## PENGARUH MODEL QUANTUM TEACHING BERBASIS TRI HITA KARANA TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN PPKN SISWA KELAS V
Md Ayu Candra Dewi 1 , I G A Agung Sri Asri 2 , Ni Wyn Suniasih 3
1’2’3Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: ayu.candra.dewi2@undiksha 1 .ac.id, igaagungsri@undiksha.ac.id 2 , niwayan.suniasih@undiksha.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model quantum  teaching berbasis Tri Hita    Karana terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara. Penelitian ini tergolong sebagai penelitian eksperimen dengan rancangan post test only control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  V  berjumlah  470  siswa.  Penentuan  sampel  penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik simple  random  sampling yang  berjumlah  70  orang.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan tes pilihan ganda. Metode analisis data yang digunakan adalah uji t. Hasil penelitian berdasarkan analisis data diperoleh harga t hitung = 8,239 > tt abel = 2,00 dengan taraf signifikan 5%  dan  dk  =  68, maka H 0 di  tolak  dan  H a di  terima.  Hal  ini  membuktikkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  yang mendapatkan  pembelajaran  model quantum  teaching berbasis Tri  Hita  Karana dengan kelompok kelompok yang mendapatkan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara tahun pelajaran 2018/2019. Berdasarkan temuan penelitian, disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model quantum teaching berbasis Tri Hita Karana terhadap kompetensi pengetahuan PPKn kelas V SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah  Rai  Denpasar  Utara.  Nilai  rata-rata  juga  menunjukan  bahwa  kompetensi pengetahuan  PPKn  yang  diperoleh  siswa  kelas  eksperimen ̅              ̅ siswa kelompok kontrol. Jadi dapat disimpulkan model quantum teaching berbasis Tri Hita Karana berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara tahun ajaran 2018/2019.
Kata-kata kunci : model quantum teaching , tri hita karana , kompetensi pengetahuan PPKn

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  quantum  teaching  model  based  on  Tri  Hita Karana on the knowledge competence of class V PPKn Elementary School Colonel I Gusti Ngurah  Rai,  North  Denpasar.  This  study  is  classified  as  an  experimental  study  with  a  post test  only  control  group  design.  The  population  in  this  study  were  all  students  in  class  V totaling  470  students.  Determination  of  this  research  sample  was  carried  out  by  simple random  sampling  technique  which  amounted  to  70  people.  Data  collection  is  done  by multiple choice tests. The data analysis method used is the t test. The results of  the study based on data analysis obtained the price of tcount = 8.239> t table = 2.00 with a significant level of 5% and dk = 68, then H0 is rejected and Ha is accepted. This proves that there are significant  differences  in  the  PPKn  knowledge  competencies  between  the  groups  that received  the  Tri  Hita  Karana  based  quantum  teaching  learning  model  and  the  group  that received conventional learning in fifth grade students of Elementary School Colonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara 2018/2019 academic year. Based on the findings of the study, it
was concluded that there was the influence of the Tri Hita Karana based quantum teaching model  on  the  knowledge  competency  of  class  V  PPKn  Elementary  School  Colonel  I  Gusti Ngurah  Rai  North  Denpasar.  The  average  score  also  shows  that  the  PPKn  knowledge competencies  obtained  by  the  experimental  class  students  X  =  79.02>  X  =  69.38  control group students. So it can be concluded that the quantum teaching model based on Tri Hita Karana  has  an  effect  on  the  knowledge  competence  of  PPKn  fifth  grade  students  of  SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara academic year 2018/2019.
Keywords: quantum teaching model, tri hita karana, PPKn knowledge competency

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  sangat  penting  dalam  pembangunan  bangsa,  kiranya tidak  ada  yang  meragukan.  Namun  tentu  harus  dipahami,  pendidikan  yang  mampu mendukung pembangunan adalah pendidikan yang bermutu, yaitu pendidikan yang mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik,  sehingga  yang  bersangkutan  mampu  menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya. Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan,  mutu  guru  merupakan  salah  satu  komponen  yang  mempunyai  peran  sangat penting. Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah adalah dengan cara  perbaikan  proses  pembelajaran.  Berbagai  konsep  dan  wawasan  baru  tentang pembelajaran di sekolah telah muncul dan berkembang seiring pesatnya ilmu pengetahuan dan teknologi.
Triwiyanto  (2014:113)  menyatakan,  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dalam mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif dapat mengembangkan  potensinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  sendiri. Keberhasilan pendidikan dipengaruhi oleh perubahan dan pembaharuan segala komponen pendidikan. Perubahan yang didorongoleh perkembangan zaman menjadi dasar munculnya ancaman,  tantangan,  hambatan  dan  gangguan  (ATHG)  bagi  seluruh  masyarakat,  tidak terkecuali  masyarakat  Indonesia.Dalam  hal  ini  pembelajaran  berlangsung  sebagai  suatu proses  saling  mempengaruhi  antara  guru  dan  siswa.  Namun  yang  sering  kita  lihat  dalam kenyataan, kegiatan yang terjadi adalah guru mengajar dan siswa belajar.
Berdasarkan  observasi  yang  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  30  Januari 2019,  salah  satu  wali  kelas  V  (Putu  Andi  Surya  Prayoga,  S.Pd  M.Pd)  menyatakan  bahwa penguasaan kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas V SDN 3 ubung Gugus Kolonel I Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Utara  masih  rendah.  Namun,  terdapat  permasalahan  yang terletak  pada  kurangnya  kemampuan  menanya  dan  mengomunikasikan  pada  saat  proses pembelajaran.  Kondisi  ini  tentu  akan  menciptakan  kurangnya  partisipasi  siswa  sehingga beberapa siswa menjadi kurang aktif dalam pembelajaran.
Pembelajaran  PPKn  di  setiap  lembaga  persekolahan  memerlukan  strategi pembelajaran yang dapat memberikan kemampuan pemecahan masalah kepada para siswa secara  individual.  Model  atau  strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  para  ahli  dalam usaha  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa,  diantaranya  adalah  model Quantum  Teaching . Quantum adalah interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Menurut Bobbi DePorter (dalam  Thobroni,  2015), Quantum  teaching berfokus  pada  hubungan  dinamis  dalam lingkungan kelas. Interaksi yang mendirikan landasan dan kerangka untuk belajar. Quantum teching adalah orkestrasi bermacam-macam interaksi yang ada didalam dan sekitar momen belajar, seperti mencakup unsur-unsur untuk belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan siswa. Quantum  teaching menguraikan  cara-cara  baru  yang  memudahkan  proses  belajar lewat  pemaduan  unsur  seni  dan  pencapaian- pencapaian  yang  terarah.  “Dengan menggunakan Quantum teaching maka guru akan mampu menggabungkan keistimewaan- keistimewaan belajar menuju bentuk perencanaan pengajaran yang dapat melejitkan siswa” (Bobbi  DePotter,  2014:31).  Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa Quantum  teaching adalah  usaha  maksimal  yang  dilakukan  oleh  warga  belajar  untuk
meningkatkan pengalaman dan hasil belajar dengan menyertakan segala potensi yang ada pada dalam diri dan lingkungan.
Model Quantum  teaching sangat  tepat  diterapkan  dalam  K13  karena  dapat memberikan  suasana  baru  dalam  proses  pembelajaran.  Model Quantum  teaching menekankan  aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan  sehingga siswa  ditempatkan  sebagai  pusat  pembelajaran.  Pembelajaran  akan  menjadi  lebih bermakna  jika  dalam  prosesnya  siswa  diperlakukan  sebagai  subjek  pembelajaran  dan orientasi  proses  berada  di  pihak  siswa.  Apabila  hal  tersebut  dapat  terus  dilakukan,  maka siswa  akan  mencapai  keberhasilan  dalam  belajarnya.Pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah  juga  perlu  disesuaikan  dengan  semua  perkembangan  yang  terjadi  di  masyarakat agar  siswa  mampu  untuk  tetap  bersaing  dengan  era  globalisasi  ini.  Namun,  pembelajaran yang dilakukan harus tetap dijaga keseimbangan suatu hubungan satu sama lain yang ada pada setiap daerah di Indonesia.  Mengingat  betapa pentingnya mempertahakan hubungan yang  seimbang  dan  harmonis,  khususnya  bagi  masyarakat  Bali,  yang  selama  ini  dirasa semakin tergerus oleh arus globalisasi sehingga mengakibatkan generasi muda di Bali tidak begitu  mengenal  keseimbangan  dua  hal  yang  selalu  berbeda,  tetapi  tidak  dapat  di pisahkan.,  yaitu  Rwa  Bhineda.  Oleh  karena  itu,  maka  dalam  penerapan  model Quantum teaching akan dilaksanakan dengan berbasis Tri Hita Karana.Untuk menjaga keseimbangan suatu  hubungan  satu  sama  lainnya  perlu  mengadakan  hubungan  yang  seimbang  dan harmonis  anatara  manusia  dengan  Tuhan  yang  disebut  Parahyangan,  manusia  dengan manusia  yang  disebut  Pawongan,  dan  manusia  dengan  lingkungan  alam  kita  sekitarnya yang  disebut  Palemahan.  Ketiga  hubungan  yang  seimbang  dan  harmonis  itu  merupakan bagian-bagian  dari  Tri  Hita  Karana.  Tri  Hita  Karana  artinya  tiga  hubungan  yang  seimbang dan harmonis yang menyebabkan kebahagiaan atau kesejahteraan.
Pengintegrasian  materi  dan  model  pembelajaran  PPKn  yang  berorientasi  Tri  Hita Karana  merupakan  salah  satu  bentuk  inovasi  pembelajaran  yang  perlu  dikembangkan terutama bagi guru dalam upaya meningkatkan efektivitas pembelajaran disekolah, terutama di  jenjang  pendidikan  SD  karena  hal  ini  sejalan  dengan  pengembangan  kurikulum  2013 yang  sedang  diberlakukan  di  Indonesia  saat  ini  penerapan  model Quantum  teaching berbasis  Tri  Hita  Karana  nantinya  diharapkan  akan  menambah  tingkat  pemahaman  siswa sehingga memberikan pengaruh yang baik terhadap kompotensi pengetahuan siswa dalam mata pelajaran PPKn serta menciptakan karakter yang kuat dalam diri anak. Menurut Ihsan (2017)  Pendididikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  dalam  Konseptualisasi  yaitu komponen-komponen  yang  saling  berinterelasi.  Secara  substantif,  mata  pelajaran pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  mempelajari  prinsip-prinsip  sekaligus mempraktekkan “democratic governance and citizens” .
Berpijak  pada  latar  belakang  masalah  tersebut,  untuk  mengetahui  seberapa  jauh model Quantum  teaching tersebut  dapat  berpengaruh  terhadap  kompotensi  pengetahuan PPKn perlu dibuktikan dengan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Quantum Teaching Berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PPKn  Kelas  V  SD  Gugus Kolonel I Gusti Ng urah Rai Denpasar Utara”.

## METODE
Desian Eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan rancangan “ Post Test Only Control Group Design” .Dalam desain ini terdapat dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Keterangan : R    = Random O1  = Posttest pada kelompok eksperimen O2  = Posttes pada kelompok control
Gambar 1. Rancangan “ Post Test Only Control Group Design” (Sumber : Dantes, 2017 : 17)
X     = Perlakuan ( treatment ) pada kelas eksperimen
Kelompok  eksperimen  diberikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model quantum  teaching berbasis  Tri  Hita  Karana,  sedangkan  untuk  kelompok  kontrol pembelajaran secara konvensional. Pada Penelitian ini di akhir perlakuan diberikan posttest yang hasilnya digunakan untuk uji kesetaraan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dan untuk analisis data dalam uji normlitas juga homogenitas.
Populasi  dan  sampel  dalam  suatu  penelitian  memiliki  hubungan  yang  saling berkaitan. Menurut Dantes (2012:37), “populasi dapat didefinisikan sebagai sejumlah kasus yang  memenuhi  kriteria  tertentu  yang  ditentukan  peneliti”.  Kasus-kasus  bisa  berbentuk peristiwa-peristiwa, manusia, hewan, tumbuh-tumbuhan dan sebagainya. Menurut Sugiyono (2010:80),  “Populasi  merupakan  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek/subyek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”.  Berdasarkan  kedua  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa populasi adalah objek atau subjek yang telah ditetapkan untuk dipelajari ataupun dijadikan sebagai sumber dalam suatu penelitian untuk menarik kesimpulan.
tabel 1
komposisi populasi kelas V SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara
No Sekolah Kelas Jumlah Jumlah Siswa Laki-laki Perempuan 1 SD Negeri 1 Ubung VA 18 17 35 VB 17 18 35 VC 17 18 35 2 SD Negeri 2 Ubung VA 14 14 28 VB 14 13 27 VC 14 13 27 3 SD Negeri 3 Ubung VA 19 20 39 VB 19 17 36 4 SD Negeri 4 Ubung VA 22 23 45 VB 21 21 42 5 SD Negeri 5 Ubung VA 13 12 25 VB 12 12 24 6 SD Negeri 6 Ubung VA 16 18 34 VB 19 19 38 Jumlah 238 237 470
Berdasarkan informasi diatas yang diperoleh dari kepala sekolah serta guru kelas V di masing-masing SD Negeri Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara yaitu bahwa kelas  V  dari  6  sekolah  dengan  14  kelas  yang  ada  di  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar  Utara  tidak  terdapat  kelas  unggulan  maupun  non  unggulan.  Hal  ini  dilihat  dari pengelompokan siswa ke dalam kelas-kelas dari 6 sekolah yang ada disebar secara merata Antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Menurut  sugiyono (2010:81),  “sampel  adalah  bagian  dari  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut. Sampel  merupakan  bagian  yang  mewakili  seluruh  anggota  populasi.  Sampel  yang  diambil dari populasi harus betul- betul representative”. Jadi dapat dismpulkan bahwa sampel adalah bagian  yang  mewakili  anggota  populasi  yang  dipilih  dan  diambil  dengan  menggunakan teknik tertentu. Teknik yang digunakan dalam menentukan sampel adalah teknik sampling. Menurut  sugiyono  (2010:81),  “teknik  sampling  merupakan  teknik  pengambilan  sampel”. Sedangkan  menurut  Dantes  (2012:40),  “dalam  menentukan  teknik  sampling  ini  terdapat berbagaai  teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu, probability  sampling dan non  probability sampling”.
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik Random Sampling pada  kelas  yang  akan  dijadikan  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen. “Random Sampling merupakan cara pengambilan sampel dengan memberikan kesempatan yang  sama  kepada  anggota  populasi  untuk  diambil  menjadi  anggota  sampel”  (Agung, 2014:71). Pemilihan sampel penelitian ini tidak dilakukan pengacakan individu tetapi hanya pengacakan  kelas.  Kelas  dipilih  telah  terbentuk  tanpa  campur  tangan  peneliti  dan  tidak dilakukannya  pengacakan  individu,  kemungkinan  pengaruh-pengaruh  dari  keadaan  siswa mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam  eksperimen  dapat  dikurangi  yang  mana  penelitian  ini dapat  menggambarkan  pengaruh  perlakuan  yang  diberikan.  Setelah  melakukan  random pada  14  kelas  yang  terdapat  dalam  populasi,  yang  didapatkan  2  kelompok  sampel penelitiann  yang  berjumlah  470  siswa.  Kedua  kelompok  itu  diasumsikan  setara  dari  segi akademik dan karakteristik. Hal ini juga diperkuat dari asumsi ketua gugus yang mana surat keterangan asumsi dilampirkan pada lampiran 10.
Dalam  setiap  penelitian  khususnya  eksperimen,  terdapat  ancaman  dalam  proses penelitian,  hal  ini  berkaitan  dengan  kontrol  validitas  penelitian  yang  terbagi  meenjadi  dua yaitu  kontrol  validitas  internal  dan  kontrol  validitas  eksternal.  Kontrol  validitas  internal mencakup  Kematangan  atau  Maturasi  ( Maturation ), Menurut  Setyosari,  (2013:  183) “Maturasi atau kematangan merujuk pada proses perubahan yang terjadi dalam diri subjek yang dijadikan kelompok eksperimen”. Untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid maka dapat  dilakukan  cara  yaitu,  faktor  kematangan  ini  dapat  dikontrol  dengan  menggunakan kelompok  kontrol  yang  memiliki  kesamaan  kematangan  yang  dilihat  dari  usia  kelompok siswa  di  kedua  sekolah  yang  dijadikan  sampel  penelitian,  Instrumentasi  merupakan pengukuran  yang  digunakan  dalam  penelitian  pada  tahap  pemberian  perlakuan  (setyosari, 2015).  Pada  penelitian  ini  amcaman  instrumentasi  akan  di  kendalikan  dengan  pemilihan instrumen  pengumpulan  data  yang  tepat  yaitu  berupa  tes  pilihan  ganda  yang  telah  diuji validitas,  uji  daya  beda,  indeks  kesukaran,  dan  uji  reliabilitas  Pada  penelitian  ini menggunakan  instrumen  berupa  tes  yang  diberikan    sesudah  perlakuan.  Pada posttest adalah  tes  dengan  materi  yang  sudah  dibelajarkan  pada  siswa  pada  saat  diberikan perlakuan.  Dengan  instrumen  tes  yang  diberikan  berupa  tes  pilihan  ganda  biasa.    Untuk melakukan  penyetaraan  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen  digunakanlah posttestt . Kontrol  Validitas  Eksternal,  Menurut  Tuckman  (dalam  Setyosari,  2013:  192)  menyatakan bahwa,  validitas  eksternal  merujuk  pada  generalisasi  atau  representasi  temuan-temuan penelitian dan berkenaan dengan seberapa jauh hasil penelitian dapat digeneralisasikan di luar  latar  penelitian.  Ada  salah  satu  cara  yang  dapat  diupayakan  untuk  mengendalikan validitas  eksternal  yaitu  dengan  membatasi  populasi.  Menurut  Setyosari  (2013:  198) menyatakan  bahwa  membatasi  populasi  dapat  memeperkecil  adanya  validitas  eksternal dalam  penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini  menggunakan  sekolah  dalam  satu  gugus yaitu  seluruh  siswa  kelas  V  yang  berada  di  gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar Utara.Dalam  metode  pengumpulan  data,  data  yang  digunakan  adalah  tes.  Menurut  Muri Yusuf (2015:93),“pada  prinsipnya  suatu  tes  merupakan  suatu  prosedur  sistematis  untuk mengukur  sampel  tingkah  laku  seseorang”.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah  data  tentang  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Utara,  dengan  perolehan  data  berupa  skor  hasil  perolehan siswa yang dijadikan bahan penelitian. Jenis tes yang digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan  siswa  pada  aspek  kognitif  adalah  suatu  tes  kompetensi  pengetahuan,  yaitu dengan  tes  objektif  berupa  pilihan  ganda.  Tes  objektif  terdapat  jawaban  tes  yang  bersifat pasti,  hanya  satu kemungkinan jawaban  yang  benar. Tes  objektif  adalah tes  yang  disusun sedemikian rupa dan telah disediakan alternative jawabannya. Dalam penyusunan soal yang baik diperlukannya kisi – kisi, penulisan butir soal, penyekoran dan analisis butir soal yang perlu  dikuasai.  Pada  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  biasa  setiap  butir soal  yang  dijawab benar mendapat skor 1 dan jika salah akan mendapat skor 0 pada setiap butir soal, hingga skor maksimal  yang mampu  diperoleh siswa  adalah  30  dari  30  butir  soal  yang  disediakan. Sebelum  memberikan  tes  kepada  sampel  penelitian,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian kelayakan instrumen. Tes yang harus memenuhi persyaratan uji validitas, uji daya beda, uji
indeks  kesukaran  dan  uji  reliabilitas.  Data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  statistik dekriptif dan statistik inferensial. Data yang dianalisis adalah nilai posttest.
Analisis  data  yang  sudah  didapat  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis  statistik  infenrensial. “statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  unuk mengnalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  tau  menggambarkan  data  yang  telah terkumpul  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi”  (Sugiyono,  2015:207-208).  “statistik  deskriptif  adalah  suatu  cara  pengolahan data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumur-rumus  statistic  deskriptif  untuk menggam barkan suattu objek atau variabel tertentu, sehingga diperoleh keimpulan umum” (Agung, 2014: 110). Jadi dapat rangkum dari beberapa pengertian diatas statistic deskriptif adalah  cara  pengolahan  data  cara  mendeskripsikan  data  yang  sudah  berkumpul  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum.  Penyajian  data  penelitian  ini dengan  perolehan  rata –  rata  yang  menggunakan  perhitungan  statistik Mean (M)  dengan rumus  sebagai  berikut.  Teknik  analisis  statistik  deskriptif  yang  digunakan  diantaranya menentukan nilai rerata ( mean ), simpangan baku dan varians.  Sedangkan metode analisis inferensial digunakan teknik analisis data yang dilakukan adalah uji hipotesis menggunakan uji  t,  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Tujuan  dilakukannya  uji  normalitas  data  adalah  untuk  mengetahui  apakah  uji hipotesis  dengan  statistik  parametrik  bisa  dilakukan  atau  tidak  dan  untuk  mengetahui apakah  sebaran  data  skor  prestasi  belajar  PPKn  siswa  masing-masing  kelompok berdistribusi  normal,  Sedangkan,  bila  data  tidak  berdistribusi  normal  maka  uji  lanjut menggunakan  statistik  parametrik  tidak  bisa  dilakukan  dan  harus  beralih  menggunakan statistik  nonparametrik.  Untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  kompetensi  pengetahuan siswa  berdistribusi  normal  atau  tidak  maka  digunakan  teknik  analisis Chi-Square ,    Hasil x 2 hitung  kemudian  dibandingkan  dengan  x 2 tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  derajad kebebasan  (dk).  Jika  x 2 hitung ≤  x 2 tabel,  maka  data  berdistribusi  normal.  Jika  x 2 hitung  > x 2 tabel,  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Dalam  Uji  kesamaan  dua  varians  digunakan untuk  menguji  apakah  sebaran  data  homogen  atau  tidak,  yaitu  dengan  membandingkan variansnya.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menunjukan  bahwa  perbedaan  yang  terjadi pada  uji  hipotesis  benar-benar  terjadi  akibat  adanya  perbedaan  varians  antara  kelompok, bukan sebagai akibat perbedaan dalam kelompok. Uji homogenitas dapat dilakukan apabila kelompok  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  untuk  kedua  kelompok digunakan uji F, dengan kriteria pengujian untuk mengetahui data yang mempunyai varians yang homogen yaitu, jika   maka sampel tidak homogen dan jika   maka sampel homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n_1 –  1  dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n_2–  1.  Jika  data  yang  diperoleh  sudah memenuhi prasyarat uji normalitas dan homogenitas maka analisis yang digunakan adalah statistik  parametrik.  Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini adalah uji beda rerata (uji t). Uji Hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus Polled varians. Dengan kriteria pengujian jika harga thitung< ttabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak, dan jika  harga  thitung  >  ttabel  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Pada  taraf  signifikansi  5% dengan dk = n1 + n2 - 2.
̅̅̅ ̅̅̅ ̅̅̅ √ ( ) ( ) [ ]
(Sugiyono, 2017:138)
keterangan ̅̅̅ = rata-rata kelompok eksperimen
̅̅̅ = rata-rata kelompok control
= Varians sampel kelompok eksperimen = Varians sampel kelompok control n 1  = Jumlah sampel kelompok eksperimen n2 = jumlah sampel kelompok kontrol

## 1.  Hasil dan Pembahasan
Data yang diperoleh dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua yaitu : (1) data kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  kelas  eksperimen,  (2)  data  kompetensi pengetahuan  PPKn  kelompok  kelas  kontrol.    Tingkat  hasil  belajar  PPKn  siswa  dapat ditentukan  ke  dalam  PAN  skala  5  yang  dapat  disimpulkan  Distribusi  Data  Kompetensi Pengetahuan  PPKn  pada    tabel  PAN  Skala  Lima  di  kelas  eksperimen,  yang  memperoleh nilai  73  sebanyak  4  orang  siswa  memiliki  kategori  kurang,  yang  memperoleh  nilai  77 sebanyak 6 orang siswa  dan memperoleh nilai 80 sebanyak 9 orang siswa memiliki kategori cukup, yang memperoleh nilai 83 sebanyak 7 orang siswa memiliki kategori baik. Serta yang memperoleh nilai 87, 90 sebanyak 10 orang siswa memiliki kategori sangat baik. Sedangkan dalam  dalam  kelas  Kontrol  dapat  disimpulkan  Distribusi  Data  Kompetensi  Pengetahuan PPKn  pada    tabel  PAN  Skala  Lima,  yang  memperoleh  nilai  63  sebanyak  8  orang  siswa memiliki  kategori  sangat  kurang,  yang  memperoleh  nilai  67  sebanyak  9  orang  siswa    dan memperoleh  nilai  70  sebanyak  7  orang  siswa  memiliki  kategori  cukup,  yang  memperoleh nilai 73 sebanyak 5 orang siswa memiliki kategori baik. Serta yang memperoleh nilai 77, 80 sebanyak  5  orang  siswa  memiliki  kategori  sangat  baik.  Dapat  dirangkum  bahwa  kelas eksperimen dan kelas control masuk ke dalam kategori cukup dalam tabel PAN skala 5.
tabel 2

## PAN Skala 5 pada kelas Eksperimen
Rentang Hasil Kategori M + 1,5 SD  M + 3,0 SD 86,34  93,66 Sangat Baik M + 0,5 SD  M + 1,5 SD 81,46  86,34 Baik M - 0,5 SD  M + 0,5 SD 76,58  81,46 Cukuo M - 1,5 SD  M – 0,5 SD 71,70  76,58 Kurang M – 3,0 SD  M – 1,5 SD 71,70  71,70 Sangat Kurang tabel 3 PAN Skala 5 pada kelas Kontrol Rentang Hasil Kategori M + 1,5 SD  M + 3,0 SD 76,35  83,33 Sangat Baik M + 0,5 SD  M + 1,5 SD 71,79  76,35 Baik M - 0,5 SD  M + 0,5 SD 67,05  71,79 Cukup M - 1,5 SD  M – 0,5 SD 62,41  67,05 Kurang M – 3,0 SD  M – 1,5 SD 62,41  62,41 Sangat Kurang
Rekapitulasi hasil perhitungan analisis deskriptif disajikan pada tabel berikut:
tabel 4

## Rekapitilasi Hasil Analisis Deskriptif
No Sampel Mean SD VARIA NS RANGE 1 Kelas VB SD Negeri 3 Ubung 79,02 4,88 23,81 21,69 18 18 2 Kelas VA SD Negeri 6 Ubung 69,38 4,65
Dalam Pengujian Uji Normalitas dilakukan untuk setiap data pada setiap sel, yakni: (1)  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  Model Quantum Teaching Berbasis  Tri  Hita  Karana  dan  (2)  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  Model  Konvensional.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui normal  atau  tidaknya  suatu  data.  Uji  normalitas  sebaran  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis Chi-Square. Hasil  x 2 hitung  kemudian dibandingkan  dengan  x 2 tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  derajad  kebebasan  (dk).  Jika x 2 hitung ≤ x 2 tabel, maka data berdistribusi normal. Harga tersebut kemudian dikonsultasikan denan  harga  X 2 tabel  dengan  dk  =  5  dan  taraf  signifikan  5%  sehingga  diperoleh  harga X 2 tabel = 11,070. Karena X 2 hitung = 8,64 ≤ X 2 tabel = 11,070, hasil perhitungan tabel kerja uji  normalitas  sebaran  data  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  X 2 hitung  =  8,64. Berdasarkan  perhitungan  tersebut  didapatkan  X 2 hitung  =  8,64  ≤  X 2 tabel  =  11,070  hal tersebut  menunjukkan  bahwa  data  hasil  kompetensi  pengetahuan  PPKn  di  kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.  Hasil  x 2 hitung  kemudian  dibandingkan  dengan  x 2 tabel pada  taraf signifikansi  5%  dan  derajad kebebasan  (dk).  Jika  x 2 hitung ≤ x 2 tabel,  maka  data berdistribusi normal. Harga tersebut kemudian dikonsultasikan denan harga X 2 tabel dengan dk = 5 dan taraf signifikan 5% sehingga diperoleh harga X 2 tabel = 11,070. Karena X 2 hitung =  10,25  ≤  X 2 tabel  =  11,070,  hasil  perhitungan  tabel  kerja  uji  normalitas  sebaran  data kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  X 2 hitung  =  10,25.  Berdasarkan  perhitungan  tersebut didapatkan X 2 hitung = 10,25 ≤ X 2 tabel = 11,070 hal tersebut menunjukkan bahwa data hasil kompetensi pengetahuan PPKn di kelompok eksperimen berdistribusi normal.
tabel 5

## Rekapitilasi Hasil Analisis Uji Normalitas sebaran data
No Sampel X 2 hitung X 2 tabel Keterangan 1 Kelas VB SD Negeri 3 Ubung 8,64 11,070 Berdistribusi Normal Berdistribusi Normal 2 Kelas VA SD Negeri 6 Ubung 10,25
Pengujian  homogenitas  dilakukan  untuk  menguji  kesamaan  varians  setiap kelompok data dan untuk meyakinkan bahwa perbedaan yang diperoleh uji-t benar – benar berasal  dari  perbedaan  antar  kelompok.  Uji  homogenitas  varians  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  F  (uji Fisher )  dengan  kriteria  pengujian,  jika maka  sampel  tidak  homogen  dan  jika maka  sampel  homogen.  Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang – 1 dan derajat  kebebasan  untuk  penyebut –  1.berdasarkan  hasil  perhitungan  varians,    uji homogenitas  varians  data  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  eksperimen  dan kelompok  control  diperoleh  F hitung =  1,10.  Nilai  tersebut  kemudian  dikonsultasikan  dengan harga F tabel dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk 1) untuk pembilang n1-1 = 36 -1 dan derajat kebebasan (dk 2) untuk penyebut n2-1 = 34-1. Jadi dapat dianalisis F tabel =  1,80,  karena  F hitung =1,10  ≤  F tabel =  1,80  maka  dapat  dikatakan  bahwa  data kompetensi  pengetahuan  PPKn  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control mempunyai varians yang homogen.
tabel 6

## Rekapitilasi Hasil Analisis Uji Homogenitas Varians
No Sampel F hitung F tabel Keterangan 1 Kelas VB SD Negeri 3 Ubung 1,80 Homogen tabel hit F F  tabel hit F F

2 Kelas VA SD Negeri 6 Ubung 1,10 Homogen Tabel 7 Rekapitilasi Hasil Analisis Uji t-test No Sampel t hitung ttabel 1 Kelas VB SD Negeri 3 Ubung 2,000 2 Kelas VA SD Negeri 6 Ubung 8,239
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  dapat diketahui bahwa data yang diperoleh dari kelompok kelas eksperimen  dan kelompok kelas kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Karena  data  yang  telah diperoleh  telah  memenuhi  uji  prasyarat  analisis,  maka  uji  hipotesis  yang  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  analisis  statistik  parametrik  dengan  uji-t  sparated  varians. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh  thitung  =  8,239.  Sedangkan  nilai  ttabel  pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 – 2 = 36 + 34 – 2 = 68 menunjukkan nilai ttabel sebesar  2,000.  Sehingga  diperoleh  hasil  analisis  nilai  thitung  >  ttabel  yaitu  8,239  >  2,000 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Itu berarti pula bahwa hipotesis H 0 yang menyatakan tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada  kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar  Utara  tahun  pelajaran  2018/2019,  ditolak.  Dan  Ha  diterima  yang  menyatakan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada  kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar  Utara  tahun  pelajaran  2018/2019.  Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan PPKn antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada  kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar Utara tahun pelajaran 2018/2019.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  artikel  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dari  analisis data,  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Quantum Teaching berbasis Tri Hita Karana juga dapat disimpulkan bahwa Distribusi Data Kompetensi  Pengetahuan  PPKn  pada    tabel  PAN  Skala  Lima,  yang  memperoleh  nilai  73 sebanyak  4  orang  siswa  memiliki  kategori  kurang,  yang  memperoleh  nilai  77  sebanyak  6 orang  siswa    dan  memperoleh  nilai  80  sebanyak  9  orang  siswa  memiliki  kategori  cukup, yang  memperoleh  nilai  83  sebanyak  7  orang  siswa  memiliki  kategori  baik.  Serta  yang memperoleh  nilai  87,  90  sebanyak  10  orang  siswa  memiliki  kategori  sangat  baik.  dapat disimpulkan bahwa Distribusi Data Kompetensi Pengetahuan PPKn pada  tabel PAN Skala Lima,  yang memperoleh  nilai  63  sebanyak  8  orang  siswa  memiliki kategori  sangat kurang, yang  memperoleh  nilai  67  sebanyak  9  orang  siswa    dan  memperoleh  nilai  70  sebanyak  7 orang  siswa  memiliki  kategori  cukup,  yang  memperoleh  nilai  73  sebanyak  5  orang  siswa memiliki kategori baik. Serta yang memperoleh nilai 77, 80 sebanyak 5 orang siswa memiliki kategori  sangat  baik.  Untuk  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional  dapat disimpulkan bahwa Distribusi Data Kompetensi Pengetahuan PPKn pada  tabel PAN Skala Lima, yang memperoleh nilai 63  sebanyak  8  orang  siswa  memiliki  kategori  sangat  kurang,  yang  memperoleh  nilai  67
sebanyak 9 orang siswa  dan memperoleh nilai 70 sebanyak 7 orang siswa memiliki kategori cukup, yang memperoleh nilai 73 sebanyak 5 orang siswa memiliki kategori baik. Serta yang memperoleh nilai 77, 80 sebanyak 5 orang siswa memiliki kategori sangat baik.
Hasil Uji Hipotesis, diperoleh t hitung = 8,239 dan t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5%  dengan  dk  =  n1  +  n2  -  2  =  68.  Ini  berarti  t hitung >  t tabel (8,239  >  2,000).    Itu  berarti  pula bahwa hipotesis H 0 yang menyatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada  kelas  V  SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara tahun pelajaran 2018/2019, ditolak. Dan Ha diterima yang menyatakan terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan PPKn antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada kelas V SD Gugus Kolonel I Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Utara  tahun  pelajaran  2018/2019.  Dengan  demikian  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan PPKn antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada kelas V SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara tahun pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Gede. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Agung, Gede. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: DEEPUBLISH.
Arikunto. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara .
Asef. 2011. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006. Tersdia pada
https://asefts63.files.wordpress.com/2011/01/permendiknas-no-22-tahun-2006- standar-isi.pdf (diakses tanggal 21 Februari 2019, pukul 17.00). Bumi Aksara.
Candisa,  Made.  2004. Statistik  Multivariat  dilengkapi  dengan  SPSS .  Singaraja:  Unit Penerbitan IKIP Negeri Singaraja
Dantes. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Dantes,  Nyoman.  2017. Desain  Eksperimen  dan  Analisis  Data .  Depok:  PT  Raja  Gravindo Persada.
DePorter, Bobbi. 2014. Quantum Teaching. Bandung: Kaifa. Ihsan. 2017. Kecenderungan Global Dalam Proses Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Sekolah. Tersedia Pada http://journal.umpo.ac.id/index.php/ JPK/index (diakses tanggal 16 Maret, pukul 15.00)
Ikhsanudin, Eka. 2014. Permendikbud RI Nomor 57 Tahun 2014. Tersedia pada https://www.ekaikhsanudin.net/2014/09/permendikbud-ri-nomor-57-tahun-2014.html
(diakses tanggal 21 Februari 2019, pukul 13.50). Jakni, S.Pd. 2014. Pendidikan Kewarganegaraan di Perguruan Tinggi. Bandung: Alfabeta Kurniasih, dan Berlin Sani. 2016. Revisi Kurikulum 2013. Jakarta: Kata Pena.
Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya. Koyan.  2012. Statistik  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha
Sang Made Sarwadana. 2016. Aplikasi Tri Hita Karana . Bali: Kayumas Agung
Setyosari,  Punaji.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan. Jakarta: Prenamedia Group
Setyosari,Punaji.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan. Jakarta: Prenada Media Group
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo Persada
Vol. 2(1) pp. 32-34.
Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Sumarna,  Dede.  2013. Pembelajaran  Quantum  dan  Optimals  Kecerdasan .  Bandung: Alfabeta Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Thobroni. 2015. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Praktik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Trianto, S.Pd., M.Pd. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka
Triwiyanto, Teguh. 2014. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Wina Sanjaya, Prof.  Dr. H. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana
Winataputra, dkk. 2006. Materi dan Pembelajaran PKN SD . Jakarta: Universitas Terbuka Yusuf, Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Kencana