Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 15 (2), 2019: 73-84 p-ISSN 1858-3571 | e-ISSN 2580-9628

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERHITUNG DENGAN METODE JARIMATIKA DI SEKOLAH DASAR NEGERI (SDN) NEONBAT NUSA TENGGARA TIMUR
Cecilia Novianti Salsinha, Eva Binsasi, Elinora Naikteas Bano Universitas Timor, Kefamenanu, Indonesia ceciliasalsinha@unimor.ac.id
Abstrak: Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  untuk  operasi  perkalian adalah  metode  jarimatika. Metode  ini  diberikan  kepada  siswa  SD  di  Kefamenanu mengingat berdasarkan  data  Badan  Pusat  Statistik  (BPS),  Kefamenanu  telah  memiliki  empat  perguruan tinggi namun masih banyak siswa yang belum memiliki kemampuan berhitung cepat. Kelebihan metode  jarimatika  adalah  tidak  memerlukan  alat  peraga  dan  hafalan  karena  perhitungan dilakukan  dengan  memanfaatkan  jari  tangan  sehingga  diharapkan  operasi  hitung  perkalian dapat lebih mudah dipahami, menyenangkan, dan tidak membebani memori otak siswa. Tujuan kegiatan  pengabdian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  siswa  sekolah dasar.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  SDN Neonbat  Kefamenanu,  Nusa  Tenggara  Timur  (NTT) dengan  subyek  pengabdian  seluruh  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  60  orang.  Pengabdian dilaksanakan dalam bentuk workshop yang dibagi menjadi 2 hari. Pelaksanaan hari pertama fokus pada review kemampuan dasar siswa yang meliputi perkalian 1-5 dan dilanjutkan dengan perkenalan  teknik  berhitung  cepat  dengan  jarimatika  untuk  perkalian  6-10  dan  11-15. Pengabdian  dilanjutkan  pada  hari  kedua  yaitu review  materi  pada  hari  sebelumnya  dan penyampaian teknik berhitung cepat untuk kelompok 16-20 yang diakhiri dengan pemberian latihan. Kegiatan pengabdian tidak hanya berhenti pada workshop tetapi dilanjutkan dengan pendampingan  terhadap  siswa  yang  dipilih  sebanyak  20  orang.  Kegiatan  pendampingan  ini memberikan dampak positif terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata pada pre-test sebesar 55,84 dan pada post test sebesar 75.
Kata Kunci: berhitung cepat; metode jarimatika; perkalian; sekolah dasar
Abstract: One of the appropriate methods to learn multiplication is Jarimatika. It was given to elementary school students in Kefamenanu which, based on data from statistical central agency (BPS), has four colleges but there are still many students who do not have rapid counting skills. The  advantage  of  this  method  is  not  requiring  learning  tools  and  memorization  because calculations  are  done  by  utilizing  the  fingers  so  that  the  expected  counting  operation  of multiplication can be more easily understood, enjoyable, and does not overload students’ memory . The purpose of this community service program was to improve the counting skills of elementary school students. It was held at SDN Neonbat Kefamenanu, East Nusa Tenggara (NTT) involving 60 5 th -grade students. The program was carried out in two-day workshop. The first day focused on the review of students ' basic ability which includes multiplication 1-5 and continued with the introduction of quick counting techniques with Jarimatika for multiplication 6-10 and 11-15. The second  day  was  to  review  the  previous  day  and  introduce  the  rapid  counting  technique  for multiplication 16-20. This program did not only end with the workshop but also continued with the assistance of 20 selected students. This assistance provided a positive impact on the results students get which can be seen from the increasing average score: 55,84 in the pre-test then increased to 75 in the post-test.
Keywords: fast counting; jarimatika method; multiplication; elementary school

## Pendahuluan
Dalam pembelajaran matematika, khususnya berhitung tidak jarang ditemukan banyak kesulitan karena tidak banyak siswa yang tertarik dengan perhitungan (Charli, Amin, & Agustina, 2018). Bukan hal yang mengherankan lagi ketika Matematika dianggap sebagai pelajaran paling
sulit oleh siswa karena sebagian besar materinya memerlukan perhitungan. Anggapan inilah yang membuat siswa di sekolah tidak memiliki semangat untuk mempelajari Matematika. Disaat seperti  ini,  guru  dituntut  tidak  hanya  memilih  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan keadaan  siswa  sekarang  tetapi  juga  mampu  memilih  strategi  sehingga  pembelajaran Matematika menjadi lebih menarik dan tidak membosankan (Suparni, 2015).
Upaya untuk mengajarkan matematika apalagi pada siswa SD bukanlah hal yang mudah. Hal ini menjadi tantangan tersendiri bagi guru yang mengajar oleh karena siswa masih berada pada  tahap operasional  konkrit.  Artinya  siswa akan menerima  sesuatu yang  mereka  anggap konkrit  atau  nyata.  Karso  (2014)  juga  menyatakan  bahwa  Anak  SD  sedang  mengalami perkembangan pada tingkat berpikirnya. Hal ini karena tahap berpikir siswa SD masih konkrit. Bahkan siswa SD di kelas rendah cenderung berada pada tahapan berpikir pra konkret. Sangat susah bagi siswa SD untuk menerima sesuatu yang abstrak. Namun disisi lain diketahui bahwa Matematika  adalah  ilmu  yang  abstrak  dimana  penuh  dengan  simbol  (Suparni,  2015).  Oleh karena itu kembali lagi tugas guru adalah menjembatani antara kenyataan yang dialami siswa dengan keabstrakan Matematika yang harus diajarkan ke anak didik.
Salah satu cara yang dapat dilakukan guru adalah menerapkan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa seperti pemanfaatan alat peraga (Suparni, 2015). Alat peraga yang digunakan dapat berupa lidi, batu kerikil ataupun manik-manik sehingga memudahkan siswa dalam mempelajari matematika. Guru diharapkan dapat menanamkan konsep perkalian. Guru hendaknya  tidak  meminta  siswa  untuk  menghafal  karena  pada  dasarnya  konsep  perkalian adalah  penjumlahan  berulang  bilangan  yang  sama  (Wirasto  dan  Hirdjan,  1992).  Mengingat perkalian merupakan operasi hitung yang sangat penting, sehingga menghafal bukan metode yang disarankan. Hal ini disebabkan karena selain daya ingat masing-masing siswa berbeda, menghafal dapat membuat siswa mudah lupa dengan hafalannya.
Namun seringkali guru lebih memilih metode metode konvensional yang mana membuat matematika menjadi tidak menarik untuk dipelajari. Salah satu penerapan metode konvensional dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  dalam  operasi  hitung  perkalian  adalah  siswa diberikan  tugas  untuk  menghafal  sejumlah  perkalian  misalkan  perkalian  1  sampai  dengan  5 kemudian  pada  pertemuan  selanjutnya  masing-masing  siswa  diminta  untuk  menyebutkan hafalan mereka di depan kelas. Hal ini akan sangat mudah bagi siswa yang rajin dan memiliki kemampuan menghafal yang bagus. Namun akan menjadi sangat sulit untuk siswa yang tidak memiliki  kemampuan  menghafal  dengan  baik  akan  sangat  kesusahan  jika  diberikan  tugas seperti  ini.  Pemberian  tugas  menghafal  akan  semakin  memperkuat  anggapan  bahwa matematika itu merupakan pelajaran yang susah dan tidak menarik untuk dipelajari.
Salah satu metode pembelajaran yang cocok digunakan untuk berhitung khususnya untuk operasi perkalian adalah metode jarimatika. Indah (2015) menyatakan bahwa Metode jarimatika adalah metode belajar menggunakan jari tangan sebagai alat bantu operasi hitung bilangan yang biasanya disebut dengan istilah KaBaTaKu (Kali Bagi Tambah Kurang). Kelebihan metode ini selain tidak perlu memerlukan alat peraga yang perlu disediakan, siswa tidak diminta untuk menghafal karena perhitungan dilakukan dengan memanfaatkan jari tangan.  Misalnya untuk mengoperasikan  perkalian  5  x  3  maka  dimisalkan  jempol  mewakili  angka  1,  jari  telunjuk
mewakili  angka 2,  jari  tengah  mewakili  angka  3 dan  seterusnya  sampai  kelingking  mewakili angka 5. Selanjutnya karena dikali 3 maka setiap jari dihitung 3 ruas, sehingga jika ruas semua jari dijumlahkan akan menghasilkan 15 (jawaban dari perkalian 5 x 3). Penjelasan singkat ini memperlihatkan  bahwa  siswa  ditekankan  untuk  memahami  konsep  sehingga  diharapkan pembelajaran matematika terutama operasi hitung perkalian dapat lebih mudah dipamahi, lebih menyenangkan, asyik, menantang dan tidak membebani memori otak dengan hafalan. Yang lebih  menyenangkan  adalah  karena  dapat  digunakan  meski  pada  saat  ujian  karena  alatnya sudah tersedia yaitu jari tangan siswa sendiri (Suparni, 2015).
Berdasarkan data Badan Pusat Statistik Kabupaten TTU (2016), Kabupaten Timor Tengah Utara  (TTU),  Nusa  Tenggara  Timur  (NTT)  khususnya  data  banyaknya  sekolah  berdasarkan tingkat pendidikan, TTU memiliki Taman Kanak-Kanak (TK) sebanyak 20, Sekolah Dasar (SD) sebanyak  267,  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Pertama  (SLTP)  sebanyak  90,  Sekolah  Lanjutan Tingkat Atas (SLTA) Umum sebanyak 29, Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sebanyak 18, dan Perguruan Tinggi/ Universitas/ Sekolah Tinggi/ Akademi sebanyak 4. Berdasarkan data tersebut, meskipun sudah banyak sekolah ataupun perguruan tinggi di Kabupaten Timor Tengah Utara, tapi  masih  sangat  sedikit  bahkan  hampir  tidak  ada  siswa  ataupun  mahasiswa  yang  mampu berhitung  dengan  cepat  dan  tepat  ( Ahzan,  Binsasi  dan  Salsinha,  2018). Hal  ini  sangat memprihatinkan  terutama  karena  kemampuan  berhitung  cepat  sangat  dibutuhkan  terutama dalam ujian atau berbagai tes seperti TPA, tes CPNS dalam bentuk CAT.
Hasil penelitian  Indah  (2015)  menyatakan  bahwa  metode  jarimatika  yang  diberikan memberikan  perbedaan  hasil  yang  signifikan  antara  nilai pre-test dan post-test . Siswa memperoleh nilai yang lebih baik setelah diberikan teknik perhitungan dengan jarimatika. Hal senada juga dijelaskan oleh Sumirat (2016) bahwa metode jarimatika memberikan pengaruh positif  terhadap  keterampilan  berhitung  siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nahwa praktik jarimatika lebih berpengaruh dibandingkan dengan metode mencongkak.
Dengan adanya penerapan metode jarimatika diharapkan siswa, terlebih siswa usia dini seperti  SD  dapat  dengan  mudah  memahami  pelajaran  matematika  terutama  operasi  hitung perkalian sebagai bagian dari konsp dasar matematika. Selain itu metode ini diharapkan dapat mengubah anggapan siswa sejak dini bahwa matematika tidak menakutkan sebagaimana yang dipikirkan siswa dan sebaliknya memberikan anggapan bahwa mempelajari matematika adalah hal yang sangat menarik dan menyenangkan.

## Metode
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  selama  satu  tahun  anggaran  2019  yang  dibagi menjadi  dua  bagian  yaitu  pemberian Workshop mengenai  Teknik  Berhitung  Cepat  dengan jarimatika yaitu pada bulan Juli 2019, selanjutnya dilakukan pendampingan terhadap perwakilan siswa  yang  telah  mengikuti  workshop  dan  dilakukan  tes  kemampuan  berhitung  dengan Jarimatika yang dilaksanakan pada bulan Agustus 2019. Pengabdian ini dilaksanakan di SDN Neonbat Kefamenanu.
Berdasarkan definisi, Metode Jarimatika adalah suatu cara berhitung menggunakan jari dan ruas-ruas jari tangan (Wulandani, 2013). Dibandingkan dengan metode lainnya, metode Jarimatika  lebih  menekankan  pada  penguasaan  konsep  terlebih  dahulu,  kemudian  cara cepatnya  sehingga  anak-anak  dapat  menguasai  ilmu  secara  matang.  Selain  itu  metode  ini disampaikan kepada anak-anak dengan cara yang menyenangkan sehingga anak-anak merasa senang dan mudah untuk menerimanya (Elita, 2012). Berikut ini adalah formula dasar yang dapat digunakan untuk melakukan perkalian dengan Jarimatika (Prasetyono, 2010)
Tabel 1. Rumus Dasar Metode Jarimatika Kelas Kelompok Rumus Dasar 1 6-10 (Buka 1 + Buka 2) + (Tutup 1 x Tutup 2) 2 11-15 100 + (Buka 1 + Buka 2) + (Buka 1 x Buka 2) 3 16-20 200 + (Buka 3 + Buka 4) + (Tutup 1 x Tutup 2)

## Keterangan:
Buka 1 = Jari tangan kanan yang diBuka (Puluhan) Buka 2 = Jari tangan kiri yang diBuka (Puluhan) Buka 3 = Jari tangan kanan yang diBuka (dua Puluhan) Buka 4 = Jari tangan kiri yang diBuka (dua Puluhan) Tutup 1 = jari tangan kanan yang diTutup (T1) Tutup 2 = jari tangan kanan yang diTutup (T2)
Interpretasi dari formula pada tabel 1 adalah misalnya akan dilakukan perkalian 6 x 8. Jempol mewakili angka 6, telunjuk mewakili angka 7 dan seterusnya sampai kelingking mewakili angka 10. Hal yang sama terjadi pada tangan kiri maupun kanan. Untuk melakukan perkalian 6 x  8  maka  tangan  sebelah  kiri  akan  membuka  jempol  sebagai perwakilan  angka  6 dan  pada tangan kanan jari yang dibuka adalah jempol, telunjuk dan jari tengah karena akan mewakili angka 6, 7 dan 8. Setelah itu, jari yang terbuka dimisalkan dengan 10 sehingga karena ada 4 jari yang dibuka maka jumlahnya adalah 40. Jari yang tertutup pada tangan kiri ada 4 dan pada tangan kanan ada 2 sehingga dilakukan perkalian 4 x 2 yang hasilnya 8. Pada proses terakhir dilakukan penjumlahan 40 dan 8 sehingga hasil akhirnya adalah 48
Untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  siswa  melalui  metode  ini,  maka  langkah- langkah yang akan ditempuh adalah sebagai berikut :
1. Tahapan Persiapan Pada tahap ini tim pengabdi melakukan kegiatan-kegatan sebagai berikut:
a. Melakukan koordinasi (pertemuan) dengan pihak sekolah, dalam hal ini Kepala Sekolah SDN Neonbat Kefamenanu, untuk mendiskusikan topik yang akan diabdikan
b. Mempersiapkan alat dan bahan meliputi persiapan perangkat pengabdian yaitu soal-soal pre-test dan post-test.
2. Tahapan Pelaksanaan.
a. Kegiatan workshop tentang Teknik Berhitung dengan Jarimatika dilaksanakan di SDN Neonbat Kefamenanu selama dua (2) hari.
b. Dalam  perkalian  dengan  menggunakan  jarimatika,  bilangan-bilangan  pada  operasi perkalian  ini dibagi menjadi beberapa  bagian  yaitu  kelompok  I  bilangan  1 sampai  6, kelompok  II  bilangan  11  sampai  20,  kelompok  3  bilangan  21  sampai  30.  Kelompok bilangan  perkalian  jarimatika  ini  sampai  pada  kelompok  5  yakni  bilangan  40  sampai denga 50. Penyebutan bilangan pada masing-masing jari tidak selalu sama, bergantung pada  kelompok-kelompoknya.  Pada  intinya  proses  perhitungan  dengan  jarimatika adalah sebagai berikut.
1) Dimulai  dengan  memahamkan  secara  benar  mengenai  konsep  bilangan,  lambang bilangan  dan  operasi  hitung  dasar.  Pada  tahap  ini  dilakukan  semacam  pre  test mengenai operasi hitung dasar yang meliputi perkalian bilangan 1 sampai dengan 5.
2) Setelah itu baru diajarkan bagaimana melakukan  operasi hitung perkalian sesuai dengan pengelompokkan jarimatika.
Sebagai contoh akan dilakukan perkalian bilangan 6 sampai 10 (Formula yang digunakan sesuai dengan formula yang tertera pada tabel 1).
Gambar 1. Pemisalan angka 6 sampai 10 pada Tangan Kanan
Gambar 2. Pemisalan angka 6 sampai 10 pada Tangan Kiri
Pada pengabdian ini dilakukan operasi hitung perkalian sampai pada kelompok 3 yaitu perkalian  bilangan  15  sampai  20  oleh  karena  aturan  kelompok  3  yang  lebih  rumit  sehingga membutuhkan  perhatian  lebih  dari  siswa.  Selain  itu  mengingat  bahwa  yang  menjadi  obyek pengabdian  adalah  siswa  SD.  Pada  akhirnya  diharapkan  pengabdian  ini  dapat  menambah wawasan siswa tentang cara berhitung dan dapat menerapkannya pada soal yang melibatkan perkalian yang sulit.

## Hasil dan Pembahasan
Secara umum kegiatan dilaksanakan selama dua hari. Kegiatan pada hari pertama dibuka secara  langsung  oleh  Kepala  Sekolah  SDN  Neonbat  dan  dilanjutkan  dengan  proses review kembali mengenai perkalian 1-5. Proses review ini dilakukan untuk memastikan siswa memiliki pemahaman  yang  mendalam  mengenai  perkalian  1-5  sebelum  diberikan  teknik  berhitung
dengan jarimatika untuk perkalian 6-10. Setelah review selesai dilakukan, dilanjutkan dengan latihan yang mana terlihat dari hasil yang diperoleh yakni sebagian besar siswa telah paham mengenai  perkalian  1-5  yang  tidak  melibatkan  proses  perkalian  yang  rumit.Kemudian dilanjutkan dengan pre test dan penjelasan mengenai teknik berhitung dengan jarimatika untuk kelompok 6-10 dan diakhiri dengan penjelasan mengenai jarimatika untuk kelompok perkalian 11-15. Masing-masing penjelasan diakhiri dengan latihan dan penyelesaian LKS. Workshop pada hari kedua diawali dengan penjelasan mengenai Jarimatika kelompok 16-20, dilanjutkan dengan latihan dan review mengenai jarimatika yang telah dipelajari pada hari sebelumnya. Workshop hari  kedua  berakhir  pada  pemberian  LKS.  Lebih  lanjut  kegiatan  workshop  ini  tidak  hanya berakhir  pada  workshop  selama  dua  hari  tetapi  pengabdi  melakukan  kegiatan  tindak  lanjut sebulan setelah workshop diadakan untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dan  menggunakan  jarimatika  dalam  pembelajaran.  Tindak  lanjut  diakhiri  dengan  pemberian post test setelah sebelumnya dilakukan review mengenai 3 kelompok perkalian yaitu 6-10, 11- 15 dan 16-20. Penjelasan lebih rinci akan dijelaskan dalam bagian-bagian pelaksanaan kegiatan sebagaimaa berikut.

## Pelaksanaan Hari Pertama
Seperti telah dijelaskan sebelumnya bahwa workshop hari pertama diawali dengan pre- test . Pre-test ini  dikerjakan  kurang  lebih  selama  30  menit  untuk  melihat  kemampuan  siswa sebelum  diberikan  penjelasan  mengenai  jarimatika  6-10.  Workshop  dilanjutkan  dengan memberikan teknik berhitung cepat dengan jarimatika untuk perkalian 6-10. Proses ini diakhiri dengan latihan sekaligus membahas soal pre test yang telah diberikan sebelumnya. Selanjutnya diberikan  penjelasan  mengenai  teknik  perkalian  11-15.  Pada  perkalian  11-15  siswa  mulai mengalami  kesulitan  jika dibandingkan dengan  perkalian 6-10. Pada  perkalian  11-15,  sesuai dengan  formula  yang  telah  dijelaskan  pada  Tabel  1  lebih  rumit  dikarenakan  siswa  wajib men yimpan angka “100” untuk setiap perkalian yang dilakukan. Meskipun demikian, pengabdi berusaha  menjelaskan  secara  perlahan  sehingga  siswa  dapat  memahami  perkalian  11-15 terlebih ketika siswa harus berhadapan dengan soal yang menggunakan teknik yang berbeda. Siswa  perlu  membedakan  kapan  menggunakan  jarimatika  6-10  dan  11-15  beserta  teknik perhitungannya.  Hasil pre-test disajikan  dalam  tabel  2  sedangkan  rangkuman  hasil  secara deskriptif dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 2 . Tabel Hasil Pre-test Nama Kelas  Nilai Nama Kelas Nilai Nama Kelas  Nilai AI VA 51 AKL VB 86 APN VC 25 ARFS VA 51 ARS VB 30 BK VC 0 ATFH VA 38 AS VB 19 FAK VC 72 DPL VA 26 AA VB 58 HIM VC 67 EFB VA 58 CNJA VB 79 JL VC 88 ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ SWK VA 59 YHMP VB 30 RSS VC 44 YAF VA 37 YMK VB 30 SADS VC 93 𝑋̅ 45.85 𝑋̅ 46.61111 𝑋̅ 60.21053 𝑠 14.25805 𝑠 22.65636 𝑠 25.982
Tabel 3. Tabel Rangkuman Statistik Deskriptif Pre-test Statistics Pre-test N Valid 57 Missing 0 Mean 50.8772 Median 51.0000 Mode 30.00 Std. Deviation 2.20503E1 Variance 486.217 Range 100.00 Minimum .00 Maximum 100.00 Sum 2900.00
Hasil pada Tabel 3. menunjukkan bahwa rata-rata secara keseluruhan dari hasil Pre-test masih kecil yaitu sekitar 50, 8772. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berhitung siswa kelas V SDN Neonbat masih kurang. Hal ini juga terlihat ketika siswa mengerjakan soal Pre-test bahwa  banyak  siswa belum mampu  melakukan operasi perkalian. Pada  tabel  3  juga  terlihat bahwa Standar Deviasi data 22,0503 yang berarti bahwa masih ada kesenjangan yang cukup jauh antara siswa yang memperoleh nilai bagus dan yang kurang bagus, dapat dilihat dari range yang dihasilkan yaitu 100 dengan nilai maksimum 100 dan nilai minimum adalah 0. Pada tabel 2.  Dapat  dilihat  bahwa  terdapat  siswa  yang  memperoleh  nilai  100  tetapi  masih  ada  yang memperoleh nilai 30, 25 dan bahkan 0.Keadaan ini terlihat dari grafik sebagai berikut
Gambar 3. Grafik Hasil Pre-test 3 Kelas Hasil Pre-test pada grafik di atas memperlihatkan beberapa hal yaitu tidak banyak siswa yang memperoleh hasil pre-test di atas 70, bahkan dari kurang lebih 60 siswa, hanya 4 orang yang memperoleh nilai di atas 80.  Masih terdapat siswa yang memperoleh nilai dibawah 20. Hasil lain yang turut menguatkan kemampuan siswa tentang perkalian adalah pada Tabel 1, Tabel 2  dan Tabel 3 di atas yang mana terlihat dari nilai rata-rata yang dihasilkan, nilai rata- rata hanya berkisar antara 45-60. Standar deviasi yang dihasilkan juga beragam. Standar deviasi yang paling besar terdapat pada kelas C yaitu 25.982, hal ini menunjukkan bahwa meski nilai
0 20 40 60 80 100 120 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 N ilai Hasil Pre-test Kelas VA Kelas VB Kelas VC
rata-rata kelas C paling tinggi, variasi data lumayan besar. Hal ini dapat dilihat pada Grafik nilai Pre-test ,  pada  kelas  C  terdapat  siswa  yang  memperoleh  nilai  100  pada Pre-test tetapi  nilai terendah juga terdapat pada kelas C dengan perolehan nilai Pre-test sebesar 0. Beberapa hal yang telah dijelaskan menguatakan penulis untuk menyimpulkan bahwa kemampuan berhitung khususnya  perkalian  masih  sangat  kurang  sehingga  perlu  ditingkatkan  mengingat  perkalian merupakan operasi hitung dasar yang wajib diketahui oleh semua siswa. Kegiatan hari pertama ini dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4. Kegiatan Pengabdian Hari Pertama
Kegiatan hari I dilanjutkan perkalian dengan jari (jarimatika) untuk perkalian 6-10 dan setelah  siswa  diberikan  penjelasan  dan  siswa  mempraktekkan,  siswa  diberikan  LKS  untuk dikerjakan kemudian LKS dibahas bersama-sama.Selesai LKS dibahas kemudian siswa diberikan waktu 15 menit untuk beristirahat di luar ruangan.Kegiatan dilanjutkan dengan jarimatika untuk perkalian kelompok 11-15. Teknis pelaksanaannya sama dengan perkalian jarimatika 6-10.

## Pelaksanaan Hari Kedua
Pada  hari  kedua  workshop  dilanjutkan  dengan  memberikan  penjelasan  kepada  siswa mengenai jarimatika untuk kelompok 16-20. Workshop diawali dengan penjelasan mengenai jarimatika  untuk kelompok  6-10  sampai  jarimatika  11-15.  Hal  ini  dilakukan untuk mengecek kemampuan  siswa  dalam  mengingat  materi  yang  telah  diberikan  sekaligus  sebagai review sebelum dilanjutkan pada penjelasan mengenai jarimatika kelompok 16-20. Pada proses review ini terdapat beberapa siswa yang telah lupa cara menghitung dengan jarimatika, terutama jika diberikan soal secara acak perkalian 6-10 dan 11-15. Oleh karena itu proses review dilakukan lebih lama untuk menguatkan pemahaman siswa. Setelah proses latihan berlangsung sebagai bagian dari review , workshop dilanjutkan dengan penjelasan mengenai jarimatika kelompok 16- 20. Dalam menjelaskan jarimatika 16-20 siswa tampak mengalami kesulitan dalam memahami jarimatika oleh karena proses perhitungannya lebih sulit dibandingkan dua lainnya. Pengabdi memberikan LKS untuk latihan dan membahas satu per satu soal yang diberikan sehingga siswa lebih memahaminya. Kegiatan hari kedua berakhir. Kegiatan hari kedua ini dapat dilihat pada gambar 5.

## Gambar 5. Pengerjaan LKS pada hari Kedua

## Tahapan Tindak Lanjut
Untuk  memastikan  siswa  terus  menggunakan  metode  ini  digunakan  terutama  dalam operasi  hitung  perkalian  maka  dilakukan  tahapan  lanjutan.Tahapan  ini  dilakukan  untuk mengecek perkembangan pemahaman siswa terkait perkalian dengan jarimatika.Pada tahap ini dari  60  siswa  yang  diambil  20  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  tindak  lanjut.  Kegiatan  ini dilaksanakan selama dua hari yaitu tanggal 23 dan 24 Agustus 2019 dan pelaksanaannya kurang lebih  satu  bulan  setelah  kegiatan  pertama  dilakukan.  Pelaksanaan  tindak  lanjut  ini  adalah sebagai berikut:
Tindak  Lanjut  Hari  I:  Tim  pengabdi  melakukan  pengecekan  dengan  cara  siswa mempraktekkan  perkalian  jarimatika  6-10,  10-15  kemudian  diakhiri  dengan  pengecekan mengenai perkalian 16-20. Siswa yang kurang paham dberikan pendampingan sehingga mereka lebih paham lagi.Pada kegiatan tindak lanjut hari pertama ini oleh karena pengabdi memilih 20 orang peserta saja sehingga penjelasan lebih terarah. Masing-masing siswa didampingi secara personal  sehingga  peserta  benar-benar  bersemangat  karena  diperhatikan  mulai  dari  proses perhitungan menggunakan jari sampai pada penjelasan dengan sesama siswa sebangku sebagai teman  belajar.  Kegiatan  diakhiri  dengan  pemberian  LKS  untuk  diselesaikan.  Kegiatan  tindak seperti pada gambar 6.
Gambar 6. Pengerjaan LKS pada Kegiatan Tindak Lanjut
Tindak Lanjut Hari II: Pada hari kedua, siswa diberikan post-test . Hasil post-test tersaji dalam tabel 4. Sedangkan secara keseluruhan, rangkuman deskriptif statistic dari data Pre-test dan Post-test tersaji dalam tabel 5.
Tabel 4. Tabel Hasil Pre-test dan Post-test Nama Kelas Pre-test Post-test AA VB 58 50 HIM VC 67 100 JFNF VA 44 70 JL VC 88 49 JJM VC 79 76 ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ OS VC 94 84 OGK VC 60 100 PML VA 0 84 RSS VC 44 69 SS VA 58 100 𝑋̅ 55.84 75 𝑠 24.61 18.806
Tabel 5. Tabel Rangkuman Statistik Deskriptif Pre-test dan Post-test Statistics Pre-test Post-test N Valid 19 19 Missing 0 0 Mean 55.8421  75.0000 Median 58.0000  76.0000 Std. Deviation 2.46086E1 1.88060E1 Variance 605.585  353.667 Minimum .00 38.00 Maximum 100.00 100.00 Sum 1061.00  1425.00
Berdasarkan hasil pada post-test terlihat bahwa nilai rata-rata siswa yang sebelumnya 55.8421  meningkat  menjadi  75  yang  sejalan  dengan  nilai  median  yang  dihasilkan.Selain  itu Standar  deviasi  yang  sebelumnya  24.61  menurun  menjadi  18.806.  Standar  deviasi  yang dihasilkan menurun meski tak banyak.Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata kelas meningkat dan  data  tidak  lagi  tersebar  seperti pre-test .  Meskipun  pada post-test data  terendah  yang dihasilkan adalah 38 namun rangenya lebih sempit dibandingkan dengan data pre-test .Keadaan ini dapat dilihat pada gambar 7.
Gambar 7. Grafik Hasil Pre-test dan Post-test
Grafik nilai pre-test dan post-test yang telah ditampilkan menunjukkan bahwa kegiatan tindak  lanjut  membawa  dampak  positif  bagi  peningkatan  hasil  pada  siswa  SDN  Neonbat Kefamenanu.  Hal  ini dibuktikan dengan  nilai  rata-rata  yang  semula  sekitar 55.84  meningkat menjadi  75  dengan  persebaran  data  yang mengecil  yang dapat dilihat dari besaran  standar deviasi yang dihasilkan. Selain itu juga dihasilkan range yang lebih sempit pada data post-test dibandingkan dengan data pre-test . Siswa juga menyatakan bahwa perkalian dengan Jarimatika ini awalnya susah tetapi ketika dipelajari dan diaplikasikan dalam pembelajaran, jarimatika lebih mudah dan menyenangkan. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Bintaro dalam Rufiana, I., Wahyudi, W., & Nurhidayah, D. (2019) yang menyatakan bahwa teknik Jarimatika ini mempermudah untuk belajar berhitung dan memperkenalkan Matematika khususnya kepada anak-anak bahwa Matematika (berhitung) itu menyenangkan. Selain memperhatikan perbedaan signifikan  dari  nilai pre-test dan post-tes yang  dihasilkan , penelitian  mengenai  Efektivitas Jarimatika  juga  telah  dilakukan  oleh  Salsinha,  CN.,  Binsasi,  E.,  &  Bano,  EN.  (2019)  yang memberikan hasil bahwa metode jarimatika efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan berhitung siswa di Kefamenanu, NTT khususnya untuk materi perkalian.

## Kesimpulan
Kegiatan  Pengabdian  ini  memberikan  dampak  positif  bagi  siswa  pada  SDN  Neonbat Kefamenanu.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kenaikan  signifikan  antara pre-test dan post-test menunjukkan  bahwa  siswa  benar-benar  memperoleh  peningkatan  kemampuan  berhitung setelah diberikan Workshop Teknik Berhitung dengan Jarimatika. Selain itu kegiatan ini lebih menyenangkan oleh karena siswa belum pernah diberikan metode Jarimatika untuk menghitung terutama perhitungan perkalian. Siswa merasa bahwa lebih mudah melakukan perkalian dengan metode  Jarimatika  karena  perkalian  dengan  bilangan  besar  dapat  disederhakan  menjadi perkalian beberapa bilangan kecil yang lebih mudah untuk dipahami.
0 20 40 60 80 100 120 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 N ilai Nilai Pre-test dan Post-test Pretest Posttest

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Universitas  Timor,  khususnya  kepada  LPPM Universitas  Timor  yang  telah  membiayai  pengabdian  ini.  Ucapan  terimakasih  juga  penulis sampaikan kepada Kepala Sekolah, Guru-guru terutama Guru Kelas V  serta siswa-siswi SDN Neonbat  Kefamenanu  yang  telah  memperkenankan  penulis  melakukan  pengabdian  di  SDN Neonbat. Semoga pengabdian ini bermanfaat bagi SDN Neonbat.

## Referensi
Ahzan, Z. N., Binsasi, E., & Salsinha, C. N. (2018). Workshop Teknik Berhitung Cepat Di Sekolah Dasar  Negeri  (Sdn)  Sasi  Kefamenanu  Nusa  Tenggara  Timur. Dedication:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 17-26.
Charli, L., Amin, A., & Agustina, D. (2018). Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Fisika Pada Materi Suhu Dan Kalor Di Kelas X Sma Ar-Risalah Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2016/2017. Journal Of Education and Instruction (JOEAI), 1 (1), 42-51.
Elita, S. (2012). Efektivitas Metode Jarimatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Perkalian Bagi Anak Kesulitan Belajar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1 (1), 23-34.
Indah, R. P. (2015). Efektivitas Metode Jarimatika Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Siswa Sekolah Dasar Kelas III. DutaCom Journal. 8 (2): 1-7 Karso, H. (2014). Pendidikan Matematika 1. In: Pembelajaran Matematika di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Prasetyono, Dwi Sunar, dkk. (2010). Pintar Jarimatika untuk SD, SLTP, SMU dan Umum . Yogyakarta: Diva Press.
Rufiana, I., Wahyudi, W., & Nurhidayah, D. (2019). Optimalisasi mutu lulusan dengan pembekalan keterampilan  berhitung  model  MARS  (matematika  dan  aritmatika  sederhana). Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 15 (1), 44-52. Salsinha,  C.N.,  Binsasi,  E.,  &  Bano,  E.N.  (2019).  Efectiveness  of  Jarimatika  Method  to  Improve Students’  Counting  Ability  in  Kefamenanu,  East  Nusa  Tenggara. In  National  Conference  on Mathematics Education, 1( 1 ), 132-137.
Sumirat,  I,  Trimurtini,  Wayuningsih.  (2016).  Pengaruh  Praktik  Jarimatika  Terhadap  Keterampilan Berhitung Perkalian Pada Siswa Kelas II SD. Jurnal Kreatif , 7 (1), 63-72.
Suparni.  (2015).  Metode  Jarimatika  Kaitanya  Dengan  Pembelajaran  Operasi  Hitung  Perkalian  di SD/MI. Jurnal Logaritma , 3 (1), 138-156. Tim  Penyusun.  (2016). Banyaknya  Sekolah,  Guru  dan  Murid  menurut  Tingkat  Pendidikan  di Kabupaten Timor Tengah Utara . Katalog BPS: 1102001, 5303.
Wirasto  dan  Hirdjan. (1992). Matematika  1 .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Wulandani, S.P. (2013). Jarimatika Perkalian dan Pembagian . Jakarta: PT Kawan Pustaka.