## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DESAIN GRAFIS COREL DRAW BERBASIS KECAKAPAN HIDUP (LIFE SKILLS) PADA LEMBAGA KURSUS DAN PELATIHAN (LKP)
Pahala BP Rajagukguk 1 , Abdul Muin Sibuea 2 , Julaga Situmorang 3
1 BP-Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dan Dikmas Sumatera Utara
2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan pahalabranles@gmail.co m 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  Bahan  Ajar  Desain  Grafis  Corel  Draw  Berbasis Kecakapan Hidup, dan untuk mengetahui kelayakan dan keefektifan Bahan Ajar Desain Grafis Corel Draw Berbasis  Kecakapan  Hidup.  Penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  pengembangan  model  Borg and  Gall  dan  pengembangan  bahan  ajar  merujuk  pada  Dick  and  Carey.  Ujicoba  dilakukan  pada  peserta didik  LKP  Central  Com  Kota  Gunung  Sitoli  Nias.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan:  (1)  Uji  ahli  materi pelajaran  desain  grafis  corel  draw  berada  pada  kriteriasangat  baik  dan  layak,  (2)  Uji  ahli  media pembelajaran  berada  pada  kriteria  sangat  baik  dan  layak,  (3)  Uji  ahli  desain  pembelajaran  berada  pada kriteria  sangat  baik  dan  layak,  (4)  uji  coba  perorangan  berada  pada  kriteria  sangat  baik,  (5)  Uji  coba kelompok  kecil  berada  pada kriteria  sangat  baik,  (6)  Uji  coba  lapangan berada  pada  kriteria  sangat  baik, (7)  Bahan  Ajar  Desain  Grafis  Corel  Draw  Berbasis  PKH  pada  LKP  sangat  efektif  digunakan  .  Hal  ini terlihat  dari  hasil  penelitian, yaitu  pada  peserta didik  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  bahan ajar ini, ditemukan bahwa skor hasil belajar dari 26 responden diperoleh  skor terkecil 65 dan skor tertinggi 90, nilai  rata-rata  76,54  dan  standar  deviasi  5,96.  Pada  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  tidak menggunakan  Buku  Ajar  Desain  Grafis  Corel  Draw  Berbasis  Kecakapan  Hidup  pada  LKP,  ditemukan bahwa  skor  hasil  belajar  dari  26  responden  didapat  skor  terkecil  55  dan  skor  tertinggi  80,  nilai  rata-rara 67,89  dan  standar  deviasi  6,03.  Dari  hasil  perhitungan  dipeoleh  thitung  =  7,22  sedangkan  ttabel  =  2,01. Karena thitung = 7,22 > t table  = 2, 01 sehingga ada perbedaan yang signifikan dalam presentasi  antara peserta didik yang menggunakan  Buku Ajar Desain Grafis Corel Draw Berbasis Kecakapan Hidup (PKH) pada  lembaga  kursus  pelatihan  dengan  yang  tidak  menggunakan  Buku  Ajar  Desain  Grafis  Corel  Draw Berbasis Kecakapan Hidup pada LKP.

## Kata Kunci: pengembangan bahan ajar, desain grafis corel draw, kecakapan hidup, lembaga kursus dan pelatihan
Abstract: This  study aims to produce Corel Draw Graphic Design Teaching Material Based on Life Skills, and to determine the feasibility and effectiveness of Corel Draw Graphic Design Teaching Material Based on Life Skills. Development research using the Borg and Gall model development and development of teaching materials refers to Dick and Carey. The test was conducted on LKP Central Com students in Gunung Sitoli City, Nias. The results of this study indicate: (1) the expert test of corel draw graphic design subject matter is in very good and decent criteria, (2) the learning media expert test is in very good and feasible criteria, (3) the  learning  design  expert  test  is  in  very  good  criteria  and  feasible,  (4)  individual  trials  are  in  very  good criteria, (5) Small group trials are in very good criteria, (6) Field trials are in very good criteria, (7) Corel Draw Based Graphic Design Teaching Materials PKH on LKP is very effective to use. This is evident from the results of the study, namely in students who were taught using this teaching material, it was found that the learning outcomes score of 26 respondents obtained the smallest score of 65 and the highest score of 90, an average value of 76.54 and a standard deviation of 5.96. In students who were taught by not using Corel Draw Graphic Design Textbooks Based on Life Skills in LKP, it was found that the learning outcomes of 26 respondents obtained the smallest score of 55 and the highest score of 80, the average score of 67.89 and the standard  deviation  of  6.03  .  From  the  calculation  results  obtained  thitung  =  7.22  while  ttable  =  2.01. Because tcount = 7.22> t table = 2, 01, so there is a significant difference in presentation between students who use Corel Draw Based Design Skills in Life Skills (PKH) in training course institutions and those who do not use Corel Graphic Design Textbooks Life Skills Based Draw on LKP.
Keywords: development of teaching materials, corel draw graphic design, life skills, course institutions and training

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  Nasional  adalah untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  yang  maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab (Depdiknas,  2003).  Untuk  mencapai  tujuan tersebut, pemerintah dan lembaga-lembaga yang bergerak  dalam  bidang  pendidikan  telah melakukan berbagai pembaharuan dan penyempurnaan yang dipngaruhi dengan perubahan  perubahan  dibidang  sains  dan teknologi berskala nasional maiupun global.
Proses  pelaksanaan  pendidikan  dapat berlangsung  dalam  keluarga  ,  masyarakat  dan persekolahan. Dengan melalui proses pendidikan, diharapkan manusia dapat meningkatkan  tarif  hidupnya  melalui  usaha  dan kerja  keras  sesuai  dengan  keterampilan  yang dimilikinya.  Pendidikan  yang  berkualitas  akan memiliki  sumberdaya  manusia  (SDM)  yang hadai, dan sebaliknya pendidikan yang berlangsung haya mementingkan segi kuantitasnya  saja,  akan  menjadi  beban  bagi pembagunan bangsa. (Thomas, 2002) mengatakan bahwa  untuk mempersiapkan bangsa yang berkualitas diperlukan penyelenggaraan  pendidikan  yang  berkualitas pula.
Pendidikan    bila  dikaitkan  dengan pembahasan    kecakapan    hidup  ( life  skills ) difokuskan pada sekolah dan sistem persekolahan,  berangkat  dari  universalisasi yang  terus  meluas  dan  meningkat.  Kecakapan hidup,  terutama kecakapan   hidup   sehari-hari ( day   to   day   life   skills )   semakin   dirasakan pentingnya  bagi  kehidupan  personal  dan kolektif  yang  sering  kali  berhadapan  dengan fenomena    kehidupan    dengan    berbagai persoalan    di  tingkat    pribadi, lokal,  nasional, regional  dan  global ( Sumarni,  2002 ).  S ebagai modal dasar pembangunan bangsa dan pemerataan  daya  tampung  pendidikan  harus disertai  pemerataan  mutu  pendidikan  sehingga mampu dijangkau oleh seluruh lapisan masyarakat. Salah  satu  konsep  yang  sangat sentral  dari  program  pendidikan  kecakapan hidup  adalah  pendidikan   diharapkan   mampu untuk    memecahkan  masalah-masalah  yang timbul  karena  itu    pendidikan    harus    dapat mensinergikan  berbagai  pelajaran  menjadi sebuah  kecakapan  atau  ketrampilan  hidup dengan    harapan    bahwa    para   lulusan    itu
nantinya      akan      mampu  memecahkan masalah-masalah  yang  sedang  dan  akan  ia hadapi.  Salah  satu  di  antaranya  adalah  dapat menciptakan  suatu  pekerjaan. Konsep  dasar life skills di sekolah merupakan  sebuah wacana pembangunan  kurikulum  yang  telah  lama menjadi  perhatian  para pakar kurikulum.  Peran life  skills dalam  sistem  sekolah  merupakan salah  satu  fokus  analisis  dalam  pengembangan kurikulum pendidikan yaitu yang lebih menekankan  pada  kecakapan  hidup  atau bekerja untuk mewujudkannya  perlu penerapan prinsip  pendidikan    berbasis    luas,  yang memiliki    titik  tekan  pada  “ learning  how  to learn ”.
Desain  grafis  adalah  sebuah  program kursus yang bersifat vokasional atau keterampilan  hidup  di  lembaga  kursus  dan pelatihan (LKP). Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  desain  grafis  di  LKP  baik  oleh pemerintah  maupun  oleh  LKP  itu  sendiri. Menurut (Situmorang, 2012) upaya pengembangan  kualitas  pembelajaran  sudah dilakukan  di  LKP,  yaitu  pengembangan kurikulum,  yaitu  sillabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), jadwal pelaksanaan latihan,  strategi  pelatihan,  bahan  ajar  dan evaluasi  pembelajaran,  tetapi  belum  mampu untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran  di LKP.  Di  antara  komponen  kurikulum  tersebut salahsatu yang terpenting adalah perlu dikembangkan bahan ajar yang mampu memberikan efektifitas dalam pembelajaran.
Bahan  ajar  yaitu  segala  bentuk  bahan yang  digunakan  untuk  membantu  guru  / instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  (Amri  dan  Ahmadi,  2010). Bahan ajar tersebut bisa berupa bahan tertulis dan bahan  tidak  tertulis.  Buku  ajar  adalah  salah  satu bentuk  dari  bahan  ajar  tertulis.  Menurut  Sitepu (2005)  buku  ajar  merupakan  suatu  sumber  ajar dan  pembelajaran  yang  memberiakn  andil  cukup besar  dalam  upaya  memperluas  kesempatan memperoleh pendidikan sekaligus juga meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran. Pembelajaran sains juga membutuhkan dua hal penting mrupakan sumber utama  pengetahuan  sains  dalam  kelas  –  kelas sains  (Imbi  dan  Pritt,  2010).  Berdasarkan  peran dan  fungsi  bahan  ajar  diatas  dapat  disimpulkan bahwaajar merupakan media untuk memfasilitasi siswa  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam  hal  ini  Plomp  dan  Ely  (1996) menjelaskan  bahwa  karakreristik  yang  perlu diperhatikan dalam merancang buku ajar adalah ; (a) isi pesanannya harus dianalisis dan diklasifikasi  ke  dalam  kategori  –  kategori tertentu,(b)  setiap  kategori  haru  dipenggal menjadi  beberapa  penggalan  teks,  (c)  perlu  ada penyajian  format  visualisasi  untuk  memberikan kemenarikan  isi  content  appealing)  (d)  ktegori format  judul  yang  berisi  bahan  harus  di  seleksi dalam kajian penelitian ini, desain pengembangan  buku  ajar  dilakukan  melalui medel analisis tugas belajar. Model analisis tugas belajar diperolehurutan yang logis dan sistematis, artiya  guru  mengarkan  meteri  ajar  secara  hirarki dan  saling  berhubungan.  Pengorganisasian  isis materi  buku  ajar  melalui  model  analisis  tugas akan mengarahkan siswa kapada upaya penguasaan keterampilan dan menemukan sendiri cara belajarnya.

## Hakikat Buku Ajar Sebagai Media Cetak
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.  11  Tahun  2005  menjelaskan  bahwa  buku ajar  adalah  buku  acuan  wajib  untuk  digunakan di  sekolah  yang  memuat  meteri  pambelajaran dalam  rangka  peningkatan  keimanan  dan kekwaan,  budi  pekerti  dan  kepribadian, kemampuan  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  kepekaan  dan  kemampuan  estetis, serta  potensi  fisik  dan  kesahatan  yang  disusun berdasarkan  standart  Nasional  Pendidikan. Menurut (Trianto, 2011:227), buku ajar (modul, diktat  )  merupakan  buku  panduan  bagi  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  konsep,  kegiatan sains,  informasi  dan  contoh-contoh  penerapan sains  informasi  dan  contoh-contoh  penerapan sains,  dalam  kehidupan  sehari  –  hari.  Menurut (Muclich,  2010)  mendefinisikan  buku  ajar sebagai  buku  yang  berisi  uraian  bahan  tenteng mata  pelajaran  atau  bidang  studi  tertentu,  yang disusun  secara  sistematis  dan  telah  diseleksi berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran dan perkembangan siswa untuk di asimilasikan.  Menurut  (Sofan &  Iif, 2010 : 59) mendefinisikan buku ajar sebagai segala bentuk bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  guru/ instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar  di  kelas.  Bahan atau  meteri  pelajaran (learning meterials) adalah segala sesuatu yang menjadi isi kurikulum yang harus dikuasai oleh siswa  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dalam satuan  pendidikan  tertentu  (Sanjaya  ,  2010  : 141).

## Pengertian Desain Grafis
Desain adalah merencanakan atau d esigning artinya  membuat  pola-pola.  Arti keseluruhan dari desain adalah proses merencanakan  suatu  karya  seni  yang  terpakai, dengan mengindahkan fungsi, komposisi warna, tata  letak,  bentuk,  harga  dan  bisa  diproduksi banyak,  keinginan  pasar  serta  bisa  laku  dijual. (Taufiq, 2009:1).

## Pengertian dan konsep Kecakapan Hidup
Kecakapan  Hidup (life  skills) diartikan sebagai  kecakapan  yang  dimiliki  seseorang untuk  mau  dan  berani  menghadapi  hidup  dan penghidupan  secara  wajar  tanpa  merasa tertekan  ,  kemudian  secara  proaktif  dan  kreatif mencari  serta  menemukan  solusi  sehingga akhirnya  mampu  mengatasinya  (Dirjen  PLSP, Direktorat Teknis, 2003).
Menurut Brolin 1989  dalam  bukunya Anwar  yang  berjudul  Pendidikan  Kecakapan Hidup  Konsep  dan  Aplikasinya  menjelaskan bahwa:  “ life  skills  constitute  a  continuum  of knowledge and aptitude that are necessary for a person  to  function  efectively  and  to  avoid interruption of employment experience”.
Kecakapan  hidup  merupakan  sebuah  rangkaian kesatuan  tentang  sebuah  pengetahuan  dan  itu merupakan  kebutuhan  seseorang  untuk  tujuan yang  efektif  dalam  memecahkan  masalah  dari sebuah  pengalaman.  Dengan  demikian  life skills  dapat  dinyatakan  sebagai  kecakapan untuk hidup.
Menurut (Departemen pendidikan Nasional,  2003)  pendidikan  kecakapan  hidup menjadi empat jenis, yaitu:
a. Kecakapan      personal      ( personal      skills ) yang    mencakup      kecakapan  mengenal diri   ( self   awareness )   dan   kecakapan berfikir   rasional ( thinking skills )
b. Kecakapan sosial ( social skills )
c. Kecakapan akademik ( academic skills )
d. Kecakapan vocational ( vocational skills ) Kemampuan  dasar  dalam  pendidikan kecakapan hidup sebagai mana telah disampaikan  di  atas,  atau  indikator-indikator yang  terkandung  dalam life  skills tersebut secara  konseptual  dikelompokkan  sebagai berikut  :  1)  kecakapan  mengenal  diri (self awarness) atau sering juga disebut kemampuan personal (personal skills), 2) kecakapan berpikir rasional (thinking  skills) atau  kecakapan akademik (academic skills), 3) kecakapan sosial (social  skills), dan  4)  kecakapan  vokasional (vocational  skills) sering  juga  disebut  dengan
keterampilan  kejuruan  artinya  keterampilan yang  dikaitkan  dengan  bidang  pekerjaan tertentu  dan  bersifat  spesifik (spesifict  skills) dan teknikal skills (technical skills).
Bahan Ajar Desain Grafis Berbasis

## Kecakapan Hidup
Bahan  ajar  desain  grafis  berbasis kecakapan  hidup  adalah  bahan  ajar  yang dirancang  untuk  memberikan  pembelajaran yang  mampu  mengembangkan  potensi  peserta didik untuk memiliki ketrampilan, pengetahuan, dan  sikap  bidang  desain  grafis  sebagai  bekal hidupnya   agar  dapat  digunakan  untuk  mencari nafkah  dan  bermasyarakat.  Bahan  ajar  desain grafis  berbasis  kecakapan  hidup  mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik  atau kecakapan  hidup  peserta  didik  yaitu  :  1) kecakapan  mengenal  diri (self  awarness) atau sering  juga  disebut  kemampuan  personal (personal skills), 2) kecakapan berpikir rasional (thinking  skills) atau  kecakapan  akademik (academic  skills), 3)  kecakapan  sosial (social skills), dan 4) kecakapan vokasional (vocational skills) sering  juga  disebut  dengan  keterampilan kejuruan  artinya  keterampilan  yang  dikaitkan dengan  bidang  pekerjaan  tertentu  dan  bersifat spesifik (spesifict  skills) dan  teknikal  skills (technical skills).
Berdasarkan  latar  belakang,  identifikasi masalah, dan batasan masalah, maka permasalahan  masalah  yang  dikaji  pada penelitian  ini  sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana Pengembangan bahan  ajar  desain  grafis  corel draw  berbasis  kecakapan  hidup  pada  LKP Central  Com?;  (2)  Bagaimana  implementasi bahan  ajar  desain  grafis  corel  draw  berbasis kecakapan hidup  pada LKP Central Com?; dan (3) Apakah ada perbedaan efetivitas bahan ajar yang  dikembangkan  dengan  bahan  ajar  yang digunakan  pada  desain  grafis  corel  draw  untuk program kursus LKP Central Com

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  LKP Central  Com  Kota  Gunung  Sitoli  Nias  yang beralamat  Jl.Diponegoro  No.  186-A  Kota Gunung Sitoli Nias. Pengembangan bahan ajar ini  dilakukan  dengan  menggunakan  model pengembangan  Borg  dan  Gall  (1983)  yang dipadu  dengan  model  desain  pembelajaran Dick  &  Carey.    Sehingga  langkah-lagkah pengembangan  Bahan  ajar  ini  adalah  sebagai berikut: (1) melakukan penelitian pendahuluan,  yang  meliputi  :  (a)  identifikasi
kebutuhan  atau  tujuan  pembelajaran  dan menentukan standart kompetensi mata pelajaran, (b) melakukan analisis pembelajaran dengan  menentukan  keterampilan  yang  lebih khusus yang harus dipelajari, (c) mengidentifikasi  karakteristik  dan  perilaku awal peserta didik, dan (d) menulis kompetensi dasar  dan  indikatornya;  (2)  menyusun  tes acuan  patokan  dengan  mengembangkan  butir penilaian untuk mengukur kemampuan peserta didik  yang  diperkirakan  di  dalam  tujuan pembelajaran;  (3)  pengumpulan  bahan,  yaitu meliputi : (a) pengumpulan materi pembelajaran, (b) pembuatan dan pengumpulan Gambar (ilustrasi); (4) pengembangan  produk  (Bahan  ajar);  (5) validasi  produk;  (6)  revisi  produk;  dan  (7) ujicoba produk.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur  pengembangan  Bahan  ajar Desain Grafis Corel Draw Berbasis Pendidikan KecakapanHidup  pada  lembaga  kursus  dan pelatihan ini adalah sebagai berikut :
a. Analisis  masalah  dan  kebutuhan  dilakukan untuk  mengumpulkan  informasi  (kajian pustaka,  analisis  standar  kompetensi  (SK) dan kompetensi dasar (KD), dan pengamatan  terhadap  buku  teks  yang digunakan  di  LKP  Central  Com  Kota Gunung Sitoli Nias.
b. Perencanaan  produk/Bahan  ajar  berbasis keckapan  hidup  pada  lembaga  kursus  dan pelatihan.
c. Menyusun  Bahan  ajar  berbasis  kecakapan hidup pada lembaga kursus dan pelatihan.
d. Menyusun instrumen uju coba, yaitu lembar angket penilaian bagi validator.
e. Revisi  ahli  materi  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  validasi  kelayakan materi Bahan ajar.
f. Revisi  pertama  yang  dilakukan  merupakan hasil  analisis,  masukan,  dan  saran-saran ddari hasil penilaian ahli materi pembelajaran.
g. Reviu  ahli  desain  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  validasi  kelayakan desain Bahan ajar.
h. Revisi  kedua  dilakukan  terhadap  produk dari hasil penilaian ahli desain pembelajaran.
i. Reviu  ahli  media  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  validasi  kelayakan media yang dikembangkan.
j. Ujicoba perorangan yang dilakukan
terhadap tiga orang siswa, dan pengumpulan data/informasi dilakukan dengan menggunakan angket (kuesioner).
k. Revisi  ketiga  terhadap  produk  dari  hasil ujicoba perorangan jika dibutuhkan revisi.
l. Ujicoba  kelompok  kecil  yang  dilakukan terhadap  sembilan  orang  peserta  didik. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket (kuesioner).
m. Revisi  keempat  terhadap  produk  dari  hasil ujicoba  kelompok  kecil  jika  dibutuhkan revisi.
n. Ujicoba  kelompok  lapangan  terbatas  yang dilakukan  terhadap  lima  puluh  dua  orang peserta  didik  di  LKP  Central  Com  Kota Gunung  Sitoli  Nias.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  angket (kuesioner).
o. Data dianalisis, diolah, dan ditarik kesimpulan dari hasil penelitian.
p. Hasil  akhir  merupakan  produk  Bahan  ajar berupa buku dari hasil revisi keempat yang siap  diterapkan  pada  pembelajaran  untuk dilihat efektivitasnya.
Data  yang  diperoleh  adalah  data tentang  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Data ini  adalah  data  yang  dikumpulkan  melalui validasi pakar, kuesioner/angket yang disebarkan  kepada  peserta  didik.  Instrumen penelitian untuk validator dan ujicoba perorangan,  kelompok  kecil,  maupun  ujicoba kelompok  lapangan  terbatas,  dibuat  dalam bentuk Skala  Likert yang  telah  diberikan  skor seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel  1 Kriteria  Jawaban  Item  Instrumen Validasi  dengan  Jenis Skala  Likert Beserta Skornya. No. Jawaban Skor 1. Sangat baik 4 2. Baik 3 3. Kurang baik 2 4. Tidak baik 1
(Sugiyono; 2011)
Kemudian  data  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif, yaitu menghitung persentase indikator untuk setiap kategori pada Bahan ajar yang dikembangkan.
persentase skor =
Dari hasil perhitungan dengan menggunakan  rumus  di  atas,  dihasilkan  angka
dalam  bentuk  persen  (%).  Klasifikasi  skor tersebut  selanjunya  diubah  menjadi  klasifikasi dalam  bentuk  persentase  (Sugiyono  ;  2000), kemudian  ditafsirkan  dengan  kualitatif  yang tercantum Tabel 2.
Tabel  2 Kriteria  Jawaban  Item  Instrumen Validasi dengan Jenis Skala Likert Beserta persentase Skornya. No. Kriteria Persentase (%) 1. Sangat baik 80%≤x≤100% 2. Baik 60%≤x<80% 3. Kurang baik 40%≤x<60% 4. Tidak baik 0%≤x<40%
(Sugiyono; 2000)

## Uji Efektivitas Produk
Penelitian ini dilakukan di LKP Central Com  Kota  Gunung  Sitoli  Nias  yang dilaksanakan  bulan  Juni  sampai  dengan bulan Juli tahun 2016.

## Populasi dan Sampel Penelitian
a) Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah  semua  peserta  didik  program kursus  Desain  Grafis  yang  sedang  belajar atau  mengambil  program  kursus  Desain Grafis di semua LKP Central Com.
b) Sampel Penelitian Sampel penelitian adalah semua peserta didik  program  krsus  desain  grafis  corel draw  di  LKP  Central  Com  Kota  Gunung Sitoli Nias.

## Rancangan Eksperimen
Penelitian ini melibatkan dua kelas, yaitu kelas  eksperimendan  kelas  kontrol,  dimana kedua  kelas  ini  diberi  tes  sebanyak  dua  kali yaitu pre-test dan post-test . Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Tahap  persiapan  :  berkoordinasi  dan mengkomfirmasi LKP Central Com tentang penelitian ini, kemudian menyusun jadwal  penelitian,  menyusun  rencana pembelajran,  pre  tes,  perlakuan,  dan  post tes.
2) Thap Pelaksanaan: penelitian dilaksanakan pada  tahun  ajaran  2016  dengan  sampel terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu  kelas  dengan pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar menggunakan bahan ajar yang dikembangkan  dan  kelas  kontrol  tidak
menggunakan bahan ajar yang dikembangkan  atau  menggunakan  bahan ajar biasa.
Teknik analisa data yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  kuantitatif. Untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  dengan  penggunaan  Bahan ajar dan buku teks dilakukan dengan menggunakan  uji  beda (uji-t) (Sudjana,  1989) yaitu :
t = ,
dimana S adalah varians gabungan yang dihitung dengan rumus :
S 2 =
Dimana : t = Distribusi t x 1 = rata-rata peserta didik menggunakan Bahan ajar x 2 =  rata-rata  peserta  didik  yang  menggunakan buku teks
n 1 =  jumlah  peserta  didik  yang  menggunakan Bahan ajar n 2 =  jumlah  peserta  didik  yang  menggunakan buku teks
S = varians gabungan S 1 =  simpangan  baku  peserta  didik  yang menggunakan Bahan ajar
S 2 =  simpangan  baku  peserta  didik  yang menggunakan buku teks Dengan dk =  ( n 1 + n 2 –  2),  kriteria  korelasi yang diperoleh dikatakan signifikan (hipotesis  diterima)  jika  harga t hitung > t Tabel untuk  taraf  signfikasi  0,05.  Untuk melihat  keefektifan  Bahan  ajar  yang dieksperimenkan digunakan rumus perhitungan  efektifitas  berikut  (sugiyono, 2011) :
=

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Uji Tahap I Uji Coba Perorangan
Hasil  uji  coba  perorangan  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Angket Uji Coba Perorangan Aspek Diskripsi Reviewer Jlh Skor Rata- rata Persentase 1 2 3 Kelayak an isi Cakupan materi yang ada dalam buku ajar jelas  dan  runtut sehingga  mudah saya pahami 3 3 3 3 3 75% Masalah yang disajikan dalam materi buku  ajar,  sesuai  dengan  kehidupan sehari-hari saya 3 3 4 10 3,33 83,33% Saya  merasa  senang  jika  pelajaran menggunakan buku ajar ini 3 4 3 10 3,33 83,33% Penggunaan buku ajar dalam kegiatan  pembelajaran  akan  lebih mudah untuk saya pahami 3 3 3 9 3 75% Jumlah Skor 38 12,66 Rerata= 79,16% Kelayak an penyaji an Penyajian buku ajar membuatasaya tertarik untuk membacanya 4 3 4 11 3,66 91,67% Buku ajar dilengkapi dengan Gambar dan Tabel yang jelas 3 4 4 11 3,66 91,67% Buku ajar dilengkapi dengan rangkuman materi yang mencakup seluruh isi materi 4 4 3 11 3,66 83,33% Buku ajar dilengkapi dengan glossarium 3 4 3 10 3,33 91,67% Buku ajar dilengkapi dengan daftar pustaka yang jelas 4 4 3 11 3,66 91,67% Jumlah Skor 54 17,97 Rerata= 90% X 1 + X 2 X
Kelayak an Bahasa Bahasa yang digunakan dalam buku ajar sesuai dengan EYD 3 3 4 10 3,33 83,33% Bahasa yang digunakan dalam buku ajar komunikatif dan mudah saya pahami 4 3 3 10 3,33 83,33% Struktur kalimat yang digunakan dalam buku ajar jelas dan sederhana 3 4 4 11 3,66 91,67% Jumlah Skor 31 10,32 Persentase Skor Total 85,09%

## Data Hasil Uji Tahap II Uji Coba Kelompok Kecil
Uji  coba  kelompok  kecil  ini  digunakan  sebagai  pengalaman  awal  sebelum  produk diujicobakan ke lapangan.
Tabel 4. Data Hasil Angket Uji Coba Kelompok Kecil Aspek Diskripsi Skor Jlh Skor Rata- rata Persentase 4 3 2 1 Kelayakan isi Cakupan  materi  yang  ada dalam  buku  ajar  jelas  dan runtut  sehingga  mudah  saya pahami 9 - - - 36 4 100%
Masalah  yang  disajikan  dalam materi buku ajar, sesuai dengan  kehidupan  sehari-hari saya 9 - - - 36 4 100% Saya merasa senang jika pelajaran  menggunakan  buku ajar ini 1 8 - - 25 2,6 69,44% Penggunaan  buku  ajar  dalam kegiatan  pembelajaran  akan lebih mudah untuk saya pahami 2 7 - - 27 3 75%
Jumlah Skor 124 13,6 Rerata= 86,11% Kelayakan penyajian Penyajian buku ajar membuatasaya tertarik untuk membacanya 7 2 - - 34 3,7 94,44% Buku ajar dilengkapi dengan Gambar dan Tabel yang jelas 7 2 - - 34 3,7 94,44% Buku ajar dilengkapi dengan rangkuman materi yang mencakup seluruh isi materi 9 - - - 36 4 100% Buku ajar dilengkapi dengan glossarium 9 - - - 36 4 100% Buku ajar dilengkapi dengan daftar pustaka yang jelas 9 - - - 36 4 100% Jumlah Skor 176 19,55 Rerata= 97,78% Kelayakan Bahasa Bahasa  yang  digunakan  dalam buku ajar sesuai dengan EYD 9 - - - 36 4 100% Bahasa  yang  digunakan  dalam buku  ajar  komunikatif  dan mudah saya pahami 5 4 - - 32 3,5 88,89% Struktur kalimat yang
digunakan  dalam  buku  ajar jelas dan sederhana 5 4 - - 32 3,5 88,89% Jumlah Skor 100 11 Persentase Skor Total 92,16% Tabel 5. Ikhtiar Data Hasil Kajian pada Uji Coba Kelompok kecil Topik Masalah yang perlu direvisi Contoh soal Perlu  ditambahkan  beberapa  contoh  soal  agar  dalam  perjalanan  latihan dapat lebih baik lagi Soal latihan Soal latihan dirasa cukup sulit untuk diselesaikan Praktik Perlu  ditambahkan  beberapa  praktik  dasar  yang  mudah  dipahami  dalam buku ajar agar peserta didik lebih bersemangat untuk belajar

## Data Hasil Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  menghasilkan  data-data  yang  nantinya  akan  mengukur  kelayakan  dari produk  yang  dikembangkan,  serta  untuk  mengetahui  manfaat  produk  tersebut  bagi  pemakainya. Hasil evaluasi uji coba lapangan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Data Hasil Angket Uji Coba Lapangan
Aspek Diskripsi Skor Jlh Skor Rata- rata Persentas e Skor Ideal 4 3 2 1 Kelayakan isi Cakupan materi yang ada dalam buku ajar jelas dan runtut sehingga mudah saya pahami 16 18 - - 118 3,47% 86,76% Masalah yang disajikan dalam materi buku ajar, sesuai dengan kehidupan sehari-hari saya 18 15 1 - 117 3,44 86,02% Saya merasa senang jika pelajaran menggunakan buku ajar ini 11 23 - - 113 3,33 83,08% Penggunaan buku ajar dalam kegiatan pembelajaran akan lebih mudah untuk saya pahami 17 17 - - 119 3,5 87,5% Jumlah Skor 467 13,74 Rerata= 85,84% Kelayakan penyajian Penyajian buku ajar membuatsaya tertarik untuk membacanya 16 18 - - 118 3,47 86.76% Buku ajar dilengkapi dengan Gambar dan Tabel yang jelas 26 8 - - 128 3,76 94,12% Buku ajar dilengkapi dengan rangkuman materi yang 19 14 1 - 120 3,53 88,23%
mencakup seluruh isi materi Buku ajar dilengkapi dengan glossarium 26 8 - - 128 3,76% 100% Buku ajar dilengkapi dengan daftar pustaka yang jelas 30 4 - - 132 3,88 97,06% Jumlah Skor 626 18,4 Rerata= 92,06% Kelayakan Bahasa Bahasa yang digunakan dalam buku ajar sesuai dengan EYD 14 9 1 - 115 3,38 84,56% Bahasa yang digunakan dalam buku ajar komunikatif dan mudah saya pahami 15 19 - - 117 3,44 86,02% Struktur  kalimat  yang digunakan dalam buku  ajar  jelas  dan sederhana 16 18 - - 118 3,47 86,76% Jumlah Skor 350 10,29 Rerata= 85,78% Persentase Skor Total 87,89%

## Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Materi
Data hasil angket uji coba lapangan Buku Ajar Desain Grafis Corel Draw berbasis kecakapan hidup seperti yang disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Skor rata-rata Hasil Penilaian Ahli Materi No Apek Persentase Kriteria 1 Komponen Kelayakan Isi 96,25 % Sangat baik 2 Komponen Kelayakan Penyajian 86,25 % Sangat baik Rata – rata Skor Total 91,25 % Sangat baik

## Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Desain Pembelajaran
Analisis  evaluasi  ahli  desain  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  skor  rata-rata  hasil penilaian ahli desain pembelajaran seperti pada Tabel 8.
Tabel 8 Skor Rata-rata Hasil Penilaian Ahli Desain Pembelajaran No Kategorisasi Persentase Skor 1 Aspek Pendahuluan 100% 2 Aspek Tujuan ( Hasil Belajar ) 100% 3 Aspek Tes Akhir 87,5% 4 Aspek Pengalaman Belajar 100% 5 Aspek Sumber Belajar 100% Persentase Skor Total 97,61%

## Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Media Pembelajaran
Tabel 9. Skor Rata-rata Hasil Penilaian Ahli Media Pembelajaran
No. Aspek Persentase Kriteria 1 Desain Kulit Buku ajar 85,00% Sangat baik 2 Desain Isi Buku ajar 98,75% Sangat baik Rata – rata Skor Total 91,87% Sangat baik

## Analisis Data Hasil Uji Coba Perorangan
Tabel 10. Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Pada Uji Coba Perorangan No Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek Kelayakan Isi 79,16% Sangat Baik 2 Aspek Kelayakan Penyajian 90% Sangat Baik 3 Aspek Kelayakan Bahasa 86,11% Sangat Baik Rata – rata 85,09% Sangat baik Analisis Uji Coba Kelompok Kecil Tabel 11 Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Pada Uji Coba Kelompok Kecil No. Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Kelayakan Isi 86,11% Sangat Baik 2 Aspek kelayakan Penyajian 97,78% Sangat Baik 3 Aspek Kelayakan Bahasa 92,59% Sangat Baik Rata – rata 92,16% Sangat Baik Analisis Data Uji Coba Lapangan Tabel 12. Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Pada Uji Coba Lapangan
No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Kelayakan Isi 85,84% Sangat Baik 2 Aspek kelayakan Penyajian 92,06% Sangat Baik 3 Aspek Kelayakan Bahasa 85,78% Sangat Baik Rata – rata 87,89% Sangat Baik

## Hasil Penelitian Uji Efektivitas Produk
Tabel 13. Distribusi Frekuensi Nilai Pretes Peserta didik yang dibelajarkan dengan menggunakan Bahan  ajar  Desain  Grafis  Corel  Draw  Berbasis  Kecakapan  Hidup (Life  Skills) pada lembaga kursus dan pelatihan
No. Urut Rentang Nilai Frekuensi Persentase Persentase Kumulatif 1 2 3 4 5 6 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-60 2 3 4 9 5 2 7,7 11,5 19,2 34,6 19,2 7,7 7,7 19,2 38,4 73 92,2 100,0 J u m l a h 26 100
Tabel 14. Distribusi Frekuensi Nilai Postes Peserta didik yang Dibelajarkan dengan Menggunakan Bahan  ajar  Desain  Grafis  Corel  Draw  Berbasis  Kecakapan  Hidup (Life  Skills) pada lembaga kursus dan pelatihan
No. Urut Rentang Nilai Frekuensi Persentase Persentase Kumulatif 1 2 3 4 5 6 65-69 70-74 75-79 80-84 85-89 90-94 2 3 11 6 3 1 7,7 11,5 42,3 23,0 11,5 3,8 7,7 19,2 61,5 34,5saa3 92,2 100,0 J u m l a h 26 100
Tabel 15. Distribusi Frekuensi Nilai Pretes Peserta didik yang Dibelajarkan dengan Menggunakan Buku Ajar Desain Grafis Corel Draw Berbasis Kecakapan Hidup (Life Skills) pada lembaga kursus pelatihan
No. Urut Rentang Nilai Frekuensi Persentase Persentase Kumulatif 1 2 3 4 5 6 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64 1 4 8 8 3 2 3,8 15,4 42,3 23,0 11,5 3,8 7,7 19,2 50 80,8 92,3 100,0 J u m l a h 26 100
Tabel 16. . Distribusi Frekuensi Nilai Postes Peserta didik yang Dibelajarkan dengan Menggunakan Buku  Ajar  Desain  Grafis  Corel  Draw  Berbasis  Kecakapan  Hidup  (Life  Skills)  pada lembaga kursus pelatihan.
No. Urut Rentang Nilai Frekuensi Persentase Persentase Kumulatif 1 2 3 4 5 6 55-59 60-64 65-69 70-74 75-79 80-84 1 3 9 8 3 2 3,8 11,4 42,3 23,0 11,5 3,8 7,7 19,2 50 80,8 92,3 100,0 J u m l a h 26 100

## 2. Uji Persyaratan Analisa Data
Uji  persyaratan  analis  data  dilakukan  untuk  menentukan  uji  statistic  parametric  hipotesis penelitian. Pengujian analisa data dilakukan dengan menguji normalitas dan penelitian dengan uji Chikudrat. Rangkuman uji normalitas data dengan uji Chikudrat adaah sebagai pada Tabel 17.
Tabel 17. Rangkuman Uji Normalitas Data dengan Uji Chikudrat
No. Urut Data Kelas X 2 hitung X 2 Tabel Kesimpulan 1 Pretes Eksperimen 1, 169 11, 070 Normal 2 Pretes Kontrol 1, 030 11, 070 Normal 3 Pretes Eksperimen 8, 820 11, 070 Normal 4 Pretes Kontrol 2, 060 11, 070 Normal
Sedangkan untuk menguji homogenis data penelitian digunakan uji bartlet. Rangkuman uji homogenitas data dengan uji Bartlet sebagai berikut.
Tabel 18. Rangkuman Uji Homogenitas Data Penelitian No. Urut Data X 2 hitung X 2 Tabel Kesimpulan 1 Pretes kelas ekspreimen 0, 143 3, 841 Homogen 2 Pretes kelas control 3 Postes Kelas Eksperimen 0, 319 3, 841 Homogen 4 Postes kelas control

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis  yang  diajukan  pada  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara hasil belajar peserta didik yang dibelajarkan dengan penggunaan bahan ajar dan hasil belajar peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  Buku  Ajar  Desain  Grafis  Corel  Draw Berbasis Kecakapan Hidup (Life Skills) pada lembaga kursus pelatihan.
Tabel 19. Rangkuman Perhitungan Uji Hipotesis Data Pretes
Rata-rata Nilai Pretes t hitung t Tabel Kesimpulan Menggunakan Bahan ajar Menggunakan  Buku  Ajar  Desain Grafis Corel Draw Berbasis Kecakapan  Hidup  (Life  Skills) pada lembaga kursus pelatihan -2,33 2, 0105 Tidak ada Perbedaan 43, 46 47, 69 Tabel 20. Rangkuman Perhitungan Uji Hipotesis Data Postes Rata-rata Nilai Pretes t hitung t Tabel Kesimpulan Menggunakan Bahan ajar Menggunakan Buku Ajar Desain Grafis Corel Draw Berbasis Kecakapan Hidup (Life Skills) pada lembaga kursus pelatihan 7,22 2, 0105 Ada Perbedaan 76,54 67,89
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  bukti empirik  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik yang menggunakan bahan ajar dalam belajarnya lebih tinggi dibandingkan dengan yang menggunakan  Buku  Ajar  Desain  Grafis  Corel Draw  Berbasis  Kecakapan  Hidup  (Life  Skills) pada lembaga kursus pelatihan dengan efektivitas    penggunaan  bahan  ajar  sebesar 76,53  %.  Keefektifan  bahan  ajar  diperoleh dengan cara sebagai berikut :
X : x 100 % X : x 100 % X
: 76,53 %
Nilai  keefektifan  Buku  Ajar  Desain Grafis  Corel  Draw  Berbasis  Kecakapan  Hidup (Life  Skills) pada  lembaga  kursus  pelatihan  ini lebih  tinggi  daripada  yang  tidak  menggunakan, yaitu  sebesar  67,88%  yang  diuraikan  sebagai berikut :
X : x 100 % X : x 100 %
X : 67,88 %

## Pembahasan
Hasil  penelitian  dari  ahli  materi terhadap  bahan  ajar  pada  materi    desain  grafis corel  draw    yang  dikembangkan  menunjukkan bahwa : (1) komponen  bahan ajar dinilai sangat baik  dengan  persentase  rata-rata  sebesar  96,25 %    dan    (2)  komponen  substansi  materi  dinilai sangat  baik  dengan  persentase rata-rata sebesar 86,25 % dengan rata-rata 91,25%. Penilaian ini lebih  tinggi  daripada  penelitian  Muhammad Isnaini tentang pengembangan modul pembelajaran  fisika  berbasis  metakognisi  yang menunjukkan  uji  ahli  materi  berada  pada criteria  sangat  baik  (87,5%),  akan  tetapi  masih lebih  rendah  dari  penelitian  Muhammad  Jakfar tentang  pengembangan  buku  ajar  siswa  untuk
membelajarkan fisika yang berada pada kriteria sangat  baik,  yaitu  sebesar  93,22,  serta  lebih rendah dari penelitian Arwita tentang
Pengembangan Bahan Ajar Biologi
Berdasarkan  Literasi  Sains  pada  Materi Archaebacteria  dan  Eubacteria  menunjukkan hasil  uji  ahli  materi  pelajaran  biologi  pada penilaian  kelayakan  isi  berada  pada  kriteria sangat baik (93%). Dengan demikian bahan ajar desain  grafis  corel  draw  pada  materi    kursus desain  grafis  corel  draw  yang  dikembangkan secara  keseluruhan  termasuk  dalam  kategori sangat  baik  dan  dapat  diterima  dan  layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Hasil penilain ahli desain pembelajaran terhadap komponen tampilan fisik dinilai sangat baik  dengan  persentase  rata-rata  sebesar  97,61 %.  Dengan  demikian  bahan  ajar      ini  secara keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  sangat baik  sehingga  dapat  diterima  dan  layak digunkaan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil penilaian  ahli      media  pembelajaran  pada kriteria  sangat  baik  dengan  persentase  rata-rata sebesar  91,87  %.  Dengan  demikian  bahan  ajar bahan ajar  desain grafis corel draw pada materi desain  grafis  corel  draw  yang  dikembangkan secara  keseluruhan  termasuk  dalam  kategori sangat  baik  sehingga  dapat  diterima  dan  layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang dilakukan, terdapat perbedaan hasil belajar desain  grafis  corel  draw  antara  peserta  didik yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  bahan ajar  ini  dan  peserta  didik  yang  dibelajarkan dengan  tidak  menggunakan  Buku  Ajar  Desain Grafis  Corel  Draw  Berbasis  Kecakapan  Hidup (Life  Skills) pada  lembaga  kursus  pelatihan yaitu  rata-rata  hasil  belajar    desain  grafis  corel draw  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  bahan  ajar  ini  lebih  tinggi dibandingan dengan peserta didik yang dibelajarkan  dengan  yang  tidak  menggunakan Buku  Ajar  Desain  Grafis  Corel  Draw  Berbasis Kecakapan  Hidup (Life  Skills) pada  lembaga kursus pelatihan.
Walaupun  dalam  penelitian  diperoleh data  bahwa  hasil  belajar    peserta  didik  lebih tinggi  jika  dibelajarkan  dengan  penggunaan buku  ajar  ini  dari  pada  hasil  belajar    yang dibelajarkan  dengan  tidak  menggunakan  Buku Ajar  Desain  Grafis  Corel  Draw  Berbasis Kecakapan  Hidup (Life  Skills) pada  lembaga kursus pelatihan, namun dalam pelaksanaannya Bahan Ajar Desain Grafis Corel Draw Berbasis Kecakapan  Hidu (Life  Skills) pada  lembaga
kursus  dan  pelatihan  dan  bahan  ajar  yang lainnya  tetap  telah  mampu  meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar    desain  grafis corel draw peserta didik. Keefektifan penggunaan bahan ajar adalah sebesar 76,53 % dan  Buku  Ajar  Desain  Grafis  Corel  Draw Berbasis  Kecakapan  Hidup (Life  Skills) pada lembaga kursus pelatihan sebesar 67,88 %.

## PENUTUP
Simpulan  penilaian  tersebut  adalah sebagai berikut :
1. Hasil validasi dari ahli materi,  ahli desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran terhadap  Buku  Ajar  Desain  Grafis  Corel Draw  Berbasis  Kecakapan  Hidup (life skills) pada  lembaga  kursus  dan  pelatihan (LKP)  yang  dikembangkan  menunjukkan secara  keseluruhan  termasuk  kategori  “ sangat baik “
2. Menurut  tanggapan  peserta  didik  pada  uji coba perorangan, coba kelompok kecil,  uji coba lapangan dinyatakan bahwa buku ajar termasuk kategori “sangat baik“
3. Hasil belajar peserta didik yang dibelajarkan  dengan  menggunaka  bahan ajar  ini  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan tidak  menggunakan  Buku  Ajar  Desain Grafis  Corel  Draw  Berbasis  Kecakapan Hidup (Life  Skills) pada  lembaga  kursus pelatihan  dengan  efektivitas  penggunaan bahan ajar sebesar 76,53 % dan efektivitas yang  tidak  menggunakan  Buku  Ajar Desain  Grafis  Corel  Draw  Berbasis Kecakapan  Hidup (Life  Skills) pada lembaga kursus pelatihan sebesar 67,88 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  &  Ahmadi,  K.  (2010). Konstruksi Pembangunan pembelajaran. . Jakarta.
Prestasi Pustakarya
Brog,  W.R  and  Gall,  M.D.  (1983). Education research  :  An  Introduktion .  London.
Longman, Inc.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1995). Petunjuk  Pelaksanaan  Proses Belajar Mengajar . Jakarta. Depdikbud Depdiknas, (2003). Rencana Strategis
Pendidikan Nasional . Jakarta. Depdiknas Imbi,  H  and  Priit,  R  .(2010).  Difficulty  of  Texts in upper-secondary School Biology Textbook –  using  Concept  Maps  for
Analysyzing Students New
Muslich,  M.(2010).  Texbox  Writing; Dasar- dasar Pemahaman, Penulisan dan Pemakaian    Buku  Teks .  Jogjakarta.  Ar
Ruzz Media.
Plomp,  T.  dan  Ely,  D.P.  (1996).  International Ecnylopedia  of  Educational  Technology . Ney York. Pergamon Sanjaya  Wina.  (2010).  Perencanaan  dan Desaian  Sistem  Pembelajaran.  Jakarta. Kencana Prenada Media Group.
Sitepu,  B.P.  (2005).  Memilih  Buku  Pelajaran.
Jurnal Pendidikan Penabur . 4(4).
Situmorang,J.  (2012).  Pengkajian  Program
Lembaga  Kursus  dan  Pelatihan  (LKP) dalam Menyelenggarakan Program Pendidikan  Kecakapan  Hidup  (PKH)  di Sumatera Utara, Medan. Jurnal Teknologi  Pendidikan Program  Pasca Sarjana UNIMED. 5(5). Sofan dan lif. (2010). Konstruksi
Pengembangan  Pembelajaran .  Jakarta. Prestasi Pustaka Sumarni,S.  2002, Jurnal  Ilmu  Pendidikan Islam,  Kajian  Tentang  Konsep,  Problem dan Prospek Pendidikan Islam . Yogyakarta.    IAIN  Sunan  Kalijaga,
Fakultas Tarbiyah. Taufiq,  Amir.  (2009). Inovasi  Pendid  ikan Melalui Problem Based Learning .Jakarta:  Kencana  Prenada
Media Group.
Thomas,  Amstrong.  (2002). Sekolah  Para
Juara. Bandung . Kaifa Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta. Kencana Prenada Media Group