## Pengaruh Pendekatan Multi Representasi dalam Pembelajaran Fisika Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa SMA
Laras Widianingtiyas a) , Siswoyo, Fauzi Bakri
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta Timur 13220
Email: a) widianingtiyas@yahoo.com

## Abstract
The aim of this research is to know the effect of multiple representations approach in teaching physics towards cognitive ability of senior high school students. Multiple representations have five  advantages  such  1)  Accomodate  the  difference  of  intelligence  capabilities,  2) Visualization  of  brain,  3)  Help  to  construct  other  forms  of  representation,  4)  Some  of representations  are  useful  for  qualitative  reasoning,  and  5)  Abstract  mathematical representation is used to qualitative reasoning. The multiple representations which are used in this research are verbal representation, visual representation and mathematical representation. The  research  was  carried  out  using  a  quasi-experimental  methode  with  non-randomized control group pretest-posttest design. The sample was taken by purposive sampling technique. This research was conducted at SMAN 7 Bekasi with the subject of the research are studenst of  X  MIA  3 as  the  experimental  class  and  the  X  MIA  1  as  the  control  class.  Data  collection techniques  were  a  multiple  choice  objective    test  to  determine  students’s  cognitive  abilities. The  cognitive  abilities  that  will  be  examinde  according  to  Anderson  taxonom.  Based  on  the result of hypothesis test ( test - T ) with a significance level of 5 % and dk = 86 obtained t count at 6.11 and t table at 1.671, so that it can be seen that H o is refused and H 1 is accepted . It can be concluded  that  the  multiple  representation  approach  give  a  positive  effect  on  students' cognitive abilities.
Keywords : multiple representations approach, cognitive ability, Anderson taxonomy

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  multi  representasi  dalam pembelajaran  fisika  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  SMA.  Pendekatan  multirepresentasi memberikan  5  manfaat,  yaitu  1)  Mengakomodasi  kemampuan  intelegensi  yang  berbeda;  2) Visualisasi bagi otak; 3) Membantu mengkonstruksi bentuk lain dari representasi; 4) Beberapa representasi  berguna  untuk  penalaran  kualitatif;  dan  5)  Representasi  matematik  yang  abstrak digunakan untuk penalaran kuantitatif . Multirepresentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah  representasi  verbal,  representasi  visual  dan  representasi  matematis.  Penelitian  ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain nonrandomized control group pretest- posttest . Sampel yang digunakan dalam penelitian ini diambil dengan dengan teknik purposive sampling. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 7 Bekasi dengan subjek penelitian siswa kelas X  MIA  3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  X  MIA  1  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  objektif  pilihan  ganda  untuk  mengetahui  kemampuan kognitif siswa. Adapun kemampuan kognitif yang akan diteliti menurut taksonomi Anderson. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  (uji-T)  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan dk =  86  didapatkan
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2015 DOI: doi.org/10.21009/1.01105
nilai t hitung sebesar 6,11 dan t tabel sebesar 1,671 sehingga dapat diketahui bahwa H o ditolak dan H 1 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  multi  representasi  memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan kognitif siswa.
Kata-kata kunci : Pendekatan Multirepresentasi, Kemampuan Kognitif, Taksonomi Anderson

## PENDAHULUAN
Sejak  15  Juli  2013  pendidikan  di  Indonesia  menerapkan  kurikulum  2013.  Proses  pembelajaran pada kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan scientific, yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Salah  satu  kriteria  dalam pendekatan scientific adalah materi pembelajaran berbasis fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan  logika  atau  penalaran  tertentu,  bukan  sebatas  kira-kira,  khayalan,  legenda  atau  dongeng semata (Fauziah 2013). Hal tersebut menjelaskan bahwa setiap konsep yang ada pada setiap bidang studi harus dapat dijelaskan dan digambarkan berdasarkan keadaan nyata.
Dalam  pembelajaran,  fisika  menuntut  siswa  untuk  menguasai  representasi-representasi  berbeda (percobaan,  grafik,  konseptual,  rumus,  gambar,  diagram)  (Mahardika  2013).  Menurut  Izsak  dan Saherin  (Rosyid  2013)  pengajaran  dengan  melibatkan  multi  representasi  memberikan  konteks  yang kaya  bagi  siswa  untuk  memahami  suatu  konsep.  Tampilan  berbagai  representasi  dalam  penanaman suatu  konsep  akan  dapat  lebih  membantu  peserta  didik  memahami  konsep  yang  dipelajari.  Hal  ini terkait  dengan  setiap  peserta  didik  memiliki  kemampuan  spesifik  yang  lebih  menonjol  dibanding kemampuan  lainnya.  Ada  peserta  didik  yang  lebih  menonjol  kemampuan  verbalnya  dibanding kemampuan  spasial  dan  kuantitatifnya,  tetapi  ada  juga  yang  sebaliknya.  Jika  sajian  konsep  hanya ditekankan  pada  satu  atau  dua  representasi  saja,  maka  akan  menguntungkan  sebagian  peserta  didik dan  tidak  menguntungkan  bagi  yang  lainnya.  Misalnya  sajian  konsep  hanya  dinyatakan  dalam representasi  verbal,  maka  peserta  didik  yang  lebih  menonjol  kemampuan  spasialnya  akan  sulit memahami konsep yang disajikan (Suhandi 2012).
Representasi  dalam  pembelajaran  fisika  dapat  digunakan  untuk  meminimalisasi  kesulitan  siswa dalam  belajar  fisika.  Sebagaimana  dinyatakan  Brenner  (dalam  Kartini  2009)  bahwa  proses pemecahan  masalah  yang  sukses  bergantung  kepada  keterampilan  merepresentasi  masalah  seperti mengonstruksi  dan  menggunakan  representasi  matematik  di  dalam  kata-kata,  grafik,  tabel  dan persamaan-persamaan,  penyelesaian  dan  manipulasi  simbol.  Hal  ini  dikarenakan  multi  representasi dapat memberikan tiga manfaat utama yaitu sebagai pelengkap informasi, pembatas interpretasi dan pembangun pemahaman (Ainsworth 1999).
Dalam  pembelajaran  sains,  multi  representasi  mengacu  pada  pembelajaran  sains  yang menggambarkan  suatu  konsep  dan  proses  yang  sama  dalam  format  yang  berbeda,  termasuk  format verbal,  grafik  dan  format  numerik  (Tytler  2013).  Multi  representasi  adalah  penggunaan  dua  atau lebih  representasi  untuk  menggambarkan  suatu  sistem  atau  proses  nyata.  Multi  representasi  dapat menggambarkan  aspek  yang  berbeda  dari  suatu  keadaan  nyata  atau  menggambarkan  aspek  yang sama dengan cara yang berbeda (Van Der Meij 2007). Menurut Prain dan Waldrip (Putri 2012) multi representasi berarti  merepresentasi ulang  konsep yang  sama dengan format yang berbeda, termasuk verbal,  gambar,  grafik  dan  matematik.  Pengertian  yang  paling  umum,  representasi  adalah  suatu konfigurasi  yang  dapat  menggambarkan  sesuatu  yang  lain  dalam  beberapa  cara  (Kartini  2009). Pendekatan  multi  represetasi  adalah  pendekatan  yang  menggunakan  berbagai  representasi  untuk menyampaikan konsep dalam proses pembelajarannya.
Someren  (1997)  membagi  bentuk-bentuk  Multi  Representasi  menjadi  4  kategori,  yaitu  1)  Multi Representasi  dalam  Penalaran  Manusia,  multi  representasi  dapat  mendukung  pembentukan pemahaman seseorang akan suatu informasi. Dimana setiap orang memiliki multi intelegensi masing- masing sehingga membutuhkan tampilan yang berbeda-beda dari informasi yang didapatkannya agar lebih mudah dipahami. 2) Multi Representasi dalam Pembelajaran, menurut Dufresne (Astuti 2013), representasi yang khusus digunakan dalam pembelajaran fisika mempunyai tiga cara (modes). Ketiga cara tersebut adalah: (a) sebagai cara atau alat yang menguraikan persoalan (problems) yang terjadi ketika  peserta  didik  membuat  atau  menggambar  sketsa  situasi  fisis  dan  melengkapi  informasi,  (b) sebagai  pokok  persoalan  ketika  peserta  didik  secara  eksplisit  diminta  untuk  membuat  grafik  atau mencari  nilai  suatu  besaran  fisis  menggunakan  grafik,  (c)  sebagai  langkah  atau  prosedur  formal
ketika  peserta  didik  diminta  untuk  menggambar  diagram  benda  bebas  sebagai  salah  satu  langkah awal untuk memecahkan soal. 3) Multi Representasi dalam Pengajaran, Pengajar dapat menggunakan multi  representasi  untuk  menjelaskan  konsep  yang  abstrak  dengan  mengubah  konsep  tersebut  ke dalam  bentuk  representasi  visual.  Sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  makna  dari  konsep tersebut.  dan  4)  Multi  Representasi  dalam  Penyelesaian  Masalah,  Keberhasilan  representasi  dalam mengarahkan  peserta  didik  untuk  memahami  suatu  informasi  dan  pengetahuan  memberikan kemudahan pada peserta didik untuk menyelesaikan berbagai masalah.
Kemampuan  kognitif  berorientasi  pada  kemampuan  berfikir  yang  mencakup  kemampuan intelektual  (Haryati  2009).  Ranah  kognitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  menurut Lorin  W.  Anderson  dan  David  R.  Karthwohl  terdiri  dari  enam  aspek,  yakni  mengingat  (C1, remember ),  mengerti  (C2, understand ),  memakai  (C3, apply ),  menganalisis  (C4, analyze ),  menilai (C5, evaluate )  dan  mencipta  (C6, create ).  Keenam  aspek  di  atas  disusun  berdasarkan  struktur piramidal  dari  aspek  yang  paling  sederhana  hingga  aspek  yang  paling  kompleks.  Adapun kemampuan kognitif seseorang dibagi menjadi dua bagian, yaitu kemampuan kognitif tingkat rendah dan  kemampuan  kogntiif  tingkat  tinggi.  Kemampuan  kognitif  tingkat  rendah  merupakan  tiga  level terendah  dalam  taksonomi  Anderson,  yaitu  mengingat,  memahami  dan  memakai  (Purwanti,  49). Menurut  Anderson  dan  Krathwohl  (Nofiana  2014)  indikator  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  meliputi  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menciptakan.  Kemampuan  kognitif  siswa dalam penelitian ini diukur dari hasil belajar kognitifnya.

## METODE PENELITIAN
Metode Penelitian yang dilakukan adalah kuasi eksperimen. Metode ini digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap kelas lain yang terkendalikan (Sugiyono 2008).
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Nonrandomized  Control  Group  Pretest-Posttest Designs. Desain  penelitian  ini  digunakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan multi  representasi  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  antara  siswa  yang  diberi  perlakuan pendekatan multi representasi dalam pembelajaran dengan siswa yang proses pembelajarannya tidak menggunakan  pendekatan  multi  representasi.  Desain  ini  dipergunakan  dalam  kondisi  tidak  dapat dilakukan pemilihan sampel secara acak (Mudyahardjo 2002).
TABEL 1 . Nonrandomized Control Group Pretest-Posttest Designs Kelas Pretes Variabel Terikat Postes Eksperimen (KE) Y 1 X 1 Y 2 Kontrol (KK) Y 1 X 2 Y 2
Keterangan:
KE   :  Kelas eksperimen, kelas yang diberi perlakuan penggunaan multi    representasi dalam proses pembelajaran
KK  :  Kelas kontrol, kelas yang tidak diberi perlakuan (proses pembelajaran secara konvensional) X 1 :  Perlakuan dengan penggunaan multi representasi X 2 :  Tidak diberi perlakuan Y 1 :  Pemberian pretest Y 2 :  Pemberian posttest
Tahap awal dari penelitian ini adalah memberikan pre test kepada siswa di kelas kontrol dan kelas eksperimen  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Soal pre  test yang  diujikan  berupa  15  soal pilihan ganda. Setelah diuji homogenitas, kedua kelas memiliki kemampuan awal yang homogen.
Selanjutnya  proses  pembelajaran  dilakukan  selama  12  jam  pelajaran  atau  4  kali  tatap  muka. Menurut  Depdiknas,  fungsi  pendekatan  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  sebagai  acuan pengorganisasian  bahan  ajar  yang  akan  dipelajari  oleh  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran. Multi  representasi  merupakan  pendekatan  pembelajaran,  sehingga  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  pengajar  menggunakan  model  pembelajaran  sebagai  acuan  tahapan-tahapan pembelajaran  dan  memfasilitasi  siswa  dalam  mempelajari  bahan  ajar.  Model  pembelajaran  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Problem  Based  Learning .  Berikut  aktivitas  pembelajara dengan pendekatan multi representasi.
TABEL 2. Tahapan-tahapan Pembelajaran dengan Pendekatan Multi Representasi
Aktivitas Multi Representsi
• Melakukan apersepsi dengan video atau gambar
• Menyajikan  peristiwa,  kejadian,  fenomena  fisis  yang  sering  dilihat  dan  dialami  siswa  dalam  keseharian dengan video atau simulasi
• Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar dengan lembar kerja siswa
• Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai
• Melaksanakan praktikum
• Melaksanakan demonstrasi
• Mengolah data hasil praktikum yang sesuai dengan lembar kerja siswa
• Membuat grafik berdasarkan data hasil praktikum
• Melakukan perhitungan dengan data hasil praktikum
• Menyajikan peta konsep sebagai kesimpulan
• Menyajikan ilustrasi konsep pada fenomena-fenomena lain yang sejenis
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara purposive  sampling dan  didapatkan  kelas  X  MIA  3 sebagai kelas eksperimen dan X MIA 1 sebagai kelas kontrol di SMAN 7 Bekasi.
Ilustrasi  pembelajaran  dengan  pendekatan  multi  representasi  dalam  materi  suhu  dan  kalor  dapat dilihat pada TABEL 3.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai,  siswa  diberikan post  test untuk  mengetahui  kemampuan kognitif  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  dan  untuk  menganalisis  pengaruh  pendekatan  multi representasi terhadap kemampuan kognitif siswa berdasarkan hasil belajar kognitifnya. Soal post test yang diberikan berupa 25 soal pilihan ganda. Soal pre test dan soal post test yang diujikan pada siswa memenuhi  aspek  kognitif  tingkat  rendah  dan  aspek  kognitif  tingkat  tinggi.  Selanjutnya  dilakukan analisis data yaitu uji normalitas dengan chi kuadrat dan uji homogenitas dengan uji-F.
TABEL 3 . Multi Representasi pada Pembahasan Suhu dan Kalor
Format Visual (Grafik dan diagaram)
Grafik Perubahan Wujud Benda                                      Diagram Perubahan Wujud Benda Format Verbal A-B Benda menerima kalor, kalor mengubah suhu benda (Suhu naik) B-C Benda menerima kalor, kalor mengubah wujud benda (Zat padat ke zat cair, contoh es yang melebur) C-D Benda menerima kalor, kalor mengubah suhu (Suhu naik, hingga 100 o C zat cair (air) mendidih) D-E Benda menerima kalor, kalor mengubah wujud benda (Zat cair ke gas, contoh air mendidih yang menghasilkan uap) E-F Benda menerima kalor, kalor mengubah suhu benda (Suhu naik) A-F Benda menerima kalor, kalor mengubah wujud benda (Zat padat ke gas, contoh kapur barus yang habis dipakai)
B-A Benda melepas kalor, kalor mengubah suhu benda (Suhu turun) Benda berwujud padat C-B Benda melepas kalor, kalor mengubah wujud benda (Zat cair ke zat padat, contoh air membeku) D-C Benda melepas kalor, kalor mengubah suhu (suhu turun) Benda berwujud cair E-D Benda melepas kalor, kalor mengubah wujud benda (Gas ke zat cair, contoh embun) F-E Benda melepas kalor, kalor mengubah suhu benda (Suhu turun) Benda berwujud gas F-A Benda melepas kalor, kalor mengubah wujud benda (Gas ke zat padat, contoh jelaga pabrik di cerobong asap) Format Matematis Kalor lebur (L) = Kalor beku Kalor Uap (U) = Kalor Embun

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Deskripsi Hasil Penelitian
1) Persiapan Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dimulai dari tanggal 24 April 2015 sampai dengan 29 Mei 2015. Sebelum penelitian dilaksanakan,  peneliti  menyusun perangkat  pembelajaran,  yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS) dan instrumen soal untuk kelas eksperimen. Sedangkan perangkat pembelajaran untuk kelas kontrol menyesuaikan dengan  perangkat pembelajaran yang dimiliki oleh guru.
Instrumen  soal  yang  dibuat  berjumlah  75  butir  soal  pilihan  ganda  yang  kemudian  diuji  coba  di SMAN 6 Bekasi untuk menganalisis validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda soal. Sebelum diuji coba, soal dibagi menjadi 3 paket yang kemudian diuji coba di 3 kelas berbeda dengan masing-masing koresponden berjumlah 34 siswa.

## 2) Validitas instrumen
Setelah  soal  diuji  coba,  peneliti  melakukan  analisis  data  yang  meliputi  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda.  Untuk  menganalisis  validitas  soal,  peneliti  menggunakan persamaan r  product  moment dengan  menggunakan  r tabel one  tailed (satu  arah).  Dari  75  soal  yang diuji coba, didapatkan 35 soal valid yang akan digunakan sebagai soal post test disaat penelitian.

## 3) Pelaksanaan Penelitian
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah kemampuan kognitif siswa yang meliputi kognitif tingkat rendah dan kognitif tingkat tinggi dari kelas eksperimen (X MIA 3) dan kelas kontrol (X MIA 1) berdasarkan hasil belajar ranah kognitifnya.
Sebelum  memberikan  perlakuan  di  kelas  eksperimen,  kedua  kelas  diberikan  pre  test  untuk mengetahui  kemampuan  awal  kedua  kelas.  Hasil  pre  test  kedua  kelas  dioleh  dengan  uji-F  untuk mengetahui  kesetaraan  kemampuan  awal  kedua  kelas.  Setelah  data  hasil  penelitian  dihitung, didapatkan  nilai  F hitung sebesar  0,97  dengan  taraf  signifikansi  0,05  jumlah  koresponden  pada  kelas kontrol  43  dan  jumlah  koresponden  pada  kelas  eksperimen  45,  digunakan  nilai  F tabel sebesar  1,68. F hitung < F tabel maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang homogen atau setara.

## Hasil Penelitian
Data hasil penelitian yang dianalisis adalah kemampuan kognitif siswa. Berikut data kemampuan kognitif siswa hasil penelitian :
TABEL 4. Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Hasil Pretest dan Posttest Kelas Rata-Rata Pre test Rata-Rata Post test Rata-Rata Kenaikan Kelas Eksperimen 64,13 71,29 7,14 Kelas Kontrol 60,33 60,65 0,32
Berikut histogram berdasarkan data pada TABEL 3
GAMBAR 1 . Histogram Data Hasil Analisis Pre test dan Post test
Berdasarkan  data  pada  TABEL  3  dan  GAMBAR  1  maka  dapat  dilihat  bahwa  kenikan  rata-rata kemampuan kognitif pada kelas eksperimen lebih besar jika dibandingkan dengan kenaikan rata-rata kemampuan kognitif kelas kontrol.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas  ditunjukkan  bahwa  pembelajaran fisika  dengan  pendekatan  multi  representasi  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan kognitif  siswa  yang  diukur  berdasarkan  hasil  belajar  kognitifnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa.  Saat  pre  test,  siswa  pada  kelas  eksperimen  mendapatkan rata-rata hasil belajar 64,13 kemudian pada saat post test mendapatkan rata-rata hasil belajar 71,29. Hal ini menunjukkan terdapat peningkatan sebesar 7,14% pada kelas eksperimen. Siswa pada kelas kontrol  saat  pre  test  mendapatkan  rata-rata  hasil  60,33,  kemudian  pada  saat  post  test  mendapatkan rata-rata  hasil  belajar  60,65.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  peningkatan  sebesar  0,32%  pada  kelas kontrol.  Dengan  begitu  dapat  dilihat  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  lebih  besar  pada  kelas eksperimen sehingga dapat disimpulkan pendekatan multi representasi memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan kognitif siswa.
Pendekatan  multi  representasi  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa dikarenakan multi  representasi  dapat  membangun  pemahaman  siswa  dengan  memberikan  informasi yang  lengkap  dari  berbagai  bentuk  yang  disajikan.  Peserta  didik  belajar  dengan  cara  memahami gambar yang lengkap dengan penjelasan kalimat, membuat resume dari video yang ditonton dengan bahasa sendiri, melakukan praktikum berdasarkan video yang ditonton, membuat grafik berdasarkan data  hasil  praktikum,  melakukan  perhitungan  data  hasil  praktikum,  hingga  membuat  kesimpulan sendiri berdasarkan berbagai informasi yang diterimanya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  multi representasi  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  yang  meliputi kognitif tingkat rendah dan kognitif tingkat tinggi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada guru pengajar fisika kelas X di SMAN 7 Bekasi Bapak  Minardi dan pihak- pihak terkait yang membantu kelancaran pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Abdurrahman. et  al .  2011.  Impelementasi  Pembelajaran  Berbasis  Multi  Representasi  untuk Peningkatan Penguasaan Konsep Fisika Kuantum. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 30 (1): 30-45
Ainsworth, S. 1999. The Functions of Multiple Representations. Journal Computers and Education , 33 : 131-152
Astuti,  Y.  W.  2013.  Bahan  Ajar  Fisika  SMA  dengan  Pendekatan  Multi  Representasi. Jurnal Pendidikan Sains, 1(4): 382-389.
Fauziah,  R. et  al .  2013.  Pembelajaran  Saintifik  Elektronika  Dasar  Berorientasi  Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Invotec , 9(2): 28-35.
Haryati,  M.  2009.  Model  dan  Teknik  Penilaian  pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta:  Gaung Persada Press.
Kartini.  2009.  Peranan  Representasi  dalam  Pembelajaran  Matematika. Prosiding  dalam  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 361-372.
Mahardika,  I.  K.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Konsep  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Verbal,  Matematik,  dan  Gambar  Fisika  Siswa  Kelas VIII-A MTs N 1 Jember Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Fisika , 2(3): 272-277.
Nofiana.  2014.  Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  Two-Tier  Multiple  Choice  Question  untuk Mengukur Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada Materi Kingdom Plantae. Jurnal Inkuiri , 3 (II) : 60-74.
Putri,  Anggarita.  M.  2012.  Model  Pembelajaran  Free  Inquiry  (Inkuiri  Bebas)  dalam  Pembelajaran Multi Representasi Fisika di MAN 2 Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika, 1(3): 324-327.
Rosyid. et al . 2013. Menigkatkan Hasil Belajar Fisika Menggunakan Model Orientasi IPA (PBL dan Multi Representasi) pada Konsep Mekanika di SMA. Jurnal Pancaran , 2(3): 1-12.
Suhandi,  A.  2012.  Pendekatan  Multi  Representasi  dalam  Pembelajaran  Usaha-Energi  dan  Dampak Terhadap Pemahaman Konsep Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 8 , 1-7.
Someren, M. W, dkk. 1997. Learning with Multiple Representations. United Kingdom: Pergamon.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Tytler, Russell. 2013. Constructing Representations to Learn in Science. Australia: Sense Publisher.
Van Der Meij, Jan. 2007. Support for Learning with Multiple Representations. Netherlands : NWO.