## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS VIII A SMPN 4 BISSAPPU KABUPATEN BANTAENG
Saharuddin Guru SMPN 4 Bissappu Kabupaten Bantaeng alya2676@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  melalui  pendekatan kontekstual.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) yang dilaksanakan selama dua siklus. Subjek penelitian ini yaitu  siswa kelas VIII A SMPN 4 Bissappu Kabupaten Bantaeng sebanyak 31 orang  dengan  komposisi 16 orang siswa laki-laki dan 15 orang  siswa perempuan. Peningkatan  kualitas  pembelajaran  matematika  ini  meliputi  kualitas  proses  dan  kualitas  hasil.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : (1) Siklus I skor rata-rata siswa yaitu 70,96 dari skor ideal 100 dengan simpangan baku 11,28. Siswa yang tuntas belajar secara individu di siklus ini sebanyak 14 orang dengan ketuntasan klasikal 45% (2) Siklus II skor rata-rata siswa yaitu 88,70 dari skor ideal 100 dengan simpangan baku 9,65. Siswa yang tuntas belajar secara individu di siklus ini 30 orang dengan ketuntasan klasikal 96% (3)  Untuk  aktivitas  proses  dilihat  dari  tiga  indikator  yaitu:  a)  keaktifan  fisik  berupa  kehadiran  siswa, perhatian siswa terhadap materi yang diberikan, dan keaktifan siswa dalam kegiatan kelompok. b) keaktifan mental  yaitu  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  tentang  materi  yang  belum  dipahami,  siswa  yang mengerjakan  soal  di  papan  tulis,  siswa  yang  mempresentasikan  hasil  diskusi,  siswa  yang  memberikan tanggapan  terhadap  presentasi  kelompok,  serta  siswa  yang  masih  membutuhkan  bimbingan  dalam pembelajaran  kelompok.  dan  c)  keaktifan  sosial  yaitu  kerjasama  siswa  dalam  kegiatan  kelompok. Berdasarkan penelitian  yang telah dilaksanakan, baik keaktifan fisik,  mental  maupun sosial semakin baik dan meningkat dari Siklus I ke Siklus II.
Kata kunci : Kualitas Pembelajaran Matematika, Pendekatan Kontekstual

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu dasar  yang  memerlukan  keterampilan khusus untuk membantu siswa memfokuskan perhatiannya secara penuh pada  materi  tertentu.  Salah  satu  keluhan dalam mempelajari matematika khususnya  pada  sekolah  menengah adalah kurangnya materi yang diaplikasikan dalam kehidupan keseharian  siswa,  hal  ini  menyebabkan siswa  hanya  mengingat/menghapal  apa yang  telah  mereka  pelajari  yang berdampak  pada  hasil  belajar  siswa. Selain  itu,  pembelajaran  ekspositori masih banyak digunakan dalam pembelajaran matematika, dimana pembelajaran ekspositori pada umumnya segala aktivitas pembelajaran didominasi oleh  guru,  sementara  siswa  cenderung pasif menerima materi yang diajarkan. Dari hasil observasi dan wawancara peneliti  dengan  guru  matematika  yang dilaksanakan  pada  tanggal    06  Oktober 2017  di  kelas  VIII A SMPN  4  Bissappu
Kabupaten Bantaeng diperoleh informasi bahwa nilai rata-rata hasil ulangan harian siswa  adalah  67,3  lebih  rendah  dari Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  ditetapkan  sekolah  tersebut  yaitu 75,00. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor  diantaranya:1)  Pada  proses pembelajaran  matematika  siswa  kurang terlibat dalam kegiatan pembelajaran, hal ini  menyebabkan  kurangnya  partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar; 2)
Pada saat proses pembelajaran matematika berlangsung, perhatian siswa tidak terpusat pada kegiatan pembelajaran; 3) Siswa kurang berminat dengan pembelajaran matematika, karena  menganggap  pelajaran  tersebut sangat  susah;  4)  Motivasi  belajar sebagian siswa masih rendah dikarenakan  banyak  materi  matematika yang  dianggap  tidak  ada  gunanya dipelajari. Dalam  mengajarkan  suatu  materi pelajaran, guru harus selektif menentukan  strategi  belajar  yang  akan
diterapkan.  Agar  proses  pembelajaran efektif  dan  efisien  perlu  dikembangkan suatu  pendekatan  yang  benar-benar melibatkan  siswa  secara  aktif  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Suatu pendekatan  yang  tidak  mengharuskan siswa  menghapal  fakta-fakta  tetapi mendorong  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  di  benak  mereka  sendiri. Salah  satu  pendekatan  yang  dianggap sesuai  dengan  permasalahan  di  kelas VIII A SMPN  4  Bissappu  Kabupaten Bantaeng adalah pendekatan kontekstual.
Pendekatan kontekstual adalah suatu pendekatan  yang  menekankan  pada proses  keterlibatan  peserta  didik  secara penuh untuk dapat menemukan hubungan  antara  materi  yang  dipelajari dengan  realitas  kehidupan  nyata, sehingga mendorong peserta didik untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari. Dengan menerapakan tujuh komponen pendekatan kontekstual terdiri dari:1) Konstruktivisme; 2) Menemukan; 3)  Bertanya;  4)  Masyarakat  belajar;  5) Pemodelan;  6)  Refleksi;  7)  Penilaian sebenarnya diharapkan mampu meingkatkan kualitas pembelajaran matematika  di  kelas  VIII A SMPN  4 Bissappu Kabupaten Bantaeng.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti tertarik  untuk  menerapkan  pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika  dengan  mengangkat  judul “ Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran Matematika melalui Pendekatan Kontekstual  pada  Siswa  Kelas  VIII A SMPN 4 Bissappu Kabupaten Bantaeng Kabupaten Bone ” . Dalam kurikulum pendidikan matematika (Aksan, 2014: 7) dikemukakan  bahwa  tujuan  pendidikan matematika  adalah:  1)  melatih  cara berfikir  dan  bernalar  dalam  menarik kesimpulan,  misalnya  melalui  kegiatan penyeledikan,  eksplorasi,  eksperimen, menunjukkan  kesamaan,  perbedaan,
konsisten dan inkonsistenan; 2) mengembangkan  aktivitas  kreatif  yang
melibatkan  imajinasi,  intuisi,  dan penemuan  dengan  mengembangkan pemikiran  divergen,  orisinil,  rasa  ingin tahu,  membuat  prediksi  dan  dugaan, serta mencoba-coba; 3) mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah;  4) mengembangkan kemampuan menyampaikan  informasi  kemampuan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan,  catatan,  grafik,  peta,  diagram, dalam menjelaskan gagasan. Selanjutnya, dikemukakan bahwa kemampuan pemecahan masalah, penalaran, dan berkomunikasi merupakan  kompotensi  dasar  yang diharapkan  tercapai  melalui  belajar matematika. Untuk mencapai kompetensi tersebut guru harus menjabarkan  kegiatan  belajar  mengajar dalam  bentuk  silabus  dan  disesuaikan dengan  kekhasan  bahan  ajar  dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan berfikir siswa. Untuk  mencapai  tujuan-tujuan  di atas, guru dalam hal ini sebagai pengajar berperan  penting  dalam  proses  belajar mengajar,  terutama  dalam  pembelajaran yang  mengarahkan  pada  aktivitas keseharian siswa atau dunia nyata siswa.
Proses  pembelajaran  yang  selama ini berlangsung di SMP sampai sekarang ini,  pada  umumnya  didominasi  oleh guru, siswa dijadikan objek pembelajaran. Guru berusaha memberikan informasi sebanyak- banyaknya,  sehingga  siswa  tidak mempunyai  kesempatan  yang  cukup untuk  merenungkan  apa  yang  diberikan oleh guru, dan yang penting bagi mereka adalah  dapat  menyelesaikan  soal-soal berdasarkan contoh-contoh yang diberikan. Dua  hal  penting  yang  merupakan bagian dari tujuan pembelajaran matematika  adalah  pembentukan  sifat yaitu  pola  fikir  kritis  dan  kreatif.  Untuk pembinaan  hal  tersebut,  kita  perlu memperhatikan  daya  imajinasi  dan  rasa ingin  tahu  dari  anak  didik  kita.  Dua  hal
itu  harus  dipupuk  dan  ditumbuh kembangkan,  siswa  harus  dibinasakan untuk  diberi  kesempatan  bertanya  dan berpendapat, sehingga diharapkan proses pembelajaran matematika lebih bermakna. Dalam  pembelajaran  matematika di sekolah, guru hendaknya memilih dan mengembangkan  strategi,  pendekatan, metode  dan  teknik  yang  banyak melibatkan  siswa  aktif  dalam  belajar, baik secara mental, fisik, maupun sosial. Prinsip  aktif  inilah  yang  diharapkan dapat  menumbuh  kembangkan  sasaran pembelajaran  matematika  yang  kreatif dan krisis.
Menurut  sanjaya  (lestari,  2014:  9) kualitas  dapat  dilihat  dari  dua  sisi  yang sama  pentingnya,  yakni  sisi  proses  dan sisi hasil belajar. Proses belajar berkaitan dengan  pola  perilaku  siswa  dalam mempelajari bahan pelajaran, sedangkan hasil belajar berkaitan dengan perubahan pola  perilaku  yang  diperoleh  sebagai pengaruh  dari  proses  belajar.  Dengan kata  lain,  bagaimana  seharusnya  siswa belajar,  akan  sangat  ditentukan  oleh  apa hasil yang ingin diperoleh oleh siswa.
Lovitt  dan  Clarke  (Aksan,  2014:  9) mengemukakan bahwa kualitas pembelajaran  ditandai  dengan  berapa luas  dalam  lingkungan  belajar  yang dimulai  dari  mana  siswa  berada mengenali  bahwa  siswa  belajar  dengan kecepatan  yang  berbeda,  dan  cara  yang berbeda,  melibatkan  siswa  secara  fisik dalam  proses  belajar  dengan  meminta siswa untuk menvisualkan yang imajiner. Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui bahwa kualitas pembelajaran matematika dapat diartikan sebagi mutu, tingkat atau nilai,  yang  meliputi  kualitas  proses  dan kualitas hasil upaya penataan lingkungan yang  memberi  nuansa  agar  program belajar  tumbuh  dan  berkembang  secara optimal.
Pendekatan kontekstual adalah sebuah  pendekatan  yang  menekankan pada  proses  keterlibatan  peserta  didik
secara  penuh  untuk  dapat  menemukan hubungan  antara  materi  yang  dipelajari dengan  realitas  kehidupan  nyata, sehingga mendorong peserta didik untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari  yang dikemukakan dalam Elaine B. Johnson (Suyadi, 2012:81).
Komponen-komponen pembelajaran kontekstual  menurut  Elaine  B.  Johnson (Suyadi,  2012:  83)  adalah  sebagai berikut:
1. Kontruktivisme ( Contructivisme ) Pengetahuan  dibangun  oleh  manusia sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya diperluas  melalui  konteks  yang terbatas  sempit  dan  tidak  sekonyong- konyong.
Pengetahuan bukanlah seperangkat  fakta-fakta,  konsep,  atau kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan diingat. Manusia harus mengkonstruksi  pengetahuan  itu  dan memberi  makna  melalui  pengalaman nyata.
2. Bertanya ( Questioning )
Pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang selalu  bermula  dari  bertanya,  karena bertanya  merupakan  strategi  utama yang berbasis pendekatan kontekstual. Dalam  sebuah  pembelajaran  yang produktif,  kegiatan  bertanya  berguna untuk  menggali  informasi  dan mengecek pemahaman siswa, membangkitkan respon siswa, mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa, mengetahui hal- hal  yang  sudah  diketahui  siswa, memfokuskan  perhatian  siswa  pada sesuatu  yang  dikehendaki  guru  dan menyegarkan  kembali  pengetahuan siswa.
3. Menemukan (Inquiry) Menemukan  merupakan  bagian  inti dari kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa diharapkan  bukan  hanya  hasil mengingat  seperangkat  fakta-fakta tetapi juga hasil menemukan sendiri.
4. Masyarakat belajar (Learnimg Community) Konsep Learning Community menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari hasil kerjasama dengan orang  lain.  Dengan  pendekatan kontekstual,  guru  disarankan  selalu melaksanakan kelompok belajar  yang anggotanya heterogen.
5. Pemodelan ( Modeling ) Dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu,  ada  model  yang  bisa  ditiru. Model  itu  memberi  peluang  yang besar  bagi  guru  untuk  memberi contoh  cara  mengerjakan  sesuatu, dengan  begitu  guru  memberi  model tentang  bagaimana  cara  belajar. Dalam  pendekatan  kontekstual,  guru bukanlah  satu-satunya  model.  Model dapat  dirancang  dengan  melibatkan siswa  sebagai  model  yang  dijadikan standar  kompetensi  yang  harus dicapai  untuk  memberi  contoh  pada temannya.
6. Refleksi ( Reflection )
Refleksi  adalah  cara  berpikir  tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke  belakang  tentang  apa  yang  sudah dilakukan  dalam  hal  belajar  di  masa lalu.  Siswa  mengendapkan  apa  yang baru  dipelajarinya  sebagai  struktur pengetahuan yang baru yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan  sebelumnya.  Refleksi merupakan  respon  terhadap  kejadian, aktifitas  atau  pengetahuan  yang  baru diterima. 7. Penilaian sebenarnya ( Authentic Assessment ) Assessment adalah proses pengumpulan  berbagai  data  yang biasa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran  ini  perlu  bagi  guru  agar bisa  memastikan  bahwa  siswa mengalami proses pembelajaran dengan benar. Berdasarkan uraian di atas, hipotesis tindakan  dalam  penelitian  ini  dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  “Bila pendekatan kontekstual diterapkan dalam pembelajaran  maka  kualitas  matematika siswa  kelas  VIII A SMPN  4  Bissappu Kabupaten  Bantaeng  Kabupaten  Bone dapat ditingkatkan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas (classroom  action research) dengan tahap-tahap pelaksanaan  meliputi:  Perencanaan, Pelaksanaan  tindakan,  Observasi,  dan Refleksi  yang  selanjutnya  tahapan- tahapan  tersebut  dirangkaikan  dalam suatu  siklus  kegiatan.  Lokasi  penelitian ini  dilaksanakan  SMPN  4  Bissappu Kabupaten  Bantaeng  Kabupaten  Bone dan  subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas  VIII A SMPN  4  Bissappu Kabupaten Bantaeng Kabupaten Bone   yang  berjumlah  31  siswa, diantaranya  16  laki-laki  dan  15 perempuan. Instrumen  yang  digunakan  adalah (1)  Lembar  Observasi  Aktivitas  Siswa, Instrumen ini digunakan untuk memperoleh data tentang aktivitas siswa selama  proses  pembelajaran  matematika dengan menggunakan pendekatan kontekstual  berlangsung.  Pengambilan data  aktivitas  siswa  dilakukan  pada  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung yang  dilakukan  oleh  seorang  observer;
(2)  Lembar  Observasi  Aktivitas  Guru,
Lembar  observasi  ini  digunakan  untuk mengamati aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual,  (3) Tes  Hasil  Belajar  Matematika,  Untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  yang  telah  diajarkan dengan menggunakan pendekatan kontekstual , guru  perlu  menyusun  suatu tes yang berdasarkan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Tes tersebut  kemudian  diberikan  kepada
siswa.  Penskoran  hasil  tes  siswa menggunakan skala bebas yang tergantung dari bobot butir soal tersebut; dan  (4)  Angket  Respon  Siswa, Angket respon siswa digunakan untuk menjawab pertanyaan  mengenai  respon  siswa terhadap pembelajaran yang digunakan. Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik analisis deskriptif, baik secara kuantitatif maupun  kualitatif.  Data  tentang  kualitas proses pembelajaran berupa data tentang aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif.  Adapun  data  tentang  hasil belajar  siswa  terhadap  pendekatan kontekstual dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif  yang  meliputi  rata-rata
(mean) , rentang, median, standar deviasi, nilai minimum dan nilai maksimum yang diperoleh setiap siswa dari tes pada akhir setiap siklus.
Hasil belajar siswa dianalisis dengan menggunakan  statistik  deskriptif  denagn tujuan  mendeskripsikan  pemahaman materi matematika siswa setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual. Adapun  kriteria  yang  digunakan  untuk menentukan  hasil  belajar  siswa  adalah teknik pengkategorian dengan skala lima berdasarkan standar yang ditetapkan oleh Nurkancana  (Arham,  2009:  32)  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Standar yang ditetapkan Nurkancana Skor Kategori 0 ≤ x ≤ 54 55 ≤ x ≤ 74 75 ≤ x ≤ 87 88 ≤ x ≤ 97 98 ≤ x ≤ 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi Sedangkan untuk melihat presentase ketuntasan  belajar  matematika  siswa yang  digunakan  dapat  dilihat  pada  tabel
2.
Tabel 2. Kriteria  Ketuntasan  belajar siswa Skor Kategori 0 ≤ x ≤ 74 75 ≤ x ≤ 100 Tidak Tuntas Tuntas Analisis  dilakukan  terhadap  hasil penilaian  dari  seorang  observer  yang mengamati  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran dengan menerapkan pendekatan  kontekstual.  Pengamatan dilakukan  terhadap  kemampuan  guru dalam  pelaksanaan  tiap-tiap  komponen dari  pendekatan  kontekstual.  Dari  hasil observasi selama pertemuan dari siklus I, ditentukan  rata-rata  kegiatan  guru  (KG) dari  tiap  pertemuan  disiklus  I,  demikian pula  pada  siklus  II.  Nilai  (KG)  ini selanjutnya  dikonfirmasikan  dengan interval  penentuan  kategori  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  dengan penerapan pendekatan kontekstual Dari segi keaktifan siswa, pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan berkualitas  apabila  seluruh  atau  setidak- tidaknya  sebagian  besar  siswa  75  % terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental maupun sosial dalam proses pembelajaran,  di  samping  menunjukkan belajar  yang  tinggi,  semangat  belajar yang besar, dan rasa percaya diri sendiri. Data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung dianalisis dengan menggunakan persentase.
Analisis  data  respon  siswaData tentang  respon  siswa  diperoleh  melalui angket  dianalisis  dengan  menggunakan statistik  deskriptif  dengan  persentase. Respon  siswa  dikatakan  meningkat  jika rata-rata jawaban siswa terhadap penyataan  aspek  positif  diperoleh persentase ≥ 75 %.

## HASIL PENELITIAN
Pada  bagian  ini  dibahas  secara rinci  mengenai  hasil  penelitian  yang terdiri  dari  hasil  analisis  kualitatif  dan kuantitatif.  Analisis  kualitatif  adalah rumusan  penelitian  dalam  bentuk pernyataan  yang  diarahkan  untuk
membuktikan  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian  ini.  Pernyataan  itu didasarkan pada data yang diperoleh dari hasil pengamatan selama proses pembelajaran  dan  tanggapan  yang diberikan  oleh  siswa  melalui  angket respon siswa tentang penerapan pendekatan  kontekstual.  Hasil  analisis kuantitatif  adalah  gambaran  tingkat penguasaan  siswa  melalui  tes  hasil belajar  sebagai  refleksi  dari  proses belajar  mengajar  dengan  penerapan pendekatan  kontekstual  baik  pada  siklus I  maupun  siklus  II  pada  siswa  kelas VIII A SMPN  4  Bissappu  Kabupaten Bantaeng. Hasil Analisis Kuantitatif Hasil analisis kuantitatif siswa kelas VIII A SMPN  4  Bissappu  Kabupaten Bantaeng ditunjukkan pada table 3. Table 3 .   Hasil  Analisis  Kuantitatif
Siswa  Kelas  VIII A SMPN  4 Bissappu Kabupaten Bantaeng Statistik Siklu I Siklus II Jumlah Siswa Rata-Rata Median Simpangan Baku Minimum Maksimum 31 70,96 70,00 11,28 50,00 90,00 31 88,70 90,00 9,65 50,00 100,00 Berdasarkan  tabel  3,  diperoleh informasi  bahwa  hasil  belajar  siklus  I siswa  kelas  VIII A SMPN  4  Bissappu
Kabupaten  Bantaeng  setelah  proses belajar  mengajar  dengan  penerapan pendekatan  kontekstual  masih  dalam kategori  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari perolehan  skor  rata-rata  yang  mampu dicapai pada siklus ini sebesar 70,96, hal ini  menunjukkan  bahwa  secara  klasikal hasil belajar siswa pada siklus ini belum memenuhi standar ketuntasan.
Berdasarkan  tabel  4.1  diperoleh informasi    bahwa  hasil  belajar  siswa Kelas  VIII A SMPN  4  Bissappu Kabupaten  Bantaeng  setelah  proses belajar  mengajar  dengan  penerapan pendekatan kontekstual yang dilaksanakan  pada  Siklus  II  telah mengalami  peningkatan  ke  kategori tinggi. Karena rata-rata meningkat maka simpangan baku menurun, ini diakibatkan  oleh  jarak  antara  data-data dengan rata-rata semakin kecil. Dari  31  orang  siswa  yang  menjadi subjek  penelitian  terdapat    55%  siswa memperoleh  nilai  yang  termasuk kedalam  kategori  rendah  dan  sangat rendah,  artinya  bahwa  sebagian  besar siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian belum terlalu paham terhadap pembelajaran matematika berupa penerapan pendekatan kontekstual sehingga hasil belajar masih rendah. Hal ini ditunjukkan pada tabel 4. Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 0 ≤ x ≤ 54 Sangat rendah 2 6 2. 55 ≤ x ≤ 74 Rendah 15 49 3. 75 ≤ x ≤ 87 Sedang 9 29 4. 88 ≤ x ≤ 97 Tinggi 5 16 5. 98 ≤ x ≤  100 Sangat Tinggi 0 0 Jumlah 31 100 Apabila  skor  hasil  tes  yang menggambarkan  kemampuan  dalam penerapan pendekatan kontekstual siswa pada siklus I dianalisis, maka persentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I dapat dilihat pada tabel 5.
Dari  31  orang  siswa  yang  menjadi subjek  penelitian  hanya  terdapat  3%
siswa  yang  memperoleh  nilai  yang termasuk kedalam kategori rendah, serta 97%  siswa  yang  memperoleh  skor  yang termasuk  kedalam  kategori  tinggi  dan sangat  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan penerapan  pendekatan  kontekstual  dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Data
ditunjukkan pada tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor  Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II No Skor Kategori Frekuensi  Persentase (%) 1. 0 ≤ x ≤  54 Sangat rendah 1 3 2. 55 ≤ x ≤  74 Rendah 0 0 3. 75 ≤ x ≤ 87 Sedang 7 23 4. 88 ≤ x ≤  97 Tinggi 18 58 5.  98 ≤ x ≤  100 Sangat Tinggi 5 16 Jumlah 31 100 Hasil Analisis Kualitatif Siklus I Perubahan  sikap  siswa  pada  siklus ini  dapat  dilihat  dari  lembar  observasi aktifitas  siswa  pada  Siklus  I  yang dilaksanakan  selama  3  kali  pertemuan, dimana  perubahan  yang  terjadi  pada siswa  ketika  mengikuti  proses  belajar mengajar sejak awal penelitian berlangsung hingga berakhirnya pertemuan  Siklus  I  tercatat  sejumlah perubahan yang terjadi pada siswa yaitu :
Kehadiran  siswa  selama  siklus  ini yaitu  pada  pertemuan  pertama  dari  31 jumlah siswa terdapat 3 orang yang tidak hadir, namun pada pertemuan ke dua dan ke tiga terdapat 2 orang yang tidak hadir, hal  ini  disebabkan  karena  adanya  siswa yang  sakit,  izin  dan  alpa.  Melihat  dari penjelasan  tersebut  frekuensi  kehadiran siswa masih dalam kategori tinggi, yakni siswa  yang  hadir  selama  siklus  I berlangsung sebanyak 95%.
Perhatian  siswa  pada  materi  yang diberikan dari pertemuan pertama hingga berakhirnya  siklus  ini  meningkat. Apabila  dihitung  rata-rata  persentase frekuensi  siswa  yang  memperhatikan materi  selama  siklus  I  berlangsung diperoleh  hasil  sebesar    95  %.  Dilihat dari  besarnya  persentase  frekuensi tersebut    menunjukkan  bahwa  siswa yang  memperharikan  materi  selama siklus  ini  dapat  dikategorikan  tinggi.
Berbeda halnya dengan kegiatan kelompok,  dalam  mengerjakan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  pada  pertemuan pertama dan ke dua masih banyak siswa yang  kurang  aktif,  karena  siswa  masih canggung
dengan pembelajaran kelompok  namun  setelah  pertemuan  ke tiga  siswa  mulai  aktif  dalam  kegiatan kelompok. Berdasarkan hasil observasi terhadap  kegiatan  siswa  yang  berupa keaktifan  siswa  dalam  mengerjakan tugas tambahan berupa pekerjaan rumah (PR) yang diberikan oleh guru setiap kali pertemuan  di  siklus  I  diperoleh keterangan  bahwa  pada  pertemuan pertama  siswa  yang  mengerjakan  tugas rumah  ialah  sebesar  28  orang.  Namun pada  pertemuan  ke  dua  dan  ke  tiga jumlah siswa yang mengerjakan pekerjaan  rumah  tersebut  semakin meningkat yakni berkisar 31 orang siswa hingga  akhir  pertemuan  di  siklus  I.  Jika dihitung  rata-rate  persentase  frekuensi siswa yg mengerjakan tugas (PR) selama pertemuan  disiklus  I  maka  diperoleh nilai sebesar 89%.
Siswa  yang  mengajukan  pertanyaan tentang  materi  pelajaran  yang  belum dipahami  pada  saat  proses  belajar mengajar pada pertemuan pertama masih sangat kurang yakni hanya 4 orang siswa saja,  mereka  hanya  cenderung  diam dalam  menerima  pelajaran,  hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  kurang berani  dalam  bertanya.  Namun  setelah pertemuan  ke  dua  dan  ke  tiga  siswa mulai memberanikan diri untuk bertanya terkait materi yang diberikan. Ini terlihat dari  jumlah  siswa  yang  mengajukan pertanyaan  meningkat  menjadi  7  orang. Setelah  dihitung  rata-rata  persentase frekuensi  siswa  yang  mengajukan pertanyaan  slama  pertemuan  pertama hingga  pertemuan  terakhir  di  siklus  ini diperoleh  hasil  sebesar  14%  siswa  yang mengajukan  pertanyaan  pada  saat penyajian materi.  Demikian pula halnya
dengan siswa yang menjawab pertanyaan lisan  guru  menunjukkan  kemajuan  dari pertemuan  pertama  hingga  berakhirnya siklus ini yakni tercatat 6 sampai 7 orang siswa  yang  menjawab  pertanyaan  dari guru hingga pertemuan terakhir siklus  I. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata- rata  frekuensi  siswa  yang  menjawab pertanyaan  guru  secara  lisan  dari pertemuan  pertama  hingga  pertemuan terakhir di siklus ini sebesar 14%.
Berbeda  halnya  dengan  siswa  yang mengerjakan  soal  latihan  di  papan  tulis, masih  sangat  kurang  yang  mengajukan diri  dalam  mengerjakan  soal  latihan  di papan tulis, hanya 3 sampai 5 orang saja yang  berani  tampil  ke  papan  tulis  untuk mengerjakan soal latihan hingga berakhirnya  siklus  ini  atau  persentase frekuensi  siswa  yang  mengajukan  diri untuk  mengerjakan  tugas  di  papan  tulis pada pertemuan pertama hingga selesainya pertemuan disiklus ini setelah dirata-ratakan  diperoleh  8%  siswa  saja. Demikian  pula  dengan    siswa  yang membutuhkan bimbingan dalam pembelajaran, terutama dalam pembelajaran berkelompok masih banyak  yakni  pada  pertemuan  pertama dan  kedua  berkisar  15  orang.  Hal  ini terjadi  karena  pada  umumnya  masih terdapat siswa yang belum paham dalam mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) sehingga membutuhkan bimbingan dalam  mengerjakan  LKS  tersebut, namun  pada  pertemuan  ke  tiga  hal  ini cenderung menurun yaitu hanya 8 orang saja  yang  membutuhkan  bimbingan  dari guru.  Ini  menunjukkan  bahwa  sedikit- demi  sedikit  siswa  mulai  paham  dan kompak  dalam  pembelajaran.  Setelah dihitung  rata-rata  frekuensi  siswa  yang membutuhkan  bimbingan  mulai  dari pertemuan  pertama  hingga  terakhir diperoleh 26%.
Keaktifan  lain yang  menjadi penilaian  adalah  kemampuan  siswa dalam  mempresentasekan  hasil  diskusi. Pada siklus ini terutama pada pertemuan
pertama masih sangat kurang yaitu hanya 2  orang  saja  sampai  pada  akhir pertemuan belum menunjukkan peningkatan  yang  signifikan,  dimana presentase hanya didominasi oleh siswa- siswa  tertentu  saja.  Demikian  pula halnya  dengan  kemampuan  siswa  dalam memberikan  tanggapan  sangat  kurang, tanggapan  hanya  didominasi  oleh  siswa yang  pintar  saja.  Selain  itu  salah  satu kegiatan  yang  menjadi  penilaian  adalah siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain seperti keluar masuk ruangan, mengganggu teman , ribut, dan lain-lain. Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh bahwa  jumlah  siswa  yang  melakukan kegiatan tersebut dari pertemuan pertama hingga  pertemuan  ke  tiga  cenderung menurun  yakni  dari  9  orang  menjadi  5 orang  saja  atau  18%  siswa  saja  yang melakukan kegiatan di luar dari kegiatan belajar  mengajar  (  rata-rata  frekuensi siswa yg melakukan kegiatan lain selama pertemuan di siklus I). Keaktifan  sosial  dapat  dilihat  dari kerjasama siswa dalam kegiatan kelompok  terlihat  pada  pertemuan pertama  masih  kurang  karena  masih terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang aktif  dalam  kegiatan  kelompok.  Namun pada  pertemuan  ke  dua  dan  ke  tiga kerjasama siswa mulai tampak lebih baik meskipun belum maksimal.
Data  tentang  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  diambil dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan oleh  peneliti  selama  3  kali  pertemuan.
Kemampuan  guru  matematika  dalam mengelola pembelajaran di kelas dengan penerapan pendekatan kontekstual memperoleh  nilai  (3,66).  Dalam  kriteria kemampuan  guru  yang  telah  dipaparkan pada  bab  III,  penilaian  tersebut  berada pada  interval  3,5  ≤ KG  ≤  4  yang berkategori sangat baik.
Pada  pelaksanaan  Siklus  ini  masih terdapat beberapa kendala yang dihadapi oleh  penulis  terutama  pada  pertemuan pertama siswa cenderung ribut pada saat
pembentukan  kelompok.  Namun  hal tersebut  dapat  diantisipasi  dengan menertibkan  dan  mengaktifkan  siswa dalam  pembelajaran.  Dalam  proses belajar  mengajar,  kemampuan  siswa dalam mengkontruksi masih rendah. Hal ini  terlihat  dari  siswa  hanya  cenderung menerima  bukan  memecahkan  masalah dan  mengkontruksi  pengetahuan  di benak mereka.
Dari  segi  penemuan  pada  awal pertemuan  belum  maksimal  dalam proses  belajar  mengajar  karena  dalam pembelajaran yaitu pembelajaran kelompok,  siswa  masih  kesulitan memahami  dan  mengerjakan  LKS  yang didesain  dengan  tujuan    mengarahkan siswa  untuk  menemukan  kembali  cirri- ciri,  bentuk  penyajian  ataupun  rumus- rumus  yang  ada.  Namun  setelah pertemuan  berikutnya  terlihat  adanya peningkatan  namun  belum  secara maksimal sampai pada akhir siklus ini.
Secara  umum  siswa  menyenangi pelajaran matematika dengan menerapkan  pendekatan  kontekstual, karena  siswa  merasa  pembelajaran  yang mereka  lakukan  lebih  bermakna  dan dapat  dirasakan  langsung,  hal  ini disebabkan  karna  pembelajaran  yang berlangsung  dikelas  mengaitkan  dengan situasi  nyata  dalam  kehidupan  sehari- hari mereka.
Dari  hasil  yang  diperoleh  selama pertemuan  di  Siklus  I  yakni  siswa  yang aktif  baik  fisik,  mental,  maupun  sosial dalam  kegiatan  pembelajaran  telah mencapai  83%.  Ini  menandakan  bahwa aktivitas  siswa  pada  siklus  I  telah mencapai  ketuntasan.  Berbeda  halnya dengan  hasil  belajar  siswa  yang dilakukan  pada  akhir  siklus  I,  rata-rata yang  diperoleh  siswa  hanya  mencapai 70,96. Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil  belajar  siswa  belum  mencapai ketuntasan minimal sehingga ini menjadi acuan  untuk  dilanjutkan  pelaksanaan tindakan ke Siklus II dengan mengupayakan  perbaikan  pembelajaran melalui  pendekatan  kontekstual  dengan
mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

## Hasil Analisis Kualitatif Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  dalam  siklus II  ini  adalah  mengulangi  langkah  kerja pada  siklus  sebelumnya  yang  telah mengalami perbaikan dan pengembangan yang disesuaikan dengan hasil  refleksi  dari  siklus  pertama. Kegiatan-kegiatan  dalam  siklus  ini diulangi  secara  spiral  yang  mungkin terjadi  siklus-siklus  yang  lebih  kecil, dimana  tiap  siklus  kecil  tersebut  adalah perbaikan dari siklus sebelumnya. Perubahan sikap siswa dalam hal ini dapat  dilihat  dari  lembar  observasi aktivitas  siswa  pada  Siklus  II  yang dilaksanakan  selama  2  kali  pertemuan, dimana  perubahan  yang  terjadi  pada siswa  ketika  mengikuti  proses  belajar mengajar sejak awal pertemuan berlangsung hingga berakhirnya Siklus II tercatat sejumlah perubahan yang terjadi pada siswa yaitu :
Kehadiran  siswa  selama  siklus  ini yaitu pada pertemuan pertama terdapat 3 orang  yang  tidak  hadir  sedangkan pertemuan ke dua terdapat 2 orang siswa yang  tidak  hadir.  Ketidak  hadiran  siswa ini  bukan  berarti  terjadi  penurunan namun  disebabkan  karena  adanya  siswa yang sakit dan izin.
Perhatian  siswa  pada  materi  yang diberikan pada siklus ini telah meningkat yakni  pada  pertemuan  pertama  hingga pertemuan  ke  dua  berkisar  45  orang siswa  yang  telah  memperhatikan  materi yang  diajarkan  oleh  guru  atau  setelah dihitung  rata-rata  frekuensi  dari  hal tersebut  selama  pertemuan  di  siklus  II maka  diperoleh  hasil  sebesar  98%,  ini menunjukkan  bahwa  perhatian  siswa semakin  meningkat.  Keseriusan  siswa dalam  memperhatikan  materi  yang diberikan terlihat hingga akhir pertemuan  siklus  ini.    Hal  tersebut menunjukkan bahwa adanya peningkatan yang  terjadi  mulai  dari  siklus  I  hingga siklus II ini.
Dalam kegiatan kelompok menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa  sudah  aktif  menjalankan  kegiatan pembelajaran  tersebut.  Berdasarkan pengamatan, siswa terlihat lebih bersemangat dan antusias dalam kegiatan yang  dilakukan  secara  kelompok sehingga kegiatan proses belajar mengajar  pun  berjalan  dengan  baik meskipun  masih    terdapat  beberapa orang  yang  kurang  aktif.  Selain  itu jumlah  siswa  yang  mengerjakan  tugas tambahan  berupa  pekerjaan  rumah  (PR) juga semakin meningkat hingga pertemuan  terakhir  di  siklus  ini  yakni dari perhitungan rata-rata frekuensi pada pertemuan  pertama  hingga  pertemuan terakhir  diperoleh  hasil  sebesar  95% siswa  yang telah mengerjakan pekerjaan rumah  atau  30  orang  siswa  yang mengerjakan  tugas  tambahan  selama siklus II .
Pada  siklus  ini,  keaktifan  siswa dalam  mengajukan  pertanyaan  tentang materi  pelajaran  yang  belum  dipahami semakin  meningkat  dan  tidak  ragu  lagi mengajukan  pertanyaan  jika  terdapat materi  pelajaran  yang  belum  dipahami. Selain  itu  kegiatan  ini  mendorong keingintahuan  siswa  dalam  materi  yang dipelajari  pada  saat  proses  belajar mengajar berlangsung. Hal ini berlangsung  sampai  pada  akhir  siklus meskipun masih terdapat beberapa siswa yang  cenderung  passif.  Jika  dihitung rata-rata frekuensi siswa yang mengajukan  pertanyaan  pada  pertemuan pertama  hingga  pertemuan  terakhir  di siklus ini maka diperoleh hasil 20% atau sekitar  7  orang  siswa  yang  mengajukan pertanyaan  selama  di  siklus  ini. Begitupula  halnya  dengan  siswa  yang menjawab  pertanyaan  lisan  dari  guru,
dari pertemuan pertama hingga
berakhirnya  siklus  ini  terlihat  bahwa sudah  semakin  meningkat,  ini  terlihat dari  jumlah  siswa  yang  menjawab pertanyaan  guru  di  pertemuan  pertama hingga  pertemuan  terakhir  berkisar  9
orang  setiap  pertemuannya  atau  dengan rata-rata  persentase  frekuensi  sebesar 19%.
Siswa  yang  mengerjakan soal latihan di papan tulis pun meningkat dari pertemuan awal siklus hingga  akhir siklus  ini  dilaksanakan,  terlihat  dari antusias  siswa  dalam  mengerjakan  soal latihan di papan tulis dan tidak canggung lagi  mengajukan  dirinya.  Persentase frekuensi  yang  diperoleh  terkait  hal  ini selama  pertemuan  pertama  hingga pertemuan  terakhir  siklu  II  adalah  17% siswa. Sedangkan siswa yang membutuhkan bimbingan dalam pembelajaran terutama dalam pembelajaran  yang  dilakukan  secara berkelompok  sudah  menurun,  karena pada  umumnya  siswa  sudah  paham dalam mengerjakan LKS yang diberikan sehingga tidak membutuhkan bimbingan secara intensif lagi, hanya 3-5  orang saja yang  masih  membutuhkan  bimbingan dalam pelaksanaan pembelajaran selama siklus II berlangsung. Kemampuan siswa dalam mempresentasekan  hasil  diskusi  dari kelompok  juga  sudah  mengalami peningkatan,  ini  terlihat  dari  perwakilan tiap-tiap kelompok sudah berani mempresentasekan  hasil  diskusinya. Demikian  pula  dengan  siswa  yang memberikan  tanggapan    terhadap presentase kelompok juga telah meningkat.  Tidak  lagi  didominasi  oleh siswa yang pintar saja namun siswa yang lainnya  pun  sudah  memberanikan  diri untuk memberikan tanggapan.
Salah  satu  yang  menjadi  penilaian pada  siklus  ini  ialah  siswa  yang melakukan  kegiatan  lain  seperti  siswa yang  keluar  masuk  kelas  selama pembelajaran  berlangsung,  siswa  yang rebut, siswa yang mengganggu tema, dan lain-lain.  Hasil  observasi  tentang  hal  ini yang  dilakukan  selama  pertemuan pertama  hingga  pertemuan  terakhir diperoleh  keterangan  bahwa  jumlah siswa  yang  melakukan  kegiatan  diluar
pembelajaran selama pertemuan disiklus ini  semakin  berkurang  yakni  hanya  3 sampai  5  orang  saja  selama  pertemuan disiklus  II.  Ini  menunjukkan  bahwa sudah  sebagian  besar  siswa  yang mengikut  sertakan  dirinya  dalam kegiatan pembelajaran.
Keaktifan  sosial  yaitu  kerjasama siswa  dalam  kegiatan  kelompok  pada setiap  pertemuan  semakin  meningkat. Hal  tersebut  terlihat  dari  kekompakan siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan kelompok  dan  kurangnya  siswa  yang bertindak passif dalam kegiatan kelompok  tersebut.  Peningkatan  yang terjadi  pada  siswa  berlangsung  hingga berakhirnya siklus ini.
Dari  perubahan-perubahan  sikap yang  terjadi  selama  proses  belajar mengajar,  maka  dapat  disimpulkan bahwa dengan diterapkannya pendekatan kontekstual dalam proses belajar mengajar,  siswa  akan  termotivasi  atau mendapat  dorongan  untuk  aktif  baik fisik,  mental  maupun  sosial.  Keaktifan fisik berupa kehadiran siswa pada proses pembelajaran  berlangsung,  keaktifas mental berupa siswa yang memperhatikan  penjelasan  guru,  siswa yang bertanya atau menjawab pertanyaan guru,  siswa  yang  mengajukan  diri kepapan  tulis  untuk  mengerjakan  soal dan siswa  yang mengerjakan tugas  yang diberikan oleh guru. Sedangkan keaktifan  sosial  berupa  kerjasama  siswa dalam  kegiatan  kelompok.  Siswa  yang aktif  dalam  pembelajaran  di  Siklus  ini telah mencapai ketuntasan yakni sebanyak 91%.
Data  tentang  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  diambil dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan oleh peneliti pada siklus II selama 2 kali pertemuan. Kemampuan guru matematika dalam mengelola pembelajaran di kelas dengan penerapan pendekatan  kontekstual  memperoleh nilai  (3,96).  Dalam  kriteria  kempuan guru yang telah dipaparkan pada bab III, penilaian  tersebut  berada  pada  interval
3,5≤ KG  ≤  4  Yang  berkategori  sangat baik sehingga dapat dikatakan berkualitas. Berdasarkan  refleksi  yang  telah dilaksanakan  pada  Siklus  I  maka  telah dilakukan upaya perbaikan pada pelaksanaan  siklus  ini.  Pada  siklus  ini, selama proses belajar mengajar berlangsung cukup tertib karena kurangnya  siswa  yang  ribut  selama proses  belajar  mengajar  berlangsung. Ditinjau  dari  kemampuan  siswa  dalam mengkontruksi sudah semakin meningkat  yaitu  kecenderungan  siswa untuk  memecahkan  sendiri  masalah  dan mengkontruksi  pengetahuan  di  benak mereka sendiri bukan sekedar menerima. Dalam  kegiatan  kelompok  siswa mengalami  peningkatan  yang  cukup besar pula, ini terlihat dari jumlah siswa yang  aktif  sudah  mendominasi  di  dalam kelas terutama dalam mengerjakan LKS. Ini  dipicu  oleh  adanya  penguatan  dan penghargaan  yang diberikan kepada tiap kelompok.  Selain  itu  kegiatan  ini  juga mampu  mengarahkan  siswa  untuk menemukan  kembali  ciri-ciri  atau rumus-rumus  yang  ada  pada  pokok bahasan  yang  dipelajari.  Peningkatan yang  dialami  siswa  berlangsung  terus- menerus  hingga  akhir  pertemuan  siklus ini.
Pada  akhir  pembelajaran  sebagian besar  siswa  telah  mampu  membuat kesimpulan  sendiri  tanpa  bantuan  dari guru.  Ini  membuktikan  bahwa  siswa sudah  mampu  menyerap  materi  yang diajarkan selama pertemuan di siklus ini. Pada  akhir  siklus  II  diadakan    tes hasil  belajar  guna  mengetahui  sejauh mana perkembangan yang dialami siswa selama  siklus  I  hingga  di  siklus  II  ini. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  penulis melihat bahwa siswa tidak lagi canggung atau  merasa  gugup  menghadapi  ujian tersebut  justru  mereka  menunjukkan kesiapan  mereka  untuk  mengikuti  ujian tersebut.  Hal  ini  terlihat  ketika  soal-soal dibagikan  mereka  cukup  tenang  dan mereka  mengerjakan  dengan  penuh
semangat  meskipun  masih  ada  yang merasa  sulit  karena  tidak  belajar.  Selain itu kegiatan mencontoh pekerjaan teman sudah  mulai  berkurang  karena  diberikan penegasan  kepada  siswa  serta  lebih memperketat pengawasan.
Perubahan-perubahan  yang  terjadi pada  Siklus  II  menunjukkan  bahwa pembelajaran matematika dengan pendekatan  kontekstual  memberikan dampak  positif  pada  sikap  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  dan turut mempengaruhi peningkatan kualitas pembelajaran matematika. Dari  dua  siklus  yang  telah dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan  kontekstual  diperoleh  hasil sebagai berikut: (1) Keaktifan siswa baik keaktifan  fisik,  mental,  maupun  sosial yakni  dari  siklus  I  diperoleh  83%  siswa yang aktif, setelah memasuki pelaksanaan  tindakan  di  Siklus  II keaktifan  siswa  semakin  meningkat yakni  mencapai  91%  siswa  yang  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan kata  lain  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran telah mencapai ketuntasan; dan  (2)  Hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  dari  siklus  I  hingga  siklus  II semakin  meningkat  yakni  dari  rata-rata yang  dicapai  di  Siklus  I  sebesar  70,96, semakin  meningkat  hingga  mencapai 88,70  pada  siklus  II  dengan  ketuntasan klasikal 96%.
Dari  penjelasan  di  atas  disimpulkan bahwa hasil yang diperoleh dari siklus II, baik hasil belajar siswa maupun aktifitas siswa  selama  pembelajaran  berlangsung telah  mencapai  ketuntasan  sehingga tidak  perlu  melanjutkan  tindakan  ke Siklus berikutnya.
Pada  akhir  penelitian  penulis memberikan pertanyaan tanggapan kepada siswa untuk memberikan komentar tentang pembelajaran matematika serta prsoses belajar mengajar yang  selama  penelitian berlangsung  yaitu  pembelajaran  dengan
menggunakan  pendekatan  kontekstual, kemudian disimpulkan sebagai berikut : Meskipun  demikian  masih  terdapat beberapa hasil belajar siswa yang belum memuaskan. Berdasarkan hasil wawancara  penulis  dengan  beberapa siswa yang secara individu belum tuntas hasil  belajarnya  menyatakan  masalah yang  mereka  alami  yakni  kemampuan dasar  mereka  sangat  kurang  dalam berhitung serta dalam penguasaan rumus matematika  itu  sendiri.  hal  inilah  yang mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar siswa tersebut. Pembahasan Hasil analisis deskriftif menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika  pada  pokok  bahasan  yang diajarkan  pada  Siklus  I  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  70,96  dari nilai  rata-rata  yang  mungkin  tercapai yaitu  100.  Siswa  yang  memperoleh ketuntasan belajar pada Siklus I yaitu 14 orang  (45%).  Dari  segi  ketuntasan  hasil belajar  siswa  secara  klaksikal  pada Siklus  I  ini  menunjukkan  bahwa  belum mencapai ketuntasan. Sementara itu hasil belajar matematika  pada  pokok  bahasan  yang diajarkan  pada  Siklus  II  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  88,70 dari  nilai  ideal  yang  mungkin  dicapai yaitu  100.  Siswa  yang  memperoleh ketuntasan  belajar  adalah  30  orang (96%). Pada Siklus II ini terjadi peningkatan  dari  rata-rata  hasil  belajar yang diperoleh pada Siklus I yaitu 70,96 sedangkan  pada  Siklus  II  yaitu  88,70. Ditinjau  dari  segi  ketuntasan  individu juga terjadi peningkatan yaitu 45%  atau 14  orang  siswa  menjadi  96%  atau  30 orang  siswa.  Dari  hasil  belajar  siswa  di siklus  I,  belum  memenuhi  ketuntasan klasikal  akan  tetapi  setelah  dilakukan perbaikan  di  siklus  II  telah  diperoleh
hasil belajar yang menunjukkan tercapainya ketuntasan klasikal. Berdasarkan hasil wawancara penulis  dengan  beberapa  siswa  yang secara  individu  belum  tuntas  hasil belajarnya menyatakan bahwa kemampuan  dasar  merekalah  yang sangat  kurang  dalam  berhitung  serta dalam penguasaan rumus matematika itu sendiri, hal ini diduga yang mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar yang  mereka  peroleh  pada  setiap  tes siklus.
Berdasarkan  hasil  analisis  kualitatif dapat  disimpulkan  bahwa  dengan penerapan  pendekatan  kontekstual  dari Siklus I ke Siklus II dapat meningkatkan kualitas pembelajaran matematika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan sebelumnya,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pendekatan  Kontekstual  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran matematika. Hal ini di indikasikan pada:
1. Aktivitas siswa Kelas VIII A SMPN 4 Bissappu  Kabupaten  Bantaeng  telah mengalami  peningkatan.  Dilihat  dari keaktifan  proses  yang  dilakukan yaitu keaktifan fisik, mental, maupun sosial  telah  menunjukkan  hal  yang baik  dan  meningkat  yakni  telah mencapai  96%  siswa  yang  aktif hingga berakhirnya siklus II
2. Hasil  belajar  siswa  Kelas  VIII A SMPN  4  Bissappu  Kabupaten Bantaeng telah mengalami peningkatan,  dilihat  dari  rata-rata yang  diperoleh  pada  Siklus  I  yaitu sebesar 70,96 sedangkan pada Siklus II  sebesar  88,70.  Ditinjau  dari ketuntasan  individu  juga  meningkat dari  20  orang  siswa  pada  Siklus  I menjadi  30  orang  siswa  pada  Siklus II.  Meskipun  secara  klasikal  pada Siklus I belum tuntas tetapi setelah di
Siklus  II  telah  memenuhi  ketuntasan klasikal  yaitu  96%  siswa  yang  telah mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal  (KKM)  atau  berhasil mencapai nilai minimal sebesar 75. 3. Dengan  memilih  suatu  pendekatan pembelajaran,  aktivitas  guru  pada pendekatan  kontekstual  pada  siswa kelas  VIIIA  SMPN  4  Bissappu Kabupaten  Bantaeng  memberikan perlakuan dengan rata-rata persentase 93%.  Hal  ini  tergolong  perlakuan baik sebagaimana standar  yang telah ditetapkan yaitu 85%.
4. Pendekatan  kontekstual  pada  siswa kelas  VIIIA  SMPN  4  Bissappu Kabupaten  Bantaeng  mendapatkan respon  dengan  rata-rata  persentase 96%. Hal ini tergolong respon positif sebagaimana  standar  yang  telah ditetapkan yaitu 75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Ridwan,  Sani.  2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Aksan, Muhammad. 2014. Meningkatkan Kualitas Pembelajaran  Aritmatika  Social Melalui  Pendekatan  Kontekstual pada Siswa Kelas VII.A SMP Neregi 3  Malili  Kabupaten  Luwu  Timur . Skripsi. Makassar: FKIP Unismuh. Arham.  2011. Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Matematika  materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel Melalui Pendekatan Problem  Posing  Setting  Kooperatif Tipe  Think-Pair-Share  pada  Kelas
VIIIA SMP Negeri Satap Burungloe Kabupaten  Sinjai. Semarang:  FIP UNESA. Baharuddin,  dkk.  2015. Teori  Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Komalasari,  Kokom.  2013. Contextual Teaching  And  Learning. Bandung:
Refika Aditama. Lestari,  Ayu.  2014. Peningkatkan Kualitas Belajar Matematika Melalui  Pendekatan  Kontekstual pada Siswa Kelas VII.A Smp Neregi
3  Malili  Kabupaten  Luwu  Timur .
Skripsi. Makassar: FKIP Unismuh. Natamia.  2009. Peningkatan  Hasil Belajar Matematika melalui Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas  III  SD  Negeri  I  Simo Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali. Skripsi.  Surakarta:  FKIP Universitas Sebelas Maret.
Ningrum.  2010. Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  Matematika  melalui Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas  V  SD  Weding  1  Dema .
Skripsi. Semarang: FIP UNESA.
Sagala,  Syaiful.  2003. Konsep  dan
Makna  Pembelajaran .  Bandung: Gegerkalong Hilir. Sardiaman. 2006. Peningkatan Kemampuan  Koneksi  Matematika melalui Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  33 Makassar . Skripsi. Makassar: FMIPA UNM.
Suyadi.  2012. Srategi  Pembelajaran
Pendidikan  Karakter .  Yogyakarta: Remaja Rosdakarya. Syamsuddin,  Saiful.  2011. Efektivitas
Pembelajaran  Matematika  melalui Pendekatan  Contextual  Teaching
And  Learning  (CTL)  pada  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  14
Makassar .  Skripsi.  Makassar:  FKIP Unismuh. Tim  Kreasi  Bahasa.  2015. Kamus
Bahasa Indonesia : Kreasi Media.
Tim Penyusun FKIP Unismuh Makassar. 2015. Pedoman Penulisan SKRIPSI . Makassar: FKIP Unismuh Makassar.