Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)

## IDENTIFIKASI POTENSI SMK MUHAMMADIYAH SEBAGAI LEMBAGA
PENDIDIKAN VOKASI YANG BERKEMAJUAN: STUDI FENOMENOLOGI TERHADAP PENERAPAN PROGRAM  REVITALISASI SMK DI INDONESIA Identification Of Potential Of SMK Muhammadiyah As A Progressing Vocational Education Institution: A Phenomenology Study Of The Implementation Of
Vocational School Revitalization Programs In Indonesia
Oleh: Dina Rafidiyah* dan Ahmad Kailani**
Universitas Muhammadiyah Banjarmasin Email: rafidiyahdina@yahoo.com

## ABSTRAK
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) diharapkan bisa memberikan jalan keluar terhadap permasalahan pengangguran dan kemiskinan, kenyataannya justru lulusan SMK menyumbang angka  penggangguran  tertinggi  di  Indonesia.  Mengingat  peran  Muhammadiyah  untuk membawa  kebaikan  bagi  lingkungan  sekitar,  perlu  kiranya  kita  melihat  bagaimana  peran Sekolah Menengah Kejuruan Muhammadiyah (SMKM) dalam membina kader-kadernya agar mempunyai  keterampilan  yang  mumpuni  agar  siap  kerja  dan  pada  waktunya  akan membesarkan  nama  Muhammadiyah.  Pemerintah  membuat  kebijakan  berupa  Revitalisasi SMK  untuk  meningkatkan  mutu  lulusan  SMK  dan  menyelesaikan  permasalahan- permasalahan  pengangguran  dan  kemiskinan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  para  pimpinan  SMKM  tentang  kebijakan  mengenai  strategi revitalisasi SMK, permasalahan-permasalahan yang dihadapi, serta harapan mereka terhadap pengembangan  SMKM  ke  depan,  terutama  untuk  meningkatkan  kualitas  kader Muhammadiyah  lulusan  SMKM.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan metode  fenomenologi.  Wawancara  mendalam  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari  5 SMKM  di  Banjarmasin.  Berdasarkan  wawancara  dengan  lima  Kepala  Sekolah  Menengah Kejuruan Muhammadiyah dapat disimpulkan bahwa yang paling penting menurut para kepala sekolah  adalah  peningkatan  kualitas  guru  produktif  yang  bersertifikat,  peningkatan  sarana prasarana  sesuai  dengan  yang  ada  di  DUDI,  serta  mempersiapkan  jenjang  karir  alumni melalui Uji Sertifikasi Profesi melalui link and match. Sedangkan membangun SAS berbasis SIM, kurikulum berbasis industri, teaching factory, penggunaan video tutorial, pengembangan kearifan lokal, serta peran SMK sebagai pengerak ekonomi lokal, masih perlu disosialisasikan lagi.  Untuk  bisa  melaksanakan  revitalisasi  SMK  perlu  bantuan  semua  stakeholders,  baik  itu orang tua, pengurus wilayah Muhammadiyah, pengurus daerah Muhammadiyah, pemerintah, maupun masyarakat luas.
Kata Kunci : SMK Muhammadiyah, Fenomenologi, Perkaderan Muhammadiyah, Revitalisasi SMK

## ABSTRACT
Vocational  High  Schools  (SMK)  are  expected  to  provide  a  solution  to  the  problem  of unemployment  and  poverty,  however,  currently  SMK  alumnihave  contributed  to  the  highest unemployment  rate  in  Indonesia.  Given  the  role  of  Muhammadiyah  to  bring  good  to  the society, it is important to look at the role of the  Muhammadiyah’s Vocational High Schools (SMKM)  in  fostering  theircadres  to  have  qualified  skills  to  be  ready  to  work  and  in  turn,  it would raise the name of Muhammadiyah amongst society. The government has made a policy
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)
in the form of SMK’s Revitalization Program in order to improve the quality of SMK alumni and solve unemployment and poverty problems. To tackle the current issue, thus, the purpose of  this  study  was  to  determine  the  level  of  understanding  of  SMKM  leaders  regarding government policies in the vocational revitalization strategies, the problems they have faced, and  their  hopes  for  the  development  of  SMKM’s  in  the  future,  especially  to  improve  the quality  of  Muhammadiyah’s  cadres  who  graduated  from  SMKM’s.  This  research  deploys  a qualitative  approach  with  a  phenomenological  method.  In-depth  interviews  were  used  to collect  data  from  5  principals  of  MuhammadiyahVocational  High  Schools  in  Banjarmasin. The findings indicated that the most important aspect of revitalization program in SMK’Sthe improvement of the quality of certified productive teachers, modification of infrastructures in accordance  with  DUDI,  and  providing  alumni  with  career  paths  through  the  Professional Certification Test through link and match. On the other hand, building a SIM-based SAS, an industry-based  curriculum,  teaching  factory,  the  use  of  video  tutorials,  the  development  of local wisdom, and the role of SMK’s are of driving factors of local economy that need to be massively socialized. All stakeholders, parents, Muhammadiyah regional administrators,  the government,  or  the  society  need  to  go  hand  in  hand  to  successfully  run  the  revitalization program.
Keywords : Muhammadiyah Vocational School, Phenomenology, Muhammadiyah Regeneration, Vocational School Revitalization

## PENDAHULUAN
Sejak  awal  berdirinya  pada  tahun 1912,  Muhammadiyah  selalu  mempunyai perhatian  terhadap  permasalahan  umat, terutama  masalah  kemiskinan.  Kemiskinan dapat  terjadi  apabila  tingkat  pengangguran di  suatu  negara  sangat  tinggi.  Berdasarkan data dari Biro Pusat Statistik (BPS) sampai dengan Agustus 2018, terdapat sekitar tujuh juta  pengangguran  terbuka  (Berita  Satu, 2018b).  Fakta  ini  bertambah  parah  dengan diketahunya bahwa pengangguran terbanyak  justru  dari  lulusan  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  yaitu  sebesar 11,24%    padahal  sejatinya  lulusan  SMK diharapkan  dapat  langsung  bekerja  setelah lulus sekolah.
Permasalahan  ini  juga  ditegaskan oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Menurut  beliau,  harus  ada  pembenahan kurikulum  SMK  serta  keterlibatan  industri dalam rangka mempersiapkan lulusan SMK yang  siap  kerja  (Berita  Satu,  2018c). Selanjutnya,  Ketua  Umum  Kadin  Bidang
Ketenagakerjaan  dan  Hubungan  Industrial (Berita  Satu,  2018a)  menyatakan  bahwa kolaborasi  antara  institusi  pendidikan  dan industri harus terjalin erat, sehingga lulusan SMK dapat terserap dalam pasar kerja.
Pemerintah memahami bahwa penanganan  SMK  masih  banyak  perlu dibenahi, oleh karena itu keluarlah Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016 pada tanggal 9  September  2016  tentang  revitalisasi sekolah  menengah  kejuruan  dalam  rangka peningkatan kualitas dan daya saing sumber daya  manusia  Indonesia.  Instruksi  presiden itu  ditembuskan  kepada  duabelas  menteri Kabinet  Kerja,  Kepala  Badan  Nasional Sertifikasi  Profesi,  dan  tiga  puluh  empat gubernur.  Pemerintah  menyadari  bahwa pembenahan  SMK  harus  dilakukan  secara sistematis  dan  terukur  di  semua  propinsi. Tantangan  era  global  dan  industry  4.0 membuat  semua  stakeholder  terutama  dari dunia  usaha  dan  dunia  industri  (DUDI) harus  terlibat,  sehingga  alumni  SMK menjadi terampil dan berkeahlian.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)
Usaha pemerintah untuk
mengurangi kemiskinan memerlukan upaya peningkatan  sumber  daya  manusia  melalui revitalisasi  SMK  dimulai  sejak  tahun  2017 dan  berlanjut  sampai  sekarang.  Dalam  dua tahun  pelaksanaan,  sebanyak  2.300  SMK telah  menerima  bantuan  dari  Kemendikbud (Menara  62,  2019).  Selain  itu  juga Kementerian Perindustrian telah menjalankan  delapan  tahap  Vokasi  Industri mampu  menggandeng  2.074  SMK  dan  745 perusahaan  dari  wilayah  Sumatera,  Jawa, Kalimantan  dan  Sulawesi  (Apriliyadi, 2019).
Perkembangan SMK
Muhammadiyah  di  Banjarmasin  sampai saat ini belum ada berita yang menggambarkan  bahwa  mereka  sudah menjalankan  program  revitalisasi.  Perlu studi  mendalam  untuk  melihat  pelaksanaan kegiatan  SMK-SMK  di  Banjarmasin,  serta bagaimana pemahaman pada manajemen di sekolah yang bersangkutan tentang Revitalisasi SMK dan bagaimana prosesnya.  Hal  ini  penting,  mengingat tujuan  dari  lulusan  SMK  adalah  setelah mereka lulus bisa langsung kerja dibidangnya masing-masing.Studi ini adalah studi pendahuluan untuk mengindentifikasi kesiapan pimpinan SMK-SMK
Muhammadiyah
di
Banjarmasin  dalam  rangka  implementasi Instruksi Presiden No. 9 tahun 2016 tentang Revitalisasi  SMK.  Informasi  ini  sangat penting  untuk  mengidentifikasi  masalah dengan jelas, dan merencanakan penanganan  yang  lebih  akurat  terhadap permasalahan kualitas sumber daya manusia alumni SMK-SMK Muhammadiyah. SMK-SMK
Muhammadiyah  adalah  salah  satu  amal usaha  Muhammadiyah  yang  mempunyai peran penting dalam mengurangi
pengangguran dan mengentaskan kemiskinan.
Bidang Pendidikan merupakan salah satu media dakwah dan perkaderan
Muhammadiyah.
Sistem Perkaderan Muhammadiyah  (SPM)  bergulir  mulai tingkatan  Sekolah  Menengah  Atas  melalui kegiatan  Baitul  Arqam  dan  Darul  Arqam (Zuhron,  2016).  Sampai  saat  ini  perlu pengkajian sangat mendalam tentang bagaimana  menyiapkan  banyak  kader  yang berkualitas yang terdistribusikan ke berbagai wilayah yang memerlukan, dengan bidang  profesi  yang  beragam(Furqoni, 2016).Salah satu sumber kader Muhammadiyah  adalah  lulusan  Sekolah Menengah
Kejuruan Muhammadiyah (SMKM)  yang  berjumlah  546  sekolah seluruh Indonesia dan akan bertambah terus seiring waktu dan kebutuhan (Iqbal, 2015). Bagaimanapun,  dengan  adanya  fenomena banyaknya  pengangguran  justru  lulusan SMK yang seharusnya siap kerja, membuat kita  perlu  berpikir  bagaimana  dengan kondisi SMKM sendiri. Padahal, perkaderan  bukan  hanya  dalam  bidang organisasi  Muhammadiyah  tetapi  juga untuk  memenuhi  kebutuhan  para  siswa terhadap  keterampilan  yang  mumpuni  agar setelah  mereka  menjadi  alumni  dapat berkiprak  di  masyarakat  dalam  berbagai bidang.Oleh  karena  itu,  seiring  dengan amanah  Rakornas  SMK  Muhammadiyah Indonesia  yang  diadakan  di  Yogyakarta pada  tanggal  6-7  Januari  2018  (Pahri, 2018),  perlu  digali  secara  lebih  mendalam, bagaimana permasalahan dasar dari SMKM terkait  dengan  rencana  pemerintah  dalam hal merevitalisasi SMK melalui 10 strategi- strategi, terutama upaya pelaksanaan, permasalahan  yang  dihadapi  dan  harapan- harapan  para  pimpinan  SMKM  sehingga lulusan  SMKM  siap  diserap  di  lapangan
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)
kerja  maupun  menjadi  wirausahawan. Pertanyaan-pertanyaan  itu  sangat  penting untuk  menggambarkan  kondisi  perkaderan Muhammadiyah di SMKM tersebut terutama dari segi kesiapan kerja, sekaligus menganalisa  permasalahan  dan  alternatif pemecahan  masalah.  Harapannya  adalah dapat  menjadi  perhatian  semua  pihak  yang terkait  untuk  memecahkan  masalah  ini. Terutama dalam konteks ini adalah Majelis DIKDASMEN  Pengurus  Wilayah  Daerah Muhammadiyah Kota Banjarmasin, sebagai lembaga  yang  menaungi  dan  membina SMK-SMK Muhammdiyah di Kota Banjarmasin.
Kebijakan  Revitalisasi  SMK  masih sangat  baru  yakni  berdasarkan  Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016, oleh karena itu  belum  banyak  penelitian  tentang pelaksanaan, permasalahan maupun dampaknya. Bagaimanapun ada satu penelitian  oleh  Pracihara  (2017)  yang menjelaskan lebih banyak tentang pelaksanaan  revitalisasi  SMK  di  Bidang Seni  dan  Industri  Kreatif.  Dalam  paper  ini belum  ada  penggalian  data  lapangan terhadap  pelaksanaan  Revitalisasi  SMK, hanya berisi harapan-harapan untuk peningkatan  kapabilitas  SMK  sehingga pembelajaran student-centered learning
serta berorientasi pada pencapaian kompetensi  lulusan.Penelitian  berikutnya yang  dilakukan  oleh  Mardani  (2017)  focus pada  pendidikan  kader  Muhammadiyah terutama  dalam  pembentukan  akhlak  siswa SMKM  Jurusan  Teknologi  dan  Farmasi. Pada penelitian ini memang tidak dibicarakan secara langsung tentang revitalisasi  SMK,  karena  lebih  banyak membahas secara mendalam tentang implementasi  manajemen  pendidikan  kader di  SMKM,  sehingga  para  siswa  SMKM mempunyai  akhlak  yang  lebih  baik.
Penelitian ini mengunakan filsafat penomenologis  dengan  metode  penelitian kualitatif.  Wawancara  dilakukan  pada kepala sekolah, guru, siswa dan stakeholder yang  berhubungan  dengan  perkaderan Muhammadiyah.
Melihat  terbatasnya  penelitian  yang menggabungkan antara perkaderan Muhammadiyah  dan  revitalisasi  SMK, maka  kami  memahami  bahwa  perlu  ada studi  awal  yang  mengumpulkan  data  dasar mengenai  kondisi  SMKM,  khususnya  di Banjarmasin  sebagai  ibukota  Propinsi Kalimantan  Selatan.  Hal  ini  terkait  dengan fokus  pemerintah  untuk  mengembangkan Kalimantan  sebagai  “Pusat  Produksi  dan Jasa Pengolahan Hasil Tambang & Lumbung  Energi  Nasional”  (Alviansaf, 2014).  Selai  itu  juga  Batulicin  menjadi salah satu Kawasan Pengembangan Ekonomi  Terpadu  (KAPET)  sejak  tahun 1998.  Kawasan  ini  menyimpan  potensi sumber  daya  alam  di  bidang  kehutanan, pertambangan,  pariwisata,  perikanan  dan pertanian  (Alviansaf,  2013).  Oleh  karena itu, SMKM harus berbenah untuk memenuhi kebutuhan pasar kerja di wilayah itu  dengan  meningkatkan  kualitas  lulusan melalui strategi-strategi Revitalisasi SMK.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi (Padilla-Díaz, 2015). Penelitian ini bertujuan  untuk  menggali  pemahaman, pelaksanaan  dan  harapan-harapan  para kepala SMK Muhammadiyah
di
Banjarmasin terkait strategi-strategi revitalisasi  SMK  di  institusi  mereka masing-masing.  Selain  itu  penelitian  ini juga  memetakan  permasalahan  apa  saja yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  strategi revitalisasi  oleh  para  kepala  sekolah  SMK
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)
Muhammadiyah ini. Adapun partisipan dari riset  ini  adalah  5  orang    kepala  sekolah SMK  Muhammadiyah  di  Banjarmasin
Sampel ini diambil berdasarkan pertimbangan karena semua SMK Muhammadiyah  ini  berada  di  bawah naungan  Majlis  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Muhammadiyah  Banjarmasin. Selain  itu  sekolah-sekolah  ini  memiliki jurusan-jurusan  yang  berbeda  sehingga akan  memperkaya  data  temuan  riset nantinya.
Menurut Creswell (2012) ada
beberapa  tahapan  pengumpulan  dengan pendekatan fenomenologi : Pertama, mencari  responden  yang  bersedia  dan kategori  responden  harus  seorang  kepala sekolah.  Hal  ini  karena  dia  adalah  seorang pemegang kebijakan yang akan menentukan strategi-strategi revitalisasi sekolah nantinya.
Kemudian masing-masing responden akan diwawancarai secara mendalam  terkait  dengan  pemahaman, pelaksanaan,  dan  harapan-harapan  hasil pelaksanaan  strategi  revitalisasi  SMK mereka  serta  permasalahan  yang  dihadapi dalam  pelaksanaannya.  Wawancara  ini direkam  dalam  bentuk  audio.  Kemudian audio  ini  akan  ditranskripsi.  Data  hasil transkripsi akan dianalisis dengan pendekatan  fenomenologi.  Hasil  temuan akan  diinterpretasikan  dan  dicocokkan dengan  strategi-strategi  revitalisasi  SMK dari pemerintah.
Analisis  data  mengikuti  prosedur dari  Moustakas (1994) sebagai berikut: (1) peneliti menggambarkan pengalaman pribadinya tentang fenomena yang
diangkat;(2) fenomena yang diteliti berusaha  diidentifikasi  dari  data  hasil interview;  (3)  peneliti  mengkategorikan hasil  wawancara  ke  dalam  tema-tema  atau klasifiksai  yang  lebih  luas;  (4)  Peneliti
menggambarkan  apa  yang  telah  terjadi berdasarkan  analisis  teks  and  contoh- contohnya;  (5)  peneliti  menggabungkan deskripsi  tekstual  dan  struktural,  kemudian menarik kesimpulan berdasarkan esensi dari feonomena  yang  terjadi;  (6)  analisis interpretatif  Smith  (2007)    akan  dilakukan untuk menggali lebih dalam fenomena yang terjadi, sehingga kesimpulan yang dihasilkan  tidak  bersifat  dangkal  yang hanya  mengandalkan  apa  yang  tertulis dalam teks hasil interview.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berikut  adalah  hasil  wawancara terhadap  para  responden  yang  merupakan para  Kepala  Sekolah  Sekolah  Menengah Kejuruan Muhammadiyah di Kota Banjarmasin.
Pengetahuan  para  Kepala  Sekolah  tentang strategi-strategi  revitalisasi  SMK  yang digulirkan oleh pemerintah saat ini.
Dua  kepala  sekolah  menyatakan  tidak mengetahui  secara  istilah,  tetapi  mungkin saja mereka sudah melaksanakannya.
“Kalau  secara  istilah  saya  kurang  tahu, tetapi  kemungkinan  sebenarnya  saya  sudah menjalaninya.” (R5). Namun, kepala sekolah yang lain bahkan tidak tahu apa itu revitalisasi SMK sampai sekolahnya menerima dana revitalisasi dari pemerintah. “Ya,  saya  banyak  browsing  di  internet setelah  tahu  bahwa  sekolah  saya  menerima dana revitalisasi. Pada waktu saya naik haji, operator komputer di sekolah mengabarkan bahwa  sekolah  saya  menerima  dana revitalisasi sebesar Rp. 1,9 M”
Sedangkan  kepala  sekolah  yang  lain menyatakan  mengetahui  tentang  strategi- strategi revitalisasi, pada umumnya berhubungan dengan kurikulum, pengembanagan SDM, dan anggaran
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)
sehingga  dapat  memberikan  keterampilan kepada  siswa  dengan  mempersiapkan sarana  prasarana.  Hal  ini  sejalan  dengan yang  disampaikan  oleh  R3,  “Empat komponen  revitalisasi  :  kurikulum,  tenaga pendidik,  lulusan,  dan  sarana  prasarana. Dalam aspek kurikulum, sekolah diharapkan    mampu  mengembangkan kurikulum sesuai dengan keunggulan sekolah  masing-masing.  Guru  memiliki pengetahuan tentang industri dan keterampilan khusus yang menjadi unggulan  SMK  yang  bersangkutan.  Untuk calon  lulusan,  siswa  SMK  selain  akan mengikuti ujian praktek sekolah, ujian pada saat  magang,  mereka  juga  akan  mengikuti ujian  Badan  Sertifikasi  Nasional  untuk sertifikasi  keahlian.”  Kebetulan  Kepala Sekolah  tersebut  juga  akan  menerima  dana revitalisasi dari pemerintah.
Permasalahan  yang  dialami  oleh SMKM di Kota Banjarmasin adalah mereka tidak  pernah  menerima  informasi  secara resmi  baik  dari  Dinas  Pendidikan  Propinsi maupun  dari  PWM  tentang  adanya  Dana Revitalisasi  ini.  R2  menyatakan  bahwa “Persyaratan  untuk  mendapatkan  Dana Revitalisasi  adalah  mempunyai  siswa  lebih dari  200,  nilai  rata-rata  UAN  sekolah meningkat  setiap  tahun  serta  operator sekolah harus aktif mengisi data sekolah ke DAPODIK.” Menurut responden ini informasi tersebut justru didapatkan setelah sekolahnya  mendapatkan  dana  revitalisasi, bahkan  keluhan  beliau  “Kami  sebenarnya memerlukan  ruang  kelas,  tetapi  karena pemerintah  hanya  menanggung  Ruang Praktek Siswa (RPS) dan peralatan industri, jadi  ruang  kelas  dan  laboratarium  biologi yang  ada  kami  modifikasi  dan  kami  buat bertingkat  sehingga  ruang  kelas  dan  ruang lab bisa ditaruh di tingkat 2 dan 3.”
Menurut  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia, "dasarnya itu  akreditasi  dan  jumlah  siswa  kemudian kerja  sama  industri  dan  kedekatan  dengan beberapa  zona  pengembangan  ekonomi khusus  yang  diprioritaskan  (Fadliansyah, 2019).”  Ternyata  persyaratan  ini  masih belum  diketahui  oleh  para  kepala  sekolah. Kebetulan  dua  SMKM  yang  mendapatkan revitalisasi  memang  memenuhi  persyaratan tersebut, tetapi mereka sendiri tidak pernah diinformasikan sebelumnya bagaimana untuk  mendapatkan  dana  revitalisasi.  Di lain  pihak,  beberapa  SMK  Negeri  memang sudah dapat dipastikan mereka
mendapatkan
informasi bahkan penunjukkan  langsung  oleh  pemerintah, tetapi  untuk  sekolah  swasta  mereka  harus benar-benar  mencari  informasi  sendiri. Selain  itu,    pihak  Pengurus  Wilayah Muhammadiyah  maupun  Pengurus  Daerah Muhammadiyah  kurang  memahami  bahwa ada  kesempatan  bagi  SMKM  untuk mendapatkan dana revitalisasi dari pemerintah.  Tanpa  informasi  ini,  jelas sekali  para  kepala  sekolah  SMKM  tidak dapat  menjalankan  strategi-strategi  yang tepat  untuk  melakukan  revitalisasi  di  SMK mereka masing-masing.
Pengetahuan  para  kepala  sekolah  tentang tujuan pemerintah dari program revitalisasi SMK
Empat  kepala  sekolah  menjawab petanyaan  ini  dan  mereka  sepakat  bahwa tujuannya adalah untuk menyediakan tenaga  muda  yang  bermutu  dan  siap  kerja, karena  disediakan  ruang  dan  alat  belajar. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  jawaban  R3, “Untuk  menghasilkan  lulusan  SMK  yang siap  kerja  sesuai  dengan  skill  yang diharapkan  oleh  pasar  dan  juga  sebagai calon  pencipta  lapangan  kerja.”  Serta  ada
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)
tambahan lagi dari R5 bahwa, “Revitalisasi SMK  mempersiapkan  kerja  untuk  siswa. Ada  beberapa  bidang  yang  diprioritaskan seperti  misalnya  maritim,  multi  media,  tata boga,  tata  busana.  Khusus  untuk  SMK Farmasi  alumninya  bisa  bekerja  dibidang obat-obatan atau melanjutkan kuliah.”Dapat dilihat  menurut  pandangan  para  kepala sekolah  Program  Revitalisasi  SMK  ini sangat  positif  untuk  meningkatkan  kualitas serta  skill  alumninya.  Menurut  Kamdi (2017), revitalisasi SMK diharapkan meningkatkan kualitas tenaga kerja
Indonesia  serta  meningkatkan  mutu  SMK dengan dua visi baru. Pertama,
mengantisipasi Revolusi Industri 4.0
dengan  bekerja  sama  dengan  dunia  usaha dan  dunia  industri  (DUDI)  dan  kedua, pengembangan potensi lokal menjadi keunggulan global yaitu di bidang Pariwisata,  Kemaritiman,  Industri  Kreatif, dan Pertanian.
Pengalaman  para  kepala  sekolah  dalam menjalankan  strategi-strategi  revitalisasi SMK di sekolah mereka.
Empat  kepala  sekolah  menyatakan  pernah menjalankan  strategi-strategi  revitalisasi  di sekolah  mereka,  satu  kepala  sekolah  saja yang  belum  pernah  menjalankan  strategi- strategi  tersebut.  Hal  ini  bisa  kita lihat  dari narasi  mereka    yang  tergambar  pada jawaban R4, “Masih tahap awal, kerjasama dengan  DUDI  untuk  ketersediaan  material dan  peralatan.”Berdasarkan  jawaban  dari para  kepala  sekolah  ini  memang  dapat dilihat  bahwa  kurangnya  informasi  dan sosialisasi  membuat  mereka  kurang  yakin dengan langkah-langkah yang harus diambil  menuju  revitalisasi  SMK,  terlepas dari  apakah  mereka  mendapatkan  dana revitalisasi  dari  pemerintah  atau  tidak. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
menyatakan
bahwa “Pemerintah menargetkan revitalisasi 5.000 SMK sampai  dengan  tahun  2025,  dengan  total anggaran  sebesar  Rp4,3  triliun.  Meski, angka tersebut masih jauh dari target karena jumlah  SMK  ada  14.000  (Fadliansyah, 2019).”  Alangkah  disayangkan  potensi  itu lepas  dari  jangkauan  SMKM  karena kurangnya informasi.
Bidang-bidang  yang  digarap  oleh  masing- masing  kepala  sekolah  dalam  melakukan strategi-strategi revitalisasi.
Satu  kepala  sekolah  menyatakan bahwa masih dalam perencanaan pelaksanaan,  kepala  sekolah  yang  lain menyatakan  pengiriman  guru  untuk  dilatih di luar daerah. Seperti yang tergambar pada jawaban  R3,  “ada  upaya  mempersiapkan sekolah untuk mendapatkan hibah revitalisasi,  mengirim  guru-guru  mata pelajaran  produktif  untk  magang  di perusahaan-perusahaan, pengembangan kurikulum.”Kamdi  (2017)  lebih  lanjut menjelaskan  tentang  enam  isu  strategis yang  menjadi  prioritas  revitalisasi  SMK, “yakni  penyelarasan  dan  pemutakhiran kurikulum; inovasi pembelajaran; pemenuhan dan peningkatan profesionalitas guru dan tenaga kependidikan; dan kemitraan sekolah dengan dunia usaha/dunia industri (DU/DI) dan
perguruan  tinggi;  standarisasi  sarana  dan prasarana  utama;  dan  penataan/pengelolaan kelembagaan.”
Penyelerasan dan pemutakhiran kurikulum SMK harus sesuai dengan kebutuhan dunia usaha dan industri (DUDI). Selain itu juga program kerja sama industri  dengan  melibatkan  peran  guru kejuruan  melalui  program  keahlian  ganda yang  didukung  dengan  program  magang industri untuk guru produktif dan guru tamu dari  industri.  Peningkatan  kemampuan

## Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)
alumni SMK akan dicapai melalui pemberian  sertifikasi  kompetensi  lulusan melalui  Lembaga  Sertifikasi  Profesi  Pihak Satu  (LSP-P1).  Lebih  lanjut,  teaching factory di SMK diarahkan untuk memunculkan  inovasi  dan  produktivitas alumni SMK.

## Contoh-contoh  strategi  revitalisasi  yang
dilakukan oleh para responden Revitalisasi Sumber Daya Manusia
Dua kepala sekolah belum menjalankan  strategi  ini,  tetapi  tiga  kepala sekolah  sudah  memfokuskan  diri  pada pengiriman tenaga pengajar untuk mengikuti pekatihan-pelatihan seputar pengajaran  dan  kurikulum.  R2  mengatakan strategi  revitalisasi  SDM  di  sekolahnya, “Keikutsertaan  MGMP,  seminar,  workshop bagi  guru,ada  yang  dikirim  ke  Yogyakarta mengikuti  PKG.  Untuk  jurusan  TKR Otomotif  guru  produktif  masih  sangat kurang,  sehingga  ada  beberapa  Sarjana Teknik  yang  ikut  PPG.  Guru  produktif  di sekolah  saya  untuk  4  prodi  ada  19  orang.” Senada  dengan  R2,    R5  menyatakan, “Sekolah  sudah  mengirim  1  orang  guru untuk  mengikuti  PPG,  guru  produktif mengikuti  program  asesor,  kepala  sekolah mengikuti  penguatan  kepala  sekolah,  serta staf administrasi diikutsertakankan pelatihan  yang  diadakan  oleh  Dinas Pendidikan.”Tidak  dapat  dipungkiri  guru yang  berkualitas  lah  yang  menjadi  kunci keberhasilan  sekolah  menghasilkan  alumni yang berkualitas yaitu mempunyai kompetensi  dan  skill  yang  dibutuhkan  oleh dunia  kerja  (Hadam,  Rahayu,  &  Ariyadi, 2017).  Bagaimanapun  keterbatasan  dana untuk  mengembangkan  kemampuan  guru, khususnya guru produktif menjadi tantangan  tersendiri  bagi  semua  SMK  di Indonesia  baik  yang  negeri  maupun  yang
swasta.  Sitorus  (2016)  menyatakan  bahwa permasalahan  guru  ini  karena  beberapa faktor,  “k urangnya  jumlah  guru  produktif SMK dan kurangnya kualitas guru produktif  SMK  serta  tidak  semua  program studi  yang  ada  di  SMK  ada  calon  gurunya di  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Keguruan (LPTK)”.

## Membangun SAS berbasis SIM
Sistem Administrasi Sekolah berbasis  Sistem  Informasi  Manajemen, hanya  diberlakukan  di  satu  SMKM  seperti yang  disampaikan  oleh  R2,  “SAS  sudah jalan  penggunaannya,  seperti  misalnya pembayaran  SPP  oleh  siswa,  informasi untuk  kelas  dan  ujian  menggunakan  CBT (paperless).”    Sedangakan  R1  menyatakan bahwa  sekolahnya  hanya  menggunakan sebagian saja, “..sudah ada, untuk pengisian rapot dan TU, tp masih offline.” Sedangkan sekolah lain belum menggunakan SAS.Untuk menjalankan SAS berbasis SIM memang memerlukan dana yang besar, oleh karena itu sebagian SMKM di Banjarmasin masih  belum  bisa  melaksanakan  secara menyeluruh. Bagaimanapun, untuk mendapatkan  dana  revitalisasi  semua  data sekolah  harus  dibuat  terbuka,  sehingga pemerintah  dapat  melakukan  penilaian tentang kelayakan sebuah SMK mendapatkan dana revitalisasi (Fadliansyah, 2019).
Link and Match dengan Industri Semua partisipan menyatakan sudah melaksanakan  link  and  match  terutama bekerja  sama  dengan  Dunia  Usaha  dan Dunia  Industri  (DUDI)  seperti  yang disampaikan oleh R2, “MoU dengan DUDI, Komite  Sekolah,  Disdasmen  Kota  dan Wilayah Muhammadiyah, sangat mendukung sekolah. Buktinya untuk proses penerimaan dana revitalisasi yayasan
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)
sekolah  sudah  menyuntikkan  dana  sebesar Rp.  400  juta.  Untuk  jurusan  TKR  kerja sama  dengan  Astra,  Honda  Trio  Motor, TBSM,  Cevrolet,  Mitsubishi,  Altrax.  TKJ bekerja sama dengan Info Komputer, Dinas Kesehatan,  Kantor  Pajak,  Telkom,  PLN, Dinas yang lain serta Kantor Kecamatan.”Pemahaman link and match ini masih  perlu  lebih  diperdalam  lagi.  Selama ini  para  kepala  sekolah  masih  berfikir bahwa  link  and  match  hanya  sebatas mengirimkan  siswanya  untuk  magang  ke DUDI,  padahal  menurut  Hadam  et  al. (2017)  yang  dimaksud  dengan  link  and match berupa pelaksanaan kerjasama mengenai  validasi  struktur  kurikulum, kunjungan  industri  dan  guru  tamu  kepada peserta  didik.  Bahkan  seharusnya  dibentuk kelas  industri.  Pelaksanaan  guru  magang belum  diadakan  di  semua  SMKM  di Banjarmasin,  padahal  guru  magang  dapat meningkatkan  kompetensi  keahlian  guru produktif  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  ada  di DUDI,  sehingga  guru  tidak  perlu  bingung bagaimana cara mencapai kompetensi yang dibutuhkan peserta didik.
Kurikulum Berbasis Industri Kurikulum  berbasis  indutri  masih berupa  suplemen  saja,  fokus  pengajaran masih  pada  kurikulum  2013  seperti  yang disampaikan  oleh  R1,  “belum  sepenuhnya, masih fokus K13, akan tetapi ada suplemen materi tentang dunia kerja.”
Kurikulum  berbasis  industry  ini  adalah termasuk  salah  satu  pilar  revitalisasi  SMK. Menurut  Direktur  Jenderal  Pendidikan
Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Dirjen
Dikdasmen), “ada empat poin yang menjadi fokus revitalisasi Sekolah Menengah Kejuruan  (SMK)  yang  diamanatkan  dalam
Instruksi  Presiden  No.  9  Tahun  2016.
Keempat poin tersebut melingkupi revitalisasi  kurikulum,  pendidik  &  tenaga kependidikan,  kerja  sama,  dan  lulusan (Rogeleonick,  2017).”Menurut  para  kepala sekolah kurikulum berbasis industri memang penting, tetapi untuk mewujudkan hal  tersebut  perlu  proses  yang  panjang  dan dana  yang  tidak  sedikit,  mulai  dari perencanaan,  penyusunan  kurikulum  dan evaluasinya.  Sejalan  dengan  ini  Hadam  et al.  (2017)  menegaskan  bahwa  strategi pembelajaran kurikulum SMK harus mengarah  pada link  and  match,  demand- driven  dan  dual-based  program .  Dimana dunia  usaha  dan  dunia  industri  (DUDI) yang  mempunyai  peranan  besar  dalam mendorong  agar  lulusan  SMK  siap  kerja. Teori  dan  praktek  dasar  dilakukan  di sekolah dan keterampilan produktif dilaksanakan  di  DUDI  dengan  prinsip belajar sambal bekerja.
Khusus  untuk  penggunaan  Bahasa Inggris,  belum  maksimal  karena  berbagai keterbatasan, seperti yang disampaikan oleh R2, “Mengenai penggunaan Bahasa Inggris memang  masih  kurang,  tetapi  praktek listening kadang-kadang diajarkan.
Memang  belum  ada  lab  bahasa,  jadi menggunakan lab komputer dengan ditambahkan headset (ada 100 unit komputer).”  Bahkan    R5  menyatakan disekolahnya  Bahasa  Inggris  mendapatkan alokasi  waktu  selama  5  jam  per  minggu, melebihi  standar  yaitu  3  jam  per  minggu, tetapi  masih  menganggap  bahwa  hal tersebut  belum  maksimal,  “Pembelajaran bahasa  Inggris  5  jam  per  mingggu,  tetapi juga  masih  belum  terlalu  intense.”Sebagai sarana  komunikasi  global,  seharusnya Bahasa  Inggris  dapat  menjadi  kebutuhan akademis, tetapi melihat kemampuan siswa khususnya  untuk  berkomunikasi  dalam

## Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)
Bahasa Inggris, kepala sekolah beranggapan bahwa
penerapan pembelajaran  seperti  English  Area  atau English  Day  bukan  merupakan  prioritas. Menurut  Rafidiyah  &  Kailani  (2019), “untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  SMK dalam  menguasai  Bahasa  Inggris,  perlu disosialisasikan lowongan-lowongan pekerjaan  yang  tersedia  baik  di  perusahaan multi-nasional  maupun  international  di dalam  dan  luar  negeri  agar  dapat  menjadi motivasi  siswa  untuk  menguasai  Bahasa Inggris.  Selain  itu  juga  perlu  ditampilkan kisah  sukses  para  alumni  SMK  di  bidang yang berbeda-beda.” Kondisi ideal ini akan tercapai  bila  seluruh  stake  holder  bahu membahu dan mengupayakan agar pembelajaran Bahasa Inggris dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  masing- masing jurusan, serta peningkatan skill para guru Bahasa Inggris agar dapat mengajarkan  Bahasa  Inggris  dengan  cara yang  menyenangkan  berbasis  Teknologi Informasi (TI).
Teaching Factory Dari lima partisipan, hanya satu saja yang  benar-benar  menjalankan  teaching factory, seperti yang diungkapkan oleh R2, “Bekerja sama dengan 10 industri, temasuk dengan  pengusaha  spare  part.  Ruang praktek sama dengan TBSM (Teknik Bisnis Sepeda  Motor)  sistem  anak-anak  belajar SOP  nya  sudah  sama  dengan  industri (membongkar  sepeda  motor  dll).”Konsep pembelajaran  berbasis  teaching  factory menekankan pada demand oriented, membekali  para  alumni  SMK  dengan karakter  kewirausahaan  ( entrepreneurship) dan melibatkan DUDI sebagai mitra utama, sehingga proses pembelajaran yang semakin berorientasi pada kebutuhan industri(Hadam  et  al.,  2017).Ada  beberapa
alasan  pentingnya teaching  factory yaitu: meningkatkan  kompetensi  guru  dan  siswa, mendorong  terciptanya  budaya  mutu  di sekolah,  menciptakan  budaya  industri  di sekolah,  mengembangkan  entrepreneurship di  sekolah,  dan  tempat  magang  dan penampungan lulusan yang belum mendapatkan pekerjaan di DUDI (Hadam et al., 2017).
Penggunaan Media Video Tutorial danPortofolio  Berbasis  Video  e-Report Skill Media Video Tutorial sudah digunakan  disemua  sekolah,  baik  yang didesain  oleh  guru  mata  pelajaran  maupun yang  didapatkan  secara  online,  sedangkan portofolio  berbasis  video  e-report  skill belum digunakan di semua sekolah. Seperti yang disampaikan oleh R5, “Video Tutorial sudah  ada,  karena  setiap  kelas  dilengkapi dengan internet, LCD Proyektor. Sedangkan  Portofolio  Berbasis  Video  E- report Skill belum dilaksanakan.
Selanjutnya,  ada  mata  pelajaran  simulasi digital  untuk  membuat  video.”    Meskipun tidak  semua  guru  menggunakan  video dalam pengajaran, seperti yang diungkapkan  oleh  R3,  “ada,  tidak  semua guru  menggunakan,  hanya  guru  produktif dan guru ahli IT, belum ada e- report.”Proses  pembelajaran  menggunakan teknologi  khususnya  menggunakan  media video  tutorial  merupakan  suatu  keharusan bagi  pembelajaran  di  SMK  untuk  melihat dan  mempelajari  materi  yang  disampaikan guru  sesuai  dengan  kompetensinya.  Selain itu  juga  dapat  menjadi  alternatifapabila sekolah tidak memiliki sarana dan prasarana  praktik,  sehingga  siswa  dapat mempelajarinya  secara  detil  dan  berulang- ulang (Hadam et al., 2017). Oleh karena itu, metode pengajaran skill dengan
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)
menggunakan  video  perlu  diberlakukan untuk  semua  guru  di  SMK.Sedangkan menurut  Hadam  et  al.  (2017)  Video  E- Report Skill adalah “video yang dibuat oleh peserta  didik  pada  saat  melaksanakan praktik  sesuai  dengan  skema  kompetensi melalui  rekaman  yang  dilakukan  oleh teman  belajar.”  Selanjutnya  portofolio tersebut  dapat  membuat  peserta  didik mempunyai  sikap,  tingkah  laku  sesuai dengan  tanggung  jawab  di  DUDI,  peserta didik  dapat  mengulang-ulang  langkah dalam  video  itu  sebagai  acuan  pada  saat mereka kerja, bahkan dapat menjadi wacana mempromosikan dirinya di DUDI berhubungan  dengan  sikap  kerja,  langkah kerja,  dan  penggunaan  keselamatan  kerja. Sayangnya  belum  ada  SMKM  yang memberlakukan metode ini dalam mengevaluasi skill kerja peserta didiknya.
Uji Sertifikasi Profesi
Satu SMKM belum mengikuti USP, sedangkan  sekolah  lain  sudah,  tetapi  baru diikuti  oleh  kepala  sekolah  seperti  yang disampaikan  oleh  R4,  “baru  kepsek  saja yang sudah uji sertifikasi profesi”. Sedangkan  uji  sertifikasi  untuk  guru  dan siswa sudah dilaksanakan oleh R2, meskipun  masih  belum  banyak  untuk gurunya,  lebih  banyak  fokus  ke  siswanya, karena  hal  tersebut  merupakan  keharusan seperti  yang  disampaikan  oleh  R2,  “PPG baru  satu  orang,  karena  untuk  pendanaan masih  secara  pribadi.  Sekolah  belum  ada dana.  Selain  itu  juga  untuk  TKR  dan  TSM sudah ada sertifikasi. Guru-gurunya kadang mengikuti pelatihan sertifikasi yang diadakan  oleh  industri  (sebagai  undangan). Untuk siswanya mulai tahun kemarin sudah mengikuti  LSO  di  SMKN  5  khususnya yang dari prodi TKJ.” Dan juga disampaikan oleh R5, “Untuk kelas 3 harus
mengikuti Uji Kompetensi Keahlian (UKK) Lembaga  Sertifikasi  Profesi  (LSP)  di SMKN  1  Martapura  khusus  kompetensi Farmasi.”
Semua  guru  produktif  seharusnya sudah  memiliki  sertifikat  kompetensi,  yang menunjukkan bahwa guru tersebut mempunyai pengalaman yang sukses dalam penerapan  keterampilan  dan  pengetahuan sebelum  mereka  mengajarkan  ke  peserta didik.  Sedangkan  sertifikat  profesi  untuk peserta  didik  sangat  membantu  untuk meyakinkan  DUDI  bahwa  alumni  SMK mempunyai  kompetensi  dan  skill  yang diperlukan.  Pada  saatnya  diharapkan  tidak ada  lagi  lulusan  SMK  yang  menganggur. Bagi  SMKM  di  Banjarmasin,  sertifikat profesi  baik  untuk  guru  maupun  peserta didik harus menjadi prioritas untuk mengurangi pengangguran dan
meningkatkan  penghasilan  alumni  SMK. Selain  itu  juga  pengajaran  di  SMK  harus lebih  diarahkan  ke Career  Development Learning  Program sehingga  peserta  didik sudah dapat membidik karir apa yang akan digelutinya,  dengan  kata  lain  kemampuan kerja  lulusan  perlu  dipersiapkan  sejak  dini dengan  dasar  penetapan  arah  karir  yang matang (Sulistiobudi & Pebriani, 2018).
Pemenuhan Sarana dan Prasarana
Hampir  semua  sekolah  menyatakan bahwa untuk pemenuhan sarana prasarananya ini, semua dalam proses untuk memenuhi  semua  ruangan  dan  fasilitas yang  diperlukan  oleh  para  siswa,  seperti yang disampaikan oleh  R2, “Setiap jurusan sudah  ada  bengkel,  khusus  TKJ  sudah  ada lab  komputer,  perpustakaan,  dan  Lab. Kimia  yang  saat  ini  sedang  dalam  proses pembongkaran pembangunan Ruang.” Serta yang  disampaikan  oleh  R5,  “LCD  dan internet  sudah  tersedia  di  setiap  ruangan.

## Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)
Lab Farmasi sudah standarisasi
BNSP.”Pemenuhan  sarana  dan  prasarana harus  sesuai  dengan  standar  Lembaga Sertifikasi Profesi (LSP). Pemerintah sudah menyiapkan 200 Lembaga Sertifikasi Profesi Pihak Pertama (LSP-P1) sejak akhir tahun  2016,  meliputi  penyiapan  asesor, penyiapan  Tempat  Uji  Kompetensi,  dan penyiapan  materi  uji  kommpetensi  (Hadam et  al.,  2017).  Untuk  pengadaan  sarana  dan prasarana untuk SMKM di Kota Banjarmasin  masih  berupa  hibah  maupun pembelian  peralatan,  diharapkan  ke  depan aka  nada  pengadaan  dengan  pembuatan sendiri, pendaurulangan, dan perbaikan.
Mengembangan Kearifan Lokal Masing-masing  sekolah  memaknai kearifan  lokal  dengan  cara  yang  berbeda- beda,  misalnya  R1  lebih  fokus  ke pembuatan  sasirangan  sebagai  kain  khas Kalimantan, sedangkan R2 lebih menekankan kepada pembinaan akhlak dan nasionalisme  bersama  Polda,  Koramil  dan BNN.  Pada  aspek  lain,  R3  dan  R4  lebih fokus ke Pendidikan Al Qur’an dan Tahfiz, sedangkan R5 lebih fokus pada pemanfaatan tanaman herbal untuk kebutuhan  masyarakat  luas,  “Pemanfaatan obat-obat  tradisional,  seperti  misalnya pembuatan jamu-jamu atau permen jahe.”Pendidikan  yang  berbasis  kearifan lokal  mengajarkan  peserta  didik  agar mempunyai kecakapan pengembangan hidup berdasar pada pemberdayaan keterampilan  serta  potensi  yang  khas  di daerahnya masing-masing. Sumber kearifan lokal dapat berupa potensi agama, manusia, alam  dan  budaya  yang  merupakan  nilai- nilai  luhur  yang  tertanam  dan  menyatu dalam  pikiran  dan  tindakan  (Hadam  et  al., 2017). Masing-masing SMKM di Banjarmasin  mempunyai  fokus  kearifan
yang  lokal  yang  berbeda,  seperti  misalnya R1  lebih  fokus  ke  budaya,  R2  lebih  fokus ke  manusia  yang  berakhlak,  R3  dan  R4 lebih  fokus  ke  agama,  sedangkan  R5  lebih fokus ke alam.
Peran  SMK  sebagai  Penggerak  Ekonomi Lokal
Tiga  responden  dari    SMKM menyatakan  bahwa  mereka  belum  bisa menjadi Penggerak Ekonomi Lokal, sedangkan dua responden lainnya menyatakan  bahwa  mereka  sudah  biasa melatih  siswa  mereka  untuk  berjualan  atau berusaha, biasanya guru dulu yang memberi contoh.  Sebagaimana  yang  disampaikan oleh  R2,  “Setiap  jurusan  ada  punya  usaha, misalnya jurusan TAV memberikan pelayanan  perbaikan  elektronik  seperti kipas  angin,  laptop,  dll),  jurusan  TSM membuka bengkel dan pencucian motor.”Yang  dimaksud  dengan  Penggerak Ekonomi Lokal disini menurut Hadam et al. (2017) adalah perubahan sikap peserta didik SMK sehingga mereka mempunyai technical  skill  dan  life  skills.  Harapan  agar lulusan  SMK  menjadi  wirausahawan- wirausahawan  yang  dapat  mempunyai Usaha Mikro, Kecil dan Menengah (UMKM)  melalui  program  OVOP  (One Village  One  Product).  Selain  itu,    SMK juga  diharapkan  menjadi  pusat  penggerak UMKM, dan produk yang dihasilkan (what to produce, how to produce, and for whom) dan  didistribusikan  melalui  peserta  didik serta  jaringan  binaan  SMK  melalui  Unit Produksi  dan  Jasa  (UPJ).  Inovasi  dan kreatifitas  diperlukan  untuk  bagi  alumni SMKM di Banjarmasin agar dapat membuka  usaha  sendiri  dan  menjadi penggerak  ekonomi  local,  sehingga  dapat mengurangi pengangguran.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)
Permasalahan-permasalahanyang timbul dalam  proses  pelaksanaan  strategi-strategi Revitalisasi SMKM
Permasalahan internal Salah seorang kepala sekolah menyatakan  bahwa  tidak  ada  masalah berarti  yang  dihadapi,  sedangkan  kepala sekolah  yang  lain  menyatakan  bahwa permasalahan  yang  paling  utama  adalah sumber  daya  manusia,  khususnya  guru. Guru  honorer  yang  bukan  guru  tetap Yayasan  membuat  mereka  berhenti  kalau mendapatkan  tawaran  bekerja  di  institusi lain  atau  ketika  menjadi  PNS.  Berdasarkan wawancara  dengan  Wakil  Kepala  Sekolah, R2    mengungkapkan  permasalahan  lain seperti  kekurangan  sarana  prasarana  serta keterbatasan keuangan untuk praktek siswa, seperti  yang  dapat  difahami  dari  narasi berikut: “Perlu adanya dukungan dana baik dari daerah maupun wilayah untuk pengembangan  bengkel,  Perlu  kelengkapan prasarana lab IPA, perlu adanya penambahan  ruangan,  guru-guru  hanya berupa  guru  honor,  sehingga  bisa  keluar apabila  diterima  menjadi  PNS  atau  pindah ke institusi pendidikan lainnya, keterbatasan  guru  mengikuti  sertifikasi, honor  guru  terlalu  kecil  untuk  membiayai pelatihan,  kepala  sekolah  harus  mengikuti pelatihan  seharga  Rp.  20  juta  sehingga dapat  mempunyai  NUK  (Nomor  Induk Kepala  Sekolah)  dan  sekolah  tidak  mampu membiayanya  semua  kegiatan  tersebut.” Sedangkan  Kepala  Sekolah  menyatakan “Dana  penunjang  yang  kurang,  rata-rata siswa  kami  menengah  ke  bawah,  sehingga kami  harus  memikirkan  post-post  yang harus  dimanage.  Biaya  operasional  yang tinggi  jangan  sampai  barang  praktik otomotif  yang  sangat  mahal  membebani siswa.” Yusuf & Mukhadis (2018) menyatakan bahwa, “Pengembangan model
profesionalitas  guru  kejuruan  harus  sejalan dengan peran dan kompetensi guru kejuruan  saat  ini  dan  yang  akan  datang, karena peran dan kompetensi guru kejuruan yang  akan  datang  memiliki  peran  dengan tantangan  yang  sangat  kompleks,  sehingga guru  kejuruan  harus  siap  menghadapi tuntutan  dan  tantangan  tersebut  untuk menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas.” Berdasarkan hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa pengembangan kualitas guru,  khususnya  guru  produktif  masih menjadi  masalah  inti,  selain  terbatasnya dana  dan  sarana  prasarana.  Bagaimanapun sulit  meningkatkan  kualitas  lulusan  tanpa adanya  perbaikan  kualitas  guru  serta ketersediaan  sarana  prasarana  seperti  yang ada di DUDI.
Permasalahan-permasalahaneksternal dalam pelaksanaan  strategi-strategi  revitalisasi SMKM
Salah seorang kepala sekolah menyatakan  tidak  ada  masalah  eksternal, sedangkan  kepala  sekolah  yang  lain memberikan  jawaban  yang  bervariasi.  R2 menyatakan  bahwa  persaingan  dengan sekolah  negeri  sering  tidak  adil  karena mereka  menerima  siswa  baru  tanpa  batas, “Harus  bersaing  dengan  sekolah  negeri, sehingga  jumlah  siswa  berkurang  dari  3 tahun  lalu  kami  menerima  8  kelas,  2  tahun yang  lalu  menjadi  6  kelas,  dan  tahun  lalu menerima 4 kelas, dan ada kelas yang kecil. Alhamdulillah  tahun  ini  ada  peningkatan karena dari sekolah negeri mau mengurangi jumlah  penerimaan  siswa  dari  1.300 menjadi  800  saja.”  Selanjutnya,  R3 menyampaikan tentang kurangnya dukungan dari orang tua maupun pimpinan cabang  Muhammadiyah  karena  mereka kurang  memahami  tentang  pembinaan sekolah,”Dukungan  ortu  masih  kurang,
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)
pimpinan  cabang  Muhammadiyah  yang menaungi  belum  terlalu  menguasai  akan strategi pengembangan sekolah yang
menjadi naungannya.” Kemudian R4 menyatakan  bahwa  keterbatasan  keuangan orang tua menurunkan motivasi siswa untuk bersekolah,” M otivasi siswa untuk bersekolah  rendah  karena  status  ekonomi keluarga  tergolong  menengah  ke  bawah.” Sedangkan  R5  menyoroti  masalah  regulasi yang  masih  belum  sejalan  sehingga menghambat alumni mereka untuk bekerja, “Alumni  SMK  Farmasi  berdasarkan  UU Kesehatan yang ada tidak boleh memberikan atau mencampur obat, padahal mereka mempunya kompetensi yang mumpuni untuk mengarjakan hal tersebut.”
Beragamnya  permasalahan  yang dihadapi SMKM, mengingat masing- masing  jurusan  mempunyai  permasalahan tersendiri yang harus ditangani. Permasalahan  tersebut  sejalan  dengan  yang disampiakan oleh Sitorus (2016),
“Kurikulum  SMK  yang  digunakan  tidak selaras dengan kompetensi sesuai pengguna lulusan  (link  and  match),  rendahnya kompetensi  lulusan  SMK,  pendirian  SMK kurang  memperhatikan  kearifan  lokal  di daerah  masing-masing,  kurangnya  jumlah guru produktif SMK yang berkualitas, tidak semua program studi yang ada di SMK ada calon  gurunya  di  Lembaga  Pendidikan Tenaga  Keguruan  (LPTK),  kurangnya fasilitas  sarana  dan  prasarana  pendidikan, kurangnya  fasilitas  uji  kompetensi  dan fasilitas sertifikasi SMK, kurangnya kerjasama perusahaan, lembaga pemerintah, DUDI  dalam  pelaksanaan  pendidikan sistem  ganda,  bahkan  terdapat  beberapa perusahaan  besar  yang  menolak  siswa prakerin dengan alasan merepotkan.”

## Harapan-harapan  para  responden  untuk Program Revitalisasi SMK ke depannya
Harapan-harapan
Harapan  dari  R1  dan  R4  agar mendapatkan  sarana  dan  prasarana  dari pemerintah  sehingga  dapat  fasilitas  IT beserta  mendapatkan  SDM  guru  yang profesional,  seperti  yang  dinyatakan  oleh R4, “… ada fasilitas yang mencukupi, SDM guru lebih profesional, dan bantuan fasilitas IT.” Sedangkan R3 mengharapkan dukungan dari semua pihak dalam menjalankan  visi  dan  misi  sekolah,  “1. Dukungan  pemerintah  2.  Dukungan  ortu  3. Dukungan  Yayasan…”.  R2  karena  sudah menerima  dana  revitalisasi,  mengharapkan agar  prodi  lain  yang  belum  mendapatkan dana revitalisasi agar juga bisa mendapatkannya,  “Semoga  juga  menerima dana revitalisasi jurusan yang lain misalnya TKJ dan TBSM. Dana revitalisasi diharapkan dapat digunakan untuk membeli alat-alat  praktek  siswa  yang  cukup  mahal.” Berbeda  dengan  yang  lainnya,  R5  tetap konsisten  mengharapkan  agar  pemerintah dapat  mengubah  regulasi  mengenai  aturan bahwa  lulusan  SMK  tidak  dapat  meracik obat, “Adanya perubahan kebijakan sehingga  mengakomodir  alumni  SMK Farmasi  dapat  bekerja  di  apotik  dengan dasar hukum yang jelas. Semoga perubahan bentuk  institusi  menjadi  SMKM  5  dapat membuka banyak peluang untuk mengembangkan  kompetensi  baru  yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat.”
Saran-saran dan masukan dari para responden  terkait  Program  Revitalisasi SMK
Saran dan masukan dari kepala sekolah juga bervariasi,  tetapi  dapat  di  kelompokkan menjadi  tiga  hal: Pertama, pemerintah harus memberikan bantuan dana khUsusnya
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)
untuk  meningkatkan  kemampuan  guru
(SDM) dan fasilitas pembelajaran, sebagaimana disampaikan oleh R1, “pelatihan  untuk  para  guru  sehingga sekolah  siap  untuk  menghadapi  program revitalisasi.”  Sejalan  dengan  harapan  R1, R4 juga menyatakan harapan agar, “Pemerintah diharapkan menyediakan bantuan fasilitas pembelajaran.” Sedangkan R5  tetap  pada  regulasi  mengenai  tenaga farmasi,  “Adanya  titik  temu,  sehingga alumni SMK Farmasi dapat menjadi asisten tenaga  teknis  dan  disetiap  apotik  harus mempunyai  tenaga  teknis  tersebut  apabila ingin  mendirikan  sebuah  apotik.”  Di  lain pihak,  R2karena  memang  sudah  menerima dana  revitalisasi  selama  2  kali  mempunyai saran  yang  berbeda,  ”Kami  mendapatkan informasi  penerimaan  dana  revitalisasi  di akhir Agustus, tanggal 12-13 Oktober MoU ke  Jakarta  sebagai  satu-satunya  perwakilan swasta  dari  Banjarmasin.  Dan  diharuskan untuk  menyelesaikan  semua  pembangunan dan kegiatan per Desember 2019. Sebenarnya  dari  awal  kami  tidak  pernah mengusulkan,  tetapi  karena  operator  kami sangat  aktif,  sehingga  semua  data  kami terupload  dengan  update  in  DAPODIK. Sebenarnya  yang  kami  perlukan  adalah  8 ruang  kelas,  karena  perlu  pengembangan kelas dan perpindahan sekolah dari Cempaka  II  ke  Cempaka  XIII.  Tetapi  apa daya  dana  revitalisasi  hanya  boleh  untuk 1,2  M  untuk  Ruang  Praktek  Siswa  dan  0.7 M  untuk  pembelian  alat  praktek,  sehingga totalnya  1,9  M.  Semoga  ke  depan pemerintah dapat memberikan dana revitalisasi sesuai dengan kebutuhan sekolah,  meskipun  dana  revitalisasi  ini sangat besar sekali maknanya bagi kami.”

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dari  penelitian ini, pemerintah perlu memberikan informasi yang lebih luas mengenai  dana  revitalisasi dan  bagaimana  cara  mendapatkannya, sehingga  membuka  kemungkinan  lebih banyak  sekolah  memenuhi  syarat  untuk mendapatkannya.  Pada  saat  pemerintah memberikan dana revitalisasi, agar lebih jeli melihat  apa  sebenarnya  kebutuhan  masing- masing  sekolah,  dan  lebih  memfokuskan kepada pengembangan sumber daya manusia  khususnya  guru  produktif  serta sarana prasarana yang berhubungan dengan praktik siswa. Jika semua hal tersebut dapat dilaksanakan,  harapan  akan  kemampuan kerja  lulusan  dapat  dipersiapkan  sejak  dini dengan  dasar  penetapan  arah  karir  yang sudah direncanakan dapat terwujud.
Walaupun penelitian ini cukup komprehensif  dalam  memotret  potensi SMK  khususnya  SMK  swasta  di  bawah naungan organisasi Muhammadiyah Kalimantan  Selatan,  perlu  adanya  studi lanjutan  yang  serupa  pada  SMK-SMK Negeri  guna  mendapatkan  perbandingan yang berimbang serta menyeluruh. Rekomendasi  penelitian  selanjutnya  berupa studi  lanjutan  dari  bidang  riset  ini  dengan melibatkan  partisipan  yang  berasal  dari unsur  dewan  guru,  siswa,  orang  tua  siswa, serta  pihak  lainnya  yang  terkait.  Penelitian dalam  bidang  ini  dapat  dikatakan  masih baru sehingga diperlukan kajian-kajian dari aspek  lain  untuk  memperkaya  temuan  dan menjadikan referensi bagi pemegang kebijakan  dalam  menentukan  arah  program kerja  revitalisasi  SMK  di  Indonesia  pada masa-masa mendatang.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)

## DAFTAR PUSTAKA
Alviansaf. 2013. Mengenal kawasan ekonomi dan strategis nasional (Telaah singkat  KAPET  dan  KEK).  Retrieved March 30, 2019, from
https://alviansaf.wordpress.com/2013/ 08/19/mengenal-kawasan-ekonomi- dan-strategis-nasional-telaah-singkat- kapet-dan-kek/
Alviansaf.  2014.  Heart  of  Borneo:  “Paru- paru”  dunia  di  hamparan  negara serumpun.  Retrieved  March  30,  2019, from https://alviansaf.wordpress.com/
Apriliyadi. 2019. Hingga tahap ke-8 Vokasi Industri,  diikuti  2074  SMK  dan  745 Perusahaan.  Retrieved  March  11, 2019,  from  Direktorat  Pembinaan
SMK
website: https://psmk.kemdikbud.go.id/konten/ 4151/hingga-tahap-ke-8-vokasi- industri-diikuti-2074-smk-dan-745-
perusahaan
Berita  Satu.  (2018a).  Ironis,  tingkat
pengangguran terbuka Indonesia
didominasi  lulusan  SMK  -  YouTube. Retrieved  March  10,  2019,  from https://www.youtube.com/watch?v=5 WKQWcBmTWY Berita  Satu.  (2018b).  Respon  Jokowi  soal tingginya angka pengangguran lulusan SMK - YouTube. Retrieved March 10,
2019,
from
https://www.youtube.com/watch?v=pq _TNsUjBsI Berita  Satu.  (2018c).  Sistem  kontrak  jadi penyebab angka pengangguran lulusan SMK  tinggi  -  YouTube.  Retrieved March 10, 2019, from https://www.youtube.com/watch?v=w ZmFxWfw5W8
Creswell, J. W. 2012. Educational research: Planning,  conducting,  and  evaluating quantitative  and  qualitative  research.
In Educational  Research (Vol.  4). https://doi.org/10.1017/CBO97811074 15324.004
Fadliansyah,  M.  E.  2019.  Ini  syarat  SMK dapat bantuan revitalisasi dari pemerintah.  Retrieved  January  19,
2020, from Gatra.com website: https://www.gatra.com/detail/news/44 9343/politik/ini-syarat-smk-dapat- bantuan-revitalisasi-dari-pemerintah Furqoni,  R.  2016.  Studi  kritis  terhadap sistem  perkaderan  Muhammadiyah sebagai sistem penyiapan kader Muhammadiyah. In Universitas Muhammadiyah Surakarta . Hadam,  S.,  Rahayu,  N.,  &  Ariyadi,  A.  N. 2017. Strategi implementasi revitalisasi  SMK.  In Buku  Serial Revitalisasi SMK . https://doi.org/10.1300/J028v11n01_1 0 Iqbal, M. 2015. Hingga 2015,
Muhammadiyah  punya  5.264  sekolah di seluruh  Indonesia. Retrieved March 29,  2019,  from  Detik  News  website: https://news.detik.com/berita/d- 2985113/hingga-2015-
muhammadiyah-punya-5264-sekolah- di-seluruh-indonesia.
Jailani,  Muhammad.  2019.  Hubungan Status  Sosial  Ekonomi  Orang  Tua Terhadap  Motivasi  Anak  Untuk Berwirausaha. Pedagogik: Jurnal
Pendidikan , 14(1):35-42. Kamdi,  W.  2017.  Revitalisasi  SMK: Mendongkrak unggulan nasional. Direktorat Pembinaan SMK Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan . Mardani.  2017. Manajemen  Pendidikan Kader Muhammadiyah dalam
Pembentukan  Akhlak  Siswa  (Studi
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)
Kasus  di  SMK  Muhammadiyah  3 Surakarta dan SMK Muhammadiyah 4
Surakarta tahun 2016/2017) .
Menara  62.  2019.  Mendikbud  pantau
pelaksanaan program revitalisasi SMK. Retrieved March 11, 2019, from http://menara62.com/2019/02/21/mend ikbud-pantau-pelaksanaan-program- revitalisasi-smk/
Moustakas,  C.  1994.  Phenomenological research  methods. Sage  Publication ,
154–157.
https://doi.org/10.4135/978141299565 8
Padilla-Díaz,  M.  2015.  Phenomenology  in
educational qualitative research:
Philosophy as science or philosophical science? International  Journal  of
Educational  Excellence , 1 (2),  101–
110. https://doi.org/10.18562/IJEE.2015.00 09 Pahri. 2018. Rakornas SMK Muhammadiyah Indonesia Bangkitkan Semangat Menangi Persaingan | pwmu.co.  Retrieved  March  29,  2019, from PWMU website:
https://pwmu.co/48937/01/11/rakornas -smk-muhammadiyah-indonesia-
bangkitkan-semangat-menangi-
persaingan/
Pracihara, B. 2017. Instruksi Presiden No 9
tahun 2016 (Revitalisasi SMK) memacu SMK bidang seni dan industri kreatif  dalam  pengembangan  ekonomi kreatif. Seminar  Nasional  Seni  Dan
Desain :  Membangun  Tradisi  Inovasi Melalui  Riset  Berbasis  Praktik  Seni Dan Desain. FBS Unesa. , 313–319. Putra, Chandra Anugrah. 2017. Pemanfaatan Teknologi Gadget Sebagai Media Pembelajaran. Bitnet :
Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 2(2):1-10. Rafidiyah,  D.,  &  Kailani,  A.  2019. Revitalisasi pengajaran Bahasa Inggris di SMK: Solusi konkrit bagi permasalahan pengangguran di
Indonesia.  In Rekomendasi  kebijakan 100 hari pertama Jokowi-Ma’ruf Amin (p. 140).
Riadin,  Agung  & Cici  Liani  Fitriani.  2018.
Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ipa Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan  Berbantuan  Media  Alat Peraga  Konkret  Pada  Peserta  Didik Kelas  V  SDN-4  Kasongan  Baru Tahun Pelajaran 2016/2017. Pedagogik: Jurnal Pendidikan 13(2):1-5. Rogeleonick,  A.  2017.  Empat  fokus revitalisasi SMK | Direktorat Pembinaan SMK. Setiawan,  M.  Andi.  2017. Belajar  dan Pembelajaran . Uwais Inspirasi Indonesia. Sitorus, R. A. 2016. Tantangan dan harapan pendidikan  kejuruan  di  Indonesia dalam mewujudkan Sekolah
Menengah  Kejuruan  yang  memiliki daya  saing  ketenagakerjaan.  Retrieved January  17,  2020,  from  gurusiana website:
https://ritaandrianisitorus1.gurusiana.i d/article/2017/4/tantangan-dan- harapan-pendidikan-kejuruan-di- indonesia-dalam-mewujudkan- sekolah-menengah-kejuruan-yang- memiliki-daya-saing-ketenagakerjaan- 2011072/
Smith,  J.  A.  2007. Beyond  the  divide between  cognition  and  discourse :
Using interpretative
phenomenological  analysis  in  health
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2020, Volume 15 Nomor 1, (49-66)
psychology . https://doi.org/10.1080/088704496084 00256 Sulistiobudi, R. A., & Pebriani, L. V. 2018.
Efektifitas Career Development Learning Program untuk mengembangkan  empliyability  pada siswa  SMK. Jurnal  Psikologi  Sains Dan Profesi , 2 (3), 229–234. https://doi.org/10.2172/1000008.
Surti,  Wayan  &  Muhammad  Jailani.  2017.
Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ips  Dengan  Menggunakan  Metode Pemberian  Tugas  Dan  Media  Kartu Tebak  Kata  Pada  Peserta  Didik  di SDN  1  Pulau  Telo  Kuala  Kapuas Tahun  Ajaran  2016/2017.  Pedagogik: Jurnal Pendidikan, 12(2):14-28. Yusuf, A. R., & Mukhadis, A. 2018. Model pengembangan  profesionalitas  guru sesuai  tuntutan  revitalisasi  pendidikan vokasi  di  Indonesia. Lectura :  Jurnal
Pendidikan , 9 (2), 130–139. https://doi.org/10.31849/lectura.v9i2.1 613
Zuhron,  G.  2016.  Sistem  Perkaderan Muhammadiyah.  Retrieved  March  29,
2019,
from
https://docplayer.info/56227448- Sistem-perkaderan- muhammadiyah.html