Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Volume 2, Number 2, Tahun 2018, pp. 144-150 P-ISSN: 2579-3276 E-ISSN : 2549-6174 Open Access: ttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index

## Pengembangan Instrumen Sikap Ilmiah Untuk Siswa Sekolah Dasar
Dewa Nyoman Sudana 1 *, I Komang Sudarma 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  tahapan- tahapan    pengembangan  instrumen  sikap  ilmiah  untuk  siswa  sekolah dasar.  (2)  kualitas  instrumen  sikap  ilmiah  yang  dikembangkan  dilihat dari  sisi  validitas,  realibilitas,  serta  validitas  konstruknya.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  angket  dengan  jumlah  responden sebanyak  200  siswa  SD  dari  kelas  IV  sampai  kelas  VI.  Teknik  analisis data menggunakan analisis statistik dengan berbantuan Program SPPS 13 for Windows. Dilihat dari sisi kualitas instrumen yang dikembangkan terlihat  realibitas  instrumen  kategori  cukup  baik  sebesar  0,881  dan setelah  item  instrumen  tereliminasi  dari 36  soal  menjadi  15  juga  masih dalam kategori bagus yaitu 0,813. Berdasarkan ekstraksi faktor dengan kriteria  komunalitas  dan  rotasi  faktor  diperoleh  4  faktor,  Jumlah  faktor yang terekstrak sebanyak 4 faktor dengan persen kumulatif varian lebih besar  dari  60%  yaitu  65,834%.  Dilihat  dari  Validasi  faktor  yang dilakukan  dengan  membagi  jumlah  responden  menjadi  dua  kelompok belahan,  kemudian  dilakukan  analisis  faktor  terhadap  masing-masing belahan  responden.  Hasil  validasi  faktor  memperlihatkan  bahwa  hasil yang valid, masing-masing tetap menghasilkan 4 faktor dengan sebaran item hampir sama. ini lebih menguatkan bahwa  4 faktor dalam dimensi
sikap  ilmiah  untuk  anak  SD  pada  instrumen  yang  telah  kembangkan  sudah  cukup  kuat  validitas konstruknya.  Hasil  pengembangan  instrumen  sikap  ilmiah  sudah  mencerminkan  proses  dan  hasil yang layak digunakan untuk mengukur sikap ilmiah siswa di SD.

## A B S T R A C T
The purpose of this study was to determine: (1) the stages of development of scientific attitude instruments  for  elementary  school  students.  (2)  the  quality  of  the  instruments  developed  scientific attitude  in  terms  of  validity,  reliability,  and  validity  konstruknya.  Methods  of  data  collection  using questionnaires  with  respondents  200  elementary  school  students  from  class  IV  to  class  VI.  Analysis using the statistical analysis program assisted SPPS 13 for Windows. Judging from the quality of the instruments  developed  realibitas  looks  pretty  good  instrument  category  at  0.881  and  after  the instrument  items  were  eliminated  from  about  36  to  15  are  also  still  in  the  good  category  is  0.813. Based  on  the  criteria  of  commonality  factor  extraction  and  rotation  factors  obtained  four  factors, number of factors extracted by the factor of as much as 4 percent of the cumulative variance is greater than  60%  is  65.834%.  Judging  from  the  validation  performed  factor  by  dividing  the  number  of respondents into two groups of parts, and then performed a factor analysis on each hemisphere of the respondents.  The  results  showed  that  the  factor  validation  valid  results,  each  still  produce  a  4  factor with almost equal distribution of items. This further strengthen that 4-dimensional factor in the scientific attitude  for  elementary  school  children  on  an  instrument  that  has  developed  a  strong  enough konstruknya  validity.  The  results  of  the  development  of  scientific  instruments  already  reflect  the attitude  and  decent  results  are  used  to  measure  the  scientific  attitude  of  students  in  elementary school.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 February 2018 Received in revised form 06  March 2018 Accepted 19 April 2018 Available online 208 May 2018
Kata Kunci: pengembangan, sikap ilmiah, sekolah dasar
Keywords: development,scientificattitu de,elementaryschool

## 1. Pendahuluan
Menumbuhkan  sikap  ilmiah    sebagai  salah  satu  tujuan  dari  pembelajaran  sains  masih  kurang mendapat perhatian di sekolah dasar. Misalnya, kurang dibiasakannya siswa untuk bekerja secara ilmiah atau dengan metode ilmiah.  Ardhana, dkk. (2004) mengemukakan bahwa mempelajari bahan ajar sains, siswa perlu dibantu dengan keterampilan ilmiah atau bekerja secara ilmiah karena akan mampu melatih sikap  ilmiah.  Santiasih  (2013)  menyatakan  bahwa  sikap  ilmiah  harus  dipupuk  dari  sejak  awal  agar menjadikan  mereka  sebagai  saintis  yang  sejati.  Sikap  ilmiah  ini  sangat  membantu  dalam  mengubah prinsipnya  dan  menerima  perbedaan  jika  ada  sesuatu  yang  baru.  Hasil  penelitian  Suastra  (2004)  juga mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  sains  di  SD  laboratorium  Undiksha  sangat  kurang  melibatkan keterampilan proses sains seperti; keterampilan mengamati, mengelompokkan, mengukur, merumuskan hipotesis dan melakukan eksperimen, padahal potensi akademik anak-anak pada SD tersebut cukup baik. Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  proses  pembelajaran  dan  pengetahuan  awal  siswa,  akan memberikan  dampak  yang  positif  dalam  pembentukan  sikap  dan  pemahaman  siswa.  Ausubel  (1968) mengungkapkan bahwa pembelajaran akan bermakna jika siswa mampu mengaitkan informasi yang baru pada  struktur  kognitif  yang  telah  ada.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  mampu  memancing  keingintahuan ( curiosity )  siswa,  tentu  akan  membantu  mengembangkan  pemikirannya  dalam  berinteraksi  dengan pengalaman  atau  pengetahuan  yang  baru.  Sikap  keingintahuan  ini  juga  akan  berkembang  menjadi keinginan  untuk  memahami  tentang  konsep-konsep  dan  mengerti  apa  yang  siswa  kerjakan  Siregar (2013).
Di  beberapa  negara  maju,  seperti  British  Colombia  dan  Canada  pembelajaran  sainsnya  sudah menekankan  pada  penumbuhan  sikap  ilmiah,  keterampilan  proses  sains,  pengetahuan  ilmiah,  dan berpikir kritis, rasional dan kreatif (Bundu, 2006). Gega (1986) juga menyarankan pada empat sikap yang perlu  dikembangkan  yakni  sikap  ingin  tahu  ( curiocity ),  penemuan  ( inventivenes ),  berpikir  kritis  ( critical thinking ), dan teguh akan pendirian ( persistence ). Keempat sikap ini yang merupakan indikator dari sikap ilmiah tidak dapat dipisahkan antara satu dengan yang lainnya karena saling melengkapi.
Pentingnya  menumbuhan  sikap  ilmiah  pada  diri  siswa  sebagai  salah  satu  dari  tujuan  mata pelajaran sains, tidak bisa dilepaskan dari karakterisitik  sains itu sendiri. Martin (1997) mengemukakan beberapa  karakteristik  yang  unik  dari  sains,  yaitu;  a) science  rejects  authority  and  authoritarianism ,  b) science  is  honest ,  c) science  rejects  supernatural  explanations  as  primary  explanations  for  observed phenomena, d) science is skeptical and rejects the notion that it is possible to attain absolute truth , e) science is  parsimonious,  f)  science  seeks  consitency. Berdasarkan  karakteristik  sains  yang  unik  tersebut,  maka pembentukan atau menumbuhan sikap ilmiah mutlak di lakukan sejak dini. Dengan menumbuhkan sikap ilmiah  sejak  dini,  sebenarnya  membantu  membentuk  karakter  anak  didik  menjadi  lebih  menghargai kejujuran,  menolak  hal-hal  yang  berbau  tahayul  atau  tidak  terlalu  mudah  percaya  terhadap  hal  yang sifatnya mistis, menyukai kesederhanaan, dan konsisten atas keyakinannya.
Pengelompokan  ciri-ciri  sikap  ilmiah  oleh  para  ahli  sangat  bervariasi.  Menurut  Harlen  (1992) mengelompokkan  ciri-ciri  sikap  ilmiah  menjadi  empat  ciri  inti,  meliputi; curisity,  respect  for  evidence, willingness  to  change  ideas ,  dan critical  reflection. Neuman  (1993)  mengelompokkan  tujuh  ciri-ciri  dari sikap ilmiah, yaitu: (1) curiosity , (2) honesty, (3) objectivity , (4) openness , (5) perseverance , (6) skepticism,
(7) withholding  judgment .  Selanjutnya American  Association  for  Advancement  of    Science (AAAS) menekankan pada empat sikap yang perlu untuk tingkat sekolah dasar, meliputi; (1) kejujuran ( honesty ), (2) keingintahuan ( curiosity ), (3) keterbukaan ( open minded ), (4) tidak terlalu mudah percaya ( skepticism ) (Bundu,  2006).  Gega  (1986)  mengelompokkan  sikap  ilmiah  menjadi  menjadi  empat  sikap  pokok  yang harus  dikembangkan  dalam  sains,  yaitu:  (1) curiosity ,  (2) inventiveness ,  (3) critical  thinking ,  dan  (4) persistence . Keempat sikap ini sebenarnya tidak dapat dipisahkan antara satu dengan yang lainnya karena saling melengkapi. Secara terperinci gambaran sikap tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Ciri-Ciri Sikap Ilmiah Siswa Sekolah Dasar
Sikap Ilmiah Ciri-ciri yang dapat diamati Curiosity  Menggunakan  beberapa  alat  indra  untuk  menyelidiki materi dan organisme  Mengajukan pertanyaan tentang obyek dan peristiwa  Memperlihatkan minat pada hasil percobaan Inventiveness  Menggunakan alat tidak seperti biasanya dan dengan cara
yang konstruktif  Menyarankan percobaan-percobaan yang baru  Menguraikan konklusi baru dari pengamatan mereka Critical Thinking  Menggunakan  bukti-bukti  atau  fakta-fakta  untuk  dasar konklusi mereka  Menunjukkan  laporan  yang  berbeda  dengan  teman kelasnya  Mampu  merubah  gagasan  atau  rencana  ketika  merespon pada fakta-fakta yang ada Persistence  Melanjutkan  meneliti  sesuatu  sesudah  sesuatu  yang  baru telah hilang  Mengulangi percobaan meskipun berakibat kegagalan  Melengkapi  satu  kegiatan  meskipun  teman  sekelasnya telah selesai lebih awal
(Adaptasi dari Gega, (1986) Science in Elementary Education )
Gambaran  dan pengelompokan ciri-ciri dari sikap ilmiah anak khususnya anak di SD sebenarnya dapat diukur jika instrumen pengukurnya dibuat secara tepat. Untuk dapat menghasilkan instrumen yang valid dalam mengukur dimensi atau indikator-indikator yang diinginkan maka pengembangan instrumen harus  dilakukan  dengan  prosedur  yang  tepat.  Prosedur  yang  dimaksud  adalah  tahapan  penyusunan instrument  sikap  yang  mencerminkan  domain  sikap  ilmiah  secara  komprehensif  dengan  cara;  1) menetapkan  konstruk,  yaitu  membuat  batasan  mengenai  variabel  yang  akan  diukur,  2)  menetapkan faktor-faktor  untuk  menemukan  unsur-unsur  yang  ada  pada  sebuah  konstruk,  3)  menyusun  butir-butir pernyataan  (Santoso  dalam  Winarni,  2006).  Namun,  instrumen  atau  alat  untuk  mengukur  sikap  ilmiah yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  di  Sekolah  Dasar  belum  sepenuhnya  ada  atau  dibuat  dengan prosedur yang tepat.  Kebanyakan peneliti khususnya peneliti pemula hanya mengandalkan validatas tes dan  reliabelitas  butir  tes  tanpa  memperhatikan  validitas  konstruknya  sehingga  ketepatan  dalam pengukuran menjadi bias.
Berdasarkan  paparan  di  atas  maka  perlu  dikembangkan  instrumen  yang  dapat  secara  tepat mengukur  sikap  ilmiah  siswa  khususnya  siswa  SD.  Dalam  pengembangan  instrumen  ini,  dimensi  dari sikap ilmiah yang akan diukur adalah : 1) sikap ingin tahu, 2) sikap respek terhadap fakta atau bukti, 3) sikap berpikiran terbuka, 4) sikap berpikir kritis, 5) sikap ketekunan. Instrument sikap ilmiah ini diadopsi berdasarkan dimensi sikap ilmiah yang dikembangkan oleh Harlen (1992) dan Gega (1986).

## 2. Metode
Metode  penelitian  termasuk  penelitan  pengembangan  yakni  mengembangkan  instrummen (kuesioner) untuk mengukur sikap ilmiah siswa SD melalui prosedur atau tahapan-tahapan yang ilmiah. Prosedur yang ditempuh agar instrument sikap mencerminkan domain sikap ilmiah secara komprehensif adalah dengan; 1) menetapkan konstruk, yaitu membuat batasan mengenai variabel yang akan diukur, 2) menetapkan  factor-faktor  yang  mencoba  menemukan  unsur-unsur  yang  ada  pada  sebuah  konstruk,  3) menyusun  butir-butir  pernyataan  (Santoso  dalam  Winarni,  2006).  Pengukuran  sikap  ilmiah  siswa  SD dapat  di  dasarkan  pada  pengelompokkan  sikap  sebagai  dimensi  sikap  yang  selanjutnya  dikembangkan indikator-indikator sikap untuk setiap dimensi sehingga memudahkan untuk menyusun butir instrumen sikap ilmiah (Bundu, 2006).
Sampel  atau  subyek  coba  yang  dilibatkan    dalam  ujicoba  instrumen  yang  dikembangkan  adalah siswa  SD  yang  ada  di  kelas  V  dan  VI  di  kecamatan  Buleleng.  Ada  dua  sekolah  yang  dilibatkan  dalam kegiatan penelitan ini, yakni SD Lab Undiksha dan SD Nomor 1 Sari Mekar. Jumlah siswa yang dilibatkan dalam penelitian ini berjumlah 200 siswa.
Instrumen (kuesioner) sikap ilmiah yang telah dibuat selanjutnya dilakukan uji coba instrumen. Uji coba  instrumen  penelitian  bertujuan  untuk  memastikan  kelayakannya  sebagai  instrumen  penelitian dilihat  dari  reliabilitas  dan  validitas.  Tuckman  (1999:444)  mengemukakan  bahwa  reliabilitas  minimal untuk  instrumen  sikap  (attitude)  adalah  0,5.  Robinson  (dalam  Hair,  dkk.,  2006)  menyatakan  bahwa reliabilitas  alpha  Cronbach  minimal  0,6  umumnya  sudah  diterima  dalam  penelitian  ekploratori. Selanjutnya dilakukan analisis faktor guna menguji validitas konstruk dari instrumen sikap ilmiah.
Sebelum dilakukan analisis faktor, terlebih dahulu mengeliminasi item-item tes yang skor tes yang tidak berpola 1, 2, 3, 4, 5 melalui Method of Summated Ratings sehingga menghasilkan pola atau deretan
angka interval tetap dari angka 1 sampai kepada angka 5. Untuk pernyataan favorabel angka tertinggi 5 diberikan pada jawaban sangat setuju dan angka terendah 1 diberikan bagi jawaban “sangat tidak setuju”. Sebaliknya, pada jawaban yang tidak favorabel, jawaban “sangat setuju” mendapatkan angka terendah 1 dan  jawaban  “sangat  tidak  setuju”  memperoleh  angka  tertinggi  5.  Data  dikumpulkan  menggunaka kuesioner. Teknik analisis data menggunakan analisis statistik dengan berbantuan  Program SPPS 13  for Windows.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Instrumen sikap ilmiah yang telah dikembangkan diujicobakan pada pertengahan bulan Oktober 2013 pada dua SD yang ada di Kecamatan Buleleng, yaitu  SD Lab Undiksha (4 kelas) dan SD Negeri 1 Sari Mekar (3 kelas). Total responden yang dilibatkan dalam penelitian ini berjumlah 200 siswa dengan total item  sebanyak  36  .  Reliabilitas  instrumen  sikap  ilmiah  adalah  0,881  yang  telah  memadai  sebagai instrumen untuk mengukur skala sikap. Tuckman (1999:444) mengemukakan bahwa reliabilitas minimal untuk  instrumen  sikap  (attitude)  adalah  0,5.  Robinson  (dalam  Hair,  dkk.,  2006)  menyatakan  bahwa reliabilitas alpha  Cronbach minimal  0,6  umumnya  sudah  diterima  dalam  penelitian  ekploratori. Selanjutnya dilakukan analisis faktor guna menguji validitas konstruk dari instrumen sikap ilmiah.
Sebelum  dilakukan  analisis  faktor,  terlebih  dahulu  mengeliminasi  item-item  tes  yang  skor  tes yang  tidak  berpola  1,  2,  3,  4,  5  melalui Method  of  Summated  Ratings sehingga  menghasilkan  pola  atau deretan  angka  interval  tetap  dari  angka  1  sampai  kepada  angka  5.  Untuk  pernyataan  favorabel  angka tertinggi  5  diberikan  pada  jawaban  sangat  setuju  dan  angka  terendah  1  diberikan  bagi  jawaban  “sangat tidak setuju”. Sebaliknya, pada jawaban yang tidak favorabel, jawaban “sangat setuju” mendapatkan angka terendah 1 dan jawaban “sangat tidak setuju”  memperoleh angka tertinggi 5. Berdasarkan uji Method of Summated Ratings diperoleh item-item yang tidak berpola atau deretan angka interval tidak berpola 1, 2, 3,  4,  5  adalah  item  5,  13,  18,  20,  23,  dan  33.  Item-item  ini  tidak  menghasilkan  nilai-nilai  skala  yang berjarak sama sehingga kurang layak digunakan untuk  menguji sikap ilmiah. Item-item instrumen sikap ilmiah  ini  juga  dieliminasi  lagi  dengan  melihat  item-item  tes  yang  skor corrected  item-total  correlation kurang dari 0,40. Item-item tes yang skor corrected item-total correlation kurang dari 0,40 adalah item 5, 7, 8, 9, 12, 15, 17, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 30 . Jumlah item soal yang tersisa setelah dieliminasi adalah 15 item. Item-tem yang terseleksi ini selanjutnya dilakukan analisis faktor.
Analisis  faktor  adalah  metode  statisitik  yang  digunakan  untuk  menentukan  jumlah  faktor (konstruk)  yang  terkandung  dalam  item  angket,  sekaligus  mengeliminasi  item-item  yang  tidak berkontribusi terhadap suatu faktor (Kirna, 2010). Ada tiga tahapan pokok yang dilakukan dalam analisis faktor, yaitu: (a) uji asumsi analisis faktor, (b) penentuan atau ekstraksi faktor, dan (c) validasi faktor. Uji asumsi  dalam  tahapan  analisis  faktor  bertujuan  untuk  melihat  kelayakan  suatu  instrumen  atau mengelimianasi  item-item  yang  tidak  memenuhi  kriteria.  Berdasarkan  uji  asumsi  dalam  analisis  faktor ditemukan  uji  korelasi  inter  item  di  atas  0,5,  yang  dapat  dilihat  dari anti  image  correlation  matrix , sedangkan  uji  signifikansi Bartlett’s  test  of  sphericity dan Kaiser - Meyer-Olkin  Measure  of  Sampling Adequacy (KMO)  yaitu  adanya  korelasi  yang  cukup  dari  seluruh  item  (KMO≥0,5).  Uji  asumsi  instrumen sikap ilmiah memperlihatkan nilai KMO = 0,813 dan Bartlett’s test of sphericity dengan sig = 0,00 sehingga dapat dilakukan analisis faktor. Begitu pula dengan korelasi anti image , seluruh item yang berjumlah 15 item telah memenuhi kriteria di atas 0,5.
Pada tahap kedua adalah penentuan jumlah faktor yang terekstraksi. Ekstraksi faktor dilakukan dengan  menggunakan  metode Principal  Component  Analysis (PCA)  dengan  kriteria  komunalitas  minimal 0,5, eigenvalue minimal 1, dan factor loading minimal 0,5. Rotasi faktor menggunakan metode VARIMAX dilakukan  untuk  lebih  memperjelas  atau  meningkatkan factor  loading dari  faktor  yang  terekstrak. Berdasarkan  ekstraksi  faktor  dengan  kriteria  komunalitas  dan  rotasi  faktor  diperoleh  4  faktor,  Jumlah faktor  yang  terekstrak  sebanyak  4  faktor  dengan  persen  kumulatif  varian  lebih  besar  dari  60%  yaitu 65,834%.
Tahap ketiga adalah validasi faktor. Validasi faktor dilakukan dengan membagi jumlah responden menjadi  dua  kelompok  belahan,  kemudian  dilakukan  analisis  faktor  terhadap  masing-masing  belahan responden.  Hasil  validasi  faktor  memperlihatkan  bahwa  hasil  yang  valid,  masing-masing  tetap menghasilkan  4  faktor  dengan  sebaran  item  hampir  sama.  Sebaran  item  pada  masing-masing  faktor (konstruk) dapat diringkaskan seperti di cantumkan pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Sebaran Item dalam Keempat Faktor (Konstruk)
Konstruk Nama Konstruk No item Konstruk 1 Sikap ingin tahu Item 1, 2, 3, 4, 20, 22, 31, dan 32 Konstruk 2 Sikap berpikiran terbuka Item 6, 11, 29 Konstruk 3 Sikap  respek  terhadap  fakta atau bukti Item 10, 19 Konstruk 4 Sikap kritis Item 14, 16
Hasil penelitian ini telah mengerucut pada empat dimensi sikap ilmiah yang paling sesuai untuk anak SD yaitu sikap ingin tahu, sikap berpikiran terbuka, sikap respek terhadap fakta atau bukti, dan sikap kritis.  Sikap  ingin  tahu  mendapatkan  perolehan  item  yang  paling  banyak  tidak  tereliminasi  yaitu  dari sembilan  item  tereliminasi  hanya  satu.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sikap  ingin  tahu  merupakan  sikap dasar  dari  sikap  ilmiah  yang  paling  menonjol  untuk  anak  SD.  Bundu  (2006)  menyatakan  bahwa  sikap ingin tahu merupakan kategori umum yang dijumpai pada anak kecil melalui pertanyaan-pertanyaan yang spontan sesuai dengan dorongan kata hati sehingga mudah dirangsang untuk hal-hal yang baru.
Menurut Einstein (dalam Elshabrina, 2013) bahwa menjadi orang pintar bukan karena talent atau kecerdasan tinggi tapi bagaimana mengikuti rasa keingintahuan atau rasa penasaran yang muncul ketika melihat,  mendengar,  dan  memikirkan  sesuatu.  Rasa  ingin  tahu  akan  mengantarkan  seseorang  untuk berinovasi dan berkreativitas untuk menemukan sesuatu yang baru.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  untuk  pengembangan  instrumen  sikap  ilmiah,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Sikap ilmiah yang dikembangkan sudah memenuhi langkah-langkah ilmiah dalam pengembangan sebuah instrumen untuk penelitian. Adapun langkah-langkahnya meliputi; (1) reliabilitas minimal untuk instrumen  sikap  (attitude)  adalah  0,5  atau  0,6  diterima  dalam  penelitian  ekploratori,  (2)  mengeliminasi item-item tes yang skor tes yang tidak berpola 1, 2, 3, 4, 5 melalui Method of Summated Ratings sehingga menghasilkan pola atau deretan angka interval tetap dari angka 1 sampai kepada angka 5, (3) Selanjutnya dilakukan  analisis  faktor  guna  menguji  validitas  konstruk  dari  instrumen  sikap  ilmiah.  Ada  tiga  tahapan pokok  yang  dilakukan  dalam  analisis  faktor,  yaitu:  (a)  uji  asumsi  analisis  faktor,  (b)  penentuan  atau ekstraksi faktor, dan (c) validasi faktor. Uji asumsi dalam tahapan analisis faktor bertujuan untuk melihat kelayakan  suatu  instrumen  atau  mengelimianasi  item-item  yang  tidak  memenuhi  kriteria.  Uji  asumsi dalam analisis faktor diharapakan ditemukan uji korelasi inter item di atas 0,5, yang dapat dilihat dari anti image  correlation  matrix ,  sedangkan  uji  signifikansi Bartlett’s  test  of  sphericity dan Kaiser - Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy (KMO) yaitu adanya korelasi yang cukup dari seluruh item (KMO≥0,5). Uji asumsi instrumen sikap ilmiah diharapkan memiliki nilai KMO di atas  0,75 dan Bartlett’s test of sphericity dengan sig = 0,00 sehingga dapat dilakukan anlisis faktor. Begitu pula dengan korelasi anti image , seluruh item  diharpkan  telah  memenuhi  kriteria  di  atas  0,5,  (4)  penentuan  jumlah  faktor  yang  terekstraksi. Ekstraksi  faktor  dilakukan  dengan  menggunakan  metode Principal  Component  Analysis (PCA)  dengan kriteria  komunalitas  minimal  0,5, eigenvalue minimal  1,  dan factor  loading minimal  0,5.  Rotasi  faktor menggunakan  metode  VARIMAX  dilakukan  untuk  lebih  memperjelas  atau  meningkatkan factor  loading dari faktor yang terekstrak.
2.  Hasil  ujicoba  terhadap  instrumen  yang  dikembangkan  menghasilkan  15  item  pernyataan  sikap ilmiah untuk anak SD  menghasilkan nilai KMO = 0,813  dan Bartlett’s test of sphericity dengan sig = 0,00 sehingga  dapat  dilakukan  anlisis  faktor.  Begitu  pula  dengan  korelasi anti  image ,  seluruh  item  yang berjumlah  15  item  telah  memenuhi  kriteria  di  atas  0,5.    Berdasarkan  ekstraksi  faktor  dengan  kriteria komunalitas dan rotasi faktor diperoleh 4 faktor, Jumlah faktor yang terekstrak sebanyak 4 faktor dengan persen  kumulatif  varian  lebih  besar  dari  60%  yaitu  65,834%.  Selanjutnya  dilihat  dari  validasi  faktor dengan membagi jumlah responden menjadi dua kelompok  belahan, kemudian dilakukan analisis faktor terhadap masing-masing belahan responden. Hasil validasi faktor memperlihatkan bahwa hasil yang valid, masing-masing tetap menghasilkan 4 faktor dengan sebaran item hampir sama.
Saran yang disampaikan berkenaan dengan pengembangan instrumen sikap ilmiah untuk anak SD dibagi menjadi tiga, yaitu : 1) saran Pemanfaatan: Pemanfaatan atau penggunaan instrumen sikap ilmiah yang  telah  dikembangkan  ini  diharapkan  digunakan  untuk  kelas  yang  lebih  tinggi  yaitu  dari  kelas  V  ke atas. Hal ini tidak terlepas dari pemahaman bahwa pengembangan sikap ilmiah sangat lekat dengan teori perkembangan  kognitif  anak  mengarah  pada  ranah  operasional  formal.  Selain  itu,  instrumen  yang dikembangan uji cobanya kebetulan hanya anak kelas V dan kelas VI saja,  2) saran desiminasi: Instrumen
yang telah dikembangkan ini berdasarkan karakterisitik anak SD khususnya untuk anak di kelas V dan di kelas  VI.  Untuk  selanjutnya  diharapkan  uji  coba  lebih  luas  lagi  yakni  melibatkan  seluruh  anak  SD  dari kelas 1 sampai di kelas 6 dengan melibatkan lebih dari dua kecamatan atau satu kabupaten saja. 3) saran pengembangan instrumen lebih lanjut:  Saran pengembagan instrumen sikap ilmiah dapat dikembangkan pada  anak  taman  kanak-kanak  yang  tentunya  disesuaikan  dengan  karakteristik  anak  PAUD  sehingga dapat dipetakan sikap ilmiah untuk anak usia dini sebesar apa saja dan apa saja indikator utamanya.

## Daftar Rujukan
Ardhana,    W.,  Kaluge,  L.,  dan  Purwanto.  2003.  Pembelajaran  inovatif  untuk  pemahaman  dalam  belajar matematika  dan  sains  di  SD,  SLTP,  dan  di  SMU.  Laporan  penelitian.  Penelitian  Hibah  Pasca Angkatan I Tahun I. Direktorat Penelitian dan Pengabdian Masyarakat, Dirjen Dikti, Depdiknas.
Ardhana,    W.,  Kaluge,  L.,  dan  Purwanto.  2004.  Pembelajaran  inovatif  untuk  pemahaman  dalam  belajar matematika dan sains di SD, SLTP, dan di SMU. Laporan penelitian. Penelitian  Hibah Pasca
Angkatan I Tahun II. Direktorat Penelitian dan Pengabdian Masyarakat, Dirjen Dikti, Depdiknas.
Bundu, P. 2006. Penilaian keterampilan proses dan sikap ilmiah dalam pembelajaran sains sekolah dasar. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Direktorat Ketenagaan
Dewi, N., Dantes, N., & Sadia. I (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah  Dan  Hasil  Belajar  IPA.  Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha, Volume 3.
Edwards, A. L. 1969. Techniques of attitude scale construction. India:Vakils, Feffer and Simons Private Ltd
Elshabrina. 2013. Fakta unik dan menarik Albert Einstein. Cemerlang Publishing
Gega, P.C. 1986. Science in elementary education. New York: Jhon Wiley & Son
Hair, J.F., Black, W.C., Babin, B.J., Anderson, R.E., & Tatham, R.L. 2006. Multivariate Data Analysis (6th Ed.) Upper Saddle River: Pearson education Inc.
Harlen, W. 1992. The teaching of science. London: David Fulton Publisher
Kerlinger,  F.  N.  1986.  Asas-asas  penelitian  behavioral.  Terjemahan  oleh  Landung  R.  Simatupang.  1990.
Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Maretasari,B.Subali,  dan  Hartono.  2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Laboratorium  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Sikap Ilmiah Siswa. Unnes Physics Education Journal. Vol. 1.
Martin, D. J. 1997. Elementary scince methods a constructivist approach. Albany: Delmar Publisher
Murningsih,  Ira  Maya  Tri,  Mohammad  Masykuri,  Bakti  Mulyani.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan  Prestasi  Belajar  Kimia  Siswa.  Jurnal Inovasi Pendidikan IPA. Vol. 2, No. 2, Hal. 177-189.
Narmi,  Nyoman,  dan  I  Wayan.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Penelitian Pascasarjana Undiksha . Vol. 3, No. 1.
Rapi,  N.  K.  2005.  Pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  fisika  dan  sikap  ilmiah  siswa (Eksperimen pada SMA Lab IKIP Negeri Singaraja). Tesis tidak diterbitkan. Singaraja: IKIP Singaraja
Salkind, N. J. 2006. Exploring research. Sixth edition. New Jersey: Pearson Education, Inc
Santiasih.N.L, A.A.I. Marhaeni, i. N.Tika. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap  Ilmiah  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  No.  1  Kerobokan  Kecamatan  Kuta  Utara Kabupaten Badung Tahun Pelajaran 2013/2014 . Jurnal Pendidikan Dasar . Vol. 3, No. 1.
Siregar,  Suriani.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis  Media  Animasi  Terhadap Pemahaman  Konsep,  Sikap  Ilmiah  Dan  Assesmen  Kinerja  Siswa  Pada  Konsep  Sintesis  Protein . Jurnal EduBio Tropika . Vol. 1, Hal. 60-100.
Suastra, I W. 2009. Pembelajaran sains terkini: Mendekatkan siswa dengan lingkungan alamiah dan sosial budayanya. Singaraja: UNDIKSHA
Suciati,  N.N.A,  I.B.P.  Arnyana,  I  G.A.N.  Setiawan.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Siklus  Belajar Hipotetikdeduktif  Dengan  Setting  7E  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  Dari  Sikap  Ilmiah  Siswa SMP . Jurnal Pendidikan Dasar . Vol. 4, No. 1.