berlandaskan ide-ide yang ada pada siswa, maka mereka  diminta  membuat  inti  sari  materi  dari bacaan.
Review: Pada  langkah  terakhir  ini  siswa diminta untuk membaca catatan singkat (intisari) yang telah dibuatnya, mengulang kembali seluruh isi  bacaan  bila  perlu  dan  sekali  lagi  jawab pertanyaan yang diajukan (Trianto:2014:179-181).
Metode pembelajaran langsung merupakan pembelajaran yang terfokus pada guru mengetahui  pengetahuan  baru  yang  akan didapatkan  oleh  siswa.  Suyono  dan  Hariyanto (2015:86)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran langsung didefinisikan sebagai model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  tujuan  dan distrukturkan oleh guru, dan dengan landasan itu guru  mentransformasikan  pengetahuan  atau keterampilan secara langsung kepada siswa. Peran guru yang dominan menjadikan guru sebagai satu- satunya sumber informasi yang didapatkan siswa. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  lebih  banyak pada penyampaian informasi secara sepihak oleh guru.  Lebih  lanjut,  Suprijono  (2016:185) menjelaskan  bahwa  Pembelajaran  langsung merupakan suatu model pembelajaran terbimbing, karena guru dalam proses pembelajaran menerapkan  praktik  terkontrol  dan  praktik terbimbing.  Dimulai  dengan  penyajian  konsep atau  keterampilan  baru,  yang  menekankan  pada kualitas penjelasan guru.
Metode pembelajaran langsung ini sering dimasukkan ke dalam kelompok model pembelajaran  yang  konvensional.  Sama  halnya
dengan berbagai metode dan model pembelajaran lainnya,  metode  pembelajaran  langsung  tentu memiliki  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan. Kelebihan  dari  pembelajaran  langsung  yakni:  1) merupakan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk pengetahuan  faktual  dan  prosedural,  2)  sangat sesuai  diimplementasikan  pada  pengetahuan tentang aturan, prosedur, dan keterampilan dasar. Adapun  kekurangan  dari  pembelajaran  langsung yakni: 1) membutuhkan lingkungan belajar yang sangat terstruktur dan orkestrasi yang cermat oleh guru,  2)  menempatkan  siswa  sebagai  pengamat, pendengar  dan  partisipan  yang  tekun,  3) membutuhkan  keterampilan  manajemen  kelas yang unik untuk mempertahankan perhatian siswa dalam jangka waktu yang cukup lama (Suprijono:2016:181-182).
Menurut  Basri  (2015:54)  Minat  atau Interest adalah  kecenderungan  dan  gairah  yang tinggi  terhadap  sesuatu.    Sedangkan  menurut Slameto (2010:180), minat adalah suatu rasa lebih suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri. Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut, semakin besar minat. Minat pada diri siswa sangat bergantung pada pandangan siswa terhadap suatu kegiatan  dan  mata  pelajaran  tertentu,  semakin merasa  penting  menguasai  suatu  kegiatan  dan mata pelajaran, maka minat yang terbentuk akan semakin  tinggi  pula,  sebaliknya  jika  siswa  tidak merasa  memiliki  kebutuhan  dan  kepentingan terhadap  kegiatan  dan  pelajaran  tertentu,  maka akan semakin rendah pula minat mereka.
Menurut  Sadirman  (2007:76),  minat dapat diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi
apabila  seseorang  melihat  ciri-ciri  atau  arti sementara  situasi  yang  dihubungkan  dengan keinginan-keinginan atau kebutuhan- kebutuhannya  sendiri.  Renninger  dan  Hidi (2016:8).  menyatakan  bahwa  minat  juga  bisa didefinisikan sebagai Kondisi psikologis seseorang saat melakukan suatu aktivitas tertentu, dan  juga  kecenderungan  kognitif  dan  afektif seseorang  yang  memotivasinya  untuk  kembali melakukan suatu aktivitas tertentu tersebut.
Slameto  (2010:180)  menyatakan  bahwa, mengembangkan  minat  terhadap  sesuatu  pada dasarnya  adalah  membantu  siswa  melihat bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan  untuk  dipelajarinya  dengan  dirinya sendiri sebagai individu. Proses ini menunjukkan pada siswa bagaimana pengetahuan atau kecakapan tertentu mempengaruhi dirinya, melayani tujuan-tujuannya, memuaskan kebutuhan-kebutuhannya.  Bila  siswa  menyadari bahwa  belajar  merupakan  suatu  alat  untuk mencapai  beberapa  tujuan  yang  dianggapnya penting,  dan  bila  siswa  melihat  bahwa  hasil  dari pengalaman belajarnya akan membawa kemajuan pada  dirinya.  Kemungkinan  besar  ia  akan berminat untuk mempelajarinya.
Hal  tersebut  menandakan  bahwa,  minat pada  diri  siswa  sangat  bergantung  pada pandangan  siswa  terhadap  suatu  kegiatan  dan mata  pelajaran  tertentu,  semakin  merasa  penting menguasai  suatu  kegiatan  dan  mata  pelajaran, maka  minat  yang  terbentuk  akan  semakin  tinggi pula, sebaliknya jika siswa tidak merasa memiliki kebutuhan dan kepentingan terhadap kegiatan dan pelajaran  tertentu,  maka    akan  semakin  rendah pula minat mereka.
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas,  bisa disimpulkan  bahwa  minat  pada  diri  siswa  akan tumbuh jika ia memiliki kemauan dan keinginan yang  tinggi  terhadap  suatu  kegiatan  tertentu, kemauan  yang  tinggi  ini  bisa  didasari  pada kesadaran  siswa  akan  pentingnya  suatu  kegiatan tersebut  demi  mencapai  tujuan  dan  hasil  yang diinginkan oleh siswa. Jika dihubungkan dengan kegiatan  membaca,  maka  bisa  didefinisikan bahwa minat membaca adalah suatu kemauan dan keinginan  yang  tinggi  yang  ada  pada  diri  siswa untuk melaksanakan kegiatan membaca, Kemauan  dan  keinginan  yang  tinggi  untuk membaca ini didorong oleh kesadaran siswa akan pentingnya  kegiatan  membaca  tersebut  demi mencapai  tujuan  dan  hasil  yang  diinginkan  oleh siswa.  Siswa  yang  memiliki  minat  baca  yang tinggi,  mampu  untuk  mengatasi  berbagai permasalahan  dan  hambatan-hambatan  yang mereka  temukan  sebelum  kegiatan  membaca, selama  kegiatan  membaca  dan  setelah  kegiatan membaca dilaksanakan.
Studi  yang  dilakukan  oleh  Kirby (2011:276), menyatakan bahwa minat baca sangat berhubungan  dengan  kemampuan  membaca. Hubungan antara minat dan kemampuan membaca  ini  walaupun  lemah,  mengindikasikan bahwa  anak-anak  yang  memiliki  minat  yang rendah dalam membaca cenderung juga memiliki kemampuan membaca yang lemah. Maka dari itu, sangat penting bagi guru untuk mendorong siswa untuk  memiliki  minat  dan  kebiasaan  membaca sedini  mungkin.  Sebagaimana  yang  dinyatakan oleh  Palani  (2012;  94),  jika  guru  mampu menanam  dan  menumbuhkan  ke  dalam  pikiran siswa  tentang  pentingnya  membaca,  maka  akan memungkinkan  siswa  untuk  terus  membaca
sepanjang hayat mereka dengan penuh keyakinan. Penggunaan bahan bacaan ringan seperti majalah dan  koran,  lama  kelamaan  ternyata  mampu menjadi  batu  loncatan  bagi  para  siswa  untuk nantinya  lebih  berminat  dalam  membaca  bahan bacaan yang lebih berat, terutama buku (Ortlieb, 2010:4).
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  diatas, dapat disimpulkan bahwa minat baca adalah suatu kemauan dan keinginan yang tinggi yang ada pada diri siswa untuk melaksanakan kegiatan membaca, Kemauan  dan  keinginan  yang  tinggi  untuk membaca ini didorong oleh kesadaran siswa akan pentingnya  kegiatan  membaca  tersebut  demi mencapai  tujuan  dan  hasil  yang  diinginkan  oleh siswa.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Ruqiah Bibi dan Manzoor H. Arif (2011:247-267), yang berjudul: Effect  of  PQ4R  study  strategy  in scholastic  achievement  of  Secondary  School Student in Punjab (Pakistan) . mengenai pengaruh strategi belajar PQ4R terhadap hasil belajar siswa Sekolah  menengah  di  Pakistan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen, yang diterapkan metode  PQ4R lebih tinggi dari siswa kelas kontrol.
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap pengaruh metode pembelajaran dan minat  baca  terhadap  hasil  belajar  sejarah,  maka penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui: (1)  Perbedaan  hasil  belajar  sejarah  antara  siswa yang  diterapkan  metode  pembelajaran  PQ4R dengan  siswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran  langsung.  (2)  Pengaruh  interaksi antara metode pembelajaran dan minat baca  siswa terhadap hasil belajar sejarah. (3) Perbedaan hasil
belajar sejarah antara siswa yang memiliki minat baca tinggi dan menggunakan metode pembelajaran PQ4R dengan siswa yang menggunakan metode pembelajaran langsung. (4) Perbedaan hasil belajar sejarah antara siswa yang memiliki  minat  baca  rendah  dan  menggunakan metode  PQ4R  dengan  siswa  yang  menggunakan metode pembelajaran langsung.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  eksperimen  dengan Desain  Treatmen by level 2 x 2 . Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas yaitu metode pembelajaran  PQ4R  dan  metode  pembelajaran langsung.  Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah hasil  belajar  sejarah  siswa.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  menggunakan satu  kelas  kontrol  dengan  metode  pembelajaran langsung  dan  satu  kelas  eksperimen  dengan metode pembelajaran PQ4R.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Argamakmur. Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  dilakukan dengan  teknik  random  sampling  menggunakan undian dan diperoleh satu kelas kontrol yaitu  XI IPS 1 dan satu kelas eksperimen  yaitu XI IPS 3. Jumlah  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian adalah  61  orang  siswa  dibagi  menjadi  dua kelompok  masing-masing  terdiri  dari  30  siswa untuk kelas XI IPS 1 dan 31 siswa untuk kelas XI IPS  3.  Sebelum  diberikan  perlakuan,  dilakukan pembagian  kuesioner  untuk  mengetahui  tingkat minat  baca  siswa.  Skor  pengisian  kuesioner tersebut  tersusun  berdasarkan  skor  tertinggi  ke skor  terendah.  Setiap  kelas  ditetapkan  27%  dari rangking  teratas  digolongkan  sebagai  kelompok
siswa yang memiliki  minat baca tinggi dan 27% dari  rangking  terbawah  digolongkan  sebagai siswa dengan minat baca rendah.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini  meliputi  data  hasil  belajar  sejarah  dan  Minat baca  siswa.  Data  hasil  belajar  Sejarah  diambil dengan  menggunakan  instrumen  penelitian berbentuk  soal  pilihan  ganda (multiple  choice).
Sebelum  di  gunakan,  Instrumen  di  uji  terlebih dahulu validitasnya dengan menggunakan rumus point  biserial  correlation dan  Reliabilitasnya menggunakan  Rumus  KR20.  Untuk  mengukur minat  baca  siswa,  digunakan  instrumen  yang berbentuk  angket,  dan  sebelum  digunakan instrumen diuji validitasnya menggunakan rumus korelasi product  moment dan  Reliabilitasnya denga rumus alpha cronbach.
Data  yang  diperoleh  melalui  instrumen penelitian dianalisis menggunakan analisis deskriptif  dan  inferensial.  Analisis  deskriptif dilakukan  dengan  penyajian  tabel  distribusi, histogram,  rata-rata  dan  simpangan  baku.  Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan Uji Liliefors .  Sedangkan  uji  homogenitas  meng- gunakan Uji Bartlett pada taraf  pada taraf nyata signifikansi  α  =  0,05.  Uji  hipotesis  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  analisis  variansi (ANAVA)  untuk  menguji  efek  utama  dan pengaruh  interaksi  antar  A  dan  B.  Pengujian dilanjutkan  dengan  menggunakan  Uji Tuckey untuk  melihat  hasil  perbandingan  di  antara kelompok perlakuan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  hipotesis  dilakukan  setelah data penelitian lolos uji persyaratan analisis, yaitu uji  Normalitas  dan  Homogenitas.  Uji  normalitas
dilakukan  terhadap  nilai  hasil  belajar  sejarah siswa dari masing-masing kelompok yang terdiri dari  enam  kelompok  data  yang  diuji  normalitas distribusinya,  yaitu:  1.Data  hasil  belajar  sejarah secara  keseluruhan  kelompok  siswa  yang diberikan metode PQ4R (A1) 2. Data hasil belajar sejarah secara keseluruhan kelompok siswa yang diberikan metode pembelajaran langsung (A2) 3. Data  hasil  belajar  sejarah  siswa  yang  diberikan metode  PQ4R  dan  memiliki  minat  baca  tinggi (A1B1)  4.  Data  hasil  belajar  sejarah  siswa  yang diberikan metode PQ4R dan memiliki minat baca rendah (A1B2) 5. Data hasil belajar sejarah siswa yang  diberikan  metode  pembelajaran  langsung dan  memiliki  minat  baca  tinggi  (A2B1)  6.  Data hasil belajar sejarah siswa yang diberikan metode pembelajaran langsung dan  memiliki minat baca rendah (A2B2)
Pengujian  normalitas  data  dilakukan dengan  menggunakan  uji Liliefors pada  tarah signifikansiα  =  0,05  dengan  kriteria  pengujian: apabila L hitung ( L0 ) lebih kecil dari L tabel (L T ), maka data  berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji normalitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel.  1  Rangkuman  hasil  Uji  Normalitas (Liliefors) Data Hasil Belajar Sejarah
Kel. α N L hitung L tabel Ket A1 0,05 16 0,082 0,222 Normal A2 16 0,090 0,222 Normal A1B1 8 0,130 0,313 Normal A1B2 8 0,122 0,313 Normal A2B1 8 0,156 0,313 Normal A2B2 8 0,112 0,313 Normal
Data  pada  tabel  menunjukkan  bahwa semua  kelompok  hasil  belajar sejarah  yang  diuji menggunakan uji Liliefors memberikan nilai hasil perhitungan  L hitung lebih  kecil  dari  L tabel . Persyaratan  normalitas  terpenuhi  karena  seluruh hasil  belajar  sejarah  dalam  penelitian  ini  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan terhadap data kelompok perlakuan antara metode pembelajaran dan minat baca siswa ( A1B1, A1B2, A2B1, dan A2B2).  Uji  homogenitas  data  dilakukan  dengan menggunakan uji Bartlett pada taraf signifikansi α =  0,05;  dimana  dk(1-  a)(k-1)  dengan  kriteria apabila  nilai 𝒳 2 hitung lebih  kecil  dari  nilai 𝒳 2 tabel maka varians semua kelompok perlakuan bersifat homogen. Rangkuman hasil perhitungan pengujian homogenitas varians dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel. 2 Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Kelompok Kombinasi Perlakuan Sampel  db Varians Gabungan B 𝒳 2 hit 𝒳 2 tab Ket. A1B1  7 7,0267 9 23,709  1,086  7,81 Homo gen A1B2  7 A2B1  7
A2B2  7
Data  pada  tabel  menunjukkan  bahwa
𝒳 2 hitung adalah  1,086  dan 𝒳 2 tabel adalah  7,81.
Hasil  uji  homogenitas  varians  menyimpulkan bahwa  H 0 diterima,  dan  keempat  kelompok perlakukan bersifat homogen sehingga persyaratan homogenitas terpenuhi.
Analisis  data  dilanjutkan  dengan  uji ANAVA  untuk  menguji  hipotesis  penelitian. Pengujian  Hipotesis  dilakukan  untuk  menguji efek  utama  dan  efek  interaksi  dari  metode pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  sejarah. Dengan  menggunakan  analisis  varians  dua  jalur ANAVA 2 X 2. Efek utama dalam penelitian ini adalah  mengenai  pengaruh  penggunaan  metode pembelajaran  PQ4R  dan  pembelajaran  langsung dan  minat  baca  terhadap  hasil  belajar  sejarah siswa  SMA  Negeri  01  Argamakmur,  sedangkan efek interaksi dalam penelitian ini adalah tentang adanya  pengaruh  interaksi  antara  siswa  yang diberikan  metode  pembelajaran  dengan  minat
baca yang tinggi dan rendah. Taraf signifikasinya dilakukan  dengan  uji  lanjut  menggunakan  uji Tuckey
Tabel .3 Rangkuman Hasil Perhitungan Analisis dua jalur (ANAVA 2 x 2)
Sumber Variansi Db JK RJK F hitung F tabel 0,05  0,01 Antar Kolom 1 40,50 40,50 5,764* 4,20  7,64 Antar Baris 1 6,13 6,13 0,872 4,20  7,64 Interaksi 1  312,50  312,50 44,473**  4,20  7,64 Dalam 28  196,75 7,03 Total Direduksi 31  555,88
Hipotesis  pertama,  yang  dinyatakan dengan H 0 : µ A1 ≤ µ A2 dan  H 1 : µ A1 ˃ µ A2. Berdasarkan hasil perhitungan ANAVA dua jalur diperoleh data Fhitung untuk metode pembelajaran yaitu 5,764 sedangkan Ftabel pada taraf  nyata  signifikansi  α  =  0,05  adalah  4,20. Karena  F hitung >  F tabel maha  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  dalam  penelitian  ini  terdapat  perbedaan hasil belajar sejarah antara siswa yang diberikan metode  pembelajaran  PQ4R  dengan  siswa  yang diberikan Metode pembelajaran langsung. Dikarenakan, Metode pembelajaran PQ4R adalah metode  yang  menuntun  siswa  untuk  aktif  dalam menguasai materi pelajaran dengan cara membaca secara terstruktur dan bermakna. Langka-langkah membaca yang tertera dalam metode PQ4R dibuat untuk  mempermudah  siswa  mengingat  dan memahami materi ajar. bila dibandingkan dengan metode pembelajaran langsung, yang mana siswa hanya  bersikap  pasif  menerima  materi  ajar  dari guru,  dan  tidak  dituntut  untuk  mencari  dan menggali  sendiri  terkait  materi  ajar  dengan membaca.
Hipotesis  kedua  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  interaksi  antara  metode pembelajaran dan minat baca siswa terhadap hasil belajar  sejarah  siswa.  Yang  dinyatakan  dengan H 0 :  INT.  A  x  B  =  0  dan  H 1 :  INT.  A  x  B  ≠  0.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  ANAVA  terlihat bahwa F hitung untuk faktor interaksi yaitu sebesar 44,473  sedangkan  F tabel pada  taraf  nyata signifikansi α= 0,05 adalah 4,20. Karena F hitung > F tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam penelitian  ini  terdapat  pengaruh  interaksi  antara metode  pembelajaran  dan  minat  baca  siswa terhadap hasil belajar sejarah siswa.
Hal  ini  memungkinkan  karena  metode pembelajaran  adalah  merupakan  komponen penting  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Metode  pembelajaran  mencakup  berbagai  aspek yang perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran.  Sehingga  metode  pembelajaran yang tepat akan menciptakan proses pembelajaran yang  memiliki  kebermaknaan  tinggi  sehingga mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Sedangkan  minat  baca  menuntun  siswa  untuk aktif  dalam  menambah  penguasaan  materi
pembelajaran  dengan  cara  membaca  materi  ajar secara  mandiri.  Dikarenakan  terdapat  interaksi antara  Metode  pembelajaran  dan  minat  baca, maka  perhitungan  dilanjutkan  dengan  uji Tukey untuk  melihat  hasil  perbandingan  di  antara kelompok perlakuan penelitian.
Hipotesis  ketiga  dengan  menggunakan kriteria  pengujian  H 0 :  μA1B1  ≤  μA2B1  dan  H 1 : μA1B1 > μA2B1 pada taraf signifikansi α = 0,05. Nilai  rerata  hasil  belajar  sejarah  yang  diberikan metode  pembelajaran  PQ4R  pada  siswa  yang memiliki minat baca tinggi (A1B1) adalah 28,75. Sedangkan nilai rerata hasil belajar sejarah yang diberikan  metode  pembelajaran  langsung  pada siswa  yang  memiliki  minat  baca  tinggi  (A2B1) adalah  20,25.  Hasil  penghitungan  uji  Tuckey diperoleh  nilai  Qhitung  =  9,07  lebih  besar  dari Qtabel=  4,04.  Maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  sejarah  siswa  yang  memiliki  minat  baca tinggi dan diberikan Metode pembelajaran PQ4R, lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  sejarah  siswa yang  memiliki  minat  baca  tinggi  dan  diberikan metode pembelajaran langsung.
28,75 20,25 21,63 25,63 0 5 10 15 20 25 30 35 A1 A2 H a s il B e laja r S e jar a h B1 B2
Gambar. 1 Grafik Interaksi antara Metode Pembelajaran, Minat Baca dan Hasil Belajar Sejarah
Dengan  menerapkan  metode  PQ4R terhadap  siswa  yang  memiliki  minat  baca  yang tinggi ini, maka tingkat keberhasilan penguasaan materi  ajar  yang  lebih  besar  pula.  Siswa  yang memiliki  minat  baca  yang  tinggi  lebih  mudah melaksanakan  langkah-langkah  PQ4R,  mereka juga  memiliki  tingkat  konsentasi  membaca  yang tinggi,  dan  kerelaan  untuk  meluangkan  waktu yang  mereka  miliki  untuk  membaca,  dan  yang paling penting adalah siswa yang memiliki minat baca  yang  tinggi  dapat  memanfaatkan  langkah- langkah proses membaca terstruktur dan bermakna  yang  terdapat  dalam  metode  PQ4R. Menurut  Sarimana  (2016:80),  siswa  yang  telah menerapkan  metode  PQ4R  lebih  tertarik  untuk membaca bahkan lebih mudah memahami materi pelajaran. Namun untuk para siswa yang memiliki minat baca yang tinggi ini jika hanya diterapkan metode  pembelajaran  langsung,  menyebabkan proses  menguasaan  materi  yang  mereka  lakukan dengan membaca akan lebih lambat, karena para siswa  ini  tidak  merasakan  manfaat  dari  proses membaca  terstruktur  dan  bermakna  yang  ada dalam metode PQ4R.
Tabel 4. Rangkuman Nilai Rata-rata Hasil Belajar Sejarah Kelas Eksperimen (A1) dan Kelas
Kontrol (A2 ) Kelompok data A1B1 A2B1 A1B2 A2B2 Rata-Rata 28,75 20,25  21,625  25,625
Hipotesis keempat dengan menggunakan kriteria  kriteria  pengujian  H 0 :  μA1B2  ≥  μA2B2 dan H 1 : μA1B2 < μA2B2 pada taraf signifikansi α =  0,05.  Nilai  rerata  hasil  belajar  sejarah  yang diberikan  Metode  pem-belajaran  PQ4R  pada siswa  yang  memiliki  minat  baca  rendah  (A1B2) adalah 21,63. Sedangkan nilai rerata hasil belajar
sejarah siswa yang diberikan metode pembelajaran langsung dan  memiliki minat baca rendah  (A2B2)  adalah  25,63.  Hasil  perhitungan uji Tuckey diperoleh  hasil  nilai  Qhitung  =  4,27 lebih  besar  dari  Qtabel=  4,04.  Maka  H 0 ditolak dan  H 1 diterima  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  sejarah  siswa yang  memiliki  minat  baca  rendah  dan  diberikan metode  pembelajaran  PQ4R  lebih  rendah  dari hasil  belajar  sejarah  siswa  diberikan  model pembelajaran langsung pada siswa yang memiliki minat baca rendah.

## Tabel .5 Rangkuman Hasil uji Tuckey
Kelompok data Angka Tuckey A1B1-A2B1 9,07 A1B2-A2B2 4,27
Siswa  yang  memiliki  minat  baca  yang rendah,  sangat  tergantung  pada  pembelajaran yang diberikan oleh guru, mereka tidak memiliki inisiatif untuk membaca saat di perintah oleh guru, dan  kurang  memiliki  semangat  dan  konsentrasi yang tinggi dalam membaca, dan saat diterapkan metode PQ4R yang terjadi adalah para siswa yang memiliki minat baca yang rendah ini, tidak berniat dan  serius  untuk  mengikuti  setiap  langkah- langkah  membaca  yang  terdapat  dalam  metode PQ4R,  dan  berdampak  pada  proses  penguasaan materi  ajar  yang  rendah.  Metode  pembelajaran langsung ternyata dapat memberikan keuntungan kepada  siswa  yang  memiliki  minat  baca  yang rendah, karena hanya tinggal duduk dan menerima materi  ajar  yang  diberikan  oleh  guru  dan  tidak dituntut untuk memiliki minat baca yang tinggi.
Guru  terus  memotivasi  siswa  untuk memiliki  minat  baca  yang  tinggi,  karena  dengan membaca dapat membantu siswa dalam
memahami dan menguasai materi ajar secara lebih baik.  Bagi  guru  sejarah,  dalam  mengajar disarankan untuk mengekslorasi metode pembelajaran yang efektif untuk membantu siswa dalam mencapai hasil belajar yang baik. Dan tidak lupa  pula  untuk  mengidentifikasi  berbagai karakteristik  yang  terdapat  dalam  diri  siswa, dikarenakan beberapa metode pembelajaran akan memiliki  tingkat  kesuksesan  yang  baik  saat disandingkan dengan karakteristik siswa tertentu. Sebagai  contoh,  metode  PQ4R  akan  sangat  baik diterapkan pada siswa yang memiliki minat baca yang tinggi.
Sekolah  dapat  menyediakan  berbagai sumber-sumber buku pelajaran sejarah yang baik dan  memiliki  substansi  materi  yang  lengkap. Banyak  buku-buku  pelajaran  sejarah  yang memiliki  substansi  materi  yang  buruk,  dan seringkali hanya berbentuk ringkasan. Dan sangat tidak  cocok  digunakan  sebagai  sumber  belajar, terutama  bagi  guru  yang  ingin  menerapkan metode PQ4R. Untuk menerapkan metode PQ4R secara lebih baik lagi, guru mata pelajaran sejarah hendaknya  juga  mempertimbangkan  posisi  jam pelajaran  sejarah  disekolah.  Siswa  yang  belajar sejarah  di  pagi  hari  atau  menjelang  siang,  masih memiliki konsentrasi yang baik jika diperintahkan untuk  membaca  oleh  guru,  dibandingkan  siswa yang  belajar  sejarah  pada  jam  pelajaran  terakhir atau menjelang pulang sekolah.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1)  hasil  belajar  sejarah  siswa  yang  diberikan metode pembelajaran PQ4R lebih tinggi dari pada hasil belajar sejarah siswa yang diberikan metode pembelajaran  langsung.  (2)  terdapat  pengaruh
interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  minat baca siswa terhadap hasil belajar sejarah. (3) hasil belajar  sejarah  siswa  yang  memiliki  minat  baca tinggi dan diberikan metode pembelajaran PQ4R, lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  sejarah siswa yang  diberikan  metode  pembelajaran  langsung. (4)  hasil  belajar  sejarah  siswa  yang  memiliki minat  baca  yang  rendah  dan  diberika  metode pembelajaran PQ4R lebih rendah dari pada hasil pembelajaran  sejarah  siswa  yang  di-berikan metode pembelajaran langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Lorin  W.  dan  David  R.  Kartwohl. Kerangka  landasan  untuk  pembelajaran, pengajaran dan asesmen , Jakarta: Pustaka Pelajar, 2015.
Basri, Hasan, Paradigma Baru Sistem Pembelajaran, Bandung: Pustaka
Setia,2015.
Chipman,  Susan  F,  Judith  W.Segal  dan  Rebert Glaser, Thinking and Learning Skill, Vol 2: Research  and  open  question, New  York: Routledge, 2009.
Daryanto, Rahmawati. Teori Belajar dan Proses Pembelajaran yang Mendidik , Yogyakarta: Gava Media, 2015.
Gredler, Margaret  E, Learning  and Instruction: Teori  dan  Aplikasi,  terjemahan  Tri Wibowo, Jakarta: Remaja kencana,2011.
Hamid  Hasan,  Pendidikan  Sejarah  untuk memperkuat
Pendidikan Karakter,
Paramita Vol. 22 No. 1 - Januari 2012
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris, Evaluasi Pembelajaran, Yogyakarta: Multi Presindo, 2010.
Kirby, John R, Angela Ball dan B. Kelly Geier,
The Development of Reading Interest and Its relation to Reading Ability, Journal of Research in reading, Volume 34 , Issue 3,
2011.
Kochhar, S. K. Pembelajaran Sejarah: Teaching of  History, Terj.  Purwanta  dan  Yovita Hardiwati, Jakarta: PT Grasindo, 2008.
Makmun,  Abin  S. Psikologi  Kependidikan: Perangkat  sistem  Pengajaran  Modul , Bandung: Remaja Rosdakarya,2009.
Ortlieb,  Evans.  Beyond  Just  Book:  Sparking’s
Children Interest in Reading,
International Journal of Education 2010, Vol. 2, No. 2.
Palani,  K.K.  Promoting  Reading  habits  And Creating Literate Society, Journal of Arts,
Science & Commence. Vol.-III, Issue 2(1), April 2012.
Renninger,  K.  Ann  dan  Suzanne  E.  Hidi, The Power  of  Interest  for  motivation  and Engagement , New York: Routledge,2016.
Sadirman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar , Jakarta: Grafindo, 2007.
Rathus,  Spencer  A, Psychology:  Concepts  and Connections , Belmont: Wadsworth,2010.
Ruqiah  Bibi  dan  Manzoor  H.Arif,  Effect  of PQ4R  study  strategy  in  scholastic achievement of Secondary School Student  in  Punjab  (Pakistan), Language in India. Volume 11 : 12 December 2011.
Sarimanah, Eri. Efectivenes of PQ4R Metacognitive  stategy  based  reading learning  models  in  junior  high  school . International  Journal  of  Language Education and Culture Review, Vol. 2 (1)
2016.
Slameto. Belajar dan faktor yang mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Slavin,  Robert  E. Psikologi  pendidikan:  Teori dan Praktik, Jakarta: PT.Indeks, 2008.
Suprijono,  Agus, Model-model  Pembelajaran Emansipatoris, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016.
Suyono  dan  Hariyanto, Implementasi  Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Rosdakarya,
2015.
Susanto,  Heri. Seputar  Pembelajaran  Sejarah: Isu, Gagasan, dan Strategi Pembelajaran ,
Yogyakarta: Aswaja, 2014.
Semiawan,  Corry  R. Landasan  Pembelajaran dalam  Perkembangan  manusia ,  Jakarta: Pusat Pengembangan kemampuan Manusia, 2007.
Suprijono,  Agus. Model-model  Pembelajaran Emansipatoris , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016.
Trianto, Mendesain model pem-belajaran inovatif,  progresif,  dan  kontekstual: konsep,  landasan  dan  implementasinya pada kurikulum 2013 (kurikulum tematik integratif/  TKI), Jakarta:  Prenadamedia Group, 2014.