## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA VIDEO DALAM PEMBELAJARAN IPAS KELAS V SDN PEDURUNGAN KIDUL 01
Novi Prafittasari 1)* , Choirul Huda 2) , Tiyas Purnama Kartika Dewi 3)
1) 2) Universitas PGRI Semarang, Indonesia
3) SDN Pedurungan Kidul 01 Kota Semarang, Indonesia
* Email: ppg.noviprafittasari01@program.belajar.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model Problem  Based Learning berbantuan  video  dalam  pembelajaran  IPAS  kelas  V  di  SDN  Pedurungan Kidul  01.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  teknik pengumpulan  data  menggunakan  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  yang selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  konsep  Miles  dan  Huberman,  meliputi reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Subjek  penelitian  adalah seluruh peserta didik  yang berjumlah 24  orang di  kelas  V  SDN Pedurungan Kidul  01. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi model Problem Based Learning berbantuan  video  pada  pembelajaran  IPAS  kelas  V  di  SDN  Pedurungan  Kidul  01 terbukti  mampu  memberikan  hasil  yang  baik  dalam  membuat  peserta  didik  berpikir kritis,  lebih  aktif,  kreatif  dan  terbiasa  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  pada proses pembelajaran. Setelah menggunakan model Problem Based Learning berbantuan video peserta didik semakin antusias dalam pembelajaran. Hal itu terlihat dari kegiatan kerja kelompok, jika diberi pertanyaan mampu menjawab, dan peserta didik aktif dalam pembelajaran.  Pembelajaran  IPAS  yang  dilakukan  juga  berpusat  kepada  peserta  didik. Selain itu, hasil belajar peserta didik terbukti dapat membantu peserta didik memahami konsep  materi  yang  ada.  Pembelajaran  IPAS  dengan  menggunakan  model Problem Based  Learning berbantuan  video  juga  terbukti  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang menarik bagi peserta didik. Namun, dalam kegiatan kerja kelompok perlu ditingkatkan lagi  tentang  kerjasama  antar  kelompok  agar  peserta  didik  dapat  memahami  konsep materi yang lebih baik
Kata Kunci: Problem Based Learning, Media Video, IPAS
Abstract: This research aims to determine the application of the video-assisted Problem Based  Learning  model  in  class  V  science  and  science  learning  at  SDN  Pedurungan Kidul  01.  This  research  uses  a  descriptive  qualitative  approach  with  data  collection techniques  using  the  results  of  observations,  interviews  and  documentation  which  are then  analyzed  using  the  Miles  and  Huberman  concept,  includes  data  reduction,  data presentation,  and  drawing  conclusions.  The  research  subjects  were  all  24  students  in class  V  at  SDN  Pedurungan  Kidul  01.  The  results  of  this  research  showed  that  the implementation of the video-assisted Problem Based Learning model in class V science and  science  learning  at  SDN  Pedurungan  Kidul  01  was  proven  to  be  able  to  provide good  results  in  making  students  think  critically,  be  more  active,  creative  and accustomed to solving problems in the learning process. After using the video-assisted Problem  Based  Learning  model,  students  become  more  enthusiastic  in  learning.  This can be seen from  group  work activities, when asked questions they  are able to  answer them, and students are active in learning. The science and science learning carried out is also student-centered. Apart from that, student learning outcomes are proven to be able
Novi Prafittasari, Choirul Huda, dan Tiyas Purnama K. D.
to  help  students  understand  the  concepts  of  existing  material.  Science  and  science learning using the video-assisted Problem Based Learning model has also been proven to be able to create interesting learning for students. However, in group work activities, cooperation  between  groups  needs  to  be  improved  so  that  students  can  understand  the concept of the material better.
Keywords: Problem Based Learning, Video Media, IPAS

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  sekarang  ini  termasuk  dalam  pembelajaran  abad  ke-21  yang menuntut  peserta  didik  untuk  dapat  menguasai  berbagai  keterampilan  di  abad  ke-21 tersebut.  Penerapan  pembelajaran  abad  21  ini  akan  menjadi  sebuah  perkembangan teknologi yang modern dan teknologi yang maju. Trisnawati & Sari (2019) menyatakan bahwa keterampilan yang diberikan kepada peserta didik dan harus dilakukan oleh guru yaitu  keterampilan  abad  21  yang  meliputi  berpikir  kritis  ( Critical  Thinking ),  kreatif ( Creativity ), kolaboratif ( Colaboration ) dan komunikasi ( Communication ).
Suatu  pembelajaran  dapat  dikatakan  memberikan  aktif  pengalaman  dan  dapat bermakna  kepada  peserta  didik  serta  dapat  menginterpretasikan  kemampuannya  untuk dapat  berpusat  kepada  peserta  didik  harus  disertai  penerapan  PPK  (Penguatan Pendidikan  Karakter),  keterampilan  4C,  literasi,  serta  HOTS  ( High  Order  Thinking Skill ). Dalam penerapan Kurikulum Merdeka saat ini, peserta didik harus dapat berpikir kritis  tidak  hanya  berpikir  tentang  rumpun  ilmu  tetapi  juga  mempelajari  keterampilan, pengetahuan dan dapat berpikir secara kritis.  Supaya peserta didik dapat berpikir kritis perlu  adanya  kebiasaan  dalam  memecahkan  masalah  pada  proses  pembelajaran. Peningkatannya  dapat  dilakukan  dengan  membiasakan  pola  pembelajaran  yang menekankan  lebih  pada  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  perbaikan proses  mengevaluasi  hasil  belajar  (Yani,  Rosma,  &  Helmanda,  2022).  Pembelajaran memecahkan suatu  permasalahan dapat menggunakan model pembelajaran  yang tepat, seperti model pembelajaran yang berbasis masalah ( Problem Based Learning) .
Chandra  et  al.,  (2021)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning ialah sebuah model yang digunakan yang berlandaskan pada konstruktivisme serta dapat memberikan akomodasi terkait dengan keterlibatan aktif peserta didik untuk memecahkan  suatu  permasalahan  dengan  cara  berpikir  kritis.  Kemendikbud  (2014) menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning atau  pembelajaran yang  berbasis  permasalahan  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang
menyajikan  suatu  permasalahan  secara  kontekstual  yang  diharapkan  dapat.  Sintaks model  pembelajaran Problem  Based  Learning yaitu:  (a)  Orientasi  peserta  didik  pada suatu  masalah;  (b)  Mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar;  (c)  Membimbing penyelidikan secara individu  maupun kelompok;  (d) Mengembangkan dan menyajikan hasil;  dan  (e) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah  (Setiawan et al., 2022).
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning salah  satu  model  pembelajaran yang berpusat pada suatu permasalahan untuk memberikan pengalaman langsung pada peserta didik dalam memahami masalah dan mengembangkan pengetahuan (Marwati et al.,  2020).  Selain  itu  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau  model pembelajaran Problem Based Learning dapat mengarahkan peserta didik untuk menjadi seorang  pelajar  yang  mandiri  serta  dapat  terlibat  langsung  secara  aktif  dalam pembelajaran  berkelompok.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning peserta  didik  akan  terus  dilatih  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan sehingga  tidak  menggantungkan  sepenuhnya  pada  guru  (Irwan  &  Mansurdin,  2020). Dengan  begini  peserta  didik  akan  terlibat  secara  aktif  dan  termotivasi  untuk  terus belajar, menantang peserta didik untuk  selalu berpikir kritis, dapat  memotivasi peserta didik  untuk  selalu  mencari  tahu  dan  dapat  menimbulkan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan.  Model  pembelajaran  ini  menjadi  model  yang  harus  digunakan  dalam Kurikulum Merdeka.
Kurikulum  Merdeka  memiliki  beberapa  perbedaan  dari  kurikulum  sebelumnya, salah  satunya  yaitu  pada  mata  pelajarannya  yakni  pada  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS yang sekarang dipadukan menjadi satu yaitu IPAS. Muhsam (2020) menyatakan bahwa pembelajaran  IPA  atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  kumpulan  ilmu-ilmu  yang mempeajari tentang gejala gejala yang yang meliputi makhluk hidup serta makhluk tak hidup bahkan sampai dunia kehidupan dan juga dunia fisik.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Chandra et al. (2021) menunjukkan bahwa  disalah  satu  sekolah  dasar  dalam  pembelajaran  materi  IPA,  hasil  belajar  dari peserta  didik  masih  tergolong  rendah,  hal  tersebut  dikarenakan  pendidik  masih  belum menggunakan  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  cocok  untuk digunakan  dalam  proses  mengajar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Antara  (2022) menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat
mendukung proses berlangsungnya pembelajaran dengan baik dan dapat mempermudah guru  serta  peserta  didik  dalam  berinteraksi  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  untuk  dapat  berpikir  kritis,  lebih  aktif,  kreatif  dan  terbiasa  untuk memecahkan suatu permasalahan.
Media  video  pembelajaran  merupakan  perantara  yang  menghubungkan  peserta didik dengan media pembelajaran  yang memuat  unsur suara, gerak, gambar, teks, atau grafik  interaktif.  Prastyo  (Mahlianurraman  &  Aprilia,  2023)  juga  menyatakan  bahwa media pembelajaran video memiliki berbagai keunggulan, yaitu dapat memvisualisasikan muatan materi sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa. Untuk meningkatkan antusias dan minat peserta didik dalam proses pembelajaran dapat menggunakan media berbentuk video pembelajaran (Panggabean dkk, 2022:106).
Sesuai  dengan  karakteristik  perkembangan  peserta  didik  di  kelas  V  sekolah dasar yang suka dengan gambar, gerak dan suara. Sejalan dengan salah satu mata kuliah yaitu  teknologi  baru  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran,  karena  dengan  media  video pembelajaran  merupakan  sebuah  inovasi  dalam  pembelajaran  di  era  saat  ini.  Pada  era saat  ini  dengan  teknologi  video  pembelajaran  guru  akan  mengetahui  karakteristik peserta  didik  di  abad  21,  serta  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  yang  memiliki ketertarikan pada audio visual.
Berdasarkan  dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  pada  saat proses  pembelajaran  di  kelas  V  SDN  Pedurungan  Kidul  01  dengan  ditemukan  bahwa dalam  proses  pembelajaran  IPAS  peserta  didik  terlibat  aktif  saat  mengikuti  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  saat  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk mendorong rasa ingin  tahu dari peserta didik  agar mereka juga terbiasa untuk  berpikir kritis dan terbiasa memecahkan suatu permasalahan serta peserta didik agar lebih aktif pada  kegiatan  proses  pembelajaran.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  video  dalam pembelajaran IPAS kelas V di SDN Pedurungan Kidul 01.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  yang  digunakan untuk  meneliti  objek  yang  alamiah,  analisis  data  bersifat  induktif  dan  hasil  lebih
Novi Prafittasari, Choirul Huda, dan Tiyas Purnama K. D.
menekankan  pada  makna  daripada  generalisasi  (Sugiyono  2013).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SDN  Pedurungan  Kidul  01  dengan  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah 24 siswa kelas V SDN Pedurungan Kidul 01 yang terdiri dari 12 siswa perempuan dan 12  siswa  laki-laki.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data  secara observasi dan wawancara.
Selain  itu  pengumpulan  informasi  melalui  kegiatan  dokumentasi  merupakan catatan  peristiwa  yang  sudah  berlaku  yang  berbentuk  tulisan,  gambar,  dan  juga  karya- karya  dari  seseorang  Sugiyono  (2018:  337).  Analisis  data  dilakukan  dengan  cara mengelompokan  data  dari  aspek  peserta  didik.  Teknik  yang  digunakan  ialah  teknik analisis data kualitatif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (dalam Thobroni, 2015:135). Adapun uraian langkah-langkah analisis data: 1) Reduksi data; 2) Penyajian data; dan 3) Penarikan kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan dari hasil  penelitian  yang  dilakukan di  SDN Pedurungan Kidul  01 dengan menggunakan beberapa teknik pengambilan data meliputi hasil observasi, hasil wawancara  dan  dokumentasi.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  dan  disajikan  dalam bentuk  deskriptif. Pada  penelitian  yang dilakukan, peneliti ingin  mengetahui  hasil dari proses pembelajaran setelah dilakukan penerapan model Problem Based Learning pada materi IPAS dengan menggunakan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Hasil  observasi  pada  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning memperoleh  temuan  bahwa  proses  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan  efektif dan lancar, selama proses  pelaksanaan pembelajaran berlangsung peserta  didik terlibat aktif  dan  bersemangat,  hal  ini  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  untuk  peserta didik.  Dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  ini  peneliti  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning yang  telah  disesuaikan  dengan  karakteristik peserta didik sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran. Berikut hasil observasi saat pelaksanaan proses pembelajaran.
Tabel 1. Hasil Observasi Tiap Fase Pelaksanaan Pembelajaran
No Fase Pembelajaran Hasil Observasi 1 Fase 1: Mengorientasi siswa pada masalah Saat  proses  pembelajaran  di  kelas  V  SDN Pedurungan  Kidul  01  yang  dilihat  dari  pelaksanaan proses  pembelajaran  peserta  didik  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang
dilakukan  lebih  bermakna  karena  pada  saat  proses
Novi Prafittasari, Choirul Huda, dan Tiyas Purnama K. D.
pembelajaran guru menayangkan video pembelajaran. 2 Fase 2: Mengorganisasikan siswa untuk belajar Peserta  didik  memperdalam  pemahaman  mereka tentang masalah yang diberikan serta mengembangkan keterampilan berpikir analitis. 3 Fase 3: Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok Dalam  bekerja  kelompok  peserta  didik  sangat bersemangat  untuk  mengerjakan  tugas  karena dikerjakan bersama-sama melalui diskusi. 4 Fase  4:  Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Dalam  menyajikan  hasil  karya  peserta  didik  aktif mengutarakan  hasil  diskusi  ke  kelompok  lain  dan kelompok lain saling menanggapi dan mengomentari. 5 Fase  5  :  Menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  dan  peserta  didik  melakukan  refleksi  dan evaluasi proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  bahwa Problem  Based  Learning dapat  membuat siswa  menemukan  solusi  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  yang  disampaikan  (Ariswati,  2018;  Paradina  et  al.,  2019)  yang  menyatakan bahwa  langkah-langkah  model Problem  Based  Learning terbagi  menjadi  lima  langkah (1)  Mengorientasi  siswa  pada  masalah,  pada  tahap  ini  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran, mengenalkan siswa pada permasalahan yang harus mereka cari solusinya, dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah; (2) Mengorganisasikan siswa  untuk  belajar,  guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  disajikan;  (3)  Membimbing penyelidikan  individu  maupun  kelompok,  guru  memberikan  motivasi  untuk  siswa mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  dengan  melakukan  diskusi  untuk  mendapatkan penjelasan  dan  pemecahan  masalah;  (4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, guru membantu siswa merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan hasil  diskusi  melalui  kegiatan  mempresentasikan  untuk  berbagai  hasil  diskusi  dengan temannya;  (5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  Guru membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  hasil  penyelidikan siswa  dan  proses-proses  yang  mereka  gunakan  serta  menarik  kesimpulan  solusi  dalam memecahkan masalah tersebut.
Berdasarkan pemaparan langkah-langkah model Problem Based Learning (PBL) (Shoimin,  2016)  menyatakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  memiliki kelebihan sebagai  (1) Siswa memiliki kemampuan dalam memecahkan masalah dalam
situasi  nyata;  (2)  Siswa  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  aktivitas belajar  yang  bersifat student  center ;  (3)  Pembelajarannya  berbasis  masalah,  sehingga meminimalisir materi  yang tidak ada hubungannya dengan pembelajaran, sehingga hal ini  mengurangi  beban  siswa  dalam  menghafal  atau  menyimpan  informasi;  (4)  Pada proses  pembelajarannya  terjadi  aktivitas  ilmiah  melalui  kerja  kelompok;  (5)  Siswa menjadi  terbiasa  menggunakan  sumber-sumber  pengetahuan,  baik  dari  perpustakaan, video  pembelajaran,  wawancara,  dan  observasi;  (6)  Siswa  dapat  menilai  kemajuan belajarnya  sendiri;  (7)  Siswa  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  diskusi  atau presentasi  hasil  diskusi;  dan  (8)  Kesulitan  belajar  siswa  secara  individu  dapat  diatasi melalui kerja kelompok dalam bentuk peer teaching.
Hasil  observasi  ini  juga  didukung  oleh  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V berkaitan  dengan  refleksi  guru  pada  akhir  pembelajaran  dikelas.  Berikut  hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru kelas V.
Tabel 2. Hasil Wawancara dengan Guru Kelas V Berkaitan dengan Refleksi Guru pada Akhir Pembelajaran
No Pertanyaan Jawaban 1 Bagaimana  refleksi  terkait hasil pelaksanaan pembelajaran  yang  telah saya lakukan hari ini Bu? Dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan sudah  berjalan  dengan  baik,  model  pembelajaran yang digunakan sudah efektif dan melibatkan peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  peserta didik  bersemangat  dan  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran 2 Bagaimana  reaksi  peserta didik  setelah  diberikan penerapan model pembelajaran Problem Based  Learning ?  Apakah terdapat  perbedaan  yang signifikan dengan pembelajaran konvensional? Reaksi  peserta  didik  sangat  baik  dan  cenderung memberikan  respon  yang  positif  setelah  diberikan penerapan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning .  Secara umum,  tentu  terdapat  perbedaan  yang  sangat signifikan  antara  pembelajaran  yang  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan pembelajaran konvensional.
Pada pembelajaran  yang  menggunakan  model Problem Based  Learning ,  fokus  pembelajaran  lebih  berpusat pada peserta didik, peserta didik dituntut untuk aktif di  dalam  kelas  dan  mengembangkan  kemampuan yang  dimilikinya,  guru  hanya  sebagai  fasilitator.
Sedangkan pembelajaran konvensional lebih berpusat  pada  guru,  peserta  didik  sebagai  penerima informasi dan guru sebagai sumber pengetahuan 3 Bagaimana kerjasama yang terjalin antara peserta didik dan guru pada pembelajaran yang
Pada  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  model Problem  Based  Learning yang  telah  dilakukan  dan kerja sama yang terjalin antara peserta didik dengan guru sudah baik dan berjalan dengan lancar. Dimana
menggunakan model pembelajaran Problem Based  Learning ?  Apakah terdapat  perbedaan  dengan pembelajaran konvensional? guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  pendamping dalam memberikan arahan dalam proses pembelajaran,  peserta  didik  diberikan  kebebasan untuk  terampil  dalam  mengembangkan  kemampuan yang  dimilikinya  dengan  berkolaborasi  bersama teman  teman.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan antara  pembelajaran  yang  menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan  pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  dengan  menggunakan model Problem Based Learning ini lebih menekankan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran,  sehingga  guru  hanya  bertindak sebagai  fasilitator  dan  pendamping  untuk  peserta didik  dalam  memberikan  apa  yang  diperlukan  dan memberikan arahan.
Penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  video terbukti dapat  meningkatkan keaktifan peserta didik.  Selain itu model tersebut  mampu membuat anak berpikir kritis, lebih aktif, kreatif dan terbiasa untuk memecahkan suatu permasalahan. Guru dapat menggunakan model pembelajaran yang kreatif, inovatif, dan menyenangkan  untuk  memperbaiki  hasil  pembelajaran.  Selain  itu  pengetahuan  dan keterampilan  guru  juga  semakin  berkembang  dengan  menerapkan  model-model pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Guru  juga  dapat  menerapkan  tindakan perbaikan pembelajaran sebagai upaya meningkatkan profesionalisme kerja.
Dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning berbantuan  video,  dapat melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  memecahkan  masalah  dan  menuntut keterampilan  berpikir  siswa  yang  lebih  tinggi  serta  penggunaan  media  pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Suasana  pembelajaran  yang  tercipta menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan video, dimulai dari guru memperkenalkan suatu  masalah  yang berkaitan  dengan materi pembelajaran, kemudian  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  melalui  pemanfaatan  media  video sehingga membantu siswa dalam menyelesaikan masalah. Pada saat memutarkan video siswa terlihat sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran. Siswa tidak merasa jenuh hingga  akhir  pembelajaran  karena  siswa  dituntut  aktif  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya  di  depan  temannya  melalui  kegiatan  kunjung  karya,  kemudian  siswa mengerjakan  lembar  kegiatan  siswa.  Kegiatan  tersebut  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.
Novi Prafittasari, Choirul Huda, dan Tiyas Purnama K. D.

## Gambar 1. Keaktifan Peserta Didik Mengerjakan LKPD
Bagi  siswa,  implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  menumbuhkan  motivasi dan menarik  perhatian  siswa  agar  lebih  serius  dalam  belajar,  membantu  siswa  dalam mengenali  sesuatu   yang  masih  abstrak  melalui  tayangan  video,  serta  membantu  siswa dalam  menyelesaikan  pekerjaan  menggunakan  bekal  pengetahuan  dan  pengalaman mereka serta mampu menghubungkannya di dalam dunia nyata

## D. KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  model Problem  Based  Learning berbantuan  video  pada  pembelajaran IPAS  kelas  V  di  SDN  Pedurungan  Kidul  01  terbukti  mampu  memberikan  hasil  yang baik dalam membuat peserta didik berpikir kritis, lebih aktif, kreatif dan terbiasa untuk memecahkan  suatu  permasalahan  pada  proses  pembelajaran.  Setelah  menggunakan model Problem Based Learning berbantuan video peserta didik semakin antusias dalam pembelajaran.  Hal  itu  terlihat  dari  kegiatan  kerja  kelompok,  jika  diberi  pertanyaan mampu menjawab dan peserta didik aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran IPAS yang dilakukan  berpusat  kepada  peserta  didik.  Selain  itu  berdasarkan  hasil  belajar  peserta didik dijelaskan bahwa implementasi model Problem Based Learning berbantuan video pada  pembelajaran  terbukti  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  konsep  materi yang  ada.  Pembelajaran  IPAS  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan  video  terbukti  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  bagi  peserta didik. Namun, dalam kegiatan kerja kelompok perlu ditingkatkan lagi tentang kerjasama antar kelompok agar dapat memahami konsep materi yang lebih baik.
Novi Prafittasari, Choirul Huda, dan Tiyas Purnama K. D.

## 2. Saran
Pembahasan  terkait  penelitian  ini  masih  sangat  terbatas  dan  membutuhkan banyak  masukan,  saran  untuk  penulis  selanjutnya  adalah  mengkaji  lebih  dalam  dan secara  komprehensif  tentang  penerapan  Model Problem  Based  Learning berbantuan media video dalam pembelajaran IPAS.

## E. REFERENSI
Antara,  I.  P.  P.  A.  (2022).  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Kimia  Pada  Pokok  Bahasan  Termokimia. Journal  of  EducationAction Research , 6 (1), 15–21.
Ariswati,  N.  P.  E.  A.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  based  learning Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Nanggulan . Skripsi: PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 6(4).
Chandra,  A.,  Firman,  F.,  &  Desyandri,  D.  (2021).  Meningkatan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Materi  Organ  Pernapasan  Manusia  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  di  Kelas  V  SD  Negeri  08  Puncak  Lawang. Jurnal PendidikanTambusai , 5 (1), 120–126.
Irwan,  V.,  &  Mansurdin.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4(3), 2097–2107.
Isma,  T.  W.,  Putra,  R.,  Wicaksana,  T.  I.,  Tasrif,  E.,  &  Huda,  A.  (2021).  Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran, 6(1), 155–164.
Kemendikbud.  (2014).  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Mahlianurraman  &  Aprilia,  R.  (2023).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Video  untuk
Meningkatkan Profil Pelajar Pancasila Siswa Sekolah Dasar. Pedagogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajan Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh, 10 (2), 55-65
Maisyarah, E., & Firman, F. (2019). Media Permainan Ular Tangga, Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 4 (1), 32–38.
Marwati, I., Amiruddin, & Kaimuddin, L. O. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Kelas  V  SDN  7  Konda. Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 1–10.
Muhsam,  J.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  Learning
(CTL)  Pada  Materi  Gaya  Bagi  Peserta  Didik  Kelas  4  Sekolah  Dasar. Jurnal Elemantary , 3 (2), 53 57.
Panggabean.,  Suvriadi,  dkk.  (2022). Pengembangan  dan  Pengelolaan  Sumber  Belajar Pendidikan Dasar di Era Kenormalan Baru . Medan: Umsu Press.
Setiawan,  T.,  Sumilat,  J.  M.,  Paruntu,  N.  M.,  &  Monigir,  N.  N.  (2022). Analisis Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  dan  Problem  Based Learning pada Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (6), 9736-9744.
Shoimin. (2016). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurukulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  –  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Trisnawati, W. W., & Sari, A. K. (2019). Integrasi Keterampilan Abad 21 dalam Modul Sociolinguistics:  Keterampilan  4C  (Collaboration,  Communication,  Critical Thinking, Dan Creativity). Jurnal Muara Pendidikan , 4 (2), 455 466.
Yani,  M.,  Rosma,  F.,  &  Helmanda,  C.  M.  (2022).  Improving  Students’  Mathematical Problem  Solving  Ability  by  Using  Macromedia  Flash  on  Geometry  Materials. Matematika dan Pembelajaran, 10 (1), 1-12