## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.238
Analisis Pengaruh Desain Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Persepsi Guru terhadap Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam Siswa Madrasah Tsanawiyah Islam Terpadu  Bogor
Ika Kartika 1 , Iqbal Fabianza 2 , Arman Aria Sunasa 3
1 Institut Agama Islam Nasional Laa Roiba Bogor, Indonesia, 2 Universitas Pakuan
Bogor, Indonesia, 3 Universitas Islam Jakarta, Indonesia ikakartika@laaroiba.ac.id 1 , iqbal.065118047@unpak.ac.id 2 , armanriasunasa@uid.ac.id 3

## ABSTRACT
This  article  aims  to  analyze  the  influence  of  technology-based  learning  design  and teachers'  perceptions  on  the  learning  outcomes  of  Islamic  Cultural  History.  Based  on  the documentation  of  the  Learning  Implementation  Plan  (RPP)  of  teachers  at  the  Integrated Islamic  Junior  High  School  in  Bogor,  the  RPP  is  in  line  with  the  curriculum  format  of  the Independent Curriculum. Learning with the use of Information and Communication Technology (ICT)  has  become  an  urgent  need  and  demand  to  enhance  the  effectiveness  of  the  Islamic Religious  Education  learning  process.  Through  interactive  learning  utilizing  the  internet network,  the  potential  for  creating  more  effective  learning  in  the  subject  of  Islamic  Cultural History  can  be  realized.  This  research  aims  to  analyze  the  influence  of  technology-based learning and teachers' perceptions on the learning outcomes of Islamic Cultural History at the Madrasah Tsanawiyah Islam Terpadu  Bogor  for  the academic year 2022-2023. The  research method  used  is  a  quantitative  research  design  with  the  Structural  Equation  Modeling  (SEM) method  and  the  Smart-PLS  approach.  The  calculation  results  using  the  Smart-PLS  software explain  the  data  based  on  the  assessment  questionnaire  data.  The  goodness-of-fit  value  R- Square from the SEM calculation shows that the learning outcomes of Islamic Cultural History have a value of 0.725. In the F-Square section, the Learning Design has a value of 1.401, while the Teachers' Perception has a value of 0.015.
Keywords: information  technology  based  learning  design,  Islamic  cultural  history  learning outcomes

## ABSTRAK
Artikel  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  desain  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  dan  persepsi  guru  terhadap  hasil  belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam. Ditinjau dari hasil dokumentasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) guru di Madrasah Tsanawiyah  Islam  Terpadu  Bogor,  RPP  tersebut  sudah  sesuai  dengan  format  RPP  dari Kurikulum  Merdeka.  Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  TIK  menjadi  suatu  kebutuhan mendesak  dan  tuntutan  guna  meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam. Melalui interaksi pembelajaran yang memanfaatkan jaringan internet, potensi terciptanya pembelajaran yang lebih efektif dalam mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dapat  diwujudkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  pembelajaran berbasis  teknologi  informasi  dan  persepsi  guru  terhadap  hasil  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  di  Madrasah  Tsanawiyah  Islam  Terpadu  Bogor  Tahun  pelajaran  2022- 2023. Metode penelitian yang digunakan adalah desain penelitian kuantitatif dengan metode

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.238
SEM  dan  pendekatan  Smart-PLS.  Hasil  kalkulasi  menggunakan  perangkat  lunak  Smart-PLS menjelaskan hasil data berdasarkan data kuesioner penilaian. Nilai kebaikan R-Square dari perhitungan SEM menunjukkan bahwa hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam memiliki nilai 0.725. Pada bagian F-Square, Desain Pembelajaran memiliki nilai 1.401, sedangkan Persepsi Guru memiliki nilai 0.015.
Kata  kunci: desain  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi,  hasil  belajar  sejarah kebudayaan Islam

## PENDAHULUAN
Model Discovery Learning menempatkan peserta didik pada lingkungan yang dikondisikan dalam bentuk desain pembelajaran yang eksploratif, di mana peserta didik  berperan  secara  aktif  dalam  belajar  di  kelas  dengan  melakukan  eksplorasi bahan  pelajaran.  Sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  SKI  yang menumbuhkan  kemampuan  untuk  mengeksplorasi  nilai-nilai  ajaran  Islam  dalam bahan  pelajaran  secara  intens  yang  kemudian  dapat  diterapkan  dan  dilaksanakan secara  relevan  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui  sejarah.  Peserta  didik  akan lebih  senang  mengingat-ingat  materi  sehingga  secara  tidak  langsung  akan memfasilitasi retensi atau pengulangan bahan pelajaran dalam ingatan. Hal ini akan memberikan dampak positif yaitu dapat meningkatkan daya ingat dalam menerima, menyimpan  dan  mereproduksi  kembali  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari peserta didik. (Shomali Kurniawan Sibuea1, et. al, 2019)
Revolusi  industry  5.0  menjadi  hal  mendasar  yang  memberikan  perubahan pada  bagaimana  cara  bersosial,  bekerja,  dan  juga  melaksanakan  kegiatan  sehari- hari.  Dunia  virtual  dengan  koneksi  antara  tiga  variabel,  yakni  data,  mesin,  dan manusia,  inilah  yang  disebut  sebagai  Internet  of  Things  (IoT).  Adanya  IoT menunjukkan  peran  Artificial  Intelligence  (AI) sebagi  indentifikator  khas  daripada industri 5.0. AI dirancang dalam memroses permodelan cara berpikir manusia serta kinerja  kognitif  terkait  bagaimana  suatu  mesin  dapat  merekam  informasi,  meniru serta memodifikasi secara otomatis. Sebagai salah satu ilmu komputer, AI dipelajari agar dapat menggantikan peran manusia.
Seiring  dengan  berjalannya  waktu,  guru  yang  dianggap  profesional mengalami  perubahan  di  zaman  era  informasi  saat  ini.  Bagi  guru  yang  tidak menguasai  teknologi,  akan  ketertinggalan  dari  guru  yang  sudah  menguasai teknologi informasi. Guru selayaknya, bisa menggunakan teknologi informasi, agar proses belajar mengajar sesuai dengan apa yang diharapkan oleh Pemerintah. Guru yang  mempunyai  kompetensi  pedagogik,  akan  memahami  karakteristik  anak didiknya dan menguasai teori pembelajaran dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik,  dan  selalu  memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran  dan  teknologi tersebut (Aslan dan Suhari, 2018).
Guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  memilah  serta menggunakan media pembelajaran sesuai dengan konteksnya. (Nishrina Syifa et al, 2023).  Dan  dalam  mencapai  tujuan,  diperlukan  strategi  yang  diartikan  diartikan sebagai a  plan,  method,  or  series  of  activities  designed  to  achieve  a  particular

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
educational goal (Z. Mawardi Effendi, et. al., 2018).

## Terdapat beberapa penelitian terdahulu
Ossi Marga Ramadhan dan Tarsono dengan judul, Efektivitas Pembelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  melalui  Google  Classroom  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar Siswa ,  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan  Google  Classroom berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  mencapai  persentase  58.3%  (cukup efektif  menurut  tafsiran  N-Gain).  Hal  ini  berkaitan  dengan  pelaksanaan pembelajaran  dibandingkan  sebelum  menggunakan  Google  Classroom  mengalami peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  22.6%.  Namun,  di  sisi  lain  ditemukan beberapa kelemahan dalam pembelajaran tersebut, seperti penguasaan fitur, siswa tidak  memiliki  paket  data,  serta  jangkauan  sinyal  yang  tidak  merata.  Kesimpulan penelitian menunjukkan bahwa penggunaan Google Classroom cukup efektif dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam ditinjau dari hasil belajar siswa.
Amalia  Syurgawi  dan  Muhammad  Yusuf  dalam  artikelnya  yang  berjudul, Metode  dan  Model  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam ,  menyatakan  bahwa metode  ceramah,  tanya jawab,  diskusi,  demontrasi, timeline , concept  map,  role playing,  active  knowledge  sharing berperan  penting  dalam  meningkatkan  hasil belajar Pendidikan Sejarah.
Dwi  Muthia  Ridha  Lubis,  Elawati  Manik,  Mardianto,  Nirwana  Anas  dalam artikelnya  yang  berjudul, Strategi  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam ,  hasil penelitian menyatakan bahwa mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam selama ini yang  terkesan  kurang  menarik  dan  bahkan  membosankan  dapat  diubah  oleh pendidik menjadi pembelajaran yang menyenangkan dan bahkan menghibur. Media pembelajaran, SKI akan lebih bisa memvisualisasikan konteks sejarah atau peristiwa yang sudah sangat lama ke dalam bentuk visualisasi maupun bentuk media yang lain yang mudah dipahami atau mudah diterima oleh siswa.
Ilmu  pengetahuan  dan  keteknologian  dewasa  ini  sudah  berkembang  pesat dan  lajunya  bahkan  tidak  dapat  dikejar.  Pengaruh  IT  ini  pun  ditemukan  sudah meluas  ke  penjuru  kehidupan.  Menurut  Rosdiana,  ICT  merupakan  suatu  media pembelajaran juga memiliki sebuah kecenderungan yang dapat meningkatkan minat siswa dan memberikan banyak manfaat terhadap siklus belajar (Rosdiana, 2016).
Berdasarakan  analisis  artikel  terhadap  penelitian  terdahulu  terdapat kesamaan,  yaitu  berbagai  upaya  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Sejarah Kebudayaan  Islam,  dan  pemanfaatan  teknologi  informasi.  Perbedaannya  terletak dari faktor yang memengaruhinya, Ossi Marga Ramadhan dan Tarsono menekankan pada media digital, sedangkan Dwi Muthia Ridha Lubis pada media visualisasi yang jelas,  dan  Amalia  Syurgawi  pembelajarannya  yang  menekankan  pada  metode pembelajaran  sebagai  faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar Sejarah  Kebudayaan Islam.  Demikian  pula  dengan  penelitian  ini  memiliki  kesamaan  yaitu  faktor  yang memengaruhi  hasil  belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dilihat  dari  persepsi  guru terhadap teknologi pembelajaran dan pembelajaran berbasis teknologi.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## TINJAUAN LITERATUR
1. Persepsi Guru
Persepsi  secara  psikologis  sangat  berpengaruh  dalam  kehidupan  manusia. Persepsi merupakan fungsi otak dalam menerjemahkan stimulus atau proses yang diterima melalui panca indera manusia. (Sugihartno, 2007). Setiap individu memiliki persepsi  yang  berbeda  berdasarkan  faktor  internal  seperti  perasaan,  sikap,  dan motivasi,  serta  faktor  eksternal  seperti  latar  belakang  keluarga  dan  kondisi lingkungan.  Perbedaan  persepsi  ini  memengaruhi  tindakan  individu.  Persepsi berasal dari pengamatan yang diawali dengan pencatatan indera, pengenalan pola, dan  perhatian  terhadap  objek  atau  peristiwa,  yang  nantinya  dapat  menghasilkan persepsi  positif  atau  negatif  dan  memengaruhi  tindakan  seseorang  (Suharman, 2015).  Samsunuwiyati  mengatakan  bahwa  ada  tiga  hal  yang  dibicarakan  tentang persepsi, yaitu tidak lengkapnya pengamatan indera, bagaimana simulasi diolah dan diteruskan  sebagai  kesatuan  yang  berguna,  dan  unsur  pada  diri  manusia  yang memengaruhi  proses  persepsi.  Dua  orang  yang  sedang  berada  di  dalam  suatu ruangan yang sama akan mempunyai pengamatan yang berbeda mengenai ruangan itu  karena  mereka  memiliki  pengalaman  yang  berbeda  dan  pola  kebutuhan mengarah pada persepsi yang berbeda (Samsunuwiyati, 2010).
Terkait  dengan  hal  ini,  pendidikan  harus  mampu  meningkatkan  sumber daya manusia untuk masa depan, memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan yang memadai untuk bekerja dan berperan dalam pembangunan negara, membina akhlak  dan  moral  anak  didik  sehingga  siap  menjadi  teladan  yang  baik  bagi masyarakatnya,  dam  mempersiapkan  mereka  menjadi  generasi  penerus  atau pembaharu  perubahan  social (agent  of  social  change) (A.  Sudiarja,  2018).  Penting untuk  diingat  bahwa  persepsi  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  pengalaman sebelumnya, konteks sosial, dan budaya. Misalnya, pengalaman sebelumnya dengan seorang  guru  atau  norma-norma  budaya  dalam  masyarakat  dapat  memengaruhi bagaimana seseorang mempersepsikan seorang guru. (Nishrina Syifa et. al., 2023).
2. Desain Pembelajaran (the design of instruction)
Pembelajaran dirancang dengan maksud untuk memudahkan proses belajar. Agar  pembelajaran  menjadi  efektif,  guru  perlu  mempertimbangkan  faktor-faktor baik secara internal dan eksternal belajar. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pembelajaran  merupakan  penataan  serangkaian  peristiwa  eksternal  secara terencana,  yang  dirancang  untuk mendukung  belajar  secara  internal.  Peristiwa  ini oleh Gagne (1985) disebut  sebagai peristiwa Pembelajaran (events of instruction) . Desain dibedakan dengan bentuk perencanaan atas dasar kadar ketepatan, kecermatan,  dan  keahlian  yang  diterapkan  dalam  proses  perencanaan  (Smith  & Reagen, 1993). Perencanaan yang jelek akan menghasilkan akibat yang serius, yang dalam  hal  ini  pendesain atau  perancang  yang  buruk  akan  menghasilkan  proses belajar yang tidak efisien.
Untuk  mendesain  pembelajaran  secara  sistematis,  guru  harus  menetapkan suatu  dasar  pemikiran (rationale) tentang  apa  yang  ingin  dipelajari.  Desain

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.238
pembelajaran  tersebut  merupakan  suatu  sistem  (Gagne,  Wager,  Golas  dan  Keller, 2005). Sebagai suatu sistem, desain pembelajaran terdiri atas sejumlah komponen dan komponen-komponen sistem ini saling berkaitan satu sama lainnya, dan bekerja sama  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Sistem  pembelajaran  ini dikonstruksikan  melalui  tahap  demi  tahap,  dan  diawali  dengan  informasi  yang mencerminkan tujuan yang sebelumnya telah diidentifikasi. (Punaji Setyosari, 2020)
3. Komponen Utama Desain Pembelajaran
Menurut  Benny  A.  (2009:  56),  komponen  utama  dari  desain  pembelajaran adalah: 1) Tujuan pembelajaran (umum dan khusus) adalah penjabaran kompetensi yang akan dikuasai oleh pembelajar. 2) Pembelajar (pihak yang menjadi fokus) yang perlu diketahui meliputi, karakteristik mereka, kemampuan awal dan prasyarat. 3) Analisis pembelajaran merupakan proses menganalisis topik atau materi yang akan dipelajari 4) Strategi pembelajaran dapat dilakukan secara makro dalam kurun satu tahun  atau  mikro  dalam  kurun  satu  kegiatan  belajar mengajar.  Bahan  ajar  adalah format materi yang akan diberikan kepada pembelajar. 5) Penilaian belajar tentang pengukuran kemampuan atau kompetensi yang sudah dikuasai atau belum.
4. Teori Pembelajaran dalam Desain Pembelajaran Teori Konstruktivisme Penekanan  pokok  pada  konstruktivis  adalah  situasi  belajar,  yang memandang belajar sebagai yang kontekstual. Aktivitas belajar yang memungkinkan pembelajar  mengkontekstualisasi  informasi  harus  digunakan  dalam  mendesain sebuah media pembelajaran. Jika informasi harus diterapkan dalam banyak konteks, maka strategi belajar yang mengangkat belajar multi-kontekstual harus digunakan untuk  meyakinkan  bahwa  pembelajar  pasti  dapat  menerapkan  informasi  tersebut secara luas.
Implementasi pada online learning adalah sebagai berikut: a) Belajar harus menjadi suatu proses aktif. Menjaga pembelajar tetap aktif melakukan aktivitas yang bermakna menghasilkan proses tingkat tinggi, yang memfasilitasi penciptaan makna personal.  b)  Pembelajar  mengonstruksi  pengetahuan  sendiri  bukan  hanya menerima apa yang diberi oleh instruktur. Konstruksi pengetahuan difasilitasi oleh pembelajaran interaktif yang bagus, karena siswa harus mengambil inisiatif untuk berinteraksi  dengan  pembelajar  lain  dan  dengan instruktur,  dan  karena  agenda belajar  dikontrol  oleh  pembelajar  sendiri.  c)  Bekerja  dengan  pembelajar  lain memberi  pembelajar  pengalaman  kehidupan  nyata  melalui  kerja  kelompok,  dan memungkinkan  mereka  menggunakan  keterampilan  metakognitif  mereka.  d) Pembelajar  harus  diberi  kontrol  proses  belajar.  e)  Pembelajar  harus  diberi  waktu dan kesempatan untuk refleksi. Pada saat belajar online, siswa perlu merefleksi dan menginternalisasi  informasi.  f)  Belajar  harus  dibuat  bermakna  bagi  siswa.  Materi belajar  harus  memasukan  contoh-contoh  yang  berhubungan  dengan  pembelajar sehingga  mereka  dapat  menerima  informasi  yang  diberikan.  g)  Belajar  harus interaktif  dan  mengangkat  belajar  tingkat  yang  lebih  tinggi  dan  kehadiran  sosial, dan  membantu  mengembangkan  makna  personal.  Pembelajar  menerima  materi

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.238
pelajaran melalui teknologi, memproses informasi, dan kemudian mempersonalisasi dan  mengontekstualisasi  informasi  tersebut  (Vygotsky’s  Educational  Theory  in Cultural Context, 2003).
5. Desain Pembelajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem
Jenis desain ini menggunakan berbagai bentuk informasi, data, dan prinsip- prinsip secara teoritis sebagai masukan pada setiap tahap perencanaan. Hasil yang diharapkan pada setiap tahapan disesuaikan dengan tujuan yang diadopsi pengelola sistem  secara keseluruhan. Melalui kerangka sistem ini, guru berusaha menerapkan tentang apa yang telah dikenal dengan kondisi siswa dalam desain pembelajaran.
Desain  pembelajaran  merujuk  pada  suatu  proses  yang  secara  sistematis untuk mewujudkan prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran ke dalam perencanaan berbagai  bahan  dan  aktivitas  pembelajaran.  Desain  pembelajaran  ini  berkenaan dengan  pemahaman,  peningkatan,  dan  penerapan  metode-metode  pembelajaran. Brown & Green (2016) menyatakan desain pembelajaran sebagai “ a linking science ” merupakan  suatu  disiplin  yang  secara  terus-menerus  mencari  temuan-temuan disiplin  lain  untuk  mengkaji  dan  meningkatkan  metode-metode  dalam mengembangkan,  menyajikan,  serta  mengevaluasi  pembelajaran  dan  praktik Pembelajaran.
Menurut  Smith  dan  Ragan  (2005),  desain  pembelajaran  merupakan  suatu proses  sistematik  dan  reflektif  untuk  menjabarkan  prinsip-prinsip  belajar  dan pembelajaran  ke  dalam  perencanaan  untuk  keperluan  perencanaan  pembelajaran, aktivitas-aktivitas pembelajaran, sumber-sumber belajar, dan evaluasi.
Desain  pembelajaran  dapat  didefinisikan  menjadi  empat  unsur  (Berger and  Kaw, 1996):
(a) Proses, keseluruhan proses menganalisis kebutuhan belajar dan tujuan, serta pengembangan suatu sistem penyampaian untuk memenuhi kebutuhan.
(b) Disiplin,  desain  merupakan  suatu  cabang  pengetahuan  dengan  bidang penelitian  dan  teori  tentang  strategi  pembelajaran  dan  proses  untuk mengembangkan dan mengimplementasikan strategi-strategi tersebut.
(c) Ilmu, desain pembelajaran adalah ilmu untuk menciptakan spesifikasi secara detail  untuk keperluan  pengembangan,  implementasi,  evaluasi,  dan  untuk mempertahankan  situasi  agar  memudahkan  belajar  baik  dalam  lingkup sempit maupun luas, tentang bidang studi pada berbagai tingkat kesulitan.
(d) Realitas,  desain  pembelajaran  dapat  dilakukan  kapan  saja  dalam  proses rancangan.  Sering  kali  sebuah  ide  dikembangkan  untuk  memberikan informasi  inti  dari  situasi  pembelajaran.  Pada  saat  keseluruhan  proses  itu dilakukan,  perancang  melihat  kembali  proses-proses  sebelumnya  dan  ia memeriksanya  untuk  melihat  bahwa  semua  bagian  dari  ilmu  pengetahuan telah diperhitungkan.
Langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  pengembangan  dan  desain pembelajaran:
(a) Tahap  analis  adalah  ketika  pengembang  harus  memahami  karakteristik

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.238
peserta  didik,  tujuan  pembelajaran,  dan  lingkungan  belajar  dengan  baik. Analisis  ini  harus  mempertimbangkan  faktor-faktor  seperti  kemampuan belajar, motivasi, dan kebutuhan peserta didik (Merrill). Diawali dengan tahap menganalisis (analyze) ,  yaitu  seorang  guru  yang  ingin  mengajar  Pendidikan Sejarah  Kebudayaan  Islam  secara online kepada  siswa  sekolah,  akan  mulai dengan  menentukan  tujuan  pembelajaran  dan  menganalisis  kemampuan teknologi yang tersedia di sekolah;
(b) Merancang  materi  pembelajaran  dengan  cermat,  mengembangan  tujuan pembelajaran  yang  jelas,  pemilihan  metode  pengajaran  yang  sesuai,  serta penentuan  cara  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  (Dick  dan  Carey).  Dalam tahap  perancangan (design) pembelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam online , guru  dapat  memilih  untuk  menggunakan  video  pembelajaran,  latihan interaktif,  dan  kuis online .  Guru  juga  akan  merancang  materi  pembelajaran untuk setiap topik Sejarah Kebudayaan Islam yang akan diajarkan;
(c) Pada  tahap  pengembangan (develop) ,  guru  mulai  membuat  video pembelajaran,  menyusun  latihan  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  dan mengkonfigurasi platform pembelajaran online yang akan digunakan;
(d) Pada  tahap  implementasi  guru  mulai  mengajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam secara online kepada  siswa  melalui  platform  pembelajaran  yang  telah disiapkan. Selama pelaksanaan, guru memberikan dukungan teknis jika siswa mengalami masalah akses atau teknis;
(e) Setelah  sejumlah  sesi  pengajaran,  guru  mengevaluasi  pencapaian  siswa dengan  ujian  dan  tugas.  Guru  juga  meminta  umpan  balik  dari  siswa  untuk meningkatkan pengajaran di masa depan. Dalam tahap evaluasi, pengembang harus menilai efektivitas pembelajaran (Kirkpatrick). (Punaji Setyosari, 2020) Berdasarkan tinjauan pustaka, hipotesis dalam penelitian ini adalah diduga terdapat  pengaruh  pembelajaran  digital  terhadap  hasil  bejar  Sejarah  Kebudayaan Islam,  terdapat  pengaruh  persepsi  guru  terhadap  hasil  bejar  Sejarah  Kebudayaan Islam, terdapat pengaruh pembelajaran digital terhadap persepsi guru.
6. Hasil Belajar Pendididkan Agama Islam
Dalam  pandangan  (Hamalik,  2004),  “Belajar  merupakan  proses  suatu kegiatah  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya  mengingat,  akan tetapi  lebih  luas  dari  itu,  yakni  mengalami.”  Selanjutnya,  (Syamsudin,  2009) memberikan penjelasan sendiri mengenai definisi belajar, mengemukakan: “Belajar adalah  suatu  proses  perubahan  perilaku  antar  pribadi  seseorang  berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu.”
Mengenai  istilah  hasil,  dalam  pandangan  Purwanto  (2010)  bahwa  yang dimaksud  hasil  adalah  “Hasil (product) menunjuk  pada  suatu  perolehan  akibat dilakukannya  suatu  proses  yang  mengakibatkan  berubahnya  input  secara fungsional.  Hasil  produksi  adalah  perolehan  yang  didapatkan  karena  adanya kegiatan  mengubah  bahan (raw  materials) menjadi  bahan  jadi (finished  goals) .

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Sedangkan menurut Suprijono, “Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.”
Berdasarkan  pengertian-pengertian  di  atas,  maka  dapat  dipahami  bahwa pengertian  dari hasil  adalah  sesuatu  yang  diperoleh  berdasarkan  apa  yang  telah dilakukan.  Sehingga  hasil  belajar  adalah  hasil  perolehan  kegiatan  belajar  berupa sikap, apresiasi, dan keterampilan.

## METODE PENELITIAN

## 1. Pendekatan dan Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kuantitatif.  Sugiona  (2009) mengatakan bahwa “Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang memandang kebenaran sebagai sesuatu yang tunggal, objektif, universal, dan dapat diverifikasi.” Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  di Madrasah  Tsanawiyah  Islam  Terpadu  Bogor  pada  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam. Penelitian ini menggunakan metode SEM dan pendekatan Smart- PLS. Hasil kalkulasi dengan menggunakan perangkat lunak Smart-PLS.

## 2. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Islam  Terpadu  Bogor pada tahun pelajaran  2022/2023.  Jadwal  penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan jadwal  masuk  mata pelajaran Sejareah Kebudayaan Islam.
Adapun  alasan  peneliti  menetapkan  Madrasah  Tsanawiyah  Islam  Terpadu Bogor sebagai tempat pelaksanaan penelitian ini adalah:
1) Sekolah  tersebut  memiliki  ketersediaan  sarana  dan  fasilitas  belajar  yang mendukung.
2) Di sekolah tersebut belum pernah ada pelaksanaan penelitian yang sejenis.
3) Sekolah  tersebut  sangat  terbuka  bagi  penelitian  yang  dapat  memperbaiki pembelajaran.
4) Peneliti  mau  menerapkan  paradigma  baru  dalam  desain  pembelajaran  di mana  selama  ini  pembelajaran  yang  dilakukan  cenderung  menggunakan metode  ceramah  dan  belum  menggunakan  desain  pembelajaran  berbasis teknologi.

## 3. Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  deskriptif. Sugiyono  (2016:  7)  menjelaskan  bahwa  metode  penelitian  kuantitatif  adalah metode yang berlandaskan terhadap filsafat positivisme, digunakan dalam meneliti terhadap  sampel  dan  populasi  penelitian.  Penelitian  deskriptif  kuantitatif  adalah penelitian yang menggambarkan variabel secara apa adanya didukung dengan data- data  berupa  angka  yang  dihasilkan  dari  keadaan  sebenarnya.  Penelitian  ini menggunakan  teknik  pengambilan  data  melalui  kuesioner,  observasi,  dan wawancara.  Jenis  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  sampling  acak (simple random sampling) . Skala pengukuran menggunakan scale likert dan teknik

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  teknik  analisis  data kuantitatif  dan  teknik analisis data deskriptif.

## 4. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  9A  dan  9B  dengan  total populasi 225. Menurut Sugiyono (2014) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Total  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  51.  Teknik  pengambilan  sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan melalui simple random sampling (acak  sederhana).  Menurut  Sugiyono  (2014)  dikatakan simple  random  sampling karena  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa memerhatikan  strata  yang  ada  pada  populasi  itu.  Dalam simple  random  sampling , masing-masing  anggota populasi mempunyai kemungkinan pemilihan yang sama.
5. Penentuan Kuisioner dalam Observasi untuk Pengumpulan Data
Penelitian  mengumpulkan  data  melalui  kuesioner  atau  tepatnya  penilaian yang  spesifik  sesuai  yang  peneliti  butuhkan.  Pembuatan  kuesioner  menggunakan media  Google  Form.  Bentuk  penilaian  memiliki  3  bagian  yang  masing-masing memiliki 3 sampai 4 butir penilaian.
1. Bagian  pertama  dalam  penilaian  kuis  yaitu Desain  Pembelajaran Berbasis Teknologi . Di mana bagian tersebut memiliki 4 butir penilaian:
a) Penggunaan alat  pembelajaran  berbasis  teknologi,  seperti  komputer atau  perangkat mobile , dalam proses pengajaran, atau disebut DP1 .
b) Integrasi  media  pembelajaran  berbasis  teknologi,  seperti  video, gambar,  atau  animasi, dalam materi pelajaran, atau disebut DP2 .
c) Frekuensi  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam,  atau disebut DP3 .
d) Kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  teknologi  untuk  tujuan pembelajaran, atau disebut DP4 .
2. Bagian  kedua  dalam  penilaian  kuis  yaitu Persepsi  Guru . Di  mana  bagian tersebut memiliki 3 butir penilaian:
a) Persepsi  guru  terhadap  efektivitas  teknologi  dalam  meningkatkan pemahaman siswa tentang Sejarah Kebudayaan Islam, atau disebut PG1 .
b) Pendekatan  guru  terhadap  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran, misalnya sebagai  alat bantu atau sebagai pendukung utama, atau disebut PG2 .
c) Tingkat  keterlibatan  guru  dalam  pengembangan  desain  pembelajaran berbasis teknologi, atau disebut PG3
.
3. Bagian  ketiga  dalam  penilaian  kuis  yaitu Hasil  Belajar  Sejarah Kebudayaan  Islam. Di mana bagian tersebut terpenting dalam penelitian ini yang memiliki 3 butir penilaian:

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.238
a) Skor tes atau ujian siswa tentang Sejarah Kebudayaan Islam, atau disebut HB1 .
b) Perkembangan pemahaman siswa tentang  konsep-konsep  kunci  dalam Sejarah  Kebudayaan Islam, atau disebut HB2 .
c) Tingkat retensi pengetahuan siswa  tentang  Sejarah Kebudayaan Islam setelah jangka  waktu tertentu, atau disebut HB3 .

## 6. Pengumpulan Data
Teknik atau  cara-cara dapat digunakan oleh  peneliti untuk mengumpulkan data.  Metode  pengumpulan  data  sebagai  suatu  metode  yang  independen terhadap  metode  analisis  data  atau bahkan menjadi alat utama metode dan teknik analisis data. (M Makbul, 2021).
Data yang telah diproses melalui kuisioner-kuisioner dari langkah ke-empat akan diolah untuk melakukan proses statistika SEM seperti tabel berikut.
Tabel 1 . Tabel Data Hasil Kuesioner Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam Persepsi Guru  Desain Pembelajaran Berbasis Teknologi HB1  HB2  HB3  PG1  PG2  PG3  DP1  DP2  DP3  DP4 3 4 3 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 3 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4
7. Menjalankan Statistika Dengan Software ditentukan
Proses  kalkulasi  statistika  akan  dilakukan  untuk  melihat  nilai  indikator untuk  variabel  independen  tehadap  data  yang  telah  disediakan  melalui  kuesioner dengan menggunakan perangkat lunak Smart-PLS.

## 8. Proses Kalkulasi
Perhitungan akan dimulai untuk menunjukan hasil kinerja perangkat lunak tersebut  dan  kemudian  akan  menampilkan  diagram  SEM  pada  gambar  di  bawah berikut.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## Gambar 1. Tampilan Pembuatan Diagram SEM pada Smart-PLS

## 9. Hasil Kalkulasi
Hasil  indikator  variabel  independen  telah  berhasil  ditampilkan  setelah proses pembuatan diagram SEM-nya dan kemudian setelan kalkulasi  algoritmanya dapat dilihat pada gambar-gambar di bawah berikut.
Gambar 2. Tampilan Hasil Kalkulasi Algoritma SEM pada Smart-PLS

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Gambar 3. Tampilan Nilai Indikator Variabel Independen dari Hasil Kalkulasi Algoritma  SEM pada Smart-PLS
Gambar 4. Tampilan Nilai Reliabilitas dari Hasil Kalkulasi Algoritma SEM pada Smart-PLS
Gambar 5. Tampilan Hasil Kalkulasi Algoritma Bootstraping SEM pada Smart-PLS

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.238
Gambar 6. Tampilan Nilai Koefisien T Statistik dan Nilai P dari Hasil Kalkulasi Algoritma Bootstraping SEM pada Smart-PLS
Gambar 7. Tampilan Nilai R-Square dari Hasil Kalkulasi Algoritma SEM pada Smart- PLS

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil kalkulasi dengan menggunakan perangkat lunak Smart-PLS di atas menjelaskan bahwa peneliti menjalankan perangkat lunaknya dan menunjukan hasil data  berdasarkan  data  kuesioner  penilaian  dari  Desain  Pembelajaran  Berbasis Teknologi,  Persepsi  Guru,  dan  terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam. Nilai  kebaikan  pada  model  R-Square dari  perhitungan  SEM  tersebut  Hasil  Belajar Sejarah  Kebudayaan  Islam  memiliki  nilai  0.725.  Pada  bagian  F-Square,  Desain Pembelajaran memiliki nilai 1.401, sedangkan Persepsi Guru memiliki nilai 0.015.
Indikator  untuk  Variabel  Independen  (Desain  Pembelajaran  Berbasis Teknologi) mempunyai nilai rata-rata algoritma SEM berjumlah 0.779.
a. Penggunaan  alat  pembelajaran  berbasis  teknologi,  seperti  komputer  atau perangkat mobile ,  dalam  proses  pengajaran  memiliki  rata-rata  nilai  SEM berjumlah 0.731.
b. Integrasi  media  pembelajaran  berbasis  teknologi,  seperti  video,  gambar, atau  animasi, dalam materi  pelajaran memiliki  rata-rata  nilai  SEM  berjumlah 0.601.
c. Frekuensi  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam memiliki  rata-rata nilai SEM berjumlah 0.841.
d. Kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  teknologi  untuk  tujuan pembelajaran  memiliki  rata-rata nilai SEM berjumlah 0.897.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Indikator  untuk  Variabel  Independen  (Persepsi  Guru)  mempunyai  nilai rata-rata  algoritma SEM berjumlah 0.744.
a. Persepsi guru terhadap efektivitas teknologi dalam meningkatkan pemahaman siswa  tentang  Sejarah  Kebudayaan  Islam  memiliki  rata-rata  nilai  SEM berjumlah 0.736.
b. Pendekatan  guru  terhadap  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran, misalnya  sebagai alat bantu atau sebagai pendukung utama memiliki rata-rata nilai SEM berjumlah 0.839.
c. Tingkat  keterlibatan  guru  dalam  pengembangan  desain  pembelajaran berbasis teknologi memiliki rata-rata nilai SEM berjumlah 0.857.
Indikator  untuk  Variabel  Dependen  (Hasil  Belajar  Sejarah  Kebudayaan Islam)  mempunyai nilai rata-rata algoritma SEM berjumlah 0.679.
a. Skor  tes  atau  ujian  siswa  tentang  Sejarah  Kebudayaan  Islam  memiliki  rata- rata nilai SEM berjumlah 0.814.
b. Perkembangan pemahaman siswa tentang konsep-konsep kunci dalam Sejarah Kebudayaan Islam memiliki rata-rata nilai SEM berjumlah 0.831.
c. Tingkat retensi pengetahuan siswa tentang Sejarah Kebudayaan Islam setelah jangka  waktu tertentu memiliki rata-rata nilai SEM berjumlah 0.677.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  Desain  Pembelajaran Berbasis Teknologi, Persepsi Guru, dan terhadap Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam.  Nilai  kebaikan  pada  model  R-Square dari  perhitungan  SEM  tersebut  Hasil Belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  memiliki  nilai  0.725.  Pada  bagian  F-Square, Desain  Pembelajaran  memiliki  nilai  1.401  sedangkan  Persepsi  Guru memiliki  nilai 0.015.
Indikator  untuk  Variabel  Independen  (Desain  Pembelajaran  Berbasis Teknologi) mempunyai  nilai  rata-rata  algoritma  SEM  berjumlah  0.779,  Indikator untuk  Variabel  Independen  (Persepsi  Guru)  mempunyai  nilai  rata-rata  algoritma SEM berjumlah 0.744 dan indikator untuk Variabel Dependen (Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam) mempunyai nilai rata-rata algoritma SEM berjumlah 0.679.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dapat  dirumuskan  beberapa  saran  sebagai berikut:
1. Dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  maka guru  diupayakan  dapat  mampu  membuat  desain  pembelajaran  dengan pemanfaatan  teknologi  pembelajaran  digital  seperti  YouTube,  Google  Form, dan aplikasi digital lainnya yang mendukung efektivitas pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.
2. Persepsi  guru  terhadap  efektivitas  pembelajaran  berbasis  teknologi diupayakan  terus  ditingkatkan  sebagai  upaya  peningkatan  hasil  belajar,  oleh

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.238
karena  berbagai  upaya  yang  dapat  memahami  dan  menguasai  teknologi pembelajaran  harus  terus  dimaksimalkan  melalui  berbagai  pendidikan  dan pelatihan.

## DAFTAR PUSTAKA
A, Jean-Charles. (2018). Internet of Things in Education: Artificial Intelligence Voice Assistant in  the  Classroom.  In  E.  Langran  &  J.  Borup  (Eds.),  Proceedings  of Society  for  Information  Technology  &  Teacher  Education  International Conference (pp. 883- 885). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
Aslan.,  dan  Suhari  (2018).  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  CV  Razka Pustaka.
Djamaluddin, A., & Wardana (2019). Belajar dan Pembelajaran. Penerbit CV Kaaffah Learning Center.
Effendi, Z. Mawardi., Nurhizrah Gistituati., Azwar. (2018). International Conference of Islamic Education (ICIE 2018), Vol 261, Development of Inquiry Learning Model in Islamic Religious Education (PAI).
Jusuf,  Heni.,  dan  Sobari,  Ahmad  (2022).  Pembelajaran  Paradigma  Baru  Kurikulum Merdeka  pada  Sekolah  Dasar .  Jurnal  ABDIMAS  (Pengabdian  kepada Masyarakat) UBJe-ISSN: 2614-2201 , 5(2), 185 -194.
Lubis.,  Dwi  Muthia  Ridha.,  Elawati  Manik.,  Mardianto.,  Nirwana  Anas  Strategi. (2021). Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, Islamic Education. Volume 1(2), page. 68- 73.
Makbul,  M.  (2021).  Metode  Pengumpulan  Data  dan  Instrumen  Penelitian.  UIN Alauddin Makassar.
Mar’at, Samsunuwiyat., et. al. (2010).  Perilaku Manusia. Pengantar singkat tentang psikologi. PT Refika Aditama.
Pribadi,  A.  Benny.  (2021).  Esensi  Model  Desain  Sistem  Pembelajaran. Menciptakan  Pembelajaran Sukses. PT Raja Grafindo Persada.
Ramadhan,  Ossi  Marga.,  dan  Tarsono.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  melalui  Google  Classroom  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar Siswa. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 6(2).
Rosdiana. (2016). Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis ICT dan Pengaruhnya terhadap Tingkat Kelulusan Ujian Nasional Siswa pada Sekolah Menengah di Kota Palopo. AlKhwarizmi, 4(1), 74.
Setyosari. Punaji. (2020). Desain Pembelajaran. Bumi Aksara. Sibuea,  Shomali  Kurniawan.,  Syaukani.,  Wahyudin  Nur  Nasution.  (2019). Jurnal Penerapan  Model  Discovery  Learning  dalam  pembelajaran  Sejarah kebudayaan Islam, 3(3). Sugihartono. (2007). Psikologi Pendidikan. Sugiyono (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta. Suharman (2015). Psikologi Kognitif.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.238
Syifa,  Nishrina.,  &  J.  Julia.  (2023).  Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar  terhadap  Inovasi Pembelajaran Berbasis Informasi  Teknologi sebagai Alat Bantu Pencapaian Pembelajaran  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Pendidikan Indonesia Bandung. Abstrak, 7 (1), 271–285. https://doi.org/10.35931/am.v7i1.1707 Syurgawi, Amalia., dan Muhammad Yusuf. (2020). Metode dan Model Pembelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam. Journal  of  Islamic  Education, 4(2),  ISSN:  2580- 3980 (print); 2580-3999 (online). http://ejournal.idia.ac.id/index.php/maharot Vygotsky’s  Educational  Theory  in  Cultural  Context  (2003).  Cambridge  University press.
Zainiyati, Husniyatus Salamah. (2010). Model dan Strategi  Pembelajaran Aktif  PAI.