*Corresponding author.
Received 1 Juni 2020, Accepted 1 Juli 2020; Available online 10 Oktober 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## Model Experiential Learning Berbantuan Media Gambar Terhadap Keterampilan Menulis Puisi Siswa Sekolah Dasar
Ni Putu Sistya Aristhi 1 , Ida Bagus Surya Manuaba 2
12 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: putu.sistya.aristhi@undiksha.ac.id 1 , idabagussurya.manuaba@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Rendahnya  kompetensi  pengetahuan  Bahasa  Indonesisa  yang  disebabkan  oleh  tidak optimalnya  penggunaan  model  pembelajaran  membuat  siswa  kesulitan  dalam  memahami materi  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  konvensional  membuat  siswa merasa  bosan  dalam  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model experiential  learning berbantuan  media  gambar  terhadap  keterampilan  menulis  puisi  kelas IV.  Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan non equivalent  control  group  design. Populasi  pada  penelitian  ini  berjumlah  274  siswa.  Teknik yang  digunakan  dalam  pemilihan  sampel  adalah random  sampling .  Metode  pengumpulan menggunakan metode tes dan instrumen berupa tes essay. Data yang diperoleh berupa skor menulis  puisi  siswa  yang  mengacu  pada  rubrik  penilaian  puisi  dianalisis  dengan  uji-t menggunakan  rumus polled  varians .  Hasil  analisis  data  diperoleh  (t hitung = 4,668 >  t tabel = 2,000) pada taraf signifikasi 5% dan dk = 75 yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  menulis  puisi  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model experiential  learning berbantuan  media  gambar  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran experiential learning berbantuan media gambar berpengaruh terhadap keterampilan menulis puisi.
Kata kunci: experiential learning , gambar, keterampilan

## Abstract
The  low  of  knowledge  competence  of  Bahasa  Indonesia  due  to  the  not  optimal  use  of  the learning  model  makes  it  difficult  for  students  to  understand  the  learning  material.  The conventional  learning  models  make  students  feel  bored  in  learning.  The  research  aims  to know the influence of experiential learning model assisted by picture media on poetry writing skills  on  fourth  grade  elementary  School  students.  This  research  was  quasi  experimental with  the  non-equivalent  control  group  design.  The  population  in  this  research  amounted  to 274 students consisted of 7 classes. The technique used in sample determination is random sampling.  The  test  and  instrument  method  implemented  in  this  research  were  essay  test. The  data  obtained  in  the  form  of  students  writing  poetry  scores  referred  to  the  poetry assessment  rubric.  It  analyzed  by  using  t-test  by  using  the  polled  variance  formula.  The results of data analysis were obtained (t count = 4.668 > t table = 2,000) at the significance level of  5%  and  dk  =  75,  then  H 0 was  rejected  and  H a was  accepted,  it  meant  that  there  was  a significant difference in poetry writing skills between groups of students who were taught with experiential  learning  models  assisted  by  picture  media  and  groups  of  students  who  were taught with conventional learning on fourth grade students. Then it can be concluded that the experiential learning model assisted by picture media influenced the students’ poetry writing skills
Keywords: experiential learning, pictures, poetry writing skill.

## 1.  Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  pada  setiap jenjang pendidikan formal dan memegang peranan penting dalam mata pelajaran lainnya. Keterampilan  bahasa  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, antara lain meliputi empat  aspek  keterampilan  berbahasa  seperti  keterampilan  berbicara,  menyimak, membaca  dan  menulis (Nafi’ah,  2017;  Rohika,  Marhaeni,  &  Sutama,  2014).  Pentingnya bahasa  Indonesia  karena  terlihat  jelas  bahwa  dari  bahasa  yang  disampaikan  seseorang dapat  mencerminkan  pikirannya,  semakin  terampil  seseorang  berbahasa  maka  semakin cerah dan jelas pula jalan pemikirannya (Dewi, Kristiantari, & Ganing, 2019). Maka sebab itu agar dapat berkomunikasi dengan baik, seseorang perlu belajar cara berbahasa yang baik  dan  benar.  Bahasa  Indonesia  menjadi  bahasa  perantara  diantara  mata  pelajaran lainnya.  Karena,  mata  pelajaran  lain  terdapat  empat  keterampilan  yang  harus  dikuasai sebelum  siswa memahami  mata  pelajaran  yang lain  (Graders  &  Sdn,  2018).  erdasarkan keempat  keterampilan  pada  bahasa  Indonesia  tersebut  sangat  penting  dalam  ilmu pendidikan  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  membaca,  menyimak,  dan berbicara  yang  juga  tidak  kalah  pentingnya  dan  selalu  digunakan  dalam  berkomunikasi adalah keterampilan menulis (Dewi et al., 2019; Zainudin, 2014).
Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang  bersifat  produktif  dan  ekspresif  (Tarigan, 2008).  Keterampilan  menulis  dapat  diperoleh  hanya  dengan  melalui  proses  belajar mengajar,  karena  dalam  menulis  harus  terampil  dalam  menggunakan  kosakata, menemukan  ide  dan  lain  sebagainya  dalam  tujuan  penulisan.  Dipilihnya  keterampilan menulis  menjadi  pokok  masalah  karena  pembelajaran  menulis  mempunyai  kedudukan yang sangat strategis dalam pendidikan. Hal ini sesuai dengan pendapat pendapat (Lutfia Firdausia, 2016; Wulansari, 2017)  yang menyatakan keterampilan menulis harus dikuasai oleh anak sedini mungkin dalam kehidupannya di sekolah. Namun, keterampilan menulis disinyalir  menjadi  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  paling  sulit  dikuasai  oleh siswa.  Asumsi  tersebut  diperkuat  berdasarkan  hasil  survei  tiga  tahunan  oleh  PISA  pada tahun  2014  yang  diedarkan  OECD  bahwa  keterampilan  menulis  siswa  Indonesia  masih berada di posisi yang rendah yakni menduduki peringkat 62 dari 72 (Y. Jayanti & Ariawan, 2018). Pada jenjang sekolah dasar, tidak hanya dibekali keterampilan menulis permulaan saja, melainkan dilatih untuk membuat karangan karya sastra salah satunya adalah puisi. Menulis  puisi  merupakan  salah  satu  bentuk  kreativitas  dalam  bidang  sastra  yang merupakan suatu cerminan dari hasil pengalaman, pengetahuan, dan perasaan seorang penyair  yang  dibentuk menjadi  sebuah  puisi  (Nurrahmawati,  2013).  Pada  kenyataannya, tidak sedikit siswa menggapkan mudah bahasa Indonesia dibadingkan pelajaran lainnya. Padahal  jika  dibandingkan  dengan  pelajaran  lain  yang  dianggap  sulit,  hasil  nilai  bahasa Indonesia  siswa  lah  yang  lebih  rendah  diantara  pelajaran  lainnya  (Gustina  &  Pebriana, 2019).  Menulis  menjadi  kegiatan  yang  menakutkan  bagi  siswa  dikebanyakan  sekolah. Siswa  ditugasi  mengarang  dengan  topik  yang  membosankan  lalu  menulis  dan  menulis ulang  begitu  seterusnya.  Abdul  khaj  mengatakan  di  dalam  kolom  harian  kompas  bahwa tradisi menulis di Indonesia jauh lebih rendah bila dibandingkan dengan tradisi membaca, terlebih di kalangan generasi muda (Safura, Suhartiningsih, & Yuliati, 2017).
Berkaitan  dengan  pembelajaran  menulis  puisi,  siswa  dituntut  untuk  menggunakan kosakata  yang  baik,  menemukan  ide  yang  imajinatif  dan  bisa  menuangkan  perasaan kedalam  bentuk  karangan  puisi  (Ardiansyah  &  Suryana,  2018).  Permasalahan  yang terjadi saat ini adalah Puisi kurang diminati oleh siswa karena menulis puisi dianggap sulit dan membosankan  (Susilo,  2020). Oleh sebab itulah, keterampilan siswa dalam menulis puisi masih terbilang rendah. Rendahnya keterampilan menulis puisi siswa dibuktikan dari hasil penelitian yang dilakukan oleh para peneliti sebelumnya. Hanya 5% dari jumlah
siswa  dikelas  yang  mampu  menulis  puisi  sesuai  kriteria  walaupun  masih  belum maksimal (Hamdah Munawaroh , Endang Sri Markamah, 2016). Rendahnya keterampilan menulis  puisi  juga  dibuktikan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Eliana,  2016)  .  Ia menemukan  bahwa  kesulitan  siswa  dalam  menulis  puisi  disebabkan,  antara  lain  oleh rendahnya  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  kosa  kata  bahasa  Indonesia  dan penyajian pembelajaran menulis puisi yang kurang menarik oleh guru. Berdasarkan hasil tes  menulis  puisi  yang  dilaksanakan  sebelum  tindakan,  diketahui  bahwa  kemampuan menulis  siswa  SD  yang  diteliti  oleh  (Budiastuti,  2013)  masih  rendah.  Siswa  yang mencapai ketuntasan belajar (KKM 75) hanya sebanyak 5,714% atau 2 siswa. Penelitian serupa juga dilakukan oleh (Endarwati, 2018) yang menyatakan bahwa dari total 25 siswa yang  masuk  pada  saat  pembelajaran  menulis  puisi  bebas  hanya  8  siswa  yang  memiliki nilai  di  atas  rata-rata.  Sementara,  17  siswa  belum  memiliki  nilai  di  atas  rata-rata  (KKM 75).
Permasalahan tersebut juga terjadi saat melakukan observasi di SD Negeri Gugus Moh.  Hatta.  Berdasarkan  data  dan  wawancara  dengan  wali  kelas  IV  nilai  bahasa Indonesia  siswa  masih  tergolong  rendah  atau  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal.  Nilai KKM  pada  gugus  tersebut  yaitu  75.  Namun,  tidak  banyak  siswa  yang  mendapakan  nilai diatas rata-rata KKM bahasa Indonesia termasuk pembelajaran menulis  puisi.  Data hasil pretest untuk menguji keterampilan siswa dalam menulis puisi, dapat diketahui hanya ada 60  siswa  dari  jumlah  274  siswa  yang  nilainya  mencapai  kriteria  minimal  sedangkan  214 siswa  lainnya  masih  belum  mencapai  nilai  rata-rata  yang  diharapkan  tersebut. Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  bahwa  rendahnya  keterampilan menulis puisi siswa diakibatkan karena: 1) kebanyakan siswa mengalami kesulitan dalam pemilihan  kata  dan  cara  merangkainya.  Hasil  karya  mereka  cenderung  lebih  dekat dengan menulis cerita bukannya karangan puisi. Sulitnya menyusun kata per barus atau per baitnya banyak yang belum padu. 2) Banyak siswa yang ragu untuk menulis karangan dikarenakan  mereka  malu  untuk  mengekspresikan  perasaan  lalu  menceritakan  kembali pengalamannya  dalam  bentuk  karangan,  karangan  yang  dihasilkan  hanya  sedikit,  3) banyak  pula  yang  beralasan  tidak  adanya  inspirasi,  menganggap  tidak  berbakat  untuk menulis  karangan.  4)  merasa  sulit  untuk  menuangkan  ide  dalam  bentuk  tulisan  dan  5) banyak terdapat kesalahan penulisan huruf dan EYD yang digunakan tidak tepat.
Masalah yang peneliti temukan dalam proses pembelajaran secara umum tersebut tidak terlepas kaitannya dengan peranan guru pada mata pelajaran Bahasa Indonesia itu sendiri. Berkaitan dengan pembelajaran menulis puisi, siswa dituntut untuk menggunakan kosakata  yang  baik,  menemukan  ide  yang  imajinatif  dan  bisa  menuangkan  perasaan kedalam  bentuk  karangan  puisi  (Ardiansyah  &  Suryana,  2018;  Masniari,  2017).  Ketika pembelajaran  dengan  materi  membuat  karangan  terlihat  guru  masih  menekankan  pada materi yang terdapat hanya didalam buku. Guru belum menggunakan model atau media pembelajaran  yang  kreatif.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  digunakan  di  dalam kelas  hanya  model  pembelajaran  yang  konvensional  sehingga  guru  lebih  banyak menjadikan  siswa  objek  dalam  pembelajaran  dan  menyebabkan  hanya  komunikasi berlangsung  satu  arah  saja.  Mengacu  pada  permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan suatu  model  pembelajaran  yang  tepat.  Upaya  dalam  mengatasi  kendala  tersebut  dapat dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  kreatif,  tepat  sasaran  dan sepadan  dengan  kekhasan  siswa  diharapkan  tercapainya  pembelajaran  menulis karangan puisi pada materi Bahasa Indonesia. Banyak variasi model pembelajaran untuk diterapkan  dalam  keterampilan  menulis  puisi.  Dalam  membuat  sebuah  karangan dibutuhkan  imajinasi  yang  tentunya  bisa  didapatkan  dari  sebuah  pengalaman  (Genitri, 2013;  Susilo,  2020).  Sebagai  wadah  dalam  pendidikan  memerlukan  ide-ide  untuk membuat  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  menulis  puisi  agar  menciptakan situasi  belajar  yang  kondusif,  terinovasi,  berkreasi,  menyenangkan  dan  memiliki kreativitas sehingga pembelajaran yang dilaksanakan dapat berguna dan bermanfaat bagi siswa. Dikatakan kurang lengkap jika pada proses pembelajaran di dalamnya tidak
menerapkan  suatu  model  pembelajaran.  Karena  dalam  berlangsungnya  transfer ilmu  dari  guru  kepada  siswa  model  pembelajaran  memegang  peranan  penting.  Model pembelajaran  adalah  pola  atau  acuan  yang  memuat  prosedur  sistematis  dalam mengorganisasikan  lingkungan  pembelajaran  dan  sebagai  panduan  bagi  guru  guna merencanakan  proses  pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Krisdayati & Kusmariyatni, 2020; Mansyur, 2016).
Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model experiential learning dengan berbantuan media gambar. Experiential learning yaitu salah satu  model  pembelajaran  yang  menerapkan  proses  belajar  mengajar  aktif  untuk mengembangkan  pengetahuan  juga  keterampilan  dari  pengalamannya  (Agustiani,  2014; Hariri  &  Yayuk,  2018).  Pengalaman  yang  didapatkan  oleh  siswa  menjadi  sebuah  guru terbaik (D. F. Jayanti, 2013). Pengalaman tersebut yakni kelompok kegiatan yang disusun oleh guru dalam membantu peserta didik untuk mencari dan mengekplorasi pengetahuan baru.  Model experiential  learning merupaka  model pada  kegiatan  pembelajaran  dalam menciptakan  pengetahuan  dan  keterampilan  dari  pengalaman  siswa  secara  langsung (Gustina & Pebriana, 2019; Y. Jayanti & Ariawan, 2018).
Dalam penerapan model experiential learning, siswa akan di melewati empat tahap pembelajaran (Esa, 2015; Silberman, 2014). Diantaranya yaitu concrete experience yang melibatkan  siswa  sepenuhnya  dalam  pengalaman  baru  (merasakan).  Langkah  kedua yaitu reflection  observation merupakan  mengobservasi  pengalamannya  atau  apa  yang dilihatnya  (mengamati).  Selanjutanya abstract  conceptualization yaitu  menganalisis konsep  hasil  observasinya  menjadi  sebuah  teori  (berpikir).  Langkah  yang  terakhir  yaitu active  experimentation yang  mendorong  siswa  menggunakan  teorinya  untuk  melakukan kegiatan  beberapa  hal  dan  melakukan  tindakan  berdasarkan  kejadian.  Tujuan  dari experiential learningyaitu a) mengubah struktur kognitif siswa, b) mengubah sikap siswa, c) memperluas keterampilan yang sudah dimiliki siswa (Hariri & Yayuk, 2018). (Putu et al., 2014) model experiential  learning memiliki  keunggulan  yang  menjadikannya  beda  jika dibandingankan  dengan  model  pembelajaran  lainnya.  Keunggulan  dari  model pembelajaran  ini  yaitu  (1)  menstimulus  dan  menumbuhkan  proses  berfikir  imajinatif karena siswa berpartisipasi aktif untuk mendapatkan sesuatu, (2) mengembangkan sikap senang  dalam  karena  pembelajaran  yang  menyenangkan  dari  banyak  arah,  (3) mendorong  agar  siswa  tidak  pasif  dalam  belajar  dan  hasilnya  bisa  dilihat  saat  itu  juga. Pembelajaran dari pengalaman akan lebih baik digunakan serta mampu mencapai tujuan belajar siswa. Sejalan dengan pendapat (Lestari et al., 2014) model experiential learning menumbuhkan  dan  mendorong  siswa  untuk  menggali  pemikirannya,  meningkatkan tingkah laku untuk lebih aktif, mengembangkan keterampilan yang luas, dan hasil belajar semakin  baik.  Disamping  itu,  media  pembelajaran  sangatlah  penting  dalam  menunjang proses pembelajaran untuk menjadikan kegiatan lebih berinovasi dan kondusif.
Media  pembelajaran  bertujuan  untuk  menyampaikan  pesan  dari  pengirim  ke penerima  sehingga  menstimulus  ide,  partisipasi  serta  minat  dan  juga  keinginan  siswa yang sedemikian rupa (Masniari, 2017; Nida, dkk, 2020). Pengertian media pembelajaran dinyatakan  oleh  Heinich  (Pribadi,  2017) ialah  “sesuatu  yang  terdaapat  informasi didalamnya  serta  pengetahuan  yang  dapat  dijadikan  dalam  melaksanakan  proses belajar”.  Salah  satu  bantuan  media  yang  tepat  dengan  model Experiential  Learning adalah  media  gambar.  Dengan  digunakannya  media  gambar  ini,  diharapkan  dapat menstimulus  motivasi  siswa  serta  imajinasinya  agar  lebih  berekspresi  diri  menjadi  lebih kreatif dan terinovasi untuk melatih keterampilan menulis. Media gambar dapat membantu daya khayal siswa dengan indera penglihatan untuk mendapat kesan yang diperoleh lalu dituangkan kedalam sebuah tulisan yaitu karangan berupa puisi (Sakila, 2018).
Berdasarkan pemaparan tersebut, maka dirumuskan tujuan penelitian ini yait untuk menganalisis  pengaruh  model experiential  learning berbantuan  media  gambar  terhadap keterampilan menulis puisi kelas IV SD. Pada penelitian ini akan menggabungkan model experiential learning dengan media gambar yang sesuai dengan materi pembelajaran.
Langkah-langkahnya  disesuaikan  dengan model experiental  learning yaitu:  1)  guru merumuskan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, 2) guru memperkenalkan materi dengan  memberikan  contoh  kejadian  nyata  dengan  berbantuan media  gambar,  3)  siswa melaksanakan  proses  pembelajaran,  4)  siswa  diajak  menuju  peristiwa  nyata,  5) melakukan  sesi  tanya  jawab,  6)  guru  memberikan  kesimpulan  materi  pembelajaran. dengan menerapakan model experiential  learning berbantuan  media  gambar  diharapkan dapat meningkatkan ketrampilan menulis puisi pada siswa.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ekserimen  yaitu  menggunakan  desain eksperimen  semu.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  kemampuan  yang  dimiliki  untuk memantau  perilaku  siswa  saat  ada  diluar  sekolah  dan  ketidaktahuan  pendapat  siswa mengenai  perlakuan  secara  tepat.  Rancangan  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  adalah nonequivalent  control  group  design. Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  mengetahui pengaruh  model experiential  learning berbantuan  media  gambar  terhadap  keterampilan menulis puisi siswa.
Pretest  diberikan  untuk  kelompok  kontrol  dan  eksperimen.  Berdasarkan  desain eksperimen  semu  dari  bentuk nonequivalent  control  group  design, yang  diperhitungkan hanya  skor posttest saja  karena  tujuan  dari  penelitian  ini  hanya  untuk  mengetahui perbedaan  bukan  peningkatan  keterampilan  menulis  puisi  pada  kelompok  eksperimen yang  diberikan  perlakuan  model experiential  learning berbantuan media gambar  dengan kelompok  yang  tidak  diberikan  perlakuan  perlakuan  model experiential  learning berbantuan  media  gambar.  Pemberian pretest biasanya  dipakai  dalam  mengukur equivalensi  atau  penyetaraan  kelompok.  Teknik  yang  dipakai  dalam  penyetaraan kelompok  yaiu  melalui  uji-t.  Selanjutnya, posttest digunakan  untuk  mendapatkan  data keterampilan menulis puisi dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kegiatan  selama  eksperimen  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu  persiapan eksperimen,  pelaksanaan  eksperimen  dan  tahap  akhir  eksperimen.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  SD  yang  terdapat  pada  Gugus  Moh.  Hatta Kecamatan  Denpasar  Selatan  tahun  ajaran  2019/2020,  yang  terdiri  dari  7  kelas  yang berjumlah  274  siswa.  Setelah  populasi  diketahui  selanjutnya  yakni  menentukan  sampel. Sampel  adalah “sebagian  dari  populasi  yang  diambil  dan  dianggap  dapat  mewakili seluruh  populasi,  pengambilan  sampel  dilaksanakan  melalui  teknik  tertentu ”  (Agung, 2017).  Dalam  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  digunakan  adalah teknik random sampling . Dalam teknik ini setiap kelas memiliki kesempatan dalam sampel penelitian.  Dalam  sampel  yang  diundi  bukanlah  individu  melainkan  kelas.  Kelas  yang nantinya dipakai sebagai sampel penelitian sudah terbentuk dan tidak ada campur tangan peneliti untuk membuat kelas baru.
Cara  yang  dipakai  dalam  mendapatkan  sample  penelitian  yaitu  dengan  cara pengundian.  Setelah  mengambil  dua  gulungan  kertas,  nama-nama  SD  Negeri  Gugus Moh.  Hatta  Kecamatan  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2019/2020  tersebut  merupakan sampel penelitian. Sampel yang diperoleh dari hasil random sampling adalah kelas IV SD Negeri 2 Panjer sebanyak 37 siswa dan kelas IV SD Negeri 1 Panjer sebanyak 40 siswa. Kemudian  sampel  tersebut  diberikan pretest untuk  penyetaraan.  Nilai  atau  skor  yang diperoleh  dari  hasil pretest tersebut  dipakai  dalam  penyetaraan  sampel.  Untuk menyetarakan  kelas,  nilai  atau  skor  dari  hasil  tersebut  selanjutnya  dianalisis menggunakan  uji  t  dengan  rumus  polled  varians.  Setelah  diuji  kesetaraannya, dilaksanakan  pengundian  guna  menentukan  kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol. Sebelum  diuji  kesetaraan  menggunakan  uji  t,  terlebih  dahulu  data  hasil pretest diuji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan homogenitas.
Metode  pengumpulan  data  yang  dipergunakan  ialah  metode  tes  dan  instrument yang digunakan yaitu tes uraian yang jumlahnya satu butir soal. Kisi-kisi instrument yang
digunakan  dalam  menilai  tes  memiliki  beberapa  komponen  yaitu  kesesesuaian dengan tema, keaslian isi, diksi, bahasa kiasan dan kejelasan tulisan. Data posttest yang terkumpul pada penelitian ini dianalisis menggunakan statisti inferensial, yang terdiri dari uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  hipotesis  dilaksanakan setelah  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Teknik  analisis  data  yang  dipakai  pada  uji hipotesis menggunakan uji t dengan rumus polled varians sebagai berikut.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  selama  penelitian  telah  berlangsung  lancar  sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  model experiential  learning berbantuan media  gambar.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  enam  kali  perlakuan  di  kelas eksperimen  dan  enam  kali  pertemuan  di  kelas  kontrol.  Pada  akhir  pertemuan  diberikan posttest terkait materi yang telah diberikan. Setelah diperoleh data keterampilan menulis puisi, data dianalisis sehingga diperoleh mean ( x̄), varians (S 2 ), dan standar deviasi (SD). Rekapitulasi hasil perhitungan data posttest dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Tabel rekapitulasi hasil perhitungan keterampilan menulis puisi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
Nama Kelompok Jumlah siswa Mean ( x̄) Varians (S 2 ) Standar Deviasi (SD) Eksperimen 37 78,42 61,24 7,83 Kontrol 40 68,30 117,14 10,82
Berdasarkan  perolehan  hasil  perhitungan  ketrampilan  menulis  puisi,  maka dilaksanakan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Berdasarkan hasil uji normalitas  data  diperoleh  X 2 hitung kelompok  eksperimen  yaitu  2,36  dan  X 2 hitung kelompok kontrol  yaitu  4,13.  Niai  tersebut  dibandingkan  dengan  X 2 tabel dengan  dk=5  pada  taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh X 2 tabel = 11,07. Hal tersebut menyatakan bahwa X 2 hitung < X 2 tabel ini  berarti  data  keterampilan  menulis  puisi  kelas  IV  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Perolehan  hasil  uji  homogenitas  sebaran  data diperoleh  F hitung =  1,81,  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  Ftabel  pada  taraf  signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk) 36 dan 39 adalah  1,84 yang berarti Fhitung < Ftabel jadi  dapat  dinyatakan  bahwa  data  keterampilan  menulis  puisi  kedua  kelompok  tersebut memiliki  varian  yang  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t. Adapun rekapitulasi pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Rekapitulasi Uji-t post test keterampilan menulis puisi
No Sampel N dk 𝒙 S 2 t hitung t tabel Keterangan 1 Kelompok Eksperimen 37 75 78,42  61,24 4,668 2,000 t hitung > t tabel H 0 ditolak 2 Kelompok Kontrol 40 68,30  117,14
Dari hasil analisis uji t diperoleh t hitung = 4,668. Pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan = 37+40-2= 75 maka diperoleh harga t tabel = 2,000. Berdasarkan hasil analisis uji  t  diperoleh  t hitung =  4,668  >  t tabe 2,000  maka  H 0 yang  menyatakan  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan menulis puisi kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  model experiential  learning berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model experiential  learning berbantuan  media gambar pada kelas IV SD Negeri Gugus Moh. Hatta Kecamatan Denpasar Selatan tahun
ajaran  2019/2020  ditolak.  Ini  berarti  terdapat  pengaruh  model experiential  learning berbantuan  media  gambar  terhadap  keterampilan  menulis  puisi  kelas  IV  SD  Negeri Gugus Moh. Hatta Kecamatan Denpasar Selatan tahun ajaran 2019/2020.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  perhitungan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model experiential learning berbantuan media gambar berpengaruh positif terhadap ketrampilan menulis puisi siswa. Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama, dengan model experiential learning berbantuan media gambar berdampak pada  keterampilan  menulis  puisi  siswa  karena  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Hal ini disebabkan karena model experiential learning berbantuan media gambar ialah suatu inovasi pembelajaran yang mengutamakan kesempatan yang sama kepada perserta didik untuk  turut  aktif  pada  kegiatan  belajar-mengajar.  Hal  tersebut  sepedapat  dengan (Ardiansyah  &  Suryana,  2018;  Wulansari,  2017)  bahwa  peningkatan  tersebut  terjadi karena  siswa merasa  lebih  mudah  dalam mengungkapkan  idenya  dalam  penulisan  puisi yang  didasarkan  pada  pengalaman  dan  pengamatan  mereka.  Dengan  kata  lain,  siswa langsung  dihadapkan  pada  suatu  objek  yang  real  atau  nyata.  Selain  itu,  peningkatan keterampilan  menulis  puisi  ini  juga  tidak  lepas  dari  bimbingan  yang  intensif  dari  guru ketika  siswa  diberi  tugas  menulis  puis.  Selama  kegiatan  belajar  mengajar  peserta  didik menjadi semakin aktif dikarenakan kegiatan terserbut menciptakan suasana belajar yang mengutamakan  kesempatan  kepada  peserta  didik  dalam  menuangkan  idenya  dari pengalaman  yang  dimilikinya.  Pengalaman  tersebut  menjadi  dasar  pengembangan  ide yang  akan  dituangkan  dalam  bentuk  puisi.  Selain  membantu  siswa  untuk  menemukan sendiri  objek  yang  akan  ditulisnya  menjadi  sebuah  puisi  (Ardiansyah  &  Suryana,  2018; Budiastuti, 2013).
Kedua,  dengan  model experiential  learning berbantuan  media  gambar  berdampak pada  keterampilan  menulis  puisi  siswa  karena  belajar  dari  pengalamannya.  Model experiential learning adalah salah satu model yang melibatkan pengalaman nyata siswa. Menurut  (Genitri,  2013;  Gustina  &  Pebriana,  2019)  mengungkapkan  bahwa  model experiential learning dapat mengaktifkan suatu pembelajaran dengan cara mengkontuksi pengetahuan dan keterampilan dari sebuah pengalaman. Pengalaman memberi peranan penting  dalam  menumbuhkan  pengetahuan.  Kebermaknaan  belajar  tergantung  cara manusia  belajar.  Apabila  belajar  hanya  dengan  membaca,  kebermaknaan  belajar  dapat mencapai 10%, dari mendengar mencapai 20%, dari melihat sebanyak 30%, mendengar dan  melihat  sebanyak  70%,  mengomunikasikan  sebanyak  70%,  dan  belajar  dengan melakukan serta mengomunikasikan dapat mencapai 90% (Silberman, 2014). Persentase tersebut  menunjukkan  bahwa  kegiatan  belajar  dengan  peran  aktif  siswa  dalam pengalaman  nyata  dapat  mengoptimalkan  kegiatan  dalam  pencapaian  tujuan  belajar. Gustina  &  Pebriana  (2019)  juga  menyatakan  bahwa  model experiential  learning mempunyai  keterampilan  yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional. Silberman (2014) menyatakan salah satu kelebihan  model experiential  learning dalam  pelaksanaannya  sangat  efektif  dan  efisien untuk  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  karena  siswa dihadapkan  langsung  terhadap  objek  nyata,  sehingga  siswa  dapat  menggali  dan mengolah  hal  yang  ada  dalam  imajinasinya  dan  kemudian  dituangkan  dalam  bentuk tulisan indah yang berupa puisi. Teori ini menekankan akan kebutuhan lingkungan belajar dengan menyediakan kesempatan siswa belajar untuk mengembangkan dan membangun pengetahuan  melalui  pengalamannya.  Pengalaman  akan  menyajikan  dasar  untuk melakukan  refleksi,  observasi,  mengkonseptualisasi,  dan  menganalisis  pengetahuan dalam pikiran siswa (Canboy, Montalvo, Buganza, & Emmerling, 2016).
Ketiga,  karena  faktor  penggunaan  media  yang  dipilih  dalam  penerapan  model experiential learning. Selain itu pemanfaatan media gambar dapat merangsang imajinasi siswa.  Gambar  yang  diberikan  berkaitan  dengan  kegiatan  sehari-hari.  Karena
penggunaan  suatu  model  pembelajaran  dapat  berjalan  optimal  jika  disertai  dengan penggunaan  suatu  media,  karena  fungsi  media  itu  sendiri  adalah  untuk  memudahkan siswa  dalam  belajar  (Bachtuar,  Suhartinigsih,  &  Sihono,  2015;  Putri  &  Dkk,  2018). Menyertakan siswa dalam kegiatan belajar mengajar, memilih media pembelajaran yang tepat,  serta  menyampaikan  pembelajaran  dengan  menyenangkan  akan  menjadikan kegiatan pembelajaran di kelas lebih menyenangkan, bermanfaat dan bermakna sehingga keterampilan  menulis  puisi  akan  dapat  dipahami  oleh  siswa,  dan  siswa  mampu menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Asih  &  Muiz,  2017).  Hasil  temuan  dari penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  memiliki  persamaan  yang  memperkuat penelitian  ini.  Pembelajaran  dengan  model experiential  learning berbantuan  media gambar  pada  keterampilan  menulis  puisi  Bahasa  Indonesia  memberi  kesempatan  yang besar bagi siswa dalam mengkontruksi pengetahuannya melalui kegiatan yang bermakna dan  menyenangkan.  Dengan  demikian  maka  perbedaan  keterampilan  menulis  puisi Bahasa  Indonesia  dapat  dilihat  dari  langkah  pembelajaran  yang  digunakan  kedua kelompok  tersebut,  nilai  rata-rata  dan  hasil  analisi  uji  hipotesis  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  melalui model  experiential  learning berbantuan  media  gambar dengan  kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  ini  dapat dipakai sebagai bahan masukan bagi guru untuk memperbaiki proses pembelajaran agar keterampilan  menulis  puisi  siswa  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Model  experiential learning  berbantuan  media  gambar  dapat  diterapkan  oleh  guru  sebagai  bahan  masukan untuk memilih model pembelajaran yang bervariasi dalam proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Utami,  Gede Agung,  Sudiana,  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  kelompok  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  dengan  model Experiential  Learning memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional. Hamdah Munawaroh , Endang Sri Markamah (2016) juga mengungkapkan hasil  dari  penerapan  model experiential  learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar dalam menulis puisi dilihat dari hasil belajar setiap siklus. Sejalan dengan Sriani, Sutama, &  Darmayanti  (2015)  menyatakan  terdapat  perbedaan  signifikan  keterampilan  menulis puisi  puisi  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model experiential  learning dan kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Agustiani  (2014)  juga mengungkapkan  bahwa  model experiential  learning dapat  meningkatkan  ketrampilan berfikir  siswa.  Pembelajaran  dengan  menerapkan  model Experiential  Learning berbantuan  media  gambar  berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan  menulis  puisi. Dengan  adanya  kombinasi  model  dan  media  ini  dapat  digunakan  guru  dalam menciptakan suasana belajar yang inovatif.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  kajian  secara  menyeluruh  maka  model Experiential  Learning berbantuan  media  gambar  berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan  menulis  puisi. Berdasarkan hasil perhitungan memperlihatkan thitung lebih dari ttabel dengan nilai rerata kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  control.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  model Experiential  Learning berbantuan  media  gambar  berpengaruh  terhadap keterampilan menulis puisi pada siswa kelas IV SD Negeri Gugus Moh.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  G.  (2017). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen Pendidikan) . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Agustiani,  N.  Putu  I.  P.  (2014).  Pengaruh  Model  Experiential  Learning  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Ipa  Kelas  V  Kecamatan  Sukasada. Mimbar  Pgsd Undiksha , 2 (1). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V2i1.2609
Ardiansyah,  D.,  &  Suryana,  Y.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Bebas Menggunakan Teknik Pancingan Kata Kunci Di Kelas 5 Sd. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (1), 43 –52. Retrieved From
Https://Ejournal.Upi.Edu/Index.Php/Pedadidaktika/Article/View/7185/5996
Asih,  R.  S.,  &  Muiz,  D.  A.  (2017).  Pengaruh  Media  Lingkungan  Sekitar  Terhadap Keterampilan  Menulis  Puisi  Bebas. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 4 (1), 40 –48. Retrieved From Https://Ejournal.Upi.Edu/Index.Php/Pedadidaktika/Article/View/7286
Bachtuar, D. Y., Suhartinigsih, & Sihono. (2015). Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Dengan  Menggunakan  Media  Kartu  Kata  Bergambar  Pada  Siswa  Kelas  Iii  Sdi  Al- Khairiyah Banyuwangi Tahun Pelajaran 2014 / 2015 ( Improving The Writing Poetry Skills  Using  Media  Card  Illustrated  Words  In  Third  Grade  Sdi  A. Jurnal  Edukasi Pendidikan , (1), 25 –28.
Budiastuti,  W.  (2013).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Dengan Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia, Dan Pengajarannya . Retrieved From Https://Www.Neliti.Com/Publications/53731/Peningkatan-Motivasi-Dan-Keterampilan- Menulis-Puisi-Dengan-Penerapan-Pendekatan
Canboy, B., Montalvo, A., Buganza, M. C., & Emmerling, R. J. (2016). ‘Module 9’: A New Course To Help Students Develop Interdisciplinary Projects Using The Framework Of Experiential  Learning  Theory. Innovations  In  Education  And  Teaching  International , 53 (4), 445 –457. Https://Doi.Org/10.1080/14703297.2014.975150
Dewi,  N.  N.  K.,  Kristiantari,  M.  .  R.,  &  Ganing,  N.  N.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Picture And Picture Berbantuan Media Visual Terhadap Keterampilan Menulis  Bahasa  Indonesia. Journal  Of  Education  Technology .  Retrieved  From Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/Jet/Article/View/22364
Eliana, N. (2016). Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Metode Latihan. Jpud - Jurnal Pendidikan Usia Dini . Https://Doi.Org/10.21009/Jpud.101.04
Endarwati,  T.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Melalui  Pendekatan Kontekstual  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  Sokasari. Basic  Education , 7 (32).  Retrieved From Http://Journal.Student.Uny.Ac.Id/Ojs/Index.Php/Pgsd/Article/View/13876
Esa, P. B. &. (2015). Teori Belajar & Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Genitri,  D.  W.  M.  (2013).  Pengaruh  Model  Experiential  Learning  Berbantuan  Relaksasi Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  Di  Gugus  6  Kecamatan  Sawan. Mimbar Pgsd Undiksha , 1 (1). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V1i1.895
Graders,  E.,  &  Sdn,  O.  F.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Melalui Pendekatan Improvi ng Students ’ Poetry Writing Skill Through Contextual Approach.
Basic Education , 7 (32). Retrieved From Http://Journal.Student.Uny.Ac.Id/Ojs/Index.Php/Pgsd/Article/View/13876
Gustina,  H.,  &  Pebriana,  Z.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Dengan Menggunakan  Model  Experiential  Learning  Pada  Siswa  Kelas  Iii  Sekolah  Dasar.
Jurnal Pendidikan Konseling , 1 (1), 12 –25. Retrieved From
Https://Jurnal.Konselingindonesia.Com/Index.Php/Jkp
Hamdah  Munawaroh  ,  Endang  Sri  Markamah,  M.  I.  S.  (2016).  Penerapan  Metode Experiential  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Puisi. Jurnal  Pgsd Fkip  Uns .  Retrieved  From  Https://Docplayer.Info/59809385-Penerapan-Metode- Experiential-Learning-Untuk-Meningkatkan-Keterampilan-Menulis-Puisi.Html
Hariri,  C.  A.,  &  Yayuk,  E.  (2018).  Penerapan  Model  Experiential  Learning  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Cahaya  Dan  Sifat-Sifatnya  Siswa  Kelas  5  Sd.
Scholaria , 8 (1), 1 –15.
Jayanti,  D.  F.  (2013). Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Dengan  Teknik Pengamatan  Objek  Secara  Langsung  Bidang  Studi  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa Kelas  V  Mi  Azzahidin  Kecamatan  Tenayan  Raya  Kota  Pekanbaru  Tahun  Pelajaran 2012/2013 (Uin
Suska Riau). Retrieved From Http://Repository.Uin- Suska.Ac.Id/Id/Eprint/8790
Jayanti, Y., & Ariawan, V. A. N. (2018). Implementasi Model Experiential Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Siswa  Sekolah  Dasar.
Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1).
Https://Doi.Org/10.31602/Muallimuna.V4i1.1442
Krisdayati,  &  Kusmariyatni.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Terhadap  Minat  Baca. Mimbar  Pgsd  Undiksha , 8 (2),  156 –159.  Retrieved  From Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/Jjpgsd/Article/View/24935/15605
Lestari,  N.,  Sadia,  M.,  &  Suma,  M.  (2014).  Pengaruh  Model  Experiential  Learning Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Motivasi  Berprestasi  Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia . Retrieved From Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/Jppsi
Lutfia  Firdausia.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Menggunakan  Media Musik Berlirik Pada Siswa Kelas V Sdn Pucung (Univesitas Negeri Yogyakarta; Vol. 5). Retrieved From Https://Eprints.Uny.Ac.Id/31235/
Mansyur, U. (2016). Inovasi Pembelajaran Bahasa Indonesia. Retorika .
Masniari,  L.  (2017).  Peningkatkan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Melalui  Media  Gambar Siswa  Sdn  193  Kotanopan  Kabupaten  Mandailing  Natal. Pelangi  Pendidikan . Https://Doi.Org/10.24114/Pelangi.V23i1.6225
Nafi’ah,  A.  (2017). Model-Model  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Sd/Mi .  Jakarta: Kharisma Putra Utama.
Nida,  &  Dkk.  (2020).  Pengembangan  Media  Kartu  Bergambar  Berorientasi  Pendidikan Karakter  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Bali. Jurnal  Edutech  Universitas  Pendidikan Ganesha. , 8 (1), 16 –31. Retrieved From Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/Jeu/Article/View/25393/15846 Nurrahmawati,  Y.  (2013). Keefektifan  Pembelajaran  Menulis  Puisi  Dengan  Model Experiential Learning Berbantuan Video Bagi Siswa Kelas Viii Smp Negeri 3 Sentolo, Kulon Progo (Universitas
Negeri
Yogyakarta). Retrieved From
Https://Eprints.Uny.Ac.Id/20696/
Pribadi, R. B. A. (2017). Media Dan Teknologi Dalam Pembelajaran. In Jakarta: Kencana .
Putri,  &  Dkk.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pbl  Berbantuan  Media  Gambar Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iii  Sd. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 23 (1),  53 –64. Retrieved From Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/Mi/Article/View/16407/9826
Putu, N., Pramita, I., Raga, G., Riastini, P. N., Pendidikan, J., Sekolah, G., & Ganesha, U. P.  (2014).  Pengaruh  Model  Experiential  Learning  Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis  Ipa  Kelas  V  Kecamatan  Sukadana. E-Journal  Mimbar  Pgsd  Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V2i1.2609
Rohika,  D.,  Marhaeni,  M.,  &  Sutama,  M.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Menulis  Puisi Dengan  Teknik  Akrostik  Terhadap  Hasil  Belajar  Menulis  Puisi  Dan  Motivasi Berprestasi  Siswa  Kelas  V  Sd  Di  Gugus  6  Kecamatan  Gianyar. Jurnal  Pendidikan Dasar Ganesha . Retrieved From
Https://Www.Neliti.Com/Id/Publications/123112/Pengaruh-Pembelajaran-Menulis- Puisi-Dengan-Teknik-Akrostik-Terhadap-Hasil-Belaja
Safura, S. S., Suhartiningsih,  S., & Yuliati, N. (2017). Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Bebas Dengan Pilihan Kata Yang Tepat Melalui Penerapan Strategi Writing In The  Here  And  Now  Berbantuan  Media  Gambar  Pada  Siswa  Kelas  Va  Sdn  Patrang 01 Jember Tahun Pelajaran 2016/ 2017. Jurnal Edukasi .
Https://Doi.Org/10.19184/Jukasi.V4i1.5090
Sakila.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Menulis  Puisi  Dengan  Menggunakan Media  Gambar  [Improving  Students  ’Capabilities  In  Writing  Poetry  Using  Images Media]. Totobuang . Https://Doi.Org/10.26499/Ttbng.V5i2.31
Silberman,  M.  (2014). Andbook  Experiential  Learning  Strategi  Pembelajaran  Dari  Dunia Nyata . Bandung: Nusa Media.
Sriani,  N.  K.,  Sutama,  I.  M.,  &  Darmayanti,  I.  A.  M.  (2015).  Penerapan  Model Pembelajaran  Experiential  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Paragraf  Deskripsi  Pada  Siswa  Kelas  Vii  B  Smp  Negeri  2tampaksiring. Journal Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (1). Retrieved From
Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/Jjpbs/Article/View/4776
Susilo,  S.  V.  (2020).  Pengaruh  Media  Big  Book  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Puisi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Bangsa Universitas Majalengka , 7 , 1. Retrieved From Https://Ejournal.Bbg.Ac.Id/Tunasbangsa
Tarigan,  H.  G.  (2008).  Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa .
Utami,  S.,  Gede  Agung,  A.  A.,  Sudiana,  I.  W.,  &  Pgsd,  J.  (2013).  Pengaruh  Model Experiential  Learning  Berbantuan  Media  Benda  Asli  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus  1  Kecamatan  Tabanan. Mimbar  Pgsd , 1 (1). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V1i1.920
Wulansari,  D.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Melalui  Metode Pembelajaran  Langsung  (Direct  Instruction). Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bahasa  Dan
Sastra Indonesia , 1 , 2. Retrieved From Https://Jurnal.Unigal.Ac.Id/Index.Php/Diksatrasia/Article/View/620
Zainudin.  (2014).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Bagi  Siswa  Kelas  Iv  Sdn1
Dongko Dengan Metode Praktek.
Jurnal Kreatif Tadulako Online . Https://Doi.Org/10.1002/Ajmg.1363