## PENGARUH MOTIVASI PENILAIAN K-13 TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA DI SMP NASIONAL KOTA MALANG
1) Yuli Ifana Sari; 2) Dwi Kurniawati
1)2) Universitas Kanjuruhan Malang Email: 1) ifana@unikama.ac.id; 2) kurniawatid96@yahoo.co.id

## Abstrak
Kurikulum  yang  digunakan  di  SMP  Nasional  Kota  Malang  adalah  K-13,  dimana  sistem penilaiannya  menitikberatkan  pada  tiga  aspek  penilaian  yaitu  afektif,  kognitif,  dan psikomotor. Sistem penilaian autentik yang terdapat dalam kurikulum 2013 telah sesuai dan mampu untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar. Penelitian ini  dimaksudkan  untuk menguji apakah ada pengaruh yang signifikan antara motivasi penilaian K-13 terhadap hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan pendekatan  korelasional.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  SMP  Nasional tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 121. Teknik sampling  menggunakan proportional random  sampling ,  bahwa  sampel  diambil    30%  dari  121  yaitu  36  siswa.  Instrumen  yang digunakan yaitu angket, sedangkan teknik pengumpulan datanya adalah: teknik angket dan teknik  dokumentasi.  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  regresi  linear sederhana. Adapun tingkat signifikasi yang digunakan yaitu 5%. Penghitungan analisis data menggunakan  program SPSS  16 .  Hasil  analisis  uji  regresi  linear  sederhana  menunjukkan bahwa  motivasi  penilaian  K-13  tidak  berpengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa kelas VIII di SMP Nasional.
Kata Kunci: Motivasi Penilaian K-13, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan kegiatan utama  dalam  dunia  pendidikan.  Untuk mencapai keberhasilan dalam
pembelajaran  dilihat  dari  hasil  belajar yang  optimal.  Hasil  belajar  optimal  ini dipengaruhi oleh beberapa faktor misalnya  minat  dan  motivasi.  Hilgard (dalam  Slameto,  2013)  menyatakan ”minat  dapat  timbul  dari  luar  maupun dari dalam diri seseorang”. Minat yang besar  terhadap  sesuatu  merupakan modal  yang  besar  artinya  untuk mencapai atau memperoleh tujuan yang diminati.  Sama  halnya  dalam  belajar, siswa  yang  memiliki  minat  belajar yang tinggi akan senantiasa memberikan  perhatian  penuh  dalam usahanya mencapai tujuan pembelajaran.
Selain  minat,  motivasi  belajar  juga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.
Dengan  adanya  motivasi,  siswa  akan belajar  lebih  keras,  ulet,  tekun  dan memiliki  konsentrasi  penuh  dalam pembelajaran. Dorongan motivasi dalam belajar merupakan salah satu hal yang  perlu  dibangkitkan  dalam  upaya pembelajaran  di  sekolah.  Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006),
”motivasi  dipandang  sebagai  dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk  perilaku  belajar”.  Dalam motivasi  terkandung  adanya  keinginan yang  mengaktifkan,  menggerakkan, menyalurkan  dan  mengarahkan  sikap serta perilaku pada individu.
Siswa  yang  mempunyai  motivasi  yang baik  ditandai  dengan  beberapa  hal yaitu: siswa tanggap terhadap tantangan  terutama  dalam  belajar, rasional  dalam  berpikir,  bertanggung jawab,  bersikap  jujur  dan  bersemangat dalam  belajar,  berusaha  unggul  dalam
kelompok, dan selalu dapat menyesuaikan  diri  bila  ia  berinterksi dengan  teman-temannya.  Mudjiman (2008) menyebutkan ada 8  faktor yang diperkirakan berpengaruh terhadap pembentukan  motivasi  belajar  antara lain:
(1)  pengetahuan  tentang  kegunaan  belajar; (2)  faktor    kebutuhan    untuk  belajar;  (3) faktor  kemampuan  melakukan  kegiatan pembelajaran;  (4)  faktor    kesenangan terhadap ide melakukan kegiatan pembelajaran; (5) faktor pelaksanaan kegiatan  pembelajaran;  (6)  faktor  hasil belajar; (7) faktor kepuasan  terhadap  hasil belajar;  dan  (8)  faktor  karakteristik  pribadi dan lingkungan  terhadap proses pembuatan keputusan.
Pendapat Mudjiman  dapat disimpulkan bahwa peranan motivasi dalam pembelajaran  sangat  penting  karena dapat  berpengaruh  terhadap  banyak aspek yang berhubungan dengan kegiatan belajar siswa. Oleh karena itu, pada  penerapan  kurikulum  2013  yang sistem  penilaiannya  lebih  menyeluruh yaitu  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Siswa  diharapkan  lebih termotivasi  dalam  belajar,  karena penilaian  hasil  belajar  tidak  dominan pada aspek kognitif saja.
Pembelajaran yang berpusat pada siswa mampu meningkatkan motivasi belajar. Pada penerapan kurikulum 2013
diharapkan  adanya  perubahan  peran siswa  dari  siswa  pasif  menjadi  siswa yang aktif. Peran siswa dalam pembelajaran berkembang menjadi partisipan  aktif,  membuat  keputusan atas apa dan bagaimana mereka belajar,
membangun pengetahuan dan keterampilan baru
berdasar pengetahuan  dan  keterampilan  yang dikuasai,  memahami  harapan  dan didorong untuk menggunakan langkah- langkah  penilaian  diri,  memantau pembelajaran sendiri untuk
mengembangkan strategi belajar, bekerja  sama  dengan  siswa  lainnya serta melaksanakan pembelajaran autentik. Pelaksanaan pembelajaran pada kurikulum 2013 pada tahap penilaiannnya dilaksanakan secara autentik. Penilaian autentik menitikberatkan pada tiga aspek penilaian  yaitu  afektif,  kognitif,  dan psikomotor. Penilaian autentik
mencoba menggabungkan kegiatan guru mengajar, siswa belajar, motivasi, keterlibatan  siswa  serta  ketrampilan siswa.  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan penilaian secara langsung dan berkelanjutan. Artinya dalam
melakukan  penilaian  tidak  dilakukan berdasarkan  rangking  karena  dalam penilaian  ini  melihat  input  siswa dengan  berbagai  kemampuan  yang berbeda  antara  satu  dengan  yang lainnya. Penilaian autentik dapat dibuat oleh guru sendiri, guru secara tim atau guru bekerjasama dengan siswa. Penilaian  dilakukan  untuk  memantau proses, kemampuan belajar, dan perbaikan  hasil  belajar  siswa  secara berkesinambungan.
Motivasi  belajar  siswa  tidak  akan terwujud  dengan  baik  tanpa  adanya peran guru. Peran guru sesuai kurikulum  2013  adalah  melakukan pembelajaran  aktif  yang  berpusat  pada siswa. Hal yang dapat dilakukan antara lain  mengenali  dan  mengakomodasi modalitas belajar yang berbeda, mendengarkan dan menghormati karakteristik  siswa,  mendorong  dan memfasilitasi  siswa  dalam  mengambil keputusan,  mengatasi  masalah  dengan mengajukan    pertanyaan    terbuka untuk    membantu  siswa  sampai  pada kesimpulan  atau  pemecahan  masalah. Apabila semua komponen telah berjalan  dengan  baik  maka  motivasi
belajar  akan  memberikan  pengaruh pada hasil belajar.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil  belajar  mempunyai  peranan penting  dalam  pembelajaran.  Proses penilaian  terhadap  hasil  belajar  dapat memberikan  informasi  kepada  guru tentang  kemajuan  siswa  dalam  upaya mencapai  tujuan  belajarnya  melalui kegiatan  belajar.  Jadi  kaitan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  yakni ”motivasi  dapat  berfungsi  sebagai pendorong  usaha  dalam  pencapaian hasil  belajar” (Sardiman, 2008). Selain itu,  ”siswa  yang  termotivasi  akan perolehan  hasil  belajar    yang  tinggi akan menetapkan tujuan dengan standar keberhasilan dan kesempurnaan yang  tinggi,  namun  bersifat  realistis” (Wade  dan  Carol,  2007).  Sehingga dapat  dipastikan    jika  seorang  siswa mempunyai  motivasi  yang  baik  maka ia  akan  memperoleh  peluang  yang cukup  besar  dalam  memperoleh  hasil belajar  maksimal dibandingkan dengan siswa  yang  mempunyai  motivasi  yang kurang baik.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat dikatakan bahwa motivasi penilaian K- 13 memberikan pengaruh dan meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa. Oleh  karena  itu  dengan  penerapan kurikulum yang baik akan
menghasilkan output hasil belajar yang baik  pula.  Berdasarkan  latar  belakang tersebut  maka  dilakukanlah  penelitian ”Pengaruh  Motivasi  Penilaian  K-13 terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  di SMP  Nasional  Kota  Malang”,  dengan rumusan  masalah  apakah  motivasi penilaian  K-13  dapat  berpengaruh terhadap hasil belajar?.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan menggunakan pendekatan korelasional. Populasi
dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII SMP  Nasional  tahun  ajaran  2015/2016 yang  berjumlah  121.  Teknik  sampling menggunakan proportional  random sampling , bahwa  sampel diambil  30% dari  121  yaitu  36  siswa.  Instrumen penelitiannya mengunakan angket, dimana  untuk  memperoleh  data  yang baik  dan  benar  maka  penggunaan instrumen  harus  diujicobakan  terlebih dahulu. Teknik pengumpulan data yang digunakan  antara  lain:  teknik  angket dan  teknik  dokumentasi.  Pengujian hipotesis  menggunakan  regresi  linear sederhana.  Adapun  tingkat  signifikasi yang digunakan yaitu 5%. Penghitungan analisis data menggunakan program SPSS 16 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengelompokan  skor  motivasi  belajar menggunakan acuan skor akhir 80-100; sangat  termotivasi,  60-79;  termotivasi, 40-59; cukup termotivasi, 20-39; kurang  termotivasi,  dan  0-19;  tidak termotivasi.
Tabel 1. Rata-rata Skor Motivasi Penilaian K-13 Motivasi Penilaian K-13 Kategori Hasil Belajar 71 Sangat Termotivasi 70

## Sumber: Hasil Penelitian
Hasil  analisis  uji  linear  sederhana menunjukkan bahwa motivasi penilaian K-13  diperoleh  hp1-level  0,343  lebih besar  dari  0,05.  Hal  ini  berarti  Ho diterima  dan  H 1 ditolak  sehingga  tidak ada  pengaruh  yang  signifikan  antara
motivasi  penilaian  K-13  terhadap motivasi belajar.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  telah diisi  siswa  di  SMP  Nasional  Malang dapat  dikatakan  bahwa  siswa  sangat termotivasi  terhadap  strategi  penilaian K-13.  Namun  komposisi  siswa  yang termotivasi  dengan  siswa  yang  cukup termotivasi  lebih  banyak  siswa  yang cukup  termotivasi  yakni  sebanyak  27 siswa  dan  yang  termotivasi  hanya  9 siswa.  Hal  inilah  yang  menjadi  salah satu  faktor  mengapa  dalam  analisis data  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara motivasi  penilaian K- 13 terhadap belajar siswa.
Hasil penelitian  Nasrullah dan Susanto (2015)  menunjukkan  bahwa  ”sekolah yang menerapkan efektifitas kurikulum
2013 cenderung menumbuhkan semangat  motivasi  siswa  untuk  belajar lebih baik”. Sedangkan Sadriani (2013) dengan hasil penelitiannya
memaparkan  bahwa  ”pembelajaran yang  dilakukan  dengan  pendekatan saintifik  dapat  memotivasi  belajar siswa  hingga  mencapai  rata-rata  3,18 (baik)  dan  persentase  keterlaksanaan mencapai  75.50%  atau  dikategorikan terlaksana  dengan  baik”.  Sementara penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Nasional Malang dimana SMP tersebut telah  menerapkan  kurikulum  2013 tetapi kenyataannya dari hasil penelitian  terhadap  beberapa  sampel siswa  menunjukkan  bahwa  tidak  ada pengaruh  antara  motivasi  penilaian  K- 13 dengan motivasi belajar siswa.
Menurut  hasil  angket  yang  telah diperoleh,  penerapan  kurikulum  2013 sekolah  kurang  memberikan  pengaruh terutama  pada  peningkatan  motivasi dan  belajar  siswa.  Hal  ini  diduga karena  penerapan  baik  K-13  kurang diterapkan  secara  maksimal.  Mulyoto
(2013)  menjelaskan  bahwa  beberapa kekurangan yang terdapat pada kurikulum 2013 adalah sebagai berikut:
(a)  guru  banyak  salah  paham,  karena beranggapan  dengan  kurikulum  2013  guru tidak  perlu  menjelaskan  materi  kepada siswa  di  kelas,  padahal  banyak  mata pelajaran  yang  harus  tetap  ada  penjelasan dari guru; (b) banyak guru-guru yang belum siap secara mental dengan kurikulum 2013;
(c)  kurangnya  pemahaman  guru  dengan konsep pendekatan Scientific; (d) kurangnya  keterampilan  guru  merancang RPP; (e) guru tidak banyak yang menguasai penilaian autentik; (f) terlalu banyak materi yang  dikuasai  siswa;  (g)  beban  belajar siswa  dan  termasuk  guru  terlalu  berat, sehingga  waktu  belajar  di  sekolah  terlalu lama.
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut artinya  dibutuhkan  usaha  yang  lebih dari semua pihak sekolah guna meningkatkan  motivasi  belajar  siswa terutama  berkaitan  dengan  proses pembelajaran.  Diketahui  bahwa  proses pembelajaran  berperan  penting  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa karena  akan  menciptakan  pengalaman yang bermakna. Pengalaman bermakna ini didapatkan dalam proses pelaksanaan pembelajaran yang meliputi kegiatan
pendahuluan, kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup. Proses  pembelajaran  dalam  kurikulum 2013  ini  mendorong  siswa  untuk melakukan  kegiatan  setiap  harinya, baik secara kelompok maupun individu.  Oleh  karena  itu  siswa  akan termotivasi  untuk  belajar  dan  terus belajar  untuk  menyelesaikan  tugas yang diberikan.
Dorongan  untuk  belajar  itulah  yang akan  menimbulkan  motivasi  belajar pada  diri  siswa.  Kuat  atau  tidaknya dorongan pada diri siswa untuk belajar akan  mempengaruhi  hasil  belajarnya. Motivasi  belajar  berperan  penting dalam  kestabilan  siswa  untuk  belajar,
serta  memperjelas  tujuan  siswa  dalam belajar.  Setiap  siswa  memiliki  tingkat motivasi  yang  berbeda.  Siswa  yang memiliki  motivasi  yang  kuat  menurut Sardiman (2008) dapat dilihat dari ciri- ciri  sebagai  berikut:  ”(1)  Tekun  dalam mengerjakan  tugas,  (2)  ulet  dalam menghadapi kesulitan, (3) menunjukkan minat
terhadap permasalahan  sekitar,  (4)  lebih  senang bekerja  mandiri,  dan  (5)  ulet  dalam memecahkan masalah”.
Selain penjelasan di atas, pembelajaran yang  melibatkan  siswa  secara  total dengan menggunakan kompetensi dalam  tiap  diri  siswa  merupakan pembelajaran yang mampu
memberikan  motivasi  belajar  yang optimal  kepada  siswa.  Siswa  yang termotivasi belajar memiliki kreativitas yang  tinggi  untuk  mencapai  hasil belajar yang optimal. Selama pembelajaran berlangsung, siswa berupaya  untuk  mengungkapkan  ide atau  gagasan  yang  beragam,  dengan berbagai sudut pandang masing- masing,  berdasarkan  pengalamannya masing-masing, dalam berinteraksi baik dengan temannya  maupun dengan guru. Siswapun harus mencoba memunculkan sikap-sikap positif dalam pembelajaran dengan cara melibatkan  diri  secara  total  sebagai pihak  yang  aktif  dan  memiliki  peran utama  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan  belajar  di  sekolah  harus dilakukan  siswa  tanpa  beban,  tidak mendapat tekanan dari pihak manapun, dan  dapat  terlaksana  karena  adanya peran  guru  menjadi  motivator  yang baik dan senantiasa memberikan arahan serta  umpan  balik  terhadap  hal-hal yang  belum  dipahami  oleh  siswa. Pembelajaran  melibatkan  siswa  pada hal-hal yang konkrit dan nyata
menjadikan
suasana belajar menyenangkan bagi siswa. Penyebab tidak
berpengaruhnya motivasi  penilaian  K-13  terhadap  hasil belajar  diduga  karena  kurikulum  K-13 menerapkan  strategi  penilaian  autentik yakni  pengukuran  yang  bermakna secara  signifikan  atas  hasil  belajar siswa untuk ranah  sikap, keterampilan, dan  pengetahuan.  Penilaian  autentik merupakan proses asesmen yang melibatkan beberapa bentuk pengukuran kinerja yang
mencerminkan  belajar  siswa,  prestasi, motivasi, dan sikap yang sesuai dengan materi  pembelajaran.  Penilaian  K-13 mengembangkan  ranah  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  berdasarkan pemahaman  yang  akan  membentuk kompetensi  individual.  Ketiga  ranah tersebut sering disebut sebagai pendekatan  S cientific dengan  langkah- langkah  yang  dilakukan  secara  ilmiah yaitu  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba,  dan  membentuk  jejaring memungkinkan siswa dapat mengembangkan kemampuan penalaran dan komunikasi.
Selain  ditinjau  dari  segi  kurikulum, kondisi  sekolah  baik  guru,  siswa  dan berbagai  fasilitas  di  dalamnya  juga berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil belajar.  SMP  Nasional  Malang  dan SMP  Budi  Mulia  Pakisaji  merupakan sekolah  dengan  kualitas  yang  sama. Kemampuan guru
dalam
menyampaikan  materi  sesuai  dengan pelaksanaan kurikulum masing-masing, kemampuan  siswa  dalam  memahami materi,  serta  fasilitas  yang  mendukung antara kedua sekolah tidak ada perbedaan.  Artinya  walaupun  dengan kurikulum  yang  berbeda  tetapi  tidak ada perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar antara kedua sekolah.
Apapun bentuk kurikulum yang diterapkan  pada  suatu  sekolah  pasti memiliki tujuan yang sama yakni untuk meningkatkan kualitas pendidikan
terutama bagi siswa kedepannya.
Semua  itu  tergantung  pada  bagaimana cara  menerapkan  kurikulum  sesuai dengan  yang  diharapkan,  mendidik siswa  sesuai  dengan  ketentuan  yang terdapat pada kurikulum serta kemampuan guru dalam menyampaikan  pembelajaran.  Apabila beberapa  hal  tersebut  telah  terlaksana dengan  baik  maka  penerapan  K-13 maupun KTSP  akan memberikan dampak yang maksimal bagi pendidikan terutama dalam meningkatkan pengetahuan siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan Motivasi penilaian K-13 tidak
berpengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil belajar siswa.

## Saran
a. Bagi  guru,  perlu  menggunakan model pembelajaran yang terintegrasi  dengan Kurikulum 2013 sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
b. Bagi  peneliti  lain,  perlu  adanya penelitian lanjutan untuk mengetahui pengaruh motivasi penilaian  K-13  terhadap  variabel yang  berbeda  dan  dilakukan  pada sampel lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  &  Mudjiono.  2006. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
Mudjiman,  H.  2008. Belajar  Mandiri . Surakarta: UNS Press.
Mulyoto.  2013. Strategi  Pembelajaran di Era Kurikulum 2013 . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Nasrullah,  Hamid  &  Arif  Susanto. Efektivitas Penerapan Kurikulum 2013 terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas X  Program  Keahlian  Teknik kendaraan Ringan SMK Ma’arif  1  Kebumen. Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif_Universitas Muhammadiyah Purworejo . Vol.05/No.01/Januari 2015. ISSN: 2303-3738.
Sadriani.  2013. Pengaruh  Pendekatan Saintifik  Terhadap  Motivasi Belajar  Sains  Pada  Siswa Kelas IV SD Inpres 1 Sidondo , 6(3).
Sardiman,  A.M.  2008. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .
Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhi .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Wade,  Carole  &  Carol,  Tavris.  2007. Psikologi,  Edisi  ke-9  Jilid  2 . Jakarta: Erlangga.