## ETNOMATEMATIKA BUDAYA JAWA : INOVASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR
Hendra Erik Rudyanto 1 , Apri Kartikasari HS 2 , Dea Pratiwi 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Madiun, Indonesia hendra@unipma.ac.id

## Abstract
Innovation  in  learning  mathematics  needs  to  be  done  so  that  the  learning  objectives  of mathematics  can  be  achieved  effectively.  One  of  the  innovations  that  can  be  done  is  to  utilize Javanese  cultural  products  in  learning  mathematics.  Besides  being  able  to  learn  mathematics well, students can also get to know their culture which is slowly being forgotten. This study aims to  describe  the  results  of  ethnomatatics  exploration  of  Javanese  culture  that  can  be  utilized  in mathematics learning. The research method used is qualitative, through exploratory studies with ethnographic approaches. In connection with this study, researchers tried to dig up information through
literature, observation (observation) and possible the existence of an interview process with several figures or  Javanese  community  members  who  know  information  about  the  object  to  be  excavated. The results of the study show that there are many Javanese cultural products that have the potential for  learning  mathematics  such  as  cultural  products  in  the  form  of  artifacts,  traditional  foods, traditional  games,  batik,  and  so  on.  If  the  Javanese  cultural  product  can  be  utilized  in mathematics learning well, it will create meaningful learning for students.
Keywords : ethnomathematics, mathematics learning, elementary school

## Abstrak
Inovasi dalam pembelajaran  matematika perlu dilakukan supaya tujuan  belajar  matematika dapat tercapai  secara  efektif.  Salah  satu  inovasi  yang  dapat  dilakukan  adalah  memanfaatkan  produk budaya Jawa dalam pembelajaran matematika. Selain dapat belajar matematika dengan baik, siswa juga  dapat  mengenal  budayanya  yang  lambat  laun  mulai  terlupakan.  Penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan  hasil  eksplorasi  etnomatematika  budaya  Jawa  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam pembelajaran  matematika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kualitatif,  melalui  studi eksplorasi  dengan  pendekatan  etnografi. Sehubungan  dengan  penelitian  ini,  peneliti berusaha menggali  informasi  melalui  kepustakaan,  pengamatan    (observasi)    serta    dimungkinkan  adanya proses    wawancara  dengan    beberapa    tokoh    atau    warga    masyarakat  Jawa    yang    mengetahui informasi  mengenai objek  yang  akan  digaliHasil penelitian menunjukkan bahwa banyak sekali produk-produk  budaya  Jawa  yang  berpotensi  untuk  pembelajaran  matematika  misalnya  produk budaya  yang  berupa  artefak,  makanan  tradisional,  permainan  tradisional,  batik,  dan  lain sebagainya.  Jika  produk  budaya  Jawa  tersebut  dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran matematika dengan baik, maka akan menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi siswa.
Kata kunci : etnomatematika, pembelajaran matematika, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  universal  dan  bermanfaat  di  dalam  segala aspek kehidupan.  Matematika  merupakan pengetahuan yang tidak bisa lepas dari aktivitas  kehidupan  manusia,  dimana  setiap  aktivitas  tidak  dapat  lepas  dari aktivitas  matematika  (Nurhasanah,  Kusumah,  &  Sabandar,  2017;  Prahmana, Zulkardi,  &  Hartono,  2012).  Bahkan  tanpa  disadari  banyak  aktivitas  manusia merupakan  bagian  dari  matematika  (Sembiring,  2010;  Young,  2017).  Dengan perkataan  lain,  matematika  tidak  lepas  dari  budaya  yang  sudah  melekat  sejak dahulu hingga saat ini.
Matematika  diasumsikan  sebagai  matapelajaran  yang  sulit  bagi  siswa. Salah  satu  factor  penyebabnya  adalah  guru  tidak  melakukan  pembelajaran matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari – hari dengan memanfaatkan lingkungan  setempat.  Sementara  itu,  di  sisi  lain  masyarakat  Jawa  sudah  terbiasa
menggunakan  matematika  dalam  melakukan  aktivitas  sehari-hari  di  berbagai bidang, misalnya melakukan perhitungan dalam menentukan pernikahan, prediksi menanam bibit hingga panen dalam bidang pertanian, penggunaan ukuran khusus dalam ukuran luas lahan, permainan anak, aktivitas jual beli, dan lain sebaginya.
Matematika  dan  budaya  merupakan  dua  hal  yang  berkaitan  erat. Hubungan  matematika  dan  budaya  dapat  dikaitkan  dalam  seting  khusus  dengan menggunakan  etnomatematika  (Albanese  &    Perales,  2015).  Sedangkan  tujuan etnomatematika  adalah  memahami  hubungan  antara  matematika  dan  budaya, sehingga  siswa  dan  masyarakat  umum  dapat  mengerti  dan  matematika  menjadi lebih mudah dipahami (Abdullah, 2017). Dengan kata lain, studi etnomatematika sangat  penting  dalam  mempelajari  budaya  antropologi  (etnografi),  pemodelan matematis  dan  matematika  itu  sendiri.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  D'Ambrosio (1985)  menyatakan    bahwa   tujuan    dari   adanya  etnomatematika   adalah   untuk mengakui  bahwa ada  cara-cara  berbeda  dalam  melakukan matematika  dengan mempertimbangkan  pengetahuan    matematika    akademik    yang  dikembangkan oleh    berbagai    sektor    masyarakat  serta    dengan    mempertimbangkan    modus yang berbeda  di  mana  budaya  yang  berbeda merundingkan praktek matematika mereka  (cara  mengelompokkan,    berhitung,    mengukur,  merancang    bangunan atau    alat,    bermain    dan  lainnya).  Persimpangan  komponen  matematika, pemodelan matematis dan etnografi yang disebut etnomatematika.
Strategi   yang  dapat  digunakan   guru   untuk mengajarkan  matematika berbasis  etnomatematika  adalah    dengan  cara  menerapkan  pembelajaran matematika    dengan  pendekatan    Realistic  Mathematics  Education    (RME)  yang mulai  dikembangkan  di  Belanda  pada  tahun  1970an.  Teori ini  sangat  dicetuskan oleh  Hans  Freudenthal  dimana  konsep  utamanya    “Matematika  sebagai  aktivitas manusia”    (Shanty,  2016;  Prahmana  et  al.,  2012).  Pendekatan  tersebut  dapat membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa  dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang dimilikinya    dengan  penerapannya    dalam    kehidupan    mereka    sebagai  anggota masyarakat. Dengan konsep  itu,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih bermakna bagi    siswa.    Selain    itu    salah    satu    cara  lain  memanfaatkan  pengetahuan etnomatematika  dalam    pembelajaran    di    sekolah    adalah    dengan  menjadikan pengetahuan    tentang  etnomatematika    tersebut    sebagai    bahan    rujukan  dalam penyampaian    materi    maupun    pembuatan  soal-soal    pemecahan    masalah kontekstual  yang sesuai dengan latar belakang budaya siswa.
Jawa merupakan salah satu suku  yang berada di Indonesia dan memiliki budaya yang unik dan beranekaragam. Produk budaya Jawa ini perlu dieksplorasi dan  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  matematika  supaya  pembelajaran matematika dapat bermakna bagi siswa.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  eksploratif    dengan melakukan    penggalian  untuk menemukan    dan    mengetahui    suatu    gejala   atau peristiwa    (konsep    atau    masalah)    dengan  melakukan    penjajakan    terhadap gejala  tersebut  (Gulo:  2000).  Pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah  pendekatan  etnografi    yaitu    pendekatan    empiris    dan    teoritis    yang bertujuan  mendapatkan  deskripsi    dan  analisis  mendalam    tentang    kebudayaan berdasarkan  penelitian    lapangan    ( fieldwork )    yang    intensif.  Pendekatan    ini memusatkan    usaha    untuk  menemukan    bagaimana    masyarakat mengorganisasikan    budaya    mereka    dalam    pikiran  mereka    dan    kemudian
menggunakan  budaya tersebut  dalam  kehidupan,  budaya  tersebut  ada dalam pikiran    manusia.    Tugas    etnograf    adalah  menemukan    dan    menggambarkan organisasi pikiran tersebut (Spradley, 2006). Sehubungan  dengan  penelitian  ini, peneliti  berusaha  menggali  informasi  melalui  kepustakaan,  pengamatan (observasi)    serta    proses    wawancara  dengan    beberapa    tokoh    atau    warga masyarakat  Jawa    yang    mengetahui    informasi    mengenai  objek    yang    akan digali.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Etnomatematika konteks candi
Di Jawa terdapat banyak peninggalan budaya yang berupa candi. Misalnya candi Borobudur, Candi Ceto, Candi Badut, Candi Prambanan, Candi Ratu Boko, Candi Gedong  Songo,  Candi  Sewu,  dan  masih  banyak  lagi.  Bangunan  Candi  memiliki sisi-sisi yang menyerupai bangun datar dan bangun ruang. Yang semuanya dapat dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  dengan mengidentfikasi  ciri-ciri  dari  bentuk  bangun,  keliling,  luas,  maupun  volume bangun dari Candi tersebut.
Tabel 1. Contoh Etnomatematika Konteks Candi
Nama candi Keterangan Pembelajaran Matematika Sumber: google
Candi Ceto Lokasi  candi  Ceto  berada di  lereng  Gunung  Lawu pada  ketinggian  1496  m di  atas  permukaan  laut, lebih  tepatnya  berada  di Dusun Ceto, Desa Gumeng, Kecamatan Jenawi, Kabupaten Karanganyar Melalui  pengamatan bentuk bangunan  Candi  Ceto,  siswa dapat menjelaskan dan menentukan  volume  dari  candi tersebut yang dibangun menggunakan batu yang berbentuk balok : Volume  Balok  =  panjang  x lebar x tinggi Sumber: google Candi Badut Candi  Badut  berlokasi sekitar  5km  dari  kota Malang,  lebih  tepatnya terletak di Desa Karangbesuki, Kab Malang, Jatim. Candi Badut dibangun jauh sebelum masa pemerintahan Airlangga yaitu  masa  dimulainya pembangunan candi-candi lain  di  Jawa  Timur  dan diduga  merupakan  candi tertua di Jawa Timur Melalui  aktivitas  pengamatan gambar candi Badut atau pengamatan  langsung  ke  Candi Badut  tersebut,  siswa  dapat menentukan volume dari bentuk candi  yang  menyerupai  bangun balok,  kubus,  persegi,  persegi
Panjang  maupun  bentuk  yang lain  dengan  mengidentifitkasi bentuk  bangun,  luas,  keliling, maupun  volume  bangun  pada Candi Badut.

## 2. Etnomatematika konteks makanan tradisional
Selain  bangunan  candi,  makanan  tradisional  khas  Jawa  banyak  jenisnya  yang mana  bentuk-bentuk  makanan  tradisional  tersebut  dapat  dimanfaatkan  dalam pembelajaran  matematika  karena  menyerupai  bangun  tertentu.  Misalnya,  jadah, mendut,  getuk  lindri,  tahu  isi,  tumpeng,  jenang,  yangko,  dll.  Aktivitas  yang melibatkan  makanan  tradisional  ini  akan  menarik  siswa  untuk  mempelajari matematika  secara  bermakna  karena  sesuai  dengn  konteks  dalam  kehidupan
sehari-hari  meskipun  makanan  tradisional  ini  mungkin  sudah  mulai  terlupakan oleh  anak-anak  jaman  sekarang.  Aktivitas  bisa  dilakukan  dengan  mengamati gambar  atau  mengamati  secara  langsung  makanan  tradisional  tersebut.  Hal  ini, memotivasi  guru  untuk  aktif  menyiapkan  media  ini  sebagai  penunjang pembelajaran matematika yang dilakukan.
Tabel 2. Contoh Etnomatematika konteks makanan tradisional
Nama Makanan Keterangan Pembelajaran Matematika Sumber: google Jadah Nama  makanan  tersebut adalah Jadah ketan.  Jadah merupakan  makanan  khas tradisional  yang  berasal dari  beras  ketan  yang ditanak  bersama  kelapa parut setelah matang ditetel/  ditumbuk-tumbuk hingga  halus  setelah  itu dipotong. Bentuknya menyerupai  bangun ruang kubus. Melalui  pengamatan bentuk makanan tradisional Jadah, siswa  dapat  mengidentifikasi karakteristik atau ciri-ciri bangun jadah dan volume jadah yang menyerupai bangun kubus. Sumber: google
Getuk Lindri Getuk Lindri (gethuk lindri) adalah makanan berupa  kue  jajan  pasar yang  terbuat  dari  bahan utama  singkong  dan  gula pasir yang ditumbuk halus serta  diberi  pewarna  dan biasanya dihidangkan bersama  parutan  kelapa. Getuk  lindri  merupakan modifikasi  dari  kue  getuk atau  gethuk  yang  hanya terbuat dari singkong dengan  gula  merah  yang ditumbuk halus lalu diiris- iris. Gethuk lindri merupakan kue tradisional jawa  dan  banyak  terdapat di pasar-pasar tradisional Melalui  aktivitas  pengamatan makanan tradisional getuk lindri yang bentuknya menyerupai persegi dan persegi Panjang siswa dapat melakukan aktivitas  identifikasi  ciri-ciri bangun,  pengukuran  keliling bangun, dan luas bangun.

## 3. Etnomatematika konteks permainan tradisional
Permainan  tradisional  merupakan  permainan  yang  sering  dimainkan  anak-anak jaman  dahulu  ketika  waktu  bermain  atau  dalam  even-even  tertentu.  Permainan tradisional  selain  membuat  anak  senang,  juga  dapat  dimanfaatkan  dalam pembelajaran  matematika,  supaya  siswa  dapat  belajar  matematika  dengan menyenangkan  dan  memicu  perkembangan  motorik  yang  bagus  bagi  anak. Berikut  contoh  –  contoh  permainan  tradisional  yang  memiliki  potensi  untuk pembelajaran matematika untuk siswa sekolah dasar.
Tabel 3. Ontoh etnomatematika konteks permainan tradisional Nama permainan Keterangan Pembelajaran Matematika Sumber: google
Engkling pemain ini membuat gambar kotak-kotak sedemikian  rupa  kira- kira Panjang setiap sisinya  30cm.  Pemain biasanya menggambarnya di halaman  dengan  bata, kapur  atau  menggambar langsung di tanah. Biasanya  permainan  ini dimainkan  oleh  anak- anak  di  waktu  bermain ketika di sekolah maupun dirumah. Melalui  permainan tradisional engkling  siswa  dapat  belajar matematika  materi  berhitung atau membilang 1 – 10. Selain itu siswa bisa mengidentifikasi ciri-ciri bangun  persegi  pada  gambar engkling,  bahkan  siswa  juga dapat belajar jaring-jaring kubus. Sumber: google Balap Karung Permainan tradisional balap  karung  ialah  salah satu  permainan  wajib selalu muncul pada setiap seremoni Kemerdekaan  Republik Indonesia  pada  tanggal 17 Agustusan. Permainan ini dilombakan diberbagai daerah  diseluruh  penjuru negeri,  baik  dikota  besar maupun didesa-desa terpencil. Melalui  permainan tradisional balap  karung  siswa  dapat belajar mengenai materi kecepatan  dan  jarak.  Balap karung  juga  dapat  digunakan dalam pembelajaran berhitung.

## 4. Etnomatematika konteks batik
Banyak  sekali  motif  batik  yang  dihasilkan  sebagai  produk  budaya  Jawa.  Motif yang  dihasilkan  memiliki  ciri  khas  serta  makna  yang  berbeda  pula.  Motif  yang dihasilkan pada batik biasanya memiliki bentuk-bentuk tertentu yang menyerupai bangun.  Motif  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  pembelajaran  matematika, dengan  begitu  siswa  selain  belajar  matematika  juga  dapat  mengenal  macam- macam  produk  budaya  Jawa  yang  berupa  batik.  Berikut  contoh  etnomatematika konteks batik ditunjukkan pada tabel 4.

## Tabel 4. Contoh etnomatematika konteks batik
Nama batik Keterangan Pembelajaran Matematika Sumber: google Batik Jogja Batik  Yogyakarta  motif ceplok ini mencakup berbagai  macam  desain geometris, biasanya berdasar pada bentuk bunga mawar yang melingkar, bintang ataupun bentuk kecil lainnya,  membentuk  pola yang simetris secara keseluruhan  pada kain
Melalui pengamatan motif batik Jogja  tersebut,  siswa  dapat mengidentifikasi  bentuk  atau ciri bangun, sudut, luas bangun, keliling.
batik  yogyakarta .  Bentuk motifnya
menyerupai persegi. Sumber: google Batik Kawung Batik kawung adalah batik  yang  berasal  dari Kota  Solo,  Jatim.  Motif batik  tersebut  mempunyai pola  mirip  buah  Kawung yaitu  sejenis  kelapa  atau buah kolang-kaling. Motif ini memiliki makna empat buah  daun  bunga  yang merekah  atau  berbunga. Bunga teratai adalah bunga yang melambangkan  kesucian dan umur panjang. Melalui pengamatan motif batik kawung  yang  seperti  bulatan atau  lingkaran  siswa  dapat menggunakan motif batik kawung  sebagai  media  yang akan digunakan untuk menaksirkan  keliling  dan  luas lingkaran  untuk  menyelesaikan masalah.
Secara  umum  hasil  eksplorasi  produk-produk  budaya  yang  dilakukan sangat  memungkinkan  untuk  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  matematika. Persepsi siswa terhadap matematika bermacam - macam. Siswa bisa menganggap matematika  sulit,  atau  sebaliknya  siswa  bisa  juga  menyukai  matematika  karena matematika  merupakan  aktivitas  yang  menyenangkan  (Marchis,  2011).  terlebih matematika  merupakan  matapelajaran  yang  tidak  disukai  siswa.  Hal  tersebut sejalan  dengan  hasil  riset  yang  dilakukan  oleh  Rudyanto  (2019)  dimana  hasil risetnya  menunjukkan  bahwa  sebanyak  27,24%  dari  135  responden  menyatakan bahwa  matematika  merupakan  matapelajaran  yang  sulit.  Tugas  guru  adalah menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna supaya siswa dapat mencintai  matematika  mengingat  matematika  penting  bagi  kehidupan  siswa, diantaranya  untuk  menghitung,  jual  beli,  menghitung  diskon  (Hasseney  et  al, 2012).
Pembelajaran  matematika tidak  boleh  berhenti hanya  pada  pencapaian kemampuan  dasar,    tetapi    sebaliknya    harus    dirancang    untuk  mencapai high order  competencies (Rudyanto, 2014).  Perspektif baru ini  merupakan  tantangan yang  harus  dijadikan  pegangan  dalam  pembelajaran matematika. Pembelajaran harus  mampu  memberikan  ruang  seluas-luasnya  bagi    peserta    didik    dalam membangun    pengetahuan    dan    pengalaman    mulai    dari  basic  skills    sampai tingkat  tinggi  agar  kreatifitas  siswa  dapat  berkembang,  hal  ini  sangat    relevan mengingat    masalah    dunia    nyata    umumnya    tidak    sederhana    dan  konvergen, tetapi kompleks dan divergen, bahkan tak terduga (Rudyanto, 2015).

## SIMPULAN
Produk budaya Jawa yang melimpah harus bisa menjadi rekomendasi untuk dapat diterapkan  secara  khusus  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  supaya budaya  tersebut  tetap  dipelihara,  mengingat  budaya  yang  semakin  ditinggalkan oleh  generasi  muda.  Produk  budaya  yang  ada  bisa  berupa  artefak,  makanan tradisional,  permainan  tradisional,  motif  batik,  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu dengan  menerapkan  etnomatematika  maka  pembelajaran  matematika  akan  lebih bermakna  bagi  siswa.  pendekatan  pengajaran  dan  pembelajaran  matematika  dari sudut  pandang  budaya  memberikan  dua  tujuan:  yaitu    membangun  jembatan
antara  pengetahuan  berdasarkan  latar  belakang  siswa,  dan  pembelajaran matematika formal dan pembelajaran yang akan dihadapi siswa selama beberapa tahun di dalam setting sekolah yang khas (Ezeife, 2002). Penelitian ini diharapkan bisa  memberikan  inspirasi  dan  motivasi  bagi  sekolah  dimana  studi  etnomatika dapat dikembangkan menjadi kurikulum matematika di sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  A.S.  (2017).  Ethnomathematics  In  Perspective  Of  Sundanese  Culture.
Journal on Mathematics Education , 8 (1), 1-16.
Albanese, V., & Perales, F.J. (2015). Enculturation with ethnomathematical micro projects: from culture to mathematics. Journal of Mathematics & Culture , 9(1), 1 -11.
Arisetyawan, A., Suryadi, D., & Rahmat, C. (2014). Study of Ethnomathematics : A  lesson  from  the  Baduy  Culture. International Journal  of  Education  and Research , 2 (10), 681- 688.
D’Ambrosio,  U.  (1985).  Ethnomathematics  and  its  place  in  the  history  and pedagogy  of  mathematics .  For  the  Learning  of  Mathematics:  an International Journal of Mathematics Education , 5(1), 44-48. Ezeife, A.N. (2002). Mathematics and Culture Nexus: The Interactions  of Culture and    Mathematics  in  an  Aboriginal      Classroom .  International  Education Journal , Vol 3, No 3. Gulo, W. (2000). Research Methodology . Jakarta: Grasindo. Hassenney, M.N., Higley, K., and Chesnut, S.R. (2012). “Persuasive Pedagogy: A New  Paradigm  for  Mathematics  Education’. Educ  Psychol  Rev ,  24  (2), 187–204.
Marchis, I. (2011). “Factors that influence secondary school students’ attitude to mathematics,” in the proceedings of International Conference on Education and Educational Psychology (ICEEPSY 2011) , elsevier, 786 – 793. Muhtadi,  D.,  Sukirwan,  Warsito,  &  Prahmana,  R.C.I.  (2017).  Sundanese Ethnomathematics: Mathematical Activities In Estimating, Measuring, And Making  Patterns. Journal  on  Mathematics  Education ,  8  (2),  185-198. http://dx.doi.org/10.22342/jme.8.2.4055.185-198
Nurhasanah,  F.,  Kusumah,  Y.S.,  &  Sabandar,  J. (2017). Concept  of  triangle: Examples    of  mathematical  abstraction  in  two  different  contexts. International Journal on Emerging Mathematics Education , 1(1), 53-70 Prahmana,  R.C.I,  Zulkardi,  &  Hartono, Y.  (2012).  Learning  multiplication  using Indonesian  traditional  game  in  third  grade. Journal  on  Mathematics Education , 3(2), 115-132.
Rosa,    M.,    &    Orey,    D.C.    (2013).    Ethnomodeling  as  a  Research  Theoretical Framework  on  Ethnomathematics  and  Mathematical  Modeling. Journal  of Urban Mathematics Education , 6(2), 62–80.
Rudyanto,  H.E.  (2014).  Model  Discovery  Learning  dengan  Pendekatan  Saintifik Bermuatan  Karakter  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal Premiere Educandum, 4(1), 41-48. http://doi.org/10.25273/pe.v4i01.305
Rudyanto, H.E., Ghufron, A., Hartono, & Jatmiko. (2019). Do Elementary School Like  Mathematics?. In  the  proceeding  of  3 rd International  Conference  on Current  Issues  in  Education  (ICCIE  2018) ,  Advances  in  Social  Science, Education and Humanities Research, volume 326 .
Mursidik,  E.M.,  Samsiyah,  N.,  &  Rudyanto,  H.E.  (2015).    Kemampuan  Berpikir Kreatif Dalam Memecahkan Masalah Matetatika Open-Ended Ditinjau Dari Tingkat Kemampuan Matematika Siswa Sekolah Dasar. Pedagogia: Jurnal Pendidikan, 4(1), 23-33. http://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i1.69 Sembiring,  R.K.  (2010). Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI): Perkembangan    dan  tantangannya. Journal  on  Mathematics  Education , 1(1), 11-16.
Septianawati,  T.,  Turmudi,  &  Puspita,  E.  (2017).  Ethnomathematics  study: uncovering  units  of  length,  area,  and  volume  in  Kampung  Naga  Society. IOP  Conf.  Series: Journal  of  Physics:  Conf.Series 812(2017)  012021 http://doi:10.1088/1742-6596/812/1/012021
Shanty,    N.O.    (2016).    Investigating    Students’    Development    of    Learn  ing Integer    Concept    and    Integer  Addition. Journal  on  Mathematics Education , 7(2), 57-72. Spradley, J. P. (2006). Methods Etnografi . Yogyakarta: Tiara Discourse. Young, J.R. (2017). Technology integration in mathematics education: Examining the  quality  of  metaanalytic  research. International  Journal  on  Emerging Mathematics Education , 1(1), 71-86.