History: Received : August 29, 2023
Accepted : November 10, 2023 Published  : November 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Model  Pembelajaran  Make  a  Match  Meningkatkan  Motivasi Belajar IPS Siswa Sekolah Dasar
Rusmin Nuryadin 1* , Idawati 2 , Hidayah 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Indonesia *Corresponding author: rusmin.manipi@gmail.com

## Abstrak
Kurangnya  motivasi  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS.  Hal  ini  disebabkan  oleh  model  pembelajaran  yang digunakan  kurang  efektif.  Hal  ini  tentu  berdampak  pada  pemahaman  siswa  mengenai  pembelajaran  IPS  yang kurang maksimal. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match terhadap  motivasi  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan quasi experimental  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  56  siswa  kelas  V.  Sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  sampel  jenuh.  Metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  observasi  dan  angket. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terbagi  atas  dua  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistic  inferensial.  Hasil  penelitian  yaitu respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match memperoleh kategori tinggi dengan rata-rata 77,64%. Hasil uji efektifitas menunjukan bahwa  adanya pengaruh model  pembelajaran  make  a  match  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Make a match, motivasi belajar, IPS.

## Abstract
Lack  of  student  motivation  in  social  studies  subjects.  The  learning  model  causes  this  to  be  less  effective.  It certainly impacts students' understanding of social studies learning, which is less than optimal. This research aims to analyze the influence of the make-a-match type cooperative learning model on student motivation. This type of research is quantitative research with a quasi-experimental design. The population in this study was 56 class  V  students.  The  sample  in  this  study  used  a  saturated  sample.  The  methods  used  to  collect  data  are observation  and  questionnaires.  The  instrument  used  in  this  research  was  a  questionnaire.  The  data  analysis techniques  used  in  this  research  are  divided  into  descriptive  statistical  analysis  and  inferential  statistics.  The research  results  were  that  students'  responses  to  learning  using  the  make-a-match  type  cooperative  learning model obtained a high category with an average of 77.64%. The effectiveness test results show an influence of the make-a-match learning model on student learning motivation. It was concluded that the make-a-match type cooperative learning model could improve student learning outcomes.
Keywords: Make a match, study motivation, social studies.

## 1. PENDAHULUAN
Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, seorang pendidik harus mempersiapkan segala bentuk sarana, strategi dan suasana belajar yang kondusif dengan sebaik mungkin. Hal ini  bertujuan  agar  dapat  mendukung  kondisi  belajar  dan  menjadikan  aktivitas  belajar  siswa bermakna  sehingga  seluruh  potensi  yang  ada  dalam  dirinya  mampu  berkembang  sesuai dengan tahapan usianya (Christopoulos & Sprangers, 2021; Nasri & Mansor, 2016) . Kegiatan belajar  harus  memberikan  pengalaman  baru  melalu  proses  berlatih  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotornya (Amri  et  al.,  2019;  Anam, 2021;  Diani  et  al.,  2016;  Piñeiro-Cossio  et  al.,  2021) .  Belajar  adalah  pengembangan kompetensi  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  dilakukan  seseorang  melalui  aktivitas
tertentu (Asri  et  al.,  2020;  Demirel  &  Dağyar,  2016;  Rahmah,  2018) .  Belajar  merupakan aktivitas dua arah antara guru, siswa serta sumber pembelajaran dalam lingkungan dan situasi belajar  tertentu (Sukardjo  &  Salam,  2020;  Tinedi  et  al.,  2018). Oleh  karena  itu,  kegiatan pembelajaran  harus  mampu  memberikan  pengalaman  baru,  serta  berdampak  pada peningkatan kemampuan pengetahuan, sikap dan keterampilan dari siswa. Pembelajaran yang berkualitas  dapat  diwujudkan  dengan  kemampuan  seorang  guru  dalam  mendesain pembelajaran  yang  menyenangkan (Agustini  et  al.,  2020;  Hartanti  &  Yuniarsih,  2018) . Pembelajaran  yang  menyenangkan  adalah  kondisi  pembelajaran  yang  mampu  menjadikan waktu  belajar  siswa  benar-benar  tercurahkan  untuk  kegiatan  belajar  karena  kondisi  yang tercipta  memberikan  motivasi  yang  tinggi  bagi  siswa (Amris  &  Desyandri,  2021;  Brinus  et al.,  2019;  Rahmah,  2018) .  Dengan  demikian  pembelajaran  yang  menyenangkan  merupakan harus diciptakan oleh guru dalam pembelajaran sehingga menarik minat dan perhatian siswa.
Namun  permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  masih  banyak  guru  yang  kurang mampu  menciptakan  kegiatan  belajar  yang  menyenangkan.  Temuan  penelitian  sebelumnya juga  menegaskan  bahwa  kegiatan  belajar  yang  sering  dilakukan  guru  cenderung  monotun sehingga  kegiatan  belajar  menjadi  pasif (Meo  et  al.,  2021;  Nirmayani  &  Dewi,  2021) . Temuan  lainnya  juga  menegaskan  bahwa  kegiatan  belajar  yang  monotun  membuat  siswa merasa  bosan  dalam  belajar (Agustiana  et  al.,  2020;  Andriah  &  Amir,  2021) .  Berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  kepada  guru  dan  siswa  di  SD  Negeri  87  Manipi  juga ditemukan  permasalahan  yang  sama.  Hasil  observasi  memperlihatkan  sebagian  besar  siswa kurang  memiliki  motivasi  dalam  mengikuti  pelajaran  IPS  yang  diberikan.  Kurangnya motivasi  belajar  siswa  tampak  pada  keadaan  siswa  yang  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  tidak  adanya  keinginan  untuk  mencari  tahu  lebih  banyak  terhadap materi yang diajarkan, siswa terlihat pasrah dengan hasil pekerjaan yang dilakukan, dan tidak ada  upaya  yang  lebih  besar  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  maksimal.  Dalam  proses pembelajaran  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  mencatat  materi  kemudian mengerjakan  latihan.  Kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  tentu  berdampak  pada pemahaman  siswa  yang  kurang (Putri,  2017;  Tembang  et  al.,  2017) .  Hal  ini  tentu  berefek kepada hasil belajar siswa yang rendah (Pramilu et al., 2019; Sunarti et al., 2016) .
Permasalahan  yang  ditemukan  dalam  kelas  memberikan  gambaran  perlunya  suatu upaya untuk membuat suasana pembelajaran yang lebih menarik. Strategi pengajaran dalam IPS  di  Sekolah  Dasar  harus  berdasarkan  metode  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  secara aktif dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, diperlukan pemilihan metode pembelajaran yang sesuai  dengan karakteristik  siswa dan dapat  membuat  pembelajaran  IPS menjadi  lebih menarik  dan  menyenangkan (Harumini  et  al.,  2017;  Surya,  2017) .    Ranah  kognitif,  afektif dan  psikomotor  yang  dikembangkan  dalam  mata  pelajaran  IPS  diupayakan  agar  dapat mencapai keseimbangan dan keserasian dalam kehidupan Masyarakat (Sulfemi & Mayasari, 2019;  Vista  et  al.,  2019) .  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  akan  menjadikan motivasi  belajar  siswa  terutama  dalam  pembelajaran  IPS  akan  meningkat  akan  lebih meningkat. Mata pelajaran IPS di jenjang pendidikan SD menelaah berbagai peristiwa, fakta, konsep  dan  hal-hal  yang  bersifat  umum  berhubungan  dengan  kondisi  sosial  yang  terdapat dalam  kehidupan  Masyarakat (Harumini  et  al.,  2017;  Hidayat  et  al.,  2022;  Rahmi  et  al., 2021) .  Pembelajaran  IPS  berpedoman  pada  kegiatan  yang  menjadikan  siswa  baik  secara perorangan maupun berkelompok aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran berupa mencari, menggali  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip  secara  menyeluruh  dan  dapat dipertanggung  jawabkan (Hutama,  2016;  Khasana  et  al.,  2018) .  Seorang  guru  perlu menerapkan  proses  pembelajaran  yang  dinamis,  kontekstual,  kreatif  serta  inovatif  dalam mengajarkan materi-materi IPS (Anggraini et al., 2018; Rai Sawitri et al., 2018) . Salah satu tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran IPS adalah model pembelajaran kooperatif tipe make a match. Pemilihan model
pembelajaran make  a  match didasarkan  karena  Model  pembelajaran Make  a  match dapat diterapkan  untuk  berbagai  gaya  belajar (Annisa  &  Wakijo,  2019;  Ayal  et  al.,  2022) .  Ciri utama  model make  a  match adalah  siswa  diminta  mencari  pasangan  kartu  yang  merupakan jawaban atau pertanyaan materi tertentu dalam pembelajaran (Annisa & Wakijo, 2019; Ayal et  al.,  2022;  Murtono  &  Utaminingsih,  2019) .  Model  pembelajaran make  a  match dapat diterapkan untuk berbagai gaya belajar yang dimiliki siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian yang  menyatakan  bahwa  gaya  belajar  apapun  yang  dimiliki  akan  sesuai  dengan  model pembelajaran make a match ini (Hendra & Rahayu, 2020; Romandhon et al., 2020) . Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa model pembelajaran make a match dapat membuat kegiatan pembelajaran menjadi aktif (Krisdayati & Kusmariyatni, 2020; Suryani et al., 2017) . Penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran make  a  match dapat  memudahkan  siswa  dalam  belajar (Annisa  &  Wakijo,  2019;  Pratiwi,  2018) .  Dengan demikian  model  pembelajaran  ini  akan  cocok  untuk  diterapkan  dalam  kelas  yang  memiliki siswa dengan gaya belajar yang beragam terutama dalam  pembelajaran  IPS. Kelebihan dari model  ini  yaitu  menjadikan  aktivitas  belajar  siswa  menyenangkan. (Kurnia,  2014;  Shoimin, 2018) . Model pembelajaran Make a match ini dapat digunakan untuk semua bidang studi dan semua  tingkatan  umur,  dan Make  a  match berorientasi  pada  aktivitas  belajar  siswa  menjadi lebih bermakna, lebih berorientasi pada keaktifan, serta membantu meningkatkan proses dan hasil belajar (Pratiwi, 2018; Shoimin, 2018) . Berdasarkan hal tersebut maka tujuan penelitian ini  yaitu  untuk  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran make  a  match dalam meningkatkan motivasi belajar IPS siswa sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  yang digunakan  adalah Quasi-Experimental Research  (Penelitian  Eksperimen  Semu),  dengan anggapan  bahwa  penelitian  ini  tidak  dapat  mengontrol  sepenuhnya  variabel  yang  dapat mempengaruhi  hasil  penelitian.  Penelitian  eksperimen  adalah    penelitian  yang  dilakukan secara  sengaja  oleh  peneliti  dengan  cara  memberikan  treatment/perlakuan  tertentu  terhadap subjek  penelitian  guna  membangkitkan  sesuatu  kejadian/keadaan  yang  akan  diteliti bagaimana  akibatnya (Hardani,  et  al.,  2020). Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah nonequivalent  control  group  design .  Berdasarkan  desain  penelitian  yang  telah dikemukakan  di  atas,  berikut  merupakan  gambaran  desain  penelitian nonequivalent  control group design dikemukakan oleh (Sugiyono, 2013). Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri  dari  objek  dan  subjek  yang  memiliki  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  sebuah  kesimpulan (Fitri  & Haryanti,  2020). Populasi  merupakan  keseluruhan  subjek  atau  objek  yang  diteliti  sehingga populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  87  Manipi, Kabupaten Sinjai.  Adapun jumlah populasi penelitian ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data siswa kelas V SD Negeri 87 Manipi
Kelas L P Jumlah Keterangan V.A 15 13 28 Kelas Eksperimen V.B 12 16 28 Kelas Kontrol Jumlah 27 29 56
Adapun  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan teknik sampling jenuh . Penggunaan sampel jenuh digunakan karena jumlah populasi yang tidak terlalu besar dan hasil analisis penelitian bisa lebih komprehensif.  Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu observasi dan angket. Instrumen yang digunakan
dalam  penelitian  ini  adalah  angket.  Angket  adalah  instrumen  penelitian  yang  berisi serangkaian  pertanyaan  atau  pernyataan  untuk  menjaring  data  atau  informasi  yang  harus dijawab oleh responden secara bebas sesuai dengan pendapat (Sugiyono, 2013). Angket yang diberikan dalam penelitian ini adalah angket tertutup yaitu angket yang berisi pertanyaan dan jawaban  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti.  Angket  ini  bertujuan  untuk  meneliti  motivasi belajar siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Angket tertutup terdiri atas pertanyaan atau  pernyataan  dengan  sejumlah  jawaban  tertentu  sebagai  pilihan.  Dalam  penelitian  ini, angket  motivasi  belajar siswa terdiri  dari 20 butir pertanyaan atau pernyataan dalam bentuk checklist.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terbagi  atas  dua  yaitu analisis  statistik  deskriptif  dan  statistic  inferensial.  Analisis  statistic  deskriptif  digunakan untuk  menganalasis  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa.  analisis  statistic  inferensial digunakan  untuk  menganalisis  efektifitas  model  pembelajaran make  a  match dalam meningkatkan motivasi belajar IPS siswa sekolah dasar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil motivasi belajar didapatkan dari lembar angket yang bersifat skala liker (sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju) yang telah diisi oleh siswa. Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di kelas V menggunakan model pembelajaran make a match . Nilai persentase motivasi belajar siswa pada kelas eksperimen sebelum dan setelah perlakuan yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Frekuensi Kategori Data Motivasi Belajar Kelas Eksperimen
Interval Kategori Sebelum % Setelah % 81-100 Sangat tinggi 0 0% 9 32 % 61-80 Tinggi 3 11% 16 57 % 41-60 Sedang 11 39% 3 11 % 21-40 Rendah 13 46% - - 1-20 Sangat rendah 1 4% - - Jumlah 28 siswa 100% 28 siswa 100%
Hasil  analisis  data  yang  disajikan  pada Tabel  2 menunjukkan  bahwa  sebelum perlakuan  pada  kelas  eksperimen  terdapat  1  siswa  dengan  persentase  4%  memiliki  tingkat motivasi  yang  sangat  rendah,  13  siswa  dengan  persentase  46%  memiliki  tingkat  motivasi yang  rendah,  11  siswa  dengan  persentase  39%  memiliki  tingkat  motivasi  yang  sedang,  3 siswa  dengan  persentase  11%  memiliki  tingkat  motivasi  yang  tinggi,  dan  tidak  ada  siswa yang  memiliki  sangat  tinggi.  Setelah  pelaksanaan  model  pembelajaran make  a  match maka terlihat pada Tabel 4 bahwa tidak ada lagi siswa yang memiliki motivasi sangat rendah dan rendah,  3  siswa  dengan  persentase  11%  memiliki  tingkat  motivasi  yang  sedang,  16  siswa dengan persentase 57% memiliki tingkat motivasi yang tinggi, dan 9 siswa dengan persentase 32%  memiliki  tingkat  motivasi  yang  sangat  tinggi.  Data  pada Tabel  2 menjelaskan  bahwa terjadi  peningkatan  motivasi  siswa  pada  kelas  eksperimen  setelah  diterapkan  model pembelajaran make a match. Peningkatan yang terjadi bahkan mencapai lebih dari 80% siswa mengalami  peningkatan  motivasi  kategori  tinggi.  Frekuensi  Kategori  Data  Motivasi  Belajar siswa Kelas Kontrol sebelum dan setelah penelitian disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Frekuensi Kategori Data Motivasi Belajar siswa Kelas Kontrol
Interval Kategori Sebelum % setelah % 81-100 Sangat tinggi - - - -
Interval Kategori Sebelum % setelah % 61-80 Tinggi 6 21% 13 46% 41-60 Sedang 8 29% 11 39% 21-40 Rendah 12 43% 4 15% 1-20 Sangat rendah 2 7% - - Jumlah 28 Siswa 100% 28 Siswa 100%
Hasil  analisis  data  yang  disajikan  pada Tabel  3 menunjukkan  bahwa  sebelum penelitian,  pada  kelas  kontrol  terdapat  2  siswa  dengan  persentase  7%  memiliki  tingkat motivasi  yang  sangat  rendah,  12  siswa  dengan  persentase  43%  memiliki  tingkat  motivasi yang rendah, 8 siswa dengan persentase 29% memiliki tingkat motivasi yang sedang, 6 siswa dengan  persentase  21%  memiliki  tingkat  motivasi  yang  tinggi,  dan  tidak  ada  siswa  yang memiliki sangat tinggi. Setelah pelaksanaan penelitian, tidak ada siswa yang memiliki tingkat motivasi sangat rendah, 4 siswa dengan persentase 15% memiliki tingkat motivasi rendah, 11 siswa  dengan  persentase  39%  memiliki  tingkat  motivasi  yang  sedang,  13  siswa  dengan persentase  46%  memiliki  tingkat  motivasi  yang  tinggi,  dan  tidak  ada  siswa  yang  memiliki tingkat motivasi yang sangat tinggi. Hasil analisis data menjelaskan bahwa setelah penelitian, masih  terdapat  siswa  dengan  tingkat  motivasi  yang  rendah . Secara  umum  tingkat  motivasi siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  belum  mencapai  50%  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan  dikelas  kontrol.  Persentase  siswa  yang  memiliki  tingkat motivasi tinggi  hanya sekitar 46% dari 28 siswa  dalam kelas kontrol.  Hal ini berarti bahwa model  pembelajaran make  a  match mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  dibanding pembelajaran konvensional yang dilaksanakan di kelas kontrol. Statistik deskriptif berikut ini juga  dapat  menjadi  perbandingan  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol setelah penelitian dilaksanakan. Hasil perbandingan disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Statistik Deskriptif Motivasi Belajar
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah siswa 28 28 Nilai ideal 100 100 Nilai tertinggi 100 80 Nilai terendah 59 30 Rata-rata 77,64 59,79 Standar deviasi 10,567 12,612
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  nilai tertinggi  100,  nilai  terendah  59,  rata-rata  77,64,  dan  standar  deviasi  10,567.  Pada  kelas kontrol nilai  tertinggi 80, nilai  terendah 30, rata-rata 59,79, dan standar deviasi 12,612. Hal tersebut  menunjukkan  rata-rata  motivasi  siswa  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  rata- rata  motivasi  pada  kelas  kontrol.  Selanjutnya  dilakukan  uji  efektiftas  model  pembelajaran make  a  match. Hasil  uji  normalitas  didapatkan  motivasi  belajar  pada  kelas  eksperimen  di tabel kolmogorov-Smirnov memiliki nilai sig sebesar 0,200 sedangkan di tabel Shapiro-Wilk nilai  sig.-nya  sebesar  0,480.  Motivasi  Belajar  pada  kelas  kontrol  di  tabel  kolmogorov- Smirnov  memiliki  nilai  sig  sebesar  0,134  sedangkan  di  tabel  Shapiro-Wilk  nilai  sig.-nya sebesar 0,439. Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa baik di kelas eksperimen maupun di kelas  kontrol  untuk  masing-masing  variabel  dependen  memiliki  nilai  sig.  >  0,05.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut  terdistribusi  secara  normal.  Uji menggunakan uji Levene dengan bantuan program SPSS 25. Hasil analisis data menunjukan variabel motivasi belajar pada based on mean memiliki nilai statistik 1,809, df1 = 1, df 2 = 54, dan nilai sig. = 0,184. Dari data tersebut dapat dipahami bahwa nilai sig. pada based on
mean  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  motivasi  belajar  siswa  memenuhi asumsi  homogen.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukan  Wilks  lamda  memiliki  nilai  sig.  =  0,000. Nilai sig. pada Pillai’s Trace, Hotelling Trace, dan Roy’s largest root juga memperlihat nilai sebesar  0,000  yang  artinya  <  0,05.  Nilai  signifikansi  tersebut  menjadi  dasar  yang mempertegas adanya pengaruh model pembelajaran make a match terhadap motivasi belajar siswa.

## Pembahasan
Hasil analisis data menunjukan bahwa  adanya pengaruh model pembelajaran make a match  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  beberapa  factor. Pertama,  model  pembelajaran  make  a  match  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Peran  guru  dalam  dunia  pendidikan,  seorang  guru  harus  mampu  menerapkan  aktivitas pembelajaran yang dapat memotivasi siswa dalam menjalani proses pembelajaran (Jamaludin et  al.,  2020;  Partovi  &  Razavi,  2019) .  Meningkatkan  motivasi  siswa  berdampak  pada perolehan  hasil  belajar  yang  maksimal  baik  dari  segi  pengetahuan,  sikap  maupun keterampilannya (Anandari  et  al.,  2019;  Taştan  et  al.,  2018) .  Setelah  diterapkan  model pembelajaran  make  a  match  terlihat  bahwa  siswa  mengalami  peningkatan  motivasi  belajar. Dalam  kegiatan  belajar  siswa  diarahkan  untuk  secepat  mungkin  mendapatkan  pertanyaan atau jawaban dari kartu yang diterima, hal ini menambah semangat siswa (Annisa & Wakijo, 2019;  Ayal  et  al.,  2022) .  Model  pembelajaran  ini  juga  menuntut  siswa  untuk  bersosialisasi dengan  siswa  lainnya,  dan  siswa  mengeluarkan  kekuatannya  untuk  percaya  diri,  berbicara, berdiskusi  dan  menjadi  pemimpin  untuk  menemukan  jawaban  solusi  yang  tepat  dari pembelajaran yang dijalankan (Flores, 2021; Pratama & Zulherman, 2022) . L0 Kedua, model pembelajaran make a match dapat meningkatkan suasana belajar aktif. Pembelajaran  yang  menyenangkan  diperoleh  dari  proses  pembelajaran  yang  mampu menjadikan  siswa  baik  secara  fisik  maupun  mental  terlibat  dalam  proses  pembelajaran (Rahayu  et  al.,  2019;  Setyowati  &  Masrukan,  2016) .  Proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  harus  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta psikologis siswa (Prihanawati & Hidayah, 2018; Zarkasi & Taufik, 2019) . Seorang guru dalam mengelola proses pembelajaran harus mampu memberikan situasi yang interaktif yaitu situasi  dimana  tejadinya  hubungan  timbal  balik  antara  siswa  dan  media  yang  digunakan dalam proses pembelajaran (Maharani & Kristin, 2017; Supardi, 2014) . Model pembelajaran ini  mampu  memaksimalkan  kemampuan  siswanya  untuk  berpikir  kreatif,  mengubah paradigma  siswa  yang  eksklusif  menjadi  siswa  yang  berpikir  inklusif.  Selain  itu  model  ini dapat  menyajikan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  menantang  dan  memotivasi  siswa untuk  dapat  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Annisa  &  Wakijo,  2019;  Ayal  et  al., 2022) .  Ketiga,  model  pembelajaran  make  a  match  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa. Seorang  pendidik  yang  menginginkan  kualitas  pembelajaran  yang  maksimal  harus  mampu mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  menantang,  dan  memberikan dampak atau perubahan terhadap kemampuan akademik siswa (Dewi et al., 2021; Laa et al., 2017) .  Dengan  menerapkan  metode  kooperatif  siswa  akan  semakin  aktif,  terlatih  untuk bersosialosasi,  dan  pembelajaran  lebih  interaktif (Ali,  2021;  Isa  et  al.,  2017;  Putra  et  al., 2018) .  Selain  itu  pembelajaran  kooperatif  juga  dapat  menjadikan  siswa  lebih  kreatif  dan inovatif  sebagai  hasil  dari  proses  pembelajaran  yang  di  alaminya.  Kelebihan  dari  model pembelajaran make  a  match yaitu  siswa  belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan  sambil mencari  pasangan  dan  kegiatan  pembelajaran  melahirkan  suasana  kegembiraan  bagi  siswa. Temuan  sebelumnya  juga  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat  membuat suasana belajar menjadi lebih menyenangkan (Kusumaningrum et al., 2014; Mahuda, 2017).
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa model pembelajaran make a match dapat membuat kegiatan pembelajaran menjadi aktif (Krisdayati & Kusmariyatni, 2020; Suryani et al.,  2017) .  Disimpulkan bahwa  model  pembelajaran make  a  match efektif diterapkan dalam pembelajaran  IPS  khususnya  untuk  kelas  V  SD.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  make  a  match mengakomodir  ketiga  hal  yaitu  siswa  diberikan  motivasi  untuk  senantiasa  berhasil  dalam aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  (ekspektasi),  siswa  diberikan  gambaran  tentang penilaian  yang  akan  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  (instrumentalis)  dan  siswa diberikan penghargaan kepada siswa yang tercepat menemukan pasangannya (valensi).

## 4. SIMPULAN
Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  rata-rata  motivasi  siswa  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  rata-rata  motivasi  pada  kelas  kontrol.  Hasil  uji  efektifitas  juga menunjukan  bahwa  pengaruh  model  pembelajaran  make  a  match  terhadap  motivasi  belajar siswa. Disimpulkan bahwa model pembelajaran make a match dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri 87 Manipi.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustiana,  I.  G.  A.  T.,  Agustini,  R.,  Ibrahim,  M.,  &  Tika,  I.  N.  (2020).  Perangkat Pembelajaran  (RPS  dan  SAP)  IPA  Model  (OPPEMEI)  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 309–323. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25190.
Agustini, D., Lian, B., & Sari, A. P. (2020). School’S Strategy for Teacher’S Professionalism Through  Digital  Literacy  in  the  Industrial  Revolution  4.0. International  Journal  of Educational Review , 2 (2), 160–173. https://doi.org/10.33369/ijer.v2i2.10967. Ahyar, H., Maret, U. S., Andriani, H., Sukmana, D. J., Mada, U. G., Hardani, S.Pd., M. S., Nur Hikmatul Auliya, G. C. B., Helmina Andriani, M. S., Fardani, R. A., Ustiawaty, J., Utami, E. F., Sukmana, D. J., & Istiqomah, R. R. (2020). Buku Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif (Number March).
Ali,  I.  (2021).  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  Learning)  Dalam  Pengajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Mubtadiin , 7 (01), 247–264.
Amri,  M.,  Saharuddin,  S.,  &  Ahmad,  L.  O.  I.  (2019).  The  Implementation  of  Islamic Education:  The  Process  of  Instilling  Akhlakul  Karimah  (Noble  Characters)  for Madrasah  Tsanawiyah  Students. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 4 (1). https://doi.org/10.24042/tadris.v4i1.4070.
Amris,  F.  K.,  &  Desyandri.  (2021).  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  menggunakan  Model Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2171–2180. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.689.
Anam,  N.  (2021).  Formulasi  Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Multiple Intelligences di Lembaga Pendidikan. Childhood Education : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 12–34. https://doi.org/10.53515/cji.2021.2.1.12-34.
Anandari, Q. S., Kurniawati, E. F., Piyana, S. O., Melinda, L. G., Meidiawati, R., & Fajar, M. R.  (2019).  Development  of  Electronic  Module:  Student  Learning  Motivation  Using the  Application  of  Ethnoconstructivism-Based  Flipbook  Kvisoft. Jurnal  Pedagogik , 06 (02), 416–436.
Andriah,  A.,  &  Amir,  M.  F.  (2021).  Mobile  Learning  Based  on  Procedural  and  Conceptual Knowledge on Fractional for Elementary School. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (4), 567. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i4.40819.
Anggraini,  D.,  Relmasira,  S.,  &  Tyas  Asri  Hardini,  A.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  (Stad)  Melalui  Media Pembelajaran  Ular  Tangga  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Hasil  Belajar  Ips  Pada  Peserta  Didik  Kelas  2  Sd. Pendekar :  Jurnal  Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 324. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.379.
Annisa,  &  Wakijo.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar IPS Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 1 Trimurjo. Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi , 7 (1). https://doi.org/10.24127/pro.v7i1.2043.
Asri,  Junaid,  R.,  &  Saputra,  S.  (2020).  The  development  of  learning  model  through  video documentary  to  improve  environmental  knowledge  of  coastal  residents  of  Palopo City, Indonesia. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 396–407. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.23358.
Ayal,  C.  S.,  Rohmawati,  B.,  &  Talib,  T.  (2022).  In  The  Use  Of  Make  A  Match  Learning Models, Scramble Learning Models, And Conventional Learning Models To Improve Student. Science Map Journal , 4 (2). https://doi.org/10.30598/jmsvol4issue2pp74-81.
Brinus,  K.  S.  W.,  Makur,  A.  P.,  &  Nendi,  F.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kontekstual  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMP. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.439. Christopoulos,  A.,  &  Sprangers.  (2021).  Integration  of  educational  technology  during  the Covid-19 pandemic: An analysis of teacher and student receptions. Cogent Education , 8 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2021.1964690.
Demirel, M., & Dağyar, M. (2016). Effects of Problem-Based Learning on Attitude: A Meta- analysis  Study. EURASIA  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 12 (8), 2115–2137. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1293a. Dewi,  N.  K.  T.  Y.,  Sugiarta,  I.  M.,  &  Parwati,  N.  N.  (2021).  Implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Berbantuan Alat Peraga untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. Journal  of  Education  Action Research , 5 (1), 40–47. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31789.
Diani,  R., Yuberti,  Y., &  Syafitri, S. (2016). Uji  Effect  Size Model  Pembelajaran Scramble dengan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X  MAN  1 Pesisir  Barat. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 5 (2),  265–275. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i2.126.
Fitri,  A.  Z.,  &  Haryanti,  N.  (2020).  Metodologi  Penelitian.  In Madani  media .  Malang: Madani Media.
Flores,  J.  A.  A.  (2021).  The  semiotics  of  writing:  How  adult  L2  learners  with  emergent literacy  make  meaning  in  assessment  texts  through  writing. Journal  of  Second Language Writing , 51 . https://doi.org/10.1016/j.jslw.2021.100793.
Hartanti,  A.  S.,  &  Yuniarsih,  T.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  Dan Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (1), 167. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9452.
Harumini,  N.  L.,  Sudana,  D.  N.,  &  Tastra,  I.  D.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD di  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Mimbar  PGSD Undikhsa , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10637.
Hendra,  Y.,  &  Rahayu,  T.  (2020).  The  Effectiveness  of  Teams  Games  Tournament  (TGT) and  Make  A  Match  Learning  Models  on  Collaboration  Ability  in  Science  Learning- Meta-Analysis. International Journal of Elementary Education , 4 (4). https://doi.org/10.23887/ijee.v4i4.30205.
Hidayat,  A.  G.,  Haryati,  T.,  Pendidikan,  S.,  Sekolah,  G.,  Studi,  P.,  &  Sejarah,  P.  (2022). Pembelajaran Tematik Integratif pada Mata Pelajaran  IPS dalam Kurikulum  2013 di SDN Teke Kecamatan Palibelo. Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 3 (3), 202–210. https://doi.org/10.54371/ainj.v3i3.176.
Hutama,  F.  S.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPS  Berbasis  Nilai  Budaya  Using  Untuk Siswa Sekolah Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 113. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8359.
Isa,  M.,  Khaldun,  I.,  &  Halim,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Tai Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Hidrokarbon. Jurnal IPA & Pembelajaran
IPA , 1 (2), 213–223. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i2.9696.
Jamaludin,  G.  M.,  Supriatna,  D.,  &  Burhani,  A.  Z.  (2020).  the  Effect  of  Online  Learning System During the Covid-19 Pandemic on Students’ Learning Motivation and Interest in Learning. Jurnal Tatsqif , 18 (2), 169–182. https://doi.org/10.20414/jtq.v18i2.2795. Khasana, I. N., Parmiti, D. P., & Sudatha, I. G. W. (2018). Pengembangan Media Monopoli Dengan  Model  Hannafin  Dan  Peck  Mata  Pelajaran  IPS  Di  SD  Mutiara  Singaraja.
Jurnal Jurusan Teknologi Pendidikan , 6 (2), 205–214.
https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20292.
Krisdayati,  &  Kusmariyatni.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match terhadap Minat Baca. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (2), 156–159. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.24935.
Kurnia, R. (2014). Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match di Kelas III Sekolah Dasar. Journal of Elementary Education , 3 (4), 14–20.
Kusumaningrum,  Parmiti,  &  Wibawa.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Ajaran  2013/2014. Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.4532. Laa, N., Winata, H., & Meilani, R. I. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 139. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8115.
Maharani,  O.  D.  tri,  &  Kristin,  F.  (2017).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPS Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match. WACANA AKADEMIKA: Majalah
Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 1–12. https://doi.org/10.30738/wa.v1i1.998.
Mahuda, I. (2017). Pembelajaran Kooperatif Co-Op Co-Op Dengan Pendekatan Open-Ended Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sma. Jurnal Penelitian dan
Pembelajaran Matematika , 10 (2), 31–39. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2028.
Meo,  L.,  We’u,  G.,  &  BS,  Y.  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 8 (1), 38–52. https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i1.97.
Murtono, M., & Utaminingsih, S. (2019). Development of Learning Models Make A Match Assisted Media Puzzle to Improve Thinking Skills of Class Fourth Elemetary School Studests. … 2019: Proceeding of the … .
Nasri, N. M., & Mansor, A. N. (2016). Teacher Educators’ Perspectives on the Sociocultural Dimensions  of  Self-Directed  Learning. Creative  Education , 07 (18),  2755–2773. https://doi.org/10.4236/ce.2016.718257.
Nirmayani, L. H., & Dewi, N. P. C. P. (2021). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based  Learning)  Sesuai  Pembelajaran  Abad  21  Bermuatan  Tri  Kaya  Parisudha.
Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 4 (3), 378–385.
https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.39891.
Partovi,  T.,  &  Razavi,  M.  R.  (2019).  The  effect  of  game-based  learning  on  academic achievement  motivation  of  elementary  school  studentsNo  Title. Learning  and Motivation , 68 . https://doi.org/10.1016/j.lmot.2019.101592.
Piñeiro-Cossio,  J.,  Fernández-Martínez,  A.,  Nuviala,  A.,  &  Pérez-Ordás,  R.  (2021). Psychological  wellbeing  in  physical  education  and  school  sports:  A  systematic review. International  Journal  of  Environmental  Research  and  Public  Health , 18 (3), 1–16. https://doi.org/10.3390/ijerph18030864.
Pramilu,  E.,  Purnomo,  D.,  &  Artharina,  F.  P.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Siswa  Setelah Mendapat  Model  Circuit  learning  terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (3), 369. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19477.
Pratama, A., & Zulherman, Z. (2022). The Effect of Cooperatif Type Make a Match Models on Science Outcome of Class V Students of SDN Semanan 11 West Jakarta. Journal of Instructional and … .
Pratiwi,  R.  H.  (2018). Metode  Pembelajaran  “Make  A  Match”  Dan  Pengaruhnya  Terhadap Hasil  Belajar  IPA. Florea :  Jurnal  Biologi  dan  Pembelajarannya , 5 (1),  37–43. https://doi.org/10.25273/florea.v5i1.2291.
Prihanawati,  D.  R.,  &  Hidayah,  N.  (2018).  Pengaruh  Keaktifan  Mengikuti  Ekstrakurikuler Pramuka  Terhadap  Kemandirian  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  Cibuk  Lor  Seyegan Sleman  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental  Pendidikan Dasar) , 1 (1), 35. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v1i1.68.
Putra,  I.  B.  P.  A.,  Pujani,  N.  M.,  &  Juniartina,  P.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 1 (2), 80.
https://doi.org/10.23887/jppsi.v1i2.17215.
Putri, W. N. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa Madrasah Tsanawiyah. LISANIA: Journal of Arabic Education and Literature , 1 (1), 1–16. https://doi.org/10.18326/lisania.v1i1.1160.
Rahayu,  N.,  Karso,  K.,  &  Ramdhani,  S.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis dan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran LAPS- Heuristik. IndoMath: Indonesia Mathematics Education , 2 (2). https://doi.org/10.30738/indomath.v2i2.4536.
Rahmah,  N.  (2018).  Belajar  Bermakna  Ausubel. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (1), 43–48. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i1.54.
Rahmi,  A.,  Rustini,  T.,  &  Wahyuningsih,  Y.  (2021).  Menumbuhkan  Nilai-Nilai  Karakter Siswa  SD  melalui  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (6), 5136–5142. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1640.
Rai Sawitri, N. N., Suniasih, N. W., & Sujana, I. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Circ Berbasis Karakter  Terhadap Kompetensi Pengetahuan  Ips Siswa. Mimbar Ilmu , 23 (2), 61–67. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16420.
Romandhon, B. F. L., Qudus, N., & Sudana, I. M. (2020). The Effectiveness Of Co-Op Co- Op &Make A Match Combination Models In Online Learning. Journal of Vocational and … , 5 (2). https://doi.org/10.15294/jvce.v5i2.31506.
Setyowati,  N.,  &  Masrukan,  B.  E.  S.  M.  (2016).  Penggunaan  Alat  Peraga  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa  Mata  Diklat  Matematika  Materi Peluang Di Kelas X AP B Semester 2 SMK N 1 Bawen. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7 (1), 24–30. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i1.4831. Shoimin,  A.  (2018). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .

## Yogyakarta:AR-Ruzz Media.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.CV.
Sukardjo,  M.,  &  Salam,  M.  (2020).  Effect  of  concept  attainment  models  and  self-directed learning  (SDL)  on  mathematics  learning  outcomes. International  Journal  of Instruction , 13 (3), 275–292. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13319a.
Sulfemi,  W.  B.,  &  Mayasari,  N.  (2019).  Peranan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification Technique  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 53–68. https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.235.2019.
Sunarti,  Rahmawati,  S.,  &  Wardani,  S.  (2016).  Pengembangan  Game  Petualangan  “Si Bolang”  sebagai  Media  Pembelajaran  Tematik  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 5 (1), 58–68. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8365.
Supardi, A. (2014). Penggunaan Multimedia Interaktif Sebagai Bahan Ajar Suplemen Dalam Peningkatan  Minat  Belajar. Jurnal  Ilmu  Penddikan  Dasar , 1 (2),  161–167. https://doi.org/10.30659/pendas.1.2.161=167.
Surya,  Y.  F.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Ips  Menggunakan  Model  Inkuiri Sekolah Dasar. Lembaran Ilmu Kependidikan , 46 (1), 12–15.
https://doi.org/10.15294/lik.v46i1.10155.
Suryani,  D.  A.  P.,  Sujana,  I.  W.,  &  Ida  Bagus  Gede  Surya  Abadi.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Make  A  Match  Berbantuan  Mediapermainan  Tts  Terhadap Kompetensipengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  Gugus  I  Dalung  Tahun  Ajaran 2016/2017. e-Journal  PGSD  Pendidikan  Ganesha  Mimbar  PGSD , 5 (2),  1–8. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11513.
Taştan,  S.  B.,  Davoudi,  S.  M.  M.,  Masalimova,  A.  R.,  Bersanov,  A.  S.,  Kurbanov,  R.  A., Boiarchuk, A. V., & Pavlushin, A. A. (2018). The impacts of teacher’s efficacy and motivation on student’s academic achievement in science education among secondary and  high  school  students. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 14 (6), 2353–2366. https://doi.org/10.29333/ejmste/89579.
Tembang,  Y.,  Sulton,  &  Suharjo.  (2017).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Melalui Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media Gambar Di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori  Penelitian,  dan  Pengembangan , 2 (6),  812–817. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i6.9402.
Tinedi,  V.,  Yohandri,  Y.,  &  Djamas,  D.  (2018).  How  Games  are  Designed  to  Increase Students’  Motivation  in  Learning  Physics?  A  Literature  Review. IOP  Conference Series: Materials
Science and Engineering , 335 (1), 1–6. https://doi.org/10.1088/1757-899X/335/1/012065.
Vista, Hermita, & Zufriady. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Berbantuan Media Question Box untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas III SDN 161 Pekanbaru. Jurnal Tunjuk Ajar , 2 (1), 20–29. https://doi.org/10.31258/jta.v2i1.20-29.
Zarkasi,  Z.,  &  Taufik,  A.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Fikih  Berbasis  Multimedia Interaktif  Macro-Enabled  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa. SYAMIL:  Jurnal Pendidikan  Agama  Islam  (Journal  of  Islamic  Education) , 7 (2),  169–188. https://doi.org/10.21093/sy.v7i2.1787.