Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## ANTISIPASI ERA KEPEMIMPINAN KEWIRAUSAHAAN KEPALA SEKOLAH DAN IMPLIKASINYA BAGI PEMBEKALAN ALUMNUS PADA PRODI PENDIDIKAN AKUNTANSI
Budi Sutrisno
Dosen Tetap Pendidikan Akuntansi, Universitas Muhammadiyah Surakarta Email: bs197@ums.ac.id

## ABSTRACT
ntrepreneurial Leadership Headmaster that essentially sees leadership and  entrepreneurial  leaders  on  performance,  so  that  its  direction  is more emphasis on best practices, it has become the issue of secondary education  in  this  period.  Consequently,  by  being  led  by  the  Headmaster  who has  a  requirement  with  his  strategic  role,  accelerates  the  achievement  of graduates  besides  having  competence  in  his  field,  has  also  entrenched entrepreneurial  spirit.  In  practice,  this  model  requires  the  support  and togetherness  of  all  academicians,  especially  teachers.  As  an  anticipation,  for universities,  especially  LPTKs  that  supply  the  needs  of  teachers,  these educational issues become a signal for internal review to review the reliability of  more  relevant  and  flexible  strategies  to  find  provisions  for  its  alumni.  The review  will cover several aspects, namely: 1) Leaders and Lecture aspects, 2) Education Laboratory aspects and Accounting, and 3) Aspects of the process of formation  and  briefing  the  competence  of  the  graduates.  These  three  aspects essentially  refers  to  the  formation  of  LPTK  graduate  who  later  can  partner with  the  Headmaster  in  realizing  the  ideals  of  the  school.  The  accuracy  of finding  a  diagnosis  on  the  aspects  that  need  improvement,  accompanied  by more innovative strategy determination, and implementation that supported by the entire academic community, will at least be able to provide fresh air for the realization of the vision, mission, and objectives are declared.
Keyword: leadership, entrepreneurial, issues, education

## A. PENDAHULUAN
Kepemimpinan  pendidikan  dapat
diartikan  sebagai  kepemimpinan  yang diterapkan  dalam  bidang  pendidikan. Namun  bila  diterap-kan  pada  organisasi pendidikan seperti se-kolah, maka kepemimpinan pendidikan akan berkaitan dengan  kepemimpinan  kepala  sekolah yang  memiliki  otoritas  dalam  mengelola sekolah  guna  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan.
Barth  (1990:  77),  menegaskan bahwa  Kepala  Sekolah  memiliki  peran
strategis  bagi  terwujudnya  sekolah  yang berkualitas  dengan  iklim  sekolah  yang kondusif  dan    pendorong  pertumbuhan kreatifitas SDM. Mengacu pada pemimpin  sekolah  yang  efektif,  Kepala
Sekolah  memahami  bahwa  dalam  menja- lankan pearan strategisnya untuk mengge- rakan  SDM,  dilakukan  melalui:  (1) Pemodelan nilaI-nilai inti yang mendukung  pendidikan  dan  memberikan peluang  sukses  bagi  semua;    (2).  Fokus pada “stake holders” secara konsisten atas pembelajaran  pada  tingkatan  sekolah,
E
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
kelas,  masyarakat  dan  individu;  (3). Menjaga  sinergitas  untuk  me-nentukan standar  pembelajaran  yang  tinggi ; (4) . Memberi inspirasi tanggungjawab  kepada semua fihak.
Guna  menjawab  tantangan  atas tuntutan kebutuhan, keinginan dan harapan  masyarakat  akan  jasa  pendidikan bagi anak-anaknya, dibutuhkan kemampuan kepala sekolah yang memiliki jiwa kewirausahaan yang berinovasi secara berkelanjutan. Produktivitas  sekolah  bergantung  kepada kualitas kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan,    yang  mengge-rakan  roda institusi    dalam  mencetak  lulusan  yang berkualitas.  Kualitas  lulusan  pendidikan, khususnya  sekolah    menengah  kejuruan akan  dilihat  terutama  pada  keterserapan lulusan  pada  dunia  kerja  baik  sebagai tenaga  kerja  pada  dunia  usaha/industri maupun yang mampu menciptakan
lapangan pekerjaan sendiri dengan berwirausaha. Agus Saefudin (2017) yang mengadopsi  pendapat  Winarno  (2009) menyatakan  bahwa  pembelajaran  pada pendidikan kejuruan akan lebih bermakna jika diajarkan dengan berbasis kewirausahaan  karena  dapat  menginter- nalisasikan jiwa dan mental kewirausahaan  kepada  peserta  didik. Pendidikan  berbasis    kewirausahaan, pada akhirnya akan menuntut
terbentuknya  kurikulum  berbasis  kewira- usahaan  yang  sangat  sesuai  dengan karakter  Sekolah  Menengah  Kejuruan berorientasi pada ketrampilan.
Guru  dalam  peran  Pembelajaran berbasis  kewirausahaan,    praktiknya memerlukan dukungan dari kepala sekolah, sehingga kepemimpinan kewirausahaan  sangat  diper-lukan  dalam menanamkan nilai-nilai dan jiwa kewirausahaan  pada  peserta  didik  yang dapat dikembangkan berdasarkan prinsip-
prinsip berpusat
pada potensi,
perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya  dengan  cara  menginte- grasikan pendidikan kewirausahaan dalam proses pembelajaran.
Bertolak  dari  aplikasi  model  pem- belajaran  terintegrasi  ini  diharapkan peserta didik akan memperoleh kesadaran betapa  pentingnya  nilai-nilai  kewira- usahaan.  Dengan  demikian,  kegiatan pembelajaran bukan lagi sekedar menjadikan  peserta  didik  menguasai kompetensi  yang  ditargetkan  melainkan juga  mengenal,  menyadari,  peduli,  dan meng-inter-nalisasikan nilai-nilai kewirausahaan  sehingga  menjadikannya perilaku dalam kehidupannya.
Pada  sisi  lain,  hasil  penelitian
Suhartatik    (2012)  menyatakan  bahwa kepemimpinan kewirausahaan dapat meningkatkan  produk-tivitas  sekolah;  hal ini  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar peserta  didik  dan  meningkatnya  kualitas manajemen sekolah karena dalam lingkungan sekolah diterapkan komunikasi  dan  kerja  sama  dalam  men- jalankan tugas untuk memberikan layanan prima dalam pembelajaran. Kepemimpinan kewirausaha-an ( enterpreneurial leadership ) menjadi salah  satu  model  kepemimpinan  yang dapat mengantisipasi perkembangan jaman  yang  selalu  berubah  sebagai dampak pembangunan dan gobalisasi.
Dengan  memperhatikan  uraian  di atas, makalah ini akan mengkaji “Antisipasi Era Kepemimpinan Kewirausahaan Kepala SMK dan Implikasinya  bagi  Pembekalan  Alumnus pada Prodi Pendidikan Akuntansi”. Adapun  rumusan  masalah  yang  akan dibahas meliputi:
1. Bagaimana  kepemimpinan  kewira- usahaan  Kepala  Sekolah  Menengah Kejuruan ?
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
2. Bagaimana  Implikasi  kepemimpinan kewirausahaan  di  SMK    bagi  Prodi Pendidikan Akuntansi   ?

## B. KEPEMIMPINAN  KEWIRAUSA- HAAN  KEPALA SEKOLAH
Kepemimpinan kewirausahaan merupa-kan kepemimpinan yang menerapkan  jiwa  kewirausahaan  dalam menjalankan  peran  kepemimpinannya.
Penerapan  prinsip  kewira-usahaan  dalam mempengaruhi  anggota  organisasi  akan memberi  dampak  pada  kinerja  mereka sejalan  dengan  prinsip  dan  nilai  seorang entrepreneur . Entrepreneur sebagai salah  satu decisional  role ,  mendorong kepala sekolah sebagai manager senantiasa  berusaha  mencari  peluang untuk kemudian berinisiatif melaksanakan perubahan. Dengan demikian  salah  satu  sikap  kunci  dari entrepreneur adalah inovatif yang diperlukan dalam berbagai bidang
kehidupan, termasuk dalam bidang manajemen dan kepemimpinan. Kepemimpinan kewirausahaan merupa-kan kepemimpinan yang mempunyai kemam-puan untuk mengantisipasi berbagai peru-bahan dengan  visi  masa  depan  yang  jelas  serta berupaya mendorong terbentuknya
kolaborasi  dalam  melakukan  perubahan secara  fleksibel.  Peran  yang  dimainkan berusaha  menggunakan  potensi  yang tersedia  secara  lebih  optimal  guna mewujudkan  kiprah  organisasi  pada posisi  yang  lebih  spesifik  dan  berbeda dengan  yang  lain.    Spesifikasi  dan keunikan  kiprah organisasi ini didasarkan pada pemilikan  motivasi  yang  kuat  untuk membuat  perbedaan  dan  bekerja  dengan penuh  keyakinan  dan  optimisme,  dan selalu  mencari  peluang  ke  arah  yang makin  meningkat.    Dengan  demikian sangat  diperlukan  strategi  yang  inovatif, keberanian dan semangat  untuk  berubah, dengan berbasis pada tujuan dan visi yang
dapat  mendorong  bawahan  berupaya bekerja ke tingat kinerja yang tinggi .
Tiga  karakter  inti  kepemimpinan kewirausahaan  telah  dikembangkan  oleh Gupta, et. Al. (2004: 25), yaitu : (1) being inclined  to  take  more  business  related risk;  (2)   favoring  cange  and  innovation to  obtain  competitive  advantage;  dan  (3) competing aggresively with other firms.
Melalui  focus pada pengembangan karakter  tersebut  membawa  kita  pada suatu  pendapat  bahwa  kepemimpinan kewirausa-haan  adalah  kepemimpinan yang visioner  dan proaktif dalam mencari dan memanfaatkan peluang untuk mencapai  kesuksesan  sehingga  akan membawa perubahan dalam organisasi  ke arah  yang  lebih  adaptif    dan  inovatif dalam  menghadapi  berbagai  perubahan lingkungan.
Dengan  memperhatikan  tantangan perubahan dan karakteristik kepemimpinan kewirausahaan, serta peran  yang  harus  dimainkan  kepala sekolah  sebagai  pemimpin  pendidikan, nampak bahwa dunia pendidikan persekolahan  memerlukan  kepemimpinan yang dapat menghadapi berbagai tantangan perubahan yang dapat memberikan  kontribusi  signifikan  bagi organisasi sekolah.
Kepala Sekolah melalui kepemim- pinan  kewirausahaan  ini  akan  mampu mengembangkan  organisasi  ke  arah  yang lebih inovatif melalui peningkatan kreativitas,  kepercayaan  dan  kerja  sama dengan masyarakat. Kondisi yang demikian sejalan dengan pendapat Lavinsky (2005) yang menyatakan bahwa kepemimpinan pendidikan mencakup beberapa kemampuan, yaitu: (1)
mempunyai visi masa depan, (2)
memahami  maksud  fihak  lain,  dan  (3) mengambil tindakan yang efektif.
Kemampuan-kemampuan  tersebut  akan menjadikan  organisasi  sekolah  mampu memperkuat integrptas internal dan
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
adaptasi  eksternal,  sehingga  kontinuitas sekolah  akan  dapat  bertahan  dan  mampu bersaing di era global dewasa ini.
Secara umum kepemimpinan wira-usaha  merupakan  kepemimpinan yang dapat mendorong organisasi menjadi lebih dinamis, inovatif serta memberdayakan  melalui  pembelajaran yang  terjadi  dari  mulai  tahapan  individu, kelompok  sampai  organisasi,  semua  itu hanya  dapat  dilakukan  apabila  kepala sekolah sebagai faktor kunci dari keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  untuk dapat  berperan  optimal  serta  dapat menerapkan prinsip kewirausahaan dalam mengelola organisasi sekolah.
Tedjasutisna  (2004)  menyatakan bahwa ciri-ciri kepala sekolah yang mene- rapkan kepemimpinan
wirausaha ditunjukkan  oleh    ciri  generik  maupun spesifik sbb:
Ciri  Generik:  (1)  Berinisiatif  untuk melakukan  sesuatu  bagi  kepentingan organisasi;  (2)  Inovatif  kreatif  dalam menjalankan  tugas;  (3)  Visioner  de-ngan orientasi  yang  kuat  ke  masa  depan;  (4) Berfikir strategis; (5) Mempunyai motivasi  be-rprestasi  yang  kuat  ;  (6) Mandiri dan optimis; (7) Berani mengambil  resiko  dalam  melakukan sesuatu;  ( 8)  Bertanggung  jawab  atas apa yang dilakukan, tidak menyalahkan orang lain;  (9)  Mampu  berubah  dan  mengelola perubahan/  manajemen  perubahan;  (10) Berani  melakukan  se-suatu  meskipun berbeda dari yang lain dan dari kebiasaan; (11)  Menjadi  model  dalam  menjalan-kan tugas  secara  baik;  (12)  Belajar  dan membe-lajarkan  bawahan  secara  terus menerus untuk meningkatkan kompetensi/kemampuan  organisasi;  (13) Mencari  dan  memanfaatkan  peluang secara efektif; (14) Mendorong kreativitas pegawai/  ba-wahan;  (15)  Komunikatif dan memberdayakan pegawai/bawahan. Ciri  Spesifik:  (1)  Memperkuat  dan mengembang-kan hubungan dengan
masyarakat  serta;  (2)  Memberdayakan komite  sekolah;  (2)  Mentrans-formasikan aspirasi siswa, guru, tenaga kependi-dikan serta  komite  sekolah  ke  dalam  visi sekolah, serta mensosialisasikannya kepada  seluruh  pe-mangku  kepentingan pendidikan;  (3)  Memfa-silitasi  Guru  dan Tenaga Kependidikan untuk meningkatkan kompetensi melalui diskusi,  pela-tihan dan sekolah lanjut; (4) Menjadi mitra Guru
dalam mengembangkan  mutu  proses  pembe- lajaran;  (5)  Aktif  mencari  informasi tentang  perkem-bangan  ilmu  khususnya ilmu  di  bidang  kependidikan  serta menerapkan  kebijakan  dari  superstruktur pendidikan  secara  kreatif  mem-perkuat dan  mentransformasikan  proses  pembe- lajaran dengan menggunakan pengetahuan  yang  terus  berkembang;  (6) Berfokus pada memperbaiki proses pendidikan/pembelajaran ketimbang menu-nggu hasil pendidikan/ pembelajaran Ciri-ciri  tersebut  pada  dasarnya melihat  kepemimpinan  dan  pemimpin wirausaha    pada performance ( actual performance ),  sehingga  arahnya  lebih menekankan pada best practices . Permendiknas  No  19  tahun  2007 tentang  standar  pengelolaan  pendidikan, di  mana  dalam  bidang  kepemimpinan, kinerja  kepala  sekolah  dirinci  sebagai berikut:  1).  Menjabarkan  visi  ke  dalam misi target mutu; 2).   Merumuskan tujuan dan  target  mutu  yang  akan  dicapai;  3). Menganalisis  tantangan,  peluang,  ke- kuatan, dan kelemahan sekolah/madrasah; 4).   Membuat rencana kerja strategis dan rencana  kerja  tahunan  untuk  pelaksanaan peningkatan  mutu; 5)  Bertanggung  jawab dalam  membuat  keputusan  anggaran sekolah/madrasah;  6).  Melibatkan  guru, komite sekolah dalam pengambilan keputusan  penting  sekolah/madrasah.  7). Berkomunikasi un-tuk menciptakan dukungan  intensif  dari  orang  tua  peserta
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
didik  dan  masyarakat;  8).    Menjaga  dan meningkatkan  motivasi  kerja  pendidik dan tenaga kependidikan dengan menggunakan sistem pem-berian penghargaan  atas  prestasi  dan  sangsi  atas pelanggaran  peraturan  dan  kode  etik;  9).
Mencip-takan  lingkungan  pembelajaran yang  efektif  bagi  peserta  didik;  10). Bertanggung  jawab  atas  peren-canaan partisipatif  mengenai  pelaksanaan  kuri- kulum; 11).
Melaksanakan dan merumuskan  pro-gram  supervisi,  serta meman-faatkan  hasil    super-visi  untuk meningkatkan ki-nerja sekolah/ madrasah; 12). Meningkatkan mutu pendidikan; 13). Memberi  teladan  dan  menjaga  nama  baik lembaga,  profesi,  dan  kedudukan  sesuai dengan  kepercayaan yang  diberikan kepadanya; 14). Memfasilitasi pengembangan, penyebarluasan, dan pelaksanaan  visi  pembelajaran  yang dikomu-nikasikan dengan baik dan
didukung oleh komunitas sekolah/
madrasah; 15). Membantu, membina, dan mempertahankan  lingkungan  sekolah  / madrasah  dan  program  pembelajaran yang  kondusif  bagi  proses  belajar  peserta didik  dan  pertumbuhan  profesional  para guru  dan  tenaga  kependidikan;  16). Menjamin  manajemen  organi-sasi  dan pengoperasian  sumber  daya  sekolah/ madrasah  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  yang  aman,  sehat,  efisien,  dan efektif;  17).  Menjalin  kerja  sama  dengan orang  tua  peserta  didik  dan  masyarakat,
dan komite sekolah/madra-sah menanggapi  kepentingan  dan  kebutuhan komunitas yang beragam, dan
memobilisasi  sumber  daya  masyarakat; 18).  Memberi  contoh/  teladan/tindakan yang bertanggung jawab
Aspek-aspek  kepemimpinan  kepala sekolah  seperti  dikemukakan  di  atas ternyata  lebih  menekankan  pada “aspek apa  yang  harus  dikerjakan” oleh  kepala sekolah  dalam  memerankan  diri  sebagai pemimpin  sekolah.  Bagaimana  kepala
sekolah  mengerjakan  atau  melaksanakan peran  sebagai  pemimpin  sekolah  akan ditentukan oleh kemampuan atau kompetensi  yang  dimiliki  oleh  masing- masing  kepala  sekolah,  sehingga variasi kinerja kepala  sekolah  akan  tetap terlihat dalam aktualisasi pelaksanaan peran dan tugas yang dilaksanakannya bukan karena apa yang dikerjakannya. Dalam kaitannya dengan keberadaan SMK, masyarakat dewasa ini memandang  bahwa  nilai  lebih  suatu SMK    bukan  hanya  pada  prestasi akademik  dan  non  akademik  yang diperoleh  oleh  peserta  didik  maupun sekolah  tetapi  lebih  pada  kemampuan sekolah  menghasilkan  wirausahawan muda yang mampu menciptakan lapangan kerja bagi dirinya maupun bagi orang lain. SMK  mempunyai  peran  yang strategis dalam menghasilkan
wirausahawan  muda  karena  kompetensi lulusan  yang  memung-kinkan  untuk  itu. Konsekuensi logis  dari  peran ini membawa  pembelajaran  pada  SMK bukan  hanya  menekankan  penguasaan kompetensi  dalam ranah  kognitif  semata tetapi  juga  pada  keterampilan  baik hard skill maupun soft skill serta attitude yang mendu-kung lulusan untuk tidak tergantung  pada  lapangan  kerja  yang tersedia  tetapi  dapat  membuka  usaha secara mandiri.
Upaya  internalisasi  nilai-nilai  dan jiwa  kewirausahaan  pada  siswa  SMK, yang  mampu  mewujudkan    lulusan  yang memiliki minat  yang kuat untuk menjadi wirausahawan, diakui memang membutuh-kan  dukungan  dari  kepala sekolah  yang  memiliki  kompetensi kewirausahaan.  Hal  ini  sesuai  dengan Permendiknas  Nomor  13  tahun  2007, tentang  Standar  Kepala  Sekolah  yang  di dalamnya  memuat  berbagai  kompetensi yang harus dimiliki oleh Kepala Sekolah dalam  menjalankan  perannya  sebagai
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
manajer  dan  pemimpin  pendidikan  pada suatu satuan pendidikan.
Kompetensi-kompetensi  dimaksud mencakup kompetensi kepribadian, mana-jerial,  kewirausahaan,  supervisi dan sosial. Berkaitan dengan kepemimpinan  kewira-usahaan  kepala Sekolah maka harus dikuasai kompetensi kewirausahaan, meliputi: (1) Menciptakan inovasi yang berguna  bagi pengembangan  sekolah/madrasah;  (2) Bekerja keras untuk mencapai keberhasilan  seko-lah  /  madrasah  yang efektif;  (3)  Memiliki motivasi yang  kuat untuk  sukses  dalam  melaksanakan  tugas pokok  dan  fungsinya  sebagai  pemimpin sekolah/madrasah; (4) Pantang menyerah dan  selalu  mencari  solusi terbaik  dalam  menghadapi  kendala  yang dihadapi  sekolah/madrasah;  dan  (5) Memiliki naluri  kewirausahaan dalam mengelola kegiatan produksi/jasa sekolah/madrasah sebagai sumber belajar peserta didik.
Memperhatikan  kompetensi  kepala sekolah  tersebut,  tampak  adanya  dua unsur  yang  penting  untuk  dicermati, yaitu  unsur  karakteristik  individu  dalam konteks  kehidupan sosial  yang menuntut internalisasi  dan  sosialisasi,  serta  unsur yang berkaitan dengan kemampuan yang membutuhkan    pendidikan  dan  latihan. Kepemimpinan  kewirausahaan  kepala sekolah  berdasarkan  kelima  kompetensi kepala sekolah mempu-nyai peran penting  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  dengan  mengacu  pada layanan  prima  yang  memenuhi  standar nasional pendidikan bahkan melebihinya, akan meng-hasilkan lulusan (output) yang berkualitas. Lulusan  yang berkualitas  khusunya pada SMK  dilihat  dari  keterserapan  dalam dunia  kerja  baik  bekerja  sebagai  teknisi tingkat menengah maupun bekerja secara mandiri dengan berwirausaha.
Kompetensi  Kepala  Sekolah  di atas,    memposisikan  Kepemimpinan kewirausahaan  sebagai transformer ,  baik yang bersifat individu (kompetensi kepribadian  dan  kompetensi  sosial),  yang bersifat pendidikan dan Latihan (kompetensi  manajerial  dan  kompetensi supervisi), maupun yang bersifat gabungan  dari  Individu  dan  sosial  serta pendidikan  dan  latihan  (kompetensi kewira-usahaan).
Kepemimpinan kewirausahaan akan  menjadikan  berbagai  kompetensi dalam  diri  kepala  sekolah,  terpadu  dalam suatu konteks kinerja kepemimpinan yang efektif.
Keterpaduan menjadikan keseimbangan antara peran pemimpin dan manajer  bertemu  serta  terpadu  dalam dimensi  individu  dan  dimensi  organisasi (sekolah), sehingga perkembangan individu  baik  karena  kuatnya  sifat individu  melalui  internalisasi  serta  sosial melalui  sosialisasi  dengan  lingkungan historis  masing-masing  maupun  karena proses  pendidikan  dan  pelatihan  akan menjadikan  kepala  sekolah  berpotensi berkembang dan mengembangkan organisasi  sekolah  ke  arah  memelihara kinerja  organisasi  yang  stabil  sekaligus melakukan berbagai inovasi yang diperlukan sesuai dengan tuntutan konsumen  primer  sekolah  (siswa  dan guru) maupun tuntutan konsumen sekunder (pemerintah dan masyarakat). Kepala Sekolah SMK yang memiliki kompetensi kewirausahaan, dengan  dukungan    SDM  termasuk  guru yang  kompeten,    mampu    melaksanaan kegiatan  sekolah  dan  layanan  pendidikan kejuruan    yang  bermuatan  nilai-nilai  dan jiwa kewirausahaan  untuk mengha-silkan nilai lebih pada lulusannya
C. IMPLIKASINYA    BAGI    PEMBE- KALAN    ALUMNUS    PADA
PRODI PENDIDIKAN AKUNTANSI
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Prodi Pendidikan Akuntansi sebagai  salah  satu  pencetak  calon  guru yang  kompeten  di    bidangnya,  tidak dapat  lepas  dari  perubahan  jaman  yang cenderung  sangat  cepat;  diantaranya diterapkannya
kepemim-pinan kewirausahaan  di  lingkungan  Pendi- dikan Dasar dan Menengah sebagaimana acuan  Permendiknas  No.  13  Th.  2007. Tujuan utama dari pencanangan penerapan kepemimpinan kewirausahaan ini terfokus pada terciptanya lulusan yang memiliki kualitas  prestasi  akademik  yang  unggul dan  mampu  secara  mandiri  menciptakan kerja dan berwirausaha. Beberapa karakter yang dikembangkan dalam  kepemimpinan kewirausahaan, sebagaimana Permendiknas dimaksud, men-cakup nilai-nilai:  1)    Proaktif;    Melakukan sesuatu dengan inisiatif sendiri, kemudian  bertanggung  jawab  terhadap perilakunya  sendiri  baik  dari  masa  lalu, sekarang  ataupun  masa  mendatang.  2). Inovatif;    Kemampuan  berpikir  kreatif, mengembangkan  ide-ide  baru    yang berman-faat di setiap kesempatan,
memanfaatkan sumber daya yang tersedia,  dan mampu memecahkan masalah.  3).    Berani  mengambil  resiko keputusan ;      Keberanian  mengambil risiko  adalah  kemam-puan  seseorang untuk  mau  mengambil  langkah  dalam ketidak-pastian  dan  mengambil  beban tanggung  jawab  untuk  masa  depan.  4). Kerja  keras;    Berusaha  deng-an  sepenuh hati dengan sekuat tenaga untuk berupaya mendapatkan keinginan pencapaian  hasil  yang  maksimal  pada umumnya.  5).  Motivasi  berprestasi;
Dorongan  untuk  me-lakukan  sesuatu untuk  memenuhi  kepen-tingan  atau kebutuhan  yang  dianggap  penting.    6). Pantang menyerah;
Daya tahan seseorang  bekerja  sampai  sesuatu  yang diinginkannya tercapai. Pantang
menyerah  adalah  kombinasi  antara bekerja keras dengan motivasi  yang kuat untuk sukses.
Tuntutan    pemilikan  karakter kepe-mimpinan kewirausahaan yang dapat  menyatu  dalam  diri  Kepela Sekolah,    adalah  mutlak  untuk  dipenuhi; walaupun  dalam  implementasinya  tidak dapat  lepas dari peran  guru;  karena  guru adalah  ujung  tombak  dalam    pencapaian visi,  misi  dan  tujuan  sekolah.  Dengan demikian  wajar  kiranya  jika  dibutuhkan guru  dan  calon  guru  yang  disamping memiliki  kompetensi  standar  sebagai pendidik, juga dituntut memiliki karakter yang  dikembangkan  dalam  aplikasi kepemimpinan kewirausahaan.
Analogi  dari  pemikiran  itu    akan
men-dorong lembaga pendidikan keguruan  pencetak  calon  guru  untuk menata kembali kurikulum dan pembelajarannya guna men-jawab tantangan kemajuan. Khusunya
Perguruan  Tinggi  yang  mendisiplinkan diri  dalam  bidang  pendidikan  keguruan seperti  Prodi  Pendidikan  Akuntansi; sesuai  acuan    KKNI,  memang  telah menetapkan  profil  lulusannya  yang dijabarkan  dalam  kurikulum,  sebagai contoh  Prodi  Pendidikan  Akuntansi- FKIP-UMS  (Buku  Panduan  Kurikulum Prodi  Pendidikan  Akuntansi  2017),  sbb: 1).  Menja-di  calon  guru  yang  kompeten. 2). Menjadi Instruktur pendidikan ekonomi dan akun-tansi, dengan kemampuan  profesi  dan  kewirausahaan. 3).  Menjadi  Wirausahawan,  dengan kemampuan leadership, managerial, membangun jaringan, etika dan visi yang kuat,  dan  kemampuan  komunikasi.  4). Menjadi calon peneliti.
Walaupun  profil  lulusan  yang telah dicanangkan di atas ternyata cukup relevan dengan butir-butir kepemimpinan  kewira-usahaan,  bukan berarti  tidak  diperlukan  pembaruan, minimal  perubahan  yang  me-nyentuh
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
aspek  substansinya.    Guna  men-jawab tantangan  kemajuan  global,    justru  perlu dilakukan  review  yang  menyangkut pola-pola  internalisasi    dan  strategi secara berkelanjutan.
Penataan kembali, dapat menyangkut  3  aspek  utama,  yaitu:  1) Aspek  pimpinan    dan  pengampu,  2) Aspek laboratorium pen-didikan keguruan  dan  akuntansi,  dan  3)  Aspek proses  pembentukan  dan  pembekalan kompetensi para lulusan. 1) Aspek pimpinan dan pengampu. Pimpinan dengan kepemimpinanya  dituntut  untuk  secara berkelanjutan meng-optimalkan pemberdayaan  SDM  dan  perang-kat pendukungnya menuju terciptanya “sinergitas  yang  tinggi”  yang  berbasis “mutu  penyelenggaran  persekolahan”
dan  mampu  secara    nyata  mewujudkan tuntutan  “stake-holders”.  Untuk  itu, dengan mengadopsi teori yang dikembangkan  oleh  Arcaro  (2005:15) sebagaimana  gambar  –  1,  seorang pemimpin dalam peran kepemimpinannya  senantiasa  terfokus pada  upaya  menggerakkan  sumber  daya yang  “memadai”  ke  arah  tercapainya misi dan tujuan yang telah dicanangkan.
Visi             Keyakinan  dan Nilai               Tujuan   & Sasaran Misi             Nilai-nilai Organisasai       Faktor  Kritis Beberhasilan Fokus
Pelang Keter. Total Pengu kuran Komit yg Konsisten Perb. Berkelj Gambar 1.   Model Sekolah Bermutu Total (  Tanggung Jawab Manajemen ) SEKOLAH BERMUTU TOTAL 20/12/2017 1 MMT - Budi Sutrisno-UMS
Pengampu; seyogyanya dipandang sebagai  “mitra  kerja”  dalam  mencapai visi  dan  tujuan.  Sebagai  ujung  tombak yang bergelut dengan proses
pembelajaran, pengampu harus diupayakan secara sadar mampu berkiprah  sebagaimana  semboyan    “ rumongso melu handarbeni, pakewuh tan cancut  ing  kardi,  mulat  sariro  hangroso wani”.  Tertanamnya  rasa  memiliki  akan terbentuk  budaya  “malu”  untuk  tidak sepenuh  hati  dan  sepenuh  kompetensi dalam  ikut  mewujudkan  misi  dan  tujuan yang  berbasis  visi,  dan  senantiasa “berani introspeksi” atas kekurangannya, untuk  kemudian  berani  dan  mampu memanfaatkan kesempatan pengem- bangan  diri  yang  telah  diciptakan  dan dibuka secara luas guna lebih menyempurnakan kinerjanya. Partisipasi aktif seorang
pengampu  tentunya  tidak  lepas  dari  Tri Dharma  Pergu-ruan  Tinggi.    Dengan dharma  ini,  melalui  produk  karya penelitian  dan  pengembangan,  menjadi bahan  pelaksanaan  pengabdian  pada masyarakat,  serta  yang  lebih  utama adalah  mengembangkan  berbagai  model dan  strategi  dalam  proses  pembelajaran, guna  membekali  para  lulusan  untuk memapu memerankan dirinya sebagaimana  dicanangkan  dalam  Profil Lulusan Program studi. 2) Aspek Laboratorium pendidikan keguruan dan akuntansi. Laboratorium  pendidikan  keguruan dan  akuntansi  adalah  mutlak  adanya. Artinya, sebagus apapun penyelenggaraan pembela-jaran  di kelas, jika tidak dilengkapi dengan keberadaan laboratorium yang memadai, akan kehilangan makna. Melalui  praktek  di laboratorium  inilah  aspek  pengetahuan akun-tansi  dan  teori  mengajar  menjadi lebih sempurna, sehingga tercipta ketrampilan yang memadai. Menyimak pentingnya
peran laborato-rium  ini,  tentunya  diperlukan model pengelolaan  yang  lebih efektif dan efisien,  tanpa  mengesampingkan  aspek kenyamanan-nya.  Di  sini  perlu  dikaji
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
beberapa  hal  terkait  dengan  pertanyaan: 1)  Bagaimana  pengelolaan  laboratorium akuntansi dan perbankan yang berlangsung  saat  ini;  2)    Apakah pengelolaan  laboratorium  akuntansi  dan perbankan  secara r iel ( practice gap ) telah sesuai dengan   teori tentang laboratorium (teori  gap);  3)  Bagai-mana  kelayakan layanan dan ketersediaan sarana prasarana laboratorium komputer akuntansi  dan  perbankan.    4)  Bagaimana kelayakan  ruang  praktek  akuntansi  dan perbankan yang digunakan praktek manual.  5)  Apa  faktor  hambatan    dan pendukung dalam pengelolaan laboratorium  komputer    akuntansi  dan perbankan serta  ruang praktek.  6) Bagai- mana pengembangan mModel
pengelolaan  laboratorium    akuntansi  dan perbankan yang sesuai dengan kebutuhan. Demikian  pula  kaitanya  dengan labora-torium  praktek  keguruan.  Secara umum,  model  pengelolaan  laboratorium ini biasanya bersifat common-use , mengingat  pengadaan hard-ware yang relatif  “mahal”.  Namun  demikian  bukan berarti  tidak  dibutuhkan  pengelolaan  di tingkat Fakultas secara handal.
3)   Aspek proses pembentukan dan pembekalan kompetensi para lulusan.
Aspek  ini  berkaitan  dengan  a)
Review  mata  kuliah Hard-skills dan nilai-nilai soft-skills di  bidang  ekonomi dan  akuntansi  serta  pendukung  lain khususnya kepemimpinan kewirausahaan  dan  nilai-nilalinya;  b) Rele-vansi  Model,  Strategi  dan  Metode dalam  pembelajaran  guna  penanaman nilai-nilai hard-skills dan soft-skills; c) Melekatkan  nilai-nilai soft-skills dalam kegiatan intra dan ektra kurikuler.
a) Review  mata  kuliah  memang  mutlak adanya,  khususnya  pada  sebagian mata  kuliah  pokok  dan  mata  kuliah pendukung  yang  disiapkan  guna menunjang  pemenuhan  kubutuhan pembekalan kompetensi para lulusan.
Institusi  yang  diperkirakan  akan mengadopsi lulusan pendidikan akuntansi  terdiri  dari  dua  kelompok, yakni  Lembaga DU/DI   dan  lembaga pendidikan persekolah-an baik negeri maupun  swasta  yang  relevan.  Di samping  itu,  jika  mengacu  pada penca-nangan profil lulusan sebagaimana  kurikulum  KKNI  yang telah  disiapkan;  para  lulusan  telah disiapkan memiliki kompetensi hard- skills maupun soft-skills untuk berusaha  secara  mandiri  dengan mengembangkan
kompetensi kewirausahaan  yang  telah  dimiliki, maupun  menyiapkan  dirinya  untuk berperan  sebagai  asisten  peneliti  dan instruktur  pendidikan  di  bidang ekonomi dan akuntansi.
Bertolak  pada  kompetensi  yang harus dan telah dimiliki  para lulusan, tentunya harus relevan dengan tuntutan kompetensi yang dibutuhkan oleh  masyarakat.  Kenyatan  saat  ini, berdasarkan  interview    dan  observasi di beberapa SMK Negeri dan Swasrta di  Surakarta  serta  informasi  akurat dari    berita  perkembangan  sekolah yang dimuat melui web yang dimiliki oleh masing-masing sekolah; ternyata fihak pemakai lulusan Prodi Pendidikan  Akuntansi,  seperti  SMK dalam menjawab tuntutan
masyarakat,  telah  me-ngembangkan suatu  program  yang  menca-nangkan lulusan yang handal, tidak saja dalam prestasi  akademik,  tetapi  mampu menjadi  lulusan  yang  tidak  hanya tergantung  pada  institusi  pemakai lulusan  (DU/DI  dan  Pemerintah), melainkan mampu mandiri berwirausaha/ menciptakan kerja untuk merekrut tenaga kerja. Kompetensi hard-skills , telah dikem-bangkan  sesuai  rambu-rambu Pemerintah.  Sedangkan  kompetensi soft-skills , mengacu kepada
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
kebutuhan  pemakai  lulusan  yaitu DU/DI,  Institusi  Pemerintah,  serta kebutuhan  usaha  mandiri.  Beberapa jenis Soft  Skills yang  dibutuhkan Du/Di  dan  dikembangkan  oleh  SMK (  misal  di  Surakarta),  berdasarkan hasil  penelititan    oleh  Sutrisno,  Budi pada  tahun  2016,  meliputi  :  1) Bekerja    cekatan,    rapi,    bersih, aman,  jujur;  2).      Rasa  bangga terhadap  pekerjaan;  3)  Kerja  keras, dalam  wujud    mengutamakan    mutu, dan    kualitas;  4)  Bekerja    sama dalam    tim;  5)  Menghargai    karya orang  lain;  6)  Belajar    sepanjang waktu;  7)  Bekerja    efektif,    efisien dan  produktif  sebagai cerminan  dari strategi    berfiki;  8)  Kreatif    dan inovatif; 9) Kekuatan untuk berubah;  dan  10.  Komunikasi  verbal dan non-verbal. Sepuluh  kompetensi  di  atas, diwujud-  kan  oleh  SMK  melalui terapan konsep kepemimpinan kewirausahaan kepala seko-lah, dengan  dukungan  para  mitra  kerja internal sekolah dan eksternal DU/DI dan Instansi terkait. Fakta  tersebut,  menuntun Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi untuk senantiasa secara berkelanjutan mereview mata kuliah yang ditawarkan  menjadi  selaras  dengan kebutuhan  fihak  pemakai  lulusan, seperti sekolah menengah (kejuruan). Prodi  Pendidikan  Akuntansi  harus mampu membekali alumnusnya sebagai  calon  guru  yang  handal dengan  seperangkat  kompetensinya, serta mampu beradaptasi dan mengadopsi nilai-nilai yang terkandung  dalam  pelaksanaan  “era kepemimpinan  kewirausaan  kepala sekolah”    sebagai  bekal  untuk bermitra  dan  berkarya,  bersama keluarga besar lembaga sekolah.
b) Aspek Relevansi Model, Strategi dan Metode  dalam  pembelajaran  guna penanaman nilai-nilai hard-skills dan soft-skills.
Model Pembelajaran (Kemendiknas,  2013)  adalah  suatu kerangka  konseptual  atau  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan dan mewujudkan suatu  proses  pembelajaran  di  kelas yang mengarahkan guru dalam mendisain pembelajaran untuk membe-lajarkan peserta didik, sehingga tujuan pembelajaran
tercapai. Di dalam model ini tercakup aspek  pendekatan,  strategi,  metode dan teknik pembelajaran.
Pendekatan,  merupakan    titik tolak  atau  sudut  pandang  terhadap proses  pembelajaran,  yang  merujuk pada  pandangan  tentang  terjadinya suatu  proses  yang  sifatnya  masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan,  dan  melatari  metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu. Strategi pembelajaran, menurut.    Kemp  (Wina  Senjaya, 2008) adalah suatu kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara efektif dan efisien. Sedangkan Metode,  adalah  cara  yang  digunakan untuk mengimple-mentasikan rencana  yang  sudah  disusun  dalam bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam konteksnya, guna mencapai  tingkat    relevansi  yang memadai  dengan  penanaman  nilai- nilai hard-skills dan soft-skills yang dibnutuhkan , maka  model  pembe- lajaran harus diarahkan pada terbentuknya  figur  lulusan  yang handal,  lentur  dalam  beradaptasi  dan
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
mampu  mengadopsi  nilai-nilai  baru dalam menjalankan tugasnya.
c) Melekatkan nilai-nilai soft-skills dalam  kegiatan  intra  dan  ektra kurikuler. Upaya internalisasi nilai-nilai soft-skills dalam pembelajaran menurut    (Herminarto,    2008:  6-7), dapat  dilakukan  melalui  tiga  model, yaitu:  1).  Model  terpisah  sebagai pembelajaran soft-  skills atau diskrit ,  pelak-sanaannya    dikemas secara    khusus,    tidak  tercantum    di dalam    kurikulum.    Ini    diterap-kan melalui  program  kepemimpinan,  2). Model  terintegrasi      yaitu    menyatu dengan hard-  skills artinya    melekat dan    terpadu      dengan    program kurikuler,  kurikulum  yang  ada  atau dalam  pembelajaran    yang    ada    atau dalam    proses  pembelajaran.    3).
Model    kom-plementatif,  artinya implementasi soft- skills ditambahkan  ke  dalam  program pendidikan    kurikuler    dan    struktur kurikulum  yang  ada.
Implementasi    dari  pilihan  model inter-nalisasi  tersebut  dapat  dikaji lebih  lanjut  guna  terpenuhinya  bekal kompetensi para lulusan sesuai dengan  profil  lulusan  yang  dica- nangkan.

## D. SIMPULAN
1. Kepemimpinan  kewirausahaan,  di terapkan  dalam  ciri  generik  dan spesifik.  Ciri  generik maupun spesifik kepemimpinan kewirausahaan  kepala  sekolah  pada dasarnya  melihat  kepemimpinan pada apa yang dikerjakannya
( actual performance ) sehingga arahnya  lebih  menekankan  pada best  practices dari  kerakter  kinerja kepe-mimpinan kewirausahaan dalam dunia pendidikan. 2. LPTK, khusunya pendidikan akuntansi,  perlu  meninjau  kembali strategi yang diterapkan guna mengantisipasi  era    kepemimpina kewirausahaan di Sekolah
Menengah  dalam  hubungan  dengan pembekalan  para  alumnus.  Strategi dimaksud  dapat    menyangkut  3 aspek  utama,  yaitu:  1)    Aspek pimpinan  dan pengampu,  2) Aspek Laboratorium  pendidikan  keguruan dan  akuntansi,  dan  3)  Aspek  proses pemben-tukan dan pembekalan kompetensi  para  lulusan.  Dengan terwujudnya  produk  strategi  yang dilakukan secara berkelanjutan, tentunya  akan  memberikan  angin segar bagi upaya ikut mencerdaskan bangsa tercinta ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arcaro, S. Jerome. 2015. Pendidikan Berbasis Mutu . Yogyakara: Pustaka Belajar.
Barth,  Roland  S.  1990. Improving  School  from  Within .  San  Francisco:  Jossey-Bass. Bush,  Tony.  and  Coleman,  marianne.  2006.  Leadership  and  Strategic Management in Education . London: IRCISoD.
Gupta,  Vipin.,  MacMillan,  Ian  C.,  dan  Surie,  Gita.  2004. Entrepreneurial  Leadership: Developing and  Measuring a  Croos  Cultural  Construct . Journal  of  Bussiness Venturing
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Herminarto    Sofyan.  2008. Pengembangan    Soft    Skills    dan  Pembelajarannya . Makalah    disajikan  dalam   Seminar    Mencetak    Guru  Profesional  dan  Kreatif Bidang  Vokasi,  di  Jurusan    PTBB    Fakultas    Teknik  Universitas  Negeri Yogyakarta
Kotelnikov, Vadim. 2005. Entrepreneurial Leadership, New managerial Task in the Era of Rampant Change.  www.1000ventures.com. diunduh 21 Desember 2014.
Lavinsky,  Dave. Entrepreneurial  Leadership .www.ezinearticle.com diunduh  21 Desember 2014.
Saefudin,  Agus.  2017. Kepemimpinan  Kewirausahaan  Kepala  Sekolah .  https:// www.academia.edu//Kepemimpinan_Kewirausahaan_Kepala_Sekolah. Diunduh 23 Oktober 2017.
Suhartatik. 2012. Implementasi kepemimpinan dan Kewirausahaan Kepala SMK Yadika Bangil dalam Meningkatka Produktivitas Sekolah. Tugas Akhir. Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial. Fakultas Tarbiyah. UIN Malang.
Sutrisno, Budi. 2017. Internalisasi Nilai-nilai Soft-skills dalam Pembelajaran Akuntansi dan  Evaluasinya  pada  SMK  di  Surakarta .  Jurnal  Varia  Pendidikan,  vol:  29. No. 1. Juni 2017.
Tedjasutisna, Ating. 2004. Memahami Kewirausahaan SMK . Bandung: CV. Armico
Winarno,  Agung.  2009. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Internalisasi  Nilai-Nilai Kewirausahaan  pada  SMK  di  Kota  Malang. Jurnal  Ekonomi  Bisnis  ,  Tahun 14, Nomor 2, Juli 2009