## Journal of Education Action Research
Volume 8, Number 1, Tahun Terbit 2024, pp. 72-79 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v8i1.76391

## Penggunaan  Media  Flipbook  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Mata  Pelajaran  IPAS  Materi  Membangun  Masyarakat  Yang Beradab
Khairullah Awaludin 1 *, Sigit Yulianto 2
1,2 Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Permasalahan  dalam  pembelajaran  saat  ini  adalah  kurangnya perhatian  siswa  dalam  pembelajaran  dan  beberapa  guru  yang  tidak menggunakan  berbagai  perangkat  pembelajaran  yang  tepat  dan efektif  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  efektifitas  penggunaan  media interaktif berbasis flipbook terhadap hasil belajar siswa kelas IV mata pelajaran IPAS tentang membangun masyarakat yang beradab. Jenis penelitian  ini  yaitu  eksperimen.  Pendekatan  penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif.  Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  kelas  IV  SD yang  berjumlah  57  siswa.  Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yaitu  observasi  dan  tes.  Instrumen  yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner  dan  soal  tes. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  yaitu  penggunaan  media flipbook kelas eksperimen memperoleh rata-rata hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang artinya terdapat perbedaan signifikan hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media flipbook cukup  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  IPAS  Materi Membangun Masyarakat yang Beradab Siswa Kelas IV SD.

## A B S T R A C T
The  problem  in  current learning  is  the  need  for  more  attention  given  to students  and  some  teachers who do not use various appropriate and effective learning tools. Based on this, this research aims to analyze  the  effectiveness  of  flipbook-based  interactive  media  on  the  learning  outcomes  of  class  IV students  in science subjects about building a civilized society. This type  of research is  experimental. This research approach is quantitative research. The population in this study was class IV elementary school,  totaling  57  students.  The  methods  used  to  collect  data  are  observation  and  tests.  The instruments used to collect data were questionnaires and test questions. The data analysis technique used  in  this  research  is  inferential  statistical  analysis.  The  research  results  were  that  the  use  of flipbook media in the experimental class obtained a higher average learning outcome than the control class, meaning that there was a significant difference in learning outcomes between the practical and control  classes.  So,  using  flipbook  media  is  quite  effective  in  improving  learning  outcomes  in  the science and science subject material for building a civilized society for fourth-grade elementary school students.

## 1. PENDAHULUAN
Pada Belajar merupakan  proses kompleks yang terjadi pada setiap orang.  Pembelajaran terjadi dalam interaksi seseorang dengan lingkungannya (Hanesty et al., 2020; Orhan Göksün & Gürsoy, 2019) . Tanda  seseorang  telah  belajar  adalah  adanya  perubahan.  Perubahan  yang  terjadi  meliputi  perubahan tingkat  keterampilan,  pengetahuan  dan  sikap (Andriyani  &  Suniasih,  2021;  Thomassen  et  al.,  2020) . Tujuan  belajar  adalah  untuk  memperoleh  dan  memahami  pengetahuan  yang  telah  dipelajari  dan menerapkannya dalam kehidupan (Andriyani & Suniasih, 2021; Hernawati et al., 2018; Thomassen et al., 2020) . Pembelajaran yang baik untuk siswa sekolah dasar melibatkan partisipasi aktif, keterlibatan, dan berbagai strategi pengajaran. Cara untuk mendorong pembelajaran yang baik yaitu dengan menerapkan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 27, 2023 Accepted February 18, 2024 Available online February 25, 2024
Kata Kunci: Media Flipbook, Hasil Belajar, IPAS.
Keywords: Flipbook Media, Learning Results, IPAS.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
aktivitas  pembelajaran  yang  aktif (Marchand  Martella  et  al.,  2021;  Zulkifli  et  al.,  2022) .  Kegiatan pembelajaran mendorong siswa untuk melakukan sesuatu  dengan materi, seperti  membuat model atau proyek pembuat, yang membantu mereka mengaktifkan skema dan memahami konsep dengan lebih baik. Selain itu, kegiatan pembelajaran juga memberikan kesempatan pada siswa  untuk mendiskusikan topik dan  berbagi  pendapat  sehingga  semua  siswa  berpartisipasi (Jesionkowska  &  Wild,  2020;  Zulkifli  et  al., 2022). Siswa  diajak  untuk  membuat  representasi  visual  dari  materi,  yang  dapat  membantu  dalam mengingat dan memahami konsep dengan lebih  baik. Selain itu, memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat keputusan dan mengelola diskusi, yang dapat membantu mereka mengambil hak pilihan dalam pembelajaran mereka (Amril et al., 2022; Nkhoma et al., 2017). Kegiatan bermain dalam kegiatan pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  siswa.  Olehnya  guru  harus  merancang pembelajaran yang tepat untuk siswa.
Dalam  pembelajaran  saat  ini  permasalahan  yang  banyak  terjadi  adalah  kurangnya  perhatian siswa dalam pembelajaran dan beberapa guru yang tidak menggunakan berbagai perangkat pembelajaran yang tepat dan efektif dalam pembelajaran (Ayu et al., 2020; Susilawati et al., 2021). Hal ini tidak sejalan dengan  tujuan  pendidikan  Indonesia  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik menjadi individu yang cakap, kreatif, mandiri dan bertanggung jawab. Bahan pembelajaran dan perangkat pembelajaran yang tersedia dapat digunakan dalam upaya menunjang keberhasilan belajar peserta didik (Pujilestari  &  Susila,  2020;  Sefriani  &  Sepriana,  2020). Kenyataannya,  masih  menghadapi  banyak permasalahan  dalam  proses  pembelajaran.  Temuan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  guru  tidak menggunakan  media  pembelajaran  secara  tepat  untuk  materi  pelajarannya (Devi  et  al.,  2020;  Ikhbal  & Musril,  2020). Seringkali  pendidik  mengabaikan  media  pembelajaran  pada  saat  proses  pembelajaran karena tidak memahami cara pembuatan media. Dalam proses pembelajaran, motivasi dan sikap positif siswa  terhadap  pembelajaran  kurang  menonjol  karena  tidak  berkaitan    dengan  pengembangan  media pembelajaran (Rejeki  et  al.,  2020;  Wulandari  et  al.,  2020). Oleh  karena  itu,  guru  harus  mempunyai pemahaman dan pengetahuan yang baik tentang media pembelajaran.  Hasil observasi yang dilakukan di SDN  Tugurejo  01  kota  Semarang  juga  menunjukan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  pembelajaran  IPAS karena  kurangnya  media  pembelajaran.    Mata  pelajaran  IPAS  memerlukan  media  dalam  proses pembelajarannya karena materi dalam proses pembelajaran berkaitan dengan kajian tentang organisme dan lingkungannya, seperti manusia, hewan, tumbuhan, dan lingkungan alam. Proses pembelajaran tidak akan berjalan maksimal jika materi pembelajaran hanya sesuai dengan apa yang tertulis dalam buku teks. Oleh karena itu, guru memerlukan media yang tepat dalam proses pembelajaran yang dapat membantu siswa memahami dan mengasimilasi materi yang disampaikan oleh guru.
Guru harus bertindak sebagai fasilitator dan siswa harus berpartisipasi aktif di kelas. Guru harus mampu memilih alat peraga yang tepat untuk siswa. Oleh karena itu, guru harus memperhatikan keadaan atau keadaan siswa ketika memilih media pembelajaran (Inawati & Puspasari, 2021; Rejeki et al., 2020; Riayah & Fakhriyana, 2021; Wulandari et al., 2020; Yuliastuti et al., 2020) . IPAS merupakan pembelajaran terpadu yang membimbing peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan rasional. Dalam  konsep  IPAS  tujuan  pembelajaran  adalah  memberikan  pengalaman  dan  meningkatkan keterampilan (Adnyana  &  Yudaparmita,  2023;  Surya  et  al.,  2023). Dalam  kurikulum  merdeka  mata pelajaran  IPA  dan  IPS  digabungkan  menjadi  IPAS.  Tujuan  IPAS  pada  kurikulum  merdeka  adalah  untuk mengembangkan minat, rasa ingin tahu, peran aktif, dan kemampuan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan (Adnyana  &  Yudaparmita,  2023;  Surya  et  al.,  2023). Untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran maka perlu dilakukan perbaikan proses pembelajaran agar siswa dapat belajar secara aktif dan memahami materi pelajaran. Salah satu upaya tersebut adalah pengembangan media pembelajaran. Proses pembelajaran membutuhkan pengembangan media pembelajaran untuk memudahkan pencapaian tujuan  pembelajaran (Fatmawati  et  al.,  2021;  Riayah  &  Fakhriyana,  2021;  Wati  et  al.,  2021). Salah  satu jenis media pembelajaran yang dapat dikembangkan adalah media pembelajaran flipbook . Media  Pembelajaran Flipbook adalah software yang  dapat  digunakan  untuk  membuat  media pembelajaran  dengan  efek  3D (Prisila  et  al.,  2021;  Triwahyuningtyas  et  al.,  2020). Aplikasi  ini  dapat membuat e-book terlihat lebih menarik dengan menambahkan animasi, gambar, suara, dan video. Media pembelajaran Flipbook adalah  jenis  perangkat lunak komputer yang memungkinkan membuat tampilan animasi media pembelajaran interaktif bagi siswa. Media ini menggunakan komputer untuk menyajikan kombinasi teks, gambar, suara, animasi dan video (Diani et al., 2018; Prisila et al., 2021; Triwahyuningtyas et al., 2020). Media ini melengkapi proses pembelajaran dan memastikan bahwa proses belajar mengajar dilakukan  secara  tepat  dan  efektif  dalam  pemahaman  siswa.  Media  pembelajaran flipbook ini  memiliki keunggulan  sebagai  berikut.  Pertama,  media  dapat  dibolak-balik  (diputar  maju  mundur)  seperti  halnya buku  sungguhan (Diani  et  al.,  2018;  Evenddy  et  al.,  2021). Kedua,  saat  membalik  halaman,  sepertinya bergerak, seperti membalik halaman buku, memberi perasaan yang berbeda dan menarik.  Ketiga, setiap halaman flipbook akan  disisipkan  animasi  untuk  mendukung  materi  pembelajaran  berupa  video  atau
animasi flash (Diani  et  al.,  2018;  Halimah  et  al.,  2021). Penelitian  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa media  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  semangat  belajar (Fatmawati  et  al., 2021;  Riayah  &  Fakhriyana,  2021;  Wati  et  al.,  2021) .  Temuan  lainnya  juga  menegaskan  bahwa  media flipbook dapat memudahkan siswa belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Roemintoyo &  Budiarto,  2021;  Wibowo  &  Pratiwi,  2018). Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan flipbook dapat membantu siswa dalam belajar. Namun belum adanya kahian mengenai media interaktif berbasis flipbook terhadap hasil belajar siswa kelas IV mata pelajaran IPAS tentang membangun masyarakat yang beradab. Kelebihan media ini yaitu flipbook merupakan media pembelajaran yang interaktif untuk menyampaikan informasi  karena  dapat  menampilkan  ilustrasi  multimedia.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  tujuan penelitian ini yaitu untuk menganalisis efektifitas penggunaan media interaktif berbasis flipbook terhadap hasil belajar siswa kelas IV mata pelajaran IPAS tentang membangun masyarakat yang beradab .

## 2. METODE
Jenis penelitian ini yaitu eksperimen. Pendekatan penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Metode  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data bersifat statistic, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah di tetapkan. Penelitian kuantitatif ini untuk mencari keefektifan  penggunaan media pembelajaran flipbook (Variabel X) terhadap  hasil belajar siswa (Variabel Y) pada mata pelajaran IPAS dengan menggunakan metode penelitian quasi eksperiment. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Tugurejo  01,  sekolah  ini  terletak  di  Provinsi  Jawa Tengah, Kota Semarang, Kecamatan Tugu. Populasi pada penelitian ini yaitu kelas IV di SDN Tugurejo 01 yang berjumlah 29 siswa untuk kelas IVA, dan 28 siswa untuk kelas IVB, dari setiap kelas diambil semua siswa.  Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  observasi  dan  tes.  Metode  observasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan.  Metode  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan  media  interaktif berbasis flipbook pada  mata  pelajaran  IPAS  tentang  membangun  masyarakat  yang  beradab . Instrumen yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner  dan  soal  tes.  Adapun  kisi-kisi  instrumen disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian
No Aspek Pernyataan 1 Kurikulum Kurikulum apa yang diterapkan di kelas IVB? 2 Metode Belajar
Metode pembelajaran apa yang digunakan di kelas IVB?
3 Model Pembelajaran
Model pembelajaran apa yang Bapak/Ibu gunakan di kelas IVB?
4 Mata pelajaran Mapel apa yang sulit di pelajari selama mengajar di kelas IVB? 5 Media Pembelajarn Seberapa sering menggunakan media pembelajaran di kelas IVB? 6 Permasalahan Siswa Bagaimana  cara  Bapak/Ibu  mengatasi  masalah  siswa  yang kesulitan dalam pembelajaran? Apakah siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran? 7 Hasil Belajar Apakah hasil belajar selama ini sudah baik?
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik  inferensial. Analisis statistik inferensial digunakan untuk menganalisis data keefektifan penggunaan  media interaktif berbasis flipbook terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  mata  pelajaran  IPAS.  Sebelum  dilakukan  uji-t dilakukan uji normalitas dan homogenitas. Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah suatu variabel normal  atau  tidak.  Untuk  menguji  normalitas  data  dapat  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov dengan ketentuan jika sig > 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal. Dalam hal ini menggunakan bantuan program  komputer SPSS ( Statistical  Product  and  Service ).  Uji  homogenitas  digunakan  untuk  menguji apakah  data  yang  di  uji  dalam  sebuah  penelitian  itu  merupakan  data  yang  homogen  atau  tidak.  Uji-t dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  antara  nilai post-test kelas eksperimen yang menggunakan media flipbook dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media flipbook dalam pembelajaran. Uji independent sampel t test dilkukan dengan menggunakan bantuan software SPSS. Analisis data gain ternormalisasi digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan nilai dari kelas eksperimen dan kontrol. Peningkatan ini dilihat dari nilai pre-test dan post-test dari masing-masing kelas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Uji normalitas digunakan untuk melihat apakah data pre-test dan post-test kelas eksperimen dan juga  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  merupakan  syarat  mutlak  sebelum melakukan analisis statistik parametrik. Uji normalitas dilakukan dengan bantuan software SPSS dengan kriteria  pengujian  apabila  nilai  signifikan  >  α  =  0,05  maka  data  tersebut  berdistribusi  normal,  dan  jika nilai  signifikan  <  α  =  0,05  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Adapun  Hasil  uji  normalitas  yang diperoleh disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Kelas Statistic df Sig. Statistic  df Sig. Hasil Belajar Pre-test eksperimen 0.124 26 0.200* 0.949 26 0.217 Post-test eksperimen 0.128 26 0.200* 0.944 26 0.163 Pre-test kontrol 0.131 26 0.200* 0.949 26 0.219 Post-test kontrol 0.153 26 0.123 0.944 26 0.170
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  data  awal pre-test kelas eksperimen  memperoleh  nilai  signifikan  0,200  dan pre-test kelas  kontrol  memperoleh  nilai  signifikan 0,200. Berdasarkan kriteria pengujian apabila nilai signifikan > α = 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal. Nilai signifikan data pre-test adalah sig 0,200 > α = 0,05 yang artinya data awal atau data pre-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Data  akhir  atau post-test kelas  eksperimen memperoleh  nilai  signifikan  0,200  dan post-test kelas  kontrol  memperoleh  nilai  signifikan  0,123. Berdasarkan kriteria pengujian apabila nilai signifikan > α = 0,05 maka data berdistribusi normal. Nilai signifikan data post-test kelas eksperimen adalah sig 0,200 > α = 0,05 yang artinya data akhir berdistribusi normal dan nilai signifikan data post-test kelas kontrol adalah sig 0,123 > α = 0,05 yang artinya data akhir berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.    Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui homogenitas  kedua  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kedua  kelas  yang  akan  diujikan sampel penelitian sebelumnya diuji homogenitas terlebih dahulu untuk mengetahui apakah kedua kelas tersebut  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan software SPSS dengan kriteria pengujian apabila hasil uji homogenitas menunjukan bahwa Jika nilai Sig. pada Based on Mean > 0,05, maka data homogen. Jika nilai Sig.pada Based on Mean < 0,05, maka data penelitian tidak homogen. Adapun hasil perhitungan uji homogenitas disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig Hasil Belajar Based on Mean 3.142 1 50 0.082 Based on Median 2.798 1 50 0.101 Based  on  Median  and  with  adjusted df 2.798 1 38.046 0.103 Based on trimmed mean 3.275 1 50 0.076
Berdasarkan  hasil  pengujian  menggunakan  SPSS  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikan  yang diperoleh adalah 0,082, hal tersebut menunjukkan bahwa nilai signifikan yang diperoleh lebih dari 0,05 atau nilai sig 0,082 > 0,05 yang artinya data bersifat homogen. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sama.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  yang  telah  dilakukan  menunjukan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian yang  homogen.  Sehingga  uji  perbedaan  nilai post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat menggunakan  uji  independent  sampel  t  test.  Uji  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  secara  signifikan  antara  nilai post-test kelas  eksperimen  yang  menggunakan  media flipbook dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media flipbook dalam pembelajaran. Uji independent sampel t test  dilkukan  dengan  menggunakan  bantuan software SPSS.  Adapun  hasil  uji  independet  sampel  t  test disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji-t
Independent Samples Test Levene’s test for Equality of variances t-test for equality of Means 95% confidence interval of the Difference F Sig. t df Sig.(2- tailed) Mean Difference Std.Error Difference Lower  Upper Hasil Belaja r Equal variance s assumed 3.14 2 0.0 82 6.50 9 50 <,001 8.654 1.330 5.983 11.32 4 Equal variance s not assumed 6.50 9 41.39 8 <,001 8.654 1.330 5.970 11.33 8
Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05, maka terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Jika nilai sig. (2-tailed) >0,05, maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil uji independen sample t test di atas diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar < 0,001. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan  menunjukan  bahwa  data  nilai pre-test dan post-test kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal.  Uji  homogentas  menunjukan  hasil  bahwa data  nilai post-test kelas  eksperimen  dan  kontrol  memiliki  varian  yang  homogen.  Sehingga  dilanjutkan dengan uji hipotesis yaitu dengan menggunakan uji t yang bertujuan untuk membuktikan apakah terdapat perbedaan  hasil  belajar  aspek  kognitif  antara  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran  dengan  yang  tidak  menggunakan  media  pembelajaran.  Setelah  dilakukan  uji  hipotesis dengan  uji-t  maka  menentukan  keefektifan  media  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  uji  gain ternormalisasi.
Berdasarkan  hasil  uji  Gain  Ternormalisasi  maka  dapat  diperoleh  bahwa  kelas  eksperimen memperoleh  rata-rata  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  yaitu  56,2670  dibandingkan  kelas  kontrol  yaitu 36,77736, yang berarti bahwa penggunaan media flipbook kelas eksperimen berhasil. Berdasarkan hasil perhitungan  uji  N-gain  score  tersebut,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  N-gain  score  untuk  kelas eksperimen adalah sebesar 56,2670 atau 56% termasuk dalam katagori cukup efektif. Dengan nilai N-gain scor minimal 9,09% dan maksimal 83,87%. Sementara untuk rata-rata N-gain score untuk kelas kontrol adalah sebesar 36,77736 atau 36,8% termasuk ke dalam katagori tidak efektif. Dengan nilai N-gain scor minimal  16,67%  dan  maksimal  75,41%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media flipbook cukup  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  IPAS  Materi  Membangun Masyarakat yang Beradab Siswa Kelas IV SD Tugurejo 01 Kota Semarang.
Pembahasan
Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang  menggunakan  media flipbook mempunyai  hasil  belajar  yang  cukup  baik  atau  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yaitu  kelas  yang  menggunakan  media  konvensional.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Pertama, media flipbook layak  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Media flipbook dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar  dengan  menyediakan  konten interaktif kaya multimedia yang melibatkan siswa dan meningkatkan pemahaman konsep (Prisila et al., 2021; Triwahyuningtyas et al., 2020). Flipbook adalah buku digital yang dapat digunakan di handphone dan berisi teks, gambar, video, audio, dan animasi yang membuat pembelajaran menjadi lebih interaktif dan  menarik (Diani  et  al.,  2018;  Prisila  et  al.,  2021;  Triwahyuningtyas  et  al.,  2020) .  Penelitian menunjukkan  bahwa flipbook efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Evenddy  et  al.,  2021; Halimah  et  al.,  2021). Siswa  yang  menggunakan  media flipbook menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih tuntas  dibandingkan  siswa  yang  menggunakan  media  lain. Flipbook juga  memiliki  keuntungan  karena lebih  interaktif  dibandingkan  buku  teks  tradisional,  karena  memungkinkan  siswa  untuk  secara  aktif merespons  materi  dan  terlibat  dengan  konten  dengan  cara  yang  lebih  dinamis (Opidianto  et  al.,  2021; Wibowo & Pratiwi, 2018). Hal ini dapat menyebabkan retensi informasi yang lebih baik dan pemahaman
yang lebih mendalam tentang konsep yang diajarkan. Secara keseluruhan, media flipbook dapat menjadi media  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar  dengan  memberikan  pengalaman  belajar yang  lebih  menarik  dan  interaktif.  Kedua,  media flipbook layak  digunakan  dalam  pembelajaran  karena dapat meningkatkan motivasi belajar. Media flipbook dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dengan menyediakan konten yang melibatkan siswa secara penuh (Opidianto et al., 2021; Roemintoyo & Budiarto, 2021;  Wibowo  &  Pratiwi,  2018) . Flipbook yang  dikembangkan  menyertakan  animasi  yang  membuat pembelajaran lebih interaktif dan menarik. Penelitian menunjukkan bahwa flipbook dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Arifin & Lestari, 2020; Masithoh, 2022). Penggunaan media flipbook menyebabkan peningkatan  minat  belajar  dan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  lain menegaskan bahwa media pembelajaran flipbook meningkatkan keterlibatan siswa (Sari & Ahmad, 2021; Triwahyuningtyas  et  al.,  2020). Flipbook membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  menarik dibandingkan  dengan  materi  pembelajaran  tradisional.  Secara  keseluruhan,  media flipbook dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Ketiga, media flipbook layak digunakan dalam pembelajaran karena dapat meningkatkan suasana belajar. Media flipbook dapat meningkatkan suasana belajar dengan menyediakan konten interaktif kaya multimedia yang melibatkan siswa dan meningkatkan pemahaman konsep (Diani et al., 2018; Prisila et al., 2021;  Triwahyuningtyas  et  al.,  2020) .  Guru  dapat  membuat  rencana  pembelajaran  flipbook  mereka sendiri menggunakan alat digital yang memungkinkan mereka menambahkan teks, gambar, video, audio, dan animasi untuk membuat materi pembelajaran yang menarik dan interaktif. Flipbook dapat digunakan di kelas untuk melengkapi buku teks tradisional dan memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik dan  interaktif  bagi  siswa. Flipbook dapat  digunakan  di  tingkat  pendidikan  untuk  memberikan  siswa materi  pembelajaran  yang  kompleks  dan  sumber  daya  yang  mendorong  keterlibatan  interaktif  dengan materi  tersebut (Arifin  &  Lestari,  2020;  Masithoh,  2022;  Opidianto  et  al.,  2021). Secara  keseluruhan, media flipbook dapat  menjadi  alat  yang  berharga  untuk  meningkatkan  suasana  belajar  dengan memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan  interaktif.    Keterbatasan  penelitian  ini  yaitu penelitian ini hanya menguji penerapan media flipbook dalam pembelajaran IPAS khususnya untuk kelas IV  SD.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  penerapan  media flipbook dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sekolah dasar terutama pada pembelajaran IPAS.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang menggunakan  media flipbook mempunyai  hasil  belajar  yang  cukup  baik  atau  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  yang  menggunakan  media  konvensional.  Penggunaan  media flipbook mampu menciptakan proses pembelajaran yang merangsang pikiran, motivasi, minat dan perhatian siswa dengan  begitu  memudahkan  siswa  memahami  pembendaharaan  kata,  menghadirkan  objek  yang  sulit dihadirkan  dalam  bentuk  aslinya,  mampu  memberikan  rangsangan  yang  sama,  mempersamakan pengalaman, dan menimbulkan persepsi yang sama. Disimpulkan bahwa terdapat keefektifan penggunaan media flipbook terhadap  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPAS  materi  membangun  masyarakat  yang beradab kelas IV SD Negeri Tugurejo 01 Kota Semarang.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, K. S., & Yudaparmita, G. N. A. (2023). Peningkatan Minat Belajar IPAS Berbantuan Media Gambar Pada Siswa
Sekolah Dasar. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 61. https://doi.org/10.55115/edukasi.v4i1.3023.
Amril, O., Kartika, D., Izmayanti, D. K., & Immerry, T. (2022). Bunpo: a Course in Japanese Literature With Using  a  Project-Based  Learning  Model. Curricula :  Journal  of  Teaching  and  Learning , 7 (3),  135 – 145. https://doi.org/10.22216/curricula.v7i3.1533.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On  Problem-Solving Characteristics Of Animals And Their Habitats Contain in Science Subjects On 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37 – 47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314. Arifin,  A.  syamsul,  &  Lestari,  E.  S.  (2020).  Genetics  bacterial  teaching  materials  development  based  on flipbook  in  microbiology  subject  to  improve  learning  motivation. JPBIO  (Jurnal  Pendidikan Biologi) , 5 (2), 202 – 211. https://doi.org/10.31932/jpbio.v5i2.862.
Ayu, Manu, & Priantini. (2020). The Development Of Teaching Video Media Based On Tri Kaya Parisudha In  Educational  Psychology  Courses. Journal  of  Education  Technology , 4 ,  448 – 455. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29608.
Devi, A. C., Untari, E., & Madyono, S. (2020). Smart Cards as learning Media For The Development of The
Match  Index  Card  Method  on  The  Theme  of  “Cita - Citaku”Class  IV  Elementary  Learning. 6th International Conference on Education and Technology (ICET 2020) . https://doi.org/10.2991/assehr.k.2012204.019.
Diani,  R.,  Hartati,  N.  S.,  &  Email,  C.  A.  (2018).  Flipbook  berbasis  literasi  Islam:  Pengembangan  media pembelajaran  fisika  dengan  3D  pageflip  professional. Flipbook  berbasis  literasi  Islam: Pengembangan  media  pembelajaran  fisika  dengan  3D  pageflip  professional , 4 (2),  234 – 244. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.20819.
Evenddy, S. S., Hamer, W., Pujiastuti, H., & Haryadi, R. (2021). The Development of 3D Flipbook E-Learning Module  of  English  Mathematics  Profession. IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental Science , 1796 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1796/1/012017. Fatmawati,  F.,  Yusrizal,  Y.,  &  Hasibuan,  Marhamah,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Aplikasi Android untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed , 11 (2), 134 – 143. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v11i2.28862. Halimah, W., Octafianus, P., Jamahsari, F. N., & Dasmo, D. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran E- Mind  Mapping  Berbasis  Flipbook  pada  Mata  Pelajaran  Fisika  SMA  Kelas  11. Schrodinger  Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika , 2 (2), 100 – 107. https://doi.org/10.30998/sch.v2i2.4360.
Hanesty, E., Neviyarni, N., & Karneli, Y. (2020). Factors affecting student learning motivation during the Covid-19  pandemic. International  Journal  of  Applied  Counseling  and  Social  Sciences , 02 (1),  100 – 107. https://doi.org/10.24036/005404ijaccs.
Hernawati, D., Amin, M., Irawati, M. H., Indriwati, S. E., & Omar, N. (2018). The effectiveness of scientific approach using encyclopedia as learning materials in improving students’ science process skills in science. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (3). https://doi.org/10.15294/jpii.v7i3.14459. Ikhbal, M., & Musril, H. A. (2020). Perancangan Media Pembelajaran Fisika Berbasis Android. Information Management  For  Educators  And  Professionals:  Journal  of  Information  Management , 5 (1),  15. https://doi.org/10.51211/imbi.v5i1.1411.
Inawati,  A.,  &  Puspasari,  D.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Game  Ular  Tangga Berbasis  Unity  3D  Pada  Mata  Pelajaran  Kearsipan  Kelas  X  OTKP  di  SMKN  4  Surabaya. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (1), 96 – 108. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n1.p96-108.
Jesionkowska, J., & Wild, F.  (2020). Active Learning Augmented Reality for  STEAM Education — A Case Study. Education Sciences , 10 (8), 1 – 15. https://doi.org/10.3390/educsci10080198.
Marchand  Martella,  A.,  Yatcilla,  J.  K.,  Park,  H.,  Marchand-Martella,  N.  E.,  &  Martella,  R.  C.  (2021).
Investigating  the  active  learning  research  landscape  through  a  bibliometric  analysis  of  an influential  meta-analysis  on  active  learning. SN  Social  Sciences , 1 (9),  1 – 24. https://doi.org/10.1007/s43545-021-00235-1.
Masithoh, A. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Menggunakan Media Flipbook Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V SD. Jurnal BELAINDIKA (  Pembelajaran Dan Inovasi Pendidikan , 4 (1), 21 – 27. https://doi.org/10.52005/belaindika.v4i1.80.
Nkhoma, M., Sriratanaviriyakul, N., & Quang, H. L. (2017). Using case method to enrich students’ learning outcomes. Active Learning in Higher Education , 18 (1). https://doi.org/10.1177%2F1469787417693501.
Opidianto, M., Untari, M. F. A., & Listyarini, I. (2021). Flipbook Kesehatan di Era Pandemi sebagai Literasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.39143. Orhan  Göksün,  D.,  &  Gürsoy,  G.  (2019).  Comparing  success  and  engagement  in  gamified  learning experiences via
Kahoot and
Quizizz. Computers & Education , 135 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.015.
Prisila,  E.,  Riska,  N.,  &  Kandriasari,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Flipbook  Digital Panduan Praktikum Sequence Of Service Pada Mata Kuliah Tata Hidang. Risenologi: Jurnal Sains,
Teknologi, Sosial,
Pendidikan, dan Bahasa , 6 (2), 9 – 16. https://doi.org/10.47028/j.risenologi.2021.62.182.
Pujilestari,  Y., & Susila, A. (2020).  Pemanfaatan Media  Visual dalam Pembelajaran  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Jurnal Ilmiah Mimbar Demokrasi
, 19 (02), 40 – 47. https://doi.org/10.21009/jimd.v19i02.14334.
Rejeki, Adnan, M. F., & Siregar, P. S. (2020). Pemanfaatan Media Pembelajaran Pada Pembelajaran Tematik
Terpadu Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 337 – 343. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.351.
Riayah,  S.,  &  Fakhriyana,  D.  (2021).  Optimalisasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  dengan  media pembelajaran  video  interaktif  terhadap  pemahaman  matematis  siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika (Kudus) , 4 (1). https://doi.org/10.21043/jmtk.v4i1.10147.
Roemintoyo,  R.,  &  Budiarto,  M.  K.  (2021).  Flipbook  as  Innovation  of  Digital  Learning  Media:  Preparing Education  for  Facing  and  Facilitating  21st  Century  Learning. Journal  of  Education  Technology ,
5 (1), 8. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32362. Sari, W. N., & Ahmad, M. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook Digital di Sekolah Dasar.
PENDIDIKAN : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (5), 2819 – 2826. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1012.
Sefriani,  R.,  &  Sepriana,  R.  (2020).  Pengembangan  Media  E-Learning  Berbasis  Schoology  pada Pembelajaran  Kurikulum  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1), 8 – 14. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.76.
Surya,  A.  D.,  Sumarno,  S.,  &  Muhtarom,  M.  (2023).  Analisis  Kualitas  Instrumen  Tes  Hasil  Belajar  IPAS Materi  Wujud  Zat  dan  Perubahannya. Fondatia :  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 7 (2). https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i2.3190.
Susilawati, E., Puspitasari,  D., Kusumadewi, F., & Nuryanih, L. (2021). Modifikasi  Permainan Tradisional Congklak  Terhadap  Kemampuan  Berhitung  Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  Pada Anak Usia Dini Tahun 2020. Jurnal Mutiara Ners , 4 (1), 24 – 30. https://doi.org/10.51544/jmn.v4i1.1297.
Thomassen, G., Van Passel, S., & Dewulf, J. (2020). A review on learning effects in prospective technology assessment. Renewable and Sustainable Energy Reviews , 130 (May), 109937. https://doi.org/10.1016/j.rser.2020.109937.
Triwahyuningtyas, D., Ningtyas, A. S., & Rahayu, S. (2020). The problem-based learning e-module of planes using Kvisoft Flipbook Maker for elementary school students. Jurnal Prima Edukasia , 8 (2), 199 – 208. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i2.34446.
Wati, S., Nurlaila, & Oktaviani, M. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Tutorial Provide Food and  Beverage  Service  dengan  Standar  KKNI  Sebagai  Persiapan  Uji  Kompetensi. JPP  (Jurnal Pendidikan dan Perhotelan) , 1 (November), 26 – 38. https://doi.org/10.21009/jppv1i2.03.
Wibowo, E., & Pratiwi, D. D. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Materi Himpunan. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 147. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2279.
Wulandari, Y., Ruhiat, Y., & Nulhakim, L. (2020). Pengembangan Media Video Berbasis Powtoon pada Mata Pelajaran  IPA  di  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 8 (2),  269 – 279. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.16835.
Yuliastuti, S. M., Kurniah, N., & Ardina, M. (2020). Penerapan Metode Latihan Dengan Menggunakan Media Audio  Visual  Dalam  Tari  Kreasi  Untuk  Meningkatkan  Motorik  Kasar  Pada  Kelompok  B. Jurnal Ilmiah Potensia , 5 (1), 25 – 30. https://doi.org/10.33369/jip.5.1.25-30.
Zulkifli,  Z.,  Kristiawan,  M.,  &  Sasongko,  R.  N.  (2022).  Improving  Students’  Active  Learning  Through
Demonstration Method. AL-ISHLAH Jurnal Pendidikan , 14 (4). https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i4.2313.