Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 3, 2023, pp. 458-467 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i3.60476

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 10, 2023 Accepted September 13, 2023 Available online October 25, 2023
Kata Kunci : Implementasi Kurikulum Merdeka, Persepsi Guru, Mandiri Berubah.

## Keywords:
Implementation of the Independent Curriculum,  Teacher Perceptions, Independent Changes
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Potret  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Sekolah Mandiri Berubah
Ni  Putu  Eni  Astuti 1 *,  I  Wayan  Lasmawan 2 ,  I  Wayan  Suastra 3 ,  Komang  Nada Kusuma 4 1,4 Fakultas Ilmu Pendidikan, Institut Teknologi dan Pendidikan Markandeya Bali, Bangli, Indonesia
2,3 Fakultas Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penerapan  kurikulum  merdeka  membawa  banyak  perubahan  termasuk berbagai  persoalan  didalam  implementasinya.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  jalur  mandiri berubah  di  SD.  Tujuan  penelitian  untuk  menganalisis  implementasi kurikulum  merdeka  pada  sekolah  mandiri  berubah.  Jenis  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Subjek  penelitian  adalah  guru-guru  SD.  Objeknya adalah  implementasi  kurikulum  merdeka.  Pengumpulan  data  dengan observasi dan wawancara. Data dianalisis dalam bentuk persentase dan dikategorikan  sesuai  nilai  yang  diperoleh.  Hasil  penelitian  menyatakan implementasi  kumer  di  SD  berada  pada  kategori  rendah.  Didalam implementasinya,  penelitian  menemukan  persepsi  guru  terhadap konsep  implementasi  kurikulum  jalur  mandiri  berubah  tidak  selaras dengan  pemerintah.  Hal  ini  dibuktikan  saat  merancang  pembelajaran dimana  guru  mengambil  dan  menggunakan  perangkat  ajar  yang disediakan  oleh  pemerintah  secara  utuh  tanpa  mempertimbangkan kebutuhan  siswa,  sekolah,  dan  karakteristik  mata  pelajaran  serta lingkungan  tempat  tinggal  siswa.  Implementasi  tersebut  berakar  dari pemaham  guru  yang  mempersepsikan  bahwa  pemerintah  sudah menyediakan perangkat pembelajaran dan hanya tinggal menggunakannya saja  pada pada sekolah mandiri berubah. Guru untuk merancang  perangkat  ajar  sendiri,  melakukan  evaluasi  pada implementasi  kurmer  yang  sudah  berjalan,  berdiskusi  dengan  ahli kurikulum,  dan  melaksanakan  workshop  kepada  guru-guru  tentang kurmer, serta memanfaatkan platform merdeka mengajar.

## A B S T R A C T
The implementation of the independent curriculum brought many changes including various problems in  its  implementation.  This  research  aims  to  determine  the  implementation  of  the  independent curriculum  on  the  independent  path  to  change  in  elementary  schools.  The  aim  of  the  research  is  to analyze  the  implementation  of  the  independent  curriculum  in  independent  schools.  Type  of quantitative descriptive research. The research subjects were elementary school teachers. The object is  the  implementation  of  the  independent  curriculum.  Data  collection  by  observation  and  interviews. Data is analyzed in percentage form and categorized according to the values obtained. The results of the research state that the implementation of kumer in elementary schools is in the low category. In its implementation,  research  found  that  teachers'  perceptions  of  the  concept  of  implementing  the independent  pathway  curriculum  changed  and  were  not  in  line  with  the  government.  This  is  proven when  designing  learning  where  teachers  take  and  use  teaching  tools  provided  by  the  government completely without considering the needs of students, schools, and the characteristics of subjects and the  environment where students  live. This  implementation  is rooted  in the understanding  of teachers who  perceive  that  the  government  has  provided  learning  tools  and  only  needs  to  use  them  when independent schools  change.  Teachers  are  to design  their  own  teaching  tools,  evaluate  the  ongoing implementation  of  curmer,  discuss  with  curriculum  experts,  and  carry  out  workshops  for  teachers about kurmer, as well as utilizing the independent teaching platform.

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  “ruh”  pendidikan  yang  harus  dievaluasi  secara  inovatif,  dinamis,  dan berkala sesuai dengan perkembangan zaman dan IPTEKS, kompetensi yang diperlukan masyarakat dan pengguna  lulusan (Aminah  &  Nursikin,  2023;  Asmahasanah  et  al.,  2023). Esensi  dari  kurikulum  adalah sebagai sebuah  kerangka yang berfungsi sebagai  sebuah  persiapan bagi  para peserta didik untuk dapat hidup,  bertahan,  dan  mengembangkan  potensi  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (Aprima, 2022; Wanti & Chastanti, 2023). Hal ini merupakan tujuan pendidikan nasional yang tak lain adalah untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab (Reichert  et  al.,  2021;  Sumarsih  et  al.,  2022). Dengan  demikian  peran  kurikulum sangat penting agar siswa dapat mencapai tujuan pendidikan secara terstuktur dan berkelanjutan (Barlian et  al.,  2022). Kurikulum  merupakan  langkah  konkret  untuk  menjemput  impian  pendidikan  dalam memanusiakan  manusia,  sebab  kurikulum  adalah  alat  untuk  membentuk  watak  dan  sifat  anak  didik (Ramadhani  &  Ramadan,  2022). Begitu  esensialnya  peran  dari  sebuah  kurikulum  dalam  konteks persiapan bekal kecakapan hidup bagi peserta didik, sehingga harus mendapatkan perhatian yang serius. Terdapat implikasi yang kuat bagi peningkatan mutu pembelajaran jika kurikulum dapat dirancang secara optimal.
Akan tetapi, bagi sekolah yang belum siap melaksanakan Kurikulum Merdeka masih terdapat opsi lain  yaitu  terus  menggunakan  Kurikulum  2013,  atau  melanjutkan  dengan  Kurikulum  Darurat  hingga dilakukan  evaluasi  terhadap  kurikulum  pemulihan  pembelajaran  pada  tahun  2024 (Rahmadayanti  & Hartoyo, 2022). Kebijakan kurikulum nasional akan dikaji ulang pada 2024 berdasarkan evaluasi selama masa pemulihan pembelajaran (Barlian et al., 2022). Pada saat ini masih banyak guru yang bingung untuk menerapkan  kurikulum  merdeka,  senantiasanya  guru  perlu  mengetahui  apa  saja  kesiapan  yang dibutuhkan  pada  saat  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah, termasuk bentuk penilaiannya (Ihsan, 2022; Syaripudin et al., 2023). Ketidakyakinan guru juga membuat mereka  salah  saat  mengimplementasikan  kurmer  di  sekolah (Syaripudin  et  al.,  2023). Guru  memiliki keresahan  dalam  pengimplementasian  kurikulum  merdeka,  tetapi  ada  juga  hasil  yang  menampilkan kesiapan  guru  dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  ini (Fitriyah  &  Wardani,  2022). Berdasarkan observasi  singkat  dan  wawancara  dengan  para  guru  di  SDN  6  Pempatan  Karangasem  Bali  yang mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  pada  pilihan  mandiri  berubah,  guru-guru  mengakui implementasi kurikulum baru ini terkesan rumit bagi mereka. Kurikulum yang diimplementasikan pada awal semester tahun ajaran 2022/2023 di kelas I dan IV ini masih penuh dengan keragu-raguan dalam implementasinya. Keraguan dari berbagai hal diantaranya perencanaan pengajaran, media pembelajaran, pembelajaran  berdiferensiasi,  penilaian  pembelajaran,  dan  kegiatan  penguatan  profil  pelajar  pancasila. Fenomena  ini  seharusnya  tidak  terjadi  didunia  pendidikan  terutama  pada  profil  guru  yang  merupakan ujung tombak dari kurikulum. Pemahaman yang kurang akan sangat mempengaruhi implementasi pada pembelajaran yang bermuara pada kualitas dan capaian pembelajaran peserta didik.
Tiga  pilihan  implementasi  kurikulum  merdeka  ini  yang  dimulai  dari  tahun  ajaran  2022/2023. Langkah  pertama  mereka  menetapkan  pilihan  berdasarkan  angket  kesiapan  implementasi  kurikulum merdeka. Angket tersebut bertujuan untuk mengukur sejauh mana kesiapan guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan dan satuan pendidikan dalam pengembangan kurikulum.  Hal tersebut agar sesuai dengan kebutuhan  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  satuan  pendidikan  tersebut  lebih  efektif  dan efesien (Anridzo  et  al.,  2022;  Fitriyah  &  Wardani,  2022) Pada  angket  tersebut  tidak  ada  pilihan  yang paling benar, semua akan menyesuaikan dengan kesiapan satuan pendidikan itu sendiri (Nugraha, 2022). Tiga  pilihan  ini  adalah  Mandiri  Belajar,  Mandiri  Berubah,  dan  Mandiri  berbagi (Suryana  et  al.,  2022). Pilihan pertama adalah Mandiri Belajar, di mana pilihan tersebut memberikan kebebasan kepada satuan pendidikan  untuk  menerapkan  beberapa  bagian  dan  prinsip  dari  Kurikulum  Merdeka,  tanpa  harus mengganti kurikulum satuan pendidikan yang sedang diterapkan pada satuan pendidikan PAUD, kelas 1, 4,  7,  dan  10.  Pilihan  kedua  yaitu  Mandiri  Berubah  yang  memberikan  keleluasaan  kepada  satuan pendidikan pada saat menerapkan Kurikulum Merdeka dengan menggunakan perangkat ajar yang sudah disediakan pada satuan pendidikan PAUD, kelas 1, 4, 7, dan 10. Pilihan ketiga merupakan Mandiri Berbagi, di  mana  pilihan  ketiga  ini  memberikan  keleluasaan  kepada  satuan  pendidikan  dalam  menerapkan Kurikulum  Merdeka  dengan  mengembangkan  berbagai  perangkat  ajar  pada  satuan  pendidikan  PAUD, kelas  1,  4,  7,  dan  10  secara  mandiri (Nugraha,  2022). Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum pengembangan dari kurikulum prototype, dikembangkan sebagai kerangka kurikulum yang lebih fleksibel dan berfokus pada materi esensial serta pengambangan karakter dan kompetensi siswanya. Kesimpulan
yang  dapat  diambil  adalah  desain  pembelajaran  yang  baik  dan  sisematis  akan  membuat  perserta termotivasi  dan  bersemangat (Jusuf  &  Sobari,  2022;  Suryana  et  al.,  2022). Keunggulan  dari  adanya kurikulum  merdeka  lebih  sederhana  dan  mendalam,  karena  fokus  pada  materi  yang  penting  dan pengembangan kompetensi (Rahayu et al., 2022). Keunggulan kurikulum merdeka berfokus pada materi yang  esensial  dan  pengembangan  kompetensi  siswa  pada  fasenya  sehingga  siswa  dapat  belajar  lebih mendalam,  bermakna  dan  menyenangkan,  tidak  terburu-buru.  Terdapat  istilah  fokus  yang  memiliki makna  memusatkan  perhatian  pada  konten  pelajaran  yang  berarti  memadatkan  materi  namun  secara mendalam  dan  berkualitas (Fitriyah  &  Wardani,  2022;  Rahmadayanti  &  Agung  Hartoyo,  2022). Pembelajaran  jauh  lebih  relevan  dan  interaktif  melalui  kegiatan  projek  memberikan  peluang  lebih  luas pada siswa untuk aktif mengeksplorasi isu-isu aktual seperti isu lingkungan, kesehatan, dan lainnya untuk mendukung pengembangan karakter dan kompetensi profil Pelajar Pancasila (Rahmadayanti & Hartoyo, 2022). Tiga keunggulan yang dijanjikan dalam Kurikulum Merdeka (Kurniati et al., 2022). Pertama, fokus pada  materi  esensial  agar  ada  pendalaman  dan  pengembangan  kompetensi  yang  lebih  bermakna  dan menyenangkan.  Kedua,  kemerdekaan  guru  mengajar  sesuai  dengan  tahap  capaian  dan  perkembangan pelajar dan wewenang sekolah mengembangkan dan mengelola kurikulum. Ketiga, pembelajaran melalui kegiatan  proyek  untuk  pengembangan  karakter  dan  kompetensi  Profil  Pelajar  Pancasila  melalui eksplorasi isu-isu aktual
Desain  pembelajaran  yang  telah  dirancang  dengan  fokus  pada  materi  esensial  bagi pengembangan kompetensi peserta didik tentunya bermula dari tangan guru. Dari peran seorang gurulah sebuah  pembelajaran  yang  berkualitas  dimulai.  Implementasi  kurikulum  ini  didasari  dengan berkembangnya teknologi, namun kesiapan dari seluruh komponen pendidikan akan diuji dan utamanya pada guru yang akan menerapkan kurikulum merdeka belajar ini pada sekolahnya masing-masing (Ihsan, 2022). Guru  sebagai  aktor  utama  dalam  dunia  pendidikan  harus  selalu  siap  dengan  segala  perubahan kebijakan  yang  terjadi  di  dalam  ranah  pendidikan (Nugraha,  2022). Temuan  penelitian  sebelumnya menyatakan  hakikatnya  kurikulum  itu  ada  pada  guru,  jika  guru  tidak  bisa  mendalami  kurikulum  yang berlaku, maka tujuan pendidikan yang diinginkan tidak akan tercapai sehingga kemampuan guru dalam beradaptasi menjadi suatu hal yang penting (Yanti & Fernandes, 2021). Penelitian ini ingin memfokuskan pada persepsi guru tentang kebijakan implementasi kurikulum merdeka dengan pilihan mandiri berubah serta implementasi kurikulum  merdeka dengan pilihan mandiri  berubah  oleh  guru-guru di SD Negeri 6 Pempatan Karangasem Bali. Tujuan penelitian untuk menganalisis implementasi kurikulum merdeka pada sekolah  mandiri  berubah.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  memperoleh  gambaran  tentang  titik permasalah  dari  implementasi  kurikulum  merdeka  di  SDN  6  Pempatan  sebagai  awal  dari  tindak  lanjut implementasi kurikulum merdeka yang baru berjalan satu semester ini. Hal ini harus mendapat perhatian yang serius untuk evaluasi pelaksanaan kurikulum dari sisi guru agar tujuan kurikulum dalam rangka misi pemulihan pembelajaran untuk membentuk peserta didik dalam pengembangan karakter dan kompetensi profil pelajar pancasila dapat tercapai.

## 2. METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Tahapan dalam desain ini dimulai dari menyusun rumusan masalah, memilih landasan teori, membuat hipotesis, melakukan  pengumpulan  data,  menganlisis  data,  dan  membuat  kesimpulan  (Witarsa,  2022).  Prosedur penelitian disajikan pada Gambar 1.
Membuat Rumusan Masalah
Memilih Landasan Teori Membuat Hipotesis
Melakukan Pengumpulan Data Menganlisis Data Membuat Kesimpulan
Subjek dalam penelitian ini adalah guru-guru SD Negeri 6 Pempatan Desa Pempatan, Kecamatan Rendang, Kabupaten  Karangasem, Provinsi Bali. Guru dalam sekolah tersebut berjumlah  10 orang guru, terdiri dari 7 orang guru laki-laki dan 3 orang guru perempuan. Data-data yang dikumpulkan berupa hasil observasi implementasi kurmer. Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah wawancara terhadap persepsi  guru  terhadap  kurikulum  merdeka  dan  observasi  kemampuan  guru  mengimplementasikan kurikulum  merdeka.  Data-data  hasil  observasi  dianalisis  dalam  bentuk  persentase  dan  dikategorikan sesuai nilai kemampuan guru yang telah ditentukan. Kriteria kemampuan guru melaksanakan kurikulum merdeka dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 2. Kriteria Guru Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka
No. Nilai (%) Kategori 1 81-100 Sangat Tinggi 2 61-80 Tinggi 3 41-60 Sedang 4 21-40 Rendah 5 0-20 Sangat Rendah

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Guru-guru  yang  mengimplementasikan  kurmer  pada  pembelajaran  intrakurikuler  dan  projek penguatan profil pelajar Pancasila di SDN 6 Pempatan dapat dilihat pada Gambar 2, Gambar 3, Gambar 4, Gambar 5 , Gambar 6 , Gambar 7 , Gambar 8 , dan Gambar 9 .
Gambar 2. Lingkungan SDN 6 Pempatan
Gambar 3. Guru-guru SDN 6 Pempatan
Gambar 4 . Guru dan Siswa Kelas I
Gambar 5. Guru dan Siswa Kelas IV SDN 6 Pempatan SDN 6 Pempatan
Gambar 6. Guru Melaksanakan Kurmer
Gambar 7. Guru Melaksanakan Kurmer
Gambar 8. Guru Melaksanakan Kurmer
Gambar 9. Guru Melaksanakan Kurmer
Berdasarkan  hasil  observasi,  kemampuan  guru-guru  SDN  6  Pempatan  dalam  melaksanakan kurmer dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kemampuan Guru-guru dalam Melaksanakan Kurmer
No. Kode Guru Nilai (%) Kategori 1 IWS 42 Sedang 2 SMS 37 Rendah 3 IWT 36 Rendah 4 IWM 37 Rendah 5 MAL 42 Sedang 6 WPA 42 Sedang 7 KPA 37 Rendah 8 IMM 38 Rendah 9 IKR 36 Rendah 10 PYL 38 Rendah Jumlah 385 Rata-rata 38,50 Rendah
Hasil  kemampuan  guru-guru  SDN  6  Pempatan  dalam  melaksanakan  kurmer  menunjukan  nilai rata-rata dengan kategori Rendah. Guru-guru SDN 6 Pempatan menunjukan nilai tertinggi dengan skor 42 dan  skor  terendah  36.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  implementasi  kurikulum  merdeka  pada pembelajaran  intrakurikuler  dan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  belum  dilaksanakan  secara optimal.  Pada  pembelajaran  intrakurikuler,  guru-guru  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  dengan mengacu  pada  modul  ajar  intrakurikuler.  Berdasarkan  definisi  jalur  implementasi  mandiri  berubah, kemendikbudristek  telah  menyiapkan  perangkat  ajar  kepada  sekolah  yang  mengimplementasikan kurikulum merdeka sebagai contoh atau acuan untuk merancang perangkat ajar di sekolah sesuai kondisi dan kebutuhannya. Namun, SD Negeri 6 Pempatan justru menggunakan perangkat ajar yang disediakan oleh  kemendikbudristek  tersebut  tanpa  merubah  atau  memodifikasinya  sesuai  kondisi  dan  kebutuhan sekolah.  Hal  tersebut  menyebabkan  ketidaksesuaian  dan  kesenjangan  isi  pada  modul  ajar  dengan pelaksanaan  pembelajaran  dikelas.  Selain  itu,  pemilihan  capaian  pembelajaran,  penyusunan  tujuan pembelajaran,  dan  rancangan  alur  tujuan  pembelajaran  pun  menyesuaikan  dengan  perangkat  ajar
tersebut  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  guru-guru  SDN  6  Pempatan  masih  bergantung  dengan pemerintah  dalam  menggunakan  perangkat  ajar  yang  sebenarnya  berbanding  terbalik  dengan  definisi, prinsip, dan konsep kurikulum merdeka. Walaupun perangkat ajar yang digunakan belum sesuai dengan kondisi dan kebutuhan sekolah, guru-guru SDN 6 Pempatan telah berupaya dalam mengimplementasikan kurikulum  merdeka  baik  dari  pelaksanaan  pembelajaran,  pembelajaran  berdiferensiasi,  maupun penggunaan  asesmen  pembelajaran.  Hasil  observasi  menunjukan  bahwa  terdapat  ketidaksesuaian  dan kesenjangan  isi  pada  modul  ajar  dengan  pelaksanaan  pembelajaan  di  kelas  seperti  :  tahapan pembelajaran,  metode,  teknik,  pendekatan,  dan  media  yang  digunakan.  Meskipun  demikian,  guru-guru SDN  6  Pempatan  telah  berupaya  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  sebaik  mungkin  dengan melakukan  asesmen  diagnostik  sebelum  pembelajaran  dimulai  untuk  memetakan  kebutuhan  belajar siswa  yang  meliputi  kesiapan,  minat,  dan  profil  belajar  melalui  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi konten.  Setelah  itu,  berdasarkan  hasil  asesmen  diagnostik  tersebut,  guru  menyesuaikan  kembali penggunaan asesmen formatif dan sumatif pada modul ajar agar asesmen yang digunakan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
Selain pembelajaran intrakurikuler, peneliti juga melakukan observasi pada pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila. Pada perangkat ajar projek, hasil obervasi tidak jauh berbeda dengan pembelajaran  intrakurikuler  yakni  guru-guru  menggunakan  perangkat  ajar  yang  disediakan  oleh kemendikbudristek  tersebut  tanpa  merubah  atau  memodifikasinya.  Meskipun  demikian,  sebelum pemilihan  perangkat  ajar  tersebut  SDN  6  Pempatan  telah  berupaya  dalam  melakukan  identifikasi kesiapan sekolah melalui tahapan dan proses sebelum mendesain projek agar pemilihan perangkat ajar sesuai dengan hasil identifikasi tersebut. Adapun hasilnya adalah  merancang alokasi waktu dan dimensi Profil  Pelajar  Pancasila,  SD  Negeri  6  Pempatan  berada  pada  tahap  awal  dengan  melaksanakan  projek selama  satu  hari  dalam  seminggu  yakni  dilaksanakan  pada  hari  sabtu.  Sementara  itu,  dimensi  yang ditentukan oleh pimpinan sekolah adalah dimensi Profil Pelajar Pancasila yang berfokus dikembangkan untuk  setiap  kelas  pada  tahun  ajaran  2022/2023  dan  merujuk  pada  visi  misi  sekolah.  Membentuk  tim fasilitasi  projek,  SD  Negeri  6  Pempatan  tidak  membentuk  tim  fasilitasi  projek.  Melakukan  identifikasi tingkat  kesiapan  sekolah,  SD  Negeri  6  Pempatan  berada  pada  tahap  awal  dalam  menjalankan  projek. Pemilihan  tema  umum,  tema  yang  dipilih  oleh  SD  Negeri  6  Pempatan  adalah  bhineka  tunggal  ika  dan kearifan lokal. Penentuan topik spesifik, pada tema bhineka tunggal ika memilih topik spesifik berdamai dengan diri dan pada tema kearifan lokal memilih topik spesifik asyiknya berkebun singkong. Merancang modul projek, guru-guru tidak merancang modul projek sesuai kondisi dan kebutuhan sekolah. Pemilihan elemen dan sub elemen, elemen dan sub elemen telah tertuang dalam modul projek yang dipilih oleh guru yakni pada tema bhineka tunggal ika tema karifan lokal. Eksplorasi dan pengembangan alur projek, pada tahap  ini  guru-guru  menyesuaikan  dengan  modul  projek  yang  digunakan.  Asesmen  sebagai  bagian  dari desain projek, asesmen yang digunakan dalam pelaksanaan projek adalah asesmen diagnostik, asesmen formatif, dan asesmen sumatif. asesmen yang digunakan guru menyesuaikan dengan modul projek yang diguankan tersebut.
Setelah  melakukan  identifikasi  tahapan  dan  proses  kesiapan  sekolah  dalam  mendesain  projek, tahap  selanjutnya  adalah  melaksanakan  projek.  Selama  pelaksanaan  projek  berlangsung,  terdapat  4 (empat) tahapan yang dilakukan oleh sekolah yaitu mengawali kegiatan projek, untuk mengawali kegiatan projek agar peserta didik terlibat sejak awal guru-guru membuat strategi dengan pertanyaan pemantik, dan permasalahan autentik sesuai tema yang dilaksanakan. Mengoptimalkan pelaksanaan projek, peneliti mulai  menemukan  kesenjangan  antara  tahapan  yang  tertera  pada  modul  projek  dengan  pelaksanaan projek  berlangsung.  Beberapa  kendala  tersebut  yakni  rangkaian  atau  tahapan  pelaksanaan  projek  yang kurang sesuai dengan kebutuhan dan kondisi sekolah, metode pelaksanaan projek kurang sesuai dengan kebutuhan  belajar  siswa  serta  asesmen  yang  digunakan  pun  demikian  sehingga  pelaksanaan  projek menjadi  kurang  optimal.  Menutup  rangkaian  projek,  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  SD  Negeri  6 Pempatan  pada  implementasi  projek  berhenti  pada  tahap  mengoptimalkan  pelaksanaan  projek.  Hal tersebut  disebabkan  karena  penutupan  projek  yang  dilaksankan  oleh  guru  di  SD  Negeri  6  Pempatan berada pada akhir tahun ajaran 2022/2023 dengan membuat sebuah perayaan belajar dari hasil projek yang  telah  dilaksanakan.  Mengoptimalkan  keterlibatan  mitra,  SD  Negeri  6  Pempatan  yang  berada  pada tahap awal dalam identifikasi kesiapan sekolah, melaksankan projek secara internal tanpa ada satu pun pihak luar sekolah yang terlibat. Hasil wawancara menyatakan bahwa guru belum memahami dengan baik prinsip,  konsep,  maupun  implementasi  kurikulum  merdeka  sehingga  implementasi  kurikulum  merdeka yang telah dilaksanakan menjadi kurang optimal. Guru belum memahami definisi dari jalur implementasi kurikulum merdeka terkhusus pada mandiri berubah sehingga terjadi perbedaan sudut pandang antara guru  dengan  pemerintah.  Pemerintah  memberikan  keleluasaan  kepada  satuan  pendidikan  saat menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dengan  menggunakan  perangkat  ajar  yang  sudah  disediakan  pada satuan pendidikan PAUD, kelas 1, 4, 7 dan 10. Pemerintah telah menyediakan perangkat ajar kepada guru
sebagai acuan atau contoh dalam merancang perangkat ajar yang sesuai dengan kondisi dan kebutuhan sekolah. Namun, guru-guru memiliki persepsi tersendiri dalam mengartikan definisi tersebut yakni guru menggunakan  perangkat  ajar  yang  disediakan  pemerintah  secara  langsung  tanpa  merubah  atau memodifikasinya sesuai kondisi dan kebutuhan sekolah sama halnya seperti menggunakan perangkat ajar dalam kurikulum 2013. Jika guru menggunakan perangkat ajar tersebut tanpa merancang perangkat ajar yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  sekolah  maka  esensi  dan  tujuan  kurikulum  merdeka  belum tercapai. Pemerintah belum melaksanakan pelatihan atau workshop kurikulum merdeka secara masif dan intensif kepada guru-guru sehingga banyak guru menjadi kebingungan terlebih lagi kurikulum merdeka merupakan  kurikulum  baru.  Mayoritas    guru  di  SDN  6  Pempatan  adalah  guru  senior  yang  belum  bisa beradaptasi dengan cepat terhadap kebijakan kurikulum baru serta tidak menguasai teknologi informasi dengan baik pula menjadi salah satu faktor utama.

## Pembahasan
Perangkat ajar merupakan produk gotong-royong dari berbagai komunitas pendidikan Indonesia. Pada  satuan  Pendidikan  yang  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  jalur  mandiri  berubah, perangkat ajar untuk guru sebagai acuan atau contoh dalam menyusun perangkat ajar yang sesuai dengan kebutuhan sekolah. Kesalahpahaman guru tentang jalur implementasi mandiri berubah dalam menyusun perangkat  ajar  kembali.  Pemerintah  menyediakan  perangkat  ajar  melalui  platform  merdeka  mengajar pada jalur implementasi mandiri berubah sebagai acuan guru dalam menyusun perangkat ajar yang sesuai dengan  kebutuhan  sekolah,  bukan  menggunakan  perangkat  ajar  tersebut  saat  proses  pembelajaran berlangsung (Fitriyah  &  Wardani,  2022;  Nurliawaty  et  al.,  2017). Selain  itu,  Implementasi  kurikulum merdeka sebenarnya bertujuan untuk mempersiapkan guru-guru agar bisa bersaing dalam pembelajaran abad 21 (Kurniati et al., 2022). Pembelajaran abad 21  yang kental dengan muatan IT harus bisa diikuti oleh guru-guru SD. Apabila guru-guru SD dalam menggunakan komputer untuk merancang perangkat ajar saja tidak mampu, bukan tidak mungkin generasi penerus bangsa yang bermutu akan hilang, dan hilang dikarenakan kalahnya guru-guru dalam memfasilitasi kebutuhan mereka yang ingin serba cepat. Kendala tersebut mengakibatkan pelaksanaan pembelajaran di kelas tidak sesuai.
Ketidaksesuaian  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  modul  ajar  yang  digunakan  oleh  guru menyebabkan beberapa kesenjangan selama belajar.  Kesesuaian modul ajar dan proses pembelajaran di Sekolah  Dasar  Kota  Sumedang  berada  pada  kategori  rendah. (Anggraeni  &  Akbar,  2018). Kesenjangan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  modul  ajar  tersebut  dapat  terjadi  karena  kurangnya  kesiapan  guru dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Kesiapan  guru  yang  kurang  maksimal  dalam melaksanakan pembelajaran dikelas disebabkan karena terbatasnya pelatihan yang diberikan pemerintah (Witarsa,  2023). Dalam  kurikulum  merdeka,  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  diperbarui  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik (Utami  Maulida,  2022). Kemampuan  guru-guru  dalam  praktek kurikulum  merdeka  yang  kaitannya  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  harus  didukung  prasarana  dan sarana yang memadai (Iis et al., 2022; Syaripudin et al., 2023). Beberapa kendala sebenarnya tidak berasal dari  guru  yang  bersangkutan,  namun  dari  sarana  yang  ada.  Misal,  workshop  online  kurmer  yang diselenggarakan seringkali guru-guru ikuti di SD masing-masing, hal ini dilakukan karena sinyal internet di  rumah  mereka  masing-masing  sangat  tidak  mendukung  untuk  kegiatan  online.  Sinyal  internet  di  SD pun sering bermasalah. Hal ini merupakan kendala utama yang harus segera diperbaiki.
Guru dapat mengubah isi pelajaran, proses pembelajaran, produk atau hasil pembelajaran yang diajarkan  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  salah  satu strategi  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  memenuhi  kebutuhan  setiap  siswa (Aprima,  2022;  Sutaga, 2022). Selain siswa dapat belajar sesuai kebutuhan belajarnya, pembelajaran berdiferensiasi juga dapat meningkakan  profesionalitas  dan  kompetensi  guru.  Peningkatan  kompetensi  guru  terutama  bidang kompetensi  paedagogik  bisa dilakukan melalui  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi (Sutaga, 2022). Pembelajaran  berdiferensiasi  yang  belum  maksimal  disebabkan  karena  guru  belum  memahami  konsep implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  secara  penuh (Handiyani  &  Muhtar,  2022;  Naibaho,  2023). Refleksi guru bahasa Indonesia dalam pembelajaran berdiferensiasi yang dilakukan di sekolah penggerak melingkupi asesmen diagnostik, diferensiasi konten, diferensiasi, proses, dan diferensiasi produk (Jatmiko & Rian Surya Putra, 2022). Secara lebih detail pelaksanaannya tersebut cukup banyak mengalami kendala bahkan terdapat kegiatan yang diluar dari ketentuan kurikulum merdeka. Pelaksanaan pembelajaran yang baik  dapat  dilihat  pada  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  melakukan  asesmen.  Asesmen  dilaksanakan mengacu pada pembelajaran berdiferensiasi yang diterapkan agar sesuai dengan kebutuhan belajar siswa. Literasi  Asesmen  didefinisikan  sebagai  pemahaman  terhadap  prinsip-prinsip  asesmen (Bashooir  & Supahar, 2018; Helendra & Sar, 2021) . Asesmen merupakan hal yang penting dalam pembelajaran karena asesmen mencakup hasil dari proses pembelajaran (Helendra & Sar, 2021; Widiana, 2016). Penggunaan asesmen  yang  tepat  juga  berdasarkan  pada  kesiapan  guru  dalam  merancang  asesmen.  Pelatihan  yang
dilakukan  pemerintah  memang  sangat  terbatas,  sehingga  hendaknya  momen  tersebut  hanya  dijadikan sebagai tambahan informasi atau mungkin melakukan klarifikasi dari kebingungan yang dialami dengan mendiskusikannya  dengan  instruktur (Helendra  &  Sar,  2021;  Rosidah  et  al.,  2021). Guru  melakukan asesmen dengan membuat modul ajar/metode pembelajaran, melakukan pengamatan, skala sikap siswa, dan  melihat  latar  belakang  siswa.  Sehingga  pengembangan  asesmen  dapat  dilakukan  dengan  membuat kisi-kisi  evaluasi,  membuat  program  asesmen  dan  menganalisanya.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa sebagian  besar  penelitian,  guru  masih  belajar  memahami  tentang  prinsip-prinsip  asesmen  yang  dapat membantu  pengembangan  asesmen  diri  mereka  sendiri,  tanpa  adanya  refleksi  pembelajaran  serta peningkatan  kualitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  pembelajaran  berdiferensiasi,  dalam Implementasi Kurikulum Merdeka juga terdapat pengembangan profil pelajar Pancasila melalui kegiatan projek.  Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya menyatakan kendala-kendala yang terjadi  berkaitan  dengan  implementasi  kurmer  tidak  hanya  terjadi  di  wilayah  perkotaan  saja,  sama dengan hasil riset ini sebenarnya kendala yang dihadapi semua guru SD berkaitan dengan implementasi kurmer terjadi di seluruh  wilayah  Indonesia (Syaripudin et al., 2023). Tingkat level sedang masih  lebih baik daripada level sangat rendah dan hal itu didapatkan pada SD yang mayoritas gurunya berusia menuju pensiun.  Guru  generasi  lampau  sulit  untuk  beradaptasi  karena  gadget  berkembang  tidak  pada  masa mereka  sedang  belajar (Agustinus  Tangga  Daga,  2022). Penguatan  peran  guru  SD  dan  kepala  sekolah terkait hal ini harus segera dibenahi. Implementasi kurmer saat ini masih pada fase pondasi, maka dari itu harus terus dilanjutkan untuk membangun hingga puncak. Pondasi yang kokoh layaknya bangunan perlu waktu dan tempat agar hal tersebut kuat dan layak diperhitungkan (Syaripudin et al., 2023). Guru-guru SD sebagai  pembangun  pondasi  siswa-siswa  SD  akan  dilanjutkan  oleh  guru-guru  sekolah  lanjut  untuk mendampingi  cita-cita  siswa-siswa  Indonesia  di  jenjang  berikutnya (Agustinus  Tangga  Daga,  2022). Implikasi penelitian ini dapat mengimplementasikan kurikulum merdeka dengan optimal.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  menemukan  persepsi  guru  terhadap  konsep  implementasi  kurikulum  jalur  mandiri berubah tidak selaras dengan pemerintah. Hasil penelitian menyatakan implementasi kumer berada pada kategori rendah, dibuktikan saat merancang pembelajaran guru mengambil dan menggunakan perangkat ajar yang disediakan oleh pemerintah secara utuh tanpa mempertimbangkan kebutuhan siswa, sekolah, dan karakteristik mata pelajaran serta lingkungan tempat tinggal siswa. Guru disarankan untuk menyusun perangkat  ajar  sendiri  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  sekolah.  Kepala  sekolah  dapat melakukan  evaluasi  terhadap  implementasi  kurikulum  merdeka  yang  sudah  berjalan  dan  melakukan perbaikan  di  tahun  ajaran  selanjutnya  sehingga  implementasi  kurikulum  merdeka  di  SD  Negeri  6 Pempatan dapat dilaksanakan lebih optimal dan maksimal. Sekolah dapat mengundang pakar kurikulum untuk  berdiskusi  tentang  permasalahan-permasalahan  yang  ditemui  selama  implementasi  kurikulum merdeka yang sudah berlangsung. Sekolah dapat membuat pelatihan atau workshop kepada guru-guru di SD  Negeri  6  Pempatan  tentang  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  terkhusus  pada  jalur  implementasi mandiri berubah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustinus Tangga Daga. (2022). Penguatan Peran Guru Dalam Implementasi Kebijakan Merdeka Belajar Di Sekolah  Dasar. ELSE (Elementary Scholl Educarion Journal) Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 (1), 1 – 24. https://doi.org/10.30651/else.v6i1.
Aminah,  S.,  &  Nursikin,  M.  (2023).  Tugas  Guru  di  Kelas  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka :
Perspektif Islam. Journal on Education , 5 (4), 12710 – 12719. https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2259.
Anggraeni,  P.,  &  Akbar,  A.  (2018).  Kesesuaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dan  Proses Pembelajaran. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2), 55 – 65. https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12197 Anridzo,  A.  K.,  Arifin,  I.,  &  Wiyono,  D.  F.  (2022).  Implementasi  Supervisi  Klinis  dalam  Penerapan
Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu
, 6 (5), 8812 – 8818. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3990.
Aprima,  D.  (2022).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Implementasi  Kurikulum
Merdeka Pada Pelajaran Matematika SD. Cendekia , 13 (1), 95 – 101. https://doi.org/10.35335/cendikia.v13i1.2960. Asmahasanah, S., Chairunnissa, I. C., & Hakim, N. (2023). Navigating Merdeka Curriculum In First Grade: Teacher Challenges And Strategies. Journal Of Integrated Elementary Education , 3 (2), 137 – 149. https://doi.org/10.21580/jieed.v3i2.17592.
Barlian,  U.  C.,  Solekah,  S.,  &  Rahayu,  P.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Meningkatkan Mutu  Pendidikan. Journal  of  Educational  and  Language  Research , 1 (12),  2105 – 2118. https://bajangjournal.com/index.php/JOEL/article/view/3015.
Bashooir,  K.,  &  Supahar,  S.  (2018).  Validitas  dan  reliabilitas  instrumen  asesmen  kinerja  literasi  sains pelajaran  fisika  berbasis  STEM. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 22 (2),  219 – 230. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.19590.
Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (3), 236 – 243. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p236-243.
Handiyani,  M.,  &  Muhtar,  T.  (2022).  Mengembangkan  Motivasi  Belajar  Siswa  melalui  Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi: Sebuah Kajian Pembelajaran dalam Perspektif Pedagogik-Filosofis. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5817 – 5826. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3116. Helendra, & Sar, D. R. (2021). Pengembangan Instrumen Asesmen Berbasis Literasi Sains Tentang Materi Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 4 (1),  17 – 25. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.34270.
Ihsan,  M.  (2022).  Kesiapan  Guru  Terhadap  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Seri  Publikasi Pembelajaran Isu-Isu Kontemporer-AKBK3701 , 1 (1), 37 – 46. https://doi.org/10.20527/tmkm.v1i1.428.
Iis, N., Arita, M., Maratun, N., & Nugraheni, R. (2022). Nilai Kearifan Lokal: Projek Paradigma Baru Program Sekolah Penggerak untuk Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639 – 3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727.
Jatmiko, H. T. P., & Rian Surya Putra. (2022). Refleksi Diri Guru Bahasa Indonesia. Lingua Franca: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan
Pengajarannya , 6 (2), 224 – 232. https://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/lingua/article/view/14701/5360.
Jusuf,  H.,  &  Sobari,  A.  (2022).  Pembelajaran  Paradigma  Baru  Kurikulum  Merdeka  Pada  Sekolah  Dasar.
Jurnal ABDIMAS , 5 (2), 185 – 194.
Kurniati,  P.,  Kelmaskouw,  A.  L.,  Deing,  A.,  Bonin,  B.,  &  Haryanto,  B.  A.  (2022).  Model  Proses  Inovasi Kurikulum Merdeka Implikasinya Bagi Siswa Dan Guru Abad 21. Jurnal Citizenship Virtues , 2 (2), 408 – 423. https://doi.org/10.37640/jcv.v2i2.1516.
Naibaho,  D. P. (2023). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Mampu Meningkatkan Pemahaman Belajar Peserta Didik. Journal
of
Creative Student Research , 1 (2), 81 – 91. https://doi.org/10.55606/jcsrpolitama.v1i2.1150. Nugraha,  T.  S.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  untuk  Pemulihan  Krisis  Pembelajaran. Inovasi  Kurikulum , 19 (2), 251 – 262. https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.45301. Nurliawaty, L., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2017). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Problem  Solving  Polya. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 6 (1),  72 – 81. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9183.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  6313 – 6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237.
Rahmadayanti,  D.,  &  Agung  Hartoyo.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka  Belajar  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877 – 5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431. Rahmadayanti, D., &  Hartoyo, A. (2022).  Potret Kurikulum  Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174 – 7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431. Ramadhani, R. H. D., & Ramadan, Z. H. (2022). Implementasi Penilaian Ranah Sikap dalam Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah  Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (1), 17 – 25. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.42804.
Reichert,  F.,  Lange,  D.,  &  Chow,  L.  (2021).  Educational  beliefs  matter  for  classroom  instruction:  A comparative analysis of teachers’ beliefs about the aims of civic education. Teaching and Teacher Education , 98 , 103248. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103248.
Rosidah,  C.  T.,  Pramulia,  P.,  &  Susiloningsih,  W.  (2021).  Analisis  Kesiapan  Guru  Mengimplementasikan Asesmen.
Jurnal Pendidikan Dasar , Vol 12 No (1), 87 – 103. https//:unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/21159.
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  &  Hernawan,  A.  H.  (2022).  Analisis  Implementasi  Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (5),  8248 – 8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216.
Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  &  Hernawan,  A.  H.  (2022).  Komparasi  Implementasi  Kurikulum  2013  dan Kurikulum
Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877 – 5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149.
Sutaga, I. W. (2022). Tingkatkan Kompetensi Guru Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi . 8 (9), 58 – 65. Syaripudin,  Witarsa,  R.,  &  Masrul.  (2023).  Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Guru-guru Sekolah  Dasar  Negeri  6  Selatpanjang  Selatan. Journal  of  Education  Research , 4 (1),  178 – 184. https://doi.org/10.37985/jer.v4i1.142.
Utami  Maulida.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. Tarbawi  (Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam) , 5 (2), 130 – 138. https://doi.org/10.51476/tarbawi.v5i2.392. Wanti, L., & Chastanti, I. (2023). Analysis of preparation in the independent curriculum implementation: Case  study  on  IPAS  learning. Bio-Inoved:  Jurnal  Biologi-Inovasi  Pendidikan , 5 (2),  250 – 258. https://doi.org/10.20527/bino.v5i2.15493.
Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 147. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8154
Witarsa, R. (2022). Penelitian Pendidikan . Deeppublish.
Yanti,  A.,  &  Fernandes,  R.  (2021).  Adaptasi  Guru  Terhadap  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19 (Studi  Kasus  Guru  MAN  2  Kota  Padang  Panjang). Jurnal Perspektif: Jurnal Kajian  Sosiologi Dan Pendidikan , 4 (3), 459 – 471. https://doi.org/10.24036/perspektif.v4i3.479.