## STRATEGI PEMBELAJARAN DAN SIKAP MATEMATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Zahara 1 dan Abdul Hamid K. 2

## zahara@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  mengetahui  apakah  hasil  belajar  matematika siswa yang dibelajarkan dengan  strategi pembelajaran matematika realistik lebih tinggi dari  strategi  pembelajaran  langsung;  (2)  mengetahui    apakah  hasil  belajar  matematika siswa  yang  mempunyai  sikap  matematika  tinggi  lebih  tinggi  dari  sikap  matematika rendah; dan (3) mengetahui  apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan sikap  matematika  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Metode  penelitian menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian  faktorial  2x2, sedangkan teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikansi  =  0.05.  Hasil  penelitian  diperoleh:  (1)  hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  matematika  realistik  lebih  tinggi  dari  hasil belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran langsung, (2) hasil   belajar  matematika  siswa  yang memiliki sikap matematika tinggi  lebih tinggi dari  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  sikap  matematika  rendah;  dan  (3) terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan sikap  matematika  siswa  terhadap hasil belajar matematika.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran matematika realistik dan Strategi Pembelajaran langsung, sikap matematika, matematika
Abstract: This research was aimed to:  (1) determine whether the outcomes of learning mathematics  students  who  learned  with  realistic  mathematics  learning  strategies  is higher than direct instructional strategies, (2) determine whether the results of students' mathematics  learning  attitudes  that  have  high  math  higher  than  attitude  lower mathematics,  and  (3)  determine  whether  there  is  an  interaction  between  learning strategies  and  student  attitudes  toward  mathematics  student  math  learning  outcomes  . Method using a quasi-experimental study with a 2x2 factorial design study , while data analysis techniques using ANOVA two lanes at a significance level of  = 0.05 level . Results were obtained: (1) mathematics learning outcomes of students who learned with the learning strategies of realistic mathematics higher mathematics learning outcomes of students  who  learned  with  direct  instructional  strategies,  (2)  mathematics  learning outcomes of students who have high math attitude is higher than the results of learning mathematics  students  who  have  low  math  attitude,  and  (3)  there  is  an  interaction between  learning  strategies  and  student  attitudes  toward  mathematics  math  learning outcomes .
Keywords : Learning Strategies and Learning Strategies realistic mathematics directly, mathematics attitude,, mathematics
1 Guru SMP Negeri 2 Kisaran
2 Dosen Teknologi Pendidikan Pascasarjana Unimed

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu ilmu dasar, baik aspek terapannya maupun aspek  penalarannya,  mempunyai  peranan penting dalam upaya penguasaan ilmu dan teknologi.  Salah  satu  alasan  utama diberikan  matematika  kepada  siswa-siswa di  sekolah  adalah  untuk  memberikan kepada  individu  pengetahuan  yang  dapat membantu mereka mengatasi berbagai hal dalam  kehidupan,  seperti  pendidikan  atau pekerjaan,  kehidupan  pribadi,  kehidupan sosial,  dan  kehidupan  sebagai  warga negara.  Untuk  itu  matematika  di  sekolah perlu  difungsikan  sebagai  wahana  untuk menumbuhkembangkan kecerdasan,
kemampuan,  keterampilan  serta  untuk membentuk kepribadian siswa.
Karnasih (2001) mengatakan bahwa  matematika  adalah  kunci  untuk mendapatkan        kesempatan      atau peluang.  Matematika  bukan      hanya sebagai      bahasa      sains      tetapi matematika  memberikan      sumbangan langsung    dan    cara    yang  fundamental terhadap  bisnis,  keuangan,    kesehatan, pertahanan    dan    bidang    lainnya.    Bagi siswa pengetahuan
matematika membuka kesempatan untuk meningkatkan  karier.  Bagi  warga  negara dan  bangsa  ,  penguasaan      matematika akan  memberikan  dasar  pengetahuan untuk berkompetisi dalam bidang ekonomi.
Menurut  Shadiq  (2009)  pada masa-masa lalu dan mungkin juga sampai detik ini, tidak sedikit orang tua dan orang awam yang beranggapan bahwa
matematika dapat digunakan untuk memprediksi keberhasilan seseorang.
Menurut  mereka,  jika  seorang  siswa berhasil  mempelajari  matematika  dengan baik  maka  ia  diprediksi      akan      berhasil juga  mempelajari   mata   pelajaran   lain. Begitu  juga  sebaliknya,  seorang    anak yang  kesulitan  mempelajari  matematika akan  kesulitan  juga    mempelajari  mata pelajaran lain.
Banyak faktor yang menyebabkan bahwa  pendidikan  matematika  belum berhasil,  diantaranya  adalah  kelemahan yang dimiliki siswa dalam bermatematika. Pernyataan  tersebut  juga  menunjukkan bahwa sebagian besar siswa dilihat dalam proses  pembelajaran,  siswa  kesulitan dalam mengenal simbol-simbol matematika,  kemampuan  berhitung  yang masih lemah dan penggunaan proses yang keliru dalam pemecahan masalah. Pernyataan  ini  sejalan  dengan  perolehan hasil  belajar  matematika  dalam  topik geometri pada  ujian  akhir semester sesuai dengan daftar kumpulan nilai (DKN) SMP Negeri 2 Kisaran yang masih menunjukkan  hasil  belajar  yang  belum optimal dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Untuk  mengatasi  permasalahan di  atas  perlu  dilakukan  perubahan pembelajaran  matematika,  yaitu  suatu pembelajaran yang memberikan kesempatan     pada     siswa     untuk     aktif dalam   belajar   matematika.   Salah   satu pembelajaran    untuk    mengatasi    masalah tersebut adalah Pembelajaran Matematika    Realistik    (PMR).  PMR merupakan    pembelajaran    matematika yang    memandang    matematika    sebagai suatu    aktivitas  manusia.  Pembelajaran tersebut    memiliki  lima  karakteristik, yaitu:   (1) The  use  of  contexts ;  (2) The use  of  models ;  (3) The   use  of  students’ own  productions  and constructions ;     (4) The   interactive   character   of   teaching process ;      (5) The  intertwinement  of various  learning  strands (Gravemeijer,
1994). Selain pemilihan strategi
pembelajaran  yang  tepat,  perolehan  hasil belajar  suatu  kegiatan  belajar  mengajar juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru dalam mengenal dan memahami karakteristik  peserta  didik.  Seorang  guru yang  mampu  mengetahui  karakteristik peserta didik (siswa) akan dapat membantu terselenggaranya
proses
pembelajaran secara efektif.
Hasil belajar matematika
merupakan gambaran dari tingkat kesanggupan kognitif yang oleh Romizowski (1981) mengatakan diperoleh dalam bentuk pengetahuan dan keterampilan.  Dalam  bentuk  pengetahuan meliputi  fakta,  konsep,  prosedur  dan prinsip.  Konsep,  prosedur  dan  prinsip merupakan  bidang  kajian  matematika yang  akan  bermakna  dan  berarti  jika dihubungkan  dengan  fakta  yang  ada didalam  kehidupan  sehari-hari.  Bentuk keterampilan  kognitif    ditunjukkan  dalam keterampilan  kognitif  yaitu  keterampilan siswa menggunakan pikiran guna menghadapi  sesuatu  seperti  pengambilan keputusan dan pemecahan masalah. Gagne  dan  Briggs  (dalam  Suparman, 1997) menyebutnya dengan istilah keterampilan  intelektual  dan  strategi kognitif.    Sasaran  olah  pikir  matematika untuk mencapai target hasil belajar adalah pencapaian  ranah  kognitif.    Hasil  belajar matematika  adalah  tingkat  kemampuan dalam  diri  siswa  berupa  penguasaan konsep-konsep  matematika,  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  yang  diwujudkan dalam  bentuk  skor  tes  hasil  belajar  yang diperoleh siswa.
Dalam    Hadi,  S  (2005),  PMR mempunyai konsepsi tentang siswa sebagai  berikut  :    (1)      siswa      memiliki seperangkat      konsep      alternatif    tentang ide  –  ide  matematika        yang mempengaruhi   belajar  selanjutnya ,  (2) siswa  memperoleh  pengetahuan      baru dengan      membentuk    pengetahuan    itu untuk  dirinya  sendiri,    (3)  pembentukan pengetahuan merupakan proses perubahan yang meliputi penambahan, kreasi, modifikasi, penghalusan, penyusunan kembali,  dan  penolakan,  (4)  pengetahuan baru  yang  dibangun  oleh  siswa  untuk dirinya  sendiri  berasal  dari  seperangkat ragam pengalaman, (5) setiap siswa  tanpa memandang ras, budaya dan jenis kelamin mampu  memahami  dan  mengerjakan matematik.
Pembelajaran Matematika Realistik    (PMR)    atau  Realistic
Mathematics  Education  (RME)    adalah suatu  teori  yang  dikembangkan  pertama kali  di  Belanda  sejak  awal  tahun  70-an. Adapun orang yang pertama mengembangkannya  adalah  Freudenthal dan kawan-kawan dari Freudenthal Institute.  Teori  ini  berdasarkan  pada  ide bahwa matematika adalah aktivitas manusia dan matematika harus dihubungkan secara nyata terhadap konteks  kehidupan  sehari-hari  siswa. PMR  adalah suatu teori dalam pendidikan yang  bertitik  tolak  dari  hal-hal  yang  real bagi  siswa,  yang  menekankan  pada keterampilan proses, berdiskusi dan berkolaborasi, berargumentasi dengan teman  sekelas  sehingga  mereka  dapat menemukan  sendiri  dan  pada  akhirnya menggunakan matematika untuk menyelesaikan masalah baik sendiri maupun kelompok (Hadi, 2005).
Pengajaran  matematika  dengan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR)  menurut  De  Lange  (1996  ) meliputi aspek-aspek berikut : (1) memulai      pelajaran  dengan  mengajukan masalah  (soal)  yang  “riil”  bagi  siswa sesuai  dengan  pengalaman  dan  tingkat pengetahuannya,  sehingga  siswa  segera terlibat  dalam  pelajaran  secara  bermakna, (2)  permasalahan  yang  diberikan  tentu harus  diarahkan      sesuai    dengan    tujuan yang    ingin    dicapai    dalam    pelajaran tersebut,  (3)  siswa  mengembangkan  atau menciptakan model-model simbolik secara
informal terhadap persoalan/masalah yang diajukan. Roy  Killen  (dalam  Sudrajat,
2011) mengemukakan bahwa direct instruction  merujuk  pada  berbagai  teknik pembelajaran  ekspositori  (pemindahan pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa secara langsung, misalnya melalui ceramah,  demonstrasi,  dan  tanya  jawab) yang  melibatkan  seluruh  kelas.  Strategi pembelajaran  langsung  berpusat  pada guru,  di  mana  guru  menyampaikan  isi
akademik  dalam  format  yang  sangat terstruktur,  mengarahkan  kegiatan  pada siswa dan mempertahankan fokus pencapaian akademik.
Sikap  merupakan  salah  satu komponen  dari  aspek  afektif,  yang merupakan kecenderungan seseorang untuk merespon secara positif atau negatif suatu objek, situasi, konsep, atau kelompok  individu.  Matematika  dapat diartikan  sebagai  suatu  konsep  atau  ide abstrak  yang  penalarannya  dilakukan dengan  cara  deduktif  aksiomatik.  Hal  ini dapat  disikapi  oleh  siswa  berbeda-beda, mungkin  menerima  dengan  baik  atau sebaliknya.
Pendapat  tentang  sikap  positif siswa  terhadap  matematika  atara  lain Ruseffendi  (1991)  mengatakan  bahwa, anak-anak  menyenangi  matematika  hanya pada permulaan mereka berkenalan dengan  matematika  yang  sederhana, makin tinggi tingkatan sekolahnya semakin sukar matematika yang dipelajari akan  semakin  kurang  minatnya.Untuk menumbuhkan  minat  dan  sikap  positif seseorang  terhadap  matematika  perlu diperhatikan antara lain kegunaan matematika  bagi  kehidupan  siswa  dan cara  guru  menyampaikan  matematika kepada  siswa.  Dengan  demikian,  sikap siswa terhadap matematika adalah kecenderungan seseorang untuk menerima atau  menolak  terhadap  konsep  atau  objek matematika.
Tujuan  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  mengetahui  apakah hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan dengan
strategi pembelajaran  matematika  realistik  (PMR) lebih  tinggi  dari  strategi  pembelajaran langsung;  (2)    mengetahui    apakah  hasil belajar matematika siswa yang mempunyai sikap matematika tinggi lebih tinggi  dari  sikap  matematika  rendah;  dan (3)  mengetahui  apakah terdapat interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  sikap matematika  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Hipotesis  pada  penelitian  ini adalah: (1) Hasil belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  matematika      realistik (PMR)    lebih    tinggi    daripada    siswa yang    dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran langsung;  (2)    Siswa    yang memiliki      sikap      matematika    tinggi memperoleh    hasil    belajar  matematika yang    lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki  sikap  matemarika  rendah;  (3) Terdapat    interaksi    antara    strategi pembelajaran  dan  sikap    matematika siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  2  Kisaran.  Adapun  sampel penelitian diambil dua kelas dari sembilan kelas  secara  random  ( cluster  random sampling )  agar  setiap  kelas  dari  seluruh populasi mendapat kesempatan yang sama untuk  dipilih.  Kedua  kelas  yang  terambil adalah VII 3  dan VII 5. Kemudian kedua kelas tersebut diundi lagi untuk menentukan  kelas  yang  menggunakan strategi  pembelajaran  realistik  dan  kelas yang  menggunakan  strategi  pembelajaran langsung.                  Metode yang digunakan dalam penelitian yang membandingkan  strategi  pembelajaran adalah eks pe ri m en sem u ( quasi eksperiment )  sebab  kelas  yang  dipakai untuk  perlakuan  merupakan  kelas  yang sudah  terbentuk  sebelumnya,  dan  tidak semua  faktor  dapat  dikontrol.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  tes  untuk    hasil belajar  matematika  siswa  dan  non  tes untuk  sikap  siswa  terhadap  matematika. Sedangkan  instrumen  yang  terdapat  pada RPP  dan  LAS  digunakan  sebagai  nilai harian.
Teknik analisis data yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah teknik  statistik  deskriptif  dan  inferensial. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan
untuk mendeskripsikan   data, antara lain: nilai  rata-rata  (mean),  median,  standar deviasi,  dan  kecenderungan  data.  Teknik statistik  inferensial  untuk  digunakan menguji hipotesis penelitian, teknik inferensial  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur (desain  faktorial  2x2)  dengan  pengujian taraf signifikansi 0,05 (5%). Dalam hal ini penggunaan  analisis  varians,  setelah terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan normalitas  data  dengan  menggunakan  uji Liliefors  dan  uji  homogenitas  varians dengan  menggunakan  uji  Bartlett.  Jika terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  sikap  siswa  terhadap hasil  belajar  matematika  signifikan,  maka dilakukan  uji  lanjut  untuk  melihat  mana yang  lebih  signifikan  perbedaannya.  Uji
lanjut  yang  digunakan  adalah  uji  Tukey karena data tiap sel sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi  data  yang  disajikan dalam  penelitian  terdiri  dari  skor  hasil belajar  matematika  dengan  menggunakan strategi pembelajaran matematika realistik dan  skor  hasil  belajar  matematika  dengan menggunakan strategi pembelajaran langsung  yang  dikelompokkan  atas  sikap matematika  tinggi  dan  sikap  matematika rendah.  Deskripsi  data  yang  ditampilkan menginformasikan rata-rata, modus, median,  varians,  simpangan  baku,  skor maksimum  dan  skor  minimum  dilengkapi juga  dengan  tabel  distribusi  frekuensinya dan grafik histogram.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Matematika
Strategi Pembelajaran Sikap Matematika PMR PL Total Tinggi n = 16 ƩX=542 = 33,88 s = 2,09 n = 16 ƩX=487 = 30,38 s = 2,31 n = 32 ƩX=1029
= 32,19
s = 2,88 Rendah n = 16 ƩX=436 = 27,25 s = 2,72 n = 16 ƩX=443 = 27,63 s = 3,05 n = 32 ƩX=879
= 27,44
s = 2,85 Total n = 32 ƩX=978 = 30,47 s = 4,18 n = 32 ƩX=930 = 29 s = 3,01 n = 64 ƩX=1908 = 29,81 s = 3,68
Sebelum hipotesis diuji perlu dilakukan persyaratan analisis data.
Persyaratan  data  yang  dibutuhkan  untuk menguji hipotesis ialah data yang berdistribusi  normal  dan  homogen  agar hasil penelitian dapat
dipertanggungjawabkan jika sampel diambil  secara  acak.  Uji  persyaratan analisis  data  dilakukan  dengan  strategi
Liliefors  untuk  uji  normalitas  dan  uji Barlett untuk menguji hipotesis. Pengujian normalitas  digunakan  untuk  mengetahui sampel  yang  digunakan  apakah  berasal dari  populasi  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  pada delapan  kelompok  sampel.  Uji  normalitas dilakukan  dengan  uji  Liliefors.  Setelah dilakukan  pengujian  kedua  persyaratan
analisis  yakni  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  maka  dapat  dipastikan bahwa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi oleh data penelitian dalam rangka penggunaan teknik analisis varians (ANAVA)  telah  dipenuhi,  maka  teknik analisis tersebut telah dapat digunakan.
Pengujian  hipotesis  penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  analisis varians  faktorial  2  x  2.Rangkuman  hasil perhitungan  Anava  dapat  dilihat  pada tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Anava Faktorial 2 x 2
Sumber Variasi dk JK RJK F hitung F tabel α = 0,05 Strategi Pembelajaran (P) Sikap Terhadap Matematika (S) Interaksi (P x S) Galat 1 1 1 60 35,99 351,56 60,07 408,13 35,99 351,56 60,07 6,80 5,29 51,70 8,83 4,00 4,00 4,00 Total 63 855,75 Berdasarkan  rangkuman  di  atas maka  akan  dirinci  pengujian  hipotesis sebagai berikut :
Pengujian  hipotesis  pertama  yaitu hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran matematika    realistik  (PMR)  lebih  tinggi dari strategi pembelajaran langsung.Hipotesis statistiknya dirumuskan :
H 0 : µ PMR ≤ µ PL
H a : µ PMR ˃ µ PL Dari  hasil  perhitungan  analisis varians  tentang  hasil  belajar  matematika siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  matematika  realistik  dan strategi  pembelajaran  langsung  diperoleh hasil  perhitungan  F h sebesar  5,29  dan harga  F  tabel  untuk  taraf  signifikan  α sebesar  0,05  adalah  4,00  dengan  derajat kebebasan  dk  (1,60)  ,  ternyata  F hitung ˃ F tabel sehingga  H 0 ditolak.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran matematika realistik lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran langsung.
Pengujian  hipotesis  kedua  yaitu hasil      belajar    matematika    siswa  yang memiliki  sikap  matematika  tinggi    lebih tinggi  dari  hasil  belajar  matematika  siswa yang  memiliki  sikap  matematika  rendah. Hipotesis statistiknya dirumuskan :
H 0 : µ ST ≤ µ SR H a : µ ST ˃ µ SR Dari  hasil  perhitungan  analisis varians  tentang  hasil  belajar  matematika siswa  yang  memiliki  sikap  matematika tinggi    dan  sikap  matematika  rendah diperoleh hasil perhitungan F h = 51,70 dan harga F tabel untuk taraf signifikan     α = 0,05 adalah 4,00 dengan derajat kebebasan  dk  (1,60)  ,  ternyata  F hitung ˃ F tabel sehingga  H 0 ditolak.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki sikap  matematika  tinggi  lebih  tinggi  dari hasil  belajar  matematika  siswa  yang memilki sikap matematika rendah.
Pengujian hipotesis ketiga  yaitu : terdapat    interaksi    antara    strategi pembelajaran  dan  sikap    matematika siswa    terhadap  hasil  belajar  matematika. Hipotesis  statistiknya  dirumuskan  sebagai berikut H 0 :     P x S = 0 H a :     P x S ≠ 0
Berdasarkan
perhitungan Anava      diperoleh    F hitung =  8,83 sedangkan nilai F tabel =  4,00    untuk  dk  (1,60)  dan  taraf nyata  α  =  0,05  ternyata    F hitung ˃  F tabel sehingga  H 0 ditolak.  Dengan  demikian
dapat disimpulkan bahwa terdapat interaksi  antara    strategi    pembelajaran dan  sikap    matematika    siswa    terhadap hasil  belajar  matematika.  Interaksi  yang diperoleh  dapat  divisualisasikan  secara grafik pada gambar 4-9 berikut
Ket :
PMR PL
34 = 33,88 32 = 30,50 30 28 =27,63

## = 27,25
Rendah                                         Tinggi Sikap Matematika
Gambar 1. Interaksi Strategi pembelajaran dan sikap matematika siswa terhadap hasil belajar matematika.
Berdasarkan gambar 1. disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  sikap matematika terhadap hasil belajar matematika siswa SMP Negeri 2 Kisaran, akan tetapi strategi pembelajaran matematika realistik lebih dominan dibandingkan
dengan strategi pembelajaran langsung terhadap peningkatan  hasil  belajar  matematika. Dengan  kata  lain  semakin  baik  strategi pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru dalam menyampaikan bahan ajar matematika, maka semakin tinggi pencapaian  kemampuan  hasil  belajar
matematika  dari  siswa  SMP  Negeri  2 Kisaran.  Dilain  pihak  faktor  sikap  siswa perlu  diperhatikan  karena  terbukti  bahwa sikap  matematika  siswa  berpengaruh terhadap  kemampuan  siswa  dalam  bidang matematika. Untuk mengetahui perbedaan antara  strategi  pembelajaran  dan  sikap matematika terhadap hasil belajar matematika,  maka  dilakukan  uji  lanjut dengan Uji Tukey. Hasil pengujian dengan menggunakan  uji  Tukey  dapat  dilihat dalam Tabel 3. Tabel 3.  Ringkasan Hasil Pengujian dengan Menggunakan Uji Tukey No Uji Rata-rata Q hitung Q tabel (α = 0,05) Kesimpulan
F re kue nsi
1 PMR ST -  PMR SR 10,20 4,05 Signifikan 2 PMR ST -   PL ST 5,38 4,05 Signifikan 3 PL ST -   PL SR 4,23 4,05 Signifikan 4 PMR SR -  PL SR 0,58 4,05 Tidak Signifikan 5 PMR ST -  PL SR 9,62 4,05 Signifikan 6 PL ST -  PMR SR 4,82 4,05 Signifikan Secara keseluruhan hasil perhitungan  dengan  menggunakan  uji
Tukey menunjukkan dari enam kombinasi perbandingan rata-rata hasil belajar matematika diperoleh satu dari enam yang dibandingkan  menunjukkan  hasil  yang tidak  signifikan.  Artinya  tidak  terdapat perbedaan antara hasil belajar matematika siswa  yang  memiliki  sikap  matematika rendah  baik  yang  dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran matematika realistik maupun  strategi  pembelajaran  langsung. Namun demikian terdapat interaksi strategi pembelajaran yang memiliki sikap matematika terhadap hasil belajar matematika,hal  ini  terlihat  dari:  (a) strategi pembelajaran matematika realistik memberikan  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  pada  siswa  yang  memiliki  sikap matematika  tinggi  daripada  siswa  yang memilki sikap matematika rendah, dan (b) strategi pembelajaran langsung memberikan  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  pada  siswa  yang  memiliki  sikap matematika  tinggi  daripada  siswa  yang memilki  sikap  matematika  rendah,  juga terbukti  berdasarkan  tabel  di  atas.  Hal  ini diketahui  dari  rata-rata  skor  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran matematika  realistik  pada  siswa  yang memiliki  sikap  matematika  tinggi  ( = 33,88  )  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  sikap  matematika rendah  (   =  27,25  )  dan  rata-rata  skor siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  langsung  pada  siswa  yang memiliki  sikap  tinggi  (   =  30,50  )  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  sikap  matematika  rendah  (   = 27,63).
Hasil pengujian uji lanjut di atas, menunjukkan  adanya  interaksi  antara strategi pembelajaran dan sikap matematika terhadap hasil belajar matematika siswa SMP Negeri 2 Kisaran.

## Pembahasan
Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  matematika  realistik  lebih tinggi  dari  hasil  belajar  matematika  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran langsung.
Hal ini berindikasi  bahwa  strategi  pembelajaran matematika  realistik  lebih  baik  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang matematika  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran  langsung  dari  siswa  SMP Negeri  2  Kisaran  pada  taraf  signifikan 0,05.    Tetapi  untuk  secara  keseluruhan skor  hasil  belajar  matematika  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  matematika  realistik  lebih baik  dibandingkan  skor  hasil  belajar matematika  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  langsung.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  untuk  mengajarkan matematika dengan pemanfaatan lingkungan  siswa  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual lebih baik menggunakan strategi pembelajaran matematika realistik dibandingkan menggunakan strategi pembelajaran langsung  karena  terbukti  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  dengan  strategi PMR lebih unggul. Temuan penelitian mengungkapkan bahwa dengan menggunakan strategi pembelajaran langsung  mendapatkan  hasil  belajar  lebih
rendah  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran matematika realistik. Sekolah yang menerapkan strategi pembelajaran  langsung  siswanya  lebih banyak pasif dan jarang belajar menyelesaikan  soal  terbuka,  hal  ini mengakibatkan  kurangnya  kemampuan siswa  dalam  bidang  matematika  dan hasilnya berupa hafalan  rumus-rumus dan konsep  serta  kurangnya  pemahaman dalam bidang matematika secara kontekstual.  Untuk  mendapatkan  hasil belajar matematika yang tinggi, maka tiap sekolah seharusnya mulai member kesempatan kepada siswa untuk membangun  strategi  sendiri.  Selain  itu, pembelajaran dan pertanyaan yang diberikan  kepada  para  siswa  harus  terkait dengan realita hidup sehari-hari. Strategi  pembelajaran  matematika realistik pada dasarnya adalah pemanfaatan  realita  dan  lingkungan  yang dipahami  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Hadi  (2005)  bahwa  dengan pemanfaatan  realita  dan  lingkungan  akan merangsang penalaran dan kegiatan berfikir  siswa.  Strategi  pembelajaran matematika  realistik  merupakan  suatu strategi  dalam  pembelajaran  matematika sebab  matematika  dipandang  sebagai suatu  aktivitas  manusia.  Manusia  harus dekat  dengan  anak  dan  relevan  dengan situasi  hidup  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Soejadi (2001) mengemukakan bahwa pembelajaran matematika realistik pada dasarnya adalah pemanfaatan  realita  dan  lingkungan  yang dipahami  siswa  untuk  memperlancar proses pembelajaran matematika sehingga mencapai  tujuan  pendidikan  matematika secara lebih baik.
Implementasi pendidikan matematika  realistik  di  Indonesia  harus dimulai  dengan  mengadaptasikan  PMR sesuai  dengan  karakteristik  dan  budaya bangsa  Indonesia.  Pengimplementasian PMR di kelas harus didukung oleh sebuah perangkat  yang dalam hal ini adalah buku ajar  yang  sesuai  dengan  kondisi  bangsa
Indonesia. Menurut Suharta (2004) bahwa implementasi  PMR  dikelas  meliputi  tiga fase yakni: fase pengenalan, fase eksplorasi  dan  fase  meringkas.  Pada  fase pengenalan, guru memperkenalkan masalah realistik dalam matematika kepada  seluruh  siswa  serta  membantu untuk  memberi  pemahaman  masalah. Pada  fase  ini  sebaiknya  ditinjau  ulang semua konsep-konsep yang berlaku sebelumnya dan diusahakan untuk mengaitkan  masalah  yang  dikaji  saat  itu ke pengalaman siswa sebelumnya.
Fase eksplorasi , siswa dianjurkan bekerja sesuai individual,berpasangan atau dalam  kelompok  kecil.  Pada  saat  siswa sedang bekerja, mereka mencoba membuat  model  situasi  masalah,  berbagi pengalaman  atau  ide,  mendiskusikan  pola yang  dibentuk  saat  itu,  serta  berupaya membuat dugaan. Selanjutnya dikembangkan strategi-strategi pemecahan masalah yang mungkin dilakukan berdasarkan  pada  pengetahuan  informal atau  formal  yang  dimiliki  siswa.  Disini guru  berupaya  meyakinkan  siswa  dengan cara  member  pengertian  sambil  berjalan mengelilingi siswa, melakukan pemeriksaan terhadap pekerjaan siswa,dan member motivasi kepada siswa untuk giat bekerja.  Dalam  hal  ini,  peranan  guru adalah  memberikan  bantuan  seperlunya kepada  siswa  yang  memerlukan  bantuan. Bagi  siswa  yang  berkemampuan  tinggi dapat  diberikan  pekerjaan  yang  lebih menantang yang berkaitan dengan masalah.
Fase meringkas, guru dapat mengawali  pekerjaan  lanjutan  setelah siswa  menunjukkan  kemajuan  dalam pemecahan masalah. Sebelumnya mendiskusikan pemecahan-pemecahan dengan  berbagai  strategi  yang  mereka lakukan.  Dalam  hal  ini,  guru  membantu siswa  meningkatkan  kinerja  matematika secara  lebih  efisien  dan  efektif.  Peranan siswa dalam fase ini sangat penting seperti :  mengajukan  dugaan,  pertanyaan  kepada yang  lain,bernegoisasi,alternatif-alternatif
pemecahan masalah,memberikan alas an,memperbaiki  strategi  dan  dugaan mereka, dan membuat keterkaitan. Sebagai hasil dari diskusi, siswa diharapkan  menemukan  konsep-konsep awal/utama  atau  pengetahuan  matematika formal  sesuai  dengan  tujuan  materi. Dalam  fase  ini  guru  juga  dapat  membuat keputusan pengajaran yang memungkinkan semua siswa dapat mengaplikasikan konsep atau pengetahuan matematika formal.
Dalam strategi pembelajaran langsung,  pembelajaran  diawali  dari pengenalan atau penyampaian suatu rumus  dari  guru  kepada  siswa.  Setelah dikenalkan  dengan  sebuah  rumus,  siswa diberi latihan soal oleh guru. Berdasarkan pembahasan  di  atas  dapat  diambil  suatu kesimpulan  bahwa  strategi  pembelajaran matematika realistik lebih baik  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  daripada strategi pembelajaran langsung.
Berdasarkan  hasil  analisis  data hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  sikap  matematika  tinggi  dan sikap  matematika  rendah,  hasil  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  sikap matematika  tinggi  lebih  baik  dibanding dengan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki sikap  matematika  rendah.  Hasil  belajar siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran  sebagian  besar  dipengaruhi oleh  minat  dan  sikap.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Slameto  (1991)  yang menyatakan  bahwa  keberhasilan  dalam belajar  dipengaruhi  oleh  minat  dan  sikap serta  dipengaruhi  oleh  kesiapan  dan kebiasaan,  karena  dengan  adanya  sikap siswa  akan  dapat  memusatkan  pikirannya dalam suatu pembelajaran.
Hasil belajar siswa yang memiliki sikap  matematika  tinggi  lebih  baik dibandingkan  dengan  sikap  matematika rendah  karena  siswa  yang  memiliki  sikap matematika  tinggi  mampu  menggunakan konsep dalam menganalisis suatu informasi  yang  diterima.  Siswa  dengan sikap  matematika  tinggi  mampu  belajar
sendiri dan selalu ingin mengetahui sebab- sebab  dari  suatu  persoalan  atau  masalah. Sedangkan  siswa  yang  memiliki  sikap matematika  rendah  sangat  tergantung dengan  petunjuk  atau  prosedur  yang lengkap  dan  teratur  dalam  menemukan dan  memecahkan  masalah  dalam  belajar matematika.  Dengan  kata  lain  siswa  yang memiliki  sikap  matematika  rendah  tidak siap  kalau  belajar  menemukan  sendiri, cenderung suka belajar kelompok.
Dalam
Permendiknas No.22
tentang  Standar  Isi  Mata  Pelajaran Matematika  menyatakan  bahwa  tujuan pembelajaran  matematika  nomor  lima  di sekolah  adalah  agar  para  siswa  memiliki sikap  menghargai  kegunaan  matematika dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet dan  percaya  diri  dalam  pemecahan masalah.  Seorang  siswa  diduga  gurunya tidak  menyukai  pelajaran  matematika ditandai  dengan  sikapnya  yang  acuh  tak acuh  ketika  berada  di  kelas.  Di  samping itu,  kemampuan  berpikir  siswa  tersebut tidak  begitu  baik,  hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  dua  faktor  yang  dapat mempengaruhi proses pembelajaran matematika  pada  diri  setiap  siswa,  yaitu faktor  kognitif  dan  faktor  non  kognitif. Faktor  kognitif  sendiri  berkait  dengan kemampuan  otak  dalam  berfikir.  Contoh faktor kognitif adalah kemampuan mengingat  ataupun  bernalar,sedangkan faktor kognitif berkait dengan kemampuan diluar  kemamouan  otak  dalam  berfikir. Contohnya, perasaan tidak senang mempelajari matematika.
Berkaitan dengan sikap, Gerungan (1996)  mengemukakan  bahwa  sikap terhadap  suatu  objek  tertentu  merupakan sikap  pandangan  atau  sikap  perasaan, tetapi sikap itu disertai oleh kecenderungan untuk bertindak. Sedangkan Sudjana (1990)
mengemukakan  bahwa  sikap  merupakan kesiapan menolak suatu objek berdasarkan penilaian  terhadap  objek  itu,  apakah
berarti  atau  tidak  baginya.  Kemudian, menurut Walgito (2002), sikap merupakan organisasi  pendapat,  keyakinan  seseorang mengenai  objek  atau  situasi  yang  relatif permanen  yang  disertai  adanya  perasaan tertentu  dan  memberikan  dasar  kepada orang tersebut untuk membuat respon atau berperilaku  dalam  cara  tertentu  yang dipilihnya.  Atiken  (dalam  Maleno,  1997) melukiskan  sikap  sebagai  kecenderungan seseorang  untuk  merespon  secara  positif atau  negatif  suatu  objek,  situasi,  konsep, ide atau orang lain.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas  maka  dapat  disarikan  bahwa  sikap merupakan  suatu  kecenderungan  untuk bertindak  atau  bereaksi  sebagai  dampak sebuah penilaian, pandangan atau keyakinan  tentang  suatu  objek  yang mendorong  seseorang  menerima  atau menolak  objek  atau  ide  tersebut  sehingga berdampak  pada  perilakunya  terhadap objek itu. Pernyataan di atas menunjukkan bahwa  sikap  seseorang  senantiasa  ada namun  tidak  selalu  aktif.  Pada  saat  objek atau rangsangan yang berhubungan dengan  sikap  itu  teramati,  maka  sikap akan  terlihat  dalam  sutau  pembicaraan atau  tingkah  laku.  Sebagai  contoh  pada saat  siswa  belajar  bahasa  Indonesia  sikap siswa  terhadap  matematika  tidak  akan terlihat, namun pada saat belajar matematika  sikap  negatif  tersebut  akan terlihat.  Berangkat  dari  pernyataaan  ini, karena  matematika  juga  sebuah  objek yang  berkenaan  dengan  ide-ide  (konsep, prinsip,  aturan-aturan),  struktur-struktur dan  hubungan-hubungannya  diatur  secara logis  (Hudoyo,  1998),  maka  matematika juga dapat disikapi oleh siswa dengan cara yang  berbeda.  Dengan  kata  lain,  sikap siswa  terhadap  matematika  akan  terlihat dari perilakunya pada saat siswa berhadapan  dengan  matematika  atau belajar matematika Karena sikap merupakan kecenderungan  bertindak  yang  konsisten, maka  kecenderungan  tersebut  memiliki valensi, yakni memungkinkan
kecenderungan  tersebut  bersifat  positif atau negatif. Jika seseorang benci terhadap matematika  maka  valensi  kecenderungan tindakannya  dikatakan  negatif.  Demikian sebaliknya,  jika  seseorang  menyenangi matematika,  maka  valensi  kecenderungan tindakannya positif. Kecenderungan bertindak  tersebut  relatif  bertahan  lama. Hal  ini  berarti  bahwa  sikap  seseorang terhadap objek tertentu, biasanya berlangsung  relatif  lama.  Sikap  siswa yang  demikian  perlu  mendapat  perhatian dari guru, agar sedapat mungkin secepatnya  diminimalis  sehingga  siswa tersebut  masih  memiliki  peluang  untuk termotivasi untuk belajar matematika. Karena  sikap  merupakan  respon yang  diperlihatkan  seseorang  sebagai akibat  dari  penilaian  atau  pandangannya terhadap  objek  yang  dimaksud  maka dalam
perkembangan atau
pembentukannya dipengaruhi oleh lingkungan. Slameto (1991)
mengemukakan  bahwa  sikap  terbentuk melalui  pengalaman  yang  berulang-ulang, imitasi,  sugesti,  dan  melalui  identifikasi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengalaman belajar  matematika  yang  menyenangkan siswa secara berulang-ulang akan memberikan image positip siswa terhadap matematika.  Munculnya  sikap  positif  dan negatif  tersebut  akan  mempengaruhi perilaku mereka dalam bertindak berkaitan  dengan  matematika  itu  sendiri. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perwujudan sikap positip atau negatif yang ditunjukkan seseorang
terhadap matematika  dapat  dilihat  dari  perilakunya terhadap matematika itu sendiri.
Berkaitan  dengan  sikap,  Allport (1973)  mengemukakan  bahwa  ciri-ciri dari sikap adalah sebagai bentuk kesiapan merespon, bersikap individual, dan menghubungkan prilaku. Sedangkan Munandir  (1989)  mengemukakan  bahwa sikap mengandung tiga aspek, yaitu aspek kognitif,  afektif,  dan  perilaku.  Aspek kognitif berkaitan dengan pandangan atau penilaian  seseorang  tentang  suatu  objek
yang  didasarkan  pada  pengetahuan  yang dimilikinya.  Sebagai  contoh  siswa  yang memandang  bahwa  cara  efektif  untuk belajar  matematika  adalah  menghafal rumus,  memiliki  sikap  yang  berbeda dengan  siswa  yang  memandang  bahwa cara  efektif  belajar  matematika  dengan memanfaatkan masalah-masalah yang kontekstual.  Aspek  afektif  berkaitan dengan  keterbukaan  atau  emosional. Siswa  yang  memandang  bahwa  untuk menyelesaikan  suatu  masalah  dalam matematika  harus  menggunakan  rumus (cara  formal)  akan  bersikap  berbeda dengan  siswa  yang  memandang  bahwa masalah  matematika  dapat  diselesaikan dengan  cara  informal  atau  formal. Kemudian aspek perilaku berkaitan dengan  pandangan  siswa  akan  kegunaan matematika.  Siswa  yang  mampu  melihat manfaat  belajar  matematika  baik  untuk kelanjutan pendidikannya maupun manfaat  dalam  kehidupannya  sehari-hari akan bersikap berbeda dengan siswa yang tidak mampu melihat
manfaat matematika.
Sebagai  implikasi  dari  ketiga komponen  yang  terdapat  dalam  sikap tersebut,  maka  sesorang  yang  memiliki sikap  positif  terhadap  matematika  akan memperlihatkan prilaku menyenangi matematika,  terlihat  sungguh-sungguh dalam belajar matematika, memperhatikan guru ketika menjelaskan materi matematika,  menyelesaikan  tugas  dengan baik  dan  tepat  waktu,  berpartisipasi  aktif dalam  diskusi,  dan  mengerjakan  tugas- tugas  pekerjaan  rumah  dengan  tuntas  dan selesai pada waktunya. Sedangkan seseorang  yang  bersikap  negatif  terhadap matematika, akan memperlihatkan prilaku tidak  menyenangi  matematika,  malas dalam belajar matematika, kurang memperhatikan  guru  saat  menjelaskan materi  matematika,  jarang  menyelesaikan tugas  matematika,  dan  merasa  cemas ketika mengikuti pelajaran matematika. Berdasarkan uraian di atas tampak penyebab  perbedaan  dan  hasil  belajar
matematika  antara  siswa  yang  memiliki sikap  positif  terhadap  matematika  atau sikap      matematika      tinggi      dan      siswa yang   memiliki  sikap  negatif   terhadap matematika atau sikap matematika rendah. Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan sikap matematika siswa terhadap  hasil  belajar  matematika  dari siswa  SMP  Negeri  2  Kisaran  ,  ini  dilihat dari hasil pengujian hipotesis dengan uji F untuk  Anava  dua  Jalur  dengan  faktorial  2 x 2 sebesar F h = 60,07 >  F tabel = 4,00 pada taraf  signifikan  0,05.  Temuan  penelitian dengan  menggunakan  uji  lanjut  Tukey yaitu  Q hitung =  5,29    >    Q tabel =  4,05 memberikan  indikasi  bahwa  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran matematika  realistik  dan  memiliki  sikap matematika    tinggi    hasil  belajarnya  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran langsung.
Hal  ini  mengindikasikan  adanya pengaruh  dan  interaksi  yang  signifikan antara strategi  pembelajaran dengan sikap terhadap  matematika  terhadap  perolehan hasil  belajar  matematika  dari  siswa  SMP Negeri  2  Kisaran.  Dengan  kata  lain semakin baik strategi pembelajaran matematika  yang  digunakan  guru  dalam mengajar, maka semakin tinggi pencapaian  hasil  belajar  matematika  dari siswa  SMP  Negeri  2  Kisaran.  Demikian juga sikap matematika siswa yang berbeda akan mengakibatkan hasil belajar matematika  yang  berbeda  pula  yang penting adalah bagaimana guru menerapkan  suatu  strategi  pembelajaran yang tepat .
Secara  keseluruhan  rata-rata  hasil belajar  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  2 Kisaran  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  matematika  realistik  lebih baik  daripada  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran
dengan strategi pembelajaran langsung. Hal ini menunjukkan bahwa strategi
pembelajaran matematika realistik terbukti  efektif  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa secara keseluruhan  baik  untuk  kelompok  sikap matematika tinggi maupun sikap matematika rendah.
Hasil  temuan  ini  menunjukkan bahwa  untuk  mengajarkan  materi  khusus pokok  bahasan  segitiga  dan  segiempat untuk  kelas  VII  SMP  lebih  baik menggunakan strategi pembelajaran matematika  realistik  daripada  dengan strategi  pembelajaran  langsung.  Jika diperhatikan  lebih  lanjut  bahwa  strategi pembelajaran matematika realistik memperoleh rata-rata hasil belajar matematika siswa dengan sikap matematika  tinggi  lebih  baik  daripada hasil belajar siswa dengan sikap matematika  rendah.  Sedangkan  pada strategi  pembelajaran  langsung  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  dengan sikap  matematika  tinggi  lebih  baik daripada  hasil  belajar  matematika  siswa dengan  sikap  matematika  rendah.  Hal  ini menunjukkan bahwa sikap terhadap matematika signifikan untuk membedakan hasil  belajar  matematika  siswa,  dimana hasil belajar siswa dengan sikap matemaatika tinggi baik yang dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  matematika realistik  maupun  strategi  pembelajaran langsung  lebih  baik  daripada  hasil  belajar dengan sikap matematika rendah. Hasil penelitian
ternyata menunjukkan  semua  hipotesis  penelitian yaitu  :  (1)  hasil  belajar  matematika  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  matematika  realistik  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  matematika siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  langsung,  (2)  hasil  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  sikap matematika  tinggi  lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  sikap  matematika  rendah,  dan (3)  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  sikap    matematika
terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa, dapat diterima.
Hipotesis pertama
yang menyatakan  hasil  belajar  matematika siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  matematika  realistik  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  matematika siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  langsung.  Hal  ini  dapat dimaklumi karena melalui strategi pembelajaran  matematika  realistik  dapat mendorong  siswa  untuk  aktif  belajar karena  siswa  dapat  menghubungkan  yang mereka  pelajari  dengan  kehidupan  sehari- hari,  siswa  lebih  banyak  bertanya.  Di samping itu strategi pembelajaran matematika
realistik bertujuan menumbuhkan  partisipasi  siswa  dalam memecahkan  isu  atau  masalah  yang diajukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran, menumbuhkan  diskusi  diantara  siswa dalam  mencari  solusi  terhadap  masalah tersebut.
Dari  pengujian  hipotesis  kedua, menunjukkan bahwa hasil belajar matematika  siswa  yang  memiliki  sikap matematika  tinggi  lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  sikap  matematika  rendah.  Hasil ini  membuktikan  bahwa  sikap  terhadap matematika signifikan untuk membedakan hasil  belajar  matematika.  Sikap  terhadap matematika dalam penelitian ini dikategorikan  atas  dua  kategori  yaitu tinggi  dan rendah.  Dari  hasil analisis data secara  keseluruhan  diperoleh  rata-rata hasil belajar siswa dengan sikap matematika  tinggi  lebih  baik  daripada hasil belajar siswa dengan sikap matematika  rendah.  Dengan  demikian siswa  yang  memiliki  sikap  matematika tinggi dapat lebih memahami dan menguasai  materi  pelajaran  matematika dibandingkan dengan siswa yang memiliki sikap matematika rendah.
Pengujian hipotesis ketiga terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan sikap matematika siswa terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa
SMP  Negeri  2  Kisaran.  Jika  dilihat  rata- rata  hasil  belajar  pada  kelompok  siswa dengan  sikap  matematika  tinggi  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran matematika realistik lebih baik dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar  kelompok  siswa  dengan  sikap dengan  sikap  matematika  tinggi  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran langsung.  Dengan  demikian  dapatlah ditarik kesimpulan bahwa strategi pembelajaran dan sikap terhadap matematika cukup signifikan mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  seperti  yang  telah  diuraikan, penelitian ini menyimpulkan bahwa : 1.    Hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran matematika  realistik  lebih  tinggi  dari
hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  langsung  di  SMP  Negeri 2 Kisaran. Secara keseluruhan rata-rata hasil  belajar  Matematika  Siswa  SMP Negeri  2  Kisaran  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran matematika realistik lebih baik daripada  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran dengan strategi pembelajaran langsung.
2. Hasil   belajar  matematika  siswa yang memiliki  sikap  matematika  tinggi lebih tinggi dari hasil belajar matematika  siswa  yang  memiliki  sikap matematika  rendah  di  SMP  Negeri  2 Kisaran.Dengan  kata  lain  terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika antara siswa yang memiliki sikap tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  sikap matematika rendah.
3.  Terdapat    interaksi    antara    strategi pembelajaran  dan  sikap    matematika siswa terhadap hasil belajar
matematika  di  SMP  Negeri  2  Kisaran. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  selisih rata-rata  hasil  belajar  matematika antara  PMR  dan  PL  pada  sikap matematika  tinggi  berbeda  secara signifikan  dibandingkan  dengan  sikap matematika  rendah.  Berarti  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  sikap  matematika  siswa  terhadap hasil  belajar  matematika.  Dengan  kata lain  strategi  pembelajaran  dan  sikap matematika  siswa  secara  bersamaan memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar matematika.

## Saran
Berdasarkan      kesimpulan  dan implikasi  penelitian,  maka  berikut  ini beberapa  saran  yang  perlu  mendapat perhatian dari semua pihak yang berkepentingan terhadap penggunaan strategi pembelajaran matematika realistik dalam  proses  pembelajaran  matematika. Saran-saran tersebut adalah sebagai berikut : 1. Strategi pembelajaran
PMR hendaknya  menjadi  alternatif  strategi pembelajaran  bagi  guru  di  SMP Negeri  2  Kisaran  khususnya  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  dan sikap positif siswa terhadap matematika.
2. Aktivitas      diskusi      kelompok hendaknya      dipraktekkan    dalam pembelajaran  matematika.    Melalui aktivitas    diskusi    kelompok,  siswa yang    memiliki  sikap  matematika tinggi dapat lebih memantapkan pemahamannya, sedangkan siswa yang    memiliki  sikap    matematika rendah dapat memperoleh pemahaman yang lebih baik  dari penjelasan teman mereka  yang  mungkin  lebih  mudah dipahami.
3. Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada pokok bahasan segitiga dan segiempat, terbatas pada sikap matematika  siswa,  oleh  karena  itu disarankan  pada  peneliti  lain      dapat
melanjutkan   penelitian  pada  pokok bahasan    yang    lain    dengan menggunakan  strategi  pembelajaran matematika realistik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiansyah, M.A. (2011). Sikap Terhadap Pelajaran Matematika . (Online).( http://www.asrori.com/20 11/05/sikap-terhadap-pelajaran- matematika.html / diakses tanggal 23 Januari 2012)
Ausubel.(1963). The Psycology of Meaningful Verbal Learning. New York : Grune and Straton.
De Porter, Bobbi.(1999). Quantum Learning . Bandung : Kaifa
Dick,  W  &  Carrey,  L.  (2005). The Systematic  Design  Of  Instructional ,
Genview :
Scott, Foreaaman.
Gravemeijer. (1994). Developing Realistic Mathematics Education. Utrecht: CD-b Press. The Netherlands.
Hadi, S. (2005). Pendidikan Matematika    Realistik   dan Implementasinya.
Banjarmasin: Tulip.
Heartsill,  W.  (2008 ).  The  Miracle  of
Positif  Thinking. Yogyakarta  :
Quills Book Publisher Griya Mahkota.
Kardi, S. dan Nur M.  (2000). Pengajaran Langsung .  Surabaya  :  Universitas Negeri Surabaya University Press.
Lauster, P. Tanpa tahun. Tes Kepribadian . Terjemahan  oleh  D.H  Gulo.  2005. Jakarta: Bumi Aksara.
Polla, G. (2001). Upaya Menciptakan Pengajaran yang Menyenangkan. Buletin Pelangi Pendidikan. 4(2).
Sanjaya, W. (2008). Kurikulum  dan Pembelajaran Teori dan Praktik
Pengembangan Kurikulum  Tingkat   Satuan pendidikan , Jakarta: Kencana Prenada    Media Grup
Slameto.(1991). Belajar  dan  Faktor- faktor yang mempengaruhinya .Jakarta  :  Rineka Cipta Sudrajat.(2011). Model-pembelajaran- langsung.(Online). (http : //akhmadsudrajat. wordpress.com/2011/01/27/model-
pembelajaran-langsung/ diakses tanggal 20 Januari 2012)
Suhery, T. (2009). “Banyak   Guru Tidak   Peduli Kualitas Mengajar”. Sriwijaya Post (9 November 2009).
Sunoto, U. (2002). “Pendekatan Ketrampilan   Proses Melalui Metode Penemuan untuk   Meningkatkan  Prestasi Belajar Matematika Siswa”,
Matematika Jurnal Matematika dan Pembelajarannya .
Wijaya,  A.  (2012). Pendidikan  Matematika Realistik . Yogyakarta : Graha Ilmu
Zamroni. (2000). Paradigma     Pendidikan Masa     Depan. Yogyakarta  : Bigraf Publishing.