## Jurnal Pendidikan dan Ilmu Ekonomi Akuntansi
Diterbitkan oleh:
Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas PGRI Palembang
Jurnal Volume  Nomor Halaman Palembang ISSN Neraca 1 1 1-150 Juni 2017 2580-2690

## Jurnal Pendidikan dan  Ilmu Ekonomi Akuntansi
Volume 1, Nomor 1,  Juni 2017

## DEWAN PENYUNTING
Penanggung Jawab Dra. Andinasari, M.M., M.Pd Drs. Sukardi, M.Pd
Ketua Dewan Penyunting Zahruddin Hodsay, S.Pd., M.Si
Wakil Ketua Dewan Penyunting Erma Yulaini, S,Pd., M.Si
Sekretaris Depi Pramika, S.Pd., M.Si

## Penyunting Pelaksana
Januardi, S.Pd., M.Si M. Toyib, M.Pd Diana Widhi Rachmawati, S.IP., M.M Nuryanti Permatasari, S.E.Ak., M.M

## Penyunting Ahli
Prof. Dr. H.M. Djahir Basir, M.Pd (Universitas Sriwijaya) Dr. H. Syarwani Ahmad, M.M (Universitas PGRI Palembang) Dr. Maya Panorama, M.Si (Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang) Dr. Riswan Jaenudin, M.Pd (Universitas Sriwijaya)
Dr. Hamidah, M.Si (Universitas Negeri Jakarta)
Dr. H. Nugraha, M.Si.Ak.CA (Universitas Pendidikan Indonesia Bandung)

## Setting
Hendri Gunawan, S.Pd., M.Pd Merlyn Widalismana, M.Pd Chandra Kurniawan, SE., M.Si
Bendahara Neta Dian Lestari, S.Pd., M.M
Sekretariatan Juniarti, SE

## Alamat Penyunting
Program Studi Pendidikan Akuntansi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang Telp. 0711-510043, Fax. 0711-514782. Email: prodipend.akuntansi@gmail.com Website: www.univpgri-palembang.ac.id
Jurnal NERACA , jurnal pendidikan dan ilmu ekonomi akuntansi diterbitkan oleh Program Studi Pendidikan Akuntansi, FKIP Universitas PGRI Palembang

## Frekuesi terbit: Dua kali setahun, setiap bulan Juni dan Desember
Penyunting menerima sumbangan tulisan yang belum pernah diterbitkan pada media lain. Naskah yang masuk dievaluasi oleh Penyunting Pelaksana dan Penyunting Ahli. Penyunting dapat melakukan perubahan pada tulisan yang dimuat untuk keseragaman format, tanpa mengubah maksud dan isinya

## PENGANTAR PENYUNTING
Jurnal  Neraca diterbitkan  dalam  rangka  untuk  memenuhi  kebutuhan  pengetahuan  dan  informasi dalam  bidang  pendidikan  dan  ilmu  ekonomi,  serta  pendidikan  dan  ilmu  akuntansi.  Edisi  pertama  Jurnal Neraca  (Volume  1,  Nomor  1) ini  menurunkan  sepuluh  artikel  yang  terdiri  dari artikel  pendidikan  ekonomi akuntansi, dan ilmu ekonomi akuntansi . Dengan kata lain, edisi pertama jurnal ini tidak membatasi diri pada isu  tertentu  ataupun  membatasi  diri  pada  artikel-artikel  yang  berbasis  hasil  riset  eksperimental.  Meski demikian pilihan tersebut tidak mengurangi bobot ilmiah dari edisi pertama ini. Dari sisi metodologi, tulisan- tulisan  yang  diturunkan  dalam  edisi  ini  sebagian  berbasis  penelitian  eksperimen,  sebagian  menggunakan penelitian survei dan sebagian lagi berbasis pada studi literatur.
Artikel pertama menampilkan hasil penelitian dari Delvina Yulanda tentang pengaruh kompetensi dan disiplin  terhadap  kepuasan  kerja  serta  implikasinya  pada  prestasi  kerja  karyawan  PT.  Smartfren  Telecom Palembang.  Analisis  data  dilakukan  dengan Structural  Equation  Model (SEM)  menggunakan  perangkat lunak  Amos.  Penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  ada  pengaruh  positif  secara  parsial  dan  simultan  dari variabel  kompetensi  dan  disiplin  kerja  terhadap  kepuasan  kerja  serta  implikasinya  pada  prestasi  kerja karyawan  PT.  Smartfren  Telecom  Palembang.  Artikel  kedua  dari  Depi  Pramika  dan  Nurmala  Sari  tentang adanya  pengaruh  komunikasi  dan  gaji  terhadap  kinerja  karyawan  PT.  Finansia  Multi Finance Palembang. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  asosiatif.  Artikel  ketiga  dari  Diana  Widhi Racmawati  tentang  Kinerja  Keuangan  Koperasi  sekolah  di  SMK  Negeri  3  Palembang  yang  menunjukkan tidak solvabel,  karena pihak koperasi sekolah di SMK Negeri 3 Palembang belum melakukan pinjaman atau hutang pada pihak luar.
Artikel keempat kajian literatur mengenai analisis kebijakan pendidikan terhadap tenaga kependidikan dalam menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) yang ditulis oleh Erma Yulaini. Artikel kelima oleh Febriansyah  mengenai  adanya  pengaruh  penerapan  metode  Kombinasi  Ceramah,  Demonstrasi  dan  Latihan (CDL) terhadap hasil belajar komputer akuntansi siswa kelas XI (baik kelas kontrol maupun eksperimen) di SMK Negeri 1 Palembang Tahun Ajaran 2015/2016. Artikel keenam ditulis oleh Irma Yuningsih, Andrieta Shintia  Dewi,  dan  Tieka  Trikartika  Gustyana  mengenai  analisis  literasi  keuangan  di  masyarakat  kota Bandung,  dengan  menghasilkan variable  financial  behavior berpengaruh  terhadap  literasi  keuangan  kota Bandung.  Artikel  ketujuh  penelitian  dari  Neta  Dian  Lestari  mengenai  adanya  perbedaan  hasil  belajar akuntansi siswa dalam penerapan konsep psikologi kapital intelektual dengan kapital sosial, dan hasil belajar dengan  konsep  psikologi  intelektual  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kapital  sosial  di  SMK Muhammadiyah 2 Palembang tahun pelajaran 2014/2015.
Artikel kedelapan dari Rosananda Oktala tentang pengaruh GCG terhadap kinerja perusahaan  LQ45 yang terdaftar di Bursa Efek Indonesia, namun hasil penelitiannya menunjukkan GCG tidak mempengaruhi kinerja perusahaan LQ 45. Kesembilan artikel dari Suyanto dan Ati Nursanti dengan judul faktor-faktor yang memengaruhi  harga  saham  perusahaan food  and  beverage yang  terdaftar  di    bursa  efek  Indonesa.  Artikel terakhir  yaitu  dari  Zahruddin  Hodsay  dan  Yana  Yupiko  mengenai  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa Terhadap  Perilaku  Belajar  Siswa  dan  pengaruh  (dampak)  perilaku  belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  SMA  Negeri  12  Palembang  Tahun  Pelajaran  2015/201  6.  Hasilnya menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  motivasi  belajar  terhadap  prilaku  belajar  dan  adanya  efek langsung perilaku belajar terhadap prestasi belajar.
Akhir kata, kami  mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak karena edisi dalam jurnal Nerca ini  dapat  terlaksana  atas  bantuan  dari  berbagai  pihak,  terkhusus  kerja  para  penyunting,  tata  letak  dan penyumbang  artikel  dari  para  penulis.  Semoga  pada  edisi  berikutnya  akan  lebih  mampu  menyajikan  tema- tema  riset  yang  lebih  bervariasi sehingga  mampu  memperluas  pengetahuan  di  bidang  pendidikan  dan ilmu akuntansi ekonomi kita semua.

## JURNAL NERACA
Jurnal Pendidikan dan Ilmu Ekonomi Akuntansi
Volume 1, Nomor 1, Juni 2017

## DAFTAR ISI
Pengaruh  Kompetensi dan Disiplin terhadap Kepuasan Kerja serta Implikasinya pada Prestasi Kerja Karyawan PT. Smartfren Telecom Palembang, 1-15
Delvina Yulanda
Pengaruh Komunikasi dan Gaji Terhadap Kinerja Karyawan pada PT. Finansia Multi Finance Palembang, 16-26 Depi Pramika Nurmala Sari
Kinerja Keuangan Koperasi Pelajar SMK Negeri 3 Palembang Dilihat dari Rasio Solvabilitas, 27-35 Diana Widhi Rachmawati
Analisis Kebijakan Pendidikan Terhadap Tenaga Kependidikan dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (MEA), 36-48
Erma Yulaini
Pengaruh Penerapan Metode Kombinasi Ceramah, Demonstrasi dan Latihan (CDL) Terhadap Hasil Belajar Komputer Akuntansi Siswa di SMK Negeri 1 Palembang Tahun Ajaran 2015/2016,49-62
Febriansyah
Analisis Literasi Keuangan di Masyarakat Kota Bandung, 63-74 Irma Yuningsi Andrieta Shintia Dewi Tieka Trikartika Gustyana
Perbedaan Hasil Belajar Akuntansi Siswa  dalam Penerapan Konsep Psikologi Kapital Intelektual dengan Kapital Sosial di SMK Muhammadiyah 2 Palembang Tahun Pelajaran 2014/2015, 75-98
Neta Dian Lestari
Pengaruh Penerapan Good Corporate Governance (GCG) Terhadap Kinerja Perusahaan (Studi  Kasus Perusahaan LQ 45), 99-108
Rosananda Oktala
Faktor-Faktor yang Memengaruhi Harga Saham Perusahaan Food and Beverage yang Terdaftar di Bursa Efek Indonesa, 109-126 Suyanto Ati Nursanti
Analisis Rasio Laporan Keuangan Koperasi Pelajar di SMK Negeri 1 Palembang, 127-150 Zahruddin Hodsay Fitria Nurjanah

## PENGARUH PENERAPAN METODE KOMBINASI CERAMAH,
DEMONSTRASI DAN LATIHAN (CDL) TERHADAP HASIL BELAJAR KOMPUTER AKUNTANSI SISWA DI SMK NEGERI 1 PALEMBANG
TAHUN AJARAN 2015/2016
Oleh : Febriansyah (Guru SMK N 1 Palembang)

## Abstrak
Masalah dalam penelitian ini adalah adakah pengaruh yang signifikan penerapan metode  kombinasi  Ceramah,  Demonstrasi  dan  Latihan  terhadap  hasil  belajar komputer akuntansi siswa di SMK Negeri 1 Palembang. Jumlah sampel sebanyak 156  siswa  yang  terdiri  dari  kelas  XI  AK  6  dan  XI  AK  7  (kelompok  eksperimen), serta  kelas  XI  AK  2  dan  XI  AK  3  (kelompok  kontrol).  Metode  penelitian  yang digunakan,  yaitu  deskriftif  kuantitatif  korelasional  dengan  pendekatan eksperimen.  Dari  pengujian  hipotesis  rata-rata  hasil  belajar  kelompok eksperimen sebesar 91,47 berada pada ”Kriteria Baik” sedangkan rata-rata hasil belajar  siswa  kelompok  kontrol  sebesar  85,17  berada  pada  “Kriteria  Baik”. Besar  pengaruh  penerapan  tersebut  sebesar  23%  dengan  koefisien  korelasi sebesar  0,49  berada  pada  “Kriteria  Sedang”.  Melalui  persamaan  regresi  linier dummy  variabel  diketahui  Ŷ  =  85,175  +  5,45X.  Selain  itu  pada  uji  U  Mann Whitney  sampel  besar  diperoleh  harga  Z hitung =  5,90  dan  Z tabel alpha  0,05/2  = 1,96. Kriteria pengujian hipotesis bila Z hitung > Z tabel alpha 0,05/2 terima Ha, dan bila  Z hitung ≤  Z tabel alpha  0,05/2,  maka  tolak  Ha.  Dari  hasil  pengujian  tersebut, Z hitung =  5,90  dan  Z tabel alpha  0,05/2  =  1,96,  maka  dengan  demikian  hipotesis berbunyi terdapat pengaruh penerapan metode kombinasi Ceramah, Demonstrasi dan  Latihan  (CDL)  terhadap  hasil  belajar  Komputer  Akuntansi  siswa  di  SMK Negeri  1  Palembang  tahun  ajaran  2015/2016  terbukti  kebenarannya  atau    Ha diterima bila Z hitung > Z tabel , maka tolak Ho.
Kata  Kunci: Kombinasi  Ceramah,  Demonstrasi  dan  Latihan  (CDL),  dan Komputer Akuntansi.

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  hal  terpenting  di dalam  membangun  peradaban  bangsa adalah pendidikan. Pendidikan merupa kan  alat  untuk  membentuk  karakter bangsa.Bangsa yang berkarakter adalah  bangsa  yang  memiliki  budaya
dan  budi  pekerti  luhur.  Tidak  mudah untuk  membangun  peradaban  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan  apalagi dewasa  ini  adalah  eranya  globalisasi yang penuh dengan ketidakpastian. Globalisasi me nginterpretasikan  bahwa  daratan  ini
tidak dipisahkan lagi oleh lautan.Seder hana dunia seakan mengalami penyem pitan sehingga menyebabkan tidak berl akunya  lagi  ruang  dan  waktu  dimana arus  informasi  mengalir  begitu  saja tanpa bisa dicegah.
Positifnya,  globalisasi  secara praktis mengharuskan kita untuk hidup sesuai dengan kebutuhan zaman.Dengan  alasan  itulah,  maka pendidikan  di  sekolah  pun  berusaha untuk berevolusi dengan memanfaatkan teknologi yang
ada.Teknologi  itu  biasanya  berupa komputer, laptop , smart  phone dan
lain sebagainya.
Teknologi memudahkan proses pentransferan informasi  edukatif  oleh  guru  kepada siswa sehingga kegiatan belajar mengajar  menjadi  lebih  menarik. Sedangkan  kegiatan  belajar  mengajar adalah inti  dari kegiatan  pendidikan di sekolah.Oleh  karena  itu,  guru  sebagai pelaksana  kegiatan  belajar  mengajar hendaknya  dapat  memberikan  layanan terbaik kepada siswa dengan menyediakan lingkungan yang menyen angkan dan menggairahkan.Harapannya agar terjadinya  interaksi  edukatif  yang menjadi  suatu  gambaran  hubungan
aktif  dua  arah  antara  guru  dan  siswa yang  berlangsung  dalam  ikatan  tujuan pendidikan.
Salah satu komponen terpenting  dalam  interaksi  edukatif adalah  penggunaan  metode  mengajar oleh  guru.  Metode  mengajar  adalah salah  satu  cara  yang  digunakan  guru dalam  mengadakan  hubungan  dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran.  Oleh  karena  itu,  peranan metode  mengajar  sebagai  alat  untuk menciptakan  proses  belajar  mengajar. Dalam  proses  belajar  mengajar  guru masih  seringkali  menggunakan  satu metode  mengajar  saja.  Tentu  keadaan demikian  dapat  menciptakan  atmosfir belajar mengajar yang membosankan.Kebiasaan menga nut  penyampaian  materi  satu  arah ternyata  membuat  keadaan  siswa semakin  tertekan.  Kreativitas  guru untuk  mengkombinasikan  beberapa metode mengajar mungkin bisa dijadikan salah satu solusinya. Metode ceramah  adalah  salah  satu  metode yang  bisa  dikombinasikan  dengan metode lainnya.Meskipun metode ceramah  dianggap  klasikal  namun metode ini ternyata sangat
fleksibel.Ada  banyak  mata  pelajaran
yang dapat diajarkan dengan
menggunakan metode mengajar
kombinasi salah satunya adalah Komputer Akuntansi.
Metode  ceramah  kombinasi sendiri  adalah  metode  ceramah  yang dikembangkan  dan  dikombinasikan dengan  metode  lainnya  seperti  metode eksperimen, penugasan, diskusi, sosiodrama,  demonstrasi,  tanya  jawab dan  latihan.Pengkombinasian  metode mengajar  tersebut  dimaksudkan  agar kegiatan  belajar  mengajar  menjadi semakin menarik sehingga siswa dapat mengembangkan potensi dirinya. Biasanya  pembelajaran  akan  diawali dengan  apersepsi  dan  motivasi  dari guru  mengenai  materi  pokok  yang akan dipelajari kemudian proses pembelajaran disesuaikan dengan situasi  dan  kondisi  kelas  yang  diajar. Pemilihan metode mengajar yang tepat untuk  dikombinasikan  dengan  metode ceramah pun menjadi salah satu faktor penentu  keberhasilan  proses  belajar mengajar.
Informasi  yang peneliti peroleh dari  guru  mata  pelajaran  Komputer Akuntansi  kelas  XI  di  SMK  Negeri  1 Palembang  menyatakan  siswa  diajar dengan  menggunakan  metode  latihan
dan  tanya  jawab.  Di  mana  rata-rata hasil  belajar  Komputer  Akuntansi siswa  kelas  XI  Akuntansi  sebesar  80 dengan  angka  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  sebesar  76  dengan rentang  khusus  nilai  pengetahuan (kognitif)  =  00-100.  Sedangkan  untuk sikap dan keterampilan (psikomotorik) menggunakan rentang 0,00-4,00 dengan KKM 3,00. Dikatakan
selanjutnya  bahwa  memang  nilai tersebut  telah  mencapai  angka  KKM, tetapi  hal  tersebut  dirasa  masih  sangat kurang mengingat
Komputer
Akuntansi  merupakan  mata  pelajaran yang  sangat  penting  kedudukannya. Pada pembelajaran selanjutnya diharapkan  agar  siswa  akan  semakin aktif  dalam  mengerjakan  soal-soal Komputer  Akuntansi.  Oleh  karena  itu, peneliti  menawarkan  menggunakan metode  mengajar  kombinasi  Ceramah, Demonstrasi  dan  Latihan  (CDL)  di sekolah  tersebut  yang  diharapkan mampu  membuat  siswa  semakin  aktif dan kreatif.
Penggunaan  metode  mengajar kombinasi  Ceramah,  Demonstrasi  dan Latihan  (CDL)  sendiri  tidak  dapat terlepas  dari  metode  dasarnya,  yaitu metode  ceramah,  demonstrasi  dan
latihan.Metode  ceramah  sendiri  dapat diartikan  sebagai  metode  mengajar dengan  menuturkan  bahan  pelajaran secara lisan.Metode ini tidak senantiasa kaku apabila
penggunaannya  betul-betul  disiapkan dengan  baik,  serta  didukung  dengan alat  dan  media  yang  memadai.Adapun kelebihan  metode  ceramah,  yaitu  guru mudah menguasai kelas, mudah dilaksanakan,  dapat  diikuti  anak  didik dalam jumlah besar dan bahan pelajaran yang banyak.
Sedangkan metode demonstrasi adalah  cara  penyajian  bahan  pelajaran dengan meragakan atau
mempertunjukkan  kepada  siswa  suatu
proses,  situasi,  atau  benda  tertentu
yeng sedang dipelajari,
baik sebenarnya ataupun tiruan, yang sering disertai dengan penjelasan lisan. Metode  demonstrasi  juga  memiliki beberapa  kelebihan  seperti  membantu anak  didik  memahami  dengan  jelas jalannya  suatu  proses  atau  kerja  suatu benda,  memudahkan  berbagai  jenis penjelasan,  penggunaan  bahasa  lebih efisien, kesalahan-kesalahan yang terjadi  dari  hasil  ceramah  dapat diperbaiki  melalui  pengamatan  dan
contoh  konkret  dengan  menghadirkan objek sebenarnya.
Selain  itu  ada  juga  metode latihan.  Metode  latihan  adalah  suatu cara  mengajar  untuk  menanamkan kebiasaan-kebiasaan  tertentu  kepada siswa.  Kelebihan  metode  ini  adalah guru  dapat  melatih  motoris  siswa, seperti  menulis,  melafalkan  huruf, membuat  dan  menggunakan  alat-alat, dapat untuk melatih kecakapan mental, seperti  dalam  perkalian,  penjumlahan, pengurangan, pembagian, tanda- tanda/simbol  dan  sebagainya,  serta dapat membentuk kebiasaan, menambah  ketepatan  dan  kecepatan pelaksanaan.
Sedangkan  metode  mengajar kombinasi  Ceramah,  Demonstrasi  dan Latihan  (CDL)  adalah  suatu  cara penyampaian  informasi  atau  materi pelajaran  melalui  penuturan  secara lisan  divariasikan  penggunanaannya dengan metode demonstrasi dan latihan (Djamarah dan Zain, 2002:104). Metode kombinasi
Ceramah,  Demonstrasi  dan  Latihan (CDL) memiliki kelebihan seperti guru mudah menguasai kelas, mudah dilaksanakan,  dapat  membantu  anak didik memahami dengan jelas jalannya
suatu  proses  atau  kerja  suatu  benda,
memudahkan berbagai jenis penjelasan,  penggunaan  bahasa  lebih
efisien dan dapat memperoleh kecakapan  motoris  dan  mental,  serta dapat  membentuk  kebiasaan-kebiasaan di dalam diri siswa.
Penerapan  metode  kombinasi Ceramah,  Demonstrasi  dan  Latihan (CDL)  akan  lebih  efektif  apabila pembelajaran  didukung  oleh  fasilitas yang  memadaai.  Ketersediaan  fasilitas tersebut  dapat  memudahkan  guru dalam  menerangkan  materi  pelajaran sehingga  kegiatan  belajar  mengajar menjadi lebih terarah. Metode ceramah akan  mengawali  proses  pembelajaran ini. Tujuannya adalah untuk mengorganisasi
kelas sehingga kondusifitas pembelajar an  dapat  tercipta.Tidak  hanya  sebatas itu saja, metode ceramah juga berfungsi sebagai katalisator bagi guru dalam  menjelaskan hasil  analisis mengenai  pengertian  maupun  contoh soal  atau  kasus  dalam  dokumen transaksi  keuangan  suatu  perusahaan. Selanjutnya  penjelasan  tersebut  akan dipertajam  kembali  dengan  metode demonstrasi. Biasanya dalam pembelajaran  Komputer  Akuntansi,
infocus dan laptop menjadi  sentral media yang digunakan untuk mempermudah guru dalam menerangkan langkah-langkah pembuatan laporan keuangan
perusahaan  dalam  periode  tertentu. Infocus akan  mempusatkan  perhatian siswa  pada  saat  guru  melakukan peragaan  seiring  dengan  beberapa penjelasan lisan sehingga siswa mengetahui  dan  mengerti  mengenai materi  yang  sedang  dipelajarinya. Ketika sensorik audio dan visual siswa bekerja,  maka  memori  otaknya  akan menangkap rangsangan-rangsangan lewat  peristiwa  yang  didengar  dan dilihatnya. Kemudian rangsangan tersebut dihantarkan oleh otak menjadi perintah  yang  akan  dikerjakan  oleh saraf  sensorik  kinestetik.  Pada  tahap inilah metode latihan berperan,
bahwasanya
siswa akan
mengujicobakan  apa  yang  baru  saja diketahuinya. Siswa akan mendemonst rasikan  ulang  mengenai  langkah- langkah pengoperasian aplikasi Komputer  Akuntansi  dalam  menyusun laporan  keuangan  perusahaan  dan kemudian menjadikannya sebagai  pola kebiasaan  yang  dapat  dipraktikan kembali  apabila  siswa  menemui  kasus
soal  yang  serupa.  Maka,  harapannya dengan menggunakan
metode kombinasi Ceramah, Demonstr asi  dan  Latihan  (CDL),  siswa  menjadi semakin  semangat  untuk  belajar,  nilai Komputer  Akuntansi  siswa  meningkat dan  siswa  mengerti  mengenai  suatu proses,  serta  menerapkannya  menjadi kebiasaan yang baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas, peneliti  ingin  melakukan  penelitian yang  berjudul “Pengaruh  Penerapan
Metode Kombinasi Ceramah, Demonstrasi  dan  Latihan  (CDL) Terhadap  Hasil  Belajar  Komputer Akuntansi  Siswa  di  SMK  Negeri  1 Palembang Tahun Ajaran 2015/2016”. Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan
metode kombinasi Ceramah,  Demonstrasi  dan  Latihan (CDL) terhadap hasil belajar Komputer Akuntansi  siswa  di  SMK  Negeri  1 Palembang tahun ajaran 2015/2016.
Adapun manfaat yang
diharapkan  dari  hasil  penelitian  ini adalah:
1. Untuk Guru, iharapkan dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam  memilih  metode  mengajar
terutama  dalam  mata  pelajaran Komputer Akuntansi sehingga siswa dapat memahami dan mengaplikasikan  meteri  yang  telah diajarkan.
2. Untuk  Sekolah,  diharapkan  dapat meningkatkan mutu pendidikan terutama  pada  proses  pembelajaran sehingga metode kombinasi Ceramah,  Demonstrasi  dan  Latihan (CDL) ini memang memiliki kontibusi yang positif dalam menghasilkan lulusan yang
berkualitas.
3. Untuk  Siswa,  diharapkan  dengan menggunakan  metode  kombinasi Ceramah,  Demonstrasi  dan  Latihan (CDL) ini dapat menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif, menarik  dan  interaktif  sehingga siswa dapat mengoptimalkan kemampuannya  dalam  mencapai tujuan yang dikehendaki.
B. Tinjauan Pustaka
1.1. Belajar dan Mengajar
1.1.1. Pengertian Belajar
Menurut  Djamarah  dan  Zain (2002:11),  “Belajar  adalah  proses perubahan perilaku berkat  pengalaman dan  latihan.Artinya,  tujuan  kegiatan adalah  perubahan  tingkah  laku,  baik
yang menyangkut
pengetahuan, keterampilan  maupun  sikap,  bahkan meliputi segenap aspek organisme atau pribadi”.  Sedangkan  pendapat  lain menyatakan  bahwa  belajar  adalah kegiatan individu memperoleh pengeta huan, perilaku dan keterampilan dengan  cara  mengolah  bahan  belajar (Sagala, 2003:12). Sedangkan Dimyati dan  Mudjiono  (2013:7)  menyatakan bahwa definsi belajar, yaitu:
Dari  beberapa  penjelasan  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  dimana  individu berusaha  memperoleh  pengetahuan, keterampilan  dan  perubahan  tingkah laku  dari  pengalaman  dan  perilaku yang kompleks.

## 1.1.2. Pengertian Mengajar
Menurut Nasution (dalam Suryosubroto,  2009:15),  “Mengajar adalah  suatu  aktivitas  mengorganisasi atau  mengatur  lingkungan  sebaik- baiknya dan menghubungkannya dengan  anak  sehingga  terjadi  belajar mengajar”.
Sedangkan  menurut  Sudjana (dalam  Djamarah  dan  Zain,  2002:45), “Mengajar  adalah  proses  memberikan
bimbingan/bantuan  kepada  anak  didik dalam melakukan proses belajar”.
Dari  beberapa  penjelasan  di atas dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan dan memberikan
bimbingan  atau  bantuan  kepada  anak didik  sehingga  terjadi  proses  belajar mengajar.

## 1.1.3. Pengertian Belajar Mengajar
Menurut Usman (dalam Suryosubroto, 2009:16), “Belajar
mengajar  adalah  suatu  proses  yang mengandung  serangkaian  perbuatan guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan timbal  balik  yang  berlangsung  dalam situasi  edukatif untuk mencapai  tujuan tertentu”.  Sedangkan  pendapat  lain menyatakan  bahwa  belajar  mengajar adalah  suatu  proses  yang  dilakukan dengan  sadar  dan  bertujuan.  Tujuan adalah sebagai  pedoman ke arah mana akan  di  bawa  proses  belajar  mengajar (Djamarah, 2010:12).

## 1.1.4. Metode Mengajar
Menurut
Suryosubroto (2009:36),  “Metode  mengajar  adalah salah  satu  cara  yang  digunakan  guru
dalam  mengadakan  hubungan  dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran.  Oleh  karena  itu,  peranan metode  mengajar  sebagai  alat  untuk menciptakan proses belajar mengajar”. Metode  mengajar  adalah  suatu  cara yang  dipergunakan  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dalam kegiatan  belajar  mengajar,  metode diperlukan oleh guru guna kepentingan pembelajaran (Djamarah, 2005:19).

## 1.1.4.1. Macam-Macam Metode Mengajar
Pada  bagian  ini  peneliti  akan memaparkan  macam-macam  metode mengajar,  adalah  sebagai  berikut (Djamarah dan Zain, 2002:83-98):
1. Metode Proyek.
2. Metode Eksperimen.
3. Metode Tugas dan Resitasi.
4. Metode Diskusi.
5. Metode Sosiodrama.
6. Metode Demonstrasi.
7. Metode Karyawisata.
8. Metode Tanya Jawab.
9. Metode Latihan.
10. Metode Problem Solving.
11. Metode Ceramah.
Sedangkan  metode  mengajar kombinasi  menurut  Sudjana  (dalam
Suryosubroto, 2009:36) adalah sebagai berikut:
1. Ceramah,  Tanya  Jawab  dan  Tugas (CTT).
2. Ceramah, Diskusi dan Tugas (CDT).
3. Ceramah, Demonstrasi dan Eksperimen (CDE).
4. Ceramah,  Sosiodrama  dan  Diskusi (CSD).
5. Cermah, Problem  Solving dan Tugas (CPST).
6. Ceramah,  Demonstrasi  dan  Latihan (CDL).
1.1.4.2. Metode
Kombinasi Ceramah,  Demonstrasi  dan Latihan (CDL) Metode  kombinasi  Ceramah,
Demonstrasi dan Latihan (CDL)
merupakan  gabungan  dari  tiga  metode mengajar.Karena metode ceramah dianggap  sebagai  metode  yang  kuno dan  membosankan  apabila  digunakan dalam  waktu  yang  lama,  namun  tidak bisa  ditinggalkan  begitu  saja,  maka metode ceramah harus dikombinasikan dengan metode lainnya.Metode lainnya itu  adalah  metode  demonstrasi  dan latihan.
Sedangkan menurut Usman dan Setiawati, (2009:29),
“Metode ceramah  kombinasi  adalah  suatu  cara penyampaian  informasi  atau  materi pelajaran  melalui  penuturan  secara lisan  divariasikan  penggunanaannya dengan penyampaian atau metode lain, seperti metode demonstrasi dan latihan”.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  metode  kombinasi Ceramah,  Demonstrasi  dan  Latihan (CDL)  adalah  suatu  metode  yang mengkombinasikan tiga metode mengajar yaitu metode ceramah,
demonstrasi dan latihan.
1.1.4.2.1. Karakteristik Metode Ko mbinasi Ceramah,
Demonstrasi  dan  Latihan (CDL)
Adapun  karakteristik  metode kombinasi  Ceramah,  Demonstrasi  dan Latihan  (CDL)  adalah  sebagai  berikut (Usman dan Setiawati, 2009:32):
a. Kegiatan  belajar  mengajar  diawali dengan  ceramah  oleh  guru  yang berisi  tentang  materi  pokok  dan tujuan pembelajaran  yang bertujuan untuk meningkatkan rasa ingin tahu siswa.
b. Menggunakan  alat  peraga  untuk membangkitkan  motivasi  dan  rasa ingin tahu siswa.
c. Guru mengadakan demonstrasi tentang materi yang sedang dipelajari dan kemudian juga diikuti oleh siswa.
d. Siswa  mengadakan  latihan  yang bertujuan  untuk  membentuk  pola-
pola pembiasaan guna
meningkatkan  keterampilan  dan kreativitas siswa.
e. Menyentuh  ranah  kognitif,  afektif dan psikomotorik.
1.1.4.2.2. Kelebihan  dan  Kelemahan
Metode Kombinasi Ceram ah, Demonstrasi dan Latihan (CDL)
1. Kelebihan Metode Kombinasi Ceramah, Demonstrasi dan Latihan (CDL)
a. Guru mudah menguasai kelas.
b. Mudah dilaksanakan.
c. Dapat  diikuti  anak  didik  dalam jumlah besar.
d. Guru  mudah  menerangkan  bahan pelajaran berjumlah besar.
e. Membantu  anak  didik  memahami dengan  jelas  jalannya  suatu  proses atau kerja suatu benda.
f. Memudahkan berbagai jenis penjelasan, sebab penggunaan bahasa dapat lebih terbatas.
g. Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi dari  hasil  ceramah  dapat  diperbaiki melalui  pengamatan  dan  contoh konkret, dengan menghadirkan
objek sebenarnya.
h. Dapat memperoleh kecakapan motoris, seperti menulis, melafalkan huruf,  membuat  dan  menggunakan
alat-alat.
i. Dapat untuk memperoleh
kecakapan  mental,  seperti  dalam perkalian, penjumlahan, pengurangan,  pembagian,  tanda- tanda/simbol dan sebagainya.
j. Dapat  membentuk  kebiasaan  dan menambah ketepatan dan kecepatan pelaksanaan.
2. Kelemahan  Metode  Kombinasi Ceramah, Demonstrasi dan Latihan (CDL)
a. Kegiatan pengajaran menjadi verbalisme (pengertian kata-kata).
b. Anak didik  yang lebih tanggap dari sisi  visual  anak  menjadi  rugi  dan anak  didik  yang  lebih  tanggap
auditifnya dapat lebih besar
menerimanya.
c. Bila terlalu lama membosankan.
d. Sukar  mengontrol  sejauh  mana pemerolehan belajar anak didik.
e. Menyebabkan anak didik pasif.
f. Anak didik terkadang sukar melihat jelas benda yang dipertunjukkan.
g. Tidak semua benda dapat didemons trasikan.
h. Sukar dimengerti bila didemonstrasi kan oleh guru yang kurang menguasai apa yang
didemonstrasikan.
i. Menghambat  bakat  dan  inisiatif anak  didik  karena  anak  didik  lebih banyak  dibawa  kepada  penyesuaian dan diarahkan jauh dari pengertian.
j. Menimbulkan  penyesuaian  secara statis kepada lingkungan.
k. Kadang-kadang latihan yang dilaksanakan  secara  berulang-ulang merupakan  hal  yang  monoton  dan mudah membosankan.
1.1.4.2.3. Langkah-Langkah
Penerapan Metode Kombi nasi Ceramah, Demonstrasi  dan  Latihan (CDL)
1. Langkah persiapan dan pembukaan a. Menyiapkan perangkat pembelaj aran.
b. Menyampaikan memperkenalkan
materi pokok dan tujuan pembelajaran kepada siswa.
c. Melakukan apersepsi dan motivasi.
2. Langkah penyajian materi
a. Guru menyajikan materi pelajaran dengan lisan/ceramah.
b. Guru  memberikan  kesempatan bertanya  kepada  siswa  mengenai hal-hal yang belum dimengerti.
c. Guru  melakukan  demonstasi  dan siswa menyimaknya.
d. Siswa  mempraktikan  apa  yang baru  saja  didemonstrasikan  oleh guru.
e. Guru  memberikan  soal  untuk dilatihkan kepada siswa.
3. Langkah penutupan
a. Siswa  membuat  kesimpulan  dari materi yang telah
didemonstrasikan dan dilatihkan.
b. Siswa menjawab soal-soal dalam bentuk post test .
1.1.5. Hasil Belajar
“Hasil  belajar  adalah  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan
tindak mengajar” (Dimyati dan Mudjiono,  2013:3).  Menurut  Pribadi (2009:53),  “Hasil  belajar  adalah informasi  yang  dapat  diberikan  oleh
guru  tentang  kemajuan  atau  hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa”. Sedangkan menurut Suryosubroto (2009:43),  “Hasil  belajar  adalah  hasil belajar  siswa  yang  bertujuan  untuk melihat kemajuan belajar peserta didik dalam  penguasaan  materi  pengajaran yang  telah  dipelajari”.  Pendapat  lain, Gagene  menyatakan  (dalam  Dimyati dan Mudjiono, 2013:11) “Hasil belajar merupakan kapabilitas siswa”.
Kapabilitas  siswa  tersebut  berupa informasi verbal, keterampilan intelektual, startegi kognitif, keterampi lan motorik dan sikap.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil belajar siswa dari proses edukatif yang  kompleks  dan  bertujuan  untuk melihat  sejauh mana kemajuan peserta didik dalam menguasai meteri
pelajaran yang telah diajarkan. 1.1.6. Pembelajaran Komputer Akuntansi dan Materi Pembelajaran
1.1.6.1. Mata  Pelajaran  Komputer

## Akuntansi
Komputer  Akuntansi  adalah salah  satu  mata  pelajaran  produktif kompetensi keahlian akuntansi di SMK dan  MAK.  Dalam  perkembangannya
ada beberapa aplikasi komputer
akuntansi yang telah digunakan
misalnya Value  Plus,  GL,  DEA
Accounting,  Excel  Macro,  Accurate, MYOB dan  lain  sebagainya.  Namun aplikasi  komputer  akuntansi  yang diterapkan  di  SMK  adalah  aplikasi MYOB  Accounting . MYOB Accounting adalah bagaimana cara kita untuk  megelola  transaksi  keuangan kita sendiri (Prasetyawati, 2011:1). 2.1.6.2. Materi Pelajaran
1.Membuka data perusahaan 2. Mengentri transaksi penerimaan kas dari pelunasan piutang
3. Mengentri transaksi pengeluaran kas untuk pembayaran utang
4.  Mengentri  transaksi  pembelian
kredit
5. Mengentri transaksi penjualan kredit
6.  Mengentri  transaksi  voucher  kas kecil

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  eksperimen  dengan  desain eksperimen Control-Group  Pre-Test
Post Test dengan pola sebagai berikut:
GAMBAR 1 DESAIN PENELITIAN
Keterangan:
E = Kelompok Eksperimen.
K = Kelompok Kontrol.
X=Perlakuan kepada kelompok eksperimen  berupa  penerapan metode kombinasi Ceramah, Demonstrasi dan Latihan (CDL). =Tanpa perlakuan
kepada kelompok kontrol penerapan metode kombinasi Ceramah,
Demonstrasi dan Latihan (CDL).
0 1 = pre  test kelompok  eksperimen,
0 3 pre test kelompok kontrol.
0 2 = post  test kelompok  eksperimen,
0 4 post test kelompok kontrol.

## D. PEMBAHASAN HASIL
PENELITIAN Tabel 21

## Perbandingan Distribusi Frekuensi
Nilai Akhir Komputer Akuntansi
Siswa Antara Kelompok Eksperimen
dengan Kelompok Kontrol
Dari tabel 21 dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan metode kombinasi Ceramah,
Demonstrasi  dan  Latihan (CDL) lebih baik  dibandingkan  dengan  kelas  yang tidak  diajar  dengan  menggunakan metode CDL.

## E. SARAN
Berkaitan dengan hasil
penelitian yang telah dilakukan,
peneliti menyarankan:
1. Bagi  guru,  diharapkan  agar  dapat dijadikan salah satu alternatif metode  pembelajaran  yang  mampu maningkatkan  hasil  belajar  siswa terutama pada pokok bahasan
mengentri transaksi perusahaan dagang.
2. Bagi sekolah, hiharapkan agar dapat dijadikan  salah  satu  acuan  dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan  sehingga  penelitian  ini memberikan  kontribusi  positif  bagi sekolah.
3. Bagi  siswa,  diharapkan  agar  dapat lebih termotivasi lagi untuk meningkatkan  keinginan  belajar dalam  mempelajari  meteri  tentang mengentri dokumen transaksi
voucher  kas  kecil,  penjualan  kredit, pembelian kredit, penerimaan pelunasan  piutang  atas  penjualan kredit  dan  pembayaran  utang  atas pembelian  kredit,  sehingga  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa yang lebih baik juga.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Pra ktik .Jakarta; Rineka Cipta.
Cahyono, Mardanung P. 2013. Menga plikasikan Akuntansi dengan MYOB .  Klaten:  PT.  Intan  Sejati
Klaten. No Interval Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kriteria F % F % 1 92– 100 47 59,49 18 23,38 Sangat Baik 2 83 – 91 31 39,24 34 44,16 Baik 3 76 – 82 1 1,27 20 25,97 Cukup 4 67 – 75 0 0 4 5,19 Kurang Baik 5 ≤ 65 0 0 1 1,30 Sangat Kurang Baik Jumlah 79 100 77 100 Rata-rata 91,47 85,17 Baik
Dimyati  dan  Mudjiono.  2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2010. Guru
&  Anak  Didik  dalam  Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan Zain.  2002. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Narbuko,  Cholid  dan  Abu  Achmadi.
2008. Metodelogi Penelitian . Jaka rta: PT. Bumi Aksara. Prasetyawati,  Raini.  2011. Modul
Komputer  Akuntansi  (MYOB) untuk  SMK-Bisnis  Manajemen. Surakarta: Hayati Tumbuh Subur. Prasetyo,  Teguh.  2013. Penerapan
Metode Ceramah Kombinasi
Demonstrasi  dan  Latihan  (CDL).
(http://www.academia.edu.
Diakses  pada  tangal  21  januari 2016 pukul 09.30 WIB)
Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain Sistem  Pemebelajaran . Jakarta:
Dian Rakyat.
Sagala,  Syaiful.  2003. Konsep  dan Makna  Pembelajaran .  Bandung:
Alfabeta.
Sianipar,  Eduar  Muharrim  Bona,  dkk. 2014. Statistik Analisis Regresi &
Korelasi
Disertai Pengujian
Hipotesis . Palembang: FKIP
Universitas PGRI Palembang. Suciono, Bimo dan Deky Noviar. 2012 . Modul Mengoperasikan Aplikasi  Komputer  Akuntansi untuk  SMK  dan  MAK .  Jakarta:
Erlangga.
Sudjana,  Nana.  2009. Dasar-Dasar Proses  Pembelajaran . Bandung:
Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantita tif,  Kualitatif  dan  R  dan  D . Bandung: CV. Alfa Beta.
Sugiyono. 2013. Statistika untuk Pene litian . Bandung: CV. Alfa Beta.
Suharyati  dan  Riska  Swijayanti.  2011.
MYOB For Accounting . Yogyaka rta: Skripta Media Creative. Suryosubroto,  B.  2009. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Tim Penyusun. 2015. Pedoman
Penulisan  Skripsi .  Palembang:
FKIP Universitas PGRI
Palembang.
Usman dan Setiawati.2009. Jurnal  M etode Ceramah Plus . (http://www. uinsby.ac.id. Diakses pada tanggal 5 Januari 2016 pukul 14.15 WIB).