Revised : April 12, 2022 Accepted : May 03, 2022 Published  : May 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Penumbuhan Literasi Lingkungan di Sekolah Dasar
I  Putu  Oktap  Indrawan 1* ,  Agil  Lepiyanto 2 , Ni  Wayan  Mega  Juniari 3 ,  I  Nyoman Intaran 4 , Anak Agung Istri Raka Sri 5
1,2 Mahasiswa S3 Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang, Indonesia
3,4,5 SD Saraswati Sukawati, Gianyar, Indonesia *Corresponding author : i.putu.2103419@students.um.ac.id

## Abstrak
Pengembangan  dan  penumbuhan  literasi  lingkungan  pada  siswa  SD  memerlukan  komitmen  dan  dukungan berbagai  pihak.  Komitmen  dan  dukungan  untuk  penumbuhan  literasi  lingkungan  sangat  diperlukan  baik  dari kepala  sekolah,  guru,  orang  tua,  masyarakat  sekitar,  dan  pihak-pihak  terkait  lainnya.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengeksplorasi  jenis-jenis  program  penumbuhan  literasi  lingkungan  siswa,  kendala  implementasi penumbuhan  literasi  lingkungan,  dan  usaha  menanganinya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kualitatif.  Metode  pengumpulan  data  dengan  kuesioner,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Analisis  data deskriptif  kualitatif  mengadaptasi  dari  Becker  dan  Geer  melalui:membandingkan  data  yang  diperoleh  dari responden;  mencocokkan  tanggapan  yang  diberikan  dalam  wawancara;  menganalisis  perbedaan  data, memperhatikan  frekuensi  kemunculan  data  dari  responden;  merakit  dan  merepresentasi  berbagai  data  yang diperoleh secara deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini dipilih dengan purposive sampling . Berdasarkan hasil dan pembahasan maka dapat disimpulkan antara lain: berbagai program penumbuhan literasi lingkungan antara lain: eco  activity ,  program  lingkungan,  e mpowerment  of  waste ,  g ardening ,  dan out  door  learning  (ODL) ; kendala penumbuhan literasi lingkungan siswa antara lain: keterbatasan waktu; kurangnya sarana dan prasarana; kurang  siapnya  civitas  sekolah;  dan  kesenjangan  pemahaman  dalam  penumbuhan  literasi  lingkungan  pada peserta  didik  dan  kebermanfaatanya.  Upaya  mengatasi  kendala-kendala  tersebut  melalui  pemanfaatan  waktu luang siswa, usaha kreatif guru memanfaatkan alat dan bahan di lingkungan sekitar, kolaborasi dengan green books ,  dan  kerja  sama  yang  melibatkan  berbagai  pihak  dalam  pelaksanaan  program  khususnya  sukarelawan ( volunteer ).
Kata Kunci: literasi lingkungan, siswa SD

## Abstract
The development and growth of environmental literacy in elementary school students requires commitment and support from various parties. Commitment and support for the growth of environmental literacy is very much needed  from  school  principals,  teachers,  parents,  the  surrounding  community,  and other  related  parties.  This study  aims  to  explore  the  types  of  environmental  literacy  development  programs  for  students,  obstacles  to implementing environmental literacy growth, and efforts to deal with them. This study used qualitative research methods.  Methods  of  data  collection  by  questionnaires,  interviews,  and  study  documentation.  Qualitative descriptive  data  analysis  adapted  from  Becker  and  Geer  through:  comparing  the  data  obtained  from  the respondents; match responses given in interviews; analyzing data differences, paying attention to the frequency of  occurrence  of  data  from  respondents;  assemble  and  represent  various  data  obtained  descriptively qualitatively.  The  subjects  of  this  study  were  selected  by  purposive  sampling.  Based  on  the  results  and discussion,  it  can  be  concluded,  among  others:  various  environmental  literacy  development  programs, including: Eco Activity, Environmental Program, Empowerment of Waste, Gardening, and Out Door Learning (ODL); obstacles to the growth of student environmental literacy include: time constraints; lack of facilities and infrastructure; unprepared school community; and understanding gaps in the growth of environmental literacy in students and their benefits. Efforts to overcome these obstacles are through the use of students' free time, the creative efforts of teachers to use tools and materials in the surrounding environment, collaboration with Green Books, and collaboration involving various parties in the implementation of the program, especially volunteers.
Keywords: Environmental Literacy, Elementary School Students

## 1. PENDAHULUAN
Literasi membaca merupakan kemampuan individu untuk memahami, menggunakan, mengevaluasi,  merefleksikan  berbagai  jenis  teks  tertulis  untuk  mengembangkan  kapasitas individu  sebagai  warga  Indonesia  dan  warga  dunia  dan  untuk  dapat  berkontribusi  secara produktif kepada masyarakat (Chairunnisa, 2018; Harahap, 2020; Oktariani & Ekadiansyah, 2020). Numerasi adalah kemampuan berpikir menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika  untuk  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  pada  berbagai  jenis  konteks  yang relevan  untuk  individu  sebagai  warga  negara  Indonesia  dan  dunia (Purwanto,  2021;  Sari  et al.,  2021). Hal  tersebut  menunjukkan  pentingnya  pengembangan  literasi  pada  siswa  SD. Selain  literasi  membaca  dan  numerasi,  ada  berbagai  literasi  lain  yang  perlu  dikembangkan untuk  anak  SD,  khususnya  literasi  lingkungan.  Literasi  membaca  dan  numerasi  dapat digunakan sebagai dasar memahami literasi lingkungan (Shabrina, 2022). Literasi lingkungan sangat  penting  bagi  siswa  SD  untuk  memahami,  mampu  beradaptasi,  berempati,  dan bertindak  untuk  kebaikan  lingkungan  sekitar  mereka (Astari  &  Nurlaela,  2020; Kusumaningrum,  2018;  Maesaroh  et  al.,  2021;  Siddiq  et  al.,  2020). Selain  meningkatkan pengetahuan, sikap, kesadaran terkait lingkungan, penumbuhan literasi lingkungan juga dapat menurunkan  adiksi  gawai  ( gadget )  pada  siswa  SD (Attamimi  et  al.,  2021). Hal  ini menunjukkan  betapa  pentingnya  penumbuhan  dan  penumbuhan  literasi  lingkungan khususnya pada siswa SD.
Literasi  lingkungan  merupakan  sikap  yang  dilakukan  secara  sadar  dalam  menjaga lingkungan  agar  tetap  bersih,  lestari,  dan  terjaga  keseimbangannya (Daniyarti,  2022; Patrisiana et al., 2020; Santoso et al., 2021). Sikap sadar lingkungan tidak sekedar memiliki pemahaman  dan  pengetahuan  terhadap  lingkungan  tetapi  juga  tanggap  dan  mampu memberikan  jalan  keluar  terhadap  permasalahan-permasalahan  lingkungan  yang  muncul (Astari & Nurlaela, 2020). Siswa perlu dibekali literasi lingkungan karena merupakan bagian dari agen perubahan di masyarakat (Kurniati et al., 2021). Siswa dinyatakan sadar lingkungan jika  siswa  mengetahui  yang  perlu  dilakukan  untuk  lingkungan  sekitarnya (Narut  &  Nardi, 2019). Kemampuan  literasi  lingkungan  dapat  dilihat  dari  aspek:  pengetahuan  dasar  tentang lingkungan, sikap terhadap lingkungan antara lain pandangan tentang lingkungan, sensitivitas terhadap  permasalahan  dan  kondisi  lingkungan,  dan  perasaan  terhadap  lingkungan, keterampilan  kognitif  antara  lain  kemampuan  mengidentifikasi  isu-isu  lingkungan,  analisis, perencanaan tindakan, dan pelaksanaan tindakan, serta prilaku dalam bentuk  tindakan nyata mengatasi  masalah-masalah  lingkungan (Hekmah  et  al.,  2019;  Kusumaningrum  &  Tanti, 2021). Semakin baik tingkat literasi lingkungan masyarakat maka akan semakin mudah pula proses  penyelesaian  masalah  di  lingkungan  masyrakatnya (Kusumaningrum  &  Muslihasari, 2020).
Hanya  saja  kanyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi  lingkungan siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  literasi  lingkungan siswa  kelas  5  di  8  SD  Kecamatan  Turen  pada  aspek  pengetahuan  lingkungan  dan keterampilan  kognitif,  yang  menunjukkan  nilai  dalam  kategori  rendah  dengan  persentase 62,5%  sedangkan  aspek  sikap  dan  perilaku  terhadap  lingkungan  menunjukkan  nilai  dalam kategori  baik  dengan  persentase  75% (Yulianti  &  Kusumaningrum,  2021). Rendahnya kemampuan  literasi  lingkungan  yang  dimiliki  siswa  tentunya  akan  berdampak  pada penurunan  nilai  karakter  peserta  didik.  Proses  pengembangan  dan  penumbuhan  literasi lingkungan pada siswa SD memerlukan komitmen dan dukungan berbagai pihak.
Komiteman  dan  dukungan  untuk  penumbuhan  literasi  lingkungan  sangat  diperlukan baik dari kepala sekolah, guru, orang tua, maupun masyarakat sekitar, dan pihak-pihak terkait lainnya (Kaya  &  Elster,  2019). Tanpa  adanya  dukungan  berbagai  pihak  maka  penumbuhan literasi  lingkungan  tidak  akan  mengalami  berbagai  kendala.  Kendala-kendala  tersebut misalnya:  keraguan  siswa  SD  karena  apa  yang  diperoleh  di  sekolah  berbeda  dengan  yang
terjadi di rumah/masyarakat sekitar yang kurang peduli lingkungan;  sikap peduli lingkungan siswa  yang  dianggap  berlebihan  malah  diolok-olok  oleh  teman  atau  orang-orang  di lingkungan  rumahnya;  tidak  adanya  dukungan  dan  tanggapan  positif  saat  siswa  melakukan hal  baik  terkait  lingkungan  menyebabkan  mereka  merasa  hal  yang  mereka  lakukan  tidak bermakna,  malah  dapat  dirasa  tidak  berguna;  dan  orang  yang  memberi  contoh  yang  buruk lebih  mudah  ditiru  dibandingkan  orang-orang  yang  melakukan  hal  baik  khususnya  terkait lingkungan  misalnya  membuang  sampah  sembarangan,  merusak  tanaman  kebun,  dan  yang lainya  tentunya  akan  membentuk  sikap  yang  kurang  baik  ke  siswa (Patrisiana  et  al.,  2020; Siddiq et al., 2020; Supriyanto, 2020). Keluarga dan guru harus menginformasikan anak-anak tentang masalah lingkungan, mempromosikan akuisisi moral dan etika terhadap lingkungan, dan membimbing pengembangan sikap positif terhadap lingkungan (Hanafi et al., 2021; Kaya & Elster, 2019).
Literasi  lingkungan  akan  menumbuhkan  kesadaran  siswa  SD  terhadap  permasalahan riil  terkait  lingkungan  yang  ada  di  sekitarnya,  mengetahui  dan  melakukan  tindakan  yang menjadi  solusi  dari  permasalahan  tersebut (Aeni,  2020). Literasi  lingkungan  akan menumbuhkan  sikap  peduli,  empati,  dan  aktif  ambil  andil  dalam  kegiatan  lingkungan (Maslamah  et  al.,  2021).  Literasi  lingkungan  sebagai  bekal  bersikap  dan  bertindak  di lingkungan  sekitarnya  dan  di  masyarakat  terkait  menjaga  kebersihan,  keasrian,  dan kelestarian lingkungan. Literasi lingkungan sangat penting ditumbuhkan sebagai bagian dari keterampilan  hidup  siswa  SD,  tentunya  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  kognitifnya yaitu  operasiolan  konkret.  Tingkat  perkembanganya  literasi  lingkungan  di  SD  sebaiknya dikembangkan  dengan  mengajak  mereka  melakukan  tindakan  nyata  atau  melakukan  sesuai ( learning by doing ) atau menunjukkan isu-isu nyata yang kontekstual dan kegiatan-kegiatan nyata terkait pelestarian lingkungan (Nugraha & Octavianah, 2020).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa menumbuhkan  kesadaran  peduli  terhadap  lingkungan  dilakukan  dengan  tujuan  untuk meningkatnya  pemahaman  anak-anak  terkait  bahaya  sampah  plastik,  meningkatnya pemahaman  anak  terkait  pentingnya  menjaga  keberasihan  lingkungan,  berkurangnya penggunaan  plastik  untuk  kegiatan  sehari-hari  oleh  anak,  serta  memberikan  pengetahuan tentang  bagaimana  cara  mengolah  sampah  plastik  menjadi  bahan  kerajinan  yang  bernilai ekonomis (Maslamah et  al.,  2021). Penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa kegiatan literasi  lingkungan  telah  dilakukan,  hanya  saja  masih  belum  terprogram  secara  khusus menggunakan  program  sekolah  adiwiyata  serta  penguatan  literasi  lingkungan (Patrisiana  et al.,  2020). Penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  literasi  lingkungan  perlu dikembangkan sejak dini pada siswa sekolah dasar sebagai calon generasi masa depan yang bertindak sebagai agen aktif perubahan (Pursitasari et al., 2021). Berdasarkan beberapa hasil penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  literasi  lingkungan  merupakan  hal  yang  wajib ditanamankan  kepada  peserta  didik  kususnya  untuk  meningkatkan  kepedulian  terhadap lingkungan.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya,  belum  terdapat  kajian  kusus  mengenai penumbuhan literasi lingkungan di  sekolah dasar. Oleh karena itu, penelitian ini difokuskan pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  mengeksplorasi  jenis-jenis  program  penumbuhan literasi  lingkungan siswa, kendala implementasi penumbuhan literasi  lingkungan, dan usaha menanganinya.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  kualitatif  yang  dilakukan  dengan tujuan untuk mengetahui fenomena yang berkembang di lingkungan masyarakat. Terdapat 4 tahapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  diantaranya  adalah  membandingkan  data  yang diperoleh  dari  responden,  mencocokkan  tanggapan  yang  diberikan  dalam  wawancara,
menganalisis  perbedaan  data,  jika  ada,  memperhatikan  frekuensi  kemunculan  data  dari responden,  serta  merakit  dan  merepresentasi  berbagai  data  yang  dipeorleh  secara  deskriptif kualitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yakni  seluruh  guru  di  SD  Saraswati  Sukawati. Penarikan  sampel  penelitian  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling ,  yaitu  memilih narasumber  yang  memahami  dan  berperan  dalam  kegiatan  literasi  lingkungan  di  SD Saraswati Sukawati antara lain: kepala sekolah, koordinator kegiatan, dan guru. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunkan metode wawancara, studi dokumentasi, serta penyebaran angket/kuesioner. Data yang diperoleh dalam penelitian kemudian dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif,  yakni  dengan  mendeskripsikan  hasil penelitian yang kemudian didukung oleh hasil penelitian sebelumnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  pengambilan  data  melalui  kuesioner,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi menunjukkan  bahwa  terdapat  2  temuan  utama  dalam  penelitian  yang  dilakukan. Temuan pertama berkaitan  dengan  jenis-jenis  kegiatan  SD  Saraswati  Sukawati  yang  mendukung penumbuhan  literasi  lingkungan.  Kesungguhan  SD  Saraswati  Sukawati  dalam  penumbuhan literasi lingkungan salah satunya ditunjukkan melalui visi sekolah yang memasukkan budaya lingkungan dalam proses pendidikan yang dilaksanakan. Visi SD Saraswati Sukawati adalah ”Terwujudnya  Peserta  Didik  Yang  Cerdas,  Berbudi  Pekerti  Luhur  dan  Berbudaya Lingkungan”. Berdasarkan visi tersebut jelas dalam proses pendidikan siswa di SD Saraswati Sukawati  selain  dibentuk  luaran  yang  cerdas,  berbudi  pekerti,  dan  juga  berbudaya lingkungan, pada bagian terakhir jelas ditunjukkan komitmen untuk membentuk luaran yang memiliki  literasi  lingkungan  kuat.  Ada  berbagai  kegiatan  di  SD  Saraswati  Sukawati  yang mendukung  penumbuhan  literasi  lingkungan  antara  lain  e co  activity, program  lingkungan , empowerment  of  waste,  gardening, dan out  door  learning  (ODL). Program-program pendukung  penumbuhan  literasi  lingkungan  ini  melibatkan  civitas  SD  Saraswati  Sukawati (kepala  sekolah,  guru,  peserta  didik,  pegawai),  orang  tua  siswa,  komite,  dan  masyarakat khususnya pemerhati pendidikan seperti organisasi green books. Eco  activity merupakan  program  yang  dimiliki  SD  Saraswati  Sukawati  yang dirancang  untuk  menyediakan  pendidikan  lingkungan  untuk  peserta  didik.    Kegiatan eco activity di  SD  Saraswati  Sukawati  berupa  membuat  keterampilan  dari  sampah,  membaca cerita,  melakukan  eksperimen  secara  kontekstual,  menonton  film  dokumenter  tentang lingkungan,  memberdayakan  sampah  organik  sekolah  menjadi  pupuk  kompos,  menanam pohon langka, karya wisata, dan bersih-bersih di lingkungan sekolah, pantai, dan atau sungai. Kegiatan eco activity bertujuan untuk menumbuhkan literasi lingkungan melalui pemahaman terhadap  isu-isu  global  dan  lokal,  melakukan  aktivitas  pengelolaan  sampah,  dan  mencari belajar bertindak serta mencari solusi terhadap isu-isu lingkungan di sekitar siswa. Kegiatan eco  activity dirancang  dalam  bentuk  kegiatan  bermain  sambil  belajar  dan  belajar  dengan melakukan  sesuatu  yang  bermanfaat  bagi  lingkungan.  Adapun  gambaran  pelaksanakan eco activity dan empowerment of waste dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2.

## Gambar 2. Empowerment of Waste
Berdasarkan pada gambar 1 dapat dilihat bahwa istilah Eco Activity di SD Saraswati Sukawati mengarah pada kegiatan pengembangan pengetahuan dan sikap terkait lingkungan yang  membahas  topik-topik  atau  isu-isu  lingkungan.  Tema  yang  dibahas  misalnya keanekaragaman hayati dan isu-sisu tentang ”Laut” dan/atau ”Kelautan” dibahas selama tiga bulan  pertemuan  kemudian  selanjutnya  tema  lain  misalnya  ”Udara”.  Kegiatan  ini berkolaborasi  dengan  www.green-books.org  yang  memantau  progres  kegiatan  dan  kadang menyediakan  narasumber. Green  books sendiri  merupakan  organisasi  yang  bergerak  di bidang  penanganan  krisis  lingkungan  melalui  pendidikan  lingkungan  untuk  anak-anak, pelatihan  pendidik  lokal,  dan  promosi  produk  ramah  lingkungan.  Peran greenbooks dalam program  penumbuhan  literasi  lingkungan  di  SD  Saraswati  Sukawati  adalah:  membuka wawasan  guru  tentang  kepekaan  isu-isu  global  di  bidang  lingkungan;  mengajak  anak-anak untuk  melakukan  program zero  waste ;  membangun  kebiasaan  anak-anak  memilah  sampah dan mengurangi plastik; narasumber literasi lingkungan; dan menjadi rekan kerja sama dalam program eco activity dari tahun 2016 sampai saat ini.
Selanjutnya,  pada  kegiatan  praktik  langsung  di  lingkungan  seperti  merawat  kebun sekolah; menyemai bibit untuk kebun hidroponiknya ( gardening) ; mengelola sampah melalui memilah,  memilih,  mengumpulkan,  mengolah,  dan  mengurangi  sampah  ( empowerment  of waste )  diistilahkan  dengan  ”Program  Lingkungan”.  Pada  saat  pembelajaran  daring eco activity dilaksanakan  setiap  hari  Selasa  dan  kegiatan  lingkungan  setiap  hari  Jumat.  Setelah pembelajaran tatap muka (PTM), program eco activity setiap Kamis dan kegiatan lingkungan dilaksanakan setiap hari Jumat. Gardening merupakan program yang menjadi satu kesatuan dengan  kegiatan eco  activity .  Pada  kegiatan gardening siswa  diajarkan  teori  dan  praktik berkebun di  lahan yang  sempit  dengan metode hidroponik.  Praktik berkebun hidroponik ini dilakukan  di  halaman  sekolah  dengan  menggunakan  pipa  paralon  yang  diisi  air  dan  nutrisi hara sebagai media. Siswa diajak menaman sayur menggunakan cup plastik bekas minuman, kemudian  dimasukkan  ke  dalam  lubang  pipa  paralon  yang  telah  disediakan.  Selanjutnya, siswa  berperan  juga  dalam  proses  perawatan  hingga  sayur  tersebut  siap  panen.  Selain meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  cara  mengelola  lahan  sempit  di  lingkungan sekitarnya  agar  bermanfaat  dan  bercocok  tanam  dengan  sistem  hidroponik,  tentu  saja kegiatan  ini  juga  meningkatkan  kecerdasan.  Adapun  gambaran  pelaksanaan  kegiatan gardening disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Membuat Kompos dan Gardening
Kepala sekolah, koordinator kegitan, dan guru berharap agar kegiatan eco activity dan gardening  mampu  membentuk  siswa  sebagai  sumber  daya  manusia  yang  peduli  dalam mencegah  pencemaran,  mencegah  kerusakan  lingkungan,  meminimalisir  sampah,  dan menjaga  kelestarian  alam.  Dengan  demikian,  sekolah  dan  lingkungan  sekitarnya  menjadi bersih  dan  hijau.  Selain  itu,  siswa  diperbolehkan  membawa  bekal  makan  dan  minuman  ke sekolah  dalam  kegiatan eat  &  drink  (snacks  time) menggunakan  kotak  makan  ( combo) dan botol minum ( tumbler ) yang dapat digunakan berkali-kali sehingga mengurangi penggunaan plastik  sekali  pakai.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  diharapkan  mampu  menginspirasi  orang  tua siswa untuk menerapkan literasi lingkungan di rumahnya masing-masing.
Kegiatan literasi lingkungan lainnya yang dilakukan di SD Saraswati Sukawati yakni kegiatan out door learning (ODL). Kegiatan ini merupakan kegiatan yang dilaksanakan tiga bulan  sekali  yang  mengajak  siswa  belajar  di  luar  kelas  atau  alam  terbuka.  Tujuan  kegiatan ODL  adalah  untuk  melatih  rasa  percaya  diri  melalui  kegiatan out  born ,  belajar  secara kontekstual,  mengenal  lebih  dekat  lingkungan  sekitar,  mengenal  keanekaragaman  hayati misalnya melalui wisata belajar ke Bali Zoo. Siswa diharapkan lmampu mengenal lebih dekat lingkungan  sekitarnya  sebagai  implementasi  pembelajaran  kontekstual.  Selain  itu,  melalui kegiatan  ODL  siswa  diharapkan  mampu  melatih  kemampuan  berkomunikasi  dengan  orang lain,  menumbuhkan  rasa  empati  pada  lingkungan  sekitar.  Adapun  gamabaran  pelaksanaan kegiatan out door Learning (ODL) disajikan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Out Door Learning (ODL)
Selain program pendukung literasi lingkungan, SD Saraswati Sukawati juga memiliki berbagai  program  lain  yang  menarik  misalnya swimming  activities  program,  yoga  class  for children, healty lunch program, living values program, computer learning program, english with native speaker, class inspiration program, dan cooking class. Tentunya selain belajar di kelas  berbagai  program  tersebut  diharapkan  mendukung  mewujudkan  visi  sekolah  untuk membentuk  peserta didik cerdas,  berbudi pekerti, dan juga  berbudaya lingkungan.  Berbagai kegiatan  belajar  dan  program  SD  Saraswati  Sukawati  dipublikasikan  melalui  media  sosial ( facebook ) dan laman sekolah ( www.sdsaraswatisukawati.sch.id ). Publikasi dilakukan untuk menyebarluaskan  informasi  dan  sebagai  bukti  keterbukaan  berbagai  program  yang dilaksanakan di SD Saraswati Sukawati Gianyar.
Temuan kedua pada penelitian berkaitan dengan berbagai kendala, usaha mengatasi, dan  harapan  SD  Saraswati  Sukawati  dalam  program  penumbuhan  literasi  lingkungan. Berbagai  kendala  yang  dialami  SD  Saraswati  Sukawati  penumbuhan  literasi  lingkungan antara  lain:  keterbatasan  waktu;  kurangnya  sarana  dan  prasarana;  kurang  siapnya  civitas sekolah; serta adanya kesenjangan pemahaman dalam  penumbuhan literasi  lingkungan pada peserta didik dan kebermanfaatanya . Keterbatasn waktu  diatasi  dengan  melakukan kegiatan penumbuhan  literasi  lingkungan  pada  waktu  luang  peserta  didik  setelah  belajar  di  kelas. Keterbatasan sarana dan prasarana diatasi dengan secara kreatif memanfaatkan alat dan bahan yang  mudah  diperoleh  di  lingkungan  sekitar  untuk  penumbuhan  litersai  lingkungan.
Kurangnya  kesiapan  warga/civitas  sekolah  dalam  program  penumbuhan  literasi  lingkungan pada  siswa  diatasi  dengan  kolaborasi  dengan  berbagai  pihak  misalnya green  books untuk menyukseskan program ini. Kesenjangan pemahaman dalam penumbuhan literasi lingkungan dan  manfaatnya  berusaha  diatasi  melalui  kerjasama  yang  melibatkan  berbagai  pihak  dalam pelaksanaan  program.  Kepala  sekolah,  koordinator  program,  dan  guru  berharap  program- program pendukung literasi lingkungan terus dilaksanakan secara berkelanjutan, tidak hanya di SD Saraswati Sukawati, tetapi di semua sekolah, dan malah di berbagai lini pendidikan.
Kegiatan  penanaman  literasi  lingkungan  dapat  juga  dilakukan  secara  online  melalui video  whiteboard  animation  terkait  pengenalan  literasi  lingkungan  pada  anak  yang  dapat digunakan  penunjang  dalam  penumbuhan  literasi  lingkungan  pada  siswa  di  satuan  masing- masing.  Pada  diskusi  tersebut  diperoleh  hasil  antara  lain  beberapa  sekolah  melaksanakan kegiatan  yang  mendukung  literasi  lingkungan  seperti  kegiatan  pembersihan  lingkungan  dan pembuatan  kerajinan  dari  sampah.  Kegiatan  tersebut  ada  yang  terprogram  misalnya dilaksanakan  pada  jeda  semester  dan  ada  juga  yang  bersifat  insidental.  Berdasarkan  hasil diskusi,  penumbuhan  literasi  lingkungan  pada  siswa  SD  masih  jarang  dilakukan  secara terprogram,  seperti  di  SD  Saraswati  Sukawati,  sehingga  perlu  dilakukan  pelatihan pengelolaan  program  penumbuhan  literasi  lingkungan  pada  siswa.  Adapun  gambaran pelaksanaan pengambangan literasi secara online disajikan pada Gambar 5.

## Gambar 5. Diskusi Terkait Penumbuhan Literasi Lingkungan Ke Siswa

## Pembahasan
Literasi lingkungan (pada level yang lebih tinggi) adalah mengetahui dan memahami masalah  lingkungan  seperti    memiliki  sikap,  kepedulian,  moral,  dan  etika  terhadap lingkungan  hidup;  memiliki  kemampuan  dan  niat  untuk  bertindak  dengan  perilaku  yang bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan;  memiliki  keterlibatan  aktif  dan  keterlibatan  sosial yang  terkait  dengan  lingkungan,  serta  memiliki  keterampilan  untuk  mengevaluasi  data  dan menarik kesimpulan untuk membentuk pendapat sendiri dan bekerja sama dengan pemangku kepentingan  untuk  memecahkan  masalah  lingkungan (Idrus  &  Rahmawati,  2021;  Kaya  & Elster, 2019; Syamsiah et al., 2021). Berbagai kegiatan di SD Saraswati Sukawati antara lain eco activity, program lingkungan , empowerment  of waste, gardening, dan out door learning (ODL) yang mendukung penumbuhan literasi lingkungan . Hal tersebut selaras dengan dengan hasil  penelitian  sebelumnya.  Penumbuhan  literasi  lingkungan  pada  siswa  dilakukan  melalui cara:  edukasi  tentang  sampah  dan  pengelolaanya;  mengurangi  penggunaan  kertas  untuk pembuatan tugas; pengenalan program bank sampah; menanam pohon; efisiensi penggunaan sumber  daya  alam  dan  energi  misalnya  air  dan  listrik;  serta  menghubungkan  literasi lingkungan  dengan  nilai-nilai  kepercayaan  atau  ajaran  agama (Maesaroh  et  al.,  2021; Ramandanu, 2019; Syamsiah et al., 2021).
Metode  belajar  yang  digunakan  dalam  penumbuhan  literasi  lingkungan  dapat dilakukan secara lebih beragam. Pada eco activity pembelajaran berlangsung mengarah pada pembelajaran  berbasis  proyek  sederhana , pembelajaran  berbantuan  media  misalnya  video tentang  lingkungan,  dan  metode  ceramah.  Empowerment  of  waste,  gardening,  dan  out  door
learning (ODL) cenderung context based learning , dan hand on experiences. Pengembangan literasi  lingkungan  pada  peserta  didik  mestinya  menggunakan  metode  yang  bervariasi beberapa alternatif yang disarankan antara lain metode inquiry based learning, collaborative learning,  project  based  learning,  experiments,  context  based  learning,  problem  based learning ,  dan hand  on  experiences (Kaya  &  Elster,  2019). Selain  itu,  kegiatan ekstrakulikulier  seperti  aktif  dalam  kegiatan  dalam  kelompok  lingkungan,  wisata  edukasi, dan  aktif  mengunjungi  laman  organisasi  lingkungan  membantu  menumbuhkan  dan pengembangan literasi lingkungan (Hanafi et al., 2021).
Peningkatan  kualitas  dan  usaha  melancarkan  pelaksanaan  program  penumbuhan literasi  lingkungan  di  SD  Saraswati  Sukawati  dilakukan  salah  satunya  melalui  mengatasi kendala-kendala yang dihadapi.  Upaya tersebut  antara lain  pemanfaatan  waktu  luang siswa, usaha  kreatif  guru  memanfaatkan  alat  dan  bahan  di  lingkungan  sekitar,  kolaborasi  dengan green  books, dan  kerjas  ama  yang  melibatkan  berbagai  pihak  dalam  pelaksanaan  program khususnya  sukarelawan  ( volunteer ).  Pengembangan  pendidikan  literasi  lingkungan  yang berkualitas akan bergantung pada: kualitas pendidikan dan pelatihan guru; kualitas kurikulum sains  dan buku teks di  sistem  sekolah; keterlibatan keluarga;  serta  (inisiatif dari pemerintah dan  organisasi  non-pemerintah  yang  peka  terhadap  lingkungan (Oktrisma,  2020;  Pratiwi  et al., 2019). Guru dan siswanya harus didukung oleh perusahaan baik pemerintah dan/atau non- pemerintah.  Pemerintah,  keluarga,  guru,  lembaga  swadaya  masyarakat,  dan  media  publik harus mendukung pengembangan literasi lingkungan yang berkualitas (Kaya & Elster, 2019). Media publik (koran, TV, media sosial, dan media lainnya) harus mendukung pembelajaran tentang  isu-isu  lingkungan.  Strategi  implementasi  penumbuhan  literasi  lingkungan  untuk memperoleh  pernghargaan  sekolah  adiwiyata  antara  lain:  mengelola  lingkungan  hidup terintegrasi  dengan  sekolah;  mengurangi  penggunaan  kertas  atau  tidak  menggunakan  kertas dalam  administrasi  sekolah,  proses  belajar,  maupun  surat  menyurat;  serta  memberikan pelatihan  siswa  terkait  pengelolaan  dan  pelestarian  lingkungan (Maesaroh  et  al.,  2021; Patrisiana et al., 2020; Siddiq et al., 2020; Supriyanto, 2020).
Pemahaman  dan  sikap  peduli  lingkungan  harus  selalu  dipupuk  dengan  baik  pada generasi  muda  sebagai  pengemban  tanggungjawab  kelestarian  lingkungan  di  masa  depan (Astari  &  Nurlaela,  2020;  Yusup,  2021). Pengetahuan  tentang  masalah  lingkungan  dan metode  yang  tepat  untuk  mengatasi  adalah  dasar  tindakan  yang  benar  untuk  menjaga lingkungan (Kurniati  et  al.,  2021;  Santoso  et  al.,  2021). Namun,  hal  tersebt  tidak  cukup apabila  siswa  tidak  memiliki  hasrat  untuk  merealisasikan  metode  tersebut  ke  dalam  suatu kegiatan  lingkungan.  Hasrat  seseorang  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  kepribadian  antara lain: sikap, locus of control, dan rasa tanggung jawab (Narut & Nardi, 2019; Santoso et al., 2021). Berdasarkan  hal  tersebut  penumbuhan  literasi  lingkunagn  pada  anak  lebih  baik dilakukan  melalui  pembangunan  kesadaran  terkait  isu  lingkungan  dan  belajar  dengan melakukan  kegiatan-kegiatan  terkait  lingkungan,  misalnya  pelatihan  pengelolaan  sampah, belajar  membuat  ekoenzim,  hidroponik,  membersihkan  lingkungan  sekitar,  dan  membuat produk-produk  kreatif  dari  sampah  yang  mudah  didapat (Astari  &  Nurlaela,  2020; Kusumaningrum, 2018; Maesaroh et al., 2021; Siddiq et al., 2020).
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan bahwa menumbuhkan kesadaran peduli terhadap lingkungan dilakukan dengan  tujuan  untuk  meningkatnya  pemahaman  anak-anak  terkait  bahaya  sampah  plastik, meningkatnya  pemahaman  anak  terkait  pentingnya  menjaga  keberasihan  lingkungan, berkurangnya  penggunaan  plastik  untuk  kegiatan  sehari-hari  oleh  anak,  serta  memberikan pengetahuan tentang bagaimana cara mengolah sampah plastik menjadi bahan kerajinan yang bernilai  ekonomis (Maslamah  et  al.,  2021). Penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa kegiatan  literasi  lingkungan  telah  dilakukan,  hanya  saja  masih  belum  terprogram  secara khusus  menggunakan  program  sekolah  adiwiyata  serta  penguatan  literasi  lingkungan
(Patrisiana  et  al.,  2020). Penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  literasi  lingkungan perlu dikembangkan sejak dini pada siswa sekolah dasar sebagai calon generasi masa depan yang bertindak sebagai agen aktif perubahan (Pursitasari et al., 2021). Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa literasi lingkungan merupakan hal yang wajib ditanamankan  kepada  peserta  didik  kususnya  untuk  meningkatkan  kepedulian  terhadap lingkungan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  SD  Saraswati Sukawati memiliki komitmen dalam penumbuhan literasi lingkungan yang ditunjukkan jelas dalam visi sekolah dan diimplementasikan dalam berbagai program antara lain: eco activity , program  lingkungan, empowerment  of  waste , gardening ,  dan out  door  learning  (ODL) . Berbagai  kendala  yang  dialami  SD  Saraswati  Sukawati  penumbuhan  literasi  lingkungan antara  lain:  keterbatasan  waktu;  kurangnya  sarana  dan  prasarana;  kurang  siapnya  civitas sekolah;  dan  kesenjangan  pemahaman  dalam  penumbuhan  literasi  lingkungan  pada  peserta didik  dan  kebermanfaatanya.  Upaya  mengatasi  kendala-kendala  tersebut  antara  lain: pemanfaatan  waktu  luang  siswa,  usaha  kreatif  guru  memanfaatkan  alat  dan  bahan  di lingkungan  sekitar,  kolaborasi  dengan green  books ,  dan  kerja  sama  yang  melibatkan berbagai pihak dalam pelaksanaan program khususnya sukarelawan ( volunteer ).

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aeni,  E.  S.  (2020).  Belajar  Literasi  Lingkungan  dari  Jepang  dalam  Upaya  Meningkatkan Kesadaran Masyarakat Menjaga Lingkungan pada Masa Pandemi Covid-19. Abdimas Siliwangi , 5 (1). https://doi.org/10.22460/as.v5i1.7879.
Astari  &  Nurlaela.  (2020).  Pengembangan  Literasi  Lingkungan  untuk  Membangun  Sekolah Sehat  dan  Hijau  di  SD  Negeri  01  Kenukut  Kecamatan  Kelam  Permai  Kabupaten Sintang. Jurnal Abdidas , 1 (3), 761–769. https://doi.org/10.31004/abdidas.v2i2.243. Attamimi,  H.  .,  Lestari,  Y.,  Ernawati,  R.,  &  Sari,  A.  (2021).  Penerapan  Edukasi  Literasi Lingkungan dalam Upaya Mengurangi Kecenderungan Adiksi Gawai pada Anak Usia Sekolah Dasar di SD It Insan Qurani Sumbawa. Journal of Innovation Research and Knowledge ,
1 (4), 619–626. https://bajangjournal.com/index.php/JIRK/article/view/330.
Chairunnisa, C. (2018). Pengaruh Literasi Membaca dengan Pemahaman Bacaan (Penelitian Survei  pada  Mahasiswa  STKIP  Kusumanegara  Jakarta). Jurnal  Tuturan , 6 (1),  745. https://doi.org/10.33603/jt.v6i1.1584.
Daniyarti,  W.  D.  (2022).  Pendidikan  Literasi  Lingkungan  sebagai  Penunjang  Pendidikan Akhlak  Lingkungan. Tamaddun  Journal  of  Islamic  Studies , 1 (2),  89–101. https://doi.org/10.55657/tajis.v1i2.43.
Hanafi,  Y.,  Aprilia,  N.,  Nurusman,  A.  A.,  Purwanto,  A.,  Nadiroh,  N.,  &  Budi,  S.  (2021). Analisis Kebutuhan Pengembangan Instrumen Literasi Lingkungan untuk Mahasiswa Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Ahmad  Dahlan. Jurnal  Eksakta  Pendidikan (Jep) , 5 (2), 174–180. https://doi.org/10.24036/jep/vol5-iss2/604 Analisis. Harahap,  D.  P.  (2020).  Penggunaan  Metode  Silabel  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  pada  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  Psikologi  Dan  Kesehatan  (J- P3K) , 1 (1), 15–22. https://doi.org/10.51849/j-p3k.v1i1.14.
Hekmah,  N.,  Wilujeng,  I.,  &  Suryadarma,  I.  G.  P.  (2019).  Web-Lembar  Kerja  Siswa  IPA Terintegrasi  Lingkungan  untuk  Meningkatkan  Literasi  Lingkungan  Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (2), 129–138. https://doi.org/10.21831/jipi.v5i2.25402.
Idrus,  S.  W.  Al,  &  Rahmawati,  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Awal  Literasi  Lingkungan Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Kimia  Lingkungan. Jurnal  Pendidikan , 1 (1). https://doi.org/10.36088/anwarul.v1i1.222.
Kaya,  V.  H.,  &  Elster,  D.  (2019).  A  Critical  Consideration  of  Environmental  Literacy: Concepts,  Contexts,  and  Competencies. Sustainability  (Switzerland) , 11 (6). https:// doi.org/10.3390/su11061581.
Kurniati,  A.,  Dike,  D.,  &  Parida,  L.  (2021).  Pengembangan  Literasi  Lingkungan  untuk Membangun  Sekolah  Sehat  dan  Hijau  di  SD  Negeri  01  Kenukut  Kecamatan  Kelam Permai Kabupaten Sintang. Jurnal Abdidas , 2 (2), 223–230. https://doi.org/10.31004/abdidas.v2i2.243.
Kusumaningrum,  D.  (2018).  Literasi  Lingkungan  dalam  Kurikulum  2013  dan  Pembelajaran IPA Di SD. Indonesian  Journal of  Natural  Science Education (IJNSE) , 1 (2), 57–64. https://doi.org/10.31002/nse.v1i2.255.
Kusumaningrum,  D.,  &  Muslihasari,  A.  (2020).  Pengembangan  Environmental  Literacy Instrument  Ranah  Kognitif  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Malang. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 5 (2), 45–51. https://doi.org/10.26737/jpdi.v5i2.2204.
Kusumaningrum, D., & Tanti, Y. I. (2021). Pengembangan LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk  Memberdayakan  Literasi  Lingkungan  Siswa  Kelas  V  SDN  5  Babadan Kecamatan  Ngajum. Autentik :  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar , 5 (1),  73– 92. https://doi.org/10.36379/autentik.v5i1.97.
Maesaroh,  S.,  Bahagia,  B.,  &  Kamalludin,  K.  (2021).  Strategi  Menumbuhkan  Literasi Lingkungan pada Siswa.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 1998–2007. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1048.
Maslamah,  A.,  Agustina,  N.,  &  Nurozi,  A.  (2021).  Pelatihan  Literasi  Lingkungan  dan Pengolahan  Sampah  Plastik  untuk  Kerajinan  di  SDN  Krawitan  Yogyakarta. At- Thullab Jurnal , 4 (1), 373–382. https://journal.uii.ac.id/thullab/article/view/18099. Narut,  Y.  F.,  &  Nardi,  M.  (2019).  Analisis  Sikap  Peduli  Lingkungan  pada  Siswa  Kelas  VI Sekolah Dasar di Kota Ruteng. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), 259–266. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p259-266.
Nugraha,  D.,  &  Octavianah,  D.  (2020).  Diskursus  Literasi  Abad  21  di  Indonesia. Jurnal Pendidikan Edutama , 7 (1), 107. https://doi.org/10.30734/jpe.v7i1.789.
Oktariani,  O., & Ekadiansyah, E. (2020). Peran  Literasi  dalam Pengembangan Kemampuan Berpikir  Kritis. Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  Psikologi  Dan  Kesehatan  (J-P3K) , 1 (1), 23–33. https://doi.org/10.51849/j-p3k.v1i1.11.
Oktrisma, Y. oktrisma. (2020). Meta-Analisis Pengaruh Bahan Ajar Terintegrasi Pendidikan Lingkungan  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika , 6 (2). https://doi.org/10.24036/jppf.v6i2.108694.
Patrisiana,  P.,  Dike,  D.,  &  Wibowo,  D.  C.  (2020).  Pelaksanaan  Literasi  Lingkungan  di  SD Negeri 10 Kerapa Sepan Kecamatan Kayan Hilir Kabupaten Sintang. Jurnal Pekan :
Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 5 (2), 195–208. https://doi.org/10.31932/jpk.v5i2.939.
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa.
Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika , 9 (1). https://doi.org/10.20961/jmpf.v9i1.31612.
Pursitasari,  I.  D.,  Nugraha,  F.,  &  Permanasari,  A.  (2021).  Disparitas  Literasi  Lingkungan Siswa Sekolah Dasar di  Kota Bogor. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 5 (1), 15–35. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i1.17744.
Purwanto,  A.  J.  (2021).  Pemahaman  Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  1  Pujer  dalam Menyelesaikan  Soal  AKM  Numerasi. Journal  of  Mathematics  Education  and
Learning , 1 (2), 109. https://doi.org/10.19184/jomeal.v1i2.24272.
Ramandanu,  F.  (2019).  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Melalui  Pemanfaatan  Sudut  Baca Kelas sebagai Sarana Alternatif Penumbuhan Minat Baca Siswa. Mimbar Ilmu , 24 (1),
10. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17405.
Santoso, R., Roshayanti, F., & Siswanto, J. (2021). Analisis Literasi Lingkungan Siswa SMP. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 10 (2), 1976–1982. https://doi.org/10.26740/jpps.v10n2.p1976-1982.
Sari, D. R., Lukman, E. N., & Muharram, M. R. W. (2021). Analisis Kemampuan Siswa SD dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Asesmen  Kompetensi  Minimum. JPG:  Jurnal Pendidikan Guru , 2 (4), 186. https://doi.org/10.32832/jpg.v2i4.5133.
Shabrina,  L.  M.  (2022).  Kegiatan  Kampus  Mengajar  dalam  Meningkatkan  Keterampilan Literasi  dan  Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  916–924. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2041.
Siddiq,  M.  N.,  Supriatno,  B.,  &  Saefudin,  S.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Problem  Based Learning  terhadap  Literasi  Lingkungan  Siswa  SMP  pada  Materi  Pencemaran Lingkungan. Assimilation:  Indonesian  Journal  of  Biology  Education , 3 (1),  18–24. https://doi.org/10.17509/aijbe.v3i1.23369.
Supriyanto,  A.  (2020).  Model  Pengembangan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan  Literasi Lingkungan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan , 5 (1),  17. https://doi.org/10.17977/um019v5i1p17-23.
Syamsiah,  S.,  Arsal,  A.  F.,  &  Arifin,  A.  N.  (2021).  Analisis  Hubungan  antara  Respon  dan Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Pembelajaran  Outdoor  Learning  untuk  Meningkatkan Literasi Lingkungan. Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Alam , 10 (12). https://doi.org/10.35580/sainsmat102263692021.
Yulianti,  V.,  &  Kusumaningrum,  D.  (2021).  Analisis  Keterampilan  Literasi  Lingkungan Siswa  SD  di  Kecamatan  Turen  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Primary  Education Journals (Jurnal Ke-SD-An) , 1 (1), 10–20. https://doi.org/10.33379/primed.v1i1.694. Yusup, F. (2021). Profil Literasi Lingkungan Mahasiswa Calon Guru IPA. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 12 (1), 128. https://doi.org/10.20527/quantum.v12i1.10098.