## Identifikasi Kesulitan Siswa Sekolah Dasar Menyelesaikan Soal Cerita: Tinjauan Dari Tahapan Newman
Laili Tristyan Zalfa 1) , Ninik Mutianingsih 2) 1),2) Universitas PGRI Adi Buana Surabaya e-mail: lailitristyan88@gmail.com

## Abstract
Penelitian  ini  berusaha  untuk  memahami  tantangan  yang  dialami  siswa  dan  unsur- unsur yang berkontribusi pada kesulitan mereka dalam menyelesaikan masalah cerita matematika berdasarkan proses Newman. Penelitian ini bersifat deskriptif kualitatif. Sampel  penelitian  ini  meliputi  16  siswa  yang  diambil  dari  seluruh  populasi  kelas  3 SDN  Wonoayu  2  Sidoarjo.  Subjek  dipilih  berdasarkan  jumlah  siswa  yang  paling banyak  melakukan  kesalahan  soal  tes.  Sebagai  pendekatan  pengumpulan  data,  tes tulis dan wawancara digunakan. Berdasarkan hasil penelitian, kesulitan siswa dalam menjawab  soal  cerita  pada  tahap  membaca  dan  memahami  soal  yakni  semacam kesulitan  dalam  mendeteksi  kata  kunci  pertanyaan.  Kesulitan  siswa  pada  tahap transformasi  bisa  dimanifestasikan  oleh  kesalahan  di  mana  siswa  tidak  bisa menentukan ataupun menulis rumus untuk menyelesaikan masalah. Kesulitan siswa pada  tahap  keterampilan  proses  bisa  diindentifikasi  berdasarkan  temuan  dimana siswa melaksanakan kesalahan berhitung. Hal ini dipengaruhi oleh kemampuan siswa dalam mengingat perkalian. Kesulitan pada tahap penulisan jawaban termasuk efek dari sulitnya tahap keterampilan proses.
Keywords:  Identifikasi, Kesulitan, Soal Cerita, Tahapan Newman

## PENDAHULUAN
Pendidikan yakni usaha sadar dan sistematis untuk memfasilitasi pembelajaran dan proses pembelajaran, dimana peserta didik secara aktif mengembangkan potensi, kekuatan mental, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, dan akhlak mulia, serta memperoleh  keterampilan  yang  sesuai  kepribadiannya,  masyarakat,  dan  negara. (Suwarto, 2018).
Menurut  (Sisca,  Fajar  Cahyadi,  2020),  Pendidikan  ialah  satu  upaya  untuk meningkatkan kualitas SDM Indonesia. Kemampuan Indonesia untuk bersaing secara bijaksana di era persaingan global saat ini dimungkinkan oleh talent pool-nya. Dalam pendidikan  ada  proses  yang  disebut  belajar  dan  mengajar.  Seorang  guru  sebagai pendidik  dan  siswa  sebagai  objek  belajar.  Selama  proses  pembelajaran,  siswa berusaha untuk memahami informasi yang diberi guru.
Matematika  termasuk  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  diajarkan  di  sekolah. Matematika  yakni  ilmu  yang  paling  mendasar  dan  sering  dipakai  sebagai  alat pemecahan masalah dalam beberapa disiplin ilmu. Matematika termasuk salah satu mata  pelajaran  yang  wajib  dimiliki  siswa  di  sekolah.  (Rizki  Muhamad  Ridho,  2020) mengungkapkan,  pada  dasarnya  kita  bisa  menyimpulkan  bahwasanya  berbagai alasan  sekolah  mengarahkan  siswa  untuk  belajar  matematika  yakni  sebab  masalah dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Matematika banyak diterapkan di berbagai kegiatan sehari-hari dan diharapkan melalui  pembelajaran  di  kelas  bisa  diselenggarakan  secara  optimal.  Menurut  (I  Md Suarjana,  Desak  Putu  Parmiti,  2018),  siswa  menghadapi  permasalahan  yang
berkaitan dengan matematika dalam kehidupan pribadi, sosial, dan akademik dalam kehidupan  sehari-hari.  Banyak  dari  masalah  ini  terkait  dengan  penerapan matematika.  Pemahaman  yang  kuat  tentang  matematika  akan  membantu  siswa memecahkan  masalah.  Untuk  itu,  guru  matematika  harus  melaksanakan  berbagai upaya untuk meningkatkan daya serapnya dalam pembelajaran matematika.
Kegiatan  belajar  matematika  diharapkan  bisa  membantu  siswa  memperoleh pengalaman  belajar  yang  beragam.  Menurut  (Rahayu  Syafari,  Aan  Nurhasanah, 2021), 1) Memahami ide-ide matematika dan menerapkan metode matematika dalam kehidupan sehari-hari; ini yakni tujuan matematika sekolah dasar. 2) melaksanakan perhitungan matematis dasar dan analisis komponen yang ada. 3) memakai penalaran matematis  untuk  menarik  kesimpulan  yang  luas.  4)  Pemecahan  masalah  dan komunikasi  ide  5)  Mengembangkan  pola  pikir  yang  baik,  seperti  bersikap  rasional, kritis, teliti, dan teliti, serta tidak cepat menyerah saat berusaha memecahkan suatu masalah.
Pembelajaran matematika masih lemah sebab berbagai permasalahan. Sebagian besar  siswa  melihat  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan,  yang  mempersulit  upaya  mereka  untuk  mempelajarinya.  Hal  ini menyebabkan  banyak  anak  tidak  menyukai  matematika  dan  bahkan  berpikir bahwasanya  yang  terbaik  yakni  menghindarinya  jika  memungkinkan.  Masalah dengan  pemahaman  dan  retensi  bisa  mempengaruhi  prestasi  matematika  bahkan untuk  anak-anak  yang  sebaliknya  menyukai  mata  pelajaran  tersebut.  (Dian  Rizky Utari, M. Yusuf Setia Wardana, 2019).
Perkalian hanyalah salah satu dari beberapa konsep matematika yang dipelajari di sekolah dasar. Siswa perlu memperoleh keterampilan perkalian sebagai bagian dari pendidikan  dasar  dalam  teori  bilangan.  Gagasan  perkalian  juga  berguna  dalam banyak  situasi  praktis.  Inilah  sebabnya  mengapa  sangat  penting  bagi  anak-anak untuk belajar berkembang biak di usia muda.
Pemecahan  masalah  matematika  sering  disajikan  dalam  bentuk  masalah  kata. Pertanyaan yang diajukan dalam bentuk dongeng yakni pertanyaan yang diutarakan secara  jelas  dan  singkat.  Soal  cerita  dinilai  sangat  sulit  dibandingkan  dengan  soal yang secara langsung mewakili bentuk matematika (Sesanti & Bere, 2020). Menurut (Rahayu Syafari, Aan Nurhasanah, 2021), pertanyaan soal cerita bisa berbentuk lisan ataupun  tertulis.  Pertanyaan  tertulis  bisa  berbentuk  tulisan  yang  menggambarkan kegiatan sehari-hari. Ketika memecahkan masalah kata, tidak hanya hasilnya berupa jawaban  atas  pertanyaan,  siswa  tidak  hanya  perlu  mengetahui  solusi,  tetapi  juga proses  yang  dipakai  untuk  mendapatkannya.  Alasan  kesalahan  pemecahan  masalah dalam cerita yakni sulitnya siswa memahami arti masalah.
Kesulitan  termasuk  faktor  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Ketika  hambatan unik  menghalangi  seseorang  untuk  menguasai  suatu  mata  pelajaran,  mereka dikatakan  mengalami  masalah  belajar.  Secara  umum,  siswa  kesulitan  memahami matematika  dan  tidak  bisa  menjawab  soal  ketika  diberi  soal  cerita  yang  sulit dipahami.  Kebanyakan  guru  sekarang  mengeluh  bahwasanya  banyak  siswa  yang tidak  memahami  konsep  perkalian.  Ini  mengganggu  proses  belajar  mengajar matematika,  di  mana  hampir  semua  pelajaran  didedikasikan  untuk  memecahkan masalah perkalian. Selain fakta bahwasanya siswa tidak bisa menyelesaikan masalah perkalian,  mereka  juga  tidak  tahu  cara  berhitung  perkalian.  Siswa  yang  kesulitan memahami  makna  cerita  matematika  bisa  melaksanakan  kesalahan  pemecahan masalah.  Kesalahan  yakni  suatu  bentuk  yang  menyimpang  dari  apa  yang  diyakini kebenarannya,  ataupun  yang  menyimpang  dari  apa  yang  telah  disepakati  ataupun ditentukan sebelumnya.
Ketidakmampuan  siswa  untuk  menangani  suatu  topik  terbukti  tidak  hanya dalam  topik  yang  menantang,  tetapi  juga  dalam  topik  yang  sederhana  untuk didefinisikan tetapi sulit untuk diterapkan. Dalam hal ini, tujuan pembelajaran tidak akan tercapai. Sebuah studi yang bisa menunjukkan posisi yang tepat dari kesalahan diperlukan  untuk  mengidentifikasi  tantangan  siswa.  Seorang  guru  bisa  membantu siswa  menghindari  membuat  kesalahan  yang  sama  dengan  menunjukkan  pola kesalahan  dan  menasihati  mereka  tentang  cara  memperbaikinya.  Teori  Newman hanyalah  salah  satu  dari  banyak  kerangka  analisis  kesalahan  yang  bisa  dipakai untuk  mempelajari  masalah  matematika.  Profesor  matematika  Australia  Newman memelopori  bidang  analisis  kesalahan  pada  tahun  1977.  Singh,  P.,  Rahman  &  Hoon berpendapat dalam (Rahayu Syafari, Aan Nurhasanah, 2021), Newman menyebutkan lima  jenis  kesalahan:  membaca  (reading),  memahami  (comprehension),  transformasi (transformation),  keterampilan  proses  (process  skills),  dan  penulisan  jawaban (encoding).
Tabel Indikator Pemecahan Masalah Prosedur Newman Newman Procedure Indikator Pemecahan Masalah Kode Membaca ( Reading ) 1. Mengungkapkan informasi penting atau situasi masalah dalam soal R1 Memahami ( Comprehension ) 1. Menentukan dan menuliskan yang diketahui dalam soal C1 2. Menentukan dan menuliskan yang ditanyakan dalam soal C2 Transformasi ( Transformation ) 1. Menentukan dan menuliskan rumus untuk penyelesaian soal T1 Keterampilan Proses ( Process Skills ) 1. Langkah pengoperasian ditulis secara runtut P1 2. Langkah pemecahan masalah yang dilakukan menemukan hasil akhir yang benar P2 Penulisan Jawaban ( Encoding ) 1. Menuliskan simpulan hasil akhir yang benar E1
Berikut  yakni  laporan  penelitian  tentang  tantangan  yang  dihadapi  siswa  saat mencoba  menyelesaikan  masalah  cerita  matematika:  (Sisca,  Fajar  Cahyadi,  Husni Wahyudin,  2020) dengan  judul  “ Analisis  Kesulitan  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah  Matematika  Materi  Perkalian  dan Pembagian. ” Studi ini menunjukkan bahwasanya pola kesalahan siswa bisa dikaitkan dengan  sejumlah  faktor,  termasuk  kurangnya  menghafal  perkalian  dan  pembagian, kurangnya  pemahaman  masalah  matematika,  kurangnya  strategi  pemecahan masalah,  kurangnya  perhatian  selama  perhitungan,  kurangnya  konsentrasi  selama belajar,  dan  kesalahpahaman  tentang  konsep-konsep  yang  terlibat  dalam  perkalian dan pembagian. Faktor internal dan eksternal siswa, seperti ketidakmampuan mereka mengingat tabel perkalian dari 1 sampai 100, kurangnya pemahaman mereka tentang masalah sejarah matematika, dan sebagainya.
Penelitian  serupa  juga  pernah  dilaksanakan  oleh  (I  Md  Suarjana,  Desak  Putu Parmiti,  Pt  Elma  Arry  Safitri,  2018)  berjudul “Analisis Kesulitan  Siswa  dalam Menyelesaikan Operasi Hitun g Pecahan Siswa Sekolah Dasar”. Siswa di SD Gugus IV Kabupaten  Buleleng,  tempat  penelitian  ini  dilakukan,  memperoleh  nilai  rata-rata 43,86%  pada  tes  yang  mengukur  kemampuan  mereka  menghitung  pecahan, menempatkan  mereka  pada  tingkat  kinerja  serendah  mungkin.  Kesulitan  siswa dengan  aritmatika  pecahan  bisa  dipecah  menjadi  tiga  kategori:  (1)  kelupaan  siswa
pada  konsep  bagaimana  menyamakan  penyebut  dalam  operasi  penjumlahan  dan pengurangan;  (2)  ketidakmampuan  siswa  memahami  penggunaan  bahasa  Indonesia dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah;  dan  (3)  ketidakmampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  secara  logis.  Kemudian,  alasan  mengapa  siswa kesulitan  menyederhanakan  pecahan  yakni  sebab  mereka  tidak  tahu  bagaimana mengambil  pecahan  yang  sudah  kompleks  dan  mengubahnya  menjadi  bentuk  yang paling sederhana.
Mengingat konteks ini, peneliti memilih untuk melaksanakan penelitian kepada siswa  kelas  tiga  di  SDN  Wonoayu  2  Sidoarjo  tentang  pengalaman  mereka  dengan pendekatan  Newman  untuk  memecahkan  masalah  matematika.  Peneliti  berharap untuk mempelajari tantangan dalam menyelesaikan soal cerita oleh siswa khususnya materi  perkalian  metode  Newman.  Peneliti  ingin  mengetahui  apakah  hal  itu  akan mempengaruhi kesulitan siswa kelas 3.

## METODE
Berdasarkan penekanan pada topik yang ditetapkan oleh peneliti, penelitian ini memakai metodologi kualitatif.
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  wawancara  dengan  peserta  yang mendapat nilai terendah pada ujian narasi matematika materi perkalian dan dengan analisis  hasil  tes  mereka.  Sumber  data  primer  dan  sekunder  dipakai  untuk mengumpulkan data untuk penyelidikan ini. Penyelidikan ini sangat bergantung pada data primer, khususnya informasi ujian pada soal cerita matematika. Data sekunder untuk  penelitian  ini  berasal  dari  wawancara  dengan  sumber  lain,  seperti  dengan siswa yang paling banyak melakukan kesalahan.
Tergantung  pada  sifat  penelitiannya,  peneliti  akan  memakai  berbagai pendekatan  pengumpulan  data  untuk  melacak  dan  mengumpulkan  informasi  yang relevan dari responden. Data kuantitatif yakni informasi yang bisa direduksi menjadi angka;  ini  tidak  berlaku  untuk  data  kualitatif.  Tergantung  pada  sifat  penelitiannya, peneliti bisa memakai berbagai cara untuk menemukan dan mengumpulkan data dari responden.  Tes  soal  dan  wawancara  langsung  dipakai  untuk  mengumpulkan  data untuk  penelitian  ini.  Dalam  penyelidikan  ini,  kami  memakai  ujian  pilihan  ganda berbasis  cerita  yang  meliputi  hingga  dua  pertanyaan  berdasarkan  konsep  perkalian. Dalam penelitian ini, peneliti memberikan ujian kepada siswa untuk mengumpulkan data  tentang  seberapa  baik  siswa  itu  memecahkan  masalah  cerita  matematika memakai  perkalian.  Peneliti  menganalisis  skor  ini  untuk  mengetahui  di  mana kesalahan  siswa  saat  menjawab  pertanyaan  ujian.  Selanjutnya,  dalam  menganalisis kesulitan  yang  dihadapi  siswa,  penulis  mewawancarai  subjek  dengan  kesalahan paling  banyak  dilakukan.  Wawancara  mendalam  dipakai  untuk  mengidentifikasi miskonsepsi  siswa  dan  kesenjangan  belajar  dalam  menanggapi  pertanyaan  ujian. Wawancara  dilaksanakan  secara  lisan  oleh  penulis  setelah  siswa  menjawab  soal  tes secara  individu.  Melalui  wawancara  tersebut,  peneliti  bisa  menginspirasi  responden untuk  mendapatkan  wawasan  dan  pengalaman  yang  lebih  luas.  Penulis  telah memikirkan  apa  yang  akan  peneliti  butuhkan  dan  telah  menyusun  rencana  untuk memastikan  bahwasanya  tidak  ada  kesalahan  yang  dibuat  dalam  proses pengumpulan data.
Pendekatan  triangulasi  dipakai  untuk  memverifikasi  keakuratan  data  dalam penelitian ini. Teknik triangulasi yakni suatu metode analisis data untuk memperoleh data  yang  valid.  Dalam  konteks  metode  pengumpulan  data,  "triangulasi"  mengacu pada  praktik  memakai  banyak  metode  untuk  mengumpulkan  informasi  dari  sumber yang  sama.  Selanjutnya,  peneliti  mengumpulkan  data  yang  didapat  dari  hasil  tes
tertulis  (menganalisis  kesulitan  menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  materi perkalian oleh siswa kelas tiga) dengan data wawancara dengan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian disajikan pada bab ini. Temuan penelitian ini mengungkapkan jenis  kesalahan  umum  yang  dibuat  oleh  siswa  dan  penyebab  yang  mendasari kesalahan saat menjawab masalah cerita matematika materi perkalian.
Peneliti  dalam  penelitian  ini  memakai  ujian  tertulis  untuk  mengumpulkan informasi tentang tantangan yang dihadapi siswa saat mencoba memecahkan masalah matematika materi perkalian. Peneliti menilai respon siswa dan menyusun panduan wawancara  dari  data  untuk  melihat  dimana  siswa  mengalami  kesulitan  menjawab pertanyaan cerita yang diberi oleh peneliti.
Setelah  mewawancarai  responden  dengan  kesalahan  paling  banyak  dalam  tes soal, peneliti mendapat informasi bahwasanya siswa mengalami kesulitan. Kesulitan pertama  yakni  menemukan  kata  kunci  dalam  pertanyaan.  Hal  ini  bisa  ditunjukkan dengan  ketidakmampuan  siswa  memahami  teks  yang  terkait  dengan  pertanyaan dalam cerita, ialah bagaimana menuliskan informasi apa yang diketahui siswa selama tahap pemahaman  masalah. Pada faktor kemampuan siswa untuk menemukan kata kunci  dalam  soal  ini,  ditemukan  dua  subjek  yang  mengalami  kesulitan  ialah  pada subjek (S-12) dan subjek (S-13).
Gambar 1. Kesalahan Dalam Menulis Informasi Diketahui (C1) Oleh (S-12) pada Soal Nomor 1
Kesulitan kedua masih menemukan kata kunci dalam pertanyaan. Hal ini bisa ditunjukkan  dengan  ketidakmampuan  siswa  memahami  teks  yang  terkait  dengan pertanyaan  dalam  cerita,  ialah  bagaimana  menuliskan  informasi  apa  yang  ditanya siswa  selama  tahap  pemahaman  masalah.  Pada  faktor  kemampuan  siswa  untuk menemukan  kata  kunci  dalam  soal  ini,  ditemukan  satu  subjek  yang  mengalami kesulitan ialah pada subjek (S-13).
Gambar 2. Kesalahan Tidak Menuliskan Informasi Ditanya (C2) Oleh (S-13) pada Soal Nomor 1
Kesulitan  ketiga  yang  dialami  siswa  ialah  kesulitan  dalam  menuliskan  rumus perhitungan.  Hal  ini  bisa  dibuktikan  dari  penulisan  langkah  awal  dalam menyelesaikan perhitungan. Pada tahap ini seluruh subjek penelitian ialah subjek (S- 06),  subjek  (S-12),  dan  subjek  (S-13)  melakukan  kesalahan  yang  sama.  Siswa melakukan kesalahan sebab salah memahami rumus pemecahan masalah.
Gambar 3. Kesalahan Tidak Menuliskan Rumus Penyelesaian (T1) Oleh (S-12) pada Soal Nomor 1
Siswa  juga  berjuang  dengan  masalah  perkalian,  yang  termasuk  tantangan umum  keempat.  Bukti  ini  bisa  ditemukan  dalam  pemeriksaan  pekerjaan  siswa  pada soal. Subjek (S-06) melakukan kesalahan ini pada bagian perkalian dari perhitungan. Kesalahan itu disebabkan sebab subjek (S-06) belum hafal perkalian sehingga subjek (S-06) mengalami kesulitan pada tahap keterampilan proses dalam mengerjakan soal cerita matematika.
Gambar 4. Kesalahan Menetukan Hasil Akhir (P2) Oleh (S-06) pada Soal Nomor 1 Kesulitan  kelima  yang  dialami  siswa  ialah  kurang  teliti  saat  mengerjakan soal cerita.  Hali  ini  didasarkan  pada  temuan  jenis  kesalahan  yang  dilaksanakan  dalam menuliskan  hasil  akhir  yang  benar.  Pada  tahap  penulisan  jawaban  ataupun  tahap penyimpulan  masih  ada  subjek  yang  mengalami  kesalahan.  Kesalahan  itu dilaksanakan  oleh  subjek  (S-06),  dikarenakan  subjek  (S-06)  salah  menghitung  hasil akhir maka subjek (S-06) juga melakukan kesalahan dalam menyimpulkan.
Gambar 5. Kesalahan Menuliskan Simpulan (E1) Oleh (S-06) pada Soal Nomor 1 Setelah  melaksanakan  ujian  tertulis  dan  melaksanakan  wawancara,  peneliti memeriksa data dan menentukan bahwasanya ada keselarasan antara masing-masing pendekatan.  Dengan  memakai  metode  triangulasi,  peneliti  di  SDN  Wonoayu  2 Sidoarjo  mengumpulkan  informasi  mengenai  kesulitan  siswa  dalam  menjawab  soal cerita  matematika  materi  perkalian  di  kelas  III.  Secara  garis  besar,  penyebab
kesulitan  siswa  ialah  kesulitan  untuk  menemukan  kata  kunci  dalam  soal,  kesulitan dalam  menuliskan  rumus  perhitungan,  kesulitan  dalam  menghitung  soal  perkalian, dan kurang teliti saat mengerjakan soal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  kajian  pada  tantangan  siswa  dalam  menjawab  soal  cerita matematika  yang  meliputi  materi  perkalian  di  SDN  Wonoayu  2  Sidoarjo  ,  diketahui bahwasanya siswa mengalami kesulitan ialah pada tahap membaca dan pemahaman soal.  Hal  ini  terwujud  dalam  bentuk  kata  kunci  yang  sulit  diidentifikasi,  yang tercermin  dalam  berbagai  jenis  kesalahan  yang  dibuat  siswa,  seperti  menulis informasi yang tidak mencukupi ataupun tidak menuliskannya. Kesulitan siswa pada tahap  transformasi  bisa  dimanifestasikan  oleh  kesalahan  di  mana  siswa  tidak  bisa menentukan  ataupun  menuliskan  rumus  untuk  menyelesaikan  masalah.  Kesulitan siswa  pada  tahap  keterampilan  proses  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dalam mengingat  perkalian  dan  ditandai  dengan  kesalahan  perhitung  yang  dilaksanakan siswa.  Sehingga  siswa  tidak  bisa  mengidentifikasi  kesimpulan  yang  tepat.  Kesulitan pada  tahap  penulisan  jawaban  termasuk  dampak  dari  kesulitan  tahap  keterampilan proses. Siswa yang melaksanakan kesalahan dalam mencari hasil akhir maka secara otomatis akan melaksanakan kesalahan pula pada tahap ini.
Atas  dasar  kesimpulan  yang  dicapai  tentang  tantangan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita dan indicator- yang berkontribusi pada kesulitan-kesulitan ini,  penulis  merekomendasikan  bahwasanya  temuan  para  peneliti  ini  bisa  diperluas oleh  peneliti  lain  yang  menyelidiki  topik  serupa.  Kedepannya  diharapkan  mampu menjelaskan  faktor  dan  alasan  yang  menyulitkan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Dian  Rizky  Utari,  M.  Yusuf  Setia  Wardana,  A.  T.  D.  (2019).  Analisis  Kesulitan Belajar  Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar, 3(4), 534 – 540.
I  Md  Suarjana,  Desak  Putu  Parmiti,  P.  E.  A.  S.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Operasi  Hitung  Pecahan  Siswa  Sekolah  Dasar. International Journal of Elementary Education, 2(2), 144 – 155.
Rahayu  Syafari,  Aan  Nurhasanah,  S.  A.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Berdasarkan Prosedur Newman. Jurnal Penelitian Universitas Kuningan, 12(02), 176 – 191. https://doi.org/10.36706/jls.v1i2.9707
Rizki  Muhamad  Ridho,  D.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Operasi  Hitung Matematika  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  N  Bugel  Panjatan  Kulon  Progo. Jurnal Penelitian & Artikel Pendidikan, 12(2), 67 – 76.
Sesanti,  R.  N.,  &  Bere,  S.  G.  M.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Kelas  III  Sekolah Dasar  Dalam  Penyelesaian  Masalah  Matematika  Bentuk  Soal  Cerita Berdasarkan  Teori  Newman.  In Jurnal  Inovasi  Penelitian  (Vol.  1,  Issue  7,  pp. 1459 – 1464). Sisca, Fajar Cahyadi, H. W. (2020). Analisis Kesulitan Siswa Kelas II Sekolah Dasar dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah  Matematika  Materi  Perkalian dan Pembagian. JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR, 5(2), 183 – 190.
Suwarto.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Operasi  Hitung  Pada  Siswa  Kelas  Satu Sekolah  Dasar. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  7(2),  285 – 294. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.357.