## Model Experiential Learning dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Keaktifan Bertanya Mahasiswa
Muya Barida Bimbingan dan Konseling, Universitas Ahmad Dahlan Corresponding author, e-mail: moza_barid@yahoo.com
Abstract
The activity of student asked is very important in teaching and learning. The purpose of this study was to determine the effectiveness of the model of experiential learning in  teaching  to  enhance  the  activity  of  the  student  asked.  Research  using  an experimental  design  with  an  intact  group  comparison  models.  The  subjects  were students of guidance and counseling that selected by purposive sampling technique. Research  results  through  analysis  techniques  non-parametric  Wilcoxon  test  values obtained  with  a  probability  of  0.028  (α  <0.05),  suggesting  that  the  experiential learning model effective to enhance the activity of the student asked.
Keywords : experiential learning, students, activity of the student asked.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  perguruan  tinggi,  menuntut  dosen  untuk  menciptakan  proses pembelajaran yang mampu membangkitkan semangat mahasiswa. Semangat ini dapat dilihat dari partisipasi dalam mengikuti proses pembelajaran yang diselenggarakan oleh dosen.  Salah  satu  kegiatan  yang  dapat  menunjukkan  partisipasi  mahasiswa  adalah keaktifan bertanya.
Menurut Sardiman (2001), keaktifan merupakan suatu kegiatan yang bersifat fisik maupun mental  yaitu berpikir dan  berbuat sebagai  suatu  rangkaian  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Keaktifan  mengarahkan  pada  suatu  pemikiran  dan  perbuatan  yang relevan.  Keaktifan  dapat  berupa  kegiatan-kegiatan  tertentu  yang  dilakukan  individu dengan penuh kesadaran.
Sudjana (2004) menjelaskan bahwa keaktifan individu dalam proses pembelajaran dapat  dilihat  berdasarkan  pada  beberapa  hal,  antara  lain:  (1)  Keikutsertaan  dalam melaksanakan  tugas  belajarnya,  (2)  Keterlibatan  dalam  memecahkan  masalah,  (3) Usaha  mencari  berbagai  informasi  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah,  (4) Melaksanakan diskusi kelompok, (5) Menilai kemampuan dan hasil yang diperoleh oleh diri sendiri, (6) Melatih diri sendiri untuk memacahkan soal atau masalah yang sejenis, (7) Menggunakan atau menerapkan apa yang diperoleh dalam menyelesaikan masalah atau  persoalan  yang  dihadapi,  dan  (8)  Bertanya  kepada  teman  atau  orang  yang  lebih ahli apabila tidak memahami masalah atau persoalan yang dihadapi.
Received : 2017-07-15. Published : 2018-08-30.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/fokus
Bertanya  merupakan  salah  satu  unsur  yang  ada  dalam  pembelajaran,  dan menandakan  adanya  suatu  interaksi.  Individu  bertanya  dapat  dikatakan  bahwa individu sedang meminta keterangan. Menurut Brown (dalam Saud dan Sutasih, 2007), bertanya  adalah  setiap  pertanyaan  yang  mengkaji  atau  menciptakan  ilmu  pada  diri mahasiswa.  Pembelajar  melakukan  kajian  terhadap  materi  yang  disampaikan  dari sumber belajar, kemudian mengembangkan pemahaman terhadap ilmu yang diperoleh dari sumber belajar.
Selanjutnya, Yamin (2007) menyatakan bahwa bertanya menunjukkan pola pikir yang  dimiliki  oleh  individu.  Berdasarkan  pendapat  Yamin  dapat  dijelaskan  bahwa individu  yang  sedang  bertanya  berarti  memiliki  pola  pikir  tertentu  dari  apa  yang dinyatakan.  Individu  berpikir  terhadap  suatu  hal  menunjukkan  terjadi  interaksi  di dalam  dirinya,  kemudian  bertanya  berdasarkaan  pemahaman  yang  terbentuk  dalam dirinya.  Keaktifan  bertanya  mahasiswa  perlu  ditingkatkan.  Peneliti  meningkatkan keaktifan bertanya melalui model experiential learning. Savicki  (2008)  mengemukakan  bahwa  model experiential  learning  memainkan peran  penting  dalam  meningkatkan  sensitivitas  dan  kompetensi  interkultural. Pembelajar lebih kritis terhadap informasi yang diterima dan mampu untuk menyerap kompetensi  yang  berbeda  dengan  kompetensi  yang  sudah  dimilikinya.  Pada  akhirnya, hal tersebut akan membawa pada proses pembelajaran yang positif dan sangat kuat.
Selanjutnya Caulfield & Woods (2013) melakukan penelitian kepada 25 partisipan, dan  hasilnya  mengindikasikan  bahwa  94.7%  partisipan  mempunyai  pengaruh pengalaman  pembelajaran  yang  tinggi  ketika  berpartisipasi  dalam experiential learning. Partisipan juga menunjukkan perilaku yang bertanggung jawab secara sosial karena pengalaman pembelajaran itu. Misalnya, perilaku bertanggung jawab berlanjut selama  tiga  tahun  setelah  kelas  berakhir.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa experiential  learning  mampu  mengubah  dan  mempertahankan  kemampuan  individu dalam waktu yang relatif panjang.
Senada  dengan  kedua  pendapat  di  atas,  Clark  et  al.  (2010)  berpendapat  bahwa experiential  learning  merupakan  metodologi  pembelajaran  yang  tepat.  Pembelajar mampu  memperoleh  nilai-nilai  keterampilan.  Nilai-nilai  tersebut  mempertemukan antara  pengalaman  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  kesempatan  yang signifikan  bagi  pembelajar  untuk  belajar  di  luar  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut. Experiential  learning  berdasarkan  seperangkat  asumsi  tentang  pembelajaran  dari pengalaman.  Pembelajaran  ini  diidentifikasikan  oleh  Boud,  Cohen,  dan  Walker  (1993) sebagai pengalaman yaitu fondasi dari stimulus untuk belajar. Pembelajar secara aktif mengkonstruk  pengalaman  mereka  sendiri.  Belajar  adalah  proses  holistik, pembelajaran dikonstruk secara sosial dan kultural dan pembelajaran dipengaruhi oleh konteks  sosial-emosional  dimana  pembelajaran  terjadi.  Pengalaman  individu  di  dunia nyata  akan  dibawa  ke  dalam  lingkungan  pembelajaran,  dan  selalu  memperhatikan antara diri individu dengan lingkungan fisik maupun sosial.
Yamazaki & Kayez (2004) menyatakan bahwa experiential learning menekankan totalitas proses pembelajaran manusia, dimana pengalaman membentuk fondasi untuk empat  mode  pembelajaran  yaitu  merasakan,  merefleksikan,  memikirkan,  dan melakukan. Experiential learning atau pembelajaran berbasis pengalaman menekankan bahwa pengalaman memainkan peran sentral dalam  proses pembelajaran. Experiential  learning  melibatkan  diri  pembelajar  secara  sadar  (self  awareness). Beard & Wilson (2006) mendefinisikan experiential learning sebagai proses pembuatan rasa dari keterlibatan aktivitas antara dunia dalam diri pembelajar dan dunia di luar lingkungan pembelajar. Jadi, antara pembelajar dan lingkungan terjadi interaksi yang dapat menimbulkan pembelajaran yang bermakna. Dalam hal ini, fasilitator membantu
untuk  membuat  lingkungan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pengalaman pembelajaran.
Istilah  umum,  pemahaman experiential  learning  dari  pembelajar  sebagai partisipasi  dalam  aktivitas  tertentu,  kemudian  merefleksikan  pada  aktivitas  untuk membuat  generalisasi  kemudian  dapat  mengaplikasikan  di  situasi  yang  baru (Benander, 2009). Setelah individu terlibat dalam situasi pembelajaran, individu dapat menerapkan  pengalaman  yang  diperoleh  dari  aktivitas  belajar  tersebut  di  lingkungan lain yang sesuai.
Kolb & Kolb (2005) membangun enam proposisi dalam experiential learning, yaitu: (1) pembelajaran  yang terbaik  dimaknai sebagai  proses,  bukan dalam  istilah  hasil; (2) semua  pembelajaran  adalah  pembelajaran  yang  berulang;  (3)  pembelajaran menyediakan resolusi konflik mode yang berlawanan secara dialektis dari adaptasi pada dunia;  (4)  pembelajaran  adalah  proses  holistik  dari  adaptasi  pada  dunia  dan  tidak hanya hasil dari kognisi; (5) pembelajaran menghasilkan transaksi yang sinergis antara individu dan lingkungan; dan (6) pembelajaran adalah proses mengkreasi pengetahuan.
Penjelasan  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa  jika  hanya  berpartisipasi  dalam aktivitas  pembelajaran  bukanlah experiential  learning.  Dalam  experiential  learning, pembelajar  harus  mampu  merefleksikan  pengalamannya,  memproses  koneksi  yang baru,  dan  berusaha  untuk menerapkan pengetahuan  yang  ditransformasikan  (Harder, Mazurkewicz,  &  Roberts,  2012).  Pembelajar  mampu  mengikuti  pembelajaran  dan merefleksikan  pengalaman  dari  pembelajaran  yang  diikuti,  serta  memperoleh  makna baru dan mencoba untuk mengaplikasikan makna baru tersebut di setting yang lain.
Suatu  pembelajaran  melalui  model experiential  learning  menekankan  perolehan pengalaman  dan  transformasi  pengalaman  di  lingkungan  yang  lain  atau  baru. Sehingga,  pengalaman  merupakan  kunci  dari  pembelajaran  itu  sendiri.  Teori experiential  learning  Kolb  (1984)  menggambarkan  sebuah  siklus  yang  memuat  empat elemen,  yaitu:  (1) Concrete  Experience,  (2)  Reflective  Observation,  (3)  Abstract Conceptualization,  dan  (4)  Active  Experimentation.  Siklus  dimulai  dengan  individu terlibat  dalam  suatu  pengalaman,  kemudian  individu  diberikan  kesempatan  untuk merefleksikan  pada  pengalaman  tersebut.  Individu  mengkonseptualisasikan  dan menarik  kesimpulan  tentang  apa  yang  dialami  dan  diobservasi,  serta  membawa  pada tindakan  di  masa  yang  akan  datang  ketika  individu  mencoba  dengan  perilaku  yang berbeda.  Pada  akhirnya,  individu  akan  memiliki  pengalaman  yang  baru  berdasarkan pada percobaan mereka.
Berdasarkan  berbagai  konsep  di  atas,  Model Experiential  learning  dalam pembelajaran  adalah  model  belajar  dan  mengajar  yang  digunakan  dengan  mengajak peserta didik untuk mengalami pembelajaran yang diselenggarakan dengan partisipasi aktif (concrete  experience),  mengamati  dengan  cermat  tentang  pembelajaran  yang dijalani (reflective  observation),  kemudian  mampu  memperoleh  makna-makna  kunci dari  pembelajaran  itu  diluar  lingkungan  pembelajaran  yang  diikuti (abstract conceptualitation),  yang  pada  akhirnya  mampu  menerapkan  dalam  kehidupan berdasarkan  makna  kunci  yang  ditemukan  sesuai  dengan  kreativitas  diri (active experimentation).

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan rancangan penelitian Pre-Experimental  Design  model  Intact-Group  Comparison,  untuk  mengetahui keefektifan  model experiential  learning  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan keaktifan  bertanya  mahasiswa  (Sugiyono,  2010).  Rancangan  penelitian  ini  digunakan dengan menggunakan satu kelompok kemudian membagi kelompok menjadi dua, yaitu
setengah  untuk  kelompok  eksperimen  (diberi  treatment)  dan  setengah  lagi  untuk kelompok kontrol (tidak diberi treatment).
Dasar  pertimbangan  peneliti  menggunakan  rancangan  penelitian  di  atas  karena peneliti tidak dapat mengontrol kemungkinan adanya pengaruh variabel asing terhadap keaktifan  bertanya  mahasiswa.  Selain  itu,  peneliti  tidak  melakukan  random  dalam pemilihan  subjek  penelitian.  Peneliti  juga  tidak  memberikan  pengukuran  sebelum dilakukan treatment.

## Subjek Penelitian
Peneliti akan menentukan satu kelompok, yaitu mahasiswa yang mengikuti mata kuliah  Pendidikan  Inklusif  kelas  B.  Selanjutnya,  pelaksanaan  presentasi  dalam pembelajaran  menggunakan  kelompok  kontrol  yaitu  tidak  menggunakan  model experiential  learning.  Sementara  untuk  kelompok  eksperimen  menggunakan  model experiential learning.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  mengikuti  mata kuliah  Pendidikan  Inklusif  kelas  B.  Pemilihan  subjek  penelitian  ini  menggunakan design Non-Probability Sampling dengan teknik Purpossive Sampling (Leedy  Ormrod, 2005).  Peneliti  membagi  subjek  penelitian  menjadi  dua  kelompok,  kemudian  membagi kelompok  menjadi  dua  yaitu  setengah  untuk  kelompok  eksperimen  (diberi treatment) dan setengah lagi untuk kelompok kontrol (tidak diberi treatment).
Teknik Analisis Data Peneliti  memilih  teknik Purpossive  Sampling  agar  dapat  menguji  keefektifan model experiential  learning  untuk  meningkatkan  keaktifan  bertanya  mahasiswa. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan selama satu semester.
Setelah  memberikan treatment  dan  pengumpulan  data,  peneliti  melakukan analisis  data  dengan  analisis  statistik  inferensial  non-parametrik.  Menurut  Sugiyono (2010) bahwa analisis non-parametrik tidak menuntut data yang berdistribusi normal. Peneliti  memilih  analisis  non-parametrik  karena  tidak  dilakukan  pemilihan  subjek secara random, sehingga kemungkinan data tidak berdistribusi normal. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Sprent  (2007)  bahwa  dalam  analisis  non-parametrik  tidak  menarik sampel atau subjek penelitian secara acak dari suatu populasi tertentu. Selain itu data pada  penelitian  menggunakan  data  yang  sifatnya  nominal  dan  ordinal.  Teknik  yang digunakan dalam analisis non-parametrik yaitu Uji Wilcoxon dengan bantuan program statistik SPSS 16.0 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keaktifan Bertanya Mahasiswa pada Kelompok Kontrol
Proses  pembelajaran  pada  kelompok  kontrol  hanya  meliputi  mahasiswa mempelajari  materi  yang  akan  dipresentasikan  kemudian  mempresentasikannya  di depan  kelas.  Setelah  presentasi,  kelompok  yang  bertugas  mempresentasikan  hasil belajarnya  membuka  sesi  tanya  jawab.  Adapun  mahasiswa  yang  bertanya  dapat diuraikan  dari pertemuan  pertama  hingga  keenam: (a)  Pertemuan  1.  Pada  pertemuan pertama, mahasiswa yang mengajukan pertanyaan antara lain: (1) NV, (2) AZ, (3) LU, dan  (4)  DE;  (b)  Pertemuan  2.  Pada  pertemuan  keauda,  mahasiswa  yang  mengajukan pertanyaan  antara  lain:  (1)  AF,  (2)  FA,  dan  (3)  TR;  (c)  Pertemuan  3.  Pada  pertemuan ketiga,  mahasiswa  yang  mengajukan  pertanyaan  antara  lain:  (1)  UL,  (2)  DE,  (3)  DN, dan  (4)  RA; (d)  Pertemuan  4.  Pada  pertemuan  keempat, mahasiswa  yang  mengajukan pertanyaan  antara  lain:  (1)  FA,  (2)  NI,  (3)  UL,  dan  (4)  BT;  (e)  Pertemuan  5.  Pada
pertemuan  kelima,  mahasiswa  yang  mengajukan  pertanyaan  antara  lain:  (1)  UH,  (2) NV,  dan  (3)  DE;  dan  (f)  Pertemuan  6.  Pada  pertemuan  keenam,  mahasiswa  yang mengajukan pertanyaan antara lain: (1) DS, (2) UH, (3) LA, (4) DE, dan (5) RA.
Berdasarkan  uraian  setiap  pertemuan  di  atas,  dapat  disimpulkan  jumlah mahasiswa yang bertanya pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Keaktifan Bertanya Mahasiswa pada Kelompok Kontrol No Pertemuan Jumlah Mahasiswa 1 Pertama 4 2 Kedua 3 3 Ketiga 4 4 Keempat 4 5 Kelima 3 6 Keenam 5 Rata-rata 3,83
Keaktifan Bertanya Mahasiswa pada Kelompok Eksperimen
Kelompok  eksperimen  diberikan treatment,  yaitu  pada  proses  pembelajaran dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran experiential  learning.  Mahasiswa melaksanakan  proses:  (1) Concrete  experience,  (2)  Reflective  observation,  (3)  Abstract Conceptualization, dan (4) Active experimentation.
Kegiatan concrete  experience,  yaitu  mahasiswa  melakukan  observasi  dan wawancara  di  sekolah  terkait  anak  berkebutuhan  khusus  dan  pendidikan  inklusif. Selanjutnya  kegiatan reflective  observation,  yaitu  mahasiswa  menulis  laporan berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  terkait  anak  berkebutuhan  khusus  dan pendidikan  inklusif.  Kegiatan abstract  conceptualization,  yaitu  selain  mahasiswa menulis  laporan  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  juga  mencari  sumber referensi  relevan  dengan  materi  yang  akan  dipresentasikan.  Mahasiswa  dapat mengidentifikasi dan menganalisis informasi yang telah diperoleh sesuai hasil temuan di sekolah dengan teori yang dikemukakan oleh para ahli. Setelah itu, kegiatan active experimentation  yaitu  mahasiswa  mempresentasikan  materi  berdasarkan  hasil  kajian referensi dan berusaha untuk memfilter kesesuaiannya dengan temuan di lapangan.
Berikut hasil keaktifan mahasiswa setelah diterapkan model experiential learning dalam  pembelajaran:  (a)  Pertemuan  7.  Pada  pertemuan  ketujuh,  mahasiswa  yang mengajukan pertanyaan antara lain: (1) NV, (2) AN, (3) DN, (4) DE, (5) BK, (6) NS, (7) TU, (8) RZ, (9) DV, (10) MF, (11) DH, (12) NA, (13) SY, (14) DI, (15) NN (16) ON, (17) UV,  dan  (18)  AG;  (b)  Pertemuan  8.  Pada  pertemuan  kedelapan,  mahasiswa  yang mengajukan  pertanyaan  antara  lain:  (1)  AN, (2)  SY,  (3)  DS,  (4)  LF,  (5)  NS,  (6)  AI,  (7) MS,  (8)  DI,  (9)  FJ,  (10)  DE,  (11)  DV,  (12)  RT,  (13)  AG,  (14)  AZ,  dan  (15)  WH;  (c) Pertemuan  9.  Pada  pertemuan  kesembilan,  mahasiswa  yang  mengajukan  pertanyaan antara lain: (1) DV, (2) FJ, (3) FT, (4) EL (5) AZ, (6) AG, dan (7) DI; (d) Pertemuan 10. Pada  pertemuan  kesepuluh,  mahasiswa  yang  mengajukan  pertanyaan  antara  lain:  (1) EG, (2) NG, (3) AI, (4) NS, (5) BK, (6) AN, (7) AZ, (8) DH, dan (9) DV; (e) Pertemuan 11. Pada  pertemuan  kesebelas,  mahasiswa  yang  mengajukan  pertanyaan  antara  lain:  (1) WH, (2) LR, (3) LF, (4) DI, (5) NV, (6) TH, (7) RT, (8) DV, (9) DH, (10) SD, dan (11) AG; dan  (f)  Pertemuan  12.  Pada  pertemuan  keduabelas,  mahasiswa  yang  mengajukan pertanyaan antara lain: (1) DH, (2) DV, (3) UV, (4) UL, (5) AI, (6) NV, (7) AY, (8) ELL, dan (9) NN.
Berdasarkan  uraian  setiap  pertemuan  di  atas,  dapat  disimpulkan  jumlah mahasiswa yang bertanya pada tabel 2. di bawah ini.
Tabel 2. Keaktifan Bertanya Mahasiswa pada Kelompok Eksperimen
No Pertemuan Jumlah Mahasiswa 1 Ketujuh 18 2 Kedelapan 15 3 Kesembilan 7 4 Kesepuluh 9 5 Kesebelas 11 6 Keduabelas 9 Rata-rata 11,5
Setelah  diperoleh  jumlah  mahasiswa  yang  bertanya  setiap  pertemuan,  maka dilakukan  uji  keefektifan.  Nilai  rata-rata  dari  kelompok  kontrol  diperoleh  3,83  dan kelompok  eksperimen  diperoleh  11,5.  Teknik  yang  digunakan  untuk  melakukan  uji keefektifan  dengan  analisis  non-parametrik  yaitu  Uji Wilcoxon.  Peneliti membandingkan rata-rata skor yang diperoleh oleh kelompok kontrol dengan rata-rata skor  yang  diperoleh  oleh  kelompok  eksperimen.  Upaya  untuk  melakukan  analisis  ini, peneliti  menggunakan  bantuan  program  statistik  SPSS  16.0  for  Windows.  Hasil  uji wilcoxon dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut.

## Tabel 3. Hasil Uji Wilcoxon
KelompokEksperimen - KelompokKontrol Z -2.201 a
Asymp. Sig. (2-tailed)  .028
Berdasarkan hasil uji Wilcoxon di atas, dapat dilihat bahwa nilai z hitung sebesar -2,201 dan probabilitas (Asymp.sign 2-tailed) sebesar 0.028. Oleh karena nilai z hitung diperoleh  hasil  minus  (-2,201)  dan  probabilitas  lebih  kecil  dari  α  =  0.05  (0,028),  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Penerapan  model experiential  learning  dalam  pembelajaran  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik,  salah  satunya  dalam  mengajukan pertanyaan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diketahui  bahwa  model experiential learning  dapat  meningkatkan  keaktifan  bertanya  mahasiswa.  Hal  ini  dapat  diketahui dari  perbedaan  yang  signifikan  nilai  rata-rata  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.  Hasil  uji  wilcoxon  menunjukkan  bahwa  nilai  probabilitas  lebih  kecil  dari 0.05,  artinya  model experiential  learning  efektif    untuk  meningkatkan  keaktifan bertanya mahasiswa.
McCarthy  (2010)  menjelaskan  bahwa  model experiential  learning  harus diterapkan  bagi  semua  pembelajar  dengan  memenuhi  keseluruhan  proses,    yang bergerak melalui concrete experience, reflective observation, abstract conceptualization, dan active  experimentation  untuk  membuat  sebagian  besar  kesempatan  terjadinya experiential  learning.  Menurut  Benander  (2009)  bahwa  melalui  penerapan  model experiential  learning,  pembelajar  dalam  hal  ini  mahasiswa  berpartisipasi  dalam aktivitas  tertentu,  kemudian  merefleksikan  pada  aktivitas  lain  untuk  membuat generalisasi kemudian dapat mengaplikasikan di situasi yang baru.
Chapman  et,  al  (1995)  mengemukakan  beberapa  karakteristik  yang  seharusnya ada  dalam  rangka  untuk  menentukan  aktivitas  atau  metode  sebagai experientially, antara  lain:  (1)  Campuran  dari  konten  dan  proses.  Harus  ada  keseimbangan  antara aktivitas experiential dan penekanan konten atau teori, (2) Ketiadaan judgement yang berlebihan. Fasilitator harus membuat ruang yang aman bagi pembelajar untuk bekerja melalui proses self-discovery mereka masing-masing, (3) Keterlibatan dalam usaha yang bertujuan. Pembelajar adalah guru bagi diri mereka sendiri, oleh karena itu harus ada “makna bagi peserta dalam pembelajaran”. Aktivitas pembelajaran harus relevan secara personal  bagi  peserta,  (4)  Mendorong  perspektif  gambaran  yang  besar.  Aktivitas experiential harus mendorong pembelajar untuk membuat koneksi antara pembelajaran yang  mereka  lakukan  dengan  keadaan  dunia.  Aktivitas  seharusnya  membangun kemampuan  pembelajar  untuk  melihat  hubungan  sistem  yang  kompleks  dan menemukan  suatu  cara  untuk  bekerja  di  dalamnya,  (5)  Peran  refleksi.  Pembelajar seharusnya  mampu  merefleksikan  pembelajaran  mereka,  membawa  “teori  dalam kehidupan” dan mencapai pemahaman dalam diri mereka sendiri dan interaksi dengan dunia,  (6)  Membuat  investasi  emosional.  Pembelajar  harus  larut  secara  penuh  dalam pengalaman, tidak selalu melakukan apa yang mereka rasakan dan mereka perlukan. Proses  harus  melibatkan  pembelajar  pada  suatu  poin  dimana  apa  yang  sedang dipelajari dan pengalaman saling terbentur membentuk tali pusat penting  dalam diri pembelajar, (7) Pengujian kembali nilai-nilai. Dengan bekerja dalam suatu ruang yang dibuat  aman  bagi  eksplorasi  diri,  pembelajar  mampu  mulai  menganalisis  bahkan mengubah nilai-nilai mereka sendiri, (8) Adanya hubungan penuh makna. Suatu bagian dari  perolehan  pembelajar  untuk  melihat  pembelajaran  mereka  dalam  konteks  dunia seluruhnya  adalah  memulai  dengan  melihat  hubungan  antara  pembelajar  bagi  diri sendiri, pembelajar bagi fasilitator, dan pembelajar bagi lingkungan pembelajaran, dan (9)  Pembelajaran  diluar  zona  nyaman  yang  dirasakan  individu.  Pembelajaran ditingkatkan  ketika  peserta  diberi  kesempatan  untuk  mengoperasikan  sesuatu  diluar dari zona nyaman yang dirasakan oleh diri mereka masing-masing. Hal ini tidak berarti hanya untuk lingkungan fisik, tetapi juga untuk lingkungan sosial. Dapat disimpulkan, misalnya  tindakan  individu  menjadi  bertanggung  jawab  dan  memiliki  konsekuensi- konsekuensinya.
Kriteria terjadinya experiential learning membutuhkan beberapa atribusi penting (Andresen,  Boud,  &  Cohen,  2000).  Secara  khusus,  jika  model  ini  diterapkan  bagi mahasiswa dalam pelatihan yaitu: (1) tujuan dari experiential learning meliputi sesuatu yang  signifikan  secara  personal  atau  bermakna  bagi  mahasiswa;  (2)  mahasiswa seharusnya  terlibat  secara  personal;  (3)  fasilitator  memberikan  kesempatan  untuk merefleksikan  sesuatu  bagi  mahasiswa  dengan  menulis  atau  mendiskusikan pengalaman mereka secara berkelanjutan selama pembelajaran; (4) seluruh mahasiswa terlibat, memaknai tidak hanya intelektual mereka tapi juga kepekaan, perasaan, dan kepribadian  mereka;  (5)  fasilitator  mengakui  pembelajaran  sebelumnya  yang mahasiswa  bawa  ke  dalam  proses  pembelajaran;  dan  (6)  fasilitator  perlu  membangun kepekaan  tentang  kepercayaan,  respek,  keterbukaan,  dan  perhatian  bagi well-being mahasiswa.
Senada  dengan  pendapat  di  atas,  Burnard  (dalam  Beaudin  &  Quick,  1995)  juga mengemukakan karakteristik experiential learning¸ yaitu:
1. Tindakan.  pembelajar  bukanlah  partisipan  yang  menerima  secara  pasif,  melainkan aktif. Selain itu ada gerakan fisik, tidak hanya duduk.
2. Refleksi. Pembelajaran hanya terjadi setelah tindakan direfleksikan.
3. Fenomenologis.  Objek  atau  situasi  digambarkan  tanpa  memberikan  penilaian, makna, atau interpretasi. Pembelajar harus merasakan makna pada apa yang sedang berlangsung,  dan  makna  fasilitator  harus  tidak  secara  otomatis memaksa  terhadap siswa.
4. Pengalaman  subjektif  individu.  Suatu  pandangan  tentang  dunia  dari  pembelajar, bukan fasilitator.
5. Pengalaman  individu  sebagai  sumber  pembelajaran. Experiential  learning merupakan  suatu  usaha  untuk  membuat  kegunaan  pengalaman  manusia  sebagai bagian dari proses pembelajaran.
Peneliti  mempertimbangkan  aspek-aspek  yang  berkontribusi  terhadap keberhasilan  belajar,  dalam  hal  ini  ditunjukkan  dengan  keaktifan  bertanya.  Aspek- aspek tersebut antara lain adanya partisipasi dari mahasiswa selaku pembelajar, peran lingkungan  sebagai  media  pembelajaran,  dan  dosen  sebagai  fasilitator.  Melalui hubungan  yang  sinergis  tersebut maka keberhasilan  dalam  suatu  pembelajaran  dapat tercapai secara optimal.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menguji  keefektifan  model experiential  learning  dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  keaktifan  bertanya  mahasiswa.  Hasil  dari  dari wilcoxon  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.  Rata-rata  skor  kelompok  kontrol  adalah  3,83,  sedangkan  kelompok eksperimen  adalah  11,5.  Berdasarkan  uji wilcoxon  maka  kesimpulan  dari  hasil penelitian  ini  yaitu  model experiential  learning  dalam  pembelajaran  efektif  untuk meningkatkan keaktifan bertanya mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Beard,  C.  &  Wilson,  J.P.  (2006). Experiential  Learning:  A  Best  Practice  Handbook  for Educators and Trainers. Philadelphia, PA: Kogan Page. Beaudin & Quick. (1995). Experiential Learning: Theoretical Underpinnings, tersedia di ,( http://www.clab.edc.uoc.gr/hy302/papers../experiencial%20learning.pdf ) diakses Januari 2015.
Benander,  R.  (2009).  Experiential  Learning  in  the  Scholarship  of  Teaching  and Learning. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 9 (2): 36-41. Boud, D., Cohen, R. & Walker, D. (1993). Using Experience for Learning. Buckingham: SRHE and Open University Press.
Caulfield, J. & Woods T. (2013). Experiential Learning: Exploring Its Long-term Impact on  Socially  Responsible  Behavior. Journal  of  the  Scholarship  of  Teaching  and Learning, 13 (2): 31-48.
Chapman, S., McPhee, P., & Proudman, B.  (1995). What is Experiential Education? In Warren,  K.  (Ed.),  The  Theory  of  Experiential  Education  (pp.  235-248).  Dubuque:
Kendall/Hunt Publishing Company, tersedia di, ( http://www.ryerson.ca/content/dam/lt/resources/handouts/ExperientialLearningRe port.pdf ) diakses Januari 2015.
Clark,  R.W.,  Threeton,  M.D.,  &  Ewing,  J.C.  (2010).  The  Potential  of  Experiential Learning Models and Practices In Career and Technical Education & Career and Technical  Teacher  Education. Journal of Career  and  Technical Education, 25 (2): 46-62.
Harder,  A.,    Mazurkiewicz,  M.,  &  Roberts  T.G.  (2012).  Evidence  for  Experiential Learning  in  Undergraduate  Teaching  Farm  Courses. Journal  of  Agricultural Education, 53 (1): 176–189
Kolb,  A.  Y.,  &  Kolb,  D.  A.  (2005).  Learning  Style  and  Learning  Spaces:  Enhancing Experiential Learning in Higher Education. Academy of Management Learning & Education, 4(2): 192-212.
Kolb,  D.A.  (1984). Experiential  Learning:  Experience  as  The  Source  of  Learning  and Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Leedy, P.D. & Ormrod, J.E. (2005). Practical Research: Planning and Design 6th edition. Amerika Serikat: Pearson Education.
McCarthy, M. (2010). Experiential Learning Theory: From Theory To Practice. Journal of Business & Economics Research, 8 (5): 131-140. Sardiman.  (2001). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Saud, U.S & Sutarsih, C. (2007). Pengembangan Profesi Guru. Bandung: UPIpress. Savicki,  V.  (2008). Experiential  and  Affective  Education  for  International  Educators: Developing  Intercultural  Competence  and  Transformation.  Sterling:  Stylus Publishing.
Sprent,  P.  (2007). Metode  Statistik  Nonparametrik  Terapan.  Terjemahan  Erwin. Jakarta: Universitas Indonesia. Sudjana, N. (2004). Kurikulum dan pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Yamazaki,  Y.  &  Kayes,  D.C.  (2004).  An  Experiential  Approach  to  Cross-Cultural Learning:  A  Review  and  Integration  of  Competencies  for  Successful  Expatriate Adaptation. Academy of Management Learning and Education, 3(4): 362-379. Yamin,  M.  (2007). Profesionalisasi  Guru  dan  Implementasi  KTSP.  Jakarta:  Gaung Persada Press.