Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 5 No. 02, Juni 2021, Hal. 1-14 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2860
Copyright © Zuhud Ramdani, Rohyana Fitriani, Rabihatun Adawiyah  1 Submitted 07-10-2020                           Accepted : 30-12-2020                              Published: 30-12-2020

## Penerapan Permainan Tradisional Bakiak Ular Tangga Untuk Menstimulasi Perkembangan Sosial Emosional Anak
Zuhut Ramdani 1 , Rohyana Fitriani 2 *, Rabihatun Adawiyah 3
123 Universitas Hamzanwadi email: ramdanizuhud@gmail.com, rohyanafitriani6@gmail.com © , rabihatun.elishaq@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan perkembangan sosial emosional anak usia dini melalui permainan bakiak ular tangga. Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  model  Kemmis  dan  Mc  Tanggart  yang  terdiri  dari  beberapa  siklus,  yang  setiap siklusnya mencapai 4 tahapan yaitu, 1) perencanaan; 2) pelaksanaan; 3) observasi; dan 4) refleksi. Subjek penelitian adalah 15 anak kelompok B TK Hamzanwadi Pancor. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi  dan  dokumentasi  dengan  teknik  analisis  data  menggunakan  persentasi untuk  mengetahui  perbandingan  kemampuan  anak  yang  harus  dicapai.    Hasil  penelitian menunjukkan permainan bakiak ular tangga pada Pra Tindakan menunjukkan ada 9 (60%) anak pada  kriteria  perkembangan  mulai  berkembang  (MB)  dan  6  (40%)  anak  pada  kriteria perkembangan belum berkembang (BB). Pada siklus I diperoleh hasil penelitian menunjukkan 9 (60%) anak mencapai kriteria perkembangan berkembang sangat baik (BSB) dan 6 (40%) anak berkembang sesuai harapan (BSH). Dilanjutkan dengan Siklus II hasil penelitian menunjukkan 12 (80%) anak mencapai kriteria perkembangan berkembang sangat baik (BSB) dan 3 (20%) anak berkembang  sesuai  harapan  (BSH).  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  Permainan Tradisional Bakiak Ular Tangga dapat meningkatkan Perkembangan Sosial Emosional Anak. Kata kunci: bakiak ular tangga, sosial emosional anak usia dini

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  social  emotional  development  of early  childhood through the game of clogs, snakes and ladders. This research uses the Classroom Action Research (PTK) model of Kemmis and Mc Tanggart which consists of several cycles, each of which reaches 4 stages, namely, 1) planning; 2) implementation; 3) observation; and 4) reflection. The research subjects were 15 children of group B TK Hamzanwadi Pancor. Data collection techniques using observation and documentation with data analysis techniques using percentages to determine the comparison of children's abilities that must be achieved. The results showed that the game of clogs, snakes  and  ladders  in  Pre-Action  showed  that  there  were  9  (60%)  children  on  developmental development criteria (MB) and 6 (40%) children on underdeveloped development criteria (BB). In  the  first  cycle,  the  results  showed  that  9  (60%)  children  reached  the  criteria  for  very  good development (BSB) and 6 (40%) children developed according to expectations (BSH). Followed by Cycle II the results of the study showed 12 (80%) children reached the criteria for very good development (BSB) and 3 (20%) children developed according to expectations (BSH). The results of  these  studies  indicate  that  the  traditional  game  of  clogs,  snakes  and  ladders  can  improve children's social emotional development.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2860
Keywords: clogs snake ladder, social emotional early childhood

## PENDAHULUAN
Sosial adalah proses yang terjadi terhadap setiap individu untuk melatih tentang rasa peka dirinya  dan  lingkungan  sekitar  seperti  orang-orang  atau  masyarakat  yang  ada  di  sekililingnya. Sosial menjelaskan tentang kehidupan yakni bagaimana individu bisa bergaul atau hidup bersosial di tengah lingkungan masyarakat, sehingga individu harus  tau  bagaimana cara bertingkah laku yang  baik  sesuai  dengan  tuntutan  atau  aturan  yang  berlaku  dalam  masyarakat  dan  sekitarnya. Hidup bersosial adalah poin yang sangat penting bagi setiap individu dan penting diajarkan sejak dini, sehingga anak bisa memahami satu sama lain.
perkembangan sosial merupakan proses dalam memperoleh kemampuan berprilaku sesuai dengan aturan sosial. Sosialisasi merupakan kemampuan individu berperilaku sesuai dengan nilai dan norma yang ada. Sedangkan emosi adalah situasi atau keadaan yang utuh berupa perasaan yang nampak pada perubahan biologis yang muncul dari  perilaku individu. Sehingga, individu bisa  dikatakan  emosinya  berkembanga  ketika  individu  mampu  menunjukkan  tindakan  sesuai dengan aturan yang ada.
Emosi sebagai sebuah perasaan yang dalam suatu situasi dianggap penting oleh individu yang  bersangkutan.  Emosi  dapat  diwakilkan  oleh  perilaku  yang  menggambarkan  tentang kenyamanan maupun ketidaknyamanan terhadap situasi atau interaksi yang sedang terjadi. sosial emosional anak usia dini memiliki beberapa aspek yang sangat penting yang perlu dikembangkan. Aspek  tersebut  di  antaranya  perkembangan  emosi  dan  hubungan  pertemenan,  perkembangan identitas diri, perkembangan kesadaran identitas jenis kelamin, dan perkembangan moral. Emosi bisa berbentuk rasa marah, bahagia, takut, cemas, dan sebagainya. Karakteristik emosi pada anak tentu berbeda dengan karakteristik emosi pada orang dewasa, karakteristik pada anak antara lain; (1)  Berlangsung  singkat  dan  berakhir  tiba-tiba;  (2)  Terlihat  lebih  hebat  atau  kuat;  (3)  Bersifat sementara atau dangkal; (4) Lebih sering terjadi; (5) Dapat diketahui dengan jelas dari tingkah lakunya, dan (6) Reaksi mencerminkan individualitas (Dea & Latipah, 2017).
Emosi dapat dikelompokkan menjada dua yaitu emosi positif maupun negatif. Santrock mengungkapkan bahwa emosi dipengaruhi oleh dasar biologis dan juga pengalaman masa lalu. Terutama ekspresi wajah dari emosi, di sini dituliskan bahwa emosi dasar seperti bahagia, terkejut, marah, dan takut memiliki ekspresi wajah yang sama pada budaya yang berbeda. Emosi memiliki peranan yang sangat penting dalam perkembangan anak, baik pada usia prasekolah maupun pada tahap-tahap perkembangan selanjutnya, karena memiliki pengaruh terhadap perilaku anak.
Dalam  konteks  sosial  emosi,  emosi  cenderung  membentuk  aktivitas  sosial  individu. Kompetensi sosial dapat ditentukan oleh kompetensi emosi individu. individu dengan kecerdasan emosional  yang  tinggi  cenderung  menjadi  pribadi  yang  kompeten  secara  sosial.  menyatakan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2860
bahwa  kematangan  emosi  anak  merupakan  kunci  keberhasilan  dalam  menjalin  hubungan sosialnya.  Kecakapan dalam hal sosial emosional anak merupakan salah satu faktor utama untuk menunjang keberhasilan dalam bergaul di kehidupanjuga menyebutkan bahwa menjadi salah satu kunci  kecakapan  sosial  adalah  bagaimana  baik  atau  buruk  individu  dapat  mengungkapkan perasaannya.  Sehingga  diketahui  bahwa  perkembangan  emosi  mempengaruhi  perkembangan sosial individu. Interaksi sosial membutuhkan keterampilan khusus yang didorong oleh kondisi emosi  anak  seperti  motivasi,  menyelesaikan  masalah,  dan  empati.  Individu  yang  bisa mengendalikan diri dan dapat menunjukkan kasih sayang dan empati akan mudah bersosialisasi dengan masyarakat di sekitarnya (Palupi et al., 2019).
Perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini  dapat  ditandai  dengan  adanya perkembangan  kemampuan  anak  dalam  beradaptasi  dengan  lingkungan  sekitar,  memiliki  rasa pertemanan yang melibatkan emosi, pikiran, dan tingkah laku. Perkembangan sosial anak dapat juga  dilihat  melalui  proses  anak  mampu  mengembangkan  interpersonalnya,  dengan  belajar menjalin pertemanan dan dapat membuka pemahamannya tentang masyakarat di sekitarnya karena dengan hal tersebut anak akan  mengerti  keindahan kebersamaan dengan masyarakat di sekitar. Perkembangan sosial emosional anak juga bergantung terhadap pola asuh orang tua terhadapnya dan orang-orang yang ada di lingkungan sekitar. Anak usia dini akan mudah bersosialisasi jika orang tuanya memberikan arahan dan mengenalkan pada lingkungan sekitar. Oleh karena itu, ada kasus yang sosial emosional anak tidak berkembang secara baik, kemungkinan karena anak tidak dikenalkan pada lingkungan sekitar, sehingga anak menjadi pendiam dan tertutup (Gehris et al., 2015; Halle & Darling-Churchill, 2016; Ornstein & Hunkins, 2018).
Menjadi kodrat setiap anak, bahwa anak membawa potensinya masing-masing. Sehingga pada  fase  perkembangannya  anak  membutuhkan  bantuan  dari  lingkungan  sekitar  untuk memberikan rangsangan agar memperoleh pekembangan yang maksimal. Guru maupun orang tua dapat memberikan stimulus seperti membutuhkan metode yang tepat atau perlakuan sesuai dengan kebutuhan anak. Banyak cara yang bisa dilakukan untuk dapat menstimulasi perkembangan sosial emosional anak usia dini salah satunya bisa difasilitasi melalui permainan tradisional.
Permainan tradisional telah berkembang sejak zaman nenek moyang. Permainan ini berasal dari permainan rakyat yang dilestarikan secara turun temurun, permainan tradisional berkembang dari permainan rakyat yang timbul pada tiap-tiap etnis dan suku yang ada di Indonesia. Permainan tradisional  sangat  cocok  sebagai  media  pembelajaran  pendidikan  anak  usia  dini.  Alasannya, permainan  tradisional  mengandung  banyak  unsur  manfaat  dan  persiapan  bagi  anak  menjalani kehidupan  bermasyarakat.  Permainan  tradisional  bisa  menjadi  sarana  yang  baik  dalam mengembangkan pendidikan anak usia dini. Salah satu yang utama mampu memberikan unsur pendidikan pada anak dengan biaya murah dan hasil yang memusakan. Kebanyakan, permainan justru  diarahkan  sebagai  aspek  persiapan  anak  untuk  mempersiapkan  kehidupan  selanjutnya. Banyak hal yang terkandung dalam permainan tradisional seperti panutan hidup. Materi, proses,
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2860
Copyright © Zuhud Ramdani, Rohyana Fitriani, Rabihatun Adawiyah  4 Submitted 07-10-2020                           Accepted : 30-12-2020                              Published: 30-12-2020
dan  fungsi  yang  dimiliki  maninan  tradisional  juga  merupakan  media  yang  tepat  untuk  belajar. Lewat permainan tradisional, tidak perlu paksaan. Anak bisa bermain ceria. Setelah permainan usai,  tanpa  anak  sadari  ada  bekal  yang  didapatnya.  Permainan  tradisional  memberikan pembelajaran  kepada  anak  mengenai  pentingnya  menjaga  lingkungan,  menghormati  sesama, hingga cinta kepada Tuhan. Contohnya adalah permainan Sunda seperti jajangkungan, hatong , celempung, dan kolecer. Mainan tradisional juga dekat dengan alam dan memberikan kontribusi bagi  pengembangan  pribadi  anak.  Permainan  tradisional  yang  bisa  dibuat  sendiri  melatih kreativitas dan tanggung jawab anak (Pramudyani et al., 2017; Rini & Fatmawati, n.d.; Suryani, 2019).
Permainan  tradisional  anak-anak  saat  ini  jarang  dimainkan,  bahkan  sudah  mulai ditinggalkan.  Anak-anak  zaman  sekarang  cenderung  lebih  memilih  permainan  modern,  seperti play station . Padahal dalam permainan tradisional tersimpan makna persatuan dan kebersamaan. Beberapa permainan tradisional yang kini sudah mulai ditinggalkan anak-anak antara lain yaitu gobak  sodor,  tarik  tambang,  dan  balapan  terompak.  Permainan  itu  kini  sudah  sangat  jarang dimainkan.  Perkembangan  teknologi  yang  pesat,  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  permainan  sederhana  tersebut  tak  lagi  menjadi  permainan  favorit  anak  zaman sekarang. Selain itu, mulai berkurangnya lahan bermain untuk anak-anak juga merupakan salah satu alasan anak-anak mulai meninggalkannya .
Permainan bakiak misalnya, permainan balapan terompak atau yang lebih populer dengan sebutan sandal bakiak ini merupakan permainan yang biasanya dimainkan rata-rata oleh tiga anak pada setiap bakiak, masih sering kita jumpai saat perayaan hari ulang tahun negara kita yaitu setiap tanggal 17 Agustus. Dalam permainan tersebut dibutuhkan kebersamaan dan kekompakan anak- anak saat memainkannya. Jika salah satu tidak kompak melangkahkan kakinya, sudah dipastikan anak akan terjatuh saat berjalan dan ini merupakan salah satu aspek sosial emosional yang bisa distimulasi pada permainan bakiak ini, yaitu kemampuan kerjasama dan kekompakan antar tim dibutuhkan  juga  aspek-aspek  yang  lainnya.  Melihat  dari  pentingnya  menghidupkan  kembali permainan tradisional yang sudah tidak banyak lagi dimainkan anak-anak, juga manfaat yang bisa diperoleh  untuk  mengembangkan  aspek  sosial  emosional  anak.  Maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  peneltian  di  TK  Hamzanwadi  Pancor  Lombok  Timur  untuk  melihat  peningkatan perkembangan  sosial  emosional  anak  setelah  diterapkan  permainan  bakiak,  selain  juga  karena perkembangan  sosial  emosional  anak  di  TK  Hamzanwadi  Pancor  belum  berkembang  optimal disebabkan karena kurangnya kreatifitas guru dalam mengemas berbagai kegiatan dalam proses pembelajaran hal ini menyebabkan pembelajaran terlihat monotan dan anak terlihat kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2860
Copyright © Zuhud Ramdani, Rohyana Fitriani, Rabihatun Adawiyah  5 Submitted 07-10-2020                           Accepted : 30-12-2020                              Published: 30-12-2020

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis Tindakan kelas. Jenis penelitian ini memiliki prosedur (tahapan), setiap prosedur memiliki empat kegiatan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan (tindakan), pengamatan  (observasi),  dan  refleksi.  Metode  penelitian  ini  dilakukan  melalui  beberapa  tahap yaitu refleksi awal untuk melakukan penyidikan dalam upaya menetapkan topik area ( thematic concern )  yang  akan  diteliti,  kemudian  dilanjutkan  dengan  perencanaan  secara  keseluruhan, implementasi tindakan dan observasi, dan refisi lanjut (Fauzan, 2013: 19).
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah anak usia dini kelompok B TK Hamzanwadi yang berjumlah 15 anak. Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan  observasi  dan  dokumentasi.  Semua  data  yang  diperoleh  melalui  observasi  dan dokumentasi dirangkum dalam satu rangkuman perkembangan anak kemudian dianalisis dengan membandingkan  perkembangan  anak  yang  harus  dicapai.  Untuk  mengetahui  peningkatan perkembangan  sosial  emosional  anak.  Berikut  rumus  yang  digunakan  untukmencari  persentase menurut Haryadi (Rini Dessmareza, 2017) sebagai berikut:

## Keterangan :
P  = persentase F  = Frekwensi N  = jumlah objek
Langkah  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  dari  hasil  perhitungan  yang  telah diperoleh selanjutnya diinterpretasikan dalam empat tingkatan menurut Anas Sudjiono (2010:43) dapat dilihat sebagai berikut.
0%  - 29% =  belum berkembang (BB)
30% - 49% = mulai berkembangn(MB)
50% - 79% = berkembang sesuai harapan (BSH) 80% - 100% = berkembang sangat baik (BSB)
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  perkembangan  sosial emosional  anak  usia  dini  pada  kelompok  B  TK  Hamzanwadi  Pancor.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil  bila  anak  didik  yang  mengalami  peningkatan  perkembangan  sosial  emosional  melalui permainan tradisional bakiak ular tangga sebesar ≥80% (kriteria  berkembang sangat baik).
HASIL DAN PEMBAHASAN
𝑃 =  𝑥 100%
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2860
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  terdiri  dari  dua  tahap  di  mana  setiap  tahap  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  kemampuan  sosial  emosional  anak.  Namun  sebelum  dilaksanakannya tindakan,  disini  peneliti  melakukan  kegiatan  pengamatan  guna  mengetahui  bagaimana kemampuan  sosial  emosional  pada  anak.  Pelaksanaan  tahap  pertama hanya  satu  kali  pada  hari Sabtu.  Pertemuan  pertama  ini  pembelajaran  mengacu  pada  RPPH  yang  sudah  disediakan  oleh peneliti. pelaksanaan pembelajaran pada  pra tindakan  ini mengunakan  tema “Kebudayaanku”. Pengamatan  selanjutnya peneliti menyiapkan bahan-bahan dan lembar penilaian anak didik.
Kegiatan pembelajaran dimulai ketika anak-anak sudah memasuki kelas. Guru mengucapkan salam, dan memimpin membaca doa sehari-hari, dan menghafalkan ayat-ayat pendek. Setelah itu guru memberikan informasi kepada anak bahwa pada hari itu akan melakukan permainan bakiak bersama guru dan peneliti. Dalam peroses pembelajaran sebelum tindakan, belum mencapai hasil yang diinginkan. Hal tersebut dikarenakan masih banyak anak yang belum bisa menaati aturan kegiatan  permainan  bakiak,  anak  belum  bisa  mengatur  diri  sendiri,  ini  dilihat  pada  saat  guru menjelaskan tentang aturan dalam permainan bakiak masih banyak anak yang sibuk dengan diri sendiri,  dan  pada  saat  guru  menyuruh  anak  mengatur  diri  sendiri  sesuai  dengan  kelompoknya masih banyak anak yang bingung mencari teman kelompoknya. Selain itu masih banyak anak yang belum  bisa  mengendalikan  perasaanya  sendiri,  hal  ini  dilihat  pada  saat  melakukan  permainan bakiak anak hanya mau menang sendiri dan  tidak mau bekerjasama dengan kelompoknya, dan masih banyak anak yang belum bisa mengekpresikan emosi sesuai dengan kondisi yang ada, ini dilihat pada saat permainan bakiak berlangsung anak kurang bersemangat dan antusias sehingga anak hanya diam dan tidak menunjukan ekpresi apapun.
Berdasarkan hasil hasil observasi awal yang diperoleh dari pengamatan plaksanaan peroses peningkatan  perkembangan  sosial  emosional  anak  setelah  diinterpretasikan  ke  dalam  4  kiteria menunjukkan hasil sebagai berikut

## Tabel . 1

## Rekapitulasi Data Kemampuan Sosial Emosional Anak Pra Tindakan
No. Kiteria Jumlah Aanak Persentase 1 BSB 0 0% 2 BSH 0 0% 3 MB 9 60% 4 BB 6 40%
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2860
Copyright © Zuhud Ramdani, Rohyana Fitriani, Rabihatun Adawiyah  7 Submitted 07-10-2020                           Accepted : 30-12-2020                              Published: 30-12-2020
Berdasarkan  tabel di atas dapat dilihat bahwa peningkatan perkembangan sosial emosional anak melalui permainan bakiak, ketika kegiatan tahap pertama  menunjukkan hasil anak dengan kiteria Belum Berkembang (BB) sebanyak 9 anak dan mulai Berkembang (MB) sebanyak 6 anak. Kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH) belum ada begitu juga dengan kriteria Berkembang Sangat  Baik  (BSB).  Berdasarkan  data  yang  di  peroleh  pada  tahap  pertama,  kemampuan  sosial emosional  anak  masih  tergolong  belum  berkembang.  Hal  ini  dikarenakan  guru  kurang bersemangat dalam memberikan anak motivasi dan dukungan kepada anak. Maka dari itu peneliti perlu  melakukan  tindakan  untuk  meningkatkan  perkembangan  sosial  emosional  anak  melalui permainan tradisional bakiak ular tangga pada kelompok B melalui tindakan ke tahap selanjutnya.
Kegiatan  tahap  selanjutnya  dilakukan  dengan  beberapa  langkah,  yaitu  pertama mempersiapkan dan menyusun RPPH (Rencana  Kegiatan Harian). Rencana kegiatan harian ini disusun oleh peneliti dengan berkolaborator dengan guru kelas untuk menentukan waktu kegiatan pembelajaran  peningkatan  perkembangan  sosial  emosional  anak  melalui  permainan  tradisional bakiak ular tangga. Kedua, menyiapkan sarana dan prasarana untuk penelitian. Dalam penelitian ini  dipersiapkan  sarana  dan  prasarana  berupa  bakiak  batok  kelapa  dan  ular  tangga.  Ketiga menyiapkan  lembar  observasi,  lembar  observasi  disiapkan  untuk  menilai  peningkatan perkembangan  sosial  emosional  anak  pada  saat  mengikuti  peroses  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Keempat,  dokumentasi,  sebelum  penelitian  dilakukan  peneliti  mempersiapkan perlengkapan  untuk  mendokumentasikan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  berlangsung  yaitu dengan menggunakan kamera, RPPH, absen anak, dan lembar observasi.
Pelaksanaan  tindakan  pada  tahap  ini  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan  yaitu  hari  Senin, Selasa,  dan  Kamis.  Setiap    pertemuan  dilakukan  dengan  waktu  60  menit.  Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I ini mengunakan tema “Kebudayaanku”. Pada kegiatan inti, guru mulai memperkenalkan alat-alat yang akan digunakan untuk bermain bakiak ular tangga. Kemudian guru menjelaskan cara dan aturan dalam melakukan permainan ini. Di akhir tahap ini guru mulai untuk menilai  dan  mengevaluasi  kemampuan  anak  dalam  melakukan  peningkatan  sosial  emosional melalui permainan tradisional bakiak ular tangga.
Berdasarkan  hasil  dari  pengamatan  dalam  peroses  pembelajaran  permainan  tradisional bakiak  ular  tangga  aktifitas  guru  sudah  sedikit  mengalami  peningkatan,  pada  tahap  ini perkembangan sosial emosional anak sudah terlihat mengalami peningkatan dari sebelumnya. Hal ini dilihat dari indikator perkembangan sosial emosional anak.
Adapun  data  hasil  observasi  serta  perhitungan  data  persentase  perkembangan  sosial emosional  anak  setelah  diinterpretasikan  kedalam  4  kiteria  tingkatan  menunjukkan  bahwa pencapaian pada tahap ini tidak ada anak berada pada kiteria belum berkembang (BB), dan kiteria Mulai berkembang (MB), maka pada tahap ini kiteria Berkembang Sesuai harapan sebanyak 6 anak, sedangkan kiteria Berkembang Sangat Baik (BSB)  sebanyak 9 anak. Rekapitulasi data dari perkembanga sosial emosional pada ana dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2860
Rekapitulasi Data Perkembangan Sosial Emosional anak  Pada Tahap Awal.
No  Kiteria Jumlah Anak Persentase 1 BSB 9 60% 2 BSH 6 40% 3 MB 0 - 4 BB 0 -
Persentase  60%  masih  menunjukkan  perkembangan  sosial  emosional  anak  masih dikatakan  belum  mencapai  kriteria  BSB  yang  telah  di  tetapkan  yakni  ≥80%  sehingga  peneliti masih perlu melanjutkan ke siklus 2. Kegiatan akhir pada tahap ini adalah evaluasi yang dilakukan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran.  Kemudian  hasil  data  perkembangan  anak  yang  diperoleh selanjutnya  akan  dijadikan  pijakan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  pada  tahap  selanjutnya. Deskripsi pembelajaran yang dikemukakan pada data di atas kemampuan sosial emosional melalui perminan tradisional bakiak ular tangga pada Kelompok B di TK Hamzanwadi Pancor pada tahap ini memperoleh angka 40% untuk kata kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH) yang berarti sudah mulai mengalami sedikit peningkatan. Namun, perkembangan anak harus ditingkatkan lagi agar menjadi berkembang sangat baik (BSB).  Adapun masalah yang ada pada tahap ini yaitu, pada saat guru menjelaskan tentang kegiatan yang dilakukan pada hari itu masih ada anak yang tidak memperhatikan dan  mendengar penjelasan guru  yang disampaikan. Saat  melakukan permainan masih ada beberapa anak yang tidak mau melakukan permainan yang sudah disediakan oleh guru, anak hanya diam melihat temannya bermain bakiak ular tangga, dikarenakan guru belum terlalu bersemangat untuk meberikan motivasi dan dukungan kepada anak.
Dari  beberapa  kendala  tersebut  maka  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  untuk melakukan  perbaikan  pelaksanaan  tindakan  yaitu,  guru  dan  peneliti    berkerja    sama  untuk mengalihkan  perhatian  anak  dengan  bermain  dan  bercerita.  Sehingga    anak  mendengar  dan memperhatikan  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru.  Guru  lebih  bersemngat  lagi  untuk memotivasi dan juga memberikan dukungan kepada anak dengan cara memberikan anak hadiah permen sehingga anak menjadi bersemngat untuk melakukan permainan dan tidak ada yang diam melihat teman-temanya bermain.
Perbaikan-perbaikan kendala tersebut akan dilaksanakan pada tahap selanjutnya, karena sebagai mana sebelumnya bahwa pelaksanaan pembelajaran tahap awal belum mencapai kiteria keberhasilan sehingga dilakukan perbaikan di tahap selanjutnya. Berdasarkan hasil perkembangan anak  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  tahap  awal  masih  belum  mencapai  optimal,  dilakukan kegiatan pembelajaran pada tahap selanjutnya yang terdiri dari beberapa tahapan, di antaranya, pertama  mempersiapkan  dan  menyusun  RPPH  (Rencana  Kegiatan  Harian).  Rencana  kegiatan harian ini disusun oleh peneliti dengan berkolaborator dengan guru kelas untuk menentukan waktu
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2860
kegiatan  pembelajaran  peningkatan  perkembangan  sosial  emosional  anak  melalui  permainan tradisional bakiak ular tangga.
Kedua,  menyiapkan  sarana  dan  prasarana  untuk  penelitian.  Dalam  penelitian  ini dipersiapkan  sarana  dan  prasarana  berupa  bakiak  ular  tangga.  Ketiga,  menyiapkan  lembar observasi, lembar observasi disiapkan untuk menilai peningkatan perkembangan sosial emosional anak  pada  saat  mengikuti  peroses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Keempat  dokumentasi, sebelum penelitian dilakukan, peneliti mempersiapkan perlengkapan untuk mendokumentasikan kegiatan pembelajaran yang akan berlangsung yaitu dengan menggunakan kamera, RPPH, absen anak, dan lembar observasi
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada tahap selanjutnya hampir sama dengan tahap sebelumnya yang terdiri  terdiri dari tiga kali pertemuan yaitu hari Senin, Kamis, dan Sabtu. Setiap pertemuan  dilakukan  dengan  waktu  60  menit.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini mengunakan  tema  “kebudayaanku”  dengan  sub  tema  “  permainan  tradisional”.  Sebelum melakukan  peroses  pembelajaran,  terlebih  dahulu  diawali  dengan  anak  memasuki  kelas, mengucapkan  salam,  berdo’a,  hapalan-hapalan  ayat-ayat  pendek  dan  do’a-  do’a  sehari-hari, mengabsensi, dan menanyakan kabar anak. Kemudian melakukan tanya jawab tentang kegiatan pembelajran yang sudah dilaksanakan pada pertemuan sebelumnya. Setelah itu baru lanjut pada kegiatan inti.
Pada kegiatan inti ini, guru mulai memperkenalkan alat-alat yang akan digunakan untuk bermain pemainan tradisional bakiak ular tangga yaitu : pecahan genting, gelang donat, dan bola kasti. Kemudian guru menjelaskan cara dan aturan dalam melakukan permainan tradisional bakiak ular  tangga.  Dalam  menjelaskan  peneliti,dan  kolaborator  juga  memperagakan  bagaimana  cara bermain agar anak semakin paham, selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada anak didik untuk  bermain  bakiak  ular  tangga.  Sebelum  memulai  permainan  anak-anak  diminta  utuk melakukan pemanasan agar lebih siap lagi dalam melakukan permainan tradisional bakiak ular tangga. Di akhir kegiatan ini, guru mulai untuk menilai dan mengevaluasi kemampuan anak dalam melakukan peningkatan sosial emosional melalui permainan tradisional bakiak ular tangga.
Berdasarkan hasil dari pengamtan dalam peroses pembelajran permainan tradisional bakiak ular tangga, aktifitas guru sudah mengalami peningkatan yang lebih baik dibandingan pada tahap sebelumnya, di sini guru sudah sangat telaten dalam membimbing dan memotivasi anak dalam melakukan permainan tradisional bakiak ular tangga. Pada tahap ini sudah mengalami peningkatan yang sangat baik.  Hasil observasi pada tahap ini adalah dari 15 anak terdapat 6 indikator yang diobservasi.  Aspek  tersebut  akan  diklasifikasikan  berdasarkan  frekuensi  guna  mencari persentasenya. Untuk lebih jelasnya rekapitulasi hasil observasi dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini

## Tabel 3
Rekapitulasi Data Perkembangan Sosial Emosional Anak Pada Tahap II
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2860
No Kiteria Jumlah Anak Persentase 1 BSB 12 80% 2 BSH 3 20% 3 MB 0 - 4 BB 0 -
Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa pada tahap ini sebagian besar anak sudah mengalami perkembangan sosial emosional pada kiteria berkembang sangat baik. Sehingga telah mencapai indikator keberhasilan penelitian yaitu ≥80%. Kegiatan meningkatkan perkembangan sosial emosional anak  melalui perminan tradisional bakiak ular tangga pada Kelompok B di TK Hamzanwadi Pancor diperoleh angka 80% dengan katagori berkembng sangat baik (BSB) yang berarti mengalami banyak peningkatan yang sangat segnifikan yaitu banyak anak yang  mengalami peningkatan    perkembangan  sosial  emosionalnya.  Karena  indikator  keberhasilan  dan  nilai ketuntasan telah tercapai maka penelitian dirasakan sudah cukup dan dihentikan pada tahap kedua ini.
Adapun  perbandingan  data  dari  beberapa  tahap  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan disajikan dalam tabel rekapitulasi data sebagai berikut :
Tabel 4 Rekapitulasi data perkembangan sosial emosional pada beberapa tahap kegiatan pembelajaran No Kiteria Tahap I Tahap II Tahap III Jumlah anak persentase  Jumlah anak persntase  Jumlah anak Persentase 1 BSB 0 - 9 60% 12 80% 2 BSH 0 - 6 40% 3 20% 3 MB 9 60% 0 - - - 4 BB 6 40% 0 - - -
Berdasarkan hasil pelaksanaan pembelajran dan hasil perbaikan yang dilakukan menunjukkan adanya  dampak  positif  dari  permainan  tradisional  bakiak  ular  tangga  terhadap  perkembangan sosial emosional  anak. Hal tersebut terlihat pada hasil observasi kemampuan sosial emosional yang meningkat dari kegiatan tahap I, tahap II, dan tahap III.
Pembahasan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2860
Copyright © Zuhud Ramdani, Rohyana Fitriani, Rabihatun Adawiyah  11 Submitted 07-10-2020                           Accepted : 30-12-2020                              Published: 30-12-2020
Permainan tradisional telah berkembang sejak zaman nenek moyang. Permainan ini berasal dari permainan rakyat yang dilestarikan secara turun temurun, permainan tradisional berkembang dari permainan rakyat yang timbul pada tiap-tiap etnis dan suku yang ada di Indonesia. Permainan tradisional  sangat  cocok  sebagai  media  pembelajaran  pendidikan  anak  usia  dini.  Alasannya, permainan  tradisional  mengandung  banyak  unsur  manfaat  dan  persiapan  bagi  anak  menjalani kehidupan  bermasyarakat.  Permainan  tradisional  bisa  menjadi  sarana  yang  baik  dalam mengembangkan pendidikan anak usia dini. Salah satu yang utama mampu memberikan unsur pendidikan pada anak dengan biaya murah dan hasil yang memusakan. Kebanyakan, permainan justru  diarahkan  sebagai  aspek  persiapan  anak  untuk  mempersiapkan  kehidupan  selanjutnya (Pramudyani et al., 2017; Rini & Fatmawati, n.d.; Suryani, 2019). Banyak hal yang terkandung dalam  permainan  tradisional  seperti  panutan  hidup.  Materi,  proses,  dan  fungsi  yang  dimiliki maninan tradisional juga merupakan media yang tepat untuk belajar. Lewat permainan tradisional, tidak perlu paksaan. Anak bisa bermain ceria. Setelah permainan usai, tanpa anak sadari ada bekal yang  didapatnya.  Permainan  tradisional  memberikan  pembelajaran  kepada  anak  mengenai pentingnya menjaga lingkungan, menghormati sesama, hingga  cinta kepada Tuhan. Contohnya adalah  permainan  Sunda  seperti  jajangkungan,  hatong  ,  celempung,  dan  kolecer.  Mainan tradisional juga dekat dengan alam dan memberikan kontribusi bagi pengembangan pribadi anak. Permainan  tradisional  yang  bisa  dibuat  sendiri  melatih  kreativitas  dan  tanggung  jawab  anak (Pramudyani et al., 2017; Rini & Fatmawati, n.d.; Suryani, 2019).
Permainan  tradisional  anak-anak  saat  ini  jarang  dimainkan,  bahkan  sudah  mulai ditinggalkan.  Anak-anak  zaman  sekarang  cenderung  lebih  memilih  permainan  modern,  seperti play station . Padahal dalam permainan tradisional tersimpan makna persatuan dan kebersamaan. Beberapa permainan tradisional yang kini sudah mulai ditinggalkan anak-anak antara lain yaitu gobak  sodor,  tarik  tambang,  dan  balapan  terompak.  Permainan  itu  kini  sudah  sangat  jarang dimainkan.  Perkembangan  teknologi  yang  pesat,  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  permainan  sederhana  tersebut  tak  lagi  menjadi  permainan  favorit  anak  zaman sekarang. Selain itu, mulai berkurangnya lahan bermain untuk anak-anak juga merupakan salah satu alasan anak-anak mulai meninggalkannya (Hasanah, 2016; Suhirman, 2017; Yudiwinata & Handoyo, 2014) .
Permainan bakiak misalnya, permainan balapan terompak atau yang lebih populer dengan sebutan sandal bakiak ini merupakan permainan yang biasanya dimainkan rata-rata oleh tiga anak pada setiap bakiak, masih sering kita jumpai saat perayaan hari ulang tahun negara kita yaitu setiap tanggal 17 Agustus. Dalam permainan tersebut dibutuhkan kebersamaan dan kekompakan anak- anak saat memainkannya. Jika salah satu tidak kompak melangkahkan kakinya, sudah dipastikan anak akan terjatuh saat berjalan dan ini merupakan salah satu aspek sosial emosional yang bisa distimulasi pada permainan bakiak ini, yaitu kemampuan kerjasama dan kekompakan antar tim dibutuhkan juga aspek-aspek yang lainnya.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2860
Copyright © Zuhud Ramdani, Rohyana Fitriani, Rabihatun Adawiyah  12 Submitted 07-10-2020                           Accepted : 30-12-2020                              Published: 30-12-2020

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  permainan  tradisional bakiak ular tangga dapat meningkatkan perkembangan sosial emosional anak kelompok B di TK Hamzanwadi  Pancor  dengan  langkah-langkah  yang  sudah  dilakukan.  Dalam  melaksanakan tindakan  penelitian  permainan  tradisional  bakiak  ular  tangga,  peneliti  bersama  kolaborator menyiapkan bahan yaitu  bakiak dan ular tangga. Selain itu, dalam melakukan permainan anak dibagi  menjadi  4  kelompok  agar  anak  dalam  bermain  lebih  banyak  memperoleh  kesempatan meningkatan  perkembangan  sosial  emosional.  Adanya  peningkatan  perkembangan  sosial emosional anak kelompok B TK Hamzanwadi Pancor melalui permainan tradisional bakiak ular tangga dapat dilihat dari hasil sebelum dan setelah dilakukan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan perbaikan. Dapat dibuktikan dari kiteria BSB dan BSH masih belum ada, kiteria MB sebanyak 9 anak (60%), dan kriteria BB 6 anak (40%). Pada  kegiatan pembelajaran pertama anak mempunyai kiteria BSB sebanyak 9 anak (60%), BSH sebanyak 6 anak (40%), sedangkan untuk kiteria MB dan BB tidak mempunyai persentase. Sedangkan pada kegiatan pembelajaran kedua, anak yang mencapai criteria BSB sebanyak 12 anak (80%), kriteria BSH sebanyak 3 anak (20%), sedangkan untuk kriteria MB dan BB tidak mempunyai persentasi. Hasil yang diperoleh dari tahap pembelajaran  kedua  menunjukkan  bahwa  perkembangan  sosial  emosional  anak  mengalami peningkatan yang segnifikan dan sudah mencapai indikator keberhasilan yang sudah ditentukan sebesar ≥80% .

## DAFTAR PUSTAKA
Dea,  L.  F.,  &  Latipah,  E.  (2017).  Pengembangan  Kemampuan  Kognitif  dan  Sosial-Emosional Melalui  Penerapan  Media  Balok  dan  Bermain  Peran  Pada  Siswa  TK  Kuntum  Mekar, Lampung. Al-Athfal :  Jurnal  Pendidikan  Anak , 3 (2),  185.  https://doi.org/10.14421/al- athfal.2017.32-06
Edwards,  S.,  Mantilla,  A.,  Grieshaber,  S.,  Nuttall,  J.,  &  Wood,  E.  (2020).  Converged  play characteristics  for  early  childhood  education:  multi-modal,  global-local,  and  traditional- digital. Oxford Review of Education, 46(5), 637-660.
Gehris,  J.  S.,  Gooze,  R. A.,  &  Whitaker,  R.  C.  (2015).  Teachers’  perceptions  about  children’s movement and learning in early childhood education programmes. Child: Care, Health and Development , 41 (1), 122–131. https://doi.org/10.1111/cch.12136
Halle,  T.  G.,  &  Darling-Churchill,  K.  E.  (2016).  Review  of  measures  of  social  and  emotional development. Journal of Applied Developmental Psychology , 45 , 8–18. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2016.02.003 Hasanah, U. (2016). Pengembangan Kemampuan Fisik Motorik Melalui Permainan Tradisional Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 5 (1), 717–733.
https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12368
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2860
Horunisa,  P.  S.  (2020).  Media  Permainan  Sunda  Manda  Robot  Bercahaya  Untuk  Kemampuan Keseimbangan Anak. Jurnal Golden Age, 4(01), 1-11.
Ilhami,  B.  S.,  &  Khaironi,  M.  (2018).  Pelaksanaan  Joyfull  Learning  Berbasis  Permainan Tradisional Sasak Untuk Meningkatkan Motorik Kasar Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Golden Age, 2(02), 59-65.
Kurniati,  E.  (2016).  Permainan  tradisional  dan  perannya  dalam  mengembangkan  keterampilan sosial anak. Kencana.
Nikolopoulou, K., & Gialamas, V. (2015). ICT and play in preschool: Early childhood teachers’ beliefs and confidence. International Journal of Early Years Education, 23(4), 409-425.
Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2018). Curriculum: Foundations, Principles, and Issues, 7th edition .
Palupi, W., Hafidah, R., & Karsono, K. (2019). Song and Movement As Media of Early Childhood Language  Development. Early  Childhood  Education  and  Development  Journal , 1 (1),  12. https://doi.org/10.20961/ecedj.v1i1.33020
Pramudyani, A. V.  R., Kurniawan, M. R., Rasyid, H., & Sujarwo. (2017). Kurikulum Holistik Integratif  Berbasis  Permainan  Tradisional  Pada  PAUD  Di  Yogyakarta. Jurnal  Penelitian Ilmu Pendidikan , 10 (2), 86–96.
Rini,  R.,  &  Fatmawati,  N.  (n.d.). Permainan  Tradisional  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik Kasar Anak di PAUD Cahaya Kartini Bandar Lampung . 1 .
Suhirman, S. (2017). Cerita Tradisional Sasak Lombok Sebagai Sarana Transmisi Budaya Untuk Membentuk  Karakter  Anak  Sejak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age , 1 (01),  48. https://doi.org/10.29408/goldenage.v1i01.481
Sulistyaningtyas, R. E., & Fauziah, P. Y. (2019, June). The Implementation of Traditional Games for  Early  Childhood  Education.  In  3rd  International  Conference  on  Current  Issues  in Education (ICCIE 2018). Atlantis Press.
Suryani, N. A. (2019). Kemampuan Sosial Emosional Anak Melalui Permainan Raba-Raba Pada
PAUD Kelompok A. Jurnal Ilmiah Potensia , 4 (2), 141–150. https://doi.org/10.33369/jip.4.2.141-150
Yudiwinata,  H.  P.,  &  Handoyo,  P.  (2014).  Permainan  Tradisional  dalam  Budaya  dan Perkembangan Anak. Paradigma , 02 , 1–5.