## PENGARUH PENERAPAN BAHAN AJAR BERMUATAN NILAI-NILAI KARAKTER DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN PENINGKATAN
KEMAMPUAN BERPIKIR (SPPKB) PADA MATERI USAHA DAN GERAK HARMONIS TERHADAP HASIL BELAJAR

## KELAS XI SMAN 7 PADANG
Cici Ramayanti 1) , Masril 2) , Yenni Darvina 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang cici.ramayanti@yahoo.com

## ABSTRACT
Not optimal relationship obtained learners is caused by using strategy/method that not exactly in learning. Beside of that, teaching material that used does explain characters that need to reach by learners. A solution to solving  the  problem  is  needed  teaching  materials  charged  character  values  and  learning  strategy  that  can increase  learners’s  thinking ability.  This  research  is  a  quasi-experimental  with  study  design  only  randomized control  group  design.  The  population  of  research  was  eleventh  grade  students  of  SMAN  7  Padang  in  the academic  year  2014/2015.  Sampling  are  used  with  a  technique  cluster  random  sampling,  so  there  are  two sampel class, which is XI MIA5 as experiment class and XI MIA3 as control class. The  research instrumental is written tests for cognitive, format of observation for affective and performance sheet for psychomotor. The data analysis  technique  used    two  average  similar  test  at  significance  level  0.05  The  research  shows  the  average values consecutive of  experimental class are 88,24  at cognitive, 79,41 at affective, and 80,48 at psychomotor. The  average  values  of  control  class  consecutive  are  77,71  at  cognitive,  72,49  at  affecive,  and  70,16  at psychomotor.  It  shows  that  the  average  values  of  experiment  class  are  higher  than  control  class.  From  data analysis is got tcount at cognitive, affective, and psychomotor consecutive are 3,38, 3,31, 4,93 and ttabel 2,00. It shows  that  tcount  are  bigger  than  ttabel.  it  can  be  said  that  there  are  difference  learning  outcomes  between experiment class and control class at significance level o,o5, which is learning outcomes of experiment class are bigger  than  control  class.  Difference  learning  outcomes  is  caused  by  effect  of  the  application  of  teaching materials charged character values with Learning Strategy Increased Ability To Think  on work  and harmonic motion.  It  can  be  concluted  that  there  are  effects  o  the  application  of  teaching  materials  charged  character values with Learning Strategy Increased Ability To Think on work and harmonic motion at class XI of SMAN 7 Padang.
Keywords : Teaching Materials Charged Character Values, Learning Strategy Increased Ability To Think

## PENDAHULUAN
Unsur  yang  ada  dalam  proses  pembelajaran adalah  peserta  didik,  guru  sebagai  pendidik,  bahan pelajaran  dan  hubungan  antara  guru  dan  peserta didik [1] .  Hubungan  guru  dan  peserta  didik  terjadi dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  mampu mengkondisikan  peserta  didik  agar  aktif  dalam mengasah  pengetahuan,  memabangun  potensi  diri peserta  didik  dengan  maksimal  dan  menggunakan berbagai  sumber  yang  memungkinkan  peserta  didik memperoleh pengalaman yang kaya akan pengetahuan  dan konsep-konsep  pembelajaran. Pembelajaran ilmu Fisika merupakan proses memperoleh  informasi  melalui  metode  empiris  yang diperoleh melalui penyelidikan, dan suatu kombinasi proses  berpikir  kritis  untuk  menghasilkan  informasi yang  valid [2] .  Oleh  karena  itu,  Fisika  di  tempatkan sebagai  cabang  ilmu  yang  bermanfaat  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Perubahan  global  yang  cukup  cepat  menempatkan
Fisika sebagai salah satu tulang punggung perkembangan teknologi. Karena itu proses pembelajaran  Fisika  perlu  dikembangkan  dengan sebaik-baiknya,  agar  peserta  didik  dapat  memahami konsep-konsep Fisika dengan baik.
Pembelajaran  Fisika  sebaiknya  bersifat  konkrit yaitu  mampu  memberikan  daya  tarik  bagi  peserta didik, memberikan percepatan pemahaman, menghilangkan  kebosanan,  menyajikan  pesan  yang jelas,  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi  dan pengetahuan  peserta  didik.  Selain  itu,  pembelajaran Fisika  juga  dapat  membantu  peserta  didik  memiliki karakter  yang  mencerminkan  kemuliaan  dengan tujuan  terbentuk  SDM  yang  seutuhnya.  Untuk  itu pembelajaran Fisika perlu ditunjang dengan perangkat  pembelajaran  berkarakter  agar  peserta didik  memiliki  sikap  kearah  yang  lebih  baik  dan mengetahui tentang karakter-karakter yang diperlukan dalam dirinya dengan tujuan terbentuknya karakteristik  budaya  timur  seperti  religius,  sopan
santun,  saling  menghargai,  kerjasama,  tanggung jawab, mandiri dan berbagai karakter lainnya.
Perangkat  pembelajaran  berkarakter  merupakan perangkat  pembelajaran  yang  menunjang  dan membantu  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  baik dari  segi  akademik  maupun  sosial  dan  agamanya. Perangkat tersebut diantaranya yaitu RPP, bahan ajar, media  pembelajaran  serta  perangkat  lainnya  yang dapat  mendukung  kegiatan  belajar dan  pembelajaran sehingga  tercapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan  pemerintah.  Pemerintah  telah  berupaya untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui pembaharuan  kurikulum  mulai  dari  kurikulum  1994, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK),  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang    menuntut ketuntasan  belajar  utuh  ( mastery  learning )  dengan mengacu  kepada  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  dan sekarang  ini  yaitu  Kurikulum  2013  lebih  menitik beratkan  agar  peserta  didik  memliki  kemampuan yang  lebih  baik  dalam  melakukan  observasi, bertanya,  bernalar,  dan  mengkomunikasi    kan (mempresentasikan), selain itu pemerintah juga telah berupaya untuk meningkatkan kualitas guru, penyediaan  sarana  dan  prasarana  belajar  secara bertahap, pemberian anggaran dana seperti BOS dan buku-buku yang menunjang pembelajaran.
Namun,  kenyataan  di  lapangan  didapatkan bahwa harapan pemerintah belum semuanya tercapai. Perangkat  pembelajaran  berkarakter  hanya  sebatas RPP  berkarakter,    sedangkan  bahan  ajar  bermuatan nilai-nilai  karakter  belum  dicantumkan  dalam  materi pembelajaran. Walaupun sekarang telah mengggunakan  kurikulum  2013  yang  menuntut peserta  didik  memiliki  karakter-karakter  yang  telah dijabarkan  dalam  kompetensi  inti,  tetapi  bahan  ajar kurikulum  2013  yang  terdapat  disekolah  tidak menjabarkan nilai-nilai karakter. Berdasarkan pengamatan  observasi  pada  SMAN  7  Padang,  bahan ajar  yang  digunakan  di  sekolah  telah  berbasis kurikulum  2013,  namun  dalam  bahan  ajar  hanya terdapat  penjabaran  materi,  contoh  soal  dan  evaluasi saja.  Nilai-nilai  karakter  yang  perlu  dilatihkan  dan digali  dari  materi  belum  terdapat  dalam  bahan  ajar tersebut.  Karakter adalah nilai-nilai yang khas (tahu nilai kebaikan, mau berbuat baik, nyata berkehidupan baik, dan berdampak baik terhadap lingkungan) yang terpatri  dalam  diri  dan  terlihat  dalam  berperilaku [3] . Pembentukan  karakter  harus  dilakukan  secara sistematis  dan  berkesinabungan  yang  melibatkan aspek  knowledge,  feeling,  loving,  dan  action. Pembentukan  karakter  dapat  diibaratkan  sebagai pembentukan  otot  seorang  binaragawan  yang memerlukan  latihan  otot-otot  akhlak  secara  terus menerus agar menjadi kokoh dan kuat [4] .
Bahan  ajar  dalam  konteks  pembelajaran merupakan  salah  satu  komponen  yang  harus  ada, karena  bahan  ajar  merupakan  suatu  komponen  yang harus  dikaji,  dicermati,  dipelajari  dan  dijadikan
bahan  materi  yang  akan  dikuasai  oleh  peserta  didik dan  sekaligus  dapat  memberikan  pedoman  untuk mempelajarinya. Bahan ajar merupakan bahan-bahan atau  materi  pelajaran  yang  disusun  secara  sistematis yang digunakan guru atau peserta didik dalam proses pembelajaran [5] . Atas dasar tersebut bahan pembelajaran  dapat  diartikan  disain  suatu  materi yang  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bahan ajar bermuatan  nilai-nilai karakter ini didesain untuk menanamkan  nilai-nilai karakter yang dilatihkan dan nilai-nilai karakter yang digali dari materi pembelajaran sehingga peserta didik dapat menegetahui  nilai-nilai  karakter  apa  saja  yang  harus dipraktekan  dalam  kehidupan  sehingga  membuat peserta didik bisa memiliki karakter yang diinginkan bangsa dan negara.
Selain  menerapkan  bahan  ajar  bermuatan  nilai- nilai  karakter,  proses  pembelajaran  Fisika  juga dibantu  dengan  strategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berpikir  (SPPKB)  yang  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  2013  yang  memiliki  tahapan- tahapan  pembelajaran  yang  sifatnya  sama  dengan pendekatan saintifik. Srategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) memiliki karakterisitik  yang  menekankan  pada  proses  mental peserta  didik  dengan  menghendaki  aktivitas  peserta didik  dalam  proses  berpikir  dan  proses  belajar diarahkan  untuk  mengkontruksikan  pengetahuan [6] . Srategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir  (SPPKB)  juga  memiliki  sintak  yaitu: Pertama,  tahap  orientasi  guru  harus  mampu mengkondisikan  peserta  didik  untuk  siap  mengikuti pembelajaran. Kedua, tahap pelacakan guru mengajak  peserta  didik  berdialog  untuk  mengetahui pengetahuan  awal  siswa.  ketiga  tahap  konfrontasi guru  menyajikan  persoalan  yang  akan  dipecahkan peserta  didik.  Keempat  tahap  inquiri  memecahan persoalan  yang  ada.  Kelima    tahap  akomodasi menyimpulkan pembelajaran. Keenam  tahap transfer penyajian  persoalan  baru  yang  sesuai  dengan persoalan sebelumnya. Berdasarkan karakteristik dan sintak    dari  SPPKB  ini,  maka  strategi  ini  sangat cocok  digunakan  dalam  kurikulum  2013,  strategi  ini menuntut  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikr  sehingga  peserta  didik  dapat memahami pembelajaran Fisika dengan baik. Dengan demikian,  pembelajaran  Fisika  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan,    telah    dilakukan  penelitian    tentang pengaruh  penerapan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  dengan  srategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berpikir  pada  materi  usaha  dan  gerak harmonis kelas XI SMAN 7 Padang. Penelitian yang telah    dilakukan  bertujuan  untuk  menyelidiki bagaimana pengaruh penerapan bahan ajar bermuatan nilai-nilai  karakter  dengan  srategi  pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  pada
materi  usaha  dan  gerak  harmonis  kelas  XI  SMAN  7 Padang.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan  yang telah  dikemukakan,  jenis  penelitian  ini  adalah  Quasi Experimen.  Jenis  penelitian  ini  digunakan  untuk menyelidiki  ada  atau  tidaknya  pengaruh  yang diberikan  terhadap  subjek  yang  diberi  perlakuan [3] . Penelitian ini menginginkan adanya dua kelas sampel yang  akan  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Rancangan penelitian yang digunakan adalah Randomized  Control  Group  Only  Design. Secara bagan, rancangan ini dapat dituliskan pada Tabel 1: Tabel 1.   Rancangan Penelitian Randomized Control Group Only Design
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel  kontrol. Variabel bebas yaitu penerapan bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter. Variabel terikat yaitu hasil belajar siwa  pada  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi sikap  dan  kompetensi  keterampilan  yang  sesuai dengan  Permendikbud  104  tahun  2014.    Variabel kontrol yaitu guru, mata pelajaran, materi pembelajaran,  jumlah  jam  pelajaran  dan  strategi pemblajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) pada kedua kelas adalah sama.
Populasi  merupakan  keseluruhan  dari  objek penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  XI  MIA  di  SMAN  7  Padang  yang terdaftar  pada  tahun  ajaran  2014/2015  yang  terdiri dari  159  peserta  didik  yang  terdistribusi  ke  dalam lima kelas. Sampel merupakan bagian dan karaketristik  dari  populasi [7] . Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik Cluster  Sampling. Sampel yang  terpilih  secara  acak  adalah  kelas  MIA 3 dan kelas MIA 5. Agar  mencapai  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan  perlu  disusun  prosedur  yang  sistematis. Secara  umum  prosedur  penelitian  dapat  dibagi menjadi  tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian.
Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  pada  kompetensi  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan.  Data  hasil  belajar  pengetahuan diambil melalui pengukuran dalam bentuk tes tertulis di  akhir  pembelajaran.  Data  hasil  belajar  sikap diambil  melalui  pengamatan  menggunakan  format penilaian observasi sikap selama proses pembelajaran berlangsung.  Data  untuk  keterampilan  diambil melalui  pengamatan  selama  proses  percobaan berlangsung menggunakan rubrik penskoran.
Instrumen merupakan alat pengambil data untuk mengungkap  hasil  belajar  peserta  didik.  Kompetensi pengetahuan,  instrumen  yang  digunakan  berupa  tes tertulis dengan bentuk soal pilihan ganda.
Kompetensi  sikap,  berupa  lembar  observasi  yang diamati setiap kali pertemuan. Kompetensi keterampilan, menggunakan  penilaian praktik sesuai dengan materi yang dipraktekkan dengan menggunakan  rubrik  pensekoran  yang  dinilai  setiap kegiatan praktikum dilakukan.
Dalam  menyusun  dan  melaksanakan  tes,  agar instrumen  merupakan  alat  ukur  yang  baik  maka dilakukan  langkah-langkah  berikut  :  (a)  Membuat kisi-kisi  soal  tes  akhir.  (b) Menyusun  soal  tes  akhir berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat  berbentuk multiple  choice  test (tes  objektif  bentuk  pilihan ganda) dengan lima jawaban. (c) Melakukan uji coba soal. Berdasarkan hasil uji coba soal, perlu dilakukan analisis  untuk  mendapatkan  kualitas  soal  yang  baik dapat  dilakukan  beberapa  hal  yaitu:  validitas  soal, reliabilits soal, indeks kesukaran, dan daya beda.
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat  ketepatan  atau  kesahihan  suatu instrumen. Validitas yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  validitas  isi. Validitas  isi  dapat mengukur  kelayakan  suatu  tes.  Apabila  tes  yang digunakan  sesuai  dengan  validitas  isi,  soal  layak disajikan untuk tes akhir penelitian.
Reliabilitas  merupakan    ketepatan  suatu  tes apabila  diujikan  pada  objek  yang  sama.  Untuk menentukan  reliabilitas  suatu  tes  digunakan  rumus Kuder  Richardson  (KR-21)  yang  dikemukakan  oleh Slameto (1999:216) [8] :
                2 11 ) ( 1 1 nS M n M n n r ...1
dimana,
N x M   dan ) 1 ( ) ( 2 2 2     N N x x N S ...2
Dengan  r 11 merupakan  reliabel  tes  secara  ke- seluruhan,  n  merupakan  jumlah  butir  soal,  S 2 merupakan varians soal, N merupakan jumlah peserta tes, dan M merupakan rata-rata skor tes [8] . Soal  dikatakan  baik  apabila  soal  tersebut  tidak terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sulit  bagi  peserta didik.  Tingkat  kesukaran  soal  merupakan  bilangan yang  menunjukkan  sukar  atau  mudahnya  suatu  soal. Rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan  tingkat kesukaran  soal  seperti  yang  dikemukakan  oleh Arikunto [8] , yaitu:
s J B P 
...3
Dengan  P  merupakan  tingkat  kesukaran  ,  B merupakan jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar,  dan  J s merupakan    jumlah  seluruh  siswa peserta tes.
Daya  beda  soal  merupakan  indikator  untuk membedakan  antara  siswa  yang  pandai  dan  peserta didik  yang  kurang  pandai.  Cara  menghitung  daya beda adalah:
...4
Dengan  D  merupakan  daya  beda.  B a merupakan jumlah  kelompok  atas  yang  menjawab  benar.  B b merupakan jumlah  kelompok  bawah  yang  menjawab benar.  J a merupakan  jumlah  peserta  kelompok  atas dan J b merupakan jumlah peserta kelompok bawah [9] . Instrumen  penilaian  hasil  belajar  kompetensi sikap  berupa  lembar  observasi  yang  bertujuan  untuk melihat  sikap  dan  minat  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Observasi  kompetensi sikap  ini  dilakukan  pada  setiap  kali  pertemuan. Indikator  yang  dinilai  pada  kompetensi  sikap  yakni sikap  yang  terdapat  pada  Kompetensi  Inti  yaitu tanggung  jawab,  bekerja  sama,  disiplin,  rasa  ingin tahu, dan jujur. Penilaian pada kompetensi keterampilan dilakukan pada saat proses pembelajaran  berlangsung.  Bentuk  penilaiannya menggunakan  rubrik  pensekoran  dimana  indikator penilaiannya disesuaikan dengan karakteristik percobaan yang dilakukan dengan aspek yang dinilai penilaiannya  yaitu  membaca,  merancang,  menanya dan melaporkan.
Analisis data bertujuan untuk menguji kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian yaitu  menguji apakah  hipotesis  kerja  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  diterima  atau  ditolak .  Analisis yang digunakan disini yaitu analisis statistik untuk uji kesamaan  dua  rata-rata untuk  menyelidiki  apakah terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  kedua  kelas sampel atau tidak , dengan terlebih dahulu melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Sebelum  pengujian  hipotesis,  perlu  dilakukan uji  normalitas  dan  homogenitas  untuk  menentukan uji kesamaan dua rata-rata yang akan digunakan. Uji normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  sampel berasal  dari    populasi  yang  terdistribusi  normal, digunakan  uji  Liliefors  dengan  langkah-langkah antara  lain.  Pertama,  mengurutkan  data  dari  yang terkecil  hingga  terbesar.  Kedua  data  disajikan  dalam bentuk bilangan baku dengan rumus
S X X Z i i
  dengan Xi merupakan  skor yang  diperoleh  siswa  ke-i, X merupakan  skor  rata- rata, S merupakan  simpangan  baku.  Ketiga, menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian        dihitung  peluang  dengan  persamaan F(Z i ) = P(Z  Z i ) . keempat, menghitung selisih F(Z i ) - S(Z i ) yang  kemudian  ditentukan  harga  mutlaknya. Kelima, mengambil harga yang paling besar di antara harga  mutlak  selisih  tersebut  disebut  dengan L 0 . Keenam  membandingkan  nilai L 0 dengan  nilai  kritis A  yang  terdapat  pada  tabel  dengan  taraf  nyata  = 0,05.  Kriteria  penerimaan  adalah  bahwa  populasi berdistribusi normal jika Lo yang diperoleh kecil dari A, lain dari itu ditolak [10] .
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  kedua  sampel    mempunyai  varians  yang
homogen atau tidak. Untuk mengujinya dilakukan uji F. Uji ini dilakukan dengan mencari varians masing- masing  data  kemudian  dihitung  harga  F  dengan rumus sebagai berikut:
2 2 2 1 S S F  ...5
Dengan  F  merupakan  varians  kelompok  data,  S 1 2 merupakan varians terbesar, dan S 2 2 :varians terkecil. Jika harga F sudah didapatkan, maka dibandingkan  harga  tersebut  dengan  harga  F  yang terdapat  dalam  daftar  distribusi  F.  Bila  harga F hitung <F tabel berarti kedua kelompok data mempunyai varians  yang  homogen,  dan  sebaliknya.  Untuk menguji  hipotesis  tentang  apakah  terdapat  pengaruh dari  perlakuan  yang  baik  maka  digunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata  hasil  belajar  kedua  kelas sampel,  dengan  statistik  penguji  yang  dirumuskan oleh Sudjana .  Setelah  dilakukan  perhiungan  ternyata data ada yang telah terdistribusi normal dan homogen dan  ada  juga  yang  terdistribusi  normal  tetapi  tidak homogen, sehingga dilakukan uji statistik uji t dan t' dengan persamaan :
    2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1          n n S n S n S dan n n s X X t ...6 Dengan
1 X merupakan nilai rata-rata kelas eksperimen, 2 X merupakan  nilai  rata-rata  kelas control,  S 1 merupakan  standar  deviasi  kelas eksperimen,    S 2 merupakan  standar  deviasi  kelas control,  S  merupakan  standar  deviasi  gabungan,  n 1 merupakan jumlah siswa didik kelas eksperimen, dan n 2 merupakan jumlah siswa kelas kontrol [11] . Kriteria  pengujian  adalah  terima  H o jika  :   2 / 1 1 2 / 1 1      t t t pada  taraf  signifikan  0.05, untuk harga lainnya H o ditolak.
2 2 2 1 2 1 2 1 ' n S n S X X t    ...7
Kriteria pengujian adalah terima hipotesis H o
jika :
2 1 2 2 1 1 ' 2 1 2 2 1 1 W W t W t W t W W t W t W        dimana :
...8 t 1 = t (1-0.5α),(n1-1) t 2 = t (1-0.5α),(n2-1)
Analisis  data  hasil  observasi  kompetensi  sikap  dan kompetensi keterampilan dilakukan dengan
b b a a J B J B D   2 2 2 2 1 2 1 1 n S danW n S W  
mengkonversi nilai yang didapat dengan menggunkan persamaan berikut:
100 x Sm Sp Na  ...9
Dengan Na merupakan  nilai  akhir, Sp merupakan skor perolehan, dan Sm merupakan skor maksimum [3].

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Penelitian  dilakukan  selama  7  minggu  pada tanggal  14  Oktober  2014  sampai  dengan  25 November  2014  di  SMAN  7  Padang    dan  diperoleh data tentang hasil belajar Fisika siswa kelas XI yang dijadikan  sampel  dalam  penelitian.  Pada  kelas eksperimen  diberi  perlakuan  menggunakan  bahan ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  dan  kelas  kontrol menggunakan  bahan  ajar  yang  terdapat  di  sekolah. Pada  kedua  kelas  diterapkan  strategi  pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB).
Data hasil belajar pada kompetensi pengetahuan diperoleh melalui pengukuran berupa tes hasil belajar dengan  teknik  tes  tertulis  berbentuk  soal  pilihan ganda  sebanyak  30  buah  soal  dengan  5  pilihan jawaban  kepada  kedua  kelas  sampel  pada  akhir kegiatan  penelitian.  Hasil  perhitungan  data  hasil belajar  untuk  kompetensi  pengetahuan    kelas eksperimen dan kontrol seperti pada Tabel 3:
Tabel 3.  Data Hasil Belajar Kedua Kelas Sampel Untuk Kompetensi Pengetahuan
Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  peserta didik pada kompetensi pengetahuan kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Data  hasil  belajar  kompetensi  sikap  diperoleh melalui penilaian observasi selama kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Data  ini  diambil  dengan menggunakan  format  penilaian  kompetensi  sikap untuk  enam  kali  pertemuan.  Penilaian  kompetensi sikap  dibatasi  pada  5  aspek  indikator.  Hasil perhitungan nilai rata-rata total untuk masing-masing aspek sikap yang dinilai terdapat pada Tabel 4.
Tabel4. Hasil Perhitungan Nilai Rata-Rata Kompetensi Sikap
Tabel 4, dapat dilihat bahwa perbandingan nilai rata- rata total  masing-masing aspek karakter yang dinilai dari  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingan
dengan  kelas  kontrol.  Perolehan  nilai  hasil  belajar kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Hasil Belajar Kedua Kelas Sampel untuk  Kompetensi Sikap
Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  kompetensi  sikap  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Data  penelitian  pada  kompetensi  keterampilan ini  diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  untuk  4  kali percobaan.  Sama  dengan  kompetensi  pengetahuan, dari  data  hasil  belajar  kompetensi  keterampilan  ini dilakukan  perhitungan  sehingga  didapatkan  data kompetensi  keterampilan  kelas  eksperimen  dan kontrol seperti pada Tabel 6.
Tabel  6.  Data  Hasil  Belajar  Kedua  Kelas  Sampel Untuk Kompetensi Keterampilan
Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa kompetensi  keterampilan  pada  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Nilai varians kelas  eksperimen  lebih  rendah  dibandingkan  kelas kontrol  mempunyai  makna bahwa hasil belajar kelas eksperimen  kurang  beragam  dibandingkan  kelas kontrol.
Hasil penelitian dapat diketahui setelah melakukan  uji  statistik.  Untuk  melihat  apakah perbedaan nilai kedua kelas sampel berarti atau tidak maka  dilakukan  uji  hipotesis  secara  statistik. Pertama, uji normalitas sehingga didapatkan harga L 0 dan L t dengan taraf nyata 0,05. Terlihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel Pada Kompetensi Pengetahuan
Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa 𝐿 0 < 𝐿 𝑡 dengan  taraf nyata  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Kedua,  dilakukan  uji  homogenitas  dengan menggunakan  uji F .  Dari  uji  homogenitas  varians yang  dilakukan  terhadap  data  hasil  belajar  kedua kelas  sampel  diperoleh F hitung =  2,069  dan F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 30  dan dk penyebut 30 adalah 1,84. Hal ini menunjukkan bahwa F hitung >  F tabel ,  artinya  kedua  kelas  sampel  memiliki varians  yang  tidak  homogen.  Hasil  uji  homogenitas kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8.Hasil  Uji  Homogenitas  Tes   Akhir Kedua Kelas Sampel Pada Kompetensi Pengetahuan
Ketiga,  karena  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  tidak  homogen.  Untuk  menguji  hipotesis penelitian  digunakan  uji t’ .  Hasil  uji t’ dapat  dilihat pada Tabel 9.
Tabel  9.Hasil  Uji t Tes  Akhir  Kedua  Kelas  Sampel Pada Kompetensi Pengetahuan
Analisis  kompetensi  pengetahuan  didapatkan harga t’ dari  perhitungan  adalah    4,57,  sedangkan harga 𝑊1𝑡1+𝑊2𝑡2 𝑊1+𝑊2 = 1,81 .  Kriteria  pengujian  adalah terima Ho jika t’ berada  dalam  linggkup
2 1 2 2 1 1 ' 2 1 2 2 1 1 W W t W t W t W W t W t W        untuk  harga  lainnya maka  Ho  ditolak.    Data  menunjukkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan  ini  yang  diyakini sebagai  pengaruh  penerapan  bahan  ajar  bermuatan nilai-nilai  karakter  dengan  strategi  pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB).
Untuk kompetensi sikap dapat dilihat berdasarkan  grafik  perbandingan  hasil  balajar kompetensi sikap.
Gambar 1. Perbandingan Sikap Kelas Eksperimen dan Konrol Untuk  melihat  apakah  perbedaan  nilai  kedua kelas  sampel  berarti  atau  tidak  maka  dilakukan  uji hipotesis  secara  statistik.  Pertama,  uji  normalitas sehingga  didapatkan  harga  L 0 dan  L t dengan  taraf nyata 0,05. Terlihat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Hasil  Uji  Normalitas  Kompetensi  Sikap Kedua Kelas Sampel
Tabel  10  dapat  dilihat  bahwa 𝐿 0 < 𝐿 𝑡 menunjukkan bahwa data tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Kedua,  dilakukan  uji  homogenitas  dengan menggunakan uji F . Untuk mengetahui apakah kedua kelas  homogen.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas dapat diihat pada Tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kompetensi  Sikap Kedua Kelas Sampel
Ketiga,  karena  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  homogen.  Untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan uji t . Hasil uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12.Hasil Uji t Kompetensi Sikap
Analisis  kompetensi  sikap  didapatkan  harga t dari perhitungan  adalah    3,31,  sedangkan  harga t dari tabel  untuk  taraf  nyata α =  0,05  dan  derajat kebebasan dk =  60  adalah  2,00.  Kriteria  pengujian adalah  terima Ho jika t berada  dalam  linggkup −𝑡 1− 1 2 𝛼 < 𝑡 < 𝑡 1− 1 2 𝛼 untuk  harga  lainnya  maka  Ho ditolak.  Data ini memperlihatkan  keberartian perbedaan, bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan  yang  berarti  inilah  yang  diyakini  sebagai pengaruh dari penerapan bahan ajar bermuatan nilai- nilai karakter dalam sraegi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB).
Kompetensi keterampilan, untuk melihat apakah terdapat  perbedaan  nilai  kedua  kelas  sampel  berarti atau  tidak  maka  dilakukan  uji  hipotesis  secara statistik.  Perama,  uji  normalitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  Lilliefors.  Hasil  uji normalitas  kompetensi  keterampilan  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel  13.  Hasil  Uji  Normalitas  kompetensi keterampilan Kedua Kelas Sampel
Tabel  13  dapat  dilihat  bahwa 𝐿 0 < 𝐿 𝑡 dengan  taraf nyata 0,05 hal ini menunjukkan bahwa data tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Kedua,  uji  homogenitas  dengan  menggunakan uji F .  Dari  uji  homogenitas  varians  yang  dilakukan terhadap  data  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel diperoleh F hitung = 1,01 dan F tabel dengan taraf nyata α = 0,05 pada dk pembilang 30 dan dk penyebut 30 adalah 1,84.
60 65 70 75 80 85 Eksperimen Kontol
Hal  ini  menunjukkan  bahwa F hitung <  F tabel ,  artinya kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen. Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel  14.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kompetensi Keterampilan Kedua Kelas Sampel
Ketiga,  karena  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi terdistribusi normal dan mempunyai varians yang  homogen.  Untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan uji t . Hasil uji t dapat dilihat di Tabel 15.
Tabel 15.Hasil Uji t Kompetensi Keterampilan
Analisis  kompetensi  keterampilan  didapatkan harga t dari  perhitungan  adalah    4,93,  sedangkan harga t dari  tabel  untuk  taraf  nyata α =  0,05  dan derajat  kebebasan dk =  60  adalah  2,00.  Kriteria pengujian  adalah  terima Ho jika t berada  dalam linggkup −𝑡 1− 1 2 𝛼 < 𝑡 < 𝑡 1− 1 2 𝛼 untuk  harga  lainnya Ho  ditolak.  Data  ini  memperlihatkan  keberartian perbedaan, bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan  yang  berarti  inilah  yang  diyakini  sebagai pengeruh dari penerapan bahan ajar  bermuatan nilai- nilai karakter dalam sraegi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB).
2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  hasil  belajar siswa  menunjukkan  bahwa  penerapan  bahan  ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter  dengan  strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir (SPPKB)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika, baik pada kompetensi pengetahuan, kompetensi sikap dan kompetensi keterampilan.
Pada penilaian kompetensi pengetahuan, didapatkan hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  beberapa faktor  yaitu:  pertama,  penerapan  bahan  ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter  dapat  menumbuhkan motivasi peserta didik dalam belajar. Karena terdapat nilai-nilai  karakter  yang  digali  dari  materi,  membuat peserta  didik  lebih  merasakan  makna  pentingnya belajar Fisika.
Kedua,  dengan  adanya  bahan  ajar  juga memudahkan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Baik  belajar  secara  individu  maupun  kelompok.  Hal ini sesuai dengan pendapat Prastowo bahan ajar dapat berfungsi  untuk  membantu  siswa  dalam  belajar kelompok  dan  individu serta  dapat  menigkatkan motivasi  peserta  didik  dalam  melakukan  proses pemebelajaran kelompok [5] .
Ketiga, penerapan strategi pembelajaran peningkaan kemampuan berpikir (SPPKB). Membuat peserta  didik  dapat  melatih  kemampuan  berpikirnya untuk  mengikuti  pembelajaran.  Membuat  peserta didik  dapat  terarah  dalam  pembelajaran  dengan tahapan-tahapan  SPPKB.  SPPKB  menuntut  siswa untuk aktif dalam pembelajaran, sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  dapat  disergap  dengan baik.  Dapat  melibatkan  siswa  dalam  proses  berpikir, prosedur  kerja,  kreativitas,  dan  kemandirian  siswa untuk  menemukan  konsep,  prinsip,  atau  hukum- hukum  fisika.  Teori  ini  sesuai  dengan  pendapat Sanjaya,  SPPKB  merupakan  model  pembelajaran yang bertumpu pada proses perbaikan dan peningkatan  kemampuan  berpikir  siswa.  Sedangkan menurut Peter Reason, berpikir adalah proses mental seseorang  yang  lebih  sekedar  dari  mengingat  dan memahami.  Jadi  berdasarkan  pendapat  para  ahli diatas,  berpikir  menyebabkan  seseorang  bergerak diluar informasi yang diterimanya [6] .
Pada  penilaian  kompetensi  sikap,  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen>kelas  kontrol.  Setiap  aspek penilaian  sikap  siswa  juga  menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  aktivitas  siswa  kelas  kontrol.  Sikap  jujur, disiplin,  kerja  sama,  rasa  ingin  tahu,  dan  tanggung jawab  siswa  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Ini membuktikan  bahwa  aspek  penilaian  sikap  peserta didik  di  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.  Hali  ini  dikarenakan  pada  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  yang  berbeda  dengan  kelas kontrol,  dimana  kelas  eksperimen  menggunakan bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter didalamnya terdapat  nilai-nilai  karakter  yang  perlu  dilatihkan setiap  proses  pembelajaran  dan  nilai-nilai  karakter yang  digali  dari  materi.  Dengan  adanya  nilai-nilai karakter  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar,  membuat peserta  didik  memiliki  karakter  yang  lebih  baik. Karena  selalu  dilatihkan  setiap  proses  pembelajaran. Teori  ini  sesuai  dengan  pendapat  Mansur  yang mengatakan  pembentukan  karakter  harus  dilakukan secara  sistematis  dan  berkesinambungan  seperti seorang  binaragawan  yang  melatih  otot-otot  akhlak secara terus menerus agar menjadi kokoh [4] . Misalnya untuk karakter jujur, peserta didik dilatih untuk tidak mencontek  lagi,  dan  peserta  didik  dilatih  untuk mngeluarkan  dan  membuat  jawaban  sesuai  dengan pendapat dan kemampuannya sendiri. Untuk karakter disiplin,  peserta  didik  dilatih  untuk  datang  tepat waktu,  serta  dapat  menyelesaikan  tugas  baik  tugas kelompok  maupun  pribadi  sesuai  waktu  yang ditetapkan.  Untuk  karakter  tanggung  jawab,  peserta didik dilatih untuk menumbuhkan tanggung jawabnya dengan menyelesaikan setiap tugas dengan baik  dan  bisa  mempresentasikan  tugas  didepan apabila  dapat  giliran  tampil.  Untuk  karakter kerjasama,  peserta  didik  dilatih  untuk  saling mengeluarkan pendapatnya dan berbagi pengetahuan
dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  dalam  diskusi, mau  berbagi  tugas  untuk  mendapatkan  hasil  yang baik  dalam  kelompoknya,  dan  bersikap  aktif  dalam kelompoknya. Untuk karakter rasa ingin tahu, peserta didik  dilatihkan  untuk  mau  bertanya  kepada  guru, teman apabila ada hal yang belum dipahami.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  kompetensi keterampilan,  kelas  eksperimen>kelas  kontrol.  Hal ini  menandakan  kelas  eksperimen  lebih  dapat melakukan kegiatan praktikum dengan baik dibandingkan  kelas  kontrol,  hal  ini  dikarenakan bahan ajar yang digunakan berbeda. Pada bahan ajar kelas eksperimen peserta didik dituntun dengan baik dengan  adanya  nilai-nilai  karakter  yang  perlu dilatihkan  pada  petunjuk  kerja  dan  himbauan  dalam melakukan  praktikum,  dengan  lebih  hati-hati  dan mengutamakan  kejujuran.  Prosedur  kerja  dalam bahan ajar juga tersusun dengan sistematis, sehingga memudahkan  peserta  didik  dalam  melakukan kegiatan  praktikum.  Pada  kelas  eksperimen,  peserta didik lebih antusias dalam melakukan setiap prosedur kerja.  Memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  dengan bertanya  jika  ada  yang  tidak  dipahami.  Saling antusias  untuk  menampilkan  laporan  praktikumnya. Antusias  memberikan  pertanyaan  kepada  kelompok yang  tampil.  Memberi  masukan  jika  ada  hasil  yang berbeda  dengan  kelompok  yang  tampil.  Teori  ini sesuai  dengan  pendapat  Prastowo  mengenai  fungsi bahan  ajar  sebagai  bahan  yang  terintegrasi  dengan proses belajar  kelompok,  dengan  cara  memberikan informasi  tentang  latar  belakang  materi,  informasi tentang peran orang-orang yang terlibat dalam belajar kelompok, serta petunjuk tentang proses pembelajaran kelompoknya sendiri [5] .
Adapun  kendala  yang  peneliti  hadapi  selama melakukan penelitian adalah alokasi waktu pelaksanaan  pembelajaran  yang  kurang  mencukupi, sehingga  mengalami  kesulitan  untuk  mengelola waktu  dengan  baik,  kurangnya  waktu  yang  tersedia tidak  sebanding  dengan  materi  yang  cukup  padat. Keterbatasan  waktu  tersebut  mengakibatkan  juga presentasi  hasil  diskusi  kelompok  tidak  dapat ditampilkan oleh semua kelompok. Hal ini disebabkan  juga  karena    untuk  mendapatkan informasi serta menghubungkannya dengan beberapa soal  membutuhkan  waktu.  Kendala  lainnya  yaitu, waktu  pembelajaran  yang  terdapat  pada  akhir pembelajaran di Sekolah.
Berdasarkan analisis hasil belajar Fisika peserta didik  dan  penjelasan  diatas  diperoleh  kesimpulan bahwa  penerapan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi sikap dan kompetensi keterampilan.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  dengan  judul pengaruh  penerapan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karaker  dalam  strategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berpikir  (SPPKB)  terhadap  hasil  belajar kelas  XI  SMAN  7  Padang,  kemuadian  melakukan analisis  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu  penerapan bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  dalam strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir  (SPPKB)  kelas  XI  SMAN  7  Padang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  pada  taraf nyata0,05.  Perbedaan  hasil  belajar  tersebut  diyakini akibat  dari  penerapan  bahan  ajar  bermuatan  nilai- nilai karaker dalam srategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) pada maeri usaha dan gerak harmonik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  ibuk Dra.Yenni  Darvina,  M.Si  dan  Bapak  Drs.Masril, M.Si  yang  telah  mengikut  sertakan  penulis  dalam penelitian induk yang berjudul “Pengembangan Buku Ajar  Bermuatan  Nilai-Nilai  Karakter  Pada  Materi Fisika Sebagai Upaya Optimalisasi Kualitas Pembelajaran di SMA Kota Padang”.
DAFTAR PUSTAKA
[1]  Suparno,  Paul.  2007. Metodologi  Pembelajaran Fisika .  Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma
[2]  Permendikbud  59  tahun  2014  tentang Kurikulim 2013  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah Aliyah
[3]  Heri,  Gunawan.  2012.  Pendidikan  Karakter
Konsep dan Implementasi. Bandung: Alfabeta
[4]  Mansur,  Muchlis.  2011.  Pendidikan  Karakter. Jakarta: Bumi Aksara
[5] Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: DIVA Press [6]  Wina  Sanjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta. Kencana Prenada Media Group
[7]  Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitas Kualitas dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[8]  Slameto.  2001. Evaluasi  Pendidikan .  Jakata: Bumi Aksara.
[9] Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
[10]  Sudjana,  Nana.  1992. Dasar-  Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Sinar  Baru Algesindo
[11]  Sudjana,  Nana.  2010.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  (Cet.  XV).  Bandung:  PT. Ramaja Rosdakarya