Sibawae (2017). Peningkatan Kemampuan Penggunaan Ejaan Dan Tanda Baca Dalam Menulis Teks Laporan Observasi Dengan Metode Jigsaw. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 1 (1) pp. 15-20.

## PENINGKATAN KEMAMPUAN PENGGUNAAN EJAAN DAN TANDA BACA DALAM MENULIS TEKS LAPORAN OBSERVASI DENGAN METODE JIGSAW
Sibawae 1, *
1 Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  menggunakan  ejaan  dan  tanda baca dalam menulis teks laporan hasil observasi dengan metode Jigsaw siswa kelas X IPS  SMA  Negeri  1  Singaraja  tahun  pelajaran  2017/2018.Penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yang  terdiri  dari rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi atau evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian  peserta  didik  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  1  Singaraja,  berjumlah  27  orang dengan  rincian  14  orang  putra  dan  13  orang  putri.  Data  dianalisis  menggunakan statistik deskriptif. Permasalahan penelitian ini adalah rendahnya kemampuan dalam menggunakan ejaan dan tanda baca siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Singaraja dalam menulis  teks  laporan  hasil  observasi.  Hal  tersebut  dilihat  dari  data:  1)kesalahan penulisan  huruf  kapital  sejumlah  61  kesalahan,  2)  kesalahan  preposisi  atau  kata depan  sejumlah  67  kesalahan,  3)  kesalahan  tanda  koma  sejumlah  117,  4)  dan kesalahan  tanda  titik  sejumlah  41  kesalahan.  Setelah  dilaksanakan  penelitian menggunakan metode Jigsaw diperoleh hasil, yaitu siswa yang melakukan kesalahan dalam penggunaan ejaan dan tanda baca menurun dari 172 pada siklus I menjadi 52 kesalahan  pada  siklus  II.  Apabila  diklasifikasikan  ,  yaitu  1)  kesalahan  penggunaan huruf kapital/kecil mengalami penurunan dari 47 kesalahan pada siklus I menjadi 12 kesalahan pada siklus II, 2) siswa yang melakukan kesalahan penggunaan kata depan dari  31  kesalahan  pada  siklus  I  menjadi  10  kesalahan  pada  siklus  II,  3)  Siswa  yang melakukan  kesalahan  penggunaan  tanda  baca  berupa  koma  (,)  dari  70  kesalahan pada siklus I menjadi 20 kesalahan pada siklus II. 4) Siswa yang melakukan kesalahan penggunaan  tanda  baca  berupa  titik  (.)  dari  24  kesalahan  pada  siklus  I  menjadi  10 kesalahan pada siklus II. Respons siswa juga meningkat dari rata-rata 57 pada siklus I menjadi 63 pada siklus II. Walaupun masih dalam kriteria yang sama, yaitu kriteria positif.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia di kelas X IPS SMA Negeri 1 Singaraja pada kompetensi dasar 4.2 ” Mengonstruksi  teks  laporan  hasil  observasi  dengan  memerhatikan  isi  dan  aspek  kebahasaan” menunjukkan  kendala  yaitu  masih  banyaknya  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  aspek  kebahasaan berupa  penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca  pada  waktu  menulis  teks  laporan  hasil  observasi.  Setelah produk  berupa  tulisan  teks laporan  hasil  observasi  siswa  dikoreksi  guru  hasilnya  ditemukan  kesalahan penulisan  huruf  kapital  sejumlah  61  kesalahan,  kesalahan  preposisi  atau  kata  depan  sejumlah  67 kesalahan, kesalahan tanda koma sejumlah 117, dan kesalahan tanda titik sejumlah 41 kesalahan.
Aktivitas  menulis  tidak  hanya  berkaitan  dengan  tertuangnya  ide  dalam  bentuk  tulisan.  Masalah penggunaan ejaan dan tanda baca dalam menulis juga merupakan salah satu syarat agar tulisan tersebut dapat  mengomunikasikan  gagasan  penulis  kepada  pembaca.  Oleh  karena  itu,  di  dalam  pembelajaran menulis siswa perlu dibiasakan untuk dapat memahami kaidah penggunaan ejaan dan tanda baca sesuai dengan EYD dan menerapkannya dalam praktik menulis.
Permasalahan  ejaan  dan  tanda  baca  acap  kali  dipandang  sebagai  permasalahan  yang  sepele. Namun,  dalam  praktiknya  masih  banyak  terjadi  kesalahan.  Hal  ini  sebagaimana  dikemukakan  Hasnun (2006:16) bahwa usia EYD sudah lebih dari dua dasawarsa. Akan tetapi, sampai sekarang masih dijumpai banyak  kesalahan  penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca.  Kesalahan  tersebut  juga  banyak  dijumpai  dalam karangan-karangan ilmiah dan surat-surat resmi.
Keywords: Peningkatan kemampuan penggunaan ejaan dan tanda baca, metode Jigsaw.
Permasalah  penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca  dalam  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  pada siswa  Kelas  X  IPS  SMA  Negeri  1  Singaraja  perlu  dipecahkan  dengan  metode Jigsaw yang  digagas  oleh Elliot.  Menurut  Slavin  (1995:122)  inti  dari  gagasan  Elliot  ini  adalah  menyadari  betapa  pentingnya pembelajaran  secara  kooperatif.  Teman  satu  kelas  bukanlah  rival  yang  harus  selalu  dikalahkan  atau mengalahkan  teman  lain.  Pembelajaran  di  kelas  merupakan  wahana  untuk  dapat  menjalin  kerja  sama antarsiswa. Tidak ada kelas yang benar-benar homogen. Heterogenitas kelas, justru merupakan peluang untuk  saling  memberi  dan  menerima,  antara  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  lebih  dan  siswa  yang berpengetahuan kurang.
Menurut keterangan guru bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Singaraja sebagian besar siswa tidak memerhatikan  ejaan  dalam  menulis  teks  laporan  hasil  observasi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya kesalahan siswa dalam penulisan huruf capital dan kecil, kata depan,  tanda baca berupa titik dan koma. Padahal disetiap pembelajaran guru akan meminta untuk menulis teks yang akan diajarkan berdasarkan EYD. Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  tersebut,  perlu  dilakukan  penelitian  mengenai penerapan  metode Jigsaw pada mata  pelajaran  bahasa Indonesia dalam  rangka membantu peningkatan kemampuan menggunakan ejaan khsusnya penggunaan huruf kapital, preposisi, tanda titik (.), dan tanda koma  (,)  dalam  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  pada  siswa  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  1  Singaraja dengan  judul,  “Peningkatan  Kemampuan  Penggunakan  Ejaan  dan  Tanda  Baca  dalam  Menulis  Teks Laporan  Observasi  dengan  Metode Jigsaw Siswa  Kelas  X  IPS  SMA  Negeri  1  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas dan dilakukan dalam multisiklus. Dalam penelitian ini, peneliti merancang metode penelitian meliputi refleksi awal, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/ evaluasi, dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Singaraja. Pengambilan subjek penelitian ini dipilih  berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan oleh peneliti dan pada kenyataannya banyak siswa yang salah dalam menggunaka tanda baca dan ejaan.
Objek penelitian merupakan hal yang dikaji dalam penelitian tersebut. Objek penelitian dibedakan atas  dua  macam,  yaitu  objek  yang  mencerminkan  proses  dan  objek  yang  mencerminkan  produk. Sehubungan dengan pernyataan tersebut, objek proses dalam penelitian ini adalah (a) apakah penerapan metode jigsaw dapat meningkatkatkan kemampuan penggunaan ejaan dan tanda baca dalam menulis teks laporan  hasil  observasi  pada  siswa  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  1  Singaraja,  (b)  Bagaimanakah  respons  siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Singaraja dalam penerapan metode jigsaw, (c) Bagaimanakah penerapan metode jigsaw yang tepat dalam meningkatkatkan kemampuan penggunaan ejaan dan tanda baca dalam menulis teks laporan hasil observasi pada siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Singaraja.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes,  metode observasi,  metode  kuesioner,  dan  metode  wawancara.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  mengandung  data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa data aktivitas belajar mengajar selama dalam proses menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dengan  memerhatikan  penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca menggunakan metode Jigsaw . Data kuantitatif berupa tingkat kemampuan siswa yang ditunjukkan dengan jumlah kesalahan dalam penggunaan ejaan dan tanda baca, aktivitas belajar mengajar, dan respons siswa. Sesuai  dengan  data  tersebut,  penelitian  ini  menggunakan  empat  metode,  yakni  metode  tes,  metode observasi, metode kuesioner, dan metode wawancara. Penelitian ini menggunakan instrumen sebagai alat untuk mendukung penggunaan metode tersebut. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes  menulis  teks  laporan  hasil  observasi,  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dan  mengajar  guru, lembar kuesioner respons siswa, dan pedoman wawancara. Instrumen tes praktik menentukan fakta dan opini  digunakan  dalam  metode  tes.  Instrumen  lembar  observasi  digunakan  dalam  metode  observasi, instrumen  lembar  kuesioner  digunakan  dalam  metode  kuesioner,  sedangkan  pedoman  wawancara digunakan dalam metode wawancara.
Setelah  data  terkumpul,  selanjutnya  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data.  Analisis penelitian ini disajikan secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Analisis deskriptif kualitatif merupakan teknik  analisis  data  yang  menginterpretasikan  sebuah  fenomena  secara  umum  untuk  dicari kesimpulannya,  sedangkan  analisis  deskriptif  kuantitatif  merupakan  teknik  analisis  data  yang menggunakan paparan sederhana yang berkaitan dengan angka-angka. Dalam penelitian ini, data hasil tes
penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca  dalam  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dianalisis  menggunakan teknik analisis data deskripstif kualitatif dan kuantitatif, aktivitas belajar siswa dan mengajar guru dengan penggunaan  metode Jigsaw dianalisis  menggunakan  analisisis  data  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Data respons siswa dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Kriteria keberhasilan belajar penggunaan ejaan dan tanda baca dalam menulis  teks laporan hasil observasi adalah dengan adanya peningkatan berupa berkurangnya jumlah kesalahan penggunaan ejaan dan  tanda  baca  dalam  menulis  teks  laporan  hasil  observasi.  Dengan  tercapainya  kriteria  keberhasilan yang telah ditentukan di atas, berupa berkurangnya kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca dalam menulis teks laporan hasil observasi maka penelitian ini dapat dihentikan. Siklus tindakan yang mampu mencapai  kesalahan  paling  sedikit  dianggap  sebagai  tindakan  terbaik  yang  memenuhi  kriteria keberhasilan.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  penggunaan  ejaan  dan tanda baca dalam menulis teks laporan hasil observasi siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Singaraja. Untuk mencapai  tujuan  ini,  digunakan  metode jigsaw .  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap siklusnya menggunakan empat tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi, dan refleksi.
Penelitian  ini  diawali  dengan  tes  awal  ( pretest). Selain  itu  penelitian  ini  juga  menggunakan  hasil wawancara dengan guru sebagai data awal. Berdasarkan tes awal ( preteset ) dan wawancara dengan guru tersebutlah yang dijadikan pijakan bahwa siswa memang memiliki kesulitan dan kurang memperhatikan penggunaan ejaan dan tanda baca dalam menulis teks laporan hasil observasi.
Siklus I  dilaksanakan dalam satu  kali pertemuan, yaitu  pada 22 September 2017. Siklus I  menunjukkan jumlah  kesalahan  penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca  siswa  sejumlah  172  kesalahan.  Apabila diklasifikasikan  maka  kesalahan  tersebut,  yaitu  kesalahan  penggunaan  huruf  capital  sebanyak  47 kesalahan,  kesalahan  penggunaan  preposisi  sebanyak  31  kesalahan,  kesalahan  penggunaan  tanda  baca koma  (,)  sebanyak  70,  dan  kesalahan  penggunaan  tanda  baca  titik  (.)  sebanyak  24  kesalahan  .  Data  ini menunjukkan bahwa siklus I masih banyak kesalahan penggunaan ejaan tanda baca. Hal ini menunjukkan siklus I belum berhasil.
Ketidakberhasilan siswa dalam penggunaan ejaan dan tanda baca dalam menulis teks laporan hasil observasi diidentifikasi penyebabnya. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh observer terlihat bahwa  semua  item  telah  dilakukan  oleh  guru  saat  pembelajaran  berlangsung.  Bahkan,  respons  siswa terhadap  pembelajaran  menunjukkan  skor  57  dan  tergolong  positif.  Untuk  itu,  bisa  dikatakan  bahwa secara prosedur guru telah melakukan pembelajaran dengan baik pada saat pembelajaran. Oleh sebab itu, akar permasalahan yang dihadapi siswa perlu dikaji lebih mendalam.
Berdasarkan  tulisan  siswa  terlihat  bahwa  ada  beberapa  yang  menjadi  kelemahan  siswa  saat menerapkan  penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca  dalam menulis  teks  laporan  hasil  observasi.  Kelemahan siswa tersebut diurutkan seperti yang terlihat di bawah ini.
1. Belum semua siswa yang menjadi tim ahli dapat menyampaikan kaidah penggunaan ejaan dan tanda baca yang diperoleh dari guru kepada anggota kelompoknya dengan baik, sehingga pemahaman masing-masing anggota kelompok tidak sama.
2. Masih banyak siswa yang ragu terhadap tulisan temannya, apakah tulisan tersebut menggunakan huruf kapital/kecil karena bentuk tulisan antara huruf besar/kecil dari teman tersebut hampir sama. Kondisi tersebut memicu si pengoreksi untuk mengonfirmasi kepada penulisnya. Tidak jarang terjadi bersitegang karena antara yang mengoreksi dan yang dikoreksi berbeda persepsi soal wujud huruf kapital/kecil.
3. Masih banyak siswa yang bingung menentukan preposisi dan imbuhan sehingga sering kali preposisi digabung dengan kata berikutnya yang seharusnya dipisah.
4. masih banyak siswa yang terpengaruh oleh kebiasaan yang salah sehingga membenarkan kesalahan tersebut. Kesalahan tersebut seperti kesalahan penggunaan tanda baca koma (,) yang terlalu banyak.
Oleh  karena  itu,  setelah  berembuk  dengan  guru  pamong,  diputuskan  bahwa  akan  dilakukan perbaikan pada siklus II. Hal-hal yang diperbaiki pada siklus selanjutnya adalah sebagai berikut, 1) Tim ahli  akan  dijelaskan  mengenai  kesalahan  konsep  penulisan  ejaan  dan  penggunaan  huruf  capital  yang banyak  terjadi  pada  siklus  pertama  dan  dijelaskan  konsep  yang  benar,  2)  Tim  ahli  akan  diingatkan mengenai tugas mereka sebagai tim ahli, 3) Siswa dan tim ahli akan dibimbing mengenai penggunaan dan perbedaan  preposisi  dan  imbuhan,  4)    Siswa  dan  tim  ahli  akan  dibimbing  mengenai  penggunaan  tanda baca koma(,), 5) Siswa akan dibimbing mengenai penggunaan huruf kapital pada kalimat.
Siklus  II  dilaksanakan  pada  26  September  2017.  Siklus  ini  hanya  dilakukan  dalam  satu  kali pertemuan sama seperti siklus I. Pertemuan ini diawali dengan pemaparan hal-hal yang perlu diperbaiki siswa dalam penggunaan ejaan dan tanda baca dalam menulis teks laporan hasil observasi kepada tim ahli seperti yang telah direncanakan. Kemudian, dilanjutkan dengan pengambilan data.
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  observer,  pelaksanaan  pembelajaran  telah  dilakukan  oleh  guru dengan sistematis dan semua langkah pembelajaran telah dilakukan. Selain itu, tidak ditemukan hal-hal yang perlu diperbaiki pada saat pelaksanaan pembelajaran. Respons siswa terhadap pembelajaran pada siklus II ini meningkat. Pada siklus I sebesar diperoleh skor rata-rata sebesar 57, sedangkan pada siklus II ini sebesar 63. Walaupun masih dalam kategori yang sama, yaitu positif. Namun, respons siswa ini sudah mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sangat baik.
Hasil siklus II penggunaan ejaan dan tanda baca dalam menulis teks laporan hasil observasi oleh siswa pada siklus II menunjukkan jumlah kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca siswa sebanyak 52 kesalahan.  Apabila  diklasifikasikan  maka  kesalahan  tersebut,  yaitu  kesalahan  penggunaan  huruf  kapital sebanyak 12 kesalahan, kesalahan penggunaan preposisi sebanyak 10kesalahan, kesalahan penggunaan tanda baca koma (,) sebanyak 20 kesalahan, dan kesalahan penggunaan tanda baca titik (.) sebanyak 10 kesalahan. Dengan kata lain, siklus II ini telah berhasil.
Siklus  II  ini  dinyatakan  telah  berhasil  karena  terjadi  peningkatan  dengan  berkurangnya  jumlah kesalahan  siswa  dalam  menggunakan  ejaan  dan  tanda  baca  dari  sejak pretest, siklus  I,  dan  siklus  II. Walaupun ada beberapa siswa yang memiliki kesalahan dalam penggunaan ejaan dan tanda baca. Selain hal  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  hasil  siklus  II  berdasarkan  angket  yang  diisi  oleh  siswa  maka  dapat dikatakan bahwa penggunaan metode jigsaw dapat meningkatkan respons siswa dalam belajar, khsusnya terkait penggunaan ejaan dan tanda baca dalam menulis teks laporan hasil observasi.
Hal-hal  yang  paparkan  di  atas  adalah  seputar  hasil  penelitian  ini  dan  korelasinya  dengan  hasil angket dan hasil observasi oleh observer. Secara ringkas peningkatan kemampuan penggunaan ejaan dan tanda baca dalam menulis  teks laporan hasil observasi  siswa kelas X IPS SMA Negeri  1  Singaraja dapat dilihat pada Tabel di bawah ini.

## Tabel 1 Perbandingan Kesalahan Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca dalam Menulis Teks
Laporan Hasil Observasi Tiap Siklus Aspek yang Dibandingkan Siklus I Siklus II Kesalahan Huruf Kapital 47 12 Kesalahan Preposisi 31 10 Keslahan Tanda Baca Koma (,) 70 20 Kasalahan Tanda Baca Titik (.) 24 10 Total 172 52
Hasil penelitian yang dipaparkan di atas jika dibandingkan dengan penelitian yang dilakukan oleh Heri Kustomo (2012) maka hasil penelitian ini lebih baik. Penelitian yang dilakukan oleh Heri Kustomo berjudul Peningkatan  Kemampuan  Menggunakan Ejaan  dan  Tanda  Baca  dalam  Menulis  Pengalaman Pribadi dengan Metode Jigsaw Siswa Kelas VII-B SMP Negeri 1 Rengel Kabupaten Tuban . Hasilnya adalah jumlah kesalahan  dalam  penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca  pada  siklus  I  sebanyak  465  dan  meningkat dengan  berkurangnya  kesalahan  siswa  pada  siklus  II  menjadi  73.  Sedangkan,  penelitian  ini  kesalahan siswa  dalam  menggunakan  ejaan  dan  tanda  baca  sejumlah  172  pada  siklus  I  dan  meningkat  dengan berkurangnya  kesalahan  siswa  pada  siklus  II  menjadi  52  kesalahan.  Perbedaan  hasil  ini  bisa  terjadi karena penelitian ini karena subjek penelitian ini berbeda sehingga hasilnya juga memungkinkan berbeda.
Berdasarkan  hasil  perbandingan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  berupa penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca  dalam  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  akan  lebih  baik  jika menerapkan metode pembelajaran Jigsaw .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian tindakan kelas tehadap proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan menggunakan ejaan dan tanda baca menggunakan metode Jigsaw pada kelas X IPS SMA Negeri 1 Singaraja dapat disimpulkan sebagai berikut.
Terjadi peningkatan kemampuan menggunakan ejaan dan tanda baca dalam menulis teks laporan hasil  observasi  dengan  metode Jigsaw pada  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  1  Singaraja  yaitu:  siswa  yang melakukan kesalahan dalam penggunaan ejaan dan tanda baca menurun dari 172 pada siklus I menjadi 52 kesalahan  pada  siklus  II.  Apabila  diklasifikasikan  ,  yaitu  1)  kesalahan  penggunaan  huruf  kapital/kecil mengalami penurunan dari 47 kesalahan pada siklus I menjadi 12 kesalahan pada siklus II, 2) siswa yang melakukan kesalahan penggunaan kata depan dari 31 kesalahan pada siklus I menjadi 10 kesalahan pada siklus II, 3) Siswa yang melakukan kesalahan penggunaan tanda baca berupa koma (,) dari 70 kesalahan pada siklus I menjadi 20 kesalahan pada siklus II. 4) Siswa yang melakukan kesalahan penggunaan tanda baca berupa titik (.) dari 24 kesalahan pada siklus I menjadi 10 kesalahan pada siklus II.
Respons Siswa dalam pembelajaran penggunaan ejaan dan tanda baca dalam menulis teks laporan hasil observasi juga meningkat ketika guru menggunakan metode Jigsaw dalam proses pembelajaran. Hal ini  dapat  dilihat  berdasarkan  angket  yang  diisi oleh  siswa.  Berdasarkan  angket  yang  diisi  siswa didapatkan hasil sebagai berikut:
Dengan berpedoman pada kriteria respons siswa terhadap pelaksanaan tindakan, maka penelitian ini dinyatakan sudah positif dari segi respons dan sudah ada peningkatan respons siswa dari rata-rata 57 pada siklus I menjadi 63 pada siklus II. Walaupun masih dalam kriteria yang sama, yaitu kriteria positif.
Berdasarkan temuan-temuan dalam penelitian ini, disampaikan beberapa saran sebagai berikut. 1) Sekolah  hendaknya  memotivasi  guru  untuk  aktif  menggunakan  metode  dan  menerapkan  pembelajaran yang memanfaatkan tutor sebaya.2) Guru hendaknyadapat meningkatkan kemampuan penggunaan ejaan dan  tanda  baca  siswa  dalam  menulis  dengan  menggunakan  metode Jigsaw .  3)  Guru  diharapkan  dapat menemukan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan, tetapi tidak membuat jenuh siswa dengan menggunakan metode pembelajaran yang monoton. 4) Segera setelah hasil evaluasi selesai dikoreksi, hasil pekerjaan siswa sebaiknya dibagikan kembali agar siswa mengetahui  kesalahannya dan termotivasi  untuk  mempertahankan  atau  meningkatkan  hasil  belajarnya.  5)  Guru  lebih  intensif  dalam memberikan motivasi dan mengarahkan siswa dengan cara berkeliling dari semua sudut serta memantau setiap  siswa  sehingga  jika  ada  yang  mengalami  kesulitan  peneliti  dapat  memberi  bantuan.  6)  Guru hendaknya  mampu  mengelola  waktu  dengan  sebaik  mungkin  sehingga  proses  pembelajaran  dapat terlaksana  secara  efektif.  7)  Peneliti  hendaknya  dapat  menyebarluaskan  hasil  penelitian  tentang penggunaan  metode Jigsaw kepada  semua  guru  SMA  Negeri  1  Singaraja,  khususnya  guru  Bahasa Indonesia untuk membantu keberhasilan penggunaan ejaan dan tanda baca pada materi menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tidakan Kelas. Jakarta: PT.Bumi Aksara Darmadi, Kaswan. 1996. Meningkatkan Kemampuan Menulis . Yogyakarta: Andi.
Depdikbud. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa.
Djibran, Fahd. 2008. Writing is Amazing. Yogyakarta: Juxtapose.
Enre, Fachruddin Ambo. 1988. Dasar-Dasar Keterampulan Menulis . Jakarta: Depdikbud.
Hasnun, H. Anwar. 2006. Pedoman Menulis untuk Siswa SMP dan SMA .Yogyakarta: Andi.
Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar.  2008. Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Keraf, Gorys. 2004. Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Berbahasa . Flores: Nusa Indah. Kosasih, E. 2012. Dasar- Dasar Keterampilan Menulis . Bandung : Yrama Widya.
Kustomo,  Heri.2012  . Peningkatan  Kemampuan  Menggunakan  Ejaan  dan  Tanda  Baca  dalam Menulis Pengalaman Pribadi dengan Metode Jigsaw Siswa Kelas VII-B SMP Negeri 1 Rengel Kabupaten Tuban . Surabaya: Unesa
Lie,  Anita.  2003. Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas (cetakan kedua). Jakarta: Grasindo.
Mustakim. 2001. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Musaddat.  2008. Aplikasi  Bahasa  Indonesia:  Pemahaman  Ke  Arah  Penyusunan  Karya  Ilmiah. Mataram: Universitas Mataram
Margono. 2004. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rienika Cipta.
Nurgiyantoro, Burhan. 2013. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE.
Nuryeni.  2016. Peningkatan  Keterampilan  Menyusun  Teks  Laporan  Hasil  Observasi  Bermuatan Budaya Melalui Discovery Learning Berbantuan Puzzle pada Siswa Kelas VII H SMP Negeri 18 Semarang . Semarang: Unnes
Slavin,  Robert  E.  1995. Cooperative  Learning:  Theory  Research  and  Practice .  Massachusetts:  Allyn  and Bacon.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Suriamiharja, Agus, dkk. 1996. Petunjuk Praktis Menulis . Jakarta: Depdikbud.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.