## VARIASI PEMBELAJARAN DALAM TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL
Oleh: Maswan Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara

## ABSTRAK
Sebuah  proses  pembelajaran,  akan  dapat  memberikan  hasil  yang maksimal jika seorang guru mempunyai kemampuan untuk menggerakkan seluruh potensi yang ada dalam kelas. Untuk mencapai tujuan  agar  para  siswa  dapat  memahami  dan  mengimplementasikan apa yang diberikan, maka  guru harus menggunakan pola, pendekatan, strategi  dan  pemilihan  metode  yang  tepat.  Selain  itu,  agar pembelajaran lebih menarik dan memudahkan untuk menangkap pesan (materi  pelajaran),  maka  media  pembelajaran  pun  harus  diplih  yang paling tepat.
Kata-kata Kunci : Variasi Pembelajaran, Teknologi, Instruksi

## ABSTRACT
A learning process will be able to provide maximum results if a teacher has the ability to mobilize the full potential in the classroom. To achieve the  goal  of  keeping,  students  are able  to  understand  and  implement what  is  given,  then  the  teacher  should  use  patterns,  approaches, strategies and the selection of the right method. Moreover, so learning more  interesting  and  easier  to  capture  the  message  (the  subject matter), then the media should also be chosen accurately.
Keywords : Learning Variation, Technology, Instructional

## A. Pendahuluan
Kemampuan guru dalam mendesain pembelajaran dengan melakukan berbagai persiapan seperti yang disebut di atas, memerlukan landasan teori yang sudah ditemukan  oleh  pakar  pendidikan.  Penguasaan  teori  pembelajaran  menjadi sangat  penting,  karena  setiap  pola  dan  desain  pembelajaran  yang  dibuat  oleh masing-masing  guru  akan  mengalami  perbedaan.  Setiap  mata  pelajaran  dan materi  pembelajaran  satu  dengan yang  lain  tentu  sangat  berbeda.  Bahkan penekanan  pada  pencapaian  target  akhir  dari  kompetensi  yang  akan  dicapai juga  berbeda.  Untuk  pencapaian  materi  yang  bersifat  ilmu  pengetahuan (kognitif),  materi,  pola,  pendekatan  dan  pemilihan  metode  berbeda  dengan ketrampilan (psikomotorik), begitu juga dengan sikap (afektifnya). Inilah uniknya dalam proses belajar dan mengajar di lembaga pendidikan.

## B. Pengertian Belajar dan Mengajar
Belajar dan mengajar adalah  berasal  dari  kata  dasar ajar. Dalam  kamus besar  Bahasa  Indonesia  dijelaskan  terminologi  kata  ajar  sebagai  berikut: Ajar yaitu  petunjuk  yang  diberikan  kepada  orang  supaya  diketahui    (diturut). Belajar (1)    berusaha  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu.  (2)  berlatih  (3)  berubah tingkah  laku  atau  tanggapan  yang  disebabkan  oleh  pengalaman. Mengajar (1) memberi  pelajaran  (2)  melatih  (3)  memarahi  (memukuli,menghukum  dsb) supaya kapok.
Dua kata yang berasal dari kata dasar yang sama, dari ajar menjadi belajar dan  mengajar,  adalah  istilah  yang  sudah lazim  digunakan  dalam  proses pendidikan  persekolahan,  terutama  di  dalam  kelas.  Interaksi  antara  guru  dan murid  dalam  pertemuan  tatap  muka  di  kelas,  disebut proses  belajar  dan mengajar . Satu rangkaian kegiatan yang bernama belajar mengajar terdapat dua peran, yang pertama murid berpern sebagai objek dan yang kedua guru sebagai subjek.  Dalam  konsep  tradisional,  proses  belajar  mengajar  murid  sebagai pendengar dan guru sebagai pembicara.
Merujuk  dari  arti  sebuah  istilah    yang  disebut  di  atas,  belajar  adalah kegiatan  yang  berusaha  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu,  yang  dilakukan dengan cara membaca dan berlatih agar terjadi perubahan tingkah laku lantaran memperoleh pengalaman yang dilakukan.
Di  bawah  ini  beberapa  konsep  belajar  menurut  para  ahli,  antaraa  lain: Robert. M. Gagne dalam bukunya: The Conditioning of learning mengemukakan bahwa : Learning is a change in human disposition or capacity, wich persists over a  period  time,  and  wich  is  not  simply  ascribable  to  process  of  growth. Belajar adalah  perubahan  yang terjadi  dalam  kemampuan  manusia  setelah  belajar secara terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja. Gagne  berkeyakinan,  bahwa  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  dari  luar  diri  dan faktor dalam diri dan keduanya saling berinteraksi. Dalam teori psikologi konsep belajar  Gagne  ini  dinamakan  perpaduan  antara  aliran  behaviorisme  dan  aliran instrumentalisme.
Pengertian  belajar  menurut  Slameto  dapat  didefinisikan  sebagai  berikut: “Belajar  ialah  suatu    proses  usaha  yang  dilakukan    oleh  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan    tingkahlaku  yang  baru    secara  keseluruhan, sebagai  hasil    pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya”. Terdapat    berbagai  teori  belajar  misalnya    yang  mendasarkan  pada  ilmu  jiwa daya,  tanggapan,  asosiasi, terial  dan  error,  medan,    gestalt,  behavionist,  dan lain-lain.  Salah  satunya  adalah  teori  Gestalt  yang  dikemukan  oleh  Koppka  dan Koopler  dari  Jerman  (Slameto,  2004).  Dalam  belajar,  yang  penting  adalah adanya  penyesuaian    yaitu    memperoleh    response  yang  dapat  untuk memecahkan  problema  yang  dihadapi.  Belajar    yang  penting  bukan  mengulagi hal-hal  yang  harus  dipelajari,  tetapi  mengerti  atau  memperoleh    insight (kemampuan dasar, pengalaman, situas belajar, proses dan situasi yang baru).
Dari  definisi-definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah segenap  rangkaian  kegiatan  atau  aktivitas  yang  dilakukan  secara  sadar  oleh seseorang  dan  mengakibatkan  perubahan  dalam  dirinya  berupa  penambahan pengetahuan atau kemahiran berdasarkan alat indera dan pengalamannya. Oleh sebab itu apabila setelah belajar peserta didik tidak ada perubahan tingkah laku yang  positif  dalam  arti  tidak  memiliki  kecakapan  baru  serta  wawasan pengetahuannya  tidak  bertambah  maka  dapat  dikatakan  bahwa  belajarnya belum sempurna
Dalam  konsep  ini,  belajar  bagi  siswa  adalah  tidak  bersifat  pasif,  tidak sekedar  mendengarkan  dan  menerima  secara  reseptif  apa  yang  diperolehnya dari  guru  atau  orang  lain.  Proses  kegiatan  belajar    berarti  rangkaian  langkah-
langkah  kegiatan  instruksional  yang  terprogram  dalam  sistem  pembelajaran. Pemahaman  belajar  berarti  melakukan  segala  aktifitas  pembelajaran,  yaitu dimulai  dari  langkah  persiapan  bahan  ajar,  sumber,  metode  dan  teknik bagaimana  agar  pesan  atau  meteri  dapat  dikuasai  menjadi  sebuah  ilmu  atau pengalaman, akhirnya  mampu  menilai  apakah  bahan  ajar  yang  dikaji  dapat diterima  atau  tidak.  Sebenarnya  proses  belajar  dalam  hal  ini  tanpa  guru  pun dapat dilakukan.
Sedangkan  pengertian  mengajar  adalah  memberi  pelajaran  kepada seseorang  (peserta  didik)  dengan  cara  melatih  dan  memberi  petunjuk  agar mereka  memperoleh  sejumlah  pengalaman.  Dalam  proses  mengajar  ini,  terjadi juga  rangkaian  langkah  kegiatan  instrusional  mulai  penyiapan  bahan  ajar, sumber, metode, teknik dan pendekatan, dengan harapan agar dapat mencapai tujuan  yaitu  membawa  perubahan  tingkah  laku  dan  memperoleh  sejumlah pengalaman bagi peserta didik yang diajar.
Mengajar ialah menyerahkan kebudayaan berupa pengalaman- pengalaman  dan  kecakapan-kecakapan    kepada  anak  didik  kita.  Atau  usaha mewariskan  kebudayaan masyarakat  pada  generasi  berikutnya  sebagai generasi penerus.
Salah  satu  teori  baru  yaitu  pendapat  Johan  R  Pancelia  (Slameto,  2003) pendapatnya  tentang  mengajar  adalah  sebagai  berikut  :  “Mengajar  dapat dilukiskan sebagai membuat  keputusan (decision making) dalam interaksi  dan hasil dari keputusan guru adalah jawaban siswa atau sekelompok siswa kepada siapa guru berinteraksi.
Tanggung jawab guru meliputi :
1) Memberikan bantuan kepada siswa dengan menceritakan sesuatu yang baik yang dapat menjamin kehidupannya itu adalah ide yang bagus.
2) Memberikan jawaban langsung  pada pertanyaan yang diminta oleh siswa.
3) Memberikan kesempatan untuk berpendapat
4) Memberikan evaluasi
5) Memberikan kesempatan menghubungkan dengan pengalamannya sendiri.
Menurut  para  ahli,  pengertian  mengajar  menjadi  bervariasi.  Pendapat tersebut antara lain dari: Nasution (1986) berpendapat bahwa mengajar adalah "
.  suatu  aktivitas  mengorganisasi  atau  mengatur  lingkungan  sebaik-baiknya  dan menghubungkannya dengan anak, sehingga terjadi proses belajar"
Dari  definisi-definisi  mengajar  dari  para  pakar  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  mengajar  adalah  suatu  aktivitas  yang  tersistem  dari  sebuah lingkungan yang terdiri dari pendidik dan peserta didik untuk saling berinteraksi dalam  melakukan  suatu  kegiatan  sehingga  terjadi  proses  belajar  dan  tujuan pengajaran tercaqpai.
Kegiatan belajar mengajar  adalah  inti kegiatan dalam pendidikan. Segala sesuatu    yang  telah  di  programkan    akan  dilaksanakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Semua komponen pengajaran akan diproses didalamnya. Komponen inti yakni manusia, yakni guru dan anak didik melakukan kegiatan dengan tugas dan tanggungjawab dalam kebersamaan berlandaskan  interaksi  normatif untuk bersama-sama mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  mengelola  pengajaran  dan  pengelolaan  kelas  yang  perlu diperhatikan  oleh  guru  adalah    perbedaan  anak  didik  pada  aspek  biologis, intelektual  dan  psikologis.  Tujuan pada  ketiga  aspek  ini  akan membantu dalam menentukan  pengelompokan anak didik di kelas. Interaksi  educatif yang akan terjadi  juga dipengaruhi oleh  cara guru memahami perbedaan individual anak didik ini. Interaksi yang biasanya terjadi di dalam kelas adalah  interaksi antara guru    dengan  anak  didik    dan    interaksi    antara  anak  didik  dengan  anak  didik ketika  pelajaran    berlangsung.  Disini    tentu  saja    aktivitas  optimal  anak  didik menentukan  kualitas  interaksi  yang  terjadi  di  dalam    kelas,  dengan  demikian kegiatan    belajar  mengajar    apapun  bentuknya  sangat  ditentukan  dari  baik tidaknya  program  pengajaran  yang  telah    direncanakan  dan  akan mempengaruhi  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai.
Menurut Nana  Sudjana (1987), Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar dijelaskan belajar dan mengajar merupakan  dua  konsep  yang  tidak  bisa dipisahkan  satu  sama  lain.  Belajar  menunjuk  pada  apa  yang  harus  dilakukan seseorang sebagai subjek yang menerima pelajaran (sasaran didik), sedangkan mengajar menunjuk pada apa yang harus dilakukan oleh guru sebagai pengajar.
Dua  konsep  tersebut  menjadi  terpadu  dalam  satu  kegiatan  manakala terjadi interaksi guru—siswa, siswa—siswa pada saat pelajaran itu berlangsung. Inilah  makna  belajar  dan  mengajar  sebagai  suatu  proses.  Interaksi  guru-siswa
sebagai  makna  utama  proses pengajaran  memegang  peranan  penting  untuk mencapai  tujuan  pengajaran  yang  efektif.  Mengingat  kedudukan  siswa  sebgai subjek  dan  sekaligus  juga  sebagai  objek  dalam  pengajaran  maka  inti  proses pengajaran  tidak  lain  adalah  kegiatan  belajar  siswa  dalam  mencapai  suatu tujuan pengajaran.
Belajar bukan menghafal dan bukan pula mengingat. Belajar adalah suatu proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbgai bentuk seperti  berubah  pengetahuannya,  pemahamannya,  sikap  dan  tingkah  lakunya, ketrampilannya,  kecakapan  dan  kemampuannya,  daya  reaksinya,  daya penerimaannya dan lain-lain aspek yang ada pada individu.
Dengan  gambaran  konsep  belajar  di  atas,  maka  proses  pengajaran  juga harus di  arahkan  pada  pengaturan  yang  sistematis  agar  ada  relevansinya dengan  proses  kegiatan  belajar.  Guru  sebagai  subjek  didik  dalam  hal  ini, memang dituntut untuk memahami acuan dasar yang diinginkan dan kebutuhan peserta  didik.  Pada  hakekatnya  proses  mengajar  adalah  guru  mengatur, mengorganisir  (memenej)  semua  kebutuhan  murid  agar  dapat  menumbuhkan motivasi untuk berbuat dan melakukan aktifitas yang mengacu pada pencapaian tujuan.  Dalam  konsep  pembelajaran  modern  yang  di  kemas  dalam Kurikulum 2013 yang  mengunakan  strategi  pembelajaran  tematik , peran  guru  komplek, karena  guru  harus  sebagai  fasilitator,  motivator,  administrator  (manajer), guidance, evaluator dan sejeninya.
Selanjutnya,  menurut Sudjana (1987:  29)  Keterpaduan  proses  belajar siswa dengan proses mengajar guru, sehingga terjadi interaksi belajar-mengajar (terjadinya proses pengajaran) tidak datang begitu saja dan tidak dapat tumbuh tanpa  pegaturan  dan  perencanaan  yang  seksama. Pengaturan  sangat diperlukan terutama dalam menentukan komponen dan variabel yang ada dalam proses  pengajaran  tersebut.  Perencanaan  dimaksudkan  merumuskan  dan menetapkan interrelasi sejumlah komponen dan variabel sehingga memungkinkan terselenggarakan pengajaran yang efektif.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  menurut  konsepsi  dasar  pendidikan modern,  tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah  membangun  dan  pengembangkan potensi  peserta  didik.  Guru    sebagai  pimpinan  dalam  proses  belajar  mengajar.
Diharapkan mampu mendesain pembelajaran dengan baik. Desain pembelajaran  (instruksional)  yang  dikemas  harus  mengacu  pada  pendekatan sistem. Dan lebih diarahkan pada penerapan teknologi instruksional.
Teknologi Instruksional yaitu sumber-sumber yang disusun terlebih dahulu dalam  proses  desain  atau  pemilihan  dan  pemanfaatan  bahan  ajar  yang dikombinasikan  menjadi  sistem  instruksional  yang  lengkap  untuk  mewujudkan terlaksananya proses belajar yang bertujuan dan terkontrol.
Jenis-jenis komponen yang terlibat dalam sistem pembelajaran, antara lain adalah:
1) Pesan,
Pesan  yaitu  informasi  yang  akan  disampaikan  oleh  seseorang  (guru- dlm pendidikan) yang dapat berbentuk ide, fakta, makna dan data.
2) Orang
Orang  yang  dimaksud  disini  adalah  manusia  yang  bertugas  menangkap, menyimpan dan menyampaikan pesan.
3) Bahan.
Bahan  yaitu  barang-barang  atau  disebut  media  dari  perangkat  lunak  yang biasanya menyimpan pesan untuk disalurkan melalui peralatan.
4) Alat
Alat  yaitu    barang-barang  atau  disebut  media  dari  perangkat  keras  yang digunkan untuk menyalurkan pesan yang tersimpan pada bahan.
5) Teknik
Teknik  yaitu  cara  atau  prosedur  rutin  sebagai  pedoman  dalam  langkah- langkah menggunakan bahan, peralatan, orang untuk meyampaikan pesan.
6) Latar/setting
Latar atau setting yaitu lingkungan di mana pesan-pesan disampaikan dan di terima oleh  seseorang.

## C. Bentuk-bentuk Belajar
Dalam pembahasan  teori  belajar  ini,  walaupun  konsentrasi  pada  peserta didik,  namun  guru  tetap  mempunyai  peran  penting,  agar  siswa  terarah  dalam belajarnya.  Belajar  dalam  ilmu  pendidikan,  para  ahli  berbeda  beda  dalam mendifinisikan  kata belajar . Nasution ,  dalm  buku Didaktik  Asas-asas Mengajar (1995:34),  belajar  adalah  sebagai  perubahan  kelakuan  berkat
pengalaman  dan  latihan.  Belajar  membawa  sesuatu  perubahan  pada  individu yang  belajar.  Perubahan  itu  tidak  hanya  mengenai  jumlah  pengetahuan melainkan  juga  dalam  bentuk  kecakapan,  kebiasaan,  sikap,  pengertian, penghargaan,  minat,  penyesuaian  diri,  pendeknya  mengenal  segala  aspek organisme  atau  pribadi  seseorang.  Karena  itu  seorang  yang  belajar  itu  tidak sama  lagi  dibandingkan  dengan  saat  sebelumnya,  karena  ia  lebih  sanggup menghadapi  kesulitan  memecahkan  masalah  atau  menyesuaikan  diri  dengan keadaan.  Ia  tidak  hanya  menambah  pengetahuannya,  akan  tetapi  dapat  pula menerapkannya secara fungsional dalam situasi-situasi hidupnya.
Proses  tentang  belajar  sebagai  proses  psikologis,  terjadi  di  dalm  diri seseorang  dan  karena  itu  sukar  diketahui  dengan  pasti  bagaimana  terjadinya. Karena proses itu kompleks, maka  timbullah berbagai teori. W.S. Winkel dalam Psikologi  Pengajaran (2004),  bahwa  belajar  pada  manusia  boleh  dirumuskan sebagai  suatu  aktivitas  mental/psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubhn dalam pengetahuan-pemahaman,  ketrampilan  dan  niali  sikap.  Perubahan  itu  relatif konstan dan berbekas.
Perumusan tentang belajar seperti tersebut di atas, maka dapat dilengkapi dengan  menambahkan,  bahwa  perubahan-perubahan  itu  dapat  berupa  hasil yang  baru  atau  penyempurnaan  terhadap  hasil  yang  telah  diperoleh.    Hasil belajar  dapat  berupa  hasil  yang  utama,  dapat  juga  berupa  hasil  sebgai  efek sampingan.  Proses  belajar  dapat  berlangsung  dengan  penuh  kesadaran    dan dapat juga tidak demikian.
Dalam  pembahasan  ini  tidak  mungkin  dapat  diungkap  secara  detail mengenai  belajar  dengan  berbagai  aspeknya.  Sebelum  berbicara  menganai teori-teori belajar,  maka  ada  baiknya  kita  ketahui  bentuk-bentuk  belajar  yang perlu diketahui guru dan siswa itu sendiri. Bentuk-bentuk belajar menurut Winkel (2004),  disebutkan  di  antaranya  adalah,  bentuk-bentuk  belajar  menurut  fungsi psikis,  yang  terdiri  atas;  belajar  dinamik,  belajar  afektif,  belajar  kognitif (mengingat  dan  berpikir),  belajar  senso-motorik  (mengamati,  bergerak  dan ketrampilan).
Proses  pembelajaran  merupakan  aktivitas  yang  terdiri  atas  komponen- komponen  yang  bersifat  sistemik.  Artinya  komponen-komponen  dalam  proses
pembelajaran  itu  saling  berkaitan  secara  fungsional  dan  secara  bersama-sama menentukan optimalisasi proses dan hasil pembelajaran. Komponen-komponen pembelajaran  tersebut  menurut  Mudhoffir  (1999)  dijabarkan  atas  pesan,  orang, bahan,  alat, teknik,  dan  lingkungan.  Sedangkan  menurut  Winkel  (2004), komponen pembelajaran terdiri dari tujuan pembelajaran, kondisi awal, prosedur didaktik, pengelompokan siswa, materi, media, dan penilaian.
Selanjutnya  Winkel  (2004),  menegaskan  bahwa  tugas  dan  peran  guru dalam proses pembelajaran adalah sebagai :
(1) organisator,
(2) fasilitator,
(3) dinamisator, dan
(4) evaluator.
Secara  operasional,  tugas  dan  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran meliputi  seluruh  penanganan  komponen  pembelajaran  yang  meliputi  proses pembuatan  rencana  pembelajaran,  penyampaian  materi  pembelajaran, pengelolaan kelas, pembimbingan, dan penilaian, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan lancar dan membuahkan hasil yang optimal sesuai dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Guru  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi terhadap  materi  yang  diajarkan  dan  kompetensi  dalam  hal  memberdayakan semua  komponen pembelajaran,  sehingga  seluruh elemen pembelajaran dapat bersinergi dalam mencapai tujuan pembelajaran yang dimaksud.
Dalam  upaya  memperbaiki  proses  pembelajaran  agar  efektif  dan fungsional,  maka  fungsi  media  pembelajaran  sangat  penting  untuk dimanfaatkan.  Pemakaian  media  dalam  proses  pembelajaran  dimaksudkan untuk  mempertinggi  daya  cerna  siswa  terhadap  informasi  atau  materi pembelajaran yang diberikan.

## D. Bentuk Belajar Nenurut Fungsi Psikis
1. Belajar  Dinamik ,  ciri  khasnya  terletak  dalam  belajar  menghendaki  suasana secara wajar, sehingga orang tidak menyerah pada sembarang menghendaki dan tidak menghendaki sembarang hal. Berkehendak adalah suatu aktivitas psikis  yang  terarah  pada  pemenuhan  suatu  kebutuhan  yang  disadari  dan dihayati.  Kebutuhan  itu  dapat  merupakan  kebutuhan biologis ,  seperti
kebutuhan  akan  mengistirahatkan  tubuh  atau  nmendapatkan  bahan makanan.  Kebutuhan lain berupa kebutuhan psikologis , seperti kebutuhan akan pengetahuan dan lingkungan hidup yang aman.
Kebutuhan  biologis  dan  psikologis,  tersebut  akan  terpenuhi  dengan upaya  kesadaran  berkehendak.  Jika  seseorang  berkehendak,  ada  timbul motivasi  atau  dorongan  untuk  melakukan  suatu  tindakan  atau  aktivitas berbuat.  Contoh  kebutuhan  biologis,  yang  menghendaki  tubuh  sehat  ada dorongan  untuk  mencari  makanan.  Makanan  yang  dipilih  adalah  makanan yang megandung khasiat kesehatan dan juga memperlakukan tubuh dengan istirahat  yang  cukup.  Contoh  kebutuhan  psikologis,  yang  menghendaki mendapatkan  tambahan  pengetahuan  maka  ada  motivasi  untuk  belajar dengan cara banyak membaca.
Berkehendak  dan  berkemauan    pada  setiap    anak  didik  yang  masih dalam proses pendidikan, jika ingin sukses mempunyai prestasi  yang baik , maka  tidak  serta  merta  muncul  tanpa  ada  usaha  terprogram  dan  terarah. Setiap  berkehendak  dan  berkemauan  keras  untuk  memenuhi  kebutuhan- kebutuhannya, haruslah dibarengi dengan aktivitas berbuat, aktivitas berbuat harus juga dibarengi dengan dorongan atau movivasi tinggi untuk mencapai kehendak dan kemauannya (bentuk tujuan hidup).
2. Belajar  Afektif ,belajar  ini  mempunyai  ciri  untuk  menghayati  nilai-nilai  dari objek  yang  dihadapi  melalui  perasaan  batin  dan  ekspresi  yang  wajar  dan atau  sikap  menerima  sesuatu  dari  apa  yang  dilakukan.  Jika  seseorang merasakan  sesuatu  dari  objek-objek  formal  yang  dilakukan  akan menimbulkan  kesan  atau  sikap,  senang  dan  tidak  senang.  Contoh  yang paling  sering  dijumpai  oleh  anak  remaja  yang  berpacaran,  memadu  kasih antara  laki-laki  dan  perempuan.  Pandangan  mata  kedua  manusia  ini, awalnya  menatap  objek  sekujur  tubuh,  saling  memandang.  Tatapan  mata keduanya memenuhi sasaran sampai relung hati dan ada nilai positif , maka muncul  rasa  senang.  Rasa  senang  tersebut  dibalut  erat,  untuk  memiliki, maka  kehendak  untuk  berbuat  agar  meminbulkan  rasa  senang  lebih mendalam,  haruslah  dilakukan  dengan  penampakan  objek  perbuatan  yang menarik  perhatain  dari  keduanya.  Timbulnya  rasa  senang,  muncul  rasa
spesifik  seperti  gembira,  puas,  nikmat,  simpati,  sayang,  bahagia,  dan sebagainya.
Perpaduan  rasa  senang  yang  dialami  oleh  anak  remaja  yang berpacaran tersebut, akan berubah tidak senang jika ada orang ketiga yang datang  mendekat.  Orang  ketiga  ini  ada  yang  lebih  menarik  perhatian  dari pertautan  perasaan  keduanya  yang  sudah  terbangun  terlebih  dahulu. Datangnya  orang  kegtiga  mengusik  persaan,  muncul  rasa  tidak  senang. Rasa  tidak  senang  tersebut,  akan  muncul  sikap  dan  rasa  cemas,  takut, gelisah, jengkel, iri hati, cemburu, marah, dendam, benci dan sebagainya.
Kedua  perasaan,  senang  dan  tidak  senang  tersebut,  adalah  suatu kenyataan  psikologis  yang  harus  diterima.  Karena  bagaimanapun  kedua perasaan    tersebut  mengungkapkan  suatu  penilaian  dari  objek  yang  ada pada diri manusia, yang keduanya mempunyai sumber energi untuk berbuat sesuatu.  Dalam  hal  ini  akan  terjadi  proses  pembelajaran,  yaitu  bagaimana agar  rara  senang  tetap  bertahan,  dan  menghilangkan  rasa  yang  tidak disenangi.
Aplikasi  dari  hal  tersebut,  dalam  belajar  bagi  seorang  siswa  akan menerima  kenyataan  dari  hasil  prestasi  nilai  belajar  setelah  tes  atau  ujian. Jika  angka  yang  diterima  baik,  akan  memunculkan  rasa  senang,  jika  nilai jelak akan muncul rasa tidak senang. Fungsi  belajar dinamik dan afektif ini, tampak  ada  keterkaitan,  karena  setiap  kehendak  atau  kemauan  disertai perasaan,  dan  setiap  perasan  mengandung  dorongan  atau  motivasi  untuk berkehendak dan berkemaun lagi, begitu seterusnya.   Perasaan senang dan tidak  senang  tersebut,  bagi  peserta  didik  hakekatnya  adalah  hasil  proses belajar yang dialami dalam hidupnya. Untuk itu, guru sebagai pendidik harus memahami betul keadaan siswanya. Agar anak dapat berkembang dan tidak mengalami  gangguan  kejiwaannya,  maka  harus  dididik,  diarahkan  dan dibimbing untuk memahami perasaan yang dialami dengan bentuk ekspressi yang wajar.
3. Belajar  kognitif ,  ciri  khusus  belajar  ini  adalah  penangkapan  objek  yang dihasilkan dari pengindraan. Alat indra (penglihtan, pendengran, penciuman, pencecapan  dan  perabaan)  yang  langsung  mampu  menangkap  objek  yang
ada  di  sekitar,  dan  dibarengi  dengan  daya  potensi  akal  (pikiran).  Setiap benda  atau  keadaan  yang  ditangkap  lewat  indranya, dan  direkam  dalam memori  pikiran,  seseorang  akan  mempunyai  seperangkat  pengetahuan  dan pengalaman yang pada saat yang berbeda, meraka dapat menceritakan atau mendeskripsikan dengan bahasanya untuk disampaiakan kepada orang lain. Baik  bentuk  lisan  maupun  tertulis,  gagasan,  atau  hasil  pemikiran  tersebut memberi makna pada diri seseorang tersebut dan juga untuk orang lain.
Kemampuan belajar kognitif ini, realitanya adalah jika seseorang mampu memaksimalkan potensi, pengindraan, pikiran, dan daya ciptanya. Membaca buku  teks,  membaca  alam  sekitar  dengan  penglihatan  dan  pikiran,  adalah khasanah dan sumber ilmu pengetahuan yang tanpa batas. Tentu saja fungsi belajar  dinamis  dan  afektif  yang  disebut  di  atas  masih  ikut  terkait  dalam proses  belajar  kognitif  ini.  Kehendak  dan  kemauan  membaca  pemahaman hidup  di  alam  sekitar,  adalah  suatu  energi  yang  sangat  berpotensi  untuk dijadikan objek pembelajaran. Karena objek-objek benda dan alam sekitar ini berbentuk  simbol-simbol,  dan  simbol-simbol  tersebut  dapat  ditangkap dengan behasa, maka fungsi bahasa dalam belajar kognitif ini sangat berarti. Setiap  objek  benda  harus  dapat  dibahasakan.  Maka    peningkatan  muta berbahasa  seorang  pelajar,  harus  benar-benar  dibangun  dengan  pilar kekuatan teknologi pembelajaran bahasa  yang sistematis.
Pembahasan belajar kognitif  ini, terdapat dua aktivitas yaitu mengingat dan  berpikir.  Selnjutnya,  Winkel  (2004)  menjelaskan  mengenai    belajar mengingat dan berpikir:
a) Mengingat,  adalah  suatu  aktivitas  kognitif  di  mana  orang  menyadari bahwa  pengetahuannya  berasal  dari  masa  yang  lampau  atau berdasarkan  kesan-kesan  yang  diperoleh  di  masa  yang  lampau. Terdapat  dua  bentuk  mengingat  yang  paling  menarik  perhatian  yaitu mengenal kembali (rekognisi) dan mengingat kembali (reproduksi).
b) Berpikir  adalah  pengungkapan  ide,  perasaan,  gagasan  lewat berbahasa..  Bahasa  atau  sistematika  pembelajaran  verbal  adalah  alat penting dalam berpikir, dan berpikir juga dipandang sebagai percakapan batin.    Bahasa  internal  ini  digunakan  utuk  mewakili  pengertian  atau konsep-konsep yang terkandung di dalamnya dan akhirnya
menghadirkan  aneka  ragam  objek  dalam  kesadaran;  maka  menjadi suatu  bentuk  representasi  mental.  Yang  paling  menguntungkan  ialah berpikir  degan  menggunakan  konsep-konsep  dan  lambang-lambang verbal, kerena dengan demikian menusia melepaskn diri dari keterkaitan pada  tempat  dan  wktu,  tanpa  kehilangan  kontak  degan  realita  hidup, karena  semua  itu  telah  berada  dalam  kesadaran  dalam  bentuk representasi mental.
Perkembangan kognitif sebagian besar ditentukan oleh manipulasi dan interaksi aktif anak dengan lingkungan. Pengetahuan datang dari tindakan. Dalam  hal  ini,  Piaget  yakin  bahwa  pengalaman-pengalaman  fisik  dan manipulasi  lingkungan  penting  bagi  terjadinya  perubahan  perkembangan. Sementara  itu  bahwa  interaksi  sosial  dengan  teman  sebaya,  khususnya berargumentasi  dan  berdiskusi  membantu  memperjelas  pemikiran  yang pada akhirnya memuat pemikiran itu menjadi lebih logis (Nur, 1998).
Teori Piaget mewakili konstruktivisme, yang memandang perkembangan  kognitif  sebagai  suatu  proses  di  mana  anak  secara  aktif membangun  sistem  makna  dan  pemahaman  realitas  melalui  pengalaman- pengalaman dan iteraksi-interaksi mereka
Menurut teori Piaget, setiap individu pada saat tumbuh mulai dari bayi yang  baru  lahir  sampai  usia  dewasa  mengalami  empat  tingkat perkembangan  kognitif. Empat  tingkat  perkembangan  kognitif  tersebut adalah.
a. Sensori motorik (usia 0 - 2 tahun)
b. Pra operasional (usia 2 – 7 tahun)
c. Operasional kongkrit (usia 7 – 11 tahun
d. Operasi formal (usia 11 tahun hingga dewasa)
Menurut Piaget (dalam Slavin, 2005), perkembangan kognitif sebagian besar bergantung kepada seberapa jauh anak aktif memanipulasi dan aktif berinteraksi  dengan  lingkungannya?  Berikut  ini  adalah  implikasi  penting dalam  pembelajaran  terutama  dalam  pembelajaran  materi  eksak  (MIPA) dari teori Piaget.
a) Memusatkan  perhatian  pada  berpikir  atau  proses  mental  anak,  tidak sekedar  pada  hasilnya?  Disamping  kebenaran  jawaban  siswa,  guru harus memahami nagaimana proses yang dilakukan oleh anak sehingga mendapatkan jawaban tersebut. Hal ini dapat dibandingkan dengan teori belajar  perilaku  yang  hanya  memusatkan  perhatian  kepada  hasilnya, kebenaran  jawaban,  atau  perilaku  siswa  yang  dapat  diamati. Pengamatan belajar yang sesuai dikembangkan dengan memperhatikan tahap  kognitif  siswa  yang  mutakhir,  dan  jika  guru  penuh  perhatian terhadap metode yang digunakan siswa untuk sampai pada kesimpulan tertentu, barulah dapat dikatakan guru berada dalam posisi memberikan pengalaman sesuai dangan yang dimaksud.
b) Memperhatikan  peranan dari  inisiatif  anak  sendiri,  keterlibatan  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Di  dalam  kelas,  Piaget  penyajikan pengetahuan  jadi  ( ready-made )  tidak  mendapat  penekanan,  melainkan anak  didorong  menemukan  pengetahuan  sendiri  melalui  interaksi spontan  dengan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu  guru  dituntut mempersiapkan berbagai kegiatan yang memungkinkan anak melakukan  kegiatan  secara  langsung  dengan  dunia  fisik.  Menerapkan teori  Piaget  berarti  dalam  pembelajaran  harus  banyak  menggunakan penyelidikan.
c) Memaklumi  akan  adanya  perbedaan  invidual  dalam  hal  kemajuan  per- kembangan?Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh siswa tumbuh melewati  urutan  perkembangan  yang  sama,  namun  pertumbuhan  itu berlangsung  pada  kecepatan  yang  berbeda.  Sebab  itu  guru  mampu melakukan  upaya untuk  mengatur  kegiatan  kelas  dalam  bentuk kelompok  kecil  dari  pada  bentuk  kelas  yang  utuh.  Implikasinya  dalam proses pembelajaran adalah saat guru memperkenalkan informasi yang melibatkan  siswa  menggunakan  konsep-konsep,  memberikan  waktu yang  cukup  untuk menemukan  ide-ide  dengan  menggunakan  pola-pola berpikir formal.
d) Belajar  Senso-motorik , ciri  khas  belajar  ini  terletak  dalam  menghadapi dan menangani objek-objke secara fisik, termasuk kejasmanian manusia itu  sendiri.  Belajar  senso  motorik  pada  prinsipnya adalah  kemampuan
manusia  untuk  melakukan  gerakan  otot  setiap  anggota  tubuhnya. Aktivitas  manusia  seperti  gerakan  dalam  olah  raga,  menulis,  melukis, menari,  berbicara,  dan  sebagainya,  adalah  aktivitas  senso  motorik. Dalam  konsep  pembelajarn  ini,  peserta  didik  harus  selalu  dilatih  dan diarahkan  pada  kejelian  menangkap  objek  yang  menimbulkan rangsangan  gerakan,  guru  dalam  proses  belajar  ini  harus  trampil memberi  contoh  yang  menarik  dalam  bidang  materi  ketrampilan psikomotorik.
Aplikasi  belajar  senso  motorik ini,  lebih  banyak  dilakukan  pada bidang  ilmu  ketrampilan  dan  ketangkasan,  seperti  olah  raga,  kesenian, ketrampilan, dan bidang ilmu lain yang membutuhkan praktek lapangan. Dalam  belajar  ini  baik  aktivitas  mengamati  melalui  alat-alat  indra (sensorik)  maupun gerakan  dan  menggerakkan  (motorik)  memegang peranan penting.
Dalam  belajar  ini,  fungsi  pengamatan  harus  dibangun  dalam kerangka  sistem  pembelajaran.  Pengamatan  adalah  berfungsi  untuk mengenal objek-objek benda yang ada di dunia sekitar. Setiap manusia mengamati  suatu  objek,  akan  terjadi  kenyataan  hidup  bahwa  adanya benda memang benar-benar ada dan kongkrit. Pengindraan memegang peran  penting  ,  karena  terjadi  kontak  langsung  dan  secara  objektif bahwa  benda  memang  ada.  Proses  belajar  pada  saat  terjadi pengamatan  akan  muncul  dengan  sendirinya.  Tentu  saja,  belajar dinamis,  afektif  ini  juga  ikut  berperan,  jika  murid  ingin  berbuat  untuk melakukan  aktifitas  gerakan,  atau  ketrampilan.  Proses  belajar  bergerak dan  ketrampilan  ini,  diawali    dari  pengamatan  dengan  bantuan kehendak,  kemauan  dan  berpikir  terdahulu.  Gerakan  dan  ketrampilan yang akan dipola adalah hasil dari gagasan pemikiran.
Oleh  karena  itu,  agar  terjadi  proses  pembelajaran  yang  produktif, seorng  guru  diharapkan  selalu  menunjukkan  objek-objek  menarik  yang merangsang  peserta  didik  untuk  aktif  melakukan  gerakan-ketrampilan, dengan  pola  pembelajaran  terprogram  dengan  contoh-contoh  riill  yang dapat diamati secara jelas.

## E. Bentuk Belajar Berdasar Materi
Winkel  (2004),  dalam  pembagian  belajar  menurut  materi  yang  dipelajari, diuraikan dalam bentuk:
1. Belajar teorits .
Bentuk  belajar  ini  bertujuan  untuk  menempatkan  semua  data  dan  fakta (pengetahuan) suatu kerangka organisasi mental, sehingga dapat dipahami dan  digunakan  untuk  memecahkan  problem,  seperti  dalam bidang-bidang studi ilmiah. Maka diciptakan konsep-konsep, relasi-relasi di antara konsep- konsep  dan  struktur-struktur  hubungan.  Misalnya  konsep  ”bujur  sangkar” mencakup  semua  bentuk  persegi  panjang;  iklim  dan  cuacaberpengaruh terhadap  pertumbunhan  tanam-tanaman;  tumbuh-tumbuhan  dibagi  dalam genus dan species.

## 2. Belajar teknis
Bentuk  belajar  ini  bertujuan  mengembangkan  ketrampilan-ketrampilan dalam  menangani  dan  memegang  benda-bend  serta  menyusun  bagian- bagian  materi  menjadi  suatu  keseluruhan,  misalnya belajar  mengetik  dan membuat  suatu  mesin  tik.  Belajar  semacam  ini  kerap  juga  disebut  belajar motorik.  Belajar  ini  mencakup  fakta,  seperti  siapa  yang  pertama  membuat mesin  uap;  konsep-konsep  seperti  arah  pemutaran  dan  transmisi  tenaga; relasi-relasi, seperti hubugan antra besarnya energi dan jumlah tenaga yang dihasilkan;  struktur,  seperti  sususnan  bagian-bagian  dalam  motor-mobil; metode-metode  untuk  memecahkan  problem  teknis,  seperti  menari  sebab mesin mobil tidak dapat dihidupkan.

## 3. Belajar Bermasyarakat
Bentuk belajar ini bertujuan untuk mengekang dorongan dan kecenderungan spontan,  demi  kehidupan  bersama  dan  memberikan  kelonggaran  kepada orang lain untuk memenuhi khidupannya. Belajar ini mencakup fakta, seperti didirikannya badan Perserikatan Bangsa Bangsa untuk mengatur kehidupan bangsa-bangsa pada taraf internasional; konsep-konsep, seperti solidaritas, penghargaan  dan  kerukunan;  relasi-relasi,  seperti  hubugan  antara penindasan  dan  pemberontakan;  struktur-struktur,  seperti  dalam  badan- badan  pemerintahan;  metode-metode  atau  cara-cra  kehidupan  bersama, seperti sopan santun dan tata cara berpendapat.

## 4. Belajar Estetis
Bentuk belajar ini bertujuan untuk membentuk kemampuan menciptakan dan menghayatikeindahan di berbgai bidang kesenian. Belajr ini mencakup fakta, seperti nma Mozart swebgai pengubah musik klasik; konsep-konsep, seperti ritme, tema dan komposisi; relasi-relasi, seperti hubungan antara bentuk dan isi; struktur-struktur, seperti sistematika warna dan aliran-aliran dalam bdang seni lukis; metode-metode, seperti menilai mutu dan originalitas suatu karya seni.

## F. Bentuk Belajar Yang Tidak Disadari
Dalam  bergaul  dengan  lingkungnnya,  orang  juga  belajar  banyak  hal  yang berguna  untuk  mengatur  kehidupanny;    misalnya  untk  hati-hati  di  jalan,  untuk tinggal di belakang jika orang sedang berdesak-desakan, untuk cepat bergerak maju jika warna lampu lalu lintas berganti dari merah ke hijau dan senagainya.
Serigkali juga tidak dpat dijelaskan kapan dan dengan cara bagaimana hal- hal  tersebut  dipelajari.  Dua  bentuk  yang seringkali  ditemukan  di  sini  adalah belajar insidental dan belajar tersembunyi.

## 1) Belajar Insidental
Belajar insidental berlangsung bila orang mempelajari sesuatu dengn tujuan tertentu,  tetapi  di  sampingitu  juga  belajar  hal  lain  yang  sebenarnya  tidak menjadi sasaran.  Hasil  beljr  insidental  biasanya  terbats  pada  pengetahuan tentng  fakta  dan  data.  Belajar  insidental  dalam  bahasa  Inggris  disebut ”incidental  learning”    dan  berpernn  positif;  yng  disebut  ” accidental  learning ” adalah belajr insidental yang berperanan negatif dan tidk diharapkan terjadi. Misalnya  bila  siswa  tetp  menuli  kat  yang  diejasalah  dan  telah  dicoret  oleh guru dengan tinta merah.

## 2) Belajar Tersembunyi
Belajar  bersembunyi  dalam  bahasa  Inggris  disebut  ” ltent  learning ”,  juga dipelajari  sesuatu  tanpa ada  intensi  tahu  maksud  untuk  belajar  hal  itu, namun  tidak  hanya  maksud  yang  terdapat  pada  pihak  orang  yang  beljar. Dalam mengajar di sekolah, guru dapat merencanakan supaya siswa belajar sesuatu  tanpa  mereka  menyadari  sedang  belajar  yang  dimaksudkan  oleh guru.
Ada  bentuk-bentuk  belajar  yang  lain  Menurut  Kontek  Masalahnya  ,  di antaranya adalah:
1) Belajar Konvensional (pola tradisional/lama)
Pola  pembeljaran  konvesional,  lebih  banyak  berpusat  pada  guru,  sehingga yang  mempunyai  pengalaman  langsung  adalah  guru,  sementara  peserta didik cenderung pasif.
Hal  ini  dapat  dilihat  pola-pola  umum  yang  dikembangkan,  diantaranya adalah:
a) Menyandarkan pada hafalan.
b) Pemilihan informasi lebih banyak ditentukan oleh guru.
c) Peserta didik secara pasif menerima informasi, khususnya dari guru.
d) Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis, tidak bersandar pada realitas kehidupan.
e) Memberikan  tumpukan  informasi  kepada siswa  sampai  saatnya diperlukan.
f) Cenderung terfokus pada satu bidang (disiplin) tertentu.
g) Waktu  belajar  siswa  sebagian  besar  dipergunakan  untuk  mengerjakan buku tugas, mendengar ceramah, dan mengisi latihan (kerja individual).
h) Perilaku dibangun atas kebiasaan.
i) Keterampilan dikembangkan atas dasar latihan.
j) Hadiah dari perilaku baik adalah pujian atau nilai rapor.
k) Siswa tidak melakukan sesuatu yang buruk karena takut akan hukuman.
l) Perilaku baik berdasarkan motivasi entrinsik.
m) Pembelajaran terjadi hanya terjadi di dalam ruangan kelas.
n) Hasil  belajar  diukur  melalui  kegiatan  akademik  dalam  bentuk tes/ujian/ulangan.
2) Belajar Kontektual (pola modern/baru)
Depdiknas (2003)Pembelajaran  kontekstual  ( Contextual  Teaching  and learning )  adalah belajar  yang  menghubungkan antara  materi pembelajaran riil  yang  dirasakan,  dialami  dan  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Tujuan pembelajaran  ini  untuk mendorong peserta  didik  melakukan hubungan
antara potensi dimilikinya,  baik  pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  yang diterapkan dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Proses  pembelajaran  ini menggunakan  dan  melibatkan  berbagai  strategi  dan  pendekatan  yang efektif.  Strategi  dan  pendekatan  yang  paling  umum  dipakai  adalah; konstruktivisme ( constructivisme ), penemuan ( inquir i), pertanyaan ( questioning ), penggunaan model ( modeling ), refleksi (reflection), masyarakat  belajar  ( Learning  Community) dan  penilaian  sebenarnya ( AuthenticAssessment).
Pembelajaran  Kontekstual adalah suatu  proses  pendidikan  yang  bertujuan memberikan motivasi peserta didik untuk menemukan sebuah makna materi yang  dipelajarinya  dengan  mengkaitkan  konteks  kehidupan  sehari-hari sehingga mereka  memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap yang secara rfektif  dan  sefisien  yang dapat  diterapkan dalam  berbagai  kontek permasalahan yang ada dilingkungannya.
Pemikiran tentang pendekatan belajar kontekstual oleh para ahli pendidikan didasarkan pada  kecenderungan  pemikiran  tentang konsep belajar,secara terpadu. Hal ini dapat dilihat dari berbagai ketentuan:
a) Proses belajarnya, yaitu :
1) Belajar  tidak  hanya  sekedar  menghafal.  Peserta  didik  harus mengkontruksi pengetahuan di benak mereka.
2) Anak  belajar  dari  mengalami.  Anak  mencatat  sendiri  pola-pola bermakna dari pengetahuan baru, dan bukan diberi begitu saja oleh guru.
3) Bahwa  pengetahuan  yang  dimiliki  sesorang  itu  terorganisasi  dan mencerminkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  sesuatu persoalan.
4) Pengetahuan  tidak  dapat  dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta  atau proposisi  yang  terpisah,  tetapi  mencerminkan  keterampilan  yang dapat diterapkan.
5) Manusia  mempunyai  tingkatan  yang  berbeda  dalam  menyikapi situasi baru.
6) Siswa perlu dibiasakan memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide.
7) Proses  belajar  dapat  mengubah  struktur  otak.  Perubahan  struktur otak  itu  berjalan  terus  seiring  dengan  perkembangan  organisasi pengetahuan dan keterampilan sesorang.
b) Pentingnya Lingkungan Belajar, yaitu:
1) Belajar  yang  efektif  harus  dimulai  dari  lingkungan  belajar  yang berpusat pada peserta didik.
2) Proses  Pengajaran  harus  berpusat  pada  siswa  bagaimana  cara peserta didik menggunakan potensi untuk menemukan pengetahuan baru mereka.
3) Proses,  strategi  dan  pendekatan    belajar  lebih  dipentingkan dibandingkan hasilnya.
4) Umpan  balik  amat  penting  bagi  siswa,  yang  berasal  dari  proses penilaian yang benar.
5) Belajar  dalam  bentuk  kerja  kelompok  itu  penting,  karena  mampu menumbuhkan komunitas yang dinamis.
c) Kesiapan peserta didik yaitu;
1) Setiap  manusia  mempunyai  kecenderungan  untuk  belajar  dalam bidang  tertentu.    dan  bagi  seorang  peserta didik  mempunyai kecenderungan untuk belajar dengan cepat hal-hal baru.
2) Proses,  pendekatan  dan  Strategi  belajar  itu  penting  sangat  penting untuk dicari polanya. Dengan proses, pe dekatan dan strategi yang tepat peserta didik dengan mudah mempelajari sesuatu yang baru.
3) Peran pendidik (guru) sangat membantu sekali untuk menghubungkan  antara  sesuatu  yang  baru  dan  dan  yang  lama diketahuinya.
4) Tugas guru memfasilitasi agar  pengetahuan yang baru akan dapat bermakna  dalam  kehiudupannya.  Dan  dalam  ini  juga  dapat memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  dan menerapkan  ide  mereka  sendiri,  dan  diharapkan  mereka  mampu menemukan sesuatu dengan strateginya sendiri.
d) Transfer Belajar, yaitu;
1) Peserta  didik  belajar  dari  proses  mengalami  sendiri,  menemukan sendiri,  menggali  sendiri.  bukan  dari  pemberian  guru  atau  orang dewasa lainnya.
2) Keterampilan  dan  pengetahuan  itu  diperluas  dari  konteks yang terbatas, dan ini memerlukan pores pentahapan dari sedikit.
3) Peserta didik mengetahui tujuan belajar yang sebenarnya, untuk apa dia  belajar  dan  bagaimana  ia  menggunakan  pengetahuan ,keterampilan dan sikap itu dimilikinya.

## G. Penutup
Berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  di  kelas  ada  banyak teori  yang  dapat  dipakai.  Agar  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  member motivasi  belajar  bagi  siswanya,  maka  gurulah  yang  menjadi factor  penentunya. Variasi  pembelajaran  dapat  dikemas  sedemikian  rupa,  tergantung  kreativitas guru  dalam  memilih  teori  yang  sudah  ada,  penggunaan  pendekatan,  strategi, pemilihan  metode  pembelajaran  dan  dipadukan  dalam  pemilihan  media  yang sesuai dengan karakter materi yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2003. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) . Jakarta: Depdiknas
Nasution, 1982, ” Teknologi Pendidikan , Bandung, Jemmars
Nasution, 1995. Didaktik Asas-Asas Mengajar , jakarta, Bumi Aksara
Nana Sudjana, 1987, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung, Sinar Baru Argensindo
Robert E. Slavin, 2005, Cooperative Learning: theory, research and practice , London: Allymand Bacon.
Robert M. Gagne’,. The Conditions of Learnig; 3 rd Ed.  Holt, Rinehart and Winston,
1977
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta
WS Winkel (2004), Psikologi Pengajran , Yogyakarta; Media Abadi