Ningsi  Soisana  Lakilaf,  Drs.  I  Made  Suarjana.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Think-Pair-Share Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Siswa Kelas II Pada Di SD N 3 Banjar Jawa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (4) pp. 284-287.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK-PAIR-SHARE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS SISWA KELAS II PADA DI SD N 3 BANJAR JAWA
Ningsi Soisana Lakilaf 1 , Drs. I Made Suarjana,M.Pd. 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa    setelah penerapan  model  pembelajaran Think-Pear-Share bermediakan  gambar  pada  siswa kelas  II  Semester  I  di  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa,  Tahun  Pelajaran 2017/2018.Pelaksanaan penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK)
yang  dilaksanakan  dalam  2  silklus,    setiap  siklus    terdiri  dari  2  pertemua,  dengan tahapan yang terdiri dari (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas II SD Negeri 3 Banjar Jawa dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dan  nontes.Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think-Pair-Share bermedia gamabar  diketahui  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan dalam  pembelajaran  dengan  hasil  presentasi  mendeskripsikan  secara  tertulis sebelum pelaksanaan tindakan 27%, siklus I 77% dan Siklus  II 90 %. Pembelajaran dengan menerapkan model Think-Pair-Share bermedia gambar dapat meningkatkan keterampilan  menulis.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  melalui  penerapan model Think-  Pair-Share bermedia  gambar  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis siswa kelas II SD Negeri 3 Banjar Jawa,. Saran yang dapat diberikan adalah sebaiknya guru  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang inovatif dan menyenangkan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dasar  merupakan  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  meletakkan  dasar  kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, dan keterampilan untuk menjalani kehidupan yang mandiri di masyarakat. Hal tersebut  sesuai  dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan pasal 26 ayat 1 bahwa Standar Kompetensi Lulusan pada jenjang pendidikan dasar bertujuan untuk meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut.  Kemudian,  diterangkan  dalam  pasal  25  ayat  3 bahwa Kompetensi Lulusan untuk mata pelajaran bahasa menekankan pada kemampuan membaca dan menulis sesuai dengan jenjang pendidikan (PP Nomor 19 Tahun 2005, 2005: 20).
Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial dan emosional peserta didik dan  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari  semua  bidang  studi.  Pembelajaran  bahasa Indonesia merupakan pembelajaran keterampilan berbahasa. Sesuai dengan pendapat Slamet (2008: 6), bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  hakikatnya  adalah  pembelajaran  keterampilan  berbahasa, bukan pembelajaran tentang bahasa.
Pembelajaran bahasa Indonesia berfungsi membantu peserta didik untuk mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat dengan menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta  menggunakan  kemampuan  analitis  dan  imajinatif  (Depdiknas,  2006:25).  Kenyataan  yang  terjadi pada  saat  ini,  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  pada  umumnya  sering  diremehkan  oleh  sebagian  besar siswa,  bahkan  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  membosankan,  khususnya  dalam  aspek  menulis. Padahal manusia tidak terlepas dari bahasa. Terbukti dari penggunaannya untuk percakapan sehari-hari, tentu  ada  peran  bahasa  yang  membuat  satu  sama  lain  dapat  berkomunikasi  dan  saling  menyampaikan maksud. Penggunaan bahasa tersebut tidak hanya dalam bentuk lisan saja akan tetapi bahasa juga dapat

## Keywords:
Keterampilan menulis, model Think-Pair- Share
digunakan  dalam  bentuk  tulisan.  Pemikiran  seseorang  akan  lebih  mendapat  pengakuan  ketika  sudah “dituliskan” sehingga orang lain yang membaca akan mengetahui apa yang ingin  disampaikan Anagram (2008).  Menurut  Johana  Pantow  dkk  (2007),  menyatakan  bahwa  dalam  dunia  pendidikan,  menulis merupakan  suatu  tuntutan  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  manusia  sebagai  bahasa  tulis.  Oleh karena itu, sejak dini pengajaran bahasa selalu harus didasarkan pada keterampilan bahasa, dimana salah satunya adalah menulis ( writing) . Berdasarkan  obsevasi  di  kelas  II  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  pembelajaran  tema  3  subtema  1 pembelajaran  1  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,      kesulitan  siswa  dalam  menulis  terlihat  ketika siswa diminta untuk menulis sebuah karangan sederhana, mendeskripsikan suatu benda ataupun ketika menulis  puisi,  mereka  sering  mengeluh  dan  terlihat  bingung  dengan  apa  yang  ingin  mereka  tulis. Kebosanan, kejenuhan, serta kebingungan siswa dalam hal menulis mengakibatkan menurunnya prestasi belajar dalam pembelajaran menulis. Apabila siswa dan guru aktif maka diharapkan pembelajaran akan menjadi baik.
Prestasi siswa dalam menulis dari hasil tes  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia aspek menulis, pada siswa kelas II  SD Negeri 3 Banjar  Jawa  dengan hasil tes  diperoleh tulisan siswa belum  sempurna, dalam arti pengunaan kata pada kalimat belum tepat dan kalimatnya cenderung diulang-ulang, sehingga tidak mudah untuk dipahami. Perolehan nilai rata-rata kelas yang seharusnya mencapai angka 75, pada kenyatannya hanya mencapai angka 65, sehingga hanya 27% siswa yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM),  maka  guru  harus  mengambil  tindakan,  yakni  dengan  mencari  dan  menggunakan  suatu pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang  efektif,  inovatif,  dan  berpotensi  memperbaiki  pembelajaran menulis,  sehingga meningkatkan minat, motivasi, dan  sikap siswa terhadap  pembelajaran menulis  yang berakibat  pada  meningkatnya  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian  guru  dapat  merancang  suatu bentuk  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  (PAKEM  )  melalui  model pembelajaran Think-Pair-Share bermediakan gambar dalam pemecahan masalah tersebut. Model  pemebelajaran Think-Pair-Share atau  berpikir-berpasangan  berbagi  merupakan  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  peserta  didik.  Dengan asumsi bahwa semua diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam Think-Pair-Share dapat memberi peserta didik lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu (Trianto, 2011:81).
Salah  satu  fungsi  media  pembelajaran  adalah  sebagai  alat  untuk  menarik  dan  mengarahkan perhatian peserta didik agar berkonsentrasi kepada isi pelajaran dalam mengikuti pembelajaran. Media yang  tepat  untuk  memenuhi  kriteria  pembelajaran  menulis  adalah  media  gambar.  Melalui  penerapan model pembelajaran Think-Pair-Share bermediakan  gambar, peserta didik akan lebih aktif berinteraksi. Disamping  itu,  peserta  didik  juga  akan  senantiasa  mangasah  keterampilan  menulis  dengan  baik  dan benar. Sehingga hasil belajar peserta didik akan meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  peneliti  merasa  perlu  dilakukan  suatu tindakan.  Tindakan  yang  dilakukan  berupa  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Think-Pair-Share untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Bermedia  Gambar  Pada  Siswa  Kelas  II  SD Negeri 3 Tahun Ajaran 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  empat  bulan  yaitu  bulan  Juli-Oktober  pada  Semester  I  Tahun Ajaran 2017/2018 dengan mengambil tempat di SD  N 3 Banjar Jawa. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II SDN 3 Banjar jawa Tahun 2017/2018. Jumlah siswa kelas II SDN 3 Banjar jawa adalah 30 orang, yang terdiri dari 17 orang laki-laki dan 13 orang perempuan.
Penelitian ini mengikuti tahap-tahap penelitian tindakan kelas sebagaimana dikemukakan Kemmis dan  Taggart  (dalam  Agung,  2005:91)  yang  masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu:  (1) perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  atau  evaluasi,  serta  (4)  refleksi.Siklus pada penelitian ini dilaksanakanya sampai tercapainya indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Tiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan/tindakan,  observasi/evaluasi  dan refleksi (Agung, 2005).
Terdapat  satu  variabel  terikat  yang  menjadi  fokus  perhatian  dalam  penelitian  ini  yaitu keterampilan  menulis  setelah  penerapan  model  pembelajaran Think-Pair-Share. Keterampilan  menulis merupakan  hasil  belajar  siswa  ranah  psikomotor  pada  muatan  Bahasa  Indonesia,  diukur  dengan menggunakan  indikator  yang  telah  dirumuskan  dari  kompetensi  dasar  yang  telah  ditentukan.  Untuk mengukur keterampilan menulis menggunakan tes dan data yang dihasilkan bersifat interval (skor).
Data  keterampilan menulis    siswa dikumpulkan dengan metode tes setelah  proses  pembelajaran. Metode  tes  adalah  cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh
seseorang  atau  kelompok  orang  yang  dites.Tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur keterampilan  menulis  siswa  pada  Bahasa  Indonesia  kelas  II  V    Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SD  N  3 Banjar  Jawa  setelah  penerapan  model  pembelajaran Think-Pair-Share dalam  proses  pembelajaran.  Tes tersebut  dengan    menyuruh  siswa  untuk  menuliskan  cerita  berdasarkan  gamabar  yang  di  amati  .  Agar tulisan  siswa  dapat  mengukur  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  maka  perlu  dibuatkan  instrumen yang digunakan untuk menilai keterampilan menulis siswa.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  metode  analisis  statistik  deskriptif.  Metode  analisis statistik  deskriptif  ialah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus- rumus statistik deskriptif seperti: distribusi frekuensi, grafik, angka rata-rata (Mean), median (Me), dan modus (Mo) untuk menggambarkan keadaan suatu objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2005:60).Penerapan metode analisis statistik deskriptif  dalam penelitian ini, data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dan disajikan ke dalam: a) tabel distribusi frekuensi, b) menghitung modus, c) menghitung median, d) menghitung angka rata-rata, dan e) menyajikan data.
Peningkatan keterampilan menulis siswa ditentukan dengan membandingkan nilai yang diperoleh pada  prasiklus,  siklus  I,  siklus  II  dan  seterusnya.Penelitian  ini  berhasil  apabila  kriteria  keberhasilan prestasi belajar IPA mencapai kategori sedang (G= 0,3 sd 0,7), dengan demikian penelitian dapat diakhiri. Apabila  kategori  yang  dicapai  rendah  (G  <  0,3),  maka  dilanjutkan  kesiklus  selanjutnya  sampai  tercapai indikator yang ditentukan .

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Strategi pembelajaran cooperative Think-Pair-Share atau berpikir berpasangan berbagi merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa (Trianto, 2011: 81). Pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang melibatkan partisipasi siswa dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi (Nurulhayati dalam Rusman, 2012: 203).
Model  pembelajaran  ini  sangat  sederhana,  namun  sangat  bermanfaat,  dan  strategi  ini  bisa diterapkan untuk semua mata pelajaran dan tingkatan kelas (Huda, 2011: 136). model ini memungkinkan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain. Think-Pair-Share merupakan suatu cara yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi  kelas,  yang  memberikan  siswa  lebih  banyak waktu untuk berpikir, untuk merespon dan saling membantu (Trianto, 2011: 81).
Data awal menunjukkan keterampilan menulis siswa sebesar 27% tergolong pada kategori rendah. Keterampilan  siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi  77%  termasuk  dalam  kategori  sedang  dan meningkat kembali pada siklus II menjadi 90% menunjukkan keterampilan menulis siswa pada kategori tinggi.  Peningkatan  prestasi  terjadi  karena  adanya  kerjasama,  kreatifitas  dan  pemahaman  akan  gambar yang  diamati.  Siswa  dapat  menulis  cerita  dengan  berdasarkan    gambar  yang  diamati  dengan  baik  dan penuh semangat belajar.
Walaupun  telah  diadakan  perbaikan  pembelajaran  yang  mengacu  pada  kelemahan  di  siklus  I, keterampilan  menulis  siswa  belum  mencapai  maksimal  yaitu  sangat  tinggi.  Anak  belum  terbiasa melakukan kegiatan pembelajatan dengan menggunakan model pembelajaran Think-Pear-Share . Adanya belum keterbiasaan ini, tentu materi yang disajikan lebih fokus pada estitika bukan pada materi.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  keterampilan  menulis jumlah siswa adalah 30 orang dan seluruhnya mengikuti tes. Jumlah nilai yang diperoleh dari keseluruhan siswa adalah 2141 sehingga rata-rata nilai siswa adalah 71,36. Jumlah skor terendah yang diperoleh siswa adalah  11  dengan  nilai  55,  dan  jumlah  skor  tertinggi  adalah  18  dengan  nilai  90.  Siswa  yang  tuntas  23 siswa  dan  yang  tidak  tuntas  ada  7  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  mencapai  77%.  Pada siklus  II  jumlah  siswa  adalah  30  orang  dan  seluruhnya  mengikuti  tes.  Jumlah  nilai  yang  diperoleh  dari keseluruhan siswa adalah 2390 sehingga rata-rata nilai siswa adalah 79,66%. Jumlah skor terendah yang diperoleh  siswa  adalah  12  dengan  nilai  60,  dan  jumlah  skor  tertinggi  adalah  18  dengan  nilai  90.  Siswa yang tuntas 28 siswa dan yang tidak tuntas ada 2 siswa dengan persentase ketuntasan klasikal mencapai 90%. Hal ini menunjukkan bahwa sesuai dengan teori-teori yang ada, penerapan model ini telah berhasil meningkatkan keterampilan siswa yang ditandai perolehan nilai semua siswa atau 90% berhasil melewati nilai minimal yang disyaratkan yaitu 65 .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  sebagaimana  disajikan  dalam  Bab  IV,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan penerapan model pembelajaran Think-Pear-Share dapat meningkatkan keterampilan menulis Siswa Kelas  II  di SD N  3 Banjar jawa. Berdasarkan data awal  keterampilan menulis  siswa sebesar  27% tergolong  pada  kategori  rendah.  Keterampilan  menulis  siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi  77% termasuk  dalam  kategori  sedang  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  II  menjadi  90%  menunjukkan keterampilan  siswa  pada  kategori  sedang.  Jadi  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  sebesar  0,36, persentase ketuntasan klasikal 77% dengan predikat peningkatan rendah yaitu 0,08 meningkat menjadi rata-rata 79,66, ketuntasan klasikal mencapai 90% dengan predikat peningkatan sedang yaitu 0,60 pada siklus 2 yang tergolong pada kategori sedang. Sehingga tujuan penelitian ini tercapai bahwa penerapan model pembelajaran Think-Pear-Share dapat meningkatkan keterampilsn menulis .

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I. 2013. Belajar untuk mengajar. Jakarta: Salemba Humanika.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-DasarEvaluasiPendidikan . Yogyakarta: PT Pustaka Pelajar.
Asep, Jihad. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Sardiman. 2014. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Depok: Rajagafindo Persada.
Shoimin, Aris.2016. 68 Model Pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Purwanto. 2013. EvaluasiHasilBelajar . Yogyakarta: PustakaPelajar.