Indonesian Journal of Education Research (IJoER)
 7

## Pengembangan Multimedia Powerpoint Pada Materi Benda dan Sifatnya Kelas V SD Negeri 64/I Muara Bulian
Hershinta Biarty 1
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jan 11, 2021 Revised Jan 25, 2021
Accepted Feb 10, 2021
Tujuan Penelitian: Tujuan penelitian ialah ingin mengembangkan multimedia powerpoint  pada  materi  benda  dan  sifatnya  Kelas  V  SD  Negeri  64/I  Muara Bulian.  Untuk  mengetahui  respon  siswa  mengenai  multimedia  powerpoint pada materi benda dan sifatnya Kelas V SD Negeri 64/I Muara Bulian.
Metodologi: Jenis  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  adalah  penelitian pengembangan.  Dalam  peelitian  ini,  pengembangan  multimedia  powerpoint pada  materi  benda  dan  sifatnya  ini  menggunakan  model  pengembangan  dari Lee & Owens.
Temuan  Utama: Berdasarkan  hasil  validitas  media  oleh  pakar  media diperoleh  data  dan  dianalisis  diperoleh  hasil  uji  validitas  media  dengan  nilai rata-rata skor 44 dengan pesentase 80 pada kategori sangat baik. Hal ini berarti pakar ahli menyakan media powerpoin pada skala penilaian sesuai/layak untuk di  ujicoba  dalam  pembelajaran.  Setelah  dilakukan  revisi,  maka  hasil  validasi keempat sudah baik dan media dapat di gunakan sebagai media pembelajaran. Dari beberapa respon positif dari siswa tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa multimedia  yang  dikembangkan  dapat  menarik  belajar  siswa  dan  telah memadai sebagai sumber belajar alternatif bagi siswa
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Lingkungan  memberi  masukan kepada  siswa  berupa  bantuan  dan  masalah,  sedangkan  sistem  saraf  otak berfungsi  menafsirkan  bantuan  itu  secara  efektif  sehingga  masalah  yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis serta dicari pemecahannya dengan baik. Kata Kunci: Pengembangan Multimedia Powerpoint
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Hershinta Biarty, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: hershintabiarty11@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  membawa  dampak  yang  sangat  besar  diberbagai bidang  kehidupan,  Dan  salah  satunya  yaitu  pada  bidang  pendidikan,  atau  pembelajaran.  Pada  proses pembelajaran,  computer  telah  dilibatkan  sebagai  sarana  pembelajaran.  Dewasa  ini,  telah  berkembang  media pembelajaran  berbantukan  computer  hampir  dalam  setiap  mata  pelajaran.  Komputer  memiliki  peran  sebagai media  pembantu  atau  penunjang  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  saat  ini  sekolah  telah  mempunyai  fasilitas yang memadai (seperti laboratorium computer dan infokus), Namun penggunaanya belum maksimal. Untuk itu guru harus dapat memanfaatkan fasilitas tersebut. Dengan menggunakan teknologi (seperti software yang telah banyak diciptakan) untuk memudahkan dalam pencapaian tujuan pembelajaran.  [1]. Pada umumnya sekolah di Muara Bulian dilengkapi fasilitas sarana dan prasana pendukung ICT yang memadai. Sekolah yang dilengkapi dengan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  tersebut  sering  tidak  diiringi  dengan  kesiapan  para  guru  untuk memanfaatkannya  sebagai  media  pendukung  pembelajaran  secara  optimal,  Sehingga  peralatan  TIK  tersebut
8 masih terkesan hanya dijadikan pajangan sebagai simbol kekinian teknologi. Khususnya SD Negeri 64/I Muara Bulian  telah  dilengkapi  fasilitas  meliputi  sarana  dan  prasana  pendukung  ICT  yang  memadai  seperti  komputer, LCD projector karena pemanfaatan media yang belum maksimal, penulis berkeinginan memaksimalkan peranan media khususnya ICT di sekolah sehingga dapat menunjang materi yang akan diajarkan menjadi lebih menarik [2].
Dari hasil observasi yang telah telah dilakukan, Sejauh ini dalam pembelajaran sains penggunaan media belum  terealisasi  dengan  baik.  Dalam  pelajaran  sains  guru  biasanya  menerangkan  pelajaran  secara  lisan  dan menulisnya  di  papan  tulis.  Sehingga  kegiatan  pembelajaran  yang  memerlukan  pemahaman  yang  baik  [3]. Sementara  itu  sekolah  memiliki  peralatan  yang  menunjang  pengguna  media  computer  dalam  pembelajaran. Keadaan tersebut, akan berdampak pada nilai belajar siswa [4]. Hal ini dikatakan bahwa siswa SD Negeri 64/I Muara Bulian belum mencapai ketuntasan belajar, masih banyak siswa yang memiliki nilai di bawah nilai KKM pada  materi  memahami  gaya  dapat  mengubah  gerak  dan/atau  bentuk  suatu  benda  ini,  karena  pada  umumnya mereka  tidak  mengerti  dan  tidak  bisa  memahami  materi  tersebut.  Hal  ini  terlihat  banyaknya  siswa  yang  tidak mencapai  nilai  KKM  diatas  70.  Suryasubrata  mengemukakan  bahwa  secara  perorangan,  ketuntasan  belajar dinyatakan  telah  terpenuhi  jika  seorang  siswa  telah  mencapai  taraf  penguasaan  minimal  yang  ditetapkan  bagi setiap unit bahan yang dipelajarinya [2], [5] .
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  sisiwa  merupakan  suatu  masalah  yang membuat  guru  dituntut  untuk  mendapat  memperbaikinya,  karena  guru  adalah  salah  satu  komponen  penentu siswa.  Sehingga  perlu  adanya  perhatian  khusus  untuk  mencari  penyebab  masalah  kemudian  mencari penyelesaian  terbaik  dari  masalah  tersbut.  Salah  satu  media  yang  sudah  dikenal  luas  oleh  masyarakat  adalah komputer,  media  slide  dengan  menggunakan  komputer  program  powerpoint  [6].  Microsoft  powerpoint merupakan suatu software yang membantu dalam menyusun sebuah pesentase yang efektif, profesional, dan juga mudah,  powerpoint  akan  membantu  sebuah  gagasan  menjadi  lebih  menarik  dengan  adanya  tampilan  teks, gambar,  foto,  suara,  video,  dan  animasi  [7].  Sehingga  dengan  powerpoint  ini,  suasana  belajar  menjadi  lebih menyenangkan dan lebih meningkatkan daya tarik serta perhatian siswa [8].
Menurut  Dewey  belajar  berdasarkan  masalah  adalah  interaksi  antara  stimulus  dengan  respons, merupakan  hubungan  antara  dua  arah  belajar  dan  lingkungan[9].  Lingkungan  memberi  masukan  kepada  siswa berupa  bantuan  dan  masalah,  sedangkan  sistem  saraf  otak  berfungsi  menafsirkan  bantuan  4  itu  secara  efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis serta dicari pemecahannya dengan baik [10]. Pengalaman  siswa  yang  diperoleh  dari  lingkungan  akan  menjadikan  kepadanya  bahan  dan  materi  guna memperoleh  pengertian  serta bisa  dijadikan  pedoman  dan  tujuan belajarnya.  Dari uraian di  atas  dan  kenyataan dilapangan,  penulis  terdorong  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan  Multimedia Powerpoint Pada Materi Benda dan Sifatnya Kelas V SD Negeri 64/I Muara Bulian”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian dan pengembangan multimedia powerpoint pada materi benda dan sifatnya ini menggunakan model pengembangan dengan alur Analisis, Desain, Development (pengembangan), Implementasi, dan Evaluasi [9].  Peneliti  menggunakan  model  pengembangan  dari  Lee  &  Owens  mempermudah  jalannya  pengembangan yang  dilakukan dengan  sesuai  dengan  arahan  yang  telah  disebutkan  tahap demi  tahap.  Beberapa prinsip dalam menulis angket sebagai teknik pengumpulan data yaitu: prinsip penulisan, pengukuran dan penampilan fisik [11], [12].  Selain  peneliti  dan  angket  yang  digunakan  sebagai  instrumen  pengumpulan  data,  instrumen  pendukung lainnya  adalah  microsoft  powerpoint  dan  seperangkat  komputer  yang  dapat  menjalankan  microsoft  tersebut. Instrumen berupa angket digunakan dalam penelitian ini untuk mendapatkan informasi dari ahli media dan ahli materi berupa saran perbaikan, ketepatan, keefektifan dan efisiensi dari produk yang dikembangkan dari kisi-kisi media yang digunakan.
Dalam memperoleh data hasil validasi ahli digunakan angket terbuka [13]. Instrumen ini dimaksudkan untuk  menilai  produk  pengembangan  berupa  multimedia  powerpoint  pada  pelajaran  sains.  Sebelum  membuat instrumen  perlu  dibuat  dulu  kisi  yang  memuat  aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan  multimedia  pembelajaran. Setelah data diperoleh, selanjutnya adalah menganalisis data tersebut. Data yang akan diperoleh dalam penelitian ini  adalah  data  kualitatif.  Data  kualitatif  berupa  lembar  validasi  dari  ahli  yang  berisi  tanggapan,  saran  dan masukan.  Dimana  tanggapan,  saran,  dan  masukan  dari  ahli  tersebut  dipertimbangkan  dan  dianalisis  untuk perbaikan  produk.  Descriptor  yang  diberikan  pada  tim  ahli  media,  ahli  materi  dan  uji  coba  kelompok  kecil, masing-masing  sebanyak  10  item  pertanyaan.  Data  kuantitatif  yang  diperoleh  berupa  penilaian  terhadap pengembangan produk yang diperoleh dari angket respon siswa, dianalisis dan diolah secara deskriptif menjadi data interval menggunakan skala likert.
9

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Multimedia  pembelajaran  merupakan  penggunaan  berbagai  media  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran,  dengan  kata  lain  untuk  menyalurkan  pesan  (pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap)  serta  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemauan  yang  belajar  sehingga  secara  sengaja  proses  belajar terjadi,  bertujuan  dan  terkendali  [3],  [14].  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  sisiwa merupakan  suatu  masalah  yang  membuat  guru  dituntut  untuk  mendapat  memperbaikinya,  karena  guru  adalah salah satu komponen penentu siswa. Sehingga perlu adanya perhatian khusus untuk mencari penyebab masalah kemudian  mencari  penyelesaian  terbaik  dari  masalah  tersbut.  Salah  satu  media  yang  sudah  dikenal  luas  oleh masyarakat  adalah  komputer,  media  slide  dengan  menggunakan  komputer  program  powerpoint  [6].  Microsoft powerpoint  merupakan  suatu  software  yang  membantu  dalam  menyusun  sebuah  pesentase  yang  efektif, profesional, dan juga mudah, powerpoint akan membantu sebuah gagasan menjadi lebih menarik dengan adanya tampilan  teks,  gambar,  foto,  suara,  video,  dan  animasi  [7].  Sehingga  dengan  powerpoint  ini,  suasana  belajar menjadi lebih menyenangkan dan lebih meningkatkan daya tarik serta perhatian siswa [8].
Tahap-tahap  yang  dilalui  dalam  melaksanakan  analisis  adalah  menganalisis  kebutuhan  serta karakteristik siswa yang akan menggunakan produk multimedia pembelajaran dengan menentukan pada sekolah mana  multimedia  tersebut  dapat  digunakan  [15].  Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  analisis  terhadap  tujuan pembelajaran  pada  materi  benda  dan  sifatnya  tentang  penguasaan  kompetensi  yang  ditargetkan  untuk  dicapai dalam rencana pelaksanaan pembelajaran [16]-[18]. Berdasarkan kelebihan dari multimedia pembelajaran maka secara  umum  tujuan  pembelajaran  yang  dapat  dicapai  dengan  menggunakan  multimedia  pembelajaran powerpoint ini adalah a) Memberi daya tarik dalam proses pembelajaran, b) Pembelajaran lebih efisien. Tahap desain  terdiri  dari  penentuan  jadwal  pengembangan,  tim  pengembang,  spesifikasi  media,  struktur  materi  serta evaluasi. Jadwal pembuatan produk multimedia pembelajaran diperkirakan menghabiskan waktu 2 bulan (pada bulan januari sampai februari 2017). Hal ini dimulai dari menganalisa produk, pengumpulan bahan, pembuatan media,  sedangkan validasi  dan  perbaikan (revisi  produk)  dilakukan pada bulan  Maret  2017.  Dalam  pembuatan dan pengembangan produk memerlukan tim kerja yang mempunyai tugas dan peran masing-masing. Tim kerja ini  terdiri  dari  peneliti  sebagai  pengembang  produk,  tim  ahli  media  dan  materi  untuk  menilai  produk  yang dihasilkan dan siswa sebagai pengguna dan penilai pada tahap uji coba kelompok kecil.
Proses  uji  coba  dilakukan  di  Kelas  V  SD  Negeri  64/I  Muara  Bulian.  Multimedia  ini  juga  dianggap mampu memberi ketertarikan siswa dalam belajar sains materi benda dan sifat-sifatnya. Alasan dipilihnya kelas V  SD  Negeri  64/I  Muara  Bulian  sebagai  tempat  penelitian,  karena  SD  tersebut  memiliki  fasilitas  belajar  yang memadai  namun  belum  dimanfaatkan  secara  maksimal  Evaluasi  dapat  dilakukan  dalam  dua  bentuk  evaluasi, yaitu  formatif  dan  sumatif.  Evaluasi  formatif dilakukan  selama  dan di  antara  tahapan-tahapan  tersebut.  Tujuan dari evaluasi formatif adalah untuk memperbaiki multimedia pembelajaran yang dibuat [19]-[21]. Setelah produk jadi,  maka  produk  tersebut  divalidasi  oleh  tim  ahli  guna  mendapatkan  saran  dan  perbaikan  terhadap  produk [22],[23]. Kemudian produk direvisi sesuai saran dan masukan dari tim ahli sampai produk dinyatakan baik dan layak untuk diuji cobakan.
Sedangkan  evaluasi  sumatif  dilakukan  setelah  produk  akhir  diimplementasikan  dan  bertujuan  untuk menilai multimedia pembelajaran yang telah dibuat dan direvisi pada tahap evaluasi formatif. Evaluasi sumatif dilakukan  pada  saat  uji  coba  kelompok  kecil  yang  berjumlah  9  orang  siswa.  Data  yang  dianalisis  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  data  dalam  bentuk  angket.  Pada  penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan  berupa angket, data  angket  dianalisis  dengan  skala  Likert.  Penelitian  ini  menggunakan  pernyataan  positif  dengan  skor yang  diberikan,  yaitu  1  =  sangat  tidak  baik,  2  =  tidak  baik,  3  =  sedang,  4  =  baik,  5  =  sangat  baik.  Skor  yang diperoleh kemudian dipresentasikan untuk melihat koefisien media, kesesuaian media dalam pembelajaran serta kemenarikan  materi  yang  disajikan  sehingga  mampu  membuat  siswa  tertarik  dalam  mempelajari  materi pembelajaran  yang  dimediakan  dan  dapat  membantu  siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam  memahami  materi pembelajaran benda dan sifat-sifatnya.
Produk penelitian tentang pengembangan multimedia powerpoint pada materi benda dan sifatnya kelas V  SD  Negeri  64/I  Muara  Bulian  dapat dilihat  pada media powerpoint  produk  ini  telah divalidasi  oleh  tim  ahli menggunakan  angket  sebagaimana  terlampir.  Pada  analisis  kebutuhan  berdasarkan  hasil  dari  observasi  yang telah dilakukan penulis di SD Negeri 64/I Muara Bulian, ada beberapa hal yang menjadi perhatian penulis dalam pembelajaran, bahwa : (1) Sekolah telah memiliki infocus, komputer, dan LCD yang dapat dipergunakan dalam kegiatan  pembelajaran,  namun  belum  dimanfaatkan  secara  maksimal,  (2)  Siswa  SD  membutuhkan  suasana belajar  baru  dengan  metode  belajar  yang  lebih  menarik  untuk  memudahkan  mereka  dalam  memahami  materi benda  dan  sifatnya  [24].  Hal  itu  terjadi  karena  pada  usia  tersebut  telah  terjadi  pola  pikir  pada  mereka  yang membuat  mereka  mampu  pada  hal-hal  berikut:  berfikir  abstrak,  berfikir  idealis,  berfikir  logis,  tidak  mudah menerima begitu saja informasi dari orang lain dan selalu mencari pembenaran.
Tahapan  analisis  yang  dilakukan  selanjutnya  yaitu  dengan  melihat  kurikulum  yang  digunakan  di  SD Negeri  64/I  Muara  Bulian,  hasil  yang  diperoleh  SD  tersebut  menggunakan  KTSP  untuk  SD.  Mengacu  dengan kurikulum  yang  digunakan,  dilakukan  pengembangan  multimedia  pembelajaran  materi  benda  dan  sifatnya menggunakan  media  powerpoint  sehingga  dapat  membuat  pelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  bagi  siswa
10 karena dapat melihat dengan jelas materi benda dan sifatnya. Pada tahap studi literatur peneliti mengumpulkan berbagai  informasi  yang  dapat  menunjang  pengembangan  media  pembelajaran  sains  pada  materi  benda  dan sifatnya menggunakan powerpoint ini. Studi literatur diambil dari buku ataupun jurnal science dan pendidikan, studi  literatur  yang  banyak  digunakan  peneliti  adalah  studi  literatur  yang  berkaitan  dengan  bahan  ajar  yaitu meliputi bahan ajar pada powepoint.
Pengembangan  multimedia  pembelajaran  menggunakan  powerpoint  pada  materi  benda  dan  sifatnya dilakukan dengan validasi produk oleh ahli media dan ahli materi. Pada penilaian oleh ahli media mencakup 12 prinsip  multimedia  Richard  Meyer.  Umumnya  multimedia  pembelajaran  powerpoint  pada  materi  benda  dan sifatnya  yang  dibuat  telah  mencakup  semua  aspek  tersebut  namun  masih  perlu  dilakukan  revisi  terutama  dari penggunaan  animasi  yang  harus  diperbanyak  agar  lebih  memperjelas  materi  benda  dan  sifatnya.  Dari  validasi pertama,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  multimedia  pembelajaran  yang  disajikan  sudah  cukup  baik  namun perlu  ditingkatkan  semaksimal  mungkin  agar  multimedia  pembelajaran  ini  dapat  menarik  perhatian  siswa, mudah  dalam  pengoperasiannya,  serta  memudahkan  siswa  memahami  setiap  penjelasan  yang  ditampilkan. Setalah dilakukan revisi, multimedia yang dikembangkan dinyatakan layak oleh para ahli untuk diujicobakan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  multimedia  powerpoint  pada  materi  benda  dan  sifatnya, dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu  hasil  validitas  pertama  media  oleh  pakar  media  diperoleh  data  dan  dianalisis diperoleh  hasil  uji  validitas  media  dengan  nilai  rata-rata  skor  44  dengan  pesentase  80%  pada  kategori  sangat baik.  Hasil  validitas  materi  oleh  pakar  materi  diperoleh  data  dan  dianalisis  diperoleh  hasil  uji  validitas  materi dengan nilai rata-rata skor 38 dengan pesentase 76% pada kategori baik. Dari beberapa respon positif dari siswa tersebut,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  multimedia yang dikembangkan dapat  menarik  belajar  siswa  dan  telah memadai sebagai sumber belajar alternatif bagi siswa

## REFERENSI
[1] Anita Sri, “ Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan ” Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2008
[2] Anonim. “ Statistik Deksriptif Dalam Bidang Ekonimi dan Niaga ” Jakarta : PT Gelora Aksara Pratama, 2011.
[3] Arsjad, Maidar G dan Mukti S. “ Buku Materi Pokok Berbicara , “2010.
[4] Asyar, “ Media Pembelajaran ”. Gramedia Pustaka.2010
[5] Dhani, “ Pengelolaan Pengajaran ”. Jakarta: Rineka Cipta, 2006
[6] Juniarto, “ Strategi Belajar Mengajar .” Banjarmasin : Rineka Cipta, 2012.
[7] Lee,  W.  Wiliam  &  Owen,  L.  Diana,  “ Multimedia-Based  Instructional  Design:  Computer-based  Training  Web  based Training  distance  Broadcast  training  performance  based  solutions ”  Published  online  :  Dalam  Umi  Kalsum  .2014. Skripsi Universitas Jambi, 2000
[8] Muljono, “ Psikologi Pendidikan ” Jakarta: RR Rineka Cipta, 2008
[9] P. Delgadoa, C. Vargasb, R. Ackermanc, and L. Salmerón, “Don’t throw away your printed books: A meta-analysis on the  effects  of  reading  media  on  reading  comprehension,” Educ.  Res.  Rev ,  vol.  25,  pp.  23–38,  2018,  doi: 10.1016/j.edurev.2018.09.003.
[10] F. Reichert, D. Lange, and L. Chow, “Educational beliefs matter for classroom instruction: A comparative analysis of teachers’  beliefs  about  the  aims  of  civic  education,” Teach.  Teach.  Educ ,  vol.  98,  pp.  1–13,  2020,  doi: 10.1016/j.tate.2020.103248.
[11] I.  Irwanto,  E.  Rohaeti,  and  A.  K.  Prodjosantoso,  “A  Survey  Analysis  of  Pre-Service  Chemistry  Teachers’  Critical Thinking  Skills,” MIER  Journal  of  Educational  Studies,  Trends  &  Practices ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  57–73,  2018.  doi: 10.52634/mier/2018/v8/i1/1423.
[12] Piaget, J, “ Pengelolaan Pengajaran ” Jakarta: Rineka Cipta, 2001
[13] Retci Angralia, “ Pengembangan multi media pembelajaran tematik untuk siswa sekolah dasar ,” 2010
[14] Sanaky, “ Media dalam Suatu Pembelajaran ” Renika Cipta Jakarta.
[15] B. J. Zimmerman and A. R. Moylan, “Self-regulation: where metacognition and motivation intersect,” in D. J. Hacker, J. Dunlosky, and A. C. Graesser, Eds., Handbook of Metacognition in Education , 2009, pp. 299–315.
[16] G.  Veruggio,  “The  EURON  roboethics  roadmap,”  in Proc.  Humanoids  ’06:  6th  IEEE-RAS  Int.  Conf.  Humanoid Robots , 2006, pp. 612–617, doi: 10.1109/ICHR.2006.321337.
[17] J.  Zhao,  G.  Sun,  G.  H.  Loh,  and  Y.  Xie,  “Energy-efficient  GPU  design  with  reconfigurable  in-package  graphics memory,”  in Proc.  ACM/IEEE  Int.  Symp.  Low  Power  Electron.  Design  (ISLPED) ,  Jul.  2012,  pp.  403–408,  doi: 10.1145/2333660.2333752.
[18] Sihite, “ Pengantar Penelitian Ilmu dan Metode Teknik ” Bandung: Tarsito, 2010.
[19] A.  Hofstein  and  R.  Mamlok-Naaman,  “High-school  students’  attitudes  toward  and  interest  in  learning  chemistry,” Educacion Quimica , vol. 22, no. 2, pp. 90–102, 2011, doi: 10.1016/s0187-893x(18)30121-6.
[20] J. F. Hair, R. E. Anderson, R. L. Tatham, and W. C. Black, Multivariate Data Analysis, 7th ed. United Stated, Pearson Education Limited, 2019.
[21] Suparno. P, “ Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis ” Bandung: Remaja Rosda Karya, 2001.
[22] Suryasubrata, “ Pengembangan Alat Ukur Psikologi ,” Yogyakarta: Andi Offet, 2002.
[23] Sutopo, “ Media belajar sebagai Media pendidikan ,” www.Wordpress.com ., 2016.
11
[24] J.  Zhao,  G.  Sun,  G.  H.  Loh,  and  Y.  Xie,  “Energy-efficient  GPU  design  with  reconfigurable  in-package  graphics memory,”  in Proc.  ACM/IEEE  Int.  Symp.  Low  Power  Electron.  Design  (ISLPED) ,  Jul.  2012,  pp.  403–408,  doi: 10.1145/2333660.2333752.