## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF NHT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKn

## ARTIKEL
Oleh :

## I MADE SUDANA
0914041048

## JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGRAAAN

## FAKULTAS ILMU SOSIAL

## UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF NHT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKn
Oleh:
I Made Sudana I Made Yudana I Gusti Ketut Arya Sunu Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail: Sudanapande@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  PKn melalui penerapan model pembelajaran kooperatif Numbered Head Together (NHT) pada siswa  kelas  VII  SMP  Katolik  Santo  Paulus  Singaraja  tahun  pelajaran  2012/2013. Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas. Pelaksanaan penelitian menggunakan 2 siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Selanjutnya  data  yang  dikumpulkan  dari  metode observasi, wawancara dianalisis secara deskriptif kualitatif. Dan data yang diperoleh dari metode tes dianalisis dengan tehnik deskriptif kuantitatif. Hasil pada siklus I, persentase aktivitas  belajar  siswa  secara  klasikal  64%  (cukup  aktif)  dan  tingkat  ketuntasan  hasil belajar 74,28% (cukup). Data siklus II, persentase aktivitas belajar siswa secara klasikal sebesar 8,06% (aktif) dan tingkat ketuntasan hasil belajar sebesar 91,43% (Sangat baik). Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar 16,6% dan hasil belajar  17,15% dari siklus  I ke  siklus  II.  Berdasarkan analisis data dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Numbered  Head  Together  (NHT) dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  PKn pada  siswa  kelas  VII  SMP  Katolik  Santo  Paulus  Singaraja  tahun  pelajaran  2012/2013. Disarankan  kepada  guru  PKn  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif Numbered  Head  Together  (NHT ) dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn.
Kata-kata  Kunci:  Model  Pembelajaran  Kooperatif Numbered  Head  Together  (NHT) , Aktivitas dan Hasil belajar.

## ABSTRACT
This  study  is  aimed  to  improve  activity  and  learning  outcome  of civics lesson  through implementation cooperative  learning  model  Numbered  Head  Together  (NHT)  in  VII  grade students of SMP Katolik Santo Paulus Singaraja in academic year 2012/2013. This study belongs to  classroom  action  research.  The  application  of  this  study  used  twoo  cycles  that  each  cycles consists of planing, action, observation/evaluation and reflection. Furthermore, the data that has been  collected  from  observation,  interviews  were  analyzed  by  using  descriptive  qualitative design.  Data  obtainted  from  the  test  methode  were  analyzed  by  using  descriptive  quantitative. The result of first cycle, the percentage of student learning activity classically 64% (quite active) and the completeness degree of students learning outcome 74,28% (enough). The data of second cycle,  the  percentage  of  students  learning  activity  classically  8,06%  (active)  and  the completeness  degree  of  students  learning  outcome  91,43%  (very  good).  Based  on  the  data  are able  to  be  known  that  there  are  learning  activity  improvement  16,6%  and  learning  outcome improvement 17,15% from first cycle to second cycle. Based on data analysis and discussion can be concluded that the implementation  of  cooperative learning model Numbered Head Together (NHT) is able to improve learning activity and learning uotcome upon civics lesson in VII class student of SMP Katolik Santo Paulus Singaraja in academic year 2012/2013. It is suggested for civics  teacher  to  implement  cooperative  learning  model  Numbered  Head  Together  (NHT)  in learning proccess to improve learning uotcome and activity upon civics lesson.
Key words : Coopertaive learning model Numbered Head Together (NHT), activity and learning outcame.

## 1. PENDAHULUAN
Upaya
peningkatan mutu pendidikan  haruslah  dilakukan  dengan menggerakkan  seluruh  komponen  yang menjadi subsistem dalam suatu sistem mutu pendidikan (Kunandar, 2008:48).
Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis dan sarat akan perkembangan. Oleh karena  itu,  perubahan  atau  perkembangan pendidikan  adalah  hal  yang  memang seharusya terjadi  sejalan dengan perubahan budaya  kehidupan.  Perubahan  dalam  arti perbaikan  pendidikan  pada  semua  tingkat
perlu  terus  menerus  dilakukan  sebagai antisipasi  kepentingan masa depan (Trianto, 2009:1)
Sebagaimana  mata  pelajaran  di sekolah,  Pendidikan  Kewarganegaraan  telah mengalami perkembangan. Pelajaran Civic’s atau Ilmu Kewarganegaraan telah di kenal di Indonesia  sejak  zaman  kolonial  Belanda dengan  nama Burgerkunde .  Pelajaran  ini pada hakekatnya untuk kepentingan penguasa  Kolonial,  yang  pada  saat  itu diberikan  di  sekolah  guru,  sedangkan kebanyakan  sekolah  lanjutan  mendapat pelajaran Staats  Inrichting (Tata  Negara).
Pada  tahun  1955    terbit  buku  tentang Kewarganegaraan berbahasa Indonesia dengan  judul Inti  Pengetahuan  Warga Negara ,  disusun  oleh    J.T.C.  Simorangkir, Gusti  Mayur,  dan  Sumintarjo.  Dalam  kata pendahuluan  dinyatakan  bahwa  tujuan pelajaran tersebut adalah untuk membangkitkan  dan  memelihara  keinsafan dan  kesadaran    bahwa  warga  Negara Indonesia memiliki tanggung jawab terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  dan Negara (Supriatnoko, 2008:11).
Pendidikan Kewarganegaraan
merupakan mata pelajaran yang memfokuskan  pada  pembentukan  diri  yang beragam  dari  segi  Agama,  Sosiokultural, Bangsa,  Usia,  dan  suku  Bangsa  untuk menjadi    warga  Indonesia  yang  cerdas, terampil dan berkarakter yang dilandasi oleh pancasila  dan  UUD  1945.  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)    yang  wajib diberikan disetiap jenjang pendidikan haruslah  dirumuskan  fungsi,  tujuan  dan ruang  lingkup  dari  pengajaran  tersebut. Fungsi  dari  Pendidikan  Kewarganegaraan yaitu  sebagai  wahana  untuk  membentuk warga Negara cerdas, terampil, dan berkarakter  yang  setia    kepada  Bangsa  dan Negara    Indonesia  dengan  merefleksikan dirinya  dalam  kebiasan  berfikir,  bertindak
sesuai  dengan  amanat  pancasila  dan  UUD 1945
Mengacu  pada  tujuan  pendidikan Nasional dan tujuan pendidikan dasar , maka mengenai  tujuan  ilmu  pengetahuan  sosial para ahli sering mengaitkan dengan berbagai sudut  kepentingan  dan  penekanan    dari program pendidikan tersebut. Gross sebagaimana dikutif lasmawan (1997) menyebutkan bahwa tujuan pendidikan PKn adalah untuk mempersiapkan siswa menjadi warga Negara yang baik dalam kehidupanya di  masyarakat,  serta  menyiapkan  warga Negara  yang  memiliki  jiwa  Nasional  serta menumbuhkan wawasan dan kesadaran akan kebudayaan  bangsa.  Pembelajaran  PKn memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan kompetensi sebagai berikut :
1) Memiliki kemampuan berfikir secara  rasional,  kritis  dan  kreatif sehingga mampu memahami berbagai wacana kewarganegaraan.
2) Memiliki  keterampilan  intelektual dan  keterampilan    berpartisifasi secara demokratis dan bertanggung jawab.
3) Memiliki  watak  dan  keperibadian yang  baik  sesuai  dengan  norma- norma yang berlaku dalam
kehidupan bermasyarakat dan bernegara (Depdiknas 2006). Rumusan  tujuan  tersebut  sejalan dengan  dengan  aspek-aspek  kompetensi yang hendak dikembangkan dalam
pembelajaran PKn. Aspek-aspek kompetensi  tersebut mencakup pengetahuan
Kewarganegaraan (Civic knowledge), keterampilan  Kewarganegaraan (civic  Skill) , dan watak atau karakter  Kewarganegaraan (Civic    disposition) .  Hal  tersebut  sejalan dengan konsep  Benyamin S. Bloom tentang pengembangan  kemampuan  siswa  yang mencakup  ranah  kognitif,  Afektif,  dan Psikomotor (Depdiknas 2006).
Selain  fungsi  dan  tujuan,  ruang lingkup dalam Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yaitu sebagai berikut :
1. Nilai  Moral  dan  Norma  (agama, kesusilaan, kesopanan dan hukum) bangsa Indonesia dan prilaku yang diterapkan  sehingga  hal  tersebut terwujud dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
2. Kehidupan idiologi, ekonomi, sosial  dan  budaya,  pertahanan  dan keamanan  di  Negara  Republik Indonesia yang berdasarkan Pancasila dan UUD 1945.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan  kita  adalah  masalah  lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran  anak  kurang  didorong  untuk menggembangkan kemampuan berfikir (Wina  Sanjaya,  2011:1).  Kenyataan  strategi pembelajaran  yang  digunakan  selama  ini didominasi  oleh  metode  ceramah  yang dalam pelaksanaanya ternyata mengakibatkan  adanya  berbagai  masalah. Masalah  yang  paling  mendasar  yang dihadapi  adalah  kurang  optimalnya  proses pembelajaran  dalam  mengaktifkan  siswa dalam  berpartisifasi  sehingga  keadaan  yang seperti  ini  akan  menyebabkan  munculnya permasalahan  terhadap  rendahnya  motivasi, aktivitas,  dan  kreatifitas  siswa,  ini  tampak dengan  jelas  pada  saat  berlangsungnya proses  belajar  mengajar,  kenyataan  itu  di tunjukan  dari  enggannya  siswa  yang berdiskusi, bertanya, urun untuk berpendapat,  maupun  dengan  tanya  jawab. Oleh karena itu,  masalah  pendidikan tidak akan  pernah  selesai,  sebab  hakekat  manusia itu  selalu  berkembang  mengikuti  dinamika kehidupan.  Namun  dengan  demikian,  tetap memerlukan  inovasi  yang  sesuai  dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi tanpa  mengabaikan  nilai  kemanusiaan. Untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang
optimal  dibutuhkan  guru  yang  kreatif  dan inovatif  yang  selalu  mempunyai  keinginan terus-menerus  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan mutu proses belajar mengajar di  kelas.  Karena  dengan  peningkatan  mutu proses belajar mengajar di kelas maka mutu pendidikan  dapat  ditingkatkan  (Kunandar, 2008:48).  Untuk  mencapai  kompetensi tersebut  seorang  guru  PKn  hendaknya mampu  merancang  pembelajaran  di  kelas dan  mengembangkan  strategi  pembelajaran yang  di  gunakan.  Kemampuan  dalam memilih  dan  mengaflikasikan  model  atau metode  pembelajaran  sangat  mempengaruhi kualitas dan keberhasilan sebuah pembelajaran. Kemampuan mengaflikasikan metode akan membawa kepada suasana dan kondisi  pembelajaran  ke  arah  yang  lebih kondusif. Hal inilah merupakan keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru dan  tidak  bisa  di  tawar  lagi.  Dalam  hal memilih  metode  harus  di  dasarkan  pada kurikulum  dan  potensi  yang  di  miliki  oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal peneliti  di  SMP  Katolik  Santo  Paulus Singaraja  kelas  VII,  terdapat  banyak permasalahan  yang  berhasil  diidentifikasi secara  umum  yakni:    (1)  sulitnya  guru mempergunakan suatu metode pembelajaran
karena kurangnya siswa berpartisifasi dalam proses pembelajaran, siswa tidak dibiasakan dengan memecahkan masalah yang diberikan  oleh  guru,  (2)  Motivasi  siswa belum oftimal, siswa tidak terlibat  aktif, (3) Kurangnya  guru  memberikan  penghargaan kepada  siswa  didalam  melakukan  interaksi sehingga  siswa  kurang  untuk  termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, (4) Evaluasi yang  di  terapkan  oleh  oleh  guru  lebih ditekankan  pada  kemampuan  kognitif  saja yaitu  menilai  penilaiaan  pekerjaan  rumah, ulangan  tengah  semester,  dan  ulangan  akhir semester,  (5)  Dalam  proses  pembelajaran, materi  PKn  yang  diajarkan  jarang  dikaitkan dengan dunia nyata sehingga konsep-konsep yang  diajarkan  menjadi  abstrak  dan  sulit untuk  dikuasai  siswa.  Mengacu  pada permasalahan  diatas,  peran  seorang  guru sangat  penting  untuk  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  dapat  merangsang  dan mendorong  minat  siswa  dalam  mengikuti proses pembelajaran sehingga siswa mampu memahami materi pelajaran  yang diberikan. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang mempunyai inovasi baru. Model pembelajaran merupakan faktor yang mempengaruhi efektivitas dari pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam
melaksanakan  suatu  proses  pembelajaran Menurut  Suharta  dan  Ardana,  (2006:2) Mendefinisikan Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan  prosedur  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  tertentu  serta berfungsi sebagai pedoman dalam
merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran. Model pembelajaran merupakan suatu bentuk pembelajaran untuk menciptakan  situasi  belajar  berdasarkan teori-teori  dan  cara  mengorganisasikan pembelajaran yang digunakan
Peneliti mencoba memberikan alternatif    pemecahan  masalah  dengan menerapkan suatu model pembelajaran yang tepat sangat membantu untuk meningkatkan peran serta siswa dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  model pembelajaran  Kooperatif Numbered  -  Head – Together (NHT) dalam pembelajaran PKn kelas  VII  SMP  Katolik  Santo  Paulus Singaraja. Numbered  -  Head  –  Together (NHT) digunakan  sebagai  pembelajaran yang  bersifat    kooperatif,  dimana  siswa saling  mendorong  dan  membimbing  satu sama  lain,  memiliki  tanggung  jawab perseorangan,  dan  tiap  -  tiap  siswa
memberikan  partisipasinya  secara  maksimal dan terdapat kesempatan aktif dan interaktif. Pendekatan struktural memberikan penekanan pada penggunaan struktur tertentu  yang  dirancang  untuk  mengetahui pola interaksi siswa.
Numbered  -  Head  –  Together (NHT) adalah  metode  struktural  yang  di kembangkan oleh spencer kagen dan kawan- kawan.  Pada  dasanya  metode  ini  berbeda dengan  diskusi  kelompok.  Ciri  khasnya adalah  hanya  menginginkan  suatu  siswa yang  mewakili  kelompoknya  tapi  tanpa menginformasikan sebelumnya kepada kelompok  tersebut  siapa  yang  akan  menjadi wakilnya.  Metode  ini  merupakan  cara  yang baik  sekali  untuk  menambah  tanggung jawab perseorangan dalam kelompok.
Numbered -Head –  Together  (NHT) memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka terdapat  beberapa  permasalahan  yang  layak dikedepankan,  yaitu:  (1)  Apakah  Metode pembelajaran  Kooperatif Numbered  Head Together (NHT) dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  Kelas  VII  SMP Katolik  Santo  Paulus  Singaraja  dalam
pelajaran PKn, (2) Apakah Metode pembelajaran  Kooperatif Numbered  Head Together (NHT) dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  Kelas  VII  SMP  Katolik  Santo Paulus  Singaraja  dalam  pelajaran  PKn,  (3) Apakah  terdapat  kendala-kendala  dalam penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Numbered-Head-together (NHT) dan alternatif  pemecahan masalahnya,
2. METODE PENELITIAN
Metode adalah suatu cara yang dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar,  metode  diperlukan  oleh  guru  dan penggunaanya  berpariasi  sesuai  dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran selesai  (Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, 2010:46).  Menurut  Kunandar  (2008:42), menyatakan  bahwa  penelitian  adalah  suatu kegiatan penyelidikan yang dilakukan menurut  metode  ilmiah  yang  sistematis untuk menemukan informasi ilmiah dan atau teknologi  baru,  membuktikan  kebenaran atau  ketidakbenaran  hipotesis  sehingga dapat  dirumuskan  teori  dan  atau  proses gejala sosial. Jenis penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas (classroom  action research) . Penelitian tindakan kelas merupakan  suatu  percermatan  terhadap
kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa (Arikunto, 2008:3).
Adapun  rancangan  yang  dipilih  atau dipergunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu rancangan  penelitian  yang  diadaptasi  dari model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh Mc.  Niff,  (1992:27).  Rancangan  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  terdiri  dari  empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Katolik Santo  paulus    Singaraja  dengan  melibatkan siswa  kelas  VII  sebagai  subyek  penelitian, yang berjumlah 35 orang. Alasan pengambilan subjek ini adalah hasil observasi  peneliti  dan  wawancara  peneliti dengan  guru  pamong  mata  pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang menyatakan  bahwa  menggunakan  metode ceramah  ataupun  menggunakan  metode diskusi  kelompok  pada  siswa  kelas  VII belum  melibatkan  seluruh  siswa  secara keseluruhan,  dan  hanya  di  dominasi  oleh beberapa  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan  di  atas  rata-rata.  Sehingga
aktivitas  pembelajaran  dengan  metode diskusi  di  dominasi  oleh  siswa  yang memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata  dan pada akhirnya hal tersebut akan mempengaruhi  hasil  belajar  yang  akan didapatkan oleh siswa.
3. HASIL

## PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN 3.1 Aktivitas  Belajar  Siswa  Melalui
Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif Numbered-Head-Together  (NHT) Pada Mata Pelajaran Pkn.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  skor aktivitas belajar siswa kelas VII pada siklus I  diperoleh  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa sebesar  6,4,  dan  presentase  aktivitas  belajar secara  klasikal  6,4%  berada  dalam  kategori cukup  aktif.  Pada  pelaksanaan  siklus  II aktivitas  belajar  siswa  8,06,  dan  presentase aktivitas  belajar  secara  klasikal  yaitu diperoleh  rata-rata  aktivitas  belajar  sebesar 8,06%  berada  dalam  kategori  aktif.  Jadi dapat  simpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 16,6%.
3.2 Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif
Numbered-Head-Together  (NHT) Pada Mata Pelajaran Pkn.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil belajar  siswa  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  75,86,  daya  serap 75,86% ketuntasan  klasikal  74,28  %    dan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  26 orang,  9  orang  siswa  berada  dalam  kategori belum  tuntas.  Dengan  demikian  ketuntasan belajar  (KB)  belum  terpenuhi,  karena ketuntasan belajar secara klasikal dari siklus I masih kurang dari 75%.  Pada pelaksanaan siklus  I  masih  terdapat  kendala-kendala yang  dihadapi  dalam  penerapan  model pembelajaran kooperatif Numbered – Head – Together (NHT). Adapun kendala-kendala yang  dihadapi  yaitu  sebagai  berikut  :  (1) Siswa  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran  kooperatif Numbered  –  Head – Together (NHT) . (2) Masih terdapat siswa yang  ribut  didalam  kelas.  (3)  Masih  ada siswa yang ingin mewakili anggota kelompoknya didalam menjawab pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru  padahal  masing- masing  siswa  sudah  mendapatkan  nomor kepala  yang  berbeda.  Tindakan  perbaikan yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala yang  ditemui  pada  siklus  I  adalah:  (1) Sebelum melaksanakan siklus II, siswa lebih ditekankan  kembali  mengenai  langkah- langkah pembelajaran kooperatif Numbered –  Head  –  Together  (NHT) baik  itu
menjelaskan  kembeli  mengenai  nomor kepala  yang  dimilki  oleh  masing-masing siswa.(2)  Memotivasi    siswa  agar  siswa lebih  aktif  mengikuti  pembelajaran  dikelas maka  peneliti  menekankan  siswa  yang  aktif bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  akan mendapatkan  nilai  tambahan  (3)  Melatih siswa  untuk  bekerjasama  dengan  orang  lain agar  siswa  berani  mengemukakan  pendapat tanpa  rasa  kaku  dan  malu.  Disamping  itu menekakankan  kesadaran  akan  pentingnya komunikasi  dan  kerjasama  dengan  orang lain,  menghilangkan  rasa  egoisme  dengan sesama,    baik  mengakui  kelebihan  teman dan mau membantu teman yang kemampuanya  kurang  dalam  akademis  (4) Pada  setiap  akhir  pertemuan,  peneliti memberitahukan  kepada  siswa  mengenai materi  yang  akan  dibahas  pada  pertemuan berikutnya,  dengan  tujuan  agar  siswa    lebih mempersiapkan  diri  dan  lebih  bersemangat dalam mengikuti pembelajaran berikutnya..
Berdasarkan perbaikan tindakan pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II  diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar 84,28,  daya  serap  84,28%,  ketuntasan klasikal  91,43%  dan  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  32  orang.  Secara  klasikal keseluruhan  ketuntasan  individual  dan
klasikal  dalam  siklus  II  sudah  terpenuhi yaitu berada diatas 75%.
Dilihat dari data di atas nilai rata-rata hasil belajar siklus I sebesar 75,86 termasuk dalam  kategori  cukup  dan  rata-rata  hasil belajar  siklus  II  sebesar  84,28  termasuk dalam  kategori  baik.  Jadi  peningkatan  rata- rata  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  17,15%.berdasarkan  pemaparan  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif Numbered – Head – Together (NHT) dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas VII SMP Katolik Santo Paulus Singaraja. 3.3 Kendala-Kendala  Yang  Dihadapi Dalam Penerapan Pembelajaran Kooperatif
Numbered-Head-Together (NHT) Pada Mata Pelajaran Pkn.
Secara  umun  berdasarkan  temuan  peneliti dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan Numbered  –  Head  –  Together  (NHT) telah menunjukkan  hasil  yang  efektif,  namun demikian dalam proses pelaksaan pembelajaran  dengan Numbered  –  Head  – Together  (NHT) masih  ditemukan  beberapa kendala/hambatan yaitu sebagai berikut .
1) Masih ada beberapa siswa yang ribut didalam kelas dalam guru menjelaskan  materi  ataupun  pada saat  melakukan  diskusi  sehingga
sedikit tidaknya menggangu aktivitas belajar. Untuk mensiasati hal tersebut  bisa  dilakukan  dengan memberikan  perhatian  lebih,  baik dengan  memberikan  pertanyaan  dan teguran  yang  bersifat  mendidik, selain  itu  juga  dalam  pelaksaan pambelajaran guru sebagai fasilitator berkeliling  untuk  mengawasi  proses pembelajaran  untuk  meminimalisisr terjadinya keributan didalam kelas.
2) Dalam pemberian pertanyaan dengan menggunakan Numbered  –  Head  –
Together (NHT) yang sudah
diberikan nomor kepala yang berbeda-beda  masih  ada  beberapa siswa  yang  ingin  mewakili  temen kelompoknya  yang  sering  disanggah oleh  siswa  yang  mempunyai  nomor kepala  yang  sama  sehingga  guru harus  menjelaskan  kembali  kepada siswa  bahwa  setiap  orang  siswa sudah  mempunyai  nomor  kepala yang berbada dan mempunyai kesempatan  menjawab  gantian  dan kesempatan yang sama.
3) Keterbatasan  waktu/jam  pelajaran
PKn  yang  dialokasikan  2x40  menit sehingga  dalam  melakukan  diskusi siswa  kadang  kala  mengeluh  karena
kurangnya  waktu  dalam  proses pembelajaran  PKn  di  SMP  Katolik Santo Paulus Singaraja.
4) Keterbatasan  prasarana  diantaranya buku  pelajaran  yang  dimiliki  oleh siswa  sehingga  proses  pembelajaran belum bisa berjalan dengan maksimal sehingga peneliti dan guru mencarikan  materi  di  internet  dan membagikan  kepada  semua  siswa untuk  menambah  wawasan  siswa terhadap  materi  yang  dipelajari  saat proses pembelajaran berlangsung.

## 4. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa: (1) Implementasi dengan  menggunakan  model  pembelajaran dengan memanfaatkan Numbered  – Head   - Together (NHT) dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  SMP Katolik  Santo  Paulus  Singaraja  hal  tersebut dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  dari masing-masing  aspek  dari  siklus  I  ke  siklus II  tahun  ajaran  2012/2013.  Pada  silkus  I rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  secara klasikal  adalah 6,4 dengan presentase  rata- rata  aktivitas    belajar  siswa    (M%)  6,4  %. Bila  dikonversikan  kedalam  penggolongan aktivitas belajar berada pada kriteria 60 – 69 %  atau  berada  dalam  kategori  cukup  aktif.
Dan  berdasarkan  skor  rata-rata  hasil  belajar PKn siswa pada siklus  I sebesar 75,86 daya serap 75,86 % sedangkan jumlah siswa yang tuntas  pada  siklus  pertama  ini  sejumlah  26 orang siswa dan 9 orang siswa belum tuntas. Jadi  ketuntasan  belajar  secara  klasikalnya sebesar  74,28%.  (2) Implementasi  dengan menggunakan  model  pembelajaran  dengan memanfaatkan Numbered  –  Head    - Together (NHT) dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  SMP Katolik  Santo  Paulus  Singaraja.  Pada  siklus II rata-rata aktivitas belajar  aktivitas belajar secara klasikal yaitu 8,06 dengan presentase rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  (M%)  8,06 %.Dari  data  tersebut  dapat  diperlihatkan bahwa aktivitas belajar mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  aktivitas belajar  sebelumnya  sebesar  16,6  %.  Bila dikonversikan  ke  dalam  penggolongan aktivitas  belajar  siswa  berada  pada  kriteria kriteria 70-84%  atau berada dalam kategori aktif.  Artinya,  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  II  sudah  mencapai  kriteria  minimal yang  telah  ditentukan  sebesar    70-84%  atau berada pada kategori aktif. Dan berdasarkan skor  rata-  rata  hasil  belajar  PKn  siswa  pada siklus  II  sebesar  84,28  daya  serap  84,28  % sedangkan  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada
siklus  kedua  ini  sejumlah  32  orang  dan  3 orang  siswa  yang  belum  tuntas.  Jadi ketuntasan klasikalnya sebesar 91,43 %.
Kendala-kendala yang dihadapi dalam  penerapan  pembelajaran  kooperatif Numbered – Head  - Together (NHT) yaitu : (1)  Masih  ada  beberapa  siswa  yang  ribut didalam  kelas  dalam  guru  menjelaskan materi ataupun pada saat melakukan diskusi sehingga sedikit tidaknya menggangu aktivitas  belajar.  Untuk  mensiasati  hal tersebut  bisa  dilakukan  dengan  memberikan perhatian  lebih,  baik  dengan  memberikan pertanyaan  dan  teguran  yang  bersifat mendidik,  selain  itu  juga  dalam  pelaksaan pambelajaran guru sebagai fasilitator berkeliling untuk mengawasi proses pembelajaran untuk meminimalisisr terjadinya  keributan  didalam  kelas.  (2) Dalam pemberian pertanyaan dengan menggunakan Numbered – Head – Together (NHT) yang  sudah  diberikan  nomor  kepala yang  berbeda-beda  masih  ada  beberapa siswa yang ingin mewakili temen kelompoknya  yang  sering  disanggah  oleh siswa  yang  mempunyai  nomor  kepala  yang sama  sehingga  guru  harus  menjelaskan kembali  kepada  siswa  bahwa  setiap  orang siswa sudah mempunyai nomor kepala yang berbada dan mempunyai kesempatan
menjawab  gantian  dan  kesempatan  yang sama.  (3)  Keterbatasan  waktu/jam  pelajaran PKn yang dialokasikan 2x40 menit sehingga dalam melakukan diskusi siswa kadang kala mengeluh  karena  kurangnya  waktu  dalam proses  pembelajaran  PKn  di  SMP  Katolik Santo  Paulus  Singaraja.  (4)  Keterbatasan prasarana  diantaranya  buku  pelajaran  yang dimiliki oleh siswa sehingga proses pembelajaran  belum  bisa  berjalan  dengan maksimal  sehingga  peneliti  dan  guru mencarikan materi di internet dan membagikan  kepada  semua  siswa  untuk menambah  wawasan  siswa  terhadap  materi yang  dipelajari  saat  proses  pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2008. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
Djamarah  dan  Zain  Aswan.  2010. Strategi Belajar  Mengajar  Cet.  IV .  Jakarta:
Rineka Cipta
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006.
Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru . Jakarta:
Rajawali Pers
Mc.  Niff,  Jean.  (1992). Action  Research: Principle and Practice . London:
Routledge
Suharta,  I  Gusti  Putu  dan  Ardana. Jenis  - Jenis Model Pembelajaran. Makalah disajikan  dalam  penatarn  dosen muda  pola  90  jam  di  IKIP  Negeri Singaraja,  IKIP  Negeri  Siangaraja, Agustus 2006.
Supriatnoko. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta : Penaku Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Frogresif .
Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Grup
Sanjaya Wina, 2011. Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta  :  Kencana Prenada Media.