## MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN MENGGUNAKAN PRAKTIKUM KIMIA HIJAU UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Luh Maharani Merta 1
1 SMA N 4 Singaraja, Singaraja, Indonesia email: made.diana.sintia@undiksha.ac.id

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  kimia  siswa  menjadi  permasalahan  utama  didalam  penelitian  ini, sehingga  diperlukan  model  pembelajaran  yang  mampu  memotivasi  siswa  agar  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran  penemuan  menggunakan  praktikum  kimia  hijau.  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI berjumlah 39  orang  dan  objek  penelitian  adalah  hasil  belajar  siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan berupa metode tes. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar siswa. Data yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data  statistik  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  74,13  dan  standar deviasi  13,23  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  82,05%,  sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  sebesar  79,77  dan  standar  deviasi  7,16  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal 87,18%.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  penemuan  menggunakan praktikum  kimia  hijau  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  dapat meningkatkan  motivasi  belajar,  minat  belajar,  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  berpikir kreatif, dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Penemuan, Praktikum, Kimia

## Abstract
The low learning outcomes of students' chemistry is the main problem in this study, so a learning model is needed that can motivate students to have an impact on improving student learning outcomes. This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  through  the  application  of  discovery  learning models  using  green  chemistry  practicum.  This  type  of  research  is  classroom  action  research.  The subjects of this study  were 39 students of class XI and the object of the research was student learning outcomes.  The  data  collection  method  used  is  a  test  method.  The  instrument  used  is  a  test  of  student learning  outcomes.  The  data  obtained  were  analyzed  using  quantitative  statistical  data  analysis techniques. The results of this study indicate that the average score of student learning outcomes in the first  cycle  is  74.13  and  the  standard  deviation  is  13.23  with  classical  learning  completeness  82.05%, while  the  average  score  of  student  learning  outcomes  in  the  second  cycle  is  79.77  and  the  standard deviation  7.16  with  classical  learning  completeness  87.18%.  The  conclusion  of  this  research  is  the application  of  the  discovery  learning  model  using  green  chemistry  practicum  can  improve  student learning  outcomes.  This  research  implies  that  it  can  increase  learning  motivation,  interest  in  learning, critical thinking skills, creative thinking skills, and student learning outcomes .
Keywords : Learning Model Of Discovery, Practicum, Chemistry

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan sebagai salah satu bidang penting untuk menghasilkan sumber daya manusia. Pendidikan yang baik akan menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas pula. Salah satu dari komponen pendidikan adalah proses pembelajaran, dalam proses pembelajaran banyak unsur
yang  terlibat,  misalnya  guru,  model  pembelajaran,  sarana  dan  prasarana,  sistem  penilaian,  daya dukung  keuangan,  tenaga  kependidikan  sebagai  tenaga  pendukung,  dan  pengelolaan  pendidikan (Indriani, 2015; Kurniaman & Noviana, 2017; Rufaidah Siambaton, 2016). Komponen penting dalam proses pembelajaran yaitu model pembelajaran, komponen model pembelajaran inilah yang harus dimanipulasi  oleh  guru  agar  dapat  menghasilkan  hasil  belajar  yang  optimum  (Amelia  &  Saputra, 2017;  Kurniasari,  2017;  Purwanti,  2017).  Pemerintah  telah  melakukan  reformasi  dalam  bidang pendidikan  yaitu  dengan  menerapkan  Kurikulum  2013  dengan  serangkaian  revisi  yang  telah dilakukan.  Selain  menata  standar  isi  mata  pelajaran,  standar  proses  dan  penilaian  juga  menjadi perhatian yang sangat serius dari pemerintah. Standar proses berkaitan dengan penerapan model- model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Model-model pembelajaran yang direkomendasikan  oleh  pemerintah  antara  lain  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  model pembelajaran inkuiri, model pembelajaran berbasis projek, dan model pembelajaran penemuan (Fitri et  al.,  2020;  Morelent  &  Syofiani,  2018;  Widayanti,  2019).  Walaupun  demikian,  guru  sangat dimungkinkan  untuk  berkreasi  merencanakan  model-model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa untuk meningkatkan kemampuan sumber daya manusia.
Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  ditentukan  oleh  luaran  pendidikan  dan  indikator luaran  pendidikan  adalah  hasil  belajar  siswa  (Hairida,  2018;  Mintarto,  2007;  Murdika,  2018).  Oleh karena  itu,  apapun  yang  dilakukan  oleh  pemerrintah  berkaitan  dengan  proses  pendidikan  harus mengarah pada upaya peningkatan kualitas hasil belajar siswa. Dengan kata lain, hasil belajar siswa merupakan  indikator  dari  pendidikan  yang  berkualitas.  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (Indayatmi, 2017; Kirna, 2012; Wijanarko et al., 2017). Ini mengandung makna bahwa akhir dari pendidikan adalah peningkatan hasil belajar yang dimiliki oleh siswa. Akan tetapi, kenyataan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa,  terutama  dalam  bidang  mata  pelajar  kimia masih rendah. Berdasarkan pengalaman peneliti mengajar di kelas XI MIA6, diperoleh data bahwa hasil belajar siswa untuk mata pelajaran kimia masih tergolong kategori cukup. Hal ini ditunjukkan rata-rata skor ulangan harian materi hidrokarbon adalah 70. Hal ini disebabkan oleh beberapa hal, antara  lain:  (1)  siswa  relatif  sulit  memahami  konsep  yang  bersifat  mikroskopis;  (2)  siswa  kurang menyiapkan diri mengikuti pelajaran, walaupun sebelumnya sudah diinformasikan materi yang akan dibahas; (3) aktivitas siswa dalam proses pembelajaran masih rendah, hanya didominasi oleh siswa yang pintar; (4) siswa kurang kritis dalam menyelesaikan masalah; (5) masih ada beberapa siswa yang  ngobrol  dalam  belajar  kelompok;  dan  (6)  siswa  kurang  menguasai  langkah-langkah  dalam melakukan praktikum (Ardithayasa & Yudiana, 2020; Inapi, 2018; Mudarini, 2017). Salah satu mata pelajaran yaitu kimia yang dianggap sulit oleh siswa, hal inilah yang menyebabkan motivasi belajar kimia siswa masih rendah. Sehingga berpengaruh pada rendahnya hasil belajar siswa. Salah model pembelajaran yang efektif meningkatkan hasil belajar adalah model pembelajaran penemuan.
Model  pembelajaran  penemuan  merupakan  model  pembelajaran  yang  memfokuskan aktivitas pembelajaran kepada siswa, model ini mampu meningkatkan motivasi belajar siswa, minat belajar,  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  berpikir  kreatif,  dan  hasil  belajar  (Jamilah  et  al., 2017; Rahmadani et al., 2018; Sukmasari & Rosana, 2017). Peningkatan hasil belajar di samping disebabkan  oleh  penerapan  model  pembelajaran  penemuan,  juga  disebabkan  oleh  penerapan praktikum  kimia  hijau.  Praktikum  kimia  hijau  adalah  praktikum  yang  menggunakan  bahan-bahan ramah lingkungan (Rizkiana et al., 2016; Saputro, 2016; Sumarti et al., 2018). Bahan-bahan ramah lingkungan yang digunakan ini, selain aman bagi pengguna (guru dan siswa), juga ramah terhadap lingkungan. Artinya, limbah yang dihasilkan dari bahan-bahan ramah lingkungan ini tidak berbahaya bagi mahluk dan lingkungan. Limbah ini dapat didegradasi dengan mudah oleh mikrorganisme yang ada  di  alam.  Bahan-bahan  ini  dapat  diperoleh  dengan  mudah  dan  harganya  murah.  Selain  itu, praktikum  kimia  hijau  ini  tidak  memerlukan  peralatan  khusus  untuk  melakukannya.  Siswa  dapat menggunakan botol atau gelas plastik bekas. Dengan demikian, siswa juga dapat menyelamatkan lingkungan dari pencemaran lingkungan yang disebabkan oleh limbah plastik.
Praktikum  kimia  hijau  merupakan  salah  satu  praktikum  yang  menggunakan  bahan-bahan ramah lingkungan, misalnya vitamin C, iodium tincture , hati ayam, jus lemon, dan soda kue. Bahan- bahan  ramah  lingkungan  ini  mampu  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  motivasi  belajar, keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  berpikir  kreatif,  dan  pemahaman  siswa  (Lestari  &  Diana, 2018;  Nahadi  et  al.,  2017;  Sukmawa  et  al.,  2019).  Selain  itu,  bahan-bahan  ramah  lingkungan  ini mudah didapat dan harganya murah serta dapat dibeli di toko-toko atau warung karena dijual bebas. Bahan-bahan ini juga aman bagi guru dan siswa selama praktikum dan tidak mencemari lingkungan. Dalam  praktikum  kimia  hijau,  guru  dan  siswa  tidak  memerlukan  peralatan  khusus,  seperti  gelas kimia. Guru dan siswa dapat memanfaatkan gelas atau botol plastik bekas sehingga praktikum ini juga  mampu  memecahkan  masalah  pencemaran  lingkungan  oleh  limbah  plastik  melalui penggunaan kembali bahan-bahan limbah plastik tersebut.
Berdasarkan hasil-hasil penelitian di atas, pada penelitian ini diterapkan model pembelajaran penemuan  menggunakan  praktikum  kimia  hijau.  Kombinasi  model  pembelajaran  penemuan  ini dengan  praktikum  kiima  hijau  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar merupakan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Materi  ini  diperlukan  diperlukan untuk mengembangkan ilmu dan juga untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari  (Royani  et  al.,  2018;  Saputro,  2016;  Sumarti  et  al.,  2018).  Penelitian  ini  didukung beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti:  (1)  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Rahmadani  et  al.,  2018),  yang  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  modul matematika berbasis model kooperatif tipe STAD dengan metode penemuan terbimbing pada pokok bahasan teorema phytagoras dinyatakan valid dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa; (2) penelitian yang dilakukan oleh (Jamilah et al., 2017), yang memperoleh hasil penelitian bahwa komparasi  model  penemuan  terbimbing  dan  pembelajaran  langsung  berpengaruh  terhadap kemampuan pembuktian matematis siswa; (3) penelitian yang dilakukan oleh (Nahadi et al., 2017), yang  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  pengembangan  instrumen  penilaian  diri  dan  penilaian teman-sejawat  siswa  SMK  pada  praktikum  kimia  dinyatakan  valid  dan  efektif  digunakan  didalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI MIA6 SMA  Negeri  4  Singaraja  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2016/2017  melalui  penerapan  model pembelajaran penemuan menggunakan praktikum kimia hijau.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilakukan dalam  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi  tindakan.  Penelitian  ini  dilakanakan  di  SMA Negeri  4  Singaraja  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Subjek  penelitian  adalah siswa kelas XI MIA6 SMA Negeri 4 Singaraja sebanyak 39 orang. Sedangkan objek penelitian adalah  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  diukur  menggunakan  tes  objektif  dan  esai.    Metode pengumpulan data yang digunakan berupa metode tes. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar siswa. Topik yang diteliti pada Siklus I dan II berturut-turut adalah termokimia dan laju  reaksi.  Pembelajaran  pada  topik  termokimia  dan  laju  reaksi  masing-masing  dilaksanakan dalam  lima  kali  pertemuan.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data statistik kuantitatif. Teknik analisis ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas XI MIA6 SMA Negeri 4 Singaraja Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 melalui penerapan model pembelajaran penemuan menggunakan praktikum kimia hijau.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri atas empat tahap, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi  tindakan.  Pada  tahap perencanaan  dilakukan  kegiatan  pembuatan  perangkat  pembelajaran  (silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan lembar kegiatan siswa (LKS)) dan instrumen (tes hasil belajar). Tahap pelaksanaan tindakan berupa pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP.
Topik  yang  diteliti  pada  Siklus  I  dan  II  berturut-turut  adalah  termokimia  dan  laju  reaksi. Pembelajaran  pada  topik  termokimia  dan  laju  reaksi  masing-masing  dilaksanakan  dalam  lima kali  pertemuan.  Dengan  kata  lain,  RPP  pada  topik  termokimia  dan  laju  reaksi  masing-masing terdiri  atas  lima  penggalan  RPP.  Pada  praktikum  topik  termokimia,  bahan-bahan  yang digunakan  adalah  asam  sitrat  dan  air  untuk  menyelidiki  reaksi  eksoterm.  Untuk  mempelajari reaksi eksoterm digunakan bahan-bahan larutan hidrogen peroksida 3% dan hati ayam. Pada praktikum topik laju reaksi, bahan-bahan yang digunakan adalah tablet efervesen dan air untuk mempelajari  pengaruh  luas  permukaan  terhadap  laju  reaksi.  Untuk  mempelajari  pengaruh konsentrasi  dan  suhu  terhadap  laju  reaksi,  bahan-bahan  yang  digunakan  adalah  vitamin  C, iodium tinctur, hidrogen peroksida dan koloid kanji.
Sementara  itu,  untuk  mempelajari  pengaruh  katalis  terhadap  laju  reaksi,  bahan-bahan yang digunakan larutan hidrogen peroksida 3% dan hati ayam. Observasi dilakukan pada saat proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  dalam  proses pembelajaran  yang  meliputi  keterlaksanaan  proses  belajar  mengajar  yang  terjadi,  situasi  dan kondisi  kelas,  serta  kegiatan  siswa.  Pada  akhir  setiap  siklus  dilakukan  evaluasi  dan  refleksi. Evaluasi  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan menggunakan  instrumen  berupa  tes.  Tes  hasil  belajar  berbentuk  tes  objektif  dan  esai.  Data hasil  belajar  disajikan  dalam  skala  100.  Refleksi  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  kelebihan dan  kekurangan  dari  proses  pembelajaran  yang  diterapkan.  Bahan-bahan  yang  diperlukan untuk  melakukan  refleksi  adalah  skor  hasil  belajar  dan  hasil  observasi  terhadap  proses pembelajaran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  4  Singaraja,  sekolah  ini  menetapkan  ketuntasan belajar individu untuk mata pelajaran kimia sebesar 78 dan ketuntasan belajar klasikal sebesar 85%.  Dengan  demikian,  keberhasilan  dari  penelitian  ini  didasarkan  atas  ketuntasan  belajar individu  dan  klasikal.  Penelitian  ini  dianggap  berhasil  jika  skor  hasil  belajar  siswa  yang mencapai  skor  minimal  78  paling  sedikit  sebanyak  85%.  Siklus  I  dilaksanakan  pada pembelajaran  kimia  untuk  topik  termokimia.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  pada  topik termokimia siklus I sebesar 74,13 dan standar deviasi 13,23 dengan ketuntasan belajar klasikal 82,05%. Ketuntasan hasil belajar klasikal siswa pada siklus I dapat disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Klasikal Siswa Pada Siklus I
Kategori Frekuensi Persentase (%) Tuntas 32 82,05 Tidak Tuntas 7 17,95 Jumlah 39 100,00
Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  terkait  dengan  hasil  belajar  kimia  siswa  pada siklus I adalah belum tercapainya kriteria ketuntasan belajar klasikal pada hasil belajar kognitif siswa. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu siswa belum mempelajari materi sebelum mengikuti  pembelajaran  kimia  dan  siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang  diikuti. Selain  itu,  siswa  terbiasa  menunggu  penjelasan  dan  perintah  guru,  dan  mencatat  apa  yang dijelaskan oleh guru di papan tulis. Kebiasaan ini masih terbawa pada awal-awal pembelajaran penemuan  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dan kreatif serta kurang termotivasi untuk belajar. Berdasarkan hal tersebut perlu siswa disadarkan bahwa  peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator  dan  siswa  sendirilah  yang  aktif  mengkontruksi pengetahuannya melalui proses pengumpulan data.
Pada proses pembelajaran, tampak bahwa semangat siswa dalam mengikuti pelajaran, kegiatan  praktikum,  dan  kegiatan  diskusi  kelompok  masih  perlu  ditingkatkan.  Selain  itu, interaksi belajar siswa dengan siswa dan siswa dengan guru masih kurang. Demikian juga, (1) hanya  beberapa  siswa  yang  berperan  aktif  menjawab  pertanyaan  guru,  (2)  masih  ada  siswa yang  berbicara  di  luar  topik  yang  dipelajari  pada  saat  praktikum,  (3)  beberapa  siswa  masih
pindah-pindah ke kelompok lainnya untuk bertanya hasil praktikum, (4) partisipasi belajar siswa selama  praktikum  masih  kurang,  dan  (5)  kurangnya  keinginan  dan  kemampuan  siswa  dalam memanfaatkan  sumber-sumber  belajar  lain  sehingga  siswa  tidak  bisa  optimal  dalam memecahkan masalah.
Pada siklus II, dilakukan perbaikan terhadap langkah-langkah pembelajaran penemuan menggunakan  praktikum  kimia  hijau.  Perbaikan  yang  dilakukan  diarahkan  untuk  menutup kekurangan yang masih muncul pada Siklus I. Perbaikan yang dilakukan pada Siklus II adalah penentuan  anggota  kelompok  dibuat  lebih  heterogen  dengan  mempertimbangkan  sebaran kemampuan akademik siswa, pemberian pertanyaan-pertanyaan dengan cara menunjuk siswa secara  acak  pada  awal  pembelajaran  berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Hal  ini  akan memotivasi  siswa  belajar  lebih  awal  sebelum  pelajaran  dimulai.  Siswa  ditantang  membaca lebih banyak referensi sehingga mereka menjadi lebih siap mengikuti pembelajaran. Selain itu, persiapan  praktikum  mereka  menjadi  lebih  baik.  Selain  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan dengan  menunjuk  siswa,  perbaikan  yang  dilakukan  juga  dilakukan  dengan  lebih mengintensifkan bimbingan kepada siswa terutama siswa yang mengalami kesulitan atau yang kecepatan  belajarnya  lambat.  Juga,  dilakukan  suatu  sistem  bimbingan  oleh  teman  sebaya. Ketuntasan hasil belajar klasikal siswa pada Siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ketuntasan hasil belajar klasikal siswa pada Siklus II
Kategori Frekuensi Persentase (%) Tuntas 34 87,18 Tidak Tuntas 5 12,82 Jumlah 39 100,00
Tabel  2  menunjukkan  ketuntasan  belajar  klasikal  87,18%.  Hal  ini  berarti  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  akibat  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Upaya perbaikan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  Siklus  II  telah  membawa peningkatan  yang  cukup  signifikan  pada  rata-rata  skor  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar klasikal.  Selama  proses  pemeblajaran  pada  Siklus  II,  siswa  telah  menunjukkan  perubahan yang  sangat  signifikan  pada  aktitivas  belajar.  Kegiatan  diskusi  kelompok  maupun  kelas berlangsung dengan kondusif, yaitu siswa aktif bertanya dan menjawab pertanyaan. Siswa juga telah  menyiapkan  kegiatan  praktikum  dengan  baik.  Praktikum  kimia  hijau  telah  mendorong keingintahuan  siswa.  Mereka  membawa  bahan-bahan  praktikum  dari  rumah  karena  mereka dapat  memrolehnya  dengan  mudah  dan  membelinya  dengan  harga  yang  murah.  Selama melaksanakan  kegiatan  praktikum  mereka  bersemangat  mencoba  kegiatan  praktikum  dan melakukan pengamatan dengan seksama. Mereka tidak merasa khawatir dengan bahaya dari bahan-bahan  yang  digunakan  karena  mereka  mengetahui  bahan  bahan-bahan  ini  aman  bagi mereka. Hal ini menumbuhkan motivasi mereka untuk belajar.
Model  pembelajaran  penemuan  merupakan  model  pembelajaran  yang  memfokuskan aktivitas  pembelajaran  kepada  siswa,  model  ini  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, minat  belajar,  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  berpikir  kreatif,  dan  hasil  belajar (Jamilah et al., 2017; Rahmadani et al., 2018; Sukmasari & Rosana, 2017). Peningkatan hasil belajar  di  samping  disebabkan  oleh  penerapan  model  pembelajaran  penemuan,  juga disebabkan oleh penerapan praktikum kimia hijau. Praktikum kimia hijau adalah praktikum yang menggunakan  bahan-bahan  ramah  lingkungan  (Rizkiana  et  al.,  2016;  Saputro,  2016;  Sumarti et al., 2018). Bahan-bahan ramah lingkungan yang digunakan ini, selain aman bagi pengguna (guru dan siswa), juga ramah terhadap lingkungan. Artinya, limbah yang dihasilkan dari bahan- bahan  ramah  lingkungan  ini  tidak  berbahaya  bagi  mahluk  dan  lingkungan.  Limbah  ini  dapat didegradasi  dengan  mudah  oleh  mikrorganisme  yang  ada  di  alam.  Bahan-bahan  ini  dapat diperoleh  dengan  mudah  dan  harganya  murah.  Selain  itu,  praktikum  kimia  hijau  ini  tidak memerlukan  peralatan  khusus  untuk  melakukannya.  Siswa  dapat  menggunakan  botol  atau
gelas  plastik  bekas.  Dengan  demikian,  siswa  juga  dapat  menyelamatkan  lingkungan  dari pencemaran lingkungan yang disebabkan oleh limbah plastik.
Praktikum  kimia  hijau  merupakan  salah  satu  praktikum  yang  menggunakan  bahan- bahan ramah lingkungan, misalnya vitamin C, iodium tincture , hati ayam, jus lemon, dan soda kue. Bahan-bahan ramah lingkungan ini mampu menumbuhkan rasa ingin tahu siswa, motivasi belajar,  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  berpikir  kreatif,  dan  pemahaman  siswa (Lestari  &  Diana,  2018;  Nahadi  et  al.,  2017;  Sukmawa  et  al.,  2019).  Selain  itu,  bahan-bahan ramah lingkungan ini mudah didapat dan harganya murah serta dapat  dibeli di toko-toko atau warung karena dijual bebas. Bahan-bahan ini juga aman bagi guru dan siswa selama praktikum dan  tidak  mencemari  lingkungan.  Dalam  praktikum  kimia  hijau,  guru  dan  siswa  tidak memerlukan peralatan khusus, seperti gelas kimia. Guru dan siswa dapat memanfaatkan gelas atau  botol  plastik  bekas  sehingga  praktikum  ini  juga  mampu  memecahkan  masalah pencemaran lingkungan oleh limbah plastik melalui penggunaan kembali bahan-bahan limbah plastik tersebut. Berdasarkan hasil-hasil penelitian di atas, pada penelitian ini diterapkan model pembelajaran penemuan menggunakan praktikum kimia hijau. Kombinasi model pembelajaran penemuan  ini  dengan  praktikum  kiima  hijau  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  merupakan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Materi  ini diperlukan diperlukan untuk mengembangkan ilmu dan juga untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari (Royani et al., 2018; Saputro, 2016; Sumarti et al., 2018).
Penelitian ini didukung beberapa penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini seperti: (1) penelitian yang dilakukan oleh (Rahmadani et al., 2018), yang memperoleh hasil penelitian  bahwa  modul  matematika  berbasis  model  kooperatif  tipe  STAD  dengan  metode penemuan  terbimbing  pada  pokok  bahasan  teorema  phytagoras  dinyatakan  valid  dan  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa;  (2)  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Jamilah  et  al., 2017),  yang  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  komparasi  model  penemuan  terbimbing  dan pembelajaran  langsung  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pembuktian  matematis  siswa;  (3) penelitian yang dilakukan oleh (Nahadi et al., 2017), yang memperoleh hasil penelitian bahwa pengembangan  instrumen  penilaian  diri  dan  penilaian  teman-sejawat  siswa  SMK  pada praktikum kimia dinyatakan valid dan efektif digunakan didalam proses pembelajaran. Implikasi dari  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar,  minat belajar, keterampilan berpikir kritis, keterampilan berpikir kreatif, dan hasil belajar siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  penemuan  menggunakan  praktikum  kimia  hijau  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  dapat meningkatkan  motivasi belajar, minat belajar, keterampilan berpikir kritis, keterampilan berpikir kreatif, dan hasil belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Amelia, D. J., & Saputra, S. Y. (2017). Analisis Kelayakan Buku Siswa Kelas IV Tema Makhluk Hidup Kurikulum 2013.
Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 98 –109. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i1.617.
Ardithayasa,  I.  W.,  &  Yudiana,  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI) Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 163 –173. https://doi.org/10.238872Fjisd.v4i2.25105.
Fitri,  M.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Terintegrasi  Keterampilan  Abad  21  Melalui  Penerapan  Model  Problem Based Learning (PBL). Jurnal Gantang , 5 (1), 77 –85.
https://doi.org/10.31629/jg.v5i1.1609.
Hairida,  H.  (2018).  Penilaian  Sikap  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Kimia  Melalui  Teknik  Self
Assessment  Dan  Peer Assessment. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan IPA , 9 (2),  37 – 48. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v9i2.25832.
Inapi,  M.  L.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Koloid. PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran , 2 (1), 12. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v2i1.4135. Indayatmi.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Kimia  Melalui  Model  Chemisong  Pada  Peserta Didik Kimia Analisis. Edusains , 9 (01), 42 –52. https://doi.org/10.15408/es.v9i1.2878.
Indriani, A. (2015). Penerapan Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 oleh Guru SD/MI di Desa Klepek  Kecamatan  Sukosewu  Kabupaten  Bojonegoro  Semester  Gasal  Tahun  Ajaran 2014/2015. Jurnal VARIDIKA , 27 (1), 43 –49. https://doi.org/10.23917/varidika.v27i1.738.
Jamilah, J., Hartono, H., & Susiaty, U. D. (2017). Komparasi Model Penemuan Terbimbing Dan Pembelajaran  Langsung  Terhadap  Kemampuan  Pembuktian  Matematis. Jurnal Aksioma , 6 (2), 218 –224. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.962.
Kirna,  I.  (2012).  Pemahaman  Konseptual  Pebelajar  Kimia  Pemula  Dalam  Pembelajaran Berbantuan Multimedia Interaktif. Jurnal Ilmu Pendidikan , 18 (1), 88 –97. https://doi.org/10.17977/jip.v18i1.3387.
Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017).  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan Keterampilan,  Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 6 (2), 389. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520.
Kurniasari,  F.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Pada  Penugasan  Aktivitas  Di  Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas VII SMP Berdasarkan Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Edutama , 4 (1), 9 –26. https://doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44.
Lestari,  M.  Y.,  &  Diana,  N.  (2018).  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  Pada  Pelaksanaan Praktikum  Fisika  Dasar  I. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 01 (1), 49 –54. https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i1.2474.
Mintarto,  E.  (2007).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Berpikir  Konkret  Melalui  Latihan Mengorganisasikan Konsep.
Jurnal Ilmu Pendidikan , 14 (2), 122 –126. https://doi.org/10.17977/jip.v14i2.30.
Morelent, Y., & Syofiani. (2018). Pengaruh Penerapan Kurikulum 2013 Terhadap Pembentukan Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  05  Percobaan  Pintu  Kabun  Bukittinggi. Jurnal Penelitian Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 141 –152. https://doi.org/10.22202/jg.2015.v1i2.1234.
Mudarini,    dkk  H.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE) Berbantuan  Media  Kartu  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 –11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11016. Murdika.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  Untuk  Meningkatkan Motivasi dan Aktivitas Belajar Peserta Didik Kelas XMIA-3 SMAN 1 Tanete Rilau (Studi pada  Materi  Pokok  Ikatan  Kimia  dan  Bentuk  Geometri). Chemica:  Jurnal  Ilmiah  Kimia Dan Pendidikan Kimia , 19 (1), 75. https://doi.org/10.35580/chemica.v19i1.6647.
Nahadi,  N.,  Firman,  H.,  &  Khilda,  K.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Diri  Dan Penilaian  Teman-Sejawat  Untuk  Menilai  Kinerja  Siswa  Smk  Pada  Praktikum  Kimia. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Kimia :  Kajian  Hasil  Penelitian  Pendidikan  Kimia , 4 (2). https://doi.org/10.36706/jppk.v4i2.8410.
Purwanti,  K.  L. (2017). Penerapan  Literasi  Lintas  Kurikulum  Matematika  Dalam  Pembelajaran Kelas Tinggi Di MIT Nurul Islam Ngaliyan Semarang Tahun 2016. Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 7 (1), 79. https://doi.org/10.21580/phen.2017.7.1.1497.
Rahmadani, Y., Tayeb, T., & Baharuddin. (2018). Modul Matematika Berbasis Model Kooperatif Tipe  STAD  Dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Pada  Pokok  Bahasan  Teorema Phytagoras. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 21 (1),  23 –32. https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n1i3.
Rizkiana, F., Dasna, I. W., & Marfu’ah, S. (2016). Pengaruh Praktikum Dan Demonstrasi Dalam Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Asam Basa  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan
Pengembangan , 1 (3), 354 – 362. https://doi.org/10.17977/jp.v1i3.6161.
Royani,  I.,  Mirawati,  B.,  &  Jannah,  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung Berbasis  Praktikum  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 6 (2), 46 –55. https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i2.966.
Rufaidah  Siambaton,  H.  (2016).  Problem  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Ilmu Pendidikan  Sosial  di  Jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama. Indonesian  Journal  of Curriculum and Educational Technology Studies , 4 (1), 10 –16. https://doi.org/10.15294/ijcets.v3i1.8675.
Saputro, B. (2016). Manajemen Pembelajaran Direct Instruction Dalam Praktikum IPA Sebagai Kunci  Keberhasilan  Guru  IPA  Di  Laboratorium. Satya  Widya , 32 (1),  1 –10. https://doi.org/10.24246/j.sw.2016.v32.i1.p1-10.
Sukmasari,  V.  P.,  &  Rosana,  D.  (2017).  Pengembangan  penilaian  proyek  pembelajaran  IPA berbasis discovery learning untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101 –110. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468. Sukmawa, O., Rosidin, U., & Sesunan, F. (2019). Pengembangan Instrumen Asesmen Kinerja (Performance  Assessment)  Praktikum  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Di  Sma. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 116 –129. https://doi.org/10.24127/jpf.v7i1.1397.
Sumarti,  S.  S.,  Nuswowati,  M.,  &  Kurniawati,  E.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  Melalui  Pembelajaran  Koloid  Dengan  Lembar  Kerja  Praktikum  Berorientasi Chemo-Entrepreneurship. Phenomenon :  Jurnal  Pendidikan  MIPA , 8 (2),  175 –184. https://doi.org/10.21580/phen.2018.8.2.2499.
Widayanti,  F.  E.  (2019).  Implementasi  Kurikulum  Ismuba  Di  Mi  Unggulan  Muhammadiyah Lemahdadi.
Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1), 69 –82. https://doi.org/10.24042/atjpi.v10i1.3572.
Wijanarko,  A.  G.,  Supardi,  K.  I.,  &  Marwoto,  P.  (2017).  Keefektifan  Model  Project  Based Learning Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar IPA.
Journal of Primary Education , 6 (2), 120 –125.
https://doi.org/10.15294/jpe.v6i2.17561.