JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research
Vol. 03, Nomor 01, April 2022
DOI: 10.33853/jiebar.v3i1 http://e-journal.stit-islamic-village.ac.id/index.php/JIEBAR
E-ISSN: 2723-5793

## PENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 8 A MTS NEGERI 1 PATI MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA GEOGEBRA

## Mohamad Salim
Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Pati Jawa Tengah salimnurhudaini@gmail.com
Received : Maret, 2022.
Accepted: April, 2022.
Published: April, 2022

## ABSTRACT
Classroom action research in general aims to improve the quality of learning of 8th grade MTs N 1 Pati learners. Research is carried out in two cycles, where each cycle consists of planning, implementation, observation, and reflection stages. Cycle I and cycle 2 each consist of two encounters. Student activity data is dug up with a Learner's Liveliness Observation Sheet, while the student's learning  outcome  data  is  dug  up  with  the  Learning  Outcome  Test.  This research  includes  a  type  of  classroom  action  research  (PTK),  with  its  main characteristic  being  repeated  actions  and  the  main  method  is  self-reflection aimed at improving learning. PTK is a problem-solving activity characterized by cyclic and reflection that starts from: a) planning, b) actions, c) observing, d)  analyzing  data/information  to  decide  the  extent  of  the  advantages  and disadvantages of such actions (reflecting). PTK is characterized by continuous improvement so that research satisfaction is often the benchmark of the cycle. The  use  of  the  right  media  in  mathematics  learning  will  be  able  to  change students'  attitudes  and  behaviors  to  be  more  active  in  participating  in mathematics  lessons  while  making  it  easier  for  students  to  find  their  own problem solving results. In this case the  medium used is Geogebra to help explain the material of the Circle. The results of the study turned out that with geogebra media can increase the activeness and learning outcomes of students. This can be seen from the percentage increase in the results of observations of activeness learning from all aspects from pre-cycle to cycle 2 experienced an increase of 32.45% and the increase in the average score of the replay value from the initial condition to cycle 2 increased by 19.65%.
Keyword: Liveliness, Learning outcomes, Geogebra Media

## PENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 8 A MTS NEGERI 1 PATI MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA GEOGEBRA
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  secara  umum  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran peserta didik kelas 8 MTs N 1 Pati. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus,  di  mana  masing-masing    siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Siklus I dan siklus 2 masing-masing terdiri dari dua pertemuan. Data  keaktifan  peserta  didik  digali  dengan  Lembar  Pengamatan  Keaktifan    Peserta Didik,  sedangkan  data  hasil  belajar  peserta  didik  digali  dengan  Tes  Hasil  Belajar. Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dengan  ciri  utamanya adalah adanya tindakan yang berulang dan metode utamanya adalah refleksi diri yang bertujuan  untuk  memperbaiki  pembelajaran.  PTK  merupakan  kegiatan  pemecahan masalah yang bercirikan siklik dan reflektif yang dimulai dari: a) perencanaan (planning), b)  pelaksanaan  tindakan  (action),  c)  mengumpulkan  data  (observing),  d)  menganalisis data/ informasi untuk memutuskan sejauh mana kelebihan dan kekurangan tindakan tersebut (reflecting). PTK bercirikan perbaikan terus menerus sehingga kepuasaan penelitian sering  menjadi  tolak  ukur  siklus  tersebut.  Penggunaan  media  yang  tepat  dalam pembelajaran matematika akan mampu mengubah sikap dan tingkah laku siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti pelajaran matematika sekaligus memudahkan siswa untuk menemukan sendiri hasil penyelesaian soal. Dalam hal ini media yang digunakan  adalah Geogebra  untuk  membantu  menjelaskan  materi  Lingkaran.  Hasil  penelitian  ternyata dengan media geogebra dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari data persentase kenaikan hasil pengamatan keaktifan belajar dari semua aspek mulai pra-siklus sampai siklus 2  mengalamai peningkatan 32,45 % dan kenaikan skor rata-rata nilai ulangan dari kondisi awal sampai siklus 2 mengalami peningkatan 19,65%.
Kata Kunci: Keaktifan, Hasil belajar, Media Geogebra

## PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Mata pelajaran Matematika termasuk pelajaran yang tidak mudah untuk diajarkan  di  sekolah  menengah,  utamanya  kelas  8  materi  lingkaran.  Di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Pati  perlu  mendapat  perhatian  khusus  baik peralatan  maupun  proses  pembelajarannya  guna  tercapainya  kualitas pendidikan yang lebih baik.
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  materi  yang  disampaikan dapat diterima, dikuasai serta dapat difahami oleh siswa. Tingkat penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran biasanya dapat dilihat melalui perubahan sikap, tingkah laku, atau berupa nilai hasil evaluasi. Tingkat penguasaan materi dikatakan berhasil apabila sebagian besar siswa memperoleh nilai diatas standar
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
ketuntasan  minimal  yang  telah  ditentukan  oleh  suatu  sekolah  pada  mata pelajaran  matematika.  Ketuntassan  minimal  hasil  belajar  mata  pelajaran matematika di kelas 8 MTs Negeri 1 Pati adalah 62. Berdasarkan perbaikan pembelajaran dilaksanakan karena tingkat penguasaan siswa kelas 8 Madrasah Tsanawiyah  1  Pati  Kecamatan  Winong  Kabupaten  Pati  dengan  materi lingkaran rata-rata kurang dari KKM.
Media  dianggap  sebagai  suatu  perantara,  sehingga  pesan  yang  ingin disampaikan  dapat  sampai  pada  penerima  pesan  dengan  sempurna.  Media Geogebra  dipilih  dalam  pembelajaran  karena,  geogebra  merupakan  media computer  yang  sudah  tersedia.  Kita  dapat  memanfaatkan  fitur-fitur  yang tersedia dari aplikasi tersebut. Dengan memanfatkan fitur-fitur yag tersedia kita dapat membuat suatu bangun dengan mudah dan cepat, sehingga diharapkan siswa menjadi lebih mudah belajar matematika. Geogebra akan lebih menarik perhatian siswa jika fitur animasi digunakan atau diaktifkan. Media geogebra tersebut  digunakan  untuk  memberikan  ilustrasi  kepada  siswa  untuk  lebih merangsang keaktifan dan meperkuat penanaman kosep matematika yang akan disampaikan. (Maharani, 2018)
Berdasarkan  uraian  di  atas  kebanyakan  siswa  menganggap  bahwa matematika  itu  pelajaran  yang  sulit  sehingga  tidak  disukai.  Rendahnya ketertarikan siswa terhadap matematika terkait dengan banyaknya tugas yang harus diselesaikan, orientasi tugas siswa, penguasaan keterampilan, kepribadian siswa,  konsep  pribadi,  perasaan  tidak  mampu,  motivasi,  rasa  percaya  diri, kecemasan kurangnya guru matematika yang berkualitas. Kurangnya fasilitas, peralatan dan bahan pengajaran untuk pengajaran yang efektif, penekanan yang berlebihan  pada  penghafalan  rumus  dan  pada  kecepatan  berhitung, penggunaan metode mengajar yang kurang bervariasi sehingga Siswa merasa jenuh, perbandingan jumlah Siswa dan guru yang terlalu besar, ketakutan/fobia matematika dan seterusnya. (Tella, 2007)
Berdasarkan  nilai  harian  siswa  tahun  pelajaran  sebelumnya,  nilai  tes pada materi lingkaran selama ini rendah. Banyak siswa yang mendapatkan nilai di  bawah  KKM.  Hal  ini  disebabkan  beberapa  faktor  antara  lain  dari  faktor pendidik  yang  kurang  tepat  dalam  pemilihan  model,  strategi  dan  media pembelajaran yang digunakan, sehingga tidak mendapatkan hasil pembelajaran yang efektif. Di samping itu para guru yang mengajar matematika di MTs N 1 Pati juga kurang memperhatikan perkembangan karakter siswa dalam setiap pembelajarannya.  Sebagian  besar  hanya  mengajarkan  materi,  tanpa

## PENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 8 A MTS NEGERI 1 PATI MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA GEOGEBRA
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
memberikan  muatan-muatan  yang  menumbuhkembangkan  karakter  siswa, sehingga siswa kurang memiliki kreativitas belajar yang baik. Perlu dilakukan upaya-upaya  untuk  menjadikan  pembelajaran  efektif.    Pembelajaran  dengan menggunakan media pembelajaran geogebra diharapkan akan meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa sehingga tercipta pembelajaran yang efektif.

## B. Landasan Teoritis
1. Pengertian Belajar
Menurut  Adiningtyas  belajar  merupakan  suatu  usaha  sadar  individu untuk mencapai tujuan peningkatan diri atau perubahan diri melalui latihan- latihan  dan  pengulangan-pengulangan  dan  perubahan  yang  terjadi  bukan karena  peristiwa  kebetulan.  (Adiningtyas,  2016)  Sementara  menurut  Hanafi belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. (Hanafy, 2014) Para ahli psikologi berpendapat bahwa dalam belajar, ada proses perubahan ke arah lebih baik, dari tidak dapat menjadi dapat dan dari tidak tahu menjadi tahu, perubahan tersebut relatif permanen, dalam arti tidak hilang, dan terjadi bukan semat-mata  karena  kematangan  atau  pertumbuhan.  Belajar  berarti pembentukan  atau  shaping  tingkah  laku  individual  melalui  kontak  dengan lingkungan. Sebaliknya, pertumbuhan merupakan hasil yang diterima setelah organisme  matang.  Artinya,  belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  memang diupayakan agar terjadi perubahan pada diri individu.
Menurut sujiono sebuah kegiatan dapat disebut sebagai kegiatan belajar bila memenuhi beberapa faktor. (Sujiono et al., 2014) Beberapa faktor tersebut adalah:  1)  asosiasi;  2)  mitivasi;  3)  variabilitas;  4)  kebiasaan;  5)  Kepekaan;  6) Pencetakan; 7) hambatan
2. Pengertian Keaktifan Belajar Siswa Dalam kamus besar bahasa Indonesia aktif bearti mampu beraksi atau bereaksi,  sedangkan  keaktifan  bemakna  melakukan  kegiatan  atau  kesibukan. Siswa  dikatakan  aktif  dalam  belajar  jika  siswa  mampu  beraksi  atau  bereaksi dalam  merespon  rangsangan  yang  diterima  untuk  dijadikan  pembelajaran dirinya.  Atau  siswa  dikatakan  aktif  dala  belajar  jika  siswa  tersebut  selalu melakukan kegiatan atau kesibukan dalam belajarnya. Belajar pada hakikatnya merupakan suatu proses yang aktif yang melibatkan pancaindra atau fisik dan psikis kita. Berkenaan dengan belajar aktif, setiap individu harus melakukan sendiri aktivitas belajar karena belajar tidak dapat diwakilkan kepada orang lain. Oleh  karena  itu,  John  Dewey  menyatakan  “belajar  adalah  menyangkut  apa yang harus dikerjakan oleh dirinya sendiri, maka inisiatif belajar harus muncul dari dirinya”. Dengan demikian, kesadaran untuk melakukan kegiatan belajar
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
harus datang dari setiap individu, sebab belajar tidak dapat dipaksakan oleh orang  lain.  (Hernawan  et  al.,  2008)  Untuk  memulai  pelajaran,  maka  sangat penting  membuat  peserta  didik  agar  aktif  sejak  awal.  Berbagai  kegiatan pembuka  struktur  pembelajaran  dibuat  agar  peserta  didik  lebih  mengenal, menggerak-gerakkan,  membangkitkan  pikiran  dan  memancing  perhatian mereka terhadap pelajaran. (Silberman, 2008) 3. Pengertian Proses Belajar Mengajar
Dalam proses belajar mengajar (PBM) bahasa matematika akan terjadi interaksi antara peserta didik dan pendidik. Peserta didik adalah seseorang atau sekelompok  orang  sebagai  pencari  dan  penerima  pelajaran  yang dibutuhkannya.  Pendidik  adalah  seseorang  atau  sekelompok  orang  yang berprofesi  sebagai  pengolah  kegiatan  belajar-mengajar  dan  seperangkat peranan  lainnya,  yang  memungkinkan  berlangsungnya  kegiatan  belajar- mengajar yang efektif.

## 4. Fungsi dan tujuan Matematika
Tujuan umum pendidikan matematika ditekankan kepada siswa untuk memiliki pola berfikir kritis dan logis. Matematika berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari melalui pengukuran dan  geometri,  aljabar,  peluang  dan  statistik,  kalkulus  dan  trigonometri. Matematika juga berfungsi mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan gagasan melalui model matematika yang dapat berupa kalimat matematika dan persamaan matematika, diagram, grafik atau tabel.
5. Hasil Belajar
Nana  Sudjana  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. (Sudjana, 2009) Dimyati juga mengatakan hasil belajar merupakan hasil suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. (Dimyati, 2006) Dilihat dari siswa hasil belajar merupakan berakhirnya  pengajaran  dari  puncak  proses  belajar,  sedangkan  dari  sisi  guru tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar.
Dari uraian diatas hasil belajar adalah perubahan yang terjadi pada diri siswa  setelah  melakukan  suatu  tindak  belajar.  Perubahan  yang  terjadi  dapat perubahan  pada  bidang  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.  Dan  setiap siswa perubahannya tidaklah sama tergantung kecenderungan siswa berubah dalam hal apa dan inipun sangat dipengaruhi kondisi siswa dalam menerima pembelajaaran,  maupun  keaktifan  yang  dimiliki  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran yang terjadi. Selain itu perubahan hasil belajar dapat dipengaruhi oleh keaktifan siswa dalam pembelajaran, semakin siswa aktif maka perubahan yang nampak akan lebih besar dan jelas, tetapi semakin rendah keaktifan siswa maka siswa cenderung rendah perubahan hasil belajarnya.

## PENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 8 A MTS NEGERI 1 PATI MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA GEOGEBRA
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
Menurut  Darmawan  revisi  taksonomi  Benyamin  S.  Bloom  (1956) ranah kognitif terbagi dalam enam katagori. Keenam katagori tersebut dalam perumusan tujuan pendidikan yang diukur melalui tes biasanya disimbolkan C1 (pengetahuan), C2 (pemahaman), C3 (aplikasi), C4 (analisis), C5 (Sintesis), dan C6  (evaluasi).  Taksonomi  Bloom  tersebut  diatas  bukan  hanya  untuk perumusan  tujuan  pembelajaran  tetapi  juga  digunakan  untuk  pembuatan materi tes yang akan dilakukan untuk mengukur hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan (Darmawan & Sujoko, 2013).

## 6. Hasil Belajar Matematika
Mata  pelajaran  matematika  di  SMP/MTs  ditekankan  pada pembentukan  kemampuan  siswa  menggunakan  matematika:  (1)  dalam memecahkan  masalah  matematika,  pelajaran  lain,  ataupun  masalah  yang berkaitan dengan kehidupan nyata. (2) Sebagai alat komunikasi; dan (3) Sebagai cara  bernalar  yang  dapat  dialihgunakan  pada  setiap  keadaan.  Karena matematika  juga  berisi  bahan  ajar  yang  menekankan  agar  siswamengenal, memahami,  serta  mahir  menggunakan  bilangan  dalam  kaitannya  dengan praktik kehidupan sehari-hari.
Menurut Widoyoko tujuan yang ingin dicapai dalam suatu pengajaran terdiri  dari  3  macam  yaitu  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. (Widoyoko, 2009) Ketiga aspek tersebut tidak terpisahkan yang harus nampak sebagai  hasil  belajar.  Demikian  juga  dalam  pembelajaran  matematika  harus meliputi ketiga aspek tersebut.
Hasil belajar matematika di bidang kognitif meliputi enam poin tipe hasil  belajar,  yaitu:  1)  pengetahuan  hafalan,  2)  faktual,  3)  pemahaman,  4) penerapan,  5)  analisis,  6)  sintesis,  7)  evaluasi.  Hasil  belajar  matematika  di bidang  psikomotorik  akan  tampak  dalam  bentuk  keterampilan,  kemampuan bertindak  individu  yang  berkaitan  dengan  tindakan  fisik  dan  kegiatan perkonseptual.

## 7. Media Pembelajaran Geogebra
Media atau alat peraga merupakan wahana dan pesan atau informasi yang  oleh  sumber  pesan  (guru)  ingin  diteruskan  kepada  penerima  (siswa), pesan  yang  disampaikan  adalah  materi  pembelajaran  dan  tujuan  yang  ingin dicapai  adalah  terjadinya  proses  belajar  pada  diri  siswa.  Guru  yang  pandai menggunakan media pembelajaran adalah guru yang bisa memanipulasi media sebagai  sumber  belajar  dan  sebagai  penyalur  informasi  dan  materi pembelajaran yang ingin disampaikan.

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan kelas (PTK), dengan ciri  utamanya  adalah  adanya  tindakan  yang  berulang  dan  metode  utamanya adalah  refleksi  diri  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  pembelajaran.  PTK
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
merupakan  kegiatan  pemecahan  masalah  yang  bercirikan  siklik  dan  reflektif yang dimulai dari: a) perencanaan (planning), b) pelaksanaan tindakan (action), c)  mengumpulkan  data  (observing),  d)  menganalisis  data/  informasi  untuk memutuskan  sejauh  mana  kelebihan  dan  kekurangan  tindakan  tersebut (reflecting).  PTK  bercirikan  perbaikan  terus  menerus  sehingga  kepuasaan penelitian sering menjadi tolak ukur siklus tersebut.
Dalam penelitian ini, yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas 8A pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020 dengan siswa sebanyak 28 siswa yang terdiri dari 3 siswa putra dan 25 siswa putri. Secara umum, siswa di kelas ini memiliki karakteristik sebagai siswa yang baik. Hal ini dapat dilihat dari catatan guru BK yang menunjukkan anggota kelas ini tidak memiliki kasus menonjol.  Semua  siswa  kelas  8A  berada  di  pondok  atau  asrama  Madrasah. Siswa di kelas ini juga memiliki semangat belajar yang cukup tinggi. Terbukti dari data kehadiran siswa tiap bulannya yang hampir mencapai 100%. Rata-rata hasil belajar Pendidikan Matematika belum mencapai KKM, karena inputnya memang  rendah  dan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  masih menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  berpusat  pada  guru sehingga siswa pasif dan guru belum menggunakan media pembelajaran yang tepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Analisis Kondisi Awal
Kegiatan yang dilaksanakan pada pembelajaran Kondisis Awal yaitu: (a) merancang pembelajaran dengan memberikan materi dengan kompetensi dasar “keliling lingkaran”, dengan metode konvensional., (b) menyampaikan kompetensi  yang  ingin  dicapai,  dilanjutkan  penyampaian  materi  dengan kompetensi dasar “luas lingkaran”. dengan metode ceramah dan tanya jawab, (c)  menyuruh  siswa  untuk  mengerjakan  soal-soal  dan  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru  ,  (d)  melakukan  pengamatan  secara  seksama  jalannya proses  pembelajaran  dan  menilai  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan ulangan harian dengan materi kompetensi dasar “keliling dan luas lingkaran” (e)  mengisi  tabel  pengamatan  yang  disiapkan,  (f)  menentukan  tingkat keberhasilan model pembelajaran klasik ( ceramah dan tanya jawab) dengan melihat hasil belajar atau nilai ulangan harian dan ketuntasan minimal (KKM), (g) mencatat  data dan fakta nilai nilai ulangan harian dan ketuntasan minimal (KKM ). Dari kegiatan di atas didapatkan data sebagai berikut.

## PENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 8 A MTS NEGERI 1 PATI MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA GEOGEBRA
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
Dengan  bantuan  kolabor,  data  keaktifan  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  ditemukan  dengan  indikator  perilaku  siswa  yaitu:  (1) Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan, (2) Merespon pertanyaan guru, (3)  aktif  mengerjakan  tugas,  (4)  Berpartisipasi  dalam  diskusi,  (5)  Semangat dalam mengikuti Pembelajaran, didapatkan hasil dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Keaktifan Kondisis Awal
No Aspek Yang diamati Jumlah Skor Persentase (%) Katagori 1. Perhatian 28 93 Tinggi 2. Mengerjakan tugas 30 100 Tinggi 3. Aktif berdiskusi 24 80 Sedang 4. Bertanya 10 33 Rendah 5. Semangat belajar 23 77 Sedang 6. Menghargai Pendapat 14 47 Rendah 7. Menanggapi Pendapat 12 40 Rendah 8. Menjawab Pertanyaan 11 37 Rendah Rata-rata 63 43 Rendah
Dengan  memperhatikan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada pembelajaran  awal  terdapat  hasil  skor  terendah  10  dengan  persentase  33%, katagorinya rendah dan jumlah skor tertinggi 30 dengan persentase 100% serta rata-rata skor keseluruhan 19 dengan persentase 63% dengan katagori rendah.
Dalam kenyataannya setelah kegiatan pembelajaran selesai, ditemukan fakta dan data bahwa  rata-rata hasil belajar (nilai ulangan harian) matematika masih banyak yang belum mencapai KKM, karena kondisi pembelajaran yang tidak menarik bagi siswa dan guru dalam melaksanakan pembelajaran masih menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  berpusat  pada  guru sehingga siswa pasif. Dari 30 siswa kelas 8 A Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Pati,  nilai  ulangan  akhir  semerter  genap  pada  kompetensi  dasar  lingkaran ternyata masih berada di bawah standar yang ditentukan, dengan KKM 62,00, dan  ketuntasan  klasikal  mencapai  64,33%  dan  hanya  20  dari  30  siswa  yang sudah  mencapai  nilai  ketuntasan  atau  mencapai  67%.  Hasil  belajar  siswa menunjukkan masih terdapat 10 siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan (KKM)  atau  33%.  Hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hanya
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
64,33.  Selain  itu  masih  terdapat  10  siswa  (33%)  yang  memperoleh  nilai  di bawah  KKM.  Hasil  evaluasi  sebelum  diadakan  tindakan  penelitian  dapat dijelaskan  pada  pembelajaran  awal  diperoleh  hasil  nilai  tes  formatif  sebagai berikut. Rekapitulasi ketuntasan hasil belajar berikut ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Kondisis Awal
Kondisi Nilai Ketuntasan ( KKM = 75 ) Tertinggi  Terendah  Tuntas  Belum tuntas Ket. 100 35 20 10 Belum mencapai 75% tuntas klasikal 67% 33% Rata rata = 64,33 Jumlah = 30 siswa
Dengan  memperhatikan  tabel  di  atas  terdapat  20  siswa  yang  sudah mencapai ketuntasan (67%), sedangkan yang belum mencapai ketuntasan ada 10 siswa (33%).  Dengan memperhatikan tabel di atas dapat diketahui bahwa pada pembelajaran awal terdapat nilai rendah yaitu 35 dan nilai tertinggi 100.
Hasil pengamatan dalam pembelajaran pada Kondisis Awal ditemukan kondisi sebagai berikut.
a. Siswa kurang merespon proses pembelajaran yang berlangsung.
b. Siswa tidak tertarik dengan penjelasan materi yang disampaikan guru dengan metode ceramah konvensional.
c. Siswa  kurang  aktif  mengikuti  pembelajaran,  tidak  berani  menjawab pertanyaan yang disampaikan guru.
d. Siswa tidak pernah mengajukan pertanyaan berkaitan dengan materi, walau diberi kesempatan oleh guru.
e. Siswa sering menertawakan temannya yang salah menjawab pertanyaan dari guru.
f. Beberapa  kali  guru  memperingatkan  siswa  untuk  konsentrasi mengikuti pelajaran, dan jarang direspon siswa.
g. Tingkat toleransi dan kerjasama dengan teman, sangat rendah.
h. Jarang menghasilkan kerja yang memuaskan, jika diberi tugas, ataupun pekerjaan rumah.

## PENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 8 A MTS NEGERI 1 PATI MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA GEOGEBRA
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
i. Hasil ulangan harian masih di bawah standar yang ditetapkan sekolah.
Kondisi tersebut, secara logika sulit untuk mendapatkan hasil belajar yang  memuaskan.  Dalam  kondisi  yang  demikian  mendorong  peneliti  untuk menggunakan media geogebra.

## B. Pelaksanaan Tindakan

## 1. Siklus I
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus  I dilaksanakan pada bulan Pebruari 2020 mulai minggu ke-1. Terhadap 28 siswa yaitu  kelas 8  A  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Pati   pada  tahun  ajaran  2019/2020. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  waktu  Kondisis  Awal,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada Kondisis  Awal  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  I.  Pada  tahap  ini  guru menggunakan media pembelajaran geogebra.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua pertemuan. Pada pertemuan pertama, peneliti melaksanakan pembelajaran untuk  materi  keliling  lingkaran.  Pada  pertemuan  kedua  peneliti melaksanakan pembelajaran dengan materi keliling juring.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I, diperoleh  data  tentang  pelaksanaan  pembelajaran,  keaktifan  belajar  dan hasil belajar siswa sebagaimana diuraikan berikut.
a. Hasil Penelitian Tindakan Siklus 1
Pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  media  geogebra dilaksanakan pada pertemuan 2 dalam siklus I.
Tabel 3. Hasil Pembelajaran pada Siklus I No Aspek Skor Observer 1 Skor Observer 2 Rata-rata Kategori 1 Pendahuluan 2,63 2,50 2,57 B 2 Penyajian 2,88 2,88 2,88 S B 3 Penutup 2,50 2,00 2,25 C Jumlah 2,67 2,46 2,57 B
Hasil  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  dari  3  aspek  pelaksanaan pembelajaran, hanya terdapat 1 aspek yang belum memenuhi kategori minimal  yang  diharapkan,  yakni  aspek  Penutup.  Sedangkan  2  aspek lainnya masih sudah memenuhi kategori minmal yang diharapkan. Skor
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
tertinggi dicapai oleh aspek Penyajiann, yakni sebesar 2,88. Sedangkan aspek terendah dicapai oleh aspek Penutup, yakni sebesar 2,25. Hasil  pembelajaran  1  menunjukkan  bahwa  skor  pembelajaran  pada siklus I sebesar 2,57. Hal ini berarti pelaksanaan pembelajaran memiliki kategori Baik. Dengan demikian pelaksanaan pembelajaran pada siklus I belum sudah memenuhi kategori yang diharapkan.
Pengamatan  keaktifan  belajar  siswa  dilaksanakan  pada  pertemuan  1 dalam siklus I. Hasil pengamatan keaktifan belajar siswa dapat disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Pengamatan Keaktifan Belajar Siklus 1
No Aspek Yang diamati Observer 1 Observer 2 Rata- rata Persentase (%) Katagori 1.  Perhatian 28 28 28 100 Tinggi 2.  Mengerjakan tugas 28 28 28 100 Tinggi 3.  Aktif berdidkusi 28 28 28 100 Tinggi 4.  Bertanya 11 11 11 39 Rendah 5.  Semangat belajar 28 28 28 100 Tinggi 6.  Menghargai Pendapat 28 28 28 100 Tinggi 7.  Menanggapi Pendapat 13 13 13 46 Rendah 8.  Menjawab Pertanyaan 21 21 21 75 Sedang Jumlah 185 185 23,13 82,26 Tinggi
Dengan  memperhatikan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada pembelajaran awal terdapat hasil skor terendah 11 dengan persentase 39%,  katagorinya  rendah  dan  jumlah  skor  tertinggi  28  dengan persentase 100% dengan katagori tinngi dan rata-rata skor keseluruhan adalah 23,13 dengan persentase 82,26% dengan kategori Tinggi. Hasil  evaluasi  setelah  diadakan  tindakan  penelitian  dapat  dijelaskan pada siklus I diperoleh hasil nilai tes formatif sebagai berikut.

## PENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 8 A MTS NEGERI 1 PATI MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA GEOGEBRA
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
Tabel 5. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siklus 1 Kondisi Nilai Ketuntasan ( KKM = 62 ) Tertinggi  Terendah  Tuntas Belum tuntas Ket. 100 28 19 9 Belum mencapai 75% tuntas klasikal 67,86%  32,14% Rata rata = 69,73 Jumlah = 28 siswa
Dengan  memperhatikan  tabel  di  atas  terdapat  19  siswa  yang  sudah mencapai  ketuntasan  (67,86%),  sedangkan  yang  belum  mencapai ketuntasan  ada  9  siswa  (32,14%).  Dilihat  dari  hasil  tersebut  telah mengalami  kenaikan  sebanyak  3,53%  sedangkan  yang  belum  tuntas berkurang 1 siswa dari sebelumnya. Dengan memperhatikan hasil tes siklus  1l  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  pembelajaran  siklus  1 terdapat nilai terendah yaitu 28 dan nilai tertinggi 100.
b. Refleksi Tindakan Siklus 1
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  media  geogebras  ecara  umum  berjalan dengan  lancar.  Hal  ini  terlihat  dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang sesuai dengan RPP yang telah disusun. Hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran menunjukkan bahwa skor pembelajaran yang diperoleh sebesar  2,57.  Skor  pelaksanaan  pembelajaran  mendapatkan  kategori baik, yang berarti sudah memenuhi kategori minimal yang diharapkan, sehingga  indikator  keberhasilan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran sudah tercapai.
Hal  ini  berarti  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  masih  terdapat hambatan dan kekurangan yang menyebabkan tidak maksimalnya skor pembelajaran  yang  diperoleh  khususnya  pada  tahap  penutup.  Salah satu  kekurangan  yang  terlihat  nyata  adalah  masih  adanya  siswa  yang belum  menunjukkan  keterlibatannya  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  lembar  permasalahan.  Sebagian  siswa juga terkesan malas memperhatikan penjelasan peneliti maupun dalam presentasi  kelompok  lain.  Di  samping  itu,  pada  saat  diberikan  tes, sebagian siswa masih berusaha mencontek atau bertanya pada teman. Oleh karena itu, dalam siklus selanjutnya, peneliti memutuskan untuk
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
lebih  mengintensifkan  pengelolaan  pembelajaran  melalui  kunjungan kelompok  yang  lebih  maksimal  untuk  memberikan  bimbingan, khususnya  terhadap  siswa-siswa  yang  belum  memenuhi  kategori minimal hasil belajarnya.
Hasil  pengamatan  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  menunjukkan bahwa persentase keaktifan belajar siswa sebesar 82,26% yang berarti memiliki  kategori  baik.  Dengan  demikian,  keaktifan  belajar  siswa belum  memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  belum  maksimal  dalam pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  masih  adanya  siswa  yang  kurang antusias dalam pembelajaran, kurang aktif berdiskusi kelompok, serta sebagian  siswa  yang  tidak  peduli  dengan  presentasi  temannya.  Oleh karena  itu,  dalam  siklus  selanjutnya  peneliti  akan  memberikan perhatian khusus terhadap siswa-siswa tersebut, sehingga termotivasi untuk mengikuti pembelajaran dengan lebih baik lagi.
Di samping itu, hasil belajar materi keliling lingkaran dan keliling juring siswa  pada  siklus  I  juga  menunjukkan  hasil  yang  belum  memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan. Siswa yang tuntas dalam belajar terdapat  20  siswa    (71,43%),  sedangkan  yang  belum  mencapai ketuntasan  ada  8  siswa  (28,57%).  Dilihat  dari  hasil  tersebut  telah mengalami  kenaikan  sebanyak  4,76%  sedangkan  yang  belum  tuntas berkurang  1  siswa  dari  sebelumnya.  Untuk  nilai  rata-rata  tes  hasil belajar  siswa  hanya  mencapai  sebesar  69,73  yang  berarti  memiliki kategori Cukup. Hal ini mengindikasikan bahwa masih terdapat siswa yang belum memahami materi dengan baik. Hal ini diperkirakan siswa- siswa  tersebut  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan  tidak terlibat  secara  aktif  dalam  diskusi  kelompok  maupun  selama pelaksanaan pembelajaran. Oleh karena itu, dalam siklus selanjutnya, peneliti  memutuskan  untuk  meningkatkan  perhatian  pada  siswa melalui bimbingan individu dan kelompok yang lebih intensif.

## 2. Siklus ke-2
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  ke-2 dilaksanakan pada bulan Maret 2020 mulai minggu I. Adapun proses belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada waktu siklus 1, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus 1 tidak

## PENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 8 A MTS NEGERI 1 PATI MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA GEOGEBRA
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
terulang lagi pada siklus ke-2. Pada tahap ini guru masih mengulang untuk menggunakan  media  geogebra . Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes evaluasi.
a. Hasil Penelitian Tindakan siklus 2
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada siklus I, diperoleh data  tentang  pelaksanaan  pembelajaran,  keaktifan  belajar  dan  hasil belajar siswa sebagaimana diuraikan berikut.
Pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  media  geogebra dilaksanakan  pada  pertemuan  2  dalam  siklus  II.  Hasil  pengamatan pelaksanaan pembelajaran siklus 2 dapat disajikan pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Pembelajaran pada Siklus II No Aspek Skor Observer 1 Skor Observer 2 Rata-rata Kategori 1 Pendahuluan 2,625 2,625 2,625 B 2 Penyajian 2,875 2,875 2,875 B 3 Penutup 2,500 2,500 2,500 B Jumlah 8 8 8 B
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  3  aspek  pelaksanaan pembelajaran,  seluruh  aspek  telah  memenuhi  kategori  minimal  yang diharapkan. Skor tertinggi dicapai oleh aspek Penyajian, yakni sebesar 2,875.  Sedangkan  aspek  terendah  dicapai  oleh  aspek  Penutup,  yakni sebesar 2,50. Lebih jelas dapat dilihat pada grafik berikut.
Hasil  skor  pembelajaran  siklus  2  menunjukkan  bahwa  skor pembelajaran  pada  siklus  2  sebesar  2,67.  Hal  ini  berarti  pelaksanaan pembelajaran  memiliki  kategori  Baik.  Dengan  demikian  pelaksanaan pembelajaran pada siklus II telah memenuhi kategori yang diharapkan. Pengamatan  keaktifan  belajar  siswa  dilaksanakan  pada  pertemuan  1 dalam  siklusI  I.  Hasil  pengamatan  keaktifan  belajar  siswa  dapat disajikan pada tabel berikut.
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022

## Tabel 7 Rekapitulasi Pengamatan Pembelajaran Pada Siklus 2
No Aspek Yang diamati Observer 1 Observer 2 Rata- rata Persentase (%) Katagori 1.  Perhatian 28 28 28 100 Tinggi 2.  Mengerjakan tugas 28 28 28 100 Tinggi 3.  Aktif berdidkusi 28 28 28 100 Tinggi 4.  Bertanya 19 19 19 68 Kurang 5.  Semangat belajar 28 28 28 100 Tinggi 6.  Menghargai Pendapat 28 28 28 100 Tinggi 7.  Menanggapi Pendapat 13 13 13 46 Kurang 8.  Menjawab Pertanyaan 21 21 21 75 Sedang Jumlah 24,13 24,13 24,13 95,75 Tinggi
Tabel di atas menunjukkan bahwa persentase keaktifan belajar siswa sudah  mencapai  95,75%.  Dengan  demikian  keaktifan  belajar  siswa memliki  kategori  Tinggi,  sehingga  telah  memenuhi  kategori  minimal yang diharapkan.
Hasil  evaluasi  setelah  diadakan  tindakan  penelitian  dapat  dijelaskan pada siklus II diperoleh hasil nilai tes formatif sebagai berikut.
Tabel 8. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siklus 2 No  Uraian PH-1 PH-2 Siklus 2 1 KKM 60 60 60 2 Tuntas (T) 23 24 24 3 Tidak Tuntas (TT) 5 4 4 4 Nilai tertinggi 100 100 100 5 Nilai Terendah 60 60 60 6 Nilai Rata-rata 74,11 76,07 75,98
Dengan  memperhatikan  tabel  di  atas  terdapat    24  siswa  yang  sudah mencapai  ketuntasan  (85,71%),  sedangkan  yang  belum  mencapai ketuntasan ada 4 siswa (14,28%). Dari tabel tersebut, diketahui bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mencapai  75,98  dengan  kategori

## PENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 8 A MTS NEGERI 1 PATI MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA GEOGEBRA
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
sedang dan siswa yang memperoleh nilai mencapai ketuntasan 85,71 % sehingga sudah mencapai indikator  75% tuntas secara klasikal. Dengan demikian  memenuhi  kategori  minimal  yang  diharapkan.  Hasil Rekapitulasi  Ketuntasan  belajar  siklus  2  dapat  dilihat  pada  table berikut:
Tabel 9. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Kondisi Nilai Ketuntasan ( KKM = 75 ) Tertinggi Terendah Tuntas Belum tuntas Ket. 100 60 24 4 Sudah mencapai  75% tuntas klasikal 85,71%  14,29% Rata rata = 77,86

## Jumlah = 28 siswa
Dengan  memperhatikan  tabel  di  atas  terdapat    24  siswa  yang  sudah mencapai  ketuntasan  (85,71%),  sedangkan  yang  belum  mencapai ketuntasan ada 4 siswa (14,29%). Dari tabel tersebut, diketahui bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mencapai  77,86  dengan  kategori sedang dan siswa yang memperoleh nilai mencapai ketuntasan 85,71 % sehingga  sudah  mencapai  indikator    75%  tuntas  klasikal.  Dengan demikian memenuhi kategori minimal yang diharapkan.
Dengan memperhatikan hasil tes siklus 2 terdapat 24 siswa yang sudah mencapai  ketuntasan  (85,71%),  sedangkan  yang  belum  mencapai ketuntasan  ada  4  siswa  (14,29%).  Dilihat  dari  hasil  tersebut  telah mengalami kenaikan ketuntasan sebesar 5,71% dari 70,27% pada siklus 1  menjadi  75,98%  pada  siklus  2  sedangkan  yang  belum  tuntas berkurang 2 siswa dari sebelumnya 6 siswa menjadi 4 siswa.
b. Refleksi Tindakan Siklus 2
Hasil  penelitian  pada  siklus  2  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  media  geogebra  secara  umum  berjalan dengan lancar dan baik. Hal ini terlihat dari pelaksanaan pembelajaran yang  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disusun.  Hasil  pengamatan pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  skor  pembelajaran yang  diperoleh  sebesar  2,75.  Skor  pelaksanaan  pembelajaran mendapatkan  kategori  Baik,  yang  berarti  telah  memenuhi  kategori minimal  yang  diharapkan,  sehingga  indikator  keberhasilan  terhadap pelaksanaan pembelajaran telah tercapai.
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
Namun  demikian,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  masih  terdapat hambatan dan kekurangan yang menyebabkan tidak maksimalnya skor pembelajaran yang diperoleh. Salah satu kekurangannya dalam kegiatan penutup  yaitu  masih  adanya  siswa  yang  belum  menunjukkan keterlibatannya secara aktif dalam merangkum materi. Oleh karena itu, dalam pertemuan-pertemuan selanjutnya, peneliti memutuskan untuk lebih  mengintensifkan  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  kegiatan penutup dengan bimbingan yang lebih optimal, terutama kepada siswa- siswa yang belum memenuhi kategori minimal hasil belajarnya.
Hasil  pengamatan  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  menunjukkan bahwa  persentase  minat  belajar  siswa  sebesar  95,75%  yang  berarti memiliki  kategori  Tinggi.  Dengan  demikian,  keaktifan  belajar  siswa telah memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan. Namun demikian, keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran masih belum maksimal. Hal ini dikarenakan masih adanya siswa yang kurang antusias siswa dalam menanggapi pendapat dari siswa lain dan mengajukan pertanyaan. Oleh karena  itu,  dalam  pertemuan-pertemuan  selanjutnya  peneliti  akan memberikan perhatian khusus terhadap siswa-siswa tersebut, sehingga dapat mengikuti pembelajaran dengan lebih baik lagi.
Di samping itu, hasil belajar menggunakan media Geogebra siswa pada siklus  2  juga  menunjukkan  telah  memenuhi  indikator  kinerja  yang ditetapkan. Nilai rata-rata tes hasil belajar siswa telah mencapai 75,98 yang  berarti  memiliki  kategori  sedang.  Namun  demikian,  masih terdapat  4  siswa  yang  belum  memenuhi  kategori  minimal  yang diharapkan. Hal ini diperkirakan siswa-siswa tersebut tidak mengikuti pembelajaran dengan baik dan tidak terlibat secara aktif dalam diskusi kelompok. Oleh karena itu, dalam pertemuan-pertemuan selanjutnya, peneliti  memutuskan  untuk  meningkatkan  perhatian  pada  siswa melalui bimbingan individu dan kelompok yang lebih intensif.
Dari  tabel  rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  juga  diketahui  bahwa  nilai rata-rata hasil belajar siswa mencapai 75,98 dengan kategori tinggi dan siswa  yang  mencapai  ketuntasan  sebanyak  24  orang  atau  85,71  % sehingga  sudah  mencapai  indikator    75%  tuntas  klasikal.  Dengan demikian  memenuhi  kategori  minimal  yang  diharapkan.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  siswa  memahami  materi  dengan  baik.  Oleh

## PENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 8 A MTS NEGERI 1 PATI MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA GEOGEBRA
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022 81
karena itu, peneliti memutuskan untuk menghentikan penelitian pada siklus 2 ini.

## C. Pembahasan Hasil Tindakan
Hasil analisis data penelitian yang diperoleh dari pengamatan dan tes yang  dilaksanakan  pada  kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II,  menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada pelaksanaan pembelajaran, keaktifan, dan hasil belajar siswa kelas 8 A MTs Negeri 1 Pati pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020.
1. Peningkatan Pelaksanaan Pembelajaran
Data  hasil  penelitian  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan media geogebra  pada siklus I dan siklus II, setelah dianalisis menunjukkan  terjadinya  peningkatan  skor  dari  siklus  I  sampai  dengan berakhirnya siklus II. Peningkatan terlihat pada skor setiap aspek pengamatan pelaksanaan pembelajaran. Skor perolehan pelaksanaan pembelajaran disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 10. Rekapitulasi Peningkatan Skor Pelaksanaan Pembelajaran
No Aspek Siklus Skor Perolehan 1 2 1 Pendahuluan 2,67 2,63 0,33 2 Penyajian 2,40 2,88 0,40 3 Penutup 2,33 2,50 0,37 Pembelajaran 2,45 2,82 0,37 Kategori Cukup  Baik
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dari siklus I sampai berakhirnya siklus II terjadi peningkatan skor. Aspek dengan peningkatan tertinggi adalah aspek Penyajian dengan skor perolehan sebesar 0,40  dan  peningkatan  terendah  adalah  aspek  Pendahuluan  dengan  nilai perolehan sebesar 0,33.
Data  tabel  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I sampai dengan berakhirnya siklus II. Hal  ini terlihat dari  skor perolehan pelaksanaan pembelajaran dari siklus I sampai siklus II sebesar 0,37. Hal ini berarti pelaksanaan pembelajaran mengalami peningkatan yang cukup berarti.
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022

## 2. Keaktifan Belajar
Data hasil penelitian mengenai keaktifan belajar siswa yang diperoleh menunjukkan terjadinya peningkatan persentase keaktifan belajar darikondisi awal, siklus I sampai dengan berakhirnya siklus II. Skor perolehan peningkatan persentase keaktifan belajar disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 11.  Rekapitulasi Hasil Pengamatan Keaktifan Belajar Siswa
No Keterangan Daftar Pengamatan Keaktifan Siswa Pra Siklus (%) Siklus 1 (%) Siklus 2 (%) Total Kenaikan (%) 1 Perhatian 93 100 100 7 2 Mengerjakan 100 100 100 0 3 Berdiskusi 80 100 100 20 4 Bertanya 33 39 68 35 5 Semangat 77 100 100 23 6 Menghargai 47 100 100 53 7 Menanggapi 40 46 46 6 8 Manjawab 37 75 75 38 Keaktifan Belajar Siswa 63 82,26 95,75 32,75 Kategori Cukup  Sedang Tinggi
Dari tabel tersebut, dapat diketahui bahwa aspek peningkatan terendah adalah  Aspek  Mengerjakan  Tugas  yaitu  0  %.  Sedangkan  aspek  peningkatan tertinggi  adalah  Semangat  Belajar  dalam  pembelajaran  yaitu  sebesar  53%. Secara keseluruhan rata-rata persentase perolehan skor keaktifan belajar dari kondisi  awal    ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  32,75%.  Dengan demikian, keaktifan belajar siswa pada penelitian ini mengalami peningkatan yang cukup berarti.
3. Hasil Belajar
Data hasil penelitian mengenai hasil belajar siswa pada materi lingkaran menunjukkan  terjadinya  peningkatan  dari  kondisi  awal  sampai  dengan

## PENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 8 A MTS NEGERI 1 PATI MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA GEOGEBRA
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022 83
berakhirnya  siklus  II.  Skor  Perolehan  hasil  belajar  lingkaran  siswa  disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 12. Rekapitulasi Peningkatan Persentase Hasil Belajar Siswa
No Keterangan Daftar Pengamatan Keaktifan Siswa Kodisisi Awal Siklus 1 Siklus 2 1 Nilai Terendah 15 60 60 2 Nilai Tertinggi 100 100 100 3 Rata-rata 63,67 69,82 77,86 4 Siswa yang belum mencapai KKM 10 9 4 5 Persentase (%) belum tuntas 35,71 32,14 14,29 6 Siswa yang mencapai KKM 20 19 24 7 Persentase (%) ketuntasan 66,67 67,86 85,71 8 Kesesuaian dengan indikator (75% tuntas klasikal) Belum mencapai Belum mencapai Sudah mencapai
Dari tabel tersebut, dapat diketahui bahwa rata-rata hasil belajar siswa dari  kondisis  awal  ke  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  6,15  dan  dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 8,04.  Secara keseluruhan dari kondisi awal sampai siklus 2 mengalami kenaikan 14.19. Sedangkan  siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal dari kondisi awal 20 siswa dari 30 siswa (67%) sampai siklus II menjadi 24 siswa yang tuntas dari 28 siswa (86%) sehingga bertambah 19% nilai ketuntasannya. Dengan demikian hasil belajar siswa pada penelitian ini mengalami peningkatan yang cukup berarti.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kedua  observer  pada  proses pembelajaran serta hasil pengamatan keaktifan siswa pada siklus 1 dan siklus 2
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
yang masing-masing siklus terdiri dari: pendahuluan; kegiatan inti; dan penutup selalu megalami peningkatan skor keaktifan dari kondisi awal sampai siklus 2 sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  media  geogebra  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam belajar matematika kelas 8 A MTs N 1 Pati materi Lingkaran.
Dari hasil tes yang dilaksanakan pada prasiklus; siklus 1; dan siklus 2 yang telah dianalisis bahwa nilai hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari kondidsi  awal  sampai  siklus  2,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran melalui media Geogebra dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika kelas 8A MTs N 1 Pati Materi Lingkaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiningtyas, S. W. (2016). Meningkatkan Keterampilan Belajar Siswa Melalui Layanan Penguasaan Konten. Jurnal Dimensi, 5(3).
Anas, M. (2014). Alat peraga dan media pembelajaran. Muhammad Anas.
Anitah, W. (2014). Strategi Pembelajaran Biologi.
Darmawan,  I.  P.  A.,  &  Sujoko,  E.  (2013).  Revisi  taksonomi  pembelajaran benyamin s. Bloom. Satya Widya, 29(1), 30–39.
Dimyati, M. (2006). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Ekawati,  A.  (2016).  Penggunaan  Software  Geogebra  dan  Microsoft Mathematic  dalam  Pembelaran  Matematika.  Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika, 2(3), 148–153.
Fawzi, M., & Widodo, S. F. A. (2019). PENGARUH KEAKTIFAN SISWA
BERORGANISASI DAN KEMAMPUAN SOFT SKILLS
TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR  SISWA.  Jurnal  Pendidikan Vokasional Teknik Mesin, 7(2), 95–102.
Hanafy, M. S. (2014). Konsep Belajar dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan:
Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 17(1), 66–79.
Hernawan,  A.  H.,  Susilana,  R.,  Julaeha,  S.,  &  Sanjaya,  W.  (2008).
Pengembangan  kurikulum  dan  pembelajaran.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
INDONESIA,  P.  R.  (2005).  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Jakarta:  DepartemenPendidikan Nasional.

## PENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 8 A MTS NEGERI 1 PATI MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA GEOGEBRA
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
Maharani,  M.  (2018).  PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN MATEMATIKA  BERBASIS  KARTUN  UNTUK  MENURUNKAN KECEMASAN SISWA DI SMP NEGERI 17 BANDAR LAMPUNG. UIN Raden Intan Lampung.
Nandang, N., Susanti, E., & Puri, I. D. (2020). PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN  TEAMS  GAMES  TOURNAMENT  UNTUK MENINGKATKAN  KEAKTIFAN  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA PADA  MATERI  APLIKASI  BARISAN.  MATHLINE  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 5(1), 37–46.
Silberman, M. (2008). Teaching actively. Teaching and Learning at Business Schools: Transforming Business Education, 17.
Sudjana,  N.  (2009).  Penilaian  hasil  belajar  mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sujiono, Y. N., Zainal, O. R., Rosmala, R., & Tampiomas, E. L. (2014). Metode pengembangan kognitif.
Tella, A. (2007). The impact of motivation on student’s academic achievement and learning outcomes in mathematics among secondary school students in  Nigeria.  Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  &  Technology Education, 3(2), 149–156.
Widoyoko, E. P. (2009). Evaluasi program pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 238.
Widyaningrum,  Y.  T.,  &  Murwanintyas,  C.  E.  (2012).  Pengaruh  media pembelajaran  geogebra  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada materi grafik fungsi kuadrat di kelas X SMA Negeri 2 Yogyakarta tahun pelajaran 2012/2013. Makalah Dipresentasikan Dalam Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Pada Tanggal, 10.