## PENGEMBANGAN MODEL INDUKTIF DALAM PEMBELAJARAN APRESIASI PUISI

## Warsiman
Program Studi Sastra Inggris Fakultas Adab IAIN Sunan Ampel Surabaya
Abstract: This research is conducted to improve the students‟ ability in appreciating poetry  through  the  use  of  Inductive  Model.  This  study  applies  Research  and Development  method  which  has  been  modified,  and  the  result  of  the  study  is analyzed  descriptively.  The  result  of  the  study  reveals  that  the  use  of  Inductive Model is able to improve the students‟ ability in appreciating poetry by concerning eight instructional steps. The numerical improvement can be seen from the students‟ average scores in every treatment. On the first treatment, the students‟ average score is 60.9, the second treatment is 62.4 and on the third treatment is 65.3. Based on the criteria  of  success,  the  students‟  average  scores  seem  to  increase  from  the  first treatment  until  the  third  treatment,  from  fair  level  into  very  good  level.  The  first treatment  shows  an  increase  from  fair  level  into  excellent  level.  The  second treatment  shows  an  increase  from  good  to  very  good.  Finally,  the  third  treatment shows an increase from very good to excellent level.
Key Words : inductive model, appreciation, poetry, research, and development.
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengapresiasi  puisi  melalui  pengembangkan  model  induktif.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan ( research and development ) yang dimodifikasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran melalui model induktif yang memperhatikan delapan langkah pembelajaran tersebut dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengapresiasi puisi. Peningkatan itu secara numerik dapat dilihat dari rata-rata hasil evaluasi dan rata-rata hasil observasi dalam  setiap  pemberlakuan.  Pada  pemberlakuan  I  rata-rata  hasil  evaluasi menunjukkan angka 60,9, pada pemberlakuan II menunjukkan angka 62,4, dan pada pemberlakuan III menunjukkan angka 65,3, sedangkan rata-rata hasil observasi pada pemberlakuan  I  dari  kriteria  „kurang‟  berangsur-angsur  menjadi  „cukup‟,  pada pemberlakuan  II  dari  kreteria  „cukup‟  berangsur-angsur  menjadi  „baik‟ dan    pada pemberlakuan III dari kriteria „baik‟ berangsur-angsur menjadi „sangat baik‟.
Kata Kunci : model induktif, apresiasi, puisi, penelitian dan pengembangan.
Pembelajaran  sastra  sejak  dahulu  sampai sekarang tidak mengalami  peningkatan. Ba- nyak kalangan yang  merasa kecewa dengan hasil  tersebut.  Masyarakat  mulai  memper- tanyakan  usaha  yang  dilakukan  selama  ini
oleh  pihak-pihak  berkompeten.  Para  sas- trawan  pun  mengeluh  terhadap  hasil  yang dicapai oleh para guru di lapangan. Bahkan, beberapa  tahun  terakhir  banyak  para sastrawan  yang  turun  gunung  membantu
18 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
upaya  praktisi  pendidikan  memperkenalkan sastra  dan  mengingatkan  pentingnya  mem- bekali  anak  didik  dengan  wawasan  tentang sastra yang memadai.
Keluhan  dan  kekecewaan  dari  banyak kalangan terhadap hasil pembelajaran sastra tidak  hanya  baru-baru  ini  disampaikan. Sejak tahun 50-an keluhan itu telah  muncul seiring dengan kegagalan pembelajaran sas- tra  terhadap  anak  didik  (Sayuti,  1994:1). Sayuti (1994:1) mengatakan bahwa masalah pembelajaran  sastra  khususnya  apresiasi sastra,  sejak  kurang  lebih  tahun  1955  sam- pai saat ini belum memenuhi harapan. Lebih lanjut  Sayuti  (1994:2)  memaparkan  bahwa kegagalan  itu  salah  satu  di  antaranya  dise- babkan  oleh  pembelajaran  sastra  yang  se- lama  ini  tidak  mengena  pada  sasaran. Pembelajaran  sastra sering hanya berbentuk hafalan  sejarah  atau  segi  historisnya, sedangkan  hal-hal  yang  bersifat  apresiastif tidak disentuh.
Sistem ujian yang hanya mementingkan hafalan  dan  kemampuan  reproduksi,  se- dangkan  pertanyaan-pertanyaan  ujian  yang tidak  diarahkan  pada  kepekaan  apresiasi sastra  (Sayuti,  1994:3),  akan  semakin  men- jauhkan  pesan  dan  harapan  dari  pembe- lajaran sastra. Keadaan yang demikian akan mendorong guru untuk mengajarkan materi- materi  ”tentang  sastra”,  dan  bukan  menga- jarkan materi-materi ”apresiasi  sastra”. Per- lu  disadari  bahwa  dalam  pembelajaran sastra,  apresiasi sastra  merupakan  tujuan, sedangkan pembelajaran tentang  sastra ada- lah  jembatan,  yakni  jembatan  yang  meng- hubungkan antara pengetahuan anak tentang sastra  dengan  kemampuan  apresiasi  terha- dap  sastra.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa kenyataan  yang  terjadi  dewasa  ini  pembe- lajaran sastra telah jauh membawa anak dari berbagai  kegiatan  yang  serta  merta  menje- nuhkan dan membosankan. Bahkan, menimbulkan kebencian terhadap sastra.
Hasil  pengamatan  pendahuluan  oleh peneliti di lapangan, terhadap siswa Sekolah Menengah  Pertama  khususnya  Sekolah
Menengah  Pertama  Negeri  di  Kabupaten Sidoarjo, dan laporan dari guru-guru Bahasa Indonesia  di  beberapa  Sekolah  Menengah Pertama  yang  berhasil  dihubungi,  pem- belajaran  sastra  masih  menggunakan  pola pembelajaran  tradisional,  yakni  kegiatan pembelajaran  yang  masih  terpusat  pada guru,  dan  hasil  yang  dicapai  masih  terbatas pada  hasil  pembelajaran  produk,  konsep, dan teori. Beberapa Sekolah Menengah Per- tama  Negeri  di  Kabupaten  Sidoarjo,  yang akan  dijadikan  tempat  penelitian  ini, peneliti  menemukan  banyak  guru  belum melaksanakan  pola  pembelajaran  yang sesuai dengan amanat kurikulum.
Disadari atau tidak, pembelajaran sastra yang  masih  bertumpu  pada    sejarah,  teori, dan  kritik,  serta  pola  pembelajaran  yang masih  didominasi  oleh  model  pembelajaran tradisional,  kurang  memberikan  makna  ter- hadap hasil belajar (Gani, 1988:169).
Seiring  dengan  perkembangan  zaman, banyak  model  pembelajaran  sastra  yang bermunculan.  Salah  satu  di  antara  model tersebut  adalah  model  induktif.  Pembe- lajaran  model  induktif  dianggap  mampu merepresentasikan  diri  sebagai  salah  satu model pembelajaran yang koopratif. Pembe- lajaran  model  induktif  menekankan  pada proses di samping hasil belajar yang hendak dicapai.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa diberikan  kesempatan  seluas-luasnya  untuk berkreasi menuangkan segala ide dan pemi- kirannya,  dan  pada  proses  tersebut  secara intens siswa  diajak  untuk  terlibat  aktif menyampaikan  pendapat  (komentar)  atau sumbang-sarannya  terhadap  masalah-masa- lah  yang  berkaitan  dengan  materi  pemba- hasan, sedangkan peran guru hanya membe- ri  dorongan  dan  arahan  yang  memungkin- kan  siswa  dapat  menjelajahi  isi  atau  pesan yang terkandung  di  dalam  materi pembaha- san tersebut.
Model  induktif  memiliki  banyak  kele- bihan  sebagai  model  pembelajaran.  Kelebi- han  model  induktif  menurut  pengamatan Warimun  (1997:26)  setidaknya  ada  empat
Warsiman, Pengembangan Model Induktif | 19 hal,  yakni:  1)  dapat  mengembangkan  kete- rampilan berpikir siswa; 2) dapat menguasai secara  tuntas  topik-topik  yang  dibicarakan karena  adanya  tukar  pendapat  antarsiswa, sehingga  didapatkan  suatu  simpulan  akhir; 3) mengajarkan siswa berpikir kritis; dan  4) melatih  siswa  bekerja  sistematis.  Selain  itu, kelebihan  model  induktif  sebagai  model pembelajaran  telah  dibuktikan  oleh  bebe- rapa  hasil  penelitian  sebelumnya.  Untuk melihat  hasil  penelitian  dari  para  peneliti terdahulu  tentang  pembelajaran  model induktif,  antara  lain  dapat  dipaparkan sebagai berikut.
Pertama ,  Ikhsan  (2007),  dalam  peneli- tiannya menyimpulkan bahwa pembelajaran melalui  model  induktif  dapat  berpengaruh terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir rasional  siswa.  Dalam  penelitian  tersebut dijelaskan  bahwa  siswa  yang  diberikan pembelajaran melalui model induktif memi- liki  kemampuan  berpikir  rasional  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang tidak  mendapatkan  pembelajaran  melalui model  induktif.  Aspek  keterampilan  berpi- kir  rasional  seperti  mengngat,  mem- bayangkan,  mengklasifikasi,  menggenera- lisasi,  membandingkan,  dan  menganalisis lebih  dikuasai  oleh  siswa  yang  diajarkan materi melalui pembelajaran model induktif daripada  siswa  yang  tidak  mendapatkan pembelajaran melalui model induktif.
Kedua ,  Rusyana  Adun  (1997),  dalam penelitiannya  lebih  meyakinkan  lagi  bahwa pembelajaran  melalui  model  induktif  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Siswa yang diberikan pembelajaran melalui model induktif  terlihat  meningkat  prestasi  belajar- nya  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak mendapatkan  pembelajaran  melalui  model induktif.
Ketiga , hasil penelitian Kurniasih
(2005) dan Mubarrokah (2006) juga menun- jukkan  perkembangan  prestasi  yang  cukup signifikan  terhadap  siswa  yang  mendapat- kan  pembelajaran  model  induktif,  diban-
dingkan dengan siswa yang tidak mendapatkan pembelajaran model induktif.
Betapapun inovatifnya suatu pola pembelajaran,  tetapi  tetap  terpulang  pada kesanggupan guru untuk melakukan kegiatan tersebut, dan guru yang profesional adalah  guru  yang  selalu  reseptif  menerima perubahan dan pembaharuan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka dapat kemukakan rumusan  masalah  sebagai berikut: 1) bagaimanakah gambaran kebutu- han  guru  dalam  pembelajaran  apresiasi puisi?,  2)  bagaimanakah  gambaran  kebutu- han  siswa  dalam  pembelajaran  apresiasi puisi?,  3)  bagaimanakah  gambaran  kelema- han  guru  dalam  pembelajaran  apresiasi puisi?,  4)  bagaimanakah  gambaran  kelema- han  siswa  dalam  pembelajaran  apresiasi puisi?,  5)  apakah  model  induktif  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  apre- siasi puisi ditinjau dari: a) sikap guru dalam mengelola  pembelajaran  dengan  skenario model induktif; dan b) sikap siswa terhadap pembelajaran  model  induktif?  6),  apakah model induktif dapat memperbaiki pembelajaran apresiasi puisi?
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah:  1) untuk  mendeskripsikan  gambaran  kebutu- han  guru  dalam  pembelajaran  apresiasi puisi;  2)  untuk  mendeskripsikan  gambaran kebutuhan  siswa  dalam  pembelajaran  apre- siasi  puisi;  3)  untuk  mendeskripsikan  gam- baran  kelemahan  guru  dalam  pembelajaran apresiasi  puisi;  4)  untuk  mendeskripsikan gambaran  kelemahan  siswa  dalam  pembel- ajaran  apresiasi  puisi;  5)  untuk  mengetahui peningkatan  kualitas  model  induktif  dalam pembelajaran apresiasi puisi ditinjau dari: a) sikap  guru  dalam  mengelola  pembelajaran dengan  skenario  model  induktif;  dan  b) sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  model induktif;  6)  untuk  menghasilkan  perbaikan- perbaikan  model  induktif  dalam  pembe- lajaran apresiasi puisi.
Landasan  teoretis  ini  menguraikan beberapa  hal  yang terkait  dengan penelitian ini  yakni,  hakikat sastra, karakteristik puisi,
20 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
pengertian  apresiasi,  pentingnya  mempel- ajari  puisi,  pengertian  model  pembelajaran, model induktif, model induktif dan pembelajaran  apresiasi  puisi,  kurikulum sekolah  menengah  pertama,  dan  kondisi umum  sekolah menengah  pertama negeri  di Kabupaten Sidoarjo.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian dan pengembangan ( research and development )  atau  R&D  yang  mengacu pada Borg dan Gall (2003), yang diadaptasi oleh  Sugiono  (2008:407),  dan  dijadikan sebagai  pegangan  oleh  peneliti  dengan penyesuaian  seperlunya  sesuai  dengan  kon- disi  di  lapangan.  Penyesuaian  atau  modi- fikasi  tersebut  dilakukan  bukan  berarti metode  R&D  hasil  adaptasi  Sugiono dianggap  masih  ada  kekurangan  sebagai pendekatan  penelitian  pengembangan,  me- lainkan  penyesuaian  atau  modifikasi  terse- but  dimaksudkan  untuk  mencari  formulasi yang  efektif  guna  mendapatkan  hasil pembelajaran yang diharapkan.
Pemilihan  menggunakan  metode  R&D dalam  penelitian  ini  didasarkan  atas  tujuan peneliti  untuk  mengembangkan  model pembelajaran.  Menurut  peneliti,  alur  meto- de R&D dipandang tepat untuk mengembangkan  sebuah  model  pembela- jaran.
Adapun  alur  penelitian  R&D  tersebut secara  rinci  diawali  dengan  kegiatan  studi pustaka,  lalu  diteruskan  dengan  studi  la- pangan  untuk  melihat  pola  pembelajaran yang  diterapkan  selama  ini  oleh  guru. Setelah  melakukan  analisis  temukan,  beri-
kutnya  peneliti  mendesain  model  pem- belajaran  yang  akan  dicobakan.  Desain model diujicobakan ke sampel terbatas yang ditetapkan,  lalu  dievaluasi  dan  diperbaiki bila  masih  terdapat  kelemahan.  Hasil  eva- luasi  dan  perbaikan  tersebut  dijadikan  se- bagai  model  hipotetik.  Model  hipotetik berikutnya  diterapkan  dalam  pembelajaran di  kelas  sebagai  pemberlakuan  tahap  perta- ma,  lalu  dievaluasi  dan  disempurnakan  bila dipandang  masih  terdapat  kekurangan  atau kelemahan  yang  masih  muncul,  berikutnya diterapkan  kembali  dalam  pembelajaran  di kelas  sebagai  pemberlakuan  tahap  kedua, lalu  dievaluasi  dan  disempurnakan  kembali bila  masih  terdapat  kelemahan.  Demikian seterusnya  sampai  penelitian  tersebut  men- dapatkan hasil yang diharapakan.
Istilah  pemberlakuan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  merupakan  bentuk modifikasi dari istilah ujicoba meluas dalam metode  R&D,  dan  dimaksudkan  untuk menyesuaikan  dengan  tujuan  penelitian  ini. Tujuan  penelitian  ini  terutama  adalah  ingin mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa dan hasil observasi kegiatan guru dan siswa dalam setiap implementasi pemberlakuan.
Hasil  penelitian tersebut  setelah dinya- takan  memenuhi  harapan  atas  peningkatan yang  dicapai,  maka  berikutnya  model tersebut  ditetapkan  sebagai  model  final yang  dapat  implementasikan  ke  sekolah- sekolah  yang  lebih  luas,  terutama  di sekolah-sekolah menengah pertama.
Adapun  tahap-tahap  kegiatan  R&D yang disusun dan diimplementasikan dengan  menggunakan  model  induktif  terse- but selengkapnya adalah sebagai berikut.
Gambar: Tahap-tahap Kegiatan Penelitian dan pengembangan Model Induktif

## HASIL
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini maka  hasil  penelitian  dapat  dikemukakan sebagai  berikut.Berkaitan  dengan gambaran kebutuhan  guru  dalam  pembelajaran  apre-
siasi  puisi  dapat  diidentifikasi  bahwa  guru mengharapkan  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  secara  aktif  yang ditunjukkan melalui aktivitas dan kreativitas yang  tinggi  selama  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  guru  mengharapkan  tum-
Penyusunan Prangkat Model Induktif Pemberlakuan I Pemberlakuan II Evaluasi dan Penyempurnaan Evaluasi dan Penyempurnaan Model Hipotetik Pemberlakuan III Terselesaikan Studi Pustaka Studi Lapangan tentang Model
Pembelajaran Tradisional
Analisis Temuan

## I. TAHAP STUDI PENDAHULUAN
Belum Terselesaikan Dilanjutkan

## II. TAHAP STUDI PENGEMBANGAN
Evaluasi dan Perbaikan
Uji Coba Terbatas Desain Model Induktif
III. TAHAP  AKHIR
Hasil Final
22 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
buhnya  keberanian  siswa  untuk  menyam- paikan  pendapat  (komentar)  atau  sumbang- saran  terhadap  unsur-unsur  pembangun puisi yang dibahas, dan guru mengharapkan siswa  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan diskusi  kelas  untuk  saling  bertukar  infor- masi  dan  pendapat  serta  menyimpulkan unsur-unsur  pembangun  puisi  yang  dibahas berdasarkan  tema,  amanat/  pesan,  nada, makna, latar/ setting , citra, gaya bahasa, dan tujuan.
Berdasarkan hasil tersebut diidentifikasi bahwa  sebagian  siswa  masih  dibayang- bayangi  oleh  rasa  takut  melakukan  kesa- lahan  atau  kegagalan.  Padahal  kesalahan atau  kegagalan  sebenarnya  merupakan kesuksesan  yang  tertunda.  Bahkan,  takut terhadap gagal menurut  DePorter & Hernacki (2002:92-96) dapat menjadi rintangan  atau  batu  sandungan  yang  dapat membuat  seseorang  selamanya  terkurung dalam  kehidupan  yang  tanpa  tantangan, tanpa  petualangan,  tanpa  kegembiraan,  dan kehilangan rasa ingin tahu.
Sementara itu, berkaitan dengan gambaran kebutuhan  siswa dalam  pembela- jaran apresiasi puisi adalah siswa membutuhkan kondisi  belajar yang  nyaman aman,  dan  menyenangkan,  proses  pembe- lajaran  yang  memberikan  kebebasan  berak- tualisasi  diri,  adanya  kehangatan  komuni- kasi antara guru-siswa dalam proses pembe- lajaran, dan intensitas pemberian  penguatan terhadap  kegiatan  positif  yang  dilakukan siswa. Tidak dapat dipungkiri bahwa suasa- na  belajar  yang  menyenangkan  dan  hu- bungan  yang  tercipta  dengan  harmonis antara  guru  dan  siswa  maka  akan  membuat siswa  merasa  nyaman  belajar.  Hal  ini ditegaskan  pula  oleh  DePorter  &  Reardon (1999:24)  bahwa  kunci  belajar  sukses adalah kemampuan guru membangun ikatan emosional  dengan  menciptakan  kesenangan dalam belajar pada siswa, menjalin hubungan,  dan  menyingkirkan  segala  anca- man dari suasana belajar.
Adapun  gambaran  kelehaman  guru dalam  pembelajaran  apresiasi  puisi  dite- mukan  bahwa:  1)  guru  masih  kurang  mela- kukan  pendekatan  terhadap  pribadi  siswa, 2)  guru  masih  kurang  intensif  memancing aktivitas  dan  kreativitas  siswa,  3)  guru masih  kurang  intensif  memotivasi  siswa berkaitan  dengan  keterlibatannya  dalam proses  pembelajaran,  4)  guru  masih  kurang mengaitkan  pengalaman  siswa  dengan  ma- teri  yang  dipelajari,  5)  guru  masih  kurang dalam memberikan penguatan positif kepada  siswa,  6)  guru  masih  kurang  dalam mengatur  siswa  (secara  bergiliran)  dalam memberikan  pendapat  (komentar)  atau sumbang-sarannya,  sehingga  kesempatan selalu  didominasi  oleh  siswa  yang  kategori unggul, 7) guru masih kurang dalam penye- baran  pertanyaan  kepada  siswa,  sehingga kesempatan  selalu  didominasi  oleh  siswa yang  kategori  unggul,  dan  8)  guru  masih kurang  intensif  memberikan  pancingan pertanyaan balikan dari siswa.
Keengganan  guru  menjalin  kedekatan secara  pribadi  kepada  siswa,  dan  keku- rangintensifan guru dalam melakukan upaya pelibatan  siswa  dalam  pemecahan  masalah pembelajaran  di  kelas,  menjadi  bagian  dari kelemahan  yang  harus  dibenahi.  Padahal, pendekatan  yang  penuh  kasih  sayang,  dan pengharapan  yang  tulus  tanpa  pamrih  dari guru, dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan meningkatkan harga diri siswa (Watten, dalam Suhertian, 1994:14). Pengaruh seorang  guru  sangat  memengaruhi  kesuk- sesan siswa, dan dorongan biologis alamiah yang  diberikan  guru  akan  menjadi  penggu- bah  kesuksesan  siswa  (Lozanov,  dalam Deporter  &  Reardon,  1999:11).  Demikian pula pertanyan-pertanyaan yang terarah dan familiar  dari  guru  sebenarnya  dapat  mem- bantu siswa menghubungkannya dengan hal baru  yang  sedang  dipelajari  (Winkel, 1987:234).
Berkaitan  dengan  gambaran  kelemahan siswa  dalam  pembelajaran  apresiasi  puisi ditemukan  bahwa  siswa  masih  cenderung
Warsiman, Pengembangan Model Induktif | 23 bersikap  pasif,  menunggu,  dan  hanya mendengarkan,  keterlibatana  siswa  dalam proses  pembelajaran  yang  diharapkan  be- lum mendapatkan respon, keberanian menyampaikan  pendapat  (komentar)  atau sumbang-saran  terhadap  materi  yang  diba- has  belum diperankan  dan  siswa  cenderung tertutup, pesimistis, malu, takut, dan kurang percaya diri.
Upaya yang seharusnya diperankan oleh guru adalah memerankan  fungsinya sebagai mediator,  motivator,  dan  fasilitator.  Inte- raksi  yang  terjalin  dengan  baik  sesungguh- nya mampu mengeliminasi rasa takut, malu, dan minder serta  kurang  percaya  diri.  Hal itu  ditegaskan  oleh  Suhertian  (1994:31) bahwa interaksi  yang terjalin  secara eksten- sial antara guru-siswa akan membantu siswa menemukan dirinya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut dapat  diidentifikasi  bahwa  pembelajaran melalui  model  induktif  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  apresaisi  puisi.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  peningkatan pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  apre- siasi  puisi  melalui  model  induktif  yang dilakukan  oleh  guru  berdasarkan  hasil observasi  di  lapangan.  Selain  itu,  pening- katan tersebut dapat dilihat dari peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  setiap  pember- lakuan. Demikian pula sikap siswa terhadap pembelajaran  apresiasi  puisi  melalui  model induktif  pun  menunjukkan  peningkatan yang  signifikan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  sikap  siswa  yang  semula  pasif,  takut, malu,  dan  kurang  percaya  diri  berangsur- angsur dapat direduksi, sehingga keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembe- lajaran dapat diperankan secara aktif. Selain itu,  sikap  siswa  tersebut  mempengaruhi hasil  belajar,  hal  itu  ditunjukkkan  dengan meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dalam setiap pemberlakuan.
Melalui  hasil  belajar  siswa  diperoleh data  bahwa  pembelajaran  melalui  model induktif  dapat  memengaruhi  hasil  pembe- lajaran  apresiasi  puisi.  Pengaruh  tersebut
dapat  dilihat  dari  peningkatan  perkemba- ngan  kegiatan  guru  maupun  peningkatan perkembangan kegiatan  siswa  dalam proses pembelajaran  yang  ditunjukkan  dalam setiap  pemberlakuan.  Selain  itu,  pengaruh tersebut juga dapat  dilihat dari  hasil  belajar siswa yang ditunjukkan dengan peningkatan prestasi belajar dalam setiap pemberlakuan.

## PEMBAHASAN Pembelajaran Apresiasi Puisi Melalui Model Induktif pada Pemberlakuan I
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  apre- siasi  puisi  melalui  model  induktif  selama pemberlakuan I ditemukan data-data sebagai berikut. Pelaksanaan proses pembe- lajaran  apresiasi  puisi  melalui  model induktif  selama  pemberlakuan  I  telah dilaksanakan  sesuai  dengan  skenario,  dan alur pembelajaran model induktif yang disu- sun  dalam  bentuk  langkah-langkah  pembe- lajaran  telah  diterapkan  oleh  guru  mitra. Namun, upaya tersebut belum membuahkan hasil  yang  menggembirakan.  Berdasarkan catatan  akhir  penelitian  ini  diperoleh  data bahwa  dalam  proses  pembelajaran  siswa masih  cenderung  bersikap  pasif,  duduk manis  dan  hanya  mendengarkan.  Keter- libatan siswa dalam proses pebelajaran yang diharapkan, belum diperankan. Siswa masih tampak takut, malu, dan kurang percaya diri ketika  guru  mitra  berupaya  untuk  menggi- ring  keterlibatan  mereka  dalam  proses pembelajaran. Sejak dari kegiatan sederhana membacakan  puisi  di  depan  kelas,  dan ketika  guru  meminta  kepada  salah  seorang siswa  untuk  maju,  siswa  tampak  masih takut, gugup, malu, dan kurang percaya diri. Hal  tersebut  dijumpai  hampir  di  semua SMP  sampel  penelitian  ini.  Demikian  pula ketika  guru  berusaha  untuk  memancing keterlibatan  siswa  dengan  menyampaikan pertanyaan-pertanyaan  pancingan,  siswa belum  memberikan  respons  dengan  baik. Hanya  terdapat  beberapa  siswa  saja  yang berani  memberikan  responsnya.  Pembela-
24 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
jaran konvensional yang selama ini diterapkan  oleh  guru  mitra  masih  sangat kental  dan  melekat  pada  diri  siswa.  Kebia- saan  pembelajaran  yang  hanya  menuntut keaktifan mendengarkan ceramah guru telah membentuk watak dan karakter siswa.
Pembelajaran  apresiasi  puisi  melalui model  induktif  yang  diterapkan  oleh  guru mitra  kali  ini  tampak  mengusik  dan menciptakan  keresahan  pada  diri  siswa. Siswa  tidak  terbiasa  diajak  menjelajahi materi dengan kemampuan bernalar sendiri. Siswa  masih  banyak  bergantung  dari  guru dan  hanya  menerima  informasi  melalui ceramah tentang materi yang dipelajari.
Atas  dasar  temuan  tersebut  peneliti bersama  guru  mitra  merefleksi  kekurangan atau  kelemahan  yang  muncul  selama pelaksanaan  proses  pembelajaran  apresiasi puisi  melalui  model  induktif  pada  pember- lakuan  I.  Diperoleh  simpulan  data  bahwa pelaksanaan  proses  pembelajaran  apresiasi puisi  melalui  model  induktif  pada  pember- lakuan  I  guru  dianggap  masih  kurang  sem- purna  dalam  melakukan  kegiatan  pembe- lajaran.  Hal  yang  dianggap  sebagai  titik kekurangan  tersebut  adalah:  1)  guru  masih kurang  melakukan  pendekatan  terhadap pribadi siswa; 2) guru masih kurang intensif memancing  aktivitas  dan  kreativitas  siswa; 3)  guru  masih  kurang  intensif  memotivasi siswa  berkaitan  dengan  keterlibatannya dalam  proses  pembelajaran;  dan  4)  guru kurang  mengaitkan pengalaman siswa dengan materi yang dipelajari.
Kelemahan dan kekurangan yang muncul  pada  pelaksanaan  proses  pembe- lajaran  apresiasi  puisi  melalui  model induktif  pada  pemberlakuan  I  tersebut diperbaiki  dan  disempurnakan  pada  pem- berlakuan-pemberlakuan berikutnya.

## Pembelajaran Apresiasi Puisi Melalui Model Induktif pada Pemberlakuan II
Pembelajaran  apresiasi  puisi  melalui model  induktif  digelar  kembali  pada  pem-
berlakuan  II.  Hasil  temuan  pada  pember- lakuan  I  menjadi  dasar  pijakan  untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  proses  pem- belajaran  pada pemberlakuan II ini. Hal-hal yang  dianggap  sebagai  kelemahan  atau kekurangan  pada  pemberlakuan  I    telah dieliminasi.
Berdasarkan catatan akhir penelitian ini ditemukan  data-data  bahwa  siswa  mulai menunjukkan    perkembangan  ke  arah  yang sangat  positif.  Usaha  guru  melakukan langkah  pendekatan  secara  pribadi  kepada siswa  telah  membuahkan  hasil  yang  cukup memuaskan. Intensitas pertanyaan- pertanyaan pancingan yang dilontarkan oleh guru  mitra  telah  berhasil  memancing aktivitas  dan  kreativitas  siswa.  Rasa  malu, takut, kurang  percaya  diri berangsur-angsur dapat  dihilangkan. Hal ini  ditunjukkan oleh banyaknya  siswa  yang mulai terlibat  secara aktif  dalam  setiap  kegiatan  guru.  Di  semua SMP  Negeri  tempat  penelitian  ini  dilaksa- nakan  siswa  tampak  mulai  aktif  menjawab pertanyaan-pertanyaan guru, dan siswa yang lain  terlihat  mulai  simpati  terhadap  proses pembelajaran  yang  digelar  pada  pember- lakuan  II  ini.  Guru  tidak  henti-hentinya memberikan  motivasi  kepada  siswa,  agar siswa  benar-benar    terlibat  aktif  dalam kegiatan yang digelar. Selain itu, guru mitra selalu  berusaha  mengaitkan  materi  pembe- lajaran  yang  dibahas  dengan  penga-laman siswa,  baik  pengalaman  langsung  maupun pengalaman  tidak  langsung.  Strategi  yang dilakukan  tersebut  benar-benar  membawa dampak besar terhadap hasil pembelajaran.
Peneliti  dengan intens mendampingi guru  mitra  di  kelas  dan  mencatat  hal-hal yang  sekiranya  penting  dan  dianggap  dapat memengaruhi  proses  pembelajaran.  Berda- sarkan  catatan  peneliti  di  lapangan,  guru mitra  telah  melaksanakan  proses  pem- belajaran  sesuai  dengan  masukan  dari  hasil pelaksanaan  pembelajaran  pada  pember- lakuan I. Meskipun demikian,  dalam pelak- sanaan  proses  pembelajaran  pada  pember- lakuan  II  ini  masih    muncul  kekurangan
Warsiman, Pengembangan Model Induktif | 25 atau  kelemahan  yang  perlu  diperbaiki  lagi oleh  peneliti  bersama  guru  mitra  pada pemberlakuan  berikutnya.  Kelemahan  atau kekurangan  itu  ialah:  1)  guru  masih dianggap kurang dalam memberikan pengu- atan  positif  kepada  siswa;  2)  guru  masih dianggap  kurang  dalam  mengatur  siswa (secara  bergiliran) dalam memberikan pendapat  (komentar)  atau  sumbang-saran- nya;  dan  3)  guru  masih  dianggap  kurang dalam penyebaran pertanyaan kepada siswa.

## Pembelajaran Apresiasi Puisi Melalui Model Induktif pada Pemberlakuan III
Proses  pembelajaran  apresiasi  puisi melalui  model  induktif  yang  dilaksanakan pada  pemberlakuan  III  ini  telah  berjalan dengan  baik.  Segala  kesulitan  dan  kendala yang muncul pada pemberlakuan-pemberla- kuan  sebelumya  secara  bertahap  dapat dihilangkan.
Peneliti  bersama  guru  mitra  merasakan proses pembelajaran berjalan sangat menye- nangkan.  Suasana  kelas  begitu  hangat, proses  pembelajaran  telah  hidup,  interaksi antara  guru  dan  siswa  telah  terjalin  dengan baik,  dan  perasaan  takut,  malu,  dan  kurang percaya  diri  yang  sebelumnya  pernah menghinggapi  benak  siswa  kini  tidak terlihat lagi.
Guru  mitra  telah  melaksanakan  proses pembalajaran sesuai dengan rencana. Segala masukan  dari  hasil  proses  pembelajaran pada  pemberlakuan  II  telah  diimplemen- tasikan  dengan  baik.  Kendati  demikian dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran apresiasi  puisi  melalui  model  induktif  pada pemberlakuan  III  ini  masih  muncul  keku- rangan atau kelemahan yang dilakukan oleh guru.  Data  yang  terekam  dalam  catatan peneliti  guru  mitra  masih  belum  begitu intensif  memberikan  pancingan  pertanyaan balikan dari siswa, yakni pertanyaan balikan yang  terkait  dengan  materi  pembahasan. Meski  demikian  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  pada  pemberlakuan  III  ini
pertanyaan-pertanyaan  balikan  yang  diha- rapkan  tersebut  akhirnya  terjawab  seiring dengan  jawaban-jawaban  balikan  siswa sendiri  dan  penjelasan-penjelasan  guru  atas beberapa  pertanyaan  siswa  yang  lain, sehingga  proses  pembelajaran  apresiasi puisi melalui model induktif pada pemberlakuan  III  ini  dirasa  telah  cukup memenuhi  harapan  dari  kegiatan  penelitian ini.

## SIMPULAN
Berpedoman hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  melalui  model  induktif  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengapresiasi puisi jika dilaksanakan dengan  memperhatikan  delapan  langkah pembelajaran:  Kedelapan  langkah  tersebut ialah:  (1)  intensitas  pendekatan  terhadap pribadi  siswa; (2) intensitas  pemberian  per- tanyaan-pertanyaan pancingan terhadap siswa;  (3)  intensitas  pemberian  motivasi terhadap  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran;  (4)  intensitas pengaitan pengalaman  siswa  dengan  materi;  (5) intensitas  pemberian  penguatan  positif terhadap  prestasi  siswa;  (6)  intensitas pengaturan  siswa  (secara  bergiliran)  dalam memberikan  pendapat  (komentar)  atau sumbang-saran  terhadap  materi  yang  diba- has.  (7)  intensitas  penyebaran  pertanyaan kepada  siswa;  dan  (8)  intensitas  pemberian pancingan pertanyaan balikan dari siswa.
Pembelajaran  melalui  model  induktif yang  diterapkan  dengan  memperhatikan delapan  langkah  pembelajaran  tersebut tidak  hanya  dapat  meningkatkan  kemam- puan  siswa  mengapresiasi  puisi,  tetapi  juga dapat  memotivasi  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  menumbuhkan  kebe- ranian siswa untuk menyampaikan pendapat (komentar)  atau  sumbang-saran  terhadap materi  yang  dibahas,  memunculkan  keakti- fan siswa dalam mengikuti kegiatan diskusi,
26 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
dan  menghilangkan  rasa  malu,  takut,  dan kurang percaya diri pada diri siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Adun, R. 1997. ”Penerapan  Model
Mengajar Induktif dengan Menggunakan Pendekatan  Analogi  sebagai  Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa Melalui Pengajaran Biologi: Studi Peningkatan  Pembelajaran  Biologi  di Kelas  III  SMU  Negeri  di  Kabupaten Ciamis ”. Tesis. PPS IKIP Bandung. DePorter, B., dkk. 1999. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan ( Penerjemah Ary Nilandari ) . Bandung:Penerbit Kaifa. DePorter, & Mike Hernacki. 1999. Quantum Teaching: Mempraktekkan Quantum  Learning  di  Ruang-Ruang Kelas ( Penerjemah Alwiyah Abdurrahman ) . Bandung:Penerbit Kaifa.
Gani,  R.  1988. Pengajaran  Sastra:  Respon dan  Analisis .  Jakarta:  Dirjen.  Dikti. Depdikbud.
Gall,  M.D,  Gall,  J.P  &  Borg,  W.R.  2003. Education Research. New York,
Toronto, Boston: Pearson education. Koes,  S.  2000.  Strategi  Pembelajaran
Fisika . Technical Coopration Project for Development of Science and Mathematics  Teaching  for  Primary  and
Secondary in Indonesia (IMSTEP). Kurniasih.  2005. ”Pengembangan  Model Pembelajaran  Induktif  Menurut  Hilda Taba  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Fisika  Siswa ”.  Skripsi.  FPMIPA UPI Bandung.
Mubarrokah,  N.  2006.  “ Pengaruh  Model Pembelajaran  Siklus  Belajar  Empiris Induktif terhadap Kemampuan
Representasi  Matematik  Siswa  SMP: Suatu  Penelitian  terhadap  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  12  Bandung ”.  Skripsi. FPMIPA UPI Bandung. Purwo,  B.K.  1991 .  Bulir-Bulir  Sastra  dan Bahasa . Yogyakarta: Kanisius. Sugiono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung. Alfabeta. Sayuti, S.A. 1985 . Puisi dan Pengajarannya . Semarang: IKIP Semarang Press
Sumarjo,  J.  1995. Sastra  dan  Masa. Bandung: Penerbit ITB Bandung. Sumarjo,  J.,  Saini  K.M.  1997. Apresiasi Kesusastraan .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Suherian.  1994. Membangun  Komunikasi Guru-Siswa . Surabaya. Jauhar. Syamsuddin  AR.  1985. Sanggar  Bahasa
Indonesia. Jakarta: UT Jakarta. Tarigan, H.G. 1995. Dasar-Dasar
Psikosastra . Bandung: Penerbit Angkasa. Tarigan,  H.G.  1984. Prinsip  Dasar  Sastra. Bandung: Angkasa.
Warimun,  E.S.1997.  ” Efektivitas  Model Pengajaran Induktif
dalam Meningkatkan Prestasi Belajar, Motivasi Berprestasi,  dan  Sikap  Siswa  terhadap Pelajaran  Fisika” .  Tesis.  PPS  IKIP Bandung.
Winkel.  W.S.  1987. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Terminal Bukit Intan Gramedia. Yuniarti,  H.  2002. Modul  Strategi  Belajar Mengajar .  Jurusan  Pendidikan  Fisika FMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.