## PENINGKATAN PEMBELAJARAN MODEL JIGSAW PADA MATERI LUAS PERMUKAAN BANGUN RUANG SISI DATAR

## (IMPROVING JIGSAW LEARNING MODEL
ON MATERIAL SURFACE AREA OF THREE-DIMENSIONAL SHAPE)
Luluk Setiyowati 1
SMA Negeri 2 Kota Mojokerto, luluksetiyowati73@gmail.com
Abstrak. Pada  pembelajaran menghitung  luas  permukaan  bangun ruang sisi datar yang meliputi kubus, balok, prisma dan limas salah satu materi  yang  sulit  dan  hasil  ulangan  harian  nilainya  rendah.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dimana  siswa hanya  mendengar,  mencatat,  serta  tidak  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  yang  menggunakan  metode  konvensional.  Penggunaan model  Jigsaw    ini  ternyata  dapat  meningkatkan  pembelajaran  materi menghitung  luas  permukaan  kubus,  balok,  prisma,  dan  limas  dengan data  sebagai  berikut:  persentase  hasil  observasi  aktifitas  siswa  dalam proses belajar mengajar rata–ratanya 84,17%, persentase hasil observasi aktivitas guru dalam mengajar rata–ratanya 84,09%, rata–rata tes setelah pembelajaran  91,57  dan  rata–rata  ulangan  harian  89,87  dengan persentase siswa yang tuntas 97,22%.

## Kata kunci :  Jigsaw, luas permukaan, bangun ruang sisi datar
Abstract. In learning to calculate the surface area to three-dimensional shape includes cubes, cuboids, prisms and pyramid, one of the difficult material and the daily test results are low. This is because learning is still teacher-centered where  students  only  listen,  take  notes,  and  not  active  in  learning  process  on conventional  methods.  The  use  of  the  Jigsaw  models  turns  out  to  be  able  to improve  material  learning  by  calculating  the  surface  area  of  cubes,  cuboids, prisms, and pyramid with the following data: the percentage of the results of the observation of student activities in the teaching and learning process averaged 84.17%, the percentage of the results of the observation of teacher activities in teaching averaged 84.09%, the average test after learning 91.57 and the average daily test 89.87 the percentage of students who completed 97.22%.
Keywords: Jigsaw, surface area, three-dimensional shape

## PENDAHULUAN
Pada  pembelajaran menghitung  luas  permukaan  kubus,  balok,  prisma dan  limas salah  satu  materi  yang  sulit  dan  hasil  ulangan  harian  nilainya rendah.  Hal  ini  berdasarkan  pengalaman  mengajar  tahun  sebelumnya  nilai ulangan  pada  materi  tersebut  tidak  tuntas  secara  klasikal.  Pembelajaran masih berpusat pada guru dimana siswa hanya mendengar, mencatat, serta tidak terlibat aktif dalam pembelajaran. Hal ini mengakibatkan siswa hanya menghafal konsep  tapi tidak bisa mengembangkannya.
Pembelajaran mengenai materi Geometri sering dianggap sebagai suatu kegiatan  yang  membosankan,  kurang  menantang,  dan  tidak  bermakna. Akibatnya banyak kritikan yang ditujukan kepada guru  diantaranya adalah rendahnya  nilai  ulangan  harian  dan  kurangnya  variasi  guru  dalam pembelajaran. Agar pembelajaran Matematika pada materi menghitung luas permukaan kubus, balok, prisma dan limas menjadi pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan, maka salah satu cara yang cukup efektif adalah melalui penerapan model pembelajaran Jigsaw.
Model  Jigsaw  dikembangkan  dan  diuji  coba  oleh  Elliot  Aronson  dan teman – teman di Universitas Texas. Di dalam model  Jigsaw, setiap anggota tim  bertanggung  jawab  untuk  menentukan  materi  pembelajaran  yang ditugaskan  kepadanya,  kemudian  mengajarkan  materi  tersebut  kepada teman  sekelompoknya  yang  lain  (Ibrahin,  M.  dkk,  2000  :  21-22).  Menurut Suprijono, langkah – langkah Jigsaw adalah 1) Guru membagi kelas menjadi kelompok sesuai dengan jumlah materi yang dipelajari, kelompok ini disebut kelompok ahli; 2) Guru memberi materi tekstual yang berbeda sesuai dengan materi  yang  dipelajari;  3)  Guru  meminta  siswa  dalam  satu  kelompok  ahli mendiskusikan  atau  mempelajari  materi  tekstual  yang  diterima;  4)  Setelah selesai  mendiskusikan  atau  mempelajari  materi  tekstual,  guru  membentuk kelompok  asal  dimana  dalam  anggota  kelompok  tersebut  terdapat  semua kelompok  ahli.  Tiap  kelompok  ahli  mengajar  teman  kelompok  lain  secara bergantian;  5)  Tiap  tim  ahli  mempresentasikan  hasil  diskusi;  6)  Penarikan kesimpulan; dan 7) Guru memberikan evaluasi (2009 : 90).
Oleh karena itu perlu diadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk membuktikan  bahwa  penerapan  pembelajaran  model  Jigsaw  dapat meningkatkan  pembelajaran  menghitung  luas  permukaan  kubus,  balok, prisma  dan  limas  mata  pelajaran  Matematika.  Tujuan  penelitian  adalah untuk  meningkatkan  pembelajaran menghitung  luas  permukaan  kubus, balok,  prisma  dan  limas mata  pelajaran  Matematika  dengan  model  Jigsaw. Penelitian  ini  hanya  meneliti  khusus  tentang    materi menghitung  luas permukaan kubus, balok, prisma dan limas mata pelajaran Matematika pada siswa  kelas  X  semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2018    di  SMA Negeri  2 Kota Mojokerto.

## METODE
Metode  penelitian  dalam  PTK  ini  adalah  menerapkan  penelitian bersiklus  yang  memuat  langkah–langkah:  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi tiap siklusnya. Penelitian dilakukan di SMA Negeri 2 Kota Mojokerto. Subjek penelitian adalah siswa – siswi kelas X sebanyak  32 anak,  terdiri  dari  10  siswa  laki–laki  dan  22  siswa  perempuan.  Instrumen penelitian yang digunakan adalah tugas kelompok, tes setelah pembelajaran, ulangan harian, observasi siswa dan guru, serta angket.
Dalam  PTK  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif. Hal  ini  berdasarkan  pendapat  Kunandar  (2008:101)  analisis  data  kualitatif yang  salah  satu  teknik  analisis  interaktif  yang  terdiri  atas  tiga  komponen kegiatan yang saling terkait satu sama lain: reduksi data, beberan data, dan penarikan  kesimpulan.  Pengujian  keabsahan  data  dapat  dilakukan  dengan cara  trianggulasi  data.  Kegiatan  trianggulasi  ini  dilakukan  dengan  jalan melihat  hasil  hasil  tes  setelah  pembelajaran  dan  hasil  ulangan  materi menghitung luas permukaan kubus, balok, prisma dan limas. Kedua data itu dibandingkan  dengan  hasil  observasi  peneliti  di  kelas  saat  pelaksanaan pembelajaran.
Kriteria  keberhasilan  dalam  PTK  ini  berhasil  apabila  memenuhi beberapa  syarat,  yaitu  1)  rata–rata  prosentase  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran  minimal  75%  dan  2)  tingkat  ketuntasan  ulangan  harian  siswa mencapai 85% dengan nilai minimal sama dengan KKM yaitu 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
a. Siklus ke-1
Pada tahap perencanaan PTK pada siklus pertama  ini dilaksanakan satu  kali tatap muka. Tujuan pembelajaran pada siklus  pertama adalah setelah  pembelajaran,  siswa  dapat:  1)  Menggunakan  rumus  untuk menghitung  luas  permukaan  kubus;  2)  Menggunakan  rumus  untuk menghitung  luas  permukaan  balok;  3)  Menggunakan  rumus  untuk menghitung luas permukaan prisma; dan 4) Menggunakan rumus untuk menghitung  luas  permukaan  limas.  Evaluasi  pembelajaran  meliputi evaluasi  proses  dan  evaluasi  hasil.  Evaluasi  proses  berupa  kegiatan belajar  mengajar  antara  guru-siswa.  Evaluasi  itu  berupa  pengamatan terhadap  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  menghitung  luas permukaan  kubus,  balok,  prisma,  dan  limas  dengan  menggunakan model  Jigsaw.  Evaluasi  hasil  belajar  berupa  hasil  ulangan  selesai melaksanakan proses pembelajaran.
Kegiatan  penelitian  pada  tahap  pelaksanaan  pada  siklus  1 dilaksanakan  satu  kali  pertemuan.  Pada  kegiatan  awal  adalah  1)  Guru mengabsen  siswa;  2)  Guru  menulis  judul  dan  tujuan  pembelajaran;  3) Guru memberikan pertanyaan pada siswa sebagai prasyarat yaitu  rumus luas  bangun  datar  (segitiga,  persegi,  persegi  panjang,  dll.);  dan  4) Memberikan motivasi. Kegiatan inti adalah 1) Membagi 4 kelompok ahli secara  heterogen  sesuai  dengan  materinya  masing  –  masing  tiap kelompok terdiri–dari 8 anak. Selanjutnya guru membagikan materi yang berbeda  kepada  masing–masing  kelompok  ahli  untuk  mendiskusikan materi  mereka  dan  setiap  kelompok  bertanggung  jawab  mempelajari materi tekstual yang diterimanya dari guru; 2) Selesai berdiskusi dalam kelompok  ahli,  guru  membentuk  kelompok  asal  sebanyak  6  kelompok masing–masing  sebanyak  6  anak  dan  tugas  masing–masing  kelompok asal  adalah  bergantian  menjelaskan  materi  yang  mereka  kuasai  kepada anggota dalam satu kelompok yang berasal dari kelompok ahli lainnya; dan  3)  Guru  menyuruh  siswa  untuk  kembali  pada  kelompok  ahli  dan mendiskusikan lagi materinya, kemudian dilanjutkan mempresentasikan hasil diskusi. Kegiatan akhir adalah 1) Bersama siswa merangkum hasil kegiatan pembelajaran; 2) Memberi penghargaan kepada kelompok yang bagus cara kerjanya; dan 3) Memberi evaluasi.
Selama  pelaksanaan  PTK,  peneliti  bersama  dengan  kolaborator melakukan  pengamatan.  Pengamatan  guru  :  1)  Rata–rata  tes  setelah pembelajaran 52,64; 2) Prosentase siswa yang tuntas pada ulangan harian yang  nilainya  minimal  sama  dengan  KKM    (70)  sebanyak    36,11% dengan  rata–ratanya  57,36;  3)  Kemampuan  siswa  menghitung  luas permukaan  balok,  prisma,  dan  limas  masih  kurang;  dan  4)  Rata–rata respon  siswa  terhadap  pembelajaran  86%.  Pengamatan  kolaborator:  1) Pemberian  motivasi  sudah  baik  sehingga  anak  antusias  dalam pembelajaran;  2)  Tujuan  pembelajaran  belum  mengena;  3)  Pemberian materi  prasyarat  kurang  sehingga  siswa  belum  bisa  mengerjakan  tugas atau  evaluasi  akhir;  4)  Penguasaan  kelas  dan  pengarahan  anak  untuk berdiskusi baik; 5) Kemampuan siswa melakukan presentasi sudah baik; 6) Pelaksanaan diskusi pada kelompok asal belum efektif;  7) Pemberian bimbingan  dalam  mengerjakan  tugas  kurang;  8)  Pemberian  evaluasi setelah  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  rencana;  9)  Pemberian penghargaan sehingga siswa semangat mengikuti pelajaran; 10) Kegiatan menyimpulkan  materi  terlalu  cepat;  11)  Rata–rata  prosentase  perolehan skor  aktivitas  siswa  dalam  PBM  63,47%,  dan  12)  Rata–rata  prosentase hasil observasi aktivitas guru dalam mengajar  rata–ratanya 63,64%.
Pada  tahap  refleksi,  ditemukan  masalah–masalah  beserta  alternatif pemecahan  masalah  untuk  dilaksanakan  pada  siklus  berikutnya  adalah
1)  Pelaksanaan  diskusi  pada  kelompok  asal  belum  efektif.  Alternatif pemecahannya: penyederhanaan kelompok dari masing–masing kelompok asal  6  siswa  menjadi  4  siswa;  2)  Masih  ada  kelompok  ahli  yang  belum bisa  menyelesaikan  tugasnya  sesuai  dengan  waktu  yang  ditentukan. Alternatif  pemecahannya:  memberikan  bimbingan  secara  intensif  pada kelompok yang mengalami kesulitan; 3) Kemampuan siswa menghitung luas  permukaan  balok,  prisma,  dan  limas  masih  kurang.  Alternatif pemecahannya:  membuat  perangkat  pembelajaran  dengan  metode  tipe Jigsaw yang lebih baik lagi; 4) Prosentase ketuntasan siswa secara klasikal pada ulangan harian kurang dari 85%. Alternatif pemecahannya: membuat perangkat pembelajaran dengan metode tipe Jigsaw yang lebih baik lagi.
b. Siklus ke-2
Pada  tahap  perencanaan  PTK  pada  siklus  kedua  ini  dilaksanakan satu    kali  tatap  muka.  Tujuan  pembelajaran  pada  siklus  kedua  adalah setelah  dilaksanakan  pembelajaran,  siswa  dapat:  1)  Menghitung  luas permukaan  kubus  melalui  media  kubus  yang  ditunjukan  kepadanya sesuai  dengan  ukuran  dengan  baik  dan  benar;  2)  Menghitung  luas permukaan  balok  melalui  media  balok  yang  ditunjukan  kepadanya sesuai  dengan  ukuran  dengan  baik  dan  benar;  3)  Menghitung  luas permukaan  prisma  melalui  media  prisma  segitiga  siku–siku  yang ditunjukan kepadanya sesuai dengan ukuran dengan baik dan benar; dan 4)  Menghitung  luas  permukaan  limas  melalui  media  limas  dengan  alas persegi  yang ditunjukan  kepadanya  sesuai  dengan  ukuran  dengan  baik dan benar. Evaluasi pembelajaran meliputi evaluasi proses dan evaluasi hasil. Evaluasi proses berupa kegiatan belajar mengajar antara guru dan siswa.  Evaluasi  itu  berupa  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  menghitung  luas  permukaan  kubus,  balok, prisma,  dan  limas  dengan  menggunakan  model  Jigsaw.  Evaluasi  hasil belajar berupa hasil ulangan selesai melaksanakan proses pembelajaran.
Pada  tahap  pelaksanaan,  kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  satu kali pertemuan. Pada kegiatan awal adalah 1) Guru mengabsen siswa; 2) Guru  menulis  judul  dan  tujuan  pembelajaran;  3)  Guru  memberikan pertanyaan pada siswa sebagai prasyarat yaitu menanyakan luas bangun datar  (segitiga,  persegi,  persegi  panjang,  dll.)  dan  menanyakan  unsur– unsur  kubus,  balok,  prisma,  dan  limas;  dan  4)  Memberikan  motivasi yaitu  penerapan  mencari  luas  permukaan  kubus,  balok,  prisma,  dan limas  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Kegiatan  inti  adalah  1)  Guru membagi  menjadi  4  kelompok  ahli  secara  heterogen  sesuai  dengan materinya masing–masing tiap kelompok terdiri dari 8 anak. Selanjutnya guru  membagikan  materi  yang  berbeda  kepada  masing–masing kelompok ahli untuk mendiskusikan materi mereka dan setiap kelompok
bertanggung  jawab  mempelajari  materi  tekstual  yang  diterimanya  dari guru.  Selain  itu  masing–masing  siswa  diberi  lembar  kerja  yang  sama sesuai  dengan  kelompok  ahlinya.  Lembar  tugas  untuk  siswa  adalah mencari  proses  penemuan  rumusan  sesuai  dengan  materi  tekstualnya dan menghitung luas permukaan sesuai dengan materi tekstual melalui media  yang  dibuat  siswa;  2)  Selesai  berdiskusi  dalam  kelompok  ahli, guru  membentuk  kelompok  asal  sebanyak  8  kelompok  masing–masing sebanyak  4  anak  dan  tugas  masing–masing  kelompok  asal  adalah bergantian  menjelaskan  materi  yang  mereka  kuasai  kepada  anggota dalam satu kelompok yang berasal dari kelompok ahli lainnya; 3) Setelah itu  guru  menyuruh  siswa  untuk  kembali  pada  kelompok  ahli  dan mendiskusikan lagi materinya, kemudian dilanjutkan mempresentasikan hasil  diskusi.  Kegiatan  akhir  adalah  1)  Merangkum  hasil  kegiatan pembelajaran;  2)  memberi  penghargaan  kepada  kelompok  yang  bagus cara  kerjanya;  3)  memberi  evaluasi;  dan  4)  Menanggapi  jawaban  siswa hasil  mengerjakan  evaluasi  untuk  mengoreksi  kekurangan–kekurangan dalam mengerjakan soal.
Selama  pelaksanaan  PTK,  peneliti  bersama  dengan  kolaborator melakukan  pengamatan.  Pengamatan  guru:  1)  Rata–rata  tes  setelah pembelajaran 68,47; 2) Prosentase siswa yang tuntas pada ulangan harian yang nilainya minimal sama dengan KKM  (70) sebanyak 80,56% dengan rata–ratanya  83,63;  3)  Kemampuan  siswa  menghitung  luas  permukaan limas  masih    kurang;  dan  4)  Rata–rata  respon  siswa  terhadap pembelajaran  86,52%.  Pengamatan  kolaborator:  1)  Baik  dalam penyampaian tujuan pembelajaran; 2) Baik dalam menyampaikan materi prasyarat;  3)  Pemberian  motivasi  baik  sehingga  siswa  antusias  dalam pembelajaran; 4) Dalam pembagian kelompok sampai jalannya pelajaran sudah  efektif;  5)  Guru  dalam  mengarahkan  siswa  menemukan  jawaban sudah bagus; 6). Masih ada siswa dalam kelompok yang kerja samanya kurang; 7) Proses penyimpulan materi baik sehingga siswa lebih paham;
8)  Pemberian  evaluasi  setelah  pembelajaran  baik;  9)  Menananggapi jawaban  siswa  sudah  baik;  10)  Baik  dalam  memberikan  penghargaan kepada  kelompok  terbaik;  11)  Rata  –  rata  prosentase  perolehan  skor aktivitas  siswa dalam  PBM  75,97%;  dan  12) Rata  –  rata  prosentase  hasil observasi aktivitas guru dalam mengajar  rata – ratanya 72,73%.
Pada  tahap  refleksi  ditemukan  masalah–masalah  beserta  alternatif pemecahan  masalah  untuk  dilaksanakan  pada  siklus  berikutnya  adalah 1)  Masih  ada  siswa  dalam  kelompok  yang  kerja  samanya  kurang. Alternatif  pemecahannya:  pemberian  bimbingan  untuk  mendorong  siswa lebih  meningkatkan  kerja  sama  dalam  satu  kelompok;  2)  Kemampuan siswa  menghitung  luas  permukaan  limas  masih    kurang.  Alternatif
pemecahannya:  membuat  perangkat  pembelajaran  dengan  model  Jigsaw yang  lebih baik lagi; dan  3)  Prosentase  ketuntasan  siswa  secara  klasikal pada ulangan harian kurang dari 85%. Alternatif pemecahannya: membuat perangkat pembelajaran dengan metode tipe Jigsaw yang lebih baik lagi.
c. Siklus ke-3
Tahap perencanaan pada PTK pada siklus ketiga  ini dilaksanakan satu    kali  tatap  muka.  Tujuan  pembelajaran  pada  siklus  ketiga  adalah setelah  pembelajaran,  siswa  dapat  :  1)  Menghitung  luas  permukaan kubus  melalui  media  kubus  yang  ditunjukan  kepadanya  sesuai  dengan ukuran  dengan  baik  dan  benar;  2)  Menghitung  luas  permukaan  balok melalui media balok yang ditunjukan kepadanya sesuai dengan ukuran dengan  baik dan  benar;  3)  Menghitung  luas permukaan  prisma  melalui media  prisma  segitiga  siku–siku  yang  ditunjukan  kepadanya  sesuai dengan ukuran dengan baik dan benar; 4) Menghitung luas permukaan limas  melalui  media  limas  dengan  alas  persegi  yang  ditunjukan kepadanya  sesuai  dengan  ukuran  dengan  baik  dan  benar;  dan  5) Menghitung  salah  satu  panjang  sisi  jika  diberikan  soal  diketahui  luas permukaan bangun ruang dan panjang sisi yang lainnya dengan baik dan benar. Evaluasi pembelajaran meliputi evaluasi proses dan evaluasi hasil. Evaluasi proses berupa kegiatan belajar mengajar antara guru dan siswa. Evaluasi itu berupa pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran  menghitung  luas  permukaan  kubus,  balok,  prisma,  dan limas dengan menggunakan  model Jigsaw. Evaluasi hasil belajar berupa hasil ulangan selesai melaksanakan proses pembelajaran.
Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan.  Pada kegiatan  awal  adalah  1)  Guru  mengabsen  siswa;  2)  Guru  menulis judul dan  tujuan  pembelajaran;  3)  Guru  memberikan  pertanyaan  pada  siswa sebagai prasyarat yaitu menanyakan luas bangun datar (segitiga, persegi, persegi  panjang,  dll.),  menanyakan  keliling  bangun  datar  (segitiga, persegi,  persegi  panjang,  dll.),  dan  menanyakan  unsur–unsur  kubus, balok,  prisma,  dan  limas;  dan  4)  Memberikan  motivasi  yaitu  yaitu penerapan  mencari  luas  permukaan  kubus,  balok,  prisma,  dan  limas dalam  kehidupan  sehari–hari  dan  menjelaskan  pentingnya  materi. Kegiatan  inti  adalah  1)  Guru  membagi  menjadi  4  kelompok  ahli  secara heterogen  sesuai  dengan  materinya  masing  –  masing  tiap  kelompok terdiri  dari  8  anak.  Selanjutnya  guru  membagikan  materi  yang  berbeda kepada  masing–  masing  kelompok  ahli  untuk  mendiskusikan  materi mereka  dan  setiap  kelompok  bertanggung  jawab  mempelajari  materi tekstual  yang  diterimanya  dari  guru.  Selain  itu  masing–masing  siswa diberi lembar kerja yang sama sesuai dengan kelompok ahlinya. Lembar tugas  untuk  siswa  adalah  mencari  proses  penemuan  rumusan  sesuai
dengan  materi  tekstualnya,  menghitung  luas  permukaan  sesuai  dengan materi tekstual melalui media yang dibuat siswa, dan menghitung salah satu  panjang  sisi  jika  diberikan  soal  diketahui  luas  permukaan  bangun ruang  dan  panjang  sisi  yang  lainnya.  Guru  memberikan  bimbingan secara  intensif  pada  masing–masing  kelompok  ahli  yang  mengalami kesulitan  dan  memberikan  dorongan  untuk  bekerja  sama  dalam  satu kelompok  ahli;  2)  Selesai  berdiskusi  dalam  kelompok  ahli,  guru membentuk  kelompok  asal  sebanyak  8  kelompok  masing–masing sebanyak  4  anak  dan  tugas  masing–masing  kelompok  asal  adalah bergantian  menjelaskan  materi  yang  mereka  kuasai  kepada  anggota dalam satu kelompok yang berasal dari kelompok ahli lainnya; 3) Setelah itu  guru  menyuruh  siswa  untuk  kembali  pada  kelompok  ahli  dan mendiskusikan lagi materinya, kemudian dilanjutkan mempresentasikan hasil diskusi; dan 4)  Selesai melaksanakan presentasi guru mengadakan tanya  jawab  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  menguasai  materi. Kegiatan  akhir  adalah  1)  Guru  dan  siswa  merangkum/menyimpulkan hasil  kegiatan  pembelajaran  menghitung  luas  permukaan  kubus,  balok, prisma,  dan limas  yaitu  dengan  cara  menjumlahkan  semua  luas  sisinya kemudian  disusun  dalam  bentuk  rumusan;  2)  Guru  memberikan penghargaan  dengan  memberi  hadiah  pada  kelompok  yang  bagus  cara kerjanya;  3)  Guru  memberikan  evaluasi;  dan  4)  Menanggapi  jawaban siswa  hasil  mengerjakan  evaluasi  untuk  mengoreksi  kekurangan– kekurangan  dalam  mengerjakan  soal  sehingga  siswa  dapat  memahami materi.
Selama  pelaksanaan  PTK  siklus  3  ini,  peneliti  bersama  dengan kolaborator  melakukan  pengamatan.  Pengamatan  guru:  1)  Rata–rata  tes setelah pembelajaran 91,57; 2) Prosentase siswa yang tuntas pada ulangan harian yang nilainya minimal sama dengan KKM  (70) sebanyak  97,22% dengan  rata–ratanya  89,87;  dan  3)  Rata–rata  respon  siswa  terhadap pembelajaran  88,14%.  Pengamatan  kolaborator:  1)  Baik  dalam penyampaian tujuan pembelajaran; 2) Baik dalam menyampaikan materi prasyarat;  3)  Pemberian  motivasi  baik  sehingga  siswa  antusias  dalam pembelajaran;  4)  Teknik  pembagian  dan  penjelasan  materi  jelas  dan mudah  dipahami  siswa;  5)  Dalam  memonitor,  membimbing,  serta mengarahkan  anak  menemukan konsep  yang  diinginkan  sudah  baik;  6) Dalam penyimpulan materi sudah baik sehingga siswa bisa lebih faham dengan materi yang dibahas selama berkelompok; 7) Pemberian evaluasi setelah pembelajaran baik; 8) Menananggapi jawaban siswa sudah baik; 9)  Baik  dalam  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  terbaik;  10) Rata–rata persentase perolehan skor aktivitas siswa dalam PBM 84,17%;
dan  11)  Rata  –  rata  persentase  hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam mengajar rata–ratanya 84,09%.
Adapun keberhasilan yang terjadi pada siklus ketiga adalah sebagai berikut:  1)  Aktivitas  siswa  dalam  PBM  sudah  mengarah  kepada pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Siswa  mampu membangun  kerja  sama  dalam  kelompok  untuk  memahami  tugas  yang diberikan  guru,  dan  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu.  Hal  ini  bisa diperoleh  dari  hasil  observasi  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran meningkat dari 75,97% pada siklus kedua  menjadi 84,17%  pada siklus ketiga,  2).  Meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam  PBM  didukung  oleh meningkatnya aktivitas guru dalam mempertahankan dan meningkatkan suasana pembelajaran yang mengarah pada pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Hasil observasi aktivitas guru meningkat dari 72,73% pada siklus kedua  menjadi  84,09%  pada  siklus  ketiga,  dan  3).  Meningkatnya persentase ketuntasan ulangan harian dari 80,56% pada siklus 2  menjadi 97,22%  pada siklus 3.
Berdasarkan  data–data  di  atas  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa dalam  materi  menghitung  luas  permukaan  bangun  ruang  sisi  datar  yang meliputi  kubus,  balok,  prisma,  dan  limas  terjadi  peningkatan  karena  1) Aktifitas siswa dalam pembelajaran mencapai lebih dari 75%, dan 2) Tingkat ketuntasan ulangan harian siswa sudah mencapai 97,22% dari jumlah siswa sedangkan  standar  ketuntasan  yang  telah  ditentukan  85%  dengan  nilai minimal sama dengan KKM yaitu 70. Dengan hasil yang diperoleh seperti ini, pada siklus 3 ini sudah dikatakan baik dan sesuai dengan harapan peneliti. Penelitian  tindakan  kelas  siklus  3  ini  bisa  juga  diasumsikan  tidak  ada masalah  yang  signifikan  terhadap  pembelajaran  materi  menghitung  luas permukaan  kubus,  balok,  prisma,  dan  limas  dengan  menggunakan  model Jigsaw pada siswa kelas X sehingga penelitian dihentikan.

## Pembahasan Penelitian
PTK  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Pada  siklus  yang  ketiga,  PTK ini  telah  mampu  memenuhi  target  dan  harapan  peneliti.  Paparan  hasil penelitian secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 1 dibawah ini.

## Tabel 1.Hasil Penelitian Pada Siklus ke-1 sampai dengan Siklus ke-3
No. Hasil Kegiatan Siklus Ke-1 Siklus Ke-2 Siklus Ke-3 1. Prosentase aktivitas siswa dalam PBM 63,47% 75,97% 84,17% 2.  Prosentase aktivitas guru 63,64% 72,73% 84,09% 3.  Respon siswa terhadap pembelajaran 86% 86,52 88,14%
4.  Rata – rata tes setelah pembelajaran 52,64 68,47 91,57 5.  Rata – rata ulangan harian 57,36 83,63 89,87 6. Prosentase siswa yang tuntas ulangan harian 36,11% 80,56% 97,22%
Peningkatan  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sanjaya  (2007  :  138)  bahwa pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  adalah  salah  satu  bentuk inovasi dalam memperbaiki kualitas proses belajar mengajar bertujuan untuk membantu  peserta  didik  agar  bisa  belajar  mandiri  dan  kreatif  sehingga  ia dapat  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  dapat menunjang terbentuknya kepribadian yang mandiri. Pendapat ini diperkuat oleh  Ibrahim  M.,  dkk  (2000  :  7-8)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  penilaian  siswa  pada  belajar  akademik  dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar. Selain mengubah norma  yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar,  pembelajaran  kooperatif dapat  memberi  keuntungan  baik  pada  siswa  kelompok  bawah  maupun kelompok  atas  yang  bekerja  sama  menyelesaikan  tugas–tugas  akademik. Siswa  kelompok  atas  akan  menjadi  tutor  bagi  siswa  kelompok  bawah,  jadi memperoleh bantuan khusus dari teman sebaya, yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka PTK ini mengarah pada hipotesis penelitian  yang  telah  ditetapkan  dengan  model  Jigsaw  dapat  meningkatkan pembelajaran  materi  menghitung  luas  permukaan  bangun  ruang  sisi  datar yang meliputi kubus, balok, prisma, dan limas.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan    temuan    hasil    PTK    dapat    disimpulkan  bahwa penggunaan  model Jigsaw dapat  meningkatkan  pembelajaran  Matematika pada  materi menghitung  luas  permukaan  bangun ruang sisi datar, seperti kubus,   balok,   prisma,   dan   limas. Hasil  observasi  aktivitas    siswa   dalam pembelajaran,    aktivitas    guru    dalam  menerapkan    model    Jigsaw,  hasil kegiatan  tes  setelah  pembelajaran,  dan  hasil  kegiatan  ulangan  harian menunjukkan  adanya  peningkatan    mulai    dari    siklus  pertama  sampai dengan  siklus  ketiga.  Hal    ini    menunjukkan  bahwa  penggunaan  model Jigsaw  dalam  pembelajaran    Matematika  berjalan  efektif  dan  efisien,  serta lebih menyenangkan karena siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.

## Saran
Saran  yang  perlu  disampaikan  dari  PTK  ini  adalah  pentingnya penggunaan model Jigsaw yang bersifat saling membantu atau bekerja sama
antar sesama siswa sehingga pembelajaran Matematika dapat berjalan efektif, dan  pemberian  penghargaan  secara  kelompok  sehingga  siswa  termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR  RUJUKAN
Adinawan,  M.  C.,  dkk.  (2007).  Matematika  untuk  SMP  Kelas  VIII  Semester  1, Jakarta : Erlangga.
Ibrahim, M., dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif, Surabaya : University Press UNESA.
Kunandar.  (2008).  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru, Jakarta : Rajagrafindo Persada.
Suprijono,  A.  (2009).  Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM,
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Sutikno, M. S. (2007) Menggagas Pembelajaran Efektif dan Bermakna, Mataram :
NTP Press.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses  Pendidikan, Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Widayati, S. N. (2009). Penelitian Tindakan Kelas ( hand out ), Surabaya : LPMP.