Page 727 https://jim.usk.ac.i
d/sejarah

## Original Article
Penerapan Media Pembelajaran Canva Berbasis Picture pada Mata Pelajaran Sejarah untuk Meningkatkan Minat Belajar
Regita Nada Hervanis 1  , Ira Miyarni Sustianingsih 2 , Agus Susilo 3 1,2,3 Universitas PGRI Silampari, Jl. Mayor Toha, Air Kuti, Kec. Lubuklinggau Timur 1, Kota Lubuklinggau, Sumatera Selatan. Correspondence Author: Regitanadahervanis2121@email.com 

## Abstrak:
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adakah kaitanm Penerapan Media  Pembelajaran  Canva Berbasis Picture Pada  Mata  Pelajaran Sejarah Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas X SMK Negeri
3 Lubuklinggau. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Desain  Pemodelan Informasi  Bangunan  (DPIB)  yang  terdiri  dari  dua  kelas.  Penentuan sampel  dilakukan  dengan  teknik  eksperimen  semu,  yang  menjadikan sampel  pada  penelitian  ini  sebanyak  24  siswa.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah teknik angket dan teknik dokumen berupa nilai Ujian Tengah Semester (UTS) siswa di semester ganjil dan genap untuk  melihat  tingkat  minat  yang  dimiliki  siswa.  Teknik  analisis  data pada  penelitian  ini  menggunakan  tenik  korelasi  dan  normalitas sehingga analisis datanya menggunakan analisis kuantitatif (inferensi) atau  menggunakan  formula  statistic  matematis.  Dalam  penelitian  ini diperoleh bawah nilai singnifikan atau Sig. (2-tailed) sebesar 003, nilai tersebut  lebih  kecil  dari  pada  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat hubungan yang singnifikan antara media pembelajaran Canva berbasis Picture dengan  minat  belajar  siswa  kelas  X  DPIB  X  SMK Negeri  3  Lubuklinggau  karena  hasil  perhitungan  SPSS  IBM  20  pada pegujian hipotesis ini hasilnya lebih kecil dari pada 0,05.
Kata Kunci : Media Canva, Minat Belajar, Pembelajaran, Picture

## Abstract:
This research aims to find out whether there is a connection between the application of picture-based Canva learning media in history subjects to increase  the  learning  interest  of  class  X  students  at  SMK  Negeri  3 Lubuklinggau.  The  research  method  used  is  experimental.  The population  in  this  study  were  students  of  class  X  Building  Information Modeling Design (DPIB) which consisted of two classes. The sample was
determined  using  quasi-experimental  techniques,  which  made  the sample in this study 24 students. The data collection techniques used are questionnaire  techniques  and  document  techniques  in  the  form  of students'  Mid-Semester  Examination  (UTS)  scores  in  odd  and  even semesters  to  see  the  level  of  interest  that  students  have.  The  data analysis  technique  in  this  research  uses  correlation  and  normality techniques so that data analysis uses quantitative analysis (inference) or uses  mathematical  statistical  formulas.  In  this  research,  a  significant value  or  Sig  was  obtained.  (2-tailed)  is  003,  this  value  is  smaller  than 0.05,  so  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  relationship between  Picture-based  Canva  learning  media  and  students'  interest  in learning  in  class  X  DPIB  in  testing  this  hypothesis  the  results  were smaller than 0.05.
Keywords: Canva Media, Interest in Learning, Learning, Picture

## Pendahuluan
P endidikan merupakan dasar tertinggi bagi perkembangan dan kemajuan suatu bangsa, karena melalui pendidikan sebuah bangsa akan mengalami peningkatan, baik dalam  pengembangan  Sumbur  Daya  Manusia  (SDM)  maupun  dalam  pengelolaan Sumber  Daya  Alam  (SDA).  Fungsi  utama  pendidikan  adalah  mengarahkan  siswa kearah  suatu  tujuan  yang  dinilai  tinggi,  selain  itu  pendidikan  juga  berfungsi  untuk membantu  siswa  memahami  serta  mengambil  peran  dalam  dalam  kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Peningkatan  dalam  pendidikan  pada  dasarnya  merupakan sebuah  cara  bagi  semua  pihak  baik  guru  maupun  mentri  pendidikan,  hal  ini  karena peningkatan  kualitas  pendidikan  pasti  melalui  pembaharuan  pembelajaran,  sehingga mentri pendidikan juga sangat berperan penting dalam menyesuaikan kurikulum yang tepat untuk ditetapkan sesuai dengan kemajuan teknologi dan informasi. Seperti yang diungkapkan oleh (Susilo, 202o) bahwa penggunaan media pembelajaran yang inovatif saat  ini  juga  mengharuskan  pihak  sekolah  memberikan  fasilitas  yang  baik  dalam mendukung kegiatan guru dalam menggunakan media inovatif.
Teknologi  bagi  guru  sejarah  dapat  digunakan  untuk  menghubungkan  antara guru  dan  peserta  didik  dalam  kondisi  apapun.    Siswa  dapat  meraih  sebuah keberhasilan dalam belajar tentunya diimbangi dengan tingkatan minat seorang siswa terhadap mata pelajaran yang ditempuh. Maka, siswa harus menamankan minat dalam dirinya  dengan  melaksakan  tugas  yang  diberikan  guru,  aktif  dalam  kelas,  serta berkontribusi  langsung  dengan  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia.  Oleh  karena  itu, untuk menghadapi kesulitan belajar sejarah siswa dalam mata pelajaran sejarah maka guru  harus  memiliki  kreativitas  belajar  untuk  menarik  minat  siswa  sehingga  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  menyenangkan  dan  tujuan  pembelajaran  dapat tersampaikan,  yaitu  melalui  pengunaan  media  pembelajaran.  Perlu  diketahui  bawah setiap  siswa  menginginkan  bahwa  dirinya  dapat  berprestasi  baik  dikelas,  namun terkadang  masalah  terbesar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah  pelajaran  itu sendiri.  Hal  ini  karena  ketidaktertarikan  siswa  terhadap  cara  mengajar  guru  atau bahkan karena guru itu sendiri, sehingga minat sangat berpengaruh sekali dalam diri seseorang siswa untuk mencapai sesuatu yang diinginkan siswa itu sendiri yaitu nilai
yang maksimal.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (dalam Dapartemen Pendidikan, 2014) disebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  proses  pengubahan  sikap  dan  tata  lakku seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya pengajaran dan pelatihan. Pendidikan diharapakan dapat membawa sebuah perubahan pada pola pikir siswa untuk lebih kritis terhadap kemajuan zaman dibawah pengaruh teknologi.  Kemampuan  teknologi  membawa  kemajuan  yang  sangat  pesat  di  dunia pendidikan terutama dalam proses pembelajaran khususnya media pembelajaran yang digunakan.  Dalam  hal  ini  jelas  bawah  siswa  beranggapan  bahwa  belajar  sejarah  itu sangat  membosankan,  hanya  itu-itu  saja  padahal  belajar  sejarah  bukan  berarti  mau mengulang  apa  yang  sudah  terjadi  melainkan  belajar  dari  apa  yang  sudah  dilalui. Kemajuan teknologi juga membawa perubahan pada minat siswa, minat dalam hal ini iayalah  sesuatu  yang  menyenangkan  untuk  dipelajari.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh (Akrim, 2021:18) bahwa minat belajar merupakan cara yang konsisten yang dilakukan oleh  seorang  siswa  dalam  mengungkapkan  stimulus  atau  informasi,  cara  mengingat, cara  berpikir,  dan  memecahkan  soal.  Hal  ini  menjadi  alasan  utama  kurangnya  minat belajar siswa terhadap pelajaran sejarah karena menurut mereka masa globalisasi yang dipengaruhi  oleh  teknologi  sangat  jauh  berbeda  pada  zaman  dahulu  dan  tidak  perlu untuk dipelajari pada saat ini.
Dalam  teknologi  informasi  merujuk  pada  seluruh  bentuk  teknologi  yang digunakan  untuk  menciptakan,  menyimpan,  mengubah,  dan  menggunakan  informasi dalam  segala  bentuknya.  Teknologi  merupakan  sebuah  bentuk  umum  yang menggambarkan  setiap  teknologi  yang  membantu  menghasilkan,  memanipulasi, menyimpan,  mengkomunikasikan,  dan  atau  menyampaikan  informasi.  Sehingga melalui  kemajuan  teknologi  saat  ini  yang  mudah  mengkases  informasi  diharapkan media pembelajaran diterapkan dapat memberi petunjuk kepada siswa bahwa apa yang dilihat itulah yang akan ia pelajari.   Menurut (Marleni,  2016) menyatakan  siswa  yang berminat  dalam  belajar  adalah  sebagai  adalah  siswa  yang  memiliki  kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus- menerus,  memiliki  rasa  suka  dan  senang  terhadap  sesuatu  yang  diminatinya, memperoleh  sesuatu  kebanggaan  dan  kepuasan  pada  suatu  yang  diminati,  lebih menyukai  hal  yang  lebih  menjadi  minatnya  daripada  hal  yang  lainnya, dimanifestasikan  melalui  partisipasi  pada  aktivitas  dan  kegiatan.  Pentingnya  minat belajar  itu  dapat  mempengaruhi  keantusiasan  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  akan  selalu  berusaha mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Tujuannya agar dapat memperoleh hasil belajar yang optimal.
Menurut (Ihsana  2017:4) belajar  adalah  suatu  aktivitas  di  mana  terdapat sebuah  proses  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  tidak  mengerti  menjadi  mengerti,  tidak bisa menjadi bisa untuk mencapai hasil yang optimal. Menurut (Syaiful 2014:5) belajar adalah perubahan prilaku berkat pengalaman dan latihan. Menurut Ruseffendi (dalam Ahmad Susanto 2016) mengemukakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar terbagi dalam sepuluh kategori, yaitu: kecerdasan, kesiapan anak, bakat anak, kemauan  belajar,  minat  anak,  cara  penyajian  materi,  kepribadian  dan  sikap  guru,
suasana  belajar,  kemampuan  guru  dan  kondisi  masyarakat.  Dengan  cara  ini  minat setiap siswa selalu bergantung pada apa yang dilihat dan dirasakannya. Dalam hal ini penerapan  grafik  atau  gambar  yang  dipadukan  dalam  proses  pembelajaran  akan menarik minat dan kemauan belajar siswa, sehingga meningkatkan hasil belajar siswa melalui  minat  belajar  yang  dipengaruhi  media.    Minat  belajar  adalah  minat  seorang siswa  yang  dapat  dinyatakan  sebagai  suatu  pernyataan  bahwa  siswa  tersebut  lebih menyukai  sesuatu  yang  nyata  dari  pada  sesuatu  yang  lain,  ditunjukkan  dengan  ikut serta  dalam  kegiatan.  Oleh  karena  itu  diharapkan  Canva  berbasis picture dapat membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian kuantitatif ( Quantitatif  Research )  jenis korelasi.  Menurut Hermawan  (2019:16) mengemukakan  penelitian  kuantitatif  adalah suatu  metode  penelitian  yang  bersifat  induktif,  objektif  dan  ilmiah  dimana  data  yang diperoleh  berupa  angka-angka  ( score ,  nilai)  atau  pernyataan-pernyataan  yang  dinilai, dan dianalisis dengan analisis statistik. Sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti maka jenis penelitian ini adalah penelitian korelasi berganda. Menurut Sugiono (2017) menyatakan bahwa suatu nilai yang memberikan kuatnya hubungan dua variabel atau lebih  secara  bersama-sama  dengan  variabel  lain.  Korelasi  berganda  merupakan  alat untuk  mengukur  hubungan  antara  variabel-variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat secara simultan. Variabel dalam penelitian ini yaitu media Canva Berbasis Picture dan minat  belajar.  Dalam  penelitian  ini,  diasumsikan  media  yang  tertanam  pada penglihatan  siswa  itu  baik  maka  diharapkan  minat  belajar  yang  diperoleh  juga  akan baik dan hasil belajar akan optimal. Dengan kata lain, media pembelajaran yang tepat media dapat membantu siswa meningkatkan minat belajar siswa. Korelasi berganda ini dilakukan  untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat  antara  dua  variabel,  untuk  desain eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pretest-postest.  Populasi Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  DPIB  SMK  Negeri  3 Lubuklinggau  tahun  pelajaran  2023/2024  yang  terdiri  dari  dua  kelas  yakni  X  DPIB  1 dan  X  DPIB  2  dengan  jumlah  keseluruhan  54  orang  siswa.  Sedangkan  sampel  pada penelitian  ini  adalah  imana  sampel  X  DPIB  1  dengan  cara Non-Probabilitiy jenis purposive sampling, dimana sampel diambil dengan melihat hasil UTS Semester Ganjil.

## Hasil

## Deskripsi Data Penelitian
Deskripsi data penelitian yang dimaksud adalah untuk memberikan gambaran secara  umum  mengenai  data-data  yang  diperoleh  di  lapangan  pada  saat  melakukan penelitian. Pelaksaan dilakukan selama 3 kali pertemuan, dimana pertemuan pertama dilakukan pada tangaal 26 Maret 2024, 23 April 2024 dan 30 April 2024. Pertemuan pertama  penulis  melakukan  pembagian  angket  sebelum  melakukan  penerapan, pengisian  angket  yang  dilakukan  siswa  ini  dilakukan  penulis  untuk  memperoleh kevaliditan  data  tingkat  minat  siswa  kelas  X  DPIB  1  selain  melihat  dari  hasil  UTS. Kemudian  pertemuan  kedua  merupakan  penerapan  media  oleh  penulis  sekaligus pemberian  angket  setelah  penerapan  dan  tes  minat  agar  data  yang  diperoleh  benar-
benar  valid.  Sebelum  melaksanakan  penelitian,  penulis  mengambil  sebuah populasidan  sampel  untuk  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian  yang  akan  dilakukan. Populasi  yang  dijadikan  sebagai  objek  penelitian  yaitu  kelas  X  Desain  Pemodelan Informasi  Bangunan  (DPIB).  Jumlah  populasi  seluruh  sebanyak  45  populasi,  akan tetapi sampel yang diambil hanya 24 siswa yaitu kelas X Desain Pemodelan Informasi Bangunan 1 saja. Hal ini penulis lakukan karena kelas DPIB ini tergolong siswa yang minat belajarnya kurang terhadap mata pelajaran sejarah. Pada penelitian ini variabel yang  diteliti  ada  dua  variabel  yaitu  Media  Pembelajaran  sebagai  variabel  bebas  (X) dan minat belajar sebagai variabel   terikat (Y) teknik pengumpulan data yang peneliti lakukan  adalah  dengan  menggunakan  teknik  dokumen  dan  teknik  angket.  Deskripsi data dari hasil penelitian yang penulis lakukan adalah sebagai berikut:
a. Data Variabel X (Media Pembelajaran)
Data  variabel  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  angket  yang  berisisi  20 butir sebelum penerapan, 20 butir setelah penerapan, dan 25 butir sebagai tes akhir untuk menentukan hasil akhir. Jadi, dalam angket yang peneliti berikan terdapat 65 butir pertanyaan. Kemudian skor ditentukan peneliti terhadap jawaban perbutir soal yang  terdiri  dari  4  kategori  yaitu  selalu,  sering,  kadang-kadang,  dan  tidak  pernah. Dalam  penelitian  ini  responden  atau  subjek  penelitian  hanya  boleh  memilih  satu jawaban  yang  sesuai  dengan  pilihannya.  Kemudian  bobot  dari  setiap  alternatif jawaban  dari  pernyataan  berturut-turut  diberi  skor  4,3,2,  dan  1.  Perhitungan  nilai angket dikategorikan dalam empat tingkatan yaitu perasaan senang, perhatian siswa, ketertarikan siswa, dan keterlibatan siswa. Kategori ini diambil sesuai dengan kategori minat belajar siswa. Berdasarkan hasil angket yang bahwa, tingkat minat siswa kelas X DPIB  1,  dengan  minat  sangat  baik  terdapat  2  siswa  dengan  presentase  8,3%,  siswa dengan  tingkat  minat  cukup  baik  sebanyak  15  siswa  dengan  presentase  62,5%, kemudian  untuk  tingkat  minat  kurang  baik  sebanyak  7  siswa  dengan  presentase 29,2%.  Jadi,  secara  keseluruhan  berdasarkan  tabel  diatas,  peneliti  menyimpulkan bahwa  tingkat  minat  belajar  siswa  kelas  X  DPIB  1  relatif  rendah  dengan  presentase minat 8,3% dan rata-rata nilai tingkat minat 58,3.
Dari  tabel  rekapitulasi hasil  angket  minat  diatas,  dapat  dilihat bahwa  tingkat minat  siswa  kelas  X  DPIB  1,  dengan  minat  sangat  baik  terdapat  5  siswa  dengan presentase 20,8%, siswa dengan tingkat minat cukup baik sebanyak 15 siswa dengan presentase  62,5%,  kemudian  untuk  tingkat  minat  kurang  baik  sebanyak  4  siswa dengan presentase 16,7%. Jadi, secara keseluruhan berdasarkan tabel diatas, peneliti menyimpulkan  bahwa  tingkat  minat  belajar  siswa  kelas  X  DPIB  1  cukup  baik dibandingkan  saat  sebelum  dilakukan  penerapan  media  dengan  tingkat  presentase 37,5% dengan rata-rata nilai tingkat minat 67,7
b. Data Variabel Y (Minat Belajar)
Tabel 1. Hasil Ujian Tengah Ganjil Semester Kelas X DPIB 1 No Nama Nilai UTS 1 Arini Oktavia 30
No Nama Nilai UTS 2 Arkan Ataya Ramadhan 35 3 David Oktavian 30 4 Daffa Dwi Septiansyah 30 5 Deni Firnanda 37 6 Lendra Pratama 35 7 Firli Romadhon 36 8 M. Advinto Rozaq 35 9 M. Abdul Aziz 30 10 M. Alfarez Putra Pratama 37 11 Mardian Dzaki Syadewa 35 12 M. Raffa Dian Pratama 43 13 M. Septa Aidil Fikri 35 14 M. Syafariyal 30 15 Niku Johandah 35 16 Ragil Pranata 40 17 Renaldo Mahendra 43 18 Rendi Ardian 35 19 Salman Alfarisi 30 20 Reno Talita 35 21 Suci 37 22 Tria Ramadani 50 23 Vazilal Arbian Ramadhan 40 24 Yenti Rista Andini 30 Jumlah 818 Rata-Rata Nilai Siswa 35,8
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  hasil  belajar  sejarah  kelas  X  DPIB  1. Nilai  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  yang  tertinggi  adalah  50  dan  yang  mendapatkan nilai  terendah  adalah  30,  dengan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  adalag  41. Berdasarkan  data  yang  ada,  maka  peneliti  memberikan  kesimpulan  bahwa  hasil bekajar  sejarah  siswa  kelas  X  DPIB  1  tergolong  rendah.  Oleh  karena  itu  peneliti memberikan  kesimpualan  bahwa  tingkat  minat  velajar  siswa  kelas  X  DPIB  1  kurang baik. Hal ini karena minat belajar siswa memengaruhi hasil belajar yang siswa peroleh.

## Tabel 2. Hasil Ujian Tengah Semester Genap Kelas X DPIB 1
No Nama Nilai UTS 1 Arini Oktavia 30 2 Arkan Ataya Ramadhan 35 3 David Oktavian 35 4 Daffa Dwi Septiansyah 40 5 Deni Firnanda 44 6 Lendra Pratama 30 7 Firli Romadhon 42
No Nama Nilai UTS 8 M. Advinto Rozaq 40 9 M. Abdul Aziz 42 10 M. Alfarez Putra Pratama 44 11 Mardian Dzaki Syadewa 50 12 M. Raffa Dian Pratama 30 13 M. Septa Aidil Fikri 45 14 M. Syafariyal 30 15 Niku Johandah 35 16 Ragil Pranata 30 17 Renaldo Mahendra 42 18 Rendi Ardian 40 19 Salman Alfarisi 40 20 Reno Talita 40 21 Suci 40 22 Tria Ramadani 45 23 Vazilal Arbian Ramadhan 45 24 Yenti Rista Andini 40 Jumlah 914 Rata-Rata Nilai Siswa 38,9
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  hasil  belajar  sejarah  kelas  X  DPIB  1. Nilai  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  yang  tertinggi  adalah  50  dan  yang  mendapatkan nilai  terendah  adalah  30,  dengan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  adalag  38,9. Berdasarkan data yang ada, maka peneliti memberikan kesimpulan bahwa hasil belajar sejarah siswa kelas X DPIB 1 tergolong cukup baik dengan batas KKTP 60. Oleh karena itu peneliti memberikan kesimpualan bahwa tingkat minat belajar siswa kelas X DPIB 1 cukup baik. Hal ini karena minat belajar siswa memengaruhi hasil belajar yang siswa peroleh. Dalam hasil UTS yang diambil merupakan hasil UTS yang bersifat asli tanpa ditambahkan nilai absen, ulangan harian, kehadiaran dan lain sebagainya. Dilihat dari hasil  UTS  semester  ganjil  dan  genap  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  kenaikan  sebesar 3,1%

## Uji Normalitas
Uji normalitas ini dilakukan penulis untuk mengetahui apakah variabel X dan Y yang  diteliti  memiliki  distribusi  normal  atau  tidak  normal.  Uji  normalitas  media pembelajaran  dengan  minat  belajar  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Shapiro-Wilk dengan  menggunakan  SPSS  IBM  20.  Ketentuan  dalam  perhitungan  normalitas  ini adalah apabila taraf singnifikan >0,05 maka data tersebut normal, begitulah sebaliknya jika  taraf  singnifikan  <0,05  maka  data  tersebut  tidak  normal.  Berikut  adalah  hasil perhitungan uji normalitas dengan menggunakan SPSS 20.
Penghitungan  SPSS  IBM  20  diatas  pada  uji  normalitas  untuk  mengetahui apakah media pembelajaran dengan minat belajar siswa itu memiliki distribusi normal
atau  tidak.  Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bawah  nilai  Sig.  pada  Media  Pembelajaran Canva Berbasis Picture sebesar Sig.001 dan pada Minat Belajar yang di lihat dari UTS sebesar  .025  sehingga  dapat  disimpulkan  bawah  nilai  berdistribusi  normal  pada Penerapan  Media Canva Berbasis Picture (Angket)  sedangkan  pada  Minat  Belajar (UTS) tidak berdistribusi normal. Untuk melihat Sig. pada penelitian ini penulis juga menggunkan uji hipotesis dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS IBM 20.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan  media pembelajaran  dengan  minat  belajar  siswa,  dengan  menganalisis  data  angket  minat belajar siswa baik sebelum penerapan, setelah penerapan dan tes minat siswa dan data hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  pada  semester ganjil. Untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan yang singnifikan antara media pembelajaran dengan minat belajar siswa kelas X DPIB 1 SMK Negeri 3 Lubuklinggau maka  penulis  juga  melakukan  uji  hipotesis  untuk  melihat  tingkat  hubungan  antara media pembelajaran Canva berbasis Picture dengan pada minat belajar siswa kelas X DPIB  1,  data  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  Karl  Pearson  dengan  bantuan aplikasi SPSS IBM 20. Berikut adalah oputut SPSS yang diperoleh setelah dilakukan uji korelasi  Pearson.  003,  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  pada  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  singnifikan  antara  media  pembelajaran Canva berbasis Picture dengan  minat  belajar  siswa  kelas  X  DPIB  X  SMK  Negeri  3 Lubuklinggau  karena  hasil  perhitungan  SPSS  IBM  20  pada  pegujian  hipotesis  ini hasilnya  lebih  kecil  dari  pada  0,05.  Dapat  dilihat  juga  pada  tabel  hasil  uji  hipotesis terdapat  tanda  ( *** ),  tanda  itu  menandakan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan antara penggunakan media pembelajaran Canva berbasis Picture untuk meningkatkan minat  belajar  siswa  kelas  X  DPIB  1  SMK  Negeri  Lubuklinggau.  Sehingga  dapat  di gambarkan seperti diagram berikut ini:
Berdasarkan diagram di atas, dapat dilihat bahwa siswa yang memiliki tingkat minat  belajar  yang  sangat  baik  sebanyak  2  siswa  dengan  presentase  8,3%,  kemudian siswa  yang  memiliki  tingkat  minat  cukup  baik  sebanyak  15  siswa  dengan  presentae 62,5%  dan  siswa  yang  memiliki  tingkat  minat  belajar  kurang  baik  sebanyak  7  siswa dengan presentase 29,2%. Jika dilihat dari tabel 4.10 nilai tertinggi adalah 45 dan yang mendapatkan  nilai  terendah  adalah  30,  dengan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa adalag 35,8. Dari hasil data angket di atas dapat dilihat bawah hanya ada 2 siswa yang memiliki  tingkat  minat yang  sangat baik  terhadap  mata pelajaran  sejarah, selain  dari itu  rata-rata  siswa  memiliki  tingkat  minat  yang  cukup  baik  terhadap  proses pembelajaran yang belum menggunakan media pembelajaran. Sehingga dapat penulis simpulkan  bawah  tingkat  minat  belajar  sejarah  kelas  X  DPIB  1  SMK  Negeri  3 Lubuklinggau  kurang  baik  karena  masih  banyak  siswa  yang  tingat  minat  belajarnya dibawah 60%.
5 13 6 -1 4 9 14 19 24 Sanagt Baik Cukup Baik Kurang Baik Nilai Siswa
8 16 -1 4 9 14 19 24 Kurang Cukup
Nilai Siswa

## Diagram 1. Tingkat Minat Siswa Setelah Penerapan Media
Berdasarkan diagram di atas, dapat dilihat bahwa siswa yang memiliki tingkat minat belajar yang sangat baik sebanyak 5 siswa dengan presentase 20,8%, kemudian siswa  yang  memiliki  tingkat  minat  cukup  tinggi  sebanyak  13  siswa  dengan  presentae 54,2%  dan  siswa  yang  memiliki  tingkat  minat  belajar  kurang  baik  sebanyak  6  siswa dengan presentase 25%. Jika dilihat dari tabel 4.11 nilai tertinggi adalah 50 dan yang mendapatkan  nilai  terendah  adalah  30,  dengan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa adalag 38,9.
Dari  hasil  data  tes  minat  siswa  di  atas  dapat  dilihat  bawah  ada  22  siswa  yang memiliki  tingkat  minat  yang  cukup  baik  terhadap  mata  pelajaran  sejarah  dengan presentase sebesar 91,7%. Kemudian untuk siswa yang memiliki tingklat minat belajar yang kurangg baik hanya 2 % dengan presentase sebesar 8,3%. Jika dilihat dari hasil analisis  data  pada  hasil  angket  sebelum  penerapan  media  Canva berbasis picture maupun  setelah  penerapan  edia  Canva  berbasis  picture  artinya  ada  peningkatan sebanyak  4  siswa  dari  kurang  baik  menjadi  cukup  baik  dengan  presentase  16,7%. Dengan melihat hasil analisis data dari angket sebelum penerapabn, setelah penerapan, dan test minat dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran Canva berbasis picture bisa  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas  X  DPIB  1  SMK  Negeri  3 Lubuklinggau. Data hasil UTS ini diperoleh peneliti langsung dari guru mata pelajaran sejarah  kelas  XDPIB  1,  adapun  hasilnya  yang  penulis  sajikan  dalam  bentuk  diagram berikut ini:
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  memiliki  nilai yang cukup sebanyak 16 siswa dengan persentase 66,7% dan siswa yang  memperoleh nilai kurang sebanyak 8 siswa dengan persentase 33,3%. Jika, dilihat berdasarkan tabel 4.11 nilai teringgi yang diperoleh siswa adalah 50 dan yang mendapatkan nilai terendah adalah 30, dengan rata-rata yang diperoleh siswa adalah 38,8. Berdasarkan data yang ada, peneliti memberikan kesimpulan bahwa minat belajar sejarah siswa kelas X DPIB 1 sudah baik dibandingkan hasil UTS semester ganjil. Jika dilihat dari tabel 4.10 maka ada peningkatan sebesar 3,1% dilihat dari rata-rata nilai asli yang siswa kelas X DPIB 1 dapatkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  peneliti,  dengan  menggunakan rumus  korelasi  dari  Karl  Pearson  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  IBM  20,  diperoleh nilai singnifikansi atau sig. (2-tailed) sebesar 003, nilai tersebut lebih kecil dari 0,05, dengan  demikian  Ha  diterima,  dan  hipotesis  Ha  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  media  pembelajaran  Canva  dengan  minat  belajar sejarah siswa kelas X DPIB 1 SMK Negeri Lubuklinggau. Dari hasil penelitian tersebut, dapat  diuraikan  beberapa  alasan  yang  menyebabkan  ada  hubungan  yang  signifikan antara  media  pembelajaran  Canva  dengan  minat  belajar  siswa,  salah  satu  alasanya yaitu  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  tergolong  rendah  yang  memberikan  arti  bawah tingkat  minat  sisa  kelas  X  DPIB  1  rendah,  kemudian  mengalami  kenaikan  atau memiliki  tingkat  minat  yang  lebih  cukup  tinggi  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  yang mengalami  kenaikan  dibandingkan  nilai  yang  diperoleh  sebelumnya.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  nilai  UAS  sejarah  pada  semester  ganjil  dengan  nilai  UTS  sejarah yang  diperoleh  siswa  pada  semester  genap,  contohnya  David  Oktavian  yang sebelumnya memperoleh nilai 30 pada UAS semester ganjil mengamali kenaikan nilai menjadi  35  pada  UTS  semester  genap.  Kemudian  ada  M.  Septa  Aidil  Fikri  yang sebelumnya memperoleh nilai 35 pada UAS semester ganjil mengamali kenaikan nilai menjadi  45  pada  UTS  semester  genap.  Selain  itu  ada  juga  Suci  yang  sebelumnya memperoleh nilai 37 pada UAS semester ganjil mengalami kenaikan nilai menjadi 40 pada UTS semester genap. Selain M. Septa Aidil Fikri dan Suci ada juga Rendi Ardian yang  memperoleh  nilai  35  pada  semester  ganjil,  kemudian  pada  nilai  UTS  semester genap mengalami kenaikan nilai menjadi 40.
Dari penjelasan di atas dapat dipahami bawah nilai siswa mengalami kenaiakan sebesar kurang lebih 5%, sehingga dapat dikatakan media pembelajaran Canva berbasis picture ini  mampu  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Artinya penggunaan media pembelajaran bisa menarik perhatian siswa untuk memahami dan mengikuti  proses  belajar  dengan  baik  sehinga  memperoleh  hasil  yang  cukup  baik. Media yang digunakan juga membantu keaktifan siswa dalam belajar dan memahami maksud dan tujuan materi yang disampaikan dengan berbagai macam gambar-gambar yang  ditampilkan  dengan  media  Canva  yang  telah  digunakan.  Peran  media  dalam proses  pembelajaran  juga  dapat  memengaruhi  gaya  belajar  siswa,  untuk  siswa  yang senang  dengan  warna-warna,  lebih  senang  memperhatiakan  dan  melihat  langsung akan  merasa  tertatik  dengan  apa  yang  guru  perlihatkan  melalui  media  pembelajaran yang  digunakan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bawah  penerapan  media
pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat memengaruhi minat belajar siswa sehinga  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar yang  akan  memengaruhi  pada  hasil  yang  akan  diperoleh  oleh  siswa  selama  proses pembelajaran.
Dalam  hal  ini  dapat  menunjukan  bahwa  media  pembelajaran  bisa  untuk meningkatkan minat belajar siswa dengan tampilan media Canva yang mernaik dengan gambar-gambar yang ditampilkan sehinga dapat memengaruhi titik fokus siswa dalam belajar  sejarah  seperti  hasil  peneltian  oleh  Litia  Ristianti  pada  tahun  2017  yang berjudul Penerapan Media Video Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran SKI Di Kelas VII MTs Paradigma Palembang. Hasil dalam penelitian ini juga menunjukan  adanya  hubungan  antara  media  pembelajaran  dengan  minat  belajar siswa. Dalam penelitian ini memberikan sebuah pembelajaran yang mana penggunaan media  pembelajaran  yang  menampilkan  gambar  atau  suatu  media  yang  berkaitan dengan materi yang akan dipelajari itu sangat penting dan sangat perpengaruh untuk siswa-siswa  yang  kurang  memahami  maksud  dan  tujuan  materi  yang  disampaikan hanya  dengan  penjelasan  tanpa  memberikann  bukti  nyata  terhadap  apa  yang  akan disampaikan. Media pembelajaran yang digunakan juga termasuk cara untuk menarik atau  merangsang  pola  pikir  siswa  sehingga  perhatian  siswa  dapat  tertuju  dengan  apa yang diperlihatkan yaitu media yang digunakan. Selain untuk menarik perhatian siswa media pembelajaran juga bisa u ntuk menarik daya tarik siswa untuk bertanya terkait sesuatu  yang  ia  lihat  namun  tidak  memiliki  penjelasan.  Media  pembelajaran  Canva berbasis picture ini sangat bersifat sederhana sehingga mudah untuk digunakan, selain itu media yang berbasis picture ini lebih menekankan kepada guru untuk memahami terlebih dahulu  isi  materi  sebelum  membuat  media  yang  akan  digunakan  saat  proses pembelajaran  karena  hanya  menampilkan  gambar-gambar  saja  tanpa  penjelasan. Dalam  hal  ini  artinya  guru  tidak  boleh  terfokus  kepada  buku  paket  saja  tapi  harus menguasai semua materi yang ada dalam media. Dengan tidak terfokus pada buku bisa membuat  guru  memperhatikan  setiap  sudut  yang  akan  membuat  siswa  lebih  fokus pada proses pembelajaran karena guru memantau satu-satu siswa dikelas.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  penerana  media pembelajaran  Canva  berbasis Picture pada  mata  pelajaran  Sejarah  untuk meningkatkan minat belajar sejarah kelas X DPIB 1 SMK Negeri 3 Lubuklinggau tahun ajaran 2023/2024 dan hasil analisis data angkat yang telah penulis lakukan dari hasil angket minat belajar siswa sebelum penerapan, sesudah penerapan maupun tes minat siswa terhadap mata pelajaran sejarah serta hasil Ujian Tengah Semester Genap yang dianalisis  menggunakan  korelasi  Pearson  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  IBM  20, diperoleh  pada  penghitungan  SPSS  IBM  20  pada  uji  normalitas  untuk  mengetahui apakah media pembelajaran dengan minat belajar siswa itu memiliki distribusi normal atau  tidak.  Pada  uji  Normalitas  Media  Pembelajaran  Canva  Berbasis Picture sebesar Sig.001  dan  pada  Minat  Belajar  yang  di  lihat  dari  UTS  sebesar  .025  sehingga  dapat disimpulkan bawah nilai berdistribusi normal pada Penerapan Media Canva Berbasis Picture (Angket) sedangkan pada Minat Belajar (UTS) tidak berdistribusi normal. Dan
pada  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  data  nilai  singnifikan  atau  Sig.  (2-tailed)  yang diperoleh yaitu sebesar .003. Dari hasil analisis tersebut, diketahui nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05, dengan demikian hipotesis Ha diterima dan H0 diolak. Kemudian Dari hasil tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara media pembelajaran Canva Berbasis Picture dengan minat belajar siswa kelas X DPIB  1  SMK  Negeri  3  Lubuklinggau.  Artinya  media  pembelajaran  Canva  berbasis picture ini  bisa  digunakan  untuk  proses  pembelajaran  baik  pembelajaran  sejarah maupun pembelajaran yang lain.

## Referensi
Akrim,  (2021). Strategi  Peningkatan  Daya  Minat  Belajar  Siswa .  Bantul  Yogyakarta: Pustaka Ilmu. Arisca.  (2019).  E fektivitas  Pendekatan  Accelerated  Learning  (A.L)  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Smp Negeri 9 Palopo . Other Thesis, Institut Agama Islam Negeri Palopo.
Danuri, Muhamad. (2019). Perkembangan dan Transformasi Teknologi Digital. Jurnal Ilmiah Infokam, 15(2), 116 – 123. https://doi.org/10.53845/infokam.v15i2.178 Djamal. (2015). Paradigma Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wulandari,  D.  (2024).  The  Effectiveness  of  Youtube  Channel  as  Learning  Media  at Conversation  Class. Riwayat:  Educational  Journal  of  History  and Humanities , 7 (1), 67-69.
Azis,  A.,  & Kusnafizal,  T.  (2024).  Information  and  Communication Technology in  the Learning Process. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 26 (1), 158-170.
Fauzan,  R.,  Harsono,  K.,  Meisandy,  R.  P.,  Barokah,  M.,  &  Muhaimin,  M.  I.  (2024). Optimising  Human  Resource  Management  as  an  Effort  to  Improve  Employee Performance  through  Digital  Attendance. Riwayat:  Educational  Journal  of History and Humanities , 7 (1), 16-25. Hermawan,  I.  (2019). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan Mixed  Methode .  Kuningan:  Hidayatul  Quran  Kuningan.  Diakses  dari books.google.com.
Ihsana  El  Khuluqo.  (2017). Belajar  Dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pembelajaran. Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Limbong,  Masdar,  dkk.  (2022).  Sumber  Belajar  Berbasis  Media  Pembelajaran Interaktif di Sekolah: Learning Resources Based on Interactive Learning Media in School.  Decode: Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi ,  2(1),  27 – 35. https://doi.org/10.51454/decode.v2i1.27
Mulia, A., & Wakhinuddin, W. (2021). Kontribusi Sumber Belajar dan Internal Locus of Controll  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Produk  Kreatif  Dan Kewirausahaan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,  5(1),  8 – 16. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.31788
Nugraheni,  A.  (2023).  Pengaruh  Lingkungan,  Kepercayaan  Diri,  dan  Motivasi Terhadap  Minat  Berwirausaha  Pada  Generasi  Z  Di  Kecamatan  Tambaksari Surabaya. SOSIALITA , 2(2), 388 – 402.
Sudjana,  N.  (2017). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sarkowi,  Agus  Susilo,  Ira  Miyarni  Sustianingsih.  (2023).  Sosialisasi  Situs  Ulak  Lebar Sebagai Warisan Sejarah Lokal pada Kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Sejarah Kota Lubuklinggau. Journal Of Social Responsibility Projects By Higher Education Forum , 3(3), 230−235. https://doi.org/10.47065/jrespro.v3i3.3190 Susilo,  A.    A.  (2020).  Peran  Guru  Sejarah  dalam  Pemanfaatan  Inovasi  Media Pembelajaran. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 4(2), 79.
https://doi.org/10.32585/jkp.v4i2.649
Susilo,  A.,  &  Sarkowi,  S.  (2018).  Peran  Guru  Sejarah  Abad  21  dalam  Menghadapi Tantangan  Arus  Globalisasi. Historia:  Jurnal  Pendidik  dan  Peneliti  Sejarah ,
2 (1), 43. https://doi.org/10.17509/historia.v2i1.11206.