Widyadari                                                                    DOI: 10.5281/zenodo.7191533 Vol. 23 No. 2 (Oktober 2022) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 427 - 442

## STUDI EKSPLORATIF: KEMAMPUAN GURU SLB MENGEMBANGKAN ASESMEN PEMBELAJARAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI PROVINSI BALI

## I Wayan Widana
Universitas PGRI Mahadewa Indonesia Email: iwayanwidana@mahadewa.ac.id

## ABSTRACT
The  government's  policy  to  develop  a  Pancasila  student  profile  for  students  is  the  focus  of developing  the  quality  of  education  in  Indonesia.  This  study  aims  to  analyze  the  ability  of special  school  teachers  to  develop  learning assessments  based  on  local  wisdom,  as  one of  the supporters  of  developing  Pancasila  student  profiles  for  students  with  special  needs.  The research  population  is  teachers  of  public  and  private  special  schools  in  the  province  of  Bali. The  research  method  uses  a  mixed  methods  approach.  Qualitative  data  were  collected  using observation  sheets,  document  studies,  and  interviews.  Qualitative  research  informants  were determined by purposive sampling technique. Meanwhile, quantitative data was collected using a  questionnaire  instrument  which  was  circulated  online.  Sample  selection  using  random sampling technique. The number of special school teachers who responded was 49 people. The research  data  were  analyzed  using  mixed  methods.  The  results  showed  that  quantitatively:  (a) the responsibility of extraordinary school teachers to carry out tasks (X1) with an average score of  59.63  (Good),  (b)  extraordinary  school  teachers'  understanding  of  the  concept  of  learning evaluation  (X2)  with  an  average  score  -average  75.53  (Enough),  (c)  extraordinary  school teacher's  understanding  of  local  wisdom  (X3)  with  an average  score  of  71.27  (Good),  and  (d) extraordinary  school  teacher's  ability  to  develop  learning  instruments  based  on  local  wisdom with  an  average  score  of  56.31  (Enough).  In  conclusion,  special  school  teachers  in  Bali Province  need  to  be  motivated  and  facilitated  to  improve  their  ability  to  develop  learning assessments based on local wisdom.
Keywords: responsibility; learning evaluation; local wisdom; extraordinary school

## ABSTRAK
Kebijakan  pemerintah  untuk  mengembangkan  profil  pelajar  Pancasila  pada  peserta  didik menjadi  fokus  pengembangan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kemampuan  guru  SLB  mengembangkan  asesmen  pembelajaran  berbasis  kearifan lokal,  sebagai  salah  satu  pendukung pengembangan profil  pelajar  Pancasila  pada  peserta  didik berkebutuhan khusus. Populasi penelitian adalah guru-guru SLB Negeri dan Swasta di provinsi Bali. Metode penelitian menggunakan  pendekatan mixed methods . Data kualitatif dikumpulkan menggunakan lembar observasi, studi dokumen, dan wawancara. Informan penelitian kualitatif ditentukan  dengan  teknik purposive  sampling .  Sedangkan  data  kuantitatif  dikumpulkan menggunakan  instrumen  kuesioner  yang  diedarkan  secara online .  Pemilihan  sampel menggunakan  teknik  random  sampling.  Jumlah  guru  SLB  yang  memberikan  respon  sebanyak 49  orang.  Data  penelitian  dianalisis  menggunakan mixed  methods .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  secara  kuantitatif:  (a)  tanggung  jawab  guru  SLB  melaksanakan  tugas dengan  skor  rata-rata  59,63  (Baik),  (b)  pemahaman  guru  SLB  terhadap  konsep  evaluasi pembelajaran  dengan  skor  rata-rata  75,53  (Cukup),  (c) pemahaman  guru  SLB  tentang  kearifan lokal  dengan  skor  rata-rata  71,27  (Baik),  dan  (d)  kemampuan  guru  SLB  mengembangkan instrumen  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dengan  skor  rata-rata  56,31  (Cukup). Kesimpulan,  guru-guru  SLB  di  Provinsi  Bali  perlu  dimotivasi  dan  difasilitasi  untuk meningkatkan kemampuannya mengembangkan asesmen pembelajaran berbasis kearifan lokal. Kata kunci: tanggung jawab,evaluasi pembelajaran,kearifan lokal, sekolah Luar Biasa

## PENDAHULUAN
Siswa berkebutuhan khusus adalah siswa  yang  mengalami  hambatan  atau keterbelakangan  fungsi  kecerdasan  atau intelektual,  serta  keterlambatan  dalam fungsi  fisik  sehingga  membutuhkan pelayanan  pendidikan  khusus  agar  bisa mengembangkan kemampuan yang dimiliki  secara  optimal  (Isabella  et  al., 2014).  Pelayanan  pendidikan  khusus dapat  dilaksanakan dengan  model segregatif  yaitu  pelayanan  pendidikan yang  dilakukan  di  sekolah  khusus  yang terpisah  dengan  siswa  yang  normal (Sekolah Luar Biasa). Sedangkan pelayanan  model mainstreaming yaitu model  pelayanan  pendidikan  di  mana siswa  berkebutuhan  khusus  sedapat mungkin memperoleh layanan pendidikan  secara  terintegrasi  bersama- sama  siswa  yang  normal  disebut layanan  pendidikan  inklusi  (A.  N. Hidayat & Mutaqien, 2017).
Evaluasi pembelajaran siswa berkebutuhan khusus memiliki karakteristik  berbeda  dengan  siswa sekolah reguler. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pelibatan  orang tua, tokoh masyarakat, sarana prasarana, dan  faktor  lingkungan  (kearifan  lokal) merupakan komponen-komponen penting  yang  harus  dipertimbangkan
dalam  konsep  evaluasi  pembelajaran pada siswa berkebutuhan khusus. Sampai  saat  ini  konsep  evaluasi pembelajaran  terintegrasi  Profil  Pelajar Pancasila  berbasis  kearifan  lokal  pada siswa  berkebutuhan  khusus  belum tersedia. Oleh karena itu riset ini sangat mendesak dilakukan untuk mewujudkan insan  Indonesia  berkarakter  Profil Pelajar Pancasila.
Evaluasi  pembelajaran  berfungsi untuk menilai apakah proses pembelajaran  telah  berhasil  mencapai tujuan pembelajaran atau belum.
Pembelajaran paradigma baru mengintegrasikan Profil Pelajar
Pancasila  dalam  pembelajaran  (Nawafil &  Junaidi,  2020).  Secara  konsep, evaluasi  pembelajaran  harus  sejalan dengan  metode  pembelajaran.  Evaluasi pembelajaran  harus  dirancang  sesuai dengan  prinsip-prinsip  evaluasi  agar hasil  yang  diperoleh  akuntabel  (T. Hidayat  &  Asyafah,  2019).  Evaluasi pembelajaran  pada  siswa  berkebutuhan khusus  memiliki  karakteristik  berbeda dengan  siswa  sekolah  reguler.  Siswa berkebutuhan khusus dibedakan menjadi  2  yaitu  siswa  yang  memiliki kebutuhan  khusus  secara  permanen akibat  kelainan  tertentu  dan  siswa berkebutuhan  khusus  bersifat  temporer
yaitu  siswa  yang  mengalami  hambatan belajar dan perkembangan mental akibat kondisi  tertentu  dan  lingkungan.  Siswa berkebutuhan khusus memiliki berbagai keterbatasan dalam pembelajaran, sehingga  konsep  evaluasi  pembelajaran menyesuaikan dengan karakteristik siswa  berkebutuhan  khusus  (Sukendra et al., 2022).
Evaluasi  pembelajaran  merupakan proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi  untuk  mengukur  pencapaian hasil belajar siswa. Pelaksanaan evaluasi  pembelajaran  mengacu  pada Standar Penilaian Pendidikan dan peraturan-peraturan  penilaian  lain  yang relevan yaitu kriteria mengenai lingkup, tujuan,  manfaat,  prinsip,  mekanisme, prosedur,  dan  instrumen  penilaian  hasil belajar  yang  digunakan  sebagai  dasar dalam  penilaian  hasil  belajar.  Evaluasi pembelajaran memiliki beberapa prinsip yaitu  sahih,  objektif,  adil,  transparan, menyeluruh  dan  berkesinambungan, sistematis,  dan  akuntabel  (Peraturan Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian
Pendidikan  Pada  Jenjang  Pendidikan Dasar  Dan  Menengah,  2016).  Secara konseptual,  beberapa  tahapan  penting yang perlu diperhatikan dalam
melakukan  evaluasi  pembelajaran  yaitu membuat program perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan hasil evaluasi pembelajaran (Oktaviani et al., 2021).
Evaluasi  pembelajaran  didahului dengan kegiatan pengukuran ( measurement ) yaitu kegiatan pengumpulan data hasil belajar
menggunakan instrumen tertentu. Pengukuran  harus  dilaksanakan  sesuai dengan  prosedur  yang  benar  meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan analisis  data  hasil  pengukuran.  Pada kegiatan perencanaan pengukuran, beberapa kegiatan yang harus dilakukan adalah  menyiapkan  kisi-kisi  instrumen dan  menyusun  instrumen  pengukuran. Sebelum  digunakan  instrumen  harus diuji  validitas  dan  reliabilitas  agar mendapatkan  data  hasil  pengukuran yang  valid.  Pada  tahap  pelaksanaan pengukuran  harus  dilakukan  dengan pengawasan yang ketat untuk meminimalkan  adanya  unsur  bias  hasil pengukuran.  Terdapat  beberapa  teknik penilaian  yang  dapat  digunakan  antara lain  penilaian  unjuk  kerja,  penilaian sikap, penilaian  tertulis, penilaian projek,  penilaian  produk,  penilaian portofolio, dan penilaian diri (Maftuhatin, 2014).
Kearifan  lokal  bersumber  dari adat-istiadat, tradisi, kebiasaan, budaya, agama,  dan  seni  yang  dilaksanakan secara  turun  temurun  oleh  suatu komunitas  masyarakat  karena  diyakini memiliki  nilai-nilai  moral  dan  etika yang sangat tinggi (Sudiarta & Widana, 2019). Hasil penelitian Priyatna menyatakan bahwa kearifan lokal masyarakat  Kampung  Adat  Pulo  sangat efektif  untuk  mengembangkan  nilai- nilai karakter. Adat, tradisi, budaya, dan kepercayaan sangat diyakini oleh
masyarakat Kampung Adat Pulo dijadikan keteladanan
dalam berperilaku sehari-hari (Priyatna, 2016). Ramdani  menyatakan  bahwa  kearifan lokal  memberikan  pengalaman  belajar yang  kontekstual  berbasis  budaya  dan religi  merupakan  pendekatan  yang sangat  baik  untuk  mengembangkan pendidikan  karakter  (Ramdani,  2018). Hasil-hasil penelitian tersebut mengindikasikan  bahwa  kearifan  lokal memiliki  fungsi  dan  peran  yang  sangat strategis  untuk  mengembangkan  Profil Pelajar  Pancasila.  Dengan  demikian, untuk  mengoptimalkan  pengembangan Profil  Pelajar  Pancasila  pada  siswa berkebutuhan  khusus  berbasis  kearifan lokal merupakah metode yang tepat.
Faktor lain yang berkaitan dengan
kemampuan
guru untuk mengembangkan  evaluasi  pembelajaran adalah  tanggung  jawab  melaksanakan tugas sebagai guru (Nejati et al., 2021). Guru-guru  yang  memiliki  komitmen tinggi terhadap tugas, cenderung mampu  melaksanakan  tugas-tugasnya sebagai  guru  dengan  baik  (Eliyana  & Ma,  2019).  Motivasi  internal  akan mendorong mereka untuk selalu berupaya  agar  tugas-tugasnya  dapat diselesaikan  dengan  baik  (Ditta  et  al., 2020). Mereka memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terkait bidang tugasnya dan kreatif  untuk  menemukan  solusi  yang terbaik.  Kesadaran  diri  mereka  akan ketaatan  pada  aturan  sangat  tinggi (Singh,  2022).  Guru  yang  bertanggung jawab  memiliki  etos  kerja  yang  tinggi, disiplin,  ketahanmalangan,  dan  mampu menjalankan  tugasnya  dengan  baik (Velea  &  Speran,  2013).  Dengan demikian, profesionalisme dalam pelaksanaan tugasnya juga lebih baik.
Hasil penelitian Maftuhatin menunjukkan
bahwa evaluasi
pembelajaran  pada  siswa  berkebutuhan khusus  perlu  pelibatan  orang  tua  dan tokoh  masyarakat  dalam  penyusunan program kerja, penetapan tujuan, konten,  strategi,  metode  pembelajaran,
organisasi kelas, evaluasi, dan pembiayaan (Maftuhatin, 2014). Penelitian Widyawati menyatakan bahwa  evaluasi  pembelajaran  pada siswa berkebutuhan khusus
dilaksanakan  secara  fleksibel  ditinjau dari bentuk evaluasi, proses pelaksanaan, teknik, dan bentuk pelaporan  hasil  belajar  (Widyawati, 2017).  Evaluasi  pembelajaran  dapat dilaksanakan secara optimal pada siswa berkebutuhan khusus bila didukung oleh sarana prasarana yang memadai dengan mengintegrasikan kearifan lokal (Adzara  &  Widajanti,  2016).  Data-data hasil  penelitian  tersebut  merupakan fakta  bahwa  evaluasi  pembelajaran siswa berkebutuhan khusus perlu perlakukan  yang  berbeda  dengan  siswa sekolah  reguler.  Harus  ada  sebuah konsep baru tentang evaluasi pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal pada  siswa  berkebutuhan  khusus  untuk mendukung kebijakan pendidikan paradigma baru dalam pembelajaran.
Permasalahan
penelitian, bagaimana model-model evaluasi pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada pembelajaran  terintegrasi  Profil  Pelajar Pancasila  pada  siswa  berkebutuhan khusus?  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kemampuan  guru  SLB
mengembangkan asesmen berbasis kearifan  lokal,  sebagai  salah  satu pendukung pengembangan profil pelajar Pancasila pada peserta didik berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  sejalan dengan  kebijakan  pemerintah  untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila  pada  peserta  didik  menjadi fokus  pengembangan  mutu  pendidikan di  Indonesia.  Kurikulum  Merdeka merupakan wahana untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila  secara  formal  dalam  rangka mewujudkan generasi emas Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan gabungan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif  ( mixed  methods ).  Populasi penelitian  adalah  guru-guru  SLB  di Provinsi Bali. Untuk pendekatan kuantitatif pengambilan sampel
menggunakan  teknik cluster  random sampling .  Sedangkan  untuk  pendekatan kualitatif,  sampel  penelitian  ditentukan dengan  teknik purposive  sampling . Pemilihan teknik purposive sampling ini didasarkan  pada  alasan  bahwa  SLB memiliki keterwakilan berdasarkan suku, agama, budaya, dan wilayah.
Data kualitatif dikumpulkan menggunakan instrumen pedoman observasi,  wawancara,  kuesioner,  dan studi  dokumen.  Pengujian  keabsahan data, dilakukan dengan cara perpanjangan keikutsertaan,
meningkatkan ketekunan saat penelitian berlangsung, triangulasi, diskusi intensif dengan tim peneliti, member check , dan analisis  kasus  negatif.  Data  kuantitatif dikumpulkan  menggunakan  kuesioner yang  diedarkan  secara  online.  Kegiatan diawali  dengan  menyusun  instrumen penelitian meliputi penyusunan kisi-kisi dan  kuesioner.  Sebelum  digunakan instrumen  terlebih  dahulu  divalidasi oleh  pakar/ahli  berdasarkan  materi, konstruksi,  dan  kebahasaan.  Hasil  uji pakar  dianalisis  menggunakan  formula Gregory.  Instrumen  yang  telah  diuji ahli/pakar  dan  direvisi,  selanjutnya diujicobakan  secara  terbatas  untuk memperolah validitas butir yang dianalisis  menggunakan  uji Pearson
Product Moment dan reliabilitas instrumen dianalisis menggunakan formula Alpha-Cronbach .  Instrumen yang  telah  memenuhi  ketentuan  valid dan  reliabel  selanjutnya  disebarkan kepada  responden  untuk  memperoleh data-data  tentang  tanggung  jawab  guru,
evaluasi  pembelajaran,  dan  kearifan lokal pada siswa berkebutuhan khusus. Analisis data
Data penelitian dianalisis menggunakan pendekatan
mixed methods  analysis .  Data  hasil  penelitian masing-masing  variabel  yang  telah direkap  terlebih  dahulu  diolah  sebagai berikut:  (a)  menghitung  skor  mentah masing-masing  responden,  dengan  cara menjumlahkan  skor  dari  semua  butir pernyataan/pertanyaan;
(b) mentransformasikan skor mentah
masing-masing  responden  menjadi T- skor , tujuannya agar skor yang diperoleh oleh masing-masing responden dapat dibandingkan ( comparable )  antara  responden  yang satu  dengan  yang  lainnya. T-skor mempunya mean 50 dan standar deviasi 10.  Rumus T-skor adalah  sebagai berikut.
Keterangan:
X : skor mentah
: rerata hitung
SD : standar deviasi
Data-data  variabel  yang  telah ditransformasikan  ke  dalam T-skor selanjutnya  diolah  dan  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  dengan  menghitung skor  maksimum,  skor  minimum,  dan
skor  rata-rata.  Pengkategorian  masing- masing  variabel  tersebut  ditentukan berdasarkan  mean  ideal  (Mi)  dan standar  deviasi  ideal  (SDi).  Rumus untuk  Mi  dan  SDi  adalah  sebagai berikut.
Mi  =  ½  (skor  maksimum  +  skor minimum)
SDi  =  1/6  (skor  maksimum  -  skor
minimum)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  guru  SLB  untuk
mengembangkan instrumen
pembelajaran  terintegrasi  profil  pelajar Pancasila berbasis kearifan lokal berkaitan  erat  dengan  beberapa  faktor antara  lain  (a)  tanggung  jawab  guru SLB melaksanakan tugas, (b) pemahaman  guru  SLB  terhadap  konsep evaluasi pembelajaran, dan (c) pemahaman  guru  SLB  tentang  konsep kearifan lokal. Dengan demikian, eksplorasi yang dilakukan dalam penelitian  ini  terkait  dengan  ketiga variabel  tersebut.  Berikut  ini  diuraikan hasil-hasil  penelitian  yang  berkaitan dengan  masing-masing  variabel,  baik secara kuantitatif maupun kualitatif.
Kemampuan guru SLB mengembangkan instrumen pembelajaran terintegrasi profil
pelajar  Pancasila  berbasis  kearifan lokal
Secara  kuantitatif,  kemampuan guru  SLB  mengembangkan  instrumen pembelajaran  terintegrasi  profil  pelajar Pancasila berbasis kearifan lokal dengan nilai  maksimum  79,  nilai  minimum  29, dan  skor  rata-rata  56,31.  Dengan demikian  diperoleh  nilai  SDi  =  8,33; dan Mi = 54,00. Berdasarkan data yang dikumpulkan melalui kuesioner pengkategorian  kemampuan  guru  SLB mengembangkan
instrumen
pembelajaran  terintegrasi  profil  pelajar Pancasila berbasis kearifan lokal adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Kategori kemampuan guru SLB mengembangkan asesmen pembelajaran Rentang Skor Kriteria Frek Persentase 66,50 79,00 Sangat Baik 15 30,61% 58,17 <  66,50 Baik 8 16,33% 49,83 < 58,17 Cukup Baik 7 14,29% 41,50 < 49,83 Kurang Baik 9 18,37% 29,00 < 41,50 Sangat Kurang 10 20,41%
Baik Jumlah 49 100,00%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,
skor  rata-rata  kemampuan  guru  SLB mengembangkan instrumen
pembelajaran  terintegrasi  profil  pelajar Pancasila berbasis kearifan lokal sebesar  56,31  dalam  kategori  Cukup Baik.
Data  kuantitatif  di  atas  didukung oleh  hasil  wawancara  yang  mendalam, observasi,  dan  studi  dokumen,  secara umum  kemampuan  guru-guru  SLB untuk mengembangkan evaluasi pembelajaran  masih  kurang.  Hal  itu dapat  dilihat  dari  pengakuan  para  guru SLB bahwa mereka belum memperoleh sosialisasi atau diklat tentang pengembangan  instrumen  pembelajaran sesuai  kebutuhan  mereka.  Para  guru menyusun instrumen pembelajaran sesuai  dengan  kemampuan  mereka  dan sangat  variatif  antara  guru-guru  SLB  di Provinsi  Bali.  Bahkan  dalam  satu kabupaten/kotapun  variasi  kemampuan guru mengembangkan instrumen pembelajaran  sangat  tinggi.  Para  guru tidak memahami
prosedur
pengembangan instrumen pembelajaran, meliputi
penyusunan kisi-kisi, pengembangan  instrumen, analisis  butir soal baik secara kualitatif dan
kuantitatif sesuai ketentuan pada kaidah penulisan butir soal. Demikian pula apa guna  melakukan  analisis  kuantitatif dalam  kaitannya  dengan  penentuan tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda soal. Sebagian besar guru menggunakan instrumen  penilaian  yang  ada  dalam buku-buku atau LKS saja.
Ada  guru  berpendapat  bahwa instrumen  penilaian  yang telah  ada  saat ini  dirasakan  sudah  cukup  memadai untuk tetap digunakan pada siswa SLB. Mereka  beranggapan  bahwa  dengan instrumen yang telah ada itu  para siswa belum  bisa  menjawab  soal-soal  dengan benar,  apa  lagi  soal-soal  yang  dibuat yang  dikembangkan  atau  diintegrasikan dengan kearifan lokal. Hal ini menunjukkan  bahwa  guru  semacam  ini tidak memiliki komitmen untuk memberikan  pelayanan  yang  terbaik untuk  para  siswanya.  Mengajar  di  SLB merupakan  tantangan  tersendiri  yang memerlukan  keterpanggilan  jiwa  untuk melayani  anak-anak  bangsa  dengan segala  keterbatasannya.  Memerlukan jiwa empati dan kepedulian yang tinggi, sehingga  akan  melahirkan  tindakan- tindakan  yang  melayani  para  siswa dengan sepenuh hati.
Beberapa  guru  telah  menyusun kisi-kisi  soal  dan  membuat  soal  ujian, namun  secara  substansial  kisi-kisi  yang disusun belum sesuai dengan ketentuan. Misalnya,  perumusan  indikator  soal belum mempertimbangkan level kognitif  yang  akan  diujikan.  Indikator soal  juga  tidak  memuat  komponen secara lengkap meliputi ABCD
( audiens,  behavior,  condition ,  dan degree ). Dengan demikian belum menggambarkan  secara  jelas  level kognitif  yang  ingin  diujikan.  Demikian juga  rumusan  butir  soal  yang  dibuat oleh  guru  belum  memenuhi  kaidah penulisan  butir  soal  yang  memuat  tiga komponen  utama  yaitu  aspek  materi, konstruksi, dan bahasa. Menurut informasi  dari  beberapa  kepala  sekolah menyatakan  bahwa  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran  (MGMP)  di  tingkat sekolah  belum  berjalan  dengan  baik. Hal ini menunjukkan kurangnya diskusi
atau  kolaborasi  antara  sesama  guru. Pada  hal  saling  tukar  informasi  bagi para  guru  merupakan  aktivitas  yang wajib  dilakukan  untuk  meningkatkan profesionalisme  guru.  Rasa  ingin  tahu para  guru  perlu  ditingkatkan,  apa  lagi pada  era  saat  ini  perkembangan  dunia pendidikan  sangat  dinamis  sehingga para  guru  perlu  informasi  terkini  agar bisa  mengikuti  perkembangan  dunia pendidikan.
Tanggung jawab guru dalam melaksanakan tugas
Tanggung  jawab  guru  SLB  dalam melaksanakan tugas dengan nilai maksimum  69,  nilai  minimum  44,  dan skor  rata-rata  59,63.  Dengan  demikian diperoleh  nilai  Mi  =  56,50;  dan  SDi  = 4,17. Berdasarkan data
yang dikumpulkan melalui kuesioner pengkategorian  tanggung  jawab  guru SLB  dalam  melaksanakan  tugas  adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Kategori tanggung jawab guru melaksanakan tugas Rentang Skor Kriteria Frek Persentase 62,75 79,00 Sangat Baik 23 46,94% 58,58 <  62,75 Baik 4 8,16% 54,42 < 58,58 Cukup Baik 4 8,16% 50,25 < 54,42 Kurang Baik 15 30,61% 44,00 < 50,25 Sangat Kurang Baik 3 6,12% Jumlah 49 100,00%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3, skor rata-rata tanggung jawab guru SLB dalam  melaksanakan  tugas  sebesar 59,63 dalam kategori Baik.
Pada  penelitian  ini  tanggung jawab  guru  melaksanakan  tugas  dilihat dari tiga dimensi utama yaitu kedisiplinan,
komitmen, dan
profesional.  Berdasarkan  observasi  di lapangan, guru-guru SLB telah menunjukkan perilaku disiplin.
Sebagaimana perilaku yang ditunjukkan oleh  beberapa  guru  di  Kabupaten/Kota di  Provinsi  Bali,  para  guru  menjemput siswa-siswanya setiap pagi dan mengantarkan  kembali  ke  rumahnya saat  pembelajaran  di  sekolah  sudah berakhir.  Para  guru  dengan  suka  rela melaksanakan kegiatan tersebut sebagai kegiatan  rutin  setiap  hari,  karena  di sekolah  belum  tersedia  asrama  bagi siswa. Bahkan di sebagian sekolah SLB swasta,  dengan  segala  keterbatas  dana yang dimiliki para guru tetap melaksanakan  tugas-tugas  mengajar walaupun  gaji  mereka  sangat  kecil  dan tidak  lancar  dibayar  setiap  bulannya. Para  guru  mengaku  telah  mengajar  di sekolah  tersebut  sudah  cukup  lama  di atas  10  tahun,  namun  secara  finansial mereka  belum  menerima  upah  yang dikategorikan layak.
Komitmen para guru dalam melaksanakan  tugas  sehari-hari  di sekolah ditunjukkan dengan: (1) afective  commitment yaitu  merupakan bentuk  hubungan  emosional  yang  kuat antara guru dan siswa dalam bentuk rasa memiliki  dan  ikut  bertanggung  jawab terhadap kemajuan sekolah; (2)
continuance commitment yaitu dorongan  yang  kuat  para  guru  untuk tetap  menjadi  bagian  dari  sekolah tempatnya  bekerja  sehingga  mereka akan  melakukan  hal-hal  terbaik  untuk kemajuan sekolahnya; dan (3) normative commitment merupakan suatu  keadaan  di  mana  para  guru  tetap melaksanakan  tugas-tugasnya  sebagai bentuk kewajiban yang dipersembahkan kepada  sekolah  tempatnya  bekerja. Apabila  ketiga  jenis  komitmen  tersebut mampu  dikembangkan  secara  optimal, maka  guru-guru  SLB  akan  memiliki komitmen  tinggi  terhadap  pelaksanaan tugas-tugasnya. Mereka dengan sukarela  menjalankan  tugas-tugasnya sebagai guru tanpa beban.
Pemahaman  guru  SLB  terhadap konsep evaluasi pembelajaran
Data pemahaman guru SLB terhadap  konsep  evaluasi  pembelajaran dengan  nilai  maksimum  88,  nilai minimum  65,  dan  skor  rata-rata  75,53.
Dengan  demikian  diperoleh  nilai  Mi  = 76,5; dan SDi = 3,83. Berdasarkan data yang  dikumpulkan  melalui  kuesioner
pengkategorian  pemahaman  guru  SLB terhadap  konsep  evaluasi  pembelajaran adalah sebagai berikut. Tabel 4. Kategori pemahaman guru SLB terhadap konsep evaluasi pembelajaran Rentang Skor Kriteria Frek Persentase 82,25 88,00 Sangat Baik 11 22,45% 78,42 <  82,25 Baik 6 12,24% 74,58 < 78,42 Cukup Baik 6 12,24% 70,75 < 74,58 Kurang Baik 11 22,45% 65,00 < 70,75 Sangat Kurang Baik 15 30,61% Jumlah 49 100,00%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4, skor  rata-rata  pemahaman  guru  SLB terhadap  konsep  evaluasi  pembelajaran sebesar  75,33  dalam  kategori  Cukup Baik.
Konsep dasar evaluasi pembelajaran  merupakan  pengetahuan penting  yang  wajib  dimiliki  oleh  setiap guru dalam melaksanakan pembelajaran.  Evaluasi  pembelajaran dilaksanakan
bertujuan untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran sudah  tercapai  atau  belum.  Evaluasi pembelajaran dapat memberikan gambaran  terhadap  hal-hal  yang  sudah dicapai  dan  yang  belum  dicapai, pengambilan keputusan, serta
bagaimana  tindak  lanjut  yang  akan dilakukan.  Hasil  evaluasi  pembelajaran dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  sebagai assessment  as  learning , assessment  of learning, dan assessment  for  learning.
Pemanfaatan
hasil evaluasi pembelajaran  secara  optimal  dapat meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan terhadap guru-guru SLB diperoleh  gambaran  bahwa  pemahaman guru  SLB  di  Provinsi  Bali  terhadap konsep  dasar  evaluasi  pembelajaran masih  kurang.  Sebagaian  besar  guru mengaku tidak melaksanakan perencanaan evaluasi pembelajaran sebagaimana diamanatkan dalam standar  penilaian  meliputi  penyusunan
kisi-kisi  soal,  kartu  soal,  dan  analisis butir  soal.  Para  guru  lebih  suka menggunakan  soal-soal  ujian  yang sudah  ada  dalam  buku  teks  atau  LKS yang  sudah  beredar,  sehingga  tidak memuat  konsep  kearifan  lokal  daerah. Soal-soal  yang  disusun  oleh  para  guru sifatnya hanya mengukur aspek kognitif,  masih  minim  yang  melibatkan pengukuran terhadap aspek sikap (profil pelajar  Pancasila)  yang  dikembangkan oleh  guru  mata  pelajaran  dalam kegiatan  intrakurikuler.  Soal-soal  yang diujikan  juga  tidak  dianalisis  baik secara  kualitatif  maupun  kuantitatif. Para guru sangat yakin bahwa soal-soal yang  ada  dalam  buku  paket  sudah  baik mutunya,  padahal  ketika  ditanya  apa sebenarnya indikator soal yang bermutu guru-guru pada tidak bisa menjawabnya.
Dalam tahap pelaksanaan evaluasi pembelajaran, umumnya para guru tidak melibatkan  orang  tua  dalam  kegiatan pengujian  padahal  peran  orang  tua untuk  memberikan  informasi  penting yang  tidak  diketahui  oleh  guru  sangat penting  sebagai  pengetahuan  awal  bagi guru sebelum mengembangkan asesmen. Para guru dengan percaya diri melaksanakan  pengujian  sesuai  dengan
caranya  masing-masing.  Para  guru umumnya  belum  memahami  teknik skoring yang benar khususnya pada soal uraian  (esai).  Banyak  guru  yang  tidak mampu  membedakan  antara  nilai  dan skor.  Akibatnya,  ketika  melakukan pengolahan  nilai  ada  kemungkinan bahwa  hasil  penilaian  kurang  akurat. Demikian  pula  dalam  tahap  evaluasi, banyak  guru  yang  tidak  membuat rencana  tindak  lanjut,  misalnya  apakah mereka  akan  melakukan  remedial  atau memberikan pengayaan bagi siswa yang telah  mencapai  ketuntasan  minimal. Seyogyanya,  setiap  berakhirnya  suatu pengujian, para guru wajib melaksanakan  rencana  tindak  lanjut agar  semua  siswa  mampu  mencapai ketuntasan minimal.
Pemahaman tentang kearifan lokal
Secara  statistik  pemahaman  guru SLB  terhadap  konsep  kearifan  lokal dengan  nilai  maksimum  80,  nilai minimum  57,  dan  skor  rata-rata  71,27. Dengan  demikian  diperoleh  nilai  Mi  = 68,50;  dan  SDi  =  3,83.  Berdasarkan data yang dikumpulkan melalui kuesioner  pengkategorian  pemahaman guru  SLB  terhadap  konsep  evaluasi pembelajaran adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Kategori pemahaman guru SLB terhadap konsep kearifan lokal
Rentang Skor Kriteria Frek Persentase 74,25 80,00 Sangat Baik 20 40,82% 70,42 <  74,25 Baik 4 8,16% 66,58 < 77,42 Cukup Baik 11 22,45% 62,75 < 66,58 Kurang Baik 4 8,16% 57,00 < 62,75 Sangat Kurang Baik 10 20,41% Jumlah 49 100,00%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5, skor  rata-rata  pemahaman  guru  SLB terhadap  konsep  evaluasi  pembelajaran sebesar  71,27  dalam  kategori  Cukup Baik.
Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan studi dokumen menunjukkan  bahwa  pemahaman  guru SLB  tentang  kearifan  lokal  di  Provinsi Bali  sangat  bervariasi.  Guru-guru  SLB yang  berasal  dari  daerah/wilayah  di tempat  mereka  mengajar,  menunjukkan pemahaman tentang kearifan lokal yang baik.  Berbeda  dengan  guru-guru  SLB yang  mengajar  di  daerah  tertentu  dan bukan  berasal  dari  daerah  wilayah  SLB itu  berada,  mereka  tidak  begitu  paham tentang  kearifan  lokal  yang  ada  di sekitar  SLB  tersebut.  Hal  ini  sangat wajar dan bisa dipahami karena mereka mengajar  bukan  di  daerahnya  sendiri. Walaupun  pemahaman  guru-guru  SLB
tentang  konsep  kearifan  lokal  cukup baik, namun dalam implementasi pengembangan  asesmen  pembelajaran belum  mengaitkan  secara  langsung dengan  kearifan  lokal  yang  ada  di daerah  tersebut.  Para  guru  mengaku kesulitan mengaitkan materi pembelajaran  dengan  kearifan  lokal yang  ada  di  daerah  tersebut.  Apa  lagi guru-guru  SLB  yang  belum  paham tentang  kearifan  lokal  di  wilayah sekolah  itu  berada,  menjadi  kendala tersendiri.
Para kepala sekolah juga menyatakan  pendapat  yang  serupa dengan guru-guru di sekolahnya masing-masing. Para guru belum mengimplementasikan  kearifan  lokal dalam  pembelajaran  dan  penilaian diakibatkan oleh banyak faktor, diantaranya  keengganan  para  guru untuk mengembangkan asesmen
berbasis  kearifan  lokal,  pemahaman guru-guru  SLB  tentang  kearifan  lokal masih minim, siswa yang dihadapi juga siswa  berkebutuhan  khusus  sehingga fokus  perhatian  guru  pada  pelayanan yang  bersifat  fisik  terutama  pada  siswa dengan gangguan intelektual (tunagrahita, tunalaras, atau tunaganda). Walaupun demikian, para kepala
sekolah akan terus berupaya
mengarahkan para guru untuk meningkatkan mutu
asesmen pembelajaran  melalui  pemberdayaan MGMP di sekolah maupun diklat-diklat yang  dilaksanakan  oleh  pemerintah. Mereka tetap berkomitmen untuk selalu meningkatkan  mutu  pelayanan  dalam bidang pembelajaran dan penilaian, agar mampu memberikan yang terbaik kepada siswa-siswanya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  secara  kuantitatif:  (a)  tanggung jawab  guru  SLB  melaksanakan  tugas dengan  skor  rata-rata  59,63  (Baik),  (b) pemahaman  guru  SLB  terhadap  konsep evaluasi pembelajaran dengan skor rata- rata  75,53  (Cukup),  (c)  pemahaman guru SLB tentang kearifan lokal dengan skor  rata-rata  71,27  (Baik),  dan  (d) kemampuan guru SLB mengembangkan
instrumen pembelajaran berbasis kearifan  lokal  dengan  skor  rata-rata 56,31 (Cukup). Dengan demikian, guru- guru  SLB  di  Provinsi  Bali  perlu dimotivasi dan difasilitasi untuk meningkatkan
kemampuannya mengembangkan asesmen pembelajaran berbasis kearifan lokal. Guru-guru SLM
perlu membangun  kolaborasi  dengan  sesama guru  SLB  untuk  mengembangkan kemampuan dalam bidang asesmen dan penilaian khususnya asesmen pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal mengikutsertakan  para  guru  untuk berbagai kegiatan diklat, workshop, atau IHT  merupakan  langkah  positif  untuk membangun pemahaman dan keterampilan guru mengembangkan asesmen pembelajaran berbasis kearifan lokal.  Peran  kepala  sekolah  selaku pemimpin pembelajaran di sekolah agar dioptimalkan,  sehingga  guru-guru  SLB memeroleh pengetahuan dan keterampilan  yang  memadai  tentang pengembangan  asesmen  pembelajaran berbasis kearifan lokal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih dan penghargaan  yang  setinggi-tingginya disampaikan  kepada  Direktorat  Riset Teknologi  dan  Pengabdian  Masyarakat
(DRTPM), Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi Riset dan Teknologi, Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan Riset  dan  Teknologi,  yang  telah membiayai penelitian ini secara penuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Adzara,  R.  N.,  & Widajanti,  A.  (2016). Evaluasi  Kondisi  Ruang  Kelas Berdasarkan Perilaku Anak Kebutuhan Khusus Down Syndrome  Studi  Kasus:  SKH YKDW 01 Kota Tangerang. Jurnal
Vitruvian , 5 (3), 105–162.
Anienda, M., Fitriyah, T., & Permatasari,  N.  A.  (2019).  Anti- corruption  behavior  education  for children  to  prevent  corruption  as extraordinary  crime  in  the  city  of Surabaya. International Seminar of Research  Month , 2019 ,  75–83. https://doi.org/10.11594/nstp.2019.
0411.75
Ditta,  A.  S.,  Strickland-hughes,  C.  M., Cheung,  C.,  &  Wu,  R.  (2020).
Exposure  to  information  increases motivation to learn more. Learning and Motivation , 72 (August),
101668.
https://doi.org/10.1016/j.lmot.2020
.101668Felicia,  N.,  Gazali,  H., Cahyadai,  S.,  &  Takwin,  B. (2020).  Naskah  Akademik  Profil Pelajar  Pancasila.  In Balitbang Puskurbuk .
Eliyana,  A.,  &  Ma,  S.  (2019).  Job
satisfaction and organizational commitment effect in the transformational leadership towards  employee  performance. European Research on Management and Business Economics , 25 (3), 144–150.
https://doi.org/10.1016/j.iedeen.20 19.05.001Hidayat, A. N., &
Mutaqien, K. (2017).
Hidayat,  T.,  &  Asyafah,  A.  (2019).
Konsep dasar evaluasi dan implikasinya dalam evaluasi pembelajaran  pendidikan  agama
Islam  di  sekolah. A-Tadzkiyyah: Jurnal  Pendidikan  Islam , 10 (1),
159–181. Isabella, P., Emosda, & Suratno. (2014). Evaluasi Penyelenggaraan Pendidikan  Inklusi  Bagi  Peserta Didik  Berkebutuhan  Khusus  di SDN  131/IV  Kota  Jambi. Jurnal Tekno-Pedagogi , 4 (2), 45–59.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  23  Tahun  2016  tentang Standar  penilaian  Pendidikan  pada jenjang  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Kemdibud (2016).
Keputusan Direktur Jenderal Anak Usia
Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah Nomor 6555/C/HK.00/2021 Tentang Penetapan Satuan Pendidikan Pelaksana Program Sekolah Penggerak, (2021). Keputusan Direktur Jenderal Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah Nomor 0301/C/HK.00/2022 Tentang Penetapan Satuan Pendidikan Pelaksana Program Sekolah Penggerak Angkatan II, (2022). Maftuhatin, L. (2014). Evaluasi Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan
Khusus (ABK) di Kelas Inklusif di SD  Plus  Darul‘Ulum  Jombang.
Religi:  Jurnal  Studi  Islam , 5 (2),
201–227.
Muslichah,  M.,  Mahardhani,  A.  J.,
Azzahra,  A.  F.  N.,  Ekwa,  D., Safitri,  C.,  Hadiansyah,  Amala,  I. A., & Nabila, S. N. (2021).. Jurnal Kiprah , 9 (2), 90–99.
Nawafil,  M.,  &  Junaidi,  J.  (2020). Revitalisasi  paradigma  baru  dunia pembelajaran  yang  membebaskan.
Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 4 (2), 215–225.
Nejati,  M.,  Brown,  M.  E.,  Shafaei,  A.,
&  Seet,  P.  (2021).  Employees’ perceptions  of  corporate  social
responsibility and ethical leadership:  are  they  uniquely related  to  turnover  intention ? Social Responsibility Journal , 17 (2),
181–197.
https://doi.org/10.1108/SRJ-08-
2019-0276
Oktaviani, N., Putri, A. T. S., Nugroho, M.  A.,  &  Pratiwi,  R.  (2021). Evaluasi  pembelajaran  daring  bagi anak  berkebutuhan  khusus  (ABK).
OSF PrePrint , 12 (1), 1–9.
Priyatna, M. (2016). Pendidikan Karakter Berbasis Berbasis Kearifan  Lokal. Edukasi  Islami:
Jurnal  Pendidikan  Islam , 05 (10), 1311–1336.
Ramdani, E. (2018). Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Kearifan  Lokal  Sebagai  Penguatan Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial ,
10 (1), 1–10.
Singh,  A.  (2022).  Using  curiosity  to improve  learning  outcomes  in schools. Sage Open , 1–15. https://doi.org/10.1177/215824402 11069392Siregar, I., & Naelofaria, S.  (2020).  Internalisasi  Nilai-Nilai Pancasila dalam Pembelajaran Dalam  Jaringan  (Daring)  Tingkat Sekolah  Dasar  (SD)  di  Era Pandemi Covid-19. Jurnal
Pendidikan  Sosial  Keberagaman ,
7 (2), 130–135.
Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Widana,  I.  W. (2019).  Increasing  mathematical proficiency and students character : lesson  from  the  implementation  of blended  learning  in  junior  high school in Bali. Journal of Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1317/1/012118
Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitian Kombinasi  (Mixed  Methods).  In CV Alfabeta . Sukendra,  I.  K.,  Suharta,  I.  G.  P., Ardana,  I.  M.,  &  Ariawan,  P.  W. (2022). The Mechanism Development of Digital Mathematics Material Study Based on STEM . 7 (2), 4098–4104.
https://kalaharijournals.com/resour ces/FebV7_I2_495.pdf Susilawati, E.,  &  Sarifuddin,  S.  (2021). Internalization  of  Pancasila  Values in Learning through Implementation of Pancasila Student  Profile  with  “  Merdeka Mengajar  ”  Platform. Jurnal Teknodik , 25 , 155–168.
Velea, S., & Speran, Ġ. (2013). Teacher ’  s  responsibility  in  moral  and affective  education  of  children.
Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 76 , 863–867. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.20 13.04.221 Widana,  I.  W.,  Suarta,  I.  M.,  & Citrawan, I. W. (2019). Application  of  simpang  tegar method:  Using  data  comparison. Journal  of  Advanced  Research  in Dynamical  and  Control  Systems ,
11 (2 Special Issue), 1825–1832.
Widyawati, R. (2017). Evaluasi Pelaksanaan Program Inklusi
Sekolah  Dasar. Jurnal  Kelola ,
4 (1), 109–120.