## Volume 1 Nomor 2 (2020) Pages 83 – 92
EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Pengembangan Buku Cerita Anak Bermuatan Karakter untuk Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Rima Andini Khairiah 1  , Syarip Hidayat 2 , E. Kosasih 3
Universitas Pendidikan Indonesia 123
Email  : andinirima22@gmail.com 1 , hidayat@upi.edu 2 , ekos_kosasih@yahoo.com 3
Received: 2020-07-10; Accepted: 2020-08-27; Published: 2020-08-31

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang belum sesuai dengan harapan.    Penggunaan  buku  cerita  yang  mengandung  konsep  matematika  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu solusi  permasalahan  tersebut,  namun  sayangnya  masih  sulit  ditemukan  buku  cerita  anak  yang  mendukung pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  :  1)  mendeskripsikan  ketersediaan buku cerita anak yang mengandung konsep matematika; 2) mendeskripsikan prinsip desain dari buku cerita anak yang  akan  dikembangkan;  3)  Produk  akhir  buku  cerita  anak.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  EDR ( educational design  research )  dengan model  Reeves yang  terdiri  dari  3  tahap penelitian, yaitu  : 1)  Analisis dan Eksplorasi; 2) Desain dan Konstruksi; 3) Evaluasi dan Refleksi. Hasil dari penelitian ini yaitu : 1) menghasilkan data  tentang ketersediaan  buku  cerita  anak yang mengandung  konsep matematika; 2)  prinsip desain  buku  cerita anak bermuatan karakter untuk pembelajaran matematika; 3) produk akhir dari penelitian ini menghasilkan buku cerita  anak bertema  “Cuaca” yang memuat  konten pecahan  dan pendidikan karakter melalui  tokoh-tokoh dalam cerita.
Kata Kunci: buku cerita anak; matematika; pendidikan karakter.

## Abstract
This  research  is  based  on  student’s  mathematical  problem  solving  ability  isn’t  as  expected.  Using  children’s storybook  with  mathematical  concept  is  expected  to  be  the  one  of  many  solutions  to  that  problem,  but unfortunately  it’s  still  difficult  to  find  children’s  storybook  that  support  mathematics  learning  in  elementary school.  The  purposes  of  this  research  are  :  1)  to  describe  the  information  about  children’s  storybook  with mathematical concept; 2) to describe  the design principles of children’s storybook that will be developed; 3) the final  product  of  children’s  storybook.  This  research  is  using  educational  design  research  method  with  Reeves model  which  consist  of  3  steps  :  1)  analysis  and  exploration;  2)  design  and  construction;  3)  evaluation  and reflection.  The  results  of  this  research  are  :  1)  to  tell  the  information  about  children’s  storybook  with mathematical; 2)  design principles of the character based math storybook for elementary school; 3) final product of  this  research    is  produced  a  children’s  storybook  with  “Weather”  topic  which  contained  about  fraction  and character building in the story.
Keywords: children’s storybook; mathematic; character building.
84  | Pengembangan  Buku  Cerita  Anak  Bermuatan  Karakter  untuk  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah Dasar
Copyright © 2020, Author.
This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v1i2.161.
How to Cite : KHAIRIAH, Rima Andini; HIDAYAT, Syarip; KOSASIH, E.. Pengembangan Buku Cerita Anak Bermuatan Karakter untuk Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. EduBase : Journal of Basic Education,
[S.l.], v. 1, n. 2, p. 13 - 20, aug. 2020. ISSN 2722-1520

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  tidak  hanya  berorientasi  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika,  tetapi  harus mampu  mengembangkan  kemampuan  matematika  secara  utuh  (konseptual,  prosedural,  dan pemecahan  masalah).  Artinya,  melalui  pembelajaran  matematika  diharapkan  dapat menumbuhkembangkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  serta  agar  siswa  dapat mengaplikasikan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  yang  termuat  dalam  GBPP  mata  pelajaran matematika (dalam Karso, 2007):
Tujuan  yang  hendak  dicapai  dari  pembelajaran  matematika  adalah:  (a)  menumbuhkan dan  mengembangkan  keterampilan  berhitung  (menggunakan  bilangan)  sebagai  alat dalam  kehidupan  sehari-hari;  (b)  menumbuhkan  kemampuan  siswa,  yang  dapat dialihgunakan  melalui  kegiatan  matematika;  (c)  mengembangkan  pengetahuan  dasar matematika sebagai bekal lanjut di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP), dan (d) membentuk sikap logis, kritis, cermat, kreatif, dan disiplin.
Dalam  Lidinillah,  dkk.,  (2014)  disebutkan  bahwa  teori  pembelajaran  matematika menurut  J. Piaget, Jerome Bruner, dan Dienes untuk siswa sekolah dasar harus berangkat dari situasi  yang  konkret  menuju  abstrak.  Hal  ini  disebabkan  adanya  kesenjangan  antara  hakikat matematika yang abstrak dengan hakikat berpikir siswa usia sekolah dasar yang masih berada pada  tahap  operasional  konkrit  dan  intelegensinya  yang  beragam.  Untuk  mengatasi kesenjangan tersebut, sangat diperlukan perpaduan strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang relevan dengan materi pembelajaran matematika yang akan disajikan.
Pada paragraf sebelumnya dinyatakan bahwa pembelajaran matematika di sekolah dasar harus  mampu  mengembangkan  kemampuan  matematika  siswa  secara  utuh,  namun kenyataannya pembelajaran matematika seringkali hanya disajikan menggunakan pendekatan mekanistik.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  menjadi  tidak  terlatih  dalam  menyelesaikan pemecahan  masalah  berbasis  soal  cerita  (Mulyati,  2011).  Kesulitan  siswa  dalam  melakukan pemecahan  masalah  berbasis  soal  cerita  ini  juga  menunjukkan  bahwa    pemahaman  konsep matematika  siswa  masih  bersifat  hafalan.  Sehingga,  ketika  siswa  diberikan  soal  matematika dalam bentuk soal cerita mereka kesulitan mengerjakannya. Kesulitan tersebut terjadi karena siswa  tidak  memahami  konteks  dalam  soal  cerita  sehingga  kebingungan  saat  menentukan operasi  hitung  yang  digunakan.  Dengan  demikian,  siswa  tidak  akan  mampu  melakukan pemecahan  masalah  dan  mengindikasikan  bahwa  kemampuan  matematika  siswa  belum berkembang secara utuh.
Laily  (2014)  menyebutkan  bahwa  salah  satu  penyebab  kurangnya  kemampuan pemecahan masalah siswa yaitu karena  kurangnya kemampuan siswa dalam memahami suatu bacaan.  Kedua  kemampuan  tersebut  sama-sama  harus  menangkap  makna  yang  terkandung dalam  teks.  Laily  menambahkan  lebih  lanjut  bahwa  dalam  penyelesaian  soal  cerita  terdapat dua  aktivitas  berbeda,  yaitu  pemahaman  terhadap  bacaan  dan  pengonversian  kalimat  dalam cerita  menjadi  angka.  Jika  siswa  tidak  dapat  memahami  bacaan  dalam  soal  cerita  yang disajikan, maka siswa tersebut juga tidak akan bisa melakukan pemecahan masalah.
Kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan memahami bacaan siswa dapat dilatih dengan  penyajian  cerita-cerita  yang  kontekstual.  Adapun  pemberian  pengalaman  yang kontekstual  bagi  siswa  dapat  menggunakan  buku  cerita  anak  sebagai  bahan  ajar  maupun sebagai  sumber  belajar  matematika.  Jones  (2011)  menyebutkan  bahwa  penggunaan  buku cerita  anak  dapat  membantu  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  matematika  karena  alasan berikut : 1) menyajikan konteks yang kaya untuk memahami ide matematika; 2) menunjukkan kepada siswa cara memandang dunia dari perspektif matematika; 3) menggambarkan kepada siswa bagaimana matematika telah digunakan sepanjang waktu oleh manusia untuk menjalani kehidupan;  dan  4)  mengilustrasikan  hubungan  interdisiplin  terhadap  matematika, membangkitkan imajinasi anak serta keingintahuannya.
Selain  itu,  cerita  anak  yang  tergolong  dalam  sastra  anak  dapat  menjadi  media  hiburan dan  pendidikan;  di  dalamnya  terselip  tujuan  untuk  membentuk  kepribadian  anak, mengembangkan  imajinasi  serta  kreativitas  anak  (Arlyanti  et  al.,  2018).  Keberadaan  buku cerita  anak  juga  diharapkan  dapat  memperkaya  mata  pelajaran  matematika  dan pembelajarannya, sehingga pembelajaran matematika bisa lebih kontekstual (Lidinillah, dkk., 2014).
Penggunaan  buku  cerita  anak  untuk  pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu upaya  positif  jika  dilihat  dari  berbagai  manfaatnya,  namun  kenyataannya  masih  sulit ditemukan  buku  cerita  anak  yang  mengandung  konsep  matematika  dan  dapat  dimanfatkan sebagai  sumber  belajar  maupun  bahan  ajar.    Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk mengembangkan  sebuah  buku  cerita  anak  untuk  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  III sekolah  dasar.  Buku  cerita  anak  yang  peneliti  kembangkan,  diharapkan  dapat  menjadi  salah satu referensi dalam pembelajaran matematika. Kemudian sejalan dengan pengimplementasian  pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  2013,  maka  buku  cerita  ini  juga mengintegrasikan muatan-muatan pendidikan karakter untuk pembelajaran matematika.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  difokuskan  untuk  mengembangkan  buku  cerita  anak  bermuatan  karakter untuk  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu,  jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  model  penelitian educational  design  research (EDR).  Menurut  Barab  dan Squire  (2004,  dalam  Van  den  Akker  et  al.,  2006) educational  design  research adalah serangkaian  pendekatan  dengan  maksud  untuk  menghasilkan  teori  baru,  artefak,  dan  model praktis  yang  menjelaskan  dan  berpotensi  berdampak  pada  pembelajaran  dengan  pengaturan yang alami.
Sementara definisi desain penelitian educational desain research (EDR) menurut Plomp (2013) merupakan:
Suatu  penelitian  yang  digunakan  untuk  merancang  sistem  pembelajaran  secara sistematis,  merencanakan  dan  mengevaluasi  pendidikan  secara  intervensi  (produk, program,  bahan  ajar,  strategi  pembelajaran  dan  sistem)  sebagi  solusi  dari  permasalah kompleks  yang  terjadi  dalam  praktek  pendidikan  dan  memajukan  pengetahuan  kita tentang intervensi dengan proses merancang dan mengembangkannya.
Dari  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa educational  design  research bertujuan  untuk  merancang  dan  mengembangkan  produk  secara  sistematis  dengan  berfokus pada  solusi  dari  permasalahan  pendidikan.  Sehingga,  metode  penelitian  ini  relevan  untuk merancang dan mengembangkan produk yang menunjang proses pendidikan.
Dalam penelitian ini, desain  yang akan diadaptasi  dan digunakan adalah model design research dari Reeves :
Penjelasan  dari  tahapan educational  design  research (Ormel  et  al.,  2012)  dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Tahap Analisis dan Eksplorasi
Peneliti  melakukan  identifikasi  masalah.  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah kurangnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Pada tahap ini dilakukan pencarian jenis-jenis buku yang sesuai dengan karakteristik siswa kelas III sekolah dasar. Selain  itu  peneliti  juga  menganalisis  buku  panduan  pendidikan  karakter  agar  dapat mengintegrasikan pembelajaran matematika dengan pendidikan karakter.
Hasil observasi dan analisis juga dikonsultasikan dengan praktisi, baik guru sebagai sumber  utama  yang  dekat  dengan  siswa  dan  beberapa  ahli  dalam  bidang  matematika, bidang bahasa dan sastra, serta ahli pendidikan karakter.

## 2. Tahap Desain dan Konstruksi
Tahap  ini  merupakan  tahap  persiapan  mendesain  buku  cerita  anak  bermuatan karakter  yang  akan  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  matematika.  Selanjutnya  peneliti menganalisis  agar  model  buku  yang  dikembangkan  mampu  memenuhi  kebutuhan pemahaman  siswa  akan  konteks  pembelajaran  matematika  yang  di  dalamnya  memuat materi  matematika  yang  diintegrasikan  dengan  pendidikan  karakter  serta  memiliki  nilai kepraktisian (kebermanfaatan/berguna) yang memang dibutuhkan.

## 3. Tahap Evaluasi dan Refleksi
Prinsip  desain  yang  sudah  dikembangkan  secara  teori,  diwujudkan  dalam  bentuk produk  pengembangan  buku  cerita  bergambar  anak  yang  mengandung  pembelajaran matematika  dan  terintegrasi  dengan  pendidikan  karakter.  Kemudian  buku  tersebut dievaluasi  dan  direvisi  dalam  setiap  aspeknya  oleh  praktisi  dan  ahli  hingga  layak  untuk digunakan. Adapun refleksi merupakan tahapan untuk melihat secara logis kemungkinan adanya kelemahan atau  kekurangan yang masih  ada pada produk dan hal tersebut  dapat diperbaiki sehingga hasil produk tersebut mampu memberikan kontribusi terhadap dunia

## Gambar 1. Model Generik EDR
pendidikan saat ini.  Hasil refleksi juga dapat berupa keputusan desain dan prinsip desain yang dapat dikembangkan selanjutnya oleh peneliti lainnya di masa yang akan datang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  rumusan  penelitian  yaitu  :  1)  ketersediaan  buku  cerita  yang  mengandung konsep  matematika;  2)  prinsip  desain  buku  yang  akan  dikembangkan;  serta  3)  produk  akhir buku cerita, peneliti menjabarkan hasil penelitian sebagai berikut:

## 1. Ketersediaan Buku Cerita yang Mengandung Konsep Matematika
Berdasarkan  hasil  kajian  lapangan  di  dua  sekolah  dasar  di  Tasikmalaya,  diperoleh data bahwa sebanyak 88 siswa dari 112 siswa menyukai buku cerita bergambar. Selain itu, diperoleh  juga  data  bahwa  sebanyak  78  siswa    dari  112  siswa  menyukai  membaca  buku matematika.  Sangat  disayangkan  bahwa  tingginya  minat  anak  pada  buku  matematika kurang ditunjang dengan ketersediaan buku bacaan di sekolah.

## 2. Prinsip Desain Buku Cerita Anak
Buku  cerita  anak  yang  dikembangkan  merupakan  sumber  belajar  matematika  di sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu,  dalam  pengembangannya  mengacu  pada  kurikulum  2013 yang  disesuaikan  dengan  tema  untuk  kelas  III  SD  dan  konteksnya  yang  familiar  dengan kehidupan  sehari-hari.  Berikut  ini  adalah  kompetensi  beserta  indikator  yang dikembangkan:
1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2.1  Memiliki  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  santun,  peduli,  dan  percaya  diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.
3.5  Menjelaskan  dan  melakukan  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  berpenyebut sama.
3.5.1 Memahami konsep penjumlahan pecahan berpenyebut sama.
3.5.2 Menjelaskan cara melakukan penjumlahan pecahan berpenyebut sama.
4.5 Menyelesaikan masalah penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut sama.
4.5.1 Melakukan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan penjumlahan pecahan berpenyebut sama  dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  indikator-indikator  tersebut,  kemudian  dikembangkan  menjadi  tujuan-tujuan pembelajaran  yang  akan  menjadi  acuan  dalam  merancang  naskah  cerita.  Tema  yang digunakan  dala  pengembangan  buku  ini  yaitu  “Cuaca”  dan  berjudul  “Hujan  Membawa Berkah”.
Selain  penggunaan  tema,  buku  ini  juga  dirancang  agar  mengandung  muatan  karakter yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  2013  terkait  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  dari muatan  mata  pelajaran  matematika  kelas  III  SD.  Sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  yang terkandung akan dikembangkan menjadi karakter tokoh dalan cerita, sehingga kandungan cerita tidak hanya berisi pengetahuan dan keterampilan matematis, tetapi juga mengandung karakter  yang  dapat  mempengaruhi  siswa  sebagai  pembaca.  Berikut  ini  adalah  deskripsi karakter yang terkandung dalam tokoh-tokoh cerita:
Tabel 1. Karakter Tokoh dalam Buku Cerita Nama Tokoh Usia (Tahun) Ciri Psikis Bayu 9 Memiliki rasa ingin tahu, serakah Kak Nina 14 Ceria, suka mengalah Ibu Bayu dan Kak Nina Nama : Ibu Siti 37 Bijaksana, tegas Ayah Bayu Nama : Pak Akbar 36 Murah senyum, bijaksana Dafi 9 Murah senyum dan suka berbagi Dafa 9 Murah senyum dan suka berbagi
Adapun rincian karakter yang terkandung dalam buku cerita yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Kandungan Karakter dalam Buku Cerita Judul Hujan Membawa Berkah Tema Cuaca Sikap Spiritual Menjalankan perintah Tuhan, mensyukuri ciptaan Tuhan. Sikap Sosial Jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli. ontoh Dialog Sikap Spiritual Contoh Sikap Spiritual “Menjalankan perintah Tuhan” Kemudian terdengar suara adzan, Bayu dan Ibu bersiap melaksanakan salat Ashar. Contoh Sikap Spiritual “Mensyukuri Ciptaan Tuhan”
“Alhamdulillah,  ya.  Kalo gak ada  hujan,  mungkin  semua tanaman dan hewan akan mati kekurangan air.” Sahut Ibu. Contoh Dialog Sikap Sosial Contoh Sikap Sosial “Jujur” “ Tuh ,  Bayu  sudah  makan  banyak.  Jadi  berapa  kue  yang  Bayu makan?” Tanya Ayah.
“Bayu makan 4 dari 10 potong kue, berarti Bayu makan 4 10 kue, Yah.” Kata Bayu sambil tersenyum menunjukkan giginya. Contoh Sikap Sosial “Disiplin”
“Ganti baju dulu, Bayu.” Kata Ibu menasehati.
“Iya, Bu.“ Jawab Bayu.

## Contoh Sikap Sosial “Santun”
Namun, mereka tidak berani mengganggu Ibu yang sedang menonton berita.
Contoh sikap sosial ”Percaya Diri”
”Ibu  tenang aja ,  Bayu  kan  jago  menggambar.”  Bayu meyakinkan Ibu.
Contoh sikap sosial ”Peduli” “ Nih ,  Kak  Nina  tambahin  biar  Bayu  kenyang.”  Kata  Kak  Nina menambahkan 2 10 bagian kue miliknya.
Alur  cerita  yang  dikembangkan  dibuat  secara  sederhana  dan  logis  sehingga  siswa mampu  mencerna  karakter  tokoh  yang  disajikan.  Karakter  tokoh  yang  diintegrasikan dengan  kurikulum  menjadi  tujuan  utama  dalam  pembelajaran  dan  membuat  alur  cerita menjadi  menarik.  Gambar  dan  ilustrasi  cerita  dibuat  sesuai  dengan  alur  cerita  yang dikembangkan.  Pemberian  ilustrasi  cerita  berfungsi  untuk  memberi  gambaran  dari  teks yang  disajikan  dan  untuk  membantu  siswa  menemukan  kandungan  cerita  secara keseluruhan.

## Gambar 2. Contoh Ilustrasi Buku
Sementara  itu,  dalam  segi  karakteristik  teks  bahasa  yang  digunakan  merupakan bahasa  sederhana  yang  familiar  dengan  kehidupan  siswa.  Cerita  yang  dominan  dalam buku berisi tentang sikap saling berbagi namun melalui konsep pecahan. Sehingga buku cerita menghadirkan cara belajar pecahan melalui cerita menyenangkan dan kontekstual, serta  mengandung  muatan  karakter  yang  dapat  ditiru  oleh  siswa.  Sebagaimana  hasil penelitian yang dilakukan oleh (Alghazali, 2019) bahwa  adanya  interaksi  antara  media komik    pembelajaran    dan    literasi  membaca    terhadap    hasil    belajar    siswa    sekolah dasar.  Itu karena dalam buku komik tersebut memuat cerita bergambar yang di dalamnya memuat konsep pembelajaran IPA, IPS, Matematika dan mauatan mata pelajaran lainnya yang diintegrasikan kedalam sebuah cerita komik.

## 3. Produk Akhir Buku Cerita
Produk  akhir  dari  penelitian  ini  adalah  sebuah  buku  cerita  bergambar  dengan menggunakan  kertas  jenis art  paper .  Buku  cerita  ini  bertema  “Cuaca”  dan  materi  utama dalam  buku  cerita  yaitu  mengenai  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  sama,  namun dikemas  dalam  cerita  sehari-hari  dan  mengandung  muatan  karakter  pada  tokohnya.  Buku ini diharapkan dapat menjadi salah satu referensi untuk dimanfaatkan dalam pembelajaran matematika;  baik  sebagai  sumber  belajar  maupun  bahan  ajar  pada  materi  penjumlahan pecahan di kelas III sekolah dasar dan sebagai penunjang pelaksanaan pendidikan karakter.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  buku  cerita  anak  bermuatan  karakter  untuk pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  maka  kesimpulan  yang  dapat  dipetik  adalah sebagai berikut:
Pengembangan  buku  cerita  anak  bermuatan  karakter  untuk  pembelajaran  matematika sekolah  dasar  didasarkan  pada  wawancara  yang  menyatakan  bahwa  buku  tersebut  belum tersedia.
Pembuatan  prinsip  desain  dilakukan  dengan  melakukan  analisis  terhadap  kompetensi inti,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  dari  materi  pembelajaran  yang  akan  menjadi  isi  dari buku  cerita  yang  akan  dikembangkan.  Selain  itu,  dalam  mengembangkan  buku  cerita  juga perlu  memperhatikan  muatan  karakter  apa  yang  akan  diintegrasikan  dengan  konten matematika,  penggunaan  alur  yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak,  gaya  bahasa,  serta ilustrasi yang akan disajikan.
Produk akhir dari penelitian ini adalah sebuah buku cerita bergambar bertema “Cuaca” dan materi utama dalam buku cerita yaitu mengenai penjumlahan pecahan berpenyebut sama, namun  dikemas  dalam  cerita  sehari-hari  dan  mengandung  muatan  karakter  pada  tokohnya. Buku  ini  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  referensi  untuk  dimanfaatkan  dalam pembelajaran  matematika;  baik  sebagai  sumber  belajar  maupun  bahan  ajar  pada  materi penjumlahan  pecahan  di  kelas  III  sekolah  dasar  dan  sebagai  pendukung  pelaksanaan pendidikan karakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Alghazali, M. I. (2019). Pengaruh Media Cerita Bergambar Dan Literasi Membaca Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (3), 269–282.
Arlyanti, I., Kosasih, E., & Apriliya, S. (n.d.). Pemilihan Bahan Ajar Cerita Anak berdasarkan Karakteristik  Siswa  SD. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 5 (1), 221–231.
Jones,  J.  C.  (2011). Visualizing  elementary  and  middle  school  mathematics  methods .  Wiley Global Education.
Karso. (2007). Modul 1 : Pembelajaran Matematika di SD .
Laily,  I.  F.  (2014).  Hubungan  kemampuan  membaca  pemahaman  dengan  kemampuan memahami  soal  cerita  matematika  sekolah  dasar. Eduma:  Mathematics  Education Learning and Teaching , 3 (1).
Lidinillah.  D.A.M.,  Apriliya,  S.  &  Natalina,  D.  (2014). Pengembangan  Buku  Bacaan  Anak Bermuatan  Karakter  Sebagai  Bahan  ajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Tasikmalaya: Universitas Pendidikan Indonesia. [Penelitian Hibah Bersaing tahun 2013].
Mulyati,  T.  (2011).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. EduHumaniora, 3(2) . https://ejournal.upi.edu/index/php/eduhumaniora/article.view/280.
Ormel,  B.  J.  B.,  Roblin,  N.  N.  P.,  McKenney,  S.  E.,  Voogt,  J.  M.,  &  Pieters,  J.  M.  (2012). Research–practice interactions as reported in  recent  design  studies:  still  promising, still hazy. Educational Technology Research and Development , 60 (6), 967–986.
Plomp,  T.  (2013).  Educational  design  research:  An  introduction. Educational  Design
Research , 11–50.
Van  den  Akker,  J.,  Gravemeijer,  K.,  McKenney,  S.,  &  Nieveen,  N.  (2006). Educational design research . Routledge.