Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 217-226 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.717

## Kontribusi  Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru  dalam Pengembangan Kurikulum Merdeka Anak Usia Dini
Novi Rusmina Ambarwati 1 , Darmiyati 2 , dan Agus Rifani Syaifuddin 3
1,2,3 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin
ABSTRAK. Kepala  sekolah  diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk  memberikan  arahan yang  jelas  dan  dukungan  yang  kuat  kepada  guru  dalam  mengembangkann  Kurikulum Merdeka  dengan  baik.  Kenyataannya  Kepala  sekolah  mungkin  menghadapi  keterbatasan waktu, sumber daya, dan dukungan dari pihak-pihak lain. Mereka juga dapat dihadapkan pada tantangan dalam menyeimbangkan tuntutan administratif. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mendeskripsikan  kontribusi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  dalam pengembangan  kurikulum  merdeka  anak  usia  dini,  seperti  ikut  terlibat  dalam pengembangan  kurikulum,  mendukung  pelatihan  bagi  guru,  dan  melibatkan  orang  tua dalam pengembangan kurikulum. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif, dengan jenis penelitian studi multi situs karena mendeskripsikan dua situs, yaitu kontrubusi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  dalam  pengembangan  kurikulum merdeka anak usia dini. Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian disimpulkan bahwa: 1) Kontribusi kepala sekolah  terhadap kinerja  guru  dalam  pengembangan  kurikulum  merdeka  anak  usia  dini  memiliki  peran penting, yaitu kepala sekolah sebagai edukator, manajer, administrator, supervisor, leader, innovator,  dan  motivator;  2)  Pengembangan  kurikulum  merdeka  anak  usia  dini dilaksanakan melalui proses pengorganisasian, perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi; 3) Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru di situs 1 dan situs 2 dalam pengembangan Kurikulum Merdeka Anak Usia Dini berasal dari faktor internal dan faktor eksternal .
Kata Kunci : Kontribusi Kepala Sekolah; Kinerja Guru; Kurikulum Merdeka
ABSTRACT. School principals are expected to have the ability to provide clear direction and strong support to teachers in developing the Independent Curriculum well. In reality, school principals may face limited time, resources and support from other parties. They can also face challenges in balancing administrative demands. The aim of this research is to describe the  principal's  contribution  to  teacher  performance  in  developing  an  independent curriculum  for  early  childhood,  such  as  being  involved  in  curriculum  development, supporting  training  for  teachers,  and  involving  parents  in  curriculum  development.  This research  uses  a  qualitative  descriptive  research  method,  with  a  multi-site  study  type  of research  because  it  describes  two  sites,  namely  the  contribution  of  school  principals  to teacher  performance  in  developing  an  independent  curriculum  for  early  childhood.  Data collection was carried out through interviews, observation and documentation. The results of  the  research  conclude  that:  1)  The  contribution  of  school  principals  to  teacher performance in developing an independent curriculum for early childhood has an important role,  namely  the  principal  as  an  educator,  manager,  administrator,  supervisor,  leader, innovator and motivator; 2) Development of an independent curriculum for early childhood is carried out through a process of organizing, planning, implementing and evaluating; 3) The  factors  that  influence  teacher  performance  at  site  1  and  site  2  in  developing  the Independent  Curriculum  for  Early  Childhood  come  from  internal  factors  and  external factors.
Keyword : Principal Contribution; Teacher Performance; Independent Curriculum
Copyright (c) 2024 Novi Rusmina Ambarwati dkk.
 Corresponding author : Novi Rusmina Ambarwati
Email Address : novirusmina98@gmail.com Received 22 Juni 2024, Accepted 25 Juli 2024, Published 25 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Penelitian  mengenai  kontribusi  pimpinan  sekolah  terhadap  kinerja  guru  dalam pengembangan  kurikulum  pendidikan  anak  usia  dini  mandiri  telah  dilaksanakan  oleh Alqahtani ,  memberikan  wawasan  tentang  strategi  yang  digunakan  oleh  pemimpin sekolah untuk mendukung pengembangan kurikulum di tingkat sekolah [1]. Penelitian lebih  lanjut  oleh  Solana  &  Mustika,  studi  kasus  peran  pimpinan  sekolah  dalam pendidikan  anak  usia  dini.  Studi  ini  memberikan  wawasan  tentang  strategi  dan  taktik kepemimpinan  yang  efektif  untuk  mendukung  pengembangan  kurikulum  yang memenuhi  kebutuhan  anak  usia  dini  [2].  Penelitian  Siswanto  menyajikan  tinjauan pustaka  mengenai  kepemimpinan  pemimpin  sekolah  pada  pendidikan  anak  usia  dini, termasuk  kontribusinya  terhadap  pengembangan  kurikulum  [3].  Selain  itu,  dalam penelitian  Uzlah  &  Suryana,  penelitian  ini  mengulas  literatur  tentang  peran  kepala sekolah  dalam  mendukung  pengembangan  profesional  guru  PAUD  yang  mengkaji bagaimana  kepala  sekolah  mempengaruhi  kinerja  guru  dalam  konteks  pengembangan kurikulum  dapat  memperoleh  informasi  tentang  bagaimana  kepala  sekolah  dapat berkontribusi [4]. Kajian mengenai kontribusi pimpinan sekolah terhadap kinerja guru dalam  pengembangan  kurikulum  mandiri  anak  usia  dini  saat  ini  melengkapi  hasil penelitian  sebelumnya  yang  menyoroti  pentingnya  kepemimpinan  pimpinan  sekolah dalam  konteks  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  hal  yang  perlu  dilakukan.  Dalam konteks  pengembangan  kurikulum  PAUD,  penelitian  ini  menemukan  bahwa  strategi kepemimpinan  efektif  yang  digunakan  kepala  sekolah  berdampak  langsung  terhadap kinerja  guru.  Temuan  ini  konsisten  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyoroti hubungan  antara  kepemimpinan  dan  kualitas  pendidikan  di  lingkungan  sekolah. Terutama pendidikan anak usia dini.
Pemerintah  Indonesia  dan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah menyatakan  bahwa  belajar  dari  berbagai  sumber,  merumuskan  masalah,  berpikir analitis, dan berkolaborasi untuk memecahkan masalah adalah tekanan dari paradigma pembelajaran  abad  21  [5].  Berbagai  upaya  terus  dilakukan  pemerintah  untuk menyediakan  sarana  dan  prasarana  pendukung  guna  meningkatkan  pendidikan masyarakat  Indonesia  dengan  baik.  Sekolah  sebagai  sistem  mempunyai  unsur-unsur yang saling berkaitan dan berkontribusi dalam mencapai tujuan. Komponen pendidikan terdiri  dari    pendidik,  peserta  didik,  metode  pengajaran,  bahan  ajar,  lingkungan pengajaran,  alat  dan  fasilitas  pengajaran,  dan  evaluasi  pengajaran  [6].  Konsep pengembangan kelembagaan mencerminkan adanya upaya untuk membawa perubahan dalam cara pengorganisasian struktur, proses,  dan sistem suatu lembaga agar lembaga tersebut dapat memenuhi misinya dengan lebih baik
Penyelenggaraan  pembelajaran  di  lingkungan  sekolah  tidak  lepas  dari keberadaan  kurikulum.  Kurikulum  merupakan  kumpulan  pengalaman  yang  dijadikan guru  sebagai  proses  untuk  mengantarkan  siswa  menuju  kedewasaan  [7].  Caswell  dan Campbell  mengemukakan  bahwa  kurikulum,  yang  dianggap  sebagai  subjek pembelajaran, tidak mewakili konten yang terbatas, melainkan  proses dan prosedur [8]. Perubahan kurikulum telah dilakukan di Indonesia. Kurikulum Indonesia dikembangkan oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  disepakati  dengan  kepala  sekolah
atau guru. Setiap negara mempunyai kurikulum yang berbeda-beda tergantung  tujuan pendidikan    negara  tersebut.  Peran  umum  kurikulum  adalah  untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional.
Kemampuan  sekolah  dalam  mencapai  pendidikan  bermutu  bergantung  pada berbagai  faktor,  termasuk  kepemimpinan  kepala  sekolah  [9].  Kepemimpinan  adalah bagian dari proses manajemen [10]. Kepemimpinan perlu mendapat perhatian prioritas karena  diharapkan  dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  kompeten  di berbagai bidang dan pada akhirnya dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Kepala eksekutif suatu lembaga pendidikan adalah kepala sekolah. Posisi kepala sekolah sangat  penting.  Kepala  sekolah  disebut  juga key  person atau  penanggung  jawab  di sekolah  [11],  mempunyai  kewenangan  penuh  dalam  pengelolaan  sekolah,  termasuk pengelolaan profesional dan pengembangan  guru.
Guru  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran  mandiri  [12].  Guru  dapat  berpartisipasi  secara  kolaboratif  dan  efektif dalam  pengembangan  kurikulum  sekolah,  pengorganisasian  dan  penataan  bahan  ajar, buku  teks,  dan  isi  pembelajaran.Melibatkan  guru  dalam  proses  pengembangan kurikulum penting untuk menyesuaikan konten kurikulum dengan kebutuhan siswa di kelas  [13].  Sebagai    pendidik,  guru  dapat  memahami  psikologi  siswa  dan  memperoleh pengetahuan  tentang  metode  dan  strategi  pembelajaran.  Guru  juga  berperan  sebagai evaluator untuk mengevaluasi hasil belajar siswa.
Peran  kepala  sekolah  menjadi  sangat penting karena  mereka  memiliki  tanggung jawab  utama  dalam  memfasilitasi  dan  mendukung  kinerja  guru  dalam mengimplementasikan  kurikulum  ini  di  sekolah.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  dan evaluator  dalam  memotivasi  penerapan  kurikulum  merdeka  saat  ini  juga  sangat dibutuhkan.  Dalam  kurikulum  merdeka  anak  usia  dini,  guru  harus  mampu  mengenali sikap dan perilaku siswa. Guru merupakan salah satu sumber daya manusia yang sangat penting dalam penyelenggaraan pendidikan  sekolah Dengan melihat latar belakang yang melatarbelakangi  permasalahan  ini,  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kontribusi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  dalam  pengembangan  Kurikulum Merdeka Belajar Anak Usia Dini di TK Negeri Pembina Banjarmasin Tengah dan Timur.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah salah  satu  dari  jenis  penelitian  yang  termasuk  dalam  jenis  penelitian  kualitatif. Penelitian  deskriptif  merupakan  strategi  penelitian  dimana  di  dalamnya  peneliti menyelidiki kejadian, fenomena kehidupan individu-individu dan meminta seorang atau sekelompok  individu  untuk  menceritakan  kehidupan  mereka.  Informasi  ini  kemudian diceritakan kembali oleh peneliti dalam kronologi deskriptif [14]. Jenis penelitian yang digunakan adalah Studi multi situs, yaitu berusaha mendiskripsikan suatu latar, obyek, atau  peristiwa  tertentu  secara  rinci  dan  mendalam  [15].  Studi  multi  situs  adalah penelitian  yang  bertujuan  untuk  mempelajari  secara  intensif  mengenai  unit  sosial tertentu yang meliputi individu, kelompok, lembaga, dan masyarakat [16]. Penelitian ini
akan menghasilkan informasi yang detail yang mungkin tidak bisa didapatkan pada jenis penelitian  lain.  Studi  multi  situs  merupakan  salah  satu  jenis  penelitian  kualitatif  yang umum  digunakan  dalam  ilmu  sosial  dan  humaniora.  Penelitian  ini  berfokus  pada pengumpulan  data  dari  beberapa  lokasi  atau  situs  yang  berbeda  untuk  memahami fenomena tertentu dari berbagai konteks.
Sejalan  dengan  jenis  penelitian  studi  multi  situs,  penelitian  ini  berusaha memahami  makna  peristiwa  dan  interaksi  orang  dalam  situasi  tertentu  untuk  dapat memahami makna peristiwa dan interaksi orang. Oleh karena itu, peneliti menggunakan desain  multi  situs  untuk  mengetahui  kontribusi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru dalam  pengembangan  kurikulum  merdeka  anak  usia  dini  di  TK  Negeri    Pembina Banjarmasin Tengah dan Banjarmasin Timur. Penelitian ini diharapkan dapat diperoleh pemahaman  tentang  kontribusi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  dalam pengembangan  kurikulum  merdeka  anak  usia  diniPenelitian  kualitatif  menggunakan berbagai prosedur pengumpulan data dalam rangka menegaskan wawasan yang sedang dikembangkan  dan  menjamin  kepercayaan  data  yang  dikumpulkan.  Oleh  karena  itu, begitu  penting  dan  keharusan  keterlibatan  peneliti  dan  penghayatan  terhadap permasalahan  dan  subjek  penelitian,  dapat  dikatakan  bahwa  peneliti  melekat  erat dengan  subjek  penelitian.  Itulah  sebabnya  dalam  penelitian  kualitatif  dituntut  adanya pengamatan  mendalam  ( in-depth  observation )  dan  wawancara  mendalam  ( in-depth interview ).  Pada  penelitian  ini  peneliti  hadir  untuk  melakukan  wawancara  dengan kepala sekolah, guru, dan orang tua sebagai informan dalam penelitian ini serta  teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  dan  dokumentasi  untuk  mendapatkan data-data  yang  relevan  dan  melengkapi  teknik  wawancara.  Teknik  analisis  datanya dilakukan  dengan  menggunakan  studi  multisitus.  Kehadiran  peneliti  di  sini  tidak  akan mempengaruhi  orisinilitas  dan  serta  kondisi  lapangan  yang  diamati.  Data  yang dimaksud  adalah  mencakup  kontribusi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  dalam pengembangan  kurikulum merdeka  anak  usia  dini  di  TK  Negeri  Pembina  Banjarmasin Tengah dan Timur.
Penelitian  pertama  dilakukan  di  TK  Negeri  Pembina  Banjarmasin  Tengah  jalan. Batu  Damar  No.10,  Teluk  dalam.  Dalam,  Kec.  Banjarmasin  Tengah,  Kota  Banjarmasin, Provinsi  Kalimantan  Selatan.  TK  Negeri  TK.  Negeri  Pembina  Banjarmasin  Tengah memiliki  lokasi  yang  strategi  terletak  di  pusat/komplek  pendidikan  Mulawarwan Banjarmasin.  Dengan  NPSN  (30313676) dengan  status  Negeri  dan  terakreditasi  A  atau amat baik. Lembaga selanjutnya yang akan menjadi tempat penelitian adalah TK Negeri Pembina Banjarmasin Timur yang beralamat di Jalan Lingkar Dalam Utara RT. 5 RW. 01 Kelurahan  Benua  Anyar  Kecamatan  Banjarmasin  Timur  Kota  Banjarmasin,  Provinsi Kalimantan  Selatan.  Sekolah  ini  sangat  dekat  dengan  dengan  SMPN  14  Banjarmasin. Memiliki  nomor  statistik  atau  (NPSN)  30312694  dengan  status  Negeri  terakreditasi  A (amat baik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  peneliti  mengumpulkan  data  dari  hasil  penelitian,  yang  diperoleh  dari hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi,  peneliti  akan  melakukan  analisis  data untuk  memaparkan  data  yang  telah  peneliti  kumpulkan.  Data  yang  diperoleh  dan dipaparkan  oleh  peneliti  akan  dianalisa  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  mengacu pada rumusan masalah. Berikut adalah hasil analisa peneliti, yaitu sebagai berikut:
Pertama, Kontribusi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru dalam Pengembangan Kurikulum Merdeka Anak Usia Dini. Kepala sekolah adalah seseorang yang mengayomi orang  lain  di  suatu  lembaga  pemberi  dan  menerima  pengetahuan.  Kepala  sekolah memikul tanggung jawab penting dalam pengembangan sumber pendidikan yang ada di sekolah [17]. Peran kepala sekolah sebagai edukator memberikan kesempatan kepada tenaga  pendidik  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dengan mengikutsertakan  dalam  pelatihan,  sehingga  dapat  menambah  wawasan  para  tenaga pendidik  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  [18].  Sebagai manajer ,  mereka mengelola sumber daya secara efisien untuk mendukung operasional sekolah, termasuk alokasi  anggaran  untuk  pengembangan  kurikulum.  Sebagai administrator ,  kepala sekolah  memastikan  kepatuhan  terhadap  regulasi  pendidikan  dan  kebijakan  sekolah [19].  Sebagai leader ,  kepala  sekolah  memberikan  visi  yang  jelas  dan  membangun budaya  sekolah  yang  inklusif  serta  mendorong  inovasi  dalam  metode  pengajaran. Sebagai supervisor ,  mereka  memberikan  dukungan  dan  umpan  balik  kepada  guru untuk meningkatkan kualitas pengajaran. Kepala sekolah selaku supervisor (pengawas) juga  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  mengembangkan  potensi  melalui  pengalaman terbaiknya  atau  best  practice  di  sekolah  guna  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  [20]. Sebagai inovator ,  mereka  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  eksperimen  dan perubahan  positif  dalam  pendidikan.  Sebagai  motivator,  kepala  sekolah  menginspirasi staf  dan  siswa  untuk  mencapai  potensi  maksimal  mereka  dalam  belajar  dan pembelajaran.  Secara  keseluruhan,  peran  multifaset  kepala  sekolah  dalam  Kurikulum Merdeka  Belajar  Anak  Usia  Dini  berdampak  signifikan  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan dan pengembangan anak usia dini di TK.
Berdasarkan hasil temuan lapangan di dua sekolah yang menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar Anak Usia Dini, peran kepala  sekolah sebagai edukator terlihat dalam upayanya  membimbing  guru-guru  dalam  merancang  kurikulum  yang  relevan  dan menginspirasi  pembelajaran  yang  kreatif.  Sebagai  manajer,  mereka  efektif  dalam mengalokasikan  sumber  daya  untuk  mendukung  implementasi  kurikulum,  termasuk pengadaan  materi  dan  pelatihan.  Sebagai  administrator,  kepala  sekolah  memastikan kepatuhan  terhadap  prosedur  administratif  dan  regulasi  pendidikan.  Sebagai supervisor,  mereka  memberikan  pembimbingan  yang  konstruktif  kepada  guru  untuk meningkatkan  kualitas  pengajaran.  Sebagai  leader,  mereka  mengembangkan  visi bersama dan membangun budaya sekolah yang inklusif serta mendorong inovasi dalam metode  pembelajaran.  Sebagai  inovator,  kepala  sekolah  menciptakan  ruang  untuk eksperimen pendidikan yang baru dan berpotensi memberikan dampak positif. Sebagai motivator, mereka menggerakkan semangat dan dedikasi guru serta siswa untuk meraih prestasi akademis dan non-akademis. Keseluruhan, kontribusi multifaset kepala sekolah
dalam dua sekolah ini menunjukkan peran krusial mereka dalam meningkatkan kualitas pendidikan  dan  pengembangan  potensi  anak  usia  dini  dalam  konteks  Kurikulum Merdeka Belajar.
Kedua,  pengembangan  kurikulum  merdeka  anak  usia  dini  melibatkan serangkaian  tahapan  yang  terintegrasi  mulai  dari  pengorganisasian  hingga  evaluasi. Pengorganisasian kurikulum  harus  memiliki  panduan  yang  jelas,  baik  teori  maupun situasi  nyata  dilapangan  [21].  Pengorganisasian  mencakup  pemetaan  kebutuhan  anak usia  dini,  pembentukan  tim  pengembang  kurikulum,  dan  koordinasi  dengan stakeholders  terkait. Perencanaan melibatkan  penyusunan  tujuan  pembelajaran  yang sesuai dengan perkembangan anak, pemilihan metode pembelajaran yang interaktif dan bermain,  serta  penentuan  sumber  daya  yang  dibutuhkan. Implementasi kurikulum menekankan pada pelaksanaan aktivitas pembelajaran yang mendukung perkembangan holistik  anak,  dengan  memperhatikan  keberagaman  dan  kesiapan  individual. Evaluasi dilakukan  secara  berkelanjutan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  kurikulum  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  memastikan  penyesuaian  yang  diperlukan  untuk mendukung  pertumbuhan  optimal  anak  usia  dini  secara  menyeluruh.  Dalam  Konsep Manajemen Kurikulum Merdeka, pengembangan kurikulum tidak hanya mengacu pada pembelajaran  di  kelas,  tetapi  juga  melibatkan  pembelajaran  di  luar  kelas. Pengembangan  kurikulum  harus  memperhatikan  pembelajaran  di  luar  kelas  seperti kegiatan  ekstrakurikuler,  pembelajaran  berbasis  proyek,  dan  pembelajaran  dalam situasi  nyata  di  masyarakat.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar siswa serta mempersiapkan mereka untuk berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat [22].
Hasil  temuan  dari  dua  situs  sekolah  mengenai  pengembangan  kurikulum Merdeka  Anak  Usia  Dini  menunjukkan  bahwa  pengorganisasian  dimulai  dengan pembentukan  tim  pengembang  kurikulum  yang  terdiri  dari  para  ahli  pendidikan  dan pengembangan  anak.  Proses  perencanaan  melibatkan  pemetaan  kebutuhan  anak, penyusunan  tujuan  pembelajaran  yang  berbasis  pengalaman  bermain,  dan  penentuan strategi  pengajaran  yang  inklusif.  Pada  tahap  implementasi,  kedua  situs  sekolah mengimplementasikan  kurikulum  ini  dengan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang stimulatif  dan  memfasilitasi  interaksi  antara  anak-anak.  Evaluasi  dilakukan  secara berkala untuk mengukur pencapaian tujuan pembelajaran dan menyesuaikan kurikulum sesuai dengan respons dan perkembangan anak secara individual.
Ketiga, Kinerja guru dalam pengembangan kurikulum Merdeka dipengaruhi oleh beberapa  faktor  utama,  di  antaranya  adalah  kompetensi  dan  pemahaman  mendalam tentang  konsep  pendidikan  anak  usia  dini  serta  metode  pembelajaran  yang  berbasis pengalaman  bermain.  Selain  itu,  dukungan  institusional  yang  kuat  dari  kepemimpinan sekolah,  termasuk  fasilitas  dan  sumber  daya  yang  memadai,  juga  berperan  penting dalam memfasilitasi implementasi kurikulum yang responsif terhadap kebutuhan anak. Kolaborasi antar guru dan kesempatan untuk pengembangan profesional juga menjadi faktor  penentu  dalam  meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan  pembelajaran  di  tingkat sekolah.
Tugas  guru  dalam  membantu  pembelajaran  dengan  penanganannya  sangatlah penting. Pembelajaran yang menggunakan strategi bicara sebaiknya dihindari oleh para guru, karena sangat kurang memadai. Dalam kegiatan pendidikan, tugas guru tentunya tidak  hanya  mengajar  yang  berorientasi  pada  pengembangan  keterampilan  yang berdimensi ranah kreasi, tetapi guru juga mengembangkan ranah rasa dan amal peserta didik  [23].  Sebab,  dalam  perspektif  psikologi  pendidikan,  mengajar  pada  prinsipnya berarti  proses  tindakan  seseorang  (guru)  yang  menjadikan  orang  lain  (siswa) belajarSalah  satu  cara  agar  siswa  dapat  berkonsentrasi  dan  memahami  apa  yang disampaikan guru adalah dengan menciptakan suasana kelas yang menyenangkan untuk lebih  mengembangkan  hasil  belajar  siswa  [24].  Pendidik  sangat  memiliki  peran  serta penentuan  berhasil  atau  tidaknya  pengimplementasian  kurikulum  di  sekolah, disesuaikan  dengan  standar  yang  sudah  ditetapkan.  Pendidik  profesional  merupakan Pendidik yang menguasai semua teknik mengajar yang disesuaikan dengan standar dari pendidikan  nasional  yakni  guna  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  Indonesia  [25]. Pendidik  berusaha  untuk  memperbaiki  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran agar menghasilkan kualitas pembelajaran yang lebih baik [26].
Hasil  temuan  dari  dua  situs  sekolah  menyoroti  beberapa  faktor  yang mempengaruhi kinerja guru dalam pengembangan kurikulum Merdeka. Pertama, kedua situs  mengemukakan  bahwa  kompetensi  guru  dalam  memahami  filosofi  dan  tujuan kurikulum Merdeka, serta kemampuan mereka dalam  merancang dan mengimplementasikan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak usia dini,  menjadi  krusial.  Selain  itu,  dukungan  dari  kepemimpinan  sekolah  dalam  bentuk pengaturan  waktu,  sumber  daya,  dan  kesempatan  untuk  pelatihan  profesional  juga dianggap penting untuk memfasilitasi guru dalam meningkatkan kualitas pengajaran dan responsivitas  terhadap  kebutuhan  anak.  Faktor-faktor  ini  secara  keseluruhan berkontribusi  dalam  membentuk  lingkungan  belajar  yang  mendukung  di  sekolah, memungkinkan guru untuk lebih efektif dalam menerapkan pendekatan kurikulum yang inovatif dan sesuai dengan perkembangan anak.

## KESIMPULAN
Studi  multi  situs  di  dua  sekolah  menunjukkan  bahwa  kontribusi  kepala  sekolah sangat  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  dalam  pengembangan  kurikulum  Merdeka untuk  anak  usia  dini.  Kepala  sekolah  memainkan  peran  kunci  dalam  memberikan dukungan dan pengarahan yang jelas terkait implementasi kurikulum yang responsif dan inovatif. Mereka tidak hanya mengatur sumber daya dan waktu yang dibutuhkan untuk pengembangan  kurikulum,  tetapi  juga  memfasilitasi  pelatihan  profesional  bagi  guru untuk  meningkatkan  kompetensi  mereka  dalam  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan  filosofi  Merdeka.  Selain  itu,  kepemimpinan  yang  visioner  dari  kepala  sekolah mendorong  kolaborasi  antar  guru  dalam  merancang  dan  mengevaluasi  kurikulum, menciptakan  lingkungan  belajar  yang  stimulatif  dan  inklusif.  Dengan  demikian, kontribusi  kepala  sekolah  menjadi  kunci  dalam  menciptakan  kondisi  yang  mendukung
kinerja  guru  dalam  mengembangkan  kurikulum  Merdeka  yang  berdampak  positif  bagi perkembangan holistik anak usia dini di sekolah.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  membantu  dalam  penelitian  ini yaitu  kepala  sekolah,  guru,  peserta  didik  dan  orang  tua  di  TK  Negeri  Pembina Banjarmasin Tengah dan TK Negeri Pembina Banjarmasin Timur yang telah memberikan data terkait penelitian ini.

## REFERENSI
[1] A. Y. Alqahtani and A. A. Rajkhan, “E-Learning Critical Success Factors during the COVID-19  Pandemic:  A  Comprehensive  Analysis  of  E-Learning  Managerial Perspectives,” Educ.  Sci. ,  vol.  10,  no.  9,  p.  216,  Aug.  2020,  doi: 10.3390/educsci10090216.
[2] M.  Rifki  Solana  and  D.  Mustika,  “Peran  Kepala  Sekolah  Sebagai  Leader  dalam Pendidikan,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  406–418,  Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.231.
[3] S.  Sismanto,  “Model  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam Multikultural,” Al-Rabwah ,  vol.  16,  no.  01,  pp.  32–41,  Jun.  2022,  doi: 10.55799/jalr.v16i01.166.
[4] U.  Uzlah  and  D.  Suryana,  “Kompetensi  Guru  PAUD  Mengimplementasikan Kurikulum 2013,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 5, pp. 3921–3930, Mar. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2177.
[5] D.  Darmiyati,  S.  Sunarno,  and  Y.  Prihandoko,  “Pelatihan  Pembuatan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar Kecamatan Kusan Hulu Kabupaten Tanah Bumbu Kalimatan Selatan,” Community Dev.  J.  J.  Pengabdi.  Masy. ,  vol.  4,  no.  4,  pp.  8891–8895,  2023,  doi: 10.31004/cdj.v4i4.19881.
[6] A.  M.  Rizalie,  “Implementation  of  the  Adiwiyata  School  Program  in  the Implementation of Environment-Based Curriculum,” Int. J. Soc. Sci. Hum. Res. , vol. 05, no. 06, Jun. 2022, doi: 10.47191/ijsshr/v5-i6-61.
[7] D.  Darmiyati,  I.  Hananik,  and  F.  Faqihatuddiniyah,  “Pengembangan  Model Penilaian  Autentik  Menggunakanpendekatan  Saintifik  Berbasis  Karakter  pada Anak  Usiadini  di  Daerah  Aliran  Sungai  Barito,”  In Seminar  Nasional  Prasekolah, Sekolah  Dasar  Dan  Manajemen  Pendidikan ,  2021.  [Online].  Available: https://conference.ulm.ac.id/index.php/sndikdas/PS2DMP/paper/download/13 4/28
[8] Y.  Rubiherlan,  J.  Juningsih,  F.  E.  Nursanti,  W.  S.  Soleh,  D.  Rostini,  and  E.  D. Wasliman, “Manajemen Kurikulum Berbasis Digital di Pondok Pesantren Al Riyadl Cipanas,” J. Vision.  Penelit. dan Pengemb. dibidang Adm. Pendidik. , vol. 12, no. 1, p. 133, Mar. 2024, doi: 10.33394/vis.v12i1.10562.
[9] A.  Sudrajat,  “Penerapan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kinerja  Guru,” J.  Educ. ,  vol.  5,  no.  3,  pp.  7245–7265,  Feb.  2023,  doi: 10.31004/joe.v5i3.1513.
[10]  I.  Putranto,  C.  Eliyani,  S.  Syamruddin,  R.  M.  Yulianti,  and  S.  Widodo,  “Pelatihan Manajemen  dan  Kepemimpinan  Karang  Taruna  Kelurahan  Pamulang  Timur
Kecamatan Pamulang Tangerang Selatan,” Indones. J. Soc. Engagem. , vol. 1, no. 1, pp. 23–38, Dec. 2020, doi: 10.33753/ijse.v1i1.2.
[11]  D.  Darmiyati,  S.  Sunarno,  and  Y.  Prihandoko,  “Pelatihan  Menyusun  Instrumen Asesmen  Autentik  Holistik  Berorientasi  Pembelajaran  Inovatif  di  Kabupaten Barito  Kuala,” Community  Dev.  J.  J.  Pengabdi. Masy. ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  1346–1350, 2023, [Online].
Available:
https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/cdj/article/view/13163
[12]  L.  Lisnawati,  S.  Kuntari,  and  M.  A.  Hardiansyah,  “Peran  Guru  dalam  Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Menumbuhkan  Minat  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Sosiologi,” AS-SABIQUN ,  vol.  5,  no.  6,  pp.  1677–1693,  Nov.  2023, doi: 10.36088/assabiqun.v5i6.4086.
[13]  Marsela Yulianti, Divana Leli Anggraini, Siti Nurfaizah, and Anjani Putri Belawati Pandiangan,  “Peran  Guru  dalam  Mengembangan  Kurikulum  Merdeka,” J.  Ilmu Pendidik.  dan  Sos. ,  vol.  1,  no.  3,  pp.  290–298,  Dec.  2022,  doi: 10.58540/jipsi.v1i3.53.
[14]  Rusandi and Muhammad Rusli, “Merancang Penelitian Kualitatif Dasar/Deskriptif dan Studi Kasus,” Al-Ubudiyah J. Pendidik. dan Stud. Islam , vol. 2, no. 1, pp. 48–60, Jun. 2021, doi: 10.55623/au.v2i1.18.
[15]  S. Saihan and A. Muhit, “Analisis Kritis terhadap Implementasi Pengendalian Mutu di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Bondowoso:  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri Bondowoso,” Mitra  Pendidik. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  37–45,  2023,  [Online].  Available: https://www.jurnalmitrapendidikan.com/index.php/1/article/view/168
[16]  D.  Darmiyati,  S.  Sunarno,  and  Y.  Prihandoko,  “The  effectiveness  of  portfolio assessment based problem based learning on mathematical critical thinking skills in elementary schools,” Int. J. Curric. Dev. Teach. Learn. Innov. , vol. 1, no. 2, pp. 42– 51, Mar. 2023, doi: 10.35335/curriculum.v1i2.65.
[17]  N.  Novitawati,  R.-  Purwanti,  S.  Sulaiman,  and  H.  Prastitasari,  “Pelatihan  Teknik Menulis  Best  practice  Bagi  Kepala  Sekolah  di  PKG  Banjarmasin  Tengah,” Bubungan  Tinggi  J.  Pengabdi.  Masy. ,  vol.  3,  no.  2,  p.  92,  May  2021,  doi: 10.20527/btjpm.v3i2.2739.
[18]  S. Supartilah and P. Pardimin, “Peran Kepala Sekolah di Era Revolusi Industri 4.0 Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan,” Media Manaj. Pendidik. , vol. 4, no. 1, pp. 138–149, Jun. 2021, doi: 10.30738/mmp.v4i1.9892.
[19]  H.  Yulia,  W.  Warman,  and  U.  Haryaka,  “Peran  Kepala  Sekolah  Sebagai  Manajer dalam  Meningkatkan  Kualitas  Kinerja  Guru  di  SD  Negeri  012  Samarinda  Kota,” Attract. Innov. Educ. J. , vol. 4, no. 3, pp. 43–54, 2022, doi: 10.51278/aj.v4i3.469.
[20]  N.  Novitawati  and  C.  Anggreani,  “Pengembangan  Perencanaan  Pembelajaran Bermuatan Budaya Lokal Tepian Sungai pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  220–230,  Apr.  2021,  doi: 10.31004/obsesi.v6i1.767.
[21]  M.  HU,  “Pemikiran  Syed  Muhammad  Naquib  Al-Attas  tentang  Pendidikan  Islam Abad 21 Mengadapi Desrupsi Teknologi,” J. Pendidik. Sains dan Komput. , vol. 3, no. 01, pp. 71–77, Jan. 2023, doi: 10.47709/jpsk.v3i01.2034.
[22]  H.  Manora,  N.  L.  Khasanah,  and  M.  Akip,  “Manajemen  Kurikulum  Merdeka  untuk PIAUD,” Bouseik J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 1–15, May 2023, doi: 10.37092/bouseik.v1i1.546.
[23]  D.  Fiberianti,  A.  R.  Syaifuddin,  and  N.  P.  Sari,  “Implementation  of  Disciplined Character  Education  in  Early  Childhood  (Multi  Site  Study  at  Qurrata  A’yun Kandangan Kindergarten and ABA Golf Banjarbaru Kindergarten),” Int. J. Soc. Sci.
Hum. Res. , vol. 06, no. 05, May 2023, doi: 10.47191/ijsshr/v6-i5-86.
[24]  R.  Alfianita  and  D.  Darmiyati,  “Memaksimalkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Menggunakan  Model  Problem  Example  Games  Tournament  di  SDN  Telawang  1 Banjarmasin,” Sindoro  Cendikia  Pendidik. ,  vol.  3,  no.  7,  pp.  91–112,  2024,  doi: 10.9644/sindoro.v3i7.2443.
[25]  N.  R.  Diani  and  D.  Darmiyati,  “Pembelajaran  Matematika  Bangun  Ruang  Model Project  Throwing  Direct  di  Kota  Banjarmasin,” J.  Teknol.  Pendidik.  Dan Pembelajaran|  E-ISSN  3026-6629 ,  vol.  1,  no.  3,  pp.  623–633,  2024,  [Online]. Available: https://jurnal.kopusindo.com/index.php/jtpp/article/view/119
[26]  L.  O.  Anhusadar  and  I.  Islamiyah,  “Kualifikasi  Pendidik  PAUD  Sesuai Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014,” J. Early Child. Educ. Res. , vol. 1, no. 2, pp. 55–61, Mar. 2020, doi: 10.37985/joecher.v1i2.8.