Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang Volume 2, No. 2, 2018, pp. 151-161
https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.624

## Kajian Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Lingkaran
Imaniar Ramadhan 1* , Eva Dwi Minarti 2*
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika IKIP SILIWANGI
* imaniarramadhan65@gmail.com
Diterima: Februari 2018. Disetujui: April 2018. Dipublikasikan: Juli 2018

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematik siswa SMP dalam  menyelesaikan  soal  lingkaran. Subjek penelitian  yaitu siswa kelas  IX  dari salah  satu  SMP Negeri di Cimahi tahun ajaran 2017/2018. Metode dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Untuk mendapatkan data dalam penelitian ini, digunakan 6 tes soal uraian kemampuan komunikasi matematik  dan  wawancara.  Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal  terutama  pada kemampuan  mejelaskan  ide,  situasi  matematik  secara  tulisan  dengan  gambar,  dan  aljabar; kemampuan menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa simbol matematika, dan kemampuan membuat  konjektur,  menyusun  argumen  dan  generalisasi,  serta  membuat  pertanyaan  tentang matematika  yang  telah  dipelajari.  Penyebab  siswa  belum  memiliki  kemampuan  komunikasi matematik yang baik adalah siswa menganggap menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan itu merupakan hal yang tidak penting. Siswa kurang memahami konsep dasar dalam melakukan proses operasi  hitung  baik  dalam  bentuk  aljabar  maupun  operasi  hitung  matematika  yang  lain.  Siswa cenderung  ceroboh  dalam  mengerjakan  soal  karena  ingin  cepat  selesai  dan  kurangnya  konsep pemahaman mengenai materi lingkaran.
Kata kunci: kemampuan komunikasi matematik, materi lingkaran.

## ABSTRACT
This study aims to analyze the mathematical communication ability of junior high school students in solving circle problems. The research subjects are ninth grade students from one of State Junior High School at Cimahi in the academic year 2017/2018. The method of this research is qualitative descriptive. The data are obtained from the analysis of 6 mathematical communication skill tests and  interview.  Based  on  the  result  of  the  research,  it  can  be  concluded  that  the  students’ mathematical communication ability has not achieved optimal  results, especially in  the  ability to explain ideas, mathematical situation in writing with pictures, and algebra; the ability to express everyday events in the language of mathematical symbols; and the ability to make conjectures, to formulate arguments and generalizations, and to form a questions based from the previous topics have been learned. The students do not have a good mathematics communication ability because they  assume  that  writing  down  anything  given  and  asked  is  not  important.  Students  do  not understand  the  basic  concept  of  algebraic  operation  or  other  mathematical  operations.  Students tend to be careless in working because they want to finish quickly and they need better concept to understand the circle topics.
Keywords: mathematical communication ability, circle topics.
How to Cite: Ramadhan, I., & Minarti, E. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP dalam  Menyelesaikan  Soal  Lingkaran.  Journal  Of  Medives  :  Journal  Of  Mathematics  Education  IKIP Veteran Semarang, 2(2), 151-161.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  komunikasi  mate- matik  adalah  salah  satu  kemampuan matematika  yang  harus  dikembangkan oleh  siswa,  karena  hal  tersebut  termuat juga di dalam tujuan pembelajaran mate- matika  dan  tujuan  pendidikan  nasional. Berdasarkan  standar  isi  mata  pelajaran matematika, salah satu tujuan yang ingin dicapai  pada  pembelajaran  matematika ialah  kemampuan  mengkomunikasikan gagasan tentang objek-objek matematika yang  dipelajari  siswa.  Komunikasi dalam hal ini bukan sekadar komunikasi secara  lisan  tetapi  juga  komunikasi secara tertulis.
Pentingnya  memiliki  kemampuan komunikasi  matematik  dijelaskan  pula oleh Handayani, et all (2014).
Komunikasi merupakan cara berbagi ide serta  mengklarifikasi  pemahaman  yang dimiliki baik dalam bentuk lisan maupun tulisan  yang  dapat  membantu  dalam membangun gagasan yang akan menjadi lebih  mudah  diketahui  dan  dipahami orang lain.
Sedangkan Umar (2012) menyata- kan  bahwa  komunikasi  merupakan  hal yang  perlu  dikembangkan  oleh  siswa untuk  mengasah  kemampuan  berpikir matematikanya  baik dalam  bentuk lisan maupun  tulisan  sehingga  siswa  dapat memberikan  respon  yang  tepat  antar siswa satu ke siswa yang lainnya. Akan tetapi  pada  kenyataannya,  kemampuan komunikasi  matematik  siswa  masih rendah. Hal ini didukung oleh penelitian yang  dilakukan  oleh  Noviyanti  (2017). Dalam penelitiannya, kemampuan komunikasi  siswa  SMP  masih  kurang baik. Hal tersebut terlihat dari 25 orang siswa,  hanya  1  orang  yang  memiliki
kemampuan komunikasi matematik yang cukup. Situasi ini membuat peneliti menduga  bahwa  salah  satu  faktor penting  dari  kesulitan-kesulitan  yang dihadapi siswa adalah kurangnya kemampuan komunikasi matematik siswa.  Dugaan  ini  membuat  peneliti tertarik  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan komunikasi matematik siswa  dalam  pembelajaran  matematika.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  jelas bahwa  kemampuan  komunikasi  mate- matik sangat penting dimiliki oleh siswa.
Materi lingkaran merupakan pembelajaran matematika yang memiliki hubungan erat dengan kehidupan sehari- hari.  Hal  tersebut  memerlukan  banyak pemahaman  konsep  mengenai  materi lingkaran  dalam  pemecahan  masalah- nya.  Hal  ini  dikaitkan  dengan  pendapat Bell yang dikemukakan oleh Abdussakir &  Achadiyah  (2009)  bahwa  materi lingkaran  termasuk  ke  dalam  empat cabang materi matematika yaitu geometri  yang  mana  menurut  Van  de Walle seperti disampaikan oleh Abdussakir  &  Achadiyah  (2009)  geo- metri merupakan ilmu matematika yang penting  untuk  dipelajari  karena  banyak digunakan  oleh  setiap  orang  dalam kehidupan  sehari-hari.  Untuk  itu  materi yang akan diangkat dalam penelitian ini adalah materi lingkaran.
Berdasarkan uraian di atas, rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah bagaimana kemampuan komunikasi matematik  siswa  kelas  IX  pada  materi lingkaran?  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  kemam- puan komunikasi matematik siswa kelas IX SMP pada materi lingkaran. Manfaat yang dapat diambil dalam penelitian ini
adalah  dapat  mengkaji  sejauh  mana kemampuan komunikasi matematik siswa ditinjau dari indikator kemampuan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada salah satu SMP Negeri di Cimahi. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah siswa kelas IX tahun pelajaran 2017/2018 yang terdiri  dari  30  siswa.  Peneliti  dalam penelitian ini bertindak sebagai pelaksa- na  kegiatan,  perencanaan  tindakan, pengumpulan data, dan analisis data.
Instrumen penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  di antaranya adalah 6 soal tes kemampuan komunikasi  matematik  dengan  materi lingkaran dan lembar pedoman wawancara.  Indikator  yang  digunakan sebagai pedoman tes kemampuan komunikasi  adalah  indikator  yang dikemukakan Sumarmo yang dijelaskan oleh  Hendriana  et  all  (2017)  yaitu  (a) menghubungkan  gambar  ke  dalam  ide matematik;  (b)  mejelaskan  ide,  mate- matik secara tulisan dengan gambar, dan aljabar; (c) menyatakan peristiwa sehari- hari  ke  dalam  bahasa  simbol  matema- tika;  (d)  mendengarkan  berdiskusi  serta menulis  tentang  matematika;  (e)  mem-
baca dengan pemahaman atau presentasi matematika  tertulis;  (f)  membuat  kon- jektur, menyusun argumen, generalisasi; (g)  menjelaskan  dan  membuat  per- tanyaan  tentang  matematika  yang  telah dipelajari.
Indikator  (d)  tidak  digunakan dalam tes. Soal  yang digunakan penulis dalam  penelitian  ini  adalah  soal  dari Sumarni  (2014).  Kriteria  skor  komu- nikasi  matematik  siswa  yang  penulis gunakan termuat dalam Tabel 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guna menggali kemampuan komunikasi  matematik  30  siswa  kelas IX,  digunakan  soal  uraian  sebanyak  6
soal berdasarkan indikator subjek penelitian.  Digunakan  teknik  tes  soal untuk  mengetahui  kemampuan komuni- kasi matematik siswa. Hasil tes kemampuan komunikasi matematik dilihat dari persentase skor tiap indikator.  Jawaban  siswa  akan  dikaji lebih dalam untuk mengetahui kesalahan siswa dalam mengerjakan soal.
Selanjutnya, siswa terpilih diwawancara untuk  mengetahui  lebih  dalam  lagi kesalahan siswa dalam mengerjakan soal dan mengetahui penyebab siswa melakukan  kesalahan  dalam  mengisi soal mengenai materi lingkaran. Tabel 1. Rubrik Skoring Kemampuan Komunikasi Matematik Kriteria Skor 1. Jawaban salah tanpa ada alasan, tidak ada jawaban 0 2. Jawaban salah tetapi ada alasan 1 3. Jawaban hampir benar
a. Kesimpulan tidak ada
b. Rumusan benar, kesimpulan salah
c. Jawaban benar alasan salah 2 4. Jawaban benar alasan tidak lengkap, jawaban ada sedikit yang salah 3 5. Jawaban benar disertai alasan tepat 4
Berikut  analisis  jawaban-jawaban siswa berdasarkan jumlah skor tertinggi dan  skor  terendah  yang  didapatkan siswa.
Soal Nomor 1 (Indikator 1)
Gambar1. Soal Nomor 1

## Gambar 2. Jawaban Siswa Skor 4
Dari 30 siswa, 90 % mendapatkan skor  tertinggi,  itu  berarti  90%  siswa dapat  mencapai  indikator  menghubung- kan  gambar  ke  dalam  ide  matematika. Dari  jawaban  siswa  tersebut  terlihat
bahwa  siswa  memahami  apa  yang dimaksud oleh pertanyaan tersebut.
Dari jawaban tersebut siswa dapat menghubungkan  gambar  ke  dalam  ide matematika.  Siswa  S-1  pertama-tama memahami  masalah  mencari  diameter lingkaran  lalu  mencari  berapa  luas persegi  panjang,  berapa  luas  lingkaran, dan  mencari  6  luas  lingkaran.  Setelah data  yang  dibutuhkan  terpenuhi,  siswa mencari daerah yang di arsir dengan cara mengoperasikan luas persegi panjang di kurangi 6 luas lingkaran.

## Gambar.3 Jawaban Siswa Skor 2
Skor  terendah  yang  didapatkan oleh  siswa  di  indikator  1  yaitu  skor  1 dengan  persentase  3,33%  dan  skor  2 dengan persentase 6,67%. Dari jawaban tersebut  terlihat  bahwa  siswa  dapat menghubungkan  gambar  ke  dalam  ide matematika  dan  dapat  mengoperasikan jawaban  dengan  benar  namun  belum
Tabel 2. Pesentase Skor Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematik
Indikator Persentase skor 0 1 2 3 4 a. menghubungkan gambar kedalam ide matematika 0% 3,33% 6,67% 0% 90% b. menjelaskan  ide,  situasi  matematik secara tulisan dengan gambar, aljabar 50% 50% 0% 0% 0% c. menyatakan  peristiwa  sehari-hari dalam bahasa simbol matematiaka 0% 13,33% 73,33% 13,33% 0% d. membaca  dengan  pemahaman  atau menyajikan matematika tertulis 13,33% 0% 6.6% 0% 80% e. membuat konjektur, dan menyusun argumen 76,67% 16,33% 0% 6,67% 0% f. menjelaskan serta membuat pertanyaan tentang matematika 30% 6,67% 10% 50% 3,33%
dapat  menyelesaikan  dengan  tepat. Menurut  jawaban  siswa  tersebut,  siswa kurang  tepat  dalam  menentukan  daerah yang  diarsir.  Untuk  mengetahui  alasan mengapa  siswa  kurang  tepat  dalam menentukan daerah yang diarsir, penulis melakukan wawancara.
Peneliti  :  Coba  kamu  lihat  soal  nomor  1.
Menurut kamu apa yang ditanyakan dari soal tersebut? S-26 :  Menentukan  daerah  yang  diarsir kan, Bu? Peneliti  :  Iya,  betul.  Coba  tunjukkan  bagai- mana  kamu  dapat  menentukan daerah yang diarsir tersebut? S-26 :  Kalo  saya  mencari  luas  persegi panjangnya  dulu  terus  saya  cari juga  luas  lingkaran  yang  ada  di gambar dan saya cari juga diamter lingkarannya dengan ngebagi panjang  persegi  panjang  dibagi  3 lingkaran, bener gak sih, Bu?
Peneliti  :  Iya  betul. Terus  gimana  cara  kamu untuk  menemukan  daerah  yang diarsir tersebut?
S-26 :  Saya  kan  sudah  menemukan  luas
lingkaran.  Karena  lingkaran  terse- but  ada  6,  maka  saya  kali  6  luas lingkaran  tersebut  untuk  menemu-
kan daerah yang diarsir.
Peneliti  :  Lalu  untuk  apa  kamu  menentukan
besar luas persegipanjang? S-26 :  Karena  di  soal  tersebut  diminta untuk  menentukan  luas  persegi panjang.
Dari  hasil  wawancara  dengan siswa  tersebut,  siswa  memang  belum memahami  isi  dari  soal  tersebut.  Pada saat  mengerjakan  soal  pun  siswa  tidak menuliskan apa saja yang diketahui dan apa  saja  yang  ditanyakan  dari  soal tersebut  sehingga  siswa  menjawab bahwa daerah yang diarsir merupakan 6 buah  lingkaran.  Hal  ini  sejalan  dengan yang  dikatakan  oleh  Widyatari  (2017)
yang  dikemukakan  oleh  Minarti  & Nurfauziah  (2016).  Siswa  mengaggap bahwa  menuliskan  apa  yang  diketahui dan apa yang ditanyakan merupakan hal yang  tidak  penting  dan  membuang- buang  waktu.  Padahal  menuliskan  apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan merupakan  hal  yang  penting  saat menyelesaikan  soal,  karena  dalam menjawab  soal  uraian  bukan  hanya mengutamakan  jawaban  yang  benar tetapi  juga  melihat  proses  bagaimana cara  siswa  mengungkapkan  ide  untuk menyelesaikan soal tersebut.
Soal Nomor 2 (Indikator 3)
Gambar 4. Soal Nomor 2

## Gambar 5. Jawaban Siswa Skor 3
Skor  tertinggi  pada  indikator ketiga  yaitu  skor  3  dengan  persentase 13,33%. Dalam hal ini rata-rata jawaban siswa masih ada yang salah. Jika dilihat pada jawaban  tersebut, S-1 sudah dapat menyatakan  peristiwa  sehari-hari  ke dalam model matematika dengan meng- gambar  permasalahan  yang  ada  pada soal.  Tetapi  gambar  yang  dibuat  masih belum  tepat  dan  masih  ada  kesalahan dalam menghitung. Berikut hasil wawancara dengan siswa.
Peneliti   :  Coba  kamu  lihat  soal  nomor  2. Menurut kamu apa yang ditanyakan dari soal tersebut?
S-26
:  Menentukan ukuran kolam ke 2.
Peneliti   :  Lalu  apa  yang  pertama  harus dilakukan  dalam  menyelesaikan soal tersebut? S-26 :  Saya menggambar dulu per-
masalahan  tersebut  terlebih  dahulu agar  mudah  untuk  dipahami.  Saya gambar  dua  buah  lingkaran  dan jari-jari  serta  garis  singgungnya, lalu  setelah  itu  saya  pake  rumus  d 2 = p 2 - (r 1 + r 2 ) 2
Peneliti   :  Rumus  yang  kamu  gunakan  sudah betul. Tapi coba lihat kamu menulis- kan  rumus  dengan  adanya  r 1 +  r 2 tapi  kenapa  di  gambar  lingkaran yang kedua kamu tidak menggambar jari-jari?
S-26 :  Sebenernya saya itu lupa lupa ingat dalam  menggambar  garis  singgung jadi agak keliru, Bu. Peneliti  :  Lalu  bagaimana  caranya  kamu
dapat  menentukan  ukuran  kolam tersebut ? S-26 :  Mengerjakannya  sesuai dengan rumus  garis  singgung  persekutuan dalam lingkaran.
Peneliti  :  Dari jawaban kamu dalam menentukan  r  kolam  ke  dua  kamu menulis 2 + r = 2r dan r = 100/60, mengapa demikian? S-26 :  Iya kan 2 + r kalo di jumlahkan jadi nyatu, Bu, 2r , dan kalo yang 100/60 itu karena kan pindah ruas. Peneliti  : Yakin? S-26
: Iyah, yakin, Bu.
Dari  hasil  wawancara  dengan siswa  ternyata  siswa  masih  belum memahami  operasi  penjumlahan  dalam bentuk  aljabar.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Nurianti & Ijudin (2015) yang mengatakan bahwa siswa banyak melakukan  kesalahan  dalam  operasi bentuk  aljabar  karena  tidak  dapat membedakan suku sejenis dan suku tidak sejenis,  selain  itu  kebanyakan  siswa langsung menjumlahkan suku yang tidak sejenis tersebut. S-26 mengatakan bahwa
dia menggunakan cara pindah ruas untuk menyelesaikan  rumus  tersebut.  Namun cara  yang  digunakan  atau  tanda  yang digunakan masih belum tepat. Penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Fitriyani (2009) mengambil beberapa kesimpulan kebanyakan  siswa  kurang  teliti  dalam melaksanakan perhitungan.
Soal Nomor 3 (Indikator 2)
Gambar 6. Soal Nomor 3
Gambar 7. Jawaban Siswa Skor 1
Pada  soal  nomor  3  dengan indikator  menjelaskan  ide,  matematik secara  lisan  atau  tulisan  dengan  benda nyata,  gambar,  grafik  dan  aljabar,  rata- rata siswa mendapat skor 0 karena tidak menjawab  soal.  Banyak  siswa  yang mendapat  skor  0  ada  50%  dan  siswa yang  mendapat  skor  1  sebanyak  50%. Pada  Gambar  7,  siswa  S-1  menjawab pertanyaan  dengan  gambar  tidak  sesuai dengan  informasi  yang  terdapat  pada soal  ini  dikarenakan  siswa  belum memahami  isi  soal  tersebut.  Saat menuliskan rumus mengenai luas tembereng  pun  masih  kurang  tepat karena siswa tersebut menulis 4 segitiga L - lingkaran L .
Untuk mengetahui mengapa siswa tersebut  menulis  rumus  seperti  itu peneliti melakukan wawancara.
Peneliti  :  Coba  kamu  lihat  soal  nomor  3.
Menurut kamu apa yang ditanyakan dari soal tersebut?
S- 14 : Menentukan luas tembereng, Ibu.
Peneliti   :  Lalu  apa  yang  pertama  harus dilakukan untuk menyelesaikan soal itu? S-14
:  Saya menggambar lingkaran dengan  koordinat  cartesius  dan menentukan titik-titik yang ada pada lingkaran tersebut. Peneliti  :  Apa  kamu  sudah  yakin  dalam
menentukan  titik-titik  yang  pada pada lingkaran tersebut?
S-14
:  Yakin, Bu.
Peneliti  :  Lalu untuk menentukan luas
tembereng kamu menggunakan rumus 4 tiga n - L segi L lingkara . Mengapa bisa seperti itu ? S-14 :  Iya  kan,  Bu.  Kalo  mau  menentukan daerah yang diarsir itu luas daerah bangun  datar  dikurangin  daerah yang ada di di dalamnya. Peneliti   :  Lalu  kenapa  kamu  membaginya dengan 4? S-14 :  Kenapa yah, Bu? Penelilti   :  Setelah kamu menuliskan rumus apa yang kamu lakukan? S-14 :  Membuat  kesimpulan,  Bu,  supaya cepat selesai.
Dari  wawancara  dan  jawaban siswa  S-14  peneliti  melihat  siswa memang belum  memahami  soal dengan benar. Pada saat ditanya rumus, ternyata S-14  keliru  dalam  menuliskan  rumus tersebut  karena  dia  juga  bingung mengapa  menuliskan  rumus  tersebut dengan membaginya dengan 4. S-14 juga terburu-buru  saat  mengerjakan  karena siswa mengatakan, “supaya cepat selesai.”  Hal  tersebut  sejalan  dengan
yang  dikatakan  oleh  Ningrum  (2013) bahwa  siswa  kurang  dalam  memahami bahasa  soal  dalam  bentuk  cerita  dan kesalahan  lain  yang  sering  dilakukan siswa yaitu kurang teliti dalam menerapkan  rumus  yang  akan  diguna- kannya.
Soal Nomor 4 (Indikator 4)
Gambar 8. Soal Nomor 4

## Gambar 9. Jawaban Siswa Dengan Skor 4
Indikator  ke-4  yaitu  membaca dengan  pemahaman  atau  presentasi matematika  tertulis.  Pada  indikator  ini skor  hasil  tes  menunjukan  siswa  yang mendapat skor 0 ada 13,33% dan siswa yang  mendapat  skor  4  ada  80%.  Dari jawaban  siswa  pada  Gambar  9  siswa tersebut  sudah  memahami  maksud  dari soal tersebut dan sudah memahami juga rumus  dari  keliling  dan  luas  lingkaran. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  80% siswa  sudah  mencapai  kemampuan membaca  dengan  pemahaman  atau presentasi matematika tertulis.

## Gambar 10. Jawaban Soal Nomor 4 dengan Skor 2
Pada  soal  nomor  4  terdapat jawaban  siswa  yang  mendapat  skor  2 sebanyak  6,67%.  Contohnya  terlihat pada  Gambar  10.  Siswa  tersebut  dapat
menggambarkan  bangun  datar  yang diminta  oleh  soal  akan  tetapi  pada  saat melakukan  proses  perhitungan  dia keliru.  Itu  disebabkan  karna  dia  tidak menuliskan  rumus  terlebih  dahulu sebelum  melakukan  perhitungan  dan tidak  menuliskan  kesimpulan  hasil jawaban  sehingga  jawaban  mendapat skor  2  karena  jawaban  benar  tetapi alasan salah.
Peneliti  :  Coba  kamu  lihat  soal  nomor  4. Menurut kamu apa yang ditanyakan dari soal tersebut? S-13 :  Menentukan  luas  dan  keliling lingkaran dengan menggambar ligkaran  yang  memiliki  tali  busur atau diameter 7 cm. Peneliti  :  Lalu apa yang kamu lakukan? S-13 :  Menggambar lalu mengerjakannya. Peneliti   :  Apa rumusnya? S-13 :  Rumus  luas  lingkaran  itu  πr 2 dan keliling lingkaran itu 2πr.
Dari wawancara dan melihat hasil jawaban  siswa  ini  sepertinya  sudah memahami  apa  yang  diminta  soal  dan sudah  mengetahui  juga  rumus  dan keliling  dari  lingkaran.  Akan  tetapi karena  tidak  ada  kesimpulan  dan  pada jawaban siswa menulis
luas lingkaran =   × 7 = 22 cm 2 , menandakan bahwa hasil tersebut adalah luas  lingkaran  yang  seharusnya  itu digunakan untuk keliling lingkaran. Hal ini  dapat  terjadi  karena  siswa  tersebut kurang  teliti  dan  terburu-buru  dalam mengerjakan.  Windari  et  al.  (2014) mengatakan  siswa  telah  menguasai konsep  yang  harus  digunakan  untuk menyelesaikan soal, namun kebanyakan dari mereka masih banyak yang ceroboh dalam menyelesaikan soal itu.
Soal Nomor 5 (Indikator 5)
Gambar 11. Soal Nomor 5
Gambar 12. Jawaban Soal Nomor 5 Skor 3
Pada indikator ke-5, skor tertinggi yang  diperoleh  dari  30  siswa  sebanyak 6,67%  yaitu  skor  3.  Dari  jawaban tersebut  siswa  sudah  dapat  membuat dugaan.  Namun  sama  seperti  kesalahan siswa  lain  pada  saat  menjawab  yaitu siswa  kurang  teliti  dalam  mengerjakan soal.  Walaupun  jawaban  akhir  siswa benar, tetapi proses saat mengerjakan hal tersebut  masih  ada  yang  keliru  dalam penulisan. Karena pada saat menyelesai- kan masalah tersebut siswa mengerjakan sesuai konsep apa yang dia ketahui untuk menemukan solusi dalam menyelesaikan masalah tersebut. Dikatakan oleh Dilla et al  (2018),  siswa  yang  menjawab  soal dengan  cara  sendiri,  merinci  serta menjawab soal dengan  tepat  menunjuk- kan  bahwa  siswa  tersebut  melakukan pola  berpikir  mengorganisasikan  pem- buktian yang logis.

## Gambar 13. Jawaban Siswa Skor 1
Skor  rendah  pada  soal  nomor  5 yaitu  skor  0  dimana  siswa  tidak menjawab  soal.  Dari  30  siswa  yang mendapat  skor  0  ada  sebanyak  76,67%
dan yang mendapat skor 1 ada sebanyak 16,33%. Gambar 13 merupakan jawaban siswa S-28. Dari jawaban tersebut siswa mendapat skor 1 karena hanya memberi- kan  jawaban  tanpa  alasan,  sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa tersebut belum mencapai indikator ke-5.
Peneliti  :  Coba  kamu  lihat  soal  nomor  5. Menurut kamu apa yang ditanyakan dari soal tersebut?
S-21
: Menentukan sudut. Peneliti  : Kenapa kamu menjawab 90 o saja? S-21
:  Karena  soalnya  susah  saya  tidak bisa, Bu. Saya hanya tau kalau sudut itu 90 karena siku-siku.
Berdasarkan  wawancara  dan  hasil jawaban  siswa,  S-3  kurang  mampu menjawab  soal  karena  merasa  soal tersebut sulit dan kurang nya pengetahuan mengenai materi sudut.
Soal Nomor 6 (Indikator 6)

## Gambar 14. Soal Nomor 6

## Gambar.15 Jawaban Nomor 6 Skor 4
Pada  soal  nomor  6,  skor  tertinggi yang di dapat yaitu skor 4. Dari 30 siswa hanya 3,33% siswa yang mendapat skor 4. Dari Gambar 10 terlihat bahwa siswa dapat membuat pertanyaan dan menyele- saikan  pertanyaan  yang  dibuat  dengan baik dan benar maka siswa tersebut telah mencapai  kemampuan dengan indikator
ke-6  yaitu  membuat  pertanyaan  tentang matematika yang telah dipelajari.
Gambar 16. Jawaban Siswa Skor 1
Skor  terendah  pada  soal  nomor  6 ini yaitu skor 0 dengan persentase 30%, skor 1 dengan persentase 3,33%, skor 2 dengan  persentase  10%,  dan  skor  3 dengan  persentase  50%.  Gambar  16 merupakan jawaban siswa yang mendapat skor 2. Jawaban tersebut mem- perlihatkan  bahwa  siswa  kurang  bisa membuat pertanyaan berdasarkan gambar yang ada. Peneliti   :  Coba  kamu  lihat  soal  nomor  6. Menurut kamu apa yang ditanyakan dari soal tersebut? S-3 :  Membuat pertanyaan dan mengerja- kan soal yang sudah saya buat, Bu. Peneliti   :  Menurut  kamu  apakah  membuat soal pertanyaan itu sulit? S-3 :  Tidak,  Bu.  Saya  hanya  ragu  untuk membuat  pertanyaan  dan  takut salah  menjawab  pertanyaan  yang udah saya bikin sendiri.
Dari hasil jawaban siswa dan hasil wawancara  yang  telah  dilakukan,  siswa mengerti mengenai perintah soal tersebut.  Namun  pada  saat  pengerjaan, siswa  merasa  ragu  akan  jawaban  yang akan  dia  tuliskan.  Hal  tersebut  bisa disebabkan  karena  konsep  pemahaman yang  dimiliki  belum  kuat  sehingga membuat siswa kurang kepercayaan diri. Hal ini didukung oleh penelitian Rizqi et al  (2016);  Nayazik  (2017) yang mengungkapkan  bahwa  siswa  yang memiliki  rasa  percaya  diri  yang  baik
akan bisa menyampaikan ide-ide matematis  baik  secara  lisan  maupun tulisan sehingga dalam beberapa masalah dapat memilih dan
menggunakan strategi yang tepat.
Berdasarkan  penelitian  tes  ke- mampuan komunikasi yang telah dilaku- kan  pada  subjek  penelitian,  2  indikator tercapai  dari  6  indikator  yang  diujikan. Indikator  pertama  adalah  siswa  mampu mencapai  indikator  menghubungkan gambar kedalam ide matematika dengan persentase 90%. Temuan ini juga sesuai dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Wahyuni    et  al  (2014)  bahwa kemampuan komunikasi matematik siswa  tentang  menyatakan  situasi  ke dalam  kalimat  matematika  tergolong sangat  baik  dengan  persentase  91,71%. Sedangkan  indikator  lain  yang  dapat dicapai  oleh  siswa  yaitu  kemampuan membaca dengan pemahaman
matematika  secara  tertulis  dengan persentase 80%.

## KESIMPULAN
Kemampuan  komunikasi  siswa belum  mencapai  memiliki  hasil  yang maksimal  terutama  pada  kemampuan mejelaskan ide, situasi matematik secara tulisan  dengan  gambar  dan  aljabar, menyatakan peristiwa  sehari-hari dalam bahasa  simbol  matematika,  dan  pada kemampuan  membuat  konjektur,  serta merumuskan  argumen  dan  generalisasi. Selain  kemampuan  di  atas,  kemampuan siswa untuk membuat pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari pun masih kurang.
Beberapa  penyebab  siswa  belum memiliki  kemampuan  komunikasi  yang baik  (1)  siswa  menganggap  menuliskan
apa yang diketahui dan ditanyakan meru- pakan hal  yang tidak penting, (2)  siswa kurang  memahami  konsep  dasar  dalam melakukan  proses  operasi  hitung  baik dalam  bentuk  aljabar  maupun  operasi hitung  matematika  yang  lain,  (3)  siswa cenderung  ceroboh  dalam  mengerjakan soal  karena  ingin  cepat  selesai  (4)  ku- rangnya  konsep  pemahaman  mengenai materi lingkaran.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  siswa  diharapkan  dapat memahami terlebih dahulu perintah yang terdapat pada soal ketika menyelesaikan- nya,  sehingga  dapat  menganalisisnya dengan  benar.  Penelitian  ini  dapat dilanjutkan dengan meneliti upaya yang dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  ke- mampuan komunikasi matematik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussakir,  A.,  &  Achadiyah,  N.  L. (2009).  Pembelajaran  keliling  dan luas  lingkaran  dengan  strategi REACT  pada  Siswa  Kelas  VIII
SMP Negeri 6 Kota Mojokerto.
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  & Sumarmo,  U.  (2017).  Hard  Skills dan  Soft  Skills  Matematik  Siswa.
Bandung: Refika Aditama.
Minarti, E. D., & Nurfauziah, P. (2018). Pendekatan Konsturktivisme Dengan Model Pembelajaran Generatif Guna Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Koneksi  Matematis  serta  Self Efficacy Mahasiswa Calon Guru Di Kota Cimahi. P2M STKIP Siliwangi, 3(2), 68-83.
Nayazik,  A.  (2017).  Pembentukan
Keterampilan  Pemecahan  Masalah
Melalui  Model  IDEAL  Problem Solving  Dengan  Teori  Pemrosesan Informasi. Kreano, Jurnal Matematika  Kreatif-Inovatif,  8(2), 182-190.
Ningrum,  L.  S.  (2013).  Analisis Kemampuan  Siswa  Menyelesaikan Soal  Matematika  dalam  Bentuk
Cerita Pokok Bahasan Barisan dan Deret  pada  Siswa  Kelas  XII  SMA Al-Islam  3  Surakarta  (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).

## Noviyanti,  M.  (2017).  Kemampuan
Komuniksai  Matematis  Siswa  Smp Kanisius Gayam Yogyakarta Kelas Vii  C  Dalam  Konteks  Operasi Hitung  Bentuk  Aljabar.  Pp.  1–168 In Skripsi.
Nurianti,  E.,  &  Ijudin,  R.  (2015). Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam
Menyelesaikan  Soal  Matematika Materi  Pecahan  Bentuk  Aljabar Dikelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran,
4(9).
Rizqi,  A.,  Suyitno,  H.,  &  Sudarmin,  S.
(2017). Analisis Kemampuan Komunikasi  Matematis  Ditinjau dari  Kepercayaan Diri Siswa Melalui  Blended  Learning.  Unnes Journal  of  Mathematics  Education
Research, 5(1), 17-23
Sumarni.  (2014).  Penerapan  Learning
Cycle  5e  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Koneksi Dan Komunikasi  Matematis  Serta  Self Regulated  Learning  Matematika Siswa.  Pp.  122–44  In  Skripsi.
Respository.Upi.Edu.
Umar, W. (2012). Membangun kemampuan komunikasi matematis dalam  pembelajaran  matematika. Infinity Journal, 1(1), 1-9. Wahyuni, H., Hudiono, B., & Suratman, D.  (2014).  Analisis  Kemampuan Komunikasi Matematis Pembelajaran Operasi Hitung Bilangan  Bulat  di  SMPN.  Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran,
3(12).
Widyatari, R. (2017). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Barisan  Dan Deret  Ditinjau  Dari  Komunikasi Matematika.  Pp.  1–14  In  Skripsi.
Eprints.Ums.Ac.Id.
Windari  F.,  Dwina  F.,  &  Suherman. (2014). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika 3(2):25–28.