## T

## PENGEMBANGAN MODEL DESAIN KONSEPTUAL MANAJEMEN PELATIHAN SENI RUPA GURU TAMAN KANAK-KANAK KOTA SEMARANG

## Sri Verayanti R.
Mahasiswa  Manajemen  Pendidikan  Pascasarjana Universitas  Negeri  Semarang Email:  sriverayanti@yahoo.com

## ABSTRACT
he background of this research has not managed with maximum visual arts training, duties of the demands of teachers and kindergarten teachers are required to be creative in developing and making learning. The purpose of this study is to design a conceptual model development forms management valid art training at the kindergarten teachers, include; (a) the development of a model management plan for the training of kindergarten teachers of art, which consists of identifying needs, the goal of training and preparation of training packages; (b) the development of management training for the implementation of the model that consists  of  a  kindergarten  teacher  competence  standard,  basic  competence, guidelines  and  training  modules;  (c)  the  development  of  evaluation  model  of management training for kindergarten teachers of art, covering the reaction and impact of training. The research method is the Research and Development (R & D). The respondents were a kindergarten teacher in the city of Semarang. This MPSR model design through stages namely; (1) analyze the empirical models MPSR kindergarten  art  teacher Semarang (2) to analyze the  needs of kindergarten teachers MPSR Semarang; MPSR model design is influenced by three factors; (1) training materials; (2) instructor competence, and (3) management training. MPSR model was designed using MPSR training support package consisting of; MPSR mananajemen guidebook and training module contains material MPSR art. Model MPSR refers manajamen function (planning 3 steps, namely: identification of training needs, setting training objectives and setting up training programs, (2) implementation consists of two steps, namely: the realization of the model, art competence  training,  and  evaluation  of  training  consists  of;  2  steps  namely, monitoring and evaluation of the reaction and the impact of training.
Keywords: design, management, training, visual arts.

## PENDAHULUAN
Pengembangan  sumber  daya  manusia  (SDM)  dalam  pendidikan  sangat penting. Pelatihan merupakan salah satu usaha dalam meningkatkan value SDM.
Guru Taman Kanak-kanak (TK), sangat membutuhkan bantuan pelatihan yang sistematis dan terencana untuk meransang atau mengembangkan pengetahuan dan  keterampilannya  (Jones  &  Walters,  2008:  227).  Salah  satu  program  yang dapat  merangsang  dan  mengembangkan  ketempilan  tersebut  adalah  melalui pelatihan  seni  rupa  yang  dikelola  dengan  baik,  artinya  kegiatan  pelatihan  ter- sebut  harus  dilaksanakan  secara  berkesinambungan  dengan  manajemen  yang baik  (Nawawi,  1997:  219).  Pelatihan  yang  dikelola  dengan  baik  tentunya  akan melahirkan  guru  yang  memiliki  nilai  ( value) ,  karena  melalui  pelatihan,  guru akan  senantiasa  mengembangkan  wawasannya  untuk  menunjang  profesi  ke- guruannya (Rivai & Murni, 2008: 49).
Pelatihan  harus  meningkatkan  pelaksanaan  tugas  dan  pengembangan kompetensi  guru,  olehnya  itu  setiap  program  pelatihan  harus  terintegrasi dengan  tugas  guru.  Hal  itu  tidak  hanya  terkait  dengan  pengembangan  karir profesional  tetapi  juga  untuk  pengembangan  sekolah.  Lazarová  &  Prokopova (2004),  dalam  temuan  penelitiannya  mengemukakan  bahwa  pelatihan  guru memberi  bekal  pengetahuan,  keterampilan  yang  dapat  digunakan  dalam mengajar  dan  mengembangkan  kompetensi  profesional.  Guru  yang  profesional bertanggung  jawab  secara  intelektual  yang  diwujudkan  melalui  penguasaan tugas-tugasnya  di  sekolah.
Desain  model  MPSR  bagi  guru  TK  pada  penelitian  ini,  bertujuan  untuk menjadi  acuan  dalam  melaksanakan  pelatihan  seni  rupa.  Pelatihan  seni  rupa yang  baik  adalah  pelatihan  yang  di  dalamnya  menggunakan  prinsip-prinsip manajemen.  Desain  model  ini  dirancangkan  untuk  meningkatkan  kompetendi guru TK di bidang seni rupa.
Kompetensi guru TK dalam bidang seni rupa dalam berbagai dimensi harus terus  digali  agar  melahirkan  guru  TK  yang  profesional.  Seorang  yang  profesi- onaltentunya  akanberkualitas  dalam  menjalankan  pekerjaannya  (Suyanto  dan Djihad, 2012:  7).
Namun demikian, kondisi saat ini, guru TK di Kota Semarang pada umum- nya  tingkat  kreativitas  dalam  seni  rupanya  masih  sangat  kurang.  Data  yang ada menunjukkan 75% guru TK di Kota Semarang tidak berkompeten di bidang seni  rupa.  Hal  ini  disebabkan  Guru  yang  tidak  pernah  mengikuti  pelatihan seni  rupa  ada  1700  guru  (wawancara  dengan  Ketua  IGTK  Semarang,  tgl  7 Januari 2013). Proses belajar melalui kegiatan pelatihan misalnya, masih sangat terbatas. Akibat dari kurangnya kegiatan seni rupa, guru mempunyai kemampu- an berkreasi yang lemah dan menjadikan kreativitasnya rendah. Hal ini meru- pakan sebuah persoalan yang tidak bisa diabaikan. Harus mendapat perhatian dari  berbagai  pihak,  dan  sebaiknya  dilakukan  penanganan  melalui  pelatihan- pelatihan  seni  rupa.  Pelatihan  seni  rupa  yang  baik  adalah  pelatihan  yang  di dalamnya  memuat  kegiatan  apresiasi  dan  berkreasi  karena  akan  membantu guru  memahami  seni  rupa  lebih  dalam.
Berdasarkan data dari Ketua IGTKI Kota Semarang ibu Arum yang penulis dapatkan lewat wawancara pada Senin 7 Januari 2013, bahwa Kota Semarang memiliki guru TK 2.300. Guru TK yang pernah mengikuti pelatihan bidang seni
rupa baru sekitar 600 guru. Atau baru sekitar 25  %, itu pun hanya jenis seni rupa yang sangat terbatas. Pelatihan di bidang seni rupa baru diadakan tahun 2009,  2010  dan  2011.  Kurangnya  guru  yang  mengikuti  pelatihan  seni  rupa tentu  akan  berdampak pada pembelajaran  seni rupa di  Taman Kanak-kanak.
Fakta  empiris  model  manajemen  pelatihan  seni  rupa  selama  ini  di  Kota semarang  belum  dilakukan  dengan  menggunakan  prinsip-prinsip  manajemen dan need  assessment (wawancara  dengan  Djuwariyah  Katili,  pengurus  IGTKI Kota Semarang, (tgl 15 Januari 2013). Manajemen pelatihan seni rupa di Kota Semarang  selama  ini  belum  berjalan  dengan  baik.  Aspek  perencanaan  dan evaluasi  tidak  tersentuh.  Hanya  aspek  pelaksanaan  yang  berjalan.  Hal  ini disebabkan  karena  gagasan  pelatihan  lahir  dari  pihak  sponsor.  IGTKI  Kota semarang  sebagai  wadah  kegiatan  guru  TK  tidak  memilki  dana  untuk  menye- lenggarakan  pelatihan  seni  rupa.  sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan  atau pengembangan.  Pelatihan  yang  dikelola  dengan  baik  tentu  berdampak  positif terhadap kompetensi guru dan pendidikan seni rupa di TK.
Studi  pendahuluan  yang  dilakukan  melalui  wawancara  dengan  Arum  Pur- wanti  (Ketua  IGTKI  Kota  Semarang),  tanggal  7  Januari  2013,  di  dapati  data bahwa pelaksanaan pembelajaran Seni Rupa di TK mengalami beberapa hambat- an diantaranya; (1) pelatihan seni rupa belum dikelola dengan baik; (2) kemam- puan guru dalam mengapresiasi dan berkreasi karya seni rupa masih dangkal; (3)  guru  belum  pernah  mendapatkan  pelatihan  seni  rupa  secara  utuh  yang didasarkan pada bidangan pengembangan seni rupa di TK.
Sistem  pelatihan  akan  efektif  dan  efisien  apabila  dilakukan  dengan  ber- pedoman pada prinsip-prinsip dasar manajemen dan tahapan pelatihan sebagai berikut;  (1)  tahap  penyusunan  perencanaan  yang  dasarkan  pada  penilaaian kebutuhan pelatihan; (2) tahap pelaksanaan dari perencanaan program pelatihan dan  adanya  koordinasi  dalam  tahap  pelaksanaan  pelatihan,  dan;  (3)  tahap evaluasi  pelaksanaan  pelatihan.
Tujuan penelitian pengembangan ini adalah: (1) Menganalisis model faktual manajemen pelatihan seni rupa yang selama ini dilaksanakan pada guru Taman Kanak-kanak;  (2)  Merancang  desain  model  konseptual  manajemen  pelatihan seni rupa yang valid pada guru TK. Berdasarkan model empirik dan kebutuhan guru  TK  terhadap  pelatihan  seni  rupa  maka  didesain  “Pengembangan  Desain Model Konseptual MPSR bagi Guru TK di Kota Semarang”

## METODE  PENELITIAN
Metode penelitian menggunakan Research and Development (R&D). Responden penelitian  adalah  guru  TK  di  Kota  Semarang.  Desain  model  MPSR  ini  melalui tahapan  yaitu;  (1)  menganalisis  model  empirik  MPSR  guru  TK  seni  rupa  Kota Semarang  (2)  menganalisis  kebutuhan  MPSR  guru  TK  Kota  Semarang;  Desain model MPSR dipengaruhi tiga faktor yaitu; (1) materi pelatihan; (2) kompetensi instruktur, dan (3) manajemen pelatihan. Model konseptual MPSR ini dirancang menggunakan paket pendukung pelatihan MPSR yang terdiri dari; buku panduan mananajemen MPSR dan Modul MPSR berisi materi pelatihan seni rupa. Model
MPSR  mengacu  pada  fungsi  manajamen  (perencanaan  3  langkah  yaitu;  iden- tifikasi  kebutuhan  pelatihan,  menetapkan  tujuan  pelatihan  dan  menyusun program pelatihan; (2) pelaksanaan terdiri atas 2 langkah yaitu; realisasi model, pelatihan  kompetensi  seni rupa;  dan evaluasi pelatihan terdiri atas; 2 langkah yaitu;  monitoring  dan  evaluasi  terhadap  reaksi  dan  dampak  pelatihan.
Penelitian Pengembangan model pelatihan ini difokuskan pada fungsi peren- canaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  dengan  sumber  daya  berupa man,  money, methods, material dan machines (Usman, 2009: 15). Adapun tahap perencanaan terdiri  dari  identifikasi  kebutuhan,  menetapkan  tujuan  pelatihan  dan  penyu- sunan  paket  pelatihan.  Tahap  pelaksanaan  terdiri  dari  standar  kompetensi, kompetensi dasar, panduan dan modul pelatihan. Sedang Pada tahap evaluasi pengembangan model MPSR bagi guru TK yang terdiri dari reaksi dan dampak pelatihan.
Tahapan dalam penelitian berupa: (1) studi literatur yang berkaitan dengan permasalahan  yang  dikaji  yaitu  manajemen  pelatihan  seni  rupa,  (2)  studi lapangan  tentang  bentuk  model  faktual,  berupa  materi  pelatihan,  kompetensi instrukrur dan manajemen pelatihan, (3) deskripsi dan analisis temuan (model faktual manajemen pelatihan seni rupa); dan (4) desain model konseptual MPSR.
Tahap  analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  wawancara  dan  angket  yang meliputi kegiatan mengumpulkan dan menganalisis (1) informasi tentang materi pelatihan, komptensi instruktur dan manajemen pelatihan, (2) informasi tentang kebutuhan guru TK terhadap materi pelatihan dan kompotensi instruktur, dan kendala-kendala yang dihadapi (3) informasi kebutuhan penyelenggara pelatih- an (IGTKI) terhadap manajemen pelatihan dan kendala-kendala yang dihadapi. Informasi  ini  dikumpulkan  dari  guru  TK  dan  pengurus  IGTK  Kota  Semarang dengan  menggunakan  instrument  angket  dan  wawancara.  Sedangkan  data mengenai kondisi dan kebutuhan guru tentang MPSR dianalisis dengan teknik presentase,  sementara  evaluasi  melalui  angket  konversi  skor  absolute  skala empat.

## HASIL  DAN  PEMBAHASAN
1. Kondisi empirik manajemen pelatihan seni rupa kota Semarang Kondisi  empirik  materi  pelatihan  seni  rupa  di  Kota  Semarang  termasuk kurang  baik Hal  ini  ditunjukkan  dari  setiap  komponen  dari  pelatihan  seni rupa  baik  dari  relevansi,  struktur,  tujuan  dan  materi  pelatihan  berada  di bawah skor 2,50 (kurang baik). Menurut 22 responden (guru TK) , pelatihan selama  ini  tidak  berdasarkan  kebutuhan  mereka.
Diagram  1  Rekapitulasi  Rerata  Kondisi  Empirik  Materi  Pelatihan Seni  Rupa di  Kota  Semarang

## Sumber: Data Penelitian (diolah 2013)
Kondisi  empirik  mengenai  materi  pelatihan  seni  rupa  tersebut  di  atas diperkuat dengan hasil wawancara dengan Adi Prasetyo (guru TK Bhayangkari 05),  menuturkan  bahwa”pelatihan  seni  rupa  selama  ini  tidak  didasarkan pada  kebutuhan  guru  TK.  Ditinjau  dari  relevansi  materi  dan  kesesuaian materi  dengan  kebutuhan  guru  TK  dalam  pengajaran  seni  rupa  di  TK  yang diberikan  dalam  pelatihan  selama  ini  masih  bersifat  terbatas.  Dalam pelatihan  hanya  satu  materi  yang  diberikan  sehingga  permasalahan pembelajaran  seni  rupa  di  TK  kurang  terakomodasi”  (wawancara  tanggal  4 Maret  2013.
Kondisi empirik kompetensi instruktur pada pelatihan seni rupa di Kota Semarang  dapat  dilihat  pada  diagram  berikut  ini.
Diagram  2  Rekapitulasi  Rerata  Kondisi  Kompetensi  Instruktur Pelatihan  Seni  Rupa  di  Kota  Semarang

## Data Penelitian (diolah 2013)
Berdasarkan  diagram  2,  dapat  diketahui  kondisi  empirik  kompetensi yang dimiliki instruktur termasuk kategori baik menurut 22 responden guru TK  di  Kota  Semarang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  komponen  penguasaan materi  skor  3,03  kemampuan  penggunaan  media  pelatihan  seni  rupa  oleh instruktur  skor  3,10  metode  pembelajaran  skor  2,92  dan  kemampuan instruktur  dalam  mengelola  kelas  skor  2,85.
Kondisi empirik manajemen pelatihan seni rupa di Kota Semarang dapat dilihat  pada  diagram  berikut  ini
Diagram  3.  Rekapitulasi  Rerata  Rondisi  Empirik  Manajemen  Pelatihan Seni  Rupa di  Kota  Semarang

## Sumber: Data Penelitian (diolah 2013)
Berdasarkan tabel 3, dapat diketahui bahwa kondisi empirik manajemen pelatihan seni rupa di Kota Semarang masih belum maksimal dilaksanakan. Hal  ini  ditunjukkan  pada  komponen  perencanaan  rata-rata  kurang  baik dengan  skor  1,93  dan  komponen  evaluasi  juga  kurang  baik  dengan  rerata skor  1,88.  Namun  demikian  untuk  komponen  pelaksanaan  pelatihan  sudah cukup  baik,  hal  ini  ditunjukkan  pada  komponen  pelaksanaan  dengan  skor 2,86 (baik).
2. Kajian kebutuhan manajemen pelatihan seni rupa Hasil  analisis  kebutuhan  manajemen  pelatihan  seni  rupa  meng- gambarkan bahwa sebagian besar guru Taman Kanak-kanak di kota semarang sangat  mengharapkan  pelatihan  seni  rupa  agar  dapat  meningkatkan  kom- petensi  guru  TK  di  bidang  seni  rupa  yang  dapat  membantu  pembelajaran seni rupa  di Taman Kanak-kanak. Meskipun pelatihan seni rupa  pernah di- laksanakan namun muatan materi yang disajikan sangat terbatas dan belum mampu  menjawab  kebutuhan  guru.  Beberapa  guru  sangat  mengharapkan pelatihan  seni  rupa  yang  diberikan  mampu  mengatasi  kesulitan  mereka dalam  memahami  seni  rupa khususnya  seni  rupa anak. Selain itu  guru sa- ngat  berharap  keterbatasan  mereka  dalam  memahami  konsep,  penggunaan media, berapresiasi dan berkarya seni rupa dapat teratasi. Model manajemen pelatihan seni rupa sangat diharapkan oleh guru Taman Kanak-kanak. Untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  rekapitulasi  jawaban  responden  atas  ke- butuhan  pelatihan  yaitu
Tabel.  Rerata  Skor  Aspek  Kebutuhan  Pelatihan  Seni  Rupa

## Sumber : Data Penelitian (diolah 2013)
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  kebutuhan  pelatihan  seni rupa  secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  tingkat  kebutuhan  pelatihan seni rupa dengan rerata skor 3,71 sangat tinggi . Tingkat kebutuhan ini merupa- kan cerminan secara keseluruhan kebutuhan pelatihan seni rupa pada guru Taman  Kanak-kanak  di  Kota  Semarang.
Aspek  kebutuhan  akan  materi  pelatihan  dengan  total  rerata  skor  3,66. Sangat tinggi , hal ini menunjukkan bahwa secara umum kebutuhan akan re- levansi,  struktur,  tujuan  dan  isi  materi  pelatihan  sangat  dibutuhkan  dalam pelatihan  seni  rupa.
Aspek kebutuhan akan kompetensi instruktur diperoleh total rerata 3,74. Hal ini menunjukkan bahwa secara umum kebutuhan akan kompetensi ter- hadap  penguasaan  materi,  penggunaan  media,  metode  pembelajaran  dan pengelolaan  kelas sangat  tinggi .  Ini  menunjukkan  bahwa  aspek  kebutuhan akan  kompetensi  instruktur  sangat  dibutuhkan  dalam  pelatihan  seni  rupa. Aspek  kebutuhan  manajemen  pelatihan  diperoleh  total  rerata  skor
3,71 sangat tinggi . Hal ini menunjukkan bahwa secara umum kebutuhan ter- hadap perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pelatihan sangat dibutuhkan dalam  pelatihan  seni  rupa.
Uraian  di  atas  sesuai  dengan  pendapat  Eugene  &  Mckenna  (2000), Sutrisno  (2009),  Nawawi  (1997),  bahwa  pelatihanbahwa  pelatihan  sangat dibutuhkan  untuk  menunjang  kompetensi,  membantu  menguasai  penge- tahuan, keterampilan dan mengembangkan sikap yang berguna untuk mem- proyeksikan energi yang positif atas perspektif kinerja yang berkualitas yang akan  melahirkan  loyalitas  terhadap  pekerjaan.
Pelatihan seni rupa yang diberikan pada guru Taman Kanak-kanak adalah untuk memberikan pengetahuan, keterampilan dan sikap untuk meningkat- kan kompetensi guru TK khususnya di bidang seni rupa. Hal ini sesuai pen- dapat Nawawi, (1997: 217) bahwa pelatihan adalah alat untuk pengembangan sumber  daya  manusia  yang  bertujuan  membantu  menguasai  keterampilan dan  memperbaiki  kekurangan  dalam  melaksanakan  pekerjaan.
No. Unsur kebutuhan yang dinilai Rerata skor 1. Materi Pelatihan 3,66 2. Kompetensi Instruktur 3,74 3. Manajemen Pelatihan 3,71 Rerata Skor 3,71
Berdasarkan  hasil  data  studi  pendahuluan  dapat  digambarkan  bahwa model  faktual  manajemen  pelatihan  seni  rupa  di  Kota  semarang  sebagai berikut:
Gambar  1.  Model  Faktual  Pelatihan  Seni  Rupa  di  Kota  Semarang
Analisi kelemahan model empirik  yaitu:  (1)  analisis kebutuhan tidak di- lakukan  (2)  materi  pelatihan  tidak  sesuai  harapan  peserta  (3)  tidak  ada apresiasi (hanya berfokus pada kreasi) (4) tidak ada perlengkapan pelatihan, (5)  tidak  dilakukan  evaluasi  pada  kegiatan  pelatihan,  dan  (6)  kompetensi
BENTUK MANAJEMEN PELATIHAN SENI RUPA GURU TAMAN

## KANAK-KANAK KOTA SEMARANG
PERENCANAAN PELAKSANAAN
 BERKREASI  SWASTA Materi Pelatihan(gambar seri, melipat & APE
IGTKI & SWASTA * Peserta
*Intruktur *Tempat
*Biaya
Analisis Kelemahan Model:
 Analisis kebutuhan tidak dilakukan
 Materi pelatihan tidak sesuai harapan peserta
 Tidak ada apresiasi (baik sebelum pelaksanaan maupun akhir kegiatan pelatihan)
 Tidak ada perangkat pelatihan ( buku panduan pelatihan & modul)
 Tidak ada evaluasi kegiatan
 Kompetensi guru tidak meningkat

## DESAIN MODEL DAN PAKET MANAJEMEN PELATIHAN SENI RUPA

## SWASTA
& IGTKI
guru  tidak  meningkat.  Dari  analisis  kelemahan  pelatihan  yang  selama  ini digunakan, diharapkan dilakukan perbaikan terhadap model yang sudah ada, sehingga  kebutuhan  dan  tujuan  dari  pelatihan  dapat  tercapai  secara  efektif dan  efisien.
Berdasarkan data tersebut di atas maka peneliti membuat desain konsep- tual manajemen pelatihan seni rupa yang dapat menjadi acuan dalam mana- jemen pelatihan seni rupa di Kota Semarang. Pengembangan model konsep- tual MPSR dapat digambarkan sebagai berikut
Gb.2  Desain  Model  Konseptual  Manajemen  Pelatihan  Seni  Rupa

## 1.  Perencanaan  Pelatihan a. Identifikasi kebutuhan pelatihan
Identifikasi  kebutuhan  pelatihan  dilakukan  dengan  menganalisa kebutuhan  guru  Taman  Kanak-kanak  yang  diikuti  oleh  perwakilan dari  16  kecamatan  yang  ada  di  Kota  Semarang.  Setiap  kecamatan diwakili oleh guru TK dan pengurus Ikatan Guru Taman kanak-kanak Indonesia  (IGTKI  )  cabang  Kota  Semarang,  dengan  menganalisa  pe- nguasaan kompetensi yaitu kompetensi yang dimiliki dan dibutuhkan. Selain itu juga menganalisa materi pelatihan yang selama ini diberi-
PERENCANAAN PELATIHAN

## PELAKSANAAN PELATIHAN

## EVALUASI PELATIHAN
Pelatihan Kompetensi Seni Rupa 2D & 3D Tujuan Pelatihan Realisasi Model Monitoring & Evaluasi Identifikasi Kebutuhan Pelatihan Penyusunan Program & Paket Pelatihan
Reaksi & Dampak Pelatihan Seni Rupa
kan.Berdasarkan data  awal tersebut  di rancang  susunan kebutuhan pelatihan  seni  rupa.
b. Tujuan pelatihan
Pelatihan seni rupa ini bertujuan untuk: (1) meningkatkan kom- petensi  guru  dalam  bidang  seni  rupa;  (2)  memberikan  pengetahuan tentang konsep seni rupa dan pemanfaatan media seni rupa; (3) me- ngembangkan  kemampuan  mencerap,  menanggapi  dan  memberi  pe- nilaian  melalui  kegiatan  berapresiasi  karya  dua  dan  tiga  dimensi; (4)  memberikan  Pengalaman  estetik  ( aesthetics  experience ),  melalui kegiatan berkarya dua dan tiga dimensi; dan (5) Menumbuhkan dan mengembangkan cita rasa estetik dan  sikap empatik terhadap karya seni  rupa .
c. Penyusunan Program dan paket Pelatihan
Penyusunan program pelatihan seni rupa ini merupakan tahapan rancangan  pelatihan  yang  terdiri  dari:  (1)  struktur  program,  materi pelatihan  dan  waktu  pelatihan;  (2)  deskripsi  sasaran  pelatihan;  (3) deskripsi  hasil  dan  dampak  pelatihan;  (4)  jadwal  pelatihan;  dan  (5) penyusunan paket pelatihan seni rupa. Penyusunan paket pelatihan seni rupa merupakan subtansi materi yang berhubungan dengan kom- petensi  yang  akan  diberikanpada  peserta  pelatihan.  Penyusunan program pelatihan seni rupa meliputi: (1) buku panduan manajemen pelatihan seni rupa, (2) bahan ajar berupa modul pelatihan seni rupa dua  dan  tiga  dimensi,  dan  (3)  identifikasi  kebutuhan  sumber  daya meliputi: identifikasi orang yang terlibat, fasilitas pelatihan, alat dan bahan  yang  dibutuhkan  dan  fasilitas  ruang  pelatihan.
Materi  Pelatihan  Seni  Rupa  terdiri  atas  gambar,  lukis,  cetak, kolase,  mozaik,  montase,  paduan  teknik.origami,  kirigami, paper quilling ,  anyam,  membentuk  dan pop  up .  Pelatihan  ditekankan  pada pengetahuan  (pengertian,  lingkup,  jenis,  media  &  tehnik),  apresiasi (pengamatan  &  penilaian  karya  serta  berkreasi).

## 2.  Pelaksanaan  Pelatihan
a. Realisasi model Realisasi  model  pelatihan  seni  rupa  merupakan  tindak  lanjut dari  perencanaan  pelatihan.Pelaksanaan  pelatihan  dilakukan  oleh peserta  dengan  mengikuti  rangkaian  pelatihan  seni  rupa  dua  dan tiga dimensi  yang dipandu oleh instruktur pelatihan seni  rupa. Rea- lisasi model  ini  merupakan  tahapan  penting,  karena pada  tahap ini, peserta  pelatihan  mengekspresikan  diri  berapresiasi  dan  berkarya dua  dan  tiga  dimensi  dengan  menggunakan  media  dan  tehnik  ber- karya  seni  rupa dua  dan  tiga dimensi.
Realisasi  model  pelatihan  seni  rupa  ini,  diawali  dengan  peserta mengikuti  sajian  materi,  dari  instruktur,  melakukan  kegiatan  ber- karya,  berapresiasi  dan  gelar  karya  seni  rupa  dua  dan  tiga  dimensi.
Hasil  penilaian  dari  peserta  pelatihan  dijadikan  data  tentang  pen- capaian  kompetensi  atau  hasil  pelatihan  peserta  (guru  TK).

## b. Pelatihan kompetensi seni rupa dua & tiga dimensi
Pelatihan  kompetensi  adalah  input  materi  pelatihan  seni  rupa yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  pelatihan  sesuai  dengan  tujuan dari pelatihan. Kegiatan ini, merupakan pelatihan kompetensi utama sesuai  dengan  program  pelatihan  untuk  berapresiasi  dan  berkreasi seni rupa dua  dan tiga dimensi.
Kompetensi  yang  digunakan  berdasar  pada  standar  kompetensi guru TK. Batas pelaksanaan pelatihan kompetensi yaitu: (1) subtansi pelatihan  terdiri  dari  tiga  kelompok  materi  yaitu:  materi  umum  5- 15%,  materi  pokok  75-90%,  dan  materi  penunjang  5-10%;  (2) pelatihan kompetensi dilaksanakan setelah materi umum dan materi penunjang  yang  bersifat  teoritis  selesai;  (3)  setiap  peserta  pelatihan mendapatkan modul pelatihan dan media seni rupa (alat dan bahan); (4) pelaksana-an pelatihan di bawah bimbingan dan pengawasan dari instruktur  dan  panitia  pelatihan.
Sedangkan  seni rupa dua  dan tiga dimensi adalah materi pokok yang akan dipelajari peserta pelatihan di bawah bimbingan instruktur melalui kegiatan apresiasi dan berkarya seni rupa baik dua maupun tiga  dimensi.  Tujuan  utama  dari  kegiatan  ini  adalah  agar  peserta pelatihan  dapat  memiliki  pengetahuan  tentang  konsep  seni  rupa, memiliki kemampuan menggunakan media (bahan dan alat) berkarya seni rupa, memiliki kemampuan menggunakan tehnik dalam berkarya seni rupa 2D & 3D, mampu mengapresiasi karya seni rupa 2D & 3D.
3. Evaluasi  Pelatihan Monitoring  dan  evaluasi  reaksi  dan  dampak  pelatihan  bertujuan untuk  mengukur  tingkat  implementasi  kompetensi  yang  dikuasai  oleh peserta  pelatihan.  Evaluasi  reaksi  dilakukan  untuk  mengevaluasi  ke- mampuan peserta saat pelatihan sedang evaluasi dampak pelatihan di- lakukan  setelah  peserta  selesai  mengikuti  pelatihan.

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  dirangkum  dari  hasil  pembahasan  secara  umum. Berdasarkan olah data angket dari 22 responden guru TK, kondisi empirik ma- najemen  pelatihan  seni  rupa  di  Kota  Semarang,  kondisi  materi  dengan  skor 2,50 (kurang baik), kompetensi instrukur dengan skor 2,97 (baik) dan manajemen dengan  skor  2,22  (kurang  baik),  sedangkan  kebutuhan  manajemen  pelatihan seni  rupa  guru  TK  di  Kota  Semarang  sangat  tinggi  dengan  rerata  skor  3,71. Berdasarkan  dari  beberapa  data  baik  data  kuantitatif  maupun  kualitatif  maka peneliti  membuat  desain  konseptual  model  manajemen  pelatihan  seni  rupa.
Desain model konseptual manajemen model pelatihan seni rupa ini dimulai dari  perencanan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.Inovasi  yang  dikembangkan  dari model manajemen pelatihan seni rupa ini terletak pada pelaksanaan dan paket
pelatihan.Dikembangkan paket pelatihan yaitu buku panduan manajemen yang berisi  tentang  panduan  menggunakan  model,  tugas  instruktur  dan  pesrta pelatihan.  Sedangkan  modul  pelatihan  berisi  muatan  materi  pelatihan

## DAFTAR  PUSTAKA
Jones,  J.&  Walters,  D.  2008.Human  Resource  Management  in  Education. Yogyakarta:  Q-Media.  Terjemahan).
Nawawi, H. 1997. Manajemen Sumber Daya Manusia Untuk Bisnis Yang Kompetitif. Yoogyakarta:  Gadjah  Mada  Univesity  Press.
Rivai, V. dan Murni, S. 2008. Education  Management: Analisi Teori dan Praktik . Jakarta:  Rajawali  Pers.
Samsudi. 2009. Desain Penelitian Pendidikan . Semarang: UNNES Press.
Siagian, S. 2007. Fungsi-fungsi Manajerial. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Suyanto dan Jihad, A. 2012. Calon Guru dan Guru Profesional . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Usman, H. 2009. Manajemen: Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan. Edisi 3. Jakarta: Bumi  Aksara.