## PENGGUNAAN FLOW CHART UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA KELAS VIII SMP N 25 PURWOREJO
Rina Tri Indrianingrum SMA Negeri 2 Kebumen rinatrii@ymail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan menulis narasi siswa kelas  VIII  SMP  N  25  Purworejo  dengan  menggunakan  media flow  chart . Metode  penelitian  yang dipergunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  atau classroom  action  research. Hasil  penelitian sebagai  berikut:  (1)  Dari  empat  puluh  siswa  yang  mengikuti  praktik  mengarang  narasi  dengan pendekatan  proses  dan  media flow  chart, 40  siswa  mengalami  kenaikan  skor.  (2)  Sebelum  diberi tindakan kemampuan menulis siswa sangat kurang dengan rata-rata skor karangan narasi siswa 56,45 dengan skor terendah 34 dan skor tertinggi 70. Setelah diberi tindakan, yaitu pada siklus pertama, kemampuan  menulis  siswa  cukup  meningkat  dengan  rata-rata  skor  karangan  narasi  siswa  adalah 64,68 dengan skor terendah 60 dan skor tertinggi 75. Sementara itu, setelah diberi tindakan kedua, yaitu pada siklus kedua, kemampuan menulis siswa lebih meningkat dengan rata-rata skor karangan narasi  adalah  77,  38  dengan  skor  terendah  70  dan  skor  tertinggi  sebesar  82.  Dan  setelah  diberi tindakan ketiga, yaitu pada siklus ketiga, kemampuan menulis siswa meningkat lagi dengan rata-rata skor karangan narasi adalah 81, 65 dengan skor terendah 71 dan skor tertinggi sebesar 85.
Kata kunci : flow chart , menulis narasi.

## THE USE OR IMPLEMENTATION OF FLOW CHART TO IMPROVE NARRATIVE ESSAY WRITING SKILLS OF THE EIGHT GRADE STUDENTS AT SMP N 25 PURWOREJO
Abstract : This study aims to determine the improvement of writing skills of the eight grade students at SMPN  25  Purworejo  through  flow  chart  media.  The  research  applied  Classroom  Action  Research (CAR). The results of the conducted study are as follows: (1) Among the forty students who followed the practice of composing narratives essay by using approach process and flow chart media, 40 students got higher scores than before. (2) Before being given the action, the students' writing ability is still low with an average score 56.45. It is showed by 34 as the lowest and 70 as the highest score. After being given the action, in the first cycle, students' writing ability is quite increased. It’s seen by the students’ score of narrative essays from the number 64.68 in average, 60 as the lowest score and 75 as the highest score. Meanwhile, in the second cycle of the action, students' writing ability was further increased with an average narrative essay score of 77.38 with the lowest score of 70 and the highest score of 82. After being given the third cycle of the action, students' writing ability increased significantly with an average narrative essays score of 81.65 with 71 as the lowest score and 85 as the highest score.
Keywords : flow chart, narrative writing

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pengamatan peneliti, pembelajaran  keterampilan  menulis  narasi  di SMP  N  25  Purworejo  pada  umumnya  lebih banyak disajikan dalam bentuk teori-teori. Hal ini menyebabkan kurangnya kebiasaan menulis  narasi  oleh  siswa  sehingga  mereka sulit  menuangkan  ide-idenya  dalam  bentuk tulisan  narasi.  Kurangnya  praktik  menulis narasi  itulah  yang  menjadi  salah  satu  faktor kurang  terampilnya  siswa  dalam  menulis narasi.  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama seharusnya dituntut untuk mampu mengekspresikan gagasan, pikiran dan perasaannya  secara  tertulis.  Namun  pada
kenyataannya,  kegiatan  menulis  belum  dapat terlaksana sepenuhnya. Selain itu siswa merasa kesulitan memahami topik yang diberikan oleh guru.  Apalagi  ketika  siswa  dihadapkan  pada sebuah  topik  yang  tidak  dikenalnya,  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengekspresi- kannya ke dalam tulisan, akibatnya siswa tidak dapat  melanjutkan  kegiatan  menulis.  Hal  ini berakibat  menulis  narasi  bahasa  Jawa  kurang menarik disebabkan oleh media yang digunakan guru kurang sesuai.
Dari  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti mengambil  judul  “Penggunaan Flow  Chart untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Narasi Siswa Kelas VIII SMP N 25 Purworejo”
Latuheru  (1988:  45)  memberi  batasan bagan atau chart sebagai serangkaian gambar atau  uraian  singkat  yang  tersusun  rapi  dan berbentuk  lambang-lambang  visual  yang menunjukkan perbandingan, perbedaan, proses  kerja  dari  awal  sampai  akhir  suatu kejadian. Menurut Sadiman (1990: 37), " flow chart menggambarkan arus suatu masalah atau dapat  pula  menelusuri  tanggung  jawab  atau hubungan  kerja  antara  berbagai  bagian  atau seksi  suatu  organisasi".  Pendapat  yang lengkap  dikemukakan  oleh  Soeparno  (1988: 18)  bahwa  media flow  chart adalah  media yang  berisi  beberapa  buah  gambar  yang berhubungan  satu  dengan yang  lain  sehingga membentuk  serangkaian  cerita.  Biasanya setiap gambar diberi nomor urut sesuai dengan urut-urutan jalannya cerita.
Menulis diartikan sebagai kegiatan mengorganisasikan gagasan secara tematik serta mengungkapkannya  secara  tersurat  (Akhadiah, 1995:  2).  Adanya  gagasan  dalam  menulis mengandung arti bahwa dalam menulis terdapat pesan  yang  disampaikan  penulis  kepada pembaca  dalam  bentuk  karangan.  Karangan merupakan  ekspresi  pikiran,  gagasan,  ide, pendapat dan pengalaman penulis disusun secara sistematis  dan  logis  (Kurniawan,  1991:  4). Tarigan  (1985:  21)  mengatakan,  menulis  ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami  seseorang  sehingga  orang  lain  dapat membaca  lambang-lambang  grafik  tersebut. Lambang- lambang grafik yang ditulis merupakan representasi bahasa tertentu sehingga memiliki  makna  tertentu  pula  yang  dapat dipahami oleh orang lain (pembaca). Dari uraian di  atas  dapat  dirangkum  pengertian  bahwa keterampilan menulis adalah kecakapan mengorganisasikan  gagasan  dalam  bentuk bahasa tulis secara baik dan benar.
Karangan  atau  tulisan  narasi  adalah tulisan yang dibuat berdasarkan urutan waktu kejadian atau peristiwa. Agar tulisan narasi ini lebih menarik, biasanya penulis menceritakan sampai  detail  suatu  peristiwa  atau  dengan memanipulasi  urutan  peristiwa.  Keraf  (1992: 136)  mengungkapkan  narasi  adalah  suatu bentuk wacana tentang sebuah peristiwa yang terjadi  dalam  suatu  kesatuan  waktu.  Narasi juga  dapat  dirumuskan  suatu  bentuk  wacana yang  berusaha  menggambarkan  dengan sejelas-jelasnya  kepada  pembaca  tentang suatu peristiwa yang telah terjadi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dipergunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  atau classroom action research . Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  tentang kelas sasaran dengan memanfaatkan interaksi,  partisipasi  dan  kolaborasi  antara peneliti,  guru  bahasa  Jawa,  dan  siswa sebagai subjek penelitian. Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu strategi pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan tindakan  nyata  dalam  proses  pembelajaran di  kelas.  Tujuan  dipilihnya  jenis  penelitian ini untuk meningkatkan keterampilan menulis  narasi  siswa  kelas  VIII  SMP  N  25 Purworejo dengan menggunakan media flow chart .  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  desain  penelitian tindakan Kemmis dan Taggart.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas 8B SMP Negeri 25 Purworejo. Sementara itu, objek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah keterampilan  menulis  narasi  siswa  kelas  8B SMP Negeri 25 Purworejo.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  25 Purworejo yang terletak di Loano, Purworejo, Jawa Tengah. Pelaksanaan kegiatan observasi lapangan  dilaksanakan  pada  bulan  Juli. Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  selama empat bulan dimulai dari awal agustus sampai desember. Tindakan dilakukan saat pelaksanaan kegiatan belajar mengajar bahasa
Jawa berlangsung dengan frekuensi pembelajaran  satu  kali  dalam  satu  minggu, dengan  durasi  waktu  pembelajaran  80  menit setiap kali tatap muka.

## Teknik Pengumpulan Data
Sumber  data  dalam  penelitian  tindakan ini  meliputi  siswa,  guru,  dokumen  hasil pembelajaran  dan  proses  pembelajaran. Adapun  teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  observasi,  catatan lapangan dan deskripsi pada saat pelaksanaan pembelajaran,  serta  tes.  Semua  teknik pengumpulan  data  tersebut  dipergunakan untuk memperoleh data tentang hasil penelitian  tindakan.  Hasilnya  kemudian dipadukan  dan  dianalisis  untuk  selanjutnya diambil  kesimpulan  dari  hasil  penelitian tersebut.
Instrumen Penelitian
Instrumen merupakan alat yang dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data penelitian.  Instrumen  Penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Lembar  Pengamatan  digunakan  untuk dapat  mengungkapkan  aktifitas  siswa ketika  proses  pembelajaran  menulis  di kelas ketika tindakan dilaksanakan.
2. Catatan Lapangan yaitu mencatat persoalan-persoalan yang menarik. Catatan ini  mencakup  kesan  dan  penafsiran terhadap  peristiwa  yang  terjadi  di  kelas ketika tindakan dilaksanakan.
3. Tes, digunakan untuk mengetahui keterampilan  menulis  narasi  siswa.  Tes yang  dilakukan  terdiri  dari  pretes  dan postes. Pretes yaitu alat pengumpulan data yang  akan  menjabarkan  kemampuan  awal siswa,  sedangkan  postes  merupakan  alat pemeroleh  data  berupa  kemampuan  siswa setelah diberi tindakan pada akhir siklus.

## Teknik Analisis Data
Teknik yang digunakan untuk menganalisis  data  dalam  penelitian  tindakan ini adalah deskriptif.

## Validitas Penelitian
Dalam  penelitian  tindakan  ini  validitas yang  digunakan  adalah  validitas  demokrasi karena  peneliti  benar-benar  berkolaborasi dengan  guru  maupun  siswa,  validitas  proses dapat ditandai dengan ketepatan dalam proses penelitian  dan  validitas  dialogis  dapat ditunjukkan bahwa peneitian ini dilaksanakan dengan  cara  berdialog  dengan  guru  dan kolaborator untuk mencari kritik dan saran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelajaran Bahasa Jawa hari Senin, tanggal 23  Juli  2007  di  kelas  VIII  B  pada  saat prapenelitian
“Guru  telah  membuka  pelajaran  dengan cukup  baik.  Anak-anak  cukup  memperhatikan penjelasan  guru.  Pancingan-pancingan  guru mendapat  tanggapan  baik  dari  beberapa  siswa namun  siswa-siswa  lain  banyak  pula  yang kelihatan  belum  paham  terhadap  dialog  antara guru  dan  beberapa  siswa  yang  aktif  tersebut. Guru mengambil tindakan menerangkan secara detail  materi  yang  sebagian  besar  siswa  belum mengetahui  tersebut,  yaitu,  ciri-ciri  karangan narasi,  deskripsi,  eksposisi,  argumentasi,  serta persuasi.  Guru  sebenarnya  sudah  begitu  detail dalam menerangkan. anak-anak memperhatikan
secara  serius  penjelasan  tersebut.  Guru  juga menerangkan  contoh-contoh  judul  jenis-jenis karangan  yang  dimaksud.  Setelah  selesai menerangkan secara detail, guru memberi tugas kepada  siswa  untuk  membuat  karangan  jenis narasi.  Guru  langsung  menyuruh  siswa menerapkan  konsep  karangan  narasi  untuk dipraktikkan menjadi sebuah karangan. Selama 40  menit,  ternyata  siswa-siswa  masih  banyak yang  menyatakan  pekerjaannya  belum  selesai. Guru mengakhiri pembelajaran dan mengumpulkan pekerjaan siswa.”
Hasil  pembelajaran  menulis  narasi  para siswa  kelas  VIII  B  pada  tahap  prapenelitian menunjukkan  nilai  rata-rata  kemampuan  kelas masih sangat kurang. Hal ini berarti masih jauh dari  yang  diharapkan.  Bentuk  tulisan  mereka rata-rata kurang. Namun demikian, kemampuan menulis  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  para siswa  masih  banyak  yang  belum  seperti  yang diharapkan. Misalnya, keruntutan dan kepaduan paragrafnya,  keruntutan  dan  kepaduan  kalimat, ketepatan penggunaan kalimat, kata, ejaan, serta tanda baca. Terkait dengan ini ditunjukkan pada hasil pretes siswa yang masih sangat kurang dan belum seperti yang diharapkan dapat dilihat dari rata-rata pencapaian skor karangan narasi siswa pada pretes, yaitu 56, 45.
Setelah  tindakan  pada  siklus  ketiga  ini dilakukan, dapat diidentifikasikan bahwa para siswa  mengalami  peningkatan  keterampilan menulis karangan narasi seperti dikemukakan berikut:
1. Setelah  mengikuti  pembelajaran  menulis karangan narasi dengan pendekatan proses dan  media flow  chart pada  siklus  ketiga, rata-rata  skor  hasil  karangan  narasi  siswa mengalami  peningkatan,  yaitu  dari  rata- rata skor 77, 38 pada siklus kedua menjadi 81, 65 pada siklus ketiga.
2. Setelah diberi tindakan pada siklus ketiga, dari 40  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menulis  karangan  narasi  dengan  pendekatan proses, semua siswa mengalami peningkatan.
3. Persentase peningkatan pada siklus III 10, 68% . 4. Persentase  peningkatan  dari  kemampuan awal ke siklus I 20, 58 %; ke siklus II 31, 75%; dan ke siklus III 10, 68%.
5. Pada siklus kedua, rata-rata skor karangan narasi  siswa  sebesar  77,  38  dengan  skor terendah  70  dan  skor  tertinggi  82.  Pada siklus ketiga, rata-rata skor karangan narasi siswa sebesar 81, 65 dengan skor terendah 71 dan skor tertinggi 85.
Seperti  pada  tabel  berikut  bahwa sebelum  diberi  tindakan  rata-rata  skor karangan  narasi  siswa  56,45  dengan  skor terendah  34  dan  skor  tertinggi  70.  Setelah diberi  tindakan,  yaitu  pada  siklus  pertama, rata-rata  skor  karangan  narasi  siswa  adalah 64,68  dengan  skor  terendah  60  dan  skor tertinggi  75.  Sementara  itu,  setelah  diberi tindakan kedua, yaitu pada siklus kedua, rata- rata  skor  karangan  narasi  adalah  77,  38 dengan  skor  terendah  70  dan  skor  tertinggi sebesar  82.  Dan  setelah  diberi  tindakan ketiga, yaitu pada siklus ketiga, rata-rata skor karangan  narasi  adalah  81,  65  dengan  skor terendah 71 dan skor tertinggi sebesar 85.
Data-data  tersebut  mengandung  makna bahwa  keterampilan  menulis  karangan  narasi siswa  telah  mengalami  peningkatan  yang cukup  signifikan  antara  sebelum  diberi tindakan dan sesudah diberi tindakan pertama, kedua,  dan  ketiga  cukup  memberikan peningkatan  terhadap  keterampilan  menulis karangan  narasi  siswa.  Dengan  demikian, dapat  dinyatakan  bahwa  penelitian  tindakan ini  telah  mampu  meningkatkan  keterampilan menulis karangan narasi siswa.
Peningkatan  skor  keterampilan  menulis karangan  narasi  siswa  yang  menjadi  subjek peneliti  ini  cukup  besar  apabila  dilihat  dari rata-rata  peningkatan  skor  sebelum  diberi tindakan, setelah diberi tindakan pada siklus pertama,  kedua  dan  ketiga.  Dari  kondisi sebelum  pemberian  tindakan  ke  kondisi pemberian  tindakan  pada  siklus  pertama dapat dilihat adanya peningkatan skor, yaitu dari  (rata-rata)  56,45  menjadi  (rata-rata)  64, 68.  Dari  kondisi  pemberian  tindakan  pada siklus pertama ke kondisi pemberian tindakan pada  siklus  kedua  dapat  dilihat  adanya peningkatan  skor,  yaitu  dari  64,  68  menjadi 77, 38. Dari kondisi pemberian tindakan pada siklus  kedua  ke  kondisi  pemberian  tindakan pada  siklus  ketiga  dapat  dilihat  adanya peningkatan  skor,  yaitu  dari  77,  38  menjadi 81,  65.  Dengan  demikian  dapat  diketahui bahwa  dari  kondisi  sebelum  pemberian tindakan  ke  kondisi  setelah  pemberian tindakan pada siklus pertama terjadi peningkatan sebesar 8, 23 dari kondisi setelah pemberian tindakan pada sikus kedua terjadi peningkatan sebesar 12, 70. Dan dari kondisi setelah pemberian tindakan pada siklus ketiga terjadi peningkatan sebesar 4, 27. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Daftar Skor Narasi Siswa Pretes, postes I, postes 2 dan postes 3
No Pretes  Posttes Siklus I Posttes Siklus II Posttes Siklus III 1 56 62 75 79 2 57 62 75 77 3 66 70 77 78 4 70 77 82 85 5 34 53 75 78 6 36 60 71 79 7 73 75 78 80 8 68 70 77 80 9 57 62 79 80 10 67 69 78 79 11 54 63 75 78 12 56 65 70 71 13 55 62 78 82 14 57 64 79 80 15 54 60 79 82 16 35 60 78 79 17 65 67 75 80 18 66 71 81 82 19 65 66 77 78 20 68 70 81 83 21 68 69 78 79 22 65 67 75 78 23 58 63 78 79 24 64 65 79 81 25 36 60 76 79 26 37 62 78 82 27 58 62 79 80 28 56 63 76 81 29 65 70 81 82 30 57 62 78 79 31 56 62 71 75 32 57 62 80 83 33 34 63 79 80 34 56 64 77 79 35 55 63 78 79 36 54 62 79 80 37 37 62 78 81 38 55 62 78 80 39 65 66 76 77 40 66 70 81 83 Rerata  56, 45 64, 68 77, 38 81, 65

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pelaksanaan  penelitian  berdasarkan perencanaan, tindakan dan observasi, refleksi tiap-tiap siklus.

## Proses Tindakan
Proses tindakan merupakan proses pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  menulis narasi dengan menggunakan media flow chart . Proses tindakan disajikan dalam bentuk proses pembelajaran  menulis  narasi  menggunakan pendekatan  proses  dan  media flow  chart. Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dalam  tiga
siklus,  yang  memerlukan  waktu  15  kali pertemuan.  Subjek  penelitian,  yaitu  siswa kelas 8B SMPN 25 Purworejo yang berjumlah 40 siswa.
Penelitian  tindakan  ini  terbagi  dalam  3 siklus,  yaitu  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III. Setiap  proses  pembelajaran  menulis  narasi selalu  diterapkan  pendekatan  proses  dan penggunaan  media flow  chart. Pembelajaran menulis  narasi  diawali dengan  pretes.  Pretest dilaksanakan  untuk  mengetahui  kondisi  awal kemampuan  siswa  dalam  menulis  narasi. Pemberian  tindakan  dilakukan  selama  5  kali dalam  setiap  siklus.  Setiap  siklus  diakhiri dengan  tes.  Hal  itu,  dilakukan  untuk mengetahui peningkatan keterampilan menulis  narasi  siswa  setelah  menggunakan media flow  chart. Siklus  pertama  lima  kali pertemuan diberi perlakuan dengan menerapkan pendekatan proses dan menggunakan  media flow  chart tentang kegiatan siswa setelah bangun tidur, sedangkan  siklus  kedua  sebanyak  lima  kali perlakuan  dengan  menerapkan  pendekatan proses  dan  menggunakan  media flow  chart tentang  kegiatan  berkemah  dan  siklus  ketiga sebanyak lima kali perlakuan dengan menerapkan pendekatan proses dan menggunakan  media flow  chart tentang menabung.  Langkah-langkah  pembelajaran yang telah ditetapkan dalam perencanaan yaitu pendahuluan,  pramenulis , menulis  kerangka karangan , merevisi , menyunting ,
mempublikasi. Siswa telah melakukan kegiatan  sebanyak  lima  kali  melalui  proses pramenulis,  menulis  kerangka  karangan, merevisi,  menyunting  dan  mempublikasi (dibaca  di  depan  kelas).  Para  siswa menampakkan keantusiasan dalam pembelajaran  menulis  dengan  pendekatan proses.  Meskipun  demikian,  tampak  pula bahwa  para  siswa  mengalami  berbagai masalah. Masalah-masalah tersebut antara lain tampak  ketika  mereka  memulai  menulis karangan, mereka mengalami kesulitan dalam menentukan judul, membuat kerangka karangan,  serta  mengembangkannya.  Untuk itu,  kolaborator  selalu  menjelaskan  dan memberikan  bimbingan  kepada  siswa  dalam menulis  karangan  narasi.  Kolaborator  juga melibatkan teman sekelasnya dalam mengatasi  berbagai  kesulitan  dalam  menulis tersebut.  Selain  itu,  mereka  juga  mengalami kesulitan  dalam  mengikuti  diskusi  tentang
pembahasan pendekatan proses dan penerapannya  dalam  pembelajaran  menulis.
Dalam  mengikuti  diskusi,  sebagian  besar siswa bersikap pasif dan hanya beberapa siswa yang  bersikap  aktif.  Sikap  pasif  tersebut, tampaknya disebabkan oleh belum dipahaminya  konsep  pembelajaran  menulis dengan  pendekatan  proses  dan  belum terbiasanya mereka dalam melakukan diskusi. Permasalahan-permasalahan  tersebut  dapat diatasi setelah kolaborator memberikan penjelasan  tentang  pendekatan  proses  dan memberikan  motivasi  dan  arahan  bahwa diskusi  dan  hasilnya  sangat  menentukan keberhasilan mereka dalam menulis. Tindakan tersebut ternyata dapat memberikan hasil yang cukup  baik.  Para  siswa  akhirnya  menyadari pentingnya  bertukar  pikiran  dan  pengalaman dalam proses penulisan sebuah karangan.
Praktik  menulis  karangan  narasi  dengan pendekatan proses dan media flow chart juga dapat diikuti dengan baik oleh siswa. Setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  pertama, walaupun belum maksimal, hasilnya menunjukkan  bahwa  keterampilan  siswa dalam  menulis  karangan  narasi  mengalami peningkatan,  setelah  diberi  tindakan  pada siklus  pertama,  nilai  rata-rata  hasil  karangan narasi  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  itu dapat  dilihat  dari  rata-rata  pencapaian  skor karangan  narasi  mereka,  yaitu  dari  56,  45 sebelum siklus pertama menjadi 64, 68 setelah tindakan pada siklus pertama.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  langkah tindakan  yang  dilakukan  sesuai  dengan rancangan  yang  telah  disusun.  Namun,  siswa masih memiliki kesulitan dalam merevisi dan menyunting tulisan. Oleh karena itu, kolaborator sangat berperan dalam membantu siswa  untuk  merevisi  isi  tulisan  dan menyunting  aspek  tulisan.  Tindakan  yang dilakukan telah menghasilkan perubahan yang positif dalam hal keterampilan menulis siswa dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran menulis.  Terdapat  dampak  positif  yang  tidak direncanakan  yaitu  pada  saat  pembelajaran menulis dilakukan siswa sering membaca dan berbicara secara langsung dengan teman atau guru  untuk  bertanya  atau  menyampaikan pendapatnya.
Pada  pelaksanaan  siklus  III  pada umumnya  siswa  telah  dapat  mengikuti pembelajaran  menulis  dengan  pendekatan proses  dan  media flow  chart yang  dilakukan
guru  sesuai  dengan  rancangan  tindakan  yang telah disusun. Siswa sudah dapat merevisi dan menyunting tulisan lebih baik. Tindakan yang dilakukan telah menghasilkan perubahan yang positif dalam hal keterampilan menulis siswa dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran menulis. Siswa tampak tidak merasa terpaksa mengikuti  pembelajaran  menulis  sehingga menimbulkan  perasaan  senang  terhadapnya. Terdapat dampak positif yang tidak direncanakan  yaitu  pada  saat  pembelajaran menulis dilakukan siswa sering membaca dan berbicara secara langsung dengan teman atau guru  untuk  bertanya  atau  menyampaikan pendapatnya.  Kolaborator  dan  siswa  tidak merasa  waktunya  tersita  untuk  penelitian tindakan ini.

## Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi
Siswa dengan Media Flow Chart Penggunaan  media flow  chart dalam penulisan  narasi  siswa  ternyata  mampu menjadi stimulus yang kuat bagi siswa untuk meningkatkan  keterampilan  menulisnya  pada tindakan  selanjutnya.  Artinya  rendahnya kemampuan menulis narasi siswa sebenarnya masih  dapat  ditingkatkan  dengan  cara memberi rangsangan berupa media yang tepat. Pemberian media flow chart sebagai rangsangan  untuk  meningkatkan  penulisan narasi  siswa  ternyata  cukup  berarti.  Siswa yang  semula  sulit  menuangkan  ide  atau gagasannya ke dalam bentuk tulisan akhirnya mampu dengan lancar menuangkan idenya.
Keberhasilan  siswa  dari  siklus  ke  siklus yang merupakan hasil dari penelitian tindakan kelas ini dapat diketahui melalui ada tidaknya peningkatan hasil akhir dan aspek-aspek yang ada  dalam  tulisan  narasi  siswa.  Setiap  kali penulisan  narasi,  dalam  penelitian  tindakan kelas ini dilakukan evaluasi dan refleksi baik sebelum  maupun  sesudah  implementasi tindakan.  Siklus  pertama  dimulai  setelah refleksi  awal  tentang  perlunya  dilakukan tindakan berupa penggunaan media flow chart dalam  penulisan  narasi  siswa.  Refleksi  awal dihasilkan  dari  evaluasi  terhadap  penulisan narasi sebelum implementasi tindakan.
Pada  akhir tindakan  dalam  setiap  siklus, peneliti juga melakukan refleksi. Pelaksanaan tindakan pada siklus I (narasi 2) menghasilkan peningkatan skor hasil keterampilan menulis. Tetapi peningkatan skor tersebut tidak diikuti oleh  peningkatan  kategori  tulisan  narasi  dari sedang-cukup ke kategori cukup baik.
Berdasarkan peningkatan skor, pengamatan dan catatan lapangan, peningkatan  keterampilan  menulis  narasi siswa  yang  kurang  tinggi  karena  saat  itu mereka  baru  pertama  kali  memanfaatkan media flow  chart dalam  penulisan  narasi. Selain  itu,  pelaksanaan  pendekatan  proses dalam penulisan narasi yang baru pertama kali mereka  kenal  dalam  pembelajaran  menulis. Selama ini siswa melakukan kegiatan menulis dengan pendekatan tradisional, yang berorientasi  pada  hasil  saja.  Artinya  mereka belum mengetahui lebih banyak tentang fungsi dari  setiap  tahap  yang  terdapat  dalam pendekatan proses seperti pramenulis, menulis draf  kasar,  merevisi,  menyunting,  dan mempublikasikan.  Dalam  kegiatan  merevisi dan  menyunting,  hubungan  interaksi  antar siswa  seperti  diskusi,  masih  kurang  sehingga mereka tidak menyadari banyaknya kesalahan aspek-aspek  menulis  yang  terjadi  dalam tulisan  narasi  mereka.  Dari  uraian  ini  dapat diketahui  bahwa  implementasi  tindakan  pada siklus I dipandang kurang berhasil.
Berdasarkan refleksi  di  atas,  maka  perlu dilakukan  perencanaan  ulang  (replannning) untuk  siklus  selanjutnya.  Untuk  mengatasi kelemahan dalam implementasi tindakan pada siklus, maka perlu dilakukan usaha pendekatan kepada siswa misalnya berdiskusi tentang  masalah  yang  ada  dalam  menulis narasi.  Guru  dapat  berkeliling  memonitor kesulitan  siswa  dalam  memanfaatkan  media flow  chart .  Untuk  merevisi  tindakan  yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  pendekatan proses, guru sebaiknya membagi siswa dalam kelompok-kelompok diskusi. Setiap kelompok terdiri dari empat orang siswa, dan setiap  siswa  harus  mendiskusikan  draf  kasar yang telah dibuatnya agar mereka memperoleh masukan dari teman dan guru bila perlu, untuk revisi  isi  maupun  penyuntingan.  Setelah dilakukan  evaluasi  dan  refleksi  pada  akhir siklus I, langkah selanjutnya adalah menyusun rencana ulang untuk tindakan siklus II.
Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh dari hasil pengamatan dan pemantauan selama proses  pembelajaran  menulis  berlangsung, dapat diketahui bahwa pembelajaraan dengan melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  langsung dalam  proses  menulis  dan  melalui  tahapan- tahapan  yang  ada  dalam  pendekatan  proses, siswa  merasa  lebih  senang  dan  lebih  tenang dalam  menulis.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam
setiap tahap proses penyusunan atau pembuatan  karangan  narasi,  mereka  dapat bertukar  pikiran  dengan  teman  lain  ataupun dengan guru. selain itu, dalam menyelesaikan karangannya, mereka juga tidak harus tergesa- gesa.  Hal  ini  jarang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  menulis  dengan  pendekatan tradisional yang selama ini mereka ikuti dalam proses pembelajaran menulis. Dengan pendekatan proses dan media flow chart dalam menulis  ini  terbukti  dapat  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menulis  karangan narasi.
Setelah  dilakukan  evaluasi  dan  refleksi pada  akhir  siklus  II,  langkah  selanjutnya adalah  menyusun  rencana  ulang  untuk tindakan  siklus  III.  Sebelum  diberi  tindakan rata-rata  skor  karangan  narasi  siswa  56,45 dengan skor terendah 34 dan skor tertinggi 70. Setelah  diberi  tindakan,  yaitu  pada  siklus pertama, rata-rata skor karangan narasi siswa adalah 64,68 dengan skor terendah 60 dan skor tertinggi  75.  Sementara  itu,  setelah  diberi tindakan kedua, yaitu pada siklus kedua, rata- rata skor karangan narasi adalah 77, 38 dengan skor terendah 70 dan skor tertinggi sebesar 82. Dan setelah diberi tindakan ketiga, yaitu pada siklus  ketiga,  rata-rata  skor  karangan  narasi adalah  81,  65  dengan  skor  terendah  71  dan skor tertinggi sebesar 85.
Data-data  tersebut  mengandung  makna bahwa  keterampilan  menulis  karangan  narasi siswa  telah  mengalami  peningkatan  yang cukup  signifikan  antara  sebelum  diberi tindakan dan sesudah diberi tindakan pertama, kedua,  dan  ketiga  cukup  memberikan peningkatan  terhadap  keterampilan  menulis karangan  narasi  siswa.  Dengan  demikian, dapat  dinyatakan  bahwa  penelitian  tindakan ini  telah  mampu  meningkatkan  keterampilan menulis karangan narasi siswa.
Peningkatan  skor  keterampilan  menulis karangan  narasi  siswa  yang  menjadi  subjek peneliti  ini  cukup  besar  apabila  dilihat  dari rata-rata  peningkatan  skor  sebelum  diberi tindakan,  setelah  diberi  tindakan  pada  siklus pertama,  kedua  dan  ketiga.  Dari  kondisi sebelum  pemberian  tindakan  ke  kondisi pemberian tindakan pada siklus pertama dapat dilihat  adanya  peningkatan  skor,  yaitu  dari (rata-rata)  56,45  menjadi  (rata-rata)  64,  68. Dari  kondisi  pemberian  tindakan  pada  siklus pertama  ke  kondisi  pemberian  tindakan  pada siklus kedua dapat dilihat adanya peningkatan
skor,  yaitu  dari  64,  68  menjadi  77,  38.  Dari kondisi pemberian tindakan pada siklus kedua ke  kondisi  pemberian  tindakan  pada  siklus ketiga dapat dilihat adanya peningkatan skor, yaitu  dari  77,  38  menjadi  81,  65.  Dengan demikian  dapat  diketahui  bahwa  dari  kondisi sebelum  pemberian  tindakan  ke  kondisi setelah  pemberian  tindakan  pada  siklus pertama terjadi peningkatan sebesar 8, 23 dari kondisi setelah pemberian tindakan pada sikus kedua terjadi peningkatan sebesar 12, 70. Dan dari kondisi setelah pemberian tindakan pada siklus ketiga terjadi peningkatan sebesar 4, 27.
Berdasarkan  hasil  keterampilan  menulis narasi  siswa  pada  bagian  sebelumnya,  dapat diketahui bahwa keterampilan menulis narasi siswa  meningkat  setelah  diberikan  tindakan pembelajaran yang  menggunakan media flow chart .  Hal  ini  membuktikan  bahwa  tindakan yang dilakukan cukup berhasil. Pembelajaran kebahasaan,  khususnya  dalam  peningkatan keterampilan  menulis  narasi  menuntut  guru untuk  mampu  memilih  dan  menentukan pendekatan  dan  media  yang  tepat  dalam mengajar.  Penerapan  suatu  pendekatan  dan media  yang  tepat  dalam  kegiatan  belajar mengajar  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan menulis narasi siswa.
Dari  hasil  observasi  dengan  guru  Bahasa Jawa kelas 8 B SMP N 25 Purworejo, ternyata beliau mengalami kesulitan dalam melaksanakan  pembelajaran  bahasa  Jawa khususnya keterampilan menulis narasi. Selama ini, guru masih menerapkan pendekatan tradisional  dalam  proses  menulis  narasi,  di mana  guru  lebih  menitikberatkan  pada penyampaian  materi  teoritik  daripada  praktik menulis.  Akibatnya,  siswa  tidak  mempunyai pengalaman yang cukup dalam menulis. Selain hal itu, siswa cenderung kurang berminat dalam mengikuti kegiatan menulis.
Berdasarkan pemantauan kegiatan siklus I  sampai  kegiatan  siklus  III  dapat  dilihat adanya  peningkatan  keterampilan  menulis narasi siswa dengan menggunakan media flow chart .  Peningkatan tersebut  dapat dilihat  dari segi skor maupun dari segi keterampilan siswa dalam menulis narasi.  Dari ketiga siklus yang dilaksanakan  dalam  penelitian  ini,  masing- masing  siklus  memiliki  fokus  dan  bentuk tindakan  yang  berbeda.  pada  siklus  I  yang merupakan tahap pengenalan terhadap pembelajaran  menulis  narasi  dengan  media flow  chart ,  siswa  dibagi  dalam  bentuk
kelompok.  Meskipun  siswa  terbagi  dalam bentuk  kelompok,  siswa  tetap  melakukan kegiatan  menulis  secara  individu.  Kerja kelompok hanya dilakukan pada saat merevisi serta  mengedit  kesalahan  tulisan.  Untuk kegiatan pramenulis yang terdiri dari pengamatan  terhadap  media  dan  penyusunan ide  tulisan  dilakukan  di  dalam  kelas.  Fokus permasalahan  yang  akan  diatasi  adalah permasalahan  yang  dikemukakan  guru  pada saat prasurvei. Meskipun hasil tulisan siswa di siklus  I  belum  optimal,  namun  siswa  sudah mengalami  sedikit  peningkatan.  Di  samping itu,  siswa  yang  menjadi  subjek  dalam penelitian  ini  mulai  mengerti  dan  memahami tentang  pembelajaran  menulis  narasi  dengan media flow chart .
Pada  siklus  II  siswa  tidak  lagi  terbagi dalam  kelompok  melainkan  bekerja  secara individu. Kegiatan pramenulis tetap dilakukan di ruangan kelas. Fokus permasalahan yang ada pada pelaksanaan siklus sebelumnya. Dari hasil tulisan siswa di siklus I dapat diketahui aspek isi  gagasan  yang  merupakan  indikator  dasar dari tulisan narasi yang terdiri dari alur, tokoh, perbuatan. Aspek menulis yang lain juga belum menunjukkkan peningkatan yang cukup berarti. Melalui  kegiatan  siklus  II  dapat  diketahui tulisan  siswa  mengalami  kemajuan  yang berarti.  Namun  demikian,  unsur  penceritaan yang  merupakan  indikator  dasar  dari  tulisan narasi masih belum tercipta dengan baik.
Pada  siklus  III  siswa  tidak  lagi  terbagi dalam  kelompok  melainkan  bekerja  secara individu. Kegiatan pramenulis tetap dilakukan di  ruangan  kelas.  Fokus  permasalahan  yang ada pada pelaksanaan siklus sebelumnya. Dari hasil tulisan siswa di siklus II dapat diketahui aspek  isi  gagasan  yang  merupakan  indikator dasar dari tulisan narasi yang terdiri dari alur, tokoh,  perbuatan.  Aspek  menulis  yang  lain sudah  menunjukkan  peningkatan  yang  cukup berarti.  Melalui  kegiatan  siklus  III  ini  dapat diketahui  tulisan  siswa  mengalami  kemajuan yang berarti. Unsur penceritaan yang merupakan indikator dasar dari tulisan narasi telah tercipta dengan baik.
Secara keseluruhan, pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  telah  berhasil meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menulis narasi. Hal ini ditandai dengan adanya peningkatan  skor,  baik  pada  akhir  tindakan kegiatan  siklus  I  maupun  di  akhir  tindakan kegiatan siklus III. Disamping itu, siswa tidak
lagi mengalami kesulitan untuk menulis narasi dan siswa mengakui bahwa penggunaan media flow chart dapat  melatih  mereka  untuk  dapat menulis narasi dengan baik.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini juga memberikan manfaat bagi guru khususnya guru  bahasa  Jawa  kelas  8  B  SMP  N  25 Purworejo yang bertindak sebagai kolaborator. Guru  mengakui  bahwa  penelitian  tindakan kelas  ini  mampu  meningkatkan  skor  menulis narasi  anak  didiknya.  Pengalaman  yang diperoleh  selama  melaksanakan  penelitian  ini juga  dapat  beliau  bagikan  pada  sesama  guru sehingga diharapkan dapat meningkatkan mutu pengetahuan  dan  keterampilan  pengelolaan pembelajaran menulis sebagai salah satu aspek pelajaran bahasa Jawa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  hasil penelitian  serta  pembahasan  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas ini,  dapat disimpulkan  bahwa tindakan berupa penggunaan media flow chart mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis narasi siswa. Pelaksanaan tindakan selama tiga siklus dapat meningkatkan skor menulis narasi. Media flow  chart dapat  membantu  siswa menuangkan  ide  atau  gagasannya  dengan lancar. Selanjutnya hasil penelitian secara rinci dapat disampaikan sebagai berikut:
1. Dari  empat  puluh  siswa  yang  mengikuti praktik mengarang narasi dengan pendekatan  proses  dan  media flow  chart,
40 siswa mengalami kenaikan skor.
2. Sebelum  diberi  tindakan  kemampuan menulis  siswa sangat  kurang  dengan  rata- rata  skor  karangan  narasi  siswa  56,45 dengan skor terendah 34 dan skor tertinggi 70.  Setelah  diberi  tindakan,  yaitu  pada siklus pertama, kemampuan menulis siswa cukup  meningkat  dengan  rata-rata  skor karangan narasi siswa adalah 64,68 dengan skor  terendah  60  dan  skor  tertinggi  75. Sementara  itu,  setelah  diberi  tindakan kedua, yaitu pada siklus kedua, kemampuan menulis siswa lebih meningkat dengan rata-rata skor karangan narasi adalah 77, 38 dengan skor terendah 70  dan  skor  tertinggi  sebesar  82.  Dan setelah  diberi  tindakan  ketiga,  yaitu  pada siklus  ketiga,  kemampuan  menulis  siswa meningkat  lagi  dengan  rata-rata  skor karangan narasi adalah 81, 65 dengan skor terendah 71 dan skor tertinggi sebesar 85.

## Saran
Saran-saran  yang  dapat  disampaikan  di sini adalah sebagai berikut:
1. Siswa  disarankan  mempublikasikan  hasil karyanya ke dalam bentuk majalah dinding yang ada di sekolah.
2. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  hendaknya terus dibudayakan oleh guru agar keterampilan  menulis  siswa  semakin meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti. 1995. Pembinaan Kemampuan Menulis Berbahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Dwipawati.  2000. Efektivitas  Penggunaan Media Gambar Berseri dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Siswa Kelas V SD Tukangan, Yogyakarta . Yogyakarta: FBS UNY. Enre,  Fachrudin  Ambo.  1988. Dasar-dasar Keterampilan Menulis . Jakarta: Depdikbud Dirjen Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Hamalik,  Oemar.  1986. Media  Pendidikan . Bandung: Alumni.
Keraf,  Gorys.  1980. Terampil  Berbahasa Indonesia I. Jakarta: Balai Pustaka.
_______. 1993. Komposisi. Ende: Nusa Indah .
Kurniawan,  Khaerudin.  1991. Kemampuan Tulis  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan
Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dalam Rangka Meningkatkan Mutu Perkuliahan Ekspresi  Tulis. Yogyakarta:  FPBS  IKIP Yogyakarta.
Latuheru.  1988. Media  Pembelajaran  dalam Proses  Belajar-Mengajar  Masa  Kini. Jakarta:  Depdikbud  Dirjen  Perguruan Tinggi  Proyek  Pengembangan  Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Loka,  Caraka.  1971. Tehnik  Mengarang. Jakarta: Kanisius.
Madya, S. 1994. Panduan Penelitian Tindakan . Yogyakarta: Lembaga
Penelitian IKIP Yogyakarta.
Marini. 2000 . Keefektifan Pendekatan Proses dalam  Pengajaran  Menulis  di  Kelas  I SLTPN 2 Pajangan. Skripsi. FBS UNY.
Ramlan.  1993. Paragraf,  Alur  Pikir  dan Kepaduannya  dalam  Bahasa  Indonesia . Yogyakarta: Andi Offset.
______.  1987. Morfologi  Suatu  Tinjauan Deskriptif . Yogyakarta: Karyono.
Rumampuk.  1988. Media  Instruksional  IPS. Jakarta:  Depdikbud  Dirjen  Perguruan Tinggi  Proyek  Pengembangan  Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Sadiman,  Arief.  S.  1986. Media  Pendidikan, Pengertian, Pengembangan,
dan
Pemanfaatan . Jakarta: PT. Rajawali.
Soeparno.  1988. Media  Pengajaran  Bahasa . Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Sujana  dan  Rivai.  1992. Media  Pengajaran . Bandung: Sinar Baru.
Suleiman.  1985 .  Media  Audio-visual  untuk Pengajaran, Penerangan dan Penyuluhan . Jakarta: PT. Gramedia.
Supadi,  Imam.  1987. Efektifitas  Penggunaan Media  Pengajaran  dalam  Hubungan dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  di Sekolah.
Yogyakarta: FIP IKIP
Yogyakarta.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1985. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Tim Bahasa dan Sastra Indonesia SMA. 2005. Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  1  untuk SMA  Kelas  X. Jakarta:  Galaxy  Puspa Mega.
Raharjo, Toto. 1994. Kontribusi Kemampuan Struktur  Gramatikal  Bahasa  Indonesia terhadap  Keterampilan  Menulis  Siswa Kelas  II  SMAN  Comal  Tahun  Ajaran 1993/ 1994 . Skripsi. FBS IKIP Yogyakarta.
Zuchdi,  D.  1996. Pembelajaran  Menulis dengan  Pendekatan  Proses .  Pidato Ilmiah  pada  sidang  Senat  FPBS  IKIP Yogyakrta tanggal 15 November 1996.