EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ROUND TABLE

## ELSA WIDJAJANTI NURWIJANI
MTsN 14 Jombang e-mail: mbaknuransarani@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berfokus  pada  implementasi  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe round  table dalam upaya meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik, di kelas VIII MTsN 14 Jombang. Hasil  pelaksanaan  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII MTsN  14  Jombang  dari  nilai  rata  rata  73,83  menjadi  78,50  dan  peningkatan  presentasi ketuntasan belajar peserta didik sebesar 23,37% yakni dari 63,35% peserta didik yang tuntas belajar menjadi 86,67% .Model pembelajaran kooperatif tipe round table sebagai model yang menekankan  peserta  didik  untuk  berperan  aktif,  berkontribusi,  dan  bekerjasama  dalam  satu kelompok serta mendengarkan pandangan dari anggota kelompok lainnya tentang bahan ajar terbukti mampu menambah motivasi seluruh siswa sehingga ketuntasan belajar bisa tercapai. Kata Kunci : Hasil belajar, Round table , Pembelajaran IPA

## ABSTRACT
This research focuses on the implementation of the round table cooperative learning model in an  effort  to  improve  students'  natural  science  learning  outcomes,  in  class  VIII  MTsN  14 Jombang. The results of the implementation showed an increase in the learning outcomes of students  in  class  VIII  MTsN  14  Jombang  from  an  average  score  of  73.83  to  78.50  and  an increase in the presentation of students' mastery learning by 23.37%, from 63.35% of students who completed learning to 86 .67%. The round table type of cooperative learning model as a model that emphasizes students to play an active role, contribute, and work together in a group and listen to the views of other group members about teaching materials is proven to be able to increase the motivation of all students so that learning completeness can be achieved.
Keywords : Learning Outcomes, Round table, Learning Science

## PENDAHULUAN
Mendapatkan  peserta  didik  yang  cakap  dan  terampil  adalah  impian  para  pendidik. Semangat dan euforia dalam proses belajar mengajar akan mudah bersinergi jika ada kesesuaian fisi  dan  misi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik.  Namun  keadaan  tidak  selalu  ideal,  pada kenyataannya peserta didik yang datang untuk menuntut ilmu mempunyai kecakapan awal yang bervariasi.
Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  14  Jombang  berlokasi  di  pinggiran  sungai  Brantas. Pekerjaan  utama  wali  peserta  didik  adalah  buruh  tani.  Sebagian  besar  dari  mereka  kurang perduli  dengan  proses  belajar  putra  putrinya,  yang  mereka  inginkan  adalah  paket  lengkap. Sebuah paket yang berisi harapan jika putra putrinya lulus dari MTsN 14 Jombang akan menjadi anak anak yang pintar dalam ilmu pengetahuan sekaligus ilmu agamanya.
Keadaan ini menjadi lebih parah karena peserta didik secara emosional belum siap berada di jenjang yang telah ditentukan sesuai dengan usianya. Perpindahan dari jenjang pendidikan dasar ke jenjang pendidikan menengah belum sepenuhnya disadari oleh peserta didik. Mereka masih terbawa masa kanak kanak dengan waktu yang masih banyak digunakan untuk bermain. Pandemi covid 19 turut memberikan andil dalam proses kematangan emosional peserta didik. Selama  2  tahun  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring  yang  minim  dengan  sentuhan emosional  guru  sebagai  pembimbing  dalam  proses  belajar  mengajar.  Wabah  Covid  19
membawa dampak psikologi, yaitu peserta didik yang harus tertunda proses pembelajarannya, membuat  mereka  mengalami  demotivasi  dalam  belajar  (Nurkholis  :  2020).  Berkurangnya motivasi  belajar ini tidak menutup kemungkinan menjadikan  rendahnya hasil belajar peserta didik,  oleh  karena  itu  pemilihan  metode  pengajaran  harus  disesuaikan  dengan  tujuan  yaitu mengembalikan motivasi peserta didik dan ketuntasan dalam setiap kompetensi dasar.
Mengingat kelas VII merupakan tingkatan pertama dalam pendidikan menengah, peserta didiknya masih terbawa pendidikan di tingkat dasar, maka pemilihan model pengajaran harus yang  ada  proses  bermainnya.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  ada  unsur  bermain  dan kompetisinya, adalah model pembelajaran kooperatif tipe round table . Model  kooperatif tipe round table merupakan model yang memberikan kesempatan berkontribusi kepada masing masing anggota untuk mendengarkan pandangan dan pemikiran anggota lainnya (Aqip:2013). Model pembelajaran ini dilakukan oleh peserta didik dalam satu kelompok secara bergiliran, dengan cara peserta didik merespons pengarahan dengan menuliskan satu atau dua kata atau frase  sebelum  menyerahkan  kertas  kepada  peserta  didik  lain  dalam  kelompok  itu (Barkley:2012). Imas & Berlin (2015) mengemukakan bahwa model round table membentuk kelompok kecil untuk memberikan kontribusi, bekerjasama satu sama lain serta mendengarkan pandangan  dari  anggota  kelompok  lainnya  tentang  bahan  ajar.  Kolaborasi  dalam  belajar  di antara mereka membantu untuk mengenali informasi secara lebih aktif, kegiatan pembelajaran secara  berkelompok  saling  membantu  mengkontruksi  konsep  dalam  menindaklanjuti  sebuah persoalan.  Model Round  table juga  melatih  peserta  didik  untuk  mengungkapkan  gagasan dengan  kalimatnya  sendiri  dan  bertumpu  pada  kerja  yang  mempunyai  kemampuan  berbeda beda  (Noviasari:2017),  melalui  model  pembelajaran  ini  peserta  didik  diharapkan  mampu berinteraksi aktif dengan anggota kelompoknya (Huda:2016). Hal tersebut menjadikan model pembelajaran round  table menjadi  model pembelajaran yang menyenangkan karena gagasan atau ide-ide heterogen bergabung sehingga meminimalisasi kesulitan dalam memahami suatu konsep pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kela VIIIB MTs Negeri 14  Jombang tahun  pelajaran  2022-2023  yang  terdiri  atas  14  peserta  didik  laki  laki  dan  16  peserta  didik perempuan. Judul yang diambil adalah : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Round  table .  Penelitian  bertempat  di  MTs  Negeri  14 Jombang, jalan KH. M. Irsyad 12 kecamatan Megaluh Kabupaten Jombang, mulai tanggal 12 Oktober 2022 sampai 26 Oktober 2022. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  (action  research  )  ini bertujuan  untuk  memperbaiki,  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  serta  membantu  guru dalam  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  madrasah.  Langkah-langkah  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu meliputi tahap perencanaan, pengamatan, pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi. Teknik Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, dokumentasi dan tes.
Hasil test peserta didik ditetapkan dengan KKM 75, artinya jika hasil test peserta didik ≥ 75 maka dinyatakan tuntas secara individu. Dan ketuntasan secara klasikal yaitu dikatakan tuntas jika mencapai ≥ 85% secara klasikal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Observasi ini dilakukan untuk mengamati jalannya pembelajaran serta aktivitas peserta didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada  kegiatan  observasi  ini,  guru  sekaligus sebagai observer yang mengamati aktivitas peserta didik baik secara perorangan maupun secara kelompok selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Aspek yang dinilai dalam kegiatan observasi aktivitas peserta didik ini adalah keaktifan peserta  didik,  keseriusan  peserta  didik  dan  partisipasi  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe round table . Masing masing aspek diberikan skor 1 jika kurang, skor 2 jika cukup dan skor 3 jika memenuhi kriteria. Perolehan skor yang diperoleh oleh masing masing peserta didik kemudian dijumlahkan. Peserta didik dikategorikan aktif jika jumlah skornya minimal 6.
Pada siklus I peserta didik masih kurang aktif, kurang serius dan kurang berpartisipasi dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  tersebut  wajar  karena  model pembelajaran ini  merupakan hal baru bagi mereka. Masih banyak peserta didik yang asing dan merasa belum paham dengan model  pembelajaran round  table .  Pada  kegiatan  inti  dalam  mengerjakan  tugas  secara berkelompok, ada beberapa peserta didik yang merasa kesulitan dalam mengerjakannya. Hal ini  tidak  menjadi  masalah  bagi  peserta  didik  karena  mereka  bekerja  bersama-sama  dengan kelompoknya sehingga mempermudah peserta didik dalam memahami perintah/ tugas dalam soal.  Pada  kegiatan  siklus  I  ini  masih  ada  beberapa  aktivitas  peserta  didik  yang  masih rendah/kurang terutama dalam keterlibatan peserta didik dalam anggota kelompoknya. Peserta didik masih menganggap tugas kelompok hanya dikerjakan oleh ketua kelompok dan peserta didik  yang  pintar  saja.  Selain  itu,  masih  ditemukan  peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan kegiatan diskusi dalam pembelajaran, Peserta didik cenderung berbicara sendiri dan bergurau. Pada  kegiatan  presentasi  kelompok,  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak memperhatikan presentasi yang dibawakan oleh peserta didik dari perwakilan kelompok lain, beberapa  peserta didik  asyik berbicara sendiri  dengan  teman kelompoknya, sehingga ketika sesi  tanya  jawab  hanya  ada  satu  pertanyaan  saja  yang  diajukan  oleh  kelompok  yang memperhatikan  presentasi  temannya  ketika  di  depan  kelas.  Oleh  karena  itu  pelaksanaan dilanjutkan dengan siklus II dengan hasil sebagai berikut :
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  pembelajaran  siklus  II  dapat  dilihat  bahwa pembelajaran sudah berjalan dengan baik dan lancar. Peserta didik sudah mulai faham dengan apa  yang  harus  dilakukan  dan  dikerjakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  yang tadinya pasif mulai aktif berkontribusi dalam pengerjaan kelompoknya. Rasa percaya diri mulai terlihat dari cara mereka mengemukakan pendapat dan jawaban pertanyaan yang diajukan oleh kelompok  lainnya.  Peserta  didik  terlihat  lebih  serius  dalam  mengikuti  diskusi  dan  lebih memperhatikan presentasi yang ditampilkan oleh kelompok lain.
Selain  aktivitas  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe round table, keberhasilan penelitian ini juga didukung dengan data hasil belajar peserta didik. Hasil belajar ini diperoleh dari tahap evaluasi dari akhir setiap siklus. Hasil Belajar siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Distribusi Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
Distribusi Hasil Belajar Nilai Jumlah peserta didik Siklus I Jumlah peserta didik Siklus II 50 1 1 55 0 0 60 4 0 65 1 1 70 5 2 75 11 12 80 2 4 85 3 5
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
90 3 4 95 0 1 100 0 0
Dari tabel di atas terlihat pada siklus I peserta didik yang mendapatkan nilai dibawah nilai 75 lebih banyak dari pada siklus II. Dari 10 peserta didik menjadi hanya 5 peserta didik. Hal  tersebut  diiringi  pula dengan meningkatnya  peserta didik yang mendapatkan nilai  diatas 75, dari 8 siswa menjadi 13 peserta didik.
Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
Hasil Analisis Siklus I Siklus II Soal Tuntas 20 20 Soal Tidak tuntas 0 0 Peserta didik Tuntas 19 26 Peserta didik Tidak Tuntas 11 4 Daya serap 73.83 78.50 Prosentase Ketuntasan 63.33% 86.67%
Hasil analisis hasil belajar pada penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe round table menunjukkan peningkatan jumlah peserta didik tuntas dari 19 peserta didik menjadi 26. Daya serap siswa juga meningkat dari 73,83 menjadi 78,50. Prosentasi ketuntasan meningkat dari 63,33% menjadi 86,67% pada siklus II.

## Pembahasan
A. Pembelajaran Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Round table
Pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe round table terdiri dari beberapa tahap,  yaitu tahap  awal,  tahap  inti,  dan  tahap  akhir.  Pada  tahap  awal  yang  dilakukan  yaitu  sebelum memasuki materi, guru mempersiapkan peserta didik agar benar-benar telah siap untuk belajar karena dengan keadaan peserta didik yang telah siap untuk belajar maka akan mempermudah proses  pembelajaran  dan  peserta  didik  akan  mudah  memahami  pelajaran  (Djamarah  : 2011). Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Thorndike  yang  dikutib  Slameto,  bahwa  kesiapan belajar  adalah  prasyarat  untuk  belajar  berikutnya  (Slameto:2013).  Kesiapan  untuk  belajar sangat  menentukan  aktifitas  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  belum  siap  belajar, cenderung akan berperilaku tidak kondusif, sehingga pada gilirannya akan mengganggu proses belajar  secara  keseluruhan.  Seperti  peserta  didik  yang  gelisah,  ribut  (tidak  tenang)  selama proses  belajar  dilaksanakan.  Jadi  kesiapan  belajar  harus  diperhatikan  dalam  proses  belajar mengajar, karena akan berpengaruh pada hasil belajar peserta didik.
Pada  siklus  I  kesiapan  ini  masih  kurang,  peserta  didik  masih  terlihat  bingung  saat melaksanakan  kegiatan  .  Oleh  karena  itu,  pada  siklus  II  guru  memberikan  pengertian  dan penjelasan dengan persiapan yang matang sehingga peserta didik sudah siap untuk belajar IPA dengan penuh perhatian dan senang untuk mengikuti pelajaran dengan cara memotivasi peserta didik bahwa materi dan tujuan pembelajaran ini bermanfaat bagi masa depan mereka. Kesiapan guru  dan  peserta  didik  inilah  yang  membuat  hasil  belajar  menjadi  optimal.  Kegiatan menyiapkan  peserta  didik  meliputi  kegiatan  menyampaikan  salam,  bertanya  kabar, menyampaikan tujuan, memotivasi peserta didik tentang pentingnya materi dalam kehidupan sehari-hari.
Selain itu, guru juga menyampaikan tujuan pembelajaran pada setiap proses pembelajaran
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
akan  dilaksanakan.  Penyampaian  tujuan  pembelajaran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ini dapat  mengukur  bagaimana  kriteria  keberhasilan belajar peserta didik, bagaimana cara peserta didik menyelesaikan soal dalam  pembelajaran, serta  mengurangi  kesalahan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  dalam  pembelajaran. Pelaksanaan  pembelajaran round  table ,  dilakukan  dengan  membagi  peserta  didik  menjadi beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 6 peserta didik dalam setiap kelompoknya. Belajar secara  berkelompok  dalam  proses  belajar  mengajar  kooperatif  ini  memberikan  banyak keuntungan  bagi  peserta  didik.  Terbukti  dalam  pembelajaran  ini,  peserta  didik  dapat  saling berdiskusi  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  ada.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat (Hamdani:2011),  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  kegiatan  belajar peserta didik dalam kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diformalkan. Hal  ini  mendukung  pendapat  (Syaifurahman  dan  Tri  Ujiati  :  2013) Cooperative learning merupakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  berkelompok  untuk  bekerja  sama saling membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri.
Pada kegiatan inti, guru memberikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) kepada seluruh peserta  didik.  LKPD  digunakan  bertujuan  untuk  membantu  membelajarkan  peserta  didik mengkomunikasikan  berpikir  matematis  tahap  demi  tahap  dan  secara  jelas.  LKPD  memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh peserta didik untuk memaksimalkan pemahaman  dalam  upaya  pembentukan  kemampuan  dasar  sesuai  indikator  pencapaian  hasil belajar yang harus ditempuh. Dalam LKPD yang diberikan terdapat pertanyaan dan tugas untuk peserta didik .
Pada saat peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya dengan membentuk meja bundar, guru  memberi  bimbingan  dan  mengamati  peserta  didik  dapat  saling  bertukar  pikiran  dan mengemukakan  pendapatnya  masing-masing  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada. Kegiatan tersebut membuat peserta didik lebih aktif, walaupun setiap peserta didik dalam setiap kelompok memiliki kemampuan yang berbeda-beda dan  tidak  semua  peserta didik  dapat  aktif dalam  kegiatan.
Hasil kegiatan inti ini dapat dilihat pada hasil observasi aktivitas peserta didik. Aktivitas yang  diamati  adalah  keaktifan,  keseriusan  dan  partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran kooperatif tipe round  table . Dari siklus I dan siklus II, terjadi  peningkatan aktivitas peserta didik  secara  keseluruhan  dari  50%  peserta  didik  aktif  menjadi  87%.  Keaktifan  peserta  didik kategori tidak aktif turun dari 5 peserta didik menjadi hanya 3 peserta didik. Peserta didik yang tidak serius juga menurun dari 7 peserta didik menjadi hanya 1 peserta didik. Peserta didik yang tidak  berpartisipasi  juga  menurun  dari  7  peserta  didik  menjadi  2  peserta  didik.  Penurunan peserta didik yang tidak aktif menjadikan jumlah peserta didik yang aktif menjadi meningkat, hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Rapibde dalam Yaumi (2018: 13), bahwa terdapat dampak atau pengaruh dari jenis aktivitas pembelajaran yang dilakukan terhadap peningkatan kemampuan peserta didik.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe round  table menumbuhkan  banyak  dampak aktivitas belajar, 10% dari apa yang dibaca, 20% dari apa yang didengar, 30% dari apa yang dilihat,50% dari apa yang dilihat dan didengar,70% dari apa yang ditulis dan dikatakan, 90% dari apa yang dikatakan dan dilakukan. Hal tersebut dimungkinkan karena model pembelajaran ini  menuntut  peserta  didik  untuk  membaca  dulu  materi  sebelum  memunculkannya  sebagai masalah, kemudian mengungkapkannya secara tulis dan lisan.
Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Agus Setiawan bahwa kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model Pembelajaran kooperatif tipe Round  table ,  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif,  bisa  berfikir  kritis  selama  kegiatan diskusi  dan  menjadi  lebih  bertanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri  dan  lebih  percaya  diri (Setiawan:2022)  .  Asesmen  yang  dikembangkan  berdasar  tipe round  table dan  tutor  sebaya
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
dapat digunakan oleh pendidik untuk mendeteksi kelemahan peserta didik pada konsep tertentu dan saat bersamaan langkah perbaikannya dapat dilakukan oleh sesama peserta didik itu sendiri. (Siregar & Suryadinata,2022).
Pendapat  dan  penelitian  diatas  semakin  menguatkan  hasil  penelitian  ini  bahwa  model pembelajaran tipe round table terbukti mampu menaikkan keaktifan peserta didik.

## B. Hasil Belajar Peserta Didik
Siklus  I  menghasilkan  data  20  butir  soal  tidak  bermasalah,  sehingga  tidak  perlu perbaikan soal, hanya perlu membuat soal yang setara dengan siklus I pada pelaksanaan siklus II. Hasil yang diperoleh dari siklus II, 20 butir soal semuanya juga tuntas dikerjakan oleh peserta didik. 19 peserta didik tuntas dari 30 peserta didik pada siklus I meningkat menjadi 26 peserta didik  tuntas  pada  siklus  II.  Hal  tersebut  menjadikan  peningkatan  pula  pada  prosentasi ketuntasan dari 63,3% menjadi 86,67%, terjadi peningkatan 23,37%. Daya serap siklus siklus I,  73,83  meningkat  menjadi  78,50  pada  siklus  II.  Peserta  didik  dengan  nilai  diatas  75  juga mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  dari  8  peserta  didik  menjadi  13  peserta  didik.  Ini menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe round  table terbukti  bisa meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  koooperatif  tipe round  table telah dibuktikan juga oleh penelitian penetian sebelumnya . Hasil belajar siswa dapat ditingkatkan melalui  penerapan  model round  table pada  pembelajaran  IPA  dengan  langkah-langkah  : pemberian  motivasi,  pembagian  jumlah  anggota  kelompok,  pemberian  tugas,  diskusi kelompok,  presentasi  kelompok  dan  kesimpulan  (Sunardin  dan  Megayanti,2021).  Metode pembelajaran  kooperatif round  table dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPA (Muhammad Nazir,2021) Model pembelajaran round table dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa ( Ni Made Suladi, 2021), Penerapan model Pembelajaran Tipe round table sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa(Agus Kurniawan,2022)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti,  maka  ada  beberapa  hal  yang menjadi simpulan:
A. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe round table bisa  terlaksana  dengan  baik  jika  pendidik  bisa  menyiapkan  peserta  didik untuk  belajar  dengan  baik,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dengan  jelas, memberikan motivasi dan mendampingi peserta didik dalam beraktivitas.
B. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan model round table pada pembelajaran IPA. Hal tersebut dapat dibuktikan pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa diperoleh 73,83 dengan persentase ketuntasan 63,3% dan  meningkat  pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  78,5  dan persentase ketuntasan 86,67%.
C. Penerapan  model  pembelajaran  Tipe Round  table ini  dapat  menumbuhkan  sifat tanggung jawab, tidak takut untuk mengemukakan gagasannya sendiri dalam kelompok, percaya diri, dan toleransi pada pendapat orang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.(2013). Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif).
Bandung: Yrama Widya.
Barkley,  E.  E.,  Cross,  P.  K.,  &  Major,  C.  H.  (2012 ).  Collaborative  Learning  Techniques . Bandung: Nusa Media.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011 . Psikologi Belajar (Edisi Revisi). Jakarta : Rineka Cipta.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Hamdani.(2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung:Pustaka Setia
Huda,  Muftahul.(2016). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pembelajaran
Imas, K., & Berlin, S. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Yogyakarta: Kata Pena Kurniawan, A. (2022). Model Pembelajaran Tipe Round Table Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  Ix  Smp  Negeri  1  Slawi. Dian  Widya:  Jurnal  Ilmiah Penelitian dan Kependidikan Vol. 6, No. 2, April 2022,99-109
Nazir,Muhammad.(2021).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ipa  Melalui  Penerapan  Metode
Round  Table Masa  Pandemi  Covid-19  Pada  Siswa  Kelas  VIII-B  SMPN  1 Sukamulia. M A S A L I Q Jurnal Pendidikan dan Sains. Volume 1, Nomor 1, Juli 2021; 113-125. Diambil dari https://ejournal.yasin-alsys.org/index.php/masaliq Noviasari, F., Maskun, M., & Ekwandari, Y. S. (2017). Penerapan Model Kooperatif Teknik Round table Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Sejarah Siswa. PESAGI (Jurnal Pendidikan dan Penelitian Sejarah) , 5 (7).
Nurkholis,  N.  (2020).  Dampak  Pandemi  Novel-Corona  Virus  Disiase  (Covid-19)  Terhadap Psikologi Dan Pendidikan Serta Kebijakan Pemerintah. Jurnal PGSD , 6 (1), 39-49. Sanjaya, W. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembanan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP ). Jakarta: Prenada Media Goup Siregar,E. & Suryadinaya,N.(2022). Asesmen Pembelajaran Matematika Berbasis Round table dan Tutor Sebaya . Jurnal  Pendidikan Matematika Universitas  Lampung Vol.  10, No. 2, pp. 208 – 219 . Diambil dari http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/MTK Slameto (2013), Belajar dan faktor - faktor yang mempengaruhinya , Jakarta : Rineka Cipta Suladi,  N.  M.  (2021).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ipa  Melalui  Penerapan  Metode Round Table Pada Siswa Kelas Vii D Smpn 2 Pringgabaya Masa Pandemi Covid-19 Tahun Pelajaran 2021/2022. PAEDAGOGY: Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi , 1 (3), 275-282.
Sunardin & Megayanti. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa menggunakan Model Round table pada  Pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SDN  41  Kota  Palopo .  Jurnal Pembelajaran  IPA  Terpadu:  PELITA  1(1),  Januari  -  Juni  2021,hlm  1-6. Diambil dari https://pusdig.my.id/pelita/article/view/38 Syaifurahman dan Tri Ujiati. (2013). Manajemen Dalam Pembelajaran . Jakarta: PT Indeks