p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.996 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 08/02/2024 – Selesai revisi: 01/03/2024 – Disetujui: 02/03/2024 – Diterbitkan: 06/03/2024

## Efektivitas Pendekatan Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) Berbasis Etnomatematika untuk Mendukung Literasi Matematis Siswa SMP
Rizal Afandi 1 *, Irwani Zawawi 2 , Fatimatul Khikmiyah 3
Jurusan Pendidikan Matematika, FKIP, Univeristas Muhammadiyah Gresik, Gresik, Jawa Timur, Indonesia 1,2,3 rizalafandi143161@gmail.com 1 , irwanizawawi@umg.ac.id 2 , fatim@umg.ac.id 3
Abstrak: Pembelajaran  matematika  dapat  dilakukan  dengan  mengaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari satu diantaranya melalui budaya lokal yang tersedia maupun melalui praktik kebudayaan yang  tersedia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  pendekatan Realistic Mathematics Education berbasis etnomatematika untuk mendukung literasi matematis siswa SMP.  Indikator  efektivitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  respon  peserta  didik  pada pembelajaran, hasil belajar peserta didik, aktivitas peserta didik, dan kemampuan guru melakukan pengelolaan  pembelajaran.  Jenis  penelitian  yang  dipakai  adalah  penelitian  deskriptif.  Subjek penelitian yang digunakan yaitu siswa kelas VIII SMP YPI Darussalam 2 Cerme, Kabupaten Gresik, Jawa  Timur yang  terdiri dari  30  peserta  didik.  Teknik  pengambilan  data yang dipergunakan  pada penelitian ini menggunakan lembar observasi kemampuan guru melakukan pengelolaan pembelajaran dan aktivitas peserta didik. Instrumen selanjutnya menggunakan lembar angket respon peserta didik, dan untuk mengetahui hasil belajar siswa menggunakan tes hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sebesar 86,67%  dari  skor  maksimal  dengan  kategori  sangat  baik,  2)  Aktivitas  peserta  didik  menunjukkan prosentase  84,67%,  termasuk  dalam  kategori  baik,  3)  Respon  yang  diberikan  peserta  didik  dalam kategori baik dengan prosentase 74,8%, dan 4) Ketuntasan hasil belajar peserta didik pada kategori baik dengan prosentse 76,67% dari skor maksimal. Kesimpulan yang bisa diambil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran RME berbasis etnomatematika efektif dalam mendukung literasi matematis siswa SMP.
Kata kunci: Efektivitas Pembelajaran, RME, Etnomatematika, Literasi Matematis
Effectiveness of Realistic Mathematics Education (RME) Learning Approach Based on Ethnomathematics to Support Mathematical Literacy of Junior High School Students Abstract: Mathematics learning can be done by applying it in everyday life, one of which is through available  local  culture  or  through  available  cultural  practices.  This  study  aims  to  determine  the effectiveness  of  learning  the  Realistic  Mathematics  Education  approach  based  on  ethnomathematics  to support the mathematical literacy of junior high school students. The effectiveness indicators used in this study are: students' response to learning, students' learning outcomes, students' activities, and teachers' ability to manage learning. The type of research used is descriptive research. The research subjects used were  VIII  grade  students  of  YPI  Darussalam  2  Cerme  Junior  High  School,  Gresik  Regency,  East  Java consisting of 30 students. The data collection technique used in this study used an observation sheet of the teacher's ability to manage learning and student activities. The next instrument uses a questionnaire sheet of students' responses, and to determine student learning outcomes using student learning outcomes tests. Based on the results of the study showed that: 1) The teacher's ability to manage learning is 86.67% of the  maximum  score  with  a  very  good  category,  2)  Student  activities  show  a  percentage  of  84.67%, including in the good category, 3) The response given by students in the good category with a percentage of 74.8%, and 4) The completeness of students' learning outcomes in the good category with a percentage of  76.67%  of  the  maximum  score.  The  conclusion  that  can  be  drawn  from  this  research  shows  that ethnomathematics-based RME learning is effective in supporting the mathematical literacy of junior high school students.
Keywords : Learning Effectiveness, RME, Ethnomathematics, Mathematical Literac.
Hak Cipta ©2024 Rizal Afandi, Irwani Zawawi, Fatimatul Khikmiyah Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Matematika  menjadi  satu  diantara  ilmu yang  dipelajari  sejak  sekolah  dasar  hingga perguruan  tinggi,  harapannya  bisa  memberi perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis  pada kehidupan nyata juga mempercepat penguasaan ilmu-ilmu  alam  dan  teknik  (Antika,  2015). Selama pembelajaran matematika, siswa dituntut tidak hanya mampu menghitung dan menghafal rumus, tetapi juga mampu berpikir dan bernalar dengan  melakukan  penyelesaian  berbagai  soal yang  dibagikan (Lestari,  (2018)).  Satu  diantara keterampilan  belajar  matematika  yang  pasti memberikan pengaruh hasil belajar siswa adalah memecahkan masalah, inovatif, juga kemampuan berpikir  kritis  (Sulistiani,  2016).  Keterampilan tersebut terkait dengan literasi matematis seperti yang disebutkan  pada Program  for  International Student Assessment (PISA).
Pengertian  literasi  matematis  merujuk terhadap  kemampuan  suatu  insan  guna melakukan perumusan, penafsiran, juga mempergunakan  matematika  pada  sejumlah konteks  kehidupan  setiap  harinya  yang berhubungan  beserta  fakta,  proses,  konsep, maupun instrumen guna meramalkan,
menjelaskan, maupun menggambarkan peristiwa selanjutnya  membantu  suatu  insan  guna mengetahui peranan matematika pada kehidupan  setiap  harinya  untuk  membuat penilaian logis juga keputusan yang membangunn,  beserta  terlibat  dengan  hati-hati juga  aktif  pada  publik  masyarakat  abad  ke-21 (OECD, 2019). Berdasarkan pernyataan
(Kusumawardani,  2018),  literasi  matematis adalah kemampuan suatu insan untuk membuat perumusan,
menginterpretasikan maupun mengimplementasikan matematika dalam konteks  yang  berbeda  beserta  mempergunakan penalaran  dalam  konsep  yang  berbeda  literasi matematika sendiri mencakup pada satu diantara aspek  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM) yang  sebagai  parameter  terhadap  Asesmen Nasional  (AN)  yang  sudah  tentu  kemampuan literasi  matematika  tersebut  haruslah  dipunyai atas murid (Widianti, 2021).
Menurut  hasil  studi  PISA  2023  (Ristek, 2023) Indonesia menduduki posisi ke-68 melalui 81  negara  peserta  tes,  Indonesia  mengalami kenaikan  5  tingkat  dibanding  pada  tahun  2018 tetapi  tetap  pada  hal  literasi  matematis  siswa masih  dalam  kategori  yang  rendah.  Beberapa faktor  rendahnya  literasi  matematis  siswa Indonesia,  yakni  ketidakmampuan  siswa  ketika memberi jawaban soal yang memerlukan analisis maupun  penalaran  secara  mendalam,  juga kurangnya  pemahaman  terhadap  materi  yang
digunakan  dalam  latihan  literasi  (Nolaputra, 2018).  Sesuai  juga  Penelitian  yang  dilakukan oleh Lutfianto, Zulkardi, dan Hartono menunjukkan  hasil  bahwa  siswa  SMP  masih kurang  mampu  menyelesaikan  soal  kontekstual karena siswa berhenti dan merasa selesai ketika mereka  dapat  menyelesaikan  soal  secara sistematis,  padahal  penyelesaian  matematis belum  menjawab  situasi  permasalahan  konteks yang diminta. Siswa kurang familiar dengan soal- soal  kontekstual  dan  siswa  merasa  puas  ketika mereka  dapat mendapatkan hasil dari perhitungan secara sistematis (Lutfianto, 2013). Potensi  kelemahan  seperti  tersebut  di  atas  juga ditunjukkan  dalam  penelitian  yang  dilakukan Wulandari (Wulandari, 2015) yang menyatakan bahwa  kemampuan  matematika  siswa  usia  15 tahun  di  DIY  dalam  menyelesaikan  soal  model PISA  termasuk  dalam  kategori  rendah. Berdasarkan  apa  yang  diungkapkan  OECD (2019)  tentang  pemahaman  dan  penerapan prinsip  matematika  untuk  menyelesaikan permasalahan  literasi  matematis,  sehingga pembelajaran sebaiknya dimulai dengan masalah konteks  nyata.  Satu  diantaranya  pendekatan yang  bisa  dipergunakan  pada  literasi  matematis ialah pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) yang  bisa  mendukung  berpikir  kritis peserta  didikdalam  konteks  setiap  harinya (Puspitasari, 2021).
Fitriani    (Fitriani,  2019)  mengungkapkan bahwa melalui Pendidikan Matematika Realistik (PMR), siswa dapat menemukan juga merekonstruksi  sejumlah  konsep  matematika, yang  membantunya  lebih  memahami  ide-ide tersebut.  Menurut  Freudenthal,  pembelajaran matematika  seharusnya  terhubung  dengan realitas,  dekat  beserta  murid,  juga  relevan beserta kehidupan publik, sehingga dapat sebagai sistem  nilai  yang  diakui  dalam  diri  manusia (Putrawangsa,  2017).  Pendapat  sebelumnya didukung dengan  pendapat (Sari,  2021)  bahwa siswa  menghubungkan  konsep-konsep  tertentu beserta sejumlah ide matematika yang dipelajari sebelumnya  saat  mereka  belajar,  beserta  cara yang  serupa  peserta  didik  menghubungkannya beserta  sejumlah  ide  matematika  tersebut  saat mereka  menghadapi  tantangan  pada  tahapan matematis.  Menurut  Kemdikbud    (Mahmud, 2019)  kemampuan  literasi  matematis  ialah kemampuan pengetahuan juga kecakapan ketika mempergunakan  bermacam  simbol  maupun angka  yang  bersankutan  beserta  matematika dasar guna melakukan pemecahan permasalahan praktis  pada  kehidupan  setiap  harinya selanjutnya  melaksanakan  analisis  informasinya guna  menentukan  suatu  keputusan.    Semua
pernyataan  di  atas  dapat  dilakukan  dengan memanfaatkan  salah  satu  ciri  khas  dari  RME, yaitu  menggunakan  tantangan  kontekstual, seperti  memasukkan  unsur  budaya.  Dalam  hal ini,  penerapan  RME  dapat  diadaptasi  sesuai dengan kebijaksanaan lokal masyarakat setempat.  Singkatnya,  karakteristik  RME  dapat diubah menjadi pembelajaran yang memasukkan unsur budaya, atau yang dikenali beserta sebutan etnomatematika.
Etnomatematika  ialah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  beserta  teknik melakukan  pengajaran  matematika  beserta menghubungkan  matematika  bersama  karya budaya  bangsa  juga  menghubungkan  beserta perihal  yang  dibutuhkan  maupun  kehidupan masyarakat.
Pendekatan RME bisa mempergunakan unsur budaya maupun etnomatematika selaku permasalahan kontekstual yang ditampilkan pada pembelajaran matematika  (Suci  Nooryanti,  2020).  (Zaenuri, 2018)  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  lebihlah mengenali budaya yang tersedua di sekelilingnya.  Beserta  memuat  unsur  budaya dalam  pembelajaran  matematika,  peserta  didik bisa  lebihlah  mengenali  budaya  Indonesia terkhusus  budaya  Gresik.  Melalui  pelaksanaan pembelajaran mempergunakan pendekatan RME beserta  berbasis  etnomatematika  bisa  memberi peningkatan  kemampuan  literasi  matematis murid.  Penelitian  tentang  RME  pun  seringkali dilaksanakan  atas  peneliti  lainnya.  Seringkali peneliti  yang  mengungkapkan  bahwasanya model pembelajaran RME unggul juga layak guna diimplementasikan
pada
pembelajaran matematika.  Seperti  halnya  penelitian  tentang pengaruh  model  pembelajaran  RME  dalam sejumlah materi yaitu guna materi operasi hitung campuran  (Mulyati,  2017),  materi  lingkaran (Tanjung, 2019), dan materi statistika (Tanjung, 2019).  Tetapi,  sedikit  yang  mengerjakan penelitian  tentang  penggunaan  model  RME beserta berbasis etnomatematika terhadap materi ruang, utamanya yang mempergunakan konteks budaya  Gresik,  padahal  bangun  ruang  ini  bisa dihubungkan beserta budaya Gresik.
Penggunaan etnomatematika pada penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan gapura  yang  terletak  pada  kompleks  Makam Sunan  Giri  dan  juga  pada  kubah  Masjid  Agung Gresik.  Bentuk  dari  dari  gapura  makam  Sunan Giri  yaitu  berbentuk  balok  dan  bentuk  pada kubah Masjid Agung Gresik yaitu limas segiempat dengan  sisi  alas sama  panjang.  Berdasarkan  hal tersebut, gapura pintu masuk Makam Sunan Giri dan kubah Masjid Agung Gresik merupakan objek budaya  yang  cocok  bagi  pembelajaran  dalam
materi bangun ruang sisi datar yakni balok juga limas  di  tingkat  SMP  kelas  VIII.  Pembelajaran dengan  menggunakan  benda  kongkret  seperti gapura  dan  kubah  dapat  memudahkan  peserta didik  untuk  memahami  materi  secara realistic . Jadi bisa diambil kesimpulan bahwa pembelajaran  etnomatematika  sejalan  beserta pembelajaran Realistic  Mathematics  Education . Berikut  gambar  gapura  Makam  Sunan  Giri  dan kubah Masjid Agung Gresik.
Gambar 1. Gapura Makam Sunan Giri
Gambar 2. Kubah Masjid Agung Gresik Sumber:https://images.app.goo.gl/3UQX4f9ky WgiSy146
Berdasarkan hal di atas, peneliti memiliki ketertarikan  guna  melaksanakan  penelitian yang berjudul “Efektivitas Pembelajaran dengan Pendekatan Realistic  Mathematics  Education berbasis  Etnomatematika  untuk  Mendukung Literasi  matematis  Siswa  SMP”.  Tujuan penelitian  ini  adalah  Untuk  mendeskripsikan keefektifan  pendekatan  pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) berbasis etnomatematika  untuk  mendukung  literasi matematis siswa SMP dengan menggunakan 4 indikator  penilaian  (Slavin,  2017)  yaitu  hasil belajar  murid,  respon  murid,  aktifitas  murid, juga  kemampuan  guru  guna  melakukan pengelolaan pembelajaran. Selain itu diharapkan  penelitian  ini  bisa  sebagai  satu diantara alternatif untuk mengetahui efektivitas pembelajaran  RME  berbasis  etnomatematika untuk mendukung literasi matematis siswa.

## 2. Metode Penelitian
Penggunaan jenis penelitian pada penelitian ini  ialah  penelitian  deskriptif.  Penelitian deskriptif  merupakan  penelitian  yang  berupaya memaparkan  pemecahan  kasus  dari  data-data penelitian. Pada penelitian ini peneliti berupaya menyampaikan rumusan kasus menurut berbagai data  yang  didapatkan  sepanjang  penelitian. Pembelajaran  menggunakan  pendekatan  RME berbasis  Etnomatematika  dilakukan  pada  kelas VIII  beserta  jumlah  siswa  yang  mengikuti  30 peserta didik, laki – laki dengan jumlah 19 siswa juga  perempuan  11  siswa.  Data  itu  didapatkan menurut  hasil  observasi  yang  memuat  15 pernyataan  kemampuan  guru  dan  aktivitas peserta  didik,  angket  respon  peserta  didik dengan  10  pernyataan,  dan  tes  hasil  belajar literasi matematis yang memuat 3 soal dengan 3 indikator  (Samsudin,  2019)  yaitu Formulate, Employ, dan Interpret yang  berisi  tentang etnomatematika  yang  ada  dikabupaten  Gresik seperti  gapura  pintu  masuk  Makam  Sunan  Giri dan kubah Masjid Agung Gresik yang keduanya memiliki bentuk bangun ruang balok dan limas, yang mempunyai bentuk angka-angka juga dicari persentase guna melakukan penentuan efektivitas  model  pembelajarannya.  Dalam  hal untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran terdapat  4  kriteria  keberhasilan  (Saefuddin, 2014) yaitu kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  mencapai ≥ 76% dengan  kriteria baik, aktivitas peserta didik mencapai presentasi ≥ 76% dengan kriteria baik, respon peserta didik dengan presentasi ≥ 70% dengan kriteria positif dan ketuntasan hasil belajar peserta didik secara KKM ≥ 70% .  Penelitian  dilakukan  pada  pada Bulan Januari 2024 dengan 3 kali pertemuan, 2 kali  pertemuan  dengan  pembelajaran  dengan menggunakan  LKPD  juga  1  kali  pertemuan dipergunakan untuk tes hasil belajar murid. Jadi setiap  pertemuan  peserta  didik  akan  diberikan LKPD  dengan  materi  yang  berbeda  dan  setiap LKPD  terdapat  soal  Latihan  RME  berbasis etnomatematika  berikut  contoh  soal  di  LKPD dapat dilihat pada Tabel 1.
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskritif kuantitatif,  data  penelitian  yang  bersifat kuantitatif  dianalisis  melalui  analisis  deskriptif dengan merujuk pada literatur jurnal dan sumber buku-buku yang relevan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang di observasi selama penelitian ini berlangsung meliputi kemampuan guru dalam kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  maupun  kegiatan akhir. Kegiatan awal terdapat 3 aspek penilaian,
kegiatan  inti  10  aspek  penilaian,  dan  kegiatan akhir terdapat 2 aspek penilaian. Indikator yang digunakan  dalam  kegiatan  inti  meliputi menyajikan,
menanya, mengumpulkan informasi, menalar/
mengasosiasi, mengkomunikasikan (Irok’atun,  2018) .  Dalam pembelajaran yang dilakukan guru di pertemuan 1 dan 2 memiliki perlakuan berbeda yaitu pada pertemuan  1  guru  hanya  menjelaskan  apa  yang ada pada LKPD saja tanpa membuat media untuk pemaparan materi, sedangkan pada pertemuan 2 guru menjelaskan apa yang ada di LKPD dengan bantuan  media  berupa  video  yang  ditampilkan didepan dengan LCD proyektor mengenai materi yang di  ajarkan.  Hasil  pengolahan data  tentang kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dapat dilihat pada tabel 2. Tabel 1. Materi dan contoh soal LKPD Pertemuan Materi Soal Pertemuan 1  Balok Seorang  tukang  cat ingin  mengganti  cat pada  tiang  gapura pintu  masuk  Makam Sunan Giri yang memiliki bentuk balok, menurut pengurus makam balok tersebut mempunyai ukuran tinggi 225 cm, lebar 80 cm  juga  panjang  80 cm. berapa luas permukaan yang akan dicat,  berapa  kaleng cat  yang  dibutuhkan,
apabila  satu  kaleng hanya  cukup  untuk mengecat  seluas  1  m saja? Pertemuan 2  Limas Seorang  tukang  ingin mengganti genteng pada  atap  Masjid Agung  yang  memiliki bentuk  limas  segi empat, dengan alasnya berbentuk persegi  yang  memiliki panjang  sisinya  14  m, dan tinggi limas 16 m. berapa luas permukaan yang gentengnya diganti?
Tabel 2. Rata-rata skor kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran Aspek yang dinilai Pertemuan 1 Pertemuan 2 Kegiatan awal 13 14 Kegiatan inti 38 46 Kegiatan akhir 9 10 Jumlah 60 70 Skor maks 75 75 % 80 % 93,33 % % rata-rata 86,67 % Tabel 3. Rata – rata skor aktivitas peserta didik Aspek yang dinilai Pertemuan 1 Pertemuan 2 Kegiatan awal 13 14 Kegiatan inti 36 45 Kegiatan akhir 9 10 Jumlah 58 69 Skor maks. 75 75 % 77,33 % 92 % % rata-rata 84,67 %
Berdasarkan  Tabel  2  tentang  kemampuan guru guna mengelola pembelajaran dapat dilihat selama  dilakukan  observasi  dalam  2  kali pertemuan  1  berada  di  rentang  skor  76 – 85. Rentang  ini  berada  dalam  kategori  baik.  Pada pertemuan 2 berada di rentang 86 – 100. Dalam pertemuan  kedua  ini  kemampuan  guru mengalami peningkatan dari pertemuan pertama yaitu masuk kategori sangat baik. Secara umum bisa diambil  simpulan  bahwasanya kemampuan guru  guna  melakukan  pengelolaan  mengelola pembelajaran  di  pertemuan  1  dan  2  sudah memenuhi indikator yang telah ditentukan dalam kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran pada kelas disetiap pertemuan. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan selama dua hari diperoleh rata – rata kemampuan guru  pada  pengelolaan  pembelajaran  terletak dalam  rentang  86 – 100%.  Rentang  tersebut memasuki kategori sangat baik, dari rata – rata di atas dapat disimpulkan bahwasanya kemampuan guru  melakukan  pengelolaan  pembelajaran masuk  pada  kategori  sangat  baik  yang dilandaskan  dalam  15  pernyataan  yang dipergunakan selaku rujukan penilaian. Penilaian terhadap  indikator  kemampuan  guru  dalam melakukan pengelolaan pembelajaran difokuskan terhadap pembelajaran RME berbasis etnomatematika.  Untuk  mengetahui  seberapa jauh  guru  guna  melakukan  pengelolaan pembelajaran dianalisis data persentase masing- masing  pernyataan  juga  analisis  data  deskriptif berupa  rata – rata.  Sehingga  bisa  diambil simpulan  bahwasanya  indikator  kemampuan
guru guna melakukan pengelolaan pembelajaran bisa dinyatakan efektif.
Aktivitas  peserta  didik  yang  diobservasi pada  penelitian  ini  mencakup  kegiatan  awal, kegiatan  inti,  maupun  kegiatan  akhir.  Kegiatan awal terdapat 3 aspek penilaian, kegiatan inti 10 aspek  penilaian,  dan  kegiatan  akhir  terdapat  2 aspek penilaian. Indikator yang digunakan pada aktivitas tersebut mencakup mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
menalar/mengasosiasi,
mengkomunikasikan (Irok’atun,  2018) .  Data  aktivitas  peserta  didik selama pembelajaran bisa dilihat pada tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3  tentang  aktivitas peserta  didik  selama  pembelajaran  terlihat selama  dilakukan  observasi  dalam  2  kali pertemuan,  dalam  pertemuan  1  berada  di rentang  skor  76-85.  Rentang  ini  berada  dalam kategori  baik.  Pada  pertemuan  2  berada  di rentang  86-100.  Dalam  pertemuan  kedua  ini aktivitas  peserta  didik  terjadi  peningkatan melalui pertemuan pertama yaitu dalam kategori sangat baik. Secara umum bisa diambil simpulan bahwa  aktivitas  peserta  didik  sepanjang pembelajaran  di  pertemuan  1  dan  2  sudah memenuhi indikator yang telah ditentukan dalam aktivitas  peserta  didik  sepanjang  pembelajaran dalam kelas disetiap pertemuan.
Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan sepanjang 2 hari diperoleh rata-rata aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran terletak  pada  rentang  76-85  %.  Rentang  ini masuk ke kategori baik, dari rata-rata di atas bisa ditarik kesimpulan bahwa aktivitas peserta didik sepanjang  pembelajaran  masuk  dalam  kategori
baik  yang  berdasarkan  15  pernyataan  yang digunakan selaku rujukan penilaian.
Berdasarkan  hasil  data  persentase  yang dihasilkan  dari  observasi  aktivitas  peserta  didik sepanjang  pembelajaran  berlangsung  dalam kategori baik. Data tersebut bisa ditinjau melalui data yang di hasilkan masing-masing pernyataan ataupun  nilai  rata-rata  secara  keseluruhan aktivitas  murid.  Peserta  didik  aktif  ketika  ikut pada pembelajaran RME berbasis etnomatematika  dibuktikan  peserta  didik  lebih suka  untuk  melakukan  pembelajaran  dengan budaya-budaya  setempat.  Sehingga  untuk indikator  aktivitas  peserta  didik  sepanjang pembelajaran bisa dinyatakan efektif.
Respon  peserta  didik  yang  diteliti  pada penelitian  ini  adalah  respon  pembelajaran matematika  yang  mempergunakan  model pembelajaran pendekatan RME berbasis etnomatematika.  Pengumpulan  data  respon peserta didik dilaksanakan beserta mempergunakan angket skala likert dengan skor setiap  pernyataan  memiliki  rentang  nilai  1-5, disini  peneliti  menghitung  nilai  dari  setiap pernyataan  yang  diisi  oleh  30  siswa  dengan menggunakan rumus skala rikert menurut akbar dalam Sumarni dan purniawan (Sumarni, 2020). Dari  10  pernyataan  yang  dipergunakan  dalam melakukan  pengukuran  respon  peserta  didik pada pembelajaran
RME berbasis
etnomatematika,  sehingga  didapatkan  hasil seperti pada tabel 4.
Tabel 4. Rata – rata angket respon peserta didik selama pembelajaran Pernya taan S (jumlah) N (skor maks) % % rata – rata P1 113 150 75 % 74,8 %
P2 113
150 75 % P3 119 150 79 % P4 116 150 77 % P5 124 150 83 % P6 104 150 69 % P7 104 150 69 % P8 100 150 67 % P9 109 150 73 % P10 120 150 80
Sesuai  dengan  tabel  4  sebelumnya  dapat dilihat bahwasa rata-rata peserta didik merespon secara  positif  pada  pembelajaran  RME  berbasis etnomatematika.  Rentang  skor  yang  diperoleh berada  pada  rentang  antara 70  ≤ 𝑅 𝑠 < 85 . Pernyataan – pernyataan yang diberikan terdapat pernyataan yang negatif maupun positif.
Beberapa  pernyataan  dalam  angket  respon
peserta didik
menyebutkan “ Dengan pembelajaran RME berbasis etnomatematika, saya memiliki  kemauan  yang  tinggi  untuk  mengikuti pelajaran  matematika ”  (P1).  Pernyataan  yang lain  dari  responden  P4  “ Dengan  pembelajaran RME  berbasis  etnomatematika  menggunakan budaya  setempat  membantu  saya  untuk  lebih muda  mengerti  materi  bangun  ruang  balok  dan limas ”.  Sedangkan  responden  P8  menyebutkan bahwa  “ Dengan  pembelajaran  RME  berbasis etnomatematika  menggunakan  budaya  setempat membosankan ”.
Dari  hasil  analisis  data  didapatkan  respon baik  dalam  pernyataan  positif  maupun pernyataan negatif memperlihatkan bahwa rata – rata  nilai  yang  baik.  Dengan  demikian  bisa diambil  simpulan  bahwa  respon  peserta  didik pada pembelajaran RME berbasis etnomatematika  tergolong  positif.  Sehingga indikator respon peserta didik dalam pembelajaran RME berbasis etnomatematika bisa dikatakan efektif.
Sebelum  dilakukan  pembelajaran  RME berbasis  etnomatematika  siswa  mengalami kesulitan dalam memahami materi bangun ruang khususnya materi balok dan limas tetapi setelah dilakukan perlakuan dengan pembelajaran RME berbais  matematika  siswa  bisa  lebih  mudah memahami  materi  yang  diberikan  khususnya bangun  ruang  balok  dan  limas,  begitu  yang dikatakan oleh guru matematika disana.
Data  yang  hendak  dijabarkan  pada  bagian hasil  belajar  peserta  didik  yakni  hasil  tes  yang sudah diporeleh melalui peserta didik kelas VIII. Hasil dari jawaban 30 siswa ketika mengerjakan 3 soal literasi matematis. Tes dilaksanakan guna mengetahui  ketuntasan  dari  peserta  didik  pada pembelajaran  matematika  dangan  model pemebelajaran RME berbasis etnomatematika.
Dari  30  peserta  didik  yang  ikut  dalam  tes hasil belajar ada 7 siswa yang tidak tuntas dan 23 siswa  telah  tuntas  dalam  tes  hasil  belajar. Berdasarkan  kriteria  tersebut  bisa  dilakukan perhitungan beserta mengguakan rumus persentase  ketuntasan  klasikal  peserta  didik, dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Belajar Peserta Didik Uraian Jumlah Persentase Siswa tuntas 23 76,67% Siswa tidak tuntas 7 23,33% Jumlah 30 100%
Berdasarkan Tabel 5 didapatkan data bahwa peserta  didik  yang  tuntas  belajar  sebesar  76%, peserta didik di atas nilai KKM sebesar ≥70. Jika dilihat  dari  pedoman  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  maka  termasuk  dalam  klasifikasi cukup.  Hal  tersebut  berdasarkan  KKM  klasikal telah terpenuhi yaitu ≥70.
Faktor  yang  mempengaruhi  peserta  didik dapat  menyelesaikan  masalah  kontekstual  salah satunya  adalah  mempunyai  pengetahuan  awal, peserta  didik  juga  harus  dapat  memanfaatkan pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya  untuk memecahkan  masalah  kontekstual  yang  sedang dihadapi (Gunawan,  2020).  Tes  tersebut  terdiri dari 3 soal cerita yang mana soal – soal tersebut terdapat  masalah  literasi  matematis  yang berkaitan  beserta  budaya  setempat  dengan  3 indikator  (Samsudin,  2019).  Dalam  hal  ini etnomatematika yang digunakan dalam pembelajaran menggunakan LKPD adalah gapura pintu  masuk  makam  Sunan  Giri  dan  kubah Masjid  Agung  yang  memiliki  bentuk  bangun ruang  balok  dan  limas,  serta  budaya  lain  yang ada di Kabupaten Gresik, seperti anyaman rotan, kotak  amplop  pernikahan  sebagai  karajinan tangan  dan  mata  pencaharian  di  Kabupaten Gresik serta atap makam Nyai Ageng Pinatih yang merupakan  ibunda  Sunan  Giri.  Setiap  soal memiliki bobot skor yang berbeda – beda sesuai dengan  tingkat  kesulitan  pengerjaan.  Data penelitian  menunjukkan  bahwa  ketuntasan minimum  atau  KKM  sebesar  76,67%,  sehingga untuk  indikator  hasil  belajar  peserta  didik  bisa dikatakan telah memenuhi kriteria efektif.

## 4. Simpulan dan Saran
Pembelajaran  secara  efektif  merupakan pembelajaran  yang  memenuhi  empat  indikator pembelajaran efektif yaitu: respon peserta didik pada  pembelajaran  yang  dipergunakan,  hasil belajar  peserta  didik,  aktivitas  peserta  didik sepanjang  pembelajaran,  dan  kemampuan  guru melakukan  pengelolaan  pembelajaran.  Sesuai dengan analisis data pada penelitian ini dengan menggunakan  empat  indikator  di  atas menunjukkan bahwa kemampuan guru melakukan  pengelolaan  pembelajaran  dengan persentase 86,67% masuk dalam kategori sangat baik. Aktivitas peserta didik selama pembelajaran menurut  data  diatas  masuk  dalam  persentase 84,67%  dengan  kriteria  baik.  Hasil  belajar peserta  didik  menurut  data  yang  diperoleh terlihat 76,67 % tuntas pada belajar. Kemudian, respon  peserta  didik    pada  pembelajaran  RME berbasis  etnomatematika  juga  berada  dalam persentase 74,8% dengan kriteria positif.
Berdasarkan empat indikator yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  hasil  penelitian menunjukkan  pada  kriteria  baik  sehingga  bisa diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran
Realistic Mathematics Education berbasis etnomatematika  untuk  mendukung  literasi matematis SMP di SMP YPI Darussalam 2 Cerme dikatakan efektif.
Temuan  hasil  penelitian  yang  lain ditemukan  bahwa  terdapat  kesulitan  pada sebagian peserta didik ketika mengitung angka- angka yang besar. Saran dari peneliti yang bisa diberikan  dalam  penelitian  ini  adalah  masih terdapat  kekurangan  bahan  ajar  yang  hendak digunakan dalam pembelajaran serta kurangnya penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran,  untuk  itu  hendaknya  guru  dapat mengatasi  kekurangan  tersebut  saat  proses pembelajaran dilakukan.

## Daftar Pustaka
Antika,  R.  (2015).  Pembelajaran  Matematika Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Literasi Matematis dan Motivasi Belajar Siswa SMP. Universitas Pendidikan Indonesia.
Fitriani,  P.  &.  (2019).  Pengaruh  Realistic Mathemathic  Education  (RME)  dengan Teknik  Pair  Cheks  pada  Materi  Pecahan terhadap  Prestasi  Siswa  SD.  . Indonesian Journal of Primary Education, 3(2), , 73-82. Gunawan,  G.  K.  (2020).  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS, ,  14 – 22. Retrieved from https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/J PPI/article/view/4840. Irok’atun, A. R. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Kebudayaan,  K.  P.  (2017). Materi  Pendukung Literasi  Numerasi. Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kusumawardani,  D.  R.  (2018).  Pentingnya Penalaran Matematika dalam Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Matematika. Prisma. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika, 1(1), , 588 – 595. Lestari,  K.  E.  ((2018)). Penelitian  Pendidikan Matematika. PT Refika Aditama. Lutfianto,  M.  Z.  (2013).  Unfinished  student answer  in  PISA  mathematics  contextual problem. IndoMS-JME, 4(2) , 188-193. Mahmud, M. R. (2019). Literasi numerasi siswa dalam pemecahan masalah tidak terstruktur. Kalamatika:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 4(1), , 69-88.
Mulyati, A. (2017). “Pengaruh pendekatan RME terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah siswa pada materi operasi hitung campuran di  kelas  IV  SD  IT  Adzkia  I  Padang. Jurnal Didaktik Matematika 4 no 1 , 90-97.
Nolaputra,  A.  P.  (2018).  Analisis  Kemampuan Literasi Matematika pada Pembelajaran PBL Pendekatan  RME  Berbantuan  Schoology Siswa  SMP. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika, 1, , 18-32.
OECD.  (2019).  PISA  2018  Mathematics Framework. https://doi.org/10.1787/13c8a22c-en  (a) , (hal. 73-95). Puspitasari, R. Y. (2021). Meta-Analisis Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik  (PMR)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Sekolah Dasar. . Jurnal Basicedu, 5(2), , 1094 – 1103.
Putrawangsa,  S.  (2017). Desain  Pembelajaran Matematika  Realistik. CV.  Reka  Karya Amerta. Ristek, K. (2023). peringkat indonesia pada PISA 2022 naik 5-6 posisi dibanding 2018. jakarta: www.kemdibud.go.id.
Saefuddin,  A.  (2014). Pembelajaran  Efektif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Samsudin,  A.  F.  (2019).  “Kemampuan  Literasi Matematika  dan  Self  Efficacy  Peserta didik SMP Negeri di Kota Makassar”. yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Sari, Y. D. (2021). Kemampuan Siswa Mengubah Soal Cerita Menjadi Bentuk Operasi Aljabar.
. Lentera Sriwijaya : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 3(1), , 35 – 43.
Slavin,  R.  E. (2017). Psikologi  Pendidikan: Teori dan Praktik (Edisi Sembilan Jilid 2). Jakarta:
PT Indeks.
Suci  Nooryanti,  S.  U.  (2020).  “Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika terhadap Komunikasi  Matematis. ANARGYA:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Vol. 3, No. 1, ,
32.
Sulistiani,  E.  &.  (2016).  Pentingnya  Berpikir Kritis  Dalam  Pembelajaran  Matematika Untuk  Menghadapi  Tantangan  MEA. Seminar  Nasional  Matematika  X  Universitas Semarang , 605-612.
Sumarni, P. P. (2020). analisis respon siswa pada pembelajaran  daring  di  masa  pandemi covid-  19. (hal.  784-789).  dalam  Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES.
Tanjung, H. S. (2019). Penerapan Model Realistic
Mathematic  Education  (RME)  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Sman  3  Darul Makmur  Kabupaten  Nagan  Raya. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 6, no. 1 . Widianti,  W.  &.  (2021).  Analisis  Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi Segitiga Dan Segiempat. Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif,  4(1), , 27 – 38. Wulandari, N.  F. (2015).  kemampuan Matematika Siswa SMP dan SMA di Daerah Istimewa  Yogyakarta  dalam  Menyelesaikan Soal  Model  TIMSS  dan  PISA.  (hal.  241). Yogyakarta:  Tesis  Magister,  Universitas Negeri Yogyakarta.
Zaenuri, N. D. (2018). Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan Etnomatematika (studi kasus  pembelajaran  matematika  di  China). semarang: UNNES Press.