## PENGEMBANGAN COLLABORATIVE STRATEGIC READING DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN BAGI MURID DENGAN PROBLEMA BELAJAR MEMBACA DI SEKOLAH DASAR
Leliana Lianty e-mail: slelianalianty@gmail.com

## Pendidikan Luar Biasa Universitas Negeri Jakarta

## Jalan Rawamangun Muka Jakarta Timur
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan strategi pembelajaran membaca pemahaman yang dapat diimplementasikan secara efektif dalam proses pembelajaran bagi siswa dengan masalah belajar. Ide awal dari penelitian ini didasarkan pada temuan bahwa strategi pembelajaran membaca belum berhasil diaplikasikan untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam membaca pemahaman. Penelitian ini dilakukan mulai bulan Juli 2012 hingga September 2013 di sekolah penyelenggara pendidikan inklusif wilayah DKI Jakarta. Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian dan Pengembangan (R & D), terdiri dari: (1) tahap awal, (2) tahap pengembangan, dan (3) pengujian dan validasi tahap. Unit analisis melibatkan guru kelas yang mengajar bahasa Indonesia dan siswa dengan masalah belajar di sekolah reguler. Teknik pengumpulan data menggunakan: observasi, wawancara dan tes. Analisis data kualitatif dengan data deskriptif dan kuantitatif menggunakan analisis data non-parametrik dan uji Wilcoxson. Hasil penelitian menunjukkan bahwa New Collaborative Strategic Reading sangat mempengaruhi keterampilan siswa dalam membaca dengan pemahaman dan dengan demikian, meningkatkan proses pembelajaran. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa New Collaborative Strategic Reading dapat digunakan sebagai strategi alternatif untuk membaca pemahaman.
Kata-kata Kunci: strategi membaca kolaboratif, murid dengan masalah belajar, membaca pemahaman

## DEVELOPING COLLABORATIVE STRATEGIG READING IN READING COMPREHENSION FOR THE STUDENTS WITH READING COMPREHENSION PROBLEMS IN PRIMARY SCHOOL
Abstract: This study aims at producing the reading comprehention instructional strategies that can be implemented effectively in the instructional process for students with learning problems. The initial idea of this research was based on the fact that reading comprehention instructional strategies had not been seccessfully appied to improve studens’ skills in reading comprehension. This research, conducted as from July 2012 through September 2013 at inclusive schools in Jakarta, applied the Research and Development (R&D) approach; consisting: (1) a preliminary stage, (2) development stage, and (3) testing and validation phase. The unit of analysis involves the classroom teacher who teaches Indonesian and students with learning problems in regular schools. Data collection applied the technique of observation, interviews, and test. The analysis of qualitative data with descriptive and quantitative data used non-parametric data analysis  and Wilcoxson test. The results of the study  show  New Collaborative Strategic Reading affects the students’ reading skill  and their comprehension and improve instructional process. Therefore, the New Collaborative Strategic Reading can be used as an alternative  strategy to reading comprehension.
Keywords: collaborative strategies reading, student with learning problem, reading comprehention

## PENDAHULUAN
Kemampuan membaca merupakan kemampuan dasar dari keseluruhan kurikulum sekolah, yang dalam pembelajarannya bertujuan untuk mengidentifikasi kata,  makna  kata  dan  memahami  sebuah  teks. Kemampuan  membaca  seseorang  tidaklah  datang dengan sendirinya, melainkan melalui sebuah proses, yakni proses belajar. Proses belajar untuk memperoleh
kemampuan  membaca  dapat  ditempuh  melalui jalur formal dan nonformal. Proses belajar membaca perlu dilakukan karena membaca menduduki posisi penting dalam kehidupan manusia. Melalui membaca seseorang mendapatkan pengalaman dan  memperoleh informasi demi keperluan ilmu pengetahuan.
Seseorang yang dapat membaca namun tidak memahami apa yang dibaca, sesungguhnya tidaklah benar-benar  mampu  membaca.  Membaca  menjadi
tugas  penting  bagi  murid  dalam  pembelajaran. Murid  diharapkan  untuk  membaca  teks  yang bervariasi  dan  memahaminya  menjadi  sebuah pengetahuan.  Sementara  membaca  pemahaman  di sekolah melibatkan pemahaman terhadap tugas-tugas, dan mempengaruhi kemampuan dalam memahami instruksi  tertulis,  pekerjaan  rumah,  dan  literatur lainnya (Harris, 2006).
Dalam  dunia  pendidikan  dan  pengajaran, kegiatan membaca dan tugas membaca merupakan hal yang mutlak dilakukan. Karena sebagian besar pemerolehan  ilmu  pengatahuan  dilakukan  murid melalui kegiatan membaca. Keberhasilan murid dalam meraih  pencapaian  belajar  akan  sangat  ditentukan oleh  keterampilan  membacanya.  Hal  ini  sesuai dengan yang dikatakan oleh DeBoer dan Dallaman (1964)  bahwa  keterampilan  membaca  yang  baik merupakan salah satu kunci untuk mencapai sukses dalam pendidikan. Bahkan diperlukan juga setelah menamatkan studinya, keterampilan membaca akan sangat mempengaruhi keluasan dan cara pandang terhadap berbagai masalah yang dihadapinya.
Kemampuan untuk memahami bacaan tidaklah mudah bagi sebagian orang, sebagai contohnya pada murid dengan problema belajar membaca. Mereka seringkali  mengalami  kesulitan  dalam  memahami bacaan disetiap tugas yang diberikan oleh guru.
Bos  dan  Vaughn  (2009)  menyatakan  bahwa problema belajar adalah  istilah umum yang digunakan untuk murid dengan prestasi akademik yang rendah di satu atau lebih area akademik, masalah perhatian, kurangnya kemampuan mengingat, motivasi belajar dan lainnya. Kebanyakan murid dengan problema belajar mendapatkan layanan pendidian di sekolah reguler bersama dengan teman sebayanya.   Namun penanganan  bagi  murid  dengan  problema  belajar belum optimal, hal ini disebabkan oleh pengetahuan dan pemahaman guru tentang murid problema belajar belum memadai. Seringkali guru memberikan label kepada murid dengan istilah “bodoh” dikarenakan ketidakmampuan murid problema belajar ini dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan.
Menurut  Mardiatmadja  pada  tahun  2003  di Indonesia ada sekitar 37,6 persen murid yang tidak mengerti  apa  yang  mereka  baca.  Dari  41  negara, kemampuan  membaca  murid  Indonesia  berada  di peringkat ke-39. Hal ini menunjukkan bahwa murid- murid di Indonesia belum menguasai keterampilan membaca pemahaman dengan baik.
Temuan  tersebut  diperkuat  dengan  hasil penelitian  pada  tahun  2009,  IEA (International Association for Evaluation Education Achievement)
mengungkapkan bahwa kebiasaan membaca murid Indonesia berada pada  urutan bawah  dari beberapa negara  yang  diteliti.  Rendahnya  kemampuan membaca tersebut dipengaruhi oleh faktor internal dan  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang berasal dari dalam diri murid, diantaranya persepsi, motivasi,  minat,  konsentrasi,  atensi  dan  lainnya. Sedangkan  faktor  eksternal  berasal  dari  luar  diri murid diantaranya adalah penggunaan pendekatan, dan strategi belajar. Berdasarkan hasil penelitian IEA dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  pendekatan, dan  strategi  belajar  yang  tepat  menjadi  penentu keberhasilan proses belajar membaca.
Strategi  membaca  pemahaman  dalam pembelajaran  bagi  murid  yang  memiliki  kesulitan membaca  pemahaman  telah  ada  dan  sudah diaplikasikan. Namun guru seringkali menemukan kesulitan  untuk  dapat  mengoperasionalkan  dan mengaplikasikan  strategi-strategi  tersebut  untuk mempermudah  proses  pembelajaran.  Strategi pembelajaran yang digunakan pun harus disesuaikan dengan  kebutuhan  murid  sehingga  selama  ini pembelajaran membaca pemahaman hanya meliputi kegiatan membaca bahan bacaan dan kemudian guru meminta murid untuk menjawab sejumlah pertanyaan yang berhubungan dengan bacaan.
Kondisi ini juga dapat ditemukan di Sekolah Dasar  Negeri  09.  Di  sana  dapat  dijumpai  murid yang mengalami problema belajar dalam membaca pemahaman.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  pada  tahap  pendahuluan  ditemukan bahwa ada murid yang mengalami kesulitan untuk menceritakan  kembali  rincian-rincian  dalam  teks. Mereka lebih terfokus kepada pengidentifikasian kata saat membaca. Selain kesulitan dalam menceritakan kembali  rincian-rincian  dalam  teks,  mereka  juga kesulitan dalam memonitor pemahaman teks yang dibaca, sehingga sulit untuk menemukan ide pokok pikiran  dan  kesulitan  dalam  memberi  gambaran kesimpulan yang tepat yang sesuai dengan teks.
Bagi  murid  dengan  problema  belajar  sangat diperlukan strategi yang sesuai dengan kebutuhannya. Ada beberapa strategi yang dapat digunakan dalam mengajarkan membaca pemahaman bagi murid dengan problema belajar, salah satunya adalah Collaborative Strategic Reading (CSR). Strategi ini meminjam dari strategi  multikomponen (multicomponent strategy) dan pengajaran timbal balik (reciprocal teaching) yang dibuat  oleh  Palincsar  dan  kolega,  di  mana  dalam pengajarannya strategi ini memfokuskan kepada teks ekspositori,  spesifikasi  dalam  strategi,  melibatkan murid  berpasangan  atau  secara  berkelompok
dan  mengajar  murid  untuk  merekam  apa  yang mereka  pelajari  melalui  pembelajaran  (Klingner  et al.,  2007;  Klingner,  Vaughn,  dan  Schumm,  1996). Melalui strategi ini murid dengan problema belajar mendapatkan kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran dan memiliki kesempatan untuk menumbuhkan sikap kerjasama dengan teman sebaya.
Melalui  pengembangan  CSR  diharapkan guru-guru  di  sekolah  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran  membaca  pemahaman  bagi  murid dengan problema belajar.
Tulisan  ini  membahas  hasil  penelitian tentang pengembangan CSR yang dapat mengatasi permasalahan guru dalam meningkatkan kemampuan murid dengan problema belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Research and Development Borg and Gall. Diawali dengan penelitian pendahuluan yang pengumpulan datanya dilakukan dengan  cara  observasi  untuk  melihat  bagaimana kondisi  objektif  murid  dengan  problema  belajar dalam kemampuan membaca pemahaman dan proses pembelajaran membaca pemahaman yang dilakukan oleh guru. Sebagai penguat hasil observasi dilakukan wawancara  terhadap  guru  di  sekolah  mengenai kebutuhan  strategi  khusus  dalam  mengajarkan membaca pemahaman. Wawancara dilakukan kepada empat  orang  guru  yang  mengajarkan  membaca pemahaman.
Penelitian ini dilakukan selama 1 tahun 4 bulan, yakni mulai bulan Juli 2012 sampai bulan September 2013, bertempat di sekolah penyelenggara pendidikan inklusif  wilayah  DKI  Jakarta.  Untuk  mengetahui efektivitas produk dilakukan uji ahli yaitu ahli bahasa, ahli pendidikan khusus, praktisi pendidikan khusus di sekolah inklusif.
Setelah melalui berbagai macam uji coba dan revisi maka produk yang dihasilkan dianggap final. Sebelum strategi diimplementasikan terlebih dahulu diuji  kefektivitasannya  melalui  hasil pre-test dan post-test yang terdiri dari butir-butir soal yang terkait dengan keterampilan membaca pemahaman.
Instrumen  yang  terdapat  dalam pre-test dan post-test ini bertujuan untuk mengukur kemampuan awal murid sebagai subjek penelitian sebelum dan sesudah diterapkan CSR , hasil dari pre-test digunakan untuk  membentuk  kelompok  kolaboratif  dalam pembelajaran.  Untuk post-test digunakan  untuk mengukur peningkatan capaian dari murid setelah
diterapkan  CSR di  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman.
Setelah  dianalisis  terjadi  peningkatan  yang signifikan  maka  dapat  dikatakan  pengembangan CSR  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman bagi  murid  dengan  problema  belajar  di  sekolah penyelenggara pendidikan inklusif ini efektif untuk diterapkan.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  menemukan,  murid  belum memiliki  keterampilan  membaca  pemahaman yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  membaca pemahaman,  seperti  memahami  perincian  fakta yang  terdapat  dalam  teks  bacaan,  mengetahui urutan peristiwa, mengetahui ide pokok, membuat kesimpulan dari sebuah teks, memaknai sebuah kata, dan mengevaluasi sebuah teks.
Temuan lain guru belum mampu melakukan pembelajaran membaca pemahaman sesuai dengan karakteristik murid dengan problema belajar, seperti harus menyatakan tujuan dan materi pembelajaran, memberikan  kesempatan  kepada  murid  untuk mengungkapkan  pernyataan-pernyatakan  terkait dengan teks yang digunakan sebagai bahan belajar. Guru belum menggunakan strategi yang spesifik dalam mengajarkan keterampilan membaca pemahaman.
Hasil pengembangan dari penelitian ini berupa “Buku panduan Penerapan New Collaborative Strategic Reading  (NCSR) dalam  Pembelajaran  Membaca Pemahaman”  sebagai  nama  produk.  Sedangkan isi  panduan  ini  meliputi:  (1)  pendahuluan  yang terdiri  dari  dasar  pemikiran,  pengertian,  tujuan, manfaat, ruang lingkup dan pengguna panduan new collaborative strategic reading ; (2) prosedur penerapan NCSR,  yang  terdiri  dari  persiapan  pembelajaran, perencanaan pembelajaran yang terdiri dari asesmen, tujuan, materi, metode, media, dan evaluasi, waktu pelaksanaan, implementasi pembelajaran yang terdiri dari  kegiatan  pembukaan,  inti  dan  penutup;  (3) evaluasi pembelajaran; dan (4) penutup.
Karakteristik  dari  produk  buku  panduan NCSR  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman bagi murid dengan membaca pemahaman ini adalah sebagai berikut. Pertama, buku panduan penerapan CSR dirancang dan dikembangkan dengan mengacu pada karakteristik murid dengan problema belajar. Kedua, buku panduan penerapan CSR dirancang dan dikembangkan berdasarkan analisis kebutuhan dan dikemas dengan praktis agar dapat mempermudah guru  dalam  menggunakan  dalam  pembelajaran
membaca  pemahaman. Ketiga, buku  panduan penerapan  CSR dirancang  dan  dikembangkan mengacu kepada keterampilan membaca pemahaman yang  akan  dicapai  oleh  murid  dengan  problema belajar. Keempat, pengguna buku panduan ini adalah guru  yang  mengajarkan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di sekolah reguler, dimana di dalam kelas tersebut terdapat murid dengan problema membaca pemahaman.
Berdasarkan  temuan  penelitian  maka pembahasan  hasil  penelitian  ini  akan  dijabarkan sebagai berikut. Pembahasan penelitian ini difokuskan kepada hasil penemuan penelitian: (1) konsep dasar pengembangan strategi, (2) kontribusi NCSR terhadap keterampilan  murid  dalam  membaca  pemahaman, dan (3) faktor pendukung dan penghambat dalam penerapan NCSR. Pembahasan ini akan dipaparkan secara  berurutan  sesuai  dengan  hasil  temuan penelitian.
1.  Konsep Dasar Pengembangan NCSR Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  pada tahap  pendahuluan  didapatkan  data  mengenai kondisi objektif keterampilan murid dalam membaca pemahaman  dan  kondisi  objektif  pembelajaran membaca pemahaman yang berlangsung di sekolah yang dijadikan lokasi penelitian. berikut hasil analisis terhadap hasil temuan pada tahap pendahuluan. a.  Kondisi  Objektif  Keterampilan  Murid  dalam Membaca Pemahaman
Dari  kelima  orang  murid  yang  dijadikan subjek  penelitian  diketahui  bahwa  murid  tersebut mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas dalam  aspek  keterampilan  membaca  pemahaman. Aspek  kesulitan  yang  paling  utama  dihadapi  oleh murid adalah pada aspek keterampilan pemahaman kritis dan pemahaman makna kata dalam konteks. Sedangkan  pada  aspek  keterampilan  keterampilan pemahaman literal dan pemahaman intepretatif dari kelima subjek diketahui ada dua orang murid yang mengalami kesulitan.
Kesulitan  yang  dihadapi  oleh  murid  dalam aspek  pemahaman  makna  kata  dalam  konteks dikarenakan kurangnya perbendaharaan kata yang dimilikinya sehingga masih diperlukan bantuan guru untuk menjelaskan makna kata satu persatu. Dapat dianalisis bahwa rendahnya jumlah kosakata akan mempengaruhi  pemahaman  murid  hal  ini  sejalan dengan yang dikemukakan oleh Enright dan Choate (2004:288) yaitu “rendahnya jumlah kosakata akan mempengaruhi keterampilan pemahaman”.
Selain aspek pemahaman makna kata dalam konteks murid kesulitan dalam aspek pemahaman
kritis. Hal ini dikarenakan murid tidak terbiasa untuk mengungkapkan pendapatnya. Murid terbiasa belajar dengan hanya mendengarkan dan menulis apa yang dikatakan oleh guru kemudian dihapalkan. Sehingga pembelajaran yang dialami tidak memberikan makna mendalam  terhadap  pengetahuan  murid  terutama berkaitan  dengan  keterampilan  pemahaman  kritis. Berkaitan  dengan  hal  ini  Piaget  (Budimansyah, 2002) menyarankan untuk menjadikan murid belajar bermakna dengan menggali sendiri pengetahuan yang dibutuhkan berdasarkan sumber-sumber belajar yang ada sehingga kedudukan guru dalam pembelajaran sebagai fasilitator belajar.
Dilihat dari sikap murid dalam menyelesaikan soal  membaca  pemahaman,  menampakkan bahwa  murid  kurang  termotivasi.  Sebagian  murid menganggap  membaca  teks  adalah  kegiatan  yang membosankan.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan kepada  lima  orang  subjek  terlihat  sebagian  dari mereka  memiliki  motivasi  yang  rendah  dalam belajar  dan  sangat  mempengaruhi  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan bahwa dalam kegiatan belajar, maka motivasi dapat dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di dalam diri murid yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Sardiman, 2000).
b.  Kondisi  Objektif  Pembelajaran  Membaca Pemahaman
Faktor  penyebab  kesulitan  murid  dalam membaca  pemahaman  bukan  merupakan  faktor penyebab  tunggal,  namun  setiap  faktor  memiliki keterkaitan antara satu dan yang lainnya. Salah satu faktor yang menyebabkan kesulitan yang dihadapi oleh murid adalah faktor proses pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru.  Pada  tahap  pendahuluan peneliti menemukan bahwa guru sangat minim dalam menggunakan strategi pembelajaran.
Dalam menyampaikan materi pelajaran guru dominan menggunakan metode ceramah dengan alasan bahwa  metode  ini  paling  mudah  untuk  dilakukan karena materi pelajaran yang harus diberikan sangat banyak dan tidak membutuhkan media pembelajaran yang  rumit.  Namun  metode  ceramah  memiliki kelemahan dalam proses pembelajaran, seperti yang dikemukakan  oleh  Sheal  and  Peter  (Fajar,  2004) bahwa mengajar dengan ceramah hanya memperoleh pengetahuan sebanyak 20% karena dalam ceramah kegiatan  yang  aktif  hanyalah  mendengarkan. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Putrayasa  (2001)
bahwa  pembelajaran  dengan  metode  ceramah membuat murid pasif dan tidak termotivasi mengikuti pembelajara,  membosankan  dan  membelenggu keatifitas murid.
Selain  hal  tersebut  pembelajaran  yang dilakukan masih terpusat pada guru, dan pelaksanaan pembelajaran  membaca  pemahaman  masih berlangsung  secara  konvensional  yaitu  murid diminta  untuk  membaca  teks  dan  guru  meminta murid untuk menyelesaikan soal-soal yang tersedia berkaitan dengan teks yang telah mereka baca. Dari hasil penelitian ditemukan bahwa guru tidak spesifik melakukan  pembelajaran  membaca  pemahaman, namun  pembelajaran  membaca  pemahaman termasukdi dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini menjadikan guru tidak memberikan perhatian khusus  kepada  area  ini.  Sedangkan  keterampilan membaca pemahaman merupakan keterampilan yang sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh  murid  karena berimplikasi  kepada  mata  pelajaran  lainnya.  Hal ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Harris (2006)  bahwa  membaca  pemahaman  di  sekolah melibatkan pemahaman terhadap tugas-tugas, dan mempengaruhi keterampilan murid dalam memahami instruksi  tertulis,  pekerjaan  rumah,  dan  literatur lainnya.
Pada  proses  evaluasi  pembelajaran  peneliti menemukan bahwa guru hanya menekankan pada hasil  belajar  saja  dan  tidak  memberikan  penilaian terhadap  proses  belajar  yang  telah  dilaksanakan. Evaluasi  dilakukan  dengan  memberikan  soal  tes dan  penilaian  didasarkan  pada  jawaban  saja  tidak pada  prosesnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat yang dikemukakan oleh Suwarna (Najimudin, 2004) bahwa penilaian hasil belajar di sekolah dasar lebih menekankan  aspek  kognitif  level  rendah,  lebih menyangkut kepada hafalan dan mengulang apa yang telah diberikan. Bahan evaluasi bersumber dari buku paket pelajaran.
2.  Kontribusi New  Collaboratiive  Strategic  Reading (NCSR)  Terhadap  Keterampilan  Murid  dalam Membaca Pemahaman.
Berdasarkan hasil rangkaian uji validasi ahli, uji coba pre-eliminary, dan hasil uji validasi produk maka didapatkan hasil bahwa NCSR dalam pembelajaran membaca pemahaman dapat diimplementasikan di sekolah reguler, dan memberikan pengaruh terhadap keterampilan  murid  yang  mengalami  problema belajar.
Hal  utama  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman  menggunakan  NCSR  adalah  pada tahap perencanaan pembelajaran, karena pada tahap
ini guru harus melakukan asesmen terkait dengan keterampilan membaca pemahaman sehingga tujuan belajar  yang  direncanakan  menjadi  relevan  untuk semua murid di kelasnya.
Pada  tahap  perencanaan,  asesmen  yang dilakukan oleh guru difokuskan untuk menemukan kesulitan yang dihadapi oleh murid dalam membaca pemahaman.  Selain  untuk  menemukan  kesulitan yang  dihadapi  oleh  murid  asesmen  digunakan untuk mengelompokkan murid berdasarkan tinggi rendahnya  keterampilan  murid.  Pengelompokkan murid berdasarkan tinggi rendahnya keterampilan ini  merupakan  persyaratan  dalam  pembelajaran kolaboratif yang membutuhkan kelompok heterogen agar  memberikan  dampak  positif  terhadap  murid yang mengalami hambatan.
Pada tahap implementasi pembelajaran dikemas dengan tiga kegiatan yaitu: (1) kegiatan pendahuluan, (2) kegiatan inti, dan (3) kegiatan penutup. Dalam proses uji coba pre-eliminary dan uji coba validasi ketiga kegiatan ini dilakukan dengan cara yang sama.
Pada tahap kegiatan pendahuluan dirancang untuk mempersiapkan murid untuk belajar, dimana guru  membangun  interaksi  yang  hangat  dan menyenangkan  melalui  kegiatan ice breaking yang dapat disesuaikan dengan kreativitas guru masing- masing. Dalam kegiatan ini pun terintegrasi dengan kegiatan apersepsi yang bertujuan untuk mengaktifkan pengetahuan murid sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan.
Kegiatan  inti  dilakukan  dengan  membentuk kolaboratif dan praktek pemodelan yang dilakukan oleh  guru.  Pada  kegiatan  inti  murid  melakukan aktivitas  belajar  dalam  kelompok  kolaboratif. melalui kelompok kolaboratif murid dikelompokkan berdasarkan  kelompok  yang  heterogen.  Dalam kelompok  ini  murid  memperlihatkan  penerimaan terhadap teman sekelompokknya dan memberikan implikasi  positif  terhadap  keberagamaan  di  kelas tersebut.
Pada  tahap  penutup  guru  dan  murid menyimpulkan  materi  pelajaran  dan  mereview proses  pembelajaran  dalam  rangka  menilai  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar.  selain  membuat kesimpulan guru pun memberikan penguatan berupa pujian dan benda kepada setiap murid dengan kinerja yang baik dalam proses belajar.
3.  Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Penerapan

## New Collaborative Strategic Reading
Dalam proses pengembangan NCSR ditemukan faktor yang menjadi pendukung maupun penghambat keberhasilan, yaitu faktor guru, murid, alokasi waktu
dan sarana prasarana. Adapun paparan faktor tersebut sebagai berikut.
Pertama, pada  faktor  pendukung  guru memiliki peranan yang sangat besar di dalam proses pembelajaran, di mana guru memiliki keinginan yang besar untuk mempelajari strategi lainnya selain strategi yang telah diterapkan olehnya. Selain keinginan untuk belajar  guru  pun  berkemauan  untuk  meluangkan waktu  dalam  melakukan  asesmen  dalam  rangka mempersiapkan  pembelajaran  dan  mendiskusikan jenis teks dan bentuk soal yang akan digunakan dalam proses evaluasi. Pada faktor penghambat guru belum pernah  mengelola  pembelajaran  secara  kolaboratif dengan kelompok heterogen secara konsisten, dimana dalam  prosesnya  diperlukan  kemampuan  analisis terhadap  keterampilan  murid  dalam  membaca pemahaman. Selain itu guru belum menguasai tujuan dari aspek-aspek keterampilan membaca pemahaman secara  mendalam  dan  hanya  terfokus  kepada pemahaman literal dan pemahaman intepretatif saja sehingga kurang memperhatikan aspek lainnya yang juga sangat penting.
Kedua, murid  mampu  berperan  aktif  pada setiap  tahap  pembelajaran  dan  mengikuti  proses pembelajaran dengan kooperatif. Murid pun mampu menerima  keberagamaan  dalam  kelompoknya sehingga  proses  pembelajaran  kolaboratif  dapat berjalan dengan baik.
Ketiga, alokasi waktu yang tepat dalam proses pembelajaran  merupakan  faktor  yang  mendukung keberhasilan penerapan NCSR, sehingga guru dituntut untuk  cermat  dalam  mengalokasikan  waktu  pada tahap perencanaan agar seluruh proses pembelajaran dapat  terlaksana  dengan  baik.  Namun  penerapan NCSR  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman diperlukan  waktu  adaptasi  yang  cukup  agar  guru mampu  memaknai  setiap  aktivitas  yang  terdapat dalam rangkaian kegiatan dalam NCSR.
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut. Pertama, bahwa  murid  dengan problema  belajar  belum  memiliki  keterampilan dalam membaca pemahaman. Kedua, bahwa guru di sekolah belum menggunakan strategi khusus di dalam pembelajaran membaca pemahaman. Untuk mengatasi permasalahan  tersebut  dikembangkanlah  buku panduan NCSR . Ketiga, hasil uji coba menunjukkan
PENUTUP
bahwa  NCSR  dapat  meningkatkan  hasil  belajar membaca  pemahaman.  Dengan  demikian  dapat disimpulan bahwa pengembangan NCSR ini dapat mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran membaca pemahaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Barkley F. E. (2005). Collaborative learning techniques. San Francisco: John Willey.
Bender, N. W. & Martha J. L. (2003). Reading strategies for elementary students with learning difficulties. United States of Amerika: Corwin Press, Inc. Borg, W.R. & Gall, M.D. (1989). Educational research: An introduction (Fifth Ed.) New York: Longman Christine, D.B.  (2001). Collaborative strategic reading (CSR): Improving secondary students reading comprehension skills. USA : Allyn and Bacon. Choate, S. J., & Enright, E.B. (1992). Curriculum based assessment and programming. UAS:  Allyn  and Bacon.
Dixon,  Lisbeth.,  &  Krauss.  (1996). Vygotsky in the classroom, mediated literacy instruction and assessment . USA: Longlman Publisher.
Gall,  M.,  Gall,  J.,  &  Borg,  W.R.  (2003). Educational research: An introduction, fifth edition . New York: Longman.
Hanim, F. (2007). Pengajaran membaca di sekolah dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Holt, J. (2006). Reading problems assessment and teaching strategies. USA: Pearson Education. Lerner,  J.  W.  (1988). Learning disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies. London:
Houghton Mifflin Company.
Reid,  R.  &  Torri,  O.  (2006). Strategy instruction for students with learning disabilities. USA:  The Guilford Press.
Slavin,  R.  (1994). Educational psychology theory and practice. USA: Allyn & Bacon Sugiyono. (2007). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Somadayo, S. (2011). Strategi dan teknik pembelajaran membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu Vaughn, S. & Bos S. C. (2009). Strategies for teaching students with learning and behavior problems (seven edition). USA: Pearson, Westwood, P. (2008). What teachers need to know about reading and writing difficulties. Australia: Acer Press.