JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) h t t p : / / e j o u r n a l . u n p . a c . i d / i n d e x . p h p / j t e v Vol. 8 No. 1 (2022) E-ISSN: 2302-3309 P-ISSN: 2746-6086

## Analisis Kendala Siswa Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik
Panji Dewasra 1 , Aswardi 2
12 Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang *Corresponding author, e-mail: panjidewasra123@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  bagaimana  kendala  yang  dialami  siswa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  mata  palajaran  instalasi  penerangan.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  survei,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  menghitung  jumlah  jawaban  responden  dari  setiap  pernyataan.  Dalam  penelitian  ini yang  menjadi  populasinya  adalah  seluruh  siswa  dari  jurusan  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  di  SMK  5 Padang yang  mengambil mata pelajaran Instalasi Penerangan Listrik pada tahun ajaran 2021/2022. Sampel penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  dan  XII  SMK  Negeri  5  Padang  yang  terdaftar  pada  semester  1  tahun ajaran 2121/2022. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari validasi dari 37 pernyataan didapatkan 26 pernyataan  dikategorikan valid dan  11  pernyataan  dikategorikan invalid dengan  hasil  uji  reabilitas  0.774. Berdasarkan  hasil  kuesioner  dari  62  siswa,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pelaksaaan  pembelajaran daring  pada  mata  pelajaran  IPL  terkendala  dengan  menunjukan  hasil  dengan  persentase  66.2%.  Beberapa kendala yang dialami diantaranya adalah sekitar 46.2% siswa mengatakan kurang memahami pembelajaran karena pembelajaran daring serta 51.6% siswa mengatakan banyak menghabiskan kouta dan jaringan internet yang lemah mengganggu proses pembelajaran daring. Maka proses pembelajaran masih perlu dioptimalkan dan perlu dilakukan evaluasi demi perbaikan palaksanaan pembelajaran daring pada semester selanjutnya. Keyword: kendala, siswa, pembelajaran daring,

## Abstract
This  study  aims  to  obtain  information  about  how  the  obstacles  experienced  by  students  in  the implementation  of  online  learning  in  the  subject  of  lighting  installations.  This  study  uses  a  descriptive method  with  a  survey  approach,  the  technical  analysis  of  the  data  used  in  this  study  is  to  calculate  the number  of  respondents'  answers  to  each  statement.  In  this  study,  the  population  was  all  students  from  the Electrical Power Installation Engineering department at SMK 5 Padang who took the subject of Electrical Lighting Installation in the 2021/2022 academic year. The sample of this research is students of class XI and XII of SMK Negeri 5 Padang who are registered in semester 1 of the academic year 2121/2022. Based on the research results obtained from the validation of 37 statements, 26 statements were categorized as valid and 11 statements were categorized as invalid with a reliability test result of 0.753. Based on the results of the questionnaire from 62 students, the results showed that the implementation of online learning in IPL subjects was constrained by showing results with a percentage of 66.2%. Some of the obstacles experienced include around  46.2%  of  students  saying  they  do  not  understand  learning  because  online  learning  and  51.6%  of students  say  they  spend  a  lot  of  money  and  a  weak  internet  network  interferes  with  the  online  learning process. So the learning process still needs to be optimized and an evaluation needs to be done to improve the implementation of online learning in the next semester.
Keywords: obstacles, students, online learning,

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  secara  tidak  lansung menuntut  sumber  daya  manusia  yang  semakin  berkualitas  yang  mampu  bersaing  secara global . Pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana  yang  dapat  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang

## Panji Dewasra, Aswardi JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 1 Tahun 2022
berkualitas,  melalui  pendidikan  diharapkan  mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara optimal sehingga peserta didik akan menjadi penerus yang terampil dan berilmu. Salah satu upaya pemerintah  untuk  hal  itu  adalah  melalui  proses  pendidikan  yaitu  dengan  meniptakan  lembaga- lembaga  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia.  Salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  diciptakan  oleh pemerintah  adalah  Sekolah  Menengah  Kejuruan(SMK).  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) adalah  salah  satu  jenjang  pendidikan  menengah,  khususnya  untuk  mempersiapakan  lulusan  yang siap bekerja.
Pada  tahun  2020  ini  seluruh  dunia  mengalami  wabah  yaitu  pandemi covid-19 .  Pandemi covid-19 adalah  krisis  kesehatan  yang  melanda  hamper  diseluruh  penjuru  dunia.  Pandemi  ini berdampak  pada  berbagai  bidang,  salah  satunya  dipendidikan.  Banyak  negara  memutuskan  untuk sementara  menutup  sekolah,  kampus  selama  masa  pandemic covid-19 berlangsung.  Setiap  negara membuat  kebijakan-kebijakan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  sedang  terjadi  khususnya  di Indonesia. Untuk mengatasi wabah pandemic covid-19 semua negara menerapkan sebuah tindakan salah satunya dengan melakukan gerakan social distancing yaitu jarak sosial yang dirancang untuk mengurangi interaksi orang-orang dalam komunitas yang lebih luas. maka selama pandemic covid- 19 berlangsung setiap sekolah melaksanakan kegiatan pendidikan dengan pembelajaran daring [1].
Pembelajaran daring adalah cara baru dalam pembelajaran dengan memanfaatkan perangkat elektronik  berupa  gawai  atau  komputer  khususnya  pada  akses  internet  dalam  penyampaiannya dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran daring sepenuhnya bergantung  kepada akses jaringan internet[2].  Pembelajaran  dalam  jaringan  atau  istilahnya  (daring)  merupakan  salah  satu  bentuk penyampaian  pembelajaran  secara  konvensional  kemudian  dituangkan  kedalam  format  digital melalui  internet[3].  Sehingga  pembelajaran  daring  sebagai  satu-satunya  media  pembelajaran  yang dapat  menyampaikan  materi  antara  guru  dan  siswa  selama  masa  darurat pandemic covid-19 ini. Sementara itu, pembelajaran daring merupakan bentuk pemanfaatan teknologi, dimana pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  akses  internet  untuk  mengatasi  berbagai  tugas  yang  telah  diberikan oleh  guru.  Pembelajaran  ini  dilakukan  tanpa  tatap  muka  dengan  memanfaatkan  akses  jaringan internet  untuk  penyampaian  pemberian  bahan  ajar,  tugas,  diskusi  dan  kegiatan  pembelajaran lainnya[4].
Pada  implementasinya,  pembelajaran  daring  ternyata  masih  menemukan  berbagai  kendala. Kendala  yang  ditemukan  dari  siswa  melalui  wawancara  menunjukan  bahwa  pembelajaran  daring masih  dikeluhkan  oleh  sebagian  siswa  yang  telah  melaksanakan  pembelajaran  daring  tersebut. Terdapat  beberapa  kekurangan  dalam  pembelajaran  daring  yaitu  siswa  sulit  berkonsentrasi  pada pembelajaran  karena  suasana  lingkungan  yang  kurang  mendukung,  jumlah  data  seluler/paket internet  yang  digunakan  terbatas  paket  internet  atau  wifi  merupakan  factor  penting  dalam pembelajaran  online  dan  juga  dipengaruhi  oleh  factor-faktor  lain.  Pembelajaran  daring menyebabkan kurangnya interaksi antara pendidik dan peserta didik, bahkan antara peserta didik itu sendiri.  Kurangnya  interaksi  akan  memperlambat  pembentukan  nilai-nilai  dalam  proses pengajaran[5].
Hambatan  tersebut  sekaligus  menjadi  tantangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring mengingat  pelaksanaan  pembelajaran  daring  merupakan  keharusan  agar  kegiatan  pendidikan  tetap dapat  terselenggara  di  tengah  darurat pandemic covid-19 yang  terjadi  saat  ini.  Saat  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  laksanakan  selama  masa pandemic  covid-19 ada  beberapa kendala yang di alami oleh siswa, diantaranya kurangnya pemahaman siswa dalam penggunaan atau pengoperasian aplikasi pembelajaran daring  yang digunakan sepeti penggunaan zoom meeting dan google  classroom ,  terbatasnya  kouta  data/data  seluler  bagi  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran serta untuk mencari materi tambahan, kurang bervariasinya media pembelajaran yang disungguhkan  pengajar  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  seperti  hanya  menggunakan whatsapp dan google classroom , serta jaringan internet yang tidak stabil juga merupakan salah satu indikator  penting  dalam  pelaksanaan  daring  karena  dapat  mengganggu  proses  pembelajaran  yang

## Panji Dewasra, Aswardi JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 1 Tahun 2022
sedang  berlangsung.  Hambatan  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  antara  lain berkaitan dengan kesiapan sumber daya manusia, kurang jelasnya arahan pemerintah daerah, belum adanya  kurikulum  yang  tepat,  dan  keterbatasan  sarana  dan  prasarana,  khususnya  dukungan teknologi  dan  jaringan  internet.  Kesiapan  sumber  daya  manusia  meliputi  pendidik,  peserta  didik, dan dukungan orangtua merupakan bagian terpenting dalam pelaksanaan pembelajaran daring [6].
Dengan  berbagai  kondisi  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  selama  pembelajaran  daring pada  mata  pelajaran  instalasi  penerangan  listrik,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh informasi  mengenai  bagaimana  kendala  yang  di  alami  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring pada mata palajaran instalasi penerangan listrik di SMK Negeri 5 Padang. Manfaat penelitian ini adalah sebagai bahan evaluasi untuk mengetahui kendala siswa dalam pelaksanaan pembelajaran daring  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).  Dengan  Harapan  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai bahan referensi untuk pendidik dalam memahami dan memerhatikan kesulitan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran daring.

## METODE
Jenis metode dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan metode kuantitatif deskriptif untuk bisa memberikan gambaran mengenai kendala siswa dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Penelitian deskriptif adalah Penelitian  yang dilaksanakan untuk mengetahui nilai variabel mandiri, baik  satu  variabel  atau  lebih  ( independent )  tanpa  membuat  perbandingan,  atau  menghubungkan dengan  variabel  yang  lain[7].  Penelitian  ini  mengunakan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan kuantitatif  adalah  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme  untuk  meneliti  populasi atau sampel tertentu dan pengambilan sampel secara acak dengan pengumpulan data menggunakan instrumen,  analisis  data  bersifat  statistik.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  survey,  yaitu dengan melakukan penyebaran kuesioner online , kuesioner online adalah teknik pengumpulan data secara online melalui formulir yang berisi beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh responden. Kuesioner  tersebut  dibagikan  kepada  responden  melalui platform  google  form yang  dikirimkan melalui pesan whatsapp Group .
Sampel  merupakan  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi.  Pada penelitian ini untuk mendapatkan sampel menggunakan teknik Systematic Random Sampling yaitu Teknik pengambilan data dengan dengan pemilihan sampel secara random dimulai dari antara 1 dan integer terdekat dengan terhadap ratio sampling (N/n) kemudian pilih item-item dengan interval dari integer terdekat terhadap ratio sampling [8]. Dalam penelitian ini sampel yang diambil adalah siswa jurusan  TITL  yang  sudah  pernah  mengikuti  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Sampel  pada penelitian ini yaitu siswa kelas XI dan kelas XII di SMK Negeri 5 padang yang terdiri dari 5 kelas yaitu XI TITL 1, XI TITL 2, XI TITL 3, XII TITL 1 dan XII TITL 2. Jumlah sampel yang mengisi kuesioner adalah sebanyak 62 siswa.
Uji validitas menyatakan bahwa instrumen yang digunakan untuk mendapatkan data dalam penelitian dapat digunakan atau tidak. Jika valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Untuk  mencari  nilai  validitas  item  mengkorelasikan  skor item dengan total item-item tersebut[7]. Jika ada salah satu item yang tidak memenuhi syarat, maka item tersebut tidak akan diteliti lebih lanjut. Aplikasi yang digunakan untuk pengolahan data adalah menggunakan  SPSS  versi  26.0.0.  validitas  intrumen  yang  di  uji  menggunakan  nilai  Korelasi Pearson Product Moment pada tabel dengan taraf signifikasi 0,05 atau 5%. Setiap butir pernyataan akan  dinyatakan  valid  apabila  r  hitung  >  r  tabel.  Menurut  hasil  perhitungan  kuesioner  yang berjumlah 37 pernyataan, sebanyak 26 pernyataan terbukti valid dan 11 pernyataan tidak valid.
Realibilitas adalah ketetapan suatu tes apabila digunakan pada subjek yang sama. Suatu tes dapat  dikatakan  mempunyai  taraf  ketetapan  yang  sama  jika  tes  tersebut  memberikan  hasil  yang konstan.  Uji  reabilitas  dilakukan  untuk  mengetahui  ketetapan  suatu  tes  apabila  dilakukan  pada subjek  yang  sama.  Untuk  menentukan uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 1 Tahun 2022
formula Alpha  Cronbach .  Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2010:239),  Rumus Alpha  Cronbach digunakan untuk mencari reliabilitas instrumen yang skornya bukan 1 atau 0, misalnya angket atau soal bentuk uraian. Uji reabilitas menggunakan standar nilai 0.6 dilakukan karena nilai lebih mudah dalam pemenuhan validitas untuk item-item indikator dari suatu variabel dengan menggunakan uji korelasi Pearson  Product  Moment sehingga  akan  lebih  mudah  dalam  pemenuhan  validitas  item variabel[9]. Karena tidak harus mengolah data menjadi lebih sempurna cenderung tidak logis, agar dapat  terpenuhi  validitasnya.  Hasil  penelitian  yang  di  uji  menggunakan  Teknik  formula Alpha Cronbach didapatkan hasil seperti pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Reabilitas

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items 0.774 0.771 37
Terlihat pada tabel diatas data dinyatakan reliable karena variabel nilai reabilitasnya ( Alpha Cronbach ) > 0.6 yaitu variabel X sebesar 0.774, sehingga data dinyatakan reliable .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  beberapa  fakta  informasi  terkait  kendala  siswa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  instalasi  penerangan  listrik  di  SMK Negeri  5  Padang.  Data  tersebut  diperoleh  dari  hasil  kuesioner  yang  telah  disebar  pada  lima  kelas yang  berbeda.  Berikut  ini  merupakan  pembahasan  dari  hasil  yang  diperoleh  dari  kuesioner  yang diberikan:
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% Kendala Siswa Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran IPL Sangat Terkendala
Terkendala Cukup Terkendala Tidak Terkendala Sangat Tidak Terkendala

## Gambar 1. Grafik Kendala Siswa Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran IPL
Berdasarkan pada gambar 1 dapat dijelaskan bahwa untuk kendala siswa dalam pelaksanaan pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  IPL  didapatkan  hasil  sebagai  berikut:  kategori  sangat terkendala  menunjukan  persentase  3.2%,  kategori  terkendala  menunjukan  persentase  66.2%, kategori  cukup  terkendala  menunjukan  sebanyak  25.8%,  kategori  tidak  terkendala  menunjukan

## Panji Dewasra, Aswardi JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 1 Tahun 2022
persentase  4.8%  dan  kategori  sangat  tidak    terkendala  menunjukan  persentase  0%.  Berdasarkan hasil  kuesioner  didapatkan  bahwa  pelaksaaan  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  IPL menunjukan  hasil  dengan  persentase  66.2%  mengatakan  terkendala.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  jariyah  dengan  hasil  surveinya  diketahui  bahwa  mahasiswa  lebih  banyak  memilih perkuliahan  tatap  muka  langsung  dibandingkan  dengan  perkuliahan  daring,  Sebagian  sisanya mahasiswa  memilih  perkuliahan  tatap  muka  langsung  yang  disertai  dengan  perkuliahan  daring. Banyaknya mahasiswa yang memilih perkuliahan tatap muka langsung tentu saja berkaitan dengan banyaknya kekurangan yang dirasakan oleh mahasiswa saat melaksanakan perkuliahan daring, baik yang berkaitan dengan pemahaman, kurangnya kegiatan praktikum,  banyak biaya  yang digunakan untuk membeli paket data, jaringan internet yang kurang stabil maupun kondisi lingkungan belajar yang kurang kondusif[10].

## Persiapan Pembelajaran
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Gawai Pembelajaran IPL Aplikasi Pembelajaran Sangat Terkendala Terkendala Cukup Terkendala Tidak Terkendala Sangat Tidak Terkendala

## Gambar 2. Grafik Persiapan Pembelajaran
Berdasarkan  pada  gambar  2  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  untuk  indikator  gawai didapatkan hasil sebagai berikut: kategori sangat terkendala menunjukan persentase 26.7%, kategori terkendala menunjukan persentase 46.8%, kategori cukup terkendala menunjukan sebanyak 19.4%, kategori  tidak  terkendala  menunjukan  persentase  8.1%  dan  kategori  sangat  tidak  terkendala menunjukan  persentase  0%.  Indikator  gawai  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dapat dikategorikan  terkendala  (T),  hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  tingkat  pencapaian  responden sebesar  46.8%.  Menurut  Fuadi  dan  Suryani  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  ketersediaan perangkat  komputer  dan handphone dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  merupakan  hal  yang harus dilengkapi bukan hanya sekedar ada tetapi juga harus memiliki spesifikasi yang memumpuni dan dalam kondisi yang layak untuk digunakan[11].
Berdasarkan pada gambar 2 diatas dapat dijelaskan bahwa untuk indikator pembelajaran IPL menggunakan  sistem  daring  didapatkan  hasil  sebagai  berikut:  kategori  sangat  terkendala menunjukan  persentase  11.3%,  kategori  terkendala  menunjukan  persentase  40.3%,  kategori  cukup terkendala  menunjukan  sebanyak  33.9%,  kategori  tidak  terkendala  menunjukan  persentase  12.9% dan  kategori  sangat  tidak  terkendala  menunjukan  persentase  1.6%.  Indikator  pembelajaran  IPL menggunakan sistem daring dalam pelaksanaan pembelajaran daring dapat dikategorikan terkendala (T),  hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  tingkat  pencapaian  responden  sebesar  40.3%.  Hal  ini

## Panji Dewasra, Aswardi
sejalan  dengan  penelitian  Syamsul  yang  mengatakan  bahwa  perubahan  sistem  pembelajaran mempengaruhi  tatanan  sistem  pendidikan.  Kesiapan  mental  di  dalam  menghadapi  perubahan menjadi  penting  untuk  dilakukan  berbagai stake  holder pendidikan,  khsususnya  guru  dan  siswa. Karena keduanya adalah ujung tombak keberhasilan dalam mencapai tujuan pendidikan. Kesiapan siswa dalam melaksanakan pembelajaran daring merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan dalam mencapai tujuan pendidikan. Faktor kesiapan siswa perlu difokuskan pada aspek pengaturan waktu dalam pembelajaran daring[12].
Berdasarkan  pada  gambar  2  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  untuk  indikator  aplikasi pembelajaran  online  didapatkan  hasil  sebagai  berikut:  kategori  sangat  terkendala  menunjukan persentase  27.4%,  kategori  terkendala  menunjukan  persentase  41.9%,  kategori  cukup  terkendala menunjukan sebanyak 19.5%, kategori tidak  terkendala menunjukan persentase 9.7% dan kategori sangat  tidak  terkendala  menunjukan  persentase  1.6%.  Indikator  aplikasi  pembelajaran  dalam pelaksanaan pembelajaran daring dapat dikategorikan terkendala (T), hal tersebut dapat dibuktikan dengan  tingkat  pencapaian  responden  sebesar  41.9%.  Pembelajaran  jarak  jauh  siswa  memiliki keleluasaan  waktu  belajar,  dapat  belajar  kapanpun  dan  di  manapun.    Siswa  dapat  berinteraksi dengan  guru menggunakan beberapa  aplikasi  seperti google  classroom , video converence , telepon atau live chat , zoom maupun melalui whatsapp   group . Pembelajaran   ini    merupakan   inovasi pendidikan   untuk   menjawab   tantangan   akan ketersediaan sumber belajar yang variatif[13].
Pelaksanaan Pembelajaran 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Media Pembelajaran Proses Pembelajaran Kelengkapan dan Kesesuaian Materi Pembelajaran Sangat Terkendala Terkendala Cukup Terkendala Tidak Terkendala Sangat Tidak Terkendala

## Gambar 3. Grafik Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan pada gambar 3 dapat dijelaskan bahwa dari 62 orang responden untuk indikator media  pembelajaran  didapatkan  hasil  sebagai  berikut:  kategori  sangat  terkendala  menunjukan persentase  29%,  kategori  terkendala  menunjukan  persentase  46.8%,  kategori  cukup  terkendala menunjukan sebanyak 22.6%, kategori tidak  terkendala menunjukan persentase 1.6% dan kategori sangat  tidak  terkendala  menunjukan  persentase  0%.  Indikator  media  pembelajaran  dalam pelaksanaan pembelajaran daring dapat dikategorikan terkendala (T), hal tersebut dapat dibuktikan dengan tingkat pencapaian responden sebesar 46.8%. penelitian ini sejalan dengan penelitian Fazar Nuriansyah bahwa media pembelajaran online tidak efektif untuk meningkatkan pemahaman materi dan motovasi belajar dalam melaksanakan pembelajaran online pada mahasiswa ekonomi saat awal pandemic terjadi[14].

## Panji Dewasra, Aswardi JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 1 Tahun 2022
Berdasarkan pada gambar 3 dapat dijelaskan bahwa dari 62 orang responden untuk indikator proses  pembelajaran  didapatkan  hasil  sebagai  berikut:  kategori  sangat  terkendala  menunjukan persentase  56.5%,  kategori  terkendala  menunjukan  persentase  27.4%,  kategori  cukup  terkendala menunjukan  sebanyak  9.7%,  kategori  tidak  terkendala  menunjukan  persentase  4.8%  dan  kategori sangat  tidak  terkendala  menunjukan  persentase  1.6%.  Indikator  proses  pembelajaran  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  dapat  dikategorikan  sangat  terkendala  (ST),  hal  tersebut  dapat dibuktikan  dengan  tingkat  pencapaian  responden  sebesar  56.5%.  Beberapa  kekurangan  dalam pembelajaran daring yaitu siswa sulit berkonsentrasi pada pembelajaran karena suasana lingkungan yang kurang mendukung, jumlah data seluler/paket internet yang digunakan terbatas paket internet atau  wifi  merupakan  factor  penting  dalam  pembelajaran  online  dan  juga  dipengaruhi  oleh  factor- faktor lain[15].
Berdasarkan pada gambar 3 dapat dijelaskan bahwa dari 62 orang responden untuk indikator kelengkapan dan kesesuaian materi pembelajaran didapatkan hasil sebagai berikut: kategori sangat terkendala  menunjukan  persentase  50%,  kategori  terkendala  menunjukan  persentase  40.3%, kategori  cukup  terkendala  menunjukan  sebanyak  8.1%,  kategori  tidak  terkendala  menunjukan persentase  1.6%  dan  kategori  sangat  tidak  terkendala  menunjukan  persentase  0%.  Indikator kelengkapan  dan  kesesuaian  materi  pembelajaran  dan  kesesuaian  materi  pembelajaran  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  dapat  dikategorikan  sangat  tidak  terkendala  (SST),  hal  tersebut dapat  dibuktikan  dengan  tingkat  pencapaian  responden  sebesar  50%.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Wahyu dan Catur  bahwa hambatan tentang ketersediaan jaringan internet yang memadai juga  diyakini  menjadi  faktor  yang  berdampak  pada  pemahaman  siswa  dalam  mengikuti  materi pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  banyak  siswa  yang  kurang  memahami  materi  dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Belum semua guru mampu memberikan penjelasan materi secara optimal dalam pembelajaran daring karena perubahan terjadi secara singkat[16].
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00% 50.00% Partisipasi Siswa Pemahaman Siswa Penilaian Pembelajaran Sangat Terkendala Terkendala Cukup Terkendala Tidak Terkendala Sangat Tidak Terkendala
Gambar 4. Grafik Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  gambar  4  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  62  orang  responden  untuk indikator partisipasi siswa didapatkan hasil sebagai berikut: kategori sangat terkendala menunjukan persentase  41.9%,  kategori  terkendala  menunjukan  persentase  41.9%,  kategori  cukup  terkendala menunjukan  sebanyak  13%,  kategori  tidak  terkendala  menunjukan  persentase  3.2%  dan  kategori sangat  tidak  terkendala  menunjukan persentase  0%.  Indikator partisipasi  siswa dalam pelaksanaan pembelajaran  daring  dapat  dikategorikan  sangat  terkendala  (ST)  dan  terkendala  (T),  hal  tersebut

## Panji Dewasra, Aswardi JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 1 Tahun 2022
dapat  dibuktikan  dengan  tingkat  pencapaian  responden  sebesar  41.9%.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Andri  bahwa  kelemahan  dalam  pembelajaran  daring  adalah  kurang  maksimalnya keterlibatan  siswa.  Keterlibatan  siswa  yang  dimaksud  dapat  dilihat  dari  hasil  keterlibatan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  secara  penuh  dari  awal  pembelajaran  sampai  akhir pembelajaran[17].
Berdasarkan  gambar  4  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  untuk  indicator  pemahaman  siswa didapatkan hasil sebagai berikut: kategori sangat terkendala menunjukan persentase 35.4%, kategori terkendala  menunjukan  persentase  46.8%,  kategori  cukup  terkendala  menunjukan  sebanyak  8.1%, kategori  tidak  terkendala  menunjukan  persentase  8.1%  dan  kategori  sangat  tidak  terkendala menunjukan persentase 1.6%. Indikator pemahaman siswa dalam pelaksanaan pembelajaran daring dapat  dikategorikan  terkendala  (T),  hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  tingkat  pencapaian responden sebesar 46.8%. Penemuan dalam penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian Istiqomah, dkk  bahwa  pembelajaran  online  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  yang  terdapat  di berbagai  jenjang  sekolah  dan  berbagai  materi.  Sebagian  besar  siswa  terkendala  dalam  pelaksaan pembelajaran daring pada saat masa pandemic terjadi[4].
Berdasarkan gambar 4 diatas dapat dijelaskan bahwa untuk indikator penilaian pembelajaran didapatkan hasil sebagai berikut: kategori sangat terkendala menunjukan persentase 37.1%, kategori terkendala menunjukan persentase 37.1%, kategori cukup terkendala menunjukan sebanyak 12.9%, kategori  tidak  terkendala  menunjukan  persentase  9.7%  dan  kategori  sangat  tidak  terkendala menunjukan  persentase  3.2%.  Indikator  penilaian  pembelajaran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring dapat dikategorikan sangat terkendala (ST) dan terkendala (T), hal tersebut dapat dibuktikan dengan  tingkat  pencapaian  responden  sebesar  37.1%.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Wahyu  dan  Catur  mengungkapkan  dalam  penelitiannya  bahwa  kekurangan  dalam pembelajaran  daring  yaitu  penyampaian  materi  tidak  jelas  dan  kurangnya  interaksi  dengan  siswa. Selaras  dengan  penilaian  siswa  SMK  mengenai  kurangnya  interaksi  dengan  guru  sebesar  69,44% dari hasil data yang diperoleh oleh peneliti[16].
Evaluasi Pembelajaran 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Kesulitan Dalam Pembelajaran Kualitas Jaringan Internet/Wi-Fi Sangat Terkendala Terkendala Cukup Terkendala Tidak Terkendala Sangat Tidak Terkendala
Gambar 5. Grafik Evaluasi Pembelajaran
Berdasarkan  gambar  5  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  untuk  indikator  kesulitan  dalam pembelajaran  didapatkan  hasil  sebagai  berikut:  kategori  sangat  terkendala  menunjukan  persentase 16.1%,  kategori  terkendala  menunjukan  persentase  38.7%,  kategori  cukup  terkendala  menunjukan sebanyak 40.3%, kategori tidak terkendala menunjukan persentase 3.2% dan kategori sangat  tidak terkendala  menunjukan  persentase  1.6%.  Indikator  kesulitan  dalam  pembelajaran  dapat dikategorikan  kurang  terkendala  (KT),  hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  tingkat  pencapaian

## Panji Dewasra, Aswardi JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 1 Tahun 2022
responden  sebesar  40.3%.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ruci  Pawicara, faktor-faktor  peserta  didik  yang  mengalami  kejenuhan  belajar  daring  dikarenakan  materi  kurang menarik,  pembelajaran  yang  monoton,  dan  pemberian  materi  tanpa  penjelasan  mendalam.  Hal tersebut  menimbulkan ketidakpahaman materi, akibatnya timbul rasa malas, kehilangan semangat, lelah, dan bosan terhadap materi pembelajaran[18].
Berdasarkan  gambar  5    diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  untuk  indikator  pemahaman  siswa dapat  dikelompokan  sebagai  berikut:  kategori  sangat  terkendala  menunjukan  persentase  12.9%, kategori  terkendala  menunjukan  persentase  51.6%,  kategori  cukup  terkendala  menunjukan sebanyak 27.4%, kategori  tidak  terkendala menunjukan persentase 6.5% dan kategori  sangat  tidak terkendala  menunjukan  persentase  1.6%.  Indikator  kualitas  jaringn  internet/Wi-Fi  dapat dikategorikan  terkendala  (T),  hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  tingkat  pencapaian  responden sebesar  51.6%.  Hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Huwaina  Nabila  dan  Dwi Sulistiyaningsih  bahwa  siswa  mengalami  kendala  terkait  signal  internet  yang  kurang  memadai, sehingga siswa kesulitan dalam proses pembelajaran daring, karena kuat lemahnya jaringan internet berpengaruh terhadap jalannya pembelajaran, seperti ketika siswa kesulitan bergabung pada Zoom Meeting , atau tampilan video putus-putus, dan lain-lainnya yang berakibat pada ketidak maksimalan pembelajaran[19].

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa  Indikator  gawai  dapat  dikategorikan  terkendala  dengan  persentase  46.8%,  Indikator pembelajaran  IPL  menggunakan  sistem  daring  dapat  dikategorikan  terkendala  dengan  persentase 40.3%,  Indikator  aplikasi  pembelajaran  dapat  dikategorikan  terkendala  dengan  persentase  41.9%, Indikator  media  pembelajaran  dapat  dikategorikan  terkendala  dengan  persentase  46.8%,  Indikator proses  pembelajaran  dapat  dikategorikan  sangat  terkendala  dengan  persentase  56.5%,  Indikator kelengkapan  dan  kesesuaian  bahan  ajar  dapat  dikategorikan  sangat  terkendala  dengan  persentase 50%,  Indikator  partisipasi  siswa  dapat  dikategorikan  sangat  terkendala  dan  terkendala  dengan persentase  41.9%,  Indikator  pemahaman  siswa  dapat  dikategorikan  terkendala  dengan  persentase 46.8%,  Indikator  penilaian  pembelajaran  dapat  dikategorikan  terkendala  dan  sangat  terkendala dengan  persentase  37.1%,  Indikator  kesulitan  dalam  pembelajaran  dapat  dikategorikan  kurang terkendala dengan persentase 40.3%, Indikator kualitas jaringan internet/Wi-Fi dapat dikategorikan terkendala dengan persentase 51.6%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  diatas,  ada  hal-hal  yang  dapat  disarankan sebagai  berikut:  (1)  pihak  sekolah  harus  meningkatkan  pemahaman  mengenai  pemanfaatan teknologi  dalam  pembelajaran  IPL  secara  daring  serta  memaksimalkan  media  pembelajaran  agar mempermudah  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  (2)  Peserta  didik  harus  lebih  aktif  mengajukan pertanyaan mengenai materi yang tidak dipahami kepada guru, serta mamahami fitur aplikasi yang digunakan  dalam  pembelajaran  IPL  secara  daring.  Selain  itu  juga  peserta  didik  yang  mengalami kendala  dalam  akses  internet  dikarenakan  sinyal,  dapat  datang  kesekolah  untuk  memberikan keluhan  sehingga  sekolah  dapat  membantu.  (3)  Untuk  penelitian  selanjutnya,  hasil  penelitian  ini dapat dijadikan untuk perbandingan sehingga dapat meneliti lebih dalam lahi tentang kendala siswa dalam pelaksanaan pembelajaran daring pada mata pelajaran IPL sehingga mendapatkan hasil yang lebih maksimal.

## Referensi
[1] A.  H.  Elyas,  “Penggunaan  model  pembelajaran  e-learning  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran,” J. War. , vol. 56, no. 04, 2018.
[2] henry aditia Rigianti, “kendala pembelajaran daring guru sekolah dasar di kabupaten banjarnegara,” J. Chem. Inf. Model. , vol. 43, no. 1, 2020.

## Panji Dewasra, Aswardi
[3] K.  A.  Imania  and  S.  K.  Bariah,  “Rancangan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Pembelajaran Berbasis Daring,” J. PETIK , vol. 5, no. 1, 2019, doi: 10.31980/jpetik.v5i1.445.
[4] P.  Istiqomah,  I.  K.  Werdhiana,  and  U.  Wahyono,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Terhadap Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Suhu  dan Kalor  Pada  Siswa Kelas X  Man  1  Palu,” JPFT  (Jurnal Pendidik. Fis. Tadulako Online) , vol. 5, no. 3, 2017, doi: 10.22487/j25805924.2017.v5.i3.8868.
[5] L.  Hadisi  and  W.  Muna,  “Pengelolaan  Teknologi  Informasi  Dalam  Menciptakan  Model  Inovasi Pembelajaran (E-Learning ),” J. Al-Ta’dib , vol. 8, no. 1, 2015.
[6] F. N. Arifa, “Tantangan Pelaksanaan Kebijakan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Covid-19,” Info Singkat;Kajian Singk. Terhadap Isu Aktual Dan Strateg. , vol. XII, no. 7/I, 2020.
[7] Sugiyono, “Memahami Penelitian Kualitatif,” Bandung Alf. , 2016.
[8] D. Nariwati, Umi dan Munandar, Teknik Sampling: Teori dan Praktik dengan menggunakan SPSS 15 . Yogyakarta: GAVA MEDIA, 2008.
[9] S.  Arikunto,  “Prosedur  penelitian :  suatu  pendekatan  praktek  /  Suharsimi  Arikunto,” Rineka  Cipta , vol. 2006, no. 2006, 2006.
[10] I. A. Jariyah and E. Tyastirin, “Proses dan Kendala Pembelajaran Biologi di Masa Pandemi Covid-19: Analisis Respon Mahasiswa,” J. Penelit. dan Pengkaj. Ilmu Pendidik. e-Saintika , vol. 4, no. 2, 2020, doi: 10.36312/e-saintika.v4i2.224.
[11] F. M. Tuti, R. Musriandi, and L. Suryani, “Covid-19 : Penerapan Pembelajaran Daring Di Perguruan Tinggi,” Dedik. Pendidik. , vol. 4, no. 2, 2020.
[12] A. W. Khurniawan, I. Sailah, P. Muljono, B. Indriyanto, and M. S. Maarif,  “Strategy for improving the  effectiveness  of  management  vocational  school-based  enterprise  in  Indonesia,” Int.  J.  Educ. Pract. , vol. 9, no. 1, 2021, doi: 10.18488/journal.61.2021.91.37.48.
[13] N. K. Suni Astini, “Tantangan Dan Peluang Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Online Masa Covid-19,” Cetta J. Ilmu Pendidik. , vol. 3, no. 2, 2020, doi: 10.37329/cetta.v3i2.452.
[14] F.  Nuriansyah,  “Efektifitas  Penggunaan  Media  Online  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Saat Awal Pandemi Covid-19,” J. Pendididikan Ekon. Indones. , vol. 1, no. 2, 2020.
[15] Pusvyta  Sari,  “Memotivasi  Belajar  Dengan  Menggunakan    E-Learning,” Ummul  Quro ,  vol.  6,  no. Jurnal Ummul Qura Vol VI, No 2, September 2015, 2015.
[16] W. Noviansyah and C. Mujiono, “Analisis Kesiapan dan Hambatan Siswa SMK dalam Menghadapi Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi,” J.  Stud.  Guru  dan  Pembelajaran  Univ.  Sebel.  Maret, Indones. , vol. 4, no. 1, 2021.
[17] A. Anugrahana, “Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid- 19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar,” Sch.  J.  Pendidik.  dan  Kebud. ,  vol.  10,  no.  3,  2020,  doi: 10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
[18] R. Pawicara and M. Conilie, “Analisis Pembelajaran Daring terhadap Kejenuhan Belajar Mahasiswa Tadris Biologi IAIN Jember di Tengah Pandemi Covid-19,” ALVEOLI J. Pendidik. Biol. , vol. 1, no. 1, 2020, doi: 10.35719/alveoli.v1i1.7.
[19] H.  Nabila  and  D.  Sulistiyaningsih,  “Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  dalam  Pembelajaran Daring  Berbantuan  Microsoft  Teams  Kelas  XI  SMA  NEGERI  9  Semarang,” Edusainstech,  Pros. Semin. FMIPA UNIKUS 2020 , 2020.

## Biodata Penulis
Panji  Dewasra dilahirkan  di  Padang,  06  September  1999,  menyelesaikan  Program  Studi  S1 Pendidikan  Teknik  Elektro  pada  Jurusan  Teknik  Elektro  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Padang. [1]
Aswardi dilahirkan  di  Kubang  Putih,  21  Februari  1959,  menyelesaikan  Program  Studi  S1  di Jurusan  Kejuruan  IKIP  Padang  tahun  1983  dan  Pendidikan  S2  Jurusan  Teknik  Elektro  di  Institut Teknologi  Bandung  tahun  1999.  Selanjutnya  menyelesaikan  prohram  S3  Bidang  Pendidikan Teknologi  Kejuruan  di  Universitas  Negeri  Padang  pada  tahun  2021.  Sekarang  menjadi  staff pengejar di Jurusan Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang. [2]