## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 29 No. 2 Tahun 2023 | 248 – 257 DOI: 10.30587/didaktika.v29i2.6508
Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Kreativitas  Peserta  Didik  melalui Pendekatan Pembelajaran Culturally Responsive Teaching
Aning Fathonah 1 , Syaiful Huda 2 , Benny Firmansah 3 1,2 Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia
3 SMP Negeri 3 Sidoarjo; Indonesia
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Culturally  Responsive  Teaching ; Hasil Belajar: Kreativitas; Pembelajaran matematika Salah  satu  alasan  matematika  dianggap  sulit  adalah matematika sering kali melibatkan konsep-konsep abstrak dan pemikiran logis yang tidak langsung terlihat dalam dunia nyata sehingga membingungkan bagi peserta didik yang lebih suka belajar  dengan  konsep  yang  lebih  konkret.  Di  sisi  lain, pendekatan pembelajaran yang diterapkan guru di kelas tidak sesuai dengan karakter dan keseharian peserta didik. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  presentase  peningkatan kreativitas dan hasil belajar peserta didik setelah menerapkan pembelajaran  dengan  pendekatan  Culturally  Responsive Teaching. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif  (PTKK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes dan observasi. Dari  penelitian  diperoleh  bahwa  penerapan  pendekatan pembelajaran Culturally Responsive Teaching dapat
meningkatkan kreativitas dan hasil belajar matematika peserta didik  khususnya  pada  materi  statistika.  Hasil  kreativitas peserta  didik  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada prasiklus presentase rata-rata tingkat kreativitas adalah 55,56% pada  siklus  I  meningkat  69,31%  dan  pada  siklus  II  menjadi 77,50%.  Hasil  belajar  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan pada  prasiklus  presentase  ketuntasan  belajar  adalah  41,67% pada siklus I meningkat 75% dan pada siklus II menjadi 86,11%.
Article history:
Received 2023-07-15
Revised  2023-07-20
Accepted 2023-08-25
Corresponding Author: Aning Fathonah Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia amoeba4831@gmail.com

## INTRODUCTION
Matematika merupakan  salah satu mata pelajaran yang penting untuk dipelajari(Savriliana et al., 2020).  Matematika  memberikan  landasan  penting  dalam  pemikiran kritis,  pemecahan  masalah,  dan pemahaman  dunia  sekitar.  Pemahaman  konsep  matematika membantu  melatih  kemampuan  dalam mengidentifikasi,  menganalisis,  dan  memecahkan masalah  dengan  pendekatan  yang  sistematis
(Sarwoedi  et  al.,  2018).  Selain  itu,  matematika  juga memiliki  peran  yang  penting  dalam  kehidupan sehari-hari, seperti dalam pengelolaan keuangan, pengukuran, menghitung peluang, dsb. Tak heran jika matematika sebagai suatu mata pelajaran telah diajarkan sejak dini hingga perguruan tinggi.
Namun  faktanya,  masih  banyak  individu  atau  peserta  didik  yang  menganggap  bahwa matematika adalah suatu mata pelajaran yang sulit untuk dipelajari dan bahkan menjadi momok bagi mereka(Sulistyawati & Fauziyah, 2023). Persepsi peserta didik bahwa mata pelajaran matematika sulit diperkuat dengan Skor PISA Indonesia tahun 2018. Skor PISA Indonesia pada 2018 berada pada posisi sangat memprihatinkan. Selain itu, skor tersebut tidak mencapai skor rata-rata negara Organisation for Economic  Co-operation  and  Development (OECD).  Hasil  survei  PISA 2018  menempatkan  Indonesia  di urutan ke-74 alias peringkat keenam dari bawah. Kemampuan membaca siswa Indonesia di skor 371 berada di posisi 74, kemampuan Matematika mendapat 379 berada di posisi 73, dan kemampuan sains dengan skor 396 berada di posisi 71.
Ada  beberapa alasan  yang  mendasari  persepsi  bahwa  matematika  adalah  mata  pelajaran yang sulit. Salah satunya adalah matematika sering kali melibatkan konsep-konsep abstrak dan pemikiran logis yang tidak langsung terlihat dalam dunia nyata sehingga membingungkan bagi beberapa peserta didik yang lebih suka belajar dengan konsep yang lebih konkret (Krisnadi &Terbuka, 2022). Kesulitan dalam bealajar matematika yang dialami oleh peserta didik dapat mempengaruhi kreativitas dan hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu diperlukan adanya suatu pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakter dan keseharian peserta didik agar dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar peserta didik.
Dalam  rangka  menumbuhkan  suasana  yang  dekat  dengan  kehidupan  peserta  didik dalam pembelajaran, dengan harapan dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika, salah satunya dapat dilakukan dengan melibatkan budaya tempat tinggal peserta didik. Pendidikan  dan  budaya  memilki  peran  yang  sangat  penting  dalam menumbuhkan  dan mengembangakan  nilai  luhur  bangsa  kita,  yang  berdampak  pada pembentukan  karakter  yang didasarkan pada nilai budaya yang luhur(Nurliastuti et al., 2018). Oleh karena itu, diperlukan adanya pendekatan  pembelajaran  yang  mengaitkan  budaya  lokal dalam  pembelajaran  matematika  yang kemudian disebut Culturally Responsive Teaching .
Culturally Responsive Teaching adalah pendekatan pembelajaran dengan pendekatan budaya yang biasa dilakukan seorang guru sebagai bentuk pembiasaan, pemahaman afektif, atau juga bisa dalam bentuk kultur budaya lokal yang ada di masing - masing daerah (Aronson & Laughter, 2016, p. 167). Culturally  Responsive  Teaching (David  A  Jacobsen  dkk,  2009)  merupakan  pembelajaran tanggap budaya  (Ladson-Billings,  1994;  1995a;  1995b,  2014)  atau  pembelajaran  responsif  secara kultur  yang membenarkan  keanekaragaman  budaya  baik  pada  lingkungan  sekolah,  maupun lingkungan masyarakat. Implementasinya terlihat dalam kegiatan guru dalam proses penanaman budaya kepada peserta  didik  yang  dimuat  dalam  perangkat  modul  ajar  kurikulum yang  bermuatan  budaya  untuk selanjutnya membuat korelasi dan kebermaknaan dengan budaya lokal yang ada pada setiap daerah. (Lambeth & Smith, 2016; Warren, 2018)
Dalam  konteks  pembelajaran  matematika,  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching berarti mengaitkan pembelajaran matematika dengan budaya tempat tinggal peserta didik. Dengan cara ini peserta  didik  menjadi  tahu  secara  langsung  kegunaan  materi  matematika  yang mereka  pelajari  di sekolah dalam kehidupan  sehari-hari. Selain itu, dengan pembelajaran seperti ini diharapkan dapat memunculkan  ide-ide  kreatif  peserta  didik  dalam  memecahkan  suatu masalah.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kreativitas  dan hasil  belajar  peserta  didik melalui pendekatan Culturally Responsive Teaching .

## METHODS

## Subyek, Waktu, dan Tempat Penelitian
Subyek PTK ini adalah peserta didik Kelas VII B SMPN 3 Sidoarjo Semester II tahun pelajaran 2022/2023. Jumlah peserta didik Kelas VII B adalah 36 orang, terdiri dari 14 laki - laki dan 22 perempuan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dibagi  menjadi  dua  siklus,  di  awali  dengan  prasiklus, siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  prasiklus  yang  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  22  Mei 2023, siklus I dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 30 Mei 2023 sedangkan untuk siklus II dilaksanakan pada hari Senin tanggal 6 Juni 2023.
Penelitian  ini  merupakan  PTKK  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Kolaboratif  )  yang dilaksanakan dengan dua kali siklus, yang diawali oleh pra siklus. Langkah-langkah awal dalam  penyusunan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  terdapat  empat  tahap  yaitu perencanaan  ( plan) ,  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan( observation ),  dan  refleksi( reflection ) (Arikunto, 2019). Berikut ini adalah gambar keempat langkah dalam PTK:
Gambar 1 . Alur Pelaksanaan PTK Model Kemmis dan Taggart (Trianto, 2011)
Rancangan penelitian tindakan yang akan dilaksanakan setiap siklusnya terdiri dari:
1. Perencanaan
Langkah  pertama  adalah melakukan  perencanaan  secara  matang  dan  teliti.  Dalam  perencanaan PTK,  terdapat  tiga  kegiatan  dasar,  yaitu  identifikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  dan pemecahan  masalah.  Pada  masing-masing  kegiatan,  terdapat  sub-sub  kegiatan  yang  sebaiknya dilaksanakan untuk menunjang sempurnanya tahap perencanaan.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap satu, yaitu bertindak di kelas.
3. Pengamatan
Alat  untuk  mendata  seberapa  jauh  efek  tindakan  telah  mencapai  sasaran.  Pada  langkah  ini, penelitian harus  menguraikan jenis data yang dikumpulkan, cara pengumpulkan, dan alat atau instrumen pengumpulan data (tes, angket/observasi, dan lain-lain).
Didaktika: Jurnal Pemikiran Pendidikan ,Vol. 29, No 2  (September 2023): 248-257
4. Refleksi
Kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang telah dilakukan. Dalam hal ini, penelitian seolah memantulkan pengalamannya ke cermin, sehingga tampak jelas penglihatannya, baik kelemahan dan kekurangannya (Suyadi, 2015:50-64). Arikunto (2009) mengemukakan bahwa pada tahap ini sangat  tepat  dilakukan  ketika  guru  pelaksana  sudah  selesai  melakukan  tindakan,  kemudian berharap dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan tindakan, mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pmbelajaran, evaluasi hasil observasi, dan analisis hasil pembelajaran, memperbaiki kelemahan siklus I pada siklus II. Hasil refleksi berupa refleksi terhadap perencanaan yang telah dilaksanakan tersebut, yang akan dipergunakan untuk memperbaiki kinerja guru pada tahap siklus II dan seterusnya.

## Teknik Pengumpulan Data
a. Observasi
Observasi  yang  digunakan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengamati  aktivitas- aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  secara  langsung,  guna  untuk  melengkapi  data-data kuantitatif dengan melalui pencatatan-pencatatan lembar observasi.
b. Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar ini digunakan peneliti untuk mengukur hasil belajar matematika siswa kelas VII B dengan pokok bahasan Statistika. Tes yang diberikan berupa tes formatif.

## Analisis Data
Teknik analisis data mencakup dua aspek yaitu kuantitatif dan kualitatif. Data Kuantitatif berdasar tes hasil belajar, data kualitatif berdasarkan lembar obsevasi. Setalah data diperoleh, kemudian dianalisis dengan  reduksi  data,  dilanjutkan  dengan  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.  Proses pengolahan data dengan statistik sederhana, yang dirumuskan sebagai berikut:
Keterangan: 𝑃 = persentase variabel yang diteliti 𝐹 = jumlah skor yang diperoleh dari responden 𝑛 = jumlah skor maksimal (Sugiyono, 2019)

## FINDINGS AND DISCUSSION

## FINDINGS
Berdasarkan hasil observasi terhadap kreativitas peserta didik pada saat pembelajaran prasiklus diperoleh  hasil  yang  jauh  dari  harapan,  karena  tingkat  kreativitas  peserta  didik  yang  masih  berada dalam kategori rendah. Hasil observasi pra siklus dapat dilihat dari Tabel 1.
Keterangan : Aspek A = Dorongan ingin belajar Aspek B = Selalu mengajukan  pertanyaan yang baik Aspek C = Memberikan banyak  gagasan atau usul terhadap suatu masalah Aspek D = Bebas dalam menyatakan pendapat Aspek E = Menonjol dalam salah satu bidang seni
Setelah dilakukan pembelajaran pada siklus I dan siklus II, berikut adalah hasil observasi kreativitas peserta didik siklus I dan siklus II dengan penerapan pendekatan pembelajaran Culturally Responsive Teaching .
Berikut ini adalah persentase tiap indikator kreativitas peserta didik pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II.

## Hasil Belajar
Berdasarkan hasil tes formatif pembelajaran pra siklus terhadap 36 orang siswa diperoleh hasil  yang jauh dari harapan, karena masih banyak siswa yang belum tuntas mencapai tujuan pembelajaran pada hari itu. Hasil tes formatif pra siklus dapat dilihat dari Tabel 4.
Setelah dilakukan pembelajaran pada siklus I dan siklus II, berikut adalah hasil belajar peserta didik pada  siklus  I  dan  siklus  II  dengan  penerapan  pendekatan  pembelajaran  Culturally  Responsive Teaching.
Didaktika: Jurnal Pemikiran Pendidikan ,Vol. 29, No 2  (September 2023): 248-257
Berikut ini adalah persentase hasil belajar peserta didik pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II.

## DISCUSSION
Penelitian Tindakan Kelas ini meliputi 2 siklus yang terdiri dari siklus I dan siklus II. Setiap siklus terdiri  dari  beberapa  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pada Tahap Perencanaan, penerapan pendekatan pembelajaran Culturally Responsive Teaching merupakan hal  baru  pada  materi  statistika  di  kelas  VII  B.    Penerapan  pendekatan  pembelajaran  Culturally Responsive  Teaching  dirasakan  manfaatnya  oleh  peserta  didik  karena  pembelajaran  melibatkan budaya  lokal  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Dengan  penerapan  pendekatan pembelajaran Culturally Responsive Teaching dapat memberikan pengalaman yang bermakna untuk seluruh    peserta  didik.  Setelah  mengidentifikasi  masalah,  maka  pada  tahap  perencanaan  dilakukan dengan mempersiapkan perangkat pembalajaran dan instrumen penilaian.
Pada tahap pelaksanaan, guru memberikan apersepsi yang berkaitan dengan budaya lokal peserta didik  dan  memberikan  LKPD  yang  dihubungkan  dengan  budaya  lokal  peserta  didik.  Pada  tahap
pengamatan, diperoleh data kreativitas peserta didik yang diperoleh melalui observasi dan data tes yang  berupa  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  melalui  tes  formatif  setelah  melakukan pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching. Hasil dari kedua siklus tersebut digunakan untuk mengetahui peningkatan kreativitas dan hasil belajar peserta didik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching pada pembelajaran Matematika peserta didik kelas VII B SMPN  3  Sidoarjo.  Data  yang  diperoleh  setelah  dilaksanakan  tindakan  menunjukkan  adanya peningkatan kreativitas dan hasil belajar peserta didik yang ditunjukkan dengan hasil observasi dan hasil  belajar  yang  diperoleh.  Berdasarkan  data  kreativitas  peserta  didik  diperoleh  rata-rata  tingkat kreativitas peserta didik pada pra siklus adalah 55,56%, rata-rata tingkat kreativitas peserta didik pada Siklus  I  adalah  69,31%,  dan  rata-rata  tingkat    kreativitas  peserta  didik  Siklus  II  adalah  77,50%. Berdasarkan  data  hasil  belajar  diperoleh  bahwa  pada  prasiklus  peserta  didik  yang  telah  tuntas sebanyak 15 orang dengan presentase 41,67% dan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 21 orang dengan presentase 58,33%, pada siklus I peserta didik yang telah tuntas sebanyak 27 orang dengan presentase 75% dan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 9 orang dengan presentase 25% , dan pada siklus II peserta didik yang telah tuntas sebanyak 31 orang dengan presentase 86,11% dan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 5 orang dengan presentase 13,88%.
Dari  penelitian  dan  pembahasan  menjelaskan  bahwa  penerapan  pendekatan  pembelajaran Culturally Responsive Teaching dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar matematika peserta didik  khususnya  pada  materi  statistika.  Hasil  kreativitas  peserta  didik  menunjukkan  adanya peningkatan pada pra siklus presentase rata-rata tingkat kreativitas siswa adalah 55,56% pada siklus I meningkat  69,31%  dan  pada  siklus  II  menjadi  77,50%.  Hasil  belajar  juga  menunjukkan  adanya peningkatan  pada  pra  siklus  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  adalah  41,67%  pada  siklus  I meningkat 75% dan pada siklus II menjadi 86,11%.
Sebagai reefleksi, pada siklus I dan II diterapkan pembelajaran Matematika dengan pendekatan Culturally  Responsive  Teaching,  masalah-masalah  dan  fenomena  yang  timbul  dan  berkembang  di masyarakat seperti kesenian, makanan khas, dan pariwisata kini mampu menjadikan sumber belajar peserta didik sehingga peserta didik mampu termotivasi untuk belajar dan siswa lebih kreatif dalam berfikir. Hal ini menunjukan bahwa belajar memerlukan proses yang baik dan aktif agar peserta didik memiliki  pengalaman  dan  mengambil  ulang  pengalaman  yang  pernah  mereka  peroleh.  Guru  juga memberikan kesempatan kepada peserta didik melalui kegiatan diskusi, sehingga mendorong adanya interaksi antar teman maka pembelajaran memungkinkan peserta didik berlatih untuk bersikap kreatif. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan partisipasi peserta didik pada setiap siklus. Kegiatan atau aktivitas  yang  menarik  untuk  menemukan  sendiri  seperti  pada  pendekatan  Culturally  Responsive Teaching  maka  akan  mendorong  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kreatif  dalam pembelajaran.

## CONCLUSION
Pendekatan pembelajaran Culturally Responsive Teaching adalah salah satu pendekatan yang efektif dalam meningkatkan kreativitas dan hasil belajar peserta didik hal ini dibuktikan dengan data yang telah didapatkan dan dinilai cukup berhasil meningkatkan hasil belajar dan kreativitas peserta didik. Hasil kreativitas peserta didik menunjukkan adanya peningkatan pada pra siklus presentase rata-rata tingkat  kreativitas  siswa  adalah  55,56%  pada  siklus  I  meningkat  69,31%  dan  pada  siklus  II  menjadi 77,50%. Hasil belajar juga menunjukkan adanya peningkatan pada pra siklus presentase ketuntasan belajar  siswa  adalah  41,67%  pada  siklus  I  meningkat  75%  dan  pada  siklus  II  menjadi  86,11%.  Saran yang dapat disampaikan terkait dengan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Dengan berhasilnya penelitian ini, diharapkan kepada rekan-rekan guru matematika SMP untuk mempertimbangkan  penerapan  pendekatan  pembelajaran Culturally  Responsive  Teaching dalam proses pembelajaran di kelas lain dan materi yang berbeda.
2. Diharapkan dengan diterapkannya pendekatan pembelajaran Culturally Responsive Teaching dalam pembelajaran  matematika  ini  dapat  memberikan  suatu  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

## ACKNOWLEDGMENTS
Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada beberapa pihak yang telah memberikan kontribusi dan dukungan dalam penelitian ini. Penulis mengucapkan terima kasih kepada SMPN 3 Sidoarjo atas dukungan yang diberikan  untuk penelitian  ini. Selain itu, penulis  ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada teman sejawat dan keluarga yang memberikan dukungan moral selama proses penelitian ini.  Akhirnya,  penulis  juga  ingin  mengucapkan  terima kasih  kepada  para  responden  yang  telah bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini. Tanpa kontribusi dari semua pihak tersebut, penelitian ini tidak akan menjadi mungkin terwujud.

## CONFLICTS OF INTEREST
Penulis menyatakan bahwa tidak ada konflik kepentingan yang relevan dan mempengaruhi penelitian ini.  Pembiayaan  untuk  penelitian  ini  diberikan  oleh  Universitas  Muhammadiyah  Gresik,  namun lembaga  tersebut  tidak  memiliki  peran  dalam  desain  penelitian,  pengumpulan  data,  analisis, interpretasi hasil, atau penulisan naskah

## REFERENCES
Ajmain,  Herna,  &  Sitti  Inaya  Masrura.  (2020).  Implementasi  Pendekatan  Etnomatematika  Dalam Pembelajaran Matematika. SIGMA (Suara Intelektual Gaya Matematika) , 12 , 45 – 54.
Andriono,  R.  (2021).  Analisis  Peran  Etnomatematika  dalam  Pembelajaran  Matematika. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (2). https://doi.org/10.24176/anargya.v4i2.6370 Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Aronson  B.,  Laughter  J.  (2016).  The  theory  and  practice  of  culturally  relevant  education.  Review  of Educational Research, 86, 163 – 206. Bastomi, Suwaji. (1986). Kebudayaan Apresiasi Pendidikan Seni. Semarang: FKIP. Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
D.F. Halpern. Thinking critically about creative thinking Runco M.A. (Ed.), Critical creative processes, Hampton Press (2003), pp. 189-207
Firdausi,  Wahyu.  (2023).  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Dan  Kreativitas  Melalui  Model Pembelajaran Interaktif Dengan  Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching  Pada Siswa Kelas X-C Sma Negeri 1 Pamekasan”. (Skripsi), Universitas Negeri Surabaya, Surabaya.
KABU,  T.  E.  (2021).  PENGEMBANGAN  SUMBER  BELAJAR  BERBASIS  ETNOMATEMATIKA DENGAN  MODEL  PjBL  PADA  MATERI  BANGUN  RUANG  PRISMA. RANGE:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 84 – 88. https://doi.org/10.32938/jpm.v2i2.677 Kencanawaty, G., Febriyanti, C., & Irawan, A. (2020). Kontribusi Etnomatematika dalam Pembelajaran Matematika Tingkat Sekolah Dasar. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (2), 255. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1107 Krisnadi, E., & Terbuka, U. (2022). Pemanfaatan Alat Peraga Matematika Sebagai Jembatan Proses Abstraksi Siswa  untuk  Pemahaman  Konsep  PENDAHULUAN  Matematika  merupakan  ilmu universal  yang mendasari perkembangan teknologi dan ilmu-ilmu pengetahuan . Hal tersebut mengindikasikan bahwa matemati . 14 (1), 365 – 376.
Michael Vavrus, “Culturally Responsive Teaching”, dalam http: //www. michaelvavrus.com. Diakses pada tanggal 1 Juli 2023.
Nurliastuti, E., Dewi, N. R., & Priyatno, S. (2018). “Penerapan Model PBL Bernuansa Etnomatematika untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  dan  Motivasi  Belajar Siswa.” Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 99 – 104. Rahmawati, F., & Marsigit. (2017). the Development of Teaching Material Based on Ethnomathematics for Improve Achievement and Motivation To Learn of Junior High School Students. Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (6), 69 – 76.
Safitri,  F.  N.,  Reffiane,  F.,  &  Subekti,  E.  E.  (2020).  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbasis Etnomatematika  pada  Materi  Geometri  Terhadap  Hasil  Belajar. MIMBAR  PGSD  Undiksha ,
8 (3), 492 – 498. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/29040 Sarwoedi,  Marinka,  D.  O.,  Febriani,  P.,  &  Wirne,  I.  N.  (2018).  Efektifitas  etnomatematika  dalam meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 03 (02), 171 – 176. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr/article/view/7521
Savriliana, V., Sundari, K., & Budianti, Y. (2020). Media Dakota (Dakon Matematika) Sebagai Solusi untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1160 – 1166. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.517
Sulistyawati,  W.,  &  Fauziyah,  N.  (2023). Peningkatan  Prestasi  Belajar  Statistika  melalui  Pendekatan Diferensiasi Pembelajaran pada Peserta didik dengan Beragam Tingkat Kemampuan.
Sugiyono. (2019). Metodelogi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Dan R&D. Bandung: ALFABETA. Widana, W., & Diartiani, P. A. (2021). Jurnal Emasains: Jurnal Edukasi Matematika dan Sains Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbasis  Etnomatematika  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Problem  Based  Learning  Model  Based  on Ethnomatematics to Increase Activities a. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , X , 88 – 98.