*Corresponding author.

## Peningkatan Hasil Belajar Tematik Melalui Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV SD
Ratna Hapsari Putri 1 *, Naniek Sulistya Wardani 2
12 Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia *e-mail : ratnahapsari64@gmail.com

## Abstrak
Pelaksanaan pembelajaran tematik yang dilakukan secara daring berpusat pada guru sehingga  membuat  siswa  tidak  aktif  saat  mengikuti  pelajaran.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui  apakah terjadi peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SD melalui Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  pembelajaran  daring.  Jenis  penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Model  PTK  yang  digunakan  adalah  spiral dari  C.  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Prosedur  penelitian minimal  menggunakan  2  siklus dengan  catatan  apabila  setiap  siklus  menunjukkan  kenaikan  hasil  belajar,  masing- masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi,  dan refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Instrumen penelitian  berupa  butir  soal  dan  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  uji  T  dan  uji  N-Gain.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  model pembelajaran Problem Based Learning berpengaruh pada hasil belajar siswa kelas IV SD  melalui PBL  dalam  pembelajaran  daring.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Implikasi  penelitian  ini memberi  dampak  pada  suasana  belajar  yang  aktif  dan  menyenangkan  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: PBL, tematik, pembelajaran daring

## Abstract
Implementation  of  thematic  learning  that  is  carried  out  online  is  centered  on  the teacher  so  that  it  makes  students  inactive  while  participating  in  lessons.  This  study aims to determine whether there was an increase in learning outcomes of fourth grade elementary school students through Problem Based Learning (PBL) in online learning. This type of research is classroom action research (PTK). The PTK model used was a spiral  from  Kemmis  and  Taggart.  The  research  procedure  at  least  uses  2  cycles provided  that  each  cycle  shows  an  increase  in  learning  outcomes,  each  cycle consisting  of  planning,  implementing  action  and  observation,  and  reflection.  Data collection techniques used test and non-test techniques. Research instruments in the form  of  items  and  observation  sheets.  The  data  analysis  technique  used  was  the  T- test  and  N-Gain  test.  The  results  of  the  study  indicate  that  the  Problem  Based Learning  model  has  an  effect  on  the  learning  outcomes  of  fourth  grade  elementary school  students  through  PBL  in  online  learning.  It  can  be  concluded  that  the  PBL learning  model  can  improve  student  learning  outcomes.  The  implication  of  this research  has  an  impact  on  an  active  and  fun  learning  atmosphere  so  that  it  can improve student learning outcomes.
Keywords: PBL, thematic, online learning

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran  pada  masa  pandemi  covid-19  dilakukan  secara  daring  (jarak  jauh), pembelajaran daring tersebut merupakan pembelajaran secara online melalui aplikasi media sosial sehingga mewajibkan guru untuk melakukan pembelajaran setiap hari dari jarak jauh.
Pembelajaran daring membuat guru dituntut dapat menyampaikan materi secara jelas yang dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran (Lattu,  2012;  Mustikaningrum,  Pramusinta,  Ayu,  & Umar,  2020). Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  memanfaatkan  jaringan internet  sehingga  siswa  memiliki  keluasan  dalam  belajar.  Siswa  dapat  berinteraksi  melalui beberapa  aplikasi  seperti classroom,  video  converence ,  telepon  atau live  chat,  zoom maupun whatsapp  group (Batubara  &  Batubara,  2020;  Isman,  2017) .  Pembelajaran  daring merupakan  jawaban  sumber  belajar  inovatif  karena  salah  satu  bagian  dari  inovasi pendidikan.  Inovasi  pendidikan  tersebut  dapat  tercapai  dengan  baik  bergantung  dari karakteristik peserta didik (Nakayama, Yamamoto, & Santiago, 2007; Tafqihan, 2011). Tidak semua  peserta  didik  akan  berhasil  dalam  mengikuti  pembelajaran online ,  karena keberhasilan  tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan  belajar  dan  karakteristik  peserta didik (Jamil,  2014) .  Pada  pembelajaran  daring  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai dengan pembelajaran tematik.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  masih  banyak  siswa  yang  kurang memahami  pembelajaran  tematik.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  menggunakan  model pembelajaran konvensional  sehingga siswa  merasa  bosan  dalam  belajar (Arianti, Wiarta,  & Darsana,  2019b;  Khoeriyah  &  Mawardi,  2018;  Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora,  2020) . Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  membuat  siswa  tidak  aktif  dalam  belajar (Arianti, Wiarta,  &  Darsana,  2019a) .  Permasalahan  ini  juga  ditemukan  pada  salah  satu  sekolah dasar.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  Plumutan,  nampak bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  secara  daring  berpusat pada guru. Materi pembelajaran dan tugas dibagikan melalui media aplikasi whatsapp group (WAG).  Tugas  yang  diberikan  sama  dengan  yang  ada  di  buku  tema.  Guru  menjelaskan materi pembelajaran melalui WAG. Nampak dalam WAG, tidak ada respon dari siswa yang diberikan,  tidak  ada  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  dalam WAG.  Pada  pembelajaran, siswa  menerima  permasalahan  dari  guru,  namun  dalam  memecahkan  permasalahan dijawab oleh guru sendiri. Ada pembentukan kelompok untuk mendiskusikan pembelajaran. Namun,  diskusi  tidak  dapat  berjalan  secara  interaktif.  Komunikasi  yang  ada  dalam  WAG hanya  sekedar  informasi  dan  materi  saja  yang  diberikan  oleh  guru,  tidak  terdapat  aktivitas interaksi antara siswa dengan guru. Penyusunan RPP tidak didesain dengan menggunakan pendekatan dan model pembelajaran.
Selain  itu,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  ceramah,  tanya  jawab,  dan diskusi.  Tujuan  pembelajaran  yang  digunakan  guru  berada  pada  level  kognitif  C1-C3 (mengingat,  memahami,  dan  menerapkan).  Langkah-langkah  pembelajaran  belum menunjukkan  langkah-langkah  yang  mengarah  pada  pendekatan.  Namun,  pada  langkah- langkah  pembelajaran  ada  diskusi  meskipun  pada  penerapannya  kegiatan  diskusi  tersebut tidak  berjalan  secara  aktif  antara  guru  dan  siswa  atau  siswa  dengan  temannya.  Penilaian pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  penilaian  ulangan  harian  setiap  tema.  Nilai  yang dipertimbangkan untuk mengisi raport adalah nilai ulangan harian, nilai PTS, dan nilai PAS. Hasil  belajar  mestinya  diukur  melalui  penilaian  sikap  dengan  menggunakan  lembar observasi,  penilaian  kognitif  melalui  tes  dan  penilaian  psikomotor  dilakukan  melalui pengamatan  terhadap  unjuk  kerja  siswa.  Dalam  pembelajaran  daring,  hasil  belajar  yang dilakukan  berupa  penilaian  kognitif,  sedangkan  penilaian  sikap  dan  psikomotorik  belum nampak  dilakukan.  Dari  penilaian  hasil  belajar,  nampak  bahwa  rata-rata  skor  belajar  siswa mencapai 65,14. Jika KKM ≥ 80, maka seluruh siswa tidak tuntas. Hal ini nampak juga dari 21  siswa,  siswa  yang  tuntas  sebanyak  9  siswa  (42,86%  dari  seluruh  siswa).  Dengan demikian siswa tidak tuntas mencapai lebih dari 50% yakni sebanyak 12 siswa (57,14% dari seluruh  siswa).  Dapat  disimpulkan  bahwa  pelajaran  tematik  tidak  dapat  dipahami  dengan baik oleh siswa.
Pembelajaran  tematik  terpadu  adalah  pembelajaran  yang  memuat    konsep pembelajaran    dengan    tema  yang  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi  peserta  didik (Firdaus  &  Badriyah,  2018; Hajar,  2013) .  Pembelajaran  tematik  pada  pengertian  tersebut  artinya  guru  merancang pembelajaran  berdasarkan  tema-tema  tertentu  dan  membahas  tema-tema  dari  berbagai
materi  pelajaran  yang  tersedia,  misalnya  tema  indahnya  keragaman  di  negeriku  dapat dibahas melalui mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA dan tema indahnya keragaman di negeriku juga dapat dibahas melalui materi-materi pelajaran lain seperti IPS, PPKn ataupun SBdP. Tema dalam pembelajaran tematik terpadu dikelas IV semester  II terdiri  dari  empat tema yaitu Tema 6. Cita-Citaku, Tema 7. Indahnya Keragaman di Negeriku, Tema 8. Daerah Tempat  Tinggalku,  Tema  9.  Kayanya  Negeriku.  Setiap  satu  tema  terdapat  3  subtema  dan setiap  sub  tema  dilaksanakan  dalam  6  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  tematik dilakukan  dengan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa  agar  siswa  dapat  berpikir  kritis, aktif,  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  dan  menyampaikan  informasi  untuk  pemecahan masalah (Prasetya,  Ade  Yama  Wahyu  Nur,  Dedi  Kuswandi,  2018;  Wuryani  &  Yamtinah, 2018). Pada  umumnya  masalah  proses  pembelajaran  tematik  yang  terjadi  yaitu pembelajaran  yang  dilakukan  masih  berpusat  pada  guru.  Pembelajaran  masih  berpusat pada  guru  ini  terlihat  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  guru  menyampaikan  materi pembelajaran melalui ceramah dan tidak ada diskusi dengan siswa.
Beberapa permasalahan yang muncul, perlu dipecahkan dengan meningkatkan hasil belajar siswa melalui desain pembelajaran yang membelajarkan siswa. Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Mulyadin, 2016; Ulinnuha, Budi Waluya, & Rochmad, 2021) . Salah satu pemebelajaran yang perlu diterapkan supaya  siswa  dapat  mengkonstruk  pengetahuanya  sendiri  adalah problem  based  learning (PBL) (Phungsuk,  Viriyavejakul,  &  Ratanaolarn,  2017;  Wyness  &  Dalton,  2018). Dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan PBL, dapat membuat siswa lebih aktif, kreatif, dan inovatif dalam meningkatkan hasil belajar tematik. Wayan Sadia (2014) mengungkapkan bahwa  PBL  merupakan pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  dan  memacu  siswa  untuk aktif  dalam  pembelajaran  dengan  memecahkan  suatu  masalah.  PBL  merupakan pembelajaran  yang  penyampaiannya  dilakukan  dengan  cara  menyajikan  suatu permasalahan,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  memfasilitasi  penyelidikan,  dan membuka  dialog.  Pembelajaran  ini  dapat  membuat  siswa  belajar  melalui  upaya penyelesaian  permasalahan  dunia  nyata  secara  terstruktur  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  siswa (Abdulloh,  2015;  Şendaǧ  &  Ferhan  Odabaşi,  2009). Keberhasilan pembelajaran PBL dapat dilihat pada hasil belajar siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Setyosari  (2017) menunjukkan  bahwa  melalui pendekatan PBL, pada siklus 1 siswa mencapai ketuntasan sebanyak 16 siswa (64% dari 25 siswa)  dan pada siklus 2 hasil belajar yang mencapai ketuntasan mencapai 22 siswa (88% dari 25 siswa). Penelitian ini lebih memfokuskan pada hasil belajar berdasarkan ketuntasan, dan teknik analisis data yang digunakan adalah teknik deskriptif komparatif. Sejalan dengan hasil penelitian dari Febrita & Harni  (2020) yang menyimpulkan bahwa  tindakan PBL  dapat meningkatkan  hasil  pembelajaran  sebesar  31,03%,  hal  ini  nampak  bahwa  kegiatan pembelajaran  PBL  belum  berjalan  dengan  baik.  Pembelajaran  PBL  yang  dilakukan, merupakan  pembelajaran  yang  baru  pertama  kali.  Hal  ini  didukung  dengan  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  2,  peningkatannya  sudah  dapat  mengangkat  untuk  mencapai ketuntasan.  Maka  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.    Penelitian Suari, Ni, (2018) peningkatan ketuntasan hasil belajar sudah terjadi sejak siklus 1 mencapai 68%  dari  seluruh  siswa. Yuniawardani  &  Mawardi,  (2018) menyimpulkan  ketuntasan  hasil belajar mencapai (66,7%) dari seluruh siswa.
Wardani  (2010) menjelaskan  bahwa  sudah  ada  guru  yang  berusaha  melakukan penilaian  berpikir  melalui  pemberian  tugas  atau  PR  dalam  bentuk  soal  subjektif  dan  masih banyak  guru  yang  belum  mengerti  dengan  benar  cara  melakukan  penilaian  aspek  afektif apalagi  proses  ilmiah.  Hal  ini  mengindikasikan  perlunya  penelitian  tentang  pengukuran. Dalam  penelitian  ini  menekankan  pada  hasil  belajar  yang  mengukur  proses  pembelajaran yang berupa lembar observasi dan lembar observasi untuk unjuk kerja, serta mengukur hasil pembelajaran melalui tes.  Kurikulum 2013 pada tingkat sekolah dasar menyebutkan bahwa penilaian sikap dapat dilakukan pada proses pembelajaran kurikuler maupun ekstrakurikuler . Berdasarkan pengamatan di lapangan dan hasil penelitian yang relevan, maka tujuan dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  IV
SD  dalam  pembelajaran  daring  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning . Diharapkan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar tematik pada siswa kelas IV SD.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Plumutan  Kecamatan  Bancak  Kabupaten Semarang  pada  kelas  IV  semester  2  tahun  pelajaran  2020/2021.  Subyek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  21  siswa,  terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  10  siswa perempuan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Prosedur  PTK  ini terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan  dan  observasi,  refleksi.  Model  PTK yang digunakan adalah model spiral dari C. Kemmis dan Mc Taggart.
Teknik pengumpulan data dalam PTK ini menggunakan teknik tes dan teknik non-tes. Teknik tes untuk mengukur aspek kognitif, teknik non tes  untuk mengukur aspek afektif dan psikomotorik.  Teknik  tes  diberikan  di  akhir  pembelajaran  setelah  proses  pembelajaran selesai  dilaksanakan  dan  teknik  nontes  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dari  awal hingga akhir. Instrumen penelitian yang digunakan adalah butir soal untuk teknik tes, lembar observasi untuk teknik non tes. Instrumen diuji cobakan kepada 20 siswa untuk menghitung validitas  dan  reabilitas.  Instrumen  terdiri  dari  15  butir  soal.  Hasil  uji  validitas  menunjukkan 0,464  <  r  <  0,816  maka  hasil  uji  validitas  berada  pada  validitas  cukup  sampai  validitas sangat  tinggi.  Maka  instrumen  yang  diuji  cobakan  adalah  valid.  Reliabilitas  instrumen dinyatakan dengan koefisien Alpha (α).  α =0,72, maka reliabilitas instrumen tinggi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  T  untuk mengetahui  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dan  uji  N-Gain  untuk  mengetahui  peningkatan kategori  rata-rata  dari  pra  siklus,  siklus  I,  siklus  II.  Uji  normalitas  digunakan  sebagai  uji prasayarat  dalam  uji  T  dan  uji  N-Gain.  Uji  normalitas  data  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Plumutan  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan perhitungan  uji  normalitas  terhadap  siswa  kelas  IV  menunjukkan  nilai  signifikansi  0,087  > 0,05, maka distribusi siswa normal.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini terbagi menjadi dua siklus. Siklus 1 dimulai dengan membuat perangkat pembelajaran daring (PPD) yang terdiri dari RPP dengan desain pembelajaran PBL, materi pembelajaran  dengan tema  7, media  pembelajaran  berupa powerpoint ,  LKPD  dan  evaluasi pembelajaran.  Implementasi  PPD  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Siklus  II  dilaksanakan dalam  dua  kali  pertemuan  dengan  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan tindakan dan observasi, dan tahap refleksi. Aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan  siswa  dalam  siklus  2,  dilakukan  secara  rinci  melalui  penjelasan  berikut  ini.  Tahap perencanaan dilakukan dengan guru membuat perangkat pembelajaran berupa RPP, bahan ajar,  LKPD,  media  pembelajaran,  dan  evaluasi  yang  akan  digunakan  pada  pelaksanaan pembelajaran.  Pelaksaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  menyiapkan  materi  yang  akan digunakan dan tahap terakhir memberikan soal tes evaluasi kepada siswa.
Pembelajaran daring di siklus 1 dengan tema 7 sub tema 3 pembelajaran ke 1 yang didesain  dengan  pembelajaran  PBL,  hasil  refleksi  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  II  secara rinci tersaji pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Tematik Berdasarkan Ketuntasan Prasiklus sampai Siklus II
Skor                   Kriteria Pra siklus F % Siklus I F % Siklus II F % <80                Tidak Tuntas 9 42,86% 15 71,42% 19 90,47% ≥80                    Tuntas 12 6 2
Skor                   Kriteria Pra siklus F % Siklus I F % Siklus II F % 57,14% 28,58% 9,53% Jumlah 21 100% 21 100% 21 100%
Berdasarkan tabel 1 di atas menunjukkan bahwa pada kondisi pra siklus, siswa yang tuntas  mencapai  42,86%.  Kondisi  tersebut  belum  sesuai  harapan,  perlu  diupayakan  untuk 100%  siswa  tuntas  belajar.  Upaya  yang  dilakukan  dengan  memberi  tindakan  pembelajaran PBL.  Pembelajaran  dengan  PBL  menggunakan  langkah-langkah  sebagai  berikut: a) Menyimak  masalah  gaya  dalam  teks  nonfiksi  di  kelompok  b)  Menganalisis  masalah  gaya yang  ada  dalam  teks  nonfiksi  c)  Mengajukan  pertanyaan  mengenai  masalah  gaya  d) Mengamati  gaya  di  sekelilingnya  e)  Membuat  laporan  tentang  gaya  dalam  bentuk  teks nonfiksi  f)  Mempresentasikan  hasil  laporan  gaya  dalam  bentuk  teks  nonfiksi.  Hasil  dari pemberian tindakan tersebut, ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  71,42% dari  seluruh  siswa. Perolehan  tersebut  dikarenakan  tindakan  yang  melibatkan  siswa  dalam  belajar  untuk memecahkan  permasalahan.  Hasil  dari  tindakan  nampak  bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar  tematik,  namun  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  telah  ditentukan  sebesar  75%  dari  seluruh  siswa  sehingga  perlu  diberi tindakan lagi dalam siklus II.
Hasil  pembelajaran  PBL  siklus  II  dengan  tema  7  sub  tema  2  pembelajaran  ke  1, sebesar 90,47% dari seluruh siswa telah tuntas yang ditandai skor KKM ≥ 80. Peningkatan persentase  ketuntasan  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II,  membuktikan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar tematik siswa kelas IV SD dalam pembelajaran daring melalui PBL (sesuai hipotesis/judul/masalah).
Pada siklus I keterlibatan siswa belum optimal, hal ini disebabkan siswa yang belum terbiasa  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah,  belum  memahami  persoalan  yang disajikan oleh guru dan pemahaman dasar memecahkan masalah yang di miliki siswa masih kurang.  Nampak  dalam  pembelajaran  pada  saat  guru  memberikan  permasalahan,  tidak semua  siswa  memahami  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  ada  beberapa siswa  yang  bertanya  dan  meminta  guru  untuk  menjelaskan  lagi  permasalahan  yang diberikan. Namun, diskusi dan tanya jawab sudah mulai dilakukan dalam pembelajaran dan siswa  mulai  dilibatkan  secara  aktif  ketika  pembelajaran  berlangsung  meskipun  belum berlangsung secara maksimal.
Pada siklus II keterlibatan siswa mulai mengalami peningkatan dalam menyelesaikan LKPD.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  penyelesaian  soal yang berbasis masalah secara berkelompok serta pemahaman dasar memecahkan masalah dalam  menyelesaikan  soal  siswa  sudah  mulai  menunjukkan  peningkatan.  Siswa  mulai  aktif berdiskusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  disajikan  oleh  guru.  Kemampuan menanya dan memilih cara untuk menyelesaikan masalah sudah tepat. Siswa mulai percaya diri  dalam  mengkomunikasikan  jawaban  yang  diperoleh  dari  diskusi.  Aktivitas  siswa  yang semakin  meningkat  sehingga  berdampak  pada  hasil  tes  yang  semakin  membaik.  Hal  itu menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  penyelesaian  masalah  secara berkelompok  sehingga  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  melakukan  pembelajaran dengan PBL dan memenuhi indikator keberhasilan
Skor rata-rata hasil belajar pada pra siklus, siklus I, dan siklus II adalah 65,14; 82,14; dan 94,05. Analisis perbedaan rata-rata ini juga diolah menggunakan analisis uji T. Output uji T disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Uji TOne-Sample Test
Test Value = 80 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar 3,212  48 ,000 6,560 2,143 2,245 10,875
Tabel 1 menunjukkan bahwa t hitung 3,21 > 1,74 sehinggadapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar siswa antara pra siklus, siklus I dan siklus II yang signifikan, artinya perbedaan rata-rata hasil belajar bermakna.
Uji  gain  ternormalisasi  (N-Gain)  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  kognitif  siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Peningkatan  ini  diambil  dari  nilai pretest dan posttest y ang didapatkan oleh siswa. Gain ternormalisasi atau yang disingkat dengan N- Gain  merupakan  perbandingan  skor  gain  aktual  dengan  skor  gain  maksimum  (Richard  R. Hake, 1998: 65). Hasil analisis uji N-Gain secara rinci disajikan melalui tabel 4 berikut.
Tabel 3. Uji N-Gain
Gain Skor Keterangan Hasil Belajar Pra Siklus – Siklus I 0,20 Rendah Siklus I – Siklus II 0,43 Sedang Pra Siklus – Siklus II 0,54 Sedang
Berdasarkan tabel  3. menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar tematik dari pra siklus  ke  siklus  I  sebesar  0,20  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Pada  siklus  1  ke  siklus  II sebesar  0,43  termasuk  dalam  kategori  sedang  dan  pra  siklus  ke  siklus  II  sebesar  0,54 termasuk  dalam  kategori  sedang.  Rata-rata  gain  ternormalisasi  yang  lebih  tinggi  pada  pra siklus  ke  siklus  II  menunjukkan  bahwa  peningkatan  skor  hasil  belajar  tematik  merupakan pengaruh dari diberikannya tindakan pelaksanaan pembelajaran melalui PBL.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  1  terdapat  5  siswa  yang  belum  berani  untuk menjawab  pertanyaan  dari  guru,  2  siswa  yang  belum  percaya  diri  untuk  berdiskusi  dengan teman  dan  belum  berpikir  kritis  terhadap  suatu  masalah.  Semua  aktivitas  belajar  baik  guru maupun siswa telah dilaksanakan, akan tetapi pelaksanaannya kurang optimal. Pelaksanaan pembelajaran yang optimal dapat tercapai dengan dilakukan perbaikan pembelajaran melalui siklus II. Pelaksanaan pembelajaran tematik siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dengan tahapan  yaitu tahap  perencanaan, tahap  pelaksanaan tindakan  dan  observasi,  dan tahap  refleksi.  Aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  siklus  2, dilakukan secara rinci melalui penjelasan berikut ini. Tahap perencanaan dilakukan dengan guru membuat perangkat pembelajaran.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  akan  diuraikan  tentang  proses  pelaksanaan tindakan, hasil tindakan, dan hasil observasi. Proses pelaksanaan tindakan mendeskripsikan tentang  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran  pada  setiap pertemuan.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan. Pertemuan  I,  kegiatan  yang  dilakukan  guru  pada  awal  pembelajaran  adalah  membagikan bahan ajar, link LKPD liveworkshee t, dan link zoom yang dibagikan melalui WAG . Pada saat zoom ,  guru  mengucapkan  salam,  salah  satu  peserta  didik  memimpin  doa,  guru  melakukan presensi  dengan  meminta  peserta  didik  untuk  membuka  kamera.  Apersepsi  dilakukan melalui  tanya  jawab  guru  dengan  siswa  tentang  indahnya  keragaman  di  negeriku.  Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  oleh  siswa.  Respon  siswa  sangat antusias dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti,  siswa  menganalisis  teks  bacaan  nonfiksi  tentang  gaya  magnet dan  gaya  gravitasi,  kemudian  siswa  diminta  menyampaikan  pendapat  yang  ada  di  teks bacaan  pada  LKPD  1  di liveworkshee t.  Siswa  mendengarkan  pokok  permasalahan  yang disampaikan  oleh  guru  mengenai  gaya  magnet  dan  gaya  gravitasi.  Siswa  berdiskusi mengenai  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  terkait dengan  gaya  magnet  dan  gaya  gravitasi.  Guru  membantu  siswa  dalam  berdiskusi  dengan menanyakan  kepada  siswa  tentang  kesulitan  apa  yang  dialami.  Tidak  ada  siswa  yang menanyakan  mengenai  permasalahan  yang  diberikan  dan  langkah-langkah  kegiatan  yang harus  dilakukan  karena  belum  memahaminya.  Siswa  sudah  terlihat  aktif  dalam  berdiskusi dan  mencari  tahu  informasi  untuk  memecahkan  permasalah  yang  diberikan  dengan mengamati  percobaan  yang  sedang  dilakukan.  Pada  pembelajaran  tersebut  juga  terlihat tidak ada siswa yang diam dan tidak memberikan pendapat atau diskusi dengan temannya. Langkah  yang  dilakukan  siswa  setelah  menyelesaikan  percobaan  yaitu  membuat  laporan hasil  percobaan  dalam  bentuk  teks  nonfiksi  pada  LKPD  1  di liveworksheet .    Perwakilan siswa  mempresentasikan  hasil  laporan  percobaannya  yang  ada  di  LKPD  1 liveworksheet melalui zoom . Siswa memperhatikan umpan balik yang diberikan guru.
Kegiatan akhir, siswa bersama guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah dipelajari  dan  melakukan  refleksi  pembelajaran.  Siswa  juga  diberi  kesempatan  untuk bertanya  tentang  materi  yang  belum  jelas  dan  pembelajaran  diakhiri  dengan  berdoa  dan guru  mengucapkan  salam  penutup.  Pertemuan  II  diuraikan  dengan  kegiatan  awal pembelajaran yang dilakukan guru adalah membagikan bahan ajar, link LKPD liveworksheet , dan  link zoom yang  dibagikan  melalui WAG .  Pada  saat zoom ,  guru  mengucapkan  salam, salah satu peserta didik memimpin doa, guru melakukan presensi dengan meminta peserta didik untuk membuka kamera. Apersepsi dilakukan melalui tanya jawab guru dengan siswa tentang  indahnya  keragaman  di  negeriku.  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai  oleh  siswa.  Respon  siswa  semakin  antusias  dan  terlihat  lebih  senang  dalam mengikuti pembelajaran daripada pembelajaran sebelumnya.
Kegiatan  pendahuluan  selesai,  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti.  Pada  kegiatan  inti, guru  menayangkan  video “penggunaan  gaya  magnet  dan  gaya  gravitasi  dalam  kehidupan sehari- hari”. Siswa menganalisis video yang ditayangkan pada ppt, kemudian siswa diminta menyampaikan  pendapat  tentang  penggunaan  gaya  magnet  dan  gaya  gravitasi  yang  ada divideo.  Siswa  mendengarkan  pokok  permasalahan  yang  disampaikan  oleh guru  mengenai penggunaan  gaya  magnet  dan  gaya  gravitasi.  Siswa  berdiskusi  mengenai  langkah-langkah yang harus dilakukan untuk memecahkan masalah terkait dengan penggunaan gaya magnet dan  gaya  gravitasi.  Guru  membantu  siswa  dalam  berdiskusi  dengan  menanyakan  kepada siswa  tentang  kesulitan  apa  yang  dialami.  Secara  keseluruhan,  siswa  terlihat  aktif  dalam berdiskusi  dan  mencari  tahu  informasi  untuk  memecahkan  permasalah  yang  diberikan dengan mengamati percobaan yang sedang dilakukan. Pada pembelajaran tidak ada siswa yang  diam  dan  tidak  memberikan  pendapat  dengan  temannya.  Langkah  yang  dilakukan siswa  setelah  menyelesaikan  percobaan  yaitu  membuat  laporan  hasil  percobaan  dalam bentuk  teks  nonfiksi  pada  LKPD  2  di liveworksheet .  Perwakilan  siswa  mempresentasikan hasil  laporan  percobaannya  pada  LKPD  2  di liveworksheet melalui zoom .  Siswa memperhatikan umpan balik yang diberikan guru.
Pada kegiatan akhir pembelajaran, siswa bersama guru menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dipelajari  dan  melakukan  refleksi  pembelajaran.  Siswa  juga  diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi yang belum jelas dan untuk mengakhiri pelajaran dengan  berdoa  dan  mengucapkan  salam  penutup.  Pertemuan  III  pembelajaran  diawali dengan  guru  membagikan  link  zoom  yang  dibagikan  melalui  WAG,  guru  mengucapkan salam.  salah  satu  peserta  didik  memimpin  doa.  guru  melakukan  presensi  dengan  meminta siswa  membuka  kamera.  Siswa  diberi  soal  evaluasi  yang  dikirimkan  melalui  link quiziz z untuk mengetes sejauh mana pemahaman siswa yang sudah dipelajari. Pada kegiatan akhir, siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  belum  jelas.  Pembelajaran diakhiri  dengan  berdoa  dan  guru  memberikan  salam  penutup.  Dapat  disimpulkan  bahwa
model pembelajaran PBL berpengaruh pada hasil belajar tematik siswa. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  membantu  siswa dalam  belajar.  Saat  pembelajaran  berlangsung  siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya tentang  materi  yang  belum  jelas  sehingga  dapat  memudahkan  siswa  dalam  belajar (Budiana, Sudana, & Suwatra, 2013; Diah & Riyanto, 2016). Peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SD melalui PBL dalam pembelajaran daring dengan langkah-langkah a) Menyimak masalah  gaya  dalam  teks  nonfiksi  di  kelompok  b)  Menganalisis  masalah  gaya  yang  ada dalam teks nonfiksi c) Mengajukan pertanyaan mengenai masalah gaya d) Mengamati gaya di  sekelilingnya  e)  Membuat  laporan  tentang  gaya  dalam  bentuk  teks  nonfiksi  f) Mempresentasikan hasil laporan gaya dalam bentuk teks nonfiksi. Pendekatan pembelajaran berbasis  masalah  ini  membuat  siswa  lebih  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat (Asriningtyas, Nandhita, & Anugraheni, 2018; Winoto & Prasetyo, 2020).
Kedua,  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  membuat  suasana belajar  lebih  menyenangkan  sehingga  siswa  merasa  nyaman  dalam  belajar.  Siswa berdiskusi  dengan  temannya  mengenai  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Guru  membantu  siswa  dalam berdiskusi dengan menanyakan kepada siswa tentang kesulitan apa yang dialami. Kegiatan pembelajaran  seperti  ini  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan menyenangkan (Astari, Suroso, & Yustinus, 2018; Tiwari, Lai, So, & Yuen, 2006) . Pada saat pembelajaran  berlangsung,  tidak  ada  siswa  yang  diam  dan  tidak  memberikan  pendapat dengan  temannya  sehingga  seluruh  siswa  terlibat  aktif  dalam  belajar. Ngalimun  (2013) menyatakan  bahwa  PBL  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  sekaligus  memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.
Rochmad  &  Ulinnuha  (2020),  Ridlo  (2020),  Mulyanto  et  al  (2020) mengemukakan bahwa  diperlukan  waktu  dan  pertemuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan pendekatan  pembelajaran  yang  sama.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  pembelajaran  PBL lebih  lama  lagi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Suari, Ni (2018) hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui pendekatan PBL, pada siklus 1 siswa mencapai ketuntasan sebanyak 16 siswa (64% dari 25 siswa) dan pada siklus 2 hasil belajar  yang  mencapai  ketuntasan  mencapai  22  siswa  (88%  dari  25  siswa).  Peningkatan hasil  belajar  yang  diperoleh  siklus  II  lebih  tinggi  dibandingkan  siklus  I  dikarenakan  pada siklus I siswa baru pertama kali menggunakan PBL. Penelitian yang dilakukan oleh Jahro & Ridho  (2015) juga  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  kerjasama  siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  melalui Problem  Based  Learning (PBL)  dalam pembelajaran  daring  terbukti  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  melalui langkah-langkah  pendekatan  PBL.  Implikasi  penelitian  ini  berdampak  pada  terciptanya suasana belajar yang menyenangkan sehingga membuat siswa terlibat penuh dalam belajar serta  dapat  meningkatkan  sikap  kerjasama  antar  siswa  sehingga  berpengaruh  pada  hasil belajar siswa yang meningkat.

## 4.  Simpulan
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  mempengaruhi  hasil  belajar Tematik  pada  siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD .

## Daftar Pustaka
Abdulloh, R. S. (2015). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Arianti,  N.  M.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2019a).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Posing Berbantuan Media Semi Konkret terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765
Arianti,  Wiarta,  &  Darsana.  (2019b).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing Berbantuan  Media  Semi  Konkret  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Undiksha , 3 (4). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765
Asriningtyas,  Nandhita,  &  Anugraheni.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD. JKPM , 5 (1), 23 –32.
https://doi.org/https://doi.org/10.26714/jkpm.5.1.2018.23-32
Astari,  F.  A.,  Suroso,  S.,  &  Yustinus,  Y.  (2018).  Efektifitas  Penggunaan  Model  Discovery Learning  Dan  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa Kelas 3 Sd. Jurnal Basicedu , 2 (1), 1 –10. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i1.20
Batubara,  H.  H.,  &  Batubara,  D.  S.  (2020).  Penggunaan  Video  Tutorial  Untuk  Mendukung Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Virus Corona. Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 5 (2), 21. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v5i2.2950
Budiana,  Sudana,  &  Suwatra.  (2013).  Pengaruh  Model  Creative  Problem  Solving  (  CPS  ) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswapada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.816
Diah,  &  Riyanto.  (2016).  Problem-Based  Learning  Model  In  Biology  Education  Courses  To Develop  Inquiry  Teaching  Competency  Of  Preservice  Teachers. Cakrawala Pendidikan , 35 (1), 47 –57. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8364
Febrita,  I.,  &  Harni.  (2020).  Model  Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran  Tematik Terpadu terhadap  Berfikir  Kritis  Siswa  di  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (2), 1619 –1633. Retrieved from https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/627
Firdaus,  F.  M.,  &  Badriyah,  N.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Budaya Betawi  untuk  Meningkatkan  Logical  Intelligence  Siswa  SD  Islam  Taman  Qur’aniyah Jakarta Selatan. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (1), 95. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i1.2727
Hajar, I. (2013). Panduan Lengkap Kurikulum Tematik Untuk SD/MI . Yogyakarta: Diva Press.
Isman. (2017). 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
Jahro,  S.,  &  Ridho,  D.  (2015).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Menggunakan Media  Exe  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kerjasama  Siswa  Pada Materi Hidrokarbon.
Jurnal Pendidikan Kimia , 7 (3), 80 –86. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jpkim.v7i3.4261
Jamil, S. (2014). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Khoeriyah,  N.,  &  Mawardi,  M.  (2018).  Penerapan  Desain  Pembelajaran  Tematik  Integratif Alternatif  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan  Hasil  dan  Kebermaknaan Belajar. Mimbar  Sekolah  Dasar , 5 (2),  63. https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v5i2.11444
Lattu,  D.  (2012).  Peran  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  pada  Sekolah  Penyelenggara Pendidikan Inklusi. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30598/jbkt.v2i1.236
Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013 Di  SDN  Kauman  1  Malang  Dan  Sd  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal  Pendidikan Edutama , 3 (2), 31 – 48. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35
Mulyanto,  B.  S.,  Sadono,  T.,  Koeswanti,  H.  D.,  Dasar,  S.,  Wonodoyo,  N.,  Tengah,  J.,  … Tengah, J. (2020). Evaluation of Critical Thinking Ability with Discovery Lerning Using Blended Learning Approach in Primary School. Journal of Educational Research and Evaluation , 9 (2), 78 –84. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jere.v9i2.46135
Mustikaningrum,  G.,  Pramusinta,  L.,  Ayu,  S.,  &  Umar,  M.  (2020).  Implementasi  Pendidikan Karakter  Terintegrasi  Kurikulum  Dan  Metode  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi Covid-19. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 7 (2), 154 –164. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/10.24252/auladuna.v7i2a5.2020
Nakayama, M., Yamamoto, H., & Santiago, R. (2007). The Impact of Learner Characteristics on  Learning  Performance  in  Hybrid  Courses  among  Japanese  Students. Electronic Journal E-Learning , 5 (3), 195 –206. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1098825
Ngalimun.  (2013). Perkembangan  dan  Pengembangan  Kreativitas .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Phungsuk, R., Viriyavejakul, C., & Ratanaolarn, T. (2017). Development of a problem-based learning  model  via  a  virtual  learning  environment. Kasetsart  Journal  of  Social Sciences , 38 (3), 297 –306. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2017.01.001
Prasetya,  Ade  Yama  Wahyu  Nur,  Dedi  Kuswandi,  S.  A.  (2018).  Multimedia  Interaktif  pada Pembelajaran  Tematik  untuk  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (11), 1423 –1427. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i11.11751
Ridlo, S. (2020). Critical Thinking Skills Reviewed from Communication Skills of the Primary School  Students  in  STEM-Based  Project-Based  Learning  Model. Journal  of  Primary Education, 9 (3), 311 –320. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpe.v9i3.27573
Rochmad,  R.,  &  Ulinnuha,  R.  (2020).  Blended  learning  Menggunakan  Gnomio  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP. PRISMA,
Prosiding Seminar Nasional Matematika , 3 , 476 –481.  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/37647
Şendaǧ,  S.,  &  Ferhan  Odabaşi,  H.  (2009).  Effects  of  an  online  problem  based  learning course  on  content  knowledge  acquisition  and  critical  thinking  skills. Computers  and Education , 53 (1), 132 –141. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.01.008
Setyosari,  P.  (2017).  Menciptakan  Pembelajaran  Yang  Efektif  Dan  Berkualitas. JINOTEP (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran , 1 (5), 20 –30. https://doi.org/10.17977/um031v1i12014p020
Suari,  Ni,  P.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (3),  241 –247. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16138
Tafqihan,  Z.  (2011).  Karakteristik  Dan  Pemilihan  Media  Pembelajaran  Dalam  E-Learning.
Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan , 9 (2), 141 –154. https://doi.org/https://doi.org/10.21154/cendekia.v9i2.871
Tiwari, A., Lai, P., So, M., & Yuen, K. (2006). A comparison of the effects of problem-based learning  and  lecturing  on  the  development  of  students’  critical  thinking. Medical Education , 40 (6), 547 –554. https://doi.org/10.1111/j.1365-2929.2006.02481.x
Ulinnuha, R., Budi Waluya, S., & Rochmad, R. (2021). Creative Thinking Ability With Open- Ended Problems Based on Self-Efficacy in Gnomio Blended Learning. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 10 (A), 20 –25. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/34277
Wardani. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
Winoto,  Y.  C.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Dan Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 228 –238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348
Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada Mata  Kuliah  Ahara  Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1), 1 –15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Wuryani, M. T., & Yamtinah, S. (2018). Textbooks Thematic Based Character Education on Thematic Learning Primary School: An Influence. International Journal of Educational Methodology , 4 (2), 75 –81. https://doi.org/10.12973/ijem.4.2.75
Wyness,  L.,  &  Dalton,  F.  (2018).  The  value  of  problem-based  learning  in  learning  for sustainability: Undergraduate accounting student perspectives. Journal of Accounting Education , 45 , 1 –19. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2018.09.001
Yuniawardani,  V.,  &  Mawardi.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pada  Pembelajaran Matematika  Dengan  Model  Problem  Based  Learning  Kelas  IV  SD. Jurnal  Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 1 (2), 24 –32.
https://doi.org/https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.416