## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 133-141 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.45372

## Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Usaha  Bela  Negara  di  Kelas  V Sekolah Dasar
Dewa Made Riyan Gunawan 1* , Ni Wayan Suniasih 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pengamalan  siswa  tentang  nilai-nilai  sila  Pancasila  mengalami  penurunan, hal  tersebut  dibuktikan  dengan  kasus  menyimpang  seperti  tawuran, perundungan,  pelecehan,  serta  vandalisme  yang  terjadi  di  tempat  umum mengalami  peningkatan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  profil pelajar Pancasila dalam usaha  bela  negara di kelas  V SD. Jenis  penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik cluster  sampling dengan  jumlah  sampel  sebanyak  79  orang.  Pengumpulan data  menggunakan  metode  non  tes  berupa  kuesioner.  Tahap  analisis  data menggunakan  2  teknik  yaitu  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis deskriptif  kualitatif.  Hasil  analisis  data  penelitian  ini  ditemukan  bahwa persentase  skor  pengamalan  profil  pelajar  Pancasila  pada  keenam  aspek berbeda.  Setiap  aspeknya  dideskripsikan  sebagai  berikut  aspek  pertama beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia  memiliki persentase  skor  sebesar  86,42%,  aspek  kedua  berkebinekaan  global memiliki  persentase  skor  sebesar  84,3%,  aspek  ketiga  bergotong  royong memiliki persentase skor sebesar 82,08%, aspek keempat mandiri memiliki persentase  skor  sebesar  80,38%,  aspek  kelima  bernalar  kritis  memiliki persentase skor sebesar 77,94%, aspek keenam kreatif memiliki persentase skor sebesar 80,22%. Maka, pengamalan profil pelajar Pancasila dari siswa dapat  dikategorikan  baik,  namun  masih  terdapat  siswa  yang  menjawab pernyataan  dengan  jawaban  kearah  negatif.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan dapat dikaji lebih mendalam guna melengkapi dan dapat dipakai sebagai pijakan bagi peneliti lain.

## A B S T R A C T
Students' practice of the values of the Pancasila precepts has decreased, this is evidenced by deviant cases such as brawls, bullying, harassment, and vandalism that occur in public places. This study aims to analyze the profile of Pancasila students in the effort to defend the state in fifth grade elementary school. This type of research is descriptive research. Determination of the sample  using cluster sampling technique  with a total sample  of  79  people.  Collecting  data  using  a  non-test  method  in  the  form  of  a  questionnaire.  The  data analysis  phase  uses  2  techniques,  namely  quantitative  descriptive  analysis  and  qualitative  descriptive analysis.  The  results  of  the  data  analysis  of  this  study  found  that  the  percentage  score  of  the  Pancasila student  profile  practice  in  the  six  different  aspects.  Each  aspect  is  described  as  follows:  the  first  aspect  is faith,  piety  to  God  Almighty,  and  noble  character  which  has  a  score  percentage  of  86.42%,  the  second aspect  of  global  diversity  has  a  score  percentage  of  84.3%,  the  third  aspect  of  mutual  cooperation  has  a score  percentage  of  82.08  %,  the  fourth  independent  aspect  has  a  score  percentage  of  80.38%,  the  fifth aspect  of  critical  reasoning  has  a  score  percentage  of  77.94%,  the  sixth  creative  aspect  has  a  score percentage of 80.22%. So, the practice of the Pancasila student profile from students can be categorized as good,  but  there  are  still  students  who  answer  statements  with  answers  in  a  negative  direction.  The implications  of  this  research  are  expected  to  be  studied  more  deeply  in  order  to  complement  and  can  be used as a basis for other researchers.

## 1. PENDAHULUAN
Indonesia  adalah  salah  satu  negara  yang  majemuk,  hal  tersebut  berdasarkan  dari  perbedaan  yang terdapat pada negara Indonesia yang sangat beragam di setiap daerahnya, dikarenakan negara Indonesia terdiri dari  banyak pulau  serta dibatasi oleh  lautan (Basyriah,  2019; Yulianti  & Dewi, 2021). Perbedaan di Indonesia

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 09, 2021 Accepted April 20, 2021 Available online April 25, 2021
Kata Kunci: Profil Pelajar Pancasila, Bela Negara
Keywords: Pancasila Student Profile, Defending the Country
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
tidak  menyebabkan  timbulnya  pergesekan  yang  kuat  pada  masyarakat.  Hal  tersebut  disebabkan  negara Indonesia dibentuk dengan dasar yang sangat kuat yaitu 4 pilar kebangsaan yang terdiri dari Pancasila sebagai dasar negara, UUD 1945 sebagai konstitusi negara, Negara Kesatuan Republik Indonesia sebagai bentuk negara dan  Bhineka  Tunggal  Ika  sebagai  seboyan  negara (Sagalane,  2017). Keempat  hal  ini  sangat  memegang  peran penting bagi keutuhan negara Indonesia dengan segala kemajemukan (Basri et al., 2021; A. Hasanah et al., 2020). Segala perbedaan etnis, suku bangsa dan hal lainnya dipersatukan dalam bangsa Indonesia serta ditopang oleh 4 pilar  kebangsaan  untuk  menjaga  keutuhan  bangsa  Indonesia.  Sebagai  upaya  menjaga  keutuhan  negara  dapat melalui  pendidikan.  Dalam  pelaksanaan  pendidikan  tidak  dapat  terlepas  dari  lingkungan  untuk  membentuk siswa  yang  memiliki  pendidikan  karakter  yang  baik (Saputro  &  Murdiono,  2020;  Sopian,  2021). Pendidikan karakter bukan sesuatu  yang baru terdengar dalam dunia pendidikan karena di sekolah  tidak hanya berfokus terhadap kognitif saja, akan tetapi selalu mengajarkan bagaimana siswa bersikap dengan baik (Farhani, 2019; R & Putra, 2021; Saputro & Murdiono, 2020). Oleh karena itu, pendidikan karakter perlu diupayakan lebih optimal agar nilai-nilai karakter tersebut dapat menjadi bekal untuk membangun generasi masa depan bangsa.
Namun kenyataannya didalam kehidupan bermasyarakat masih terjadi pergesekan yang menyebabkan prilaku  menyimpang.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  generasi  muda  yang  belum  memiliki  kesadaran  tinggi terhadap  bela  negara,  masih  banyak  bentuk  kekerasan  yang  dilakukan  pelajar  seperti  tawuran,  perundungan, pelecehan serta vandalisme yang terjadi di tempat umum.  Menurut data  penelitian generasi  muda melakukan kekerasan  pada  tahun  2013  total  telah  terjadi  255  kasus  kekerasan  yang  menewaskan  20  siswa,  tahun  2014 Komisi  Nasional  Perlindungan  Anak  menerima  2.737  kasus  atau  210  setiap  bulan  dan  tahun  2015  angka kekerasan pelakunya antar pelajar atau siswa akan meningkat sekitar 12-18 persen (Suriata, 2019). Selain itu ancaman  dari  kurangnya  rasa  bela  negara  bagi  generasi  muda  adalah  radikalisme  dan  kekerasan  didunia pendidikan saat ini seperti berikut : 84% siswa pernah mengalami kekerasan di sekolah, 75% siswa mengakui pernah  melakukan  kekerasan  di  sekolah,  45%  siswa  laki-laki  menyebutkan  bahwa  guru  atau  petugas  sekolah merupakan  pelaku  kekerasan,  22%  siswa  perempuan  menyebutkan  bahwa  guru  atau  petugas  sekolah merupakan pelaku kekerasan, 40% siswa usia 13-15 tahun melaporkan pernah mengalami kekerasan fisik oleh teman sebaya, 50% anak melaporkan mengalami perundungan ( bullying ) di sekolah, 48,9% siswa Jabodetabek setuju  aksi radikal (Hartono, 2020). Kecenderungan tindakan negatif yang ditampilkan sebagian  para pemuda mengindikasikan  bahwa  mereka  telah  mengabaikan  kewajiban  untuk  turut  serta  dalam  bela  negara,  karena sikap  dan  tindakan  yang  ditampilkan  para  pemuda  tidak  mencerminkan  posisi  atau  peran  mereka  sebagai pemuda (Septiana,  2020). Implementasi  nilai-nilai  bela  negara  dapat  dilaksanakan  oleh  setiap  rakyat  sesuai dengan  profesi  yang  dijalani  seperti  pelajar,  seorang  pelajar  dapat  berkontribusi  dalam  bela  negara  dengan berprestasi dan berprilaku positif di lingkungan sekolah maupun masyarakat (Mahendra & Kartika, 2020; Sabilla Febriany & Anggraeni Dewi, 2021).
Salah  satu  cara  untuk  dapat  meningkatkan  prilaku  positif  bagi  pelajar  adalah  dengan  meningkatkan nilai-nilai Pancasila sebagai pendidikan karakter (Basri et al., 2021; Gifari et al., 2019). Pemerintah pusat melalui Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  (Kemdikbud)  merancang  rencana  strategis  penanaman  nilai-nilai Pancasila  untuk  generasi  muda  terutama  pelajar.  Kemdikbud  merealisasikan  visi  dari  presiden  melalui penerapan Profil Pelajar Pancasila yang berisikan tentang profil ideal pelajar Indonesia yang mengamalkan nilai- nilai Pancasila. Profil Pelajar Pancasila dibagi menjadi enam dimensi yang terdiri dari beriman, bertakwa kepada Tuhan  Yang Maha Esa dan  berakhlak mulia,  mandiri, bergotong-royong,  berkebinekaan global, bernalar kritis, dan  kreatif (Z.  A.  A.  Sari  et  al.,  2022;  Wahyuningsih  et  al.,  2021). Dengan  enam  dimensi  tersebut  pendidikan Indonesia  semestinya  mengarah  pelajar  dalam  bernalar  kritis,  komperhensif,  cinta  tanah  air  serta  bangga menjadi  putra  dan  putri  bangsa  Indonesia (Nurasiah  et  al.,  2022a;  Sagalane,  2017). Dengan  kata  lain, karakteristik Pelajar Indonesia adalah pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai  norma-norma  Pancasila (Wahyuningsih  et  al.,  2021;  Sulistyati,  2021;  Hasudungan  &  Abidin,  2020). Strategi  penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  bagi  siswa  juga  diharapkan  dapat  mengurangi  kasus  negatif  atau perilaku menyimpang siswa di sekolah ataupun masyarakat (Nurasiah et al., 2022b; Wahyuningsih et al., 2021). Beberapa  temuan  menyatakan  projek  penguatan  pelajar  Pancasila  menjadikan  nuasa  baru  dalam Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini,  yang  mana  dengan  adanya  alokasi  waktu  terpisah  membuat  guru  lebih  bisa berinovasi  merencanakan  projek  sesuai  pemilihan  dimensi  dan  karakteristik  peserta    didik (Nurasiah  et  al., 2022b). profil pelajar Pancasila dalam proses pembelajaran dapat menjadi pendidikan karakter bagi siswa dan relevan  pada  setiap  proses  pembelajaran (Hasudungan  &  Abidin,  2020). Dengan  memiliki  etika  yang  baik, berprilaku positif, serta mengikuti pembelajaran dengan baik sesuai nilai Pancasila akan menjadi kontribusi bagi pelajar dalam usaha bela negara (Suriata, 2019; Septiana, 2020). Dengan ancaman yang sangat besar akibat dari kurangnya  kesadaran  bela  negara  generasi  muda  maka  sangat  penting  meningkatkan  kesadaran  bela  negara dengan  cara  meningkatkan  pemahaman  nilai  Pancasila  melalui  Profil  Pelajar  Pancasila.  Dengan  pengamalan dimensi  yang  terdapat  pada  Profil  Pelajar  Pancasila  dapat  membentuk  kepribadian  siswa  sesuai  dengan  sila Pancasila  sehingga  dapat  terhindar  dari  berprilaku  dan  bersikap  negatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  usaha  bela  negara  di  kelas  V  SDN  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Jelantik Denpasar Utara.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dirancang  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif,  jenis  penelitian  ini  dipilih  untuk dapat menggambarkan suatu fenomena yang terjadi secara deskriptif. Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  fenomena-fenomena  yang  ada,  baik  fenomena  alamiah maupun  fenomena  buatan  manusia.  Fenomena  itu  bisa  berupa  bentuk,  aktivitas,  karakteristik,  perubahan, hubungan,  kesamaan,  dan  perbedaan  antara  fenomena  yang  satu  dengan  fenomena  lainnya (Linarwati  et  al., 2016). Penelitian  deskriptif  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  suatu  keadaan  atau  fenomena-fenomena  apa adanya pada saat penelitian dilakukan. Penelitian deskriptif bisa mendeskripsikan suatu keadaan saja, tetapi bisa juga mendeskripsikan keadaan dalam tahapan-tahapan perkembangan (Abdullah, 2018; A. A Gede Agung, 2018). Prosedur dari penelitian ini terdiri dari 3 tahap yaitu yang pertama penyusunan instrumen berdasarkan kisi-kisi serta  teori  yang  diperoleh.  Tahap  kedua  yaitu  pengumpulan  data  dari  responden  menggunakan  angket  yang telah disusun. Tahap ketiga yaitu menganalisis dan menyajikan data secara deskriptif kuantitatif serta deskriptif kualitatif.
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di SDN Gugus I Gusti Ngurah Jelantik Denpasar Utara sebanyak 140 siswa. Dari populasi penelitian ditentukan jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian.  Sampel merupakan suatu  bagian dari jumlah serta suatu karakteristik tertentu yang dimiliki oleh  populasi  yang  sebelumnya  telah  ditentukan  oleh  peneliti (Sugiyono,  2017). Teknik  atau  cara  untuk menentukan sampel disebut sampling, yaitu cara yang digunakan untuk mengambil sampel dan mengikuti teknik atau jenis sampling yang digunakan (Sidiq & Choiri, 2019). Teknik Sampling yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik Cluster Sampling . Teknik Cluster Sampling biasa diterjemahkan dengan cara pengambilan sampel berdasarkan  gugus.  Pada  teknik  pengambilan  sampel  gugus,  setiap  gugus  boleh  mengandung  unsur  yang karakteristiknya berbeda-beda atau heterogen (Anak Agung Gede Agung, 2018). Pada penelitian ini mengambil sampel pada masing-masing sekolah sebanyak 1 kelas. Dikarenakan terdapat 3 Sekolah Dasar Negeri di Gugus I Gusti Ngurah Jelantik Denpasar Utara maka kelas yang digunakan sebagai sampel yaitu sebanyak 3 kelas yang terdiri dari kelas V di SDN 17 Dangin Puri sebanyak 29 orang, kelas V di SDN 21 Dangin Puri sebanyak 19 orang, dan  kelas  VA  di  SDN  28  Dangin  Puri  sebanyak  31  orang.  Jumlah  siswa  yang  digunakan  sebagai  sampel  pada penelitian  ini  adalah  sebanyak  79  siswa,  persebaran  banyak  sampel  pada  penelitian  dapat  diperhatikan  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Siswa Kelas V di SDN Gugus I Gusti Ngurah Jelantik Denpasar Utara
Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa SD Negeri 17 Dangin Puri V 29 SD Negeri 21 Dangin Puri V 19 SD Negeri 28 Dangin Puri VA 31 Total 79
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  non  tes  berupa kuesioner atau angket yang diberikan kepada responden. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen berbentuk kuesioner atau angket yang berorientasi  pada Profil Pelajar Pancasila. Alternatif jawaban pada kuesioner disusun sesuai skala likert seperti pada Tabel 2. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena social (Wardhana & Sujana, 2021).

## Tabel 2. Skala Likert
Pilihan Skala Pernyataan Positif Negatif Sangat Setuju 4 1 Setuju 3 2 Tidak Setuju 2 3 Sangat Tidak Setuju 1 4 (Wardhana & Sujana, 2021)
Pengumpulan data profil pelajar Pancasila digunakan kuesioner tertutup agar data yang diperoleh lebih terarah dan mempermudah pada saat penyajian data pada flowchart atau tabel. Berikut disajikan kisi-kisi dari kuesioner yang memuat tentang aspek profil pelajar Pancasila dengan indikator dan jumlah pernyataan positif serta negatif. Kisi-kisi profil pelajar Pancasila disajikan pada Tabel 3.
Kuesioner Profil Pelajar Pancasila yang sudah lulus uji validitas isi dan konstruk oleh judges, selanjutnya diuji  coba  kepada  siswa  untuk  uji  validitas  butir  dan  reliabilitas  instrumen,  serta  untuk  mengetahui  tingkat
reliabilitas. Dari uji coba dilakukan kepada 30 orang siswa kelas V yang dipilih secara acak. Hasil analisis yang telah dilaksanakan terhadap 57 butir pernyataan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 3. Kisi-Kisi Angket Profil Pelajar Pancasila
No Aspek Instrumen Indikator Nomor Butir Pernyataan Jumlah Butir Positif Negatif 1.  Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia Akhlak beragama 2 1 15 Akhlak pribadi 2 1 Akhlak kepada manusia 2 1 Akhlak kepada alam 2 1 Akhlak bernegara 2 1 2.  Berkebhinekaan global Mengenal dan menghargai budaya 2 1 9 Kemampuan komunikasi interkultural dalam berinteraksi dengan sesama 2 1 Refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan 2 1 3.  Bergotong royong Kolaborasi 2 1 9 Kepedulian 2 1 Berbagi 2 1 4.  Mandiri Kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi 2 1 6 Regulasi diri 2 1 5.  Bernalar Kritis Memperoleh serta memproses informasi dan gagasan 2 1 12 Menganalisis dan mengevaluasi penalaran 2 1 Merefleksi pemikiran dan proses berpikir 2 1 Mengambil keputusan 2 1 6.  Kreatif Menghasilkan gagasan yang orisinal 2 1 6 Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal 2 1 Jumlah 38 19 57 (Wahyuningsih et al., 2021) Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Validitas Butir Tes No Aspek Instrumen Nomor Butir Pernyataan yang Valid Nomor Butir Pernyataan yang Tidak Valid 1.  Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia 1, 2, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 3, 4, 8 2.  Berkebhinekaan global 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24 18 3.  Bergotong royong 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 33 31 4.  Mandiri 34, 35, 36, 37, 38 39 5.  Bernalar Kritis 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51 40, 41 6.  Kreatif 52, 53, 54, 55, 56, 57 Jumlah 49 8
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  butir  yang  dilaksanakan,  diperoleh  hasil  jumlah  pernyataan  yang  valid yakni  sebanyak  49  pernyataan.  Selanjutnya,  pernyataan  yang  telah  valid  diuji  reliabilitasnya.  Hasil  dari  uji reliabilitas diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0.946. Dari hasil  tersebut menyatakan reliabilitas kuisioner tersebut termasuk dalam kategori tinggi. Teknik analisis deskriptif yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dan  deskriptif  kualitatif.  Metode  analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu  suatu  cara  analisis  atau  pengolahan  data dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  kalimat  atau  kata-kata,  kategori-kategori  mengenai suatu objek (benda, gejala, variabel tertentu), sehingga akhirnya diperoleh kesimpulan umum (Anak Agung Gede Agung, 2018). Metode analisis deskriptif kualitatif yang digunakan pada penelitian ini adalah model Miles dan Huberman 1984. Analisis data yang dipergunakan dalam model Miles dan Huberman terdiri dari 3 langkah yaitu
yang  pertama  reduksi  data,  kedua  penyajian  data  serta  yang  terakhir  adalah  kesimpulan  atau  verifikasi  data. Teknik analisis deskriptif kuantitatif ialah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dana tau presentase, mengenai suatu objek yang diteliti sehingga diperoleh  kesimpulan  umum (Anak  Agung  Gede  Agung,  2018). Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  yang digunakan mengolah data yang telah diperoleh melalui angket dalam bentuk skor dari menggunakan skala likert. Untuk dapat memberikan makna dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan pada Tabel 5.
Tabel 5. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian % Nilai Angka Nilai Huruf Kualifikasi 90-100 4 A Sangat Baik 80-89 3 B Baik 65-78 2 C Cukup 40-64 1 D Kurang 00-39 0 E Sangat Kurang (Anak Agung Gede Agung, 2018) 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini menganalisis terkait profil pelajar Pancasila pada siswa kelas V Sekolah Dasar dalam usaha bela negara. Penelitian ini melalui 3 tahap yaitu yang pertama tahap penyusunan instrumen berdasarkan teori dan  uji  kelayakan.  Angket  yang  disusun  telah  melalui  uji  konstruk  oleh  judges,  uji  validitas  butir  tes,  dan  uji reliabilitas  untuk  syarat  kelayakan  angket.  Tahap  yang  kedua  yaitu  pengumpulan  data  pada  siswa  kelas  V Sekolah Dasar, penyebaran angket dilaksanakan pada 79 sampel yang telah ditentukan. Tahap yang ketiga yaitu menganalisis data yang telah diperoleh, teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif dan analisis deskriptif kualitatif. Hasil analisis profil pelajar Pancasila disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Tabel Data Hasil Analisis Profil Pelajar Pancasila
No Aspek Persentase Skor Kualifikasi 1.  Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia 86,42% Baik 2.  Berkebhinekaan global 84,3% Baik 3.  Bergotong royong 82,08% Baik 4.  Mandiri 80,38% Baik 5.  Bernalar Kritis 77,94% Cukup 6.  Kreatif 80,22% Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  profil  pelajar  Pancasila  diperoleh  persentase  skor  serta  kualifikasi  setiap aspek pada profil pelajar Pancasila. aspek pertama Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia yaitu  86,42%  yang  dikualifikasikan  baik.  Aspek  kedua  berkebinekaan  global  memperoleh  persentase  sebesar 84,3% yang dikualifikasikan baik. Aspek ketiga bergotong royong memperoleh persentase sebesar 82,08% yang dikualifikasikan  baik.  Aspek  keempat  mandiri  memperoleh  persentase  sebesar  80,38%  yang  dikualifikasikan baik. Aspek kelima bernalar kritis memperoleh persentase 77,94% yang dikualifikasikan cukup. Aspek keenam kreatif memperoleh persentase sebesar 80,22% yang dikualifikasikan baik.

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini  merangkum  hasil  kuesioner  masing-masing  aspek  dari  profil  pelajar  Pancasila, penjelasan terhadap persentase skor yang didapat pada masing masing aspek profil pelajar Pancasila yaitu aspek yang  pertama  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia.  Aspek  pertama  dari  profil  pelajar Pancasila di SD N Gugus I Gusti Ngurah Jelantik yaitu baik. Pada aspek yang pertama mendapatkan persentase skor  yang  paling  tinggi,  hal  itu  disebabkan  pengamalan  nilai  religius  siswa  dapat  dikategorikan  baik.  Sebagai warga negara di Indonesia sudah tentu diwajibkan memiliki kepercayaan sesuai dengan agama yang dilegalkan, ajaran agama yang dianut oleh setiap warga negara telah dibina sejak dari kecil. Pengamalan nilai religius siswa selalu dikembangkan melalui segala jenis kegiatan sekolah, kegiatan  tersebut selalu dihubungkan dengan nilai religius dan akhlak mulia seperti pada saat berdoa serta sikap sopan. Penanaman karakter religius dilaksanakan dengan mengintegrasikan nilai-nilai kebudayaan kedalam pelaksanaan program pengembangan diri siswa pada pelaksanaan pembelajaran di sekolah (Narimo & Sanusi, 2020; F. Rahmawati et al., 2020). Selain itu faktor yang
menyebabkan  meningkatnya  nilai  religius  siswa  adalah  pembiasaan  di  lingkungan  rumah,  orang  tua  yang mengarahkan dengan baik anaknya dalam menganut agama sudah tentu akan memiliki pemahaman yang baik terkait  agama  dan  akhlak (Juanda,  2019;  Narimo  &  Sanusi,  2020). Faktor  pendukung  pengimplementasian pembentukan karakter religius siswa melalui pembiasaan kegiatan keagamaan, adanya dukungan dari orang tua siswa,  komitmen  bersama  warga  sekolah  serta  fasilitas  yang  memadai (F.  F.  Hasanah  &  Munastiwi,  2019; Silkyanti, 2019). Tentu dari faktor yang telah dipaparkan tersebut mendukung persentase skor paling tinggi dari aspek pertama profil pelajar Pancasila.
Aspek  kedua  dari  profil  pelajar  Pancasila  yaitu  berkebinekaan  global.  Pengamalan  aspek  kedua  dari siswa kelas V di SD N Gugus I Gusti Ngurah Jelantik dapat dikategorikan baik.  Pada aspek kedua mendapatkan persentase  skor  tertinggi  kedua  dari  keenam  aspek  profil  pelajar  Pancasila.  Pemahaman  siswa  tentang perbedaan dan keberagaman di sekolah dapat dikategorikan baik. Faktor yang mempengaruhi dari menghargai keberagaman  siswa  dikelas  tentu  akibat  interaksi  yang  terjadi  pada  saat  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas. Proses pembelajaran yang dilaksanakan tidak terbatas antara perbedaan suku, ras, ataupun agama. Pemahaman tentang sangat perlu direfleksikan oleh siswa di ruang kelas, diperlukan strategi yang beragam terhadap peserta didik dalam meningkatkan nilai kebinekaan seperti diskusi, observasi, studi kasus, simulasi dan bermain peran (H. Rahmawati et al., 2021; Sagalane, 2017). Selain itu bimbingan dan contoh yang diberikan oleh guru menjadi faktor  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  kebinekaan  siswa,  guru  mencontohkan  bagaimana  sikap  dan perilaku dalam menghargai keragaman (Nurasiah et al., 2022b; Z. A. A. Sari et al., 2022). Metode yang dilakukan oleh  guru  dalam  menanamkan  nilai-nilai  keberagaman  kepada  siswa  adalah  dengan  cara  mengajar  dengan bahasa  yang  santun  dan  tidak  pernah  menyinggung  isu  sensitif  yang  berkaitan  dengan  perbedaan  agama  dan suku (Sugito, 2020).
Aspek ketiga dari profil pelajar Pancasila yaitu bergotong royong.  Pengamalan aspek ketiga dari siswa kelas  V  di  SD  N  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Jelantik  dapat  dikategorikan  baik.  Pada  aspek  ketiga  mendapatkan persentase  skor  tertinggi  ketiga  dari  keenam  aspek  profil  pelajar  Pancasila.  Ada  beberapa  faktor  yang menyebabkan  pengamalan  gotong  royong  dari  siswa  yaitu  dari  proses  pembelajaran.  Guru  mengkondisikan suatu kelas agar dapat bekerja sama antara satu sama lain oleh siswa, dari program yang diciptkan oleh  guru akan  menyebabkan  siswa  akan  bersosialisasi  dengan  teman  sekitar  serta  berkolaborasi  dengan  teman sekelompok untuk menyelesaikan tugas. Strategi guru dalam menanamkan sikap karakter gotong royong seperti memberi contoh langsung kepada siswa, memberikan reward berupa pujian-pujian sehingga semangat gotong royong siswa sejalan dengan tujuan pendidikan di sekolah (Kurniawati & Mawardi, 2021; Mulyani et al., 2020). Selanjutnya  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  pemahaman  nilai  siswa  dalam  gotong  royong  adalah  kegiatan siswa  di  luar  jam  pelajaran  atau  ekstrakulikuler,  ada  beberapa  kegiatan  ekstrakulikuler  yang  mementingkan kerja sama dalam kelompok seperti pramuka. Kegiatan ekstrakulikuler melatih siswa dalam bekerjasama dalam suatu  kelompok  serta  melatih  kekompakan,  dengan  mengikuti  kegiatan  ekstrakulikuler  akan  membiasakan siswa  dalam  bekerjasama  dengan  seluruh  teman (F  Aisara  et  al.,  2020;  Fidhea  Aisara  et  al.,  2020). Mengemukakan  penanaman  pembentukan  nilai  karakter  bangsa  kepada  siswa  lebih  efektif  melalui  kegiatan ekstrakurikuler pramuka dengan memperiotaskan nilai kerja sama, suka tolong menolong, sehingga pendidikan karakter  gotong  royong  mampu  mengubah  perilaku,  cara  berfikir  dan  cara  bertindak  untu  menjadikan  siswa lebih baik dan berintegrasi (Hardianti et al., 2021; Prihanawati & Hidayah, 2018).
Aspek keempat dari profil pelajar Pancasila yaitu mandiri. Pengamalan aspek keempat dari siswa kelas V di SD N Gugus I Gusti Ngurah Jelantik dapat dikategorikan baik. Pada aspek keempat dari profil Pelajar Pancasila memiliki persentase skor terendah ketiga dari keenam aspek yang ada. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi karakter  mandiri  dari  setiap  siswa.  Salah  satu  faktornya  adalah  dorongan  dari  keluarga  terutama  orang  tua, orang  tua  mengkondisikan  siswa  untuk  dapat  melakukan  banyak  hal  secara  individu  seperti  menyelesaikan pekerjaan  rumah  serta  pembiasaan.  Selanjutnya  faktor  lingkungan  sekolah,  dalam  lingkungan  sekolah  siswa diharapkan  dapat  meningkatkan  kemandirian  dengan  proses  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  serta bertanggung  jawab  atas  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa.  Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi pengembangan  karakter  mandiri  dari  siswa  yaitu  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan masyarakat (Indrianto  &  Sya’diyah,  2020). Selain  itu  regulasi  diri  secara  parsial  berpengaruh  terhadap kemandirian  belajar  siswa  serta  regulasi  diri  dan  kedisiplinan  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap kemandirian belajar siswa (Bruno, 2019; Purwaningsih & Herwin, 2020).
Aspek kelima dari profil pelajar Pancasila yaitu bernalar kritis.  Pengamalan aspek keempat dari siswa kelas  V  di  SD  N  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Jelantik  dapat  dikategorikan  cukup.  Pada  aspek  bernalar  kritis mendapatkan  persentase  skor  paling  rendah  dari  keenam  aspek  profil  Pelajar  Pancasila.  Terdapat  beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan bernalar kritis siswa, pertama dari dalam siswa yang dipengaruhi kemampuan  siswa  dalam  bernalar  serta  motivasi  siswa  dalam  menggunakan  kemampuan  bernalar  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Selain  itu  terdapat  faktor  yang  dipengaruhi  dari  luar  diri  siswa  seperti  kondisi lingkungan  pergaulan  siswa  di  sekolah,  perilaku  siswa  dalam  menanggapi  suatu  masalah  serta  lingkungan keluarga.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  faktor  psikologis  belajar yang meliputi perkembangan intelektual, motivasi,  dan  kecemasan,  faktor  fisiologi  yang meliputi kondisi  fisik, faktor  kemandirian  belajar,  dan  faktor  interaksi (Wibowo  et  al.,  2022). Dari  hasil  penelitian  persentase  skor
untuk  aspek  bernalar  kritis  terendah  dari  keenam  aspek  lainnya,  hal  ini  mendeskripsikan  bahwa  terdapat sebagian  siswa  belum  mengimplementasi  karakter  bernalar  kritis  dengan  baik,  kemampuan  siswa  dalam menalar  suatu  masalah  belum  dilakukan  secara  maksimal.  Tidak  semua  siswa  mampu  berkembang  sesuai dengan  tujuan  atau  visi  misi  dari  sekolah  untuk  mengembangkan  manusia  dengan  pemikiran  yang  mandiri dalam  berpikir  kritis,  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  diakibatkan kurangnya  proses  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  dalam  berpikir  kritis  menyelesaikan  suatu  masalah (Puspita & Dewi, 2021; Winoto & Prasetyo, 2020).
Aspek keenam dari profil pelajar Pancasila yaitu kreatif. Pengamalan aspek keempat dari siswa kelas V di SD N Gugus I Gusti Ngurah Jelantik dapat dikategorikan baik. Pada aspek kreatif mendapatkan skor terendah kedua  antara  keenam  aspek  profil  pelajar  Pancasila.  Permasalahan  yang  terlihat  di  sekolah  dasar  yaitu pembelajaran  belum  dapat  mengoptimalkan  proses  kreativitas  pada  diri  siswa  serta  kebanyakan  siswa  tidak dapat  mengenal  potensinya,  guru  seharusnya  dapat  memahami  potensial  kreativitas  yang  dimiliki  siswa  agar dapat  dioptimalkan  dalam  proses  pembelajaran (N.  Hasanah  &  Suyadi,  2020;  K.  P.  Sari  et  al.,  2020). Namun persentase  skor  yang  didapatkan  masih  dalam  kategori  baik,  sehingga  minat  siswa  terhadap  kreatifitas  dan menciptakan gagasan baru  dalam taraf yang  baik.  Profil berpikir kreatif siswa SD  dalam menyelesaikan suatu masalah  pada  keterampilan  berpikir  lancar  yaitu  mencetuskan  banyak  gagasan  baru  dalam  menyelesaikan masalah dengan kemampuan cukup (Dwiprabowo, 2021).
Berdasarkan  hasil  pembahasan  bahwa  profil  pelajar  Pancasila  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  dapat dikualifikasi baik dan cukup dalam setiap aspek. Temuan ini diperkuat dengan temuan peneliti sebelumnya yang menyatakan profil pelajar Pancasila dalam proses pembelajaran dapat menjadi pendidikan karakter bagi siswa dan relevan pada setiap proses pembelajaran (Hasudungan & Abidin, 2020;  Rachmawati et al., 2022). Dengan memiliki  etika  yang  baik,  berprilaku  positif,  serta  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  sesuai  nilai  Pancasila akan menjadi kontribusi bagi pelajar  dalam usaha bela negara (Suriata, 2019;  Septiana, 2020). Kelebihan  dari penelitian  ini  adalah  menganalisis  profil  pelajar  Pancasila  dalam  usaha  bela  negara  di  kelas  V  Sekolah  Dasar secara deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif pada setiap aspek. Dengan adanya penelitian ini diharapkan setiap pihak sekolah dapat memperhatikan pengamalan nilai Pancasila pada siswa dalam profil pelajar Pancasila sebagai  bentuk  pendidikan  karakter.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  memberi  refrensi  untuk  guru  terkait penanaman nilai Pancasila dalam penerapan profil pelajar Pancasila pada siswa di lingkungan sekolah maupun masyarakat.  Penelitian  ini  terbatas  pada  hasil  analisis  data  profil  pelajar  Pancasila  secara  deskriptif,  sehingga diharapkan  peneliti  lainnya  dapat  mengembangkan  penelitian  terkait  pengaruh  dari  profil  pelajar  Pancasila dalam berbagai situasi di sekolah.

## 4. SIMPULAN
Program  profil  pelajar  Pancasila  yang  dicetuskan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan memfokuskan  siswa  agar  memiliki  pengamalan  yang  baik  terhadap  nilai  sila-sila  Pancasila.  Sebagai  generasi muda sudah semestinya memiliki pengamalan yang baik terhadap nilai sila Pancasila dalam kehidupan sehari- hari. Siswa dapat mengamalkan nilai-nilai sila Pancasila melalui diterapkannya profil pelajar Pancasila. Dari hasil analisis data penelitian  diketahui persentase skor pada  masing-masing aspek profil pelajar Pancasila, terdapat aspek yang memiliki persentase skor baik dan cukup namun persentase skor yang diperoleh masih berada pada kategori  baik.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  refleksi  bagi  guru  untuk  memperhatikan  serta memberi  pemahaman  kepada  siswa  terkait  profil  pelajar  Pancasila.  Kemudian  bagi  kepala  sekolah  agar  dapat menciptakan  suatu  kebijakan  atau  program  yang  dapat  menanamkan  profil  pelajar  Pancasila  bagi  siswa. Selanjutnya  bagi  pemerintah  agar  menciptakan  suatu  kebijakan  yang  dapat  membantu  pihak  sekolah  dalam penanaman profil pelajar Pancasila kedalam diri siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  M.  (2018).  Manajemen  Mutu  Pendidikan  Di  Sekolah  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Profesionalisme  Guru,  Dan  Partisipasi  Masyarakat  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Di  Sekolah. Jurnal Penelitian Pendidikan . https://doi.org/10.17509/jpp.v17i3.9612.
Agung, A. A Gede. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung,  Anak  Agung  Gede.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen  Pendidikan) . Universitas Pendidikan Ganesha.
Aisara,  F,  Nursaptini,  N.,  &  Widodo,  A.  (2020).  Melestarikan  Kembali  Budaya  Lokal  Melalui  Kegiatan Ekstrakulikuler  untuk  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Cakrawala  Jurnal  Penelitian  Sosial , 9 (2),  149–166. https://ejournal.uksw.edu/cakrawala/article/view/4411.
Aisara,  Fidhea,  Nursaptini,  &  Widodo,  A.  (2020).  Melestarikan  Kembali  Budaya  Lokal  melalui  Kegiatan Ekstrakulikuler  untuk  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala , 9 (2),  149–166. https://ejournal.uksw.edu/cakrawala/article/view/4411.
Basri,  Kurniaty,  Y.,  &  Krisnan,  J.  (2021).  Nilai-Nilai  Transedental  Dalam  Pancasila  Sebagai  Kepribadian  Bangsa Indonesia ( Perspekspektif  dari Seorang Muslim ). Pamali: Pattimura Magister Law Review , 1 (2), 114– 120. https://doi.org/10.47268/pamali.v1i2.620. Basyriah, A. (2019). Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Memahami Berbagai Keragaman Suku di Indonesia Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Mind Mapping. Jurnal Penelitian Guru FKIP Universitas Subang ,
2 (2), 1–23. http://ejournal.unsub.ac.id/index.php/JPG/article/view/566.
Bruno,  L.  (2019).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Dan  Bimbingan  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Memahami Jurnal Penyesuaian Pada Siswa SMA Melati Perbauangan. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004. Dwiprabowo, R. (2021). Profil Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar Dalam Menyelesaikan Masalah Kelipatan dan Faktor Bilangan. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (April), 102–115. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.877.
Eka Wardhana, & Sujana, I.  W.  (2021).  Persepsi Guru  SD Di Kelas Rendah  Dan Tinggi  Terhadap Pembelajaran
Daring Berbeda Di Masa Pandemi Covid-19. Mimbar Pendidikan Indonesia , 2 (1). https://doi.org/10.23887/mpi.v2i1.32757.
Farhani,  D.  (2019).  Manajemen  Pendidikan  Karakter  Melalui  Kegiatan  Kokurikuler  Keagamaan. Jurnal  Isema : Islamic Educational Management , 4 (2), 209–220. https://doi.org/10.15575/isema.v4i2.5619.
Gifari,  A.,  Rispawati,  R.,  &  Yuliatin,  Y.  (2019).  Implementasi  Nilai-Nilai  Pancasila  Dalam  Menumbuhkan Nasionalisme Di Lingkungan Sekolah Islam (Studi Di Mts Al-Falah Pancor Dao Lombok Tengah). Jurnal Pendidikan Sosial Keberagaman , 6 (2), 41–53. https://doi.org/10.29303/juridiksiam.v6i2.95. Hardianti,  D.,  Martati,  B.,  Dian,  K.,  &  Afiani,  A.  (2021).  Analisis  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Pramuka  dan  Nilai Gotong Royong Siswa SD Pacar Keling I Surabaya. Inventa : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , V (1), 12. https://doi.org/10.36456/inventa.5.1.a3484.
Hartono, D. (2020). Fenomena Kesadaran Bela Negara di Era Digital dalam Perspektif Ketahanan Nasional. Jurnal Kajian Lemhannas RI , 8 (1), 19. http://jurnal.lemhannas.go.id/index.php/jkl/article/view/9. Hasanah, A., Indrawadi, J., & Montessori, M. (2020). Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)  di  Daerah  Tertinggal. Jurnal  of  Moral  and  Civic  Education , 4 (2),  69  –  77. https://doi.org/10.24036/8851412412020223.
Hasanah, F. F., & Munastiwi, E. (2019). Pengelolaan Pendidikan Karakter Religius Melalui Metode Pembiasaan di Taman  Kanak-Kanak. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  35–46. https://doi.org/10.14421/jga.2019.41-04.
Hasanah,  N.,  &  Suyadi.  (2020).  Pengembangan  Kreativitas  Dan  Konsep  Diri  Anak  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset Pendidikan Dasar , 03 (2), 207–213. https://doi.org/10.26618/jrpd.v3i2.3984. Hasudungan,  A.  N.,  &  Abidin,  N.  F.  (2020).  Independent  Learning:  Forming  The  Pancasila  Learner  Through Historical Learning In Senior High School. Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series , 3 (2), 34–42. https://doi.org/10.20961/shes.v3i2.46219.
Indrianto, N., & Sya’diyah, H. (2020). Pengembangan Karakter Mandiri Melalui Pembelajaran Tematik pada Kelas III  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  5  Jember. EDUCARE:  Journal  of  Primary  Education , 1 (2),  137–150. https://doi.org/10.35719/educare.v1i2.13.
Juanda,  J. (2019). Pendidikan  Karakter Anak Usia Dini  melalui  Sastra Klasik Fabel  Versi Daring. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 39. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.126.
Kurniawati,  D.,  &  Mawardi.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Gotong  Royong  dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 640–648. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.387.
Linarwati, M., Fathoni, A., & Minarsih, M. M. (2016). Studi Deskriptif Pelatihan dan Pengembangan Sumberdaya
Manusia serta Penggunaan Metode Behavioral Event Interview Dalam Merekrut Karyawan Baru di Bank Mega Cabang Kudus. Journal of Management , 2 (2), 1.
http://jurnal.unpand.ac.id/index.php/ms/article/view/604. Mahendra,  P.  R.  A.,  &  Kartika,  I.  M.  (2020).  Memperkuat  Kesadaran  Bela  Negara  dengan  Nilai-Nilai  Pancasila Dalam  Perspektif  Kekinian. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan  Undiksha , 8 (3),  22–28. https://doi.org/10.23887/jpku.v8i3.28600.
Mulyani, D., Ghufron, S., Akhwani, & Kasiyun, S. (2020). Peningkatan Karakter Gotong Royong di Sekolah Dasar. Lectura: Jurnal Pendidikan , 11 (2), 225–238. https://doi.org/10.31849/lectura.v11i2.4724.
Narimo,  S.,  &  Sanusi,  M.  (2020).  Budaya  Mengintegrasikan  Karakter  Religius  Dalam  Kegiatan  Sekolah  Dasar. Jurnal Varidika , 32 (2), 13–27. https://doi.org/10.23917/varidika.v32i2.12866.
Nurasiah,  I.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Rachmawati,  N.  (2022a).  Nilai  Kearifan  Lokal:  Projek  Paradigma  Baru Program  Sekolah  Penggerak  untuk  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  3639– 3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727.
Nurasiah,  I.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Rachmawati,  N.  (2022b).  Nilai  Kearifan  Lokal:  Projek  Paradigma  Baru Program  Sekolah  Penggerak  untuk  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  3639– 3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714.
Prihanawati,  D.  R.,  &  Hidayah,  N.  (2018).  Pengaruh  Keaktifan  Mengikuti  Ekstrakurikuler  Pramuka  Terhadap Kemandirian  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  Cibuk  Lor  Seyegan  Sleman  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 1 (1), 35–44. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v1i1.68.
Purwaningsih, A. Y., & Herwin, H. (2020). Pengaruh regulasi diri dan kedisiplinan terhadap kemandirian belajar siswa di sekolah dasar.
Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 13 (1), 22–30. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v13i1.29662.
Puspita,  V.,  &  Dewi,  I.  P.  (2021).  Efektifitas  E-LKPD  berbasis  Pendekatan  Investigasi  terhadap  Kemampuan Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 05 (01),  86–96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456.
R, D.  S.  M., & Putra, E.  D. (2021). Peran Guru  Dalam Membentuk  Karakter  Siswa  Peduli  Terhadap Lingkungan Pada Sekolah Adiwiyata di SD. Mimbar Ilmu , 26 (3), 346–354. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.39617. Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 3613–3625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714.
Rahmawati,  F.,  Afifulloh,  M.,  &  Sulistiono,  M.  (2020).  Budaya  Religius:  Implikasinya  Dalam  Meningkatkan Karakter Keagamaan Siswa Di Min Kota Malang. Elementeris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Islam , 2 (2),
22. https://doi.org/10.33474/elementeris.v2i2.8685. Rahmawati,  H.,  Afifah,  R.,  Cholifah,  F.  N.,  &  Rahman,  A.  (2021).  Signifikansi  Kebudayaan  dalam  Pendidikan : Refleksi  Identitas  Keberagaman  Siswa  di  Ruang  Kelas. Belantika  Pendidikan , 4 (1),  64–70. https://doi.org/10.47213/bp.v4i2.94.
Sabilla  Febriany,  F.,  &  Anggraeni  Dewi,  D.  (2021).  Nilai-Nilai  Pancasila  dan  Dinamika  Etika  Politik  Indonesia. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (4), 690–695. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i4.139.
Sagalane,  A.  B.  (2017).  Implementasi  dan  Implikasi  Sosialisasi  Empat  Pilar  Berbangsa  Dan  Bernegara  Pasca
Putusan Mahkamah
Konstitusi.
Jurnal
Penelitian Hukum Legalitas , 9 (1), 1. https://doi.org/10.31479/jphl.v9i1.27.
Saputro,  J.  D.,  &  Murdiono,  M.  (2020).  Implementation  of  Character  Education  through  a  Holistic  Approach  to Senior  High  School  Students. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious  Understanding , 7 (11), 460–470. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i11.2146. Sari,  K.  P., Neviyarni, & Irdamurni. (2020). Pengembangan Kreativitas Dan  Konsep  Diri Anak Sd. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1), 44. https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.44-50.
Sari,  Z.  A.  A.,  Nurasiah,  I.,  Lyesmaya,  D.,  Nasihin,  N.,  &  Hasanudin,  H.  (2022).  Wayang  Sukuraga:  Media Pengembangan  Karakter  Menuju  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  3526–3535. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2698.
Septiana,  T.  (2020).  Pembelajaran  bela  negara  dalam  pendidikan  kewarganegaraan  sebagai  upaya  membina semangat  nasionalisme  mahasiswa  STKIP  PGRI  Kota  Sukabumi. Sosio  Religi  Jurnal  Kajian  Pendidikan Umum , 18 (2), 31–44.
Sidiq, U., & Choiri, M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan . CV. Nata Karya.
Silkyanti,  F.  (2019).  Analisis  Peran  Budaya  Sekolah  yang  Religius  dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa.
Indonesian Values and Character Educational Journal , 2 (1), 36–42. https://doi.org/10.23887/ivcej.v2i1.17941.
Sopian, A. (2021). Model Pendidikan Karakter. Al-Hasanah : Islamic Religious Education Journal , 6 (1), 106–113. https://doi.org/10.51729/6134.
Sugito. (2020). Implementasi Pendidikan Multikultural pada Lembaga Pendidikan Dasar. Bina Gogik , 7 (1), 41–52. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sulistyati, D. M. (2021). Proyek Profil Pelajar Pancasila . Pusat Kurikulum dan Perbukuan Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Suriata,  I.  N.  (2019).  Aktualisasi  Kesadaran  Bela  Negara  Bagi  Generasi  Muda  Dalam  Meningkatkan  Ketahanan Nasional. Jurnal Administrasi Publik , 4 (1), 47–56. https://doi.org/10.22225/pi.4.1.2019.47-56.
Wahyuningsih, S., Zuchron, D., & Purnawinarni, E. (2021). Tunas pancasila sebagai duta profil pelajar pancasila di sekolah dasar . Direktorat Sekolah Dasar, Kemdikbud. Wibowo,  D.  C.,  Peri,  M.,  Awang,  I.  S.,  &  Rayo,  K.  M.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Aquinas , 5 (1),  152–161. https://doi.org/10.36526/tr.v5i1.1185.
Winoto, Y. C., & Prasetyo, T. (2020). Efektivitas Model Problem Based Learning Dan Discovery Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  228–238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348.
Yulianti, & Dewi, D. A. (2021). Penanaman Nilai Toleransi dan Keberagaman Suku Bangsa Siswa Sekolah Dasar melalui  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (1),  60–70. https://ejurnal.unisap.ac.id/index.php/edukasitematik/article/download/83/36.