## PENINGKATAN HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW KELAS XI IIS SMA NEGERI 2 PALANGKA RAYA
Oleh Redno Setiawan,* Iin Nurbudiyani** Email: iinnurbudiyani@gmaial.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  learning  activities  of  students  and  the  results  of learning economic economics by using the Jigsaw type cooperative learning model for students. This study is a Classroom Action Research (CAR). The subjects of this study were  34  students  of  class  II-2  IIS-2  SMA  SMA  Palangka  Raya.  This  data  collection technique  is  observation  and  testing.  Data  analysis  techniques  use  Qualitative  and Quantitative. The results showed that the learning activities of students belonged to the good  category  and  there  was  an  increase  in  economic  learning  outcomes  in  students using the Jigsaw cooperative learning model in the Pre Test of 34 students who received a  score  of  ≥78  reaching  8.82%  (  3  students)  with  an  average  value  of  55,  in  the  first cycle the results of the Post Test which obtained ≥78 reached 58.82% (20 students) with an  average  value  of  73.08  and  in  the  second  cycle  the  results  of  the  Post  Test  were scored ≥78 reached 100% (34 students) with an average score of 84.71.

## © Muhammadiyah University Palangkaraya

## Keywords: Learning Outcomes, Type Jigsaw Cooperative Learning Model

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  hasil belajar  ekonomi  Ekonomi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada peserta didik. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IIS-2 SMA Negeri 2 Palangka Raya sebanyak 34 orang peserta didik. Teknik pengumpulan data ini adalah observasi dan tes. Teknik  analisis  data  menggunakan  Kualitattif  dan  Kuantitatif. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa aktivitas belajar peserta didik masuk dalam kategori baik dan ada peningkatan  hasil  belajar  Ekonomi  pada  peserta  didik  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada tes awal ( Pre Test ) dari 34 peserta didik yang memperoleh nilai ≥78 mencapai 8,82% (3 peserta didik) dengan nilai rata-rata 55, pada siklus  I  hasil Post  Test yang  memperoleh  ≥78  mencapai  58,82%  (20  orang  peserta didik) dengan nilai rata-rata 73,08 dan pada siklus II hasil Post Test yang memperoleh nilai ≥78 mencapai 100% (34 peserta didik) dengan nilai rata-rata 84,71.
©Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan mendasar  bagi  manusia  dalam  rangka untuk meningkatkan  sumber  daya manusia.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional  sebagaimana  yang tertuang  dalam  Undang-  Undang    RI Nomor    20    Tahun    2003    Tentang Sistem    Pendidikan    Nasional  adalah sebagai  berikut:  Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermatabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  Kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab (Depdiknas,  2005,  UU  RI  No.  20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Berdasarkan amanat Undang- undang  di  atas  jelaslah  bahwa  tugas seorang guru tidak
hanya menyampaikan  ilmu  saja  tetapi  masih banyak  yang  harus  dilakukan    guru yaitu  mendidik  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  utuh,  dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  tugas guru  adalah  lebih  berat  seorang  guru
dituntut penguasaan berbagai kemampuan sebagai guru yang professional    dalam    bidangnya. Kemampuan    yang    dimaksud    adalah mulai  dari    cara  mengajar,    penguasaan materi,    pemilihan    berbagai    metode mengajar, kemampuan membuat perangkat mengajar, sikap, tauladan dan lain sebagainya. Dalam
penyelenggaraan  pendidikan  disekolah yang  melibatkan  guru  sebagai  pendidik dan  siswa  sebagai  peserta  didik  terjadi interkasi  belajar  mengajar  atau  proses pembelajaran.
Dalam proses
pembelajaran    ini,    guru  dengan  sadar merencanakan  kegiatan  pembelajaran secara  sistematis  dan  berpedoman  pada seperangkat  aturan  dan  rencana  tentang pendidikan yang disebut sebagai kurikulum.  Secara  bertahap  kurikulum mengalami penyempurnaan yang bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  yang  berorientasi  pada kemajuan  sistem  pendidikan  nasional. Namun demikian penyempurnaan kurikulum  tersebut  tidak  diimbangi dengan pelaksanaan kurikulum disekolah-sekolah  yang  berupa  proses pembelajaran. Menurut  Gagne  (Ratna  Wilis Dahar, 2011:2) belajar dapat didefinisikan  sebagai  suatu  proses  di mana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman, sedangkan menurut Suyono dan Hariyanto    (2014:9)    belajar    adalah suatu  aktivitas  atau  suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian.
Berdasarkan pendapat para ahli di
atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar adalah  suatu  aktivitas  atau  suatu  proses untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan,  perilaku,  sikap,  dan kepribadian.
Bedasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  peneliti  dengan  guru  mata pelajaran ekonomi yang terjadi di SMA
Negeri  2  Palangka  Raya  hasil  belajar peserta  didik  khususnya  pada  mata pelajaran  ekonomi  pada  peserta  didik kelas XI  IIS-2 SMA Negeri 2 Palangka Raya  yang  berjumlah  34  orang  yang terdiri  dari  18  laki-laki    dan  16 perempuan, dari jumlah tersebut hanya14  peserta  didik  atau  41,18% yang mencapai nilai KKM, sementara20 peserta  didik  atau  58,82%  yang  tidak mencapai nilai KKM. Menurut keterangan guru mata pelajaran
ekonomi  bahwa  KKM  untuk  materi kebijakan  moneter  dan  kebijakan  fiskal yang  ditetapkan  di  SMA  Negeri  2 Palangka Raya yaitu 78.
Proses pembelajaran yang diterapkan  oleh  guru  lebih  banyak menggunakan metode ceramah
sehingga  peserta  didik  kurang  serius karena merasa bosan. Keaktifan peserta didik  terhadap  mata  pelajaran  ekonomi menurun  sehingga  peserta  didik  terlihat pasif  pada  saat  mengikuti  proses pembelajaran yang berlangsung.
Berdasarkan permasalahan di  atas maka  perlu  diterapkan      model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar      melalui  pembelajaran yang melibatkan keaktifan peserta didik pada  saat  proses  belajar  mengajar kurang    baik,    sehingga    hasil    belajar peserta    didik    menurun    atau    berada dibawah KKM.
Untuk    menangani    permasalahan di  atas  penerapan  model pembelajaran
Jigsaw merupakan solusinya meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik. Menurut Lie, (Rusman, 2014:218) bahwa
pembelajaran kooperatif model Jigsaw  ini merupakan
model  belajar  kooperatif  dengan  cara siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil yang  terdiri  dari  empat  sampai  enam orang  secara  heterogen  dan  siswa bekerja  sama  saling  ketergantungan positif  dan  bertanggung  jawab  secara mandiri.
Model  pembelajaran  kooperatif model  Jigsaw  adalah  sebuah  model belajar kooperatif yang menitikberatkan pada  kerja  kelompok  peserta  didik dalam  bentuk  kelompok  kecil.  Dengan demikian  model  pembelajaran  Jigsaw lebih mengutamakan peran aktif peserta didik,  sehingga  mampu  memahami materi  pelajaran  yang  diberikan  serta akan meningkatkan hasil belejar peserta didik.    Dengan    model    pembelajaran peserta    didik    tidak    hanya    sebagai pendengar    tetapi    juga    dapat    terlibat secara  aktif  pada  saat  proses  belajar mengajar. Menurut  Nurhadi  (Ningsih,
2014:24) kelebihan model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  sebagai berikut:
1) Meningkatkan    kerjasama  untuk mempelajari    materi    yang ditugaskan.
2) Meningkatkan  rasa  tanggung jawab  peserta  didik  terhadap pembelajarannya  sendiri  dan juga pembelajaran orang lain.
3) Guru berperan sebagai pendamping, penolong dan mengarahkan peserta didik dalam  mempelajari  materi  pada kelompok  ahli  yang  bertugas menjelaskan materi kepada rekan-rekannya.
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, Mei 2018, Volume 3 Nomor 2(45-51) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
4) Melatih  peserta  didik  untuk lebih  aktif  dalam  berbicara  dan berpendapat.
5) Pemerataan  penguasaan  materi dapat dicapai dalam waktu  yang lebih singkat.
Menurut          Johanson          dan Jason          (Rusman,          2011:219) pembelajaran    kooperatif    tipe    jigsaw memiliki    beberapa    pengaruh  positif, antara lain:
1) Meningkatkan hasil belajar;
2) Meningkatkan daya tinggi;
3) Dapat digunakan untuk mencapai tarap penalaran tingkat tinggi;
4) Mendorong tumbuhnya motivasi interaksi (kesadaran individu);
5) Meningkatkan sikap anak positif terhadap sekolah;
6) Meningkatkan sikap anak positif terhadap guru;
7) Meningkatkan harga diri;
8) Meningkatkan perilaku
penyesuaian  sosial  yang  positif; dan 9) Meningkatkan keterampilan
hidup bergotong royong. Selain  itu  juga  akan  terjadi interaksi  dalam  bentuk  kooperatif  yang dapat  memicu  terbentuknya  ide  baru dalam memperkaya perkembangan
intelektual peserta didik. Dapat  disimpulkan  kelebihan  dari pembelajaran Jigsaw yaitu meningkatkan  rasa  tanggung  jawab peserta didik terhadap proses pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil belajar.
Berdasarkan permasalahan di atas,
maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan
penelitian  dengan  judul  Peningkatan
Hasil Belajar Ekonomi Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Kelas  XI  IIS SMA Negeri 2 Palangka Raya. Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam
penelitian ini adalah:
1. Untuk mendeskripsikan
aktivitas      belajar      peserta didik   pada   saat pembelajaran Ekonomi  dengan  menggunakan Model  Jigsaw  kelas  XI  IIS-2
SMA Negeri Palangka Raya.
2. Untuk meningkatkan hasil belajar Ekonomi dengan menggunakan  Model  Jigsaw pada peserta didik kelas XI IIS-2
SMA Negeri 2 Palangka Raya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah
menggunakan      rancangan      Penelitian Tindakan      Kelas      (PTK).      Penelitian tindakan  kelas  dapat  mengarahkan  para guru  untuk  melakukan  kolaborasi, refleksi,    dan    bertanya    satu    dengan yang  lain  dengan  tujuan  tidak  hanya tentang  program  dan  metode  mengajar, tetapi  juga  membantu  para  guru mengembangkan hubungan-hubungan personal. Menurut Asrori (2008:6) penelitian tindakan kelas adalah sebagai suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan- tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di    kelas    secara    lebih    berkualitas sehingga    siswa    dapat    memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, Mei 2018, Volume 3 Nomor 2(45-51) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
Sedangkan  Menurut  Kunandar (2013:45)  Penelitian  tindakan  kelas memiliki tiga unsur atau konsep yaitu:
1. Penelitian      adalah      aktivitas mencermati      suatu      objek tertentu melalui metodologi ilmiah  dengan  mengumpulkan data-data  dan  dianalisis  untuk menyeleseikan suatu masalah.
2. Tindakan  adalah  suatu  aktivitas yang  sengaja  dilakukan  dengan tujuan  tertentu  yang  berbentuk siklus  kegiatan  dengan  tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu atau kualitas proses belajar mengajar.
3. Kelas  adalah  sekelompok  siswa yang  dalam  waktu  yang  sama menerima  pelajaran  yang  sama dari seorang guru.
Berdasarkan    uraian    di    atas dapat  disimpulkan  penelitian  tindakan kelas  adalah  suatu  bentuk  penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan praktik pembelajaran di kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Aktivitas  Peserta  Didik  Pada Saat Menggunakan Model Jigsaw Adapun hasil observasi terhadap aktivitas  peserta  didik  dalam proses pembelajaran, serta ketuntasan belajar Ekonomi peserta  didik  adalah  adanya peningkatan  aktivitas  peserta didik dalam proses pembelajaran    di    kelas    dengan menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  pada  Siklus  I  dan  Siklus II.  Hasil  pengamatan  Siklus  I yang  dilakukan  dua  observer memiliki  jumlah  rata-rata  2,8 dengan    kategori    cukup    tetapi belum    mencapai    skor    yang  di tentukan dalam indikator keberhasilan  penelitian  ini  yaitu skor  rata-rata  minimal  3,  maka penelitian  ini  dianggap  belum berhasil  dan  harus  dilanjutkan ke Siklus selanjutnya. Sedangkan hasil pengamatanpada Siklus II meningkat  menjadi  3,55  dengan kriteria  baik  dengan  demikian penelitian  ini  di  anggap  sudah berhasil di  lihat  dari   hasil data kualitatif karena sudah mencapai indikator keberhasilan yang sudah ditentukan.dan memberikan  tanggapan  positif berkaitan    dengan    materi    yang akan    dipelajari.    Ketika    pada pembelajaran  siklus  I  masih banyak peserta didik yang belum  siap  dalam  mengikuti pembelajaran dan kurang memberikan  tanggapan  positif, hal  ini  ditunjukan  dengan  sikap peserta didik  yang sibuk dengan temannya dan kurang
memperhatikan  pendidik.  Pada siklus  II  aktivitas  peserta  didik mengalami  peningkatan  yang signifikan  pada  beberapa  aspek, misalnya  menunjukkan  sikap siap untuk mengikuti pembelajaran    baik    secara  fisik maupun  mental  ketika pendidik
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, Mei 2018, Volume 3 Nomor 2(45-51) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
mengkondisikan kelas dan memberikan  tanggapan  positif berkaitan  dengan  materi  yang akan  dipelajari.  Ketika  pada pembelajaran  siklus  I  masih banyak peserta didik yang masih belum  siap  dalam  mengikuti pembelajaran dan kurang memberikan  tanggapan  positif, hal ini ditunjukkan dengan sikap peserta didik  yang sibuk dengan temannya dan kurang memperhatikan  pendidik.  Pada aspek keantusiasan peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran    dengan    model Jigsaw    pada    siklus    I  kurang antusias    karena  peserta  didik masih  belum  terbiasa  dengan model pembelajaran ini sedangkan pada siklus II mengalami  peningkatan  karena peserta  didik  mulai  terbiasa dengan penggunaan model tersebut. 2. Peningkatan          Hasil    Belajar Ekonomi Setelah Menggunakan    Model  Jigsaw Pada  Materi  Kebijakan  Moneter dan Kebijakan Fiskal. Hasil  belajar  yang  diperoleh berdasarkan hasil tes pada peserta  didik  kelas  XI  IIS-2 SMA  Negeri  2  Palangka  Raya yang menggunakan model Jigsaw sebagai model pembelajaran.  Pada  Siklus  I dan Siklus  II.  Sebelummenggunakan model    pembelajaran    tipe Jigsaw  hanya  8,82%  dan pada Siklus  I  mengalami  peningkatan
yang  signifikan  dengan  58,82% namun    belum    memenuhi standar    ketuntasan    klasikal dengan    85%.    Untuk    itu penelitian  dilanjutkan  ke  Siklus II dan menghasilkan hasil belajar  peserta  didik  dengan pesentase  100%.  Karena  telah melebihi standar ketuntasan klasikal, maka penelitian dihentikan pada Siklus II. Dengan demikian model pembelajaran tipe Jigsaw memiliki dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar  Ekonomi  pada  peserta didik  kelas  XI  IIS-2  SMA
Negeri 2Kota Palangka Raya.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan pada  siklus I dan siklus  II, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Aktivitas  belajar  peserta  didik aktif dengan kategori baik pada saat proses pembelajaran dengan    menggunakan    model pembelajaran    kooperatif    tipe
Jigsaw kelas    XI    IIS-2 SMANegeri  2  Palangka  Raya. Peserta didik aktif dalam berdiskusi dengan anggota kelompoknya, aktif dalam bertanya  jawab  baik  secara lisan  maupun  tertulis,  dapat fokus pada pembelajaran.
2. Ada  peningkatan  hasil  belajar Ekonomi  pada  peserta  didik dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, Mei 2018, Volume 3 Nomor 2(45-51) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
Jigsaw pada tes awal ( Pre Test )
dari  34  peserta  didik  yang memperoleh nilai ≥78 mencapai  8,82%  (3  peserta didik) dengan nilai rata-rata 55, pada  siklus  I  hasil Post  Test yang memperoleh ≥78 mencapai  58,82%  (20  orang peserta didik) dengan nilai rata- rata  73,08  dan  pada  siklus  II hasil Post Test yang memperoleh nilai ≥78 mencapai  100%  (34  peserta didik)  dengan  nilai  rata-rata 84,71.  Hal  ini  berarti  dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil  belajar peserta didik kelas XI  IIS-2  SMA  Negeri  2 Palangka Raya.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori,  Muhammad.,  (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Wacana Prima Depdiknas,    (2005), Undang-Undang RI    No.    20    Tentang    Sistem Pendidikan
Kunandar.    (2013). Langkah    Mudah Penelitian      Tindakan      Kelas Sebagai Pengembangan  Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Ningsih  Sarie  Gusvita.  (2014). Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Dengan  Menggunakan  Metode
Jigsaw  pada  SMP  GUPPI  di Palangka  Raya  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Skripsi Universitas Muhammadiyah  Palangka  Raya: Tidak diterbitkan.
Ratna    Wilis    Dahar.    (2011). Teori- Teori  Belajar  &  Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Rusman  .    (2014). Model-Model PembelajaranMengembangkan Profesionalisme Guru .  Jakarta: Rajawali Pers. Rusman., (2011). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru .  Jakarta: Raja Grafindo Persada. Suyono  &Hariyanto.  (2014). Belajar dan  Pembelajaran  Teori  dan Konsep  Dasar . Bandung:  Remaja Rosdakarya.