Journal of Education Action Research Volume 2, Number 3 Tahun Terbit 2018 , pp. 196-205 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Seni  Rupa Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Pada  Siswa SMP
Ketut Parmada *
SMP Negeri 3 Sawan, Buleleng, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, (2)  meningkatkan  hasil  belajar  praktek  seni  rupa  siswa,  dan  (3) mendeskrifsikan respon siswa terhadap model pembelajaran kontekstual dalam  pelajaran  pendidikan  Seni  Rupa.  Sebyek  penelitian  adalah  siswa kelas VIIA2 SMP Negeri 3 Sawan yang berjumlah 27 orang.  Penelitian PTK ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran pendidikan seni rupa. Pada siklus I dan siklus II rata-rata aktivitas belajar siswa berturut turut  adalah 2,98 (kategori cukup aktif) dan 3,28 (kategori aktif). Aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan kualitas dari siklus I, diperoleh rata-rata aktivitas belajar siswa 2,99 (Cukup Aktif), dan siklus II rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  3,27  (Aktif).  Aktivitas  belajar  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar  0,28%.  Dari  hasil  belajar  praktek seni  rupa  pada siklus I  diperoleh  rata-rata kelas, daya serap klasikal dan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  berturut-turut  :  70,56,  70.56%  dan 77,78%.  Respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran  kontekstual diperoleh  dari  rata-rata  kelas  respon  sebesar  45,75.  Jika  dilihat  dari kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  ditemukan  bahwa  respon siswa  terhadap  model  pembelajaran  kontektual  yang  diterapkan  adalah sangat  positif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  penerapan  model pembelajaran  kontekstual  dapat  digunakan  sebagai  satu  alternatif  dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
This study aims to (1) improve student learning activities, (2) improve the learning outcomes of students 'visual  practices,  and  (3)  describe  students'  responses  to  the  contextual  learning  model  in  Fine  Arts education  lessons.  The  research  subjects  were  students  of  class  VIIA2  SMP  Negeri  3  Sawan  totaling  27 people. The CAR research was conducted in two cycles. The results showed that there was an increase in students'  learning  activities  in  learning  art  education.  In  the  first  cycle  and  second  cycle,  the  average student  learning  activities  were  2.98  (active  enough  category)  and  3.28  (active  type).  The  learning activities of students experienced quality improvement from the first cycle, the average student learning activity  was  2.99  (quite  active),  and  cycle  II  was  the  average  student  learning  activity  of  3.27  (active). Student  learning  activities  from  cycle  I  to  cycle  II  increased  by  0.28%.  From  the  results  of  learning  the practice of fine arts in the first cycle obtained the average class, classical absorption and mastery teaching classically in a row: 70.56, 70.56% and 77.78%. Student responses to the contextual learning model are obtained from the average response class of 45.75. Based on the results of this study, the application of contextual  learning  models  can  be  used  as  an  alternative  to  increasing  student  learning  activities  and outcomes.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: parmadaketut@yahoo.co.id (Ketut Parmada)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 May 2018 Received in revised form 25 June 2018 Accepted 19 July 2018 Available online 26 August  2018

## Kata Kunci:
Model Pembelajara Kontekstual; Aktivitas Belajar; Hasil Belajar; Pendidikan Seni Rupa
Keywords: Contextual Learning Model; Learning activity; Learning outcomes; Education Art

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  karena  bertujuan  untuk meningkatkan taraf hidup keluarga maupun untuk memajukan kehidupan berbangsa dan bernegara. Maju mundurnya suatu bangsa ini ditentukan oleh tingkat pendidikan yang dimiliki oleh sumber daya manusia (Nurhadi  dan  Senduk,  2004).  Oleh  karena  itu,  pendidikan  harus  seiring  dengan  perubahan  zaman. Perubahan dan perkembangan aspek kehidupan perlu direspon oleh kinerja pendidikan yang profesional dan  berkualitas  (Depdiknas,  2003).  Mutu  pendidikan  yang  berkualitas  dan  profesional  ini  sangat diperlukan  agar  mampu  mendukung  kecerdasan  kehidupan  berbangsa  serta  mampu  bersaing  pada  era globalisasi.
Begitu  pentingnya  peran  dan  tujuan  pendidikan  maka  diperlukan  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan, salah satunya dapat dilakukan melalui peningkatan kurikulum dan tenaga  pendidikan  secara  umum  serta  pendidikan  berbasis  keunggulan  dan  global  adalah  pendidikan yang memanfaatkan keunggulan dan kebutuhan daya saing global dalam aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi dan lain-lain yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta didik. Pemberian kecakapan dan pengetahuan kepada peserta didik yang merupakan proses  pembelajaran  dilakukan  guru  di  sekolah  dengan  menggunakan  cara-cara  atau  proses  strategi metode pembelajaran tertentu.
Dalam  keseluruhan  upaya  pendidikan,  maka  proses  pembelajaran  merupakan  aktifitas  yang paling  penting,  karena  melalui  proses  pembelajaran,  tujuan  pendidikan  akan  dicapai  bentuk  perubahan perilaku  peserta  didik  (siswa).  Berhasil  tidaknya  proses  pembelajaran  ini  ditentukan  sebagian  oleh pribadi pendidik (guru) dan peserta didik yang sedang melakukan proses pembelajaran. Sekolah sebagai lembaga  pendidikan  membantu  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran.  Fasilitas,  sarana,  media,  gambar  dan  tenaga  kependidikan  merupakan  fasilitator  yang membantu,  mendorong  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  guna  memperoleh keberhasilan dalam belajar.
Proses  pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan  dengan  guru sebagai peran utama. Peristiwa pembelajaran banyak berakar pada berbagai pandangan dan konsep. Oleh karena  itu  perwujudan  proses  pembelajaran  dapat  terjadi  dalam  berbagai  model.  Bruce  Joyce  dan Marchal, dalam buru Models of Teaching, dinyatakan tentang 22 model mengajar yang dikelompokkan ke dalam  empat  hal,  yaitu  :  “(1)  proses  informasi,  (2)  perkembangan  pribadi,  (3)  interaksi  sosial,  dan  (4) modifikasi tingkah laku”.
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian  tindakan  atau  perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam proses tersirat adanya satu kesatuan kegiatan yang tak terpisahkan antara siswa yang belajar dan guru yang mengajar. Antara kedua kegiatan ini terjalin interaksi yang saling menunjang.
Dalam proses pembelajaran melibatkan interaksi agar siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa. Implikasi dari aktifitas siswa memperoleh pemahaman tentang apa yang diperoleh dalam keadaan pembelajaran  (Sumanto,  1999).  Tercapai  tujuan  proses  pembelajaran  diatas,  ditentukan  oleh  berbagai unsur yang menunjangnya (Makmun, 1996) menyatakan bahwa unsur-unsur yang terdapat dalam proses pembelajaran,  yaitu:  (1)  siswa  dengan  segala  karakteristiknya  yang  berusaha  untuk  mengembangkan dirinya  seoptimal  melalui  kegiatan  belajar,  (2)  tujuan  ialah  sesuatu  yang  diharapkan  setelah  adanya kegiatan belajar mengajar, dan (3) guru selain mengusahakan terciptanya situasi yang tepat (mengajar), sehingga memungkinkan bagi terjadinya proses pengalaman belajar.
Dari uraian diatas, tampak ada dua posisi subjek, dimana guru sebagai pihak yang mengajar dan siswa  sebagai  pihak  yang  belajar.  Hal  ini  mengimplementasikan  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar merupakan suatu  porses interaksi antara guru  dan siswa yang didasarkan oleh  hubungan yang  bersifat mendidik dalam rangka pencapaian tujuan (Surakhmad, 1994).
Kecenderungan  terakhir  dalam  pendidikan  adalah  pemusatan  pada  daya  kemampuan  belajar siswa.  Kemampuan  belajar  ini  ditentukan  oleh  struktur  dan  perkembangan  kognitif  siswa,  kemampuan belajar  dalam  lingkungan  sosialnya,  serta  pola  persepsi  individualnya.  Kecenderungan  ini  ialah mendorong  kembalinya  perhatian  pada  pembelajaran  terhadap  metode  mengajar  karena  kualitas pendidikan formal sebagian ditentukan oleh kualitas pembelajaran.
Mutu  pendidikan  yang  berkualitas  dan  profesional,  sangatlah  diperlukan  guna  ikut  berperan membangun kecerdasan kehidupan berbangsa dan mampu berkompetensi dalam globalisasi zaman serta reformasi  di  bidang  pendidikan  yang  dilaksanakan  yang  terus  melaju  pesat  dengan  kebutuhan pembangunan nasional, yaitu : menyiapkan sumber daya manusia yang andal, terampil, ahli, siap pakai, etos kerja yang tinggi, berbudi luhur, taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan bertanggung jawab. Begitu pentingnya peran dan tujuan pendidikan maka diperlukan daya upaya inovasi yang dapat didayagunakan
guna meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pendidikan formal di segala bidang aspek kebutuhan masyarakat, yaitu : budaya ekonomi, termasuk kesenian yang beranekaragam di Indonesia, diantaranya seni tari, seni pahat dan seni lukis serta seni Bahasa Indonesia dan daerah dilestarikan dan dikembangkan pada  generasi  muda  bangsa  Indonesia  baik  melalui  pendidikan  formal  maupun  pendidikan  nonformal yang lebih baik dan terarah dan berhasil guna.
Sejalan  dengan  diterapkan  Kurikulum  2013  (K-13)  maka  perlu  adanya  sistem  inovasi pembaharuan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  dapat  lebih  mendorong  siswa  bergairah  belajar, sehingga kelak menghasilkan lulusan yang kompetitif, berbudi luhur, peduli dengan lingkungan, budaya dan kegiatan di masyarakat. Selain itu, peserta didik dimotivasi secara aktif dan kreatif untuk menelaah bahwa  kebudayaan  seni  dan  pengalaman  mempengaruhi  persepsi  manusia  terasa  memiliki  pada pelestarian budaya dan seni.
Pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  yang  diperoleh  dari  mata  pelajaran  seni  rupa diharapkan  dapat  membangun  kemampuan  peserta  didik  untuk  bersikap  bertindak  cerdas,  aktif,  dan bertanggungjawab menghadapi masalah budaya dan kesenian yang harus dikembangkan sebagai generasi penerus.
Melihat dalam kenyataan sekarang ini wujud nyata hasil dalam pengembangan pendidikan pada mata  pelajaran  seni  belum  optimal,  sehingga  perlu  perbaikan  dan  peningkatan  sarana  dan  prasarana pendidikan untuk menunjang mengoptimalkan kualitas pendidikan. Hal tersebut terlihat dari hasil proses pembelajaran di sekolah, dimana siswa pada pembelajaran mata pelajaran pendidikan seni, sangat apatis, sehingga  siswa  kurang  memiliki  pengetahuan  dasar  pendidikan  seni.  Keadaan  ini  harus  segera diantisipasi  untuk  ditanggulangi  melalui  perencanaan  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  lebih menarik simpati siswa agar tumbuh minat belajar menjadi produktif pada pembelajaran pendidikan seni sesuai  dengan  kemampuan  siswa,  sehingga  siswa  merasakan  termotivasi  belajar  pada  pendidikan  seni yang diajarkan.
Fenomena yang dihadapi siswa kelas VII A2 SMP Negeri 3 Sawan adalah kompetensi guru dalam mengembangkan  pendekatan  dalam  proses  metode  atau  model  pembelajaran  belum  dioptimalkan sehingga  hanya  terpusat  pada  guru.  Dampak  pada  pembelajaran  mata  pelajaran  pendidikan  seni,  siswa menjadi  pasif  dan  perilaku  siswa  malas  belajar,  kurang  berantusias  pada  pendidikan  seni,  keadaan hubungan antar guru dan siswa kurang harmonis, serta keadaan kondusif belajar kurang menggairahkan.
Implikasinya  prestasi  belajar  terlihat  pada  hasil  tes  formatif  pendidikan  seni,  dapat  dilihat  dari hasil pencapaian nilai murni siswa kelas VII A2 SMP Negeri 3 Sawan berdasarkan Buku Nilai Tes Formatif Semester I Bulan Agustus 2017/2018  menunjukkan siswa yang tuntas belajar sebanyak 56% dan siswa yang belum  tuntas belajar sebanyak 44%.  Melihat kondisi  tentunya akan jauh dari harapan kompetensi yang  berarti  memiliki  pengetahuan,  keterampilan    maupun  sikap  yang  dapat  dilaksanakan  dengan  cara berfikir  dan  bertindak  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Depdiknas,  2003).  Keadaan  pada  kondisi  yang demikian,  implikasinya  berdampak  bagi  siswa,  sehingga  kurang  berantusias  dan  malas  belajar  dalam mengikuti  pembelajaran  pada  pendidikan  seni  bidang  seni  rupa.  Ini  disebabkan  siswa  kurang mendapatkan simpati dan perhatian guru melalui pendekatan belajar atau akan kebutuhan belajar. Siswa hanya  mendengarkan  saja  dan  tidak  diberikan  kesempatan  baik  menyampaikan  pertanyaan  maupun sumbang pendapat terhadap materi pembelajaran pendidikan seni di bidang seni rupa yang disampaikan oleh guru.
Memperhatikan permasalahan tersebut di atas maka dalam upaya peningkatan mutu pendidikan dan  kualitas  sumber  daya  manusia  maka  permasalahan  tersebut  di  atas  harus  dapat  diatasi  dan setidaknya  dapat  diminimalkan.  Untuk  itu  dipandang  perlu  mengadakan  penelitian  dengan  focus penerapan model pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching Learning atau CTL) pada pembelajaran pendidikan seni rupa dengan alasan adalah: (1) Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching Learning) adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia nyata siswa dan mendorong pada siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan  penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (2)  pembelajaran  kontekstual  dapat  merujuk  berbagai pengetahuan  dan  pada  pengalaman  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya,  (3)  pembelajaran kontekstual  diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dalam  keterampilan  seni  rupa  siswa,  (4) materi  atau  pengetahuan  bukan  semata-mata  bersumber  atau  datang  dari  guru,  tetapi  juga  ditemukan sendiri oleh siswa itu sendiri, dan dapat lebih memberdayakan siswa sehingga siswa memiliki tujuan yang jelas, (5) kontekstual adalah strategi yang memiliki tujuan tertentu, yaitu agar proses pembelajaran lebih produktif  dan  bermakna,  dan  (6)  motto  pembelajaran  adalah  cara  belajar  terbaik,  yaitu  siswa mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya ( student learn best by actively constructing their own understanding ). Menurut  Saregar  (2013)  pembelajaran  kontekstual  atau  contextual  teaching  learning  (CTL) adalah pembelajaran yang memungkinkan para siswa mampu menguatkan, memperluas dan menerapkan
pengetahuan dan ketrampilan akademik mereka dalam berbagai macam tatanan dalam sekolah maupun luar  sekola.  Pembelajaran  kontekstual  (contextual  teaching  and  learning)  adalah  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membantu  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  diperoleh  dari  usaha  siswa mengkonstruksikan  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  ketika  ia  belajar.  Pembelajaran kontekstual terjadi ketika siswa menerapkan dan mengalami apa yang diajarkan dengan mengacu  pada masalah-masalah  nyata  yang  berasosiasi  dengan  peranan  dan  tanggung  jawab  mereka  sebagai  anggota keluarga, masyarakat, siswa dan pelaku kerja. Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah pendekatan pembelajaran  yang  mengkaitkan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari siswa  (Syahbana, 2012)  Di samping itu juga dinyatakan bahwa “pembelajaran kontekstual adalah  suatu kegiatan  pembelajaran,  dimana  guru  menghadirkan  dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat”  (Depdiknas,  2002).  Pembelajaran  kontekstual merupakan sebuah konsep pembelajaran-pengajaran yang membantu guru-guru menghubungkan materi pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata;  dan  memotivasi  siswa  untuk  membuat  hubungan  antara pengetahuan  dan  aplikasinya  pada  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga,  warga  negara,  dan pekerja dan terlibat dalam  pekerjaan  dimana  pembelajaran dibutuhkan (Pramitasari, 2011).  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  membantu  guru  mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari (Sulianto, 2008).
Alasan tersebut di atas sesuai dengan apa yang dinyatakan oleh (Dabar, 1989) yang menyatakan bahwa  implementasi  pembelajaran  kontekstual  dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat  menimbulkan suasana  belajar  bermakna.  Memaknai  materi  pelajaran  terjadi,  bila  pengalaman  baru  yang  dialami  oleh siswa  dikaitkan  dengan  pengetahuan-pengetahuan  yang  selama  ini  sudah  dimiliki  siswa.  Selanjutnya (Agung, 2005) dinyatakan bahwa pembelajaran bermakna merupakan dan penilaian pribadi yang sangat terkait  dengan  kepentingan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran.  Pembelajaran  dirasakan  terkait dengan kehidupan nyata bila siwa mengerti manfaat isi pembelajaran dan mereka merasa berkepentingan untuk  belajar  demi  kehidupannya  di  masa  mendatang.  Jadi,  pembelajaran  kontekstual  adalah  model pembelajaran yang inovatif, dan dinamis yang esensinya menerapkan tujuh komponen pembelajaran yang efektif  yaitu:  konstruktivistis,  menemukan,  bertanya,  pemodelan,  masyarakat  belajar,  refleksi  dan penilaian autentik.
Berdasarkan  rumusan  permasalahan  di  atas  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut. Pertama,  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  dalam  pembelajaran  pendidikan  seni  rupa  dengan penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  pada  siswa  kelas  VII  A2  SMP  Negeri  3  Sawan,  Kecamatan Sawan,  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Di  sisi  lain,  juga  untuk  meningkatkan  hasil belajar dalam pembelajaran seni rupa dengan penerapan model kontekstual pada siswa kelas VII A2 SMP Negeri 3 Sawan, Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Masalah  yang  telah  dirumuskan  di  depan  dipecahkan  melalui  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu dengan jalan menerapkan model pembelajaran kontekstual pada siswa kelas VII A2 SMP Negeri 3 Sawan semester II Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan dalam 2 siklus, yaitu siklus I terdiri dari 7 kali pertemuan dan siklus II terdiri dari 6 kali pertemuan. Materi pembelajaran yang dibahas pada masing-masing siklus seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rincian Materi Pembelajaran.
Siklus Pertemuan ke- Materi Jumlah Pertemuan I 1, 2 dan 3 4,5 dan 6 Membuat sket gambar flora,fauna dan geometrik pada bahan buatan. Membuat karya dua dimensi pada    bahan buatan dengan motif ragam hias  flora,fauna dan geometrik. 3 kali pertemuan 3 kali pertemuan II 1, 2,3 dan 4 5 dan 6 Membuat pola ragam hias. Menampilkan karya gambar ragam hias flora. 4 kali pertemuan 2 kali pertemuan
Masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan,  yaitu  :  (1)  perencanaan  tindakan,  (2) pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  dan  evaluasi  dan  (4)  refleksi.  Berdasarkan  refleksi  awal  tersebut akan  dilakukan  penelitian  tentang  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  pendidikan  seni rupa setelah diterapkan model pembelajaran kontekstual (CTL).
Berdasarkan  variabel-variabel  yang  menjadi  objek  dalam  penelitian  ini,  maka  dapatlah ditentukan jenis data dan instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian ini seperti yang terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Teknik Pengumpulan Data.
No. Jenis Data Instrumen 1. 2. 3. Aktivitas belajar siswa Hasil belajar siswa Respon siswa terhadap model pembelajaran yang diterapkan Lembar observasi Tes hasil belajar Kuisioner
Aktivitas belajar siswa diamati dengan menggunakan daftar cek. Aktivitas yang dimaksud terdiri dari 5 indikator perilaku siswa, yaitu : 1) Interaksi siswa dengan guru, 2) Interaksi siswa dengan siswa, 3) Kerja kelompok, 4) Aktivitas siswa dalam kegiatan berkarya dengan kelompok, dan 5) Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajar.
Data aktivitas siswa dikumpulkan dengan teknik observasi pada setiap siklusnya. Setiap indicator perilaku  masing-masing  memiliki  4  deskriptor.  Jika  satu  descriptor  dari  satuan  indicator  perilaku teramati,  maka  siswa  tersebut  diberi  skor  2.  Bila  2  deskriptor  teramati  diberi  skor  4.  Bila  4  deskriptor (seluruh  deskriptor)  teramati  diberi  skor  5  dan  bila  tidak  teramati  diberi  skor  1.  Skor  aktivitas  belajar siswa dieproleh dengan  mengalihkan jumlah  siswa dengan rata-rata skor yang diperoleh  pada tiap-tiap indicator, kemudian dijumlahkan dan dibagi dengan jumlah seluruh siswa dikali dengan jumlah indikator.
Data hasil belajar siswa yang meliputi rata-rata kelas (x) dan ketuntasan klasikal (KK) diperoleh dengan jalan memberikan tes hasil belajar kepada siswa pada akhir siklus. Respon siswa terhadap pembelajaran dapat dijaring dengan menyebarkan kuesioner model skala Likert dengan penilaian : (1) sangat setuju (SS), (2) setuju (S), (3) ragu-ragu (R), (4) tidak setuju (TS), (5) sangat tidak setuju (STS).
Aktivitas belajar siswa diamati dan dicatat dengan menggunakan pedoman observasi. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif. Sedangkan data tentang hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  Mean  Kelas.  dalam  penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila adanya peningkatan nilai siswa setiap siklusnya dari nilai KKM mata pelajaran Seni Budaya SMP Negeri 3 Sawan kelas VII A2  yang sudah ditentukan yaitu  ≥70 dan dianggap tuntas belajar jika secara klasikal  85%  dari  jumlah  siswa  memperoleh  nilai  sekurang-kurangnya  70  dan  aktivitas  belajar  siswa dianggap  tuntas  apabila  sudah  mencapai  75%  dari  jumlah  siswa  mendapat  kategori  Aktif  (Depdiknas, 2008)

## 3. Hasil dan pembahasan
Hasil Refleksi Awal Kelas
Pada refleksi awal kelas dalam penelitian ini adalah mengadakan pendekatan dengan guru wali kelas VII A2 SMP Negeri 3 Sawan untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi siswa selama ini, pada pembelajaran Pendidikan Seni Rupa. Dari hasil wawancara dengan guru  wali kelas, diperoleh  informasi bahwa  masih  ada  siswa  yang  kurang  berhasil  belajar  pada  pelajaran  Seni  Budaya  (Seni  Rupa),  bahwa siswa banyak kurang berminat belajar pembelajaran Seni Rupa, karena selama proses pembelajaran Seni Rupa  siswa  tidak  diberikan  kesempatan  bertanya  jawab  atau  menyampaikan  kesulitan  belajar  yang dihadapinya.  Sehingga  dampaknya  hasil  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  menurun,  tidak  sesuai  target pelajaran Pendidikan Seni Rupa sebesar 70  yang dinyatakan tuntas belajar.
Dari  hasil  penelitian  pendahuluan  sebelum  dilaksanakan  tindakan,  ternyata  di  antara  27  siswa yang dinyatakan tuntas belajar hanya 15 orang (56%), sedangkan yang belum tuntas belajar sebanyak 12 orang (44%). Melihat kenyataan itu keadaan tersebut tentang keadaan permasalahan yang dihadapi siswa maka  dilakukan  bimbingan  dan  pendekatan  untuk  menumbuhkan  minat  dan  motivasi  belajar  serta pelatihan Seni Rupa guna meningkatkan hasil prestasi siswa pada Pendidikan Seni Rupa.
Untuk mengetahui sejauh mana daya serap dan keterampilan dalam Seni Rupa maka dilakukan evaluasi melalui  Pretest sesuai dengan Pendidikan Seni Rupa. Dasar yang pernah  diajarkan pada siswa. Pretest  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  tanggal  15  Februari  2018  jam  11.00  Wita.  Berdasarkan  analisis data  tersebut,  diketahui  rata-rata  kelas  (X)  hasil  belajar  siswa  pada  adalah  68,0.  Dengan  jumlah  siswa
yang  tuntas  sebanyak  15  orang  dan  ketuntasan  belajar  yang  dicapai  sebesar  56%.  Ini  berarti  belum memenuhi keberhasilan atau belum tuntas, karena Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM) sebagai target dalam penelitian ini sebesar 85%. Atas dasar itu, dipandang perlu adanya perbaikan  pelaksanaan proses    pembelajaran    yang  menekankan  pada  perbaikan  pendekatan  dan  perbaikan  pada  penggunaan metode  pembelajaran  yang  dikemas  dalam  model  pembelajaran    yang  inovatif    yang  dirancang    dalam sistem siklus. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yang dimulai dari awal bulan Maret 2018 sampai akhir bulan April 2018 pada semester II.
Hasil PTK Siklus I

## 1)  Perecanaan Tindakan
Peneliti menyusun perencanaan tindakan Pendidikan Seni Budaya  kelas VII A2  SMP Negeri 3 Sawan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
(1) Mempersiapkan pokok bahasan yang akan diajarkan  (silabus dan RPP  terlampir).
(2) Mempersiapkan kopetensi yang  diharapkan pada  siswa.
(3) Membuat indikator  keberhasilan.
(4) Mempersiapkan  alat    pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan  sumber    pembelajaran  yang digunakan.
(5) Menyusun seperangkat  tes hasil belajar.
Penelitian ini dilaksanakan oleh peneliti sebagai guru bidang studi  Pendidikan Seni Budaya. peneliti telah    menyampaikan    maksud  dan  tujuan  serta  cara  yang  harus  diterapkan  dalam  proses pembelajaran. Selanjutnya peneliti sebagai observer  yang bertugas  memantau kegiatan pembelajaran yang  dilaksanakan  sebagai  guru  bidang  studi  Pendidikan  Seni  Budaya  Kelas  VII  A2  SMP  Negeri  3 Sawan.
2)  Pelaksanaan Tindakan Dalam kegiatan  ini peneliti menyuruh  guru untuk  melaksanakan  rencana pembelajaran  yang telah disiapkan sebelumnya. Pelaksanaan  tindakan dalam  sistem siklus  setiap siklusnya terdiri dari 4  kali tatap muka  masing masing 3 x 45 menit dengan rincian sebagai berikut :
(1) Pertemuan  I    (pertama)    mengenai  :  Memahami  prosedur  penerapan  ragam  hias  pada  bahan buatan
(2) Pertemuan II ( kedua)  mengenai : Membuat karya dengan berbagai motif ragam hias pada bahan buatan
(3) Pertemuan III ( ketiga)  mengenai : Membuat karya dua dimensi pada bahan buatan dengan motif ragam hias  flora,fauna dan geometrik.
(4) Pertemuan  IV  (keempat)    diadakan  evaluasi    dan  post-test    untuk  mengukur    atau  mengetahui prestasi belajar siswa.
3)  Evaluasi dan Analisis
Untuk    mengetahui    keberhasilan    pelaksanaan  pada  siklus  I,  diperlukan  adanya  evaluasi    terhadap proses  pembelajaran    yang  telah  dilaksanakan  di  mana  post-test    yang  terdiri  dari  evaluasi    proses yang dilaksanakan pada akhir siklus I. Evaluasi hasil yang digunakan tes hasil belajar, sedangkan untuk evaluasi  proses  digunakan  metode  observasi    untuk  tes  hasil,  tes  yang  digunakan    post  test    dalam bentuk tes praktek membuat karya ragam hias. Tes yang dibuat disesuaikan dengan  materi pelajaran yang    yang  telah  dijelaskan    atau  diajarkan.  Pelaksanaan    tes  diatur  sedemikian  rupa    dengan memperhatikan    agar  peserta  tes    dapat  bekerja  nyaman,  tertib,  dan  mampu  membuat  karya  dalam keadaan  menyenangkan.  Waktu  yang  disediakan    untuk  mengerjakan  karya  seni  rupa    selama  30 menit. Hasil  yang diproleh dianalisis  untuk mencari angka rata – rata  atau  rerata kelas, Daya serap dan Ketuntasan Belajar. Berdasarkan kriteria klasifikasi aktivitas belajar siswa yang telah ditetapkan diperoleh bahwa aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran siklus I termasuk dalam kategori Cukup Aktif. Analisis data juga menunjukkan bahwa rerata kelas (X) untuk hasil belajar praktek seni rupa  siswa  pada  siklus  I  sebesar  70,6.  Sedangkan  daya  serap  klasikal  sebesar  71%.  Dengan  jumlah siswa yang tuntas sebanyak 21 orang dan ketuntasan belajar klasikal (KK) yang dicapai sebesar 78%. Ini berarti belum memenuhi keberhasilan maka perlu dilanjutkan pada siklus II.
Hasil PTK Siklus II 1)  Perecanaan Tindakan
Peneliti menyusun perencanaan tindakan Pendidikan Seni Budaya  kelas VII A2  SMP Negeri 3 Sawan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
(1) Mempersiapkan pokok bahasan yang akan diajarkan  (silabus dan RPP  terlampir).
(2) Mempersiapkan kopetensi yang  diharapkan pada  siswa.
(3) Membuat indikator  keberhasilan.
(4) Mempersiapkan  alat    pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan  sumber    pembelajaran  yang digunakan.
(5) Menyusun seperangkat  tes hasil belajar.
Penelitian ini dilaksanakan oleh peneliti sebagai guru bidang studi  Pendidikan Seni Budaya. peneliti telah    menyampaikan    maksud  dan  tujuan  serta  cara  yang  harus  diterapkan  dalam  proses pembelajaran. Selanjutnya peneliti sebagai observer  yang bertugas  memantau kegiatan pembelajaran yang  dilaksanakan  sebagai  guru  bidang  studi  Pendidikan  Seni  Budaya  Kelas  VII  A2  SMP  Negeri  3 Sawan,
2)  Pelaksanaan Tindakan Dalam kegiatan  ini peneliti menyuruh  guru untuk  melaksanakan  rencana pembelajaran  yang telah disiapkan sebelumnya. Pelaksanaan  tindakan dalam  sistem siklus  setiap siklusnya terdiri dari 4  kali tatap muka  masing masing 3 x 45 menit dengan rincian sebagai berikut :
(1) Pertemuan I  (pertama)  mengenai : Menjelaskan fungsi ragam hias, menyebutkan teknik ragam hias pada kayu
(2) Pertemuan  II  (  kedua)    mengenai  :  Membuat  sketsa  motif  ragam  hias  flora,fauna,figuratif  dan geometrik pada kayu.
(3) Pertemuan III ( ketiga)  mengenai : Membuat motif ragam hias geometrik pada kayu.
(4) Pertemuan  IV  (keempat)    diadakan  evaluasi    dan  post-test    untuk  mengukur    atau  mengetahui prestasi belajar siswa.

## 3)  Evaluasi dan Analisis
Berdasarkan  kriteria  klasifikasi  aktivitas  belajar  siswa  yang  telah  ditetapkan,  diperoleh  rerata  respon siswa  (X)  sebesar  45,70.  Berdasarkan  kriteria  klasifikasi  respon  siswa  yang  telah  ditetapkan,  diperoleh bahwa respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran kontekstual (CTL) adalah Sangat Aktif. Di sisi  lain,  diketahui  bahwa  rerata  kelas  (X)  untuk  hasil  belajar  praktek  seni  rupa  siswa  pada  siklus  II sebesar 74,8%. Sedangkan daya serap klasikal sebesar 75%. Dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 26 orang dan ketuntasan belajar klasikal (KK) yang dicapai sebesar 96,3%. Ini berarti sudah memenuhi keberhasilan maka penelitian dihentikan pada siklus II.

## Pembahasan
Aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan kualitas dari siklus I, diperoleh rata-rata aktivitas belajar  siswa  2,99  (Cukup  Aktif),  dan  siklus  II  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  3,27  (Aktif).  Aktivitas belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar  0,28%.  Hal  ini  berarti  aktivitas  belajar  siswa kelas VII A2 SMP Negeri 3 Sawan meningkat melalui penerapan model pembelajaran kontekstual (CTL). Secara umum siswa sudah aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, meskipun ada beberapa siswa yang masih kurang aktif. Ini disebabkan oleh beberapa kendala yang dialami dari siklus I sampai siklus II seperti telah diuraikan pada refleksi tiap-tiap siklus.
Dari hasil belajar praktek seni rupa pada siklus I diperoleh rata-rata kelas, daya serap klasikal dan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  berturut-turut  :  70,56,  70.56%  dan  77,78%.  Predikat  kelompok  yang diperoleh  untuk  masing-masing  kelompok  adalah  sangat  bervariasi  ada  yang  cukup,  ada  yang  baik  dan ada juga yang sangat baik. Dengan memperhatikan hasil yang telah diperoleh pada siklus I, ternyata belum sesuai dengan harapan guru. Dari hasil tersebut rata-rata kelas daya serap dan ketuntasan belajar siswa secara  klasikal  masih  tipis  mencapai  tuntutan  Kurikulum  yaitu  minimal  rata-rata  70  dan  ketuntasan klasikal 85%. Hal ini disebabkan karena kendala seperti yang telah diuraikan pada bab III bagian refleksi I. Sesuai  dengan  refleksi  I,  maka  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II  yang  merupakan  penyempurnaan  dan perbaikan terhadap kendala-kendala yang muncul pada siklus I. Adapun kendala-kendala yang dimaksud adalah sebagai berikut. Pertama, model pembelajaran kontekstual (CTL) menuntut siswa duduk dengan siswa lain dalam kelompoknya masing-masing. Pada siklus I waktu banyak tersita untuk mencari teman satu  tim  dan  mencari  tempat  duduk  sesuai  dengan  kelompoknya.  Untuk  mengatasi  hal  ini  maka  pada siklus  II  kelompok  dibagikan  terlebih  dahulu  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dan  siswa diwajibkan sudah duduk dengan kelompoknya sebelum proses pembelajaran dimulai. Kedua, kurangnya kerja sama antar kelompok siswa cenderung bekerja sendiri-sendiri dalam tugas yang diberikan, sehingga dalam  pengerjaan  tugas  praktek  ini  memerlukan  waktu  yang  lama.  Hal  ini  menyebabkan  proses pembelajaran  seni  menjadi  kurang  efektif.  Untuk  mengatasi  hal  ini  guru  mengarahkan  siswa  untuk mengadakan  pembagian  dalam  berkarya  secara  berkelompok.  Dimana  setiap  anggota  kelompok mendapat kesempatan diberikan untuk berkarya secara teratur dan kondusif keadaan di ruangan kelas.
Kendala selanjutnya adalah pada saat siswa bekerja dalam kelompok, siswa jarang memanfaatkan kelompok.  Siswa  biasanya  langsung  bertanya  kepada  guru  tanpa  terlebih  dahulu  berdiskusi  antar
kelompoknya  masing-masing.  Siswa  biasanya  langsung  bertanya  kepada  guru,  apabila  ada  hal-hal  yang belum  jelas.  Hal  ini  dilakukan  tanpa  terlebih  dahulu  berdiskusi  dengan  kelompok  masing-masing. Walaupun  diantara  anggota  kelompok  ada  yang  dapat  menjawab  permasalahan  tersebut.  Hal  ini menyebabkan  interaksi  diantara  siswa  menjadi  sangat  kurang  harmonis  dalam  kegiatan  berkarya  di ruangan kelas atau diluar. Untuk mengatasi hal tersebut guru tidak langsung menjawab pertanyaan siswa. Tetapi guru terlebih dahulu bertanya kepada anggota kelompok lain, apakah ada yang mengerti dengan pertanyaan tersebut. Jika salah satu dari anggota kelompok telah memahami pertanyaan anggota lainnya maka  guru  meminta  siswa  tersebut  untuk  menjelaskan  kepada  teman  sejawat  yang  berada  dalam  satu kelompoknya. Hal ini dapat memperlancar interaksi  dan komunikasi antar siswa  dalam satu  kelompok. Disamping itu siswa dapat menemukan jawaban sendiri berdasarkan hasil diskusi kelompok.
Keempat,  beberapa  siswa  biasanya  malu  bertanya  kepada  peneliti  karena  merasa  rendah  diri. Mereka lebih banyak pilih diam dan menonton saja bahkan malah senang bikin hura-hura antar kawannya yang  sedang  bekerja.  Hal  ini  sangat  mempengaruhi  pemahaman  siswa  terhadap  permasalahan  yang akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar yang diperolehnya. Untuk mengatasi masalah ini, maka guru memberikan  dorongan  atau  motivasi  kepada  siswa  dengan  kesempatan  untuk  menyampaikan  segala kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dan  langsung  mendapat  tanggapan  dan  diperhatikan.  Agar  siswa  berani bertanya atau menyampaikan pendapat. Cara yang dilakukan dengan menunjuk siswa untuk menanggapi atau  menjawab  kesulitan  yang  dihadapinya.  Kendala  terakhir,  guru  mengajak  siswa  bertanya  untuk membahas LKS yang sudah dikerjakan. Hal ini dilakukan dengan jalan menunjuk siswa secara acak agar seluruh  siswa  siap-siap  untuk  menjawab  soal  latihan  yang  diberikan  oleh  guru,  apabila  siswa  ditunjuk. Sehingga dengan cara ini siswa dapat lebih diarahkan kembali untuk berkonsentrasi pada pelajaran.
Setelah  diadakan  penyempurnaan  dan  perbaikan  terhadap  kendala-kendala  yang  dialami  pada siklus  I,  maka  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  kelas  sebesar  74,81,  daya  serap  klasikal  74,81%  dan ketuntasan  klasikal  yaitu  :  96,30%.  Jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pada  siklus  I,  maka  terjadi peningkatan  sebesar  4,25%.  Predikat  kelompok  yang  diperoleh  untuk  masing-masing  kelompok mengalami  peningkatan  yaitu  ada  kelompok  baik  dan  sangat  baik.  Peningkatan  hasil  belajar  praktek berkarya seni, ini disebabkan karena tindakan-tindakan perbaikan yang telah peneliti lakukan, sehingga kemampuan siswa untuk berkarya seni rupa lebih meningkat pada siklus II dan membawa dampak positif terhadap peningkatan aktivitas serta hasil belajar siswa.
Siswa  kelas  VII  A2  SMP  Negeri  3  Sawan  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  penerapan model pembelajaran kontekstual (CTL). Hal ini dapat dilihat dari sebaran angket yang diberikan kepada siswa dengan skor rata-rata respon siswa 45,71 dan peningkatan hasil praktek belajar seni rupa secara klasikal. Secara umum penelitian PTK ini dapat dikatakan berhasil, karena mampu menghasilkan aktivitas dan hasil belajar praktek seni rupa yang tinggi pada siswa kelas VII A2 SMP Negeri 3 Sawan dan penelitian ini dapat meningkatkan aktivitas dan hasil praktek belajar seni rupa daftar siswa kelas VII A2 SMP Negeri 3 Sawan, jika dibandingkan dengan hasil yang diperoleh sebelum penerapan model-model pembelajaran kontekstual (CTL). Hal ini sesuai dengan  hasil dari Ratmini (2001) yang  menyatakan bahwa  penerapan model kontekstual (CTL) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## 4. Simpulan dan saran
Penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  dalam  pembelajaran  pendidikan  seni  rupa  dapat meningkatkan aktivitas belajar pada siswa kelas VII A2 semester I SMP Negeri 3 Sawan. Pada siklus I, skor aktivitas  belajar  siswa  sebesar  2,99  dan  siklus  II  skor  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  3,27.  Ini  berarti terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  0,28%.  Secara  kualitatif, aktivitas siswa juga mengalami peningkatan dari tergolong Cukup Aktif pada siklus I menjadi Aktif pada siklus  II.  Di  sisi  lain,  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  dalam  pembelajaran  pendidikan  seni rupa dapat meningkatkan hasil belajar praktek seni rupa kelas VII A2 SMP Negeri 3 Sawan. Dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan skor rata-rata kelas sebesar 4,25% yaitu dari 70,56% menjadi 74,81%. Daya serap  klasikal  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  4,25%.  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  kenaikan ketuntasan klasikal 18,52% yaitu dari 77,78% menjadi 96,30%.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. 1999. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja : STKIP Singaraja.
Anggraeni,  Diah.  2013.  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Dan  Komunikasi  Matematik  Siswa  Smk Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Dan  Strategi  Formulate-Share  Listen-Create  (FSLC).  Infinity Journal, Vol. 2, No.1.
Ardana, I.M. 2007. Beberapa Model Pembelajaran Inovatif Sebagai Antisipasi Pelaksanaan KTSP . Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha.
Arikunto, S. 1993. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Dahar, S.W. 1999. Teori-Teori Belajar . Jakarta : Erlangga.
Depdiknas. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta : Depdiknas.
Depdiknas. 2003. Sistem Penilaian Kelas SD, SMP, SMA . Jakarta.
Ganda Putra, Fredi. 2017. Eksperimentasi Pendekatan Kontekstual Berbantuan Hands On Activity (HoA) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol.8, No.1.
Hamalik, O. 2002. Psikhologi Pendidikan . Bandung : Bumi Aksara.
James, P. dan Bakar, Eva L. 2005. Teknik Mengajar Secara Sistematis . Jakarta : Rineka.
Margono. 2000. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : Rineka.
Masita,  Meici.  2012.  Peningkatan  Aktivitas  Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching And Learning). Jurnal Pendidikan Mataram, Vol.1, No.1.
Muhammad, S. 2004. Psikologi Pembelajaran . Bandung : Sinar Baru.
Mulhamah,  &  Putrawangsa,  S.  2016.  Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  dalam  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, 10(1), 58–80.
Nasution. 2000. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung : Bumi Aksara.
Nurhadi dan Senduk. 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . Malang : Universitas Malang.
Nurkancana dan Sumartana. 1993. Evaluasi Pendidikan . Surabaya : Usaha Nasional.
Pramitasari,  Amelia  dkk.  2011.  Hubungan  Antara  Persepsi  Terhadap  Metode  Pembelajaran  Kontekstual Dengan  Motivasi  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  1  Pangkalan  Kerinci,  Riau.  Jurnal Psikologi Undip, Vol.9, No.1.
Saregar,  Antomi  dkk.  2013.  Pembelajaran  Fisika  Kontekstual  Melalui  Metode  Eksperimen  Dan Demonstrasi  Diskusi  Menggunakan  Multimedia  Interaktif  Ditinjau  Dari  Sikap  Ilmiah  Dan Kemampuan Verbal Siswa. Jurnal Inkuiri, Vol.2, No.2.
Sariningsih,  Ratna.  2014.  Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Matematis Siswa SMP. Infinity Journal, Vol.2, No.3.
Sudjarwa. 1989. Beberapa Aspek Pengembangan Sumber Belajar . Jakarta : Media Tama.
Sulianto,  Joko.  2008.  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan Berpikir Kritis Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Matematika, Vol.4, No.2.
Suryabrata, S. 1993. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Erlangga.
Syaiful, B. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta : Rineka.
Syahbana,  Ali.  2012.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Kontekstual  Untuk  Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP. Edumatica, Vol. 2, No.2.
Tabrani, R. A. 1993. Proses Belajar yang Efektif Tingkat Pendidikan Dasar . Bandung : Bina Budhaya.
Winarno, S. 1979. Strategi Proses Pembelajaran yang Efektif . Bandung : Angkasa.
Widiati,  Indah.  2015.  Mengembangkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama Melalui Pembelajaran Kontekstual. Jurnal Pengajaran MIPA, Vol.20, No.2.
Yayat, N. 2002. Kesenian Tari Nusantara . Jakarta : Balai Pustaka.