LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PERAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MEMBENTUK KONSEP DIRI POSITIF (SELF CONCEPT) PADA PESERTA DIDIK
BETI SUSILAWATI 1 , ZAHRA RAHMATIKA 2 AGUS SUSANTI 3 ,RUDY IRAWAN 4 HANI AMELIA 5
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung betisusilawati@radenintan.ac.id, 2 Amellyahany26@gmail.com, zahrarahma@radenintan.ac.id, agussusanti@radenintan.ac.id, rudiirawan@radenintan.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang dilakukan dalam penelitian dalam bentuk studi  kasus.  Lokasi  penelitian  terletak  pada  SMA  Gajah  Mada  Bandar  Lampung.  Sumber datanya adalah guru wali kelas, orang tua peserta didik, dan guru mata pelajaran  pendidikan agama islam (PAI). Teknik pengumpulan data yaitu observasi dan wawancara. Data diperoleh dari  berbagai  sumber  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang  berbeda-beda ( triangulasi ). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Self concept peserta didik pada SMA Gajah Mada Bandar Lampung, terbagi dua yaitu peserta didik yang memiliki konsep diri negatif dan peserta didik yang memiliki konsep diri positif. (2) Faktor yang membentuk self concept peserta didik pada SMA Gajah Mada Bandar Lampung, yaitu pendidikan orang tua, lingkungan sosial, tontonan, serta kecanggigihan elektronik. (3) Peran yang dilakukan oleh guru PAI dalam membentuk self concept peserta didik pada peseta didik SMA Gajah Mada Bandar Lampung adalah melalui pembelajaran PAI dikelas yaitu dengan melakukan kegiatan membaca Al Quran sebelum  pembelajaran  dimulai,  menghafal  surah  pendek,  menciptakan  kelas  yang menyenangkan, meningkatkan motivasi, menciptakan suasana humor, memanggil peseta didik yang  malu  untuk  tampil,  merefleksi  kembali  pelajaran  yang  telah  diajarkan.  Adapun  di  luar kelas  yaitu  dengan  melakukan  kegiatan-kegiatan  keagamaan,  menggali  informasi  mengenai peserta  didik,  melakukan  pengamatan  terhadap  peserta  didik,  melakukan  bimbingan  secara eksklusif, pelaksanaan shalat berjamaah, serta pemanfaatan waktu untuk membaca Al Quran. Kata Kunci: Peran Guru PAI, Self Concept positif, Peserta Didik

## ABSTRACT
This  research  is  a  qualitative  research  conducted  in  the  form  of  a  case  study.  The  research location is at SMA Gajah Mada Bandar Lampung. The data sources are homeroom teachers, parents  of  students,  and  Islamic  religious  education  (PAI)  subject  teachers.  Data  collection techniques  are  observation  and  interviews.  Data  were  obtained  from  various  sources  using different data collection techniques (triangulation). The results of this study indicate that: (1) The self-concept of students at SMA Gajah Mada Bandar Lampung is divided into two, namely students  who  have  negative  self-concepts  and  students  who  have  positive  self-concepts.  (2) Factors that shape the self-concept of students at SMA Gajah Mada Bandar Lampung, namely parental  education,  social  environment,  entertainment,  and  electronic  sophistication.  (3)  The role of Islamic Religious Education teachers in forming students' self-concept in SMA Gajah Mada  Bandar  Lampung  students  is  through  Islamic  Religious  Education  learning  in  class, namely by reading the Quran before learning begins, memorizing short surahs, creating a fun class,  increasing  motivation,  creating  a  humorous  atmosphere,  calling  students  who  are embarrassed  to  appear,  reflecting  on  the  lessons  that  have  been  taught.  As  for  outside  the classroom, namely by carrying out religious activities, digging up information about students, observing students,  providing  exclusive guidance, implementing congregational  prayers, and utilizing time to read the Quran.
Keywords: Role of Islamic Religious Education Teachers, Positive Self-Concept, Students
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  berkualitas  tinggi  tidak  dapat  diciptakan  hanya  dengan  peran  orang  tua saja, namun memerlukan agen untuk membantu peserta didik bertranfortasi, misalnya kawan atau  guru  dilingkungan  sekolah.  Guru  merupakan  cerminan  dari  peserta  didik  sehingga peranannya  sangat  penting  dalam  membangun  peradaban  karena  bagian  dari  pendidik profesional.
Salah  satu  cara  guru  menanamkan  dan  mengembangkan  karakter  pada  peserta  didik adalah  melalui  pembelajaran  mengajar.  Sebab,  sebagai  pendidik  guru  mempunyai  peranan penting  dalam  mengembangkan  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  mandiri,  bertanggung jawab, dan bertakwa yang mengabdikan hidupnya semata-mata untuk beribadah kepada Allah swt. Sesuai dengan tuntunan agama, Firman allah swt yaitu QS Azzariyat/51 : 56 ن ْوُدُبْعَيِل  َّلِْا  َسْنِ ْلْا َو َّن ِجْلا  ُتْقَلَخ اَم َو
Artinya  :  “Dan  aku  tidak  menciptakan  jin  dan  manusia  melainkan  agar  mereka  beribadah kepada-Ku.” ( Aljamil,2011 )
Pendidikan Agama menurut Komisi Pembaharuan Pendidikan Nasional (KPPN), yaitu agama  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia  berdasarkan  pancasila,  karena agama merupakan motivasi hidup dan kelangsungan hidup serta alat yang sangat penting bagi perkembangan  dan  pengendalian  diri.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  perlu  mengetahui, memahami dan mengamal agama agar agama dapat menjadi landasan budi pekerti dan menjadi manusia  seutuhnya.  Untuk  itu,  mengapa  bimbingan  agama  dari  seorang  guru  sangat penting.( Zakiah  Daradjat,  2014 )  Tujuan  pendidikan  agama  yang  dilaksanakan  harus  selalu berupa mengembangan sikap bermakna dan budi pekerti yang baik. Melalui proses ini, peserta didik  akan  mengenal  dirinya  lebih  dalam  dan  terpacu  untuk  menemukan  passion  yang bersumber dari pengetahuan dalam dirinya melalui proses pembelajan agama islam secara terus menerus.
Menurut  Bidney  (1953)  dalam  bukunya  “ The  Self  Concept ”,  berpendapat  bahwa manusia adalah satu-satunya manusia yang objektif terhadap dirinya sendiri, selain itu mampu memahami  siapa  dirinya,  apa  yang  ingin  dilakukan  dan  akan  menjadi  apa.( Bidney,  1993 ) Konsep  diri  merupakan  penuntut  yang  lebih  kuat  lagi  yang  membedakan  manusia  dengan makhluk hidup lainnya.
Menurut  Dobzhansky  (1967)  juga  menyatakan  kesadaran  diri  adalah  sifat  mendasar, bersifat evalusioner ,  dan  baru  bagi homo  sapiens .  Kesadaran  ini  mempunyai  implikasi  yang mendalam  bagi  pengalaman  manusia,  karena  melibatkan  pencarian  makna  kehidupan  itu sendiri.  Menurut  pandangan  ini  mengetahui  identitas  seseorang  memungkinkan  kita  untuk memahami  masa  lalunya,  dan  juga  kemampuan  masa  depannya,  dan  dengan  demikian hubungannya  dengan  dirinya  sendiri  dalam  tatanan  manusia,  menjadi  mungkin  untuk memahami pilihan prilaku seseorang harapan yang dipengaruhinya dari hidupnya.
Dari  segi  mengenali  diri  peserta  didik  melalui  pembelajaran  agama  islam  diharapkan  pesera didik  dapat  mengembangkan  kepribadiannya  melalui  pembentukan  konsep  dirinya,  menjadi dirinya sendiri, dan menjadi manusia seutuhnya. Konsep diri merupakan pemahaman terhadap diri  sendiri  berkaitan  apa  yang  diketahui  dan  dirasakan  seseorang  terhadap  prilakunya,  isi pikiran dan perasaannya, serta bagaimana prilakunya mempengaruhi orang lain.( Djali,2013) Pembentukan  konsep  diri  menunjang  kemajuan  pendidikan  nasional  dan  bertujuan untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pengamatan  peneliti  berdasarkan  obsevasi  yang dilaksanakan  di  SMA  Gajah  Mada  Bandar  Lampung  Pada  tanggal  05  hingga  20  Desember 2023, ditemukan sekitar 24 peserta didik yang memiliki konsep diri negatif yang tercermin dari kesadaran  diri  seperti  sulit  berbicara  dengan  orang  lain,  sulit  mengakui  kesalahan,sulit menerima keritik, menunjukkan sikap mengasingkan diri, malu-malu, kurangnya minat untuk belajar serta kurangnya rasa kepercayaan diri.( Observasi, 05-20 Desember 2023 ,.)
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
No Kelas Jumlah Siswa  Konsep  Diri Positif Konsep Diri Negatif 1 XI IPA 1 40 33 7 2 XI IPA 2 37 33 4 3 XI IPA 3 38 32 6 4 XI IPS 1 39 34 5 5 XI IPS 2 37 35 2 Jumlah 191 167 24
Berdasarkan observasi tersebut, untuk membentuk konsep diri peserta didik diperlukan peran guru sebagai pendidik, terutama guru Pendidikan Agama Islam yang memiliki tugas dan juga tanggung jawab selaku guru agama seperti : Menanamkan keimanan dalam jiwa peserta didik,  mengajarkan  ilmu  pengetahuan  agama,  mendidik  peserta  didik  agar  taat  menjalankan agama, dan membina peserta didik agar berbudi pekerti yang mulia. Jika guru agama berperan dalam pembentukan konsep diri ( self concept ) secara efektif, lama-kelamaan peserta didik akan mampu menata pemikirannya dan mengarahkan prilaku sosialnya sehingga mampu berdedikasi untuk  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  karena  guru  telah  berusaha  menanamkan  nilai  positif yang membentuk peserta didik secara baik dan benar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Menganalisis  realitas self  concept positif peserta  didik  pada  SMA  Gajah  Mada  Bandar  Lampung,  Menganalisi  faktor-faktor  yang membentuk self concept peserta didik SMA Gajah Mada Bandar Lampung dan Menganalisis peran  guru  PAI  dalam  membentuk self  concept peserta  didik  SMA  Gajah  Mada  Bandar Lampung melalui pembelajaran PAI

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Kualitatif Deskriptif.(Yusuf, 2014) Metode penelitian ini digunakan untuk meneliti objek secara alamiah yang lebih menekankan makna dari pada generalisasi yang kemudian dijelaskan dalam bentuk kata-kata.(Agustianti et al., 2022) Karena dalam penelitian ini, peneliti dapat mengetahui fakta tentang bagaimana proses pembentukan konsep diri positif ( self concept ) pada mata pelajaran PAI  di  SMA  Gajah  Mada  Bandar  Lampung,  sehingga  peneliti  akan  menemukan  fakta-fakta mengenai proses membentuk konsep diri positif ( self concept ) pada mata pelajaran PAI di SMA Gajah Mada Bandar Lampung, Tempat dilaksanakan penelitian ini adalah di SMA Gajah Mada Bandar Lampung. Subjek penelitian atau pihak-pihak yang dijadikan sebagai responden dalam penelitian  ini  adalah  guru-guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Gajah  Mada  Bandar Lampung.
Sumber Data pada penelitian ini adalah Sumber Data Primer dan Sumber Data Skunder. Teknik  Pengumpulan  Data  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang akan diteliti. Teknik Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan Teknik Wawancara, Observasi, dan Dokumentasi.( Sugiyono. 2016, n.d.) Teknik Analisis Data adalah Teknik yang membahas  tentang  proses  pengolahan  data  dan  informasi  yang  diperoleh  selama  penelitian untuk  memperoleh  hasil  dari  penelitian  tersebut.  Teknik  Analisis  Data  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  Reduksi  Data,  Penyajian  Data,  dan  Menarik  Kesimpulan  dan  Vertifikasi.  Uji Keabsahan Data dalam penelitian ini menggunakan Triangulasi Data. Teknik Triangulasi Data merupakan  Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  menggunakan  cara  yang  lain.  Inti  dari triangulasi yaitu pendekatan multi-metode yang dilakukan oleh peneliti ketika mengumpulkan serta menganalisis data.( Andi 2011), 22. , n.d.)
Triangulasi  teknik  adalah Teknik  yang menguji  keabsahan data dengan cara  meneliti data  yang  diperoleh  dari  sumber  yang  sama  dengan  menggunakan  berbagai  Teknik  seperti
Wawancara,  Observasi,  dan  Dokumentasi.  Triangulasi  sumber  adalah  Teknik  menguji keabsahan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memeriksa  data  yang  diperoleh  dari  berbagai sumber,  seperti  dengan  mewawancarai  responden  yang  berbeda  tentang  hal  yang  diteliti. Triangulasi  sumber  dapat  dilakukan  dengan  melihat  data  dari  melalui  berbagai  sumber. Triangulasi Waktu adalah Teknik menguji keabsahan data dengan cara memeriksa data yang dikumpulkan pada waktu atau saat yang berbeda atau dalam keadaan berbeda dan dilakukan secara  berulang-ulang  sehingga  ditemukan  kepastian  pada  data  tersebut.  Triangulasi  waktu dapat dilakukan dengan cara memeriksa kembali data sumber pada waktu situasi yang berbeda dengan  menggunakan  teknik  yang  sama.  Uji  Keabsahan  Data  yang  peneliti  gunakan  dalam penelitian ini adalah menggunakan Triangulasi Teknik, yaitu dengan cara pengecekan data yang diperoleh  dari  sumber  yang  sama  menggunakan  Tekik  yang  berbeda,  seperti  dengan Wawancara  dengan  narasumber  penelitian  yaitu  khususnya  guru  Pendidikan  Agama  Islam, Observasi  dengan  mengamati  cara  guru  dalam  membentuk  konsep  diri  positif  ( self  concept ) peserta didik.(Muhammad, 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  disampaikan  dan  dianalisi  oleh  peneliti  pada bagian  sebelumnya,  maka  berikut  ini  akan  dibahas  temuan  penelitian  yang  akan  menjawab rumusan masalah dalam penelitian berdasarkan pada landasan teoritik yang digunakan. Adapun peran guru dalam membentuk konsep diri ( self concept) peserta didik, sebagai berikut:
1. Realitas Self Concept Peserta Didik pada SMA Gajah Mada
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  peserta  didik  pada  SMA  Gajah  Mada  Bandar Lampung berbeda-beda. Ada beberapa peserta didik yang memiliki konsep diri negatif seperti sikap mengasihkan diri di dalam maupun di luar kelas, malu-malu, pada proses pembelajaran tidak terlihat kemauan untuk bersaing, mengalami kesulitan dalam berbicara dengan orang lain, menunjukkan ekpresi yang tidak wajar pada saat ditegur oleh guru kurang menghargai diri pada saat proses pembelajaran begitupun juga dalam menghargai orang lain misalnya saat dinasehati guru maka sangat sulit mengakui kesalahan.
Ada peserta didik yang memiliki kecendrungan konsep diri positif melalui penghargaan terhadap diri terlihat saat mengerjakan tugas dengan mandiri, tidak memiliki kesulitan dalam berbicara  bahkan  dengan  orang  yang  masih  asing,  cepat  tanggap  terhadap  situasi disekelilingnya, menerima kritik dan berusaha memperbaiki, menerima pujian tanpa rasa malu, mampu  memahami  temannya,  serta  menghargai  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  tanpa membentah.
Pandangan ini dapat dijadikan acuan untuk mengidentifikasi konsep diri negatif yang ada pada peserta didik, sehingga dapat diketahui dengan jelas mengenai kecendrungan sikap dari  peserta  didik  yang  memiliki  konsep  diri  negatif.  Selain  itu  peneliti  menganggap  bahwa peserta  didik  yang  memiliki  kecendrungan  konsep  diri  yang  negatif  berhak  untuk  tetap dilakukan pembinaan agar minsed yang ada dalam dirinya berubah menjadi konsep diri yang postif  dapat  diidentifikasi  melalui  sikapnya  di  dalam  kelas  yang  mudah  memahami  materi, mengarahkan  dan  memotivasi  temannya,  percaya  diri,  mandiri,  termotivasi,  rasa  ingin  tahu yang  tinggi,  selalu  menghargai  orang  lain,  responsive,  berani,  dan  menerima  penghargaan dengan wajar. Sedangkan di luar kelas dapat diidentifikasikan melalui sikap yang perduli, dapat menyesuaikan diri dengan temannya, dan responsif terhadap orang asing.
Hasil penelitian tersebut mendukung dan sesuai dengan teori menurut Wiliam D. Books dan Philip Emmert, ada empat tanda orang memiliki konsep diri negatif. Pertama, peka pada kritik. Kedua, sangat responsif terhadap pujian. Ketiga, cenderung merasa tidak disenangi orang lain. Keempat, bersikap pesimis terhadap kompetensi seperti terungkat dalam keengganannya untuk bersaing dengan orang lain dalam membuat prestasi. Sebaliknya, orang yang memiliki
konsep diri positif ditandai dengan lima hal yaitu; yakin akan kemampuan mengatasi masalah, merasa setara dengan orang lain, menerima pujian tanpa rasa malu, menyadari bahwa setiap orang mempunyai berbagai prasaan, keingiinan, dan perilaku yang tidak seluruhnya disetujui masyarakat,  dan  mampu  memperbaiki  dirinya  karena  sanggup  mengungkapkan  aspek-aspek kepribadian yang tidak disenanginya dan berusaha mengubahnya. ( Jalaluddin Rakhmat, 2012) Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  contoh  untuk  menunjukkan  kecendrungan  dari peserta  didik  yang  memiliki  konsep  diri  positif  bahkan  orang  asing  sekalipun  bisa mengetahuinya  melalui  pengamatan  secara  langsung.  Konsep  diri  yang  dimiliki  tersebut merupakan  awal  munculnya  berbagai  kemungkinan  yang  dimiliki  karena  menyangkut bertumbunya rasa percayaan diri sebab telah menghargai diri dan yakin terhadap kemampuan yang dimilikinya.
Peserta  didik  pada  SMA  Gajah  Mada  Bandar  Lampung  memiliki  konsep  diri  yang berbeda-beda. Ada yang positif dan ada yang negatif, serta mempunyai  banyak karakteristik sikap  yang  dapat  ditemukan.  Peserta  didik  dengan  konsep  diri  negatif  cenderung  berprilaku malu-malu di dalam kelas selama proses pembelajaran, sulit mengemukakan pendapat, tidak ada kemauan bersaing, acuh tak acuh, diam menunduk, mengasingkan diri, tidak mau menerima kritik, selalu mencontek, menunjukkan ekspresi takut, menangis jika ditegur. Begitu juga saat di  luar  kelas  diidentifikasi  melalui  sikap  yang  tidak  responsif,  selalu  menyendiri,  bertindak sebagai bos, tidak menghargai orang lain.
Sedangkan peserta didik yang mempunyai konsep diri positif kini dapat dikenali dari prilaku di dalam kelas yang mudah memahami materi, membimbing dan memotivasi temannya, percaya diri, mandiri, termotivasi, rasa ingin tahu yang tinggi, selalu menghargai orang lain, responsif, berani, dan menerima penghargaan dengan wajar. Namun di luar kelas hal ini terlihat dari sikap yang perduli, kemampuan beradaptasi terhadap temannya, dan tanggap terhadap orang asing. Dengan demikian, dapat diamati bahwa perbedaan konsep diri peserta didik SMA Gajah Mada Bandar Lampung terlihat dan tercermin pada sikap yang ditampilkannya didalam dan di luar kelas.
2. Faktor-faktor yang membentuk self concept peserta didik pada SMA Gajah Mada Pada setiap lingkungan berbagai macam sikap yang ditemukan untuk mengidentifikasi konsep diri individu. Telah diketahui bahwa di SMA Gajah Mada peserta didik memiliki konsep diri yang berbeda, beda, ada yang berkonsep diri negative adapula yang positif tergantung dari lingkungannya.  Beberapa  faktor  yang  memengaruhi  terbentuknya  konsep  diri  pada  peserta didik yaitu;
Pertama , pola asuh orang tua. Pada penelitia ini, ditemukan bahwa faktor yang sangat mempengaruhi dalam pembentukan konsep diri peserta didik adalah pola asuh orang tua seperti cara mendidik karena peran orang tua memang paling utama. Pendapat ini didukung berdasaran teori  bahwa  keluarga  merupakan  faktor  yang  paling  penting  dan  merupakan  pendidik  utama bagi anak, karena dari mereka anak mula-mula menerima pendidikan. Dengan demikian bentuk pertama  dari  pendidikan  terdapat  dalam  kehidupan  keluarga.( Zakiah  Daradjat,  2014 )  Dapat dikatakan  bahwa  pola  asuh  orang  tua  merupakan  faktor  yang  sangat  berpengaruh  terhadap pembentukan konsep diri peserta didik apalagi orang tua memiliki banyak waktu yang dapat digunakan untuk membimbing anaknya dan mendidik dibandingkan guru yang memiliki waktu singkat.
Kedua , lingkungan sosial. Faktor lingkungan sosial berpengaruh pula pada konsep diri peserta didik karena lingkungan sosial merupkan generalized other yaitu bagaimana penelitian orang lain terhadap dirinya. Di samping itu, lingkungan sosial yang ada merupakan pengaruh dari temannya sehingga secara tidak sadar peserta didik meniru untu tidak menyesuaikan diri. Hasil penelitian ini di dukung oleh teori yaitu setiap orang sebagai anggota masyarakat menjadi anggota  berbagai  kelompok.  Setiap  kelompok  memiliki  norma-norma  sendiri.  Di  antara
kelompok  tersebut  ada  yang  disebut  kelompok  acuan,  yang  membuat  individu  mengarahkan prilakunya  sesuai  dengan  norma  dan  nilai  yang  dianut  kelompok  tertentu.  Kelompok  inilah yang mempengaruhi konsep diri seseorang.( Inge Hutagalung, 2018) Ketiga, tontonan. Tontonan memiliki efek terhadap pembentukan konsep diri peserta didik karena setiap apa yang didengar dan diamati secara alami diaplikasikan dalam lingkungan temannya apalagi kawannya menyukai hal-hal yang berbau sinetron, maka otomatis akan ditiru. Hasil penelitian ini didukung oleh teori dari Albert Bandura yang merupakan pengembangan diri  teori  dasar  behaviorisme  yang  menekankan  pada  perilaku,  lingkungan,  faktor  kognitif sebagai  kunci  dalam  perkembangan  individu.  Secara  umum,  teori  ini  mengatakan  bahwa manusia bukanlah seperti robot yang tidak mempunyai pikiran dan menurut sajaj sesuai dengan kehendak pembuatnya. Namun, manusia mempunyai otak untuk berfikir, menalar, menilai, atau membandingkan  sesuatu,  sehingga  dapat  memilih  arah  bagi  dirinya.  Prinsip  utama  dari pembelajaran  teori  pembelajaran  sosial  Bandura  ialah  pemodelan  ( modeling ).  Pemodelan adalah pembelajaran dengan metode percontohan atau teladan. Pada ekperimen Bandura yaitu Boobo  Doll ,  ekperimen  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  meniru  seperti  prilaku  agresif dari orang disekitarnya oleh karenanya Bandura mengatakan bahwa proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan pemodelan karena aspek peniruan oleh pelajar akan dapat  memberikan kesan yang optimal kepada pemahaman pelajar.( Chairul Anwar, 2017) Jadi melalui tontonan peserta  didik  meniru  apa  yang  diamati  apalagi  yang  ditiru  negative  maka  lambat  laun  akan memunculkan konflik sosial yang akan membentuk konsep diri peserta didik menjadi negatif.
Keempat , kecanggihan elektronik. Tidak dapat dipungkiri, alat elektronik saat ini sangat berkembang pesat seperti smarphone yang digunakan sebagai kalangan termasuk peserta didik untuk  mengakses  dunia  maya,  padahal  begitu  banyak  konten-konten  yang  kurang  mendidik didalamnya, dengan secara tidak sadar dan tanpa pengawasan dari orang tua maka peserta didik lambat  laun  akan  terpengaruh  dan  tergantung  terhadap  kecanggihan  alat  elektronik  yang berpengaruh terhadap konsep dirinya.
Dapat  dikatakan  bahwa  faktor-faktor  yang  paling  berpengaruh  dalam  membentuk konsep  diri  peserta  didik  adalah  pola  asuh  orang  tua  yang  senantiasa  selalu  memberikan dorongan,  pengawasan,  dan  menasehati.  Faktor  lain  yang  mempengaruhi  adalah  pekerjaan orang  tua  dimana  sangat  sibuk  sehingga  ceroboh  dalam  mengontrol  anaknya,  selain  itu kurangnya  orang  yang  mengasuh  anaknya  saat  bekerja,  tontonan  yang  kurang  mendidik  dan kecanggihan teknologi yang dapat diakses secara bebas oleh peserta didik, pergaulan dengan temannya di luar rumah sangat berpengaruh karena pengawasan dan perhatian di dalam rumah kurang maka peserta didik mecari perhatian diluar rumah melalui pergaulan yang tidak terbatas kepada siapa dan dimana. Dengan demikian, yang menjadi pembentuk utama konsep diri adalah pola asuh orang tua di lingkungan peserta didik SMA Gajah Mada Bandar Lampung.
3. Peran Guru Pendidikan Agama Islam dalam Membentuk Self Concept Peserta Didik Pada SMA Gajah Mada Bandar Lampung
Adapun peran guru PAI pada SMA Gajah Mada Bandar Lampung dalam membentuk self  concept yang  positif  melalui  kegiatan  intrakulikuler  dan  ekstrakulikuler.  Peran  yang dilakukan di dalam kelas melalui kegiatan: Diantaranya membaca surah-surah pendek sebelum belajar.  Peserta  didik  memulai  kegiatan  pembelajaran  dengan  membaca  surah-surah  pendek mulai dari surah Al-fatihah hingga Al-asr.
Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa pemberian motivasi yang dilakukan oleh guru PAI  adalah  peran  yang  dapat  membentuk  konsep  diri  postif  berupa  sikap  percaya  diri  dan mendorong peserta didik untuk mempunyai konsep diri yang ideal.
Ketujuh, menciptakan  suasana  humor.  Dalam  proses  pembelajaran,  peran  guru  PAI adalah  menciptakan  suasana  humor  untuk  menghindari  ketegangan  antar  peserta  didik  saat pembelajaran  sehingga  peserta  didik  peserta  didik  dapat  bereaksi  selam  pembelajaran  dan
memahami materi isi pembelajaran dengan lebih baik.
Kedelapan, pemberian  penghargaan.  Selama  proses  pembelajaran  peserta  didik mendapat  tanggapan  positif  berupa  penghargaan  seperti  tepuk  tangan  dan  pujian.  Hal  ini didukung oleh teori Kernis dan Johnson dalam penelitian McGuire yang menyimpulkan bahawa penelitian diri ( self appraisal ) menurun setelah menerima feedback negatif, dan menjadi lebih positif  setelah  menerima feedback positif.  ( Agus  Abdul  Rahman,  2024) Dengan  demikian peserta  didik  yang  menerima feedback positif  dapat  mempengaruhi  perkembangan  dan menanamkan konsep diri positif pada peserta didik.
Kesembilan, memanggil  peserta  didik  yang  terlalu  malu  untuk  tampil.  Ketika  guru menyebut peserta didik untuk tampil maka akan meningkatkan rasa percaya dirinya sehingga menimbulkan  konsep  diri  positif  dan  tidak  perlu  merasa  malu  lagi  karena  sadar  akan kemampuannya.
Kesepuluh, merefleksi  kembali  materi  yang  sudah  diajarkan.  Peran  guru  PAI  dalam membentuk konsep diri peserta didik adalah dengan merefleksi materi yang diajarkan, Hal ini membuat  peserta  didik  berfikir  tenang  apa  yang  diajarkan,  sehingga  dalam  belajat  membuat peserta didik termotivasi. Dengan itu akan membentuk konsep diri positif pada peserta didik.
Sedangkan di luar kelas peran yang dilaksanakan guru PAI dalam membentuk konsep diri peserta didik yaitu:
Pertama , melalui kegiatan-kegiatan keagamaan. Dengan melakukan kegiatan-kegiatan keagamaan yang merupakan kegiatan yang dilakukan dalam lingkungan masyarakat setempat, lambat  laun peserta didik akan mengembangkan kesadaran akan kemampuannya sendiri  dan rasa menghargai orang lain. Melalui sikap saling menghormati, peserta didik secara tidak sadar mengembangkan konsep diri yang positif.
Kedua, melakukan  bimbingan  dengan  ekslusif.  Dalam  peran  ini  guru  PAI mengkhususkan  dalam  menjangkau  peserta  didik  yang  berjuang  dengan  konsep  dirinya sehingga  diberikan  nasehat  dan  dorongan,  serta  dukungan  untuk  membantu  peserta  didik berpartisipasi dan tidak mengasingkan diri dari teman-temannya.
Ketiga, mengumpulkan informasi tentang peserta didik. Adapun peran yaitu menggali informasi tentang peserta didik. Guru berkomunikasi dengan orang tua dan tetangganya agar lebih  memahami  bagaimana  memperlakukan  peserta  didik  sesuai  dengan  prilaku  yang ditampilkan.
Keempat, mengamati  peserta  didik  di  luar  kelas.  Guru  PAI  mengamati  peserta  didik ketika membentuk konsep diri pada dirinya sendiri.
Kelima, melaksanakan shalat berjamaah. Shalat  berjamaah meningkatkan konsep diri peserta  didik  karena  kemungkinan  mereka  menjaga  kedisiplinan  dan  dapat  mengargai  orang lain melalui shalat berjamaah.
Keenam, penerapan adab-adab islam. Dengan menerapkan adab-adab yang islami akan menjadikan peserta didik lebih mandiri, percaya diri, serta menghargai orang lain yang akhirnya meningkatkan konsep diri peserta didik positif.
Ketujuh, memanfaatkan waktu dalam membaca Al-Quran, berzikir dan berdoa setelah shalat. Kegiatan tersebut dapat menciptakan konsep diri positif berupa penghargaan terhadap diri sendiri dan orang lain.
Kedelapan, melakukan  ceramah  dan  zikir  bersama  setiap  mimggu.  Kegiatan  ini merupakan suatu cara untuk meningkatkan kesadaran peserta didik dan membuat peserta didik lebih mengenali dirinya sehingga dapat terbentuk konsep diri peserta didik.
Kesembilan, melatih tilawah, azan untuk mengembangkan potensi. Kegiatan positif ini menyebabkan  peserta  didik  mempunyai  rasa  percaya  diri  terhadap  kemampuan  dirinya  dan menyadari potensi yang dimiliki sehingga membentuk konsep diri yang negatif.
Peran  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  membentuk  konsep  diri  peserta  didik  di
dalam pembelajaran adalah pendekatan, pemberian motivasi dan humor yang mendidik, serta perumpamaan yang disesuaikan dengan materi juga metode khusus dalam proses pembelajaran yang berbasis menynangkan dan tidak menegangkan. Di luar pembelajaran kegiatan-kegiatan positif dan teladan-teladan yang sesuai ajaran islam.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  dapat  diambil kesimpulkan sebagai berikut:
Self concept pada SMA Gajah Mada Bandar Lampung terbagi dalam dua, yaitu peserta didik  yang  memiliki  konsep  diri  yang  negatif  dan  peserta  didik  yang  memiliki  konsep  diri positif yang di identifikasikan ketika peserta didik berada di dalam atau diluar kelas. Terdapat beberapa  faktor-faktor  yang  membentuk self  concept peserta  didik  pada  SMA  Gajah  Mada Bandar  Lampung  di  antanya  pola  asuh  orang  tua,  lingkungan  sosial,  tontonan,  serta kecanggihan alat elektronik.
Beberapa peran yang dilakukan oleh guru PAI dalam membentuk self concept peserta didik pada SMA Gajah Mada Bandar Lampung melalui pembelajaran PAI didalam kelas yaitu melaksanakn  kegiatan  membaca  Al  Quran  sebelum  memulai  pembelajara,  menghafal  surah- surah  pendek,  menciptakan  kelas  yang  menyenangkan  dan  tidak  menegangkan,  memberi motivasi,  menciptakan  suasana  humor,  memanggil  peserta  didik  yang  malu  untuk  tampil, mereview  kembali  pembelajaran  yang  telah  pelajari.  Diataranya  diluar  kelas  termasuk melakukan  kegiatan-kegiatan  keagamaan,  mengumpulkan  informasi  tentang  peserta  didik  di luar  kelas,  memberikan  pengajaran  secara  khusus,  melakukan  shalat  berjamaah,  dan memanfaatkan waktu untuk membaca Al Quran.
Melalui penelitian ini, kita dapat melihat apa saja peran guru dalam membentuk konsep diri peserta didik baik di dalam dan di luar kelas yang merupakan suatu bagian yang penting dalam proses pembelajaran di sekolah. Dengan adanya peran yang diterapakan guru PAI pada SMA Gajah Mada Bandar Lampung dalam membentuk self concept positif peserta didik dapat dijadikan suatu referensi bagi guru-guru PAI di sekolah lain bahkan pada jenjang yang lebih tinggi.  Selain  guru  PAI  bahkan  oleh  guru-guru  lain,  baik  yang  berada  di  perdesaan  maupun perkotaan dapat diaplikasikan

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Rahman, A. (2024). Psikologi Sosial: Integrasi Pengetahuan Wahyu dan Pengetahuan Empirik (Cet II). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Agustianti,  R.,  Nussifera,  L.,  Angelianawati,  L.,  Meliana,  I.,  Sidik,  E.  A.,  Nurlaila,  Q., Simarmata,  N.,  &  Himawan,  I.  S.  (2022). Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan Kualitatif . TOHAR MEDIA. Anwar, C. (2017). Buku Terlengkap Teori-Teori Pendidikan Klasik hingga Kontemporer (Cet I). Yogyakarta: IRciSoD.
Departemen Agama RI. (2011). Al-Quran dan Terjemahnya . Bekasi: Aljamil. Djali. (2013). Psikologi Pendidikan (Cet. VII). Jakarta: Bumi Aksara. Hutagalung, I. (n.d.). Pengembangan Kepribadian: Tinjauan Praktis Menuju Pribadi Positif . Muhammad, R. (2021). Metode Penelitian . Cipta Media Nusantara. Sugiyono. (n.d.). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
Yusuf,  A.  M.  (2014). Metode  Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian  Gabungan . Kencana.
Daradjat, Z., et al. (2014). Ilmu Pendidikan Islam (Cet. XI). Jakarta: Bumi Aksara.