## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN QR-CODE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS
Megawati Ciptaning 1
Handoko Santoso 2 Agil Lepiyanto 3
1 SMA Negeri 1 Punggur
2,3 Pendidikan Bio logi FKIP Universitas Muhammadiyah  Metro
Email: lep i22evolusi@g mail.com
Abstract: 21st-century learning does not only emphasize learning on cognitive aspects. Learners  need  to  get  other  sk ills.  sk ills  that  can  be  developed  for  the 21st  century  are science process sk ills, therefore this study aims to improve the science process sk ills of students.  This  research  was  carried  out  in  1  Punggur  Public  High  School,  with  the number  of  studies  being  students  of  class  XI  IPA  1  in  SMA  1  Punggur.  This  research was  conducted  with  classroom  action  research  methods  with  a  total  of  6  learning sessions  and  2  meetings  for  tests.  The  results  showed  that  discovery  learning  can improve  students'  science  process  sk ills,  with  details  as  follows:  1)  ob servation increased  by  14.14%,  2)  communication  increased  by  21.21%,  3)  classification increased by 10.11% and concluded as 29.3%.
Kata Kunci: discovery learning, QR Code, dan Ketera mp ilan Proses Sains

## PENDAHULUAN
Pengembangan bidang pendidikan  merupakan  suatu  investasi jangka  panjang  untuk  pengembangan dan  kemajuan  negara.  Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukan kepribadian, mengembangkan potensi yang dimiliki dan keberhasilan dalam upaya
meningkatkan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  berkualitas  (Yulianti, Achyani & Lepiyanto 2017).
Perbaikan  bidang  pendidikan  tidak hanya menyangkut sarana dan prasarana,  melainkan  juga  perbaikan kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan guru harus
menyesuaikan perkembangan  zaman.  Pembangunan bangsa  dan  negara  Indonesia  agar
semakin  maju  dan  dapat  bersaing dengan  negara  lain  membutuhkan tenaga  muda  yang  kompeten  dan berkualitas (Suparno, 2015).
Pembelajaran  saat  ini  harus menyesuikan  dengan  kebutuhan  abad 21.  Kebutuhan  abad  21  tidak  hanya sekedar kemampuan kognitif, melainkan  juga  kemampuan  berpikir kritis  dan  kemampuan  tinggi  lainnya. Abad  21  yang  terus  berkembang  juga harus  menjadi  pertimbangan  guru dalam  mengembangkan  pembelajaran. Salah  satu  perkembangan  abad  21 yang  harus  menjadi  pertimbangan adalah perkembangan Information and Communication  Technologies (ICT). Perkembangan ICT ini memungkinkan berbagai  bidang  dapat  bekerja  lebih
mudah  dengan  penggunaan  ICT. Kondisi ini tentu harus segera direspon oleh guru-guru dalam mempersiapkan pembelajaran.
Saputri,  Santoso  &  Lepiyanto (2017)  menyatakan  hadirnya  media dalam  proses  pembelajaran  dpaat mengatasi suasana belajar yang kurang  mendukung  seperti  gangguan teman, suasana kelas yang membosankan,  materi  yang  tidak menarik dan kesulitan dalam berkonsentrasi  merupakan  hambatan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran  biologi  sebagai  bagian dari sains tentu juga harus menyesuaikan  dengan  perkembangan dan  kebutuhan  abad  21.  Pembelajaran biologi tidak hanya sebatas mengembangkan kemampuan kognitif, tetapi juga dapat
mengembangkan kemampuan lain sesuai  dengan  kebutuhan  abad  21. Sains  merupakan  cara  penyelidikan yang  berusaha  mendapatkan  data dengan metode pengamatan dan hipotesis.  Biologi  sebagai  bagian  dari sains  tentu  juga  mengembangkan pembelajaran  yang  menitikberatkan pada  pendekatan ilmiah.  Biologi sebagai  bagian IPA  juga  dapat berperan  dalam  pembentukan  sikap sesuai  kebutuhan  zaman  Toharudin, Hendrawati,  &  Rustaman  (2011).
Pembelajaran  IPA  mengembangkan rasa  ingin  tahu  melalui  penemuan berdasarkan pengalaman langsung yang  dilakukan  siswa.  Pembelajaran IPA  diharapkan  dapat  membentuk sikap  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari, menyadari keindahan, keteraturan  alam,  dan  meningkatkan keyakinannya  terhadap  Tuhan  Yang Maha Esa
(Purwadi, Akbar,
&Muhardjito.  2016).  Pembelajaran dengan  cara  ilmiah  diharapkan  proses pembelajaran menjadi bermakna (Persada, Degeng, & Djatmika, 2016).
Hasil  observasi  yang  dilakukan di  kelas  XI  IPA  1  SMAN  1  Punggur dalam pembelajaran biologi didapatkan  bahwa  pembelajaran  di kelas  telah  bervariasi  seperti  model pembelajaran berbasis kooperatif, diskusi  dan  lain- lain.  pembelajaran  di SMA  Negeri  1  Punggur masih mengutamakan aspek kognitif,
padahal pembelajaran biologi berpotensi melatih siswa untuk memiliki  keterampilan  proses  sains. (Pembelajaran
IPA memerlukan
kegiatan  penyelidikan,  baik  melalui observasi maupun eksperimen, sebagai  bagian  dari  kerja  ilmiah  yang melibatkan  keterampilan  proses  yang dilandasi  sikap ilmiah  (Purwadi,
Akbar, & Muhardjito, 2016).
Keterampilan  proses  sains  dalam pembelajaran  IPA  sangat  berperan penting karena  hakikat  IPA  itu sendiri adalah  berupa  proses  dan  produk (Nurwahida,  Zubaidah, & Ibnu 2016). Permasalahan ini tentu dapat diberikan solusi  dengan  mengimplementasikan pembelajaran discovery learning
berbantuan QR-Code . Lepiyanto (2014)  Untuk  mengembangkan  semua keterampilan  proses  sains  dalam perkuliahan biologi tentu perlu dikembangkan pembelajaran yang sesuai  dengan  cara  berpikir  IPA.
Pengertian pendekatan scientific adalah  proses  mengkonstruk  sendiri pengetahuan  yang  diperoleh  peserta didik  berdasarkan  cara  ilmiah  dengan mengaktifkan panca inderanya melalui tahapan-tahapan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengasosiasi/menalar dan mengkomunikasikan hasil pengetahuan yang ditemukan
(Persada,  Degeng, &  Djatmika, 2016).
Discovery  learning sebagai  bagian pembelajaran  yang  berpijak  pada pendekatan  ilmiah  tentu  memiliki peluang untuk meningkatkan
keterampilan  proses  siswa  dalam pembelajaran biologi.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Punggur,  dengan jumlah  penelitian  adalah  siswa  kelas XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Punggur
yang  berjumlah  35  siswa.  Penelitian ini dilaksanakan dengan metode penelitian  tindakan  kelas  dengan  total pelaksanaan  pembelajaran  sebanyak  6 kali pertemuan dan 2 pertemuan untuk evaluasi.  Analisis  data  dilakukan dengan secara deskritif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  didapatkan bahwa pembelajaran discovery learning berbantuan QR-Code dapat meningkatkan  keterampilan  proses sains (KPS) siswa.
Berikut perbandingan  data  KPS  pada  siklus  I dan siklus II.
Gambar 1. Perbandingan Data KPS siklus I dan Siklus II
Gambar 2.  Grafik peningkatan masing- masing Indikator
Gambar  1  dan  2  tampak  bahwa masing- masing indikator KPS mengalami  peningkatan.  Peningkatan terbesar  pada  indikator  penyimpulan yaitu  mengalami  peningkatan  sebesar 29,3%  dan  yang  terkecil  terjadi  pada indikator pengklasifikasian yaitu sebesar 10,11%. Hasil ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa . Menurut  Putra  (2013)
aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam pembelajaran discovery
learning diarahkan pada keterampilan proses  sains.  Peningkatan  ini  tidak terlepas dari kebiasaan yang dilakukan melalui langkah pembelajaran discovery learning. Pembelajaran dengan discovery learning ini membuat  siswa  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran.  Model discovery
learning , siswa dituntut untuk
melakukan aktivitas menghimpun
informasi, membandingkan,
mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan,  mengorganisasikan bahan  serta  membuat  kesimpulan Hidayati  dan  Mariyaningsih  (2018). Peningkatan keterampilan proses  yang dilakukan  siswa  tidak  terlepas  dari minat  siswa  terhadap  pembelajaran discovery  learning .  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  Nugraha  dan  Sari (2017) yang menyatakan bahwa model pembelajaran Discovery Learning mempengaruhi minat  belajar  siswa. Pernyataan  Putrayasa,  Syahrudin  dan Margunayasa.  (2014)  melalui  model pembelajaran discovery learning merupakan  model  pembelajaran  yang sesuai  bagi  para  siswa  yang  memiliki minat  belajar  tinggi.  Siswa  yang  telah
memiliki  minat  pembelajaran  tentu akan melakukan aktivitas pembelajaran  sesuai  dengan  skenario yang  telah  direncanakan.  Adanya peningkatan keterampilan proses sains diharapkan dapat meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Diawati (2011) pembelajaran harus bisa mengembangkan  keterampilan  proses sains untuk menemukan  konsep. Ikawati,  Susilo,  dan  Degeng.  2016. Keterampilan  proses  dapat  membantu siswa untuk memperluas pembelajaran melalui  pengalaman  dan  disadari ketika kegiatannya sedang berlangsung dapat menjadikan kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.
Berikut  perbandingan  masing- masing  indikator  keterampilan  proses sains  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Indikator pertama adalah pengamatan. Pengamatan merupakan aktivitas menggunakan pancaindra untuk mengamati  gejala  atau  objek  tertentu. Indikator pengamatan terjadi pada saat siswa  mengamati  video  yang  terdapat didalam  LKPD.  Kegiatan  pengamatan ini  siswa  melakukan  observasi  untuk mendapatkan  data  yang  obyektif. Menurut  Khofiatun,  Akbar  dan  Ramli (2016)  kegiatan  mengamati  sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu siswa, sehingga proses pembelajaran  memiliki  kebermaknaan yang tinggi.  Metode  mengamati siswa bisa  menemukan  fakta  hubungan antara  objek  yang  dianalisis  dengan materi  pembelajaran  yang  dibawakan oleh guru. Hidayati dan Mariyaningsih (2018) mengamati merupakan kegiatan  memperhatikan  atau  melihat
dengan  teliti  suatu  objek  baik  dengan alat  atau  tidak. Hosnan  (2016)
menyatakan  bahwa  metode  observasi mengedepankan pengamatan  langsung pada obyek sehingga siswa mendapatkan data yang dapat dianalisis oleh siswa. Kegiatan pengamatan  ini  akan  melatih  siswa lebih  teliti  terhadap  fenomena  yang dilihat.  Pengamatan  dapat  membuat siswa  merasa  senang  dan  tertantang Hidayati  dan  Mariyaningsih  (2018). Hosnan  (2016)  menyatakan  manfaat observasi  akan  memenuhi  rasa  ingin tahu siswa sehingga proses pembelajaran lebih bermakna. Penggunaan QR code yang memberikan  motivasi  siswa  untuk melakukan aktivitas pengamatan.
Adanya QR  code siswa  akan  mudah mencari  link  video  yang akan diamati. Mustakim,  walanda  dan  Gonggo (2013)  menyatakan  kode  QR  juga memungkinkan
untuk menghubungkan  sumber  daya  digital untuk  teks  tercetak.  Perangkat  mobile sangat  cocok  untuk  aplikasi  konteks- sadar  karena  perangkat  mobile  yang tersedia  dalam  konteks  yang  berbeda dan mampu memperpanjang
lingkungan  belajar  dalam  konteks nyata. Indikator kedua adalah pengkomunikasian. Pengkomunikasian merupakan aktivitas siswa dalam menginformasikan  temuan mereka yang diwujudkan dalam bentuk gambar dan tabel. Kemampuan berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah serta mengkomunikasikan sebagai aspek  penting  dalam  kecakapan  hidup di  abad  21  (Purwadi,  Akbar,  dan
Muhardjito,  2016). Hidayati  dan
Mariyaningsih (2018) mengkomunikasikan merupakan aktivitas menyampaikan hasil pengamatan dan kesimpulan berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  baik  secara  lisan  atau tulisan.  Aktivitas  pembelajaran  dalam discovery learning juga dapat menunjang  indikator  ini.  Indikator pengkomunikasian  ini  muncul  pada tahap discovery  learning yaitu data processing (pengolahan  Data).  Tahap data  processing merupakan  tahapan siswa mengolah data hasil pengamatan dalam  bentuk  tabulasi  atau  tabel. Menurut  Toharudin,  Hendrawati,  dan Rustaman  (2011)  keterampilan  untuk menyampaikan  sesuatu  secara  lisan dan tulisan termasuk bagian komunikasi.  Fadiawati  dan  Diawati (2011)  Kegiatan  siswa  memasukkan data  dalam  tabel  merupakan  proses sains  yaitu  mengelompokkan  dan berkomunikasi (Toharudin, Hendrawati,  dan  Rustaman,  2011). Mengkomunikasikan diartikan sebagai penyampaian  dan  perolehan  fakta, konsep,  dan  prinsip  ilmu  pengetahuan dalam bentuk  suara,  visual, atau suara dan  visual,  contohnya  tabel,  grafik, bagan  dan  diagram.  Tahap  ini  berati melatih siswa bagaimana mengkomunikasikan hasil pengamatan yang  telah  dilakukan  kedalam  bentuk yang  lebih  mudah  dipahami  misalnya tabel.  Hidayati  dan  Mariyaningsih (2018)  memberi  contoh  kegiatan mengkomunikasikan  yaitu  menyajikan laporan dalam bentuk diagram, bagan, dan grafik. Keterampilan
pengkomunikasian  yang  meningkat disebabkan  karena  adanya  pembagian kelompok dalam pembelajaran.
Fadiawati dan Diawati (2011)
menyebutkan  pengelompokkan  siswa memberikan pengaruh bagi perkembangan  potensi  siswa,  siswa akan  lebih  aktif  berbicara  jika  berada dalam lingkungan
temannya.
Kebiasaan  siswa  berbicara  dalam kelompok untuk mendapatkan informasi  dapat  merangsang  siswa untuk  aktif  bertanya  dan  berpendapat (Fadiawati dan Diawati 2011). Indikator ketiga adalah
pengklasifikasian.
indikator pengklasifikasian merupakan indikator yang  mengalami  peningkatan  paling kecil  yaitu  sebesar  10,11%.  Indikator ini  muncul  pada  saat  peserta  didik melakukan aktivitas membuat pengelompokkan. Keterampilan mengklasifikasikan berupa keterampilan  untuk  memilih,  mencari perbedaan,  membandingkan,  mencari dasar pengelompokan (Fitriyani, Haryani dan Susatyo, 2017keterampilan observasi merupakan  dasar  dari  keterampilan klasifikasi, sehingga dari hasil observasi yang dilakukan dapat ditentukan ciri dari objek yang diamati untuk selanjutnya dikelompokkan
dalam suatu kategori tertentu (Prayitno dan dan Sari, 2016)  . Indikator keempat adalah
penyimpulan.  Menurut Toharudin,
Hendrawati,  dan  Rustaman  (2011) penyimpulan    yaitu  keterampilan untuk  memutuskan  keadaan  suatu obyek  atau  peristiwa  berdasarkan fakta,  konsep,  dan  prinsip  yang  telah diketahui.  Indikator  ini  muncul  pada tahapan Generalization (menarik
kesimpulan),  pada  tahap  ini  siswa mengambil  suatu  kesimpulan  tentang materi  yang  dipelajari  berdasarkan hasil diskusi  bersama  dalam  1
kelompok. Indikator penyimpulan dapat  melatih  siswa  untuk  berani mengambil  keputusan  atas  apa  yang telah disepakti secara kelompok sesuai dengan kajian teori pada saat melakukan  pembahasan  tentang  hasil pengamatan  yang  telah  dilakukan. Discovery  learning menuntut  siswa melakukan aktivitas menghimpun informasi, membandingkan,
mengkategorkan, menganalisis, mengintegrasikan,  mengorganisasikan serta  membuat  kesimpulan  (Hidayati dan Mariyaningsih, 2018 ) . Kesimpulan merupakan tahapan terakhir dalam proses discovery learning.

## KESIMPULAN
Pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan keterampilan  proses  sains  peserta didik,  dengan  rincian  sebagai  beriku: 1)  pengamatan  meningkat  sebanyak 14,14%, 2) pengkomunikasian meningkat sebanyak 21,21%, 3) Pengklasifikasian  meningkat sebanyak 10,11%  dan  Penyimpulan  sebesar 29,3%.

## DAFTAR RUJUKAN
Diawati, C. 2011. Efektivitas pembelajaran  learning  cyle  3e pada  konsep.  Reaksi  oksidasi reduksi untuk meningkatkan keterampilan mengkomunikasikan dan mengelompokkan. Prosiding
Seminar  Nasional  Pendidikan MIPA ,  Jurusan  PMIPA  FKIP Universitas Lampung.
Fadiawati,  N  dan  Diawati,  C.  The problem based learning model to increase students Skills in
Communivatioan,  classification,
and  comprehension  of  acid  base concepts. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan MIPA , Jurusan PMIPA FKIP Universitas Lampung. Fitriyani,  R.,  Haryani,  S.  &    Susatyo, E.B.  2017.  Pengaruh  Model Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan. Jurnal Inovasi Pendidikan  Kimia ,  Vol.  11,  No. 2, 2017, halaman 1957– 1970
Hosnan,  M.    2016. Pendekatan saintifik  dan  konteksual  dalam pembelajaran  abad  21 .  Ghalia: Bogor
Hidayati,  M.  dan  Mariyaningsih,  N.
2018. Bukan  Kelas  Biasa,  Teori Dan  Praktik  Berbagai  Model Dan Metode Pembelajaran Menerapkan Inovasi Pembelajaran  Di  Kelas-Kelas Inspiratif. Kekata Group: Surakarta Ikawati, Susilo, H. dan Degeng. I.N.S. 2016. Pemberdayaan Keterampilan Ilmiah Pada Pembelajaran IPA Melalui Strategi Inkuiri Terbimbing Dipadu  STAD (Student  Team Achievement Division). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar 2016. Peningkatan Kualitas Pendidikan Dasar dalam Menghadapi Daya Saing Regional  (ASEAN)‟. Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang Lepiyanto, A. 2014. Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Pada Pembelajaran Berbasis Praktikum. Bioedukasi Vol  5. No 2.
Khofiatun,  S.,  Sa’dun  Akbar,  &
Ramli,  M.  2016.  Pelaksanaan Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran Tematik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar 2016. Peningkatan Kualitas Pendidikan Dasar dalam Menghadapi Daya Saing Regional  (ASEAN)‟ Program Studi Pendidikan Dasar, Pascasarjana  Universitas  Negeri
Malang.
Mustakim,  S.,  Walanda,  D.  K.  & Gonggo, S.T. 2013. Penggunaan qr  code  dalam  pembelajaran pokok  bahasan  sistem  periodik unsur pada kelas x sma labschool untad. Jurnal Akademika Kimia ( J. Akad. Kim)
2(4): 215-221, November.
Nugraha,  A.N.  &  Sari,  A.F.  2017.
Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning terhadap Minat Belajar Siswa pada Materi
Trigonometri
Kelas X.
Prosiding  SI  MaNIs  (Seminar Nasional  Integrasi  Matematika dan  Nilai  Islami). Vol.1,  No.1,
Hal. 123-127
Nurwahida,  A.,  Zubaidah,  S.  &  Ibnu,
S.  2016.  Pembelajaran  Biologi Dengan Strategi Inkuiri Terbimbing  Berbantuan Mind Mapping Terhadap  Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar 2016. Peningkatan Kualitas Pendidikan Dasar dalam Menghadapi Daya Saing
Regional (ASEAN). Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang Persada,  Y.I.,  Degeng,  I.  N.  S.  & Djatmika, E. T. 2016. Pendekatan Scientific Dalam Pembelajaran Tematik Kurikulum  2013. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan Dasar 2016. Peningkatan Kualitas Pendidikan Dasar dalam  Menghadapi  Daya  Saing Regional  (ASEAN)‟. Program Studi Pendidikan Dasar, Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang. Prayitno,  B.A.,  dan  Sari,  D.  P.  2016. Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi Sistem  Ekskresi  Kulit  untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Kelas  XI SMA Proceeding Biology Education Conference . Vol 13(1)  Hal:  325-329.    Seminar Nasional XIII Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta Purwadi.,  S.  Akbar,  dan  Muhardjito. 2016. Strategi Pembelajaran
guided  inquiry melalui Practice rehearsal pairs pada pembelajaran  IPA  Kelas  IV sekolah dasar Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar 2016 Peningkatan Kualitas Pendidikan Dasar dalam Menghadapi Daya Saing Regional  (ASEAN)‟. Program
Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang Putra  S.  R.  2013. Desain  Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains . Diva press: Jogyakarta Putrayasa,  I.    M.,  Syahrudin,  H.  & Margunayasa, I. G. 2014.
Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Dan  Minat Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Siswa . Jurnal  Mimbar PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha  Jurusan  PGSD.  Vol:  2
No: 1. Saputri,  D.  S.,  Santoso,  H.  & Lepiyanto, A. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran  Biologi  Dengan Macromedia Flash Berbasis Lagu  Sains. Prosiding  Seminar
Nasional Pendidikan . FKIP. Universitas Muhammadiyah Metro. Suparno, P. 2015. Pendidikan Karakter  di  Sekolah .  Kanisius. Yogyakarta
Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.  dan Rustaman, A. 2011. Membangun literasi  sains  peserta  didik . Humaniora. Bandung Yulianti,  R.,  Achyani,  &  Lepiyanto,
A.  2017.  Pengembangan  Modul Pengintegrasian Nilai Keislaman Melalui  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan .  FKIP.  Universitas
Muhammadiyah Metro.