Website: http://jurnal.ardenjaya.com/index.php/ajsh Email: jurnal.ajsh@ardenjaya.com

## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kecerdasan Bermain Musik untuk Siswa SD
Kelas Rendah

## INFO PENULIS
Ridwan Ardi
Univeristas Sulawesi Tenggara ridwan.ardi15@gmail.com Waode Ekadayanti
Univeristas Sulawesi Tenggara waodeekadayanti@gmail.com

## INFO ARTIKEL
ISSN: 2808-1307
Vol. 4, No. 2, Agustus 2024 http://jurnal.ardenjaya.com/index.php/ajsh
© 2024 Arden Jaya Publisher All rights reserved

## Saran Penulisan Referensi:
Ardi,  R.,  &  Ekadayanti,  W.  (2024).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kecerdasan  Bermain  Musik untuk Siswa SD Kelas Rendah. Arus Jurnal Sosial dan Humaniora, 4 (2), 884-894.

## Abstrak
Studi ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar inovatif yang berbasis kecerdasan bermain musik untuk meningkatkan pembelajaran siswa SD kelas rendah. Pendekatan pembelajaran  dirancang untuk memperkaya  pengalaman  belajar  anak  melalui  musik,  dengan  fokus  pada  pengembangan  kecerdasan musikal dan kecerdasan lainnya. Metode pengembangan bahan ajar  melibatkan penelitian dan kajian literatur, analisis kebutuhan siswa, serta uji coba terhadap efektivitas bahan ajar yang dikembangkan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah produk pembelajaran berbasis kecerdasan bermain musik dapat berfungsi efektif untuk meningkatkan performa guru dalam mengajarkan tentang pengenalan bermain musik pada siswa kelas rendah. Pendidikan seni musik sejak lama dimasukkan ke dalam  kurikulum  sekolah dasar  sebagai  salah  satu  alat  untuk  membentuk  siswa  menjadi  lebih  positif dalam membentuk berperilaku kelompok bermain musik. Dalam hal apa yang mereka butuhkan adalah panduan  berupa  buku dan  alat  musik sebagai  produk  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan Penelitian dan Pengembangan R&D dengan menggunakan langkah-langkah Penelitian Teori Borg & Gall (2007).  dengan    Instrumen  pengetahuan  sebagai  alat  ukur  yang  digunakan  dan  dikembangkan  guna mengetahui  efektifitas  proses  pembelajaran  siswa  sekolah  dasar  kelas  rendah,  dengan  menggunakan kelompok  eksperimen  dan  kelas  kontrol  serta  mengukur  pemahaman  dengan  diberikan  uji pengetahuan  soal  pretest  dan  postest.  Data  dianalisis  dan  diverifikasi  dengan  uji-t.  Hasil  penelitian menunjukkan adanya peningkatan peningkatan minat belajar baik dari segi pengetahuan maupun aspek skil  kemampuan  bermain  musik  vokal  dan  gitas  siswa  secara  indifidu  dan  secara  kelompok  bermain musik yang positif dan signifikan sebagai indikator bahwa produk yang dikembangkan berfungsi efektif. Dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol,  dengan  menggunakan  skor  perolehan  masing-masing, ditemukan  juga  adanya  perbedaan  yang  signifikan  pada  pengetahuan  siswa.  Oleh  karena  itu berdasarkan  penelitian  dikatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  Kecerdasan  bermain  Musik  mampu meningkatkan performa proses pembelajaran guru dan siswa dikelas dengan mengikuti panduan buku ajar  pendidikan  seni  musik  yang  dikembangkan  dan  bagi  guru  SD  disarankan  untuk mengimplementasikan  produk  Pendidikan  seni  musik  ini  jika  ingin  meningkatkan  minat  baca pengetahuan  tentang  musik,  tidak  hanya  pengetahuan  musik tetapi  skill  bermain musik agar  menjadi siswa yang memiliki keterampilan bermain musik yang baik.
Kata  Kunci :  Pendidikan  Seni  Musik  Vokal  dan  Gitar,  Bebasis  Kecerdasan  Bermain  Musik,  langkah- langkah R&D Borg & Gall.

## Abstract
This study aims to develop innovative teaching materials based on musical intelligence to improve the learning  of  lower  grade  elementary  school  students.  The  learning  approach  is  designed  to  enrich children's learning experiences through music, with a focus on the development of musical intelligence and other intelligences. The method of developing teaching materials involves research and literature review, analysis of student needs, and testing the effectiveness of the developed teaching materials. The purpose  of  this  study  is  to  determine  whether  learning  products  based  on  musical  intelligence  can function effectively to improve teacher performance in teaching about the introduction of playing music to  lower  grade  students.  Music  arts  education  has  long  been  included  in  the  elementary  school curriculum as one of the tools to shape students to be more positive in forming group behaviors playing music. In terms of what they need is a guide in the form of books and musical instruments as learning products developed based on Research and Development R&D using the steps of Borg & Gall's Theory Research (2007). with the Knowledge Instrument as a measuring tool used and developed to determine the effectiveness of the learning process of lower grade elementary school students, using experimental groups and control classes and measuring understanding by being given a knowledge test of pretest and posttest  questions.  Data  were  analyzed  and  verified  with  a  t-test. The  results of the  study  showed  an increase  in  interest  in  learning  both  in  terms  of knowledge  and  aspects  of students'  vocal  and  guitar playing  skills  individually  and  in  groups  playing  music  which  were  positive  and  significant  as  an indicator that the product developed was functioning effectively. Compared to the control group, using the respective scores, a significant difference was also found in student knowledge. Therefore, based on the  study,  it  is  said  that  learning  based  on  Musical  Intelligence  can  improve  the  performance  of  the learning process of teachers and students in the classroom by following the guidelines for the music arts education  textbook  that  was  developed  and  for  elementary  school  teachers  it  is  recommended  to implement  this  Music  Arts  Education  product  if  they  want  to  increase  interest  in  reading  knowledge about music, not only music knowledge but music playing skills in order to become students who have good music playing skills.
Keywords :  Vocal  and  Guitar  Music  Arts  Education,  Based  on  Musical  Intelligence,  Borg  &  Gall  R&D steps.

## A. Pendahuluan
Pendidikan seni musik memiliki peran penting dalam pengembangan kognitif, emosional, dan sosial anak. Dalam konteks pengembangan bahan ajar berbasis kecerdasan bermain musik diharapkan dapat memberikan kontribusi positif terhadap pembelajaran siswa SD kelas rendah.
Pendidikan  seni  musik  menghadapi  berbagai  keterbatasan  antara  lain. 1), pembelajaran dan  penilaian  lebih  menekankan  pada  aspek  skill  kemampuan  memahami  dan  menerapkan yang  tidak  hanya  sebatas    menekankan  dimensi  kognitif  saja.  2) , pengelolan  kelas  yang  lebih kondusif, keterlibatan secara produktif dan interaktif  diluar kelas, hingga berakibat minimnya pengalaman belajar (Japar, 2009).
Kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka belajar belum mencapai sasaran, karakter peserta didik    sulit  terukur,  penerapan  pembelajaran  seni  musik  untuk  mengolah  kecakapan  skill anatara  lain  dengan  menerapkan  pembelajaran  seni  musik  vokal  dan  bermain  musik  gitar, Kurikulum merdeka belajar menginformasikan bahwa bagaimana semestinya bahan ajar  yang sesuai  dengan analisis kebutuhan agar mudah dimengerti Guru maupun siswa.  Penelitian dan pengembangan  membahas  tentang  “Pembelajaran  Bermain  Musik  Gitar”,  sebagaimana pendapat Piaget , perlu adanya aspek kognifi, afektif dan psikomotorik.
Kompetensi Indikator pembelajaran  menjelaskan bahwa minat belajar tentang musik dan skill kemampuan bermain musik tentunya diperoleh melalui pembiasaan dan ketekunan. Musik adalah keterampilan yang diperoleh melalui latihan, dengan bekal pengetahuan tentang musik sebagai dasar bagi siswa untuk terus mengembangkannya, musik hadir dikehidupan sehari dan bentuknya  beragam  dan  dapat  terus  dikembangkan  sehingga  setiap  orang  memahami  musik dari aspek makna musik, tingkat kesulitan bermain musik, media hiburan hingga ajang lomba panggung musik, serta performa kekompakan bermain musik, musik dimaknai dengan beragam macam  ada  pula  musik  dianggap  sebagai  lomba  abstraksi  bertema  horor  ataupun  keadilan melalui  konser  musik  dalam  arti  menunjukan  performa  dan  kebolehan  dalam  bermain  musik perlu  diperkenalkan  pada  siswa  sejak  usia  sekolah  dasar.  Minat  bermain  musik  anak  secara umum dapat dikaitkan dengan pemahamannya tentang musik, musik sebagai pelengkap dalam
beraktifitas baik sebagai penikmat musik atau pelaku bermain musik.  Peran guru mengajarkan materi pendidikan seni musik merupakan keharusan yang wajib diajarkan pada siswa dikelas sebagai bagian dari kurikulum sekolah.

## Pembelajaran  Bermain Musik
Pendidikan  seni  musik  merupakan  bidang  kajian  seni  yang  didukung  oleh  lingkungan sosial, sebagai tolak ukur untuk melakukan kajian lebih jauh tentang apa hakekat dari musik itu sendiri yang juga mengalami proses dan tahapan-tahapan penyesuaian dengan keadaan jaman, musik membawa pesan melalui makna lagu, skill  kemampuan mengiringi lagu serta  abstraksi melalui kegiatan manggung yang tidak selalunya tentang makna lagu tetapi pesan-pesan moral melalui  kekompakan  bermain  musik  yang  bersumber  pada  generasi-generasi  terdahulu  baik secara nasional maupun global.
Musik  seyogyanya  memiliki  laboratorium  sebagai  sarana  menyampaikan  ekspresi,  kesan, benci dan sebagainya, seni musik memiliki laboratorium menyampaikan kesan ekspresi. Melalui pemahaman  belajar  seni  juga  mendedikasikan  sikap  dan  perilaku  serta  dikembangkan  bukan semata-mata  melalui    “mengajar”  tetapi  melalui  model  pembelajaran    yang    secara    langsung menerapkan cara hidup berdemokrasi (Nadiroh, 2008).  Paradigma baru pembelajaran  antara lain  memiliki  struktur  organisasi  keilmuan  yang  jelas  yakni  berbasis  pada  ilmu  sosial  dan memiliki  visi  yang  kuat  (  pemberdayaan  kreatifitas),  yang    mampu    mengembangkan    siswa terpelajar. Prinsip-prinsip pengembangan  pembelajaran seni musik  terdapat  tiga komponen secara konseptual antara lain secara teoritik, kecakapan skill dan psikomotorik dapat dipilah– pilah, tetapi dalam praktik penerapan  merupakan satu kesatuan  yang  tak  terpisahkan.
Pembelajaran  seni  musik  menekankan  aspek  penerapan  perilaku  yang  menuntun  skill dalam pembelajaran seperti  telah disebutkan di atas lebih didasarkan pada tuntutan kebutuhan dan  mendasar  bagi  anak  didik  untuk  mengambil  peran  yang  bertanggung  jawab  dalam kehidupan  sosialnya.  Oleh  karena  itu  obyek  yang  menjadi  sasaran  kegiatan  pembelajaran  ini benar–  benar  persoalan  riel,  substansial  dan  aktual.    Efektivitas    praktek    pembelajaran  seni musik    sebagaimana  tuntutan    kurikulum  yang    pada    akhirnya  sangat    ditentukan  oleh partisipasi    subyek  didik  yang  tinggi  dan  guru  yang  memiliki  otonomi  akademik  dan  kreatif (Dikdasmen, 2005).

## Nilai-nilai  Pendidikan Seni Musik
Menurut  Sobirin,  seni  musik  adalah  karya  seni  yang  terbentuk  dari  unsur  seperti  irama, melodi,  harmoni,  bentuk  struktur  lagu,  dan  ekspresi.  Menurut  Suhastjarja  seni  musik  adalah suatu ungkapan rasa indah manusia dalam bentuk konsep pemikiran yang bulat tentang bentuk wujud  nada  atau  suara  lainnya  yang  mengandung  sebuah  ritme  dan  harmoni  serta  memiliki suatu  bentuk  dalam  ruang  dan  waktu  yang  dikenal  oleh  diri  sendiri  dan  manusia  lain  dalam suatu  lingkungan  hidupnya  sehingga  dapat  dimengerti  dan  dinikmati.  Menurut Koentjaraningrat,  musik  merupakan  bagian  dari  kesenian  yang  termasuk  salah  satu  unsur kebudayaan manusia. Menurut Dello Joio, seni musik adalah melodi yang syairnya berupa alam semesta di mana musik bisa menambah pengetahuan dan pandangan mengenai banyak hal lain di  luar  musik.  Menurut  Dacid  Ewen  seni  musik  adalah  ilmu  pengetahuan  dan  seni  mengenai kombinasi  ritmik  dari  nada-nada,  baik  vokal  atau  instrumental  yang  terdiri  atas  melodi  dan harmoni yang mana sebagai ekspresi dari segala sesuatu yang ingin diungkapkan dalam aspek emosional. Menurut Banoe dalam Kamus Musik, musik adalah cabang seni yang membahas dan menetapkan berbagai suara ke dalam pola-pola yang dapat dimengerti dan dipahami manusia. Menurut Sylado musik adalah wujud waktu yang hidup yang merupakan hasil dari sekumpulan ilusi dan alunan suara di mana alunan musik berisikan rangkaian nada yang memiiki jiwa yang mampu  menggerakkan  hati  pendengarnya.  Sebagai  faktor  pendukung  musik  juga  dapat dikatakan  sebagai  kegiatan  projek  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  indifidu  maupun kelompok dimana kegiatan  projek  pembelajaran  dilakukan  secara  berkelanjutan dimulai  dari tingkat  siswa  kelas  rendah  yaitu  memperkenalkan  teknik  dasar  bermain  musik  dengan membiasakan gerakan tangan dan melenturkan jari-jari hingga pada kelas tinggi yaitu latihan mengarungi  sebuah  lagu  tentunya  melalui  proses  panjang  dan  memerlukan  kesabaran  bagi kedua  pihak  yaitu  guru  dan  siswa  dan  pembelajaran  musik  juga  memiliki  kelebihan  dan kekurangan,  kelebihannya  adalah  proses pembelajaran dapat  berjalan  menyenangkan  karena seiring  berjalannya  proses  kegiatan  pelatihan  dan  pembelajaran  berlangsung  sedangkan kelemahannya  adalah  memerlukan  kesiapan  peralatan  musik  yang  ribet  dan  mahal  sehingga pembelajaran  musik  lebih  mengarah  projek  pembelajaran  yang  prosesnya  berkelanjutan. Selain  itu Colcuit juga  memberikan devenisi  tentang  jenis-jenis  perilaku  sosial  dalam  lingkup
indifidu  dan  kelompok  serta  organisasi  yang  dapat  menopang  terjadinya  kerjasama  yang kompak dalam suatu tim atau grup: 1) Berbicara/ Bersuara. 2) Kebijakan sipil. 3) Sopan Santun. 4)  Dorongan  Sikap  patuh.  5)  Membantu/  Menolong  dan  6)  Sportif/  bersaing  secara  sehat. Ridwan A, juga mendefenisikan Beragam dan Jenis projek dalam Lingkup pembelajaran antara lain,  Pengelompokan  Tangga  Nada  Bermain  Musik,  Bermain  Musik  Secara  Indifidu,  Bermain Musik  Secara  Kelompok,  Kekompakan  Tim  Bermain  Musik,  Skil  dan  Kemampuan  Bermain Musik  dan  Karir  dan  Penghargaan  Bermain  Musik.    Pengembangan    Bahan  Ajar  Berbasis Kecerdasan Bermain  Musik Untuk  Siswa Kelas  Rendah  berfokus   pada  aspek  Prilaku  indifidu dan kelompok yang ditujukan pada siswa sehingga memberi penekanan unsur sikap yang lebih muda  untuk  diukur  secara  logis,  faktual  dan  secara  logika  matematis  yang  lebih  kongkrit. Berdasarkan penjelasan di  atas maka tujuan  penelitian  ini  untuk membahas:  Bahan  ajar  Seni Musik    yang    sesuai  dengan    kebutuhan    Guru  dan  Siswa  Kelas  2  Sekolah  Dasar.  Selain  itu, bahan  ajar  Berbasis  Kecerdasan Bermain Musik  Efektif meningkatkan  skill  dan  minat  belajar Siswa.

## B. Metodologi
Metode pembelajaran bermain musik terdiri dari beberapa tahap berikut:
1. Analisis  Kebutuhan  yaitu  mengidentifikasi  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa  SD  kelas rendah terkait pembelajaran seni musik.
2. Pengembangan Bahan Ajar yaitu mendesain bahan ajar berbasis kecerdasan bermain musik yang sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan guru dan siswa.
3. Tahap  Uji  Coba  yaitu  mengimplementasikan  bahan  ajar  dalam  lingkungan  pembelajaran, diikuti dengan evaluasi terhadap efektivitasnya melalui observasi dan tes. Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  10  Desa  Oengkolaki  Kecamatan  Mawasangka  Kabupaten Buton  Tengah  Provinsi  Sulawesi  tenggara  melaui  tahap    uji  coba  satu-satu,  lanjut  ke  uji kelompok kecil  sampai pada tahap uji efektifitas bahan ajar. Pelaksanaan uji  instrumen  pada bulan    februari    tahun    ajaran    2023-2024,  sedangkan  uji  efektifitas  bahan  ajar dilaksanakan pada  bulan    februari    sampai    dengan    juli  2024.  Karakteristik  prodak  yang  dihasilkan  dari penelitian  ini  adalah  bahan  ajar    Berbasis  Kecerdasan  Bemain  Musik  siswa  SD  kelas  2  yang bersumber  dari  masalah  dan  solusi  pembelajaran  yang  ada  disekitar  kehidupan  siswa. Meskipun  siklus  “Penelitian  dan  Pengembangan”  mahal,  tetapi  menghasilkan  produk berkualitas yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan  pendidikan ( Gay, 2009). Secara garis besar  langkah-langkah  pengembangan  bahan  ajar    menggunakan    pendekatan Research  & Development yang  dikembangkan  oleh Borg  and  Gall (2007:775)  yang  membaginya  dalam sepuluh langkah . Pengumpulan informasi penyusunan dan pengembangan Prodak,  merancang desain    bahan    ajar    yang  merujuk  pada  model  desain  instruksional  menurut Dick  &  Carey (2009) dan menyusun instrumen penelitian. Pengujian awal di lapangan, melakukan pengujian awal  secara  terbatas  untuk  mengevaluasi  prodak  yang  dihasilkan.  Apakah  mampu meningkatkan  minat  belajar  siswa  seperti  yang  diinginkan  dengan  melakukan  uji  efektifitas terhadap  bahan  ajar  yang  dihasilkan  dengan  mengukur  pengetahuan  menggunakan    kelas kontrol dan kelas eksperimen test pre test dan post test.
Instrumen  tes  menggunakan  penilaian  0  dan  1  untuk  jawaban  benar  skor  1  dan  untuk jawaban  salah  skor  0.  Terhadap  40  butir  instrumen  soal  test  berkaitan  dengan  kecerdasan bermain  musik,  terdapat  35  butir  valid  dan  5  butir  tidak  valid  dengan  menggunakan  rumus (KR20).  Dalam  praktik  pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  dengan  mempertimbangakan beberapa  langkah    teknis  yakni  (1)  analisis  kebutuhan  (2)  analisis  sumber  belajar,  dan  (3) penentuan jenis bahan ajar dilakukan untuk menentukan kompetensi  mana yang memerlukan bahan  ajar.  Dari  hasil    analisis    akan  dapat  diketahui  berapa  banyak  bahan  ajar  yang  harus disiapkan  dalam  satu  semester  tertentu  dan  jenis  mana  yang  dipilih.  Analisis  kebutuhan dilakukan  terhadap  ketersediaan,  kesesuaian,  dan  kemudahan  dalam  memanfaatkannya (Abidin, 2014). Bahan ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini di desain lengkap, dengan fokus khusus untuk meningkatkan skill dan pengetahuan siswa kelas 2 Sekolah Dasar. Strategi pengembangan  bahan  ajar  secara  garis  besar dibedakan  atas  tiga  cara, yaitu  adopsi,  adaptasi dan  mengembangkan  atau  menciptakan.  Strategi  yang  banyak  dilakukan  guru  adalah adopsi , mengadopsi   bahan ajar berarti menggunakan sebuah bahan ajar  seutuhnya  tanpa  melakukan modifikasi  apapun (Ian, 2002).
Secara  garis  besar  alur  dan  teknik  penelitian  ini  adalah  memanfaatkan  media  teknologi hendfon (HP) yang telah dimiliki oleh siswa SD kelas 2 melalui pengawasan bantuan orang tua siswa  dengan  menghimbau  dan  meminta  kesedian  orang  tua  siswa  untuk  memfasilitasi penggunakan hendfon untuk sarana pembelajaran, yaitu buku dalam bentuk soft copy fail PDF yang dibaca dan dipelejari oleh siswa sehingga peneliti tidak perlu lagi mencetak buku prodak sebanyak  jumlah  siswa  yang  memberatkan  bagi  penelitian  dan  pengembangan  bahan  ajar berbasis kecerdasan bermain musik guna menekan biaya penelitian, tetapi cukup 3 eksemplar sebagai contoh fisik buku ajar.

## C. Hasil  dan Pembahasan
Hasil uji coba menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis kecerdasan bermain musik mampu meningkatkan  minat  belajar  siswa,  keterampilan  musikal  dan  kecerdasan  siswa  SD  kelas rendah.  Siswa  menunjukkan  respons  positif  terhadap  metode  pembelajaran  yang  melibatkan musik sebagai media utama.

## Analisis Kebutuhan
Karakteristik  siswa  kelas  2  SD  secara  umum  masi  rentan  dengan  sepenuhnya  menerima apa  saja  materi  yang  akan  disampaikan  guru,  berdasakan  analisis  kebutuhan  bahan  ajar peneliti mengumpulkan informasi terdapat penguatan dari beberapa pendapat guru disekolah tersebut  yaitu  menekankan  bahwa  pembelajaran  seni  musik  sangat  dianjurkan  mengingat pembelajaran  seni  musik  cakupannya  masi  terlalu  luas  dan  perlu  dispesifikan  atau disederhanakan  sehingga  dapat  terlihat  jelas,  tidak  hanya  diamati  melalaui  buku  ajar  tetapi siswa  juga  diberi  kesempatan  untuk  memainkan  alat  musik.  buku  paket  berbasis  tematik terpadu yang tersedia disekolah lokasi penelitian dan akan digunakan selama 1 semester, guru dan  siswa diharuskan  mampu  menggunakan  model pembelajaran  Discover  Learning/  Inquiri tersebut atau mengembangkan sendiri materi yang terdapat pada buku ajar tersebut.
Siswa  kelas  2  SD  10  Desa  Oengkolaki  Kecamatan  Mawasangka  Kabupaten  buton  tengah diseleksi berdasaran jumlah peminat. Umumnya mereka sudah mengenal beragam jenis Musik” diidentikan  dengan  bacaan  serupa  komik yang  relevan sesuai dengan  tuntutan  Kuriulum,  hal ini memudahkan pengajar untuk mengembangkan metode belajar yang sesuai dengan anjuran kurikulum,  yaitu  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  projek . Selain  itu  guru  mata pelajaran  yang  mengampu  juga  lulusan  PGSD  memiliki  latar  belakang    pengajar    yang    tepat dan  sudah cukup  lama mengajar di SD tersebut. Mereka juga tertantang untuk belajar mandiri dengan menggunakan bahan ajar berbasis kecerdasan bermain musik“ .

## Konsep Perkembangan Anak Siswa SD Kelas Rendah
(1) Topik Buku Pendidikan Seni Musik dimodifikasi dan dikembangkan dengan judul “Bermain Musik  Gitar”  yang  terdiri  dari  7  pokok  bahasan  yaitu,  a)  beragam  jenis  perilaku  indifidu  dan Kelompok, b) Pengelompokan Tangga Nada Bermain Musik, c) Bermain Musik Secara Indifidu, d)  Bermain  Musik  Secara  Kelompok,  e)  Kekompakan  Tim  Bermain  Musik,  f)  Skill  dan Kemampuan Bermain Musik dan g) Karir dan Penghargaan Bermain Musik.
(2) prodak dengan didukung tiga aspek Perkembangan Kognitif anak antara lain perkembangan Perilaku  Indifidu  anak,  Perilaku  Kelompok,    serta  mendefenisikannya  kedalam  Beragam  dan Jenis  perilaku  dalam  Lingkup  pembelajaran  bermain  musik,  Sebagai  upaya  mengkoneksikan antara perkembangan siswa dengan moral dan tingkah laku belajar mereka.
(3) Topik kekompakan tim bermain musik, merupakan asumsi dasar pembalajaran di kelas dan berdampak pada tinggkah laku yang terstruktur secara umum belum dikenal siswa, dan (4) Topik hasil belajar siswa. Minat belajar siswa bergantung pada kondisi lingkungan sosialnya. Bahan  ajar  Berbasis  “Kecerdasan  bermain  musik”  memiliki  karakteristik  dengan  mengenali masalah  pembelajaran  yang  ada,  menggali  informasi  secara  kolaboratif  dari  sumber  yang relevan dan menyelesaikan masalah berdasarkan konsep bahan ajar yang dikembangkan. Bahan ajar yang dihasilkan terdiri dari dari; Judul, pokok bahasan, penjelasan singkat, penjelasan umum, bagian penutup, evaluasi  dan penilaian diri.

## Deskripsi  Data Efektivitas  Pengembangan Produk  Berbasis Kecerdasan Bermain Musik

## Implementasi  Minat Belajar Siswa
Sesuai    Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)    bahan  ajar  Berbasis  “Kecerdasan Bermain musik”  dilakasanakan selama satu semester (4 bulan) sebelum belajar terlebih dulu
diberi tes ( pre test ) dan diakhir pelajaran minggu ke 16 diberi tes ( Post Test ) , tes yang sama, untuk mengukur peningkatan minat baca mereka, dengan nilai gain skor sebesar (1,51).
Tabel 1: Perhitungan  deskriptif  terhadap data hasil Pre Test dan Post  Test Statistik Statistik Pre  Test n 22 Post  Test n 23 Jumlah 1712 Jumlah 1843 Mean 77.81 Mean 80,14 Median 77,5 Median 81 Range 6 Range 8 Standar Deviasi 1,98 Standar Deviasi 2,09 Varians 3,92 Varians 4.47 1. Deskripsi data Pre test Kelas Kontrol Banyaknya    responden    yang  menjadi  sampel  adalah  22  orang  siswa.  Data pre    test kelompok    kontrol    disajikan    berdasarkan  perhitungan  dengan  menggunakan  program Microsoft office excel 2013, diperoleh nilai  rata-rata ( mean ) 77,81 median sebesar 77,5 range 6 , simpangan  baku  ( standar  deviation )  sebesar    1,98  varians  3,92,  skor  tertinggi  81  dan  skor terandah 75.  Distribusi  frekuensi data pre test siswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut: Tabel 2:  Distribusi Frekuensi Data Pre Test Interval Frekuensi Frekuensi Relatif Frekuensi Kumulatif 75-76 77-78 79-80 81-82 10 5 5 2 0,4545 0,2273 0,2273 0,0909 10 15 20 22 Total 22 100%

## 2.  Deskripsi Data Post Test kelas Eksperimen
Banyak  responden  yang  menjadi  sampel  adalah  23  orang  siswa.  Data post  test disajikan  berdasarkan  perhitungan  dengan  menggunakan  program Artifisial  Intelijen  (AI), diperoleh  nilai rata-rata  ( maen )  sebesar  80,14  median  sebesar  81, range 8,    simpangan  baku ( Standar  deviation )  sebesar  2,09    varians    4,47  skor  tertinggi  83    dan  skor  terendah  75. Distribusi  frekuensi data pot test siswa  dapat  dilihat  pada  tabel 3 berikut: Tabel  3:  Distribusi Frekuensi Data Post Test Nilai Frekuensi Frekuensi Relatif Frekuensi Kumulatif 75-76 77-78 79-80 81-82 2 4 8 9 0,0870 0,1739 0,3478 0,3913 2 6 14 23 Total 23 100% 3.  Uji Normalitas Data Skor Pre Test dan Post Test kelas eksperimen dan kelas kontrol Skor  perolehan  nilai Pre  test dan Pos  Test berikut  ini  adalah  merupakan  data  hasil penelitian yang  telah disesuaikan dengan tingkat  perolehan siswa yang seharusnya sehingga data  perolehan  nilai  siswa  dapat  disajikan  secara  normal  agar  mudah  difahami  dari  segi pengguna. Adapun  perolehan  peningkatan  nilai  pengetahuan siswa setelah Pre test dan Post test disajikan sebagai berikut:
Homogenitas- Levene Test:
 H0  (Hipotesis  Nol):  Varians  dari  data  pretest  dan  postest  antara  kelas  kontrol  dan eksperimen homogen.
Hasil Uji Pretest: Statistik Levene: F = 0,842, P Value = 0,363 Kesimpulan  pretest:  karena  p-value  0,363  lebih  besar  dari  tingkat  signifikansi  0,05, maka tidak ada cukup bukti  untuk menolak H0. Varians data pretest homogen antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## Hasil Uji Postest
 Statistik Levene: F = 0,515, p-value = 0,477
Kesimpulan  Postest:  Karena  p-value  0,477  lebih  besar  dari  tingkat  signifikansi  0,05, maka tidak  ada  cukup  bukti  untuk  menolak  H0.  Varian  data posttest  homogen  antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  menggunakan  uji  levene  di  atas,  tidak  ada  cukup bukti untuk menolak hipotesis nol bahwa varians data pretest dan postest antara kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah homogen. Ini menunjukan bahwa varians data pretest dan postest antara kedua kelompok adalah seragam.
5.  Perhitungan Uji beda (Uji-t) Pre Test dan Post  Test Kelas Jenis data  Rata-rata pretest Rata-rata postest Selisih rata-rata Kontrol Pretest 77,81 - Kontrol Postest - 78,14 - Eksperimen Pretest 78,32 - - Eksperimen Postest - 80,14 -
Dengan  tabel    perbedaan  diatas,  dapat  melihat  rata-rata  data  pretest  dan  postest  untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen serta selisih rata-rata anata kedua jenis data.
Analisis  perbedaan  ini  dapat  membantu  dalam    mengevaluasi  efektifitas  intervensi  atau perlakuan yang diberikan kepada  kedua kelompok.

## Data Gain skor
Kelas Kontrol:
 Gain Score = 78,14 – 77.81 = 0,33 Kelas Eksperimen
 Gain score = 80,14 – 78,32 = 1,82
Dengan data gain score diatas, dapat melihat besarnya peningkatan nilai antara pretest dan postest untuk masing-masing kelas. Gain skore ini mencerminkan seberapa besar perubahan atau peningkatan yang terjadi setelah perlakuan atau intervensi diberikan.
Untuk  menghitung  nilai  t-statistik  (t-table)  dan  t-count  (t-hitung)  untuk perbedaan antara data postest dan pretest, kita dapat menggunakan rumus berikut: di mana:
- Mean Postest: Rata-rata nilai postest - Mean Pretest: Rata-rata nilai pretest - s^2: Varians sampel
- N: Jumlah sampel
Untuk  menghitung  t-table,  kita  perlu  mengetahui  derajat  kebebasan  (df)  yang dapat dihitung sebagai berikut:  t-table dan t-count untuk data postest dan pretest:

## Kolmogorov-Smirnov Test atau shapiro wilk
 H0 (Hipotesis Nol): data pretest kelas kontrol terdistribusi normal.
Hasil Uji: p-value = 0,0734
Kesimpulan: Karena p-value = 0,0734  lebih besar dari tingkat signifikan      0,05, maka tidah ada cukup bukti untuk menolak H0. Data pretest kelas kontrol terdist  terdistribusi normal.
 H0 (Hipotesis Nol): data pretest kelas Eksperlmen terdistribusi normal.
Hasil Uji: D- statistik = 0,081, p-value 0.845
Kesimpulan:  Karena p-value  =  0,845    lebih  besar  besar dari  tingkat signifikansi  0,05,  maka tidah ada cukup bukti untuk menolak H0. Data postest kelas Eksperimen terdistribusi normal.
Perhitungan t-table dan t-count: Kelas Kontrol: - N = 22 - Mean Pretest = 77.81 - Mean Postest = 78.14 - Varians (s^2) = 4.54 (diambil dari data sebelumnya) - df = 21 Kelas Eksperimen: - N = 23 - Mean Pretest = 78.32 - Mean Postest = 80.14 - Varians (s^2) = 4.37 (diambil dari data sebelumnya) - df = 22
Adapun  hasil  analisis  statistik  Uji-t    secara  keseluruhan    siswa  yang menggunakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  lebih  efektif  dan  meningkatkan  minat baca siswa Kelas 2 SD dari sebelumnya.

## Pembahasan
Kecerdasan  bermain  musik  adalah  perilaku  guru  yang  berperan  sebagai  pengajar  seni musik yang telah disusun dalam rencana pelaksanaan pembelajaran berdasarkan produk yang dikembangkan melalui analisis kebutuhan minat baca siswa, dengan mengutamakan kegiatan praktik  dikelas  selama  periode  tertentu,  berperan  sebagai  guru  seni  musik  dengan memperkenalkan  tata  cara  dan  jenis  nada-nada  bermain  musik  untuk  keberhasilan  perilaku bermain musik dengan indikator : (1) membantu rekan dalam tugas ( altruism ); (2) bertoleransi terhadap    teman  sekelas  ( sportsmanship );  (3)  melaksanakan  tugas  lebih  dari  yang  diharapan ( individual  Initiative) ;  (4)  berpartisipasi    memberi    sumbang  saran  ( voice );  (5)  menampilkan image positif  tentang  kelompok  ( Boosterim ).
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Zain  (2016),  menunjukan  bahwa  bahan  ajar  berpengaru positif  terhadap  perilaku  kelompok. Bahan ajar menunjukan bahwa efektifitas pembelajaran yang  tinggi  akan  memberikan  implikasi  yang  tinggi  terhadap  peningkatan  kualitas pembelajaran  siswa  atau pun  guru.  Untuk  mencapai perilaku  kelompok yang tinggi,  seorang guru  harus  didukung  oleh  faktor  dari  dalam  dan  dari  luar  diri  gurunya.  Suatu  pembelajaran dapat  dikatakan  sukses  bila  berhasil  dalam  membentuk  cara  berpikir mind-set guru  di  suatu sekolah, sehingga mampu sejalan dan mendukung visi dan misi sekolah. Berhasil membentuk competency yang  terdiri  dari  pengetahuan,  keahlian,  serta  sikap  perilaku  guru,    mampu membentuk behavior yaitu  perilaku atau  sikap guru yang  efektif   dalam  mendukung  misi, visi dan strategi  dari  sekolah  tersebut.
Seperti  diketahui  bersama bahwa pembelajaran sangat diperlukan dalam meningkatkan dan mengembangkan sumber daya  manusia  dalam  suatu   lembaga  pendidikan.  Pembelajaran juga penting untuk membantu  meningkatkan kemampuan sumber daya manusia dengan lebih baik.  Pembelajaran  dapat  dipandang  sebagai  salah  satu  bentuk  investasi.  Karena  dengan adanya  pembelajaran    guru  termotivasi  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesionalismenya dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik  akan menghasilkan  suatu  perubahan  perilaku  pada  guru.  Secara  konkrit  perubahan  perilaku  itu berbentuk  peningkatan  kemampuan  dari  sasaran  pembelajaran.  Kemampuan  ini  mencakup kognitif,  efektif,  maupun  psikomotor  yang  dapat  diaplikasikan    dalam    kegiatan  sehari-hari. Dengan  demikian  akan  menyebabkan  terbentuknya  perilaku kelompok  bermain  musik  dan sebagainya  pada  guru dan siswa.
Hasil  penelitian  ini  juga    sejalan    dengan  teori  yang    dikemukakan  oleh Lyton  &  Pareeck (2002),  mengatakan  bahwa  pelatihan/bahan  ajar  pembelajaran  merupakan  upaya  sistematis untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia,  perorangan,  kelompok  dan  juga  kemampuan organisasi yang diperlukan. Westerman & Doughune (2002), juga mendukung hasil penelitian ini dengan teorinya yang  mengatakan  pelatihan/bahan ajar  indentik  sebagai pengembangan secara  sistematis  pada  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  yang  diperlukan  seseorang  untuk melaksanakan tugas dan pekerjaannya secara mandiri.
Sedangkan Borman  &  Motowidyo (1993),  menyatakan  bahwa  perilaku  kelompok  identik dengan  perilaku  organisasi  dapat  meningkatkan  kinerja  kelompok  bermain  musik  karena perilaku   merupakan “pelumas” dari mesin sosial dalam organisasi, dengan kata lain adanya perilaku  kelompok  bermain  musik    maka  interaksi  sosial  pada  anggota-anggota  organisasi menjadi    lancar,    mengurangi    terjadinya  perselisihan,  dan  meningkatkan  efisiensi.    Hasil penelitian ini juga sesuai dengan  yang  dilakukan  oleh Kamarul Zaman Ahmad (2015), “The Association  between  Traning  and  Organizational  Citizenship  Behavior  in  the  Digital  Word” . Dukungan  untuk  pelatihan,  motivasi  belajar,  lingkungan  pelatihan,  dan    manfaat  pelatihan semua  signifikan  berkorelasi  dengan    komponen  perilaku  kelompok/  organisasi.      Selain  itu penelitian ini juga sejalan dengan yang dilakukan oleh Asim Mukhtamar, Muhhamad Adnan Sial, Ali Imran & Syed Mukhtamar Ahmed Jilani (2015), melakukan penelitian  tentang “ Impact  of HR    Practices  on  Organizational  Citizenship  Behavior  and  Mediating  Effect  of  Organizational Commitment  in  NGOs  of  Pakistan’’ .  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pemberdayaan, pelatihan,  dan  pengembangan  meningkatkan  perilaku  belajar  dalam  lingkup  kelompok  atau organisasi.
Sejalan  dengan  penelitian Demir, (2014)  membandingkan  perilaku  kelompok  dalam lingkup  organisasi  pada  159  guru  dengan    berbagai  latar    belakang    pengalaman    mengajar. Menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  signifikan  perilaku  kelompok  dalam  lingkup  organisasi guru  dan  identifikasi  organisasi  berdasarkan  status  pekerjaan  mereka.  Perilaku  kelompok dalam lingkup organisasi dan identifikasi organisasi mempengaruhi sikap sosial dan psikologis lingkungan sekolah,  karena  melibatkan  kesamaan  persepsi dengan peran ekstra sekolah dan perilaku  guru.  Para  guru  membantu  siswa  dengan  materi  kelas,  keahlian  di  bidang  baru berkontribusi pada pekerjaan  mereka, menyiapkan  tugas khusus untuk  siswa  tingkat dasar atau  menengah,  komite  sukarela  untuk  kegiatan  sekolah,  membantu  absen    dengan  tugas belajar ke kelas, dan bekerja secara kolaboratif dengan orang lain.
Perilaku kelompok dalam lingkup organisasi sangat penting bagi guru dan sekolah karena terkait  dengan  efektivitas  sekolah.  Penelitian    ini    mencoba    membuat    model  respons  item multidimensi  guru  dan  mengembangkan  skala  perilaku  guru  secara  disintesis.  Skala  ini dikembangkan  dan diuji  coba  oleh  604  guru  sekolah  dasar  dan  menengah  di  bawah  naungan Pendidikan Dasar di Thailand. Ini dapat  mengarah  pada pengembangan ukuran perilaku guru yang  jelas  dan  benar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  konteks  budaya  yang  berbeda membuat elemen perilaku guru juga berbeda , Deepaen.,dkk .(2014).
Berdasarkan    penjelasan  tersebut  diatas    memberikan  persepsi  yang    didefinisikan    atau diidentikan  pelatihan,  serta  fasilitas  pendukung  pemebelajaran  lainnya  yang  terdapat  pada perilaku kelompok  dapat  dijadikan seagai sumber reverensi untuk terbentuknya isi bahan ajar yang menekankan pada aspek pentingnya kesan kerja sama dalam pencapaian visi-misi sekolah tidak hanya difahami oleh guru tetapi juga siswa, dengan  melalui media pembelajaran, buku, bahan  ajar  dan  lain  sebagainya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  mendukung temuan sebelumnya tentang  peningkatan  efektivitas  manfaat  bahan ajar terhadap perilaku kelompok dalam lingkup pembelajaran.

## D. Kesimpulan
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kecerdasan  bermain  musik  merupakan  langkah inovatif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran musik di tingkat SD kelas rendah. Integrasi kecerdasan  musikal  dengan  kecerdasan  lainnya  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang holistik dan merangsang perkembangan anak secara menyeluruh.
Berdasarkan    hasil  Penelitian  Paket  pengembangan    Bahan  Ajar  berbasis  kecerdasan bermain  musik untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  di  SDN  10  Mawasangka  Kabupaten Buton Tengah dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pengembangan  Bahan  Ajar    bermain  musik  gitar  dalam  suatu  pembelajaran  didesain melandasi  tujuan  pendidikan dan  tuntunan  kurikulum  yang  menjadi fenomena di  berbagai lingkungan belajar siswa khususnya tingkat SD. Langkah-langkah Pengembangan Bahan Ajar diawali  dengan  identifikasi  kebutuhan  dan  tujuan  pembelajaran  serta  kompetensi pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  disusun sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa  yang  umumnya  masi  dalam  tahap  pra- operasional,  dengan  menggunakan  pembelajaran  pendekatan  kontekstual,    diawali  dengan pengenalan  diri  dan  penguatan  terhadap  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai, memperkenalkan  aspek-aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  sikap  serta  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa,  olehnya  itu  pembelajaran  pendidikan  seni  musik    ini
dapat dijadikan sebagai pegangan guru atau referensi penunjang pembelajaran guru di kelas yang dapat menjadi sumbangsi pengetahuan penting.
2. Bahan  Ajar  berbasis  kecerdasan  bermain  msuik yang  dikembangkan  oleh  peneliti  terbukti efektif    meningkatkan  minat  baca  tulis  khususnya  bagi  siswa  SD  kelas  2  dan  layak  untuk digunakan  sebagaimana  buku-buku  penunjang  lainnya  yang  telah  tersedia  disekolah- sekolah.

## Saran
Studi  ini  merekomendasikan  pengembangan  lebih  lanjut  terhadap  bahan  ajar  berbasis kecerdasan  bermain  musik,  serta  implementasi  yang  lebih  luas  dalam  lingkungan  pendidikan untuk  mendukung  perkembangan  anak  secara  optimal.  Jurnal  ini  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  positif  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  musik  bagi siswa  SD  kelas  rendah  dengan  pendekatan  yang  inovatif  dan  berbasis  kecerdasan  bermain musik.

## E. Referensi
Anonim. (2016). Perilaku Kewarganegaraan. http://www. Organizational  Citizenship Behavior. Com, diakses tanggal 16/5/216. Borman, W.C.  & Motowidyo, S.J . (1993). Expanding The Criterion Domain to Include Element of Extra-role  Performance,  dalam  Schmitt,  N.  &  Borman,  W,C.  (editor).  Personnel  Selection  in Organisations. San Francisco: Jossey-Bass,.
Deepaen.  W.dkk,.  (2014)  , Development  And  Preliminary  Psychometric  Properties  Of  Teachers’ Organizational Citizenship Behavior Scale. University, athumwan,  Thailand , Journal Social and Behavioral Sciences.
Dick,  Walter,  Lou  Carey  dan  James  O.  Carey.  (2005). The  Systematic  Design  of  Instruction, (Boston MA: Pearson).
Einstein, A. Dkk., (2019). Relativity., The Spesial and the General theory. Published by Samaira Book Publishers. REVISED EDITION :
Gall.  Maredith  D.  Joyce  P.  Gall,  dan  Walter  R.  Borg,  (2003). Educational  Research:  An Introduction (Seventh Edition), (Boston Education). Gay, L. R. Geoffrey  E. Mills, Peter W. Airasian. (2009). Educational  Research : Competencies  for Analysis and Applications  (Ohio  Pearson  Education, inc.)   hh. 18. http:// Direktorat  Pendidikan  Lanjutan  Pertama  (PLP)  Dirjen  Dikdasmen  Depdiknas. Com/2005/05/ Paradigma Baru PKn . Htm (diakses Mei 2014). http://idosi.org/wasj/wasj18(7)12/7.pdf.(diakses tanggal 30 Desember 2015). http://www.ibimapublishing.com/journal/CIBIMA/2011/448699.pdf.  (diakses  tanggal  30 Desember 2015). Ian    McGrathal.    (2002). Material    Evaluasi    and    Design  for  Language  Teaching (Edinburg. Edinburgh University Press.)  h.  63-64.
Jason  A.  Colquitt.,  dkk.  ( 2009). Organizational  Behavior:  Improving  Pervormance  and Commitment in the Workplace  (INTERNATIONAL EDITION), (Mc GRAW-HILL) pp. 43-45.
Kamile  Demir  (2014)., Teachers'  organizational  citizenship  behaviors  and  organizational identification  in  public  and  private  preschools .  Department  of  Primary Education,  Mehmet Akif Ersoy University, Burdur, 15030, Turkey* Journal Social and Behavior Sciense.
Lyton, Rolf P. Dan  Pareeck, Udai. (2002). Pelatihan dan Pengembangan Tenaga Kerja. Jakarta: PT Pustaka Binawan Pressindo,.
M.  Japar.  (2009). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  sebagai Demokrasi Bagi Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Teknologi Pendidikan, 11 (2). Agustus. P,  115-116.
M.  Muzamil    &  Sharan  Kaur  G  S.  (2014). Hubungan    antara    perilaku  kewarganegaraan organisasi dan inovasi terbuka : Studi kasus Sektor teknologi tinggi Malaysia (University of Dubai) Journal Sosial Sains.
Michel  Foaleng.  (2011). Pendidikan    untuk    Kewarganegaraan    Global    dalam    postcolony : pelajaran dari Kamerun. , Journal  (Universite  Montagnes, Kamerun). Nadiroh.  .(2008). Prospek  dan  Tantangan:  CIVIL  SOCIETY;  di  Indonesia. Jakarta: Penerbit: Pustaka Erlangga. hh. 85-88.
Osman Y. (2014). Organizational  Citizenship  Behavior: Temuan Penelitian. (University  Istanbul Turki).  Journal Sosial Sains. Robert    E.  Slavin.  (2006). Educational  Psychologi:  Teory  and    Practice. Boston,  MA:   (Pearson Educational)   hh. 78-83.
Somayeh  Ahmadi  dkk.  (2013). Hubungan  Antara  Spiritualitas  Di  Tempat  Kerja  Dan  Perilaku organisasi kewarganegaraan (Universitas IA, Shiraz, Iran). Journal Sosial Sains . Stan Maria M., (n.d). Efek  dari  perilaku  warga  organisasi  dalam  akademik  lingkungan Hidup (Universitas  Piteúti,  Rumania) Journal Sains . Udin Syaefudin Sa,ud. (2008). Inovasi Pendidikan. Bandung: ( P. Alfabeta). hh. 1- 2. Uree  C.  &  Parvathy  V.  (2015). Pengaruh  gairah  dan  pemberdayaan  pada  perilaku  warga organisasi dimediasi oleh  guru  oleh  komitmen organisasi (Universitas Asumsi Thailand). Walter R. Borg., Meredith D. Gall. (20030. Educational  Research: An  Introduction. (BOSTON: Pearson: Educational, Inc.)  hh. 774 – 776.
Westerman,  John  dan  Doughune,  Pauline.  (2002). Pengelolaan  SDM. Alih  Bahasa  Suparman. Jakarta: Radar Jaya.
Yunus,  Abidin.  (2014). Desain    Sistem    Pembelajaran. Bandung:  Dalam  Konteks  Kurikulum 2013;  (Penerbit:  Refika  Aditama.).   hh. 269-270.
Zain,  N.  (2016). Pengaruh efektivitas Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG), Efikasi Diri, Kompetensi Sosial Guru Terhadap Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru Rayon 109 Jakarta . Disertasi UNJ