http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## UPAYA MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS DAN PRESTASI BELAJAR PADA MATERI PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI PADA SISWA KELAS XII IPA 1 MAN 2 SRAGEN TAHUN
PELAJARAN 2015/ 2016
Langgeng 1
1 Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 2 Sragen, Sragen, 57283, Indonesia
Langgeng_gandu@yahoo.co.id
Diterima : 02 November 2018. Disetujui: 29 November 2018. Dipublikasikan: 20 Desember 2018

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis  dan  prestasi belajar  pada  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  melalui  metode  inkuiri  dalam  kelompok kooperatif.  Penilitian  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  McTaggart  dalam  Mcniff  (1992). Pelaksanaan  penelitian  tindakan  berupa  proses  pengkajian  berdaur  ( action  research  spiral )  yang terdiri  dari  4  tahap,  yaitu;  perencanaan  ( plan ),  melakukan  tindakan  ( act ),  mengamati  ( observe ), mengevaluasi dan merefleksi ( reflect ). Data hasil penelitian yang diambil meliputi nilai pengetahuan pada  tes  formatif  dan  nilai  berpikir  kritis.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  : Pembelajaran dengan kooperatif model Inkuiri dalam Kelompok Kooperatif memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (65,38%), siklus II (76,92%), siklus III (88,46%). Penerapan metode pembelajaran  kooperatif  model  Inkuiri  dalam  Kelompok  Kooperatif  mempunyai  pengaruh  positif, yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  rata-rata  jawaban  siswa yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengn  metode  pembelajaran  kooperatif  model Inkuiri dalam Kelompok Kooperatif sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Kata Kunci : Berpikir Kritis, Inkuiri, Kooperatif.

## ABSTRACT
This classroom action research aims to  improve critical thinking skills and learning achievement in the  material  of  growth  and  development  through  inquiry  methods  in  cooperative  groups.  This research  uses  the  Kemmis  and  McTaggart  model  in  Mcniff  (1992).  The  implementation  of  action research  in  the  form  of  a  spiral  research  process  (action  research  spiral)  consisting  of  4  stages, namely;  planning  (plan),  taking  action  (act),  observing  (observing),  evaluating  and  reflecting (reflect). The results of the research data taken include the value of knowledge on formative tests and the value of critical thinking. Based on the results of the study it can be concluded that: Cooperative learning  in  the  Inquiry  in  Cooperative  Group  model  has  a  positive  impact  on  improving  student learning achievement which is characterized by an increase in student learning completeness in each cycle,  namely  the  first  cycle  (65.38%),  cycle  II  (76.92  %),  cycle  III  (88.46%).  The  application  of cooperative  learning  methods  of  Inquiry  in  Cooperative  Groups  has  a  positive  effect,  which  can increase student learning motivation as indicated by the average student answer stating that students are  interested  and  interested  in  cooperative  learning  methods  of  Inquiry  in  Cooperative  Groups  so that they become motivated to learn .
Keywords: Critical Thinking, Inquiry, Cooperative.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  di  sekolah  menengah  atas  atau  madrasah  aliyah adalah  siswa  memiliki  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  serta  sikap  dan  nilai  yang mencakup  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  mencapai  tujuan  pembelajaran  dapat dibantu dengan metode dalam mengajar, namun  dalam kenyataan metode mengajar/teknik pengajaran  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  informasi  kepada  siswa berbeda dengan metode mengajar yang dimaksudkan untuk memotivasi siswa agar mampu menggunakan pengetahuan, keterampilan serta sikap.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  mengenai  pembelajaran  biologi  dikelas  XII  IPA  1, hasil ulangan harian pada konsep Pertumbuhan dan Perkembangan Biologi siswa kelas XII IPA 1 di MAN 2 Sragen memiliki nilai rata-rata 55,16 ( dibawah KKM ), prosentase siswa yang dapat memenuhi KKM adalah 42 % dan yang tidak memenuhi KKM 58 %. Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) untuk mata pelajaran biologi adalah 65. Dengan adanya hasil tersebut  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  pemahaman  konsep  biologi  siswa  masih  rendah, rata-rata  nilai  siswa  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan,  sehingga  perlu  adanya  motivasi dan penggunaan metode yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII IPA 1 MAN  2  Sragen.  Permasalahan  lain  yang  ditemukan  yaitu  siswa  cenderung  menghafalkan konsep biologi seperti  apa  yang tertuang dalam buku paket mereka, sehingga kemampuan siswa  dalam  hal  menganalisa,  mensintesa,  dan  mengevaluasi  (berpikir  kritis)  atas kumpulan-kumpulan fakta dan konsep biologi sangat rendah, hal ini dibuktikan ketika guru meminta  siswa  memberikan  contoh  simbiosis  mutualisme  selain  yang  tertera  dalam  buku paket  mereka,  semua  siswa  tidak  bisa  menjawabnya,  siswa  sulit  bekerja  sama  dalam kelompok  dan  cenderung  bersifat  indivisepuluhlis  dan  siswa  kurang  termotivasi  di  dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
Salah  satu  alternatif  strategi  pembelajaran  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas adalah  model  pembelajaran  inkuiri dalam  kelompok  kooperatif.  Inkuiri  merupakan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  proses,  menekankan  keterlibatan  siswa  secara  aktif baik fisik maupun mental dengan memecahkan berbagai permasalahan sehingga diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kiritis  siswa  serta  prestasi  dalam  belajar  yang sangat penting dimiliki oleh setiap siswa
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  telah  dilakukan  penelitian  dalam  penggunaan metode inkuiri dalam pembelajaran (Abdi, 2014; Arifin Handoyo & Arifin, 2016; Diana, Netriwati,  &  Suri,  2018;  Fitriani,  Widiyatmoko,  &  Khusniati,  2016;  Hairida,  2016;
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Hendracipta,  Syachruroji,  &  Hermawilda,  2017;  Indah  Firdausi,  2014;  Kusmaryono, 2015; Kustijono, 2012; Lestari, 2018; Mardiah, Rinaldi, & Widyastuti, 2018; Putri, 2015; Wardani, Lindawati, & Kusuma, 2017; Yuliati, Riantoni, & Mufti, 2018) serta penelitian dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  maupun  prestasi  belajar  (Aristyaningsih et  al.,  2014;  Badrun  &  Hartono,  2013;  Farhan  &  Retnawati,  2014;  Imawan,  2015; Maduretno, Sarwanto, & Sunarno, 2016; Mulyadi, 2015; Novianti, Fadilah Noor, & Hana Susanti, 2014; Parno, 2015; Putra, 2015; Qolbi, Kartimi, & Roviati, 2016; Saputra, 2016; Setiawan, 2016; Susanawati, Diantoro, & Yuliati, 2013; Syarif, 2012; Widayati, Suyono, &  Rahayu,  2018;  Yanto,  2017)  Namun,  belum  terdapat  penelitian  mencoba  untuk meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis  dan  prestasi  belajar  melalui  metode  inkuiri. Maka,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis  dan prestasi belajar pada materi pertumbuhan dan perkembangan melalui metode inkuiri dalam kelompok kooperatif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  mengacu pada  Kemmis  dan  McTaggart  (McNiff,  1992)  yaitu  penelitian  tindakan  sebagai  tindakan berkelanjutan  dari  langkah-langkah  yang  berbentuk  spiral,  setiap  langkah  berisi perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan  evaluasi,  observasi  dan  refleksi  tindakan. Pelaksanaan penelitian tindakan berupa proses pengkajian berdaur ( action research spiral ) yang terdiri dari 4 tahap, yaitu; Perencanaan ( Plan ), Melakukan Tindakan ( Act ), Mengamati ( Observe ),  Mengevaluasi  Dan  Merefleksi  ( Reflect ).  Pengolahan  data  tentang  keberhasilan dalam kemampuan berpikir kritis dalam Materi Pertumbuhan dan Perkembangan digunakan rumus  persentase.  Tindakan  dianggap  berhasil  bila  standar  ketuntasan  keberhasilan tindakan  klasikal  mencapai  85%  siswa  kelas  XII  IPA  1mendapat  nilai  ≥7.0  (70%)  untuk kemampuan berpikir kritis ≥7,5 (75%).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Siklus 1
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolahan metode pembelajaran kooperatif model Inkuiri dalam Kelompok Kooperatif, dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.

## b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  10 September  2015  di  kelas  Kelas  XII  IPA  1  MAN  2  Sragen  Tahun  Pelajaran  2015/  2016 dengan  jumlah  siswa  30  Siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I
No. Urut Skor Keterangan No. Urut Skor Keterangan T TT T TT 1 70 √ 16 80 √ 2 70 √ 17 70 √ 3 40 √ 18 60 √ 4 80 √ 19 80 √ 5 100 √ 20 60 √ 6 50 √ 21 80 √ 7 80 √ 22 70 √ 8 60 √ 23 80 √ 9 40 √ 24 40 √ 10 80 √ 25 50 √ 11 70 √ 26 70 √ 12 50 √ 27 70 √ 13 90 √ 28 75 √ 14 60 √ 29 60 √ 15 70 √ 30 70 √ Jumlah 1010 9 6 Jumlah 1010 10 5
Jumlah Skor = 2020
Jumlah Skor Maksimal Ideal = 3000 Rata-Rata Skor Tercapai = 67,69 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 19 Jumlah siswa yang belum tuntas : 11 Klasikal : Belum tuntas
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Tabel 3. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 67,69 19 63,33
Berdasarkan Tabel 2 dan 3  di  atas dapat  dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode Inkuiri  dalam  Kelompok  Kooperatif  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah 67,69 dan ketuntasan belajar mencapai 63,33% atau ada 19 siswa dari 30. Siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya sebesar  63,33%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model Inkuiri dalam Kelompok Kooperatif.

## Tabel 4 Nilai Tes Berpikr Kritis Pada Siklus I
No. Urut Skor Keterangan No. Urut Skor Keterangan T TT T TT
1 65
√ 16 75 √ 2 70 √ 17 70 √ 3 40 √ 18 60 √ 4 80 √ 19 80 √ 5 70 √
20 60 √
6 50 √ 21 80 √ 7 80 √
22 70 √ 8 60 √ 23 80 √ 9 40 √ 24 40 √ 10 80 √ 25 50 √ 11 70 √ 26 70 √ 12 50 √ 27 70 √
13 90
√
28 75
√ 14 60 √ 29 60 √
15 65
√ 30 70 √ Jumlah 970 9 6 Jumlah 1010 10 5 Jumlah Skor = 1980 Jumlah Skor Maksimal Ideal = 3000 Rata-Rata Skor Tercapai = 66 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 19 Jumlah siswa yang belum tuntas : 11 Klasikal : Belum tuntas
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## Tabel 5. Hasil Tes Berpikir Kritis Siswa pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 66 19 63,33
Berdasarkan  Tabel  4  dan  5  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan metode  Inkuiri  dalam  Kelompok  Kooperatif  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  adalah  66  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  63,33%  atau  ada  19  siswa  dari  30 Siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65 hanya  sebesar  63,33%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif model Inkuiri dalam Kelompok Kooperatif.
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung
d. Revisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan,
sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  siswa  sehingga siswa bisa lebih antusias.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## Hasil Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  inipeneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  2,  LKS,  2,  soal  tes  formatif  II  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan  metode pembelajaran kooperatif model Inkuiri dalam Kelompok Kooperatif dan lembar observasi guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  17 Maret sampai 30 maret 2015 kelas XII IPA 1 MAN 2Sragen Tahun Pelajaran 2012/2015 dengan  jumlah  30  Siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:

## Tabel 6. Nilai Tes Formatif Pada Siklus II
No. Urut Skor Keterangan No. Urut Skor Keterangan T TT T TT 1 70 √ 16 60 √ 2 80 √ 17 70 √ 3 50 √ 18 80 √ 4 90 √ 19 80 √ 5 100 √ 20 80 √ 6 70 √ 21 80 √ 7 90 √ 22 70 √ 8 40 √ 23 60 9 70 √ 24 40 √ 10 60 √ 25 90 √ √ 11 70 √ 26 90 √ 12 80 √ 27 80 √ 13 70 √ 28 70 √ 14 70 √ 29 70 √ 15 80 √ 30 70 √ Jumlah 1090 12 3 Jumlah 1160 12 3
Jumlah Skor =1890
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Jumlah Skor Maksimal Ideal = 3000 Rata-Rata Skor Tercapai =72,69
Keterangan:
T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 24 Jumlah siswa yang belum tuntas : 6 Klasikal : Belum tuntas
Tabel 7. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 72,69 24 80
Berdasarkan  Tabel  6  dan  7  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 72,69% dan ketuntasan belajar mencapai 80% atau ada 24 siswa dari 30 Siswa sudah tuntas belajar.  Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus  II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah  mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajr  siswa  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan selalu  diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk belajar. Selain itu siswa  juga sudah mulai  mengerti apa  yang dimaksudkan dan dinginkan guru dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model Inkuiri dalam Kelompok Kooperatif.

## Tabel 8. Nilai Tes Berpikir Kritis Pada Siklus II
No. Urut Skor  Keterangan No. Urut Skor Keterangan T TT T TT 1 65 √ 16 60 √ 2 75 √ 17 70 √ 3 50 √ 18 75 √ 4 85 √ 19 75 √ 5 85 √ 20 75 √ 6 70 √ 21 75 √ 7 85 √ 22 70 √ 8 40 √ 23 60 9 70 √ 24 40 √ 10 60 √ 25 80 √ √ 11 70 √ 26 80 √ 12 80 √ 27 75 √
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
13 70 √ 28 70 √ 14 70 √ 29 70 √ 15 75 √ 30 70 √ Jumlah 1050 12 3 Jumlah 1045  12 3 Jumlah Skor =2095 Jumlah Skor Maksimal Ideal =3000 Rata-Rata Skor Tercapai = 69,83 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 24 Jumlah siswa yang belum tuntas   : 6 Klasikal : Belum tuntas Tabel 9. Hasil Tes Berpikir Kritis Siswa pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 69,83 24 80
Berdasarkan  Tabel  8  dan  9  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 69,83% dan ketuntasan belajar mencapai 80% atau ada 24 siswa dari 30 Siswa sudah tuntas belajar.  Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus  II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah  mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan  bahwa  setiap akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  dinginkan  guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif model Inkuiri dalam Kelompok Kooperatif
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d. Revisi Rancangan
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Pelaksanaan  kegiatan  belelajar  pada  siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan  takut  dalam  diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan  memberi  soal-soal  latihan pda siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.

## Hasil Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan metode pembelajaran kooperatif model Inkuiri dalam Kelompok Kooperatif dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 1 sampai 30 April 2015 di kelas Kelas XII IPA 1 MAN 2 Sragen Tahun Pelajaran 2012/2015 dengan  jumlah  siswa  30  Siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada siklus  II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus  III.Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:

## Tabel 10. Nilai Tes Formatif Pada Siklus III
No. Urut Skor Keterangan No. Urut Skor Keterangan T TT T TT
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
1 80 √ 16 80 √ 2 90 √ 17 90 √ 3 60 √ 18 90 √ 4 70 √ 19 80 √ 5 80 √ 20 80 √ 6 90 √ 21 90 √ 7 90 √ 22 80 √ 8 60 √ 23 70 √ 9 90 √ 24 80 √ 10 90 √ 25 60 √ 11 90 √ 26 90 √ 12 80 √ 27 90 √ 13 80 √ 28 85 √ 14 80 √ 29 85 √ 15 70 √ 30 80 √ Jumlah 1200  12 3 Jumlah 1230 14 1 Jumlah Skor = 2430 Jumlah Skor Maksimal Ideal = 3000 Rata-Rata Skor Tercapai = 81 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 26 Jumlah siswa yang belum tuntas : 4 Klasikal : Tuntas Tabel 11. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 81,15 26 86,66
Berdasarkan Tabel 10 dan 11 diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 81 dan dari 30  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  26  siswa  dan  4  siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  86,66% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  Inkuiri  dalam  Kelompok Kooperatif sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.

## Tabel 12. Hasil Tes Berpikir Kritis Pada Siklus III
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
No. Urut Skor  Keterangan No. Urut Skor  Keterangan T TT T TT 1 75 √ 16 75 √ 2 80 √ 17 85 √ 3 60 √ 18 85 √ 4 70 √ 19 80 √ 5 75 √ 20 80 √ 6 85 √ 21 85 √ 7 85 √ 22 80 √ 8 60 √ 23 70 √ 9 85 √ 24 80 √ 10 90 √ 25 60 √ 11 90 √ 26 85 √ 12 80 √ 27 85 √ 13 80 √ 28 80 √ 14 80 √ 29 80 √ 15 70 √ 30 80 √ Jumlah  1165 12 3 Jumlah  1190 14 1 Jumlah Skor = 2370
Jumlah Skor Maksimal Ideal = 3000 Rata-Rata Skor Tercapai = 79
Tabel 13. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 79 26 86,66
c. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  kooperatif  model  Inkuiri  dalam Kelompok Kooperatif. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## d. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus  III  guru telah menerapkan metode pembelajaran kooperatif  model  Inkuiri dalam Kelompok Kooperatif dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan mempertahankan apa  yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan model Inkuiri dalam Kelompok Kooperatif  dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.
Dipilihnya  pembelajaran  inkuiri  dalam  kelompok  kooperatif  dengan  pertimbangan strategis  sebagai  berikut;  (1)  inkuiri  merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada proses,  menekankan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  baik  fisik  maupun  mental  dengan memecahkan  berbagai  permasalahan  (2)  dengan  pembelajaran  inkuiri  guru  bersama-sama siswa  mengenal  permasalahan,  mendefinisikan  masalah,  memecahkan  masalah,  dan membuat keputusan sendiri, dengan demikian diharapkan kemampuan berpikir kritis dapat dilatihkan,  sehingga  kemampuan  analisis,  sintesis  dan  evaluasi  siswa  berkembang  dengan baik  (Haekeet,  1998), (3) proses pembelajaran melalui inkuiri dalam kelompok  kooperatif melibatkan  siswa  dalam  diskusi  kelompok  sehingga  mereka  akan  lebih  terampil mengkomunikasikan  objek  biologi,  memahami  konsep  dasar  dan  ide-ide  biologi  dengan lebih  baik,  (4)  pembelajaran  inkuiri  dalam  kelompok  kooperatif  memungkinkan  siswa belajar  mencari  tahu  dari  sesuatu  yang  belum  diketahui,  dalam  upaya  mencari  tahu  siswa lebih terbuka sehingga siswa dapat mengemukakan ide atau pendapat sesuai dengan pikiran atau inisiatifnya sendiri sehingga siswa dapat menunjukkan keanekaragaman berfikir kritis mereka

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa,  pembelajaran  dengan  kooperatif  model  Inkuiri  dalam  Kelompok  Kooperatif memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi  belajar siswa  yang ditandai  dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (65,38%), siklus II (76,92%),  siklus  III  (88,46%).  Penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Inkuiri
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
dalam  Kelompok  Kooperatif  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  rata-rata  jawaban  siswa  yang  menyatakan bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengn  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Inkuiri dalam Kelompok Kooperatif sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Saran  yang  dapat  diberikan  dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  agar  guru hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan  berbagai  metode  pengajaran,  walau  dalam taraf  yang  sederhana,  dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu  memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya, untuk penelitian selanjutnya yaitu agar dapat mengkaji masalah  dengan  jangkauan  yang  lebih  luas  dan  mencoba  menggunakan  model-model pembelajaran lain dalam pelaksanaan pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi,  A.  (2014).  The  Effect  of  Inquiry-based  Learn-  ing  Method  on  Students’  Academic Achievement  in  Science  Course. Universal  Journal  of  Educational  Research , 2 (1), 37–41.
Arifin  Handoyo,  N.,  &  Arifin,  Z.  (2016).  Pengaruh  Inquiry  Learning  Dan  Problem  Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  PKKR  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (1), 31–42.
Aristyaningsih,  W.,  Darminto,  B.  P.,  Studi,  P.,  Matematika,  P.,  Purworejo,  U.  M.,  & Pendidikan,  K.  (2014).  Pembelajaran  Matematika  Materi  Segitiga  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa Kelas Vii Smp Negeri 2 Kalikajar Tahun Pelajaran. Ekuivalen , 1 , 142– 147.
Badrun,  &  Hartono.  (2013).  Keefektifan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD Ditinjau dari Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa di Kelas VIII SMP. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 120–134.
Diana,  M.,  Netriwati,  &  Suri,  F.  I.  (2018).  Modul  Pembelajaran  Matematika  Bernuansa Islami dengan Pendekatan Inkuiri. Desimal : Jurnal Matematika , 1 (1), 7–13.
Farhan,  M.,  &  Retnawati,  H.  (2014).  Keefektifan  PBL  Dan  IBL  Ditinjau  dari  Prestasi Belajar,  Kemampuan  Representasi  Matematis,  dan  Motivasi  Belajar. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 227–239.
Fitriani,  N.  R.,  Widiyatmoko,  A.,  &  Khusniati,  M.  (2016).  The  Effectiveness  Of  CTL Model  Guided  Inquiry-Based  In  The  Topic  Of  Chemicals  In  Daily  Life  To  Improve Students’  Learning  Outcomes  And  Activeness. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 5 (2), 278–283.
Hairida.  (2016).  The  Effectiveness  Using  Inquiry  Based  Natural  Science  Module  With Authentic Assessment To Improve The Critical Thinking And Inquiry Skills Of Junior High School Student. Jurnal IPA Indonesia , 5 (2), 209–215.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Hendracipta,  N.,  Syachruroji,  A.,  &  Hermawilda.  (2017).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa Antara  yang  Menggunakan  Strategi  Inkuiri  dengan  Strategi  Ekspositori. JPSD , 3 (1), 33–41.
Imawan,  O.  R.  (2015).  Perbandingan  Antara  Keefektifan  Model  Guided  Discovery Learning  dan  Project-Based  Learning  pada  Matakuliah  Geometri. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 179–188.
Indah Firdausi, N. (2014). Perbandingan Hasil Belajar Kimia dengan Model Pembelajaran Inquiry  dan  Learning  Cycle  5E  pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan. Jurnal Pendidikan Sains , 2 (4), 193–199.
Kusmaryono, H. (2015). Efektifitas pembelajaran diskoveri-inkuiri berbantuan cd interaktif terhadap hasil belajar materi  kurs tukar valuta asing dan neraca pembayaran di  SMA Negeri 1 Bae Kudus. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan , 10 (1), 16–27.
Kustijono,  R.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis  Inquiry  Melalui  Pengembangan  Blog Pembelajaran  Fisika  Dalam  Mata  Kuliah  Multimedia. Jurnal  Penelitian  Fisika  Dan Aplikasinya (JPFA) , 2 (2), 10–22.
Lestari, R. S. (2018). Implementasi Pembelajaran Sains Berbasis Inkuiri dan Pengaruhnya Terhadap  Life  Skills  (  Kecakapan  Hidup)  Ditinjau  dari  Pengetahuan  Keislaman Mahasiswa. Jurnal Tastqif , 16 (2), 144–159.
Maduretno,  T.  W.,  Sarwanto,  &  Sunarno,  W.  (2016).  Pembelajaran  IPA  Dengan Pendekatan  Saintifik  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  dan  Discovery  Learning Ditinjau Dari Aktivitas Dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar. JPFK , 2 (1), 1–11.
Mardiah,  S.,  Rinaldi,  A.,  &  Widyastuti,  R.  (2018).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika Menggunakan Metode Inkuiri. Desimal : Jurnal Matematika , 1 (2), 119–126.
McNiff, J. (1992). Action Research: Principles and Practice . London: Routledge Falmer.
Mulyadi, E. (2015). Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatan Kinerja dan Prestasi Belajar Fisika Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 22 (4), 385–395.
Novianti, A., Fadilah Noor, M., & Hana Susanti, B. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Learning  Cycle  Terhadap  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa. Edusains , 6 (1),  111– 116.
Parno.  (2015).  Pengaruh  Model  Penemuan  Terbimbing  Dengan  Strategi  Self-Explanation Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  Zat  Padat  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 11 (1), 23–35. https://doi.org/10.15294/jpfi.v11i1.4000
Putra,  A.  P.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Model  Blended  Learning  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Candrasangkala , 1 (1), 1–14.
Putri,  F.  M.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Kombinasi  Metode  Inkuiri  dan  Reciprocal Teaching Terhadap Capaian Pemahaman Konsep Siswa. Edusains , 7 (1), 18–26.
Qolbi,  F.,  Kartimi,  &  Roviati,  E.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Sains  Budaya
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Lokal  Ngarot  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa  Pada  Konsep Plantare. Jurnal Sains Dan Pendidikan Sains , 5 (2), 105–121.
Saputra,  P.  R.  (2016).  Pembelajaran  Geometri  Berbantuan  Geogebra  dan  Cabri  Ditinjau dari  Prestasi  Belajar  ,  Berpikir  Kreatif  dan  Self-Efficacy. Jurnal  Pendidikan Matematika , 11 (1), 59–68.
Setiawan,  A.  (2016).  Hubungan  Kausal  Penalaran  Matematis  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar Siswa. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 91–100.
Susanawati,  E.,  Diantoro,  M.,  &  Yuliati,  L.  (2013).  Pengaruh  Strategi  Project  Based Learning dengan ThinkQuest Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Fisika Siswa SMA Negeri 1 KRAKSAAN. Jurnal Pengajaran MIPA , 18 (2), 207–213.
Syarif,  I.  (2012).  Pengaruh  Model  Blended  Learning  Terhadap  Motivasi  Dan  Prestasi Belajar Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasii , 2 (2), 234–249.
Wardani,  S.,  Lindawati,  L.,  &  Kusuma,  S.  B.  .  (2017).  The  Development  Of  Inquiry  By Using Android-System-Based Chemistry Board Game To Improve Learning Outcome And Critical Thinking Ability. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 196–205.
Widayati,  Suyono,  &  Rahayu,  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Penemuan Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Matematis Dan Self Concept Dengan Mengontrol Kemampuan Awal Peserta Didik Kelas VII SMP. JPP , 11 (1), 94–104.
Yanto,  E.  N.  A.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  SAVI  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Al  Husna  Kota  Madiun. Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 2 (2), 33–42.
Yuliati,  L.,  Riantoni,  C.,  &  Mufti,  N.  (2018).  Problem  Solving  Skills  on  Direct  Current Electricity  through  Inquiry-Based  Learning  with  PhET  Simulations. International Journal of Instruction , 11 (4), 123–138.