## PENGARUH PEMBERIAN UMPAN BALIK DAN KEMAMPUAN MOTORIK TERHADAP HASIL BELAJAR SHOOTING SISWA SMP NEGERI DIKECAMATAN LANGSA KOTA
Cut Cinta Dewi 1 dan Harun Sitompul 2
Guru SMP Negeri 7 Langsa 1 , Pascasarjana Universitas Negeri Medan 2 cutcintadewi@yahoo.co.id 1 , prof_runsit@yahoo.com 2
Abstrak : Penelitian ini bertujuan : (1) menguji pengaruh pemberian umpan balik dan kemampuan motorik  terhadap  hasil  belajar  Shooting.  (2).  Meningkatkan  kemampuan  motorik  siswa  (3). Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kota  langsa,  penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi eksperimen  dengan  disain  faktorial  2  x  2.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  Negeri  1 Langsa kelas  VII yang berjumlah  77 orang, dan siwa SMP Negeri 7 sampel berjumlah  76 orang yang  diperoleh  melalui  cluster  random  sampling.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  tes kemampuan  motorik  dan  tes  hasil  belajar  shooting  sepakbola.  Untuk  tes  kemampuan  motorik digunakan  tes  motor  ability  yaitu  tes  kemampuam  motorik  terdiri  dari  ;  standing  broad  jump, Soccer drible, zig-zag run,shutle run dan lari cepat 50 meter Tes hasil belajar shooting sepakbola dikonstruksikan  berdasarkan  instrumen  tes  hasil  belajar  shooting  sepakbola  yang  disesuaikan dengan kurikulum 2013  kelas VII semester I, yang memiliki realibilitas 0.71
Kata Kunci : Pemberian Umpan Balik, dan Kemampuan Motorik, Hasil Belajar Shooting.
Abstract  :  This  aimed  of    the  research  deal  the  effects  of  presenting  the  feedback  and  motoric ability  toward  the  football  shooting  learning  outcome  for  student  on  Junior  High  School  1, amounting  to  =  77  people  and  student  Junior  High  school  7,  amounting  to  76  people.  Which obtained  through  random  cluster  sampling.  The  research  instrument  used  motor  ability  test  and test  result  to  learn  shooting  football  to  test  the  ability  of  the  motor  used  test  of  motor  abilities  , namely learning motor skills consist of : Standing broad jump, Football drible, zig-zag run, shuttle run,  and  sprint  50  yards.  Achievement  test  shooting  football  curriculum  tailored  to  the  first semester of 2013 class VII has a reabilities of =0.71
Keyword : Presenting the feedback and motoric ability, shooting learning out come.

## PENDAHULUAN
Olahraga  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  manusia  untuk  mencapai  kesehatan dan  kebugaran  (Schmid,  2005  :  32).  Seorang filosof dari Catholic of Amerika mengemukakan  bahwa  olahraga  adalah  suatu perluasan  atau  perkembangan  lebih  lanjut  dari bermain  dan  nilai-nilai  intinya  diambil  dari kegiatan  bermain  tersebut.  Pendapat  lainnya Matveyev (2008 : 68) mengemukakan olahraga adalah  suatu  kegiatan  otot-otot  yang  energik dimana seorang atlet memperagakan kemampuan geraknya atau kemampuan motoriknya dan kemaunnya semaksimal mungkin.  Pada  saat  sekarang  ini  yang  paling menarik  perhatian  adalah,  bahwa  olahraga  di Indonesia  meskipun  belum  merata  secara menyeluruh, tetapi telah diterima oleh masyarakat.  Olahraga  tumbuh  dan  berkembang dalam berbagai bentuk dengan cara
pelaksanaan, pengorganisasian dan tujuan yang berbeda-beda  sesuai  dengan  penekanannya masing-masing.
Pendidikan  jasmani  merupakan  bagian integral  dari  pendidikan  secara  keseluruhan, yang bertujuan mengembangkan aspek kesehatan,  kesegaran  jasmani,  keterampilan berfikir secara kritis, penalaran dan keterampilan  sosial  melalui  aktivitas  jasmani olahraga.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan (Kemendikbud,  2007  :  13)  pendidikan  akan kurang  lengkap  tanpa  pendidikan  jasmani karena  pendidikan  jasmani  merupakan  bagian pendidikan  secara  keseluruhan”  Pendidikan Jasmani  mengutamakan  aktivitas  jasmani, mental sosial serta emosional serasi, selaras dan seimbang,  sehingga  dalam  penyelenggaraan pendidikan  jasmani  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam aneka  pengalaman  belajar  melalui  aktivitas
jasmani  dan  olahraga  yang  dilakukan  secara sistematis.
Salah  satu  cabang  olahraga  yang  ada  di  dalam kurikulum pendidikan jasmani adalah Sepakbola. Sepakbola adalah salah satu cabang olahraga yang paling digemari oleh masyarakat, yang  telah  dilakukan  oleh  manusia  sejak  3000 tahun yang lalu sampai saat ini.
Permainan  sepak  bola  sekarang  ini mengalami  beberapa  perubahan  besar,  baik dilihat  dari  teknik  permainan,  peraturan- peraturan,  pengorganisasian  atau  dipandang dari  sudut  publikasi  sepakbola  berkembang sangat  cepat,  dan  hampir  diseluruh  belahan dunia menyukai sepakbola. Di kancah Internasional  sepakbola  mempunyai  wadah organisasi  tertinggi  yaitu  FIFA  ( Federation International  Foodball  Assosiation). Dalam permainan  sepakbola  juga  diharuskan  untuk bekerja sama dalam satu Tim.
Sepakbola merupakan permainan beregu, masing-masing regu terdiri dari sebelas pemain,  dan  salah  satunya  penjaga  gawang. Permainan  ini  hampir  seluruhnya  dimainkan dengan  menggunakan  seluruh  bagian  kaki, kepala  dan  dada.  Untuk  penjaga  gawang diperbolehkan menggunakan tangan dan lengannya  di  daerah  tendangan  hukumannya. Tujuan  permainan  sepakbola  adalah  pemain berusaha memasukkan bola sebanyak- banyaknya  ke  gawang  lawan  dan  berusaha menjaga gawangnya sendiri agar tidak kemasukan  bola  dan  dengan  menggunakan teknik  yang  benar  dalam  bermain  sepakbola. Menurut  Muchtar  (1989  :  14)  teknik  dasar bermain  sepakbola  terdiri  dari  :  menendang bola,  menyundul  bola  ( heading ),  menggiring bola  ( dribling ),  merebut  bola  ( tacking ),  bola lemparan  ke  dalam  ( throwing-in ),  teknik penjaga  gawang  ( goal  keeping ).  Teknik  dasar akan  berkembang  dari  gerakan  dasar  menuju gerakan  lanjut  yang  lebih  komplet.  Dengan menguasai  teknik  dasar  dan  kemampuan motorik  yang  tinggi  pemain  tersebut  maka seorang dapat bermain sepakbola dengan benar . Shooting merupakan  salah  satu  teknik  dasar yang  harus  mendapatkan  perhatian  yang  ekstra dari  guru  /pelatih  yang  mengajarkan  sepakbola karena  penentuan  kemenangan  adalah  dari tendangan  langsung  ke  gawang  lawan,  dan untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal pemain  harus  memiliki  kemampuan  motorik yang  tinggi  sehingga  memiliki  power  yang tinggi  untuk  dapat  menghasilkan  tendangan tepat  ke  gawang  lawan.  Dan  perhatian  pelatih
untuk dapat memberikan sugesti melalui umpan balik  juga  sangat  diperlukan  agar  pemain mengetahui  tingkat  kebenaran  dan  kesalahan dalam  melakukan  suatu  gerakan  pada  saat permainan sepak bola.
Dari kenyataan yang ada, hasil prestasi hasil shooting pemain  sepak  bola  banyak  yang harus diperbaiki, baik dari segi kecepatan waktu pada  saat  menendang  dan  hasil  dari  tendangan langsung  ke  kegawang ( shooting )  pada  saat event  nasional  maupun  tingkat  internasional, maka  hal  ini  perlu  dijadikan  bahan  pemikiran. Bila  kita  ingin  mencapai  prestasi  maksimal dalam permainan sepak bola tentu banyak aspek yang  perlu  diperhatikan,  karena  pada  saat melakukan shooting diperlukan  kemampuan fisik  yang  cukup  tinggi,  kemampuan  motorik yang  baik  teknik  yang  benar  serta  kekuatan untuk  dapat  menendang  bola  kegawang.  Untuk mengetahui  hasil shooting yang  dilakukan  oleh siswa peneliti melakukan observasi (pengamatan)  yang  selama  beberapa  tahun belakangan  ini  di  dan  memperoleh  informasi dari guru Penjas Lainnya di SMP Negeri 3 dan SMP Negeri 1 kota langsa
Hasil pengamatan peneliti selama ini di sekolah-sekolah khususnya di Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  (SMPN)  ternyata banyak siswa yang tidak dapat mencapai target kelulusan  pada  materi  pembelajaran shooting yang  telah  ditetapkan.  Standar  untuk  kelulusan materi  pembelajaran shooting adalah  >  74. (Nurhasan  1990  :  47)  tetapi  standar  ini  masih belum tercapai
Menurut pandangan kognitifisme, belajar bukan hanya pembentukan tingkah laku yang  diperoleh  karena  pengulangan  hubungan Stimulus-Respon  (S-R)  dan  adanya reward serta reinforcement ,  tetapi  merupakan  fungsi pengalaman perseptual dan proses kognitif yang mencakup  ingatan,  retensi,  lupa,  pengolahan informasi.  Proses  belajar  adalah  mengatur stimulus  yang  diterima  dan  menyesuaiakan dengan  struktur  kognitif  yang  sudah  ada  atau diperoleh  berdasarkan  pengalaman  sebelumnya sehingga terjadi perubahan dalam tingkah laku.
Gagne  (1977  :  58)  berpendapat  bahwa di dalam proses belajar terdapat dua fenomena, yaitu (1) ketrampilan intelektual yang meningkat  sejalan  dengan  meningkatnya  umur serta  latihan  yang  diperoleh  individu,  dan  (2) belajar akan lebih cepat apabila strategi kognitif dapat  dipakai  dalam  memecahkan  masalah secara lebih efisien. Selanjutnya Gagne (1977 : 58)  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran
terjadi  proses  penerimaan  informasi  untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan keluaran dalam bentuk hasil belajar.
Menurut  gambaran  Oxendine  (1968  : 67)  belajar adalah  (1) akumulasi pengetahuan, (2) penyempurnaan suatu kegiatan, (3) pemecahan  masalah,  dan  (4)  penyesuaian situasi yang berubah-ubah. Makna belajar dapat juga  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk menghasilkan  keterampilan  berbuat,  karena  itu belajar  dapat  diartikan  sebagai  peristiwa, kejadian,  atau  perubahan  yang  terjadi  apabila seseorang  berlatih  memungkinkan  mereka terampil  dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan. Belajar  adalah  hasil  langsung,  karena  proses yang  mengantarkan  perubahan  berlangsung secara  internal,  kecuali  diartikan  berdasarkan perubahan  prilaku  itu  sendiri  Skinner  dalam Olson  (2008  :  35)  juga  sangat  tertarik  untuk membahas teori belajarnya ke proses pendidikan.  Skinner  menyatakan  belajar  akan berlangsung sangat efektif apabila (1) informasi yang  akan  dipelajari  dipelajari  dan  disajikan secara  bertahap,  (2)  pembelajar  segera  diberi umpan  balik  ( feedback )  mengenai  akurasi pembelajaran  mereka,  (3)  pembelajar  mampu belajar  dengan  caranya  sendiri.  Selanjutnya Campbell  (1996  :  70)  mengartikan  kecepatan belajar tergantung kepada : (1) kemampuan dari individu, (2) tingkatan motivasi, (3) tugas-tugas yang  diberikan,  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  motorik  tinggi  akan  lebih  cepat mengembangkan kemampuan-kemampuan fisiknya  dari  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan motorik rendah.
Setelah  seseorang  mengikuti  proses belajar  dalam  waktu  tertentu  barulah  ia  akan memperoleh  hasil  belajar.  Gagne  (1977:65) menyatakan    bahwa  belajar  yang  terjadi  pada manusia  dapat  memperoleh  perubahan  prilaku sebagai  hasil  belajar  disebut  juga  dengan kemampuan  yang  meliputi  :  (1)  informasi verbal, yaitu kemampuan untuk mengungkapkan  pengetahuan  dalam  bentuk bahasa  lisan  maupun  tertulis,  penguasaan informasi  verbal  yang  baik  memungkinkan individu  berperan  dalam  kehidupan,  (2) keterampilan  intelektual,  yaitu  kemampuan yang  berfungsi  untuk  berhubungan  dengan lingkungan  serta  mempresentasikan  konsep serta  lambang,  yang  terdiri  dari  diskriminasi jamak,  konsep  konkrit,  serta  prinsip,  (3) keterampilan motorik, yakni kemampuan melakukan  serangkaian  gerak  jasmani  dalam melakukan sesuatu hal secara terkoordinasi, (4)
sikap,  yaitu  kemampuan  menerima  atau menolak  objek  berdasarkan  penilaian  terhadap objek  tersebut,  dan  (5)  strategi  kognitif,  yakni kemampuan  mengarahkan  aktifitas  berfikir untuk  memecahkan  masalah.  Keseluruhan kemampuan  ini  merupakan  hasil  interaksi kondisi  internal  peserta  didik  berupa  potensi belajar  dengan  kondisi  eksternal  berupa rangsangan  dari  lingkungan  melalui  proses kognitif  peserta  didik.  Hasil  belajar  seseorang adalah kemampuan internal yang telah menjadi milik  pribadinya  dan  memungkinkan  individu melakukan  sesuatu  atau  memberikan  dan memperlihatkan hasil tertentu.
Menurut  Mielke  (2007  :  70) shooting dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  di antaranya  (1)  Melakukan shooting secara langsung  dari dribbling yang  dilakukan.  (2) Melakukan shooting dengan operan.
Menurut  Merill  (1978  :  56)  belajar dapat  digambarkan  sebagai  proses  masukan ( input ) dan hasil ( out put ), yang secara bertahap dinilai sebagai  informasi  salah  atau  benar  yang disebut  juga  dengan  istilah  umpan  balik. Berdasarkan  penjelasan  dari  teori  hasil  belajar, shooting merupakan  gambaran  dan  tingkat kemampuann reacting yang  diperoleh  dalam bentuk  pengetahuan  dan  keterampilan  menurut Romizowski  (1981  :  27)  yang  dituangkan  ke dalam  bentuk  fakta,  konsep,  prinsip  dan prosedur. Bentuk kemampuan yang menggambarkan  tingkat  kesanggupan reacting yaitu  kemampuan  yang  berkaitan  dengan keterampilan fisik diantaranya adalah Olahraga.
Menurut  Schmid  (1988  :  140)  umpan balik  adalah  semua  informasi  hasil  yang merupakan  respon  yang  diterima  selama  atau setelah  melakukan  gerakan.  Amezdros  (2004  : 58)  menyatakan  umpan  balik  adalah  semua informasi yang diterima atlet tentang penampilan  dari  skill,  baik  selama  penampilan atau setelahnya.
Menurut  Karwono  (2008  :  45)  umpan balik  dapat  dilakukan  secara  langsung  maupun tidak  langsung  terhadap  kemampuan  peserta didik  dalam  mengelola  pembelajaran.  Dalam proses  pembelajaran,  umpan  balik  didasarkan atas  pengamatan  mengenai  penampilan  peserta didik, yaitu mengenai apakah proses belajarnya sudah  mencapai  tujuan  atau  belum.  Umpan balik diartikan dengan memberitahukan kembali kepada peserta didik hasil pemahamannya  yang  salah  atau  kurang  tepat serta  memberitahukan  konsep  sebenarnya  dan seharusnya dikuasai oleh peserta didik (Gultom.
1994  :  67).  Menurut  Budiman  (2007  :  15) umpan  balik  yaitu  guru  mengobservasi  siswa secara  individu  dan  menilai  bagaimana  siswa melakukan  aktivitas  serta  apa  yang  harus dilakukan guru untuk meningkatkan kemampuan  siswa  itu.  Pemikiran  tersebut  juga dituliskan  oleh  Slavin  (2009  :  45)  yang menyatakan  bahwa  umpan  balik  memiliki  arti informasi  tentang  upaya  seseorang,  dalam  hal ini  mencakup  kekurangan  maupun  kelebihan yang dimiliki peserta didik.
Pemberian  umpan  balik  sangat  penting untuk meningkatkan motivasi peserta didik dan juga  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih baik  lagi.  Dengan  umpan  balik  peserta  didik akan  mengetahui  sejauh  mana  perkembangan belajar  yang  telah  dihasilkan  (Nikolas,  1989  : 42).
Gagne    dalam  model  pemrosesan informasi  mengemukakan  delapan  fase  dalam suatu  tindakan  belajar  yaitu  , (1)  motivasi ; (2) pemahaman ; (3) pemerolehan ; (4)
penyimpanan  ;  (5)  pemanggilan  /  ingatan kembali ; (6) generalisasi ; (7) penampilan/perlakuan  dan  (8)  umpan  balik. Pentingnya peranan umpan balik juga dikemukakan oleh Wiggins dalam Khalsa (2008 :  58)  yang  mengingatkan  pengajar  jangan melewatkan  memberikan  umpan  balik  kepada peserta  didik.  Pemberian  umpan  balik  berupa pujian  atau  koreksi  sangat  penting  oleh  karena membantu  peserta  didik  melanjutkan  dan mengerjakan hal yang ingin dikerjakan (mampu memotivasi peserta didik). Adanya umpan balik menawarkan  kepada  peserta  didik  berupa informasi  untuk  pengubahan  positif  serta mendukung pemahaman peserta didik sehingga dapat berfikir mendalam mengenai pembelajaran  dengan  rasa  percaya  diri  yang tinggi.
Menurut  Nikolas  (1989  :  38)  umpan balik  sebagai  informasi  tentang  pengaruh keluaran  dari  sistem  yang  disodorkan  kembali ke  dalam  sistem.  Dalam  proses  belajar,  umpan balik  didasarkan  atas  pengamatan  mengenai penampilan  peserta  didik,  yaitu  mengenal apakah  proses  belajarnya  sudah  mencapai tujuan  atau  belum.  Sedangkan  Magill  (1993  : 82)    mengatakan  bahwa  umpan  balik  sering dipakai dalam proses belajar untuk meningkatkan  kemampuan  belajar  peserta didik.  Umpan  balik  adalah  suatu  faktor  yang sangat penting dalam mengontrol prilaku untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan.
Cepat lambatnya atau berhasil tidaknya peserta didik menguasai suatu jenis keterampilan  sangat  ditentukan  oleh  tepat tidaknya umpan balik yang diberikan oleh guru, pelatih  maupun  teman  peserta  didik  dalam berlatih.  Pentingnya  umpan  balik,  yaitu  :  (1) sebagai sumber informasi. (2) sebagai penguatan    dan  (3)  sebagai  motivasi.  Dengan kata  lain,  umpan  balik  adalah  semua  yang dirasakan  oleh  pelaku  setelah  melakukan  tugas gerakan itu sendiri, dan melibatkan penglihatan, pendengaran,  siasat  dan  masukan  sensori kinestetik  (Kleinman,  1983  :  199).  Oxendine (1968  :  111)  menyatakan  bahwa  umpan  balik dapat  dibedakan  dalam  beberapa  bentuk berdasarkan  tipe  pemberian  informasi,  waktu penerimaan informasi, sumber informasi, perasaan penerimaan informasi, waktu pemberian informasi, dan faktor-faktor lain.berdasarkan  waktu  penerimaan  informasi menurut  Stallings  (1982  :  86)  mengatakan bahwa balikan informasi dapat diberikan segera sesudah  selesainya  penampilan  atau  sesudah ditunda  beberapa  lama.  Pemberian  informasi tambahan sesudah selesainya penampilan dapat mengganggu  pengelolaan  individu    dan menghalangi  keuntungan  yang  dapat  diserap dari  balikan  intrinsik  yang  diberikan  oleh keterampilan tersebut. Pemberian knowledge of result secara  tidak  cepat  atau  dengan  segera sesudah  penampilan,  tidak  akan  memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  kemahiran  dan kurang penting  Magill (1995 : 235)
Menurut  Drowatzky  (1985  :  45) menyatakan bahwa balikan (umpan balik) dapat digambarkan  sebagai  bagian  dari  keluaran  atau respons  yang  disodorkan  kembali  kepada pelaku  sebagai  masukan.  Selanjutnya  ia mengklasifikasikan  balikan  pertama  yang disebut  “balikan  hakiki”  yaitu  umpan  balik langsung  yang  dapat  dirasakan  dan  dilihat, balikan  kedua  yaitu  balikan  tambahan/buatan, umpan  balik  ini  diterima  setelah  ada  informasi dari  luar  yaitu  dari  guru  yang  telah  mengamati pelaku  dalam  melakukan  gerakan  hal  ini  dapat langsung  diinformasikan  ataupun  melalui  alat- alat  bantu  yang  lain,  dalam  hal  ini  dapat menggunakan  alat  bantu cek  list agar  dapat memberikan  informasi  balikan  bagi  setiap peserta  didik  sehingga  dapat  terekam  setiap gerakan yang salah dan benar, dengan demikian informasi  balikan  secara  psikologis  dapat menimbulkan  rangsangan  dan  motivasi  bagi peserta didik.
Umpan  balik  langsung  adalah  umpan balik yang diberikan setiap selesainya melakukan  keseluruhan  ataupun  rangkaian  satu set gerakan dari beberapa tahapan gerakan yang ada,  sedangkan  umpan  balik  tertunda  adalah umpan  balik  yang  diberikan  setelah  selesainya satu  bahagian  gerakan  dari  beberapa  bahagian gerakan  yang  ditampilkan.  Umpan  balik  tidak sama  dengan  penilaian.  Umpan  balik  hanya dimaksudkan  untuk  mencari  informasi  sampai dimana  peserta  didik  mengerti  bahan  pelajaran yang  telah  dibahas.  Selain  itu  peserta  didik diberi kesempatan untuk memeriksa diri sampai dimana  mereka  mengerti  bahan  pelajaran tersebut,  sehingga  mereka  dapat  melengkapi pengertian-pengertian  yang  belum  lengkap  dan sejauh  mana  uraian  yang  diberikan  dapat tersampaikan secara baik dan jelas.
Pada umumnya pengajar kurang memikirkan  perlunya  mengadakan  umpan balik,  sehingga  ia  tidak  tahu  efek  dari pengajaran  yang  ia  berikan.  Baru  setelah seluruh  rangkaian  pembelajaran  telah  selesai diberikan,  terlihat  pada  waktu  tes  peserta  didik belum  mengerti  secara  baik  bahan  yang diajarkan,  dan  itu  berarti  suatu  keterlambatan, sebaliknya apabila pengajar menyadari pentingnya umpan balik, maka pengajaran yang diberikan  akan  menjadi  lebih  efektif.  Ad Rooijakers  (1991  :  47)  mengatakan  pengajar dapat mengetahui hasil pembelajaran sebelumnya dengan cara : (1) Lewat kesan yang diperoleh  selama  jam  pelajaran  itu  sendiri.  (2) lewat  informasi  sederhana  dari  pihak  peserta didik melalui pertanyaan-pertanyaan lisan yang diajukan oleh pengajar selama atau setelah jam pelajaran.  (3)  Lewat  informasi  tertulis  dari pihak peserta didik yang diperoleh melalui ujian singkat,  dan  (5)  mempelajari  tentamen  atau ujian  yang  diadakan  pada akhir  pelajaran. Tiga hal  yang  pertama  berhubungan  dengan  umpan balik  yang  dilakukan  terhadap  tiap  jam pelajaran,  dan  hal  ini  disebut  umpan  balik pembelajaran.  Setiap  umpan  balik  pengajaran menentukan  isi  pelajaran  berikutnya,  oleh karena itu jelas bahwa umpan balik tidak hanya perlu  bagi  pengajar,  tetapi  juga  bagi  peserta didik.
Umpan balik langsung adalah informasi yang  segera  diberikan  oleh  guru  atau  teman dalam  berlatih  ketika  peserta  didik  selesai melakukan  keseluruhan  ataupun  rangkaian  satu set gerakan dari beberapa tahapan gerakan yang ada.  Dalam  pemberian  umpan  balik  langsung, peserta  didik  diharapkan  dapat  melakukan
perbaikan  setelah  diberikan  informasi  langsung oleh  guru.  Gerakan  dari  tendangan shooting yang  telah  dilakukan  harus  diberikan  umpan balik  langsung  dan  jangan  ditunda-tunda. Tomlison (1989 : 36) menyatakan Umpan balik langsung tersebut perlu segera diberikan kepada peserta  didik  agar  dapat  memperhitungkan prestasi  atau  hasil  belajar  selanjutnya.  Bila jangka  waktu  antara  pelaksanaan  gerakan dengan  saat  penerimaan  umpan  balik  tersebut cukup  lama,  dengan  sendirinya  motivasi  untuk memperbaiki  diri  akan  hilang.  Selanjutnya Magill  (1995  :  67)  menyatakan  pemberian pemahaman  secara  cepat  atau  dengan  segera sesudah penampilan akan memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  penampilan. Ciri-ciri  umpan  balik  langsung  adalah  :  (1) perolehan  balikan  intrinsik  lebih  banyak diserap.  (2)  Secara  penerimaan  informasi kognitifnya  lebih  dapat  menerima  dikarenakan tidak tergesa-gesa kemungkinan balikan informasi  lebih  banyak  dapat  diserap.  (3) Jumlah pengulangan (repetisi) lebih banyak. (4) Umpan  balik  diberikan  setelah  rangkaian gerakan atau tahapan gerakan selesai dilaksanakan.  Umpan  balik  tertunda  adalah informasi  yang  diberikan  guru,  atau  teman dalam  belajar  atau  berlatih  ketika  peserta  didik selesai melakukan rangkaian-rangkaian gerakan dalam beberapa unit percobaan. Dalam pemberian  umpan  balik  tertunda  ada  waktu yang  harus  diperhatikan.  Menurut  Stalling (1982  :  54)  umpan  balik  tidak  langsung  dapat diberikan  sesudah  penampilan  pertama  dari gerakan  selesai  dilakukan.  Sedangkan  Schidt (1998  :  75)  menyatakan  bahwa  selama penundaan  peserta  didik  agaknya  memproses informasi  pengetahuan  tentang  hasil  dan memutuskan  tentang  apa  yang  akan  dikerjakan pada  percobaan  tersebut.  dalam  hal  ini  umpan balik tidak langsung bagi seorang peserta didik, yaitu setiap peserta didik yang telah menyelesaikan  bagian  gerakan  yang  benar. Dengan  demikian  pemberian  umpan  balik tertunda  pada shooting adalah  setiap  peserta didik  diberikan  umpan  balik  setelah  selesai melakukan  bagian  –bagian  gerakan.  Ciri-ciri umpan  balik  tidak  langsung  :  (1)  Perolehan balikan  intrinsik  lebih  sedikit  yang  dapat diserap.  (2)  Secara  penerimaan  informasi kognitifnya kurang dapat menerima dikarenakan informasi yang diberikan terlampau lama. (3) Balikan informasi kemungkinan  lebih  sedikit  diserap.  (4)  Umpan balik  diberikan  setiap  kali  selesai  melakukan
rangkaian atau tahapan gerakan selesai dilaksanakan.
Motorik  dan  gerak  merupakan  kedua istilah  yang  sering  dianggap  sama,  karena kedua  istilah  tersebut  sangat  sulit  dibatasi secara  konkrit,  bahkan  Harrow  (1977  :  38) menggunakan istilah tersebut dengan motor and movement . Hal yang sama juga dinyatakan oleh Kiraim  (1992  :  56)  motorik  adalah  suatu peristiwa  laten  yang  meliputi  keseluruhan proses  pengendalian  dan  pengaturan  fungsi organ  tubuh  baik  secara  fisiologis  maupun psikis sehingga terjadinya gerakan. Selanjutnya ia menambahkan bahwa gerak adalah perubahan  tempat,  posisi  dan  kecepatan  tubuh atau  bagian  tubuh  manusia  yang  terjadi  dalam suatu  dimensi  ruang  dan  waktu  dan  dapat diamati secara obyektif.  Menurut Singer (1967 :  43)  kemampuan  motorik  diduga  sebagai kemampuan seseorang untuk menguasai berbagai kegiatan motorik (termasuk olahraga).
Kemampuan motorik dapat juga dipahami sebagai indikator dari tingkat kemahiran  atau  penguasaan  suatu  hal  yang memerlukan  gerak  tubuh.  Penguasaan  suatu kemampuan  motorik  merupakan  sebuah  proses dimana seseorang mengembangkan seperangkat respons  ke  dalam  suatu  pola  gerak  yang terkoordinasi,  terorganisir  dan  terpadu.  Setiap kemampuan motorik membutuhkan pengorganisasian  gerakan  otot,  baik  dalam aspek tempat dan waktu. Pengorganisasian otot menurut tempat berarti bahwa terdapat sekelompok otot yang terpilih untuk melakukan suatu gerakan, pengorganisasian menurut waktu berarti  bahwa  otot-otot  berkontraksi  atau relaksasi  harus  terjadi  pada  waktu  yang  tepat dan serasi.
Dalam  belajar  motorik,  pengertian gerak  tidak  hanya  dilihat  dari  perubahan tempat,  posisi  dan  kecepatan  tubuh  melakukan aksi  motorik  dalam  olahraga  tetapi  gerak  juga diartikan  sebagai  hasil  atau  penampilan  yang nyata dari proses motorik. Kemampuan motorik merupakan sasaran program pendidikan jasmani,  dengan  memiliki  kemampuan  motorik yang tinggi akan memudahkan seseorang untuk menguasai  dirinya  secara  efesien  dalam berbagai  situasi  gerak.  Menurut  Oxendine (1968  :  267)  kemampuan  motorik  adalah gambaran  dari  salah  satu  kecakapan  dalam melakukan bermacam-macam keterampilan dasar  dan  aktivitas  fisik  secara  keseluruhan. Kemudian  menurut  Singer  (1967  :  45) kemampuan  motorik  diidentifikasikan  sebagai
penampilan kemampuan olahraga yang dimiliki oleh  seseorang  secara  individu  yang  berguna sebagai  landasan  untuk  melakukan  bermacam- macam gerakan keterampilan motorik. Sedangkan  Lutan  (1990  :  65)  menyatakan bahwa  kemampuan motorik lebih tepat disebut sebagai kapasitas dari seseorang yang berkaitan dengan  pelaksanaan  dan  peragaan  suatu keterampilan  yang  relatif  melekat  setelah  masa kanak-kanak. Begitu pula yang dinyatakan oleh Well  dan  Murray  (1985  :  79)  bahwa kemampuan motorik adalah kapasitas penampilan seseorang dalam melakukan berbagai tugas gerak. Selanjutnya Lutan  (1992 :  18)  menyatakan  bahwa  kemampuan  ( ability) merupakan suatu kapasitas umum yang berkaitan  dengan  prestasi  berbagai  macam keterampilan  atau  lebih  tepatnya  dikatakan sebagai a general capacity of the individual that relates to the performance of a variety of skills or  task. Sebagai  contoh  kemampuan  yang dikategorikan  sebagai ability adalah  unsur kecepatan gerak ( speed of movement) Gambaran konsep kemampuan motorik dari  Oxendine  di  atas  pada  dasarnya  meliputi konsep  penguasaan  kemampuan  dasar  dan aktivitas kemampuan fisik. Di dalam menjelaskan konsepnya. Oxendine menggunakan  pendapat  dari  Clarke’s,  dimana unsur-unsur  kemampuan  motorik  terdiri  dari kekuatan  otot,  daya  tahan  otot,  daya  tahan cardiovascular, kecepatan, kelincahan, keseimbangan,  power  otot,  koordinasi  mata- lengan  dan  mata-kaki.  Menurut  Singer  (1967  : 23)  motorik  merupakan  bagian  dari  kualitas gerak  kontrol  tubuh  yang  meliputi  gerakan melempar,  menangkap,  memukul,  menendang, berkelok-kelok,  lari,  berjalan,  melompat,  dan meluncur.  Kemudian  gambaran  kemampuan motorik  dari  Lutan  (1990  :  68)  menjelaskan pengaruh  faktor  biologis  dianggap  sebagai kekuatan  utama  terhadap  kemampuan  motorik dasar  seseorang.  Dimana  kemampuan  motorik dasar  itulah  yang  kemudian  berperan  sebagai landasan  bagi  perkembangan  keterampilan, sedangkan  keterampilan  banyak  tergantung pada  pkemampuan  dasar.  Kemampuan  dasar inilah yang nantinya akan berperan melaksanakan keterampilan olahraga.
Dasar kemampuan motorik yang terkoordinasi  baik  otot  yang  lebih  kecil memainkan peran yang besar. Defenisi kemampuan  menurut  Sajoto  (1988  :  31) kemampuan dapat diuraikan dengan kata seperti otomatik, cepat, dan akurat. Meskipun
demikian, salah apabila menganggap kemampuan  sebagai  tindakan  tunggal  yang sempurna.  Setiap  pelaksanaan  sesuatu  yang terlatih,  walaupun  hanya  menulis  huruf  A, merupakan  satu  rangkaian  koordinasi  beratus- ratus otot yang rumit dan melibatkan perbedaan isyarat dan koreksi kesalahan yang berkesinambungan.
Kemampuan  yang  dipelajari  dengan baik  akan  berkembang  menjadi  kebiasaan. Hilgard  (1982  :  24)  menyatakan  bahwa kebiasaan  sebagai  setiap  bentuk  yang  berulang dengan  cepat  dan  lancar,  tersusun  dari  pola gerakan yang dapat dikenal. Umumnya seseorang kurang memperhatikan rincian kegiatan kebiasaanya, kebiasaan relatif otomatis serta  pola  gerakannya  berulang.  Kemampuan motorik  tidak  akan  berkembang  melalui kematangan  saja,  melainkan  kemampuan  itu harus  dipelajari.  Jika  hal  tersebut  diabaikan, maka kemampuan motorik anak akan berada di bawah kemampuannya. Sebagai contoh, apabila pada waktu peserta didik mempelajari kemampuan menendang dalam shooting sedikit bimbingan  yang  diberikan,  maka  kemampuan tersebut  dipelajarinya  lebih  lambat  dan  kurang efisien  daripada  peserta  didik  yang  ditunjukan bagaimana  cara  menendang  yang  baik  dan sempurna,  kemampuan  yang  diperolehnyapun juga akan berbeda.
Cara  yang  digunakan  peserta  didik untuk  mempelajari  suatu  kemampuan  motorik sangat  penting  untuk  memperoleh  kualitas kemampuan  yang  dipelajari.  Meskipun  setiap cara  pada  saatnya  nanti  mungkin  peserta  didik mampu  mengembangkan  suatu  kemampuan, sebagian  cara  jauh  lebih  efisien  dan  kualitas hasilnya jauh lebih baik ketimbang dengan cara yang  lain.  Tidak  ada  hal-hal  yang  sifatnya umum  perihal  kemampuan  motorik,  melainkan setiap jenis kemampuan motorik setiap individu mempunyai perbedaan tertentu, sehingga setiap kemampuan  motorik  peserta  didik  harus diketahui oleh guru.
Dalam tahap awal mempelajari kemampuan  motorik,  gerakan  tubuh  masih janggal  dan  tidak  terkoordinasi  serta  banyak melakukan  gerakan  yang  tidak  perlu.  Sebagai contoh, pada waktu belajar menendang, peserta didik  menendang  dengan  ujung  kakinya,akan tetapi dengan praktek lebih banyak, kemampuan  motorik  anak  tersebut  akan membaik dan gerakannya menjadi terkoordinasi.
Pada  saat  berkembangnya  kemampuan motorik,  meningkat  pula  tingkat  kecepatan, akurasi,  kekuatan  dan  efisiensi  gerakan. Kemampuan  motorik  yang  paling  cenderung memperlihatkan perbaikan yang terbesar adalah kemampuan  yang  dipelajari  di  sekolah  atau dalam  kelompok  bermain  yang  dibimbing. Kemampuan tersebut termasuk menulis, menggambar,  melukis,  memahat,  menari,  dan berkaitan  dengan  gerakan  dalam  olahraga. Alasan adanya peningkatan kemampuan tersebut  adalah  karena  guru  atau  pembimbing harus mengarahkan usaha peserta didik kesaluran  yang  benar.  Selain  itu,  mereka  juga berjaga-jaga  terhadap  kemungkinan  timbulnya kesalahan  dan  bersedia  memperbaiki  kesalahan itu  sebelum  praktek  ulang  menjadi  kebiasaan. Akibatnya,  anak  memperlihatkan  kecakapan yang  lebih  besar  dalam  kemampuan  yang diterimanya  melalui  bimbingan  ketimbang dalam  kemampuan  yang  dipelajarinya  melalui teman  sebaya  atau  dalam  kemampuan  yang dipelajarinya  di  rumah  karena  orang  tuanya kurang memiliki waktu untuk membimbingnya.
Hipotesis  di  dalam  penelitian  ini sebagai  berikut:  1.Hasil  belajar shooting pada pembelajaran  sepak  bola  siswa  yang  diberikan umpan balik langsung lebih tinggi dibandingkan  dengan  pemberian  umpan  balik tidak  langsung.2.  Hasil  belajar shooting pada pembelajaran  sepak  bola  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan  motorik  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan  motorik  rendah.3.Terdapat interaksi  antara  pemberian  umpan  balik  dan kemampuan  motorik  terhadap  hasil  belajar shooting pada  pembelajaran  siswa  di  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  di  kecamatan Langsa kota Kota Langsa.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  Siswa  SMPN  7,  yang  terdiri  dari  kelas VII-I  yang  berjumlah  25  orang,  kelas  VII-2 yang  berjumlah  24  orang,  kelas  VII-3  yang berjumlah  25  orang  dan  kelas  VII-4  berjumlah 26,  sehingga  jumlah  siswa  putra  SMPN  7 Langsa adalah 100 orang, Untuk siswa SMPN 1 terdiri  dari  kelas  VII-1  yang  berjumlah  27 orang,  kelas  VII-2  yang  berjumlah  24  orang, kelas  VII-3  berjumlah  25,  dan  kelas  VII-4 berjumlah  25  orang,  sehingga  jumlah  siswa putra  SMPN  1  adalah  101  orang.  Dengan demikian  jumlah  keseluruhan  populasi  adalah 201  orang.  Berdasarkan  keadaan  populasi
tersebut  akan  diambil  dua  kelompok  belajar yang  menjadi  sampel  penelitian,  hal  ini  sesuai dengan desain penelitian yang dipilih. Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling dengan  pengacakan kelas  dari  masing-masing  sekolah  sehingga sampel  penelitian  adalah  kelas  VII-1  yang berjumlah  25  orang  dan  kelas  VII-3  yang berjumlah 25 orang, dan kelas VII-4 berjumlah 26 orang sehingga sampel untuk sekolah SMPN 7  adalah  76  orang,  kelas  VII-1  berjumlah  27 orang dan VII-3 berjumlah 25 orang, dan VII-4 berjumlah  25  orang  sehingga  sampel  untuk sekolah  SMPN  1  sebanyak  77  orang.  Jumlah sampel seluruhnya adalah 153 orang.
Anggota  sampel  dibagi  menjadi  dua kelompok  untuk  mendapatkan  dua  perlakuan yang  berbeda  yaitu  kelompok  belajar  kelas VII-1 dan VII-3 dan VII-4 SMPN 7 diberikan umpan  balik  langsung,  kelas  VII-1  dan  VII-3 dan  VII-4  SMPN  1  diberikan  umpan  balik tertunda. Sebelum perlakuan diberikan, seluruh siswa dari kedua kelas sampel terlebih dahulu  diberikan  tes  kemampuan  motorik untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  motorik siswa.  Dari  hasil  perolehan  skor  masing- masing  siswa  dibuat  peringkat  berdasarkan hasil  skor  kemampuan  motorik.  Selanjutnya masing-masing  kedua  kelas  sampel  ini ditetapkan  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  motorik  tinggi  yaitu  :  1  kelas berjumlah  6  orang  dan  2  kelas  berjumlah  7 orang  dan  kemampuan  motorik  rendah  terdiri dari  1  kelas  berjumlah  6  orang  dan  2  kelas berjumlah 7 orang.
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  quasi  eksperimen. Dengan  alasan  metode  ini  dipakai  untuk membandingkan  mana  yang  lebih  baik  antara umpan  balik  langsung  dan  umpan  balik tertunda.  Kemudian  metode  ini  dipakai  karena semua  variabel  bebas  (variabel  eksperimen), yang  menjadi ruang lingkup penelitian adalah : (1)  umpan  balik  langsung  (2)  umpan  balik tertunda.  Kemudian  satu  variabel  terikat  yaitu hasil belajar shooting pada sepakbola, sedangkan variabel moderator adalah kemampuan  motorik,  yang  terdiri  dari  :  (1) kemampuan  motorik  tinggi  (2)  kemampuan motorik  rendah,  selain  itu  dalam  penelitian  ini menggunakan  kelas  yang  tersedia  tanpa mengubah kondisi kelas tersebut.
Penentuan desain merujuk pada pendapat  Sudjana,  yaitu  unit-unit  eksperimen dikelompokan  dalam  sel  sedemikian  rupa
sehingga  unit-unit  eksperimen  di  dalam  sel relatif homogen dan banyak unit eksperimen di dalam  sel sama  dengan  banyak  perlakuan  yang diteliti. Perlakuan dilakukan secara acak kepada unit-unit  eksperimen  di  dalam  setiap  sel. Adapun  matrik  rancangan  faktorial  2  x  2 Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian  melipuiti  mean,  median,  standard deviasi  dan  kecenderungan  data.  Data  yang telah  diperoleh  selanjutnya  disajikan  dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram. Teknik  analisis  inferensial  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA) dua  jalur.  Dalam  menggunakan  ANAVA  dua jalur    perlu  dipenuhi  beberapa  syarat  yaitu:  1) data yang digunakan harus berdistribusi normal, maka dilakukan uji normalitas dengan menggunakan  uji  Lilifors,  2)  Data  harus memiliki  varians  populasi  homogen,  maka harus dilakukan uji homogenitas varians dengan menggunakan Fisher dan uji Bartlet. Penggunaan  teknik  ini  dengan  maksud  agar hasil  tes  akhir  yang  dicapai  oleh  subyek penelitian  benar-benar  karena  pengaruh  dari perlakuan  yang  diberikan  selama  penelitian. Taraf signifikan yang digunakan dalam penelitian ini adalah  = 0,05,
Apabila  Uji  Anava  2  jalur  signifikan, dan ada interaksi antara pemberian umpan balik dengan kemampuan motorik maka diadakan uji lanjut.  Selanjutnya  Jika  besar  sampel  dari masing-masing  sel  dalam  rancangan  penelitian sama,  maka  analisis  dilanjutkan  dengan  Uji Tuckey,  dan jika  selanjutnya  besar sampel  dari masing-masing  sel  dalam  rancangan  penelitian berbeda,  maka  analisis  dilanjutkan  dengan  Uji Scheffe.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan dari hasil penelitian diperoleh 80 data berupa hasil belajar Shooting siswa  dari  keseluruhan  sampel  yang  berjumlah 153  siswa.  Data  tersebut  diperoleh  dari  sampel penelitian  yang  tersebar  dalam  dua  kelas perlakuan  dengan  perincian  40  data  diperoleh dari  kelas  yang  diberi  pembelajaran  dengan umpan  balik  langsung  dan  40  data  diperoleh dari  kelas  yang  diberi  pembelajaran  dengan umpan  balik  tertunda.  Masing-masing  kelas perlakuan  dibagi  lagi  kedalam  dua  kelompok, yaitu  yang  memiliki  kemampuan  motorik
tingggi dan kelompok yang memiliki kemampuan  motorik  rendah.  Adapun  deskripsi data  hasil  belajar shooting dari  masing-masing  kelompok  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut:
Tabel  1. Rangkuman Data Penelitian Hasil Belajar Shooting Hasil Observasi N ST SR RS Rata- rata SD Me Mo UBL 40 76 56 20 68,00 5,00 67,93 67,50 UBT 40 73 56 18 66,45 4,55 66,41 66,75 MT 40 76 56 20 67,95 5,24 67,88 69,90 MR 40 73 56 17 66,50 4,16 66,41 66,75 UBLMT 20 76 69 7 72,10 2,20 73,61 73,96 UBLMR 20 69 56 13 63,90 3,32 64,07 63,90 UBTMT 20 69 56 13 63,80 3,90 64,50 62,70 UBTMR 20 73 62 11 69,10 3,19 69,17 69,60
Sebelum dilakukan analisis varians (ANAVA) , terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas skor hasil shooting dilakukan dengan uji Liliefors dengan taraf signifikan α = 0,05. Ringkasan hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Kelompok n Lo Lt Kesimpulan 1 40 0,091 0,140 Normal 2 40 0,113 0,140 Normal 3 40 0,091 0,140 Normal 4 40 0,091 0,140 Normal 5 20 0,159 0,190 Normal 6 20 0,136 0,190 Normal 7 20 0,164 0,190 Normal 8 20 0,188 0,190 Normal
Uji  homogenitas  varians  untuk  masing-masing  kelompok  dari  setiap  perlakuan menggunakan uji Fisher dan uji Barlet dengan signifikansi α = 0,05.
Rangkuman  perhitungan  uji  homogenitas  kelompok  sampel  siswa  yang  diberikan  umpan balik langsung dan umpan balik tertunda dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Perhitungan Homogenitas Data Hasil Penelitian No Sampel dk Log Si 2 (dk) Log Si 2 1 Umpan  balik  langsung  pada  siswa  yang memiliki kemampuan motorik tinggi 19 0,68 13,00 2 Umpan  balik  langsung  pada  siswa  yang rendah memiliki kemampuan motorik rendah 19 1,04 19,82 3 umpan  balik  tertunda  pada  siswa  yang memiliki kemampuan motorik tinggi 19 1,18 22,47 4 umpan  balik  tertunda  pada  siswa  yang memiliki kemampuan motorik rendah 19 1,01 19,16
Uji  homogenitas  interaksi  antara  interaksi  Umpan  Balik  dan  Kemampuan  Motorik digunakan  rumus  barlet.  Berdasarkan  perhitungan  formula  barlet  diperoleh 𝜒 2 hitung =  6,00 sedangkan  harga 𝜒 2 0,95(3) = 7,815 dengan  demikian  dapat  dilihat  bahwa 𝜒 2 hitung < 𝜒 2 tabel sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa data-data skor hasil shooting siswa berasal dari varians yang homogen
Setelah  dilakukan  pengujian  kedua  persyaratan  analisis  yakni  uji  normlaitas  dan  uji homogenitas,  maka  dapat dipastikan  bahwa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi  oleh  data  penelitian dalam  rangka  penggunaan  teknik  analisis  varian  (ANAVA)  telah  dipenuhi,  maka  teknik  analisis tersebut  telah  dapat  digunakan.  Pengujian  hipotesis  satu  dan  hipotesis  dua  dilakukan  dengan analisis  varian  (ANAVA).  Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis  tersebut  data  yang  diperlukan dapat dilihat pada tabel 20,  dan perhitungan ANAVA secara lengkap dapat dilihat pada lampiran. Hasil  perhitungan  yang  diperoleh  dari  hasil perhitungan  dengan  ANAVA  dirangkum  dalam  tabel perhitungan analisis varian seperti pada tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA Skor Hasil Belajar Shooting pada Taraf  α = 0,05
Sumber varians JK Dk RJK Fhitung Ftabel keterangan Antar Kolom Antar Baris Interaksi 48,05 42,5 911,25 1 1 1 48,05 42,05 911,25 4,654 4,073 88,268 3,967 3,967 3,967 Signifikan Signifikan Signifikan Dalam kelompok 784,6 76 10,324 Total 1785,95 79
Untuk    menguji  apakah  hasil  Shooting yang  diberikan  umpan  balik  langsung  lebih tinggi  daripada  hasil  Shooting  yang  diberikan umpan  balik  tertunda,  maka  digunakan  teknik analisis varians (ANAVA). Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik: H 0 : 𝜇 𝐴1 ≤   𝜇 𝐴2 H a : 𝜇 𝐴1 >   𝜇 𝐴2 Atau hipotesis yang menyatakan bahwa: H 0 :  Hasil  Belajar  Shooting  pada  siswa  yang diberikan  Umpan  Balik  Langsung  lebih kecil  atau  sama  dengan  Hasil  Shooting Siswa  yang  diberikan  Umpan  Balik Tertunda
H a :  Hasil  Belajar  Shooting  pada  siswa  yang diberikan  umpan  balik  langsung  lebih besar/tinggi daripada hasil shooting siswa yang diberikan umpan balik tertunda Dari hasil perhitungan dengan ANAVA seperti  pada  tabel  20  diperoleh  bahwa  F hitung = 4,654 dan F tabel = 3,967 pada taraf signifikansi α =  0,05.  Hal  ini  berarti  F hitung >  F tabel ,  dengan demikian  menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol (H 0 )  ditolak  dan  hipotesisi  alternatif  (Ha) diterima.  Dengan  demikian  bahwa  hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa hasil belajar shooting  pada  siswa  yang  diberikan  umpan balik  langsung  lebih  tinggi  daripada  hasil shooting  siswa  yang  diberikan  umpan  balik tertunda teruji kebenarannya.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  juga menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  Shooting siswa  yang  diberikan  umpan  balik  langsung (68,00)  lebih  tinggi  daripada  hasil  Shooting siswa  yang  diberikan  umpan  balik  tertunda
(66,45).  Berdasarkan  hasil  perbandingan  rata- rata  dan  pengujian  ANAVA  yang  diperoleh dapat  disimpulkan  hasil  Shooting  pada  siswa yang  diberikan  umpan  balik  langsung  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  diberikan  umpan balik tertunda.
Untuk    menguji  apakah  hasil  Shooting yang memiliki kemampuan motorik tinggi lebih tinggi  daripada  hasil  Shooting  yang  memiliki kemampuan  motorik  rendah,  maka  digunakan teknik  analisis  varians  (ANAVA).  Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik:
H 0 : 𝜇 𝐵1 ≤   𝜇 𝐵2 H a : 𝜇 𝐵1 >   𝜇 𝐵2 Atau hipotesis yang menyatakan bahwa: H 0 :  Hasil  Belajar  Shooting  pada  siswa  yang memiliki  kemampuan  motorik  tinggi lebih  kecil  atau  sama  dengan  Hasil Shooting Siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah
H a :  Hasil  Belajar  Shooting  pada  siswa  yang memiliki  kemampuan  motorik  tinggi lebih besar/tinggi daripada Hasil
Shooting
Siswa yang memiliki
kemampuan motorik rendah
Dari hasil perhitungan dengan ANAVA seperti  pada  tabel  20  diperoleh  bahwa  F hitung = 4,073 dan F tabel = 3,967 pada taraf signifikansi α =  0,05.  Hal  ini  berarti  F hitung >  F tabel ,  dengan demikian  menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol (H 0 )  ditolak  dan  hipotesisi  alternatif  (Ha) diterima.  Dengan  demikian  bahwa  hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa hasil belajar shooting pada siswa yang memiliki kemampuan motorik  tinggi  lebih  baik  daripada  hasil
shooting  siswa  yang  memiliki  kemampuan motorik rendah teruji kebenarannya.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  juga menunjukkan  bahwa  hasil  rata-rata  hasil Shooting  siswa  yang  memiliki  kemampuan motorik  tinggi  (67,95)  lebih  tinggi  daripada hasil Shooting siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah (66,5). Berdasarkan  hasil  perbandingan  rata-rata  dan pengujian  ANAVA  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  hasil  Shooting  pada  siswa  yang memiliki  kemampuan  motorik  tinggi  lebih tinggi daripada siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah.
Untuk    menguji  apakah  ada  atau tidaknya  interaksi  antara  pemberikan  umpan balik  dan  kemampuan  motorik  terhadap  hasil Shooting siswa maka digunakan teknik analisis varians (ANAVA). Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik:
H 0 : A x B = 0 H a : A x B ≠ 0 Atau hipotesis yang menyatakan bahwa:
H 0 :    tidak  terdapat  interaksi  antara  pemberian umpan  balik  dan  kemampuan  motorik dengan Hasil shooting Siswa
H a : terdapat interaksi antara pemberian umpan balik  dan  kemampuan  motorik  dengan Hasil shooting Siswa
Dari hasil perhitungan dengan ANAVA seperti  pada  tabel  20  diperoleh  bahwa  F hitung = 88,268 dan F tabel = 3,967 pada taraf signifikansi α  =  0,05.  Hal  ini  berarti  F hitung >  F tabel , menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Dengan demikian  bahwa  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara pemberian  umpan  balik  dan  kemampuan motorik  dengan  hasil  belajar  shooting  siswa teruji kebenarannya.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis di  atas  dapat  juga  dilihat  bahwa  terdapat interaksi  antara  pemberian  umpan  balik  dan kemampuan  motorik  terhadap  hasil  Shooting. Interkasi  antara  pemberian  umpan  balik  dan kemampuan motorik dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:
\

## MR                                      MT
Keterangan: UBL : Umpan balik langsung UBT : Umpan balik tertunda MT : Motorik tinggi MR : Motorik rendah
Oleh  karena  adanya  interaksi  antara  pemberian  umpan  balik  dan  kemampuan  motorik dalam  mempengaruhi  hasil  shooting  siswa  serta  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berasal dari  sampel  yang  jumlahnya  sama  dalam  sel  ANAVA,  maka  perlu  di  adakan  uji  lanjut  dengan menggunakan Uji Tuckey. Adapun ringkasan hasil Uji Tuckey terdapat pada Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Tuckey
Nilai Kelompok yang Dibandingkan Q hitung Q tabel α = 0,05 𝜇 11 dengan 𝜇 12 11,421
3,96
70,00 65,00 60,00 0 72,10 69,1 63,8 63,5
Nilai Kelompok yang Dibandingkan Q hitung Q tabel α = 0,05 𝜇 11 dengan 𝜇 21 11,560 3,96 𝜇 11 dengan 𝜇 22 4,178 3,96 𝜇 21 dengan 𝜇 22 7,382 3,96 𝜇 21 dengan 𝜇 12 0,139 (ns) 3,96 𝜇 12 dengan 𝜇 22 7,242 3,96 PENUTUP Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya,  maka  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  Shooting  siswa  SMP  yang diberikan umpan balik langsung lebih tinggi dari  siswa  yang  diberikan  umpan  balik tertunda
2. Hasil  belajar  shooting  siswa  yang  memliki kemampuan  motorik  tinggi  lebih  tinggi  dari siswa  yang  memiliki  kemampuan  motorik rendah
3. Terdapat interaksi antara pemberian  umpan balik  dan  kemampuan  motorik  terhadap hasil  belajar  shooting  siswa  SMP.  Untuk siswa  yang  memiliki  kemampuan  motorik tinggi  lebih  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  shooting  jika  diberikan  umpan balik langsung, sedangkan untuk siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah ternyata  pemberian  umpan  balik  tertunda lebih  efektif  dalam  meingkatkan  hasil belajar shooting

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi. 2007. Perkembangan Anak. Bandung : Ganesha. Barsch.  1998. Teaching  and  Learning .  New York Campbell Linda. 1996. Teaching and Learning . Massachusset : Allyn and Bacon.
Fauzi  Daral.  2009. Tes  Keterampilan  Sepak Bola Usia 10-12 Tahun. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Drowatzky.  1975. Motor  Learning  Principles and practice . Burgess Publishing Company. Gagne,  R.M  1977. The  Conditions  Of Learning . New York Gultom.  1994. Metode  dalam  Pembelajaran . Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Hadiati Lita. 2011. Pengaruh Pemberian Umpan Balik dan Dimensi Kepribadian Terhadap Hasil Belajar KAU Mahasiswa
Psikologi Universitas Sumatera Utara . Medan : Unimed Harrow 1977. Dasar-Dasar Sepakbola . Bandung : Pakar Jaya. Harsuki. 2003. Perkembangan Olahraga
Terkini. Jakarta : Rajagrafindo Persada. Hilgard.  1982. Training  and  Assasment .  New York.
Kiraim,  P.Y.  1992. Belajar  Motorik .  Jakarta  : Bumi Aksara. Karwono. 2008. Berbagai Metode Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara Khalisa.  1989. Metode  Umpan  Balik  untuk Pembelajaran Efektif . Yogyakarta : Diva Press. Lutan, R. 1988. Belajar Keterampilan Motorik. Jakarta : Depdikbud, Dirjen Dikti.