## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 12 Nomor 1 Juni 2016 Halaman 1-8 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## INTEGRASI NILAI KARAKTER PADA MATA PELAJARAN UMUM DAN IMPLIKASINYA TERHADAP AKTIVITAS SOSIAL
DAN SPIRITUAL PESERTA DIDIK
Kasim Yahiji Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo

## Abstrak
Pendidikan  yang  bermutu  masih  merupakan  salah  satu  masalah  nasional yang dihadapi oleh bangsa Indonesi dewasa ini. Berbagai usaha telah dilakukan dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Mulai  dari  perubahan  undang-undang yang  disertai  komponen-komponen  normatifnya,  pembaharuan  kurikulum nasional,  perbaikan  mutu  ketenagaan,  hingga  sarana/prasarana  sekolah  sudah dilakukan. Namun itu semua masih jauh dari kata memadai, dan hasil pendidikan justru  belum  menjamin  terwujudnya  watak  generasi  bangsa  Indonesia  yang berkarakter.  Dari  asumsi  ini  maka  dalam  konsep  pembelajaran  penting  untuk mengintegrasikan muatan pelajaran dengan nilai-nilai luhur yang mencerminkan karakter bangsa.
Kata Kunci: Integrasi, Nilai, Karakter, Sosial, Spiritual, Peserta Didik
B. Pendahuluan
Sedikitnya ada dua hal yang harus diperhatikan dalam pendidikan Islam. Pertama,  bahwa  pendidikan  Islam  bertujuan  mencerdaskan  kehidupan  manusia dari  segala  aspek  potensinya  baik  jasmani  maupun  rohani,  fisik  maupun mentalnya.  Pendidikan  Islam  harus  mampu  membentuk  manusia  yang  memiliki kecerdasan  yang  paripurna,  tidak  hanya  kecerdasan  akal  tetapi  juga  kecerdasan rohani, mental, dan akhlak. Kedua, bahwa pendidikan juga harus dibangun di atas prinsip-prinsip penghargaan atas  nilai-nilai luhur budaya bangsa, yaitu nilai-nilai yang dijunjung tinggi oleh masyarakat yang menjadi basis di mana pendidikan itu berlangsung.
Berangkat  dari  dua  hal  di  atas  maka  pendidikan  yang  ideal  tidak  hanya mengejar  target  kuantitatif  dalam  pembelajaran.  Tetapi  yang  terpenting  adalah bagaimana  membentuk  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  intelektual, kecerdasan  mental  spiritual,  dan  kecerdasan  emosional.  Hal  ini  menuntut tanggung  jawab  besar  guru  dalam  mengimplementasikan  konsep-konsep  belajar dan pembelajaran yang memadukan ketiga aspek kecerdasan di atas serta mampu mencapai tujuannya.
Permasalahan  yang  muncul  kemudian  adalah,  masih  sering  ditemukan sikap  dan  pandangan  para  guru  bahkan  sekolah/madrasah  yang  mendikotomikan
tanggung  jawabnya  dalam hal  membangun karakter peserta didik.  Hal ini terjadi karena masih adanya stigma di kalangan guru dan masyarakat bahwa karakter itu berkaitan dengan nilai-nilai agama, oleh karenanya maka yang bertanggung jawab dalam pendidikan karakter peserta didik di sekolah adalah guru agama. Pandangan seperti ini  tidak hanya keliru,  tetapi juga  dapat menggagalkan  proses  pencapaian tujuan  pendidikan  yang  sesungguhnya,  yaitu  terbentuknya  peserta  didik  yang cerdas  dan  berakhlak  mulia  sebagaimana  dimanatkan  dalam  Undang-Undang Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003  bahwa  pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan    membentuk    watak  serta  peradaban    bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaasakan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warganegara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. 1
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  baik  di  sekolah  umum  dan  madrasah bukan  hanya  menjadi  tanggung  jawab  guru  mata  pelajaran  agama,  tetapi  semua guru mata pelajaran yang ada di sekolah/madrasah tersebut. Itulah sebabnya maka muatan  kurikulum  serta  konsep  pembelajaran  pada  setiap  lembaga  pendidikan, baik  pendidikan  umum,  pendidikan  kejuruan,  dan  pendidikan  keagamaan  seperti Madrasah  atau  Pesantren,  milik  pemerintah  ataupun  masyarakat  sangat  penting untuk  mengintegrasikan  muatan  pelajaran  dengan  nilai-nilai  luhur  yang mencerminkan watak, karakter, dan budaya bangsa. Implementasinya pada tingkat pembelajaran di kelas dilaksanakan oleh setiap guru mata pelajaran, yaitu dengan mengintegrasikan setiap materi dalam mata pelajaran yang diajarkan dengan nilai- nilai karakter yang berkorelasi.
Patut  diperhatikan  bahwa  untuk  menintegrasikan  nilai  karakter  dengan materi  pelajaran  yang  diperlukan  adalah  pemahaman  guru  terhadap  nilai-nilai karakter  itu  sendiri.  Dengan  kata  lain  perlu  pemahaman  teoretis  dan  konseptual tentang  apa  yang  disebut  nilai  karakter  agar  tercapai  keselarasan  tujuan-tujuan yang hendak dicapai secara hirarki dari skala makro (tujuan nasional) hingga skala mikro  (tujuan  instruksional).  Hal  ini  penting  mengingat  apa  yang  disebut  nilai karakter  tidak  bersifat  normatif,  melainkan  sebuah  diskursus  yang  sifatnya dialektis  keilmuan sehingga  perlu didisksikan,  didesain, dan diselaraskan dengan cita-cita bersama.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka  rujukan  utama  nilai  karakter  dalam pelaksanaan  pendidikan  adalah  seperti  yang  telah  dirumuskan  oleh  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  Kurikulum  Kementerian  Pendidikan  Nasional
1 Departemen Agama RI, Memahami Paradigma Baru Pendidikan Nasional dalam Undang- Undang Sisdiknas, (Jakarta: Dirjen Kelembagaan Agama Islam, 2003), h. 37.
tahun  2010,  yaitu  18  (delapan  belas)  butir  nilai  karakter  berlandaskan  budaya bangsa  yang  ditekankan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia,  yaitu: (1)  Religius,  (2)  Jujur,  (3)  Toleransi,  (4)  Disiplin,  (5)  Kerja  keras,  (6)  Kreatif, (7)  Mandiri,  (8)  Demokratis,  (9)  Rasa  ingin  tahu,  (10)  Semangat  kebangsaan, (11)  Cinta  tanah  air,  (12)  Menghargai  prestasi,  (13)  Bersahabat/  komunikatif,
(14),  Cinta  damai,  (15)  Gemar  membaca,  (16)  Peduli  lingkungan,  (17)  Peduli sosial, dan (18) Tanggung jawab. 2
B.  Strategi  Penerapan  Integrasi  Nilai  Karakter  dalam  Kurikulum  Mata Pelajaran Umum
Intergrasi  nilai-nilai  karakter  pada  kegiatan  pembelajaran  mata  pelajaran umum  di  Madrasah  dilakukan  melalui  tahap-tahap;  perencanaan,  implementasi, dan evaluasi. Tahap-tahap integrasi tersebut diuraikan sebagai berikut:
1. Perencanaan
Perencanaan  merupakan  suatu  unsur  esensial  dari  proses  administratif.  Ia adalah  persiapan  yang  cerdas  bagi  perbuatan  yang  dapat  memberi  arti  kepada perbuatan  itu.  Dengan  perencanaan,  maksud  dan  tujuan  suatu  perbuatan  dapat difahami  dan  menjadi  terang. 3 Kondisi  perubahan  yang  diharapkan  dari perencanaan terhadap integrasi nilai karakter dalam mata pelajaran umum adalah situasi  dimana  perilaku-perilaku  anak  diwujudkan  dalam  kerangka  implementasi nilai-nilai  sebagai  hasil  dari  kesadaran  anak  dalam  pembelajaran,  bukan  karena paksaan guru, meskipun perubahan itu telah menjadi bagian dari keputusan yang disengaja.  Selain  itu,  perubahan  pada  karakter  anak  tidak  bersifat  tunggal  dan berdiri  sendiri,  tidak  parsial,  karena  karakter  adalah  akumulasi  dari  nilai-nilai yang bersifat majemuk. Oleh sebab itu, diperlukan integrasi sumber karakter dari berbagai  disiplin  yang  ada  dan  berlaku  dalam  pembelajaran.  Dalam  arti  tidak membatasi hanya pada pelajaran tertentu, melainkan dilakukan secara berintegrasi antara satu nilai dengan nilai yang lain dari muatan-muatan yang ada.
Dalam  kaitan  itu,  perencanaan  dibagi  dalam  dua  pola,  yaitu  perencanaan kolektif  dan  perencanaan  individual.  Perencanaan  yang  bersifat  kolektif  adalah perencanaan yang dilakukan oleh kelompok kerja guru mata pelajaran, sedangkan perencanaan  individual  adalah  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  masing-masing guru  mata  pelajaran.  Wujud  aktualisasi  dari  perencanaan  pada  tingkat  kelompok kerja guru mata pelajaran yakni  melaksanakan kegiatan Musyawarah Guru Mata
2 Pusdiklat  Kurikulum  Kementerian  Pendidikan  Nasional,  “Bahan  Pelatihan  Penguatan Metodologi  Pembelajaran  Berdasarkan  Nilai-nilai  Budaya  untuk  Membentuk  Daya  Saing  dan Karakter Bangsa” dalam www.pusdiklatkurikulumkemendikans.org, diakses tanggal 12 September 2013.
3 Oteng  Sutisna,  Administrasi  Pendidikan,  Dasar  Teoretis  untuk  Paktek  Profesional, (Bandung: Angkasa, 1989), h. 192.
Pelajaran  (MGMP)  dengan  terlebih  dahulu  melakukan  koordinasi  dengan  semua guru  pengajar  mata  pelajaran  yang  sama  pada  semua  level  madrasah.  Hal  itu dilakukan  agar  tercapai  kesepakatan  dan  keselarasan  dalam  mewujudkan  tujuan yang akan dicapai dalam kegiatan pembelajaran.
Sedangkan  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  masing-masing  guru  mata pelajaran  diaktualisasikan  dalam  bentuk  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  memang sudah  menjadi  keharusan  bagi  setiap  individu  guru  mata  pelajaran  sebagai implementasi  atas  kompetensi  profesionalnya  sekaligus  menjadi  panduan pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  kelas.  Namun  dalam hal  penentuan  materi,  tujuan,  metodologi,  dan  muatan  nilai  yang  akan  dicapai perlu  adanya  keselarasan  sehingga  out  put  yang  dihasilkan  ada  parameter  yang menjadi ukurannya.
Berikut  ini  akan  dipaparkan  contoh  integrasi  nilai  karakter  pada  materi pelajaran umum yang dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran:
Mata Pelajaran Materi Nilai Karakter yang Diharapkan Ilmu Pengetahuan Alam Pengertian Gaya Pembagian Gaya Macam-macam Gaya Pengukuran Gaya Melukis Gaya Rasa ingin tahu Teliti Kreatif Kerja keras Mandiri Ilmu Pengetahuan Sosial Pengertian Hubungan Sosial Bentuk-bentuk Hubungan Sosial Rasa ingin tahu Gemar membaca Bersahabat/Komunikatif Matematika Unsur-unsur lingkaran: Pusat lingkaran Jari-jari Diameter Busur Talibusur Jaring Tembereng Apotema Rasa ingin tahu Kreatif Mandiri Kerja keras Gemar membaca Bahasa Indonesia Menyimak Laporan Mencatat Pokok- pokok Laporan Rasa ingin tahu Tanggung jawab Gemar membaca Bersahabat/komunikatif Menghargai prestasi Mandiri
2. Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  merupakan  tahap  penentu  dalam  mencapai  tujuan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  tahap  ini,  guru  membagi  pelaksanaan  dalam tiga  bagian  kagiatan  pembelajaran,  yaitu:  (1)  kegiatan  pendahuluan,  (2)  kegiatan inti,  dan  (3)  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pendahuluan  berisikan  appersepsi,  yaitu mengaitkan  atau  menghubungkan  materi  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan diajarkan;  dan  motivasi,  yaitu  upaya  membangkitkan  minat,  semangat,  dan kuriositas  peserta  didik  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari.  Kegiatan  inti berisikan  eksplorasi,  yaitu  pengantar  dari  guru  berupa  deskripsi  kegiatan  yang harus dilakukan oleh peserta didik dalam pembelajaran; elaborasi, yaitu kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  (contextual  learning);  dan konfirmasi, yaitu kegiatan evaluasi.
3. Evaluasi
Pelaksanaan evaluasi dalam penerapan nilai karakter mata pelajaran umum di  Madrasah  dilakukan  untuk  menilai  proses  kegiatan  pembelajaran  dalam hubungannya  dengan  penerapan  nilai  karakter.  Strategi  evaluasi  yang  diterapkan dalam  menilai  hasil  penerapan  integrasi  nilai  karakter  dimaksud  adalah  dengan melakukan penilaian pada tiap-tiap indikator nilai karakter yang tercantum dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Penilaian  dilakukan  melalui  analisis  angka atau  nilai  yang  dicapai  dalam  setiap  satu  periode  pembelajaran  untuk  tiap-tiap nilai  karakter.  Oleh  karena  sasaran  yang  dinilai  adalah  keadaan  yang  sifatnya abstrak maka metode yang digunakan ialah penilaian diri. Instrumen penilaian diri yang digunakan yakni instrument skala nominal dengan alat ukur chek list. Skala nominal yaitu penilaian dengan menggunakan ukuran Baik dan Kurang Baik. Baik apabila peserta didik memiliki lebih dari 50% keseluruhan nilai karakter pada satu mata  pelajaran;  dan  Kurang  apabila  peserta  didik  memiliki  kurang  dari  50% jumlah  keseluruhan  nilai  karakter  pada  masing-masing  mata  pelajaran.  Contoh instrument adalah sebagai berikut:
Parameter Alat Ukur Skala Skor Nilai karakter mata pelajaran Chek List Nominal >50% (Baik) <50% (Kurang)

## C. Observasi
Observasi  merupakan  salah  satu  metode  dalam  penelitian  integrasi  nilai karakter  pada  mata  pelajaran  umum  terhadap  peserta  didik.  Observasi dimaksudkan  untuk  memperoleh  gambaran  yang  jelas  tentang  perkembangan karakter  peserta  didik  sebagai  hasil  integrasi  nilai-nilai  karakter,  baik  dalam
konteks  pembelajaran  di  kelas  maupun  aktivitas  sosial  peserta  didik  di  luar kegiatan pembelajaran di kelas.
Pengamatan  di  luar  proses  pembelajaran  yang  difokuskan  pada  aktivitas- aktivitas  sosial  dan  individual  peserta  didik.  Aktivitas  sosial  dan  individual dimaksud  adalah  pengamatan  terhadap  aktivitas-aktivitas  peserta  didik  secara pribadi  maupun  dalam  kehidupan  komunitas  sosialnya  yang  dapat  dijangkau secara mudah dan bersifat alamiah.
D. Implikasi Penerapan Nilai Karakter dalam Kehidupan Peserta Didik

## 1. Implikasi Kehidupan Sosial Peserta Didik
Penilaian  tentang  bagaimana  implikasi  penerapan  nilai  karakter  dalam kurikulum  pelajaran  umum  terhadap  kehidupan  sosial  peserta  didik,  maka  aspek penting  yang  diketahui  adalah  hubungan  nilai-nilai  karakter  yang  terdapat  pada tiap-tiap  mata  pelajaran  umum  dengan  perilaku  sosial  peserta  didik  sehari-hari. Metode  yang  digunakan  untuk  mengukur  tercapainya  penerapan  nilai  karakter mata  pelajaran  umum  pada  kehidupan  sosial  peserta  didik  adalah  dengan memahami  hubungan-hubungan  nilai  karakter  yang  diamati  terhadap  perilaku sosial peserta didik dalam kehidupannya sehari-hari, baik dilingkungan pesantren, lingkungan intern madrasah, maupun lingkungan sosial masyarakat.
Berikut  ini  akan  memberikan  gambaran  tentang  implikasi  atas  nilai-nilai karakter yang diharapkan terhadap dalam perilaku-perilaku sosial peserta didik.
No. Nilai Karakter yang Diharapkan Indikator Perilaku Sosial Peserta Didik 1 Religius Memelihara shalat lima waktu 2 Jujur Mengatakan yang sebenarnya bila ditanya sesuatu 3 Toleransi Menghargai teman 4 Disiplin Tepat waktu 5 Kerja keras Menuntaskan setiap tugas mata pelajaran 6 Kreatif Mencoba hal-hal yang baru 7 Mandiri Tidak mudah putus asa 8 Demokratis Menerima saran dan pendapat orang 9 Rasa ingin tahu Bertanya bila kurang mengerti 10 Semangat kebangsaan Ikut serta dalam kegiatan ekstrakurikuler 11 Cinta tanah air Disiplin dalam mengikuti upacara bendera 12 Menghargai prestasi Saling mendukung satu sama lain 13 Bersahabat/komunikatif Senang berdiskusi dengan teman; Santun dalam berbicara 14 Cinta damai Tidak memihak kepada temannya yang salah
15 Gemar membaca Saling mengajak ke perpustakaan 16 Peduli lingkungan Membuang sampah pada tempatnya 17 Peduli sosial, dan Suka menolong teman 18 Tanggung jawab Patuh dan taat pada aturan dan tata tertib
Perilaku-perilaku yang ditunjukkan peserta didik  seperti tergambar dalam tabel  di  atas  terjadi  dalam  situasi  dimana  peserta  didik  tampak  beraktivitas. Pengamatan dilakukan oleh guru dalam dua kondisi, (1) saat pembelajaran sedang berlangsung  di  dalam  kelas,  dan  (2)  ketika  anak  berinteraksi  dengan  orang  lain dalam  lingkungan  pergaulannya  sehari-hari.  Jadi,  perilaku  peserta  didik  yag tampak pada tabel  bersifat umum, yakni tidak diamati  berdasarkan konteks mata pelajaran  tertentu  atau  salah  satu  mata  pelajaran  saja,  melainkan  semua  mata pelajaran.  Sehingga  nilai  karakter  yang  ditunjukkan  merupakan  akumulasi  dari keseluruhan nilai karakter mata pelajaran umum. Namun demikian, perilaku yang ditunjukkan oleh peserta didik juga menunjukkan hubungan dengan nilai karakter pada  mata  pelajaran  tertentu  sehingga  dapat  memberi  jawaban  bahwa  nilai-nilai karakter  yang  diharapkan  dari  peserta  didik  terhadap  hasil  pembelajaran  pada mata pelajaran tertentu dapat tercapai.
2. Implikasi dalam Kehidupan Spiritual Peserta Didik
Perilaku  peserta  didik  yang  dapat  dipandang  dari  sudut  spiritual  dapat dinilai dari sejauhmana peserta didik dapat berhubungan dengan Tuhannya dalam praktek ibadah, terlepas apakah pengamalan itu terkait dengan nilai-nilai karakter yang  diperolehnya  dari  hasil  pembelajaran  mata  pelajaran  umum  tertentu  atau tidak.  Betapapun  demikian,  ibadah  apa  pun  yang  diamalkan  oleh  peserta  didik dalam kehidupannya sudah barang tentu memiliki korelasi yang signifikan dengan pendidikan dan pengajaran di sekolahnya.
Selain  itu,  dalam  setiap  pelaksanaan  ibadah  senantiasa  memperoleh pembinaan-pembinaan  rohani  berupa  ceramah  agama  yang  berkaitan  dengan akidah,  ibadah,  dan  akhlak  sosial.  Pembinaan  dapat  dilakukan  secara  kolektif maupun  individual.  Dengan  cara  ini  maka  mental,  rohani  dan  spiritual  peserta didik  akan  semakin  kuat  dan  mantap  yang  pada  gilirannya  mempengaruhi  pola pikir  dan  perilaku  peserta  didik  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Namun  patut dicatat bahwa kegiatan tersebut tidak hanya dilakukan dalam situasi belajar, tetapi harus dilakukan secara berkelanjutan dalam setiap waktu dan kondisi.

## E. Kesimpulan
Integrasikan nilai karakter dalam mata pelajaran umum di Madrasah bukan hanya  menjadi  tanggung  jawab  guru  agama,  melainkan  seluruh  guru  mata pelajaran  yang  ada  di  madrasah.  Dalam  pada  itu,  perlu  adanya  pemahaman komprehensip tentang nilai karakter agar tujuan dan cita-cita dicapai dapat dicapai
keselarasannya.  Adapun  Nilai-nilai  karakter  mata  pelajaran  umum  terdiri  atas delapan  belas  nilai  karakter  bangsa,  yaitu:  Religius,  Jujur,  Toleransi,  Disiplin, Kerja  keras,  Kreatif,  Mandiri,  Demokratis,  Rasa  ingin  tahu,  Semangat kebangsaan,  Cinta tanah air, Menghargai prestasi, Bersahabat/komunikatif, Cinta damai, Gemar membaca, Peduli lingkungan, Peduli sosial, Tanggung jawab, yang diintegrasikan secara korelatif dengan materi bahasan pada mata pelajaran.
Startegi penerapan nilai karakter mata pelajaran umum yang di terapkan di madrasah  berlansung  formal  dan  nonformal.  Formal  artinya  penerapan  yang berlangsung dalam proses pembelajaran di kelas, dimana komponen guru, peserta didik, dan materi ajar terintegrasi secara baik melalui hubungan-hubungan formal pembelajaran. Dalam konteks ini guru mengamati perilaku-perilaku peserta didik dan  menghubung-hubungkan  perilaku  tersebut  dengan  nilai-nilai  karakter  yang sudah ditetapkan. Pada kegiatan tindak lanjut, guru lebih banyak berperan dalam mengamati  perkembangan  perilaku  peserta  didik  dalam  kehidupan  sosialnya dengan  menggunakan  tiga  pendekatan  (1)  aplikatif,  (2)  apresiatif,  dan  (3) motivasi.
Implikasi  penerapan  nilai  karakter  mata  pelajaran  umum  di  Madrasah dapat  dilihat  dari  dua sisi  (1)  implikasi  pada  kehidupan  sosial  peserta  didik, dan (2) implikasi pada kehidupan spiritual peserta didik. Parameter penilaian terhadap implikasi  sosial  peserta  didik  adalah  dengan  melihat  perkembangan  perilaku peserta  dalam  kehidupan  sosialnya,  sedangkan  parameter  penilaian  implikasi spiritual  dapat  dilihat  pada  sikap  kepatuhan  peserta  didik  terhadap  nilai-nilai spiritual dan pengamalan agama.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Agama RI, Memahami Paradigma Baru Pendidikan Nasional dalam Undang-Undang  Sisdiknas,  Jakarta:  Dirjen  Kelembagaan  Agama  Islam, 2003.
Pusdiklat  Kurikulum  Kementerian  Pendidikan  Nasional,  “Bahan  Pelatihan Penguatan  Metodologi  Pembelajaran  Berdasarkan  Nilai-nilai  Budaya untuk  Membentuk  Daya  Saing  dan  Karakter  Bangsa”  dalam www.pusdiklatkurikulumkemendikans.org, diakses tanggal 12 September 2013.
Sutisna,  Oteng.  Administrasi  Pendidikan,  Dasar  Teoretis  untuk  Paktek Profesional, Bandung: Angkasa, 1989.