## PENGEMBANGAN PERANGKAT ASESMEN KETERAMPILAN MENULIS TEKS EKSPLANASI DAN CERITA PENDEK SERTA IMPLEMETASI DALAM KURIKULUM 2013
Angla F Sauhenda 1 , Lay Riwu 2 , Yonarlianto Tembang 3
1,2 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Musamus, Jalan Kamizaun Mopah Lama, Merauke
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Musamus, Jalan Kamizaun Mopah Lama Merauke
E-mail: 1 anglasau@unmus.ac.id, 2 layriwu@yahoo.co.id , 3 yonartembang@unmus.ac.id

## ABSTRAK
Asesmen  merupakan  suatu  proses  untuk  memperoleh  dan  mengumpulkan  hasil belajar siswa selama pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil observasi awal di SMP  Negeri  Urumb  Merauke  ditemukan  bahwa  guru  belum  mampu  menyusun perangkat  asesmen  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  dan  teks  cerita  pendek. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan perangkat asesmen keterampilan menulis teks eksplanasi dan teks cerita pendek. Model penelitian dan pengembangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  Reflective, Recursive,  Desaign,  an  Development  (R2D2).  Perangkat  asesmen  keterampilan menulis  teks  eksplanasi  dan  cerita  pendek  yang  dikembangkan  terdiri  atas  panduan guru  dan  tugas  siswa.  Berdasarkan  hasil  validasi  yang  dilakukan oleh  para  validator menunjukan  bahwa  panduan  guru  untuk  teks  eksplanasi  mencapai  91%  dan  teks cerita  pendek  mencapai  86%.  Selanjutnya  untuk  tugas  siswa  pada  teks  eksplanasi mencapai 87% dan teks cerita pendek mencapai 82%. Berdasarkan hasil uji validitas dan reliabilitas yang dilakukan pun menunjukan bahwa  semua butir tugas yang telah dikembangkan  dalam  tugas  siswa  adalah  valid  dan  reliabel.  Berdasarkan  hasil penilaian  di  atas  menunjukan  bahwa  perangkat  asesmen  keterampilan  menulis  teks eksplanasi  dan  teks  cerita  pendek  yakni  panduan  guru  dan  tugas  siswa  yang  telah dikembangkan layak untuk diimplementasikan.
Kata  kunci: asesmen,  keterampilan  menulis,  teks  eksplanasi,  cerita  pendek, kurikulum 2013.

## ABSTRACT
Assessment  is  a  process  to  obtain  and  collect  student  learning  outcomes  during  learning. Based  on  the  results  of  preliminary  observations  in  the  Merauke  Urumb  State  Middle School  it  was  found  that  the  teacher  had  not  been  able  to  develop  assessment  tools  for writing  explanatory  text  skills  and  short  story  texts.  The  purpose  of  this  study  was  to develop  assessment  tools  for  writing  explanatory  text  skills  and  short  story  texts.  The research and development model used in this study is the development model of Reflective, Recursive,  Desaign,  and  Development  (R2D2).  Assessment  tools  for  explanatory  text writing  skills  and  short  stories  developed  consist  of  teacher's  guide  and  students' assignments.  Based  on the  results  of  the  validation  carried out  by  the  validators,  it  shows that  the  teacher's  guidance  for  explanatory  texts  reaches  91%  and  the  short  story  text reaches  86%.  Furthermore,  for  student assignments  in explanatory  texts  reached  87%  and short  story  texts  reached  82%.  Based  on  the  results  of  the  validity  and  reliability  tests carried  out  it  also  shows  that  all  the  tasks  that  have  been  developed  in  the  students' assignments are valid and reliable. Based on the results of the above assessment, it shows
that the assessment tools for explanatory text writing skills and short story texts, namely the teacher's  guide  and  students'  assignments  that  have  been  developed  are  feasible  to  be implemented.
Keywords: assessment, writing skills, explanatory, text, short story, 2013 curiculum.

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan suatu  aktivitas  belajar  mengajar  yang dilakukan  antara  guru  dan  siswa.  Belajar adalah  suatu  proses  mental  yang  tidak terlihat melalui interaksi dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan tingkah  laku  siswa  (Prastowo,  2013:65). Selanjutnya  mengajar  adalah  suatu  proses yang  dilakukan  guru  untuk  menyampaikan pengetahuan  kepada  siswa.  Untuk  dapat mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal  merupakan  harapan  bagi  setiap guru.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus kreatif  dalam  menerapkan  metode  atau media  mengajar  yang  tepat.  Dalam  proses belajar  mengajar,  guru  mempunyai  tugas untuk mendorong, membimbing, dan memberikan  fasilitas  belajar  bagi  siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran (Slameto, 2013:97).
Selain  itu,  untuk  mencapai  suatu proses  belajar  mengajar  yang  efektif, diperlukan proses asesmen. Asesmen merupakan  suatu  proses  dimana  guru  dapat mengumpulkan  dan  memutuskan  hasil belajar siswa secara tepat. Dengan demikian, asesmen  memiliki  peranan  penting  dalam suatu  proses  pembelajaran.  Menurut  Arends (2008: 217) asesmen adalah proses mengumpulkan  informasi  tentang  siswa untuk maksud-maksud pengambilan keputusan  instruksional.  Proses  asesmen memiliki fungsi atau tujuan dalam pembelajaran  yaitu  (a)  mengidentifikasi ketuntasan  keterampilan  yang  dapat  dicapai siswa,  (b)  memotivasi  keterlibatan  siswa dalam  belajar,  (c)  mengembangkan  sikap positif  siswa,  (d)  memberi  balikan  kepada siswa,  (e)  menentukan  tingkat  pencapaian siswa,  dan  (f)  mengevaluasi  keefektifan pembelajaran (Harsiati, 2013:8).
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  terdapat  pada
jenjang  SMP.  Mata  pelajaran  bahasa Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  yang penting  untuk  dipelajari  oleh  siswa.  Mata pelajaran  bahasa  Indonesia  secara  umum diberikan  agar  siswa  dapat  berkomunikasi dengan  baik  dan  benar.  Namun,  pada dasarnya  pembelajaran  bahasa  Indonesia memiliki  empat  keterampilan  berbahasa yang  perlu  untuk  dipelajari  oleh  siswa. Adapun  keempat  keterampilan  berbahasa tersebut,  yaitu  keterampilan  keterampilan membaca, keterampilan menulis, keterampilan  berbicara,  dan  keterampilan menyimak.  Asesmen  dapat  disusun  untuk menilai keempat aspek keterampilan berbahasa tersebut.
Salah satu aspek keterampilan berbahasa yang menjadi fokus penelitian ini adalah aspek keterampilan menulis. Keterampilan  menulis  merupakan  suatu keterampilan  atau  kemampuan  yang  harus dikuasai oleh siswa. Jadi dalam pembelajaran bahasa Indonesia, selain siswa dituntut  untuk  dapat  menyimak,  berbicara, dan  membaca,  siswa  pun  harus  dapat menulis.  Menulis  merupakan  suatu  proses berpikir  yang  dituangkan  dalam  bentuk tulisan.  Menurut  Clark  (2003:8)  menulis merupakan sebuah proses pemecahan masalah.  Dalam  proses  pemecahan  masalah terdapat  tiga  tahap  yang  menjadi  inti  dari kegiatan  menulis,  yaitu  (a)  pramenulis,  (b) menulis,  dan  (c)  revisi  hasil  teks  yang ditulis.  Tujuan  menulis  adalah  untuk menginformasikan,  membujuk,  mendidik, dan  untuk  menghibur  (Elina,  Zulkarnaini, dan  Sumarno,  2009:  6).  Selanjutnya  untuk menghasilkan suatu tulisan yang baik, maka diperlukan suatu proses dalam menghasilkan tulisan tersebut. Menurut Akhadiah (1996:29) menjelaskan bahwa proses
menulis merupakan suatu rangkaian kegiatan
mulai  dari  menemukan  gagasan  sampai menghasilkan tulisan.
Berdasarkan kurikulum 2013 pelajaran bahasa  Indonesia  adalah  pembelajaran  yang berbasis teks. Teks merupakan satuan bahasa yang  mengandung  makna,  pikiran,  dan gagasan  atau  unit  semantik,  yaitu  unit bahasa  yang  berhubungan  dengan  unit maknanya (Halliday, 1989:13).
Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dapat  dilaksanakan  dengan  prinsip-prinsip sebagai  berikut.  (a)  bahasa  dipandang sebagai  teks,  bukan  sekedar  deretan  dan kumpulan  kata-kata,  kalimat-kalimat  atau kaidah  kebahasaan,  (b)  penggunaan  bahasa sebagai proses pemilihan bentuk kebahasaan untuk  mengungkapkan  ide,  gagasan  yang bermakna,  (c)  bahasa  bersifat  fungsional, yakni penggunaan bahasa tidak pernah lepas dari konteks komunikasi yang mencerminkan  sikap,  nilai,  dan  ideologi penggunaannya,  dan  (d)  bahasa  sebagai sarana  pembentukan  kemampuan  berpikir manusia (Kemendikbud, 2013).
Keterampilan menulis dalam kurikulum  2013  untuk  kelas  VII  dapat dilihat pada kompetensi dasar 4.2 Menyusun teks  hasil  observasi,  tanggapan  deskriptif, eksposisi,  eksplanasi,  dan  cerita  pendek sesuai  dengan  karateristik  teks  yang  akan dibuat secara lisan. Berdasarkan kompetensi tersebut, maka pemebelajaran menulis meliputi:  (a)  teks  hasil  observasi,  (b) tanggapan  deskriptif,  (c)  eksposisi,  (d) eksplanasi,  dan  (5)  teks  cerita  pendek.  Teks eksplanasi dan teks cerita pendek merupakan dua  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh siswa.  Menurut  Priyatni  (2014:82)  teks eksplanasi adalah teks yang berisi penjelasan tentang  proses  yang  berhubungan  dengan fenomena-fenomena  alam soaial, ilmu pengetahuan,  budaya,  dan  lainnya.  Struktur teks  eksplanasi  meliputi,  (a)  pernyataan umum,  (b)  urutan  sebab  akibat,  dan  (c) interpretasi. Selanjutnya cerita pendek merupakan  sebuah  teks  cerita  singkat  yang memiliki  unsur  intrinsik  yaitu,  tema,  alur, penokohan,  latar,  sudut  pandang,  gaya bahasa,  dan  pesan.  Menurut  Sumardjo (2007:  202),  cerita  pendek  adalah  fiksi pendek  yang  selesai  dibaca  dalam  “sekali duduk”.  Cerita  pendek  merupakan  bagian
dari  prosa.  Istilah  prosa  dalam  teori  sastra mengacu pada jenis karya sastra yang unsur naratifnya  dominan  (Suryaman,  2010:  8). Selanjutnya,  Nugiyantoro  (2012:  10),  pun mengemukakan bahwa cerpen sesuai dengan namanya  adalah  cerita  pendek.  Akan  tetapi, berapa  ukuran  panjang  pendek  itu  memang tidak ada aturannya, tak ada satu kesepakatan  di  antara  para  pengarang  dan para ahli.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP Negeri  Urumb  Merauke,  ditemukan  fakta yaitu  (a)  masih  terdapat  guru  yang  belum mampu  menyusun  asesmen  keterampilan menulis  teks  eksplanasi  dan  cerita  pendek, (b)  indicator  asesmen  keterampilan  menulis teks  eksplanasi  dan  cerita  pendek  belum dikembangkan,  (c)  pemahaman  guru  dalam menyusun  kisi-kisi  asesmen  menulis  teks ekplanasi  dan  cerita  pendek  masih  sangat minim,  dan  (d)  penilaian  yang  dilakukan guru  hanyalah  berdasarkan  pada  hasil  ujian akhir semata. Selain fakta di atas, ditemukan juga informasi, yaitu (a) kurangnya pemahaman  guru  tentang  asesmen,  (b)  guru kesulitan dalam mengimplementasikan asesmen keterampilan menulis teks eksplanasi  dan  cerita  pendek  di  kelas,  (c) guru  belum  mampu  menyusun  rubric penilaian  menulis  teks  eksplanasi  dan  cerita pendek,  dan  (d)  ditemukan  juga  masih terdapat sebagian siswa yang belum mampu menulis teks eksplanasi dan cerita pendek.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pengembangan perangkat asesmen keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  dan teks  cerita  pendek  serta  implemenasinya dalam kurikulum 2013. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengembangkan  perangkat asesmen  menulis  teks  eksplanasi  dan  teks cerita  pendek  serta  implementasinya  dalam kurikulum 2013 yang valid dan reliabel.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  dan  pengembangan.  Adapun model  penelitian  dan  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan Reflective, Recursive,
Desaign,  an  Development  (R2D2).  Model
pengembangan  tersebut  memiliki  tiga  tahap pengembangan. Adapun tahap-tahap pengembangan  yang  dilakukan  yaitu,  (1) fokus  pendefinisian  atau  identifikasi,  (2) desain  pengembangan  produk,  dan  (3) diseminasi  (Willis,  2009).  Berikut  ini merupakan  gambar  model  pengembangan Reflective, Recursive, Desaign, an Development (R2D2).
Gambar 01  Model R2D2 Jerry Willis Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  berupa  lembar  validasi, dan tugas siswa. Data yang diperoleh dalam penelitian ini  adalah  data kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari studi  pendahuluan,  saran,  komentar,  kritik dari para ahli, praktisi, dan tanggapan siswa melalui instrument penelitian.
Data kuantitatif diperoleh dari hasil penilaian para ahli,  praktisi,  dan  tanggapan  siswa  melalui instrument penelitian.
Penelitian pengembangan
yang dilakukan menggunakan dua kegiatan analisis  yaitu  analisis  kualitatif  dan  analisis kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini,  analisis kualitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data  hasil  lembar  validasi  ahli,  praktisi,  dan hasil  tanggapan  siswa.  Analisis  tersebut dilakukan  setelah  hasil  validasi  diolah  dan ditemukan  hasil  rata-rata  pada  setiap  aspek validasi  ahli,  praktisi,  dan  hasil  tanggapan siswa.  Analisis  kuantitatif  digunakan  untuk menganalisis  data  berupa skor  hasil  validasi para ahli, validasi praktisi, tanggapan siswa. Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dilakukan uji validitas dan reliabilitas untuk mengetahui  tingkat  validitas  dan  reliabilitas tugas  yang  telah  dikembangkan.  Berikut  ini merupakan  rumus  dan  kriteria  kelayakan sebuah  produk  yang  digunakan  dalam penelitian pengembangan perangkat asesmen  menulis  teks  eksplanasi  dan  teks cerita pendek.
Rumus Keterangan P : Persentase X : Skor Jawaban Responden X1: Jumlah Total Skor.

## Tabel 1 Kriteria Kelayakan Produk
Hasil Uji Tindak Lanjut Kategori Persentase Kualifikasi 4 85% - 100% Sangat Layak Implementasi 3 75% - 84% Layak Implementasi 2 55% - 74% Cukup Layak Revisi 1 Kurang dari 55% Kurang Layak Revisi kembali

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan,  produk  yang  dihasilkan adalah  perangkat  asemen  keterampilan menulis  teks  eksplanasi  dan  teks  cerita pendek.  Perangkat  asesmen  keterampilan
menulis  tersebut  terdiri  atas  panduan  guru dan tugas siswa. Panduan guru berisi tentang langkah-langkah  guru  dalam  melaksanakan asesmen keterampilan menulis teks eksplanasi dan teks cerita pendek.
Selanjutnya tugas siswa berisi tentang tugas- tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa. Berikut  ini  merupakan  data  hasil  validasi
yang  dilakukan  oleh  para  validator  pada panduan  guru  dan  tugas  siswa  yang  telah dikembangkan
.
Tabel 2 Data hasil validasi panduan guru untuk teks eksplanasi
Komponen Subkomponen Butir   Validator HV % TL V1  V2 P1 P2 Validitas isi Kesesuaian  KI  dan  KD dengan tugas menulis 1 3 4 4 3 87,5 I ketepatan sasaran asesmen 2 3 4 4 4 93,7 5 I Ketepatan  teknik  dan alat asesmen 3 3 4 4 4 93,7 5 I Kesesuaian indikator dengan aspek penilaian 4 4 3 3 4 87,5 I ketepatan rubrik penilaian 5 3 4 3 3 81,2 5 I Validitas konstruk Ketepatan indikator dengan  konstruk  teori struktur teks eksplanasi 6 4 4 3 4 93,7 5 I Ketepatan indikator dengan aspek penilaian 7 4 4 4 4 100 I Reliabilitas Kerincian petunjuk umum 8 3 4 3 4 87,5 I Kerincian langkah- langkah penugasan 9 4 3 4 3 87,5 I Kerincian penskoran 10 3 4 3 4 87,5 I Kemudahan penskoran 11 4 3 4 4 93,7 5 I Keterbacaan dan kepraktisan Bahasa yang digunakan dalam petunjuk umum 12 4 4 3 4 93,7 5 I Bahasa yang digunakan dalam langkah penugasan 13 4 4 3 4 93,7 5 I Bahasa yang digunakan dalam rubrik penilaian 14 4 4 4 3 93,7 5 I Aspek penilaian dilengkapi dengan descriptor 15 4 3 4 4 93,7 5 I Keterterapan Fleksibel desain 16 3 4 4 3 87,5 I Kecukupan alokasi waktu 17 4 4 3 3 87,5 I Kemenarikan Tampilan produk 18 4 4 3 4 93,7 5 I Desain struktur produk 19 4 3 4 3 87,5 I Bahasa produk 20 3 4 4 4 93,7 5 I Total 72 75 71 73 1.818,75 Rata-rata 3, 6 3,75  3,5 5 3,65 91%
Berdasarkan  tabel  di  atas  terdapat enam  komponen  yang  dinilai  oleh  para validator. Keenanm komponen tersebut yaitu (1)  validitas  isi,  (2)  validitas  konstruk,  (3) reliabilitas,  (4)  keterbacaan  &  kepraktisan, (5)  keterterapan,  dan  (6)  kemenarikan. Adapun  hasil  penilaian  dari  para  validator
untuk  panduan  guru  pada  teks  eksplanasi mencapai kelayakan sebesar 91%. Selain itu, hasil  penilaian  dari  para  validator  terhadap setiap  subkomponen  pun  telah  menunjukan kelayakan  yang  signifikan  sehingga  layak untuk  diiplementasikan  pada  pembelajaran menulis
teks eksplanasi
.
Tabel 3 Data hasil validasi panduan guru untuk teks cerita pendek Komponen Subkomponen Butir   Validator HV % TL V1 V2 P 1 P2 Validitas isi Kesesuaian  KI  dan KD dengan tugas menulis 1 3 3 4 3 81,25  I ketepatan sasaran asesmen 2 3 4 4 3 87,5 I Ketepatan  teknik  dan alat asesmen 3 4 3 4 3 87,5 I Kesesuaian  indikator dengan aspek penilaian 4 4 3 4 3 87,5 I ketepatan rubric penilaian 5 3 4 3 4 87,5 I Validitas konstruk Ketepatan indikator dengan  konstruk  teori teks eksplanasi 6 4 3 4 3 87,5 I Ketepatan indikator dengan aspek penilaian 7 3 3 3 3 75 I Reliabilitas Kerincian petunjuk umum 8 3 4 3 4 87,5 I Kerincian langkah- langkah penugasan 9 3 3 3 3 75 I Kerincian penskoran 10 3 4 3 4 87,5 I Kemudahan penskoran 11 3 4 3 3 81,25  I Keterbacaan dan kepraktisan Bahasa yang digunakan dalam petunjuk 12 3 3 3 3 75 I Bahasa yang digunakan dalam langkah penugasan 13 4 4 4 3 93,75  I Bahasa yang digunakan dalam rubrik penilaian 14 3 4 3 3 81,25  I Aspek penilaian dilengkapi dengan descriptor 15 4 4 4 3 93,75  I Keterterapan Fleksibel desain 16 3 4 3 4 87,5 I Kecukupan alokasi waktu 17 3 3 4 4 87,5 I
Kemenarikan Tampilan produk 18 4 4 4 4 100 I Desain struktur produk 19 3 4 3 3 81,25  I Bahasa produk 20 4 4 3 4 93,75  I Total 66 71 68 67 1.718,75 Rata-rata 3,3 3,55  3,4 3,35  86%
Berdasarkan  tabel  di  atas  terdapat enam  komponen  yang  dinilai  oleh  para validator. Keenanm komponen tersebut yaitu (1)  validitas  isi,  (2)  validitas  konstruk,  (3) reliabilitas,  (4)  keterbacaan  &  kepraktisan, (5)  keterterapan,  dan  (6)  kemenarikan. Adapun  hasil  penilaian  dari  para  validator
untuk panduan guru pada teks cerita pendek mencapai kelayakan sebesar 86%. Selain itu, hasil  penilaian  dari  para  validator  terhadap setiap  subkomponen  telah  menunjukan kelayakan  yang  signifikan  sehingga  layak untuk  diiplementasikan  pada  pembelajaran menulis teks cerita pendek.

## Tabel 4 Data hasil validasi  tugas siswa untuk teks eksplanasi
Komponen Subkomponen Butir   Validator HV % TL V1 V2 P 1 P 2 Validitas isi Kesesuaian indikator dengan aspek penilaian 1 3 3 3 4 81,25  I Kesesuian tugas dengan tuntutan siswa 2 4 4 3 3 87,5 I Ketepatan  rubrik  teman sejawat 3 4 3 4 4 93,75  I Ketepatan instrument pengukuran 4 3 4 3 3 87,5 I Validitas konstruk Kesesuaian indikator dengan  konstruk  teori struktur eksplanasi 5 4 3 4 3 87,5 I Kesesuaian  butir  soal dengan indicator 6 3 4 4 3 87,5 I Kesesuaian tugas dengan  konstruk  teks eksplanasi 7 4 4 4 3 93,75  I Reliabilitas Kerincian petunjuk penskoran 8 3 4 3 4 87,5 I Kemudahan penskoran 9 3 3 4 4 81,25  I Keterbacaan dan kepraktisan Bahasa yang digunakan dalam petunjuk mengerjakan tugas 10 4 4 2 4 87,5 I Butir-butir  tugas  ditulis dengan  bahasa  yang jelas 11 4 3 3 4 87,5 I Rubrik  teman  sejawat ditulis  dengan  bahasa yang jelas 12 4 3 3 4 87,5 I Butir-butir  soal/  tugas dilengkapi dengan descriptor 13 4 4 4 3 93,75  I Keterterapan Fleksibel desain produk   14 3 3 3 3 75 I
Kecukupan alokasi waktu 15 3 3 3 4 81,25  I Kemenarikan Kemenarikan  tampilan produk 16 2 4 4 4 87,5 I Kemenarikan desain produk 17 4 4 4 3 93,75  I Kemenarikan bahasa dalam produk 18 3 4 3 3 81,25  I Total 62 63 61 63 1.562,5 Rata-rata 3,44  3,5 3,38  3,5 87%
Berdasarkan  tabel  di  atas  terdapat enam  komponen  yang  dinilai  oleh  para validator. Keenanm komponen tersebut yaitu (1)  validitas  isi,  (2)  validitas  konstruk,  (3) reliabilitas,  (4)  keterbacaan  &  kepraktisan, (5)  keterterapan,  dan  (6)  kemenarikan. Adapun  hasil  penilaian  dari  para  validator
untuk  tugas  siswa  pada  teks  eksplanasi mencapai kelayakan sebesar 87%. Selain itu, hasil  penilaian  dari  para  validator  terhadap setiap  subkomponen  telah  menunjukan kelayakan  yang  signifikan  sehingga  layak untuk  diiplementasikan  dalam  pembelajaran menulis teks eksplanasi.
.
Tabel 5  Data hasil validasi  tugas siswa untuk teks cerita pendek Komponen Subkomponen Butir   Validator HV % TL V1 V2 P1 P2 Validasi isi Kesesuaian  indikator dengan aspek penilaianI 1 3 4 3 4 87,5 I Kesesuian tugas dengan tuntutan siswa 2 4 3 4 3 87,5 I Ketepatan rubrik teman sejawat 3 3 3 3 3 75 I Ketepatan  instrument pengukuran 4 4 3 4 4 93,75  I Validitas konstruk Kesesuaian  Indikator dengan konstruk teori struktur  teks  cerita pendek 5 4 3 3 3 81,25  I Kesesuaian butir soal/tugas dengan indicator 6 4 4 3 3 87,5 I Kesesuaian tugas dengan  konstruk  teks cerita pendek 7 4 3 3 3 81,25  I Reliabilitas Kerincian dalam petunjuk penskoran 8 3 3 3 3 75 I Kemudahan penskoran 9 3 4 3 3 81,25  I Keterbacaan dan kepraktisan Bahasa yang digunakan dalam petunjuk mengerjakan tugas 10 3 3 3 4 81,25  I Butir-butir tugas  11 4 3 3 3 81,25  I
ditulis  dengan  bahasa yang jelas Rubrik penilaian teman  sejawat  ditulis dengan  bahasa  yang jelas 12 4 3 3 3 81,25  I Butir-butir soal/ tugas dilengkapi dengan descriptor 13 3 3 3 4 81,25  I Keterterapan Fleksibel desain produk 14 3 4 3 3 81,25  I Kecukupan alokasi waktu 15 4 3 4 3 87,5 I Kemenarikan Kemenarikan tampilan produk 16 3 3 4 4 87,5 I Kemenarikan  desain produk 17 3 3 3 3 75 I Kemenarikan  bahasa dalam produk 18 3 3 3 3 75 I Total 62 58 58 59 1.481,5 Rata-rata 3,44  3,22  3,22  3,27  82%
Berdasarkan  tabel  di  atas  terdapat enam  komponen  yang  dinilai  oleh  para validator. Keenanm komponen tersebut yaitu (1)  validitas  isi,  (2)  validitas  konstruk,  (3) reliabilitas,  (4)  keterbacaan  &  kepraktisan, (5)  keterterapan,  dan  (6)  kemenarikan. Adapun  hasil  penilaian  dari  para  validator untuk  tugas  siswa  pada  teks  cerita  pendek mencapai kelayakan sebesar 82%. Selain itu, hasil  penilaian  dari  para  validator  terhadap setiap  subkomponen  telah  menunjukan kelayakan  yang  signifikan  sehingga  layak untuk  diiplementasikan  dalam  pembelajaran menulis teks cerita pendek.
Selain data hasil validasi yang dinilai oleh  para  validator,  selanjutnya  untuk
produk  tugas  siswa  pun  dinilai  berdasarkan skor siswa yang telah ditetapkan berdasarkan  kriteria  penilaian  pada  setiap butir  soal  dan  dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitas.  Uji  validitas  dilakukan  untuk menguji  apakah  tiap  item  atau  butir  tugas dapat  mengukur  apa  yang  akan  diukur.  Uji reliabilitas  dilakukan  untuk  menguji  apakah hasil  pengukuran  dapat  dipercaya  jika dilakukan  pengukuran  pada  kelompok  yang sama  dan  mendapat  hasil  pengukuran  yang relatif sama . Berikut ini merupakan hasil uji validitas  dan  reliabilitas  yang  dilakukan dengan menggunakan program SPSS.

## Hasil uji validitas tugas siswa untuk teks eksplanasi
Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale  Variance  if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted Tugas1 17.35 6.237 .675 .658 Tugas2 14.32 3.826 .569 .673 Tugas3 15.55 5.323 .530 .665 Tugas4 15.68 5.292 .490 .688 Berdasarkan  hasil  uji  validitas  di  atas menunjukan  bahwa  variabel  tugas  siswa
pada  teks  eksplanasi,  nilai  korelasi  untuk keempat  butir  tugas  semuanya  di  atas  0,30.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  butir tugas yang dikembangkan  adalah valid. Hal sesuai  dengan  yang  telah  dijelaskan  oleh Sugiyono dan Wibowo (2004) yang
menyatakan  bila  korelasi  tiap  faktor  positif
dan  besarnya  0,30  ke  atas  maka  faktor tersebut  merupakan  construct  yang  kuat. Setelah  dilakukan  uji  validitas,  selanjutnya dilakukan uji reliabilitas.

## .

## Hasil Uji Reliabilitas tugas siswa untuk teks eksplanasi
Case Processing Summary N % Cases Valid 31 100.0 Excluded a 0 .0 Total 31 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .730 4
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  valid berjumlah  31  dengan  persentase  100%  dan tidak ada data yang dikeluarkan dengan total data  adalah  31.  Hasil  uji  reliabilitas  dengan teknik Cronbach’s  Alpha untuk  tugas  siswa
pada  teks  eksplanasi  sebesar  0,730  karena nilai lebih dari 0,6, maka dapat disimpulkan bahwa  tugas  siswa  untuk  teks  eksplanasi telah  reliabel.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dijelaskan  oleh  Triton  (2006)  bahwa  nilai Alpha  Cronbach  0,61–0,80  adalah  reliabel.
Hasil uji validitas tugas siswa untuk teks cerita pendek

## Item-Total Statistics
Scale  Mean  if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha  if  Item Deleted Tugas1 13.42 5.918 .705 .651 Tugas2 11.90 4.490 .604 .540 Tugas3 8.16 1.940 .652 .661
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  di  atas menunjukan  bahwa  variabel  tugas  siswa untuk  teks  cerita  pendek,  nilai  korelasi ketiga  butir  tugas  semuanya  di  atas  0,30. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  butir tugas  yang  dikembangkan  adalah  valid.  Hal sesuai  dengan  yang  telah  dijelaskan  oleh
Sugiyono dan Wibowo (2004) yang menyatakan  bila  korelasi  tiap  faktor  positif dan  besarnya  0,30  ke  atas  maka  faktor tersebut  merupakan construct yang  kuat. Setelah  dilakukan  uji  validitas,  selanjutnya dilakukan uji reliabilitas.
Hasil uji reliabilitas tugas siswa untuk teks cerita pendek
Case Processing Summary N % Cases Valid 31 100.0 Excluded a 0 .0 Total 31 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .703 3
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  dapat disimpulkan bahwa data yang valid berjumlah  31  dengan  persentase  100%  dan tidak ada data yang dikeluarkan dengan total data  adalah  31.  Hasil  uji  reliabilitas  dengan teknik  Cronbach’s  Alpha  untuk  tugas  siswa pada teks cerita pendek sebesar 0,703 karena nilai lebih dari 0,6, maka dapat disimpulkan bahwa  tugas  siswa  untuk  teks  cerita  pendek telah  reliabel.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dijelaskan  oleh  Triton  (2006)  bahwa  nilai Alpha Cronbach 0,61–0,80 adalah reliabel.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  para validator berkaitan dengan perangkat asesmen keterampilan menulis teks eksplanasi dan cerita pendek serta implementasinya  dalam  kurikulum  2013 yakni  panduan  guru  dan  tugas  siswa. Panduan  guru  dan  tugas  siswa  yang  telah dikembang dinilai berdasarkan enam komponen  penilaian  yaitu    (1)  validitas  isi, (2)  validitas  konstruk,  (3)  reliabilitas,  (4) keterbacaan & kepraktisan, (5) keterterapan, dan  (6)  kemenarikan.  Berdasarkan  hasil validasi  dari  para  validator  menunjukan bahwa  panduan  guru  untuk  teks  eksplanasi mencapai 91% dan untuk teks cerita pendek mencapai 86%. Hal ini  menunujukan bahwa panduan  guru  yang  telah  dikembangkan layak untuk diimplementasikan dalam pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  dan teks cerita pendek
Selanjutnya  untuk  tugas  siswa  pada teks  eksplanasi  mencapai  87%  dan  teks cerita  pendek  mencapai  82%.    Hal  ini
menunujukan  bahwa  tugas  siswa  yang  telah dikembangkan layak untuk diimplementasikan dalam pembelajaran menulis  teks  eksplanasi  dan  teks  cerita pendek. Untuk tugas siswa dilakukan lagi uji validitas  dan  reliabilitas  untuk  mengatahui tingkat  validitas  dan  reliabilitas  butir-butir tugas yang telah dikembangkan.
Berdasarkan hasil uji validitas dan reliablitas yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan program  spss  menunjukan  bahwa  tugas siswa  untuk  teks  eksplanasi  dan  cerita pendek  adalah  valid  karena  nilai  korelasi yang  diperoleh  besarnya  di  atas    0,30.  Hal ini sesuai dengan yang telah dijelaskan oleh Sugiyono dan Wibowo (2004) yang menyatakan  bila  korelasi  tiap  faktor  positif dan  besarnya  0,30  ke  atas  maka  faktor tersebut merupakan construct yang kuat.
Selanjutnya  tugas  siswa  untuk  teks eksplanasi  dan  cerita  pendek  yang  telah dikembangkan  dilakukan  uji  reliabilitas. Adapun  hasil  uji  reliabilitas  dengan  teknik Cronbach’s  Alpha untuk  tugas  siswa  pada teks eksplanasi sebesar 0,730 dan teks cerita pendek  0,703.  Nilai  yang  diperoleh  lebih dari  0,6,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tugas siswa untuk teks eksplanasi dan cerita pendek  adalah  reliabel.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  dijelaskan  oleh  Triton  (2006) bahwa  nilai  Alpha  Cronbach  0,61–0,80 adalah reliabel.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini menghasilkan
perangkat asesmen keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  dan teks cerita pendek yang terdiri atas panduan guru  dan  tugas  siswa.  Berdasarkan  hasil validasi  dari  para  ahli  dan  praktisi menunjukan  bahwa  perangkat  asesmen keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  dan teks cerita pendek yang telah dikembangkan layak untuk diimplementasikan dalam pembelajaran  menulis  kurikulum  2013. Dengan  adanya  panduan  guru  sangat membantu  guru  dalam  melakukan  proses asesmen atau penilaian secara tepat.
Demikian  juga  dengan  tugas  siswa  yang dikembangkan  sangat  memotivasi  siswa untuk menulis teks eksplanasi dan teks cerita pendek.
Adapun saran yang dapat disampaikan kiranya  perangkat  asesmen  keterampilan menulis  teks  eksplanasi  dan  teks  cerita pendek yang dikembangkan dapat digunakan guru  dan  siswa  dengan  baik  dan  semoga bermanfaat  untuk  meningkatkan  pendidikan terlebih khusus bagi pendidikan yang ada di Papua.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah, Sabarti. 1996. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia  Jakarta: Erlangga. Arends.  2008.  Belajar  untuk  Mengajar.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Clark,
Irene
L.2003.Concept in Composition:  Theory  and  Practice  in The  Teaching  of  Writing.  London:
Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Elina S, Zulkarnaini, dan Sumarno.2009.PembelajaranMenulis. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Halliday,  M.A.K  &  Ruquiya  Hasan.  1989. Languange, Context, and Text: Aspect of  Language  in  a  Social  Semiotic Perspektive. Oxford: Oxford University Press Harsiati, Titik. 2013. Asesmen Pembelajaran Bahasa Indonesia. Malang: Universitas Negeri Malang Press. Kemendikbud.  2014.  Permendikbud  nomer 104  Tahun  2014  tentang  Standar Penilaian Hasil Belajar.Jakarta: Kemendikbud Nurgiyantoro, Burhan. 2012. Teori Pengkajian  Fiksi.  Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press.
Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik.  Yogyakarta: Diva Press Priyatni, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam
Kurikulum  2013.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Sugiyono & Wibowo. 2004. Statistika Untuk Penelitian  dan  Aplikasinya  dengan SPSS  10,0  For  Windows.  Bandung: Alfabeta.
Slameto.  2013.  Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Sumardjo,  Jacob.  2007.  Catatan  Kecil Tentang Menulis Cerpen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryaman,  Maman.  2010.  Diktat  Mata Kuliah  Strategi  Pembelajaran  Sastra.
Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  FBS UNY. Triton.2006.SPSS 13.0 Tarapan: Riset Statistik Parametrik. Yogyakarta: ANDI.
Veronica, Indah. Dkk. 2018. Pengembangan Media  Scrapbook  pada  Pembelajaran IPA.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  & Pembelajaran,  Universitas  Pendidikan Ganesha, Vol. 2, No. 3, Oktober.
Willlis,  Jerry.  2009.  A  General  Set  of Procedures  for  C-ID:R2D2.  In  J. Willis (Ed), Constructivist Intructional Design  (C-ID).  Foundations,  Models and  Examples  (pp313-355).  Charlote, NC: Information Age Publishing