Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha p-ISSN : 2614-1086 and e-ISSN : 2599-3380 Volume 2 Nomor 2 Tahun 2018 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK/index

## MODEL MENTAL SISWA PADA SUBPOKOK BAHASAN PERUBAHAN MATERI
Putu Eka Sukma Diantari 1 , I Wayan Suja 2 , I Dewa Ketut Sastrawidana 3
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: ekasukmadiantari4397@yahoo.com, suja.undiksha01@gmail.com, ketut.sastrawidana@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  profil  model mental  siswa  serta  mengidentifikasi  faktor-faktor  penyebab  terbentuknya model mental alternatif siswa pada  subpokok bahasan perubahan materi di  SMP  Negeri  2  Singaraja.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan mix methods jenis  sekuensial.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan observasi,  pemberian  tes  diagnostik  dua  tingkat  ( two-tier ),  dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan profil model mental siswa kelas VII  pada  subpokok  bahasan  perubahan  materi  5,30%  tergolong  model mental  ilmiah,  serta  92,38%  mengalami  model  mental  alternatif,  yang meliputi  69,81%  memiliki  model  mental  benar  sebagian  dan  22,57% memiliki  model  mental  miskonsepsi  khusus.  Sedangkan  sisanya, sebanyak  2,32%  tidak  memberikan  tanggapan.  Faktor  penyebab terbentuknya  model  mental  alternatif  pada  pikiran  siswa,  meliputi  minat dan  motivasi  belajar  siswa  rendah,  pemaknaan  konsep-konsep perubahan  materi  rendah,  pemahaman  konsep  pendukung  terkait perubahan materi rendah,  pemahaman terhadap ketiga  level kimia (level makroskopis,  level  submikroskopis,  dan  level  simbolik)  beserta interkoneksinya  rendah,  buku  teks  (paket)  yang  digunakan  kurang lengkap, dan strategi mengajar yang diterapkan oleh guru tidak tepat.
Kata kunci : perubahan materi, model mental, model mental alternatif.

## Abstract
This  research  was  aimed  to  describe  and  explain  the  profile  of  mental model  students  and  identify  the  factors  that  cause  the  formation  of  an alternative  mental  model  students  on  the  subject  of  material  changes  at SMP Negeri 2 Singaraja. This research is a mix methods approach, type sequential. Data collection was carried out by observation, giving two-tier diagnostic tests, and interviews. The results showed the profile of mental class  VII  grade  students  on  the    subject  of    material  change  5.30% classified  as  a  scientific  mental  model,  and  92.38%  experienced  an alternative mental model, which included 69.81% having a partially correct mental  model  and  22.57%  having  special  mental  misconception  models. While  the  rest,  as  much  as  2.32%  did  not  give  a  response.  Factors  that cause  the  formation  of  alternative  mental  models  on  students  minds, including  low interest  and  student learning motivation, meaning concepts of  low  material  change,  understanding  of  supporting  concepts  related  to low  material  changes,  understanding  of  all  three  chemical  levels
(macroscopic  level,  submicroscopic  level,  and  symbolic  level)  along  with the  low  interconnection,  the  textbook  (package)  used  is  incomplete,  and the teaching strategy applied by the teacher is not appropriate.
Keywords : change materials, mental model, alternative mental model

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  yang  secara  khusus mempelajari tentang  struktur,  susunan,  sifat,  dan  perubahan  materi,  serta  energi  yang  menyertai setiap perubahannya (Zydny et al ., 2015). Konsep-konsep dalam ilmu kimia melibatkan tiga level kimia,  yaitu  level  makroskopis,  submikroskopis,  dan  simbolik  yang  saling  berhubungan  satu dengan  yang lainnya (Jansoon et al., 2009). Pemahaman yang tepat tentang konsep kimia dapat tercapai  jika  siswa  mampu  membangun  interkoneksi  ketiga  level  kimia.  Pemahaman  siswa terhadap  ketiga  level  kimia  dan  interkoneksinya  diungkapkan  sebagai  model  mental  (Handayanti et al ., 2015). Model mental merupakan representasi internal individu terhadap suatu objek, ide-ide atau  sebuah  proses  selama  kognitifnya  bekerja  untuk  memberikan  alasan,  menjelaskan, menerangkan, atau memprediksikan suatu fenomena, serta menguji ide baru dan menyelesaikan suatu masalah (Wiji et al .,  2014). Pembentukan model mental dipengaruhi oleh  pengalaman dan pengetahuan  awal  pebelajar,  sikap  dan  keyakinan  mereka,  serta  persoalan-  persoalan  yang dihadapinya (Suja, 2015). Hal ini juga didukung oleh Halim et al . (2013) yang menyatakan bahwa ketiga level representasi berdampak pada model mental siswa. Salah satu materi kimia SMP yang mencakup tiga level representasi kimia adalah perubahan materi. Perubahan materi adalah kajian penting  dalam  ilmu  kimia,  terutama  ketika  menelusuri  materi  dan  mekanisme  perubahannya. Pemahaman peserta didik terhadap materi ini akan menjadi dasar bagi mereka untuk mempelajari konsep- konsep kimia lain yang lebih kompleks.
Realita di sekolah menunjukkan bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep  dasar  kimia  khususnya  perubahan  materi.  Yoni et  al .  (2017)  menyatakan  bahwa model  mental  siswa  kelas  X  tentang  konsep-  konsep  dasar  kimia  pada  kurikulum  sains  SMP adalah  6,44%  model  mental  ilmiah  dan  93,56%  adalah  model  mental  alternatif.  Selain  itu,  Iriyanti (2012)  menyatakan  bahwa  sekitar  32,4%  siswa  di  kelas  VII  mengalami  miskonsepsi  pada  materi perubahan  kimia  dan  fisika.  Hal  serupa  juga  dilaporkan  Nurcahyani  (2012)  bahwa  siswa  masih kurang paham konsep dalam mempelajari materi perubahan kimia dan fisika. Pemahaman konsep sangat  penting  karena  dengan  memahami  konsep  yang  benar  maka  siswa  dapat  menyerap, menguasai,  dan  mengingat  materi  yang  dipelajarinya  dalam  waktu  yang  lama.  Pemahaman konsep  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  permasalahan  karena  siswa  akan mampu  mengaitkan  serta  memecahkan  permasalahan  tersebut  dengan  berbekali  konsep  yang sudah  dipahaminya.  Siswa  dikatakan  memiliki  pemahaman  yang  utuh  ketika  siswa  mampu menjelaskan  permasalahan  kimia  sesuai  dengan  konsep-konsep  kimia,  sedangkan  siswa  yang tidak  memiliki  pemahaman    yang  utuh  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan  kimia  dan  dapat  menimbulkan  miskonsepsi.  Menurut  Suparno  (2005)  faktor-faktor penyebab  siswa  mengalami  miskonsepsi  atau  model  mental  alternatif  digolongkan  menjadi  lima kelompok, yaitu siswa, guru, buku teks, konteks, dan metode mengajar.
Berdasarkan studi pendahuluan disekolah, diperoleh data bahwa proses pembelajaran yang berlangsung  belum  mencerminkan  adanya  keterkaitan  ketiga  level  representasi  kimia.  Guru cenderung  menjelaskan materi  pada  level  makroskopis  dan  simbolik.  Hal  ini  menyebabkan  siswa tidak mampu membangun interkoneksi ketiga level kimia sehingga model mental siswa cenderung dalam  bentuk  model  mental  alternatif.  Tidak  adanya  penelitian  yang  berkaitan  dengan  model mental alternatif beserta faktor-faktor penyebab model mental alternatif menyebabkan  guru belum dapat mengidentifikasi faktor-faktor penyebab terbentuknya model mental alternatif pada subpokok bahasan  perubahan  materi.  Selain  itu,  didapatkan  data  bahwa  nilai  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2017/2018  masih  banyak  yang  belum  mencapai  nilai  (KKM)  pada  subpokok  bahasan perubahan  materi  yaitu  di  bawah  70.  Ketidaktercapaian  nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa tidak memahami konsep-konsep ilmu kimia secara utuh. Ketidakutuhan pemahaman siswa ini akan terus  terbawa  ke  jenjang-  jenjang  berikutnya.  Jika  hal  ini  tidak  ditanggulangi,  maka  akan menyulitkan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  kimia  pada  kelas  atau  jenjang  pendidikan  yang lebih tinggi. Bahkan, hal tersebut dapat menghambat proses pembelajaran kimia.
Berdasarkan pemaparan di atas, peneliti tertarik melakukan penelitian mengenai profil model mental  siswa  serta  faktor-faktor  penyebab  terbentuknya  model  mental  alternatif  siswa  pada subpokok  bahasan  perubahan  materi.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menunjukkan  profil  model mental  serta  faktor-faktor  penyebab  terbentuknya  model  mental  alternatif  siswa  kelas  VII  pada subpokok bahasan perubahan materi yang mencakup ketiga level kimia dan interkoneksinya

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan mix  methods jenis  sekuensial.  Penelitian dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Singaraja  pada  bulan  Agustus-November  2018.  Metode pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi,  pemberian  tes  dan wawancara Instrument yang digunakan adalah pedoman observasi, tes model mental two-tier dan pedoman  wawancara.  Teknik  analisis  data  hasil  tes  model  mental  siswa  dalam  penelitian  ini dilakukan  secara deskriptif interpretatif
dengan  menggunakan  empat  katagori  model mental yang dikemukakan oleh Sendur et al . (2010). Teknik ini digunakan untuk mendeskripsikan profil  model  mental  siswa.  Sedangkan  data  hasil  wawancara  dianalisis  secara  deskriptif interpretatif  untuk  mendeskripsikan  faktor-faktor  penyebab  terbentuknya  model  mental  alternatif. Pemeriksaan keabsahan data menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi metode.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  jawaban  siswa  terhadap  tes  model  mental  menunjukkan  pemahaman  siswa  dalam merepresentasikan  ketiga  level  kimia,  yaitu  level  makroskopis,  level  submikroskopis,  level simbolik,  serta  interkoneksi  ketiga  level  kimia  tersebut.  Pada  penelitian  ini  model  mental miskonsepsi  khusus  pada  hal  tertentu  (SM)  dan  model  mental  benar  sebagian  (PC)  dilabel sebagai  model  mental  alternatif.  Profil  model  mental  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  2  Singaraja tentang perubahan materi disajikan pada Tabel  1.

## Tabel 1. Profil Model Mental  Siswa
No Indikator No Soa l Model Mental SC PC SM NR ∑ % ∑ % ∑ % ∑ % 1 Membedakan perubahan fisika dan perubahan kimia berdasarkan struktur partikel materinya. 10 16 5,08% 182 57,78 % 84 26,66 % 33 10,48 % 2 Menentukan terjadinya reaksi kimia berdasarkan fenomena fisik yang menyertainya. 7 0 0% 265 84,13 % 48 15,24 % 2 0,63% 5 0 0% 281 89,21 % 34 10,79 % 0 0% 8 4 1,27% 198 62,86 % 104  33,01 % 9 2,86% 3 0 0% 242 76,83 % 73 23,17 % 0 0% 2 69 21,90 % 218 69,21 % 28  8,89% 0 0% 3 Menentukan terjadinya perubahan fisika berdasarkan ciri- ciri fisik yang menyertainya. 6 1 0,32% 218 69,21 % 95 30,15 % 1 0,32% 1 76 24,13 % 211 66,98 % 28 8,89% 0 0% 4 1 0,32% 206 65,39 % 107 33,97 % 1 0,32%
Tidak Ada Tanggapan/ Tidak Memiliki Konsep (No Response)
70%
Model Mental Ilmiah (Scientifically Correct)
Benar Sebagian (Partially Correct) Miskonsepsi Khusus (Specific Misconceptions) 23% 2% 5% 4 Menentukan pengaruh pemanasan terhadap sifat fisika zat berdasarkan grafik hubungan waktu dan suhu. 9 0 0% 178 56,51 % 110 34,92 % 27 8,57% Total 167 5,30% 2199 69,81 711 22,57 % 73 2,32%
Data profil model mental siswa berdasarkan persentase masing-masing kategori model mental menurut Sendur et
Gambar 2, Diagram Pie Profil Model Mental Siswa
Faktor-faktor  penyebab  model  mental  alternatif  siswa  didapat  dari  deskripsi  model  mental dan data hasil  wawancara. Katagori model mental di tiap indikator  yang terdapat dalam deskripsi model mental diinterpretasikan menjadi faktor-faktor penyebab munculnya model mental alternatif. Rangkuman hasil interpretasi disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2. Rangkuman  Deskripsi  Faktor  Penyebab  Model  Mental  Alternatif  dari  Interpretasi Deskripsi Model Mental
No. Indikato r Faktor Penyebab Model Mental Alternatif 1. Membedakan perubahan fisika dan perubahan kimia berdasarkan struktur partikel materinya. a. Pemaknaan konsep-konsep perubahan materi rendah b. Pemahaman siswa terhadap ketiga level kimia (level makroskopis, level submikroskopis, dan level simbolik) beserta interkoneksinya rendah 2. Menentukan terjadinya reaksi kimia berdasarkan fenomena fisik yang menyertainya.
a. Pemahaman konsep pendukung terkait perubahan materi rendah b. Pemaknaan  konsep-konsep  perubahan materi rendah c. Pemahaman  siswa  terhadap  ketiga  level kimia (level makroskopis, level submikroskopis, dan level simbolik) beserta interkoneksinya rendah 3. Menentukan terjadinya perubahan fisika berdasarkan ciri-ciri fisik yang menyertainya.
a. Pemaknaan konsep-konsep perubahan materi rendah.
b. Pemahaman siswa terhadap ketiga level kimia (level makroskopis, level
submikroskopis, dan level simbolik) beserta interkoneksinya rendah
Hasil  wawancara  turut  diinterpretasi  menjadi  faktor  penyebab  model  mental  alternatif. Penginterpretasian ini menghasilan enam faktor penyebab model mental  alternatif. Rangkuman deskripsi  faktor  penyebab  model  mental  alternatif  dari  interpretasi  informasi  hasil  wawancara dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Deskripsi Faktor Penyebab Model Mental Alternatif dari Interpretasi Informasi Hasil Wawancara
No. Informas i Faktor Model Mental Alternatif 1. a. Siswa kurang tertarik mempelajari kimia.
b. Siswa tidak merespon dengan baik pertanyaan yang diberikan oleh guru. Minat belajar kimia siswa rendah
2. a. Siswa kurang memiliki kesadaran untuk belajar dan rasa ingin tahu siswa rendah.
b. Siswa kurang melakukan persiapan sebelum mengikuti pembelajaran. Motivasi belajar kimia siswa rendah 3. a.  Materi yang terdapat pada buku teks (paket) kurang lengkap. Buku teks (paket) yang digunakan kurang lengkap 4. a. Guru kurang menekankan konsep-konsep materi yang penting dalam pembelajaran.
b. Guru kurang mampu meningkatkan motivasi belajar siswa dengan metode mengajar yang
digunakan. Strategi mengajar yang tidak tepat
Diagram pie profil model mental siswa pada Gambar 01 menunjukkan bahwa model mental siswa kelas VII SMP Negeri 2  Singaraja didominasi  oleh model mental  benar sebagian (69,81%) dan  model  mental  miskonsepsi  khusus  (22,57%).  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman  siswa  terkait  interkoneksi  tiga  level  kimia  tentang  subpokok  bahasan  perubahan materi masih rendah, hal ini disebabkan oleh ketidakmampuan  siswa  dalam  menjelaskan  pada level submikroskopis. Ketidakpahaman siswa dalam mengaitkan ketiga level kimia menyebabkan tidak utuhnya pemahaman siswa sehingga memiliki model mental alternatif.
Pada indikator pertama, berkaitan dengan membedakan perubahan fisika dan perubahan kimia  berdasarkan  struktur  partikel  materinya,  sebagian  besar  siswa  tidak  memberikan tanggapan (NR). Persentase tertinggi pada model mental tidak ada tanggapan disebabkan oleh ketidakpahaman siswa  dalam menjelaskan level submikroskopis sehingga menyebabkan siswa tidak memberikan jawaban pada soal ini. Siswa tidak mampu menjelaskan mengapa  pada  kasus  1  terjadi  perubahan  wujud  ketika  air  dipanaskan.  Perubahan  wujud  zat dari  cair  menjadi  uap  air  disertai  perubahan  jarak  antar  partikel  air  yang  semakin  menjauh. Namun, siswa mengalami kesulitan dalam membedakan perubahan fisika dan perubahan kimia pada  level  submikroskopis  dan  tidak  mampu  menjelaskan  terjadinya  perubahan  wujud. Rendahnya  pemahaman  siswa  pada  level  submikroskopis  menyebabkannya  tidak  mampu menuliskan rumus molekul air secara simbolik.
Temuan  Junarti et.al (2018)  menyatakan,  bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi perubahan fisika dan perubahan kimia. Junarti et al. (2018) juga menambahkan bahwa  siswa  masih  banyak  yang  keliru  membedakan  perubahan  fisika  dan  perubahan  kimia. Selain  itu,  Laliyo  (2011)  juga  menyatakan,  bahwa  siswa  cenderung  kesulitan  untuk  memahami atau  menjelaskan  konsep  perubahan  wujud  zat.  Bahkan  penelitian  Laliyo  (2011)  menunjukkan, bahwa kesulitan siswa dalam memahami perubahan wujud dan sifat materi juga dipengaruhi oleh konsepsi  siswa  yang  rancu  dan  mengganggu  proses  kontruksi  pemahaman  konsep  yang  sesuai dengan konsep kimiawan.
Pada indikator kedua, tentang pemahaman siswa dalam penentuan terjadinya reaksi kimia berdasarkan  ciri-ciri  fisik  zat,  distribusi  model  mental  benar  sebagian  (PC)  menyumbangkan
4. Menentukan pengaruh pemanasan terhadap sifat fisika
zat berdasarkan grafik hubungan waktu dan suhu.
a. Pemaknaan konsep-konsep perubahan materi rendah.
b. Pemahaman siswa terhadap ketiga level kimia (level makroskopis, level submikroskopis, dan level simbolik) beserta interkoneksinya rendah.
persentase tertinggi. Kondisi  itu disebabkan oleh rendahnya pemahaman siswa  dalam menjawab soal  dan  menjelaskan  jawaban  baik  pada  level  submikroskopis  maupun  level  simbolik  sehingga memiliki  model  mental  benar  sebagian.  Siswa  tidak  mampu  menjelaskan,  mengapa  ketika  asam sulfat  direaksikan  dengan  natrium  hidroksida  tergolong  perubahan  kimia  dan  tidak  mampu menuliskan  persamaan  reaksinya.  Secara  keilmuan,  pada  level  submikroskopis,  ion-ion  H+  dari asam  sulfat  akan  bereaksi  dengan  ion-ion  OH-  dari  natrium  hidroksida  menghasilkan  molekul- molekul  air.  Reaksi  antara  asam  sulfat  dan  natrium  hidroksida  tergolong  reaksi  eksoterm (melepaskan  kalor),  sehingga  ketika  bereaksi  akan  menimbulkan  panas  yang  dapat  dirasakan pada  tabung  reaksi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  masih  rendah  mengenai reaksi  kimia.  Rendahnya  pemahaman  siswa  menyebabkannya  tidak  mampu  menuliskan persamaan reaksi kimia secara simbolik.
Penelitian  Ahtee et  al. (2007)  menyatakan,  bahwa  siswa  masih  belum  paham  tentang reaksi kimia. Hal ini sejalan dengan penelitian Fatmawati et al. (2014) yang menyatakan, bahwa siswa  mengalami  kesulitan  dalam  materi  persamaan  reaksi,  sehingga  siswa  tidak  dapat menyetarakan persamaan reaksi dengan tepat.
Pada  indikator  yang  ketiga,  pemahaman  siswa  dalam  penentuan  terjadinya  perubahan fisika  berdasarkan  ciri-ciri  fisik  zat,  sebanyak  5,30%  model  mental  siswa  dalam  bentuk  model mental  benar  secara  keilmuan  (SC).  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa  mampu menginterpretasikan  ketiga  level  kimia. Secara  keilmuan, ketika  memasak  air  maka  akan  terjadi perubahan  wujud  zat  dari  cair  menjadi  gas.  Perubahan  wujud  zat  pada  air  menyebabkan  jarak antar  partikel  air  akan  berubah.  Ketika  wujudnya  cair  jarak  antar  partikel  air  lebih  rapat,  apabila wujudnya berubah menjadi gas maka jarak antar partikel air juga akan berubah menjadi semakin renggang.  Jawaban  siswa  pada  level  makroskopis  dan  submikroskopis  sesuai  secara  keilmuan. Pada level simbolik, gambar molekul air yang siswa buat masih kurang tepat. Meskipun demikian, jarak  antar  partikel  air  dalam  wujud  cair  ke  gas  sudah  dapat  ditafsirkan  memili  makna  sama, sehingga  dikatakan  sesuai  secara  keilmuan.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Wu et  al. (2001)  yang  menyatakan,  bahwa  tidak  dimilikinya  pemahaman  konsep  secara  utuh  oleh  siswa salah satunya disebabkan oleh lemahnya kemampuan siswa dalam menafsirkan penjelasan dari bentuk simbolik ke dalam bentuk submikroskopis dan sebaliknya.
Pada  indikator  keempat,  tentang  kompetensi  siswa  untuk  menentukan  pengaruh pemanasan  terhadap  sifat  fisika  zat  berdasarkan  grafik  hubungan  waktu  dan  suhu,  distribusi model mental miskonsepsi khusus (SM) menyumbangkan persentase sebanyak 22,57%. Kondisi itu disebabkan oleh ketidakpahaman siswa dalam menjawab soal dan menjelaskan jawaban baik pada level makroskopis, level submikroskopis maupun level simbolik. Siswa berpendapat bahwa perubahan  suhu  air  akan  terus  meningkat  apabila  dipanaskan  secara  terus  menerus  di  dalam ruang  tertutup.  Jawaban  ini  tidak  benar  secara  keilmuan,  selain  itu  siswa  juga  tidak  mampu memberikan  penjelasan  pada  level  submikroskopis  dan  simbolik  sehingga  siswa  memiliki model mental miskonsepsi khusus.
Secara  keilmuan, ketika  air  dipanaskan  secara  terus  menerus maka  panas  yang  diberikan akan  meningkatkan  energi  kinetik  molekul-molekul  air,  sehingga  temperaturnya  semakin meningkat  sampai  mencapai  suhu  1000C  (tekanan  1  atm).  Pada  suhu  1000C  panas  yang diberikan  digunakan  untuk  perubahan  wujud  air  dari  cair  menjadi  uap  air,  sehingga  tidak  terjadi perubahan  suhu  (suhu  tetap).  Energi  panas  yang  diberikan  dipergunakan  untuk  memutuskan ikatan  antar  molekul-molekul  air,  sehingga  jarak  antar  molekulnya  semakin  jauh,  sampai  terjadi perubahan  wujud  menjadi  gas.  Setelah  seluruh  air  berubah  menjadi  uap  air,  energi  panas  yang diberikan dipergunakan untuk meningkatkan suhu (energi kinetik molekul) sehingga suhu semakin meningkat. Hal ini menunjukkan, bahwa siswa masih belum paham konsep perubahan wujud zat. Ketidakpahaman  menyebabkan  siswa  tidak  mampu  menjelaskan  jawabannya  pada  level makroskopis,  level  submikroskopis,  maupun  level  simbolik.  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Laliyo  (2011),  bahwa  siswa  cenderung  kesulitan  untuk  memahami  atau  menjelaskan konsep  perubahan  wujud  zat.  Kondisi  ini  sejalan  dengan  penelitian  Yoni et  al. (2017),  yang menunjukkan bahwa sebanyak 93,56% siswa mengalami model mental alternatif tentang konsep- konsep dasar kimia pada Kurikulum Sains SMP.
Dari  penjelasan  di  atas,  persentase  model  mental  alternatif  lebih  besar  daripada  model mental  ilmiah  pada  setiap  butir  indikator  model  mental.  Terjadinya  model  mental  alternatif disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  dikelompokkan  menjadi  dua  faktor,  yaitu  faktor  eksternal dan  faktor  internal  (Suja,  2015).  Faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri siswa,  yaitu  buku-buku  teks  yang  digunakan  kurang  lengkap  serta  strategi  mengajar  guru  yang tidak tepat.
Pertama, informasi yang terdapat di dalam buku teks yang digunakan oleh siswa pada saat pembelajaran  kurang  lengkap,  sehingga  siswa  menggunakan  tambahan  buku  seperti  LKS. Kurangnya  sarana  yang  dibutuhkan  siswa  berpeluang  menimbulkan  rasa  malas  pada  diri  siswa dalam  mencari  informasi  terkait  materi  yang  akan  dipelajari.  Selain  itu,  informasi  minim  yang terdapat  pada  buku  teks  siswa  dapat  menyebabkan  miskonsepsi  pada  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Suja  &  Retug  (2013b)  yang  menyatakan,  bahwa  buku-buku  yang digunakan  sebagai  sumber  belajar  oleh  siswa  berpeluang  dalam  menimbulkan  terjadinya miskonsepsi.
Kedua,  strategi  mengajar  yang  digunakan  guru  kurang  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Selain  itu,  kurangnya  penekanan  konsep  dasar  dalam  pembelajaran  juga menyebabkan  siswa  terkadang  hanya  sekedar  menghafal  materi  tanpa  mengetahui  konsepnya. Oleh  karena  itu,  penggunaan  strategi  mengajar  hendaknya  dapat  disesuaikan  dan  divariasikan sehingga  mampu mengakomodasi kemampuan  dan  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda-beda. Hal ini sependapat dengan West & Marek (dalam Lin & Chiu, 2007) yang menyatakan, bahwa strategi pengajaran  yang  tidak  tepat  dan  guru  yang  mengalami  konsepsi  alternatif  dapat  menghasilkan konsepsi alternatif.
Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa.  Pemahaman  siswa terhadap  ketiga  level  kimia  beserta  interkoneksinya  sangat  erat  dengan  model  mental  siswa. Terbentuknya model mental alternatif disebabkan oleh faktor-faktor berikut. Pertama, minat belajar siswa  yang  rendah.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  memang  tidak  memiliki  minat  untuk belajar  kimia  sehingga  kebanyakan  malas  belajar  dan  menganggap  pelajaran  IPA  sulit  untuk dipahami. Hal ini diperkuat dengan pernyataan guru IPA kelas VII yang menyatakan bahwa minat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran kurang. Minat belajar memiliki pengaruh  yang besar terhadap  proses  pembelajaran  karena  apabila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai dengan    minat,  siswa  tidak  akan  belajar  dengan  baik.  Hasil  penelitian  Sapuroh  (2010) menyatakan, bahwa minat siswa menjadi salah satu aspek dominan  yang memengaruhi kesulitan belajar siswa. Dengan demikian, rendahnya minat belajar siswa dapat menjadi faktor terbentuknya model mental alternatif siswa dalam belajar kimia.
Faktor  internal  kedua  adalah  motivasi  belajar  yang  rendah.  Kebanyakan  siswa  tidak memiliki waktu khusus untuk belajar setiap hari dan cenderung belajar apabila akan ada ulangan atau  tes.  Selain  itu,  keingintahuan  siswa  terhadap  subpokok  bahasan  perubahan  materi  sangat rendah.  Beberapa  siswa  mengatakan  hanya  bertanya  kepada  teman  apabila  tidak  mengerti mengenai  materi  pelajaran  dan  tidak  bertanya  kepada  guru  meskipun  siswa  belum  memahami materi tersebut. Guru IPA kelas VII juga menyatakan hal serupa bahwa siswa bersikap pasif ketika guru bertanya mengenai materi yang belum dipahami di awal pembelajaran. Ketika guru bertanya mengenai  materi  yang  belum  dipahami  di  akhir  pembelajaran,  siswa  juga  cenderung  diam  dan tidak merespon.
Motivasi  belajar  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  perilaku  siswa  di  sekolah.  Motivasi belajar dapat mengarahkan siswa untuk mempelajari sesuatu yang baru. Menurut Sumiati (2007), motivasi belajar memegang peran penting terhadap pencapaian hasil, tanpa motivasi belajar siswa tidak dapat belajar dengan baik. Siswa  yang memiliki motivasi tinggi  akan menunjukkan perilaku, yaitu  keinginan  mendalami  materi,  ketekunan  dalam  mengerjakan  tugas,  keinginan  berprestasi, dan  keinginan  untuk  maju  (Danar,  2012).  Dengan  demikian,  rendahnya  motivasi  belajar  siswa dapat menjadi faktor terbentuknya model mental alternatif siswa dalam belajar kimia.
Faktor  internal  ketiga  adalah  pemaknaan  konsep  siswa  yang  masih  rendah.  Siswa  tidak memahami konsep- konsep perubahan materi secara menyeluruh dan hanya sekadar menghafal materi sehingga materi yang dipelajari akan lebih cepat terlupakan. Penelitian Junarti et al. (2018) menunjukkan, bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami materi perubahan fisika dan  perubahan  kimia.  Bahkan,  siswa  masih  banyak  keliru  membedakan  perubahan  fisika  dan perubahan kimia. Menurut Harefa (2013), bahan subjek yang dipelajari siswa haruslah bermakna. Pembelajaran  bermakna  terjadi  apabila  siswa  dapat  menghubungkan  fenomena  baru  ke  dalam struktur pengetahuan mereka.  Pembelajaran  bemakna  merupakan  pembelajaran  yang menyenangkan yang memiliki keunggulan dalam meraup segenap informasi secara utuh sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  (Purnomo, 2009).  Hal  ini  tercermin  dari  cara mengaitkan konsep baru yang akan dipelajari dengan konsep yang sudah dimiliki oleh siswa. Cara pengkaitan ini  sebisa  mungkin  dekat  dengan  fakta-fakta  di  sekitar  siswa  sehingga  mudah  untuk  dipahami. Dengan  demikian,  pemaknaan  konsep  siswa  yang  rendah  dapat  menjadi  faktor  terbentuknya model mental  alternatif siswa dalam belajar kimia.
Faktor  internal  keempat  yang  menyebabkan  terbentuknya  model  mental  alternatif  siswa adalah  pemahaman  konsep  pendukung  perubahan  materi  siswa  masih  rendah.  Pemahaman
yang  rendah  pada  konsep  pendukung  ini  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  memahami  dan menyelesaikan  soal-soal  perubahan  materi.  Salah  satu  karakteristik  ilmu  kimia  adalah  bersifat kompleks  (kronologis),  artinya  konsep-konsep  kimia  saling  berhubungan.  Untuk  mempelajari suatu materi  dalam  ilmu kimia  dibutuhkan  pemahaman  terhadap  beberapa  materi  kimia  lainnya. Materi-materi  pelajaran  dalam  semua  bidang,  termasuk  bidang  kimia  memiliki  keterkaitan  satu dengan yang lain. Oleh karena itu, pemahaman suatu materi tidak bisa lepas dari konsep- konsep yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Dengan  demikian  pemaknaan  konsep  pendukung  perubahan materi  yang  rendah  dapat  menjadi  faktor  terbentuknya  model  mental  alternatif  siswa  dalam belajar kimia.
Faktor  internal  kelima  yang  menyebabkan  terbentuknya  model  mental  alternatif  siswa adalah  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  ketiga  level  kimia  (level  makroskopis,  level submikroskopis, dan level simbolik) beserta interkoneksinya. Menurut teori
Piaget, pada usia 6  - 12 tahun  perkembangan kognitif seseorang memasuki tahap operasi konkret. Siswa cenderung  masih menerapkan logika berpikir pada barang-barang konkret, belum bersifat abstrak. Siswa masih mempunyai kesulitan
untuk  menyelesaikan  masalah  yang memiliki  banyak  variabel.  Data  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Jansoon et  al. (2009),  yang menyatakan  bahwa  pemahaman  siswa  dalam  merepresentasikan  ketiga  level  kimia  masih tergolong rendah
Hal  yang  sama  juga  ditemukan  Wu et  al. (2001),  bahwa  tidak  dimilikinya  pemahaman konsep  secara  utuh  oleh  siswa  salah  satunya  disebabkan  oleh  lemahnya  kemampuan  siswa dalam  menafsirkan  penjelasan  dari  bentuk  simbolik  ke  dalam  bentuk  submikroskopis  dan sebaliknya. Selain itu, penelitian  yang dilakukan oleh Suja & Retug (2013a) pada siswa kelas XI serta  penelitian  Suja  &  Retug  (2013b)  pada  siswa  kelas  XII  juga  menunjukkan  ketidakutuhan pemahaman siswa tentang tiga level representasi dan interkoneksinya pada pembelajaran kimia. Seluruh  hasil  penelitian  tersebut  memberikan  hasil  yang  sama,  yaitu  rendahnya  pemahaman siswa terkait representasi ketiga level kimia beserta interkoneksinya menyebabkan ketidakutuhan pemahaman siswa sehingga memiliki model mental alternatif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan bahwa  profil  model  mental  siswa  pada  subpokok  bahasan  perubahan  materi  sebanyak  5,30% tergolong  model  mental  ilmiah,  serta  92,38%  siswa  mengalami  model  mental  alternatif,  yang meliputi  69,81%  memiliki  model  mental  benar  sebagian  dan  22,57%  memiliki  model  mental miskonsepsi  khusus.  Sedangkan,  sisanya  sebanyak  2,32%  tidak  memberikan  tanggapan. Tingginya  persentase  siswa  mengalami  model  mental  alternatif  disebabkan  oleh  pemahaman siswa  terkait  representasi  ketiga  level  kimia  beserta  interkoneksinya  pada  subpokok  bahasan perubahan  materi  tergolong  rendah.  Faktor  penyebab  model  mental  alternatif  siswa  pada subpokok bahasan perubahan materi dibagi dua,yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi  minat  dan  motivasi  belajar  yang  rendah,  pemaknaan  konsep-konsep  perubahan  materi rendah,  pemahaman  konsep  pendukung  terkait  perubahan  materi  rendah,  dan  pemahaman terhadap ketiga level kimia (level makroskopis, level submikroskopis, dan level simbolik) beserta interkoneksinya  rendah.  Sedangkan,  faktor  eksternal  meliputi  buku  teks  (paket)  yang  digunakan kurang lengkap dan strategi mengajar yang diterapkan oleh guru tidak tepat.
Berdasarkan hasil yang telah dicapai pada penelitian ini, saran yang dapat diberikan adalah bagi  guru-guru  IPA  diharapkan  dalam  menjelaskan  konsep-  konsep  dasar  kimia  di  SMP  tidak hanya  mengajar  dengan  memberi  penekanan  pada  level  makroskopis  dan  simbolik,  tetapi  juga dilengkapi dengan level submikroskopis. Pengenalan level submikroskopis akan sangat membantu siswa  dalam mempelajari  konsep-konsep  kimia  pada  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Selain itu,  buku  ajar  IPA  yang  dipergunakan  pebelajar  hendaknya  dikemas  menarik,  mencakup  ketiga level  kimia  yaitu  level  makroskopis,  level  submikroskopis,  dan  level  simbolik,  serta  dilengkapi dengan manfaat setiap konsep yang akan dipelajari pebelajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahtee, M.  & Varjola, I. 2007. Students Understanding of Chemical
Ekstrinsik Siswa dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Audio  Video  SMK Ma’arif  1  Wates.  Yogyakarta:  Universitas  Negeri  Yogyakata.  Diperoleh  dari http://eprints.uny.ac.id/7516/.
Fatmawati., Papuntungan. M.,  & Rakhmawaty. A. 2014. Identifikasi Kesulitan Belajar Siswa pada Materi  Persamaan  Reaksi  kelas  X  dan  XI  IPA  MAN  Batudaa.  E-jurnal  Fakultas  MIPA Universitas Negeri Gorontalo.
Halim, N. D. A., Ali, M. B., & Yahaya, N. 2013. “Mental Model in Learning Chemical Bonding: A Preliminary Study”. Journal Procedia - Social and Behavioral Sciences. 97: 224– 228.
Handayanti,  Y.,  Setiabudi,  A.,  &  Nahadi.  2015.  ”Analisis  Profil  Model  Mental  Siswa  SMA  pada Materi Laju Reaksi”. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA. 1(1): 107-122, e-ISSN 2477-2038.
Harefa, A. O. 2013. “Penerapan Teori Pembelajaran Ausebel dalam Pembelajaran”. Warta Dharmawangsa. 36: 43-55.
Iriyanti, N. P., Mulyani, S., & Ariani, S. R.
D. 2012.  “Identifikasi  Miskonsepsi  pada  Materi  Pokok Wujud  Zat  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 1 Bawang Tahun Ajaran 2009/2010”. Jurnal Pendidikan Kimia. 1(1): 8- 13.
Jansoon, N., Richard, K. C., & Somsook,
E. 2009.  “Understanding  Mental  Models  of  Dilution  In  Thai  Students”.  International Journal of Environmental & Science Education. 4(2): 147-168.
Junarti., Enawaty, E., & Sartika, R. P. 2018. “Deskripsi Pemahaman Konsep Siswa pada Materi Perubahan  Kimia  dan  Fisika  di  Kelas  VII  SMP”.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran. 7(1): 1-8.
Nurcahyani, N. 2012. “Efektivitas Metode Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD)  Berbasis  Science  Environment  Technology  And  Society  (SETS)  Berbantuan Macromedia  Flash  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok  Perubahan Fisika Dan Kimia”. Jurnal Pendidikan Kimia. 1: 19-25.
Purnomo, Arif. 2009. Pengembangan Asessmen. Semarang: PPG UNNES Semarang.
Sapuroh,  S.  2010.  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam  Memahami  Konsep  Biologi  pada Konsep  Monera  di  MAN  Serpong  Tanggerang.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Jakarta:
Universitas Islam Negeri Syarif Hydayatullah
Sendur,  G.,  Toprak,  M.,  &  Pekmez,  E.S.  2010.  “Analyzing  of  Students’  Misconceptions  About Chemical Equilibrium”. Paper on International Conference on New Trends in Education and Their Implications. Antalya-Turkey.
Suja, I W, & Retug, N., 2013a. Profil Konsepsi Kimia Siswa Kelas XI di Kota Singaraja.Prosiding Senari  (Seminar  Nasional  Riset  Inovatif)  Lembaga  Penelitian  UNDIKSHA.  1:  (172179), ISSN        2339-1553.
Tersedia
pada
http://lemlit.undiksha.ac.id
Suja,  I  W,  &  Retug,  N.,  2013b.  Konsepsi  Kimia  Siswa  Kelas  XII  di  Kota  Singaraja.  Prosiding Seminar Nasional FMIPA UNDIKSHA III Tahun 2013. Tersedia pada http://ejournal.undiksha.ac.id (diakses tanggal 20
Juli 2017).
Suja, I W. 2015. “Model Mental Mahasiswa Calon Guru Kimia dalam Memahami Bahan Kajian Stereokimia”. Jurnal Pendidikan Indonesia. 4(2): 625-638.
Sumiati, A. 2007. Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
Suparno, Paul. 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Pendidikan Fisika. Jakarta: Grasindo.
Wiji.,  Liliasari.,  Sopandi  W.,  dan  Martoprawiro,  M. A.  K.  2014.  “Kemampuan  Berpikir  Logis  dan Model  Mental Kimia  Sekolah  Mahasiswa  Calon  Guru”.  Jurnal  Cakrawala  Pendidikan.
33(1):  147- 156.
Yoni,  A.  A.  I.  S.,  Suja,  I W.,  &  Karyasa,  I
W. 2017. Profil Model    Mental Siswa
SMA Kelas  X tentang
Konsep-konsep  Dasar  Kimia  pada  Kurikulum  Sains  SMP.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha. Tersedia  pada http://ejournal.undiksha.ac.id (diakses tanggal 11 Juni 2018).
Zydny,  R.,  Sopandi,  W,  &  Kusrijadi,  A.  2015.  “Gambaran  Level  Submikroskopik  Untuk Menunjukan  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Materi  Persamaan  Kimia  dan Stoikiometri”. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA. 1(1): 42-59, e- ISSN 2477-2038.