## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 2, Tahun Terbit 2023, pp. 243-250 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.53329
Upaya  Meningkatkan  Sikap  Sosial,  Efikasi  Diri,  dan Kemampuan  Membaca  Notasi  Balok  Siswa  Kelas  X  dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Helen Clara Manua 1 * 1 Magister Teknologi Pendidikan, Universitas Pelita Harapan, Jakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Beberapa  masalah  yang  muncul  dalam  pembelajaran  Seni  Budaya adalah  rendahnya  kemampuan  membaca  notasi  balok  siswa,  efikasi diri, serta sikap sosial dari para siswa. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan  untuk  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  untuk  meningkatkan  sikap  sosial,  efikasi  diri,  dan kemampuan  membaca  notasi  musik  balok  di  kelas  X  IPA  B.  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  terdiri  atas  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  adalah 24  siswa  kelas  X  IPA  B.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  adalah  rubrik  untuk  mengukur  sikap  sosial,  efikasi diri,  dan  kemampuan  membaca  notasi  balok.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  sikap  sosial,  efikasi  diri,  dan kemampuan  membaca  notasi  balok  pada  siswa.  Nilai  rata-rata  sikap sosial  pada  siklus  satu  adalah  54,71,  sikus  dua  73,96  dan  siklus  tiga 80,73. Nilai  rata-rata  efikasi  diri  pada  siklus  satu  adalah  52,17,  siklus dua 72,97 dan siklus tiga 83,85. Nilai rata-rata kemampuan membaca notasi  balok  pada  siklus  satu  adalah  57,24,  siklus  dua  83,33  dan siklus tiga 88,02. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  membantu meningkatkan  sikap  sosial,  efikasi  diri,  dan  kemampuan  membaca notasi balok pada siswa kelas X IPA B.

## A B S T R A C T
Some  of  the  problems  that  appears  in  learning  Arts  are  the  low  of  student’s  ability  to  read  music notation,  self- efficacy,  and  students’  social  behavior.This  study  was  conducted  with  the  aim  of analysing  the  application  of  the  STAD  type  cooperative  learning  model  in  improving  social  attitudes, self-efficacy, and the ability to read music notation in X IPA B class. The research method used in this stury is Classroom Action Research which consist of three cycles. Twenty-four students of class X IPA B selected as research subjects. Rubric used as research instrument to obtain data to measure social attitudes,  self-efficacy,  and  ability  to  read  block  music  notation.  The  results  showed  an  increase  in social  attitudes,  self-efficacy,  and  ability  to  read  block  music  notation.  The  average  value  of  social attitudes in cycle one is 54,71, cycle two is 73,96, and cycle three is 80,73. The average value of self- efficacy in cycle one is 52,17, in cycle two is 72,97, and in the third cycle reached 83,85. The average value of the ability to read beam notation in the first cycle was 57,24, cycle two 83,33, and in the third cycle 88,02.  Based  on these results, it can be concluded that the  STAD type of cooperative learning model  can  help  students  in  X  IPA  B  class  to  improve  social  attitudes,  self-efficacy,  and  the  ability  to read block musik notation.

## 1. PENDAHULUAN
Pada masa ini Seni bukan hanya merupakan suatu karya untuk sekedar dinikmati saja, melainkan memiliki beberapa fungsi yang kemudian dikembangkan dan dimasukkan dalam bidang pendidikan, yaitu fungsi keagamaan, fungsi komunikasi, hiburan, serta fungsi terapi atau kesehatan (Fiyanto, 2018; Windra, 2020). Seni memiliki peran untuk membantu menumbuh kembangkan potensi yang dimiliki para peserta didik, sehingga keberadaan seni yang melekat padanya dapat dimanfaatkan dalam usaha mempersiapkan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 16, 2022 Revised December 25, 2022 Accepted January 20, 2023 Available online February 25, 2023

## Kata Kunci:
Kooperatif, STAD, sikap sosial, efikasi diri, notasi balok.

## Keywords:
Cooperative learning, STAD, social attitude, self-efficacy, music notation.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
generasi  baru  untuk  menjadi  tumpuan  harapan  bangsa  dan  negaranya (Madina  et  al.,  2021). Mata pelajaran  Seni  Budaya  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  ada  dalam  Kurikulum  2013  dan  sangat diperlukan untuk mendorong perkembangan anak serta menciptakan keseimbangan antara rasional dan emosional  dalam  dirinya (Irwanto  et  al.,  2019;  Widati,  2021). Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat mempertahankan eksistensi nilai seni budaya di Indonesia agar tidak terlarut dari perkembangan zaman dan pengaruh teknologi masa kini (Mujahid et al., 2022). Mata pelajaran Seni Budaya terdiri dari beberapa aspek  yaitu  seni  rupa,  seni  drama,  seni  tari,  dan  seni  musik,  dan  disampaikan  di  seluruh  jenjang pendidikan  formal  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan (Irwanto  et  al.,  2019) Pada kelas  X,  materi  yang  diajarkan  dalam  seni  musik  adalah  musik  tradisional  dan  teori  musik  dasar  yang mencakup tentang pengenalan notasi balok dan elemen-elemen musik. Pengetahuan tentang teori musik yang  membahas  tentang  membaca  notasi  balok  sudah  didapatkan  pada  berbagai  tingkat  pendidikan, mulai  dari  SMP  hingga  SMA  baik  dalam  mata  pelajaran  seni  budaya  maupun  perguruan  tinggi  dengan program studi seni musik.
Namun  pada  kenyataannya  kemampuan  membaca  notasi  balok  di  setiap  tingkatan  pendidikan mengalami kendala dalam ketepatan membaca bentuk dan nilai notasi (Briyandewi et al., 2020). Setelah melakukan wawancara sekaligus observasi di kelas X IPA B SMA Lokon St. Nikolaus, peneliti menemukan bahwa sebagian besar kemampuan membaca notasi balok para siswa masih kurang. hal ini terjadi karena para siswa terbiasa membaca notasi angka yang terdapat pada buku lagu-lagu ibadah. Saat mengajarkan teori  musik  dasar  dengan  materi  pengenalan  notasi  baok,  guru  mengajarkan  materi  dengan  metode ceramah dilanjutkan dengan menonton video pembelajaran sesuai dengan materi yang sedang diajarkan. Walaupun  sudah  melalui  metode  ceramah  dan  media  video  pembelajaran,  para  siswa  masih  memiliki kendala  dalam  membedakan  harga  dan  nilai  nada,  serta  bagaimana  membaca  simbol-simbol  nada  saat sudah  diletakkan  pada  garis  paranada.  Dalam  belajar,  notasi  balok  sama  halnya  seperti  huruf-huruf (Briyandewi  et  al.,  2020). Jika  rangkaian  huruf  abjad  dari  A  sampai  Z  yang  tertulis  digunakan  untuk membaca  sebuah  tulisan  susunan  kata,  kalimat,  bahkan  paragraf  maka  dalam  musik  notasi  balok menggunakan  abjad  A  sampai  G  untuk  menamakan  nada-nada  yang  ada  dalam  partitur.  Dalam  notasi balok tidak ada abjad H sampai Z, setelah  abjad G kembali lagi pada abjad A. Notasi balok disimbolkan dengan  simbol-simbol  yang  baku  dan  universal  yang  artinya  berlaku  di  seluruh  belahan  dunia . Notasi balok merupakan salah satu unsur penting dalam pembelajaran musik, karena dapat menjadi acuan yang baku  dalam  mendalami  serta  memahami  musik.  Selain  itu,  Kemampuan  siswa  dalam  membaca  notasi balok  dan  serta  pemahaman  terhadap  elemen  musik  akan  berpengaruh  pada  pendalaman  materi  seni musik di kelas XI yang membahas tentang Musik Barat, dimana sebagian besar musik Barat menggunakan notasi musik balok.
Sebagian  besar  pendidikan  masih  cenderung  melakukan  penilaian  hanya  dari  sisi  pengetahuan siswa saja, dan kurang memberikan perhatian yang optimal terhadap penilaian sikap sosial siswa. Pada pembelajaran  musik,  sikap  sosial  sangat  dibutuhkan  agar  siswa  bisa  lebih  kreatif  dan  apresiatif  baik terhadap  hasil  karya  pribadi  maupun  hasil  karya  orang  lain  serta  mampu  untuk  berinteraksi  dengan orang lain (Aditya Dharma, 2019; Muftakim et al., 2021). Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran  seni  budaya  dan  ditemukan  bahwa  sikap  sosial  peserta  didik  kelas  X  IPA  B  masih  perlu  di tingkatkan.  Ketika  para  siswa  telah  melakukan  pembelajaran  secara  langsung  di  kelas,  rata-rata  siswa membutuhkan waktu yang lebih lama dalam menyelesaikan tugas sehingga para siswa tidak selesai tepat pada waktunya. Selain itu, guru dan peneliti menemukan siswa-siswa yang masih belum terbiasa belajar dan diskusi dengan siswa yang lainnya.  Hal ini terlihat pada saat para siswa sedang melakukan diskusi kelompok, ditemukan bahwa beberapa siswa masih bersikap tertutup, kurang bisa diajak berdiskusi dan hanya memperhatikan gadget. Pembelajaran sosial akan terjadi jika dilakukan saat berinteraksi  dengan orang lain atau mengobservasi tingkah laku orang lain. Pada pembelajaran Seni Budaya, sikap sosial yang dimaksudkan bukan sikap dan respon siswa terhadap mata pelajaran tersebut, namun sikap siswa sebagai seorang pembelajaran terhadap siswa yang lain yang ada di sekitarnya, sehingga inilah yang dinamakan sikap sosial (Apriana, 2020; Wasiso, A et al., 2020).
Selain sikap sosial, salah satu aspek yang ditemukan di kelas dan perlu adanya peningkatan adalah efikasi  diri.  Efikasi  diri  adalah  sebuah  keyakinan  tentang  apa  yang  mampu  dilakukan  oleh  seseorang (Roebianto, 2020; Saputra et al., 2021; Suryani et al., 2020). Hal ini tidak sama dengan mengetahui apa yang harus dilakukan. Setelah melakukan wawancara dan observasi di kelas, sebagian besar siswa masih kurang  yakin  dengan  kemampuan  yang  mereka  miliki.  Walaupun  telah  diberikan  apresiasi  yang  bagus dari  guru  dan  teman-teman,  tetapi  sebagian  siswa  ini  merasa  bahwa  apa  yang  mereka  tampilkan sebelumnya itu masih belum  bagus, sehingga enggan  untuk  menampilkan kembali kemampuan mereka saat  diminta.  Selain  itu,  beberapa  siswa  terlihat  masih  kurang  mampu  mengatasi  kesulitan  yang dialaminya  saat  pembelajaran  berlangsung,  dimana  mereka  masih  berusaha  untuk  bertanya  kepada teman  saat  guru  sedang  memberikan  kuis.  Efikasi  diri  mempengaruhi  aktivitas,  usaha,  serta  ketekunan
dari  seseorang.  Orang  dengan  efikasi  diri  rendah  untuk  menyelesaikan  tugas  tertentu  mungkin  akan menghindar,  sementara  mereka  yang  percaya  bahwa  mereka  mampu  akan  lebih  mungkin  untuk berpartisipasi (Hong, 2021; Juniarti et al., 2019; Monika et al., 2017). Ada empat sumber terbesar efikasi diri, yakni pengalaman langsung oleh individu, pengalaman yang diwakilkan, pengalaman atas ajakan oleh orang  lain,  dan  pengalaman  karena  kondisi  fisiologis  serta  emosional  seseorang.  Dengan  meningkatkan efikasi  diri,  maka  kegiatan  belajar  dan  pelatihan  musik  dapat  terlaksana  dengan  maksimal  dan memberikan pengalaman belajar yang berharga bagi para siswa (Zarza-Alzugaray, F et al., 2020).
Masalah  pembelajaran  akan  terus  berkembang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman,  sehingga butuh  adanya  inovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  demi  terciptanya  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan.  Untuk  tercapainya  peningkatan  kemampuan  membaca  notasi  musik,  pengetahuan  dan keterampilan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang  besar (Oktavia  et  al., 2019;  Zianidar,  2021). Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  yakni  untuk  membantu  siswa mendapatkan informasi dan pengetahuan. Agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif, guru dapat  melakukan  proses  belajar  mengajar  dengan  memilih  model  pembelajaran  tertentu  dan menerapkannya dalam kelas. Fungsi dari model pembelajaran yaitu untuk menjadi acuan para perancang pembelajaran  atau  para  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran.  Solusi  yang  digunakan  untuk menunjang peningkatan kemampuan membaca notasi musik siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Divisions) .  Model  pembelajaran  ini  para  siswa  dibagi  dalam kelompok yang beranggotakan orang-orang dengan beragam kemampuan, jenis kelamin dan suku. Guru memberikan pelajaran dan para siswa dalam kelompok saling memastikan bahwa semua yang ada dalam kelompok  itu  menguasai  pelajaran  tersebut.  Setelah  itu,  semua  siswa  menjalani  kuis  perseorangan tentang materi yang telah diajarkan, dan mereka tidak boleh saling membantu satu sama lain (Budiyono et  al.,  2019;  Pradevi  et  al.,  2021;  Sasomo,  2021). Nilai-nilai  yang  diperoleh  dari  kuis  perseorangan diperbandingkan  dengan  nilai  rata-rata  mereka  sendiri  yang  diperoleh  sebelumnya,  dan  nilai-nilai  itu diberi hadiah berdasarkan pada seberapa tinggi peningkatan yang bisa mereka capai. Nilai-nilai tersebut kemudian  dijumlah  untuk  mendapatkan  nilai  kelompok,  dan  kelompok  yang  dapat  mencapai  kriteria tertentu bisa mendapatkan  penghargaan atau  hadiah (Riananda, 2016). Model pembelajaran kooperatif merupakan  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  secara  berkelompok  agar  tercapai  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan (Setiadi et al., 2021).
Gagasan utama dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah untuk memacu para siswa agar saling mendorong serta membantu satu sama lain dalam menguasai keterampilan atau pengetahuan yang diajarkan oleh guru. Jika para siswa menginginkan kelompoknya memperoleh hadiah, maka mereka harus  saling  membantu  teman  sekelompok  mereka  dalam  mempelajari  pelajaran  (Sharan  2009,  5). Melalui pembelajaran dalam kelompok tipe STAD, peneliti berharap agar kemampuan penguasaan notasi balok  dari  para  siswa  dapat  berkembang  dan  terwujudnya  sikap  sosial  serta  efikasi  diri  dalam  setiap siswa  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  kondusif.  Salah  satu  penelitian  terdahulu  telah menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kemampuan  membaca  notasi  siswa (Bagiani,  2020;  Suparmini,  2021). Adapun  penelitian  yang mengungkapkan bahwa model kooperatif tipe STAD memiliki pengaruh yang besar terhadap efikasi diri para  siswa  dalam  belajar (Hong,  2021). Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD meningkatkan sikap sosial dari para peserta didik (Andrian et al., 2020). Tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk menganalisis sikap sosial, efikasi diri, dan kemampuan membaca notasi balok siswa kelas X melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## 2. METODE
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dimana peneliti  memberikan  perlakuan  (tindakan)  tertentu  untuk  membenahi  masalah  di  kelas  yang teridentifikasi  oleh  guru.  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  sebuah  prosedur  sistematis  yang  digunakan guru (atau individu lain dalam konteks pendidikan) untuk menjaring data kuantitatif dan kualitatif dalam rangka  memperbaiki  komponen-komponen  pendidikan,  seperti  teknik  pengajaran  guru  atau  proses pembelajaran siswa. Hal ini akan mengarahkan tujuan penelitian tindakan ke dalam tiga area, yaitu untuk memperbaiki  praktik,  untuk  pengembangan  profesional,  dalam  arti  meningkatkan  pemahaman  para praktisi  terhadap  praktik yang dilaksanakannya, serta untuk memperbaiki keadaan atau  situasi dimana praktik  tersebut  dilaksanakan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Lokon  St.  Nikolaus  Tomohon  pada semester II tahun ajaran 2021/2022 dengan subjek penelitian siswa kelas X IPA B berjumlah 24 peserta didik.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  prosedur  dari  dan  dilakukan  selama  tiga  siklus  (Winarti, 2022). Siklus penelitian disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 .  Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Taggart dalam Tiga Siklus. (Winarti,

## 2022)
Dalam mengumpulkan data dengan melakukan observasi menggunakan rubrik-rubrik yang telah divalidasi oleh validator yang sudah ahli dalam bidang pendidikan. Ada tiga rubrik penilaian yang akan digunakan,  yaitu  rubrik  sikap  sosial,  efikasi  diri,  dan  kemampuan  membaca  notasi  balok  dan  masing- masing  rubrik  terdiri  dari  tiga  indikator  penilaian.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  merangkap  sebagai pengamat (observer) tanpa  adanya  pengamat  tambahan  pada  saat  pelaksanaan  siklus.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis,  dan  hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan menggunakan rubrik penilaian. Penilaian tersebut dilakukan selama kegiatan pembelajaran dilaksanakan dan masing-masing rubrik terdiri atas tiga indikator. Penelitian ini dinyatakan berhasil apabila memenuhi kriteria keberhasilan, yaitu siswa mencapai nilai 75 dan 70% nilai rata-rata di kelas adalah 75. Penelitian ini tidak  melakukan triangulasi data karena hanya menggunakan  rubrik  penilaian  sebagai teknik untuk mengumpulkan  data.  Enam  langkah  model pembelajaran kooperatif tipe STAD  yang diterapkan sebagai upaya  meningkatkan  kemampuan  membaca  notasi  balok,  efikasi  diri,  dan  sikap  sosial  siswa  yaitu penyampaian tujuan dan motivasi, pembagian kelompok, presentasi dari guru, kegiatan belajar dalam tim, kuis (evaluasi), dan penghargaan prestasi tim.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pada  setiap  siklus,  ada  tiga  indikator  yang  dinilai  dari  masing-masing  kompetensi.  Berikut  ini merupakan  hasil  penilaian  kemampuan  membaca  notasi  balok  setiap  indikator  pada  tiap  siklus  yang disajikan dalam Gambar 2 .
Gambar 2. Perbandingan Nilai Indikator Kemampuan Membaca Notasi Balok Siklus 1, 2, dan 3
Indikator-indikator  yang  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  membaca  notasi  balok  yaitu mengidentifikasi  nada  berdasarkan  nama  nada,  mendeskripsikan  tanda  waktu  (sukat),  dan mendeskripsikan  tanda  istirahat  berdasarkan  nilai  tanda  istirahat.  Berdasarkan  hasil  yang  tertera  pada Gambar  2, diperoleh  informasi  bahwa  nilai  para  siswa  meningkat  saat  siklus  II  telah  dilaksanakan  dan telah  mencapai  nilai  lebih  dari  kriteria  keberhasilan  siswa  yang  ditetapkan  yaitu  75.    Pada  kompetensi
efikasi  diri,  tiga  indikator  yang  dinilai  adalah  individu  mampu  mengatasi  kesulitan  dalam  mengerjakan tugasnya, individu mampu menghadapi hambatan dalam mencapai tujuan, dan menunjukkan kinerja yang baik  dalam  mengerjakan  tugasnya.  Hasil  penilaian  indikator-indikator  efikasi  diri  pada  tiap  siklus  yang disajikan dalam Gambar 3.
Gambar 3. Perbandingan Nilai Indikator Efikasi Diri pada Siklus 1, 2, dan 3
Berdasarkan hasil pada Gambar 3, diperoleh informasi bahwa efikasi diri para siswa mengalami peningkatan pada siklus II, namun indikator yang telah mencapai kriteria keberhasilan siswa pada siklus II adalah indikator 3, yaitu menunjukkan kinerja yang baik dalam mengerjakan tugasnya. Pada siklus III, nilai  para  siswa  telah  meningkat  dan  mencapai  kriteria  keberhasilan  siswa  yang  ditetapkan.    Pada kompetensi sikap sosial, tiga indikator yang dinilai adalah mengerjakan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan, melaksanakan tugas individu dengan baik, dan mampu serta mau bekerja sama dengan siapa pun  yang  memiliki  keberagaman  latar  belakang,  pandangan,  dan  keyakinan (Sarnoto  &  Andiri,  2017) . Hasil penilaian indikator-indikator sikap sosial pada tiap siklus yang disajikan dalam Gambar 4.
Gambar 3. Perbandingan Nilai Sikap Sosial pada Siklus 1, 2, dan 3
Berdasarkan hasil pada Gambar 4, diperoleh informasi bahwa sikap sosial para siswa mengalami peningkatan pada siklus II, namun indikator 1 dan indikator 2 belum mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan.  Meski  begitu,  kedua  indikator  tersebut  mencapai  kriteria  keberhasilan  pada  siklus  III.  Nilai rata-rata dari kemampuan membaca notasi balok, efikasi diri, dan sikap sosial pada siklus I, II, dan III yang disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata
No. Uraian Siklus I Siklus II Siklus III 1. Kemampuan Membaca Notasi Balok 57,24 83,33 88,02 2. Sikap Sosial 54,71 73,96 80,73 3. Efikasi Diri 52,17 72,97 83,85
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  masing-masing  kompetensi  pada  siklus  I belum mencapai kriteria keberhasilan yang ditentukan. Hal tersebut terjadi karena beberapa faktor, yakni para  siswa  yang  belum  terbiasa  belajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD, dimana para siswa masih merasa canggung untuk berinteraksi dengan rekan kelompoknya karena baru saja  mengikuti  pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung  setelah  kurang  lebih  7  bulan  mengikuti pembelajaran  secara  daring.  Selain  itu,  para  siswa  masih  terbiasa  dengan  memainkan handphone saat pembelajaran  berlangsung  sehingga  mereka  tidak  fokus  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian siklus II dilakukan dengan mengacu pada hasil refleksi pelaksanaan siklus I.  Upaya-upaya yang dilakukan untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  pada  siklus  II  menunjukkan  hasil  yang  positif,  dimana  nilai rata-rata kemampuan membaca notasi balok mencapai 83,33 dengan prosentase ketuntasan sebesar 54% siswa dalam kelas tersebut. Meski aspek sikap sosial dan efikasi diri mengalami peningkatan pada siklus II,  namun  nilai  rata-rata  pada  siklus  ini  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  siswa.  Pada  siklus  ini, sebagian  besar  siswa  belum  bisa  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  waktu  yang  ditentukan.  Hal  ini nampak  pada  saat  memberikan  instruksi  untuk  mengumpulkan  tugas,  masih  ada  siswa  yang  belum mengumpulkan tugasnya. Selain itu, saat pelaksanaan evaluasi siklus II, sebagian besar siswa juga belum yakin akan kemampuan dalam dirinya. Hal ini nampak saat para siswa masih meragukan jawaban yang telah mereka tulis dalam lembar jawaban, yang membuat nilai evaluasi mereka menjadi tidak maksimal, dan  mereka  menjadi  tidak  yakin  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  karena  merasa jawaban mereka kurang tepat. Melihat bahwa masih ada dua aspek yang perlu untuk ditingkatkan maka penelitian dilanjukan pada siklus III dengan melakukan upaya-upaya perbaikan yang mengacu pada hasil penelitian siklus II.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  notasi  balok,  sikap  sosial, dan  efikasi  diri  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Pada  siklus  II,  kegiatan pembelajaran  tetap  menjalankan  enam  tahapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Dunia pendidikan  membutuhkan  keterampilan  bekerjasama  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Aryanti et al., 2020; Sasomo, 2021; Suparmini, 2021). Maka dari itu adapun upaya yang dilakukan pada siklus ini adalah dengan mengajak siswa untuk mengumpulkan handphone mereka sebelum pembelajaran dilaksanakan serta memberikan latihan materi notasi balok yang lebih memicu siswa bekerjasama dalam kelompok.  Setiap  individu  memiliki  tingkat  motivasi  yang  berbeda-beda,  sehingga  perlu  adanya  usaha dari  pendidik  untuk  memberikan  motivasi  yang  mengacu  pada  faktor  sosial  dan  individu  seseorang (Krismawati  et  al.,  2022;  Syamsuddin  et  al.,  2021). Dalam  pelaksanaan  siklus  III,  selain  mengumpulkan handphone sebelum  kegiatan  belajar  dimulai  dan  menyusun  latihan  materi  notasi  balok  yang  memicu siswa  bekerjasama  dalam  kelompok,  peneliti  mengawali  kegiatan  penyampaian  materi  dengan memberikan motivasi kepada para siswa agar percaya dan yakin dengan kemampuan dalam diri sendiri. Pemberian  motivasi  dilanjutkan  dengan  kegiatan  diskusi,  dimana  peneliti  mengajak  para  siswa  untuk mendiskusikan  tugas  yang  sebelumnya  telah  mereka  kerjakan.  Setelah  melakukan  kegiatan  diskusi, peneliti  kembali  melanjutkan  pembelajaran  dengan  menerapkan  enam  tahapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD. Upaya tersebut membuat nilai rata-rata dari ketiga aspek yang diteliti mengalami peningkatan serta nilai dari para siswa mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. Pada akhir pertemuan siklus III, kelompok yang memperoleh nilai tertinggi mendapatkan penghargaan dari guru.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelunya  menyatakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  notasi  dari  para  siswa (Putra  et  al., 2020). Kriteria  keberhasilan  berhasil  dicapai  pada  akhir  siklus  II,  para  siswa  mampu  membaca  tangga nada diatonis dengan benar, serta para siswa mampu untuk menerima dan berinteraksi dengan teman- teman  kelompoknya.  Adapun  penelitian  terdahulu  tentang  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yang  dapat  meningkatkan  efikasi  diri  siswa  serta  meningkatkan  sikap  sosial  para siswa (Andrian  et  al.,  2020;  Hong,  2021). Dalam  melaksanakan  penelitian  ini  memiliki  beberapa keterbatasan  dimana  materi  pembelajaran  yang  dibatasi  hanya  sampai  pada  peningkatan  kemampuan membaca  notasi  balok  dan  belum  sampai  pada  tahap  mencipta  lagu  dengan  notasi  balok,  peneliti  yang merangkap sebagai pengamat (observer) tanpa adanya pengamat tambahan pada saat pelaksanaan siklus, serta  penelitian  ini  tidak  melakukan  triangulasi  data  dan  hanya  menggunakan  rubrik  penilaian  sebagai instrumen  untuk  mengumpulkan  data.  Implikasi  dari  penelitian  ini  diharapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran teori dasar musik serta untuk meningkatkan sikap sosial dan efikasi diri para siswa.

## 4. SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kemampuan membaca notasi balok siswa, sikap sosial, serta efikasi diri para siswa Hal ini ditunjukkan melalui hasil penelitian tiga  siklus  yang  terus  mengalami  peningkatan,  baik  nilai  rata-rata  maupun  nilai  dari  setiap  indikator. Sebagai  optimalisasi  penerapan  model  pembelajaran  ini,  sebaiknya  penelitian  selanjutnya  menerapkan tahapan  STAD  sesuai  urutan  yang  dibagi  dalam  hari  yang  berbeda-beda,  serta  memilih  indikator  yang akan diukur sesuai dengan keadaan yang terjadi didalam kelas.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aditya Dharma, I. M. (2019). Pengembangan Buku Cerita Anak Bergambar Dengan Insersi Budaya Lokal Bali  Terhadap  Minat  Baca  Dan  Sikap  Siswa  Kelas  V  Sd  Kurikulum  2013. Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 2 (1), 53 – 63. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321.
Andrian,  D.,  Wahyuni,  A.,  Ramadhan,  S.,  Novilanti,  F.  R.  E.,  &  Zafrullah.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD  terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar,  Sikap  Sosial,  dan  Motivasi  Belajar.
INOMATIKA (Jurnal Pendidikan Matematika) , 2 (1), 65 – 75.
https://doi.org/10.35438/inomatika.v2i1.163.
Apriana. (2020). Sikap Sosial Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kimia Sma Berbasis Reading Questioning  And  Answering  Dipadu  Creative  Problem  Solving. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan Sains , 4 (4), 3 – 6. http://ejournal.unwmataram.ac.id/JIPS/article/view/372 Aryanti,  Y.,  &  Widodo,  E.  (2020).  The  Effectiveness  of  Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD) Cooperative  Learning  in  Science  Learning  on  Analysis  Skills  and  Social  Skills. JSER  (Journal  of Science Education Research) , 4 (1), 22 – 27. https://doi.org/10.21831/jser.v4i1.34237.
Bagiani, P. C. (2020). Meningkatkan Kinerja Guru-Guru dalam Melaksanakan Proses Pembelajaran dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Devision  (STAD) dan  Supervisi  Akademik. Journal  of  Education  Action  Research , 4 (4),  501 – 507. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28647.
Briyandewi, S., Sushartami, W., & Simatupang, G. (2020). Peran Notasi Balok dalam Pembelajaran Biola di Lembaga  Kursus  Musik  (Studi  Kasus  Pembelajaran  Lagu  Klasik  dan  Pop  di  Jogja  Music  School).
SORAI (Jurnal Pengkajian Dan Penciptaan Musik) , 13 (2), 164. https://doi.org/10.33153/sorai.v1312.3370.
Budiyono, S., & Ngumarno. (2019). Improving  student learning achievements through application of the student  teams  achievement  divisions  (STAD)  method. Journal  Of  Applied  Studies  In  Language , 3 (2), 140 – 147. https://doi.org/10.31940/jasl.v3i2.1370.
Fiyanto, A. (2018). Pemanfaatan Seni Kolase Sebagai Produk Kreatif Untuk Pengembangan Karya Proyek Studi Mahasiswa Jurusan Seni Rupa Fbs Unnes. Brikolase: Jurnal Kajian Teori, Praktik Dan Wacana Seni Budaya Rupa , 10 (2), 158 – 172. https://doi.org/10.33153/bri.v10i2.2329. Hong, S. (2021). The Relationship between Musical Aptitude, Self-efficacy, and Achievement of Elementary School  Pre-service  Teachers. International  Journal  of  Learning,  Teaching  and  Educational Research , 20 (9), 174 – 191. https://doi.org/10.26803/ijlter.20.9.10. Irwanto, Taufik, Hernawan, & Rizal. (2019). Efektivitas Multimedia Interaktif dan Mobile Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Seni Budaya. Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni , 4 (1). https://doi.org/10.30870/jpks.v4i1.6845 Juniarti, E., Ahyani, N., & Ardiansyah, A. (2019). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Efikasi Diri Guru Terhadap Kinerja Guru. Reslaj : Religion Education Social Laa Roiba Journal , 1 (3), 193 – 199. https://doi.org/10.47467/reslaj.v1i2.108
Krismawati, N. K. A., & Manuaba, I. S. (2022). Kontribusi Lingkungan Kerja dan Motivasi Kerja terhadap
Kepuasan Kerja Guru.
Indonesian
Journal of Instruction , 3 (2), 92 – 104. https://doi.org/10.23887/iji.v3i2.44517.
Madina,  A.,  Ardipal,  A.,  Hakim,  R.,  &  Miaz,  Y.  (2021).  Pendidikan  Karakter  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  Seni  Musik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3134 – 3141. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1293.
Monika, M., & Adman, A. (2017). Peran Efikasi Diri Dan Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 2 (2),  219 – 226. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8111. Muftakim,  H.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Sosial  Aspek  Kerja Sama  Pembelajaran  Tematik  Kelas  IV  SD. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 7 (4),  248 – 256. https://doi.org/10.5281/zenodo.5150347
Mujahid, Suhaya, & Permana. (2022). Penggunaan Metode Drill untuk Meningkatkan Keterampilan Siswa
dalam Bermain Alat Musik Angklung di Kelas X IPA 2 MAN 1 Kragilan. MANTRA (Jurnal Musik Tari Teater & Rupa , 1 (1), 75.
Oktavia,  N.,  &  Mulabbiyah,  M.  (2019).  Gawai  Dan  Kompetensi  Sikap  Sosial  Siswa  Mi  (Studi  Kasus  Pada
Siswa Kelas V Min 2 Kota Mataram). El Midad , 11 (1), 19 – 40. https://doi.org/10.20414/elmidad.v11i1.1903.
Pradevi,  A.  F.,  Susanti,  M.  M.  I.,  &  Rustamti,  M.  I.  (2021).  Meningkatkan  Minat  Belajar  dan  Kreativitas Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Siswa. TEACHING : Jurnal Inovasi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 1 (2), 87 – 92. https://doi.org/10.51878/teaching.v1i2.269.
Putra,  S.  Z.  P.  .,  Nurasiah,  I.,  &  Maula,  L.  H.  (2020).  Penerapan  Model  Students  Teaching  Achievement
Division untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Notasi Angka di Kelas Tinggi. UMMI (Jurnal Penelitian
Dan
Pengembangan Sains Dan Teknologi) , 13 (2), 89 – 96. https://doi.org/10.37150/ummi.v13i2.534 .
Riananda, N. & L. (2016). Developing ICT-Based Learning Model to Improve Learning Outcomes IPA of SD Fish  Market  in  Sidoarjo. Proceedings  of  International  Research  Clinic  &  Scientific  Publications  of Educational Technology , 1 (20), 23. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jtp/article/view/1137. Roebianto, A. (2020). The Effects of Student’s Attitudes and Self -Efficacy on Science Achievement. Jurnal Pengukuran Psikologi Dan Pendidikan Indonesia (JP3I) , 9 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.15408/jp3i.v9i1.14490.
Saputra,  R.  M.  A.,  Hariyadi,  A.,  &  Sarjono,  S.  (2021).  Pengaruh  Motivasi  Dan  Efikasi  Diri  Terhadap Kemandirian  Belajar  Sistem  Daring  Pada  Siswa  Kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  Kedungadem Bojonegoro. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 840 – 847. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1268.
Sasomo,  B.  (2021).  Pengembangan  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)-Virtual melalui  Breakout  Room  pada  Aplikasi  Zoom  Meeting. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Undiksha , 12 (1), 65 – 74. https://doi.org/10.23887/jiku.v8i3.29826.
Setiadi,  M.  I.,  Muksar,  M.,  &  Suprianti,  D.  (2021).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Flipbook  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal  Ilmu Sosial Dan  Pendidikan  (JISIP) , 5 (4), 1067 – 1075. https://doi.org/10.36312/jisip.v5i4.2542/http.
Suparmini,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Penjasorkes  pada  Siswa  Kelas  VI  SD. Journal  of  Education  Action Research , 5 (1), 67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559. Suryani, L., Pendi, A., & B. Seto, S. (2020). Pengaruh Efikasi Diri Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar  Mata  Kuliah  Geometri  Dasar  Pada  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas  Flores. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 11 (1),  17 – 26. https://doi.org/10.26877/aks.v11i1.6010.
Syamsuddin, A., & Babo, R. (2021). Mathematics Learning Interest of Students Based on the Difference in the Implementation of Model of Thematic Learning and Character-Integrated Thematic Learning. European  Journal  of  Educational  Research , 10 (2),  581 – 591. https://doi.org/10.12973/eu- jer.10.2.581.
Wasiso, A, J., Sukardi, S., & Winarsih, M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran dan Sikap Sosial terhadap Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa  SMA. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan  UNY , 13 (1),  31 – 40. https://doi.org/10.21831/jpipjip.v13i1.23590. Widati,  S.  (2021).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Seni  Budaya  Dengan  Lkpd  Digital. EDUCATOR:  Jurnal Inovasi Tenaga Pendidik Dan Kependidikan , 1 (1), 9 – 14.
https://doi.org/10.51878/educator.v1i1.502.
Winarti, S. (2022). Penerapan Media Video untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. JEAR (Journal of Education Action Research) , 6 (2),
146 – 152. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.44635.
Windra,  I.  M.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Seni  Musik  Melalui  Penggunaan  Model Pembelajaran  Explicit  Instruction. Journal  of  Education  Action  Research , 4 (3),  286 – 292. https://doi.org/10.23887/jear.v4i3.27190.
Zarza-Alzugaray,  F,  J.,  Casanova,  O.,  McPherson,  G.  .,  &  Orejudo,  S.  (2020).  Music  Self-Efficacy  for Performance: An Explanatory Model Based on Social Support. Frontiers in Psychology , 11 , 1249. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01249.
Zianidar, Z. (2021). Peningkatan Kemampuan Membaca Siswa Kelas 1 Dengan Menggunakan Permainan Kartu  Huruf  Bergambar  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  MIN  Kota  Jambi. Jurnal  Basicedu ,
5 (3), 1365 – 1376. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.927 .