## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i1.53679
Revised : December 12, 2022 Accepted : January 10, 2023 Published  : January 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Model Storytelling

## Berbantuan
Media Powerpoint dan Pengaruhnya  terhadap  Keterampilan  Menyimak  pada  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Nanda Wulwidyasari 1* , Gede Margunayasa 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : nandasari112@gmail.com

## Abstrak
Masih  banyak  siswa  yang  belum  memahami  betul  materi  pembelajaran  yang  dijelaskan  oleh  guru  terutama materi  Bahasa  Indonesia,  karena  kurangnya  ketrampilan  menyimak  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  model storytelling berbantuan  media  powerpoint  terhadap  keterampilan  menyimak  pada  mata pelajaran bahasa indonesia siswa kelas V SD. Penelitian ini menggunakan quasi eksperimen dengan desain post- test  Only  Control  Group  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  2  sekolah  dengan  jumlah  33  yang  telah dinyatakan  setara  terpilih  2  sekolah,  untuk  sampel  penelitian  dengan  teknik random  sampling .  Kelompok eksperimen dengan jumlah 19 siswa, sedangkan kelompok kontrol dengan jumlah siswa 14 orang. Pengumpulan data penelitian ini menggunakan instrument test keterampilan menyimak pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistic  deskriptif  dan  pengujian  hipotesis  (uji-t)  melalui program  SPSS  25.0 for  windows. Hasil  dari  penyajian  data  dan  uji  prasyarat  menunjukkan  perbedaan  yang besar  terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  didapatkan  hasil  nilai  signifikansi  sebesar  0.000.  Hal  ini berarti  nilai  signifikansi  <  0.05,  berarti  H 0 ditolak  dan  H a diterima  terdapat  pengaruh  model storytelling berbantuan  media powerpoint terhadap  keterampilan  menyimak  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa kelas  V.  Implikasi  penelitian ini  diharapkan  melalui  penerapan  model  bercerita  keterampilan  menyimak  siswa dapat meningkat.
Kata Kunci: Model Storytelling, Media Powerpoint, Keterampilan Menyimak

## Abstract
There  are  still  many  students  who  do  not  fully  understand  the  learning  material  explained  by  the  teacher, especially  the  Indonesian  language  material,  due  to  the  lack  of  students'  listening  skills.  This  study  aims  to analyze the storytelling model assisted by powerpoint media on listening skills in Indonesian subjects for fifth grade  elementary  school  students.  This  study  uses  a  quasi-experimental  design  with  post-test  Only  Control Group  Design.  The  population  in  this  study  was  2  schools  with  a  total  of  33  which  had  been  declared equivalent,  and  2  schools  were  selected,  for  the  research  sample  using  random  sampling  technique.  The experimental  group  consisted  of  19  students,  while  the  control  group  consisted  of  14  students.  This  research data collection uses a listening skill test instrument in Indonesian subjects. The data analysis of this research used descriptive statistical analysis and hypothesis testing (t-test) through the SPSS 25.0 for windows program. The  results  of  the  data  presentation  and  prerequisite  test  showed  a  big  difference  between  the  experimental class and the control class, the result was a significance value of 0.000. This means that the significance value is < 0.05, meaning that H0 is rejected and Ha is accepted. There is an effect of storytelling model assisted by powerpoint media on listening skills in Indonesian language subjects for fifth grade students.
Keywords: Storytelling Model, Powerpoint Media, Listening Skills

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  mencakup  empat  keterampilan  berbahasa, yakni  berbicara,  membaca,  menyimak,  dan  menulis (Rizal  et  al.,  2021;  Tarigan,  2021) . Keterampilan  berbahasa  menjadi  penentu  keberhasilan  dari  suatu  proses  komunikasi. Keterampilan  berbahasa  menjadi  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  orang  agar dapat  meningkatkan  kompetensi  dalam  berkomunikasi (Gunawan  et  al.,  2022;  Rohayati,
2018) .  Menyimak  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  secara  lisan  dengan  perhatian, pemahaman,  penghayatan,  dan  interpretasi  yang  cukup  untuk  memperoleh  informasi, menangkap  isi  dan  pesan,  serta  memahami  makna  komunikasi  yang  disampaikan  oleh pembicara  melalui  proses  bicara  dan  bahasa  lisan (Ariani  &  Ujianti,  2021;  Bagus,  2017) . Keterampilan menyimak menjadi salah satu keterampilan bahasa yang penting untuk dikuasai siswa (Jampel  &  Sudatha,  2018;  Riwayati  Zein  &  Vivi  Puspita,  2021) .  Hal  ini  disebabkan karena keterampilan dasar yang akan menghubungkan berbagai keterampilan berbahasa yang lain.  Memiliki  keterampilan  menyimak  yang  baik  akan  mempermudah  siswa  untuk memahami  dan  menguasai  materi  pelajaran  serta  mampu  memperoleh  informasi  yang didengarnya,  serta  dapat  berkomunikasi  dengan  baik (Ernawati  &  Rasna,  2020;  Maruti, 2016) .
Namun berdasarkan kenyataan dalam pelakasanaan pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah  Dasar  (SD)  selama  ini  belum  mendapat  hasil  yang  optimal,  terbukti  masih  banyak siswa  yang  belum  memahami  betul  materi  pembelajaran  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Salah satu  penyebabnya  adalah  kurangnya  keterampilan  menyimak  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  sehingga  sangat  berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada kegiatan  pembelajaran  terlihat  siswa  masih  kebingungan  dalam  mengikuti  pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya saat guru memberikan penjelasan materi. Hal ini terjadi karena dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  masih  jarang  mengunakan  model  pembelajaran inovatif  yang  dapat  memberikan  motivasi  dalam  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan bermakna.  Guru  lebih  dominan  menggunakan  metode  ceramah  yang  kurang  bervariasi sehingga  berkesan  suasana  kelas  bersifat  satu  arah  dan  monoton.  Siswa  kurang  termotivasi dan  kebingungan  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Rendahnya  motivasi  siwa  dalam  belajar akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam menyimak materi, sehingga jika hal  ini  terus  berlanjut  tentu  akna  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  perlu adanya inovasi serta pengembangan pemeblajaran oleh guru.
Solusi untuk dapat mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menggunakan salah satu  model  pembelajaran  yang  tepat,  menyenangkan  dan  bermakna.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model Storytelling karena  model  pembelajaran tersebut  dapat  merangsang  siswa  untuk  ikut  aktif  dalam  pembelajaran  yang  menyenangkan (N.  P.  D.  S.  Dewi,  2019;  Rambe  et  al.,  2021) .  Model  pembelajaran paired  storytelling merupakan  model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  untuk  pembelajaran  menyimak (R. Dewi  et  al.,  2019;  Purnamasari  &  Wuryandani,  2019) .  Pada  prinsipnya,  model storytelling merupakan model pembelajaran interaktif, karena menekankan pada keterlibatan aktif siswa selama proses  pembelajaran. Melalui kegiatan ini, siswa dirangsang untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan berimajinasi. Hasil pemikiran mereka akan dihargai sehingga siswa akan terdorong untuk terus belajar. Melalui model pembelajaran ini siswa akan terlatih untuk menyimak  dan  hasilnya  akan  dipertanggungjawabkan  kepada  pasangannya.  Semakin  baik daya simak siswa, materi yang disampaikan guru akan semakin mudah dipahami siswa. Jika model storytelling digunakan  dengan  memadukan  dengan  penggunaan  media powerpoint , maka pembelajaran akan lebih menyenangkan yang dapat membangkitkan rasa senang yang membangkit semangat  untuk  siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan konsentrasi  yang tinggi. Media powerpoint memberikan kesenangan dan kemudahan untuk memahami materi pembelajaran  dengan  bantuan  penjelasan  guru (SisteIswanto  et  al.,  2018;  Suartawan  et  al., 2021) .  Sehingga  tujuan pembelajaran  tercapai  sesuai  dengan  harapan  Kurikulum  2013  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  dalam  keterampilan  menyimak,  diharapkan  akan menimbulkan motivasi belajar siswa. Siswa dapat mendengar atau menyimak cerita sekaligus dapat  melihat  tokoh-tokoh  cerita  yang  ada  dalam  media  tersebut.  Sehingga  timbul  motivasi siswa untuk belajar dan menyimak materi yang disampaikan.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  bercerita dapat peningkatan keterampilan menyimak dan berbicara bagi anak usia 5-6 tahun (Riwayati Zein  &  Vivi  Puspita,  2021) .  Kemampuan  bahasa  dapat  meningkat (Nurmiati,  2018; Syamsiyah & Hardiyana, 2021) . Penelitian lainnya menunjukkan bahwa metode bercerita dan gaya belajar memberikan pengaruh terhadap kemampuan berbicara siswa (Delvia et al., 2019; Elya et  al.,  2019) .  Kajian terkait model storytelling sudah banyak dilakukan oleh penelitian sebelumnya. Namun, belum ada yang mengkaji penelitian model storytelling berbantu media power  point.  Maka,  tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  model storytelling berbantuan media  powerpoint  terhadap  keterampilan  menyimak  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia siswa  kelas  V  SD.  Adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menarik  minat  belajar  siswa, sehingga dapat meningkatkan keterampilan menyimak.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  atau  eksperimen  semu. Metode  eksperimen  ini  merupakan  pengembangan  dari  metode  true  experiment  yang  sulit dilaksanakan.  Bentuk  desain  penelitian  yang  dipilih  adalah Post-test  Only  Control  Group Design .  Dalam  desain  ini  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih secara  random.  Dalam  desain  ini  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol dibandingkan. Kelas eksperimen yang mendapatkan perlakuan sedangkan kelas kontrol tidak mendapatkan  perlakuan.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik Random  Sampling maka  pada  penelitian  ini,  peneliti  menentukan  eksperimen  kelas  V  SDN  1  Tegal  Badeng Timur dan kontrol kelas V SDN 2 Tegal Badeng Timur.
Metode pengumpulan data mserupakan teknik atau cara yang digunakan oleh peneliti untuk  mengumpulkan  data.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  mengenai  keterampilan menyimak cerita pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Sehingga pengumpulan data dalam peneltian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes.  Setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelompok eksperimen,  kemudian  diberikan  tes  untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar  menyimak  cerita pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  untuk  memperoleh  data  mengenai  pengaruh  keterampilan  berbahasa  berbantuan video  animasi  terhadap  keterampilan  menyimak  siswa  siswa  kelas  V  Gugus  3  “Arjuna” kecamatan Negara, Kabupaten Jembrana, yang terdaftar pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022.  Instrumen  yang  berupa  tes  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan menyimak  cerita  anak  melalui  proses  mendengarkan,  memahami,  menafsirkan  bunyi-bunyi yang telah dikenalnya, kemudian mencoba memaknai bunyi-bunyi tersebut, dan meresponnya berdasarkan  media powerpoint pembelajaran  yang  disajikan  saat  pembelajaran  atau  melalui penjelasan  langsung  oleh  guru  saat  mengikuti  pembelajaran.  Kegiatan  seperti  ini dimaksudkan  untuk  melatih  dan  mengasah  konsentrasi,  perhatian  yang  sungguh-sungguh, kesengajaan,  pemahaman,  dan  kehati-hatian  siswa.  Dalam  hal  ini  siswa  diminta  untuk menceritakan  kembali  kedalam  bentuk  teks  atau  lisan  dari  media powerpoint yang  telah disajikan  dengan  tetap  memasukan  unsur-unsur  cerita  (tokoh,  tema,  latar,  amanat).  Dalam penelitian ini hanya diberikan satu kali tes yaitu tes akhir (post test).
Uji coba instrumen dilakukan dengan uji validitas, uji reliabilitas butir, uji daya beda, dan  tingkat  kesukaran  butir.  Teknik  analisis  data,  Data  kemampuan  awal  dan  hasil  belajar Bahasa Indonesia berupa nilai tes akhir dianalisis dengan menggunakan uji statistika. Adapun uji  statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial (uji prasyarat). Uji prasyaratan alisis dilaksanakan untuk menguji data yang sudah didapatkan, sehingga bisa diuji hipotesis menggunakan program SPSS 25.0 for windows . Uji prasyaratan analisis terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas dan uji t. Analisis pengolahan data skala self-regulated learning dengan menggunakan uji hipotesis deskriptif (satu sampel).
Pada data angket dilakukan Uji-t satu pihak menggunakan uji One-Sample T-Test pada SPPS 25.0 for Windows dengan nilai yang dihipotesiskan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Analisis  statistik  deskriptif  adalah  menggambarkan  karakteristik  subyek  penelitian post-test pembelajaran  keterampilan  menyimak  cerita  dengan  menerapkan  model Storytelling . Hasil posttest siswa kelas V SDN 2 Tegal Badeng Timur kelompok eksperimen. Dari  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  ( mean )  tes  keterampilan  menyimak  SDN  2  Tegal Badeng  Timur  sebagai  kelas  eksperimen  yaitu  87,895,  variansi  31,433  dan  standar  deviasi 5,6065.  Selain  itu  dapat  diketahui  nilai  terendah  adalah  80  dan  nilai  tertinggi  adalah  95. Kategori  hasil tes keterampilan menyimak pada kelompok eksperimen disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kategori Hasil Tes Keterampilan Menyimak pada Kelompok Eksperimen
Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase 85-100 Sangat Baik 15 78,95% 70-84 Baik 4 21,05% 56-69 Cukup 0 0% 41-55 Kurang Baik 0 0% 0-40 Sangat Kurang 0 0% Jumlah 19 100%
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  maka  hasil  tes  keterampilan  menyimak  pada kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  model storytelling dikategorikan  baik  21,05%, dan  sangat  baik  78,95%.  Melihat  dari  hasil  persentase  yang  ada  dapat  dikatakan  bahwa tingkat  keterampilan  menyimak  murid  dengan  model storytelling baik  hingga  sangat  baik. Hasil Posttest siswa  kelas  V  SDN  1  Tegal  Badeng  Timur  kelompok  kontrol.  Hasil perhitungan  nilai  rata-rata  ( mean )  tes  keterampilan  menyimak  SDN  1  Tegal  Badeng  Timur sebagai  kelas  kontrol  yaitu  38,214,  variansi  33,104  dan  standar  deviasi  5,7536.  Selain  itu dapat  diketahui  nilai  terendah  adalah  30  dan  nilai  tertinggi  adalah  45.  Adapun  bila dikategorikan, maka keterangan murid dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Kategori Hasil Tes Keterampilan Menyimak pada Kelompok Kontrol
Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase 85-100 Sangat Baik 0 0 70-84 Baik 0 0 56-69 Cukup 0 0 41-55 Kurang Baik 4 28,57% 0-40 Sangat Kurang 10 71,43% Jumlah 14 100%
Hasil  tes  keterampilan  menyimak  pada  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dikategorikan  sangat  kurang  yaitu  71,43%,  dan  kurang baik  28,57%,  Melihat  dari  hasil  persentase  yang  ada  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat keterampilan  menyimak  murid  dengan  model  pembelajaran  konvensional  sangat  kurang. Pengujian  prasyarat  analisis  dilakukan  sebelum  melakukan  analisis  data.  Prasyarat  yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas. Hasil uji normalitas dilakukan dengan
menggunakan  metode  statistik  dengan  bantuan  komputer  program  SPSS  25.0 for  windows , data  hasil  pengukuran  penerimaan  diri  kemudian  diuji  sebaran  datanya  ( test  of  normality ). Alat  untuk  menguji  normalitas  data  yaitu  dengan  menggunakan Shapiro  Wilk .  Dasar pengambilan  keputusannya  adalah  jika  sig>0,05  maka  normal  dan  jika  sig  0,05  maka  data berdistribusi normal. Hasil perhitungan yang diperoleh disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Eksperimen dan Kontrol
Hasil Post-Test Keterampilan Menyimak Statistics Df Sig. Kelas Eksperimen 0,173 19 0,138 Kelas Kontrol 0,193 14 0,165
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dari  uji  normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov dan shapiro-WIlk dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi post-test kelompok eksperimen 0,173. dan post-test kelompok kontrol 0,39 Karena nilai signifikansi lebih besar dari  0.05,  maka  dapat  disimpulkan  data  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  dilakukan untuk  mengetahui  terdapat  kesamaan  varian  atau  tidak  pada  suatu  populasi.  Apabila  varian yang  dimiliki  oleh  sampel  yang  bersangkutan  tidak  jauh  berbeda,  maka  sampel  cukup homogen  dan  dapat  digeneralisasikan.  Uji  homogenitas  data  menggunakan SPSS  25.0  for Windows , disajikan dalam Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Eksperimen dan Kontrol

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Pottest Based on Mean 0,003 1 31 0,957 Based on Median 0,006 1 31 0,941 Based  on  Median  and with Adjusted df 0,006 1 30,963 0,941 Based on Trimmed Mean 0,002 1 31 0,965
Berdasarkan  analisis,  dapat  diketahui  signifikansi  0,957  dan  0,965  atau  lebih    besar dari 0,05; sedangkan sehingga dapat disimpulkan bahwa varian skor keterampilan  menyimak cerita siswa kelas  eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen. Berdasarkan uji prasyarat analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  hasil  keterampilan  menyimak  siswa  adalah  normal. Setelah  uji  prasyarat  analisis  data  selesai  dilakukan,  dan  prasyarat  analisis  terpenuhi, dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian  menggunakan Uji  One  simple  test . Pengujian hipotesis pada penelitiaan ini dilakukan secara manual dan menggunakan program SPSS  25.0  for  Windows .  Kriteria  untuk  pengujian  hipotesis  adalah  H a diterima  jika  nilai signifikansi  >  0.05  dan  H 0 ditolak  jika  nilai  signifikansi  <  0.05.  Rangkuman  uji  hipotesis menggunakan program SPSS 25.0 for Windows disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil Uji t ( One Simple Test ) Eksperimen dan Kontrol
Test Value = 0
t df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper posttest 15.023 33 .000 66.81818 57.7583 75.8781
Berdasarkan  analisis,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t  sebesar  15,023  dengan  taraf signifikansi  sebesar  0.000.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  nilai  signifikansi  sebesar  0.05. p-value  atau  sig.  artinya  nilai  kesalahan  yang  diperoleh  peneliti  dari  perhitungan  statistik (hasil uji  statistik). Nilai signifikansi  0.05 berarti sebesar 5% kesalahan yang dapat  ditolerir dari  hasil  penelitian  yang  disebabkan  “secara  kebetulan”  benar.  Berdasarkan  hasil  analisis menggunakan  program SPSS  25.0  for  Windows didapatkan  hasil  sebesar  0.000,  berarti kesalahan  penelitian  secara  statistik  sebesar  0%.  Hal  ini  berarti  nilai  signifikansi  >  0.05, berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan model storytelling berbantuan powerpoint terhadap keterampilan menyimak pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V gugus III Arjuna.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan  model storytelling (bercerita)  dapat memberikan pengaruh besar terhadap kemampuan berbahasa lisan anak. Keberhasilan model storytelling (bercerita) menyebabkan rasa antusias anak dalam mengikuti kegiatan. Kegiatan pembelajaran  terutama  dalam  kegiatan storytelling (bercerita)  mengembangkan  minat  anak untuk menyimak cerita dan berpengaruh terhadap konsentrasi anak, sehingga daya ingat anak akan  panjang  serta  mempengaruhi  perkembangan  kemampuan  berbahasa  lisan  anak,  karena anak  merasa  percaya  diri  dengan  kosa  kata  yang  telah  diingat  melalui  cerita  yang  disimak (Ahmadi & Mohamadi, 2017; Deiniatur, 2017) . Anak yang belajar dengan model storytelling (bercerita) dapat memberikan kesempatan kepada anak mendengar secara langsung apa saja yang  terdapat  dalam  model storytelling (bercerita).  Dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  guru sangat  berperan  untuk  menumbuhkan  suasana  agar  cerita  yang  mereka  dengarkan  dapat disimak dengan baik. Dengan model storytelling (bercerita) sangat membantu anak agar anak dapat  memperhatikan,  menyimak,  mengingat,  menilai  dan  menanggapi  cerita  yang didengarkan.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  terlihat  bahwa  model storytelling (bercerita) tepat  di  jadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  mendorong  perkembangan  menyimak  pada  anak.  Model storytelling (bercerita) tepat di jadikan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran yang digunakan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  mendorong  perkembangan  menyimak pada  anak.  Model storytelling (bercerita)  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  anak menyimak,  memperhatikan,  mengingat,  menilai  dan  menanggapi  cerita  yang  didengarkan secara  langsung  apa  saja  yang  terdapat  dalam  model storytelling (bercerita) (N.  P.  D.  S. Dewi, 2019; Isik, 2016) .
Penerapan  model storytelling (bercerita)  menjadikan  anak  lebih  tertarik  untuk mendengarkan cerita sehingga anak-anak ikut dalam kegiatan pembelajaran menyimak cerita. Storytelling merupakan sebuah seni bercerita yang dapat digunakan sebagai sarana menyusun cerita  yang  disampaikan  dalam  merangsang  perkembangan  kreativitas  siswa  untuk mengutarakan pedapat siswa, daya serap dan daya tangkap siswa, sehinggga suka memahami tujuan pokok isi cerita  dan cepat menumbuhkan rasa menarik siswa. Storytelling dikatakan sebagai  sebuah  seni  yang  menggambarkan  peristiwa  yang  sebenarnya  maupun  berupa  fiksi dan  dapat  disampaikan  menggunakan  gambar  ataupun  suara,  kehidupan  yang  dapat  berupa gagasan, kepercayaan, pengalaman pribadi, pembelajaran tentang hidup melalui sebuah cerita (Anggraeni  et  al.,  2019;  Mustika  Sari  et  al.,  2018) .  Kegiatan storytelling ini  penting  untuk dilakukan terutama dalam masa tumbuh kembang anak. Tujuannya agar anak paham dengan kegiatan  yang  dilakukan. Storytelling merupakan  suatu  proses  kreatif  anakanak  yang  dalam perkembangannya,  senantiasa  mengaktifkan  bukan  hanya  aspek  intelektual  saja  tetapi  juga aspek kepekaan, kehalusan budi, emosi, seni, daya berfantasi, dan imajinasi anak yang tidak hanya mengutamakan kemampuan otak kiri tetapi juga otak kanan (N. P. D. S. Dewi, 2019;
Syamsiyah & Hardiyana, 2021) . Dalam kegiatan ini, peserta didik diharapkan mengenal apa itu storytelling dan tujuannya tersebut.
Dalam  kegiatan storytelling ,  buku  maupun  media powerpoint menjadi  sarana  model storytelling bisa  digunakan  sebagai  media  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbahasa salah satunya dalam hal menyimak. Proses ini menjadikan anak berpengalaman yang menjadi tugas guru dapat menyampaikan isi atau pesan cerita dengan kesan menyenangkan bagi anak maupun  guru  saat  bercerita.  Berbagai  fasilitas  yang  dapat  digunakan storytelling mudah ditemukan seperti  buku cerita. Selain itu alat yang bisa digunakan dalam  media powerpoint dapat  menyajikan  cerita  menarik  pada  saat storytelling terjadi  berlangsung  proses pengetahuan  penyerapan  model storytelling sampaikan  dalam  hal  menyimak.  Bercerita adalah suatu kegiatan yang dilakukukan seseorang secara lisan kepada orang lain dengan alat atau  tanpa    alat  tentang  apa  yang  harus  disampaikan  dalam  bentuk  pesan,  informasi  atau hanya  sebuah  dongeng  yang  untuk  didengarkan  dengan  rasa  menyenangkan,  oleh  karena orang yang menyajikan cerita tersebut menyampaikannya dengan menarik (Elya et al., 2019; Purnamasari & Wuryandani, 2019) .
Berdasarkan  pembahasan,  model  bercerita  dapat  digunakan  dalam  meningkatkan kemampuan  menyimak  siswa.  Temuan  ini  didukung  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  penggunaan  model  bercerita  dapat  peningkatan  keterampilan  menyimak  dan berbicara  bagi  anak  usia  5-6  tahun (Riwayati  Zein  &  Vivi  Puspita,  2021) .  Kemampuan bahasa dapat meningkat (Nurmiati, 2018; Syamsiyah & Hardiyana, 2021) . Metode bercerita dan gaya belajar memberikan pengaruh terhadap kemampuan berbicara siswa (Delvia et al., 2019;  Elya  et  al.,  2019) .  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  melalui  penerapan  model bercerita  keterampilan  menyimak  siswa  dapat  meningkat.  Adapun  kekurangan storytelling adalah  siswa  kesulitan  dalam  menyusun  cerita  yang  dsampaikan  kepada  guru,  siswa  belum tentu  bisa  mengantarkan  kembali  cerita  yang  disampaikan,  siswa  masih  pasif  karena  lebih banyak  mendengarkan  dan  menerima  pesan,  kurangnya  merasangsang  perkembangan kreativitas  siswa  untuk  mengutarakan  medapat  siswa,  daya  serap  dan  daya  tangkap  siswa berbeda dan dan masih lemah, sehinggga suka memahami tujuan pokok isi cerita  dan cepat menumbuhkan rasa bosan bila penyajiannya kurang menarik.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh    model storytelling berbantuan media powerpoint terhadap keterampilan menyimak pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V Gugus III Arjuna. Khususnya guru SD Gugus III Kecamatan Negara Kabupaten  Jembrana  diharapkan  mampu  melanjutkan  pengunaan storytelling dan  mampu memvariasikan  media  powerpoint  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada keterampilan menyimak sesuai dengan kondisi peserta didik.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Jika ada, ucapan terimakasih ditujukan kepada institusi resmi atau perorangan sebagai penyandang  dana  atau  telah  memberikan  kontribusi  lain  dalam  penelitian.  Ucapan terimakasih dilengkapi dengan nomor surat kontrak penelitian.

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, R., & Mohamadi, Z. (2017). The Effect of Storytelling through Puppets on Speaking Fluency  and  Motivation  of  pre-  intermediate  Iranian  English  as  Foreign  language learners. Teaching English Language Studies , 5 (4), 65–102.
Anggraeni,  D.,  Hartati,  S.,  &  Nurani,  Y.  (2019).  Implementasi  metode  bercerita  dan  harga diri dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 404–415. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.224. Ariani, N. K., & Ujianti, P. R. (2021). Media Video Animasi untuk Meningkatkan Listening Skill  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (1),  43. https://doi.org/10.23887/paud.v9i1.35690.
Bagus,  R.  (2017).  Kesulitan  Menyimak  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  (Penelitian Studi  Kasus  Pada  Siswa  Kelas  3  Sekolah  Dasar  Inklusi  X  Bandung). LITERASI : Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bahasa,  Sastra  Indonesia  Dan  Daerah , 7 (1),  41. https://doi.org/10.23969/literasi.v7i1.277.
Deiniatur, M. (2017). Pembelajaran Bahasa Pada Anak Usia Dini Melalui Cerita Bergambar.
Elementary:
Jurnal Ilmiah
Pendidikan Dasar , 3 (2), 190. https://doi.org/10.32332/elementary.v3i2.882.
Delvia,  R.,  Taufina,  T.,  &  Zuleni,  E.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Siswa dengan  Bercerita  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (4),  1022–1030. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.230.
Dewi,  N.  P.  D.  S.  (2019).  Pengaruh  Metode  Bercerita  Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap Kemampuan Empati Anak Kelompok B1 TK Tunas Daud Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (1), 78–87. https://doi.org/10.23887/paud.v7i1.18761.
Dewi,  R.,  Wahyuningsih,  S.,  &  Nurjanah,  N.  E.  (2019).  Metode  Bercerita  Untuk Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Anak Usia 4-5 Tahun. Kumara Cendekia , 7 (4), 352. https://doi.org/10.20961/kc.v7i4.32092.
Elya, M. H., Nadiroh, N., & Nurani, Y. (2019). Pengaruh Metode Bercerita dan Gaya Belajar terhadap  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 302–315. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.326.
Ernawati, N. L. S., & Rasna, I. W. (2020). Menumbuhkan Keterampilan Menyimak Peserta Didik  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Bahasa Indonesia , 9 (2), 103–112.
Gunawan,  D.,  Mustofa,  B.,  &  Wahyudin,  D.  (2022).  Pengembangan  Desain  Pembelajaran Berbasis Verbal Linguistik Intelligence untuk Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Peserta
Didik. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2979–2993.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2541.
Isik,  M.  A.  (2016).  The  Impact  of  Storytelling  on  Young  Ages. European  Journal  of Language and Literature , 6 (1), 115. https://doi.org/10.26417/ejls.v6i1.p115-118.
Jampel,  I.  N.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Flashcard  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak  Di  TK  Negeri  Pembina  Singaraja. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (1), 30–39. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20260.
Maruti,  E.  S.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Keterampilan  Menyimak  Dan Membaca  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Premiere Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 5 (01),  49–58. https://doi.org/10.25273/pe.v5i01.324.
Mustika  Sari,  I.  T.,  Toha,  H.,  &  Nurani,  Y.  (2018).  Improving  Early  Childhood  Prosocial Behavior  through  Activity  Storytelling  with  Puppets. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 155. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.75.
Nurmiati,  N.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Melalui  Metode  Bercerita  Pada Anak  Usia  Dini  Di  TK. ECEIJ  (Early  Childhood  Education  Indonesian  Journal) , 1 (1), 27–32. https://doi.org/10.31934/eceij.v1i1.156.
Purnamasari,  Y.  M.,  &  Wuryandani,  W.  (2019).  Media  Pembelajaran  Big  Book  Berbasis Cerita  Rakyat  untuk  Meningkatkan  Karakter  Toleransi  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal
Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 90.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.273.
Rambe,  A.  M.,  Sumadi,  T.,  &  Meilani,  R.  S.  M.  (2021).  Peranan  Storytelling  dalam Pengembangan  Kemampuan  Berbicara  pada  Anak  Usia  4-5  Tahun. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 2134 – 2145.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1121.
Riwayati  Zein,  Z.,  &  Vivi  Puspita,  P.  (2021).  Model  Bercerita  untuk  Peningkatan Keterampilan Menyimak dan Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1199–1208. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.581.
Rizal,  M.,  Suyono,  S.,  &  Harsiati,  T.  (2021).  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  dan Bersastra  pada  Masa  Pandemi  Covid-19:  Analisis  Metasintesis. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian,
Dan Pengembangan , 6 (12), 1827–1836. https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i12.15153.
Rohayati,  E.  (2018).  Pengembangan  Bahasa  Ibu  (Bahasa  Sunda)  Yang  Berkarakter  Untuk Anak  Usia  Dini. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  1–7. https://doi.org/10.17509/cd.v3i2.10337.
SisteIswanto,  E.,  Sumiharsono,  R.,  &  Hidayat,  S.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran  Berbasis  Powerpoint  Dan  Buku  Teks  Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA) Materi  Tata Surya Siswa Kelas VI Semester  Ganjil Tahun Pelajaran 2018-2019 di MI Negeri 2 Jember. Journal of Education Tech , 1 (2), 7–20. https://doi.org/10.31537/jeti.v1i2.172.
Suartawan,  I.  D.  G.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Dibia,  I.  K.  (2021).  Pembelajaran  Daring  Topik Organ  Pencernaan  Manusia  Dengan  Media  Powerpoint  Interaktif. Mimbar  PGSD Undikhsa , 9 (3), 432–441. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.40001.
Syamsiyah,  N.,  &  Hardiyana,  A.  (2021).  Implementasi  Metode  Bercerita  sebagai  Alternatif Meningkatkan  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1197–1211. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1751.
Tarigan, S. (2021). Meningkatkan keterampilan berbahasa Indonesia siswa melalui penerapan pembelajaran berbasis proyek. Indonesian Journal of Educational Development , 2 (1), 148–157. https://doi.org/10.5281/zenodo.4781878.