## PENGARUH KOMPETENSI GURU TERHADAP KEAKTIFANBELAJAR SISWA PADA KURIKULUM MERDEKA DI SMA KEC. SINJAI UTARA KAB. SINJAI
Supriadi Torro 1 , Yusriani 2 , Idham Irwansah Idrus 3
Sosiologi Antropologi / Pendidikan Sosiologi Universitas negeri Makassar Makassar, Indonesia
e-mail: supriaditorro@unm.ac.id 1 , yusrianiiskandar12@gmail.com 2 , Idham.irwansyah@unm.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui, 1) Gambaran keaktifan belajar siswa di SMA Kec. Sinjai Utara,  2)  Pengaruh  kompetensi  pedagogic  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  pada  kurikulum merdeka di SMA Kec. Sinjai Utara, 3) Pengaruh kompetensi professional terhadap keaktifan belajar siswa pada kurikulum merdeka di SMA Kec. Sinjai Utara, 4) Pengaruh kompetensi pedagogic dan kompetensi  professional  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  pada  kurikulum merdeka  di  SMA  Kec. Sinjai  Utara.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif, populasi dalam penelitian ini berjumlah 105 orang. Pengambilan besaran sampel ditentukan melalui rumus Slovin ,  menggunakan  teknik Proportionate  Stratified  Random  Sampling dan  diperoleh sebanyak  83  orang  sampel.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  angket  dan  dokumentasi.  Uji validitas  menggunakan  teknik  korelasi Bivariate  Pearson dan  uji  reliabilitas  menggunakan Cronbach Alpha . Teknik analisis data menggunakan teknik statistic deskriptif dan analisis statistic inferensial melalui aplikasi IBM SPSS versi 25. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Gambaran keaktifan belajar siswa di SMA Kec. Sinjai utara berada pada kategori tinggi, yang ditunjukkan oleh nilai  rata-rata  (X)  sebesar  78.55%.  (2)  Terdapat  pengaruh  kompetensi  pedagogic  guru  terhadap keaktifan belajar siswa pada kurikulum merdeka di SMA Kec. Sinjai Utara. Hal ini dibuktikan dengan nilai  signifikan  sebesar  0,000  <  0,05  dan  nilai  t  hitung  sebesar  3.845  >  t  tabel  sebesar  1,993. Kompetensi  pedagogic  guru  termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan  persentase  53.42%.  (3) Terdapat pengaruh kompetensi profesional guru terhadap keaktifan belajar siswa pada kurikulum merdeka di SMA Kec. Sinjai Utara. Hal ini dibuktikan dengan nilai signifikan 0,000 < 0,05 dan nilai t  hitung  sebesar  4.773  >  t  tabel  sebesar  1,993.  Kompetensi  professional  guru  termasuk  dalam kategori  sedang  dengan  presentase  54.85%.  (4)  Terdapat  pengaruh  secara  simultan  (bersama- sama)  kompetensi  pedagogic  guru  dan  kompetensi  professional  guru  terhadap  keaktifan  belajar siswa  pada  kurikulum  merdeka  di  SMA  Kec.  Sinjai  Utara.  Hal  ini  dibuktikan  R  Square  sebesar 28,2% dan 71,8% dipengaruhi oleh factor lain diluar penelitian.
Kata kunci: Kompetensi Pedagogik Guru, Kompetensi Professional Guru, Keaktifan Belajar Siswa

## Abstract
This research aims to find out, 1) Description of activity study students at SMA Kec. North Sinjai, 2) Influence pedagogic competence to liveliness study students on the curriculum independence at SMA  Kec.  Sinjai Utara,  3)  Influence professional competence to  liveliness study  students on the curriculum  independence  at  SMA  Kec.  North  Sinjai,  4)  Influence  pedagogic  competence  and professional competence towards liveliness study students on the curriculum independence at SMA Kec. North Sinjai. Type study this is quantitative with use approach descriptive, population in study this  totaling  105  people.  Taking  magnitude  sample  determined  through  formula Slovin ,  using technique Proportionate Stratified Random Sampling and obtained as many as 83 samples. Data collection  was  carried  out  through  questionnaire  and  documentation.  Validity  test  use  technique correlation Pearson  bivariate and  reliability  test  use Cronbach  Alpha .  Data  analysis  techniques using  descriptive  statistical  techniques  and  inferential  statistical  analysis  through  IBM  SPSS
application version 25. The results of the research show that: (1) The description of activeness study students at SMA Kec. Sinjai Utara are in the high category, which is indicated by an average value (X) of 78.55 %. (2) There is an influence of the teacher's pedagogic competence on student learning activeness  on  the  independent  curriculum  at  SMA  Kec.  North  Sinjai.  This  is  evidenced  by  a significant value of 0.00 0 <0.05 and a calculated t value of 3,845 > t table of 1.993. The teacher's pedagogic competence is included in the medium category with a percentage of 53.42%. (3) There is  an  influence  of  teacher  professional  competence  on  student  learning  activeness  in  the independent curriculum at SMA Kec. North Sinjai. This is evidenced by a significant value of 0.000 <0.05  and  a  calculated  t  value  of  4,773  >  t  table  of  1.993.  Teacher  professional  competence  is included  in  the  medium  category  with  a  percentage  of  54.85  %.  (4)  There  is  a  simultaneous (together)  influence  of  teacher  pedagogic  competence  and  teacher  professional  competence  on student learning activeness in the independent curriculum in SMA Kec. North Sinjai. this _ proven R Square of 28.2% and 71.8% is influenced by other factors outside the research.

## Keywords:  Teacher  Pedagogic  Competence,  Teacher  Professional  Competence,  Student
Learning Activity

## PENDAHULUAN
Pendidikan menggambarkan prosedur mengalihkan  perilaku  manusia,  baik  dari  segi sikap,  keterampilan  maupun  pengetahuan. Pendidikan  adalah  sebuah  proses  pembinaan berbagai  potensi  yang  dimiliki  seseorang sehingga terbentuk kepribadian yang sempurna,  baik  secara  fisik  maupun  mental. Pembentukan  kepribadian  yang  seimbang antara  jasmani  dan  rohani  diharapkan  dapat mewujudkan suasana yang harmonis, gembira, adil  dan  tentram  baik  di  dunia  maupun  di akhirat. Dari sini bisa ditetapkan jika pendidikan adalah  up aya  manusia  buat  menyiapkan keturunan  yang  dengan  kompetensi  dan kepedulian  sosialnya  mempunyai  nilai-nilai yang  berguna  untuk  membentuk  masyarakat yang sejahtera.
Sesuai  dengan  Undang-Undang  Pendidikan Nasional  No.  20  Tahun  2003  mengatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  mandiri,  kreatif, dan menjadi warga negara yang berdemokratis serta bertanggung.
Pemerintah membutuhkan program atau kurikulum Pendidikan sebagai wahana perubahan  agar  dapat  responsive  terhadap tuntukan  perkembangan  kehidupan  di  era global  dan  digital  dengan  memperhatikan potensi setiap peserta didik. Hal ini memungkinkan Pendidikan untuk mendidik dan mewujudkan  generasi  penerus  bangsa  yang diinginkan.  Pembuatan  kurikulum  bertujuan untuk mendukung pertumbuhan individu setiap
anak  dan  memungkinkan  mereka  untuk berkontribusi  positif  pada  kehidupan  social. Pengembang  kurikulum  dan  pendidik  harus menguasai berbagai teori, prinsip penyusunan, pengembangan  kurikulum,  dan  pembelajaran berkelanjutan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Kurikulum  merupakan  bagian  penting  dalam penyelenggaraan pendidikan. Kurikulum
merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan pendidikan sekaligus
pedoman penyelenggaraan  semua  jenis  dan  jenjang pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum  secara umum diartikan sebagai rencana yang memuat seperangkat  mata  pelajaran  dan/atau  bahan yang perlu dipelajari guru atau untuk diajarkan kepada  siswa.  Dengan  kata  lain,  kurikulum mengacu  pada  rencana  pelajaran  untuk mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Namun,  bagi sebagian  besar  siswa,  kurikulum  identik dengan kursus, latihan, atau konten buku teks. Orang  tua  memahami  kurikulum  seperti pelatihan  atau  aktivitas  yang  dikerjakan  di rumah  untuk  anak-anak  mereka.  Bagi  para pendidik,  kurikulum  kerap  dilihat  sebagai panduan atau pedoman yang berkaitan dengan isi  kurikulum,  yaitu  mata  pelajaran  yang  akan diajarkan kepada peserta didik, selain strategi, metode  atau  teknik  mengajar,  dan  buku referensi untuk mengajar.
Pada Februari 2022,  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset,
dan
Teknologi
memperkenalkan kurikulum baru yang bertujuan  untuk  mengembalikan  kewenangan pengelolaan  pendidikan  kepada  sekolah  dan pemerintah, yaitu kurikulum merdeka. Kurikulum  merdeka  memberikan  keleluasaan bagi sekolah dan masyarakat untuk merencanakan, melaksanakan
dan
mengevaluasi program pendidikan yang ditawarkan    di  sekolah  sesuai  dengan  prinsip
kebijakan belajar mandiri yang ditetapkan oleh negara  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional.  Kemendikbud  memilih  kurikulum merdeka  untuk  merestorasi  pembelajaran karena  beberapa  alasan,  yakni  regulasi pendidikan  selama  ini  umumnya  bersifat  kaku dan  wajib.  Hasil  dari  regulasi  tersebut  terbukti tidak efektif dalam mencapai tujuan pendidikan nasional.  Hal  ini  terbukti  pada  hasil  belajar siswa  dalam  perbandingan  tes  internasional, misalnya PISA,   Hal   ini  menunjukkan bahwa siswa  masih  lemah  dalam    berpikir    tingkat tinggi,  terutama  dalam  literasi  dan  numerasi, dan kebijakan kurikulum merdeka ini tidak kaku dan  tidak  mengikat  atau  fleksibel,  diharapkan dapat  mengatasi  berbagai  kondisi,  tantangan dan  masalah  sekolah  yang  berbeda  dengan strategi solusi yang berbeda.
Implementasi  kurikulum  merdeka  memerlukan pengembangan kompetensi guru untuk mempercepat  pencapaian  tujuan  pendidikan nasional. Aziz (2018, h. 25) mengatakan bahwa kompetensi    Pedagogik    adalah  kompetensi seorang guru berupa pengetahuan, keterampilan,    sikap,    dan  nilai-nilai  dalam melaksanakan tugasnya sebagai  pendidik   dan mencakup    dimensi  kompetensi    pendidikan, kepribadian,  sosial,  dan  professional. Whipple  (Hamalik.  2009,  h.  112)  mengatakan bahwa  “  Pembelajaran      aktif      didefinisikan sebagai    proses  belajar  mengajar  yang menekankan  pada  aktivitas    fisik,  mental, intelektual,  dan  emosional  siswa    serta mencapai  hasil  belajar  sebagai  perpaduan antara  aspek  kognitif,    emosional,    dan psikomotorik  selama  proses pendidikan  ”. Keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran,  dan  pembelajaran siswa dapat dicapai melalui kegiatan kelompok  dan   belajar individu.    Siswa  secara  aktif  menggunakan pikirannya   untuk menemukan  ide-ide    untuk topik      utama,    memecahkan    masalah,      dan menerapkan  apa  yang diberikan  guru dalam materi  pembelajaran  yang  disajikan.  Keaktifan siswa dalam pembelajaran merupakan komponen   pembelajaran  yang paling penting, karena keaktifan sangat  mempengaruhi   hasil belajar.  Semakin tinggi aktivitas   belajar siswa maka semakin tinggi pula  tingkat  keberhasilan belajarnya.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  pendekatan  deskriptif.  Penelitian  ini ingin mempelajari dan memaparkan hal terkait pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  keaktifan belajar siswa pada kurikulum merdeka di SMA Kec.  Sinjai  Utara  Kab.  Sinjai.  Populasi  dalam
penelitian  ini  berjumlah  105  guru.  Penarikan sampel menggunakan Slovin dengan menggunakan Proportionate Stratified Random Sampling dengan tingkat presisi yang diterapkan sebesar 5% dengan jumlah sampel sebanyak  83  guru.  Teknik  dan  prosedur pengumpulan  data  adalah  angket  yang  telah disusun  secara  sistematis.  Selain  itu,  penulis juga menggunakan dokumentasi untuk mengumpulkan  data,  seperti  daftar  populasi, profil  sekolah  dan  lain  sebagainya.  Data  hasil penelitian  dianalisis  menggunakan  teknik analisis deskriptif dan analisis statistic inferensial  yang  meliputi  uji  prasyarat  (uji normalitas  dan  uji  linearitas)  dan  uji  hipotesis (uji T, uji F, dan uji koefisien determinasi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keaktifan  belajar  adalah  unsur  terpenting  bagi keberhasilan  proses  pembelajaran.  Menurut Whipple  dalam  Hamalik  (2009),  keaktifan belajar  siswa  adalah  suatu  proses  belajar mengajar  yang  menekankan  pada  keaktifan siswa  secara  fisik,  mental,  intelektual,  dan emosional  guna  memperoleh  hasil  belajar berupa  panduan  antara  aspek  kognitif,  efektif dan psikomotor selama siswa berada di dalam kelas.
Dimyati  dan  Mujiono  (2006)  berpendapat bahwa  keaktifan  belajar  siswa  adalah  proses pembelajaran yang mengarah pada optimalisasi, yang meliputi keterlibatan intelektual-emosional siswa dalam pembelajaran  melalui  keterlibatan  fisik  siswa. Keaktifan belajar siswa dapat terungkap melalui penggunaan model pembelajaran guru, antara lain  model  perilaku  yang  meliputi  pemberian tugas,  pengadaan  sesi  tanya  jawab  dan memimpin diskusi.
Setelah dilakukan penelitian di SMA Kec. Sinjai Utara  maka  dapat  diketahui  bahwa  jika  dilihat dari  analisis  deskriptifnya  maka  keaktifan belajar  siswa  berada  pada  kategori  "Tinggi" yang ditunjukkan oleh nilai rata-rata (X) sebesar 78.55,  sedangkan  kompetensi  pedagogik berada  pada  kategori  "Sedang"  yang  dapat  di lihat  pada  nilai  rata-rata  (X)  53.42%  dan kompetensi  profesional  berada  pada  kategori "sedang" dengan nilai rata-rata 54.85%.
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ada  tiga yaitu uji T, UJI f, dan koefisien determinasi. Uji hipotesis  pertama  dan  kedua  yaitu  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh kompetensi pedagogic guru (X1) dan kompetensi  professional  (X2)  pada  kurikulum merdeka terhadap keaktifan belajar siswa (Y) di SMA  kec.  Sinjai  Utara.  Uji  hipotesis  ini menggunakan  uji  T  (koefisien  regresi  parsial)
dengan  menganalisis  tabel  output  IBM  SPSS 25  yaitu  Coefficients a .  Untuk  lebih  jelasnya tentang  hasil  pengujian  hipotesis  pertama  dan kedua dapat diperhatikan pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Uji T (Koefisien Regresi Parsial)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 70.467 1.460 48.272 .000 Kompetensi Pedagogik (X1) .068 .018 .372 3.845 .000 Kompetensi Profesional (X2) .082 .017 .462 4.773 .000
a. Dependent Variable: Keaktifan Belajar Siswa (Y)
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa nilai signifikan kedua variabel ialah sebesar 0.000 < 0,05,  artinya  variabel  kompetensi  pedagogic (X1) dan kompetensi professional (X2) memiliki pengaruh  yang signifikan atau positif terhadap variabel keaktifan belajar siswa (Y).
Sementara  itu,  untuk  hasil  pengujian  hipotesis ketiga yaitu untuk mengetahui apakah variabel
kompetensi  pedagogic  (X1)  dan  kompetensi professional (X2) berpengaruh secara simultan (bersama-sama)  terhadap  variabel  keaktifan belajar siswa (Y). Uji hipotesis ini menggunakan uji F pada IBM SPSS 25 dengan menganalisis output  SPSS  yaitu  pada  tabel  ANOVA.  Untuk lebih jelasnya tentang hasil pengujian hipotesis ketiga dapat diperhatikan pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Uji F
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 24.360 2 12.180 15.679 .000 b Residual 62.146 80 .777 Total 86.506 82
a. Dependent Variable: Keaktifan Belajar Siswa (Y)
b. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional (X2), Kompetensi Pedagogik (X1)
Berdasarkan tabel hasi uji F diatas dapat diketahui bahwa nilai sig. 0,000 < 0,05 dan nilai Fhitung  15.679  >  3,11  sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh variabel X secara simultan terhadap variabel Y atau H3 diterima.
Untuk  mengetahui  berapa  persen  pengaruh yang diberikan oleh variabel X secara simultan (bersama-sama)  terhadap  variabel  Y  uji  yang dapat  dilakukan  yaitu  koefisien  determinasi dengan  menganalisis  output  SPSS  “Model Summary” pada nilai R Square.
Tabel 3. Hasil Uji Koefisien Determinasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .531 a .282 .264 .88138
a. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional (X2), Kompetensi Pedagogik (X1)
b. Dependent Variable: Keaktifan Belajar Siswa (Y)
Berdasarkan  output  di  atas,  diketahui  bahwa nilai  R-square  adalah  0,282. Artinya  pengaruh kompetensi  pedagogik  variabel  guru  (X1)  dan kompetensi  profesional  guru  (X2)  secara bersamaan  terhadap  variabel  pembelajaran siswa (Y) adalah sebesar 28,2%.
Mulyasa  (Febriana,  2021)  kompetensi  guru adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen dalam  melaksanakan  tugas  ke  profesionalan. Selain  itu,  kompetensi  juga  merupakan perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan,  teknologi,  social,  dan  spiritual  yang secara bersama-sama akan membentuk profesi  guru.  Kompetensi  tersebut  meliputi penguasaan  msteri,  pemahaman  terhadap siswa,  pembelajaran  yang  mendidik,  serta pengembangan pribadi dan profesionalisme. Menurut  Undang-undang  Nomor  14  Tahun 2005  tentang  guru  dan  dosen  menyatakan bahwa  terdapat  empat  kompetensi  guru  yaitu kompetensi  pedagogic,  kompetensi  social, kompetensi  professional,  dan  kompetensi kepribadian.  Kompetensi  pedagogic  adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik,
meliputi pemahaman siswa, perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar  dan  kemampuan  untuk membantu  dalam  pengaktualisasikan  potensi siswa.  Sedangkan,  kompetensi  professional adalah  kemampuan  guru  untuk  menguasai materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam, meliputi wawasan atau landasan kependidikan, pemahaman terhadap peserta didik, pengembangan kurikulum atau silabus, perancangan pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar,  materi  pelajaran  secara  luas  dan mendalam  sesuai  dengan  standar  isi  mata pelajaran,  kelompok  mata  pelajaran,  dan/atau
program  yang  diampunya,  dan  disiplin  ilmu pengetahuan,  teknologi,  atau  seni  secara konseptual.
Wibowo  (2016)  mengatakan  bahwa  keaktifan belajar siswa merupakan segala kegiatan yang bersifat  fisik  maupun  non  fisik  siswa  dalam proses kegiatan belajar mengajar yang optimal sehingga  dapat  menciptakan  suasana  kelas menjadi kondusif. Kegiatan siswa dalam proses pembelajaran meliputi: kegiatan visual, kegiatan lisan, kegiatan mendengarkan, kegiatan  menulis,  kegiatan  melukis,  kegiatan menggambar,  kegiatan  emosianal,  kegiatan motoric, dan kegiatan mental.
Menurut  Sudjana  (2006),  Keaktifan  belajar siswa  dapat  dilihat  dari:  1)  Partisipasi  aktif dalam  melaksanakan  tugas  belajarnya;  2) Terlibat  dalam  pemecahan  masalah;  3) Bertanya kepada peserta didik lain atau kepada guru apabila ada yang tidak mereka pahami; 4) Berusaha  untuk  mencari  berbagai  informasi untuk memecahkan masalah; 5) Berpartisipasi aktif  dalam  diskusi  kelompok;  6)  Menilai kemampuan dirinya dan hasil yang diperolehnya; 7) Melatih diri dalam memecahkan masalah atau soal, yaitu peserta didk  dapat  mengerjakan  masalah  atau  soal dengan mengerjakan LKPD; dan 8) Kesempatan untuk menggunakan/menerapkan apa  yang  di  perolehnya  dalam  menyelesaikan tugas/persoalan yang di hadapinya.
Terkait dengan teori yang digunakan yakni teori struktural fungsional konsep AGIL oleh Talcott Parson  yang  menjelaskan  bahwa  masyarakat menjadi satu kesatuan berdasarkan kesepakatan  para  anggotanya  atas  nilai-nilai tertentu, mampu mengenali perbedaan- perbedaan  yang  diatasi  sehingga  masyarakat dipandang  sebagai  suatu  sistem  secara fungsional. terintegrasi secara seimbang.
Jika  dikaitkan  pengaruh  kompetensi  guru terhadap keaktifan belajar siswa pada kurikulum  merdeka  di  SMA  Kec.  Sinjai  Utara Kab.  Sinjai  dengan  teori  struktural  fungsional konsep AGIL oleh Talcott Parson dapat terlihat dari  hasil  penelitian  yang  didapatkan  bahwa adaptasi,  pencapaian  tujuan,  integrasi,  dan pemeliharaan pola terjalin dengan rapih dalam satu kesatuan sistem belajar. Perubahan social
kemasyarakatan  menyebabkan  pola  belajar peserta didik menjadi berubah. Namun, dengan adanya  kompetensi  guru  yang  memadai  dan didukung oleh kurikulum yang senantiasa dapat beradaptasi dengan kondisi perubahan sehinngga menunjukkan peningkatan keaktifan belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  analisis  di  atas  telah  diperoleh  hasil penelitian,  untuk  itu  kesimpulan  yang  dapat ditarik  dalam  penelitian  ini  dapat  diuraikan sebagai berikut:
1. Gambaran  keaktifan  belajar  siswa  di SMA  Kec.  Sinjai  Utara  berada  pada  kategori tinggi,  yang  ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata  (X) sebesar 78.55, maka diketahui bahwa keaktifan belajar  siswa  78.55  (75  >  78.55),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  keaktifan  belajar  siswa  di SMA kec. Sinjai Utara termasuk dalam kategori “tinggi”.
2. Terdapat pengaruh kompetensi pedagogic  terhadap  keaktifan  belajar  siswa pada  kurikulum  merdeka  di  SMA  kec.  Sinjai utara. Hal ini dibuktikan dengan nilai signifikan sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung sebesar 3.845  >  t  tabel  sebesar  1,993.  Kompetensi pedagogic  guru  termasuk  dalam  kategori sedang dengan persentase 53.42% dibulatkan menjadi 53%.
3. Terdapat
pengaruh kompetensi professional  terhadap  keaktifan  belajar  siswa pada  kurikulum  merdeka  di  SMA  kec.  Sinjai utara. Hal ini dibuktikan dengan nilai signifikan 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung sebesar 4.773 > t tabel sebesar 1,993. Kompetensi professional guru  termasuk  dalam kategori  sedang  dengan presentase 54.85 dibulatkan 55 (50 < 55 < 75). Terdapat pengaruh secara simultan (bersama- sama)  kompetensi  pedagogic  guru  dan kompetensi professional guru terhadap keaktifan belajar siswa pada kurikulum merdeka  di  SMA  kec.  Sinjai  utara.  Hal  ini dibuktikan pada tabel uji F nilai signifikan 0,000 <  0,05 dan  nilai Fhitung 15.679 > Ftabel 3.11. Hasil  tabel  koefisien  determinasi  “Model Summary”  diketahui  bahwa  nilai  R  Square sebesar 0,282. Hal ini mengandung arti bahwa pengaruh  variabel  kompetensi  pedagogic  (X1) dan  kompetensi  professional  (X2)  secara simultan  terhadap  variabel  keaktifan  belajar siswa  (Y)  adalah  sebesar  28,2%  dan  71,8% dipengaruhi oleh faktor lain di luar penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfath,  A.,  Azizah,  F.  N.,  &  Setiabudi,  D.  I.
(2022). Pengembangan Kompetensi Guru  Dalam  Menyongsong  Kurikulum Merdeka  Belajar .  Jurnal  Riset  Sosial Humaniora dan Pendidikan, 1(2), 42-50.
Ansyar, M. 2017. Kurikulum: Hakikat, Fondasi, Desain  dan  Pengembangan .  Prenada Media.
Aziz, A. (2018). Hubungan Antara Kompetensi Guru  Dan  Kepercayaan  Diri  Dengan Kemandirian Siswa SMP N 2 Pangkalan Susu . Jurnal Psychomutiara, 1(1), 15-29. Dimyati  dan  Mujiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta
Elfachmi,  A.  K.  2016. Pengantar  Pendidikan . Jakarta: Erlangga.
Febriana,  R.  (2021). Kompetensi  guru .  Bumi Aksara.
Halik,  A.,  &  Aini,  Z.  2020. Analisis  keaktifan siswa dalam proses pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 . ENLIGHTEN:
Jurnal  Bimbingan  Konseling  Islam,  3(2),
131-141.
Hamalik, Oemar. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Hamalik, Oemar. 2018. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Grafinda Persada
Hamid,  A.  (2017).  Guru  Profesional.  Al-Falah:
Jurnal Ilmiah
Keislaman dan Kemasyarakatan, 17(2), 274-285.
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  N.,  Suban,  M.
E.,  &  Kuswanto, H.  2020. Pembelajaran pada  masa  pandemi  covid-19 .  JTP- Jurnal  Teknologi  Pendidikan,  22(1),  65- 70.
Ismail,  M.  I.  (2010).  Kinerja  dan  kompetensi guru  dalam pembelajaran.  Lentera Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan, 13(1), 44-63.
Kebudayaan, R., & Kebudayaan, R. 2021. Buku saku tanya jawab merdeka belajar . Khasanah,  D.  R.  A.  U.,  Pramudibyanto,  H.,  & Widuroyekti, B. 2020. Pendidikan dalam
masa pandemi covid-19 . Jurnal Sinestesia, 10(1), 41-48.
Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  &  Henrika,  N.  H.
2022. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka
Belajar .  Prosiding  Pendidikan  Dasar,
1(1), 80-86.
Marisa,  M.  2021. Inovasi  kurikulum  “Merdeka Belajar” di era society 5.0 . Santhet:(Jurnal  Sejarah,  Pendidikan,
Dan Humaniora), 5(1), 66-78.
Muhson, A. (2006). Teknik analisis
kuantitatif. Universitas
Negeri
Yogyakarta. Yogyakarta , 183-196. Muslimin Ibrahim, M. P. Hakikat Kurikulum dan Pembelajaran .
Nafrin, I. A., & Hudaidah, H. 2021. Perkembangan  pendidikan  Indonesia  di masa  pandemi  COVID-19 .  Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(2), 456-462. Permana,  P.  D.  2015. Pengaruh  Penerapan Kurikulum  2013  Terhadap  Hasil  Belajar Mata Diklat Pengelasan Kelas X TKR Di SMK  Negeri  1  Sedan  Rembang  Tahun Ajaran  2013/2014 .  Skripsi.  Semarang: UNNES.
Sidi, P. (2014). Krisis karakter dalam perspektif teori struktural
fungsional . Jurnal
Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 2 (1). Sudjana, N. 2010. Penilaian hasil proses belajar mengajar . Sugiyono,  P.  D.  (2006). Statistika  untuk penelitian . Bandung: CV. Alfabeta, 21. Suhandi, A. M., & Robi'ah, F. (2022). Guru dan Tantangan  Kurikulum  Baru:  Analisis Peran  Guru  dalam  Kebijakan  Kurikulum
Baru. Jurnal Basicedu, 6(4), 5936-5945.
Sukmadinata, N. S. (2019). Landasan psikologi proses pendidikan . Sulaeman,  S.  2016. Pengaruh  Penerapan Kurikulum 2013 Terhadap Kualitas Hasil Belajar  siswa  SMP  Negeri  2  Pandawai Kabupaten  Sumba  Timur,  NTT .  Skripsi. Makassar. UNISMUH Suryaman, M. 2020. Orientasi Pengembangan Kurikulum  Merdeka  Belajar .  In  Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra (Vol. 1, No. 1, pp. 13-28).
Torro, S. (2021).  Implementasi model problem based  learning  berbasis  kearifan  lokal dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  sekolah  menengah  atas. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 7 (2), 197-202.
Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, 2009: 32.
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  peningkatan keaktifan  siswa  melalui  pembelajaran berdasarkan gaya belajar di SMK Negeri 1 Saptosari. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (2), 128-139
Wijayanto,  P.  A.,  Utaya,  S.,  &  Amirudin,  A.
(2017). Efektivitas  metode  debat  aktif dan strategi penerapannya dalam mengoptimalkan  pembelajaran  geografi . Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2(1), 99-116 Zuhro,  A.  R.  (2021). Pengaruh  Kompetensi Sosial  Guru  Terhadap  Keaktifan  Belajar Dan Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Fiqih  Di Man  1
Tulungagung  Tahun  Ajaran  2020/2021. Skripsi. IAIN Tulungagung.