PENERAPAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME BERORIENTASI GREEN CHEMISTRY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS dan HASIL BELAJAR KIMIA DI SMA MUHAMMADIYAH PLUS SALATIGA
Andari Puji Astuti 1) , Sulasfiana Alfi Raida 2)
1)Universitas Muhammadiyah Semarang; 2) SMA Muhammadiyah Plus Salatiga andaripujiastuti@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  kimia  membutuhkan  kerja  laboratorium  untuk  menunjang  proses  belajar mengajar  yang  baik.  Kendala  di  SMA  Muhammadiyah  plus  Salatiga  adalah  terbatasnya jumlah  laboratorium  dan  bahan  kimia  yang  tersedia  mengakibatkan  proses  pembelajaran kimia tidak berhasil baik. Keterampilan berpikir  kritis  peserta didik belum  berkembang dan hasil  belajar  sebelum  dilakukan  kelas  remedial  masih  rendah.    Pendekatan  konstruktivisme berorientasi green  chemistry merupakan  salah  satu  alternatif  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  kendala  proses  pembelajaran  kimia  di  SMA  Muhammadiyah  Plus  Salatiga. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar peserta didik. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang terdiri dari tiga  siklus.  Data  dianalisis  menggunakan  program  Anates  dan  excell.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan  berpikir  kritis  di  setiap  siklusnya.  Ketuntasan  rata-rata  untuk  hasil  belajar kognitif  di  tiap  siklus  mencapai  70%,  82%  dan  88%.  Keterampilan  berpikir  kritis  yang diamati melalui aktivitas peserta didik di kelas rata-rata untuk setiap siklus adalah 90. Lebih dari  75%  peserta  didik  memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  kimia  dengan pendekatan konstruktivisme berorientasi green chemistry . Peserta didik menjadi aktif terlibat dalam proses pembelajaran dan memiliki inisiatif yang tinggi dalam mengembangkan pokok bahasan di kelas.
Kata kunci : Konstruktivisme, green chemistry , Hasil Belajar, Keterampilan Berpikir Kritis.

## PENDAHULUAN
Hakikat  pembelajaran  kimia  sebagai  salah satu  cabang  ilmu  sains  berbasis  pada keterampilan minds  on dan hands  on . Minds-on untuk  membangun  konsep  dan hands-on untuk menerapkan konsep dengan  aktivitas  kerja,  seperti  praktikum (Firman  dan  Widodo,  2008).  Untuk  itu kegiatan laboratorium menjadi satu bagian yang tidak dapat dipisahkan dari pembelajaran kimia.
Kendala  yang  selama  ini  dihadapi oleh  SMA  Muhammadiyah  Plus  Salatiga adalah  laboratorium  untuk  pembelajaran kimia,  biologi  dan  fisika  berada  pada  satu gedung  yang  sama.  Terbatasnya  ruangan
yang  dapat  digunakan  dan  jumlah  bahan kimia  yang  tidak  memadai  menyebabkan proses  menemukan  dan  mengembangkan konsep dasar kimia belum dapat berkembang optimal. Peserta didik membangun konsep hanya dengan menggunakan  media  pembelajaran  dua dimensi. Peserta didik cenderung menghafal  konsep.  Penerapan  konsep hingga  mampu  menemukan  prinsip  dasar kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari  belum berkembang baik. Akibatnya, pengetahuan kimia  para  peserta  didik  tidak  dapat bertahan dalam memori jangka panjang.
Ketidakmampuan  konsep  bertahan  dalam memori  jangka  panjang  menyebabkan peserta  didik  sulit  untuk  memecahkan persoalan kimia yang telah mereka pelajari sebelumnya. Terutama, materi yang diberikan  saat  mereka  selama  satu  tahun berselang.  Peserta  didik  yang  berada  di kelas  XII  IPA  tahun  ajaran  2013/2014 terutama mengalami kesulitan untuk mengingat  kembali  materi  yang  mereka pelajari  di  kelas  X  dan  XI  .  Hal  ini diketahui saat peneliti mengadakan pengayaan  materi  kimia  untuk  persiapan ujian nasional.
Berdasarkan data dokumentasi  nilai  kimia,  nilai  sebelum dilakukan  kegiatan  remedial    dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil rata-rata nilai ulangan harian (UH) Kimia Pengayaan
materi No. Tahun ajaran KKM yang harus dipenuhi Nilai rata- rata UH 1. 2009/2010 78 70 2. 2010/ 2011 78 71 3. 2011/ 2012 78 71 (Sumber: Arsip daftar nilai  kimia SMA
Muhammadiyah Plus Salatiga).
Berdasarkan hasil wawancara dengan  peserta  didik  di  kelas  XII  IPA, salah  satu  penyebab  mereka  kesulitan mengingat  kembali  materi  di  kelas sebelumnya  adalah  karena  peserta  didik hanya menghafalkan konsep yang diberikan  oleh  peneliti.  Para  peserta  didik di  kelas  XII  IPA  belum  dilatih  untuk menemukan  atau  membuktikan  konsep dasar  kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari. Akibatnya,  menurut  peserta  didik,  kimia hanyalah  berkaitan  dengan  soal  dan hitungan.  Keterampilan  mengerjakan  soal akan  semakin  menghilang  bila  jarang digunakan,  sehingga  ketika  peserta  didik duduk di kelas XII, keterampilan
mengerjakan  soal  yang  berkaitan  dengan soal hafalan akan semakin berkurang.
Para ahli pembelajaran telah menyarankan penggunaan paradigma pembelajaran konstruktivisme untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar.  Kondisi  belajar  dimana  peserta didik hanya menerima materi dari pengajar,  mencatat,  dan  menghafalkannya harus diubah menjadi berbagi pengetahuan, mencari (inkuiri), menemukan  pengetahuan  secara  aktif sehingga  terjadi  peningkatan  pemahaman bukan ingatan (Sugandi, 2007).
Untuk  meningkatkan  keterampilan hands on , maka pendekatan konstruktivisme  juga  diarahkan  pada penerapan prinsip green chemistry . Prinsip green chemistry ini dapat digunakan  untuk  melakukan  kegiatan laboratorium dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber utama.
Sekolah  seperti,  SMA  Muhammadiyah dapat tetap melakukan kegiatan praktikum dengan  menggunakan  bahan  yang  ramah lingkungan  dan  tersedia  di  alam.  Selain itu, kegiatan laboratorium dapat dilakukan tidak  hanya  di  dalam  ruangan  tetapi  juga dapat  dilakukan  di  rumah  atau  di lingkungan sekitar.
Pendekatan  konstruktivisme  berorientasi green  chemistry terdiri  dari  12  prinsip yang  dikeluarkan  oleh  Oxford  University press (Hjeresen,  2000).  Gerakan green chemistry sudah  mulai  digalakkan  di Indonesia. Terlebih setelah melihat dampak  yang  diakibatkan  oleh  hasil-hasil kimia  yang  membuat  para  ilmuwan  sadar pentingnya  gerakan green  chemistry .
Green  chemistry ini  juga  menjawab permasalahan mengenai kekurangan energi,  sumber  daya  alam  yang  kian menipis,  masalah  polusi  yang  ada  saat  ini dan  banyak  permasalahan-permasalahan
pokok  lainnya.  Mengingat  pentingnya green  chemistry yang  berpotensi  dalam melestarikan lingkungan maka gerakan ini perlu  didukung  semua  pihak  terutama kalangan  industri  dan  pemerintah. Green chemistry memang tidak akan menyelesaikan  semua  masalah  polusi, energi,  dan  pangan  namun  peranannya mampu  memberikan  kontribusi  yang sangat  besar  dan  fundamental  terhadap kelestarian hidup di planet bumi.
Pembelajaran  kimia  yang  berorientasi green  chemistry ,  membawa  peserta  didik terlibat langsung dengan lingkungan dalam aktivitas pembelajarannya.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  ditemui, maka  peneliti  menerapkan  pendekatan konstruktivisme  yang  berorientasi green chemistry .  Model  pembelajaran  yang berorientasi green  chemistry diharapkan peserta  didik  dapat  membangun  konsep menjadi  sebuah  ilmu  yang  masuk  dalam long  term memori  sehingga  hasil  belajar meningkat.  Selain  itu  dengan  orientasi green  chemistry diharapkan  sekolah  yang memiliki kekurangan dana untuk melakukan penelitian dapat tetap
melakukan
kegiatan laboratorium.
Keseimbangan  keterampilan hand  on dan minds  on diharapkan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  dan  juga keterampilan berpikir kritis.
Pemikiran  kritis  merupakan  salah satu produk penting  yang dapat dihasilkan melalui pembelajaran kimia yang kontekstual.  Keterampilan  berpikir  kritis menjadi suatu kebutuhan yang mutlak bagi peserta  didik  pada  era  teknologi  ini.  Satu dekade  terakhir,  banyak  negara  Asia Tenggara  yang  berusaha  merancang  ulang sistem  pendidikan  mereka  dalam  rangka menghasilkan  peserta  didik-peserta  didik pemikir  untuk  masa  depan  mereka (Muhfahroyin, 2009). Untuk
meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  peserta  didik,  diperlukan suatu    pendekatan  kontekstual  dengan melibatkan  lingkungan  sebagai  sumber utama  pembelajaran.  Salah  satu  contoh pendekatan  yang  mengaitkan  lingkungan sebagai  sumber  belajar    dan  membangun konsep  dasar  berdasarkan  hasil  penemuan peserta didik adalah pendekatan konstruktivisme berorientasi green chemistry.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pada penelitian  ini  diterapkan  suatu  perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  konstruktivisme  berorientasi green  chemistry .  Rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah: 1) apakah penerapan pendekatan  konstruktivisme  berorientasi green  chemistry dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik?, 2) apakah penerapan  pendekatan  konstruktivisme berorientasi green chemistry dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik?,  3)  Bagaimanakah  respon peserta didik terhadap pembelajaran kimia dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme berorientasi green chemistry ?.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model Kemmis  dan  Mc  Taggart  (1988).  Model penelitian  jenis  ini  menyatakan  bahwa  dalam satu  siklus  terdiri  dari  empat  langkah  yaitu: perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( action ), pengamatan ( observation ) dan refleksi ( reflection ).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Muhammadiyah  Plus  Salatiga  selama enam  bulan  mulai  bulan  September  2013 hingga  bulan  Februari  2014  dengan  subyek penelitian  adalah  kelas  XII  IPA  berjumlah  17 orang.
Penelitian ini berlangsung tiga siklus, menyusun strategi model pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  konstruktivisme berorientasi green chemistry , penyiapan instrument  tes  ( pre  test dan post  test ),  lembar observasi  dan  membentuk  kelompok  belajar peserta  didik,  (2)  tahap  pelaksanaan  tindakan, meliputi: pelaksanaan kegiatan dari perencanaan  yang  dibuat,  (3)  tahap  observasi, yaitu  pengamatan  dari  pelaksanaan  tindakan melalui  pedoman  observasi  keterampilan berpikir  kritis  dan  aktivitas  belajar  peserta didik, dan (4) tahap refleksi, yaitu menganalisis  dan  member  pemaknaan  dari pelaksanaan  tindakan,  sehingga  dapat  dibuat perencanaan tindakan  pada siklus berikutnya.
Data dalam penelitian ini dikumpulkan  dengan  menggunakan  alat  tes dan  pedoman  observasi.  Tes  digunakan  untuk memperoleh data tentang peningkatan pemahaman  konsep  kimia  reaksi  redoks  dan elektrokimia, makromolekul, senyawa benzena dan  turunannya  pada  peserta  didik.  Alat  tes yang  digunakan  terdiri  atas  25  item  soal  pada setiap siklus, sehingga jumlah soal dari ketiga siklus menjadi berjumlah 75 item. Agar dalam penyusunan  tes  dapat  mengukur  aspek  yang diperlukan  dan  sesuai  dengan  pokok  dan  sub pokok  bahasan  yang  diajarkan,  maka  terlebih dahulu  disusun  kisi-kisi  tes  (Sudjana,  2006). Selanjutnya  tes  yang  telah  disusun  diakukan uji  coba  terlebih  dahulu  agar  tes  (instrumen) dapat  dipergunakan  untuk  menjaring  data secara  akurat.  Kaitannya  dengan  uji  coba  tes tersebut  maka  dilakukan  (a)  uji  validitas,  (b) uji  reliabilitas,  (c)  uji  tingkat  kesukaran,  dan (d)  uji  daya  beda.  Selanjutnya,  setelah  tes tersebut  memenuhi  syarat  sesuai  dengan persyaratan  tes  yang  baik  barulah  tes  tersebut digunakan  menjaring  data  dalam  penelitian, seperti  mengadakan  pretes  dan  postes  pada setiap  siklus.  Peserta  didik  yang  dianggap tuntas belajar, bila telah mencapai nilai 6,5 ke atas  atau  65%,  peserta  didik  yang  mendapat nilai  kurang  dari  75  dinyatakan  belum  tuntas belajar.  Pengadaan  postes  dilaksanakan  pada setiap akhir siklus sedangkan untuk mengamati kegiatan peneliti dan peserta didik
digunakan pedoman observasi. Untuk mendukung  hasil  pengamatan,  peneliti  juga melakukan perekaman kegiatan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  kamera foto.  Kebutuhan  data  dan  cara  pengambilan data dapat dilihat dalam Tabel 2.
Analisis  data  dilakukan  secara  kuantitatif dan  kualitatif.  Analisis  data  secara kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui adanya  perbedaan  hasil  belajar  kognitif dan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik, sedangkan analisis kualitatif digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar afektif  dan  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran.  Analisis  hasil  instrumen kuantitatif  menggunakan  program  Excel dan Anates.
Tabel 2. Jenis data, teknik pengumpulan data,
instrumen dan teknik analisis No Jenis Data Teknik Pengumpu lan Data Instrumen  Teknik Analisis 1. Keterampilan berpikir kritis Observasi lembar observasi N-gain, Uji T dan  deskripsi kualitatif 2. Hasil  belajar kognitif Tes Tes pilihan ganda N-gain dan Uji T 3. Hasil  belajar afektif Observasi   Lembar observasi afektif Deskripsi kualitatif 4. Respon peserta didik Angket Lembar angket respon peserta didik Deskripsi kualitatif

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil Belajar
Penelitian  dilakukan  dalam  tiga siklus. Pada siklus I dilakukan pada pokok bahasan  reaksi  redoks  dan  elektrokimia sebanyak  5  kali  pertemuan.  Masing- masing pertemuan memerlukan waktu 2 X 45  menit.  Pembagian  waktunya  15  menit digunakan untuk memberikan scene
setting. Scene  setting adalah  bagian  dari pembelajaran yang digunakan untuk member  motivasi  dan  pertanyaan  untuk diskusi  kelas  yang  berkaitan  dengan konsep  redoks  dan  elektrokimia  dalam kehidupan  sehari-  hari.  Setelah scene setting ,  peserta  didik  dihantarkan  untuk melakukan diskusi berpasangan.
Pembentukan  kelompok  dilakukan  ooleh peneliti. Dalam kelompok kecil ini peserta didik  akan  diberikan  permasalahan  sesuai dengan  pokok  bahasan  redoks dan elektrokimia.  Diskusi  berpasangan  ini dilakukan  untuk  melatih  peserta  didik mengkonstruksi konsep redoks dan elektrokimia  melalui  pengalaman  belajar yang lebih aktif. Diskusi dilakukan selama 30  menit.  Setelah  diskusi  berpasangan selesai.  Peneliti  dan  peserta  didik  akan membahas  dua  contoh  soal  selama  10 menit.  20  menit  kemudian  peserta  didik diminta  menilai  hasil  pekerjaan  kelompok lain  dengan  panduan  scoring  dari  peneliti. Kemudian  di  akhir  waktu  peneliti  dan peserta  didik  sama-  sama  menyimpulkan pembelajaran  hari  tersebut.  Setiap  siklus diawali dengan pre test dan post test .
Hasil  pengamatan  pada  siklus  I adalah  sebagai  berikut  yakni  (a)  peneliti telah memulai pembelajaran dengan memberi  motivasi  pada  peserta  didik  dan mengakhiri  dengan  membuat  rangkuman,
(b)  pada  setiap  kegiatan  peneliti  telah berusaha  mendampingi  peserta  didik,  (c) kerja kelompok peserta didik masih kurang aktif, terutama kelompok 5, 6, dan 7  yang aktif kelompok 1, 2, 3, dan 4, (d) dari hasil postes  ada  sebanyak  12  orang  atau  70,58 %  peserta  didik  telah  tuntas  belajar.  Hasil refkeksi  pada  siklus  I  adalah  (a)  keaktifan peserta  didik  dalam  kerja  kelompok kurang,  (b)  peserta  didik  belum  mampu membuat  kesimpulan  dengan  benar,  (c)
peserta  didik  masih  belum  banyak  yang aktif bertanya pada diskusi kelas.
Dari refleksi tindakan pada siklus I disusun rencana tindakan siklus  II sebagai berikut,  yakni  (1)  peneliti  merubah susunan  kelompok  dengan  memasukkan peserta didik yang kurang berhasil menjadi dua kelompok (kelompok 1 dan kelompok 2),  (2)  memasukkan  peserta  didik  yang belum  tuntas  kedalam  dua  kelompok  tadi,
(3)  peneliti  harus  lebih  memfokuskan perhatian kepada peserta didik yang belum tuntas,  (4)  peneliti  menyarankan  peserta didik  bekerja  lebih  sistematis,  dan  (5) peneliti  memberikan  topik  diskusi  untuk pertemuan  berikut  di  akhir  pelajaran kemudian peserta didik diwajibkan membaca pelajaran minimal sehari sebelumnya.
Pada  siklus  II  dilaksanakan  tiga kali  pertemuan,  konsep  yang  dibahas adalah  benzene  dan  turunannya  dengan rincian  waktu  2  x  45  menit.  Pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran secara umum sama dengan siklus I, kecuali focus perhatian peneliti pada dua kelompok yang belum  tuntas.  Hasil  pengamatan  tindakan pada  siklus  II  sebagai  berikut,  yakni  (a) diskusi  kelompok  meningkat,  (b)  peserta didik  aktif  berdiskusi  dan  bertanya,  (c) setiap  kelompok  mampu  menyelesaikan tugasnya,  (d)  dari  hasil  postes  terdapat  14 orang  atau  82,32%  peserta  didik  sudah tuntas belajar. Refleksi tindakannya adalah (a)  peserta  didik  telah  aktif  dalam pembelajaran,  (b)  peserta  didik  aktif mengajukan dan menjawab pertanyaan, (c) peserta  didik  lebih  cepat  menyelesaikan tugas  dan  (d)  peserta  didik  lebih  tertarik untuk  mempelajari  berbagai  topic  tentang benzene dan kegunaannya dalam kehidupan sehari- hari. (e) semakin banyak kegiatan  laboratorium  alam  semakin  baik
keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran kimia.
Dari  refleksi  tindakan  pada  siklus II,  kemudian  disusun  rencana  tindakan pada  siklus  III  sebagai  berikut,  yakni  (1) peneliti  merubah  susunan  kelompok, dengan memasukkan 3 orang peserta didik yang belum berhasil kedalam satu kelompok  yaitu  kelompok  1,  (2)  peneliti lebih  memfokuskan  perhatian  kepada kelompok peserta didik yang belum tuntas, dan  (3)  peneliti  memberikan  kegiatan praktikum sederhana yang lebih banyak.
Pada  siklus  III  dilaksanakan  tiga kali  pertemuan,  masing-masing  2  x  45 menit,  konsep  yang  dibahas  adalah makromolekul.  Pembagian  waktu  dan teknik pelaksanaannya secara umum sama dengan  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil pengamatan  tindakan  pada  siklus  III adalah  sebagai  berikut,  yakni  (a)  peneliti melaksanakan proses pembelajaran dengan baik,  (b)  kerja  kelompok  peserta  didik berjalan  baik,  (c)  peserta  didik  aktif berdiskusi dan mengajukan pertanyaan, (d) aktivitas  kelompok  yang  menjadi  fokus penelitian  berjalan  dengan  baik  dan  aktif, (e)  dari  hasil  postes  terdapat  88,23%  (15 orang) yang telah tuntas belajar,
sedangkan 2 orang belum tuntas belajar.
Refleksi  tindakan  pada  siklus  III sebagai  berikut:  (a)  kerja  sama  kelompok dan  keaktifan  berjalan  dengan  baik,  (b) Kelompok  yang  menjadi  fokus  penelitian mampu meningkatkan pemahaman konsepnya,  (c)  tingkat  ketuntasan  belajar secara  klasikal  mencapai  88,23%  atau sebanyak 15 orang berarti sudah berada di atas  85%,  dan  (d)  pelaksanaan  siklus berikutnya tidak diperlukan kagi.
Dari ketiga siklus tersebut diperoleh  hasil  secara  berturut-turut,  yaitu (a) 70,58 % pada siklus I, (b) 82,32% pada siklus  II,  dan  (c)  88,23%  pada  siklus  III.
Artinya  ada  peningkatan  pemahaman konsep  kimia  peserta  didik  kelas  XII  IPA SMA Muhammadiyah Plus Salatiga.
Hasil belajar afektif pada penelitian ini  meliputi  pengamatan  pada  aspek kehadiran  di  kelas,  kesiapan  dalam pembelajaran, perhatian mengikuti pembelajaran, tanggung jawab dan keaktifan  mengerjakan  tugas,  keaktifan bertanya  selama  kegiatan  pembelajaran, keaktifan  menjawab  pertanyaan  selama kegiatan pembelajaran, etika dalam berkomunikasi lisan dan sikap atau tingkah laku terhadap peneliti selama pembelajaran. Aspek-aspek penilaian hasil belajar  afektif  itu  dijabarkan  ke  dalam  25 butir indikator penilaian dengan menggunakan  teknik check  list .  Selama penelitian  berlangsung,  aspek  afektif peserta  didik  mengalami  peningkatan  dan penurunan  yang  cenderung  stabil  yaitu berada  pada  rentang  70-90.  Rekapitulasi rata-rata  nilai  hasil  belajar  afektif  peserta didik dapat tercantum pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Afektif
Siklus 1 2 3 Rata-rata   71 82 88
2. Keterampilan Berpikir Kritis Keterampilan  berpikir  kritis  pada penelitian  ini  diukur  melalui  lembar observasi. Pengukuran keterampilan berpikir  kritis  melalui  lembar  observasi dilakukan  pada  siklus  I  hingga  ke  III. Berdasarkan  hasil  analisis  pengamatan aktivitas  peserta  didik  untuk  setiap pertemuan peserta didik memiliki rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  untuk  setiap indikator 90.
3. Respon  Peserta  didik  Terhadap Pembelajaran
Angket  respon  peserta  didik  diberikan sebagai  salah  satu  cara  untuk  mengetahui respon peserta didik terhadap pembelajaran  yang  telah  berlangsung. Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  dapat diketahui  bahwa  lebih  dari  70%  peserta didik  memberikan  respon  positif  terhadap pembelajaran untuk setiap butir pertanyaan.

## B. Pembahasan
Pendekatan  konstruktivisme  membantu peserta  didik  untuk  menemukan  atau membuktikan  konsep  dasar  kimia  melalui pengalaman  belajar  aktif.  Pembelajaran aktif  akan  membawa  pengetahuan  ke dalam  memori  jangka  panjang,  sehingga konsep  dasar  kimia  tentang  redoks, elektrokimia,  makromolekul,  benzene  dan turunannya  akan  bertahan  lama.  Hasil penelitian membuktikan bahwa pendekatan konstuktivisme membantu peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil belajar  di  setiap  siklus.  Peserta  didik menjadi  lebih  aktif  bertanya  dan  lebih tertarik  untuk  mempelajari  kimia  selain materi  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Ide- ide tentang penerapan konsep kimia dalam kehidupan peserta didik selalu dikeluarkan  ketika  penelitian  berlangsung. Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Hsiu-Mei Huang  (2002)  pada  pembelajaran  jarak jauh, model pembelajaran konstruktivisme ternyata mampu membantu para instruktur mengembangkan ide-ide dalam pembelajaran.  Hal  ini  juga  tidak  terlepas dari  penggunaan  lingkungan  sebagai sumber belajar.
Pengalaman aktif melalui pendekatan konstruktivisme diberikan melalui  kegiatan  laboratorium  yang  dekat dengan  alam  atau  kehidupan  peserta  didik
sehari- hari. Permasalahan sederhana yang berkaitan  dengan  kehidupan  peserta  didik dapat  digunakan  untuk  mengkonstruksi pemahaman  konsep  dasar  kimia.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Naaman  dan Barnea  (2011).  Hasil  penelitian  mereka menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang dilibatkan  secara  aktif  melalui  kegiatan laboratorium  ( laboratory  activities )  akan mampu mengkonstruksi suatu pengetahuan.  Kegiatan  laboratorium  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-  hari merupakan  salah  satu  penerapan  prinsip green  chemistry (Anastasia  and  Warner dalam  Wardencki,  2004).  Prinsip green chemistry yang  digunakan  adalah Use  of Renewable Feedstocks ( menggunakan bahan  baku  yang  dapat  diperbaharui ) dan Designing  Safer  Chemicals  ( Mendesain zat  kimiawi  dan  produk  kimiawi  yang aman ).
Penerapan  pendekatan  konstruktivisme berorientasi green chemistry selain berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik juga  memiliki  banyak  manfaat  lain. Manfaat  yang  paling  utama  adalah  setiap sekolah  dapat  berperan  dalam  menjaga lingkungan dengan pengurangan pembuangan zat kimia. Selain itu, sekolah yang  tidak  memiliki  laboratorium  seperti SMA  Muhammadiyah  Plus  Salatiga  tetap dapat  memberikan  kegiatan  laboratorium dengan  menggunakan  bahan  kimia  yang berasal  dari  lingkungan  tempat  tinggal peserta didik. Mahalnya harga bahan kimia yang digunakan dalam kegiatan praktikum pun  dapat  diganti  dengan  bahan  alami yang  terdapat  melimpah  di  alam.  Peserta didik  akan  semakin  menyadari  bahwa penerapan  kimia  sangat  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  akan semakin terlatih untuk melakukan kegiatan laboratorium  sepanjang  hayat  tak  terbatas
ruang.  Hakikat  sains  melalui  kegiatan minds on dan hands  on dapat  berlangsung seimbang.
Pembelajaran  kimia  memerlukan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( high order  thinking )  karena  berkaitan  dengan bahasa  simbolik.  Salah  satu  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  yang  penting  untuk dikembangkan  di  tingkat  menengah  atas adalah keterampilan berpikir kritis. Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ini dapat  dihasilkan  melalui  suatu  proses pembelajaran yang aktif dari peserta didik. Pembelajaran  yang  aktif  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  pendekatan  yang tepat.
Pendekatan konstruktivisme
berdasarkan hasil penelitian ini memberikan  hasil  yang  positif  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik.
Ketrampilan  berpikir  kritis  peserta didik  ini  dimunculkan  melalui  empat indikator yang diamati selama pembelajaran.  Keempat  indicator  berpikir kritis  yang  diamati  selama  penelitian  ini adalah  indicator  memberikan  penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar,  menyimpulkan,  startegi  dan  taktik. Keempat  indikator  yang  dikembangkan oleh  Ennis  (1985)  ini  merupakan  bagian dari  ciri  dasar  dari  mulai  berkembangnya keterampilan berpilkir kritis peserta didik.
Hal  menarik  dalam  penelitian  ini adalah  selama  penelitian  berlangsung, keempat indikator ini mengalami peningkatan  di  setiap  siklusnya.  Semakin berkembangnya keterampilan berpikir kritis  ternyata  memiliki  korelasi  positif terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Peserta  didik  terlihat  lebih  menikmati pembelajaran kimia baik yang berlangsung di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Hal ini  dapat  dibuktikan  dari  komentar  positif mereka  setelah  pembelajaran  dengan
menerapkan  pendekatan  konstruktivisme berorientasi  green  chemistry.  Selain  itu, banyaknya jumlah pertanyaan yang muncul berkaitan dengan penerapan konsep juga membuktikan semakin meningkatnya  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik.
Bila  dibandingkan  dengan  temuan peneliti lain yang dirujuk, maka penelitian ini  memiliki  karakteristik  tersendiri  yaitu: peserta didik berlatih meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber  belajar  kimia  dalam  upaya mempercepat  pemahaman  konsep  dasar kimia.
Hasil  penelitian  ini  bermanfaat bagi peserta didik, seperti (1) peserta didik memiliki keterampilan untuk mendapatkan ilmu  melalui  kegiatan  menemukan  dan membuktikan  konsep  dasar  kimia,  (2) gairah  belajar  peserta  didik  meningkat, tercermin  dari  keaktifan  peserta  didik dalam  pembelajaran  di  kelas  melalui munculnya  berbagai  pertanyaan,  dan  (3) belajar  menjadi  bermakna,  karena  setelah konsepnya dipahami dan ditemukan melalui  pembelajaran  aktif  maka  konsep tersebut lebih lama dapat diingat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan  konstruktivisme  berorientasi green  chemistry dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  dapat disampaikan saran sebagai berikut:
1. Perlu  adanya  pengembangan  model pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan konstruktivisme untuk pembelajaran kimia berikutnya.
2. Penerapan prinsip-prinsip
green chemistry sebaiknya  juga  disesuaikan dengan  lingkungan  tempat  tinggal peserta didik.
3. Prinsip green  chemistry sebaiknya
disebarluaskan  di  setiap  laboratotium kimia SMA untuk menghemat pendanaan  sekolah,  dan  menjaga lingkungan sekitar tetap sehat.
4. Setiap peneliti kimia, laboran maupun teknisi  dapat bekerja  sama  merancang kegiatan praktikum yang ramah lingkungan sesuai prinsip green chemistry untuk membangun
kecintaan  peserta  didik  terhadap  ilmu kimia.

## Daftar Pustaka
Ennis,  R.  H.  1985. Goals  for  a  Critical
Thinking  Curriculum .    Dalam A.L.Costa (Ed.). Developing Minds:  A  Resource  Book  for Teaching  Thinking .  Alexandra:
ASCD.
Firman,  H.  dan  Widodo,  A.  2008.
Panduan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SD/MI . Jakarta.: Pusat Perbukuan Depdiknas.
Hjeresen,  D.    L.,    David  L.  S.,  dan  Janet
M. B. 2000. Green Chemistry and Education. Journal  of  Chemical Education. Volume 77(12): 1543.
Hsiu, M.  H. 2002. Toward constructivism for adult learners in online learning environments. British Jourrnal of Educational Teclznology . 33(1): 27-37.
Kemmis, S., & Mc Taggart, R. 1988. The Action Research Planer. Victoria:
Deakin University Press.
Muhfahroyin. 2009. Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis. Diperoleh dari http:// muhfhroyin. Blogspot.com/2009/01/ berpikir- kritis.html .  (diunduh pada tanggal
1 Oktober 2013).
Naaman,  R.  M.,  dan  Barnea.  N.,  2011. Laboratory  Activities  in  Israel. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science & Technology Education.
8(1):49-57.
Sudjana.
2006. Metoda Statistika .
Bandung: Tarsito. Sugandi, A. 2007. Teori Pembelajaran . Semarang: UNNES press.
Wardencki,  W..  2004.  Green  Chemistry- Current  and  Future  Issues. Polish Journal of Environmental Studies .
14(4): 389-395.