## PENERAPAN MODEL ACCELERATED LEARNING
UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV B SD NEGERI 23 DANGIN PURI DENPASAR
Ni Luh Pt. Anggarsani 1 , MG. Rini Kristiantari 2 , I Kt. Ardana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : anggarsani@yahoo.com 1 , rini_bali@yahoo.co.id 2 , ketut_ardana55@yahoo.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model Accelerated  Learning dalam upaya meningkatkan (1) aktivitas dan (2) hasil belajar IPA siswa kelas IV B SD Negeri 23 Dangin Puri Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013. Jenis  penelitian  ini  adalah    Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus, terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi pada  setiap  siklusnya.  Subjek  terteliti  adalah  siswa  kelas  IV  B  SD  Negeri  23  Dangin  Puri Denpasar  Tahun  2012/2013  berjumlah  43  orang  siswa  terdiri  atas 26  laki-laki  dan  17 perempuan.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  untuk  mengetahui tingkat aktivitas belajar siswa dan metode tes untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis menggunakan metode analisis deskriptif kuantitatif.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Accelerated Learning dapat  meningkatkan  (1)  aktivitas  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  B  SD  Negeri  23 Dangin Puri Denpasar dari siklus I sebesar 68,41% menjadi 79,55% pada siklus II dan (2) hasil  belajar  IPA    siswa  dari  siklus  I  sebesar  68,26%  menjadi  78,60%  pada  siklus  II. Dengan  demikian  penelitian  ini  dapat  dikatakan  telah  berhasil  pada  siklus  II  karena memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  persentase  rata-rata  aktivitas  belajar siswa  telah  mencapai  kriteria  aktif  dan  hasil  belajar  siswa  telah  mencapai  kriteria  tinggi atau keduanya telah mencapai rentang 70%-80% .
Kata kunci : model Accelerated Learning , aktivitas belajar, hasil belajar

## ABSTRACT
This research was aimed to study the application of Accelerated Learning model in the term of increasing (1) the activities and (2) the result of study on science subject of the students of IV B class in SD Negeri 23 Dangin Puri Denpasar, along the academic year 2012/2013. This  is  an  Classroom  Action  Research  which  was  done  in  2  cycles,  which  is  done  by several  steps  include  planning,  actuating,  observation  and  evaluation  and  refelection  on each cycle. The subject of this study is the students of Class IV B on SD Negeri 23 Dangin Puri  Denpasar  academic  year  2012/2013  as  much  as  43  students  (26  male  students  and 17 female students). Datum collected by observation to know the level of study activities of the  students  and  tes  methode  to  know  the  level  of  study  result  on  science  lesson.  The datum collected then were analyzed by a quantitative descriptive analyzing methode. Based  on  the  data  analysis  result  we  can  conclude  that  the  application  of  Accelerated Learning model may increase the (1) studying activities on science subject of the class IV B
students in SD 23 Dangin Puri Denpasar, which also means an increasing of 68,41% in first cycle  into  79,55%  in  the  second  cycle  and  (2)  the  study  result  of  science  subject  from 68,26% in first cycle into 78,60% in the second cycle. So does the research was said to be done  successfully  on  the  second  cycle  because  it  has  fulfil  the  indicator  of  research sucession  which  are  the  percentage  student’s  studying  activities  mean  has  reached  the active criteria and the study result has reached the high criteria. It also means that studying activities and study result of students are on the range of 70%-80%.
Keywords : Accelerated Learning model, studying activities, study result

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  Sekolah Dasar  (SD)  merupakan  jenjang  pendidikan yang menjadi fondasi awal untuk membangun pengetahuan sebelum memasuki jenjang yang lebih tinggi. Seperti yang tertulis dalam Undang Undang No. 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (pasal  17  ayat  1)  bahwa, “pendidikan  dasar  merupakan  jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan  menengah”.  Ibarat  sebuah bangunan,  jika  fondasi  awalnya  tidak  kuat maka bangunan itu tidak akan kokoh.  Oleh karena  itu  guru  SD  hendaknya  mampu melaksanakan pembelajaran yang bermakna  agar  siswa  mempunyai  bekal pengetahuan  yang  kuat  untuk  jenjang selanjutnya.
Dalam  Permendiknas  No.  22  Tahun 2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah tercantum bahwa, Pendidikan
IPA
diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari- hari. Proses pembelajarannya menekankan pada  pemberian    pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah. Jadi, berdasarkan aturan dari Permendiknas  tersebut  diharapkan  dalam proses pembelajaran IPA di SD hendaknya memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk terlibat  aktif  di  dalam  proses  membangun pengetahuannya melalui pengalaman langsung  agar  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  sehingga  selain  siswa  dapat memahami konsep IPA yang dipelajari, juga dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  kelas  IV  B  di  SD Negeri  23  Dangin  Puri  Denpasar  pada tanggal 18 Januari 2012, proses
pembelajaran  IPA  belum  berjalan  sesuai dengan yang diharapkan dalam
Permendiknas No. 22 Tahun 2006. Ketidaksesuaian  proses  pembelajaran  IPA yang  telah  berlangsung  di  kelas  IV  B selama  ini  yaitu, Pertama ,  pada  pola pembelajarannya masih menggunakan pola lama  yang  terpusat  pada  guru,  sehingga siswa kurang berperan serta dalam membangun pengetahuannya. Kedua , pembelajaran  masih  didominasi  dengan metode  ceramah  dan  kurang  melibatkan siswa  dalam  membangun  pengetahuannya sendiri. Hal ini menyebabkan pembelajaran menjadi  kurang  menarik  bagi  siswa, sehingga  siswa  cenderung  menjadi  bosan dan aktivitas belajarnya pun menjadi kurang optimal. Ketiga ,  kurangnya  pemanfaatan media pembelajaran sehingga pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  dan kurang  realistik  bagi  siswa  SD.  Menurut Piaget (dalam Darmodjo dan Kaligis, 1992), anak  SD  masih  berada  pada  tahap operasional konkret sehingga mereka berpikir  atas  dasar  pengalaman  nyata. Pada  dasarnya,  bagi  siswa  SD  media pembelajaran  sangat  berperan  penting untuk  menarik  perhatian  siswa,  membantu siswa  untuk  memahami  konsep-konsep pengetahuan,  dan  menjadikan  konsep pengetahuan  itu  lebih  nyata  bagi  siswa. Keempat , dalam proses pembelajaran guru lebih  sering  menugaskan  siswa  untuk mengerjakan  soal-soal  di  buku  saja, sehingga pembelajaran hanya menekankan pada  produk  dan  hanya  menilai  dari  segi kognitif  saja,  sementara  prosesnya  kurang diperhatikan. Kelima ,  sistem  pembelajaran yang  dilakukan  kurang  kontekstual  yaitu
guru  kurang  mengaitkan  konsep-konsep dasar  yang  dipelajari  dengan  kehidupan sehari-hari sehingga konsep tersebut terasa sangat  abstrak  dan  pembelajaran  menjadi kurang bermakna bagi siswa.
Ketidaksesuaian proses pem- belajaran  IPA  tersebut  mengakibatkan munculnya permasalahan rendahnya aktivitas belajar dan hasil belajar IPA siswa kelas  IV  B  SD  Negeri  23  Dangin  Puri Denpasar.  Rendahnya  aktivitas  belajar siswa  tercermin  dalam  kurangnya  peran siswa  dalam  membangun  pengetahuannya selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Rendahnya  aktivitas  siswa  ini  membawa dampak  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  unuk  mata  pelajaran  IPA yang ditetapkan se kolah yaitu ≥ 65. Di kelas IV  B  ini,  ditemukan  bahwa  23  orang  siswa dari  jumlah  keseluruhan  siswa  yaitu  43 orang belum mencapai nilai 65. Jadi, hanya 20  orang  siswa  yang  sudah  mampu mencapai KKM. Berdasarkan temuan tersebut,  jika  dipersentasekan  ketuntasan belajar  siswa  kelas  IV  B  baru  mencapai 46,57%,  masih  lebih  rendah  dari  standar tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  yang diharapkan  sekolah  yaitu  75%.  Selain  itu persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa hanya mencapai 60,46%, yang artinya baru mencapai  kriteria  sedang  dalam  Penilaian Acuan Patokan (PAP). Hal ini menjadi bukti bahwa pembelajaran IPA di kelas ini belum dapat dikatakan berhasil.
Untuk  meminimalisasi  per-masalahan kurangnya  aktivitas  dan  rendahnya  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  B  di  SD  Negeri 23  Dangin  Puri  Denpasar  seperti  telah diuraikan  di  bagian  terdahulu,  peneliti menerapkan  model Accelerated  Learning dalam  pembelajaran  IPA. Alasan  dipilih Model  ini  karena  dalam  kegiatan  belajar mengajar model  ini  menginginkan  agar siswa mengalami pengalaman belajar yang menyenangkan. Accelerated Learning menjadikan pembelajaran menjadi kegiatan yang  menyenangkan  dengan  menciptakan lingkungan  tanpa  stres,  membuat  siswa melihat  relevansi  dari  subjek  pelajaran terhadap kehidupan mereka sendiri,
melibatkan siswa
membangun pengetahuannya secara alamiah dan
merefleksikan  bagaimana  mereka  belajar (Rose  dan  Nicholl,  2002).  Pendapat  ini didukung  oleh  Meier  (2002:  40)  yang menyatakan  bahwa  “ Accelerated  Learning berusaha  menempatkan  pelajar  dalam lingkungan yang positif secara fisik, emosional,  dan  sosial,  serta  memberi mereka  pengalaman  belajar  dengan  jalan menerjunkan  diri  secara  langsung  dan sedekat mungkin dengan dunia nyata”. Jadi pada  intinya,  model Accelerated  Learning ini menjadikan siswa berada pada lingkungan  belajar  yang  menyenangkan tanpa tekanan, sehingga mereka menikmati proses  pembelajaran  itu  dengan  antusias. Saat  siswa  belajar  dengan  perasaan senang, mereka dapat belajar dengan lebih baik,  terlebih  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  model  ini  siswa  mengetahui manfaat  dari  apa  yang  mereka  pelajari sehingga  siswa  akan  merasa  bahwa pembelajaran ini bermakna. Dalam pembelajaran  ini  siswa  dilibatkan  dalam membangun pengetahuan dan juga merefleksikan  bagaimana  mereka  belajar, sehingga  siswa  merasa  betapa  pentingnya peran  mereka  dalam  pembelajaran.  Hal  ini dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan pertimbangan dan uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk menerapkan  model Accelerated  Learning dalam pembelajaran IPA dengan mengambil  judul  penelitian  “Penerapan Model Accelerated  Learning (Pembelajaran Akselerasi)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  B  di SD Negeri 23 Dangin Puri Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013”. Hal ini juga diperkuat dengan keberhasilan penelitian sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Putra  (2011)  dengan judul  penelitian  “Implementasi  Model Accelerated Learning Berbantuan Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V  SD  No.  2  Batunya-Tabanan  Tahun Pelajaran  2010/2011”.  Hasil  penelitian menunjukkan  (1)  terjadi  peningkatan  rata- rata persentase aktivitas belajar siswa pada siklus  I  sebesar  58,88%  kategori  “Cukup aktif”,  terjadi  peningkatan  sebesar  17,88% pada  siklus  II  menjadi  75,76%  kategori “Aktif”  (2)  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  yaitu  pada  siklus  I  skor  rata-rata
sebesar  62,27  dengan  persentase  62,27% kategori  “Cukup”,  terjadi  peningkatan sebesar 18,18% pada siklus II menjadi rata- rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  80,45 dengan persentase 80,45% kategori “Baik”. Penelitian serupa yang menunjukkan keberhasilan penerapan model Accelerated Learning dalam  pembelajaran  IPA  juga telah  dilakukan  oleh  Astri  (2011)  dengan judul  penelitian  “Implementasi  Model Pembelajaran Akselerasi ( Accelerated Learning) dengan  Metode  Kerja  Kelompok untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Kelas  V  Semester  2 Sekolah  Dasar  Negeri  8  Tejakula  Tahun Pelajaran  2010/2011”.  Hasil  penelitian menunjukkan (1) terjadi peningkatan aktivitas  belajar  siswa  dengan  rata-rata aktivitas  belajar  secara klasikal  pada  siklus I  sebesar  7,35  termasuk  ke  dalam  kategori aktif  dan  rata-rata  aktivitas  belajar  secara klasikal  pada  siklus  II  sebesar  8,85 termasuk  ke  dalam  kategori  aktif.  Jadi aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 1,5 dan (2) terjadi peningkatan hasil belajar siswa  dengan  ketuntasan  belajar  pada siklus I sebesar 70,58% termasuk ke dalam kategori  cukup  baik  dan  ketuntasan  belajar pada  siklus  II  sebesar  88,23%  yang tergolong  katagori sangat baik. Jadi ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 17,65%.
Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu (1)  untuk  mengetahui  penerapan  model Accelerated Learning dalam upaya meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA  siswa kelas  IV  B  di  SD  Negeri  23  Dangin  Puri Denpasar  tahun  pelajaran  2012/2013  dan (2)  untuk  mengetahui  penerapan  model Accelerated Learning dalam upaya meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV B di SD Negeri 23 Dangin Puri Denpasar tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis penelitian ini tergolong Penelitian Tindakan Kelas (PTK). M. Syukri, dkk  (2008:  34)  menyatakan “metode Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  metode yang bertujuan melakukan tindakan
perbaikan, peningkatan dan juga melakukan  suatu  perubahan  ke  arah  yang lebih  baik  dari  sebelumnya  sebagai  upaya pemecahan masalah yang dihadapi, terutama ditujukan pada kegiatan pembelajaran atau proses belajar-mengajar di  kelas”.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  secara  kolaboratif  antara  peneliti dengan  guru  di  kelas  tersebut.  Dalam penelitian  ini,  guru  berperan  sebagai observer  atau  pengamat  yang  bertugas mengamati  aktivitas  belajar  siswa  pada setiap pertemuan di setiap siklus, sedangkan peneliti bertindak sebagai pelaksana pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas ini sebagaimana  dinyatakan  oleh  Stephen Kemmis  dan  Robin  Mc.  Taggart  (1990) dalam  Rianto  (2001: 58)  “merupakan penelitian  yang  bersiklus,  yang  terdiri  dari: 1)  perencanaan,  2)  aksi/tindakan,  3) observasi dan evaluasi, dan 4) refleksi yang dilakukan secara berulang”. Dalam penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus yang masing-masing  siklusnya  terdiri  dari  2 pertemuan  untuk  pelaksanaan  tindakan dengan mempertimbangkan cakupan materi  yang  dibelajarkan,  waktu  yang tersedia,  serta  kemampuan  peneliti  sendiri dan 1 pertemuan untuk tes.
Sebelum melaksanakan siklus I, perlu dilakukan  refleksi  awal  untuk  mengetahui keadaan kelas sebelum dilakukan penelitian  (prasiklus).  Berdasarkan  hasil refleksi awal
kemudian disusun perencanaan tindakan dengan menerapkan model Accelerated Learning dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  B  SD  Negeri 23  Dangin  Puri  Denpasar  dalam  upaya memperbaiki  kondisi  prasiklus  agar  sesuai dengan  yang  diharapkan  dalam  penelitian ini.  Hal-hal  yang  dipersiapkan  dalam  tahap perencanaan  tindakan  ini  adalah  sebagai berikut  (1)  berkoordinasi  dengan  Kepala Sekolah  untuk  melaksanaan  Penelitian Tindakan  Kelas  di  kelas  IV  B,  (2) menyiapkan  materi  mata  pelajaran  IPA sesuai  pokok  bahasan  yang  di  sesuaikan dengan  pedoman  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP)  bersama  guru  kelas  IV B  SD  Negeri 23 Dangin Puri Denpasar, (3) menyusun RPP sesuai dengan materi yang telah ditetapkan dengan model Accelerated Learning ,  (4)  menyiapkan  sarana  dan
prasarana  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran,  (5)  menyiapkan  instrumen evaluasi  yaitu:  lembar  kerja  siswa  (LKS), tes akhir siklus dalam bentuk pilihan ganda biasa,  menyiapkan  kunci  jawaban,  dan menyiapkan  lembar  observasi  aktivitas belajar dan (6) mensosialisasikan pembelajaran  pada  guru  dan  siswa  untuk penerapan pendekatan keterampilan proses serta membentuk kelompok. Selanjutnya  dilakukan  tahap  pelaksanaan tindakan.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  I disesuaikan dengan RPP yang telah dibuat pada tahap perencanaan dengan menerapkan langkah-langkah model Accelerated  Learning .  Secara  garis  besar langkah-langkah  pembelajarannya  yaitu melakukan apersepsi, motivating your mind (memotivasi pikiran), acquiring the information (menemukan informasi), searcing  out  the  meaning (mencari  makna) triggering  the  memory (memicu  memori), exhibiting  what  you  know (memamerkan apa yang anda ketahui), reflecting how you have  learned (merefleksikan  bagaimana anda  belajar), merangkum  keseluruhan materi  yang  telah  dipelajari,  memberi evaluasi  dan  tindak  lanjut.  Pelaksanaan tindakan pada siklus II pada dasarnya sama dengan  pelaksanaan  tindakan  siklus  I. Hanya  saja,  pada  siklus  II  terdapat beberapa penyempurnaan dari hasil refleksi pada  siklus  I.  Setelah  melaksanakan tindakan  dilakukan  tahap  observasi  dan evaluasi.  Observasi  dilakukan  sejak  awal sampai  akhir  pembelajaran.  Adapun  hal yang diobservasi adalah proses pembelajaran  dengan  model Accelerated Learning. Kegiatan  observasi  ini  dilakukan oleh  guru  kelas  IV  B  pada  saat  peneliti melaksanakan  pembelajaran.  Observasi dilakukan dengan mengamati dan mencatat kekurangan-kekurangan dan kendala- kendala  yang  terjadi  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  yang  untuk dijadikan  pedoman  dalam  memperbaiki pembelajaran  berikutnya.  Pada  setiap pertemuan  juga  diobservasi  data  aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung  yang  hasilnya  dicatat  pada lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa yang  telah  disiapkan.  Sedangkan  evaluasi dilakukan  setiap  akhir  siklus.  Evaluasi dilakukan  dengan  menggunakan  tes  hasil
belajar. Evaluasi berguna untuk mengetahui hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklus. Tahap  akhir  yaitu  refleksi  yang  didasarkan pada  hasil  observasi  dan  evaluasi  pada setiap siklus. Tujuannya untuk merenungkan  dan  mengkaji  kekurangan dan  kendala  yang  terjadi  di  setiap siklusnya. Dalam tahap ini peneliti bersama observer  berdiskusi  guna  mencari  solusi untuk mengatasi kendala yang terjadi. Hasil refleksi  digunakan  sebagai  dasar  dalam memperbaiki dan menyempurnakan perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan pada siklus selanjutnya serta untuk mengetahui keberhasilan penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  23  Dangin  Puri  Denpasar  tahun pelajaran 2012/2013 . Subjek terteliti adalah siswa  kelas  IV  B  di  SD  Negeri  23  Dangin Puri  Denpasar  tahun  pelajaran  2012/2013, yang  berjumlah  43  orang  yang  terdiri  dari 26  orang  laki-laki  dan    17  orang perempuan.  Subjek  ini  dipilih  karena aktivitas dan hasil belajar  siswa pada mata pelajaran IPA masih rendah. Objek penelitian ini yaitu aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas IV B.
Data penelitian dikumpulkan menggunakan  metode  observasi  dan  tes. Menurut Kunandar (2010: 143),
“pengamatan atau observasi adalah kegiatan  pengamatan  (pengambilan  data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan  yang  telah  mencapai  sasaran”. Metode  observasi  dalam  penelitian  ini berguna untuk mengumpulkan data aktivitas  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  IPA  berlangsung.  Observasi dilakukan di setiap pelaksanaan pembelajaran dalam setiap siklus. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi.  Dalam  memberikan  skor  pada lembar observasi, observer harus berpedoman  pada  rubrik  aktivitas  belajar yang telah ditentukan. Aspek yang diobservasi  yaitu  kegiatan  visual,  oral,  dan emosional  siswa  yang  masing-masing kegiatannya  terdiri  dari  4  deskriptor.  Pada setiap  kegiatan  jika  siswa  melakukan keempat  deskriptor  yang  ditentukan  skor maksimal  yang  diperoleh  adalah  4.  Pada setiap  deskriptor  yang  dilakukan  siswa diberikan  tanda  cek  (v)  pada  lembar observasi sebagai tanda bahwa siswa telah
melakukan  aktivitas  tersebut.  skor.  Jadi total  skor  yang  dapat  diperoleh  siswa  jika melakukan semua aktivitas yang ditentukan pada deskriptor untuk ketiga kegiatan yang diobservasi  adalah  12.  Selain  metode observasi dalam penelitian ini juga menggunakan  metode  tes.  Iskandar  (2011: 73)  menyatakan,  “tehnik  tes  ini  digunakan oleh  peneliti  untuk  menguji  subjek  untuk mendapatkan  data  tentang  hasil  belajar peserta  didik,  dengan  menggunakan  butir- butir  soal/instrumen  soal  yang  mengukur hasil  belajar  sesuai  dengan  bidang  mata pelajaran yang diteliti”. Tes dalam penelitian ini  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Tes ini  berguna  untuk  mengukur  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  B  di  SD  Negeri  23 Dangin  Puri  dari  aspek  kognitifnya  saja dengan menggunakan instrumen tes. Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  Pilihan Ganda Biasa (PGB) sebanyak 20 butir soal di  setiap  siklusnya  yang  butir-butir  soalnya disesuaikan  dengan  indikator  kompetensi yang telah ditentukan dan disusun berdasarkan kisi-kisi.
Data  yang  telah  dikumpulkan  baik data aktivitas maupun hasil belajar selanjutnya dianalisis menggunakan metode analisis deskriptif kuantitatif.  Agung (2010a: 67)  menyatakan  “metode  analisis deskriptif  kuantitatif  ialah  suatu  cara pengelompokan data yang dilakukan dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau persentase  mengenai  suatu  objek  yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum”.  Adapun  langkah-langkah  analisis data  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dipaparkan sebagai berikut (1) skor aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  telah diperoleh menggunakan instrumen penelitiannya  masing-masing  selanjutnya diubah  ke  dalam  bentuk  nilai  dengan menggunakan rumus Nilai = x 100 (1)
Skor  maksimal  untuk  aktivitas  yaitu  12  dan 20  untuk  hasil  belajar.  Nilai  maksimal  yang dapat  diperoleh  untuk  aktivitas  dan  hasil belajar yaitu 100, (2) menentukan nilai rata- rata (M) dengan rumus
M = ∑ (Agung, 2010b: 12) (2)
Untuk  mendapatkan  nilai  rata-rata  setiap
siklus, data aktivitas nilai rata-rata dianalisis dari  nilai  aktivitas  nelajar  seluruh  siswa  di setiap pertemuan kemudian masing-masing dijumlahkan dan dibagi banyaknya pertemuan  dalam  setiap  siklus.  Sedangkan nilai  rata-rata  hasil  belajar  ditentukan  dari nilai  hasil  belajar  seluruh  siswa  di  akhir setiap  siklus,  (3)  menentukan  persentase rata-rata (M%) dengan rumus
M% = x 100% (Agung, 2010b: 60)      (3) Skor  Maksimal  Ideal  (SMI)  yaitu  100. Persentase  rata-rata  aktivitas  dan  hasil belajar yang diperoleh selanjutnya dikonversikan  ke  dalam  tabel  Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  skala  5.  Untuk  hasil belajar  dianalisis  pula  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal dengan rumus
KB  = ∑ ∑ X 100% (4)
(Depdikbud dalam Suarmiasih, 2011: 43) KKM mata pelajaran IPA di kelas IV B yaitu 65.
Untuk mengetahui keberhasilan penelitian  ini,  maka  indikator  keberhasilan penelitian  ini  ditentukan sebagai  berikut  (1) Aktivitas  belajar  IPA  siswa  mencapai kriteria  Aktif  atau  berada  pada  persentase 70%-80%  dalam  PAP  skala  5,  (2)  Hasil belajar  IPA  siswa  mencapai  kriteria  Tinggi atau  berada  pada  persentase  70-80  dalam PAP  skala  5,  (3)  Ketuntasan  belajar  IPA siswa  secara  klasikal  mencapai  minimal 75%,  artinya  75%  siswa  mampu  mencapai KKM yang telah ditentukan sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini telah  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus Semester  Ganjil  di  SD  Negeri  23  Dangin Puri  Denpasar  tahun  pelajaran  2012/2013. Penelitian  Siklus  I  dilaksanakan  dalam  3 kali  pertemuan  yaitu  Jumat  (3  Agustus 2012),  Rabu  (8  Agustus  2012),  dan  Jumat (10  Agustus  2012).  Setiap  pertemuan dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu  2  x  30 menit.  Sebelum  melaksanakan  penelitian siklus  I  telah  terlebih  dahulu  dilakukan refleksi  awal  (prasiklus)  yang  hasilnya menunjukkan  aktivitas  belajar  IPA  siswa rendah  dan  hasil  belajar  siswa  hanya mencapai  persentase  rata-rata  60,46% (sedang). Selanjutnya dilaksanakan
penelitian  ini  dalam  2  siklus  untuk memperbaiki  kondisi  prasiklus  tersebut. Pada siklus I, pertemuan 1 dan 2 digunakan untuk  melaksanakan  pembelajaran  sesuai RPP  yang  dibuat  dengan  mengambil Kompetensi  Dasar  yaitu  mendeskripsikan hubungan  antara  struktur  kerangka  tubuh manusia dengan fungsinya. Pada pertemuan  3  dilakukan  evaluasi  hasil belajar siklus I.
Data  mengenai  aktivitas  dan  hasil belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  I  telah dianalisis  dengan  menggunakan  metode analisis deskriptif kuantitatif. Secara keseluruhan  hasil  penelitian  siklus  I  dapat diuraikan  sebagai  berikut  (1)  persentase aktivitas  belajar  IPA  siswa  mencapai 68,41%  atau  berada  pada  rentang  55%- 69%  (cukup  aktif)  pada  PAP  skala  5,  (2) persentase hasil belajar IPA siswa mencapai  68,26%  atau  berada  pada rentang  55%-69%  (sedang)  pada  PAP skala  5,  (3)  ketuntasan  belajar  klasikal mencapai 69,77%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  I mencerminkan  bahwa  penelitian  belum berhasil  karena  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan.  Dari  hasil  refleksi  pada observasi  penelitian  siklus  I,  ditemukan berbagai  kendala  yang  menyebabkan  hasil penelitian  belum  mampu  mencapai  hasil yang  diharapkan,  oleh karena  itu  dilakukan penelitian siklus II.
Penelitian siklus II dilaksanakan dalam  3  kali  pertemuan  yaitu  Rabu  (22 Agustus  2012),  Jumat  (24  Agustus  2012), dan Rabu (12 September 2012).
Pelaksanaan  penelitian  siklus  II  pada dasnya  sama  dengan  siklus  I  hanya dilakukan
penyempurnaan dengan memperhatikan hal-hal yang harus diperbaiki  dari  hasil  refleksi  siklus  I. Kompetensi  Dasar  yang  dibahas  pada siklus  II  ini  yaitu  menerapkan  cara memelihara kesehatan kerangka tubuh.
Secara  keseluruhan  hasil  penelitian siklus II dapat diuraikan sebagai berikut (1) persentase  aktivitas  belajar  IPA  siswa mencapai  79,55%  atau  berada  pada rentang 70%-84% (aktif) pada PAP skala 5, (2)  persentase  hasil  belajar  IPA  siswa mencapai  78,60%  atau  berada  pada rentang  70%-84%  (tinggi)  pada  PAP  skala 5,  (3)  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai
83,72%.  Penelitian  siklus  II  sudah  dapat dikatakan  berhasil  karena  hasilnya  telah memenuhi  ketiga  indikator  keberhasilan penelitian.  Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus II, kendala-kendala yang terjadi pada siklus I  sudah  dapat  diatasi  dengan  baik  pada siklus  II.  Untuk  melihat  secara  lebih  jelas mengenai  peningkatan  hasil  penelitian siklus  I  ke  siklus  II  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1  Diagram  Data  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas IV B SD Negeri 23 Dangin Puri Denpasar pada Siklus I dan II

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian ini, penerapan  model Accelerated  Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas IV  B  SD  Negeri  23 Dangin  Puri  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya peningkatan  persentase  rata-rata  aktivitas dan  hasil  belajar  IPA  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II.
Pada  siklus  I  persentase  aktivitas belajar  IPA  siswa  baru  mencapai  68,41% (cukup  aktif),  persentase  hasil  belajar mencapai 68,26% (sedang) dan ketuntasan belajar klasikal mencapai 69,77%.  Data ini menunjukkan bahwa hasil penelitian siklus I belum memenuhi ketiga indikator keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan  sehingga  harus  dilanjutkan  ke siklus II. Belum berhasilnya penelitian siklus I  dikarenakan  siswa  masih  belum  terbiasa dengan pembelajaran menggunakan model Accelerated Learning sehingga pembelajaran  menjadi  kurang  berjalan
68, 41% 79.5 5% 68.2 6% 78, 60% 69, 77% 83, 72% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus 1 Siklus 2 Aktivitas Belajar Hasil Belajar Ketuntasan Belajar P ERSEN TAS E
lancar.  Dalam  pembelajaran  siswa  yang terbiasa  dengan  metode  ceramah  menjadi kurang  aktif  bertanya,  menjawab  maupun mengemukakan  pendapatnya  karena  malu dan takut melakukan kesalahan. Kurangnya persiapan  siswa  mengenai  materi  yang akan  dipelajari  juga  menjadi  penyebab siswa  menjadi  bingung  untuk  bertanya, takut menjawab dan tidak mampu memberikan pendapat selama pembelajaran  berlangsung.  Pada  saat melakukan  kegiatan  diskusi,  siswa  masih mengandalkan  siswa  yang  pintar  dalam kelompoknya  untuk  mengerjakan  LKS sehingga  kerjasama  siswa  dapat  dikatakan masih  kurang  optimal.  Dengan  kerjasama yang kurang optimal menyebabkan pengelolaan  waktu  siswa  menjadi  kurang baik  sehingga  siswa  kekurangan  waktu dalam  mengerjakan  LKS.  Selain  itu,  siswa juga  belum  mampu  menyimpulkan  LKS dengan  baik.  Disiplin  siswa  di  dalam kelaspun  masih  kurang  optimal  karena siswa  masih  mudah  terpengaruh  situasi  di luar  kelas,  misalnya  menoleh  dan  bereaksi saat  ada  temannya  yang  bercanda  di  luar kelas. Hal ini menyebabkan proses pembelajaran  menjadi  kurang  optimal. Aktivitas belajar  siswa  yang kurang optimal tersebut menyebabkan pemahaman terhadap  materi  pelajaran  juga  belum optimal  sehingga  hasil  belajar  siswa  juga belum  mampu  mencapai  criteria  yang diharapkan.
Berdasarkan berbagai kendala tersebut,  peneliti  melakukan  beberapa perbaikan  dalam  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  II,  yaitu  dengan  memberikan penjelasan  lebih  rinci  mengenai  langkah- langkah pembelajaran dengan model Accelerated Learning sehingga siswa memahami apa yang harus mereka lakukan selama  pembelajaran  agar  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  lancar.  Memberikan motivasi  dengan  menyampaikan  hal-hal yang  dinilai  dalam  pembelajaran  sehingga siswa terpacu untuk meningkatkan aktivitas belajarnya. Jika siswa melakukan kesalahan saat bertanya, menjawab maupun mengemukakan pendapatnya, peneliti  sebagai  pelaksana  tindakan  tidak langsung  menyalahkan,  tetapi  memberikan penguatan  positif  dengan  membimbing siswa  untuk  menyempurnakan  pertanyaan,
jawaban maupun pendapatnya. Saat diskusi  kelompok,  dilakukan  peningkatan dalam  hal  pengawasan  jalannya  diskusi sehingga  semua  siswa  bekerja  untuk menyelesaikan  LKS.  Dalam  menyimpulkan hasil  diskusi,  peneliti  membimbing  siswa dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan  yang  menuntun  siswa  menuju kesimpulan  yang  diharapkan.  Selain,  itu peneliti  selalu  mengingatkan  siswa  agar memperhatikan  waktu  dalam  mengerjakan LKS sehingga siswa tidak akan kekurangan waktu.  Peneliti  juga  perlu  meningkatkan disiplin  siswa  di  dalam  kelas  dengan membangun  suasana  pembelajaran  yang menarik  dan  menyenangkan  sehingga siswa  tidak  lagi  terpengaruh  situasi  di  luar kelas akibat kurang terfokus pada pembelajaran yang berlangsung.
Setelah melaksanakan penelitian siklus  II  sesuai  RPP  yang  telah  dibuat dengan  memperhatikan  pula  perbaikan- perbaikan kendala yang terjadi pada siklus I diperoleh  hasil  yang  menunjukkan  adanya peningkatan  yaitu  persentase  aktivitas belajar  IPA  siswa  mencapai  79,55%  (aktif), persentase hasil belajar IPA siswa mencapai 78,60% (sedang), dan
ketuntasan belajar klasikal mencapai 83,72%.    Dari  hasil  penelitian  siklus  I  ke siklus  II  ini  terlihat  adanya  peningkatan sebesar  11,14%  pada  aktivitas  belajar  IPA dan 10,34% pada hasil belajar IPA siswa.
Hasil  penelitian  siklus  II  sudah memenuhi  ketiga  indikator  keberhasilan penelitian yaitu persentase aktivitas berada pada  rentang  70%-84%  dalam  PAP  atau sudah mencapai kriteria aktif, hasil belajarnya  berada  pada  rentang  70%-84% pada  PAP  atau  sudah  mencapai  kriteria tinggi dan ketuntasan belajar klasikal siswa sudah  mencapai  bahkan  melebihi  75%. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  maka penelitian  ini  dapat  dikatakan  sudah berhasil  sehingga  tidak  perlu  dilanjutkan lagi dan dihentikan pada siklus II saja.

## PENUTUP
Berdasarkan pada hasil dan pembahasan, Penelitian ini dapat disimpulkan  sebagai  berikut  (1)  Penerapan model Accelerated Learning dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA  siswa
kelas  IV  B  SD  Negeri  23  Dangin  Puri Denpasar  Tahun  Pelajaran  2012/2013  .  Di setiap  siklus  persentase  rata-rata  aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan, yaitu pada  siklus  I  persentase  rata-rata  aktivitas belajar  IPA  siswa  yaitu  68,41%  atau mencapai  kriteria  cukup  aktif  dan  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 11,14%  sehingga  persentase  rata-rata aktivitas  belajar  IPA  siswa  menjadi  79,55% atau  mencapai  kriteria  aktif  pada  siklus  II. (2)  Penerapan  model Accelerated  Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas  IV  B  SD  Negeri  23  Dangin  Puri Denpasar  Tahun  Pelajaran  2012/2013  .  Di setiap  siklus  persentase  rata-rata  hasil belajar siswa mengalami peningkatan, yaitu pada  siklus  I  persentase  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  yaitu  68,26%  atau mencapai kriteria sedang dan pada siklus II mengalami  peningkatan  sebesar  10,34% sehingga  persentase  rata-rata  hasil  belajar IPA  siswa  menjadi  78,60%  atau  mencapai tinggi pada siklus II.
Adapun saran yang dapat disampaikan  peneliti  bagi  beberapa  pihak yaitu (1) Bagi
siswa, mampu mempertahankan aktivitas dan hasil belajar yang  telah  berhasil  ditingkatkan  dalam penelitian  ini.  (2)  Bagi  guru,  dapat menggunakan  penelitian  ini  sebagai  salah satu  alternatif  dalam  menerapkan  model pembelajaran  IPA  karena  telah  terbukti mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  IPA  siswa.  Hasil  penelitian  ini  juga diharapkan
mampu
mengatasi pemasalahan-permasalahan  dalam  proses pembelajaran selama ini. (3)  Bagi Sekolah, penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan bagi sekolah dalam mengembangkan  model  pembelajaran  IPA khususnya  dan  mata  pelajaran  lain  pada umumnya  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  secara  optimal.  (4)  Bagi Peneliti  Lain,  dapat  dijadikan  sumber referensi  yang  relevan  bagi  peneliti  lain yang ingin melaksanakan penelitian serupa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2010a. Metodelogi Penelitian  Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha. -------. 2010b. Pengantar Evalusai Pendidikan. Singaraja: Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan,  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Astri,  Nyoman  Juni.  2011. Implementasi Model Pembelajaran Akselerasi (Accelerated Learning) dengan Metode Kerja Kelompok untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  V Semester 2 Sekolah Dasar Negeri 8 Tejakula Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan ). Jurusan Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar,  FIP  Undiksha Singaraja.
Darmodjo,  Hendro  &  Jenny  R.E.  Kaligis. 1992. Pendidikan  IPA  II. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi, Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Iskandar.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Gaung Persada Press.
Kunandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Meier,  Dave.  2002. The  Accelerated Learning Handbook: Panduan Kreatif & Efektif Merancang
Program  Pendidikan  dan  Penelitian. Terjemahan  Rahmani  Astuti. The Accelerated  Learning  Handbook . 2000. Bandung: Kaifa.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar  Isi. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Putra,  Agus  Mas  Dwi  Aryana.  2011.
Implementasi  Model  Accelerated Learning  Berbantuan  Multimedia Interaktif
untuk Meningkatkan
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  SD  No.  2  Batunya- Tabanan Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan ). Jurusan Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar,  FIP  Undiksha Singaraja.
Rianto,  Yatim.  2001. Metodelogi  Penelitian Pendidikan. Cetakan
Kedua.
Surabaya: SIC.
Rose,  Colin  &  Malcolm  J.  Nicholl.  2002. Accelerated  Learning  for  the  21 st Century:  Cara  Belajar  Cepat  Abad XXI. Terjemahan  Dedy  Ahimsa.
Accelerated  Learning  for  the  21 st Century . 1997. Bandung: Nuansa.
Sanjaya,  Wina.2009. Penelitian  Tindakan Kelas .  Jakarta:Kencana  Prenada Media Group.
Syukri, M. dkk. 2008. Penelitian Pendidikan SD. Jakarta:  Direktorat  Jenderal
Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . 2003. Bandung: Citra Umbara.