MENUMBUHKAN KREATIVITAS ANAK TUNARUNGU DALAM KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI SENI TARI DI SLB NEGERI 2 PADANG
Sri Nurbayani Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Yuliasma Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Afifah Asriati Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Email: yo_yole63@gmail.com

## Abstract
This  research  is  initiated  by  the  lack  of  creativity  of  deaf  childern  in  self  development activities  of  dancing  classat  SLB  Negeri  2  Padang  at  the  beginning  of  the  researcher’s observation.  It  was  found  that  the  children  only  imitated,  followed  and  memorized  the movement  taught  by  the  teacher.    Therefore,  the  teacher  made  some  efforts  to  cultivate the creativity  of deaf children. The  purpose  of  this  research  was  to  describe  the  teacher’s way to foster the children’s creativity in self-development activities of dancing class at SLB Negeri  2  Padang.  The  type  of  this  research  was  qualitative  research  using  descriptive method. The objects of this research were 5 deaf children in self development activities of dancing  art  at  SLB  Negeri  2  Padang.  The  data  were  collected  through  interviews  and observations.  After  that,  the  data  were  analyzed  through  data  collection,  data  reduction, data presentation, and conclusions. The findings of the research are: 1. Teacher's efforts to foster  the  creativity  of  deaf  students  were  as  follow:  a)  to  use  visual  stimuli,  b)  to  guide exploration, and c) to provide reinforcement. 2. The improvement of student creativity had an  impact  on:  a)  students’  concentration,  b)  the  emergence  of  students’  self-confidence, and c) students' dancing abilities. Through the visual stimulation, the children were able to explore  the  movement  guided  by  the  teacher,  to  adjust  the  calculation,  to  memorize  the motion and to adjust to the accompaniment. Students are able to create simple movements and able to develop them into several movements. Students were able to demonstrate the
dance with a variety of movements in accordance with the level of their motor skills as well as  to  build  a  good  concentration  in  receiving  the  dance  materials.  Students  were  more confident  and  enthusiastic  because  of  the  reinforcement  given  by  the  teacher.  Students showed  high  enthusiasm  in  creating  movements  according  to  the  creative  imagination through guidance from the teacher.
Keywords: Creativity, Deaf, Dance Self Development.

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pendidikan  nasional adalah  untuk  mengembangkan  potensi  diri peserta  didik  untuk  menjadi  manusia  yang beragama, cerdas dan memiliki keterampilan  yang  diperlukan  oleh  dirinya, masyarakat  maupun  bangsa  dan  negara, sebagaimana yang tertuang didalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3 sebagaimana dijelaskan berikut ini:
“Tujuan  pendidikan  nasional  adalah berkembangnya  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman, dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
warganegara  yang  demokratis  dan bertanggung jawab”. Pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan manusia Indonesia
seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  kesehatan jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang mantap  dan  mandiri,  serta  rasa  tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional  tersebut,  maka  pencapaiannya dibebankan kepada masing-masing institusi/lembaga  pendidikan  sesuai  dengan jenis  pendidikan  dan  tujuan  kelembagaan pendidikan.  Selanjutnya  dikembangkan  oleh masing-masing lembaga, yang pencapaiannya  tentu  dibebankan  pada penyelenggaraan  setiap  bidang  studi/mata pelajaran.
Anak-anak berkebutuhan khusus (ABK), juga  berhak  mendapatkan  pendidikan  layak serta  memiliki  hak  yang  sama  seperti  anak yang  tidak  berkebutuhan  khusus  dalam  hal pendidikan.  Hal  ini  tercantum  pula  dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 pasal 5,  yang  menyatakan  bahwa  “setiap  warga negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk memperoleh pendidikan yang bermutu, dan warga  negara  yang  memiliki  kelainan  fisik, emosional,  mental,  intelektual,  dan/atau sosial  berhak  memperoleh  pendidikan khusus”. Undang-undang tersebut menegaskan  bahwa  ABK  pun  berhak mendapatkan  pendidikan  dan  memiliki kesempatan yang sama dibangku sekolah.
Pemerintah  sudah  menyelenggarakan sebuah  program  pendidikan  bagi  ABK. Pendidikan  bagi  anak  cacat  diselenggarakan oleh  pemerintah  melalui  pendidikan  luar
biasa (PLB). Sekolah yang menyelenggarakan pendidikan  anak  luar  biasa  adalah  Sekolah Luar Biasa (SLB). Sekolah ini menjadi tempat bagi  anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus agar  mereka  mendapatkan  pengetahuan dan keterampilan sebagai bekal dikehidupan yang akan datang.
Anak-anak  yang  tergolong  ke  dalam jenis ABK dapat dikelompokkan berdasarkan gangguan  atau  kelainan  pada  beberapa aspek  yaitu:  Autisme,  Cerebral  Palsy,  Down Syndrom, Indigo,  Kesulitan  belajar,  Sindrom Asperger, Thalassemia, Tunadaksa, Tunagrahita, Tunalaras, Tunanetra,
Tunarungu.
Tunarungu adalah istilah yang menunjukan  pada  kondisi  ketidakfungsian organ  pendengaran  atau  telinga  seseorang. Menurut Kosasih (2012:5) tunarungu adalah kekurangan  atau  kehilangan  kemampuan mendengar yang disebabkan oleh kerusakan fungsi  dari  sebagian  atau  seluruh  alat  atau organ-organ pendengaran, baik
menggunakan  maupun  tanpa  alat  bantu dengar.  Kondisi  ini  menyebabkan  orang tersebut mengalami hambatan atau keterbatasan  dalam  merespons  bunyi-bunyi yang ada  di  sekitarnya.  Mereka  mempunyai kemampuan  yang  sama  dengan  anak normal.  Dalam  hal  lainnya  seperti  kondisi fisik  mereka  sama  dengan  anak  normal lainnya.  Dan  juga  dalam  segi  minat  dan bakat mereka juga sama seperti anak normal lainnya  yang  mempunyai  ketertarikan  dan kemampuan  terhadap  sesuatu.  Contohnya dalam  olahraga,  akademik,  seni  ataupun kegiatan  keterampilan  lainnya.  Kemampuan anak  tunarungu  dalam  bidang  selain
akademik sangat berguna bagi perkembangan  kepribadian  dan  sosial  anak tunarungu.  Kegiatan-  kegiatan  tersebut membuat  anak  tunarungu  mempunyai  rasa percaya diri ketika berada di lingkungan,kegiatan tersebut juga bermanfaat untuk mengasah dan menumbuhkan kreativitas anak. Salah satu kegiatan untuk menumbuhkan  kreativitas  anak  tunarungu adalah  melalui  tari.  Menurut  Soedarsono (1977:17) “Tari adalah ekspresi jiwa manusia yang diungkapkan melalui gerak-gerak ritmis dan indah”. Melalui tarian, anak-anak diajak untuk  berkreasi,  berkoordinasi  dengan teman-temannya dan belajar bercerita  serta menumbuhkan  rasa  percaya  diri  anak.  Tari dapat  diajarkan  kepada  anak-anak  tanpa memandang  usia,  kondisi  fisik,  maupun mental  seorang  anak.  ABK  sekalipun  dapat mengasah kemampuan intra dan interpersonalnya  melalui  menari  begitupun dalam  menumbuhkan  kreativitas.  Potensi anak  yang  meliputi  bakat,  minat,  dan kreativitas  harus  dikembangan  secara optimal  dan  terpadu,  hal  ini  sesuai  dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Indonesia  Nomor  39  Tahun  2008  tentang pembinaan kesiswaan menyebutkan bahwa : (1)  Pasal  1  ayat  1  menjelaskan  tentang tujuan  pembinaan  kesiswaan  adalah  untuk mengembangkan  potensi  siswa  secara optimal  dan  terpadu  yang  meliputi  bakat, minat,  dan  kreativitas.  (2)  Pasal  3  ayat  1 menjelaskan  tentang  pembinaan  kesiswaan dilaksanakan  melalui  kegiatan  kegiatan pengembangan diri.
Berdasarkan  pasal-pasal  di  atas  dapat dijelaskan bahwa setiap potensi yang dimiliki oleh  siswa,  harus  dapat  dikembangkan secara  optimal,  pada  akhirnya  siswa  dapat merasakan  kepuasan  berupa  prestasi  yang didapat  sesuai  dengan  minat,  bakat,  dan kreativitas,  maka  melalui  kegiatan-kegiatan pengembangan  dirilah  wadah  yang  tepat bagi siswa/siswi
untuk dapat mengembangkan setiap potensi yang mereka  miliki.  Beberapa  jenis  kegiatan pengembangan  diri  yang  disediakan  pihak sekolah bagi anak ABK diantaranya pengembangan diri seni musik, seni tari, tata busana,  tataboga,  tatarias  dan  berbagai keterampilan lainnya.
Berdasarkan  pengamatan  awal  peneliti tepatnya  pada  tanggal  17  Januari  2017,  di SLB  Negeri  2  Padang  terdapat  beberapa pengembangan diri bagi ABK dan salah  satu pengembangan  diri  yang  ada  di  SLB  ini adalah  seni  tari.  Peneliti  lebih  terfokus kepada  pengembangan  diri  pada  seni  tari yang  diadakan  setiap  hari  kamis  dan  sabtu pada pukul 10.00 WIB sampai dengan pukul 12.00 WIB.
Berdasarkan  observasi  awal  peneliti pada  kegiatan  pengembangan  diri  seni  tari di  SLB  Negeri  2  Padang  terdapat  5  orang anak  tunarungu,  yang  sedang  menerima pengembangan  diri  materi  tari,  dalam prosesnya  anak  hanya  meniru,  mencontoh serta  menghafal  gerakan  yang  diberikan oleh gurunya.
Menurut observasi awal dengan strategi  yang  diterapkan  oleh  guru,  anak- anak  tunarungu  masih  belum  tumbuh kreativitas  tarinya  karena  melalui  model
pelatihan  ini  anak  tunarungu  hanya menirukan,  mencontoh  serta  menghafal gerak-gerak  yang  dipraktekkan  oleh  guru, dalam  hal  ini  anak  belum  bisa  dikatakan memiliki  sikap  kreatif  karena  hanya  bersifat meniru gerakan-gerakan yang diberikan oleh guru. Disini peneliti melihat kesulitan terjadi pada saat guru mencontohkan gerak kepada anak  butuh  waktu  yang  lama  dan  beberapa kali  mengulangi  gerakan  agar  anak  bisa memahami  dan  mempraktekkan  gerakan tersebut  apalagi  untuk  menghafalnya,  anak tunarungu pada pengembangan diri seni tari ini juga mudah kehilangan fokus perhatiannya  dengan  benda-benda  dan  hal- hal  yang  ada  di  sekitarnya.  Selain  itu  anak tunarungu  ini  merasa  malu  dan  kurang percaya  diri,  hal  ini  terlihat  ketika  guru meminta  anak  untuk  mengikuti  gerakan yang  diberikan  oleh  guru,  mereka  terlihat malu-malu,  dan  kurang  percaya  diri memperagakan geraknya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  anak-anak tunarungu  dalam  menari  masih  terbatas menerima  materi  dari  guru  tari,  anak-anak tunarungu  belum  mampu  mengembangkan potensi  yang  dimilikinya,  karena  dalam proses pengembangan diri seni tari ini hanya bersifat menerima saja. Sehingga tujuan dari pengembangan  diri  seni  tari  ini  belum tercapai  sepenuhnya,  anak  diharapkan mampu mengembangkan potensinya melalui  seni  tari,  memiliki  keterampilan khusus,  mampu  bersikap  kreatif  serta mampu  menciptakan  peluang  usaha,  jika anak  hanya  sekedar  menerima  praktik  dari guru  saja  anak  belum  mampu  bersikap kreatif  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum
SLB  yang  dipaparkan  dalam  Depdiknas (2006:108)  ABK  agar  memiliki  kemampuan menampilkan  kreativitas  melalui  seni  dan budaya.
Kreativitas  adalah  kecerdasan  yang berkembang  dalam  diri  individu,  dalam bentuk sikap kebiasaan, dan tindakan dalam melahirkan  sesuatu  ide  yang  baru.  Batasan tuntutan kreativitas bagi ABK yaitu tubuhnya sendiri  ataupun  melalui  media  mampu mengekplorasi pengalaman dalam penciptaan tari sebagai proses menumbuhkan kreativitas pada ABK
(tunarungu),  diharapkan  selain  kemampuan menarinya  meningkat  kemampuan  lainnya juga  ikut  meningkat.untuk  meningkatkan kreativitas tersebut diperlukannya dorongan motivasi  atau  rangsangan  yang  tepat  oleh guru, untuk menumbuhkan sikap kreatif bagi ABK.
Bagi  anak  tunarungu  rangsangan  yang paling dekat adalah rangsangan visual. Suatu rangsangan  dapat  didefinisikan  sebagai sesuatu  yang  membangkitkan  fikir,  atau semangat, atau mendorong kegiatan.
Menurut  Smith  (1985:  20-22)  “suatu rangsangan  dapat  didefinisikan  sebagai sesuatu yang membangkitkan pikir, semangat  atau  mendorong  kegiatan”.  Anak yang mengalami kelainan pendengaran atau tunarungu praktis pengalaman yang diperolehnya hanya  tergantung  pada  indera penglihatan  dibanding  indera  yang  lain. Peranan  penglihatan  selain  sebagai  sarana memperoleh  pengalaman  persepsi  visual, sekaligus sebagai ganti persepsi auditif anak tunarungu.  Dapat  dikatakan  hilangnya ketajaman pendengaran bagi anak
tunarungu akan membuat dirinya tergantung pada indera penglihatan. Meskipun  kelemahan  anak  tunarungu  tidak bisa  mendengar,  namun  panca  indera penglihatannya sangat tajam sehingga ketika mempelajari seni tari maupun berkomunikasi mereka kan mengeluarkankan pikirannya dalam lambang visual  atau  gerak  tubuh  (dalam  jurnal Hendrilianti).
Akibat dari kondisi ketunarunguan berpengaruh terhadap perkembangan bahasa, kondisi kecerdasannya serta sosio emosionalnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti mencoba berdiskusi dengan guru pengembangan diri  seni tari.  Karena  selama ini  guru  kesulitan  untuk  mencapai  tujuan dari  pengembangan  diri  seni  tari,  peneliti menceritakan hasil dari pendapat di atas dan salah  satu  upaya  untuk  menumbuhkan kreativitas  anak  tunarungu  melalui  suatu rangsangan tertentu, sehingga guru terpikirkan  untuk  menggunakan  rangsangan visual  dan  bersemangat  sekali  untuk menggunakan  rangsangan  tersebut.  Hal inilah  yang  mendorong  guru  seni  tari  untuk menumbuhkan  kreativitas  anak  tunarungu menggunakan  rangsangan  visual,  karena indera  penglihatan  merupakan  salah  satu indera  yang  dekat  dengan  anak  tunarungu yang memiliki kerusakan pada pendengaran. Selain  itu,  guru  juga  mengiringinya  dengan memberikan  suatu  bentuk  penguatan  pada setiap perilaku positif yang ditunjukkan oleh anak-anak tunarungu dalam proses menumbuhkan kreativitas pada
pengembangan  diri  seni  tari.  Hal  ini diharapkan  dapat  mendorong  anak-anak
untuk berperan aktif selama proses kegiatan pengembangan diri.
Hal  itu  jugalah  yang  melatarbelakangi guru  pengembangan  diri  seni  tari  untuk memberikan fasilitas berupa proses pembelajaran  tari  berupa  gambar,  video youtobe,  melihat  aktivitas  alam  dan lingkungan  sekitar,  untuk  menumbuhkan kreativitas
anak tunarungu pada
pengembangan  diri  seni  tari  dalam  hal  ini diharapkan  anak  mampu  mengeksplorasi pengalamannya  terhadap  penciptaan  tari dan  mengaktualisasikan  dirinya  sendiri dengan  potensi  yang  dimilikinya  sebagai dorongan  utama  untuk  memiliki  sikap kreatif.
Dengan  demikian  usaha  guru  dalam menumbuhkan  kreativitas  anak  tunarungu dalam kegiatan  pengembangan diri  seni  tari di  SLB  Negeri  2  Padang  yaitu  dengan  cara, menggunakan rangsangan visual, membimbing  eksplorasi,  dan  memberi penguatan. Berdasarkan usaha yang dilakukan  oleh  guru  tersebut  peneliti mencoba mengedepankan
penelitian tentang  menumbuhkan  kreativitas  anak tunarungu  dalam  kegiatan  pengembangan diri seni tari di SLB Negeri 2 Padang. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan cara  guru  untuk  menumbuhkan  kreativitas anak tunarungu dalam kegiatan pengembangan diri seni tari di SLB Negeri  2 Padang.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dengan  menggunakan  metode deskriptif.  Objek  penelitian  ini  adalah  5
orang  anak  tunarungu  yang  mengikuti kegiatan  pengembangan  diri  seni  tari  di  SLB Negeri  2  Padang.  Instrumen  penelitian adalah  peneliti  sendiri  sebagai  instrumen kunci  dan  penulis  langsung  bertindak sebagai  perencana  dalam  penelitian  ini  dan dibantu  juga  dengan  alat  bantu  seperti  alat tulis, handphone dan kamera.
Teknik pengumpulan data yang
digunakan,  yaitu  studi  pustaka,  observasi (menggunakan pedoman observasi), wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  adalah  analisis  kualitatif.  Hasil observasi,  wawancara  serta  dokumentasi diorganisir menjadi satu, kemudian dianalisis yang  dilakukan  melalui  tiga  langkah  atau jalur yang sebelumnya diawali dari pengumpulan data selama penelitian berlangsung. Adapun tiga langkah itu, yakni: reduksi  data,  penyajian  data,  dan  menarik kesimpulan/verifikasi.  Sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Miles  dan  Huberman dalam Sugiyono.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Temuan Penelitian
Hasil temuan penelitian ini akan menguraikan deskripsi data tentang menumbuhkan  kreativitas  anak  tunarungu dalam  pengembangan  diri  seni  tari  di  SLB Negeri 2 Padang yang diantaranya meliputi : (1)  Profil  anak  tunarungu  yang  mengikuti kelas  pengembangan  diri  seni  tari  (2) Pengembangan  diri  seni  tari  melalui rangsangan visual

## Profil Anak Tunarungu
Terdapat  lima  orang  anak  tunarungu  yang mengikuti  pengembangan  diri  seni  tari  di
SLB  Negeri  2  Padang.  Anak-anak  tersebut menjadi  objek  dalam  penelitian  ini.  Mereka terdiri  dari  empat  orang  perempuan  dan  1 orang  laki-laki,  yaitu  Annisa,  Melisa,  Ratu, Trisna  dan  Syang  Perdana.  Rentang  usia mereka antara sembilan sampai dengan lima belas tahun.

## Pengembangan  Diri  Seni  Tari  Melalui Rangsangan Visual
Penelitian ini dilakukan selama sembilan kali pertemuan  tatap  muka.  Rangsangan  visual yang  digunakan  berupa  vidio  yang  diambil dari youtube ,  gambar-gambar,  melihat aktivitas  alam  dan  lingkungan  sekitar  yang berkaitan dengan burung. Peran guru di sini hanya  sebagai  fasilitator,  sifatnya  hanya memfasilitasi  anak  untuk  mengeksplorasi gerak secara mandiri. Adapun yang ditemukan  selama  penelitian  ini,  yaitu:
penggunaan  rangsangan  visual,  pemberian penguatan  (reinforcement),  guru  yang membimbing eksplorasi anak-anak tunarungu, konsentrasi anak-anak tunarungu selama mengikuti pengembangan diri,  kepercayaan  diri  anak-anak  tunarungu dan  kemampuan  anak-anak  tunarungu dalam menari.

## D. PEMBAHASAN
Secara umum hasil penelitian menunjukkan  bahwa  disetiap  pertemuan, tujuan  pembelajaran  berhasil  tercapai. Penggunaan  rangsangan  visual,  memberi penguatan (reinforcement) dan
membimbing  eksplorasi  yang  diterapkan oleh  guru  dapat  membantu  ketercapaian tersebut.  Berdasarkan  data  hasil  kreativitas yang  diperoleh  pada  penilaian  proses  dan
akhir belajar. Jika dikaitkan dengan pengukuran  penghasilan  telah  mencapai tujuan  yang  diharapkan  atau  dengan  kata lain  anak-anak  tersebut  merupakan  anak- anak  tunarungu  yang  sangat  tumbuh kreativitasnya dalam tari. Untuk pembahasan  lebih  rincinya  dapat  peneliti uraikan  dalam  dua  bagian  yaitu:  (1) Menumbuhkan  kreativitas  anak  tunarungu, (2) Dampak kreativitas Siswa.
Menumbuhkan Kreativitas Anak Tunarungu Berdasarkan temuan peneliti di lapangan, didapatkan data bahwasanya guru dalam  upaya  menumbuhkan  kreativitas anak-anak tunarungu pada kegiatan pengembangan diri seni tari, guru menggunakan
rangsangan visual.
Rangsangan  visual  ini  dipilih  oleh  guru karena  bagi  anak  yang  mengalami  kelainan pendengaran atau tunarungu, praktik pengalaman  lebih  banyak  tergantung  pada indera  penglihatan.  Hal  ini  sesuai  dengan apa  yang  dikemukan  oleh  Efendi  (2009:  74) bagi  anak  tunarungu  peranan  penglihatan selain sebagai sarana memperoleh pengalaman  persepsi  visual,  sekaligus sebagai  pengganti  persepsi  auditif  anak tunarungu.  Dapat  dikatakan  hilangnya ketajaman  pendengaran  anak  tunarungu akan  membuat  dirinya  tergantung  pada indera  penglihatan.  Ditambah  lagi  para  ahli berpendapat  tentang  anak  yang  kehilangan indera  pendengaran  untuk  menggantinya dapat  dialihkan  pada  indera  penglihatan sebagai kompensasinya.
Hampir  dalam  setiap  pertemuan,  guru berupaya  untuk  memberikan  rangsangan visual.  Hal  ini  terlihat  dari  beberapa  kali
pertemuan,  yakni  dari  pertemuan  pertama sampai  dengan  pertemuan  keempat  lalu dilanjutkan kembali pada pertemuan ketujuh  dan  kedelapan.  Dari  rangsangan visual tersebut anak-anak tunarungu terlihat antusias menyimak bahkan juga mendorong mereka terlibat dalam melakukan eksplorasi gerak. Saat anak-anak tunarungu
mengkeksporasi gerak, guru turut membantu membimbing mereka berkeksplorasi. Guru membantu memperbaiki  gerakan  anak-anak  agar terlihat  lebih  baik.  Selain  itu  guru  juga memberikan  penguatan-penguatan  positif kepada  anak-anak  tunarungu  yang  berani dan  mau  ikut  terlibat  dalam  eksplorasi ataupun  dalam  memperagakan  gerak. Sehingga  hal  ini,  tampak  membuat  mereka senang  dan  terdorong  untuk  terus  aktif terlibat.    Hal  ini  menurut  peneliti  sangat penting dilakukan oleh setiap guru. Dampak Kreativitas Siswa
Penilaian kreativitas didapatkan berdasarkan  proses dan akhir  pembelajaran yang  dilakukan  untuk  menunjukkan  bahwa terdapat hasil dalam menumbuhkan kreativitas  anak  tunarungu  dalam  kegiatan pengembangan  diri  seni  tari  melalui rangsangan visual di SLB Negeri 2 Padang.
Untuk  mengetahui  dampak  kreativitas siswa,  peneliti  mengutip  pendapat  ahli. Menurut  Rachmawati  (2010:14)  kreativitas merupakan  suatu  proses  mental  individu yang  melahirkan  gagasan,  proses,  metode ataupun  produk  baru  yang  efektif  yang bersifat imajinatif, estetis, fleksibel, integrasi, suksesi, diskontinuitas, dan diferensiasi  yang  berdaya  guna  dalam
berbagai  bidang  untuk  pemecahan  suatu masalah. Berangkat dari teori Rahcmawati di atas  dan  berdasarkan  hasil  temuan  peneliti di  lapangan  dapat  dikatakan  bahwa  anak tunarungu  dalam  kegiatan  pengembangan diri  seni  tari  tumbuh  kreativitasnya.  Hal  ini juga  sesuai  dengan  batasan  tuntutan kreativitas  bagi  ABK  yang  tertuang  dalam jurnal  UPI  (s_plb,  chap.1,  dilihat  3  maret 2017)  batasan  kreativitas  bagi  ABK  yaitu tubuhnya  sendiri  ataupun  melalui  media mampu  mengekplorasi  pengalaman  dalam penciptaan tari sebagai proses
menumbuhkan kreativitas pada ABK (tunarungu),  diharapkan  selain  kemampuan menarinya  meningkat  kemampuan  lainnya juga  ikut  meningkat,  termasuk  aspek kebutuhan  lainnya.  Berangkat  dari  batasan kreativitas tersebut dan hasil dari pengamatan peneliti selain dari kemampuan menari  anak  yang  meningkat,  tumbuhnya kreativitas anak tunarungu memiliki dampak pada aspek kebutuhan lainnya, di antaranya adalah  aspek  konsentrasi,  percaya  diri  dan kemampuannya dalam menari.

## E. SIMPULAN
Untuk  menumbuhkan  kreativitas  anak tunarungu  di  SLB  Negeri  2  Padang  guru melakukan  beberapa usaha diantaranya: (1) menggunakan  rangsangan  visual  berupa vidio youtube, gambar dan melihat aktivitas alam  dan  lingkungan  sekitar.  (2)  guru memberikan  penguatan  (reinforcement) baik secara verbal seperti mengucapkan kata bagus, pintar, hebat, mantap maupun secara non  verbal  berupa  sentuhan,  acungan jempol, tepuk tangan dan tos bersama anak.
Penguatan  ini  merupakan  salah  satu apresiasi  guru  terhadap  sikap  anak  yang berperan aktif dalam
kegiatan pengembangan diri seni tari. (3)
membimbing  eksplorasi,  setiap  anak  yang melakukan  eksplorasi terhadap  gerak,  maka guru akan membantu anak untuk membimbing  hasil  dari  eksplorasi  tersebut, Membimbing  eksplorasi  ini  juga  dilakukan guru  dengan  menggunakan  rangsangan visual, untuk membantu ingatan anak dalam menemukan  gerak  baru  dan  membentuk posisi  seperti memperagakan gambar burung  dengan  berbagai  gerakan  dan  posisi pada  gambar.  Pada  proses  penyusunan  tari dari  gerak  yang  sudah  dieksplorasi  mandiri oleh anak tunarungu membutuhkan bantuan  guru,  karena  anak  belum  mampu menyusun  tari  secara  mandiri,  disebabkan karena  pengalaman  dan  keterbatasan  yang dimiliki anak. Melalui rangsangan visual yang digunakan pada kegiatan pengembangan diri seni  tari  sebagai  proses  penumbuhan kreativitas  anak  tunarungu  berupa  vidio, gambar dan melihat langsung aktivitas alam dan lingkungan sekitar, memberikan penguatan  dan  membimbing  eksplorasi sehingga  dapat  membangun  imajinasi  anak tunarungu.  Hasil  penelitian  menyatakan bahwa kegiatan pengembangan diri seni tari di SLB Negeri 2 Padang dalam menumbuhkan  kreativitas  anak  tunarungu dengan beberapa usaha yang dilakukan oleh guru  berdampak  positif  karena  ternyata mampu mendorong kreativitas anak dengan menunjukkan  kreativitas  yang  ada  disetiap pertemuan.
Dampak  dari  kreativitas  anak  tunarungu pada  kegiatan  pengembangan  diri  seni  tari yaitu:  1)  konsentrasi,  konsentrasi  anak tunarungu  pada  kegiatan  pengembangan diri  seni  tari  terlihat  lebih  baik  dari  yang sebelumnya, karena anak mamapu memfokuskan  perhatian  mereka  kepada guru  mulai  dari  awal  proses  hingga  akhir kegiatan  pengembangan  diri  seni  tari.  2) percaya  diri,  anak-anak  terlihat  percaya  diri pada  saat  eksplorasi  gerak,  bersemangat dalam memperagakan tari burung pada saat latihan  sampai  dengan  menampilkan  tari burung  tersebut  secara  utuh  sesuai  dengan perkembangan motorik anak masing- masing.  3)  kemampuan  menari,  anak tunarungu  melalui  tubuhnya  sendiri  sudah mampu  mengekplorasi  pengalaman  dalam penciptaan  tari  anak  bisa  dikatakan  telah tumbuh kreativitas menarinya. Dari tumbuhnya  kreativitas  bagi  anak  tunarungu berpengaruh  terhadap  kemampuan  menari anak.  Dapat  dikatakan  kemampuan  menari anak  meningkat  walaupun  dengan  motorik yang berbeda-beda karena tingkat kekhususan anak yang berbeda pula.
Sehingga dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  dengan  usaha  yang dilakukan  oleh  guru  dapat  menumbuhkan kreativitas  anak  tunarungu    pada  kegiatan pengembangan  diri  seni  tari  di  SLB  Negeri Padang  serta  berdampak  pada  konsentrasi, percaya diri dan kemampuan menari anak

## F. SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka penulis  menyampaikan  beberapa  saran yaitu:  (1)  diiharapkan  dapat  menjadi
masukan  bagi  guru  dan  tenaga  pendidik lainnya  untuk  lebih  meningkatkan  proses kegiatan pengembangan diri guna menumbuhkan kreativitas bagi anak
berkebutuhan  khusus  dan  menggunakan berbagai  metode  untuk  merangsang  anak berfikir.  (2)  Dalam  kegiatan  pengembangan diri seni tari guna menumbuhkan kreativitas anak tunarungu ini, guru dapat menggunakan  rangsangan  visual  dengan media  yang  jauh  lebih  kreatif  lagi,  untuk memotivasi  anak  dan  menarik  perhatian anak  tunarungu  pada  kelas  pengembangan diri seni tari. (3) Bagi mahasiswa sendratasik, untuk  lebih  memperhatikan  lagi  anak-anak berkebutuhan khusus lainnya yang memeiliki keterbatasan, untuk diberi kesempatan  mendapatkan  strategi  dan metode  pembelajaran  yang  tepat,  sehingga dapat membantu mereka untuk berkreativitas  dan  mandiri  secara  personal melalui  kegiatan  seni  tari.  Karena  mereka memiliki  minat,  dan  keinginan  seperti  anak normal  lainnya,  tetapi  belum  banyak  yang menjadi
wadah untuk mereka mengembangkan  potensi  dan  bakat  yang mereka miliki

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Kosasih,  E.  2012. Cara  Bijak  Memahami Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Bandung:
Yrama Widya.
Rachmawati,  Yeni  dan  Euis  Kurniati.  2012.
Strategi  Pengembangan Kreativitas  pada Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Grup
Smith,  Jacqueline.  1985. Komposisi  Tari . (diterjemahkan  oleh:  Ben  Suharto),
Yogyakarta: Ikalasti.
Soedarsono.1977. Tarian-Tarian  Indonesia.
Jakarta:  Proyek  Pengembangan  Media Kebudayaan.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Bab I Tentang Sistim Pendidikan Nasional.