## PENGARUH METODE TALKING STICK BERBANTUAN KARTU SOAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SEMESTER II SD GUGUS V KECAMATAN BANJAR
Ni Kdk. Prila Listya Dewi 1 , Dsk. Pt. Parmiti 2 , I Md. Tegeh 3
1 Jurusan PGSD, 2, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email : prila_aditya@yahoo.com 1 , Dskparmiti@yahoo.com 2 , imadetegehderana@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan hasil belajar IPA siswa pada kelas IV tahun pelajaran 2012/2013 di SD gugus V Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng yang dibelajarkan  menggunakan  metode talking  stick .  (2)  mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelas  IV  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  gugus  V  Kecamatan  Banjar Kabupaten Buleleng yang dibelajarkan menggunakan metode ceramah dan penugasan. (3)  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang dibelajrkan menggunakan metode talking stick berbantuan kartu soal dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan metode cermah dan penugasan. Penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen berdisain Post Test Only Control Group Desing .  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  tahun  pelajaran  2012/2013  gugus  V Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng.  Sampel  penelitian  dipilih  menggunakan  teknik random sampling . Data hasil belajar IPA  dikumpulkan dengan menggunakan tes pilihan ganda. Data yang dikumpulkan dianalisis dengan statistic deskriptif dan inferensial. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen memiliki  mean  sebesar  35,29  dengan  kategori  sangat  baik  dan  kurve  poligonnya membentuk  juling  negatif,  (2)  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  memiliki  mean sebesar 29,04 yang berada pada kategori baik dan kurve pologonnya membentuk juling positif,  (3)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunaan  metode  talking  stick  dan  siswa  yang  dibelajarkan mengunakan metode ceramah dan penugasan.(F hitung 26,76 > F tabel 3,96)
Kata Kunci : talking stick , hasil belajar IPA

## Abstract
This research was aimed at 1)to describe students’ science learning result of the fourth grade  students  in  elementary  school  division  V  Banjar  district  in  the  academic  year 2012/2013 which is taught by using talking stick method, 2) to describe students’ science learning result of the fourth grade students in elementary school division V Banjar district in  the  academic  year  2012/2013  which  is  taught  by  using  explanation  and  assignment method, 3) to know the difference between students learning result by using talking stick method and by using explanation and assignment method.
This research is a kind of quasi experiment research with Post Test Only Control Group Design. The  population  of  this  research  was  the  fourth  grade  students  in  elementary school  division  V  Banjar  district.  The  sample  of  the  research  was  chosen  by  using
random  sampling  technique.  The  students’  result  data  was  collected  by  using  optional test. The collected data was analyzed by using statistic descriptive and inferential. The  result  of the  study  showed  that  1)  students’  science  learning  result  of  the experimental group had mean for about 35.29 which was categorized as ‘good’ and the polygon curve showed negative line, 2) students science learning result of the controlled group  gained  mea n  for  about  29.04  which  was  categorized  as  ‘good’  and  the  polygon curve showed a positive line, 3) there is a significant difference of the students’ science learning  result  between  the  usage  of  talking  stick  method  compared  to  the  result  of learning by using explanation and assignment. (Fcount 26.76 > Ftable 3.96)
Keywords : talking stick , students’ science learning result

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  penting  dalam  pembangunan  bangsa dan negara. Oleh karena itu, dunia pendidikan  dituntut  untuk  meningkatkan kualitas  dan  mutu  pendidikan.  Pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia  (SDM).  Pendidikan  yang  baik  dan terarah diperlukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Kesuksesan dalam pembangunan tidak hanya dipengaruhi oleh bidang ekonomi, tetapi juga kualitas  sumber  daya  yang  menjalankan proses  pembangunan  tersebut.  Salah  satu upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  SDM adalah  mealu  proses  pendidikan  di  sekolah. Dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan selain  siswa,  guru  merupakan  SDM  yang harus  dibina.  Usaha  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  agar dalam  pembelajaran  guru  tidak  hanya sekedar  menyampaikan  ilmu  pengetahuan, tetapi  guru  juga  berusaha  membantu  siswa memahami  konsep-konsep  dan  menerapkan konsep  yang  dipahami.  Menurut  Dimyanti (dalam  Herawati  2002:23),  mengungkapkan unsur-unsur  dinamis  yang  terdapat  dalam pembelajaran,  yaitu  dinamika  siswa  dalam belajar dan dinamika guru dalam
pembelajaran.
Peran guru dalam
pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap kelancaran  proses  belajar  siswa.  Menurut Djamarah dan Aswan (2006) kondisi eksternal  dari  guru  yang  berpengaruh  dalam proses  pembelajaran  adalah  (1)  bahan  ajar, (2)  suasana  belajar,  (3)  media  dan  sumber belajar, (4) guru sebagai subjek pembelajaran.
Fenomena  kegiatan  pembelajaran sangat  berbanding  terbalik  dengan  teori.
Dalam proses
pembelajaran yang berlangsung  hanya  dinominasi  oleh  guru ( teacher  centered )  dengan  menggunakan metode yang sudah sering digunakan seperti ceramah  dan  penugasan  sehingga  dengan penggunaan  metode  pembelajaran  yang monoton  akan  menyebabkan  siswa  menjadi pasif.  Meskipun  demikian,  guru  lebih  suka menerapkan metode ceramah dan penugasan sebab tidak memerlukan alat dan bahan  praktik,  cukup  menjelaskan  konsep- konsep  yang  ada  pada  buku  ajar.  Dengan tindakan seperti ini, maka banyak keterbatasan yang dimiliki oleh guru diantaranya  adalah  banyak  guru  yang  tidak bisa  menggunakan  media  dan  suasana pembelajaran yang
diciptakan membosankan.  Pola  pembelajaran  dengan menggunakan metode ceramah dan penugasan  juga  bersifat  monoton  tidak mampu menciptakan suasana yang meneyenangkan.  Dalam  pembelajaran  IPA menuntut pembelajaran yang inovatif, pembelajaran yang membutuhkan media dan praktik  agar  siswa  tidak  bosan.  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan cara  mencari  tahu  tentang  fenomena  alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Namun,  dengan kondisi guru yang lebih memilih
menggunakan metode ceramah dan penugasan  yang  secara  terus  menerus membuat  siswa  mengalami  kurang  memiliki
motivasi  dan  kurang  dalam  mencapai  hasil belajar IPA.
Alasan  ini  diperkuat  dengan  hasil wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan peneliti pada SD Gugus V Kecamatan Banjar yang  terdiri  dari  SD  Negeri  1,  Negeri  2 Cempaga, SD Negeri 1 Sidatapa,  SD Negeri 2 Sidatapa, SD Negeri 3 Sidatapa, SD Negeri 3  Pedawa,  dan  SD  Negeri  4  Pedawa  pada tanggal  12-13  Desember  2012.  Melalui wawancara  dengan  guru  pengampu  mata pelajaran  IPA.  Berdasarkan  hasil  observasi pada  kegiatan  pembelajaran  IPA  pada  SD Gugus  V  Kecamatan  Banjar  guru  tidak melaksanakan proses belajar mengajar sesuai  dengan  paradigma  belajar  mengajar yang  inovatif  dan  mendidik,  pembelajaran yang dilaksanakan hanya berpusat pada guru ( teacher  centered )  menggunakan  metode ceramah dan penugasan yang menyebabkan guru tidak memiliki persiapan dalam mengajar  sehingga  siswa  kurang  memiliki motivasi dalam melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan  alasan  tersebut,  maka sangat penting bagi pendidik khususnya guru untuk  memahami  karakteristik  siswa  dan pemilihan  metode  pembelajaran.  Dengan demikian  pembelajaran  akan  lebih  inovatif, variatif  dan  kondusif  dalam  membangun pemahaman peserta didik terhadap pengetahuan yang diberikan. Untuk mencapai  tujuan  tersebut  ditentukan  oleh banyak  faktor,  salah  satunya  didukung  oleh penggunaan  metode  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  dan  mata  pelajaran yang akan disampaikan dan mampu mengaitkan materi tersebut dengan kehidupan dan fenomena nyata yang dialami oleh  siswa.  Oleh  karena  itu  antara  guru  dan siswa  harus  bisa  menciptakan  pembelajaran yang dinamis, sehingga materi yang disampaikan  bisa  dipahami  oleh  siswa  dan siswa mampu menerapkan apa yang dipahami dengan baik dan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Metode  pembelajaran  yang  dapat membantu meningkatkan hasil belajar, siswa dan  proses  pembelajaran  yang  diciptakan menyenangkan adalah metode pembelajaran talking  stick berbantuan  kartu  soal.  Metode
pembelajaran talking  stick berbantuan  kartu soal  dapat  ditempuh  oleh  guru  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan  sehingga  bisa  meningkatkan hasil belajar siswa.
Metode  pembelajaran talking  stick merupakan model pembelajaran inovatif yang menekankan  proses  pembelajaran  yang mengajak  siswa  belajar  sambil  bermain, sehingga  proses  pembelajaran  akan  lebih menyenangkan. Selain menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan,  metode ini  membutuhkan  kesiapan  dari  siswa.  Oleh karena  itu,  siswa  harus  lebih  meningkatkan motivasi dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran talking  stick berbantuan  kartu  soal  dapat digunakan  sebagai  solusi  untuk  mengatasi permasalahan-permasalahan  di  atas.  Dari pemaparan  di  atas  sudah  terlihat  bahwa metode  talking  stick  memiliki  keunggulan dibandingkan  metode  pembelajaran  yang lainnya. Dengan demikian tujuan dari penelitan ini akan berhasil dan tercapai.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mendeskripsikan  (1)  mendeskripsikan hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelas  IV  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  gugus  V Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng yang dibelajarkan  menggunakan  metode talking stick .  (2)  mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelas  IV  tahun  pelajaran 2012/2013 di SD gugus V Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng yang dibelajarkan menggunakan metode ceramah dan penugasan.  (3)  mengetahui  perbedaan  hasil belajar IPA yang signifikan antara siswa yang dibelajrkan  menggunakan  metode talking stick berbantuan  kartu  soal  dengan  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  metode cermah dan penugasan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  N  1 Cempaga  dan  SD  N  2  Sidatapa    gugus  V Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng dengan  rentang  waktu  dari  bulan  April sampai  Mei  2013.  Subjek  dari  penelitian  ini
adalah siswa kelas IV SD N 1 Cempaga yang berjumlah  34  orang  dan  SD  N  2  Sidatapa yang  berjumlah  48  orang.  Penelitian  ini melibatkan dua variabel, yaitu variabel bebas dan  variabel  terikat.  variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  metode  pembelajaran talking  stick berbantuan  kartu  soal,  metode ceramah dan penugasan. Sedangkan variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah hasil belajar IPA siswa.
Penelitian ini termasuk quasi eksperimen
karena peneliti tidak memungkinkan  melakukan  control  terhadap semua  variabel  yang  berpengaruh  terhadap variabel  terikat.  Desain  penelitiannya  adalah “ Post  Test  Only  control  Group  Design ”. Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  metode  tes.  Metode  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar. Menurut Agung (2010:7), metode tes adalah cara memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh  seseorang  yang  dites  ( testee ),  dan  dari tes dapat menghasilkan suatu skor. Tes yang digunakan  berupa  tes  pilihan  ganda.  Data yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  deskriptif  dengan mencari  mean,  median,  dan  modus  dari sampel.  Selain  itu  data  yang  telah  diperoleh
juga diuji dengan uji prasayarat analisis data, yaitu meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas sebaran dilakukan  untuk  menguji  bahwa  sampel benar-benar berasal dari populasi yang sama yanb berdistribusi normal. Uji normalitas data untuk  skor  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA siswa digunakan analisis Chi-Kuadrat. Sedangkan  uji  homogenitas  merupakan analisis  prasyarat  sebelum  melakukan  uji hipotesis.  Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui sebaran  data  homogeny  atau  tidak.  Uji homegenitas untuk kedua kelompok digunakan  uji  F.  setelah  uji  prasyarat dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini,  yaitu menggunakan  teknik analisis  varian (ANAVA satu jalur).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil dari analisis data terhadap hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  dan control.  Untuk  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  dan  control  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil  Belajar IPA
Statistik Hasil Belajar Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 35,29 29,04 Median 35,375 29 Modus 34,1 29,02 Varians 24,09 14,38 Standar Deviasi 4,91 3,79 Skor Maksimum 42 38 Skor Minimum 22 22 Range 20 16 Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  adalah  35,29  yang  berada  pada kategori  sangat  baik.  Selanjutnya  data  hasil
belajar  IPA  siswa  disajikan  dalam  kurve polygon gambar berikut.
Gambar  1.  Kurve  Poligon  Data  Hasil  Belajar IPA Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat bahwa  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  membentuk  kurve juling  negative,  artinya  sebagian  besar  skor motivasi belajar IPA siswa cendrung tinggi.
Gambar  2.  Kurve  Poligon  Data  Hasil  Belajar IPA Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar  4  dapat  dilihat bahwa  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  control  membentuk  kurve  juling positif,  artinya  sebagian  besar  skor  hasil belajar IPA siswa cendrung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terhadap  hipotesis  nol  (H 0 ),  maka  dilakukan uji  prasayarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Analisis  uji  normalitas  data pada  penelitian  ini  digunakan  analisis Chi- Kuadrat dengan  kriteria hit 2  < tabel 2  maka data dinyatakan berdistribusi normal.
Rekapitulasi  uji normalitas data hasil  belajar IPA dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel  2.  Rekapitulasi  Uji  Normalitas  Hasil
Belajar IPA Sampel χ² hitung χ² tabel Keterangan Kelas Eksperimen 6,88 9,488 Normal kelas Kontrol 7,41 9,488 Normal
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa hasil  perhitungan  ujii  normalitas  hasil  belajar dengan  menggunakan  rumus Chi-kuadrat diperoleh hitung X 2 kelompok eksperimen 6,88 dan  kelompok  kontrol  7,41  pada  taraf signifikan 5% dan dk = 4 sebesar 9,488. Hal ini  menunjukkan  kelompok  eksperimen  dan kontrol berdistribusi normal.
Homogenitas  varians  dari  data  hasil belajar  dianalisis  menggunakan  uji-F  dengan kriteria F hitung <  F tabel maka  data  homogen, sedangkan jika F hitung >  F tabel maka data tidak homogen.
Data  hasil  belajar  F hitung sebesar  1,67 dan F tabel dengan db pembilang 48 – 1, db penyebut 34 –  1  untuk  taraf  signifikansi  5%  adalah 1,71.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel sehingga varian  kedua  kelompok  untuk  hasil  belajar homogen.
Berdasarkan hasil uji prasyarat diketahui  bahwa  data  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control berdistribusi normal serta varians  homogen.
Hipotesis  yang  akan  diuji  dalam penelitian ini dijabarkan sebagai berikut. H 0 = Tidak terdapat perbedaan hasil belajar  IPA    yang  signifikan  antara siswa yang
dibelajarkan menggunakan  metode talking  stick berbantuan  kartu  soal  dengan  siswa yang dibelajarkan menggunakan metode ceramah dan penugasan. H A = Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA yang signifikan  antara  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  metode talking  stick berbantuan  kartu  soal dengan  siswa yang dibelajarkan menggunakan  metode  ceramah  dan penugasan.
1 2 1 8 9 5 8 0 2 4 6 8 10 23 26 29 32 33 38 41 3 3 15 18 4 4 1 0 5 10 15 20 21 24 27 30 33 36 39
H 0 :     Y Y m m 2 1    melawan
H A :     Y Y m m 2 1  

## 
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan Analisis Varians (ANAVA satu jalur) dengan rumus yaitu
F hitung =
dalam antara
RJK RJK . Rekapitulasi hasil
perhitungan  ANAVA  satu  jalur  data  hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan control dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji ANAVA Satu Jalur Hasil Belajar IPA Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa,  hasil  perhitungan  ANAVA  satu  jalur diperoleh  F hitung =  26,76  dan  harga  F tabel = 3,96.  Hal  ini  berarti  F hitung lebih  besar daripada  F tabel (F hitung >  F tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  hasil    belajar  IPA  yang  signifikan antar kelompok yang dibelajarkan menggunakan metode talking stick berbantuan  kartu  soal  dan  kelompok  yang dibelajarkan  menggunakan  metode  ceramah dan penugasan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  ada beberapa  temuan  yang  diperoleh.  Pertama, berdasarkan hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa rerata skor hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  metode talking  stick adalah 35,29  yang  dikategorikan  sangat  baik  lebih besar  dibandingkan  rerata  skor  hasil  belajar yang  dibelajarkan  menggunakan  metode ceramah  dan  penugasan  adalah  29,04  yang dikategorikan  baik.  Hasil  belajar  IPA  siswa yang setelah dibelajarkan dengan menggunakan metode ceramah dan penugasan  masih  cendrung  membuat  siswa pasif. Pembelajaran dengan metode konvensional seperti ceramah dan
penugasan  merupakan  pembelajaran  yang masih  bersifat  tradisional  atau  pembelajaran yang sering diterapkan. Guru masih mendominasi  kegiatan  pembelajaran  guru tidak mampu menciftakan suasana pembelajaran  yang  aktif  dan  memanfaatkan lingkungan sekitar. Siswa
hanya mendengarkan penjelasan guru sambil mencatat,  pembelajaran  ini  membuat  siswa merasa cepat bosan sehingga siswa cendrung pasif.
Temuan kedua, pada kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan metode talking  stick berbantuan  kartu  soal merupakan  metode  pembelajaran  inovatif dan  kreatif.  Dalam  pembelajaran  yang dilakukan  siswa  yang  dituntut  berperan  aktif dan  suasana  pembelajaran  yang  diciftakan dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dengan  menciftakan  suasana  pembelajaran yang menyenangkan.
Temuan  ketiga,  pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan Analisis Varian (ANAVA  satu  jalur)  yang  tidak berkolerasi  dengan  rumus  F hitung =
dalam antara RJK RJK
dan  diperoleh  F hitung 26,76  dan  F tabel dengan db pembilang =  1  dan  db penyebut =  80  pada  taraf signifikan  5%  =    3,96  dan  taraf  1%  =  6,96. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa,  F hitung lebih  besar  daripada  F tabel (F hitung >  F tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H A
Sumber Variasi JK Db RJK F h F tab Keputusan 5% 1% JK antar 24027 a-1= 2-1=1 24027 26,76 3,96 6,96 Signifikan JK dal 71821 N-a= 82-2=80 897,76 - - - - Total 95848 N-1= 82-1=81 - - - - -
diterima  yang  berarti  dapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok yang  dibelajarkan  dengan  metode talking stick berbbantuan  kartu  soal  dan  kelompok yang  dibelajarkan  dengan  metode  ceramah dan  penugasan  pada  siswa  kelas  IV  tahun pelajaran  2012/2013  pada  SD  gugus  V Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng. Adanya  perbedaan  yang  signifikan  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa yang  dibelajarkan  dengan  metode talking stick berbantuan  kartu  soal  lebih  baik dibandingkan dengan hasil belajar IPA siswa yang  dibelajarkan  dengan  metode  ceramah dan penugasan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan metode talking  stick kegiatan  pembelajaran lebih dinominasi oleh siswa. Setelah diberikan  penjelasan  mengenai  inti  materi, siswa  aktif  mencari  berbagai  sumber  seperti membaca  buku  dan  berdiskusi  dengan kelompoknnyan  mencari  tambahan  materi. Pada  kegiatan  pembelajaran  ini  siswa  akan menjadi  lebih  mandiri  dalam  belajar  untuk memperoleh  suatu  pengetahuan.  Namun dalam pembelajaran ini, masih perlu pengawasan  ataupun  pandauan  dari  guru agar  tidak  melenceng  dari  tujuan  dan kegiatan  pembelajaran  yang  direncanakan. Karena kegiatan lebih didominasi oleh siswa, setiap  pengetahuan  yang  didapatkan  akan lebih  mudah  dan  bermanfaat  oleh  siswa, karena siswa mendapatkan informasi dengan cara mereka sendiri, selain itu informasi yang didapatkan didapat dalam suasana pembelajaran  sambil  bermain  yang  mampu menciptakan  suasana  yang  menyenangkan bagi  siswa  itu  sendiri.  Selain  inpormasi  yang didapatkan  akan  lebih  mudah  dipahami, siswa  akan  lebih  tertantang  untuk  belajar karena metode pembelajaran yang digunakan mewajibkan siswa mampu menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  di depan teman-temanya tanpa membaca buku dan bantuan teman sekelompoknya. Temuan ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Piaget  (dalam  Sanjaya,  2007:123)  bahwa, pengetahuan  itu  akan  bermakna  apabila dicari  dan  ditemukan  semdiri  oleh  siswa. Sanjaya  (2007:196)  juga  mengemukakan
bahwa,  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  oleh siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari suatu yang dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat menumbuhkan sikap percaya diri.
Selain  itu  kegiatan  diskusi  kelompok juga memberikan pengetahuan kepada siswa untuk  bellajar  berinteraksi  dengan  teman- temannya.  Kegiatan  pembelajaran  ini  dapat menumbuhkan kesiapan siswa, melatih siswa membaca  dan  memahami  dengan  cepat, siswa  dimotivasi  untuk  lebih  giat  belajar, selain  itu  juga  siswa  diajarkan  untuk  berani mengemukakkan pendapat, sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal ini sejalan pula dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Suardita  yang  berjududl “Penggunaan
Metode Talking stick Berbantuan Media Gambar untuk
Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas V semester 2  Sekolah  Dasar  Negeri  Munduk  Bestala, Kecamatan  Seririt,  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2010/2011”, hasilnya menujukkan  bahwa  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaran  dan  suasana  pembelajaran dibuat  menjadi  menyenangkan  akan  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.  Selain  itu  juga  sejalan  pula  dengan penelitian  oleh  Marrah  Adi  yang  berjudul “Penerapan  Metode Talking  stick untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas IV  SDN  256  Timampu  Kabupaten  Luwu Timur”, hasilnya menunjukkan bahwa dengan siswa  yang  aktif  dan  suasana  pembelajaran menyenangkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Penerapan  pembelajaran  mengguna kan  metode  ceramah  dan  penugasan  hanya menekankan  pada  proses  penyampaian materi  secara  verbal  dari  guru  kepada  siswa dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  menguasai materi yang dipelajari dan mampu mengerjakan tugas-tugas yang diberikan. Meskipun secara umum dapat dikatakan  metode talking  stick berbantuan kartu  soal    cocok  diterapkan  di  sekolah, namun  tidak  berarti  metode  ini  sempurna. Masih  ada  kendala-kendala  yang  dihadapi dan memerlukan penyempurnaan pada
kegiatan.  Kendala  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  sulitnya membagi kelompok belajar, hal ini dikarenakan siswa cenderung ingin berkelompok  dengan  teman  dekatnya  saja. Perbedaan  pendapat  dalam  kelompok  juga sering menyebabkan siswa bertengkar. Dalam menyelesaikan permasalahan tersebut, disiasati dengan menegaskan bahwa  pembagian  kelompok  sesuai  dengan yang  telah  ditentukan.  Hal  ini  dilakukan  agar kelompok menjadi heterogen. Kelompok yang membuat  keributan  diberikan  sanksi  dengan mengurangi skor kelompok atau skor individu.  Selain  itu,  karena  dalam  metode  ini menggunakan  nyanyian,  siswa  yang  sudah mendapat  giliran  menjawab  mungkin  saja bisa mendapatkan giliran lagi karena kurangnya  pemahaman  lagu  oleh  siswa. karena  dalam  menyanyikan  lagu  yang digunakan dalam  pembelajaran harus sesuai dengan penggalan lagu dan setiap penggalan lagu tongkat yang dipegang harus dilemparkan keteman yang lainnya. Berdasarkan tindakan-tindakan yang dilakuan di atas, maka kendala-kendala yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran  dapat diatasi seiring berjalannya proses pembelajaran dari pertemuan pertama sampai terakhir.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  peneraan  metode talking stick berbantuan kartu soal berpengeruh  positif  terhadap  hasil  belajar IPA  pasa  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  V Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng ini dapat  dilihat  dari  hasil-hasil  analisis  dan  uji yang dilakukan, seperti uji homogenitas yang menunjukkan  data  yang  dianalisis  homogen, uji  normalitas  yang  menunjukkan  data  yang dianalisis  berdistribusi  norma,  dan  yang terakhir  adalah  analisis  ANAVA  satu  jalur yang  menunjukkan  bahwa  metode talking stick berbantuan  kartu  soal  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa dengan kata lain  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan metode talking stick berbantuan  kartu  soal  dengan  siswa  yang
dibelajarkan  menggunakan  metode  ceramah dan penugasan.

## PENUTUP
Hasil belajar yang rendah dan kurangnya kreativitas guru dalam menciftakan  suasana  pembelajaran  yang efektif    merupakan  tdua  masalah  yang menjadi  fokus  utama  peningkatan  mutu pendidikan saat ini. Praktisi pendidik menjadi ujung  tombak  dalam  upaya  tersebut  melalui proses  pembelajaran  di  kelas.  Salah  satu cara yang ditempuh adalah melalui penggunaan model atau metode pembelajaran  yang  inovatif  selain  metode ceramah  dan  penugasan  yang  sudah  umum digunakan  dalam  pembelajaran  di  sekolah termasuk  pada  mata  pelajaran  IPA  sehingga tujuan penelitian yang dilakukan adalah:   (1) untuk  mendeskripsi  hasil  belajar  IPA  pada siswa  kelas  IV  tahun  pelajaran  2012/2013  di SD  gugus  V  Kecamatan  Banjar  Kabupaten Buleleng  yang  belajar  menggunakan  metode talking  stick ,  (2)  untuk  mendeskripsi  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  gugus  V Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng yang belajar  menggunakan  metode  ceramah  dan penugasan, (3) untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPa yang signifikan antara siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  metode talking stick berbantuan kartu soal dan siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  metode ceramah dan penugasan.
IPA bukan sekedar kumpulan pengetahuan  yang  disebut  sebagai  produk sains,  tetapi  pembelajaran  IPA  merupakan pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk aktif dalam pembelajaran sehingga diperlukan  motivasi  belajar  siswa  yang  baik untuk mengikuti pembelajaran. metode talking stick berbantuan kartu soal dikembangkan dengan memperhatikan hakikat  tersebut.  Disamping  itu,  metode  ini juga  menuntut  pengetahuan  awal  siswa untuk nanti persiapan dalam proses pembelajaran yang akan dilaksanakan. Berbeda  dengan  metode  ceramah  dan penugasan  yang  cendrung  menekankan pembelajaran  IPA  berpusat  pada  guru  dan
mengabaikan  pengetahuan  awal  siswa.  oleh karena  itu,  penegaran  pembelajaran  dengan menggunakan metode talking stick berbantuan  kartu  soal  dapat  mengakibatkan meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  dan diharapkan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Untuk  menguji  hipotesis  tersebut maka dilakukan penelitian eksperimen menggunakan  desain  penelitian Post  Test Only  Control  Group  Desing .    Populasi penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD Gugus  V  Kecamatan  Banjar  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  berjumlah  202  orang  yang terdiri  dari  7  sekolah.  Sampel  penelitian ditentukan  dengan  menggunakan  teknik random  sampling terhadap  sekolah  yang sudah  disetarakan.  Landasan  penyetaraan sekolah  adalah  hasil  ulangan  akhir  semester 1  mata  pelajaran  IPA  yang  dianalisis menggunakan  uji  ANAVA  satu  jalur.  Sampel yang  dipilih  adalah  SD  Negeri  1  Cempaga sebagai kelompok eksperimen yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode Talking  stick berbantuan  Kartu  Soal  dan  SD Negeri  2  Sidatapa  sebagai  kelompok  control yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan metode  ceramah  dan  penugasan.  Variabel terikat  yang  diteliti  adalah  motivasi  dan  hasil belajar  siswa.  untuk  mendapatkan  data  hasil belajar  siswa,  digunakan  tes  hasil  belajar yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya, sedangkan untuk mendapatkan data motivasi belajar  siswa  digunakan  angket  motivasi belajar yang juga diuji validitas dan reliabilitasnya.
Setelah  dilakukan  penelitian  maka diperoleh  data  hasil  belajar  belajar  siswa yang  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif dan  inferensial  untuk  menguji  hipotesis. Pengujian  hipotesisnya  menggunakan  uji ANAVA satu jalur
Berdasarkan rumusan masalah,
tujuan penelitian, analisis data, dan pembahasan  maka  dapat  dibuat  simpulan sebagi berikut.
Hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan  menggunakan  metode talking stick berbantuan kartu soal memiliki rata-rata (M)  sebesar  35,29  dengan  kategori  sangat
baik  dan  kurve  poligonnya  membentuk  juling negatif.  Artinya  sebagian  besar  skor  hasil belajar  IPA  siswa  cendrung  tinggi.  Hasil belajar IPA siswa yang dibelajrkan menggunakan metode ceramah dan penugasanmemiliki  rata-rata  (M)  sebesar 29,04  yang  berada  pada  kategori  baik  dan kurve  pologonnya  membentuk  juling  positif. Artinya sebagian skor hasil belajar IPA siswa cendrung  rendah.  Terdapat  perbedaan  hasil belajar IPA yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan  menggunakan  metode talking stick berbantuan  kartu  soal  dengan  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  metode ceramah  dan  penugasan.  Berdasarkan  Uji ANAVA  satu  jalur,  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  metode talking stick berbantuan  kartu  soal  dengan  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  metode ceramah dan penugasan memiliki perbedaan yang  signifikan,  ini  dapat  dilihat  pada  taraf signifikan 5% F hitung > F tabel ( 26,76 > 3,96).

## DAFTAR RUJUKAN
Djamarah,  Aswan.  2006. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Herawati, Popy. 2009. “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model
Numbered  Head  Together  (NHT)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata  Diklat  Manajemen  Perkantoran Kelas  X  APK  di  SMK  Ardjuna  01 Ma lang”. Volume 4. Edisi 19 April 2009.
Moekijat. 2002. Dasar-Dasar Motivasi . Bandung: CV Pionir Jaya.
Marrah,Deden.  2010.  Penerapan  Metode Talking  Stick untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  256 Timampu Kabupaten Luwu Timur.
Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Predana
Media Group.
Suardita.  2011. Penggunaan  Metode  Talking Stick  Berbantuan  Media  Gambar  untuk Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar
Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas V Semester  2  Sekolah  Dasar  Negeri Munduk  Bestala  Kecamatan  Seririt Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2010/2011. Skripsi  (tidak  diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha.
Fakultas Ilmu Pendidikan.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) .
Alfabeta:Yogyakarta