## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i1.1381

## Improve Creative Thinking Ability of Vector Material Through Problem Posing Type Pre Solution Posing at SMAN 3 Semarang

## Tri Martini Nurhariyani
SMA Negeri 3 Semarang trimartinin@yahoo.com
Received: November 2020; Accepted: December 2020; Published: January 2021

## ABSTRACT
In learning process, students often appear reluctant to read mathematics books. So that the students do  not  understand  the  meaning  and  concept  of  the  material  they  have  heard  and  recorded.  This research  offers  a  pre-solution  posing  type  of  problem  posing  model.  Students  make  questions according to the situation given by the teacher and then it solve by themselves or finish  them as discussion  materials.  The  research  objective  is  to  examine,  to  describe  the  increase  in  creative thinking skills which have the effect of increasing learning achievement through the pre-solution posing type of problem posing model. The research was conducted at X-MIPA 2 SMAN 3 Semarang on vector material. Research variables are creative thinking skills and learning achievement. Data on  creative  thinking abilities  were  taken  using observation  sheets,  data  on  learning  achievement were  taken  by  tests.  The  obtained  data  were  scored,  processed  and  presented  descriptively.  The results  showed, the number of students completed, respectively, on the creative thinking variable was 57% and 86%, while the learning achievement was 60% and 91%. The increase that occurs shows the application of improved learning actions on vector material with the pre-solution posing type of problem posing learning model.
Keywords: creative thinking, pre solution posing, learning achievement, problem posing.
How to Cite: Nurhariyani, T. M. (2021). Improve Creative Thinking Ability of Vector Material Through Problem  Posing  Type  Pre  Solution  Posing  at  SMAN  3  Semarang. Journal  of  Medives:  Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 5 (1), 171-180.

## PENDAHULUAN
Dalam proses pembelajaran matematika sering kita lihat keengganan siswa  untuk  membaca  buku  pelajaran matematika. Hal itu mungkin disebabkan kesulitan  mereka  memecahkan  kata karena  kemampuan  membaca  yang buruk (Toumasis, 2004). Kegiatan mem- baca  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  (Segundo  Marcos et  al.,  2020).  Berpikir  diasumsikan secara  umum  sebagai  proses  kognitif yaitu  suatu  aktivitas  mental  yang  lebih menekankan  penalaran  untuk  memper- oleh pengetahuan, Presseinsen (Hartono, 2009).  Sedangkan  dalam  kaitannya dengan  berpikir  kreatif  didefinisikan dengan  cara  pandang  yang  berbeda antara  lain  Jonhson  (dalam  Siswono, 2004)  mengatakan  bahwa  berpikir kreatif  yang mengisyaratkan ketekunan, disiplin pribadi dan perhatian melibatkan aktifitas-aktifitas  mental  seperti  meng- ajukan  pertanyaan,  mempertimbangkan informasi-informasi  baru  dan  ide-ide yang tidak biasanya dengan suatu pikiran terbuka,  membuat  hubungan-hubungan, khususnya  antara  sesuatu  yang  serupa, mengaitkan  satu  dengan  yang  lainnya dengan  bebas,  menerapkan  imajinasi pada setiap situasi yang membangkitkan ide  baru  dan  berbeda,  dan  memperhati- kan intuisi.
Salah  satu  strategi  pengembangan kemampuan  berpikir  kreatif  relevan dengan  ide  berpikir  kreatif  matematik menggunakan model pembelajaran dimana  guru  dapat  memperagakan kreativitasnya  dan  guru  tidak  hanya menceramahi  siswa  tentang  kreativitas melainkan  guru  mendemonstrasikan berpikir kreatif dalam tindakan-
tindakannya, memberi peluang bagi para siswa  untuk  kreatif  dengan  melibatkan aktifitas  mental  berupa  mengajukan pertanyaan. Dalam hal ini perlu diterapkan  model  dalam  pembelajaran matematika yang dapat melibatkan siswa secara  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan dengan melibatkan siswa dalam kegiatan diskusi  di  kelas.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan yaitu  model  pembelajaran problem posing tipe pre solution posing .
Problem  posing adalah  istilah dalam  bahasa  Inggris  yaitu  dari  kata “ problem ”  artinya  masalah,  soal,  atau persoalan  dan  kata  “ pose ”  yang  artinya mengajukan. Problem  posing bisa diartikan  sebagai  pengajuan  soal  atau pengajuan masalah. Jadi model pembelajaran problem  posing adalah suatu model pembelajaran yang mewajibkan  para  peserta  didik  untuk mengajukan soal sendiri melalui belajar soal  (berlatih  soal)  secara  mandiri (English, 1997) .
Menurut  Silver  dan  Cai  (dalam Mahmudi,  2008)  pembelajaran problem posing diaplikasikan  dalam  tiga  bentuk aktivitas  kognitif  matematika,  salah satunya adalah pre solution posing yaitu pembuatan soal berdasarkan situasi atau informasi  yang  diberikan. Problem posing tipe pre solution posing diharap- kan  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  sehingga  prestasi belajar  matematika  pada  materi  vektor kelas  X-MIPA  2  SMA  Negeri  3 Semarang juga meningkat
Berdasar  latar  belakang  seperti tersebut  di  atas,  tujuan  penelitian  ini untuk  mengkaji  dan  mendeskripsikan peningkatan kemampuan berpikir kreatif
yang berefek pada meningkatnya prestasi  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran problem  posing tipe pre solution  posing pada  materi  vektor . Manfaat  yang  dapat  dipetik  dari penelitian  ini  adalah  siswa  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  sehingga  meningkatkan  prestasi belajar  matematika dan  guru mendapat- kan  referensi  baru  dan  masukan  dalam memperluas wawasan  dunia pendidikan berkenaan  dengan  penggunaan model pembelajaran  problem  posing tipe pre solution  posing dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.

## METODE PENELITIAN
Subyek  yang  diteliti  ialah  siswa yang  mendapat  pembelajaran  vektor pada semester genap yakni peserta didik kelas  X-MIPA  2  SMA  Negeri  3 Semarang,  jumlah  responden  35  siswa. Penelitian  ini  dirancang  berlangsung selama  5  bulan.  Pada  pelaksanaannya dilaksanakan dengan siklus-siklus kegiatan.  Hasil  siklus  sebelumnya digunakan  untuk  merevisi  rancangan pada siklus berikutnya.
Variabel  indikator  yang  diamati dalam  penelitian  ini  meliputi  (1) kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan (2)  prestasi  belajar  siswa.  Indikator variabel  kemampuan  berpikir  kreatif menurut  Guilford  (1957)  meliputi: kelancaran atau kefasihan ( fluency ) yaitu memberikan  banyak  cara  atau  saran untuk  melakukan  berbagai  hal,  berpikir luwes  ( fleksibel )  yaitu  dapat  melihat suatu  msalah  dari  sudut  pandang  yang berbeda-beda, keaslian ( originality ) yaitu  memberikan  gagasan  yang  baru dalam  menyelesaikan  masalah  atau
jawaban,  lain  dari  yang  sudah  biasa dalam  menjawab  suatu  pertanyaan, memperinci  ( elaborasi )  yaitu  menam- bahkan  atau  memperici  suatu  gagasan sehingga meningkatkan kualitas gagasan tersebut, menilai ( evaluation ) yaitu dapat menemukan kebenaran suatu pertanyaan atau  kebenaran  suatu  rencana  penye- lesaian  masalah.  Pencapaian  target keberhasilan  untuk  variabel  berpikir kreatif  mencapai  skor  rata-rata  75%. Indikator untuk variabel prestasi belajar meliputi kemampuan menguasai konsep vektor  untuk  menyelesaikan  masalah yang berhubungan dengan materi vektor. Indikator ketuntasan mencapai skor rata- rata 75%.
Penelitian  ini  dipergunakan  untuk mencari  suatu  strategi  pembelajaran yang  tepat  untuk  meningkatkan  pengu- asaan  materi  vektor  secara  efektif  dan efisien, sehingga arah penelitian ini yaitu mengajak  siswa  berpikir  kreatif  dan memberi  kefahaman  pada  siswa  dalam penguasaan materi vektor dengan efektif,  dan  untuk  pengukuran  masalah tersebut  peneliti  menggunakan  alat pengumpul data yang berupa tes tertulis yang berupa soal dan dilengkapi dengan kisi-kisi soal secara lengkap serta lembar observasi yang dilengkapi dengan rubrik penilaian.
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini proses  validasi  data  dilakukan  dengan meminta  penilaian  terhadap  teman sejawat  yang  lebih  berpengalaman mengenai isi dan kisi-kisi dari tes tertulis yang digunakan sebagai alat pengumpul data, sehingga alat yang digunakan untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam penelitian  ini  kevalidannya  benar-benar dapat dipertanggungjawabkan.
Hasil penelitian tindakan kelas ini tercapai  sesuai  dengan  harapan  bila dalam  penelitian  ini:  (1)  penguasaan materi  vektor  kelas  X-MIPA  2  SMA Negeri 3 Semarang pada akhir penelitian ini  meningkat  hingga  mencapai  75% peserta didik telah mencapai nilai di atas batas  ketuntasan  minimal  yaitu  75  dan (2)  penggunaan  model Problem  Posing tipe Pre  Solution  Posing merupakan strategi  yang efektif untuk mengajarkan materi  vektor,  dalam  hal  ini  ditandai dengan  peningkatan  hasil  nilai  yang didapatkan masing-masing peserta didik.
Penelitian  ini  direncanakan  dalam dua  siklus  yang  masing-masing  silkus terdiri  4  tahap  yaitu:  perencanaan, implementasi  tindakan,  observasi  dan evaluasi,  serta  refleksi.  Namun  jika tujuan  belum  tercapai,  siklus  dapat dilanjutkan sampai kriteria keberhasilan PTK ini dicapai. Untuk setiap implemen- tasi tindakan dilakukan pengamatan oleh teman sejawat, khususnya dalam meng- amati aktivitas siswa.
Pada  tahap  perencanaan  kegiatan yang dilakukan adalah menyusun rencana  pembelajaran  yang  dilakukan secara kolaboratif dengan teman sejawat, menyiapkan  soal-soal  berkaitan  dengan vektor,  menyiapkan  alat  evaluasi  yang berupa tes dan pedoman observasi.
Tahap implementasi tindakan adalah  melaksanakan  apa  yang  telah direncanakan  pada  tahap  perencanaan dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang disusun.
Pelaksana adalah guru matematika kelas X-MIPA 2 dan dalam pelaksanaannya tidak menggangu kegiatan  kurikulum  di  sekolah,  karena urutan  materi  berjalan  sesuai  dengan program tahunan, program semester dan
rencana pembelajaran yang sudah dibuat guru  tersebut.  Dalam  melaksanakan pembelajaran  guru  meminta  teman  se- jawat,  yaitu  guru  matematika  temannya yang  sama-sama  mengajar  di  SMA Negeri  3  Semarang  untuk  melakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa menggunakan lembar observasi.
Observasi  terhadap  kegiatan  bela- jar  dilakukan  pada  saat  implementasi tindakan  untuk  mengetahui  jalannya proses pembelajaran dan fokus pengamatan  pada  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Menjelang akhir  pembelajaran  siswa  diberi  tes. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil tes, guru bersama teman sejawat melaku- kan  diskusi  untuk  menilai  kelancaran dan  kendala  dalam  pelaksanaan  pem- belajaran.  Evaluasi  ini  digunakan  untuk meningkatkan  pelaksanaan  pembelajar- an berikutnya
Setelah  kegiatan  pembelajaran pada  tahap  implementasi  dilakukan, peneliti  dan  teman  sejawat  melakukan refleksi. Refleksi dilakukan dengan cara menganalisis  kegiatan  yang  sudah dilakukan,  sedang  dilakukan,  dan  akan dilakukan.  Apabila  hasil  refleksi  belum sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan, maka penelitian diputuskan untuk dilanjutkan pada siklus kedua.
Data  kualitatif  diambil  dengan lembar observasi untuk variabel berpikir kreatif,  data  kuantitatif  diambil  dengan tes,  dalam  hal  ini  variabel  prestasi belajar.  Data  yang  diperoleh  diolah dengan menggunakan analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Kegiatan dimulai dengan mengim- plementasikan  rancangan  pembelajaran yang  sudah  disusun  untuk  materi pengertian,  operasi,  dan  panjang  vektor, yang  dilaksanakan  6  jam  pelajaran. Pertama  dilakukan  pembelajaran  di kelas, guru menjelaskan materi pengerti- an,  operasi,  dan  panjang  vektor  kepada siswa  dilanjutkan  dengan  latihan  soal secukupnya.  Siswa  diberi  kesempatan untuk  menanyakan  penyelesaian  soal latihan, guru menjelaskan secara klasikal.  Setelah  yakin  tidak  ada pertanyaan  lagi  dari  siswa,  maka  siswa dikelompokkan secara heterogen, masing-masing kelompok terdiri dari 4- 5  siswa.  Masing-masing  kelompok diminta  mengajukan  2 soal  berdasarkan informasi  yang  diberikan  guru,  dan kelompok  yang  bersangkutan  harus mampu  menyelesaikannya.  Kemudian soal-soal  tersebut  dipecahkan  oleh kelompok-kelompok lain. Masing- masing  kelompok  mempresentasikan soal yang mereka ajukan beserta penye- lesaiannya.  Untuk  memberi  penguatan, guru  memberikan  tugas  rumah  secara individual.  Tugas  di review pada  tatap muka berikutnya. Guru menampung dan membahas  semua  permasalahan  yang ada.  Hasil  pengamatan  dan  tes  pada siklus  1  untuk  ke  dua  variabel  dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi Pengukuran Variabel Siklus 1
No. Variabel Jumlah Tuntas Jumlah Tak Tuntas Mean 1. Berpikir Kreatif 20 (57%) 15 (43%) 72,57% 2. Prestasi Belajar 21 (60%) 14 (40%) 74%
Dilakukan  refleksi,  ternyata  pada siklus  1  ini  masih  banyak  siswa  belum tuntas  dan  mengalami  masalah.  Pada variabel  berpikir  kreatif  ternyata  masih cukup  besar  yang  belum  mengalami ketuntasan  43%.  Merupakan  bilangan yang  cukup  tinggi  untuk  variabel berpikir  kreatif.  Permasalahan  terletak pada  siswa kurang mampu  memberikan gagasan yang baru dalam menyelesaikan masalah  atau  jawaban  lain  dari  yang sudah  biasa  dalam  menjawab  suatu pertanyaan.  Untuk  menaikkan  berpikir kreatif ini akan dilakukan penyembuhan dengan  lebih  mendekatkan  tugas  anak yang berkaitan dengan masalah di sekitar kehidupannya  serta  dituangkan  dalam bentuk LKS seperti yang telah dilakukan oleh Rahayu & Imran (2017) yang telah mengembangkan LKS untuk meningkat- kan ketrampilan berpikir kreatif siswa.
Pada  variabel  prestasi  belajar menjadi rendah, hal ini sebagai dampak kurangnya  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dalam  pembelajaran.  Ada  60% saja  yang  mendapatkan  skor  tuntas. Merupakan  tugas  cukup  serius  untuk melaksanakan peningkatan skor variabel di siklus berikutnya.
Dilakukan  refleksi,  siswa  lebih diberi  perhatian.  Pada  tugas  siswa diminta  tetap  mengerjakan  walaupun masih  banyak  kesalahan,  siswa  dapat menulis  pertanyaan  sebanyak-banyak- nya  untuk  dibahas  dalam  review  tatap muka.
Pada  tahap  siklus  2  perencanaan telah  dilakukan  perbaikan  rencana pembelajaran  berdasar  hasil  refleksi siklus  1.  Materi  yang  diberikan  adalah perkalian  skalar  vektor,  sudut  antara vektor dalam bidang dan ruang, proyeksi
vektor yang  dilaksanakan  8  jam pelajaran. Pada tahap ini untuk pelaksanaannya  lebih  memperhatikan penyelesaian tugas yang ada pada LKS. Selanjutnya  siberi  latihan  soal.  Setelah itu  baru  siswa  dikelompokkan  untuk mengajukan  soal  dan  penyelesaian seperti  pada  siklus  1.  Dilakukan pengumpulan  tugas  rumah,  selanjutnya mendiskusikan  tentang  tugas  tersebut. Guru  menampung  semua  permasalahan yang muncul terbaru.
Hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa  pada  diri  siswa  nampak  adanya perbaikan  untuk  kedua  variabel  di  atas. Mereka  sudah  bisa  menangkap  tugas yang  harus  dikerjakan,  berupaya  untuk menganalogi permasalahan yang diberikan  dengan  konsep  dan  teori vektor  yang  bersesuaian.  Disini  siswa tetap dituntut aktif, bisa  bekerja dengan baik  dalam  menyelesaikan  tugas.  Hasil pengamatan dan tes siklus 2 pada kedua variabel seperti terlihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Diskripsi Pengukuran Variabel Siklus 2
No. Variabel Jumlah Tuntas Jumlah Tak Tuntas Mean 1. Berpikir Kreatif 30 (86%) 5 (14%) 85,03% 2. Prestasi belajar 32 (91%) 3 (9%) 88%
Ternyata  pada  siklus  2  ini  sudah mengalami  peningkatan  berpikir  kreatif dan  prestasi  belajar.  Pada  variabel berpikir  kreatif  ternyata  cukup  besar mengalami  perubahan,  yang  tuntas mencapai  85,03%, prestasi belajar  yang tuntas 88%.
Hasil  tersebut  menunjukkan  pe- ningkatan yang cukup signifikan. Kedua variabel  mencerminkan  sudah  melebihi
skor  tuntas.  Dengan  adanya  perhatian lebih khusus terhadap tugas rumah yaitu melalui  intensifikasi  dengan  memberi- kan gambaran pada permasalahan kehidupan  sehari-hari  serta  memotivasi untuk  memanfaatkan  apa  yang  sudah dipelajari memberi efektifitas dan kreatifitas baik  dari segi  waktu maupun dari segi peningkatan skor variabel.

## Pembahasan
Pada pembelajaran dengan strategi di  atas  yang menjadi  fokus  pengamatan adalah  variabel  berpikir  kreatif  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  dan variabel  prestasi  belajar  di  akhir pembelajaran.  Rangkuman  hasil  tiap siklus  dapat  diperlihatkan  seperti  pada Gambar 1 dan 2.
Diagram 1. Prosentase Ketuntasan Berpikir
Kreatif dan Prestasi Belajar
Diagram 2. Rata-rata Skor Berpikir Kreatif dan Prestasi Belajar 0 50 100 siklus 1 siklus 2 Prosentase Ketuntasan berpikir kreatif prestasi belajar 0 50 100 Silkus 1 Siklus 2 Rata-Rata Skor Berpikir Kreatif Prestasi Belajar
Pada  variabel  berpikir  kreatif, siswa  mengalami  perubahan  setiap siklus cukup signifikan, baik bagi jumlah siswa yang tuntas maupun rata-rata skor siswa. Hal itu terjadi juga pada variabel prestasi belajar.
Penelitian  dengan  dua  siklus  ini menerapkan  strategi  pembelajaran  yang mengandalkan pemberian motivasi dengan  mengkaitkan  materi  dengan permasalahan  sehari-hari  dengan  me- manfaatkan  LKS  serta  analogi.  Tugas bisa  diselesaikan  di  rumah  sehingga dapat memberi kesempatan siswa berkomunikasi  dengan  siapa  saja  untuk bertanya.  Disini  siswa  benar-benar memerankan  fungsinya  yakni  berperan pada  prestasi  akademik,  berperan  pada penyelesaian  tugas,  berperan  secara administrasi. Dengan  adanya scafolding dalam  pengerjaan  LKS  serta problem
posing (Supianto  et  al.,  2017),  sengaja digunakan untuk lebih memberi kemantapan  siswa  dalam  pemahaman konsep  sehingga  bisa  menggunakannya dalam pemecahan masalah.
Hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa  mulanya  siswa  merasa  protes dengan  tugas  yang  diberikan,  mereka merasa  kesulitan  menyelesaikan  tugas karena  sulit  dalam  membuat  soal  yang bervariasi serta mempresentasikan penyelesaian  soalnya.  Akan  tetapi memang  hal  itu  yang  diinginkan  dalam penelitian  ini.  Siswa  termotivasi  untuk mempelajari materi vektor, mereka akan berusaha  mencari  bahan  referensi  lain, mereka berusaha menganalogikan permasalahan dengan benda di sekitarnya,  mereka  bisa  bertanya  pada siapa  saja  sebelum  bertanya  pada  guru pada  saat  tatap  muka,  siswa  bisa
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Setelah dilakukan review materi, mereka  merasa  lega  untuk  membahas bersama  terhadap  soal  yang  diberikan. Pada  perjalanan  siklus  berikutnya  yaitu siklus  dua  siswa  sudah  bisa  merasakan manfaatnya.  Hal  ini  terbukti  dengan adanya  peningkatan  kemampuan  ber- pikir kreatif dan prestasi belajar siswa.
Pada  kegiatan  mengambil  nilai manfaat  juga  perlu  mendapat  perhatian. Pada  diri  siswa  pada  umumnya  mereka belajar  matematika  yang  merupakan konsep  abstrak  cenderung  mempelajari konsepnya  sesuai  petunjuk  guru  atau sesuai  yang  tertulis  dalam  LKS  atau buku  sumber.  Pada  kegiatan  ini  siswa dilatih untuk bisa memecahkan masalah yang ada dalam LKS yang telah diseting pemberian scaffolding nya sehingga mereka berusaha mengumpulkan sumber materi  untuk  menganalogikan  permasa- lahan yang diberikan sehingga tertanam konsep,  selanjutnya  mengaplikasikan konsep  yang  dipelajari  pada  kehidupan sehari-hari.  Untuk  kegiatan  menyema- ngati  diri  sendiri  tidak  banyak  terjadi kesulitan.  Justru  siswa  nampak  sema- ngatnya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
Kemampuan berpikir kreatif siswa merupakan  faktor  utama  dalam  proses belajar dan dengan kemampuan berpikir kreatif yang tinggi maka prestasi belajar siswa akan meningkat.
Hal  ini  sejalan  dengan  cara  pan- dang  Jonhson  (dalam  Siswono,  2004) mengatakan bahwa berpikir kreatif yang mengisyaratkan  ketekunan,  disiplin  pri- badi  dan  perhatian melibatkan aktifitas- aktifitas  mental  seperti  mengajukan pertanyaan.
Penelitian ini sejalan dengan pene- litian  yang telah dilakukan oleh Kojima et al., (2009) yang menyimpulkan bahwa dengan  strategi problem  posing dalam pembelajaran  matematika  siswa  dapat terlibat langsung dan lebih kreatif dalam proses pemecahan masalah.
Penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Herawati et al., (2010) yang menyimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  pema- haman  konsep  matematika  antara  siswa yang memperoleh pembelajaran problem posing dengan  yang  memperoleh  pem- belajaran  konvensional.  Kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa pada  kelas  yang  memperoleh  pembela- jaran problem posing lebih baik daripada siswa  pada  kelas  yang  memperoleh pembelajaran konvensional.

## PENUTUP

## Simpulan
Materi  vektor  baik  dalam  bidang maupun  ruang  diberikan  di  SMA  untuk membekali  siswa  dalam  membantu mengatasi  masalah-masalah  yang  ber- hubungan dengan dunia teknik dan ilmu fisika.  Agar  siswa  menguasai  konsep yang  ada  maka  perlu  adanya  usaha bagaimana membelajarkan materi
tersebut  menjadi  menyenangkan  dan mudah untuk dipahami. Melalui
penelitian,  kemudahan  tersebut  akan mampu diupayakan. Dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Posing tipe Pre Solution  Posing ,  siswa  akan  mengem- bangkan  aktivitasnya  dalam  kelompok yang  heterogen  dengan  berdiskusi sehingga  tercipta  transfer  ilmu  dari interaksi dengan sebaya, dengan
keterlibatannya  mereka  akan  mudah melahirkan ide-ide, menciptakan,
menghasilkan, menemukan gagasan suatu  permasalahan  atau  persoalan vektor  serta  sekaligus  memberikan  ide kreatifnya  untuk  pemecahan  masalah atau soal tersebut.
Hasil yang diperoleh pada siklus 1 dan  siklus  2  untuk  masing-masing variabel  menunjukkan  adanya  pening- katan. Jumlah siswa yang mencapai skor tuntas  75%  untuk  variabel  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dalam  pem- belajaran mengalami peningkatan berturut-turut  57%,  dan  86%.  Pada variabel  prestasi  belajar,  jumlah  siswa yang  mencapai  tuntas  75%  juga mengalami  peningkatan  masing-masing berturutan dari 60% menjadi 91% .
Hasil  penelitian  yang  ditunjukkan oleh skor rata-rata untuk ke dua variabel tersebut di atas juga mengalami pening- katan  dari  siklus  ke  siklus.  Untuk variabel  kemampuan  berpikir  kreatif berturutan  72,57%  dan  85,03%;  untuk variabel prestasi belajar berturutan 74% dan 88%. Pada siklus ke 2 untuk kedua variabel  tersebut  semuanya  memenuhi mencapai  skor  ketuntasan  yang  dipro- gramkan.  Hal  ini  menandakan  bahwa penelitian  ini  berhasil  sesuai  dengan tujuan yang dicapai.

## Saran
Dengan  meningkatnya  skor  vari- abel  kemampuan  berpikir  kreatif  dan prestasi belajar siswa pada pembelajaran vektor  dengan  model  pembelajaran Problem Posing tipe Pre Solution Posing maka  penelitian  ini  dikatakan  berhasil mencapai peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  yang  menyebabkan
kenaikan  prestasi  belajar.  Oleh  karena keberhasilan tersebut maka perlu disarankan hal-hal berikut. (1) Bagi guru hendaknya  dalam  melakukan  pem- belajaran selalu berusaha mencari variasi-variasi  strategi  pembelajaran. Betapa pentingnya membelajarkan matematika  dengan  memberi  motivasi siswa  untuk  bisa  mengajukan  per- masalahan  lengkap  dengan  solusinya serta  menganalogikan  permasalahan dengan konsep yang dipelajari. (2) Bagi siswa  hendaknya  dalam  melakukan pembelajaran  selalu  berusaha  aktif  dan kreatif.  Siswa  bersedia  belajar  mandiri melalui buku-buku bacaan yang mendukung  maupun  dari  sajian  pange- tahuan yang dapat dicari dengan mudah melalui  internet.  (3)  Bagi  penentu kebijakan  hendaknya  bersifat  responsif, memberi  fasilitas  sarana  dan  prasarana yang  cukup  untuk  membantu  guru kreatif melakukan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
English,  L.  D.  (1997).  Promoting  a problem-posing
classroom. Teaching  Children  Mathematics ,
4 (3), 172.
Guilford, J. P. (1957). Creative abilities in  the  arts. Psychological  Review ,
64 (2), 110-118. https://doi.org/10.1037/h0048280 Hartono. (2009). Perbandingan Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif  dan  Aplikasi  Matematika
Siswa  pada  Pembelajaran  Open- Ended  dengan  Konvensional  di Sekolah Menengah Pertama . UPI.
Herawati, O. D. P., Siroj, R., & Basir, D.
(2010).  Pengaruh  pembelajaran problem posing terhadap kemampuan  pemahaman  konsep
matematika siswa kelas xi ipa sma negeri 6 palembang. Jurnal
Pendidikan Matematika , 4 (1).
Kojima,  K.,  Miwa,  K.,  &  Matsui,  T. (2009).  Study  on  support  of learning from examples in problem posing  as  a  production  task. Proceedings of the 17th International Conference on Computers in Education [CDROM].  Hong  Kong:  Asia-
Pacific  Society  for  Computers  in
Education .
Mahmudi,  A.  (2008). Pembelajaran Problem Posing untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika . Seminar  Nasional  Matematika Jurusan Matematika FMIPA UNPAD bekerjasama dengan Departemen  Matematika  UI  di
Universitas Padjajaran, Bandung.
Rahayu,  E.,  &  Imran,  A.  (2017).
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berorientasi Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kreatif  Sisw. Jurnal Ilmiah  Mandala  Education , 3 (1),
403-410. Segundo Marcos, R. I., López Fernández, V., Daza González, M. T.,  &  Phillips-Silver,  J.  (2020). Promoting children’s  creative thinking  through  reading  and writing  in  a  cooperative  learning classroom. Thinking  Skills  and
Creativity , 36 , 100663. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020. 100663 Siswono,  T.  Y.  E.  (2004).  Identifikasi proses berpikir kreatif siswa dalam pengajuan masalah (problem posing) matematika berpandu dengan model wallas dan creative problem  solving  (CPS). Buletin
Pendidikan  Matematika , 6 (2),  1- 16.
Supianto,  A.  A.,  Hayashi,  Y.,  & Hirashima,  T.  (2017).  Designing scaffolding  system  in  a  problem- posing learning environment. 2017 3rd  International  Conference  on Science in Information Technology (ICSITech) , 546-551.
Toumasis, C. (2004). Cooperative study teams in mathematics classrooms. International Journal of Mathematical Education in Science  and  Technology , 35 (5), 669-679.