## Metode Pembelajaran Mind Mapping untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika
Rahma Faelasofi 1) , Yunni Arnidha 2) , Ana Istiani 3)
1) Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Email: rahmafaelasofi_02@yahoo.co.id
2) Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Email: s2arnidha@gmail.com
3) Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Email: bayusuta818@gmail.com

## Abstract
The  objectives  of  this  research  was  to  solve  how  to  increase  the mathematical communication skills of students in mathematical problem solving especially on the subject of Statistic. This study aims to determine whether the students’ mathematical communication skills of students in mathematical problem solving of the student SMP Muhammadiyah  1  Gadingrejo in  the  academic  year of  2014-2015 using learning method  mind  mapping  on  the  subject  of  Statistics can  be  higher  than the  students’ mathematical communication  skills  of  students  in  mathematical  problem  solving without  using learning  method  mind  mapping.  This  research  is  a  quantitative approach, with a quasi-experimental research methods. The population was all of the students  in  first grade  of  the SMP  Muhammadiyah  1  Gadingrejo in  the  academic year of  2014-2015.  The  samples  of  the  research  were  taken  by  using  the  cluster random  sampling technique. Based  on  hypothesis  test,  it  can  be  included that there are increase  the mathematical  communication  skills  of  students  in  mathematical problem  solving after  using  learning  method  mind  mapping  on  the  subject  of Statistics of the student in first grade of the SMP Muhammadiyah 1 Gadingrejo in the academic year of 2014-2015.
Keywords: learning method mind mapping, mathematical communication skills, mathematical problem solving

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sesuatu  yang penting dan mendasar yang dimiliki setiap individu guna memajukan kehidupan suatu Bangsa. Menurut
Undang-undang
Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan  bahwa  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses
pembelajaran,  agar peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  Negara. Dalam pembelajaran matematika di sekolah,  salah  satu kompetensi lulusan yang  diharapkan menurut  Permendiknas No. 54  Tahun  2013 adalah  agar  siswa
memiliki  kemampuan  factual,  konseptual, dan  procedural,  dalam  ilmu  pengetahuan dan memiliki kemampuan pikir dan tindak yang  efektif  dan  kreatif  dalam  ranah abstrak  dan  konkret sesuai  yang  dipelajari di sekolah dan sumber lain sejenis. Dengan demikian, siswa diharapkan mampu memiliki  kemmapuan  piker  yang  efektif dan  kreatif  dalam  ranah  abstrak  terutama dalam  hal memecahkan  masalah yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang model matematis, menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan solusi  yang  diperoleh. Kemampuan  ini meliputi kemampuan  memahami  masalah, merancang metode matematika, menyelesaikan metode,  dan  menafsirkan solusi  yang  diperoleh.  Harapan  capaian tersebut menjadikan kemampuan pemecahan  masalah  menjadi  bagian  yang perlu diperhatikan.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dalam memecahkan  suatu  masalah  khususnya  di SMP Muhammadiyah 1 Gadingrejo. Masalah tersebut dapat muncul dari faktor eksternal  ataupun  faktor  internal.  Faktor eksternal  diantaranya  meliputi:  sarana dan prasarana,  faktor  guru,  dan  lingkungan sosial sementara faktor internal yang salah satunya dapat dipengaruhi oleh kemampuan komunikasi siswa. Berdasarkan observasi awal yang
dilakukan peneliti di  tahun  ajaran  2013- 2014, tampak  bahwa  dari  sisi  faktor eksternal,  kondisi  sekolah  sudah  cukup memadai  dengan  adanya sarana  dan prasarana yang  tersedia  untuk  mendukung proses  pembelajaran,  proses  pembelajaran dilakukan oleh guru, dan lingkungan sosial yang  ada  sudah  cukup  baik.  Akan  tetapi, didasarkan atas pengamatan langsung pada siswa  di  kelas  VII  tampak  siswa  masih mengalami kekurangan dalam hal kemampuan komunikasi matematika siswa baik secara lisan maupun tulisan. Kemampuan komunikasi matematika siswa  secara  tertulis  dapat  terlihat dari analisis  jawaban  siswa  pada  tes  awal mengenai  materi  Himpunan,  diperoleh fakta  bahwa  sebagian  besar  siswa  belum sepenuhnya  mampu mendeskripsikan  apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada permasalahan  yang  akah  diselesaikan, siswa masih kurang mampu menghubungkan  gambar  kedalam  ide matematika dari pemahaman dan pengetahuan  yang  ia  miliki,  hal  ini  dapat dilihat saat siswa keliru dalam mendeskripsikan  suatu  himpunan  yang dideskripsikan dari suatu ilustrasi (diagram venn), serta siswa masih kebingungan saat diminta untuk mendeskripsikan atau membuat sejumlah pertanyaan yang berkaitan  dengan  ilustrasi  atau  gambar yang  disajikan  kepada  siswa. Selain  hal
tersebut,  sebagian  besar  siswa  dalam memecahkan masalah
kurang memperhatikan  keruntutan  jawaban  yang disertai dengan adanya beberapa kekeliruan  dalam  menggunakan  lambang atau simbol pada materi pokok Himpunan.
Komunikasi adalah cara untuk menyampaikan pemikiran, gagasan, pandangan dari komunikator kepada komunikan.  Barelson  dan Stener  (dalam Mulyana, 2005: 62) mengatakan “Kemampuan komunikasi adalah transmisi informasi,  gagasan,  emosi,  ketrampilan, dan  sebagainya,  dengan  menggunakan simbol-simbol,  kata-kata,  gambar,  figure grafik,  dan  sebagainya.  Tindakan  atau transmisi  itulah  yang  biasa  disebut komunikasi”. Deng an demikian, kemampuan  komunikasi  merupakan  hal yang  essensial  dan  perlu  ditekankan  di setiap  aspek  kehidupan  termasuk  dalam kegiatan pembelajaran matematika.
Penekanan kemampuan komunikasi dalam matematika pada dasarnya karena matematika adalah sebuah bahasa.  Bahasa  tersebut  berupa  simbol- simbol seperti lambang, bilangan, gambar, tabel diagram atau pun metode matematika yang  digunakan  untuk  menyampaikan pikiran  dan  gagasan  dalam  menyelesaikan masalah.  Dengan  demikian,  matematika bukan  hanya  alat  bagi  ilmu  untuk  berfikir logis  dan  kreatif  tetapi  matematika  juga
alat  dalam  komunikasi.  Cokroft  (dalam Wardhani,  2008)    menyatakan  bahwa “Matematika  merupakan  alat  komunikasi yang  sangat  kuat,  teliti,  dan  tidak membingungkan”. Oleh karena itu, komunikasi  dalam  matematika  merupakan ketrampilan  yang  dibutuhkan  dan  penting dalam  matematika  serta  pembelajaran matematika.  Karena  proses  komunikasi dapat membantu dalam membangun makna,  memperjelas  pemahaman,  berbagi ide,  dan  menjadikan  ide-ide  kita  diketahui oleh  publik. Selain  itu  kemampuan komunikasi  matematika  juga  dijadikan sebagai  refleksi  terhadap  pemahaman matematika yang dimiliki.
Menurut LACOE (2004) mengatakan bahwa “Kemampuan komunikasi matematika mencangkup komunikasi tertulis maupun lisan ”. Komunikasi tertuli s dapat berupa penggunaan kata-kata, gambar,  tabel  dan  sebagainya  yang mengembangkan  proses  berpikir  siswa. Komunikasi matematika tertulis juga dapat berupa  uraian  pemecahan  masalah  atau pembuktian matematika yang menggambarkan  kemampuan  siswa  dalam mengorganisasi  berbagai  konsep  untuk menyelesaikan  masalah.  Salah  satu  materi dalam matematika yang mengasah kemampuan  komunikasi secara  tulisan adalah Himpunan.  Dalam  materi  ini terdapat  lambang-lambang  atau  notasi
himpunan  dan  diagram  sebagai  bahasa matematika yang  mendorong  siswa  untuk mengkomunikasikan bahasa tersebut secara tulisan.
Pada saat ini, siswa diharapkan dapat mempersiapkan  diri  untuk  hidup  dalam masyarakat  yang  menuntut  pemahaman dan  apresiasi  terhadap  matematika.  Siswa dituntut dalam masyarakat untuk menerapkan kemampuan dalam matematika  di  kehidupan  nyata.  Pada umumnya, pembelajaran matematika dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa  adalah dengan  tujuan  siswa  dapat  mengerti  dan menjawab  soal  yang  diberikan  oleh  guru, tetapi siswa tidak pernah atau jarang sekali diminta  penjelasan  asal  mula  mereka  bisa mendapatkan  jawab  tersebut.  Sehingga siswa  jarang  sekali  berkomunikasi  dalam matematika.  Apabila  siswa  terlibat  aktif dalam  proses  belajar,  mereka  akan  lebih mampu  membangun  gagasan,  ide,  dan konsep  matematika.  Sehingga  siswa akan memiliki  konsep  atas  topik matematika yang  dibahas.  Selain  itu,  peran  guru sangatlah  cukup  signifikan  untuk  dapat mengembangkan  kemampuan  mendasar dalam memahami pelajaran matematika.
Sebagai  upaya  bagi  siswa  untuk dapat meningkatkan kemampuan komunikasi siswa dalam pemecahan masalah  matematika  tidak  akan  terlepas dari  penerapan  metode,  strategi,  ataupun
metode  pembelajaran  di  kelas  yang dilakukan  oleh  guru.  Sehingga  perlu diimplementasikan  suatu  metode,  strategi, ataupun  metode  pembelajaran  yang  dapat menangani rendahnya kemampuan komunikasi  matematik  siswa.  Menyikapi adanya  kenyataan  bahwa  terdapat  siswa yang  rendah  kemampuan  komunikasi matematisnya,  maka  penelitian  tentang cara meningkatkan kemampuan komunikasi  matematika  siswa  menjadi penting  untuk  dilakukan.  Komunikasi dalam  pembelajaran  matematika  akan lebih  mudah  terjadi  apabila  pembelajaran matematika disajikan melalui prosedur dan langkah-langkah  yang  tepat,  jelas,  dan menarik sehingga dapat merangsang siswa untuk  menjadi  lebih  komunikatif  dalam pembelajaran matematika.
Salah  satu  metode  pembelajaran yang diharapkan mampu mengatasi rendahnya kemampuan komunikasi matematik  adalah  metode  pembelajaran mind mapping. Metode pembelajaran mind mapping diduga mampu membuat suasana pembelajaran  yang  menarik,  meotivasi siswa,  dan  menyenangkan  ketika  siswa mempelajari  materi.  Menurut  Endang Mulyatiningsih  (2014:  234), mind mapping merupakan  salah  satu  bentuk pembelajaran yang digunakan untuk melatih kemampuan menyajikan isi (content) materi pelajaran dengan
pemetaan  pikiran  (mind  mapping). Mind map dikembangkan  oleh  Tony  Buzan (2004)  sejak  akhir  tahun  1960-1n  sebagai cara  untuk  mendorong  siswa  mencatat hanya  dengan  menggunakan  kata  kunci dan  gambar.  Pada  pembelajaran mind mapping siswa akan  memperoleh cara paling efektif dan efisien untuk memasukkan, menyimpan dan mengeluarkan  data  dari/ke  otak  (Edward, 2009: 64). Lebih lanjut Tony Buzan (2009: 4)  berpendapat  bahwa mind  mapping adalah  cara  mudah  menggali  informasi dari dalam dan dari luar otak. Dalam mind mapping sistem  bekerja  otak  diatur  secara alami.  Otomatis  kerjanya  pun  sesuai dengan  kealamian  cara  berpikir  manusia. Mind  mapping membuat  otak  manusia tereksplor dengan baik, dan bekerja sesuai fungsinya. Menurut Endang Mulyatiningsih  (2014:  239),  hasil mind mapping adalah mind  map,  dimana mind map adalah suatu diagram yang digunakan untuk  merepresentasikan  kata-kata,  ide- ide,  tugas-tugas,  ataupun  suatu  yang lainnya  yang  dikaitkan  dan  disusun mengelilingi  kata  kunci  ide  utama. Menurut  Iwan  Sugiarto  (2004:  75)  dalam Agung Aji Tapantoko (2011: 5), mind map (peta  pikiran)  merupakan  suatu  metode pembelajaran  yang  sangat  baik  digunakan oleh  guru  untuk  meningkatkan  daya  hafal siswa  dan  pemahaman  konsep  siswa  yang
kuat,  siswa  juga  dapat  meningkat  daya kreatifitasnya melalui kebebasan berimajinasi. Mind map (peta pikiran) juga merupakan  teknik  meringkas  bahan  yang akan  dipelajari  dan  memproyeksikan masalah  yang  dihadapi  ke  dalam  bentu peta  atau  teknik  grafik  sehingga  lebih mudah memahaminya. Seperti yang diungkapkan  oleh  Tony  Buzan  (2009) pembelajaran matematika dengan menggunakan  metode mind  map (peta pikiran) akan meningkatkan daya hafal dan motivasi  belajar  siswa  yang  kuat,  serta siswa  menjadi  lebih  kreatif.  Selain kegiatan  belajar  mengajar  akan lebih menarik, siswa juga akan lebih termotivasi dengan pembelajaran matematika. Sehingga dengan penerapan metode tersebut  dalam  pembelajaran  matematika, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Dari  uraian  di  atas,  peneliti menganggap  perlu  dilakukan  penelitian mengenai  implementasi  suatu  metode pembelajaran  yaitu  metode  pembelajaran mind  mapping,  yang  diharapkan  dengan menerapkan  metode  tersebut,  kemampuan komunikasi siswa dalam pemecahan masalah matematika siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Gadingrejo dapat meningkat.  Penerapan  metode  tersebut diterapkan  pada  materi  pokok  Statistika, karena diduga pada mempunyai
permasalahan  yang  sama  saat  dilakukan observasi di materi pokok Himpunan. Pada materi  pokok  Statistika,  materi  ini  dapat dihubungkan dengan dunia nyata, sehingga menuntut  siswa  untuk  mengumpulkan, mencatat,  menginterpretasi,  menganalisis, mengkomunikasikan, dan merepresentasikan data yang sangat penting bagi pembuatan keputusan.
Adapun  permasalahan  yang  akan diteliti  adalah: (1) Bagaimana gambaran umum implementasi metode pembelajaran

## mind mapping untuk siswa kelas VII SMP
Muhammadiyah 1 Gadingrejo tahun ajaran 2014/2015?; (2) Bagaimana tingkat kemampuan  komunikasi  matematik  siswa dalam  pemecahan  masalah  matematika siswa  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  1 Gadingrejo  tahun  ajaran  2014/2015?;  dan (3) Apakah  ada  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  dalam pemecahan  masalah  matematika  setelah dilakukan implementasi metode pembelajaran mind  mapping pada siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Gadingrejo tahun ajaran 2014/2015?.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah: (1)  untuk  mengetahui,  mengamati,  dan melaporkan gambaran umum implementasi  metode  pembelajaran mind mapping untuk  siswa  kelas  VII  SMP Muhammadiyah 1 Gadingrejo tahun ajaran 2014/2015;  (2) untuk  mengetahui  dan
mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi matematik siswa dalam pemecahan masalah matematika siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Gadingrejo tahun ajaran 2014/2015; serta (3) untuk mengetahui ada peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa dalam pemecahan masalah  matematika  setelah  dilakukan implementasi  metode  pembelajaran mind mapping pada siswa  kelas  VII  SMP Muhammadiyah 1 Gadingrejo tahun ajaran 2014/2015.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen, penelitian kuasi eksperimen  berfungsi  untuk  mengetahui pengaruh  percobaan/perlakuan  terhadap karakteristik  subjek  yang  diinginkan  oleh peneliti.  Penelitian  kuasi  eksperimen dipilih  apabila  peneliti  ingin  menerapkan sesuatu tindakan atau perlakuan. Tindakan dapat  berupa metode,  strategi,  metode, atau prosedur kerja baru untuk meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas pekerjaan  agar  hasilnya  menjadi  lebih optimal  (Endang  Mulyatiningsih,  2014: 85).
Dengan demikian, desain eksperimen dalam penelitian ini menggunakan  desain  eksperimen  klasik (classical  experimental  design).  Desain eksperimen klasik memiliki empat kelompok  data  (O)  yaitu  data  pre-test
kelompok  perlakuan  (O 1 )  dan  kelompok data  kontrol  (O 3 )  serta data  post-test kelompok  perlakuan  (O 2 )  dan  kelompok kontrol  (O 4 ).  Berikut  ini  gambaran  desain ekperimen klasik:

## Gambar 1. Desain Eksperimen Klasik

## Penelitian ini dilaksanakan di SMP
Muhammadiyah  1 Gadingrejo dengan subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas VII  SMP  Muhammadiyah  1 Gadingrejo semester genap tahun pelajaran 2014/2015.
Teknik  sampling  dalam  penelitian ini yaitu cluster random sampling. Cluster random sampling merupakan teknik pengambilan  sampel  yang  mengambil sampel  kelompok  dalam  populasi,  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi. Cluster  sampling digunakan apabila populasi sasaran eksperimen cukup luas  dam  peneliti  berkeinginan  untuk mengambil  sebagian  populasi  (sampel) yang  mewakili  saja.  Sampel  penelitian terdiri  dari  satuan cluster (kelompok). Dalam  eksperimen  pembelajaran,  cluster dapat  berupa  rombongan  belajar  atau kelompok belajar (Endang Mulyatiningsih, 2014:  94).  Kelompok  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  sampel  kelompok kelas  VII.1  sebagai  kelas  kontrol  dan
sampel  kelompok  kelas  VII.2  sebagai kelas eksperimen.
Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan  untuk  memperoleh  data  atau informasi.  Dalam  proses  pengumpulan data diperlukan sebuah alat atau instrument pengumpul data. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  test  dan metode  non  test. (1) Metode  test,  test merupakan  metode  pengumpulan  data penelitain yang berfungsi mengukur kemampuan seseorang. Tes dapat digunakan  untuk  mengukur  kemampuan yang  memiliki  respon/jawaban  benar  atau salah.  Test  adalah  seperangkat  pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok.  Metode  tes  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan komunikasi matematika  dalam pemecahan masalah,  yaitu  tes  yang  digunakan  untuk mengukur pencapaian siswa setelah mempelajari  sesuatu. Test  digunakan untuk memperoleh data kemampuan komunikasi matematika siswa pada materi pokok Statistika sebagai instrument pengumpul  data  berupa  seperangkat  alat tes  kemampuan  komunikasi  matematika dalam  bentuk  tes  soal  uraian.  Peneliti menyiapkan  alat  penilaian  berdasarkan
indikator keterpenuhan kemampuan komunikasi  matematika  siswa  yang  telah diujicobakan. Uji coba instrument dilaksanakan  di  SMP  Muhammadiyah  1 Gadingrejo pada kelas VII.3 baik untuk uji coba  instrument  soal  pre-test  dan  uji coba instrument  soal  post-test;  dan  (2) Metode non test, metode  pengumpul  data  non  test mengandung pengertian “tidak ada jawaban  yang  benar  atau  salah”.  Metode pengumpulan  data  ini  biasa  digunakan untuk  mengukur  pendapat/opini,  sikap, motivasi,  kinerja,  dan  lain-lain.  Respon yang  diberikan  oleh  subjek  penelitian dapat diberi skor, tetapi skor tersebut tidak digunakan untuk memberi nilai benar atau salah. Beberapa metode pengumpulan data non test antara lain: observasi, wawancara, dan  dokumentasi.  Metode  non  test  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara.
Wawancara  merupakan  salah  satu metode  pengumpulan  data  dan  informasi yang  dilakukan  secara  lisan.  Proses wawancara  bisa  dilakukan  dengan  tatap muka  langsung,  melalui teleconference atau  telepon.  Proses  wawancara  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu mengajukan pertanyaan-pertanyaan, meminta penjelasan, dan jawaban responden  secara  lisan  untuk  memperkuat hasil  kemampuan  komunikasi  matematika siswa.  Dalam  penelitian  ini,  metode
wawancara  digunakan  untuk  melengkapi pembahasan  hasil  penelitian  berkaitan dengan kemampuan komunikasi matematika  siswa  yang  sesuai  dengan indikator kemampuan komunikasi matematika.
Selanjutnya untuk menambah keabsahan  data  hasil  wawancara  dapat dilakukan  triangulasi,  yaitu  melakukan cross  check dengan  mewawancarai  subjek penelitian  yang  diteliti.  Apabila  subjek yang  diteliti  konsisten  dengan  jawaban sumber  data  lainnya  maka  data  hasil wawancara dapat dipercaya. Dalam penelitian  ini,  untuk  mengambil  data melalui  wawancara  memerlukan  pedoman wawancara  (interview  guide). Pedoman wawancara  digunakan  untuk  memandu pengambilan  data  dalam  memfokuskan pertanyaan-pertanyaan  sesuai  dengan  data yang dicari dalam hal ini data kemampuan komunikasi  matematika  siswa.  (Endang Mulyatiningsih, 2014: 24).
Variabel  dalam  penelitian  ini adalah kemampuan komunikasi matematika  dalam  pemecahan  masalah pada  materi  pokok  Statistika  kelas  VII semester  genap  SMP  Muhammadiyah  1 Gadingrejo tahun ajaran 2014/2015 masing-masing  diberikan  pembelajaran menggunakan  metode mind  mapping dan metode  ceramah. Indikator  kemampuan komunikasi matematika  dalam pemecahan
masalah  yaitu:  (1)  menghubungkan  benda nyata,  gambar,  diagram  ke  dalam  ide matematika  untuk  mendefinisikan  data statistik; (2) menghubungkan ide matematika  ke  dalam  gambar  untuk menyajikan konsep statistik; (3) menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam bahasa  atau  symbol  matematika  dalam pengumpulan  dan  pengolahan  data;  (4) mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis tentang  pengertian  statistik;  (5)  membaca dengan pemahamn suatu prsentasi matematika  tertulis untuk  mengolah  data statistik; (6) membuat konjektur, menyusun argument, merumuskan definisi dan generalisasi untuk materi statistik; dan (7)  menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan tentang penyajian data statistik.
Teknik analisis data yang digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari dua  sampel  yakni  sampel  pertama hasil kemampuan komunikasi matematika dalam  pemecahan  masalah  kelas  VII.1 pada  materi  pokok  Statistika  dengan menggunakan metode ceramah dan sampel kedua hasil kemampuan komunikasi matematika  dalam  pemecahan  masalah kelas  VII.2  dengan  menggunakan  metode mind  mapping.  Teknik  pengukuran  pada variable penelitian ini didasarkan atas hasil kemampuan komunikasi matematika siswa ini  berupa  ketercapaian  siswa  memenuhi indikator kemampuan komunikasi
matematika siswa  dalam  memecahkan masalah matematika baik sebelum ataupun sesudah  dilakukan  penerapan  metode pembelajaran mind  mapping dan  metode ceramah.  Hasil  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  diperoleh  setelah  siswa mengikuti tes tertulis sebelum dan sesudah pembelajaran  berbentuk  uraian  sebanyak empat butir  soal  pada  materi  pokok Statistika.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  didapatkan  dari  hasil penelitian  meliputi  skor pre test dan post test kemampuan  komunikasi  matematika dalam  memecahkan  masalah  dengan pembelajaran mind  mapping dan  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  ceramah. Untuk mengetahui efektifitas metode mind mapping terhadap kemampuan komunikasi dalam  pemecahan  masalah  matematika pada  kelompok eksperimen,  maka  perlu dibandingkan  dengan  kelompok kontrol yang diberi perlakuan dengan pembelajaran ceramah.
Kemampuan komunikasi matematika siswa dalam memecahkan masalah sebelum  diberikan  perlakuan  terlihat  dari hasil pre test,  sedangkan  kemampuan siswa  setelah  diberikan  perlakuan  terlihat dari  hasil post  test.  Test  ini  bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan  juga  kemampuan  akhir  siswa  sesudah mendapat pembelajaran. Kemampuan awal
dan akhir yang dimaksud adalah kemampuan  komunikasi  matematika  pada pokok  bahasan  statistika  sehingga  dapat dilihat apakah ada peningkatan pada kedua kelas yang dijadikan sampel penelitian.
Kedua  kelompok  diuji  dalam  semua segi  untuk  mendapatkan  yang  sama  dan hanya  berbeda  dalam  pemberian  media pembelajarannya. Pada kelompok eksperimen,  media  utama  yang  digunakan dalam  proses  belajar  adalah  media pembelajaran dengan menggunakan media Microsoft  Office  PowerPoint.  Sedangkan untuk  kelas kontrol,  hanya  menggunakan pembelajaran  konvensional  tanpa  media pembelajaran.
Pada akhir penelitian, baik kelompok eksperimen  maupun  kelompok kontrol diukur  dengan  alat  ukur  yang  sama.  Hasil pengukuran tersebut sebagai data eksperimen, kemudian data yang diperoleh diolah  dan  hasilnya  dibandingkan  dengan table uji statistik.
Kondisi  awal  siswa  pada  aspek kemampuan komunikasi matematika sebelum dan sesudah diberikan  perlakuan, baik    pada    kelompok    eksperimen maupun  kelompok  kontrol  tercermin dari hasil  pre-test  dan  post-test  kemampuan komunikasi matematika. Berikut ini disajikan  statistik  deskriptif  skor  pre-test dan post-test dalam bentuk tabel 1.
Tabel 1.
Statistik Deskriptif Hasil Pre Test dan Post Test Kemampuan
Komunikasi Matematika
Hasil pre-test kemampuan komunikasi  matematika  pada  Tabel  4.8 diperoleh  skor minimum  siswa  pada  kelas eksperimen 1  dan pada  kelas kontrol 4, sedangkan skor maksimum yang diperoleh  pada  kedua  kelas sama  besar. Untuk hasil post-test kemampuan komunikasi  matematika diperoleh  skor minimum siswa pada kelompok eksperimen maupun  kontrol sama  besar, sedangkan skor maksimum yang diperoleh pada kelompok eksperimen lebih kecil dibandingkan kelompok kontrol.
Rataan skor siswa pada  kelompok eksperimen sebelum  pembelajaran  lebih kecil  dibandingkan  kelompok  kontrol, perbedaannya  sekitar  2,4.  Sedangkan setelah  pembelajaran  dilaksanakan  terjadi perbedaan skor kemampuan  komunikasi antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol sekitar  0,9.  Dilihat  dari  peningkatan kemampuan komunikasi matematika sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran, kelompok eksperimen mengalami  peningkatan  sebesar  4,1  dan kelompok  kontrol  mengalami  peningkatan
rata-rata sebesar 0,8. Hal ini menunjukkan peningkatan  yang  cukup  baik  untuk kelompok eksperimen.
Kemampuan komunikasi matematis siswa dalam  pemecahan  masalah yang diberi  perlakuan  pembelajaran dengan metode mind  mapping dan  siswa  yang diberi  perlakuan  pembelajaran ceramah tercermin  dari  hasil post-test dan  pre-test. Statistik deskriptif hasil post-test kemampuan komunikasi matematis  siswa dalam pemecahan masalah disajikan pada tabel 2 berikut ini :
Tabel 2. Statistik Deskriptif Hasil Pre-Test dan Post-Test Kemampuan Komunikasi Matematika Dalam Pemecahan Masalah
Dari tabel 2, hasil pre-test kemampuan komunikasi matematika dalam  pemecahan  masalah diperoleh  skor minimum siswa pada kelompok eksperimen 1  dan pada  kelompok  kontrol 3,  sedangkan  skor  maksimum    yang diperoleh  pada  kelompok eksperimen adalah 9 dan kelompok kontrol 10. Rataan skor  kemampuan komunikasi  matematika siswa  pada  kelompok eksperimen lebih kecil 3,2 dibandingkan kelompok kontrol.
Selanjutnya hasil post-test kemampuan komunikasi matematika dalam pemecahan masalah pada Tabel 2 di atas  menunjukkan skor  minimum  siswa pada kelompok eksperimen 8 dan kelompok kontrol 5,  sedangkan  skor maksimum  yang diperoleh pada kelompok eksperimen  lebih  besar  dibandingkan kelompok kontrol. Setelah  pembelajaran dilaksanakan, rataan kelompok eksperimen menjadi 2,1 lebihnya dari  kontrol. Dilihat dari  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematika  sebelum  pembelajaran  dan sesudah pembelajaran, kelompok eksperimen mengalami peningkatan sebesar 5,6 dan kelompok kontrol mengalami  peningkatan  rata-rata  sebesar 1,16.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan yang cukup baik untuk kelompok eksperimen.
Analisis uji  kesamaan rataan hasil pre-tes bertujuan  untuk  memperlihatkan tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap kemampuan awal antara kelompok eksperimen dan kontrol sebelum pembelajaran.  Jenis  statistik  uji  kesamaan rataan yang  digunakan  dapat  diketahui dengan  terlebih  dahulu  melakukan  uji normalitas  sebaran  data  dan homogenitas varians.  Jika  data  memenuhi  syarat normalitas  dan  homogenitas,  maka  uji kesamaan  rataan menggunakan Uji- , sedangkan  jika  data  normal  tapi  tidak
homogen  menggunakan Uji- ′ ,  dan  untuk data yang tidak memenuhi syarat normalitas, menggunakan uji non- parametrik,  Uji Mann-Whitney  U-Test. Karena  data  pre-test  dan  post-test  tidak berdistribusi  normal,  untuk  uji  kesamaan rerata  langsung  menggunakan  uji  non parametrik. Pengujian ini dilakukan dengan  menggunakan uji Mann-Whitney U-Test.
Tabel 3
Uji Mann-Whitney U-Test Skor Pre- Test dan Post-Test Kemampuan
Komunikasi Matematika
Dari  tabel  3,  dapat  diketahui  hasil Asymp.Sig.(2-tailed) dari uji Mann- Whitney skor pre-test kemampuan komunikasi matematika dengan mengunakan  SPSS  versi  15.0,  terlihat bahwa  pada  kolom  asymp  sig  (2-tailed) untuk  uji  2  arah  adalah  0,012.  Hasil perhitungan yang diperoleh nilai probabilitas  asymp  sig  (2-tailed)  <  0,025 atau 0,012 < 0,025 yang berarti H 0 ditolak dan  terima  H 1 .  Dengan  demikian,  ada perbedaan kemampuan komunikasi
matematika hasil pre-test siswa kelas VII.1 dan kelas VII.2.
Selanjutnya  hasil  pengolahan  data uji Mann-Whitney untuk post test kemampuan komunikasi matematika dengan  mengunakan  SPSS  versi  15.0, terlihat  bahwa  pada kolom  asymp  sig  (2- tailed) untuk uji 2 arah adalah 0,012. Hasil perhitungan yang diperoleh nilai probabilitas  asymp  sig  (2-tailed)  <  0,025 atau 0,011 < 0,025 yang berarti H 0 ditolak dan  terima  H 1 .  Dengan  demikian,  ada perbedaan kemampuan komunikasi matematika  hasil  post-test  siswa  kelas VII.1 dan kelas VII.2.
Untuk  mengetahui  perbedaan  rata- rata  kemampuan  komunikasi  matematika siswa  antara  siswa  yang  menggunakan pembelajaran mind  mapping dan  siswa yang  menggunakan  pembelajaran  biasa, maka dilakukan analisis terhadap kelompok  data  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  pada    kelompok  eksperimen dan  kontrol  dengan  menggunakan  uji Wilcoxon  Match  Pairs. Hasil  perhitungan perbedaan rata-rata untuk kelompok kontrol disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Kemampuan Komunikasi Matematika Sampel Korelasi, menggunakanUji Wilcoxon pada kelas control
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dengan  menggunakan  SPSS  versi  15.0, terlihat  bahwa  pada  kolom  asymp  sig  (2- tailed) untuk uji 2 arah adalah 0,147. Hasil perhitungan yang diperoleh nilai probabilitas  asymp  sig  (2-tailed)  >  0,025, atau  0,147  >  0,025  yang  berarti  H 0 diterima  dan  tolak  H 1 .  Dengan  demikian, tidak ada perbedaan kemampuan komunikasi  matematika  hasil  pre-test  dan post-test siswa kelas VII.1.
Selanjutnya untuk menguji hipotesis  apakah  terdapat  perbedaan rata- rata  kemampuan komunikasi  matematika siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran pada    kelompok eksperimen dapat  dilihat pada tabel 5.
Tabel 5
Hasil Kemampuan Komunikasi
Matematika
Sampel Korelasi, menggunakan Uji Wilcoxon pada kelas kontrol
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dengan  menggunakan  SPSS  versi  15.0, terlihat  bahwa    pada  kolom  asymp  sig  (2- tailed) untuk uji 2 arah adalah 0,000. Hasil perhitungan yang diperoleh nilai probabilitas  asymp  sig  (2-tailed)  < 0,025, yang  berarti  H 0 ditolak  dan  terima  H 1 . Dengan demikian, ada perbedaan kemampuan  komunikasi  matematika  hasil pre-test dan post-test siswa kelas VII.2.
Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa metode pembelajaran mind mapping berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Pengaruh  yang  positif sebagaimana  telah  diuraikan  memberikan makna  bahwa  adanya  perbedaan  rata – rata hasil  belajar  matematika  siswa  antara sebelum  dengan  setelah  menggunakan metode  pembelajaran mind  mapping pada materi statistika dan rata – rata hasil belajar matematika  siswa yang  pembelajarannya menerapkan metode  pembelajaran mind mapping lebih  besar  dibandingkan  rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang pembelajarannya menerapkan metode pembelajaran ceramah.
Dengan  demikian  pembelajaran matematika  pada  materi  statistika yang pembelajarannya menerapkan metode pembelajaran mind  mapping lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran matematika  pada  materi  statistika yang pembelajarannya menerapkan metode pembelajaran ceramah. Hal ini disebabkan karena metode pembelajaran  kooperatif mind mapping yang diterapkan pada kelas eksperimen memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  dapat  lebih  aktif  dan siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dalam proses  pembelajaran yang  memancing siswa menjadi lebih imajinatif serta kreatif dalam  mengembangkan  potensi  kerja  otak dan  pola  pikir  nya  sehingga  siswa  dapat berpikir aktif, kritis, penuh ide, dan mudah mengatur  serta  mengingat  segala  bentuk informasi yang disampaikan oleh guru.
Metode pembelajaran mind mapping merupakan metode pembelajaran dimana  siswa  dikelompokkan  dalam  tim kecil  dengan  tingkat  kemampuan  yang berbeda  untuk  memetakan  pikiran,  yang merupakan  satu  teknik  mencatat  yang kreatif  dan  efektif.  Melalui mind  mapping ini  siswa  tidak  hanya  sekedar  menuliskan dan menggambarkan konsep-konsep penting, tetapi siswa juga dapat memadukan  dan  mengembangkan  potensi kerja  otak  yang  terdapat  di  dalam  dirinya. Dengan adanya keterlibatan kedua belahan
otak  maka  mempermudah  siswa untuk mengatur  dan  mengingat  segala  bentuk informasi  yang  disampaikan  oleh  guru, baik  secara  tertulis  maupun  secara  verbal. Suyatno (2009: 99) mengemukakan bahwa “Peta  pikiran  adalah  cara  termudah  untuk mendapatkan  informasi  kedalam  otak  dan mengambil  informasi  keluar  dari  otak, yang  merupakan  cara  mencatat  yang kreatif dan efektif”.
Dengan mind  mapping,  aktivitas siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar tidak  lagi  sebagai  pendengar  dan  pencatat yang pasif saja. Namun dalam pembelajaran  siswa  dapat  lebih  leluasa untuk  mengembangkan  pola  pikir  dan kreativitasnya  melalui mind  mapping. Dengan mind  mapping peserta  didik menjadi  mudah  mendapatkan  ide  dan menjadi lebih kreatif dalam mengungkapkan pengetahuan atau pendapatnya. Dengan demikian siswa aktif dalam  pembelajaran.  Keaktifan  siswa tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian dan analisis pada bagian sebelumnya mengenai kemampuan komunikasi matematika antara  siswa  melalui  pembelajaran mind mapping dan pembelajaran metode ceramah, diperoleh kesimpulan bahwa:  1) proses pembelajaran dengan menggunakan
metode pembelajaran mind mapping berlangsung dengan baik yang ditunjukkan dengan  capaian  indikator  kemampuan komunikasi matematik siswa dalam pemecahan masalah matematika; 2)
peningkatan rata-rata kemampuan komunikasi matematika siswa dan komunikasi  matematika  siswa  dalam pemecahan  masalah  matematika  di  kelas eksperiemen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol  yang  ditunjukkan  dengan besaran  prosentase  yang  diperoleh  yang ditunjukkan  secara  deskriptif;  dan  3)  ada peningkatan rata-rata kemampuan komunikasi  matematis  siswa  melalui metode  pembelajaran mind  mapping yang ditunjukkan  melalui  hasil  perolehan  ada perbedaan kemampuan komunikasi matematika  siswa  dalam  memecahkan masalah sebelum ataupun sesudah perlakuan  dan  ada  perbedaan rata – rata kemampuan komunikasi matematika siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.
Hal ini disebabkan karena metode pembelajaran mind mapping yang diterapkan pada kelas eksperimen memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk dapat lebih mengembangkan ide-ide kreatif,  kreatif  dalam  mengembangkan potensi  kerja  otak  dan  pola  pikir  nya sehingga  siswa  dapat  berpikir  aktif,  kritis, penuh  ide,  dan  mudah  mengatur  serta mengingat  segala bentuk  informasi  yang
disampaikan, sehingga pemahaman konsep matematika  dan  kemampuan  komunikasi matematika siswa dalam pemecahan masalah matematika akan lebih baik pula.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aji,  Agung,  T.    (2011). Penggunaan Metode  Mind  Map  (Peta  Pikiran) Untuk Meningkatkan
Motivasi Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika  Siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 4 Depok. Skripsi Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta (tidak diterbitkan).

## Buzan,  Tony.  (2004). Mind  Map:  Untuk
Meningkatkan  Kreativitas.  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Buzan,  Tony.  (2009). Buku  Pintar Mind
Map.  Jakarta: Gramedia  Pustaka Utama.
Cockcroft.
(1981). Mathematics Count.London . Her Majesty’s
Stationery Office.
Edward,  Caroline.  (2009). Mind  Mapping untuk  Anak  Sehat  dan  Cerdas. Yogyakarta: Sakti.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia.
(2013).
Peraturan  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan No. 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
LACOE.  (2004). Communication.  Los
Angeles Country Office of Education. Tersedia: http://teams.lacoe.edu.
Mulyana, Deddy. (2005). Ilmu Komunikasi.  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Mulyatiningsih,  Endang.  (2014). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Republik  Indonesia.  (2003). Undang Undang  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sekretariat Negara.
Sugiarto,  Iwan.  (2004). Mengoptimalkan Daya  Kerja  Otak  dengan  Berfikir
Holistik dan Kreatif. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Jakarta:
Masmedia Buana Pustaka.
Wardhani,  Sri.  (2008). Analisis  SI  dan
SKL  Mata  Pelajaran  Matematika
SMP/MTs untuk Optimalisasi Tujuan Mata
Pelajaran Matematika. Yogyakarta  :  Pusat  Pengembangan dan  Pemberdayaan  Pendidik  Dan Tenaga Kependidikan Matematika.