## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) BERBANTUAN MEDIA WAYANG ANGKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF DI PAUD WIDYA DHARMA TEMUKUS
Putu Desi Apriani 1 , I Made Tegeh 2 , Didith Pramuditya Ambara 3
1, 3 Jurusan PG PAUD, 2 Jurusan Teknologi Pendidikan
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 putudesi999@yahoo.com, 2 imadetegehderana@yahoo.com
3 didithambara@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif dalam  mengurutkan  angka  pada  anak  kelompok  B  Semester  II  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT) berbantuan  media  wayang  angka.  Subjek  penelitian  ini  adalah  11  siswa kelompok  B  Paud  Widya  Dharma  Temukus  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Data  penelitian  tentang  peningkatan  kemampuan  kognitif. Pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi.  Data  yang  telah terkumpul dianalisis dengan dengan menggunakan metode analisis statistik deskriptif  dan  metode  analisis  deskiptif.  Hasil  analisis  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Numbered  Head Together  (NHT)  berbantuan  media  wayang  angka  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  dalam  mengurutkan  angka  pada  anak  kelompok  B Semester  II  Tahun  pelajaran  2012/2013  di  Paud  Widya  Dharma  Temukus. Ada  peningkatan  kemampuan  kognitif  dalam  mengurutkan  angka  sebesar 22,25%.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  persen  kemampuan  kognitif  dalam mengurutkan  angka  pada  siklus  I  sebesar  66,35%  yang  berada  pada kategori  cukup  dan  meningkat  pada  siklus  II   menjadi  88,60%  yang  berada pada kategori tinggi.
Kata-kata Kunci :   Numbered Head Together (NHT), media wayang angka, kemampuan kognitif mengurutkan angka.

## Abstract
This  study  was  aimed  to  investigate  the  improvement  of  cognitive  ability  in sorting  numbers  of  the  B  Group  students  in  the  second  semester  by implementing  Numbered  Head  Together  (NHT)  learning  model  integrated with  numerical  puppets  media.  The  subjects  of  this  study  were  the  11 students of group B at Widya Dharma Kindergarten in the second semester in  academic  year  of  2012/2013.  The  data  of  this  research  was  the improvement of cognitive ability. Observation method was used to collect the data.  The  data  which  obtained  was  analyzed  by  using  statistics  descriptive analysis.  The  result  of  this  study  showed  that  the  implementation  of Numbered  Head  Together  (NHT)  learning  model  integrated  with  numerical puppets  media  can  improve  the  cognitive  ability  in  sorting  numbers  in  B group  students  in  the  second  semester  in  academic  year  of  2012/2013  at Widya Dharma Kindergarten. There is an improvement of cognitive ability in putting  number  that  is  22,  25%.  It  can  be  observed  from  the  average
percentage  of  cognitive  ability  in  sorting  number  in  cycle  I  (66,35%)  which can  be  categorized  as  adequate  and  increased  in  cycle  II  (88,60%)  which can be categorized as high.
Key Words: Numbered  Head  Together  (NHT),  numerical  puppets media, cognitive ability in sorting numbers.

## PENDAHULUAN
Tugas guru adalah mengupayakan  peserta  didik  agar mampu  membangun  diri  sendiri berdasarkan rangsangan yang diperolehnya  sesuai  dengan  taraf perkembangan  psikis,  fisik,  sosial, dan    emosional.  Hal  ini  memerlukan interaksi aktif antara pendidik dengan  peserta  didik,  antar  peserta didik,  dan  antara  peserta  didik dengan  lingkungan,  dalam  suasana yang  menyenangkan  dan  sesuai dengan  kondisi  serta  nilai-nilai  yang ada dalam lingkungannya. Perbedaan  latar  belakang  peserta didik,  karakteristik  peserta  didik  dan kemampuan peserta didik  dalam hal memahami materi pelajaran merupakan bagian dari faktor penyebab  belum  optimalnya  proses pembelajaran baik dari proses maupun  dari  segi  hasil  belajar.  Hal lain  yang  menjadi  faktor  dalam ketidakberhasilan proses pembelajaran  yakni,  jumlah  anak  di kelas (Sujiono, 2008:25). Tidak  ada  satupun  model pembelajaran  yang  sesuai  untuk setiap mata pelajaran di dalam kelas dengan peserta didik yang beragam.
Semua pendidik harus mampu memilih, mengembangkan, dan menerapkan  proses  pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik mata pelajaran, karakteristik peserta didik,  serta  kondisi  dan  situasi lingkungan.  Ada  beberapa  model pembelajaran, antara lain kontekstual, pembelajaran kooperatif,  pembelajaran  berbasis masalah, model diskusi kelas, pembelajaran inkuiri, dan pengajaran langsung. Dalam penelitian ini digunakan
pembelajaran kooperatif model Numbered Head Together (NHT). Ciri utama model pembelajaran kooperatif  adalah  siswa  bekerja dalam kelompok dalam
menyelesaikan  materi  belajar,  dan kelompok  itu  bersifat  heterogen terdiri dari kemampuan, ras, budaya, suku,  dan  jenis  kelamin  yang berbeda. Dalam belajar berkelompok model pembelajaran kooperatif siswa diajarkan keterampilan- keterampilan  yang  beekerjasama dan  berinteraksi  dengan  orang  lain. Model pembelajaran kooperatif ditandai  dengan  adanya  struktur tugas,  struktur  tujuan,  dan  struktur penghargaan  Arends  (dalam  Kholid, dkk., 2009: 10).
Struktur  tugas  mengacu  pada cara  pengaturan  pembelajaran  dan jenis  kegiatan  siswa  dalam  kelas. Struktur tujuan, yaitu sejumlah kebutuhan  yang  ingin  dicapai  oleh siswa dan guru pada akhir pembelajaran atau saat siswa
menyelesaikan  pekerjaannya.  Ada tiga  macam  struktur  tujuan,  yaitu struktur tujuan individualistik, struktur tujuan  kompetitif,  struktur  tujuan kooperatif.  Struktur  penghargaan kooperatif,  yaitu  penghargaan  yang diberikan pada kelompok jika keberhasilan kelompok sebagai akibat keberhasilan bersama anggota  kelompok.  Ada  5  macam model pembelajaran kooperatif yang dikemukakan  oleh  Arends  (dalam Nurhadi,  dkk.,  2009:  10),  yaitu student  teams  achievement  division (NHT),  group  investigation,  jigsaw, structural  approach,  dan    team games tournament (TGT).
Numbered Head Together (NHT)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran atau pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang
paling  sederhana.  NHT  merupakan pendekatan  yang  paling  baik  untuk guru  yang  mulai  menerapkan  model pembelajaran kooperatif dalam kelas.  Selain  itu,  NHT  merupakan suatu  model  pembelajaran  yang efektif  dan  berikut  ini  diuraikan berkaitan  dengan  pelaksanaannya dalam kegiatan pembelajaran dalam kelas .    Menurut  Nurhadi,  dkk.. (2004:60)  ada  tiga  tujuan  yang hendak dicapai dalam model pembelajaran NHT yaitu hasil belajar akademik  stuktural  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kinerja  anak dalam tugas-tugas akademik, pengakuan adanya keragaman yang bertujuan agar anak dapat menerima teman-temannya  yang  mempunyai berbagai latar belakang, dan pengembangan  keterampilan  sosial, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial  anak.  Keterampilan  yang dimaksud  antara  lain  berbagi  tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang  lain,  mau  menjelaskan  ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya. Kemampuan mengurutkan angka merupakan salah satu konsep dasar  dalam  berhitung  selanjutnya Berdasarkan hasil observasi ditemukan masih banyak anak belum  mampu  untuk  mengurutkan angka. Berdasarkan hasil pencatatan  data  yang  dilakukan  di Paud  Widya  Dharma  Temukus, kemampuan anak dalam mengurutkan  angka  masih  rendah. Hal  ini  disebabkan  karena  dalam mengajarkan anak mengurutkan angka  tidak  menggunakan  media, hanya  verbalisme  atau  hafalan.
Pemahaman pengertian atau konsep mengurutkan angka dapat ditanamkan  pada  anak  dengan menggunakan  model  pembelajaran dan media yang menarik. Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan adalah model pembelajaran Numbered Head Together (NHT). Abdurrahman dan Bintoro (dalam  Nurhadi,  dkk.,  2004:61)
mengatakan  bahwa  “Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang  secara  sadar  dan  sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah,  silih  asih,  dan  silih  asuh  antar sesama anak  sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata”. Pembelajaran  kooperatif  merupakan strategi  belajar  dimana  anak  belajar dalam kelompok kecil, saling membantu  untuk  memahami  suatu pelajaran, memeriksa dan memperbaiki  jawaban  temannya, serta kegiatan lainnya dengan tujuan untuk mencapai hasil belajar tertinggi.  Penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  merujuk  pada konsep  Kagen  (Ibrahim  2000:  29), dengan tiga langkah yaitu pembentukan kelompok; diskusi masalah, tukar jawaban antar kelompok. Pembelajaran yang menggunakan model kooperatif memiliki  ciri-ciri  yaitu  anak  bekerja dalam  kelompok  secara  kooperatif untuk  menyelesaikan  materi  belajar. Kelompok  dibentuk  dari  anak  yang memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang dan  rendah,  jika  mungkin,  anggota kelompok  berasal  dari  ras,  budaya, suku,  jenis  kelamin  yang  berbeda- beda, penghargaan lebih berorientasi  pada  kelompok  dan pada individu (Nurhadi, dkk. (2004:58).  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa metode pembelajaran merupakan  cara  penyajian  materi yang  digunakan  oleh  guru  dalam proses pembelajaran agar
pembelajaran    yang  disampaikan sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.  Jumlah  anak  yang  melebihi dari jumlah kelas ideal dan penggunaan  media  pembelajaran yang belum mampu membangkitkan motivasi belajar dan aktivitas seluruh peserta didik, menyebabkan aktivitas anak  tidak  berkembang  secara maksimal dalam pembelajaran.
”Kemampuan  kognitif  adalah pengembangan  kemampuan  dasar yang  telah  dimiliki  anak  secara ilmiah, misalnya meningkatkan kemampuan anak dari berpikir
secara  konkret  kepada  berpikir secara abstrak” (Depdikbud,1998:3).
Di samping itu pengembangan kognitif  juga  merupakan  “salah  satu pengembangan  kemampuan  dasar yang penting agar anak didik mampu mengembangkan pengetahuan yang sudah dilaluinya dengan pengetahuan yang baru diperolehnya”  (Depdikbud,1995:44). Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan kognitif adalah pengembangan  kemampuan  dasar yang dimiliki oleh anak secara ilmiah dengan  tujuan  agar  anak  didik mampu mengembangkan kemampuan  yang  sudah  diketahui dengan  pengetahuan  yang  baru diperoleh dan meningkatkan kemampuan anak dari berpikir secara kognitif ke abstrak. Keterampilan  yang  dibutuhkan anak dalam kemampuan kognitif ada banyak  dan  masing-masing  bisa dikembangkan secara maksimal oleh  masing-masing  guru  dan  juga orang  tua.  Tergantung  bagaimana potensi  anak  dan  kebiasaan  anak dan  keluarga  untuk  meningkatkan kemampuan kognitifnya. Konsep bilangan melibatkan pemikiran tentang  “berapa  jumlahnya  atau berapa banyak” termasuk menghitung, menjumlahkan satu tambah  satu.  Hal  yang  terpenting adalah  mengerti  konsep  angka. Menghitung merupakan belajar mengenai  nama  angka,  kemudian menggunakan  nama  angka  tersebut untuk mengidentifikasi jumlah benda, menghitung merupakan kemampuan akal untuk menjumlahkan.  Perbedaan  angka dengan  menunjukkan  angka  atau nomor adalah menunjuk angka ialah simbol  atau  lambang  “5”,  sebuah angka paham apa arti lima sesungguhnya. Anak belajar menunjukkan  angka  dengan  tiga cara, mereka sering menyebut “empat”  belajar  lambang  4  dan belajar  menulis  kata  “empat”.  Anak memerlukan belajar lambang angka, tetapi  dapat  untuk  menulis  atau
mengenali  angka  4  dimana  tidak sepenting  memahami  angka  empat yang sesungguhnya. Kegiatan mengurutkan  disebut  juga  dengan kegiatan serialisasi. Serialisasi merupakan kegiatan mengidentifikasi perbedaan dan mengatur  atau  mengurutkan  benda sesuai dengan karakteristik. Kemampuan    kognitif  anak dalam  mengurutkan  angka  dapat ditingkatkan melalui penerapan model  pembelajaran Numbered Head  Together  (NHT).  Penerapan model pembelajaran NHT bertujuan untuk mengubah pembelajaran yang berpusat kepada guru  beralih  pada  pembelajaran yang  berpusat  kepada  anak.  Hal  ini dilakukan dengan cara pembelajaran secara  berkelompok,  yang  lebih dikenal dengan model pembelajaran Numbered  Head  Together  (NHT). Menurut  Nurhadi,  dkk.  (2004:60) “model pembelajaran Numbered Head  Together  (NHT)  adalah  salah satu  model  pembelajaran  yang paling sederhana yang menempatkan anak dalam kelompok-kelompok kecil beranggotakan  3-4  orang  yang merupakan campuran menurut tingkat  kinerja,  jenis  kelamin,  dan suku”.  Skor  anak  dibandingkan dengan rata-rata skor mereka sendiri yang  diperoleh  sebelumnya.  Poin diberikan  berdasarkan  sejauh  mana anak  menyamai  atau  melampaui kinerja  mereka  sendiri  sebelumnya. Poin setiap anggota kelompok dijumlah  untuk  mendapatkan  skor kelompok. Penerapan model pembelajaran  NHT  dibantu  dengan wayang  angka  akan  menambah pemahaman anak pada materi tentang mengurutkan angka.
Penelitian  tentang  penerapan model  pembelajaran  NHT  pernah dilakukan oleh Juliantini (2011) yang menunjukkan hasil dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penelitian lain dilakukan oleh Vitarini  (2011),  menunjukkan  hasil bahwa hasil belajar anak yang diajar dengan  model  pembelajaran  NHT
lebih  tinggi  daripada  anak  yang diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Dengan  memperhatikan  latar belakang  tersebut  di  atas,  maka yang  menjadi  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  apakah penerapan model pembelajaran Numbered  Head  Together  (NHT) berbantuan  media  wayang  angka dapat  meningkatkan  kemampuan kognitif  dalam  mengurutkan  angka pada  anak  kelompok  B  Semester  II Tahun  pelajaran  2012/2013  di  Paud
Widya  Dharma  Temukus.  Tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  kognitif dalam  mengurutkan  angka  pada anak kelompok B Semester II Tahun pelajaran 2012/2013 di PAUD Widya Dharma  setelah  penerapan  model pembelajaran Numbered Head Together  (NHT)  berbantuan  media wayang angka. Secara  teoritis,  hasil  penelitian ini  dapat  dipakai  sebagai  acuan dalam pengembangan model pembelajarandalam upaya peningkatan  kemampuan  kognitif dalam  mengurutkan  angka.  Manfaat penelitian  ini  bagi  siswa  adalah untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif  anak  dalam  mengurutkan angka.  Bagi  guru,  penelitian  ini bermanfaat untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  dalam  rangka meningkatkan  kemampuan  kognitif anak  dalam  mengurutkan  angka. Bagi    Kepala  TK,  temuan  penelitian ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah satu masukan dalam pengembangan  berbagai  kebijakan sekolah dalam rangka pengembangan manajemen berbasis  sekolah,  dan  sekaligus sebagai media strategis dalam menjalin kemitraan yang baik antara sekolah  dengan  pihak  lain,  dalam upaya  melakukan  berbagai  inovasi dan  perbaikan-perbaikan  kualitas pembelajaran.  Bagi  peneliti  lain, diharapkan  dapat  menjadi  acuan dasar  dalam  penelitian  lebih  lanjut melalui penerapan rancangan
penelitian dan penggunaan instrumen  yang  lebih  baik  dan lengkap bidang pengembangan lainnya. Kerangka berpikir dalam penelitian  ini  adalah    hubungan penerapan model pembelajaran NHT  berbantuan  media  wayang angka  dalam  mengurutkan    angka, sangat  erat  dengan  kemampuan kognitif. Penguasaan terhadap kemampuan  kognitif  mengurutkan angka  dapat  ditingkatkan  melalui penerapan model pembelajaran
NHT dengan bantuan media wayang angka.  Guru  memberikan  media wayang  angk  kepada  anak.  Anak diminta untuk mengurutkan bilangan. Dalam kegiatan mengurutkan bilangan ini dilakukan sambil bermain  dengan  begitu  anak  akan merasa  senang  dan  tanpa  sadar anak  belajar  mengurutkan  bilangan. Dalam  hal  ini  anak  akan  berpikir lebih optimal dan dapat menggunakan alat yang bervariasi. Apabila guru menerapkan kombinasi model pembelajaran yang tepat  menggunakan  berbagai  media yang  menarik  seperti    wayang angka,  anak  akan  merasa  senang sehingga mereka menyenangi kegiatan  yang  diberikan  oleh  guru.
Hal ini akan meningkatkan dorongan atau  motivasi  anak  untuk  bermain sambil belajar. Pada akhirnya mereka  dapat  menguasai  konsep mengurutkan bilangan. Dengan demikian diduga akan terjadi peningkatan  kemampuan  kognitif dalam  mengurutkan  angka  pada anak. Hipotesis tindakan dalam penelitian  ini  adalah  jika  penerapan model pembelajaran NHT berbantuan  media  wayang  angka dilaksanakan  dengan  baik,  maka kemampuan  kognitif  anak    dalam mengurutkan
angka dapat
meningkat.
METODE Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan di PAUD Widya Dharma  Temukus  pada  semester  II
tahun pelajaran 2012/2013. Penentuan  waktunya  disesuaikan dengan  kalender  pendidikan  di  TK
Widya  Dharma  Temukus.  Subjek penelitian  ini  adalah  anak  kelompok B TK Widya Dharma Temukus tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 11  orang  yang  terdiri  dari  6  orang anak  laki-laki  dan  5  orang  anak perempuan.    Objek  yang  ditangani dalam penelitian ini adalah meningkatkan  kemampuan  kognitif pada  anak  kelompok  B  TK  Widya Dharma Temukus  pada semester II melalui penerapan model pembelajaran NHT berbantuan wayang angka. Penelitian ini dilaksanakan  sebanyak  2  siklus, Akhir  siklus  I  ditandai  dengan evaluasi, begitupun dengan siklus II. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap.
Pada  tahap  rencana  tindakan, kegiatan  yang  dilakukan  adalah menyamakan  persepsi  dengan  guru mengenai kemampuan kognitif  pada anak, menyiapkan materi yang akan diajarkan, menyusun rencana kegiatan  harian  (RKH).  Kegiatan selanjutnya      menyiapkan  media wayang  angka,  dan  menyiapkan instrumen penilaian. Tahap pelaksanaan  tindakan  merupakan upaya yang dilakukan oleh guru/peneliti untuk melakukan perbaikan  atau  peningkatan  yang diinginkan.  Kegiatan  yang  dilakukan pada pelaksanaan ini adalah melaksanakan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  rencana  kegiatan harian (RKH) yang telah dipersiapkan. Tahap evaluasi dilakukan  untuk  mengetahui  hasil dari pembelajaran. Observasi dilakukan  untuk  mengamati  anak dalam  proses  pembelajaran.  Tahap refleksi  dilakukan  untuk  melihat, mengkaji,  dan  mempertimbangkan dampak tindakan yang telah diberikan.  Kemudian  jika  terjadi hambatan,  akan  dicari  pemecahan masalahnya untuk direncanakan tindakan pada siklus selanjutnya . Instrumen yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  tentang kemampuan  kognitif  mengurutkan
angka  pada  anak  kelompok  B  TK Widya  Dharma  Temukus  adalah lembar observasi.
Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  dua  metode  analisis data  yaitu,  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  metode  deskriptif kuantitatif. Dalam penerapan metode analisis  statistik  dekskriptif  ini,  data yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian dianalisis  dan  disajikan  ke  dalam tabel distribusi
frekuensi, menghitung  angka  rata-rata  (mean), menghitung  median,  menghitung modus,  menyajikan  data  ke  dalam grafik  polygon  (Agung,  2010:70). Metode analisis deskriptif  kuantitatif ini  digunakan  untuk  menentukan kemampuan kognitif pada anak yang dikonversikan  ke  dalam  Menurut Agung  (2005:9)  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  skala  lima  seperti tampak pada tabel 1.
Tabel 1. Penilain Acuan Patokan (PAP) skala lima Persentase (%) Kriteria Kemampuan Kognitif 90 -100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Cukup 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat Rendah Pelaksanaan  observasi  yang dilaksanakan  pada  anak  Kelompok
B  Semester  II  Tahun  pelajaran 2012/2013  di  PAUD  Widya  Dharma
Temukus dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Head  Together  (NHT)  berbantuan media wayang angka. Melalui kegiatan bermain wayang  angka  dan  mengurutkan bilangan  1-20.  Dalam  penelitian  ini diharapkan kemampuan kognitif dalam mengurutkan angka memenuhi target yang telah ditentukan yaitu sebesar 80%. Sesuai  dari  hasil  pada    siklus  I terdapat kendala dimana kemampuan  anak  untuk  menerima kegiatan  masih    rendah  yang
disebabkan  media  terlalu  kecil.
Media  kurang  menarik  dan  terdapat beberapa anak yang belum merespon  kegiatan  pembelajaran saat proses pembelajaran berlangsung.  Setelah  guru  dan peneliti mengadakan siklus II dimana pada  siklus  ini  guru  mengatasi kendala  yang  ada.  Solusi  yang dilakukan  guru  dengan  membuat media  lebih  besar  ukuranya  dam nenarik  serta  mampu  merespon anak  dalam  mengikuti  kegiatan belajar sambil bermain. Data observasi  dari  siklus  I    66,35%
(cukup) dan meningkat pada siklus II menjadi  88,60%  (tinggi).  Dalam  hal ini  kriteria  keberhasilan  anak  telah mencapai target yang telah ditentukan yaitu sebesar  80%.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan di kelompok  B  TK  Widya  Dharma Temukus  dengan  jumlah  anak  11 orang  yang  terdiri  dari  6  anak perempuan  dan  5  anak  laki-laki.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua siklus dimana siklus I terdiri dari enam kali  pertemuan,  yaitu  lima kali pertemuan dilaksanakan untuk pembelajaran  dan  satu  kali  untuk evaluasi  penilaian.  Pada  siklus  II terdiri  kali  tiga  kali  pertemuan  untuk pembelajaran , dua kali pelaksanaan tindakan dan satu kali untuk evaluasi penilaian  kemampuan  kognitif.  Data yang  dikumpulkan  adalah  mengenai hasil belajar anak terhadap kemampuan kognitif dengan bantuan media wayang angka. Siklus  I  menunjukkan  hasil rata-rata  (Mean)  =  13,27,  Modus  = 14,  Median      =  13.  Jika disajikan ke dalam  Grafik  Polygon  tampak  pada gambar  1.  Berdasarkan  perhitungan dari grafik polygon di atas terlihat Md <  M  <  Mo  (13,00  <  13,27  <  14,00) Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa  sebaran  data  hasil  belajar kemampuan  kognitif  pada  siklus  I dapat  di  interpretasikan skor kognitif pada  anak  TK  rendah.  Tingkat  hasil belajar  anak  dapat  dihitung  dengan membandingkan  rata-rata  persen
(M%)  dengan  kriteria  Penilaian
Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima. Nilai M% = 66,35 % yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala lima, berada pada tingkat penguasaan  65  –  79  %.  Hal  ini berarti bahwa hasil belajar kemampuan  kognitif  siklus  I  berada pada kriteria cukup.
Gambar 1. Grafik Kemampuan
Kognitif Siklus I. Berdasarkan hasil
pengamatan  dan  temuan  penulis selama  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I  terdapat  beberapa  masalah yang  menyebabkan  hasil  belajar anak  masih  berada  pada  kriteria cukup.  Kriteria  ini  masih  perlu ditingkatkan  pada  siklus  II.  Adapun kendala-kendala yang dihadapi peneliti saat penerapan siklus I yaitu kemampuan anak dalam memahami materi  dengan  media  yang  peneliti gunakan  masih  rendah. Anak sudah mengenal belajar menggunakan media wayang angka. Ada beberapa anak yang belum merespon kegiatan pembelajaran saat proses pembelajaran berlangsung. Beberapa anak belum senang menerima  kegiatan  dengan  media seperti wayang angka karena wayang angka  kurang  menarik disebabkan wayang yang digunakan ukurannya sedang dan sangat sederhana.
Md=13 M = 13,27
Mo = 14,00
Adapun  solusi  yang  bisa dilakukan  untuk  mengatasi  kendala- kendala di atas adalah mensosialisasikan  kembali  media dengan  kegiatan  bermain    wayang angka  dan  mengurutkan  bilangan dari 1-20. Anak diajak untuk memilih angka satu persatu dan mengurutkan  anak  sesuai  dengan angka  yang  dibawa  anak.  Dengan kegiatan  pembelajaran  seperti  itu maka  pada  pertemuan  berikutnya anak  akan  lebih  terbiasa  dalam mengikuti pembelajaran bermain wayang  angka.  Solusi  lain  yang dilakukan  adalah  membuat  wayang angka  yang  menarik,  dan  lebih bervariasi, banyak macamnya diberikan bagi anak. Hal ini dilakukan  dengan  membuat  wayang yang  ukuranya  lebih  besar  dari sebelumnya,  dan  memberi  bentuk yang  lebih  menarik  yang  sesuai dengan konsep bilangannya.
Siklus II dilaksanakan selama
empat kali pertemuan, tiga kali untuk pelaksanaan  tindakan  dan  satu  kali untuk evaluasi penilaian kemampuan kognitif. Siklus II menunjukkan  hasil  rata-rata  (Mean) = 17,72 Modus = 19, Median   = 18. Jika  disajikan  ke  dalam  Grafik Polygon  tampak  pada  gambar  2
berikut.
Gambar  2.  Kemampuan Kognitif Siklus II.
Berdasarkan  perhitungan  dari grafik polygon di atas terlihat M < Md <  Mo  (17,72  <  18,00  <  19,00).  Dari hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  sebaran  data  hasil  belajar kemampuan  kognitif  pada  siklus  II cenderung tinggi. Tingkat hasil belajar  anak  dapat  dihitung  dengan membandingkan  rata-rata  persen (M%)  dengan  kriteria  Penilaian
Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima. Dari  nilai  M%  =  88,60  %  yang dikonvesikan  ke  dalam  PAP  skala lima, berada pada tingkat penguasaan  80%  -  89%.  Hal  ini berarti bahwa hasil belajar kemampuan  kognitif  siklus  II  berada pada kriteria tinggi. Melalui
perbaikan  proses  pembelajaran  dan pelaksanaan  tindakan  siklus  I  maka pada  pelaksaaan  siklus  II  telah tampak  adanya  peningkatan  proses pembelajaran yang diperlihatkan melalui  peningkatan  hasil  belajar anak. Adapun  temuan-temuan  yang diperoleh selama tindakan pelaksanaan  siklus  II  adalah  secara garis  besar  proses  pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan rencana kegiatan harian yang direncanakan  oleh  peneliti.  Hal  ini membuat hasil belajar yang diharapkan  dapat  tercapai  dengan memuaskan.  Temuan  lainnya  yaitu kemampuan awal anak dalam mengurutkan angka dengan wayang angka kurang, tetapi akhirnya dalam proses  pembelajaran  menjadi  baik. Peneliti  dalam  hal  ini  berperan sebagai guru yang memberi motivasi pada  anak  apabila  ada  anak  yang belum bisa mengerjakan tugas yang diberikan pada saat kegiatan. Secara umum proses pembelajaran  dengan  penerapan media wayang angka untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini terlihat  dari  adanya  peningkatan rata-rata  persentase  (M%)  hasil belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Situasi  ini  dipandang  cukup  oleh peneliti  sampai  di  siklus  II  dan  tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
M = 17,72 Md = 18,00 Mo = 19,00
Berdasarkan hasil analisis memberikan gambaran bahwa dengan penerapan metode Numbered  Head  Together  (NHT) berbantuan  media  wayang  angka untuk  kemampuan  kognitif    anak dalam mengurutkan angka diperoleh persentase  rata-rata  hasil  belajar anak  pada  siklus  I  sebesar  66,35% (cukup) dan meningkat pada siklus II menjadi  88,60%  (tinggi).  Hal  ini menunjukan  adanya  peningkatan rata-rata  persentase  hasil  belajar anak dari siklus I ke siklus II sebesar 22,35%. Numbered Head Together (NHT)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran atau pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang paling  sederhana.  NHT  merupakan pendekatan  yang  paling  baik  untuk guru  yang  mulai  menerapkan  model pembelajaran kooperatif dalam kelas. Menurut Nurhadi, dkk. (2004:60)  ada  tiga  tujuan  yang hendak dicapai dalam model pembelajaran NHT yaitu hasil belajar akademik  stuktural  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kinerja  anak dalam tugas-tugas akademik. Pengakuan adanya keragaman yang bertujuan agar anak dapat menerima teman-temannya  yang  mempunyai berbagai latar belakang, dan pengembangan  keterampilan  sosial. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial  anak.  Keterampilan  yang dimaksud  antara  lain  berbagi  tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang  lain,  mau  menjelaskan  ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya. Penggunaan media khususnya wayang  angka  yang  digunakan dalam penelitian ini juga menyebabkan  anak  lebih  cepat memahami  materi  yang  diberikan terutama dalam mengurutkan angka.
Keberhasilan penerapan model pembelajaran  NHT  yang  dilakukan oleh  Juliantini  (2011)  menunjukkan hasil bahwa dengan metode pembelajaran NHT mampu meningatkan  hasil  belajar  IPA  pada
anak  kelas  IV.  Penelitian  lain  oleh Vitarini  (2011)  menunjukkan  hasil bahwa hasil belajar anak yang diajar dengan  model  pembelajaran  NHT lebih  tinggi  daripada  anak  yang diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Keberhasilan  dalam  penelitian ini menunjukan bahwa metode Numbered  Head  Together  (NHT) berbantuan  media  wayang  angka sangat  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan kognitif anak mengurutkan  angka  meningkatkan hasil  belajar.  Dari  hasil  tersebut dapat  disimpulkan  agar  para  guru sangat  perlu  menerapkan  metode Numbered  Head  Together  (NHT) berbantuan  media  wayang  angka untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif  anak.  Penerapannya  perlu dilakukan secara intensif dan berkelanjutan  guna  meningkatkan hasil belajar para anak didik.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis data, maka dapat simpulkan, bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan kognitif  mengurutkan  angka  setelah penerapan  metode  Numbered  Head Together  (NHT)  berbantuan  media wayang angka pada anak kelompok B  Semester  II  Tahun  pelajaran 2012/2013  di  Paud  Widya  Dharma Temukus  sebesar  22,35%.  Hal  ini terlihat  dari  peningkatan  rata-rata persentase hasil belajar mengurutkan  angka  anak  pada siklus  I  sebesar  66,35%    (cukup) menjadi  sebesar  88,60%  (tinggi) pada siklus II.
Berdasarkan  simpulan  di  atas, dapat  diajukan  saran-saran  yaitu peningkatan  kemampuan  kognitif anak  di  dalam  mengurutkan  angka dapat dilakukan melalui model Numbered  Head  Together  (NHT) berbantuan  media  wayang  angka. Melalui  model  Numbered  Head Together  (NHT)  berbantuan  media wayang angka, kemampuan mengurutkan angka dapat dipertahankan  oleh  anak  itu  sendiri. Disarankan  kepada  guru untuk
meningkatkan kreativitas dan kemampuan  dalam  membuat  media wayang angka yang lebih bervariasi, inovatif dan sesuai dengan  kebutuhan  perkembangan anak.  Disarankan  kepada  kepala sekolah,  agar  mampu  memberikan suatu  informasi  mengenai  media wayang  angka    yang  bervariatif yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran  berlangsung  secara efektif,  dan  menyenangkan  bagi anak.  Disarankan  kepada  peneliti lain  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  sebagai  penyempurnaan dari  kemampuan  kognitif  dengan menggunakan media wayang angka.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2005.    Konsep dan Teknik Analisis Data Hasil
Penelitian  Tindakan  Kelas. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja. -------.  2010.    Metodologi  Penelitian Pendidikan,  Suatu  Pengantar. Singaraja: FIP Undiksha Singaraja. Depdikbud., 1995. Program Kegiatan Belajar Taman Kanak-Kanak, Landasan Program  dan  Pengembangan Kegiatan Belajar, Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. Depdikbud. 1998. Kurikulum Pendidikan  Dasar.  Jakarta: Depdikbud. Kholid,  Abdul,  dkk.  2009  Model Pembelajaran  kooperatif  Tife
Jigsaw. Makalah. Jakarta: FKIP Universitas Lampung. Ibrahim, dkk. 2000. Model Pembelajaran Koperatif. Surabaya: Usaha Nasional. Juliantini  Putu,  Ni  Luh.  2011. Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT)
Berpendekatan Realistik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Anak  Kelas IV  SD  N  1  Seraya  Barat. 2011. Skripsi. (Tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha. Vitarini, Ni Luh Lyana. 2011. Pengaruh Metode Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together (NHT) Berfasilitas LKS terhadap Hasil Belajar Matematika  pada  Anak  Kelas X  Semester  I  pada  Tahun Ajaran  2010/2011  di  SMA
Negeri  1  Penebel.  Skripsi. (Tidak  diterbitkan).Singaraja:
Undiksha. Nurhadi,  dkk.2004.  Pembelajaran Kontekstual dan Penerapanya dalam KBK. Malang: Universitas Negri Malang. Sujiono,  Yuliani  Nurani,  dkk.  2008. Metode Pengembangan Kognitif.  Jakarta:  Universitas Terbuka.