## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA MENGGUNAKAN ADOBE FLASH MODEL TUTORIAL UNTUK SMP/MTS KELAS VIII

## Anggit Giri Pramesty, Ika Kartika
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Jl Marsda Adisucipto E-mail: Anggit_giri@yahoo.com
Intisari: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  Mengembangkan media  pembelajaran  IPA  menggunakan Adobe  Flash  model  tutorial  untuk  SMP/MTs    kelas  VIII.  (2)  Mengetahui  kualitas  media  pembelajaran IPA  model  tutorial  yang  telah  dikembangkan.  (3)  Mengetahui  respon  peserta  didik  dan  keterlaksanaan media pembelajaran IPA model tutorial yang dikembangkan.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian
Pengembangan  menggunakan  model  prosedural. Prosedur  penelitian  pengembangan  ini  mengacu  pada prosedur  pengembangan  model  4-D  yang  melibatkan  4  langkah  utama  yaitu  (1)  Define  (2)  Design  (3) Develop (4) Disseminate. Instrumen penelitian berupa lembar validasi, lembar penilaian, lembar respon siswa dan lembar keterlaksanaan. Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  IPA menggunakan  Adobe  Flash  model  tutorial  untuk  SMP/MTs  Kelas  VIII.  Kualitas  produk  berdasarkan penilaian  ahli  materi,  ahli  media  dan  pendidik  memiliki  kategori  Sangat  Baik  (SB)  dengan  skor  rerata berturut-turut 3,60; 3,37; dan 3,94. Respon peserta didik terhadap produk pada uji coba terbatas dan uji coba luas memiliki kategori Setuju (S) dengan skor rerata berturut-turut 3,22 dan 3,10.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Pembelajaran IPA, Adobe Flash, Model Tutorial
Abstract: The  aims  of  this  research  to  1)  develop IPA learning  media  using  adobe  flash  with  tutorial model for junior high school 8 th grade. 2) Obtainly the quality of IPA learning media with tutorial model for  junior  high  school/MTs 8 th grade.  3)  Obtainly  the  response  from  student  and  enforceability  of IPA learning media with tutorial model for junior high school 8 th grade. This developing research using  prosedural  model.  The  prosedure  of  this  developing  research  is  refers  to  develop  prosedure  4-D model. The prosedure are (1) Define (2) Design (3) Develop (4) Disseminate. The research’s instrument contains: validation sheet, assessment sheet, response sheet, and enforceability sheet. The  result  of research  are  has  been  develop  of IPA learning  media  using  adobe  flash  with  tutorial  model  for  junior high  school/MTs 8 th grade.  Quality  of IPA learning  media  according  assesment  of  matter  specialist, media specialist and teacher are in very good (SB) with categories score continued 3,60; 3,37; dan 3,94. Student response about learning media in small field test and large field test is agree (S) with categories score continued 3,22 dan 3,10.
Key Word: Learning Media, IPA Learning,  Adobe Flash,  Tutorial Model

## I. PENDAHULUAN
Seiring perkembangan zaman,
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang terjadi khususnya di Indonesia  juga  sangat  berkembang  pesat. Didalam dunia pendidikan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat ini memungkinkan siswa  dapat  belajar  di  mana,  kapan  dan  apa saja  sesuai  dengan  minat  dan  gaya  belajar siswa.  Sehingga  dalam  kondisi  yang  seperti ini guru bukan lagi berperan sebagai sumber belajar  satu-satunya  bagi  siswa,  akan  tetapi guru dituntut sebagai desainer pembelajaran
yang  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien  dengan  memanfaatkan sumber ataupun media pembelajaran.
Menurut  Levie  &  levie (1975)  dalam menyatakan  bahwa  kurang  lebih  90%  hasil belajar  seseorang  diperoleh  melalui  indera pandang  (mengamati) dan hanya sekitar 5% melalui  indera  dengar,  dan  5%  lagi  melalui indera  lainya  [2].  Selain  itu  Edgar  Dale melukiskan  pengalaman  belajar  bagi  siswa dalam  sebuah  kerucut  yang  kemudian dinamakan kerucut pengalaman . Dari kerucut  pengalaman tersebut  memberi
gambaran  bahwa  siswa  akan  lebih  konkret memperoleh pengetahuan
melalui pengalaman  langsung  melalui  benda-benda tiruan, pengalaman melalui drama, demostrasi  wisata  dan  melalui  pameran  [6]. Dengan  kerangka  pengetahuan  ini,  maka kedudukan  komponen  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  mempunyai fungsi  sangat  penting,  sebab  tidak  semua pengalaman  belajar  dapat  diperoleh  secara langsung [6]. Sedangkan menurut Rossi dan Breidle  (1966) mengungkapkan  bahwa media  pembelajaran  adalah  seluruh  alat  dan bahan  yang  dapat  dipakai  untuk  tujuan pendidikan  seperti  radio,  televisi,  buku, Koran, majalah dan sebagainya [6].
Berdasarkan  observasi  di  SMP  N  12 Yogyakarta  khususnya  di  kelas  VIII  bahwa peserta  didik  di  sekolah  tersebut  sudah terbiasa  menggunakan  alat  teknologi  seperti laptop.  Dari  angket  analisis  kebutuhan peserta  didik,  didapatkan  bahwa  36,36% peserta  didik  memilki  kategori  sering membawa  laptop,  30,30%  peserta  didik memiliki kategori kadang-kadang membawa laptop,  12,12%  peserta  didik  memilki kategori  jarang  membawa  laptop  dan 21,21%  peserta  didik    memiliki  kategori tidak  pernah  membawa  laptop  ke  sekolah. Selain  itu,  berdasarkan  angket  analisis kebutuhan  peserta  didik  juga  bahwa  materi cahaya, tata surya, dan materi gerakan bumi, bulan  terhadap  matahari  dianggap  peserta didik  perlu  untuk  disajikan  dalam  bentuk animasi atau simulasi-simulasi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah satu guru IPA SMP N 12 Yogyakarta, bahwa sumber pembelajaran yang selama ini digunakan  adalah  buku  paket.  Sedangkan pada  materi  IPA  kelas  VIII,  pada  pokok bahasan  cahaya    merupakan  salah  satu pokok  bahasan  IPA  SMP    yang  melibatkan fenomena  fisika  yang  tidak  dapat  diamati pergerakanya  dengan  mata  telanjang  dan materi  tersebut  banyak  rumus-rumus  yang harus  dipahami  oleh  peserta  didik.  Selain itu, menurutnya materi cahaya adalah materi dengan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam ranah  kognitif  yang  terendah  dibandingkan dengan materi-materi lain di kelas VIII.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlu dibuatkanya  media  pembelajaran  yang mampu  menyampaikan  gejala  fisis  yang tidak  bisa  diamati  secara  langsung  oleh peserta  didik  dan  pemanfaatan  media pembelajaran  agar  menyampaikan  materi cahaya  sesuai  dengan  gaya  hidup  peserta didik sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik, dapat digunakan secara mandiri  dan dapat  menjadi  salah satu  upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.

## II. LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka Penelitian yang sesuai dengan penelitian  ini  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh Hana Jamal Badi dengan judul  penelitian  “ Animation  As  A Problem Solving Technique in
Mechanical  Engineering  Education ”. Dalam penelitian ini menunjukan bahwa teknologi  multimedia  membuat  kelas lebih  aktif  dan  interaktif.  Selain  itu dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa animasi  tidak  hanya  lebih  cepat  dalam memahami  pembelajaran  tetapi  juga membuat  lebih  kreatif,  dan  dengan animasi  dapat  menyajikan  informasi lebih  kreatif  yang  dapat  menghilangkan kesulitan peserta didik sehingga pengetahuan dan hasil belajar meningkat
[1]. B. Media Pembelajaran Berdasarkan pengertian media pembelajaran  dari  skripsi  peneliti  yang peneliti simpulkan bahwa media pembelajaran  merupakan  segala  bentuk alat, bahan dan segala kegiatan lingkungan  yang  menciptakan  kondisi yang  memungkinkan  siswa  memperoleh pengetahuan, ketrampilan, dan sikap.
C. Pembelajaran IPA Pembelajaran dapat diartikan sebagai proses kerja sama antara guru dan siswa dalam memanfaatkan segala potensi  dan sumber  yang  ada  baik  potensi  yang bersumber  dari  dalam  diri  siswa  itu sendiri seperti minat, bakat dan kemapuan  dasar  yang  dimiliki  termasuk gaya  belajar  maupun  potensi  yang  ada diluar  diri  siwa  seperti  lingkungan,
sarana,  dan  sumber  belajar  sebagai upaya  untuk  mencapai  tujuan  tertentu [6].  Sedangkan  IPA  adalah  sekumpulan teori yang sistematis, penerapanya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam,  lahir  dan  berkembang  melalui metode  ilmiah  seperti  observasi  dan eksperimen  serta  menuntut  sikap  ilmiah seperti  rasa  ingin  tahu,  terbuka,  jujur, dan sebagainya [5].
Berdasarkan  pengertian  diatas  dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran
IPA  merupakan  proses  kerja  sama  guru dan  siswa  dalam  memanfaatkan  segala potensi di dalam diri maupun di luar diri siswa  untuk  memahami  sekumpulan teori  yang  sistematis  dan  penerapan secara  umum  memalui  metode  ilmiah dan bersikap ilmiah.
D. Adobe Flash Adobe  Flash merupakan  perangkat lunak  komputer  yang  digunakan  untuk membuat  animasi,  video,  gambar  vektor maupun bitmap, dan multimedia
interaktif  [3].  Sekarang  ini  program terbarunya adalah Adobe Flash Pro CS 6 yang  telah  mampu  mengolah  teks maupun  objek  dengan  efek  tiga  dimensi sehingga tampak lebih menarik.
E. Model Tutorial
Program  CBI tutorial merupakan program  pembelajaran  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  lunak  berupa komputer  yang  berisi  materi  pelajaran. Metode tutorial dalam CAI pola dasarnya mengikuti pengajaran berprogram  tipe branching dimana informasi/mata pelajaran disajikan dalam  unit-unit  kecil,  lalu  disusul dengan pertanyaan. Respon siswa dianalisis oleh komputer (diperbandingkan  dengan  jawaban  yang diintegratisakan  oleh  penulis  program) dan umpan baliknya yang benar diberikan [3].

## III. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode  pengembangan  atau research-based development dengan  model  prosedural.
Sedangkan  prosedur  pengembangan  dalam penelitian  ini  mengacu  pada  prosedur penelitian  pengembangan  model  4-D  ( four- D  model) ) dengan  langkah define,  design, develop, dan desseminate yang dikemukakan oleh Thiagarajan. Subjek coba dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah peserta  didik  SMP  N  12  Yogyakarta  kelas VIII  dengan  7  peserta  didik  untuk  uji  coba terbatas dan 27 peserta didik untuk uji coba luas.
Faktor  yang  diteliti  dalam  penelitian yaitu  kualitas  media  pembelajaran,  respon peserta  didik  terdahap  media  pembelajaran dan  keterlaksanaan  media  pembelajaran. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  yang  diperoleh  dengan metode  observasi,  wawancara  dan  angket. Analisa  data  DARI  ppenilaian  dan  respon menggunakan  persamaan  dengan  langkah- langkah sebagai berikui [4] :
1) Menghitung  skor  rata-rata  penilaian menggunakan rumus:
Keterangan:
: skor rata-rata
: jumlah skor N : jumlah penilai N : jumlah butir pertanyaan
2) Mengubah  skor  rata-rata  yang  diperoleh kedalam  bentuk  kualitatif  berdasar  tabel. Kriteria penilain produk dengan menentukan terlebih dahulu jarak interval antara  jenjang  sangat  baik  (SB)  hingga sangat kurang (SK) menggunakan rumus
(2)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Validasi Produk
Validasi  produk  dilakukan  oleh  2 validator  yang  terdiri  dari  1  validator ahli  materi  dan  1  validator  ahli  media. Hasil  dari  kedua  validator  tersebut menyatakan bahwa produk dalam kategori  valid  dengan  revisi.  Beberapa bagian pada media  yang direvisi  adalah: 1) perbaikan penulisan kecepatan rambat cahaya, 2) penulisan disesuaikan dengan
EYD,  3)  penyeragaman  font  dalam  satu layar, 4) meletakan posisi tombol secara konsisten, 5) penambahan soal evaluasi.

## B. Penilaian Produk
1. Ahli Materi Penilaian produk media pembelajaran IPA ini dilakukan oleh 3  ahli  materi.  Aspek  yang  dinilai meliputi  3  aspek  yaitu  aspek kelengkapan  kurikulum,  kebenaran konsep, dan aspekinstruksional.
Hasil  analisa  data    skor  penilaian produk  media  pembelajaran  IPA oleh  ahli  materi  disajikan  dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Penilaian oleh Ahli Materi No Aspek Skor Rerata Kriteria 1 Kelengkapan Kurikulum 3,78 Sangat Baik (SB) 2 Kebenaran Konsep 3,60 Sangat Baik (SB) 3 Instruksional  3,44 Sangat Baik (SB) Keseluruhan 3,60 Sangat Baik (SB) Tabel  1  memperlihatkan  bahwa secara keseluruhan media pembelajaran IPA yang dikembangkan  memiliki  kualitas sangat  baik  dengan  skor  rerata sebesar  3,60.  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  tiap  kriteria  pada  media pembelajaran  telah  sesuai  dengan kurikulum dan konsep yang disampaikan benar. Selain memberikan  penilaian,  penilai  juga memberikan  kritik  dan  saran  yang menjadi dasar peneliti untuk melakukan revisi.
2. Ahli Media Penilaian produk media pembelajaran IPA ini dilakukan oleh 3  ahli  media.  Aspek  yang  dinilai meliputi  4  aspek.  Hasil  penilaian produk secara keseluruhan memiliki kualitas  sangat  baik  dengan  skor
rerata  sebesar  3,37.  Sehingga  dari hasil  perolehan  penilaian  oleh  ahli media tersebut dapat ditarik
kesimpulan  bahwa  dari  segi  media, baik dari gradasi warna, tata bahasa,
penggunaan  atapun  pemograman sudah  memenuhi  kriteria.  Hasil penilaian  oleh  ahli  media  disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Penilaian oleh Ahli Media
No Aspek Rerata Skor Kriteria 1 Pemograman 3,40 Sangat Baik (SB) 2 Tampilan 3,33 Sangat Baik (SB) 3 Kebahasaan 3,42 Sangat Baik (SB) 4 Penggunaan 3,33 Sangat Baik (SB) Keseluruhan 3,37 Sangat Baik (SB)
3. Pendidik Tabel 3 . Hasil Penilaian oleh Pendidik No Aspek Skor Rerata Kriteria 1 Kelengkapan kurikulum 4,00 Sangat baik (SB) 2 Kebenaran konsep 3,80 Sangat baik (SB) 3 Instruksional 4,00 Sangat baik (SB) 4 Pemograman 4,00 Sangat baik (SB) 5 Tampilan 3,92 Sangat baik (SB) 6 Kebahasaan 4,00 Sangat baik (SB) 7 Penggunaan 4,00 Sangat baik (SB) Keseluruhan 3,94 Sangat baik (SB) Tabel  3  merupakan  hasil  penilaian produk  media  pembelajaran  oleh pendidik. Penilaian tersebut
dilakukan oleh 2 pendidik dengan 7
aspek  penilaian.  Hasil  penilaian produk  tersebut  secara  keseluruhan
memiliki kualitas sangat baik dengan  skor  rerata  sebesar  3,94. Dari  hasil  tersebut  dapat  ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran IPA yang dikembangkan  telah  sesuai  dengan kriteria media yang diharapkan baik secara  materi  ataupun  medianya, sehingga  media  tersebut  layak dapat digunakan
dalam pembelajaran.
Dari  uraian  hasil  penilaian  media pembelajaran  IPA  oleh  ahli  materi, media dan pendidik di atas dapat dilihat bahwa hasil penilaian tertinggi diperoleh dari penilaian pendidik disusul  ahli  materi  dan  penilaian terendah  diperoleh  dari  penilaian  ahli media.  Dari  hasil  penilaian  tersebut dapat disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Penilaian Para Ahli dan Pendidik
C. Uji Coba Produk
1. Uji Coba Terbatas
Pada  tahap  uji  coba  terbatas dilakukan  oleh  7  peserta  didik.  Pada tahap ini diperoleh data
keterlaksanaan  dan  respon  peserta didik  terhadap  media  pembelajaran IPA. Data  keterlaksanaan  diperoleh dengan  metode  observasi  dengan melibatkan  3  observer.  Terdapat  9 aspek  yang  harus  diamati  oleh observer  yaitu  aspek  matei,  gambar, simulasi  dan  animasi,  percobaan, evaluasi  soal,  tombol,  tampilan, bahasan dan aspek penggunaan. Dari hasil  observasi  tersebut  diperoleh bahwa pada aspek materi, percobaan,
evaluasi dan bahasa masih mengalami  kendala  atau  belum sepenuhnya  terlaksana  sesuai  tujuan kriteria pengamatan sehingga dilakukan  beberapa  revisi  seperti  1) mengurangi verbalitas dalam menyampaikan materi, 2)
memperjelas  petunjuk  penggunaan, 3)  penambahan  soal  evaluasi,  dan  4) perbaikan penggunaan kalimat.
Untuk  hasil  analisa  data  respon peserta  didik  diperoleh  bahwa  produk secara  keseluruhan  memiliki  skor rerata  3,22  dengan  kriteria  setuju.  Hal tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  peserta  didik    setuju  atau respon  baik  terhadap  media  yang dikembangkan.  Respon  peserta  didik dapat disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Respon Peserta Didik Pada Uji
Coba Terbatas Aspek Skor Rerata Kriteria Konsep dalam media pembelajaran 3,14 Setuju Media pembelajaran sebagai rujukan 3,08 Setuju Motivasi belajar 3,28 Sangat Setuju Desain 3,32 Sangat Setuju Bahasa 3,14 Setuju
Tombol 3,28 Sangat Setuju Pilihan menu 3,28 Sangat Setuju Keseluruhan 3,22 Setuju 2. Uji Coba Luas Pada  tahap  uji  coba  terbatas dilakukan oleh 27 peserta didik. Pada tahap ini diperoleh data
keterlaksanaan  dan  respon  peserta didik  terhadap  media  pembelajaran IPA.
Data  keterlaksanaan  diperoleh dengan  metode  observasi  dengan melibatkan  3  observer.  Terdapat  9 aspek  yang  harus  diamati  seperti halnya  pada  uji  coba  terbatas.  Hasil observasi diperoleh data bahwa keterlaksanaan  media  pada  uji  coba luas  lebih  baik  dibandingkan  dengan keterlaksaan  pada  uji  coba  terbatas. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari keterlaksanaan tiap aspek yang diamati.  Pada  uji  coba  luas  hanya pada aspek percobaan yang mengalami kendala atau belum sepenuhnya  terlaksana  sesuai  denga tujuan kriteria pengamatan.
Hasil  analisa  data  respon  peserta didik  diperoleh  bahwa  produk  secara keseluruhan memiliki skor rerata 3,10
dengan  kriteria  setuju.  Hal  tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa
peserta didik  setuju atau respon baik terhadap  media  yang  dikembangkan. Respon  peserta  didik  dapat  disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Respon Peserta Didik Pada Uji Coba Terbatas Aspek Skor Rerata Kriteria Konsep dalam media pembelajaran 3,15 Setuju Media pembelajaran sebagai rujukan 3,06 Setuju Motivasi belajar 2,99 Setuju Desain 3,15 Setuju Bahasa 3,11 Setuju Tombol 3,29 Sangat Setuju Pilihan menu 3,06 Setuju Keseluruhan 3,10 Setuju
Dari  Hasil  analisa  data  respon  peserta didik pada uji coba terbatas dan uji  coba luas dapat disajikan perbandingan. Perbandingan  Respon  peserta  didik  pada uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  luas disajikan    dalam  Gambar  2  berikut.
Gambar 2. Perbandingan Respon Peserta Didik Pada Uji Coba Terbatas dan Uji Coba Luas

## V. KESIMPULAN
Dengan  menggunakan  prosedur penelitian model 4-D telah dihasilkan produk  berupa  media  pembelajaran
IPA  menggunakan Adobe  Flash model tutorial untuk SMP/MTs kelas
VIII.  Kualitas  media  pembelajaran IPA  model Tutorial untuk  SMP/MTs kelas VIII ini dinilai sangat baik (SB) oleh  ahli  materi,  ahli  media  dan pendidik  dengan  perolehan  skor rerata  berturut-turut  3,60;  3,37;  dan 3,94. Sedangkan untuk respon peserta didik  terhadap  media  pembelajaran IPA  pada  saat  uji  coba  terbatas  dan uji  coba  luas  memiliki  ktriteria  yang sama  yaitu  dinilai  Baik  (B)  dengan perolehan  skor  rerata  berturut-turut 3,22  dan  3,10.  Hasil  dari  observasi keterlaksanaan  media  pembelajaran menyatakan bahwa terdapat  beberapa aspek  yang  belum  terlaksana  sesuai dengan  tujuan  kriteri  yaitu  aspek materi,  percobaan,  evaluasi/soal,  dan bahasa  pada  uji  coba  terbatas  dan aspek percobaan pada uji coba luas.
Pada penelitian pengembangan ini peneliti  hanya  sampai  pada  prosedur pengembangan  tahap Developmental testing (uji  pengembangan)  sehingga diharapkan  penelitian  lebih  lanjut sampai  pada  tahap Desemination
(penyebarluasan)  agar  produk  yang dihasilkan lebih sempurna.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  SMP N 12 Yogyakarta sebagai tempat penelitian

## PUSTAKA Artikel Jurnal
[1]  Badi,  H.J,  Zaki,  A.M,  Faris,  W.F,  et  al.
Animation As a Problem Solving Techniqu in  Mechanical  Enguneering  Education.
Jurnal of  Saintific  and  engineering
research, 2229-5518.
Buku [2]  Azhar Arsyad, Media pembelajaran,
Rajawali Pers, 2011.
[3]  Deni Darmawan, Teknologi Pembelajaran, Remaja Resdakarya Offset, 2012.
[4]  Eko  Putro  Widoyoko, Teknik  Penyusunan Instrumen  Penelitian, Pustaka  Pelajar, 2012.
[5]  Trianto, Model  Pembelajaran  Terpadu, Bumi Aksara, 2010.
[6]  Wina sanjaya, Media Komunikasi Pembelajaran, Kencana, 2012