## PENERAPAN SUPERVISI KLINIK DAN MANAJEMENT PEMBELAJARAN SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU – GURU SD NEGERI 1
BLAHBATUH DALAM MELAKSANAKAN PROSES PEMBELAJARAN YANG BERKUALITAS

## Ketut Natakesuma
SD Negeri 1 Blahbatuh email : natakesumakt8@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Blahbatuh.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui apakah supervisi klinik dapat membantu meningkatkan kemampuan guru-guru SD Negeri 1 Blahbatuh melaksanakan proses pembelajaran. Langkah-langkah supervisi klinik yang dilakukan adalah memberi bimbingan, melakukan tanya jawab, memberi kesempatan diskusi. Metode pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  observasi.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  data kuantitatif.  Untuk  pengecekan  validitas  internal  data  digunakan  masukan  dari  para  informan,  untuk pengecekan  validitas  external  data  digunakan  landasan-landasan  hukum  yang  ada,  sedangkan  untuk pengecekan  reliabilitas  digunakan  ketepatan  informan.  Hasil  yang  didapat  dari  penelitian  ini  adalah: guru-guru  SD  Negeri  1  Blahbatuh  yang  nilai  awalnya  baru  mencapai  rata-rata  48,12  pada  siklus  I meningkat menjadi  56,87  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  61,25.  Simpulan  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  bahwa  Supervisi  Klinik  dengan  langkah-langkah  seperti  bimbingan,  tanya  jawab, diskusi,  unjuk  kerja,  studi  dokumen  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru-guru  SD  Negeri1  Blahbatuh dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  di  SD  Negeri  1  Blahbatuh  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: Supervisi Klinik, Kemampuan Proses Pembelajaran

## Abstract
This  research  was  conducted  in  SD  1  Blahbatuh.  The  purpose  of  this  study  was  to  find  out whether clinical supervision can help improve the ability of SD 1 Blahbatuh elementary school teachers to  carry  out  the  learning  process.  The  steps  of  clinical  supervision  are  to  provide  guidance,  conduct question and answer, provide opportunities for discussion. The data collection method used observation. The  data  analysis  method  used  was  descriptive  analysis  of  quantitative  data.  To  check  the  internal validity  of  the  data  used  input  from  the  informants,  to  check  the  external  data  validity  used  legal foundations,  while for checking reliability  used the  accuracy of the  informant. The results obtained from this study were: elementary school teachers 1 Blahbatuh whose initial value only reached an average of 48.12  in  the  first  cycle  increased  to  56.87  and  in  the  second  cycle  increased  to  61.25.  The  conclusion obtained  in  this  study  is  that  Clinical  Supervision  with  steps  such  as  guidance,  question  and  answer, discussion,  performance,  document  study  can  improve  the  ability  of  elementary  school  teachers  in Blahbatuh to carry out effective learning processes in SD 1 Blahbatuh in 2017 / 2018.
Keywords : Clinical Supervision, Learning Process Capability

## 1.  Pendahuluan
Tertekannya  masyarakat  Indonesia  dalam  waktu  yang  lama  telah  membuat  rakyat tergugah dan memunculkan arus reformasi yang dasyat dan mendesak pemerintah  Indonesia dan  orang-orang  yang  berkuasa  di  Republik  ini  membuat  perubahan  mendasar  di  berbagai bidang.  Landasan-landasan  konstitusi  yang  lahir  mengikuti  arus  reformasi  seperti  UU  No.  22 tahun  1999  tentang  Pemerintah  Daerah,  PP  No.  25  tahun  2000  tentang  Kewenangan Pemerintah  dan  Kewenangan  Propinsi  sebagai Daerah  Otonum,  serta UU  Pendidikan  No.  20 tahun  2003  tentang  Sistim  Pendidikan  Nasional  yang  dibarengi  oleh  PP  No.  19  tahun  2005 yang  telah  diganti  dengan  PP  No.  32  Tahun  2013    memaksa  Pemerintah  Indonesia  berbalik haluan dalam mengelola pendidikan Indonesia dari sistim lama ke sistim baru.
Data  temuan  Bank  Dunia  (Sujanto,  2007:  33)  menyatakan  bahwa  kemampuan manajemen para kepala sekolah pada umumnya rata-rata rendah, terutama di sekolah-sekolah negeri.  Kemampuan manajemen yang rendah mengarah pada guru yang apatis dan tidak mau melaksanakan  tugas  dengan  baik  dan  tidak  mau  membuat  perencanaan  program  karena perencanaan  merupakan  salah  satu  dari  keempat  unsur  manajemen  yaitu:  perencanaan ( planning ),  pengorganisasian  ( organizing ),  pelaksanaan  ( actuating )  dan  pengawasan ( controlling ). (Tjokroamidjojo, 2001: 34). Dari hal tersebut, sebagai seorang pengawas sekolah haruslah giat bekerja untuk memperbaiki keadaan yang ada.
Seorang pengawas sekolah harus pandai dalam melaksanakan tugas agar pelaksanaan proses  pembelajaran  sesuai  standar  yang  diharapkan  sehingga    perlu  dilihat  baik-baik  oleh pengawas sekolah dalam pelaksanaannya di lapangan.
Fakta dan data lapangan yang merupakan kelemahan-kelemahan guru dalam membuat perencanaan  telah  terdeteksi  pada  pengawasan  rutin  tahun  ajaran  sebelumnya.  Salah  satu contohnya adalah kepala-kepala sekolah meminta pada pengawas agar ikut serta mengawasi guru-guru  mereka  agar  lebih  giat  dalam  melaksanakan  tugas.  Hal  ini  merupakan  pertanda sakitnya dunia pendidikan di salah satu bagian dari Indonesia tercinta ini. Apabila sakit ini juga merupakan  sakit  guru-guru  pada  umumnya  di  Indonesia  maka  kemajuan  pendidikan  di Indonesia  akan  berjalan  sangat  lamban  dan  tidak  sesuai  dengan  harapan  pemerintah  pusat maupun harapan kita semua.
Guru-guru  diharapkan  mampu  melaksanakan  pembelajaran  yang  baik  secara  mandiri dalam pelaksanaan tugasnya. Kemandirian adalah dapat mengatasi kepentingan sendiri tanpa bergantung  pada  orang  lain  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  513).  Guru-guru  biasanya meminjam  program  temannya  dalam  membuat  perencanaan  program  tapi  yang  baik  adalah tidak  menuruti  begitu  saja  contoh  tersebut  tanpa  membuat  pengembangan-pengembangan sesuai  kemampuan  sendiri  yang  memenuhi  prinsip-prinsip  otonomi,  akuntabilitas,  jaminan mutu, dan evaluasi yang transparan (Pasal 5, Ayat 2 UU No. 20 Tahun 2003).
Lemahnya  pelaksanaan pembelajaran  di kelas  yang  diakibatkan  rehdanya  kemampuan guru-guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  baik  dan  benar  adalah  bumerang  bagi kemajuan pendidikan di Indonesia mengingat tuntutan Standar Proses sesuai Permen No. 41 tahun  2007  sesuai  kurikulum  sebelumnya  dan  permen  65  Tahun  2013  serta  petunjuk pengembangannya yang tertuang dalam Permen 81A Tahun 2013 adalah agar guru-guru lebih profesional  serta  adanya  keterlibatan  aktif  berbagai  pelaku  pendidikan  termasuk  pula  adanya proses pembelajaran yang inovatif dan accountable (Umaedi, Hadiyanto, Siswantari, 2007: 4). Ketidakmampuan  guru-guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik  perlu dipertanyakan  sebab-sebabnya  dan  perlu  dicarikan  jalan  pemecahannya.  Oleh  karenanya penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan.  Menurut  Tanama  (2016)  Supervisi  klinis  merupakan jawaban  untuk  mengatasi  permasalahan  guru  dalam  pembelajaran.  Supervisi  klinis  sama halnya  dengan  mendiagnosis  orang  sakit,  maka  guru juga  mendapat  diagnosis  dalam  proses belajar  mengajar.  Diagnosa  dilakukan  untuk  menemukan  aspek-aspek  mana  yang  membuat guru itu tidak dapat mengajar  dengan baik, kemudian aspekaspek tersebut diperhatikan satu- persatu  secara  intensif.  Dalam  supervisi  klinis  cara  pemberian  obatnya  dilakukan  setelah supervisor  mengadakan  pengamatan  secara  langsung  terhadap  cara  guru  mengajar  dengan
menggunakan diskusi balikan antara supervisor  dan guru yang bersangkutan. Diskusi balikan adalah diskusi yang bertujuan untuk memperoleh balikan tentang kebaikan maupun kelemahan yang terdapat selama guru mengajar serta bagaimana usaha untuk memperbaikinya. Menurut Himdani  (2017)  supervisi  klinis  adalah  bantuan  profesional  yang  diberikan  pada  guru  yang mengalami  masalah  dalam  pembelajaran/layanan  agar  guru  yang  bersangkutan  dapat mengatasi masalahnya dengan langkah yang sistematis. Peran supervisi untuk meningkatkan mutu  layanan.  Rangkaian  manajemen  disekolah  memang  sangat  besar,  karna  itu supervisor/pengawas  disebut  penjamin  mutu  pendidikan.  Menurut  Tamrin  (2017)  supervisi sangat  penting  dalam  upaya  peningkatan  kemampuan  mengajar  guru,  namun  banyak  guru yang  kurang  menyukai  kegiatan  supervisi.  Ketidaksukaan  guru  disupervisi  pada  umumnya karena  supervisi  selama  ini  cenderung  berdampak  psikologis  kepada  mereka.  Guru  merasa tidak  terbantu,  bahkan  ada  kecenderungan  supervisi  menjadi  beban.  Selama  ini  supervisi masih  sering  tidak  menyelesaikan  masalah  secara  efektif  karena  metode  atau  strateginya kurang  efektif.  Balikan  atau  refleksi  dalam  supervisi  masih  dominan  bersifat  pengarahan bahkan instruktif, bukan melalui pemberian contoh atau model yang baik.
Rumusan  masalah  yang  disampaikan  penelitian  ini  adalah  Dapatkah  supervisi  klinik membantu  meningkatkan  kemampuan guru-guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  yang baik dan benar mulai pembelajaran pendahuluan, pembelajaran inti dan pembelajaran penutup. Sedangkan tujuannya adalah Untuk  mengetahui apakah supervisi klinik dapat membantu guru- guru SD Negeri 1 Blahbatuh dalam meningkatkan kemampuan mereka melaksanakan proses pembelajaran  yang  baik  dan  benar  mulai  pembelajaran  pendahuluan,  pembelajaran  unit  dan pembelajaran penutup.

## 2.  Metode
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  jenis  penelitian  tindakan.  Penelitian  tindakan  ini terfokus pada penelitian tindakan sekolah. Salah satu contoh penelitian tindakan adalah desain yang dibuat oleh Ebbut (dalam Sukidin, dkk., 2002) seperti terlihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Model Ebbut
Disain yang diberikan oleh Ebbut di atas siklusnya sampai 3. Namun dalam penelitian ini hanya  digunakan  dua  siklus  dan  mengikuti  model  penelitian  yang  diberikan  oleh  Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  (2008)  yang  langkah- langkahnya dapat dilihat pada gambar berikut.
Penelitian ini dilaksanakan di kepada guru-guru SD Negeri 1 Blahbatuh yang berjumlah 11  orang.  Sedangkan  Objeknya  adalah  peningkatan  kemampuan  guru-guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  mengikuti  langkah-langkah yang  digunakan  dalam  supervisi  klinik.  Untuk  menguji    hipotesis  penelitian  ini  dicocokan dengan  indikator-indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  pengisian  lembar  observasi  penelitian tugas guru. Apabila indikator indikator keberhasilan belum  tercapai, maka penelitian ini belum bisa  dikatakan  berhasil  ,dan  dilanjutkan  ke  proses  berikutnya,  apabila  hasil  yang  diperoleh sudah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian, maka penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Ide Awal Temuan dan Analisa

## Rencana Umum
Langkah Tindakan 1 Langkah Tindakan 2 Langkah Tindakan 3 Monitor Implementasi dan Efeknya Penjelasan Kegagalan untuk Implementasi Monitor Implementasi dan Efek Penjelasan  Setiap Implementasi dan Efek Monitor Implementasi dan Efek Implementasi Langkah Tindakan 1 Revisi Rencana Umum Rencana Perbaikan Langkah Tindakan 1 Langkah Tindakan 2 Langkah Tindakan 3 Implementasi Langkah
Berikutnya
Revisi Umum

## Rencana Perbaikan
Langkah Tindakan 1 Langkah Tindakan 2 Langkah Tindakan 3 Implementasi Langkah Berikutnya D A U R 3 D A U R 2 D A U R 1

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Melaksanakan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru memahami apa yang  mereka  mesti  lakukan  dengan  baik  yang  meliputi  keterampilan  dasar  mengajar. Keterampilan  dasar  mengajar  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  ada  7,  yaitu:  1) keterampilan  bertanya,  2)  keterampilan  memberi  penguatan,  3)  keterampilan  mengadakan variasi,  4)  keterampilan  menjelaskan,  5)  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  6) keterampilan  membimbing  diskusi,  7)  keterampilan  mengelola  kelas,  keterampilan- keterampilan  ini  berhubungan  dengan  kammpuan  guru  untuk  menguasai  dasar-dasar pengetahuan yang berhubungan dengan persiapan dan pelaksanan proses pembelajaran yang akan memberikan dukungan terhadap cara berpikir siswa yang kreatif dan imaginatif. Hal inilah yang menunjukkan profesionalisme guru (Wardani dan Jualeha, Modul IDIK 4307: 1-30).
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tentu  ada  banyak  hal  yang  mesti  dilakukan  oleh peneliti selaku pengawas dan  juga selaku evaluator. Cakupan hal-hal yang mesti dicek dalam pelaksanaan proses pembelajaran sudah barang tentu mulai dari perencanaan program yang dibuat,  yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  perencanaan  materi  yang  akan disampaikan,  perencanaan  metode  dan  teknik  yang  akan  dilakukan,  perencanaan  penilaian serta  pembuatan  perencanaan  analisis  dan  tindak  lanjut.  Semua  hal  yang  disampaikan tersebut  merupakan  bagian    yang  tidak  dipisahkan  dari  kemampuan  guru  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  baik.  Tanpa  perencanaan  yang  baik  mustahil  seorang  guru  dapat melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  baik.  Penelitian  ini  akan  sangat  berguna  sebagai informasi  bagi  pengambil  keputusan.  Menurut  Stufflebeam  yang  dikembangkan  oleh Worthen et.al.  (1997:  98)  evaluasi  model  ini  merupakan  suatu  proses  menggambarkan,  memperoleh dan  menyediakan  informasi  yang  berguna  untuk  menilai  alternatif  keputusan  menilai  atau mengevaluasi  kegiatan  guru  baik  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan  semua aspeknya yang telah disampaikan maupun dalam kegiatan yang lainnya di sekolah merupakan tugas  pengawas  sekolah,  sehingga  upaya  ini  merupakan  satu  hal  yang  sangat  mulia  dalam upaya peningkatan mutu proses pembelajaran yang dilakukan guru-guru.
Daryanto  (2005:  84)  mengatakan  bahwa  supervisi  adalah  aktivitas  menentukan kondisi/syarat-syarat yang esensial yang akan menjamin tercapainya tujuan pendidikan. Salah satu  supervise  yang  dapat  diterapkan  di  sekolah  adalah  supervise  klinik.  Shane  dan Weaver 1976  (dalam  Mantja,  2005)  menjelaskan  bahwa  supervisi  klinik  adalah  sistim  penunjang profesional. Sistim itu dapat mendorong perkembangan komponen personal, sosial, akademik dan pola pikir guru untuk memperbaiki serta meningkatkan instruksionalnya dan sekaligus juga meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  siswanya  di  kelas.  Masih  dalam  Mantja  (2005) mengatakan bahwa supervisi tahap supervisi klinik dimulai dengan pertemuan awal, observasi dan  pertemuan  balikan.  Flanders  (1976)    melihat  supervisi  klinik  dari  aspek  analisis interaksinya: supervisi klinik adalah kasus khusus pengajaran dimana sekurang-kurangnya ada dua orang yang memiliki kepedulian terhadap perbaikan pengajaran, dan sekurang-kurangnya salah  seorang  diantaranya  adalah  guru  yang  kinerjanya  perlu  diperhatikan  dan  dikaji  secara cermat.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan menerapkan  supervise  klinik  terhadap  guru-guru  SD  Negeri  1  Blahbatuh,  didapatkan  hasil sebagai berikut.
1). Hasil yang diperoleh dari kegiatan awal:
Deskripsi  yang  dapat  disampaikan  untuk  perolehan  data  awal  sebagai  indikator  yang dituntut  yaitu  minimal  guru  mampu  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  nilai  sama  atau melebihi Ketuntasan namun pada data awal guru-guru SD Negeri 1 Blahbatuh masih jauh dari harapan. Indikator keberhasilan pada penelitian ini yaitu guru-guru diharapkan mampu meraih nilai  kuantitatif  A  atau  rata-rata  berada  pada  rentang  antara  86-100.  Data  yang  diperoleh menunjukkan  nilai  klaksikal  yang  diperoleh  sebesar  770  dengan  rata-rata  hanya  mencapai 48,12.  Rata-rata  yang  diperoleh  berada  antara  rentang  66-75  ini  artinya  nilai  kuantitatif  yang diperoleh  adalah  C  (Cukup).  Pada  data  ini  tidak  ada  guru  yang  mendapat  nilai  kuntitatif  A,  2 Guru  mendapat  tergolong  nilai  kuantitatif  B,  9  orang  guru  memperoleh  nilai  C  dan  sisanya memperoleh  nilai  D.  Data  tersebut  menunjukkan  rendahnya  kemampuan  guru  SD  Negeri  1
Blahbatuh  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Kekurangan  yang  ada  adalah  akibat  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru    masih  bersifat  konvensional.  Kelebihannya  adalah peneliti sebagai pengawas telah giat melakukan supervisi secara maksimal.
2) . Hasil pada siklus I:
Perkembangan  kemampuan  guru  pada  siklus  I  adalah  ada  1  orang  guru  yang memperoleh niali A,  9 orang guru yang memperoleh nilai B, dan sisanya adalah memperoleh nilai  C.  Nilai  klasikal  yang  diperoleh  adalah  910  dengan  rata-rata  mencapai  56,87  dengan kualifikasi B yang berada pada rentand 76-85. Data tersebut menunjukkan nilai yang diperoleh sudah mengalami peningkatan namun belum maksimal dan perlu dilanjutkan dengan tndakan berikutnya.
3) . Pada siklus II,
Perkembangan  kemampuan  guru  pada  siklus  II  adalah  mengalami  peningkatan  yang signifikan.  Ada  6  guru  yang  memperoleh  kualifikasi  nilai  A,  dan  sisanya  5  orang  guru memperoleh  kualifikasi  nilai  B.  Nilai  klaksikal  yang  diperoleh  mencapai  980  dengan  rata-rata 61,25  dengan  kualifikasi  nilai  A.  Data  tersebut  menunjukkan  proses  pembelajaran  sudah berjalan    maksimal  karena  semua  guru  sudah  mampu  mencapai  kriteria  usulan  kinerja  yang diharapkan  yaitu  nilai  rata-rata  80  dengan  kualifikasi  klaksikan  antara  rentang  86-100  atau  A (amat baik) sehingga penelitian ini tidak perlu dilanjutkan dengan tndakan berikutnya.
Semua  hasil  yang  diperoleh  dari  awal,  siklus  I    dan  siklus  II  dipaparkan  dalam  bentuk tabel dan grafik seperti berikut.
Tabel 1 . Hasil Penilaian Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran
Data Awal Siklus I Siklus  Ii Variabel Skor Nilai 770 910 980 Usulan kinerja yang diharapkan  adalah  rata- rata  klaksikal  mencapai 86-100  dengan  kriteria ―Amat Baik‖ Rata Rata Kelas 48,12 56,87 61,25 Prosentase ketuntasan 70% 82.72% 89.09%
Gambar 2. Hasil Penilaian Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yulia,  dkk  pada tahun 2016, yang berjudul Implementasi Supervisi Klinis Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru. Hasil penelitian menunjukkan implementasi supervisi klinis yang dilaksanakan dalam tiga tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  umpan  balik  telah  berjalan dengan baik dan dapat meningkatkan profesionalisme guru. Berbagai upaya peningkatan dan pengembangan  profesional  guru  telah  diusahakan,  seperti  penguasaan  materi,  pemilihan metode pembelajaran, dan media yang digunakan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Dari  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa: Untuk  guru-guru  di  SD  Negeri  1 Blahbatuh,  ternyata  supervisi  klinik  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan baik. Secara ringkasnya analisis kuantitatif sudah membuktikan  bahwa  kemampuan  guru-guru  dari  awal  ke  akhir  siklus  I  meningkat  baik walaupun  ada  kategori-kategori  yang  belum  terpenuhi.  Kemampuan guru-guru  memang  betul sudah meningkat setelah dicoba melihat dari validitas internal, ekternal dan reliabilitasnya. Dari reliabilitasnya,  para  informan  sudah  diupayakan  dipilih  orang-orang  dekat  guru-guru  untuk ditanyai  tentang  keberadaan  guru-guru.  Validitas  eksternalnya  dicek  melalui  landasan- landasan  hukum  yang  ada,  yang  sudah  dimasukkan  dalam  perencanaan  program  di  akhir siklus  I  sedangkan  validitas  internalnya  ditanyakan  lewat  wawancara  dengan kepala  sekolah. Bahkan  pada  siklus  I  kemampuan  guru-guru  sudah  meningkat.  Nilai  yang  semula  rata-rata 48,12    meningkat  menjadi  56,87  dan  pada  akhir  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  61,25. Akhirnya  untuk  dapat  lebih  gampang  melihat  peningkatan  kemampuan  guru-guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  baik,  di  bawah  ini  disampaikan  tabel  ringkasan peningkatan kemampuan mereka. Tabel ini sekaligus untuk menjawab rumusan masalah yang diajukan.

## Daftar Rujukan
Anitah,  Sri,  Julaeha,  Siti,  dan  Wardani,  K.A.  2009. Strategi  Pembelajaran  di.  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Basrowi  dan  Sukidin . 2002. Metode  Penelitian  Kualitatif  Perspektif  Mikro .  Surabaya.  Insan Cendikia.
Daryanto, H.M. 2005. Administrasi Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Flanders, N.A. 1976. ‖ Interaction Analysis and Clinical  Supervision,” Journal of Research and Development in Education , Volume 9 (2), Athens, Georgia.
Himdani, Suwito Eko Pramono, Awalya, Himdani. 2017. Pengembangan Model Supervisi Klinis Teknik Konseling Kelompok pada Guru BK SMA Kabupaten Lombok Timur. Educational Management Vol. 6 No. 1
Hal. 1 –
8. Tersedia Pada :
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman.
Mantja,  W.  2005. Etnografi  Disain  Penelitian  Kualitatif  dan  Manajemen  Pendidikan. Malang: Wineka Media.
Sujanto , 2007 . Psikologi Perkembangan . Jakarta: Rineka Cipta.
Tamrin. 2017. Pengaruh Penerapan Supervisi Akademik Berbasis Modeling Inspiratif Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Mengajar  Guru  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Makassar  Kota Makassar.  JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kependidikan  Vol,1.  No,2.  Hal.  115-127. Tersedia Pada : http://ojs.unm.ac.id/JIKAP/article/view/5284.
Tanama, Yulia Jayanti, Achmad Supriyanto, Burhanuddin. 2016. Implementasi Supervisi Klinis dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru.  Jurnal  Pendidikan,  Vol.  1,  No.  11,  Hal. 2231 —2235. Tersedia Pada : http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/8127.
Tjokroamidjojo , Bintoro. 2001. Pengantar Administrasi Pembangunan . Jakarta: LP3ES.
Umaedi,  Hadiyanto,  Siswantari,  2009. Manajemen  Berbasis  Sekolah ,  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Yulia,  dkk.  2016.  Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. Jurnal  Pendidikan:    Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan  Volume:  1  Nomor:  11  Bulan November Tahun 2016 Halaman: 2231 —2235.