## EVALUASI RANCANGAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI DAN KESEHATAN DI SEKOLAH DASAR NEGERI BUNULREJO 1 KOTA MALANG
Hafidz Gusdiyanto 1 , Pinton Setya Mustafa 2* 1 SMP Negeri 2 Malang, Indonesia
2* Universitas Islam Negeri Mataram, Indonesia
* Email : pintonsetyamustafa@uinmataram.ac.id

## Abstract
Physical  Education  Sport  and  Health  is  one  of  the  subjects  conducted  at  the  level  of primary, secondary, even in collage. Not much different from other subjects in physical education  and  health  there  are  programs  that  must  be  designed  by  the  teacher  in accordance  with the  standard  content  that  has  been  set  by  the  central  government  for the  intended  purpose  can  be  realized.  To  achieve  these  objectives  it  is  necessary  to evaluate  the  program  so  that  the  programs  that  will  and  have  been  designed  can  be evaluated  in  order  to  achieve  the  intended  purpose.  The  evaluation  itself  aims  to determine  the  shortcomings  of  programs  that  have  been  made  so  that  it  can  be improved with the aim of achieving the goals of the program in physical education and health will better. When viewed from the goal oriented evaluation model then the design of learning programs made by both teachers PJOK SDN Bunulrejo 1 Malang included in the criteria good, it’s about 85%.  Even so there are components that are not yet in accordance with the standard content that has been determined, so the purpose of the program can be said has not been achieved.
Keywords : Evaluation, Goal oriented, Program design, Physical Education

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  pada  waktu  ini  telah  mulai  berkembang  secara  pesat sebab  berbagai  sekolah  telah  mempunyai  tenaga  pendidik  yang  berkompeten  serta selaras  berdasarkan  bidang  keilmuannya.  Pendidikan  sendiri  merupakan  kebutuhan dasar  yang  diprogram  secara  sistematis  yang  bertujuan  untuk  menyiapkan  manusia- manusia yang berkompeten dan berkembang di masa depan. Hal tersebut juga diperkuat Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, menjelaskan bahwa pendidikan merupakan salah satu upaya sadar yang telah direncanakan untuk mencapai kondisi belajar dan kegiatan pembelajaran supaya murid secara  aktif  dapat  berkembangnya  potensi  untuk  mempunyai  kekuatan  spiritual  dalam keagamaan, psikis dalam pengendalian dalam diri, kepribadian yang luhur, cakap dalam
kecerdasan,  perilaku  akhlak  mulia,  serta skills yang  dibutuhkan  dirinya,  masyarakat, nusa dan bangsa pada  negara ini.
Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  merupakan  satu  dari beberapa mata pelajaran yang terdapat pada level pendidikan dasar, menengah, bahkan sudah  ada  yang  sampai  pendidikan  tinggi.  Adapun  konsep  pendidikan  jasmani  adalah bagian  yang  menjadi  vital  dalam  proses  pendidikan  kepada  murid  saat  ini  untuk mengawal kondisi fisiknya secara sistematis dan terkontrol di masa depan. Dengan kata lain, pendidikan jasmani tidak  hanya sekadar formalitas dan pelengkap mata pelajaran di  sekolah  saja  yang  diletakkan  dalam  program  sekolah  sebagai  sarana  dalam menjadikan  anak  sibuk  dan  aktif,  namun  pendidikan  jasmani  merupakan  bagian  yang urgen  dalam  pendidikan.  Tujuan  pendidikan  jasmani  yakni  memberi  peluang  kepada siswa agar dapat mempelajari beragam pola kegiatan yang dapat ditanamkan sekaligus mengembangkan  potensi  anak  baik  dalam  domain  fisik,  psikis  atau  mental,    interaksi sosial,  kepribadian  dalam  mengendalikan  emosional,  dan  membentuk  moral.  Intisari dari    pendidikan  jasmani  mempunyai  tujuan  utama  mengembangkan  potensi  yang  ada dalam  setiap  siswa  semaksimal  mungkin  yakni,  terdiri  dari  ranah  fisik,  kognitif, psikomotor, dan afektif.
Tidak berbeda jauh dengan mata pelajaran lainnya di dalam pendidikan jasmani dan kesehatan terdapat program-program yang harus dirancang oleh guru sesuai dengan standar  isi  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  pusat  agar  tujuan  yang  telah ditetapkan dapat terwujud. Untuk mencapai tujuan tersebut perlu dilakukannya evaluasi program  agar  program-program  yang  akan  dan  sudah  dirancang  dapat  dievaluasi  demi mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Evaluasi  sendiri  bertujuan  untuk  mengetahui kekurangan-kekurangan  program  yang  telah  dibuat  supaya  bisa  diperbaiki  dengan maksud mencapai tujuan program pendidikan jasmani dan kesehatan yang lebih baik.
Menurut Widoyoko (2013), evaluasi adalah rangkaian kegiatan secara sistematis yang  secara  kontinu  untuk  menghimpun,  mendeskripsikan,  memberikan  makna,  dan menampilkan  sebuah  informasi  mengenai  sebuah    program  untuk  bisa  digunakan sebagai  landasan  dalam  membuat  keputusan,  menentukan  kebijakan  serta mengembangkan  program  di  masa  mendatang.  Evaluasi  telah  memberikan  baik tidaknya  segala  program  dalam  pendidikan  yang  dapat  berjalan  serta  menyampaikan solusi  untuk  merevisi  dari  program  yang  telah  ada.  Apabila  tidak  ada    evaluasi,  maka
program-program pendidikan yang telah beroperasi  tidak akan bisa dikawal proses dan perkembangannya.  Oleh  sebab  itu,  evaluasi  program  pendidikan  mempunyai goal setting untuk  menyajikan  data  maupun  informasi  serta  dapat  digunakan  dalam memberikan  saran  terbaik  bagi  pengembang  atau  pun    evaluator  (orang  yang mengevaluasi)  untuk  menentukan  apakah  program  akan  berlanjut,  perlu  direvisi  atau bahkan  dihentikan  karena  sebuah  alasan  tertentu  dari  sebuah  program  yang  sudah berjalan.
Pendapat  lain  dari  Arikunto  (2013),  evaluasi  adalah  sebuah  proses  kegiatan dalam  penghimpunan  data  atau  informasi,  guna  dibandingkan  berdasarkan  kriteria tertentu,    selanjutnya  ditarik  sebuah  kesimpulan  sebagai  hasil  dari  kegiatan  evaluasi. Menurut Toha (2003), “evaluasi merupakan kegiatan   yang terencana untuk mengikuti keadaan  sesuatu  objek  dengan  menggunakan instrument dan  hasilnya  dibandingkan dengan  tolak  ukur  untuk  memperoleh  kesimpulan”.  Tujuan  dari  evaluasi  menurut Arikunto (2013) yaitu untuk memberikan informasi implementasi dari  kebijakan, tidak hanya  cukup  dengan  kesimpulan  telah  berjalan  dengan  baik  atau  buruk,  namun harapannya yakni memperoleh informasi apabila belum baik penerapannya, mengetahui menyebabkan,  dimana  titik  kekurangannya,  dan  jika  lemah  akan  ditemukan penyebabnya.
Dari berbagai definisi yang sudah dijelaskan dapat ditarik benang merah, bahwa evaluasi adalah suatu proses yang berurutan dan dilaksanakan secara berangkai dengan cara:  (1)  menghimpun  data  yang  sahih,  (2)  membandingkan  data  berdasarkan  dengan kriteria  tertentu,  (3)  menentukan  keputusan  atau  melaksanakan  evaluasi  dari  beragam data yang sudah didapat dengan kegiatan dan tindakan yang tepat.
Berdasarkan    hasil    observasi    lapangan    yang    sebelumnya    telah    dilakukan oleh  peneliti,    peneliti    telah    melakukan    wawancara    terhadap    2    orang    guru  mata pelajaran  PJOK  di  SDN  Bunulrejo 1 Kota  Malang,  diperoleh  hasil  bahwa  sering terjadinya perubahan  pada  program pembelajaran  yang  digunakan  dalam  program pembelajaran,    membuat    guru/pendidik    dalam    pembuatan  perangkat  pembelajaran yang    akan    digunakan    mengalami  kendala  dalam    kegiatan    belajar    mengajar  di sekolah.  Meski  begitu  rancangan  program  pembelajaran  yang  dibuat    sudah  baik  dan sesuai  dengan    standar  dalam    kurikulum  2013    yang    terdapat    dalam    Peraturan Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  Republik  Indonesia  Nomor  22
Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah    namun    ada beberapa penyusunan komponen yang masih kurang. Padahal menurut Rosdiani (2015), pola dalam perancangan RPP hendak dimulai  dengan pemahaman mengenai arti serta tujuannya, maupun dapat menguasai dengan teoretis dan praktis aspek-aspek  yang ada di  dalamnya.  Dengan  kata  lain  guru  dalam  membuat  RPP  wajib  sesuai  berdasarkan standar  yang  telah  ditentukan  dari  kebijakan  Permendikbud,  supaya  proses pembelajaran bisa berjalan dengan sukses, khususnya dalam mata pelajaran PJOK.
Di  samping  menyusun  RPP  yang  sejalan  berlandaskan  dari  aturan Permendikbud,  guru  perlu  merancang  strategi  agar  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  berlangsung.  Menurut  Rusman  (2015),  menguraikan  bahwa  dalam  tiap pendidik pada satuan pendidikan mempunyai kewajiban membuat RPP dengan lengkap dan  teratur  supaya  pembelajaran  dapat  berlangsung  menjadi  interaktif,  memberikan inspirasi  bag  siswa,  menimbulkan  kegembiraan,  menantang,  efektif,  efisien,  dapat mendorong semangat siswa untuk berpartisipasi aktif dan menyajikan kesempatan  yang cukup  untuk  prakarsa,  kreatif  dan  mandiri  selaras  berdasarkan  bakat,  minat  dan perkembangan  fisik  maupun  psikis  bagi  siswa.  Apabila  terdapat    sebagian  komponen dalam  RPP  itu  tidak  tampak  atau  disajikan,    maka  hendak  diadakan  pembinaan  untuk peningkatan  dan  perbaikan  dari  pembuatan  RPP  dengan  salah  satunya  melakukan evaluasi terhadap konten dari RPP yang  sudah dikembangkan oleh guru supaya tujuan pembelajaran dapat selaras dengan visi dan misi sekolah dan pendidikan di Indonesia.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk  menjelaskan  evaluasi  rancangan program pembelajaran di SDN Bunulrejo 1 Kota Malang, (2) untuk mengkaji penerapan evaluasi di SDN Bunulrejo 1 Kota Malang

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  terdapat  pada  riset  ini  yaitu  metode  deskriptif.  Metode deskriptif  bertujuan  untuk  mendapatkan  pola  jawaban  yang  berhubungan  dengan pendapat, tanggapan atau persepsi responden,  sehingga pembahasannya hendak secara kualitatif atau menyajikan uraian kalimat. Model evaluasi yang digunakan yaitu model evaluasi  yang  berorientasi  pada  tujuan  ( goal  oriented  evaluation  model ).  Cara pengumpulan  data  diperoleh  dengan  cara:  (1)  membuat  surat  izin  penelitian,  (2) melakukan  wawancara  dengan  guru  PJOK  SDN  Bunulrejo  1  Kota  Malang  untuk
mendapatkan  informasi  yang  dibutuhkan,  (3)  melakukan  evaluasi  rancangan  program pembelajaran yang dibuat apakah sudah mencapai tujuan apa belum dan sesuai dengan silabus dan standar RPP yang ada dalam  Permendikbud No. 22  Tahun 2016 kurikulum 2013.  Subjek  penelitian  yaitu  2  guru  PJOK  SDN  Bunulrejo  1  Kota  Malang.  Adapun rumus  dan  tabel  kategorisasi    perhitungan  analisis  deskripsi  kuantitatif  berbasis persentase adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori Deskriptif Kuantitatif Persentase
Tingkat Penguasaan Predikat 86-100% Sangat Baik 76-85% Baik 60-75% Cukup 55-59% Kurang ≤ 54% Sangat Kurang
(Sumber: Purwanto, 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  analisis  hasil  rancangan  program  pembelajaran  yang  telah  dibuat oleh 2 guru PJOK di SDN Bunulrejo 1 Kota Malang didapatkan data sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Hasil Evaluasi RPP
Skor kelengkapan RPP Komponen Penjelasan Guru 1 Guru 2 RPP 1 RPP 2 RPP 1 RPP 2 Identitas 1.       Identitas sekolah, diisi nama satuan pendidikan 1 1 1 1 2.       Identitas mata pelajaran atau tema/ sub tema 1 1 1 1 3.       Kelas/semester 1 1 1 1 4.       Materi pokok 1 1 1 1 5.       Alokasi waktu sejalan berdasarkan kebutuhan guna pencapaian KD dan beban belajar atas pertimbangan dari jumlah jam pelajaran yang terdapat pada silabus dan KD yang hendak dicapai 1 1 1 1 Kompetensi inti 1.      Sikap 1 1 1 1 2.      Pengetahuan 1 1 1 1 3.      Keterampilan 1 1 1 1 Tujuan pembelajaran Dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan  kata kerja operasional (KKO) yang bisa  diamati  serta diukur, yang mencakup: 1.      Sikap 1 1 1 1 2.      Pengetahuan 1 1 1 1 3.      Keterampilan 1 1 1 1 Tersurat aspek ABCD: 1.      A: Audience, 0 0 0 0 2.      B: Behavior 0 0 0 0 3.      C: Condition 0 0 0 0 4.      D: Degree 0 0 0 0 Kesesuaian kompetensi dasar (KD) dan indikator pencapaian kompetensi (IPK) 1.      KD dirujuk dari  Permendikbud No 24 Tahun 2016 1 1 1 1 2.      Indikator pencapaian kompetensi dikembangkan dari KD, berlandaskan KKO yang bisa diukur untuk dinilai 1 1 1 1 Indikator pencapaian kompetensi  dari KD, mencakup : 1.      Sikap 1 1 1 1 2.      Pengetahuan 1 1 1 1 3.      Keterampilan 1 1 1 1
Skor kelengkapan RPP Komponen Penjelasan Guru 1 Guru 2 RPP 1 RPP 2 RPP 1 RPP 2 Materi pembelajaran 1.      Ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi  atau  KD 1 1 1 1 2.      Memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur 0 0 0 0 3.      Keruntutan uraian materi  ajar 1 1 1 1 Metode pembelajaran 1.      Adanya metode scientific 1 1 1 1 2.      Adanya metode discovery/inquiry learning 0 0 0 0 Media pembelajaran 1.      Sesuai dengan tujuan pembelajaran 1 1 1 1 2.      Sesuai dengan materi pembelajaran 1 1 1 1 Sumber belajar 1.      Sumber yang digunakan sesuai dengan materi pembelajaran, 1 1 1 1 2.      Sumber yang digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran 1 1 1 1 Langkah- langkah Menampilkan kegiatan 1.      Pendahuluan 1 1 1 1 2.      Inti 1 1 1 1 3.      Penutup 1 1 1 1 4.      Sesuai dengan alokasi waktu yang ditentukan 1 1 1 1 5.      Sesuai dengan keruntutan  materi 1 1 1 1 6.      Sesuai dngan metode pembelajaran 1 1 1 1 Penilaian hasil belajar 1.    Rubrik  penilaian sikap 1 1 1 1 2.    Rubrik  penilaian pengetahuan 0 0 0 0 3.    Rubrik  penilaian keterampilan 1 1 1 1 4.    Bentuk instrument 1 1 1 1 5.    Pedoman penskoran 1 1 1 1 ∑ 34 34 34 34 Persentase (%) 85% 85% 85% 85%

## Pembahasan
Setiap program pembelajaran yang dibuat oleh para guru perlu adanya evaluasi agar  kekurangan-kekurangan  yang  ada  dapat  diperbaiki  dengan  begitu  program pembelajaran  akan  lebih  baik  lagi  ke  depannya.  Hal  ini  sesuai  pendapat  dari  Ooms (2005)  evaluasi  adalah  aspek  yang  sangat    perlu  perhatian  dari  rancangan  dan pelaksanaan proyek. Seperti yang telah  dipaparkan sebelumnya bahwa salah satu tujuan utama dari PJOK untuk mewujudkan  salah satu tujuan dari pendidikan nasional yakni membentuk    individu  pada  diri  siswa  menjadi    manusia  sehat  fisik,  psikis,  dapat berinteraksi  sosial sehingga dapat berkembang secara utuh.
Jika  dilihat  dari  model  evaluasi  yang  berorientasi  pada  tujuan  ( goal  oriented evaluation  model )  dan  dari  nilai  persentase  sebesar  85%,  maka  standar  isi  rancangan program  pembelajaran  yang  telah  dibuat oleh  2  guru  PJOK  di  SDN  Bunulrejo  1  Kota Malang  sudah  bisa  dikatakan  baik  namun  masih  perlu  diperbaiki  karena  masih  ada komponen-komponen yang belum dicantumkan sesuai dengan silabus dan standar RPP yang  ada  dalam    Permendikbud  No.  22    Tahun  2016  kurikulum  2013  sehingga    bisa dikatakan  belum  mencapai  tujuan  program  sesuai  dengan  silabus  dan  standar  dalam Permendikbud No. 22 Tahun 2016.
Menurut  Arifin  (2013)  mengungkapkan  bahwa  model  tersebut  dikatakan  lebih praktis,  sebab  penentuan  hasil  yang  diharapkan  berdasarkan    rumusan  yang  diperoleh memiliki  tolok  diukur  yang  jelas.  Dengan  demikian,  dapat  diuraikan    bahwa  adanya hubungan yang rasional antara kegiatan, prosedur, dan pengukuran hasil belajar. Tujuan model  tersebut  adalah  mendukung  guru  menyajikan  tujuan  serta  menjelaskan  kaitan antara  tujuan  dengan  kegiatan  di  lapangan  (kondisi  riil).  Pendapat  lain  dari  Jaedun (2010) mengatakan bahwa “model ini adalah tujuan dari program yang sudah ditetapkan sebelum  program  tersebut  dimulai.  evaluasi  ini  dilakukan  secara  berkesinambungan, terus menerus, untuk mengevaluasi seberapa jauh tujuan tersebut telah  tercapai dalam proses pelaksanaan program”.
Pada  komponen  identitas  dari  lima  indikator,  semua  telah  dijelaskan  dengan lengkap  dan  sesuai  standar  yang  telah  ditentukan.  Kelima  indikator  tersebut  bertujuan untuk  menjelaskan    tentang    mata  pelajaran  apa  yang  akan  diajarkan,  kelas/semester berapa  yang  akan  diberikan  materi  tersebut,  materi  apa  yang  akan  diajarkan,  alokasi waktu yang akan dibutuhkan dalam  sepanjang proses pembelajaran.
Pada komponen kompetensi inti, RPP yang dibuat oleh kedua guru PJOK SDN Bunulrejo  1  Kota  Malang  sudah  sesuai  dengan  standar  yang  ditentukan.  Di  dalam komponen  kompetensi  memuat  tentang  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  dari  Karwono  &  Mularsih  (2012)  bahwa hasil akhir dari pembelajaran merupakan kompetensi yang akan dicapai, yaitu meliputi sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Pada  komponen  tujuan  pembelajaran  belum  terdapat  aspek  ABCD  yaitu audience, behavior , condition , dan degree . Sehingga RPP yang dibuat belum mencapai tujuan sesuai standar yang ditentukan dan perlu adanya perbaikan.
Pada komponen KD dan indikator pencapaian, rancangan program pembelajaran yang  dibuat  oleh  kedua  guru  PJOK  SDN  Bunulrejo  1  Kota  Malang  telah  memenuhi standar yang telah ditentukan.
Pada komponen materi pembelajaran  kedua guru PJOK SDN  Bunulrejo 1 Kota Malang  belum  memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur.  Sehingga  untuk  ke depannya perlu diperbaiki dan disesuaikan dengan standar yang ada.
Pada komponen metode pembelajaran, kedua guru PJOK SDN Bunulrejo 1 Kota Malang hanya memuat tentang metode pembelajaran scientific dan diskusi. Padahal jika dilihat dari silabus dan standar isi harus adanya model discovery atau inquiry learning . Sehingga  perlu  adanya  perbaikan  agar  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran dapat dilihat dari karakteristik peserta didiknya, dimana dalam  pendidikan  jasmani  dianjurkan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang memungkinkan membuat peserta didik aktif dalam bergerak (Mustafa, 2021)
Pada komponen media pembelajaran, kedua guru PJOK SDN Bunulrejo 1 Kota Malang telah menyusun sesuai dengan silabus dan standar RPP  yang telah ditentukan. Pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat  menjadi  faktor  utama  dalam  kefektifan penyampaian materi pelajaran (Gusdiyanto, Dwiyogo, & Adi, 2020)
Pada  komponen  sumber  belajar  yang  telah  dibuat  sudah  sesuai  dengan  standar yang telah ditentukan dalam  Permendikbud No. 22  Tahun 2016 kurikulum 2013. Pada komponen  sumber  belajar    kedua  guru  PJOK  SDN  Bunulrejo  1  Kota  Malang  telah membuat  sumber  belajar  sesuai  dengan  materi  yang  dibutuhkan.  Sehingga  pada komponen  ini  sudah  mencapai  tujuan  sesuai  standar  yang  telah  ditentukan.  Variasi sumber  belajar  yang  beragam  dapat  memudahkan  siswa  untuk  mempelajari  materi pembelajaran,  sebab  tiap  siswa  punya  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  (Victoria, Mustafa, & Ardiyanto, 2021)
Pada komponen langkah-langkah pembelajaran yang merupakan proses jalannya pembelajaran  yang  dimulai  dari  kegiatan  pendahuluan,  inti,    penutup,  alokasi  waktu selama proses pembelajaran, dan urutan materi yang akan dilakukan. Kedua guru PJOK SDN Bunulrejo 1 Kota Malang sudah membuat komponen tersebut sesuai  standar yang ada  saat  ini.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang  baik  yaitu  dapat  menghubungkan pengetahuan lama dengan pengetahuan yang baru (Masgumelar & Mustafa, 2021)
Pada komponen penilaian hasil belajar hanya rubrik penilaian pengetahuan yang belum  dimaksukkan  ke  dalam  rancangan  program  oleh  kedua  guru  PJOK  SDN Bunulrejo 1 Kota Malang, sehingga perlu adanya perbaikan agar sesuai dengan silabus dan standar yang telah ditentukan. Penilaian yang valid dan reliabel merupakan hal yang penting  dalam  memberikan  informasi  kompetensi  siswa  yang  telah  dikuasai  (Mustafa, Winarno, & Supriyadi, 2019)

## SIMPULAN
Apabila    dilihat  dari  model  evaluasi  yang  berorientasi  pada  tujuan  ( goal oriented ),  maka  berdasarkan  hasil  data  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  diatas dapat  disimpulkan  kedua  guru  PJOK  SDN  Bunulrejo  1  Kota  Malang  telah  membuat rancangan  program  pembelajaran  dengan  kriteria  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan presentase sebesar 85%. Meski begitu rancangan program yang dibuat oleh kedua guru PJOK SDN Bunulrejo 1 Kota Malang belum mencapai tujuan sesuai dengan silabus dan standar  yang  ada  dalam  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016,  karena  masih  ada komponen-komponen  yang  kurang  atau  belum  dimasukkan  ke  dalam  rancangan program  yaitu:  (1)  dari  komponen  tujuan  pembelajaran  belum  adanya  konsep  ABCD ( audience , behavior , condtion ,  dan degree ),  (2)  pada  komponen  materi  pembelajaran belum  adanya  aspek  yang  memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur,  (3)  dari komponen meotde pembelajaran belum dicantumkan metode discovey/inquiry learning , (4)  pada  komponen  penilaian  hasil  belajar  belum  adanya  rubrik  penilaian  dari  segi kognitif (pengetahuan).
Saran yang bisa diberikan kepada pihak yang terkait agar untuk mengkaji ulang rancangan  program  pembelajaran  pendidikan  jasmani  dan  kesehatan  yang  telah  dibuat agar  bisa  terciptanya  rancangan  program  pembelajaran  sesuai  tujuan  yang  sebenarnya yang sesuai dengan silabus dan standar isi dalam Permendikbud No. 22 Tahun 2016.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2013). Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Gusdiyanto,  H.,  Dwiyogo,  W.  D.,  &  Adi,  S.  (2020).  Pembelajaran  Blended  Learning Sosio Antropologi Olahraga untuk Mahasiswa Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Jurnal Pendidikan , 5 (1), 7–14. Jaedun,  A.  (2010). Evaluasi  Kebijakan  dan  Evaluasi  Program  Pendidikan .  usat Penelitian  Kebijakan  Pendidikan,  dan  Pusat  Penelitian  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah, Lembaga Penelitian Universitas Negeri Yogyakarta. Karwono,  &  Mularsih,  H.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran  serta  Pemanfaatan Sumber Belajar . Jakarta: Raja Grafindo.
Masgumelar,  N.  K.,  &  Mustafa,  P.  S.  (2021).  Teori  Belajar  Konstruktivisme  dan Implikasinya  dalam  Pendidikan. GHAITSA:  Islamic  Education  Journal , 2 (1),  49– 57.
Mustafa, P. S. (2021). Implementation of Behaviorism Theory-based Training Learning Model  in  Physical  Education  in  Class  VII  Junior  High  School  Football  Game Materials. COMPETITOR:  Jurnal  Pendidikan  Kepelatihan  Olahraga , 13 (1),  39– 60. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/cjpko.v13i1.18131
Mustafa,  P.  S.,  Winarno,  M.  E.,  &  Supriyadi.  (2019).  Penilaian  Pendidikan  Jasmani, Olahraga,  dan  Kesehatan  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  Kota  Malang. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 4 (10),  1364–1379. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v4i10.12845
Ooms,  A.  (2005). The  iterative  evaluation  model  for  improving  online  educational resources . University of Minnesota.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Purwanto,  M.  N.  (2013). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Rosdiani, D. (2015). Kurikulum Pendidikan Jasmani . Bandung: Alfabeta.
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu: Teori, Praktik dan Penilaian . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Toha, C. (2003). Tekhnik Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Victoria, A., Mustafa, P. S., & Ardiyanto, D. (2021). Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan  Olahraga  berbasis  Blended  Learning  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7 (2), 170–183.
https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.4659619
Widoyoko,  S.  E.  P.  (2013). Evaluasi  Program  Pembelajaran:  Panduan  Praktis  bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.