e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)

## PENGARUH METODE BERNYANYI BERBANTUAN MEDIA MICROSOFT POWER POINT TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL LAMBANG BILANGAN PADA ANAK
Ni Luh Putu Apriliyana Dewi 1 , I Nyoman Jampel 2 , I Made Tegeh 3
1 Jurusan PG PAUD, 2,3 Jurusan TP
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: apriliyanadewi01@gmail.com , nyoman.jampel@pasca.undiksha.ac.id , im-tegeh@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  yang  signifikan tentang kemampuan mengenal lambang bilangan pada kelompok anak yang belajar dengan  metode  bernyanyi  berbantuan  media microsoft  power  point dan  kelompok anak  yang  belajar  dengan  metode  ceramah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  eksperimen  dengan post-test  only  control  grup  design. Populasi  pada penelitian  adalah  kelompok  A  gugus  VI  Kecamatan  Buleleng,  sampel  penelitian  ini adalah kelompok A1 RA Ath-Thooriq sebanyak 18 anak dan kelompok A RA Nurul Huda  16  anak.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  metode observasi. Metode analisis data yang digunakan adalah uji-t . Hasil analisis statistik menunjukkan  kelompok  eksprimen  yang  mendapat  perlakuan  metode  bernyanyi berbantuan  media microsoft  power  point memperoleh  nilai  rata-rata  25,00  dan kelompok  kontrol  yang  mendapatkan  perlakuan  metode ceramah memperoleh nilai rata-rata  21,19.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan terhadap kemampuan mengenal lambang bilangan pada anak kelompok eksperimen dan kelompok kontrol jika dilihat dari nilai rata-rata yang didapatkan.
Kata-kata kunci : anak kelompok A, mengenal lambang bilangan, metode bernyanyi berbantuan media microsoft power point .

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  existence  of  significant  differences  about  the ability to recognize the number symbols in groups of children who learn by singing method  with  microsoft  powerpoint  and  group  of  children  who  learn  by  lecturer method.  This  research  is  a  quasi  experimental  research  with  posttest  only  control group  design.  The  population  of  this  study  were  group  A  of  cluster  VI  Buleleng subdistrict, the sample of this study was A1 RA Ath-Thooriq group of 18 children and group  A  RA  Nurul  Huda  16  children.  Data  collection  method  used  in  the  form  of observation  method.  Data  analysis  method  used  is  t-test.  The  result  of  statistic analysis  showed  that  the  experimental  group  who  received  treatment  method  of singing assisted by microsoft power point media obtained an average value of 25,00 and the control group who got treatment of lecture method got an average value of 21.19. Based on that explanation, the conclusion there is a significant influence on the ability to recognize the number symbols in the children of the experimental group and the control group when viewed from the average value obtained.
Keywords: group  A  children,  recognize  number  symbol,  microsoft  power  point- assisted singing method
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)

## PENDAHULUAN
Anak usia dini adalah sosok individu yang  sedang  menjalani  suatu  proses perkembangan dengan pesat dan fundamental  bagi  kehidupan  selanjutnya. Anak usia dini berada pada rentang usia 0- 8  tahun.  Menurut  Berk  (dalam  Sujiono, 2009:6) pada masa ini proses pertumbuhan dan  perkembangan  dalam  berbagai  aspek sedang mengalami masa yang cepat dalam rentang  perkembangan  hidup  manusia. Menurut  Fadlillah  (2012:61),  anak  usia  dini merupakan  masa  yang  tepat  untuk melakukan  pendidikan.  Pada  masa  ini, anak sedang mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang luar biasa. Maka dari itu, Pendidikan Anak Usia Dini sangatlah penting untuk dilaksanakan. Menurut  Sujiono  (2009:6)  Pendidikan  Anak Usia  Dini  merupakan  upaya  menstimulasi dengan  membimbing,  mengasuh,  dan mendidik  anak  yang  berada  pada  usia  0-6 tahun.  Pendidikan  ini  bertujuan  agar  anak usia  dini  tumbuh  dan  berkembang  secara optimal. Penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia  Dini  menitik  beratkan  pada  peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik halus  dan  motorik  kasar),  kecerdasan kognitif  (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan emosional,  kecerdasan  spiritual),  sosial emosional  (sikap  dan  perilaku  serta beragama), bahasa dan komunikasi.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) memberikan  layanan  kepada  anak  usia yang  berada  pada  usia  0-6  tahun  atau  8 tahun.  Menurut  para  pakar  pendidikan, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  ialah  suatu proses  pembinaan  tumbuh  kembang  anak usia  lahir  hingga  enam  tahun  secara menyeluruh,  mencakup  aspek  fisik  dan nonfisik,  dengan  memberikan  berbagai rangsangan  bagi  perkembangan  jasmani, rohani  (moral  dan  spiritual),  motorik,  akal pikir  (kognitif),  emosional  dan  sosial  yang tepat  agar  anak  dapat  tumbuh  dan berkembang secara optimal.
Dalam proses Pendidikan Anak Usia Dini  diperlukannya  metode  pembelajaran yang dapat menstimulasi aspek perkembangan anak, salah satunya adalah aspek perkembangan kognitif yang merupakan  aspek  perkembangan  yang terkait dengan kemampuan berpikir
seseorang. Namun suatu metode pembelajaran  tidak  dapat  berlangsung secara  optimal  tanpa  adanya  bantuan  dari media pembelajaran.
Tokoh yang mencetuskan  teori  perkembngan  kognitif adalah Jean Piaget. Piaget mengungkapkan bahwa kemampuan
kognitif  seorang  anak  itu  berkembang melalui proses rangsangan yang diperolehnya dalam kehidupan sehari hari.
Dalam tahapan perkembangan Jean Piaget,  anak  usia  4-5  tahun  berada  pada masa  pra-operasional.  Pada  masa  ini, seorang  anak  sudah  memiliki  kemampuan menggunakan  simbol  yang  mewakili  suatu konsep.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti  lakukan  pada  anak  kelompok  A  di taman  kanak-kanak  gugus  VI  Kecamatan Buleleng  yang  terdiri  atas  7  taman  kanak- kanak dan memiliki jumlah siswa sebanyak 211  anak  dan  terbagi  atas  12  kelas, ditemukan  bahwa  kemampuan  mengenal lambang  bilangan  anak  masih  sebatas menyebutkan  angka  secara  berurutan tanpa  mengetahui  lambang  bilangan  yang anak sebutkan.
Selain  itu,  metode  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  masih  berupa metode ceramah. Metode ceramah merupakan  suatu  metode  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  pendidik  secara monolog dan hubungan satu arah (Aqib dan Murtadlo,  2016:38)  sehingga  menimbulkan kejenuhan  pada  anak  karena  metode pembelajaran  yang  kurang  dan  masih berpusat pada guru.
Namun, terdapat suatu metode yang lebih  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran yaitu metode bernyanyi, yang dalam proses pembelajarannya menggunakan  syair-syair  yang  dapat disesuaikan  dengan  materi  yang  akan diajarkan. Selain itu, metode bernyanyi juga menimbulkan  rasa  senang  dan  nyaman pada  anak  karena  anak-anak  dapat mempelajari  sesuatu  melalui  nyanyian kemudian  anak  dapat  melakukannya kapanpun dan dimanapun.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  khususnya  teknologi  informasi sangat berpengaruh terhadap penyususnan media  pembelajaran,  melalui  kemajuan tersebut  para  guru  dapat  menggunakan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
berbagai  media  berbasis  teknologi  yang membuat proses pembelajaran lebih menarik.  Maka  dari  itu,  peneliti  ingin menggunakan media microsoft power point sebagai media pembelajaran dalam menunjang  proses  pembelajaran  melalui metode bernyanyi dalam mengenal lambang bilangan pada anak kelompok A di taman kanak – kanak gugus VI Kecamatan Buleleng,  media microsoft  power  point ini cukup  praktis  digunakan  dalam  proses pembelajaran  karena  media microsoft power  point dapat  digunakan  kapan  saja, selain  itu  media  power  point  juga  tidak memerlukan banyak biaya.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang, di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  “Apakah  terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan  mengenal  lambang  bilangan pada  kelompok  anak  yang  belajar  dengan metode  bernyanyi  berbantuan  media microsoft  power  point dan  kelompok  anak yang belajar dengan metode ceramah pada anak  kelompok  A  taman  kanak  kanak gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran 2016/2017?”. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui adanya perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan  mengenal  lambang  bilangan pada  kelompok  anak  yang  belajar  dengan metode  bernyanyi  berbantuan  media microsoft  power  point dan  kelompok  anak yang belajar dengan metode ceramah pada anak  kelompok  A  taman  kanak  kanak gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran 2016/2017.
Menurut  Amin  (2016:211),  metode bernyanyi  adalah  metode  pembelajaran yang  menggunakan  nyanyian  sebagai wahana belajar anak. Sebab perlu diketahui bahwa  anak  menurut  firtahnya  menyukai intonasi  nada  dan  ritme  yang  enak didengar.  Selain  itu  bernyanyi  adalah kegiatan  yang  sangat  disukai  anak  maka dari itu kegiatan pembelajaran akan mudah diserap/tersampaikan  karena  melakukan- nya  dengan  riang  dan  gembira.  Bernyanyi juga  merupakan  alat  bagi  anak  untuk mengungkapkan  pikiran  dan  perasaannya sehingga  dapat  memudahkan  anak  dalam mengungkapkan apa yang anak rasakan.
Berdasarkan uraian tersebut diberikan gambaran bahwa kegiatan
bernyanyi  tidak  bisa  terlepaskan  dengan anak usia dini. Anak sangat suka bernyanyi sambil  bertepuk  tangan  dan  juga  menari. Dengan  menggunakan  metode  bernyanyi dalam  setiap  pembelajaran,  maka  anak akan mampu merangsang
perkembangannya. Nyanyian di sini sifatnya ialah untuk membantu anak dalam memahami  materi.  Jadi  nyanyiannnya harus  disesuaikan  dengan  anak  usia  dini. Seperti  “balonku  ada  lima”  atau  “pelangi pelangi”  yang  kemudian  liriknya  diganti dengan materi-materi yang akan diajarkan.
Manfaat-manfaat  dari  bernyanyi  ini artara lain, anak merasa enjoy dan senang dalam  belajar  sehingga  dapat  menerima materi dengan mudah (Fadlillah, 2012:175- 176).
Dalam  setiap  metode  pembelajaran pastilah memiliki keunggulan dan kelemahan termasuk juga metode bernyanyi  ini,  menurut  Amin  (2016:214) berikut  ini  merupakan  keunggulan  dan kelemahan metode bernyanyi. Keunggulan, mudah, murah, sederhana, dan menyenangkan.,  pengetahuan  /  pesan pesan  moral  yang  disampaikan  dapat melekat  dalam  ingatan  anak  dalam  jangka waktu  yang  cukup  lama.  Kelemahan metode  bernyanyi  adalah  pengetahuan yang  diperoleh  bersifat  teoretis  dan imajinatif.  Kurang  bahkan  mungkin  tidak dapat  diterapkan  untuk  cabang  ilmu  sains dan teknologi.
Kemudian  metode  bernyanyi  akan memberikan  efek  yang  cukup  besar  dalam proses  pembelajaran  jika  dilaksanakan dalam  cara  kerja  yang  sesuai,  adapun urutan  cara  kerja  dalam  penggunaan metode  bernyanyi  adalah  sebagai  berikut (Amin, 2016:213). 1.Guru menyiapkan tema materi  pelajaran  yang  ingin  disampaikan kepada  murid.  2.Guru  mencari  jenis  lagu atau  musik  tertentu  yang  disukai  anak. 3.Guru  memodifikasi  olah  vokal  lagu/musik tersebut sesuai dengan isi materi pelajaran yang  ingin  disampaikan.  4.Guru  memberi contoh  cara  menyanyikan  lagu/music tersebut  kepada  murid.  5.  Guru  dan  murid menyanyi  bersama,  jika  perlu  diiringi dengan tari-tarian atau menggerak- gerakkan  kepala.  Metode  bernyanyi  ini digunakan  pada  kelompok  eksperimen
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
sedangkan pada kelompok
kontrol menggunakan metode ceramah.
Menurut Aqib dan Murtadlo (2016:38-47), metode ceramah adalah cara menyampaikan  suatu  pelajaran  dengan jalan  penuturan  secara  lisan  kepada peserta  didik  atau  khalayak  ramai.  Metode ceramah  merupakan  teknik  pengajaran yang  dilakukan  oleh  pendidik  secara monolog  dan  hubungan  satu  arah. Kemudian  Amin  (2016:52)  menyatakan bahwa  metode  ceramah  merupakan  tipe belajar  mengajar  paling  klasik  dan  kuno dalam metode pembelajaran. Dalam penerapan  metode  ini  guru  menjelaskan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang menjadi  objek  pembelajaran  secara  lisan, sedangkan  murid  mendengarkan  dan berusaha  memahaminya  dengan  seksama. Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  dapat di  simpulkan  bahwa  metode  ceramah adalah  sebuah  metode  pembelajaran  yang dalam penerapannya menggunakan bahasa lisan dan hanya memiliki hubungan satu arah.
Pada  tiap  metode  pembelajaran pastilah memiliki kelebihan dan kekurangan adapun kelebihan dari penggunaan metode ceramah ini adalah bahan dapat disampaikan  sebanyak  mungkin  dalam jangk  waktu  yang  singkat,  pendidik  dapat menguasai  situasi  kelas,  tidak  terlalu banyak  memakan  biaya  dan  tenaga. Adapun untuk kelemahan metode ceramah ini antaranya: guru lebih cenderung menjadi pusat pembelajaran sehingga siswa menjadi pasif, guru tidak dapat mengetahui secara pasti sejauh mana siswa memahami materi  yang  telah  disampaikan,  kurang memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengemukakan  pendapat  sendiri,  dan kurang  member  kesempatan  kepada  siswa untuk berpikir memecahkan masalah.
Microsoft power point merupana  salah  satu  aplikasi  atau perangkat  lunak  yang  diciptakan  khusus untuk  menangani  perancangan  presentasi grafis dengan mudah dan cepat. Aplikasi ini sangat populer dan banyak digunakan oleh berbagai  kalangan,  baik  professional, akademisi,  praktisi  maupun  pemula  untuk aktivitas  presentasi.  Presentasi  dengan microsoft  power  point merupakan  salah satu cara yang digunakan untuk
memperkenalkan atau menjelaskan sesuatu  yang  dirangkum  dan  dikemas kedalam  beberapa  slide  yang  menarik.  Hal tersebut  bertujuan  untuk  mempermudah memahami  penjelasan  melalui  visualisasi yang  terangkum  dalam  slide  teks,  gambar atau  grafis,  suara,  video,  dan  lain sebagainya (Wati, 2016:6).
Dalam  hal  ini,  ada  beberapa  tahap penggunaan media pembelajaran microsoft power  point  yang  perlu  diketahui.  Tahap penggunaan media pembelajaran microsoft power  point  yang  dimaksud  diantaranya sebagai  berikut.  Menentukan  topik  materi dalam  sebuah  presentasi  merupakan  hal utama  yang  harus  dilakukan.  Untuk  itu, perlu adanya pertimbangan yang matang di dalam memilih sebuah topik sebagai bahan presentasi.  Membagi  atau  mempersempit topik  materi  menjadi  beberapa  pemikiran utama.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan dengan  membuat  kerangka  utama  materi yang  akan  dipresentasikan.  Membuat  story board  agar  strukturnya  dapat  tersusun dengan baik.
Media pembelajaran microsoft power  point  ini  juga  memiliki  beberapa kekurangn  dan  kelebihan  yang  terdapat  di dalamnya,  yang  bisa  dilihat  melalui  uraian sebagai  berikut  (Wati,  2016:106:109). Terdapat empat kelebihan dalam penggunaan media pembelajaran microsoft power  point  diantaranya  yaitu  adalah sebagai  berikut.  Menarik,  secara  penyajian media microsoft power point dapat member tampilan  yang  menarik.  Karena  media  ini dilengkapi dengan permainan warna, huruf, animasi,  teks  dan  gambar  atau  foto. Merangsang  siswa,  media microsoft  power point mampu  merangsang  siswa  untuk mengetahui  lebih  jauh  informasi  mengenai materi yang tersaji. Tampilan visual mudah dipahami,  pesan  informasi  visual  yang disajikan  oleh  microsoft  power  point  dapat dengan mudah dipahami siswa. Memudahkan  guru,  media  pembelajaran microsoft  power  point ini  dapat  membantu atau  memudahkan  seorang  guru  dalam proses  belajar  mengajar.  Seorang  guru tidak  perlu  banyak  menerangkan  materi yang sedang disajikan.
Seperti yang telah diketahui bersama,  selain  kelebihan microsoft  power point juga  memiliki  beberapa  kekurangan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
yang perlu diketahui. Kekurangan microsoft power  point  yang  di  maksud  diantaranya adalah  sebagai  berikut.  Media microsoft power point ini memerlukan persiapan yang cukup  menyita  waktu  dan  tenaga.  Untuk menggunakan media ini dibutuhkan kesabaran  dan  tahap  demi  tahap  untuk menyusun dan membuatnya. Media microsoft  power  point ini  hanya  dapat dijalanan  atau  dioperasikan  pada  system operasi windows saja. Untuk menggunakan media microsoft  power  point ini  dibutuhkan keahlian  yang  lebih  untuk  dapat  membuat power point yang benar, baik, dan menarik. Perkembangan kognitif adalah perkembangan  mental  dan  perkembangan kognisi  dari  pikiran.  Pikiran  merupakan bagian dari proses berpikirnya otak. Bagian tersebut digunakan untuk proses pengakuan,  mencari  sebab  akibat,  proses mengetahui  dan  memahami.  Pikiran  anak anak  sudah  dapat  bekerja  aktif  sejak  dia dilahirkan.  Hari  demi  hari  pemikirannya berkembang sejalan dengan pertumbuhannya  (Sujiono  dkk,  2007:21). Menurut  Jahja  (2011:85),  perkembangan kognitif  adalah  perkembangan  kemampuan anak  untuk  mengeksplorasi  lingkungan karena bertambah besarnya koordinasi dan pengendalian  motorik,  maka  dunia  kognitif anak  berkembang  pesat,  makin  kreatif, bebas  dan  imajinatif.    Selaras  dengan Susanto  (2011:47)  yang  menyatakan bahwa kognitif adalah suatu proses berpikir, yaitu kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau peristiwa.  Proses  kognitif  berhubungan dengan  tingkat  kecerdasan  (intelektual) yang  menandai  seseorang  berbagai  minat terutama  sekali  ditunjukkan  kepada  ide-ide dan belajaran.
Piaget  (dalam  Santrock  (2007:257), menyatakan  bahwa  ada  4  tahapan  dalam perkembangan  kognitif,  yaitu  tahapan sensorimotor,  tahapan  pra-operasional, tahapan operasional, dan tahapan operasional  formal.  Tahap  Sensorimotor  (0 – 18 bulan) adalah tahapan saat anak-anak memperoleh pengetahuan murni dari gerak dan  indra  bayi  secara  konkret.  Pada  tahap ini,  berpikir  pada  bayi  sangat  berbeda dengan  berpikir  pada  orang  dewasa. Sesuai  dengan  tahapan  ini,  pikiran  bayi
selalu  terkait  erat  dengan  gerak  fisik  dan indra  bayi  secara  konkret.  Bayi  pada perkembangan  kognitif  ini,  yang  disebut cerdas  atau  bahkan  genius  adalah kemampuan  dalam  memperoleh  apa  yang diinginkan  melalui  gerak  dan  penginderaan atau persepsi.
Tahap kedua perkembangan kognitif Piaget  adalah  tahap  pra-operasinal.  Tahap ini dimulai ketika bayi berusia 18 hingga 24 bulan.  Pada  mulanya,  anak-anak  pada tahap  ini  mampu  memecahkan  masalah dengan cara memikirkannya terlebih dahulu melalui kesan mental. Tidak lama kemudian (pada  tahap  selanjutnya),  anak  mampu mempelajari  masalah  sebelum  bertindak serta  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  trial and  error.  Anak  usia  dini  pada  tahap  ini dapat  menggunakan  simbol  dan  pikiran internal  dalam  memecahkan  masalah. Pikiran  anak-anak  pada  tahap  ini  masih terkit dengan objek konkret.
Tahap  operasional  (6  -  12  tahun), anak  yang  telah  memasuki  tahap  ini  telah mampu  berpikir  logis  untuk  memecahkan masalah.  Walaupun  demikian,  anak-anak pada  tahap  ini  masih  memerlukan  objek konkret  dalam  belajar.  Tahap  Operasional formal  (12  –  15  tahun),  dalam  tahapan  ini individu  bergerak  melalui  pengalaman- pengalaman  kongkret  dan  berpikir  dalam cara-cara  yang  abstrak  dan  lebih  logis. Sebagai  bagian  dari  kemampuan  berpikir abstrak, mereka mengembangkan gambaran-gambaran  tentang  situasi  situasi ideal.  Dalam  penyelesaian  persoalan,  para pemikir formal ini akan lebih sistematis dan menggunakan pemikiran logis.
Menurut  Sujiono  (2011:1.25)  ada beberapa  faktor  yang  yang  memengaruhi perkembangan  kognitif  anak  usia  dini, pertama  yaitu  faktor  hereditas/keturunan. Schopenhauer  (dalam  Sujiono,  2011:1.25) menyatakan  bahwa  manusia  lahir  sudah membawa  potensi-potensi  tertentu  yang tidak dapat dipengaruhi lingkungan. Berdasarkan  teorinya,  taraf  intelegensi sudah  ditentukan  sejak  anak  dilahirkan, sejak faktor lingkungan tak berarti pengaruhnya.  Kedua,  faktor  lingkungan, John  locke  (dalam  Sujiono,  2011:1.26) berpendapat  bahwa  manusia  dilahirkan sebenarnya  suci  atau  tabularasa.  Menurut
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
pendapatnya perkembangan manusia sangatlah ditentukan oleh lingkungannya.
Berdasarkan pendapat tersebut perkembangan  taraf  intelegensi  sangatlah di tentukan oleh pengalaman dan pengetahuan  yang  di  perolehnya  dari lingkungan  hidupnya.  Ketiga,  kematangan tiap  organ  (fisik  maupun  psikis)  dapat dikatakan  telah  matang  jika  anak  telah mencapai kesanggupan menjalankan fungsinya  masing-masing.  Kematangan berhubungan  erat  dengan  usia  kronologis (usia  kalender).  Keempat  pembentukan, ialah segala keadaan di luar diri seseorang yang memengaruhi perkembangan intelegensi. Pembentukkan dapat dibedakan  menjadi  pembentukan  sengaja (pengaruh  alam  sekitar/informal).  Sehingga manusia  berbuat  intelejen  karena  untuk mempertahankan  hidup  ataupun  dalam bentuk  penyesuaian  diri.  Kelima  minat, mengarahkan  perbuatan  kepada  suatu tujuan  dan  merupakan  dorongan  bagi perbuatan  itu.  Apa  yang  menarik  minat seseorang  mendorongnya  untuk  berbuat lebih  giat  dan  lebih  baik  lagi.  Sedangkan bakat diartikan sebagai kemampuan bawaan,  sebagai  potensi  yang  masih  perlu dikembangkan  dan  di  latih  agar  dapat terwujud. Keenam kebebasan, yaitu kebebasan  manusia  berpikir  divergen (menyebar) yang berarti bahwa manusia itu dapat memilih metode-metode yang tertentu  dalam  memecahkan  masalah masalah,  juga  bebas  dalam  memilih masalah sesuai kebutuhannya.
Menurut  Japa,  dkk.,  (2014:72), bilangan  adalah  suatu  ide  abstrak  (tidak didefinisikan)  yang  menyatakan  banyak anggota  suatu  himpunan.  Sementara  itu, menurut  Sudaryanti  (dalam  Budiartini dkk,2014)  bilangan  adalah  suatu  obyek matematika  yang  sifatnya  abstrak  dan termasuk  kedalam  unsur  yang  tidak didefinisikan. Maka dari itu untuk menyatakan  suatu  bilangan  dinotasikan dengan  lambang  bilangan  yang  disebut angka.  Pemahaman  terhadap  lambang bilangan  sangat  penting  dikembangkan guna memperoleh kesiapan dalam mengikuti  pelajaran  di  jenjang  yang  lebih tinggi khususnya dalam penguasaan konsep  matematika.  Kemampuan  adalah daya  untuk  melakukan  suatu  tindakan
sebagai  hasil  dari  pembawaan  dan pelatihan (Munandar dalam Susanto,2011). Dalam  pandangan  Munandar,  kemampuan adalah  potensi  yang  merupakan  bawaan sejak  lahir  serta  dikembangkan  dengan adanya  pembiasaan  dan  latihan,  sehingga ia  mampu  melakukan  sesuatu.  Jadi, kemampuan  mengenal  lambang  bilangan adalah potensi yang dimiliki sejak lahir yang dikembangkan dengan adanya pembiasaan dan  latihan,  sehingga  ia  mampu  mengenal lambang bilangan. Dengan demikian kemampuan  mengenal  lambang  bilangan telah ada pada anak dan untuk mengembangkannya  guru  memberikan stimulasi  dan  rangsangan  pada  anak  agar kemampuan  mengenal  lambang  bilangan dapat  berkembang  dengan  baik  dan optimal.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka program pengembangan kemampuan memahami  lambang  bilangan  di  taman kanak-kanak memiliki tujuan untuk memperkenalkan
anak dalam menggunakan  lambang  bilangan.  Dalam pembelajaran bilangan untuk anak usia dini terdiri  dari  dua  tahap  yaitu,  pertama membilang  dengan  menyentuh  benda- benda  dengan  jari,  kedua  membilang dengan menunjukkan lambang dari bilangan.
Perkembangan  konsep  mengenal lambang  bilangan  menurut  Fatimah  (dalam Tirtayani  dkk,  2014:24-25)  meliputi  hal-hal sebagai berikut.
1)  Pengenalan  jumlah  yaitu  anak-anak mengitung  sejumah  benda  yang telah ditentukan secara bertahap.
2)  Menghafal  urutan  nama  bilangan yaitu  menyebutkan  nama  bilangan sesuai urutannya yang benar.
3)  Menghitung  secara    rasional  dalam arti  anak  dikatakan  memahami bilangan  bila  mampu:  menghitung benda  sambil  menyebutkan  urutan nama bilangannya, membuat koresponden  satu-satu,  menyadari atau  mengerti  bahwa  bilangan terakhir  yang  disebutkan  mewakili total/jumlah  benda  dalam  satu kelompok,  menghitung  maju  dua kelompok  benda  yang  digabungkan dengan  cara,  menghitung  semua dimulai  dari  benda  pertama  sampai
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
benda  terakhir,  menghitung  dan melanjutkannya,  menghitung  benda dengan  cara  melanjutkan  dari jumlah salah satu kelompok.
5)  Menghitung  mundur  yaitu  berhitung mundur  dilakukan  dalam  operasi pengurangan bilangan, menggunakan angka kecil saja. 6)  Berhitung melompat adalah menyebutkan  bilangan  dengan  cara melompat dengan bilangan tertentu.
Langkah pengenalan lambang bilangan pada anak usia 4-5 tahun terdiri dri tiga tahapan perkembangan. Tahap Enaktif, terjadi  pada  anak  umur  0-3  tahun.  Pada tahap ini, pemahaman anak dicapai melalui pengalaman sensori anak dalam memanipulasi objek konkret secara langsung.  Anak  akan  belajar  memahami lingkungan  sekitar  melalui  pengetahuan motoriknya  seperti  gigitan,  sentuhan, pegangan.  Pada  tahap  ini  pengenalan bilangan  yang  dapat  dilakukan  oleh  orang tua  dengan  cara  memberikan  sebuah benda  berupa  bola,  sambil  mengatakan “satu”.
Tahap Ikonik, terjadi pada umur 3-8 tahun.  Pada  tahapan  ini,  anak  mampu belajar  melalui  pengalaman  memanipulasi gambar  objek  secara  langsung.  Anak  tidak hanya  terbatas  dari  belajar  menggunakan benda-benda  konkret,  akan  tetapi  anak telah  mampu  belajar  melalui  gambar  dari benda  konkret  yang  berupa  miniatur  atau gambar  dari  benda  konkret  tersebut.  Pada tahapan  ikonik  ini  langkah  pengenalan lambang bilangan yang dapat guru ataupun orang tua lakukan yaitu dengan memberikan  anak  miniatur/gambar  dari lambang bilangan, dengan cara mengucapkan kata “satu” atau “dua” sambil menunjukkan  lambang  dari  bilangan  “satu” atau “dua”.
Tahap  Simbolik,  terjadi  pada  anak usia lebih dari 8 tahun. Pada tahap ini anak telah  mampu  berpikir  abstrak.  Tahap  di mana  anak  telah  mampu  memanipulasi simbol-simbol  tanpa  menuntut  kehadiran objek  konkret  atau  gambaran  dari  objek tersebut.  Anak  sudah  memahami  simbol- simbol  serta  konsep  seperti  bahasa  dan angka sebagai representasi simbol.
Sebagai  bahan  referensi,  penelitian yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut,  Iswara,  dkk.,  (2013). Penelitiannya  berjudul  “Studi  Tentang Kegiatan  Bernyanyi  pada  Pembelajaran ‘Calistung’  untuk  Anak  Usia  Dini  Di  TK Sekolah  Alam  Bandung”,  menunjukkan bahwa penggunaan metode bernyanyi yang sebagai variabel bebas dapat memengaruhi variabel  terikat.  Kerelevanan  penelitian  di atas  dengan  penelitian  ini  adalah  sama- sama  menggunakan  metode  bernyanyi sebagai  variabel  bebas,  namun  memiliki perbedaan pada variabel terikatnya. Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah kemampuan  mengenal  lambang  bilangan, sedangkan  Iswara  variabel  terikatnya adalah  pembelajaran  “Calistung”.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa metode bernyanyi  dapat  memengaruhi  segala aspek  perkembangan  asalkan  diterapkan dengan cara yang sesuai dan menyenangkan bagi anak.
Metode  pembelajaran  dan  media pembelajaran  merupakan  salah  satu  alat bantu  yang  dapat  digunakan  dalam mengenalkan  lambang  bilangan  1-10 kepada  anak  TK  A  (usia  4-5  tahun). Dengan  menggunakan  metode  yang  tepat, maka  yang  ingin  disampaikan  oleh  guru kepada  anak  dapat  diterima  oleh  anak secara  tepat  dan  menyenangkan.  Salah satu  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  mengenalkan  lambang bilangan  pada  anak  adalah  metode bernyanyi,  anak  dapat  mengenal  lambang bilangan  melalui  cara  yang  menyenangkan dan  tidak  terpaku  pada  lembar  kerja  yang membosankan. Mengenalkan lambang bilangan  pada  anak  merupakan  hal  yang penting dalam masa perkembangan kognitif anak  usia  dini  khususnya  anak  usia  4-5 tahun.  Kemampuan  mengenal  lambang bilangan ditandai dengan kemampuan anak dalam  mengenal  konsep  bilangan,  serta mengenal  simbol  atau  lambang  dari bilangan  tersebut.  Namun,  ternyata  anak masih mengalami kesulitan dalam mengenal  lambang  bilangan.  Kesulitan dalam  mengenal  lambang  bilangan  ini dapat  dilihat  saat  anak  melaksanakan perintah  guru  yaitu  menunjuk  lambang bilangan  yang  diminta  oleh  guru  anak terlihat  masih  mengalami  kebingungan.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
Anak  sulit  membedakan  antara  lambang bilangan  satu  dengan  lambang  bilangan lainnya.  Anak  juga  mengalami  kesulitan dalam  memasangkan  lambang  bilangan dengan  jumlah  benda  pada  gambar,  hal tersebut  terlihat  bahwa  anak  masih membutuhkan  bantuan  dari  guru  dalam menyelesaikan  kegiatan.  Dengan  demikian diharapkan  anak  metode  bernyanyi  yang dalam  penerapannya  dibantu  oleh  media microsoft power point dapat membuat anak lebih  tertarik  dan  lebih  mudah  dalam mengenal lambang bilangan.
Berdasarkan  kajian  teori,  hasil penelitian  yang  relevan  dan  kerangka berpikir di atas, hipotesis penelitian ini yaitu terdapat perbedaan yang signifikan terhadap  kemampuan  mengenal  lambang bilangan pada kelompok anak yang belajar dengan  metode  bernyanyi  berbantuan media microsoft power point dan kelompok anak yang belajar dengan metode ceramah pada anak kelompok A taman kanak kanak gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran 2016/2017.

## METODE
Penelitian  ini  bertempat  di Raudhatul  Athfal  Ath-Thooriq,  yang  alamat di  Jalan  Patimura  Nomor  77  Kampung Bugis Singaraja, sebagai kelompok eksperimen,  dan  Raudhatul  Athfal  Nurul Huda  yang  beralamat  di  Jalan  Lingga, Nomor  7A  Banyuasri  Singaraja  sebagai kelompok kontrol.
Penelitian  ini  dilaksanakan pada  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2016/2017,  yang  mengacu  pada  kalender akademik  di  taman  kanak  kanak  gugus  VI Kecamatan Buleleng. Penelitian ini tergolong penelitian quasi-eksperimen. Menurut  Sugiyono,  (2009:72):  “penelitian yang  menggunakan  dua  kelompok  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang dipilih unuk mengetahui pengaruh dari suatu treatmen”.
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah post-test  only control  group  desain. Dalam  penelitian  ini, terdapat  dua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen  yang  mendapat  perlakuan berupa  metode  bernyanyi  berbantuan media microsoft  power  point sedangkan
kelompok  kontrol  menerapkan  metode ceramah.
Populasi penelitian ini adalah seluruh  anak  kelompok  A  di  TK  gugus  VI Kecamatan  Buleleng,  sampel  kelas  A1  RA Ath-Thooriq  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  A  TK  Nurul  Huda  sebagai  kelas kontrol  dalam  penelitian  ini.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  observasi  partisipatif  dalam observsi ini peneliti terlibat dengan kegatan sehari-hari orang yang sedang diamati atau yang  digunakan  sebagai  sumber  data penelitian (Sugiyono, 2009:227).
Instrumen penelitian merupakan alat bantu  bagi  peneliti  dalam  mengumpulkan data.  Kualitas  instrumen  akan  menentukan kualitas  data  yang  terkumpul.  Pengujian validitas  instrumen  salah  satunya  dapat dilakukan  dengan  pengujian  validitas konstruk dan uji validitas empiris kemudian uji reliabilitas (Sugiyono, 2009:125).
Pengujian validitas konstruk yaitu uji instrument yang dilakukan dengan menggunakan  ahli  atau  bisa  disebut dengan experts  judgment .  Dalam  hal  ini, dua  orang  pakar  diminta  untuk  menilai kesesuaian  instrumen  dengan  isi  variabel yang  hendak  diukur,  kemudian  hasil penelitian  kedua  pakar  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  yang  dikembangkan oleh Gregory. Instrumen memahami lambang  bilangan  telah  diuji  oleh  Komang Sujendra  Diputra,  M.Pd.  dan  Ni  Wayan Suastini,  S.Pd.  Berdasarkan  uji  validitas yang dilakukan dinyatakan bahwa instrument kemampuan mengenal lambang bilangan  dapat  digunakan  sebagai  dasar pengambilan  data  pada  penelitian  ini. Dilakukan  perhitungan  validitas  isi  dengan hasil  1,00  dengan  kriteria  derajat  validitas isi sangat tinggi.
Uji  validitas  empiris  atau  validitas butir  instrumen,  berdasarkan  analisis ujicoba  instrumen  kemampuan  mengenal lambang  bilangan  menunjukkan  bahwa instrumen  kemampuan  mengenal  lambang bilangan,  bila  dilihat  aspek  validitas  butir, sebanyak  10  butir  pernyataan  dinyatakan valid karena memiliki r yang lebih besar dari 0,66638.  Dengan  demikian  10  butir penyataan instrumen
kemampuan
mengenal lambang bilangan dapat digunakan sebagai post test dalam mencari
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
data  kemampuan  mengenal  lambang bilangan  anak  kelompok  A  taman  kanak kanak gugus VI Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2016/2017.
Setelah  dilakukan  pengujian validitas, selanjutnya instrumen kemampuan  mengenal  lambang  bilangan diuji  reliabilitasnya  menggunakan Alpha Cronbach, nilai  r 11 adalah  0,924  sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen kemampuan  mengenal  lambang  bilangan yang  menyajikan  10  butir  pernyataan  yang diterapkan pada 9 orang anak dikategorikan memiliki reliabilitas sangat tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  ini  adalah  skor hasil  kemampuan  mengenal  lambang bilangan  anak  kelompok  A  semester  II setelah dibelajarkan dengan metode bernyanyi  berbantuan  media microsoft power  point pada  kelompok  eksperimen yang  dilaksanakan  dari  tanggal  9  Mei  –  7 Juni  2017  dan  metode  ceramah  pada kelompok  kontrol  dilaksanakan  pada  dari tanggal 10 Mei- 8 Juni.
Tabel 01. Data hasil kelompok eksperimen Statistk Deskriptif Hasil Mean 25,00 Median 25 Modus 23 dan 26 Standar Devisi 2,5 Varians 6,25 Tabel 02. Data hasil kelompok eksperimen Statistk Deskriptif Hasil Mean 21,19 Median 22 Modus 20, 22 dan 24 Standar Devisi 2,8 Varians 7,84 Dilihat  dari  rata-rata  (mean) post-
test kemampuan mengenal lambang bilangan  pada  anak  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol, terlihat nilai rata-rata (mean)  kelompok  eksperimen  25  dalam kategori  sangat  baik  dan  nilai  rata-rata (mean)  kelompok  kontrol  21,19  dalam
kategori baik. Kemudian setelah didapatkan nilai statistik deskriptif anak, maka selanjutnya  di  lakukan  perhitungan  uji normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas varian,  dan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas dilakukan  dengan  teknik  kolmogorov- smirnov, kriteria pengujian data berdistribusi normal jika D hitung <D tabel , dengan  taraf  signifikan  5%.  Dan  apabila D hitung >D tabel maka  data  tidak  berdistribusi normal dengan taraf signifikan 5%.
Dari  hasil  perhitungan  didapatkan hasil  uji  normalitas  pada  kelompok eksperimen  harga  D hitung =  0,1151  dan  D tabel dengan taraf signifikan 5% 0,3090.  Dengan demikian  D hitung <  D tabel yaitu  0,1151  < 0,3090,  maka  H 0 diterima.  Hal  ini  berarti sebaran data nilai post-test pada kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.  Dan  hasil perhitungan  uji  normalitas  pada  kelompok kontrol  harga  D hitung =  0,1728  dan  D tabel dengan  taraf  signifikan  5%      0,3090. Dengan demikian D hitung < D tabel yaitu 0,1728 <  0,3090,  maka  H 0 diterima.  Hal  ini  berarti sebaran data nilai post-test pada kelompok kontrol  berdistribusi  normal.  Dari  hasil pemaparan  hasil  uji  normalitas  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol maka  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  data  kemampuan mengenal lambang bilangan bilangan dianalisis  melalui  Uji Fisher (Uji  F)  dengan rumus:
F hit = !"#$"%& ()#*)&"# !"#$"%& ()#+),$- ( Sugiyono,2009 )
Kriteria  pengujian  jika  F hitung >  F tabel maka sampel  tidak  homogen  dan  jika  F hitung < F tabel maka  sample  homogen.  Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%. Berdasarkan  perhitungan  uji  homogenitas dengan  uji fisher (uji  F)  diperoleh  F hitung = 1,25 dan F tabel dengan dk pembilang (16-1 = 15)  dan  dk  penyebut  (18-1  =  17)  dengan taraf signfikan 5% = 2,33. Dengan demikian F hitung <  F tabel =  1,25  <  2,33  maka  H0 diterima,  sehingga  kedua  kelompok  data dikategorikan homogen.
Hasil uji normalitas dan uji homogenitas yang telah dilakukan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
memperlihatkan  bahwa  data  dari  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan variansnya  homogen.  Uji  prasyarat  sudah terpenuhi,  maka  pengujian  hipotesis  dapat dilakukan dengan menggunakan Uji- t untuk melihat  ada  tidaknya  perbedaan  skor kemampuan  mengenal  lambang  bilangan anak dengan rumus sebagai berikut,
( ) ( ) ÷÷ ø ö çç è æ + - + - + - - = 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 n n n n s n s n X X t (Sugiyono, 2009)
Dengan kriteria terima H 0 jika t hitung < t tabel dan  tolak  H 0 jika  t hitung > t tabel . Berdasarkan  analisis  data  menggunakan uji-t diperoleh nilai t hitung = 4,37, sedangkan t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  = (n1  +  n2)  –  2  =  32  adalah  1,68.  Dengan demikian, t hitung >  t tabel . = 4,37 > 1,68 maka H 0 ditolak  dan  H A diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  terhadap  kemampuan mengenal  lambang  bilangan  antara  anak yang  diberikan  treatmen  metode  bernyanyi berbantuan  media microsoft  power  point dengan  kelompok  anak  yang  diberikan perlakuan  berupa  metode  ceramah  pada anak  kelompok  A  taman  kanak  kanak gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran  2016/2017.  Dengan  adanya perbedaan yang signifikan pada kemampuan  mengenal  lambang  bilangan pada anak kelompok eksperimen dan anak kelompok  kontrol,  hal  ini  berarti  metode bernyanyi  berbantuan  media microsoft power point berpengaruh terhadap kemampuan  mengenal  lambang  bilangan anak  kelompok  A  taman  kanak  kanak gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran 2016/2017.
Hasil  penelitian quasi-eksperiment menunjukkan  bahwa  metode  bernyanyi berbantuan  media microsoft  power  point dapat meningkatkan kemampuan mengenal lambang  bilangan  anak  kelompok  A1  RA- Athooriq  dengan  kriteria  sangat  baik.  Dan anak  yang  menggunakan  metode  ceramah memiliki kriteria baik.
Terdapat perbedaan yang signifikan terhadap  kemampuan  mengenal  lambang bilangan  pada  kelompok  anak  yang menggunakan metode bernyanyi berbantuan  media microsoft  power  point dengan kelompok anak yang menggunakan metode  ceramah  pada  anak  kelompok  A taman  kanak-kanak  gugus  VI  Kecamatan Buleleng  tahun  pelajaran  2016/2017,  untuk mencapai tujuan keberhasilan pada kemampuan mengenal lambang bilangan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  maka  simpulan  penelitian  ini menyatakan bahwa, dari hasil nilai rata-rata pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  maka  dapat  di  simpulkan  bahwa nilai  rata-rata kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dari  kelompok  kontrol. Metode bernyanyi  berbantuan  media microsoft power  point memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan  mengenal  lambang  bilangan pada  anak  kelompok  A1  RA  Ath-Thooriq dengan  perhitungan  analisis  uji-t  diperoleh nilai t hitung adalah  4,37,  adapun  nilai  t tabel dengan  taraf  signifikan  0,05  dan  derajat kebebasan dk = 18+16-2 = 32 adalah 1,68. Dengan demikian, t hitung > t tabel = 4,37 >  1,68. Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  Bagi  anak,  agar lebih  cepat  dalam  menghapal  lagu  tentang mengenal  lambang  bilangan  anak  perlu sering  menyanyikannya  dimanapun  dan kapanpun.  Kepada  guru  khususnya  guru taman  kanak-kanak  diharapkan  dapat menggunakan metode bernyanyi berbantuan  media  microsoft  power  point dalam  setiap  kegiatan  pembelajran  dan menyesuaikan  isi  lirik  dengan  apa  yang ingin  di  sampaikan.  Khususnya  dalam kemampuan  mengenal  lambang  bilangan. Kepada  Kepala  Sekolah  memberikan informasi,  bimbingan  dan  memfasilitasi tentang  metode  atau  alternatife  dalam proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan aspek  perkembangan  anak  tidak  hanya aspek  kognitifyaitu  kemampuan  mengenal lambang  bilangan  namun  pada  segala aspek  perkembangan.  Kepada  peneliti  lain yang  ingin  mengadakan  penelitian  lebih lanjut  tentang  pengaruh  metode  bernyanyi
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
berbantuan  media microsoft  power  point terhadap  kemampuan  mengenal  lambang bilangan  supaya  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan, sehingga penelitian selanjutnya mencapai hasil yang maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, Anak Agung
Gede. 2014.
Metodelogi  Penelitian  Pendidikan .
Malang: Aditya Media Publishing.
Amin.  2016.  45  Model  Pembelajaran Spektakuler.  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Aqib,  Zainal  dan  Ali  dan  Murtadlo.  2016. Kumpulan  Metode  Pembelajaran .
Bandung: Satu Nusa. Budiantini,  D.P.,  dkk.  2014.  “Penerapan Metode Pemberian Tugas
Berbantuan  Media  Pohon  Angka Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Anak”.
Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Universitas  Pendidikan  Ganesha Volume 2 No 1 .
Dalam http://webcache.googleusercontent. com/search?q=cache:VK7LS_1iG2c J:ejournal.undiksha.ac.id/index.php/ JJPAUD/article/viewFile/3529/2848+ &cd=1&hl=id&ct=clnk&client=firefox- b-ab .  Diakses  pada  tanggal  18 Februari 2017.
Candiasa,  I  M.  2010. Pengujian  Instrumen Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMA dan BIGSTEPS . Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
______  2011. Statistik  Univariat  dan Bivariat  Disertai  Aplikasi  SPSS .
Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Dantes,  N.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta: C.V Andi Offset.
Fadlillah,  M.  2012. Desain  Pembelajaran PAUD . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Iswara,  P.P.,  dkk.  2013.  “Studi  Tentang Kegiatan Bernyanyi Pada Pembelajaran “Calistung” Untuk Anak  Usia  Dini  Di  Tk  Sekolah  Alam Bandung”. Jurnal Universitas
Indonesia,  Vol.  1,  No.  3, (hlm  1-9).
Dalam http://ejournal.upi.edu/index.php/anto musik/article/download/248/161 . Diakses  pada  tanggal  18  Februri 2017
Jahja,  Y.  2011. Psikologi  Perkembangan . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Japa,  I  G.N.,  dkk.  2014. Pendidikan Matematika .  Singaraja.  Universitas Pendidikan Ganesha.
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif . Singaraja.  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Santrock,  John  W.  2007. Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga.
Setyosori.  Punaji.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan. Jakarta:  Kencana  Prenanda  Media Group.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.
Alfabeta.
Sujiono,  Yuliani  Nurani,  2007. Metode Perkembangan  Kognitif .  Jakarta:
Universitas Terbuka. Sujiono, Y.N. 2009. Konsep Dasar
Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta:
PT. Indeks.
Sukayan.  2012.  “Penerapan  Pendekatan Konstruktivis  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Siswa  SD  Karunadipa Palu pada  Konsep Volume Bangun Ruang”. Jurnal  Peluang,  Volume  1, Nomor  1, ISSN:  2302-5158.  Dalam http://webcache.googleusercontent. com/search?q=cache:S1bVG3dUZS 4J:jurnal.unsyiah.ac.id/peluang/articl e/download/1299/1186+&cd=1&hl=i
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
d&ct=clnk&client=firefox-b-ab . Diakses tanggal 18 Februari 2017.
Suryaningsih.  2015.  “Pengaruh  Metode Bernyanyi Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Di Lembaga Paud Melati Ii Madiun Tahun Ajaran
2015/2016”. Jurnal Universitas
Sebelas  Maret. ISBN:  978-979- 3456-52-2.Dalam http://webcache.googleusercontent. com/search?q=cache:Wdql6SM_6q YJ:jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pip /article/download/7536/5527+&cd=1 &hl=id&ct=clnk&client=firefox-b-ab . Diakses  pada  tanggal  18  Februari 2017.
Susanto,  A.  2011. Perkembangan  Anak
Usia Dini . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Tirtayani,  L.A.,  dkk.  2014. Matematika Untuk  Anak  Usia  Dini .  Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Wati, E.R. 2016.
Ragam
Media
Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena.