Pengembangan Buku Bantuan Diri untuk Membantu Remaja Memelihara Ikatan Kelekatan (Attachment Bond) Yang Orangtuanya Bercerai Sma Se-Dki Jakarta

## PENGEMBANGAN BUKU BANTUAN DIRI UNTUK MEMBANTU REMAJA
MEMELIHARA IKATAN KELEKATAN (ATTACHMENT BOND) YANG

## ORANGTUANYA BERCERAI SMA SE-DKI JAKARTA

## Susi Fitri 1
Annisa Kusumaningtyas 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan suatu media berupa buku bantuan diri untuk  membantu  remaja  SMA  di  DKI  Jakarta  yang  orangtuanya  bercerai memelihara ikatan kelekatan. Buku bantuan diri dapat digunakan secara individual maupun oleh guru bimbingan dan konseling dalam proses konseling. Buku bantuan diri yang dikembangkan terdiri dari tujuh bab. Bab 1 sampai dengan 4 merupakan pemahaman diri konseli mengenai perceraian dan perasaan peserta didik. Membantu peserta didik untuk menyadari, menerima, dan mengekpresikan perasaan. Pada bab 5 dan 6 merupakan treatment dalam buku. Membantu peserta didik memiliki harapan yang  aman  terhadap  orangtua.  Pada  bab  7  yaitu  mengenai  pemeliharaan  yang merupakan kesimpulan dan refleksi diri setelah merampungkan buku bantuan diri. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development (RnD) model ADDIE  (Analyze,  Design,  Develop,  Implement,  Evaluate).  Tahapan  model pengembangan  yang  dilakukan  adalah  analisis,  desain,  dan  pengembangan.  Alat pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  angket  dan  pedoman  wawancara. Penilaian media dilakukan oleh validator yang terdiri dari ahli media, ahli materi dan peserta didik. Dari hasil uji validasi tersebut diperoleh rata-rata persentase dengan validasi ahli media 93,26%, validasi ahli materi 93,75%, peserta didik 91,77%, dan guru  bimbingan  dan  konseling  92,04%.  Hasil  pengembangan  buku  bantuan  diri untuk  memelihara  ikatan  kelekatan  bagi  remaja  yang  orangtuanya  bercerai dikategorikan layak.
Kata  Kunci  :  Ikatan  Kelekatan  (Attachment  Bond),  Buku  Bantuan  Diri,  Model ADDIE, Perceraian

## Abstract
This  study  aims  to  develop  a  media  that  is  a  self  help  book  to  help  high  school adolescents in DKI Jakarta maintain attachment bond after their parents' divorce. The book can be used individually or by school counselors in the counseling process. The  book  consists  of  seven  chapters.  Chapters  1  to  4  discuss  student's  self- understanding of the divorce and their feelings. They help students realize, accept, and express their feelings. While chapters 5 and 6 are about treatments. They help students  have  secure  expectancies  to  their  parents.  Chapter  7  is  about  self maintenance  which  is  a  conclusion  and  a  self  reflection  after  completing  a psychological  well-being.  The  method  is  Research  and  Development  (RnD)  with
1 Universitas Negeri Jakarta, susi.fitri@unj.ac.id
2 Universitas Negeri Jakarta, mail.annisakusumaningtyas@gmail.com
Pengembangan Buku Bantuan Diri untuk Membantu Remaja Memelihara Ikatan Kelekatan (Attachment Bond) Yang Orangtuanya Bercerai Sma Se-Dki Jakarta
ADDIE model (Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluate). The stages of the development  model  are  analysis,  design,  and  development.  The technique  of  data collections  is  utilizing  forms  of  questionnaires  and  interview.  The  evaluation  of media  was  done  by  validators  from  the  expert  of  media,  the  expert  of  material, students, and school counselors. Based on the validation test, it was obtained that the average percentage 93.75% of media expert, 93.75% of material expert, 91.77% of students, and 92.04% of school counselors. The result of the development of self help  book  is  to  help  adolescents  maintain  attachment  bond  after  their  parents' divorce was categorized as appropriate.
Keywords: Attachment Bond, Self Help Book, ADDIE Model, Divorce

## PENDAHULUAN
Berdasarkan data yang dihimpun Badan Pusat  Statistik  (BPS)  pada  tahun  2012 hingga  2015  menunjukan  bahwa  angka perceraian  dari  tahun  ke  tahun  mengalami peningkatan.  Tercatat  pada  tahun  2012 persentase  angka  perceraian  mencapai 15.13%  (346.480  kasus),  2013  sebanyak 14.67%  (324.427),  2014  sebanyak  16.30% (344.237), dan tahun 2015 sebanyak 17.73% (347.256 kasus).
Dalam  teori  kelekatan  ( attachment ), perpisahan  merupakan  sebuah  ancaman yang mendasar terhadap psychological well- being anak  (Bowlby,  1973).  Venta, Shmueli-Goetz, dan Sharp (2014)
menjelaskan  bahwa  keamanan  kelekatan ( attachment  security )  merupakan  hal  yang penting terhadap kesehatan psikologis ( well being ) remaja.  Dengan  kata  lain  perceraian dapat  terlihat  sebagai  sebuah  ancaman terhadap  keamanan  ( security ).  Bahaya  dari perpisahan  sebagai  akibat  dari  pemahaman bahwa  orangtuanya  tidak  dapat  dijangkau. Perpisahan  memberikan  persepsi  terhadap ketersediaan,  dan  responsifitas  dari  figur kelekatan  atau  dalam  hal  ini  adalah orangtua.
Bowlby  (1973)  menjelaskan  perasaan yang muncul setelah perpisahan diantaranya adalah  ketakutan  ( fear ),  kemarahan  ( angry protest ), usaha-usaha yang nekat ( desperate effort ),  kesedihan  ( sadness ),  dan  putus  asa ( despair ).  Berpisah  dengan  orangtua  juga dapat  diartikan  sebagai  ancaman  terhadap bahaya yang akan mengaktifkan fear system
dan  sistem  perilaku  kelekatan  ( attachment behavioral system ).  Perilaku  yang  dapat mendekatkan  anak  dengan  figur  kelekatan dapat berupa perilaku yang adaptif maupun maladaptif.  Hal  tersebut  yang  dapat menjelaskan munculnya internalizing problem behavior dan externalizing problem behavior (Vaughn & Bost, 2016).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan  pada  27  remaja  SMA  di  DKI Jakarta  yang  orangtuanya  bercerai  dengan menggunakan angket. Hasil yang didapatkan yaitu 37% (10 orang) orangtuanya  bercerai  ketika  responden berusia  1-8  tahun.  Sedangkan  63%  (17 orang)  orangtuanya  bercerai  ketika  berusia 10-17 tahun atau pada masa remaja. Selain itu, 70% (19 orang) mengungkapkan bahwa perceraian  adalah  hal  yang  mengancam berkaitan dengan perasaan aman ( security ). Sebanyak  59%  (16  orang)  tidak  dapat menerima  perceraian  orangtua  mereka. Alasan  mereka  tidak  menerima  perceraian tersebut  diantaranya 21% (4  orang) merasa iri,  cemburu  pada  teman  yang  memiliki orangtua  utuh;  10%  (2  orang)  merasa orangtua  tidak  lengkap;  10%  (2  orang) merasa kurang kasih sayang; 16% mengaku sulit  berpisah  dengan  orangtua;  10% menjelaskan  bahwa  orangtua  yang  tidak tinggal  bersama  (ayah)  tidak  membiayai kehidupan  anak  setelah  perceraian;  5%  (1 orang)  kehilangan  komunikasi  dengan orangtua yang tidak tinggal bersama; 5% (1 orang)  terbiasa  tinggal  serumah  dengan kedua  orangtua;  5%  (1  orang)  menyatakan bahwa  perceraian  tidak  memikirkan  masa depan  anak;  5%  (1  orang)  tertekan  dengan
Pengembangan Buku Bantuan Diri untuk Membantu Remaja Memelihara Ikatan Kelekatan (Attachment Bond) Yang Orangtuanya Bercerai Sma Se-Dki Jakarta
orangtua  tiri;  5%  (1  orang)  sulit  bertemu orangtua; 5% (1 orang) merasa sakit hati.
Persentase  sebanyak  41%  (11  orang) dapat menerima perceraian orangtuanya dan ada  beberapa  alasan  anak  menerima perceraian orangtuanya. Diantaranya adalah 10% (1 orang) menyatakan bahwa menerima perceraian orangtuanya karena menganggap itu  adalah  masalah  orangtua,  responden tidak  merasakan  apa-apa  ( numb );  55%  (6 orang)  menganggap  bahwa  perceraian adalah jalan terbaik agar salah satu orangtua tidak  semakin  tersakiti,  27%  (3  orang) menerima karena merasa tidak bisa berbuat apa-apa  atas  perceraian  orangtua.  Reaksi emosi  yang  muncul  setelah  keputusan perceraian  digambarkan  dengan  46%  (13 orang)  merasa  sedih,  32%  (9  orang)  kaget, 36% (10 orang) marah, 11% (3 orang) bebas, 18%  (5  orang)  tidak  merasakan  apa-apa, 25%  (7  orang)  lainnya.  Selain  itu,  26%  (7 orang)  merasa  malu  atas  perceraian  yang terjadi  pada  kedua  orangtuanya.  Alasannya beragam  diantaranya  adalah  menganggap bahwa perceraian adalah hal yang membuat malu  dan  sedih,  merasa  tidak  memiliki kebahagiaan  seperti  teman  yang  lain,  malu pada teman jika ditanya mengenai orangtua, orangtua  teman  yang  lain  tidak  ada  yang bercerai, teman-teman memiliki dua orangtua  sehingga  malu  jika  orangtua bercerai,  merasa  kondisinya  berbeda  dari orang lain, takut jika dirinya dituduh sebagai penyebab perceraian orangtuanya.
Data lain yang penting berkaitan dengan aksesibilitas  dan  responsifitas  orangtua setelah perceraian. Hasil menunjukan bahwa 48% (13 orang) merasa takut akan diabaikan oleh  orangtua,  44%  (12  orang)  takut diabaikan  oleh  orangtua  yang  tidak  tinggal bersama,  dan  39%  merasa  diabaikan  oleh orangtua  yang  tidak  tinggal  bersama  (non- custodial  parent).  Selanjutnya,  sejumlah 55% (15 orang) merindukan tinggal bersama kedua  orangtua,  15%  (3  orang)  merasa bersalah  pada  orangtua  yang  tidak  tinggal bersama, 15% (3 orang) merasa senang dan aman,  15%  (3  orang)  lainnya  memilih lainnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan peserta  didik  maka  didapatkan  kesimpulan bahwa  perceraian  memberikan  beberapa dampak diantaranya pada bidang akademik, sosial,  pribadi,  dan  emosi.  Dampak akademik  yang  muncul  diantaranya  adalah sulit  berkonsentrasi  dan  fokus  belajar sehingga  berdampak  pada  penurunan  nilai akademik  disekolah.  Dampak  emosi  yang muncul adalah distress, merasakan kesedihan  yang  mendalam,  mudah  marah, dan  membenci  orangtuanya  (terutama  ibu), merasa hidup menjadi kacau. Dampak pada diri peserta didik yang muncul pada bidang pribadi  yaitu  sulit  mengendalikan  emosi, sering  menangis  dan  menarik  diri  dari lingkungan,  jarang  bercerita  mengenai kehidupannya. Dampak perilaku
diantaranya  adalah  munculnya  perilaku maladptif  untuk  menghilangkan  berbagai emosi  yang  ditimbulkan  dari  perceraian yaitu dengan merokok, malas belajar karena sulit  berkonsentrasi,  sering  memikirkan orangtua  yang  tidak  tinggal  bersama,  dan sering  menangis  di  kamar  karena  merasa sangat sedih atas perceraian orangtua.
Dari  empat  responden,  50%  mengaku masih  merasakan  perasaan  kesedihan, kemarahan, ketakutan hingga kini dan 50% lagi sudah tidak merasakannya lagi. Dalam menghadapi masalah
perceraian orangtuanya  responden  merasa  bingung, hanya  berdoa,  sabar,  dan  tidak  melakukan apapun.  Ada  80%  (4  orang)  menyatakan terdapat  perubahan  komunikasi  dengan orangtua setelah perceraian terjadi.
Perubahan  perhatian  orangtua  sebelum  dan sesudah  perceraian  dirasakan  oleh  60%  (3 orang)  responden.  Selanjutnya,  100%  (5 orang) tidak dapat mengungkapkan perasaan terhadap  kesulitan  yang  dihadapi  setelah perpisahan  dengan  orangtua  terjadi.  Salah satu responden R (15 tahun)
mengungkapkan  “Tidak,  sangat sulit untuk menceritakan tidak ada kata-kata yang bisa mendeskripsikan  perasaan  saya  setelah orangtua berpisah”.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru BK  diketahui  bahwa  dampak  perceraian terhadap  peserta  didik  yaitu  masalah
Pengembangan Buku Bantuan Diri untuk Membantu Remaja Memelihara Ikatan Kelekatan (Attachment Bond) Yang Orangtuanya Bercerai Sma Se-Dki Jakarta
akademik,  masalah  sosial  dengan  teman- temannya, dan perkembangan. Nilai peserta didik cenderung turun yang diakibatkan oleh seringnya  tidak  masuk  kelas.  Hal  itu  pula menyebabkan  dia  jarang  bertemu  dengan teman-teman  kelasnya  dan  hanya  akrab dengan  beberapa  orang  saja,  perubahan sikap dan kebiasaan yang maladaptif seperti perilaku  yang  cenderung  cari  perhatian, bolos, melamun, dan berkurangnya motivasi belajar  yang  berpengaruh  terhadap  kondisi akademik peserta didik. Selain itu, hubungan  sosial  anak  yang  orangtuanya bercerai  di  sekolahnya  cenderung  suka menyendiri,  serta  merasa  kurang  percaya diri. Kondisi emosi anak yang orangtuanya baru  bercerai  biasanya  masih  meluap-luap, tinggi karna  belum  terbiasa  dengan kondisinya,  dan  biasanya  cenderung  lebih sensitif.
Gambaran  masalah  peserta  didik  yang orangtuanya  bercerai  biasanya  berkaitan dengan  kehadiran  dikelas,  bolos,  serta motivasi  belajar  rendah.  Guru  BK  pernah menangani kasus dimana peserta didik yang orangtuanya bercerai disebabkan oleh salah satu  orangtua  (ayah)  berselingkuh  dan sangat  galak  terhadap  keluarganya.  Jadi, siswa  tersebut  hanya  diurusi  oleh  ibunya yang juga membiayai kehidupannya. Terdapat  kasus  lain  juga  dimana  anak kehilangan  kontak  dengan  orangtua  yang tidak  tinggal  bersama  dan  ada  pula  yang mengalami trauma.
Cara  penanganan  mereka  biasanya dengan  cara  pemanggilan  peserta  didik keruang  BK  atau  peserta  didik  datang  ke ruang BK lalu dilakukan konseling individu. Guru BK menangani kasus tersebut berbeda dengan  kasus  lainnya,  dan  biasanya  untuk hal-hal  traumatis  dilakukan  alih  tangan kasus pada psikolog
Hasil  studi  pendahuluan  menunjukan bahwa perceraian merupakan sebuah peristiwa yang dapat mengancam keamanan remaja.  Perasaan  aman  dan  tidak  aman memberikan persepsi mengenai ketersediaan dan responsifitas figur kelekatan.  Reaksi  emosi  dan  perilaku  yang muncul  beragam  yang  merupakan  cara
untuk menjangkau figur kelekatan. Diantaranya  adalah  perasaan  sedih,  marah, kecewa,  benci,  malu,  bahkan  iri  dan cemburu pada teman dengan keluarga yang tidak  bercerai.  Selain  itu  juga  berpengaruh terhadap  berbagai  aspek  kehidupan  anak baik sosial, akademik, maupun pribadi.
Ikatan  kelekatan  ( attachment bond ) adalah sebuah ikatan antara individu dengan figure kelekatan ( attachment figure ), sebuah ikatan  afeksional  ( affectional bond )  yang melibatkan sistem perilaku kelekatan ( attachment  behavioral  system )  (Prior  & Glaser, 2006). Ikatan kelekatan berkembang dengan pesat dan cenderung bertahan lama. Ikatan tetap bertahan dan memainkan peran besar  dalam  menentukan  hubungan  sosial orang  dewasa  (Bowlby,  1982).  Menurut Bowbly  (Vaughn  &  Bost,  2016)  salah  satu cara  agar  individu  untuk  merasakan keamanan  adalah  dengan  tetap  memelihara ikatan  kelekatan  ( attachment  bond )  dengan pengasuh ( caregiver ) yang mudah didatangi dan responsif . Malchiodi dan Gruenberg mengemukakan bahwa bibliotherapy adalah salah satu bentuk intervensi yang efektif jika digunakan  untuk  menangani  anak  yang mengalami  pengalaman  trauma,  anak  yang berduka  karena  kehilangan,  berusaha  keras bertahan karena perceraian, atau memulihkan  diri  dari  pelecehan  atau pengabaian  (Malchiodi,  2015).  Sebuah strategi  yang  mungkin  dapat  digunakan membantu  anak  dengan  perceraian  adalah penggunaan bibliotherapy (Kramer  & Smith, 1998).
Penggunaan buku bantuan diri
( psychological well-being ) sudah digunakan untuk  bibliotherapy  selama  bertahun-tahun dan  sekarang  dapat  disarankan  untuk memberikan  terapi  psikologis  bagi  orang- orang yang mengalami kesulitan emosional dan psikologis (Dublin City Council, 2011). Membaca buku bantuan diri dengan masalah yang  spesifik  cenderung  sangat  membantu untuk orang-orang dengan masalah tertentu. Selain  itu,  buku  bantuan  diri  memiliki korelasi  positif  dengan  beberapa  topik tertentu  diantaranya  adalah  topik  keluarga
Pengembangan Buku Bantuan Diri untuk Membantu Remaja Memelihara Ikatan Kelekatan (Attachment Bond) Yang Orangtuanya Bercerai Sma Se-Dki Jakarta
berkorelasi  positif,  intimimasi  berkorelasi sangat  positif,  kesehatan  jiwa  berkorelasi sangat positif (Bergsma, 2008).
Pada studi pendahuluan yang dilakukan, tiga  responden  dari  lima  responden  (60%) tertarik  dengan  buku  bantuan  diri  untuk membantu  memelihara  hubungan  setelah perceraian,  satu  orang  (20%)  tidak  terlalu, satu  orang  (20%)  tidak.  Alasan  responden yang  tidak  tertarik  dikarenakan  responden merasa  hubungan  dengan  orangtuanya seperti  anak  yang  tidak  bercerai,  tetapi  ia membutuhkan  buku  yang  membantunya menghadapi  trauma  dengan  keluarga  ayah. Sedangkan  satu  orang  yang  tidak  terlalu tertarik mengungkapkan tidak begitu senang membaca  buku  kecuali  cerita  di  wattpadd (Wattpad  adalah  layanan  situs  web  dan aplikasi telepon pintar yang memungkinkan penggunanya  untuk  membaca  ataupun mengirimkan  karya  dalam  bentuk  artikel, cerita pendek, novel, puisi, atau sejenisnya).
Buku bantuan diri akan berisi mengenai asesmen,  treatment  dan  penggunaannya dalam  bibliotherapy.  Konten-konten  yang menurut  responden  penting  diantaranya adalah  cara  menghadapi  trauma  (untuk responden yang menginginkan buku bantuan  diri  untuk  menghadapi  trauma), cara  menjaga  hubungan  yang  baik,  sikap yang  harus  dimiliki,  hal  yang  harus dilakukan  agar  hubungan  baik,  cara membangun keharmonisan walaupun sudah berpisah,  cara  menghadapi  perceraian. Ukuran  buku  yang  disarankan  responden bervariatif ada yang menginginkan berukuran seperti novel, buku tulis, dan kecil saja. Buku diharapkan menggunakan warna yang  netral,  bahasa  yang  mudah  dipahami, santai  dan  tidak  terlalu  berat,  desain  buku sederhana,  serta  ilustrasi  secukupnya. Berdasarkan hasil wawancara, guru Bk juga mengungkapkan bahwa pengembangan buku  bantuan  diri  untuk  anak-anak  yang orangtuanya bercerai akan membantu proses bantuan pada peserta didik.
Pengembangan buku bantuan diri dapat digunakan  untuk  membantu  anak  yang orangtuanya  bercerai.  Buku  tersebut  dapat membantu remaja memelihara ikatan
kelakatan  dengan  orangtua  mereka  dan berperan  dalam  perasaan  aman.  Dengan buku bantuan diri untuk memelihara ikatan kelekatan maka anak akan memiliki coping strategi  dalam  menghadapi  perceraian, persepsi  positif  terhadap  ketersediaan orangtua  ( caregiver ),  dan  memelihara hubungan.

## PERCERAIAN
Ahiaoma (2013) mengungkapkan bahwa perceraian adalah sebuah cara hukum untuk memutuskan pernikahan diantara dua orang.  Pemisahan  dan  perceraian  dikaitkan dengan  emosi  yang  membangkitkan  hati, kesedihan  yang  tak  terkatakan,  depresi, kecemasan  dan  lain  sebagainya.  Ningrum (2013)  mengungkapkan  bahwa  perceraian merupakan  titik  puncak  dari  pengumpulan berbagai  permasalahan  yang  menumpuk beberapa  waktu  sebelumnya  dan  jalan terakhir  yang  harus  ditempuh  ketika hubungan perkawinan itu sudah tidak dapat dipertahankan  lagi.  Selanjutnya,  terdapat beberapa  konsekuensi  dari  perpisahan  dan perceraian,  diantaranya  adalah  merubah gaya  hidup  dan  tradisi  keluarga,  merubah keadaan  ekonomi  dan  status  finansial keluarga,  psikologi  anak,  sosial  serta perkembangan pendidikan, pasangan menghadapi  banyak  hal  seperti  perasaan tidak  aman  ( insecurity ),  depresi,  trauma psikologis dan emosional (Ahiaoma, 2013). Dagun  (Ningrum,  2013)  yang  menyatakan bahwa kasus perceraian menimbulkan stres dan  menimbulkan  perubahan  fisik,  juga mental,  keadaan  ini  dialami  oleh  semua anggota  keluarga,  ayah,  ibu,  dan  anak. Berbagai  perasaan  yang  mungkin  dialami oleh anak seperti menyalahkan diri sendiri, merasa tanggung jawab meningkat, menyalahkan orangtua, takut untuk diabaikan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Ahiaoma (2013) menunjukan bahwa terdapat hubungan antara perpisahan orangtua  dengan  akademik  remaja.  orang tua yang bercerai dan lingkungan.
Selain itu, Jensen (Harsanti & Verasari, 2013)  berpendapat  bahwa perceraian  orang tua mempunyai dampak terhadap anak yang
Pengembangan Buku Bantuan Diri untuk Membantu Remaja Memelihara Ikatan Kelekatan (Attachment Bond) Yang Orangtuanya Bercerai Sma Se-Dki Jakarta
negatif  yang  dapat  merugikan  diri  sendiri dan  orang  lain,  seperti  merokok,  memakai narkoba,  meminum-minuman  keras,  seks bebas,  hingga  mengingkari  status  anak sebagai pelajar dengan cara membolos.
Hal tersebut mungkin berkaitan dengan temuan  lain  yang  menyatakan  bahwa perceraian  orang  tua  berdampak  buruk terhadap  kemampuan  untuk  mencintai  dan dicintai dalam hubungan yang bertahan lama dan  berkomitmen  (Mustonen,  Huurre, Kiviruusu,  Haukkala,  &  Aro,  2011).  Dari pengalaman  perceraian  mereka,  anak  dari segala usia mendapatkan sebuah kesimpulan yang  menakuti  mereka  bahwa  hubungan personal  merupakan  hal  yang  tidak  dapat dipercaya/diandalkan, karena bahkan hubungan  keluarga  yang  paling  dekat  pun tidak dapat diharapkan untuk tetap dipegang teguh (Wallerstein & Lewis, 2004).

## KELEKATAN
Kelekatan dicatat sebagai
kecenderungan  untuk  pencarian  kedekatan, hal  tersebut  merupakan  ikatan  afeksional yang  kuat  antara  individu  dengan  individu lain  (Rice,  1990).  Lebih  lanjut,  Prior  dan Glaser (2006) menjelaskan bahwa kelekatan merupakan sebuah keterikatan antara seorang individu dengan figur kelekatannya. Ainsworth, Blehar, Waters, dan Wall (2015) mengungkapkan  bahwa  kelekatan  dapat didefinisikan  sebagai  ikatan  afeksional antara satu orang dengan orang spesifik lain, sebuah  ikatan  yang  mengikat  mereka bersama  dalam  jarak  dan  bertahan  seiring berjalannya  waktu.  Kelekatan  beroperasi melalui sistem perilaku kelekatan ( attachment behavioral system ).  Ainsworth dan  Bell  (1970)  menjelaskan  bahwa kelekatan  tidak  terjadi  bersamaan  dengan perilaku  kelekatan  ( attachment behavior ).
Perilaku  kelekatan  ditimbulkan  oleh  situasi yang stressful yang mana kedekatan dengan figur  kelekatan  menjadi  penting  (Rice, 1990). Perilaku kelekatan dapat ditingkatkan atau dikurangi oleh kondisi-lingkungan dan intraorganismik.  Perilaku  kelekatan  dapat ditingkatkan  oleh  situasi  yang  dianggap sebagai  ancaman,  baik  itu  adalah  bahaya
dari  luar  atau  bahaya  yang  aktual  bahkan perpisahan dengan figur kelekatan.

## IKATAN KELEKATAN
Bonding  adalah  proses  pembentukan kelekatan. Bonding adalah terminologi yang digunakan  ketika  penempelan  ( gluing ) satu objek  ke  objek  yang  lain.  Bonding menggunakan  “lem  emosi”  kita  untuk terhubung  dengan  orang  lain.  Bonding melibatkan seperangkat perilaku yang akan membantu  untuk mengarah  pada  hubungan emosional  (Perry,  2001).  Ikatan  kelekatan berkaitan  dengan  orang  yang  spesifik  dan melibatkan  banyak  kenangan  dan  perasaan yang unik terhadap sejarah interaksi dengan orang  khusus  (Vaughn  &  Bost,  2016). Kehadiran  dari  ikatan  antara  anak  dengan figur  kelekatan,  sekali  dibentuk, akan terus berlanjut  meskipun  terjadi  perpisahan (Ainsworth  et  al.,  2015).  Perry  (2001) menyatakan  bahwa  kelekatan  memiliki beberapa elemen kunci diantaranya adalah : 1)  ikatan  kelekatan  merupakan  hubungan emosi  yang  bertahan  ( enduring )  dengan orang  spesifik,  2)  hubungan  membawa keamanan,  kenyamanan,  ketenangan  dan kebahagiaan,  3)  kehilangan  atau  ancaman dari  kehilangan  seseorang  menimbulkan distress yang intens.
Gangguan kelekatan ( attachment disruptions )  didefinisikan  sebagai  ancaman yang  berat  dan  berkepanjangan  terhadap ketersediaan  atau  responsifitas  pengasuh ( caregiver ) yang menciptakan ketakutan dan ketidakyakinan terhadap ketersediaan pengasuh  atau  kapasitas  untuk  merespon dalam  momen  yang  berbahaya  (Kobak, Zajac,  &  Madsen,  2016).  Padahal,  ketika seorang anak atau orang dewasa mengalami sebuah ketakutan tetapi percaya bahwa figur kelekatan  tersedia  dan  responsif,  akan terdapat sebuah harapan terhadap pertolongan dan dukungan (Johnson, 2002).
Setiap  individu  membangun  working models  tentang  dunia  dan  dirinya  sendiri, dengan  bantuan  yang  ia  anggap  peristiwa, meramalkan masa depan, dan
membangunnya  (Bowlby,  1973).  Model kerja  internal  dari  keterikatan  adalah
Pengembangan Buku Bantuan Diri untuk Membantu Remaja Memelihara Ikatan Kelekatan (Attachment Bond) Yang Orangtuanya Bercerai Sma Se-Dki Jakarta
seperangkat  ekspektasi  yang  diinternalisasi tentang  diri  dan  orang  lain  yang  dianggap berasal  dari  sejarah  hubungan  seseorang, dan untuk mempengaruhi persepsi seseorang  dan  perilaku  dalam  hubungan selanjutnya  (Bretherton,  1990).  Working models  atau  harapan  terhadap  ketersediaan dan  responsifitas  dari  figur  kelekatan  akan membuat  individu  untuk  mengadaptasi komunikasi dengan caregiver untuk memelihara ikatan kelelekatan (Kobak et al., 2016). Ketika jalur komunikasi tertutup atau terpotong,  anak  yang  lebih  tua  atau  orang dewasa dapat menganggap bahwa perpisahan  fisik  merupakan  ancaman  yang kuat  untuk  memelihara  ikatan  kelekatan (Vaughn  &  Bost,  2016).  Dalam  volume perpisahan  Bowlby  (1973)  mengarahkan perhatian  pada  pentingnya  komunikasi terbuka dalam memelihara ikatan kelekatan. Bowlby  menjelaskan  bagaimana  senyuman dan  vokalisasi  cenderung  untuk  menarik pengasuh pada bayi untuk dekat dengannya.
Menangis dapat dijelaskan dengan
"Datanglah,  aku  sangat  membutuhkanmu".
Tersenyum dan vokalisasi dapat diinterpretasikan sebagai "Tetaplah denganku, aku nyaman dengan keberadaanmu!". Ekspresi wajah dan gestur, dan  vokalisasi  mulai  berubah  pada  tahap awal  bahasa.  Tipe  interaksi  dukungan komunikasi dengan figur kelekatan berlanjut untuk memelihara ikatan kelekatan (Ainsworth  et  al.,  2015).  Cara  yang  dapat digunakan untuk memelihara ikatan
kelekatan adalah dengan adanya komunikasi yang  terbuka.  Pada  hubungan  yang  aman ( secure )  sinyal  saling  diakui,  mengizinkan untuk adanya informasi emosi yang terbuka antar  individu. Internal  working  models terhadap diri dan orang lain dalam hubungan dapat  menjadi kompleks  dan  secara  mudah terbaharui  (Bretherton,  1990).  Attachment- related  emotion  dapat  memfasilitasi  atau menghancurkan  komunikasi  yang  terbuka (Vaughn  &  Bost,  2016).  Kapasitas  untuk mengkomunikasikan emosi yang rentan dan kebutuhan  kelekatan  akan  sangat  berguna untuk mendapatkan kenyamanan dan perlindungan dari alternatif caregiver s atau
memberikan  tanda  kebutuhan  individu untuk  mengembalikan  kepercayaan  pada hubungan  yang  terganggu  (Kobak  et  al.,
2016). Ketika ancaman terhadap ketersediaan partner dikomunikasikan secara terbuka, level konflik yang tinggi dan pelepasan ikatan dapat diperkecil. Selain itu, penyesuaian  emosi  ( emotional attainment ), responsifitas,  serta  menghadapi  “bahaya”, bersama akan menguatkan ikatan kelekatan yang aman (Johnson, 2002).

## KELEKATAN DAN PERCERAIAN
Bowlby  (Bowlby,  1973)  mengusulkan bahwa  fear  system  diaktifkan  oleh  tanda bahaya  yang  “natural”,  termasuk  sesuatu yang asing/tidak biasa, stimulasi perubahan secara mendadak,ketinggian dan kesendirian.  Bowbly  mencatat  bahwa  fear system  biasanya  akan  teraktivasi  dalam gabungan beberapa
situasi yang menakutkan, artinya terdapat beberapa tanda bahaya.
Dalam  situasi  dengan  sedikit  konflik yang  ekstrem,  orang  tua  yang  saling melepaskan  emosi  satu  sama  lain  dan memutuskan  untuk  berpisah  atau  bercerai dapat  menimbulkan  ketakutan  pada  anak bahwa  orang  tua  juga  akan  memutuskan untuk meninggalkan anak tersebut (Vaughn & Bost, 2016). Perceraian merupakan salah satu  gangguan  dalam  hubungan  kelekatan (Vaughn  &  Bost,  2016).  Perceraian  dapat memberikan  persepi  mengenai  terbatasnya akses  kepada  figure  kelekatan  (attachment figure).  Jelas  bahwa  perpisahan  dan kehilangan  memang  menyakitkan  dan menyedihkan,  dan  jika  tidak  terselesaikan mungkin  akan  meninggalkan  sekuel  emosi yang  berkelanjutan  (Prior &  Glaser,  2006). Bowlby (Ainsworth et al., 2015)
menekankan  pentingnya  ketika  peristiwa yang  menakutkan  muncul  untuk  bersama dengan  orang  yang  dipercaya.  Figur kelekatan  adalah  orang  yang  paling  dapat dipercaya. Ketakutan untuk berpisah dengan figur  kelekatan,  tetapi  "perpisahan"  tidak bisa  didefinisikan  secara  sederhana  dengan ketidakhadiran  figur.  Hal  yang  paling penting  adalah  ketersediaan  ( availability )
Pengembangan Buku Bantuan Diri untuk Membantu Remaja Memelihara Ikatan Kelekatan (Attachment Bond) Yang Orangtuanya Bercerai Sma Se-Dki Jakarta
dari  figur.  Yaitu  ketika  figur  dinilai  tidak dapat  dijangkau  dan  tidak  responsif  maka distress karena perpisahan (kedukaan) akan muncul,  dan  antisipasi  dari  kejadian semacam  ini  meningkatkan  kecemasan. Anak  yang  mulai  tumbuh  dewasa  dapat meningkatkan  periode  perpisahan  dengan figur  kelekatan  tanpa  distress.  Peningkatan kemampuan kognitif mampu membuat anak memahami keadaan perpisahan, dan memiliki  harapan  bahwa  figur  kelekatan akan  segera  kembali,  walaupun  beberapa perpisahan yang traumatik membuat mereka meragukan  bahwa  figur  kelekatan  akan kembali (Ainsworth et al., 2015).
Bowlby mencatat bahwa perasaan aman didapatkan  dengan  menjaga  kelekatan dengan pengasuh yang mudah dijangkau dan responsif. Dengan memelihara ikatan kelekatan  maka  individu  dapat  memiliki persepsi terhadap kepercayaan pada ketersediaan  dan  responsifitas  dari  figure kelekatan (Vaughn & Bost, 2016).

## FASE PADA PERPISAHAN
Emosi yang berbeda menyertai penilaian anak yang mengubah ketersediaan orang  tua  dan  memainkan  peran  sentral dalam  mengatur  respons  perilaku  anak. Pemisahan distress dihasilkan dari penilaian bahwa  orang  tua  tidak  dapat  dijangkau. Ancaman yang dirasakan terhadap aksesibilitas  orang  tua  ini  mengaktifkan sistem  keterikatan  ( attachment system )  dan memotivasi seorang anak untuk membangun kembali  kontak  dengan  figur  kelekatan (Vaughn & Bost, 2016).
Robertson dan Bowbly (1973) mengidentifikasi  tiga  fase  yang  dialami individu  dalam  menghadapi  perpisahan yaitu protes (protest), keputusasaan (despair),  dan  pelepasan  (detachment). Bukti  lebih  lanjut  untuk  fase  perpisahan berasal  dari  deskripsi  yang  diberikan  oleh Heinicke dan Westheimer (1966).
Fase  pertama  adalah  protes  ( protest ) yang  muncul  mulai  saat  orangtua  bersiap untuk  berpisah.  Selama  fase  ini,  emosi
dominan  yang  muncul  adalah  ketakutan, kemarahan,  dan  distress.  Reaksi  emosional yang menyertai penilaian terhadap ancaman termasuk  didalamnya  adalah  ketakutan  dan kemarahan (Vaughn & Bost, 2016). Setelah perpisahan  terjadi  maka  muncul  kesedihan (pada anak-anak biasanya termanifestasikan dengan menangis), ketakutan, dan kemarahan. Mereka berusaha untuk menjangkau  figur  kelekatan  (Bowlby, 1973). Fase kedua adalah keputusasaan ( despair ), ditandai dengan perilaku meningkatnya keputusasaan terhadap kembalinya  figur  kelekatan  ( attachment figure ). Bowbly (1973) menginterpretasikan fase ini mirip dengan kedukaan mendalam, ketika anak menginterpretasikan perpisahan sebagai  kehilangan  dari  figur  kelakatan (Vaughn & Bost, 2016).
Mengurangi  aktivitas  dan  menarik  diri merupakan  salah  satu  dari  tanda  tahap  ini. Kesedihan  yang  disertai  dengan  menarik diri. Salah satu tanda dalam tahap ini adalah menarik diri dan mengurangi aktivitas. Pada anak-anak mereka menolak untuk ditenangkan  atau  didekati  oleh  orang  lain (Bowlby, 1973). Perubahan aktif anak terhadap lingkungan  menandai  fase  akhir,  pelepasan ( detachment ). Sebagai salah satu usaha awal untuk  membangun  kembali  kontak  yang gagal  dan  harapan  anak  terhadap  bersatu kembali  ( reuni )  dikecewakan,  dia  menilai kembali  situasi,  ketakutan  dan  usaha-usaha kemarahan  untuk  menyatukan  kembali justru membawa pada kesedihan.
Keputusasaan  menyertai  pengakuan  bahwa protes tidak akan berhasil dalam membangun  kembali  kontak  dengan  orang tua (Vaughn & Bost, 2016).
Pada  fase  terakhir,  anak  tidak  lagi menolak  pengasuh  alternatif,  dan  beberapa anak  bahkan  menunjukan  kebahagiaan  dan kehilangan ketika ditinggalkan. Anak sudah mulai untuk mencari respon yang meyakinkan  dan  penuh  kasih  sayang  dari orang  lain  (Bowlby,  1973).  Keputusasaan yang  berkepanjangan  dan  kegagalan  untuk
Pengembangan Buku Bantuan Diri untuk Membantu Remaja Memelihara Ikatan Kelekatan (Attachment Bond) Yang Orangtuanya Bercerai Sma Se-Dki Jakarta
membangun kembali kontak, meninggalkan anak dalam keadaan yang tidak tertahankan, anak tersebut mungkin berusaha mengurangi  rasa  sakit  ini  dengan  secara defensif tidak termasuk pemikiran, perasaan,  dan  kenangan  tentang  orang  tua yang  tidak  hadir.  Pelepasan  bertahan (defensive  detachment)  menjadi  satu- satunya  alat  yang  tersedia  untuk  mengatasi tekanan berat yang dialami anak (Vaughn & Bost,  2016).  Rheingold  and  Eckerman (Ainsworth  et  al.,  2015)  menggunakan terminologi  “ detachment ”  mengacu  pada kesediaan  anak  untuk  berpisah  dari  ibunya untuk memasuki dan menjelajahi ruang yang tidak.

## BIBLIOTHERAPI DAN BUKU BANTUAN DIRI
Biblioterapi berasal dari bahasa Yunani yaitu  buku  (biblio)  dan  terapi  (therapeia), dan  telah  digunakan  sebagai  metode terapeutik  sejak  Yunani  kuno  ketika  pintu perpustakaan  di  Thebes  dibaca  "Tempat Penyembuhan  Jiwa"  (Pardeck,  1998). Menurut  Orton  (Campbell  &  Smith,  2003) tujuan  biblioterapi  dari  waktu  ke  waktu adalah untuk (a) memberikan informasi, (b) menghasilkan  wawasan,  (c)  merangsang diskusi,  (d)  menciptakan  kesadaran  akan masalah  orang  lain,  (e)  memberikan  solusi terhadap  masalah,  dan  (f)  memecahkan masalah  masalah  setelah  terminasi.  Tujuan ini  merupakan  hasil  yang  diinginkan psikoterapi dengan metode apapun; Namun, self-help  program  secara  historis  tidak dipandang  sebagai  pengobatan  psikologis yang  sah.  Biblioterapi  adalah  penggunaan buku  dalam  konseling  untuk  mendukung perubahan  pada  diri  klien  (Campbell  & Smith, 2003).
Buku  bantuan  diri  memiliki  peranan penting  terhadap  materi  yang  digunakan  di biblioterapi  (Norcross,  2000).  Lebih  dari 60%  konselor  Kanada  mengungkapkan bahwa  mereka  sering  menggunakan  buku- bantuan  diri  ( psychological  well-being ) dengan klien mereka (Adams & Pitre, 2000).
Keuntungan dari penggunaan intervensi berbasis  bantuan  diri  adalah  tidak  terdapat perbedaan signifikan ditemukan antara akhir treatment dan tindak lanjut, data menyebutkan bahwa menggunakan intervensi  bantuan  diri  secara  umum  dapat menjaga peningkatan dari treatment;
besarnya  efek  dari  treatment  bantuan  diri sama besar dengan intervensi yang didampingi  oleh  terapis;  secara  umum dampak dari penggunaan intervensi bantuan diri yaitu sebesar 0.76 (sangat kuat) setelah treatment  ( posttreatrment )  dan  0.53  pada tindak lanjut (Gould & Clum, 1993).
Bergsma  (2008)  menjelaskan  buku bantuan  diri  ( psychological  well-being ) merupakan sebuah tindakan yang dilakukan untuk  membantu  atau  memperbaiki  diri sendiri tanpa bantuan orang lain. Membantu diri  sendiri  merupakan  bentuk  mengatasi masalah  pribadi  atau  emosional  seseorang tanpa bantuan dari tenaga profesional. Buku bantuan  diri  ( psychological  well-being ) menyediakan catatan fenomenologis tentang gangguan perilaku dalam istilah sehari-hari, meningkatkan  identifikasi  dan  empati, menghasilkan harapan dan wawasan,
memberikan nasehat dan teknik yang jelas, menjelaskan strategi perawatan (treatment), dan merangkum temuan penelitian (Norcross, 2000; Pardeck, 1998).
Terdapat  bukti  bahwa  membaca  buku bantuan  diri  ( psychological  well-being ) dengan  masalah  yang  spesifik  cenderung sangat membantu untuk orang-orang dengan masalah tertentu (Bergsma, 2008).
Penelitian  menunjukkan  bahwa  sifat alami  dari  bacaan  biblioterapeutik  (yaitu, bacaan  dan  penarikan  yang  terarah), karakteristik  relasional  (yaitu,  kemiripan karakter  dengan  pengalaman  klien),  dan pembawaan  karakteri  (yaitu,  perendaman dan  pelarian)  adalah  salah  satu  manfaat utama intervensi biblioterapi (Cohen, 1993). Penelitian terbaru yang dilakukan mengenai kegunaan  buku  bantuan  diri  ( psychological well-being )  menunjukkan  bahwa  mereka dapat meningkatkan kualitas terapi kognitif/perilaku.  Misalnya,  keuntungan dari  biblioterapi  kognitif  yaitu  kemudahan
Pengembangan Buku Bantuan Diri untuk Membantu Remaja Memelihara Ikatan Kelekatan (Attachment Bond) Yang Orangtuanya Bercerai Sma Se-Dki Jakarta
akses dan memberikan perawatan pendorong  dengan  membaca  ulang  buku tersebut,  dengan  48%  partisipan  mengaku melakukan hal tersebut (Jamison & Scogin, 1995).
Selain itu, buku bantuan diri ( psychological well-being )
memiliki korelasi  positif  dengan  beberapa  topik tertentu  diantaranya  adalah  topik  keluarga berkorelasi  positif,  intimimasi  berkorelasi sangat  positif,  kesehatan  jiwa  berkorelasi sangat positif (Bergsma, 2008).
Campbell dan Smith (2003)
mengemukakan  Beberapa  jenis  hal  yang perlu dipertimbangkan ketika akan memilih buku  untuk  bibiloterapi  maka  terdapat  tiga hal  yang  perlu  dipertimbangkan  yaitu adjunctive  versus  integrative,  nonfiction versus  fiction,  dan  clinical  use  versus support/informational use.

## METODOLOGI
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  dan  pengembangan  ( Research and  Development )  dengan  menggunakan model  ADDIE.  Penelitian  dilakukan  hanya sampai  pada  tahap  analisis,  desain,  dan pengembangan,  tanpa  melakukan  tahap implementasi dan evaluasi.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik SMA yang orangtuanya  bercerai  di  DKI  Jakarta. Sedangkan  sampel  yang  digunakan  adalah 27 peserta didik yang orangtuanya bercerai tingkat  SMA  di  DKI  Jakarta  dan  2  orang guru bimbingan dan konseling.
Teknik  atau  cara  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu (a)  menyebarkan  angket  memalui  google formulir  dengan  kriteria  responden  peserta didik  SMA  di  Jakarta  yang  orangtuanya bercerai  untuk  asesmen  kebutuhan,  (b) melakukan  wawancara  dengan  lima  orang responden  yang  telah  mengisi  angket  pada google formulir berkaitan dengan gambaran permasalahan  secara  lebih  dalam  dan masukan untuk pengembangan buku bantuan  diri  (c)  melakukan  wawancara dengan  dua  orang  guru  bimbingan  dan
konseling untuk  mengggali  informasi mengenai  gambaran  masalah  anak  yang orangtuanya  bercerai  serta  teknik  yang biasanya  digunakan  untuk  menanganai mereka  (d)  menyebarkan  angket  evaluasi atau  penilaian  produk  media  buku  bantuan diri untuk membantu remaja yang orangtuanya  bercerai  memelihara  ikatan kelekatan paca perceraian kepada ahli medi, ahli  materi,  peserta  didik,  dan  guru bimbingan dan konseling untuk mengetahui kelayakan produk yang sudah dikembangkan oleh peneliti.

## HASIL PENELITIAN
Analisis. Berdasarkan studi pendahuluan yang peneliti lakukan didapatkan  hasil  sebagai  berikut  :  (1) perceraian  merupakan  sebuah  peristiwa yang  dapat  mengancam  keamanan  remaja.
Perasaan aman dan tidak aman memberikan persepsi mengenai ketersediaan dan responsifitas  figur  kelekatan,  (2)  reaksi emosi  dan  perilaku  yang  muncul  beragam yang  merupakan  cara  untuk  menjangkau figur kelekatan. Diantaranya adalah perasaan  sedih,  marah,kecewa,benci,malu, bahkan iri dan cemburu pada teman dengan keluarga yang tidak bercerai. Selain itu juga berpengaruh terhadap berbagai aspek kehidupan  anak  baik  sosial,  akademik, maupun pribadi, (3) responden juga tertarik dengan  buku  bantuan  diri  dan  memiliki masukan (input) terhadap desain media.
Desain. Pada tahap ini, peneliti menyusun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan membuat konten (isi) yang akan dimasukan ke  dalam  buku  bantuan  diri.  Adapun  yang dilakukan  adalah  melakukan  inventarisasi tugas,  menyebutkan  tujuan  kinerja,  serta menghasilan strategi pengujian.
Pengembangan.  Tahap  ini  peneliti melakukan pengembangan media. Adapaun hal  yang  dilakukan  adalah  menghasilkan konten,  memilih  atau  mengembangkan media pendukung,
mengembangkan petunjuk penggunaan produk, serta melakukan evaluasi formatif. Buku bantuan diri  terdiri  dari  226  halaman  yang  terbagi menjadi tujuh bagian ( chapter ).
Pengembangan Buku Bantuan Diri untuk Membantu Remaja Memelihara Ikatan Kelekatan (Attachment Bond) Yang Orangtuanya Bercerai Sma Se-Dki Jakarta
88
90,00% 91,00% 92,00% 93,00% 94,00% Ahli Media Ahli Materi Peserta Didik Guru BK
Penilaian terhadap buku bantuan diri ini dilakukan  oleh  ahli  media  oleh  dosen teknologi  pendidikan.  Penilaian  ahli  materi oleh  dosen  bimbingan  dan  konseling. Penilaian  pesserta  didik  kepada  sepuluh orang, serta dua orang guru bimbingan dan konseling.
.  Berdasarkan  rumus  perhitungan  nilai rata-rata  pada  evaluasi  formatif,  maka didapatkan hasil sebagai berikut.

## Tabel 1. Hasil evaluasi formatif
Kesimpulan  dari  hasil  penilaian  yang dilakukan oleh uji ahli media menunjukkan persentase  sebesar  93,26  %  yang  berarti video  tutorial  penulisan  lamaran  kerja  ini termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan berada pada kriteria layak.
Kesimpulan  dari  hasil  penilaian  yang dilakukan oleh uji ahli materi menunjukkan persentase  sebesar  93,75%  yang  berarti video  tutorial  penulisan  lamaran  kerja  ini termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan berada pada kriteria sangat layak.
Kesimpulan hasil penilaian dari uji coba peserta  didik  menunjukkan  persentase sebanyak 91.77% yang berarti video tutorial penulisan lamaran kerja ini termasuk dalam kategori sangat baik dan berada pada kriteria sangat layak.
Kesimpulan hasil penilaian guru bimbingan  dan  konseling  menunjukkan persentase  sebanyak  92.04%  yang  berarti video  tutorial  penulisan  lamaran  kerja  ini termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan berada pada kriteria sangat layak.
Peneliti menyadari bahwa dalam penelitian  ini  masih  terdapat  beberapa keterbatasan, antara lain : (1) bagian-bagian (Chapters)  pada  konten  buku  bantuan  diri
yang  dikembangkan  hanya  membuat  orang menyadari  mengenai  isu  perceraian  dan kelekatan  yang  bukan  merupakan  suatu urutan  intervensi,  (2)  pada  setiap  bagian (chapter)  hanya  membantu  peserta  didik mengenali  isu  mengenai  dirinya  dengan istilah  tertentu  yang  berkaitan  dengan perceraian,  (3)  pada  bagian  pertama mengenai  pandangan  terhadap  perceraian, bagian  kedua  mengenai  terlibat  dengan perasaan  diri,  bagian  ketiga  mengenai identifikasi  dampak  perceraian,  bagian keempat mengenai mengekspresikan perasaan  kepada  orangtua,  bagian  kelima mengenai  harapan  yang  aman,  bagian keenam  mengenai  cara  membuka  jalur komunikasi  dengan  orangtua,  pada  bagian ketujuh  mengenai  refleksi  diri  terhadap perubahan yang didapatkan selama mengerjakan  buku  bantuan  diri,  (4) pengembangan media dibatasi sampai tahap pengembangan sehingga penilaian terhadap buku  masih  terbatas  dan  belum  teruji keefektifannya  secara  lebih  luas,  (5)  uji terbatas  hanya  10  orang  peserta  didik  dan dua orang guru BK, (6) pada penelitian ini, peneliti tidak melakukan uji coba pilot test, hal  ini  dikarenakan  pilot  test  pada  buku bantuan  diri  membutuhkan  waktu  yang cukup panjang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan tentang media buku bantuan diri  memelihara  ikatan  kelekatan,  dapat disimpulkan  bahwa  buku  bantuan  diri merupakan media yang dapat dikembangkan dalam memberikan bantuan terkait pemeliharaan ikatan kelekatan pasca perceraian.  Pengembangan  media  buku bantuan diri untuk pengambilan memelihara ikatan  kelekatan  bagi  peserta  didik  di  DKI Jakarta  telah  memiliki  komponen  yang sangat baik.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  model Research  and  Development  (Rnd)  yang berbasis pada pengembangan dengan menggunakan  metode  ADDIE.  Dalam penelitian ini, peneliti hanya melakukan tiga tahap yaitu analisis, desain dan
Pengembangan Buku Bantuan Diri untuk Membantu Remaja Memelihara Ikatan Kelekatan (Attachment Bond) Yang Orangtuanya Bercerai Sma Se-Dki Jakarta
pengembangan.  Hal  tersebut  dikarenakan adanya keterbatasan waktu. Spesifikasi pada media  ini  dilengkapi  dengan  isi  materi, ilustrasi  gambar,  font  tulisan  yang  dapat menunjang  penyampaian  informasi  melalui media ini.
Evaluasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah evaluasi formatif, yang dilakukan  oleh  ahli  media,  ahli  konten, peserta  didik  dan  guru  bimbingan  dan konseling.  Berdasarkan  evaluasi  tersebut, menunjukkan bahwa tingkat validasi media 93.26%,  tingkat  validasi  konten  mencapai 93.75%, hasil uji coba peserta didik 91.77%, dan penilaian guru BK yaitu 92.04%
Saran.  (1)  dapat  dilakukan  penelitian lanjutan  dapat  yaitu  menguji  keefektifan buku bantuan diri yang telah dikembangkan, (2)  Penelitian  dapat  dikembangkan  pada tahap ADDIE selanjutnya yaitu
implementasi  dan  evaluasi,  (3)  dalam pembuatan buku bantuan diri menggunakan intervensi yang secara teori dapat mengatasi isu  perceraian,  (4)  setiap  bagian  (chapter) buku  bantuan  diri  yang  dikembangkan didasarkan  pada  urutan  intervensi  yang berkaitan  dengan  teori,  (5)  guru  BK  dapat memanfaatkan  buku  ini  sebagai  salah  satu media untuk membantu peserta didik secara individual maupun kelompok dalam biblioterapi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams, S. J., & Pitre, N. L. (2000). Who Uses Bibliotherapy and Why? A Survey from an Underserviced Area. The Canadian Journal of Psychiatry , 45 (7), 645–649. https://doi.org/10.1177/070674370004 500707 Ahiaoma, I. (2013). The psycho-social effect of parental separation and divorce on adolescents: Implications for counselling in Surulere Local Government Area of Lagos State. International Journal of Psychology and Counselling , 5 (7), 162–168.
Ainsworth, M. D. S., & Bell, S. M. (1970). Attachment, Exploration, and
Separation: Illustrated by the Behavior of One-Year-Olds in a Strange Situation. Child Development , 41 (1), 49. https://doi.org/10.2307/1127388 Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, S. N. (2015). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation . New York: Psychology Press. Bergsma, A. (2008). Do self-help books help? Journal of Happiness Studies ,
9 (3), 341–360. https://doi.org/10.1007/s10902-006- 9041-2 Bowlby, J. (1973). Attachment and loss: Volume II: Separation, anxiety and anger. In Attachment and Loss: Volume II: Separation, Anxiety and Anger (pp. 1–429). London: The Hogarth Press and the Institute of
Psycho-Analysis.
Bowlby, J. (1982). Attachment and loss: retrospect and prospect. American Journal of Orthopsychiatry , 52 (4), 664.
Bretherton, I. (1990). Open communication and internal working models: Their role in the development of attachment relationships. In R. A. Thompson (Ed.), Current theory and research in motivation, Vol. 36. Nebraska Symposium on Motivation, 1988:
Socioemotional development . University of Nebraska Press. Campbell, L. F., & Smith, T. P. (2003). Integrating self-help books into psychotherapy. Journal of Clinical Psychology , 59 (2), 177–186. https://doi.org/10.1002/jclp.10140
Cohen, L. J. (1993). The Therapeutic Use of Reading: A Qualitative Study. Journal of Poetry Therapy Volume , 7 ,
73–83.
Dublin City Council. (2011). Bibliotherapy: the power of words .
Gould, R. A., & Clum, G. A. (1993). A meta-analysis of self-help treatment approaches. Clinical Psychology
Pengembangan Buku Bantuan Diri untuk Membantu Remaja Memelihara Ikatan Kelekatan (Attachment Bond) Yang Orangtuanya Bercerai Sma Se-Dki Jakarta
Review , 13 (2), 169–186. https://doi.org/10.1016/0272- 7358(93)90039-O Harsanti, I., & Verasari, D. G. (2013). Kenakalan pada Remaja yang Mengalami Perceraian Orangtua. Proceeding PESAT (Psikologi, Ekonomi, Sastra, Arsitektur & Teknik Sipil) , 71–77. Bandung. Heinicke, C. M., & Westheimer, I. (1966).
Brief separations . International U. Press. Jamison, C., & Scogin, F. (1995). The outcome of cognitive bibliotherapy with depressed adults. Journal of Consulting and Clinical Psychology ,
63 (4), 644–650.
https://doi.org/10.1037/0022- 006X.63.4.644 Johnson, S. M. (2002). Emotionally focused couple therapy with trauma survivors:
Strengthening attachment bonds . New York: Guilford Press. Kobak, R., Zajac, K., & Madsen, S. D. (2016). Attachment disruptions, reparative nd psychopathology: theoretical and clinical implications. In J. Cassidy & P. R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment : theory, research and clinical applications (Vol. 3) (pp. 25–39). New York: The Guildford Press.
Kramer, P. A., & Smith, G. G. (1998). Easing the pain of divorce through children’s literature. Early Childhood Education Journal , 26 (2), 89–94.
Malchiodi, C. A. (2015). Bibliotherapy recommendations. In C. A. Malchiodi (Ed.), Creative interventions with traumatized children . New York: The Guilford Press.
Mustonen, U., Huurre, T., Kiviruusu, O., Haukkala, A., & Aro, H. (2011). Long-term impact of parental divorce on intimate relationship quality in adulthood and the mediating role of psychosocial resources. Journal of Family Psychology , 25 (4), 615. Ningrum, P. R. (2013). Perceraian orang
tua dan penyesuaian diri remaja. Jurnal Psikologi , 1 (1), 69–79.
Norcross, J. C. (2000). Here comes the self- help revolution in mental heath.
Psychotherapy: Theory, Research,
Practice, Training , 37 (4), 370–377. https://doi.org/10.1037/0033- 3204.37.4.370 Pardeck, J. T. (1998). Using books in clinical social work practice . Binghamton: The Hawthorne. Perry, B. D. (2001). Bonding and attachment in maltreated children. The ChildTrauma Academy , 3 , 1–17.
Prior, V., & Glaser, D. (2006).
Understanding attachment and attachment disorders: Theory, evidence and practice . London:
Jessica Kingsley Publishers. Rice, K. G. (1990). Attachment in adolescence: A narrative and meta- analytic review. Journal of Youth and Adolescence , 19 (5), 511–538.
Vaughn, B. E., & Bost, K. K. (2016). Attachment and temperament as intersecting developmental products and interacting developmental contexts throughout infancy and childhood. In Jude Cassidy & P. R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (3rd ed., pp. 202–222). New York: The Guilford
Press.
Venta, A., Shmueli-Goetz, Y., & Sharp, C.
(2014). Assessing attachment in adolescence: A psychometric study of the Child Attachment Interview. Psychological Assessment , 26 (1), 238.
Wallerstein, J. S., & Lewis, J. M. (2004). The Unexpected Legacy of Divorce: Report of a 25-Year Study.
Psychoanalytic Psychology , 21 (3), 353.
Pengembangan Buku Bantuan Diri untuk Membantu Remaja Memelihara Ikatan Kelekatan (Attachment Bond) Yang Orangtuanya Bercerai Sma Se-Dki Jakarta
Lampiran Sampul Buku Awal Bab Lembar Tugas Bagan
Kotak Tips
Identitas Buku