INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 10795-10806 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia Dengan Materi Membaca Novel Sastra Pada Mahasiswi Stie Sakti Alam Kerinci
Al Fadli 1 ✉
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Sakti Alam Kerinci
Email: aalfadli425@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar Bahasa Indonesia dengan materi membaca novel sastra yang valid, praktis, dan efektif untuk pendidikan karakter, melalui uji coba di lapangan. Penelitian dilakukan melalui empat tahap sesuai model Plomp  pengkajian awal, perancangan, realisasi (konstruksi), dan validasi/revisi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan memenuhi  kriteria  tersebut dan  menggambarkan nilai  karakter seperti  religius, nasionalis, mandiri, gotong  royong,  dan  integritas.  Implementasi  bahan  ajar  ini  dapat  dipantau  menggunakan  enam indikator dari sebelas indikator dalam Character Education Partnership. Pengembangan sumber daya manusia  yang  berkualitas  dan  berkarakter  adalah  kunci  kemajuan  suatu  bangsa,  sehingga pembentukan karakter generasi muda Indonesia di kampus sangat penting. Pemerintah diharapkan memberikan perhatian khusus pada hal ini sesuai panduan Kementerian Pendidikan Nasional. Mata pelajaran Bahasa Indonesia, dengan integrasi nilai-nilai karakter dalam kurikulumnya, memiliki peran strategis dalam pendidikan karakter. Oleh karena itu, dosen perlu mengembangkan bahan ajar kreatif seperti membaca novel sastra, sementara guru berfungsi sebagai fasilitator dan teladan perilaku baik, serta  pemantauan  indikator  pendidikan  karakter  perlu  dilakukan  untuk  mengevaluasi  keberhasilan program ini. Penelitian ini diharapkan dapat berkontribusi dalam meningkatkan program pendidikan karakter di sekolah dengan menyediakan alternatif bahan ajar Bahasa Indonesia yang praktis, efektif, dan diminati oleh mahasiswa.
Kata Kunci: Bahan Ajar Membaca, Novel Sastra, Pendidikan Karakter.

## Abstract
This study aims to develop Indonesian language teaching materials with a focus on reading literary novels that are valid, practical, and effective for character education, through field testing. The research was conducted in four stages according to the Plomp model: preliminary study, design, realization (construction), and validation/revision. The results show that the developed teaching materials meet these  criteria  and  reflect  character  values  such  as  religiosity,  nationalism,  independence,  mutual cooperation, and integrity. The implementation of these materials can be monitored using six out of eleven indicators from the Character Education Partnership. Developing high-quality and character- driven human resources is crucial for a nation's progress, making character formation of Indonesian youth in higher education essential. The government is expected to pay special attention to this matter in accordance with the guidelines from the Ministry of National Education. The Indonesian language subject, with its integration of character values in the curriculum, plays a strategic role in character education.  Therefore,  lecturers  need  to  develop  creative  teaching  materials  such  as  literary  novel reading,  while  teachers  serve  as  facilitators  and  role  models,  and  monitoring  character  education indicators is necessary to evaluate the success of the program. This study is expected to contribute to improving character education programs in schools by providing practical, effective, and engaging Indonesian language teaching materials for students.
Keywords: Reading Materials, Literary Novels, Character Education

## PENDAHULUAN
Salah satu amanat dari Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 adalah  agar  pemerintah  menyelenggarakan  pendidikan  nasional  yang  bertujuan  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, membentuk akhlak mulia, serta meningkatkan iman dan takwa manusia Indonesia kepada Tuhan Yang Maha Esa. Implikasinya adalah tercapainya kecerdasan  intelektual,  emosional,  dan  spiritual  pada  masyarakat  Indonesia.  Kecerdasan tersebut dapat diwujudkan secara operasional melalui proses pendidikan dan pembelajaran yang memadai, guna mengembangkan kepribadian manusia Indonesia secara utuh, yaitu manusia yang beriman, bertakwa, dan berakhlak mulia.
Dalam konteks pembelajaran, membaca merupakan aktivitas yang harus secara aktif melibatkan mahasiswa dalam menyerap informasi dari teks yang mereka baca. Setiap proses pembelajaran  bertujuan  untuk  menggali  potensi  peserta  didik,  membantu  mereka menemukan  dan  menyelesaikan  masalah,  serta  mendorong  pemikiran  positif  dalam memecahkan masalah tersebut. Oleh karena itu, pembelajaran harus mencakup kegiatan yang menantang dan memberikan nilai serta makna bagi kehidupan (Bellanca, 2011). Hal ini sejalan  dengan  program  pendidikan  karakter  yang  disampaikan  oleh  Kementerian Pendidikan Nasional (2010). Dalam panduan pendidikan karakter dan budaya bangsa yang
diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  Nasional,  terdapat  delapan  belas  nilai  karakter yang  perlu  ditanamkan  kepada  peserta  didik.  Nilai-nilai  karakter  tersebut  tidak  diajarkan secara  terpisah,  melainkan  secara  terpadu  melalui  berbagai  mata  kulaih.  Wacana pelaksanaan  pendidikan  karakter  melalui  berbagai  mata  pelajaran  telah  ditindaklanjuti dengan langkah konkret oleh semua pihak yang terkait langsung dengan dunia pendidikan. Hal ini dibuktikan dengan diterbitkannya buku panduan pendidikan karakter di sekolah oleh Kemdiknas (2010). Buku tersebut tidak hanya mengandung delapan belas nilai pendidikan karakter, tetapi juga menyertakan petunjuk teknis untuk mengimplementasikannya dalam berbagai mata pelajaran, termasuk bahasa Indonesia.
Dalam standar isi yang dikembangkan oleh BSNP (Permendiknas No. 22 Th. 2006), terdapat  standar  kompetensi  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  menetapkan kualifikasi  kemampuan  minimal  peserta  didik  dalam  penguasaan  pengetahuan, keterampilan, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Standar ini menjadi dasar bagi mahasiswa untuk memahami dan merespons situasi lokal, regional, nasional, dan global. Standar kompetensi untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut: (1) Peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya, serta menumbuhkan penghargaan terhadap karya sastra dan hasil intelektual bangsa sendiri. (2) Pendidik dapat memusatkan perhatian pada pengembangan kompetensi bahasa  peserta  didik  dengan  menyediakan  berbagai  kegiatan  berbahasa,  bersastra,  dan sumber  belajar.  (3)  Pendidik  lebih  mandiri  dan  leluasa  dalam  menentukan  bahan  ajar kebahasaan  dan  kesastraan  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  sekolah  dan  kemampuan peserta didik. Dengan standar ini, mata pelajaran Bahasa Indonesia memiliki kesempatan untuk menyukseskan program pendidikan karakter.
Saat ini, kondisi faktual di lapangan menunjukkan adanya peningkatan perilaku yang kurang terpuji. Hal ini mencerminkan kehidupan masyarakat yang tidak memiliki karakter kuat dan bukan ciri dari bangsa yang maju dan beradab. Fenomena empiris ini perlu disadari sepenuhnya oleh para guru dan dosen, termasuk guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Kesadaran ini diwujudkan dengan mengembangkan berbagai strategi untuk meningkatkan kualitas pendidikan karakter melalui pembelajaran bahasa Indonesia (Suryaman, 2010). Salah satu  strateginya  adalah  pembelajaran  membaca  dengan  materi  novel  sastra  yang mengandung  nilai-nilai  karakter.  Nilai-nilai  karakter  tersebut  adalah  bagian  dari  pilar karakter yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan, sehingga penting untuk ditanamkan kepada seluruh peserta didik. Oleh karena itu, artikel ini akan membahas masalah tersebut. Dalam UU RI No. 14 Tahun 2005 Bab II, Pasal 6, dijelaskan bahwa kedudukan guru sebagai tenaga  profesional  bertugas  melaksanakan  sistem  pendidikan  nasional  dan  mewujudkan
tujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  beriman, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Dengan memperhatikan UU tersebut, tugas guru untuk menyelenggarakan  pendidikan  karakter  pada  semua  mata  pelajaran  adalah  sebuah keharusan.  Namun,  banyak  guru  masih  belum  profesional  dalam  menjalankan  tugasnya. Penelitian dari Direktorat Tenaga Kependidikan Depdiknas menemukan bahwa 61,96% guru tidak  menguasai  materi  yang  diajarkan.  Selain  itu,  berbagai  penelitian  terdahulu  juga menunjukkan bahwa penyebab utama kegagalan pembelajaran adalah karena guru tidak kompeten,  siswa  kurang  berminat,  dan  fasilitas  pembelajaran  yang  sangat  terbatas (Nugrahani, 2014).
Dari  penelitian  yang  pernah  dilakukan sebelumnya,  tentang  ”Model  Inovatif pembelajaran sastra dengan memanfaatkan film sebagai media yang berkontribusi terhadap pendidikan  karakter”  (Nugrahani,  2016),  diketahui  bahwa  pendidikan  karakter  sangat penting dilakukan melalui semua mata pelajaran, dengan bahan ajar yang diminati siswa. Di sisi lain,  perlu disadari bahwa fakta di lapangan menunjukkan rendahnya karakter generasi muda  pada  khususnya  dan  bangsa  Indonesia  pada  umumnya.  Oleh  sebab  itu,  maka dipandang perlu untuk dilakukan upaya perbaikan pelaksanaan pendidikan karakter melalui mata pelajaran di sekolah, utamanya untuk membentuk karakter generasi muda penerus bangsa. Mengingat pendidikan karakter di sekolah belum berjalan efektif. Hal itu tampak dari  banyaknya  pelanggaran  tata  krama  kehidupan,  seperti:  tawuran,  kebut-  kebutan, minum-minuman keras, menyontek, membolos, dan tindakan kurang terpuji lainnya. Dalam konteks  ini,  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki  peluang  yang  besar  dan  sangat strategis untuk melaksanakan pendidikan karakter tersebut.
Penelitian  yang  relevan  itu  menemukan  bahwa  pembelajaran  sastra  dengan  media film,  dapat  digunakan  sebagai  sarana  pendidikan  karakter  yang  efektif  di  kampus. Berdasarkan penelitian itulah, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian lebih lanjut yang lebih  terfokus  pada  pendidikan  karakter.  Mengingat  kondisi  karakter  generasi  muda Indonesia  saat  ini  sangat  memprihatinkan  dan  perlu  penanganan  dengan  lebih  intensif. Penelitian relevan lainnya berjudul “Pendidikan Karakter Berbasis Brain Based Education” (Hasan, 2016). Dalam penelitian tersebut ditemukan bahwa metode Brain Based    Education ini    penting,    karena pengembangan sumber daya manusia merupakan titik sentral bagi terbentuknya karakter sumber daya manusia. Untuk itu, direkomendasikan agar pemerintah memberi perhatian khusus pada masalah  pembentukan karakter bangsa.
Sementara itu, fakta dan kondisi di lapangan menunjukkan bahwa pendidikan karakter belum berjalan efektif, terbukti dari lemahnya kepribadian mahasiswa, kurangnya semangat
belajar, disiplin, etika, dan kerja keras sehingga mereka tidak siap menghadapi kehidupan dan  mudah  terpengaruh  oleh  budaya  negatif.  Oleh  karena  itu,  dengan  memperhatikan rekomendasi dari penelitian yang relevan sebelumnya bahwa pendidikan karakter sangat penting dan perlu dilaksanakan di sekolah serta diperkuat oleh kondisi faktual di lapangan saat ini, penulis tertarik untuk melakukan penelitian ini. Penelitian tersebut adalah tentang pendidikan karakter melalui pembelajaran bahasa Indonesia dengan materi membaca novel. Membaca  adalah  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  utama,  yaitu  berbicara, mendengarkan,  membaca,  dan  menulis.  Membaca  merupakan  keterampilan  berbahasa yang  mengacu  pada  kemampuan  menyerap  informasi.  Pembelajaran  membaca  dapat diintegrasikan  dengan  sastra,  karena  dengan  membaca  karya  sastra,  dapat  dipelajari berbagai nilai karakter melalui cara berpikir para tokohnya.
Dengan memperhatikan berbagai kendala dalam pendidikan karakter di kampus, yang umumnya berkaitan dengan kesulitan dosen dalam merancang bahan ajar yang memuat karakter,  memanfaatkan  media  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,  dan mengukur  pencapaian  karakter  dalam  pembelajaran,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk  menjawab  masalah  berikut:  (1)  Bagaimana  validitas, efektivitas,  dan  kepraktisan  bahan  ajar  untuk  pendidikan  karakter  yang  dikembangkan dalam penelitian ini? (2) Bagaimana implementasi pendidikan karakter melalui penerapan bahan ajar yang dikembangkan? Untuk menjawab pertanyaan tersebut, hasil dan temuan penelitian akan diuraikan berikut ini. Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi  ilmiah  baru  yang  penting  bagi  program  pendidikan  karakter  dan  semua  pihak yang peduli terhadapnya serta memberikan inspirasi kepada para dosen untuk lebih kreatif dalam mengembangkan bahan ajar yang diminati oleh para peserta didiknya.

## METODE PENELITIAN
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk menemukan  model inovatif pendidikan karakter melalui pembelajaran membaca dengan materi. Secara khusus tujuan penelitian ini sebagai berikut:
1. Mengembangkan  bahan ajar membaca yang valid, praktis, dan efektif dan mendukung terbentuknya  karakter  pada  peserta  mahasisi.
2. Mendeskripsikan  nilai-nilai  karakter  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  tersebut,  dan implementasinya di kampus.
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  pengembangan.  Objek  yang  dikembangkan adalah  perangkat  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  pendidikan  karakter  pada mahasiswi  sekolah  tinggi  ilmu  ekonomi  sakti  alam  kerinci.  Fokusnya  adalah  bahan  ajar
bahasa  Indonesia  dengan  materi  membaca  novel  sastra  untuk  pendidikan  karakter mahasiswi.  Model  penelitiannya  mengikuti  Plomp  (1997),  dengan  empat  tahapan,  yaitu pengkajian  awal,  perancangan,  realisasi/konstruksi  dan  tes,  evaluasi,  serta  revisi.  Tes, evaluasi, dan revisi dilakukan sampai diperoleh prototipe yang memenuhi persyaratan valid, praktis dan efektif. Selanjutnya, prototipe yang telah dikembangkan diujicobakan di sekolah. Keseluruhan  tahapan  mulai  dari  pengembangan  model  sampai  mendapatkan  prototipe model yang bersifat final meliputi empat tahap tersebut. Prototipe yang diperoleh, masing- masing  diberi  nama  prototipe  1,  2,  3,  dan  selanjutnya  yang  merupakan  kesinambungan. Prototipe yang lebih kemudian merupakan perbaikan dari sebelumnya, hingga diperoleh prototipe final, yaitu model pembelajaran membaca untuk pendidikan karakter yang bersifat valid, praktis, dan efektif.
Untuk  memvalidasi  model,  dilakukan  pengumpulan  data  mengenai  penilaian  para pakar dan praktisi di lapangan terhadap bahan ajar yang dikembangkan. Proses ini juga diterapkan  untuk  menguji  kepraktisan  model,  yang  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  dan pencapaian karakter mereka setelah proses pembelajaran. Untuk menguji keefektifan model, dilakukan observasi terhadap aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung. Observasi ini mencakup respons siswa dalam pembelajaran dan karakter yang terbentuk melalui pembelajaran. Data yang terkumpul untuk uji validitas, efektivitas, dan kepraktisan dianalisis menggunakan rumus statistik dengan mengkonsultasikan nilai rata-rata dengan kategori yang telah ditetapkan.
Model dinyatakan valid jika nilai rata-rata dari validator pakar dan praktisi (V) mencapai kriteria 4,5 < V < 5. Model dianggap praktis jika memenuhi uji kelayakan dan keterlaksanaan, dengan rata-rata skor validator (L) mencapai kriteria 3,5 < L < 4,5. Kriteria keterlaksanaan adalah  jika  rata-rata  skor  observer  (T)  memenuhi  kriteria  3,5  <  T  <  4,5.  Untuk  menguji keefektifan  model,  penilaian  dilakukan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran dengan mencari frekuensi rata-rata dari hasil pengamatan observer (K). Model dinyatakan  efektif  jika  rata-rata  skor  observer  (K)  mencapai  3,5  <  K  <  4,5.  Selain  itu, efektivitas juga diukur dari rata-rata skor respons siswa terhadap pembelajaran. Jika 80% dari jumlah siswa memberikan respons positif, maka model dikatakan efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sejalan  dengan  tujuan  penelitiannya,  hasil  penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  bagian, yaitu: (1) hasil uji coba bahan ajar dengan materi membaca novel sastra; dan (2) nilai-nilai karakter yang terkandung dalam bahan ajar serta implementasinya di kampus. Bahan ajar Bahasa Indonesia dengan materi membaca novel yang dikembangkan dalam penelitian ini disusun dalam bentuk modul dengan format buku siswa sesuai dengan Kurikulum 2013.
Selain  format,  dan  kesesuaiannya  dengan  kurikulum,  bahasa  yang  digunakan  dalam buku  juga  menjadi  indikator  penentu  apakah  buku  itu  bagus,  atau  tidak.  Sebagaimana disampaikan oleh Fadillah, Syarifah dan Jamilah (2016:110), bahwa dalam mengembangkan bahan ajar, bahasa merupakan faktor yang penting untuk diperhatikan. Pemilihan ragam bahasa dan kata (diksi) itu, menentukan kualitas bahan ajar yang dikembangkan. Berikut ini disajikan  hasil  validasi  bahan  ajar  yang  disusun  berdasarkan  aspek  tersebut,  melalui penilaian para pakar pendidikan dan praktisi yaitu guru mata pelajaran Bahasa Indonesia, serta dilengkapi hasil observasi di lapangan.
Tabel 1. Penilaian Kualitas Bahan Ajar yang Dikembangkan No. Indikator Skor Rata rata  Kategori 1 Formatnya  sesuai  standar. 3,76 Valid 2  Sistematika penulisannya  bersifat baku . 3,82 Valid 3  Materi yang disajikan sesuai silabus mata pelajaran Bahasa Indonesia  Kurikulum 2013. 3,59 Valid 4  Bahasa yang digunakan bersifat baku, runtut, efektif, dan komunikatif. 3,17 Valid Tabel 2. Penilaian Kepraktisan Bahan Ajar Ditinjau dari Kelayakan No. Indikator Skor Rata rata  Kategori 1 Terdapat deskripsi petunjuk belajar. 3,80 Layak 2 Tampilannya menarik. 3,45 Cukup Layak 3 Materi yang disajikan mudah dipahami. 3,77 Layak Tabel 3. Penilaian Kepraktisan Bahan Ajar ditinjau dari Keterlaksanaan No. Indikator Skor Rata rata Kategori 1. Bersifat  praktis  dan  berpotensi  dalam meningkatkan 3,88 Sebagian Besar Terlaksana
hasil belajar siswa
2. Berpotensi  dalam  meningkatkan  motivasi belajar siswa 3,89 Sebagian Besar Terlaksana 3. Mendukung pencapaian tujuan pembelajaran 3.75 Sebagian Besar Terlaksana 4. Mendukung pencapaian karakter yang baik  3.68 Sebagian Besar Terlaksana Tabel 4. Keefektifan Bahan Ajar No. Indikator Skor  Rata- Rata Kategori 1. Sebagian  besar  siswa  (80%)  merespon positif. 3,90 Tinggi 2. Siswa aktif dalam proses pembelajaran. 3,35 Tinggi 3. Guru dapat menggunakan dengan baik. 3,58 Tinggi 4. Siswa  dapat  mengerjakan  tugas-tugas dengan baik. 3,34 Sedang
Dengan memperhatikan bahwa novel sastra adalah bagian dari karya seni yang dapat berperan  dalam  penanaman  nilai-nilai  luhur  pada  mahasiwa,  maka  dalam  penelitian  ini dikembangkan  bahan  ajar  membaca  dengan  materi  novel  sastra.  Melalui  bahan  ajar membaca novel yang  sudah teruji  di lapangan, diharapkan pembelajaran dapat  berjalan efektif, dan menarik minat mahasiwi.
Novel yang berjudulSang Pemimpi, banyak mengandung nilai-nilai karakter, Namun demikian  nilai  karakter  yang  menonjol  adalah  nilai  religius  nasionalis,  mandiri,  Gotong Royong  dan  Integritas.  Melalui  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  dengan  materi membaca  novel  di  kelas,  nilai-nilai  karakter  tersebut  dapat  ditanamkan  kepada  peserta mahasiswi.  Untuk  mengukur  keberhasilannya  sebagai  bagian  dari  proses  pendidikan karakter di kampus, maka dapat dilakukan melalui penilaian dengan enam indikator, dari sebelas  indicator  sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Tabel  berikut  ini menyajikan uraian indikator keberhasilan pendidikan karakter dengan mengimplementasikan bahan ajar yang dikembangkan.
Tabel 5. Indikator Keberhasilan Pendidikan Karakter melalui Pembelajaran Bahasa
Indonesia No.  Indikator Implementasinya di Kampus 1. Mampu mempromosikan nilai-nilai etis sebagai dasar karakter. Bahan ajar Bahasa Indonesia dengan materi membaca novel sastra, mengandung contoh nilai-nilai etis. 2. Menggunakan pendekatan komprehensif dan proaktif; Dosen  melaksanakan  pembelajaran dengan pendekatan komprehensif dan proaktif. 3. Menanamkan rasa kepedulian terhadap masyarakat sekolah. Nilai karakter yang dituju dalam pembelajaran  adalah  religius  nasionalis, mandiri, Gotong Royong dan Integritas 4. Didukung kurikulum akademik yang mendorong pengembangan kepribadian siswa. Kurikulum sekolah mewajibkan untuk memasukkan  nilai-nilai  karakter  melalui semua mata pelajaran 5. Mendorong  pengembangan  motivasi mahasiwi. Bahan  ajar  yang  disajikan  di  kelas, mengandung  contoh  tentang  peristiwa kehidupan  yang  memberikan  inspirasi dan memotivasi kepada siswa  untuk berkarakter baik 6. Memberikan  dukungan  kepada  siswa dalam menemukan karakternya Dosen  selalu  siap  membimbing,  dan menjadi contoh untuk mahasiwi.
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  implementasinya  di  sekolah  tempat  penelitian  ini dilakukan, diketahui bahwa pendidikan karakter dapat berjalan dengan baik. Kesimpulan ini didasarkan pada ketercapaian indikator yang telah ditetapkan sebagai tolok ukur. Namun demikian, keberhasilan pendidikan karakter juga perlu dibuktikan melalui capaian karakter dari  masing-masing  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  pengamatan  difokuskan  pada  ketiga karakter  yang  dituju  yang  telah  ditetapkan  sebelum  pembelajaran.  Hasil  pengamatan menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa (lebih dari 80%) berperilaku baik di kampus, menaati tata tertib, dan tidak tercatat melakukan pelanggaran nilai moral di kampus dan lingkungannya.

## Pembahasan
Sejalan dengan tujuan penelitiannya, hasil penelitian ini dibagi menjadi dua bagian utama: (1) hasil uji coba bahan ajar dengan materi membaca novel sastra; dan (2) nilai-nilai karakter yang terkandung dalam bahan ajar serta implementasinya di kampus. Bahan ajar Bahasa Indonesia yang dikembangkan dalam penelitian ini disusun dalam bentuk modul dengan format buku siswa sesuai dengan Kurikulum 2013. Selain format dan kesesuaiannya dengan kurikulum, bahasa yang digunakan dalam buku juga merupakan indikator penting untuk menentukan kualitas bahan ajar. Sebagaimana diungkapkan oleh Fadillah, Syarifah, dan Jamilah (2016:110), pemilihan ragam bahasa dan diksi mempengaruhi kualitas bahan ajar yang dikembangkan. Hasil validasi bahan ajar berdasarkan aspek-aspek tersebut disajikan melalui penilaian para pakar pendidikan dan praktisi, serta dilengkapi dengan hasil observasi di lapangan.
Tabel 1 menunjukkan penilaian kualitas bahan ajar yang dikembangkan, dengan skor rata-rata yang menunjukkan validitas dari format, sistematika penulisan, kesesuaian materi dengan silabus Kurikulum 2013, dan penggunaan bahasa. Tabel 2 mengevaluasi kepraktisan bahan  ajar  dari  segi  kelayakan,  dengan  skor  yang  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  ini umumnya layak dan mudah digunakan. Tabel 3 menilai kepraktisan bahan ajar dalam hal keterlaksanaan,  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  ini  sebagian  besar  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  motivasi  belajar,  dan  mendukung  pencapaian  tujuan pembelajaran serta karakter yang baik.
Tabel  4  mengevaluasi  keefektifan  bahan  ajar,  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa memberikan respons positif, aktif dalam proses pembelajaran, dan bahan ajar ini dapat digunakan  dengan  baik  oleh  guru.  Namun,  terdapat  ruang  untuk  perbaikan  dalam pelaksanaan tugas oleh siswa. Mengingat bahwa novel sastra adalah bagian penting dari karya seni yang dapat berperan dalam penanaman nilai-nilai luhur pada mahasiswa, bahan ajar membaca novel sastra dikembangkan untuk memastikan pembelajaran yang efektif dan menarik.  Novel  "Sang  Pemimpi"  dipilih  karena  mengandung  nilai-nilai  karakter  seperti religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas.
Implementasi bahan ajar ini dalam kelas Bahasa Indonesia bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai karakter tersebut pada mahasiswa. Keberhasilan proses pendidikan karakter diukur melalui enam dari sebelas indikator pendidikan karakter, seperti yang dijelaskan dalam Tabel 5. Tabel ini merinci indikator keberhasilan pendidikan karakter melalui pembelajaran Bahasa Indonesia, termasuk promosi nilai etis, penggunaan pendekatan komprehensif dan proaktif, penanaman  kepedulian  terhadap  masyarakat,  dukungan  kurikulum  akademik,  motivasi mahasiswa, dan dukungan dalam menemukan karakter siswa. Pengamatan menunjukkan
bahwa  pendidikan  karakter  berjalan  dengan  baik,  dengan  sebagian  besar  mahasiswa menunjukkan perilaku positif, mematuhi tata tertib, dan tidak melakukan pelanggaran nilai moral di lingkungan kampus.

## SIMPULAN
Pengembangan sumber daya manusia merupakan pusat perkembangan suatu bangsa yang besar dengan karakter kuat yang membedakannya dari bangsa lain di kancah dunia. Oleh karena itu, pembentukan karakter generasi muda Indonesia di kampus sangat penting. Disarankan  agar  pemerintah  memberi  perhatian  khusus  pada  hal  ini,  sesuai  dengan panduan pendidikan karakter dan budaya bangsa yang diterbitkan Kementerian Pendidikan Nasional. Mata pelajaran Bahasa Indonesia memiliki peran strategis dalam menyukseskan program  pendidikan  karakter  di  sekolah,  dengan  nilai-nilai  karakter  terintegrasi  dalam kurikulumnya.  Dosen  perlu  mengembangkan  bahan  ajar  yang  kreatif,  termasuk  dalam pembelajaran  membaca  novel  sastra  yang  dapat  membantu  mahasiswa  memahami berbagai  karakter  manusia.  Guru  juga  berperan  penting  sebagai  fasilitator  dan  model perilaku  yang  baik  bagi  siswa.  Pemantauan  terhadap  ketercapaian  indikator  pendidikan karakter perlu dilakukan untuk mengevaluasi keberhasilan program ini

## DAFTAR PUSTAKA
Bellanca, James. (2011). Strategi dan Proyek Pembelajaran Aktif untuk Melibatkan Kecerdasan Siswa (Edisi Terjemahan). Jakarta: Indeks.
Fadillah,  Syarifah  dan  Jamilah  (2016).  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Struktur  Aljabar  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pembuktian  Matematis  Mahasiswa”. Cakrawala Pendidikan, Jurnal Ilmiah Pendidikan  XXXV (1) hlm. 106-113.
Hasan,  Agus  R.A.  (2016).  “Pendidikan  Karakter  Berbasis  Brain  Based  Education ”  Jurnal Pedagogik, vol. 3, issue 2 hlm. 1-10.
Lembaga Penelitian dan Pengabdian  Masyarakat. (2014). Rencana Induk Penelitian (RIP) Universitas Veteran Bangun Nusantara Tahun 2014 -2018. Sukoharjo: LPPM Univet.
Nugrahani, Farida. (2014). “ Laskar Pelangi Novel By Andrea Hirata as Acreative Industry and Educative Media (A Review of Sociologi Literature)”. Proseding Seminar Antarbangsa Kesusastraan Asia Tenggara (SAKAT). Brunai Darussalam: Dewan Bahasa dan Pustaka Berakas.
.  (2016).  “Pengembangan  Model  Inovatif  Pembelajaran  Sastra  melalui  Pemanfaatan Film  sebagai  Media  yang  Berkontribusi  terhadap  Pendidikan  Karakter ”  Laporan
Penelitian Produk Terapan DRPM Kemenristek Dikti.
Nurgiyantoro,  Burhan  dan  Efendi,  Anwar.  (2013).  “Prioritas  Penentuan  Nilai  Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Sastra Remaja”. Jurnal Cakrawala Pendidikan, November 2013, Th.XXXII, No.3. hlm. 381-405.
Plomp, Tjeerd (1997). Educational and Training System Design. Enschede, The  Netherlands: Univercity of Twente.
Samsuri  dan  Marzuki.  (2016).  “Pembentukan  Karakter  Kewargaan  Multikultural  dalam Program Kulikuler di Madrasah Aliyah se- Daerah Istimewa Yogyakarta” dalam Jurnal Cakrawala Pendidikan Februari 2016, Th XXXV, No.1 hlm. 24-32.
Suryaman, Maman. (2010).  “Pendidikan Karakter melalui  Pembelajaran Sastra”. Cakrawala Pendidikan,    Jurnal    Ilmiah Pendidikan XXIX (Edisi Khusus Dies Natalis UNY) hlm. 112- 126