## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI PESERTA DIDIK
Sartika Ayu Utami 1 , Wahyuni Ismail 2 , Eka Damayanti 3
1,2,3 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar. E-mail: sartikaayuutami10@gmail.com 1 , wismail.shivdasany@gmail.com 2 , eka.damayanti@uin- alauddin.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar biologi  pada  peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian ex  post  facto dengan  populasi seluruh peserta didik kelas XII SMAN 1 Pangkep yang berjumlah 144 orang dan sampelnya 72 orang yang diambil dengan menggunakan systematic random sampling . Instrumen penelitian yang digunakan  berupa  angket  kecerdasan  emosional  dan  dokumentasi  hasil  belajar  biologi  peserta didik.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  dan    analisis regresi linear sederhana. Hasil penelitian menunjukkan t hitung > t tabel dan nilai sig.= 0,000 < 0,05. Hal itu membuktikan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar peserta didik XII SMA Negeri 1 Pangkep dengan sumbangan pengaruh sebesar 39,4 persen dan 60,6 persen yang dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diterliti dalam penelitian ini.
Kata kunci: hasil belajar; kecerdasan emosional

## THE EFFECT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE ON BIOLOGY LEARNING OUTCOMES OF STUDENTS

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of emotional intelligence on biology learning outcomes of students. The type of research is an ex post facto study. Population of the research were all class XII students of SMAN 1 Pangkep with a 144 people and the sample were 72 people that taken by using  systematic  random  sampling.  The  instrument  used  such  as  emotional  intelligence questionnaires  and  documentation  of  student  biology  learning  outcomes.  The  data  was  then analyzed using descriptive analysis and simple linear regression. The results showed tcount> t table and sig value = 0,000 <0.05. It proves that emotional intelligence significantly influences the learning outcomes of XII students of Pangkep 1 High School with a contribution of 39,4 percent and 60,6 percent influenced by other variables hasn’t been examined in this research.
. Keywords: emotional intelligence; learning outcomes

## Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Dengan  adanya  Pendidikan,  bisa  menjadi  bekal  untuk  mencapai  cita-cita,  hakikat pendidikan  diharapkan  mampu  berfungsi  menunjang  kelangsungan  kemajuan  hidup,  agar masyarakat mampu  meneruskan eksistensinya.  Pendidikan  juga  umumnya  dijadikan  tolak  ukur kualitas setiap orang.
Al-Quran  juga  menegaskan  mengenai  pentingnya  menuntut  ilmu  bagi  manusia.  Umat Islam kita diperintahkan untuk berpegang teguh kepada Al- Quran dan hadist, maka dibutuhkan ilmu pengetahuan untuk memahaminya, sebagaimana firman Allah swt dalam Q. S Al- ‘Ankabut/ 29: 43.
َك ۡلِت َو َنوُمِلََٰعۡلٱ  َّلَِّإ ٓاَهُلِقۡعَي اَم َو  ِِۖساَّنلِل اَهُب ِر ۡضَن ُلََٰث ۡمَ ۡلۡٱ ٤٣
43.  Dan perumpamaan-perumpamaan ini Kami buat untuk manusia; dan tiada yang memahaminya kecuali orang-orang yang berilmu.
Ayat diatas mengisyaratkan bahwasanya Allah Swt akan mengangkat derajat orang-orang yang memiliki ilmu pengetahuan dan berpendidikan. Ilmu pengetahuan dapat diraih oleh seorang manusia  melalui  pendidikan  yang  layak  yang  ditunjang  oleh  figur  seorang  pendidik  atau  bisa disebut dengan seorang guru.
Menurut Triwiyanto (2014) kedudukan guru sebagai tenaga profesional berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, sedangkan kedudukan dosen sebagai tenaga professional berfungsi untuk meningkatkan martabat dosen serta mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi dan  seni  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional.  Guru  bisa  mengetahui  seberapa  jauh perkembangan peserta didik dalam pembelajaran melalui skor yang peserta didik dapatkan setelah melalui  proses  pembelajaran  atau  yang  biasa  disebut  dengan  hasil  belajar.  Menurut  Hamansah (2014) hasil belajar adalah tingkat keberhasilan atau kesuksesan peserta didik dalam menguasai bahan pelajaran setelah mengikuti proses belajar.
Menurut  Rusman  (2017)  perumusan  aspek-aspek  kemampuan  yang  menggambarkan output peserta didik yang dihasilkan dari proses pembelajaran dapat digolongkan ke dalam tiga klasifikasi  berdasarkan  taksonomi  Bloom.  Bloom  menamakan  cara  mengklasifikasi  itu  dengan
“The  taxonomy  of  education  objectives” yaitu  domain  kognitif,  domain  afektif  dan  domain psikomotorik.
Hasil belajar kognitif peserta didik dikatakan baik apabila peserta didik telah memenuhi batas minimal ketuntasan belajar dan hasil belajar yang kurang baik yaitu hasil belajar yang tidak memenuhi  batas  minimal  ketuntasan    belajar.  Menurut  Hermita,  dkk  (2012)  hasil  siswa dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yaitu  faktor  eksternal  dan  faktor  internal.  Faktor  eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri peserta didik, yaitu yang berkaitan dengan lingkungan. Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  berupa  kemampuan  yang dimiliki  siswa  meliputi  dua  faktor  yaitu  faktor  fisiologis  dan  faktor  psikologis.  Menurut  Arifin (2009) menilai hasil belajar peserta didik dapat digunakan tes bentuk objektif, dimana tes objektif terdiri  dari  beberapa  bentuk  yaitu  tes  benar  salah,  tes  pilihan  ganda,  tes  menjodohkan  dan  tes jawaban singkat dan melengkapi.
Melalui  pendidikan,  warga  belajar  dituntut  untuk  mampu  menahan  amarah  dalam memperoleh  ilmu  pengetahuan  yang  dapat  dijadikan  tuntunan  dalam  kehidupan  dan  dengan pendidikan orang menjadi maju dan mampu mengelola alam yang dikaruniakan Allah swt dengan baik. Salah satu ayat di dalam Al-Quran juga disebutkan tentang menahan amarah adalah Q.S. Ali ‘Imran 3: 134
ِفنُي  َنيِذَّلٱ
َنيِنِس ۡحُم ۡلٱ  ُّب ِحُي ُ َّللَّٱ َو  ِِۗساَّنلٱ ِنَع َنيِفاَعۡلٱ َو َظۡيَغۡلٱ َنيِمِظََٰكۡلٱ َو ِءٓاَّرَّضلٱ َو ِءٓاَّرَّسلٱ يِف َنوُق ١٣٤
134. (yaitu) orang-orang yang menafkahkan (hartanya), baik di waktu lapang maupun sempit, dan orang-orang yang menahan amarahnya dan memaafkan (kesalahan) orang. Allah menyukai orang- orang yang berbuat kebajikan.
Ayat diatas mengisyaratkan bahwasanya Allah Swt menyukai orang yang mampu menahan amarahnya dan memaafkan kesalahan orang lain sebagaimana menurut Purwanti (2010) ciri orang yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  baik  yaitu  tidak  merasa  bersalah  secara  berlebihan, tidak mudah marah, tidak dengki, tidak iri hati, tidak benci dan tidak dendam kepada orang lain. Menurut Ibrahim (2011) kesadaran individu tentang emosinya sendiri mencakup pengenalan atas penyebab  emosi  dan  bagaimana  ekspresi  dari  emosi  itu  sendiri  sehingga  dapat  mengantisipasi akibat  dari  emosi  yang  timbul.  Beberapa  emosi  yang  mendasar  pada  manusia  yaitu  gembira, marah,  sedih,  takut,  kecewa,  jijik  dan  heran.  Menurut  Goleman  (2000)  kecerdasan  emosional adalah  kemampuan  untuk  memotivasi  diri  sendiri  dan  bertahan  menghadapi  frustasi,
mengendalikan dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga  agar  beban  stress  tidak  melumpuhkan  kemampuan  berfikir,  berempati  dan  berdoa. Menurut  Uno  (2012)  bahwa  kecerdasan  emosional  biasanya  disebut  sebagai  “ street  smarts (pintar)”, atau kemampuan khusus yang disebut “akal sehat”, terkait dengan kemampuan membaca lingkungan politik dan sosial dan menatanya kembali, kemampuan memahami dengan spontan apa yang diinginkan dan dibutuhkan orang lain kelebihan dan kekurangan mereka, kemampuan untuk tidak  terpengaruh  tekanan,  dan  kemampuan  untuk  menjadi  orang  yang  menyenangkan  yang kehadirannya didambakan orang lain
Berdasarkan  hasil  wawancara  awal  di  sekolah  pada  tanggal  10  Juli  2018  peneliti mendapatkan  informasi  dari  salah  satu  guru  biologi  yang  ada  di  SMA  Negeri  1  Pangkep  yang mengatakan bahwa masih ada peserta didik yang memiliki hasil belajar biologi berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), khususnya di kelas XII. Menurut gurunya, hal itu disebabkan karena  banyaknya  komponen-komponen  pembelajaran  biologi  yang  sulit  untuk  dipahami  oleh peserta  didik  misalnya  istilah-istilah  latin.  Selain  itu  peserta  didik  kurang  mampu  mengatur emosinya.
Menurut  penelitian  Pamungkas,  dkk  (2017)  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  kecerdasan emosional. Hasil penelitiannya menunjukkan semakin tinggi kecerdasan emosional semakin tinggi pula hasil belajar matematika yang dicapai peserta didik. Sebaliknya, semakin rendah kecerdasan emosional  semakin  rendah  pula  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  peserta  didik.  Adanya kecerdasan  emosi  yang  tinggi  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  dapat  berprestasi,  prestasi belajar akan baik apabila dibentuk dan diperoleh dari IQ dan EQ yang berfungsi secara bersamaan dalam kehidupannya.
Hal  tersebut  di  atas  yang  menjadi  alasan  utama  penulis  menguraikan  hasil  penelitian tentang  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  pada  Peserta  Didik  di Kelas XII SMAN 1 Pangkep.

## Metode
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian kuantitatif dengan metode ex post  facto . Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  1  Pangkep  Kabupaten  Pangkep,  Provinsi  Sulawesi  Selatan. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XII  SMAN  1  Pangkep  Kabupaten
Pangkep  2018/2019  yang  berjumlah  144  peserta  didik.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan berupa systematic random sampling (sampling sistematis).  Pengambilan sampel pada penelitian  ini  yaitu  50%  dari  populasi,  setiap  sampel  pada  populasi  memiliki  kesempatan  yang sama untuk terpilih sebagai sampel. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 72 peserta didik.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  yaitu  angket  dan  dokumentasi. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  angket  untuk  mengukur  kecerdasan  emosional peserta didik dan dokumentasi untuk mengukur hasil belajar. Skala kecerdasan emosional peserta didik disusun berdasarkan teori dari Goleman. Instrumen pada penelitian ini telah memenuhi syarat validitas konstruk (ahli) dan validitas isi. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan  statistik deskriptif dan statistik inferensial regresi sederhana.

## Hasil Penelitian
Gambaran kecerdasan emosional peserta didik dapat dibagi dalam beberapa kategori yaitu rendah,  sedang  dan  tinggi.  Sebagian  besar  sample  berada  pada  kategori  sedang  (72,22  persen). Sementara ada juga peserta didik berada pada kategori tinggi (9,72 persen), dan hanya sedikit yang berada pada kategori rendah (18,05 persen).
Tabel 1. Kategorisasi Kecerdasan Emosional Peserta Didik Interval Kategori Interval Frekuensi  Persentase (%) Kategori 𝑥 ≥ (Mi + 1,0 ∗ 𝑆𝐷) x ≥ 97 13 18,05 Tinggi
(Mi − 1,0 ∗ 𝑆𝐷) ≤ x< (Mi + 1,0 ∗ 𝑆𝐷) 74 ≤ x < 97 52 72,22 Sedang 𝑥 < (Mi − 1,0 ∗ 𝑆𝐷) x < 74 7 9,72 Rendah Jumlah 72 100%
Hasil belajar peserta didik juga dikategorikan menjadi tinggi, sedang, dan rendah. Sebagian besar  peserta  didik  berada  pada  kategori sedang  sebesar  65,3  persen  dan  sebanyak  16,6  persen peserta didik berada pada kategori rendah, serta sebanyak 11,1, persen peserta didik berada pada kategori tinggi.
Tabel 2. Kategorisasi Hasil Belajar Biologi Peserta Didik Interval Kategori Interval Frekuensi  Persentase Kategori 𝑥 ≥ (Mi + 1,0 ∗ 𝑆𝐷) x ≥ 88 8 11,1 Tinggi
Interval Kategori Interval Frekuensi  Persentase Kategori (Mi − 1,0 ∗ 𝑆𝐷) ≤ x< (Mi + 1,0 ∗ 𝑆𝐷) 78 ≤ x < 88 51 65,3 Sedang 𝑥 < (Mi − 1,0 ∗ 𝑆𝐷) x < 78 13 16,6 Rendah Jumlah 72 100%
Sebelum melakukan uji regresi sederhana, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat penelitian, yaitu uji normalitas dan uji linearitas data. Uji normalitas berguna untuk  memastikan data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dalam  melakukan  uji  normalitas,  digunakan  pengujian normalitas Kolmogorov Smirnov. Hasilnya menunjukkan nilai Sig. sebesar 0,135 ( 𝛼 > 0,05) jadi dapat  disimpulkan  bahwa  data  kecerdasan  emosional  peserta  didik  berdistribusi  normal. Sedangkan pada hasil uji normalitas data hasil belajar diketahui nilai sign. sebesar 0,309 ( 𝛼 > 0,05) jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  berdistribusi  normal. Sementara  uji  linearitas  dilakukan  untuk  memastikan  variabel  independen  memiliki  hubungan yang  linear  dengan  variabel  dependen.  Berdasarkan  uji  linearitas  menunjukkan  kecerdasan emosional linear terhadap hasil belajar yang dibuktikan dengan nilai sig. 0,118 ( 𝛼 > 0,05).
Tabel 3.
Hasil Analisis Regresi Sederhana X Terhadap Y R R 2 F Sig Kesimpulan 0,628  0,394 45,603 0,000 X berpengaruh terhadap Y
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  statistik,  diperoleh  bahwa  data  pada  penelitian  ini berdistribusi  normal  dan  bersifat  linear.  Maka  dilanjutkan  ke  tahap  analisis  regresi  sederhana. Hasil dari output SPSS menunjukkan nilai sig= 0,000 ( 𝛼 < 0,05), nilai kooefisien korelasi (R) sebesar  0,628  dan  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,394.    Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  kecerdasan  emosional  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  X  SMA  Negeri  1  Pangkep.  Besar  pengaruh  kecerdasan  emosional  sebanyak  39,4 persen dan 60,6 persen yang dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Semakin tinggi kecerdasan emosional semakin tinggi pula hasil belajar peserta didik.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini telah membuktikan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar peserta didik X SMA Negeri 1 Pangkep. Hal itu sejalan dengan penelitian Rambe, dkk (2018) bahwa terdapat hubungan yang positif antara kecerdasan emosional dengan  hasil  belajar  siswa.  Hal  yang  sama  diuraikan  Purwati  dan  Nurhasanah  (2016)  dalam penelitiannya  menunjukkan  ada  hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  belajar mahasiswa.  Prestasi  belajar  akan  baik  apabila  dibentuk  dan  diperoleh  dari  IQ  dan  EQ  yang berfungsi secara bersamaan dalam kehidupannya,
Penelitian  oleh  Wahyuningsih  (2004)  menunjukkan  ada  hubungan  antara  kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur. Begitu pula dalam  penelitian  Widyaningsih  (2013)  disimpulkan  terdapat  pengaruh  pengaruh  positif  dan signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar  akuntansi  keuangan  siswa  kelas  XI program  keahlian  akuntansi  SMK  Negeri  1  Godean,  terdapat  pengaruh  positif    dan  signifikan minat  belajar  terhadap  prestasi  belajar  akuntansi  keuangan  siswa  kelas  XI  program  keahlian akuntansi  SMK  Negeri  1  Godean  dan  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  kecerdasan emosional dan minat belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar akuntansi keuangan siswa kelas XI program keahlian akuntansi SMK Negeri 1 Godean.
Menurut Hardiyanto (2016) faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal terdiri dari kemampuan belajar (intelegensi), motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, faktor fisik, psikis, termasuk motivasi yang  terdapat  dalam  diri  seseorang. Menurut  Bar-on  yang  dikutip  oleh  Khan.,  dkk  (2014) menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosi  adalah  kombinasi  yang  baik  dari  kemampuan  sosial  dan emosional yang menjelaskan seberapa efisien seseorang tahu dan memahami diri sendiri, orang lain, dan dapat berurusan dengan aktivitas kehidupan.
Kecerdasan  emosional  menurut  Ismail  (2013)  tidak  terlepas  dengan  istilah  kecakapan intrapribadi dan antarpribadi. Kecakapan intrapribadi adalah kemampuan yang bersifat korelatif tetapi  terarah  kedalam  diri  sendiri  serta  kemampuan  untuk  membentuk model  diri sendiri  serta kemampuan untuk menggunakan model tersebut sebagai alat untuk menempuh kehidupan secara efektif.  Lebih  lanjut  Goleman  (2000)  menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  adalah  sebagai kemampuan untuk mengatur kehidupan emosi dengan kecerdasan yang meliputi kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi diri, empati dan membina hubungan.
Penelitian ini membuktikan teori Goleman bahwa kecerdasan emosional mempengaruhi tingkah laku seseorang, semakin bagus kecerdasan emosional seseorang semakin bisa seseorang tersebut  mengatur  dirinya,  memotivasi  dan  membina  hubungan  sesama  orang  lain.  Komponen kecerdasan  emosional  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  lima  komponen  yaitu;  (1) kesadaran diri; (2) pengaturan diri; (3) motivasi diri; (4) empati; dan (5) kemampuan sosial.

## Aspek Kesadaran Diri
Menurut  Akbar,  dkk  (2018)  kesadaran  diri  atau  mawas  diri  merupakan  cara  latihan (memilah-milah) rasa sendiri dengan rasa orang lain untuk meningkatkan kemampuan menghayati rasa orang lain sebagai manifestasi tercapainya pertumbuhan dan perkembangan kepribadian yang sehat dan sejahtera. Self awareness ialah kecerdasan dimana pribadi sadar akan tugas dan tanggung jawabnya. Menurut Goleman bahwa kesadaran diri menunjukkan mengetahui apa yang dirasakan, memahami  alasan  wujudnya  emosi  dan  menggunakannya  sebagai  sumber  maklumat  dalam mengambil  sebuah  hasil,  realistik  terhadap  kemampuan  diri  dan  mempunyai  kepercayaan  diri. Kesadaran  diri  akan  membantu  dalam  melepaskan  suasana  emosi  yang  tidak  menyenangkan, mengelola diri, menyadari emosi dan fikiran sendiri.
Menurut Zuchdi yang dikutip dalam Rini, dkk (2018) hasil penelitian menunjukkan bahwa murid-murid  yang  memiliki  kesadaran  diri  tinggi  dapat  belajar  dengan  cepat,  mengingat  lebih tahan lama, menanggapi berbagai tantangan secara positif, lebih dapat menerima orang lain, dan memiliki rasa tanggung jawab besar akan tindakan mereka. Hasil belajar secara umum dapat di tingkatkan dengan jalan meningkatkan kesadaran akan harga diri murid.

## Aspek Pengaturan Diri
Pengaturan diri menurut Goleman (2000), yaitu mampu mengelola emosi dalam menyikapi situasi  tertentu,  mempunyai  kepekaan  terhadap  suasana  hati,  menunda  kenikmatan  sebelum mewujudkan  tujuan  dan  mampu  menekan  gejolak  emosi.  Kemampuan  menunda  kepuasan mempunyai  hubungan  secara  signifikan  dengan  kemampuan  akademik,  kemampuan  untuk mengatasi  emosi  dan  tekanan.  Pengaturan  emosi  dapat  mencegah  kesalahan  dalam  mengambil sebuah  hasil  yang  akan  mendorong  seseorang  untuk  berfikir  sebelum  bertindak.  Selain  itu, kemampuan ini akan mengendalikan seseorang dari gejolak amarah, kecemasan, kesedihan dan ketergesa-gesaan.
Menurut Santrock (2015) bahwa pembelajaran regulasi diri memunculkan dan memonitor sendiri pikiran, perasaan dan perilaku untuk mencapai suatu tujuan. Tujuan ini bisa berupa tujuan akademik  (meningkatkan  pemahaman  dalam  membaca,  menjadi  penulis  yang  baik,  belajar perkalian,  mengajukan  pertanyaan  yang  relevan),  atau  tujuan  sosioemosional  mengontrol kemarahan, belajar akrab dengan teman sebaya. Karekteristik dari pelajar regulasi diri meliputi bertujuan memperluas pengetahuan dan menjaga dan menyadari keadaan emosi mereka dan punya strategi  untuk  mengelola  emosinya,  kemudian  secara  periodik  memonitor  kemajuan  kearah tujuannya, lalu menyesuaikan atau memperbaiki strategi berdasarkan kemajuan yang mereka buat dan mengevaluasi halangan yang mungkin muncul dan melakukan adaptasi. Menurut Butler dan Winne  yang  dikutip  dalam  Damayanti  (2015)  menyatakan  bahwa  belajar  berdasar  regulasi  diri merupakan upaya aktif  individu untuk meraih tujuan yang direncanakan dalam aktivitas belajar dengan menggunakan strategi yang melibatkan kemampuan kognitif, afektif dan perilaku.

## Aspek Motivasi Diri
Menurut  Ibrahim  (2012)  motivasi  ( motivation )  secara  harfiah  berasal  dari  bahasa  latin “ movere” yang  berarti to  move atau  menggerakkan.  Sementara itu,  Davies  mengatakan  bahwa, motivasi mempunyai empat pengaruh penting dalam pembelajaran, yakni tiga diantaranya adalah (a)  motivasi  memberi  semangat  peserta  didik,  peserta  didik    menjadi  aktif,  sibuk,  dan  tertarik, motivasi,  menopang  upaya-upaya  dan  menjaga  (belajar)  peserta  didik  tetap  jalan,  (b)  motivasi mengarahkan dan mengendalikan tujuan, peserta didik mengarah untuk melengkapi suatu tugas, mencapai  tujuan  (khusus)  yang  diinginkan,  (c)  motivasi  adalah  selektif,  peserta  didik  dapat menentukan kegiatan apa yang akan dilakukan dan bagaimana tugas-tugas itu akan dilakukan.
Menurut  Kristini  dan  Mere  (2010)  motivasi  mempunyai  peran  dalam  menentukan ketekunan  belajar  seseorang.  Seseorang  yang  telah  termotivasi  untuk  belajar  sesuatu,  akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh prestasi yang baik. Dalam hal itu, tampak bahwa motivasi untuk belajar menyebabkan seseorang tekun belajar.
Menurut Ryan dan Deci yang dikutip dalam Welschen., dkk (2012) menunjukkan bahwa motivasi  instrinsik  dapat  menyebabkan  kualitas  pengalaman  dan  kinerja  yang  berbeda  bila dibandingkan  dengan  motivasi  ekstrinsik.  Menurut  Sardiman  yang  dikutip  oleh  Hastuti  (2018) motivasi  intrinsik  merupakan  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau  berfungsinya  tidak  perlu
dirangsang  dari  luar,  karena  dalam  diri  setiap  individu  sudah  ada  dorongan  untuk  melakukan sesuatu.

## Aspek Empati
Empati didefinisikan sebagai kemampuan untuk memahami dan mengalami pikiran dan perasaan orang lain individu. Empati lebih dari sekadar kepedulian, empati juga bisa melibatkan kemampuan  untuk  mengambil  perspektif  individu  (Rogers  dalam  Hampes,  2010).  Menurut Goleman  (2000)  bahwa em pati  merupakan  mampu  memahami  fikiran  dan  emosi  orang  lain, mampu menempatkan diri dalam perspektif orang lain, membangun sikap saling percaya antara sesesuai dan mampu menyesuaikan diri dengan orang lain.
Menurut Ansari (2015) dalam menghadapi realitas sosial yang kurang stabil, maka peran kecerdasan  emosional  yang  dirasakan  sangat  penting  kehadirannya  adalah  pada  ranah  empati. Dengan  empati  ini  timbul  kepekaan,  kritis  terhadap  realitas  sosial  yang  ada  di  sekitarnya  dan memberikan kontribusi terbaik dari kemampuan dirinya.

## Aspek Kerjasama
Menurut Ibrahim (2011) kecerdasan emosional bersifat interpersonal terdiri dari; empati dan  kerjasama.  Menurut  Pramuji  yang  dikutip  oleh  Purba  (2013)  bahwa  kerjasama  pada hakekatnya mengkondisikan adanyan dua pihak atau lebih yang berinteraksi secara dinamis untuk mencapai tujuan bersama. Kerjasama yang baik sangat dibutuhkan agar pekerjaan menjadi lebih ringan dan mendapat hasil yang baik. Kerjasama pada hakekatnya mengkondisikan adanyan dua pihak atau lebih yang berinteraksi secara dinamis untuk mencapai tujuan bersama. Kerjasama tim adalah sekelompok orang yang bekerja bersama untuk mencapai tujuan yang sama.
Menurut  Maryanti  (2013)  kecerdasan  emosi  selain  dipengaruhi  oleh  kepribadian individu,  juga  dapat  dipupuk  dan  diperkuat  dalam  diri individu.  Menurut Lawrence  dan  Deepa (2013)  e mosi  seorang  siswa  dapat  memengaruhinya  dalam  banyak  hal.  Kecerdasan  dapat membantu siswa dalam memperoleh pengetahuan subjek tetapi hanya kecerdasan emosional yang dapat memperkaya pembelajaran mereka kemahiran dan membuatnya efisien serta berprestasi.
Kelima aspek kecerdasan emosi di atas, yang paling tinggi skornya adalah aspek motivasi dan  paling  rendah  pada  aspek  pengaturan  diri.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu guru  di  SMAN  1  Pangkep  ditemukan  informasi  bahwa  benar  yang  tampak  pada  peserta  didik selama ini berupa mereka berlomba untuk meningkatkan belajarnya yang didorong dari motivasi
peserta didik untuk melanjutkan sekolah yang lebih tinggi dalam hal ini untuk menggapai cita- citanya. Menurut Manizar (2016) orang yang pandai dalam memotivasi diri, mereka cenderung jauh lebih produktif dan efektif dalam hal apapun yang mereka kerjakan

## Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata kecerdasan emosional siswa sebesar 85,80, standar deviasi 11,64 berada pada kategori sedang, sedangakan nilai rata-rata hasil belajar biologi peserta didik  sebesar 82,48, standar deviasi  4,79 dengan hasil belajar peserta didik berada pada kategori sedang  diperoleh nilai t hit lebih besar dari nilai t tabel dan juga  nilai sig.= 0,000 < 0,05. Selain itu pada uji signifikansi diketahui nilai F hit =45,603 dan sig.= 0,000 < 0,05. Ini membuktikan bahwa kecerdasan emosional  berpengaruh secara signifikan terhadap  hasil belajar peserta didik XII SMA Negeri 1 Pangkep. Besar pengaruh kecerdasan emosional sebanyak 39,4 persen dan 60,6 persen yang dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diterliti dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Afiif, A. (2014) Psikologi Guru. Makassar: Alauddin University Press
Akbar, M.Y.A., Amalia, R.M., & Fitriah, I. (2018). Hubungan Religiusitas dengan Self Awareness Mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan  Penyuluhan  Islam  (Konseling)  UAI .  Jurnal  Al- Azhar Indonesia Seri Humaniora, 4 (4), 265-270. http://dx.doi.org/10.36722/sh.v4i4.304
Ansari,  M.I.  (2015).  Strategi  Sistem  Full  Day  School  dalam  Membentuk  Empati  Siswa.
Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, I (1), 70-78. http://doi.org/10.31602/muallimuna.v1i1.276
Arifin,  Z.  (2009) Evaluasi  Pembelajaran  Prinsip  Teknik  Prosedur .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Damayanti, E. (2015). Peran Belajar Berdasar Regulasi Diri dan Penyesuain Diri Terhadap Prestasi Belajar Siswi Madrasah Tsanawiyah Muallimat, Yogyakarta. Jurnal Biotek, 3 (2), 54-69. https://doi.org/10.24252/jb.v3i2.1023
Goleman, D. (2000) Emotional Intelligence Kecerdasan Emosional Mengapa EI Lebih Penting daripada IQ . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama
Hamansah. (2014). Pengaruh Metode Asosiasi Terhadap Peningkatan Motivasi Dan Hasil   Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Di Sekolah Menengah  Pertama Islam Terpadu (SMP IT) Al-Fityan Gowa. Jurnal Biotek, 2(1), 35-42. https://doi.org/10.24252/jb.v1i1.1688
Hampes,  W.P.  (2010).  The  Relation  Between  Humor  Style  and  Empathy. Europe’s  Journal  of Psychology, 6(3), 34-45. https://doi.org/10.5964/ejop.v6i3.207
Hardiyanto. (2016). Teori dan Pengembangan Iklim Kelas dan Iklim Sekolah. Kencana: Jakarta Hastuti, R. (2018). Pengaruh Regulasi Diri (Self Regulation) dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Biologi pada Peserta Didik Kelas XI MIA MAN 1 Bulukumba. Skripsi. Makassar: UIN Press
Hermita,  R.,  Karyanto,  P.,  Rosyidi,  A.  (2012).  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  Diprediksi  dari Emotional Quotient (EQ) dan Kesiapan Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi 4(2), 90-97.
Manizar, HM. Ely. (2016). Mengelola Kecerdasan Emosi. Tadrib, 2(2), 1-16.
Ibrahim,  M.M.  (2011) Kecerdasan  Emosional  Peserta  Didik  Berbakat  Intelektual. Makassar: Alauddin University Press
Ibrahim,  N.  (2012).  Hubungan  Antara  Belajar  Mandiri  dan  Motivasi  Berprestasi  dengan  Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Terbuka. Lentera  Pendidikan  Tenaga Kependidikan (LPTK) 15(1), 1-17. https://doi.org/10.24252/lp.2012v15n1a1
Ismail, W.  (2013). Differensiasi  Emotional  Quetiont  pada Pelajar .  Gowa:  Alauddin  University Press.
Khan, M.I., Awan, U., Yasir, M., Mohammad, N.A.B., Shah, S.H.A., Qureshi, M.I., & Zaman, K. (2014).  Transformational  Leadership,  Emotional  Intelligence  and  Organizational Commitment: Pakistan’s Service Sector. Argumenta Oeconomica, 33(2), 67-92.
Kristini,  R.E.,  &  Mere,  F.N.  (2010).  Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  Dengan  Prestasi Akademik  pada  Mahasiswa  Prodi  Keprawatan  S1  Program  A  angkatan  I  STIKES  RS. BAPTIS Kediri. Jurnal STIKES RS. BAPTIS-Ed. 1, 3(1), 13-18.
Lawrence, A.S., Arul., & Deepa, T. (2013). Emotional Intelligence and Academic Achievement of High School Students in Kanyakumari District. International Journal of Physical and Social Science, 3(2), 101-105.
Maryanti,  E.  (2013).  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosi  dan  Keyakinan  Diri  (Self-Efficacy) dengan  Kreativitas  pada  Siswa  Akselerasi .  Skripsi. Surakarta:  Fakultas  Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Purba, V.L. (2013). Teamwork: Studi Indgenous pada Karyawan PNS dan Swasta Bersuku Jawa. Journal of Social and Industrial Psychology, 2(2), 76-85.
Purwanti.  (2010).  Mengembangkan  Kecerdasan  Emosional  Pada  Anak  Taman  Kanak-Kanak Sebagai Upaya Menciptakan Anak Cerdas, Ceria dan Berakhlak. Jurnal Untan, 2(1), 196- 214 . http://dx.doi.org/10.26418/jvip.v2i1.68
Purwati,  P.,  &  Nurhasanah  N.  (2016). Deskripsi  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika UNIPA Pancaran , 5 (4), 169-178.
Rambe, N.A.P., Hasanah, U., & Chairunnisa, N. (2018). Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X MAN 3 Medan. Jurnal Pelita Pendidikan , 6 (29), 90- 94. https://doi.org/10.24114/jpp.v6i2.10145
Rini,  A.M.,  Maskun.,  &  Ekwandari,  S.  (2018)  Hubungan  Kesadaran  Diri  dengan Hasil  Belajar Peserta Didik SMAN Negeri 1 Pagelaran. Skripsi. Lampung: FKIP UNILA
Rusman.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana
Santrock, J.W. (2015). Educational Psychologi, 2 nd edition . Jakarta: Prenadamedia Group Triwiyanto, T. (2014) . Pengantar Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Uno, H.B. (2012). Orientasi Buku dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Wahyuningsih,  A.S.  (2004) . Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosional  dengan  Prestasi  Belajar pada Siswa Kelas II SMU Lab School Jakarta Timur. Skripsi. Jakarta: Fakultas Psikologi Universitas Persada Indonesia
Welschen,  J.,  Todorova,  N.,  &  Mills,  A.  (2012).    An  Investigation  of  The  Impact  of  Intrinsic Motivation  on  Organizational  Knowledge  Sharing. International  Journal  of  Knowledge Managemenet, 8(2), 23-42. https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.4018%2Fjkm.20
12040102
Widyaningsih, S. (2013). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Siswa Kelas XI Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean . Skripsi . Yogyakarta: Fakultas Ekonomi Universitas Yogyakarta