Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: 10.51874/jips.v4i2.13 7 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)

## Pengaruh Diversitas Gender terhadap Sustaianble Awareness

## Siswa SMK
Dyah Siskawati * , Nur Khoiri , Muhammad Syaipul Hayat Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang, Jl. Lontar No. 1 Semarang
* E-mail: arlizt@yahoo.com

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  keberagaman  gender  terhadap  kesadaran keberlanjutan siswa SMK. Di era globalisasi dan perkembangan yang pesat ini, penting bagi siswa untuk memiliki kesadaran yang tinggi terhadap isu-isu berkelanjutan, termasuk dalam konteks gender. Penelitian ini melibatkan sampel siswa SMK dari berbagai latar belakang gender, dengan tujuan untuk memahami apakah keberagaman gender berkontribusi terhadap peningkatan kesadaran berkelanjutan siswa.
Kata kunci : Gender, Sustainable awareness, SMK

## Abstract
This  article  aims  to  analyze  the  influence  of  gender  diversity  on  vocational  high  school  students' sustainability awareness. In this era of globalization and rapid development, it is important for students to have a high awareness of sustainable issues, including in the context of gender. This research involved a sample of Vocational High School students from various gender backgrounds, with the aim of understanding whether gender diversity contributes to increasing students' sustainable awareness.
Keywords : Gender, Sustainable awareness, Vocational School

## PENDAHULUAN
Gender memainkan peran penting dalam membentuk kesadaran individu terhadap keberlanjutan. Beberapa  penelitian  telah  menyelidiki  pengaruh  gender  terhadap  pembangunan  berkelanjutan, mengkaji berbagai isu seperti pelestarian lingkungan, pelestarian budaya dan keberlanjutan hubungan sosial, serta keberlanjutan dalam keberkerjaan untuk sektor ekonomi (Farida, 2019). Gender diartikan sebagai pembagian laki-laki menjadi laki-laki dan perempuan berdasarkan sosial budaya konstruksi. Sejarah gender dimulai pada abad ke-17 tepatnya di Inggris, setelah masa industri revolusi, dimana pada saat manusia terpuruk sebagai mesin produksi dan jumlahnya banyak diskriminasi berbasis seksual di bidang industri (Kosassy et al., 2016). Kata tersebut menjadi sebuah kesepakatan sebagai a pembeda antara laki-laki dan perempuan berdasarkan konstruksi sosial. Perbedaan gender mengacu pada hal-hal yang  cukup  mendasar  antara  pria  dan  wanita.  Secara  biologis,  bentuk  tubuh  manusia  tidaklah  sama sama  seperti  yang  dimiliki  seorang  wanita.  Secara  sosial  budaya,  pakaian  pria  dan  wanita  berbeda; Peran dalam masyarakat tentu berbeda.
Dalam  era  modern  sekarang  ini,  diversitas  gender  sudah  menjadi  pembahasan  yang semakin penting untuk dipahami. Dalam dunia pendidikan, pengaruh dari diversitas gender terhadap kesadaran keberlanjutan (sustainable awareness) pada siswa SMK juga perlu diperhatikan.  Di sekolah menengah kejuruan (SMK), ada berbagai macam siswa dengan latar belakang gender yang berbeda- beda. Dalam lingkungan yang divers, siswa memiliki kesempatan untuk saling belajar dan memahami
perbedaan  gender,  yang  pada  gilirannya  dapat  memengaruhi  kesadaran  mereka  akan  keberlanjutan (Novita, 2020).  Salah satu pengaruh yang bisa kita lihat adalah pemahaman kita tentang kesetaraan gender.  Pada lingkungan yang inklusif, siswa dapat melihat dan menghargai kontribusi yang diberikan oleh  sesama  siswa  dengan  gender  yang  berbeda.  Hal  ini  dapat  mendorong  kesadaran  mereka  akan pentingnya kesetaraan gender dalam membangun masyarakat yang berkelanjutan.  Selain itu, diversitas gender juga dapat memperkaya perspektif siswa terhadap isu-isu keberlanjutan. Berbagai latar belakang gender memberikan sudut pandang  yang berbeda dalam memahami tantangan lingkungan dan sosial yang dihadapi oleh dunia saat ini.  Dengan adanya diversitas gender di lingkungan sekolah, siswa dapat belajar dari pengalaman dan pemikiran siswa lain yang mungkin memiliki perspektif yang berbeda. Hal ini dapat menghasilkan pemikiran yang lebih holistik dan solusi yang lebih kreatif dalam  menjawab tantangan keberlanjutan (Khoiri & Roshayanti, 2023).
Education For Sustainable Development (ESD) merupakan salah satu isu global yang sedang  menjadi  perhatian  di  seluruh  dunia.  Pembangunan  ditingkatkan  dalam  upaya  pemenuhan kebutuhan  untuk  generasi  kedepan  mereka  sendiri.  Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam meningkatkan kesadaran para siswa tentang pembangunan berkelanjutan, terutama melalui pendekatan Education for Sustainable Development (ESD) (Widarti & Roshayanti, 2021). Tujuan pengembangan ESD ini yakni mengintegrasikan nilai pembangunan berkelanjutan di segala aspek pembelajaran dalam mendorong  perubahan  perilaku  sumber  daya  manusia  menuju  masyarakat  yang  memikirkan keberlanjutannya, Bahagia serta adil untuk semua.
Secara  umum,  penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  kesadaran  keberlanjutan  pada siswa laki – laki dan siswa Perempuan.  Penelitian ini secara khusus bertujuan untuk memahami dampak langsung perbedaan gender dan observasi keberlanjutan terhadap para siswa SMK terhadap sikap dan perilaku kesadaran keberlanjutan mereka mengenai lingkungan hidup, sosial budaya dan juga ekonomi dalam  lingkung keberlanjutan  akan  pemikiran dan  inisiatif  kebekerjaan  mereka.  Temuan-temuan  ini menyoroti pentingnya mempertimbangkan keberagaman gender dalam inisiatif keberlanjutan, karena hal ini berpotensi mempengaruhi cara individu memandang dan terlibat dalam praktik berkelanjutan (Wijaya, 2022). Memahami hubungan antara gender dan kesadaran keberlanjutan sangat penting untuk mengembangkan strategi keberlanjutan yang inklusif dan efektif.
Sekilas tentang konsep gender menurut (Umar, 2001), gender diartikan sebagai perbedaan yang nyata antara laki-laki dan perempuan dalam hal nilai dan perilaku. Hal ini dimaknai sebagai perbedaan yang  bersifat  sosio-kultural  dan  merupakan  a  nilai  yang  mengacu  pada  hubungan  sosial  yang memberikan perbedaan peran antara laki-laki dan perempuan terhadap perbedaan biologis.  Organisasi Kesehatan Dunia memberikan batasan gender sebagai seperangkat peran, perilaku, aktivitas, dan antrian yang  dianggap  pantas  baik  bagi  laki-laki  maupun  perempuan.  Studi  tentang  gender  berakar  pada antropologi  feminis  dan  karena  alasan  ini,  istilah  gender  sering  disalahartikan  sebagai  istilah  yang eksklusif konsep feminis. Kajian gender pada dasarnya memperhatikan konstruksi budaya laki-laki dan Perempuan.  Mereka menguji perbedaan dan persamaan pengalaman dan penafsiran keduanya dalam berbagai  konteks  mengambil  makna  mendasar  atas  persepsi  mereka  terhadap  berbagai  jenis  sosial hubungan.
Menurut  teori  Sosial-Konstruksi  yang  berpendapat  bahwa  pemahaman  tentang  gender  dan perannya  dibentuk  dari  faktor  sosial  dan  budaya  (Ii,  2008).  Dalam  konteks  pendidikan,  teori  ini mengakui bahwa identitas gender dan persepsi gender siswa dapat dipengaruhi oleh lingkungan sekolah dan  interaksi  sosial  dengan  sesama  siswa.    Teori  ini  menekankan  pentingnya  mempertahankan keseimbangan  antara  kebutuhan  manusia  dan  kesejahteraan  lingkungan.  Dalam  konteks  pendidikan, teori  ini  mendorong  siswa  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan  kesadaran  tentang  isu-isu lingkungan dan sosial yang berkelanjutan, termasuk isu kesetaraan gender.  Dalam konteks diversitas
gender, teori ini mendukung pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa dengan berbagai latar belakang  gender,  sehingga  mereka  dapat  saling  belajar  dan  memahami  perbedaan  gender,  sehingga menciptakan masyarakat yang lebih inklusif dan berkelanjutan (Biasutti & Frate, 2017).

## METODE PENELITIAN
Desain  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survey.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  untuk  menggambarkan  profil  kesadaran  keberlanjutan siswa SMK di SMK Negeri 1 Bancak terkait dengan diversitas gender antara siswa laki – laki dengan siswa perempuan.  Konsentrasi dari penelitian ini adalah siswa SMK di Kabupaten Semarang dengan jurusan yang berbeda anatar jurusan Teknik kendaraan ringan dan Teknik sepeda motor yang Sebagian besar  siswanya  adalah  anak  laki-laki,  lalu  jurusan  Teknik  audio  video  dan  Teknik  Komputer  dan jaringan  yang  memiliki  pembagian  merata  antara  siswa  laki-laki  dengan  Perempuan  dan  siswa  dari jurusan  tata  busana  yang  Sebagian  besarnya  terdiri  dari  siswa  bergender  perempuan  yang  telah mendapatkan pengajaran tentang isu-isu lingkungan hidup dan keberlanjutan melalui proyek berbasis pembelajaran dengan integrasi ESD.  Sampel diambil secara acak sederhana sebanyak 482 responden dengan sebaran sebanyak 324 siswa laki – laki dan 158 siswa Perempuan.
Teknik  Pengumpulan  Data,  dikumpulkan  melalui  kuesioner  online  yang  disebarkan  kepada responden  melalui  google  form  dan  penyebarannya  menggunakan  media  sosial  sekolah.  Kuesioner terdiri dari tiga bagian, yaitu pertanyaan demografi dan pertanyaan tentang tingkat kesadaran kesadaran keberlanjutan serta faktor-faktor yang mempengaruhi sikap siswa terhadap lingkungan hidup. Analisis Data  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  untuk  mengetahui  faktor-faktor  apa  saja  yang mempengaruhi tingkat kepedulian siswa terhadap lingkungan hidup. Seluruh data akan diproses dengan analisis dari google form.  Dengan desain penelitian tersebut, diharapkan dapat memberikan gambaran pengaruh diversitas gender dalam sustainability awareness siswa SMK di Kabupaten Semarang terkait dengan  diversitas  gender  untuk  mengetahui  pengaruh  sikap  siswa  terhadap  lingkungan  hidup. Instrument  yang  digunakan  berupa  angket  dengan  skala  likert  (tanpa  pilihan  netral)  serta  diberikan kepada  siswa  setelah  selesai  kegiatan  pembelajaran  P5  (Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila (Khoiri et al., 2023).
Pada  penelitian,  siswa  dengan gender  laki – laki  dan  Perempuan  mengisi  survey yang  telah disediakan  secara  online,  lalu  dianalisis  profilnya  dengan  kategori  kesadaran  keberlanjutan dikelompokan menjadi 3 kategori yaitu : 1) Kesadaran praktik keberlanjutan, 2) Kesadaran perilaku dan sikap serta 3) Kesadaran emosional (Okubo et al., 2021). Adapun item dalam angket yang digunakan untuk mengukur masing-masing kategori tersebut ditunjukkan oleh nomor yang tertera pada tabel 1.

## Tabel 1. Kategori Kesadaran Keberlanjutan Siswa SMK
No Kategori kesadaran keberlanjutan

## A. Sustainability practice awareness
1 Saya mengikuti aturan tata tertib sekolah terkait dengan gaya berpakaian di sekolah
2 Saya mengikuti trend fashion terkini terkait gaya perpakaian
3 saya memiliki hp dan memiliki aplikasi belanja online
4 saya setiap bulannya selalu berbelanja online untuk fashion
5 Saya memiliki kreativitas membuat hal  -hal yang baru dan dapat menghasilkan sebuah karya yang komersil
6 saya mengikuti organisasi di sekolah ataupun di tempat saya tinggal
7 Saya membaca tentang isu lingkungan di media massa, sosial media
8 Saya peduli dengan masalah lingkungan di tempat saya tinggal
9 Saya selalu membahas masalah lingkungan dengan teman-teman
10 Saya mencoba mengurangi jumlah sampah di rumah dengan mengumpulkan bahan yang bisa didaur ulang
11 Saya tidak menggunakan kantong plastik untuk membungkus barang
12 saya tidak membuang sampah sembarangan
13 Saya menyampaikan informasi tentang lingkungan kepada anggota keluarga saya
14 Saya mengikuti dalam kegiatan lingkungan di sekolah
15 saya senang membuat aksesoris dari sampah daur ulang

## B. Behavioral and attitude awareness
1 saya  bertempat  tinggal  di  wilayah  padat  karya  yang  hampir  sebagian  besar  masyarakatnya bekerja di pabrik
2 Saya mengenali budaya lokal yang ada di lingkungan sekitar sekolah saya
3 saya berada dilingkungan yang toleransi terhadap perbedaan suku, agama, ras dan budaya
4 saya mempunya keluarga yang bekerja di pabrik
5 saya mempunyai keluarga yang bekerja sebagai petani, peternak
6 saya mempunyai keluarga yang berwirausaha sendiri
7 saya berkeinginan untuk berkerja dipabrik dibanding berwiraswasta
8 saya berkeinginan untuk berwirausaha dan membuat brand sendiri
9 saya berkeinginan melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi setelah lulus nanti
10 saya memiliki kerja paruh waktu diluar kegiatan saya di sekolah
11 saya memiliki penghasilan kecil - kecilan dari kreativitas yang saya buat
12 saya memiliki toko online dengan memanfaatkan HP yang saya miliki
13 saya mendapatkan tambahan uang jajan dari aksesoris, dan daur ulang sampah
14 Saya bersama teman - teman saya pernah berjualan dan atau bekerja menghasilkan uang sendiri
15 Saya meminta uang jajan kepada orang tua saya dan sebagiannya saya tabung

## C. Emotional awareness
1 Saya merasa senang setiap diadakannya kegiatan pentas budaya di sekolah
2 Saya bangga menggunakan produk dalam negri
3 Saya suka seni dan budaya di lingkungan sekitar saya seperti pertunjukan reog, kuda lumping, rogo rege
4 Saya senang dengan tas, kaos kaki dan hal lainnya yang bermerk dan mahal
5 Saya merasa kecewa dengan sisa sampah/ limbah industri yang ada di lingkungan saya
6 Saya merasa kecewa dengan polusi limbah pabrik di sekitar
7 Saya menghargai keanekaragaman hayati
8 Saya peduli tentang kebersihan dan keindahan yang ada dilingkungan sekitar saya
9 Saya menyadari tanggung jawab saya terhadap lingkungan
10 saya senang megikuti kegiatan bakti sosial yang diselenggarakan di sekolah
11 saya senang berjualan dan memperoleh keuntungan
12 Saya merasa senang menanam pohon dan bunga
13 saya merasa bahagia mendaur ulang limbah dari rumah dan lingkungan sekitar saya
14 Saya sedih dengan penebangan pohon jati liar di tempat saya
15 Saya senang bekerja membantu orang tua berjualan
Skala Likert (Hidayah & Hayat, 2022) yang digunakan dibuat dalam bentuk chechklist. Untuk kepentingan  pengolahan  data,  banyak  yang  memilih  “Setuju”  dan  “Sangat  setuju”  disetiap  kategori dijumlahkan kemudian dipersentasekan dengan rumusan:
%  = ∑ RESPONDEN S + SS ∑ SELURUH RESPONDEN X 100%
Sebagai keterangan, Jumlah responden S+SS: Jumlah responden yang memilih option “setuju” dan “sangat setuju.  Setelah didapatkan persentasenya, profil KK berdasarkan persentase pada setiap kategori yang ada diklasifikasikan sesuai tabel 2.
Tabel 2. Persentase Sustainable Awareness Siswa Presentase Sustainability Awareness Meaning 0.0%-39,9% tidak suka dan belum pernah dilakukan 40,0%-69,9% pernah dan sedang dilakukan 70.0%-100.0% Suka dan Sering dilakukan
Selain  dihitung  persentasi  respon  dari  responden,  dihitung  pula  skor  rata-rata  untuk  setiap indikator pada angket. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui level kesadaran keberlanjutan antara siswa laki – laki dengan siswa perempuan dengan Level Kesadaran Keberlanjutan siswa (Soheili-Fard et al., 2018) ditunjukkan dalam tabel 3.
Tabel 3. Level Sustainability Awareness Average score Indicator levels 1,00 – 2,33 Rendah 2,34 – 3,66 Sedang 3,67 – 5,00 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL
Profil siswa diukur menggunakan angket dengan fasilitas google form yang diberikan setelah
pada saat pelaksanaan program P5 di sekolah pada bulan Agustus 2023 sebanyak 482 responden yang duduk di bangku kelas X dari 5 jurusan yang berbeda dengan sebaran gender yang terbagi menjadi 3 kateogri, dimana kategori 1 adalah sebaran gender laki – laki yang dominan di suatu jurusan program keahlian, kategor 2 adalah sebaran gender Perempuan yang dominan di suatu jurusan program keahlian dan kategori 3 adalah sebaran yang merata antara gender Perempuan dengan laki-laki. Berikut sebaran responden dari gender laki-laki dan Perempuan.

## Gambar 1. Sebaran Responden Diversitas Gender
Angket yang digunakan merupakan adopsi dari artikel yang berjudul “profil kesadaran gender siswa dan implikasinya terhadap…” (Siti Laelatul Faridah, 2018).  Dari hasil survey 482 siswa SMK dengan penyebaran gender seperti diagram di atas, diperoleh penyebaran data latar belakang repsonden sebanyak  50,70%  berasal  dari  keluarga  yang  bekerja  sebagai  di  pabrik,  25,6%  bekerja  di  sektor pertanian  dan  perhutanan,  18,9%  sebagai  wiraswasta/Berdagang    Dan  sisanya  4,80  %  bekerja  di berbagai sektor seperti Aparatur, serabutan dan abstain.
Keterangan:
50.7% Bekerja di Pabrik 25.6% Bekerja  di  Pertanian dan Perhutanan 18.9% Wiraswasta/Berdagang 4.8% Aparatur, Serabutan,

## Gambar 2. Latar belakang Orang Tua

## PEMBAHASAN
Nilai  rata  -  rata  setiap  kategori  dari  hasil  surver  responden  untuk  menentukan  level sustainability  awareness  siswa  juga  didukung  dari  wawancara  memalui  beberapa  pertanyaan  tertulis secara online yang diperoleh hasil bahwa untuk kesadaran para siswa dengan gender laki – laki kurang
peka  dan  antusias  dalam  melakukan  praktik  keberlanjutan.  Diperoleh  diversitas  siswa  laki – laki sebanyak 37,1% yang artinya siswa belum pernah melakukan dan tidak suka untuk melakukan praktik keberlanjutan sedangkan siswa Perempuan sebanyak 82,9%  suka dan sudah sering melakukan praktik terkait kesadaran keberlanjutannya.
Gambar 3. Kategori 1 , Kesadaran Praktik Keberlanjutan
Untuk kategori kesadaran perilaku dan sikap keberlanjutan diperoleh hasil kenaikan diversitas gender  terhadap  kesadaran  keberlanjutan  siswa  dalam  segi  perilaku  dan  sikap  akan  kesadaran keberlanjutannya, diperoleh data bahwa sebanyak  60,9 siswa laki – laki pernah dan sedang melakukan praktik  keberlanjutan  dilihat  dari  perilaku  dan  sikap  mereka  terhadap  kesadaran  keberlanjutan. Sedangkan untuk siswa Perempuan 81,4%  menyukai dan sering melakukan Tindakan, perilaku dan sikap akan kesadaran keberlanjutan mereka seperti terlihat pada gambar 4.
Gambar 1. Kategori 2, Perilaku dan Sikap Keberlanjutan
Pada kategori yang terakhir mengenai kesadaran keberlanjutan siswa secara emosional mereka diperoleh data yang signifikan pada siswa laki-laki dimana sebanyak  88,3% memiliki kesadaran secara emosional terkait keberlanjutan mereka kedepannya.  Hal ini berarti siswa laki-laki sangat emosional dan selalu memikirkan keberlanjutan mereka.  Siswa laki-laki memiliki keinginan yang kuat dan sadar serta merencanakan masa depan mereka.  Sedangkan berkebalikan dengan siswa Perempuan yang 55% baru  menyukai  dan  sedang memikirkan  rencana  keberlansungan  mereka  kedepannya,  artinya  secara emosional  anal  laki-laki  lebih  emosional  memikirkan kesadaran  keberlanjutan  mereka  dibandingkan dengan anak Perempuan.
Gambar 2. Kategori 3, Kesadaran emosional
Berdasarkan  persentasi  respon  dari  responden, dihitung  skor  rata-rata  untuk  setiap  indikator pada angket yang menunjukkan level kesadaran keberlanjutan antara siswa laki – laki  berada pada skor 3,15  yang  artinya  berada  pada  level  sedang  sehubungan  dengan  Kesadaran  Keberlanjutannya. Sedangkan pada siswa Perempuan berada pada level ambang batas skor 3,67 yang artinya berada pada level tinggi terkait level kesadaran keberlanjutan mereka baik dari segi sosial budaya, lingkungan hidup maupun ekonomi terkait kebekerjaan mereka.

## PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  tentang  pengaruh  diversitas  gender  terhadap  kesadaran  keberlanjutan siswa SMK, dapat disimpulkan bahwa perbedaan gender memiliki dampak yang signifikan terhadap sikap  dan  perilaku,  kesadaran  emosional  dan  praktik  kesadaran  keberlanjutan  siswa.  Penelitian  ini menyoroti pentingnya mempertimbangkan faktor gender dalam upaya keberlanjutan, karena perbedaan gender  dapat  mempengaruhi  cara  individu  memandang  dan  terlibat  dalam  praktik-praktik berkelanjutan.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  memiliki perspektif yang berbeda terkait keberlanjutan. Siswa perempuan cenderung lebih peka dan memiliki sikap, perilaku dan kemauan melakukan praktik kesadaran keberlanjutan terhadap isu-isu lingkungan, sosial budaya, dan ekonomi yang terkait dengan keberlanjutan. Mereka juga lebih cenderung terlibat dalam  inisiatif  keberlanjutan  di  sekolah  dan  masyarakat.  Sementara  itu,  siswa  laki-laki  cenderung memiliki praktik dan perilaku kesadaran keberlanjutan yang lebih rendah dan kurang aktif dalam upaya keberlanjutan  tetapi  sangat  tinggi  dalam  segi  emosional  terhadap  perencanaan  dan  kesadaran keberlanjutan masa depan mereka.
Hal  ini  mengindikasikan  pentingnya  pendekatan  yang  inklusif  dan  holistik  dalam mengembangkan  strategi  keberlanjutan  di  lingkungan  pendidikan.  Dalam  upaya  meningkatkan kesadaran keberlanjutan siswa, perlu dilakukan pendekatan yang memperhatikan perbedaan gender dan mempromosikan partisipasi aktif dari semua siswa, tanpa memandang jenis kelamin mereka.  Dengan memahami hubungan yang kompleks antara gender dan kesadaran keberlanjutan, dapat dikembangkan strategi  pendidikan  yang  lebih  efektif  untuk  menghasilkan  generasi  yang  peduli  dan  berkomitmen terhadap keberlanjutan. Penelitian ini memberikan landasan yang kuat bagi pengembangan kebijakan dan  program  pendidikan  yang  inklusif,  yang  mendorong  partisipasi  aktif  siswa  dalam  upaya keberlanjutan, tanpa memandang jenis kelamin mereka.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  proses  penyusunan  artikel  ini,  penulis  telah  memperoleh  dukungan  dan  bimbingan berharga dari berbagai pihak yang patut penulis sampaikan rasa terima kasih.  Pertama-tama, terima kasih  kepada  Bapak/Ibu  Dosen  Pembimbing,  yang  telah  meluangkan  waktu  dan  energi  untuk memberikan  arahan,  masukan,  dan  pengetahuan  yang  tak  ternilai  dalam  proses  penelitian  ini. Bapak/Ibu Dosen Pembimbing telah memberikan inspirasi dan dorongan yang luar biasa bagi penulis selama perjalanan ini serta suami dan anak  - anak tercita yang dengan sabar menyemangati saya dalam pembuatan artikel ini, seluruh warga SMK N 1 Bancak Kabupaten Semarang yang mendukung dan juga para siswaku yang telah bersedia dilakukan observasi, survey dan juga  wawancara  dalam  pengambolan  data  serta  seluruh  pihak  terkait  lainnya  yang  itdak  bisa  saya sebutkan satu persatu. Terimakasih banyak atas dukungan semua pihak.

## DAFTAR PUSTAKA
Biasutti, M., & Frate, S. (2017). A validity and reliability study of the Attitudes toward Sustainable Development scale.
Environmental Education Research , 23 (2), 214 – 230. https://doi.org/10.1080/13504622.2016.1146660
Farida,  D.  N.  (2019).  Pengaruh  Diversitas  Gender  Terhadap    Pengungkapan  Sustainability Development Goals. Jurnal Akuntansi Indonesia , 8 (2), 89. https://doi.org/10.30659/jai.8.2.89-107 Hidayah, N., & Hayat, M. S. (2022). Profil Literasi Lingkungan dalam Mitigasi Bencana Alam Siswa di  MTs Nahdlatul  Ulama  Mranggen  Kabupaten  Demak. Jurnal Kualita  Pendidikan , 3 (1), 1 – 5. http://journal.kualitama.com/index.php/jkp/article/view/154%0Ahttp://journal.kualitama.com/in dex.php/jkp/article/download/154/165
Ii, B. A. B. (2008). Teori Gender . 2002 .
Khoiri,  N.,  &  Roshayanti,  F.  (2023). Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Konsep  Fluida  Berbasis Science  Technology  Engineering  Art  Mathematic  (  STEAM  )  Berorientasi  Education  For Sustainable Development ( ESD ) . 4 (1), 128 – 136. https://doi.org/10.51874/jips.v4i1.67 Khoiri,  N.,  Rosyayanti,  F.,  &  Hayat,  M.  S.  (2023). Potensi  Penerapan  Steam  dalam  Pembelajaran Konsep  Kalor  dan  Perpindahannya  pada  Siswa  MTS  Kabupaten  Demak . 4 (1),  98 – 100. https://doi.org/10.51874/jips.v4i1.77
Kosassy, S. O. S. A., Sos, S., & Si, M. (2016). Diversitas Sosiokultural Dalam Pendidikan Multikultural Dan Gender. Jurnal PPKn & Hukum Vol. 11 No. 2 Oktober 2016 , 11 (2), 34 – 45. Novita, M. (n.d.). 404-1677-1-Pb .
Okubo,  K.,  Yu,  J.,  Osanai,  S.,  &  Serrona,  K.  R.  B.  (2021).  Present  issues  and  efforts  to  integrate sustainable development goals in a local senior high school in Japan: A case study. Journal of Urban Management , 10 (1), 57 – 68. https://doi.org/10.1016/j.jum.2021.02.002 Siti Laelatul Faridah. (2018). Profil Kesadaran Gender Siswa Dan Implikasinya . 2018 – 2020.
Soheili-Fard, F., Kouchaki-Penchah, H., Ghasemi Nejad Raini, M., & Chen, G. (2018). Cradle to grave environmental-economic analysis of tea life cycle in Iran. Journal of Cleaner Production , 196 , 953 – 960. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2018.06.083
Widarti,  R.,  &  Roshayanti,  F.  (2021).  Potensi  Implementasi  STEAM  (Science,  Technology, Engineering,  Art  and  Mathematic)  berorientasi  ESD  (Education  for  Sustainable  Development) dalam Pembelajaran Fluida. Unnes Physics Education Journal , 10 (3), 291 – 295. Wijaya, H. (2022). Diversitas Gender Pada Dewan Dan Kinerja Perusahan. Jurnal Riset Akuntansi dan Keuangan , 10 (3), 427 – 436. https://doi.org/10.17509/jrak.v10i3.44558