## UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MATERI SISTEM GERAK PADA MANUSIA
Wahyu Widayaningsih
SMPNegeri 1 Toroh Jalan Hayam Wuruk Gang Purbakala No. 3 Purwodadi-Grobogan E-mail: kyestiatisumarno@yahoo.com

## IMPROVING STUDENTS’ ACTIVITY AND ACHIEVEMENTS BY
USING CONTEXTUAL LEARNING FOR HUMAN MOVEMENT

## SYSTEM TOPIC

## ABSTRACT
Problems  which  were  raised  in  this  research  are  the  low  students’ activity and their poor achievements during the teaching and learning process,  especially  in  human  movement  system  topic.  Hence,  the researcher  implemented  contextual  approach  with  group  discussionto stimulate students’ active activity and improve their scores. This study utilized  classroom  action  research  in  which  there  were  four  steps  for each  cycle,  namely  planning,  acting,  observing,  and  reflecting.  Data were  divided  into  two,  primary  (researcher’s  action)  and  secondary (documentation).  Those  data  were  collected  through  interview, students’  worksheets,  teacher’s  observation  and  written  test.  Data were  analyzed  descriptively.  The  results  showed  that  the  students’ activity  from  cycle  1  to  3  respectively  are  71.88  %,  84.38  %,  and 90.62 %;  meanwhile the average scores of students’ achievement  are 55.31;  69.55;  and  79.38respectively.  It  can  be  concluded  that  by implementing  contextual  approach  with  group  discussion,  students’ activity  and  achievements  during  teaching  and  learningthe  human movement system topic are improved.
Keywords:contextual learning, human movement system, student’s achievement, students‘ activity

## ABSTRAK
Permasalahan  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  gerak  pada manusia,  sehingga  peneliti  menerapkan  pendekatan  kontekstual dengan  diskusi  kelompok  untuk  merangsang  siswa  lebih  aktif  dan hasil  belajar  siswa  lebih  meningkat.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas dimana setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Sumber data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  primer  yaitu  peneliti  yang melakukan  tindakan  dan  siswa  yang  menerima  tindakan  dan  sumber data  sekunder  yang  berupa  data  dokumentasi.  Data  diperoleh
melaluiwawancara, lembar aktivitas siswa, observasi kinerja guru dan tes  tertulis.  Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu  metode  analisis deskriptif.  Hasil  ditunjukkan  dengan  persentasekeaktifan  siswa;  hasil siklus 1, 2 dan 3 berturut-turut adalah 71,88 %, 84,38 %, dan 90,62 %.
Sedangkan rata-rata hasil belajar siswa hasil siklus 1,2 dan 3 berturut- turut 55,31; 69,55; dan 79,38. Berdasarkan hasil tersebut, disimpulkan bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  dengan  diskusi kelompok, keaktifan siswa dan hasil belajar siswa pada materi sistem gerak pada manusia meningkat.
Kata kunci:pembelajaran kontekstual,sistem gerak pada manusia, hasil belajar siswa, keaktifan siswa

## PENDAHULUAN
Sistem  gerak  pada  manusia  adalah  salah  satu  kompetensi  dasar  yang membekali siswa agar dapat hubungankan dengan kesehatanindividu. Kompetensi ini  juga  sebagai  salah  satu  sarana  untuk  membantu  siswa  mengomunikasikan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapan  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.Namun  sangat disayangkan karena kemampuan siswa dalam kompetensi ini masih rendah.
Gambar 1. Gambaran kemampuan siswa dalam materi sistem gerak pada manusia di kelas VIIIG SMP Negeri 1 Torohtahun pelajaran 2015/2016
Gambar  1  menunjukkan  kenyataan  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam proses  pembelajaran  sistem  gerak  pada  manusia  terlihat  dari  evaluasi  hasil
Masih belum dapat membe dakan
43.3%
Baru dapat membe dakan 32.4% sudah dapat menjel askan 24.3%
ulangan harian di kelas VIIIG tahun pelajaran 2015/2016. Rendahnya kemampuan tersebut  karena  sulitnya  siswa  memahami materi sistem gerak pada manusia dan menghafalkan banyaknya istilah dalam bahasa latin. Tidak heran jika siswa diberi tugas mereka belum mampu menyelesaikan tugas tersebut secara benar.  Jika ada beberapa siswa yang mampu, hasilnya juga belum sempurna.
Data  pada  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  dari  32  siswa,  43  persennya belum  dapat  membedakan  alat  gerak  aktif  dan  alat  gerak  pasif  yang  menyusun sistem gerak pada manusia. Artinya, siswa belum mampu berbuat apa-apa selama satu  jam  pelajaran.  Terdapat  32,4  persen  siswa  yang  dapat  membedakan  antara alat  gerak  aktif  dan  alat  gerak  pasif.  Sedangkan  hanya  24,3  persen  siswa  yang mampu  membedakan  alat  gerak  aktif  dan  alat  gerak  pasif  serta  memberi contohnya.  Namun,  dari  jumlah  24,3  persen  siswa  tersebut  setelah  dilihat  lebih seksama ternyata masih belum sempurna jawabannya, atau mereka hanya meniru kembali  yang  pernah  ditemuinya  dalam  buku.  Kondisi  semacam  ini  tentu  masih jauh  dari  harapan,  apalagi  memenuhi  ketuntasan  belajar  minimal  (KBM)  yang telah ditetapkan yakni 75. Hal yang sama juga dilaporkan oleh Butar, dkk. (2015) dimana hanya 44,83% yang dinyatakan tuntas dan 55,17% yang dinyatakan tidak tuntas  pada  materi  sistem  gerak  manusiadengan  nilai  KBM  65  di  SMP Negeri  2 Terentang  tahun  pelajaran  2013/2014.  Sedangkan  Ulfah  (2012)  melaporkan bahwa  selama  empat  tahun  mengajar,  setiap  ulangan  harian  rata-rata  nilai  untuk mata  pelajaran  ini  50%  berada  di  bawah  nilai  70  yang  merupakan  KKM  untuk nilai  IPA  di  SMPN2  Adiwerna.  Hal  ini  jelas  menunjukkan  bahwa  diperlukan upaya-upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  sistem  gerak  pada manusia.
Rendahnya hasil ulangan harian dapat disebabkan proses pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  yang  diselingi tanya  jawab  kepada  siswa.  Guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  di  kelas.Selain  metode  mengajar, penggunaan media pembelajaran juga perlu dipertimbangkan dalam meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  (Sumarno,  dkk,  2017).  Namun, modelpembelajaran  sebelumnya  dirasa  belum  efektif  dalam  mengaitkan
pengetahuan  siswa  sebelumnya  dan  cenderung  menghafal,  sehingga  keaktifan siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  jugabelum  maksimal.  Hal  inilah  yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  kurang  optimal.  Berdasarkan  pertimbangan tersebut,  perlu  adanya  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  dan  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam materi sistem gerak pada manusia.
Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan  pendidik  (guru)untuk menciptakan  situasi  agar  siswa  belajar  (Sukmadinata,  2013).  Pembelajaran kontekstual ( contextual learning )merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengansituasi  dunia  nyata  siswa  serta mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yangdimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Melalui pembelajaran seperti ini akan mendorong siswa belajar secara bermakna.
Dalam  pembelajaran  kontekstual  terdapat  tujuh  komponen  utama pembelajaran  efektif,  yakni:  pemodelan,  bertanya,  masyarakat  belajar, menemukan,  kontruktivisme,  tindak  lanjut  dan  penilaian  autentik.  Komponen- komponen ini juga menjadi dasar dalam berbagai pembelajaran efektif lainnya.
Beberapa  peneliti  sebelumnya  telah  menunjukkan  efektivitas  pembelajaran ini.  Latif,  dkk.  (2014)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  efektif dalam meningkatkan hasil belajar pada pelajaran geografi kelas VII.  Sarmi,  dkk. (2015) menunjukkan pembelajaran kontekstualberpengaruh terhadap minat belajar IPA pada siswa kelas V SLBB. Darma (2013) meneliti pembelajaran kontekstual berpengaruh terhadap hasil belajar PKn ditinjau dari minat belajar siswa.
Berdasarkan  pertimbangan  di  atas,  pembelajaran  kontektual  bisa  menjadi alternatif  solusi  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa padamateri sistem gerak pada manusia.

## MATERIAL DAN METODE

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  tentang  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa  melalui  pembelajaran  kontekstual  materi  sistem  gerak  pada  manusia dilaksanakan di kelas VIIIG SMP N 1 Toroh pada semester gasal tahun pelajaran 2016/2017.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIIG  tahun  pelajaran  2016/2017 yang berjumlah 32siswa yang terdiri dari 14siswa putra dan 16siswa putri.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi,  dokumentasi,  dan  tes pengukuran hasil belajar siswa.  Instrumen pengumpul data meliputi (1) pedoman observasi  guru,  sebagai  data  untuk  melihat  kondisi  guru  Biologi  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajarnya; (2) pedoman observasi aktivitassiswa,  sebagai  data  untuk  melihat  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar;  (3)  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa,  sebagai salah satu indikator keberhasilan belajar mengajar guru; (4) alat-alat dokumentasi berupa kamera, sebagai alat dokumentasi berupa foto pelaksanaan penelitian.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  laporan  observasi pelaksanaan  pembelajaran  guru,  aktivitas  siswa,  hasil  belajar  siswa  dan  foto pelaksanaan  penelitian.  Laporan  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  guru  akan dianalisis  secara  kualitatif  menggunakan  analisis  kategorial  dan  fungsional melalui  model  analisis  interaktif (interactive  model) ,  yakni  analisis  yang dilakukan  melalui  empat  komponen  analisis:  reduksi  data,  penyandian,  dan verifikasi  dilakukan  secara  simultan.  Data  ini  akan  dibahas  sebagai  proses pelaksanaan  pembelajaran.  Sedangkan  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa dianalisis  secara  kuantitatif  berupa  berbentuk  deskriptif  yang  berisi  rata-rata, banyaknya  yang  mencapai  kriteria,  dan  besarnya  persentase.Data  kuantitatif  ini
digunakan  untuk  melihat  apakah  siklus  yang  dilakukan  telah  mencapai  target ataukah belum.

## Validitas Data
Untuk  memeriksa  keabsahan  data  yang  diperoleh,  dalam  penelitian  ini digunakan teknik triangulasi. Menurut Moleong (2000), triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu.

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan yang digunakan untuk mengukur keberhasilan siklus adalah  jika  banyaknya  siswa  yang  aktif  mencapai  75  persendan  banyaknya  yang mencapai KKM 75 mencapai 70 persen.

## Desain Penelitian Tindakan
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan desain penelitian tindakan ( action  research )  yang  dirancang  melalui  dua  siklus  melalui  prosedur:  (1) perencanaan (planning), (2)  pelaksanaan  tindakan (action) ,  (3)  pengamatan (observation), (4)  refleksi (reflection) dalam  tiap-tiap  siklus  (Kemmis  dan McTaggart, 1988).

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  ini  yang  dilaksanakan  dengan  dua  siklus.  Tahap- tahapannya seperti diuraikan berikut ini.

## 1) Perencanaan (Planning)
Dalam tahap perencanaan disiapkan hal-hal sebagai berikut: (1) menyiapkan bahan,  inventarisasi  kebutuhan  dan  inventarisasi  masalah/kesulitan  dalam pembelajaran  sistem  gerak  pada  manusia,  (2)  berdiskusi  dengan  kolaborator tentang  hal-hal  yang  dapat  dilakukan  untuk  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  (3) menyiapkan  jadwal  pelaksanaan  penelitian,  dan  (4)  menyiapkan  bahan  dan  alat yang dibutuhkan dalam penelitian.

## Widayaningsih, W. Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar

## 2) Pelaksanaan Tindakan (Action)
Pada tahap ini dilaksanakan pemberian tindakan dalam pembelajaran sesuai jadwal yang telah direncanakan. Hal yang diperhatikan dalam tahap ini adalah (1) menyusun  rencana  pembelajaran:  menyiapkan  metode,  membuat  media  belajar, menyiapkan  sumber  belajar,  dan  menyiapkan  alat  evaluasi,  (2)  pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  dalam  RPP,  dan  (3)  melaksanakan evaluasi hasil belajar siswa.

## 3) Pengamatan (Observation)
Pengamatan  dilakukan  pada  setiap  tahap  penelitian,  mulai  dari  tahap perencaaan  dan  pelaksanaan  tindakan,  kejadian  dan  hal-hal  yang  terjadi  direkam dalam bentuk catatan-catatan hasil observasi, dan didokumentasikan sebagai data- data penelitian.

## 4) Refleksi (Reflection)
Pada akhir tiap siklus diadakan refleksi berdasarkan data observasi, dengan Refleksi  ini  dimaksudkan  agar  peneliti  dapat  melihat  apakah  tindakan  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  kendala- kendala  apa  yang  menghambat,  faktor  apa  saja  yang  menjadi  pendorong,  dan alternatif apa sebagai solusinya. Pada penelitian ini refleksi yang dilakukan adalah proses selama pembelajaran dan hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tindakan Siklus 1
Siklus 1 dilaksanakan dua pertemuan, pertemuan pertama dilaksanakan pada hari  Kamis,  tanggal  18  Agustus  2016  dalam  2  jam  pelajaran  yang  setiap  jam terdiri  dari  40  menit  dan  pertemuan  yang  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Senin, tanggal 22 Agustus 2016 juga 2 jam pelajaran. Pertemuan pertama materi tulang keras, pertemuan kedua materi tulang rawan.
Pada  kegiatan  awal  guru  menyiapkan  alat-alat  peraga  kerangka  manusia yang  diletakkan  di  depan  kelas  sebanyak  2  kerangka  manusia  dan  gambar  yang
mendukung  sistem  gerak  pada  manusia.  Siswa  diminta  untuk  menyiapkan  buku IPA  dan  alat  peraga  yang  sudah  dibawa  dari  rumah  yang  merupakan  tugas  dari guru pada pertemuan sebelumnya. Hampir semua siswa siap mengikuti pelajaran dengan  cara  mengeluarkan  buku,  alat-alat  tulisnya  serta  alat  peraga.  Namun, masih  ada  10  siswa  yang  masih  juga  belum  mempersiapkan  buku  pelajaran,  alat tulis dan  alat  peraga.  Selanjutnya guru  memotivasi siswa  dengan menginformasikan  tentang  pentingnya  mengetahui  perbedaan  tulang  keras  dan tulang  rawandalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  saat  guru  apersepsi,siswa  belum segera  dengan  cepat  menjawabnya.  Guru  memancing  dengan  serangkaian pertanyaan  kognitif  lebih  dahulu,  mengingat  bahwa  pengertian  tulang  keras, tulang rawan dan susunannya sulit dipahami oleh siswa.
Dalam  kegiatan  inti  guru  menyampaikan  lebih  dahulu  masalah  kontekstual sekaligus  untuk  memotivasi  dengan  memberikan  suatu  tantangan  bagi  siswa. Kegiatan selanjutnya guru menjelaskan materi sistem gerak pada manusia dengan memberikan  contoh-contoh  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari mengenai perbedaan tulang keras dan tulang rawan.
Pada saat  guru menjelaskan,masih ada 9 siswa  yang belum memperhatikan sepenuhnya karena dari awal memang sebagian dari siswa inilah yang belum siap dalam  mengikuti  pelajaran.  Selain  itu  siswa  yang  selalu  aktif  menjawab pertanyaan  guru  hanya  ada  15  siswa  saja.  Untuk  melihat  kemampuan  siswa selanjutnya  guru  memberikan  lembar  kegiatan  siswa  dimana  1  lembar  kegiatan untuk  didiskusikan  dalam  satu  kelompok  yang  terdiri  dari  4  siswa.Hasil  diskusi tersebut ditulis dalam lembar pengamatan siswa untuk bahan presentasi di depan kelas.  Pada  saat  bekerja  dengan  Lembar  Kegiatan  Siswa,  berdasarkan  hasil observasi ternyata71,88% (23) siswa yang berperan aktif melakukannya.
Selanjutnya  kegiatan  siswa  dan  hasil  pengamatan  siswa  dikumpulkan  dan lembar hasil pengamatan siswa dibahas oleh guru bersama-sama siswa. Salah satu dari  anggota  kelompok  maju  mempresentasikan  di  depan  kelompok  lainnya, pertama-tama  membaca  hasil  diskusi,  selanjutnya  menerima  pertanyaan  dari teman  kelompok  lain  dibatasi  tiga  pertanyaan,  setelah  itu  menjawab  pertanyaan tersebut,  di  sini  guru  sebagai  fasilitator.  Pada  saat  presentasi  hasil
diskusi,berdasarkan  hasil  pengamatan  hanya  ada  11  siswa  yang  berani mengemukakan  pendapatnya  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dalam materi tulang keras dan tulang rawan.
Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  latihan  soal  dan  diikuti  dengan  kegiatan akhir  membuat  kesimpulan  dan  memberikan  pekerjaan  rumah.  Hasil  pekerjaan dari lembar kegiatan siswa dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Keaktifan, Membuat Generalisasi dan Hasil Belajar Siswa Siklus 1
Siklus 1 Hasil Keaktifan Generalisasi Hasil Belajar Rata-rata 67.72 49,6 55.31 Banyak yang mencapai KKM 23 Siswa 6 Siswa 8 Siswa Persentase 71,88% 18,75% 25%
Hasil  siklus  pertama  terlihat  belum  sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan yaitu siswa yang aktif 75 persen, namun yang diperolehbaru mencapai 71,88%  dan  rata-rata  hasil  belajarnya  minimal  nilai  75,  sebanyak  70%,  baru mencapai masih 55,31 dengan persentase 25%. Berdasarkan hasil tersebut peneliti dan  guru  berdiskusi  untuk  memperbaiki  pembelajarannya,  keputusan  yang diambil  adalah  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  yang  kedua  dengan  melihat kelemahan yang ada pada pembelajaran sebelumnya.

## Tindakan Siklus 2
Siklus 2 dilaksanakan dua pertemuan, pertemuan pertama dilaksanakan pada hari  Kamis,  tanggal  25  Agustus  2016  dalam  2  jam  pelajaran  yang  setiap  jam terdiri  dari  40  menit  dan  pertemuan  yang  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Senin, tanggal  29  Agustus  2016  juga  2  jam  pelajaran.  Pertemuan  pertama  materi persendian, pertemuan kedua membahas kelainan tulang dan otot pada manusia.
Pada  kegiatan  awal  guru  menyiapkan  kondisi  fisik  siswa  dengan  meminta siswa untuk menyiapkan buku IPA, alat-alat tulis dan alat peraga gabus silet/kater dan double isolatif.  Hampir  semua  siswa  siap  mengikuti  pelajaran  dengan  cara mengeluarkan buku, alat-alat tulisnya dan alat-alat peraga yang dibawa dari rumah sebagai tugas dari guru. Tujuh siswa yang belum mempersiapkan buku pelajaran, alat  tulis  dan  alat  peraga.  Selanjutnya  guru  memotivasi  siswa  dengan menginformasikan  tentang  pentingnya  mempelajari  persendian  dan  kelainan-
kelainan  tulang  dan  otot  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  saat  guru  apersepsi siswa sudah dengan cepat menjawabnya. Meskipun guru masih perlu memancing dengan  serangkaian  pertanyaan  kognitif  terlebih  dahulu  dan  memunculkan masalah  kontekstual,  sekaligus  untuk  memotivasi  dengan  memberikan  suatu tantangan bagi siswa seperti halnya yang dilakukan pada siklus ke satu.
Selanjutnya  adalah  guru  menjelaskan  persendian  dan  kelainan  otot  dan tulang dengan memberikan contoh  dalam kehidupan  sehari-hari. Siswa membuat alat peraga yaitu lima bentuk macam persendian seperti sendi putar, sendi engsel, sendi  geser,  sendi  peluru  dan  sendi  pelana  dari  bahan  gabus  dan  lokasi  sendi tersebut.  Pada  saat  guru  menyampaikan  materi  dengan  metode  tanya  jawab menggunakan alat peraga masih ada 5 siswa masih suka bicara sendiri yang belum memperhatikan  sepenuhnya  karena  dari  awal  sebagian  dari  siswa  inilah  yang belum  siap  dalam  mengikuti  pelajaran.  Selain  itu  siswa  yang  selalu  aktif menjawab  pertanyaan  guru  hanya  ada  20  orang  siswa  saja.  Untuk  melihat kemampuan siswa selanjutnya guru memberikan lembar kegiatan siswa di mana 1 lembar  kegiatan  untuk  didiskusikan  dalam  satu  kelompok  yang  terdiri  dari  4 siswa, siswa aktif dengan lembar kegiatan dan lembar pengamatan siswa dengan hasil observasi masih ada siswa yang tidak aktif mengerjakan lembar kerja yaitu 5 siswa.  Setelah  selesai  lembar  kegiatan  dan  lembar  pengamatan  siswa dikumpulkan.  Lembar  pengamatan  kemudian  dibahas  oleh  guru  bersama  siswa dengan cara masing-masing kelompok menunjuk salah satu wakil mempresentasikan  di  depan  kelas.  Setelah  itu  dari  kelompok  lain  memberikan tanggapan  sekaligus  pertanyaan  pada  kelompok  yang  ke  depan.  Untuk mempermudah  pembahasan  pada  saat  guru  bersama  siswa  lembar  pengamatan siswa  masih  sama  dengan  siklus  pertama.  Yaitu  ada  10  siswa  yang  berani mengemukakan pendapatnya berkaitan dengan membuat kesimpulan bahwa sendi 5  macam  tersebut  mudah  dipahami  siswa  setelah  membuat  alat  peraga  model sendi  dengan  dipraktekkan  memperhatikan  letaknya  dengan  rangka  manusia  di depan  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  latihan  soal  dan  diikuti  dengan  kegiatan akhir  membuat  kesimpulan  dan  pekerjaan  rumah.  Hasil  pekerjaan  dari  lembar kegiatan siswa dapat dilihat dalam Tabel 3.

## Widayaningsih, W. Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar
Tabel 3. Hasil Keaktifan, Membuat Generalisasi dan Hasil Belajar Siswa Siklus 2
Siklus 2 Hasil Keaktifan Generalisasi Hasil Belajar Rata-rata 71.66 73.36 69.53 Banyak yang mencapai KKM 27 Siswa 14 Siswa 11 Siswa Persentase 84,38% 43,75% 34,38%
Hasil  siklus  2  tersebut  terlihat  indikator  keaktifan  siswa  sudah  mencapai batas  yang  ditetapkan  yaitu  siswa  yang  aktif  75  persen  (sudah  84,38%).  Namun indikator hasil belajarnya masih belum tercapai yakni minimal nilai 75, sebanyak 70  persen  (masih  69.53;  34.38%).  Oleh  karena  itu  penelitian  guru  berdiskusi untuk  memperbaiki  pembelajarannya  keputusan  yang  diambil  adalah  peneliti dilanjutkan  pada  siklus  yang  ketiga  dengan  melihat  kelemahan  yang  ada  pada pembelajaran sebelumnya.

## Tindakan Siklus 3
Siklus  3  dilaksanakan  dua  pertemuan,  dengan  masing-masing  pertemuan  2 jam  pelajaran.  Pertemuan  pertama  materi macam-macam otot pada Kamis,1September  2016,sedangkan  pertemuan  kedua  untuk  tes  siklus  3  (tiga) pada Senin, 5 September 2016.
Pada  kegiatan  awal  guru  menyiapkan  kondisi  fisik  siswa  dengan  meminta siswa untuk menyiapkan buku IPA, alat-alat tulisnya. Pada siklus ketiga ini semua siswa siap mengikuti pelajaran dengan cara mengeluarkan buku, alat-alat tulisnya. Selanjutnya  guru  memotivasi  siswa  dengan  menginformasikan  tentang  macam- macam  otot  yang  ada  3  macam  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  saat  guru apersepsi  siswa  sudah  dengan  cepat  menjawabnya.  Walaupun  guru  masih memancing  dengan  serangkaian  pertanyaan  kognitif  lebih  dahulu,  masalah kontekstual sekaligus untuk memotivasi dengan memberikan suatu tantangan bagi siswa seperti halnya yang dilakukan pada siklus ke satu dan kedua.
Selanjutnya  adalah  guru  menjelaskan  materi  macam  otot  manusia  dan memberikan  sifat  yang  dimiliki  masing-masing  otot  dengan  memberikan  contoh dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti  kalua  kita  menulis  terlalu  lama  merasakan capek  di  tangan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  sifat  kerja  otot  rangka/otot  lurik  sifat kerjanya  disadari  menggunakan  metode  tanya  jawab  dengan  bantuan  alat  peraga
saat  guru  menjelaskan  semua  siswa  yang  telah  aktif  menjawab  pertanyaan  guru sudah  meningkat  menjadi  29  siswa.  Untuk  melihat  keaktifan  siswa,  selanjutnya guru  memberikan  lembar  kegiatan  siswa  beserta  lembar  pengamatan  siswa  di mana  satu  lembar  kegiatan  siswa  dan  satu  lembar  pengamatan  siswa  untuk  satu kelompok mendiskusikan dan dikerjakan secara kelompok. Seharusnya pada saat itu siswa aktif dengan lembar kegiatan, ternyata masih ada siswa yang tidak aktif mendiskusikan  dan  ikut  mengerjakan  lembar  kegiatan  siswa  hanya  2  siswa. Selanjutnya setelah selesai lembar kegiatan dan lembar pengamatan dikumpulkan, lembar  pengamatan  siswa  dibahas  oleh  guru    bersama  siswa  dengan  cara mempresentasikan  di  depan  oleh  masing-masing    wakil  dari  kelompok  untuk memudahkan  pada  saat  guru  bersama  siswa  membahas  lembar  kegiatan  masih sama  siklus  pertama  dan  kedua  yaitu  20  siswa  yang  berani  mengemukakan pendapatnya  berikutnya  dengan  membuat  kesimpulan  bahwa  macam-macam bentuk  otot  ada  3  macam  otot  yaitu  otot  polos, otot  lurik,  dan  otot  jantung  yang mempunyai  ciri-ciri  dan  sifat  sendiri.  Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  latihan soal  dan  diikuti  dengan  kegiatan  akhir  membuat  kesimpulan  dan  memberikan pekerjaan rumah.
Pada  saat  pembelajaran  siklus  3  pada  materi  macam-macam  otot  pada manusia,  siswa  yang  sudah  aktif    90,62persen.  Hasil  pekerjaan  dari  lembar kegiatan siswa dapat dilihat dalam Tabel 4.
Tabel 4.Hasil Keaktifan, Membuat Generalisasi dan Hasil Belajar Siswa Siklus 3
Siklus 3 Hasil Keaktifan Generalisasi Hasil Belajar Rata-rata 77,53 78,74 79,38 Banyak yang mencapai KKM 29 Siswa 23 Siswa 29 Siswa Persentase 90,62% 71,88% 90,62%
Hasil  siklus  3  ini  sudah  sesuai  dengan  indikator  telah  ditetapkan  yaitu banyaknya  siswa  yang  aktif  75%  (sudah  90,62%)  dan  rata-rata  hasil  belajarnya minimal nilai 75, sebanyak 70% (sudah 79,8 sebanyak 90,62%).  Berdasarkan hal tersebut  maka  peneliti  dan  guru  pada  siklus  ini  telah  berhasil  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  Keputusan  yang  diambil  adalah  penelitian dihentikan pada siklus yang ketiga.
Hasil  pada  siklus  1  menunjukkan  bahwa  pada  saat  pembelajaran  siklus  1 materi  tulang  keras  dan  tulang  rawan  rata-rata  siswa  yang  aktif  71,88%,  siswa yang  berkemampuan  baik  dalam  membuat  generalisasi  hanya  ada  6  siswa  atau hanya  18,75%  saja.  Sedang  hasil  belajarnya  diperoleh  rata-rata  hanya  55,31  saja dengan persentase jumlah siswa yang mencapai KKM hanya 25%.
Hasil siklus 1 tersebut belum sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan yang  seharusnya  siswa  yang  aktif  75%  dan  rata-rata  hasil  belajar  minimal  75, sebanyak  70  persen.  Kurang  aktifnya  siswa  disebabkan  karena  guru  belum sepenuhnya  memberi  teguran  bagi  siswa  yang  tidak  memperhatikan  dan  guru belum  biasa  dengan  memberikan  serangkaian  pertanyaan  kognitif  tertentu  bagi siswa yang kurang memperhatikan. Pada saat siswa mengerjakan lembar aktivitas siswa masih  ada siswa  yang belum mengerjakan. Hal  ini disebabkan karena satu lembar aktivitas dan satu lembar pengamatan siswa untuk 4 siswa, sehingga masih ada  siswa  yang  mendominasi  lebar  aktivitas  dan  lembar  pengamatan  tersebut. Hasil  belajar  siswa  rata-ratanya  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini kemungkinan dikarenakan kurangnya membaca dan latihan soal serta waktu yang lebih  banyak  digunakan  dalam  mengerjakan  lembar  aktivitas  karena  sekali  lagi belum  terbiasanya  siswa  belajar  dengan  pendekatankontekstual  dengan memanfaatkan lembar aktivitas.
Hasil pada siklus 2 (dua) menunjukkan bahwa pada saat pembelajaran siklus 2 pada materi persendian dan kelainan tulang dan otot, persentase siswa yang aktif sudah  mencapai  84,38%  dan  siswa  yang  berkemampuan  baik  dalam  membuat generalisasi hanya ada 14 siswa atau hanya 43,75% saja. Sedangkan hasil belajar siswa  diperoleh  rata-rata  69.53,  dengan  persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM masih 34,38%.
Hasil  siklus  2  juga  belum  sesuai  dengan  indicator  yang  telah  ditetapkan yaitu  banyaknya  siswa  yang  aktif  75%  dan  rata-rata  hasil  belajar  minimal  75, sebanyak  70%.  Masih  kurang  aktifnya  siswa  disebabkan  karena  belum sepenuhnya  memberi  teguran  bagi  siswa  yang  tidak  memperhatikan,  walaupun guru  telah  mulai  dengan  memberikan  serangkaian  pertanyaan  kognitif  terutama bagi  siswa  yang  kurang  memperhatikan.  Pada  saat  siswa  mengerjakan  lembar
aktivitas masih ada siswa  yang belum mengerjakan, walaupun 1 lembar aktivitas untuk  satu  kelompok  tetapi  siswa  di  lembar  pengamatan  hasil  diskusi  untuk membikin  sendiri-sendiri  tetapi  alat  peraga  yang  dibuat  hanya  satu  untuk  satu kelompok  yaitu  model  persendian  dengan  menggunakan  bahan  gabus.  Hasil belajar siswa rata-ratanya sudah hampir sesuai  dengan apa  yang diharapkan. Hal ini  kemungkinan  karena  waktu  untuk  latihan  dan  diskusi  dengan  teman  sudah sesuai  dengan  waktu  yang  direncanakan.  Siswa  masih  juga  susah  untuk  diajak mengemukakan pendapat hanya sedikit seperti halnya pada siklus pertama.
Hasil  pada  siklus  3  menunjukkan  bahwa  pada  saat  pembelajaran  siklus. Siklus 3 pada materi macam-macam otot pada manusia rata-rata siswa yang aktif sudah  menjadi  90,62%.  Siswa  yang  berkemampuan  baik  dalam  membuat generalisasi  sudah  ada  23  siswa  atau  71,88%,  sedangkan  hasil  belajarnya diperoleh  rata-ratanya  79,38saja,  dengan  banyaknya  siswa  yang  telah  mencapai KKM sebanyak 90,62%.
Hasil siklus 3 tersebut sudah sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan minimal  75%  siswa  aktif  mengikuti  pelajaran  dan  hasil  rata-rata  dicapai  oleh siswa minimal 75, dan banyaknya siswa yang mencapai KKM (75) minimal 70%. Belum seluruh siswa aktif, tetapi model pembelajaran dengan metode kontekstual dengan  memanfaatkan  alat  peraga  dan  lembar  aktivitas  terbukti  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Jika siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran kontekstual  ini,  kemungkinan  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran dan hasil belajarnya pun meningkat(Ariansyah, dkk. 2013). Apalagi dalam  siklus  ini  masing-masing  siswa  diberikan  keleluasaan  dalam  menjawab sendiri  lembar  pengamatan  dan  melakukan  diskusi  kelompok.  Dengan  mulai terbiasanya  siswa  menggunakan  lembar  aktivitas  maupun  alat  peraga,  akan memudahkan  mereka  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Walaupun  untuk pembelajaran berikutnya masih perlu terus ditingkatkan. Hasil belajar siswa rata- ratanya  sudah  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Hal  ini  dimungkinkan  karena waktu untuk latihan juga sudah sesuai dengan waktu  yang direncanakan. Namun yang  masih  menjadi  catatan  adalah  siswa  masih  susah  untuk  diajak
mengemukakan  pendapatnya,  walaupun  sebenarnya  sudah  meningkat  dibanding dengan siklus satu dan kedua.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  pendekatan kontekstual  pada  materi  sistem  gerak  pada  manusia  di  kelas  VIIIG  SMP  N  1 Toroh.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariansyah, Khaeruddin, Ma’ruf. 2015. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika melalui Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas VII SMP Aisyiyah Paccinongang. Jurnal Pendidikan Fisika . 3(2): 91-104.
Butar,  R.B.,  Yeni,  L.F.,  Yokhebed.  2015.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar pada  Materi  Sistem  Gerak  Manusia  Melalui  Media Biocard di  SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . 4(7): 1-11.
Kemmis,  S.  and  R.  McTaggart.  1988. Action  Research  -  some  ideas  from  The Action Research Planner , Third edition. Deakin University.
Latief,  H.,  D.Rohmat,    E.Ningrum.  2014.  Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual terhadap Hasil Belajar(Studi Eksperimen pada Mata Pelajaran Geografi Kelas VIIdiSMPN 4 Padalarang). Jurnal Gea . 14(2): 14-28.
Moleong,  L.J.  2000. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Remaja Rosydakarya.
Sarmi,  N.W.,  Marhaeni,  A.,  Dantes,  G.R.  2015.  Pengaruh  Penggunaan Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  Berbantuan  Media  Gambar terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  V  SLBB  N Sidakarya. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha. 5(1): 1-10.
Sukmadinata,  N.  S.  (2013). Pengembangan  Kurikulum  (Teori  dan  Praktek) . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sumarno, W.K., Tatik, Shodikin, A. 2017. Developing Constructivist-Webquests Online  Materials  for  TEFL  Course. Metathesis:  Journal  of  English Language, Literature, and Teaching . 1(2): 123-135.
Ulfah,  M.  2012.  Optimalisasi  Hasil  Belajar  IPA  tentang  Sistem  Gerak  pada Manusia  Melalui  Metode  Diskusi  dengan  Tehnik  Pembelajaran  Tutor Sebaya. Dinamika . 3(1): 19-24.
Darma, P. 2013. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual terhadap Hasil Belajar  PKn  ditinjau  dari  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Dasar Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. 3:  12- 22.