©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran CORE dengan Pendekatan Scientific
Ria Deswita 1, a) , Yaya S. Kusumah 2 , Jarnawi A. Dahlan 2
1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Kerinci
2 Universitas Pendidikan Indonesia
a) ria_deswita@ymail.com
Abstract.This research is motivated by the importance of mathematical communication ability. But the reality shows that students'  mathematical communication ability is still low. So that problem can be overcome, we need a learning model that can improve students ’ mathematical communication ability. Therefore, a Connecting-Organizing-Reflecting-Extending (CORE) learning model was chosen with a scientific  approach.  This  study  aims  to  examine  the  improvement  of  mathematical  communication skills.  This  research  is  a  quasi-experimental  research  with  nonequivalent  control  group  design.  The population  in  this  study  is all  students  of  class  VIII  in  one  of   SMP  Negeri  in  Jambi   province.  The sample  consists  of    two  classes  selected  by  purposive  sampling.  The  instrument  used  is  a  test  of mathematical communication ability. Data analysis using independent t-test. Based on data analysis, it  was  found  that  the  improvement  of  mathematical  communication  ability  of  students  who  obtained CORE model learning with scientific approach is better than students who get conventional learning.
Keywords: CORE Model Learning, Scientific Approach, Mathematical Communication Ability
Abstrak.Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematis.  Namun kenyataan di lapangan  menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi  matematis siswa  masih rendah. Agar  permasalahan  tersebut  dapat  diatasi,  diperlukan sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Oleh karena itu, dipilih model pembelajaran Connecting-Organizing-Reflecting-Extending (CORE)  dengan  pendekatan saintifik. Penelitian  ini bertujuan untuk menelaah peningkatan kemampuan komunikasi matematis. Penelitian ini merupakan penelitian  kuasi  eksperimen  dengan desain nonequivalent  control  group  design.  Populasi  pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII pada salah satu SMP Negeri di provinsi Jambi. Sampel terdiri  dari  dua  kelas  yang  dipilih  secara purposive  sampling.Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes kemampuan  komunikasi  matematis.  Analisis  data menggunakan Independent  t-test.  Berdasarkan analisis  data,  ditemukan  bahwa  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  model  CORE  dengan  pendekatan saintifiklebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh pembelajaran biasa.
Kata kunci:Model Pembelajaran CORE, Pendekatan Saintifik, Kemampuan Komunikasi Matematis
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## PENDAHULUAN
Kemampuan komunikasi matematis merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa sekolah  menengah.  Seperti  yang  tercantum  pada  tujuan  pembelajaran  dalam  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  (KTSP)  pada  poin  keempat,  yaitu  agar  siswa  mampu  mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. Selain itu, pada kurikulum 2013 salah satu kompetensi matematika yang harus dicapai siswa adalah memiliki  kemampuan  mengomunikasikan  gagasan  matematis  dengan  jelas  dan  efektif (Permendikbud  no  64,  2013).  Komunikasi  matematis  juga  merupakan  salah  satu  standar  proses dalam pembelajaran matematika dalam NCTM. Baroody (1998, hlm. 22) menyebutkan sedikitnya ada  dua alasan  penting,  mengapa  komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika perlu ditumbuhkembangkan di  kalangan siswa, diantaranya: matematika tidak hanya sekedar alat bantu berpikir,  alat  bantu  menemukan  pola,  menyelesaikan  masalah  atau  mengambil  kesimpulan,  tetapi matematika  juga  sebagai  aktivitas  sosial  dalam  pembelajaran; matematika  sebagai  wahana interaksi  antar  siswadan  juga  antar  guru  dan  siswa. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  komunikasi matematis merupakan salah satu kemampuan penting yang harus dikembangkan dalam diri siswa. Pentingnya kemampuan komunikasi matematis juga diungkap Sumarmo (2010), bahwa komunikasi matematis  merupakan  komponen  penting  dalam  belajar  matematika,  alat  untuk  bertukar  ide,  dan mengklarifikasi pemahaman matematis.
Menurut NCTM (2000, hlm.  60), komunikasi matematis merupakan suatu cara siswa untuk mengungkapkan  ide-ide  matematis  baik  secara  lisan,  tertulis,  gambar,  diagram,  menggunakan benda,  menyajikan  dalam  bentuk  aljabar,  atau  menggunakan  simbol  matematis. Sumarmo  (2014, hlm.  7)merinci  karakteristik  kemampuan  komunikasi  matematis ke  dalam  beberapa  indikator, sebagai berikut: menyatakan suatu situasi atau masalah ke dalam bentuk bahasa, simbol, idea, atau model matematik (dapat berbentuk gambar, diagram, grafik, atau ekspresi matematik); menjelaskan idea,  situasi,  dan  relasi  matematika  dalam  bentuk  bahasa  biasa;  mendengarkan,  berdiskusi,  dan menulis  tentang  matematika;  memahami  suatu representasi  matematika;  mengungkapkan  kembali suatu uraian matematika dalam bahasa sendiri.
Realitas  saat  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih rendah.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  salah  satu  SMP  Negeri  di  Provinsi  Jambi,  diperoleh bahwa  siswa  belum  mampu  mengomunikasikan  ide  matematis  dengan  baik.Siswa belum  mampu menyampaikan ide-ide mereka. Saat guru bertanya, siswa masih belum mampu menyusun argumen dengan  baik.  Pembelajaran  masih  didominansi  atau  berpusat  pada  guru.  Serta  siswa  juga  belum mampu  menyatakan  suatu  situasi  atau  masalah  ke  dalam  bentuk  simbol,  diagram,  atau  model matematis.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa masih rendah (Hariyanto, 2016). Rendahnya kemampuan komunikasi matematis juga ditunjukkan dalam penelitian Zulkarnain (2013), ia menyatakan bahwa siswa belum mampu mengomunikasikan ide  secara  baik,  terdapat  jawaban  siswa  yang  keliru  terhadap  soal  yang  diberikan  dan  langkah perhitungan  yang  dilakukan  siswa  belum  terorganisir  dengan  baik  dan  tidak  konsisten.  Siswa belum  sepenuhnya  mampu  memberikan argumentasi  yang  didasarkan  pada  prinsip  dan  konsep matematis.
Agar  permasalahan  tersebut  dapat  diatasi,  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran matematika  yang  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  bermakna,  sehingga  kemampuan matematis  siswa  dapat  meningkat. Oleh  karena  itu,  dipilih  model  pembelajaran Connecting- Organizing-Reflecting-Extending (CORE) (Fadhilah  Al  Humaira,  Suherman,  Jazwinarti. (2014). Menurut  Jacob  (Wijayanti,  2012,  hlm.  15)  CORE  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang berlandaskan  pada  konstruktivisme.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  CORE  merupakan model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  membuat  siswa  aktif  dalam  membangun pengetahuannya sendiri. Dalam membangun pengetahuannya sendiri, siswa diharuskan berinteraksi dengan lingkungannya. Calfee, et al(2004) menyatakan bahwa yang dimaksud pembelajaran model CORE  adalah  model  pembelajaran  yang  membuat  siswa  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri dengan cara menghubungkan (connecting) dan mengorganisasikan (organizing) pengetahuan baru dengan  pengetahuan  lama  kemudian  memikirkan  konsep  yang  sedang  dipelajari  (reflecting)  serta
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
siswa  dapat  memperluas  pengetahuan  mereka  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung (extending). Agar model pembelajaran CORE dapat berlangsung dengan baik dan mencapai tujuan yang  diharapkan  maka  perlu  dilakukan  pendekatan  pembelajaran  yang  mendukung  model pembelajaran CORE salah satunya adalah pendekatan scientific.
Pendekatan scientific merupakan  suatu  cara  atau  mekanisme  untuk  mendapatkan pengetahuan  dengan  prosedur  yang  didasarkan  pada  suatu  metode  ilmiah.  Menurut  Sigit  (2014), pendekatan scientific merupakan mekanisme untuk memperoleh pengetahuan yang didasarkan pada struktur  logis.  Pendekatan  ini  mengaitkan  antara  matematika  dengan  ilmu  pengetahuan,  sehingga siswa akan  mempelajari  matematika  dengan cara  yang  menarik.  Belajar  dengan  berkegiatan  akan berkontribusi terhadap pemahaman matematika siswa. Dengan kata lain, belajar matematika yang baik  adalah  mengalami  atau  berkegiatan.  Proses  pembelajaran scientific merupakan  perpaduan antara  proses  pembelajaran  yang  semula  terfokus  pada  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi dilengkapi  dengan  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan  mengomunikasikan (Kemendikbud, 2013).
Proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan scientific bertujuan untuk memberikan pemahaman  kepada  siswa  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi  menggunakan  cara-cara ilmiah.  Pendekatan scientific pada  kurikulum  2013  yang  diterapkan  di  Indonesia  terdiri  dari  lima langkah yaitu: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengomunikasikan (Permendikbud, 2013). Tujuan dari beberapa proses pembelajaran yang harus ada  dalam  pembelajaran scientific,  yaitu  menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya  terjadi  di  ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat. Selain itu, guru cukup bertindak sebagai fasilitator ketika siswa mengalami kesulitan, serta guru bukan satu-satunya sumber belajar. Sikap tidak  hanya  diajarkan  secara  verbal,  tetapi  melalui  contoh  dan  keteladanan. (Erny, Saleh  Haji &Wahyu Widada, 2017). Dengan demikian, siswa sebenarnya lebih tertantang untuk menemukan sendiri  informasi  yang  diperlukan, mampu  mengaitkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  terhadap pengetahuan  baru,  mampu  menjawab  setiap  permasalahan  dengan  baik dan  dapat  berkomunikasi dengan baik.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan,  model  pembelajaran  CORE  dapat meningkatkan  kemampuan  matematis  siswa,  diantaranya  pada penelitian Kumalasari (2011)  yang menyatakan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  belajar dengan  model  CORE  lebih  baik  daripada  siswa  yang  belajar  melalui  pembelajaran  konvensional. Demikian juga dengan Tamalene (2010) yang menyatakan bahwa kemampuan penalaran matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  CORE  melalui  pendekatan  keterampilan kognitif lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  latar  belakang,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini    adalah  Apakah peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  model CORE  dengan  pendekatan scientific lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran biasa?  Berdasarkan  latar  belakang  dan  rumusan  masalah  yang  telah  disebutkan,  penelitian  ini bertujuan untuk menelaah perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematis antara siswa yang  memperoleh  pembelajaran  model  CORE  dengan  pendekatan scientific dan  siswa  yang memperoleh pembelajaran biasa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan desain NonequivalentControl Group Design. Pada penelitian ini sampel tidak dikelompokkan secara acak murni, tetapi peneliti menerima  keadaan sampel sebagaimana adanya untuk tiap kelas yang terpilih. Hal ini didasarkan pertimbangan  bahwa  kelas  telah  terbentuk  sebelumnya,  sehingga  tidak  dilakukan  pengelompokan siswa  secara  acak. Pengacakan  dilakukan  untuk  memilih  dua  kelas,  masing-masing  untuk eksperimen  dan  kontrol.  Kelas  yang  dipilih  terlebih  dahulu  diuji  homogenitasnya.  Setelah melibatkan  beberapa  kelas  untuk  uji  homogenitas,  maka  dipilihlah  dua  kelas  yang  memiliki kesamaan rata-rata secara statistik.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Penelitian dilakukan pada dua kelompok sampel yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  adalah  kelompok  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  model CORE  dengan  pendekatan scientific,  sedangkan  kelompok  kontrol  merupakan  kelompok  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  biasa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII  pada  semester  genap  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Priovinsi  Jambi  tahun  ajaran 2014/2015. Alasan  pemilihan  populasi  yaitu  karena  kemampuan  komunikasi  matematis    siswa  SMP  tersebut belum pernah diteliti sebelumnya, dan belum mendapat perhatian khusus. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas, yaitu kelas VIII-D dan kelas VIII-E. Penentuan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik “ purposive sampling ”. Tujuannnya agar penelitian dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien terutama dalam hal kondisi sampel penelitian, waktu penelitian yang ditetapkan, kondisi tempat penelitian, serta prosedur perijinan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tentang kemampuan komunikasi matematis diperoleh dari hasil pretes yang dilakukan  sebelum  siswa  mendapatkan  perlakuan  dan  hasil  postes  yang  dilakukan  setelah  siswa mendapatkan  perlakuan  (pembelajaran).  Analisis  data  pretes  dan  postes  dilakukan  untuk  melihat perbedaan kemampuan komunikasi matematis siswa antara kelas CORE-scientific dan kelas biasa. Untuk  melihat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  digunakan  gain ternormalisasi  (n-gain).  Dari  hasil  analisis  data  pretes,  postes  dan n-gain diperoleh  deskripsi kemampuan komunikasi matematis siswa seperti yang terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematis
Kelas N Pretes Postes N-gain % s % s % s CORE- Scientific 28 2,14 13,38 1,53 10,61 66,31 1,97 0,62 62 0,11 Biasa 24 1,83 11,44 1,81 6,96 43,50 2,63 0,37 37 0,14
Skor Ideal Pretes dan Postes =16
Tabel  1.  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  pretes  dan  postes  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  CORE-scientific dan  kelas  biasa  memiliki  perbedaan.  Secara  grafik perbedaan rata-rata pretes dan postes kemampuan komunikasi matematis disajikan pada Gambar 1. berikut.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Berdasarkan  Tabel  1.  dan  Gambar 1.  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  pretes  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas CORE-scientific lebih tinggi daripada kelas biasa. Selisih rata- rata  hasil  pretes  pada  kelas  CORE-scientific dan  kelas  biasa  adalah  sebesar  0,31,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  awal  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  CORE-scientific dan kelas  biasa  tidak  jauh  berbeda.  Selain  itu,  persentase  pretes  kelas  CORE-scientific lebih  tinggi daripada kelas biasa dengan selisih sebesar 1,94%. Hasil dari postes yang terlihat pada Tabel 1. dan Gambar 1.  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  postes  kemampuan  komunikasi  matematis  kelas CORE-scientific lebih  tinggi  daripada  kelas  biasa.  Selisih  rata-rata  hasil  postes  kelas  CORE- scientific dan  kelas  biasa  sebesar  3,65,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  kelas  CORE-scientific dan  kelas  biasa  cukup  jauh  berbeda.  Selain  itu, persentase  hasil  postes  kelas  CORE-scientific lebih  tinggi  daripada  kelas  biasa  dengan  selisih sebesar 22,81%.
Tabel 1. juga menunjukkan bahwa rata-rata n-gain kemampuan komunikasi matematis siswa kelas  CORE-scientific dan  kelas  biasa  memiliki  perbedaan.  Secara  grafik  perbedaan  rata-rata n- gain (peningkatan)kemampuan komunikasi matematis disajikan pada Gambar 3.
Gambar 2. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis
Tabel  1.  dan  Gambar 2.  menunjukkan  bahwa  rata-rata n-gain kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  CORE-scientific lebih  tinggi  daripada  kelas  biasa.  Rata-rata n-gain kelas CORE-scientific adalah 0,62 yang dapat diinterpretasikan dengan peningkatan sedang. Rata-rata n- gain pada kelas biasa adalah 0,37 yang dapat diinterpretasikan dengan peningkatan sedang. Selisih rata-rata n-gain kelas  CORE-scientific dan  kelas  biasa  sebesar  0,25,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas CORE-scientific dan kelas biasa cukup jauh berbeda. Selain itu, persentase n-gain kelas CORE-scientific lebih tinggi daripada kelas biasa dengan selisih sebesar 25%. Perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas CORE-scientific pada setiap indikator disajikan pada Gambar 4.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018 e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Berdasarkan  Tabel  1.  dan  Gambar 1.  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  pretes  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas CORE-scientific lebih tinggi daripada kelas biasa. Selisih rata- rata  hasil  pretes  pada  kelas  CORE-scientific dan  kelas  biasa  adalah  sebesar  0,31,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  awal  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  CORE-scientific dan kelas  biasa  tidak  jauh  berbeda.  Selain  itu,  persentase  pretes  kelas  CORE-scientific lebih  tinggi daripada kelas biasa dengan selisih sebesar 1,94%. Hasil dari postes yang terlihat pada Tabel 1. dan Gambar 1.  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  postes  kemampuan  komunikasi  matematis  kelas CORE-scientific lebih  tinggi  daripada  kelas  biasa.  Selisih  rata-rata  hasil  postes  kelas  CORE- scientific dan  kelas  biasa  sebesar  3,65,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  kelas  CORE-scientific dan  kelas  biasa  cukup  jauh  berbeda.  Selain  itu, persentase  hasil  postes  kelas  CORE-scientific lebih  tinggi  daripada  kelas  biasa  dengan  selisih sebesar 22,81%.
Tabel 1. juga menunjukkan bahwa rata-rata n-gain kemampuan komunikasi matematis siswa kelas  CORE-scientific dan  kelas  biasa  memiliki  perbedaan.  Secara  grafik  perbedaan  rata-rata n- gain (peningkatan)kemampuan komunikasi matematis disajikan pada Gambar 3.
Gambar 2. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis
Tabel  1.  dan  Gambar 2.  menunjukkan  bahwa  rata-rata n-gain kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  CORE-scientific lebih  tinggi  daripada  kelas  biasa.  Rata-rata n-gain kelas CORE-scientific adalah 0,62 yang dapat diinterpretasikan dengan peningkatan sedang. Rata-rata n- gain pada kelas biasa adalah 0,37 yang dapat diinterpretasikan dengan peningkatan sedang. Selisih rata-rata n-gain kelas  CORE-scientific dan  kelas  biasa  sebesar  0,25,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas CORE-scientific dan kelas biasa cukup jauh berbeda. Selain itu, persentase n-gain kelas CORE-scientific lebih tinggi daripada kelas biasa dengan selisih sebesar 25%. Perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas CORE-scientific pada setiap indikator disajikan pada Gambar 4.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018 e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Berdasarkan  Tabel  1.  dan  Gambar 1.  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  pretes  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas CORE-scientific lebih tinggi daripada kelas biasa. Selisih rata- rata  hasil  pretes  pada  kelas  CORE-scientific dan  kelas  biasa  adalah  sebesar  0,31,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  awal  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  CORE-scientific dan kelas  biasa  tidak  jauh  berbeda.  Selain  itu,  persentase  pretes  kelas  CORE-scientific lebih  tinggi daripada kelas biasa dengan selisih sebesar 1,94%. Hasil dari postes yang terlihat pada Tabel 1. dan Gambar 1.  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  postes  kemampuan  komunikasi  matematis  kelas CORE-scientific lebih  tinggi  daripada  kelas  biasa.  Selisih  rata-rata  hasil  postes  kelas  CORE- scientific dan  kelas  biasa  sebesar  3,65,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  kelas  CORE-scientific dan  kelas  biasa  cukup  jauh  berbeda.  Selain  itu, persentase  hasil  postes  kelas  CORE-scientific lebih  tinggi  daripada  kelas  biasa  dengan  selisih sebesar 22,81%.
Tabel 1. juga menunjukkan bahwa rata-rata n-gain kemampuan komunikasi matematis siswa kelas  CORE-scientific dan  kelas  biasa  memiliki  perbedaan.  Secara  grafik  perbedaan  rata-rata n- gain (peningkatan)kemampuan komunikasi matematis disajikan pada Gambar 3.
Gambar 2. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis
Tabel  1.  dan  Gambar 2.  menunjukkan  bahwa  rata-rata n-gain kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  CORE-scientific lebih  tinggi  daripada  kelas  biasa.  Rata-rata n-gain kelas CORE-scientific adalah 0,62 yang dapat diinterpretasikan dengan peningkatan sedang. Rata-rata n- gain pada kelas biasa adalah 0,37 yang dapat diinterpretasikan dengan peningkatan sedang. Selisih rata-rata n-gain kelas  CORE-scientific dan  kelas  biasa  sebesar  0,25,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas CORE-scientific dan kelas biasa cukup jauh berbeda. Selain itu, persentase n-gain kelas CORE-scientific lebih tinggi daripada kelas biasa dengan selisih sebesar 25%. Perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas CORE-scientific pada setiap indikator disajikan pada Gambar 4.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Gambar 3. PeningkatanKemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas CORE-Scientific
Berdasarkan Gambar 3. terlihat peningkatan kemampuan komunikasi matematis pada kelas CORE-scientific pada  indikator  1  yaitu  menghubungkan benda  nyata,  gambar,  atau  diagram  ke dalam  ide  matematis  sebesar  0,60  yang  dapat  diinterpretasikan  dengan  peningkatan  sedang.  Pada indikator 2 yaitu menyatakan suatu situasi atau masalah ke dalam bentuk gambar, diagram, grafik, atau  ekspresi  matematis  tejadi  peningkatan  sebesar  0,55  yang  dapat  diinterpretasikan  dengan peningkatan  sedang.  Pada  indikator  3  yaitu  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau simbol matematis tejadi peningkatan sebesar 0,64 yang dapat diinterpretasikan dengan peningkatan sedang.  Peningkatan  paling  tinggi  terdapat  pada  indikator  4  yaitu  membuat  konjektur  dan menyusun  argumen,  dengan  peningkatan  sebesar  0,66  yang  dapat  diinterpretasikan  dengan peningkatan sedang.
Secara umum, dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil pretes, postes dan n- gain kemampuan komunikasi matematis pada kelas CORE-scientific dan kelas biasa. Namun, perlu dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata  untuk  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  pretes,  postes  dan n- gain kemampuan komunikasi matematis antara kelas CORE-scientific dan kelas biasa berbeda atau tidak  secara  signifikan.  Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  awal,  kemampuan akhir  dan peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas CORE-scientific lebih baik atau tidak secara signifikan daripada kelas biasa.
Untuk  mengetahui  signifikansi  perbedaan  rata-rata  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  CORE-scientific dan  kelas  biasa  digunakan  uji  statistik Independent  t- test.Rangkuman hasil perhitungannya disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Perbedaan Rata-rata N-gain Kemampuan Komunikasi  Matematis Siswa
Kelas CORE-Scientific dan Kelas Biasa T df Sig. Kesimpulan 7,220 50 0,000 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  2.  diketahui  nilai  signifikansi  (sig.)  uji  perbedaan  rata-rata n-gain lebih kecil  dari  α  =  0,05,  sehingga  H 0 ditolak.  Artinya  rata-rata n-gain kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  CORE-scientific lebih  baik  secara  signifikan  daripada  rata-rata n-gain kemampuan komunikasi matematis siswa kelas biasa. Jadi, dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  model  CORE  dengan pendekatan scientific lebih  baik  secara  signifikan  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran biasa.
Perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas  CORE-scientific dan kelas  biasa terlihat  pada  jawaban  siswa  dari  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis.  Berikut  soal  dan perbedaan jawaban siswa kelas CORE-scientific dan kelas biasa.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018 e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Gambar 3. PeningkatanKemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas CORE-Scientific
Berdasarkan Gambar 3. terlihat peningkatan kemampuan komunikasi matematis pada kelas CORE-scientific pada  indikator  1  yaitu  menghubungkan benda  nyata,  gambar,  atau  diagram  ke dalam  ide  matematis  sebesar  0,60  yang  dapat  diinterpretasikan  dengan  peningkatan  sedang.  Pada indikator 2 yaitu menyatakan suatu situasi atau masalah ke dalam bentuk gambar, diagram, grafik, atau  ekspresi  matematis  tejadi  peningkatan  sebesar  0,55  yang  dapat  diinterpretasikan  dengan peningkatan  sedang.  Pada  indikator  3  yaitu  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau simbol matematis tejadi peningkatan sebesar 0,64 yang dapat diinterpretasikan dengan peningkatan sedang.  Peningkatan  paling  tinggi  terdapat  pada  indikator  4  yaitu  membuat  konjektur  dan menyusun  argumen,  dengan  peningkatan  sebesar  0,66  yang  dapat  diinterpretasikan  dengan peningkatan sedang.
Secara umum, dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil pretes, postes dan n- gain kemampuan komunikasi matematis pada kelas CORE-scientific dan kelas biasa. Namun, perlu dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata  untuk  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  pretes,  postes  dan n- gain kemampuan komunikasi matematis antara kelas CORE-scientific dan kelas biasa berbeda atau tidak  secara  signifikan.  Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  awal,  kemampuan akhir  dan peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas CORE-scientific lebih baik atau tidak secara signifikan daripada kelas biasa.
Untuk  mengetahui  signifikansi  perbedaan  rata-rata  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  CORE-scientific dan  kelas  biasa  digunakan  uji  statistik Independent  t- test.Rangkuman hasil perhitungannya disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Perbedaan Rata-rata N-gain Kemampuan Komunikasi  Matematis Siswa
Kelas CORE-Scientific dan Kelas Biasa T df Sig. Kesimpulan 7,220 50 0,000 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  2.  diketahui  nilai  signifikansi  (sig.)  uji  perbedaan  rata-rata n-gain lebih kecil  dari  α  =  0,05,  sehingga  H 0 ditolak.  Artinya  rata-rata n-gain kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  CORE-scientific lebih  baik  secara  signifikan  daripada  rata-rata n-gain kemampuan komunikasi matematis siswa kelas biasa. Jadi, dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  model  CORE  dengan pendekatan scientific lebih  baik  secara  signifikan  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran biasa.
Perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas  CORE-scientific dan kelas  biasa terlihat  pada  jawaban  siswa  dari  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis.  Berikut  soal  dan perbedaan jawaban siswa kelas CORE-scientific dan kelas biasa.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018 e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Gambar 3. PeningkatanKemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas CORE-Scientific
Berdasarkan Gambar 3. terlihat peningkatan kemampuan komunikasi matematis pada kelas CORE-scientific pada  indikator  1  yaitu  menghubungkan benda  nyata,  gambar,  atau  diagram  ke dalam  ide  matematis  sebesar  0,60  yang  dapat  diinterpretasikan  dengan  peningkatan  sedang.  Pada indikator 2 yaitu menyatakan suatu situasi atau masalah ke dalam bentuk gambar, diagram, grafik, atau  ekspresi  matematis  tejadi  peningkatan  sebesar  0,55  yang  dapat  diinterpretasikan  dengan peningkatan  sedang.  Pada  indikator  3  yaitu  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau simbol matematis tejadi peningkatan sebesar 0,64 yang dapat diinterpretasikan dengan peningkatan sedang.  Peningkatan  paling  tinggi  terdapat  pada  indikator  4  yaitu  membuat  konjektur  dan menyusun  argumen,  dengan  peningkatan  sebesar  0,66  yang  dapat  diinterpretasikan  dengan peningkatan sedang.
Secara umum, dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil pretes, postes dan n- gain kemampuan komunikasi matematis pada kelas CORE-scientific dan kelas biasa. Namun, perlu dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata  untuk  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  pretes,  postes  dan n- gain kemampuan komunikasi matematis antara kelas CORE-scientific dan kelas biasa berbeda atau tidak  secara  signifikan.  Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  awal,  kemampuan akhir  dan peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas CORE-scientific lebih baik atau tidak secara signifikan daripada kelas biasa.
Untuk  mengetahui  signifikansi  perbedaan  rata-rata  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  CORE-scientific dan  kelas  biasa  digunakan  uji  statistik Independent  t- test.Rangkuman hasil perhitungannya disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Perbedaan Rata-rata N-gain Kemampuan Komunikasi  Matematis Siswa
Kelas CORE-Scientific dan Kelas Biasa T df Sig. Kesimpulan 7,220 50 0,000 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  2.  diketahui  nilai  signifikansi  (sig.)  uji  perbedaan  rata-rata n-gain lebih kecil  dari  α  =  0,05,  sehingga  H 0 ditolak.  Artinya  rata-rata n-gain kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  CORE-scientific lebih  baik  secara  signifikan  daripada  rata-rata n-gain kemampuan komunikasi matematis siswa kelas biasa. Jadi, dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  model  CORE  dengan pendekatan scientific lebih  baik  secara  signifikan  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran biasa.
Perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas  CORE-scientific dan kelas  biasa terlihat  pada  jawaban  siswa  dari  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis.  Berikut  soal  dan perbedaan jawaban siswa kelas CORE-scientific dan kelas biasa.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
“Wira  akan  membuat  sebuah  meja  yang  permukaannya  berbentuk  lingkaran  dengan diameter x cm.  Biaya  untuk  membuat  meja  Rp  80.000,00/m 2 .  Buatlah  model  matematika  untuk menentukan biaya yang diperlukan Windra dalam membuat meja tersebut! ”
Gambar 4. Jawaban Salah Satu Siswa Kelas CORE-Scientific pada Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Gambar 4.  merupakan  salah  satu  jawaban  siswa  kelas  CORE-scientific pada  indikator menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematis.  Siswa  kelas  CORE- scientific mampu  membuat  model  matematis  berdasarkan  permasalahan  yang  diberikan.  Siswa terlebih  dahulu  menentukan  luas  meja  berdasarkan  yang  diketahui.  Siswa  juga  sudah  mampu memahami  bahwa  jika  diameternya  adalah x,  maka  jari-jarinya ½ x.Meskipun  siswa  tidak menuliskan di lembar jawaban, namun berdasarkan jawabannya saat menentukan luas meja, terlihat ia memahami bahwa jari-jarinya ½ x. Setelah menentukan luas meja, siswa mengalikan luas meja dengan  biaya  untuk  membuat  meja  per  m 2 .  Dengan  demikian,  ditemukan  model  matematis  untuk menentukan biaya yang diperlukan Wira dalam membuat meja.  Dari Gambar 4 juga terlihat bahwa siswa  memahami  maksud  variabel x pada  soal,  sehingga  siswa  mampu  menemukan  model matematis  yang  masih  memuat  variabel x sesuai  dengan  apa  yang  tanyakan  pada  soal.  Adapun jawaban siswa kelas biasa ditunjukkan pada Gambar 5. berikut.
Gambar 5. Jawaban Salah Satu Siswa Kelas Biasa pada Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Berdasarkan  Gambar 5.  terlihat  bahwa  siswa  kelas  biasa  belum  mampu  membuat  model matematis berdasarkan permasalahan yang diberikan. Siswa sudah mengetahui bahwa diameternya x dan  jari-jarinya ½ x.  Siswa  menentukan  luas  meja  terlebih  dahulu,  namun  siswa  keliru  dalam mengkuadratkan  jari-jari.  Siswa  juga  kesulitan  menemukan  model  matematis  karena  terdapat variablex. Siswa berusaha menemukan nilai x tersebut. Dari jawaban siswa pada Gambar 5. terlihat bahwa  siswa belum  sepenuhnya  memahami  maksud  dari  pertanyaan  pada  soal  dan  siswa  belum mampu membuat model matematis dari permasalahan pada soal.
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  Gambar 4.  dan  Gambar 5.  terlihat  bahwa  jawaban  siswa kelas CORE-scientific lebih baik daripada kelas biasa. Dari hasil analisis n-gain juga menunjukkan bahwa  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran model  CORE  dengan  pendekatan scientific lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran biasa. Peningkatan yang paling tinggi terdapat pada indikator membuat konjektur dan menyusun argumen sebesar 0,66 yang dapat dikategorikan sedang.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018 e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
“Wira  akan  membuat  sebuah  meja  yang  permukaannya  berbentuk  lingkaran  dengan diameter x cm.  Biaya  untuk  membuat  meja  Rp  80.000,00/m 2 .  Buatlah  model  matematika  untuk menentukan biaya yang diperlukan Windra dalam membuat meja tersebut! ”
Gambar 4. Jawaban Salah Satu Siswa Kelas CORE-Scientific pada Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Gambar 4.  merupakan  salah  satu  jawaban  siswa  kelas  CORE-scientific pada  indikator menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematis.  Siswa  kelas  CORE- scientific mampu  membuat  model  matematis  berdasarkan  permasalahan  yang  diberikan.  Siswa terlebih  dahulu  menentukan  luas  meja  berdasarkan  yang  diketahui.  Siswa  juga  sudah  mampu memahami  bahwa  jika  diameternya  adalah x,  maka  jari-jarinya ½ x.Meskipun  siswa  tidak menuliskan di lembar jawaban, namun berdasarkan jawabannya saat menentukan luas meja, terlihat ia memahami bahwa jari-jarinya ½ x. Setelah menentukan luas meja, siswa mengalikan luas meja dengan  biaya  untuk  membuat  meja  per  m 2 .  Dengan  demikian,  ditemukan  model  matematis  untuk menentukan biaya yang diperlukan Wira dalam membuat meja.  Dari Gambar 4 juga terlihat bahwa siswa  memahami  maksud  variabel x pada  soal,  sehingga  siswa  mampu  menemukan  model matematis  yang  masih  memuat  variabel x sesuai  dengan  apa  yang  tanyakan  pada  soal.  Adapun jawaban siswa kelas biasa ditunjukkan pada Gambar 5. berikut.
Gambar 5. Jawaban Salah Satu Siswa Kelas Biasa pada Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Berdasarkan  Gambar 5.  terlihat  bahwa  siswa  kelas  biasa  belum  mampu  membuat  model matematis berdasarkan permasalahan yang diberikan. Siswa sudah mengetahui bahwa diameternya x dan  jari-jarinya ½ x.  Siswa  menentukan  luas  meja  terlebih  dahulu,  namun  siswa  keliru  dalam mengkuadratkan  jari-jari.  Siswa  juga  kesulitan  menemukan  model  matematis  karena  terdapat variablex. Siswa berusaha menemukan nilai x tersebut. Dari jawaban siswa pada Gambar 5. terlihat bahwa  siswa belum  sepenuhnya  memahami  maksud  dari  pertanyaan  pada  soal  dan  siswa  belum mampu membuat model matematis dari permasalahan pada soal.
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  Gambar 4.  dan  Gambar 5.  terlihat  bahwa  jawaban  siswa kelas CORE-scientific lebih baik daripada kelas biasa. Dari hasil analisis n-gain juga menunjukkan bahwa  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran model  CORE  dengan  pendekatan scientific lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran biasa. Peningkatan yang paling tinggi terdapat pada indikator membuat konjektur dan menyusun argumen sebesar 0,66 yang dapat dikategorikan sedang.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018 e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
“Wira  akan  membuat  sebuah  meja  yang  permukaannya  berbentuk  lingkaran  dengan diameter x cm.  Biaya  untuk  membuat  meja  Rp  80.000,00/m 2 .  Buatlah  model  matematika  untuk menentukan biaya yang diperlukan Windra dalam membuat meja tersebut! ”
Gambar 4. Jawaban Salah Satu Siswa Kelas CORE-Scientific pada Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Gambar 4.  merupakan  salah  satu  jawaban  siswa  kelas  CORE-scientific pada  indikator menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematis.  Siswa  kelas  CORE- scientific mampu  membuat  model  matematis  berdasarkan  permasalahan  yang  diberikan.  Siswa terlebih  dahulu  menentukan  luas  meja  berdasarkan  yang  diketahui.  Siswa  juga  sudah  mampu memahami  bahwa  jika  diameternya  adalah x,  maka  jari-jarinya ½ x.Meskipun  siswa  tidak menuliskan di lembar jawaban, namun berdasarkan jawabannya saat menentukan luas meja, terlihat ia memahami bahwa jari-jarinya ½ x. Setelah menentukan luas meja, siswa mengalikan luas meja dengan  biaya  untuk  membuat  meja  per  m 2 .  Dengan  demikian,  ditemukan  model  matematis  untuk menentukan biaya yang diperlukan Wira dalam membuat meja.  Dari Gambar 4 juga terlihat bahwa siswa  memahami  maksud  variabel x pada  soal,  sehingga  siswa  mampu  menemukan  model matematis  yang  masih  memuat  variabel x sesuai  dengan  apa  yang  tanyakan  pada  soal.  Adapun jawaban siswa kelas biasa ditunjukkan pada Gambar 5. berikut.
Gambar 5. Jawaban Salah Satu Siswa Kelas Biasa pada Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Berdasarkan  Gambar 5.  terlihat  bahwa  siswa  kelas  biasa  belum  mampu  membuat  model matematis berdasarkan permasalahan yang diberikan. Siswa sudah mengetahui bahwa diameternya x dan  jari-jarinya ½ x.  Siswa  menentukan  luas  meja  terlebih  dahulu,  namun  siswa  keliru  dalam mengkuadratkan  jari-jari.  Siswa  juga  kesulitan  menemukan  model  matematis  karena  terdapat variablex. Siswa berusaha menemukan nilai x tersebut. Dari jawaban siswa pada Gambar 5. terlihat bahwa  siswa belum  sepenuhnya  memahami  maksud  dari  pertanyaan  pada  soal  dan  siswa  belum mampu membuat model matematis dari permasalahan pada soal.
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  Gambar 4.  dan  Gambar 5.  terlihat  bahwa  jawaban  siswa kelas CORE-scientific lebih baik daripada kelas biasa. Dari hasil analisis n-gain juga menunjukkan bahwa  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran model  CORE  dengan  pendekatan scientific lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran biasa. Peningkatan yang paling tinggi terdapat pada indikator membuat konjektur dan menyusun argumen sebesar 0,66 yang dapat dikategorikan sedang.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Terjadinya  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  indikator  “membuat konjektur dan menyusun argumen” dikarenakan p ada tahap reflecting siswa terbiasa menyelesaikan permasalahan  yang  terdapat  pada  LKS.  Pada  tahap  ini,  siswa  dituntut  untuk  menganalisis  dan menyusun  argumen  terhadap  solusi  yang  diperoleh  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Selain  itu, pada  tahap extending, siswa  menjelaskan  ide-ide  mereka  di  depan  kelas.  Hal  ini  menuntut  siswa untuk  menyusun  argumen  terhadap  solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Seperti  yang dikatakan  Yackel, et  al (dalam  Cotton,  2008)  bahwa  dalam  diskusi  kelompok  kecil,  ketika  siswa menemukan  perbedaan  solusi  dengan  teman-temannya,  siswa  harus  mencoba  memahami interperetasi  teman-temannya  dan  kemudian  merumuskan  argumen  berdasarkan  solusi  yang diperoleh.  Selain  menjelaskan  ide-ide  mereka,  pada  tahap  ini  siswa  dituntut  untuk  mengajukan pertanyaan  atau  memberikan  tanggapan  terhadap  hasil  diskusi  yang  dilakukan  kelompok  lain. Akibatnya,  siswa  akan  terbiasa  menyusun  dan  memberikan  argumen  seperti  yang  dijelaskan Hosnan (2014,  hlm.  103)  bahwa  dengan  bertanya,  akan  mendorong  partisipasi  siswa  dalam berdiskusi, berargumen, mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik kesimpulan.
Secara  umum,  hal-hal  yang  mendukung  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  model  CORE  dengan  pendekatan scientific lebih  baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran biasa, diantaranya karena siswa pada kelas CORE- scientific terbiasa menyelesaikan suatu permasalahan yang diberikan pada LKS seperti mengamati suatu  objek/benda  kemudian  menyatakan  dalam  ide  matematis.  Siswa  terbiasa  membuat  model matematis  sebagai  solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan  pada  LKS.  Selain  itu,  pada  tahap organizing, siswa terbiasa mengorganisasikan pengetahuannya untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.  Hal  ini  merupakan  langkah  penting  dalam  mengomunikasikan  ide  matematis,  seperti yang dijelaskan NCTM (2000, hlm. 129) bahwa sebuah langkah penting dalam mengomunikasikan pemikiran  matematis  kepada  orang  lain  adalah  mengorganisasikan  (organizing)  dan mengklarifikasi ide-ide seseorang.
Pada  tahap reflecting, siswa memikirkan  secara  mendalam  terhadap  konsep  yang dipelajarinya  yaitu  dengan  memikirkan  kembali,  mendalami,  dan  menggali  informasi  yang  sudah didapat, mengolah informasi yang sudah dikumpulkan kemudian dianalisis dan menyimpulkan dari hasil  analisis. Hal  ini  juga  mendukung  meningkatnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa seperti yang dijelaskan NCTM (2000, hlm. 61) bahwa refleksi dan komunikasi merupakan proses yang saling berkaitan dalam pembelajaran matematika. Ketika siswa mampu merefleksikan idenya seperi  menganalisis  dan  menyimpulkan,  maka  hal  tersebut  akan  membantu  siswa mengomunikasikan  ide  mereka.  Selanjutnya,  pada  tahap extending yaitu tahap siswa memperluas pengetahuan  yang  mereka  peroleh  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung dengan  cara mengomunikasikan  gagasannya  dan  mendengarkan  pendapat  dari  yang  lain  baik  dalam  diskusi maupun peresentasi yang dilakukan di setiap pembelajaran. Pada pendekatan scientific siswa juga dilatih  untuk  mengomunikasikan  idenya. Dengan  proses  ini maka  siswa  terbiasa  menyatakan  dan mengungkapkan ide-ide mereka, baik dalam bertanya ataupun menanggapi pertanyaan.
Hal-hal  yang  telah  diuraikan  di  atas  merupakan  beberapa  faktor  yang  menyebabkan meningkatnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  CORE-scientific atau  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  model  CORE  dengan  pendekatan scientific. Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  model  CORE  dengan  pendekatan scientific dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis (Hariyanto, 2016; Humaira, et.al, 2014) .

## KESIMPULAN
Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran model  CORE  dengan  pendekatan scientific lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  biasa.  Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa    yang  memperoleh pembelajaran model CORE dengan pendekatan scientific berada pada klasifikasi sedang.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## DAFTAR RUJUKAN
Baroody, A. (1998). Fosterin g Children’s Mathematical Power . New Jersey: Lawrence Erlbaum.
Calfee, dkk. (2004). Making Thinking Visible.Riverside: University of California.
Cotton,  K.H. (2008). Mathematical  Communication,  Conceptual  Understanding,  and  Students'
Attitudes toward Mathematics. Nebraska: University of Nebraska-Lincoln.
Erny,  Saleh  Haji,  Wahyu  Widada  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  pada  Pembelajaran Matematika  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Siswa  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Kepahiang. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia, 2(1)
Fadhilah Al Humaira, Suherman, Jazwinarti. (2014)  Penerapan Model Pembelajaran CORE pada Pembelajaran Matematika Siswa  Kelas X SMAN 9 Padang, Jurnal Pendidikan Matematika,  3 (1), 31-37
Hariyanto (2016) Penerapan Model CORE dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa, Jurnal Gammath,  1(2), 33-40
Hosnan. (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2013). Pengembangan  Kurikulum  2013. Paparan Mendikbud  dalam  Sosialisasi  Kurikulum  2013.  Jakarta:  KemdikbudNational  Council  of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston, Virginia: NCTM.
Kumalasari,  E. (2011). Peningkatan  Kemmapuan  Berpikir  Kritis  dan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  dengan  Model  CORE. (Tesis).    SPs  UPI, Bandung.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Sigit. (2014). Pendekatan Saintifik dalam Matematika. Lokakarya School Community P4TK.
Sumarmo,  U. (2010). Berfikir dan Disposisi Matematik:  Apa,  Mengapa,  dan Bagaimana dikembangkan Pada Peserta Didik: Bandung: FPMIPA UPI.
Sumarmo,  U. (2014). Pengembangan Hard  Skill dan Soft  Skill Matematik  Bagi  Guru  dan  Siswa Untuk  Mendukung  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP Siliwangi. 1, ISSN 2355-0473.
Tamalene,  H. (2010). Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Model CORE  Melalui Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. (Tesis). SPs UPI, Bandung.
Wijayanti,  A. (2012). Penerapan  Model  Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE) untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  siswa  SMP.  [Online]. Diakses dari http://www.repository.upi.edu/operator/skripsiview .
Zulkarnain,  I. (2013). Kemampuan  Pemahaman  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  dalam Pembelajaran Kooperatif Berbasis Konflik Kognitif. (Disertasi).  SPs UPI, Bandung.