## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
jurnalkelola@gmail.com
Volume: 7, No. 1, Januari-Juni 2020 Halaman: 56-64

## Pengelolaan Supervisi Akademik Sekolah Dasar Islam Terpadu Ash-Haabul Kahfi Lubuk Alung

## Asnita Putri Dewi
Pasca Sarjana Universitas Negeri Padang asnitaputri5@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine how the management of academic supervision at the Ash-Haabul Kahfi Lubuk Alung Integrated Islamic Elementary School in improving teachers competency and  professionalism.  The  research  approach  was  conducted  qualitatively  with  descriptive methods. Data collected through observation, interviews, and documentation. The results of the study are: (1) In conducting academic supervision planning activities, the school principal had implemented it well. The school principal and teachers had compiled a one-year program design  through  the  school  meeting  forum.  (2)  In  the  process  of  conducting  academic supervision, the principal is considered to have no understanding of academic supervision, because it only focuses on teacher administration examination only (3) Follow-up academic supervision  has  not  been  maximized  run  by  the  principal  as  a  supervisor,  because  only fostering  teachers  whose  administration  are  incomplete.  The  lack  of  guidance  for  school principals  related  to  the  learning  process,  teacher  skills  in  teaching,  makes  teachers  not experience a significant increase in terms of competence and profession as a teacher.
Keywords : Management, Academic Supervision, SDIT Ash-Haabul Kahfi

## Article Info
Received date: 26 November 2019 Revised date: 3 Januari 2020 Accepted date: 19 Juni 2020

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  diawali  dengan  temuan dari  peneliti  pada  tanggal  2  September  2019, bahwa  kinerja  guru  Sekolah  Dasar  Islam Terpadu  Ash-Haabul  Kahfi  belum  berjalan sebagaimana mestinya. Terbukti sebagian besar guru  yang  kurang  disiplin  terkait  jam kedatangan, persiapan administrasi pembelajaran,  kurangnya  pengalaman  dalam mengajar,  bahkan  ada  guru  yang  asyik berbicara  dan  melakukan  pembiaran  siswa untuk keluar masuk kelas tanpa terkontrol pada saat  jam  pelajaran  berlangsung.  Hal  ini  tentu saja tidak bisa dibiarkan begitu saja. Karena ini bisa merusak kinerja guru yang akan berimbas pada kualitas sekolah juga kedepannya.
Hasil  wawancara  awal  peneliti  dengan Ibu  Hj.  Dra.  Huriah  selaku  kepala  sekolah  di Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Ash-Haabul Kahfi  pada  tanggal  3  September  2019,  bahwa kualitas  mengajar  guru  masih  rendah.  Salah satu  faktor  penyebabnya  adalah  banyaknya guru  yang  kurang  berpengalaman  dan  berasal dari bidang keilmuan yang tidak sesuai dengan pengajaran  sekolah  dasar.  Selain  itu  kontrol dari kepala sekolah pun masih kurang maksimal mengingat  banyaknya  agenda  kegiatan  dinas luar  sehingga  jalannya  supervisi  kurang maksimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  (Supardi, 2014)  bahwa  tinggi  rendahnya  motivasi  dan prestasi  guru  tidak  terlepas  dari  rendahnya
kontribusi  kepala  sekolah  dalam  melakukan pembinaan pada kegiatan supervisi.
Mengingat  pentingnya  peranan  guru dalam mencapai kesuksesan belajar pada siswa, maka  guru  haruslah  mempersiapkan  segala sesuatunya  dengan  maksimal  agar  siswa  bisa belajar  dengan  efektif  sesuai  dengan  tahapan perkembangannya. Mengacu pada Permendiknas  Nomor  41  tahun  2007  tentang Standar  Proses,  guru  pada  satuan  pendidikan wajib  menyusun  RPP  dengan  lengkap  dan sistematis  sehingga  guru  dapat  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  secara  aktif,  kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM). Pembelajaran  yang  didesain  dengan  menarik akan mampu menciptakan pembelajaran efektif yang  tentunya  disukai  oleh  semua  siswa. Dengan  demikian,  dapat  dipastikan  tujuan pembelajaran  akan  mudah  dipahami  dan dicapai oleh siswa.
Untuk  melihat  dan  menilai  serta membantu  kinerja  guru  agar  semua  kegiatan yang  telah  terprogram  dapat  berjalan  secara efektif dan efisien serta sesuai dengan apa yang telah direncanakan diperlukan pengawasan atau supervisi  oleh  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah sebagai  supervisor  sangatlah  berperan  penting dalam menggerakkan dan mendorong profesionalitas  guru.  Karena  salah  satu kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala sekolah adalah supervisi. Hal ini sesuai dengan Permendiknas  Nomor  13  Tahun  2007  yang menyatakan  bahwa  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  kepala  sekolah/madrasah  ada  5, diantaranya  (1)  kompetensi  manajerial  (2) kompetensi  kewirausahaan  (3)  kompetensi supervisi  (4)  kompetensi  kepribadian  dan  (5) kompetensi  sosial.  Sebesar  apapun  masalah pendidikan  yang  dihadapi  guru  dan  sekolah akan  mudah  untuk  diatasi,  jika  keduanya memiliki pemahaman terhadap supevisi akademik. Karena keberhasilan kerjasama antar keduanya merupakan gambaran dari keberhasilan kualitas sekolah.
(Rifma,  2016) mengatakan  bahwa supervisi  merupakan  semua  usaha  atau serangkaian kegiatan yang dilakukan supervisor atau pembina untuk membantu guru dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran agar  efektif  dan  efisien.  (Sahertian,  2010)  dan (Kristiawan,  Yuniarsih,  &  Fitria,  2019) juga mengatakan  bahwa  supervisi  adalah  usaha memberi layanan kepada guru-guru baik secara individual  maupun  secara  kelompok  dalam usaha memperbaiki pengajaran.
Sejalan dengan pendapat diatas, Permendiknas no. 39 tahun 2009 menyebutkan bahwa  ruang  lingkup  supervisi  akademik meliputi: a) membina guru dalam merencanakan,  melaksanakan  dan  menilaia proses pembelajaran, b) memantau pelaksanaan standar  isi,  c)  memantau  pelaksanaan  standar proses,  d)memantau  pelaksanaan  standar kompetensi kelulusan, e) memantau pelaksanaan  standar  tenaga  pendidik  dan  f) memantau pelaksanaan standar penilaian.
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas, maka  peneliti  mengambil  fokus  masalah  pada “Pengelolaan  Supervisi  Akademik  Sekolah Dasar Islam Terpadu Ash-Haabul Kahfi Lubuk Alung?”.  Pertanyaan  penelitian  yang  muncul untuk  mengurai  fokus  masalah  adalah: (1) Bagaimana  Perencanaan  supervisi  akademik Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Ash-Haabul Kahfi Lubuk Alung? (2) Bagaimana
Pelaksanaan supervisi akademik Sekolah Dasar Islam  Terpadu  Ash-Haabul  Kahfi  Lubuk Alung?  (3)  Bagaimana  tindak  lanjut  supervisi akademik  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Ash- Haabul Kahfi Lubuk Alung?
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengelolaan supervisi akademik  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Ash- Haabul  Kahfi  Lubuk  Alung  melalui  uraian berikut:  (1)  Untuk  mengetahui  perencanaan supervisi  akademik  Sekolah  Dasar  Islam Terpadu        Ash-Haabul Kahfi  Lubuk Alung. (2)  Untuk  mengetahui  elaksanaan  supervisi akademik Sekolah Dasar Islam Terpadu     Ash-
Haabul  Kahfi  Lubuk  Alung.  (3)  Untuk mengetahui  tindak  lanjut  supervisi  akademik Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Ash-Haabul Kahfi Lubuk Alung
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat dijadikan sebagai salah satu bahan kajian dalam memberikan informasi dan pengetahuan kepada peneliti lainnya, sehingga penelitina ini dapat menjadi bahan literatur bagi pembaca.
Hasil  penelitian  ini  akan  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  atau  solusi pelaksanaan sistem pendidikan saat ini terhadap kulitas sekolah, dan diharapkan sebagai bahan informasi  dan  evaluasi  bagi  segenap  keluarga besar  Sekolah  Islam  Terpadu  Ash-Haabul Kahfi  agar  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas  mutu  pendidikan  demi  kemajuan sekolah tersebut

## KAJIAN PUSTAKA
Menurut (Hersey, Blanchard, & Johnson, 2008) pengelolaan merupakan proses bekerjasama  secara  individu  dan  kelompok serta  sumber  daya  lainnya  untuk  mencapai tujuan  organisasi.  Hal  ini  juga  sejalan  denga pendapat  (Hasibuan.,  2005)  yang  mengatakan bahwa  manajemen  adalah  ilmu  dan  seni mengatur  proses  dan  mengefektifkan  sumber daya  manusia  dan  sumber  daya  lainnya  guna mencapai tujuan organisasi.
Luther Gulick dalam (Handoko T. Hani, 2011)  mengatakan  bahwa  Manajemen  sering diartikan sebagai ilmu, kiat dan profesi. Hal ini karena  manajemen  dipandang  sebagai  suatu bidang  pengetahuan  yang  secara  sistematik yang  berupaya  memberikan  pemahaman mengenai  apa  dan  bagaimana  manusia  bisa bekerjasama  guna  menggapai  keberhasilan yang bisa bermanfaat bagi kemanusiaan.
Di  sisi  lain,  (Follet,  2007)  juga berpendapat  bahwa  manajemen  merupakan sebuah  seni  untuk  melaksanakan  pekerjaan melalui  orang  lain.  Menurut  (Adisasmita, 2011),  istilah  pengelolaan  sama  dengan manajemen yaitu menggerakan,
mengorganisasikan,  dan  mengarahkan  usaha manusia  untuk  memanfaatkan  secara  efektif material  dan  fasilitas  untuk  mencapai  suau tujuan.
Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan  bahwa  pengelolaan  adalah  usaha dan seni mengatur pekerjaan dengan melibatkan orang lain untuk mau melaksanakan berbagai tugas untuk mencapai tujuan organisasi secara efektif. Menurut (Snae,
Budiati, & Kumalayanti, 2017) Supervisi akademik adalah rangkaian  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran yang dilaksanakan di kelas secara baik dalam rangka peningkatan kompetensi  guru  dan  merupakan  tugas  utama kepala  sekolah  untuk  mengawasinya . Kepala sekolah  dapat  mengawasi  jalannya  proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dan membantu  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  melalui  pelaksanaan  supervisi akademik secara terprogram. Kualitas pembelajaran  yang  bermuara  pada  kualitas siswa,  yakni  siswa  yang  berakhlak  mulia, berintegrasi, memiliki pengetahuan dan keterampilan yang memadai.
(Mulyasa,  2011)  juga  mengatakan bahwa  supervisi  akademik  adalah  bantuan profesional  kepada  guru,  dengan  siklus perencanaan  yang  tersistim  dengan  baik, kecermatan dalam mengamati dan umpan balik yang  objektif  dan  segera.  Bantuan  yang diberikan  kepada  guru  dalam  meningkatkan kompetensinya  dalam  pengajaran  dengan  cara memberi  masukan,  arahan,  pembinaan  sesuai dengan  perilaku  guru  dan  penemuan  solusi bersama  sehingga  kompetensi  guru  menjadi meningkat.
Senada  dengan  itu,  (Sagala,  2010) menegaskan bahwa supervisi merupakan usaha yang dilakukan dalam rangka perbaikan proses belajar  mengajar,  meningkatkan  kreativitas guru, memotivasi untuk melibatkan guru secara aktif  dalam  kegiatan  sekolah  yang  pada akhirnya menimbulkan rasa memiliki terhadap
sekolah dalam diri guru tersebut. Jika ini sudah terbentuk,  maka  guru  akan  memiliki  rasa tanggung jawab dan memaksimalkan potensinya untuk mencapai tujuan sekolah.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa supervisi  akademik  adalah  segala  usaha  dan bantuan  yang  dilaksanakan  oleh  supervisor kepada  guru  dalam  rangka  meningkatkan kompetensi  guru  untuk  mencapai  pengajaran yang berkualitas.
Tujuan  utama  supervisi  adalah  untuk memperbaiki  pengajaran  dan  meningkatkan kompetensi mengajar guru. Supervisor melaksanakan program supervisi untuk memotivasi guru agar mau berbuat menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan kondusif  dalam  memaksimalkan  potensi  yang dimiliki  peserta  didik.  Seorang  supervisor dalam  melaksanakan  tugas  professional  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  penilik  atau pengawas akan lebih berkualitas jika dilakukan berdasarkan  prinsip  supervisi  (Daryanto  & Rachmawati, 2015)
Tujuan  supervisi  akademik  adalah membantu guru-guru dalam (1)
Mengembangkan  proses  belajar  mengajar  (2) Menerjemahkan  kurikulum  ke  dalam  bahasa belajar mengajar (3) Melihat tujuan pendidikan; membimbing  pengalaman  belajar  mengajar, menggunakan  sumber  dan  metode  mengajar, memenuhi  kebutuhan  belajar  dan  mnilai kemajuan siswa, membina moral kerja,menyesuaikan  diri,dan  (4)  Membantu mengembangkan  profesional  guru  (5)  Jadi, dapat disimpulkan bahwa tujuan dari supervisi akademik  adalah  memberikan  layanan  kepada guru  secara  profesional  untuk  memperbaiki pengajaran sesuai dengan kebutuhan guru guna meningkatkan kompetensi dan kualitas pembelajaran di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunaka  penelitian deskriptif  kualitatif,  yaitu  prosedur  penelitian yang  menghasilkan  data  berupa  kata-kata
tertulis  atau lisan dari orang-orang dan pelaku yang  diamati,  diarahkan,  pada  latar  belakang individu secara utuh (holistic) tanpa mengisolasikan  individu  dan  organisasi  dalam variable  atau  hipotesis,  tetapi  memandangnya sebagai  bagian  dari  suatu  keutuhan.  Moleong (2010) menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah  pengumpulan  data  dalam  pengaturan alami,  menggunakan  metode  alami,  dan dilakukan  oleh  orang-orang  atau  peneliti  yang secara alami tertarik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  Ash-Haabul  Kahfi  yang terletak  di  Jl.  M.  Yamin  No.10  Teluk  Belibi, Keamatan  Lubuk  Alung,    Kabupaten  Padang Pariaman, Sumatera Barat. Waktu pelaksanaan Mini Riset dilaksanakan sejak September 2019 hingga November 2019.
Data informasi diperoleh dari pengamatan  secara  langsung  dan  keterangan dari  beberapa  responden  seperti  Kepala Sekolah , guru dan karyawan SDIT Ash-Haabul Kahfi Lubuk Alung.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  wawancara  yang  mendalam  terhadap informan,  pengamatan  di    lapangan  dan  studi dokumen. Wawancara dilakukan dengan kepala sekolah, beberapa orang guru, dan karyawan di kantor.  Observasi  yang  dilakukan  adalah observasi  terhadap  subjek,  perilaku  subjek selama  wawancara,  interaksi  subjek  dengan peneliti  dan  hal-hal  yang  dianggap  relevan sehingga  dapat  memberikan  data  tambahan terhadap  hasil  wawancara.  Studi  dokumen dengan  melihatnya  dalam  bentuk  dokumen- dokumen  catatan,  foto,  buku,  dokumen perencanaan  supervisi  akademik  dari  kepala sekolah,  instrumen  supervisi  akademik,  foto pelaksanaan  kegiatan,  catatan  pelaksanaan supervisi akademik, dan dokumen tindak lanjut dari  hasil  supervisi,.  Metode  dokumentasi  ini juga  peneliti  gunakan  untuk  mengumpulkan data  dari  sumber  di  lapangan  seperti  rekaman suara  melalui  handphone.  Dokumen  tersebut
diharapkan akan membantu untuk mempertajam analisis mini riset ini.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  teknik  pemeriksaan  keabsahan data  melalui  Triangulasi . Teknik  triangulasi yang  digunakan  adalah  teknik  pemeriksaan yang  memanfaatkan  penggunaan  sumber (wawancara  dan  triangulasi)  dengan  sumber berarti  membandingkan  dengan  mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam  metode  kualitatif.  Triangulasi  ini dilakukan dengan cara :1)Membandingkan apa yang  dikatakan  orang  di  depan  umum  dengan apa yang dikatakan secara pribadi 2)Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang saling berkaitan 3)Mengadakan  perbincangan  dengan  banyak pihak  untuk  mencapai  pemahaman  tentang suatu atau berbagai hal.
Proses  analisis  data  dilakukan  dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif- kualitatif. Menurut Miles dan Huberman dalam (Sugiyono,  2011)  meliputi  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi.  Reduksi  data  yang berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting,  dicari  tema  dan  polanya  dan membuang yang tidak perlu. Penyajian data dan coding  dilaksanakan  sebagai  proses  analisis untuk merakit data yang ditemukan di lapangan dan  selanjutnya  diikuti  dengan  interpretasi untuk  memaknai  hasil  temuan  tersebut. Penarikan  kesimpulan  merupakan  langkah akhir  berdasarkan  data  yang  disajikan  untuk memaknai permasalahan yang diteliti.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Perencanaan  Supervisi  Akademik  Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  Ash-Haabul  Kahf Lubuk Alung
Perencanaan  merupakan  sesuatu  yang harus  dilakukan  sebuah  organisasi  dalam
mencapai  tujuannya.  Hasil  temuan  supervisi akademik  di  Sekolah  Islam  Terpadu  Ash- Haabul  Kahfi  sudah  sesuai  dengan  standar perencanaan  supervisi,  seperti  pelaksanaan rapat  sekolah  dalam  menyusun  program supervisi,  penyusunan  jadwal  supervisi,  dan sosialisai terkait instrumen yang akan digunakan  dalam  supervisi.  Hasil  temuan penelitian  ini  mendukung  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Peninnah,  2012)  bahwa  62% guru  memberikan  tanggapan  positif  terhadap peranan kepala sekolah pada tahap perencanaan akademik  di  SMP  Kabupaten  Kitui  Kenya, artinya  kepala  sekolah  memiliki  komitmen dalam  memberikan  pengarahan  dan  selalu berkomunikasi sebelum supervisi dilaksanakan.
Program  perencanaan  yang  dilakukan oleh Sekolah Dasar Islam Terpadu Ash-Haabul Kahfi  dalam  pengelolaan  supervisi  akademik adalah  dengan  merujuk  pada  identifikasi masalah yang disampaikan guru pada saat rapat sekolah, keluhan siswa dan orang tua. Masalah yang teridentifikasi  selanjutnya dianalisis oleh kepala  sekolah  sebagai  bahan  atau  landasan dalam proses perencanaan supervisi akademik, penyusunan  jadwal,  dan  pemahaman  tujuan dari supervisi yang akan dilakukan. Tanggapan ustadzah H. Dra. Huriah selaku kepala sekolah di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Ash-Haabul Kahfi Lubuk Alung, mengatakan bahwa  beliau bersama  dengan  guru  dan  karyawan  telah membuat  program  perencanaan  kegiatan supervisi pada awal tahun ajaran baru dan telah mensosialisasikannya pada forum rapat sekolah di setiap bulannya.
Penekanan pengelolaan supervisi akademik  guru  pada  dasarnya  berawal  dari perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  dalam proses pembelajaran. Artinya, supervisi akademik  mampu  menghadirkan  pencapaian maksimal  dari  proses  pembelajaran  jika dilaksanakan  dengan  baik  dan  benar.  Karena tujuan dari supervisi akademik tersebut adalah perbaikan pengajaran dan peningkatan
kompetensi  guru  mulai  dalam  merencanakan yang  dapat  dilihat  dari  cara  guru  merancang silabus  dan  RPP.  Melaksanakan  pembelajaran dengan  inovatif  dan  menyenangkan  serta kemampuan guru dalam memberikan penilaian hasil  belajar  siswa.  Sebagaimana  penelitian (Mislaini  Simanjuntak,  2013)  menyatakan bahwa  salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran dan profesionalitas guru melalui pembinaan.
Guru sebagai objek yang akan disupervisi  sudah  mendapatkan  sosialisasi terkait jadwal supervisi dan instrumen supervisi dua  minggu  sebelum  pelaksanaan  supervisi akademik. Guru juga diminta untuk mempersiapkan  semua  administrasi  yang terkait  dengan  supervisi  akademik,  seperti: Program  tahunan,  Program  semester,  Silabus, KKM, RPP, Absen siswa dan penilaian.
Kepala sekolah menggunakan supervisi terpogram. Supervisi terprogram adalah kegiatan supervisi yang memiliki jadwal secara sistematis.  Masing-masing  guru  mendapatkan jadwal  kunjungan  kelas  minimal  satu  kali dalam satu tahun.
Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  Ash-Haabul  Kahfi Lubuk Alung
Supervisor  haruslah  mengetahui  dan paham  perihal  teknik  pelaksanaan  supervisi akaemik. Berdasarkan hasil temuan Pelaksanaan  yang  dilakukan  kepala  sekolah dalam  melaksanakan  supervisi  akademik adalah berupa kunjungan kelas secara langsung dan  tidak  langsung.  Supervisi  langsung bermaksud  untuk  melihat  proses  belajar mengajar yang dilaksanakan guru. Sebelumnya kepala sekolah meminta guru untuk menyiapkan  segala  admnistrasi  guru  untuk diperiksa  dan  dinilai  sesuai  dengan  instrumen penilaian supervisi. Pelaksanaan supervisi tidak langsunng  yang  dilakukan  kepala  sekolah adalah dengan melihat kelengkapan administrasi  guru  saja  tanpa  melakukan kunjungan kelas, pemanggilan dan pembinaan
guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari (Sagala,  2010)  yang  menyatakan  bahwa  ada beberapa  teknik  yang  dapat  digunakan  oleh kepala sekolah dalam membantu guru meningkatkan  situasi  belajar  mengajar,  baik secara  kelompok  maupun  secara  perorangan ataupun  dengan  cara  langsung  bertatap  muka dan  cara  tak  langsung  bertatap  muka  atau melalui media komunikasi.
Jadwal pelaksanaan dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan dan kondisi guru. Maksudnya  guru  yang  paling  bermasalah adalah  guru  yang  mendapat  prioritas  untuk dikunjungi  dengan  tujuan  agar  permasalahan bisa diatasi dengan cepat. Hasil wawancara dari ustadzah Irma Yuliani, S.Pd selaku guru kelas yang mengajar di kelas 5 Sekolah Dasar Islam Terpadu Ash-Haabul Kahfi Lubuk Alung pada tanggal  20  September  2019,    mengatakan bahwa  terkadang  supervisi  akademik  tidak terlaksana  sesuai  jadwal  yang  telah  di sosialisasikan.  Hal  ini  karena  banyaknya agenda kepala sekolah yang bersamaan dengan agenda  dinas  luar  seperti  rapat  periodik, pertemuan  di  Dinas  Pendidikan,  pertemuan  di UPW,  tamu,  pelatihan  kepala  sekolah,  dan lainnya.  Sehingga  menyebabkan  terjadinya “jadwal mundur” atau penundaan pelaksanaan supervisi  akademik.  Namun,  kepala  sekolah tidak mensosialisasikan jadwal terbaru kembali,  sehingga  membuat  sebagian  guru merasa pelaksanaan supervisi akademik menjadi “dadakan”. Bahkan ada juga guru yang belum  pernah  mendapatkan  kesempatan  di supervisi  karena  terlupa  dengan  kesibukan kepala sekolah.
Hasil  temuan  juga  menyatakan  bahwa pelaksanaan  supervisi  akademik  dimulai  dari guru yang paling bermasalah. Hal ini bertujuan agar  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dapat diatasi  dengan  cepat.  Sebagaimana  hasil penelitian  (Herly,  2014)  menyatakan  bahwa pelaksanaan supervisi  dan instrumen supervisi yang  bertujuan  membina  guru-guru  yang memiliki  kelemahan-kelemahan,  serta  tercipta
suasana  kerja  yang  baik  setelah  melakukan supervisi yang dilakukan oleh supervisor.

## Tindak Lanjut Supervisi Akademik Sekolah Dasar Islam Terpadu Ash-Haabul Kahfi
Evaluasi  adalah  hal  penting  dalam proses  pengambilan  keputusan.  Pemilihan informasi  yang  tepat,  penugumpulan  dan analisis informasi agar data yang didapat tepat sasaran.  Kepala  sekolah  sebagai  supervisor haruslah  paham  tentang  unsur  yang  akan  di evaluasi  dari  guru.  Penilaian  mencakup berbagai  hal  dari  apa  yang  sudah  diamati  dari proses  pembelajaran  yang  disupervisi.  Hal  ini sejalan dengan penelitian  yang dilakukan oleh (OS, 2014) bahwa ada beberapa indikator yang diukur  kepala  sekolah  untuk  mencapai efektivitas penilaian, yakni (1) Bagaimana guru menguasai  materi  pelajaran  (2)  Bagaimana keterampilan  mengajar  guru  (3)  Bagaimana guru menggunakan sumber bahan ajar.
Evaluasi atau penilaian yang dilakukan kepala  sekolah  dalam  supervisi  akademik adalah setelah pelaksanaan supervisi berlangsung.  Kepala  sekolah  memberikan penilaian  sesuai  instrumen  supervisi  berupa angka  dan  catatan  kecil  selama  supervisi berlangsung.  Dalam  hal  ini  kepala  sekolah hanya berfokus pada kelengkapan administrasi saja. Kepala sekolah tidak pernah memberitahukan  perihal  nilai  dari  hasil supervisi yang telah dilaksanakan kepada guru.
Di  lapangan,  kepala  sekolah  hanya memberikan  tindak  lanjut  terkait  administrasi guru. Jika guru lengkap administrasinya, maka guru  tersebut  dianggap  tidak  bermasalah. Namun,  jika  administrasi  guru  tidak  lengkap, maka  kepala  sekolah  akan  menindak  lanjuti dengan memberikan nasehat dan motivasi agar guru tersebut mau mengerjakan dan melengkapi administrasi, namun tidak memberikan batasan waktu untuk pengumpulannya.
Hasil  wawancara  dari  ustadzah  Fitri Sovia selaku guru yang mengajar di kelas 3 di Sekolah Dasar Islam Terpadu pada tanggal 23
September  2019,  bahwa  penilaian  yang dilakukan  kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan supervisi akadeimik di Sekolah Islam Terpadu Ash-Haabul  Kahfi  hanyalah  berfokus  pada administrassi  saja.  Dalam  hal  ini,  terkesan kepala  sekolah  tidak  melakukan  proses  tindak lanjut  secara  serius,  sehingga  tidak  membawa perubahan  lebih  baik  bagi  guru  ke  depannya. Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  tidak menjalankan  tugas  dan  fungsinya  sebagai supervisor  yang  baik.  Dimana  seorang supervisor hendaklah mengamati proses pembelajaran  secara  menyeluruh,  seperti rancangan  RPP  yang  sudah  dibuat  guru,  cara guru  mengelola  siswa  di  dalam  kelas,  sumber media  yang  digunakan  guru  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran,  relevansi  penilaian  guru terhadap  materi  pelajaran,  sikap  guru  selama menyajikan proses pembelajaran.
Setelah  semua  pengamatan  tersebut dilaksanakan, maka kepala sekolah hendaknya melakukan  pemanggilan  guru  secara  individu untuk memberikan treatmen (perlakuan) sesuai dengan tingkatan perilaku guru. (D.Glickman et al.,  2007)  membagi  tingkatan  guru  menjadi empat, yaitu (1) Guru Kuadran I adalah kategori guru  kurang  berkualitas  dan    perlakuan supervisinya adalah melalui supervisi langsung (2)  Guru  Kuadran  II  adalah  guru  yang  tidak fokus  dimana  perlakuan  yang  harus  diberikan melalui supervisi kolaboratif (3) Guru Kuadran III  adalah  guru  kritis  dimana  perlakuan  yang diberikan  adalah  supervisi  kolaboratif  dan  (4) Guru  kuadran  IV  adalah  guru  profesional dimana  perlakuan  supervisi  yang  diberikan adalah melalui supervisi tidak langsung.
Guru merasa kurang puas karena kepala sekolah  tidak  pernah  memberikan  pembinaan terkait administrasi yang mereka buat. Mereka tidak  pernah  tahu  apakah  yang  mereka  buat sudah  benar  atau  belum.  Selain  itu  kepala sekolah  juga  tidak  pernah  menindak  lanjuti perihal proses pembelajaran yang dilaksanakan. Oleh karena itu guru lebih cenderung berdiskusi dengan rekan sejawat untuk memperoleh solusi
dari setiap permasalahan yang mereka hadapi di kelas  karena  kepala  sekolah  hanya  sibuk dengan urusan kantor.
Kondisi  ini  tidak  sejalan  dengan  hasil penelitian  (Setiyono, 2005)    yang menyatakan bahwa  agar  supervisi  mendapatkan  hasil  yang baik, hendaknya supervisor bersikap bersahabat, mendengarkan pembicaraan, berusaha meningkatkan partisipasi, ikut menyumbang teknik menganalisis permasalahan,  memberi  saran-saran,  mencatat rencana,  membuat  ringkasan  dan  membuat penilaian.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan analisis yang dilakukan  peneliti, maka ditarik kesimpulan  sebagai  berikut  :  (1)  Pada  proses perencanaan kepala sekolah sudah melaksanakannya  dengan  baik  dan  terarah.
Guru  merasa  dilibatkan  untuk  menentukan program  dan  waktu  pelaksanaan  supervisi akademik.  Selain  itu  sosialisasi terkait instrumen  supervisi  pun  sudah  dijelaskan kepala  sekolah  melalui  rapat  guru.  (2)  Pada pelaksanaan supervisi akademik, kepala sekolah  hanya  berfokus  pada  pemeriksaan administrasi  guru  saja.  Sehingga  tujuan  dari supervisi untuk meningkatkan kompetensi dan profesioanalitas  guru  dalam  mengajar  tidak tercapai. (3) Pada proses tindak lanjut supervisi akademik,  kepala  sekolah  tidak  melakukan penilaian  dan  tindak  lanjut  secara  menyeluruh seperti  administrasi  guru,  kemampuan  guru dalam  pengelolaan  kelas,  penguasaan  materi pelajaran,  sumber  bahan  ajar,  media  ajar,  dan relevansi penilaian dengan materi ajar. Kepala sekolah hanya melakukan penilaian administrasi  dan  hanya  menindaklanjuti  guru yang tidak melengkapi administrasi.
Dari hasil uraian diatas, dapat disimpulkan  bahwa  pengelolaan  supervisi akademik di Sekolah Dasar Islam Terpadu Ash- Haabul Kahfi Lubuk Alung belum baik, karena
kepala  sekolah  kurang  memahami  makna  dari supervisi akademik yang dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan kesimpulan,  maka  saran  peneliti  sebagai berikut:  (1)  Kepala  sekolah  harus  benar-benar mengerti  dan  memahami  makna  supervisi akademik  yang  dilaksanakan,  mulai  dari merencanakan,  melaksanakan,evaluasi  dan tindak  lanjut  sebagai  bentuk  usaha  untuk meningkatkan  guru  yang  berkompeten  dan profesioanal di bidang pengajaran. (2) Pemahaman  yang  diterima  terkait  supervisi akademik,  hendaklah  disosialisasikan  kepada guru,  agar  guru  merasa  bahwa  supervisi  itu adalah kebutuhan, bukan takut untuk dinilai. (3) Pengawas sekolah, selaku pembina dari kepala sekolah  mesti  mengadakan  pelatihan  dan bimbingan kepada kepala sekolah, agar tujuan dari supervisi bisa dicapai secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisasmita, R. (2011). Pengelolaan Pendapatan  dan  Anggaran  Daerah . Yogyakarta: Graha Ilmu.
D.Glickman, C., Gordow, S., & Ross-Gordon, J. M. (2007). Supervision and Instructional  Leadership .  New  York: Pearson Education,Inc.
Daryanto, & Rachmawati, T. (2015). Supervisi Pembelajaran Inspeksi Meliputi:
Cpntrolling, Correcting,Judging,
Directing  Demonstration (1st  ed.). Yogyakarta: Gaya Media.
Follet,  M.  P.  (2007). Manajemen .  Jakarta: Indeks.
Handoko  T.  Hani.  (2011). Manajemen Personalia  dan  Sumberdaya  Manusia . Yogyakarta: BPFE.
Hasibuan., M. S. P. (2005). Manajemen Sumber Daya  Manusia .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Herly.  (2014).  “Upaya  Kepala  Sekolah Meningkatan  Pelaksanaan  Supervisi  di
Sekolah  Dasar  015  Kempas.” Jurnal Administrasi Pendidikan , 2 (1), 312314.
Hersey, P., Blanchard, K. H., & Johnson, D. E. (2008). Management of Organizational Behavior . Pearson Education,Inc.
Kristiawan,  M.,  Yuniarsih,  Y.,  &  Fitria,  H. (2019). Supervisi Pendidikan
[Educational  Supervision] .  Bandung: Alfabeta.
Mislaini  Simanjuntak.  (2013).  Kemampuan Manajerial  Kepala  Sekolah  dalam
Pembinaan  Kompetensi  Profesional Guru pada SMK Negeri 1 Banda Aceh.
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu , 15 (2), 76–82.
Mulyasa, E. (2011). Manajemen dan Kepemimpinan  Kepala  Sekolah .  PT. Bumi Aksara.
OS, A. (2014). “Instructional  Improvement of
Secondary  School  Teachers  through Effective Academic Supervision by the
Vice-Principals.” Journal  of  Education and Human Development , 3 (2).
Peninnah, N. (2012). “Role  Of  The Headteacher In Instructional Supervision  As  Perceived  By  Teachers
In Secondary Schools In Kitui District,
Kitui  CountyKenya”.  A  Research
Project:  The  School  Of  Education  Of Educational Administration Of Kenyatta University, Na . Rifma. (2016). Optimalisasi Pembinaan Kompetensi  Pedagogik  Guru .  Jakarta: KENCANA.
Sagala,  S.  (2010). Supervisi  Pembelajaran dalam  Proses  Pendidikan .  PT.  Remaja Rosda Karya.
Sahertian, P. A. (2010). Supervisi Pembelajaran  dan  Profesi  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Setiyono,  I.  (2005).  “Supervisi  Pendidikan Sekolah  Dasar.” Jurnal  Pendidikan Dasar , 6 (1), 1–8.
Snae, Y. D. I., Budiati, A. C., & Kumalayanti, S. (2017). MODUL SUPERVISI
AKADEMIK . Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Supardi.  (2014). Kinerja  Guru  [Teachers’
Performance] . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.