PENGARUH PENERAPAN LKPD BERBASIS PENDEKATAN SAVI ( SOMATIC AUDITORY VISUAL INTELEGENCY ) DALAM PEMBELAJARAN IPA TERPADU TIPE CONNECTED TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI IPA PESERTA DIDIK KELAS VIII

## SMPN 12 PADANG
Annisa Kurniawati 1) , Djusmaini Djamas 2) , Ratnawulan 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Annisa.ica94@gmail.com

## ABSTRACT
The  lowness  of  students  achievement  in  science  competence  is  caused  by  several  factors,  such  as  the  learning process which is  still teacher-centered so that the students involvement in learning process is  less and student worksheet which is used cannot motivate the students to learn. type connected approach on Integrated Science toward  students  achievement  of  IPA  competence  at  class  VIII  SMPN  12  Padang.  This  experiment  was  quasi experiment.  it  used  Randomizes  Control  Group  Only  Design.  The  population  of  the  research  is  all  student  in grade VIII at the 2nd semester in SMPN 12 Padang in year of 2015/2016. The sampling technique of Purposive Sampling. Research sample was class VIII-4 as control class and VIII-7 as experimental class. Instruments used in this research were behavioral observation sheet to assess the behavior competency, written test to assess the knowledge  and  rubric  to  assess  the  skill  competence.  Data  analysis  technique  used  in  this  research  was hypotheses test about the equality of two mean and, regression and correlation tests. The result of the analysis based on the research about the average score at the attitude competence, knowledge and skill from experiment group  are  81,50;  76,49;  and  79,48.  On  the  other  hand,  the  score  from  control  group  are  72,15;  59,48;  and 74,28. From the two average test at attitude competence, it is obtained t observed = 2.68 and t table  = 2.04; at knowledge competence, it is obtained t observed = 5,46 and t table = 2,04; and at skill competence,it is obtained t observed = 2,19 and t table = 2,00. At those three competences the scores obtained t observed > t table, which mean t observed are outside of Ho, therefore Hi are accepted. The level of student worksheet score toward the score  of  knowledge  competence  is  medium  and  the  effect  of  student  worksheet  is  about  35,99%.  Hence,  the conclusion  of  the  research  shows  that  there  is  significant  effect  in  using  student  worksheet  based  on  SAVI approach  in  integrated  science  subject  type  of  connected  toward  the  achievement  of  science  competence  of students grade VIII SMPN 12 Padang.
Keywords : Integrated learning in science subject type connected, SAVI (Somatic Auditory Visual Intelegency), Science Competence, Student Workhsheet,

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pondasi utama dalam kehidupan  karena  melalui  proses  pendidikan  dapat menambah ilmu pengetahuan manusia sehingga akan menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang berkualitas  dan  mampu  menghadapi  perkembangan zaman.  Terutama  pada  era  globalisasi  ini,  peran pendidikan  sangat  dibutuhkan  dalam  meningkatkan kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  agar  dapat bersaing  dengan  negara-negara  lainnya  dan  untuk membangun Indonesia yang lebih baik. Sebagaimana tujuan pendidikan nasional, yaitu untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta didik [1] .
Era  globalisasi  ini,  kemajuan  bangsa  dan negara sangat dipengaruhi oleh pesatnya perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Salah satu pembelajaran  yang  memberikan pengaruh besar  dalam  kemajuan  bangsa  dan  neraga  adalah
pembelajaran  IPA.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau dapat  disingkat  menjadi  IPA  merupakan  ilmu  yang mempelajari  tentang  segala  fenomena  yang  ada  di jagat  raya  beserta  gejala-gejalanya  yang  dipelajari secara  sistematis  dengan  menggunakan  metode ilmiah.  Dalam  mempelajari  pelajaran  IPA,  peserta didik tidak hanya mempelajari tentang fakta, prinsip, dan  konsep  saja  tapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pembelajaran  IPA  juga  dapat  melatih kemampuan memecahkan masalah dan berfikir kritis peserta didik.
Dalam  kurikulum  2013,  pembelajaran  IPA diajarkan  secara  terpadu,  yaitu  dengan  memadukan materi  fisika,  kimia,  dan  biologi  menjadi  satu kesatuan  yang  utuh.  Pembelajaran  IPA  Terpadu diharapkan dapat membantu meningkatkan kompetensi  peserta  didik,  baik  kompetensi  sikap, pengetahuan,  maupun  keterampilan,  serta  dapat membantu  peserta  didik  dalam  mempelajari  diri
sendiri  dan  alam  sekitarnya,  selanjutnya  juga  dapat menerapkannya dalam kehidupan.
Berbagai macam upaya telah dilakukan oleh pemerintah    agar  kompetensi  peserta  didik  dapat meningkat.  Bentuk-bentuk  upaya  yang  dilaksanakan pemerintah  diantaranya,  melakukan  penataran  bagi para pendidik, memberikan penghargaan, memberikan  sertifikasi  kepada  pendidik  profesional, memberikan  dana  BOS  untuk  sekolah  dan  peserta didik  yang  kurang  mampu,  menambah  sarana  dan prasarana  yang  dibutuhkan  oleh  sekolah,  salah satunya  dengan  menambah  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan untuk melakukan percobaan di laboratorium,  dan  upaya  lainnya  yang  pemerintah lakukan  adalah  dengan  melakukan  penyempurnaan kurikulum,  dari  KTSP  menjadi  kurikulum  2013. Pendidik juga berupaya untuk meningkatkan kompetensi peserta didik, diantaranya adalah dengan menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif agar  peserta  didik  dapat  termotivasi  dalam  belajar sehingga peserta didik menjadi aktif dalam belajar.
Kenyataan yang diperoleh di lapangan tidak sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini  berdasarkan pada  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SMPN  12 Padang, diperoleh nilai rata-rata ujian semester ganjil IPA  kelas  VIII  SMPN  12  Padang  tahun  ajaran 2015/2016  masih  banyak  nilai  peserta  didik  yang  di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dimana batas  KKM  yang  ditetapkan  adalah  75  sehingga belum ada kelas yang tuntas pada mata pelajaran IPA di SMPN 12 Padang.
Masih  banyaknya  nilai  peserta  didik  yang dibawah  KKM  terjadi  karena  berbagai  faktor, diantaranya:  pertama,  pembelajaran  terpusat  pada pendidik  yang  menyebabkan  kurangnya  partisipasi peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga  peserta didik  hanya  menerima  apa  yang  disampaikan pendidik,  dimana  peserta  didik  lebih  cendrung menghafal  materi  pelajaran  daripada  memahaminya; Kedua,  kurangnya  minat  dan  motivasi  peserta  didik dalam  belajar  IPA  terjadi  karena  mereka  merasa pembelajaran  IPA  sulit  untuk  dipahami  sehingga peserta  didik  menjadi  kurang  aktif  dalam  belajar; Ketiga,  LKPD  yang  digunakan  belum  dapat memotivasi peserta didik dalam melakukan praktikum,  LKPD  yang  digunakan  peserta  didik kurang  menarik.  Peserta  didik  jarang  menggunakan LKPD ketika melakukan praktikum. Ketika melakukan praktikum peserta didik  melihat langkah- langkah  yang  ada  di  buku  IPA,  tanpa  menggunakan LKPD dan sesekali menggunakan LKPD.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  solusi  untuk mengatasi  masalah  tersebut,  salah  satunya  adalah menerapkan  LKPD  berbasis  pendekatan  SAVI. Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  merupakan lembaran-lembaran  yang  berisi  tugas-tugas  yang harus  diselesaikan  oleh  peserta  didik [2] .  LKPD  yang dibuat  harus  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar yang  akan  dicapai.  Pendekatan  SAVI  merupakan
suatu  proses  pembelajaran  dengan  menggabungkan aktivitas  fisik  dan  aktivitas  intelektual  serta melibatkan  seluruh  indera  yang  berpengaruh  besar dalam proses pembelajaran [3] . Unsur-unsur pendekatan  SAVI,  yaitu  (1)  Somatic,  yaitu  belajar dengan  bergerak  dan  berbuat,  (2)  Auditory,  yaitu belajar  dengan  berbicara  dan mendengar,  (3)  Visual, yaitu  proses  belajar  dengan  mengamati  dan menggambarkan  sesuatu,  dan  (4)  Intelegensy,  yaitu belajar dengan memecahkan masalah dan merenung [4] .  LKPD  berbasis  pendekatan  SAVI merupakan  LKPD  yang  penyusunannya  didasarkan pada unsur-unsur pendekatan SAVI, yaitu kemampuan  bergerak  dan  berbuat  (somatik)  ketika melakukan percobaan, kemampuan mendengar (auditori)  ketika  melakukan  diskusi  atau  presentasi, kemampuan  melihat  (visual)  ketika  mengamati gambar  atau  materi  pada  informasi  penting,  dan kemampuan untuk memecahkan masalah (intelektual) ketika  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang  ada  di  LKPD.  LKPD  berbasis  Pendekatan SAVI  memiliki  berbagai  keunggulan,  diantaranya pembelajaran berpusat pada peserta didik, pembelajaran lebih menarik, dan dengan menggunakan seluruh indera dalam belajar menyebabkan  seluruh  tubuh  atau  pikiran  terlibat dalam  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  tidak hanya  diam  ketika  belajar  tapi  peserta  didik  akan lebih aktif dan termotivasi dalam mempelajari materi yang  dipelajarinya.  Peserta  didik  di  SMPN  12 Padang  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda sehingga  LKPD  berbasis  pendekatan  SAVI  sangat cocok di terapkan di SMPN 12 Padang.
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe connected.  Pada  pembelajaran  IPA  Terpadu  tipe connected, proses belajar mengajar dilakukan dengan menghubungkan  beberapa  materi,  konsep,  atau keterampilan  yang  saling  berkaitan  dalam  satu bidang  studi.  Proses  pembelajaran  pada  kurikulum 2013  untuk  jenjang  SMP/MTs  dilakukan  dengan menerapkan  pendekatan  saintifik.  Pada  kurikulum 2013,  pendekatan  saintifik  digunakan  dalam  proses pembelajaran  untuk  jenjang  SMP/MTs.  Pendekatan saintifik  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang disusun  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik secara aktif membangun konsep, prinsip, atau hukum melalui  langkah-langkah  mengamati,  merumuskan masalah,  mengajukan  hipotesis  berdasarkan  hasil pengamatan,  mengumpulkan  data  hasil  pengamatan, menganalisis  data  yang  telah  diperoleh,  menarik kesimpulan dari data yang didapatkan dan mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip yang  “ditemukan”  oleh  peserta  didik [5] .  Langkah- langkah  dalam  pendekatan  saintifik    meliputi:  (1) menggali informasi melalui pengamatan (mengamati),  (2)  bertanya  tentang  apa  yang  sudah dilihat  atau  diamati  (menanya),  (3)  mengumpulkan informasi  atau  melakukan  percobaan,  (4)  menalar
(mengasosiasi),  dan  (5)  mengkomunikasikan  hasil yang telah diperoleh [6] .
Kompetensi  adalah  kemampuan  yang  dapat dilakukan  oleh  peserta  didik.  Kompetensi  mencakup tiga aspek, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan [7] .  Kompetensi  peserta  didik  dapat diartikan  sebagai  kemampuan-kemampuan  yang harus  dicapai  dan  dimiliki  peserta  didik  di  akhir pembelajarannya.  Kompetensi  sikap  dibagi  lagi menjadi  dua,  yaitu  kompetensi  sikap  spiritual  yang berhubungan  dengan  keimanan  dan  ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa dan kompetensi sikap sosial  yang  berhubungan  dengan  sikap  terhadap sesama  manusia,  diantaranya:  santun,  jujur,  disiplin dan  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang diberikan.  Penilaian  pada  kompetensi  sikap  dapat diperoleh  melalui  penilaian  diri,  observasi,  penilaian teman  sejawat,  dan  jurnal [8] .  Untuk  observasi, penilaian  diri,  dan  penilaian  teman  sejawat, instrumen  yang  digunakan  adalah  daftar  cek  atau skala  penilaian  yang  disertai  rubrik  penskoran. Sedangkan untuk jurnal berupa catatan dari pendidik. Penilaian  pada  kompetensi  pengetahuan  dapat diperoleh  melalui:  (1)  Tes  tulis,  yaitu  tes  yang digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan peserta  didik,  dimana  bentuk  soal  tes  tulis  meliputi: (a)  memilih  jawaban,  dapat  berupa:  soal  pilihan ganda, dua pilihan (benar-salah, ya-tidak), menjodohkan,  dan  sebab  akibat.  (b)  mensuplai jawaban,  dapat  berupa:  isian,  jawaban  singkat,  dan uraian;  (2)  Observasi  terhadap  diskusi,  tanya  jawab, dan percakapan. Pendidik dapat mengetahui kemampuan peserta didik dalam kompetensi pengetahuan  ketika  diskusi,  tanya  jawab  dan percakapan  sedang  berlangsung;  dan  (3)  Penugasan, yaitu  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  pendidik kepada  peserta  didik  berupa  pekerjaan  rumah. Instrumen  penugasan  berupa  pekerjaan  rumah  atau proyek  yang  dikerjakan  secara  individu  atau kelompok  sesuai  dengan  karakteristik  tugas  yang diberikan [8] . Penilaian kompetensi keterampilan dapat diperoleh  melalui  (1)  penilaian  unjuk  kerja  atau  tes praktek,  yaitu  penilaian  yang  diperoleh  dari mengamati  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  daftar cek  atau  skala  penilaian;  (2)  penilaian  proyek,  yaitu penilaian yang digunakan untuk mengetahui pemahaman,  kemampuan  mengaplikasi,  kemampuan menyelidiki  dan  kemampuan  menginformasikan suatu  hal  secara  jelas;  (3)  penilaian  produk,  yaitu penilaian yang dilakukan dengan menilai kemampuan  peserta  didik  dalam  membuat  produk- produk,  teknologi,  dan  seni  sesuai  dengan  materi yang  dipelajari;  (4)  Penilaian  portofolio,  yaitu penilaian  dengan  menilai  karya-karya  peserta  didik secara individu selama satu periode untuk suatu mata pelajaran;  dan  (5)  Tertulis,  yaitu  penilaian  yang dilakukan untuk mengetahui kemampuan kompetensi
keterampilan peserta didik, seperti menulis karangan, menulis laporan, dan menulis surat [8] . Untuk meningkatkan pencapaian kompetensi peserta didik, pendidik dapat menggunakan bahan ajar. Salah satu bahan ajar yang dapat  digunakan  adalah  LKPD.  LKPD  tidak  hanya berisi  konsep  dan  latihan  saja,  tetapi  dengan menggunakan  LKPD  kemampuan  berfikir  peserta didik  dapat  meningkat.  Oleh  karena  itu,  penulis merancang  LKPD  Berbasis  Pendekatan  SAVI  dalam Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Connected . Melalui LKPD  tersebut  diharapkan  dapat  memotivasi, menciptakan keaktifan, dan meningkatkan kemampuan  berfikir  peserta  didik  dalam  belajar. Kemudian  peserta  didik  menjadi  paham  terhadap pelajaran  yang  dipelajari  yang  nantinya  akan bermuara  pada  pencapaian  kompetensi  peserta  didik ke arah yang lebih baik.
Berdasarkan  kajian  teori  dan  kerangka berpikir,  sehingga  dapat  dirumuskan  hipotesis  kerja (Hi) dari penelitian ini, yaitu terdapat pengaruh yang berarti penggunaan LKPD berbasis pendekatan SAVI dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu  tipe connected terhadap  pencapaian  kompetensi  IPA  Peserta  Didik kelas VIII SMPN 12 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah quasi  experimental research . Rancangan penelitian ini adalah Randomizes  Control  Group  Only  Design .  Sampel yang  dalam  penelitian  ini  ada  dua,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen menggunakan  LKPD  berbasis  pendekatan  SAVI, sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  LKPD  biasa atau konvensional.
Pada  penelitian  ini,  populasinya  adalah seluruh peserta didik kelas VIII semester 2 di SMPN 12  Padang  pada  tahun  ajaran  2015/2016.  Dari populasi  tersebut,  diambil  dua  kelas  sampel  yang terdiri  atas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Teknik yang digunakan dalam memilih kelas sampel adalah  dengan  menggunakan  teknik  Purposive Sampling.
Terdapat  tiga  variabel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yang  terdiri  atas,  (1)  Variabel bebas, yaitu LKPD berbasis Pendekatan SAVI dalam pembelajaran  IPA  Terpadu  tipe connected ,  (2) Variabel terikat, yaitu pencapaian kompetensi peserta didik.  (3)  Variabel  kontrol,  yaitu  kemampuan  awal peserta  didik,  pendidik  yang  mengajar,  materi  yang diajarkan  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  alokasi waktu,  jumlah  soal  serta  jenis  soal  yang  diujikan pada kedua kelas semuanya  sama.
Data  penelitian  ini  berupa  hasil  belajar  IPA peserta didik setelah diberi perlakuan, yaitu data pada kompetensi sikap diperoleh melalui lembar observasi selama penelitian berlangsung, data pada kompetensi pengetahuan  diperoleh  melalui  tes  pada  akhir
pembelajaran, dan data pada kompetensi keterampilan  diperoleh  melalui  rubrik  penskoran selama penelitian berlangsung.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga tahapan, yaitu (1) tahap persiapan, yaitu: menentukan tempat  dan  jadwal  penelitian,  mempersiapkan  surat penelitian,  menentukan  populasi  dan  sampel  yang akan  diambil,  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol, menentukan materi pelajaran, perangkat  pembelajaran,  serta  instrumen  yang  akan digunakan; (2) tahap pelaksanaan, yaitu: kedua kelas sampel sama-sama menggunakan model pembelajaran  IPA  Terpadu  tipe connected dan kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum  2013. Sedangkan  dalam  penggunaan  LKPD,  untuk  kelas eksperimen menggunakan LKPD berbasis pendekatan  SAVI,  dan  pada  kelas  kontrol  LKPD yang digunakan adalah LKPD biasa atau konvensional tanpa menggunakan pendekatan SAVI; (3)  tahap  penyelesaian,  yaitu,  melakukan  tes  akhir pada  kelas  sampel,  mengumpulkan  data  kompetensi sikap  dan  keterampilan,  mengolah  data,  dan mengambil  kesimpulan  dari  hasil  yang  telah diperoleh.
Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini adalah  kompetensi  pada  ranah  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan.  Data  pada  kompetensi  sikap diperoleh  melalui  observasi  selama  penelitian berlangsung,  data  pada  kompetensi  pengetahuan diperoleh  melalui  tes  tulis  pada  akhir  pembelajaran, dan  data  pada  kompetensi  keterampilan  diperoleh melalui rubrik penskoran selama penelitian berlangsung.
Instrumen  penelitian  ini  adalah  lembar observasi  untuk  menilai  kompetensi  sikap,  tes  tulis untuk kompetensi pengetahuan, dan rubrik penskoran untuk  kompetensi  keterampilan.  Format  penilaian disajikan  mengenai  penilaian  sikap  peserta  didik dengan  beberapa  indikator  sikap.  Indikator  sikap yang  dimaksud  terdiri  dari  religius,  jujur,  disiplin, dan  ingin  tahu.  Instrumen  yang  digunakan  pada kompetensi  pengetahuan  adalah  lembar  tes  yang dilakukan  pada  akhir  penelitian.  Agar  tes  dapat menjadi  alat  ukur  yang  baik,  maka  perlu  dilakukan langkah-langkah berikut : (1) Membuat kisi-kisi soal uji coba, (2) Menyusun soal tes berdasarkan kisi-kisi yang  dibuat,  (3)  Melakukan  uji  coba  soal,  (4) Melakukan  analisis  hasil  uji  coba  soal  untuk menentukan  soal-soal  uji  coba  yang  layak  dipakai. Analisis  yang dilakukan  yaitu:  Validitas,  Reliabilitas Soal, Tingkat Kesukaran, dan Daya Beda.
Hasil  analisis  uji  coba  soal  yaitu:  (1) diperoleh  soal  yang  diuji  cobakan  telah  memenuhi syarat  validitas  isi,  yaitu  soal  yang  diuji  cobakan sesuai  dengan  indikator  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran,  (2)  Reliabilitas  soal  uji  coba yang  diperoleh  adalah  0,44.  Angka  tersebut menunjukkan reliabilitas soal diklasifikasikan sedang,  berarti  soal  uji  coba  memiliki  taraf
kepercayaan  yang  sedang,  (3)  Hasil  uji  tingkat kesukaran  soal  didapatkan  11  soal  yang  memiliki klasifikasi  mudah,  25  soal  klasifikasi  sedang  dan  14 termasuk  soal  sukar,  (4)  Berdasarkan  hasil  analisis daya  beda  diperoleh  hasil,  yaitu  21  soal  diterima,  7 soal  direvisi,  dan  22  soal  ditolak.  Penilaian kompetensi  keterampilan  dilakukan  selama  proses pembelajaran berlangsung,  yaitu  ketika peserta didik melakukan percobaan atau diskusi dalam pembelajaran.  Penilaian  kompetensi  keterampilan dilakukan  dengan  mengacu  pada  rubrik  penskoran unjuk kerja dengan skala penilaian.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  uji  hipotesis  tentang  kesamaan  dua  rata-rata, uji  regresi,  dan  uji  korelasi.  Analisis  data  pada kompetensi  sikap  adalah  dengan  menghitung  skor yang  diperoleh  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.  Nilai  sikap  setiap  peserta  didik  dapat ditentukan  dengan  menggunakan  skala  sikap,  skor yang  diperoleh  peserta  didik  lalu  dikonversi  ke  nilai sesuai dengan persamaan [9] berikut.
Nilai = skor  perolehan skor  maksimal x 100
Setelah nilai akhir peserta didik diperoleh, selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Jika  kelas  sampel  terdistribusi  normal dan  memmiliki  varians  yang  homogen,  maka  uji kesamaan dua rata-rata yang digunakan adalah uji t.
Analisis  data  kompetensi  pengetahuan adalah  dengan  menghitung  skor  yang  diperoleh peserta  didik  setelah  melakukan  tes  akhir,  kemudian dilakukan uji kesamaan dua rata-rata, uji regresi, dan uji  korelasi.  Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas dilakukan sebelum melakukan uji kesamaan dua rata- rata.  Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Liliefors .  Kriteria  diterima  hipotesis,  yaitu  data terdistribusi normal jika Lo<Lt . Untuk uji homogenitas  dilakukan  dengan  uji Fisher .  Kriteria pegujian  yaitu,  jika F h <F t ,  maka  kedua  kelompok sampel  dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang mempunyai  varians  yang  homogen.  Jika  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan tidak  memiliki  varians  yang  homogen,  maka digunakan uji t’. Kemudian dilakukan uji regresi dan uji korelasi. Persamaan Regresi Linear Sederhana [10] , adalah sebagai berikut:

## 𝑌  = 𝑎 + 𝑏𝑋
Dimana, a merupakan konstanta regresi dan b disebut sebagai  koefisien  arah  regresi  yaitu  suatu  bilangan yang menyatakan besarnya perubahan variabel Y jika X  berubah  satu  satuan  (satu  unit).  Untuk  uji independen x dan y digunakan persamaan [10] berikut:
𝐹 = 𝑠 𝑟𝑒𝑔 2 𝑆 𝑟𝑒𝑠 2
Jika 𝐹 ℎ <   𝐹 1−𝛼  (1,𝑛−2) ,  maka  Ho  diterima  untuk taraf nyata 0,05.
(1) (2)
(3)
Untuk  menguji  model  linear  yang  diperoleh betul-betul cocok dengan keadaan atau tidak, dipakai perhitungan  terhadap  JK  (E),  yaitu  jumlah  kuadrat kekeliruan  eksperimen  dan  JK  (TC),  yaitu  jumlah kuadrat tuna cocok. Jika 𝐹 ℎ <   𝐹 1−𝛼  (𝑘−2,𝑛−𝑘) , maka hipotesis  model  linear  (regresi  linear  sederhana) diterima. Selanjutnya dilakukan perhitungan koefisien  korelasi r menggunakan  persamaan Korelasi Product Momen [11] berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛   𝑥 𝑖 .𝑦 𝑖 −   𝑥 𝑖 𝑦 𝑖 𝑛   𝑥 𝑖 2 −    𝑥 𝑖 2 𝑛   𝑦 𝑖 2 −    𝑦 𝑖 2
Untuk menguji hubungan variable X dan Y, yaitu dengan  membandingkan nilai r h dengan  nilai r t pada taraf nyata 0,05. Apabila nilai r h > r t , berarti Ho ditolak  dan  Hi  diterima [11] .  Untuk  mengetahui koefisien determinasi dapat digunakan persamaan:
𝐾𝐷 =   𝑟 2 𝑥 100%
dimana, KD adalah  koefisien  determinasi,  dan  r adalah koefisien korelasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk kompetensi keterampilan sama dengan teknik analisis data untuk kompetensi sikap.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian yang  dilakukan  di  SMPN  12  Padang  berupa pencapaian kompetensi IPA peserta didik dari kedua kelas  sampel  yang  meliputi  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Hasil  penelitian  ini diperoleh  melalui  penilaian  yang  dilakukan  selama proses  pembelajaran  maupun  penilaian  pada  akhir pembelajaran.  Data  kompetensi  sikap  diperoleh melalui  lembar  observasi  sikap  yang  diambil  oleh observer  selama  proses  pembelajaran  berlangsung, yaitu  selama  12  kali  pertemuan.  Rata-rata  nilai kompetensi  sikap  kelas  eksperimen  (81,50)  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  (72,15). Nilai  varians  kelas  kontrol  (261,72)  lebih  tinggi  dari kelas  eksperimen  (141,32),  ini  menunjukan  bahwa kompetensi  sikap  kelas  kontrol  lebih  bervariasi  dari kelas  eksperimen.  Nilai  simpangan  baku  kelas kontrol  (261,72)  lebih  tinggi  dari  kelas  eksperimen (11,89),  ini  menunjukan  bahwa  kompetensi  sikap kelas eksperimen lebih merata dari kelas kontrol.
Data kompetensi pengetahuan diperoleh dari tes  akhir  berupa  soal  objektif  sebanyak  37  soal.  Tes ini  diberikan  kepada  kedua  kelas  sampel  setelah diberi perlakuan. Rata-rata nilai kompetensi pengetahuan  kelas  eksperimen  (76,49)  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  (59,48).  Nilai varians kelas  kontrol (219,39) lebih tinggi dari  kelas eksperimen (100,78), ini menunjukan bahwa kompetensi pengetahuan kelas kontrol lebih bervariasi  dari  kelas  eksperimen.  Nilai  simpangan
baku  kelas  kontrol  (14,81)  lebih  tinggi  dari  kelas eksperimen (10,04), ini menunjukan bahwa kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih merata  dari  kelas  kontrol.  Data  kompetensi keterampilan  diperoleh  melalui  lembar  penilaian unjuk  kerja  yang  diambil  oleh  observer  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Rata-rata  nilai kompetensi  keterampikan  kelas  eksperimen  (79,48) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol (74,28).  Nilai  varians  kelas  eksperimen  (100,93) lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  (84,69),  ini menunjukan  bahwa  kompetensi  keterampilan  kelas eksperimen  lebih  bervariasi  dari  kelas  kontrol.  Nilai simpangan  baku  kelas  eksperimen  (10,04)  lebih tinggi  dari  kelas  kontrol  (9,20),  ini  menunjukan bahwa  kompetensi  keterampilan  kelas  kontrol  lebih merata dari kelas eksperimen.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  meliputi analisis  pencapaian  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  kelas  sampel  di  SMPN  12  Padang setelah diberi perlakuan. Pengujian hipotesis kompetensi  sikap  menggunakan  uji  kesamaan  dua rata-rata  yang  bertujuan  untuk  melihat  apakah  ada perbedaan  pencapaian  kompetensi  sikap  setelah diberi perlakuan pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Uji kesamaan dua rata-rata dilakukan setelah melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  pada kedua  kelas  sampel.  Hasil  uji  normalitas  yang dilakukan  didapatkan  harga Lo kelas  eksperimen  = 0,086027, Lo kelas  kontrol  =  0,103197  dan Lt = 0,1542328  pada  taraf  nyata  0,05.  Terlihat  bahwa Lo<Lt  pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Uji homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Fisher .  Hasil  uji  homogenitas  diperoleh  nilai F h = 1,85 dan Ft pada taraf nyata 0,05 dengan dk pembilang = 32 dan dk penyebut = 32 adalah 1,84. Sehingga diperoleh F h > Ft ,  artinya  kedua  kelas  sampel  tidak  memiliki varians  yang  homogen.  Hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  yaitu  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  tidak  memiliki  varians  yang  homogen, sehingga  digunakan  uji  t’  untuk  menentukan  hasil dari  hipotesis.  Hasil  perhitungan  uji  kesamaan  dua rata-rata kompetensi sikap seperti pada Tabel 1.
Tabel  1.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Lembar
Observasi Sikap Kelas N 𝑿 S 2 t' t t Eksperimen 33 81,50 141,3 2,68 2,04 Kontrol 33 72,15 261,7
Berdasarkan Tabel 1. diperoleh t’ = 2,68 dan t t = 2,04 dengan taraf nyata 0,05 dan dk = 64. Berarti t  hitung lebih  besar  daripada t  tabel. Kriteria pengujian  adalah  terima  Ho  jika − 𝑊1𝑡1 +𝑊2𝑡2 𝑊1+𝑊2 < t’< 𝑊1𝑡1 +𝑊2𝑡2 𝑊1+𝑊2 .  Hasil  perhitungan  menunjukan  t’  berada di  luar  daerah  penerimaan  hipotesis  nol  (Ho),  maka
(4)
(5)
Ho  ditolak,  sehingga  hipotesis  kerja  (Hi)  diterima. Kurva  penerimaan  dan  penolakan  Ho  seperti  pada Gambar 1.
Gambar  1.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan  Ho Kompetensi Sikap
Berdasarkan  Gambar  1.  menunjukan  bahwa t h berada  pada  daerah  penolakan  Ho.  Jadi,    terdapat pengaruh  berarti  penggunaan  LKPD  berbasis pendekatan  SAVI  dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu tipe connected terhadap pencapaian kompetensi sikap peserta didik kelas VIII SMPN 12 Padang.
Pengujian hipotesis kompetensi pengetahuan menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang bertujuan  untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan pencapaian  kompetensi  pengetahuan  setelah  diberi perlakuan  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen. Dari hasil uji normalitas pada taraf nyata 0,05  diperoleh Lo kelas  eksperimen  adalah  0,0957 dan Lo kelas kontrol adalah 0,1067. Lt = 0,1542, dari hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  kelas  sampel mempunyai nilai Lo<Lt . Hal ini menunjukkan bahwa kedua  kelas  sampel,  yaitu    kelas  eksperimen  dan kelas kontrol terdistribusi normal. Perolehan hasil uji homogenitas yaitu F h = 2,18 dan Ft dengan dk pembilang =  32  dan dk penyebut =  32  pada  taraf    nyata  0,05. Diperoleh F h >  Ft ,  artinya  kedua  kelas  sampel  tidak memiliki varians yang homogen. Hasil uji normalitas dan  uji  homogenitas  terhadap  hasil  penilaian kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  adalah  terdistribusi  normal  dan  tidak homogen,  sehingga  digunakan  uji  t’  untuk menentukan  hasil  dari  hipotesis.  Hasil  perhitungan uji  kesamaan  dua  rata-rata  kompetensi  pengetahuan seperti pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Tes
Akhir Kompetensi Pengetahuan Kelas N 𝑿 S 2 t’ t t Eksperimen 33 76,49 100,78 5,46 2,04 Kontrol 33 59,48 219,39
Berdasarkan  Tabel  2.  diperoleh t’ =  5,46  dan t t =  2,04  dengan  taraf  nyata  0,05.  Maka t  hitung lebih besar  daripada t  tebel .  Kriteria  pengujian,  yaitu terima  Ho,  jika − 𝑊1𝑡1 +𝑊2𝑡2 𝑊1+𝑊2 < t’< 𝑊1𝑡1 +𝑊2𝑡2 𝑊1+𝑊2 . Hasil perhitungan  menunjukan  bahwa t’ berada  di  luar daerah  penerimaan  Ho,  maka  hipotesis  nol  (Ho)
ditolak, sehingga hipotesis kerja (Hi) diterima. Kurva penerimaan  dan  penolakan  Ho  seperti  pada  Gambar 2.
Gambar  2.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan  Ho Kompetensi Pengetahuan
Berdasarkan  Gambar  2.  terlihat  bahwa kedua kelas sampel, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  yang  berbeda  setelah diberi  perlakuan.  Sehingga  terdapat  pengaruh  berarti penggunaan LKPD berbasis pendekatan SAVI dalam pembelajaran  IPA  Terpadu  tipe connected terhadap pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  di kelas VIII SMPN 12 Padang.
Uji  korelasi  digunakan  untuk  menentukan keberartian  hubungan  antara  dua  variabel,  yaitu variabel  bebas  (LKPD  berbasis  Pendekatan  SAVI dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu  tipe connected ) terhadap  variabel  terikat  (kompetensi  pengetahuan). Nilai  dari  perhitungan  koefisien  korelasi  dapat diterima jika kedua variabel memenuhi model regresi linier  sederhana.  Untuk  menentukan  terpenuhinya model  regresi  linier  sederhana  dilakukan  dua  uji, yaitu  uji  independen  X  terhadap  Y  serta  uji  tuna cocok regresi linear untuk menentukan apakah model regresi  linier  yang  diperoleh  betul-betul  cocok dengan keadaan atau tidak. Model persamaan regresi untuk penggunaan LKPD berbasis Pendekatan SAVI dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu  tipe connected dengan  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik, persamaan regresinya adalah sebagai berikut :

## 𝑌 = 33,81554215 + 0,598208876X
Hasil  Uji  Independen  Variabel  X  Terhadap Y diperoleh F h = 16,61dan Ft = 4,17, terlihat bahwa F h > Ft pada  taraf  nyata  0,05.  Jika, F h < F (1-α)(1,  n-2 ) , maka  Ho  diterima.  Nilai F h lebih  besar  dari  nilai  Ft, sehingga Ho ditolak, yang berarti variabel X terhadap Y independen.
Hasil  uji  untuk  menentukan  model  linier yang  diperoleh  betul-betul  cocok  dengan  keadaan atau  disebut  juga  dengan  uji  kelinieran  bentuk regresi,  yaitu F h =  0,98  dan Ft =  2,4,  maka F h lebih kecil  dibandingkan  nilai Ft pada  taraf  nyata  0,05. Jika F h < F (1-α)(k-2,n-k ) ,  maka  Ho  diterima.  Nilai  Fh lebih  kecil  dari  nilai Ft ,  sehingga  Ho  diterima,  yang berarti model linier yang diperoleh betul-betul cocok dengan keadaan.
0,025 -2,04
2,04 0 0 0,025 Daerah
penerimaan Ho
Daerah penolakan H 0 2,68 0,025 -2,04 2,04 0 0,025
Daerah penerimaan Ho Daerah penolakan H 0
5,46
Untuk uji korelasi diperoleh r h = 0,59 dan r t =  0,344,  berarti  Ho  diterima,  sehingga  terdapat hubungan  antara  LKPD  berbasis  Pendekatan  SAVI dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu  tipe connected dengan  pencapaian  kompetensi  pengatahuan  peserta didik. r h =  0,59  artinya  tingkat  hubungan  antara variabel  X  dengan  variabel  Y  adalah  sedang [10] . Kemudian  diperoleh  nilai  koefisien  determinansi adalah sebesar KD = 35,99%, artinya besar pengaruh
LKPD berbasis Pendekatan SAVI dalam pembelajaran  IPA  Terpadu  tipe connected terhadap pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik adalah  35,99%,  sedangkan  sisanya  64,01%  berasal dari pengaruh faktor lainnya.
Pengujian
hipotesis kompetensi keterampilan  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata- rata.  Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan  didapatkan harga Lo kelas  eksperimen  =  0,111821, Lo kelas kontrol  =  0,115742  dan Lt =  0,154232.  dapat dilihat bahwa nilai Lo<Lt pada taraf nyata 0,05 untuk kedua kelas sampel. Hal ini berarti bahwa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  terdistribusi  normal.  Dari  hasil  uji homogenitas diperoleh nilai Fh = 1,19 dan Ft dengan dk pembilang =  32  dan dk penyebut =  32  adalah  1,84. Sehingga  diperoleh F h <Ft ,  artinya  kedua  kelas sampel  memiliki  varians  yang  homogen.  Hasil  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  memperlihatkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  homogen, sehingga digunakan uji t untuk menentukan hasil dari hipotesis. Hasil perhitungan uji  hipotesis kompetensi keterampilan seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Kompetensi
Keterampilan Kelas N 𝑿 S 2 t h t t Eksperimen 33 79,48 100,93 2,19 2,00 Kontrol 33 74,28 84,69
Berdasarkan Tabel 3. diperoleh t h = 2,19 dan t t = 2,00 dengan taraf nyata 0,05 dan dk = 64. Kriteria pengujian terima Ho jika -t (1-1/2α) < t h < t( 1-1/2α) . Hasil perhitungan  menunjukan t h berada  di  luar  daerah penerimaan Ho, maka Ho ditolak, maka Hi diterima. Kurva  penerimaan  dan  penolakan  Ho  seperti  pada Gambar 3.
Gambar 3.    Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan  Ho Kompetensi Keterampilan
Berdasarkan  Gambar  3.  menunjukan  bahwa t h berada  pada  daerah  penolakan  Ho.  Maka,    terdapat pengaruh  berarti  penggunaan  LKPD  berbasis pendekatan  SAVI  dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu tipe connected terhadap  pencapaian  kompetensi keterampilan  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  12 Padang.

## 2. Pembahasan
Hasil  analisis  data  pada  kompetensi  sikap menunjukan kelas eksperimen nilai rata-ratanya lebih tinggi dibandingkan dengan  kelas kontrol. Perolehan hasil  uji  statistik  yang  telah  dilakukan  menunjukan bahwa  Hi  diterima  sehingga  terdapat  pengaruh berarti penggunaan LKPD berbasis pendekatan SAVI dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu  tipe connected terhadap  pencapaian  kompetensi  sikap  peserta  didik kelas  VIII  SMPN  12  Padang.  Hal  tersebut  terjadi karena kelas eksperimen lebih menunjukan keterlibatan  aktifnya  dalam  proses  pembelajaran dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Berdasarkan hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung  kelas eksperimen  lebih  aktif  bertanya,  menanggapi, berpendapat  dalam  diskusi,  mau  bekerjasama  dalam kelompok  hingga  menyimpulkan  materi  pelajaran dibandingkan  dengan  peserta  didik  pada  kelas kontrol.
Berdasarkan  analisis  data  pada  kompetensi pengetahuan  diperoleh  kelas  eksperimen  nilai  rata- ratanya  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Dari  hasil  uji  statistik  pada  kompetensi pengetahuan diperoleh hasil yaitu, Ho ditolak dan Hi diterima. Berarti terdapat pengaruh berarti penggunaan LKPD berbasis pendekatan SAVI dalam pembelajaran  IPA  Terpadu  tipe connected terhadap pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik kelas  VIII  SMPN  12  Padang.  Meningkatnya  nilai kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  LKPD  berbasis  pendekatan  SAVI tapi juga dipengaruhi oleh meningkatnya kompetensi sikap  peserta  didik  setelah  meggunakan  LKPD berbasis pendekatan SAVI. Ranah sikap menentukan keberhasilan belajar peserta didik [12] .
Melalui  uji  korelasi  diperoleh  hubungan antara  LKPD  berbasis  Pendekatan  SAVI  dengan pencapaian  kompetensi  peserta  didik  adalah  sedang dan  pengaruh  LKPD  berbasis  pendekatan  SAVI dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu  tipe connected terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan peserta didik  adalah  sebesar  35,99%  dan  sisanya  64,01% ditentukan  oleh  faktor  lain.  Faktor  lain  tersebut diantaranya  adalah  dorongan  dari  orang  tua  untuk belajar, buku sumber lain yang digunakan, mengikuti bimbel di luar jam sekolah.
Pada  kompetensi  keterampilan,  rata-rata pencapaian kompetensi kelas kontrol lebih tinggi dari kelas  ekperimen.  Peserta  didik  kelas  eksperimen menggunakan  LKPD  dengan  baik  dan  benar  sesuai
0,025
-2,04 2,04 0 0 0,025 Daerah penerimaan Ho Daerah penolakan H 0 2,19
dengan langkah-langkah  yang ada di LKPD,  mampu mempresentasikan  hasil  praktikum,  dan  berdiskusi dengan  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Inilah  yang  menyebabkan  kompetensi  keterampilan kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol.
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  untuk kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan menunjukan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  LKPD  berbasis  pendekatan  SAVI mempengaruhi pencapaian kompetensi peserta didik. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tingginya  nilai  rata-rata pencapaian  kompetensi  peserta  didik  yang  belajar dengan  menerapkan  LKPD  berbasis  pendekatan SAVI  dibandingkan  dengan  rata-rata  pencapaian kompetensi  peserta  didik  yang  tidak  menerapkan LKPD  berbasis  pendekatan  SAVI.  Perbedaan  nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut terjadi karena kelas eksperimen menggunakan LKPD berbasis pendekatan SAVI dalam proses pembelajaran.  Pendekatan  SAVI  merupakan  suatu proses pembelajaran dengan menggabungkan aktivitas  fisik  dan  aktivitas  intelektual  serta melibatkan  seluruh  indera  yang  berpengaruh  besar dalam  proses  pembelajaran [3] .  Dalam  pendekatan SAVI  semua  indera  peserta  didik  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik termotivasi dan aktif dalam belajar.
LKPD  berbasis  pendekatan  SAVI  dapat meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  karena dengan  mengamati  materi  atau  gambar  yang  ada  di LKPD  (Visual)  dapat  membuat  pembelajar  visual belajar  lebih  baik [4] ,  melakukan  percobaan  sesuai dengan  langkah-langkah  yang  ada  di  LKPD (Somatik)  dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta didik  dengan  membuat  peserta  didik  bergerak melakukan  sesuatu  seperti  melakukan  percobaan mengenai  materi  yang  dipelajari.  Ketika  melakukan percobaan  peserta  didik  tidak  hanya  diam  tapi bergerak  dan  melakukan  langkah-langkah  percobaan sehingga  pikiran  peserta  didik  dapat  bekerja  yang pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  kompetensi peserta  didik,  menjawab  soal-soal  untuk  melatih aktivitas  intelektual  (Intelektual),  kemudian  peserta didik  mempresentasikan  hasil  dari  diskusi  kelompok yang telah mereka lakukan (Auditori) di depan kelas, pelajar  auditori  belajar  paling  baik  apabila  mereka mendengar  dan  mengucapkan  kata-kata [4] .  Peserta didik dapat dengan mudah memahami pelajaran yang dipelajarinya  dengan  melakukan  diskusi,  presentasi, mengemukakan  pendapat,  bertanya  dan  menanggapi tentang  materi  yang  didiskusikan.  Langkah-langkah dalam  LKPD  berbasis  pendekatan  SAVI  tersebut memicu  peserta  didik  untuk  aktif  menggunakan seluruh  inderanya  dalam  belajar  dan  membuat mereka dapat belajar lebih baik sehingga memberikan  pengaruh  pada  peningkatan  kompetensi peserta  didik,  baik  kompetensi  sikap,  pengetahuan, maupun keterampilan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian yang  telah  dilakukan  di  SMPN  12  Padang  dengan menggunakan  LKPD  berbasis  pendekatan  SAVI dalam  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe  connected terhadap  pencapaian  kompetensi  IPA  Peserta  Didik pada taraf  nyata 0,05, yaitu terdapat pengaruh berarti penggunaan LKPD berbasis pendekatan SAVI dalam pembelajaran  IPA  terpadu  tipe  connected  terhadap pencapaian kompetensi IPA Peserta Didik, baik pada kompetensi sikap, pengetahuan, maupun keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . 2003. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
[2].  Departemen Pendidikan Nasional.2008. Paduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
[3]. Harry  Dwi,  P.  2011. Pembelajaran  Geometri dengan Pendekatan SAVI Berbantuan Wingeom untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Analogi Matematis  Siswa  SMP .  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika. Volume 1
[4]. Meier,  Dave.  2002. The  Accelerated  Learning Handbook . Bandung: Kaifa
[5].  Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  GAVA MEDIA
[6] . Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  103  Tahun  2014 tentang Pembelajaran Pendidik pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah . 2013. Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
[7] . Martinis  Yamin.  2004. Strategi  Pembelajaran Berbasis  Kompetensi .  Jakarta:  Sultan  Thaha Press.
[8]. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  104  Tahun  2014 tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah. 2013. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. [9]  Pusat Penilaian Pendidikan dan Pusat
Kurikulum  dan  Perbukuan.  2015. Panduan Penilaian  untuk  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP). Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah.
[10] Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[11] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan .
Bandung: Alfabeta
[12]  Departemen Pendidikan Nasional. 2006.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) Mata  Pelajaran  IPA  SMP  &  MTS  Fisika  SMA & MA. Jakarta: Dirjen Dikdamen.