## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DAN KREATIVITAS TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS HURUF ANAK PAUD
Flora Marantika Ginting 1 , R. Mursid 2 , Mukhtar 3
1 BP-PAUD dan Dikmas Sumatera Utara, 2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan floraginting610@yahoo.com 1 , mursid.tp@gmail.com 2
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  pengaruh  media  pembelajaran  video  dan  kartu  huruf terhadap  kemampuan  menulis  huruf  anak  usia  dini  di  PAUD  Kenanga  Raya  Medan;  pengaruh  kreativitas tinggi dan kreativitas rendah  terhadap kemampuan menulis huruf anak usia dini di PAUD Kenanga Raya Medan;  dan  pengaruh  interaksi  antara  media  pembelajaran  dan  kreativitas  terhadap  kemampuan  menulis huruf  anak  usia  dini  di  PAUD  Kenanga  Raya  Medan.  Penelitian  ini  bersifat  eksperimen  semu  (quasi experiment). Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan cluster random sampling, yang terdiri dari dua  kelas  (kelas  A  dengan  jumlah  20  anak  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  B  dengan  jumlah  20  anak sebagai  kelas  kontrol)  dengan  jumlah  sampel  seluruhnya  40  orang  anak  yang  ditentukan  secara  acak. Instrumen penelitian menggunakan tes kemampuan menulis dan tes kreativitas. Rentang skor tes kemampuan menulis  dari  0-100,  sedangkan  tes  kreativitas  dari  0-30.  Metode  penelitian  dengan  menggunakan  kuasi eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh: Kemampuan menulis huruf anak yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran video  lebih tinggi daripada anak  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  kartu  huruf  dimana  harga F hitung =  378.14,  F tabel =  4.12  pada  taraf  signifikansi  alpha  =  0,05;  Kemampuan  menulis  huruf  anak  yang memiliki kreativitas tinggi lebih tinggi daripada anak yang memiliki kreativitas  rendah berdasarkan media pembelajaran, harga F hitung = 44.5,   F tabel = 4.12 pada taraf signifikansi alpha = 0,05 dan Terdapat pengaruh interaksi  antara  belajar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  dan  kreativitas  terhadap  Kemampuan menulis huruf dengan F hitung = 90.4, F tabel = 4.12 pada taraf signifikansi alpha = 0,05. Hasil penelitian yang diperoleh diharapkan memberikan informasi bagi guru dan sekolah untuk menggunakan media pembelajaran video dalam meningkatkan kemampuan menulis huruf anak PAUD. Selain itu perlu ditingkatkan kreativitas anak dalam pembelajaran di kelas.
Kata Kunci : media pembelajaran, kreativitas, kemampuan menulis huruf
Abstract :This research aims to know: the influence of the media learning of video and letters card against the ability  of  writing  letters  in  the  Kenanga  Raya  Early  Childhood  Education  of  Medan;  the  influence  of  high creativity  and  low  creativity  against  the  ability  of  writing  letters  in  the  Kenanga  Raya  Early  Childhood Education of Medan; and the influence of the interaction between the media learning and creativity against the ability  of the writing letters in the Kenanga Raya Early Childhood Education of Medan. This was a quasi experiment. while the sampling technique using cluster random sampling that consists of two classes (A class with 20 children as an experiment group and B class with 20 children as a control group) with 40 early young children  in  the  Kenanga  Raya  Early  Childhood  Education  of  Medan,  which  is  determined  randomly.  The research instruments were writing letters ability test, and creativity test. Speaking ability score between 0-100, whilw self concept score between 0-30. Technique of analyzing data used Anava of two direction at α 0.05. The research result shows that: the ability to write the letter  that follows the child's learning by using learning media video is higher than the children who follow learning by using learning media card letter where the F count = 378.14, F tables = 4.12 on significance level alpha = 0.05; the ability to write letters that children who have a high creativity higher than children who have low creativity based on learning media, where the F count = 44.5, F tables = 4.12 on significance level alpha = 0.05 and there is an interaction between learning by using learning  media  and  creativity  against  the  ability  to  write  letters  where  F count =  90.4,  F tables =  4.12  on significance level alpha = 0.05. The research finding was expected to give information for teachers and the school to use alphabet flour instructional media to improve the kindergarten pupils’ ability of writing letters. Besides it is necessary to improve the pupils’ creativity of learning in the classroom.
Keywords : learning media, creativity, to letter writing skills

## PENDAHULUAN
Menurut  undang-undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa “Pendidikan Anak Usia Dini adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut”.  Menurut Jamaris  (2006:8)  pada  usia  5  atau  6  tahun, koordinasi  gerakan  motorik  halus  berkembang dengan pesat. Pada masa ini, anak telah mampu mengkoordinasikan  gerakanmotorik,  seperti mengkoordinasikan  gerakan  mata  dengan gerakan  tangan,  lengan,  dan  tubuh  secara bersamaan,  antara  lain    ataudapat  dilihat  pada waktu anak menulisatau menggambar.
Mengajarkan  menulis  di  TK  dapat dilaksanakan dalam batas-batas aturan pengembangan  prasekolah  serta  pada  prinsip dasar  hakiki  dari  TK  sebagai  sebuah  taman bermain, sosialisasi, dan pengembangan berbagai  pengembangan  pra-akademik  yang lebih  substansi  pada  bidang  pengembangan kemampuan  dasar,  yang  meliputi  kemampuan membaca  atau  berbahasa  maupun  kemampuan menulis,  kognitif,  fisik-motorik,  dan  seni. Dengan  serangkaian  tindakan  itu  diharapkan dapat  mengubah  suasana  pembelajaran  kearah pembelajaran  yang  lebih  memungkinkan  anak didik terlibat secara aktif dan menyenagkan.Anak yang masih rendah kemampuan menulisnya diantaranya ada beberapa  anak  belum  dapat  menulis  huruf dengan  baik,  selain  itu  sebagian  anak  belum mampu  membedakan  huruf  kapital  dan  huruf kecil pada saat dia meniru menulis huruf. Hal itu dikarenakan  atau  dipengaruhi  oleh  aspek perkembangan lain terutama fisik dan intelektual anak.  Rendahnya  kemampuan  menulis  anak disebabkan  kondisi  pembelajaran  yang  tidak kondusif.Kondisi tersebut karena guru menerapkan  pembelajaran  yang  monoton  dan tidak  relevan  dengan  kondisi  anak.Selain  itu guru kurang kreatif dalam menyampaikan materi pembelajaran yang berfungsi memediasi timbulnya  karakter  anak  didik  menjadi  aktif, kreatif,  dan  inovatif,  sehingga  anak  belajar secara  efektif,  dan  merasa  senang.Hal  ini menyebabkan kemampuan menulis anak belum optimal.
Penggunaan media merupakan salah satu bantuan  yang  memiliki  peranan  yang  penting dalam  proses  pembelajaran  anak  usia  dini, karena media memiliki fungsi sebagai alat bantu untuk memperjelas informasi yang disampaikan oleh pengirim pesan kepada si penerima pesan, yang dalam hal ini guru adalah pengirim pesan dan  anak  usia  dini  sebagai  penerima  pesan. Penggunaan  berbagai  media  membutuhkan
pengetahuan  dan  pemahaman  guru  maupun orangtua tentang media pembelajaran anak usia dini.
Hasil  pengamatan  penulis  dari  beberapa PAUD,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  masih banyak  anak  yang  akan  memasuki  tingkat Sekolah  Dasar  belum  memiliki  keterampilan menulissecara efektif (mudah ditulis dan mudah diingat)setelah  diberikan  contoh  dan  latihan. Melalui media ini diharapkan mampu memberikan  motivasi  kepada  anak  agar  tidak merasa takut, dan merasa sulit sebelum mencoba untuk  menulis  kembali  tersebut.  Kreativitas sebagai  kemampuan  umum  untuk  menciptakan sesuatu  yang  baru,  gagasan-gagasan  baru  yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah dan untuk  melihat  hubungan-hubungan  baru  antara unsur-unsur yang telah ada.
Dibidang ilmu pengetahuan, kemampuan pengamatan dan perbandingan, menganalisa dan menyimpulkan  lebih  menentukan.  Kedua- duanya menuntut pemusatan perhatian, kemampuan, kerja keras dan ketekunan; kedua- duanya bertolak dari intelektualisme dan emosi, serta  merupakan  cara  pengenalan  realitas  alam dan  kehidupan  yang  sama.  Tinggi  rendahnya kreativitas anak akan mempengaruhi keberhasilan  pengembangan  kemampuan  anak dan  untuk  mengetahui  kreativitas  dalam  diri anak  dapat  dilihat  dalam  penggunaan  media pembelajaran yang dilaksanakan dalam program pendidikan anak.
Menurut Kasanah & Tuminto (2007:423) kemampuan  adalah  kesanggupan,  kecakapan atau kekuatan. Kunandar (2007:51) mengartikan kemampuan  adalah  merupakan  perilaku  yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang diharapkan.Kemampuan  merupakan  salah  satu hal  yang  harus  dimiliki  dalam  jenjang  apapun karena  kemampuan  memiliki  kepentingan tersendiri dan sangat penting untuk dimiliki oleh seseorang.  Sifat  intelegen  harus  ditunjukkan sebagai  kemahiran,  ketepatan  dan  keberhasilan bertindak, sedangkan sifat tanggung jawab harus ditunjukkan  sebagai  kebenaran  tindakan  baik dipandang  dari  sudut  ilmu  pengetahuan, teknologi maupun etika (Majid, 2006:5).
Menurut Hurlock (dalam Yusuf, 2000:104)  bahwa  “keterampilan  kemampuan motorik  halus  atau  keterampilan  manipulasi meliputi  menulis,  menggambar,  memotong, melempar dan menangkap bola serta memainkan alat-alat permainan.”.  Sujiono  (2010:13) mengungkapkan bahwa: “kemampuan  motorik
halus    adalah    keterampilan    yang    gerakannya hanya melibatkan  bagian-bagian  tubuh  tertentu saja  dan  dilakukan  oleh  otot-otot kecil,  seperti keterampilan  menggunakan  jari  jemari  tangan dan    gerakan  pergelangan  tangan  yang  tepat”. menurut  Moeslichatoen  (2004:5)  motorik  halus merupakan  kegiatan  yang  menggunakan  otot- otot halus untuk melakukan pekerjaan menggambar, melipat, menggunting, membentuk dan sebagainya. Menurut pengertian di  atas,  motorik  halus  adalah  kegiatan  yang memanfaatkan otot-otot pada jari tangan.Keterampilan ini menggunakan otot-otot halus yang membutuhkan kecermatan seseorang terutama  untuk  kegiatan  menulis.  Pendapat  di atas mengungkapkan bahwa kemampuan motorik  halus  memerlukan  kecermatan  antara mata  dan  tangan,  dan  perlu  dilakukan  secara berulang-ulang. Benyamin dalam Suyadi (2010:73) menyatakan bahwa tentang penguasaan  psikomotorik  ditunjukkan  oleh gerakan  yang  kaku  sampai  pada  gerakan  yang lancer dan luwes. Berikut adalah stimulus yang dapat diberikan kepada anak:
1) Imitation  (Peniruan)  adalah  keterampilan untuk menentukan suatu gerakan yang telah dilatih sebelumnya. Latihan ini bisa dilakukan  dengan  cara  mendengarkan  atau memperlihatkan.
2) Manipulation  (Penggunaan  Konsep)  adalah kemampuan  untuk  menggunakan  konsep dalam  melakukan  kegiatan.  Pada  tahap  ini perkembangan anak selalu mengikuti arahan, penampakan  gerakan,  dan  menetapkan suatuketerampilan gerak tertentu berdasarkan latihan. Stimulasi yang diberikan pada tahap ini  adalah  dengan  melatih  keterampilan tertentu  pada  anak,  seperti  menggunakan sendok makan, gunting.
3) Articulation
(Perangkaian) adalah kemampuan  untuk  melakukan  serangkaian gerakan
secara kombinatif
dan berkesinambungan. Kemampuan ini membutuhkan koordinasi antar organ tubuh, saraf, dan mata secara cermat. Stimulasi yang dapat  diberikan  pada  tahap  ini  adalah menggambar,  mengetik,  menulis,  dan  lain sebagainya.
Menurut Mulyati, dkk (2011:13) menulis  adalah  keterampilan  produktif  dengan menggunakan  tulisan.  Menulis  dapat  dikatakan suatu keterampilan berbahasa yang paling rumit diantara  jenis-jenis  keterampilan  berbahasa lainnya.
Ehri  &  McCormick  (1998)  dalam  Carol
Seefeldt (2008: 330) mengatakan bahwa belajar abjad adalah komponen hakiki dari perkembangan  baca  tulis.Meskipun  beberapa anak bisa membaca beberapa kata dan mengenal huruf  cetak  lingkungan  sebelum  mereka mengetahui  abjad,  anak-anak  perlu  mengetahui abjad  untuk  akhirnya  menjadi  pembaca  dan penulis yang mandiri dan lancar.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  yang  dimaksud  dengan  keterampilan menulishuruf  adalah  kemampuan  anak  dalam mengkoordinasikan  tangan  untuk  melakukan gerakan secara otomatis, tepat dan akurat dalam menulis  huruf  “a”  sampai  “z”  secara  efektif (mudah ditulis dan mudah diingat dengan bentuk yang  telah  ditentukan  setelah  diberikan  contoh dan latihan.
Menurut  Brewer  dalam  Nurbiana  Dhieni, dkk  (2011:3.10-3.11),  ada  4  tahapan  dalam kemampuan menulis sebagai berikut:
1) Scribble  Stage, yaitu  tahap  mencoret  atau membuat goresan. Pada tahap ini anak mulai membuat  tanda-tanda  dengan  menggunakan alat tulis. Pada tahap ini mereka mulai belajar tentang  bahasa  tulis  dan  cara  mengerjakan tulisan tersebut.
2) Linear Repetitive Stage, yaitu tahap pengulangan  linear.  Pada  tahap  ini  anak menelusuri bentuk tulisan yang horizontal.
3) Random  Letter  Stage, yaitu  tahap  menulis random. Pada tahap ini anak belajar tentang berbagai  bentuk  yang  merupakan  suatu tulisan dan mengulang berbagai kata ataupun kalimat.
4) Letter  Name  Writing  or  Phonetic  Writing, yaitu  tahap  menulis  nama.  Pada  tahap  ini anak  mulai  menyusun  dan  menghubungkan antara  tulisan  dan  bunyinya.  Anak  mulai menulis nama dan bunyi secara bersamaan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  setiap  kemampuan  menulis  yang  telah dimiliki oleh anak akan mengalami perkembangan sesuai dengan tahapan perkembangan. Keterampilan menulis pada anak mulai  dikembangkan  pada  saat  anak  sudah mempelajari  berbagai  bentuk  yang  dapat diterima sebagai tulisan dimana anak telah dapat menulis  dan  menggambar  berbagai  bentuk, huruf  dan  angka,  melalui  latihan  secara berkesinambungan.
Menurut Hasnida (2015: 68) media audio visual  merupakan  kombinasi  dari  media  audio dan  media  visual  atau  biasa  disebut  media pandang  dengar.Dengan  menggunakan  media audio  visual,  maka  penyajian  isi  tema
pembelajaran  kepada  anak  akan  semakin lengkap  dan  optimal.  Sedangkan  menurut
Djamarah (2006:124:125)
media audio visual adalah  media  yang  mempunyai  unsur suara  dan  unsur  gambar.  Jenis  media  ini mempunyai kemampuan yang lebih baik. Media ini dibagi lagi ke dalam:
1)  Audio  visual  Diam,  yaitu  media  yang menampilkan suara dan gambar diam seperti film  bingkai  suara  (sound  slides),  film rangkai suara, dan cetak suara.
2) Audio visual Gerak, yaitu media yang dapat menampilkan  unsur  suara  dan  gambar  yang bergerak  seperti  film  suara  dan  video- cassette.
Menurut Sadiman (2007:74) mengatakan bahwa Video  sebagai  media  audio  visual  yang menampilkan  gerak,  semakin  lama  semakin popular  dalam  masyarakat  kita.  Sedangkan menurut Arsyad (2014:50) menyatakan film atau gambar hidup merupakan gambar-gambar dalam frame  dimana frame  demi frame  diproyeksikan melalui lensa proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar itu hidup.
Sementara menurut Smaldino (2011:7)
mengatakan  bahwa  video  merupakan  media yang  menampilkan  gerakan,  termasuk  DVD, rekaman video, animasi komputer, dan sebagainya.
Kelebihan dan keterbatasan video menurut  Sadiman  (2003:74-75)  adalah  sebagai berikut :
1)  dapat  menarik  perhatian  untuk  periode- periode  yang  singkat  dari  rangsangan  luar lainnya
2)  dengan  alat  perekam  video  sejumlah  besar penonton  dapat  memperoleh  informasi  dari ahli-ahli/spesialis
3) demonstrasi yang sulit bisa dipersiapkan dan direkam  sebelumya  sehingga  pada  waktu mengajar  guru  memusatkan  perhatian  pada penyajiannya
4)  menghemat  waktu  dan  rekaman  dapat  dapat diputar berulang-ulang
5) kamera TV bisa mengamati lebih dekat objek yang  lagi  bergerak  atau  objek  yang  lagi bergerak  atau  objek  yang  berbahaya  seperti harimau;
6)  keras  lemah  suara  yang  ada  bisa  diatur  dan disesuaikan bila akan disisipi komentar yang akan di dengar
7)  gambar  proyeksi  biasa  di-“beku”-kan  untuk diamati dengan seksama. Guru bisa mengatur dimana  dia  akan  menghentikan  gerakan
gambar  tersebut;  Kontrol  sepenuhnya  di tangan guru; dan
8)  ruangan  tak  perlu  di  gelapkan  waktu menyajikannya.
Hal-hal  yang  negatif  yang  perlu  diperhatikan sehubungan  dengan  penggunaan  alat  perekam pita video dalam proses belajar-mengajar adalah: 1) Perhatian penonton sulit dikuasai, partisipasi
mereka jarang dipraktekkan
2)  Sifat  komunikasinya  yang  bersifat  satu  arah haruslah diimbangi dengan pencarian bentuk umpan balik yang lain
3) kurang mampu menampilkan detail dari objek yang disajikan secara sempurna 4) memerlukan  peralatan  yang  mahal  dan kompleks. Sedangkan keuntungan Film dan video menurut
Arsyad (2014:50-51) adalah sebagai berikut : 1) Film dan Video dapat melengkapi pengalaman-pengalaman  dasar  dari  siswa ketika mereka membaca, berdiskusi, praktik, dan  lain-lain.  Film  merupakan  pengganti alam sekitar dan bahkan dapat menunjukkan objek yang secara normal tidak dapat dilihat, seperti cara kerja jantung ketika berdenyut.
2)   Film dan Video dapat menggambarkan suatu proses  secara  tepat  yang  dapat  disaksikan secara  berulang-ulang  jika  dipandang  perlu. Misalnya,  langkah-langkah  dan  cara  yang benar dalam berwudhu.
3)   Disamping  mendorong  dan  meningkatkan motivasi, film dan video menanamkan sikap dan segi-segi afektif lainnya. Misalnya, film kesehatan yang menyajikan proses berjangkitnya penyakit diare atau eltor dapat membuat  siswa  sadar  terhadap  pentingnya kebersihan makanan dan lingkungan.
4) Film dan video yang mengandung nilai-nilai positif  dapat  mengundang  pemikiran  dan pembahasan dalam kelompok siswa. Bahkan, film  dan  video,  seperti  slogan  yang  sering didengar,  dapat  membawa  dunia  ke  dalam kelas.
5) Film  dan  video  dapat  menyajikan  peristiwa yang  berbahaya  bila  dilihat  secara  langsung seperti  lahar  gunung  berapi  atau  perilaku binatang buas.
6) Film  dan  video  dapat  ditunjukkan  kepada kelompok  besar  atau  kelompok  kecil, kelompok yang heterogen, maupun perorangan.
7)  Dengan kemampuan dan teknik pengambilan gambar, frame demi frame, film yang dalam kecepatan  normal  memakan  waktu  satu minggu  dapat  ditampilkan  satu  atau  dua
menit. Misalnya, bagaimana kejadian mekarnya  kembang  mulai  dari  lahirnya kuncup bunga hingga kuncup itu mekar.
Video  juga  bisa  dimanfaatkan  untuk hampir semua topik, tipe pembelajar, dan setiap ranah:  kognitif,  afektif,  psikomotorik,  dan interpersonal.  Pada  ranah  kognitif,  pembelajar bisa  mengobservasi  rekreasi  dramatis  dari kejadian  sejarah  masa  lalu  dan  rekaman  aktual dari peristiwa terkini, karena unsur warna, suara dan  gerak  di  sini  mampu  membuat  karakter berasa lebih hidup.
Lebih  dari  itu,  manfaat  dan  karakteristik lain  dari  media  video  atau  film  dalam meningkatkan  efektifitas  dan  efesiensi  proses pembelajaran,  di  antaranya  adalah  (Munadi, 2010:127; Smaldino, 2011: 311-312):
1)  Mengatasi jarak dan waktu
2)  Mampu menggambarkan peristiwa-peristiwa masa lalu secara realistis dalam waktu  yang singkat
3)  Dapat  membawa  siswa  berpetualang  dari negara satu ke negara lainnya, dan  darimasa yang satu ke masa yang lain.
4)  Dapat  diulang-ulang  bila  perlu  untuk menambah kejelasan
5)  Pesan yang disampaikannya cepat dan mudah diingat.
6)  Mengembangkan  pikiran  dan  pendapat  para siswa
7)  Mengembangkan imajinasi
8)  Memperjelas  hal-hal  yang  abstrak  dan memberikan penjelasan yang lebih  realistik
9)  Mampu berperan sebagai media utama untuk mendokumentasikan realitas sosial yang akan dibedah di dalam kelas
10)  Mampu  berperan  sebagai storyteller yang dapat  memancing  kreativitas  peserta  didik dalam mengekspresikan gagasannya.
Pada  media  pembelajaran  video  dalam satu kali pertemuan selama 30 menit anak dilatih untuk menulis tiga huruf  saja. Video dibiarkan hidup  dan  secara  menerus  menunjukkan  arah penulisan huruf.Anak dipersilahkan melihat, dan guru  bertugas  menghidupkan  dan  mematikan video.
Dalam    kondisi  belajar  diskriminasi  dan psikomotor,  anak    mengutamakan  gerakan- gerakan  tubuh,  namun  diperlukan  pengamatan melalui  alat-alat  indera  dan  pengelola  secara kognitif  yang  melibatkan  pengetahuan  dan permainan.
Berikut  ini  akan  dijabarkan  kondisi belajar  diskriminasi  dan  psikomotor  menurut
Gagne (1987) dalam media pembelajaran video :
a) fase  motivasi; guru  mengenalkan  dan menjelaskan  terlebih  dahulu  konsep  video, bentuk dan cara kerja
b) fase konsentrasi; akan diperkenalkan dengan bentuk tulisan yang terdapat pada video
c) fase  pengolahan; video  dihidupkan,  anak menulis  dilembar  kerja  (LK)  Sesuai  dengan petunjuk di video, kemudian anak mengerjakan  latihan  dilembar  kerja(LK) sesuai,  dengan  petunjuk  yang  ada  di  video, selama berlatih video tetap dinyalakan untuk menunjukkan urutan dan arah penulisan
d) fase  menggali; menggali  “program  mental” yang tersimpan dalam long term memori (dari ingatan)  video  dimatikan,  anak  diminta melakukan  arah  penulisan.  Kemudian  pada setiap  permulaan  anak  diingatkan  kembali carapenulisan yang telah dipelajari sebelumnya
e) fase  umpan  balik; guru  memberikan penguatan  baik  secara  lisan  maupun  tulisan untuk menilai pekerjaan anak. Maimunah Hasan (2009: 65)
mengungkapkan  bahwa  kartu  huruf  adalah penggunaan  sejumlah  kartu  sebagai  alat  bantu untuk belajar membaca dengan cara melihat dan mengingat  bentuk  huruf  dan  gambar  yang disertai  tulisan  dari  makna  gambar  pada  kartu. Azhar  Arsyad  (2014:119)  mengungkapkan bahwa kartu huruf adalah kartu abjad yang berisi gambar, huruf, tanda simbol, yang meningkatkan  atau  menuntun  anak  yang berhubungan dengan simbol-simbol tersebut. Agus Hariyanto
(2009:84) mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran kartu  huruf  adalah  suatu  cara  dalam  kegiatan pembelajaran untuk anak usia dini melalui kartu huruf. Kartu huruf yang digunakan berupa kartu yang  terbuat  dari  karton  berbentuk  segi  empat dan tiap kartu bertuliskan satu huruf kapital dan satu  huruf  kecil.  Anak-anak  belajar  menulis huruf  dari  melihat  simbol  huruf    pada  kartu huruf.
Jadi  berdasarkan  penjelasan  tersebut dapat  ditegaskan  bahwa  media  pembelajaran kartu  huruf  adalah  suatu  kegiatan  dengan menggunakan  alat  berupa  kartu  huruf    dari karton yang terdapat simbol huruf  yang disertai tulisan  sesuai  dengan  urutan  dan  arah  yang benar, dengan tujuan meningkatkan kemampuan menulis huruf  pada anak usia dini. Metode yang sering  digunakan  adalah  metode  ceramah  atau bercakap cakap.
Metode  yang  menggunakan  percakapan dalam  bentuk  tanya  jawab  ini  sebaiknya dilakukan dengan banyak arah yaitu tanya jawab antara anak dengan anak, dan antara anak dengan guru. Dengan demikian, bercakap-cakap di sini sudah berkembang menjadi suatu dialog bahkan akan  bersifat  diskusi  karena  sudah  dapat melibatkan  dua  orang  atau  lebih.  (Montolalu, dkk: 2009:10.23).
Sedangkan  Moeslichatoen (2004: 91-92) mengatakan  bahwa  metode  ceramah  atau bercakap-cakap  merupakan  salah  satu  bentuk komunikasi antarpribadi. Berkomunikasi merupakan  proses  dua  arah.  Untuk  terjadinya komunikasi  dalam  percakapan  diperlukan keterampilan  mendengar  dan  keterampilan berbicara. Untuk bercakap-cakap secara efektif, belajar  mendengarkan  dan  belajar  berbicara sama  pentingnya.  Dalam  bercakap-cakap  tiap anak  yang  terlibat  dalam  kegiatan  itu  ingin membicarakan  segala  sesuatu  yang  diketahui, dimiliki, dan yang dialami kepada anak lain atau gurunya.  Kejelasan  pemahaman  tentang  kartu huruf  memungkinkan  anak  dapat  menanggapi perintah,  menjawab  pertanyaan,  mengikuti urutan  peristiwa  yang  dilakukan,  menambah informasi, dan sebagainya.
Kelebihan  media  kartu  huruf menurut  R. Ibrahim;  Nana  Syaodih  S.  (2003:114)  adalah sebagai berikut:
1)  Mudah  di  bawa-bawa:  Dengan  ukuran  yang kecil  sehingga  membuat  mediakartu  huruf dapat  disimpan  di  tas  bahkan  di  saku, sehingga  tidakmembutuhkan  ruang  yang luas,  dapat  digunakan  dimana  saja,  di kelasataupun di luar kelas.
2)  Praktis:  dilihat  dari  cara  pembuatan  dan penggunaannya,  media  kartu  hurufsangat praktis, dalam menggunakan media ini guru tidak  perlu  memilikikeahlian  khusus,  media ini tidak perlu juga membutuhkan listrik. Jika akan  menggunakan  kita  tinggal  menyusun urutan  gambar  sesuai  dengan  keinginankita, pastikan  posisi  gambarnya  tepat  tidak terbalik,  dan  jika  sudah  digunakantinggal
disimpan  kembali  dengan  cara  diikat  atau menggunakan  kotak  khusussupaya  tidak tercecer.  Selain  itu  biaya  pembuatan  media kartu huruf ini pun sangatlah murah, karena dapat  menggunakan  barang-barang  bekas sepertikertas kardus sebagai kartunya.
3)  Gampang  diingat:  karakteristik  media  kartu huruf  adalah  menyajikan  huruf-huruf  pada setiap  kartu  yang  disajikan.  Sajian  huruf- huruf  dalam  kartu  iniakan  memudahkan siswa  untuk  mengingat  dan  menghafal bentuk huruftersebut.
4)  Menyenangkan:  media  kartu  huruf  dalam penggunannya bisa melalui permainan. Misalnya siswa secara b erlomba-lomba mencari
satu kartu yang bertuliskan huruf  tertentu ya ng disimpan secara acakdengan cara berlaris iswa berlomba untuk mencari sesuai perintah. Selain  mengasah  kemampuankognitif  juga melatih ketangkasan (fisik).
Berdasarkan  teori  di  atas,  dapat  disimpulkan langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  penggunaan  media  pembelajaran  kartu huruf adalah sebagai berikut:
1)  Anak  diperkenalkan  terlebih  dahulu  kartu huruf secara berurutan melalui papan flannel
2)  Guru  menempelkan  kartu  huruf  tersebut  di papan  flannel  dan  menyebutkanya  secara berulang-ulang  cara  penulisannya  dengan urutan  dan  arah  yang  mudah  setelah diberikan contoh dan latihan sambil menjelaskan penulisan di lembar kerja (LK)
3)  Guru  menuliskanhuruf  di  papan  tulis  sesuai huruf dipapan flanel satu huruf
4) Guru menanyakan kembali setiap kartu huruf yang telah dijelaskan kepada anak
5) Guru menugaskan anak menulis bentuk huruf di  lembar  kerja  (LK)  dalam    bentuk  latihan seperti  huruf  yang  jelaskan  guru  di  papan flannel.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan secara jelas perbedaan media pembelajaran kartu huruf dan media pembelajaran video, yang dapat dilihat dari tabel 1  dibawah ini:
Tabel 1. Perbedaan Media Pembelajaran Kartu Huruf dengan Media Pembelajaran Video No
Media Pembelajaran Kartu Huruf Media Pembelajaran Video 1 Pengenalan  huruf  diberikan  melalui  kartu huruf di papan flannel Pengenalan huruf diberikan melalui video 2 Cara  penulisan  dicontohkan  oleh  guru  di papan  tulis  sesuai  dengan  kartu  huruf  di papan planel. Cara penulisan dicontohkan oleh video
3 Tigahuruf  yang  diajarkan  untuk  satu  kali pertemuan Tigahuruf  yang  diajarkan  untuk  satu  kali pertemuan 4 Kegiatan  pembelajaran  monoton  dan terfokus pada guru Kegiatan pembelajaran dinamis antara guru, video dan anak 5 Disusun berdasarkan kondisi belajar diskriminasi dan konsep konkret Disusun berdasarkan kondisi belajar diskriminasi dan keterampilan motorik 6 Penilaian pada hasil Penilaian pada keterampilan proses
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa media pembelajaran kartu huruf merupakan  sumber  belajar  yang  menggunakan kertas  huruf  dari  karton  tebal  yang  bertujuan merangsang perhatian dan kemauan anak PAUD belajar menulis huruf secara efektif dan efisien.
Budiningsih (2005:34) menyebutkan bahwa Teori
Belajar Kognitif lebih mementingkan  proses  belajar  daripada  hasil belajarnya.  Kreativitas  merupakan  bakat  yang secara potensial dimiliki oleh setiap orang dapat diidentifikasikan dan dipupuk melalui pendidikan  yang  tepat.  Hawadi  (2001:3) mengemukakan  bahwa  kreativitas  merupakan suatu  bidang  kajian  yang  kompleks,  yang menimbulkan  berbagai  perbedaan  pandangan. Perbedaan  tersebut  terletak  pada  bagaimana kreativitas itu didefinisikan. Adapun kreativitas didefinisikan, sangat berkaitan dengan penekanan  pendefinisian  dan  tergantung  pada dasar teori yang menjadi dasar acuannya.
Sementara itu, Jamaris (2006:59) memaparkan  bahwa  kreativitas  merupakan kemampuan  seseorang  untuk  mengendalikan tekanan  regresi  yang  dialaminya.Selain  itu, Munandar  (1999:28)  mengatakan  kreativitas adalah  kemampuan  untuk  membuat  kombinasi baru,  berdasarkan  data,  informasi,  atau  unsur- unsur  yang  ada.Secara  operasional  kreativitas dapat  dirumuskan  sebagai  kemampuan  yang mencerminkan  kelancaran,  keluwesan  dan orisinalitas  dalam  berpikir  serta  kemampuan untuk mengelaborasikan (mengembangkan, memperkaya,  memperinci  suatu  gagasan). Definisi  pribadi  dikemukakan  oleh  Stenberg (1988)  bahwa  kreativitas  merupakan  titik pertemuan  yang  khas  antara  tiga  atribut psikologis,  intelegensi,  gaya  kognitif  dan kepribadian/motivasi. Secara bersamaan ketigadalam alam pikiran ini .
Kreativitas  dapat  diukur  dengan  cara mengidentifikasi  kemampuan  berpikir  kreatif yang dimiliki yaitu:
a) Fluency (kelancaran)  yaitu  kemampuan mengemukakan  ide-ide  yang  serupa  untuk memecahkan suatu masalah.
b) Flexibility (keluwesan)  yaitu  kemampuan untuk  menghasilkan  berbagai  macam  ide guna  memecahkan  suatu  masalah  di  luar kategori yang biasa.
c) Originality (keaslian)  yaitu  kemampuan memberikan respon yang unik atau luar biasa
d) Elaboration (keterperincian) yaitu kemampuan  menyatakan  pengarahan  ide secara  terperinci  untuk  mewujudkan  ide tersebut menjadi kenyataan.
Agar  anak  bisa  berpikir  kreatif,  ia haruslah  bisa  bersikap  terbuka  dan  fleksibel dalam  mengemukakan  gagasan.  Makin  banyak ide  yang  dicetuskannya  menandakan  makin kreatif si anak.
Dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur tingkat  kreativitas  anak  digunakan  tes  yang mengukur kreativitas secara langsung yaitu Tes Kreativitas  Figural  (TKF).  Adapun  unsur penilaian berpikir kreatif adalah sebagai berikut: 1. Fleksibel (Keluwesan)
Anak  mampu  memberikan  jawaban  yang berbeda-beda.Untuk gambar lingkaran, contohnya, anak mengasosiasikannya sebagai  piring,  bulan,  bola,  telur  dadar  dan sebagainya.Anak juga diminta untuk membuat  sebanyak  mungkin  objek  mati maupun  hidup  pada  gambar  lingkaran tadi.Namun,  tes  kreativitas  ini  bukan dimaksudkan  sebagai  tes  menggambar, melainkan  sebagai  tes  gagasan,  sehingga unsur “keindahan” tidak diprioritaskan.
2. Orisinalitas (keaslian) Anak  mampu  memberikan  jawaban  yang jarang/lhuruf  dan  berbeda  dengan  jawaban anak  lain  pada  umumnya.  Dari  bentuk
lingkaran yang sama, contohnya, anak mahir menggambarkannya sebagai wajah orang. 3. Elaborasi (keterperincian)
Anak  mampu  memberikan  jawaban  secara rinci  sekaligus  mampu  memperkaya  dan mengembangkan  jawaban  tersebut.Dia  bisa melengkapi  gambar  wajah  tersebut  dengan mata,  hidung,  bibir,  telinga,  leher,  rambut sampai  aksesoris  semisal  kalung  dan  jepit rambut.  Makin  detail  ornament  atau  organ- organ yang digambarkannya, berarti mencirikan ia anak yang kreatif. “Jadi, anak kreatif  tak  sekedar  mengemukakan  ide,  tapi juga  dapat  mengembangkan  gagasan  yang dilontarkannya.  Untuk  mengukur:  aspek kelancaran,  kelenturan,  orisinalitas,  dan elaborasi  dari  kemampuan  berpikir  kreatif dengan  cara  memberi  skor  pada  gambar- gambar  yang  dibuat  oleh  anak  itu  sendiri. Dari  sinilah  dihitung  skor  totalnya  dan diklasifikasikan kreativitas tinggi dan rendah.Adapun  kriteria  penilaian  dengan menggunakan  alat  tes  kreativitas  yang dirancang oleh psikolog
dengan menggunakan  instrument  dalam  bentuk figural.
Dalam  penelitian  ini,  klasifikasi  skor kreativitas  peserta  didik  dibagi  psikolog kedalam dua kategori yaitu:
1) Skor ≥ 30 kategori tinggi
2) Skor ≤ 29 kategori rendah

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  PAUD Kenanga  Raya  pada  semester  ganjil,  dalam rentang  waktu  10  (sepuluh)  kali  pertemuan sesuai  dengan  jadwal  pelajaran  menulis  huruf dan untuk satu kali pertemuan digunakan waktu 30 menit. Populasi penelitian ini adalah seluruh anak usia dini yang ada di PAUD Kenanga Raya yang berjumlah 60. Arikunto (2006) mengemukakan  bahwa  sampel  adalah  sebagian wakil  populasi  yang  diteliti.  Selanjutnya  dari populasi  penelitian  dipilih  sampel  secara  acak ( cluster random sampling ). Ditentukan kelas A sebagai  kelas  eksperimen  (kelas  yang  diberi perlakuan dengan menggunaan media pembelajaran  video)  dengan  jumlah  sampel  20 orang  dan  kelas  B  dengan  jumlah  sampel  20 orangsebagai kelas kontrol (kelas yang menggunakan media pembelajaran kartu huruf). Jadi  seluruh  sampel  penelitian  adalah  40  orang anak.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan quasi eksperimen desain  faktorial  2  x  2.  Melalui  desain  ini  akan dibandingkan  pengaruh  media  pembelajaran video  dan  media  pembelajaran  kartu  huruf. Dimana melalui penelitian ini akan dibandingkan pengaruh antara media pembelajaran  video  dan  kartu  hurufterhadap kemampuan menulis huruf anak PAUD ditinjau dari  tingkat  kreativitas  tinggi  dan  kreativitas rendah.
Adapun  rancangan  eksperimen  dalam penelitian  sebagaimana  yang  ditunjukkan  pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Rancangan Penelitian Faktorial 2 x 2 Media  Pembelajaran  (A) Kreativitas (B) Media Pembelajaran Video (A 1 ) Media Pembelajaran Kartu Huruf(A 2 ) Kreativitas Tinggi (B 1) A 1 B 1 A 2 B 1 Kreativitas Rendah (B 2) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A
= Media Pembelajaran
A 1 =   Media Pembelajaran Video A 2 = Media Pembelajaran Kartu Huruf B   = Kreativitas B 1 = Kreativitas Tinggi B 2 = Kreativitas Rendah
A 1 B 1 =Rata-rata kemampuan menulis huruf anak PAUD  yang  menggunakan  media pembelajaran
video dengan
kreativitas tinggi
A 2 B 1 =Rata-rata kemampuan menulis huruf anak PAUD  yang  menggunakan  media pembelajaran  kartu  huruf  dengan kreativitas tinggi
A 1 B 2 =Rata-rata kemampuan menulis huruf anak
PAUD  yang  menggunakan  media pembelajaran video dengan kreativitas rendah
A 2 B 2 =Rata-rata kemampuan menulis huruf anak PAUD  yang  menggunakan  media pembelajaran  kartu  huruf  dengan kreativitas rendah.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis varians (ANAVA) pengujian hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 5 %. Jika dalam pengujian ANAVA terdapat interaksi penggunaan media pembelajaran dan kreativitas terhadap kemampuan menulis huruf anak PAUD maka dilanjutkan dengan uji lanjut. Jika jumlah sampel  tiap  sel  sama  (n  sama)  maka  uji  lanjut dilakukan  dengan  uji  Tukey  dan  jika  jumlah sampel  pada  sel  berbeda  (n  berbeda),  maka untuk  uji  lanjut  digunakan  uji  scheffe.  Sebagai uji  persyaratan  analisis  dilakukan  pengujian normalitas dengan menggunakan uji liliefors.Setelah  uji  normalitas  dilakukan  uji homogenitas dengan menggunakan uji F dan uji Barlett. Adapun hipotesis yang diuji adalah: Hipotesis 1 : H 0 : µA 1= µA 2 H a : µA 1 >µA 2 Hipotesis 2 : H 0 : µB 1= µB 2 H a : µB 1 >µB 2
Hipotesis 3 : H 0 : A 1 x B 2 = 0
H a :B 1 x B 2 ≠ 0 dimana : µA 1 =  Rata-rata  kemampuan  menulis  huruf anak  PAUD  yang  diajarkan  dengan media pembelajaran video.
µA 2 =Rata-rata  kemampuan  menulis  huruf anak PAUD yang diajarkan dengan media pembelajaran kartu huruf.
µB 1 =Rata-rata  kemampuan  menulis  huruf anak  PAUD  yang  memiliki  kreativitas tinggi.
µB 2 =Rata-rata  kemampuan  menulis  huruf anak  PAUD  yang  memiliki  kreativitas rendah.
A 1 x B 2 = Interaksi antara media pembelajaran dengan kreativitas.
A = Media Pembelajaran B = Kreativitas

## HASIL PENELITIAN
Hasil
Berdasarkan data skor kemampuan menulis huruf anak  PAUD, langkah berikutnya adalah menghitung total skor dan rata-rata skor tiap kelompok  perlakuan menurut  tabel ANAVA,  yang  selanjutnya  dapat  digunakan sebagai dasar keputusan statistik untuk pengujian hipotesis:
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Statistik Dasar untuk ANAVA 2 Jalur
Ringkasan Data Media Pembelajaran (A) Total Video (A1) Kartu Huruf (A2) Kreativitas (B) Tinggi (B1) n     = 13 ∑ 𝑥 =  1152 𝑥̅ = 88,62
Sd 2 = 11,53 Sd    = 3,4 n       = 9 ∑ 𝑥 = 694 𝑥̅ = 77,11
Sd 2 = 1,11 Sd     = 1,05 n      = 22 ∑ 𝑥 =  1846
𝑥̅ = 83,91
Sd 2 = 39,66 Sd    = 6,3 Rendah (B2) n      = 7 ∑ 𝑥 =  568 𝑥̅ = 81,14 Sd 2 = 0,81 Sd    =0,9 n      =11 ∑ 𝑥 = 741 𝑥̅ = 67 Sd 2 = 4,05 Sd    = 2,01 n      = 18 ∑ 𝑥 = 1309 𝑥̅ = 72,72 Sd 2 = 49,68
Sd    = 7,05
Total n      = 20 ∑ 𝑥 = 1720
𝑥̅ = 86
Sd 2 = 20,42
Sd    = 4,51 n      = 20 ∑ 𝑥 = 1435
𝑥̅ = 71,75 Sd 2 = 27 Sd    = 5,2 ∑𝑥 𝑖 = 3155
∑𝑥 𝑖 ∑ 𝑋 𝑡 2 =  251799

## Pengujian Hipotesis
Secara keseluruhan hasil ANAVA untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel 4.12 dibawah ini :
Tabel 4. Ringkasan Hasil Analysis of Varians Gabungan Sumber Varians JK dK RJK Fh Ft (α = 0,05) (1,35) Ket Antar Kolom 2030,62 1 2030,62 378,14 4,12 Signifikan Antar Baris 238,95 1 238,95 44,5 4,12 Signifikan Interaksi 485,43 1 485,43 90,4 4,12 Signifikan Galat 193,4 35 5,37 4,12 Total 2948,4 38
Untuk  mengetahui  interaksi  antara  kreativitas  dalam  mempengaruhi  kemampuan  menulis  huruf dilakukan uji lanjut yang diajarkan dengan  Uji Scheffe. Ringkasan hasil  Uji Scheffe dapat dilihat pada Tabel 4.13 berikut.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe
No. Hasil Uji Lanjut F hitung F tabel (0,05) Keterangan 1 F A1B1 F A1B2 6,9 3,24 Signifikan 2 F A2B1 F A2B2 9,5 3,24 Signifikan 3 F A1B1 F A2B1 11,4 3,24 Signifikan 4 F A1B2 F A2B2 12,74 3,24 Signifikan 5 F A1B1 F A2B2 22,52 3,24 Signifikan 6 F A1B2 F A2B1 3,47 3,24 Signifikan
Data  hasil  perhitungan  pengujian  hipotesisnya dijabarkan sebagai berikut :
1. Perbandingan  kelompok  A 1 B 1 dengan  A 2 B 1 diperoleh F hitung > F tabel sehingga memberikan keputusan  menerima  Ha.  Dengan  demikian, hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  rata-rata hasil  tes  kemampuan  menulis  huruf  anak yang  memiliki  kreativitas  tinggi,  diberikan pembelajaran  yang  diajarkan  dengan  media pembelajaran  video  lebih  tinggi  daripada kemampuan  menulis  huruf  anak  yang memiliki  kreativitas  tinggi  yang  diberikan pembelajaran  yang  diajarkan  dengan  media pembelajaran kartu huruf, teruji
kebenarannya.  Hal  ini  membuktikan  bahwa kemampuan  menulis  huruf  anak  yang memiliki kreativitas tinggi akan berkembang secara signifikan apabila diberikan kesempatan  belajar  yang  diajarkan  dengan media  pembelajaran  video  karena  lebih terstimulasi potensi, bakat dan kemauannya.
2. Perbandingan  kelompok  A 1 B 1 dengan  A 1 B 2 diperoleh F hitung > F tabel sehingga memberikan keputusan  menerima  Ha.  Dengan  demikian, hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  rata-rata hasil  tes  kemampuan  menulis  huruf  anak yang  memiliki  kreativitas  tinggi,  diberikan pembelajaran  yang  diajarkan  dengan  media
pembelajaran  video  lebih  tinggi  daripada kemampuan  menulis  huruf  anak  yang memiliki  kreativitas  rendah  yang  diberikan pembelajaran  yang  diajarkan  dengan  media pembelajaran video, teruji kebenarannya. Hal ini membuktikan bahwa kemampuan menulis huruf  anak  yang  memiliki  kreativitas  tinggi akan  berkembang  secara  signifikan  apabila diberikan kesempatan belajar yang diajarkan dengan media pembelajaran video, sebaliknya  anak  dengan  kreativitas  rendah akan kesulitan belajar yang diajarkan dengan media  pembelajaran  video  karena  anak seakan terpaksa dan tidak memiliki minat dan kemauan yang kuat dalam menulis huruf.
3. Perbandingan  kelompok  A 1 B 1 dengan  A 2 B 2 diperoleh F hitung < F tabel sehingga memberikan keputusan  menolak  Ha.  Dengan  demikian, hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  rata-rata hasil  tes  kemampuan  menulis  huruf  anak yang  memiliki  kreativitas  tinggi,  diberikan pembelajaran  yang  diajarkan  dengan  media pembelajaran  video  tidak  lebih  tinggi daripada  kemampuan  menulis  huruf  anak yang  memiliki  kreativitas  rendah  yang diberikan  pembelajaran  yang  diajarkan dengan  media  pembelajaran  kartu  huruf, teruji  kebenarannya.  Hal  ini  membuktikan bahwa kemampuan menulis huruf anak yang memiliki kreativitas tinggi akan berkembang secara signifikan apabila diberikan kesempatan  belajar  dengan  mengunakan media  pembelajaran  video  dan  anak  yang memiliki kreativitas rendah akan berkembang  juga  yang  diajarkan  dengan media  pembelajaran  kartu  huruf  karena masing-masing  metode  sama  baiknya  bagi kedua  kelompok  anak  dimana  dia  senang dengan apa yang dia lakukan.
4. Perbandingan  kelompok  A 2 B 1 dengan  A 1 B 2 diperoleh F hitung > F tabel sehingga memberikan keputusan  menerima  Ha.  Dengan  demikian, hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  rata-rata hasil  tes  kemampuan  menulis  huruf  anak yang  memiliki  kreativitas  tinggi  diberikan pembelajaran  yang  diajarkan  dengan  media pembelajaran  kartu  huruf  lebih  tinggi daripada  kemampuan  menulis  huruf  anak yang  memiliki  kreativitas  rendah  yang diberikan  pembelajaran  yang  diajarkan
dengan  media  pembelajaran  video,  teruji kebenarannya.  Hal  ini  membuktikan  bahwa kemampuan  menulis  huruf  anak  yang memiliki  kreativitas  tinggi  apabila  belajar yang  diajarkan  dengan  media  pembelajaran kartu  huruf  memang  lebih  baik  sedikit dibanding  anak  yang  memiliki  kreativitas rendah apabila belajar yang diajarkan dengan media pembelajaran video tetapi sebenarnya mereka bermain pada zona yang mereka tidak senangi  sehingga  tidak  terstimulasi  dengan baik
5. Perbandingan  kelompok  A 2 B 1 dengan  A 2 B 2 diperoleh F hitung > F tabel sehingga memberikan keputusan  menerima  Ha.  Dengan  demikian, hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  rata-rata hasil  tes  kemampuan  menulis  huruf  anak yang  memiliki  kreativitas  tinggi,  diberikan pembelajaran  yang  diajarkan  dengan  media pembelajaran  kartu  huruf  lebih  tinggi daripada  kemampuan  menulis  huruf  anak yang  memiliki  kreativitas  rendah  yang diberikan  pembelajaran  yang  diajarkan dengan  media  pembelajaran  kartu  huruf, teruji  kebenarannya.  Hal  ini  membuktikan bahwa anak yang memiliki kreativitas rendah apabila belajar yang diajarkan dengan media pembelajaran  kartu  huruf  akan  lebih berkembang  kemampuan  menulis  hurufnya secara signifikan karena dia senang melakukannya  sehingga  terstimulasi  dengan baik.
6. Perbandingan  kelompok  A 2 B 2 dengan  A 1 B 2 diperoleh F hitung > F tabel sehingga memberikan keputusan  menerima  Ha.  Dengan  demikian, hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  rata-rata hasil  tes  kemampuan  menulis  huruf  anak yang  memiliki  kreativitas  rendah,  diberikan pembelajaran  yang  diajarkan  dengan  media pembelajaran  kartu  huruf  lebih  tinggi daripada  kemampuan  menulis  huruf  anak yang  memiliki  kreativitas  rendah  yang diberikan  pembelajaran  yang  diajarkan dengan  media  pembelajaran  video,  teruji kebenarannya.  Hal  ini  membuktikan  bahwa kemampuan  menulis  huruf  anak  yang memiliki kreativitas rendah akan berkembang secara signifikan apabila diberikan kesempatan belajar yang diajarkan dengan  media  pembelajaran  kartu  huruf
dibanding diberikan kesempatan belajar yang diajarkan  dengan media  pembelajaran  video karena anak  dengan  kreativitas rendah  lebih berminat  yang  diajarkan  dengan  media pembelajaran kartu huruf sehingga
terstimulasi  potensi,  bakat  dan  kemauanya dengan baik.
Maka perlu diberikan gambaran grafik estimasi yang menunjukkan adanya interaksi tersebut. Keterangan Gambar : Media Pembelajaran Kartu Huruf
Media Pembelajaran Video Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian rata-rata kemampuan  menulis  anak  dapat  dijelaskan seperti berikut :
1. Pembelajaran  yang  diajarkan  dengan  media pembelajaran video memberikan kesempatan kepada  anak  untuk  dapat  melihat  dan mengekspresikan  pikiran  kepada  teman sebayanya  sehingga  kemampuan  menulis anak  dapat  meningkat.  Dalam  pembelajaran yang  diajarkan  dengan  media  pembelajaran kartu huruf anak lebih banyak diberikan kartu huruf secara berulang-ulang sehingga membuat  anak  bosan.  Anak  juga  sulit mengingat kembali huruf dan cara penulisannya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Vigotsky  dalam  Schickedanz (2001)  dengan  teori  konstruktivisme  yang menjelaskan  bahwa  perkembangan  bahasa termasuk  menulis  dibentuk  dari  interaksi dengan  orang  lain  dan  dengan  berinteraksi maka pengetahuan, nilai dan sikap anak  akan berkembang.  Anak  memiliki  perkembangan kognisi yang terbatas pada usia-usia tertentu,
tetapi  melalui  interaksi  sosial,  anak  akan mengalami peningkatan kemampuan berpikir.  Kemampuan  menulis  anak  juga akan  dapat  meningkat  dengan  baik  apabila didukung  dengan  lingkungan  yang  kaya dengan pembelajaran bahasa.
2. Pembelajaran yang diajarkan dengan media pembelajaran video memberi tantangan yang cukup  besar  pada  anak  untuk  melakukan aktivitas belajar sesuai dengan kemampuannya  dengan  bisa  melakonkan orang  lain  atau  diri  sendiri  berdasarkan pengalaman  mainnya.  Untuk  anak  yang memiliki  kreativitas  tinggi  kemampuan menulisnya  lebih  tinggi  dibanding  dengan anak  yang  memiliki  kreativitas  rendah.  Hal ini  terjadi  karena  beberapa  hal. Pertama, anak  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  telah memiliki kepercayaan diri sehingga kesempatan  dalam  menulis  huruf  akan memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk dapat berekspresi mengeluarkan ide-ide atau gagasan  yang  diimplementasikan  dalam bentuk tindakan dengan mencoret-coret atau
77.11 81.14 67 88.62 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 Rendah Tinggi Kreativitas
membentuk  garis  yang  merupakan  tahap awal  menulis.  Sebaliknya  anak  yang memiliki kreativitas rendah, karena memiliki harga  diri  yang  rendah,  kesulitan  dalam berekspresi.  Hal ini sejalan dengan pendapat Ali    (2009)  yang  mengatakan  bahwa kreativitas membuka pikiran dan menjadikan motivasi  hidup  lebih  tinggi. Kedua, anak yang  memiliki  kreativitas  tinggi  menyukai tantangan  sehingga  dalam  kegiatan  menulis huruf  yang  sudah  dirancang  membuat  dia semangat  untuk  melakukannya  bahkan  akan bisa  berimprovisasi  dengan  alat  dan  bahan main yang ada karena ada keyakinan tentang dirinya  sendiri,  untuk  anak  yang  memiliki kreativitas rendah kurang dapat berimprovisasi  karena  umumnya  hanya menerima  saja  apa  yang  diberikan  Ibu  guru dan  kurang  ada  keyakinan  terhadap  diri sendiri.
3. Anak  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  akan lebih  baik  apabila  diberikan  lebih  banyak kesempatan menggunakan media pembelajaran  video  dan  untuk  anak  yang memiliki kreativitas rendah lebih baik diberi lebih  banyak  kesempatan  menggunakan media  pembelajaran  kartu  huruf  karena  di media pembelajaran video memberi tantangan dan keinginan lebih tinggi daripada media  pembelajaran  kartu  huruf  sehingga anak  melakukan  kegiatan  dilandasi  oleh keinginan  dan  kemauannya  sendiri,  guru hanya  tinggal  memfasilitasi  saja.  Umumnya anak akan senang apabila dia bermain sesuai dengan keinginan dan kebutuhannya sehingga  apabila  anak  bermain  dengan dilandasi  perasaan  suka  dan  senang  maka itulah yang terbaik untuk anak sehingga bisa merangsang  kemampuan  menulis  ketingkat yang  lebih  tinggi.  Guilford  dalam  Hurlock (1998) menekankan pentingnya kemampuan berpikir  kreatif  dalam  pendidikan  yang merupakan salah satu bentuk kreativitas. Selanjutnya  anak  yang  memiliki  kreativitas rendah  perlu  terus  dimotivasi  oleh  para  guru sehingga  semakin  memiliki  kepercayaan  diri yang  baik  karena  kreativitas  sebenarnya  dapat berubah  ke  arah  yang  lebih  baik  apabila  anak mendapat dukungan dari lingkungan sekitarnya sehingga dia berani melakukan dan menyatakan sesuatu  yang  akhirnya  kemampuan  menulisnya juga akan bisa lebih meningkat.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian  hipotesis  penelitian  yang  telah dikemukakan,  dapat  ditarik  beberapa  simpulan sebagai berikut:
Pertama , kemampuan menulis huruf anak PAUD  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan media pembelajaran video lebih tinggi daripada anak  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran  kartu  huruf. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa media pembelajaran  video  lebih  efektif  digunakan untuk meningkatkan kemampuan menulis huruf anak  daripada  pembelajaran  dengan  media pembelajaran kartu huruf.
Kedua ,  anak  yang  memiliki  kreativitas tinggi  kemampuan menulis  lebih  tinggi dibanding dengan anak yang memiliki kreativitas  rendah  pada  kegiatan  pembelajaran dengan  media  pembelajaran  video.  Dengan demikian  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  huruf  anak  yang  memiliki  kreativitas tinggi sebaiknya dilakukan melalui pembelajaran dengan media pembelajaran video. Sebaliknya    anak  yang  memiliki  kreativitas rendah,  skor  kemampuan  menulis  huruf  lebih tinggi  dibanding  dengan  anak  yang  memiliki kreativitas  tinggi  pada  kegiatan  pembelajaran dengan media pembelajaran kartu huruf. Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  anak  yang memiliki kreativitas rendah sebaiknya dilakukan melalui pembelajaran dengan media pembelajaran kartu huruf.
Ketiga, terdapat pengaruh interaksi antara pembelajaran dengan kreativitas terhadap kemampuan menulis huruf anak PAUD sehingga kreativitas  anak  perlu  terus  ditingkatkan  oleh guru  dengan  jalan  melatih  anak  untuk  terus kreatif dan terlibat aktif.
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa untuk meningkatkan kemampuan menulis huruf anak PAUD dapat dilakukan melalui pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran,  khususnya  media  pembelajaran video.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi (2006). Prosedur
Penelitian:  suatu  pendekatan  praktek edisi revisi . Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad,  Azhar.  (2014). Media  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press
Budiningsih,  C.  Asri.  (2005). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Gagne, M.R. (1987). The Condition of Learning. USA: Holt, Rine Hart and Wiston Hasan,  Maimunah.  (2009). PAUD  (Pendidikan Anak Usia Dini). Jogyakarta: Diva Press Hasnida.  (2015). Media  Pembelajaran  Kreatif. Jakarta: Luxima Hawadi, R.A, Wihardjo, R.S.D., dan Wiyono,M. (2001). Kreativitas. Jakarta: Grasindo Ibrahim,  R.;  Nana  Syaodih  S.  (2003). Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta:  Asdi Mahasatya Jainab. (2004). Pengaruh Strategi Pembelajaran Audio  Visual  dan  Kreativitas  terhadap Kemampuan Menulis Angka Anak Taman Kanak-kanak. Tesis.  Medan:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan Jamaris,  Martini.  (2006). Perkembangan  dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak- kanak. Jakarta: Grasindo Majid, Abdul. (2006). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan  Standar
Kompetensi Guru. Bandung: Rosdakarya Moeslichatoen,  R.  (2004). Metode  Pengajaran di  Taman  Kanak-kanak. Jakarta:  Rineka Cipta Montolalu, dkk. (2009). Bermain dan Permainan  Anak. Jakarta:  Universitas Terbuka Mulyati,  dkk.  (2011). Seni  Menuangkan Gagasan. Jogyakarta: Kanisius Munadi,  Yudi.  (2010). Media  Pembelajaran: sebuah  pendekatan  baru. Jakarta:  Gaung Persada Nur  Kasanah  &  Tuminto.  (2007). Kamus Bergambar. Jakarta Sadiman,  Arief  S.  (2007). Media  Pendidikan:
Pengertian,
Pengembangan,
dan
Pemanfaatannya. Jakarta:  RajaGrafindo Persada Smaldino,  Sharon  E.  (2011). Instructional Technology  And  Media  For  Learning: teknologi pembelajaran dan media untuk belajar. Jakarta: Kencana Sujiono,  Yuliani  N,  dkk.  (2010). Bermain Kreatif  Berbasis  Kecerdasan  Jamak. Jakarta: Indeks Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  dan Pengembangan . Bandung: Alfabeta
Suyadi.  (2010). Psikologi  Belajar  PAUD. Yogyakarta: Pedagogia
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional