## PEMANFAATAN E-BOOK KONSEP ASAM BASA DALAM PEMBELAJARAN KIMIA UNTUK MENINGKATKAN LITERASI KIMIA SISWA SMA KELAS XI
Rd. Nia Elisa Yulianti 1* , Anna Permanasari 2 , Leny Heliawati 2
1) Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pakuan
2) Program Pascasarjana, Universitas Pakuan
*Email : niaelisa_yulianti@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  tentang pemanfaatan e-book dalam  meningkatkan  literasi  kimia  siswa  pada  materi  asam basa. Dalam penelitian ini digunakan metode pre-eksperimen dengan pre-post test design,  disertai  dengan  analisis  deskriptif  tentang  literasi  sains  siswa  dikaitkan dengan  penggunaan  e-book  sebagai  bahan  ajar.  Subyek  penelitian  terdiri  dari  38 siswa  kelas  XI  dari  satu  SMA  di  daerah  Bogor,  Jawa  Barat,  dan  3  guru  kimia. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari tes literasi dan angket respon siswa serta guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan e-book asam basa dapat meningkatkan minat siswa yang dibuktikan dari hasil tanggapan siswa.  Hampir  semua  siswa  menyatakan  sangat  menyenangi  e-book,  dan merasakan  manfaatnya  dalam  belajar  asam-basa,  Guru  juga  memberikan  respon yang  sangat  baik,  87%  guru  menyatakan  bahwa  e-book  asam-basa  sangat memudahkan  guru  dalam  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar  alternatif.  Hasil penelitian  lebih  lanjut  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  e-book  dapat meingkatkan  literasi  sains  siswa,  dengan  peningkatan  (Ngain)  sebesar  40,2% (kategori sedang).
Kata Kunci: E-book , asam basa, literasi kimia

## PENDAHULUAN
Sistem  pembelajaran  abad  21  merupakan  suatu  peralihan  pembelajaran dari pembelajaran yang berpusat pada pendidik menjadi pendekatan pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Alismail  dan  McGuire  (2015)  mengemukakan pengembang  kurikulum  mengetahui  pentingnya  mengembangkan  tujuan  dan metode  pengajaran  yang  berbeda    untuk  mempersiapkan  siswa  di  masa  depan. Hasilnya adalah pengembangan pengetahuan berbasis 4C yaitu Critical Thinking (berfikir  kritis), Communication (komunikasi), Cooperative (kerjasama),  dan Creative (kreatif). Dockstader (1999) berpendapat bahwa tugas seorang pendidik bukan  hanya  menjadi  seorang  profesional  yang  mempersiapkan  siswa  nya  untuk abad-21, melainkan juga mempunyai tugas mengintegrasikan teknologi ke dalam kurikulum, dalam hal ini pada konten pembelajaran.
Turiman  dkk  (2011)  mengatakan  bahwa  siswa  perlu  dilengkapi  dengan keterampilan  abad  ke-21  yang  terdiri  dari  empat  domain  yaitu  literasi  sains, berfikir  kreatif,  komunikasi  dan  produktivitas  tinggi.  Holbrook  and  Rannikmae (2009)  mengungkapkan  bahwa  literasi  sains  terdiri  dari  (a)  Pengetahuan  tentang isi  substantif  sains  dan  kemampuan  untuk  membedakannya  non-sains;  (b) Memahami  sains  dan  aplikasinya;  (c)  Pengetahuan  tentang  apa  yang  dianggap sebagai  sains;  (d)  Kemandirian  dalam  pembelajaran  sains;  (e)  Kemampuan berpikir  ilmiah;  (f)  Kemampuan  untuk  menggunakan  pengetahuan  ilmiah  dalam pemecahan  masalah;  (g)  Pengetahuan  cerdas  dalam  isu-isu  berbasis  sains;  (h) Memahami  sifat  sains;  termasuk  hubungannya  dengan  budaya;  (i)  Apresiasi  dan kenyamanan  dengan  sains,  termasuk  rasa  keingintahuannya;  (j)  Pengetahuan tentang  risiko  dan  manfaat  dari  sains  dan  (k)  Kemampuan  untuk  berpikir  kritis tentang sains.
Menurut  Durant  (dalam  Laugksch  1999),  literasi  sains  adalah  ”apa  pun yang  harus  diketahui  publik  umum  tentang  sains”.  Konsep  ini  biasanya mengimplikasikan  apresiasi  terhadap  sifat  sains,  ide  dan  konsep  ilmiah  penting dalam  sains,  dan  relevansinya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Di  Inggris, keaksaraan  ilmiah  sering  disebut  sebagai  "pemahaman  publik  tentang  sains". OECD  ( Organization  for  Economic  Cooperation  and Development)  salah  satu lembaga yang mengadakan program penilaian secara internasional menguji secara berkala  literasi  sains  siswa  di  dunia.  Melalui  program  PISA (Programme  for International  Student  Assesment) tahun  2015  hasil  kemampuan  literasi  sains, membaca,  dan  matematika  siswa-siswi  Indonesia  pada  usia  15  tahun  rata-rata berturut-turut berada di peringkat 62, 61, dan 63 dari 69 negara yang dievaluasi. Dalam  Penilaian  PISA  untuk  mata  pelajaran  IPA  diantaranya  :  Fisika,
Kimia, Biologi dan Matematika . Kimia adalah materi IPA yang sulit bagi banyak siswa karena pemahaman konsep dasar tidak cukup dipahami oleh para siswa jika pembelajaran dilakukan secara mandiri. Menurut Johnstone tahun 1991 (Drapper, 2008)  untuk  memahami  kimia  memerlukan  banyak  pemahaman,  karena  kimia terdiri dari tiga tingkatan: makroskopik yaitu merupakan level representasi kimia yang  diperoleh  melalui  observasi  dari  fenomena  yang  dapat  dilihat  (terlihat)  dan dirasakan  oleh  indera  atau  bisa  menjadi  pengalaman  sehari-hari  peserta  didik. Sifat  dari  representasi  makroskopik  adalah  nyata.  Sebagai  contoh:  warna  dan perubahan  suhu, p H,  pembentukan  gas  dan  presipitat  dalam  reaksi  kimia  yang dapat  mengamati  ketika  reaksi  kimia  berlangsung;  level  submikroskopik  yaitu level  representasi  yang  memberikan  penjelasan  pada  tingkat  partikulat. Submikroskopik erat kaitannya dengan model teoritis yang mendasari penjelasan dinamika tingkat partikel (atom, molekul, dan ion).
Mode representasi pada tingkat ini dapat mengekspresikan mulai dari  yang sederhana  misalnya  menggunakan  teknologi  komputer,  menggunakan  kata-kata, gambar dua dimensi,  gambar tiga dimensi baik  diam maupun bergerak (animasi) atau  simulasi.  Pelajar  bisa  mewakili  pengamatan  atau  kegiatan  laboratorium diberbagai  mode  representasi,  misalnya  sebagai  laporan  tertulis,  diskusi,
presentasi  verbal,  diagram  vee,  grafik  dan  sebagainya;  terakhir  level  Level simbolik  (atau  ikon)  representasi  adalah  representasi  untuk  mengidentifikasi entitas  (misalnya  zat-zat  yang  terlibat  dalam  reaksi  kimia)  dengan  menggunakan bahasa simbolis  kualitatif dan kuantitatif, seperti rumus kimia, diagram,  gambar, persamaan, stoikiometri, dan perhitungan matematis.
Cardellini  (2012)  mengungkapkan  ada  beberapa  hal  yang  membuat  siswa merasa kesulitan untuk memahami konsep-konsep kimia asam basa , antara lain : 1) Sifat ilmu kimia itu sendiri yang terdiri dari tiga level membuatnya sulit untuk dipelajari  sendiri  2)  Metode-metode  yang  telah  kita  ajarkan  secara  tradisional (ceramah)  3)  Metode  pembelajaran  selama  ini  yang  membuat  konflik  belajar memahami kimia semakin dalam.
Untuk itu diperlukan suatu proses pembelajaran yang menggunakan sumber ajar  yang  bisa  langsung  diakses  siswa  secara  mandiri.  Maka  perlu  adanya pengembangan  sumber  ajar  dalam  hal  ini  bahan  ajar.  Darliana  (2005) mengungkapkan  bahwa  kelemahan  pendidikan  sains  di  Indonesia  terutama terletak  pada  lemahnya  cara  mengajarkan  keterampilan  proses  dan  orientasi pembelajaran sains kepada siswa dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Selain  itu,  ketersediaan  bahan  ajar  juga  harus  menjadi  perhatian  para  pendidik. Bahan  ajar  yang  baik  seharusnya  menunjukkan  keseimbangan  antara  melatih konsep, proses, dan sikap.
Adisendjaja  (2008)  melaporkan  hasil  penelitiannya  terhadap  tiga  buku  ajar sains yang dianalisis menyatakan bahwa proporsi antara konten sains, kemampuan proses  sains  dan  kemampuan  konteks  sains  dalam  bahan  ajar  yang  ditelitinya masih  relatif  rendah.  Usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  sains  di  Indonesia  yaitu  antara  lain  dengan  cara  memperkaya  bahan ajar sains yang berorientasi pada peningkatan literasi sains siswa.
Depdiknas  (2010)  bahan  ajar  dikelompokkan  menjadi  6  jenis,  yaitu:  1) bahan ajar cetak 2) bahan ajar dengar 3) bahan ajar pandang dengar 4) bahan ajar multimedia  interaktif  5)  bahan  ajar  berbasis  web  dan  6)  bahan  ajar  elektronik book ( e-book ).
Bahan  ajar  e -book adalah  singkatan  dari  elektronik  book  atau  buku elektronik.  Vassiliou  dan  Rowley  (2008)  berpendapat e-book adalah  sebuah bentuk  buku  dalam  versi  digital,  yang  dapat  dibaca  pada  komputer  pribadi  atau perangkat  genggam  yang  dirancang  khusus  untuk  tujuan  tersebut.  e -book yang digunakan dikemas dalam bentuk  pdf, exe, word, html, txt dan lain-lain, aplikasi pembuatan e-book yang sering digunakan adalah Sigil , Callibre,MOBI, aPUBee- Maker dan Flip  Book  Pdf. Tujuan  dan  fungsi e-book adalah  salah  satu  alternatif sumber belajar yang dapat memuat konten multimedia di dalamnya. E-book dapat menyajikan  bahan  ajar  yang  lebih  menarik  dan  membuat  pembelajaran  lebih menyenangkan (Sadiah, 2008). Seiring dengan perkembangan global termasuk IT, maka pengembangan e-book sangat relevansi dilakukan.
Dalam konteks bahan ajar dalam pembelajaran kimia, masih sedikit sumber belajar tersedia dalam bentuk e-book . Materi yang potensial dikembangkan dalam
bentuk e- book adalah materi  asam  basa. Selama  ini buku ajar kimia pada materi asam  basa  lebih  mengarah  kepada  penanaman  konsep  dan  perhitungan  kimia kepada siswa, sementara aspek keterampilan dan sikap masih terabaikan.  Melalui penelitian  terdahulu  telah  dikembangkan e-book Kimia  Asam  Basa  yang diharapkan  dapat  mengakomodasi  kebutuhan  pencapaian  tujuan  pembelajaran yaitu penguasaan konsep, keterampilan dan sikap berdasarkan konteks kehidupan sehari-hari  berbasis  literasi  kimia,  selain  itu  diharapkan  dapat  membantu  guru dalam  memfasilitasi  proses  pembelajaran  bukan  saja  secara  teori  namun  juga secara praktikal dengan menyajikan video percobaan yang disertai LKS nya guna memudahkan  siswa  lebih  memahami  konsep  asam  basa.  Penelitian  berikutnya adalah pemanfataan e-book yang telah dikembangkan dalam pembelajaran kimia. Telah diteliti profil literasi kimia siswa setelah pembelajaran menggunakan bahan ajar e-book.

## METODE
Penelitian  selanjutnya  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  tentang efektifitas e-book dalam  meningkatkan  literasi  Sains  Siswa.  Metode  penelitian yang digunakan adalah pre-eksperimen dengan Pre Test - Post Test Only Design. Dari kegiatan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data skor pretes, postes, dan N-Gain tentang literasi kimia siswa kelas eksperimen serta profilnya.
Pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning.  Pretest  dilakukan  sebelum  pembelajaran  di  mulai  dengan melakukan  test  20  soal  literasi  kimia.  Tanggapan  siswa  dan  guru  sangat  penting diketahui untuk melihat efektifitas penggunaan e-book.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran yang  telah  disusun.  Pembelajaran  dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  sebanyak  38 siswa. Pembelajaran diawali dengan diskusi kelompok tentang asam basa dengan mengamati  secara  seksama  konsep  asam  basa  yang  disajikan  dalam  bentuk gambar,  video  pembelajaran  yang  dipresentasikan  dengan  powerpoint  dengan model  pembelajaran  discovery  learning.  Setelah  selesai  pembelajaran  siswa diminta menyusun daftar pertanyaan dari konsep asam basa yang tidak difahami. Dalam  forum  diskusi  kelas  peserta  didik  dengan  bimbingan  guru  membahas bersama-sama  tentang  konsep  asam  basa  berdasarkan  pertanyaan  yang  diberikan dan menuliskan resumenya.
Setelah  pembelajaran  selesai  dilakukan,  guru  memberikan  tes  tertulis berbasis literasi tentang konsep asam basa sebanyak 20 butir soal. Hasil dari rata- rata nilai pretes yang dihasilkan adalah 53,16. Pembelajaran kemudian dilakukan dengan menggunakan e-book Asam Basa  yang sudah di  validasi  sebagai  sumber belajar  dengan  model  pembelajaran  yang  sama  yaitu  discovery  learning.  Selesai
pembelajaran,  peserta  didik  diberikan  postest  dengan  soal  literasi  sebanyak  20 butir  soal.  Efektifitas  bahan  ajar  pada  pembelajaran  dilihat  dampaknya  terhadap peningkatan  literasi  kimia  siswa.  Hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  melalui pretes  dan  potstes  diperoleh  data  mentah  yang  dihitung  dan  dianalisis  untuk dijadikan dasar dalam menarik kesimpulan dari perhitungan N-Gain. Dari 20 butir pretest dan posttest yang  diujikan  di  dalam  penelitian  pada  38  responden diperoleh hasil dengan menggunakan aplikasi analisis butir soal dari PSMA.
Untuk  melihat  peningkatan  literasi  kimia  lebih  jauh  dilakukan  analisis dengan  perhitungan  N-Gain.  Nilai  N-Gain  dikonversi  dalam  bentuk  persentase. Pada  bagian  ini  akan  dijabarkan  efektifitas  bahan  ajar e-book materi  asam  basa terhadap  hasil  literasi  kimia  siswa.  Secara  keseluruhan  maupun  terhadap  setiap domain literasi sains yaitu domain kompetensi sains, pengetahuan sains dan sikap sains.
Berdasarkan hasil analisa pretes dan postes, dapat dilihat ada nya kenaikan nilai  literasi  kimia  berdasarkan  setiap  domain,  dengan  rincian  sebagai  berikut: domain  kompetensi  mendapatkan  jumlah  skor  4,  domain  pengetahuan mendapatkan jumlah skor 96, domain sikap mendapatkan jumlah skor 5. Rata-rata nilai  yang  dihasilkan:  pretes  53,16;  postes  68,29.  Secara  umum  nilai  yang dihasilkan  siswa  belum  mencapai  KKM  namun  sudah  menunjukkan  adanya kenaikan  literasi  kimia.  Capaian  literasi  kimia  secara  keseluruhan  baik  pretes maupun    postes  dilihat  dari  domain  pengetahuan,  kompetensi  dan  sikap  sains disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil N-Gain literasi kimia setiap domain dan rata-rata
Pada gambar di atas dapat dilihat nilai hasil literasi kimia asam basa dengan nilai domain kompetensi sebesar 8,7%; domain pengetahuan 32,99% dan domain
sikap 78,95%. Untuk melihat efektifitas bahan ajar e-book kimia asam basa dapat meningkatkan  literasi  kimia  yaitu  dengan  mencari  nilai  N-Gain.  Kriteria digunakan  dalam  menentukan  nilai  N-Gain  adalah  persamaan  yang  dianut  oleh Hake  (1999)    Dari  grafik  dapat  dilihat  nilai  N-Gain  sebesar  40,21%,  dengan katagori  sedang.  Hasil  tersebut  di  dukung  oleh  penelitian  Firdaus  (2016)  yang mengatakan  bahwa  penggunaan interactive  e-book IPA  dapat  meningkatkan literasi sains siswa.
Faktor meningkatnya literasi siswa adalah adanya video pembelajaran  yang ditautkan ke dalam e-book , sehingga siswa dapat lebih memahami konsep-konsep yang  bersifat  abstrak  dan  membutuhkan  penjelasan  secara  mendalam,  dan  ini umumnya  yang  lebih  disukai  siswa.  Selain  itu,  dalam e-book Asam  basa  juga disisipkan  tautan quiz soal  interaktif,  dimana  siswa  bisa  menguji  pemahaman materi  dengan  diketahui  nilai  akhir  pada quiz  tersebut. Setelah  pembelajaran, siswa  diminta  untuk  memberikan  respon  terhadap  pembelajaran  yang  telah dilakukan dengan menggunakan  angket  yang telah disediakan. Tanggapan Siswa terhadap e-book  Asam  Basa sangat  baik  untuk  dijadikan  sumber  belajar dikarenakan  dapat  menambah  pemahaman  siswa  terutama  dalam e-book ini disisipkan  tautan  gambar  dan  video  pembelajaran  yang  membantu  siswa  dalam pemahaman konsep tertentu.
Adapun  hasil  tanggapan  siswa  terhadap e-book Asam  Basa  pada  aspek tampilan  memiliki  nilai  83%,  pada  aspek  penyajian  memiliki  nilai  84%,  pada aspek  manfaat  83%.  Sehingga  rata-rata  dari  tanggapan  siswa  adalah  83,00% dengan  kategori  sangat  baik.  Siswa  beranggapan  bahwa e-book tersebut  dapat membantu  memahami  konsep  asam  basa  dan  memberikan  kesan  yang  berbeda dari  pembelajaran  biasanya.  Penggunaan  video  percobaan  juga  membantu  siswa untuk  mempelajari  aplikasi  konsep  asam  basa  dengan  mengamati  percobaan dimana saja tanpa harus melaksanakannya di laboratorium.
Gambar 2. Hasil tanggapan siswa terhadap e-book Asam Basa
Siswa tertarik dengan e-book Kimia Asam Basa ini karena dapat digunakan di Handphone berbasis Android dengan terlebih dahulu menginstall aplikasi nya. Tampilan e-book Kimia Asam Basa di sajikan pada Gambar 3a.  Sementara itu, e- book dapat  pula  digunakan  pada  laptop  atau  notebook,  dengan  cara  sedikit berbeda  dengan  yang  digunakan  pada  Handphone  Android,  meskipun  pada prinsipnya konten yang dikandungnya sama. Tampilan e-book pada media laptop atau notebook disajikan pada Gambar 3b.
Gambar 3.  (a) Tampilan e-book Asam Basa pada HP Android Tampilan e-book ,
(b) Asam Basa pada penggunaan laptop/ note book
Secara  keseluruhan, e-book membuat  siswa  senang  belajar  asam-basa, karena e-book asam  basa  yang  telah  dikembangkan  memiliki  karakteristik: tampilan dari e-book asam basa sama seperti halnya bahan ajar buku hanya dalam bentuk  digital,  konten e-book asam  basa  ini  terdiri  dari  teks,  gambar,  video  dan animasi pembelajaran serta soal interaktif.
Respon siswa terhadap pemanfaatan e-book sejalan dengan tanggapan para guru.Tanggapan  Guru  terhadap e-book  Asam  Basa dinilai  sangat  baik  untuk dijadikan  sumber  belajar  dikarenakan  dapat  menambah  pemahaman  siswa terutama dalam e-book ini disisipkan tautan gambar dan video pembelajaran yang
membantu siswa dalam pemahaman konsep tertentu. Sehingga penggunaan bahan ajar ini diharapkan dapat membantu menaikkan siswa dalam mencapai KKM nya.
Instrumen  tanggapan  guru  terhadap e-book Asam  Basa  yang  diberikan kepada  guru  terdiri  atas  aspek  ketertarikan,  aspek  susunan  materi,  aspek petercapaian  pemahaman  materi,  aspek  kemudahan  penggunaan  bahan  ajar , aspek  pengaruh  bahan  ajar  terhadap  kreativisme  siswa  dan  aspek  kandungan materi e-book terhadap  konteks  asam  basa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Data lengkap dapat dilihat pada lampiran. Hasil tanggapan guru terhadap e-book yaitu sebesar  87%  dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan  adanya  penambahan  tautan video,  animasi,  dan quiz  creator memudahkan  guru  untuk  menjelaskan  konsep kimia  yang  bersifat  abstrak.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Hasbiyati  (2017) bahwa e-book dapat mempermudah guru dalam kegiatan pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan temuan dalam  penelitian dapat  disimpulkan bahwa penggunaan e-book asam  basa  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  literasi  kimia siswa.  Penggunaan e-book Kimia  Asam  Basa  secara  umum    ditanggapi  dengan sangat baik oleh siswa. Menurut siswa e-book Kimia Asam Basa dapat membantu siswa dalam meningkat literasi kimia dan motivasi belajar. Hasil tanggapan guru terhadap e-book yaitu  sangat  baik.  Dengan  adanya  penambahan  tautan  video, animasi,  dan quiz  creator memudahkan  guru  untuk  menjelaskan  konsep  kimia yang bersifat abstrak.

## REFERENSI
Adisendjaja, Y, H. (2007). Analisis Buku Ajar Biologi SMA Kelas X SMA Kelas X di Kota Bandung Berdasarkan Literasi Sains. Jurnal Pendidikan Biologi Alismail,  H,  A.  McGuire,  P.  (2015).  21st  Century  Standards  and  Curriculum: Current Research and Practice. Journal of Education and Practice. Cardellini.  (2012).  Chemistry:  Why  the  Subject  is  difficult?.  Universidad Nacional Autonama de Mexico. Educ Quim, 242 Depdiknas. (2006). Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu . Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas
Depdiknas. (2007). Peraturan Pemerintah Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta: Depdiknas Draper,  S.  (2008). The  three  types  of  kowledge  in  chemistry .  Deparment  of Psychology. University of Glasgow
Dockstader, J. (1999). Teachers of the 21st century know the what, why, and how of technology integration. Diakses dari https://thejournal.com/Articles/1999/01/01/Teachers-of-the-21st-Century-
Know-the-What-Why-and-How-of-Technology-Integration.aspx
Hake,  R.  R.  1999. Analyzing  Change/  Gain  Score .  American  Educational Research Methodology.
Holbrook,  J.  Rannikmae.  M.  (2009).  The  Meaning  of  Scientific  Literacy. International Journal of Environmental & Science Education, 4. Laugksch,  R.,C.  (1999). Scientific  Literacy:  A  Conceptual  Overview. University of Cape Town: School of Education
Turiman, P. Omar, J. Daud, A. & Osman, K.  (2012). Fostering the 21st Century Skills  through  Scientific  Literacy  and  Science  Process  Skills. Procedia  - Social and Behavioral Sciences, 59
Vassiliou,  R.  J.  (2008).  Progressing  the  definition  of  “e-book”. Journal  of Libraries and Information Science.