DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.070203

## Development of Bahasa Indonesia for Foreign Speaker’s Learning Material Based on Indonesian Cultures-Literatures and 5C Integrated
Etsa Purbarani 1,a) , Liliana Muliastuti 2,b)
1,2) Universitas Negeri Jakarta, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Email: a) etsapurbarani@unj.ac.id, b) lmuliastuti@yahoo.com

## Abstract
Currently, BIPA learning material which includes grammar, language skills and culture is  delivered  in  an  integrative  manner,  but  the  learning  activities  in  it  have  not  fully provided a way for foreign students to be able to communicate in Indonesian properly. The appropriateness of this communication can be achieved based on the context, society and  culture  of  Indonesia.  Because  of  this  gap,  BIPA  students  will  experience communication barriers because there are differences between the Indonesian language learned  in  the  classroom  and  the  use  of  Indonesian  in  society.  Apart  from  that,  cross- cultural  understanding  has  not  been  well  established  because  the  use  of  cultural  and literary topics as language arts which can be an effective means of improving mastery of Indonesian language skills is not yet optimal. Based on this situation, this research focuses on developing a BIPA teaching material model based on Indonesian culture and literature by integrating the 5C aspects, namely communication, culture, connections, comparison, and  communities.  By  integrating  these  five  aspects  in  teaching  materials  for  listening, speaking, reading, writing and grammar, foreign students can master Indonesian language competencies better and more comprehensively. These five aspects are covered in topics and  discussions  using  various  topics  related  to  Indonesian  culture  and  literature.  The teaching material model developed will focus on the advanced level or BIPA 7.
Keywords: learning material, BIPA, 5C, Indonesian culture, Indonesian literature

## Abstrak
Saat ini, materi ajar BIPA yang meliputi tata bahasa, keterampilan berbahasa, dan budaya disampaikan  secara  integratif,  tetapi  kegiatan  belajar  di  dalamnya  belum  sepenuhnya menjembatani pemelajar asing untuk dapat berkomunikasi dalam bahasa Indonesia secara layak.  Kelayakan  komunikasi  tersebut  bisa  dicapai  dengan  konteks,  masyarakat,  dan budaya Indonesia.  Oleh karena kesenjangan tersebut,  pemelajar BIPA akan  mengalami hambatan  berkomunikasi  karena  terdapat  perbedaan  pada  bahasa  Indonesia  yang dipelajari di dalam kelas dengan penggunaan bahasa Indonesia pada masyarakat. Selain
Received : 30 November 2023 Revised : 15 Desember 2023 Accepted : 21 Desember 2023 Published : 27 Desember 2023
itu, pemahaman akan lintas budaya belum terjembatani dengan baik karena pemanfaatan topik budaya serta sastra sebagai seni berbahasa yang dapat menjadi sarana efektif untuk meningkatkan  penguasaan  keterampilan  berbahasa  Indonesia  belum  optimal. Berdasarkan  situasi tersebut,  penelitian  ini  berfokus pada  pengembangan  model  materi ajar BIPA berbasis budaya dan sastra Indonesia dengan mengintegrasikan aspek 5C, yaitu komunikasi ( communication ), budaya ( cultures ), keterkaitan ( connections ), perbandingan  ( comparison ),  dan  masyarakat/komunitas  ( communities ).  Dengan mengintegrasikan  kelima  aspek  tersebut  dalam  materi  ajar  menyimak,  berbicara, membaca,  menulis,  dan  tata  bahasa,  pemelajar  asing  dapat  menguasai  kompetensi berbahasa Indonesia dengan lebih baik serta komprehensif. Kelima aspek tersebut dibalut dalam sajian topik dan bahasan dengan memanfaatkan ragam topik terkait budaya serta sastra Indonesia. Model materi ajar yang dikembangkan akan terfokus pada tingkat mahir atau BIPA 7.
Kata kunci: materi ajar, BIPA, 5C, budaya Indonesia, sastra Indonesia

## PENDAHULUAN
Pada  2009,  Pemerintah  Republik  Indonesia  mengeluarkan  Undang-Undang Nomor 24 tentang Bendera, Bahasa, dan Lambang Negara. Pada pasal 32 ayat 1 terdapat amanah  untuk  meningkatkan  fungsi  bahasa  Indonesia  menjadi  bahasa  internasional (Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa.,  2010).  Untuk  mendukung  dan mewujudkan  visi  internasionalisasi  bahasa  Indonesia  tersebut,  Pemerintah  Republik Indonesia melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan memperluas pembelajaran bahasa  Indonesia  (Kurniawan,  2019) . Pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak  hanya berfokus  pada  pembelajaran  di  dalam  negeri  untuk  anak  Indonesia,  tetapi  juga memperluas penyelenggaraan pembelajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing (BIPA).
Perluasan  penyelenggaraan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing (BIPA) diwujudkan dengan pembukaan program beasiswa belajar bahasa Indonesia yang dikelola oleh pemerintah seperti Program Darmasiswa dan Program Kemitraan Negara Berkembang  (KNB)  yang  ditujukan  bagi  mahasiswa  asing  yang  tertarik  untuk mempelajari bahasa dan budaya Indonesia serta bertujuan melanjutkan studi di Indonesia. Selain  melalui  program  beasiswa  tersebut,  Pemerintah  RI  juga  mendorong  institusi pendidikan tinggi di seluruh Indonesia untuk melaksanakan kerja sama dengan perguruan tinggi  luar  negeri guna  menyelenggarakan kelas-kelas BIPA  melalui sistem pertukaran pelajar serta kursus singkat atau short courses (Iriani, 2023)
Penetapan visi bahasa Indonesia sebagai bahasa internasional bukan tanpa alasan. Fakta nyata di lapangan sendiri sangat mendukung terwujudnya internasionalisasi bahasa Indonesia. Berdasarkan data yang terhimpun, jumlah penutur bahasa Indonesia semakin banyak dan meluas (Ma’rufah, 2021) . Di Vietnam, bahasa Indonesia sudah  ditempatkan sebagai bahasa asing kedua oleh pemerintah daerah Ho Chi Minh City sejak Desember 2007.  Bahasa  Indonesia  juga  digunakan  di  negara-negara  berbahasa  Melayu  seperti Malaysia,  Singapura,    Brunei  Darussalam,  dan  masyarakat  di  benua  lain.  Terdapat
setidaknya  45  negara  yang  mengajarkan  bahasa  Indonesia  kepada  para  siswa  atau mahasiswa, seperti Australia, Amerika Serikat, Kanada, Vietnam, Rusia, Korea Selatan, Jerman,  Jerman,  dan  lain-lain  (Hyun,  2015) . Jumlah  tersebut  terus  bertambah  seiring dengan  meningkatnya berbagai kerja sama  internasional  yang dijalin Indonesia dengan negara-negara lain.
Bahasa Indonesia sendiri dianggap sebagai bahasa yang penting dan kritis, salah satunya  oleh  Amerika  Serikat.  Kerja  sama  yang  diselenggarakan  oleh  Indonesia  dan Amerika Serikat merambah berbagai aspek, salah satu yang paling strategis adalah dalam bidang  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  bahasa  Indonesia  menjadi  salah  satu  bahasa  asing yang  populer  dan  diminati  terutama  oleh  kalangan  akademisi  mahasiswa  Amerika Serikat.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  dibukanya  berbagai  program  beasiswa  belajar bahasa Indonesia dengan sistem immersion seperti Critical Language Scholarship (CLS), Consortium  for  The  Teaching  of  Indonesia (COTI), Indonesian  Flagship  Language Inisiative (IFLI), dan berbagai program lainnya (American Council on The Teaching of Foreign  Language.  (n.d.).,  n.d.) . Sebagian  besar  program-program  tersebut diselenggarakan atas kerja sama antara American Council , perguruan-perguruan tinggi di Indonesia,  serta  beasiswa  Amerika  Serikat  yang  berafiliasi  dengan  militer  Amerika Serikat  seperti Fullbright , Boren  Scholar ,  dan Boren  Fellowship .  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  bahasa  Indonesia  memiliki  peranan  yang  strategis  secara internasional dalam bidang pendidikan, kebudayaan, politik, ekonomi, dan militer.
Program-program  belajar  bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing  tidak  hanya diselenggarakan  oleh  institusi  pendidikan  tinggi  dan  lembaga-lembaga  swasta  di Indonesia.  Banyak  penyelenggaraan  pembelajaran  BIPA  yang  dilakukan  oleh  pengajar BIPA mandiri secara privat atau dengan sistem kontrak dengan kedutaan besar maupun perusahaan asing. Pemelajar asing yang mempelajari BIPA merupakan para profesional seperti  ekspatriat,  staf  kedutaan  besar,  staf  ahli  perusahaan  atau  industri,  dan  lain-lain. Berdasarkan fakta tersebut, dapat dikatakan bahwa kuantitas pemelajar asing yang belajar bahasa Indonesia berjumlah besar dan terus bertambah setiap tahunnya (Septriani, 2021) . Kuantitas  pemelajar  asing  yang  mempelajari  BIPA  harus  diimbangi  dengan peningkatan  mutu  pembelajaran  BIPA.  Peningkatan  mutu  pembelajaran  tersebut  tidak cukup  dengan  hanya  meningkatkan  jumlah  pengajar  BIPA,  tetapi  juga  dengan memberikan  landasan  fundamental  yang  jelas  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran BIPA,  salah  satu  yang  terpenting  adalah  melalui  landasan  kurikulumnya.  Kurikulum BIPA  di  Indonesia  untuk  skala  nasional  baru  disosialisasikan  pada  2014  oleh  Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa (selanjutnya disebut Badan Bahasa). Pada tahun tersebut,  penyusunan  embrio  kurikulum  BIPA  digarap  dengan  berlandaskan  standar acuan  internasional  yang  disebut Common  European  Framework  of  Reference  for Languages (CEFR).
Pada  2017,  melalui  Permendikbud  Nomor  27  Tahun  2017,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI meluncurkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) BIPA (Kurniawan,  et  al,  2019).  Berdasarkan  SKL  BIPA  tersebut  terdapat  tujuh  jenjang
kompetensi pemelajar BIPA yang terdiri atas BIPA 1, BIPA 2, BIPA 3, BIPA 4, BIPA 5, BIPA 6, dan BIPA 7. Sebelum terdapat SKL BIPA yang disusun dengan landasan CEFR, jenjang kompetensi pemelajar BIPA hanya diklasifikasikan atas tiga jenjang, yaitu tingkat pemula, madya, dan mahir (Muliastuti, 2019)
Kurikulum nasional untuk pembelajaran BIPA berupa SKL BIPA dapat dikatakan masih muda dan belum sepopuler CEFR. Selain itu, sebagian besar pembelajaran BIPA diselenggarakan sesuai dengan permintaan dan kebutuhan pemelajarnya yang beragam. Oleh  karena  itu,  belum  semua  lembaga  BIPA  menggunakan  kurikulum  tersebut.  Buku BIPA berbasis SKL BIPA juga masih minim. Para pengajar BIPA lebih banyak merujuk pada  buku  bahasa  Indonesia  yang  digunakan  di  jenjang  sekolah  dasar.  Akibatnya, pembelajaran BIPA yang berjalan didominasi oleh pembelajaran tata bahasa dan struktur bahasa  Indonesia.  Padahal,  kebutuhan  pemelajar  asing  dalam  belajar  bahasa  Indonesia berbeda  dengan  kebutuhan  peserta  didik  Indonesia.  Kebutuhan  utama  pemelajar  asing yang  belajar  bahasa  Indonesia  adalah  penguasaan  keterampilan  berbahasa  seperti menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis,  terutama  untuk  mendukung  kelancaran berkomunikasi (Purbarani, 2021)
Berdasarkan hal tersebut, keberadaan  materi ajar bermutu yang akan digunakan siswa  BIPA  menjadi  salah  satu  komponen  yang  layak  untuk  mendapat  perhatian. Pemerintah RI pada tahun 2015 dan 2016 telah meluncurkan buku-buku berbasis CEFR dengan  judul  “Sahabatku Indonesia”. Buku-buku tersebut  ditujukan untuk siswa BIPA tingkat  pemula  hingga  tingkat  lanjut  dan  berfokus  pada  pengajaran  keterampilan berbahasa. Materi tata bahasa, keterampilan berbahasa, dan budaya disampaikan secara integratif, tetapi kegiatan belajar di dalamnya belum sepenuhnya menjembatani pemelajar asing  untuk  dapat  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  secara  layak  dengan memperhatikan konteks, masyarakat, dan budaya Indonesia.
Selama  ini,  keterampilan  berbahasa  yang  diajarkan  dalam  pembelajaran  BIPA baik  yang  dilaksanakan  di  Indonesia  maupun  di  luar  negeri  masih  diajarkan  secara diskretif  atau  terpisah.  Pembelajaran  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca, menulis, dan tata bahasa diajarkan tersendiri serta tidak memberikan pengaitan konteks dan  makna  antara  satu  keterampilan  dengan  keterampilan  lainnya.  Oleh  karena  gaya pembelajaran yang demikian, materi ajar yang digunakan pun dibuat berbeda-beda dan tidak ada kaitan makna serta konteks antara satu sama lain. Selain itu, materi ajar yang dipelajari  tidak  dihubungkan  dengan  konteks  komunikasi  berbahasa  Indonesia  secara nyata yang sangat terikat pada aspek konteks, hubungan, masyarakat dan komunitas, serta budaya.  Hal  tersebut  menimbulkan  kesenjangan  pemahaman  bagi  pemelajar  asing. Pemelajar  asing  menemukan  bahwa  bahasa  Indonesia  yang  dipelajari  di  dalam  kelas berbeda dengan penggunaan bahasa Indonesia pada masyarakat. Pemelajar asing bisa saja mendapatkan  nilai  yang  tinggi  di  dalam  kelas,  tetapi  tidak  memiliki  kepercayaan  diri, pemahaman, dan kompetensi berkomunikasi dalam bahasa Indonesia.
Selain itu, berdasarkan topik atau tema yang berkaitan dengan isi materi, hal-hal yang  diajarkan  masih  diwarnai  dengan  topik  yang  sifatnya  umum.  Aspek  kebudayaan
yang diajarkan  juga berkaitan dengan budaya, tradisi, serta kebiasaan  masyarakat yang bersifat praktis dalam kehidupan sehari-hari. Padahal, pembahasan mengenai kebudayaan dalam pembelajaran BIPA dapat dihubungkan dengan bentuk seni berbahasa, yaitu sastra. Sastra  merupakan  sebuah  karya  seni  yang  memanfaatkan  bahasa  sebagai  mediumnya (Kustyarini, 2016) . Oleh karena sastra tergolong ke dalam seni, penguasaan dan kekayaan bahasa  menjadi  aspek  yang  penting  untuk  dikuasai.  Pun  demikian  dari  aspek  hal  yang diangkat di dalam sastra.
Sastra seringkali mengangkat hal-hal yang berkaitan dengan situasi sosiokultural sehingga  menjadi  sarana  untuk  memajankan  kebiasaan,  tradisi,  dan  kebudayaan masyarakat dalam bentuk yang lebih komunikatif dan dinamis. Aspek kebudayaan yang disajikan  pun  tidak  hanya  berkaitan  dengan  kebudayaan  yang  bersifat  praktikal  dan kebendaan,  tetapi  bisa  mencapai  penyampaian  kebudayaan  yang  mengarah  pada  pola pikir masyarakat. Oleh karena itu, sastra sesungguhnya memiliki peranan penting untuk diajarkan dalam pembelajaran BIPA (Nurhuda, 2017) . Dengan menyajikan sastra sebagai materi  ajar  dalam  pembelajaran  BIPA  dapat  menunjang  terbentuknya  dua  penguasaan yang sangat dibutuhkan oleh pemelajar asing, yaitu (1) meningkatkan dan memperkaya penguasaan bahasa serta  ragam bahasa untuk menunjang keefektifan komunikasi, serta (2) menawarkan pembelajaran tentang kebudayaan Indonesia dalam konteks yang lebih dinamis dan reflektif.
Sementara itu, penelitian terkait pelibatan sastra sebagai bahan ajar BIPA pernah dilakukan oleh (Bahtiar, 2018) dalam risetnya yang berjudul “Sastra Warna Lokal Betawi sebagai Bahan Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA)”. Penelitian tersebut  tidak  mengembangkan  bahan  ajar  BIPA  berbasis  sastra  tetapi  lebih memanfaatkan karya sastra berupa kumpulan cerita rakyat Betawi sebagai sumber belajar bahasa dan budaya lokal. Hasil yang didapatkan dari riset tersebut adalah meningkatnya jumlah  kosakata  bahasa  Indonesia  pemelajar  asing,  khususnya  kosakata  yang  terkait dengan budaya lokal.
Penelitian  selanjutnya  yang  melibatkan  sastra  sebagai  bahan  ajar  BIPA dilaksanakan oleh (Halimah, 2020) dalam riset yang berjudul “Sastra Bandingan sebagai Alternatif  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)”.  Sama seperti penelitian sebelumnya, penelitian tersebut tidak mengembangkan bahan ajar BIPA berbasis sastra. Akan tetapi, penelitian tersebut lebih berfokus pada kajian intertekstual antara  cerita  rakyat  Nusantara  dan  cerita  rakyat  negara  lain  yang  memiliki  kesamaan dalam unsur penceritaan. Hal tersebut didasari oleh prinsip bahwa kesusastraan sebagai simbol  budaya  dapat  menjadi  sarana  dalam  pemahaman  lintas  budaya.  Untuk menjembatani  hal  tersebut  dapat  dilakukan  melalui  sastra  bandingan.  Hal  ini  sejalan dengan salah satu cara kerja sastra bandingan yakni membandingkan karya sastra yang satu dengan karya sastra lainnya.
Penelitian  ini  akan  menerapkan  desain  penelitian  dan  pengembangan  (R&D). Pada  penelitian  dan  pengembangan  pada  tahun  pertama,  penelitian  ini  berfokus  pada pengembangan  model  materi  ajar  BIPA  berbasis  budaya  dan  sastra  Indonesia  dengan
Purbarani dan Muliastuti: Development of Bahasa Indonesia …
mengintegrasikan  aspek-aspek  komunikasi  ( communication ),  budaya  ( cultures ), keterkaitan  ( connections ),  perbandingan  ( comparison ),  dan  masyarakat/komunitas ( communities ).  Kelima  aspek  tersebut  dikenal  dengan  istilah  5C  dan  menjadi  landasan penting  dalam  mempelajari  bahasa  asing,  salah  satunya  bahasa  Indonesia.  Dengan mengintegrasikan  kelima  aspek  tersebut  dalam  materi  ajar  menyimak,  berbicara, membaca,  menulis,  dan  tata  bahasa,  pemelajar  asing  dapat  menguasai  kompetensi berbahasa  Indonesia  dengan  lebih  baik  serta  komprehensif.  Selain  itu,  pemelajar  asing juga  didorong  untuk  menguasai  kompetensi  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia secara  lebih  layak  sehingga  tidak  terjadi missing  link antara  bahasa  Indonesia  yang dipelajari  di  kelas  maupun  bahasa  Indonesia  yang  secara  nyata  digunakan  dalam masyarakat.
Selain  itu, pengembangan  materi ajar  ini akan ditujukan untuk pemelajar BIPA pada tingkat mahir, yaitu setara dengan tingkat C2 berdasarkan CEFR atau BIPA 7 dalam Standar Kompetensi Lulusan (SKL) BIPA. Penentuan target pengguna bahan ajar pada tingkat  BIPA  7  didasarkan  pada  penguasaan  keterampilan  berbahasa  dan  pemahaman lintas  budaya  yang  cukup  tinggi,  seperti  manipulasi  dan  transformasi  wacana, pemahaman  logika  kolektif,  kebiasaan,  dan  tradisi.  yang  sudah  diraih  oleh  pemelajar asing pada tingkat tersebut. Dengan demikian, konten kesusastraan dapat diajarkan lebih mudah  dan  efektif  melalui  bahan  ajar  yang  akan  disusun.  Pada  penelitian  dan pengembangan  di  tahuan  pertama  ini,  produk  yang  dihasilkan  merupakan  purwarupa materi  ajar  BIPA  berbasis  budaya  dan  sastra  Indonesia  dengan  mengintegrasikan  5C untuk tingkat mahir atau BIPA 7.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan mengadaptasi metode Research and Development (R&D) (Gall, 2003) ) yang terbagi atas tiga  fase, yaitu (1) fase pengembangan model, (2) fase  evaluasi  model,  dan  (3)  fase  produksi  dan  sosialiasi.  Penelitian  ini  akan  berfokus pada  fase  pertama,  yaitu  fase  pengembangan  model.  Pada  fase  pengembangan  model, aktivitas  yang dilakukan  mencakup  (a) mengidentifikasi ketersediaan  materi sastra dan budaya  indonesia pada buku ajar “Sahabatku Indonesia BIPA 7”, (b)  mengidentifikasi ketersediaan dan kebutuhan integrasi 5C pada buku ajar “Sahabatku Indonesia BIPA 7”, (c)  menganalisis  kebutuhan  berdasarkan  studi  dokumen  terhadap  standar  kompetensi lulusan BIPA tingkat BIPA 7, serta (d) menyusun model materi ajar BIPA berlandaskan budaya dan sastra indonesia terintegrasi 5C untuk pemelajar BIPA tingkat BIPA 7.
Pada  fase  pengembangan  model,  aktivitas  mengidentifikasi  ketersediaan  materi sastra dan budaya Indonesia dilakukan terhadap buku ajar “Sahabatku Indonesia” untuk tingkat BIPA 7. Setelah itu, dilakukan identifikasi mengenai ketersediaan dan kebutuhan integrasi  5C.  Selanjutnya,  dilakukan  kajian  pustaka  terhadap  Standar  Kompetensi Lulusan  BIPA  pada  tingkat  BIPA  7.  Selanjutnya,  data-data  tersebut  dikumpulkan,
diseleksi, dikodifikasi, dan dianalisis. Hasil analisis data menjadi dasar untuk merancang model materi ajar BIPA berbasis budaya dan sastra Indonesia terintegrasi 5C bagi siswa BIPA tingkat BIPA 7.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian ini akan menyajikan empat paparan yang terdiri atas (a) Hasil Identifikasi Ketersediaan Materi Sastra dan Budaya Indonesia pada Buku Ajar “Sahabatku Indonesia BIPA 7”, (b) Hasil Identifikasi Ketersediaan dan Kebutuhan Integrasi 5C pada Buku Ajar “Sahabatku  Indonesia  BIPA  7”,  (c)  Hasil  Analisis  Kebutuhan  Berdasarkan  Studi Dokumen  terhadap  Standar  Kompetensi  Lulusan  BIPA  Tingkat  BIPA  7,  serta  (d) Rancangan  Model  Materi  Ajar  BIPA  Berlandaskan  Budaya  dan  Sastra  Indonesia Terintegrasi 5C untuk Pemelajar BIPA Tingkat BIPA 7.

## A. Hasil Identifikasi Ketersediaan Materi Sastra dan Budaya Indonesia pada Buku Ajar “Sahabatku Indonesia BIPA 7”
Dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini,  buku  yang  menjadi  sumber  analisis kebutuhan adalah buku ajar “Sahabatku Indonesia BIPA 7”. Pemilihan buku ajar tersebut sebagai  sumber  identifikasi  dilatarbelakangi  oleh  alasan  bahwa  buku  ajar  tersebut diterbitkan  oleh  Badan  Bahasa  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia. Setiap program BIPA yang diselenggarakan baik di Indonesia maupun di luar negeri menggunakan buku ajar tersebut di dalam pelaksanaan pembelajarannya. Dengan kata  lain,  buku  ajar  BIPA  “Sahabatku  Indonesia”  menjadi  buku  ajar  utama  dalam pelaksanaan pembelajaran BIPA.
Di dalam buku “Sahabatku Indonesia BIPA 7” terdapat 10 unit. Kesepuluh unit tersebut meliputi (1) Negosiasi, (2) Presentasi, (3) Melamar Pekerjaan, (4) Proposal, (5) Laporan, (6) Berita Terkini, (7) Novel, (8) Lagu Favorit, (9) Editorial, dan (10) Karya Ilmiah.  Dari  kesepuluh  unit  tersebut,  tampak  bahwa  pembahasan  mengenai  sastra Indonesia  hanya  ada  pada  unit,  yaitu  unit  ketujuh  tentang  novel  dan  unit  kedelapan tentang  lagu.  Pada  unit  ketujuh,  yaitu  Novel,  novel  Indonesia  yang  dibahas  adalah “Sepatu Dahlan” dan aktivitas belajar diarahkan untuk menulis teks ulasan. Selanjutnya, pada unit kedelapan, yaitu Lagu Favorit, lagu yang dipelajari adalah lagu populer berjudul “Teruslah Bermimpi” oleh Ipang. Lagu-lagu yang dipelajari adalah lagu-lagu daerah.
Untuk  materi  budaya,  hanya  materi  mengenai  lagu  daerah  pada  unit  kedelapan “Lagu  Favorit”  yang  benar-benar  disajikan  secara  eksplisit  sebagai  sebuah  materi  ajar untuk  dipelajari  pemelajar  BIPA.  Sajian  budaya  Indonesia  lainnya  hanya  ditampilkan sebagai informasi budaya. Misalnya, pada unit pertama “Negosiasi”, sajian budaya yang dibahas  adalah  budaya  negosiasi  masyarakat  Indonesia.  Begitu  pula  pada  unit  ketiga “Melamar Pekerjaan”, sajian budaya yang diinformasikan adalah etika ketika mengikuti
Purbarani dan Muliastuti: Development of Bahasa Indonesia …
wawancara kerja. Pada unit-unit lainnya, sajian budaya hanya sekadar disajikan sebagai informasi, bukan sebagai materi inti yang dibahas dan dipelajari.

## B. Hasil Identifikasi Ketersediaan dan Kebutuhan Integrasi 5C pada Buku Ajar “Sahabatku Indonesia BIPA 7”
Hasil  identifikasi  pada  buku  ajar  “Sahabatku  Indonesia  BIPA  7”  menghasilkan temuan berupa (1) jumlah dan topik unit yang diajarkan, (2) pengorganisasian materi pada setiap unit, serta (3) ketersediaan integrasi aspek 5C dalam materi di dalamnya. Berikut adalah paparan untuk setiap hasil temuan.
Pertama ,  jumlah  dan  topik  unit  yang  diajarkan  dalam  buku  ajar  “Sahabatku Indonesia BIPA 7”. Pada buku ajar “Sahabatku Indonesia BIPA 7” terdapat sepuluh unit yang  diajarkan.  Kesepuluh  unit  tersebut  meliputi  (1)  Negosiasi,  (2)  Presentasi,  (3) Melamar  Pekerjaan,  (4)  Proposal,  (5)  Laporan,  (6)  Berita Terkini,  (7)  Novel,  (8)  Lagu Favorit, (9) Editorial, dan (10) Karya Ilmiah.
Kedua ,  pengorganisasian  materi  pada  setiap  unit  dalam  buku  ajar  “Sahabatku Indonesia BIPA 7”. Pada kesepuluh unit yang diajarkan, pengorganisasian materi hampir seragam.  Setiap  unit  selalu  diawali  terlebih  dahulu  dengan  kegiatan  prapembelajaran berupa  apersepsi, diikuti dengan kegiatan  membaca, tata bahasa, menyimak, berbicara, menulis,  dan  ditutup  dengan  catatan  budaya  Indonesia.  Akan  tetapi,  tidak  semua  unit selalu menyertakan keterampilan menyimak dan tata bahasa. Terdapat beberapa unit yang tidak menyertakan materi keterampilan menyimak, ada pula beberapa unit lain yang tidak menyertakan materi tata bahasa.
Ketiga ,  ketersediaan  integrasi  aspek  5C  dalam  buku  ajar  “Sahabatku  Indonesia BIPA 7”. Berdasarkan hasil identifikasi terhadap ketersediaan integrasi aspek 5C dalam buku ajar “Sahabatku Indonesia BIPA 7”, ditemukan bahwa aspek communications sudah terpenuhi  pada  materi  dan  kegiatan  belajar  pada  buku  ajar  tersebut.  Aspek communications banyak  ditemukan  pada  materi  keterampilan  berbicara  dan  menulis. Aspek cultures atau budaya juga hadir dalam bentuk kolom “Wawasan Keindonesiaan”. Akan tetapi, kaitan antara budaya yang disajikan dengan topik dan kegiatan belajar pada setiap unit terlalu jauh. Untuk aspek connections , comparisons , dan communities belum ditemukan sama sekali.

## C. Hasil Analisis Kebutuhan Berdasarkan Studi Dokumen terhadap Standar Kompetensi Lulusan (SKL) BIPA Tingkat BIPA 7
Sebelum  mengembangkan  model  materi  ajar  BIPA  berbasis  budaya  dan  sastra Indonesia  terintegrasi  5C,  langkah  yang  harus  dilakukan  adalah  menganalisis keterampilan  berbahasa  pemelajar  BIPA  pada  tingkat  BIPA  7  berdasarkan  Standar Kompetensi Lulusan (SKL) BIPA. Berikut hasil analisis yang telah dilakukan.
Tabel Analisis Kebutuhan Penguasaan Keterampilan Berbahasa Indonesia Tingkat BIPA 7 berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) BIPA
Keterampilan Berbahasa yang Dituju Kompetensi yang Harus Dikuasai Menyimak Memahami berbagai komunikasi ragam lisan yang berupa tuturan spontan yang dihasilkan dengan tempo cepat sebagaimana diujarkan penutur asli, baik melalui media maupun bersemuka.  Mengidentifikasi fungsi sosial dan tujuan dari dengaran.
 Menentukan gagasan utama berbagai komunikasi ragam lisan yang berupa tuturan spontan yang dihasilkan dengan tempo cepat sebagaimana diujarkan penutur asli, baik melalui media maupun bersemuka.  Menyampaikan informasi terperinci dari dengaran yang berupa tuturan spontan yang dihasilkan dengan tempo cepat sebagaimana diujarkan penutur asli, baik melalui media maupun bersemuka.
Memahami tuturan yang lafalnya dipengaruhi oleh aksen.
 Menentukan perbedaan tuturan berdasarkan lafal beraksen daerah/sosial.
 Menguraikan dengan cermat isi tuturan dengan lafal beraksen daerah/sosial.
Memahami dengaran hasil rekonstruksi argumen dan data dalam berbagai presentasi.  Menemukan kecocokan antara hasil rekonstruksi argumen dan data dalam berbagai presentasi.
 Mengidentifikasi opini dan fakta dari hasil rekonstruksi argumen dan data berbagai presentasi dalam berbagai bidang ilmu. Memahami dengaran tentang berbagai gagasan secara tepat yang melibatkan nuansa-nuansa makna dalam berbagai ranah dengan konteks budaya.
 Mengidentifikasi ketepatan nuansanuansa makna dari dengaran tentang berbagai gagasan secara tepat dalam berbagai ranah dengan konteks budaya.  Memilih nuansa makna secara tepat dari bahan dengaran tentang berbagai gagasan yang melibatkan nuansa-nuansa makna dalam berbagai ranah dengan konteks budaya.
Keterampilan Berbahasa yang Dituju Kompetensi yang Harus Dikuasai Berbicara Berperan aktif dalam berbagai ragam percakapan tanpa banyak kendala dan lancar menggunakan ungkapan idiomatik.  Menyampaikan gagasan dengan menggunakan ungkapan idiomatik.  Menggunakan ungkapan idiomatik dengan tepat dalam berbagai ragam percakapan. Menggunakan strategi untuk mengatasi kesulitan dalam menyimpulkan informasi ketika bercakap- cakap dan berdiskusi.
 Menegaskan kembali isi percakapan atau diskusi.
 Menggunakan ungkapan yang berupa pertanyaan, pengulangan, pernyataan, maupun penegasan untuk mengatasi kesulitan dalam menyimpulkan informasi ketika bercakap-cakap dan berdiskusi.
Mempresentasikan deskripsi atau argumen dengan menggunakan gaya dan struktur teks yang logis sesuai dengan konteks.
 Mendeskripsikan data dengan gaya yang sesuai dengan konteks.
 Menyampaikan argumen dengan alur dan struktur teks yang logis. Mengungkapkan gagasan secara spontan dan fasih dengan nuansa makna yang sesuai.  Mengajukan pertanyaan dengan menggunakan alasan logis secara spontan dan fasih dengan nuansa makna yang sesuai dengan konteks (siapa penutur, petutur, tentang apa, dan dalam situasi seperti apa).  Mengajukan tanggapan positif atau negatif dengan menggunakan alasan yang logis secara spontan dan fasih dengan nuansa yang sesuai dengan konteks (siapa penutur, petutur, tentang apa, dan dalam situasi seperti apa). Membaca Memahami berbagai teks tulis tanpa kesulitan, termasuk teks dengan struktur dan bahasa yang kompleks (lebih dari satu struktur teks), seperti buku petunjuk, artikel ilmiah, dan karya sastra.

## Keterampilan
Berbahasa yang Dituju Kompetensi yang Harus Dikuasai  Mengidentifikasi fungsi sosial dan tujuan dari berbagai jenis teks yang memiliki struktur dan bahasa yang kompleks.
 Menentukan persamaan dan perbedaan isi atau
struktur dari berbagai jenis teks, termasuk teks sastra, dari dua teks dengan tepat tanpa kesulitan.
 Menyampaikan prediksi informasi yang disampaikan oleh penulis dari berbagai teks yang diberikan,
termasuk teks sastra.
 Menentukan keterkaitan isi dari dua jenis teks yang berbeda (teks fiksi dan nonfiksi).
Menggunakan fakta-fakta untuk membuat simpulan yang tepat dari berbagai teks yang berisi gagasan ilmiah dan karya sastra.  Mengidentifikasi gagasan utama dari berbagai jenis teks yang berisi gagasan ilmiah dan teks narasi yang berisi pesan-pesan pada karya sastra.
 Mengidentifikasi fakta-fakta yang mendukung dan tidak mendukung pernyataan atau simpulan dari berbagai jenis teks.
 Menggunakan fakta-fakta untuk membuat simpulan dengan tepat dari berbagai teks yang berisi gagasan ilmiah dan karya sastra.
Membaca kritis berbagai teks (menginterpretasi, merespons kemudian mengevaluasi).
 Menentukan ketepatan, kebenaran, dan keakuratan informasi dari berbagai jenis teks.
 Menginterpretasi relevansi atas informasi yang ada dari berbagai jenis teks dengan fakta dan kondisi di sekitar.
 Menentukan keberpihakan penulis dari beberapa jenis teks.
 Mengidentifikasi kemungkinan berbagai respons terhadap jenis teks yang sama dari kelompok pembaca yang berbeda.
Memadukan (menyintesiskan) ide atau masalah yang hampir sama dari berbagai teks karya ilmiah dan karya sastra.

## Keterampilan
Berbahasa yang Dituju Kompetensi yang Harus Dikuasai  Menyampaikan rekonstruksi informasi dan data dari berbagai teks ke dalam satu teks. Menulis Menulis teks yang kohesif dan koheren yang sesuai dengan tujuan dan target pembaca, baik fiksi maupun nonfiksi, termasuk teks akademik (makalah, esai, dan laporan).
 Menulis teks narasi secara kohesif dan koheren.
 Menulis berbagai jenis teks nonfiksi populer yang berupa eksplanasi dan eksposisi secara kohesif dan koheren.
 Penulisan berbagai jenis teks nonfiksi ilmiah yang berupa eksplanasi dan eksposisi secara kohesif dan koheren.
 Penulisan berbagai teks nonfiksi dalam bentuk laporan kegiatan, pengamatan, dan penelitian secara kohesif dan koheren. Tata Bahasa Menguasai pengetahuan tentang penggunaan bahasa untuk mencapai tujuan komunikasi sesuai dengan konteks situasi (topik, moda [bahasa tulis atau lisan], dan siapa pembicara/penulis dan kepada siapa tulisan atau tuturan itu disampaikan), bidang, dan budaya.
 Menggunakan ungkapan yang tepat dalam presentasi, debat, dan laporan.
 Menggunakan kosa kata yang mengalami perubahan makna dengan tepat sesuai dengan konteks.

## D. Rancangan Model Materi Ajar BIPA Berlandaskan Budaya dan Sastra Indonesia Terintegrasi 5C untuk Pemelajar BIPA Tingkat BIPA 7
Sesudah  mengidentifikasi  ketersediaan  dan  kebutuhan  materi  berlandaskan budaya  dan  sastra  Indonesia,  integrasi  5C  pada  buku  ajar  BIPA  “Sahabatku  Indonesia BIPA 7”, serta menganalisis keterampilan berbahasa yang harus dikuasai pemelajar BIPA pada  tingkat  BIPA  7  berdasarkan  SKL  BIPA,  langkah  lanjutan  yang  dilakukan  adalah menyusun materi ajar BIPA berbasis  budaya dan sastra Indonesia terintegrasi 5C untuk pemelajar BIPA tingkat  BIPA 7. Rancangan pemetaan materi  yang terdiri atas delapan topik pilihan yang akan diperinci sebagai delapan unit sebagai berikut.
Tabel Rancangan Pemetaan Materi dalam Bahan Ajar BIPA Berbasis Budaya dan Sastra Indonesia Terintegrasi 5C untuk Tingkat BIPA 7 Unit Topik Kegiatan Belajar Keberadaan Aspek 5C 1 Aneka Ragam Kebudayaan Indonesia Membaca Menguji pemahaman pemelajar terhadap isi teks bacaan tentang ragam bentuk kebudayaan
Indonesia.

## Menulis
Menulis konsep promosi batik untuk pasar internasional.

## Berbicara
Mempresentasikan konsep promosi batik untuk pasar internasional.

## Budaya Indonesia
Ragam budaya Indonesia dalam bentuk kebendaan.

## Communications:
pada kegiatan berbicara dan menulis
Cultures: pada kegiatan membaca, berbicara, dan menulis
Connections: pada kegiatan membaca, menulis, berbicara
Comparisons: pada kegiatan membaca dan catatan budaya
Indonesia Communities: pada kegiatan berbicara 2 Meneladani Kisah Masyarakat Nusantara Membaca Membaca dan memahami teks cerita rakyat ”Keong Mas”.

## Menulis
Menulis berupa (a) analisis mengenai tokoh, penokoha, dan perwatakan pada cerita rakyat yang dibaca, serta (b) menulis naskah drama berdasarkan cerita rakyat yang dibaca.

## Berbicara
Bermain peran sesuai dengan naskah drama yang ditulis. Budaya Indonesia

## Communications:
kegiatan menulis dan berbicara
Cultures: kegiatan menulis, berbicara, dan catatan budaya Indonesia
Connections: pada kegiatan menulis
Comparisons: kegiatan membaca dan menulis
Unit Topik Kegiatan Belajar Keberadaan Aspek 5C Cerita rakyat Nusantara Communities: kegiatan membaca, menulis, berbicara, dan catatan budaya Indonesia 3 Karya Layar Perak Anak Bangsa Membaca Membaca dan memahami teks resensi film “Kartini”.

## Menyimak
Menonton film “Kartini” dan mendiskusikan isi film tersebut.

## Berbicara
Mengungkapkan pendapat dan penilaian terhadap film “Kartini”.

## Menulis
Menulis resensi film “Kartini” dan mempublikasikannya pada media massa.

## Budaya Indonesia
Budaya populer dalam bentuk film.
Communications: kegiatan menyimak, berbicara, dan
menulis
Cultures: pada kegiatan menyimak dan catatan budaya Indonesia
Connections: kegiatan menyimak, berbicara, dan menulis
Comparisons: kegiatan menyimak dan berbicara
Communities: kegiatan menulis 4 Iringan Kisah Pengaduk Emosi Menyimak a. Menyimak lagu “Cinta Sejati” dari Bunga Citra Lestari yang menjadi lagu pengiring film
“Ainun Habibie” kemudian
mengisi bagian-bagian yang rumpang. b. Menonton film pendek berjudul
“Mana Janji Ayah?” dan menjawab pertanyaan tentang isi film. Menulis

## Communications:
pada kegiatan
berbicara
Cultures: pada kegiatan menyimak dan catatan budaya
Indonesia Connections: pada kegiatan menyimak, menulis, dan
berbicara
Unit Topik Kegiatan Belajar Keberadaan Aspek 5C Menulis lirik lagu berbahasa Indonesia sebagai lagu pengiring film pendek “Mana Janji Ayah?”
berdasarkan isi film tersebut.

## Berbicara
Mempresentasikan lirik lagu yang dibuat untuk dikomentari oleh pemelajar lain, kemudian membuat melodi (mengadaptasi dari lagu
yang sudah populer), dan menyanyikannya. Budaya Indonesia Lagu populer Indonesia
Comparisons: pada kegiatan menulis dan berbicara Communities: kegiatan berbicara 5 Riang Bergoyang dengan Dangdut Indonesia Membaca Membaca dan memahami teks mengenai sejarah serta perkembangan musik dangdut di
Indonesia.

## Menyimak
Menyimak lagu dangdut Indonesia,
berupa dangdut klasik
“Mirasantika” (Rhoma Irama) dan dangdut koplo “Om Telolet Om” (iMeyMey). Kemudian mengisi bagian rumpang.

## Menulis
Menulis komparasi antara musik dangdut dan musik khas negara pemelajar serta menuliskan opini pemelajar tentang musik dangdut.

## Berbicara
Mempresentasikan hasil tulisan pemelajar tentang komparasi antara musik dangdut dan musik khas negara pemelajar serta opini pemelajar tentang musik dangdut.
Communications: pada kegiatan menulis dan berbicara
Cultures: pada semua kegiatan
Connections: pada kegiatan membaca, menyimak, menulis, berbicara, dan catatan
budaya
Comparisons: pada kegiatan menulis dan berbicara
Communities: pada kegiatan menulis dan berbicara
Unit Topik Kegiatan Belajar Keberadaan Aspek 5C Tata Bahasa Fungsi, makna, dan penggunaan imbuhan se- , peN- , dan -an .

## Budaya Indonesia
Musik dangdut khas Indonesia 6 Ekspresi Diri dalam Sajak Membaca Membaca dan memahami teks tentang 3 penyair maestro Indonesia (W.S. Rendra, Taufik
Ismail, Sutardji Calzoum Bachri).
Menulis a. Menulis interpretasi makna puisi “Belajar Membaca” karya Sutardji Calzoum Bachri. b. Menulis puisi dalam bahasa Indonesia.

## Menyimak
Menyimak pembacaan puisi
“Perempuan-Perempuan Perkasa” karya Hartoyo Andangjaya, kemudian mengisi bagian puisi yang rumpang.

## Tata Bahasa
Ragam majas dalam bahasa Indonesia

## Berbicara
Mempraktikkan parade puisi Indonesia.

## Budaya Indonesia
Puisi modern Indonesia

## Communications:
pada kegiatan membaca, menyimak, berbicara
Cultures: pada kegiatan berbicara dan catatan budaya Connections: pada kegiatan membaca, menulis, dan berbicara
Comparisons: pada kegiatan membaca, tata bahasa, dan catatan budaya
Communities: kegiatan menulis, berbicara, catatan budaya
Unit Topik Kegiatan Belajar Keberadaan Aspek 5C 7 Dendang Pantun Nusantara Membaca Membaca dan memahami teks tentang tradisi berpantun di Indonesia.

## Menyimak
Menyimak pembacaan pantun dan mendiskusikan ciri serta strukturnya.

## Menulis
Menulis pantun berantai.
Berbicara Berbalas pantun secara spontan atau dari hasil tulisannya.

## Budaya Indonesia
Pantun Indonesia
Communications: pada kegiatan menyimak dan
berbicara
Cultures: pada semua kegiatan
Connections: pada
kegiatan menulis dan berbicara
Comparisons: pada kegiatan menyimak
Communities: pada kegiatan menyimak, menulis, dan berbicara 8 Dinamika Sosial Indonesia dalam Komik Strip Membaca Membaca dan memahami teks tentang fenomena kritik sosial dalam komik strip yang menjadi
tren di Indonesia.

## Berbicara
Menyampaikan penafsiran dan simpulan mengenai konteks, isi, dan pesan dari komik strip yang dibaca.

## Menulis
Membuat komik strip tentang fenomena sosial pada negara asal pemelajar dan Indonesia.

## Budaya Indonesia
Komik strip Indonesia.
Communications: pada kegiatan berbicara dan menulis
Cultures: pada kegiatan berbicara, menulis, dan catatan budaya
Connections: pada kegiatan berbicara dan menulis
Comparisons: pada kegiatan menulis
Communities: pada kegiatan berbicara dan menulis
Dalam pengorganisasian materinya, aspek yang ditonjolkan adalah sajian budaya dan sastra Indonesia yang disajikan secara eksplisit. Bentuk budaya yang disajikan bukan hanya  yang  bersifat  tradisional,  tetapi  juga  budaya  populer  agar  pemahaman  dan penerapannya  lebih  relevan.  Begitu  pula  dengan  sajian  sastra  Indonesia.  Selain menyajikan materi mengenai sastra Indonesia yang konvensional dan meliputi tiga genre (puisi,  prosa,  dan  drama),  bentuk-bentuk  sastra  populer  seperti  film  dan  lagu  turut ditampilkan. Keterampilan  berbahasa  yang diajarkan tidak serta-merta disajikan  begitu saja,  tetapi  dipilih  dan  disesuaikan  dengan  aspek  budaya  dan  sastra  Indonesia  yang diajarkan  agar  tetap  relevan.  Aspek  5C  diintegrasikan  pada  materi  keterampilan berbahasa, terutama pada kegiatan-kegiatan  yang bersifat produktif, yaitu keterampilan berbicara dan menulis serta pada catatan budaya.

## KESIMPULAN
Buku  maupun  materi  ajar  BIPA  yang  sudah  beredar  dan  digunakan  saat  ini berfokus pada penguasaan keempat keterampilan  berbahasa dan tata bahasa Indonesia. Padahal,  untuk  mampu  menguasai  dan  menjadikan  bahasa  Indonesia  sebagai  alat komunikasi  yang  memadai,  seorang  pemelajar  BIPA  juga  dituntut  untuk  menguasai aspek-aspek di luar bahasa yang terdiri atas communications atau komunikasi, cultures atau budaya, connections atau kaitan, comparisons atau perbandingan, dan communities atau komunitas/masyarakat. Penyertaan aspek budaya dan sastra Indonesia sebagai tema yang  dibahas  dan  dipelajari  mendalam  belum  banyak  dimanfaatkan.  Sementara  itu, menghadirkan materi budaya dan sastra Indonesia di kelas-kelas BIPA dapat membantu pemelajar asing menguasai dua hal, yaitu (1) meningkatkan dan memperkaya penguasaan bahasa  serta  ragam  bahasa  untuk  menunjang  keefektifan  komunikasi,  serta  (2) menawarkan  pembelajaran  tentang  kebudayaan  Indonesia  dalam  konteks  yang  lebih dinamis  dan  reflektif.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  materi  ajar  BIPA  yang mengintegrasikan 5C serta berbasis pada budaya dan sastra Indonesia dilakukan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  editor  jurnal  AKSIS  (Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia) yang membantu mempublikasikan artikel ini.

## REFERENSI
American  Council  on  The  Teaching  of  Foreign  Language.  (n.d.). World-Readiness Standards for Learning Languages .
Bahtiar,  A.  (2018).  Sastra  Warna  Lokal  Betawi  Sebagai  Bahan  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Untuk  Penutur  Asing  (BIPA). Insania:  Jurnal  Pemikiran  Alternatif Kependidikan , 23 , 80–91.
Gall,  M.  D.,  G.  J.  P.,  B.  W.  (2003). Educational  Research:  An  Introduction  -  Eight Edition . Allyn and Bacon.
Halimah, Y. & S. S. U. B. (2020). Sastra Bandingan sebagai Alternatif Bahan Ajar dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA). Seminar Internasional Riksa Bahasa .
Hyun,  P.  J.  (2015).  Potensi  dan  Tantangan  Bahasa  Indonesia  Menuju  Bahasa Internasional. Jurnal Sosioteknologi Institut Teknologi Bandung , 14 (1).
Iriani, F. (2023). Diplomasi Budaya Indonesia di Korea Selatan Melalui Program Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) Tahun 2021-2022. EJournal Ilmu Hubungan Internasional , 11 (2), 511–525.
Kurniawan, P. D. A., B. D. H. , H. & Larasati. (2019). Pelaksanaan Program BIPA dan Hasil Pembelajarannya. JBIPA: Jurnal Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing , 1 (1).
Kustyarini. (2016). Sastra dan Budaya. Likhitaprajna: Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 16 (2), 1–13.
Ma’rufah, L. A. & A. M. (2021). Eksistensi Bahasa Indonesia di Universitas Luar Negeri. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 9 (1).
Muliastuti,  L.  (2019). Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing .  Yayasan  Pustaka  Obor Indonesia.
Nurhuda, T. A., W. H. J., & S. (2017). Pemanfaatan Sastra sebagai Bahan Ajar Pengajaran BIPA. Proceeding of Education and Language International Conference (ELIC) .
Purbarani, E., M. L., F. S. (2021). Pengembangan Model Materi Ajar Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (BIPA). BASA Journal of Language & Literature , 1 (2), 9–19.
Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa.  (2010). Undang-Undang  No.  24  Tahun 2009  tentang Bendera,  Bahasa,  dan Lambang  Negara,  serta  Lagu  Kebangsaan . Kemendiknas.
Septriani,  H.  (2021).  Pemanfaatan  Media  Digital  G-Suite  For  Education  dalam Pembelajaran  BIPA  Jarak  Jauh  di  University  Of  Vienna. JBIPA:  Jurnal  Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing. , 3 (2), 70–77.