## Mengemas Kelas Bahasa Inggris (EFL) melalui Joyful Learning Based Social Constructivism Pedagogy
Husnul Huda, Nuna Mustikawati Dewi, Lulut Widyaningrum MTs NU 02 Al Ma’arif Boja, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang Email : khuzhadi@gmail.com
Abstract: Joyful  Learning  as  a  learning  process  in  which  there  is  a  strong cohesion  between  educators  and  learners,  without  any  feelings  of  forced  or depressed  to  make  learners  dare  to  do,  dare  to  try,  dare  to  ask,  express opinions,  and  defend  opinions  so  as  not  to  fear  wrong,  ridiculed  , underestimated  and  depressed.  The  purpose  of  this  article  is  to  illustrate  the empowerment of madrasah English teachers with Joyful Learnig-Based Social Constructivism  Pedagogy  in  the  EFL  Class.  In  implementing  the  concept  of joyful  based  social  constructivism  pedagogy,  the  program  is  designed  in  four stages  including  socialization  and  training;  class-class  modeling;  teacher engagement  in  classroom  practice;  and  mentoring  teachers  to  practice independently  in  the  classes.  In  general,  the  English  teachers  in  the  two accompanying  madrassas  have  been  able  to  implement  the  concept  of  joyful based  social  constructivism  pedagogy  through  a  variety  of  methods  and techniques that vary especially in brainstorming and ice breaking.
Abstrak :  Joyful  Learning sebagai  suatu  proses  pembelajaran  yang  didalamnya terdapat sebuah kohesi yang kuat antara pendidik dan peserta didik, tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan sehingga membuat peserta didik berani berbuat, berani  mencoba,  berani  bertanya,  mengemukakan  pendapat,  dan mempertahankan  pendapat    sehingga  tidak  takut  salah,  ditertawakan, diremehkan    dan    tertekan.  Tujuan  dari  artikel  ini  adalah  menggambarkan pemberdayaan  guru  bahasa  Inggris  madrasah  dengan  Joyful  Learnig-Based Social Constructivism Pedagogy dalam Kelas EFL. Dalam mengimplemetasikan konsep joyful based social constructivism pedagogy ini, program didesain dalam empat tahap yang meliputi sosialisasi dan pelatihan; pemberian modelling dikelas-kelas; pelibatan  guru  dalam  praktik  di  kelas-kelas;  dan  pendampingan  guru  untuk praktik secara mandiri di kelas-kelas. Secara umum, para guru bahasa Inggris di dua  madrasah  yang  didampingi  sudah  mampu  mengimplemetasikan  konsep joyful based social constructivism pedagogy melalui berbagai macam metode dan teknik yang bervariasi khususnya dalam brainstorming dan ice breaking .
Kata kunci: joyful learning; social constructivism pedagogy; Kelas EFL.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  primer  pada  saat  ini.  Mengingat pentingnya pendidikan, sebagian besar masyarakat mulai menjadikanya prioritas utama  dalam  menata  masa  depan  yang  lebih  baik.  Tak  heran  jika  negara senantiasa berusaha memajukan bidang pendidikan, di samping bidang yang lain dalam  rangka  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  kompetitif  dan berkualitas serta berusaha mengejar kemajuan negara lain.
Penting bagi seorang pendidik untuk menciptakan paradigma baru untuk mengha-silkan  praktik  terbaik  dalam  proses  pembelajaran  (Carolin  Rekar Munro,  2005).  Hal  ini  karena  pendidik  harus  memainkan  peran  utama  dalam mencapai  harapan  dantujuan  mulia  dari  pendidikan.  Ronald  Brandt  (1993) menyatakan bahwa hampir semua usaha dalam pendidikan, seperti pembaharuan kurikulum,  penerapan  metode  pembelajaran  hingga  proses  evaluasi  akhirnya akan  sangat  tergantung  kepada  pendidik.  Tanpa  pendidik  yang  mampu menguasai bahan ajar dan strategi pembelajaran, maka segala upaya peningkatan mutu pendidikan tidak akan mencapai hasil yang optimal. Tentu saja tuntutan ini tidak  hanya  pada  mata  pelajaran  tertentu  saja  melainkan  pada  semua  mata pelajaran termasuk Bahasa Inggris. Salah satu yang diyakini keterampilan penting yang  harus  dikuasai  pendidik  yang  dapat  membantu  keberhasilan  suatu  proses belajar  mengajar  adalah  kempuan  menciptakan  Joyful  Learning  atau pembelajaran menyenangkan.
Pendekatan Joyful Learning membuat peserta didik berani berbuat, berani mencoba,  berani  bertanya,  mengemukakan  pendapat,  dan  mempertahankan pendapat  sehingga tidak takut salah, ditertawakan, diremehkan  dan  tertekan. Semua  itu  penting  dan  harus  disadari  oleh  semua  pendidkan  karena  dalam belajar  pendidik  harus  menyadari  bahwa  otak  manusia  bukanlah  mesin  yang dapat  disuruh  berpikir  tanpa  henti,  sehingga  perlu  relaksasi.  Tentu  saja  joyful learning perlu dikombinasikan dengan pendekatan-pendekatan belajar lain salah satunya adalah sosial konstrukstivisme pedagogik.
Secara  umum,  pendekatan  konstruktivisme  sosial  menekankan  pada konteks  sosial  dari  pembelajaran  dan  bahwa  pengetahuan  itu  dibangun  dan dikontruksi secara bersama (mutual). Keterlibatan dengan orang lain membuka kesempatan  bagi  murid  untuk  mengevaluasi  dan  memperbaiki  pemahaman mereka  saat  mereka  bertemu  dengan  pemikiran  orang  lain  dan  saat  mereka berpartisipasi  dalam  pencarian  pemahaman  bersama.  Dengan  cara  ini, pengalaman  dalam  konteks  sosial  memberikan  mekanisme  penting  untuk perkembangan  pemikiran  murid.  Konstruktivisme  Vygotsky  menekankan  pada konstruksi  pengetahuan  yang  dilakukan  oleh  murid  melalui  interaksi  sosial
dengan  orang  lain.  Isi  dari  pengetahuan  ini  dipengaruhi  oleh  kultur  di  mana murid tinggal, yang mencakup bahasa, keyakinan, dan keahlian atau ketrampilan. Ada  dua  prinsip  penting  berkenaan  dengan  teori  konstruktivisme  sosial Vygotsky. Pertama, mengenai fungsi dan pentingnya bahasa dalam komunikasi sosial  yang  dimulai  proses  pencanderaan  terhadap  tanda  sampai  kepada  tukar menukar  informasi  dan  pengetahuan.  Kedua,  Zona  of  proximal  development (ZPD).  Pendidik  sebagai  mediator  memiliki  peran  mendorong  dan menjembatani siswa dalam upayanya membangun pengetahuan, pengertian dan kompetensi (John W. Santrock,2007).
Konstruktivisme merupakan landasan berpikir atau filosofi pembelajaran konstektual yang menyatakan bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia secara secara  bertahap,  sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya  diperluas  melalui  konteks yang  terbatas  dan  tidak  sekonyong-konyong.  Dalam  proses  belajar  mengajar bahasa Inggris, konsep tersebut akan semakin padu dengan pembelajaran yang menyenangkan (joyful learning) sehingga diharapkan prestasi siswa akan semakin meningkat.  Proses  belajar  yang  dimaksudkan  disini  tidak  hanya  yang  terjadi  di dalam kelas (intensive class) akan tetapi juga di luar kelas (extensive class).
Tujuan  dari  karya  pengabdian  ini  adalah  pemberdayaan  guru  bahasa Inggris madrasah dengan Joyful Learnig-Based Social Constructivism Pedagogy dalam  Kelas  EFL.  Kelas  EFL  merupakan  kelas  bahasa  Inggris  yang  menjadi bahasa  asing  disuatu  negera.  Madrasah  yang  menjadi  tujuan  adalah  tingkat Madrasah  Tsanawiyah  yang  ada  di  kecamatan  Boja  Kabupaten  Kendal. Pemberdayaan  dilakukan  secara  sistematis  diawali  dengan  Focus  Group Discussion  (FGD)  hingga  pendampingan  kepada  guru-guru  madrasah  untuk implementasi program.

## PENTINGNYA  PENGGUNAAN  BAHASA  INGGRIS  DI  ERA GLOBALISASI
Bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu  bahasa  asing  merupakan  bahasa Internasional  yang  mempunyai  peranan  sangat  penting  untuk  kelancaran interaksi  antara  berbagai  Negara. Berangkat  dari  perkembangan  ilmu  dan teknologi  serta  tuntutan  zaman  yang  semakin  maju  dan  modern maka dibutuhkan  sebuah  penguasaan  ketrampilan  bahasa  asing  terutama  bahasa Inggris sebagai alat komunikasi Internasional. Hal ini bertujuan agar kita sebagai warga  Indonesia  mampu  bersaing  dalam  percaturan  dunia  dan  mampu bersosialisasi dengan para pelaku pasar bebas di era globalisasi ini.
Di  Indonesia  banyak pendapat  mengatakan  bahwa belajar  bahasa Inggris itu sangat penting bagi siapa saja baik untuk golongan tua maupun muda,
mulai  dari  anak  sekolah,  orang  biasa,  para  pekerja,  pengusaha,  mahasiswa, bahkan ibu rumah tangga. Hal ini disebabkan oleh faktor geografi, komunikasi, akses pada informasi. Ada tiga alasan  yang masuk akal akan pentingnya bahasa Inggris  bagi  pengguna.  Pertama,  negara-negara  yang  ada  disekitar  Indonesia kebanyakan penduduknya menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pertama atau  kedua,  seperti  Singapura,  Malaysia,  Filipina,  Australia,  Selandia  Baru,  dan Papua  Nugini.  Faktor  geografis  menjadi  alasan  pertama  mengapa  orang Indonesia  perlu  mempelajari  bahasa  Inggris.  Kedua,  Bahasa   Inggris  perlu dipelajari  karena  penggunaanya  secara  luas  sebagai  bahasa  komunikasi Internasional.  Contoh  yang  mudah  dilihat  ada  di  dunia  pariwisata.  Para wisatawan  yang  melakukan  perjalanan  di  negara  asing  biasanya  menggunakan bahasa  Inggris  untuk  dapat  berkomunikasi  dengan  warga  negara  asli  yang dikunjunginya.  Dan  ketiga,  Bahasa  Inggris  digunakan  untuk  menyampaikan informasi yang terdapat di dunia. Bisa kita ambil contoh dari internet, sebagian besar situs-situs penyedia informasi di internet berbahasa Inggris. Tidak hanya di internet, buku-buku juga tidak sedikit yang memakai bahasa Inggris.

## BAHASA INGGRIS SEBAGAI BAHASA ASING (EFL)
Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  asing  yang  sangat  penting  untuk dipelajari  dan  dikuasai  khususnya  oleh  generasi  muda  khususnya  para siswa(http://els.pppkpetra.or.id/index.php)  karena  bahasa  Inggris  merupakan bahasa  Internasional  yang  paling  sering  digunakan.  Artinya,  Bahasa  Inggris diakui  dan  dipakai  oleh  berbagai  orang  di  seluruh  penjuru  dunia  untuk berkomunikasi.
Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  yang  paling  banyak  digunakan  di  dunia untuk itulah diperlukan parenting bagi pembelajaran bahasa Inggris untuk anak (http://dyrahadi.blogspot.co.id/2015/14).  Bahasa  Inggris  mempunyai  peranan yang sangat penting dalam memasuki era globalisasi yang fungsinya tidak hanya sebagai  alat  atau  media  untuk  berkomunikasi  antarbangsa  tetapi  semakin  luas dan  penting,  yaitu  sebagai  bahasa  diberbagai  disiplin  ilmu  pengetahuan, teknologi,  sosial-ekonomi,  budaya,  bahkan  seni  oleh  karena  itu,  pembelajaran bahasa Inggris sejak dini sangat dianjurkan.
Pendidikan  bahasa  Inggris  akan  sangat  ideal  jika  dimulai  sejak  usia  dini, terutama sebelum mereka menginjak umur 12 tahun. Hal ini disebabkan seorang anak memiliki periode emas untuk perkembangan bahasa anak. Mereka mampu belajar  bahasa  apapun  seperti  penutur  aslinya  dan  sehingga  periode  ini  harus dimanfaatkan sebaik-baiknya. Namun karena di Indonesia bahasa Inggris bukan merupakan bahasa ibu, tapi sebagai bahasa asing yang pertama.
Kebutuhan  masyarakat  terhadap  kemampuan  berbahasa  Inggris  begitu pesat merupakan alas an pentingnya belajar bahasa Inggris. http://inspirasikumisku.blogspot.co.id/2015/05)  Hal  ini  tampak  jelas  dari sekian  banyak  informasi  yang  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  media komunikasi dalam bentuk lisan maupun tulisan. Penggunaan bahasa Inggris ini, telah  menjalar  hampir  keseluruh  pelosok  dunia.  Popularitas  bahasa  Inggris sesungguhnya  bukan  semata-mata  usaha  negara  kategori  pertama  (inner  circle countries)  untuk  menyebarkan  bahasa  mereka  namun  lebih  kepada  kesadaran masayarakat dunia akan pentingnya penguasaan bahasa Inggris.
Oleh  karena  itu  Indonesia  sebagai  negera  berkembang,  penerapan terhadap pengguanaan bahasa inggris masih terlalu minim, keberadaannya hanya terdapat  di  tempat-tempat  tertentu  saja,terutama  dikota-kota  besar,yang pengguanaannya  untuk  kepentingan  bersifat  formal.  Sebaliknya  di  daerah  yang jauh  dari  perkotaan  masih  sangat  sulit  di  temukan  adanya  penggunaan  bahasa Inggris untuk berinteraksi dan berkomunikasi antar sesama masyarakat.
Dengan  memperkenalkan  bahasa  Inggris  sedini  mungkin  yang  begitu trend  sekarang  ini  akan  memberikan  ruang  gerak  bagi  generasi  muda  bangsa untuk memahami betapa pentingnya belajar bahasa Inggris. Penguasaan bahasa Inggris  tidak  semestinya  hanya  bisa  didapatkan  dari  sekolah  saja  melainkan banyak  lembaga-lembaga  yang  turut  andil  dalam  upaya  pembelajaran  bahasa Inggris.
Pembelajaran  bahasa  Inggris  bukanlah  sesuatu  yang  bisa  dipandang sebelah mata, atau bisa diacuhkan begitu saja, karena penggunaanya tertumpu di setiap  ranah  kehidupan  yang  menjadi  salah  satu  kunci  untuk  mencapai  sukses dalam kehidupan yang serba modern ini. Hal tersebut menjadi kesesuaian untuk berinteraksi dengan masyarakat dunia lainnya, sehingga muncul hubungan yang saling  menguntungkan  dan  tentunya  dapat  memperkaya  ide-ide  serta  gagasan luas  mengenai  pola  perkembangan  dalam  kehidupan  dibanyak  hal.
Pembelajaran bahasa inggris juga semata-mata karena semakin pesatnya persaingan global yang mengantarkan kita agar selalu berlomba-lomba menjadi lebih baik dari waktu ke waktu. Maka penguasaan hanya satu bahasa saja (bahasa ibu)  sangatlah  sulit  untuk  mencapai  tujuan  di  ajang  persaingan  global  yang modern ini.
Oleh  karena  itu  pula,  perubahan  dan  perbaikan  terhadap  pembelajaran bahasa inggris masih akan terus diperbaiki sehingga diharapkan pembelar dapat lebih  mudah  memahami  dan  memaknai  pentingnya  penguasaan  bahasa  inggris secara keseluruhan, serta berlandaskan pada aturan-aturan yang telah ditetapkan dan disetujui bersama.
Di era globalisasi  seperti saat  sekarang ini alasan belajar bahasa Inggris semakin meluas dengan dimulainya  perdagangan bebas
aehingga bahasa Inggris paling banyak digunakan di dunia
(http://www.ef.co.id/englishfirst/englishstudy).  Pentingnya    mempelajari  dan menguasai bahasa Inggris, antara lain: Bahasa Inggris adalah bahasa yang paling sering digunakan oleh penutur bahasa asing di seluruh dunia; Menguasai bahasa Inggris  dapat  meningkatkan  value  Anda  dan  akan  lebih  di  hargai  pada  dunia kerja internasional.

## JOYFUL LEARNING
Joyful  learning atau  yang  dikenal  dengan  pembelajaran  menyenangkan merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  berbagai  aspek  dan  rasa.  Perasaan senang,  bahagia,  hingga  nyaman  baik  dari  guru  dan  siswa  yang  berada  dalam proses  belajar  mengajar  menjadi  ciri  pembelajaran  ini.  Mulyasa  mendefinisikan pembelajaran  menyenangkan    atau  Joyful  Learning    sebagi  suatu  proses pembelajaran yang didalamnya terdapat sebuah kohesi yang kuat antara pendidik dan peserta didik, tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan (Mulyasa, E.: 2006) Joyful learning memadukan berbagai strategi, konsep dan praktik pembelajaran. Perpaduan  tersebut  terdiri  dari  sinergi  pembelajaran  yang  bermakna, pembelajaran  kontekstual,  teori  konstruktivisme,  pembelajaran  aktif  hingga psikologi perkembangan peserta didik.
Dalam pembelajaran bahasa Inggris, joyful learning juga dipadukan berbagai strategi  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  menerapkan kurikulum,  menyampaikan  materi,  yang  memudahkan  proses  belajar  dan mengakibatkan  prestasi  belajar  siswa  mengalami  perbaikan  atau  peningkatan (Hasan,  A.,  Othman,  Z.  &  Majzub,  R.  :  2015).  Namun  demikian,  meskipun esensinya sama, bahkan metodologi pembelajaran yang dipilih juga sama, akan tetap  ada  perbedaan  spesifikasi  terkait  dengan  penekanan  konseptualnya  yang relevan  baik  itu  berkaitan  dengan  perkembangan  moral  dan  kejiwaan  anak. Membangun  dan  menciptakan  kebahagiaan  peserta  didik  yang  menjadikan mereka  bersemangat  dan  gembira  dalam  belajar  menjadi  salah  satu  ciri pembelajaran ini karena mereka tahu apa makna dan gunanya belajar.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Joyful  Learning  harus memperhatikan beberapa  faktor seperti  kebermaknaan, penguatan,  dan  umpan balik. Kebermaknaan berarti peningkatan pemahaman terhadap informasi baru yang  sesuai  dengan  gagasan  dan  pengetahuan  yang  telah  dikuasai  oleh  peserta didik.  Jika  istilah  dan  konsep  sulit  dipahami,  maka  pemahaman  tersebut  perlu digali  melalui  pengalaman  siswa  tersebut.  Penguatan  merupakan  pengulangan
oleh  guru  dan  latihan  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Dalam  pendekatan  Joyful Learning  ini,  penguatan  merupakan  sesuatu  yang  harus  diperhatikan  dengan seksama  oleh  guru.  Umpan  balik  kegiatan  belajar  akan  efektif  jika  siswa menerima  materi  yang  diajarkan  dengan  cepat.  Umpan  balik  sederhana  dapat berupa koreksi jawaban siswa atas pertanyaan guru selama pelajaran berlangsung atau koreksi tugas yang dikerjakan oleh siswa (Darmansyah:2011).

## SOSIAL KONSTRUKTIVISME
Konstruktivisme  adalah  suatu  pandangan  tentang  proses  pembelajaran yang  menyatakan  bahwa  dalam  proses  belajar  atau  perolehan  pengetahuan diawali  dengan  terjadinya  konflik  kognitif  yang  hanya  dapat  diatasi  melalui pengetahuan diri, dan pada akhir proses belajar pengetahuan akan dibangun oleh peserta  didik  melalui  pengalamannya  dari  hasil  interkasi  dengan  lingkungannya (Karli,  H.  dan  Yuliariatiningsih,  M.S.:  2003).  Konstruktivisme  beranggapan bahwa  pengetahuan  adalah  hasil  konstruksi  manusia  melalui  interaksi  dengan objek, fenomena pengalaman dan lingkungan mereka.
Secara  garis  besar  prinsip-prinsip  konstruktivisme  yang  diambil  dalam pembelajaran  adalah  pengetahuan  dibangun  oleh  siswa  sendiri,  baik  secara personal  maupun  secara  sosial;  pengetahuan  tidak  dipindahkan  dari  guru  ke siswa,  kecuali  dengan  keaktifan  siswa  sendiri  untuk  bernalar;  siswa  aktif mengkonstruksi  secara  terus  menerus,  sehingga  terjadi  perubahan  konsep menuju ke konsep yang lebih rinci, lengkap, serta sesuai dengan konsep ilmiah; guru berperan membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi siswa  berjalan  mulus  (Suparno,  P.:  2001).  Dengan  pendekatan  ini,  untuk mendorong  agar  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  maka  suasana lingkungan belajar harus demokratis; kegiatan pembelajaran berlangsung secara interaktif  dan  berpusat  pada  siswa;  pendidik  mendorong  siswa  agar  belajar mandiri  dan  bertanggungjawab  atas  kegiatan  belajarnya  (Nurhidayati,  Euis  ; 2017).
Pedagogi  konstruktivisme  sosial  (Social  Constructivism  Pedagogy), menurut  Adams  (2006)  lebih  menekankan  pada  konsepsi  yang  mendasari konstruktivisme sosial, keyakinan ajaran yang mengatur, merancang lingkungan belajar, dan tantangan dari pendekatan dalam praktek.

## DESAIN PROGRAM
Artikel  ini  berusaha  memberikan  gambaran  tentang  kegiatan  mengemas pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing (EFL) di dua madrasah yang sudah  dipilih  di  kecamatan  Boja  Kabupaten  Kendal.  Dalam  memperkenalkan
dan  mengimplemetasikan  konsep  joyful  based  social  constructivism  pedagogy ini,  di  kembangkan  dari  tiga  konsep  pemberdayaan  yaitu  sosalisasi,  pelatihan, dan  pendampingan  (Prayogo,  A.  &  Widyaningrum,  L.;  2017).,  menjadi  empat tahap yang meliputi sosialisasi dan pelatihan; pemberian modelling dikelas-kelas; pelibatan  guru  dalam  praktik  di  kelas-kelas;  dan  pendampingan  guru  untuk praktik secara mandiri di kelas-kelas.
Sosialisasi  dan  pelatihan  diawali  dengan  observasi  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kondisi  riil  siswa  dan  guru  di  madrasah  yang  akan  menjadi dampingan.  Sosialisasi  dan  pelatihan  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran program  dan  konsep  pembelajaran  yang  akan  ditingkatkan.  Setelah  itu, modelling  diberikan  oleh  insruktur  kepada  guru  langsung  di  kelas.  Setelah  itu, guru bersama dengan instruktur ikut terlibat dalam pembelajaran di kelas. Pada tahap akhir, guru mengajar di kelas sendiri tanpa dibantu oleh instruktur untuk mepraktikkan konsep yang telah diajarkan. Pada tahap ini, guru akan didampingi oleh instruktur dan pengabdi pada saat mengajar di kelas.

## KEMASAN  PROGRAM  DENGAN JOYFUL  LEARNING  BASED SOCIAL CONSTRUCTIVISM PEDAGOGY
Dalam  mengemas  pembelajaran Joyful  Learning  based  Social  Constructivism Pedagogy, langkah pertama yang dilakukan adalah melakukan observasi madrasah yang  akan  dijadikan  tempat  praktik.  Langkah  ini  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh mana pembelajaran bahasa Inggris oleh guru-guru bahasa Inggris di kelas dan minat belajar siswa dalam bahasa Inggris.  sekaligus menentukan sekolahan yang  akan  diberi  pelatihan  dan  pendampingan.  Hasil  observasi  menunjukkan bahwa minat belajar bahasa Inggris bagi para siswa sebetulnya cukup baik, hal ini karena bahasa Inggris merupakan salah satu mata pelajaran yang diujikan pada Ujian Nasional. Akan tetapi, guru bahasa Inggris cenderung lebih menekankan pada  penyelesaian  materi  untuk  menghadapi  Ujian  sehingga  kurang menghiraukan  keadaan  kelas  apakah  pembelajarannya  memuaskan  dan menyenangkan  atau  tidak  bagi  siswa. Akhirnya,  ditentukanlah  2  madrasah tsanawiyah yaitu MTS NU 02 AL Ma’arif Boja dan MTS NU 14 Kaligading Boja dengan  mempertimbangkan  bahwa  kedua  madrasah  tersebut  bisa  mewakili sekolahan  yang  memndapatkan  animo  murid  banyak  dan  sekolahan  yang mendapatkan animo murid yang tidak terlalu banyak. Selain itu,  diketahui pula bahwa data bahwa pembelajaran bahasa Inggris di wilayah tersebut masih sangat memerlukan pelatihan skill tertentu.
Sosialisasi  dilaksankan  di  dua  madrasah  tersebut  untuk  memberikan gambaran  program  yang  akan  dilaksanakan.  Sosialisai  dilaksanakan  di  Mts  NU
02  Al  Ma’arif  Boja  pada  tanggal  17  Juli  2017,  dan  di  Mts  NU  14  Kaligading Limbangan  pada  18  Juli  2017.  Dalam  kegiatan  sosialisasi  tersebut,  disepakati beberapa  hal  seperti  penentuan  jadwal  pelatihan  yag  dikemas  dalam  Focus Group Discussion (FGD) dan Pelaksanaan Penerapan Joyful Learning di Kelas EFL. Kegiatan FGD diikuti oleh Guru kelas Bahasa Inggris dari masing-masing madrasah yang berjumlah 4 orang. Kegiatan FGD dilaksanakan pada tanggal 3 Agustus  2017  di  kampus  UIN  Walisongo  ruang  microteaching.  FGD  ini  di pandu  oleh  dua  orang  pemateri  utama  yaitu  Siti  Tarwiyah,  S.S.,  M.Hum.  yang menyampaikan  strategi-strategi  pembelajaran  menyenangkan  joyful  learning- based social construcivism pedagogy dan Currriculum 2013 (revised) dan Agus Prayogo, M.Pd. yang menampaikan dan memberikan contoh-contoh penerapan Joyful learning di kelas EFL. Selain itu, kegiatan ini diawali dengan sesi sharing tentang  permasalahan  yang  dihadapi  sekolah  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris.
Beberapa  hal  yang  di  hasilkan  dalam  FGD  adalah  seperti  permasalahan guru  yang  merasa  sudah  maksimal  dalam  mengajar  dengan  berbagai  metode, akan tetapi belum berhasil meningkatkan motivasi belajar siswa. Mereka sudah berusaha  sekeras  mungkin  untuk  menarik  perhatian  para  siswa  dengan menggunakan  berbagai  macam  tehnik  dan strategi  pengajaran  namum  hasilnya tetap tidak memuaskan dan merasa semakin putus asa untuk menggunakannya. Beberapa  kemungkinan  penyebabab  hal  ini  adalah  disebabkan  oleh  rendahnya input  SDM  siswa  karena  sebagian  besar  yang  masuk  ke  madrasah  tersebut adalah  yang  tidak  diterima  masuk  sekolah  negeri  disekitar  mereka.  Akibatnya, guru-guru  tersebut  cenderung  asal  mengajar,  dan  menyelesaikan  materi  dan fokus  menyiapkan  untuk  Ujian  Nasional.  Dengan  refreshment  dan  pemaparan materi  dari  narasumber,  dan  diikuti  dengan  praktek  penerapannya,  mereka termotivasi  untuk  mencoba  mempraktekannya  di  kelas.  Dari  pemaparan narasumber didapatkan bahwa sebagai guru seharusnya tidak hanya diperlukan mencari  berbagai  tehnik  yang  menyenangkan  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris,  akan  tetapi  juga  harus  memperhatikan  kondisi  siswa,  dan  apa  yang disukai  oleh  siswanya,  sehingga  mereka  akan  belajar  dengan  tidak  terpaksa karena suasana yang sesuai dengan yang mereka inginkan.
IMPLEMNTASI

## JOYFUL LEARNING BASED
SOCIAL

## CONSTRUCTIVISM PEDAGOGY
Praktek  penerapan  joyful  learning  based  social  constructivism  di  kelas EFL  di  dua  madrasah  yang  sudah  dipilih  dilakukan  sesuai  dengan  tiga  tahap
desain.  Hal  ini  karena  satu  tahap  dari  empat  total  desain  yaitu  sosialisasi  dan pelatihan selesai dilaksanakan. Adapun implementasinya adalah sebagai berikut:
Pelaksanaan pengabdian di MTs NU 02 Al Ma’arif Boja meliputi tahapan berikut. Tahap pertama dari desain program ini adalah pemberian contoh atau modeling  kepada  guru  pengampu  mata  pelajaran  bahasa  Inggris.  Tahap  ini dilakukan  setelah  sosialisasi  dan  pelatihan  dimana  guru  berperan  sebagai pengamat.  Praktik  pertama  penerapan  joyful  learning  based  social constructivism pedagogy ini dilakukan di MTS NU 02 Al MA’arif Boja oleh tim Pengabdi,  yaitu  Dra.  Nuna  Mustikawati  Dewi.  Dalam  praktik  ini,  pengabdi dibantu oleh dua orang dosen bahasa Inggris yaitu Lulut Widyaningrum, M.Pd., dan  Agus  Prayogo,  M.Pd.,  yang  berperan  sebagai  instruktur  sekaligus  sebagai narasumber  pada  saat  refleksi  pasca  praktik  mengajar.  Untuk  memaksimalkan Tim  Pengabdi  dibantu  oleh  dua  orang  mahasiswa,  Ainul  Bahar  dan  Khoirul Umam  yamg  memberikan modeling  dan  terjun  langsung  di  kelas.  Kegiatan  ini dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tgl  5    Agustus  2017.  Setelah  kegiatan  berakhir, dilanjutkan  dengan  refleksi  antara  Tim  pengabdi,  mahasiswa  dan  guru. Instruktur  sudah  mencoba  menerapkan  joyful  learning  dengan  mengikuti kemauan  siswa  baru  diarahkan  ke  materi  dengan  diselingi  games.  Kebetulan siswa  yang  diajar  untuk  praktik  adalah  siswa  kelas  IXB  yang  merupakan  kelas spesial dengan siswa yang over aktif dan terbilang nakal. Walaupun pada awalnya cukup  sulit  dalam  berkomunikasi,  namun  sedikit  demi  sedikit  siswa  mulai antusias  mengikuti  pembelajaran  yang  menggunakan  game  dan  mengikuti  alur keinginan  siswa  yang  sangat  aktif.  Keadaan  ini  cukup  membuat  guru  kelas terkejut karena selama ini sangat direpotkan dengan kelas tersebut.
Tahap kedua adalah praktik antara narasumber dan guru pengampu mata pelajaran  di  kelas.  Praktek  kedua  penerapan  joyful  learning  based  social constructivism  pedagogy  ini  dilakukan  berkolaborasi  antara  tim  Pengabdi, sebagai  instruktur  dan  guru  bahasa  Inggris  yaitu  Ibu  Diyah  Fitri  N.,  S.S  yang terjun  langsung  di  kelas.  Materi  tetap  disampaikan  oleh  instruktuk  dan  guru kelas, dan dari tim  juga membangun suasana belajar yang menyenangkan pada saat brainstorming dan ice breaking sesuai dengan materi yang diajarkan. Praktek penerapan joyful learning di kelas ini dilaksankan pada hari Sabtu tgl 19 Agustus 2017.  Setelah  kegiatan  berakhir,  dilanjutkan  dengan  refleksi  antara  Tim pengabdi,  mahasiswa  yang  mendampingi  dan  guru.  Pelaksanaan  peer-teaching dalam praktek yang kedua ini dimaksudkan agar guru mulai bisa membiasakan diri untuk membangun suasana kelas yang menyenangkan sehingga siswa mulai berani  berkomunikasi  dengan  bahasa  Inggris  yang  sederhana.  Pada  tahap  ini, siswa sudah mulai terlihat lebih antusias mengikuti pelajaran dengan lebih berani
menjawab pertanyaan dan bahkan berani bertanya dengan menggunakan bahasa Inggris yang sangat sederhana.
Tahap  ketiga  adalah  tahap  dimana  guru  melakukan  praktik  mengajar dikelas dengan mengimplementasikan joyful learning based social constructivism pedagogy  ini.  Praktek  ketiga  penerapan  joyful  learning  based  social constructivism  pedagogy  ini  dilakukan  di  MTS  NU  02  Al  MA’arif  Boja dilakukan oleh guru bahasa Inggris di sekolajan tersebut yang terjun langsung di kelas.  Materi  tetap  disampaikan  oleh  guru  kelas.  Praktek  penerapan  joyful learning  di  kelas  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  21  Agustus  2017.  Guru  yang mengajar adalah Ibu Anjaryani, S.Pd., Bpk. Erwin Agung P, S.S. dan Ibu Diyah Fitri N., S.S memantau proses pembelajarannya dibantu oleh tim pengabdi yang sekaligus melaksanakan pendampingan.
Setelah  kegiatan  berakhir,  dilanjutkan  dengan  refleksi  antara  Tim pengabdi  dan  guru-guru.  Suasana  kelas  yang  kondusif  dan  siswa  sudah  mulai menikmati  pross  belajar  dan  berani  berkomunikasi  dengan  baik.  Siswa  terlihat antusias  mengikuti  pelajaran  dengan  lebih  berani  menjawab  pertanyaan  dan bahkan  berani  bertanya  dengan  menggunakan  bahasa  Inggris.  Poin  kredit lainnya adalah guru sudah mulai lebih variatif dalam mengelola kelas, pada saat brainstorming,  penyampaian  materi  dengan  teknik  yang  berbeda–beda  dan menggunakan media yang ada di sekitarnya.
Berakhirnya  tahap  ketiga  bukan  berarti  program  ini  telah  selesai. Pendampingan  terhadap  guru  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  tetap  dilakukan untuk  beberapa  waktu  untuk  memastikan  guru  dapat  benar-benar mengimplementasikan  dan  mengatasi  berbagai  permasalahan  yang  ditemui. Pendampingan pertama dilaksanakan di MTs NU 2 Al Maarif  Boja pada tanggal 23  Agustus  2017.  Pada  pendampingan  ini,  ibu  Dyah  Fitri,  S.S.  selaku  guru pengampu  menyampaikan  materi  di  kelas  IX,  speaking  ability  tentang self Introduction and Introduction to others . Materi ini sebagai antisipasi ujian praktik pada saat  ujian  sekolah.  Brainstorming  diawali  dengan  melihat  video  kartun  yang menggambarkan self introduction. Dengan antusias siswapun bisa bereksplorasi mengisi  kolom-kolom  yang  masih  kosong.  Dalam  penerapan  materinyapun sudah  mencoba  icebreaking  dengan  menampilkan  gambar  orang  yang  sedang saling  berkenalan.  Kelaspun  diakhiri  dengan  performance  siswa  untuk mempraktekkan  self  introduction  dan  introduction  to  others.  Pendampingan kedua  dilaksanakan  dilaksanakan  pada  tanggal  24  Agustus  2017  dengan  guru yang  berbeda.  Bapak  Erwin  menyampaikan  materi    kelas  VII  dengan  materi tentang telling  about  myself .  Dalam  brainstorming  siswa  diajak  untuk mengeksplore  melalui  sebuah  lagu  tentang  myself.  Akhrinya  siswa  menirukan
talking  self  tersebut  dan  mulai  mengenal  istilah  yang  dipakai  dan  juga  bisa membaca  dan  memahami  ID  card  dalam  bahasa  Inggris.  Pendampingan  yang ketiga    dilaksanakan  pada  tanggal  26  Agustus  2017  dengan  guru  kelas  yang mengajar Ibu Anjar Yani, S.Pd. Pada saat itu guru mengajarkan tentang tentang giving  instruction  and  response, prohibition  and  giving  permission .  Kelas  diawali  dengan brainstorming  oleh  guru  dengan  memberikan  beberapa  instruksi  sederhana dalam  bahasa  Inggris  tentang  hal-hal  yang  biasa  dilakukan  sebelum  pelajaran dimulai  seperti ,    clean  the  board,  close  the  door,  don’t  be  noisy  dsb. Siswapun  mulai terbiasa  dengan  response  English  instruction.  Pada  saat  ice  breaking  guru memberikan gambar-gambar hal yang tidak boleh dilakukan seperti no littering, no smoking  dsb. Kelaspun  semakin  bersemangat  pada  saat  melakukan  permainan secara berkelompok untuk memberikan dan melakukan perintah yang diberikan oleh kelompok lain
Kegiatan  pendampingan  ini  diakhiri  dengan  refleksi  dan  evaluasi penerapan Joyful Learning di kelas EFL setelah praktek mulai dari tim pengabdi dan kolaborasi antara guru dan tim pengabdi, dan penerapan oleh guru sendiri. Para guru pun ditugaskan untuk melakukan Rencana Tindak Lanjut (RTL) untuk kegiatan selanjutnya.
Tidak  jauh  beda,  pelaksanaan  pengabdian  di  MTs  NU  14  Al  Ma’arif Kaligading Boja juga dengan beberapa tahap. Tahap pertama dilakukan seperti di madrasah sebelumnya yaitu melakukan modeling. Praktek pertama penerapan joyful learning based social constructivism pedagogy di MTs NU 14 Al Ma’arif Kaligading ini dilakukan juga oleh tim Pengabdi, yaitu Dra. Nuna Mustikawati Dewi,  yang  dibantu  oleh  dua  dosen  bahasa  Inggris  yang  terlibat  sebelumnya yang berperan baik itu sebagai instruktur sekaligus sebagai narasumber pada saat refleksi  setelah  prakatek  mengajar.  Tim  Pengabdi  tetap  dibantu  oleh  2  orang mahasiswa,  Ainul  Bahar  dan  Khoirul  Umam  yang  berperan  sebagai  pemberi modeling yang terjun langsung di kelas. Pelaksanakan praktek penerapan joyful learning  di  kelas  ini  pada  hari  Sabtu  tgl  12  Agustus  2017.  Setelah  kegiatan berakhir, dilanjutkan dengan refleksi antara Tim pengabdi, mahasiswa  pemberi model  dan  guru.  Dalam  kegiatan  ini  terlihat  siswa  sangat  senang  dengan kedatangan tim pengabdi dan mahasiswa yang berperan sebagai instruktur. Siswa di  MTs  ini  cenderung  lebih  teratur  dari  sebelumnya  dikarenakan  dan  cukup antusias  menerima  pembelajarannya.  Guru  kelasnya  pun  sangat  termotivasi dengan  melihat  anak  didiknya  mulai  memperhatikan  dengan  seksama pembelajaran yang diberikan dengan diselingi game-game kecil dan yel-yel dalam bahasa Inggris.
Pada tahap kedua, praktik dilakukan oleh secara bersama antara instruktur yang memberi model dengan guru mata pelajaran bahasa Inggris. Praktek kedua dari  penerapan  joyful  learning  based  social  constructivism  pedagogy  ini dilakukan juga dengan berkolaborasi antara tim Pengabdi, sebagai instruktur dan guru bahasa Inggris yaitu Bapak Ari Yanuarrahman, S.Pd. yang terjun langsung di  kelas.  Materi  tetap  disampaikan  oleh  guru  kelas  diawal  dan  instruktur mendampingi  proses  belajar  mengajar,  sedangkan  dari  tim  hanya  membangun suasana  belajar  yang  menyenangkan  pada  saat  brainstorming  dan  ice  breaking sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Pelaksanakan  praktek  penerapan  joyful learning  di  kelas  pada  tahap  ini  dilaksanakan  pada  hari  tgl  26  Agustus  2017. Setelah  kegiatan  berakhir,  dilanjutkan  dengan  refleksi  antara  Tim  pengabdi, mahasiswa  dan  guru.  Pelaksanaan  peer  teaching  dalam  praktek  yang  kedua  ini dimaksudkan agar guru mulai bisa membiasakan diri untuk membangun suasana kelas  yang  menyenangkan  sehingga  siswa  mulai  berani  terlibat  dalam pembelajaran  atau  bahkan  mampu  berkomunikasi  dengan  bahasa  Inggris  yang dasar  sekalipun.  Dari  tahap  ini  sudah  mulai  terlihat  siswa  lebih  antusias mengikuti  pelajaran  dengan  lebih  berani  menjawab  pertanyaan  namum  belum mulai  berani bertanya.
Pada  tahap  ketiga,  praktik  penerapan  joyful  learning  based  social constructivism  pedagogy  ini  dilakukan  di  MTS  NU  14  Al  MA’arif  Kaligading dilakukan oleh guru bahasa Inggris di sekolahan tersebut yang terjun langsung di kelas. Materi tetap disampaikan oleh guru kelas. Pelaksanakan praktek penerapan joyful learning di kelas ini pada tanggal 28 Agustus 2017. Guru yang mengajar adalah  bapak  Ari  Yanuarrahman,  S.Pd.  Tim  pengabdi  memantau  kegiatan tersebut yang sekaligus melaksanakan pendampingan. Setelah kegiatan berakhir, dilanjutkan  dengan  refleksi  antara  Tim  pengabdi  dan  guru-guru.  Suasana  kelas yang  menyenangkan  bagi  siswa  sudah  mulai  terbangun  sehingga  siswa  mulai berani  melakukan  interaksi  dan  kolaborasi  dengan  siswa  yang  lain  atau berkomunikasi dengan bahasa Inggris sederhana. Siswa juga terlihat mulai lebih antusias  mengikuti  pelajaran  dengan  lebih  berani  menjawab  pertanyaan  dan bahkan berani bertanya dengan menggunakan bahasa Inggris. Guru pun sudah mulai  variatif  dalam  mengelola  kelas,  pada  saat  brainstorming,  penyampaian materi  dengan  teknik  yang  berbeda–beda  dan  menggunakan  media  sederhana yang berasal dari benda atau barang yang ada di sekitarnya.
Seperti  halnya  di  madrasah  sebelumnya,  berkahirnya  tahap  ketiga  juga diikuti dengan pendampingan yang dilakukan pada tanggal 29 Agustus 2017 di madrasah  yang  sama,  yaitu  MTs  NU  14  Kaligading.  Pendampingan  dilakukan untuk menampingi bapak Ari Yanuarrahman, S.Pd. yang menyampaikan materi
tentang procedural text. Dengan ditanyakan tentang hobi masing-masing siswa, guru mengambil contoh salah satu hobi siswa dan mulai membuat text bersama tentang langkah-langkah secara berurutan dalam melakukan hobi tersebut yang kebetulan  cerita  tentang  berenang  atau  swimming.    Dalam  ice  breaking  guru mulai  memasukkan  media  gambar  yang  menggambarkan  proses  pembuatan kertas yang selama ini jauh dari bayangan para siswa.

## KENDALA DAN HAMBATAN
Secara  garis  besar,  pada  umumnya  para  guru  bahasa  Inggris  baik  itu  di M.Ts  NU  02  Al  Ma’arif  Boja  dan  MTs  14  Al  Ma’arif  Kaligading  sudah  mulai membiasakan menggunakan berbagai macam metode dan teknik yang bervariasi khususnya  dalam brainstorming dan ice  breaking di  tengah-tengah  penyampian materi . Hanya  saja  pada  saat  diberi  istilah  baru  sebagai  inovasi  agar  tidak monoton  mereka  lambat  dalam  meresponnya.  Oleh  karena  itu  butuh pengulangan berkali-kali agar mereka terbiasa.
Social constructivism pedagogy yang dilakukan oleh guru di kelas belum bisa secara maksimal memotivasi siswa untuk ikut terlibat dalam berkomunikasi dalam bahasa Inggris. Hal ini kemungkinan dikarenakan kosakata mereka masih terbatas  sehingga  pelaksanaan  belum  maksimal.  Pembiasaan  penerapan  joyful learning  harus  selalu  lebih  variatif  agar  para  siswa  tidak  merasa  bosan.  Hal  ini merupakan  tantangan  bagi  guru  untuk  selalu  mencari  tehnik  dan  media  yang tidak sama dari satu waktu ke waktu yang lain. Jumlah jam yang tersedia tidak memberikan  kesempatan  lebih  sehingga  menjadikan  guru  kurang  maksimal dalam  menggunakan  dan  mengimplementasikan  joyful  learning.  Hal  ini dikarenakan  guru-guru  harus  menyelesaikan  materi  dan  pemahaman  siswa.  Di sisi lain, menyelesaikan materi adalah hal yang sangat penting mengingat bahasa Inggris  merupakan  mata  pelajaran  yang  diujikan  dalan  Ujian  Nasional.  Jumlah materi yang harus diselesaikan tidak seimbang dengan waktu yang ada khususnya yang ingin berfokus pada penggunaan joyful learning dalam brainstorming dan ice breaking.

## KESIMPULAN
Kegiatan  implementasi  hasil  pelatihan joyful  learning  based  social constructivism  pedagogy dilaksanakan  di  dua    madrasah  tsanawiyah  dampingan. Hampir  semua  sekolah  sudah  mampu  mengimplementasikan  strategi pembelajaran  yang  menyenangkan  di  kelas  EFL,    yang  diperkenalkan  dengan baik  itu  dalam  bentuk  permainan  atau games di  saat  brainstorming  ataupun ice breaking .  Pendampingan  dilaksanakan  untuk  mengawal  pelaksanaan  dan  juga
untuk memberikan penguatan kepada seluruh guru untuk melanjutkan program joyful  learning  ini.  Pelatihan  dan  pendampingan    program  yang  telah dilaksanakan dalam program pengabdian ini masih sebatas pada aplikasi teknik yang diperkenalkan dalam pelatihan. Harapannya, guru-guru menjaga komitmen mereka  untuk  memperhatikan  dan  membimbing  siswa  secara  konsisten  dan telaten.  Improvisasi  terhadap  teknik  dan  media  ajar  sangat  dianjurkan  untuk menjembatani rasa bosan dalam proses pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams,  P.  (2006).  Exploring  social  constructivism:  Theories  and  practicalities, education 3-13. International Journal of Primary, Elementar y and Early Years of Education, 34(3), 243-257.
Brandt, Ronald. (1993). What do you mean professional. Educational Leader-ship . Nomor 6 , 50, March.
Carolin  Rekar  Munro.  (2005).  “Best  practices”  in  teaching  and  learning  : Challenging  current  paradigms  and  redefining  their  role  in  education.
The College Quarterly . 8 (3), 1 – 7.
Darmansyah.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Menyenangkan  Dengan  Humor .  Jakarta: Bumi Aksara.
Hasan, A., Othman, Z. & Majzub, R. (2015) Using Active, Creative, Effective and Joyful (ACEJ) Learning Strategies toward English Achievement and their  Behavioural  Changes  among  Primary  School  Students. Mediterranean Journal of Social Sciences. 6 (6): 455-459.
John  W.  Santrock.  (2007), Psikologi  Pendidikan, Edisi  Kedua,  Jakarta:  Kencana, hlm. 390.
Karli, H. dan Yuliariatiningsih, M.S. (2003). Model-Model Pembelajaran . Bandung : Bina Media Informasi.
Mulyasa,  E.(2006).  “Menjadi  guru  profesional  :  menciptakan  pembelajaran kreatif dan menyenangkan”. Bandung: Remaja Rosdakarya. H.191-194.
Nurhidayati, Euis. (2017). Pedagogi Konstruktivisme Dalam Praksis Pendidikan Indonesia. Indonesian Journal of Educational Counseling. 1 (1). 1-14.
Prayogo,  A.  &  Widyaningrum,  L.  (2017).  Implementasi  Metode  Fonik  dalam Pengenalan  Bunyi  Bahasa  Inggris. Dimas:  Jurnal  Pemikiran  Agama  untuk Pemberdayaan. 17 (1): 97-110. DOI: 10.21580/dms.2017.171.1506
Suparno,  P.  (2001). Filsafat  Konstruktivisme  dalam  Pendidikan .  Yogyakarta  : Kanisius.