## PENGARUH PERSEPSI GURU TENTANG KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM  ORGANISASI  TERHADAP KREATIVITAS  GURU  KELAS SEKOLAH DASAR NEGERI  SE- KECAMATAN PASIR SAKTI  LAMPUNG TIMUR

## Sugiono
Magister Manajemen Pendidikan UM Metro Email : sugiono@gmail.com

## Abstract
Teacher Perceptions about the leadership of the principal Organizational Culture  and low  work-less  support  in  anggab  an  important  factor  that  is  thought  to  affect  the creativity of teachers. This research aims to know the influence of teachers ' perceptions of  leadership  between  the  principal  and  the  culture  of  the  Organization  work  well  in partial or simultaneously against the creativity of teachers employees. The population is all primary school teachers sekecamatan Pasirsakti Land totalling 136 teachers spread into  10  schools.  While  the  number  of  sampelnya  taking  25%  of  the  population  and obtained  a  sample  of  34  teachers.  Test  data  techniques  include  test  validity  and reliability  data,  descriptions,  test  normalitasdan  of  its  homogeneity,  extended  linear correlation  and  regression  analysis  of  simple  and  double,  to  test  the  hypothesis  of  the study.  Based  on  the  analysis  and  research  findings  can  be  summed  up:  1)  There  may influence  the  perception  among  teachers  about  the  leadership  of  the  principal  against the creativity of teachers with a coefficient of correlation regression equation 0.739 = Ŷ 17.892 0, 747X1.
Keywords : Perception of Organizational Climate, teacher, teacher's Creativity

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting dan  menduduki  posisi  sentral  dalam pembangunan karena berorieantasi pada peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia.  Pendidikan  merupakan  suatu proses  transformasi  nilai-nilai  budaya sebagai kegiatan pewarisan  budaya dari satu  generasi  ke  generasi  yang  lain. Nilai-nilai kebudayaan tersebut mengalami  proses  transformasi  dari
generasi terdahulu sampai pada generasi sekarang dan ke depan.
Terdapat  beberapa  hal  yang perlu  mendapatkan  perhatian  khusus mengenai  pendidikan  berdasarkan  data Depdiknas  berdasarkan  data  Laporan Indeks  Pembangunan  Manusia  2015 yang  dikeluarkan  Badan  PBB  Urusan Program  Pembangunan  (UNDP)  baru- baru  ini  menyatakan  Indonesia  sebagai negara  berkembang  memiliki  Indeks Pembangunan Manusia (IPM)
menempati  peringkat  ke  110  dari  187 negara,  dengan  nilai  indeks  0,684.  Jika dihitung  dari  sejak  tahun  1980    hingga 2014, berarti IPM Indonesia mengalami kenaikan 44,3 persen.
Kemajuan  dan  kesejahteraan suatu  bangsa  sangat  tergantung  pada mutu SDM yang dimiliki. Wajarlah jika peningkatan mutu SDM menjadi perhatian  serius  dari  setiap  negara termasuk  Indonesia.  Mutu  SDM  tentu tidak  terlepas  dari  mutu  pendidikan. Peningkatan kualitas SDM harus melalui peningkatan kualitas pendidikan,  prioritas  pada  SDM  berarti memprioritaskan
pendidikan.
Bagaimana  pentingnya  pendidikan  ini telah disampaikan oleh banyak kalangan dan  ahli.  Tidak  mengherankan  jika Negara  berkembang  seperti  Thailand, Malaysia,  dan  Korea  cepat  bangkit  dari krisis karena ditopang jiwa kemandirian yang kokoh dan terarah lewat
pendidikan. Jepang
juga memprioritaskan pendidikan sesaat setelah  kalah  pada  perang  dunia  kedua. Jadi  jelas  bahwa pendidikan  merupakan faktor  penting  yang  harus  menjadi prioritas  utama  perhatian  pemerintah dan seluruh masyarakat. Mutu pendidikan akan mempengaruhi
martabat dan kesejahteraan bangsa.
Mengingat pentingnya pendidikan maka pemerintah dan berbagai pihak telah dan terus berupaya meningkatkan kualitas pendidikan melalui  berbagaicara.  Upaya  itu  antara lain  melalui  pendidikan  dan  pelatihan, workshop, peningkatan anggaran pendidikan,  peningkatan  kesejahteraan guru,  penerapan  manajemen  berbasis sekolah  dan  menerbitkan  beberapa peraturan  perundang-undangan  bidang pendidikan.  Melalui  berbagai  upaya  ini diharapkan mutu  pendidikan  akan meningkat. Namun kenyataannya hingga  saat  ini  kualitas  pendidikan  dan SDM  bangsa  Indonesia  masih  belum menggembirakan.  Masalah  peningkatan mutu pendidikan masih menjadi perhatian yang belum terpecahkan.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas  tampak  bahwa  mutu  pendidikan masih  perlu  ditingkatkan,  hal  ini  dapat disebabkan oleh rendahnya mutu proses pembelajaran dikelas.  Rendahnya mutu pembelajaran  ini  dapat  disebabkan antara  lain  oleh  rendahnya  kreativitas guru. terkait dengan bagaimana kepemimpinan  kepala  sekolah  serta bagaimana iklim organisasi yang berlaku disekolah tersebut.

## 1. Rumusan Masalah
Permasalahan  tersebut  dirumuskan dalam  beberapa  pertanyaan  sebagai berikut :
1)  Berapa  besar  pengaruh  persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah terhadap kreativitas  guru  kelas  SD  Negeri
Se-Kecamatan Pasir Sakti?
2)  Berapa  besar  pengaruh  Iklim organisasi disekolah terhadap
kretivitas  guru  kelas  SD  Negeri Se-Kecamatan Pasir Sakti?
3)  Berapa  besar  pengaruh  persepsi guru tentang kepemimpinan
kepala sekolah dan Iklim organisasi  secara  bersama-sama terhadap kreativitas guru kelas SD Negeri Se-Kecamatan Pasir Sakti?

## 2. Tujuan Penelitian
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1) Untuk  Mengetahui  berapa  besar pengaruh  persepsi  guru  tentang kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  kreativitas  guru  kelas SD  Negeri  Se-Kecamatan  Pasir Sakti.
2) Mengetahui Berapa besar
pengaruh Iklim organisasi disekolah  terhadap  kretivitas
guru  kelas  SD  Negeri  Se-
Kecamatan Pasir Sakti. 3) Mengetahui Berapa besar
pengaruh  persepsi  guru  tentang kepemimpinan  kepala  sekolah dan  Iklim  organisasi  secara bersama-sama terhadap kreativitas guru kelas SD Negeri Se-Kecamatan Pasir Sakti.

## 3. Tinjauan Pustaka

## A. Kreativitas Guru
Menurut  pendapat  Musbikin (2006:  6).  Sebenarnya,  ada  banyak pengertian  kreativitas,  misalnya  ada yang  mengartikan  kreativitas  sebagai upaya  melakukan  aktivitas  baru  dan mengagumkan.  Di  lain  pihak,  ada  yang menganggap  bahwa  kreativitas  adalah menciptakan inovasi baru.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  kata  “Kreatif”  diartikan memiliki  daya  cipta  atau  memiliki kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu dan  “Kreativitas”  diartikan  kemampuan untuk mencipta atau daya cipta (Depdiknas,  2005:  599).  Dalam  bahasa Inggris  “ creativity ”  berarti  daya  cipta . (John  M.  Echols,  1996:  154).    Jadi kreativitas  adalah  kemampuan  untuk mencipta atau daya cipta.
Kreativitas  atau  daya  cipta adalah  kemampuan  manusia  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  berbeda, yakni  1)  sensitivitas  atau  kepekaan terhadap  masalah,  yaitu  kemampuan melihat  segala  sesuatu,  memperhatikan masalah  atau  bidang  kebutuhan  dan menyadari  keadaan,  yang  menjanjikan serta kemampuan mengadakan pengamatan  secara  rinci  2)  kelancaran, yaitu kemampuan menghasilkan banyak gagasan  dan  siap  menerima  perubahan- perubahan serta kegagalan, 3) originalitas dan kebaruan, yaitu kemampuan  mencetuskan  gagasan  atau pemikiran sendiri yang berbeda maupun modifikasi  dari  yang  sudah  ada,      4) keluwesan, yaitu kemampuan menggunakan  berbagai  kemungkinan pendekatan  dan  mudah  menyesuaikan terhadap  kemungkinan  perubahan,  5) penyusunan  dan  pengembangan,yaitu melakukan  hal-hal  secara  detail  dan mengurai lebih rinci serta menggabungkan  atau  membentuk  suatu perwujudan menyeluruh,
6) pendefinisian  ulang,  yaitu  merumuskan batasan-batasan dengan melihat kembali cara  yang  tidak  lazim  (Guilford  dalam Tjetjep Rohindi, 1994: 124).
Menurut pendapat Munandar (2002:  25)  mengartikan  kreativitas
sebagai kemampuan untuk menciptakan hal-hal  baru  yang  pada  hakekatnya membedakan  manusia  dari  mesin  dan binatang. Lebih lanjut Munandar mengutip pendapat Stein, bahwa kreativitas  harus  mempunyai  makna sosial artinya bermanfaat bagi dan dapat dinikmati oleh masyarakat.
Senada  dengan  pendapat  di atas menurut Campbell (dalam Depdiknas, 2003: 34) dijelaskan, kreativitas adalah kegiatan yang mendatangkan  hasil  yang  bersifat:  1) pembaruan  seperti  inovasi,  belum  ada sebelumnya,  penyegaran  aneh  dan menarik, 2) berguna ( useful ), yaitu lebih berguna, lebih mudah, praktis, memecahkan  masalah,  memperlancar, mengurangi
hambatan dan mendatangkan  hasil  lebih  banyak,  3) dapat  dimegerti  ( understandable )  yaitu dari  hasil tersebut dapat dimengerti dan dapat  dibuat  atau  diulang  sama  dalam waktu  lain.  Jadi  sesuatu  yang  terjadi karena  kebetulan  dan  tidak  dimengerti serta  tidak  dapat  diulang,  bukan merupakan kreativitas.
Orang  yang  kreatif  adalah individu yang menggunakan daya imajinasinya untuk memecahkan persoalan  sehari-hari  Munandar  (2002:
70).  Kreativitas  telah  menggerakkan
manusia sejak dia mungkin mengadakan pemecahan masalah dengan kecerdasan. Semula  kreativitas  ini  berkristalisasi menjadi  adat  istiadat  dan  tradisi  tapi kemudian  setiap  kali  akan  terjadi perombakan  struktur-struktur  baku  oleh kretivitas  manusia  pula.  Bila  dengan pemecahan  itu  terjadi  restrukturasi, yaitu hal-hal yang telah membaku dapat didobrak  dan  diatasi  dapat  dikatakan terjadi penyelelasaian kreatif.
Kreativitas pada dasarnya adalah
kemampuan
mengadakan restrukturisasi.  Kreativitas  lebih  sesuai dikatakan sebagai kepekaan baru terhadap masalah.
Beberapa  definisi  tentang kreativitas,  pada  intinya  ada  persamaan yaitu  menjelaskan  bahwa  kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru atau  berbeda,  baik  berupa  gagasan maupun  karya  nyata,  baik  dalam  karya baru  maupun  kombinasi  dengan  hal-hal yang  sudah  ada,  yang  semuanya  itu relatif  berbeda  dengan  apa  yang  telah ada  sebelumnya  (Dedi  Supriadi,  1994: 7).
Orang  yang  kreatif  ialah individu yang menggunakan daya imajinasinya untuk memecahkan persoalan  sehari-hari  Utami  (2002:  72).
Kreativitas  tidak  hanya  tercermin  dari produk  atau  ciptaan baru,  akan  tetapi juga  dalam  sikap  atau  gaya  hidup. Dalam  ilmu  pengetahuan, kreativitas memegang  peranan  khusunya  pada  saat penting  terjadinya  penemuan dalam ilmu.
Keberanian kreatif yaitu keberanian  untuk menemukan  tatanan atau  bentuk-bentuk  baru,  lambang- lambang  baru,  serta  polapola baru  bagi suatu  masyarakat  (termasuk  siswa). Utami  (2002:  69)  mengutip  pendapat Arasteh mengenai kreativitas :
“Creativity is a vision and actualization of that vision. This vision is a unit; it is complete  and  pregnant.  Just  as  night gives  birth  to  day,  the seed  to  a  plant, an  ovum  to  a  child;  so  too  a  creative vision  gives  birth indefinitely  and  its actualization produces scientific,
artistic  or religious  form” .  Adanya
creative vision inilah yang menimbulkan kegembiraan dan kebahagiaan pada  seseorang  dalam berkreasi.  Kepuasan  ini  menumbuhkan motivasi tersendiri.
Kepuasan  dalam  berkreasi
ini
memungkinkan banyaknya penemuan  baru diberbagai  bidang.
Kriteria  tentang  kreativitas  menurut Amabile  1983  (dalam  Dedi  (1994:  12- 14)  menyangkut  tiga  dimensi  yaitu proses, person dan  produk  kreatif.
Proses  kreatif  identik  dengan  berfikir Janusian,  yaitu  berfikir  divergen  yang berusaha  melihat  sesuatu  dari  berbagai dimensi secara beragam bahkan bertentangan  dan  menjadi  pemikiran
baru.  Namun  kriteria  ini  jarang  dipakai karena kurang menyentuh persoalan inti yaitu produk kreatif.
Individu kreatif harus
memenuhi  kondisi  antara  lain  memiliki peluang, dalam arti bebas dari kecemasan  dan  kekhawatiran  yang memungkinkan suatu reorientasi kreatif ,  dan  mengatasi  suatu “wishful seeing” atau  “ selective  in attention” .
Kreativitas  hanya  dapat  tampil  dalam peluang  kebebasan  yang  bertanggung jawab,  ditunjang  keberanian  untuk merubah struktur baku.
Menurut  pendapat  Silvano Arieti  (dalam  Munandar,  2002:  1)
menyampaikan bahwa dalam kebudayaan-kebudayaan
tertentu kreativitas  lebih  dihargai,  kebudayaan seperti  itu  dinamakan  kebudayaan creativogenic .  Faktor  bakat,  disiplin pribadi  dan  lingkungan  (alam  dan  fisik, sosial dan budaya) secara sendiri-sendiri atau bersama-sama mempunyai pengaruh yang besar terhadap berkembangnya kreativitas.
Dalam penelitian yang
dilakukan  para  psikolog  Harold  R. McAlindon  (dalam  Timpe,  1992:59) disimpulkan bahwa setiap orang dilahirkan kreatif, tetapi daya kreatif ini agak menghilang dalam proses
pendewasaan.  Untuk  menjaga  agar kreativitas  alami  ini  tetap  hidup  dan produktif harus diciptakan kondisi  yang memungkinkan  mereka  bisa  bebas berkembang,  hal  ini  bisa  dimulai  dari seorang  manajer  (termasuk  kepala sekolah). Untuk dapat efektif,
kreativitas perlu ditopang oleh dukungan organisasi dan kepemimpinan manajerial  serta  keterampilan  pribadi (Michael  K.  Badhawy  dalam  Timpe, 1992: 210).
Senada  dengan  pandangan
Michael dan Dedi (1994: 67) menyebutkan bahwa kreativitas seseorang  muncul  bukan  hanya  karena dorongan  intrinsiknya,  melainkan  perlu iklim lingkungan yang memungkinkannya  merasa  aman  untuk berkarya,  berimajinasi  dan  mengambil prakarsa sehingga ada keberanian mengambil  resiko.    Pada  bagian  lain Dedi  Supriadi  menuliskan  adanya  studi historis  dalam  kreativitas  menunjukkan bahwa  faktor  kepemimpinan  sangat mempengaruhi dinamika kreativitas masyarakat.
Kreativitas terkait erat dengan inovasi, melalui kreativitas akan dihasilkan  sesuatu  yang  baru  (inovatif). Meskipun tidak selalu kreativitas menghasilkan  karya  inovatif.  Rohidi
(1994:  126)  menyatakan  bahwa  dalam pengertian  kreativitas  tercakup  adanya rasa  percaya  diri  dan  sikap  serta perilaku  inovatif.  Inovasi  merupakan bagian  penting  dari  sebuah  kreativitas, sehingga gambaran tentang inovasi juga akan banyak memberi gambaran kreativitas.
Stanley  Baran  dan  Peter Zandan  (dalam  Timpe,  1992:  404-405) mengungkapkan  adanya  pengaruh  yang kuat  dari  lingkungan  organisasi  dan pola  manajerial  dalam  mendorong inovasi,  seperti  tampak  dalam  tabel berikut.  Meskipun  belum  menunjukkan secara  menyeluruh  tentang  faktor  yang mempengaruhi kreativitas namun setidaknya memberikan gambaran, karena  bagian  utama  dari  kreativitas adalah inovasi (kebaruan).

## B. Kepemimpinan Kepala Sekolah
Pengertian  istilah persepsi dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (1996:  759)  adalah  1)  tanggapan (penerimaan)  langsung  dari  sesuatu;
serapan, 2) proses seseorang mengetahui beberapa hal melalui pancaindranya.  Sementara  itu  menurut Robbins  (2001:  425)  yang  dimaksud dengan  persepsi  adalah:  “Pandangan atau  tanggapan  seseorang  terhadap sesuatu.  Persepsi  sebagai  suatu  proses yang  menyebabkan  seseorang  dapat mengorganisasikan
dan
menginterprestasikan  informasi  yang diperoleh  dari  lingkungannya.  Persepsi adalah proses yang menggambarkan dan
menggabungkan  data-data  indera  untuk dikembangkan sedemikian rupa, sehingga  dapat  menyadari  sekeliling, termasuk sadar akan dirinya sendiri”.
Pengertian  persepsi  tersebut dapat  dipahami  sebagai  masuknya informasi dari luar melalui panca indera ke  otak,  sehingga  individu  sadar  dan kemudian mempunyai rangsangan terhadap  sesuatu  berdasarkan  informasi itu.  Hal  ini  berarti  bahwa  persepsi  pada dasarnya  menyangkut  proses  informasi pada diri seseorang dalam hubungannya dengan  perilaku  orang  lain  atau  suatu kegiatan  lain.  Baik-buruknya  persepsi tergantung bagaimana seseorang tersebut  memandang,  karena  pada dasarnya persepsi timbul karena adanya interaksi dengan obyek secara  langsung maupun  tidak  langsung.  Persepsi  juga dapat dipengaruhi oleh tingkat intelektualitas seseorang, karena dengan kemampuan  yang  dimilikinya  yang bersangkutan  akan  mencari  sumber- sumber  lain  yang  akan  menjadi  literasi persepsinya tentang obyek tersebut.
Blanchard dan Hersey (1986: 99) berpendapat bahwa kepemimpinan adalah proses
mempengaruhi  aktivitas  seseorang  atau sekelompok  orang  untuk  mencapai tujuan dalam situasi tertentu. Setiap saat seseorang berusaha mempengaruhi orang  lain,  maka  orang  tersebut  bisa dikatakan  sebagai  pemimpin  dan  orang yang  dipengaruhi  adalah  pengikut.  Di sini  tidak  dimasalahkan  apakah  orang itu atasan, teman atau bahkan bawahan.
Rivai  (2003:  3)  menjelaskan lebih lanjut  bahwa  kepemimpinan adalah proses mengarahkan dan
mempengaruhi  aktivitas-aktivitas  yang ada  hubungannya  dengan  kelompok. Kepemimpinan  dipahami  dalam  dua pengertian yaitu  sebagai  kekuatan menggerakkan dan mempengaruhi orang. Kepemimpinan hanyalah sebagai alat, sarana atau proses untuk membujuk  orang  agar  mau  melakukan sesuatu  dengan  sukarela/sukacita.  Ada beberapa faktor yang dapat menggerakkan  orang  yaitu  sebagai ancaman,  penghargaan,  otoritas  dan bujukan. Gibson (1990: 263) berpendapat bahwa kepemimpinan
adalah  usaha  mempengaruhi  antar perseorangan ( interpersonal ), lewat proses  komunikasi,  untuk  mencapai sesuatu  atau  beberapa  tujuan.  Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa kepemimpinan mencakup unsur pengaruh,  komunikasi  dan  pencapaian tujuan.  Seorang  pemimpin  dikatakan berhasil  jika  tercapainya  satu  atau beberapa  tujuan.  Sehingga  orang  akan memandang  pemimpin  yang  efektif dilihat  dari  segi  kepuasan  mereka  yang diperoleh dalam bekerja.
Ada  banyak  tipe  dan  gaya kepemimpinan, namun tidak ada satupun yang dianggap paling tepat atau paling  baik  dalam  setiap  tempat  dan kondisi.  Berdasarkan  pengertian  bahwa
kepemimpinan adalah proses mempengaruhi tingkah laku, ini mengindikasikan serangkaian tugas yang  perlu  dilaksanakan  oleh  seorang pemimpin,  yaitu  a)  membangkitkan kepercayaan dan loyalitas b) mengkomunikasikan  gagasan  kepada orang  lain,  c)  dengan  berbagai  cara mempengaruhi  orang  lain,  d)  seorang pemimpin  adalah  seorang  besar  yang dikagumi oleh bawahan (Wahjosumidjo 2003: 40).
Kepala Sekolah sebagai seorang pemimpin memiliki peran besar dalam  mempengaruhi  setiap  kegiatan, tindakan,  sikap  dan  kebiasaan  warga sekolah. Pengaruh itu semakin kuat jika kepemimpinan  efektif.  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  yang  efektif  akan membawa dampak positif bagi lingkungan  organisasi  serta  pencapaian tujuan organisasi. Sebaliknya kepemimpinan  yang  tidak  efektif  akan membawa dampak negatif. Atmodiwirio dan Totosiswanto (1991:73) menuliskan kepemimpinan  kepala  sekolah  yang efektif  berdasarkan  penelitian National Association of Secondary School
Principals merupakan  gabungan  antara sifat pribadi dan gaya kepemimpinnnya, yaitu:  1)  memberikan  keteladanan,  2) berkepentingan  dengan  situasi  dan
tujuan,  3)  bekerja  dengan  landasan kemanusiaan, 4) memahami masyarakat sekitar, 5) cerdas, sikap mental baik dan stamina  fisik  prima,  6)  berkepentingan dengan  staf  dan  sekolah,  7)  melakukan kompromi untuk mencapai kesepakatan,
8) mempertahankan stabilitas, 9) mampu mengatasi stres, 10)
menciptakan  struktur  agar  sesuatu  bisa terjadi, 11) mentolerir
adanya kesalahan, 12) tidak menciptakan konflik  pribadi,  13)  memimpin  melalui pendekatan  yang  positif,  14)  tidak menjauhi  atau  mendahului  orang-orang yang dipimpinnya,
15) mudah
dihubungi oleh orang.
Berdasarkan  uraian  di  atas,
maka yang dimaksud dengan
kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam penelitian ini adalah kemampuan Kepala  Sekolah  dalam  mempengaruhi dan menggerakkan seluruh warga sekolah  agar  mau  dan  mampu  bekerja dalam  rangka  mencapai  tujuan  sekolah. Kepemimpinan  yang  efektif  dalam mengembangkan kreativitas guru seperti  hasil  penelitian  NASSP,  dapat dilihat dari indikator berikut: a) Memberikan  contoh  atau  keteladanan, b.  Berke-pentingan  dengan  situasi  dan tujuan,  c)  Bekerja  dengan  landasan hubungan  kemanusiaan,  d)  Memahami
masyarakat  sekitar,  e)  Cerdas,  sikap mental  baik  dan  stamina  fisik  prima,  f) Berkepentingan dengan staf dan sekolah, g) Melakukan kompromi untuk mencapai kesepakatan,
h)
Mempertahankan  stabilitas,  i)  Mampu mengatasi stres, j) Menciptakan struktur agar  sesuatu  bisa  terjadi,  k)  Mentolerir adanya kesalahan, l) Tidak menciptakan konflik  pribadi,  m)  Memimpin  melalui pendekatan  yang  positif,  n)  Tidak menjauhi  atau  mendahului  orang-orang yang dipimpinnya, o) Mudah dihubungi oleh orang.
Berdasarkan teori dan pendapat-pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa persepsi guru terhadap  kepemimpinan  kepala  sekolah adalah  pandangan  atau  tanggapan  baik positif atau negatif dalam menginterprestasikan  atau  memberi  arti penampilan,  aktivitas  dan  kreativitas kepala  sekolah    sebagai  pemimpin, dalam  memimpin  organisasi  sekolah sesuai  tugas  pokok  dan  fungsinya meliputi  (1)  kepribadian  sifat-sifat pemimpin/kepala sekolah, (2) pengetahuan terhadap tenaga
kependidikan, (3) visi dan misi sekolah, (4)  kemampuan  mengambil  keputusan, dan  kemampuan  berkomunikasi,  dalam rangka mewujudkan hubungan
manusiawi  yang  harmonis,  membina dan  mengembangkan  antar  personal, mewujudkan pendayagunaan setiap personal secara tepat, untuk  tercapainya tujuan  organisasi  dengan  baik,  efektif dan efisien.

## C. Iklim Organisasi
Iklim  organisasi   di  sekolah merupakan sesuatu yang penting karena dapat menjembatani praktik-praktik pengelolaan  sumber  daya  manusia  dan produktivitasnya. Perubahan  iklim  yang terjadi  di  sekolah  pada  gilirannya  akan mempengaruhi  motivasi  kinerja  dan perilaku  pegawai   di  sekolah  dalam mencapai  target  yang  akan  dicapai. Secara definisi Iklim organisasi memiliki banyak definisi.
Definisi iklim organisasi
menurut  Davis  dan  Newstrom  (2001: 25) adalah kepribadian sebuah organisasi  yang  membedakan  dengan organisasi  lainnya  yang  mengarah  pada persepsi  masing-masing  anggota  dalam memandang organisasi didalam lingkungan dimana para pegawai organisasi melakukan pekerjaan mereka. Iklim organisasi sebagai sistem yang  dinamis  dipengaruhi  oleh  hampir semua  hal  yang  terjadi  dalam  suatu organisasi. Jadi iklim organisasi merupakan konsep sistem yang
mencerminkan  keseluruhan  gaya  hidup organisasi.
Lingkungan fisik
menunjukkan pada sarana fisik dan alat- alat  yang  digunakan  meliputi:  (1) lingkungan  belajar  siswa,  (2)  keadaan guru,  (3)  keadaan  ruang  perpustakaan, (4)  kebersihan  lingkungan  (5)  keadaan lingkungan sekolah, ketersediaan tempat  istirahat  siswa  (6)  ketersediaan ruang belajar. Lingkungan sosial adalah suasana kerja antara guru dengan kepala sekolah, guru dengan guru dan interaksi antar sekolah dengan masyarakat berupa:  (1)  hubungan  kepala  sekolah dengan  guru,  (2)  perlakuan  kepala sekolah  terhadap  guru,  (3)  penghargaan kepala  sekolah  dengan  guru,  (4) kerjasama  antara  guru  dengan  guru,  (5) kerjasama antara guru dengan orang tua siswa,  (6)  kerjasama  antara  komite sekolah  dengan  personel,  dan  (7) kerjasama  antara  masyarakat  dengan personel sekolah.
Iklim organisasi yang menyenangkan  dibutuhkan  oleh  semua organisasi  termasuk  organisasi  sekolah agar anggota organisasi  merasa  nyaman dan  bersemangat  dalam  melaksanakan tugas.  Perkembangan  kreativitas  dalam organisasi  termasuk  kreativitas  guru dipengaruhi  banyak  faktor,  salah  satu
diantaranya  adalah  iklim  organisasi (Stanley  Baran  dalam  Timpe  1992: 404).  Iklim  organisasi  yang  kondusif tentu  akan  merangsang  berkembangnya kreativitas guru.
Menurut pendapat Davis
(1996: 78) mengemukakan, ada beberapa  unsur  yang  turut  membentuk iklim  menyenangkan,  yaitu  1)  kadar kepercayaan, 2) komunikasi ke atas dan ke  bawah,  3)  perasaan  melakukan pekerjaan yang berguna atau bermanfaat,  4)  tanggung  jawab,  5)
imbalan yang adil, 6) tekanan pekerjaan yang wajar, 7) kesempatan, 8) pengendalian,  struktur  dan  birokrasi yang  nalar,  9)  keterlibatan  pegawai  dan keikutsertaan.
Menurut Walton dalam
Kossen  (1986:  4)  faktor-faktor  yang mempengaruhi pegawai dalam menciptakan  iklim  kerja  yang  bermutu
adalah:
1.   Kompensasi  yang  memadai  dan wajar.
2.   Kondisi kerja yang aman dan sehat.
3.   Kesempatan  untuk  menggunakan dan mengembangkan.
4.   Kesempatan  untuk  pertumbuhan berlanjut.
5.   Rasa ikut memiliki.
6.   Hak dan pegawai.
7.   Ruang kehidupan kerja.
8.   Relefansi  sosial  dan  kehidupan kerja.
Untuk  menciptakan  iklim
kerja  yang  kondusif  Berry  (dalam Timpe, 1999: 45) menyarankan
beberapa cara sebagai berikut:
1.   Setiap  individu  harus  tahu  di  mana posisi kedudukannya.
2.   Saling  pengertian  antar  pemimpin dan bawahan.
3.   Pegawai  harus  diberi  semangat untuk  menyuarakan  pendapat  dan mengajukan  gagasan  dan  usaha kepada pimpinan.
4.   Pememberian tugas kepada anggotanya bersifat merasa tertantang.
5.   Pegawai  harus  diberi  kesempatan untuk maju.
6.   Pendelegasian  tugas  dan  tanggung jawab.
Tjetjep Rohindi Rohidi (1994:129) berpendapat bahwa pandangan  yang  mengabaikan  asal  usul pedoman dan lebih fokus pada bagaimana  dapat  mengatasi  tantangan zaman  dan  persoalan  secara  efektif  dan efisien,  lebih  member  keleluasaan  bagi berkembangnya kreativitas. Lingkungan yang menunjang berkembangnya kreativitas  perlu  diusahakan  dalam proses pendidikan.
Bakat  kreatif  guru  akan berkembang  jika  ada  dukungan  dari lingkungan, sebaliknya bakat guru akan terhambat  jika  iklim  sekolah  tidak menunjang.  Suasana  yang  diharapkan
dapat mendorong kreativitas dasarankan oleh  Gary  K.  Himes  (dalam  Timpe, 1992: 113) antara lain:
1. Hubungan yang baik antara atasan- bawahan.  diupayakan  membangun suasana yang mendorong perubahan dan gagasan baru. Pendekatan individu dan pengakuan  atas  gagasannya  serta penghargaan khusus perlu diberikan bila telah berhak didapatkan.
2. Keterbukaan  komunikasi.  Berikan arus  informasi  dan  akses  data secara jelas dan bebas.
3. Dukungan  serta  kerja  sama  yang aktif. Ciptakan prosedur yang pasti, adil dan konsisten daritiap gagasan, masukan atau saran dari anggota.
4. Perhatian  dan  penghargaan  kepada pegawai  yang  sangat  kreatif.  Jika memungkinkan  pisahkan  sebagian orang kreatif dari tekanan pekerjaan harian, berikan dukungan dan kebutuhannya. Berikan kesempatan  belajar,  bekerja  dan menyampaikan gagasan sesuai keinginan mereka.
5. Ada  kebebasan  berpendapat  serta menghindari kritik-kritik premature. Hindarkan ketidak
sabaran  dan  sifat  pesimis  serta putus  asa.  Lindungi  orang  kreatif dari tekanan.
6. Adanya  waktu  untuk  berpikir. Berikan waktu luang untuk
berpikir,  hilangkan  kendala  dan keterlibatan  terus  menerus  dalam setiap masalah.
7. Gaya  manajemen  kendali  longgar. Berikan  otonomi  dan  kebebasan dalam  kegiatan  kerja,  tetap  ada
kendali pimpinan
namun keterlibatan dan peran mereka lebih
diutamakan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas maka  dimensi  dari  iklim  organisasi sekolah meliputi 1) Hubungan pegawai, 2)  Pertumbuhan  dan  perkembangan,  3) Perubahan  dan  perbaikan  sistem,  4) Lingkungan fisik.

## METODE PENELITIAN
Metode Penelitian
ini menggunakan  Kuantitatif  Korelasional. Populasinya    adalah  semua  guru  SD Negeri  sekecamatan  Pasirsakti  yang berjumlah 136 orang guru yang tersebar ke  dalam  10  sekolah.  Sedangkan jumlah sampelnya  mengambil 25% dari populasi  dan  diperoleh  sampel  34  guru. Analisis  data  menggunakan  bantuan SPSS  versi  21 .  Teknik  pengujian  data meliputi  uji  validitas  dan  reliabilitas, deskripsi data, Uji normalitasdan homogenitas, dilanjutkan analisis korelasi dan regresi linier sederhana dan berganda,  untuk  menguji  hipotesis penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknik  pengujian  data  meliputi uji  validitas  dan  reliabilitas,  deskripsi data,  Uji  normalitasdan  homogenitas, dilanjutkan  analisis  korelasi  dan  regresi linier  sederhana  dan  berganda,  untuk menguji hipotesis penelitian.
Berdasarkan analisis dan temuan penelitian dapat disimpulkan: 1)
Terdapat  pengaruh  yang  siginifikan antara persepsi guru tentang
kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kreatifitas guru dengan koefisien korelasi 0,739 dengan persamaan regresi  Ŷ  =  17,892  +0,747X 1 .  Semakin baik  sikap  persepsi  guru  tentang kepemimpinan  kepala  sekolah  berupa kepribadian  sifat-sifat  pemimpin/kepala sekolah,  pengetahuan  terhadap  tenaga kependidikan,  visi  dan  misi  sekolah, dan  kemampuan  mengambil  keputusan, dan  kemampuan  berkomunikasi  maka semakin  baik  kreatifitas  guru.  2) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara iklim organisasi terhadap kreatifitas guru dengan koefisien korelasi 0,696 dengan persamaan regresi Ŷ = 10,760 + 0,830X 2 . Jika guru mampu  menciptakan  iklim  organisasi berupa  kondisi  atau  keadaan  baik  fisik maupun  non  fisik  yang  ada  di  dalam sekolah  yang  dapat  mempengaruhi
sikap  dan  moral  kerja  warga  sekolah, maka semakin baik kreatifitas guru, dan 3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi secara bersama-sama terhadap kreatifitas guru dengan koefisien  korelasi  0,773  dan  persamaan regresi Ŷ = 5,273 + 0,501 X 1 + 0,395X 2 . Semakin  baik  persepsi  guru  tentang kepemimpinan  kepala  sekolah  dan semakin kondusif  iklim organisasi  yang ada  maka  akan  semakin  tinggi  pula kreatifitas  gurunya  berupa  gagasan maupun  karya  nyata,  baik  dalam  karya baru  maupun  kombinasi  dengan  hal-hal yang  sudah  ada,  yang  relatif  berbeda dengan yang telah ada.

## SIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari penyebaran kuesioner pada masing- masing variabel dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  siginifikan antara persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah terhadap  kreatifitas  guru  dengan koefisien  korelasi  0,739  dengan persamaan  regresi  Ŷ  =  17,892 +0,747X 1 .  Semakin  baik  sikap
persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah berupa kepribadian sifat-sifat pemimpin/kepala sekolah, pengetahuan terhadap tenaga kependidikan, visi dan misi sekolah, dan kemampuan mengambil
keputusan, dan kemampuan
berkomunikasi  maka  semakin  baik
kreatifitas guru.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  iklim  organisasi  terhadap kreatifitas  guru  dengan  koefisien
korelasi  0,696  dengan  persamaan regresi  Ŷ  =  10,760  +  0,830X 2 .  Jika guru  mampu  menciptakan  iklim organisasi  berupa  kondisi  atau keadaan baik fisik maupun non fisik yang  ada  di  dalam  sekolah  yang dapat  mempengaruhi  sikap  dan moral  kerja  warga  sekolah,  maka semakin baik kreatifitas guru.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara persepsi guru tentang
kepemimpinan  kepala  sekolah  dan iklim  organisasi  secara  bersama- sama  terhadap  kreatifitas  guru dengan koefisien korelasi  0,773  dan persamaan  regresi  Ŷ  =  5,273  + 0,501  X 1 +  0,395X 2 .  Semakin  baik
persepsi guru
tentang kepemimpinan  kepala  sekolah  dan
semakin  kondusif  iklim  organisasi yang ada  maka akan semakin tinggi pula  kreatifitas  gurunya  berupa gagasan  maupun  karya  nyata,  baik dalam karya baru maupun kombinasi  dengan  hal-hal  yang sudah  ada,  yang  relatif  berbeda dengan yang telah ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmodiwirio  dan  Totosiswanto,  Soeranto. ( 1991). Kepemimpinan
Kepala Sekolah. Blanchard,  Kenneth  H.  and  Hersey,  Paul. (1986). Manajemen Perilaku Organisasi:  Pendayagunaan  Sumber Daya  Manusia. Terjemahan  Agus Dharma.  Jakarta : Erlangga.
Depdiknas.  ( 2003). Undang-Undang Nomor    20    Tahun    2003    tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  dan Penjelasannya , Jakarta : Depdiknas.
Gibson,  James  L.  ( 1990). Organisasi  dan Manajemen.  Perilaku-Struktur-Proses.
Musbikin,  Imam .  (2006). Mendidik  Anak Kreatif  Ala  Eistein .  Yogyakarta: Mitra Pustaka.
Rivai,  Veithzal.  (2003). Kepemimpinan dan  Perilaku  Organisasi. Jakarta  : Rajawali  Pers.
Robbins, Stephen P. (2001).
Organizational      Behavior . Perilaku Organisasi. Jakarta: JakPress.
Wahjosumidjo. ( 2003). Kepemimpinan dan  Motivasi  Pendidikan .  Jakarta:
Ghalia  Indonesia.