## PENGARUH KEAKTIFAN DAN MINAT TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA POKOK BAHASAN  TRIGONOMETRI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI KELAS XSMA 15 SEMARANG
Oleh: Sri Wigati dra.wigati@gmail.com SMA Negeri 15 Semarang Article history Abstract Submission      : 10/9/2018 Revised            : Accepted          : 20/9/2018
Student's  enthusiasm  and  interest  in  learning  mathematics  are  factors that influence learning outcomes. Where in the application of problem- based learning models on trigonometric material that aims to improve learning outcomes, but in the application process will also appear the activeness of students during the learning process takes place. This is intended to supplement the problem-based learning process in stages, including:  understanding  the  problem,  making  a  solution  plan, implementing the plan, and reviewing the results obtained. From these stages  there  will  also  appear  student  activity  and  interest  in  the mathematics  learning  process  which  certainly  contributes  to  learning outcomes.  So  the  purpose  of  the  study  is  to  determine  the  effect  of activeness  and  interest  in  student  learning  outcomes  on  trigonometry subjects  through  problem-based  learning  models.  This  research  was designed using the One-Shot Case Study design. In this design there is only one group treated. The population in this study were all students of  SMA  Negeri  15  Semarang.  With  the  sampling  technique  in  this study  using  the  Random  sampling  technique,  obtained  a  sample  of students in class X 7. The variables used are the activeness and interest of  students  and  are  learning  outcomes.  The  results  of  the  study concluded that  there  was  a  significant  influence  between  activity  and interest in learning outcomes with a significant effect of 81.8% in the implementation of pr oblem-based learning models.
Keyword: activeness, interest, problem-based learning.

## Pendahuluan
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan siswa  setelah  memperoleh  pengalaman  belajar. Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting dalam  proses  pembelajaran  karena  akan memberikan  sebuah  informasi  kepada  guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai
tujuan-tujuan belajarnya melalui proses kegiatan  belajar  mengajar,  setelah  mendapat informasi  tersebut  guru  dapat  menyusun  dan membina  kegiatan-kegiatan  siswa  lebih  lanjut baik  untuk  individu  maupun  kelompok  belajar. Pengalaman  belajar  yang  diperoleh  tentunya mencakup  aspek  kognifit,  aspek  afektif  dan aspek  psikomotorik.  Hal  ini  juga  diperkuat

## PENGARUH KEAKTIFAN DAN MINAT TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA POKOK BAHASAN  TRIGONOMETRI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI KELAS XSMA 15 SEMARANG
Oleh: Sri Wigati dra.wigati@gmail.com SMA Negeri 15 Semarang Article history Abstract Submission      : 10/9/2018 Revised            : Accepted          : 20/9/2018
Student's  enthusiasm  and  interest  in  learning  mathematics  are  factors that influence learning outcomes. Where in the application of problem- based learning models on trigonometric material that aims to improve learning outcomes, but in the application process will also appear the activeness of students during the learning process takes place. This is intended to supplement the problem-based learning process in stages, including:  understanding  the  problem,  making  a  solution  plan, implementing the plan, and reviewing the results obtained. From these stages  there  will  also  appear  student  activity  and  interest  in  the mathematics  learning  process  which  certainly  contributes  to  learning outcomes.  So  the  purpose  of  the  study  is  to  determine  the  effect  of activeness  and  interest  in  student  learning  outcomes  on  trigonometry subjects  through  problem-based  learning  models.  This  research  was designed using the One-Shot Case Study design. In this design there is only one group treated. The population in this study were all students of  SMA  Negeri  15  Semarang.  With  the  sampling  technique  in  this study  using  the  Random  sampling  technique,  obtained  a  sample  of students in class X 7. The variables used are the activeness and interest of  students  and  are  learning  outcomes.  The  results  of  the  study concluded that  there  was  a  significant  influence  between  activity  and interest in learning outcomes with a significant effect of 81.8% in the implementation of pr oblem-based learning models.
Keyword: activeness, interest, problem-based learning.

## Pendahuluan
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan siswa  setelah  memperoleh  pengalaman  belajar. Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting dalam  proses  pembelajaran  karena  akan memberikan  sebuah  informasi  kepada  guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai
tujuan-tujuan belajarnya melalui proses kegiatan  belajar  mengajar,  setelah  mendapat informasi  tersebut  guru  dapat  menyusun  dan membina  kegiatan-kegiatan  siswa  lebih  lanjut baik  untuk  individu  maupun  kelompok  belajar. Pengalaman  belajar  yang  diperoleh  tentunya mencakup  aspek  kognifit,  aspek  afektif  dan aspek  psikomotorik.  Hal  ini  juga  diperkuat

## PENGARUH KEAKTIFAN DAN MINAT TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA POKOK BAHASAN  TRIGONOMETRI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI KELAS XSMA 15 SEMARANG
Oleh: Sri Wigati dra.wigati@gmail.com SMA Negeri 15 Semarang Article history Abstract Submission      : 10/9/2018 Revised            : Accepted          : 20/9/2018
Student's  enthusiasm  and  interest  in  learning  mathematics  are  factors that influence learning outcomes. Where in the application of problem- based learning models on trigonometric material that aims to improve learning outcomes, but in the application process will also appear the activeness of students during the learning process takes place. This is intended to supplement the problem-based learning process in stages, including:  understanding  the  problem,  making  a  solution  plan, implementing the plan, and reviewing the results obtained. From these stages  there  will  also  appear  student  activity  and  interest  in  the mathematics  learning  process  which  certainly  contributes  to  learning outcomes.  So  the  purpose  of  the  study  is  to  determine  the  effect  of activeness  and  interest  in  student  learning  outcomes  on  trigonometry subjects  through  problem-based  learning  models.  This  research  was designed using the One-Shot Case Study design. In this design there is only one group treated. The population in this study were all students of  SMA  Negeri  15  Semarang.  With  the  sampling  technique  in  this study  using  the  Random  sampling  technique,  obtained  a  sample  of students in class X 7. The variables used are the activeness and interest of  students  and  are  learning  outcomes.  The  results  of  the  study concluded that  there  was  a  significant  influence  between  activity  and interest in learning outcomes with a significant effect of 81.8% in the implementation of pr oblem-based learning models.
Keyword: activeness, interest, problem-based learning.

## Pendahuluan
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan siswa  setelah  memperoleh  pengalaman  belajar. Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting dalam  proses  pembelajaran  karena  akan memberikan  sebuah  informasi  kepada  guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai
tujuan-tujuan belajarnya melalui proses kegiatan  belajar  mengajar,  setelah  mendapat informasi  tersebut  guru  dapat  menyusun  dan membina  kegiatan-kegiatan  siswa  lebih  lanjut baik  untuk  individu  maupun  kelompok  belajar. Pengalaman  belajar  yang  diperoleh  tentunya mencakup  aspek  kognifit,  aspek  afektif  dan aspek  psikomotorik.  Hal  ini  juga  diperkuat
dengan  Permendikbud  Nomor  23  tahun  2016 tentang  standar  penilaian  pendidikan,  dimana pada  pasal  3  menyebutkan  bahwa  penilaian hasil  belajar  siswa  pada  pendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah  meliputi  aspek  :  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Sehingga  pada proses  pembelajaran  tentunya  tidak  hanya sekedar aspek pengetahuannya saja yang diukur namun  aspek  sikap  dan  keterampilan  menjadi faktor  penting  pula.  Hal  tersebut  tentunya diperuntukkan  bagi  semua  mata  pelajaran. Termasuk didalamnya mata mepajaran matematika.
Pada  implementasi  proses  pembelajaran matematika  tentunya  terdapat  berbagai faktor yang  mempengaruhi  hasil belajar.  Seperti  yang dikemukakan  oleh Munadi  (Rusman,  2012) bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  antara lain  meliputi  faktor  internal  dan faktor eksternal. Faktor internal antara lain : (a) faktor  fisiologis, dimana  kondisi  umum  seperti kesehatan  yang  prima  dan  kesehatan  jasmani akan  mempengaruhi  siswa  dalam  menerima pengetahuan  yang  dipelajari  dan  (b)  faktor psikologis, meliputi IQ, perhatian, minat, bakat, motivasi  dan  daya  nalar.  Faktor  eksternal meliputi lingkungan dan instrumental.
Hasil  analisis  kegiatan  pembelajaran matematika  di  SMA  Negeri  15  Semarang  pada siswa  kelas  X,  diperoleh  bahwa  guna meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi trigonometri, maka diterapkan model pembelajaran berbasis masalah. Hal ini dikarenakan model  pembelajaran  berbasis masalah memberikan cara belajar dimana siswa dihadapkan  pada  suatu  masalah  yang  autentik sehingga  siswa  dapat  menyusun  pengetahuan mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan keterampilan  berpikir  tingkat  lebih  tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri, dan  dapat  menyusun  pengetahuan  mereka sendiri  tentang  dunia  sosial  dan  sekitarnya (Saiadi, 2014).
Berikut
langkah-langkah yang
pembelajaran  berbasis  masalah  menurut  Polya (Erniwati, 2011) yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. memahami  masalahnya.  Apa  saja  yang diketahui, apa yang tidak diketahui dan apa syarat-syaratnya;
2. membuat  rencana  pemecahan:  mencari hubungan  antara  yang  diketahui  dengan yang  tidak  diketahui.  Apakah  hal  tersebut pernah  diketahui  dan  adakah  kaitannya dengan masalah tersebut;
3. melaksanakan rencana tersebut.
Memeriksa  setiap  langkahnya.  Apakah setiap  langkahnya  benar  dan  apakah  dapat dibuktikan bahwa hal tersebut benar;
4. memeriksa kembali. Menyelidiki penjelasan  yang  dilakukan.  Mengecek hasilnya.  Apakah  dapat  dicek  alasan  dan jalan  pikirannya,  apakah  dapat  diperoleh jawaban dengan cara yang lain dan apakah hasilnya  atau  metodenya  dapat  digunakan pada masalah yang lain.
Dalam menerapkan pembelajaran berbasis  masalah tersebut  tentunya  dikaitkan dengan  matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari,  sehingga  dengan  begitu  antusias  minat siswa  belajar  matematika  akan muncul. Berdasarkan  analisis  masalah  dan  teori  dalam penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah guna mengetahui besar pengaruh keaktifan dan minat terhadap  hasil  belajar  siswa pokok  bahasan trigonometri  melalui  model  pembelajaran berbasis masalah.

## Metode Penelitian

## Penelitian  ini merupakan penelitian
One-Shot  Case  Study (Sugiono,  2012),  yaitu penelitian  yang  memberikan  perlakuan  pada suatu  kelompok.  Kelompok  yang  dimaksud dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri  15  Semarang  dengan  menggunakan teknik Purpossive  Sampling sampel  diperoleh kelas  X-7  SMA  Negeri  15 Semarang  sebagai sampel  dalam  penelitian  ini.  Selanjutnya sampel  diberi  perlakuan  yaitu  implementasi model pembelajaran berbasis masalah.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  keaktifan  dan  minat  belajar  siswa. Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar.  Data  yang  didapat  diperoleh  dari  :  (a) observasi, digunakan untuk mengetahui keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran,  (b) angket,  digunakan  untuk  mengetahui  minat belajar  siswa,  (c)  tes,  digunakan  untuk mengetahui  prestasi  belajar  siswa,  dan  (d) dokumentasi, digunakan
untuk mendokumentasikan hasil penelitian. Instrumen yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah :
(a) instrument tes digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  aspek kognitif dengan indikator pencapaian :
Tabel 1. Indikator Hasil Belajar
No Indokator
1 Menyelesaikan perhitungan soal menggunakan aturan sinus.dan cosinus.
2 Dapat bekerjasama dengan siswa lain  dalam menyelesaikan perhitungan soal  cerita yang berkaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari menggunakan aturan sinus dan cosinus.
(b) Instrumen  non  tes  digunakan  untuk mengukur  kekaktifan  dan  minat  belajar siswa menggunakan skala likert. Dimana alat  yang  diukur  untuk  mengetahui keaktifan  siswa  menggunakan  embar observasi  sedangkan  alat  ukur  yang diguankan untuk mengetahui minta siswa adalah  lembar  angket  minat  siswa  dalam proses pembelajaran berbasis masalah.
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yaitu mengetahui  pengaruh  keaktifan  dan  minat terhadap  hasil  belajar,  maka  analisis  data  yang digunakan  adalah  uji  Regresi  Linear  Ganda. Analisis  data  tersebut  menggunakan  SPSS  17. Berikut langkah analisis yang dilakukan : (1) uji normalitas  data  hasil  belajar  sebagai  uji prasyarat,  (2)  uji  regresi  linear  ganda,  (3) melihat  nilai  r square untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  keaktifan  dan  minat terhadap hasil belajar.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Da l am penelitian ini instrument yang digunakan  berupa  tes  hasil  belajar  materi trigonometri dan observasi keaktifan
diasumsikan  dalam  keadaan  valid  dan  reliable sehingga  instrument  dapat  digunakan  dalam pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  pokok bahasan trigonometri.
Tabel 2 Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Nilai Keaktifan Minat N 36 36 36 Normal Parameters a,,b Mean 81.33 88.75 87.56 Std. Deviation 6.123 4.500 4.143 Most Extreme Differences Absolute .154 .182 .209 Positive .151 .122 .083 Negative -.154 -.182 -.209 Kolmogorov-Smirnov Z .925 1.090 1.256 Asymp. Sig. (2-tailed) .359 .186 .085
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Hasil tabel di atas menunjukkan bahwa nilai  signifikansi  untuk  hasil  belajar  sebesar 0,359  >  5%,  sedangkan  signifikansi  data
keaktifian  sebesar  0,186  > 5%  dan  siginfikansi data  minat  sebesar  0,085  >  5%.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  data  nilai  hasil  belajar, keaktifan dan minat berdistribusi normal.
Tahap  selanjutnya  adalah  uji  regresi linear ganda. Tujuannya adalah untuk mengetahui adanya pengaruh keaktifan (variabel X1) dan minat (variabel X2) terhadap hasil  belajar  siswa  (variabel  Y)  dan  jika  ada pengaruhnya  seberapa  besarkah  pengaruh tersebut.  Dalam  uji  regresi  langkah  awal  yang dilakukan  adalah  uji  keberartian  terlebih dahulu. Berikut hipotesis dan hasil analisis data yang menggunakan SPSS 17.
∶ =  0  (tidak  ada  pengaruh  kekatifan  dan minat terhadap hasil belajar).
∶ ≠  0  (ada  pengaruh kekatifan  dan  minat terhadap hasil belajar).
Kriteria  : terima jika  nilai  signifikan  >  5% dengan taraf signifikan yang ditetapkan peneliti sebesar  5%.  Untuk  mengetahui  nilainya  dapat dilihat pada tabelberikut.
Tabel 3. Uji Keberartian
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -34.250 9.781 -3.502 .001 Kekatifan .909 .181 .668 5.034 .000 Minat .398 .196 .270 2.031 .049 a. Dependent Variable: Nilai
Berdasarkan hasil analisis pada tabel di atas diperoleh  nilai  Sig. pada  keaktifan  sebesar 0,00< 5% dan Sig. pada minat sebesar 0,049 < 5%  sehingga H 1 diterima.  Jadi  terdapat pengaruh keaktifan  dan  minat terhadap  hasil belajar. Persamaan regresi : = a + bX1 + cX2 Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  persamaan = -34,250  +  0,909  X1  +  0,398  X2.  Tahap selanjutnya adalah uji kelinearan.
Uji kelinieran adalah untuk mengetahui kebenaran persaman = -34,250 + 0,909 X1 + 0,398  X2  adalah  persamaan  linear. Berikut hipotesis untuk menguji kelinieran :
: = 0 (persamaan regresi tidak linier)
: ≠ 0 (persamaan regresi linier)
Kriteria : terima jika  nilai  signifikan  >  5% dengan taraf signifikan yang ditetapkan peneliti sebesar  5%.  Untuk  mengetahui  nilainya  dapat dilihat pada tabel ANOVA dibawah ini.

## Tabel 4. Uji Kelinearan
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1073.364 2 536.682 74.215 .000 a Residual 238.636 33 7.231 Total 1312.000 35 a. Predictors: (Constant), Minat, Kekatifan
b. Dependent Variable: Nilai
Berdasarkan  tabel  ANOVA  di  atas diperoleh nilai Sig. = 0% < 5%, sehingga tolak dan terima artinya persamaan regresinya adalah linier. Untuk mengetahui besar pengaruh kekatifan  dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  siswa  dalam  penerapan  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  dilihat  pada  model summary tabel R square.
Tabel 5. Besar Pengaruh

## Model Summary
Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .904 a .818 .807 2.689
a. Predictors: (Constant), Minat, Kekatifan
Berdasarkan  tabel  model summary diperoleh nilai = 0,818 = 81,8% artinya hasil  nelajar  siswa dipengaruhi  oleh  keaktifan dan minat sebesar 81,1% dan 18,9% dipengaruhi  faktor  lain.  Hal  ini  artinya kekatifan  dan    minat  belajar  siswa  dalam penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah keduanya  bersamaan  memberikan  kontribusi pengaruh yang besar secara signifikan.
Besar  pengaruh  tersebut  dikarenakan adanya penerapan pembelajaran berbasis masalah  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Siswa  tentunya  sangat  tertarik dengan  pembelajaran  matematika  yang  dapat diimplentasikan dengan kehidupan nyata apalagi dalam  materi  trigonometri,  yang  sering kali  siswa  takut  dengan  materi  tersebut  karena merisi  dengan  perbandingan  sudut  sinus, cosinus,  tangen,  dll.  Dan  juga  banyak  konsep terkait  materi  trigonometri.  Namun  dengan adanya pembelajaran berbasis masalah trigonometri  dalam  kehidupan  sehari-hari membuat mereka mengetahui manfaat
trigonometri  dalam  bidang  lain.  Hal  ini  juga sejalan dengan tujuan mata pelajaran matematika  berdasarkan  Depdiknas  (dalam Effendi, 2012)  untuk semua jenjang pendidikan dasar  dan  menengah adalah  agar  peserta  didik mampu:  (1)  Memahami  konsep  matematika, menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep,  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah, (2) Menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan  dan  pernyataan  matematika;  (3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang model  matematika,  menyelesaikan  model,  dan menafsirkan solusi yang diperoleh; (4) Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah;  dan  (5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  rasa  ingin tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam pemecahan masalah.
Implementasi  pembelajaran  berbasis masalah,  siswa  dituntut  untuk  berpikir  lebih kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini membuat  siswa  akan  berusaha  lebih  untuk menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Melalui berpikir  kreatif  dan  dengan  usaha  yang  lebih dibandingkan pembelajaran konvensional membuat  hasil  belajar  siswa  meningkat. Selain itu  dengan  minat  siswa  yang  tinggi  terhadap pembelajaran berbasis masalah, dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa hal ini sesuai dengan pernyataan Nasution (2010) yaitu minat  akan  mempengaruhi  kegiatan  individu untuk mencapai segala sesuatu yang diinginkan dalam segala tindakan.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang diuraikan, diperoleh simpulan sebagai berikut :
1. Keaktifan  dan  minat  belajar  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas X  IPA  SMA  negeri  15  Semarang  dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah.
2. Besar  pengaruh  keaktifan  dan  minat terhadap  hasil  belajar dalam  pembelajaran berbasis masalah adalah sebesar 81,8%.
Saran Saran  yang  dapat  diberikan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  perlu  adanya  simulasi  terlebih  dahulu sebelum  dilakukan  pada  kelas  eksperimen. Sehingga pada pertemuan  pertama siswa sudah terkondisikan  untuk  penerapan  pembelajaran berbasis masalah.

## Daftar Pustaka
Effendi,  L. (2012).  Pembelajaran  Matematika
Dengan Metode Penemuan erbimbing Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Representasi Dan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Penelitian  Pendidikan. 13(2): 2 Erniwati. (2011). Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Depok Dengan Menggunakan  LKS  Berbasis  PMR Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Pada  Pokok Bahasan  Panjang  Garis  Singgung
Lingkaran. Skripsi.  Program  Studi Pendidikan  Matematika  Universitas
Negeri Yogyakarta.
Nasution.  (2010). Berbagai  Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar.  Cetakan  keduabelas.

## Bumi Aksara. Jakarta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan RI  Nomer  23  Tahun  2016  Tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Rusman. (2012). Belajar  dan  Pembelajaran
Berbasis  Komputer  Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: ALFABETA. Sariadi, Ni Ketut. Pudjawan, Ketut. Syahruddin,  H. (2014).  Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah
untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA Kelas V SD. E-journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol 2. Nomer 1. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. .