## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 5 Nomor 2 Juli 2019
P. 148-160
148

## PENGENALAN MUFRODAT BAHASA ARAB MELALUI PERMAINAN ULAR TANGGA  PADA ANAK USIA DINI
Maulidya Ulfah 1) , Durtam 2) Imas Maesaroh 3)
12 IAIN Syekh Nurjati Cirebon
3 TPA AR-Rahmah Tasikmalaya ulfah@syekhnurjati.ac.id, durtam@syekhnurjati.ac.id dan maesarohimas31@gmail.com
Abstract: Language development is very important in early childhood, because it can provide  a  stimulus  to  the  children  so  there  are  no  obstacles  in  the  learning  process. This study aimed to improve their language skills, especially in the introduction of the Arabic language mufrodat through the game of snakes and ladders in class B RA An- Nawaa  I  Cirebon.  The  subjects  of  this  study  were  class  B2  16  children.  collection techniques  are  observation,  interviews,  and  documentation.  The  results  showed  that the  introduction  of  the  language  component  mainly  mufrodat  Arabic  can  be introduced through the game of snakes and ladders. component of the introduction of the Arabic language can be seen before action gained 18.75% or 3 children on criteria developing  with  hope,  in  the  first  cycle  was  obtained  50%  or  8  children  on  criteria developing  very  well,  and  criteria  developing  with  hope  9  children,  and  the  second cycle  was  obtained  81.25%  or  the  criteria  developing  very  well  5  children,  and  on developing with hope criteria 11 children.
Keywords:  Introduction  of  Arabic  mufrodat,  snakes  and  ladders  game,  early childhood.
Submission Revised Publication 7 January 2019 19 May 2019 30 July 2019

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum memasuki  sekolah  dasar  yang  merupakan  upaya  pembinaan  bagi  anak  yang  baru lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  ruhani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan yang lebih lanjut.  (Hasan, 2009). Anak juga memiliki karakteristik tertentu yang khas  dan tidak sama  dengan orang dewasa, mereka selalu aktif, dinamis, antusias, mereka seolah-olah tak pernah berhenti bereksplorasi dan belajar (Setiawan, 2018).
Bahasa  merupakan  suatu  bentuk  menyampaikan  pesan  terhadap  segala sesuatu yang diinginkan, bahasa merupakan hal yang penting ditanamkan sejak usia dini  agar  anak  memiliki  kemampuan  bahasa  yang  baik  ketika  dewasa  nanti.  Oleh karena  itu,  Taman  Kanak-kanak  atau  pendidikan  prasekolah  merupakan  wahana yang sangat penting dalam mengembangkan bahasa anak.
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang  digunakan  umat  Islam  untuk berkomunikasi dengan Allah SWT. Adapun ayat Al-Qur’an yang menjelaskan tentang Bahasa Arab adalah sebagai berikut: QS. Yusuf ayat 2.
َنوُلِقْعَت ْمُكَّلَعَل اًّيِب َرَع اًنآ ْرُق ُهاَنْل َزْنَأ اَّنِإ
Artinya:  “Sesungguhnya  kami  menurunkannya  berupa  Al-Qur’an  dengan  berbahasa Arab, agar kamu memahaminya.”(QS. Yusuf ayat 2).
RA  An-Nawaa  1  Kota  Cirebon  digunakan  sebagai  proses  pembelajaran pengenalan  mufrodat  Bahasa  Arab  melalui  permainan  ular  tangga,  pembelajaran diharapkan  lebih  efektif  dengan  diterapkannya  permainan  ular  tangga  sehingga membuat  anak  senang,  bersemangat,  dan  menarik,  Selain  itu  perkembangan  anak dapat distimulasi dengan optimal, baik potensi fisik, mental, intelektual dan spiritual. Berdasarkan  penelitian  ini,  diharapkan  permainan  ular  tangga  akan  membuat  anak semangat  dalam  mengenal  mufrodat.  Permainan  ular  tangga  yang  dimaksud  adalah permainan  ular  tangga  yang  telah  dimodifikasi.  Modifikasi  dilakukan  pada  angka- angka  yang  ada  pada  petak  menjadi  mufrodat,  sehingga  dalam  ular  tangga  akan ditulis  gambar,  tulisan,  dan  angka  Arab  sesuai  dengan  yang  ada  pada  petak  ular tangga.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian lebih lajut dalam pengenalan mufrodat Bahasa  Arab melalui permainan ular  tangga yang dilaksanakan di RA An-Nawaa 1 Sukapura, Kejaksaan Kota Cirebon Menurut  Abdul  Wahid  Wa’fiy  dalam  (Salim  Latifah,  2017),  bahwa  informasi yang sempat terekam dalam sejarah yang sampai kepada kita tentang sejarah Bahasa Arab adalah temuan dari prasasti tentang Arab Baidah yang diperkirakan hidup pada abad pertama sebelum masehi, sehingga priodisasi pertumbuhan Bahasa Arab sangat sulit  untuk  dilacak.  Menurut  Henry  Guntur  Tarigan  dalam  (Sa’diyatul  Munawaroh, 2017) mengemukakan tentang penguasaan kosakata dasar yaitu kata-kata yang tidak berubah  atau  sulit  becampur  dengan  bahasa  lain  yang  kurang  sesuai.  Adapun kosakata  (mufrodat)  dasar  yaitu:  a.  pakaian  sehari-hari,  b.  kata  ganti,  c.  bilangan
pokok,  d.  kata  kerja  pokok,  e.  kata  keadaan  pokok,  f.  macam-macam  anggota  tubuh dan g. benda-benda universal.
Para  ahli  pembelajaran  berbeda  pendapat  mengenai  makna  bahasa  serta tujuan pengajarannya, namun mereka sepakat bahwa pembelajaran mufrodat sangat penting  dan  merupakan  tuntutan  serta  syarat  dasar  dalam  pembelajaran  bahasa asing(Dewi, 2017). Metode  yang dilakukan dalam pembelajaran Bahasa Arab untuk anak  usia  dini  adalah  metode  langsung  audiolingual  yang  mengatakan  bahwa pembelajaran  bahasa  asing  sama  dengan  pemerolehan  bahasa  ibu,  dan  bahwa pengembangan kemampuan berbahasa tersebut berarti mengembangkan kebiasaan- kebiasaan baru dalam berbahasa. (Hayati Nufus, 2013).
Ganedhi dalam Eliason dalam (Susanto, 2011), mengungkapkan bahwa bahasa anak  tidak  dimulai  dari  kata  ke  huruf  lalu  pengalaman,  tetapi  dari  perbuatan  atau pengalaman  ke  huruf  baru  kemudian  ke  kata.  Selanjutnya  anak  yang  berhasil membaca  di  sekolah  telah  memiliki  tulisan  sebagai  bagian  yang  dominan  dari kehidupan mereka sehari-hari. Oleh karena itu, mengembangkan bahasa anak tidak lepas dari dukungan lingkungannya.
Pembelajaran  anak  pada  hakikatnya  adalah  pembelajaran  yang  berorientasi bermain  dengan  memberi  kesempatan  pada  anak  untuk  anak  mengeksplorasikan imajinasi  anak.  anak  bebas  untuk  memilih  permainannya,  tidak  ada  keterpaksaan dalam  melakukan  permainan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Dea  &  Setiawan  (2019) menunjukkan  bahwa  metode  bermain  jari  dapat  mengembangkan kemampuan kognitif dalam mengenal angka dan lambang bilangan pada anak.

## METODE PENELITIAN
Pemilihan  jenis  dan  pendekatan  tersebut  berdasarkan  pada  pendapat (Arikunto,Dkk,  2012)  yang  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru,  bekerjasama  dengan  peneliti  atau  dilakukan oleh guru sendiri yang juga bertindak sebagai peneliti dikelas atau disekolah tempat dia mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dengan  kolaborasi  antara  kolaborator  dan peneliti. Peneliti bertugas sebagai pengamat, sementara itu yang melakukan tindakan adalah guru kelas. Penelitian tindakan kelas dipilih karena penelitian ini menawarkan cara  untuk  meningkatkan  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran  dikelas  dengan melihat kondisi anak.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kemmis dan Taggart, yang menggunakan  sistem  spiral  dimana  setiap  siklus  terdiri  empat  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  (Arikunto,Dkk,  2012).  Teknik pengumpulan  data  memiliki  peranan  penting,  hal  tersebut  disebabkan  karena pemerolehan data  dalam sebuah penelitian akan dijadikan sebagai bahan dan bukti untuk  dijadikan  sebagai  pegangan  dalam  melakukan  penilaian.  Pada  penelitian  ini digunakan  pengumpulan  data  yaitu  berupa  lembar  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.
Volume 5, Nomor 2, Juli 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 151
Instrumen penelitian adalah alat yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data penelitian (Sanjaya, 2010). Instrumen untuk penelitian ini terdiri dari indikator- indikator yang berkaitan dengan kemampuan mengenal mufrodat Bahasa Arab yang sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  137  tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan teori  Lwin  yaitu  kemampuan  anak  dalam  membaca,  menulis,  mengungkapkan  dan mendengar makna mufrodat, yang diterapkan melalui  permainan ular tangga.
Validasi  adalah  suatu  indeks  yang  menunjukan  alat  ukur  yang  diuji  dengan berbagai item. (Noor, 2012)
Rumus Analisis Data:

## a) Ketuntasan Individu
(Arikunto,Dkk, 2012)
keterangan : P = Persentase Ketuntasan Individual S = Skor Yang diperoleh M = Skor Maksimal Anak dikatakan tuntas secara individual apabila anak tersebut mencapai nilai 75% (Mulyasa, 2012).
b) Ketuntasan Belajar Klasikal (Arikunto,Dkk, 2012)
:
PK = Persentase Ketuntasan Klasikal JT = Jumlah Anak Yang Tuntas JS = Jumlah Seluruh Anak
Anak  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  apabila  siswa  tersebut  mencapai  nilai 75% (Mulyasa, 2012)
Menurut (Arikunto,Dkk, 2012), data tersebut dapat diinterpretasikan kedalam kriteria  dengan  persentase.  Data  yang  dipresentasikan  dikonversikan  dalam pendidikan anak usia dini yaitu:
1) BSB (Berkembang Sangat Baik), apabila nilai yang diperoleh anak 85%-100%.
2) BSH (Berkembang Sesuai Harapan), apabila nilai yang diperoleh anak 75%-84%.
3) MB (Mulai Berkembang), apabila nilai yang diperoleh anak 51%-74%.
4) BB (Belum Berkembang), apabila nilai yang diperoleh anak 21%-50%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Prasiklus
Pada  saat  penelitian  prasiklus,  penulis  menemukan  temuan  yaitu perkembangan bahasa anak terutama  dalam mengenal bahasa asing sangat rendah, yang  mengakibatkan  anak  tidak  bisa  berbahasa  asing  terutama  Bahasa  Arab. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas,  bahwa  dalam  perkembangan
bahasa anak yaitu dengan mengulang apa yang dilakukan oleh guru, dan guru selalu rutin  mengajak  anak  untuk  berkomunikasi  agar  bahasa  anak  lancar.  Selanjut  nya dalam  kemampuan  bahasa  anak  dalam  mengenal  mufrodat  Bahasa  Arab  sangat rendah  dikarenakan  kurang  diajarkannya  mufrodat  Bahasa  Arab.  Adapun  hasil prasiklus yaitu:

## Tabel 1 Hasil Pengamatan Pra Siklus
Perhitungan Rata- rata Presentase Pencapaian Tuntas Belum Tuntas No Nama Anak Pertemuan Jumlah 1 2 3 1 Ag 18 18 19 55 18.3 50.93  2 Ar 26 27 28 81 27.0 75.00  3 Da 26 27 28 81 27.0 75.00  4 Fa 18 18 19 55 18.3 50.93  5 Far 18 18 19 55 18.3 50.93  6 Gi 18 18 19 55 18.3 50.93  7 Ge 19 19 20 58 19.3 53.70  8 Ha 18 18 19 55 18.3 50.93  9 Na 18 18 19 55 18.3 50.93  10 Ra 18 18 19 55 18.3 50.93  11 Ry 19 19 20 58 19.3 53.70  12 Se 19 19 20 58 19.3 53.70  13 Za 20 20 20 60 20.0 55.56  14 Zah 21 21 21 63 21.0 58.33  15 Zan 19 19 19 57 19.0 52.78  16 Muh 26 27 28 81 27.0 75.00  Rata-rata 61.375  20.5 56.83 3 13 Nilai Prosentase 18.75% 81.25 %
Berdasarkan hasil penelitian di atas bahwa penelitian tindakan kelas saat pra siklus  belum  mencapai  indikator    keberhasilan.  Berikut  grafik  hasil  observasi  pra siklus:
Volume 5, Nomor 2, Juli 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 153

## Gambar 1 grafik data hasil observasi pra siklus
Berdasarkan hasil grafik diatas, hasil dari pra siklus belum mencapai indikator keberhasilan.  Oleh  karena  itu,  maka  harus  melakukan  tindakan  pada  siklus selanjutnya.

## 2. Siklus I
Kemampuan  bahasa  anak  kelas  B2  di  RA  AN-Nawaa  I  Kota  Cirebon  ketika siklus  I  adalah  kemampuan  bahasa  anak  pada  saat  siklus  I  dilaksanakan  terdapat enam kali pertemuan, anak yang berada pada kriteria BSH yaitu 8 dari 16 anak atau 50 %, pada kriteria MB  terdapat 8 anak dari 16 anak atau 50%. Dapat disimpulkan bahwa keterangan nilai pada siklus I diambil dari penilaian diantaranya adalah BSB memiliki nilai atau skor 4, BSH memiliki nilai atau skor 3, MB memiliki nilai atau skor 2, dan BB memiliki nilai atau skor 1. Aspek penilaian tersebut diteliti dan disesuaikan dengan kemampuan yang dimiliki anak didik.

## Tabel 2

## Hasil Pengamatan Kemampuan Bahasa Siklus I
No. Nama Anak Perhitungan Juml ah Rata- rata Prese ntase Penca paian Tunt as Belum Tunta s Pertemuan 1 2 3 4 5 6 1 Ag 24 26 27 28 28 32 165 27.5 76.39  2 Ar 28 28 29 30 31 33 179 29.8 82.87  3 Da 28 28 29 30 31 33 179 29.8 82.87 
4 Fad 23 25 26 28 30 32 164 27.3 75.93  5 Far 20 20 22 22 22 26 132 22.0 61.11  6 Gib 20 20 21 21 21 26 129 21.5 59.72  7 Geo 25 25 26 27 28 32 163 27.2 75.46  8 Haf 20 21 23 23 23 27 137 22.8 63.43  9 Na 20 20 22 23 23 27 135 22.5 62.50  10 Ra 20 20 22 23 23 27 135 22.5 62.50  11 Ry 24 26 27 29 29 31 166 27.7 76.85  12 Se 21 21 22 23 24 26 137 22.8 63.43  13 Za 21 21 22 22 22 27 135 22.5 62.50  14 Zah 26 26 26 27 28 30 163 27.2 75.46  15 Zan 20 21 21 21 22 24 129 21.5 59.72  16 Muh 29 30 30 30 31 33 150 30.5 84.72  Rata-rata 149. 87 25.0 69.38 8 8 Nilai Prosentase 50%   50%
Kemampuan bahasa anak kelas B2 di RA AN-Nawaa I Kota Cirebon ketika siklus I adalah kemampuan bahasa anak pada saat siklus I dilaksanakan terdapat enam kali pertemuan, anak yang berada pada kriteria BSH yaitu 8 dari 16 anak atau 50 %, pada kriteria  MB  terdapat 8 anak dari 16 anak atau 50%. Berikut adalah grafik prosentase hasil observasi siklus I.
Volume 5, Nomor 2, Juli 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 155

## Gambar 2 Grafik data hasil Observasi Siklus 1
Sedangkan  untuk  pencapaian  indikator  tugas  yang  berjumlah  9  item  observasi yang  dilaksanakan  pada  siklus  1  dapat  dilihat  hasil  pencapainnya  pada  tabel perbandingan antara pra siklus dan siklus 1 berikut ini

## Tabel 3 Perbandingan Pra Siklus dan Siklus I
No. Item Pra Siklus Siklus 1 Kenaikan Point % 1.1 38 44 6 16.7 1.2 35 45 10 27.8 1.3 36 43 7 19.4 2.1 35 43 8 22.2 2.2 36 40 4 11.1 2.3 35 39 4 11.1 3.1 36 38 2 5.6 3.2 36 39 3 8.3 3.3 36 40 4 11.1 Jumlah 323 371 48 133.3 Rata-rata 3.70

## Maulidya Ulfah

## 3. Siklus II

## Pada siklus II kemampuan pengenalan mufrodat Bahasa Arab anak menunjukan peningkatan yang baik

## Tabel 4 Hasil pengamatan kemampuan Bahasa Siklus II
No Nama Siswa Perhitungan Jumla h Rata- rata Prese ntase Penca paian Tunt as belum Tunta s Pertemuan 1 2 3 4 5 6 1 Ag 32 32 32 33 33 34 196 32.7 90.74  2 Ar 33 33 33 34 34 35 202 33.7 93.52  3 Da 33 33 33 34 34 35 202 33.7 93.52  4 Fad 32 32 32 33 33 34 196 32.7 90.74  5 Far 27 29 29 30 31 32 178 29.7 82.41  6 Gib 26 27 27 27 27 27 161 26.8 74.54  7 Geo 32 32 32 32 33 33 194 32.3 89.81  8 Haf 27 28 29 31 31 33 179 29.8 82.87  9 Nau 26 26 26 27 27 27 159 26.5 73.61  10 Ra 26 26 26 27 27 27 159 26.5 73.61  11 Ry 31 31 31 31 32 33 189 31.5 87.50  12 Ses 27 28 29 30 32 33 179 29.8 82.87  13 Zah 26 26 27 28 28 30 165 27.5 76.39  14 Zah 30 31 32 32 32 33 190 31.7 87.96  15 Zan 27 29 30 31 32 33 182 30.3 84.26  16 Muh 33 33 33 34 34 35 202 33.7 93.52  Rata-rata 182.0 7 30.3 84.29   13 3 Nilai Prosentase 81.2 5% 18.75 %
Dari  data  observasi  pengenalan  mufrodat  Bahasa  Arab  anak  setelah  dilakukan tindakan  pada  siklus  II  kemampuan  pengenalan  mufrodat  Bahasa  Arab  anak menunjukan  peningkatan  secara  baik.  Berdasarkan  tabel  4  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  kemampuan  pengenalan  mufrodat  Bahasa  Arab  anak  kelas  B2  di  RA  An- Nawaa  I  pada  siklus  II  yaitu  sebagai  berikut:  kemampuan  pengenalan  mufrodat Bahasa Arab anak  pada saat Siklus II,  terdapat  anak yang berada  pada kriteria BSB
Volume 5, Nomor 2, Juli 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 157
terdapat 8 anak dari 16 anak atau 50%, anak yang berada pada kriteria BSH terdapat 5 anak dari 16 anak atau 31.25%.
Berdasarkan tabel diatas dapat digambarkan grafik seperti dibawah ini.

## Gambar 2  Grafik Data Hasil Observasi Siklus II

## Tabel 5 Hasil Perbandingan Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No. Siswa Prosentase Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 1 50.93 76.39 90.74 2 75.00 82.87 93.52 3 75.00 82.87 93.52 4 50.93 75.93 90.74 5 50.93 61.11 82.41 6 50.93 59.72 74.54 7 53.70 75.46 89.81 8 50.93 63.43 82.87 9 50.93 62.50 73.61 10 50.93 62.50 73.61 11 53.70 76.85 87.50 12 53.70 63.43 82.87 13 55.56 62.50 73.61 14 58.33 75.46 87.96 15 52.78 59.72 84.26
16 75.00 84.72 93.52
Berdasarkan tabel 5 perbandingan hasil di atas dalam kemampuan bahasa anak. kegiatan Pra siklus, anak yang berada pada kriteria BSH terdapat 3 anak dari 16 anak atau  18.75%,  pada  siklus  I  diperoleh  50%  atau  8  anak  dari  16  anak  yang  memiliki kriteria  BSB  3 anak dari 16 anak, dan kriteria  BSH  9 anak dari 16 anak, dan siklus II diperoleh 81.25%  atau pada kriteria BSB  5 anak dari 16 anak, dan pada kriteria BSH 11 anak dari 16 anak.

## Grafik 3 hasil perbandingan Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan    grafik  4  diatas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  adanya peningkatan  kemampuan    bahasa  anak  dari  Pra  siklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II. Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  6  kali  pertemuan.  Langkah-langkah  setiap siklus yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Siklus 2 merupakan langkah  yang  diambil  untuk  memperbaiki  Siklus  1  sehingga  dapat  diperoleh indikator  keberhasilan  sebesar  75%-84%.  Setiap  permasalahan  yang  muncul diperbaiki  sehingga  mencapai  target  yang  diharapkan.  Hasil  yang  diperoleh menggunakan  lembar  observasi  dan  hasilnya  untuk  mengetahui  peningkatan
Volume 5, Nomor 2, Juli 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 159
pengenalan mufrodat Bahasa Arab anak disetiap pertemuan. Lembar observasi ini untuk  mengamati  kemampuan  pengenalan  mufrodat  Bahasa  Arab  anak  kelas  B khususnya kelas B2 di RA An-Nawaa 1 Kota Cirebon.
Kegiatan  pengenalan    mufrodat  Bahasa  Arab  melalui  permainan  ular  tangga merupakan  kegiatan  yang  sederhana  tetapi  kegiatan  ini  tidak  membosankan  anak, dan  anak  selalu  ingin  mengulangi  permainan  tersebut.  Perkembangan  bahasa  anak bisa  terjadi  dengan  baik  apabila  anak  memperoleh  kesempatan  yang  cukup  besar untuk melakukan aktivitas fisik dan daya ingat anak. Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan
Siklus I dapat terlihat perolehan anak mengalami peningkatan yaitu 8 atau 50% dari 16  anak  berada  pada  kriteria  BSB  dan  BSH.  Berdasarkan  hasil  data  tersebut  maka dilaksanakan  perbaikan  tindakan  selanjutnya  karena  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75%
(13 anak) dari jumlah anak pada kriteria BSH. Beberapa kendala yang di temui pada siklus I   yaitu banyak anak yang masih bingung saat mengenal mufrodat Bahasa Arab, anak yang mudah putus asa ketika ia sudah merasa tidak mampu melakukannya,anak yang  suka  mengganggu  temannya,  anak  tidak  memperhatikan  saat  diberikan mufrodat Bahasa Arab.Kendala siklus I dapat teratasi di Siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa:
Pengenalan mufrodat Bahasa Arab pada anak  kelompok B2 di RA An-Nawaa I Kota Cirebon masih kurang mengenal mufrodat Bahasa Arab, belum ada media yang tepat untuk mengenalkan mufrodat Bahasa Arab.
Penerapan kegiatan pengenalan mufrodat Bahasa Arab kelompok B2 di RA An- Nawaa I Kota Cirebon yaitu melalui permainan ular tangga. Dimana permainan ular tangga tesebut sudah dimodifikasi, yang awal nya angka menjadi gambar, bentuk dan ukuran pun berbeda, serta ada kartu yang isinya mufrodat Bahasa Arab. Setelah itu guru menyampaikan terlebih dahulu gambar yang ada di ular tangga serta mufrodat Bahasa  Arab  nya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  adanya  kemampuan  bahasa  anak.
Berdasarkan    hasil  siklusnya  yaitu  pada  pra  siklus  sebesar  18.75%  (3  anak)  yang tuntas, pada siklus I sebesar 50% (8 anak) yang tuntas, Pada Siklus II sebesar 81.25% (13  anak)  yang  tuntas.  Kemudian  pada  pra  siklus    sebesar  81.25%  (13  anak)  yang belum  tuntas,  pada  siklus  I  50%  (8  anak)  yang  belum  tuntas,  dan  pada  siklus  II 18.75%  (3  anak)  yang  belum  tuntas,  dan  peningkatan  pada  siklus  I  sebesar  5.99%, dan pada peningkatan pada siklus II sebesar 12.99%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Dea, L. F., & Setiawan, A. (2019). Penerapan metode bermain jari tangan dalam mengembangkan kemampuan kognitif pada anak kelas a di raudhatul athfal ma’arif 01 metro. THUFULI: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, I(1), 22–34. Dewi, Y. A. S. (2017). Metode Pembelajaran Guru Etnis Jawa- Madura Dalam Pengembangan Bahasa Siswa RA di Kabupaten Pasuruan. Seling, 3(2), 94–106. Hasan, M. (2009). Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Diva Press. Hayati Nufus. (2013). Model Pembelajaran Bahasa Arab Bahasa Arab Untuk Anak Usia Dini.
Mulyasa. (2012). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Noor, J. (2012). Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah.
Jakarta: kencana.
Sa’diyatul Munawaroh. (2017). Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Melalui Metode Bernyanyi Pada Anak Usia Dini Di RA Masitoh Salatiga Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi.
Salim Latifah. (2017). Sejarah Pertumbuhan dan Perkembangan Bahasa Arab. Sanjaya, W. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kecana Prenada Media Group. Setiawan, A. (2018). Meningkatkan kemampuan berhitung anak usia dini melalui media pembelajaran matematika di ra ma’arif 1 kota metro. Seling:Jurnal Program Studi PGRA, 4, 181–188.
Susanto, A. (2011). perkembangan Anak usia Dini:Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.