## MANAJEMEN IMPLEMENTASI KEBIJAKAN PENGEMBANGAN KURIKULUM DI PERGURUAN TINGGI BERBASIS KOMPETENSI

## EUIS ANIH
euisanih@yahoo.co.id
DOSEN PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA

## STKIP SUBANG

## ABSTRAK
Sistem pendidikan terdiri dari input , proses, output , dan outcome. Input terdiri dari mahasiswa,  dosen,  dan  fasilitas.  Proses  terdiri  dari  kurikulum,  kegiatan  belajar mengajar,  administrasi  dan  penilaian. Output  t erdiri  lulusan  dengan  kompetensi tertentu, dan produk penelitian serta pengembangan. Outcome merupakan dampak lulusan dan produk perguruan tinggi terhadap lingkungan lokal, nasional, regional maupun  internasional.  Implementasi  kebijakan  pengembangan  kurikulum  di perguruan  tinggi  sudah  berjalan  sesuai  dengan  konsep  yang  direncanakan. Manajemen  kurikulum  Perguruan  Tinggi  dalam  mengembangkan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  yang  mengacu  pada  KKNI  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  yang  secara  umum  dari  hasil  penelitian  terdahulu  dikatakan  bahwa pengelolaan  manajemen  PT  belum  maksimal;  kompetensi  dosen  dan  mutu pembelajaran  masih  rendah.  Berdasarkan  alasan  tersebut  tumbuh  keinginan penulis  untuk  mengkaji  lebih  mendalam  sejauh  mana  pelaksanaan  manajemen yang dilakukan Perguruan Tinggi dalam upaya memberdayakan semua komponen lembaga  pendidikan  untuk  menerapkan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  serta memperbaiki  mutu  pendidikan    kearah  yang  lebih  baik  sebagaimana  yang disebutkan  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.

## Kata kunci: Kurikulum, Berbasis Kompetensi

## PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  belum  berhasil  dalam  implementasinya  boleh  jadi  karena alasan  belum  mempertimbangkan  pengembangan  kurikulum  secara  kritis. Seringkali,  individu  dalam  sebuah  lembaga  percaya  bahwa  usaha  kurikulum adalah  untuk  melengkapi  rencana  baru  yang  dikembangkan  atau  material  baru yang dibeli.
Perhatian  lebih  banyak  diberikan  pada  permasalahan  manajemen  dan organisasi  dibanding  pada  perubahan  kurikulum.  Banyak  individu  yang bertanggung  jawab  pada  kurikulum  tidak  memproses  suatu  pandangan  makro perubahan  atau  menyadari  bahwa  inovasi  memerlukan  perencanaan  hati-hati  dan monitoring  yang  ketat.  Individu  tersebut  sering  berpikir  bahwa  implementasi adalah merupakan penggunaan program baru atau tidak.
Beberapa hal yang melatar- belakangi penyusunan kurikulum antara lain:
1. Adanya  peraturan  penundang  undangan  yang  baru  telah  membawa  implikasi terhadap  paradigma  pengembangan  kurikulum  pendidikan  dasar  dan
menengah  antara  lain  pembaharuan  dan  divensifikasi  kurikulum,  serta pembagian kewenangan pengembangan kurikulum.
2. Perkembangan  dan  perubahan  global  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  yang datang begitu cepat telah menjadi tantangan nasional dan menuntut perhatian segera dan serius.
3. Kondisi  masa  sekarang  dan  kecenderungan  di  masa  yang  akan  datang  perlu dipersiapkan generasi muda termasuk peserta didik yang memiliki kompetensi yang multidimensional.
4. Pengembangan  kurikulum  harus  dapat  mengantisipasi  persoalan-persoalan yang mempunyai kemungkinan besar sudah dan/atau akan terjadi.
Sistem pendidikan terdiri dari input , proses, output , dan outcome. Input terdiri dari  mahasiswa,  dosen,  dan  fasilitas.  Proses  terdiri  dari  kurikulum,  kegiatan belajar  mengajar,  administrasi  dan  penilaian. Output  t erdiri  lulusan  dengan kompetensi  tertentu,  dan  produk  penelitian  serta  pengembangan. Outcome merupakan  dampak  lulusan  dan  produk  perguruan  tinggi  terhadap  lingkungan lokal,  nasional,  regional  maupun  internasional.  Untuk  Indonesia,  Departemen Pendidikan  Nasional  menetapkan  perguruan  tinggi  (PT)  diharapkan  dapat menghasilkan lulusan, insan Indonesia yang cerdas, kompetitif dan berhati nurani. Sebagai outcome diharapkan lulusan perguruan tinggi mampu menyesuaikan diri terhadap  kebutuhan  para  pemangku  kepentingan  di  tingkat  nasional  maupun internasional.
Kurikulum  berbasis  kompetensi  merupakan  hasil  pemikiran  dalam  rangka pembaharuan  pendidikan  yang  selalu  harus  dilakukan  dari  waktu  ke waktu.Pembaharuan pendidikan harus dilakukan karena berbagai perubahan yang terjadi di Indonesia yang disebabkan oleh situasi regional di Asia Tenggara dan di wilayah lainnya.
Pada  tataran  dunia, The  International  Bureau  of  Education UNESCO, menetapkan  ketentuan  mengenai  tujuan  pendidikan  untuk  abad  21.  Menurut UNESCO,  pendidikan  diharapkan  dapat  memberi  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk  mengalami  4  pilar  pendidikan,  yaitu learning  to  know,  learning  to  do, learning  to  be, dan learning  to  live together  dalam  rangka  mengembangkan kemampuan dan kecenderungan untuk belajar seumur hidup.
Di  Indonesia,  untuk  tingkat  Pendidikan  Tinggi,  berbagai  perubahan  tersebut menyebabkan  perubahan  paradigma  yang  berdampak  pada  perubahan  peran Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  (Ditjen  Dikti).  Perubahan  paradigma pendidikan  berdampak  pada  perubahan  peran  lembaga  pendidikan  tinggi  (PT), kurikulum, proses pendidikan dan penilaian. Semua ini mengarah pada perubahan dari  Kurikulum  Nasional  1994  (Kep  Mendikbud  No.56/U/1994)  menjadi Kurikulum  Inti  dan  Institutional  (Kep  Mendiknas  No.  232/U/2000)  atau Kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK)  serta  Perpres  No.8  tahun  2012  tentang KKNI (Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia).
Untuk  mewujudkan  sasaran  utama  KPPT-JP  III  tersebut,  maka  PP  No. 30/1990  diganti  dengan  PP  No.  60/1999  dengan  dua  perubahan  yang  mendasar. Pertama,  struktur  kelembagaan  yang  menyatu  dengan  struktur  program pendidikan di PP Np. 30/1990, yang pada PP No. 60/1999 dipisahkan. Pemisahan antara struktur kelembagaan dengan struktur program pendidikan menjadikan: (i)
otonomi  penyelenggaraan  program  pendidikan  menjadi  lebih  terbuka,  (ii) mendorong  proses  resource  sharing  dan  networking  secara  intenal  dan  eksternal menjadi lebih efektif dan efisien, dan (iii) mendorong terselenggaranya program- program-program  studi  yang  gayut  dengan  kebutuhan  masyarakat,  serta  sesuai dengan  kemampuan  penyelenggaraan  yang  unggul  dari  masing-masing  lembaga PT,  melalui  proses  on-off.  Perubahan  struktur  kelembagaan  penyelenggaraan  PT ini merupakan kelengkapan ( complement) untuk melaksanakan perubahan kedua, yaitu  perubahan  kurikulum  yang  semula content-based (penguasaan  isi  ilmu pengetahuan  dan  keterampilan-PIPK)  (SK  Mendikbud  No.  056/U/1994)  ke kurikulum competent  -  based (berbasis  kompetensi    KBK)  (SK  Mendiknas  No. 232/U/2000 dan No. 045/U/2002).
Sampai  saat  ini  KBK  belum  dapat  diimpelementasikan,  sehingga  kurikulum PT masih berbentuk PIPK (Penguasaan Isi Pengetahuan dan Keterampilan) yang berpedoman  pada  SK  Mendiknas  No.  056/U/1994.  Kendala  utama  yang menghambat  implementasi  KBK  adalah  (i)  KBK  dan  perubahan  struktur kelembagaan  sebagai  kesatuan  kelengkapan  implementasi  KBK  masih  belum dipahami  oleh  manajemen  PT,  dosen,  dan  civitas  akademika,  (ii)  keterbatasan sumber  daya  di  beberapa  PT  untuk  implementasi  KBK,  dan  (iii)  lingkungan kondusif  untuk  implementasi  KBK  di  beberapa  PT  masih  memerlukan  waktu yang  lama  serta  upaya  yang  kondusif  untuk  mewujudkannya.  Akibatnya,  nilai personalitas  (21,70%),  pendidikan  (19,81%),  dan  penguasaan  bahasa  Inggris (17,92%),  merupakan  faktor-faktor  kritis  penerimaan  lulusan  pendidikan  tinggi untuk  dapat  diterima  bekerja  di  kalangan  industri1).  Oleh  karenanya  terjadi kecenderungan  peningkatan  angka  penganggur  terdidik  dari  tahun  ke  tahun, sehingga secara kuantitatif nilai HDI Indonesia (2004) berada pada posisi ke-111 dari 177 negara yang disurvey oleh UNDP.
Posisi  kurikulum  di  jenjang  pendidikan  tinggi  memang  berbeda  dari  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah.  Jika  kurikulum  pada  jenjang  pendidikan  dasar dan menengah lebih memberikan perhatian yang lebih banyak pada pembangunan aspek  kemanusiaan  peserta  didik  maka  kurikulum  pendidikan  tinggi  berorientasi pada pengembangan keilmuan dan dunia kerja. Kedua orientasi ini menyebabkan kurikulum  di  jenjang  pendidikan  tinggi  kurang  memperhatikan  kualitas  yang diperlukan manusia di luar keterkaitannya dengan disiplin ilmu atau dunia kerja. Dalam  banyak  kasus  bahkan  terlihat  bahwa  kurikulum  pendidikan  tinggi  tidak juga  memperhatikan  hal-hal  yang  berkenaan  dengan  kualitas  kemanusiaan  yang seharusnya  terkait  dengan  pengembangan  ilmu  dan  dunia  kerja.  Kualitas kemanusiaan  seperti  jujur,  kerja  keras,  menghargai  prestasi,  disiplin,  taat  aturan, menghormati  hak  orang  lain,  dan  sebagainya  terabaikan  dalam  kurikulum pendidikan  tinggi  walau  pun  harus  diakui  bahwa  Kepmen  232/U/2000  mencoba memberikan perhatian kepada aspek ini.
Dasar  pertimbangan  pentingnya  mengadakan  riset  atau  penelitian  yang  yang berjudul “ Manajemen  Pengembangan  Kurikulum  Di  Perguruan  Tinggi”  ialah untuk  mengetahui  bagaimana  manajemen  kurikulum  Perguruan  Tinggi  dalam mengembangkan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  yang  mengacu  pada  KKNI dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  secara  umum  dari  hasil  penelitian terdahulu  dikatakan  bahwa  pengelolaan  manajemen  PT  belum  maksimal,
kompetensi  dosen  dan  mutu  pembelajaran  masih  rendah.  Berdasarkan  alasan tersebut tumbuh  keinginan  penulis  untuk  mengkaji  lebih  mendalam  sejauh mana pelaksanaan  manajemen  yang  dilakukan  Perguruan  Tinggi  dalam  upaya memberdayakan  semua  komponen  lembaga  pendidikanuntuk  menerapkan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  serta  memperbaiki  mutu  pendidikan    kearah yang  lebih  baik  sebagaimana  yang  disebutkan  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

## LANDASAN TEORI
Landasan  teori  dasar  penelitian  ini  adalah  berdasarkan  model  pengembangan kurikulum Saylor, Alexander, dan Lewis. Menurut Nadler (1988) model bukanlah realita  diri  mereka  sendiri,  tetapi  merupakan  representasi  realita  yang dikembangkan  dari  keadaan  mereka.  Menurutnya  semua  orang  dapat  merancang model-model  yang  mencoba  membuat  pemikirannya  tentang  dunia  sekelilingnya setiap  hari.  Tanpa  model,  orang  akan  mempunyai  masalah  dalam  pemecahan persoalan kehidupan sehari-hari.
Lebih  lanjut  Nadler  (1988)  menjelaskan  bahwa  model  yang  baik  adalah “model  yang  dapat  menolong  si  pengguna  untuk  mengerti  dan  memahami  suatu proses  secara  mendasar  dan  menyeluruh.  Selanjutnya  ia  menjelaskan  manfaat model adalah sebagai berikut:
1.  Model dapat menjelaskan beberapa aspek perilaku dan interaksi manusia.
2.  Model  dapat  mengintegrasikan  seluruh  pengetahuan  hasil  observasi  dan penelitian. 3.  Model dapat menyederhanakan suatu proses yang bersifat kompleks.
4.  Model dapat digunakan sebagai pedoman untuk melakukan kegiatan. Kaitannya dengan pembelajaran, model pembelajaran berfungsi mengarahkan kita  untuk  mendesain  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam penyelenggaraan  pembelajaran  agar  tercapai  pembelajaran  yang  efektif,  efisien, berdaya tarik, dan humanis
Model Saylor, Alexander, dan Lewis membentuk curriculum planning process (proses  perencanaan  kurikulum).  Kurikulum  menurut  mereka  adalah "a  plan  for providing  sets  of  learning  opportunities  for  persons  to  be  educated"; sebuah rencana  yang  menyediakan  kesempatan  belajar  bagi  orang  yang  akan  dididik. Namun, rencana kurikulum tidak dapat dimengerti sebagai sebuah dokumen tetapi lebih  sebagai  beberapa  rencana  yang  lebih  kecil  untuk  porsi  atau  bagian kurikulum tertentu.
1.    Tujuan, Sasaran dan Bidang Kegiatan
Model  ini  menunjukkan  bahwa  perencana  kurikulum  mulai  dengan menentukan  atau  menetapkan tujuan  sasaran  pendidikan  yang  khusus  dan  utama yang  akan  mereka  capai.  Saylor,  Alexander  dan  Lewis,  mengklasifikasi serangkaian  tujuan  ke  dalam  empat  (4)  bidang  kegiatan  dimana  pembelajaran terjadi,  yaitu:  perkembangan  pribadi,  kompetensi  sosial,  keterampilan  yang berkelanjutan  dan  spesialisasi.  Setelah  tujuan  dan  sasarn  serta  bidang  kegiatan ditetapkan,  perencana  memulai  proses  merancang  kurikulum.  Diputuskan kesempatan  belajar  yang  tepat  bagi  masing-masing  bidang  kegiatan  dan bagaimana serta kapan kesempatan ini akan disediakan.

## 2.  Cara Pengajaran
Setelah rancangan dibuat (mungkin lebih dari satu rancangan), guru-guru yang menjadi  bagian  dari  rencana  kurikulum,  harus  membuat  rencana  pengajaran. Mereka  memilih  metode  bagaimana  kurikulum  dapat  dihubungkan  dengan pelajar.  Guru  pada  tahap  ini  harus  dikenalkan  dengan  istilah  tujuan  pengajaran. Sehingga guru dapat memerinci tujuan pengajaran sebelum memilih strategi atau cara presentasi.
3.  Evaluasi
Akhirnya perencana kurikulum dan guru terlibat dalam evaluasi. Mereka harus memilih  teknik  evaluasi  yang  akan  digunakan.  Saylor,  Alexander  dan  Lewis mengajukan suatu rancangan yang mengijinkan: (1) evaluasi dari seluruh program pendidikan  sekolah,  termasuk  tujuan,  subtujuan,  dan  sasaran;  keefektifan pengajaran  akan  pencapaian  siswa  dalam  bagian  tertentu  dari  program,  juga  (2) evaluasi  dari  program  evaluasi  itu  sendiri.  Proses  evaluasi  memungkinkan perencana  kurikulum  menetapkan  apakah  tujuan  sekolah  dan  tujuan  pengajaran telah tercapai.
Model Tyler adalah model yang paling dikenal bagi perkembangan kurikulum dengan perhatian khusus pada fase perencanaan, dalam bukunya Basic Principles of Curriculum and Instruction. The Tyler Rationale, suatu proses pemilihan tujuan pendidikan,  dikenal  luas  dan  dipraktekkan  dalam  lingkungan  kurikulum. Walaupun Tyler mengajukan suatu model yang komprehensif bagi perkembangan kurikulum, bagian pertarna dari model Tyler, pemilihan tujuan, mendapat banyak perhatian dari pendidik lain.
Tyler  menyarankan  perencana  kurikulurn  (1)  mengidentifikasi  tujuan  umurn dengan  mengumpulkan  data  dari  tige  sumber,  yaitu  pelajar,  kehidupan  diluar sekolah  dan  mata  pelajaran.  Setelah  mengidentifikasi  beberapa  tujuan  umurn, perencana  (2)  memperbaiki  tujuan-tujuan  ini  dengan  menyaring  melalui  dua saringan, yaitu filsalat pendidikan dan filsafat sosial di sekolah, dan pembelajaran psikologis.  (3)  tujuan  umum  yang  lolos  saringan  menjadi  tujuan-tujuan pengajaran.
Sumber  data  yang  dimaksud  Tyler  adalah  (a)  kebutuhan  dan  minat  siswa; dengan  meneliti  kebutuhan  dan  minat  siswa,  pengembang  kurikulum mengidentifikasi  serangkaian  tujuan  yang  potensial.  (b)  analisa  kehidupan kontemporer  di  lingkungan  lokal  dan  masyarakat  pada  skala  besar  merupakan iangkah  selanjutnya  dalam  proses  merumuskan  tujuan-tujuan  umurn;  dari kebutuhan  masyarakat  mengalir  banyak  tujuan  pendidikan  yang  potensial.  (c) mata pelajaran.
Dari ketiga sumber di atas diperoleh tujuan yang luas dan umum yang masih kurang tepat, sehingga Oliva menyebutnya tujuan pengajaran. Apabila rangkaian tujuan yang mungkin diterapkan telah ditentukan, diperlukan proses penyaringan untuk rnenghilangkan tujuan yang tidak penting dan bertentangan.
1. Saringan  Filsafat;  Tyler  menyarankan  guru  untuk  membuat  garis  besar  nilai yang merupakan komitmen sekolah.
2. Saringan  Psikologis;  untuk  menerapkan  saringan  psikologis,  guru  harus mengklarifikasi prinsip-prinsip pembelajaran yang tepat. Psikologi pembelajaran  tidak  hanya  mencakup  temuan-temuan  khusus  dan  jelas  tetapi
juga  melibatkan  rumusan  dari  teori  pembelajaran  yang  membantu menggarisbawahi asal usul proses pembelajaran, bagaimana proses itu terjadi, pada kondisi seperti apa, bagaimana mekanismenya dan sebagainya. Model  perkembangan  kurikulum  menurut  Oliva  (1976)  terdiri  dari  tiga kriteria,  yaitu:  simple,  komprehensif  dan  sistematis.  Walaupun  model  ini mewakili komponen-komponen paling penting, namun model ini dapat diperluas menjadi  model  yang  menyediakan  detil  tambahan  dan  menunjukkan  beberapa proses yang diasumsikan oleh model yang lebih sederhana.
Model  perkembangan  kurikulum  dari  Oliva  (1976)  mempunyai  6 komponen yaitu:
1) Statement of philosophy
2) Statement of goals
3) Statement of objectives
4) Design of plan
5) Implementation
6) evaluation
Selanjutnya dalam perkembangannnya menjadi 12 komponen. Kegunaan dari perkembangan model Oliva dapat digunakan dalam berbagai cara:
1.  Model  mengusulkan  sebuah  proses  untuk  pengembangan  secara  menyeluruh dari kurikulum sekolah.
2.   Sebuah  Sekolah/Fakultas  boleh  memfokuskan  pada  komponen  dari  model (komponen 1-5 dan 12) untuk memutuskan program.
3.   Sekolah/Fakultas boleh memusatkan pada komponen pembelajaran (komponen 6-11).
Saran  dari  12  langkah  perkembangan  kurikulum diatas  yaitu:  langkah  1  –  5 dan  12  merupakan  submodel  dari  sebuah  kurikulum,  langkah  6  –  11  sub  model pembelajaran.
Sejalan dengan itu, Finch & Crunkilton (1979: 222) mengartikan kompetensi sebagai penguasaan terhadap suatu tugas, keterampilan, sikap, dan apresiasi yang diperlukan  untuk  menunjang  keberhasilan.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa kompetensi  mencakup  tugas  kompetensi,  keterampilan  sikap  dan  apresiasi  yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  dapat  melaksanakan  tugas-tugas pembelajaran  sesuai  dengan  jenis  pekerjaan  tertentu.  Dengan  demikian  terdapat hubungan (link) antara tugas-tugas yang dipelajari peserta didik di sekolah dengan kemampuan yang diperlukan dalam dunia kerja.
Kompetensi  merupakan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Kebiasaan  berpikir dan  bertindak  secara  konsisten  dan  terus  menerus  memungkinkan  seseorang menjadi  kompeten  dalam  arti  memiliki  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  nilai-nilai dasar  untuk  melakukan  sesuatu.  Rumusan  kompetensi  dalam  kurikulum  berbasis kompetensi merupakan pernyataan yang diharapkan dapat diketahui, disikapi, atau dilakukan  siswa  dalam  setiap  tingkatan  kelas  dan  sekolah  dan  sekaligus menggambarkan kemajuan siswa yang dicapai secara bertahap dan berkelanjutan untuk menjadi kompeten.
Menurut KEPMENDIKNAS No. 045/U/2002, kompetensi adalah seperangkat tindakan  cerdas,  penuh  tanggung  jawab  yang  dimiliki  seseorang  sebagai  syarat
untuk  dianggap  mampu  oleh  masyarakat  dalam  melaksanakan  tugas  –  tugas  di bidang pekerjaan tertentu.
Ada  perubahan  persyaratan  untuk  masuk  dunia  kerja,  yaitu  harus  memiliki kemampuan soft  skills di  samping  hard  skills.  Survei  yang  dilakukan  oleh National  Association  of  Colleges  and  Employers ,  USA  (2002)  terhadap  457 pimpinan mengenai kualitas lulusan perguruan tinggi yang diharapkan dunia kerja menghasilkan urutan sebagai berikut (Tabel 1).
Tabel 1

## Urutan Kompetensi Lulusan Perguruan Tinggi
No. Kompetensi Rangking  No. Kompetensi Rangking 1 Berkomunikasi 4,69 11 Berorientasi pada detail 4,00 2 Jujur/integritas 4,59 12 Kepemimpinan 3,97 3 Kerjasama 4,54 13 Kepercayaan diri 3,95 4 Interpersonal 4,50 14 Ramah 3,85 5 Beretika 4,46 15 Sopan 3,82 6 Motivasi/inisiatif 4,42 16 Bijaksana 3,75 7 Beradaptasi 4,41 17 Indeks Prestasi  ≥ 3 3,68 8 Daya analisis 4,36 18 Kreatif 3,59 9 Berkomputer 4,21 19 Humoris 3,25 10 Berorganisasi 4,05 20 Berwirausaha 3,23
Patrick  O’Brien  (1997)  dalam  bukunya  “Making  College  Count”  meyatakan ada  sejumlah  soft  skills  yang  sebaiknya  dikuasai  oleh  lulusan  PT,  karena  dapat menentukan  keberhasilan  di  dunia  kerja,  yaitu  keterampilan  berkomunikasi, berorganisasi, kepemimpinan, logika, usaha, berkelompok dan etika. Selanjutnya hasil  survei  di  Amerika,  Kanada  dan  Inggris  memunculkan  23  soft  skills  yang dibutuhkan oleh dunia kerja (Tabel 2).
Tabel 2

## Urutan Kompetensi Lulusan Perguruan Tinggi
No. Jenis Soft Skill No. Jenis Soft Skill 1 Inisiatif 13 Manajemen diri 2 Etika/integritas 14 Menyeesaikan persoalan 3 Berfikir kritis 15 Dapat meringkas 4 Kemauan belajar 16 Berkooperasi 5 Komitmen 17 Fleksibel 6 Motivasi 18 Kerja dalam tim 7 Bersemangat 19 Mandiri 8 Dapat diandalkan 20 Mendengarkan 9 Komunikasi lisan 21 Tangguh 10 Kreatif 22 Berargumen logis 11 Kemampuan analitis 23 Manajemen waktu
12 Dapat mengatasi stress
Secara  etimologi  kata  manajemen  diperkirakan  berasal  dari bahasa Italia (1561) maneggiare yang berarti "mengendalikan," terutamanya "mengendalikan kuda" yang berasal dari bahasa latin manus yang berati "tangan". Kata  ini  mendapat  pengaruh  dari  bahasa  Perancis manège yang  berarti "kepemilikan  kuda"  (yang  berasal  dari  Bahasa  Inggris  yang  berarti  seni mengendalikan  kuda),  dimana  istilah  Inggris  ini  juga  berasal  dari  bahasa  Italia.
Bahasa Prancis lalu mengadopsi kata ini dari bahasa Inggris menjadi ménagement ,  yang  memiliki  arti seni  melaksanakan  dan  mengatur . Dalam  kamus Webster’s  new  Collegiate  Dictionary ,  kata  management  diberi penjelasan  sebagai: the  act  or  the  art  of  managing,  conduct,  direction,  and controll. Dalam  pengertian  manajemen,  terkandung  dua  kegiatan  ialah  kegiatan berpikir (mind) dan kegiatan tingkah laku (action) .
Sementara  itu  Paul  Gibbs  dan  Michael  Knapp  mendefinisikan  manajemen sebagai pencapaian tujuan yang telah ditentukan sebelumnya melalui usaha orang lain. (Management  is  the  accomplishing  of  the  predetermined  objective  through the effort of other people) .
Griffin (1990:6) mengemukakan tentang konsep manajemen: Management is a set of activities, including planning and decision making, organizing, leading, and controling, directed at an organization’s human, financial,  physical,  and  information  resources,  with  the  aim  of  achieving organizational goals in an efecient and effective manner.
Manajemen  adalah  sebuah  proses  perencanaan,  pengorganisasian, pengkoordinasian, dan pengontrolan sumber daya untuk mencapai sasaran ( goals ) secara  efektif  dan  efesien.  Efektif  berarti  bahwa  tujuan  dapat  dicapai  sesuai dengan perencanaan, sementara efisien berarti bahwa tugas yang ada dilaksanakan secara benar, terorganisir, dan sesuai dengan jadwal. Sementara itu menurut Terry (1972: 4) menyatakan bahwa manajemen adalah sesuatu proses khas yang terdiri dari tindakan-tindakan perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan pengawasan  yang  dilakukan  untuk  menentukan  dan  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan dengan menggunakan tenaga manusia dan sumberdya lainnya. Robbins (1991:  5)  memberi  pengertian  manajemen  sebagai  suatu  proses  kegiatan  untuk mencapai  sesuatu  secara  efisien  melalui  orang  lain.  Proses  kegiatan  tersebut terdiri  dari  perencanaan,  pengorganisasian,  memimpin  dan  pengawasan. Sedangkan  Bartol  and  Martin  (1994:  6)  menyatakan  bahwa:  “Manajemen adalah suatu  proses  mencapai  tujuan-tujuan  organisasi  dengan  memanfaatkan  empat fungsi utama, yakni perencanaan. Pengorganisasian, memimpin dan pengawasan.”
Terakhir batasan dari Stoner (1995 : 7) yang menyatakan bahwa :
Manajemen adalah proses merencanakan, mengorganisasikan, memimpin dan mengendalikan  pekerjaan  anggota  organisasi  dan  menggunakan  semua sumberdaya  organisasi  untuk  mencapai  sasaran  organisasi  yang  sudah ditetapkan.
Dari  lima  pendapat  para  ahli  tersebut,  ada  empat  batasan  tentang manajemen  yang  bisa  ditarik  yang  merupakan  ide  pokok  yang  sangat  penting untuk diperhatikan, yaitu (1) identitas manajemen adalah suatu proses, (2) fungsi- fungsi fundamental manajemen, (3) arah proses manajemen, dan (4) unsur-unsur manajemen.
Identitas manajemen sebagai suatu proses dikatakan oleh Westra, dkk. (1981: 264)  sebagai  Rangkaian  perbuatan  manusia  yang  mengandung  sesuatu  maksud tertentu yang memang dikehendaki oleh orang yang melakukan kegiatan tersebut.
Sedangkan Siagian (Gorda, 1999: 78) menyatakan bahwa “proses berarti suatu kegiatan yang terus menerus dilaksanakan.”
Dengan demikian, pengertian proses yang dikemukakan oleh dua hali tersebut di  atas  memberikan  informasi  bahwa  kegiatan  mencapai  tujuan  organisasi  tidak dapat dilakukan dengan satu kegiatan saja seperti membalikkan tangan, melainkan suatu kegiatan secara bertahap dan berkelanjutan serta secara sadar dilaksanakan. Hal  ini  berarti  proses  tersebut  dilakukan  dengan  penuh  perhitungan  dengan memperhatikan kemampuan sumber daya  yang dimiliki oleh organisasi.
Mengenai  fungsi-fungsi  fundamental  manajemen,  tampaknya  hampir  seluruh ahli  sepakat  intinya  ada  empat,  yaitu  planning,  organizing,  actuating  dan controlling.  Pada  umumnya  organisasi  di  Indonesia  mengalami  keterbatasan dalam bidang sumber daya, sementara di sisi lain tujuan yang ingin dicapai harus bisa dilakukan secara baik.
Proses  manajemen  itu  sendiri  diarahkan  kepada  usaha-usaha  anggota organisasi  untuk  meningkatkan  produktivitasnya  melalui  pemanfaatan  secara efektif dan efisien sumber daya yang tersedia. Produktivitas adalah perbandingan antara  keluaran (output) dengan  masukan (input) .  Keluaran  bisa  terdiri  barang atau jasa.
Sedangkan masukan terdiri dari sumber daya manusia (human resources), dan modal (capital), peralatan-peralatan (materials), dan  sumber  daya  lainnya. Efisiensi  adalah  kemampuan  untuk  meminimalkan  penggunaan  sumber  daya (masukan),  sedangkan  efektivitas  adalah  kemampuan  untuk  menentukan  tujuan yang memadai.
Unsur-unsur  manajemen,  pada  umumnya  terdiri  dari  6  (enam)  yang  dikenal dengan  the  six  M’S,  yaitu Men,  Money,  Materials,  Machines,  Methods  and Markets. Diantara  seluruh  unsur  tersebut,  men  (manusia)  adalah  unsur  yang paling  penting  di  dalam  proses  manajemen,  sebab  manajemen  itu  ada  karena adanya dua orang atau lebih yang bekerja sama dalam mencapai tujuan yang telah disepakati  bersama.  Hal  ini  berarti  manusia  merumuskan  tujuan,  manusia  yang menyusun  organisasi  sebagai  wadah  pencapaian  tujuan,  manusia  pula  yang bekerja  untuk  mencapai  tujuan  dan  sekaligus  manusia  pula  yang  mengendalikan serta menikmati hasil-hasil yang dicapai.
Fungsi  manajemen  menurut  pendapat  para  ahli  berbeda-beda,  menurut  buku Managing  Effective  Organizations bahwa  fungsi  manajemen  dibagi  menjadi empat  yaitu planning,  organizing,  directing,  controlling (Steers,  1985:30).  Dari keempat fungsi manajemen tersebut, antara bagian yang satu dengan bagian yang lainnya  saling  berinteraksi/bersinergi.  Adapun  empat  bagian  secara  rinci  adalah sebagai berikut:
a). Perencanaan
Griffin  (1990:8)  mengemukakan  bahwa “Planning  means  determining  an organization’s goals and deciding how best to achieve them” . Perencanaan berarti menetapkan  tujuan-tujuan  sebuah  organisasi  dan  memutuskan  bagaimana  cara untuk mencapainya.
Menurut  Kauffman  (Fatah,  1996:49)  “Perencanaan  adalah  proses  penentuan tujuan atau sasaran yang hendak dicapai dan menetapkan jalan dan sumber yang diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  itu  seefisien  dan  seefektif  mungkin”.  Dalam kegiatan  perencanaan  yang  baik  selalu  mengandung  tiga  kegiatan  yaitu:  (1) perumusan  tujuan  yang  ingin  dicapai  (2)  menetapkan  program  untuk  mencapai tujuan, dan (3) pengerahan sumber daya yang efektif dan efisien.
Perencanaan  membutuhkan  data  dan  informasi  yang  akurat  agar  keputusan yang  diambil  tidak  lepas  dengan  masalah  yang  dihadapi  pada  masa  yang  akan datang. Dengan demikian perencanaan yang baik hendaknya memperhatikan sifat- sifat  kondisi  yang  akan  datang,  sehingga  keputusan,  tindakan  efektif  dan  efisien dapat  dilaksanakan.  Berdasarkan  kurun  waktunya,  dikenal  adanya  perencanaan tahunan  atau  jangka  pendek  (kurang  dari  lima  tahun),  rencana  jangka  menengah (5 – 10 tahun), dan rencana jangka panjang (di atas 10 tahun). b. Pengorganisasian
Pengorganisasian menurut Bateman (1988: 14) “An organization is managed system  designed  and  operated  to  achieve  a  specific  set  of  objectives”. Suatu organisasi  adalah  mengelola  sebuah  sistem  yang  dirancang  dan  dilaksanakan untuk  mencapai  sejumlah  tujuan  yang  lebih  khusus.  Menurut  Fattah  (1996:  71), pengorganisasian  sebagai  proses  membagi-bagi  kerja  ke  dalam  tugas-tugas  yang lebih  kecil,  membebankan  tugas-tugas  itu  kepada  orang  yang  sesuai  dengan kemampuannya  dan  mengalokasikan  sumber  daya,  serta  mengkoordinasikannya dalam efektifitas pencapaian tujuan organisasi.
Fungsi  pengorganisasian  sangat  penting  bagi  sistem  manajemen  karena  ia adalah  mekanisme  untuk  mengaktifkan  rencana-rencana.  Pengorganisasian menciptakan  dan  mempertahankan  hubungan  antara  semua  sumber  daya organisasional  dengan  menunjukkan  sumber  daya  mana  yang  akan  digunakan untuk  aktifitas  tertentu,  kapan,  dimana,  dan  bagaimana  sumber  daya  tersebut digunakan.
Ernest Dale (Fattah, 1996:71), mengemukakan bahwa proses organisasi adalah sebagai  berikut:  Pertama,  tahap  yang  harus  dilakukan  dalam  merinci  pekerjaan adalah  menentukan  tugas-tugas  yang  harus  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan organisasi.  Kedua,  merupakan  tahap  membagi  seluruh  beban  kerja  menjadi kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  perseorangan  atau  kelompok.  Ketiga, tahap  menggabungkan  pekerjaan  para  anggota  dengan  cara  rasional,  efisien. Keempat, tahap menetapkan mekanisme kerja unuk mengkoordinasikan pekerjaan dalam  satu  kesatuan  yang  hamonis.  Kelima,  tahap  melakukan  monitoring  dan mengambil langkah-langkah penyesuaian untuk mempertahankan dan meningkatkan efektivitas kerja.
c). Kepemimpinan Berkaitan dengan masalah kepemimpinan Fattah (1996:88),
mengemukakan sebagai berikut:
Kepemimpinan dapat didefinisikan sebagai keseluruhan proses
mempengaruhi,  mendorong,  mengajak,  menggerakkan  dan  menuntun  orang lain  dalam  proses  kerja  agar  berpikir,  bersikap,  dan  bertindak  sesuai  dengan aturan yang berlaku dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Berbagai pendekatan dalam memecahkan masalah kepemimpinan yang harus dilakukan,  1)  pendekatan  sifat  dalam  memfokuskan  karakteristik  pemimpin,  2) pendekatan  perilaku  dalam  hubungannya  dengan  bawahannya,  3)  pendekatan situasional yang memfokuskan pada kesesuaian antara perilaku pemimpin dengan karakteristik situasional.
Pandangan  situasional  mengasumsikan  bahwa  kondisi  yang  dapat mempengaruhi/menentukan  efektivitas  pemimpin  menurut  situasi,  keterampilan dan  harapan  bawahan,  lingkungan  organisasi,  serta  pengalaman masa  lalu  antara pemimpin dan bawahan, sehingga dapat menjadikan kepemimpinan efektif.
d). Pengawasan
Menurut Anonim (Usman, 2004: 438) Pengawasan ialah suatu kegiatan untuk memperoleh  kepastian  apakah  pelaksanaan  pekerjaan/kegiatan  telah  dilakukan sesuai  dengan  rencana  semula.  Pengawasan  adalah  bagian  terakhir  dari  fungsi manajemen.  Yang  diawasi  adalah  perencanaan,  pengorganisasian,  dan pelaksanaan. Pengawasan adalah memantau/memonitor seluruh kegiatan-kegiatan organisasi  agar  tercapai  tujuan  yang  diinginkan,  dan  melaporkan  kepimpinan terhadap penyimpangan-penyimpangan yang terjadi.
Menurut  Mudrik  (Fattah,  1996:101).  “Pengawasan  merupakan  proses  dasar yang  secara  esensial  tetap  diperlukan  bagaimanapun  rumit  dan  luasnya organisasi”.  Proses  pengawasan  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  (1)  Menetapkan standar pelaksanaan pekerjaan. Penentuan standar mencakup kriteria untuk semua lapisan pekerjaan (job performance) yang terdapat dalam suatu organisasi. Standar ialah  kriteria-kriteria  untuk  mengukur  pelaksanaan  pekerjaan.  Umumnya  standar pelaksanaan  pekerjaan  suatu  aktivitas  menyangkut  kriteria:  ongkos,  waktu, kualitas,  dan  kuantitas,  (2)  pengukuran  pelaksanaan  pekerjaan  dibanding  dengan standar. Metode dan teknik koreksinya dapat dijelaskan dengan klasifikasi fungsi- fungsi manajemen:
(a) Perencanaan  garis  umpan  balik  proses  manajemen  dapat  dilihat  dengan meninjau kembali rencana.
(b) Pengorganisasian,  memeriksa  apakah  struktur  organisasi  yang  telah  ada  itu sudah  sesuai  dengan  standar,  apakah  tugas  dan  kewajiban  telah  dimengerti dengan baik, dan apak h diperlukan penataan kembali.
(c) Penataan  staf:  memperbaiki  sistem  seleksi,  memperbaiki  sistem  latihan  dan menata kembali tugas-tugas.
(d) Pengarahan:  mengembangkan  kepemimpinan  yang  lebih  baik,  meningkatkan motivasi, menjelaskan pekerjaan yang sukses.
(e) Penyadaran  akan  tujuan  secara  keseluruhan  apakah  kerja  sama  antara pemimpin dan anak buah berada dalam standar.
Pengawasan  sebagai  fungsi  manajemen  adalah  aktivitas  untuk  meneliti  dan mengetahui  sampai  dimana  pelaksanaan  yang  dilakukan  di  dalam  proses keseluruhan organisasi mencapai hasil sesuai dengan rencana atau program yang telah ditetapkan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan (Purwanto, 2003).
Menurut Sarwoto (Baharuddin, 2010) memberi batasan “pengawasan sebagai kegiatan manajer yang mengusahakan agar pekerjaan-pekerjaan terlaksana sesuai dengan rencana yang ditetapkan atau hasil  yang dikehendaki.” Ini berarti bahwa
sebaik  apapun  rencana  akan  bisa  gagal  apabila  manajer  tidak  melakukan pengawasa (Sutikno, 2012: 16).
Dalam suatu organisasi setelah adanya perencanaan kemudian disusul dengan adanya pengorganisasian  yang baik, selanjutnya adanya motivasi  yang dilakukan terus menerus dan terakhir harus ada orang yang bisa dipercaya untuk mengawasi seluruh  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  agar  kegiatan  tersebut  dapat  terlaksana dengan baik sesuai dengan yang diharapkan.
Sutikno  menjelaskan  dalam  bukunya  bahwa  ruang  lingkup  manajemen pendidikan  pada  dasarnya  adalah  semua  kegiatan  yang  merupakan  sarana penunjang  proses  pembelajaran  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  di sekolah.  Adapun ruang lingkup manajemen pendidikan meliputi:
a. Manajemen Kurikulum
Unsur-unsur pokok yang terkandung dalam kurikulum meliputi:
1) Tujuan.
2) Materi.
3) Strategi kegiatan pembelajaran, dan
4) Sistem evaluasi.
Kegiatan manajemen kurikulum berkaitan dengan dua hal, yaitu:
1) Berkaitan dengan tugas guru.
a) Pembagian tugas membelajarkan.
b) Pembagian tugas membina kegiatan ekstrakurikuler.
2) Berkaitan dengan proses pembelajaran.
a) Penyusunan jadwal pelajaran.
b) Penyusunan program pembelajaran.
c) Pengisian daftar kemajuan kelas.
d) Kegiatan mengelola kelas.
e) Penyelenggaraan evaluasi hasil belajar.
f) Laporan hasil belajar.
g) Kegiatan bimbingan dan penyuluhan.
b. Manajemen Kesiswaan.
c. Manajemen Sumber Daya Manusia atau Manajemen Personel Sekolah.
d. Manajemen Sarana Prasarana Pendidikan.
e. Manajemen Keuangan.
f. Manajemen Ketatausahaan.
g. Manajemen  Hubungan  Sekolah  dengan  Masyarakat/Humas  (Sutikno, 2012: 71).
Setelah dijelaskan poin-poin tentang manajemen kurikulum di atas, maka jelas disini  terlihat  bahwa  manajemen  pembelajaran  berupa  penyusunan  jadwal pelajaran,  penyusunan  program  pembelajaran,  pengisian  daftar  kemajuan  kelas, kegiatan  mengelola  kelas,  penyelenggaraan  evaluasi  hasil  belajar,  laporan  hasil belajar,  kegiatan  bimbingan  dan  penyuluhan,  dan  segala  sesuatu  yang berhubungan dengan belajar harus dikuasi oleh seorang guru.
Istilah “Kurikulum” memiliki berbagai tafsiran  yang dirumuskan oleh pakar- pakar  dalam  bidang  pengembangan  kurikulum  sejak  dulu  sampai  saat ini.  Istilah kurikulum  berasal  dari  bahasa  latin,  yakni  “Curricule”  artinya  jarak  yang  harus ditempuh oleh seorang pelari.
Pengertian  kurikulum  menurut  pandangan  lama  atau  sering  disebut  dengan pandangan  tradisional  merumuskan  bahwa  kurikulum  adalah  sejumlah  mata pelajaran  yang  ditempuh  oleh  murid  untuk  mendapat  ijazah.  Kurikulum  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Sesuai  dengan  pengertian  tersebut  kurikulum 2004  berisi  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  tentang  kompetensi  yang dibakukan  untuk  mencapai  tujuan  Nasional  dan  cara  pencapainnya  disesuaikan dengan keadaan dan kemampuan daerah, sekolah, dan madrasah.
Kompetensi  merupakan  perpaduan  dari  pengetahuan,  ketrampilan,  nilai  dan sikap  yang  direfkeksikan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan  bertindak.  McAshan (1981:45) mengemukakan bahwa kompetensi:
“….is knowledge, skills, and abilities or cabalities that a person achieves, which  become  part  of  his  or  her  being  to  the  exent  he  or  she  can satisfactorily  perform  particular  cognitive,  affective,  and  psychomotor behaviors”.
Dalam  hal  ini  kompetensi  diartikan  sebagai  pengetahuan,  ketrampilan  dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya sehingga  ia  dapat  melakukan  perilakuperilaku  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik dengan sebaik-baiknya.
Sejalan  dengan  itu,  Finch  &  Crunkilton  (1979:  222)  yang  disunting  oleh Mulyasa  mengartikan  kompetensi  sebagai  penguasaan  terhadap  suatu  tugas, ketrampilan, sikap, dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kompetensi  mencakup  tugas  kompetensi, ketrampilan sikap dan apresiasi yang harus dimiliki oleh peserta didik untuk dapat melaksanakan  tugas-tugas  pembelajaran  sesuai  dengan  jenis  pekerjaan  tertentu. Dengan  demikian  terdapat  hubungan  (link)  antara  tugas-tugas  yang  dipelajari peserta didik di sekolah dengan kemampuan yang diperlukan dalam dunia kerja.
Kompetensi  merupakan  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Kebiasaan  berpikir  dan bertindak  secara  konsisten  dan  terus  menerus  memungkinkan  seseorang  menjadi kompeten  dalam  arti  memiliki  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  nilai-nilai  dasar untuk  melakukan  sesuatu.  Rumusan  kompetensi  dalam  kurikulum  berbasis kompetensi merupakan pernyataan yang diharapkan dapat diketahui, disikapi, atau dilakukan  siswa  dalam  setiap  tingkatan  kelas  dan  sekolah  dan  sekaligus menggambarkan kemajuan siswa yang dicapai secara bertahap dan berkelanjutan untuk menjadi kompeten.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  yaitu  penelitian  yang bertujuan  untuk  menentukan  karakteristik  esensial  holistik  berdasarkan  data kualitatif,  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  studi  observasi,  wawancara  dan dokumentasi  tentang  pemberdayaan  semua  sumber  daya  yang  ada  di  sekolah. Triangulasi  dilakukan  pada  alat  pengumpulan  data  dengan  maksud  untuk menanyakan  informasi  yang  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara  dan
dokumentasi tersebut dimana data yang diperoleh adalah saling menjelaskan dan keberhasilan kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
Metode penelitian yang digunakan adalah  deskriptif. Metode ini sangat akurat karena  menjelaskan  fakta  yang  terjadi  di  lapangan  sehingga  diharapkan  dapat menemukan  solusi  atas  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  manajemen anggaran pendidikan.
Sukmadinata  (2005:  72)  menjelaskan  bahwa,  “penelitian  dengan  metode deskriptif  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  fenomena- fenomena  yang  ada,  baik  fenomena  yang  bersifat  alamiah  ataupun  rekayasa manusia”.
Data studi kasus dapat diperoleh dari semua pihak yang bersangkutan, dengan kata lain data dalam studi ini dikumpulkan dari berbagai sumber (Nasution, 2006: 97), bahwa “sebagai sebuah studi kasus maka data yang dikumpulkan berasal dari berbagai  sumber  dan  hasil  penelitian  ini  hanya  berlaku  pada  kasus  yang diselidiki”.  Lebih lanjut Arikunto (2007:24) mengemukakan bahwa metode studi kasus  sebagai  salah  satu  jenis  pendekatan  deskriptif,  adalah  penelitian  yang dilakukan  secara  intensif,  terperinci  dan  mendalam  terhadap  suatu  organisasi (individu), lembaga atau gejala tertentu dengan daerah atau subyek yang sempit.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Manajemen  implementasi  kebijakan  pengembangan  kurikulum  di  perguruan tinggi berbasis kompetensi. Kemampuan membuat persiapan mengajar merupakan langkah  awal  yang  harus  dimiliki  oleh  dosen,  dan  sebagai  muara  dari  segala pengetahuan  teori,  ketrampilan  dasar,  dan  pemahaman  yang  mendalam  tentang obyek  belajar  dan  situasi  pembelajaran.  Persiapan  mengajar  merupakan  suatu perkiraan  atau  proyeksi  dosen  mengenai  seluruh  kegiatan  yang  akan  dilakukan baik  oleh  dosen  maupun  mahasiswa,  terutama  dalam  kaitannya  dengan pembentukan kompetansi.
Dosen  yang  profesional  harus  mampu  mengembangkan  persiapan  mengajar yang  baik,  logis,  dan  sistematis;  karena  disamping  untuk  melaksanakan pembelajaran, persiapan tersebut mengemban “ personal accountability ”, sehingga dosen  dapat  mempertanggung-jawabkan  apa  yang  dilakukannya.  Persiapan mengajar  yang  dikembangkan  dosen  memiliki  makna  yang  cukup  mendalam bukan hanya kegiatan rutinitas untuk memenuhi kelengkapan administratif, tetapi merupakan  cermin  dari  pandangan,  sikap,  dan  keyakinan  profesional  dosen mengenai apa yang terbaik untuk mahasiswanya.
Oleh karena itu, setiap dosen harus memiliki persiapan mengajar yang matang sebelum melaksanakan pembelajaran baik persiapan tertulis maupun tidak tertulis. Adapun persiapan pembelajaran yang disusun oleh dosen sudah memenuhi syarat minimal  dalam  persiapan  pembelajaran  sesuai  konsep  KBK.  Dalam  silabus  dan sistem  penilaian  serta  perangkat  pembelajaran  yang  disusun  oleh  dosen  telah memuat:
1) Mahasiswa  harus  memiliki  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang harus ditanamkan.
2) Materi pokok dan pengalaman belajar, berisi materi standar dan kegiatan yang harus dilakukan untuk menanamkan kompetensi yang telah ditetapkan.
3) Indikator,  menunjukkan  pada  hasil  belajar  atau  kemampuan  yang  harus dimiliki peserta didik.
4) Penilaian,  yang  berisi  bentuk  instrumen,  dan  contoh  instrumen,  hal  ini menunjukkan  upaya  yang  harus  dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa kompetensi yang telah ditetapkan telah dikuasai mahasiswa.
5) Alokasi  waktu,  berisikan  alokasi  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  kegiatan pembelajaran, dan
6) Sumber  bahan,  menunjukkan  sumber  bahan  yang  dapat  digunakan  untuk menunjang kegiatan pembelajaran.
Dalam  konsep  KBK,  dijelaskan  bahwa  persiapan  pembelajaran  yang  disusun oleh dosen harus jelas kompetensi dasar yang akan dimiliki oleh peserta didik, apa yang harus dilakukan, apa yang harus dipelajari, bagaimana mempelajarinya, serta bagaimana  dosen  mengetahui  bahwa  peserta  didik  telah  menguasai  kompetensi tertentu. Aspek-aspek tersebut merupakan unsur utama yang secara minimal harus ada  dalam  setiap  persiapan  mengajar  sebagai  pedoman  dosen  dalam melaksanakan pembelajaran, dan membentuk kompetensi dasar mahasiswa.
Untuk  menyusun  persiapan  pembelajaran  yang  baik  perlu  diperhatikan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Mengidentifikasi dan mengelompokkan kompetensi yang ingin dicapai, hal ini dapat dilakukan dengan menetapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai.
2) Mengembangkan materi standar, hal ini dapat dilakukan dengan merinci setiap kompetensi  dasar  dalam  beberapa  materi  pokok  yang  dan  dikembangkan dengan  berbagai  pengalaman  belajar  yang  ditentukan  untuk  dikuasai mahasiswa.
3) Menentukan  metode  atau  strategi  pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilakukan dengan  menentukan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  direncanakan  untuk mencapai kompetensi dasar tertentu.
4) Merencanakan  penilaian,  bentuk  instrumen  maupun  contoh  instrumen  untuk menilai  keberhasilan  mahasiswa.  Pilihan  bentuk  dan  isi  silabus  berkaitan dengan  pendekatan,  strategi  dan  teknik  mengajar,  jadi  amat  janggal  jika bentuk dan isi silabus diseragamkan.
Dalam  penyusunan  silabus  dan  perangkat  pembelajaran,  dosen  harus memperhatikan  bahwa  buku  panduan  dari  Pusat  (melalui  Diknas  Pusat) dimaksudkan  sebagai  model  atau  contoh,  boleh  dijadikan  referensi.  Tapi hakikatnya, dosen disarankan untuk mengembangkan sendiri.
Pelaksanaan  Kegiatan  Pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan  aktualisasi kurikulum yang menuntut keaktifan dosen dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan. Dalam hal ini  dosen  harus  menguasai  prinsip-prinsip  pembelajaran,  pemilihan  dan penggunaan  metode/strategi  pembelajaran,  memilih  dan  menggunakan  sumber pembelajaran, serta memilih dan menggunakan media pembelajaran. Kompetensi- kompetensi tersebut merupakan bagian integral bagi seorang dosen sebagai tenaga profesional.
Penggunaan  Metode/strategi  pembelajaran.  Pemilihan  dan  penggunaan strategi/metode  pembelajaran  oleh  dosen  pada  kegiatan  pembelajaran  sudah
mengarah  pada  pemilihan  dan  penggunaan  strategi/metode  pembelajaran  yang dianjurkan dalam konsep pembelajaran KBK. Dalam konsep pembelajaran KBK, semua  pendekatan  dan  strategi  pembelajaran  yang  memberdayakan  mhasiswa dengan  beragam  cara  merupakan  pendekatan  dan  strategi  pembelajaran  yang dianjurkan  untuk  diterapkan,  tidak  ada  pendekatan  dan  strategi  khusus  yang dianjurkan.  Namun  demikian,  penggunaan  ceramah  yang  masih  dominan  dalam kegiatan  pembelajaran  sedapat  mungkin  dihindari.  Penggunaan  ceramah  secara dominan pada proses pembelajaran akan membuat mahasiswa lebih berfokus pada dosen,  mahasiswa  cenderung  pasif  sehingga  lebih  mengandalkan  pada  informasi yang diberikan. Oleh karena itu, ceramah hendaknya digunakan oleh dosen untuk menyampaikan  informasi-informasi  yang  sifatnya  aktual  dan  belum  banyak diketahui, selanjutnya mahasiswa dibimbing untuk menemukan dan menganalisis sendiri suatu konsep materi tertentu.
Penggunaan Sumber pembelajaran. Dalam pembelajaran sumber belajar yang digunakan  bervariasi:  masiswa  diperkenankan  untuk  mencari  dan  menggunakan buku-buku  referensi  yang  relevan  dengan  pembelajaran,  buku  pelajaran  yang digunakan  tidak  hanya  tergantung  pada  satu  sumber  saja,  mahasiswa  juga  diberi tugas  untuk  mencari  sumber  belajar  dari  lingkungan.  Namun  dalam  prakteknya, masih banyak masiswa bergantung pada informasi dari dosen dan buku pelajaran, mahasiswa  belum  sudah  dapat  mencari  sendiri  sumber-sumber  belajar  yang menunjang  pembelajaran  akan  tetapi  masih  ada  yang  bergantung  dari  informasi yang diberikan dosen.
Dalam  konsep  KBK  di  perguruan  tinggi  dijelaskan  bahwa:  sumber  belajar dirumuskan  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat  memberikan  kemudahan  kepada peserta  didik  dalam  memperoleh  sejumlah  informasi,  pengetahuan,  pengalaman, dan  ketrampilan  dalam  proses  pembelajaran.  Dosen  bukan  satu-satunya  sumber ilmu  pengetahuan,  dan  buku  belajar  bukan  satu-satunya  sumber  belajar,  tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif. Pada dasarnya, dalam pembelajaran  KBK  dosen  tidak  boleh  bergantung  pada  buku  pelajaran.  Dosen dapat mencari bahan atau sumber pembelajaran dari buku-buku referensi, kliping, mediamassa,  lingkungan  di  sekitar  peserta  didik,  pernyataan  dari  tokoh-tokoh serta isu-isu yang terbaru dan relevan dengan tujuan pembelajaran.
Penggunaan  Media  pembelajaran.  Dalam  konsep  Kurikulum  Berbasis Kompetensi,  pelaksanaan  pembelajaran  tidak  mengharuskan  dosen  bergantung pada  media  pembelajaran  yang  disediakan,  dosen  harus  dapat  memilih  dan menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  dan  memudahkan mahasiswa  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan,  jadi  kreatifitas  dosen dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran sangat dibutuhkan.
Dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis kompetensi, pihak  peruruan tinggi dan  dosen memiliki  peranan  yang  sangat  penting,  oleh  karena  itu  ketua  program studi dan guru dituntut untuk dapat menjabarkan KBK dengan baik.
Implementasi  kebijakan  pengembangan  kurikulum  di  perguruan  tinggi  sudah berjalan  sesuai  dengan  konsep  yang  direncanakan,  tetapi  perlu  juga memperhatikan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Pengembangan Kurikulum diperguruan tinggi yang tepat. Ketua program studi dan  dosen  harus  dapat  membuat  model  (desain)  pembelajaran  yang  baik.
Dengan  otonomi  yang  dimilikinya,  perguruan  tinggi  berhak  menentukan strategi  pembelajaran  yang  tepat  maupun  materi  yang  cocok  untuk dikembangkan  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan perguruan tinggi.
2. Kreatifitas  dosen  dalam  pembelajaran.  Pemilihan  bahan  ajar  maupun  metode pengajaran  merupakan  wewenang  dosen,  dosen  sebagai  pelaksana pembelajaran mengetahui secara konkret dan detail proses pembelajaran yang berlangsung.  Oleh  karena  itu  dosen  harus  mampu  memilih  bahan  ajar  dan metode yang dapat memotivasi siswa untuk belajar.
3. Mahasiswa diperkenalkan dengan metode dan proses pembelajaran yang akan dialami,  sehingga  dalam  pelaksanaannya  mahasiswa  akan  lebih  memahami dan  merasa  siap.  Dengan  demikian  akan  memungkinkan  pencapaian  suatu kompetensi secara baik.
Evaluasi  Hasil  Belajar  dalam  KBK,  evaluasi  pembelajaran  harus  ditujukan untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan. Dengan  kompetensi  dasar  ini  dapat  diketahui  tingkat  penguasaan  materi  standar oleh  peserta  didik,  baik  yang  menyangkut  aspek  intelektual,  sosial,  emosional, spiritual,  kreatifitas,  dan  moral.  Evaluasi  dapat  dilakukan  terhadap  program, proses dan hasil belajar. Evaluasi program untuk menilai efektifitas program yang dilaksanakan, evaluasi proses bertujuan untuk mengetahui aktifitas dan partisipasi peserta  didik  dalam  pembelajaran,  sedang  evaluasi  hasil  bertujuan  untuk mengetahui hasil belajar atau pembentukan kompetensi peserta didik.
Adapun penilaian yang dilakukan sudah mengikuti penilaian yang disyaratkan dalam KBK. Pendekatan penilaian menggunakan pendekatan berbasis kompetensi yang  merupakan  pendekatan  dengan  menitikberatkan  penilaian  sebagai  alat pembelajaran,  bukan  sebagai  tujuan  pembelajaran.  Pendekatan  penilaian  yang demikian  diikuti  dengan  ditetapkannya,  yaitu  mahasiswa  harus  mampu memperoleh  nilai  baik  penilaian  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik,  bagi mahasiswa yang belum mencapai nilai tersebut harus mengikuti program remidial, sedangkan  bagi  mahasiswa  yang  telah  mencapai  nilai  tersebut  dapat  diberikan program remedial atau semester pendek.
Dalam  konsep  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  disebutkan  bahwa  dosen menilai  apa  yang  seharusnya  dinilai  dengan  berbagai  cara  dan  berbagai  sumber, penilaian  harus  dilakukan  secara  komprehensif,  adil,  dan  berkesinambungan. Untuk dapat melakukan penilaain dengan baik, dosen perlu memperhatikan tahap- tahap penilaian sebagai berikut:
1) Tahap  persiapan  dosen  sebelum  melakukan  penilaian  Tahap  awal  yang dilakukan  dosen  dalam  persiapan  penilaian  adalah  menyusun  silabus  dan sistem  penilaian.  Dalam  silabus  dan  sistem  penilaian  ini  guru  menentukan kompetensi  yang  harus  dicapai  mahasiswa,  menentukan  jadwal  ulangan  atau ujian,  merencanakan  bentuk  instrumen,  dan  instrumen  yang  akan  digunakan untuk menilai hasil belajar siswa.
2) Tahap  penetapan  indikator  keberhasilan  mahasiswa  oleh  dosen  menetapan indikator  keberhasilan  mahasiswa  oleh  dosen  perlu  dilakukan,  hal  ini  untuk mengetahui sejauh mana pencapaian kompetensi oleh mahasiswa, apakah nilai yang  dicapai  siswa  telah  mencapai  standar  minimal  yang  ditetapkan,  atau
sebaliknya,  mahasiswa  belum  mencapai  standar  standar  minimal  yang ditetapkan.  Bagi  mahasiswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  dapat diberikan  program  pengayaan,  program  ini  dapat  dilakukan  dengan memberikan  tugas  kepada  mahasiswa  untuk  membaca  materi  tertentu  atau mengerjakan  soal,  baik  individual  maupun  kelompok.  Program  pengayaan diberikan  dengan  maksud  untuk  memberikan  penguatan  pada  kompetensi dasar  tertentu.  Sedangkan  bagi  mahasiswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar  diberikan  program  semester  pendek  atau  pengulangan  disemester berikutnya,  dapat  dilakukan  dengan  pembelajaran  ulang  ( remedial  teaching ) pada kompetensi dasar yang belum dicapai atau dengan pemberian tugas.
3) Proses penilaian dilakukan oleh dosen tidak cukup hanya memperhatikan hasil ulangan,  tetapi  juga  harus  memperhatikan  ranah  afektif  dan  ranah psikomotorik.  Penilaian  yang  demikian  menunjukkan  pada  kemampuan sebenarnya  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Penilaian  kognitif  dapat dilakukan  dengan  tes  tertulis  maupun  lisan,  adapun  jenis  yang  dapat digunakan meliputi kuis, tugas individu, dan tugas kelompok. Penilaian afektif dapat dilakukan dengan pengamatan terus menerus terhadap tingkah laku dan sikap  mahasiswa  selama  mengikuti  perkuliahan.  Sedangkan  penilaian psikomotorik  dapat  dilakukan  dengan  menilai  kemampuan  mahasiswa  dalam mengemukakan pendapat ketika berdiskusi atau dalam melakukan presentasi.
4) Pelaporan  hasil  belajar  mahasiswa  diperlukan  untuk  memberikan  informasi hasil  belajar  mahasiswa  yang  lengkap  dan  akurat,  hal  ini  diperlukan  sebagai umpan balik atas pembelajaran yang telah dilakukan, sehingga dapat diambil tindakan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Dalam  konsep  kurikulum  berbasis  kompetensi  di  perguruan  tinggi  ini  dalam pelaporannya bentuk nilai raport digunakan sebagai laporan kepada siswa melalui kesiswaan yang akan mengumumkan hasil evaluasi belajar, serta perguruan tinggi (ketua program studi). Laporan yang dibuat dosen untuk mahasiswa harus berisi: a) hasil pencapaian belajar, b) kekuatan dan kelemahan, dan c) minat  mahasiswa. Sedangkan  untuk  lembaga,  tidak  semata-mata  melaporkan  prestasi  mahasiswa tetapi  harus  mencakup  semua  ranah,  informasi  mengenai  kompetensi  yang  telah dikuasai  mahasiswa  dan  yang  belum  dikuasai  mahasiswa,  juga  menyinggung problem  kepribadian  mereka,  laporan  tidak  hanya  dalam  bentuk  angka  tapi  juga dalam bentuk deskripsi tentang mahasiswa.

## SIMPULAN
Pendidikan  apapun  yang  dilakukan  sudah  pasti  tidak  akan  terlepas  dari kurikulum  atau  apapun  bentuk  nama  istilah  dari  kurikulum  tersebut.  Kurikulum ini  penting  karena  merupakan  dasar  tujuan  dari  suatu  usaha  pendidikan  yang dilaksanakan.
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  di  perguruan  tinggi  merupakan  kurikulum yang  bukan  baru  saja  dikembangkan,  sehingga  tidak  terlalu  menimbulkan berbagai  kendala  dan  hambatan  dalam  pembelajaran.  Mahasiswa  sebetulnya belum  sepenuhnya  siap  untuk  melakukan  pembelajaran  mandiri,  dikarenakan peralihan dari SMA ke jenjang yang lebih tinggi. Biasanya mahasiswa yang baru akan  kebingungan  dengan  berbagai  mata  kuliah  yang  baru.  Materi  yang  harus
dipahami  sangat  banyak  dengan  waktu  yang  sedikit.  Mahasiswa  harus  mencari bahan  pembelajaran.  Dosen  sudah  terbiasa  dengan  KBK,  sehingga  dalam menerapkannya  pada  pembelajaran,  antara  lain  mengenai  pemilihan  media  dan pemilihan metode pembelajaran yang cocok.
Keterlibatan  seluruh  unsur stake  holder pendidikan  seperti  institusi pendidikan,  institusi  pembinaan  guru,  pusat  kurikulum  dan  perbukuan,  sekolah, orang  tua,  masyarakat,  LSM,  dewan  pendidikan  komite  sekolah,  dan  perguruan tinggi  kelompok  asosiasi  sangat  diperlukan.  Hanya  saja,  terkesan  stakeholder yang disebutkan di atas hanyalah sebatas nama tanpa peran. Seharusnya gambaran wilayah  kerja  dan  agenda  kegiatan  seluruh  unsur  yang  terkait  betul-betul diwujudkan  agar  tidak  terjadi  overlapping  yang  mengganggu  pelaksanaan kurikulum itu sendiri.
Pengalaman  di  masa  lalu  menunjukkan  bahwa  perguruan  tinggi  (IKIP,  dan fakultas  pendidikan  yang  ada  di  berbagai  universitas)  sebagai  pencetak  tenaga pengajar jangankan dilibatkan dalam merumuskan berbagai langkah yang diambil sedangkan  sosialisasi  kurikulum  pun  tidak  sampai  ke  tangan  mereka.  Ada  pun keterlibatan  pihak  perguruan  tinggi  hanya  diwakili  secara  personal  oleh  pakar- pakar tertentu dan tidak melembaga secara substantif. Oleh karena itu, agen KBK diharapkan  beroperasi  di  seluruh stake  holder dengan  pembagian  kerja  sesuai dengan kewenangan mereka.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2007). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Baharuddin.  (2010).  Pendidikan  &  Psikologi  Perkembangan.  jogjakarta  ;  AR- RUZZ MEDIA.
Bartol,  K.  M,  and    David  C.  Martin.  (1994). Management. USA:  McGraw-Hill Inc. Bateman, A. (1992). Management . USA: McGraw-Hill Collage Fattah, N. (1996). Landasan Manajemen Pendidikan . Bandung: Rosdakarya. Finch, Curtis & Crunkilton, J. R. (1979). Curriculum Development In Vocational Technical Education. New York: Allyn and Bacon Hasan, S. H.  (2002). ”Pendidikan IPS di masa mendatang,”JPIPS vol 19 Th    XI Juli Desember. FPIPS UPI
Hasbullah. (2006). Otonomi Pendidikan . Jakarta: PT.Grafindo Gorda, I.G.N. (1999). Manajemen dan Kepemimpinan Desa Adat di Provinsi Bali . Denpasar: Widya Kriya Gematama.
Griffin,  R.  W.  (1990). Management  –  3rd  Edition  Part  III .  Houghton:  Mifflin Company.
McAshan, H.H. (1981). Competency Based Education and Behavioral Objectives.
USA: Educational Technology Publication.
Moloeng,    L.  J.  (2007) .  Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Mulyasa, E. (2004). Implementasi Kurikulum 2004; Panduan Pembelajaran KBK . Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya.
_ _ _ _ _ _ _. (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Konsep; Karakteristik dan Implementasi . Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya.
Nadler, L. (1988). Designing Training Program . Maasachusetts: Addison-Wesley Publising Company. Nasution, S. (2006). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito. Oliva, F.P. (1976). Developing the Curriculum . USA: Harper Collin Publisher.
O’Brien,  PS.  (1997).  Making  College  Count:  A  Real  World  Look  at  How  to Succed In and After College. USA: Graphic Managmenet Corp
Purwanto, M. N. (2003). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaaja RosdaKarya. Robbins,  S.  P.  (1991). Organizational  Behavior:  Concept,  Controvercies, Aplications . New Jersey: Prentice Hall International, Inc. Silalahi, U. (2006). Metode Penelitian Sosial . Bandung: Unpar Press.
Steers, M. R. (1985). Efektivitas Organisasi Perusahaan . Jakarta: Erlangga. Stoner,  A.F.  (1995). Management. New  Jersey:  Prentice  Hall  Inc.  A.  Simon  & Chuster Company Englewood Cliffs
Sugiyono . (2010). MetodePenelitian  Kuantitatif  Kualitatif  &  RND .  Bandung: Alfabeta
Sukmadinata,  N.S.  (2005). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sutikno,  S.  (2012). Manajemen  Pendidikan  Langkah  Praktis  Mewujudkan Lembaga Pendidikan Yang Unggul. Lombok: Holistica.
_ _ _ _ _ .  (2004). Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi . Bandung: Kesuma Karya.
Terry, G. R. (1972). Principles of Management , Richard Rirwin, Inc. HomeWood. Illions.
Usman,  H.  (2004). Manajemen  Teori,  Praktik,  dan  Riset  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Westra,  P.,  dkk..  (1981). Ensiklopedi  Administrasi .  Editor.  Jakarta:  Gunung Agung.
PP  Nomor:    60  &    6l Tentang  Pendidikan    Tinggi      dan    Perguruan  Tinggi , Tahun  1999.
Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Bandung: Citra Umbara
Republik  Indonesia.  (2006). Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  dan  Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional . Wacana Intelektual.
Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  045/U/2002 Tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi
Keputusan  menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  232/U/2000 Tentang  Pedoman  Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  dan  Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa
Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesi  Nomor 56/U/1994 Tentang Kurikulum
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  30  Tahun  1990  Tentang Pendidikan Tinggi
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  60  Tahun  1999  Tentang
Pendidikan Tinggi
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  17  Tahun  2010  Tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan.
Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  8  Tahun  2012  Tentang  Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem
Pendidikan Nasional