Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha p-ISSN : 2599-1450 e-ISSN : 2599-1485 Volume 5 Nomor  2 Tahun 2018 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPB/index

## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEKATRIKAPA TERINTEGRASI PEMBELAJARAN IPA UNTUK PENANAMAN KARAKTER SISWA DI SMP LABORATORIUM UNDIKSHA
I Made Adi Santika 1 ,I Putu Budi Adnyana 2 , I Made Pasek Anton Santiasa 3
Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {made.adi.santika@undiksha.ac.id 1 , budi.adnyana@undiksha.ac.id 2 , pasek.anton@undiksha.ac.id 3 }

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan model Pekatrikapa (pendidikan karakter Tri Kaya Parisudha ) terintegrasi pembelajaran IPA untuk penanaman karakter siswa di SMP Laboratorium Undiksha. Jenis  penelitian  ini adalah penelitian  eksperimen dengan rancangan  penelitian post-test  only control group design . Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VII SMP Laboratorium Undiksha pada semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  103  orang.  Sampel  diambil  dengan menggunakan teknik random sampling . Sampel yang terpilih dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII2 yang berjumlah berjumlah 25 orang sebagai kelompok ekperimen dan kelas VII4 yang berjumlah 26 siswa yang terpilih sebagai kelompok kontrol. Data profil nilai karakter Tri Kaya Parisudha dikumpulkan dengan menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Data  respon  siswa  dikumpulkan  dengan metode kuesioner. Profil nilai karakter Tri Kaya Parisdha dan respon siswa di analisis secara deskriptif. Efektivitas  penerapan  model  Pekatrikapa  di  analisis  secara  statistik  dengan  uji-t.  Hasil  penelitian menunjukan profil nilai rata-rata karakter Tri Kaya Parisudha yang berkatagori baik dan sangat baik adalah 88,89 % pada kelas  yang dibelajarkan model Pekatrikapa, 44,43% pada kelas yang dibelajarkan model konvensional. Rata-rata persentase respon siswa yang dibelajarkan dengan model Pekatrikapa memiliki kategori  sangat baik yaitu 91% siswa menyatakan pembelajaran menarik, menyenangkan, memdahkan belajar, dan mendorong belajar. Di samping itu rata-rata persentase hasil penilaian diri ( self assessment ) menunjukan  84%  menyatakan  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  Pekatrikapa  terjadi perubahan karakter ke arah yang lebih baik. Hasil uji-t menunjukan bahwa penerapan model Pekatrikapa efektif untuk menanamkan karakter siswa di SMP Laboratorium Undiksha.
Kata  kunci: Model  Konvensional,  Model  Pekatrikapa,  Nilai  Karakter Tri  Kaya  Parisudha, Pendidikan Karakter

## Abstract
This  study  aimed  to determine  the  effectiveness  of  the  application  of  integrated  Pekatrikapa  (education character Tri Kaya Parisudha) model of science learning for the planting of student characters in Undiksha Laboratory  Junior  High  School.  This  type  of  research  is  experiment  research  with  research  design  that used is post-test only control group design. The population of this research is all students of class VII Junior Undiksha Laboratory in the even semester of academic year 2017/2018 which amounted to 103 people. The samples were taken using random sampling technique. The sample selected in this research is the students of class VII2 which amounted to 25 people as experimental group and class VII4 which amounted to 26 students selected as control group.  Tri Kaya Parisudha character value data profile was collected using  observation,  interview,  and  questionnaire  methods.  Student  response  data  was  collected  by questionnaire method. The character profile of Tri Kaya Parisdha's character and student's responses are analyzed  descriptively.  The  effectiveness  of  the  application  of  the  Pekatrikapa  model  was  analyzed statistically with the t-test. The results show that the average value of the character of Tri Kaya Parisudha with good and excellent category was 88.89% in the class which was modeled Pekatrikapa, 44.43% in the class that conventional model. The average percentage of students' responses to the lessons learned with the  Pekatrikapa  model  has  a  very  good  category  of  91%  of  students  declaring  interesting  lesson,  fun, facilitating,  and  encouraging  them  in  learning.  In  addition,  the  average  percentage  of  self  assessment results (self assessment) showed 84% stated after following the learning with the model Pekatrikapa there is a change of character to a better state. The results of t-test show that the application of Pekatrikapa model is effective to instill the character of students in Undiksha Laboratory Junior High School.
Keywords : Character Edcation, Conventional Model, Pekatrikapa Model, Tri Kaya Parisudha Character Value

## PENDAHULAN
Pendidikan  pada  dasarnya  bertujuan untuk  membentuk  karakter  peserta  didik. Selain itu pendidikan juga merupakan suatu cara  mencerdaskan  bangsa  dengan  tujuan meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan  merupakan  usaha  sadar  yang  dengan sengaja  dirancang  untuk  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan. Secara tidak langsung melalui  pendidikan  dengan  pembelajaran  di sekolah diharapkan nantinya bisa mengurangi  penderitaan  rakyat,  kebodohan dan ketertinggalan.
Pembelajaran merupakan proses belajar  yang  dapat  terjadi  melalui  banyak cara baik disengaja maupun tidak disengaja yang  berlangsung  sepanjang  waktu  dan menuju  pada  perubahan  pada  diri  siswa. Pembelajaran melibatkan guru dalam kegiatan  pengajaran  dan  siswa  dalam kegiatan  belajar.  Proses  pembelajaran merupakan  aktifitas  yang  sistemik  yang terdiri  atas  banyak  komponen.  Masing- masing  komponen  pembelajaran  tidak bersifat  parsial  (terpisah)  atau  berjalan sendiri-sendiri, tetapi harus berjalan teratur, saling  bergantung,  komplementer,  dan berkesinambungan (Ahmad, 2004).
Sekolah  merupkan  tempat  belajar  dan mengembangkan  sumber  daya  manusia serta  membentuk  insan  yang  cerdas  dan berkarakter.  Pendidikan  karakter  harus diyakini sebagai proses yang berkesinambungan  melalui  penyadaran  dan pembiasaan.  Kearifan  lokal  ( local  genius ) adalah  salah  satu  model  yang  bisa diintegrasikan  kedalam  pendidikan  karakter. Implementasi pendidikan karakter yang akan disemaikan  di  sekolah  akan  lebih  efektif apabila dikelola dengan baik. Oleh karena itu, pengelola sekolah memikirkan secara matang  nilai-nila  karakter  apa  yang  akan dikembangkan  di  sekolahnya.  Manajemen atau pengelolaan yang baik akan berdampak pada  pembentukan  nilai-nilai  karakter  siswa dan karakter bangsa yang diharapkan (Sobri, 2017).  Kearifan  lokal  tidak  hanya  berhenti pada  etika,  tetapi  sampai  pada  norma, tindakan dan tingkah laku, sehingga kearifan lokal  dapat  menjadi  seperti  religi  yang menjadi  pedoman  manusia  dalam  bersikap dan bertindak, baik dalam kontes kehidupan sehari-hari  maupun  menentukan  peradaban manusia  yang  lebih  jauh  sehingga  tercipta insan  yang  memiliki  akal  budi  yang  baik (Wahono dan Widyanta, 2005).
Di  Bali  terdapat  pedoman  karakter berbasis local  genius ,  salah  satu  konsep dalam ajaran etika agama Hindu yang sesuai dengan tujuan pelaksanaan pendidikan nilai karakter adalah konsep Tri Kaya Parisudha. Tri  Kaya  Parisudha sebenarnya  adalah konsep  yang  secara  turun-temurun  dan sudah sejak lama diajarkan di agama Hindu khususnya di Bali. Tri Kaya Parisudha adalah tiga perilaku manusia yang harus disucikan, yang  mencakup Manacika (pikiran), Wacika (perkataan), dan Kayika (perbuatan)
(Sudharta, 2001). Dapat diartikan bahwa Tri Kaya Parisudha adalah pembelajaran tentang  dasar  cara  berperilaku  yang  baik, dari  adanya  pikiran  yang  baik,  maka  akan menimbulkan perkataan yang baik, dan pada akhirnya akan mengarah ke perbuatan yang baik pula.
Dalam tataran local genius , konsep Tri Kaya  Parisudha sangat  sesuai  dengan  sifat dari  konsep-konsep  Sains  yang  harus dipahami  oleh  seorang  siswa.  Konsep- konsep  Sains  yang  harus  dipahami  secara konkret dan abstrak harus diperoleh melalui berpikir  yang  baik  ( Manacika ) , berbicara yang  baik  ( Wacika ) , dan  berbuat  yang  baik ( Kayika ) (Zuchdi dan Masruri, 2010) . Dalam  pembelajaran  IPA,  banyak model  pembelajaran  dan  konsep-konsep local  genius yang  bisa  diterapkan.  Dalam menerapkan  konsep  budaya  lokal  pada pembelajaran  IPA  harus  dikenal  secara lengkap  mengenai  definisi,  bagian-bagian yang menyusun konsep yang bersangkutan, dan keterkaitannya dengan sifat pemahaman konsep  dalam  bidang  Sains.  Pembelajaran IPA  dapat  dijadikan  sebagai    pendekatan untuk  membangun  moral,  karakter  dan akhlak mulia. Melalui  pendidikan IPA peserta didik  akan  mengenal  dirinya  sendiri  dan Tuhannya.  Salah  satu  model  yang  bisa diintegrasikan  kedalam  mata  pelajaran  IPA adalah  model  “Pekatrikapa” (Pendidikan Karakter Tri Kaya Parisudha ) . Model
Pekatrikapa (Pendidikan
Karakter Tri Kaya Parisudha ) dikembangkan mencakup  tiga  karakter  inti,  yaitu  berpikir baik  ( Manacika ) , berkata  baik  ( Wacika ) , berbuat baik ( Kayika ) . Ketiga karakter inti ini perlu dikembangkan karena, siswa merupakan insan yang unik memiliki potensi tenaga ( Bayu ) , suara ( Sabda ) , dan akal budi ( Idep ) yang  perlu  diperhatikan  dalam
pendidikan.  Nilai  karakter  inti Tri  Kaya Parisudha yang  dapat  ditanamkan  meliputi: berpikir  positif,  religius,  keyakinan  terhadap hukum Karma Phala , berkata sopan, berkata jujur, kasih sayang, berbuat jujur, peduli, dan disiplin.  Penanam  karakater  inti Tri  Kaya Parisudha dilakukan melalui proses habituasi (pembiasaan) dan keteladanan ( Role Model ) (Adnyana dan Citrawathi, 2017).
Model  konvensional  sering  disebut pembelajaran secara tradisional yang ummnya  didominasi  oleh  metode  ceramah. Metode ceramah menitik beratkan penyajian bahan  atau  materi  dari  guru  kepada  murid. Model  pembelajaran  konvensional  adalah model pembelajaran yang sederhana, karena  kesederhanaanya  maka  model  ini paling  banyak  digunakan    (Ahmadi,  2005). Model  pembelajaran  konvensional  jarang melibatkan  pengaktifan  pengetahuan  awal dan jarang memotivasi siswa untuk memproses  pengetahuanya.  Pembelajaran konvensional  masih  didasarkan  bahwa pengetahuan dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke pikiran siswa. Peran guru dalam  pembelajaran  konvensional  adalah sebagai  sumber  pengetahuan  dan  siswa adalah  orang  yang  diberi  pengetahuan tersebut (Suja dan Suardana, 2007)

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu  ( quasi  eksperiment ),  mengingat  tidak semua  variabel  (gejala  yang  muncul)  dapat diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Quasi eksperimental design digunakan karena tidak mungkin  lagi  mengecek  siswa  yang  sudah tersusun  secara  permanen  dalam  kurun waktu  satu  semester  untuk  melakukan eksperimen  dan  tidak  mungkin  mengontrol semua  variabel  yang  muncul  dan  kondisi eksperimen  secara  ketat  ( full  randomize ) sehingga penelitian eksperimen semu sesuai untuk penelitian ini (Nazir, 2003).
Berdasarkan  jenis  penelitian  tersebut, maka  rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  “ post-test  only control group design”. Dalam rancangan atau desain  ini  dipilih  dua  dari  empat  kelas  yang masing-masing dipilih dengan melakukan uji penyetaraan  terlebih  dahulu.  Uji  penyetaran yang  dilakukan  adalah  dengan  uji one  way anova menggunakan progam aplikasi SPSS
Statistics 23 sehingga didapatkan dua kelas yang  paling  setara.  Setelah  dilakukan  uji penyetaraan one  way  anova dan  sudah ditentukan dua kelas yang paling setara, dari dua  kelas  tersebut  selanjutnya  dipilih  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan random  sampling ,  kelas eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  model Pekatrikapa  dan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model Konvensional.
Pengaruh adanya
perlakuan ( treatment) disimbolkan  dengan  (O 2 :O 4 )  jika terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol,  maka  perlakuan  yang  diberikan berpengaruh  secara  signifikan  (Sugiyono, 2012).  Untuk  lebih  jelasnya  tentang  desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini, dapat dilihat pada gambar dibawah ini:
R 1 X O 1 R 2 - O 2 Gambar 1. Rancangan Penelitian
Post-Test Only Control Group Design (Sumber: Sugiyono, 2012)
Keterangan:
R 1 = kelompok eksperimen yang dipilih secara random R 2 = kelompok  kontrol  yang  dipilih  secara random X  = perlakuan atau treatment pada kelompok eksperimen dengan model Pekatrikapa O 1 = post test kelompok eksperimen O 2 = post test kelompok kontrol -    = kelas  kontrol  tidak  mendapatkan perlakuan  (belajar  menggunakan  model Kovensional

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  terhadap  nilai  karakter Tri  Kaya  Parisudha pada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  Pekatrikapa terintegrasi  pada  pembelajaran  IPA  dan siswa yang dibelajarkan model Konvensional diperoleh hasil seperti Tabel 1.
Tabel 1. Data Deskripsi Nilai Karakter Tri Kaya Parisudha
Statistik Model Pekatrikapa (MP) Model Konvensional (MK) N 25 26 Mean 84,51 72,64 Median 85,18 71,75 Modus 86,11 69,44 Standar Deviasi 5,14 4,65 Varians 26,47 21,68
Berdasarkan  Tabel  1  didapatkan  nilai karakter Tri Kaya Parisudha pada siswa yang dibelajarkan  dengan  model  Pekatrikapa terintegrasi  pada  pembelajaran  IPA    yaitu: mean ( M )  =  84,51, median ( Md )  =  85,11 , modus ( Mo )  =  86,11 ,  standar  deviasi ( s )  = 5,14 ,  varians ( s 2 )  =  26,47.  Sedangkan  nilai karakter Tri Kaya Parisudha pada siswa yang dibelajarkan  model  Konvensional  yaitu: mean ( M )  =  72,64, median ( Md )  =  71,75 , modus ( Mo )  =  69,44 ,  standar  deviasi ( s )  = 4,65 , varians ( s 2 ) = 21,68.
Data  nilai  karakter Tri  Kaya  Parisudha pada siswa yang dibelajarkan dengan model Pekatrikapa  terintegrasi  pada  pembelajaran IPA  dan  siswa  yang  dibelajarkan  model Konvensional disajikan kedalam grafik batang seperti pada Gambarl 2.
Gambar 2. Data Nilai Karakter Tri Kaya Parisudha pada Kelas yang Dibelajarkan Model Pekatrikapa dan Kelas yang Dibelajarkan Model Konvensional
Berdasarkan grafik batang pada Gambar  2  dapat  diinterpretasikan  terdapat perbedaan nilai karakter Tri Kaya Parisudha pada kelas yang dibelajarkan model
Pekatrikapa  terintegrasi  pada  pembelajaran IPA  dengan  kelas  yang  dibelajarkan  model Konvensional.  Nilai  karakter Tri  Kaya Parisudha pada  kelas  yang  dibelajarkan model Pekatrikapa terintegrasi pada pembelajaran  IPA  cenderung  lebih  tinggi dibandingkan kelas yang dibelajarkan model Konvensional
Data  nilai  karakter Tri  Kaya  Parisudha pada kelas yang dibelajarkan dengan model Pekatrikapa  terintegrasi  pada  pembelajaran IPA  dan  siswa  yang  dibelajarkan  model Konvensional disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Nilai Karakter Tri Kaya Parisudha
Berdasarkan  data  Tabel  2  dapat diinterpretasikan  bahwa  persentase  nilai karakter Tri Kaya Parisudha pada kelas yang dibelajarkan model Pekatrikapa yang berkategori  baik  dan  sangat  baik  adalah sebagai berikut.
a.  Kelompok  Eksperimen  :  (1)  religius  = 96%,  (2)  Berpikir  positif  =  72%,  (3) Meyakini  hukum  sebab  akibat  ( Karma Phala ) = 92%, (4) Berkata Sopan = 80%,
(5)  Berkata  jujur  =  92%,  (6)  Berbuat dilandasi cinta dan kasih sayang = 84%,
(7)  Berbuat  jujur  =  92%,  (8)  Peduli dengan sesama dan lingkungan = 96%, (9) Disiplin 96%. b.  Kelompok  Kontrol  :  (1)  religius  =
34,61%, (2) Berpikir positif = 38,45%, (3)
Meyakini  hukum  sebab  akibat  ( Karma Phala )  =  57,68%,  (4)  Berkata  Sopan  = 30,76%,  (5)  Berkata  jujur  =  42,3%,  (6) Berbuat  dilandasi  cinta  dan  kasih sayang  =  65,38%,  (7)  Berbuat  jujur  =
42,3%,  (8)  Peduli  dengan  sesama  dan lingkungan  =  49,99%,  (9)  Disiplin 38,45%.
Hasil  tabulasi  data  diperoleh  dari penyebaran  angket  respon  siswa  terhadap kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model Pekatrikapa  (pendidikan  karakter Tri  Kaya Parisudha )  yang  terintegrasi  pada  mata pelajaran IPA tersaji pada Tabel 3.
Tabel 3. Respon Siswa terhadap Model Pekatrikapa
No Nilai
Karakter Tri Kaya Parisudha Kelas Interval Kategori Kelompok Eksperime n (n=25) Kelompok
Kontrol (n=26)
f % f
%
1 Religius 86 -100 Sangat Baik (SB) 17 68 4 15,38 70 - 85 Baik (B) 7 28 5 19,23
60 - 69 Cukup (C)
1 4 14 53,84 0 – 59 Kurang (K) 0 0 3 11,53 2 Berpikir positif 86 -100 Sangat Baik (SB) 6 24 1 3,84 70 - 85 Baik (B) 12 48 9 34,61 60 - 69 Cukup (C) 7 28 15 57,69
0 – 59 Kurang (K) 0 0 1
3,84 3 Meyakini
Hukum Sebab
Akibat
( Karma
Phala ) 86 -100 Sangat Baik (SB) 12 48 4 15,38 70 - 85 Baik (B) 11 44 11 42,30 60 - 69 Cukup (C)
2 8 11 42,30
0 – 59 Kurang (K) 0 0 0 0
4 Berkata
Sopan 86 -100 Sangat Baik (SB) 8 32 3 11,53 70 - 85 Baik (B) 12
48 5 19,23 60 - 69 Cukup (C) 5
20 14 53,84 0 – 59 Kurang (K)
0 0 4 15,38 5 Berkata Jujur 86 -100 Sangat Baik (SB) 6 24 4 15,38 70 - 85 Baik (B) 15
60 10 38,46
60 - 69 Cukup (C)
4
16 11 42,30 0 – 59 Kurang (K) 0 0 1 3,84 6 Berbuat
Dilandasi Cinta dan Kasih Sayang 86 -100 Sangat Baik (SB) 11
44 5 19,23 70 - 85 Baik (B) 10
40 12 46,15 60 - 69 Cukup (C) 4 16 9 34,61 0 – 59 Kurang (K)
0 0
0 0 7 Berbuat Jujur 86 -100 Sangat Baik (SB) 13 52 1 3,84 70 - 85 Baik (B) 10
40 10 38,46
60 - 69 Cukup (C) 2 8 14 53,84 0 – 59 Kurang (K) 0 0 1 3,84
8 Peduli dengan Sesama dan Lingkunga n
86 -100 Sangat Baik (SB) 11
44 2 7,69 70 - 85 Baik (B) 13
52 11 42,30 60 - 69 Cukup (C)
1 4 12 46,15 0 – 59 Kurang (K) 0 0 1 3,84
9 Disiplin 86 -100 Sangat Baik (SB) 14 56 2 7,69 70 - 85 Baik (B) 10 40 8 30,76
60 - 69 Cukup (C) 1 4 15 57,69
0 – 59 Kurang (K) 0 0 1 3,84 No Pertanyaan Respon Siswa Ya
Tidak f % f %
1 Bagaimanakah menurut Anda pembelajaran hari ini? a. Menarik 23 92 2 8 b. Menyenangkan 23 92 2 8 c. Memudahkan belajar
22 88 3
12
d. Mendorong belajar 23 92 2 8 2 Apakah sikap Anda (seperti tercantum di bawah ini) berubah menjadi lebih baik setelah mengikuti pembelajaran a. Religius 24 96 1 4 b. Berpikir positif 20 80 5 20 c. Meyakini hukum sebab akibat ( Karma Phala ) 21 84 4 16 d. Berkata sopan
19 76
6 24 e. Berkata jujur 20 80 5 20 f. Berbuat dilandasi cinta dan kasih sayang 22
88 3 12 g. Berbuat jujur
22 88 3 12 h. Peduli dengan sesama dan lingkungan 20
80
5
20 i. Disiplin 21 84 4
16
Berdasarkan data respon siswa terhadap  pembelajaran  seperti  pada  Tabel 4.3  menunjukan  bahwa  model  Pekatrikapa (pendidikan  karakter Tri  Kaya  parisudha ) yang  terintegrasi  pada  pembelajaran  IPA adalah model yang menarik, menyenangkan,  memudahkan  belajar  dan mendorong  belajar  dilihat  dari  persentase respon  siswa  yang  menjawab  setuju cenderung  tinggi.  Di  samping  itu  hasil penilaian diri ( self assessment ) menunjukan bahwa  persentase  respon  siswa  terhadap model Pekatrikapa terintegrasi pada pembelajaran IPA cenderung tinggi, sehingga terjadi perubahan karakter ke arah yang  lebih  baik.  Selanjutnya  sebelum  uji hipotesis dilakukan, terlebih dahulu dilakukan  uji  prasyarat  terhadap  sebaran data  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Berikut diuraikan hasil pengujian  normalitas  dan  homogenitas terhadap  data  nilai  karakter Tri  Kaya Parisudha pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok control.
Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan pada dua kelompok data, meliputi data nilai karakter Tri  Kaya  Parisudha siswa  pada kelompok  eksperimen  dan  siswa  pada kelompok  kontrol.  Uji  ini  dilakukan  untuk mengetahui  sebaran  data post-test yang akan  digunakan  dalam  pengujian  hipotesis menggunakan analisis Kolmogorov-smirnov . Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan, rekapitulasi hasil uji normalitas data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4.Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Nilai Karakter Tri Kaya Parisudha
Taraf  signifikansi  yang  digunakan untuk  uji  normalitas  adalah  5%  atau  0,05. Jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data berdistribusi normal, dan jika nilai sigifikansi < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan Tabel 4 diketahui nilai signifikan (sig) kelas eksperimen 0,200 lebih besar dari (0,05) artinya kelompok data pada
kelompok  eksperimen  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal.  Diketahui  pula nilai  signifikan  (sig)  kelas  kontrol  0, pendidikan  karakter Tri  Kaya  parisudha ) yang 200 lebih dari besar dari (0,05) artinya kelompok  data  kelas  kontrol  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal. Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas,  Uji homogenitas varian ini dilakukan berdasarkan  data  nilai  karakter Tri  Kaya Parisudha pada  kelompok  eksperimen  dan kelompoki  kontrol.  Jumlah  masing-masing siswa  pada  analisis  adalah  25  pada kelompok eksperimen dan 26 pada kelompok  kontrol.  Uji  homogenitas  varians dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol dengan menggunakan SPSS Statistics 23 . Dasar pengambilan keputusan pada uji homogenits varians SPSS Statistics 23 adalah sebagai berikut.
1)  Jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka distribusi data adalah homogen.
2)  Jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka distribusi data adalah tidak homogen.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Tabel  5  uji  homogenitas varians diketahui hasil dari varians kelompok eksperimen  dan  kontrol  diperoleh  nilai signifikasi  (sig)  yang  didapatkan  adalah 0,573,  yang  berarti  lebih  besar  dari  (0,05) maka dapat disimpulkan bahwa sampel yang digunakan merupakan sampel yang homogen. Untuk mengetahui efektivitas
penerapan  model  Pekatrikapa  terintegrasi pada  mata  pelajaran  IPA terhadap  karakter siswa  dilakukan  suatu  pengujian  hipotesis. Adapun hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Kelompok Kolmogorov-Smirnov Uji Statistik n Simpang Baku Sig. Nilai Kelompok Eksperimen 0.128 25 5,14 0.200 Nilai Kelompok Kontrol 0.129 26 4,65 0.200 Homogenitas Varians Levene
Statistic df1 df2 Sig. 0,322 1 49 0,573
H 0 : µ 1 = µ 2 tidak  terdapat  perbedaan  yang antara  karakter  siswa  yang dibelajarkan dengan model Pekatrikapa  terintegrasi  pada pembelajaran IPA dengan karakter siswa yang dibelajarkan dengan model Konvensional atau model Pekatrikapa  terintegrasi  pada pembelajaran  IPA  tidak  efektif digunakan  untuk  menanamkan nilai karakter pada siswa.
H 1 : µ 1 ≠ µ 2 terdapat perbedaan yang antara karakter siswa yang dibelajarkan dengan model Pekatrikapa  terintegrasi  pada pembelajaran IPA dengan karakter siswa yang dibelajarkan dengan model Konvensional atau model Pekatrikapa  terintegrasi  pada pembelajaran IPA
efektif digunakan  untuk  menanamkan nilai karakter pada siswa Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians diperoleh data dari kedua kelompok yaitu  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelaran  Pekatrikapa terintegrasi pembelajaran IPA dan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Konvensional adalah normal dan homogen. Sehingga dapat dilanjutkan dengan pengujian hipotesis yang menggunakan uji-t pada  taraf  signifikan  5%.  Perhitungan  hasil uji-t  dengan  menggunakan SPSS  Statistics 23 disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Perhitungan Karakter Tri Kaya Parisudha dengan Uji-t
Berdasarkan  Tabel  6  didapatkan  taraf sig. (2-tailed) yaitu 0,000< 0,05  yang berarti terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sehingga
H 0 ditolak dan H 1 diterima. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat terdapat perbedaan  antara  karakter  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  Pekatrikapa terintegrasi  pada  pembelajaran  IPA  dengan karakter  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model Konvensional atau model Pekatrikapa terintegrasi  pada  pembelajaran  IPA  efektif digunakan untuk menanamkan nilai karakter pada siswa.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa profil nilai karakter Tri Kaya Parisudha pada siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Pekatrikapa  terintegrasi  pada  pembelajaran IPA  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang dibelajarkan  model  Konvensional.  Tinjauan tersebut  didasarkan  pada  analisis  deskriptif nilai  karakter Tri  Kaya  Parisudha dan interpretasi  data  dengan  kategori  baik  dan sangat baik diperoleh persentase yang lebih besar  pada  siswa  yang  dibelajarkan  model Pekatrikapa  dibandingkan  dengan  model Konvensional. Nilai karakter pada kelas yang dibelajarkan  dengan  model  Konvensional perlu  mendapatkan  perhatian  dari  guru. Rendahnya  persentase  nilai  karakter Tri Kaya Parisudha pada kelas yang dibelajarkan
model Konvensional kemungkinan disebabkan karena kurangnya implementasi  nilai  karakter  kedalam  suatu pembelajaran. Karakteristik siswa SMP yaitu tergolong  masih  remaja  atau  peralihan  dari anak-anak  menuju  dewasa,  dimana  pada usia  ini  keadaan  emosional  siswa  sangat labil,  sehingga  diperlukan  penanaman  nilai karakter kepada siswa salah satunya dengan menerapkan  model  Pekatrikapa  terintegrasi pada pembelajaran IPA.
Pada model Pekatrikapa proses pembelajaran di kelas tidak hanya menekankan penguasaan materi tetapi juga pada  pembentukaan  karakter  siswa.  Pada pembelajaran ini
guru banyak mengimplementasikan  nilai-nilai  karakter yang  terdiri  dari  tiga  karakter  inti  yaitu Manacika (berpikir  baik), Wacika (berkata baik)  dan Kayika (berbuat  baik).  Dari  ketiga karakter  tersebut  dikembangkan  lagi  yaitu Manacika terdiri  dari  tiga  karakter  yaitu:  (1) religius,  (2)  berpikir  positif,  (3)  meyakini hukum sebab akibat ( Karma Phala ). Wacika terdiri  dari  dua  karakter  yaitu:  (1)  berkata sopan dan (2) berkata jujur. Kayika terdiri dari empat  karakter  yaitu:  (1)  berbuat  dilandasi
Levene's Test for
Equality of Variances
Uji-t
F Sig t df Sig. (2-tailed) 0,322 0,573 8,644 49 0,000 8,626 48,070 0,000
cinta  dan  kasih  sayang,  (2)  berbuat  jujr,  (3) peduli  dengan  sesama  dan  lingkungan,  (4) disiplin.  Dari  karakter  tersebut  selanjtnya guru mengimplementasikanya kedalam kegiatan pembelajaran.
Respon  siswa  terhadap  penerapan model Pekatrikapa terintegrasi pada pembelajaran  IPA  adalah  dalam  kategori baik dan sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari persentase  perolehan  respon  siswa  yang menjawab  setuju  cenderung  tinggi  yaitu dengan  persentase  76%-96%,  yang  berarti dalam  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Dari tinjauan  tersebut  dapat  diasumsikan  bahwa setelah dibelajarkan dengan model Pekatrikapa  terintegrasi  pada  pembelajaran IPA terjadi perubahan karakter ke arah yang lebih baik.
Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  uji-t pada  data  hasil pos-test juga  menunjukan bahwa terdapat perbedaan antara nilai sikap siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Pekatrikapa  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran Konvensional. Berdasarkan uji hipotesis  dengan  taraf  signifikansi  5% diperoleh  t hitung =  8,644  dan  df  =  49, sedangkan  t tabel =  2,00958.  Hasil  ini  berarti, t hitung lebih  besar  daripada t tabel (8,644> 2,00958). sig.  (2-tailed) yaitu  0,000  <  0,05 yang  berarti  terdapat  perbedaan  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dengan demikian, H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal  ini  berarti  berarti  terdapat  perbedaan antara  karakter  siswa  yang  dibelajarkan dengan model Pekatrikapa terintegrasi pada pembelajaran  IPA  dengan  karakter  siswa yang dibelajarkan dengan model Konvensional.  Dari  tinjauan  tersebut  dapat diasumsikan bahwa pelaksanaan penerapan model  Pekatrikapa  efektif untuk membentuk karakter  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik, melalui  tiga  karakter  inti  yaitu Manacika (berpikir  baik), Wacika (berkata  baik)  dan Kayika (berbauat  baik),  serta  melalui indikator  yang  telah  dikembangkan  dari ketiga karakter inti tersebut .
Berdasarkan  pemaparan  teori  dan penelitian yang telah dilakukan, pelaksanaan penerapan  model  “Pekatrikapa”  (pendidikan karakter Tri Kaya Parisdha ) dapat membentuk  karakter  siswa  ke  arah  yang lebih  baik,  melalui  tiga  karakter  inti  yaitu Manacika (berpikir  baik), Wacika (berkata
baik)  dan Kayika (berbauat  baik),  serta melalui  indikator  yang  telah  dikembangkan dari  ketiga  karakter  inti  tersebut.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  profil  nilai karakter Tri Kaya Parisudha pada siswa yang dibelajarkan  dengan  model  Pekatrikapa terintegrasi  pada  pembelajaran  IPA  lebih tinggi dibandingkan siswa yang dibelajarkan model Konvensional. Respon siswa terhadap penerapan  model  Pekatrikapa  terintegrasi pada  pembelajaran  IPA  adalah  dalam kategori  baik  dan  sangat  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  persentase  perolehan  respon siswa  yang  menjawab  setuju  cenderung tinggi  yaitu  dengan  persentase  76%-96%, yang berarti dalam kategori baik dan sangat baik.  Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  uji-t juga menunjukan bahwa terdapat perbedaan antara nilai sikap siswa pada mata pelajaran IPA  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model Pekatrikapa dan siswa yang mengikuti pembelajaran Konvensional. Hal ini karena di implementasi nilai karakter Tri Kaya Parisdha pada  model  Pekatrikapa.  Dari  tinjauan tersebut dapat diasumsikan bahwa penerapan  model  Pekatrikapa  efektif  untuk membentuk  karakter  siswa  ke  arah  yang lebih baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Profil nilai karakter Tri Kaya Parisudha pada siswa yang dibelajarkan dengan model Pekatrikapa terintegrasi pada pembelajaran IPA  lebih  tinggi  dibandingkan  profil  nilai karakter  pada  siswa  yang  dibelajarkan model Konvensional. Respon siswa Respon siswa terhadap penerapan model Pekatrikapa terintegrasi pada pembelajaran IPA adalah dalam kategori baik dan sangat baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase perolehan  respon  siswa  yang  menjawab setuju  cenderung  tinggi  yaitu  dengan persentase  76%-96%.  Model  Pekatrikapa efektif  untuk  membentuk  karakter  siswa  ke arah yang lebih baik.
Berdasarkan  hasil  kajian  penelitian yang telah dilakukan dapat dibuat beberapa saran  yaitu  disarankan  kepada  kepala sekolah,  hendaknya  melakukan  supervisi serta  membina  para  guru  dalam  memilih dan menerapkan model pembelajaran yang efektif  dan  efisien  untuk  penanaman  nilai karakter  di  sekolah.  Disarankan  kepada guru pembelajaran perlu dirancang dengan
baik  agar  siswa  mudah  belajar,  sehingga implementasi  pendidikan  karakter  lebih mudah  dicapai.  Disarankan  kepada  siswa agar  lebih  lebih  aktif  mengikuti  kegiatan pembelajaran dan lebih meningkatkan kerja sama  dengan  angota  kelompoknya  dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana,  P.B  dan  Citrawathi,  D.M.  2017. Model  Pendidikan  Karakter  Berbasis Tri  Kaya  Parisudha  Terintegrasi
Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional Riset Inovatif 2017. Jurusan P endidikan Biologi, Universitas Pendidikan Ganesha. Ahmad.  D.  2014.  Jenis-Jenis  Statistik Penelitian. Tersedia pada http://www.eurekapendidikan.com/20 14/10/statistik-penelitian-dan-jenis- jenis.html. Diakses Tanggal 29 Desember 2017.
Nasir,  M.  2003. Metode  Penelitian .  Jakarta: Penerbit Ghalia Indonesia. Sudharta,  T.R.  dan  Atmaja,  I.B.  2001.
Upadesa
tentang Ajaran-Ajaran Agama Hindu . Surabaya: Paramita. Suja,  I  W.  2007.  Implementasi  Tri  Kaya
Parisudha  di  Lingkungan  Kampus.
Makalah , disampaikan dalam Lokakarya Penyusunan Buku Panduan  Pengembangan  Softskill Mahasiswa  Berlandaskan  Tri  Kaya Parisudha di Undiksha.
Wahono,  AB.  dan Widyanta.  2005. Pangan,
Kearifan Lokal dan Keanekaragaman
Hayati . Yogyakarta:
Cindelaras
Pustaka Rakyat Cerdas.
Zuchdi,  D.  dan  Masruri,  M.S.  2010 .
Pendidikan Karakter dalam Perspektif Teori  dan  Praktik .  Yogjakarta:  UNY Press.