## Irfani: jurnal pendidikan islam
P-ISSN 1907-0969 E-ISSN 2442-8272 Volume 19 Nomor 2 November 2023 Halaman 181-196 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## KOMPETENSI MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KINERJA PENDIDIK
Rinaldi Datunsolang 1 , Abdurrahman R. Mala 2
1,2 Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo Email: rinaldidatunsolang@iaingorontaloac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  kontribusi  manajerial  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidik.  Sebab,  pendidik  dan  kepala sekolah  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  konsep pendidikan  karena  saling  mempengaruhi.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan pendekatan library research, atau kajian pustaka yang data-datanya  didapatkan  dari  berbagai  referensi  buku,  jurnal  dsb.  Baik  secara online  maupun  offline.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  kompetensi manajerial kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja pendidik dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara,  salah  satunya  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan  memberikan  kesempatan  bagi  pendidik  mengikuti  pengembangan kompetensi seperti  workshop, Diklat, dan pelatihan penunjang lainnya. Sehingga dengan  meningkatnya  kompetensi  maka  diharapkan  secara  otomatis  kinerja  juga harus meningkat.
Kata Kunci: Kompetensi Manajerial, Kepala Sekolah, Kualitas Pendidik

## ABSTRACT
This  research  aims  to  see  the  extent  of  the  managerial  contribution  of  school principals  in  improving  the  quality  of  educators.  This  is  because  educators  and school  principals  are  one  unit  that  cannot  be  separated  in  the  concept  of education  because  they  influence  each  other.  The  method  used  in  this  research uses  a  library  research  approach,  or  a  literature  review  where  the  data  is obtained from various reference books, journals, etc. Both online and offline. The research  results  show  that:  the  managerial  competence  of  school  principals  in improving  the  performance  of  educators  can  be  done  in  various  ways,  one  of which  was  found  in  this  research,  namely  by  providing  opportunities  for educators  to  take  part  in  competency  development  such  as  workshops,  training and  other  supporting  training.  So,  with  increasing  competence,  it  is  hoped  that performance will automatically also increase.
Keywords: Managerial Competence, School Principal, Educator Quality

## Irfani: jurnal pendidikan islam
P-ISSN 1907-0969 E-ISSN 2442-8272 Volume 19 Nomor 2 November 2023 Halaman 181-196 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## PENDAHULUAN
Manajemen  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  semua  bidang kegidupan.  Dengan  manajemen,  kinerja  sebuah  organisasi  maupun  lembaga pendidikan dapat berjalan secara maksimal. Dengan manajemen yang baik, maka sebuah  instuisi  pendidikan  akan  dapat  berkembang  secara  optimal  sebagaimana diharapkan.
Untuk  mewujudkan  pengelolahan  yang  baik  dalam  sebuah  organisasi diperlukan  seorang  manajer  yang  mempunyai  kemampuan  professional dibidangnya, dan itu juga berlaku didunia pendidikan khususnya sekolah, kualitas pengelolaan  sekolah  akan  tergantung  kepada  seorang  kepala  sekolah  yang berperan  sebagai  manajer.  Sebagai  seorang  manajer,  kepala  sekolah  mempunyai tugas dan tanggung jawab yang besar dalam mengelolah sekolahnya.
Keberhasilan  pendidikan  disekolah  sangat  ditentukan  oleh  keberhasilan kepala  sekolah  dalam  mengelola  tenaga  kependidikan  yang  tersedia  disekolah. kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang  berpengaruh dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Kepala  sekolah  bertanggung  jawab  atas penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan,  administrasi  sekolah,  pembinaan  tenaga kependidikan  lainnya,  dan  pendayagunaan  serta  pemeliharaan  sarana  dan prasarana. Hal tersebut menjadi lebih penting sejalan dengan kompleknya tuntutan tugas  kepala  sekolah,  yang  menghendaki  dukungan  kinerja  yang  semakin  efektif dan efisien. 1
Pengertian  kinerja  hampir  sama  dengan  prestasi  kerja  ialah  perbandingan antara  hasil  kerja  aktual  dengan  standar  kerja  yang  ditetapkan  guna  tercapainya tujuan  organisasi  kelompok  dalam  suatu  unit  kerja.  Dengan  demikian  untuk keberhasilan  sekolah  dibutuhkan  tenaga  profesioanal  yakni  guru,  guru  adalah salah  satu  komponen  manusiawi  dalam  proses  belajar  mengajar,  yang  ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial dibidang pembangunan. 2
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru salah satunya yakni kemampuan  atau  ketrampilan  manajerial  kepala  sekolah  akan  mempunyai pernanan dalam meningkatkan kinerja guru.Sekolah sebagai  lembaga pendidikan formal  merupakan  suatu  pola  kerjasama  antara  manusia  yang  saling  melibatkan diri  dalam  satu  unit  kerja  (kelembagaan).  Dalam  proses  mencapai  tujuan pendidikan, tidak bisa terlepas dari kegiatan administrasi.
1 Manullang.M, Dasar-Dasar Manajemen , (Jakarta:Ghalia Indonesia,1988), hlm. 173
2 https://mgtofsdm.wordpress.com/2014/08/21/kinerja/diakses  pada  tanggal  14  september 2016

## Irfani: jurnal pendidikan islam
P-ISSN 1907-0969 E-ISSN 2442-8272 Volume 19 Nomor 2 November 2023 Halaman 181-196 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Kemampuan atau ketrampilan manajerial kepala sekolah adalah kemahiran atau kecakapan yang dimiliki  oleh kepala sekolah dalam melaksanakan tugasnya sebagai  seorang  manajer.Sebagai  pimpinan  pendidikan,  kepala  sekolah  perlu memiliki kompetensi dasar manajerial yang dikemukakan moch. Anwar (2004:78) dalam  “Administrasi  pendidikan”.Yaitu  ketrampilan  konsep,  ketrampilan manusiawi, ketrampilan teknik.
Kepala sekolah sebagai administrator memegang kunci bagi perbaikan dari kemajuan sekolah.Ia harus mampu mempimpin dan menjalankan pernananya agar segala kegiatan terkendali dan terarah dalam uasaha inovasi dan mencoba ide ide baru dan praktek praktek baru dalam bentuk  manajemen kelas yang lebih efektif dan efisien. Kepala sekolah sebagai administrator pendidikan bertanggung jawab penuh  dalam  pelaksanaan  pendidikan  dan  pengajaran  disekolahnya.Oleh  karena itu  untuk  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik,  kepala  sekolah  hendaknya memahami,  menguasai  dan  mampu  melaksanakan  kegiatan  kegiatan  yang  sesuai dengan fungsinya sebagai administrator pendidikan. 3
Dalam  teori  dan  praktik  bahwa  peran  kepala  sekolah  dalam  lembaga pendidikan  sangat  berpengaruh  sekali,  karena  kepala  sekolah  merupakan  motor penggerak  keberhasilan  untuk  ketercapaian  tujuan  yang  diharapkan,  oleh  karena itu  kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  yang  tinggi  dalam  lembaga  harus  memiliki komitmen tinggi serta dalam melaksanakan tugasnya.
Kepemimpinan  kepala  madrasah  yang  baik  harus  dapat  mengupayakan peningkatan  kinerja  guru  melalui  program  pembinaan  kemampuan  tenaga kependidikan.  Oleh  karena  itu  kepala  sekolah  harus  dapat  memperhatikan kebutuhan  dan  persaan  orang  orang  yang  bekerja  sehingga  kinerja  guru  selalu terjaga. 4
Dengan  demikian,  sebagai  pimpinan  dalam  lembaga  pendidikan  kepala sekolah  juga  harus  melakukan  penilaian  kinerja  masing  masing  guru  baik  secara individu  maupun  secara  keseluruhan  agar  mampu  mengukur  seberapa  baiknya guru  tersebut  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Dari  penilaian tersebut  dapat  dianalisis  penyebab  apabila  kinerja  kurang  baik,  sehingga  kepala sekolah  dapat  mengambil  tindakan  dengan  berbagai  uapaya  agar  kinerja  guru menjadi baik.
3 Ngalim  Purwanto, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan ,  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2002), hlm.106
4 Afrianto dkk , kepemimpinan Pendidikan , (Palembang: Rafahpress,2013), hlm. 176

## Irfani: jurnal pendidikan islam
P-ISSN 1907-0969 E-ISSN 2442-8272 Volume 19 Nomor 2 November 2023 Halaman 181-196 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hakikat Manajerial Kepala Sekolah
Secara  etimologi,  manajemen  berasal  dari  kata to  manage yang  berarti mengelolah atau mengatur. Secara terminology, George R. Terry mengidentifikasikan manajemen adalah cara pencapaian tujuan yang telah terlebih dahulu  ditentukan  dengan  cara  melalui  kegiatan  orang  lain.  Haiman  mengatakan manajemen  adalah  usaha-usaha  yang  dibuat  individu  sehingga  mencapai  tujuan, suatu  fungsi  agar  bisa  mencapai  tujuan  melalui  kegiatan  orang  lain,  serta mengawasi.  Selanjutnya,  Sondang  P.  Siagian  mengidentifikasi  manajemen sebagai  keterampilan  atau  kemampuan  agar  memperoleh  suatu  hasil  melalui pencapaian  tujuan  dalam  kegiatan  orang  lain. 5 Definisi  ini  tidak  hanya menegaskan semua yang telah disampaikan sebelumnya tentang pencapaian hasil melalui  pekerjaan  orang  lain,  tetapi  mejelaskan  tentang  adanya  standar  atau ukuran  yang  menggambarkan  keberhasilan  seseorang  manajer  dengan  tingkat yang efisien, efektif serta proses manajemennya seseorang telah melibatkan orang lain untuk mencapai tujuan organisasi bersama.
Selanjutnya Siagian mengungkapkan bahwa “keahlian menggerakan orang lain  untuk  bekerja  dengan  baik  disebut  manajerial  skill”,  kemampuan  manajerial sangat  berkaitan  erat  dengan  manajemen  kepemimpian  yang  efektif, kepemimipinan  dapat  dikatakan  sebagai  perilaku  memotivasi  orang  lain  untuk bekerja  kearah  penacapaian  tujuan  tertentu  oleh  karena  itu  manajemen  pada hakikatnya adalah masalah interaksi  antara manusia baik  secara vertikal  maupun horizontal. Bawahan akan dapat bekerja dengan baik dan memilki semangat yang tinggi  untuk  kepentingan  orgnisasi  apabila  kepemimpinan  yang  baik  dimilki  dan diterapkan oleh semua jenjang organisasi. 6
Manajemen  menurut  stoner  merupakan  proses  pengorganisasian, pengarahan,  perencanaan  dan  pengawasan  penggunaan  sumber  daya  organisasi lainnya dan usaha-usaha para anggota organisasi agar mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 7
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tentang  manajemen  diatas  maka  dapat disimpulkan bahwa manajemen merupakan suatu  ilmu  atau seni  dalam mengatur sesuatu melalui kerjasama dengan orang lain, dengan tujuan bahwa agar apa yang
5 Andang, Manajemen  &  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah (Yogyakarta,  Ar-Ruzz  Media, 2014), H.21
6 Hasibun. Manajemen Sumber Daya Manusia . (Jakarta:Bumi Aksara.2007),H.61
7 Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  Universitas  Pendidikan  Indonesia, Manajemen Pendidikan (Bandung,Alfabeta,2011),H.86

## Irfani: jurnal pendidikan islam
P-ISSN 1907-0969 E-ISSN 2442-8272 Volume 19 Nomor 2 November 2023 Halaman 181-196 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
diatur  dapat  dicapai  secara  sistematis,  efisien,  dan  efektif  demi  kepentingan organisasi
a. Indikator- Indikator Kompetensi Manajerial
Paul  hersey  dan  Kenneth    H.  Blanchard  mengemukakan  bahwa  terdapat  3 bidang  keterampilan  manajerial  yang  penting  untuk  melaksanakan  proses manajemen  bagi  seorang  manajer.  Bidang  keterampilan  yang  dimaksud  adalah sebagai berikut:
1) Keterampilan Teknis ( Technical Skill )
Yaitu  kemampuan  untuk  menggunakan  pengetahuan,  metode,  prosedur, teknik  dan  akal  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  tugas  spesifik  yang diperoleh  lewat  pengalaman,  pendidikan,  dan  pelatihan.Manajer  membutuhkan keterampilan  teknik  yang  cukup  untuk  menjalankan  alat  (mekanik)  dari  suatu pekerjaan tertentu yang menjadi tanggung jawabnya. 8
Seorang  manajer  selain  mempunyai  keterampilan  secara  konsep,  Seorang harus punya kecakapan hubungan dengan sesama yang baik, artinya, orang-orang harus menyukainya.Berikut tipe-tipe dalam berkomukasi, yaitu. : bersikap positif, tersenyum  menunjukan  kepedulian  pada  orang  lain,  menyimak  secara  aktif, menggunakan  empati,  menghargai  keberhasilan  orang  lain,  menangguhkan penilaian  sebelum  memiliki  semua  informasi,  berusaha  tidak  mengeluh, mempertimbangkan  opini  dan  ide  yang  berbeda,  menujukan  selera  humor  yang baik.
Kemampuan  tehnik  disini  berarti  kemampuan  melaksanakan  pekerjaan sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  ditetapkan.Tahapan  ini  mengisyaratkan agar  kepala  sekolah  membangun  prosedur  operasional  lembaga  pendidikan, memberi contoh bagaimana bekerja, membangun motivasi dan bekerjasama serta selalu  melakukan  koordinasi  dengan  berbagai  elemen  pendidikan.Pelekasanaan yang baik harus diimplementasikan secara sunguh-sungguh dan professional.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  digaris  bawahi  bahwa  keterampilan tehnik  diperoleh  kepala  sekolah  antara  lain  :  Pengetahuan  leading  pengelolaan kelas,  penggunan  kurikulum,  penggunakan  tehnik  supervise,  perbaikan  mutu, mengetahui tentang administrasi, sarana prasarana dan keuangan. 9
2) Keterampilan Manusiawi ( Human Skill )
Yaitu kemampuan dan pertimbangan yang diusahakan bersama orang lain, termasuk  pemahaman  mengenai  motivasi  dan  aplikasi  tentang  kepemimpinan yang  efektif.  Manajer  cukup  memiliki  keterampilan  hubungan  manusiawi  agar
8 Siswanto, Pengantar Manajemen, (Jakarta:Bumi Aksara, 2005), H. 20
9 Amin Widjaja Tunggal, Manajemen Mutu Terpadu , (Jakarta: Renika Cipta, 1998), h.107

## Irfani: jurnal pendidikan islam
P-ISSN 1907-0969 E-ISSN 2442-8272 Volume 19 Nomor 2 November 2023 Halaman 181-196 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
dapat  bekerja  dengan  para  bawahan  dalam  organisasi  dan  mengelolah kelompoknya sendiri. 10
Dalam  keterampilan  manusiawi,  seorang  manajer  harus  memiliki kemampuan  berinteraksi  dengan  berbagai  macam  manusia  yang  berbeda,  hal  ini mencakup  :  keterampilan  memotivasi  orang  untuk  bekerja,  keterampilan mendengar  orang  lain,  keterampilan  berhubungan  dengan  orang  lain.  Dalam berinteraksi  seorang  manajer  harus  mempunyai  keterampilan  komunikasi. Komunikasi ini sangat diperlukan karena seorang manajer memerlukan pertukaran ide,  fakta  dan  pengalaman  dengan  orang  lain.  Menurut  James  AF  stoner  yang dikutip  oleh  Amin  Widjaja  mengemukanan  bahwa  “komunikasi  adalah  sebagai suatu  proses  agar  fungsi-gungsi  manajemen  (merencanakan,  mengorganisasi. memimpin dan mengendalikan) dapat dilaksanakan. 11
3) Keterampilan Konseptual (Conceptual Skill)
Yaitu kemampuan memahami kompleksitas keseluruhan organisasi tempat seseorang  beradaptasi  dalam  operasi.Pengetahuan  tersebut  membenarkan seseorang untuk bertindak sesuai dengan tujuan keseluruhan organisasi, dari pada hanya  dijadikan  dasar  tujuan  umum  dan  kebutuhan  kelompok  yang  mendesak. Manajer  memerlukan  keterampilan  konseptual  yang  cukup  untuk  mengenali bagaimana berbagai macam faktor pada suatu kondisi tertentu berkaitan satu sama lain.  Dengan  demikian,  tindakan  yang  diambilnya  kan  ditujukan  untuk kepentingan organisasi secara keseluruhan.
Singkatnya,  keterampilan  konseptual  merupakan  kemampuan  untuk melihat  organisasi  secara  keseluruhan,  masalah-masalah  individu,  kelompok- kelompok,  unit-unit  organisasi  sebagai  satukesatuan  yang  saling  berhubungan dalam suatu operasi organisasi dan bagaimana perubahan dari unit tertentu dapat mempengaruhi  perubahan  lain  dalam  organisasi.  Dalam  hal  ini  seorang  manajer harus mampu mendiagnosa dan menganalisis masalah.
Berdasarkan  beberapa  definisi  tentang  conceptual  skill  tersebut  diatas, dapat  diambil  pengertian  bahwa  keterampilan  konsep  sangat  diperlukan  oleh manajer  pendidikan  guna  menyusun  visi,  misi  dan  perencanaan  untuk  mutu pendidikan. 12
10 Siswanto, Pengantar Manajemen, (Jakarta:Bumi Aksara, 2005), H. 20
11 Amin  Widjaja  Tunggal, Manajemen  Mutu  Terpadu ,  (Jakarta:  Renika  Cipta,  1998), h.107
12 Komarudi, Manajemen Organisasi , (Bandung: Tarsito 1974), h.47-48

## Irfani: jurnal pendidikan islam
P-ISSN 1907-0969 E-ISSN 2442-8272 Volume 19 Nomor 2 November 2023 Halaman 181-196 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## b. Fungsi Manajemen
Adanya  kehadiran  manajemen  dalam  suatu  organisasi  ialah  agar pelaksanaan kegiatan untuk suatu tujuan akan tercapai dengan efektif dan efisien. Tetapi dengan demikian, fungsi manajemen dapat ditelaah dari aktivitas-aktivitas utama  yang  dilakukan  oleh  para  manajer  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian.  Berikut  ini  dikemukakan  beberapa  pandangan  para  ahli  tentang  fungsi manajemen.
1) Fungsi Perencanaan (Planning)
Pramud Atmusudirjo memberikan definisi perencanaan sebagai penentuan dan  perhitungan  tentang  sesuatu  yang  akan  dijalankan  untuk  mencapai  tujuan tertentu,  dari  bagaimana  dan  oleh  siapa  (sya’ud  dan  makmun).  Dalam  perspektif pendidikan,  combs  mengatakan  bahwa  perencanaan  pendidikan  adalah  suatu system  penerepan  yang  rasional  dari  mulai  analisis  proses  perkembangan pendidikan  dengan  tujuan  agar  pendidikan  itu  lebih  efektif  dan  efisien  secara sistematis  serta  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tujuan  para  bawahan  dan masyarakat.  Berdasarkan  definisi  tersebut  dapat  kita  tarik  beberapa  butir  penting dalam  menyusun  rencana,  yaitu  seperangkat  rencana  dan  kegiatan,  berhubungan dengan  masa  depan,  proses  yang  sistematis,  dan  hasil  serta  tujuan  tertentu  yang ingin dicapai. 13

## 2) Fungsi Pengorganisasian (Organizing)
Fungsi  pengorganisasian  ialah  sebagai  kegiatan  pembagian  tugas  kepada orang-orang  yang  telah  terlibat  dalam  kerjasama  agar  memudahkan  pelaksanaan kerja.  Pengorganisasian  merupakan  salah-satu  fungsi  manajemen  yang  perlu mendapatkan perhatian dari kepala sekolah. Pelaksanaan fungsi pengorganisasian dapat memanfaatkan struktur yang sudah dibentuk dalam organisasi.
3) Fungsi Pengarahan (Actuating)
Fungsi  ini  dilakukan  sebagai  usaha  untuk  memberikan  bimbingan,  saran, dan  perintah  dalam  pelaksanaan  tugas  masing-masing  bawahan  agar  dapat berjalan sesuai yang direncanakan dan berada pada jalur yang ditetapkan. Sebuah program  yang  sudah  masuk  dalam  perencanaan  tidak  dibiarkan  begitu  saja berjalan  tanpa  arah,  tetapi  perlu  pengarahan  agar  dapat  dilaksanakan  sesuai dengan  perencanaan  dan  dapat  menacapai  hasil  sesuai  dengan  target  yang  sudah ditetapkan. Masalah pengarahan pada dasarnya memiliki kaitan erat dengan unsur manusia  sehingga  keberhasilannya  akan  ditentukan  oleh  kemampuan  kepala sekolah dalam berhubungan dengan karyawannya dan para guru. Oleh karena itu,
13 Andang, Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah (Yogyakarta, Ar-Ruzz Media, 2014), H.24

## Irfani: jurnal pendidikan islam
P-ISSN 1907-0969 E-ISSN 2442-8272 Volume 19 Nomor 2 November 2023 Halaman 181-196 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
kemampuan kepala sekolah diperlukan dalam berkomunikasi, mampu mendorong semangat dari para guru atau karyawan dan daya kreasi serta inisiatif yang tinggi.

## 4) Fungsi Pengawasan (Controling)
Pengawasan  (controlling),  diartikan  sebagai  kegiatan  untuk  realisasi mengetahui  perilaku  personel  dalam  menjalankan  organisasi  pendidikan  dan apakah  tingkat  pencapaian  tujuan  pendidikan  akan  sesuai  dengan  yang dikehendaki,  sehingga perlu diadakan evaluasi perbaikan. Pengawasan dilakukan untuk  mengumpulkan  data  informasi  tentang  adanya  penyelenggaraan  kerjasama antara  guru,  kepala  sekolah,  konselor,  supervisor,  dan  petugas  madrasah  lainnya dalam institusi satuan pendidikan.
Pada  dasarnya  ada  tiga  langkah  yang  ditempuh  dalam  melaksanakan pengawasan,  yaitu:  (1)  mengadakan  tindakan  perbaikan  atau  koreksi  dan  tindak lanjut; (2) mengadakan penilaian atau evaluasi; dan (3) menetapkan alat ukur atau standar.  Oleh  sebab  itu,  kegiatan  pengawasan  menilai  proses  dan  hasil  kegiatan dan  sekaligus  melakukan  tindakan  perbaikan  itu  dimaksudkan  untuk  mencegah penyimpangan dalam pelaksanaan pekerjaan.

## Kepala Madrasah  Sebagai Manajerial
Persoalan  umum  yang  dihadapi  kepala  madrasah  adalah  persoalan manajerial  dan  kelembagaan.  Persoalan  manajerial  berhubungan  dengan keterbatasan  sumber  daya,  baik  fisik  maupun  non  fisik  yang  dimilki  madrasah sehingga  menyulitkan  kepala  madrasah  untuk  melakukan  tata  sekolah  dengan baik,  sementara  masalah  internal  yang  muncul  berhubungan  dengan  persoalan kelembagaan,  baik  setelah  memilkinya  sumber  daya  maupun  keterbatasan  dari sumber  daya  itu  sendiri.  Oleh  sebab  itu,  kepala  sekolah  harus  meresponnya dengan  melakukan  pengolahan  tenaga  kependidikan  dengan  baik.Dalam  hal  ini, kepala  sekolah  dapat  memberikan  kesempatan  yang  luas  dan  menfasilitasi  para guru sehingga dapat melaksanakan berbagai kegiatan pendidikan melalui kegiatan pengembangan  profesi  dan  pelatihan,  baik  yang  dilaksanakan  di  sekolah,  seperti MGMP/MGP  tingkat  sekolah, in  house  training ,  diskusi  profesional  dan sebagainya, atau melalui kegiatan pendidikan dan pelatihan diluar sekolah, seperti mengikuti  berbagai  kegiatan  pelatihan  atau  kesempatan  melanjutkan  pendidikan yang  diselenggarakan  pihak  lain.  Dengan  demikian,  peran  kepala  sekolah dalammengembangkan  dan  meningkatakan  kompetensi  guru  akan  sangat dirasakan oleh guru.
a. Kepala Madrasah  Sebagai Supervisor
Mulyasa  berpendapat  bahwa  untuk  dapat  mengetahui  sejauh  mana  guru mampu  melaksanakan  pembelajaran,  secara  berkala  melaui  kegiatan  kunjungan kelas  dapat  dilakukan  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  secara  langsung.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
P-ISSN 1907-0969 E-ISSN 2442-8272 Volume 19 Nomor 2 November 2023 Halaman 181-196 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
maka kepala sekolah perlu melaksanakan kegiatan supervisi. "Diketahui dari hasil supervisi  ini,  kelemahan  sekaligus  keunggulan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran,  tingkat  penguasaan  kompetensi  guru  yang  bersangkutan Selanjutnya  diupayakan  solusi,  pembinaan,  dan  tindak  lanjuttertentu  sehingga guru  akan  memperbaiki  kekurangan  yang  ada  sekaligus  mempertahankan keunggulannya dalam melaksanakan pembelajaran.
b. Kepala Madrasah  Sebagai Leader (Pemimpin)
Kepala  madrasah  dikatakan  sebagai  pemimpin  yaitu  bisa  memberikan pangarahan,  dan  perbaikan  terhadap  kekurangan  dan  kerbatasan  guru  dalam melaksanakan tugasnya. Guru sebagai salah satu faktor penting dalam pendidikan dituntut untuk tampil secara propesional. Guru adalah digugu dan ditiru sehingga dituntut  untuk  memperbaiki  kualitas  dirinya  maupun  kompetensi  mengajarnya, Oleh karena itu, dengan adanya pembinaan dan pengarahan yang diberikan kepala sekolah oleh guru dapat menerimanya sebagai bentuk kontribusi kontruktif dalam meningkatkan  kualitas  dirinya  sebagai  pribadi  dan  kompetensinya  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Dengan  demikian  juga  kepala  sekolah,  ketika memberikan  pengarahan,  pembinaan,  atau  memimpin  guru  dapat  mengunakan cara terbaiknya sesuai dengan situasi dan tempat. Pemilihan gaya kepemimpinan yang  tepat  oleh  kepala  sekolah  dapat  mendorong  guru  untuk  bersemngat  dalam memperbaiki dan meningkatkan kompetensinya.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  atau  disintesiskan  bahwa keterampilan manajerial adalah skor yang mengukur tentang keterampilan teknis, keterampilan manusiawi dan keterampilan konseptual.
A. Hakikat Kinerja Guru
1. Pengerian Kinerja
Secara  etimologi,  kinerja  berasal  dari  kata  prestasi  kerja  ( performance). sebagaimana dikemukakan oleh mangkunegara (2005) bahwa istilah kerja berasal dari  kata job  performance atau actual  performance (prestasi  kerja  atau  prestasi sesungguhnya yang dicapai  seseorang) yaitu  hasil kerja yang secara kualitas dan kuantitas  yang  dicapai  oleh  seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai dengan  tanggung  jawab  yang  diberikan  kepadanya.  Sulistiyani  dan  Rosidah menyatakan kinerja seseorang merupakan kombinasi dari kemampuan, usaha, dan kesempatan yang dapat dinilai dari hasil kerjanya.
Menurut  Prawirasentono  “Performance  adalah  hasil  kerja  yang  dapat dicapai  oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang  dalam  suatu  organisasi,  sesuai dengan  wewenang  dan  tanggung  jawab  masing-masing,  dalam  rangka  upaya mencapai  tujuan  organisasi  yang  bersangkutan  secara  legal,  tidak  melanggar hukum dan sesuai dengan moral ataupun etika”.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
P-ISSN 1907-0969 E-ISSN 2442-8272 Volume 19 Nomor 2 November 2023 Halaman 181-196 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Dari  beberapa  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja merupakan  prestasi  kerja  yang  dicapai  oleh  seorang  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang  diberikan  kepadanya  dalam  suatu organisasi, sesuai dengan wewenang dan tanggung jawab masing-masing 14 .
2. Pengertian Kinerja Guru
Kinerja  guru  adalah  suatu  hasil  kerja  yang  dicapai  oleh  seseorang  atau kelompok  orang  dewasa  dalam  suatu  lembaga  dalam  mendidik  dan  mengajar. Menurut  A.Tabrani  Rusyan  dkk,  Kinerja  guru  adalah  melaksanakan  proses pembelajaran  baik  dilakukan  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  di  samping mengerjakan kegiatan-kegiatan lainnya, seperti mengerjakan administrasi sekolah dan  administras  pembelajaran,  melaksanakan  bimbingan  dan  layanan  pada  para siswa,  serta  melaksanakan  penilaian. 15 Berdasarkan  uraian  tersebut,  kinerja  guru adalah hasil kerja guru berdasarkan kemampuan maupun karakter guru mengenai sikap,  perilaku,  serta  kemampuan  yang  relatif  stabil  menghadapi  situasi  dan kondisi di tempat kerjanya, yang terbentuk oleh sikap dan perilaku tersebut
Menurut  undang-undang  republic  indonesia  no.14  tahun  2005,  dipasal  1 guru  dan  dosen  punya  tugas  sebagai  pendidik  professional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi peserta didik pada tingkatan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Karena tugasnya tersebut, ia pantas ditiru. 16
Menurut  Uno  &  Lamatenggo  Kinerja  seseorang  (termasuk  guru)  dapat diukur melalui lima indikator berikut 17 :
a. Kualitas Kerja.
Indikator  ini  berkaitan  dengan  kualitas  kerja  guru  dalam  menguasai seagala  sesuatu  berkaitan  dengan  persiapan  perencanaan  program  pembelajaran dan penerapan hasil penelitian dalam pembelajaran di kelas.
b. Kecepatan/Ketetapan Kerja.
Indikator  ini  berkaitan  dengan  ketepatan  kerja  guru  dalam  menyesuaikan materi  ajar  dengan  karakteristik  yang  dimiliki  peserta  didik  dan  penyelesaian program pengajaran sesuai dengan kalender akademik.
14 Rusmini, Ilmu Pendidikan , (Palemban: Pustaka Pelicah, 2013), hlm. 81
15 Supardi, Kinerja Guru (PT Raja Grafindo Persada: Jakarta, 2013), Hlm 12
16 Erjati  Abas, Magnet  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Terhadap  Kinerja  Guru (Cet.1 Jakarta:Gramedia 2017)H.3
17 Koswara, Rasto, Kompetensi Dan Kinerja Guru Berdasarkan Sertifikasi Profesi, Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran Vol.1 No.1, Agustus 2016. Hal 61-71.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
P-ISSN 1907-0969 E-ISSN 2442-8272 Volume 19 Nomor 2 November 2023 Halaman 181-196 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## c. Inisiatif Dalam Kerja.
Indikator  ini  berkaitan  dengan  inisiatif  guru  dalam  penggunaan  model pembelajaran  yang  variatif  sesuai  materi  pelajaran  dan  penggunaan  berbagai inventaris sekolah dengan bijak.
d. Kemampuan Kerja.
Indikator  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  guru  dalam  memimpin keadaan  kelas  agar  tetap  kondusif,  pengelolaan  kegiatan  belajar  mengajar,  dan penilaian hasil belajar peserta didik.
e. Komunikasi.
Indikator  ini  berkaitan  dengan  komunikasi  yang  dilakukan  guru  dalam proses layanan bimbingan belajar dengan siswa yang kurang mampu. 18

## 3. Faktor-Faktor Kinerja Guru
Kinerja  guru  dalam  upaya  peningkatannya,  ada  beberapa  faktor  yang  dapat memengaruhinya,  sehingga  berdampak  pada  tinggi  rendahnya  kinerja  guru tersebut.  Diantara  faktor  tersebut,  antara  lain  adalah  kepemimpinan  kepala madrasah.  Marno  menyatakan  bahwa  kepemimpinan  kepala  madrasah  yang  baik akan  meningkatkan  kegairahan  kerja  pegawai  dan  pencapaian  mutu  pendidikan lebih baik lagi.
Faktor-faktor  yang  memengaruhi  kinerja  guru  diantaranya  tingkat pendidikan  guru,  supervisi  pengajaran,  program  penataan,  iklim  yang  kondusif, sarana  dan  prasarana,  kondisi  fisik  dan  mental  guru,  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah,  jaminan  kesejahteraan,  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan  lain- lain.
a. Tingkat  pendidikan  guru  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  kinerja guru.Kemampuan  seseorang  sangat  dipengaruhi  oleh  tingkat  pendidikannya. Karena  melalui  pendidikan  itulah  seseorang  mengalami  proses  belajar  dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak bisa menjadi bisa
b. Supervisi  pengajaran  yaitu  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  dalam mengembangan kemampuannya
c. Kinerja  guru  juga  dipengaruhi  oleh  program  penataran  yang  diikutinya. Untuk memiliki kinerja yang baik, guru dituntut untuk memiliki kemampuan akademik  yang  memadai  dan  dapat  mengiplikasikan  ilmu  yang  dimilikinya kepada para siswa untuk kemajuan hasil belajar siswa
d. Iklim  yang  kodusif  di  sekolah  juga  akan  berpegaruh  pada  kinerja  guru, diantaranya;  pengelolaan  kelas  yang  baik  yang  menujuk  pada  pengaturan siswa, maupun pengaturan fasilitas.
18 Koswara, Rasto, Kompetensi Dan Kinerja Guru Berdasarkan Sertifikasi Profesi , Dalam Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, Vol.1 No. 1, Agusutus 2016, Hal. 62

## Irfani: jurnal pendidikan islam
P-ISSN 1907-0969 E-ISSN 2442-8272 Volume 19 Nomor 2 November 2023 Halaman 181-196 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
e. Agar guru memiliki kinerja yang baik maka harus didukung oleh kondisi fisik dan mental yang baik pula. Guru yang sehat akan dapat meyelesaikan tugas- tugasnya dengan baik
f. Tingkat  pendapatan  dapat  memengaruhi  kinerja  guru  agar  guru  benar-benar berkosentrasi  mengajar  di  suatu  sekolah  maka  harus  diperhatikan  tingkat pendapatannya  dan  juga  jaminan  kesejahteraan  lainnya  seperti  pemberian intensif. Kenaikan pangkat/gaji berkala, asuransi kesehatan dan lain-lain
g. Peningkatan kinerja guru dapat dicapai apabila guru bersikap terbuka, kreatif, dan  memiliki  semangat  kerja  yang  tinggi.  Suasana  kerja  yang  demikian ditentukan oleh gaya kepemimpinan kepala sekolah, yaitu cara kepala sekolah melaksanakan kepemimpinan di sekolahnya
h. Kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  akan  mempunyai  peranan  dalam meningkatkan  kinerja  guru.  Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal merupakan suatu  pola kerjasama antara manusia  yang saling melibatkan diri dalam satu  unit kerja. Dalam proses mencapai  tujuan pendidikan tidak biasa terlepas dari kegiatan administrasi. 19
Kinerja  guru  akan  tercapai  dengan  baik  jika  guru  tersebut  memiliki kompetensi  sebagai  seorang  guru.  Kompetensi  dasar  guru  dilihat  dari  kinerja dalam kegiatan belajar mengajar yang mengandung makna keterkaitan psikologis dari seseorang terhadap pekerjaannya yang menjadi tanggung jawabnya 20 .
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  dalam  pengertian  kinerja guru dapat  diartikan sebagai  suatu  kondisi  yang  menunjang kemampuan  seorang guru dalam melaksanakan tugasnya di sekolah dan menggambarkan adanya suatu perbuatan  yang  ditampilkan  guru  dalam  atau  selama  melakukan  aktivitas pembelajaran. 21

## 4. Kompetensi Kinerja Guru
Menurut peraturan menteri pendidikan nasional republic Indonesia nomor 16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru, adapun macam-macam  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  tenaga  guru  antara  lain: kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.
a. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  meliputi  pemahaman  guru  terhadap  peserta  didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan
19 Supardi, kinerja guru , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013), 12.
20 Aryatmono  Siswadi, Pengaruh  Keterampilan  Manajerial  Kepala  Sekolah  Terhadap Kinerja  Guru  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Gringsing  Kabupaten  Batang ,  (Batang,  27  Februari 2011), januari 16, 2020.
21 Basilius  R.  Werang, Manajemen  Pendidikan  di  Sekolah ,  (Yogyakarta:  Media Akademik, 2015), 67.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
P-ISSN 1907-0969 E-ISSN 2442-8272 Volume 19 Nomor 2 November 2023 Halaman 181-196 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.  Secara  rinci  setiap  subkompetensi  dijabarkan  menjadi  indikator esensial sebagai berikut;
1) Memahami  peserta  didik  secara  mendalam  memiliki  indikator  esensial: memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip- prinsip perkembangan kognitif;  memahami  peserta  didik  dengan  memanfaatkan  prinsip-prinsip kepribadian; dan mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik.
2) Merancang  pembelajaran,  termasuk  memahami  landasan  pendidikan  untuk kepentingan  pembelajaran  memiliki  indikator  esensial:  memahami  landasan kependidikan; menerapkan teori belajar dan pembelajaran; menentukan strategi pembelajaran  berdasarkan  karakteristik  peserta  didik,  kompetensi  yang  ingin dicapai, dan materi ajar; serta menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.
3) Melaksanakan pembelajaran memiliki indikator esensial: menata latar (setting) pembelajaran; dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
4) Merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  memiliki  indikator esensial:  merancang dan melaksanakan evaluasi  (assessment) proses dan hasil belajar  secara  berkesinambungan  dengan  berbagai  metode;  menganalisis  hasil evaluasi  proses  dan hasil belajar untuk  menentukan tingkat  ketuntasan belajar (mastery  learning);  dan  memanfaatkan  hasil  penilaian  pembelajaran  untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum.
5) Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya, memiliki  indikator  esensial:  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  pengembangan berbagai  potensi  akademik;  dan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk mengembangkan berbagai potensi nonakademik.
b. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa, menjadi  teladan  bagi  peserta  didik,  dan  berakhlak  mulia.  Secara  rinci subkompetensi tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut:
1) Kepribadian  yang  mantap  dan  stabil  memiliki  indikator  esensial:  bertindak sesuai  dengan  norma  hukum;  bertindak  sesuai  dengan  norma  sosial;  bangga sebagai guru; dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma.
2) Kepribadian  yang  dewasa  memiliki  indikator  esensial:  menampilkan kemandirian  dalam  bertindak  sebagai  pendidik  dan  memiliki  etos  kerja sebagai guru.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
P-ISSN 1907-0969 E-ISSN 2442-8272 Volume 19 Nomor 2 November 2023 Halaman 181-196 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
3) Kepribadian  yang  arif  memiliki  indikator  esensial:  menampilkan  tindakan yang  didasarkan  pada  kemanfaatan  peserta  didik,  sekolah,  dan  masyarakat serta menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak.
4) Kepribadian  yang  berwibawa  memiliki  indikator  esensial:  memiliki  perilaku yang  berpengaruh  positif  terhadap  peserta  didik  dan  memiliki  perilaku  yang disegani.
5) Akhlak  mulia  dan  dapat  menjadi  teladan  memiliki  indikator  esensial: bertindak  sesuai  dengan  norma  religius  (iman  dan  taqwa,  jujur,  ikhlas,  suka menolong), dan memiliki perilaku yang diteladani peserta didik.
c. Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru untuk berkomunikasi dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat  sekitar.  Kompetensi ini memiliki subkompetensi dengan indikator esensial sebagai berikut:
1) Mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik memiliki  indikator  esensial:  berkomunikasi  secara  efektif  dengan  peserta didik.
2) Mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  sesama  pendidik dan tenaga kependidikan.
3) Mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  orang  tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar
d. Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  merupakan  penguasaan  materi  pembelajaran secara  luas  dan  mendalam,  yang  mencakup  penguasaan  materi  kurikulum  mata pelajaran  di  sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi  materinya,  serta penguasaan terhadap stuktur dan metodologi keilmuannya. Setiap subkompetensi tersebut memiliki indikator esensial sebagai berikut:
1) Menguasai  substansi  keilmuan  yang  terkait  dengan  bidang  studi  memiliki indikator esensial: memahami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah; memahami  struktur,  konsep  dan  metode  keilmuan  yang  menaungi  atau koheren  dengan  materi  ajar;  memahami  hubungan  konsep  antar  mata pelajaran terkait; dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.
2) Menguasai  struktur  dan  metode  keilmuan  memiliki  indikator  esensial menguasai  langkah-langkah  penelitian  dan  kajian  kritis  untuk  memperdalam pengetahuan atau materi bidang studi.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
P-ISSN 1907-0969 E-ISSN 2442-8272 Volume 19 Nomor 2 November 2023 Halaman 181-196 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Dengan demikian dapat disimpulkan atau disintesiskan bahwa kinerja guru adalah skor yang mengukur tentang kualitas kerja, kecepatan atau ketepatan kerja, inisiatif dalam kerja, kemampuan kerja dan komunikasi.

## KESIMPULAN
Kinerja pendidik merupakan suatu hasil kerja yang dicapai oleh seseorang atau kelompok orang dewasa dalam suatu lembaga dalam mendidik dan mengajar. Kinerja  guru  adalah  melaksanakan  proses  pembelajaran  baik  dilakukan  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas  di  samping  mengerjakan  kegiatan-kegiatan  lainnya, seperti  mengerjakan  administrasi  sekolah  dan  administras  pembelajaran, melaksanakan  bimbingan  dan  layanan  pada  para  siswa,  serta  melaksanakan penilaian. Selain itu,  kompetensi  manajerial  kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja  pendidik  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  salah  satunya  yang ditemukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  memberikan  kesempatan  bagi pendidik  mengikuti  pengembangan  kompetensi  seperti  workshop,  Diklat,  dan pelatihan  penunjang  lainnya.  Sehingga  dengan  meningkatnya  kompetensi  maka diharapkan secara otomatis kinerja juga harus meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrianto dkk , kepemimpinan Pendidikan , Palembang: Rafahpress,2013
Andang, Manajemen  &  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah .  Yogyakarta,  Ar-Ruzz Media, 2014.
Abas,  Erjati. Magnet  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Terhadap  Kinerja  Guru Cet.1 Jakarta:Gramedia 2017.
Aryatmono  Siswadi, Pengaruh  Keterampilan  Manajerial  Kepala  Sekolah Terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di Kecamatan Gringsing Kabupaten Batang , (Batang, 27 Februari 2011), januari 16, 2020.
Basilius  R.  Werang, Manajemen  Pendidikan  di  Sekolah ,  Yogyakarta:  Media Akademik, 2015.
Hasibun. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta:Bumi Aksara.2007.
Koswara,  Rasto, Kompetensi  Dan  Kinerja  Guru  Berdasarkan  Sertifikasi  Profesi, Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran Vol.1 No.1, Agustus 2016. Hal 61-71.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
P-ISSN 1907-0969 E-ISSN 2442-8272 Volume 19 Nomor 2 November 2023 Halaman 181-196 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Kobandaha,  I.  M.,  &  Sidik,  F.  (2021).  Harmonisasi  Kebijakan  Kurikulum Pendidikan  Islam  dan  Kurikulum  Pendidikan  Nasional. Tadbir:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 9 (1), 33-44.
Manullang.M, Dasar-Dasar Manajemen , Jakarta:Ghalia Indonesia,1988.
Purwanto, Ngalim. Administrasi dan Supervisi Pendidikan , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2002.
Rusmini, Ilmu Pendidikan , Palemban: Pustaka Pelicah, 2013.
Siswanto, Pengantar Manajemen, Jakarta:Bumi Aksara, 2005.
Supardi, Kinerja Guru .PT Raja Grafindo Persada: Jakarta, 2013.
Tunggal, Amin Widjaja. Manajemen Mutu Terpadu , Jakarta: Renika Cipta, 1998.