## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN BERORIENTASI AKTIVITAS SISWA DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA (STUDI DI SD IT AL USWAH TUBAN)

## Ahmad Suyanto 1
Abstract, Thematic  learning  is  learning  that  uses  themes.  One  theme  for  several subjects.  In  this  2013  curriculum  integrated  thematic  learning  is  designed.  It  means theme-based learning with several subjects in it. Student books and teacher books are currently one social studies subject with PPKn at the Primary School level. Learning that applies the 2013 curriculum teachers are required to be more active and creative. Teachers  who  only  apply  one  strategy  and  one  method  are  not  enough.  Especially thematic  which  intersects  with  PPKn,  IPS,  and  Indonesian  Language  material, sometimes  still  traditional,  such  as  lectures,  memorization,  and  assignments, summarizes and only works on problems. With this, children are not invited to interact in two directions, let alone find their own concepts (inquiry). This kind of learning will affect  the  motivation  and  student  learning  outcomes.  From  the  data  on  the  initial learning  outcomes  of  VIA  grade  students  at  SDIT  Al-Uswah  Tuban,  the  students' completeness  score  was  only  61%  and  the  class  average  was  74.65  even  though  the class was  declared to  have been  completed if it received 85%. The existence of  such problems,  the  authors  find  a  drug  or  formulation  in  the  form  of  a  strategy,  this strategy  is  SPBAS  or  learning  strategies  that  are  activity  oriented  students  using group  discussion  methods.  Research  on  the  application  of  SPBAS  with  group discussion  methods  in  improving  student  learning  outcomes  at  Theme  8  (My  Earth) class 6A SDIT Al Uswah Tuban is focused on two issues. First "Does the application of  SPBAS with group  discussion methods help  to improve student learning outcomes in theme 8 (my earth) sub-theme 1 (difference in time and influence) of the VIA SDIT Al  Uswah  Tuban  class?  and  second  "Is  the  application  of  SPBAS  with  group discussion methods able to increase motivation and learning activities of VIA SDIT Al Uswah  Tuban  class  students?"  This  study  aims  to  determine  the  success  of  SPBAS implementation on theme 8 (my earth) sub-theme 1-time difference and influence and to  know  motivation  and  student  activities  in  thematic  learning  theme  8  sub-theme  1. This  research is  classroom action research with interview instruments,  observations, tests, and questionnaires. Interviews were carried out before the study was conducted. Observations  were made to  find out  the validation of  the interview results. Tests are given to students with two cycles, namely when completing learning cycle I and cycle II. While the questionnaire was given at the end of learning on theme 8 of sub-theme 1 with the application of SPBAS with group discussion methods. The result, the average grade of students in cycle 1 was 74.65 and the completeness of the class 61% while in the second cycle indigo the class average was 85.83 and the completeness of the class was 87% and students were sufficiently motivated to be active in the learning process. The authors concluded that the application of SPBAS with group discussion methods greatly helped improve student learning outcomes in learning theme 8 (my earth) sub- theme  1  (time  difference  and  influence).  As  with  the  Chinese  proverb  "I  hear  then  I forget,  I  see  then  I  know,  I  do  then  I  understand".  The  author  suggests  classroom teachers to apply SPBAS with group discussion methods in each classroom learning.
Keywords : SPBAS with Group Discussion Method and Student Learning Outcomes
1 STAI Al-Hikmah Tuban, email: ahmad Suyanto988@gmail.com

## Pendahuluan
Pembelajaran merupakan usaha sadar membelajarkan siswa untuk mau belajar. 2 Dalam kurikulum  2013  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  tematik  terintegrasi.  Maksudnya  semua kelas  mulai  kelas  1  sampai  kelas  6  SD  menerapkan  pembelajaran  tematik  terintegrasi. Pembelajaran  dengan  satu  tema  yang  mengikat  beberapa  mata  pelajaran.  Hal  ini  senada dengan  Andi,  ia  menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik  dirancang  berdasarkan  tema-tema tertentu dengan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna. 3
Dalam  pembelajaran  tematik  terintegrasi  ini  diperlukan  keaktifan  dan  kreativitas  guru. Jika guru yang hanya menerapkan strategi dan metode yang tidak relevan, maka dampaknya adalah motivasi dan hasil belajar siswa rendah. Apalagi materi-materi yang berkaiatan dengan PKn,  IPS,  dan  bahasa  Indonesia,  jika  guru  tidak  mampu  mengemasnya  dengan  baik  maka siswa  akan  cenderung  bosan.  Hal  ini  senada  dengan  Rochiati,  ia  menyatakan  pembelajaran PKn,  IPS,  Bahasa  Indonesia  menjadi  momok  yang  sangat  menyebalkan  dan  membosankan sebab sering dilakukan guru hanya dengan metode ceramah, menghafal, dan penugasan misal merangkum dan hanya mengerjakan soal. 4 Pembelajaran semacam ini akan berpengaruh pada motivasi dan hasil belajar siswa. Data ini ditopang dengan data hasil belajar awal  siswa kelas VIA  yakni  nilai  ketuntasan  siswa  hanya  61%  dan  rata-rata  kelas  74,65  padahal  kelas dinyatakan telah tuntas jika memperoleh 85%.
Dari latar belakang tersebut maka peneliti menemukan solusi yang berupa strategi yaitu strategi  pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa  (SPBAS)  dengan  menggunakan  metode diskusi  kelompok.  Strategi  dan  metode  ini  peneliti  jadikan  sebuah  judul  penelitian  tindakan kelas  yakni”penerapan  strategi  pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa  (SPBAS)  dengan metode  diskusi  kelompok  dalam    meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  tema  8  (bumiku) kelas 6A SDIT Al Uswah Tuban”.
Penelitian  tentang  “penerapan  strategi  pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa (SPBAS)  dengan  metode  diskusi  kelompok  dalam    meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada tema  8  (bumiku)  pokok  bahasan  subtema  1  (perbedaan  waktu  dan  pengaruhnya)    ini difokuskan  pada  dua  permasalahan.  Pertama  ”Apakah  penerapan  strategi  pembelajaran berorientasi aktivitas siswa (SPBAS) dengan metode diskusi kelompok dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada mata tema 8 (bumiku) subtema 1 (perbedaan waktu dan pengaruhnya) kelas  6A  SDIT  Al  Uswah  Tuban?  dan  kedua  ”Apakah  penerapan  strategi  pembelajaran berorientasi  aktivitas  siswa  (SPBAS)  dengan  metode  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan motivasi  dan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  6A  SDIT  AL  USWAH  TUBAN?”  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  keberhasilan  penerapan  SPBAS  terhadap  hasil  belajar  serta motivasi  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  tema  8  (bumiku)  subtema  1  (perbedaan waktu dan pengaruhnya).
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas  dengan  model Kurt  Lewin  yang  ditafsirkan  oleh  Kemmis  (dalam  Rochiati). 5 Selain  itu  penelitian  ini menggunakan  instrument  wawancara,  observasi,  tes,  dan  angket.  Wawancara  dilaksanakan sebelum  penelitian  dilakukan.  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  validasi  hasil wawancara.  Tes  diberikan  kepada  siswa  pada  saat  pre-tes  dan  post  tes.  Sedangkan  angket diberikan  pada  saat  selesai  pembelajaran  pada  tema  8  subtema  1  menggunakan  SPBAS dengan metode diskusi kelompok. Jika penelitian ini berlangsung dengan baik insyaallah hasil belajar dan motivasi siswa akan meningkat. Penulis berkesimpulan bahwa penerapan SPBAS dengan  metode  diskusi  kelompok  sangat  membantu  meningkatkan  motivasi  dan  aktifitas
2 Yatim Riyanto. Paradigma Baru Pembelajaran ( Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2014), 131
3 Andi Prastowo, Pengembangan bahan ajar tematik, (Yogyakarta: Diva Press, 2013), 117
4 Rochiati Wiriaatmadja . Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005),12
5 Rochiati, 62
siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Seperti  halnya  pepatah  cina”saya  mendengar maka saya lupa, saya melihat maka saya tahu, saya berbuat maka saya mengerti”.

## Strategi Pembelajaran Berorientasi Aktivitas Siswa
Mengajar  merupakan  proses  menyampaikan  atau menanamkan ilmu  pengetahuan serta bekal  keterampilan  kepada  peserta  didik.  Dalam  proses  menyampaikan  materi  dan keterampilan  memerlukan  sebuah  strategi.  Strategi  dapat  diartikan  sebagai  pola-pola  umum kegiatan  guru  dengan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  sudah ditentukan. 6 Dengan  adanya  strategi  yang  sesuai  dengan  materi  maka  proses  pembelajaran akan lebih mengena pada tujuan yang ingin dicapai.
Pada  mulanya  istilah  strategi  digunakan  dalam  dunia  militer  yang  artinya  cara penggunaan seluruh kekuatan militer untuk memenangkan suatu peperangan. 7 Berbeda dalam dunia  pendidikan,  David  (dalam  Sanjaya)  menyatakan  bahwa  strategi  diartikan  sebagai  “ a plan,  method,  or  series  of  activities  designed  to  activities  a  particuler  educational  goal” . 8 Jadi, dengan demikian strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Strategi  yang  diterapkan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  strategi pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa  (SPBAS).  “SPBAS  dapat  dipandang  sebagai  suatu pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  aktivitas  siswa  secara  optimal untuk  memperoleh  hasil  belajar  berupa  perpanduan  antara  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor secara seimbang”. 9 Dari konsep tersebut ada 2 hal yang harus dipahami. Pertama, dipandang dari sisi proses pembelajaran, PBAS menekankan pada aktivitas siswa secara total dan  optimal,  artinya  PBAS  menghendaki  keseimbangan  antara  aktivitas  fisik,  mental, emosional, dan intelektual.

## Metode Diskusi Kelompok
Menurut kamus ilmiah populer, metode adalah ”cara yang teratur dan sistematis untuk melaksanakan sesuatu”. 10 Sedangkan diskusi merupakan ”pembahasan bersama tentang suatu masalah”. 11 Jadi, metode diskusi kelompok merupakan  cara yang teratur dan sistematis dalam melaksanakan pembahasan bersama tentang suatu masalah tertentu.
Kesuksesan  dalam  proses  pembelajaran  tergantung  bagaimana  guru  memilih  dan menggunakan strategi  yang sesuai  dengan materi yang  akan disampaikan.  Namun  demikian, sebuah  strategi  tidak  akan  maksimal  tanpa  adanya  metode  yang  menjembatani  dalam penggunaan  strategi  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  strategi  dan  metode  berbeda  dan  saling melengkapi  satu  sama  lain.  Strategi  menunjuk  pada  sebuah  perencanaan  untuk  mencapai sesuatu, sedangkan metode menunjuk pada cara yang digunakan untuk melaksanakan strategi tersebut.  Dengan  kata  lain,  strategi  adalah “a  plan  of  operation  achieving  something, sedangkan metode adalah a way in achieving something” . 12

## Metode Penelitian
”Penelitian  tindakan (action  research) merupakan  penelitian  yang  diarahkan  pada pemecahan  masalah  atau  perbaikan”. 13 Senada  dengan  pendapat  Suharsimi,  ia  menyatakan
6 Yatim Riyanto. Paradigma Baru Pembelajaran ( Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2014), 131
7 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. (Jakarta: Kencana, Penada Media Group, 2006), 123
8 Sanjaya, 124
9 Sanjaya, 135
10 M. Dahlan Al Barry dan Pius A. Paepanto, Kamus Ilmiah Populer . (Surabaya: Arkoda, 1994),461
11 Dahlan, 117
12 Sanjaya, 125
13 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan. (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005), 56
penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  untuk meningkatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran .14 Sejalan  dengan  kedua  pendapat  tersebut, penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (classroom action research ) dengan menggunakan pendekatan “proses belajar mengajar”.
Lokasi  penelitian  ini  berada  di  kelas  VIA  SDIT  Al  Uswah  Tuban.  Sedangkan pelaksanaan penelitiannya pada hari Senin sampai Jumat tanggal 14 sampai 17 Januari 2019 sebagai siklus I. Sedangkan pada siklus II dilaksanakan pada hari Senin sampai Jumat tanggal 21 sampai 25 Januari 2019. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIA yang berjumlah 23 anak sebagai sampel dari jumlah populasi yang ada.
Dalam  penelitian  ini  untuk  memperoleh  data  peneliti  menggunakan  beberapa  teknik pengumpulan data.  Data  kualitatif diperoleh dengan  menggunakan teknik pengumpulan data observasi, wawancara, angket, dan triangulasi (gabungan). 15 Hal ini senada dengan Creswell, ia  menyatakan  pengumpulan  data  kualitatif  meliputi  usaha  membatasi  penelitian  dengan mengumpulkan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dokumentasi/catatan 17 . 16 Selain  data kualitatif,  peneliti  juga  membutuhkan  data  kuantitatif  yaitu  hasil  belajar  siswa  melalui  tes. Dari beberapa teknik pengumpulan data tersebut maka peneliti menggunakan instrument yang sesuai dengan teknik pengumpulan data tersebut yaitu: lembar  wawancara, lembar observasi dengan check-list , lembar evaluasi/tes yang berupa pilihan ganda 20 item soal, Isian 10 item soal,  dan  uraian 5 item  soal, dan lembar angket/kuesioner terdiri  atas 12 item soal.  Jawaban semua soal tersebut terdiri dari tiga pilihan yaitu “ya”, “biasa saja”, “tidak”.
Prosedur dalam penelitian tindakan kelas ini adalah perencanaan, pelaksanaan tindakan kelas, observasi, dan tahap refleksi. Perencanaan dilakukan untuk memperlancar pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  menyiapkan  silabus,  RPP,  materi  ajar,  lembar  diskusi siswa  (LDS),  observasi,  angket,  tes,  media  pembelajaran  yang  diperlukan,  dan  scenario pembelajaran    tematik  tema  8  subtema  1.  Pelaksanaan  tindakan  kelas,  setelah  melakukan berbagai  persiapan,  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  hari  Senin  sampai  Jumat  tanggal  14-18 Januari  2019  untuk  siklus  I.  Sedangkan  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Senin  sampai Jumat tanggal 21 sampai 25 Januari 2019. Berikut ini beberapa kegiatan yang dilaksanakan: a. Pengambilan populasi penelitian
Populasi  merupakan  semua  individu  yang  menjadi  sumber  pengambilan  sampel. Sedangkan  menurut  Suharsimi  “populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian”. 17 Oleh karena  itu  penulis  menetapkan  populasi  untuk  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VIA  SDIT Al Uswah Tuban yang berjumlah 23 anak.
b. Pelaksanaan pembelajaran siklus I dan Siklus II Pembelajaran tematik tema 8 subtema 1 pada siklus I dilakukan pada tanggal 14-17
Januari  2019  sebagai  bentuk  tindakan  pertama  penerapan  strategi  PBAS  dengan  metode diskusi  kelompok.  Sedangkan  pertemuan  pada  tanggal  18  Januari  2019  digunakan  untuk PH (Penilaian Harian) dalam rangka mengetahui hasil belajar siswa pada siklus I. Setelah kegiatan berlangsung maka peneliti melakukan pengamatan dan refleksi hasil siklus I. Jika siklus  I  belum  berhasil  maka  peneliti  membuat  rancangan  umum  lagi  untuk  tindakan kedua.  Pelaksanaan  siklus  kedua  dilakukan  pada  tanggal  21-24  Januari  2019  sebagai tindakan kedua untuk  memperbaiki tingkat  motivasi dan hasil belajar siswa pada  Tema 8 subtema 1. Sedangkan tanggal 25 Januari 2019 digunakan untuk PH.
Tahap  selanjutnya  observasi.  Pada  tahap  ini  peneliti    mengidentifikasi  seluruh indikator proses  dan hasil perubahan yang terjadi pada pengamatan yang dilakukan secara
14 Suharsimi Arikunto , Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. (Jakarta : Rineka Cipta, 2006), 96
15 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. (Bandung: Alfabeta, 2014),225
16 John  W.  Cresswell. Research  Design:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2014), 266
17 Suharsimi, 108
terus-menerus dari siklus I  dan siklus II. Hasil pengamatan yang dilakukan dalam siklus I memberi  pengaruh  pada  penyusunan  perencanaan  tindakan  pada  siklus  II.  Hasil pengamatan  pada  siklus  I  kemudian  dijadikan  bahan  renungan  untuk  dasar  menyusun perencanaan siklus II.
Tahap  terakhir  adalah  refleksi  .  Kegiatan  refleksi  dilaksanakan  pada  setiap  akhir siklus.  Kegiatan  ini  dimulai  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  tahap  ini  seluruh  informasi yang  berhasil  diperoleh  dikaji  dan  dipahami  oleh  peneliti.  Kegiatan  ini  dimulai  dari menganalisis  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan,  membahas  perbedaan  antara  rencana  dan pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan dan menginterprestasi dan menyimpulkan data yang telah diperoleh.
Dari hasil refleksi  itu akan dijadikan bahan untuk  merumuskan   hasil  yang dicapai, keterbatasan,  hambatan-hambatan,  konsekuensi,  dan  simpulan  temuan  terhadap pembelajaran  mendeskripsikan  gejala  alam  yang  terjadi  di  Indonesia  dengan  penerapan SPBAS  dengan  metode  diskusi  kelompok  pada  siklus  selanjutnya.  Dari  keempat komponen,  yaitu:  1). persiapan atau perencanaan (planning), 2). pelaksanaan (acting), 3). pengamatan  (observing),  dan  4).  refleksi (reflecting). Jika  digambarkan  tampak  siklus sebagai berikut:
Ide Awal Rencana Umum Langkah tind. 1 Langkah tind. 2 Langkah tind. 3 Implementasi Langkah tind. I Observasi Refleksi Refisi rencana umum Rencana diperbaiki Langkah tind. 1 Langkah tind. 2 Langkah tind. 3 Implementasi Langkah tind 2

## Refleksi Revisi ide umum
Rencana diperbaiki Langkah tind. 1 Langkah tind. 2 Langkah tind. 3 Implementasi Langkah berikut Observasi Observasi Temuan & Tindakan TAnalisa S ikl us 1 S ikl us 2 S ikl us 3
Gambar 3.1 Model Action Research Kurt Lewin Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif,  baik  deskriptif  kuantitatif  maupun  deskriptif  kualitatif.  Untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  siswa  kelas  VIA  SDIT  Al  Uswah  Tuban,  peneliti membuktikannya  dengan  membandingkan  antara  nilai  pada  siklus  I  dengan  nilai  pada siklus II. Data ini juga disebut data kuantitatif. Untuk mencari rata-rata hasil belajar siswa dapat digunakan rumus berikut: 18
X = N X  Keterangan: X = Nilai rata-rata
 X = Jumlah nilai siswa
N = Jumlah Siswa
Setelah itu dihitung persentase peningkatan nilai siswa dengan rumus:
% 100    XsiklusI XsiklusI XsiklusII P Keterangan:
P = Persentase peningkatan nilai X siklus II = Rata-rata nilai pada siksul II X siklus I = Rata-rata nilai pada siklusI
Sedangkan  data  kualitatif  berupa  lembar  observasi,  lembar  wawancara,  dan  lembar kuisioner  dianalisis  dengan  deskriptif  kualitatif.  Analisis  ini  dilakukan  dengan membandingkan antara hasil siklus I dengan siklus II. Ketika perbandingan antara siklus I dengan siklus II lebih baik siklus II maka pembelajaran dinyatakan telah tuntas. Cara untuk menghitung besarnya motivasi siswa digunakan rumus statistik sederhana:
N   i A X 100%
Keterangan: A = Persentase motivasi siswa
 i = Jumlah total nilai salah satu item (misal a/b/c)
N = Jumlah seluruh jawaban
Jika persentase salah satu item lebih dari 50% maka dapat dikatakan seluruh populasi menyetujuinya.

## Hasil dan Pembahasan
1. Deskripsi Data Pra Survey
Pada  tahap  ini  peneliti  mengidentifikasi  semua  permasalahan  dan  menganalisis masalah dalam pembelajaran  tematik  tema 8 subtema 1  di  kelas VIA SDIT Al Uswah Tuban  untuk  memudahkan  menetapkan  masalah  dan  tujuan  penelitian  tindakan  kelas ini.  Dalam  menetapkan  sebuah  masalah,  peneliti  melakukan  wawancara  dan  observasi sistematis  secara  langsung  di  SDIT  Al  Uswah  Tuban.  Kemudian  peneliti  memberikan tes  kepada  siswa  kelas  VIA  SDIT  Al  Uswah  Tuban  untuk  mengetahui  kemampuan mereka  dalam  melakukan  diskusi  kelompok  pada  subtema  1  perbedaan  waktu  dan pengaruhnya.  Ternyata  minat  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  6a  pada  tema  8  subtema  1 rendah,  hal  ini  terbukti  nilai  ketuntasan  kelas  dibawah  85%  sedangkan  rata-rata  kelas juga dibawah KKM yang semestinya 75 masing-masing siswa.
18 Winarno Surakhmad. Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar, Metode, dan Tehnik. (Bandung: Tarsito, 1986), 92
Dari  latar  belakang  tersebut,  munculah  ide  untuk  menerapkan  strategi pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa  (SPBAS)  dengan  metode  diskusi  kelompok untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIA SDIT AL USWAH TUBAN. Dengan adanya interaksi siswa dengan siswa yang lain dalam diskusi kelompok tentu saja siswa lebih  senang  dan  lebih  ingat  apa  yang  telah  dipelajarinya  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat.
2. Deskripsi dan Interpretasi Hasil Penelitian
a. Deskripsi dan Interpretasi Hasil Penelitian pada Siklus I Siklus  I  dilaksanakan  empat  hari  mulai  Senin-Kamis  tanggal  14-17  Januari 2019  sesuai  jadwal  pembelajaran  tematik  di  kelas.    Pembelajaran  ini  diikuti  oleh semua  siswa  kelas  6ª  SDIT  Al  Uswah  Tuban  dengan  jumlah  siswa  23.  Hal  yang dilakukan  pada  siklus  ini  adalah  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  tes, observasi/pengamatan, dan refleksi.
Sebelum  siklus  I  dilaksanakan  peneliti  membuat  sebuah  perencanaan  untuk melaksanakan  tindakan  pertama  yakni  membuat  RPP,  menyiapkan  materi,  lembar diskusi siswa, gambar, alat evaluasi, lembar pengamatan, dan angket siswa. Setelah itu  peneliti  melakukan  tindakan  dengan  penerapan  SPBAS  dengan  metode  diskusi kelompok dalam pembelajaran tema 8 subtema 1.
Setelah dilaksanakan pembelajaran selama empat hari maka siswa diberikan tes  (PH)  penilaian  Harian.  Berdasarkan  hasil  penilaian  harian  I  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  telah  ada  peningkatan  hasil  belajar  dari  pada  pertemuan sebelum  dilaksanakannya  penelitian  ini,  walaupun  kenaikannya  belum  signifikan. Beberapa  siswa  memang  telah  memperoleh  nilai  yang  sesuai  KBM  (ketuntasan belajar  minimal)  kalau  dahulu  istilahnya  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimal),  akan tetapi  masih  banyak  yang  nilainya  dibawah  KBM  dan  ketuntasan  kelas  baru mencapai 61%, padahal nilai ketuntasan kelas minimal 85%.
Setelah  dilakukan  tes,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  pemberian  angket pada siklus I. Hasil angket pada siklus I dari responden dalam bentuk jawaban “ya”, “biasa  saja”,  dan  tidak  dijumlahkan  dengan  banyaknya  masing-masing  item. Kemudia dari 23 siswa yang menjadi responden hasilnya dapat yang menjawab ”ya” sebanyak  47,83%,  biasa  saja  sebanyak  26,45%,  dan  yang  menjawab  “tidak” sebanyak 25,72%.
Disamping  data  angket,  data  penopang  data  kualitatif  adalah  data  hasil observasi  sistematis  secara  langsung  pada  pembelajaran  siklus  I.  Data  hasil observasi pembelajaran tematik  pada siklus I.  adalah sebagai berikut:
Tabel 2.a hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I No Aktivitas Siswa Ya  Tidak Nilai Kom entar KS K B BS 1 Siswa menyiapkan diri dalam belajar   2 Siswa berdoa sebelum pelajaran dimulai   3 Siswa termotivasi dalam belajar   4 Siswa berkelompok dan berbagi tugas   5 Siswa bekerja kelompok dan berbagi tugas  
6 Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru   7 Siswa menggunakan kelengkapan belajar yang disediakan guru   8 Siswa menyelesaikan masalah dengan pemodelan   9 Siswa membangun konsep secara mandiri   10 Siswa mengemukakan masalah dan menyelesaikannya   11 Siswa mengajukan masalah   12 Siswa mengajukan pertanyaan   13 Siswa mengoreksi pekerjaannya sendiri   14 Siswa melakukan diskusi kelompok   15 Siswa menghargai perbedaan   16 Siswa menyimak materi dari guru   17 Siswa menyampaikan pendapat   18 Siswa menyenangi suasana kelas  
Setelah  peneliti  melakukan  tindakan  siklus  pertama  maka  dapat  diketahui hasil  belajar  siswa  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  74,65  atau  ketuntasan  kelas  61%  dan dapat dikatakan belum tuntas sebab ketuntasan kelas minimal 85%. Kemudian data hasil observasi sistematis secara langsung dilihat bahwa aktivitas diskusi kelompok siswa  kurang  serta  cenderung  bermain,  disamping  itu  belum  adanya  reinforsmen dari guru sebab mengejar waktu sehingga hasil belajar kurang maksimal.
b. Deskripsi dan Interpretasi Hasil Penelitian pada Siklus II Dari data pada siklus I yang kurang meningkat dalam pembelajaran tematik tema  8  subtema  1,  maka  peneliti  membuat  tindakan  kelas  pada  siklus  II.  Siklus  II dilaksanakan  pada  hari  Senin-Kamis  tanggal  21-24  Januari  2019  sebagai  bentuk tindakan.  Sedangkan  pada  hari  Jumat  tanggal  25  Januari  sebagai  PH  (penilaian hariannya).  Hal  yang  dilakukan  pada  siklus  ini  adalah  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, tes, observasi/pengamatan, dan refleksi.
Sebelum  siklus  II  dilaksanakan  peneliti  membuat  sebuah  perencanaan.
Perencanaan  ini  disusun  dengan  matang  sebab  pada  siklus  I  terdapat  beberapa kekurangan  sehingga  menuntut  peneliti  untuk  memperbaiki  rencana  tindakan. Rencana  tindakan  tersebut  adalah  perbaikan  RPP,  pengelolaan  waktu,  penerapan SPBAS  dengan  metode  diskusi  dengan  sungguh-sungguh,  menyiapkan  materi, lembar diskusi siswa, gambar bencana alam, alat evaluasi, lembar pengamatan, dan angket siswa.
Pada  pembelajaran  siklus  II  peneliti  membuat  sebuah  langkah-langkah pembelajaran  yang  didesain  dengan  menerapkan  SPBAS  dengan  menggunakan metode diskusi kelompok. Setelah RPP jadi, maka RPP tematik tersebut diterapkan di kelas VIA SDIT Al Uswah Tuban sebagai tindakan kedua.
Setelah  dilakukan  tindakan/pembelajaran  pada  siklus  II  maka  dilakukanlah PH.  Hasil  PH-II  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  telah  ada  peningkatan  hasil belajar  yang  signifikan  dari  pada  pertemuan  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  mencapai 85,83  serta  ketuntasan  belajar  minimal  87%.  Pembelajaran  pada  siklus  II  dapat dikatakan  berhasil  mencapai  KBM  sebab  KBM  pembelajaran  tematik  adalah  75 dengan ketuntasan kelas minimal 85%.
Setelah  PH-II  dilaksanakan,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  pemberian angket.  Hasil  angket  siklus  II  dari  responden  dalam  bentuk  jawaban  “ya”,  “biasa saja”,  dan  tidak  dijumlahkan  dengan  banyaknya  masing-masing  item.  Kemudian dari 23 siswa yang menjadi responden hasilnya dapat yang menjawab ”ya” sebanyak 70,65%, biasa saja sebanyak 17,39%, dan yang menjawab “tidak” sebanyak 11,96%. Disamping  data  angket,  data  penopang  data  kualitatif  adalah  data  hasil observasi  sistematis  secara  langsung  pada  pembelajaran  siklus  II.  Data  hasil observasi  pada  siklus  II  Pembelajaran  tematik  tema  8  subtema  1  menggunakan strategi  pembelajaran  berorientasi  pada  aktivitas  siswa  (SPBAS)  dengan  metode diskusi kelompok dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2.b hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II No Aktivitas Siswa Ya  Tidak Nilai Kom entar KS K B BS 1 Siswa menyiapkan diri dalam belajar   2 Siswa berdoa sebelum pelajaran dimulai   3 Siswa termotivasi dalam belajar   4 Siswa berkelompok dan berbagi tugas   5 Siswa bekerja kelompok dan berbagi tugas   6 Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru   7 Siswa menggunakan kelengkapan belajar yang disediakan guru   8 Siswa menyelesaikan masalah dengan pemodelan   9 Siswa membangun konsep secara mandiri   10 Siswa mengemukakan masalah dan menyelesaikannya   11 Siswa mengajukan masalah   12 Siswa mengajukan pertanyaan   13 Siswa mengoreksi pekerjaannya sendiri  
14 Siswa melakukan diskusi kelompok   15 Siswa menghargai perbedaan   16 Siswa menyimak materi dari guru   17 Siswa menampaikan pendapat   18 Siswa menyenangi suasana kelas  
Dari  hasil  penelitian  tersebut  faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  hasil belajar serta motivasi dan aktivitas belajar siswa adalah strategi dan metode. Hal ini dapat  ditopang  dengan  data  hasil  wawancara  peneliti  dengan  siswa  kelas  VIA sebelum penelitian tindakan kelas dilaksanakan. Pertanyaan yang diajukan pada saat wawancara  adalah  Apakah  kamu  suka  dengan  materi  tematik  tema  8  subtema  1? Apa  alasanmu?  Apakah  kamu  pernah  mengalami  kesulitan  belajar  subtema  1? Kepada  siapa  kamu  meminta  bantuan?  Apakah  kamu  suka  dengan  cara  mengajar guru  tematikmu?  Apa  alasanmu?  Pernahkah  kamu  dilibatkan  dalam  pembelajaran aktif? Jika pernah apa kesanmu? Jika tidak apa juga kesanmu? Dari pertanyaan yang diajukan  rata-rata  siswa  menjawab  tidak  suka  cara  mengajar  gurunya  dan  jarang dilibatkan  siswa  dalam  diskusi  kelas,  sehingga  suasana  kelas  kurang  aktif  dan cenderung monoton dari guru saja.
Setelah peneliti melakukan tindakan siklus kedua maka dapat diketahui hasil belajar  siswa  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  85,83  atau  ketuntasan  kelas  87%  dan  dapat dikatakan  tuntas  sebab  ketuntasan  kelas  minimal  85%.  Jadi  nilai  rata-rata  kelas meningkat  11,18  sebab  pada  siklus  I  hanya  74,65  menjadi  85,83.  Kemudian  data hasil observasi sistematis secara langsung dilihat bahwa aktivitas diskusi kelompok siswa sangat baik sehingga nilai belajarnya pun meningkat.
3. Pembahasan Hasil Penelitian
a. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam menentukan tingkat kemampuan siswa dalam memahami materi tema
8  subtema  1,  peneliti  membuat  perbandingan  nilai  rata-rata  siklus  I  dan  iklus  II sebagai berikut:
1) Nilai rata-rata kelas pada siklus I
Rumus :
N X X   65 , 74 23 1717   X
2) Nilai rata-rata kelas pada siklus II Rumus : N X X   83 , 85 23 1974   X
Dengan  membandingkan  kedua  nilai  rata-rata  kelas  tersebut,  dapat  dilihat perbedaan  nilai  rata-rata  antara  tindakan  pada  siklus  I  dan  tindakan  pada  siklus  II dengan  menerapkan  SPBAS  dengan  metode  diskusi  kelompok  maka  hasil  belajar siswa meningkat.
% 100 X NA iA AA   % 100 X NA iA AA   Persentase peningkatan rata-rata nilai siswa yaitu: % 100 X XsiklusI XsiklusI XsiklusII P   % 100 65 , 74 65 , 74 83 , 85 X P   % 97 , 14 % 100 65 , 74 18 , 11   P X P
Karena  tindakan  pada  siklus  II  dirasa  sudah  memperbaiki  hasil  belajar  dan aktivitas  serta  motivasi  siswa  dalam  belajar  maka  pembelajaran  pada  siklus berikutnya ditiadakan.
b. Motivasi dan Aktivitas Belajar siswa
1) Hasil Pada Siklus I
Motivasi dan aktivitas belajar siswa pada siklus I pembelajaran tematik tema 8 subtema 1 dengan menerapkan SPBAS dengan metode diskusi kelompok dapat dilihat melalui data angket.
Data  angket  dianalisis  dengan  menghitung  persentase  masing–masing jawaban (a, b, atau c) angket.
Persentase item A yaitu:
% 100 276 132 X AA  83 , 47  AA % Persentase item B yaitu: % 100 X Nb ib Ab   % 100 276 73 X Ab  45 , 26  Ab % Persentase item C yaitu: % 100 X Nc ic Ac   % 100 276 71 X Ac  72 , 25  Ac %
Jika persentase salah satu item lebih dari 50% maka dapat dikatakan seluruh populasi menyetujuinya.
2) Hasil Pada Siklus II
Motivasi  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  pembelajaran  tematik tema 8 subtema 1 dengan menerapkan SPBAS dengan metode diskusi kelompok dapat  dilihat  melalui  data  angket.  Data  angket  dianalisis  dengan  menghitung persentase masing-masing jawaban (a, b, atau c) angket.
Persentase item A yaitu:
% 100 276 195 X AA  65 , 70  AA % Persentase item B yaitu: % 100 X Nb ib Ab   % 100 276 48 X Ab  39 , 17  Ab % Persentase item C yaitu: % 100 X Nc ic Ac   % 100 276 33 X Ac  96 , 11  Ac %
Dari jawaban “a” mempunyai persentase 70,65%, jawaban “b” mempunyai persentase  17,39  %,  dan  jawaban  “c”  mempunyai  persentase  11,96%.  Jumlah jawaban  “a”  sebesar  70,65%  menunjukan  bahwa  siswa  termotivasi  pada pembelajaran siklus II.

## Kesimpulan
Dari  serangkaian  rencana  dan  prosedur  penelitian  yang  telah  dijalani  maka  sampailah pada simpulan sebagai berikut:
1. Penerapan  strategi  pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa  (SPBAS)  dengan metode  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  tema  8 (bumiku) subtema 1 (perbedaan waktu dan pengaruhnya) kelas VIA SDIT Al Uswah Tuban.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  data  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I  yang hanya 74,65 meningkat pada siklus II menjadi 85,83.
2. Penerapan  strategi  pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa  (SPBAS)  dengan metode  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas  belajar  siswa kelas  VIA  SDIT  Al  Uswah  Tuban.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  angket  setelah pembelajaran siklus I yang menjawab ”ya” adalah 47,83%, ”biasa saja” 26,45%, dan ”tidak” 25,72% sedangkan hasil dari siklus  II  yang menjawab ”ya” 70,65%, ”biasa saja” 17,39%, ”tidak” 11,96%. Dari data tersebut tingkat motivasi dan aktivitas siswa meningkat karena siswa ditempatkan pada posisi sebagai subjek belajar bukan objek belajar yang mana siswa merasa diperhatikan dan dilibatkan secara aktif.

## Daftar Rujukan
Andi Prastowo. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Yogyakarta: DIVA Press, 2013 John  W.  Cresswell. RESEARCH  DESIGN:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014
M. Dahlan Al Barry dan Pius A. Partanto Kamus Ilmiah Populer . Surabaya: Arkoda, 1994 Nana Syaodih Sukmadinata. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005
Rochiati  Wiriaatmadja. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 2005
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta, 2014
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta,
2006
Wina  Sanjaya. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana, Penada Media Group, 2006
Winarno  Surakhmad. Pengantar Penelitian  Ilmiah  Dasar,  Metode,  dan  Tehnik. Bandung: Tarsito, 1986
Yatim  Riyanto. Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebuah  Referensi  Bagi  Pendidik  dalam Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group, 2014