Hubungan Persepsi Gaya Kepemimpinan Guru Dengan Prestasi Belajar PKn Siswa di SMP Negeri 2 Kokap Kulonprogo

## Yogyakarta

## Vivit Marganiati dan Susena
Prodi PPKn FKIP Universitas Ahmad Dahlan Jl. Pramuka No.42 Sidikan Umbulharjo Yogyakarta 55161 Email : vivit.marganiati@yahoo.co.id dan susena_js@yahoo.com

## ABSTRAK
Gaya kepemimpinan guru merupakan pola tindakan yang dilakukan oleh guru dalam menstimulir,  membangkitkan  minat  dan  membimbing  belajar  siswa  sebagai  proses mempengaruhi murid agar mau belajar. Gaya kepemimpinan guru merupakan salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu untuk mengetahui ada tidaknya hubungan persepsi gaya kepemimpinan guru dengan Prestasi  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Kokap,  Kulon  Progo Yogyakarta.  Sampel  penelitian  ini  adalah  60  siswa  kelas  VIII.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dimana  data  dikumpulkan  dengan  tekhnik penyebaran angket dan studi dokumentasi dan analisis data dengan analisis korelasi. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  nilai  korelasi  (r xy ) antara  persepsi  gaya kepemimpinan  guru  dengan  Prestasi  Belajar  PKn  baik  dari  nilai  raport  kognitif, afektif, psikomotor dan nilai ujian tengah semester rata-rata seluruhnya sebesar 0,03. Hal ini menunjukkan ada hubungan yang positif namun sangat lemah sehingga tidak dapat mendukung hipotesa kerja. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara persepsi gaya kepemimpinan guru dengan Prestasi Belajar PKn Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kokap, Kulon Progo, Yogyakarta.
Kata kunci: gaya kepemimpinan guru, prestasi belajar PKn

## PENDAHULUAN
Upaya  peningkatan  kualitas  terhadap  sumber  daya  manusia  di  Indonesia harus  ditingkatkan  secara  terus  menerus  seiring  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Peningkatan sumber daya manusia Indonesia penting karena sumber daya manusia merupakan aset nasional yang mendasar dan faktor penentu  dalam  upaya  pembangunan  nasional  di  Indonesia.  Sarana  yang  efektif dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  adalah  pendidikan.  Hal tersebut sesuai dengan tujuan pendidikan nasional  yang tercantum dalam  Pasal 3 Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang berbunyi:

## Vivit Marganiati dan Susena
Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  tampak  bahwa  kualitas output  pendidikan  sangat  diperlukan.  Oleh  karena  itu  peningkatan  terhadap kualitas  output  pendidikan  dirasa  perlu.  Peningkatan  kualitas  output  pendidikan dapat tercapai apabila pendidikan tersebut memiliki kualitas yang tinggi baik dari segi  proses  maupun  hasil.  Hasil    pendidikan  dapat  ditentukan  dari  mutu  siswa. Prestasi  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  indikator  dari  mutu  siswa.  Oleh karena  itu  kualitas  pendidikan  dapat  dikatakan  tinggi  apabila  mutu  siswa  juga cenderung  tinggi.  Mutu  siswa  yang  tinggi  dapat  ditentukan  dari  prestasi  belajar siswa  yang  tinggi.  Namun  yang  terjadi  di  Indonesia  berdasarkan  pengakuan Menteri  Pendidikan  Indonesia  Muhammad  Nuh  dalam  Mardiana  (2013) prosentase  kelulusan  tahun  ajaran  2012-  2013  ini  turun  0,02  persen  dari  tahun sebelumnya yang mencapai 99,57 persen.
Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  adalah  gaya kepemimpinan  guru  yang  otoriter.  Gaya  kepemimpinan  guru  yang  cenderung otoriter  dapat  mengakibatkan  siswa  tidak  nyaman  dan  merasa  terkekang  dan kompetensi  yang  ada  pada  siswa  tidak  bisa  berkembang.  Hal  tersebut  dapat memberikan dampak negatif pada prestasi  belajar siswa.  Begitu pula  sebaliknya, guru  yang  demokratis  dan  memperhatikan  keinginan  siswanya  akan  menjadikan siswa nyaman dan merasa senang dalam belajar. Kenyamanan siswa dalam belajar sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Namun beberapa menunjukan bahwa banyaknya  guru  yang menerapkan gaya kepemimpinan  yang otoriter juga dapat dilihat dari pengakuan Kepala Dinas Pendidikan Menengah dan Non Formal Kabupaten  Bantul  dalam website resminya  ( http://www.dikmen.bantulkab.go.id ) yaitu  kesalahan  yang  sering  dilakukan  guru,  salah  satunya  yaitu    melakukan disiplin  yang  otoriter,  menyamakan  kemampuan  peserta  didik,  merasa  paling pandai  sehingga  tidak  mau  belajar  lagi,  melakukan  diskriminasi  terhadap  anak didik dan memaksa hak peserta didik untuk memiliki pendapat yang sama.

## Hubungan Persepsi Gaya Kepemimpinan Guru dengan Prestasi Belajar PKn Siswa di SMP
Negeri 2 Kokap Kulonprogo Yogyakarta
Permasalahan penurunan output pendidikan di Indonesia perlu dikaji lebih lanjut  untuk  dapat  diketahui  faktor  penyebabnya.  Guru  merupakan  salah  satu komponen  dari  sistem  pendidikan,  oleh  karena  itu  guru  merupakan  salah  satu komponen  yang  turut  menentukan  output  pendidikan.  Gaya  kepemimpinan  guru menjadi  permasalahan  yang  perlu  disoroti  untuk  mengetahui  “apakah  gaya kepemimpinan  guru  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  prestasi  belajar siswa?”.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1.  Pendidikan
Pendidikan  pada  umumnya  diartikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang terjadi  di  sekolah.  Namun  pada  kenyataannya  pendidikan  tidak  hanya  terjadi  di sekolah  namun  bisa  di  tempat-tempat  lain.  Berikut  ini  beberapa  pengertian pendidikan  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli.  Menurut  Poerbakawatja  dan Harahap    (1981)  dalam  Syah  (2010:11).  Pendidikan  adalah  usaha  secara  sengaja dari  orang  dewasa  dengan  pengaruhnya  meningkatkan  anak  didik  menuju kedewasaan  yang  selalu  diartikan  mampu  menimbulkan  tanggung    jawab  moril dari segala perbuatannya.” Adapun yang dimaksud orang dewasa adalah orang tua di  rumah  dan  orang  tua  yang  atas  dasar  tugas  dan  kedudukannya  mempunyai kewajiban  untuk  mendidik  misalnya  guru  sekolah,  pendeta  atau  kyai  dalam lingkungan keagamaan, kepala-kepala asrama dan sebagainya.
Berdasarkan  pengertian  pendidikan  di  atas  dapat  dianalisis  bahwa  dalam proses pendidikan sangat diperlukan komponen-komponen pendidikan. Komponen  itu  sendiri  merupakan  bagian  dari  suatu  sistem  yang  memiliki  peran dalam keseluruhan berlangsungnya proses untuk mencapai sebuah tujuan. “Upaya pendidikan  merupakan  aktivitas  yang  kompleks,  yang  melibatkan  sejumlah komponen  pendidikan  yang  saling  berinteraksi  atau  interdependensi  satu  sama lain” (Dwi Siswono dkk, 2008:44).

## Vivit Marganiati dan Susena

## 2.  Guru
Secara  sederhana  guru  diartikan  sebagai  orang  yang  memberikan  ilmu pengetahuan kepada anak didik. “Guru dalam pandangan masyarakat adalah orang yang melaksanakan pendidikan di tempat-tempat tertentu, tidak mesti di lembaga pendidikan  formal,  tetapi  bisa  juga  di  masjid,  di  surau/musala,  di  rumah  dan sebagainya”  (Djamarah,  2000:31).  “Guru  secara  umum  juga  diartikan  sebagai suatu  profesi.  Sebelum  ia  bekerja  sebagai  guru,  terlebih  dahulu  dididik  dalam suatu  lembaga  pendidikan  keguruan  yang  mengajarkan  ilmu  pengetahuan  dan ilmu metode mengajar” (Sukmadinata, 2011:252).
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  sistem  pendidikan  yang  berperan serta  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Edward  J.Power  (1982)  dalam Wahyuddin dkk (2009:4.13) mengatakan,  “Guru berperan sebagai pemimpin dan pembimbing  pengalaman  belajar  anak  tanpa  ikut  campur  terlalu  jauh  atas  minat dan  kebutuhan  peserta  didik”.  Peranan  guru  yang  bersifat  membimbing  peserta didik  juga  tercantum  dalam  filosofi  pendidikan  Ki  Hadjar  Dewantara  yaitu Ing ngarso sung tulodo artinya  kalau pendidik di muka, dia memberikan teladan atau contoh  kepada  peserta  didik ,  Ing  madyo  mangun  karso artinya  kalau  berada ditengah, guru membangun semangat, berswakarya, dan berkreasi kepada peserta didik ,  Tut  wuri  handayani artinya  kalau  berada  di  belakang,  pendidik  mengikuti dan  mengarahkan  peserta  didik  agar  berani  berjalan  di  depan  dan  sanggup bertanggung  jawab.  Dengan  kata  lain,  “seorang  pendidik  atau  pemimpin  harus bersikap sebagai pengasuh yang mendorong, menuntut, dan membimbing peserta didik/orang yang dipimpinnya” (Wahyuddin, 2009:5.37).

## 3.  Kepemimpinan Guru
Kepemimpinan secara umum didefinisikan sebagai proses memberi perintah atau pengaruh. Berikut ini beberapa definisi tentang kepemimpinan. Menurut D.E McFarland dalam Danim (2010:54), “kepemimpinan adalah suatu proses dimana pimpinan dilukiskan akan memberi perintah atau pengaruh, bimbingan atau proses mempengaruhi  pekerjaan  orang  lain  dalam  memilih  dan  mencapai  tujuan  yang ditetapkan.”

## Hubungan Persepsi Gaya Kepemimpinan Guru dengan Prestasi Belajar PKn Siswa di SMP
Negeri 2 Kokap Kulonprogo Yogyakarta
Sedangkan kepemimpinan guru memiliki beberapa definisi. Sebuah literatur mengatakan  bahwa  gaya  kepemimpinan  guru  juga  dapat  diartikan  sebagai  gaya memimpin kelas. “Gaya memimpin kelas adalah suatu corak interaksi antar guru dengan siswa di dalam kelas sehingga ketika diterapkan gaya memimpin tertentu maka akan menciptakan suasana khas di dalam kelas” (W.S Winkel, 1983:33-34).
Guru  adalah  pemimpin  pendidikan  yang  mempengaruhi  para  murid  untuk melakukan kegiatan belajar dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Sue  dan  Glover  (2000)  “guru  menolong  murid  untuk  mengembangkan  kapasitas pembelajaran,  yang  memungkinkan  aktivitas  manajemen,  struktur  organisasi, sistem  dan  proses  yang  diperlukan  untuk  menangani  kegiatan  mengajar  dan peluang belajar para murid” (Syafaruddin dkk, 2005:122).  Jadi yang menjalankan kepemimpinan  dalam  pembelajaran  adalah  guru.  Oleh  karena  itu,  gaya kepemimpinan guru didefinisikan sebagai pola tindakan yang dilakukan oleh guru dalam menstimulir, membangkitkan minat dan membimbing belajar siswa sebagai proses mempengaruhi murid agar mau belajar.
Dilihat  dari  segi  hubungan  guru  dengan  murid  dalam  konteks kepemimpinan,  ada  beberapa  gaya  kepemimpinan  guru.  Sriyono  (Syafaruddin, dkk,  2005:128-129)  membagi  gaya  kepemimpinan  guru  sebagai  menjadi  tiga kelompok: Pertama ,  guru  yang  otoriter  adalah  guru  yang  mementingkan  kerja keras  dan  mengontrol  kegiatan  siswanya.  Semua  siswa  diarahkan  sesuai  dengan rencana  yang  dibuatnya.  Siswa  menerima  dan  bersikap  pasif. Kedua ,  guru  yang memberikan  kebebasan  yaitu  guru  yang  enggan  memberikan  bimbingan  kepada siswa. Siswa yang aktif atau berinisiatif dalam menentukan apa yang ingin mereka pelajari  dan  bagaimana  cara  mengerjakannya. Ketiga ,  Guru  yang  memiliki  gaya kepemimpinan demokratis cenderung memberikan bimbingan kepada siswa dalam melakukan  kegiatan  belajar  mengajar.  Bahkan  siswa  diberikan  kesempatan memberikan koreksi terhadap guru dan gagasan murid sangat diperhatikan untuk menciptakan  hubungan  timbal  balik  yang  hamonis.  Dalam  gaya  kepemimpinan guru seperti ini akan muncul sikap bersahabat, terbuka, kreatif dan kerjasama.

## Vivit Marganiati dan Susena

## 4.  Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
Belajar  memiliki  berbagai  macam  definisi,  berikut  ini  beberapa  definisi belajar yang dikemukakan oleh para ahli. “Belajar adalah kegiatan yang berproses dan  merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental  atau  merupakan  proses  yang sangat  penting  dalam  penyelenggaraan  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan” (Syah, 2011: 63). Kebanyakan orang mengira bahwa belajar adalah menghafalkan materi pelajaran, atau menghafalkan rumus-rumus. Namun apabila kita menelaah definisi-definisi  belajar  menurut  para  ahli  kita  akan  tahu  bahwa  belajar  tidak memiliki pengertian yang sangat sempit. Belajar memiliki pengertian yang sangat luas,  bahkan  perubahan  perilaku  yang  positif  sekecil  apapun  merupakan  proses belajar. Berikut ini akan diungkapkan beberapa definisi mengenai belajar. Belajar menurut    Piaget  (Susilo,  2006:29)  merupakan  “pengetahuan  dibentuk  oleh individu.  Sebab  individu  melakukan  interaksi  terus  menerus  dengan  lingkungan. Adanya interaksi dengan lingkungan maka fungsi intelek semakin berkembang.”
Sedangkan  prestasi  belajar  pada  umumnya  ditunjukan  dengan  hasil ulangan harian maupun ujian. Kebanyakan orang mengira bahwa prestasi belajar hanya dilihat dari hasil-hasil ujian yang berupa angka atau huruf. Padahal prestasi belajar  tidak  hanya  ditunjukan  oleh  nilai  kognitif  saja  namun  ketrampilan  dan sikap  siswa  juga  merupakan  prestasi  belajar.  Sama  halnya  dengan  pendapat Sukmadinata  (2011:103)  “penguasaan  hasil  belajar  oleh  seseorang  dapat  dilihat dari  perilakunya,  baik  perilaku  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan, keterampilan berpikir maupun ketrampilan motorik.” “Tingkah laku atau perilaku pada  prinsipnya  mencakup  aspek  kognitif,  pemikiran,  atau  penggunaan  rasio; aspek  afektif  seperti  perasaan,  keinginan,  kemauan,  sikap  dan  nilai;  aspek psikomotor  yang  menyangkut  berbagai  segi  ketrampilan”  (Sukmadinata, 2011:17).
“Pendidikan  Kewarganegaraan  ( Civic  Education )  merupakan  salah  satu bidang  kajian  yang  mengemban  misi  nasional  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa Indonesia melalui koridor value-based education ” (Sunarso dkk, 2006:1).
Sehingga  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  hasil  dari perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  aktivitas  dalam  belajar  menjadi

## Hubungan Persepsi Gaya Kepemimpinan Guru dengan Prestasi Belajar PKn Siswa di SMP
Negeri 2 Kokap Kulonprogo Yogyakarta
warganegara  yang  baik  sebagaimana  tuntutan  keharusan/yuridis  konstitusional bangsa/negara yang bersangkutan.

## 5.  Persepsi
Persepsi  secara  umum  didefinisikan  sebagai  cara  pandang  seseorang terhadap  suatu  obyek.  Persepsi  dalam  penelitian  ini  adalah  persepsi  yang diberikan oleh siswa untuk menilai gaya kepemimpinan guru. Berikut ini beberapa definisi  persepsi  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli.  Davidoff  (1998:116) mendefinisikan persepsi sebagai:
Suatu  proses  yang  mengorganisir  dan  menghubungkan  data-data  indera kita untuk  dikembangkan sedemikian  rupa sehingga dapat  ditangkap  atau menyadari  segala  sesuatu  disekitar  kita.  Persepsi  merupakan  pengamatan secara  global,  belum  disertai  kesadaran,  sedang  obyek  dan  subyek  belum berbeda satu dengan yang lain.
Persepsi  diartikan  pula  sebagai  “kemampuan  untuk  membedakan  antara  obyek yang  satu  dengan  yang  lain,  berdasarkan  ciri-ciri  fisik  obyek-obyek  itu  (misal ukuran, warna, bentuk)” (W.S.Winkel, 1983:161). Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa  Indonesia  (1990:759) persepsi  diartikan sebagai  tanggapan langsung dari suatu serapan atau proses seseorang mengetahui beberapa hal melalui panca indra.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian kuantitatif. Adapun rumusan masalah  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  rumusan  masalah  asosiatif.  Dalam penelitian ini penulis  menentukan sampel menggunakan Nomogram Harry  King. Berdasarkan  perhitungan  dapat  diketahui  bahwa  sampel  yang  diambil  adalah sebesar  40,63.  Menurut  Sugiyono  (2010:126)  “semakin  besar  jumlah  sampel mendekati  populasi,  maka  peluang  kesalahan  generalisasi  semakin  kecil.” Pendapat  diatas  menjadi  pertimbangan  penulis  untuk  menentukan  sampel  lebih dari  40,63  seperti  pada  hasil  peritungan.  Sehingga  penulis  menentukan  sampel sebanyak  60  orang.  Pengambilan  sampel  dengan  menggunakan  tekhnik  simpel random  sampling  yaitu  tekhnik  pengambilan  sampel  secara  acak  dari  populasi.

## Vivit Marganiati dan Susena
Oleh karena itu agar proporsional masing-masing kelas (A,B,C,D) diambil secara acak sebanyak 15 siswa.
Penelitian ini memuat dua variabel yaitu variabel independen atau variabel bebas  (X) dan variabel dependen atau variabel  terikat  (Y).   Variabel  independen dalam  penelitian  ini  adalah  gaya  kepemimpinan  guru,  sedangkan  variabel dependen  adalah  prestasi  belajar  siswa.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian ini yaitu dengan metode angket dan studi dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  perhitungan  uji  validitas  dapat  diketahui  bahwa  butir  pernyataan angket nomor 2, 3, 4, 7, 9, 11, 16, 18, 19, 24, 28, dan 29 memiliki r hitung < 0,413 sehingga butir-butir pernyataan yang < 0,413 tersebut harus dibuang karena tidak valid  dan  tidak  layak  untuk  digunakan  instrument  dalam  mengumpulkan  data. Sedangkan butir pertanyaan yang memiliki r hitung > 0,413 dinyatakan valid dan dipercaya untuk digunakan sebagai instrument pengumpulan data.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  reliabilitas  diperoleh koefisien  reliabilitas  sebesar  0,810,  setelah  dilakukan  interpretasi  terhadap  tabel, nilai  r  berada  diantara  0,800  –  1,00,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  instrument dalam penelitian ini memiliki tingkat kehandalan yang tinggi dan bisa diterima.

## 1.  Gaya Kepemimpinan Guru PKn
Gaya  kepemimpinan  guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Guru  yang  demokratis  menjadikan  siswa nyaman  dalam  belajar,  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dan  berdampak positif  pada  prestasi  belajar  siswa.  Berikut  ini  akan  disajikan  hasil  pengolahan data  persepsi  gaya  kepemimpinan  guru  PKn  di  SMP  N  2  Kokap  dari  instrumen angket.
Tabel 1 Prosentase Gaya Kepemimpinan Guru No  Tingkat Demokratis  Frekuensi  Prosentase 1 Rendah 0 0 % 2 Sedang 14 23, 33 % 3 Tinggi 46 76, 67 % Total 60 100 %

## Hubungan Persepsi Gaya Kepemimpinan Guru dengan Prestasi Belajar PKn Siswa di SMP
Negeri 2 Kokap Kulonprogo Yogyakarta
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui sebagian besar siswa di SMP N 2 Kokap  kelas  VIII  memberikan  persepsi  bahwa  guru  PKnmemiliki  gaya kepemimpinan  demokratis  yang  tinggi  yaitu  sebanyak  46  siswa  (76,67  %). Sedangkan siswa kelas VIII  yang memberikan persepsi  guru PKn SMP 2 Kokap memiliki  gaya  kepemimpinan  demokratis  yang  sedang  sebanyak  14  siswa (23,33%),  dan  yang  memberikan  persepsi  bahwa  guru  PKn  di  SMP  2  Kokap memiliki gaya kepemimpinan demokratis yang rendah sebanyak 0 siswa (0 %).

## 2.  Prestasi Belajar PKn
Prestasi  belajar  memuat  tiga  aspek  yaitu  aspek  kognitif,  psikomotor,  dan afektif.  Aspek  kognitif  merupakan  aspek  pengetahuan,  aspek  psikomotor merupakan aspek yang berhubungan dengan ketrampilan siswa. Sedangkan aspek afektif  merupakan  sikap  siswa  ketika  dalam  pembelajaran.  Berikut  ini  akan disajikan hasil studi dokumentasi prestasi belajar siswa.
Tabel 2 Prestasi Belajar PKn dari Nilai Raport (Kognitif, Afektif dan Psikomotor) Tahun Ajaran 2012/2013
No  Prestasi  Frekuensi  Prosentase 1 Tinggi 11 18,33 % 2 Sedang 49 81,67 % 3 Rendah 0 0 % Total 60 100 %
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dari nilai raport sebagian besar  siswa  di  SMP  2  Kokap  Kelas  VIII  memiliki  Prestasi  Belajar  PKn  pada tingkatan  sedang  yaitu  sebanyak  49  siswa  (81,67  %)  dan  11  siswa  memiliki Prestasi Belajar PKn tingkatan tinggi dalam prosentase sebesar 18,33 %.
Tabel 3 Prestasi Belajar PKn dari Nilai UTS Tahun Ajaran 2012/2013 Semester 2
No Prestasi Frekuensi Prosentase 1 Tinggi 34 56,66 % 2 Sedang 15 25 % 3 Rendah 11 18,34 % Total 60 100 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  nilai  Ujian  Tengah Semester    sebagian  besar  siswa  di  SMP  2  Kokap  Kelas  VIII  memiliki  Prestasi

## Vivit Marganiati dan Susena
Belajar PKn pada tingkatan tinggi yaitu sebanyak 34 siswa (56,66 %). Sedangkan siswa  yang  memiliki  Prestasi  Belajar  PKn  pada  tingkatan  sedang  sebanyak  15 siswa  (25  %),  siswa  yang  lainnya  memiliki  Prestasi  Belajar  PKn  pada  tingkatan rendah yaitu sebanyak 11 siswa  (18,34 %).
Untuk  menguji  hubungan  persepsi  gaya  kepemimpinan  guru  dalam kegiatan  belajar  mengajar    dengan  Prestasi  Belajar  PKn  penulis  menggunakan analisis  korelasi product  moment .  Perhitungan  korelasi  baik  dari  nilai  raport kognitif,  afektif,  psikomotor  dan  nilai  raport  seluruhnya  menunjukkan  bahwa  r- hitung  <  r-tabel.  Hasil  perhitungan  korelasi  tersebut  kemudian  diinterpretasikan menggunakan  tabel  interpretasi  tingkat  hubungan  menurut  Sugiyono  (2009:257). Berdasarkan  hasil  interpretasi  diperoleh  rata-rata  r-hitung  sebesar  0,03  pada tingkatan  rendah.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  walaupun  terdapat  hubungan  yang positif  antara  persepsi  gaya  kepemimpinan  guru  dengan  prestasi  belajar  PKn namun  hubungan  tersebut  rendah  dan  tidak  signifikan.  Untuk  memperkuat  bukti bahwa  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  persepsi  gaya  kepemimpinan guru dengan Prestasi  Belajar PKn diperlukan uji F dan uji t.  Uji  F menunjukkan bahwa  rata-rata  F  hitung  sebesar  0,05.  Apabila  hasil  F  hitung  dikonsultasikan dengan F tabel, F hitung < F tabel karena harga F tabel sebesar 4,007. Hal tersebut memperkuat  bukti  bahwa  tidak  ada  hubungan  linier  antara  persepsi  gaya kepemimpinan  guru  dengan  Prestasi  Belajar  PKn  Siswa.  Sedangkan  berdasarkan hasil uji t diketahui bahwa nilai rata-rata t-hitung sebesar 0,214. Apabila t hitung dikonsultasikan  dengan  t  tabel,  t  hitung  <  t-tabel  karena  harga  t  tabel  sebesar 1,672.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  variabel  gaya  kepemimpinan  guru  (X)  secara individual tidak berpengaruh terhadap variabel Prestasi Belajar PKn (Y).
Data-data  yang  telah  dianalisis  diatas  menunjukan  bahwa  ada  hubungan yang positif antara persepsi gaya kepemimpinan guru dengan Prestasi Belajar PKn Siswa  namun  hubungan  tersebut  tergolong  rendah.  Sehingga  walaupun  terdapat hubungan  namun  apabila  dilakukan  pengujian  hipotesis  maka  penerimaan hipotesis alternatif tidak bekerja. Oleh karena itu uji hipotesis menyatakan bahwa menerima Ho dan menolak Ha.

## Hubungan Persepsi Gaya Kepemimpinan Guru dengan Prestasi Belajar PKn Siswa di SMP
Negeri 2 Kokap Kulonprogo Yogyakarta
Hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  sebuah penelitian yang dilakukan oleh Lewin, Lippin, dan White. Lewin melatih beberapa orang dewasa untuk memimpin beberapa club ekstra sekolah bagi  remaja-remaja putra,  sesuai  dengan  satu  dari  tiga  buah  kepemimpinan,  yang  ia  sebut  dengan demokratis,  otoriter,  dan  toleran.  Setelah  beberapa  minggu  masing-masing kelompok  menunjukan  perubahan  yang  nyata.  Remaja  dalam  kelompok demokratis  menunjukan  perasaan  paling  positif.  Berdasarkan  penelitian  tersebut terjadi perubahan sikap yang positif  yang dipengaruhi oleh gaya mengajar dalam hal  ini  adalah  gaya  kepemimpinan  mengelola  kelas  yang  demokratis.  Perubahan sikap  pada  anak  tersebut  yang  nantinya  sebagai  motivasi  belajar  siswa  dan nantinya  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Namun  yang  terjadi dalam  penelitian  ini  setelah  gaya  kepemimpinan  guru  dikorelasikan  dengan  nilai afektif  (sikap  siswa)  terbukti  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan.  Hal  tersebut tidak  sesuai  dengan  teori  belajar  yang  digunakan  sebagai  landasan  dalam penelitian ini bahwa segenap perilaku dan sikap merupakan hasil belajar. Belajar dipengaruhi oleh stimulus atau banyak dipengaruhi oleh lingkungan.
Ketidaksesuaian antara hasil penelitian dengan teori dapat disebabkan oleh beberapa  faktor.  Salah  satunya  dimungkinkan  data  prestasi  belajar  yang digunakan dalam penelitian ini lebih dominan pada ranah kognitif bukan dominan pada  sikap  afektif,  padahal  teori  menyatakan  bahwa  gaya  mengajar  guru  dalam hal  ini  gaya  kepemimpinan  guru  terlebih  dahulu  mempengaruhi  sikap  siswa kemudian  timbul  motivasi  belajar  siswa  dan  nantinya  akan  berpengaruh  pada prestasi belajar siswa. Namun perlu dikembalikan lagi bahwa proses pembelajaran merupakan  proses  kerja  sistem  pembelajaran.  Guru  hanya  sebagai  salah  satu faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  hanya melihat  dari  sisi  lingkungan  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Masih banyak  faktor-faktor  lain  dan  komponen-komponen  sistem  pembelajaran  lain yang  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Sehingga  dalam  penelitian  ini dimungkinkan adanya variabel intervening yang menyebabkan gaya kepemimpinan  guru  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  dengan  prestasi  belajar

## Vivit Marganiati dan Susena
siswa. Variabel intervening tersebut meliputi gaya belajar siswa yang independen, motivasi  intrinsik  yang  terdapat  dalam  diri  siswa,  isi  materi  atau content yang diberikan  oleh  guru  kurang  sesuai  dan  masih  banyak  lagi  faktor-faktor  yang dimungkinkan menjadi variabel intervening dalam penelitian ini. Oleh karena itu hasil penelitian ini tidak dapat digeneralisasikan dan masih memerlukan penelitian lanjutan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  persepsi  gaya  kepemimpinan guru dengan Prestasi Belajar PKn Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kokap, Kulon Progo,  Yogyakarta.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  yang menyatakan bahwa nilai  koefisien korelasi product moment baik dari nilai raport kognitif,  afektif,  psikomotor  dan  nilai  ujian  tengah  semester  rata-rata  seluruhnya sebesar 0,03. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara  persepsi  gaya kepemimpinan guru dengan Prestasi  Belajar PKn Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kokap, Kulonprogo, Yogyakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.TT. http://dikmen.bantulkab.go.id/ diakses pada 20 Desember 2012 Davidoff. 1998. Pendekatan Psikologi untuk Remaja . Jakarta: Gramedia Depdikbud. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2000. Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta
Mardiani,  Dewi.  (2013). “Tingkat  Kelulusan  UN  SMP  2013  Menurun” http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/eduaction/13/05/31/mnnmto- tingkat-kelulusan-un-smp-2013-menurun diakses pada 1 Juni 2013
Siswono, Dwi dkk. 2008. Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV Alfabeta Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2011. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Sunarso dkk. 2006. Pendidikan Kewarganegaraan PKN untuk Perguruan Tinggi . Yogyakarta: UNY Press

## Hubungan Persepsi Gaya Kepemimpinan Guru dengan Prestasi Belajar PKn Siswa di SMP
Negeri 2 Kokap Kulonprogo Yogyakarta
Susilo,  M.  Joko.  2006. Gaya  Belajar  Menjadikan  Makin  Pintar .  Yogyakarta: PINUS
Syafaruddin dkk. 2005. Manajemen Pembelajaran . Jakarta: Quantum Teaching Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya
Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Wahyudin, Dinn dkk. 2009. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Universitas Terbuka Winkel,  W.S.  1983. Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta: Gramedia

## Vivit Marganiati dan Susena