## VARIASI MODEL SUPERVISI PEMBELAJARAN (STUDI KASUS : SD MADINA ISLAMIC SCHOOL , TEBET, JAKARTA SELATAN)
Hidayatus Syarifah STAI Madinatul Ilmi Depok, shiedayah@yahoo.com
Abstrak: Supervisi  pembelajaran  yang  variatif  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan model supervisi yang dikembangkan oleh SD Madina Islamic  School. Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif-naturalistik. Melalui  triangulasi  teknik  pengumpulan  dan  pengolahan  data,  didapatkan  temuan  penelitian bahwa  SD  Madina Islamic  School memadukan  model  supervisi  pembelajaran  secara  variatif, berprinsip rahasia dan spontanitas, serta bermanfaat habitualiasasi guru dalam pembelajaran. Melalui perpaduan kurikulumnya yakni DIKNAS, Al-Azhar Cairo, dan Cambridge, maka variasi supervisi  pembelajaran  diterapkan  dengan  berbagai  kriteria  penilaian  khusus,  guna menghasilkan penilaian dan bimbingan yang optimal, terarah, dan otentik.
Kata Kunci : Model Supervisi Pembelajaran, Supervisi Pendidikan, Supervisi Terpadu.
Abstract: Variations of learning supervision models can improve the quality of education. This research aims to describe the supervision models developed in SD Madina Islamic School. The research  used  qualitative  descriptive-naturalistic  approach.  Through  triangulation  of  data collection and processing techniques, the findings of research that SD Madina Islamic School combined models of supervision of learning, secretive and spontaneous principles, and has the benefit for habits teachers in learning. Through the mix of curriculum namely DIKNAS, Al- Azhar  Cairo,  and  Cambridge,  variations  of  learning  supervision  are  applied  using  special assessment criteria, to produce an optimal, directed, and authentic assessment and guidance. Keywords: Supervision  of    Learning  Models,  Supervision  of    Education,  Integrated Supervision.

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas Pendidikan di Indonesia masih memprihatinkan. Jaringan Pemantau Pendidikan Indonesia (JPPI) dalam  penelitian Right to Education Index (RTEI) menyatakan indeks kualitas pendidikan di Indonesia belum memadai dengan skor 77%, dan  masih di bawah Ehtiopia dan Filipina (Rahayu, DetikNews, 23 Maret 2017). Sahroji (Okezone News, 25 November 2017) menegaskan bahwa Indonesia menempati posisi 108 di dunia dengan skor 0,603.
Fakta tentang minimnya kualitas pendidikan di Indonesia, membutuhkan perhatian dan penanganan yang cukup serius. Salah satu  upaya yang harus dilaksanakan adalah peningkatan kualitas  supervisi  pembelajaran.  Mengapa  demikian?  Melalui  supervisi,  pembelajaran  dapat dilihat  dan  dinilai  secara  langsung  dan  otentik  terkait  kekurangan  dan  kelebihannya.  Segala kekurangan    dalam  pembelajaran  menjadi  bahan  evaluasi  bersama  dan  mendapatkan  tindak lanjut, hingga kemudian menghasilkan pembelajaran yang optimal. Dengan demikian, supervisi yang berkualitas akan menghasilkan perbaikan mutu pendidikan, khususnya kinerja guru dalam pembelajaran menjadi terarah, sistematis, terkendali, memuaskan dan tergambar dengan jelas sesuai antara kenyataan dengan yang diharapkan.
Urgensi  supervisi  pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan,  menuntut  adanya  supervisor yang kompeten. Sagala (2013: 242), mengemukakan bahwa supervisor dituntut mampu melihat guru dalam perencanaan pengembangan staf, dengan menciptakan suatu cara pengembangan profil. Sementara itu, Supardi (2013: 89), menjelaskan bahwa supervisi pembelajaran sangat
penting untuk melakukan pengendalian, arahan, observasi, dan menilai segala yang berlaku di dalam  kelas.  Oleh  karena  itu,  menjadi supervisor  bukan  hal  yang  mudah.  Kompetensi  yang diharapkan  tidak  hanya  sekedar  memberi  penilaian,  namun  lebih  dari  itu.  Supervisor  harus mampu  mendalami  perannya,  dan  mendalami  pengenalan  terhadap  guru  yang  disupervisi olehnya. Sehingga guru yang disupervisi tidak sekedar mendapat masukan, namun memahami benar apa arti pembelajaran sesungguhnya mulai dari perencanaan hingga evaluasi.
Sementara  itu,  dalam  rangka  pencapaian  kompetensi  supervisor  sesuai  harapan  maka dikembangkan  model-model  supervisi.  Supardi  (2013:  89)  mengemukakan  bahwa,  model- model  supervisi  merupakan  alternatif  kepada  supervisor  dan  guru  yang  disupervisi  untuk mengatasi masalah yang timbul, seperti masalah hubungan supervisor dengan guru, guru-guru meragukan kepakaran supervisor, ketegangan emosi yang dialami guru-guru, perasaan takut, salah paham, dan lain sebagainya. Dengan demikian, model supervisi pembelajaran merupakan sebuah pendekatan atau cara yang dilakukan supervisor dalam menemukan permasalahan atau melakukan peningkatan kinerja guru.
Variasi  model  supervisi  dapat  menjadi  acuan  supervisor  dan  guru  dalam  menjalankan perannya  agar  lebih  terarah  dan  berfokus  (Supardi,  2013:  89).  Selain  itu,  tidak  menutup kemungkinan kreatifitas masing-masing supervisor diperlukan dalam praktiknya. Setiap model supervisi  yang  ada  mempunyai  kelebihan  dan  kekuatannya  sendiri.  Supardi  (2013:  100) menegaskan untuk memilih model supervisi secara tepat dan sesuai dengan situasi agar proses supervisi berjalan dengan lancar. Sehingga, dapat dikatakan bahwa pemilihan model yang tepat merupakan indikator keberhasilan supervisi.
Berdasarkan  paparan  diatas,  peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya  dalam  lingkup pembelajaran  dapat  dikatakan  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  keberhasilan  melaksanakan supervisi. Keberhasilan tersebut berdampak pada mutu pembelajaran apabila memiliki tingkat kesesuaian terhadap situasi dan kondisi yang terjadi. Tentunya, setiap sekolah memiliki otoritas dalam  menentukan  model  supervisi  yang  digunakan  untuk  menunjang  mutu  pendidikan  di sekolahnya.  Sehingga  sangat  wajar  apabila  terdapat  perbedaan  antara  instansi  satu  dengan lainnya.  SD  Madina Islamic  School juga  menerapkan  model  supervisi  yang  belum  tentu diterapkan di sekolah lain, atau juga telah diterapkan di sekolah lainnya. Sebagai pendalaman terhadap  kajian  tentang model  supervisi  yang  telah  diterapkan  di  SD  Madina Islamic School , maka dalam kajian ini akan dipaparkan model supervisi yang diterapkan di SD Madina Islamic School Tebet.
Bertitik tolak dari fokus penelitian tersebut, maka dikembangkan rumusan masalah yaitu, “Bagaimana  model  supervisi  pembelajaran  yang  diterapkan  di SD  Madina Islamic  School ?” Sementara  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  model  supervisi  yang dikembangkan  oleh  SD  Madina Islamic  School .  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan konstribusi  alternatif  untuk  model  supervisi  pembelajaran  di  Indonesia  baik  secara  teoritis maupun praktis.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif-naturalistik.  Penelitian  ingin menghasilkan/ menggambarkan  keadaan, kondisi/ situasi, peristiwa atau fenomena yang terjadi di  lapangan  tentang  model  supervisi  pembelajaran  di  SD  Madina Islamic  School ,  dengan sebagaimana adanya ( natural setting ) melalui data tertulis dan non-tertulis. Melalui triangulasi (Observasi, Wawancara, dan Studi Dokumen), didapatkan data primer yang bersumber dari kepala sekolah SD Madina Islamic School yang mempunyai tanggung jawab secara keseluruhan atas pelaksanaan supervisi pembelajaran di sekolah terkait. Sedangkan data sekunder, yaitu buku literatur, artikel dan dokumen yang berkaitan dengan masalah penelitian.
Observasi  dilakukan  dengan  melakukan  pengamatan  secara  langsung  dan  mencatat peristiwa, kejadian, serta kegiatan selama proses pelaksanaan supervisi di Madina Islamic School . Selanjutnya, wawancara secara mendalam ( in-depth interview ) dan semi terstruktur dilakukan dengan pihak terkait, dan dilengkapi dengan studi dokumen yaitu mengumpulkan dokumen- dokumen terkait penelitian seperti profil lembaga, profil kegiatan, jadwal kegiatan, dan data lainnya yang sesuai dengan permasalahan. Agar penelitian terlaksana dengan baik, maka disusun pedoman observasi, wawancara dan studi dokumen.
Setelah tahap pengumpulan data, kemudian dilakukan analisis dan pengujian keabsahan data. Pada tahap ini digunakan dua metode yaitu: 1) Triangulasi metode, yaitu membandingkan dan  mencocokkan  fenomena  yang  diperoleh  peneliti  di  lapangan  (berupa  catatan  selama observasi)  dengan  data  yang  diperoleh  melalui  wawancara  dan  studi  dokumen;  dan  2) Triangulasi data, yaitu membandingkan data-data dan bukti yang diperoleh dari situasi yang berbeda,  meliputi  3  (tiga)  sub  jenis  yaitu  orang,  waktu  dan  ruang.  Artinya,  peneliti  akan mengambil dan menggali informasi dan data dari guru dan santri yang melakukan aktivitas sama dan melaksanakannya di waktu dan tempat yang berbeda.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN PROFIL SD MADINA ISLAMIC SCHOOL
Secara  geografis, SD  Madina Islamic  School terletak  di  Jalan  Tebet  Dalam  IV  No.1, RT.12/RW.1, Kecamatan Tebet, Kota Jakarta Selatan, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 12810. SD Madina Islamic School merupakan salah satu jenjang di sekolah Madina Islamic School , yang seluruhnya terdiri dari jenjang Sekolah KB, TK, SD, SMP, SMA. Sekolah yang didirikan oleh Riyanto Sofyan, B.S.E.E, MBA. Didirikan tahun 2004. Sekolah ini merupakan sekolah Islam terpadu  nasional-plus  yang  menawarkan  standar  pendidikan  yang  Islami,  nasional  serta internasional  dengan  terintegrasi.  Kurikulum  yang  diterapkan  ada  3,  yaitu:  1)  Kurikulum Nasional (DIKNAS); 2) Kurikulum al-Azhar (untuk materi Tahfidz, Islamic Studies, Arabic ) di bawah koordinasi Dr. Moh. Syairozi Dimyathi, M.Ed. Azhari Islamic School- Branch of al-Azhar Cairo;  dan  3)  Kurikulum  Internasional  (CAMBRIDGE)  untuk  materi  Matematika,  Bahasa Inggris dan IPA.
Sekolah tersebut memiliki prinsip yang kuat untuk mengaplikasikan Islam dengan kaffah . Oleh karenanya, al- Qur’an dan as -Sunnah digunakan sebagai inti dan sumber yang paling tinggi dari semua keterampilan, ilmu dan pengetahuan serta kekuatan akademis dengan pendidikan global pada generasi yang akan tiba.
Konsep  pendidikan  yang  ditawarkan  Sekolah  Madina Islamic  School tersebut,  selaras dengan perwujudan visi dan misi. Adapun visi Sekolah Madina Islamic School yaitu, “ To be an integrated education institution which is able to produce  generations with  global capacities and have characters with integrity as insan kamil who are ready to build a civilized society. ” Visi tersebut menegaskan  bahwa  Sekolah  Madina Islamic  School mengharapkan  menjadi  sebuah  instansi pendidikan  terpadu  yang  dapat  mewujudkan  generasi  berkapasitas  global.  Kapasitas  global tersebut dapat membangun peradaban, yang berciri khas dan memiliki integritas sebagai insan kamil.
Selaras  dengan  adanya  visi  tercantum  tersebut,  maka  misi  yang  dikembangkan  oleh Sekolah  Madina Islamic  School antara  lain:  1) To  produce  students  with  straight  aqeedah, appropriate  worship,  wide  horizons,  noble  morals,  creativity,  independence  and  significant achievement in their lives, and optimum participation of the school’s management; 2) To integrate science and knowledge into life, according to an Islamic view of life; dan 3) To develop and apply knowledge in globally qualified institutions based on universal Islamic values. Pengembangan misi tersebut,  menegaskan  bahwa  melalui  integrasi  ilmu,  pengetahuan,  dan  nilai  kehidupan memberikan  peluang  bagi  peserta  didik  untuk  mewujudkan  dirinya  menjadi  pribadi  yang
kompeten  dalam  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  afektifitasnya.  Peserta  didik  dapat beraqidah  lurus,  berwawasan  luas,  berakhlaq  mulia,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  berprestasi. Selain  itu,  stakeholder  sekolah  pun  menjadi  lebih  optimal.  Dengan  demikian,  terciptanya sekolah yang berkualitas dan berkapasitas global berlandaskan nilai-nilai Islam yang universal dapat diwujudkan bersama-sama.

## VARIASI MODEL SUPERVISI PEMBELAJARAN
1) Pelaksana Internal Supervisi Pembelajaran Pelaksana kegiatan supervisi pembelajaran yang diterapkan di SD Madina Islamic School adalah tim manajemen khusus sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum serta didampingi juga kepala sekolah. Mulyasa (2013b: 111) mengemukakan bahwa supervisi sesungguhnya dapat dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah,  namun  dalam  sistem  pendidikan  modern  diperlukan supervisor  khusus  yang independent ,  guna  meningkatkan  objektivitas  pembinaan  dan pelaksanaan tugasnya.
Hakikatnya,  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  di  sekolah  paling  utama  dilaksnakaan oleh pihak internal sekolah. Dengan argumen, keberlangsungan proses pendidikan di sekolah secara nyata menjadi bagian tanggung jawab pihak internal itu sendiri. Oleh karenanya, tingkat intensitas partisipasi dan inovasi lebih terlihat, atas dasar tanggung jawab penuh tersebut demi peningkatan mutu pendidikan di sekolahnya. Dampak utamanya dapat menghasilkan penilaian yang benar-benar otentik.

## 2) Supervisi Terstruktur Bulanan dan Tidak Terstruktur Spontanitas
Pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  di  SD  Madina Islamic  School terlaksana  secara terstruktur  dan  tidak  terstruktur.  Secara  terstruktur,  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran ditetapkan secara rutin setiap 1 (satu) bulan sekali. Hal ini senada dengan pendapat Mulyasa (2013b: 115) bahwa supervisi kepada tenaga kependidikan harus dilaksanakan secara periodik. Oleh karena itu, sekolah harus menetapkan jadwal kegiatan supervisi secara rutin dalam jangka periodik  tertentu,  yang  disepakati  dan  dipublikasikan.  Adapun  jadwal  dalam  supervisi pembelajaran dapat dilaksanakan oleh kebijakan masing-masing sekolah. Rutinitas ini menjadi aspek penting dalam peningkatan mutu pendidikan di suatu sekolah.
Sementara itu, supervisi tidak terstruktur yakni tidak terdapat jadwal terstruktur tentang urutan guru dalam pelaksanaan supervisinya. Supervisi yang dilaksanakan bersifat rahasia dan spontanitas. Berprinsip rahasia artinya hanya pihak manajemen yang mengetahui secara rinci informasi  tentang  jadwal  urutan  guru  dalam  pelaksanaan  supervisi.  Sedangkan  berprinsip spontanitas artinya guru yang akan disupervisi harus siap sepenuhnya dalam waktu yang tidak ditentukan, dan secara spontan melaksanakan supervisi. Supervisor memasuki ruang kelas pada saat  guru  mengajar,  melakukan  pengamatan  selama  guru  mengajar,  melakukan  evaluasi  dan penilaian  kepada  guru.  Adapun  jika  terdapat  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran  oleh seorang guru, maka akan diberikan bimbingan khusus kepada guru tersebut.
Penerapan  prinsip  spontanitas  tersebut,  beralasan  agar  dapat  menetapkan  penilaian sesuai realita atau kenyataan yang terjadi di dalam kelas pada saat guru mengajar. Sehingga diharapkan guru selalu waspada dan melakukan yang terbaik setiap harinya dalam mengajar, bukan  hanya  menyiapkan  segala  sesuatu  secara  baik  hanya  pada  saat  akan  disupervisi  saja. Meskipun demikian, prinsip spontanitas juga memiliki dampak negatif yakni dari segi kepuasan hati guru yang disupervisi, karena kecenderungan supervisor yang memiliki kaidahnya masing- masing sehingga mempunyai prosedur yang berbeda-beda (Supardi, 2013: 89).
Prinsip  rahasia  dan  spontanitas  tersebut  selaras  dengan  pendapat  Supardi  (2013:  92) bahwa supervisor dapat melakukan observasi dengan masuk ke dalam kelas ketika guru sedang melakukan  kegiatan  pembelajaran  dan  mengobservasi  pembelajaran  guru.  Proses  observasi melibatkan  tiga  fase  yaitu  perbincangan  sebelum  observasi,  pada  saat  observasi  dan  pasca observasi.  Selama  perbincangan  observasi,  kepala  sekolah  mengambil  data  yang  berkaitan
pembelajaran  seperti  nama  guru,  kelas  yang  diajar,  mata  pelajaran,  tanggal  dan  waktu.  Di samping  itu,  kepala  sekolah  juga  perlu  melihat  keadaan  fisik  kelas  apakah  menggambarkan suasana pembelajaran atau sebaiknya.

## 3) Supervisi Pembelajaran Bermanfaat Habitualisasi
Supervisi  pembelajaran  yang  terlaksana  di  Madina Islamic  School memiliki manfaat  dan dampak  yang  positif  terhadap  peningkatan  mutu  sekolah.  Secara  khusus,  manfaat  yang dirasakan  bagi  sekolah  ini  adalah  adanya  pembiasaan  atau habit disiplin  bagi  guru  selaku penggerak dalam roda pembelajaran yang berinteraksi langsung dengan peserta didik.
Pembentukan  habit  yang  baik  memang  tidak  mudah.  Dengan  adanya  rutinitas  dan komitmen yang tinggi dalam melaksanakan suatu hal yang positif, tentu akan berdampak pada pembentukan habit (kebiasaan) pada pelakunya. Begitu juga dengan prinsip spontanitas dalam supervisi pembelajaran yang diterapkan di SD Madina Islamic School tersebut, yang membentuk kebiasaan bagi guru di sekolah terkait untuk melaksanakan peran dan tanggung jawabnya dalam pembelajaran secara maksimal setiap harinya. Pembelajaran optimal yang dilakukan guru tidak hanya saat ada kegiatan supervisi saja.

## 4) Ruang Lingkup Supervisi Pembelajaran yang Komprehensif
Ruang lingkup pelaksanaan supervisi pembelajaran di SD Madina Islamic School bersifat komprehensif , meliputi: 1) cara mengajar guru; 2) display kelas; 3) kelengkapan administrasi guru  seperti  silabus,  RPP,  Program  Tahunan  (PROTA),  Program  Semester  (PROSEM), Penentuan KKM, dan lain sebagainya; dan 4) report / hasil belajar peserta didik per-satu bulan. Ruang lingkup supervisi tersebut, ditegaskan dalam pedoman pengembangan administrasi dan  Supervisi  Pendidikan  oleh  Depag  RI  (2000:  40-46),  bahwa  supervisi  pendidikan  dan pengajaran  memiliki  tiga  unsur  yang  saling  berkaitan,  yakni  unsur  personal,  material,  dan operasional. Oleh karena itu, selain guru yang dilakukan supervisi, juga aspek adminitratif dan operasional  pada  guru  selama    pembelajaran  juga  menjadi  bahan  supervisi.  Ketiga  aspek tersebut  secara  berkesinambungan  dan  terus  menerus  untuk  dilakukan  supervisi,  guna mengoptimalkan kualitas pembelajaran yang ada.
Proses  pembelajaran  sangat  berkaitan  erat  dengan  pembinaan  guru,  sehingga  dalam kegiatan  supervisi  pembelajaran  aspek  utama  yang  harus  diperhatikan  adalah  guru.  Supardi (2013: 91) menegaskan bahwa “guru -guru seharusnya diberi bimbingan, nasihat atau bantuan oleh kepala sekolah dalam merancang, menyelaras dan melaksanakan kurikulum di sekolah.” Semnetara  itu,  Sahertian,  dkk  (1990:  84-85)  mengemukakan  bahwa  supervisor  bertugas membantu guru memperbaiki situasi pembelajaran pada makna luas, yang mencakup beberapa komponen  peningkatan  yaitu:  1)  penjelasan  kaitan  antara  tujuan-tujuan  pendidikan;  2) bimbingan pengalaman belajar dan keaktifan belajar siswa; 3) penggunaan berbagai sumber dan media  belajar;    4)  penerapan  metode  dan  teknik  mengajar;  5)  analisa  terhadap  kesulitan- kesulitan belajar dan kebutuhan siswa; dan 6) menilai proses dan hasil pembelajaran siswa. Oleh  karena  itu,  cara  mengajar  guru  menjadi  tujuan  utama  dalam  pelaksanaan  supervisi pembalajaran.
Sementara itu, supervisi pembelajaran terkait administrasi pembelajaran dilakukan secara rutin terhadap pemeriksaan lesson plan atau RPP bagi setiap guru yang akan mengajar. Proses pelaksanaannya  dalam  waktu  yang  ditentukan  setiap  bulannya,  kelengkapan  berkas  sudah terlebih  dahulu  diletakkan  di  meja  supervisor  untuk  kemudian  oleh  supervisor  dilakukan analisis  dan  penilaian.  Dari lesson  plan tersebut,  supervisor  dapat  melakukan  penilaian mendalam  juga  terhadap  karakteristik  masing-masing  guru  yang  pada  dasarnya  memiliki kepribadian dan cara mengajar yang berbeda-beda.
5) Aplikasi Model Supervisi Pembelajaran yang Variatif
Pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  di  SD  Madina Islamic  School mengkombinasikan berbagai model supervisi pembelajaran yang ada. Meskipun praktiknya tidak menerapkan setiap
model  supervisi  secara  utuh  dalam  satu  periode  supervisi.  Variasi  model  supervisi pembelajaran  digunakan  agar  sekolah  dapat  secara  komprehensif,  autentik,  dan  mendalam dalam pelaksanaan supervisi pembelajaran di SD Madina Islamic School . Beberapa  model  supervisi  pembelajaran  yang  diterapkan  di  SD  Madina Islamic  School diantaranya: 1) Model supervisi pengembangan; 2) Model Jendela Johari; 3) Model supervisi berbeda; 4) Model supervisi bersama; 5) Model supervisi inkuiri; 6) Model supervisi klinik; dan 7) Model supervisi saintifik, klinis dan artistik (Aedi, 2014: 55-56; Supardi, 2013: 89-90). Aplikasi model supervisi yang dilaksanakan secara variatif di SD Madina Islamic School melalui beberapa kegiatan. Pertama , penerapan model supervisi pengembangan di SD Madina Islamic School dilaksanakan dengan pemberian training atau pelatihan-pelatihan khusus kepada guru-guru  di  Madina Islamic  School secara  terstruktur.  Hal  tersebut  agar  kemampuan  dan keprofesionalan  guru  dapat  selalu  di- upgrade demi  meningkatakan  kualitas  pembelajaran. Model  supervisi  pengembangan  tersebut  dikembangkan  oleh  Glickman,  Gordon  dan  Ross Gordon untuk meningkatkan taraf profesional di kalangan guru-guru, perlu diberi pembekalan dengan pendekatan dan teori-teori baru tentang pembelajaran. Guru juga perlu diberi peluang untuk  mengikuti  kuliah  yang  dianjurkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  Nasional  atau  Dinas Pendidikan dan sebagainya, melanjutkan pelajaran dan menghadiri kuliah pendalaman seperti ceramah,  seminar,  bengkel  dan  program  pengembangan  staf  (Supardi,  2013:  90-93).  Model supervisi  pengembangan  mengarahkan  pada  sejumlah  tugas  dan  keterampilan  yang meningkatkan  dialog  pembelajaran  dan  pertumbuhan  serta  pengembangan  profesionalisme guru,  agar  kualitas  pengajarannya  berkualitas.  Oleh  karena  itu,  supervisor  dituntut  mampu mengidentifikasi bakat dan kemampuan guru untuk diikutsertakan dalam program pelatihan atau penataran dalam upaya pengembangan staf (Aedi, 2014: 63; Sagala, 2013: 242).
Kedua ,  model  jendela  Johari  diterapkan  dengan  adanya  penekanan  hubungan  antara supervisor dan guru yang disupervisi. Model ini digunakan oleh supervisor berkaitan dengan kompetensi pengetahuan guru terhadap pendidikan dalam menghadapi suatu proses supervisi (Supardi, 2013: 93). Dalam model ini supervisor dapat menggunakan jendela nomor tiga dari empat jendela model jendela johari untuk meningkatkan prestasinya, yaitu: a) Dasar pegangan pengetahuan  pendidikan  guru  dalam  aspek  tingkah  laku  pembelajaran  adalah  sama  dengan pengetahuan supervisi klinik; b) Guru mempunyai dasar pegangan pengetahuan pendidikan dan tingkah  laku  pembelajaran,  tetapi  supervisor  tidak  mengetahuinya.  Oleh  karena  itu,  guru merasa bimbang jika supervisor mengekploitasikan dirinya dan ruang ini sepatutnya diperkecil; c) supervisor mempunyai dasar pengetahuan pendidikan dan praktik-praktik profesionalisme, tetapi guru tidak mempunyai dasar pegangan pengetahuan yang cukup; dan d) supervisor dan guru  tidak  mempunyai  dasar  pegangan  pengetahuan  pendidikan  dan  praktik-praktik profesional. Dan pada jendela ini perlu diperkecil melalui supervisi klinik dan kesepahaman akan dapat diwujudkan antara kedua belah pihak (supardi, 2013: 94-95).
Ketiga ,  model supervisi berbeda  yaitu  dengan  menerapkan  konsep  bahwa  setiap  guru memiliki  masing-masing  perbedaan,  sehingga  proses  supervisi  yang  dilakukan  tidak  dapat disama ratakan. Supervisi berbeda diperkenalkan oleh Glatthorn, yang dnilai lebih humanis dan memberikan  ruang  yang  luas  kepada  guru  untuk  memilih  bentuk  supervisi  yang  diinginkan berdas kepada kesesuaian kesuburan kognitif mereka. Dengan kata lain, guru yang berbeda memerlukan  supervisi  yang  berbeda  bergantung  kepada  tahap  kecakapan  dan  kemampuan pembelajaran masing-masing (supardi, 2013: 95). Bahkan, Aedi (2014: 61) menganggap bawa model supervisi ini selaras dengan anggapan bahwa pendidikan merupakan suatu seni ( artistik ). Keempat , model supervisi bersama yaitu sebuah model supervisi yang diperkenalkan oleh Lovels dan Wiles, dengan menekankan kolaboratif (saling membantu) dengan menggunakan segala sumber dan kepakaran yang ada pada pihak supervisior dan guru yang disupervisi atau guru yang disupervisi dengan guru lainnya untuk menghasilkan keberhasilan observasi di kelas.
Supervisor dan guru bertukar pendapat, pandangan, ide, saran dan bersama-sama mencapai persetujuan (atau kata sepakat) dalam proses supervisi dengan mengabaikan faktor kekuasaan, yaitu siapa yang paling berkuasa untuk membuat keputusan. (Supardi, 2013: 95). Aedi (2014: 66) juga menegaskan bahwa supervisi kolaboratif merupakan proses yang melibatkan orang dengan keahlian yang beragam bekerja sama dalam status yang sama dan dengan komitmen yang sama untuk mencapai tujuan bersama pula, dengan tujuan akhir dapat saling mendorong para  guru  untuk  membantu  dan  mendukung  guru  yang  lain  daam  memperbaiki  praktik pembelajaran di kelas.
Kelima , model supervisi inkuiri diterapkan dengan tuntutan bagi guru untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas. Sebagaimana dikemukakan oleh Supardi (2013: 96) bahwa supervisi inkuiri merupakan suatu pendekatan yang merujuk kepada kajian yang dilakukan sendiri oleh guru  melalui  refleksi  terhadap  pembelajarannya,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  mutu pembelajarannya. Penelitian ini snagat bagus dilakukan oleh guru, sebagiamana dikemukakan oleh Pidarta (1992: 290) bahwa penelitian memiliki tujuan untuk mencari kebenaran-kebenaran secara  ilmiah,  kemudian  memanfaatkannya  dalam  kehidupan  sambil  mengontrol  secara kontinu. Sementara itu, Lucio juga memberikan pendapat tentang misi atau tujuan penelitian pendidikan, yaitu “ the mission of educational research may be stated thus: (1) to provide objective evidence to improve school learning, (2) to help place the work of the school on firmer ground with the  consumers  of  education,  (3)  to  controvert  myths,  and  (4)  to  change  beliefs  and  attitud es”. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang diterapkan oleh guru sebagia wujud supervisi inkuiri tersebut merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan kualitas tupoksi  guru  khususnya  dalam  pengelolaan  pembelajaran.  Melalui  PTK,  guru  dapat meningkatkan  kinerjanya  secara  terus  menerus,  dengan  cara  melakukan  refleksi  diri  ( self reflection ),  yakni  upaya menganalisis  untuk  menemukan  kelemahan-kelemahan  dalam  proses pembelajaran yang dilakukannya Bahkan bermanfaat bagi guru itu sendiri juga bagi pemangku kepentingan  dalam  merumuska  pendidikan  secara  lebih  berkualitas  lagi  (Sanjaya,  2009:  13; Arifin, 2011: 8). Praktisnya, supervisi ini dilaksanakan dengan ciri yaitu: 1) Dilaksanakan secara terencana  dan  kontinu,  2)  Sistematis  dan  menggunakan  prosedur  serta  teknik  tertentu,  3) Menggunakan instrumen pengumpulan data, dan 4) Ada data yang objektif yang diperoleh dari keadaan riil (Sahertian, 2000: 26).
Keenam ,  model  supervisi  klinik  dilaksanakan  dengan  pelaksanaan  observasi  oleh supervisor di dalam kelas saat guru melangsungkan pembelajaran. Model yang diperkenalkan oleh  Cogan  dan  dikembangkan  oleh  Goldhammer  dan  rekan-rekannya,  difokuskan  pada perbaikan  pengajaran  dengan  melalui  sikus  yang  sistematis  dari  tahap  perencanaan, pengamatan, dan analisis intelektual yang intensif terhadap penampilan mengajar sebenarnya dengan  tujuan  untuk  mengadakan  modifikasi  yang  rasional.  Supervisi  ini  merupakan  suatu proses  pembimbingan  dalam  pendidikan  bagi  guru  yang  diobservasi  (Supardi,  2013:  93; Purwanto,  2004:  88;    Sahertian,  2000:  37).  Mulyasa  (2013a:  256-257)  juga  memberikan beberapa  tips  dan  trik  dalamp  penerapan  model  supervisi  klinik  yaitu:  1)  membangun kesadaran, 2) meningkatkan pemahaman, 3) kepedulian, dan 4) komitmen.
Ketujuh ,  model supervisi gabungan yakni pelaksanannya menggabungkan antara konsep supervisi saintifik/ inkuiri, klinis dan artistik/ supervisi berbeda, yang disasarkan pada teori dan praktik supervisi serta evaluasi pembelajaran. Supervisor dapat menggunakan model saintifik untuk mengidentifikasi hal-hal yang seharusnya terjadi berdasarkan temuan empiris, kemudian model artistik dalam model gabunan ini digunakan untuk seni menafsirkan dan interpretasi atas apa  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Selanjutnya  model  supervisi  klinis  digunakan  untuk memperbaiki  atau  menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran  (Aedi,  2014:  62-63).  Dengan demikian, dapat dipahami bahwa model supervisi gabungan ini tampaknya memberikan ruang lebih fleksibel dan komprehensif terhadap penilaian yang dilakukan supervisor dalam rangka
pelaksanaan  supervisi.  Dengan  adanya  gabungan  tersebut,  supervisor  dapat  melakukan pengamatan sesuai teori, praktik serta evaluasinya.
Dalam  penerapan  tujuh  variasi  model  supervisi  tersebut  dilaksanakan  untuk menghasilkan perbaikan sistem pembelajaran dan manajemen sekolah agar lebih berkualitas. Meskipun  demikian,  pelaksanaan  variasi  model  supervisi  tersebut  tidak  dilaksanakan  secara utuh  dan  terstruktur  dalam  suatu  periode  tertentu.  Variasi  tersebut  snagat  berkaitan  erat dengan situasi, kondisi, dan analisa kebutuhan sekolah.

## 6) Strategi Supervisi Pembelajaran pada Kurikulum Khusus
Pelaksanaan supervisi pembelajaran terkait kurikulum yang diterapkan di Madina Islamic School , mempunyai cara khusus. Hal tersebut dikarenakan di Madina Islamic School menerapkan tiga kurikulum yakni DIKNAS, al-Azhar Cairo, dan CAMBRIDGE.
Pada  kurikulum  berbasis  al-Azhar  Cairo  pelaksanaan  supervisi  terhadap  hasil  belajar siswa yaitu melalui hafalan/ tahfidz peserta didik. Sedangkan pada kurikulum Cambridge dilihat dari progression test peserta didik. Report perkembangan siswa wajib dilaporkan setiap 3 bulan sekali dan kemudian dilakukan analisis bersama-sama.
Sekolah yang menerapkan beberapa kurikulum mayoritas memiliki kebijakan tersendiri baik dalam perancangan, pelaksanaan, hingga evaluasi. Termasuk juga di dalamnya dalam rangka supervisi  pembelajarannya.  Supardi  (2013:  91)  menegaskan  bahwa  supervisor  dapat menyumbangkan  perubahan  dalam  kandungan  pembelajaran  dan  bahan  pembelajaran  untuk keberhasilan pembelajaran. Supervisor dapat berperan mengendalikan, membantu, dan menilai pengembangan kurikulum di sekolah. Sehingga supervisor dan guru dapat bekerja sama dalam peningkatan pembelajaran bagi peserta didik.

## 7) Report Supervisi Pembelajaran Memiliki Kriteria Khusus
Penerapan  penilaian  hasil  supervisi  guru  diserahkan  oleh  supervisor  atau  pihak manajemen sekolah kepada guru dalam bentuk report dengan kriteria penilaian yang ditentukan oleh sekolah. Dalam report tersebut terdapat kriteria aspek-aspek yang dinilai oleh supervisor berikut nilai angka, nilai huruf beserta catatan. Tolok ukur atau indikator keberhasilan guru dalam pembelajaran menggunakan persentase penilaian seperti nilai A di atas 90%, nilai B di atas 80% dan tidak lebih dari 90%, dan seterusnya. Soekartawi (1995: 38) menegaskan bahwa kriteria penilaian sangat diperlukan guna  menghidari kesalahan-pahaman antara pemimpin dan yang dipimpin dalam pelaksanaan suatu kegiatan monitoring dan evaluasi. Dengan demikian, dalam  pelaksanaan  sebuah  monitoring  dan  evaluasi  sangat  diperlukan  penentuan  kriteria penilaian, sehingga hasil yang didapatkan dapat secara otentik dan optimal.
Prosentase atau kriteria penilaian tersebut sangat berpengaruh terhadap perlakuan yang didapat guru untuk program pengajaran pada tahun ajaran baru berikutnya di SD Madina Islamic School. Bagi  guru  yang  memiliki  kekurangan  (mendapat  nilai  C  ke  bawah)  dalam  cara mengajarnya  makan  akan  mendapat  panggilan  dan  bimbingan  khusus.  Pidarta  (2004:  135), mengemukakan bahwa penilaian yang sistematis dilakukan dalam aspek performan dan potensi. Penilaian  performan  mencakup  prestasi  kerja,  cara  bekerja,  dan  kepribadian.  Sedangkan penilaian potensi mencakup pengembangan profesi berupa kreativitas dan hasil belajar. Oleh karena itu, pengaruh penilaian yang didapatkan guru setelah supervisi tersebut erat kaitannya dalam rangka peningkatan mutu kinerja melalui aspek performan dan potensinya.
Pola  pelaksanaan report dalam  supervisi  pembelajaran  tersebut  pada  umumnya menggunakan panduan kegitaan monitoring dan evaluasi (MONEV). Muhaimin, dkk (2010: 373- 374) menegaskan bahwa kegiatan monitoring dan evaluasi dilakukan dengan tujuan supervisi, dalam  rangka  mengetahui  proses  berjalannya  pembelajaran,  menemukan  hambatan,  dan mengambil keputusan atas pemecahan masalahnya. Secara umum, kegiatan MONEV di sekolah/ Madrasah mencakup lima komponen yakni konteks, input , proses, output , dan outcome .

## 4. KESIMPULAN
Supervisi pembelajaran dapat divariasikan antar model. Setiap modelnya digunakan sesuai dengan kebutuhan. Tujuan utamanya adalah peningkatan mutu pembelajaran, baik dari aspek personal, material, maupun operasional. Sekolah Madina Islamic School mengaplikasikan variasi model  supervisi  pembelajaran  pada  keterpaduan  kurikulumnya.  Melalui  prinsip  spontanitas, supervisi  pembelajaran  yang  terlaksana  bermanfaat  pada  habitualiasasi  guru  dalam pembelajaran. Kriteria penilaian menjadi aspek penting lainnya yang ditetapkan sekolah dalam pelaksanaan supervisi pembelajaran, guna menghasilkan penilaian dan bimbingan yang optimal, terarah, dan otentik.

## 5. REFERENSI
Aedi, Nur. (2014). Pengawasan Pendidikan; Tinjauan Teroi dan Praktik . Jakarta. Rajawali Pers. Arifin, Zainal. (2011). Penelitian Pendidikan . Bandung. PT Remaja Rosdakarya. Cet. 1. Depag  RI,  Dirjen  Pembinaan  Kelembagaan  Agama  Islam.  (2000). Pedoman  Pengembangan Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Jakarta. Departemen Agama RI. Lucio, William H. (1979). Supervision in Thought and Action ; Third Edition . New York: Mc Graw Hill Book Company.
Muhaimin,  dkk.  (2010). Manajemen  Pendidikan;  Aplikasinya  dalam  Penyusunan  Rencana Pengembangan Sekolah/ Madrasah . Jakarta. Kencana. Cet. 2. Mulyasa, E. (2013a). Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah . Kakarta. Bumi Aksara.
................... (2013b). Menjadi Kepala Sekolah Profesional . Bandung. PT Remaja Rosdakarya. Cet. 12.
Pidarta, Made. (2004). Manajemen Pendidikan Indonesia; Edisi Revisi . Jakarta. PT. Rineka Cipta. Cet. 2.
...................... (1992). Pemikiran tentang Supervisi Pendidikan . Jakarta. Bumi Aksara. Cet. 1.
Purwanto, Ngalim. (2004). Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung. Remaja Rosdakarya. Rahayu, Cici Marlina. JPPI: Indeks Pendidikan Indonesia di Bawah Ethiopia dan Filipina. Detik News  Online .  Diposting  pada  23  Maret  2017.    ( https://news.detik.com/berita/d- 3454712/jppi-indeks-pendidikan-indonesia-di-bawah-ethiopia-dan-filipina ) Sagala, Syaiful. (2013). Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung. Alfabeta. Cet. 7.
Sahertian, Piet A, dan Ida Aleida Sahertian. (1990). Supervisi Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta. .................. (2000). Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalma Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta. PT Rineka Cipta. Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Kencana. Cet.1. Soekartawi. (1995). Monitoring dan Evaluasi Proyek Pendidikan . Jakarta. PT. Dunia Pustaka Jaya. Supardi. (2013). Kinerja Guru . Jakarta. PT. RajaGrafindo Persada. Cet. 1. Wawancara dengan Kepala Sekolah SD Madina Islamic School pada 29 November 2016.