P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360                                                       Irfan Fajrul Falah Vol. 6 No. 1 Desember  2021

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBAHASA ANAK MELALUI FLIPPED LEARNING

## Irfan Fajrul Falah
Program Studi Pendidiksn Guru Sekolah Dasar, STKIP Muhammadiyah Kuningan E-mail: irfan_fajrul@upmk.ac.id
Falah, Irfan Fajrul., (2021). Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Anak Melalui Flipped Learning.
Jurnal Pelita PAUD , 6 (1), 141-147. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i1.1439
Diterima:22-09-2021                           Disetujui: 27-10-2021                        Dipublikasikan: 26-12-2021
© 2021 Irfan Fajrul Falah Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  yang  sangat  besar  terutama  bagi pendidikan.  Pendidikan  anak  usia  dini  tidak  terlepas  dari  hal  tersebut,  dimana  mayoritas guru  tidak  bisa  berinteraksi  secara  intens  di  dalam  kelas  seperti  sebelumnya.  Ditengah keterbatasan  tersebut,  guru  dituntut  untuk  mengkesplorasi  kreatifitas  mereka  agar  proses pembelajaran  senantiasa  bisa  berjalan.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat digunakan  adalah  model  flipped  learning  dimana  model  ini  mengkombinasikan  antara pembelajaran daring dan juga tatap muka. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat sejauh  mana  efektifitas  flipped  learning  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbahasa siswa  khususnya  berbicara.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  design based  research  dimana  guru  mendesain  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  serta melakukan  intervensi  atau  tindakan  tertentu  agar  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dari sebuah  proses  pembelajaran.  Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  adalah  terjadi  peningkatan keterampilan berbahasa anak setelah menggunakan pendekatan flipped learning.
Kata kunci : flipped learning, desain, usia dini
Abstract: Covid-19 pandemic has affected many aspects particularly in education. Early childhood education is in the same position where majority of the teachers are unable to interact with the students intensively due to restriction. Therefore, the teachers are forced to find the relevant model thus the teaching and learning can take place. One of the model that can be implemented is flipped learning where it combines online and offline learning. this  study  aimed  at  flipped  learning  effevetivity  in  improving  students  linguistic  skill especially  speaking.  The  method  that  employed  is  design-based  research  where  the teacher  have  the  rights  to  design  and  give  intervention  to  maximize  the  students’ achivement.  The  result  shows  that  there  is  an  improvement  on  students’  speaking  skill after flipped learning is implemented.
Keywords : flipped learning, design,  early childhood
Meningkatkan Keterampilan Berbahasa....

## PENDAHULUAN
Penyebaran Corona  Virus  Disease atau  yang lebih  dikenal  dengan  Covid-19  memberikan dampak  yang  sangat  besar  terhadap  setiap aspek  kehidupan  tidak  terkecuali  pendidikan. Hal  tersebut  terlihat  dari  berubahnya  mode pembelajaran  pada  institusi  pendidikan  di semua level (SD, SMP, SMA dan Pergururuan tinggi)  yang  biasa  dilakukan  secara  tatap muka  dengan  intensitas  yang  padat  menjadi blended dimana pembelajaran online dipadukan  dengan  tatap  muka  yang  terbatas (Sun et  al., 2020). Kebijakan tersebut diambil bukan tanpa alasan, melainkan untuk menekan jumlah  penyebaran  virus  yang  masih  harus dikendalikan  (Kemendikbud,  2020).  Pandemi covid 19 membuat siswa melakukan pembelajaran  secara  blanded  (Sutarna  et  al.,
2022).
Salah  satu  pendekatan  yang  relevan  dimana pembelajaran  online  dan  tatap  muka  bisa dilakukan adalah dengan menggunakan flipped  learning (Bergmann  &  Sams,  2012; Bergmann  &  Sams,  2015;    Flipped  Learning Network,  2014). Flipped  learning sendiri memang  identik  dengan  pola  pembelajaran yang  dibalik  dimana  materi  atau  bahan  ajar disampaikan  terlebih  dahulu  melalui video lecturing ataupun  jenis  lain  atau  disebut pre- class  activity agar  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memahami  materi tersebut  sesuai  dengan  kemampuan  dan  juga waktu yang siswa miliki (Ozdamli & Asiksoy, 2016; Tao, 2016) yang tentu dibantu juga oleh orang tua masing-masing di rumah. Untuk level secondary dan tertiary education , dampak  penggunaan  pendekatan  flipped learning ini  sudah terbukti bisa meningkatkan prestasi  siswa  (Lai  &  Hwang,  2016), keterlibatan siswa (Smallhorn, 2017);
Jamaludin  &  Osman,  2014)  dan  juga memotivasi  siswa  (Alsobaie,  2018)  untuk memaksimalkan potensi yang dimiliki. Walaupun  demikian,  pada  level primary education khususnya  di  tingkat  pendidikan anak usia dini, flipped learning belum banyak disentuh  oleh  para  guru.  Hal  tersebut  tentu menjadikan  celah  yang  harus  diisi  agar  tidak terjadi ketimpangan khususnya dalam penggunaan teknologi pendidikan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  bagaimana  implementasi flipped learning yang dilakukan pada
pendidikan  anak  usia  dini.  Dari  tujuan penelitian  tesebut  akan  terlihat  apakah penggunaan flipped learning memiliki pengaruh  yang  signifikan  atau  tidak  terhadap perkembangan  pembelajaran  anak  usia  dini. Adapun  fokus  dalam  penelitian  ini  adalah berkaitan  dengan  kemampuan  berbahasa terutaman  berbicara  anak  usia  5-6  tahun dimana  indikatornya  adalah anak  bisa mengulang  kalimat  sederhana,  membuat pertanyaan,  menyebutkan  kata-kata  yang dikenal, re-telling dan  juga  berpartisipasi dalam sebuah percakapan (Purwanti, 2011).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  Design  Based  Research (DBR)  .  DBR  diartikan  sebagai  sebuah  cara untuk  melakukan  improvisasi  dan  juga perubahan  melalui  intervensi  serta  perbaikan yang  berkelanjutan  yang  dilakukan  oleh  guru terhadap  desain  pembelajaran  yang  dibuat agar  prosesnya  bisa  maksimal  (Hung,  2015). Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan dua  tindakan  yakni  tindakan  atau  action pertama  yang  berfungsi  sebagai baseline atau dasar  dan  tindakan  kedua  sebagai  perbaikan desain.
Penelitian  ini  mengambil  setting  di  TK  Al- Ihklas  Kecamatan  Cigugur  tepatnya  Kelas  B yang  berjumlah  9  siswa  dimana  salah  satu dasar  pemilihan  subjek  dan  lokasi  sendiri adalah  dikarenakan  di  TK  tersebut  proses pembelajaran sudah mengkombinasikan antara  pembelajaran  online  dan  tatap  muka. Pembelajaran  online  sendiri  memang  masih jauh  dari  ideal  dimana  guru  dan  siswa  hanya difasilitasi  oleh  WhatsApp  grup,  namun  tentu bisa menjangkau kebutuhan siswa akan materi yang  didistribusikan  oleh  guru.  Sementara untuk  tatap  muka  sendiri  TK  Al  Ikhlas menggunakan  pola shifting (Sahara  &  Sofya, 2020)  dimana  setiap  angkatan  memiliki kesempatan  untuk  berangkat  ke  sekolah secara bergiliran.
Mayoritas data dalam penelitian ini didapatkan  melalui  observasi  dan  juga wawancara.  Adapun  terkait  keterampilan berbicara siswa, peneliti menggunakan performance  checklist  dimana  indikator- indikator  siswa  terampil  berbicara  tersedia dalam  checklist  tersebut.  Misalnya  artikulasi yang  jelas,  kepercayaan  diri,  struktur  kalimat
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360                                                       Irfan Fajrul Falah Vol. 6 No. 1 Desember  2021
yang baik, perbendaharaan kata yang memadai,  penyampaian  ide  terkait  materi yang  dibagikan  dan  lain  sebagainya.  Peneliti sendiri  memiliki  peran  ganda.  Disatu  sisi sebagai  desainer  yang  membuat  desain  bahan dan  juga  materi  yang  didistribusikan  kepada siswa  baik  itu  berupa  video  dan  juga  materi yang  lain.  Disisi  lain  peneliti  juga  berperan sebagai pasive  participant (Creswell,  2013) yang keberadaanya didalam kelas hanya untuk mengobservasi  proses  pembelajaran  yang dilangsungkan.    Proses  pengajaran  yang berlangsung  sebanyak  dua  kali,  diampu  oleh guru / wali kelas yang tentu sudah melakukan diskusi  dan  juga  kolaborasi  sebelumnya dengan peneliti terkait teknis pembelajaran.
Data  yang  terkumpul  khususnya  tekait keterampilan berbicara siswa dianalisis secara statistik sederhana untuk melihat
perkembangan  keterampilan  berbicara  anak.
Adapun  indikator  yang  digunakan  adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Indikator penilaian No Kriteria Penilaian Nilai Prosentase 1 BSB 76-100 76 - 100% 2 BSH 51-75 51 – 75% 3 MB 26-50 26 – 50% 4 BB 0-25 0 – 25%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan dua  tindakan.  Masing-masing  tindakan  terdiri dari  dua  pertemuan  yakni  pertemuan  secara online  dan  tatap  muka.  Pertemuan  secara online  dilakukan  sebagai  langkah  pertama guru  untuk  berinteraksi  dengan  siswa.  Dalam pertemuan  tersebut  guru  meggunakan  media WhatsApp  Group  (WAG)  yang  sudah  dibuat untuk  mendistribusikan  materi  yang  dapat dipelajari  siswa.  Pada  pertemuan  pertama secara online, guru memberikan video tentang makanan  favorit  yang  tentu  masih  termasuk pada  pengembangan  tema  diriku.  Adapun video  pembelajaran  tersebut  diambil  dari platform  yang  sudah  tersedia  seperti  di Youtube.
Salah  satu  pendekatan  yang  relevan  dimana pembelajaran  online  dan  tatap  muka  bisa dilakukan adalah dengan menggunakan flipped  learning (Bergmann  &  Sams,  2012; Bergmann  &  Sams,  2015;    Flipped  Learning
Network,  2014). Flipped  learning sendiri memang  identik  dengan  pola  pembelajaran yang  dibalik  dimana  materi  atau  bahan  ajar disampaikan  terlebih  dahulu  melalui video lecturing ataupun  jenis  lain  atau  disebut pre- class  activity agar  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memahami  materi tersebut  sesuai  dengan  kemampuan  dan  juga waktu yang siswa miliki (Ozdamli & Asiksoy, 2016; Tao, 2016) yang tentu dibantu juga oleh orang tua masing-masing di rumah.
Untuk level secondary dan tertiary education , dampak  penggunaan  pendekatan  flipped learning ini  sudah terbukti bisa meningkatkan prestasi  siswa  (Lai  &  Hwang,  2016), keterlibatan siswa (Smallhorn, 2017); Jamaludin  &  Osman,  2014)  dan  juga memotivasi  siswa  (Alsobaie,  2018)  untuk memaksimalkan potensi yang dimiliki. Walaupun  demikian,  pada  level primary education khususnya  di  tingkat  pendidikan anak usia dini, flipped learning belum banyak disentuh  oleh  para  guru.  Hal  tersebut  tentu menjadikan  celah  yang  harus  diisi  agar  tidak terjadi ketimpangan khususnya dalam penggunaan teknologi pendidikan.
Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat  respon  siswa terhadap  video  pembelajaran  yang  tidak dikembangkan  oleh  gurunya  sendiri.  Selain memberikan  video  pembelajaran,  dalam WAG tersebut guru juga meminta siswa untuk mencoba  mengungkapkan  makanan  atau minuman favorit masing-masing tanpa merekam video hanya dilatihkan di rumah/tempat  masing-masing  dan  dibantu oleh  orang  tua  siswa.  Adapun  redaksi penyampaian  bisa  sesuai  dengan  video ataupun  improvisasi  dari  siswa.  Hal  ini dilakukan  agar  pada  pertemuan  tatap  muka siswa  sudah  memiliki  dasar  berkaitan  dengan apa yang akan dibicarakan.
Pada pertemuan tatap muka, seperti biasa guru meyambut  siswa  dengan  senyuman  dan  juga mengucapkan salam. Setelah kegiatan pendahuluan tersebut selesai dilakukan termasuk  berdoa  dan  juga  bernyanyi,  guru mengajak  siswa  berbincang  tentang  video pembelajaran yang
diberikan pada kesempatan sebelumnya sebagai bentuk stimulus  (Bergmann  &  Sams,  2015)  dan  juga bertanya kepada siswa apakah mereka berlatih mengungkapkan  apa  yang  minta  oleh  guru atau  tidak.  Dari  9  siswa  rata-rata  sudah  bisa
Meningkatkan Keterampilan Berbahasa....
berpartisipasi  secara  lisan  dalam  kegiatan tersebut  yang  juga  merupakan  bagian  dari proses  pembelajaran.  Berdasarkan  observasi yang  dilakukan,  terdapat  2  siswa  yakni  SW dan  juga  AF  yang  aktif  dalam  berbicara  baik bertanya ataupun menjawab. Sementara siswa yang  lain  relatif  sebagai  partisipan  dan  hanya menjawab  ketika  diberikan  kesempatan  oleh guru.
Setelah  guru  selesai  dengan  stimulus  yang dilakukan, kegiatan berikutnya adalah memberikan  kesempatan  kepada  setiap  siswa untuk berbicara tentang makanan dan minuman favorit masing-masing. pada kesempatan  ini,  peneliti  melakukan  proses penilaian  yang  didasarkan  pada  aspek-aspek sebagai berikut :
Kepercayaan  diri  (K),  Artikulasi  (A),  Diksi (D), Ide / Gagasan (I), Respon (R) Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel  2.  Keterampilan  berbicara  siswa  pada tindakan pertama N o Na ma Indikator To tal Kate gori K A D I R 1 AF 15 15 15 15 20 80 BSB 2 DW T 10 10 15 15 15 65 BSH 3 FR 10 15 15 10 15 65 BSH 4 HD 10 10 15 10 15 60 BSH 5 YN 10 15 15 15 15 70 BSH 6 SW 15 15 15 15 20 80 BSB 7 IRF 5 10 15 10 10 50 MB 8 TA 10 10 15 10 15 60 BSH 9 YH 10 15 15 10 15 65 BSH
Tabel  2  menunjukan  bahwa  rata-rata  siswa berada  pada  kategori  berkembang  sesuai dengan  harapan  (BSH).  Adapun  satu  siswa yang masuk kedalam kategori MB adalah IRF yang mana siswa yang bersangkutan merupakan  yang  paling  muda  diantara  siswa yang  lain.  Selain  itu  IRF  juga  merupakan pendatang  yang  tentu  jika  dibandingkan dengan yang lain yang sudah saling mengenal satu  sama  lain,  kedekatan  IRF  dengan  teman yang  lain  relatif  baru  terbangun.  Proses  ini tentu  menjadi  proses  dimana  siswa  terlibat dalam  pembelajaran  (Bergmann  &  Sams, 2012;  Jamaludin  &  Osman,  2014)  yang merupakan  salah  satu  kelebihan flipped learning .
Setelah  selesai  dengan  aktifitas  presentasi siswa,  guru  memberikan  penjelasan  tentang
apa  saja  yang  bisa  diungkapkan  dan  juga memberikan contoh yang baik bagaimana cara menyampaikan  sesuatu  secara  lisan  sebagai bentuk  penguatan  kepada  siswa  agar  siswa lebih  memiliki  kepercayaan  diri  ketika diberikan  kesempatan  untuk  mengungkapkan hal  yang  serupa.  Disamping  itu,  guru  juga memutar  ulang  video  yang  diberikan  ketika belajar secara online.
Pada  tindakan  kedua,  guru  beserta  peneliti merencanakan  skenario  pembelajaran  yang terdiri  dari  dua  pertemuan  secara  online  dan tatap muka. Hanya saja  ada sedikit perbedaan treatment yang  diberikan  oleh  guru  sebagai bentuk  revisi  dari  tindakan  pertama,  dimana pada  pertemuan  online  tindakan  kedua  ini guru  tidak  hanya  mendistribusikan  video pembelajaran  yang  dibuat  sendiri  oleh gurunya,  melainkan  juga  menggunakan  video conference  melalui  Zoom  meeting.  Hal  ini didasarkan  pada  hasil  yang  didapat  pada tindakan  pertama  dimana  siswa  belum  bisa memaksimalkan potensi mereka. Asumsi yang digunakan  adalah  apabila  guru  dan  siswa secara syncronous bertemu, apa yang menjadi tujuan  pembelajaran  bisa  disampaikan  secara langsung sehinggga siswa memiliki pemahaman yang baik. Pada  pertemuan  online  ini,  tema  yang dikembangkan masih seputar diriku/diri sendiri  secara  lebih  spesifik  terkait  panca indera  beserta  fungsinya.  Pada  kesempatan ini,  video  yang  dibagikan  secara  khusus dibuat  oleh  guru.  Harapannya  siswa  akan lebih  memperhatikan  detail  dari  video dikarenakan  sosok  yang  ada  dalam  video tersebut adalah guru mereka sendiri (Bergmann & Sams, 2015).
Gambar 1. Video pembelajaran yang dibuat oleh  guru
Pada  pembelajaran  online  yang  dilakukan melalui video conference , guru juga menjelaskan  terkait  panca  indera  beserta fungsinya. Hal ini dilakukan agar siswa yakin
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360                                                       Irfan Fajrul Falah Vol. 6 No. 1 Desember  2021
dan  bisa  menyampaikan  bagian-bagian  tubuh beserta fungsinya tersebut pada saat pembelajaran  tatap  muka.  Dalam  kesempatan ini  juga,  guru  meminta  siswa  untuk  berlatih secara  mandiri  di  rumah  masing-masing menjelaskan panca indera beserta fungsinya. Pada  pembelajaran  tatap  muka  di  tindakan kedua  ini  dilakukan  sehari  setelah  siswa melakukan pembelajaran online. Seperti biasa, guru  menyambut siswa  dengan  penuh semangat dan berharap siswa mampu mempresentasikan  tugas  atau  pengalaman yang  diberikan  sebelum  pembelajaran  tatap muka  berlangsung.  Setelah  berdoa  dan bernyanyi  dan  juga  melakukan  aktifitas pendahuluan  lainnya,  guru  bertanya  kepada siswa  apakah  siswa  sudah  mempraktekan  apa yang diminta oleh guru pada saat pembelajaran online yakni berlatih
menjelaskan  alat  indera  beserta  fungsinya. 100% siswa menjawab dengan penuh semangat  dan  merespon  guru  seolah  mereka tidak sabar ingin tampil kedepan. Hal ini tentu sebagai dampak pembelajaran online dan juga video  pembelajaran  yang  diberikan  yang dibuat  oleh  guru  secara  mandiri  sehingga siswa mendapatkan informasi
yang
komprehensif  terkait  materi  dan  juga  tugas apa yang diberikan.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti dengan menggunakan performance
checklist
didapatkan hasil yang menggembirakan dimana  dari  9  siswa  yang  terlibat  dalam proses  pembelajaran  80%  dari  mereka  ada dalam  kategori  BSB.  Berbeda  dengan  pada tindakan  pertama  dimana  yang  masuk kategori  BSB  hanya  dua  orang  siswa.  Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel  3.  Keterampilan  berbicara  siswa  pada tindakan ke 2
Tabel  3  menunjukan  mayoritas  siswa  sudah berkembang  dengan  sangat  baik  dimana  6 siswa  berada  pada  kategori  BSB.  Adapun siswa yang masih berada di kategori BSH ada 3  siswa  yakni  FR,  HD  dan  juga  TA.  Yang paling  berbeda  dari  tindakan  pertama  dan tindakan  kedua  adalah  IRF  dimana  pada peningkatnnya cukup signifikan dari MB pada tindakan pertama menjadi BSB pada tindakan yang  kedua.  Diamping  itu  berdasarkan  hasil observasi,  siswa  tersebut  juga  mulai settle-in dengan lingkungannya.
Selain  meningkatnya  kemampuan  siswa dalam  berbicara,  pada  tindakan  kedua  juga proses pembelajaran relatif lebih mengalir jika dibandingkan  dengan  tindakan  pertama.  Hal yang  membedakan  adalah  siswa  dan  guru sudah mulai terbiasa dengan pola pembelajaran flipped sehingga ketika pembelajaran  tatap  muka  berlangsung,  siswa sudah  siap  untuk  mendalami  materi  yang disajikan.  Begitupun  guru  terlihat  lebih meyakinkan  dalam  hal  menjelaskan.  Hal  ini disebabkan  oleh  persiapan  yang  baik  yang bisa  terlihat  dari  video  pembelajaran  yang dikreasi  dan  juga  pembelajaran  online  secara synchronous.
Berdasarkan  hasil  penelitian, flipped  learning ternyata  bisa  diaplikasikan  pada  ranah  anah usia  dini  sekalipun.  Meskipun  demikian  ada hal-hal  yang  harus  senantiasa  diperhatikan ketika  guru  TK  atau  guru  PAUD  ingin mengaplikasikan  pendekatan  pembelajaran seperti ini.  Hal pertama yang harus dilakukan oleh  guru  adalah  melakukan  persiapan  secara maksimal.  Persiapan  sangat  dibutuhkan  oleh guru  baik  dalam  pembelajaran  tatap  muka maupun  dengan  menggunakan  pendekatan seperti  flipped  learning.  Hanya  saja  dalam menggunakan  flipped  learning,  guru  relative lebih bekerja keras (Bergmann & Sams, 2015) seperti  mempersiapkan  materi,  skenario  dan juga  RKHS  yang  sifatnya  administratif. Dalam  hal  materi,  sebetulnya  tidak  harus berbentuk  video  pembelajaran  (Bishop  & Verleger,  2013).  Guru  bisa  juga  memberikan materi  dari  sumber-sumber  yang  tersedia seperti  dari  buku  ataupun  sumber  lainnya. keunggulan video pembelajaran tentu berbeda,  terlebih  ketika  video  pembelajaran tersebut  dibuat  oleh  gurunya  sendiri.  Anak- anak  akan  merasakan  atmosfer  belajar  ketika
Nam a
Indikator
Tota l Kateg ori
K A D I R 1 AF 20 15 15 15 20 85 BSB 2 DW T 20 15 15 15 20 85 BSB 3 FR 15 15 15 15 15 75 BSH 4 HD 15 15 10 15 15 70 BSH 5 YN 20 15 15 15 15 80 BSB 6 SW 15 15 15 15 20 80 BSB 7 IRF 20 15 15 15 15 80 BSB 8 TA 15 10 15 15 15 70 BSH 9 YH 15 15 15 15 20 80 BSB
Meningkatkan Keterampilan Berbahasa....
mereka  menyimak  video  dimana  sosok  guru mereka bisa terlihat.
Persiapan  yang  dilakukan  tentu  tidak  hanya persiapan yang dilakukan oleh guru, melainkan siswa juga  harus dipersiapkan. Hal ini  terlihat  dari  penelitian  ini  bahwa  ketika siswa  tidak  dipersiapkan  secara  matang,  hasil yang  diperoleh  juga  tidak  maksimal.  Salah satu  upaya  persiapan  yang  dapat  dilakukan adalah  komunikasi  dengan  orang  tua,  karena bagaimanapun  akan  sangat  sulit  untuk  anak usia  dini  mengoperasikan  aplikasi  pemutar video atau video conferencing sendiri. Mereka membutuhkan bantuan dari orang tua sehingga  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai. Disamping  itu,  untuk  flipped  learning  pada anak  usia  dini,  peran  orang  tua  masih  sangat dominan  untuk  mengarahkan  anak-anaknya dalam  memahami  materi  terutama  pada  pre- class  activity.  Oleh  karena  itu,  kerja  sama yang  baik  antara  guru  dan  orang  tua  akan memaksimalkan  pendekatan  flipped  learning di TK atau PAUD.
Hal  berikutnya  yang  harus  diperhatikan adalah  keterlibatan  siswa  (Smallhorn,  2017). Dalam  pendekatan  flipped  learning  ini,  guru diharapkan terampil dalam mendesain pembelajaran  sehingga siswa bisa aktif dalam mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  peran guru  didalam  kelas  bukanlah  sebagai  satu- satunya  sumber  belajar  melainkan  sebagai fasilitator  dimana  siswa  menjadi  titik  pusat pembelajaran ( student centered ). Hal ini tentu harus  dipahami  oleh  guru,  agar  guru  bisa membuat desain pembelajaran yang didominasi  oleh  kegiatan-kegiatan  siswa misalnya  saja  bercerita  dan  kegiatan  aktif ( practical ) lainnya.
Pada  pembelajaran  online  yang  dilakukan melalui video conference , guru juga menjelaskan  terkait  panca  indera  beserta fungsinya. Hal ini dilakukan agar siswa yakin dan  bisa  menyampaikan  bagian-bagian  tubuh beserta fungsinya tersebut pada saat pembelajaran  tatap  muka.  Dalam  kesempatan ini  juga,  guru  meminta  siswa  untuk  berlatih secara  mandiri  di  rumah  masing-masing menjelaskan panca indera beserta fungsinya. Selain  persiapan  dan  juga  keteribatan  siswa yang harus menjadi perhatian guru, implementasi  didalam  ruang  kelas  juga menjadi  hal  yang  signifikan.  Hal  ini  agar dalam  pelaksanaanya  lebih  maksimal  dan tentu  berbeda  dengan  pembelajaran  pada
biasanya. Pembelajaran dengan flipped learning  haruslah  dapat  mengakomodir  cara berfikir  siswa  menjadi  lebih  keratif  dan  juga inovatif.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan juga pembahasan  terkait  peningkatan  keterampilan berbicara  siswa  melalui  pendekatan  flipped learning  disimpulkan  bahwa  flipped  learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa PAUD dan tentu bisa menjadi alternatif pembelajaran  yang  bisa  digunakan  oleh  guru pada tingkat pendidikan anak usia dini. Selain itu,  dengan  menggunakan  flipped  learning, keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  baik online  maupun  tatap  muka  semakin  terlihat karena masing-masing siswa ingin menunjukan kemampuan yang dimiliki.
Walaupun  demikian  terdapat  hal-hal  yang harus diperhatikan dalam menggunakan pendekatan  ini  diantaranya  adalah  persiapan yang  maksimal,  pembelajaran  yang  harus membuat  siswa  terlibat,  dan  pembelajaran yang  dapat  mengakomodir  siswa agar senantiasa bisa berfikir kreatif.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360                                                       Irfan Fajrul Falah Vol. 6 No. 1 Desember  2021

## DAFTAR PUSTAKA
Alsobaie,  M.  F.  (2018).  Effective  Teaching and  Learning:  Flipped  Learning  in  the Classroom. In Western Michigan University . Western Michigan University. Bergmann,  J.,  &  Sams,  A.  (2012).  Flipped Your  Classroom :  Reach  Every  Students in Every Class Every day. In International  Society  for  Technology  in Education .
Bergmann,  J.,  &  Sams,  A.  (2015).  Flipped Learning  for  Elementary  Instruction.  In International  Society  for  Technology  in Education .
https://doi.org/10.4135/9781483318332. n193
Bishop,  J.  L.,  &  Verleger,  M.  A.  (2013).  The flipped  classroom:  A  survey  of  the research. ASEE  Annual  Conference  and Exposition,  Conference  Proceedings ,
August . https://doi.org/10.18260/1-2-- 22585 Creswell,  J.  W.  (2013).  Research  Design; Qualitative,  Quantitative  and  Mixed Method Approaches. In SAGE Publication (4th Editio). SAGE. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.1453 /jsas.v4i2.1313 Flipped  Learning  Network.  (2014).  What  Is Flipped  Learning ?  The  Four  Pillars  of
F-L-I-P. Flipped  Learning  Network , 501 (c), 2.
Hung,  H.  (2015).  Design-Based  Research:
Redesign  of  an  English  Language Course  Using  a  Flipped  Classroom Approach. Tesol  Quarterly ,  180–192.
https://doi.org/10.1002/tesq.328 Jamaludin, R., & Osman, S. Z. M. (2014). The Use  of  a  Flipped  Classroom  to  Enhance Engagement and Promote Active Learning. Journal  of  Education  and
Practice , 5 (2), 124–131. Kemendikbud. (2020). Surat Edaran
Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi
Covid 19 . 4–6. Lai,  C.,  &  Hwang,  G.  (2016).  A  Self- regulated  flipped  classroom  approach  to improving students’ learning performance  in  a  mathematics  course. Computers & Education . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016. 05.006.This
Ozdamli,  F.,  &  Asiksoy,  G.  (2016).  Flipped Classroom  Approach. World  Journal  on Educational Technology , 8 (2), 98–105. Sahara,  R.,  &  Sofya,  R.  (2020).  Pengaruh
Penerapan  Model  Flipped  Learning  dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
Siswa. Jurnal Ecogen , 3 (3), 419–431. Smallhorn, M. (2017). The flipped classroom:
A  learning  model  to  increase  student engagement  not  academic  achievement. Student Success , 8 (2), 43–53. https://doi.org/10.5204/ssj.v8i2.381 Sun,  L.,  Tang,  Y.,  &  Zuo,  W.  (2020). Coronavirus  pushes  education  online. Nature Materials . https://doi.org/10.1038/s41563-020- 0678-8
Sutarna,  N.,  Acesta,  A.,  Cahyati,  N., Giwangsa,  S.  F.,  &  Iskandar,  D.  (2022). Dampak Pembelajaran Daring terhadap Siswa  usia  5-8  tahun . 6 (1),  288–297. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.126
5
Tao,  S.,  Huang,  Y.-H.,  &  Tsai,  M.-J.  (2016).
Applying  the  Flipped  Classroom  with Game-based  Learning  in  Elementary School  Students  ’  English  Learning.
International Conference on Educational Innovation through Teachnology , 59–63. https://doi.org/10.1109/EITT.2016.19