## Jurnal Pendidikan Humaniora
Volume 9, Number 2, March 2021, pp. 50–54

## Pengaruh Model Discovery Learning Berwahana Schoology terhadap Kemampuan Berpikir Kritis ditinjau dari Kecerdasan Visual Spasial
Lathifah Dewi Humairo * , Budi Handoyo, Syamsul Bachri a Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang lathifahdh@gmail.com* *Corresponding author
ARTICLE INFO ABSTRAK Article history: Received 19/12/2020 Approved 4/2/2021 Abstrak: Pembelajaran  geografi  saat  ini  belum  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dicapai  melalui  pembelajaran  yang digunakan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  discovery  learning berwahana  schoology  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari  kecerdasan  visual spasial  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  kecerdasan  tersebut  berhubungan  dengan  persepsi keruangan  seseorang.  Rancangan  yang  digunakan  yaitu  quasi  experiment  dengan  desain pretest and posttest. Penelitian ini menggunakan analisis two way annova. Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  XI  IIS  SMA  Al-Izzah  Batu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  model discovery learning berwahana schoology dan kecerdasan visual spasial berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis.
Keywords: discovery learning schoology kemampuan berpikir kritis kecerdasan visual spasial pembelajaran geografi

## PENDAHULUAN
TPACK  merupakan  salah  satu  konsep  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  teknologi,  pedagogi,  dan  pengetahuan.  Konsep pembelajaran ini menuntut guru agar dapat memanfaatkan teknologi untuk menyediakan fasilitas belajar yang tidak hanya terpaku pada materi saja melainkan juga memiliki seni dalam mengajar dengan memperhatikan karakteristik peserta didik dengan baik. Penerapan konsep TPACK dapat menghasilkan pembelajaran yang efektif, efisien dan lebih menarik (Rosyid, 2016; Sintawati & Indriani, 2019). Teknologi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  schoology  sebagai  wadah  dalam  menerapkan  kegiatan  belajar.  Model pembelajaran yang digunakan yakni discovery learning, yang mana model ini memiliki kelebihan dalam mengembangkan nalar kognitif peserta didik dengan baik, meskipun membutuhkan waktu yang lama untuk mencapai tujuannya. Oleh sebab itu, schoology sebagai teknologi akan memudahkan peserta didik dalam proses menemukan “konsep” di luar kelas (Azizah et al., 2017).
Dalam pembelajaran geografi, pemahaman terhadap suatu fenomena keruangan sangatlah penting. Fenomena-fenomena dalam geografi bersifat komplek dan memiliki karakteristik yang unik. Oleh karena itu dalam mempelajarinya peserta didik diharapkan mampu mengerahkan kemampuan berpikirnya dengan baik. Berpikir kritis merupakan keterampilan yang wajib dimiliki semua kalangan jika ingin mencapai keberhasilan dalam hidupnya (Wijaya et al., 2016; Fajri et al., 2017). Kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran berfungsi untuk memahami informasi dari suatu permasalahan secara mendetail. Indikator berpikir kritis yang akan digunakan merujuk pada  pendapat  dua  ahli  yakni  Ennis  (2000)  dan  Fisher  (2014)  yang  meliputi:  mengenali  dan  merumuskan  masalah,  berargumen, melakukan deduksi dan induksi, melakukan evaluasi, memutuskan dan melaksanakan.
Pembelajaran  geografi  menekankan  pada  pemahaman  peserta  didik  dalam  memahami  fenomena  yang  ada  di  sekitarnya. Berdasarkan ciri khas pembelajaran tersebut, maka peserta didik perlu diarahkan untuk berpikir kritis terhadap berbagai fenomena geosfer di permukaan bumi (Bednarz dalam Aksa, 2019). Model pembelajaran yang dapat digunakan ialah discovery learning yang terdiri dari serangkaian kegiatan belajar yang menekankan pada proses penemuan dan pemahanan konsep bagi peserta didik (Illahi, 2012).  Model  ini  dapat  menjadi  salah  satu  stimulus  untuk  melatih  keamampuan  berpikir  peserta  didik,  karena  setiap  langkah pembelajarannya mengandung kegiatan yang meliputi analisis, sintesis, argumen, evaluasi, serta pengambilan keputusan. Sedangkan teknologi informasi yang dapat dimanfaatkan adalah schoology. Schoology memiliki beberapa fitur yang menyediakan ruang bagi guru dalam  mengorganisasikan  rencana  pembelajarannya,  serta  dapat  menyajikan  bentuk  pembelajaran  yang  berbeda  bagi  peserta  didik (Rosy, 2018).
Terbentuknya kemampuan berpikir tidak hanya dipengaruhi oleh kegiatan pembelajaran saja melainkan kecerdasan, kultur, maupun lingkungan peserta didik. Prayoonsri et al. (2015) menyatakan bahwa kecerdasan atau intelektual seseorang dapat mempengaruhi tingkat berpikirnya. Salah satu kecerdasan yag berkaitan dengan geografi adalah kecerdasan visual spasial yang memiliki karakteristik cenderung
berimajinasi, melamun, dan berpikir secara mendalam (Yaumi, 2013). Kecerdasan visual spasial dipilih untuk mengetahui pengaruhnya terhadap kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran geografi. Indikator kecerdasan visual spasial, meliputi: 1) mampu memahami informasi visual secara detail; 2) memberikan gambaran visual secara detail; 3) membaca grafik, bagan, peta, dan diagram; 4) mampu menangkap pola yang lembut dan rumit. Keterkaitan kecerdasan visual spasial dengan pembelajaran geografi yaitu berhubungan dengan pemahaman peserta didik dalam memahami gejala keruangan secara detail. Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh discovery learnng berwahana schoology ditinjau dari kecerdasan visual spasial peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  eksperimen  semu  dengan  desain  pretest-posttest.  Subjek  terdiri  atas  2  kelompok:  eksperimen  dan kontrol. Pemilihan kelas dilakukan menggunakan teknik purposive sampling didasarkan pada nilai rata-rata kelas yang setara. Teknik pengumpulan data menggunakan tes kemampuan berpikir kritis (soal) dan angket kecerdasan visual spasial. Analisis data yang dilakukan adalah uji prasyarat (normalitas dan homogenitas) dan uji hipotesis menggunakan two way annova dengan bantuan SPSS 23.0.

## HASIL
Hasil dalam penelitian ini berupa nilai gain score kemampuan berpikir kritis serta tingkat kecerdasan visual-spasial peserta didik. Data  kemampuan  berpikir  kritis  berupa  gain  score  diperoleh  dari  selisih  skor  pretest  dan  protest  pada  masing-masing  kelompok penelitian. Sedangkan tingkat kecerdasan visual diperoleh dari masing-masing kelompok dengan menggunakan angket KVS. Data hasil rata-rata gain score ke dua kelompok dijabarkan sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi Nilai Gain Score Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Rata-rata Nilai Pretest Rata-rata Nilai Postest Rata-rata Nilai Gain Score Eksperimen 53 81 57 Kontrol 54 71 36
Tabel di atas menunjukkan rata-rata hasil pretest kelompok eksperimen sebesar 53 sedangkan kontrol 54. Nilai rata-rata postest kelompok yang pembelajarannya menggunakan discovery learning berwahana schoology  lebih tinggi yakni sebesar 81, sedangkan pada kelompok kontrol 71. Berdasarkan perhitungan yang dihasilkan maka diperoleh nilai rata-rata kelompok eksperimen sebesar 57 dan kontrol 36.

## Tabel 2 Tingkat Kecerdasan Visual Spasial Kelas Eksperimen dan Kontrol
Rentang Nilai Klasifikasi Kecerdasan Visual Spasial Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi Persentase % Frekuensi Persentase % <40 Rendah 4 20 3 17 40-60 Sedang 6 30 10 56 >60 Tinggi 10 50 5 28 Jumlah 20 18 100
Tabel 2 menunjukkan bahwa tingkat kecerdasan visual spasial kelompok eksperimen didominasi pada kategori tinggi yakni sebesar 50%. Pada kelompok kontrol katerogi “sedang” lebih mendominasi dengan persentase 56%. Sedangkan secara keseluruhan persentase distribusi tingkat kecerdasan visual spasial kelompok eksperimen maupun kontrol dengan kategori “rendah” adalah 18%, “sedang” sebesar 42%, dan “tinggi” sebesar 39%.
Tabel 3 Data Hasil Uji Hipotesis (Two Way ANOVA)
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Nilai Kemampuan Berpikir Kritis
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 8493.540 a 5 1698.708 11.771 .000 Intercept 66061.881 1 66061.881 457.776 .000 Kelas 4045.733 1 4045.733 28.035 .000 KVS 3411.582 2 1705.791 11.820 .000 Kelas * KVS 1068.681 2 534.340 3.703 .036 Error 4617.933 32 144.310 Total 98754.000 38 Corrected Total 13111.474 37
a. R Squared = .648 (Adjusted R Squared = .593)
Tabel  3  menunjukan  hasil  analisis  pada  hipotesis  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  discovery  learning  berwahana Schoology dan tingkat kecerdasan visual spasial terhadap kemampuan berpikir kritis diperoleh nilai 0,036<0,05. Berdasarkan hasil analisis, maka dinyatakan model discovery learning berwahana schoology kelas eksperimen berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis. Selain itu diketahui bahwa kecerdasan visual spasial peserta didik juga berkontribusi meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## PEMBAHASAN
Data hasil penelitian menunjukan adanya pengaruh interaksi model discovery learning berwahana schoology dan tingkat kecerdasan visual  spasial  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  persebaran  flora  dan  fauna.  Data  tersebut  diperoleh berdasarkan analisis yang dilakukan pada data kemampuan berpikir kritis dan tingkat kecerdasan visual spasial peserta didik. Discovery learning menggunakan permasalahan yang ada di sekitar sebagai objek pembelajaran. Permasalahan yang diangkat berkaitan dengan materi persebaran flora dan fauna. Dengan memahami secara detail permasalahan yang berkaitan dengan materi, peserta didik yang belajar secara praktis melalui fenomena-fenomena akan memperoleh pemahaman konsep serta dapat memecahkan suatu permasalahan.
Penggunaan discovery learning terbukti mampu meningkatkan kemampuan peserta didik terkait memahami permasalahan secara detail. Kemampuan peserta didik diperoleh melalui langkah-langkah pembelajaran seperti problem statement. Pada langkah problem statement, peserta didik perlu menemukan permasalahan dalam  suatu tema artikel yang telah disampaikan guru. Rumusan masalah yang ditemukan peserta didik menjadi dasar dalam melaksanakan pembelajaran selanjutnya (Anggareni, Ristiati, and Widiyanti, 2013). Langkah pembelajaran pada pengumpulan data sedikit banyak telah melatih siswa untuk dapat memilah dan menentukan data sesuai dengan rumusan masalah yang dimiliki. Selanjutnya mereka dapat menganalisis dengan cara melihat hubungan antar variabel data yang telah dikumpulkan.
Pada tahap stimulation peserta didik diberikan artikel agar dapat memfokuskan pikirannya untuk menemukan suatu permasalahan yang relevan dengan materi. Pada tahap ini guru hanya sebagai fasilitator, yakni dengan tidak memberikan penjelasan secara langsung mengenai permasalahan terkait topik yang dibahas. Tahap ini berfungsi dalam merangsang keinginantahuan mereka dan menyelidiki sendiri apa yang ingin diketahuinya. Pada tahap kedua, berdasarkan permasalahan yang dijumpai, peserta didik merumuskan pertanyaan dan memberikan alternatif jawaban sementara. Pada tahap kedua, berdasarkan permasalahan yang dijumpai, peserta didik merumuskan pertanyaan dan memberikan alternatif jawaban sementara.
Pada tahap data collection peserta didik menghimpun data atau fakta yang dapat menjawab pertanyaan yang ia rumuskan melalui literatur, pengamatan objek, observasi, wawancara dan lain-lain. Kegiatan pengamatan terhadap fakta di lapangan maupun literatur dapat meningkatkan berpikir kritis (Ambar Ningsih et al, 2018). Pada tahap ini kemampuan dalam mengenali dan merumuskan masalah, berargumen, serta menyimpulkan berkembang (Haeruman et al., 2017). Pada tahap data processing, verification, dan generalization, kemampuan dalam mengevaluasi, serta pengambilan keputusan oleh peserta didik akan terlatih karena di dalamnya terjadi penilaian terhadap data yang dapat diproses serta menentukan keputusan terkait apa yang menjadi temuannya (Syah, 2017).
Discovery learning yang diterapkan secara online dengan bantuan schoology memudahkan kegiatan belajar. Pembelajaran yang dilakukan dalam schoology mulai dari tahap pretest, pengisian angket, pelaksanaan model pembelajaran, hingga posttest. Selain itu di dalamnya terdapat materi, media, link akses yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar. Penggunaan schoology dapat memperdalam proses pembelajaran serta memberi ruang bagi siswa untuk belajar secara aktif dan kritis di dalamnya (Balım, 2009; Biswas, 2013; Resty et al., 2019; Hasanudin, 2020). Peserta didik lebih termotivasi dan percaya diri dalam mengkomunikasikan apa yang ingin ia ketahui dan hasil yang didapatnya. Selain itu, Tigowati et al. (2017) dan Weiss et al. (2019) menjelaskan bahwa model pembelajaran yang
dipadukan dengan LMS berkontribusi meningkatkan keterampilan berpikir, karena di dalamnya peserta ddik saling bertukar informasi dan mengemukakan pendapatnya kepada guru maupun temannya.
Kecerdasan visual spasial peserta didik diketahui juga memberikan pengaruh yang cukup signifikan kepada peserta didik dalam memahami suatu masalah keruangan. Kecerdasan yang dimiliki seseorang berpengaruh terhadap kemampuan berpikir (Solikh et al., 2018). Peserta didik dengan kecerdasan visual spasialnya lebih mudah memahami informasi melalui gambar, diagram dan tabel daripada deskriptif  (Masykur,  2007).  Melalui  pemahaman  spasial  yang  baik,  peserta  didik  dapat  memahami  persamaan  dan  perbedaan karakteristik  fenomena  yang  ia  jumpai  pada  masing-masing  ruang  (Surya,  2012;  Jairina  et  al.,  2020;  Ndia  et  al.,  2020).  Dalam menganalisis  masalah  keruangan  peserta  didik  perlu  menggunakan  kemampuan  berpikirnya  dengan  memahami  pola,  perbedaan karakteristik tiap wilayah, dan melihat hubungan antara manusia dan lingkungan yang berperan didalamnya (Hadi dalam Ernawati, 2016). Gambaran visual yang dimanfaatkan dalam memahami pola serta karakteristik persebaran flora dan fauna adalah peta, diagram, maupun tabel.
Keterkaitan materi analisis sebaran flora dan fauna dengan tingkat kecerdasan visual spasial peserta didik adalah bagaimana siswa dapat memahami karakter-karakter tertentu mengenai alasan mengapa flora dan fauna di suatu wilayah dapat terdistribusi. Peserta didik menangkap informasi dari gambar atau peta yang dilihatnya, sehingga dapat menganalisis dan mengasosiasi keterkaitan dari karakteristik suatu wilayah yang memiliki persebaran yang sejenis. Kemampuan peserta didik dalam mengasosiasi visual yang dimilikinya dapat mengarahkannya untuk mengambil kesimpulan terhadap apa yang dilihatnya dalam suatu keruangan (Wahyuni, 2012; Anwar, 2016). Oleh karena itu, dengan mengaktifkan kecerdasan visual spasial yang dimiliki peserta didik, pembelajaran geografi akan berjalan dengan baik.

## KESIMPULAN
Discovery learning berwahana schoology dan kecerdasan visual peserta didik memiliki pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis pada materi persebaran flora dan fauna di kelas XI IIS SMA Al-Izzah Batu. Hal tersebut dikarenakan kegiatan discovery dapat melatih peserta didik untuk memproses data dan fakta yang ditemuinya sehingga memperoleh pemahaman dengan cara belajarnya sendiri. Tingkat kecerdasan visual spasial peserta didik yang tinggi diketahui lebih mudah dalam memproses pemahamannya melalui peta, grafik, diagram dan informasi geografis lainnya. Sehingga kecerdasan yang dimilikinya dapat menghantarkan pada pemahaman yang sifatnya lebih kompleks.

## DAFTAR RUJUKAN
Aksa, F. I. (2019). Geografi dalam Perspektif Filsafat Ilmu . Majalah Geografi Indonesia, 33(1). https://doi.org/10.22146/mgi.35682
Ambar Ningsih, W. S., Suana, W., & Maharta, N. (2018). Pengaruh Penerapan Blended Learning Berbasis Schoology Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Konstan. Jurnal Fisika Dan Pendidikan Fisika , 3(2), 85–95. https://doi.org/10.20414/konstan.v3i2.16
Anggareni, N. ., Ristiati, N. ., & Widiyanti, N. L. P. . (2013). Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Pemahaman Konsep IPA Siswa SMP. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3(1), 1–11.
Anwar, S. (2016). Pengembangan Instrumen Kecredasan Spasial sebagai Alat Ukur KemampuanAwal Siswa:Aplikasi Instrumen Penilaian dalam Pembelajaran Geografi. Prosiding Seminar Nasional Geografi 2016 , 38–43.
Azizah, S., Suyatna, A., & Wahyudi, I. (2017). Pengaruh Penggunaan E-Learning dengan Schoology Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung , 5(2), 116–242.
Balım, A. G. (2009). The Effects of Discovery Learning on Students ’ Success and Inquiry Learning Skills. Eurasian Journal of Educational Research , 35(35), 1–20. Biswas, S. (2013). Schoology-Supported Classroom Management: A Curriculum Review. Northwest Journal of Teacher Education , 11(2). https://doi.org/10.15760/nwjte.2013.11.2.12 Ennis, R. H. (2000). Goals for A Critical Thiking Curriculum . (A. L. (Ed). D. M. A. R. B. for T. T. Costa (ed.)). Assosiation for Supervisions and Curriculum Development (ASCD).
Ernawati. (2016). Penginderaan jauh dan kecerdasan spasial. Prosiding Seminar Nasional Geografi 2016 , 97–104.
Fajri, H. N., Johar, R., & Ikhsan, M. (2017). Peningkatan Kemampuan Spasial dan Self-Efficacy Siswa Melalui Model Discovery Learning Berbasis Multimedia. Beta Jurnal Tadris Matematika , 9(2), 180. https://doi.org/10.20414/betajtm.v9i2.14 Fisher, A. (2014). Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar . Erlangga.
Haeruman, L. D., Rahayu, W., & Ambarwati, L. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Self- Confidence ditinjau dari Kemampuan Awal Matematis Siswa SMA Di Bogor Timur. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10(2). https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2040
Hasanudin, C. (2020). E-Learning Schoology : Bagaimana Peran dan Implementasi pada Pembelajaran Masa Pandemi covid-19 ? Seminar Nasional Hardiknas , 85–90.
Illahi, M. . (2012). Pembelajaran Discovery Strategy & Mental Vocational Skill . DIVA Press.
Jairina, S. N. I., Handoyo, B., & Astina, I. K. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Mitigasi Bencana. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 5(2), 225–228. Masykur, M. (2007). Mathematical Intelligence . ArRuzz Media.
Ndia, L., Solihatin, E., & Syahrial, Z. (2020). The effect of learning models and multiple intelligences on mathematics achievement. International Journal of Instruction ,
13(2), 285–302. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13220a
Prayoonsri, B., Tatsirin, S., Suntorapot, D., & Jariya, C. (2015). Factors affecting higher order thinking skills of students: A meta-analytic structural equation modeling study. Educational Research and Reviews , 10(19), 2639–2652. https://doi.org/10.5897/err2015.2371 Resty, Z. N., Muhardjito, M., & Mufti, N. (2019). Discovery Learning Berbantuan Schoology: Upaya Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4(2), 267–273.
Rosy, B. (2018). Schoology, Changing A Negative Thinking Pattern About Use of Social Media. IJIE (Indonesian Journal of Informatics Education) . https://doi.org/10.20961/ijie.v2i1.21612
Rosyid, A. (2016). Technological Pedagogical Content Knowledge: Sebuah Kerangka Pengetahuan Bagi Guru Indonesia di Era MEA. Seminar Nasional Inovasi Pendidikan , 446–454.
Sintawati, M., & Indriani, F. (2019). Pentingnya Technological Pedagogical Content Knowledge ( TPACK ) Guru Di Era Revolusi Industri 4.0. Seminar Nasional Pagelaran Pendidikan Dasar Nasional (PPDN) 2019 , 1(1), 417–422.
Solikh, M. N., Sulisworo, D., & Maruto, G. (2018). Pengaruh model pembelajaran blended learning berbantuan google classroom terhadap kemampuan berpikir kritis ditinjau dari self esteem dan kecerdasan intelektual. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika (JMPF) , 2(8), 27–32. Surya, S. dan H. (2012). Tes Bakat dan Kepribadian . PT. Citra Aji Parama. Syah. (2017 ). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . PT Remaja Rosdakarya.
Tigowati, T., Efendi, A., & Budiyanto, C. W. (2017). E-Learning Berbasis Schoology dan Edmodo: ditinjau dari Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMK. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 2(1), 49–58. https://doi.org/10.21831/elinvo.v2i1.16416 Wahyuni, I. (2012). Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Visual Spasial Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Gerak Lurus di Kelas Vii SMP Negeri 2 Stabat. Jurnal Pendidikan Fisika , 1(2), 37–42. https://doi.org/10.22611/jpf.v1i2.3185
Weiss, D., Anderson, K., & Lac, F. (2019). Applying Project-Based Learning Principles on Blended Learning Classroom: Students’ Perception . 4(d), 627. Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan. Jurnal Pendidikan , 1, 263–278.
Yaumi, M. dan N. I. (2013). Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak (Multiple Intellegences) . Kencana.