Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 9 (2) (2017): 133-140

## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Pengembangan Pembelajaran IPS Berwawasan Kebangsaan Sebagai Mata Kuliah Jati Diri di Fakultas Ilmu Sosial UNIMED
Nurjannah*
Program Studi Pendidikan Antropologi, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan, Indonesia

## Diterima Agustus 2017; Disetujui Oktober 2017; Dipublikasikan Desember 2017

## Abstrak
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengembangkan pembelajaran Pedidikan IPS berwawasan kebangsaan sebagai matakuliah  jati  diri  FIS  Unimed. Subjek  penelitian  ini  yaitu:  validator  ahli  sebanyak  7  orang  yang  terdiri  dari  ahli:  Geografi, Sejarah,  Ekonomi,  Sosiologi,  Antropologi,  bahasa  Indonesia,  dan  desain  buku  ajar. Penelitian  ini  merupakan  model  penelitian pengembangan ADDIE. Gagne dkk (dalam Januszewski dan Molenda, 2008) “memberikan perluasan dari tahap-tahap ADDIE ke dalam sebuah panduan prosedural yang lebih rinci yaitu: analyze, design, development, implementation, and evaluation”. Data dikumpulkan  melalui  angket  validasi  ahli. Hasil  validasi  ahli  menunjukkan  bahwa pembelajaran  pendidikan  IPS  berwawasan kebangsaan sebagai matakuliah jati diri di Fakultas Ilmu Sosial UNIMED yang dikembangkan pada penelitian ini sangat layak digunakan oleh mahasiswa Fakultas Ilmu Sosial UNIMED. Temuan lain dari hasil penelitian ini, buku ajar IPS dapat membantu dosen dalam mengembangkan wawasan kebangsaan mahasiswa.
Kata kunci: IPS, wawasan kebangsaan

## Abstract
This development research aims to develop IPS-oriented IPS Educational study as the subject of FIS Unimed identity. The subjects of this study are: 7 expert experts validator consisting of experts: Geography, History, Economics, Sociology, Anthropology, Indonesian, and  textbook  design.  This  research  is  a  model  of  ADDIE  development  research.  Gagne  et  al  (in  Januszewski  and  Molenda,  2008) "provides an extension of the ADDIE stages into a more detailed procedural guide: analyze, design, development, implementation, and evaluation". Data collected through expert validation questionnaires. Experimental validation results show that IPS education learning with nationalism as the subject of identity in the Faculty of Social Sciences UNIMED developed in this study is very feasible to be used by students of the Faculty of Social Science UNIMED. Other findings from the results of this study, IPS textbooks can assist lecturers in developing students' national insights.
Keywords : IPS, nationality insight
How  to Cite: Nurjannah, (2017). Pengembangan Pembelajaran IPS Berwawasan  Kebangsaan Sebagai Mata Kuliah Jati Diri Di Fakultas Ilmu Sosial UNIMED , Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 9 (2): 133-140
*Corresponding author: E-mail: nurjannahantro@gmail.com p-ISSN 2085-482X e-ISSN 2407-7429

## PENDAHULUAN
Perguruan  tinggi  sebagai  penghasil sumber daya manusia terdidik perlu mengukur Iulusannya,  apakah  lulusan  yang  dihasilkan memiliki ‘kemampuan’
setaradengan ‘kemampuan’  (capaian  pembelajaran)  yang telah  dirumuskan  dalam  jenjang  kualiﬁkasi KKNI  dan  standar  kompetensi  guru  yang ditetapkan. Selain  itu  secara  konseptual  dan empirik  memerlukan  penyesuaian  tingkat kebijakan  yang  akan  dijadikan  rujukan  dalam menyusun  berbagai  program,  termasuk pendidikan  guru.  Kajian  terhadap  UU  dan peraturan berkaitan dengan guru menghasilkan berbagai  rumusan  yang  intinya  menunjukkan urgensi  dan  perlunya  terobosan  untuk menerjemahkan  ketentuan  tersebut  secara  arif ke  dalam  kebijakan  dan  program  revitalisasi Lembaga  Pendidikan  dan  Tenaga  Pendidikan (LPTK)  untuk  mendorong  tercapainya  visi pendidikan  Indonesia  tahun  2025.  Untuk mewujudkan  proﬁl  Iulusan  guru  yang professional perlu dirancang sebuah kurikulum yang  menjamin  ketercapaian  kompetensi Iulusan sesuai SN Dikti. LPTK membuat rencana dan pengaturan
mengenai capaian
pembelajaran,  bahan  kajian,  proses  dan penilaian  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  pendidikan  dan  wajib menyesuaikan diri dengan ketentuan tersebut.
Revitalisasi  dilakukan  agar  proses implementasi Kurikulum yang berorientasiKKNI  dapat  terlaksana  sesuai dengan SN-Dikti dan standar-standar pendidikan lainnya. Begitupun
dengan implementasi  kurikulum  berorientasi  KKNI yang  telah  dirumuskan  dan  akan  dilaksanakan pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2017/2018 di FIS UNIMED. Pimpinan dan tim task force FIS UNIMED telah menetapkan matakuliah fakultas yakni:  (1)  Pengembangan  Materi  IPS;  (2)  IPS Terpadu;  dan  (3)  Studi  Masyarakat  Indonesia sebagai  matakuliah  jatidiri  di  FIS  UNIMED. Artinya tiga
matakuliah
tersebut dijadikansebagai  matakuliah  wajib  yang  hams diambil  oleh  seluruh  mahasiswa  FIS,  baik  di Jurusan  PPKn,  Jurusan  Pendidikan  Geografi, Jurusan  Pendidikan  Sejarah  maupun  Program
Studi  Pendidikan  Antropologi.  Oleh  karena  itu, struktur  matakuliah  fakultas  (jatidiri)  yang telah  dirancang  di  FIS  dalam  implementasi kurikulum  berorientasi  KKNI  perlu  didukung dengan adanya rumusan learning outcome dan capaian  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kualiﬁkasinya serta
adanya dukungan perangkat  pembelajaran  yang  terstandar,  baik silabus, RPS, bahan ajar dan penilaian autentik. Selain  itu,  pimpinan  fakultas  dan  para fungsionaris  telah  sepakat,  bahwa  matakuliah fakultas sebagai matakuliah jatidiri FIS UNIMED dalam  implementasi  kurikulum  berorientasi KKNI  dibangun  atas  dasar  paradigma berwawasan kebangsaan. Berdasarkan pemikiran  ini,  dipandang  perlu  untuk melakukan penelitian dengan fokus pengembangan  pembelajaran  Pendidikan  IPS berwawasan  kebangsaan  sebagai  matakuiiah jati diri di FIS UNIMED. Paham kebangsaan bagi
bangsa Indonesia  merupakan  suatu  paham  yang menyatukan  berbagai  suku  bangsa  dan berbagai keturunan bangsa asing dalam wadah Kesatuan  Negara  Indonesia.  Dalam  konsep  ini berarti  tujuan  adalah  formal  yaitu  kesatuan dalam arti kesatuan rakyat yang menjadi warga Negara  Indonesia  ber- Pancasila,  maka nasionalisme  Indonesia  disebut  juga  dengan nasionalisme  Pancasila  yaitu  kebangsaan  yang berdasar  nilai-nilai  Pancasila  (Noor  M  Bakry, 1994: 173). Wawasan kebangsaan terdapat dua kata  yang  harus  dijelaskan  tentang  wawasan kebangsaan, yaitu wawasan dan kebangsaan.
Dalam  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia, dijelaskan  bahwa  wawasan  berasal  dari  kata “mawas”  yang  berarti  meneliti,  meninjau, mengamati  atau  memandang.  Wawasan  dapat berarti  juga  sebagai  pandangan  atau tujuan. Sedangkan  kebangsaan  adalah  ciri-ciri  atau identitas  yang  menandai  asal  bangsanya,  atau golongan  suatu  bangsa  (Badudu- Zain,  2001: 122;1624).  Siswono  mengemukakan  bahwa, semangat  dan  wawasan  kebangsaan  menjadi penting  untuk  ditumbuh-kembangkan,  karena rasa  kebangsaan  sebagai  manifestasi  dari  rasa cinta  tanah  air,  pada  giliranya  membangkitkan kesadaran kita akan arti mahal dan bernilainya
rasa kesatuan dan persatuan bangsa ini (Adi S, I996: 17).
Wawasan kebangsaan meliputi mawas ke dalam  dan  mawas  ke  luar.  Mawas  ke  dalam artinya  memandang  kepada  diri  bangsa Indonesia sendiri yang  memiliki wilayah tanah air  yang  luas,  jumlah  penduduk  yang  banyak, keanekaragaman  budaya,  yang  harus  diletakan dalam  satu  pandangan  berdasarkan  pada kepentingan bersama sebagai bangsa. Mawas ke Iuar,  yaitu  memandang  terhadap  Iingkungan sekitar  Negara-negara  tetangga  dan  dunia internasional. Bangsa Indonesia harus memiliki integritas  dan  kredibilitas  yang  kuat  dalam memainkan  perannya  di  dunia  internasional sebagai bangsa yang
berdaulat dan bermartabat.
Dengan  demikian,  wawasan  kebangsaan menjadi  penting  untuk  ditanamkan  kepada setiap  Warga  Negara  Indonesia,  sehingga wawasan  kebangsaan  ini  harus  benar  benar terealisasi  dalam  kehidupan  nyata  sehari-hari. Fajar  (2009:  52)  mengemukakan  bahwa hakekat  dari  wawasan  kebangsaan  itu  sendiri adalah  keutuhan  Nasional,  dalam  pengertian cara  pandang  yang  selalu  utuh  menyeluruh dalam  lingkungan  nusantara  dan  demi kepentingan  nasional.  Menurut  beberapa pendapat  diatas  wawasan  kebangsaan  adalah salah satu sikap atau sifat mengenal Iebih dekat dan mempelajari bangsanya agar menimbulkan rasa nasionalisme dalam jiwa mereka. Di dalam pendidikan  wawasan  kabangsaan  harus ditanamkan  kepada  siswa  agar  siswa  dapat menghargai  bangsanya  dan  pahlawannya  serta bangga  akan  bangsanya  yaitu  Indonesia. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka masalah dalam penelitian ini dijabarkan sebagai berikut: (1) Belum  tersusunnya  secara komprehensif  rumusan  learning  outcome  dan capaianpembelajaran  pendidikan  IPS  sebagai matakuliah  jati  diri  di  FIS  UNIMED  yangsesuai dengan  kualiﬁkasi  standar  nasional;  dan  (2) Pendidikan  IPS  berwawasan  kebangsaan sebagai  matakuliah  jati  diri  di  FISUNIMED belum  dikembangkan  ke  dalam  buku  ajar sebagai salah satu perangkat pembelajaran IPS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Fakultas Ilmu  Sosial  (FIS)  Universitas  Negeri  Medan yang  beralamat  di  Jalan  Williem  Iskandar. Waktu  penelitian  dilaksanakan  dari  bulan  Mei 2017  sampai  dengan  bulan  Desember  2017. Adapun  yang  menjadi  subjek  penelitian, yaitu: Validator ahli sebanyak 7 yang terdiri dari ahli: (1) Geografi;  (2) Sejarah;  (3) Ekonomi;  (4)
Sosiologi;  (5) Antropologi; (6) bahasa Indonesia; dan (7) Desain buku ajar. Penelitian ini merupakan model penelitian pengembangan ADDIE.  Gagne  dkk  (dalam  Januszewski  dan Molenda,  2008)  “memberikan  perluasan  dari tahap-tahap  ADDIE  ke  dalam  sebuah  panduan prosedural  yang  lebih  rinci  yaitu: analyze, design,  development,  implementation,  and evaluation ”.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah angket validasi  ahli. Instrumen angket validasi ahli menggunakan skala  likert  yang  dimodifikasi  oleh  peneliti menjadi skala 4. Kriteria penilaian digolongkan pada empat tingkatan dengan penilaian sebagai berikut: (1) Tidak baik, (2) Cukup baik, (3) Baik, (4) Sangat baik, Sudjana (2007:106).
Analisis  hasil  penilaian  yang  diberikan oleh  ahli  terhadap  kualitas  dan  kelayakan produk  menggunakan  analisis  deskriprif dengan  rumus  Persentase  Rerata  Skor  (PRS) yang dikemukakan oleh Sudjana (2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan Analisis ( Analyze )
Dari  hasil  studi  dokumen  ditemukan bahwa  buku  ajar  pendidikan  IPS  yang sebelumnya  digunakan  oleh  mahasiswa  FIS UNIMED tidak menjelaskan capaian pembelajaran  yang  akan  dicapai  pada  setiap BAB  sehingga  materi  yang  dijabarkan  tidak sistematis, tidak terarah bahkan bisa jadi dosen dan mahasiswa bingung mengenai materi yang sesuai
dengan
jurusannya karena bercampurnya  materi  Geografi,  Sejarah, Ekonomi, Sosiologi, dan Antropologi. Dari hasil wawancara  dengan  dosen  ditemukan  bahwa pendidikan IPS merupakan matakuliah jati diri di  FIS  UNIMED  sehingga  setiap  materi  yang
diajarkan  dalam  pendidikan  IPS  haruslah mempunyai  capaian  pembelajaran  yang terarah,  dan  ditemukan  juga  bahwa  salah  satu tujuan  pendidikan  IPS  adalah  menanamkan wawasan  kebangsaan  pada  mahasiswa.  Dari hasil  observasi  ditemukan  bahwa  kebanyakan mahasiswa  FIS  UNIMED  yang  telah  belajar mengenai  pendidikan  IPS  hanya  memahami pendidikan  IPS  dari  segi  penghapalan  materi, bahkan  mereka  tidak  memahami  wawasan kebangsaan yang harus dimiliki itu seperti apa.
Dari  uraian  hasil tahapan  analisis  maka dapat disimpulkan bahwa dibutuhkan pengembangan  pembelajaran  pendidikan  IPS dengan  mengutamakan  wawasan  kebangsaan mahasiswa  karena  pendidikan  IPS  merupakan matakuliah jati diri di FIS UNIMED. Oleh karena itu,  pada  penelitian  ini  dikembangkan  produk berupa pembelajaran Pendidikan
IPS berwawasan  kebangsaan  sebagai  matakuliah jati diri di FIS UNIMED.
Tahapan Perancangan ( Design )
Produk  yang  dikembangkan  yaitu pembelajaran  Pendidikan  IPS  berwawasan kebangsaan  sebagai  matakuliah  jati  diri  di  FIS UNIMED. Pembelajaran tersebut didesain dalam bentuk  buku  ajar  yang  mempunyai  capaian pembelajaran pendidikan
IPS
sebagai matakuliah jati diri di FIS UNIMED. Oleh karena itu, desain produk pada penelitian ini dilakukan dengan  mengembangkan  rumusan learning outcomes
atau capaian pembelajaran pendidikan  IPS  sebagai  matakuliah  jati  diri  di FIS  UNIMED  yang  sesuai  dengan  kualifikasi standar  nasional. Learning  outcomes atau capaian  pembelajaran  pendidikan  IPS  sebagai matakuliah jati diri di FIS UNIMED yang sesuai dengan  kualifikasi  standar  nasional  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Learning Outcomes Pendidikan IPS Materi Learning Outcomes Konsep Dasar Geografi Batasan Geografi Konsep azasi Geografi Hubungan  lokasi  dengan  kondisi  fisik dan sosial
Pengaruh  lokasi  terhadap  aktivitas manusia Pola  persebaran  dan  interaksi  spasial
Materi
Learning Outcomes antara desa/kota Negara dan letak negara
Paham Region dan pendekatan Regional Konsep Dasar Sejarah Batasan Geografi Konsep azasi Geografi Hubungan  lokasi  dengan  kondisi  fisik dan sosial
Pengaruh  lokasi  terhadap  aktivitas manusia Pola  persebaran  dan  interaksi  spasial antara desa/kota Negara dan letak negara
Paham Region dan pendekatan Regional Konsep Dasar Ekonomi Pengaruh  keunggulan  lokasi  terhadap kegiatan ekonomi Uang dan lembaga keuangan Lembaga keuangan bank
Lembaga keuangan bukan bank Kerjasama  antar  negara-kerjasama ekonomi Konsep Dasar Sosiologi Pengaruh  keunggulan  lokasi  terhadap kegiatan ekonomi Uang dan lembaga keuangan Lembaga keuangan bank
Lembaga keuangan bukan bank Kerjasama  antar  negara-kerjasama ekonomi Konsep Dasar Antropologi Pengaruh  keunggulan  lokasi  terhadap kegiatan ekonomi
Uang dan lembaga keuangan Lembaga keuangan bank Lembaga keuangan bukan bank Kerjasama  antar  negara-kerjasama ekonomi
Tahapan Pengembangan ( Development ) Pengembangan produk disusun
berdasarkan  kerangka  penyusunan  buku  ajar Pendidikan IPS yang disajikan pada Tabel 2 dan Tabel  3  sebagai  produk  awal  sebelum diterapkan dan analisis oleh validator ahli.
Tabel 2. Penyusunan Buku Ajar Pendidikan IPS sebagai Produk Awal
No. Kerangka Penyusunan Jumlah Halaman 1. Halaman Judul 2 2. Kata pengantar 1 3. Daftar Isi 2 4. Petunjuk kerja BAB I-BAB VI 6 5. Learning outcomes BAB I-BAB VI 6 6. Materi BAB I-BAB VI 241 7. Latihan BAB I-BAB VI 6 8. Daftar pustaka 4

## Tabel 3. Penyusunan Materi Pada Buku Ajar
BAB Materi I PENDAHULUAN  (hakekat,  karakteristik  dan ruang lingkup IPS Terpadu II KONSEP DASAR GEOGRAFI III KONSEP DASAR SEJARAH IV KONSEP DASAR EKONOMI V KONSEP DASAR SOSIOLOGI VI

## KONSEP DASAR ANTROPOLOGI
Tahapan Penerapan ( Implementation ) Setelah produk buku ajar pendidikan IPS dikembangkan  berdasarkan  desain  learning outcomes atau capaian
pembelajaran pendidikan  IPS  berwawasan  kebangsaan sebagai  matakuliah  jati  diri  di  FIS  UNIMED, maka  pada  tahapan  penerapan  dilakukan validasi  terhadap  buku  ajar  beserta  capaian pembelajarannya.  Validasi  dilakukan  oleh  tim validator yang terdiri dari ahli materi Geografi, ahli  materi  Sejarah,  ahli  materi  Ekonomi,  ahli materi  ahli  materi  Sosiologi,  ahli  materi Antropologi,  ahli  bahasa  Indonesia,  dan  ahli desain buku ajar. Penilaian yang diberikan oleh validator  ahli  dianalisis  dengan  menguji kevalidan  dan  kelayakan  produk  untuk digunakan  oleh  mahasiswa  FIS  UNIMED, sedangkan saran perbaikan yang diberikan oleh validator  ahli  dijadikan  sebagai  rujukan perbaikan atau revisi
produk
yang dikembangkan.  Penilaian  validator  ahli mengenai  buku  ajar  Pendidikan  IPS  disajikan pada Tabel 4 dan Gambar 1.

## Tabel 4. Hasil Validasi Ahli
No Validator Ahli Persentase (%) Kevalidan Kelayakan 1 Materi Geografi 90,00 Sangat Valid Sangat Layak Materi Sejarah 95,00 Sangat Valid Sangat Layak Materi Ekonomi 90,00 Sangat Valid Sangat Layak Materi Sosiologi 85,00 Valid Layak Materi Antropologi 95,00 Sangat Valid Sangat Layak Rata-rata Materi 91,00 Sangat Valid Sangat Layak 2 Bahasa Indonesia 93,33 Sangat Valid Sangat Layak 3 Buku Ajar 90,00 Sangat Valid Sangat Layak Rata-rata 91,44 Sangat Valid Sangat Layak

## Gambar 1. Histogram Hasil Validasi Ahli
Tabel  4 dan  Gambar  4.1  menunjukkan bahwa rata-rata  penilaian  dari  validator  ahli yaitu  sebesar  91,44%  atau  berkategori  sangat valid  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa pembelajaran  Pendidikan  IPS  berwawasan kebangsaan  sebagai  matakuliah  jati  diri  di  FIS UNIMED  sangat  layak  digunakan  oleh mahasiswa FIS UNIMED.
Tahapan Evaluasi ( Evaluation ) Hasil evaluasi dijadikan sebagai kesimpulan  akhir  mengenai  hasil  analisis produk  yang  dikembangkan,  serta  dijadikan sebagai tolak ukur keberhasilan peneliti dalam menjawab  pertanyaan  pada  penelitian  ini. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  disimpulkan bahwa:  rata-rata  penilaian  dari  validator  ahli yaitu  sebesar  91,44%  atau  berkategori  sangat valid.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa pembelajaran  Pendidikan  IPS  berwawasan kebangsaan  sebagai  matakuliah  jati  diri  di  FIS UNIMED  sangat  layak  digunakan  oleh mahasiswa FIS UNIMED karena dari segi materi sudah  sesuai  dengan  materi  IPS  yang berwawasan
kebangsaan dan learning outcomes  atau  capaian  pembelajaran  IPS,  dari segi bahasa Indonesia sudah sesuai dengan tata kebahasaan  Ejaan  Yang  Disempurnakan.  dan dari  segi  desain  buku  ajar  sudah  memenuhi unsur  buku  ajar  sebagai  media  yang memudahkan mahasiswa memahami pendidikan  IPS  sebagai  matakuliah  jati  diri  di Fakultas  Ilmu  Sosial  UNIMED.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  produk pada  penelitian  ini,  yaitu:  pembelajaran Pendidikan  IPS  berwawasan  kebangsaan sebagai  matakuliah  jati  diri  sangat  layak
digunakan oleh mahasiswa Fakultas Ilmu Sosial UNIMED.

## Pembahasan
Pembahasan dimaksudkan
untuk membahas  secara  terperinci  tentang  hasil penelitian yang telah dideskripsikan di atas dan menyesuaikannya  dengan  teori  dan  hasil penelitian  terdahulu  yang  relevan  sehingga diperoleh kesimpulan data yang terbukti secara teoritis  dan  empiris.  Dari  hasil  penelitian diperoleh  bahwa  produk  yang  dikembangkan yaitu pembelajaran Pendidikan IPS
berwawasan  kebangsaan  sebagai  matakuliah jati  diri  berupa  buku  ajar  sangat  layak digunakan oleh mahasiswa Fakultas Ilmu Sosial Unimed.  Hal  tersebut  berdasarkan  rata-rata penilaian  validator  ahli  diperoleh  persentase sebesar 91,44% dengan kategori produk sangat valid.  Dari  segi  materi,  buku  ajar  IPS  bukan hanya  terbukti  sangat  valid  dan  sangat  layak tetapi juga memenuhi dimensi pengetahuan IPS (social knowledge).
Menurut Sapriya (2009:49-55) Ilmu pengetahuan  sosial    (IPS)  merupakan  suatu  kajian pengetahuan yang mencakup empat dimensi yaitu: (1)  Dimensi  Pengetahuan  (Knowledge)  meliputi fakta,  konsep,  generalisasi  yang  dipahami  oleh peserta  didik;  (2)  Dimensi  Keterampilan  (Skill) meliputi  Keterampilan  meneliti,  Keterampilan berpikir,  dan  Keterampilan  sosial;  (3)  Dimensi Nilai  dan  Sikap  (Values  And  Attiudes),  dimensi nilai  dan  sikap  ini  mencakup  nilai-nilai  antara lain    nilai  substansif  dan  nilai  prosedural;  dan  (4) Dimensi Tindakan (Action). Keempat dimensi IPS memiliki  karakteristik  yang  berbeda  satu  sama lain, namun keempat dimensi ini saling melengkapi  dan  saling  berkaitan  satu  sama  lain. Namun  diantara  keempat  domain  tersebut,  maka domain  utama  yang  harus  dimiliki  peserta  didik adalah  domain  pengetahuan  IPS  yang  dikenal dengan wawasan kebangsaan.
Menurut  Fajar  (2009:52)  hakekat  dari wawasan  kebangsaan  adalah  keutuhan  Nasional, dalam  pengertian  cara  pandang  yang  selalu  utuh menyeluruh dalam lingkungan nusantara dan demi kepentingan  nasional.  Siswono  (dalam  Adi, 1996:17)  mengemukakan  bahwa  semangat  dan wawasan  kebangsaan  menjadi  penting  untuk
ditumbuh-kembangkan  karena  rasa  kebangsaan sebagai  manifestasi  dari  rasa  cinta  tanah  air,  pada gilirannya membangkitkan kesadaran kita akan arti mahal dan bernilainya rasa kesatuan dan persatuan bangsa ini.
Wawasan  kebangsaan  meliputi  mawas  ke dalam dan mawas ke luar. Mawas ke dalam artinya memandang  kepada  diri  bangsa  Indonesia  sendiri yang memiliki wilayah tanah air yang luas, jumlah penduduk  yang  banyak,  keanekaragaman  budaya, yang  harus  diletakkan  dalam  satu  pandangan berdasarkan  pada  kepentingan  bersama  sebagai bangsa. Mawas ke luar artinya memandang bahwa bangsa  Indonesia  harus  memiliki  integritas  dan kredibilitas yang kuat dalam memainkan perannya di  dunia  Internasional  sebagai  bangsa  yang berdaulat  dan  bermartabat.  Wawasan  kebangsaan menjadi  sangat  penting  untuk  ditanamkan  kepada setiap Warga Negara Indonesia sehingga wawasan kebangsaan ini harus benar-benar terealisasi dalam kehidupan nyata sehari-hari. Oleh karena itu, pada penelitian  ini  dikembangkan  produk  berupa pembelajaran  Pendidikan  IPS  sebagai  matakuliah jati  diri  di  Fakultas  Ilmu  Sosial  Unimed  dengan mengutamakan wawasan kebangsaan.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh hasil penelitian  terdahulu  yang  telah  dipublikasi  dalam jurnal  nasional.  Eka  (2015:91)  menemukan  hasil penelitian  bahwa:  nilai-nilai  budaya  Batak  Toba yang  dapat  dijadikan  sumber  pembelajaran  IPS untuk mengembangkan wawasan kebangsaan yaitu nilai  instrumen,  nilai  interaksi,  dan  nilai terminal atau visi dan tujuan hidup. Implementasi nilai-nilai budaya  Batak  Toba  sebagai  sumber  pembelajaran IPS  di  MTsN  Balige  untuk  mengembangkan wawasan kebangsaan sebagai pencapaian langsung yaitu  terbangunnya  motivasi  belajar, pengetahuan, dan  pembelajaran  jadi  lebih  menyenangkan sehingga  peserta  didik  mampu  menyelesaikan tugas  secara  keseluruhan  dengan  baik,  sedangkan hasil pembelajaran tidak langsung berupa pengembangan  sikap  yang  baik  juga  diharapkan akan  menjadi  sebuah  pola  sikap  dalam  kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, tujuan pembelajaran IPS  adalah  dengan  mengembangkan  wawasan kebangsaan.
Habsari dan Huda (2015:360)
menyimpulkan  hasil  penelitian  bahwa  Graphic recorder  Indis  adalah  media  kompilasi  video
tentang  kebudayaan  Indis.  Indis  merupakan peninggalan  budaya  yang  mempunyai  ciri  khas Eropa.  Konsep  media  terletak  pada  visualisasi kebudayaan  berciri  gaya  Indis  baik  bersifat tangible  maupun  itangible  dan  secara  toponimi dapat  ditemukan  dilingkungan  sekitar.  Kekuatan media pembelajaran ini adalah dapat menstimulasi siswa  melalui  videonya  agar  lebih  mencintai  IPS dan  menambah  wawasan  kebangsaan  serta  secara content untuk menginformasikan kekayaan budaya bangsa bersifat kearifan lokal.
Segara  (2016:58)  menyimpulkan  bahwa:
Guru  sebagai  ujung  tombak pendidikan  perlu memiliki  kompetensi  yang  mumpuni  dalam perannya  selaku  pendidik.  Kompetensi  yang  perlu dikuasai  oleh  guru  IPS  adalah  kompetensi keilmuan.  Tidak  hanya  menguasai  konten  yang dijadikan  materi  ajar  kepada  peserta  didik,  namun hakikat  keilmuan dari  mata  pelajaran  yang diampunya  harus  benar-benar  diketahui  dan dipahami.  Hakikat  keilmuan  IPS  yang  perlu diketahui  oleh  guru  dan  calon  guru  adalah etimologi,  definisi,  pendekatan  dan  tujuan  dari pendidikan  IPS.  Harapannya  setelah  memahami hakikat  tersebut  guru  mampu  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dengan  mengoptimalkan peran guru, merubah paradgima tujuan pendidikan IPS,  inovasi  dalam  pembelajaran  IPS  dan melakukan  penilaian  pada  saat  proses  dan  akhir pembelajaran. Begitu halnya dengan Fakultas Ilmu Sosial  Unimed  yang  pastinya  mempunyai  mata kuliah  jati  diri.  Mata  kuliah  jati  diri  dari  FIS Unimed  adalah  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS). Oleh  karena  itu,  setiap  program  studi  dan  jurusan yang  berada  di  bawah  naungan  FIS  Unimed mempunyai  mata  kuliah  ilmu  pengetahuan  sosial (IPS).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pendidikan  IPS berwawasan  kebangsaan  yang  dikembangkan dalam  bentuk  buku  ajar  IPS  pada  penelitian  ini sangat layak digunakan sebagai matakuliah jati diri di Fakultas Ilmu Sosial UNIMED.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka diperoleh simpulan bahwa: produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini  yaitu  pembelajaran  pendidikan  IPS
berwawasan  kebangsaan  sebagai  matakuliah jati diri di Fakultas Ilmu Sosial UNIMED. Produk yang telah dikembangkan tersebut diuji kepada validasi  ahli  untuk  mengetahui  kelayakan produk.  Dari  rata-rata  penilaian  validator  ahli diperoleh  persentase  sebesar  91,44%  dengan kategori  produk sangat valid dan sangat layak. Sehingga  pembelajaran  pendidikan  IPS berwawasan  kebangsaan  sebagai  matakuliah jati  diri  di  Fakultas  Ilmu  Sosial  UNIMED  yang dikembangkan pada penelitian ini sangat layak digunakan oleh mahasiswa Fakultas Ilmu Sosial UNIMED.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi  Sage  Lazuardi.  1996.  Sebuah  Catatan  Sudut Pandang  Siswono  Tentang  Nasionalisme  dan Islam. Jakarta: Citra Media.
Alma,  B.  2010.  Pembelajaran  Studi  Sosial,  Bandung: Alfabeta.
Angelia,  N.,  (2017).  Pemahaman  Penanaman  Empat Pilar Kebangsaan terhadap Siswa SMA Negeri 4 Medan. JPPUMA: Jurnal Ilmu Pemerintahan dan Sosial Politik, 5 (1): 15-20.
Arikunto,  S.  2006.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Badudu  J.S.  2001.  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Sinar Harapan.
Dharma, S. dan Rosnah Siregar (2014). Internalisasi Karakter  melalui  Model  Project  Citizen  pada Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu- Ilmu Sosial 6 (2): 132-137
______________  (2015).  Membangun  Pengalaman Belajar  Kewarganegaraan  melalui  Model Pembelajaran  Project citizen  pada  Siswa, Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial,  7  (1)
(2015): 100-106. Fajar Rahayuningsih. 2009. Pendidikan
Kewarganegaraan  SD/MI  Kelas  IV.  Jakarta: PusatPerbukuan Departemen Pendidikan.
Julinar  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial  6 (2): 73-80.
Khairat,  (2016),  Pembelajaran  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan pada  Materi  Demokrasi,  Jurnal  Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 8 (1): 80-87.
Noor M. Bakry. 1994. Pancasila Yuridis Kenegaraan. Yogyakarta: Liberty.
Sapriya.  2009.  Pendidikan  IPS  Konsep  dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Saragih, H, (2016), Meningkatkan Ketrampilan Guru Membuat  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum  2013  bagi  Guru  pada  Sekolah, Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial,  8  (2): 114-122
Setiawan,  D.  (2014).  Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis  Karakter  melalui  Penerapan Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif dan Menyenangkan, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 6 (2): 61-72.
Suharyanto,  A.,  (2013).  Peranan  Pendidikan Kewarganegaraan  Dalam  Membina  Sikap Toleransi  Antar  Siswa,  Jurnal  Ilmu Pemerintahan  dan  Sosial  Politik,  2  (1):  192- 203 ____________________.,  (2017),  Pemahaman  Siswa Tentang Konsep Demokrasi Dalam Pendidikan Kewarganegaraan, dalam Prosiding Seminar Nasional Tahunan Fakultas
Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Medan  Tahun 2017 Vol. 1 No. 1 2017, Hal. 530-534