Wibowo  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  (Think-Pair-Share)  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar Menyimak Dialog Pendek Bahasa Inggris. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol.1 (3) pp. 82-85 .

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS (THINK-PAIR- SHARE)  DAPAT  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MENYIMAK  DIALOG PENDEK BAHASA INGGRIS
Hadi Wibowo 1, *
1 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas XI A 5 SMK Negeri 2 Singaraja tahun pelajaran 2017/2018. Kelas ini  terdiri  dari  41  orang  siswa  dengan  komposisi  siswa  yaitu  18  orang  perempuan dan  23  orang  laki-laki.  Dipilihnya  siswa  ini  sebagai  subjek  penelitian  dikarenakan siswa  ini  memiliki  kemampuan  yang  rendah  terhadap  pemahaman  menyimak sebelumnya. Obyek dari penelitian ini adalah hasil belajar menyimak dialog pendek bahasa  Inggris.  Lokasi  Penelitian  ini  yaitu  di  kelas  XI  A  5  SMK  Negeri  2  Singaraja. Penelitian ini didasarkan pada observasi awal yang mengindikasikan siswa memiliki masalah  dalam  menyimak.  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  yaitu  meningkatkan hasil belajar dalam menyimak maka penelitian ini dilakukan dalam bentuk penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  (action  research)  ini  dilukiskan  dalam proses  siklus  atau  spiral  yang  terdiri  atas  beberapa  langkah  yaitu  perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus.  Masing-  masing  siklus  terdiri dari  tiga  session  yang  mana dua  session  untuk tindakan  dan  satu  session  lagi  untuk  test.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  menyimak  siswa  meningkat  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Ini bisa dilihat dari rata-rata skor siswa dalam test. Rata-rata skor siswa pada pre test adalah 54,50. Kemudian meningkat menjadi 72,75 pada siklus I. Hasil ini tidak memuaskan karena belum memenuhi kriteria ketuntasan yang sudah ditargetkan peneliti.  Hasil  dari  skor  siswa  meningkat  setelah  peneliti  memodifikasi  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  II. Sebagai hasilnya rata – rata skor siswa meningkat menjadi 85,75 dan 95% siswa sudah mencapai ketuntasan belajar yang berarti sudah melebihi dari yang ditargetkan yaitu 75%. Dari hasil penelitian tersebut bisa disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  (Think  Pair  Share)  bisa  meningkatkan  kemampuan  menyimak siswa

## PENDAHULUAN
Memasuki  era  globalisasi  yang  ditandai  dengan  persaingan  ketat  dalam  berbagai  sektor,  maka setiap negara dituntut untuk memiliki daya saing yang kuat sehingga mampu menyejajarkan diri dengan negara-negara  lain.  Daya  saing  dapat  dimiliki  apabila  negara  tersebut  didukung  oleh  sumber  daya manusia  yang  handal.  Proses  pendidikan  baik  formal  maupun  informal  merupakan  sarana  untuk membentuk  sumber  manusia  yang  handal  yang  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Sejalan dengan  hal  tersebut,  penguasaan  bahasa  asing  sebagai  bahasa  internasional  perlu  ditingkatkan,  salah satunya adalah penguasaan bahasa Inggris.
Dalam  pembelajaran  berbahasa  khususnya  bahasa  Inggris,  terdapat  empat  aspek  sentral  yang harus  dimiliki  apabila  ingin  terampil  dalam  berbahasa,  aspek-  aspek  tersebut  antara  lain,  menyimak ( Listening skills ), berbicara ( Speaking Skills ), membaca ( Reading Skills ), menulis ( Writing Skills ).
Dalam  proses  interaksi  dan  komunikasi,  diperlukan  keterampilan  berbahasa  aktif,  kreatif, produktif, dan reseptif apresiatif yang salah satu unsurnya adalah keterampilan menyimak yang bertujuan untuk  menangkap  dan  memahami  pesan,  ide  atau  gagasan  yang  terdapat  pada  materi  atau  bahasa simakan.  Dengan  demikian,  menyimak  sangat  penting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Proses pembelajaran  merupakan  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan  antara  siswa  dengan  siswa.  Dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran diperlukan suatu metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan kondisi dan situasi dalam proses belajar mengajar. Interaksi yang baik antara siswa dan guru akan dapat mencapai tujuan belajar apabila suasana yang terjadi menyenangkan dan bermakna bagi siswa dan guru.
Kata Kunci: Model pembelajaran kooperatif, Think Pair Share, menyimak dialog
Kegiatan  mendengarkan  (menyimak)  sebagai  salah  satu  kegiatan  berbahasa  merupakan keterampilan yang cukup mendasar dalam aktivitas komunikasi. Hal ini dibuktikan oleh Wilga M. Rivers( Yusmartini:2008),  yang  menyatakan  bahwa  kebanyakan  orang  dewasa  menggunakan  45%  waktunya untuk  menyimak,  30%  untuk  berbicara,  15%  untuk  membaca  dan  10%  untuk  menulis.  Berdasarkan kenyataan  tersebut  tampak  jelas  bahwa  keterampilan  menyimak  harus  dibina  dan  ditingkatkan  karena keterampilan  menyimak  sangat  dibutuhkan  oleh  manusia,  baik  untuk  kebutuhan  sehari-hari  maupun untuk kepentingan di lingkungan pendidikan.
Merdhana  (1984:2)  menyatakan  bahwa  di  sekolah-sekolah  sebagian  besar  informasi  itu  bersifat lisan.  Oleh  karena  itu,  perlu  kemampuan  menyimak  untuk  memahami  informasi  lisan  itu.  Pengalaman peneliti sebagai siswa, juga merupakan bukti menyimak sangat dominan dalam kehidupan belajar, tidak hanya belajar berbahasa tapi juga belajar disiplin ilmu yang lain. Karena itu kemampuan menyimak akan turut  menentukan  prestasi  dalam  belajar  di  sekolah.  Pada  umumnya,  siswa  yang  mempunyai  prestasi yang tinggi dalam bidang akademis akan mempunyai kemampuan menyimak yang tinggi. Demikian pula sebaliknya, siswa yang mempunyai kemampuan menyimak sangat lemah mempunyai prestasi akademis yang lemah pula.
Di  lingkungan  pendidikan,  khususnya  di  tingkat  sekolah  kejuruan,  keterampilan  menyimak sangatlah penting mengingat setiap Ujian Nasional siswa dihadapkan pada soal-soal mendengarkan teks. Kemampuan ini akan turut menentukan prestasi belajar siswa di sekolah. Namun demikian oleh sebagian besar  siswa  menganggap  bahwa  kegiatan  menyimak  adalah  kegiatan  yang  sulit  dibandingkan  dengan kegiatan  pembelajaran  yang  lain.  Lebih  lebih  pelajaran  menyimak  telah  dianggap  kegiatan  yang membosankan,  baik  oleh  siswa  maupun  oleh  guru  yang  mengajarnya.  Penyempurnaan  kemampuan menyimak diperlukan untuk memberikan hasil yang signifikan dalam mempelajari bahasa. Meski begitu masih  ditemukan  berbagai  hambatan  dalm  proses  pembelajarannya,  baik  pada  guru,  siswa,  maupun materi  simakan  yang  diberikan.  Ini  dapat  dibuktikan  dari  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti sendiri.  Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  hasil  atau  nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam  hal menyimak masih sangat rendah, rata- rata 54,50. Padahal nilai ketuntasan belajar adalah 78,00. Ini berarti keterampilan  menyimak  memang  mengalami  permasalahan  dan  harus  dicarikan  jalan  keluarnya.  Salah satu cara yang biasa ditempuh adalah dengan memanfaatkan metode pembelajaran yang inovatif, kreatif , aktif, efektif, dan menyenangkan.
Berangkat  dari  fenomena  tersebut,  perlu  diupayakan  model  pembelajaran  yang  mampu memberdayakan keterampilan menyimak siswa dalam  pembelajaran untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. Model pembelajaran yang peneliti maksud adalah  pembelajaran kooperatif TPS( Think-Pair- Share). Ini merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa.  Dengan  prosedur  yang  digunakan  dalam Think-Pair-Share dapat  memberi  siswa  lebih  banyak waktu berfikir, untuk merespon dan saling membantu.

## METODE PENELITIAN
Metode atau cara pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Artinya, penelitian yang dilakukan berbasis kelas dan dilakukan di dalam kelas, adanya pengajaran atau pembelajaran dalam rangka perbaikan hasil pembelajaran, sehingga perlu dilakukan secara bertahap atau multisiklus.  Penelitian  tindakan  kelas  menawarkan  suatu  cara  dan  prosedur  baru  untuk  memeperbaiki dan  meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar  di  kelas.Wendra(2007:45)  menyatakan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  melakukan  tindakan  tertentu dalam rangka memecahkan masalah yang dihadapi oleh guru dalam pembelajran. Artinya apabila seorang guru  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan  dalam  pembelajaran,  guru  harus  segera  mengambil  suatu tindakan untuk memecahkan masalah tersebut. Semua tindakan yang dilakukan tersebut dikemas dalam suatu bentuk penelitian yang disebut dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dalam pelaksanaanya PTK dibagi menjadi beberapa tahap atau dikenal dengan istilah multisiklus. Sukardi (2004: 212) menyatakan bahwa  salah  satu  karakteristik  penelitian  kelas  adalah  adanya  langkah-langkah  penelitian  yang direncanakan  dalam  bentuk  siklus,  tingkatan  atau  daur  yang  memungkinkan  terjadi  kerja  kelompok maupun kerja mandiri secara intensif.
Jadi dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam rangka memecahkan suatu masalah demi perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran dalam kelas. Untuk itu, tindakan dilakukan secara bertahap. Adapun tempat dan waktu dilaksanakannya penelitian ini adalah di kelas XI A 5  SMK Negeri  2  Singaraja pada semester ganjil  tahun pelajaran 2017-2018. Metode Pengumpulan Data. Metode  pengumpulan  data  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Dibawah  ini adalah penjelasan dari metode tersebut: Metode Observasi adalah instrument lain yang sering dijumpai dalam penelitian pendidikan. Langkah ini bertujuan untuk mengamati, mengetahui, mencatat setiap gejala
yang terjadi dalam ruang lingkup penelitian. Metode tes  digunakan untuk mengumpulkan data tentang kemampuan  siswa  dalam  menyimak.  Tes  yang  dijadikan  instrument  adalah  tes  yang  dibuat  oleh  guru untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  hasil  belajar  siswa,  khususnya  dalam  pembelajaran  menyimak. Tes  dibagi  menjadi  dua  test  yaitu  pre  test  dan  post  test.  Pre  test  akan  diberikan  sebelum  tindakan dilakukan.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  hal  menyimak  dialog  pendek sebelum  tindakan  dilakukan.  Post  test  akan  diberikan  setelah  tindakan  selesai  dilakukan  pada  akhir masing  –  masing  siklus.  Post  test  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  dari  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  (Think-Pair-Share)  yang  telah  dilakukan  di  kelas.  Jenis  test  adalah dalam bentuk pilihan ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan tersebut, terdapat beberapa temuan bermakna, antara lain sebagai berikut, 1) siswa kelas XI A 5 SMK N 2 Singaraja mampu menyimak dengan lebih baik berkat dibantu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share). Melalui pembelajaran  kooperatif  kemampuan  sosial  siswa  akan  meningkat  dalam  memecahkan  masalah, memimpin  dan  sikap  menghargai  bersama.  Dalam  hal  hubungan  sosial,  siswa  merasa  diterima  dan diperhatikan  sehingga  menumbuhkan  rasa  saling  menerima  satu  sama  lainnya.  Suasana  kelas,  dalam setting  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  (Think-Pair-Share)  dapat  dilakukan  dengan menyenangkan,  sehingga  dapat  mendukung  peningkatan  akademik  siswa.  Dalam  hal  pengetahuan  diri dan  realisasi  diri,  siswa  akan  mengetahui  kekurangan  maupun  kelebihan  yang  mereka  miliki  melalui balikan yang diberikan oleh yang lain. 2) Siswa menjadi senang dalam mengikuti pembelajaran menyimak karena  adanya  kelompok-kelompok  belajar.  3)  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS (Think-Pair-Share) dalam pembelajaran menyimak terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat nilai siswa dari sebelum diadakan tindakan sampai siklus I ada penurunan nilai siswa sebanyak 2 orang, 2 orang nilainya tetap dan 16 orang mengalami peningkatan akan tetapi masih belum bisa dikatakan tuntas karena masih ada siswa yang nilainya dibawah nilai KKM. Sebanyak  10  orang  dinyatakan  tuntas  karena    sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum  (  KKM  ), dan  10  orang  dinyatakan  belum  bisa  mmenuhi  KKM.    Artinya  dari  sebelum  diadakan  tindakan  sampai pada siklus I peningkatan nilai belum mencapai ketuntasan yang maksimal, hal itu disebabkan sebagian siswa  masih  ribut,  dan  masih  belum  begitu  memahami  listening  yang  diperdengarkan.  Pada  siklus  I sampai  siklus  II,  perbandingan  nilai  siswa  yaitu  tidak  ada  siswa  yang  mengalami  penurunan  nilai  pada siklus II. Semua siswa mengalami peningkatan hasil belajar tetapi ada 1 orang siswa belum bisa mencapai nilai KKM. Proses pembelajaran pada tindakan II terjadi peningkatan nilai sebesar  95%. Oleh karena itu tindakan    pada  siklus  II  dapat  diselesaikan  karena  telah  terjadi  peningkatan  nilai.  Hal  ini  terbukti  dari hasil evaluasi menyimak siswa yang mengalami peningkatan yang cukup signifikan, yaitu dari nilai rata- rata kelas sebelum pelaksanaan tindakan adalah 54.50. Sementara itu, setelah pelaksanaan tindakan nilai rata-rata klasikal siswa menjadi 72,75pada siklus I dan 85,75 pada siklus II.
Jadi, penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI A 5 SMK N 2 Singaraja dalam hal menyimak.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Rendahnya aktivitas belajar dan prestasi belajar disebabkan oleh faktor-faktor seperti metode yang digunakan  guru,  sehingga  penggunaan  atau  penggantian  metode  konvensional  menjadi  metode-metode yang  sifatnya  konstruktivis  sangat  diperlukan,  akibatnya  peneliti  mencoba  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think-Pair-Share) dalam upaya untuk dapat memecahkan permasalahan yang ada. Penggunaan  model  pembelajaran  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  (Think-Pair-Share) diupayakan untuk dapat menyelesaikan  tujuan penelitian ini yaitu  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar.
Dalam penelitian ini, ada beberapa temuan bermakna bagi SMK N 2 Singaraja yang menjadi tempat dilakukannya  penelitian  ini.  Temuan  tersebut  diantaranya  adalah  1)  siswa  mau  dan  mampu  menyimak dialog  pendek  dengan  sungguh-sungguh  karena  diberikan  motivasi  oleh  guru,  2)  Model  pembelajaran Koopertif Tipe TPS (Think-Pair-Share) sangat membantu siswa dalam menyimak. 3) Siswa merasa senang mengikuti  kegiatan  pembelajaran  meyimak  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Koopertif  Tipe TPS (Think-Pair-Share). 4)Pemanfaatan Model Pembelajaran Koopertif Tipe TPS (Think-Pair-Share) dapat meningkatkan hasil belajar menyimak siswa. Seberapa besar peningkatan yang dicapai sudah dipaparkan dengan  jelas  pada  akhir  analisis.  Dari  hasil  penelitian  di  Bab  IV.  Berdasar  pada  semua  data  yang  telah disampaikan  tersebut.  Tujuan  penelitian  yang  disampaikan  di  atas  dapat  dicapai  dengan  bukti  sebagai
berikut: a) Dari data awal ada 19 siswa mendapat nilai dibawah 78 dan pada siklus I menurun menjadi 10 siswa dan siklus II hanya 1 siswa mendapat nilai dibawah 78, b) Dari rata-rata awal 54,50 naik menjadi 72,75 pada siklus I  dan pada siklus II  naik menjadi 85,75, c)  Dari data awal siswa yang tuntas hanya 1 orang  sedangkan  pada  siklus  I  menjadi  lebih  banyak  yaitu  10  siswa  dan  pada  siklus  II  menjadi  cukup banyak yaitu 19 siswa.
Berdasarkan uraian diatas dapat ditarik beberapa simpulan yaitu sebagai berikut: 1) Pemanfaatan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  (Think-Pair-Share)  dalam  pembelajaran  menyimak  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI A 5 SMK N 2 Singaraja terhadap dialog pendek bahasa inggris, 2) Langkah – langkah dan cara guru dalam membelajarkan materi menyimak dialog pendek pada siswa sangat inovatif.  Dengan  membentuk kelompok kerja,  membuat pembelajaran menjadi lebih  menarik, 3) Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inovatif,  mampu  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa, sehingga ada kecenderungan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa ada korelasi antara pemilihan media pembelajaran yang inovatif terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan simpulan di atas, dapat peneliti sarankan beberapa hal, sebagai berikut: 1) Para guru Bahasa Inggris yang mengajar di kelas XI SMK dapat memanfaatkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think-Pair-Share)  dalam pembelajaran menyimak agar hasil pembelajaran menyimak siswa dapat ditingkatkan  dan  dalam  memilih  media  pembelajaran,  guru  harus  menyesuaikan  materi  yang  akan disimak,  2)  Para  siswa  disarankan  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  selalu  menumbuhkan rasa senang untuk menyimak karena keterampilan menyimak merupakan kunci untuk mampu menguasai ketiga keterampilan lainnya, yakni berbicara, membaca dan menulis, 3)  Para peneliti diharapkan untuk melaksanakan  penelitian  sejenis  dengan  latar  belakang  dan  subjek  yang  berbeda  mengingat  nilai keterampilan menyimak siswa dalam penelitian ini meningkat dan model yang diterapkan ampuh untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyimak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends. 1997. http://jurnalbidandiah.blogspot.com/2012/04/ model-pembelajaran-tipe-think-pair.html Agustini. 2010. Penerapan Model Pembelajaran tipe Jigsaw dalam Bahasa Indonesia untuk meningkatkan keterampilan menyimak siswa kelas VIID SMP Negeri 1 Kerambitan . Universitas Pendidikan Ganesha: tidak diterbitkan
Depdiknas. 2011. Rancangan Silkus Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: Depdikbud.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. http://eprints.uny.ac.id/9829/2/bab2.pdf.
Gunamantha dan Sukarta. 2006. Metode Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Duta Wacana University Press.
Hanapi. 1995. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia . Jakarta. Depdikbud.
Merdhana. I Nyoman. 1984. Dasar – dasar Menyimak Efektif . Singaraja: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Sudjana, Nana. 2009. http://eprints.uny.ac.id/9829/2/bab2.pdf.
Sugihartono, dkk. 2007. http://eprints.uny.ac.id/9829/2/bab2.pdf.
Sukardi. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: PT. Bumi Angkasa.
Tarigan, Hendry Guntur. 1994. Menyimak sebagai suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Wahono dan Rusmiyanto. 2004. Kreatif bersastra dan Berbahasa Indonesia. Bandung: Ganesha Exact.
Wendra, I Wayan. 2007. Buku Ajar Penulisan Karya Ilmiah . Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha Yusmartini,  Putu  Prima.  2008. Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak  Dongeng  dengan Menggunakan Tape Recorder disertai Gambar Berseri Siswa SD Lab Undiksha Singaraja . Universitas Pendidikan Ganesha: tidak diterbitkan.