## MANAJEMEN KEPESERTA DIDIKAN DALAM PENGEMBANGAN KECERDASAN INTELEKTUAL DAN EMOSIONAL PESERTA DIDIK
Waras Didik Susanto Institut Pesantren Kh. Abdul Chalim Pacet Mjokerto, Indonesia Email: warasdidik1977@gmail.com
Tatik Swandari Institut Pesantren Kh. Abdul Chalim Pacet Mjokerto, Indonesia Email: tatikswandari12@gmail.com
Abstract:  This  article  aims  to  describe  and  analyze  student  recruitment  and development in in increasing of students’ intellectual – emotional intelligence at MTs Ma'arif  Randegansari  Driyorejo  Gresik.  This  article  uses  a  qualitative  approach with  the  type  of  case  study  research.  The  location  of  this  research  is  MTs.  Ma'arif Randegansari Driyorejo Gresik. data was collected using observation, structured and in-depth interviews and documentation. The analysis uses data reduction techniques, data  presentation  and  conclusion  drawing.  to  check  the  validity,  the  researcher  used triangulation.  Based  on  the  process  of  data  collection  and  analysis.  The  researcher concludedseveral  things,  namely:  (1)  Recruitment  of  new  students  at  MTS.  Ma'arif Randegansari  Driyorejo  Gresik:  active  recruit  approach  with  Walks-ins;  The candidate  of  students  come  to  MTs  Ma'arif  Randegansari  Driyorejo  Gresik,  and registered,  then  rite-ins;  The  candidate  of  students  come  to  MTs  and  their  parents write  on  a  registration  form.  Implementation  of  Matsama:  developing  the  new students’ cognition in terms of divergent and convergent thinking skills. (2) Placement of  students  in  MTS.  Ma'arif  Randegansari  Driyorejo  Gresik,:  Abjad  system; placement  of  learning  in  the  classroom  (intracurricular),  The  Dual  Progress  Plan Grouping;  dividing  students  into  several  groups  who  have  heterogeneous  intelligence and  are  guided  by  a  teacher  (Self-Contained  Classroom).  Fingerprint  system; placement of students in the development of talents and interests (extracurricular). (3) Student  development  in  increasing  of  students’  intellectual-emotional  intelligence  (a) intracurricular; learning in the classroom, (b) extracurricular; quark science Olympic tutoring  mathematics,  English,  tahfidz,  scouts,  guidance  programs,  discipline, reflection, and muhasabah.
Keywords: Student Management, Emotional Intelligence, Intellectual Intelligence.

## Pendahuluan
Peserta  didik  merupakan  aset  vital  bagi  bangsa,  maka  perlu  dikelola  dengan baik.  Semua  pihak  terlebih  madrasah  harus  memberikan  perhatian  penuh  kepada peserta didik dalam rangka mengembangkan, bakat serta potensi yang dimiliki 1 .  Hal ini  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  berilmu,  sehat,  cakap,  mandiri,  kreatif,  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab 2 .
Beberapa  permasalahan  intelektual  peserta  didik  pada  Madrasah  Tsanawiyah (MTs)  diantaranya  adalah  kurang  memahami  materi  yang  diajarkan,  peserta  didik yang  mengalami  gangguan  dengan  ingatannya  atau  sering  lupa  dengan  materi pelajaran,  peserta  didik  yang  lambat  belajar,  peserta  didik  yang  mengalamai keterlambatan  akademik,  dan  peserta  didik  yang  tidak  mampu  mencapai  tujuan belajar  atau  hasil  belajar 3 .  Pemerhati  sektor  pendidikan  dari  lembaga  Wiratama Institute,  Rahmawati  Habie  berpendapat  bahwa  saat  ini  dunia  pendidikan  di Indonesia  mengalami  krisis  kecerdasan  emosional.  Gejala  yang  berkaitan  dengan tingkah  laku  peserta  didik  ketika  mengalami  masalah  emosional  yang  dapat mengganggu  belajar  peserta  didik,  antara  lain  adalah  kemunduran  kualitas  kerja peserta didik secara tiba-tiba, sensitivitas terhadap kritik, perasaan tidak suka, iri hati akan  keberhasilan  peserta  didik-peserta  didik  lain,  variasi  perasaan  ekstrim  dari  hari ke hari, membuka rahasia atau berbohong agar peserta didik lain mengalami kesulitan atau untuk memperlihatkan bahwa dirinya lebih baik dari peserta didik-peserta didik lain, menunjukkan hubungan sosial yang buruk dengan kelompoknya, tidak ada usaha
1 Sudirman Anwar, Management Of Student Development (Tembilahan: Indragiri TM, 2015), 23.
2 Diana Susilawati Sj, Muhammad Anas Maarif, and Afif Zamroni, “Strategi Pengembangan Program Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah:  The  Development  Strategy  of  Islamic  Religious Education Learning Programs,” Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education 2, no. 1 (January 10, 2021): 25
3 Achmad  Krisbiyanto,  “Efektifitas  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Terhadap  Mutu  Pendidikan MTsN 2 Mojokerto,” Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 4, no. 1 (March 10, 2019): 60
untuk  melakukan  atau  mencoba  sesuatu  yang  baru  dan  berbeda,  dan  tidak  mampu mengontrol tingkah laku diri 4 .
Kecerdasan  emosional  peserta  didik  pada  pendidik  Madrasah  Tsanawiyah (MTs)  yang  rendah  juga  ditunjukkan  dengan  banyaknya  kasus  perkelahian  antara peserta didik, bahkan perkelahian tersebut hingga melibatkan kelompok, bukan hanya personal 5 .  Peserta  didik  juga  sulit  untuk  menahan  diri  ketika  melakukan  antrian, seringkali terjadi percekcokan di tempat wudlu dan kantin. Itu  artinya  peserta didik tersebut belum bisa membina hubungan baik dengan individu lain, dan kemampuan membina  hubungan  baik  merupakan  salah  satu  unsur  pokok  kecerdasan  emosional seseorang 6 .
Berdasarkan  fakta  di  atas,  maka  harus  ada  upaya  penanggulangan  perilaku menyimpang  dan  mendukung  prestasi  peserta  didik.  Di  antaranya  orang  tua, madrasah  dan  masyarakat  hendaknya  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif, memotivasi peserta didik untuk senantiasa mengisi waktu luang dengan kegiatan yang bermanfaat 7 .    Keinginan  dan  minat  peserta  didik  harus  dikoordinir  dan  dibimbing dengan baik agar menghasilkan kreatifitas yang bermanfaat. Jika tidak demikian maka mereka akan lebih condong kepada hal-hal yang negatif 8 .
Proses  pembimbingan  keinginan  dan  minat  di  lembaga  pendidikan  atau madrasah  yang  dapat  mengembangkan  potensi  dan  kecerdasan  peserta  didik dinamakan  manajemen  kepeserta  didikan 9 .  Manajemen  kepeserta  didikan  adalah pengelolaan seluruh proses kegiatan peserta didik di madrasah. Atau dengan kalimat lain  sebuah  usaha  pengelolaan  dan  pembimbingan  minat  dan  kecerdasan  peserta
4 Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya (Jakarta: Bina Aksara, 1988), 44.
5 Arin  Muflichatul  Matwaya  and  Ahmad  Zahro,  “Konsep  Spiritual  Quotient  Menurut  Danah  Zohar Dan  Ian  Marshall  Dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam,”  Attadrib:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah 3, no. 2 (September 29, 2020): 41–48
6 Muhammad Anas Maarif, Muhammad Husnur Rofiq, and Nur Silva Nabila, “Pendidikan Pesantren Berbasis  Multiple  Intellegences  (Kecerdasan  Majemuk),”  Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic Education 1, no. 1 (2020): 1–19
7 Wenefrida  Yarso,  Yohanes  Bahari,  and  Yusuf  Ibrahim,  “Penanggulangan  Kenakalan  Peserta  didik Kelas Xi Jurusan Pemasaran Sekolah Menengah Kejuruan Bhineka Tunggal Ika Pontianak,”  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 2, no. 6 (June 21, 2013), 33
8 Eva Imania Eliasa et al., “Pedagogy of Peacefulness as an Effort of Peaceful Education at School,” Indonesian Journal of Educational Counseling 3, no. 2 (July 23, 2019): 85–96
9 Zainal  Aqib,  Menjadi  guru  profesional  berstandar  nasional:  memuat  standar  nasional  pendidikan  UURI  no. 20/2003 (Sisdiknas), UURI no. 14/2005 (guru dan dosen), PPRI no. 19/2005 (standar nasional pendidikan), PPRI  no.  74/2008  (guru),  delapan  permendiknas  (standar  nasional  pendidikan),  Permendiknas  no.  10/2009 (sertifikasi  bagi  guru  dalam  jabatan),  Permendiknas  no.  36/2007  (penyaluran  tunjangan  profesi  bagi  guru), Permendiknas no. 39/2008 (pembinaan kepeserta didikan) (Yrama Widya, 2009).
didik  melalui  berbagai  kegiatan  yang  dilaksanakan  di  madrasah  mulai  dari  peserta didik  masuk  hingga  lulus.  Bila  minat  dan  keinginan  peserta  didik  mendapatkan bimbingan  yang  tepat,  maka  kecerdasan  peserta  didik  akan  berkembang  hingga memiliki kompetensi yang menjadi keunggulannya 10 .
MTs.  Ma’arif  NU  yang  berada  di  desa  Randegansari,  kecamatan  Driyorejo, kabupaten  Gresik  merupakan  madrasah  yang  berupaya  mendukung  kecerdasan maupun  potensi  peserta  didik,  dengan  melaksanakan  kegiatan  kurikuler  dan ekstrakurikuler.  Keadaan  intelektual  peserta  didik  dari  MTs.  Ma’arif  NU  cukup bervariasi  beberapa  diantaranya  ditandai  dengan  peserta  didik  yang  memiliki pengetahuan umum yang luas, menguasai bahasa Arab dan bahasa Inggris, menguasai pengetahuan  matematika,  dan  memiliki  pengetahuan  dalam  bidang  tahfidzil  quran atau  hafalan  al-Quran.  Adapun  keadaan  emosional  peserta  didik  dari  MTs.  Ma’arif NU  juga  bervariasi  seperti  peserta  didik  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  besar, menghargai  waktu  dengan  sampai  ke  madrasah  10  menit  sebelum  bel  masuk berbunyi,  dan  mempunyai  jiwa  pemimpin  ditandai  dengan  semangat  dalam  belajar dan memiliki etos kerja yang kuat dalam belajar
Kegiatan  kurikuler  dilaksanakan  pada  saat  jam  pelajaran  dengan  terus membimbing  dan  memotivasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Sementara untuk kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan di luar jam pelajaran meliputi olimpiade matematika,  sains,  bahasa  Inggris,  tahfidz,  tartil,  qiroah,  music,  voli,  futsal,  hadrah, pramuka,  kaligrafi,  silat,  catur,  dan  paskibara.  Beberapa  kegiatan  ekstrakurikuler mengarah  pada  pengembangan  kecerdasan  intelektual  peserta  didik  yaitu  les olimpiade  matematika,  sains,  bahasa  inggris,  tahfidz,  tartil,  dan  qiroah.  Selain  itu untuk  mengembangkan  kecerdasan  emosional,  MTs.  Ma’arif  NU  mempunyai  tim tersendiri dalam menangani dan membimbing masalah emosional peserta didik. Tim ini di bawah tanggung jawab wakil kepala madrasah urusan kepeserta didikan.
Hasil  dari  usaha  yang  dilakukan  oleh  madrasah  dalam  pengembangan kecerdasan  peserta  didik,  maka  prestasi-prestasi  yang  diraih  peserta  didik  terus bertambah. Prestasi yang pernah diraih di antaranya juara pertama Olimpiade bahasa Inggris KSM (Kompetisi Sains Madrasah) Kabupaten Gresik, juara dua Fisika KSM
10 Ary Gunawan, Administasi Sekolah (Administrasi Pendidikan Mikro) (Jakarta: Rineka Cipta, 2002) 34.
Kabupaten  Gresik  ,  juara  tiga  IPS  terpadu  Kabupaten  Gresik,  juara  2  matematika KSM  Kabupaten  Gresik    Berangkat  dari  penjelasan  di  atas,  maka  judul  tesis  ini adalah: “Manajemen Kepeserta didikan dalam Pengembangan Kecerdasan Intelektual Emosional  Peserta  Didik  di  Madrasah  Tsanawiyah  Ma’arif  NU  Randegansari, Driyorejo, Gresik”.

## Hasil dan Diskusi
1. Rekrutmen  Kepeserta  didikan  dalam  Pengembangan  Kecerdasan Intelektual Emosional Peserta Didik di Madrasah Tsanawiyah Ma’arif NU

## Randegansari
Rekrutmen sebagaimana yang diungkapkan pada bab dua diartikan sebagai serangkaian  kegiatan  yang  dimulai  ketika  sebuah  lembaga  memerlukan  peserta didik  baru 11 dan  membuka  pendaftaran  peserta  didik  baru  sampai  mendapatkan calon  peserta  didik  yang  diinginkan.  Dalam  hal  ini,  Madrasah  Tsanawiyah  NU Randegansari  sudah  melaksanakan  proses  rekrutmen  setiap  menjelang  tahun ajaran baru.
Sebelum  pelaksanaan  rekrutmen  peserta  didik  baru  dimulai,  MTs.  Ma’arif NU  selaku  lembaga  penyelenggara  rekrutmen,  melakukan  penetapan  mengenai jumlah  peserta  didik  yang  dibutuhkan.  Pada  tahun  ajaran  baru  ini,  MTs.  Ma’arif NU  menyiapakan  empat  kelas  yang  mana  setiap  kelas  akan  diisi  oleh  28  peserta didik baru dalam satu kelas yang akan dipegang oleh satu guru. Setelah penetapan peserta  didik  yang  dibutuhkan,  maka  segera  merancang  program  kerja  kepeserta didikan  MTs.  Ma’arif  NU  selama  satu  tahun  kedepan.  Hal  ini  sesuai  dengan langkah awal dalam manajemen kepeserta didikan yaitu analisis kebutuhan peserta didik  yang  didalamnya  terdapat  penetapan  peserta  didik  yang  dibutuhkan  oleh lembaga  pendidikan  madrasah 12 .  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  analisis kebutuhan  yaitu  merencanakan  jumlah  peserta  didik  yang  akan  diterima  dan
11 Mizanul  Hasanah,  “Rekrutmen  Dan  Seleksi  Tenaga  Pendidikan  (Guru)  Untuk  Meningkatkan Kualitas  Pendidikan  Di  SMA  Unggulan  Berbasis  Pesantren  Amanatul  Ummah  Pacet,”  Al-Tarbawi Al-Haditsah: Jurnal Pendidikan Islam 5, no. 1 (June 27, 2020), 34
12 Daniel  Goleman,  Emotional  Intelligence:  Why  It  Can  Matter  More  Than  IQ  (New  York :  Toronto: Random House Publishing Group, 2012) 88
menyusun program kegiatan kepeserta didikan. Analisis kebutuhan sesuai dengan relationship management dalam kecerdasan intelektual dan emosional 13 .
Diantara  metode  yang  dipakai  dalam  pelaksanaan  rekrutmen  peserta  didik baru  di  MTs.  Ma’arif  NU  yaitu  penyebaran  pamflet,  selebaran,  brosur,  dan pemasangan  spanduk.  Selain  itu  juga  dengan  melaksanakan  lomba-lomba  yang dapat diikuti oleh peserta didik dari SD/MI. Dalam pelaksanaan Try Out SD/MI ada  penampilan  berbagai  kegiatan  unggulan  MTs.  Ma’arif  NU  seperti ekstrakurikuler  dan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang  mana  itu  dapat  menjadi pertimbangan  para  wali  murid  untuk  kegiatan  yang  akan  dipilih  ketika  buah hatinya  belajar  di  MTs.  Ma’arif  NU.  Cara  yang  paling  utama  marketing  di  MTs. Ma’arif NU yaitu dari peserta didik MTs. Ma’arif NU beserta wali muridnya. Hal ini sesuai dengan metode dalam penerimaan peserta didik  baru yaitu pengiklanan, rekomendasi dari orang lain, dan melalui perlombaan 14 .
Adapun  penerimaan  peserta  didik  bertujuan  memberi  kesempatan  yang seluas-luasnya  bagi  warga  Negara  usia  madrasah  agar  memperoleh  layanan pendidikan  yang  sebaik-baiknya.  Penerimaan  peserta  didik  baru  harus berlandaskan  pada  azas-azas  tertentu.  Seperti  penerimaan  peserta  didik  baru  di MTs.  Ma’arif  NU  bersifat  terbuka  dan  dapat  diketahui  oleh  seluruh  lapisan masyarakat serta pelaksanaannya berdasarkan pada aturan yang berlaku. Dalam hal ini,  rekrutmen  peserta  didik  baru  di  MTs.  Ma’arif  NU  berasaskan  pada  sifat keterbukaan,  objektivitas,  transparansi  dan  dapat  dipertanggungjawabkan.
Sedangkan untuk usia minimal yang diterima dalam penerimaan peserta didik baru di  MTs.  Ma’arif  NU  yaitu  itu  usia  maksimal  15  tahun.  Ini  sesuai  dengan persyaratan  calon  peserta  didik  kelas  7  Madrasah  Tsanawiyah    (MTs)  wajib diterima.
Rekrutmen  peserta  didik  di  madrasah  pada  hakikatnya  merupakan  proses pencarian, penentuan, dan penarikan pelamar yang akan menjadi peserta didik di
13 Ivan  Riyadi,  “Integrasi  Nilai-Nilai  Kecerdasan  Emosional  Dalam  Kurikulum  Pendidikan  Agama Islam Di Sma: Perspektif Daniel Goleman,” Hunafa: Jurnal Studia Islamika 12, no. 1 (June 18, 2015): 141–163
14 Veithzal  Rivai,  Manajemen  sumber  daya  manusia  untuk  perusahaan:  dari  teori  ke  praktik  (Rajawali  Pers, 2009) 65.
madrasah 15 .  Tahapan  maupun  langkah-langkah  dalam  rekrutmen  peserta  didik baru di MTs. Ma’arif NU sudah terencana sebelumnya dan seluruh rangkaian dari penerimaan peserta didik baru sudah disiapkan sebelumnya dengan baik. Hal ini sesuai  dengan  definisi penerimaan  peserta didik  baru  itu  sendiri  yakni  salah  satu kegiatan yang pertama dilakukan sehingga harus dikelola sedemikian rupa supaya kegiatan  belajar  mengajar  sudah  dapat  dimulai  pada  hari  pertama  setiap  tahun ajaran baru 16 .
Rekrutmen peserta didik dalam suatu lembaga pada hakikatnya merupakan proses  pencarian  dan  penentuan  calon  peserta  didik  yang  melamar  di  suatu lembaga pendidikan yang akan menjadi peserta didik di lembaga tersebut. Sebelum pelaksanaan rekrutmen peserta didik baru, harus sudah direncanakan tahapan atau langkah-langkah  dalam  penerimaan  peserta  didik  baru.  Adapun  langkah-langkah dalam  penerimaan  peserta  didik  baru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Ma’arif  NU Randegansari  yaitu  pertama  rapat  mengenai  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru. Kedua adalah pemilihan koordinator PPDB. Ketiga pembentukan panitia PPDB.
Selanjutnya  pembuatan  pamphlet,  brosur,  selebaran,  dan  spanduk.  Selanjutnya pemasangan  spanduk  di  beberapa  titik  dan  penyebaran  pamphlet,  brosur,  dan selebaran  di  kegiatan  yang  dilaksanakan  di  MTs.  Ma’arif  NU  dan  penyebaran  di beberapa SD/MI. Selanjutnya yaitu pelaksaksanaan pendaftaran peserta didik baru disertai  dengan  persyaratan  pendaftaran  yang  disusul  dengan  pendaftaran  ulang peserta  didik  baru.  Hal  ini  sesuai  dengan  langkah-langkah  penerimaan  peserta didik baru menurut Eka Prihatin yaitu pertama pembentukan panitia penerimaan peserta  didik  baru  yang  didalamnya  membahas  mengenai  pelaksanaan  PPDB, penunjukan  ketua  panitia  PPDB,  dan  membentuk  anggota  PPDB.  Kedua,  rapat penentuan  peserta  didik  baru  didalamnya  membahas  mengenai  kegiatan  apa  saja yang akan dilaksanakan dalam PPDB. Ketiga, pembuatan, pengiriman/pemasangan  pengumuman  mengenai  dimulainya  penerimaan  peserta didik  baru  di  MTs.  Ma’arif  NU.  Keempat  yaitu  pendaftaran  calon  peserta  didik baru yang terdiri dari dua gelombang dan mengisi formulir dan mendaftar di loket
15 Ali  Mudlofir,  Pendidik  profesional:  konsep,  strategi,  dan  aplikasinya  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di Indonesia (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2012)56.
16 Suharsini Arikunto, Organisasi dan administrasi: pendidikan teknologi dan kejuruan (Jakarta: Rajawali, 1990) 9.
pendaftaran  yang  telah  ditentukan.  Dan  yang  terakhir  yaitu  daftar  ulang  peserta didik  baru  dengan  memenuhi  persyaratan  dan  kelengkapan  yang  diminta  oleh madrasah yang juga terdiri dari dua gelombang 17 .
Berkenaan  dengan  seleksi  peserta  didik  baru,  yang  mana  proses  seleksi merupakan  rangkaian  tahap-tahap  khusus  yang  digunakan  untuk  memutuskan calon  peserta  didik  mana  yang  akan  diterima.  Akan  tetapi,  di  Madrasah Tsanawiyah Ma’arif NU Randegansari tidak melaksanakan seleksi seperti yang ada pada  lembaga  tingkat  menengah  maupun  tingkat  atas.  Karena  MTs.  Ma’arif  NU merupakan  pendidikan  di  tingkat  pertama  yang  mana  pendidikan  pada  tingkat pertama  tidak  diperbolehkan  untuk  melaksanakan  seleksi.  Jadi  untuk  seluruh peserta didik baru yang mendaftar di MTs. Ma’arif NU langsung diterima di MTs. Ma’arif  NU  yang  mana  itu  memenuhi  kualifikasi  untuk  menjadi  peserta  didik  di MTs.  Ma’arif  NU.  Hal  ini  sesuai  dengan  definisi  seleksi  peserta  didik  baru  yaitu kegiatan pemilihan calon peserta didik yang dianggap memenuhi kualifikasi untuk menjadi peserta didik 18 .
Ketika  peserta  didik  baru  sudah  dinyatakan  di  MTs.  Ma’arif  NU,  maka mereka  saat  memasuki  lingkungan  baru  akan  mengalami  kesulitan,  baik disebabkan  oleh  situasi  maupun  karena  praktek  dan  prosedur  yang  berbeda  dari madrasah  mereka  yang  sebelumnya.  Kesulitan  itu  kalau  tidak  diatasi  dapat menimbulkan    ketegangan  jiwa.  Agar  tidak  mengalami  ketegangan,  segenap pendidik  akan  memberi  penjelasan-penjelasan  tentang  hal-hal  yang  berkaitan dengan lembaga MTs. Ma’arif NU. Maka  dari itu, di  MTs. Ma’arif NU diadakan kegiatan  Masa  Orientasi  Peserta  didik  untuk  peserta  didik  baru  dalam  rangka mengenalkan  madrasah.  Hal  ini  sesuai  dengan  definisi  Masa  Orientasi  Peserta didik  menurut  Suwardi  dan  Daryanto  yaitu  suatu  kegiatan  untuk  mengantar peserta  didik  ke  jenjang  pendidikan  baru  yang  menjembatani  peserta  didik  baru mengenali  berbagai  kekhususan  dari  jenjang  pendidikan  barunya,  baik  berupa lingkungan  fisik,  lingkungan  sosial,  maupun  isi  dan  cara  belajar  yang  berbeda
17 Eka Prihatin, Manajemen Peserta Didik (Bandung, Indonesia: Alfabeta, 2011) 77.
18 Hendyat Soetopo, Pengantar Operasional Administrasi Pendidikan (Jakarta: Usaha Nasional, 1982), 88.
dengan  lingkungan  sebelumnya 19 .    Proses  rekrutmen  peserta  didik  baru  di  MTs. Ma’arif  NU  yang  telah  dijelaskan  sesuai  dengan  kecakapan  dasar  kecerdasan intelektual-emosioanal yaitu self awareness, self manajement, dn self esteem 20 .
MTs.  Ma’arif  NU  melaksanakan  kegiatan  Masa  Orientasi  Peserta  didik (MOS)  yang  dinamakan  Matsama  (Masa  Ta’aruf  Peserta  didik  Madrasah)  dalam tiga  hari  pertama  masuk  Madrasah.  Matsama  dilaksanakan  oleh  panitia  yang  di tunjuk.  Kegiatan  untuk  hari  pertama  adalah  pembagian  kelas  7  dan  pengenalan Kepala  Madrasah  dan  Dewan  Guru  MTs.  Ma’arif  NU.  Hari  kedua  adalah pengenalan  lingkungan  madrasah.  Hari  ketiga  adalah  penanaman  konsep  akhlak dan pengenalan mapel serta kewajiban peserta didik di madrasah. Kegiatan selama tiga  hari  tersebut  merupakan  kegiatan  yang  harus  diikuti  oleh  peserta  didik  baru berupa  perkenalan  dengan  para  guru  dan  staf  madrasah,  perkenalan  dengan peserta  didik  lama,  penjelasan  tentang  tata  tertib  madrasah,  serta  mengenal  dan meninjau fasilitas-fasilitas madrasah.
Orientasi  peserta  didik  baru  juga  dapat  dikatakan  sebagai  kegiatan  yang merupakan salah satu bagian dalam rangka proses penerimaan peserta didik baru. Masa  orientasi  peserta  didik  pun  tak  lepas  dari  tujuan  pelaksanaanya  tersebut. Adapun  tujuan  diadakannya  Masa  Orientasi  Peserta  didik  di  MTs.  Ma’arif  NU adalah peserta didik bisa menempatkan dirinya dengan beradaptasi di lingkungan madrasah.  Selanjutnya  agar  peserta  didik  mengetahui  seluruh  sarana  maupun prasarana yang ada di MTs. Ma’arif NU, mengenali lingkungan MTs. Ma’arif NU, menjadi  semakin  percaya  diri  dalam  belajar,  mengatahui  kewajibannya  dalam belajar, dan mengetahui seluruh peraturan yang ada di MTs. Ma’arif NU. Hal ini sesuai  dengan  tujuan  pelaksanaan  Masa  Orientasi  Baru  menurut  Ali  Imron  yaitu agar peserta didik mengetahui situasi dan kondisi di madrasah, agar peserta didik mengetahui budaya yang tumbuh dan berkembang di madrasah, agar peserta didik mengetahui  berbagai  sarana  prasarana  yang  ada  di  madrasah,  agar  peserta  didik mengetahui  unit-unit  kegiatan  yang  ada  dan  tumbuh  di  madrasah,  agar  peserta
19 Muhammad  Farid  and  Daryanto,  Konsep  Dasar  Manajemen  Pendidikan  Di  Sekolah.  (Yogjakarta:  Gava Media, 2013).56
20 Meirav  Hen  and  Marina  Goroshit,  “Academic  Procrastination,  Emotional  Intelligence,  Academic Self-Efficacy, and GPA: A Comparison Between Students With and Without Learning Disabilities,” Journal of Learning Disabilities 47, no. 2 (March 1, 2014): 116–124
didik mengetahui berbagai peraturan yang ada dan berlaku dimadrasah. Sekaligus mengetahui  sangsi  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  yang  melanggar peraturan, serta agar peserta didik mengetahui pimpinan, guru-guru, dan pegawai lainnya yang ada dimadrasah 21 .
Kegiatan Matsama (Masa Ta’aruf Madrasah) MTs. Ma’arif NU sesuai dengan cara meningkatkan kecerdasan intelektual-emosional peserta didik yaitu membuat dialog  antar  peserta  didik  dengan  guru,  dan  antar  peserta  didik  dengan  peserta didik  lain,  menanamkan  kata-kata  baik,  mengasah  empati,  dan  belajar berhubungan dengan orang lain.
2. Penempatan  Kepeserta  didikan  Dalam  Pengembangan  Kecerdasan Intelektual Emosional Peserta Didik di Madrasah Tsanawiyah Ma’arif NU Randegansari
Ruangan  Kelas  merupakan  sarana  Primer  dalam  pembelajaran,  setiap madrasah  wajib  memiliki  ruang  belajar  yang  dijadikan  sebagai  tempat  pelajar menuntut  ilmu  pengetahuan,  bagaimana  penempatan  peserta  didik  dalam  ruang belajar,  apakah  harus  dibedakan  antara  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan tinggi dengan peserta didik yang hanya mempunyai intregritas dibawah rata-rata.
Kegiatan  penempatan  peserta  didik  yang  dilaksanakan  bagi  peserta  didik
Pengelompokan  atau  lazim  dikenal  dengan  grouping  didasarkan  atas personal/individu bahwa disamping peserta didik tersebut mempunyai kesamaan, juga  mempunyai  perbedaan.  Hal  ini  akan  memudahkan  peserta  didik  untuk ditempatkan dalam kelompok belajar peserta didik. Pengelompokan peserta didik pada umumnya dilakukan melalui pembagian kelas.
Penempatan  peserta  didik  atau  lazim  dikenal  dengan  pengelompokan peserta  didik  di  MTs.  Ma’arif  NU  dilaksanakan  berdasarkan  abjad  nama  setiap peserta  didik.  Pengelompokan peserta  didik  ini  dilakukan  berdasarkan  pula  pada perbedaan-perbedaan  yang  ada  dalam  setiap  diri  peserta  didik.  Perbedaan  dalam hal kemampuan maupun kepribadian tidak menjadikan penempatan peserta didik juga  berbeda.  Dengan  perbedaan,  maka  peserta  didik  akan  terbiasa  dan  bisa mengambil  setiap  pelajaran  dalam  setiap  perbedaan.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa
21 Ali Imron, Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah (Bandung: Bumi Aksa, 2012) 56.
penempatan  peserta  didik  di  MTs.  Ma’arif  NU  dilaksanakan  sesuai  dengan  teori dari  Ali  Imron  yaitu  layanan  yang  berbeda  secara  individual  demikian  dianggap kurang  efisien,  maka  dilakukan  pengelompokan  berdasarkan  persamaan  dan perbedaan peserta didik. Dengan perkataan lain, pengelompokan di MTs. Ma’arif NU adalah konvergensi dari pengajaran sistem klasikal dan sistem individual.
Hal tersebut dapat dikatakan pula bahwa seluruh peserta didik ditempatkan pada  kelas  yang  dimana  akan  diampu  oleh  satu  guru  dengan  perbedaan  seluruh peserta didik dalam satu kelompok kelas. Adapun untuk kelompok kelas yang lain akan  ditempatkan  pula  pada  guru  yang  lain.  Dalam  hal  ini  MTs.  Ma’arif  NU memakai  penempatan  peserta  didik  berdasarkan  pada  penempatan  sekelompok peserta  didik  pada  seorang  guru  (self-contained  classroom)  yang  mana  self-contained classroom  adalah  penempatan  sekelompok  peserta  didik  oleh  seorang  guru.
Sedangkan  sekelompok  peserta  didik  yang  lain  ditempatkan  pada  guru  lainnya.
Selain  itu,  penempatan  peserta  didik  di  MTs.  Ma’arif  NU  dapat  dikatakan menggunakan  sistem  pengelompokan  kemajuan  rangkap  (the  dual  progress  plan grouping)  yang  mana  sistem  pengelompokan  ini  dimaksudkan  untuk  mengatasi perbedaan- perbedaan kemampuan individual disetiap umur dan setiap tingkat.
Penempatan peserta didik di MTs. Ma’arif NU dapat dikatakan berdasarkan abjad  nama  dalam  setiap  peserta  didik.  Akan  tetapi  dalam  pengelompokan  kelas dalam  pembelajaran  mengaji  metode  Ummi  dilaksanakan  berdasarkan kemampuan setiap peserta didik. Dari keterangan tersebut dapat dijelaskan bahwa penempatan  peserta  didik  di  MTs.  Ma’arif  NU  untuk  kelompok  kelas  mengaji metode  Ummi  dilaksanakan  berdasarkan  kemampuan  yang  ada  dalam  setiap peserta  didik.  Sebelum  dikelompokkan,  setiap  peserta  didik  melaksanakan  tes terlebih  dulu  oleh  koordinator  Ummi  MTs.  Ma’arif  NU.  Pengelompokan berdasarkan  kemampuan  bertujuan  agar  kemampuan  yang  ada  dalam  setiap individu peserta didik semakin meningkat.
Penempatan  peserta  didik  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  bakat  dan kepribadian peserta didik dengan menggunakan angket dilaksanakan di awal tahun ajaran  baru  khusus  untuk  kelas  7.  Hasil  dari  angket    tersebut  dapat  dijadikan sebuah pengarahan kegiatan bakat minat oleh guru terhadap peserta didik. Guru
hanya sebatas mengarahkan akan tetapi semua kembali kepada peserta didik untuk mengambil kegiatan apa yang sesuai dengan minatnya.
Penempatan  peserta  didik  di  MTs.  Ma’arif  NU  sesuai  dengan pengembangan  kecerdasan  intelektual  emosional  peserta  didik  yaitu  mengelola emosi,  mengasah  empati,  belajar  berhubungan  dengan  orang  lain,  dan  juga memotivasi orang lain.  Kehadiran peserta didik dan ketidakhadiran peserta didik MTs.  Ma’arif  NU  ditulis  dalam  buku  absensi  setiap  kelas.  Pada  akhir  semester seluruh  rekapan  kehadiran  dan  ketidak  hadiran  peserta  didik  akan  dicatat  di Raport  peserta  didik  dan  dilaporkan  kepada  orang  tua  peserta  didik  pada  akhir semester.  Ketidakhadiran  yang  akan  mempengaruhi  proses  belajar  peserta  didik dan tidak dapat memenuhi target belajar peserta didik. Hal ini sesuai dengan teori dari Eka Prihatin yang menjelaskan bahwa kehadiran disebut juga presensi peserta didik.  Presensi  mengandung  dua  arti,  yaitu  masalah  kehadiran  dimadrasah  dan ketidakhadiran  dimadrasah.  Hal  itu  merupakan  hal  yang  penting  dalam pengelolaan  peserta  didik  dimadrasah,  karena  berhungan  erat  dengan  prestasi belajar  peserta  didik.  Kehadiran  peserta  didik  MTs.  Ma’arif  NU  sesuai  dengan pengembangan  kecerdasan  intelektual-emosional  peserta  didk  untuk  memotivasi diri sendiri dalam kesadaran belajar dan introspeksi diri.
3. Pengembangan  Kepeserta  didikan  dalam  Pengembangan  Kecerdasan Intelektual Emosional Peserta Didik di Madrasah Tsanawiyah Ma’arif NU

## Randegansari
Tahap  selanjutnya  dalam  manajemen  kepeserta  didikan  adalah pengembangan  peserta  didik.  Kegiatan  pembinaan  dan  pengembangan  peserta didik dilaksanakan untuk memproses seluruh peserta didik untuk menjadi manusia yang diharapkan sesuai dengan tujuan pendidikan. Pembinaan dan pengembangan peserta  didik  dilakukan  sehingga  anak  mendapatkan  bermacam-macam pengalaman belajar untuk bekal kehidupan yang akan datang. Untuk pengetahuan atau  pengalaman  belajar  ini  peserta  didik  harus  melakukan  bermacam-macam kegiatan.
Pembinaan  dan  pengembangan  peserta  didik  selain  difokuskan  pada peningkatan  kecerdasan  dan  kemampuannya,  juga  perlu  memperhatikan perkembangan  psikologis  yang  dialaminya,  serta  disesuaikan  dengan  kebutuhan
dan keinginan peserta didik itu sendiri. Seperti di  MTs. Ma’arif NU, pelaksanaan pengembangan  peserta  didik  bertujuan  mengembangkan  potensi  yang  sesuai dengan bakat minat peserta didik dan membentuk kepribadian peserta didik yang lebih baik dan berakhlak mulia.
Tujuan  adanya  pengembangan  peserta  didik  tersebut  sesuai  dengan  teori Agus  Wibowo 22 yang  menyatakan  bahwa  tujuan  pengembangan  peserta  didik adalah: 1) Mengembangkan potensi peserta didik secara optimal dan terpadu yang meliputi  bakat,  minat  dan  keterampilan.  2)  Memantapkan  kepribadian  peserta didik  untuk  mewujudkan  ketahanan  madrasah  sebagai  lingkungan  pendidikan sehingga  terhindar  dari  usaha  dan  pengaruh  negatif  dan  bertentangan  dengan tujuan  pendidikan.  3)  Mengaktualisasikan  potensi  peserta  didik  dalam  mencapai prestasi  unggulan  sesuai  bakat  minat.  4)  Menyiapkan  peserta  didik  agar  menjadi warga  masyarakat  yang  berakhlak  mulia,  demokratis,  dan  menghormati  hak-hak manusia 23 .
Pengembangan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  didalam  kelas  dimulai dengan  membuat  perencanaan  terhadap  apa  yang  akan  dilaksanakan  guru  dalam pembelajaran 24 .  Di  MTs.  Ma’arif  NU,  guru  sebelum  memasuki  kelas  sudah menentukan apa materi yang akan disampaikan. Dengan jumlah peserta didik yang dalam    suatu  kelas,  guru  bisa  mengelola  kelas  dengan  baik  dalam  waktu  2  jam pelajaran agar peserta didik dalam satu kelas juga memahami materi pembelajaran yang  telah  berlangsung.  Guru  juga  menentukan  berbagai  kebutuhan  belajar  yang sesuai dengan berbagai karakter belajar peserta didik. Ini merupakan suatu analisis kebutuhan  dalam  perancangan  pengembangan  peserta  didik.  Apa  yang direncanakan sebelumnya yaitu guru menentukan materi yang akan di sampaikan beserta waktu yang diperlukan dengan jumlah peserta didik yang ada dalam suatu kelas.
Tujuan  pembelajaran  tersebut  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  atau kecerdasan  peserta  didik  dalam  ranah  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.
22 Agus  Wibowo,  Manajemen  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah:  Konsep  Dan  Pratik  Implementasi  (Semarang: Diterbitkan atas kerjasama Fak Tarbiyah IAIN Walisongo Pustaka Pelajar, 2013) 112.
23 Agus  Wibowo  and Gunawan,  Pendidikan  karakter  berbasis  kearifan  lokal  di sekolah:  konsep,  strategi,  dan implementasi (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015)124.
24 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 45
Selain  itu,  peserta  didik  juga  dapat  memahami  semua  materi  yang  disampaikan oleh  guru  dan  pada  akhirnya  mereka  bisa  menerapkan  materi  pelajaran  dalam kehidupan  sehari-hari.  Adapun  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan teori  dari  Dick  dan  Carey  yang  mana  tujuan  harus  menguraikan  apa  yang  akan dapat dikerjakan atau diperbuat oleh peserta didik dan menyebutkan kriteria yang digunakan  untuk  menilai  unjuk  perbuatan  peserta  didik  yang  dimaksud  pada tujuan 25 .
Dalam  pembelajaran,  seorang  guru  juga  harus  menggunakan  metode maupun strategi yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Hal ini bertujuan agar  dapat  membantu  proses  belajar  peserta  didik,  membantu  menjawab  semua kebutuhan peserta didik, dan mencari solusi dalam memecahkan masalah dengan memanfaatkan sejumlah informasi maupun media yang tersedia. Di MTs. Ma’arif NU,  seluruh  guru  dalam  pembelajaran  menggunakan  metode  maupun  strategi pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  sangat  bervariasi,  disesuaikan  dengan karakteristik  materi  yang  akan  disampaikan.  Hal  ini  sesuai  desain  pembelajaran yang  disusun  untuk  membantu  proses  belajar  peserta  didik ,  m enganalisis kebutuhan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  kemudian  berupaya  untuk membantu dalam menjawab kebutuhan tersebut.
Di  MTs.  Ma’arif  NU  setiap  guru  diwajibkan  menyiapkan  seluruh  materi, metode,  maupun  strategi  yang  akan  dilaksanakan  dalam  pembelajaran.  Metode yang dipakai dalam proses belajar mengajar sangat bervariatif disesuaikan dengan karakteristik  materi  yang  akan  diajarkan  seperti  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab, demonstrasi  maupun  praktik.  Hal  ini  sesuai  dengan  definisi  dari  metode pembelajaran  sendiri  yakni  cara-cara  atau  teknik  penyajian  bahan  pelajaran  yang akan  digunakan  oleh  guru  pada  saat  menyajikan  bahan  pelajaran,  baik  secara individual atau secara kelompok.
Agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan,  seseorang guru  harus  mengetahui  berbagai  metode.  Seperti  metode  yang  dipakai  di  MTs Ma’arif  NU  Randegansari  sebagaimana  metode  pembelajaran  yang  diungkapkan
25 W. Dick, L. Carey, and J.O. Carey, The Systematic Design of Instruction (Vital Source (for Pearson) VST E+p, 2015), 67
oleh Ahmad Sabri yaitu 26 : Metode Ceramah: Metode ceramah yang dilaksanakan di  MTs.  Ma’arif  NU  yaitu  dengan  cara  sseorang  guru  mengajar  atau  menyajikan materi  melalui  penuturan  dan  penerapan  lisan  kepada  peserta  didiknya  di  dalam proses  belajar  mengajar.  Selanjutnya  peserta  didik  dapat  mengajukan  beberapa pertanyaan terhadap materi yang belum mereka pahami kepada guru setelah guru selesai menjelaskan materi pelajaran.
Metode  Diskusi:  Di  MTs.  Ma’arif  NU  juga  menggunakan  metode  diskusi yang  mana  diskusi  merupakan  suatu  kegiatan  belajar-mengajar  yang membincangkan  suatu    topik  atau  masalah  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  atau lebih (dapat guru dan peserta didik dan peserta didik yang lain). Dimana peserta diskusi  yang  berbincang  memiliki  perhatian  yang  sama  terhadap  topik  atau masalah  yang  menjadi  pokok  pembicaraan,  sehingga  mendapatkan  berbagai alternatif jawaban terhadap topik yang didiskusikan.
Metode  Kelompok:  Metode  kelompok  yang  ada  di  MTs.  Ma’arif  NU merupakan format belajar- mengajar yang menitikberatkan kepada interaksi antara anggota  yang  satu  dengan  anggota  yang  lain  dalam  suatu  kelompok  guna menyelesaikan  tugas-tugas  belajar  secara  bersama-sama.  Metode  Campuran:
Metode  campuran  juga  diterapkan  di  MTs.  Ma’arif  NU.  Metode  campuran  cara menyajikan  bahan  pelajaran  di  depan  kelas  melalui  macam-macam  kombinasi beberapa  metode,  misalnya;  metode  ceramah  dengan  metode  diskusi  bahkan dengan  metode  demonstrasi  sekaligus  dipakai/diterapkan  dalam  suatu  kondisi pengajaran.  Dalam  praktiknya,  metode  campuran  ini  dapat  diterapkan  seorang guru  dalam  suatu  situasi  pengajaran  di  depan  kelas,  dengan  persiapan  yang  baik dan sungguh-sungguh dalam mempraktikkan metode ini.
Dalam  proses  belajar  mengajar  di  MTs.  Ma’arif  NU,  seluruh  peserta  didik dianjurkan  untuk  selalu  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  kelas  bisa  hidup dengan  keaktifan  para  peserta  didik  walaupun  kadang  guru  masih  menjadi  pusat utama dalam pembelajaran.  Karena itu,  MTs. Ma’arif  NU memakai jenis strategi pembelajaran  strategi  pembelajaran  langsung  (direct  instruction)  dan  strategi pembelajaran interaktif (interactive intruction).
26 Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching/Ahmad Sabri (Jakarta: Quantum Teaching, 2010), 78.
Guru banyak menemukan tipe-tipe peserta didik yang berbeda-beda dalam proses pembelajaran. Akan tetapi guru terus merangkul seluruh peserta didik dan mengusahakan  peserta  didik  agar  peserta  didik  bisa belajar  dengan  lancar.  Selain itu  guru  juga  mengajak  peserta  didik  dan  keluarga  untuk  diskusi  perihal kekurangan peserta didik dan gurupun harus selalu memotivasi peserta didik dan agar peserta didik bisa menjadi lebih baik lagi sehingga peserta didikpun juga bisa memotivasi  dirinya  sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  peningkatan  kecerdasan intelektual  maupun  emosional  peserta  didik  yakni  menanamkan  kata-kata  yang bisa  memotivasi  anak  untuk  meningkatkan  belajar  dan  membuat  anak  semangat dalam belajar. Selain itu juga melakukan dialog atau diskusi yang mana dialog akan memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  anak.  Anak  yang  merasa  rendah  diri, akan  mengalami  pemiskinan  intelektualitas.  Sedangkan  sebaliknya,  dialog  positif dapat meningkatkan keberhasilan anak meraih masa depan 27 .
Evaluasi  peserta  didik  dilakukan  dengan  ujian  tengah  semester,  ujian  akhir semester,  serta  mengikuti  berbagai  kejuaraan  perlombaan  dan  olimpiade. Sedangkan  untuk  pendataan  kemajuan  belajar  peserta  didik  di  MTs.  Ma’arif  NU dalam  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  didata  oleh  guru  dalam  sebuah catatan khusus dan adapula dalam hasil rapot masing-masing peserta didik. Hal ini sesuai  dengan  teori  evaluasi  yang  bermakna  suatu  proses  yang  sistematis  untuk menentukan  atau  membuat  keputusan  sampai  sejauh  mana  tujuan-tujuan pengajaran telah dicapai oleh peserta didik. Dengan hasil penilaian yang diperoleh guru  akan  dapat  mengetahui  peserta  didik  mana  yang  sudah  berhasil  menguasai bahan, maupun mengetahui peserta didik yang belum berhasil menguasai bahan 28 . Kemajuan  belajar  peserta  didik  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas seperti dalam kegiatan ekstrakurikuler membutuhkan sebuah pendataan kemajuan prestasi peserta didik tersendiri. Pendataan kemajuan belajar peserta didik di MTs.
Ma’arif NU dalam proses belajar mengajar di dalam kelas didata oleh guru dalam sebuah  catatan  khusus  dan  adapula  dalam  hasil  raport  masing-masing  peserta didik. Sedangkan untuk pendataan kemajuan belajar peserta didik dalam kegiatan
27 Abdul Majid, Belajar Dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, 2nd ed. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014)134.
28 Zainal Arifin, “Evaluasi Pembelajaran,” (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), 45
ekstrakurikuler  dengan  adanya  catatan  untuk  setiap  peserta  didik  oleh  pembina ekstrakurikuler masing-masing. Selain itu juga dengan mengikutkan peserta didik dalam berbagai olimpiade dan perlombaan. Sebagaimana teori Oteng Sutisna yang menyatakan bahwa keberhasilan kemajuan untuk prestasi belajar para peserta didik memerlukan  data  yang  otentik,  terpercaya  dan  memiliki  keabsahan.  Data  ini diperlukan  untuk  mengetahui  dan  mengontrol  keberhasilan  atau  prestasi  peserta didik.
Dalam mengembangkan intelektual maupun emosional peserta didik, selain pembelajaran  didalam  kelas,  di  MTs.  Ma’arif  NU  juga  mengembangkannya kegiatan  ekstrakurikuler  yang  mana  kegiatan  tersebut  merupakan  kegiatan tambahan,  di  luar  struktur  program  yang  pada  umumnya  merupakan  kegiatan pilihan. Ada banyak kegiatan ekstrakurikuler yang ada di MTs. Ma’arif NU mulai dari  ekstrakurikuler  wajib  dan  ekstrakurikuler  pilihan.  Hal  ini  seiring  dengan konsep kecerdasan intelektual yang mana guru dalam mengembangkan kreativitas anak adalah dengan menyelenggarakan berbagai kegiatan.
Kegiatan  ekstrakurikuler  yang  ada  di  MTs.  Ma’arif  NU  sesuai  dengan definisi  dari  kegiatan  ekstrakurikuler  itu  sendiri  yakni  kegiatan  tambahan  yang berada  di  luar  struktur  program  yang  pada  umumnya  merupakan  kegiatan pilihan 29 .  Kegiatan  ekstrakurikuler  sebagai  pengembangan  kecerdasan  intelektual maupun kecerdasan emosional peserta didik di  MTs. Ma’arif NU dibagi menjadi dua  jenis  yaitu  kegiatan  ekstrakurikuler  wajib  dan  ekstrakurikuler  pilihan. Ekstrakurikuler wajib seperti drumband, pramuka, renang, dan les wajib…. kelas 9.  Sedangkan  untuk  ekstrakurikuler  pilihan  berupa  ekstrakurikuler  pilihan akademik dan ekstrakurikuler pilihan olahraga dan seni. Hal ini sesuai dengan jenis ekstrkurikuler  menurut  Depdikbud  yaitu  jenis  kegiatan  esktarkurikuler  yang bersifat lanjutan.
Dalam  pengembangan  melalui  ekstrakurikuler,  seseorang  yang  menjadi pembimbing  maupun  pembina  harus  memperhatikan  seberapa  besar  pengaruh ekstrakurikuler  tersebut  terhadap  kehidupan  peserta  didik.  Apa  yang  diikuti  oleh peserta didik seharusnya bisa menjadikan peserta didik lebih baik lagi baik dari segi
29 Ayu Sundari, “Manajemen Kegiatan Ekstrakurikuler Dalam Meningkatkan Prestasi Non Akademik Peserta didik,” Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 1 (April 21, 2021): 1–8
intelektual  maupun  emosional  mereka.  Bagi  pembina  ekstrakurikuler  di  MTs. Ma’arif  NU,  seluruh  kegiatan  harus  sudah  dipersiapkan  sebelumnya  sehingga pelaksanaan  dan  target  yang  ingin  diharapkan  bisa  tercapai.  Pernyataan  tersebut sesuai  dengan  teori  Amir  Daien  yang  dikutip  oleh  Eka  Prihatin 30 ,  bahwa  hal-hal yang perlu diketahui oleh pembina ekstrakurikuler adalah adanya perencanaan dan persiapan  serta  pembinaan  yang  telah  diperhitungkan  masak-masak  sehingga program  ekstrakurikuler  mencapai  tujuan.  Selanjutnya  yaitu  kegiatan  harus  dapat meningkatkan  pengayaan  peserta  didik  yang  beraspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik serta memberikan tempat serta penyaluran bakat dan minat sehingga peserta didik akan terbiasa dengan kesibukan-kesibukan yang bermakna.
Kegiatan  ekstrakurikuler  di  MTs.  Ma’arif  NU  dapat  menjadi  sebuah kemanfaatan yang lebih bagi peserta didik seperti wadah mengembangkan seluruh bakat dan minat dari peserta didik dan dapat mengembangkan kreatifitas peserta didik  sehingga  peserta  didik  merasa  puas  karena  bakatnya  bisa  tersalurkan. Selanjutnya  bisa  menjadikan  sebuah  penyegaran  otak  bagi  peserta  didik  dan peserta  didikpun  akan  lebih  semangat  dalam  menerima  materi  pelajaran selanjutnya. Kegiatan ekstrakurikuler juga bisa meningkatkan rasa tanggung jawab, kerjasama dan rasa percaya diri bagi peserta didik sehingga dalam bergaul dengan siapapun  akan  merasa  percaya  diri.  Hal  ini  sebagaimana  manfaat  prinsipil  dari partisipasi  peserta  didik  terhadap  kegiatan  ekstrakurikuler  yaitu  dapat  digunakan kemampuan berpikir kreatif dari para anggotanya, dapat mengendalikan nilai-nilai martabat  manusia,  motivasi  serta  membangun  kepentingan  bersama,  lebih mendorong  orang  untuk  bertanggung  jawab,  serta  lebih  memungkinkan  untuk mengikuti perubahan-perubahan.
Kemajuan  belajar  peserta  didik  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas seperti  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  akan  dibutuhkan  sebuah  pendataan kemajuan  prestasi  peserta  didik  tersendiri.  Pendataan  kemajuan  belajar  peserta didik  di  MTs.  Ma’arif  NU  dalam  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  didata oleh  guru  dalam  sebuah  catatan  khusus  dan  dalam  hasil  raport  masing-masing peserta  didik.  Sedangkan  untuk  pendataan  kemajuan  belajar  peserta  didik  dalam
30 Eka Prihatin, Manajemen Peserta Didik (Bandung, Indonesia: Alfabeta, 2011), 56
kegiatan  ekstrakurikuler  dengan  adanya  catatan  untuk  setiap  peserta  didik  oleh pembina  ekstrakurikuler  masing-masing.  Selain  itu  dengan  mengikutkan  peserta didik dalam berbagai olimpiade dan perlombaan. Sebagaimana teori Oteng Sutisna yang menyatakan bahwa keberhasilan kemajuan untuk prestasi belajar para peserta didik memerlukan data yang otentik, terpercaya dan memiliki keabsahan. Data ini diperlukan  untuk  mengetahui  dan  mengontrol  keberhasilan  atau  prestasi  peserta didik 31 .
Bimbingan  dan  pembinaan  disiplin  peserta  didik  harus  dilakukan  oleh seluruh warga dalam sebuah lembaga pendidikan. Sebagaimana definisi bimbingan itu sendiri yakni pelayanan komprehensif yang tidak dapat dilakukan semata-mata satu orang saja, melainkan seluruh personal lembaga pendidikan perlu menunjang pelaksanaan itu agar tepat berfungsi secara penuh dan efektif 32 .
Bimbingan  dan  pembinaan  disiplin  peserta  didik  bertujuan  agar perkembangan peserta didik baik dalam aspek pribadi maupun sosial bisa semakin meningkat.  Disamping  itu  bimbingan  dan  pembinaan  kedisiplinan  peserta  didik juga  berfungsi  membangun  kepribadian  peserta  didik  untuk  selalu  mentaati peraturan dan terbiasa dengan kehidupan yang teratur dan terarah. Hal ini sesuai dengan tujuan layanan bimbingan yaitu untuk membantu peserta didik agar dapat mencapai tujuan-tujuan perkembangan meliputi aspek pribadi, sosial, belajar dan karir  bimbingan  pribadi;  social  dalam  mewujudkan  pribadi  yang  taqwa,  mandiri dan bertanggung jawab. Bimbingan belajar; dimaksudkan untuk mencapai tujuan dan  tugas  perkembangan  pendidikan,  konselor  dimaksudkan  untuk  mewujudkan pribadi  produktif 33 .  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  fungsi  dari  kedisiplinan  yaitu membangun  kepribadian,  terciptanya  lingkungan  kondusif,  melatih  kepribadian, dan menata kehidupan bersama.
Kegiatan  bimbingan  di  MTs.  Maarif  NU  dilaksanakan  melalui  program layanan bimbingan konseling. Sedangkan untuk pembinaan disiplin peserta didik melalui  berbagai  kegiatan  seperti  PKS  dan  Polcil,  Budaya  5S  (Senyum,  sapa,
31 Oteng  Sutisna,  Administrasi  Pendidikan :  Dasar  Teoritis  Untuk  Praktek  Profesional  /  Oteng  Sutisna (Angkasa, 1987).66
32 Dewa Ketut SUKARDI, Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah/ Dewa Ketut Sukardi (Jakarta: Rineka Cipta, 2003).78
33 Hadari Nawawi, Administrasi pendidikan (Haji Masagung, 1988).89
Salam,  Sopan,  dan  Satun)  dan  Budaya  3B  (Baik,  Benar,  Berguna),  Refleksi  dan Muhasabah.  Berbagai  kegiatan  tersebut  bertujuan  untuk  membantu  terciptanya lingkungan  madrasah  berdisiplinan,  pembina  bersih,  rapi,  dan  kondusif  sehingga KBM  dapat  berjalan  lancar  dan  efektif  serta  sebagai  salah  satu  bentuk  aplikasi nilai-nilai  Islam.  Sedangkan  untuk  Refleksi  dan  Muhasabah  bertujuan  untuk membiasakan dan melatih peserta didik untuk selalu muhasabah dalam keseharian telah  di  lakukan  dalam  satu  hari  tersebut  dengan  harapan  kedepan  tidak  akan mengulangi dan mengetahui perbuatan-perbuatan yang baik dalam satu hari.
Kegiatan bimbingan dan pembinaan kedisiplinan di MTs. Ma’arif NU secara tidak langsung dapat mempengaruhi kecerdasan intelektual dan emosional peserta didik.  Seperti  faktor  yang  mempengaruhi  inteligensi  yaitu  pembawaan  dan pembentukan  dari  lingkungan.    Pembawaan  adalah  sifat  yang  dibawa  dari  lahir. Mengingat  sifat  yang  dibawa  oleh  setiap  peserta  didik  di  MTs.  Ma’arif  NU  itu berbeda-beda,  maka  kegiatan  bimbingan  dan  kedisiplinan  itu  diadakan.  Setiap peserta  didik  akan  bersama-sama  menciptakan  lingkungan  madrasah  yang kondusif,  mentaati  setiap  peraturan  dan  seluruh  peserta  didik  diwajibkan  untuk selalu bertanggungjawab.
Pembentukan  adalah  segala  keadaan  diluar  diri  seseorang  yang mempengaruhi  perkembangan  intelegensi 34 .    Pembentukan  di  MTs.  Ma’arif  NU merupakan  pembentukan  yang  sengaja  yang  dilakukan  di  madrasah  yaitu  berupa pengadaan layanan bimbingan dan disiplin peserta didik yang sengaja membentuk kepribadian disiplin dan bertanggung jawab.
Adapun kegiatan yang mampu mempengaruhi kecerdasan emosional peserta didik  yaitu  Refleksi  dan  Muhasabah  yang  dilaksanakan  setiap  Ahad  Pon  dalam bentuk  kegiatan  keagamaan  dan  pengajian  yang  bertujuan  membiasakan  dan melatih  peserta  didik  untuk  selalu  muhasabah  dalam  keseharian  telah  di  lakukan dalam satu hari tersebut harapan kedepan tidak akan mengulangi dan mengetahui perbuatan-perbuatan  yang  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  mengenai  cara
34 Purwanto  Ngalim,  Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis,  17th  ed.  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2006).121
meningkatkan  kecerdasan  emosional  yaitu  mengenali  emosi  yang  dirasakan, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri dan introspeksi 35 .
Kegiatan  pencatatan  dan  pelaporan  peserta  didik  di  MTs.  Ma’arif  NU dilaksanakan oleh wali kelas. Wali kelas memiliki buku catatan khusus per individu peserta didik yang berisi catatan guru tentang perkembangan peserta didik setiap hari.  Disamping  itu,  pencatatan  hasil  belajar  peserta  didik  dikelas  (kurikuler) maupun diluar kelas (ekstrakurikuler) beserta deskripsi hasil belajar dicatat dalam buku Raport. Pencatatan tersebut akan dilaporkan  kepada wali murid pada akhir semester.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Eka  Prihatin  yang  menyebutkan  bahwa kegiatan  pencatatan  dan  pelaporan  dimulai  sejak  peserta  didik  diterima  di madrasah  tersebut.  Pencataan  tentang  kondisi  peserta  didik  perlu  dilakukan  agar pihak  lembaga  dapat  memberikan  bimbingan  yang  optimal  pada  peserta  didik. Sedangkan  pelaporan  dilakukan  sebagai  wujud  tanggung  jawab  lembaga  agar pihak-pihak  terkait  dapat  mengetahui  perkembangan  peserta  didik  di  lembaga terkait.
Peserta  didik  yang  sudah  menyelesaikan  pendidikan  di  MTs.  Ma’arif  NU dengan  mengikuti  ujian  praktek,  ujian  lisan,  dan  ujian  akhir  madrasah  maka dikatan lulus dan kembali pada orang tua masing-masing. Peserta didik yang sudah dinyatakan  lulus  akan  mendapatkan  Surat  Tanda  Tamat  belajar  dan  Ijazah  dari MTs.  Ma’arif  NU.  Hal  ini  sesuai  dengan  kegiatan  paling  akhir  dari  manajemen peserta didik yaitu kelulusan yang mana kelulusan adalah pernyataan dari lembaga pendidikan  tentang  telah  diselesaikannya  program  pendidikan  yang  harus  diikuti oleh  peserta  didik.  Setelah  peserta  didik  selesai  mengikuti  seluruh  program pendidikan di suatu lembaga pendidikan dan berhasil lulus dan ujian akhir, maka kepada peserta didik itu diberikan surat keterangan lulus atau sertifikat. Umumnya surat  keterangan  tersebut  sering  disebut  ijazah  atau  Surat  Tanda  Tamat  Belajar (STTB).
35 Makmun  MUBAYIDH,  Kecerdasan  Dan  Kesehatan  Emosional  Anak :  Makmun  Mubayidh  (Jakarta: Pustaka Alkanisan, 2006), 23

## Kesimpulan
Rekrutmen peserta didik baru di  MTs. Ma’arif NU menggunakan pendekatan active recruit dan penyelenggaraan Matsama, Active recruit dilakukan dengan Walks- ins; calon peserta didik baru datang ke MTs. Ma’arif NU dan mendaftarkan diri, dan Write-ins;  calon  peserta  didik  baru  beserta  orang  tua  menulis  formulir pendaftaran. Matsama dilaksanakan untuk mengembangkan kognisi peserta didik baru dalam hal kemampuan  berpikir  divergen  dan  konvergen.  Penempatan  peserta  didik  di  MTs. Ma’arif  NU  dilaksanakan  berdasarkan  abjad  and  finger  print  system.  Abjad  system digunakan untuk penempatan pada pembelajaran di kelas (intrakurikuler). Pada abjad system  dilakukan  The  Dual  Progress  Plan  Grouping  yakni  membagi  peserta  didik menjadi  beberapa  kelompok  yang  memiliki  kecerdasan  yang  heterogen  yang kemudian diampu oleh seorang guru  (Self-Contained Classroom). Sedangkan finger print system digunakan untuk penempatan peserta didik pada pengembangan bakat dan minat (ekstrakurikuler). Pengembangan kepeserta didikan dalam pengembangan kecerdasan  intelektual  emosional  dilaksanakan  melalui  3  dasar  kegiatan  pendidikan, yaitu intrakurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuler. (a) intrakurikuler; pembelajaran dalam  kelas,  (b)  kokurikuler;  pemberian  PR  dan  penugasan  peserta  didik  berbasis produk,  (c)  ekstrakurikuler;  les  olimpiade  sains  kuark,  matematika,  bahasa  Inggris, program bimbingan, kedisiplinan, refleksi, dan muhasabah.

## Daftar Rujukan
Anwar,  Sudirman.  Management  Of  Student  Development.  Tembilahan:  Indragiri TM, 2015.
Aqib, Zainal. Menjadi guru profesional berstandar nasional: memuat standar nasional pendidikan  UURI  no.  20/2003  (Sisdiknas),  UURI  no.  14/2005  (guru  dan dosen),  PPRI  no.  19/2005  (standar  nasional  pendidikan),  PPRI  no.  74/2008 (guru), delapan permendiknas (standar nasional pendidikan), Permendiknas no. 10/2009  (sertifikasi  bagi  guru  dalam  jabatan),  Permendiknas  no.  36/2007 (penyaluran  tunjangan  profesi  bagi  guru),  Permendiknas  no.  39/2008 (pembinaan kesiswaan). Yrama Widya, 2009.
Arifin, Zainal. “Evaluasi Pembelajaran.” Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.
Arikunto, Suharsini. Organisasi dan administrasi: pendidikan teknologi dan kejuruan. Jakarta: Rajawali, 1990.
B. Uno, Hamzah. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Dick,  W.,  L.  Carey,  and  J.O.  Carey.  The  Systematic  Design  of  Instruction.  Vital Source (for Pearson) VST E+p, 2015.
https://books.google.co.id/books?id=XIjNjgEACAAJ.
Eliasa,  Eva  Imania,  Sunaryo  Kartadinata,  Ilfiandra  Ilfiandra,  and  Juntika  Nurihsan.
“Pedagogy  of  Peacefulness  as  an  Effort  of  Peaceful  Education  at  School.”
Indonesian Journal of Educational Counseling, Vol. 3, No. 2, 2019.
Farid,  Muhammad,  and  Daryanto.  Konsep  Dasar  Manajemen  Pendidikan  Di Sekolah. Yogjakarta: Gava Media, 2013.
Goleman, Daniel. Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. New York : Toronto: Random House Publishing Group, 2012.
Gunawan,  Ary.  Administasi  Sekolah  (Administrasi  Pendidikan  Mikro).  Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Hasanah,  Mizanul.  “Rekrutmen  Dan  Seleksi  Tenaga  Pendidikan  (Guru)  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Di  SMA  Unggulan  Berbasis  Pesantren Amanatul  Ummah  Pacet.”  Al-Tarbawi  Al-Haditsah:  Jurnal  Pendidikan  Islam Vol. 5, No. 1, 2020.
Hen,  Meirav,  and  Marina  Goroshit.  “Academic  Procrastination,  Emotional Intelligence,  Academic  Self-Efficacy,  and  GPA:  A  Comparison  Between Students  With  and  Without  Learning  Disabilities.”  Journal  of  Learning Disabilities, Vol. 47, No. 2, 2014.
Imron, Ali. Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah. Bandung: Bumi Aksa, 2012.
Krisbiyanto, Achmad. “Efektifitas Kepemimpinan Kepala Madrasah Terhadap Mutu
Pendidikan  MTsN  2  Mojokerto.”  Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam, Vol. 4, No. 1, 2019.
Maarif,  Muhammad  Anas,  Muhammad  Husnur  Rofiq,  and  Nur  Silva  Nabila. “Pendidikan  Pesantren  Berbasis  Multiple  Intellegences  (Kecerdasan Majemuk).” Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, 2020.
Majid, Abdul. Belajar Dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. 2nd ed. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014.
Matwaya, Arin Muflichatul, and Ahmad Zahro. “Konsep Spiritual Quotient Menurut Danah Zohar Dan Ian Marshall Dalam Perspektif Pendidikan Islam.” Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Vol. 3, No. 2, 2020.
Mubayidh,  Makmun.  Kecerdasan  Dan  Kesehatan  Emosional  Anak :  Makmun Mubayidh. Jakarta: Pustaka Alkanisan, 2006.
Mudlofir,  Ali.  Pendidik  profesional:  konsep,  strategi,  dan  aplikasinya  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Jakarta:  RajaGrafindo  Persada, 2012.
Nawawi, Hadari. Administrasi pendidikan. Haji Masagung, 1988.
Ngalim, Purwanto. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. 17 th ed. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006.
Prihatin, Eka. Manajemen Peserta Didik. Bandung, Indonesia: Alfabeta, 2011.
Rivai,  Veithzal.  Manajemen  sumber  daya  manusia  untuk  perusahaan:  dari  teori  ke praktik. Rajawali Pers, 2009.
Riyadi,  Ivan.  “Integrasi  Nilai-Nilai  Kecerdasan  Emosional  Dalam  Kurikulum Pendidikan Agama Islam Di Sma: Perspektif Daniel Goleman.” Hunafa: Jurnal Studia Islamika, Vol. 12, No. 1, 2015.
Sabri,  Ahmad.  Strategi  Belajar  Mengajar  Micro  Teaching/Ahmad  Sabri.  Jakarta: Quantum Teaching, 2010.
Sj,  Diana  Susilawati,  Muhammad  Anas  Maarif,  and  Afif  Zamroni.  “Strategi Pengembangan Program Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Sekolah: The Development  Strategy  of  Islamic  Religious  Education  Learning  Programs.” Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education, Vol. 2, No. 1, 2021.
Slameto.  Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Jakarta:  Bina  Aksara, 1988.
Soetopo,  Hendyat.  Pengantar  Operasional  Administrasi  Pendidikan.  Jakarta:  Usaha Nasional, 1982.
SUKARDI,  Dewa  Ketut.  Pengantar  Pelaksanaan  Program  Bimbingan  Dan Konseling Di Sekolah/ Dewa Ketut Sukardi. Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Sundari,  Ayu.  “Manajemen  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Non  Akademik  Siswa.”  Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam, Vol. 2, No. 1, 2021.
Sutisna, Oteng. Administrasi Pendidikan : Dasar Teoritis Untuk Praktek Profesional / Oteng Sutisna. Angkasa, 1987.
Wibowo,  Agus.  Manajemen  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah:  Konsep  Dan  Pratik Implementasi.  Semarang:  Diterbitkan  atas  kerjasama  Fak  Tarbiyah  IAIN Walisongo Pustaka Pelajar, 2013.
Wibowo, Agus and Gunawan. Pendidikan karakter berbasis kearifan lokal di sekolah: konsep, strategi, dan implementasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015.
Yarso, Wenefrida, Yohanes Bahari, and Yusuf Ibrahim. “Penanggulangan Kenakalan Siswa  Kelas  Xi  Jurusan  Pemasaran  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Bhineka Tunggal  Ika  Pontianak.”  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa, Vol.2, No. 6, 2013.