## Jurnal Jurusan Bimbingan Konseling Undiksha
Volume 11  Number 2, 2020, pp 66-71 ISSN: Print 2598-3199 – Online 2598-3210 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jibk.v10i2 Open Access https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJBK/index

## JJBK UNDIKSHA

## Development Anxiety Scale Instrument Facing Exams in Junior High School Students

## Pengembangan Instrumen Skala Kecemasan Menghadapi Ujian Pada Siswa SMP
Marina Dililla 1*) , Nyoman Dantes 2 , Kadek Suranata 3 123 Universitas Pendidikan Ganesha * Corresponding author email; dilillamarina@gmail.com
Received 2020-10-09; Revised 2020-11-30; Accepted 2020-12-20; Published Online 2020-12-31
Conflict of Interest Disclosures:
The authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or presentation of the work described in this manuscript.
Abstract: This research aimed to development anxiety scale instrument facing exams in junior high school students. The type of Research and development used  is  the  procedure  by  Thiagarajan  4D  modified  to  3D,  including  define, design, and develop. The subjects in this research included 3 experts lecturers and 2 guidance and counseling teachers practitions. The data analysis method used was the Content Validity Ratio (CVR).And to assess the level of validity of  25  statement  items  and  filling  in  google  form  by  junior  high  school students. The results of the analysis of CVR  = 19.4 and CVI = 0.78 indicate that the scale instrument at loss for junior high school students meets the valid criteria. Then the instrument reliability calculations as many as 28 junior high school students underwent instrument trials. Then get the results of the SPSS Crombach's Alpha calculation of 0.926 which is classified as a high category.
Keywords : The Anxiety Scale Facing the Exams
Abstrak :  Penelitian  ini  bermaksud  mengembangkan  instrumen  skala kecemasan  menghadapi  ujian  pada  siswa  SMP.  tipe  penelitian  tergolong dalam  pengembangan  (Research  &  Development)  dan  memakai  strategi model yakni 4D, yang disederhanakan ke 3D, mencakup define (pendfinisian), design (perancangan), dan develop (pengembangan). Subyek yaitu mencakup 5  pakar,  ialah    dosen  BK  dan  guru  BK  SMP.  Tata  cara  analisis  data  yang dipakai  ialah  (CVR).  Dan  untuk  menilai  taraf  validitas  dari  25  butir pernyataan serta pengisian google form oleh siswa SMP. Hasil analisis CVR = 19,4  dan  CVI  =  0,78  menunjukkan  bahwa  instrumen  skala  kecemasan  pada siswa  SMP  memenuhi  kriteria  valid.  Kemudian  kalkulasi  Reliabilitas instrumen  sebanyak  28  siswa  SMP  menjalani  uji  coba  instrumen.  Maka  di dapatkan  hasil  hitung  SPSS  Crombach’s  Alpha  sebesar  0,926  tergolong katagori tinggi.
Kata Kunci : Skala Kecemasan Mengahadapi Ujian.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author
How to Cite: Marina Dililla, Nyoman Dantes, Kadek Suranata. 2020. Development Anxiety Scale Instrument Facing Exams in Junior High School Students. JJBK Undiksha, 11 (2): pp. 61-65, DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jibk.v10i2

## Pendahuluan
Remaja yakni generasi penerus bangsa diharapkan mampu menjadi anak bangsa yang memiliki potensi untuk  dapat  berkembang  secara  optimal  dan  dapat  menghadapi  perkembangan  era  globalisasi  yang semakin  pesat.  Pendidikan  merupakan  proses  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  dalam  diri.
Pendidikan  di  sekolah  bagai  landasan  kesuksesan  dalam  belajar.  Pendidikan  merupakan  sesuatu  wadah untuk mendapatkan sesuatu pengetahuan baru. (Surya, 2003:11).
penilaian  sistem  belajar  di  sekolah  umumnya  dicoba  suatu  uji  ataupun  tes  buat  mengukur  sepanjang mana hasil pendidikan yang sudah dicoba. Tiap siswa yang menjajaki pembelajaran di sekolah senantiasa hendak mengalami penilaian dari hasil belajarnya. Proses pendidikan di sekolah kerap kali membuat anak muda  hadapi  tekanan  pikiran  disebabkan  banyaknya  ketentuan  serta  keinginan  yang  wajib  dipadati  bisa dari area sekolah ataupun family. Tuntutan menemukan nilai tes yang baik hendak mempengaruhi pada evaluasi  kognitif  pada  suasana  ataupun  stimulus.  Siswa  yang  tidak  mempercayai  kemampuan  yang dimiliki akan merasa terancam, maka akan munculnya suatu kecemasan dalam dirinya.
Menurut  Barlow  (dalam  Habsy,  2018)  kecemasan  berkaitan  dengan  konsep  dirinya,  sifat  ini  berpacu pada  suatu  tindakan  yang  dilakukan  dengan  sebagian  konsistensi  dari  waktu  ke  waktu.Selanjutnya Schwartz,S  (dalam  Annisa,  2016)  mendefinisikan  bahwa  kecemasan  ialah  perihal  sentimen  negatif  yang ditandai adanya intuisi dan ketegangan somatik, semacam jantung berdegub kencang, berpeluh, dan kerap kali  kesulitan  bernapas,  kecemasan  bersumber  dari  istilah  latin anxius ,  yang  artinya  pengecilan  atau penekanan. Nevid (dalam Hayat, 2014) mengutarakan kecemasan ialah kondisi cemas yang  mengeluhkan hal yang buruk akan terjadi. Santrock menyuarakan kalau kecemasan  merupakan suatu  hal yang kurang mengasyikkan  ataupun  kekhawatir  yang  tidak  begitu  jelas.Sudrajat  (dalam  Resminingsih  &  Astuti, 2010:19) Aspek yang lain yang bisa memunculkan kecemasan pada diri siswa merupakan perasaan takut berkaitan  penyelesaian  tugas.  Perihal  ini  umumnya  terjalin  dikala  siswa  hendak  mengalami  penilaian pendidikan di sekolah baik itu dikala ulangan setiap hari, tes tengah semester( UTS), tes akhir tiap tahun, siswa  berupaya  buat  menanggulangi  perasaan  tertekan  yang  mereka  alami  sebab  mengalami  uji  ataupun tes.
Kecemasan  saat  mengalami  ujian  merupakan  rasa  takut  kala  mengalami  uji  ataupun  tes  merupakan wajar,  apalagi  rasa  takut  bisa  mendesak  semangat  belajar  serta  bisa  melindungi  supaya  senantiasa termotivasi.  Hendak  namun,  rasa  takut  yang  kelewatan  bisa  mengusik  belajar.  Siswa  bisa  jadi  hendak susah  belajar  serta  mengingat  modul  yang  hendak  diuji.  Rasa  takut  yang  kelewatan  pula  hendak membatasi kinerja siswa dalam mengalami uji ataupun tes. Siswa bisa jadi susah menampilkan apa yang sudah mereka tahu dalam uji ataupun tes itu.
Menurut  Salmah  (2018)  Ada  pula  gejala  kecemasan  yang  dialami  oleh  siswa  bila  lagi  dihadapkan dengan tes ialah  gejala somatic dan gejala psikologi. siswa cemas hasil ujiannya telah  akan buruk, siswa jadi bimbang, tidak dapat konsentrasi tetapi ia tidak dapat menanggulangi kebimbangan itu.
Thorndike (dalam Solehah,2012) menyatakan bahwa kecemasan akan membuat hambatan bagi siswa untuk  menunjang  proses  belajar  di  sekolah,  siswa  yang  mempunyai  penampilan  kurang  yakin  akan memiliki prilaku yang mudah menyerah saat dihadapkan tantangan dan kesulitan. Penampilan siswa bisa dilihat  dari  susah  mentransfer  pengetahuan  yang  dipunyai  serta  kesusahan  mempraktikkan  pengetahuan dalam uji/tes. Tidak hanya  itu,  perasaan  khawatir tidak bisa menggapai sasaran  yang sudah di tetapkan bisa  pula  jadi  salah  satu  perasaan  yang  bisa  membentuk  pemikiran  negatif  sangat  mengalami  tes.  Aspek lain  yang  bisa  membentuk  benak  negatif  siswa  dikala  mengalami  tes  merupakan  pola  pikir  siswa  akan dampak  yang  wajib  didapat  bila  tidak  lolos  uji,  pikiran  kurang  baik  semacam  asumsi  dari  lingkungan sosial, malu serta kehabisan muka memperburuk dampak kecemasan mengalami uji.
Fenomena  kecemasan  muncul  pada  siswa  diakibatkan  sebagian  perihal,  semacam  aspek  persiapan kemampuan  modul,  benak  siswa  kepada  tingkatan  kesukaran  tiap-  tiap  pelajaran  yang  berbeda  pula menyebabkan sebagian siswa merasa takut kala mengalami mata pelajaran yang dikira susah. Tidak hanya itu  keahlian  siswa  dalam  mengatur  dan  mengendalikan  dirinya  sendiri  pula  mempengaruhi  terhadap tingkatan kecemasan siswa itu sendiri.
Sebagaimana  paparan  yang  disebutkan  di  atas,  maka  perlunya  upaya  menyediahkan  alat  ukur  skala kecemasan  menghadapi  ujian  khusus  siswa  SMP,  maka  diperlukan    suatu  penelitian  pengembangan instrmen skala kecemasan menghadapi ujian pada siswa SMP.

## Metode
Subyek  penelitian  pengembangan  yakni  mencakup  5  pakar,  dosen  BK  dan  guru  BK  SMP. Mengembangkan  instrumen  dilaksanakan  berdasar  pada  acuan  pengembangan  Thiagarajan  (1974)  4D yang dimodifikasi menjadi 3D yakni:

## ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
a) Define (pendfinisian) ialah menetapkan dan mendeskripsikan  ketentuan pengembangan. Mengenai tindakan yang dilaksanakan yakni analisis diawal hingga akhir, murid, konsep, dan penajaman tujuan.
b)  Design  (perancangan)  yakni  merumuskan  kisi-kisi  instrumen  dan  item  pernyataan  berlandaskan analisis langkah pendefinisian. beralaskan beberapa kajian terkait kecemasan yang dikemukakan oleh para ahli, beberapa bentuk kecemasan sebagai berikut: (1) Cemas (2) Emosi.(3) Gangguan dan hambatan dalam menyelesaikan tugas. Pada tahap design ini, instrumen yang dihasilkan menggunakan skala Hars dengan lima  alternatif  jawaban  dengan  menghasilkan  25  butir  pernyataan  yang  disusun  berdasarkan  aspek  yang diperoleh dari pendefinisian yang dijabarkan oleh para ahli.
c)  Develop  (pengembangan)  yakni  2  kegiatan:  kegiatan  expertapprasial  melaksanakan  uji  coba rancangan  produk  pada  sasaran  subjek  yang  sesungguhnya  dengan  menggunakan  googleform  yang  di bantu  oleh  guru  BK.  Expert  appraisal  ialah  teknik  guna  membandingkan  keselarasan  rancangan  produk terkait kecocokan variabel, dimensi, indikator semua item yang dikembangkan, mencakup lima validator yakni tiga dosen BK dan 2 guru bimbingan konseling SMP. Adapun rumus yang dipakai yakni CVR:
(Lawshe, 1975) Keterangan: CVR = Rasio Validitas isi n e
= Jumlah ahli menilai relevan
N = Jumlah ahli memvalidasi.

## Hasil dan Pembahasan
Uji  validitas  isi  yakni  memakai  (CVR).  Menurut  Lawshe  (1975)  CVR  ialah  pendekatan  analisis validitas isi bertujuan agar memahami semua item pada poin yang dinilai bersandarkan dari pertimbangan pakar.  Pakar  yang  terlibat  dalam  judgement  validitas  instrumen  skala  kecemasan  siswa,  antara  lain:  3 dosen BK, dan 2 guru BK SMP. Para judges memberikan masukan mengenai instrumen skala kecemasan yang telah dirancang. Kemudian hasil validitas isi dipakai CVR dapat dilihat sbb:
Tabel 01 Kerja CVR Nomor Butir  Relevan  Tidak Relevan  CVR  CVI  Ket. Item 1 3 2 0,2
0,78
Invalid
2 3
2 0,2 3 1 4 -0,6 Revisi 4 4 1
0,6 Valid 5 5 0
1 6 5 0 1 7 4 1 0,6 8 5 0 1 9 5 0 1 10 5 0 1 11 5 0 1 12 5 0 1 13 5 0 1 14 5 0
1 2 2 N N n CVR e − =
15 5 0 1 16 5 0 1 17 5 0 1 18 5 0 1 19 5 0 1 20 5 0 1 21 5 0 1 22 4 1 0,6 23 2 3 -0,2 Invalid 24 5 0 1 Valid 25 5 0 1 Σ CVR
19,4
Total Valid
= 21 Invalid = 3 Revisi = 1
Berdasarkan  hasil  analisis  CVR  maka  acuan  minimum    ≥0.60    mendapatkan  hasil  validasi  isi yakni  19,4  dan  CVI  0.78,  maka  instrumen  skala  kecemasan  menghadapi  ujian  pada  siswa  SMP memenuhi kriteria valid.
Setelah  itu  dilanjutkan  uji  reliabilitas  instrumen  guna  mengetahui  kosistensi  hasil  pengkuran. Dengan memakai rumus alpha cronbach. Analisis memakai aplikasi SPSS. Instrumen skala kecemasan menghadapi  ujian  pada  siswa  SMP  dalam  penelitian  ini  dicobakan  pada  sebanyak  28  siswa  melalui menyebarkan googleform dibantu oleh guru BK. Memperoleh hasil dilihat table dibawah.

## Tabel 02. Case Processing Summary
N % Cases Valid 28 100.0 Excluded a 0 .0 Total 28 100.0
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .926 25
Berdasarkan  hasil  perhitungan  kecemasan  pada  siswa  SMP  sebesar  0.926  maka  instrumen  skala kecemasan menghadapi ujian pada siswa SMP memiliki reliabel dengan tergolong tinggi.

## ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)

## Simpulan
Dari hasil penjabaran diatas maka pengembangan Skala kecemasan dapat disimpulan yakni: Prosedur  pengembangan  Skala  kecemasan  siswa  SMP  lewat  3  langkah  ialah:  (a)  Sesi  Define( Pendefinisian),  ialah  pengelolaan  data  mengenai  penelitian  pengembangan  instrumen  skala  kecemasan siswa. (b) Design (Perancangan), Pada sesi selanjutnya menyusun butir- butir pernyataan bersumber pada dimensi/  aspek  dan  indikator  dari  kecemasan.  Peneliti  menyusun  25  butir  pernyataan  instrumen  yang bersumber  pada  dimensi/  aspek  dan  indikator  dari  kecemasan.(c)  Develop  (Pengembangan),  sesi  akhir melakukan pengujian keselarasan variabel, aspek, indikator, dan keterbacaan item yang dicoba oleh ahli. Buat mengetahui kevalidan instrumen kecemasan menggunakan lima Ahli yang mencangkup 3 dosen BK serta  2  guru  BK.  Ada  pula  kegiatan  development  testing  ialah  uji  coba  kepada  subjek  yang  sebetulnya dalam lingkup kecil dicoba memakai dalam wujud google form.
Hasil analisis CVR dengan acuan minimum ≥ 0. 60 menampilkan hasil validasi isi yakni 19, 4 serta CVI 0. 78, maka  instrumen skala kecemasan memenuhi kriteria valid.
Pada  uji  reliabilitas  memakai  rumus  alpha  cronbach.  Analisis  memakai  aplikasi  SPSS  serta  bila  nilai cronbach  alpha  ≥  0,  6  bisa  maka  instru men  tersebut  reliabel.  Bersumber  pada  hasil  analisis  Reliabilitas skala kecemasan di miliki hasil sebesar 0. 926 sehingga bisa disimpulkan kalau instrumen skala kecemasan mempunyai reliabel dengan terkategori pada tingkat tinggi.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terimakasih  diberikan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  sudah  memberikan  kemudahan  dalam menyelesaikan penelitian ini. Kemudian kepada dosen pembimbing I Prof. Dr. Nyoman Dantes, dan Dr. I Kadek Suranata, M.Pd.Kons,selaku pembimbing II yang sudah membantu serta membimbingan dari awal penelitian sampai saat ini, dan kepada orang yang sudah membantu dalam penyelesaian artikel ini.

## Refrensi
Annisa,  D.  F.  (2016).  Konsep  Kecemasan  (Anxiety)  Pada  Lanjut  Usia  (Lansia)  Onsep  Kecemasan (Anxiety) Pada Lanjut Usia (Lansia) Dona, 5(2).
Habsy, B. A. (2014). Teori dan pendekatan konseling modern dan post modern. UNDAR Press.
Hayat, A. (2014).Kecemasan dan Metode Pengendaliannya Abdul, XII(01), 52 – 63.
Perdana. (2017). Pengaruh Kecerdasan Emosi Terhadap Kecemasan Menghadapi Ulangan Akhir Semester Pada Siswa Kelas X Smk Negeri 3 Yogyakarta Tugas, 140.
Shofiyatus  Salmah.  (2018).Rational  Emotive  Behaviour  Therapy  Dalam  Mengatasi  Kecemasan  Pada Pasien Psikosomatis Di Puskesmas Bungah Gresik, 183.
Hendryadi.  (2017).  Validitas  Isi:  Tahap  Awal  Pegembangan  Kuesioner,  2(2),  169 – 178. https://doi.org/https://doi.org/10.36226/jrmb.v2i2.47
Lawshe, C. H. (1975). A Quantitative Approach To Content Validity, (1), 563 – 575.
Safitri,  N.  E.  (2017).  Pengembangan  Modul  Penyusunan  Program  Bimbingan  dan  Konseling Komprehensif Di Sekolah Menengah Kejuruan, 7(2), 71 – 81.
Sugiono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED090725.pdf

## Article Information (Supplementary)

## Conflict of Interest Disclosures:
The authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or presentation of the work described in this manuscript.
Copyrights Holder: <authors> <year>
First Publication Right: JJBK Undiksha
https://doi.org/10.xxxx/xxxxx
Open Access Article | CC-BY Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Word Count: