*Corresponding author.
Received 30 Januari 2021; Accepted 1 Maret 2021; Available online 8 April 2021 © 2021 MI All Rights Reserved

## Efektivitas Model Pembelajaran Accelerated Learning Pada Mata Pelajaran Teknologi Dasar Otomotif
Silvermen 1 *, Syahril 2 , Wakhinuddin 3
123 Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia *e-mail : s1lvermen.boil1979@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru  yang  berdampak  terhadap berkurangnya  minat  belajar  siswa  yang  berdampak  terhadap  hasil  belajar.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas X TKR dengan jumlah 22 siswa. Instrumen penelitian menggunakan lembaran observasi untuk  aktivitas  belajar  dan  soal  tes  untuk  hasil  belajar.  Data  hasil  belajar  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  deskriptif  ketuntasan  individu  dan  klasikal,  sedangkan data  aktivitas  belajar  dianalisis  dengan  teknik  persentase.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa:  (1)  Model  pembelajaran  Accelerated  Learning  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dilihat dari ketuntasan klasikal sebesar 54,5% pada siklus I dan 86,4% pada siklus II dengan peningkatan nilai rata-rata sebesar 12,6 dari 2  siklus;  (2)  peningkatan  aktivitas  belajar  sebesar  21,9%.  pada  siklus  I  diperoleh sebesar  59,1%  dalam  kategori  cukup  dan  pada  siklus  II  sebesar  80,79%  dalam kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  accelerated  learning  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.
Kata kunci: accelerated learning, aktivitas dan hasil belajar

## Abstract
Learning that is still teacher-centered has an impact on the reduced interest in student learning  which  has  an  impact  on  learning  outcomes. The  research  objective  was  to determine  the  increase  in  learning  activities  and  student  learning  outcomes.  This research is a classroom action research. The research subjects were students of class X  TKR  with  a  total  of 22  students.  The  research  instrument  uses  observation  sheets for learning activities and test questions for learning outcomes. The learning outcome data  were  analyzed  using  descriptive  individual  and  classical  completeness techniques,  while  the  learning  activity  data  were  analyzed  using  the  proportion technique. The results of data analysis show that: (1) Accelerated Learning model can improve  student  learning  outcomes  seen  from  classical  completeness  by  54.5%  in cycle  I  and  86.4%  in  cycle  II  with  an  increase  in  the  average  value  of  12.6  from  2 cycle; (2) an  increase  in  activity by 21.9%.  in the first cycle it was obtained  59.1% in the  sufficient  category  and  in  the  second  cycle  it  was  80.79%  in  the  good  category. Based  on  the  research  results,  it  can  be  seen  that  the  learning  accelerated  learning model can increase student activity and learning outcomes.
Keywords: accelerated learning, activities and learning outcomes

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  sangat  diperlukan  untuk  menghasilkan  manusia  yang  terampil, produktif,  inisiatif,  dan  kreatif.  Penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  merupakan unsur  pembentukan  kemajuan  dan  kemandirian  bangsa  yang  dapat  tumbuh  dan berkembang  melalui  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  merupakan  salah  satu
sektor  pembangunan  yang  paling  utama  untuk  menghasilkan  manusia  terampil  dan berdaya  saing.  Untuk  mewujudkan  semua  itu  maka  pemerintah  mendirikan  sekolah menengah  yang  bernuasa  kejuruan  atau  yang  sering  kita  sebut  dengan  SMK.  Untuk menghasilkan  manusia  yang  terampil  dan  berdaya  saing,  guru  dituntut  untuk  mampu menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi pelajaran. Hal ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  dikelas.  Suatu  model pembelajaran  mempunyai  spesifikasi  tersendiri,  artinya  model  yang  cocok  untuk  suatu materi  tertentu  belum  tentu  cocok  digunakan  pada  materi  yang  lain.  Model pembelajaran  yang  diterapkan  diharapkan  tidak  hanya  sesuai  dengan  materi  saja, melainkan  juga  mempu  menjadikan  siswa  aktif  terlibat  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar semaksimal mungkin yang berdampak pada hasil belajar yang maksimal.
Fakta  dilapangan  menunjukan  hasil  yang  bertolak  belakang.  Berdasarkan observasi,  khususnya  pada  mata  pelajaran  Teknologi  dasar  Otomotif  ditemukan sebagian  besar  siswa  memiliki  pamahaman  konsep  yang  rendah  dan  banyak  siswa yang masih beranggapan bahwa Teknologi dasar Otomotif merupakan pelajaran teoritis yang  sulit  dan  membosankan.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  selama  ini  terlalu dipengaruhi  pandangan  bahwa  siswa  Teknik  Kendaraan  Ringan  adalah  alat  yang  siap pakai,  pandangan  ini  mendorong  guru  bersikap  cenderung  memberitahu  konsep,  sifat maupun  teori  serta  cara  penggunaannya.  Pembelajaran  menjadi  terpusat  pada  guru, siswa  kurang  dapat  mengembangkan  dan  mengekpresikan  potensi  diri.  Hasil  belajar siswa kelas X jurusan Teknik Kendaraan Ringan (TKR) pada mata pelajaran Teknologi Dasar  Otomotif  menemukan  hanya  terdapat  54,5%  siswa  dari  22  orang  siswa  yang memperoleh hasil belajar diatas KKM. Hal ini didukung juga oleh penelitian Wardana & Sagoro  (2019) yang  menemukan  bahwa  87,5%  siswa  tidak  mencapai  hasil  belajar diatas KKM. Rata-rata nilai hanya menunjukan 54,17. Penelitian Lestiawan, F., & Johan, (2018) menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  dasar-dasar  pemesinan  siswa  di  sekolah  X terbilang masih rendah.  Sebanyak 50%  siswa belum mencapai KKM yang seharusnya. Jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  ulangan  harian  juga  hanya  mencapai  50%. Siswa  cenderung  tidak  aktif  didalam  kegaiatan  pembelajaran  dikelas. Rahmat  et  al., (2018) dalam penelitiannya menemukan dari total 128 siswa kelas X Teknik Kendaraan Ringan,  sebanyak  57,82%  siswa  atau  74  siswa  belum  mencapai  KKM  yang  telah ditetapkan.  Sementara  itu,  42,18%  siswa  atau  54  siswa  telah  mencapai  KKM. Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  proses  pembelajaran  kurang efektif dan kondusif, dengan indikasi siswa terlihat bosan, keluar masuk kelas, beberapa siswa tidak memperhatikan guru ketika proses pembelajaran berlangsung.
Hasil observasi dan beberapa fakta penelitian terdahulu menunjukan bahwa hasil belajar  mata  pelajaran  otomotif  masih  tergolong  rendah.  Jika  hal  ini  tetap  dibiarkan maka akan berdampak pada buruknya kwalitas lulusan SMK. Selain itu, harapan bahwa lulusan  SMK  akan  siap  kerja  tidak  akan  tercapai.  Untuk  itu  perlu  adanya  perhatian khusu  dan  serius  terhadap  permasalahan  ini.  Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh beberapa faktor. Salah satunya adalah model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Beberapa  penelitian  terdahulu  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa (Bahari et al., 2018; Sawawa et al., 2018; Widani et al., 2019; Witari et al., 2018).
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru hendaknya merupakan model pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  baik  secara  fisik  maupun  mental  dalam  kegiatan pembelajaran  dikelas.  Model Accelerated  Learning diasumsikan  sesuai  untuk pembelajaran  yang  seperti  itu.  Model Accelerated  Learning merupakan  pembelajaran yang membuat siswa termotivasi, membuat belajar lebih bermakna dengan menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  serta  melibatkan  langsung  baik  fisik  maupun mental  dalam  proses  pembelajaran (Kusuma  &  Ramadoni,  2020) . Accelerated  Learning tidak  hanya  memfokuskan  pada  apa  yang  dipelajari  siswa,  tetapi  mengajarkan  siswa bagaimana cara belajar dan bagaimana cara berpikir.
Accelerated  Learning merupakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan teknik-teknik belajar yang sesuai dengan gaya belajar masing-masing individu (Kusuma &  Ramadoni,  2020;  Syamsi  et  al.,  2016) .  Model Accelerated  Learning adalah  suatu model  mengajar  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara  alamiah  dengan menggunakan  teknik-  teknik  belajar  yang  cocok      dengan  karakter    dirinya  sehingga mereka    akan  merasakan  bahwa  belajar  itu  menyenangkan,  efektif,  dan  cepat.  Dalam model  pembelajaran  ini,  guru  harus  merancang  berbagai  aktivitas  yang  dapat menggabungkan  berbagai  jenis  gaya  belajar  siswa (Kusuma  &  Ramadoni,  2020; Subeni,  2018;  Sucipto  et  al.,  2018) .  Strategi  cara  belajar  cepat  dalam Accelerated Learning merupakan  paduan  dari  metode-metode  pembelajaran  yang  dibagi  menjadi enam  langkah  dasar.  Keenam  langkah  dasar  itu  dapat  diingat  dengan  mudah  yaitu dengan  menggunakan  singkatan  M-A-S-T-E-R.  M  adalah Motivating  Your  Mind (Memotivasi  Pikiran),  A  adalah Acquiring  The  Information (Memperoleh  Informasi),  S adalah Searching out the Meaning (Menyelidiki Makna), T adalah Triggering the Memory (Memicu  Ingatan),  E  adalah Exhibiting  What  You  Know (Memamerkan  Apa  yang  Anda Ketahui),  R  adalah Reflecting (Merefleksikan) (Cahyani  et  al.,  2015;  Kusuma  & Ramadoni, 2020; Putra & Linda, 2016)
Penelitian  terdahulu  menunjukan  model  pembelajaran Accelerated  Learning efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Kusuma &  Ramadoni  (2020) menemukan  bahwa  model  accelerated  learning  efektif meningkatkan  hasil  belajar  matematikan  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  desain penelitian  factorial  3x3.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran accelerated  learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  komunikasi matematika. Hasil ini semakin meningkat ketika dipadukan dengan model pembelajaran berbasis  masalah. Siregar  (2019) dalam  penelitiannya  menemukan  hasil  bahwa  model pembelajaran accelerated learning dapat meningkatkan ketertarikan sisa terhadap soal- soal  matematika.  Ketertarikan  ini  menumbuhkan  motvasi  dan  intensitas  siswa  dalam berlatih  soal-soal  matematika.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  matematika  yang semakin  tinggi. Subeni  (2018) menggunakan  model  accelerated  learning  untuk  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Fisika.  Hasil  penilitian menunjukan  bahwa  motivasi  belajar  fisika  siswa  sebelum  diterapkan  konsep accelerated  teaching  model adalah  116.67  dan  setelah  diterapkan  konsep accelerated teaching model motivasi belajar fisika siswa adalah 140.97. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat  peningkatan yang  signifikan  antara  motivasi  belajar fisika.  Peneltian terdahulu menerapkan  model  pembelajaran accelerated  learning pada  sekolah  menengah  atas dengan  mata  pelajaran  teori  matemtaika  dan  ilmu  pengetahuan  alam.  Sedangkan penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran accelerated  learning untuk  siswa sekolah  menengah  kejuruan  dengan  matapelajaran  teknologi  dasar  otomotif.  Penelitian ini  dilakukan  dengan  model  tindakan  kelas  yang  berbeda  debngan  penelitian  terdahulu yang sebagian besar dilakukan dengan metode eksperimen.
Tujuan  peneiltian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran accelerated  learning  pada  mata  pelajaran  teknologi  dasar  otomotif.  Secara  pedagogis, penelitian  ini  berimplikasi  pada  meningkatnya  pembelajaran  pada  mata  pelajaran teknologi  dasar  otomotif.  Dengan  kualitas  pembelajaran  yang  baik,  model  dan  metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kebutuhan siswa, maka hasil belajar siswa juga  dapat  meningkat.  Melalui  hasil  penelitian  ini  diharapkan  para  praktisi  pendidikan khususnya  guru  teknologi  dasar  otomotif,  dapat  segera  berhijrah  dari  model  pengajaran yang  konvensional  yaitu  ceramah  dan  diskusi  kepada  model  pengajaran  yang  lebih modern dan sesuai dengan kebutuhan siswa.
Secara Penggunaan model pembelajaran accelerated learning dalam penelitian ini diharapkan;  (1)  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran, (2) memberikan kesempatan kepada siswa terlibat aktif dalam diskusi dan praktikum, (3) mengajak siswa mencari makna atau mengkaitkan materi yang di pelajari dengan situasi
dunia  nyata,  (4)  mengutamakan  bagaimana  proses  siswa  menjadi  tahu  dan  paham tentang konsep tertentu.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Sampel dalam penelitian ini adalah kelas X TKR SMK Negeri 1 Kecamatan Suliki semester genap tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 22 orang.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  bantuan  guru  mata  pelajaran  yang  sama sebagai  kolaborator  atau  observer.  Penelitian  ini  berupa  siklus-siklus  pembelajaran. Siklus  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahap  atau  komponen,  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Gambar 1. Desain Penelitian
Sumber: Arikunto (2012:16)
Teknik  pengumpulan  data  dari  penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik Observasi/pengamatan  langsung,  Dokumentasi,  dan  Tes.  Sedangkan  instrument  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  tes  dan  non  tes  untuk  memperoleh  data tentang  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  Teknologi  dasar Otomotif. Data hasil belajar siswa diperoleh berdasarkan hasil tes pada setiap akhir siklus, sedangkan  data  aktivitas  belajar  diperolah  dari  lembar  aktivitas  siswa.  Data  yang diperoleh  tersebut  diolah  menggunakan  metode  deskriptif  dan  persentase.  Kategori aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Kategori Aktivitas Belajar
Presentase Kategori 81% - 100% Baik Sekali 61% - 80,99% Baik 41% - 60,99% Cukup
21% - 40,99%
Kurang
0% - 20,99%
Kurang Sekali
Berdasarkan Tabel 01 di atas, pencapaian aktivitas belajar siswa yang diharapkan pada penelitian ini adalah pada kategori baik ke atas yaitu persentase 61% keatas karena apabila  konsep  diri  posistif  siswa  sudah  baik,  maka  pelajaran  akan  dengan  mudah dipahami  oleh  siswa.  Sedangkan  Hasil  Belajar  Siswa  diolah  dengan  menggunakan statistik  deskriptif  untuk  melihat  ketuntasan  hasil  belajar  individu  sesuai  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) secara klasikal sebesar 80%.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pada  siklus  1  pembelajaran  dengan  menggunakan  model accelerated  learning belum berjalan secara optimal. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil penelitian yang belum mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian.  Dimana  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar sebesar  71,09  dengan  ketuntasan  klasikal  54,5%.    Dari  hasil  tes  ini  dapat  diketahui bahwa Ketuntasan Klasikal hasil belajar siswa belum tercapai (minimal 80%) seperti yang terlihat pada Gambar berikut ini.
Gambar 02. Diagram Hasil Belajar siswa Siklus 1
Sedangkan  untuk  persentase  pencapaian  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar  51,91%  dalam  kategori  cukup.  Pada  siklus  II  diperoleh  hasil  evaluasi pengamatan  proses  pembelajaran  yang  diamati  sebanyak  dua  kali  pertemuan berdasarkan  beberapa  indikator  yang  diamati  berada  dalam  kategori  baik,  yang  mana persentasenya sebesar 80,79% berada pada rentang 61 – 80,99%.
Sedangkan untuk hasil belajar dari tes yang dilakukan pada akhir siklus II seperti yang ditunjukkan pada Gambar 3 di bawah ini diperoleh sebanyak 19 siswa dari total 22 siswa  yang  telah  mencapai  nilai  ketuntasan  dengan  persentase  sebesar  86,4%. Sedangkan siswa yang belum tuntas adalah sebanyak 3 orang siswa dengan persentase sebesar 13,6%. Dari hasil tes ini dapat diketahui bahwa Ketuntasan Klasikal siswa telah tercapai (minimal 80%) dan tindakan/perlakuan dapat dihentikan pada siklus 2 ini.
48 88 71.09 54.55 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata
Ketuntasan
Gambar 3. Hasil belajar siklus 2
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  dengan  melihat  perbandingan hasil belajar pada pasca siklus I dan siklus II. Berdasarkan hasil analisis data penelitian, penggunaan  model  pembelajaran accelerated  Learning dapat  meningkatkan  aktivitas belajar dan hasil belajar siswa. Dari data yang telah diperoleh menegaskan bahwa terjadi peningkatan jumlah siswa yang memperoleh hasil belajar dengan nilai 75 ke atas (sesuai dengan kriteria keberhasilan tindakan 80%)  pada pembelajaran pada siklus 1 terdapat 12 orang (54,5%). Sedangkan pada siklus 2 jumlah siswa yang memperoleh nilai di atas 75 meningkat menjadi 19 orang (86,4%).
Gambar 3. Peningkatan Hasil Belajar Siswa

## 4.  Simpulan
Terdapat  peningkatan  yang  positif  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  setelah menggunakan  model  pembelajaran accelerated  learning. Hal  ini  didasari  oleh  perolehan hasil  analisis  observasi  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  analisis  data pengamatan/observasi  menunjukkan  bahwa  terjadi  penigkatan  dari  siklus  satu  ke  siklus dua setelah melakukan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran accelerated learning .  Hasil  analisis  data  menunjukkan  persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  satu sebesar  pada  kategori  cukup,  sedangkan  pada  siklus  dua  menunjukkan  persentase sebesar  pada  kategori  baik  sekali.  Penggunaan  model Accelerated  Learning membuat siswa  merasakan  senangnya  belajar,  menumbuhkan  minat,  membentuk  keterhubungan atau  kepedulian  satu  sama  lain  dan  partisipasi  aktif,  menumbuhkan  kreatifitas, membentuk  pengertian  dan  cara  menumbuhkan  penghayatan  pada  siswa.  Dengan
58.33 95.83 83.71 86.36 % 10 30 50 70 90 Nilai terendah Nilai tertinggi Rata-rata
Ketuntasan Klasikal (%)
demikian,  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah dapat  diminimalisir  sehingga  hasil  belajar  siswa  tersebut  secara  tidak  langsung  dapat meningkat dengan menggunakan model pembelajaran ini .

## Daftar Pustaka
Bahari,  N.  K. I.,  Darsana,  I. W.,  &  Putra,  D.  K. N.  S. (2018).  Pengaruh Model  Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitar terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15488
Cahyani,  M.,  Dantes,  N.,  &  Riastini,  P.  N.  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran Accelerated Learning Dalam Pola Lesson Study Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematikapada  Siswa  Kelas  Iii  Semester  I  Di  Sdn  3  Sambangan  Kecamatan Sukasada Tahun Ajaran 2014 / 2015 Universitas Pendidikan Ganesha .
Kusuma, A. P., & Ramadoni, N. K. R. (2020). The Application of the Accelerated Learning Cycle,  Brain-based  Learning  Model,  and  Direct  Instruction  Model  toward Mathematical  Reasoning  in  Terms  of  Mathematical  Communication. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 21 –28.
https://doi.org/https://www.researchgate.net/publication/346752624_The_Applicati on_of_the_Accelerated_Learning_Cycle_Brain- based_Learning_Model_and_Direct_Instruction_Model_toward_Mathematical_Re asoning_in_Terms_of_Mathematical_Communication/link/5fd048cd45851568d14d 8696/download
Lestiawan,  F.,  &  Johan,  A.  B.  (2018).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Example  Non Example  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Dasar-dasar Pemesinan. Taman Vokasi , 6(1) , 98 –106.
Putra,  R.  W.  Y.,  &  Linda,  S.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  dengan  Metode Accelerated  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Adaptif. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 211 –220. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i2.36
Rahmat,  A.,  Andrizal,  &  Basri,  I.  Y.  (2018).  Pengaruh  metode  pembelajaran  problem based  learning  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  teknologi  dasar  otomotif siswa  smk  negeri  1  padang. Automotive  Engineering  Education  Journals , 1 (1). https://doi.org/http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/poto/article/view/3430/2 364
Sawawa,  D.,  Solehudin,  A.,  &  Sabri,  S.  (2018).  Pengaruh  Faktor  Internal  Dan  Eksternal Siswa Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Mekanika Teknik Dan Elemen Mesin. Journal of Mechanical Engineering Education , 5 (1), 21. https://doi.org/10.17509/jmee.v5i1.12615
Siregar,  R.  H.  (2019).  Model  Pembelajaran  Accelerated  Learning  Cycle  Terhadap  Self Concept  Matematis  Siswa. TAZKIR:Jurnal  Penelitian  Ilmu-Ilmu  Sosial  Dan Keislaman , 05 (2), 291 –308.
Subeni,  L.  (2018).  Penerapan  Konsep  Accelerated  Teaching  Model  MASTER  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Luwu. Jurnal Pendidikan Fisika-Journal of Physics Education , 6 (2), 189 –202. https://doi.org/https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jpf/article/view/1291/1151.
Sucipto,  D.,  Putra,  M.,  Sugiyarti,  S.,  &  Putra,  Y. Y.  (2018). Pengaruh  Model  Accelerated Learning  Cycle  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Materi Bilangan Bulat The Influence of Accelerated Learning Cycle Model on Mathematic Problem Solving of Integers Material . 1 (1), 12 –23.
https://doi.org/https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.136
Syamsi,  A.  M.,  Rochmand,  C.,  &  Rusnayati,  H.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Accelerated Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains. Journal of Teaching and Learning Physics , 1 (1), 1 –6.
https://doi.org/https://doi.org/10.15575/jotalp.v1i1.3406
Wardana,  S.,  &  Sagoro,  E.  M.  (2019).  Implementasi  Gamifikasi  Berbantu  Media  Kahoot Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar,  Motivasi  Belajar,  Dan  Hasil  Belajar  Jurnal Penyesuaian  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  3  Di  Smk  Koperasi  Yogyakarta  Tahun Ajaran  2018/2019. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 17 (2),  46 –57. https://doi.org/10.21831/jpai.v17i2.28693
Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Dan  Sikap  Ilmiah Pada  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida. Journal  of  Education Technology , 3 (1), 15 –21.
Witari, I. G. A., Mahadewi, L. P. P., & Rati, N. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV. Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 4 (1).