Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan (JKKP) Vol.05 No.01 doi.org/10.21009/JKKP.051.02
JKKP: Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan http://doi.org/10.21009/JKKP DOI: doi.org/10.21009/JKKP.051.02 E-ISSN: 2597-4521

## KOMPETENSI PROFESIONAL GURU

## (Suatu Studi Meta-Analysis Desertasi Pascasarjana UNJ)
Agus Dudung
Email : agus.dudung@yahoo.co.id
Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Fakultas Teknik, Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur. 13220

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  meta-analisis  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  kompetensi  profesional, hasil- hasil  penelitian  pasca  sarjana  Universitas  negeri  Jakarta.  Objek  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisa  kualitas  sumber  daya  manusia  di  bidang  pendidikan.  Terdiri  dari  tiga  laporan  penelitian dan  terdapat  tiga  aspek  kajian  (a)kompetensi  professional  (b)  kompetensi  pedagogic,  dan  (c)  kinerja guru. Meta analisis ini menggunakan jenis komparatif, dengan menggunakan perbandingan rerata dan menggunakan  uji  t.  Berdasarkan  pada  hasil  meta  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut: (a) Perbandingan kompetensi profesional guru IPA SMPN Kota Ternate dan guru IPS SMP  Kota  Tobelo  pada  t-hitung  3,312  dan  3,651  sehingga  tidak  terdapat  perbedaan  kompetensi profesional  yang  signifikan  antara  guru  IPA  di  SMPN  Kota  Ternate  dan  guru  IPS  di  SMP  Kota Tobelo.(b)  Perbandingan  kompetensi  pedagogik  guru  IPA  SMPN  Kota  Ternate  dan  guru  guru  SMPN Se-Kecamatan Loa Kulu Kabupaten Kutai Kartanegara pada t-hitung 3,245 dan 2,712 sehingga tidak terdapat perbedaan  kompetensi  pedagogik  yang  signifikan  antara  guru  IPA  SMPN  Kota  Ternate  dan guru  SMPN  Se-Kecamatan  Loa  Kulu  Kabupaten  Kutai  Kartanegara.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, ada  beberapa  hal  yang  perlu  direkomendasikan  guna  meningkatkan  kompetensi  berikut  ini  dengan cara:  (1)  melibatkan  perguruan  tinggi  dalam  penguatan  kompetensi  profesional;  (2)  memberdayakan forum  guru  dalam  bidang  mata  pelajaran;  (3)  mengembangkan  kapasitas  pengawas  sekolah/mata pelajaran  yang  bertugas  membina  kemampuan  profesional  para  guru;  (4)  memperkuat  dan mengintensifkan peran Pusat Pelatihan dan Pengembangan Guru (PPPG) sesuai rumpun bidang ilmu; (5)  menyelenggarakan  kegiatan  workshop  atau  pelatihan  intensif  untuk  mematangkan  penguasaan materi ajar para guru; dan (6) memberikan beasiswa studi lanjut bagi para guru
Kata kunci: Meta Analisis, Kompetensi Guru.

## Professional Teacher Competency

## Abstract
The  aims  of  this  meta-analysis  study  are  to  find  out  how  professional  competence  on postgraduate  research  results  of  Jakarta  State  University.  The  object  of  this  study  is  to  analyze  the quality  of  human  resources  in  the  field  of  education.  This  research  consists  of  three  aspects  of  this study, i.e  (a) professional competence (b) pedagogic competence, and (c) teacher performance. This
meta-analysis  used  a  comparative  type,  with  mean  comparison  and  t-test.  Based  on  the  results  of meta-analysis known that: (a) Comparison of professional competence of science teacher of SMPN of Ternate  City  and  teacher  of  IPS  SMP  Kota  Tobelo  on  t-test  is  3,312  and  3,651  so  that  there  is  no difference  of  professional  competence  significantly  between  science  teacher  at  SMPN  Kota  Ternate and teacher of IPS in SMP Kota Tobelo. (b) Comparison of pedagogic competence of science teacher of  SMPN  of  Ternate  City  and  teacher  teacher  of  SMPN  Se-Kecamatan  of  Loa  Kulu  of  Kutai Kartanegara  Regency  at  t-test  is  3,245  and  2,712  so  there  is  no  significant  pedagogic  competence difference between science teacher of SMPN Kota Ternate and teacher of SMPN Se-Kecamatan Loa Kulu  Regency  Kutai  Kartanegara.  Based  on  the  results  of  this  study,  there  are  recommendations  to improve  competence  by  (1)  involving  universities  in  strengthening  professional  competence;  (2) empowering  teacher  forums  in  subjects;  (3)  develop  the  capacity  of  school  supervisors/subjects  in charge  of  fostering  teachers'  professional  abilities;  (4)  strengthen  and  intensify  the  role  of  Pusat Pelatihan  dan  Pengembangan  Guru  (PPPG)  according  to  the  discipline  of  science;  (5)  conducting workshops or intensive training to finalize the mastery of teachers' teaching materials; and (6) provide further study scholarships for teachers.
Keyword : Meta-analysis, teacher competency

## PENDAHULUAN
Inti dari pendidikan adalah proses belajar mengajar. Semakin baik proses belajar mengajar yang dilaksananakan  maka  akan  semakin  baik  pula  mutu  pendidikan.  Untuk  memperbaiki  kualitas  proses belajar  mengajar,  ada  tiga  elemen  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu  guru,  peserta  didik  dan  kurikulum atau  materi  pembelajaran.  Analisis  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dapat dimulai  dari sisi guru  dengan  menganalisis  sejauh  mana  guru  menguasai  metode  pengajaran,  menguasai  materi pembelajaran,  memahami  psikologi  perkembangan  peserta  didik,  memahami  teori  belajar  dan pembelajaran,  serta  mampu  mempraktikannya  dalam  kontek  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Meskipun proses belajar mengajar merupakan inti dari pendidikan, akan tetapi perhatian langsung dari pemerintah  dan  masyarakat  terhadap  proses  belajar  mengajar    masih  sangat  lemah.    Perhatian pemerintah  dan  masyarakat  lebih  terfokus  pada  pembiayaan,  fasilitas,  peningkatan  tenaga  pendidik dan  tenaga  kependidikan,  dan  hasil (output) pendidikan  yang  diukur  melalui  tes  ujian  nasional,  ujian akhir  sekolah  berstandar  nasional,  dan  berbagai  jenis  tes  lainnya.  Hasil  ujian  nasional  seringkali dijadikan indikator tunggal pengukur kualitas pendidikan. Bila nilai ujian nasional baik kecenderungan umum  menganggap  bahwa  sekolah  tersebut  sudah  baik.  Padahal  umumnya  keberhasilan  ujian nasional  banyak  dibantu  oleh  proses  persiapan  khusus  menjelang  ujian  nasional  melalui  program pemantapan, bukan melalui proses belajar mengajar yang alamiah.
Hal  di  atas  mengindikasikan  bahwa  proses  belajar-mengajar  yang  terjadi  di  dalam  kelas  setiap hari masih belum optimal. Terlebih lagi bila dicermati apa yang terjadi dalam konteks pembelajaran di kelas.  Pada  umumnya  pembelajaran  dilakukan  satu  arah,  guru  lebih  banyak  ceramah  sementara peserta didiknya mendengarkan. Guru beranggapan tugasnya hanya mentransfer pengetahuan  yang dimiliki kepada peserta didik dengan target tersampaikannya topik-topik yang tertulis dalam dokumen kurikulum.  Guru  tidak  memberi  inspirasi  kepada  peserta  didik  untuk  berkreasi  dan  tidak  melatih peserta  didik  untuk  hidup  mandiri.  Pelajaran  yang  disajikan  guru  kurang  menantang  peserta  didik untuk  berpikir.  Pembelajaran  tidak  dirancang  secara  sistematis,  komprehensif,  kolaboratif  dengan peserta  didik  sehingga  akibatnya  peserta  didik  tidak  menyenangi  dan  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas tidak ada yang mengetahui selain peserta didik dan  guru  itu  sendiri.  Kebanyakan  pengawas  dari  Dinas  Pendidikan  belum  berfungsi  sebagai supervisor  pembelajaran  di  kelas  sebagaimana  mestinya.  Ketika  melakukan  kunjungan  sekolah,
pengawas  lebih  sering  memeriksa  kelengkapan  administrasi  guru  seperti    dokumen  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  program  pembelajaran  semester,  proram  pembelajaran  tahunan dan  sejenisnya.    Pengawas  jarang  masuk  kelas  untuk  melakukan  observasi  kelas (classroom observation) dan  menjadi  nara  sumber  pembelajaran  bagi  guru  di  sekolah.  Demikian  pula  dengan kepala  sekolah  yang  umumnya  lebih  mementingkan  dokumen  administrasi  guru  daripada  masuk  ke kelas  untuk  melakukan  observasi  dan  supervisi  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru. Akibatnya  guru  tidak  tertantang  untuk  melakukan  persiapan  mengajar  dengan  baik,  memikirkan metode  mengajar  yang  bervariasi,  mempersiapkan  bahan  untuk  percobaan  di  laboratorium  dan sebagainya.
Selain  diperlukan  perhatian  pada  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas,  perlu  pula pengembangan  kompetensi  guru  sebagai  salah  satu  pelaku  penting  dalam  proses  belajar  mengajar. Terlebih  lagi  seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  baik  dalam  bidang pendidikan/pembelajaran  maupun  yang  terkait  langsung  dengan  materi  yang  diajarkan,  maka pengetahuan dan teknologi yang dikuasai guru pun harus terus dikembangkan. Sebagai contoh, guru fisika  dituntut  untuk  secara  berkesinambungan  memperbaharui  pengetahuannya  tentang  penemuan- penemuan  baru  di  bidang  fisika  yang  terjadi  di  seluruh  penjuru  dunia.  Di  samping  itu,  guru  fisika tersebut  pula  perlu  menambah  pengetahuan  dan  keterampilannya  dalam  mempergunakan  metode- metode  terbaru  yang  lebih  efektif  dalam  mengajarkan  fisika.  Secara  lebih  komprehensif, pengembangan  kompetensi  guru  dapat  merujuk  pada  standar  kompetensi  guru  yang  meliputi kompetensi kepribadian, pedagogik, profesional dan sosial.
Namun  sayangnya,  program-program  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  masih  belum mencapai hasil yang optimal. Pengembangan yang dilakukan dalam bentuk pelatihan, lokakarya atau workshop, seminar, sarasehan, konferensi masih belum optimal meningkatkan proses pembelajaran di kelas.  Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  bentuk-bentuk  pengembangan  tersebut  acapkali  tidak terimplementasikan selepas selesainya kegiatan pengembangan tersebut. Pola pembelajaran  kembali ke pola lama meskipun sudah diberikan pelatihan dengan metode pengajaran terbaru. Atau seringkali implementasi hasil pelatihan tidak berjalan lama dan tidak berkesinambungan.
Pentingnya  kualifikasi  dan  kompetensi  guru  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  meta  analisis atas sejumlah hasil penelitian yang telah ada tentang kualifikasi dan kompetensi guru. Sehingga pada akhirnya  dapat  diperoleh  gambaran  lebih  luas  tentang  kualifikasi  dan  kompetensi  guru  yang  ada  di beberapa daerah.
Upaya  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia  terus  dilakukan  oleh  pemerintah Indonesia diberbagai bidang dan salah satunya dibidang pendidikan, hal ini dikarenakan sumber daya manusia  memiliki  peran  yang  strategis  dalam  pembangunan  bangsa.  Peningkatan  mutu  pendidikan harus  dapat mengacu  pada  peningkatan  sumber  daya  manusia, maka  pemerintah  perlu  menyiapkan segala  sumber  daya  serta  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  tujuan  tersebut.  Salah  satunya adalah dalam peningkatan kualitas pendidik (guru).
Dalam melaksanakan tugas mengajarnya seorang guru harus memiliki kompetensi sesuai dengan undang-undang no. 14 tahun 2005 pasal 10 ayat 1 tentang guru dan dosen yang meliputi kompetensi pedagogik,  professional,  kepribadian,  dan  social.  Dikarenakan  kompetensi  merupakan  pengetahuan, keteramplan dan nilai-nilai dasar yang di refleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Dengan komptensi  tersebut memungkinkan  guru  dapat  meningkatkan kinerjanya.  Berdasarkan  permasalahan yang ada dalam Mardia HI Rahman (2013) bahwa berdasarkan observasi awal pada dinas pendidikan dan  kebudayaan  kota  ternate  yang  menjadi  masalah  kinerja  guru  IPA  adalah  masih  rendahnya  nilai sisa  dan  belum  sepenuhnya  guru  taat  pada  tata tertib  yang  berlaku  di  sekolah.  Hal  ini  yang  menjadi salah satu indicator rendahnya kinerja guru, karena kinerja guru dilihat dari keberhasilan siswa.
Dalam  hasil  observasi  Mardia  HI  Rahman  (2013),  Menurut  data  yang  diperoleh  tahun  2009 hingga 2012 menunjukan bahwa peningkatan presetase hasil kelulusan khusus untuk mata pelajaran IPA  hanya  sekitar  pada  6,3  %.  Salah  satu  penyebab  masih  belum  optimalnya  kinerja  guru  terutama guru  IPA  adalah  masih  kurangnya  guru    IPA  yang  sesuai  bidang  ilmu  IPA.  Dari  data  yang  diperoleh ternyata  guru  IPA  yang  sesuai  dengan  bidang  keilmuanya  hanya  7,76  %  dari  116  Guru  dan  sisanya adalah  guru  biologi  dan  fisika.  Selain  itu,  masih  minimnya  media  pembelajaran  IPA  yang  dapat digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dan  kurang  kreatifnya  guru  dalam  menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik IPA.
Dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  didaerah,  tergantung  juga  pada  kualitas  guru  karena  guru merupakan  ujung  tombak  dari  keberhasilan  proses  pendidikan  di  sekolah.  Selain  itu  pemerintah daerah juga melakukan berbagai kegiatan untuk mendorong penigkatan mutu guru seperti pelatihan- pelatihan dan penggadaan fasilitas sekolah yang pada intinya bertujuan untuk meningkatakan kinerja guru dalam melakasanakan tugas pembelajaran disekolah. Tetapi setelah dikaji dalam kegiatan yang dilakukan  masih  belum  berdasarkan  kompetensi  dan  kinerja  secara  utuh  sesuai  dengan  tugas  dan fungsi guru. Ini dapat dilihat dari banyaknya kegiatan yang diikuti guru tidak sesuai dengan bidangnya atau sering tidak terlihat sejalan dengan apa yang di harapkan.
Pentingnya  kompetensi  yang  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  meta  analisis  atas  sejumlah  hasil penelitian  yang  telah  ada  tentang  kompetensi    guru.  Sehingga  pada  akhirnya  dapat  diperoleh gambaran lebih luas tentang kompetensi  guru yang ada di beberapa daerah.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  dirumuskan  Bagaimana  kompetensi  profesional guru hasil-hasil penelitian pasca sarjana Universitas negeri Jakarta?

## KAJIAN PUSTAKA

## Kompetensi Guru
Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  dan  pendidikan  anak  usia  dini,  jalur pendidikan formal, dasar, dan menengah. Lalu , apa saja yang dibutuhkan guru untuk dapat dikatakan profesional?  Seorang  guru  dikatakan  profesional  jika  memiliki  keahlian,  kemahiran,  atau  kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi. Oleh karena itu,  guru  disyaratkan  memenuhi  kualifikasi  akademik  minimal  sarjana  S1  atau  D4  yang  relevan  dan menguasai kompetensi sebagai agen pembelajaran.
Kompetensi  itu  sendiri  merupakan  seperangkat  pengetahuan  keterampilan  dan  perilaku  tugas yang  harus  dimiliki.Setelah  dimiliki,  tentu  harus  dihayati,  dikuasai,  dan  diwujudkan  oleh  guru  dalam melaksanakan  tugas  keprofesionalan  di  dalam  kelas  yang  disebut  sebagai  pengajaran.  Sekarang pertanyannya, kompetensi apa saja yang harus dimiliki dan dikuasai Guru sebagai agen pembelajar? Menurut  PP  No.  19  Tahun  2005  Pasal  28,  ayat  3  dan  UU  No.  14  Tahun  2005  Pasal  10,  ayat  1, kompetensi  Guru  atau  pendidik  meliputi:  kompetensi  profesional,  pedagogik,  kepribadian,  dan  sosial (Gorky, 2008).

## Kompetensi Profesional
Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan,  penjelasan  Pasal  28  ayat  (3)  butir  c  dikemukakan  bahwa yang dimaksud kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi yang  ditetapkan  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan.  Kompetensi  profesional  guru  merupakan kemampuan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai tenaga pendidik yang meliputi penguasaan
pedagogic,  pengetahuan,  metodologi,  manajemen,  dan  sebagainya  yang  tercermin  dalam  kinerja  di lingkungan pendidikan.

## Ruang lingkup kompetensi profesional
Dari  berbagai  sumber  yang  membahas  tentang  kompetensi  guru,  secara  umum  dapat diidentifikasikan dan disarikan tentang ruang lingkup kompetensi professional guru sebagai berikut:
a.  Mengerti  dan  dapat  menerapkan  landasan  kependidikan  baik  filosofi,  psikologis,  sosiologis,  dan sebagainya.
b.  Mengerti dan dapat menerapkan teori belajar sesuai taraf perkembangan peserta didik.
c.  Mampu menangani dan mengembangkan bidang studi yang menjadi tanggung jawabnya.
d.  Mengerti dan dapat menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi.
e.  Mampu  mengembangkan  dan  menggunakan  berbagai  alat,  media  dan  sumber  belajar  yang relevan.
f. Mampu mengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran.
g.  Mampu melaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik.
h.  Mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik

## TUJUAN PENELITIAN
Dalam  Penelitian  meta-analisis  ini  bertujuan  adalah,  perlunya  mengkajian  sejauhmana kompetensi guru dari hasil penelitian pasca sarjana Universitas negeri Jakarta, merujuk pada standar kualifikasi dan kompetensi guru yang telah ditetapkan berdasarkan Permendiknas No. 16 Tahun 2007 adalah  (a)  meningkatkan  kompetensi  kepribadian,  (b)  meningkatkan  kompetensi  sosial  guru,  (c) meningkatkan kompetensi professional, (d) meningkatkan kompetensi pedagogik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  meta-  analisis.  Penelitian meta  analisis  merupakan  kegiatan  pengumpulan,  pengolahan,  dan  penyajian  data  yang  dilakukan secara  sistematis  dan  objektif  untuk  memecahkan  suatu  masalah  atau  menguji  sebuah  hipotesis dengan  melakukan  penyelidikan  terhadap  penelitian-penelitian  yang  telah  ada  dengan  menguraikan dan  menelaah  bagian-bagian  dari  tiap  penelitian  serta  hubungan tiap  penelitian  untuk  memperoleh kesimpulan  dan  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  penelitian  yang  dikaji  (Kamus  Besar  Bahasa Indonesia).  Menurut  Glass  (1981)  Meta  analisis  merupakan  analisis  kuantitatif  dan  menggunakan sejumlah  data  yang  cukup  banyak  serta  menerapkan  metode  statistik  dengan  mempraktekannya dalam  mengorganisasikan  sejumlah  informasi  yang  berasal  dari  sampel  besar  yang  fungsinya  untuk melengkapi  maksud-maksud  lainnya.  Jenis  meta  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu meta analisis perbandingan.  Meta analisis dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan beberapa hasil penelitian dalam satu tema yang sama.
Tujuan utama dari penelitian meta analisis, yaitu:
a)  Untuk menyelesaikan ketidakpastian hasil laporan.
b)  Untuk menjawab pertanyaan yang tidak diajukan sebelumnya.
c)  Untuk  memperoleh  estimasi effect  size, yaitu  kekuatan  hubungan  ataupun  besarnya perbedaan antar-variabel
d)  Melakukan  inferensi  dari  data  dalam  sampel  ke  populasi,  baik  dengan  uji  hipotesis  (nilai  p) maupun estimasi (interval kepercayaan)
e)  Melakukan  kontrol  terhadap  variabel  yang  potensial  bersifat  sebagai  perancu  ( confounding ) agar tidak mengganggu kemaknaan statistik dari hubungan atau perbedaan.
Untuk  melakukan  penelitian  meta  analisis,  ada  sejumlah  langkah  yang  dilakukan.  Langkah penelitian  yang  dilakukan  dimulai  dengan  mengidentifikasi  variabel  dari  beberapa  laporan  penelitian tersebut di atas untuk menemukan kesamaan variabel atau aspek  yang diteliti.  Untuk setiap  variabel atau  aspek  yang  sama  kemudian  dicermati  secara  seksama  detail  penelitiannya  seperti  sampel, instrumen  pengumpula  data,  metode  penelitian,  hasil  penelitian.  Untuk  penelitian  dengan  variabel yang sama dilakukan perbandingan di antara variabel tersebut menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Meta  analisis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  tujuh  hasil  penelitian  dalam  satu  tema yang sama, yaitu:
a.  Penelitian dengan judul: “Pengaruh Kompetensi Profesional, Pedagogik, Disiplin Kerja, dan Kompensasi  Terhadap  Kinerja  Guru  IPA  Smp  Negeri  di  Kota  Ternate ” yang  dilakukan  oleh Mardia HI. Rahman, Desertasi Pascasarjana UNJ pada tahun 2013
b.  Penelitian  dengan  judul: “Pengaruh  Kompetensi  Profesional,  Integritas,  Kreativitas  dan Keberagaman Terhadap Kinerja Guru IPS Smp di Kota Tobelo ” yang dilakukan oleh Alice Y. V. Wote, Desertasi Pascasarjana UNJ  tahun 2013
c.  Penelitian  dengan  judul: “Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik,  Motivasi  Berprestasi  dan Supervisi  Terhadap  Kinerja  Guru  SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Loa  Kulu  Kabupaten  Kutai Kartanegara ” yang dilakukan oleh H M. Marmuni, Desertasi Pascasarjana UNJ tahun 2014 Berdasarkan tiga  laporan  penelitian  yang  digunakan sebagai  bahan meta analisis, dikategorikan berdasarkan  kesamaan  variabel  penelitiannya.  Pengkategorian  atau  pengelompokkan  tersebut berdasarkan tema kualifikasi, kompetensi dan kinerja guru.
Dari  tiga  penelitian  yang  disebutkan  di  atas,  subjek/sampel  penelitian  atau  unit  analisisnya  ada pada jenjang pendidikan menengah pertama (SMP).
Tabel 1. Distribusi Subjek Sampel Penelitian Berdasarkan Jenjang Pendidikan
No Penelitian TK/RA SD/MI SMP/MTs SMA/MA/SMK 1 Penelitian 1 - -  - 2 Penelitian 2 - -  - 3 Penelitian 3 - -  - Jumlah 1 4 5 2
Berdasarkan  substansi  penelitiannya,  cakupan  penelitian  dari  ketiga  laporan  penelitian  tersebut fokus  pada  kompetensi  dan  kinerja  guru.  Sebaran  klasifikasi  aspek  cakupan  penelitian  ditunjukkan dalam tabel di bawah ini (Tabel 2).
Tabel 2. Klasifikasi Penelitian No Fokus Analisis Laporan Penelitian Jumlah 1 2 3 1 Kompetensi Profesional 1 1 - 2 2 Kompetensi Pedagogik 1 - 1 2 3 Kinerja Guru Secara Umum 1 1 1 3 Jumlah 3 2 2
Berdasarkan pada Tabel 2 di atas, maka meta analisis terutama akan dilakukan pada penelitian yang memiliki kesamaan, yang meliputi penelitian tentang: (1) Kompetensi Profesional dan Pedagogik; (2) Kinerja Guru. Selebihnya adalah analisis secara deskriptif-evaluatif terhadap 3 penelitian tersebut.

## 1)  Kompetensi Profesional
Penelitian  tentang  kompetensi  professional  guru  yang  ditunjukkan  dalam  penelitian  yang berjudul: “Pengaruh Kompetensi Profesional, Pedagogik, Disiplin Kerja, dan Kompensasi Terhadap Kinerja Guru IPA SMP Negeri di Kota Ternate ”
Dan  ditujukan  dalam  Penelitian  tentang  kompetensi  professional  yang  berjudul: “Pengaruh Kompetensi Profesional, Integritas, Kreativitas dan Keberagaman Terhadap Kinerja Guru IPS SMP di Kota Tobelo ” dan hasil kajian kompetensi professional di tunjukan dengan : a.  Menguasai materi
b.  Struktur dan konsep
c.  Pola Pikir Keilmuan
d.  Standar Kompetensi
e.  Kompetensi Dasar Mata Pelajaran yang di ampu
f. Menguasai dan Mengembangkan Materi
g.  Keprofesionalan Secara Berkelanjutan
h.  Memanfaatkan Teknologi Informasi
Kemudian  indikator-indikator  tersebut  dilakukan  uji  instrumen  penelitian.  Dari  uji  istrumen didapat  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  dari  simpangan  baku  maka  sebaran  skor  kompetensi profesional  dapat  diklasifikasikan  menjadi  baik,  cukup  dan  kurang.  Berikut  hasil  penelitian  dapat dirangkum sebagai berikut (Tabel 3).
Tabel 3. Kompetensi Profesional Guru IPA SMPN Kota Ternate dan Guru IPS SMP Kota Tobelo
No Kategori Penelitian 1 Penelitian 2 Jumlah Persen Jumlah Persen 1 Rendah 16 26% 21 27% 2 Sedang 28 46% 33 43% 3 Tinggi 17 28% 23 30% Jumlah 61 100% 77 100%
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  pada  presentase  penelitian  ke  1  yaitu mengenai  kompetensi  profesional  guru  IPA  di  SMPN  Kota  Ternate  dengan  nilai  yang  dominan terdapat  pada  kategori  sedang,  yaitu  berjumlah  28  guru  atau  46%  sedangkan  untuk  kategori rendah berjumlah 16 guru atau 26 % sedangkan untuk kategori tinggi berjumlah 17 orang atau 28 %.
Pada  nilai  presentase  penelitian  ke  2  yaitu  kompetensi  profesional  guru  IPS  SMP  Kota Tobelo, nilai presentase kompetensi profesional guru yang dominan terdapat pada kategori sedang yaitu  berjumlah  33  orang  atau  43%,  sedangkan  untuk  kategori  rendah  berjumlah  21  orang  atau 27%, dan kategori tinggi berjumlah 23 orang atau 30%.
Kemudian untuk menguji apakah terdapat perbedaan kompetensi profesional di antara guru IPA  di  SMPN  Kota  Ternate  dan  guru  IPS  di  SMP  Kota  Tobelo,  maka  dilakukan  uji  t  dengan sebagaimana ditunjukkan dalam tabel di bawa h ini.
Tabel 4 . Perbandingan Kompetensi Profesional Guru IPA SMPN Kota Ternate dan Guru IPS SMP Kota Tobelo No Kompetensi Profesional Rata-Rata Varians t hitung t tabel 1 Guru IPA SMPN Kota Ternate 25,34 41,996 3,312 2,00 2 Guru IPS SMP Kota Tobelo 40,51 35,91 3,651 1,980
Berdasarkan tabel di atas bahwa Guru IPS di SMP Kota Tobelo diketahui bahwa nilai t hitung sebesar 3,651 dan nilai t tabel sebesar 1,980. Hasil tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel atau 3,651 > 1,980. Dan Guru IPA SMPN Kota Ternate diketahui nilai  t hitung sebesar  3,312 dan nilai t tabel sebesar  2,00. Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel atau  3,651  >  2,00  Maka  tolak Ho.  yang  berarti  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  kompetensi  profesional  yang  signifikan  antara guru IPA di SMPN Kota Ternate dan guru IPS di SMP Kota Tobelo

## Pembahasan

## 1)  Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  seorang  guru  adalah  seperangkat  kemampuan  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru  agar  ia  dapat  melaksanakan  tugas  mengajarnya  dengan  berhasil  (Uno,  2008). Maka Kompetensi profesional guru adalah sejumlah kompetensi yang berhubungan dengan profesi yang  menuntut  berbagai  keahlian  di  bidang  pendidikan  atau  keguruan.  Kompetensi  profesional merupakan kemampuan dasar guru dalam pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku manusia, bidang  studi  yang  dibinanya,  sikap  yang  tepat  tentang  lingkungan  dan  mempunyai  ketrampilan dalam  teknik  mengajar. Adapun  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru,  terdiri  dari  4 (empat), yaitu kompetensi pedagogic, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keberhasilan guru dalam menjalankan profesinya sangat ditentukan oleh keempatnya dengan penekanan pada kemampuan mengajar. (Nurjanah, 2016)
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  maka  diketahui  bahwa  presentase penelitian  mengenai  kompetensi  profesional  guru  IPA  di  SMPN  Kota  Ternate  dengan  nilai  yang dominan  terdapat  pada  kategori  sedang,  yaitu  berjumlah  28  guru  atau  46%  sedangkan  untuk kategori rendah berjumlah 16 guru atau 26 % sedangkan untuk kategori tinggi berjumlah 17 orang atau 28 %.
Pada  nilai  presentase  penelitian  kompetensi  profesional  guru  IPS  SMP  Kota  Tobelo,  nilai presentase  kompetensi  profesional  guru  yang  dominan  terdapat  pada  kategori  sedang  yaitu berjumlah  33  orang  atau  43%,  sedangkan  untuk  kategori  rendah  berjumlah  21  orang  atau  27%, dan kategori tinggi berjumlah 23 orang atau 30%.
Fakta empirik di atas menunjukkan adanya presentase kompetensi professional guru dengan tingkat paling tinggi di kategori sedang dalam penguasaan kompetensi profesional oleh para guru. Untuk  itu,  diperlukan  penguatan  kompetensi  professional  guru  dengan  upaya-upaya  yang  perlu dilakukan untuk meningkatkan kompetensi professional guru di antaranya pendidikan dan pelatihan yang  berkaitan  dengan  penguasaan  materi  sekolah,  mengoptimalkan  wadah  musyawarah  guru mata pelajaran (MGMP) sebagai  wadah komunikasi dan pendalaman materi-materi, serta  dengan
terus mengoptimalkan penguasaan materi ajar, maka guru akan memiliki wawasan  yang luas dan mendalam sehingga dapat membelajarkan siswa dengan baik.

## 2)  Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  yaitu  kemampuan  seorang  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran  peserta  didik.  Selain  itu  kemampuan  pedagogic  juga  ditujukan  dalam  membantu, membimbing,  dan  memimpin  peserta  didik.  Kompetensi  pedagogic  menurut  akhmad  sudrajat merupakan  salah  satu  jenis  kompetensi  yang  mutlak  perlu  dikuasai  guru.  Kompetensi  pedagogik pada  dasarnya  adalah  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  (Sudrajat, 2016). Semakin baik penguasaan kompetensi pedagogik, maka akan semakin berkualitas layanan pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik.  Pada  akhinya  pembelajaran  akan lebih  efektif  mencapai  tujuannya  atau  mencapai  standar  ketuntasan  minimal  (SKM)  atau  kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  presentase  mengenai  kompetensi  pedagogik guru IPA di SMPN Kota Ternate dengan nilai yang dominan terdapat pada kategori sedang, yaitu berjumlah  22  guru  atau  36%  sedangkan  untuk  kategori  rendah  berjumlah  7  guru  atau  12% sedangkan untuk kategori tinggi berjumlah 32 guru atau 52%.
Pada  nilai  presentase  penelitian  kompetensi  pedagogik  guru  SMPN  Se-Kecamatan  Loa  Kulu Kabupaten  Kutai  Kartanegara,  nilai  presentase  kompetensi  pedagogik  guru  yang  dominan terdapat  pada  kategori  sedang  yaitu  berjumlah  49  guru  atau  49%,  sedangkan  untuk  kategori rendah berjumlah 15 guru atau 15%, dan kategori tinggi berjumlah 36 guru atau 36%.
Fakta  di  atas  menunjukkan  presentase  tertinggi  ada  pada  kategori  sedang  Untuk  itu, diperlukan  penguatan  kompetensi  pedagogik  guru  dengan  cara  upaya-upaya  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  pedagogik  guru  diantaranya  membuat  pelatihan  dan  penataran tentang  pengembangan  kurikulum,  pengembangan  silabus  dan  rencana  pembelajaran  (RPP), dan  pengembangan  teknik  pengajaran  dan  pembelajaran  serta  meningkatkan  kesadaran  diri bahwa  mengajar  merupakan  tanggung  jawab  seluruh  guru  dan  staff  dalam  proses  belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pada hasil meta analisis di atas dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut: a.  Presentase penelitian mengenai kompetensi profesional guru IPA di SMPN Kota Ternate dengan nilai yang dominan terdapat pada kategori sedang, yaitu berjumlah 28 guru atau 46% sedangkan untuk kategori rendah berjumlah 16 guru atau 26 % sedangkan untuk kategori tinggi berjumlah 17 orang atau 28 %.
b.  Presentase  penelitian  kompetensi  profesional  guru  IPS  SMP  Kota  Tobelo,  nilai  presentase kompetensi  profesional  guru  yang  dominan  terdapat  pada  kategori  sedang  yaitu  berjumlah  33 orang  atau  43%,  sedangkan  untuk  kategori  rendah  berjumlah  21  orang  atau  27%,  dan  kategori tinggi berjumlah 23 orang atau 30%.
c.  Penguasaan  kompetensi  profesional  guru  IPA  SMPN  Kota  Ternate  dan  guru  IPS  SMP  Kota Tobelo rata-ratanya terendah berkisar dari 26% sampai 27%, dan tertinggi 28% sampai 30%.
d.  Perbandingan  kompetensi  profesional  guru  IPA  SMPN  Kota  Ternate  dan  guru  IPS  SMP  Kota Tobelo pada t-hitung 3,312 dan 3,651 sehingga tidak terdapat perbedaan kompetensi profesional yang signifikan antara guru IPA di SMPN Kota Ternate dan guru IPS di SMP Kota Tobelo.
e.  Presentase mengenai kompetensi pedagogik guru IPA di SMPN Kota Ternate dengan nilai yang dominan  terdapat  pada  kategori  sedang,  yaitu  berjumlah  22  guru  atau  36%  sedangkan  untuk
kategori  rendah  berjumlah  7  guru  atau  12%  sedangkan  untuk  kategori  tinggi  berjumlah  32  guru atau 52%.
f. Presentase  penelitian  kompetensi  pedagogik  guru  SMPN  Se-Kecamatan  Loa  Kulu  Kabupaten Kutai  Kartanegara,  nilai  presentase  kompetensi  pedagogik  guru  yang  dominan  terdapat  pada kategori sedang  yaitu berjumlah 49 guru atau 49%, sedangkan untuk kategori rendah berjumlah 15 guru atau 15%, dan kategori tinggi berjumlah 36 guru atau 36%.
g.  Penguasaan  kompetensi  pedagogik  guru  IPA  SMPN  Kota  Ternate  dan  guru  guru  SMPN  Se- Kecamatan  Loa  Kulu  Kabupaten  Kutai  Kartanegara  rata-ratanya  terendah  berkisar  dari  15% sampai 26%, dan tertinggi 12% sampai 33%.
h.  Perbandingan  kompetensi  pedagogik  guru  IPA  SMPN  Kota  Ternate  dan  guru  guru  SMPN  Se- Kecamatan Loa Kulu Kabupaten Kutai Kartanegara pada t-hitung 3,245 dan 2,712 sehingga tidak terdapat perbedaan kompetensi  pedagogik  yang signifikan antara guru  IPA SMPN Kota Ternate dan guru SMPN Se-Kecamatan Loa Kulu Kabupaten Kutai Kartanegara.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  direkomendasikan  guna meningkatkan kompetensi  guru berikut ini:
a.  Untuk meningkatkan kompetensi profesional dengan cara: (1) melibatkan perguruan tinggi dalam penguatan kompetensi profesional; (2) memberdayakan forum guru dalam bidang mata pelajaran; (3)  mengembangkan  kapasitas  pengawas  sekolah/mata  pelajaran  yang  bertugas  membina kemampuan profesional para guru; (4) memperkuat dan mengintensifkan peran  Pusat Pelatihan dan  Pengembangan  Guru  (PPPG)  sesuai  rumpun  bidang  ilmu;  (5)  menyelenggarakan  kegiatan workshop atau pelatihan intensif untuk mematangkan penguasaan materi ajar para guru; dan (6) memberikan beasiswa studi lanjut bagi para guru
b.  Untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru dengan cara: (1) mengembangkan mata kuliah kependidikan  sehingga  lebih  berbasis  kompetensi;  (2)  mengembangkan  uji  kompetensi pedagogik yang komprehensif bagi calon guru maupun bagi guru; (3) melibatkan perguruan tinggi dalam pengembangan kompetensi pedagogik guru; dan (4) mengaplikasikan lesson study.

## RUMUSAN PROGRAM / KEBIJAKAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  di  atas,  berikut  ini  rumusan  program/kebijakan  yang disarankan bagi pemerintah.
a.  Melatih keterampilan kreatifitas dalam mengembangkan kompetensi dan kinerja guru.
b.  Membentuk task force untuk percepatan pengembangan kompetensi dan kinerja guru agar sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.
c.  Mengembangkan program beasiswa untuk guru dalam jumlah yang besar.
d.  Melibatkan perguruan tinggi dalam penelitian dan pengembangan untuk memaksimalkan capaian kompetensi dan kinerja guru sesuai standar.

## DAFTAR PUSTAKA
Uno, Hamzah B. 2008. Profesi Kependidikan . Sinar Grafika Offset. Jakarta. Nurjanah,  Siti.  2016. Kompetensi  Profesional  Guru. lycheangga.blogspot.com.  Tanggal  akses  14 oktober 2016
Sudrajat, Akhmad.2012. Tentang Pendidikan, Kompetensi Guru. www.akhmadsudrajat.wordpress.com . Tanggal akses 14 oktober 2016
Sanjaya, Wina. 2005. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Prenada Media. Jakarta
Sardiman, A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Raja Grafindo Persada. Jakarta.