## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS PROYEK UNTUK MATA KULIAH FOTOGRAFI  DI JURUSAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNDIKSHA
Alexander Hamonangan Simamora Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha e-mail : alexandersimamora88@gmail.com
I Komang Sudarma Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha e-mail : sudarmadede@gmail.com

## Dewa Gede Agus Putra Prabawa
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha
e-mail : dw_prabawa@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  memiliki  tujuan  untuk  menghasilkan electronic modul  (e-modul)  untuk mata  kuliah  fotografi  di  Jurusan  Teknologi  Pendidikan  FIP  Undiksha.  Tujuan  khusus  yang  ingin  dicapai  melalui penelitian  ini  adalah  untuk:  (1)  mendeskripsikan  prosedur  pengembangan  e-modul;  dan  (2)  mendeskripsikan tanggapan ahli, dosen pengampu mata kuliah dan mahasiswa terhadap buku ajar yang dikembangkan. E-modul yang dikembangkan mengacu pada model pengembangan pembelajaran Dick, Carey, dan Carey (2005) yang memiliki 10 langkah. Adapun kesepuluh langkah tersebut, yaitu 1) tahap identifikasi kebutuhan dan menentukan tujuan umum, 2) melakukan analisis pembelajaran, 3) mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal peserta didik, 4) menulis tujuan pembelajaran khusus , 5) menyusun alat penilaian hasil belajar, 6) menyusun strategi pembelajaran, 7) memilih dan mengembangkan  materi  pembelajaran,  8)  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  formatif,  9)  merancang  dan melaksanakan  evaluasi  sumatif,  10)  revisi . Modul  yang  telah  melewati  tahap  pengembangan  selanjutnya  perlu dievaluasi. Model evaluasi yang digunakan evaluasi formatif dari Dick, Carey, dan Carey (2005). Tahapan tersebut meliputi: (1) validasi ahli; (2) uji coba perorangan yang melibatkan tiga orang mahasiswa, dan (3) uji coba kelompok kecil  yang  melibatkan  12  orang  mahasiswa.  Selama  evaluasi  formatif  digunakan  instrumen  berupa  kuesioner.  Data yang  telah  terkumpul,  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.    E-modul  telah  berhasil dikembangkan  menggunakan  model  Dick  and  Carey.  E-modul  selanjutnya  siap  divalidasi  oleh dua  orang  ahli  yaitu ahli isi sekaligus ahli desain dan ahli media. Setelah itu akan diujicobakan di lapangan untuk mengetahui tanggapan mahasiswa  tentang  e-modul  yang  dikembangkan.  Berdasarkan  penilaian  ahli,  bahwa  validitas  isi  e-modul memperoleh  skor  92  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik,  validitas  desain  pembelajaran  memperoleh  skor  93,91 yang berada pada kategori sangat baik, dan aspek media memperoleh skor 90 yang berada pada kategori sangat baik. Berdasarkan penilaian mahasiswa bahwa e-modul berada pada kategori baik dengan skor 85,77.
Kata Kunci: E-modul, fotografi

## Abstract
The  research  has  purpose  to  produce  module  Electronic  (E-Module)  For  Photogrphy  subject  of  Education Technploghy  program  in  Education  Faculty    of  Undiksha  the  specific  purpose  of  the  research  are:  (1)  Describing Procedure of E-Module development; and (2) Describing an exepert, the lecturer of subject, and university students to the  book  which  developed.  E-Module  was  developed  by  based  on  learning  strategy  dick  carey  and  carey  (2005) which has 10 steps they are: 1) Identification step of needs and decide the general purpose 2) doing learning analysis, 3)  Identifying  the  studens  prior  attitude  and  character.  4)  Writing  the  specific  purpose  of  learning,5)  arranging evaluation instrument of learning result, 6) arranging learning strategy, 7) choosing and developing learning material, 8)  planning  and  Implementing  formative  evaluation,  9)  planning  and  implementing  summative  evaluation,  10) revision,    The  module  which  passing  developmentstep  that  needs  to  evaluate.  The  evaluation  module  used  was formative  evaluation  by  dick,  carey,  and  carey,  (2005).  The  steps  are;  (1)  exepert  validation,  (2)  experiment personally involved by three students, and (3) exeperiment in small group involved by 12 students. The instruments were used during formative evaluation. The collected datas were analyzed by using descriptive analysis. The module developed  successfully  by  using  the  strategy  dick  and  design  expert  are.  E-module  was  validated  by  two  exepert. Such  as  content  exepert  all  at  once  as  design,  exepert  and  media  expert,  after  that  is  was.  Experiment  to  know students responses to the E-Module  developed based on the expert evaluation, the content validation  of E- Module got  92  score  involved  very  good  category.  The  validity  of  learning  design  got  93,91  score  involved  very  good
category,    and  media aspect90  score  Involved  very  good  category.  Based  on the  students evaluation  that  E-Module involved on good category with 85,77 score.
Keyword : E-Modul, Photography

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem.  Kualitas  proses  dan  hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh kualitas  komponen-komponen  dalam  pembelajaran.  Suparman  (2012)  menyatakan  komponen pembelajaran terdiri  atas:  a)  peserta  didik,  b)  proses  pembelajaran,  c)  lulusan  dengan  kompetensi  yang diharapkan, d) pendidik, e) kurikulum, dan f) bahan pembelajaran. Komponen sistem pembelajaran yang turut  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  adalah  bahan  ajar  ( instructional  materials ).  Bahan  ajar merupakan seperangkat bahan yang memuat materi atau isi  pembelajaran yang didesain untuk mencapai tujuan pembelajaran (Sungkono, 2003).
Ada berbagai jenis bahan ajar salah satunya adalah modul. Menurut Asyhar (2011: 155) modul ajar adalah  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  berbasis  cetak  yang  dirancang  untuk  belajar  secara  mandiri  oleh peserta didik karena itu modul dilengkapi dengan petunjuk untuk belajar sendiri. Modul memiliki struktur yang  lebih  lengkap  jika  dibandingkan  dengan  buku  ajar  maupun  buku  teks.  Namun  keberadaan  modul masih  terbatas  terutama  untuk  mata  kuliah  fotografi  di  Jurusan  Teknologi  Pendidikan.  Buku  ajar  cetak yang digunakan selama ini memiliki banyak keterbatasan. Pertama, pesan gambar pada buku ajar masih dicetak hitam putih. Salah satu karakteristik buku ajar fotografi adalah memuat gambar lebih banyak dari pada buku ajar pada umumnya. Apabila dikaji dari aspek desain pesan, penggunaan gambar hitam putih tidak dibenarkan. Namun apabila dicetak berwarna akan memberatkan mahasiswa dari segi biaya cetak. Kedua,  hasil  observasi  awal  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  belum  memanfaatkan  buku  ajar  secara optimal.  Mahasiswa  lebih  banyak  membaca  buku  ajar  ketika  akan  mendapat  tugas  presentasi  maupun mengerjakan  tugas-tugas  lainya.  Ini  berkaitan  dengan  kurangnya  interaktivitas  buku  ajar  terutama  soal- soal latihan. Selama ini kelemahan soal-soal latihan pada buku ajar khususnya  yang pilihan ganda tidak segera memberikan feedback. Feedback baru dapat diberikan jika sudah dilakukan kuliah tatap muka. Gee (2005) mengatakan  bahwa  dengan adanya  umpan  balik  segera  dapat membantu pembelajar mengetahui kemajuan  belajarnya.  Umpan  balik  dapat  memperkuat  apa  yang  telah  dipelajari  dan  juga  dapat memperbaiki kesalahpahaman.
Selain  keterbatasan  pada  buku  ajar,  permasalahan  juga  ditemukan  dari  kebiasaan  mahasiswa membaca.  Berdasarkan  hasil  survei  pada  mahasiswa  Teknologi  pendidikan  semester  II  dan  IV  yang berjumlah 47 orang pada bulan Maret 2017 diperoleh data sebagai berikut.
Gambar 1.1 Lama Penggunaan Smartphone di Kalangan Mahasiswa
Gambar 1.2 Persentase Mahasiswa Membaca Bacaan Digital
Lebih dari 6 jam per hari mahasiswa aktif menggunakan smartphone . Ini mengindikasikan bahwa mahasiswa lebih tertarik membaca bacaan digital. Selanjutnya, sebanyak 63,8% mahasiswa lebih sering membaca bahan bacaan digital, melalui media sosial maupun web. Hasil survei tersebut mengindikasikan bahwa perkembangan teknologi telah mengubah kebiasaan mahasiswa dari membaca bahan ajar cetak ke bacaan  digital.  Mengingat  bacaan  digital  dapat  diakses  secara  mudah  dan  praktis.  Dengan  demikian bahwa  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  digital  untuk  mengikuti  perkembangan  teknologi  informasi  saat ini.
Mata  kuliah  fotografi  merupakan  mata  kuliah  yang  memiliki  tugas-tugas  praktik  lebih  banyak. Kata  Fotografi  berasal  dari  bahasa  Inggris    yaitu  “ Photographic” .  Kata Photographic terdiri  dari  dua unsur kata  “ Photo ”  dan  “ Graphic ”. Photo yang  artinya  foto  atau  potret  dan  kata graphic yang  artinya tulisan dengan atau tentang gambar. Soelarko, (1984) berpendapat bahwa istilah fotografi mengarah pada teknik dan pengetahuan foto.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  bahwa  mahasiswa  ternyata  lebih  termotivasi  mengerjakan  tugas yang  memiliki  manfaat nyata  dan  lebih  kontekstual.  Namun  pada  buku  ajar  yang  selama  ini  digunakan masih  sangat  sedikit  tugas-tugas  proyek.  Pada  abad  ke-21  keterampilan  penyelesaian  proyek  secara kooperatif dan kolaboratif sangat diperlukan dalam dunia kerja.
Adanya  beberapa  kekurangan  pada  buku  ajar  fotografi, masalah dalam  proses  pembelajaran, dan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) maka dipandang perlu mengembangkan sebuah elektronik  modul  (e-modul)  berbasis  proyek.  E-modul  merupakan  upaya  untuk  mengantisipasi perkembangan  teknologi  dari  bahan ajar  cetak ke  bahan ajar digital.  Mengingat  perkembangan  saat ini, mahasiswa lebih sering membaca melalui smartphone maka e-modul merupakan suatu kebutuhan di era digital  saat  ini.  E-modul  ini  memiliki  kelebihan  dengan  modul  cetak.  Pertama,  e-modul  dapat  diakses secara online baik  melalui  laptop  maupun smartphone .  Mengingat  karakteristik  mata  kuliah  fotografi adalah  praktik  ke  lapangan  ( hunting )  maka  akan  lebih  praktis  kalau  mahasiswa  difasilitasi  e-modul. Kedua,  e-modul memfasilitasi  mahasiswa  belajar  secara  mandiri.  Mahasiswa  dapat mengakses  e-modul kapan pun dan dimanapun dengan menggunakan smartphone . Gambar yang disajikan pada modul semua berwarna  dengan  resolusi  tinggi  sehingga  memudahkan  mahasiswa  menginterpretasikan  isi  materi. Ketiga,  e-modul  menyediakan  soal-soal  dan  quis  yang  interaktif  sehingga  dapat  mengukur  tingkat penguasaan  materi  di  akhir  kegiatan  belajar.  Ini  merupakan  upaya  untuk  mengatasi  kelemahan  modul cetak, dimana kunci jawaban dapat dilihat oleh mahasiswa. Keempat, e-modul memuat sejumlah proyek otentik.  Unsur  proyek    dalam  e-modul  menuntut  mahasiswa  bekerjasama  dan  berkolaborasi  untuk menyelesaikan  topik-topik    proyek  yang  telah  ditentukan.  Beberapa  keterampilan  yang  dapat dikembangkan  melalui  penyelesaian  proyek  yaitu:  1)  keterampilan  belajar  kelompok,  2) life  skills ,  3) keterampilan  kognitif  (mengambil  keputusan,  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah),  4)  keterampilan manajemen  diri  (menetapkan  tujuan  dan  pengorganisasian  tugas),  5)  mengembangkan  sikap  positif,  6) self direction , dan 7) meningkatkan rasa percaya diri  ( Buck Institute for Education , 2012). Hasil penelitian Alias dan Saedah (2012) menunjukkan bahwa modul efektif untuk pembelajaran terutama  yang  memiliki  gaya  belajar  visual.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  e-modul  fotografi  yang menyajikan gambar-gambar berwarna akan lebih memberikan daya tarik, memberikan pesan konkret, dan memudahkan mahasiswa memahami jenis-jenis foto dalam teknik fotografi.  Berdasarkan pemaparan di atas,  maka  penting  dikembangkan  e-modul  berbasis  proyek  untuk  mata  kuliah  fotografi  di  jurusan Teknologi Pendidikan FIP Undiksha. Berdasarkan latar belakang di atas, dapat diajukan tujuan penelitian,
yaitu  untuk  mendeskripsikan  prosedur  pengembangan  buku  ajar  desain  pesan  dan  mendeskripsikan tanggapan ahli, dosen, dan mahasiswa terhadap e-modul berbasis proyek yang dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Borg    dan  Gall    (2003)  menyatakan penelitian  pengembangan  adalah  penelitian  yang  berorientasi  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan. Model pengembangan yang digunakan adalah model Dick and Carey (2005) yang terdiri atas 10 tahap sebagaimana nampak pada Gambar 3.1.
Gambar 3.1 Dick and Carey (2005)
E-modul  sebagai  hasil  pengembangan  harus  melewati  serangkaian  uji  coba  untuk  mengetahui tingkat validitasnya. Tingkat validitas buku ajar dapat diketahui melalui hasil analisis review ahli, dosen pengampu  mata  kuliah,  uji  perorangan  dan  uji  kelompok  kecil.  Berikut  ini  disajikan  desain  uji  coba produk.
Gambar 3.2 Desain Uji Coba Draf Pengembangan Produk Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  observasi  dan  kuesioner.  Metode  observasi digunakan  pada  saat  melakukan  studi  pendahuluan.  Kuesioner  digunakan  untuk  memperoleh  data  dari ahli,  penilaian  dosen,  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Upaya  memastikan  validitas kuesioner  dilakukan  kegiatan  pembuatan  tabel  kisi-kisi,  dan  penulisan  instrumen.  Data  yang  telah dikumpulkan  menggunakan  metode  kuesioner  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif kualitatif    dan analisis deskriptif  kuantitatif.  Analisis deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk menganalisis
LANGKAH UJI COBA
INSTRUMEN
RESPONDEN Draf  I Angket ahli Desain pembelajaran
Ahli desain pembelajaran Analisis  & revisi I Draf II
Analisis & revisi II Draf III Angket uji coba kelompok kecil 10 orang mahasiswa Analisis & revisi III

## PRODUK AKHIR
(media video pembelajaran) Angket ahli media Ahli desain media
informasi  tentang  berupa  tanggapan  dan  pandangan.  Metode  ini  digunakan  menganalisis  komentar maupun  saran  para  ahli  dan  responden  pada  saat  uji  coba  perorangan,  dan  uji  kelompok  kecil.  Hasil analisis digunakan untuk merevisi rancangan produk pengembangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
E-modul telah berhasil dikembangkan menggunakan model Dick dan Carey (2005). Berikut dipaparkan hasil pengembangan sesuai model tersebut.
a. Tahap Identifikasi Kebutuhan dan Menentukan Tujuan Umum
Pada  tahap  ini  ditemukan  masalah  bahwa  mahasiswa  mengalami  kesulitan  membangun  dan mengimplementasikan  pengetahuan  atau  teori  asesmen  Fotografi  di  lapangan.  Sehingga  masalah  ini mendorong  untuk  mengembangkan  sebuah  modul  ajar  yang  berorientasi  pada  penyelesaian  sejumlah projek-projek  otentik.  Projek  merupakan  wadah  konkret  untuk  mengimplementasikan  teori  Fotografi  di lapangan.  Setelah  ditemukan  masalah,  selanjutnya    adalah  merumuskan  kompetensi-kompetensi. Kompetensi  yang  dimaksud  adalah  kompetensi  umum  atau  dikenal  dengan  istilah  tujuan  instruksional umum.  Adapun  kompetensi  tersebut  yaitu:  (1)    Mahasiswa  dapat  memahami  fotografi  dan Karakteristiknya,  (2)  mahasiswa  dapat  memahami  Kamera  dan  Asesorisnya,  (3)  mahasiswa  Mengenal Ruang    Tajam,      Pencahayaan,  dan  Komposisi,  dan  (4)  mahasiswa  dapat  menerapkan  Teknik-teknik dalam Praktek Pemotretan. Selain menganalisis kompetensi umum pada tahap ini juga dilakukan analisis karakteristik mahasiswa sebagai acuan mengembangkan buku ajar. Pada Tabel 4.1 disajikan hasil analisis karakteristik mahasiswa.
Tabel 4.1 Hasil Analisis Karakteristik Mahasiswa
No Jenis Karakteristik Hasil 1. Karakteristik Umum 1. Sebagian besar mahasiswa berasal dari ekonomi menengah  ke  bawah.  Sumber  belajar  yang diperoleh mahasiswa cenderung didapat dengan cara fotokopi dengan alasan harga lebih murah.
2. Mahasiswa sebagian besar tinggal desa.
3. Dalam satu kelas dominan mahasiswa laki-laki
4. Usia mahasiswa rata-rata 19-20 tahun.
2. Kompetensi
1. Mahasiswa familiar menggunakan komputer. 2. Mahasiswa tidak asing dengan kamera 3. Mahasiswa  memahami  tentang  perkembangan dunia fotografi terkini 4. Mahasiswa memahami teknik foto-foto sederhana 3. Motivasi 1. Motivasi intrinsik mahasiswa untuk mengembangkan diri cukup baik 2. Motivasi intrinsik cenderung meningkat apabila perkuliahan  lebih  banyak  praktik  dari  pada pemaparan teori 3. Pengorganisasian  mahasiswa  dalam  kelompok- kelompok  belajar  yang  efisien  menumbuhkan motivasi eksternal 4. Gaya Belajar 1. Gaya Penyajian Materi Secara umum gaya belajar mahasiswa concrete sequential yaitu mahasiswa menyukai pengalaman  belajar  langsung  ( hands  on experience ) yang diorganisasikan secara sistematis,  misalnya  dengan  menggunakan latihan  dan  aktivitas  pembelajaran  yang terprogram. 2. Gaya Pemahaman informasi
Secara umum mahasiswa memiliki gaya belajar visual. Kecepatan mahasiswa memahami pesan dan  informasi  dapat  efektif  jika  disampaikan lewat gambar, praktikum, dan demonstrasi.
Hasil  analisis  kompetensi  dan  hasil  analisis  karakteristik  mahasiswa  dijadikan  acuan  untuk mengumpulkan materi  untuk pembuatan  e-modul.  Materi  dikumpulkan melalui  buku-buku,  artikel hasil penelitian, sumber di internet, dan pengalaman peneliti mengajar mata kuliah fotografi.
b. Analisis Pembelajaran (Instruksional)
Analisis  pembelajaran  atau  instruksional  bertujuan  untuk  merumuskan  kompetensi  umum  yang telah  ditentukan  pada  tahap  1  kemudian  rinci  kembali  menjadi  kompetensi  yang  lebih  khusus. Kompetensi ini sering disebut dengan istilah tujuan instruksional khusus (TIU). Berikut ini adalah hasil analisis instruksional untuk satu kompetensi umum.
Gambar 4.1 Analisis Instruksional
c. Mengidentifikasi Perilaku dan Karakteristik Awal Peserta didik
Karakteristik  awal  peserta  didik  diketahui  melalui  metode  observasi.  Hasil  observasi  telah disajikan pada Tabel 4.1.
d. Menyusun Alat Penilaian Hasil Belajar
Penilaian  yang  digunakan  dalam  e-modul  menggunakan  dua  metode  penilaian,  yaitu  metode  tes dan  metode  non  tes.  Jenis  metode  tes  adalah  tes uraian  sedangkan  metode  non  tes  adalah  asesmen projek.
e. Menyusun Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran yang digunakan dalam
merancang  buku  ajar  adalah  strategi  penyampaian pesan.  Strategi  penyampaian  pesan  mengadopsi teori  desain  pesan  pembelajaran.  Adapun  prinsip- prinsip  desain  pesan  yang  diterapkan  dalam menyusun buku ajar yaitu prinsip motivasi, prinsip memori,  prinsip  persepsi,  dan  prinsip  belajar konsep.  Selain  itu,  beberapa  hal  lainnya  yang digunakan untuk mendesain buku ajar adalah aspek kemenarikan  sampul  buku,  pemilihan  jenis  dan ukuran  huruf  yang  tepat,  desain  layout  yang menarik,  pemilihan  warna  yang  menarik,  dan pengaturan banyaknya kata dalam sebuah paragraf.
f. Tahap Pengembangan Materi
Mahasiswa mampu menghasilkan karya
fotografi
4.  Teknik Dalam Praktek Pemotretan
5.  Mempraktikkan teknik foto jurnalisitik
1. Menjelaskan fotografi dan karakteristiknya 2.Menjelaskan kamera dan asesorisnya 3.  Menjelaskan  mengenal ruang tajam, pencahayaan, dan komposisi Konsepsi Fotografi
Gambar 4.2 Tampilan Sampul E-modul
Pada tahap ini e-modul telah disusun berdasarkan hasil analisis instruksional. Proses penyusunan e-modul tentu  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  ruang  lingkup  teori  fotografi,  hasil-hasil  penelitian,  dan pengalaman  peneliti.  Materi  disajikan  menggunakan  kata-kata  yang  komunikatif  yang  bertujuan  agar mahasiswa  mudah  memahami  pesan  yang  disampaikan.  Untuk  memudahkan  mahasiswa  memahami materi,  buku  ajar  juga  dilengkapi  dengan  tabel-tabel,  gambar,  dan  beberapa  contoh-contoh  yang diperlukan. Pada Gambar 4.2 merupakan tampilan dari pengembangan e-modul.
Validitas e-modul dinilai melalui tiga aspek yaitu validitas isi, validitas desain pembelajaran, dan validitas  media  pembelajaran.  Untuk  mengetahui  validitas  tersebut  digunakan  dua  orang  ahli  dengan rincian satu orang menilai aspek isi dan aspek desain pembelajaran dan lagi satu ahli menilai aspek media pembelajaran.  Berdasarkan  penilaian ahli  bahwa  validitas  isi  e-modul  berada  pada kategori  sangat  baik dengan perolehan persentase 92%. Validitas aspek desain pembelajaran berada pada kategori baik dengan perolehan  persentase  93,91%.  Validitas  aspek  media  pembelajaran  berada  pada  kategori  sangat  baik dengan  peroleh  persentase  90%.    Secara  visual dapat disajikan pada Gambar 4.3 berikut.
Gambar 4.3 Perolehan Tingkat Validitas Aspek isi, Desain, dan Aspek Media dalam Penilaian e- Modul Fotografi
Selain  validitas  tiga  aspek  tersebut,  e-modul  juga  dinilai  oleh  mahasiswa  yang  memberikan penilaian  bahwa  e-modul  berada  pada  kategori  baik  dengan  perolehan  persentase  85,7%.  Secara  visual penilaian mahasiswa dapat disajikan pada Gambar 4.4 berikut.
Gambar 4.4 Penilaian E-modul oleh Mahasiswa
E-modul  telah  berhasil  dikembangkan  menggunakan  model  Dick  dan  Carey.  Model  ini  telah memberikan langkah-langkah sistematis sehingga proses pengembangan lebih optimal dan meminimalkan kesalahan  yang  terjadi.  E-modul  yang  telah  berhasil  dikembangkan  juga  telah  divalidasi  oleh  ahli  isi sekaligus ahli desain, dan ahli media pembelajaran.
Berdasarkan  penilaian  ahli  isi  bahwa  konten  e-modul  berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan perolehan persentase sebesar 92%. Peroleh ini tidak terlepas dari beberapa aspek. Pertama, pengetahuan yang  disajikan  dalam  e-modul  layak  dibelajarkan  kepada  mahasiswa.  Penyusunan  isi  e-modul  merujuk pada  buku-buku  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  mata  kuliah  fotografi.  Pemilihan  buku didasarkan  pada  karakteristik  indikator  pencapaian  kompetensi  di  setiap    modul.  Sumber  yang  dirujuk juga  cukup  muktahir  sehingga  relevan  diacu.  Penulisan  isi  juga,  menggunakan  referensi  dari  artikel- artikel dalam jurnal.  Isi e-modul juga saling berkaitan dan membentuk alur yang mudah pahami. Urutan penyajian isi dari mudah ke sulit, dari yang diketahui ke yang tidak diketahui, dan dari pengetahuan ke penerapan.  Isi  e-modul  disajikan  dengan  sistem    kegiatan  belajar  yang  secara  keseluruhan  ada  lima modul.
Berdasarkan  penilaian  ahli  isi  bahwa  konten  e-modul  berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan perolehan  persentase  sebesar  92%.  Peroleh  ini  tidak  terlepas  dari  beberapa  aspek.  Pertama,  dikaji  dari aspek  perumusan  tujuan  pembelajaran,  sudah  dikembangkan  berdasarkan  kompetensi  atau  kinerja  yang harus  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Rumusan  tujuan  pembelajaran  selanjutnya  diikuti  oleh luasnya  cakupan materi,  sehingga  ulasan  materi  mampu  mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Selain  kesesuaian cakupan materi, metode penilaian juga sudah berdasarkan rumusan kata kerja operasional indikator atau tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  metode  penilaian  tiap  modul  akan  berbeda,  sesuai  jenjang kemampuan  yang  diukur.  Kedua,  dikaji  dari  aspek  metode  atau  strategi  penyampaian  pesan,  e-modul dinilai  mampu  memicu  ketertarikan  dan  keterlibatan  mahasiswa  untuk  belajar.  Penyampaian  materi berdasarkan  karakteristik  dan  kompleksitas  pengetahuan.  Ketiga,  dikaji  dari  aspek  sajian  tugas  proyek, dinilai mampu mendorong pembelajaran yang menantang dan upaya kolaboratif sekaligus sebagai bagian dari penilaian. Hasil penelitian Bas (2011) menujukan bahwa  proyek membuat mahassiswa termotivasi,
membangun pengetahuan dengan menerima ide-ide yang berbeda, memahami sudut pandang orang  lain, dan menegosiasikan solusi. Keterampilan ini yang diperlukan dalam dunia nyata, sehingga berimbas pada sikap positif mahasiswa terhadap pembelajaran.
Berdasarkan  penilaian  ahli  media  e-modul  berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan  perolehan persentase  sebesar  90%.  Peroleh  ini  tidak  terlepas  dari  beberapa  aspek.  Pertama,  tampilan  e-modul menggunakan  sistem  pengaturan  dan  kombinasi  warna  yang  sederhana  dan  konsisten.  Tampilan  atau halaman e-modul mencakup halaman pembuka atau opening , halaman beranda, dan halaman isi. Desain tampilan halaman mengadopsi  aturan  perancangan  visual  yang  dipublikasikan  oleh  Smaldino,  Lowther, dan  Russell  (2008)  dalam  bukunya  yang  berjudul Instructional  Technology  &  Media  for  Learning . Pengaturan halaman menggunakan sistem perataan dan bentuk sajian mengikuti aturan sepertiga. Artinya layar  dibagi tiga  dan hasil  pembagian  disajikan  objek  berdasarkan hal  yang  difokuskan.  Tampilan  juga menggunakan prinsip keseimbangan yaitu unsur-unsur secara merata tersebar pada setiap sisi baik secara vertikal  maupun  horisontal.  Pemilihan  warna  menggunakan  prinsip  roda  warna  sehingga  terjadi kerharmonisan warna. Warna dominan yang digunakan adalah biru dan putih. Dua warna ini merupakan kombinasi warna yang disarankan. Prinsip kemudahan dibaca juga diterapkan ketika e-modul digunakan di layar komputer dan diproyeksikan dengan LCD. Kedua, unsur teks menggunakan gaya, ukuran, spasi, warna yang konsisten. Gaya teks menggunakan gaya yang polos yaitu tidak ada hiasan dan memilih gaya sans  serif tipe arial .  Tipe  ini  memiliki  dua  keuntungan  yaitu  terlihat  jelas  dan  nyaman  di  mata  ketika ditampilkan  di  layar  komputer  maupun  ketika  diproyeksikan  menggunakan  LCD.  Ukuran  teks menggunakan ukuran standar yaitu 11. Kejelasan teks ketika diproyeksikan difasilitasi dengan tool zoom (mengatur  besar  kecil  tampilan  teks) sehingga  ukuran  teks  dapat  diatur  dan  lebih  fleksibel.  Spasi  teks menggunakan prinsip keterbacaan maksimum artinya baris-baris teks tidak terlalu rapat dan tidak terlalu longgar.  Ketiga,  sajian  gambar  menggunakan  prinsip  keterbacaan,  posisi,  dan  ukuran.  Keterbacaan gambar ditandai dengan resolusi gambar yang menggunakan resolusi standar sehingga tidak pecah. Posisi gambar  diletakkan  secara  konsisten  di  sebelah  kiri  teks  dan  memperhatikan  prinsip  kedekatan.  Prinsip kedekatan  dimaksudkan  untuk  memudahkan  siswa  memproses  informasi  melalui  teks  dan  gambar, sehingga proses kognitif tidak terpisah. Ukuran gambar menyesuaikan dengan ukuran halaman, sehingga sebaran teks dan gambar nampak proporsional.
Berdasarkan  penilaian  mahasiswa  bawa  e-modul  berada  pada  kategori  baik  dengan  perolehan persentase 85,77% hal ini tidak terlepas dari beberapa hal. Pertama, pemaparan isi e-modul jelas. Indikasi kejelasan  ini  nampak  pada  pemaparan  materi  menggunakan  bahasa  sederhana  sesuai  tingkat perkembangan  mahasiswa,  materi-materi  psikomotor  disertai  contoh-contoh  implementasi  pada  di lapangan, dan materi abstrak disajikan dengan media konkret seperti animasi dan video. Kedua, kualitas teknis  khsusunya  aspek  tampilan  dinilai  menarik.  Tampilan  halaman  dirancang  sederhana  agar  tidak membingungkan siswa.

## SIMPULAN
E-modul  telah  berhasil  dikembangkan  menggunakan  model  Dick  dan  Carey  (2005).  Model  ini menuntun  langkah-langkah  pengembangan  e-modul  menjadi  lebih  sistematis  serta  meminimalkan terjadinya kesalahan pada setiap langkah pengembangan. Berdasarkan penilaian ahli, bahwa validitas isi e-modul  memperoleh  skor  92%  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik,  validitas  desain  pembelajaran memperoleh skor 93,91% yang berada pada kategori sangat baik, dan aspek media memperoleh skor 90% yang  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  penilaian  mahasiswa  bahwa  e-modul  berada  pada kategori baik dengan skor 85,77.

## DAFTAR PUSTAKA
Alias,  Norlidah  &  Saedah  Siraj.  2012.  Design  and  development  of  physics  module  based  on  learning Style  and appropriate  technology  by  employing isman  Instructional  design  model. The  Turkish Online Journal of Educational Technology . 11 (4), 84-93. Asyar, H. R. 2011. Kreatif mengembangkan media pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada.
Bas, G. 2011. Investigating the effects  of project-based learning on students academic achievement and attitudes  towards  english  lesson. The  Online  Journal  of  New  Horizons  in  Education .  1(4).  1-15. Tersedia pada http://www.tojned.net/pdf/tojnedv01i04-01.pdf.
Borg, W. R. & Gall, M. D. 2003. Educational research: an introduction (7th ed.). New York: Longman,
Inc.
Buck  Institute  for  Education.  2012. Project  based  learning  for  the  21st  century .  Tersedia  pada http://www.bie.org/about/what is pbl. (Diakses tanggal 22 Maret 2017)
Capraro,  R.  M.  &  Slough,  S.  W.    2009. Project-based  learning:  An  integrated  science,  technology, engineering, and mathematics (STEM) approach . Texas: Sense Publishers.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. 2005. The systematic design of instruction . Boston: Pearson. Feininger,  Andreas.  1999. The  Complete  Photografer.  Unsur  Utama  Fotograf i.  Di  terjemahkan  oleh Soelarko. Semarang: Dahara Prize
Gee, J. M. 2005. Learning by design: Good video games as learning machines. E-Learning . 2(1). 5-16.
Tersedia pada http://www.wwwords.co.uk. (Diakses tanggal 25 Maret 2017). Gewanda, Griand. 2003. Panduan Praktis Menciptakan Foto Menarik. Cetakan II . Jakarta : Puspa Swara Maxwell, N. L., Bellisimo, Y., & Mergendoller, J. 1999. Problem-based learning: Modifying the medical school  model  for  teaching  high  school  economics .  Tersedia  pada  http://www.bie.org. (Diakses tanggal 20 Maret 2017). Pemula . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Prastowo, A. 2011. Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif . Yogyakarta: Dipa Press. Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa.  1990. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Sadiman, Arif S. dkk.2002 Media Pendidikan Pergertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Cetakan kelima. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Santyasa, I W. 2011. Pembelajaran inovatif . Bahan ajar. Singaraja: Undiksha. Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Russell, J. D. 2008. Instructional technology & media for learning : Teknologi pembelajaran dan media untuk belajar . (Terjemahkan Arif Rahman). Jakarta: Kencana. Soelarko, 1984. Fotografi Untuk Pelajar . Bandung : Binacipta Suleiman, A.H. 1988. Media Audio-Visual Untuk Pengajaran, Penerangan dan Penyuluhan . Jakarta: PT. Gramedia Sungkono. 2003. Pengembangan Bahan Ajar . Yogyakarta: FIP UN. Suparman, M. A. 2012. Desain instruksional modern . Jakarta: Erlangga. The    George    Lucas    Educational    Foundation.  2005 .  Instructional  module  project  based  learning. Tersedia  pada  http://www.edutopia.org/modules/PBL/  what  pbl.php.  (Diakses  tanggal  20  Maret 2017).