Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 3, 2024, hal. 904-918 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i3.611
904
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Penggunaan Model Pembelajaran Teams Games Tournament

## Berbantuan Media Kartu Domino dalam Pembelajaran Mufradāt
Alvia Hairunisa*, Maman Abdurrahman Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
*Coresponding Author: alviakhairunisa08@upi.edu Dikirim: 01-08-2024; Direvisi: 13-08-2024; Diterima: 14-08-2024
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  berbantuan  media  kartu  domino  dalam  pembelajaran mufradāt (kosakata)  bahasa  Arab  santri  di  DTA  Nurun  Ni'mah.  Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kualitatif  dengan  melibatkan  10  santri  laki-laki  dan  8  perempuan.  Media  kartu domino  yang  digunakan  berisi  gambar  dan  kosakata  Arab,  yang  didesain  untuk  membantu santri dalam mengingat dan memahami kosakata secara visual dan interaktif. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi dan wawancara dengan guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penerapan  metode  TGT  berbantuan  kartu  domino  mampu  meningkatkan  minat, antusiasme, dan kemampuan mufradāt santri. Selain itu, pembelajaran menjadi lebih menarik dan interaktif serta mendorong kerja sama dalam kelompok. Temuan ini menegaskan bahwa variasi  metode  pembelajaran  dengan  media  yang  menarik  dapat  meningkatkan  efektivitas proses  belajar  mengajar,  serta  memperkuat  aspek  sosial  seperti  kerja  sama  dan  pemecahan masalah  di  antara  santri  .  Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  penting  dalam  upaya peningkatan kualitas pembelajaran bahasa Arab melalui pendekatan yang inovatif dan efektif.
Kata Kunci: Kartu Domino; Model Pembelajaran TGT; Pembelajaran Mufradāt
Abstract:  This  study  aimed  to  determine  the  use  of  the  Teams  Games  Tournament  (TGT) learning model assisted by domino card media in learning Arabic mufradāt (vocabulary) of santri at DTA Nurun Ni'mah. This research used a descriptive qualitative method involving 10 male  and  8  female  students.  The  domino  card  media  used  contained  pictures  and  Arabic vocabulary,  which  were  designed  to  help  students  remember  and  understand  vocabulary visually and interactively. Data collection was done through observation and interviews with teachers. The results showed that the application of the TGT method assisted by domino cards was able to increase students' interest, enthusiasm, and mufradāt ability. In addition, learning became more interesting and interactive and encouraged cooperation in groups. This finding confirmed  that  variations  in  learning  methods  with  interesting  media  could  increase  the effectiveness of the teaching and learning process, as well as strengthen social aspects such as cooperation and problem solving among santri. This research made an important contribution to efforts to improve the quality of Arabic language learning through innovative and effective approaches.
Keywords : Domino Cards; TGT Learning Model; Mufradāt Learning

## PENDAHULUAN
Satu  dari  tiga  unsur  bahasa  yang  merupakan  sarana  untuk  meningkatkan kemampuan bahasa Arab seseorang adalah dengan penguasaan kosakata (Rosalinda, 2022). Kurangnya kosakata menjadi salah satu penyebab utama lemahnya pembelajar dalam menguasai bahasa Arab yang seringkali membuat proses pembelajaran menjadi sulit  dan  membosankan.  Padahal,  penguasaan mufradāt memiliki  peran  vital  dalam empat keterampilan berbahasa (Syamsul & Arif, 2019).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penguasaan  kosakata  dianggap  sebagai  elemen  kunci  dalam  proses  belajar bahasa  baru  dan  mengembangkan  keterampilan  dalam  bahasa  yang  telah  dikuasai. Latihan-latihan untuk mengucapkan mufradāt , memahami maknanya, menghafal, dan menggunakannya dengan baik dan benar perlu diterapkan bagi para siswa. Empat hal yang  harus  dipenuhi  oleh  pembelajar  bahasa  Arab  dalam  mempelajari  bahasa  Arab yaitu  keterampilan  berbicara ( mahārah  kalām ),  keterampilan  mendengar ( mahārah istimā’ ),  keterampilan  menulis ( mahārah    kitābah ),  dan  keterampilan  membaca ( mahārah    qirā'ah ).  Untuk  mencapai  keempat mahārah tersebut,  3  hal  ini  harus diperhatikan  yaitu aswāt (bunyi), mufradāt (kosakata),  dan qawāi’d (tata  bahasa) (Taubah, 2019).
Dalam  menerapkan  pembelajaran mufradāt di  kelas,  guru  harus  memberikan penyajian  pembelajaran  yang  baik  serta  efektif.  Penyajian  pembelajaran  merupakan aspek penting dalam proses pendidikan. Guru dapat mengadopsi pendekatan penyajian materi ajar dengan cara yang segar dan menarik. Dalam hal ini guru dapat mengadopsi model  pembelajaran  yang  efektif  dengan  memasukkan  unsur  media  pembelajaran berbentuk permainan (Chantika dkk., 2022). Karena hal itulah yang  akan memberikan kenyamanan  dan  meningkatkan  minat  kepada  siswa  terhadap  proses  pembelajaran. Model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai cara yang berisi seperangkat tahapan baku  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  terutama  dalam  hal  penyajian materi  kepada  siswa  (Siregar,  2021).  Pencapaian  keberhasilan  dalam  proses  belajar mengajar lebih muda didapat dengan pemilihan metode pembelajaran yang tepat pada pembelajaran mufradāt .
Pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament dapat dipilih oleh guru sebagai salah satu pendekatan pembelajaran kooperatif yang dapat menarik perhatian siswa saat pembelajaran di kelas. Slavin (1996) menyatakan bahwa tipe TGT dalam model  pembelajaran  kooperatif  bertujuan  untuk  mendorong  siswa  saling  membantu dan  saling  menolong  dalam  mempelajari  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Langkah pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  menurut  Slavin  (1996)  menempuh  lima  tahapan pembelajaran,  yaitu  penyajian  kelas  ( class  presentation ),  belajar  dalam  kelompok ( teams ), tahap permainan ( games ), tahap pertandingan ( tournament ), dan penghargaan ( team recognition ). Siswa tidak hanya diajarkan untuk menguasai materi, tetapi model pembelajaran TGT mengajarkan mereka untuk bekerja sama dalam kelompok.
Teams Games Tournament sebagai model pembelajaran dapat dikolaborasikan dengan media pembelajaran kartu domino. Kartu domino adalah kartu kosakata yang memuat arti dari kosakata yang diajarkan disertai dengan gambar. Sebuah penelitian yang dilakukan oleh  Mumpuni  & Supriyanto  (2020)  yang berjudul “Pengembangan Kartu Domino Sebagai  Media Pembelajaran Kosakata Bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar” diketahui skor kelayakan dari ahli media dan materi berada pada kategori baik. Sejalan  dengan  penelitian  oleh  Faizin  dkk.  (2020)  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  dengan  penerapan  kartu  domino  di  dalamnya  dapat  menumbuhkan perhatian pada santri dan menambah kemudahan proses pembelajaran.
Berdasarkan observasi di DTA Nurun Ni'mah, guru menghadapi masalah dengan santri  yang sering meminta untuk bermain game daripada mengikuti pelajaran  yang berakibat  pada  kurangnya  semangat  dan  fokus  dalam  belajar.  Maka,  berdasarkan permasalahan  tersebut,  guru  melakukan  pembelajaran  dengan  variasi  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) yang memadukan antara kompetisi dan permainan untuk menciptakan suasana belajar yang lebih menarik, efektif, kreatif, dan inovatif.
Tujuannya adalah untuk  mengetahui penggunaan  media kartu domino dalam  model pembelajaran TGT dalam pembelajaran mufradāt .
Urgensi  penelitian ini didasari oleh tujuan untuk mengetahui  langkah-langkah penggunaan  kartu  domino  dalam  pembelajaran  metode Teams  Games  Tournament (TGT)  dalam  proses  pembelajaran mufradāt .  Mengingat  penguasaan  kosakata
( mufradāt ) merupakan salah satu tantangan utama dalam pembelajaran bahasa Arab. Penelitian  sebelumnya  telah  mengeksplorasi  berbagai  metode  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Marzuki  (2019)  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  berfokus  pada penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) pada materi identitas diri. Dalam penelitiannya, TGT diterapkan melalui pertanyaan dan kuis, yang menghasilkan peningkatan motivasi belajar siswa dari siklus pertama ke siklus kedua.Wahyuni (2023) juga melakukan Penelitian Tindakan Kelas dengan menerapkan  model Cooperative  Learning TGT  yang  dilengkapi  dengan  permainan Ular  Tangga  Raksasa  dalam  pembelajaran  berbicara  bahasa  Arab.  Siswa  dibagi menjadi  dua  kelompok  untuk  melaksanakan  turnamen  dengan  menggunakan  media Ular Tangga Raksasa. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berbicara siswa dari siklus  pertama ke siklus kedua.  Firmansyah dkk. (2019) dalam penelitiannya  yang  berjudul  "Model Teams  Games  Tournament :  Analisis  Hasil Implementasi  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam"  menggunakan  sintaks model  TGT  yang  dikemukakan  oleh  Slavin  dalam  penelitian  deskriptif  berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kualitas pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  meningkat  dengan  meningkatnya  aktivitas belajar siswa, serta meningkatnya antusiasme siswa ketika mendengarkan guru.
Perbedaan  utama  antara  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  terletak pada  penggunaan  media  pembelajaran,  serta  fokus  dan  tujuan  penelitian.  Penelitian sebelumnya  menggunakan  media  seperti  kuis  dan  Ular  Tangga  Raksasa,  sedangkan penelitian  ini  menggunakan  kartu  domino  sebagai  media  pembelajaran.  Selain  itu, penelitian  terdahulu  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  minat  serta keterampilan berbicara bahasa Arab siswa, sedangkan penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  penggunaan  media  kartu  domino  dalam  model  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dalam pembelajaran mufradāt.

## METODE PENELITIAN
Metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif dipilih pada penelitian ini. Salah satu tujuan dari pendekatan deskriptif adalah untuk memberikan gambaran yang akurat dan  jelas  mengenai  fakta-fakta,  sifat-sifat,  dan  interaksi  antar  fenomena  (Sugiyono, 2015).  Metode  deskriptif  kualititatif  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran menyeluruh tentang penggunaan metode Teams Games Tournament dengan bantuan Kartu Domino dalam proses pengembangan kosakata bahasa Arab.
Data  yang  telah  terkumpul  kemudian  dianalisis  dalam  tiga  tahap  dengan menggunakan  metode  analisis  data  Sugiyono  (2015),  yang  meliputi  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Dua jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah primer dan sekunder. Data  primer  diperoleh  melalui  wawancara  dengan  guru  kelas  yang  terlibat  menjadi pengajar dalam pembelajaran mufradāt . Sementara itu, sumber data sekunder meliputi data  tambahan  seperti  dokumentasi  foto,  rekaman  video,  rekaman  suara,  dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sebagainya. Subjek penelitian ini adalah santri di DTA Nurun Ni'mah yang berjumlah 18 orang serta guru yang menjadi pengajarnya. Instrumen penelitian yang digunakan terdiri  dari  dua  jenis,  yaitu  instrumen  utama  ( main  instrument )  dan  instrumen pendukung.  Instrumen  utama  ( main  instrument )  dalam  penelitian  kualitatif  adalah peneliti itu sendiri dikarenakan penulis terlibat langsung pada fenomena yang diteliti dan  peneliti  memiliki  peran  penting  dalam  mengumpulkan,  menganalisis,  dan menginterpretasikan data.  Sedangkan instrumen pendukung  yang digunakan adalah pedoman wawancara dan lembar observasi santri.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Media Kartu Domino dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Kartu domino bahasa Arab adalah media pembelajaran yang menggunakan kartu berbentuk domino untuk membantu  belajar dan memperkuat kosakata bahasa Arab. Setiap kartu terdiri dari dua kotak yang dihubungkan secara horizontal satu sama lain. Satu kotak berisi gambar binatang atau benda. Kotak lainnya berisi tulisan Arab yang menjelaskan  gambar  pada  kotak  pertama.  Kartu  berisi  gambar  binatang  atau  benda dengan  tulisan  Arab  yang  menunjukkan  nama  atau  keterangan  gambar  tersebut. Beberapa  kartu  terdapat  pertanyaan  dalam  bahasa  Arab  dan  kartu  lain  berisi jawabannya. Langkah-langkah permainan kartu domino bahasa Arab :
a. Setiap kelompok mendapatkan jumlah kartu yang sama, yaitu 20 kartu.
b. Setiap kelompok mulai memainkan kartu domino secara bersamaan.
c. Setiap kelompok bekerja sama untuk mencocokkan kartu domino, di mana masing- masing anggota kelompok harus menempatkan kartu domino mereka di samping kartu yang sesuai untuk membentuk rangkaian kartu domino.
d. Setiap  kelompok  bekerja  sama  untuk  merencanakan  dan  mengatur  strategi  agar mereka dapat menyelesaikan rangkaian kartu domino paling pertama.
e. Kelompok  yang  pertama  kali  berhasil  menyelesaikan  set  kartu  domino  pertama dengan mencocokkan semua kartu adalah pemenangnya
Gambar 1. Kartu Domino Bahasa Arab
908
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penggunaan  kartu  domino  sebagai  strategi  untuk  menyampaikan  materi pelajaran  melalui  permainan  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif (Faizin  dkk., 2020).  Kartu domino terdiri dari serangkaian kartu dengan dua kotak yang  saling  terhubung,  digunakan  secara  kreatif  untuk  menarik  minat  siswa  dalam belajar.  Kartu  domino  yang  dimaksud  tidak  terkait  dengan  perjudian,  melainkan dirancang  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  yang  interaktif  dan  menyenangkan. Media  pembelajaran  ini  menyampaikan  informasi  secara  visual,  membantu  siswa mengingat  dan  merespons  materi  pelajaran  dengan  lebih  baik  (Basim  dkk.,  2022). Penggunaan kemampuan lingustik tidak hanya menjadi tujuan utama dari penggunaan kartu domino, tetapi membantu pula membangun aspek sosial seperti kerja sama tim, pemecahan  masalah,  dan  keterampilan  penggunaan  bahasa  dalam  konteks  yang relevan bagi siswa (Mumpuni & Supriyanto, 2020).
Penggunaan media dalam pembelajaran membantu guru menghindari kejenuhan saat  menyampaikan  materi  secara  lisan.  Selain  itu,  media  membuat  pelajaran  lebih menarik minat bagi siswa (Wayan dkk., 2023). Pemilihan media yang sesuai dengan materi  serta  kebutuhan  siswa  sangat  krusial  bagi  guru.  Media  pembelajaran  akan membantu  siswa  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  (Arsini  & Kristiantari,  2022).  Kriteria  pemilihan  media  pembelajaran  antara  lain  kesesuaian dengan  materi  pelajaran,  kemudahan  akses,  keamanan,  serta  kemampuan  untuk mempertahankan  minat  dan  motivasi  siswa  (Paradita,  2022).  Untuk  menyampaikan pesan  pembelajaran,  keberadaan  media  pembelajaran  yang  berfungsi  sebagai  alat bantu dapat meningkatkan efektifitas proses pembelajaran. Komunikasi antara siswa, guru, dan materi pelajaran merupakan inti dari pembelajaran itu sendiri. Oleh karena itu, komunikasi dalam pembelajaran tidak mungkin terjadi tanpa adanya media.
Sebagai sarana pendukung proses pembelajaran, media pembelajaran membantu memperjelas  informasi  yang  disampaikan,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  lebih  efisien.  Pembelajaran  dengan  penggunaan  media  yang  tepat dapat menunjang proses pendidikan yang baik dan mendekatkan atau memperlancar jalan menuju tujuan  yang telah ditetapkan. Membuat  kegiatan belajar menjadi lebih menarik  dan  mudah  dipahami  adalah  salah  satu  fungsi  media  pembelajaran,  yang secara  umum  membantu  guru  dan  siswa  berinteraksi  dengan  lebih  baik  (Azizah, 2020).  Media pembelajaran mencakup semua alat yang dapat menyampaikan pesan dan  memotivasi  pikiran,  emosi,  dan  antusiasme  siswa  sehingga  dapat  memfasilitasi proses belajar siswa secara efektif.
Media dapat  membantu  siswa menjadi  lebih fokus saat  belajar, meningkatkan kemampuan mereka untuk mengingat, dan memperluas pengetahuan mereka tentang penggunaan  kosa  kata.  Dengan  menggunakan  kartu  kata  dan  kartu  gambar,  materi kosakata yang disampaikan lebih difahami  oleh siswa (Natsir, dkk., 2022). Media juga membantu  siswa  mempelajari  huruf,  simbol,  dan  warna , serta  mengenalkan  mereka pada  kata  benda  dan  kata  kerja  di  sekitarnya.  Media  ini  mudah  dibuat,  murah,  dan dapat  digunakan  dalam  berbagai  jenis  permainan  sesuai  dengan  pokok  bahasannya (Maghfi  &  Ulfah,  2020).  Dengan  demikian  hasil  belajar  siswa  dapat  dicapai menggunakan media pembelajaran yang lebih optimal.

## 2. Model TGT dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Model  pembelajaran  adalah  sebuah  kerangka  yang  terstruktur  untuk melaksanakan proses belajar mengajar tertentu dengan tujuan tertentu  (Khoirunnisa, 2020). Model pembelajaran berfokus pada pendekatan yang digunakan, tujuan-tujuan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pengajaran, pengelolaan kelas, dan tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran juga dapat didefinisikan sebagai suatu perencanaan yang meliputi pola atau  rencana  untuk  proses  pengajaran  di  kelas.  Model  pembelajaran  adalah  struktur yang  menggambarkan  seluruh  proses  pengajaran  dengan  cara  tertentu  yang disampaikan oleh guru kepada siswa (Siregar, 2021).
Teams Games Tournament (TGT) pertama kali berhasil diimplementasikan oleh Robert  Slavin  dan  tim  dari  Johns  Hopkins  University  pada  tahun  1978.  Model  ini dirancang  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  melalui aktivitas  permainan  yang  kompetitif  namun  mendukung  kerja  sama  tim  (Susanti, 2020).  TGT  merupakan  salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang memungkinkan  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  kerja  tim  yang  terorganisir  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang yang  berbeda  dalam  hal  kemampuan,  jenis  kelamin,  suku,  atau  ras  (Halawa  dkk., 2022).  Pembentukan  kelompok  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan semangat siswa selama proses pembelajaran. Selain itu, pembentukan kelompok kecil ini memungkinkan siswa bekerja sama sebagai sebuah tim untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Abdurrahman  (2014)    mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif memiliki  beberapa  manfaat  utama  sebagai  berikut:  Pertama,  kelompok-kelompok kecil  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  ini  terdiri  dari  siswa-siswa  dengan  latar belakang  yang  berbeda  sehingga  dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar  melalui keragaman latar belakang dan kemampuan. Kedua, di dalam kelompok, setiap anggota memiliki  peran  yang  saling  melengkapi,  sehingga  setiap  kelompok  membutuhkan kerja  sama  yang  efektif  untuk  menyelesaikannya.  Ketiga,  guru  berperan  sebagai pemantau  dan  pendukung,  membantu  kelompok  untuk  meningkatkan  kinerja  dan memberikan bantuan ketika diperlukan.
TGT merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang menggunakan permainan  yang  menyenangkan  untuk  memotivasi  siswa  agar  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  Slavin,  pendekatan  TGT  mirip  dengan Student  Team Achievement Division (STAD), tetapi TGT melibatkan turnamen akademik, kuis, atau permainan  khusus.  Tahap  model  pembelajaran  TGT  menurut  Slavin  terdiri  dari penyajian  kelas  ( class  presentation ),  belajar  dalam  kelompok  ( teams ),  permainan ( games ), pertandingan ( tournament ), dan penghargaan kelompok ( team recognition ). Mendorong  siswa  untuk  belajar  bahasa  Arab  adalah  salah  satu  cara  di  mana
Teams Games Tournament dapat membantu mereka menguasai mufradāt . Metode ini memberikan solusi bagi  para pendidik untuk menyampaikan materi  yang kompleks, seperti mufradāt yang perlu dihafalkan sehingga sangat cocok digunakan dalam proses pembelajaran  bahasa  Arab  (Susanti,  2020).  Model Teams  Games  Tournament memiliki  beberapa  keunggulan,  yaitu:  (1)  pembelajaran  lebih  jelas  dan  bermakna sehingga  mudah  dipahami;  (2)  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dan  terlibat  karena pembelajaran lebih menarik; dan (3) siswa dilibatkan dalam berbagai aktivitas belajar, seperti  mengamati,  melakukan,  memerankan,  dan  mendemonstrasikan,  tidak  hanya mendengarkan uraian guru (Saputri, 2024).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Penerapan  Pembelajaran Mufradāt dengan  Metode Teams  Games Tournament Berbantuan Media Kartu Domino di DTA Nurun Ni’mah
Proses pembelajaran mufradāt bagi santri DTA Nurun Ni'mah dengan model pembelajaran  TGT dan  media  kartu  domino  dilakukan  dalam  dua  sesi  pertemuan. Pada pertemuan pertama, disampaikan materi mufradāt bahasa Arab bertema hewan dan  materi isim  isyārah .  Pertemuan  kedua  dilakukan  permainan  turnamen  yang dilakuakan  secara  berkelompok,  diawali  dengan  arahan  dari  guru  mengenai  model pembelajaran dan penggunaan media kartu domino.
Adapun  kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan Teams  Games  Tournament berdasarkan  tahap  pelaksanakaan  pembelajaran Teams  Games  Tournament menurut Slavin (1996) yaitu :
1) Penyajian Kelas ( Class Presentation )
Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  lembar  yang  memuat gambar-gambar  hewan,  guru  memulai  penyajian  di  kelas  dengan  memperkenalkan mufradāt hewan dalam bahasa Arab. Guru menunjukkan gambar hewan satu per satu kepada santri sambil mengucapkan kosakatanya dalam bahasa Arab. Setelah itu, guru meminta santri mengulang nama masing-masing hewan secara bersamaan. Kemudian guru  melanjutkan  penyajian  di  kelas  dengan  menjelaskan  materi isim  isyārah yang ditulis di papan tulis.
Gambar 2 . Penyajian Kelas
Pada awal  pembelajaran masih ada beberapa santri  yang mengobrol dan tidak fokus  memperhatikan,  tetapi  kemudian  mereka  memperhatikan  dengan  baik  serta sering mengajukan pertanyaan tentang materi mufradāt yang belum mereka pahami. Proses tanya jawab ini juga mendorong santri untuk berpikir kritis dan berpartisipasi aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Partisipasi  ini  menunjukkan  tingkat  pemahaman mereka  terhadap  materi  yang  disampaikan  dan  membantu  guru  mengevaluasi efektivitas pendekatan pengajaran yang digunakan. Oleh karena itu, respon santri yang aktif  selama  proses  penyajian  di  kelas  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan prestasi akademik (Saputri, 2024).
2) Belajar dalam Kelompok ( Teams )
Guru  mengelompokkan  santri  menjadi  tiga  kelompok  dengan  jumlah  anggota masing-masing enam orang. Pada tahap ini, guru meminta santri untuk menghafalkan mufradāt .  Kemudian  guru  meminta  setiap  kelompok  berdiskusi  antar  anggotanya terkait materi yang telah diajarkan. Santri saling menguji hafalan mufradāt dan saling bertanya satu sama lain mengenai materi tersebut.   Jika  ada  kosakata  yang  sulit dipahami, mereka saling membantu untuk memahaminya. Tujuan dari pembentukan kelompok ini adalah untuk membuat diskusi lebih efektif dan mendalam (Firmansyah dkk., 2019).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 3 . Belajar dalam Kelompok
3) Tahap Permainan ( Games )
Setelah  santri  berdiskusi  satu  sama  lain  dalam  kelompok,  guru  kemudian menjelaskan peraturan permainan. Santri diberikan satu set kartu domino  berjumlah 20 kartu dan berusaha menyelesaikan permainannya. Peraturan permainannya antara lain :
 Setiap kelompok diberi jumlah kartu domino yang sama, yaitu dua puluh kartu.
 Setiap kelompok mulai memainkan kartu domino secara bersamaan.
 Setiap kelompok bekerja sama untuk mencocokkan kartu domino, di mana masing- masing anggota kelompok harus menempatkan kartu domino mereka di samping kartu yang sesuai untuk membentuk rangkaian kartu domino.
 Setiap  kelompok  bekerja  sama  untuk  membuat  rencana  dan  mengatur  cara  agar mereka dapat menyelesaikan rangkaian kartu domino tercepat.
 Setiap  kelompok  berusaha  menyelesaikan  set  kartu  domino  pertama  dengan mencocokkan semua kartu menurut aturan permainan.
 Kelompok  yang  pertama  kali  berhasil  menyelesaikan  set  kartu  domino  pertama dengan mencocokkan semua kartu dianggap sebagai pemenang.
Gambar 4 . Permainan
4) Tahap Pertandingan ( Tournament )
Setiap  anggota  kelompok  berpartisipasi  aktif  dalam  menyelesaikan  tugas, masing-masing  memberikan  kontribusi  yang  berbeda  sesuai  dengan  keahlian  dan kemampuan mereka. Kelompok pertama yang menyelesaikan set kartu domino paling pertama  ditetapkan  menjadi  kelompok  pemenang.  Turnamen  ini  meningkatkan motivasi  siswa  melalui  kompetisi  yang  sehat,  memperkuat  kerja  sama  tim,  dan membantu  siswa  memperdalam  pemahaman  mereka  terhadap  materi  (Nuraeni  dkk., 2019).  Selain  itu,  turnamen  juga  mengembangkan  keterampilan  sosial  seperti komunikasi  dan berbagi  ide, serta meningkatkan  rasa percaya diri siswa.  Turnamen
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
juga memungkinkan guru untuk mengukur kemajuan belajar siswa dengan cara yang dinamis dan interaktif.
Gambar 5 . Turnamen Akademik
5) Penghargaan ( Recognition )
Sebelum guru memberikan penghargaan kepada santri, guru dan santri bersama- sama  membahas  kartu  domino  yang  telah  diselesaikan  oleh  salah  satu  kelompok. Pembahasan  ini  dilakukan  untuk  menemukan  jawaban  yang  tepat  secara  bersama- sama.  Dengan  cara  ini,  setiap  kelompok  yang  belum  berhasil  menyelesaikan permainan  dapat  mengetahui  jawaban  mana  yang  lebih  tepat. Kemudian  guru mengajak  santri  untuk  melakukan  refleksi  dan  mengulas  kembali  materi  yang  telah dipelajari. Santri diminta untuk menyebutkan kembali mufradāt yang telah dihafalkan. Sesi  penutup  ini  bertujuan untuk  memastikan pemahaman santri terhadap mufradāt. Selain itu santri diberikan kesempatan untuk bertanya atau menyampaikan kesulitan yang mereka hadapi serta memberikan rangkuman singkat mengenai materi yang telah dipelajari. Pada tahap ini juga guru mengajak santri mengevaluasi pembelajaran Teams Games  Tournament dan  bertanya kesulitan atau  halangan saat  proses pembelajaran. Guru  bertanya  beberapa mufradāt berdasarkan  gambar  dan  artinya  dalam  bahasa Indonesia. Dalam tahap ini santri menjawab pertanyaan guru dengan sangat baik dan sesuai.  Pemahaman  dan  penguasaan mufradāt santri  meningkat  dibanding  sebelum memulai  pelajaran.  Kemudian  kelompok  yang  memenangkan  permainan  diberikan pengharagaan  berupa  hadiah  dan  apresiasi  dari  guru  serta  santri  yang  lain.  Dengan memberikan penghargaan, siswa merasa dihargai atas kerja keras dan kontribusinya, sehingga  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  motivasi  mereka  untuk  terus berpartisipasi aktif dan memberikan yang terbaik dalam proses pembelajaran (Fauzi dkk., 2019).
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap  proses belajar mengajar sesuai dengan lembar observasi yang telah dipersiapkan sebelumnya. Hasil observasi tersebut dapat dilihat pada tabel 3, yaitu :
Tabel 3 . Hasil Observasi Santri No Aktivitas Aspek yang dinilai Deskripsi Kegiatan 1 Penyajian Menjawab  salam  dan berdoa Pada  tahap  ini  siswa  menjawab  salam  dan berdoa bersama-sama dengan baik. Merespon apersepsi yang diberikan guru Pada tahap ini siswa merespon apersepsi guru berupa  pertanyaan  pemantik  dan  bertanya kabar  dalam  bahasa  Arab.  Santri  cukup merespon  dengan  baik,  tetapi  beberapa  santri yang lain masih belum fokus pada pembelajaran. Memperhatikan guru saat penyampaian materi Santri  memperhatikan dengan seksama  materi mengenai mufradāt. Perhatian yang lengkap ini menunjukkan  bahwa  santri  tertarik  dan  serius dalam  mempelajari  materi  yang  disampaikan. Meskipun  pada  awal  pembelajaran  masih  ada beberapa  santri  yang  mengobrol  dan  tidak fokus memperhatikan. Bertanya  tentang  materi yang  belum  jelas  dan difahami Setelah  selesai  menjelaskan  materi,  guru mempersilahkan santri untuk bertanya. Beberapa santri bertanya mengenai pertanyaan yang belum mereka fahami. Proses tanya jawab ini juga mendorong santri untuk berpikir kritis dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.  Partisipasi  ini  menunjukkan tingkat  pemahaman  mereka  terhadap  materi yang  disampaikan  dan  membantu  guru mengevaluasi efektivitas pendekatan pengajaran yang digunakan. Menjawab pertanyaan guru Santri menjawab dengan sangat baik saat guru bertanya beberapa hal terkait materi mufradāt yang telah diajarkan. 2 Belajar dalam Kelompok Bekerjasama  dan  bekerja dalam kelompok Pada tahap ini santri berpartisipasi sangat aktif di dalam kelompoknya masing-masing. Setiap anggota  kelompok  mencoba  menyelesaikan permainan  dengan  strategi  dan  diskusi. Permasalahan  yang  masih sama adalah santri terkadang  mengobrol  di  luar  materi  yang diajarkan yang dapat mengganggu pembelajaran kelompok. Untuk mengatasinya dilakukan pemantauan dan monitoring selama diskusi  dan  mengintervensi  tepat  waktu  jika santri mulai membicarakan hal-hal yang tidak relevan  dengan  mater    dan  dengan  segera mengarahkan diskusi ke topik yang sesuai. Berdiskusi  terkait  materi yang telah dijelaskan guru sesuai dengan kelompoknya masing- masing Santri  saling  bertanya  apabila  ada  materi  atau kosakata  yang  susah  dipahami  antar  sesama anggota  kelompok  dengan  sangat  baik  dan aktif.
914
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hasil observasi menunjukkan bahwa aktivitas santri dalam pembelajaran dengan model Teams Games Tournament (TGT) menunjukkan bahwa santri sangat aktif dan terlibat  dalam  pembelajaran,  baik  dalam  kerjasama  kelompok,  semangat  dalam bermain game ,  maupun  partisipasi  dalam  turnamen.  Kesimpulannya  bahwa penggunaan metode TGT dengan kartu domino efektif dilakukan dalam pembelajaran mufradāt bahasa Arab.
2. Wawancara  dengan  Guru  Terkait  Metode Teams  Games  Tournament Berbantuan Media Kartu Domino dalam Pembelajaran Mufradāt
Tabel 4 . Tabel Pedoman Wawancara No Pedoman Wawancara Jawaban Guru 1 Manfaat yang di dapatkan dari metode pembelajaran  TGT  berbantuan  kartu domino Proses  pembelajaran mufradāt dengan  model TGT  dengan  kartu  domino  sangat  membantu guru  dalam  memecahkan  masalah  di  kelas seperti santri yang kurang antusias. Pemahaman mufradāt santri  menjadi  lebih baik, tidak mudah lupa terhadap kosakata, serta pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  lebih termotivasi  untuk  belajar  karena  ada  unsur permainan.  Model  pembelajaran  ini  juga membantu  meningkatkan  keterampilan  sosial santri  yaitu  kerja  sama  tim  dan  diskusi  antar kelompok. 2 Kekurangan model pembelajaran TGT berbantuan kartu domino Memerlukan waktu yang relatif lama sehingga sulit apabila dilaksanakan dalam satu pertemuan. Adanya kesulitan dalam mengelola kelas dan menjaga fokus santri selama kegiatan diskusi  berjalan.  Santri  kadang  bertanya kembali  peraturan  permainan  pada  saat  game berlangsung. 3 Tahap Game Terlibat aktif dan antusias dalam bermain game Pada saat permainan, semua santri terlibat aktif dan  antusias  sesuai  dengan  perannya  masing- masing  dalam  kelompok.  Setiap  santri  fokus berdiskusi dan bekerja sama untuk memenangkan  permainan. Game memberikan kesempatan  kepada  santri  untuk  memperkuat peran  mereka  sebagai  pemecah  masalah  dan pengambil keputusan. 4 Tahap Tournament Setiap kelompok berlomba  menyelesaikan pertanyaan dalam permainan  dan  berperan aktif dalam menyelesaikan tugas bersama kelompoknya. Anggota  kelompok  berdiskusi  dan  berbagi informasi satu sama lain dengan antusias serta berusaha memberikan jawaban dan pengetahuan terbaik mereka untuk keberhasilan kelompok. 5 Tahap Recognition Berbangga atas hasil yang  diterima  kelompok setelah melaksanakan tournament dan menerima penghargaan yang diperoleh oleh kelompok masing- masing Setelah diketahui kelompok yang pertama kali berhasil  menyelesaikan  permainan,  kelompok lain  yang  belum  berhasil  menyelesaikan permainan  menerima  keberhasilan  kelompok lain dengan sangat baik.
915
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
3 Penggunaan  kartu  domino  dalam pembelajaran untuk mengingat kosakata Metode  ini  membantu  santri  memahami  dan mengingat mufradāt dengan  lebih  baik.
Kosakata  yang  telah  mereka  pelajari  dan hafalkan lebih diingat santri karena menggunakan media kartu domino. 4 Penggunaan model TGT dalam keterampilan interaksi sosial santri Membuat  santri  lebih  mudah  berkomunikasi dengan  teman  karena  mereka  dapat  saling membantu  dan  mendiskusikan  materi  juga saling menghargai sesama teman. 5 Penggunaan kartu domino sebagai alat bantu  pembelajaran mufradāt untuk menarik minat belajar siswa Santri  menjadi  tertarik  dan  serius  dalam mempelajari mufradāt dan  berpartisipasi  aktif dalam diskusi dan permainan.
Kesimpulan  dari  wawancara  ini  adalah  bahwa  metode  pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  berbantuan  kartu  domino  secara  umum  diterima  dengan sangat baik oleh para santri. Metode ini membuat proses belajar menjadi lebih menarik dan menyenangkan karena adanya unsur permainan, yang menghilangkan kebosanan. Kosakata  lebih  mudah  diingat  dan  dipahami  dengan  adanya  perbedaan  pemahaman sebelum dan sesudah pembelajaran. Metode ini meningkatkan interaksi dan kerjasama antar teman sekelas, serta memotivasi mereka untuk belajar lebih aktif. Penggunaan kartu  domino  sebagai  alat  bantu  belajar  juga  dianggap  efektif  dalam  meningkatkan keterlibatan dan perhatian santri terhadap materi yang diajarkan. Beberapa tantangan dan kendala  yang dialami   berdasarkan wawancara dengan  guru adalah  waktu  yang dibutuhkan untuk permainan terkadang lebih lama dari yang diperkirakan, kurangnya pemahaman  santri  terhadap  peraturan  permainan,  dan  pengondisian  kelas  yang menjadi tantangan.
Kelebihan pembelajaran model Teams Games Tournament menggunakan media pembelajaran  domino  adalah  santri  dapat  lebih  memahami  materi  dan  mengingat mufradāt dengan  lebih  baik,  serta  meningkatkan  kemampuan  kerja  sama  dan komunikasi  santri (Lestari  &  Widayati,  2022) .  Santri  juga  dilatih  untuk  memiliki kepekaan  sosial  dengan  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  masing-masing, menghargai  perbedaan,  dan  menerima  perbedaan  hasil.  Pembelajaran TGT menggunakan  kartu  domino  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  santri  dan membuat pembelajaran lebih menyenangkan dan menarik (Basim dkk., 2022) . Media pembelajaran pasti memiliki aspek positif dan negatif, juga dikenal sebagai kelebihan dan kekurangannya saat digunakan (Maghfi & Ulfah, 2020) . Kekurangannya adalah memakan  waktu  yang  cukup  lama  sehingga  lebih  baik  dilakukan  dalam  dua  kali pertemuan, sulitnya mengelola beberapa kelompok yang bermain di waktu yang sama dapat menjadi tantangan tersendiri terutama dalam menjaga agar kelas tetap fokus dan terorganisir,  kurangnya  fokus  santri  selama  penjelasan  materi  sering  menjadi tantangan  dalam  proses  pembelajaran,  beberapa  santri  asyik  dengan  obrolannya sendiri  saat  sesi  diskusi  kelompok,  beberapa  santri  kurang  faham  akan  peraturan permainanan yang sudah dijelaskan disebabkan kurangnya fokus santri saat penjelasan peraturan permainan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, penerapan metode Teams Games Tournament (TGT)  berbantuan  kartu  domino  dalam  pembelajaran mufradāt memberikan  dampak  positif  dari  tingginya  partisipasi  dan  keterlibatan  santri  dalam
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kegiatan  pembelajaran,  santri  menyatakan  bahwa  metode  ini  memudahkan  mereka dalam  memahami  dan  mengingat mufradāt .  Tahap  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model  TGT  dengan  bantuan  kartu  domino  adalah  penyajian  kelas, belajar kelompok, tahap permainan, tahap pertandingan, dan penghargaan.
Kartu domino sebagai media pembelajaran membantu mereka mengasosiasikan kosakata dengan gambar atau konteks tertentu, sehingga ingatan mereka akan kosakata menjadi lebih kuat dan tahan lama. Metode ini juga memiliki dampak positif terhadap interaksi  dan  kerja  sama  antar  santri.  Dalam  proses  pembelajaran,  mereka  lebih antusias untuk bekerja sama dalam kelompok, saling membantu, dan mendiskusikan kosakata yang sulit. Hal ini tidak hanya meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi, tetapi juga mengembangkan keterampilan sosial seperti komunikasi dan kerja sama  tim.  Penggunaan  kartu  domino  sebagai  alat  pembelajaran  mendorong  santri untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Mereka lebih tertarik dan serius dalam mempelajari mufradāt dan berpartisipasi  aktif dalam diskusi  dan permainan. Secara keseluruhan,  metode  TGT  berbantuan  kartu  domino  tidak  hanya  efektif  dalam meningkatkan penguasaan mufradāt , tetapi juga mampu menciptakan suasana belajar yang lebih dinamis, interaktif, dan menyenangkan bagi para santri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (2014).  Penerapan  Strategi  Cooperative  Learning  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Nahwu  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 21 (2), 215–222.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arsini, K. R., & Kristiantari, M. G. R. (2022). Media Kartu Kata dan Kartu Gambar pada Materi Kosakata Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru ,
5 (1), 173–184. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i1.46323
Azizah,  H.  N.  (2020).  Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  Melalui
Penggunaan Media Word Wall. ALSUNIYAT , 1 (1), 1–16. https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v1i1.24212 Basim, E. A., Taqiyah, S. Z., & Syafi’i. (2022). Penggunaan Media Domino Mufrodat untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Penguasaan  Kosa  Kata  Bahasa  Arab. Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 3 (2), 78–93.
https://doi.org/10.30997/tjpba.v3i2.6149
Chantika,  A.,  Wahyuni,  N.  F.,  Alamsyah,  S.  S.,  &  Rifai,  T.  (2022).  Use  of  direct practice  as  an  active  learning  innovation. Curricula:  Journal  of  Curriculum Development , 1 (2), 205–218. https://doi.org/10.17509/curricula.v1i2.52076
Faizin,  M.,  Al-Ghozali,  &  Zulfah,  A.  M.  (2020).  Penggunaan  Permainan  Kartu Domino Untuk Meningkatkan Kemampuan Hafalan Mufrodat Bahasa Arab Pada Siswa Kelas VII di MTS Tarbiyatus Shibyan Surabaya. Lisan An-Nathiq : Jurnal Bahasa Dan Pendidikan Bahasa Arab , 1 (2), 119–127.
Fauzi, Moh. F., Buhun, M. F., & Purwadi, A. (2019). The Influence of Teams Games Tournament  (TGT)  toward  Students’  Interest  in  Arabic  Language  Learning.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Izdihar : Journal of Arabic Language Teaching, Linguistics, and Literature , 2 (2), 135–148. https://doi.org/10.22219/jiz.v2i2.9986
Firmansyah, M. I., Tantowi, Y. A., & Fawziah, G. R. (2019). Model Teams Games Tournament: Suatu Analisis Hasil Implementasi dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. TARBAWY: Indonesian Journal of Islamic Education , 6 (2), 104– 113. https://doi.org/10.17509/t.v6i2.20583
Halawa, A., Telaumbanua, A., & Zebua, Y. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (2), 582–589. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i2.84
Khoirunnisa, F. (2020). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Materi  Mubtada  Khabar  Kelas  VII  Mts  Al-Musyawarah  Lembang. Alsuniyat: Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra,  Dan  Budaya  Arab , 2 (2),  126–136. https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v2i2.23612
Lestari, W., & Widayati, A. (2022). Implementation of Teams Games Tournament to Improve Student’s Learning Activity and Learning Outcome: Classroom Action Research. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 14 (4), 5587–5598. https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i4.1329
Maghfi,  N.,  &  Ulfah.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Melalui Media Papan Pintar (Smart Board). Seling: Jurnal Program Studi PGRA , 6 (2), 157–170.
Marzuki.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  dan  Motivasi  belajar  Bahasa  Arab  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  Pada  Materi Identitas  Diri. Instructional  Development  Journal  (IDJ) , 2 (2),  91–97. http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/IDJ
Mumpuni, A., & Supriyanto, A. (2020). Pengembangan Kartu Domino Sebagai Media Pembelajaran Kosakata  Bagi  Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Kajian Teori  Dan Praktik Pendidikan , 29 (1), 88–101.
Natsir, R., Khaerunnisa, & Atjo. (2022). Penggunaan Permainan Media Kartu Kata Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Nyaring  Siswa  Kelas  II  UPT  SD Negeri 17 Binamu Kabupaten Jeneponto Using of Word Cara Media Games to Improve Reading Aloud Skills Of Student In Class II UPT SD Negeri 17 Binamu at Jeneponto Regency. Pinisi Journal Of Education , 2 (5), 24–35.
Nuraeni,  R.,  Hermawan,  R.,  &  Hendriani,  A.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa. JPGSD: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2),
175–184. http://ejournal.upi.edu/index.php/jpgsd/index
Paradita.  (2022).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar Paradita. ECIE Journal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Early Childhood Islamic Education Journal , 3 (1), 73–85.
Rosalinda.  (2022).  Penguasaan  Mufradat  (Kosakata)  Bahasa  Arab  dengan Menggunakan  Metode  Mimicry  Memorization  (Mim-Mem  Method). Jurnal Serambi Mekah , 4 (1), 103–115.
918
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Saputri, B. (2024). Penerapan Pembelajaran Model Cooperative Learning Tipe Team
Games Tournament (TGT) Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas V SD Swasta Tanjung Anom. Action Research Literate , 8 (6). https://arl.ridwaninstitute.co.id/index.php/arl
Siregar,  R.  L.  (2021).  Memahami  Tentang  Model,  Strategi,  Metode,  Pendekatan, Teknik, dan Taktik. Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1), 63–75.
Slavin, R. E. (1996). Research for the Future Research on Cooperative Learning and Achievement: What We Know, What We Need to Know .
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D (22nd ed.). Bandung: Penerbit Alfabeta.
Susanti,  R.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Mengingat  Kosakata  Melalui  Model Pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) Berbasis Karuta Calis. ANUVA , 4 (4), 543–559.
Syamsul,  M.,  &  Arif,  M.  (2019).  Pengembangan  Media  Kartu  Kamal  dalam Penguasaan Kosakata Bahasa Arab. Al-Irfan , 2 (2), 117–132.
Taubah, M. (2019). Maharah dan Kafa’ah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Studi Arab: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 10 (1), 32–38. https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab
Wahyuni,  S.  (2023).  Implementasi  Model  Cooperative  Learning  Teams  Games Tournaments (TGT)-Giant Ladder Snake dalam Pembelajaran Berbicara Bahasa Arab. Jurnal Agama Sosisal Dan Budaya , 6 (1), 2599–2473. https://doi.org/10.31538/almada.v6i1.2882
Wayan,  I.,  Prasetya,  S.,  Ngurah,  G.,  &  Agustika,  S.  (2023).  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Berbantuan Wordwall: Solusi Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of Instruction , 4 (3), 163–172. https://doi.org/10.23887/iji.v4i3.63393