## PROTEKSI MINAT DAN MOTIVASI BELAJAR AUD SELAMA MASA PANDEMI COVID 19 DI RA HIDAYATULLAH MEDAN MARELAN
Sakinah Siregar 1 , Rahmi Intan Sari 2 , Dewi Handayani 3 , Dewi Sartika 4
1 Institut Agama Islam Negeri Padangsidimpuan, 2,3,4 Sekolah Tinggi Agama Islam Sumatera Medan JL.T Rizal Nurdin No.Km 4, Padang Sidempuan, Sumatera Utara e-mail: sakinahsiregar0501@gmail.com , rahmiintanpanyalai@gmail.com ,
dewihandayani12m@gmail.com , dewisartikatiki@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  1)  Penyebab  penurunan minat  dan  motivasi  anak  usia  dini  dalam  mengikuti  pembelajaran,  (2)  berbagai bentuk  perilaku  yang  menurunkan  minat  dan  motivasi  anak  usia  dini,  (3) Solusi penanganan  penurunan  minat  dan  motivasi  anak  usia  dini.  Metode  penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif, dengan teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  kesemuanya dilakukan  secara  online.  Hasil  penelitian  ini  adalah  Ragam  Bentuk  Perilaku Penurunan Minat dan Motivasi  anak usia dini RA Hidayatullah Medan Marelan, yaitu:  (1) Kurang antusias  mengikuti  pembelajaran, (2)  Bosan belajar, (3) Tidak taat atau tidak mengikuti perintah guru, (4) Tidak mengikuti atau tidak mengikuti pelajaran. Sedangkan solusi penanganan penurunan minat dan motivasi anak usia dini,  yaitu  (1)  dialog  intens  dengan  orang  tua  dan  siswa  terkait,  (2)  mengemas pembelajaran dengan kegiatan bermain, (3) kelas minat khusus seminggu sekali, (3) kunjungan guru rumah siswa, (4) Multi-Dialog.
Kata Kunci: Proteksi, Minat, Motivasi, Pembelajaran.
Abstract :  This  study  aims  to  analyze  1)  The  causes  of  decreased  interest  and motivation  for  early  childhood  in  participating  in  learning,  (2)  various  forms  of behavior that reduce the interest and motivation of early childhood, (3) Solutions for  handling  decreased  interest  and  motivation  of  early  childhood.  The  research method  used  is  a  qualitative  method,  with  data  collection  techniques  used  are observation,  interviews,  and  documentation,  all  of  which  are  done  online.  The results  of  this  study  are  the  Variety  of  Behavioral  Forms  of  Decreasing  Interest and Motivation of early childhood RA Hidayatullah Medan Marelan, namely: (1) Not  enthusiastic  about  learning,  (2)  Tired  of  learning,  (3)  Disobedient  or  not following  teacher  orders,  (4)  Not  follow  or  not  follow  the  lesson.  Meanwhile, solutions  to  reduce  early  childhood  interest  and  motivation  are  (1)  intense dialogue  with  parents  and  related  students,  (2)  packaging  learning  with  play activities,  (3)  special  interest  classes  once  a  week,  (3)  visiting  student  home teachers, (4) Multi-Dialogue.
Keywords : Prtotection, Interest, Motivation, Learning.

## PENDAHULUAN
Kemunculan pandemi
Covid-19 memang memberikan dampak yang signifikan  terhadap  dunia  pendidikan, pembelajaran  yang  dulu  dilakukan  secara
tatap muka di dalam kelas bersama dengan guru  dan  teman,  kini  berubah  menjadi pembelajaran  jarak  jauh  dilakukan  di rumah  masing-masing,  tidak  bersama  guru dan  teman  melainkan  dilakukan  dengan
pendampingan  orang  tua/wali  masing- masing. (Makarim, 2020). Sistem
pembelajaran  ini  suka  tidak  suka  memang harus  diterima  oleh  semua  orang  sebab memang sudah menjadi peraturan pemerintah  dalam  skala  nasional  yang harus  di  taati  oleh  semua  warga.  (Fadlilah, 2020).
Jika  mau  ditelisik  lebih  jauh  lagi, kondisi  pandemi  ini  bukan  hanya  merubah tatanan sistem pembelajaran saja, melainkan juga merubah tatanan kehidupan stakeholder  pendidikan,  terkhusus  para siswa  dalam  hal  ini.  Banyak  perubahan sikap  dan  karakter  yang  dialami  siswa selama  menjalankan  sistem  pembelajaran jarak jauh.(R. R. Lubis  & Nasution, 2017). Salah  satu  sikap  yang  berubah  tersebut yakni menurunya minat dan motivasi siswa untuk  mengikuti  pembelajaran.  Bahkan bukan  hanya  dialami  oleh  satu  atau  dua anak  bahkan  hampir  seluruhnya  anak mengalami  demikian.  (M.  Lubis,  Yusri,  & Gusman, 2020).
Terkait  dengan  penurunan  minat  dan motivasi  belajar  siswa  memang  orang  tua dihadapkan  pada  dua  dilemma,  yakni  di satu sisi orang tua menyadari dan mengeluh dengan  penurunan  minat  dan  motivasi belajar  siswa,  di  sisi  lain  orang  tua  juga menyadari  bahwa  tidak  ada  yang  patut untuk dipersalahkan dengan kondisi penurunan  tersebut,  sebab  mereka  juga menyadari  bahwa  hal  itu  dikarenakan situasi  dan  kondisi  pandemi  yang  sampai saat  ini  juga  belum  berakhir.  Tak  sedikit banyak  orang  tua  yang  akhirnya  malah menggangap  „wajar‟  kondisi  penurunan
minat  dan  motivasi  belajar  anak.  (Dewi, 2020).
Ketika  pembelajaran  di  kelas  sangat memungkinkan  penurunan  minat dan motivasi belajar siswa itu di atasi oleh guru, di  tengah  pandemi  ini  guru  dan  siswa  di pisahkan  oleh  jarak  sehingga    tidak  dapat sepenuhnya bagi guru untuk dapat mengatasi  problem  tersebut.  Hal  ini diasumsuikan  akan  sangat  sulit  untuk mengidentifikasi permasalahan penurunannya  jika  tidak  bertatap  muka. (Widyanuratikah,  2020).  Sementara  orang terdekat  dalam  kegiatan  pembelajarn  jarak jauh  adalah  orang  tua  siswa  itu  sendiri. Maka  mau  tidak  mau,  dalam  konsisi  ini oran tua akan memiliki peran  ganda,  yakni selain  sebagai  orang  tua  (pengasuh)  kini mendapatkan  tambahan  tugas  menjadi pengajar  atau  pendidik  bagi  anaknya sendiri. (Syah, 2020)
Kondisi  penanganan  turunnya  minat dan  motivasi  pada  tingkat  usia  dewasa memang  bukanlah  hal  yang  sulit  untuk dilakukan  sebab  pada  usia  tersebut  siwa sudah  dapat  secara  mandiri  mengelola minat  dan  motivasi  belajarnya,  kalaupun memerlukan  bimbingan  hanya  bimbingan kecil  saja,  namun  lain  halnya  pada  anak usia  dini,  pada  usia  dini  anak-anak  yang mengalami  problem  penurunan  minat  dan motivasi  belajar  siswa  sangat  memerlukan pendampingan  dari  orang  dewasa  untuk mengatasinya.  (Iftitah  &  Anawaty,  2020). Dalam  kondisi  pembelajaran  jarak  jauh seperti  ini  maka  sosok  utama  yang mengatasinya  ialah  orang  tua,  akan  tetapi tidaklah dapat dilepaskan begitu saja, orang tua  tetap  membutuhkan  dampingan,  saran,
dan  masukan  dari  orang  guru,  walaupun caranya  juga  dilakukan  dengan  jarak  jauh. (Khadijah, 2020) & (Purwanto, 2020).
Pembelajaran  yang  dibatasi  oleh ruang dan waktu membuat anak tidak dapat mengakses secara penuh fasilitas pembelajaran  yang  selama  ini  mereka dapatkan,  anak-anak  pun  tidak  diberikan ruang  yang  penuh  untuk  mengembangkan minat  dan  motivasinya  hal-hal  tertentu yang  harus  di  patuhi  secara  bersama sebagai wujud dalam peningkatan kewaspadaaan  terhadap  keberadaan  virus Covid-19.  (Rohayani,  2020).  Akibat  dari pembatasan  ini  salah  satunya  berdampak pada  turunnya  minat  dan  motivasi  belajar siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Di tambah  lagi  kondisi  pembelajaran  yang minim  dengan  fasilitas  bermain,  sebab selama  ini  memang  tak  dapat  di  pungkiri bahwa  pembelajaran  AUD  cenderung dengan kegiatan bermain. (Arifa, 2020)
Kondisi yang telah disebutkan di atas sebenarnya  menggambarkan  kondisi  yang terjadi di RA Hidayatullah Medan Marelan, saat  ini  berdasarkan  wawancara  awal peneliti  dengan  salah  seorang  tenaga pengajar  di  lembaga  tersebut  yakni  ibu Syarifah  Lubis  setidaknya  60  %  siswa mengalami  penurunan  minat  dan  motivasi belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan beberapa  perilaku  yang  berbeda-beda. Kondisi  ini  memang  membuat  para  guru menjadi  khawatir,  sebab  pada  level tertinggi  penurunan  minat  dan  motivasi  ini sampai  pada  ketidakikusertaan  mereka mengikuti pembelajaran online.
Perlu  diketahui  bahwa  penelitian sejenis  ini  memang  telah  diteliti  oleh
beberapa  orang,  salah  satunya  penelitian yang dilakukan oleh Azizah Nurul Fadlilah dengan judul Strategi Menghidupkan Motivasi  Belajar  Anak  Usia  Dini  Selama Pandemi  COVID-19  melalui  Publikasi, adapun  hasil  penelitiannya  menunjukkan bentuk  strategi  guru  untuk  menghidupkan motivasi  belajar  siswa  dalam  kebijakan SFH  di  tengah  wabah  COVID-19  adalah dengan  publikasi  hasil  kerja  tugas  siswa yang terbukti dapat menghidupkan motivasi belajar siswa. Hambatan yang ditemui guru yaitu  berkenaan  dengan  aspek  orang  tua peserta  didik,  sarana  pembelajaran,  dan kreativitas guru. Manfaatnya berupa tumbuhnya  motivasi  belajar  siswa,  melatih kedisiplinan siswa, serta membantu meningkatkan  kedekatan  antara  orangtua dan anak.(Fadlilah, 2020). Bedanya dengan  penelitian  ini  ialah  penelitian  ini lebih  berfokus  pada  sisi  proteksi  yang dilakukan  oleh  orang  tua  dan  guru.  Sebab pada  kasus  di  lembaga  RA  Hidayatullah Medan  Marelan  rerata  siswa  mengalami gangguan  penurunan  minat  dan  motivasi, sehingga  sangat  membutuhkan  informasi tentang  bagaimana  mengatasinya,  sebab tidak  jarang  ditemui  beberapa  siswa  yang tidak  lagi  mengingkan  untuk  mengikuti pembelajaran.
Oleh  karena  itulah  berdasarkan  hal- hal  di  atas  penulis  tertaraik  untuk melakukan penelitian dengan judul Proteksi Minat  Dan  Motivasi  Belajar  AUD  Selama Masa Pandemi Covid 19 di RA
Hidayatullah  Medan  Marelan.  Adapun fokus penelitannya di arahkan pada tiga hal yakni:  (1)  Penyebab  penurunan  Minat  dan Motivasi AUD dalam mengikuti
pembelajaran,  (2)  ragam  bentuk  perilaku penurunan  minat  dan  motivasi  AUD,  (3) Solusi  penanganan  penurunan  minat  dan motivasi AUD.
Untuk lebih mengokohkan pembahasan  ini  di  bawah  ini  akan dipaparkan  beberapa  depkripsi  teoritis terkait dengan topik penelitian ini, tujuanya sebagai  landasan  dalam  membahas  temuan penelitian.  Pertama  di  awali  dengan medefinisikan  minat  dan  motivasi  Belajar. Pada dasarnya keduanya merupakan pembahasan  pada  disiplin  ilmu  psikologi, namun  saat  ini  keduanya  lazim  juga  di bahas  pada  dunia  pendidikan.  Secara Bahasa minat di artikan sebagai Minat merupakan rasa suka atau ketertarikan  seseorang  terhadap  suatu  hal tertentu.  Sementara  itu, motivasi adalah dorongan  dari  dalam  diri  manusia  untuk melakukan  suatu  kegiatan.  (Aritonang, 2008).
Dalam penelitian ini minat disandingkan  dengan  ketertarikan  siswa untuk mengikuti ragam atau jenis pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru, sebab  dalam  satu  minggu  pembelajaran hanya  dilakukan  tiga  kali  pertemuan dengan  ragam  pembelajaran  yang  berbeda, walaupun diajarkan secara tematik. Sedangkan  motivasi  dalam  penelitian  ini disandingkan  dengan  dorongan  untuk melakukan  seluruh  kegiatan  pembelajaran dan  melaksanakan  semua  tugas-tugas  yang diberikan oleh guru.
Sebagaimana  di  ketahui  bahwa  baik minat  dan  motivasi  keduanya  dipengaruhi oleh  faktor  yang  berasal  dari  dalam (internal)  dan  dari  luar  (eksternal).  Dari
dalam berarti berkaitan dengan kemampuan diri, kesehatan, mental, dan pemahamannya terhadap  sesuatu  hal,  sedangkan  yang  dari eksternal berarti berkaitan dengan lingkungan,  interaksi  sosial,  kondisi  dan situasi  di  sekitar.  (Yus,  2011).    Secara umum  memang  semua  orang  sepakat bahwa  gangguan  minat  dan  bakat  siswa rerata  di  pengaruhi  oleh  faktor  eksternal yakni  situasi  dan  kondisi  merebaknya pandemic Covid-19. Dengan adanya aturan batasan  pertemuan,  batasan  penggunaan waktu, batasan jarak berkomunikasi, batasan materi pelajaran, sehingga membuat  siswa  mengalami  penurunan minat  dan  motivasi  dalam  mengikuti pembelajaran.  (Hasibuan  &  Panjaitan, 2020) &

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif,  dengan  pendekatan yang  digunakan  ialah  studi  kasus.  Metode penelitian  kualitatif  maksudnya  dalam  hal ini  peneliti  mencoba  untuk  mengungkap dan  mendeskripsikan  (lewat  interpretasi penulis)  fenomena  dan  fakta  dilapangan terkait dengan topik penelitian yang sedang dikaji.  Sedangkan  pemilihan  Studi  kasus lebih mengarah pada kareteristik permasalahan penelitian ini, yang dahulunya  tidak  terjadi  sementara  ketika pandemic  muncul  problematika  tersebut pun muncul. Studi kasus menurut Creswell artinya ialah kegiatan menganalisis terhadap  satu  atau  beberapa  kasus  yang dianggap  signifikan  dan  relevan  untuk  di angkat ke permukaan dengan pertimbangan manfaat yang akan di dapat.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  RA Hidayatullah Medan Marelan yang beralamat  di  jalan  Marelan  IX  Link  VII Gg.Parlik Kel Tanah Enam Ratus Kecamatan Medan Marelan. Namun dikarenakan situasi dan kondisi pencegahan penyebaran wabah Covid-19 maka penelitian lebih cenderung dilakukan secara online . Pemilihan lokasi ini karena memang kasus  yang  telah  di  paparkan  pada  bagian pendahuluan  terjadi  di  lembaga  ini,  dan levelnya berada pada yang sangat memprihatinkan  yakni  sekitar  60  %  siswa mengalami  gangguan penurunan minat  dan motivasi AUD.
Sumber  data  pada  penelitian  ini  ada tiga  yakni  Guru,  orang  tua,  dan  siswa. Adapun  data  utama  di  peroleh  dari  Orang tua,  data  yang  akan  digali  dari  orang  tua yakni  mengenai  kondisi  penurunan  yang dialami  oleh  anak,  dan  bagaimana  bentuk kerjasama  orang  tua  dan  guru  dalam memproteksi  minat  dan  motivasi  belajar AUD.  Pada  diri  guru  akan  dicari  dan diperoleh  data  terkait  dengan  bagaimana solusi  dan  bentuk  kerjasama  orang  tua  dan guru  dalam  memproteksi  minat  dan motivasi belajar AUD. Sedangkan pada diri siswa  akan  di  cari  dan  diperoleh  data berkaitan  dengan  bentuk-bentuk  prilaku yang  muncul  yang  menjadi  indikasi menurunnya  minat  dan  motivasi  belajar AUD.
Dalam  pengumupulan  data  dilakukan beberapa teknik pengumpulan data, yakni:
a. Observasi,  yakni  pengamatan  secara lansung tentang keikutsertaan siswa dan orang tua dalam mengikuti
pembelajaran berbasis daring. Pengamatan  ini  tidak  dilakukan  secara tatap  muka,  akan  tetapi  dilakukan berdasarkan kegiatan pembelajaran daring  langsung  atau  berdasarkan  hasil terkaman  kegiatan  pembelajaran  yang telah di kemas dalam bentuk rekaman .
b. Wawancara,  kegiatan  dialog  kepada responden  dalam  hal  ini  adalah  guru, orang  tua  dan  siswa.  kepada  guru diajukan  10  pertanyaan  terkait  dengan bentuk-bentuk prilaku yang di tampilkan  anak  sebagai  karakteristik gangguan penurunan minat dan motivasi  belajar  mereka.  Kepada  orang tua  diajukan  10  pertanyaan  terkait  cara mereka  dalam  menangani  gangguan penurunan  minat  dan  motivasi.  Kepada siswa  sendiri  akan  diajukan  sekitar  5 pertanyaan terkait alasan mereka berprilaku yang menampilkan penurunan minat dan motivasi mengikuti pelajaran.
c. Dokumentasi,  kegiatan  ini  dilakukan dengan  cara  mengamati  dokumen- dokumen yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran seperti dokumen Rencana  pembelajaran  harian,  rekaman kegiatan,  dan  tugas  siswa  selama pembelajaran
Prosedur Penelitian terdiri dari kegiatan  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data,  penarikan  kesimpulan. Secara  alur  dapat  digambarkan  seperti  di bawah ini:
Gambar 1. Alur prosedur penelitan Teknik  analisis data dalam  penelitian ini menggunakan teknik analisis deskkriptif-induktif.    Dalam  arti  temuan- temuan  penelitian  yang  bersifat  khusus lantas di analisis dengan cara mendeskripsikannya menggunakan interpretasi  penulis.  Walaupun  penelitian ini  menggunakan  interpretasi  si  penulis, namun  interpretasi  di  usahakan  tetap berpijakan  pada  temuan  penelitian  yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  penelitian  akan  disesuai dengan fokus penelitian sebagaiamana yang tertera  pada  bagian  pendahuluan.  Hal tersebut  untuk  memudahkan  para  pembaca dalam memahami pembahasan hasil penelitian ini.
1. Penyebab penurunan Minat dan Motivasi AUD dalam mengikuti pembelajaran
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru  di  RA  Hidayatullah  Medan  Marelan diketahui  bahwa  ada  beberapa  faktor  yang menyebabkan  AUD  di  RA  tersebut mengalami  problematika  penurunan  minat
dan motivasi belajar selama masa pandemic Covid-19. Yakni sebagai berikut:
a. Keterbatasan  jarak  antara  siswa  dan guru
Jarak  yang  memisahkan  antara  guru dan  siswa  selama  pembelajaran  daring, memang  membuat  siswa  merasa  jenuh untuk  mengikuti  pembelajaran  sehingga lambat  laun  anak  mengalami  penurunan motivasi  belajar.  Selama  ini  sebelum terjadinya  pandemic  Covid-19  anak-anak dengan  senang  hati  belajar  dengan  guru bersama-sama  dengan  teman,  akan  tetapi kebijakan  pemerintah  yan  memberikan batasan  jarak  membuat  anak  semaki  hari semakin jenuh untuk melaksanakan pembelajaran  dan  mengerjakan  tugas-tugas yang diberikann guru.
Sebenarnya  walaupun  dibatasi  jarak, atau  dengan  kata  lain  belajar  dari  rumah, anak-anak  tetap  dapat  berinteraksi  dengan gurunya  melalui  jaringan  seluler,  hanya saja ketidakmammpuan untuk saling bertemu  membuat  anak  semakin  hari semakin mengalami
penurunan.
Sebenarnya alasannya ketik peneliti mewawancarai  anak  di  RA  tersebut  ialah pada ketidakpuasan untuk  berbicara karena dibatasi  oleh  jarak  dan  waktu,  di  tambah lagi  anak  tidak  dapat  menjangkau  seluruh teman-teman bermainnya.
b. Keterbatasan  dalam  pengawasan  dan perhatian
Selama  pembelajaran  daring  tentu para  guru  di  RA  ini  mengaku  sulitnya untuk memberikan pengawasan dan perhatian  lebih  kepada  tiap  anak.  Hal  ini
wajar  saja  terjadi  karena  kondisi  kebijakan yang  tak  memungkinkan  untuk  melakukan demikian.  Ditambah  lagi  pembelajaran tentu  dilakukan  dengan  cara  pemberian tugas  ataupun  penjelasan  singkat  lewat video  yang dikirimkan di  group Whatsapp. Akhirnya anak-anak melaksanakan pekerjaan  rumah  tersebut  dengan  di  bantu orang tua. Pemberian tugas pun dilaksanakan  secara  general,  artinya  dalam hal  ini  tidak  ada  pertimbangan  khusus terkait dengan minat masig-masing anak.
Selama  ini  menurut  pengakuan  salah seorang  guru  yang  bernama  Sarifah  lubis menjelaskan bahwa
RA ini mempertimbangkan minat dan bakat mahasiswa
dalam
mendesain pembelajaranya. Prosedurnya, guru bekerjasama untuk mengelompokkan minat dan  bakat  siswa  lantas,  minat  yang terkelompok  itu  di  klasifikasikan  menjadi beberapa kelompok lagi, dan guru mendesain  tema  pembelajaran  berdasarkan karekteristik minat dan bakat anak. Namun di  tengah  kondisi  yang  sulit  ini  guru-guru di  RA  ini  mengaku  kesulitan  untuk mengidentifikasinya satu persatu.
c. Keterbatasan dalam pilian jenis pembelajaran dan permainan
Dalam  satu  minggu  pembelajaran lazimnya  guru  memberikan  pembelajaran dengan penekanan kompetensi yang berbeda-beda  satu  sama  lain.  Tidak  hanya itu  dalam  satu  minggu  waktu  belajarpun guru  memberikan  penekanan  permainan yang berbeda-beda (lazimnya pembelajaran di  kemas  dalam  bentuk  kegiatan  bermain). Namun  karena  semua  itu  tidak  bisa
terlaksana selama masa pandemic Covid-19 maka  menyebabkan  penurunan  minat  dan motivasi mereka untuk mengikuti pembelajaran. Selama masa Pandemi siswa di  RA  Hidayatullah  Medan  Marelan  hanya melaksanakan pembelajaran tiga kali dalam satu minggu, dengan durasi waktu pembelajaran hanya satu jam. Tentu dengan kondisi  waktu  yang sangat  singkat  tersebut tidak  banyak  yang  dapat  dilakukan  guru, akhirnya pembelajaran „satu untuk semua‟, setiap  siswa  di  wajibkan  mengerjaan pekerjaan  rumah  yang  sama.  Analisis penulis dalam hal ini tentu akan mempengaruhi  minat  dan  motivasi,  sebab anak  akan  terkekang  hanya  pada  satu pilihan saja, sementara tidak semua pilihan yang  ada  sesuai  dengan  minat  siswa.  Ada anak  yang sangat  minat  pada pembelajaran bidang  seni  menari  dan    bernyanyi, sementara pembelajaran daring tidak semua kegiatan  tersebut  dapat  tersalurkan  dengan baik dalam waktu belajar yang singkat.
d. Self-control yang belum matang
Seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas bahwa  pada  masa  usia  dewasa  mungkin sangat mudah bagi mereka untuk mengontrol  dirinya  sendiri  secara  mandiri. Akan tetapi  tidak pada anak usia dini  yang memang  membutuhkan  orang  dewasa  di sekitarnya. Anak usia dini tentu membutuhkan  orang  dewasa  sebagai  sosok yang membimbing mereka dan mengarahkan mereka untuk mampu megontrol  berbagai  macam  problem  dari luar,  seperti  tontonan  televisi,  pengaruh teman,  reward  atau  punishment,  dan lainnya. Problem itu tentu menjadi
pengaruh  bagi  motivasi  anak  untuk mengikuti  pelajaran.  Oleh  karena  mereka tak  mampu  untuk  mengontrol  dirinya sendiri  di  tambah  lagi  menurut  penuturan guru  di  RA  ini  minimnya  perhatian  dari orang tua, maka tentulah sangat mempengaruhi  kondisi  minat  dan  motivasi anak. (Anisah, 2017).
2. Ragam  Bentuk  Perilaku  Penurunan minat dan Motivasi AUD,
Penurunan  minat  dan  motivasi  AUD dalam  mengikuti  pembelajaran  selama masa  pandemi  Covid  19  di  tandai  dengan beberapa  perilaku  yang  menyimpang  yang tak  biasanya  terjadi  pada  usia  demikian. Beberapa perilaku yang akan disebutkan di bawah  ini  merupakan  hasil  pengamatan peneliti  pada  kegiatan  pembelajaran  daring peserta didik. Dikemukakannya perilaku ini untuk  menunjukkan  karekteristik  atau  ciri- ciri  anak-anak  usia  dini  yang  mengalami gangguan  penurunan  minat  dan  motivasi belajar.  Adapun  beberapa  perilaku  yang dimaksud sebagai berikut:
a. Tidak antusias mengikuti pembelajaran
Beberapa anak setelah diamati menunjukkan  sikap  tidak  antusias  terhadap penyampaian  materi  oleh  guru.  Tidak antusias ini ditampilkan dengan sikap acuh tak  acuh  dalam  mengikuti  pembelajaran. Ada beberapa anak yang cuek saat gurunya menyampaikan  materi  pelajaran,  ada  anak yang  tidak  ikut  serta  secara  total  kegiatan (tidak  ikut  sampai  selesai).  Ketika  peneliti mewawancarai  orang  tua  anak  terkait dengan  sikap-sikap  tidak  antusias  tersebut, rerata  guru  mengatakan  bahwa  anak-anak
tidak  meminati  materi  yang  diajarkan, penjelasan yang sulit untuk dicerna melalui daring  juga  menyebabkan  kehilangan motivasi pada anak untuk belajar.
Gambar 2. sikap tidak antusias untuk belajar
b. Merasa jenuh mengikuti pembelajaran
Rasa  jenuh  memang  tidak  selamanya menunjukkan penurunan minat dan motivasi belajar anak. Bisa juga rasa jenuh disebabkan  karena  kurang  sehat  yang dialami  oleh  anak.  Namun  dalam  hal  ini pengamatan  penulis  terhadap  sikap  jenuh yang  dialami  oleh  anak-anak  karena beberapa  anak  memiliki  persepsi  bahwa materi  konten  pembelajaran  tidak  sesuai dengan  minat  dan  motivasi  anak.  Hal  ini sebagaimana  diungkapkan  oleh  orang  tua siswa yang mengaku bahwa keinginan anak dalam  pembelajaran  teesuai  dengan  minat dan  motivasi  anak.  Hal  ini  sebagaimana diungkapkan  oleh  orang  tua  siswa  yang mengaku  bahwa  keinginan  anak  dalam pembelajaran  terdapat  kegiatan  fisik  yang mendukung  perkembangan  motorik  anak, hanya  saja  terkadang  materi  tidak  tentu
menjangkau  minat  dan  motivasi  seluruh siswa.
Gambar 3 . Sikap jenuh anak
c. Membangkang  atau  tidak  mengikuti perintah guru
Menurunya  motivasi  siswa  di  RA Hidayatullah Medan marelan juga di tandai dengan  adanya  sikap  membangkang  yang ditunjukkan  oleh  beberapa  anak.  Ketika guru  memberikan  tugas,  beberapa  anak tidak  suka  atau  menolak  tugas  ini,  seperti dengan  ungkapan  „tidak  mau‟,  „capek‟, „males‟  dan  sebagainya.  Berdasarkan analisis  peneliti  terhadap  perilaku  ini sebenarnya  perilaku  ini  menunjukkan tentang menurunya motivasi anak
mengikuti  pembelajaran  yang  menurut mereka semakin hari semakin membosankan,  karena  tak  dapat  bertatap muka,  dan  bermain  bersama,  dalam  hal  ini tentu  muaranya  ialah  tidak  tersedianya ruang untuk menyalurkan minat mereka.
Gambar 4 . Anak Menolak untuk belajar
d. Abstain atau tidak mengikuti pembelajaran
Menurut  peneliti  ketidakhadiran anak  dalam  mengikuti  pembelajaran  sesuai dengan  jadwal  dapat  dikatakan  sebagai klimaks  atau  puncak  hilangnya  motivasi dan minat siswa untuk mengikuti pembelajaran.  Menurut  penjelasan  guru memang  jumlah  yang  abstain  tidaklah terlalu  banyak  hanya  saja  jumlah  ini setidaknya  mememberikan  idikasi  kepada pengelola RA Hidayatullah Medan Marelan bahwa  sistem  pembelajaran  daring  seperti itu tidak diminati oleh sebagian siswa, tentu efeknya  siswa  akan  kesulitan  dalam pengembangan kemampuannya sebab tidak mengikuti pembelajaran sebagaimana layaknya teman yang lain.
3. Solusi  penanganan  penurunan  minat dan motivasi AUD
Sebagaimana  yang  telah  penulis sebutkan  sebelumnya  bahwa  terkadang orang tua tidak menyadari tentang penurunan  minat  dan  motivasi  AUD.  Hal itu  dikarenakan  menganggap  bahwa  semua itu  dikarenakan  kondisi  dan  situasi  yang
ada. Namun para orang tua tidak menyadari bahwa  penurunan  itu  dapat  berakibat meluas  yang  bukan  hanya  pada  penurunan minat  dan  motivasi  akan  tetapi  bisa berakibat  pada  gangguan  lain  seperti gangguan  keterlambatan  berbicara  pada AUD,  gangguan  motorik  halus  dan  kasar, dan sebagainya. Untuk itulah perlu diberikan  penanganan  terhadap  penurunan minat dan motivasi AUD.
Proses penetapan bahwa siswa mengalami  penurunan  minat  dan  motivasi AUD tidaklah berjalan begitu saja melainkan terlebih dahulu dilakukan diagnosa atau identifikasi terhadap perilaku-perilaku yang  tak  lazim  di tampilkan oleh siswa. Berdasarkan pengamatan penulis, identifikasi ini dilakukan oleh guru dengan cara memperhatikan  langsung  hasil  penugasan video  yang  dikirimkan  oleh  siswa  kepada gurunya, jika memang ternyata terdiagnosa bahwa anak mengalami gangguan penurunan  minat  dan  motivasi,  maka  guru memberikan  teguran  dan  pemberitahuan kepada  orang  tua  lewat  surat  tertulis  atau lewat  pembicaraan  telefon,  atau  penulis amati juga dilakukan dengan pemberitahuan melalui pesan whatsapp.(Ayuni,  Marini,  Fauziddin,  & Pahrul, 2020).
Penanganan  penurunan  minat  dan motivasi  AUD  sebagaimana  yang  akan disebutkan  berikut  ini  hanya  bersifat treatment yang  dilakukan  oleh  orang  tua dan  guru  saja.  Hal  ini  dikarenakan permasalahan  penurunan  minatnya  tidak harus  sampai  di  tangani  oleh  psikolog.
Adapun beberapa solusi penanganan sebagaimana  yang  berhasil  penulis  amati, sebagai berikut:
a. Dialog  intens  dengan  orang  tua  dan siswa bersangkutan
Sebagaimana  yang  penulis  amati bahwa  untuk  menangani  penurunan  minat dan  motivasi  AUD  di  RA  Hidayatullah Medan  Marelan  guru  melakukan  dialog intens  kepada  siswa.  Setelah  teridentifikasi bahwa  terdapat  anak  dengan  gangguan minat  dan  motivasi  belajar,  ma  secepatnya guru melakukan dialog intens dengan siswa bersangkutan  lewat  sambungan  video  call atau  bahkan  terkadang  dengan  pertemuan langsung  (dikarenakan  rumah  siswa  dan guru tidak terlalu jauh). Dialog intens yang dimaksud ialah dialog yang mengkhususkan untuk penanganan penurunan  minat  dan  motivasi  belajar. Sebagaimana  yang  telah  penulis  amati terdapat  seorang  guru  bernama  ibu  Siti yang melakukan kunjungan ke rumah siswa untuk  bersilaturrahim  dan  melakukan dialog intens.
Dari  yang  penulis  amati,  pada kegiatan  dialog  ini  dang  guru  memberikan informasi  terkait  hasil  identifikasinya  dan mengajak  orang  tua  untuk  mau  bekerja sama  dalam  penurunan  minat  dan  motivasi belajar  tersebut.  Di  sela-sela  kegiatan  guru dan  orang  tua,  serta  siswa  menyempatkan diri  untuk  saling  bercanda  dan  tertawa, sambil  membahas  secara  intens  penurunan minat  dan  bakat  yang  terjadi  pada  AUD tersebut.  Sebagai  bentuk follow  up dari kegiatan  ini  guru  melakukan  teguran  dan pemberian  masukan  dan  saran  kepada
orang  tua.  Seperti  yang  penulis  amati pemberian  masukan  dan  saran  ini  akan terus di pantau dengan cara memperhatikan perubahan dari permasalahan yang di alami oleh anak tersebut.
Teori  perkembangan  menunjukkan bahwa anak berkembang dengan dampingan  orang  dewasa  di  sekitarnya, oleh  karena  itu  tidaklah  salah  jika penanganan penurunan ini juga memerlukan  bantuan  orang  tua.  Secara teoritis  orang  tua  atau  orang  dewasa  di sekitarnya  memang  memberikan  dampak yang besar terhadap perubahan sikap  anak. Di tambah lagi orang tua merupakan sosok yang paling dekat dengan anak, dan dengan adanya  pandemi  Covid  ini  orang  tua  dan anak  memiliki  waktu  bertemu  yang  lebih lama dibanding dengan sebelum datangnya pandemi Covid-19.
b. Mengemas pembelajaran dengan kegiatan bermain
Mengemas pembelajaran dengan kgiatan  bermain  dilakukan  oleh  guru sebagai  bentuk  penanganan  penurunan motivasi  belajar  siswa,  sebab  selama  ini pembelajaran  sebagaimana  yang  peneliti amati  hanya  sekedar  bentuk  penugasan saja,  sementara  kegiatan  bermain  jarang dilakukan. Bentuk-bentuk penugasan sebagaimana  yang  penulis  amati  yakni melalui  guru  memberikan  tugas  (seperti: perhitungan,  penulisan  huruf,  melakukan motorik)  dengan  cara  merekam  perintah tugas  dan  langkah-langkahnya  lewat  video yang  lalu  di  kirimkan  di  grou  whatsapp. Model penugasan ini berulang terjadi setiap hari  pembelajaran,  tentu  pola  ini  membuat
jenuh  para  siswa,  sebab  siswa  merasa terbatasi dalam mengeksplorasi kemampuannya.
Guru menyadari bahwa dengan kegiatan yang ada selama ini perlu untuk di rubah.  Perubahan  yang  dilakukan  guru ialah  dengan  mengemas  pembelajaran menjadi kegiatan bermain. Materi pelajaran tidak  berubah,  tetap  sebagaimana  rencana pembelajaran  harian  yang  telah  ditulis, hanya  saja  yang  selama  ini  pembelajaran selalu  di  kemas  dengan  kegiatan  berbasis kognitif seperti berhitung dan menulis, kini dikemas menjadi bermain. Dalam permainan  yang  didesain  oleh  guru  tetap ada kegiatan berhitung dan menulis, namun berhitung  dan  menulis  dilakukan  sambil bermain.  Seperti  contohnya  yang  berhasil penulis  lakukan  ialah  bermain  ular  tangga, dalam permainan ini sang guru menginginkan anak terampil dalam mengenal  angka,  sehingga  secara  tak langsung  dengan  kegiatan  bermain  „ular tangga‟ dadu  yang di  aduk disertai dengan angka-angka akan memberikan kemampuan kepada siswa dalam mengingat dan  menghitung  langkah-demi  langkah kotak-kotak yang ada pada kertas permainan ular tangga.(Khadijah & Armanila, 2017).
Kegiatan  bermain  diharapkan  dapat merangsang  kembali  motivasi  mereka untuk  belajar.  Sifat  permainan  yang mengasyikkan,  dan  membuat  riang  siswa, diharapkan  mampu  untuk  membangkitkan motivasi  mereka  yang  sempat  menurun karena  jenuhnya  dengan  penugasan  yang menumpuk setiap hari. Permainan termasuk
penugasan,  akan  tetapi  penugasan  yang dikemas  dengan  cara  kegiatan  bermain. (Sari, Mutmainah, Yulianingsih, Tarihoran, & Bahfen, 2020).
Hasil  wawancara  dengan  guru  dan orang  tua,  cara  mengemas  pembelajaran dengan kegiatan bermain memang termasuk berhasil dalam menangani penurunan  motivasi  belajar  siswa,  75  % Siswa merasa sangat senang jika pembelajaran  dikemas  dengan  kegiatan bermain.  Orang  tuapun  mengaku  bahwa tidak  mengalami  kesulitan  untuk  merayu dan  membujuk  anaknya  untuk  belajar, bahkan  dalam  hal  ini  orang  tua  menjadi sangat terbantu.
c. Kelas minat khusus satu minggu sekali
Untuk  menangani  penurunan  minat siswa,  guru  memberikan  ruang  dan  waktu khusus  kepada  AUD  di  RA  Hidayatullah dalam  satu  minggu  satu  kali.  Hari  itu  di khususkan bagi siswa menyalurkan minatnya.  Pada  hari  itu  siswa  di  bebaskan untuk  memakai  pakaian  sesuai  dengan minat  mereka.  Hal  ini  sebagaimana  yang peneliti  amati  beberapa  siswa  memang mengenakan  seragam  yang  menujukkan minat  seperti  ada  yang  mengenakan pakaian seragam polisi, ada yang mengenakan  pakaian  seragam  tentara, seragam  nahkoda,  seragam  guru  dan sebagainya. Pengkhususan hari ini memang disambut baik oleh orang tua, sebab selama pandemi anak-anak hanya belajar menggunakan pakaian rumah biasa.
Sebenarnya  tidak  hanya  pakaian, akan tetapi pengkhususan ini juga diberikan
dalam  memilih  tema  ataupun  kegiatan pembelajaran.  Anak  di  bebaskan  untuk memilih pembelajaran sebagaimana yang ia suka,  tentu  dalam  hal  tampak  perbedaan satu  sama  lain  antara  satu  siswa  dengan siswa  lainnya.  Hasil  pengamatan  penulis terhadap  kekhususan  ini  ini  tampak beberapa kegiatan  ada  yang mewarnai,  ada yan  bernyanyi  ada  juga  yang  bercerita  dan sebagainya.  Intinya  pada  kegiatan  ini  anak di  bebaskan  untuk  memilih  apapun  yang diminatinya.
d. Guru mengunjungi rumah siswa
Sejauh  pengamatan  peneliti  untuk solusi ini memang tidaklah masif dilakukan oleh  guru.  Sebab  jenis  solusi  ini  dilakukan terhadap  siswa  yang  memang  kondisi penuruanan  minat  dan  motivasinya  sudah tak  terkendalikan  lagi,  atau  dengan  kata lain  hampir  dikatakan  tidak  pernah  lagi mengikuti pembelajaran.
Ketidakikutsertaan siswa selama mengikuti  pembelajaran  tentu  menjadi tanda  Tanya  bagi  guru,  sehingga  perlu untuk dikunjungi kerumah. Kegiatan berkunjung  ini  bukan  semata  untuk bertemu  dengan  sang  anak  semata,  akan tetapi yang lebih terpenting untuk mengetahui  problematika  yang  sebenarnya terjadi  dengan  mengkrosceknya  kepada orang  tua.  Sebab  dalam  kondisi  ini  tidak semua  problem  itu  diakibatkan  karena permasalahan  ekonomi.  Sebagaimana  hasil pengamatan  peneliti  terhadap  kondisi  ini, ditemui  alasan  beberapa  orang  tua  yang mengaku  bahwa  pembelajaran  daring  tidak terlalu  urgent  bagi  mereka,  sebab  sebagian orang tua menganggap anak sulit
menangkap atau memahami pelajaran lewat jaringan internet tersebut.
Dengan demikian maka peeliti memberikan kesimpulan bahwa sebenarnya kegiatan  mengunjungi  ini  merupakan bagian  dari  kepedulian  guru  terhadap kondisi  siswa  yang  tidak  mengikuti pembelajaran. Ketidakikutsertaannya dalam pembelajaran tentu mengakibatkan penurunan  motivasinya  untuk  mengikuti pembelajaran.  Walaupun  memang  sejauh pengamatan  peneliti  tidak  semua  siswa yang  telah  dikunjungi  oleh  guru  lantas berhasil memberikan semangat dan masukan  kepada  mereka  dan  mau  untk kembali mengikuti pembelajaran online.
e. Multi-Dialog
Selama ini pembelajraan selalu dilakukan  guru  dengan  cara  memberikan peugasan  kepada  siwa  melalui  rekaman tugas  yang  telah  di  buat  guru  lalu  di  kirim lewat  whats  app.  Namun kegiatan itu tentu menutup  akses  kepada  teman-teman  lain untuk  saling  berkomunikasi  dan  bertatap muka.Oleh  karena  itu  pembelajaran  juga terkadang  dilakukan  guru  dengan  cara multi  dialog,  atau  bertatap  muka  secara langsung secara keseluruhan lewat jaringan virtual. Aplikasi yang  dipakai pada kegiatan  ini  adalah  zoom,  akan  tetapi model  kegiatan  ini  tidak  dilakukan  setiap hari,  hanya  dilakukan  pada  waktu-waktu tertentu  saja,  seperti  yang  penulis  amati terkadang satu bulan sekali.
Kegiatan  multi  dialog  ini  mengajak siswa  untuk  bertemu  dengan  teman-teman lainnya  sehingga  menarik  minat  dan
perhatian mereka untuk mengikuti pembelajaran secara bersama-sama, kebersamaan  ini  tentu  selalu  dilakukan selama  sebelum  masa  pandemic  Covid-19, akan  tetapi  tidak  setelah  kemunculan  masa pandemik. Para guru memberikan penuturan bahwa pembelajaran yang dilakukan  dengan  cara  individu  cenderung membuat  mereka  merasa  jenuh,  dan cenderung mengalami permasalahan sosial. (Yulisetyaningrum,  2019).  Oleh  karena  itu selain  untuk  mengatasi  penurunan  minat dan motivasi siswa, kegiatan ini juga dapat meningkatkan kecerdasan sosial siswa.

## SIMPULAN
Penurunan  minat  dan  motivasi belajar  siswa  AUD  bukan  hanya  menjadi tanggung  jawab  pribadi  anak  masing- masing,  akan  tetapi  menjadi  tanggung jawab guru dan orang tua, sebab pada masa usia  tersebut  anak  belum  dapat  secara mandiri  mengontrol  dan  mengendalikan dirinya sendiri. Di RA Hidayatullah Medan Marelan  Penyebab  penurunan  Minat  dan Motivasi AUD dalam mengikuti pembelajaran ada empat yakni (1) Keterbatasan  jarak  antara  siswa  dan  guru, (2)  Keterbatasan  dalam  pengawasan  dan perhatian  (3)  Keterbatasan  dalam  pilian jenis pembelajaran dan permainan, (4) Self- control yang  belum  matang.  Adapun Ragam  Bentuk  Perilaku  Penurunan  minat dan  Motivasi  AUD  RA  Hidayatullah Medan  Marelan,  yakni:  (1)  Tidak  antusias mengikuti  pembelajaran,  (2)  Merasa  jenuh mengikuti pembelajaran, (3) Membangkang atau  tidak  mengikuti  perintah  guru,  (4)
Abstain atau tidak mengikuti pembelajaran.
Sedangkan  Solusi  penanganan  penurunan minat dan motivasi AUD, yakni (1) Dialog intens  dengan  orang  tua  dan  siswa bersangkutan,  (2)  Mengemas  pembelajaran dengan  kegiatan  bermain,  (3)  Kelas  minat khusus  satu  minggu  sekali,  (3)  Guru mengunjungi  rumah  siswa,  (4)  Multi- Dialog.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisah,  A.  S.  (2017).  Pola  asuh  orang  tua dan implikasinya
terhadap pembentukan  karakter  anak. Jurnal Pendidikan UNIGA , 5 (1), 70–84.
Arifa, F. N. (2020). Tantangan Pelaksanaan
Kebijakan Belajar Dari Rumah Dalam  Masa  Darurat  Covid-19. Info Singkat, Kajian Singkat Terhadap Isu Aktuan Dan Strategis , XII (No.
7/I/Puslit/April/2020),
13–18.
Retrieved from http://puslit.dpr.go.id
Aritonang,  K.  T.  (2008).  Minat  dan motivasi  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan Penabur , 7 (10), 11–21.
Ayuni,  D.,  Marini,  T.,  Fauziddin,  M.,  & Pahrul, Y. (2020). Kesiapan Guru TK Menghadapi  Pembelajaran  Daring Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal
Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 414–421.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring  Di  Sekolah  Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61. https://doi.org/https://doi.org/10.3100 4/edukatif.v2i1.89
Fadlilah, A. N. (2020). Strategi Menghidupkan Motivasi Belajar
Anak  Usia  Dini  Selama  Pandemi COVID-19  melalui  Publikasi. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini , 5 (1), 373–384.
Hasibuan,  H.  R.,  &  Panjaitan,  R.  W.
(2020).  Pemikiran  Ibnu  Qoyyim tentang  Proteksi  Minat  dan  Motivasi Belajar  dalam  Kitab  Ad-daa‟wa  Ad- dawaa‟. Fitrah:  Journal  of  Islamic Education , 1 (1), 55–71.
Iftitah,  S.  L.,  &  Anawaty,  M.  F.  (2020).
Peran Orang Tua Dalam Mendampingi Anak Di Rumah Selama  Pandemi  Covid-19. JCE (Journal  of  Childhood  Education) , 4 (2), 71–81.
Khadijah,  &  Armanila.  (2017). Bermain dan  Permainan  Anak  Usia  dini .
Medan: Perdana Publishing.
Khadijah, K. (2020). Pola Kerja Sama Guru Dan  Orangtua  Mengelola  Bermain Aud  Selama  Masa  Pandemi  Covid- 19. Kumara Cendekia , 8 (2), 154–170.
Lubis,  M.,  Yusri,  D.,  &  Gusman,  M.
(2020). Pembelajaran Pendidikan
Agama  Islam  Berbasis  E-Learning (Studi  Inovasi  Pendidik  MTS.  PAI Medan  di  Tengah  Wabah  Covid-19). Fitrah: Journal of Islamic Education ,
1 (1), 1–15.
Lubis,  R.  R.,  &  Nasution,  M.  H.  (2017). Implementasi  Pendidikan  Karakter  di Madrasah. JIP (Jurnal Ilmiah PGMI) ,
3 (1), 15–32.
Makarim, N. anwar. Surat Edaran Mendikbud  No.  4  Tahun  2020  tetang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Covid-19 . , (2020).
Purwanto,  A.  (2020).  Studi  Eksplorasi Dampak  Work  From  Home  (WFH) Terhadap Kinerja Guru Selama Pandemi  Covid-19. EduPsyCouns:
Journal  of  Education,  Psychology and Counseling , 2 (1), 92–100. Rohayani, F. (2020). Menjawab Problematika  yang  Dihadapi  Anak
Usia  Dini  di  Masa  Pandemi  Covid- 19. Qawwam , 14 (1), 29–50.
Sari, D. A., Mutmainah, R. N.,
Yulianingsih,  I.,  Tarihoran,  T.  A.,  & Bahfen,  M.  (2020).  Kesiapan  Ibu Bermain  Bersama  Anak  Selama Pandemi  Covid-19,“Dirumah  Saja.” Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 475–489.
Syah, R. H. (2020). Dampak Covid-19 pada
Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. SALAM:  Jurnal  Sosial
Dan  Budaya  Syar-I , 7 (5),  395–402. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15
314
Widyanuratikah,  I.  (2020).  Kemendikbud: Jangan  Ada  Tugas  ke  Anak  PAUD Selama  Pandemi.  Retrieved  from
Republika website:
https://republika.co.id/berita/q82y7w
428/kemendikbud-jangan-ada-tugas- ke-anak-paud-selama-pandemi
Yulisetyaningrum,
Y. (2019). Perkembangan Sosial Emosional
Anak  Usia  Pra  Sekolah. Jurnal  Ilmu Keperawatan  Dan  Kebidanan , 10 (1),
221–228.
Yus,  A.  (2011). Model  Pendidikan  Anak
Usia Dini . Jakarta: PrenadaMedia.