## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat
Volume 2 – Nomor 2, November 2015, (175 - 191)
Available online at JPPM Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppm
EVALUASI KEBERHASILAN PROGRAM TAMAN BACAAN MASYARAKAT DALAM MENINGKATKAN MINAT BACA MASYARAKAT DI DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA
Nurul Hayati 1) , Yoyon Suryono 2)
Program Studi Pendidikan Luar Sekolah PPs UNY 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) nurul.yoga27@gmail.com 1) , yoyonsuryono@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  perencanaan  program  (2) pelaksanaan program (3) hasil pelaksanaan program dan (4) dampak program Taman Bacaan Masyarakat  pada  TBM  Mata  Aksara,  TBM  Cakruk  Pintar,  TBM  Luru  Ilmu,  dan  TBM  Rumah Asa  dalam  meningkatkan  minat  baca  masyarakat.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian evaluasi dengan menggunakan model CIPPO, yang terdiri atas context, input, process, product, dan  outcome .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  4  temuan. Pertama ,  Setiap  TBM  memiliki program  kegiatan  yang  berbeda. Kedua ,  pelaksanaan  kegiatan  program  pada  masing-masing TBM  telah  berjalan  dengan  baik. Ketiga ,  hasil  pelaksanaan  kegiatan  program  berjalan  baik dengan  berbagai  prestasi  yang  diraih  oleh  TBM. Keempat, dampak  kegiatan  program  pada masing-masing  TBM  dapat  dikatakan  baik,  karena  memiliki  manfaat  positif  terhadap masyarakat.
Kata Kunci : evaluasi, taman bacaan masyarakat, keberhasilan

## THE SUCCESS EVALUATION OF COMMUNITY LIBRARY PROGRAM IN IMPROVING COMMUNITY READING INTEREST IN YOGYAKARTA

## Abstract
This study aimeds to know: (1) planning program, (2) implementation, (3) the results of the implementation, and (4) program impact of the TBM program Mata Aksara TBM, Cakruk Pintar TBM, Luru Ilmu TBM, and Rumah Asa TBM in improving reading interest of society. This type of research  was  the  evaluation  study  using  CIPPO  model,  which  consisted  of  context,  input, process,  product,  and  outcome.  The  results  show  four  findings.  First,  every  TBM  has  different programs,  so  that  each  has  its  own  type  of  activity.  Second,  the  implementation  of  program activities  at  each  TBM  can  be  said  to  be  good.  Third,  the  results  of  the  implementation  of  the program of activities can be said to be good with a variety of accomplishments achieved by the TBM.  Fourth,  the  impact  of  the  program  on  each  TBM  can  are  good,  because  it  has  positive benefits for the community.
Keywords : evaluation, community library, success

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 176

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  No  20  tahun  2003 pasal 13 tentang Sistem Pendidikan Nasional, jalur  pendidikan  dibagi  menjadi  tiga  jalur yaitu  pendidikan  formal,  pendidikan  non formal  dan  pendidikan  informal  yang  dapat saling  melengkapi.  Ketiga  jenis  pendidikan ini  berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Melalui ketiga  jenis  pendidikan  ini  diharapkan potensi  peserta  didik  berkembang  sehingga menjadi bangsa Indonesia yang beriman dan bertakwa kepada tuhan Yang Maha Esa.
Pendidikan  luar  sekolah  (pendidikan nonformal)  turut  berperan  dalam mencipta- kan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas melalui  satuan  pendidikan  yaitu  pendidikan formal, pendidikan informal, dan pendidikan nonformal. Pendidikan luar sekolah menurut Philips II H Combs dalam (Joesoef 1992, p5) adalah  segala  kegiatan  yang  terorganisir yang  diselenggarakan  di  luar  sistem  pendi- dikan formal, baik tersendiri maupun meru- pakan  bagian  dari  kegiatan  yang  jelas  yang dimaksudkan  untuk  memberikan  layanan pada sasaran didik tertentu dalam mencapai tujuan belajar.
Pendidikan nonformal berperan dalam meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia, salah  satunya  yaitu  melalui  program  Taman Bacaan Masyarakat (TBM) yang telah berdiri pada  setiap  daerah.  Taman  bacaan  masya- rakat  hendaknya  berupaya  untuk  mendaya- gunakan  sumber-sumber,  baik  personal maupun  material,  secara  efektif  dan  efisien guna  menunjang  tercapainya  tujuan  pen- didikan  Indonesia.  Dalam  hal  ini  mencer- daskan bangsa dan negara dan tidak melihat stratifikasi  sosial  masyarakat.  Oleh  karena itu,  pendidikan  sesungguhnya  telah  meng- akomodir seluruh masyarakat tanpa melihat stratifikasi sosialnya.
Minat  baca  masyarakat  Indonesia masih  tergolong  rendah.  Rendahnya  minat baca di Indonesia menjadi masalah bersama yang harus dipecahkan secara bersama-sama pula.  Dewasa  ini,  budaya  baca  termarjinal- kan  oleh  hadirnya  media  televisi  yang  lebih banyak  menawarkan  fitur-fitur  menggiur-
kan.  Berdasarkan  riset  lima  tahunan Prog- ress  in  International  Reading  Literacy  Study (PIRLS)  indonesia   menempati  urutan  ke  36 dari 40 negara. Kondisi ini sangat ironis dan perlu  menjadi  perhatian  para  aktivis  yang bergerak dalam bidang ini.
Departemen  Pendidikan  Nasional  dan Perpustakaan Nasional RI melakukan peneli- tian  tentang  pemetaan  kondisi  minat  baca masyarakat, yang dilakukan pada tahun 1977. Hasil penelitian menunjukkan (1) minat baca masyarakat  Indonesia  tergolong  rendah dibandingkan  dengan  bangsa  lain  bahkan dibandingkan  dengan  beberapa  Negara  di ASEAN,  dan  (2)  dominannya  budaya  tutur sebagai  salah  satu  faktor  penyebab  rendah- nya  kebiasaan  dan  kegemaran  membaca masyarakat  Indonesia  (Depdiknas,  2008). Temuan  tersebut  dipertegas  oleh  harian Kompas  yang  mengemukakan  bahwa  ren- dahnya  minat  baca  disebabkan  oleh  budaya masyarakat  yang  senang  berkumpul  untuk mengobrol,  menariknya  acara-acara  yang ditayangkan  oleh  media  elektronik,  dan langkanya  bahan  bacaan  yang  bermutu  dan relevan  dengan  kebutuhan  pembaca  (PLS UPI, 2011).
Minat  baca  masyarakat  Yogyakarta masih  rendah.  Berdasarkan  indeks  baca nasional,  minat  baca  di  DIY  hanya  0,18  dan nasional  0,01.  Angka  ini  bila  dibandingkan dengan  negara-negara  maju,  sangat  terpaut jauh.  Sebab,  rata-rata  indeks  baca  di  negara tersebut  antara  0,45-0,62.  Dengan  jumlah penduduk yang besar, Indonesia menduduki peringkat  ketiga  dari  bawah  sedunia  berda- sar  indeks  baca  negara-negara  lainnya. Masyarakat  Indonesia  cenderung  lebih  suka menonton  daripada  membaca.  Ini  menun- jukkan  minat  baca  warga  di  Yogyakarta sangat  memprihatinkan  (Wibowo,  BPAD DIY).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Bapak Mukhsin Khalida sebagai ketua forum taman  bacaan  masyarakat  di  Yogyakarta mengatakan  untuk  menggenjot  budaya membaca  di  Indonesia.  Pemerintah  kemen- terian  pendidikan  dan  budaya  (Kemendik- bud)  mendorong  munculnya  TBM  di  Indo- nesia. Upaya tersebut telah berhasil mencip- takan  kurang  lebih  6000  TBM  yang  telah berdiri  di  Indonesia  baik  local  maupun

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 177
nasional.  Sedangkan  untuk  wilayah  Daerah Istimewa  Yogyakarta  sendiri  berjumlah  254 TBM.  Namun  ironinya  dari  sekian  banyak TBM,  banyak  pula  TBM  yang  tidak  berope- rasi  lagi.  Banyaknya  kendala  yang  dialami oleh para pengelola TBM terutama dalam hal pendanaan. Jika pengelola hanya bergantung atas  pendanaan  dari  pemerintah  maka  saat dana  itu  tidak  ada  lagi  maka  TBM  yang mereka kelola pun akan gulung tikar.
Dibalik keberadaan TBM sebanyak itu, masyarakat  masih  belum  memberikan  res- pon  positif  dalam  membangun  bersama. TBM adalah milik bersama, dari masyarakat, oleh masyarakat  dan  untuk  masyarakat.  Mi- nat  baca  maupun  belajar  masyarakat  yang rendah  menjadi  faktor  mereka  kurang  ter- tarik  untuk  berpartisipasi.  Nilai  guna  TBM tidak  sebatas  penyedia  layanan  sirkulasi peminjaman buku saja, tetapi bisa lebih dari itu.  TBM  sedikit  demi  sedikit  mulai  me- ngepakkan  sayapnya  untuk  menjadi  pendi- dik bagi masyarakat, penyedia ruang belajar, mendidik  lewat  buku,  diskusi,  forum  mau- pun pusat kegiatan belajar masyarakat dalam wilayah tertentu.
Ada  empat  TBM  di  Daerah  Istimewa Yogyakarta  yang  mendapatkan  penghargaan TBM  Kreatif  dan  Rekratif  dari  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  yaitu  TBM Mata Aksara, TBM Cakruk Pintar, TBM Luru Ilmu,  dan  TBM  Rumah  Asa.  Keempat  TBM ini  banyak  mendapatkan  penghargaan  baik secara  lokal  maupun  nasional.  Pada  tahun 2013  BPKB  mengadakan  Jambore  berupa Apresiasi  PTK  PAUDNI  TBM  DIY.  Perlom- baan  ini  dimenangkan  oleh  TBM  Luru  ilmu (bantul),  dan  pemenang  kedua  di  raih  oleh TBM  Mata  Aksara  (Sleman),  dan  pemenang ketiga  diraih  oleh  TBM  Rumah  Asa  (Kota). Keempat TBM ini dijadikan TBM percontoh- an bagi para pengelola TBM lainnya.
Kegiatan  TBM  berbeda-beda  antara satu dan lainnya. Kegiatan yang ada di TBM Mata  Aksara  adalah  motor  keliling,  literasi bahan  bacaan,  praktik  buku,  dan  pelatihan yang terkait lainnya. Motor keliling diadakan hampir  setiap  minggu.  Tempat-tempat  yang dikunjungi  oleh  motor  keliling  ini  adalah tempat-tempat  keramaian,  seperti  tempat wisata,  pusat  kota  atau  perbelanjaan,  dan tempat-tempat tertentu yang sering
mengadakan kegiatan. Literasi bahan bacaan yang  dilaksanakan  dapat  berupa  peminjam- an buku oleh anggota atau peserta dari TBM, ada  juga  yang  di  baca  di  tempat.  Tempat untuk  membaca  buku  yang  menarik  juga disediakan  oleh  TBM  Mata  Aksara,  seperti rumah pohon dan ruang baca yang di desain semenarik mungkin. Bahan bacaan yang ada di  TBM  Mata  Aksara  cukup  beragam  jenis- nya, mulai dari bahan bacaan ringan seperti dongeng  sampai  pada  bahan  bacaan  kete- rampilan. Bahan bacaan berjenis keterampil- an  ini  biasanya  di  praktikkan  oleh  para pengunjung  sesuai  dengan  kebutuhannya. Ada  beberapa  bahan  bacaan  yang  pernah dipraktikkan  di  TBM  ini  adalah  pembuatan koktail,  pembuatan  keterampilan  dari  kain panel,  pembuatan  tas,  pembuatan  pupuk organik,  dan  lain  sebagainya.  TBM  ini  juga sering mengadakan pelatihan-pelatihan yang terkait  dengan  buku,  seperti  pelatihan penulisan biografi.
TBM  Cakruk  Pintar  juga  mengadakan berbagai  jenis  kegiatan,  diantaranya  adalah literasi  bahan  bacaan,  praktik  buku,  lomba menulis,  pelatihan/workshop  dan  lain  seba- gainya.  Literasi  bahan  bacaan  yang  dilaku- kan  dapat  berupa  peminjaman  buku  oleh anggota  dan  membaca  di  tempat.  TBM  ini juga  mendesain  ruang  baca  semenarik mungkin,  dengan  tujuan  pengunjung  TBM dapat merasakan kenyamanan saat berada di TBM  tersebut.  Program  praktik  buku  juga sering  dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuh- an atau keinginan anggota/pengunjung.
TBM  Rumah  Asa  mengadakan  berba- gai jenis kegiatan, diantaranya adalah literasi bahan  bacaan.  Selain  itu  TBM  Rumah  Asa juga  menumbuhkan  skill  berdagang  atau mengembangkan  jiwa  kewirausahaan  bagi para anggotanya. Untuk menunjang kegiatan ini,  TBM  Rumah  Asa  memiliki  sebuah  toko yang  diberi  nama  “Toko  Asakura”  (Asa kuraih). Di toko ini para anggota bebas mau berjualan  apa  saja  berdasarkan  ketentuan yang telah ditetapkan bersama.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  TBM Luru  Ilmu  diantaranya  adalah  pelayanan peminjaman  buku,  literasi  bahan  bacaan, motor pintar, dan warung internet. Pelayan- an  peminjaman  buku  dilaksanakan  setiap hari  dengan menggunakan  kartu  peminjam-

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 178
an  buku.  TBM  ini  juga  memiliki  kegiatan motor  keliling,  namun  diberi  nama  dengan Motor Pintar. Kegiatan ini juga mengunjungi tempat-tempat  keramaian  yang  ada  di  wila- yahnya. Fasilitas lain yang dimiliki oleh TBM ini  adalah  tersedianya  wifi  di  lingkungan TBM  Luru  Ilmu.  Jadi  para  anggota  atau  pe- ngunjung juga bisa mengakses bahan bacaan online.  TBM  ini  juga  memiliki  warung internet,  disini  ia  menyediakan  berbagai macam  arsip-arsip  lama  terutama  mengenai arsip budaya Yogyakarta.
Berangkat  dari  kenyataan  yang  ada, maka  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  ke- empat  Taman  Bacaan  Masyarakat  tersebut. Oleh  karena  itu  penelitian  ini  akan  dilaku- kan  pada  evaluasi  program  taman  bacaan masyarakat dalam meningkatkan minat baca masyarakat  yang  terdiri  atas  TBM  Mata Aksara,  TBM  Cakruk  Pintar,  TBM  Rumah Asa, dan TBM Luru Ilmu di Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.

## METODE
Jenis penelitian ini dikategorikan seba- gai  penelitian  evaluasi.  Penelitian  evaluasi merupakan kegiatan penelitian untuk mengumpulkan  data,  menyajikan  informasi yang  akurat  dan  objektif  yang  terjadi  di lapangan  mengenai  program  taman  bacaan masyarakat.  Penelitian  evaluasi  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang ditujukan  kepada  pengelola  program  dan instruktur  program  taman  bacaan  masyara- kat.  Moleong  (2007,  p.7)  Mendefinisikan penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  pene- litian  misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi, tindakan secara holistik dan dengan deskrip- si  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan dengan  memanfaatkan  berbagai  metode ilmiah.
Model  evaluasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan model  CIPPO  yang  dikembangkan  oleh Stufflebeam  dan  Gilbert  Sax,  yang  terdiri atas context,  input,  process,  product  dan outcome .  Model  CIPPO  adalah  model  eva- luasi  yang  memandang  program  yang dievaluasi  sebagai  sebuah  sistem.  Model  ini
disusun  secara  sistematis  agar  setiap  kom- ponen dapat terlihat penilaiannya.
Evalausi Konteks ( Contex t)
Evaluasi  konteks  adalah  upaya  untuk menggambarkan  dan  merinci  lingkungan, kebutuhan  yang  tidak  terpenuhi,  populasi dan  sampel  yang  dilayani,  dan  tujuan proyek.
Evaluasi Masukan (Input )
Evaluasi  masukan  membantu  meng- atur  keputusan,  menetukan  sumber-sumber yang  ada,  alternatif  apa  yang  diambil,  apa rencana dan strategi untuk mencapai tujuan, bagaimana  prosedur  kerja  untuk  mencapai- nya.  Pertanyaan  yang  berkenaan  dengan masukan  mengarah  pada  pemecahan  masa- lah  yang  mendorong  diselenggarakannya program yang bersangkutan.
Evaluasi Proses ( Process )
Evaluasi  proses  adalah  kegiatan  yang dilakukan  dalam  program  yang  diarahkan pada seberapa jauh kegiatan yang dilaksana- kan  di  dalam  program  sudah  terlaksana sesuai  dengan  rencana.  pada  tahap  evaluasi proses seorang evaluator bisa meninjau ren- cana  program  dan  setiap  evaluasi  sebelum yang  didasarkan  untuk  mengidentifikasi aspek-aspek  penting  dari  program  yang harus dipantau.
Evaluasi Produk ( Product )
Evaluasi  produk  atau  hasil  diarahkan pada  hal-hal  yang  menunjukkan  perubahan yang terjadi pada masukan mentah.  Tujuan dari  evaluasi  produk  adalah  untuk  meng- ukur,  menafsirkan,  dan  menilai  pencapaian dari program.
Evaluasi Dampak ( Outcome )
Evaluasi outcome digunakan  untuk me-ngetahui  bagaimana  kiprah  lulusan suatu program di masyarakat atau pendidik- an  selanjutnya.  Evaluasi  dampak  melihat bagaimana  anggota/pengujung  TBM  dapat mengimplementasikan  hasil  dari  produksi praktik  buku  maupun  pelatihan  setelah  tiba di lapangan.
Penelitian  evaluasi  program  TBM  da- lam meningkatkan minat baca masyarakat di

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 179
Daerah  Istimewa  Yogyakarta  ini  dilaksana- kan selama tiga (3) bulan. Penelitian di mu- lai dari data awal yang dilaksanakan Februari sampai pada April 2015 di 4 lokasi yaitu TBM Mata Aksara di jalan Kaliurang Sleman, TBM Cakruk  Pintar  di  Nologaten  Sleman,  TBM Rumah  Asa  di  Kota  Yogyakarta,  dan  TBM Luru Ilmu di Bantul.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah Pengelola, fasilitator dan 2 orang warga bel- ajar  TBM  Mata  aksara.  Pengelola,  fasilitator dan 2 orang warga belajar TBM Cakruk Pin- tar.  Pengelola,  fasilitator  dan  2  orang  warga belajar  TBM  Rumah  Asa.  Pengelola,  fasilita- tor  dan  2  orang  warga  belajar  TBM  Luru Ilmu.
Kriteria  evaluasi  membantu  evaluator dalam melakukan pertimbangan komponen- komponen  apa  saja  yang  akan  diteliti. Kriteria  evaluasi  dalam  penelitian  ini  dilihat dari segi context, input, process, product, dan outcome. Kriteria  evaluasi  dikembangkan oleh  peneliti  sendiri  berdasarkan  teori  dan kriteria keberhasilan program Taman Bacaan Masyakat  yang  telah  ditetapkan  oleh  Direk- torat  Jendral  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Nonformal,  dan  Informal.  Kriteria  evaluasi dalam  penelitian  ini  dibuat  berdasarkan program  yang  ada  di  masing-masing lembaga.
Instrument  penelitian  yang  digunakan adalah  pedoman  wawancara,  pedoman  ob- servasi,  dan  pedoman  telaah  dokumen. kegiatan  observasi  lebih  banyak  dilaksana- kan  terkait  dengan  program  yang  sedang berlangsung. System kerja yang akan dilaku- kan sesuai yang dikemukakan oleh Moleong (2011,  p.176)  di  bagi  menjadi  tiga  yaitu, observasi  partisipatif,  observasi  terang- terangan  dan  tersamar,  dan  observasi  tidak berstruktur.  Pengumpulan  data  melalui  wa- wancara  ditujukan  kepada  pengelola  dan warga  belajar.  Data  yang  diambil  misalnya terkait dengan kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan  program.  Dokumentasi  diguna- kan  untuk  mendukung  hasil  observasi  dan wawancara yang telah dilakukan.
Teknik  Validitas  data  atau  keabsahan data dalam penelitian evaluasi ini dengan ca- ra Trianggulasi. Trianggulasi yang digunakan adalah  trianggulasi  sumber.  Trianggulasi sumber  yaitu  dengan  cara  membandingkan
data-data primer yang diperoleh dari sumber data  yang  berbeda  dan  data  sekunder  yang diperoleh dari lapangan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisa  data  kualitatif.  Analisis  data dilakukan  dilakukan  sebelum  peneliti  me- masuki  lapangan,  selama  di  lapangan,  dan setelah selesai di lapangan.
Nasution  (1988)  menyatakan  analisis telah  mulai  sejak  merumuskan  dan  menje- laskan masalah, sebelum terjun ke lapangan, dan  berlangsung  terus  sampai  penulisan hasil  penelitian.  Analisis  data  menjadi  pe- gangan  bagi  penelitian  selanjutnya  sampai jika  mungkin,  teori  yang  graounded” (Sugiyono, 2009, p.336).
Evaluasi  menurut  Kaufman  &  Thomas (Tristanti & Suryono, 2014, pp.113-123) meru- pakan proses penentuan kesenjangan antara apa yang terjadi dengan apa yang seharusnya terjadi.  Evaluasi  adalah  suatu  proses  peng- identifikasian dan mengumpulkan informasi untuk membantu para pengambil keputusan dalam memilih berbagai alternatif.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  Miles  and  Huberman, yang  diawali  dengan  pengumpulan  data  di lapangan sebagai berikut:
Data Reduction (Reduksi Data)
Mereduksi  data  berarti  merupakan memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan polanya dan membuang yang tidak perlu.

## Data Display (Penyajian Data)
Miles  and  Huberman  (1984)  menyata- kan  “ The  most  frequent  from  of  display  data for  qualitative  research  data  in  the  past  has been  narrative  tex ”.  Yang  paling  sering digunakan  untuk  menyajikan  data  dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif.
Verification (Penarikan Kesimpulan)
Analisis data yang ketiga adalah pena- rikan kesimpulan atau verifikasi. Kesimpulan awal  yang  dikemukakan  masih  bersifat sementara,  dan  akan  berubah  bila  tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang men- dukung  pada  tahap  pengumpulan  data berikutnya.  Tetapi  apabila  kesimpulan  yang

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 180
dikemukakan  pada  tahap  awal,  didukung oleh  bukti-bukti  yang  valid  dan  konsisten saat  peneliti  kembali  ke  lapangan  mengum- pulkan data, maka kesimpulan yang dikemu- kakan merupakan kesimpulan yang kredibel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
TBM Mata Aksara
Hasil  penelitian  kelima  aspek  evaluasi yang  peneliti  lakukan  yaitu context,  input, process,  product,  dan  outcome dapat  dilihat bagaimana  kondisi  penyelenggaraan  prog- ram TBM Mata Aksara. Hal ini juga mengacu kepada  indikator  keberhasilan  program. Adapun  penilaian  terhadap  TBM  Mata Aksara adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Evaluasi program TBM Mata Aksara
Komponen Kondisi di Lapangan Standar Penilaian Konteks Memiliki kesesuaian program dengan kebutuhan masyarakat Ada, program TBM Mata Aksara membuat berbagai kegiatan berdasarkan kebutuhan masyarakat Tepat sasaran sesuai dengan kebutuhan pengunjung Sesuai Merumuskan tujuan program TBM Merumuskan tujuan program dengan sesama pengelola/pengelola Merumuskan tujuan program dengan melibatkan masyarakat Belum Input Karakteristik peserta Memiliki latarbelakang yang beranekaragam Melibatkan seluruh masyarakat Sesuai Karakteristik pengelola Pelayanan yang ramah Semua pengelola Memiliki jiwa mengayomi dan ramah Sesuai Pendanaan Memiliki sumber dana mandiri dan bantuan pemerintah Mampu mengelola pendanaan dengan baik Sesuai Sarana & Prasarana Lengkap, bahan bacaan beragam dan memiliki alat-alat keterampilan Bahan bacaan yang beragam, tersedia alat penunjang kegiatan, tersedia alat keterampilan yang memadai, tersedia kelengkapan administrasi Sesuai Suasana pembelajaran Nyaman, luas, dan akrab Menciptakan suasana nyaman Sesuai Proses Jadwal Ada, tapi tidak semua jadwal disepakati dengan pengunjung/pesera Menyesuaikan jadwal dengan peserta Cukup Aktivitas peserta Sebagian besar peserta aktif dan mampu mengikuti kegiatan dengan memanfaatkan sarana prasarana Peserta aktif mengikuti kegiatan, mampu mengikuti kegiatan, dan memanfaatkan sarana dan prasarana kegiatan dengan baik Baik Aktivitas pengelola Menyediakan bahan perlengkapan kegiatan, pengisian kelengkapan administrasi belum tertib. Menyediakan bahan dan perlengkapan kegiatan, mendeskripsikan kegiatan, menyajikan materi dengan jelas, memberi kesempatan bertanya kepada pengunjung/ peserta, mengisi kelengkapan administrasi Baik Product Ketercapaian tujuan program Sebagian besar peserta dan pengunjung memiliki minat baca yang tinggi dan memiliki kemampuan dalam mempraktikkan keterampilannya Menumbuhkan minat baca masyarakat dan memberdayakan masyarakat secara mandiri Baik Pengunjung per hari di saat hari biasa 3-10 orang, di saat ada kegiatan 15-50 orang Adanya pengunjung TBM 20 orang setiap hari Baik

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 181 Nurul Hayati, Yoyon Suryono
Komponen Kondisi di Lapangan Standar Penilaian Kebutuhan yang terpenuhi Telah memiliki koleksi bahan bacaan yang beragam Memiliki bahan bacaan yang beragam Sesuai Kemampuan yang dimiliki Sebagian peserta dan pengunjung mampu mempraktikkan keterampilan dan mengikuti kegiatan gemar membaca Mampu mempraktikkan keterampilan yang bersumber dari bahan bacaan dan mampu mengikuti kegiatan minat baca Baik Prestasi yang diraih TBM Telah memiliki banyak prestasi baik prestasi individu peserta, pengelola, maupun program TBM sendiri Memiliki prestasi lokal dan nasional Sesuai Outcome Dampak program, Sebagian besar peserta tidak memiliki bahan bacaan sendiri Peserta/pengunjung TBM miliki bahan bacaan sendiri Cukup Sebagian besar mampu mengajak orang lain untuk membaca Mampu memotivasi orang lain membaca Baik Sebagian besar peserta belum mampu memasarkan produk keterampilannya Mampu memasarkan produk keterampilannya kepada masyarakat umum Cukup Manfaat program Sebagian besar peserta mampu meningkatkan minat baca dan sebagian kecil peserta mampu mandiri secara ekonomi Peserta mampu meningkatkan minat baca dan memandirikan masyarakat secara ekonomi Cukup
Hasil Evaluasi program TBM Mata Ak- sara menunjukkan bahwa aspek context yang meliputi relevansi program dengan kebutuh- an masyarakat telah sesuai. Sedangkan peru- musan  tujuan  program  belum  melibatkan masyarakat,  hal  ini  menimbang  perbedaan cara  berfikir  masyarakat  dengan  pengelola TBM.  Dilihat  dari  aspek input yang  terdiri atas  karakteristik  peserta,  karakteristik pengelola, pendanaan, sarana dan prasarana, serta  suasana  pembelajaran  telah  sesuai dengan standar nasional TBM. Hal ini dibuk- tikan  dengan  keragaman  latar  belakang peserta  atau  pengunjung  TBM,  sikap  yang ramah dari pengelola TBM, pendanaan yang dikelola  secara  mandiri  oleh  TBM,  sarana dan  prasarana  yang  lengkap  dan  memadai, serta  suasana  pembelajaran  yang  nyaman sehingga  peserta  atau  pengunjung  senang berada di TBM Mata Aksara.
Dilihat dari aspek process penyesuaian jadwal kegiatan dengan aktivitas masyarakat dikategorikan  cukup.  Hal  ini  dibuktikan  de- ngan  sebagian  besar  jadwal  kegiatan  diran- cang oleh  pengelola  TBM.  Sedangkan  untuk aktivitas  peserta  dan  aktivitas  pengelola dapat  dikatakan  baik.  Karena  peserta  dan
pengelola  terlibat  aktif  dalam  mengikuti kegiatan.  Dilihat  dari  aspek product yang terdiri  atas  ketercapaian  tujuan  program, kemampuan  yang  dimiliki,  prestasi  yang diraih  dapat  dikategorikan  baik.  Hal  ini dibuktikan  dengan  tujuan  program  yang telah  tercapai,  peserta  yang  telah  mampu menghasilkan  produk  keterampilan,  dan berbagai  prestasi  yang  diraih  baik  oleh lembaga  maupun  prestasi  yang  diraih  oleh individu.  Aspek outcome meliputi  dampak program  dan  manfaat  program.  Dari  segi dampak,  sebagian  besar  masyarakat  belum memiliki  bahan  bacaan  sendiri.  Dilihat  dari segi  manfaat  program,  peserta  yang  telah mengikuti  kegiatan  cukup  merasakan  man- faat dari program TBM.

## TBM Cakruk Pintar
Hasil  penelitian  kelima  aspek  evaluasi yang  peneliti  lakukan  yaitu context,  input, process,  product,  dan  outcome dapat  dilihat bagaimana  kondisi  penyelenggaraan  prog- ram TBM Cakruk Pintar. Hal ini juga meng- acu  kepada  indikator  keberhasilan  program. Adapun  penilaian  terhadap  TBM  Cakruk Pintar adalah sebagai berikut:

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 182 Nurul Hayati, Yoyon Suryono

## Tabel 2. Evaluasi Program TBM Cakruk Pintar
Komponen Kondisi di Lapangan Standar Penilaian Konteks Memiliki kesesuaian program dengan kebutuhan masyarakat Melaksanakan kegiatan program sesuai dengan kebutuhan pengunjung Tepat sasaran sesuai dengan kebutuhan pengunjung Sesuai Merumuskan tujuan program TBM Belum, merumuskan tujuan dengan sesama pengelola TBM Merumuskan tujuan program dengan melibatkan masyarakat Belum Input Karakteristik peserta Anak usia sekolah dan masyarakat umum melibatkan seluruh masyarakat Sesuai Karakteristik pengelola Lulusan SMA dan memiliki jiwa pengayom semua pengelola memiliki jiwa mengayomi dan ramah Sesuai Pendanaan Dana mandiri dan pemerintah mampu mengelola pendanaan dengan baik Sesuai Sarana & Prasarana Memiliki bahan bacaan yang beragam, memiliki kelengkapan administrasi. Alat keterampilan sedikit bahan bacaan yang beragam, tersedia alat penunjang kegiatan, tersedia alat keterampilan yang memadai, tersedia kelengkapan administrasi Baik Suasana pembelajaran Nyaman menciptakan suasana nyaman Sesuai Proses Jadwal Jadwal pengunjung membaca setiap hari, tidak ada petugas piket harian untuk pengelola berdiskusi dengan peserta sebelum melaksanakan kegiatan Menyesuaikan jadwal dengan peserta Baik Aktivitas peserta Sebagian peserta aktif mengikuti kegiatan dan memanfaatkan sarana prasarana Peserta aktif mengikuti kegiatan, mampu mengikuti kegiatan, dan memanfaatkan sarana dan prasarana kegiatan dengan baik Baik Aktivitas pengelola Menfasilistasi kebutuhan pengunjung Menyediakan bahan dan perlengkapan kegiatan, mendeskripsikan kegiatan, menyajikan materi dengan jelas, memberi kesempatan bertanya kepada pengunjung/ peserta, mengisi kelengkapan administrasi Sesuai Product Ketercapaian tujuan program Sebagian kecil masyarakat gemar membaca buku Menumbuhkan minat baca masyarakat dan memberdayakan masyarakat secara mandiri Cukup Pengunjung di saat hari biasa 0- 10 orang, di saat ada kegiatan bias mencapai 50 orang Adanya pengunjung TBM 20 orang setiap hari Baik Kebutuhan yang terpenuhi Telah memiliki koleksi bahan bacaan yang beragam Memiliki bahan bacaan yang beragam Sesuai Kemampuan yang dimiliki Kurang mampu mempraktikkan keterampilan yang bersumber dari bahan bacaan Mampu mempraktikkan keterampilan yang bersumber dari bahan bacaan dan mampu mengikuti kegiatan minat baca Cukup Prestasi yang diraih TBM Telah memiliki prestasi lokal maupun nasional Memiliki prestasi lokal dan nasional Sesuai Outcome Dampak program, Sebagian kecil peserta/pengunjung yang Peserta/pengunjung TBM miliki bahan bacaan sendiri Cukup

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 183 Nurul Hayati, Yoyon Suryono
Komponen Kondisi di Lapangan Standar Penilaian memiliki bahan bacaan sendiri Telah mampu mengajak orang lain untuk membaca dan mengikuti kegiatan Mampu memotivasi orang lain membaca Baik Sebagian masyarakat mampu memasarkan produk hasil keterampilannya Mampu memasarkan produk keterampilannya kepada masyarakat umum Cukup Manfaat program Sebagian masyarakat mampu meningkatkan minat baca dan mandiri secara ekonomi Peserta mampu meningkatkan minat baca dan memandirikan masyarakat secara ekonomi Baik
Data  evaluasi  program  TBM  Cakruk Pintar  menunjukkan  bahwa  jikadilihat  dari aspek conteks yang  terdiri  atas  relevansi program dengan kebutuhan masyarakat dan perumusan  tujuan.  Program  TBM  Cakruk Pintar  telah  sesuai  dengan  kebutuhan  ma- syarakat.  Dilihat  dari  aspek input yang  ter- diri  atas  karakteristik  peserta,  karakteristik pengelola,  pendanaan,  dan  suasana  pembel- ajaran  telah  sesuai  dengan  standar  TBM nasional. Sedangkan untuk sarana prasarana TBM  dikategorikan  baik,  karena  TBM Cakruk  Pintar  memiliki  sarana  prasarana yang cukup dan memadai. Dilihat dari aspek process yang terdiri atas jadwal dan aktivitas peserta dapat dikategorikan baik. Sedangkan aktivitas pengelola TBM telah sesuai dengan standar nasional tugas pengelola TBM.
Lebih lanjut, aspek product terdiri atas ketercapaian  tujuan  program,  kebutuhan yang  terpenuhi,  kemampuan  yang  dimiliki, dan  prestasi  yang  diraih.  Ketercapaian  tuju- an  program  dengan  kategori  gemar  mem- baca  dapat  dikatakan  cukup,  sedangkan jumlah pengunjung perharinya dapat dikata- kan baik. Dilihat dari kebutuhan yang terpe-
nuhi,  TBM  Cakruk  Pintar  telah  memenuhi kebutuhan.  Dilihat  dari  kemampuan  yang dimiliki peserta, dapat dikategorikan kurang karena  sebagian  besar  peserta  kurang  mem- praktikkan  keterampilan  yang  bersumber dari  bahan  bacaan. Sedangkan  prestasi  yang diraih oleh TBM Cakruk Pintar dapat dikate- gorikan  baik.  Dari  aspek outcome terdiri dampak  program  dan  manfaat  program. Dampak  program  TBM  dapat  dikategorikan baik karena telah mampu memotivasi orang lain  untuk  membaca.  Sedangkan  manfaat program  TBM  dikategorikan  baik  karena peserta  yang  telah  mengikuti  kegiatan  di Cakruk  Pintar  mampu  mandiri  secara ekonomi.

## TBM Luru Ilmu
Hasil  penelitian  kelima  aspek  evaluasi yang  peneliti  lakukan    yaitu context,  input, process,  product,  dan  outcome dapat  dilihat bagaimana  kondisi  penyelenggaraan  prog- ram  TBM  Luru  Ilmu.  Hal  ini  juga  mengacu kepada  indikator  keberhasilan  program. Adapun  penilaian  terhadap  TBM  Luru  Ilmu adalah sebagai berikut:

## Tabel 3 Evaluasi program TBM Luru Ilmu
Komponen Kondisi di Lapangan Standar Penilaian Konteks Memiliki kesesuaian program dengan kebutuhan masyarakat Melaksanakan kegiatan berdasarkan kebutuhan masyarakat Tepat sasaran sesuai dengan kebutuhan pengunjung Sesuai Merumuskan tujuan program Belum, merumuskan tujuan program dengan sesame pengelola Merumuskan tujuan program dengan melibatkan masyarakat Belum Input Karakteristik peserta Masyarakat umum dari berbagai latar belakang pendidikan dan umur Melibatkan seluruh masyarakat Sesuai Karakteristik pengelola Lulusan SMA, ramah dan berjiwa pengayom Semua pengelola Memiliki jiwa mengayomi dan ramah Sesuai

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 184 Nurul Hayati, Yoyon Suryono
Komponen Kondisi di Lapangan Standar Penilaian Pendanaan Dana dari pemerintah, dan dana mandiri yang bersumber dari uang pribadi ketua TBM dan bantuan dari berbagai pihak Mampu mengelola pendanaan dengan baik Cukup Sarana & Prasarana Memiliki bahan bacaan yang beragam, tersedia alat permainan edukuatif, belum tertib dalam pengisian administrasi, dan alat-alat keterampilan kurang Bahan bacaan yang beragam, tersedia alat penunjang kegiatan, tersedia alat keterampilan yang memadai, tersedia kelengkapan administrasi Baik Suasana pembelajaran Nyaman, sejuk, aroma pedesaan Menciptakan suasana nyaman Sesuai Proses Jadwal Jadwal membaca dan peminjaman buku di buka selama 24 jam, jadwal PAUD di buka setiap selasa, kamis, dan sabtu. Menyesuaikan jadwal dengan peserta Sesuai Aktivitas peserta Banyak pengunjung yang datang untuk membaca buku, memanfaatkan internet, dan membaca layanan Koran Peserta aktif mengikuti kegiatan, mampu mengikuti kegiatan, dan memanfaatkan sarana dan prasarana kegiatan dengan baik Baik Aktivitas pengelola Menfasilitasi kebutuhan pengunjung, belum tertib dalam pengelolaan adminitrasi Menyediakan bahan dan perlengkapan kegiatan, mendeskripsikan kegiatan, menyajikan materi dengan jelas, memberi kesempatan bertanya kepada pengunjung/ peserta, mengisi kelengkapan administrasi Cukup Product Ketercapaian tujuan program Sebagian masyarakat gemar membaca dan kurang mampu mandiri secara ekonomi Menumbuhkan minat baca masyarakat dan memberdayakan masyarakat secara mandiri Cukup Pengunjung TBM setiap hari nya antara 20-30 orang Adanya pengunjung TBM 20 orang setiap harinya Sesuai Kebutuhan yang terpenuhi Telah memiliki bahan bacaan yang beragam Memiliki bahan bacaan yang beragam Sesuai Kemampuan yang dimiliki Belum, kegiatan praktik buku belum dilaksanakan secara rutin. Hanya mengikuti kegiatan membaca dan peminjaman buku Mampu mempraktikkan keterampilan yang bersumber dari bahan bacaan dan mampu mengikuti kegiatan minat baca Cukup Prestasi yang diraih TBM Telah memiliki prestasi lokal maupun nasional Memiliki prestasi local dan nasional Sesuai Outcome Dampak program, Belum memiliki bahan bacaan sendiri Peserta/pengunjung TBM miliki bahan bacaan sendiri Belum Telah mampu mengajak orang lain untuk gemar membaca Mampu memotivasi orang lain membaca Baik Tidak memiliki kegiatan keterampilan rutin, jadi belum memiliki produk yang dipasarkan Mampu memasarkan produk keterampilannya kepada masyarakat umum Belum Manfaat program Sebagian masyarakat mampu meningakatkan minat bacanya Peserta mampu meningkatkan minat baca dan memandirikan masyarakat secara ekonomi Cukup

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 185
Data evaluasi program TBM Luru Ilmu menunjukkan  bahwa  konteks  program  yang meliputi relevansi program dengan kebutuh- an  masyarakat  dan  perumusan  tujuan. Program TBM Luru Ilmu telah sesuai dengan kebutuhan  masyarakat  di  dusun  gresik,  hal ini terlihat dari partisipasi masyarakat dalam mengunjungi  TBM  Luru  Ilmu.  Sedangkan perumusan  tujuan  TBM  belum  melibatkan masyarakat.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatas- an  waktu  dan  kesulitan  menyatukan  ide. Sehingga TBM Luru Ilmu merumuskan tuju- an program dengan sesama pengelola berda- sarkan  kebutuhan  masyarakat.  Dilihat  dari aspek  input  yang  terdiri  atas    karakteristik peserta, katakteristik pengelola, dan suasana pembelajaran  telah  sesuai  dengan  standar nasional  TBM.  Dilihat  dari  segi  pendanaan TBM  Luru  dapat  dikategorikan  cukup.  Hal ini  dikarenakan  TBM  Luru  Ilmu  belum mampu  menghasilkan  dana  mandiri  untuk menjalankan  kegiatan.  Pendanaan  masih bersumber  dari  bantuan  pemerintah,  dona- tor,  dan  uang  pribadi  dari  ketua  TBM.  Se- dangkan  dilihat  dari  segi  sarana  dan  prasa- rana  dikategorikan  baik  karena  telah  memi- liki koleksi buku yang beragam dan tersedia permainan  edukatif  untuk  anak-anak  usia dini.
Dilihat  dari  aspek process dari  segi jadwal telah sesuai dengan standar nasional. Hal  ini  dikarenakan  TBM  Luru  Ilmu  mem- buka  jadwal  peminjaman  buku  selama  24 jam.  Dilihat  dari  segi  aktivitas  peserta dikategorikan baik hal ini dibuktikan dengan banyaknya  pengunjung  yang  datang  untuk membaca    buku,  memanfaatkan  internet, dan  membaca  layanan  Koran.  Sedangkan dilihat  dari  segi  aktivitas  fasilitator  dikate- gorikan  cukup  karena  fasilitator  masih belum  tertib  dalam  pengisian  administrasi TBM.  Sedangkan  dilihat  dari  aspek product terdiri  atas  ketercapaian  tujuan,  kebutuhan yang  terpenuhi,  kemampuan  yang  dimiliki, dan  prestasi  yang  diraih.  Dari  segi  keter- capaian  tujuan  menumbuhkan  minat  baca masyarakat dan memberdayakan masyarakat
secara  mandiri  dapat  dikatakan  cukup.  Hal ini  dikarenakan  TBM  Luru  Ilmu  belum mampu  sepenuhnya  memberdayakan  ma- syarakat  secara  mandiri.  Sedangkan  keter- capaian  tujuan  dengan  adanya  pengunjung TBM  20  setiap  harinya  telah  sesuai  dengan standar  nasional.  Karena  pada  umumnya pengunjung yang datang di TBM setiap hari- nya mencapai 30 orang. Dari segi kebutuhan yang  terpenuhi  telah  sesuai  dengan  standar nasional  karena  TBM  Luru  Ilmu  telah  me- miliki  bahan  bacaan  yang  beragam.  Dilihat dari  segi  kemampuan  yang  dimiliki  dikate- gorikan cukup. Hal ini dikarenakan masyara- kat belum sepenuhnya mempraktikkan kete- rampilan  yang  bersumber  dari  bahan  baca- an. Sedangkan dilihat dari segi prestasi TBM, Luru  Ilmu  telah  memiliki  prestasi  yang banyak  baik  prestasi  di  skala  lokal  maupun nasional.
Terakhir,  aspek outcome terdiri  atas dampak  program  dan  manfaat  program. Dampak  program  yang  dilihat  dari  kemam- puan memiliki bahan bacaan sendiri dikate- gorikan  belum.  Hal  ini  dikarenakan  mahal- nya  harga  buku  bagi  masyarakat  dengan kategori  masyarakat  ekonomi  menengah  ke bawah.  Dampak  lain  yang  dirasakan  oleh masyarakat adalah, masyarakat telah mampu mengajak  orang  lain  untuk  membaca.  Na- mun  masyarakat  belum  mampu  memasar- kan  produk  keterampilan  karena  kegiatan keterampilan  di  TBM  Luru  Ilmu  sangat minim  sekali.  Sedangkan  dilihat  dari  segi manfaat  program  sebagaian  masyarakat telah mampu meningkatkan minat bacanya.

## TBM Rumah Asa
Hasil  penelitian  kelima  aspek  evaluasi yang  peneliti  lakukan  yaitu context,  input, process,  product,  dan  outcome dapat  dilihat bagaimana  kondisi  penyelenggaraan  prog- ram TBM Rumah Asa. Hal ini juga mengacu kepada  indikator  keberhasilan  program. Adapun penilaian terhadap TBM Rumah Asa adalah sebagai berikut:

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 186 Nurul Hayati, Yoyon Suryono

## Tabel 4. Evaluasi Program TBM Rumah Asa
Komponen Kondisi di Lapangan Standar Penilaian Konteks Memiliki kesesuaian program dengan kebutuhan masyarakat Melaksanakan kegiatan berdasarkan kebutuhan masyarakat Tepat sasaran sesuai dengan kebutuhan pengunjung Sesuai Merumuskan tujuan program Merumuskan tujuan dengan sesame pengelola Merumuskan tujuan program dengan melibatkan masyarakat Belum Input Karakteristik peserta Anak usia sekolah dan masyarakat umum Melibatkan seluruh masyarakat Sesuai Karakteristik pengelola Minimal SMA, dan disesuaikan berdasarkan kegiatan yang dilaksanakan Semua pengelola Memiliki jiwa mengayomi dan ramah Sesuai Pendanaan Memiliki dana mandiri dari warung asakura dan bantuan dari pemerintah Mampu mengelola pendanaan dengan baik Baik Sarana & Prasarana Memiliki bahan bacaan beragam, memiliki alat penunjang kegiatan keterampilan yang memadai, dan kelengkapan administrasi Bahan bacaan yang beragam, tersedia alat penunjang kegiatan, tersedia alat keterampilan yang memadai, tersedia kelengkapan administrasi Sesuai Suasana pembelajaran Nyaman, Hoomy, ruangan kecil namun akrab Menciptakan suasana nyaman Sesuai Proses Jadwal Terkadang menyesuaikan jadwal dengan peserta Menyesuaikan jadwal dengan peserta Cukup Aktivitas peserta Peserta antusias dalam mengikuti setiap kegiatan, memanfaatkan sarana dan prasarana dengan baik Peserta aktif mengikuti kegiatan, mampu mengikuti kegiatan, dan memanfaatkan sarana dan prasarana kegiatan dengan baik Sesuai Aktivitas pengelola Pengelola bersikap ramah, menfasilitasi kebutuhan pengunjung, dan menyediakan perlengkapan keterampilan sebelum memulai kegiatan Menyediakan bahan dan perlengkapan kegiatan, mendeskripsikan kegiatan, menyajikan materi dengan jelas, memberi kesempatan bertanya kepada pengunjung/ peserta, mengisi kelengkapan administrasi Sesuai Product Ketercapaian tujuan program Sebagian masyarakat gemar membaca mulai dari anak- anak sampai dewasa dan mandiri secara ekonomi Menumbuhkan minat baca masyarakat dan memberdayakan masyarakat secara mandiri Baik Pengunjung TBM setiap hari nya antara 15-20 orang, setiap kegiatan bisa mencapai 50 orang Adanya pengunjung TBM 20 orang setiap harinya Sesuai Kebutuhan yang terpenuhi Telah memiliki bahan bacaan yang beragam Memiliki bahan bacaan yang beragam Sesuai Kemampuan yang dimiliki Sebagaian besar peserta atau pengunjung mampu mempraktikkan keterampilan yang bersumber dari bahan bacaan Mampu mempraktikkan keterampilan yang bersumber dari bahan bacaan dan mampu mengikuti kegiatan minat baca Baik Prestasi yang diraih TBM Telah memiliki prestasi lokal maupun nasional Memiliki prestasi local dan nasional Sesuai

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 187 Nurul Hayati, Yoyon Suryono
Komponen Kondisi di Lapangan Standar Penilaian Outcome Dampak program, Sebagian peserta memiliki bahan bacaan sendiri Peserta/pengunjung TBM miliki bahan bacaan sendiri Baik Peserta mampu memotivasi orang lain untuk membaca & mengikuti kegiatan Mampu memotivasi orang lain membaca Baik Menfasilitasi peserta dengan cara produk keterampilan yang dihasilkan dititipkan di warung asakura Mampu memasarkan produk keterampilannya kepada masyarakat umum Belum Manfaat program Sebagian peserta mampu meningkatkan minat baca dan memasarkan produknya Peserta mampu meningkatkan minat baca dan memandirikan masyarakat secara ekonomi Cukup
Data evaluasi menunjukkan bahwa as- pek  komponen context terdiri  atas  relevansi program  dan  perumusan  tujuan.  Relevansi program  telah  sesuai  dengan  kebutuhan masyarakat.  Sedangkan  dalam  perumusan tujuan  program  belum  melibatkan  masyara- kat.  Hal  ini  dikarenakan  perbedaan  berfikir masyarakat  dengan  pengelola  TBM.  Peru- musan  tujuan  dilakukan  bersama  dengan sesama  pengelola  TBM  dengan  berdasarkan kebutuhan  masyarakat.  Yang  kedua  dilihat dari aspek komponen input yang terdiri atas karaketeristik peserta, karakteristik pengelo- la,  sarana  dan  prasarana,  dan  suasana  pem- belajaran telah sesuai dengan standar nasio- nal TBM. Sedangkan untuk pendanaan dapat dikategorikan baik. Hal ini dikarenakan TBM Rumah  Asa  telah  mampu  mengelola  penda- naan dengan baik. Dana yang diperoleh dari dana mandiri hasil penjualan hasil keteram- pilan  dan  bantuan  yang  pernah  diberikan oleh pemerintah.
Selanjutnya,  dari  aspek  komponen process yaitu  aktivitas  peserta  dan  aktivitas pengelola telah sesuai dengan standar nasio- nal.  Sedangkan  untuk  jadwal  pelaksanaan kegiatan  TBM  Luru  Ilmu  belum  dikategori- kan  cukup  karena  belum  sepenuhnya menyesuaikan  jadwal  dengan  peserta  atau pengunjung TBM. Yang keempat dilihat dari
aspek komponen product. Dilihat dari keter- capaian  tujuan  menumbuhkan  minat  baca dan  memberdayakan  masyarakat  secara mandiri dikategorikan baik. Dan ketercapai- an  tujuan  jumlah  minimal  20  orang  setiap harinya  telah  sesuai  dengan  standar  nasio- nal.  Dilihat  dari  segi  kebutuhan,  TBM  Ru- mah Asa telah memenuhi kebutuhan masya- rakat  di  bidang  bahan  bacaan.  Dilihat  dari kemampuan  yang  dimiliki  sebagian  besar masyarakat  telah  mampu  mempraktikkan keterampilan  yang  bersumber  dari  bahan bacaan. Sedangkan prestasi TBM Rumah Asa dikategorikan  baik,  karena  telah  meraih prestasi pada skala lokal maupun nasional.
Terakhir, dilihat dari aspek komponen outcome yaitu dampak program dan manfaat program. Dampak program TBM Rumah Asa adalah  sebagian  peserta  telah  memiliki bahan  bacaan  sendiri,  peserta  mampu  me- motivasi  orang  lain  untuk  membaca  dan mengikuti  program  yang  ada  di  TBM,  dan juga mampu memasarkan produk hasil kete- rampilan  yang  dipasarkan  melalui  warung asakura.  Sedangkan  manfaat  program  TBM yang dirasakan masyarakat dapat dikategori- kan baik karena telah mampu meningkatkan minat  baca  dan  memasarkan  produk  hasil keterampilannya.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 188

## Tabel 5. Perbandingan Evaluasi Keberhasilan Program
Nama TBM Aspek Evaluasi Jenis Program Pelaksanaan Hasil Pelaksanaan Dampak Mata Aksara Pengenalan & pelestarian budaya, Program kreatif, Program Parenting ,
Program pembudayaan gemar membaca, Program pendidikan kecakapan hidup, seminar/ workshop Pelaksanaan program berjalan dengan baik, peserta antusias dalam mengikuti kegiatan Mampu menumbuhkan minat baca masyarakat, Memberdayakan masyarakat melalui kegiatan-kegiatan yang telah dilaksanakan. Masyarakat menjadi lebih mandiri secara ekonomi , memiliki koleksi bahan bacaan sendiri, mampu mengisi waktu luang dengan hal positif Cakruk Pintar Pemberdayaan ekonomi, Pemberdayaan SDM ( literasi & Outbond ), Pemberdyaan linugkngan. Pelaksanaan kegiatan TBM dapat dikatakan baik. Hal ini terlihat dari dampak program yang mampu meningkatkan perekonomian masyarakat TBM Cakruk Pintar merupakan salah satu TBM yang memiliki kontribusi baik kepada masyarakat. TBM Cakruk Pintar sudah cukup berhasil dalam memberdayakan masyarakat untuk mandiri secara ekonomi Masyarakat memiliki keahlian dalam bidang pembuatan makanan. Sehingga hasil dari pembuatan tersebut dapat dipasarkan kepada masyarakat., Lebih peduli terhadap lingkungan Luru Ilmu Motor keliling, kegiatan literasi, layanan Koran, dan paud terintegrasi TBM Pelaksanaan kegiatan TBM Luru Ilmu dapat dikatakan baik. Hal ini terlihat dari jumlah pengunjung yang datang Mampu menumbuhkan minat baca masyarakat Masyarakat menjadi lebih peduli terhadap lingkungan, Mengetahui informasi terbaru dari papan pengumuman yang disediakan oleh TBM Luru Ilmu Rumah Asa Kegiatan keterampilan, literasi, kewirausahaan, pesta ice cream , wisata edukasi, majlis taklim,
seminar/ training Pelaksanaan program TBM Rumah Asa dapat disimpulkan baik. Hal ini terlihat dari jumlah pengunjung dan peserta yang hadir dalam mengikuti kegiatan. Mampu menumbuhkan minat baca masyarakat, Mampu memberdayakan masyarakat Masyarakat memiliki koleksi bahan bacaan sendiri ,
Mampu memasarkan hasil produk keterampilannya ,
Ada peserta TBM yang mampu mendirikan
TBM di bawah rintisan TBM rumah asa
Perbandingan  evaluasi  program  pada lima  TBM  menunjukkan  perbedaan  masing- masing  TBM  dalam  menjalankan  program- nya.  Setiap  TBM  membuat  program  berda- sarkan kebutuhan masyarakat sekitar. Sehingga  jenis  kegiatan  yang  dilaksanakan berbeda.  Selain  itu,  hal  lain  yang  menen- tukan  perbedaan  jenis  kegiatan  adalah  ide kreatif  dari  ketua  dan  pengelola.  Dalam  hal ini  sangat  diperlukan  kekreatifan  ketua  dan pengelola. Agar TBM ini dapat bertahan dan dapat  menjadi  kebutuhan  bagi  masyarakat sebagai sumber belajar tambahan.

## Pembahasan
Program  TBM  merupakan  salah  satu program  pendidikan  nonformal  yang  dike- lola  secara  perorangan,  yayasan,  maupun yang  diselenggarakan  oleh  Pusat  Kegiatan Belajar  Masyarakat  (PKBM).  Program  TBM diselenggarakan  untuk  memenuhi  kebutuh- an  masyarakat  dan  untuk  membantu  peme- rintah dan masyarakat dalam mengentaskan keaksaraan. Hal untuk menumbuhkan minat baca masyarakat dan menanamkan rasa cin- ta terhadap buku. Program ini diprioritaskan kepada siapa saja yang membutuhkannya.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 189
Penyelenggaraan program TBM berda- sarkan  kebutuhan  masyarakat.  Penyeleng- garaan program TBM di wilayah Yogyakarta, yaitu TBM Mata Aksara, TBM Cakruk Pintar, TBM  Luru  Ilmu,  dan  TBM  Rumah  Asa  me- nunjukkan  bahwa  kebutuhan  masyarakat terhadap  program  cukup  tinggi.  Hal  ini  ter- bukti dengan animo masyarakat yang meng- ikuti  program  TBM  cukup  tinggi.  Tingginya animo  masyarakat  yang  mengikuti  program TBM  dengan  beberapa  alasan.  Alasan  terse- but  adalah:  seseorang  tersebut  hobi  mem- baca,  mengisi  waktu  luang  dengan  kegiatan positif,  menambah  pengetahuan  dan  kete- rampilan,  dan  kesesuaian  jadwal  kegiatan dengan pekerjaan masyarakat.
Hal  tersebut  juga  sesuai dengan  pene- litian  yang  dilakukan  oleh  Basman,  Barbara Lovato  (2007,  p.73)  tentang  kepuasan  peng- guna  perpustakaan  atau  TBM  terhadap layanan TBM. Hasil penelitian menunjukkan pengguna  perpustakaan  atau  TBM  memiliki kepuasan  yang  tinggi  terhadap  layanan perpustakaan hal ini disebabkan  dengan ke- butuhan  pribadi  yang  dirasakan  oleh  peng- guna perpustakaan. Dari penjelasan tersebut dapat  diartikan  tingginya  partisipasi  peng- guna TBM disebabkan oleh kebutuhan yang dirasakan  oleh  pengguna  sehingga  meng- haruskan ia untuk mengunjungi TBM.
Dari  data  hasil  penelitian  menunjuk- kan  latar  belakang  social  ekonomi  masyara- kat  di  TBM  Mata  Aksara,  TBM  Cakruk  Pin- tar,  TBM  Luru  Ilmu,  dan  TBM  Rumah  Asa dikategorikan  memiliki  social  ekonomi menengah  ke  bawah.  Jenis  kelamin  peserta yang mengikuti program TBM di TBM Mata Aksara,  Cakruk  Pintar,  Luru  Ilmu,  dan  Ru- mah Asa lebih banyak perempuan dibanding laki-laki.  Hal  ini  disebabkan  jenis  kegiatan yang  dilaksanakan  adalah  untuk  anak-anak dan perempuan.
Berdasarkan data penellitian diketahui bahwa  latar  belakang  pendidikan  pengelola pada TBM Mata Aksara adalah sarjana, SMA, dan ada yang masih sekolah. Latar belakang pendidikan  TBM  Cakruk  Pintar  adalah  Ma- gister,  Sarjana,  mahasiswa,  dan  SMA.  Latar belakang pendidikan pengelola di TBM Luru Ilmu  adalah  sarjana  dan  SMA.  Sedangkan latar belakang pendidikan pengelola di TBM
Rumah  Asa  adalah  Sarjana,  diploma,  dan SMA.
Dana  mandiri  yang  diperoleh  oleh masing-masing  TBM  berbeda-beda.  TBM Mata  Aksara  mendapatkan  dana  mandiri dari hasil penjualan pupuk dan uang pribadi dari  pengelola  sendiri.  Untuk  TBM  Cakruk Pintar  mendapatkan  dana  pribadi  dari  hasil penjualan  buku  yang  ditulis  oleh  Tim Penulis  Cakruk  Publishing.  Dan  TBM  Luru ilmu  mendapatkan  dana  mandiri  dari  hasil uang  pribadi  pengelola.  Sedangkan  TBM Rumah  Asa  mendapatkan  dana  pribadi  dari hasil penjualan di warung asakura.
TBM  Mata  Aksara  memiliki  sarana prasarana  antara  lain  adalah  buku  6.000 eksemplar,  rak  buku,  meja,  computer,  aula, ATK,  LCD,  peralatan  keterampilan,  rumah pohon, kamar mandi, motor keliling, sarana perkebunan,  dan  memiliki  parkir  yang  luas. TBM  Cakruk  Pintar  memiliki  sarana  prasa- rana  seperti  Cakruk,  buku  4.000  eksemplar, meja,  rak  buku,  komputer,  ATK,  mading, dan  lain  sebagainya.  TBM  Luru  Ilmu  me- miliki  jumlah  koleksi  buku  sebanyak  16.000 eksemplar,  aula,  rak  buku,  motor  keliling, komputer,  dan  parkiran  yang  luas.  Sedang- kan TBM Rumah Asa memiliki jumlah buku 17.000  eksemplar,  rak  buku,  komputer, warung asakura, perlengkapan keterampilan, ATK, ruang keterampilan, dan lain-lain.
Tujuan  program  TBM  adalah  mening- katkan  dan  menumbuhkan  minat  baca masyarakat dan memberdayakan masyarakat menjadi  masyarakat  yang  memiliki  ilmu pengetahuan dan keterampilan. Untuk men- capai tujuan tersebut berbagai jenis kegiatan dilaksanakan  oleh  TBM di  Yogyakarta,  yaitu TBM Mata Aksara, TBM Cakruk Pintar, TBM Luru  Ilmu,  dan  TBM  Rumah  Asa.  Dampak program  TBM  dapat  dirasakan  oleh  masya- rakat  yang  mengikuti  program  TBM.  Salah satu  dampak  yang  dirasakan  oleh  masya- rakat  adalah  masyarakat  memiliki  kemam- puan dalam mempraktikkan beberapa keterampilan yang diajarkan.
Manfaat  program  TBM  dapat  dirasa- kan  langsung  oleh  peserta  atau  pengunjung TBM.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  pengunjung  dari  masing-masing TBM  memiliki  jawaban  yang  seragam  ten- tang manfaat yang didapatkan dari program

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 190
TBM.  Masyarakat  dapat  merasakan  manfaat secara siginifikan yang diperoleh dari kegiat- an  tersebut  Hal  ini  dibuktikan  dengan  de- ngan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  para peserta.  Secara  tidak  langsung,  program TBM  dalam  bidang  keterampilan  mampu menumbuhkan  kemandirian  masyarakat dalam  bidang  ekonomi.  Di  antara  peserta pelatihan,  ada  yang  telah  membuka  usaha sendiri  dari  hasil  keterampilan  yang  pelajari dari  TBM.  Namun  sebagian  juga  merasakan manfaat  program  TBM  dengan  menikmati hasil  keterampilan  yang  mereka  pelajari untuk konsumsi pribadi.
Hasil  penelitian  oleh  Oakleaf  (2010, p.165) menunjukkan manfaat lain dari komu- nitas  belajar  ini  terkait  dengan  hubungan antara  siswa  dan  perpustakaan.  Sekarang beberapa  siswa  telah  menyelesaikan  komu- nitas belajar, ada bukti bahwa beberapa dari mereka  menggunakan  perpustakaan  besar. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat dikaitkan  dengan  penelitian  ini  bahwa  TBM sebagai komunitas belajar mampu memberi- kan manfaat kepada peserta yang mengikuti kegiatan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Program TBM Mata Aksara: (1) Penge- nalan  dan  pelestarian  budaya,  (2)  program kreatif  (3)  Program  parenting  (4)  Program kegiatan  di  sekolah  mitra  (5)  program pembudayaan  gemar  membaca  (6)  program pendidikan  kecakapan  hidup  (7)  kegiatan perkebunan  &  pupuk,  dan  (8)  Seminar, Talkshow,  training.  TBM  Cakruk  Pintar: dibagi  menjadi  tiga  kelompok  yang  disebut dengan  tridaya,  yaitu  (1)  pemberdayaan ekonomi,  (2)  pemberdayaan  SDM,  (3)  pem- berdayaan  lingkungan.  TBM  Luru  Ilmu:  (1) Motor Keliling, (2) Kegiatan Literasi pembu- dayaan  gemar  membaca  dan  menulis,  (3) Kegiatan  Paud  (4)  Layanan  Koran.  TBM Rumah  Asa:  (1)    keterampilan  (2)  Training- training  dalam  hal  bidang  tertentu,  (3) Kegiatan majelis taklim, (4) kegiatan literasi, (5)  Kegiatan  kewirausahaan,  (6)  Kegiatan kunjungan  ke  berbagai  tempat  (Wisata Edukasi), (7) Pesta Ice Cream.
Pelaksanaan  kegiatan  di  TBM  Mata Aksara  dari  segi contex :  Hasilnya  menun- jukkan  kegiatan  program  TBM  memiliki kesesuaian  dengan  kebutuhan  masyarakat tujuan  dari  pelaksanaan  program  adalah untuk meningkatkan minat baca masyarakat dan  memberdayakan  masyarakat.  Dari  segi input : dapat disimpulkan baik. Dari segi pro- cess yang terdiri atas jadwal, aktivitas peser- ta,  dan  aktivitas  pengelola  dapat  disimpul- kan  baik.  Dari  segi product :  disimpulkan baik.  Dari  segi outcome yang  terdiri  atas dampak  dan  manfaat  program  dapat  disim- pulkan  baik.  Dari  pelaksanaan  kegiatan  di TBM  Cakruk  pintar  yang  dilihat  dari  segi context :  Pelaksanaan  kegiatan  memiliki  ke- sesuaian program dengan kebutuhan masya- rakat.  Dilihat  dari  segi input berjalan  baik. Dilihat  dari  segi process yang  terdiri  atas jadwal, disimpulkan cukup baik. Dilihat dari segi product .  Dilihat  dari  segi outcome yang terdiri  atas  dampak  dan  manfaat  program berjalan  baik.  Pelaksanaan  program  TBM Luru ilmu yang dilihat dari segi context yang terdiri  atas  kebutuhan  peserta  dan  tujuan program.  Dilihat  dari  segi input berjalan baik. Namun dari segi pendanaan, TBM Luru Ilmu  sedikit  mengalami  permasalahan  kare- na  kurangnya  dana  yang  diturunkan  peme- rintah. Dilihat dari segi process: disimpulkan baik.  Dilihat  dari  segi product disimpulkan cukup baik. Dilihat dari segi outcome disim- pulkan  cukup  baik.  Pelaksanaan  kegiatan program  TBM  Rumah  Asa  yang  dilihat  dari segi context :  Pelaksanaan  kegiatan  program menunjukkan  adanya  kesesuaian  antara program  dengan  kebutuhan  masyarakat. Dilihat  dari  segi input disimpulkan    baik. Dilihat  dari  segi process disimpulkan  baik. Dilihat  dari  segi product disimpulkan  baik. Dilihat  dari  segi outcome yang  terdiri  atas dampak  program  dan  manfaat  program dapat disimpulkan baik.
Hasil pelaksanaan program TBM Mata Aksara dapat disimpulkan bahwa TBM Mata Aksara  mampu  menumbuhkan  minat  baca dan  memberdayakan  masyarakat.  Hasil pelaksanaan program  di TBM Cakruk Pintar menunjukkan  bahwa  TBM  memiliki  kontri- busi  baik  kepada  masyarakat  dan  sudah cukup  berhasil  dalam  memberdayakan masyarakat  untuk  mandiri  secara  ekonomi.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 191
Hasil  pelaksanaan  program  TBM  Luru  Ilmu mampu  menarik  masyarakat  untuk  gemar membaca.  Sedangkan  Hasil  pelaksanaan program  TBM  Rumah  Asa  menunjukkan mampu  menumbuhkan  minat  baca  masya- rakat  dan  mampu  memberdayakan  masya- rakat.
Dampak  dari  program  TBM  Mata  Ak- sara  adalah  masyarakat  menjadi  lebih  man- diri  dalam  bidang  hal  ekonomi,  masyarakat memiliki  koleksi  bahan  bacaan  sendiri,  dan masyarakat  mampu  mengisi  waktu  luang dengan hal yang positif. Dampak dari pelak- sanaan  kegiatan  di  TBM  Cakruk  Pintar  ada- lah  Masyarakat  memiliki  keahlian  dalam bidang pembuatan makanan. Dampak prog- ram  TBM  Luru  ilmu  dapat  dilihat  dari  per- ubahan  tingkah  laku  masyarakat  sekitar TBM.  Masyarakat  menjadi  lebih  peduli  ter- hadap lingkungan. Sedangkan dampak prog- ram  TBM  Rumah  Asa  adalah  masyarakat memiliki  koleksi  bahan  bacaan  sendiri, mampu  memasarkan  hasil  produk  keteram- pilannya,  dan  di  antara  peserta  TBM  ada yang memiliki TBM sendiri di bawah rintisan TBM Rumah Asa.

## Saran
Adapun  sarannya:  (1)  Pengelola  dan pengelola  TBM  sebaiknya  lebih  kreatif  lagi dalam menciptakan berbagai kegiatan dalam meningkatkan  minat  baca  masyarakat.  (2) Sebaiknya  TBM  Cakruk  Pintar  dan  TBM Luru  Ilmu  memiliki  produk  unggulan  yang dapat  dijadikan  dana  tambahan  dari  setiap pelaksanaan program. Sehingga akan tercip- ta  TBM  yang  mandiri  dalam  mengembang- kan kegiatannya tanpa tergantung dana dari pemerintah.  (3)  Pihak  pengelola  TBM sebaiknya  menjalin  kerjasama  dengan  pihak lain  sehingga  tercipta  sinergi  yang  kuat dalam membelajarkan masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Gasman,  Barbara  Lavato.  (2007). The physical  community  college  library:  a single Institution study of the relationship  between User  satisfaction and  library  use.  New  Meksiko:  New Meksiko State University
Joesoef,  Soelaiman.  (2006). Konsep  dasar pendidikan  luar  sekolah. Jakarta:  Bumi aksara
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Ditjen PAUDNI, Direktorat Pembinaan Pendidikan Masyarakat. (2013). Taman bacaan  masyarakat  ruang  publik . Jakarta
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  (2010).
Taman  bacaan  masyarakat  kreatif .
Jakarta: Direktorat Pendidikan Masyarakat Dirjen PNFI Moleong,  L.  J.  (2007). Metodelogi  penelitian kualitatif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Oakleaf,  M.  (2010). Value  of  academic libraries:  A  comprehensive  research review  and  report .  Association  of College and Research Libraries.
Sugiyono. (2010). Metode penelitian pendidik- an  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Stufflebeam,  Daniel  L,  George  F.  Madous, Michael  S.  Scriven.  (1986). Evaluation models  (viewpoints  on  educational  and human  services  evaluation). U.S.A: Kluwer-Nijhoff Publishing
Tristanti,  T.,  &  Suryono,  Y.  (2014).  Evaluasi program  kecakapan  hidup  bagi  warga binaan  di  lembaga  pemasyarakatan anak kelas IIA Kutoarjo. Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat,  1 (1),  113  -  123.  Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.ph
p/jppm/article/view/2361