“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002

## Jurnal PenKoMi: Kajian Pendidikan & Ekonomi
Journal Hompage: http://jurnal.stkipbima.ac.id/index.php/PK/index
ANALISIS STRATEGI KEPEMIMPINAN DAN MANAJEMEN MADRASAH:

## STUDI DI MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI KOTA BIMA

## Suaeb
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi, STKIP Bima
Email: suaebngali@gmail.com Info Artikel Abstrak Keywords: Strategi, Kepemimpinan, Manajemen, Mutu Madrasah. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis strategi kepemimpinan dan manajemen dalam meningkatkan mutu pendidikan di MIN Kota Bima. Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif.  Jenis  data penelitian  meliputi  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer diperoleh  melalui  observasi  partisipatif  dan  wawancara  mendalam dengan  informan  penelitian,  yakni:  kepala  sekolah,  guru,  orangtua murid,  dan  pemerhati  pendidikan.  Sedangkan  data  sekunder  diperoleh dari  hasil  studi  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  model interaktif  data  analysis,  dengan  tiga  tahapan: data  reduction , data display ,  dan  verifikasi/ conclusions .  Uji  kredibilitas  data  dilakukan dengan  teknik  triangulasi,  yakni  triangulasi  waktu,  sumber  data,  dan metode. Hasil penelitian menemukan bahwa MIN Kota Bima memiliki strategi kepemimpinan dan manajemen yang dapat meningkatkan mutu madrasah.  Untuk  strategi  kepemimpinan  yang  diterapkan,  meliputi: penataan  struktur  organisasi  madrasah,  evaluasi  dan  penyesuaian rumusan  visi  dan  misi  madrasah  secara  periodik,  dan  pengembangan program  unggulan  madrasah.  Sedangkan  untuk  strategi  manajemen meliputi:  pemetaan  dan  peningkatan  kompetensi  guru,  peningkatan partisipasi  orangtua,  dan  menumbuhkan  spirit  keagamaan  sebagai motivasi  kerja.  Baik  strategi  kepemimpinan  maupun  manajemen keduanya dapat meningkatkan kualitas madrasah.

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  pendidikan  adalah  upaya  membentuk  kecerdasan  manusia seutuhnya,  yakni  kecerdasan  spiritual,  intelektual  dan  emosional.  Pendidikan  dalam prakteknya  difokuskan  pada  pembentukan  ketiga  kecerdasan  tersebut.  Hal  ini  telah ditegaskan  dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  pasal  1  ayat  1  berbunyi:  “penyelenggaraan  pendidikan  nasional  didasarkan pada  orientasi  dimensi  nilai  spiritual  keagamaan,  akar  budaya  nasional,  responsif terhadap  tuntutan  dan  tantangan  perubahan  zaman  yang  berkembang  demikian  cepat”. Lebih lanjut ditegaskan pula dalam Pasal 3 undang-undang tersebut tentang fungsi dan tujuan utama pendidikan bahwa:
“pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk  berkembangnya  potensi siswa agar menjadi
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Tantangan terbesar  yang dihadapi  dunia pendidikan sekarang dan di  masa depan adalah  bagaimana  menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki  seperangkat  kecerdasan dan  keterampilan  yang  tinggi.  Sementara  disatu  sisi  pengaruh  dinamika  kehidupan sosial masyarakat global turut membentuk dan mewarnai perkembangan pola pikir dan pola sikap anak didik. Pelajar Indonesia “dipaksa” untuk mampu hidup dalam ruang dan dimensi  yang  mengglobal  tersebut.  Untuk  menghadapi  tantangan  global,  kita  perlu berhijrah, dalam arti mengubah pemahaman dan kesadaran kita akan posisi pendidikan Islam  yang  selama  ini  terpinggirkan,  dan  dianggap  eksklusif  dan  sering  dianggap sebagai tanggung jawab guru agama saja, menjadi upaya menjadikan pendidikan Islam sebagai “inti” pendidikan (Asrori, 2015).
Para  praktisi  pendidikan,  utamanya  kepala  sekolah  dan  guru  dituntut  untuk mampu  melihat  dan  membaca  kecenderungan  kehidupan  global  yang  ada  sekarang dengan  menyesuaikan  pola  pengelolaan  organisasi.  Baru-baru  ini  kementerian pendidikan dan kebudayaan, riset dan teknologi (Kemendikbudristek) melalui kebijakan kurikulum  merdeka  belajar  telah  merumuskan  profil  pelajar  Indonesia  dengan  nama “Profil  Pelajar  Pancasila”,  yakni  profil  manusia  Indonesia  yang  diharapkan  di  masa depan, yakni: pelajar yang beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berkebhinekaan global, bergotong royong, kreatif, bernalar kritis, dan mandiri.
Profil pelajar yang dimaksud merupakan ciri manusia Indonesia yang diharapkan untuk  dicapai  melalui  proses  pendidikan  dan  pembelajaran.  Untuk  mewujudkan  profil pelajar  sebagaimana  diharapkan  membutuhkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas dengan kepemimpinan dan  manajemen  lembaga  yang berkualitas  pula. Para  pemimpin lembaga  pendidikan  dituntut  untuk  terus  melakukan  inovasi  dan  responsif  terhadap berbagai  dinamika perkembangan kehidupan sosial  budaya masyarakat,  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  arus  informasi  yang  begitu  cepat.  Lembaga pendidikan  sekolah/madrasah  diharapkan  dapat  menjadi  tumpuan  harapan  sebagai medium pembentukan profil pelajar yang dicita-citakan.
Kemampuan  sekolah/madrasah  untuk  memberikan  layanan  jasa  pendidikan  yang bermutu  sesuai  dengan  harapan  masyarakat  menjadi  suatu  keniscayaan.  Sekolah bermutu  adalah  sekolah  yang  mampu  memenuhi  kebutuhan  masyarakat.  Mutu  itu sendiri  adalah  suatu  keadaan  yang  sesuai  atau  melampaui  keinginan  dan  kebutuhan pelanggan  sehingga  pelanggan  merasa  puas  (Engkoswara  &  Komariah,  2011;  Sallis, 2010).  Suatu  organisasi  pendidikan  potensial  memiliki  keunggulan  apabila  dapat menciptakan dan menawarkan nilai pelanggan yang lebih (superior customer value) atau kinerjanya lebih baik dibandingkan dengan yang lain (Alma & Hurriyati, 2009).
Untuk menjaga dan meningkatkan mutu secara kontinyu, kepala madrasah sebagai pemimpin pembelajaran merupakan penentu kualitas pembelajaran. Leaders have direct and  indirect  effects  on  student  learning  (Day  &  Sammons,  2014).  Kepala
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
sekolah/madarasah  dituntut  memiliki  kemampuan  kepemimpinan  yang  kuat.  Memiliki gaya  kepemimpinan  yang  sesuai  dengan  konteks  perubahan  yang  terjadi,  seperti  gaya kepemimpinan  transformatif  dan  visioner,  berpikir  inovatif,  kreatif,  efektif,  responsif dan  berorientasi  kebutuhan.  Selain  itu,  pemimpin  sekolah/madrasah  diharapkan memiliki  kemampuan  berkomunikasi  dengan  stakeholder  penerima  jasa  pendidikan (orangtua/masyarakat),  serta  kemampuan  menciptakan  budaya  organisasi  yang kondusif.  Ada  hubungan  positif  antara  kepemimpinan  transformasional  dan  iklim sekolah  (Allen  et  al.,  2015).  Iklim  organisasi  dan  kepemimpinan  transformatif berpengaruh  besar  terhadap  kinerja  guru  (Prasetyo,  2021).  Terdapat  hubungan  positif dan  sangat  signifikan  antara  variabel  kepemimpinan  transformasional  dengan produktivitas  kerja, variabel  iklim organisasi  dengan variabel  produktivitas kerja  guru, variabel kepemimpinan transformasional dan variabel iklim organisasi secara bersama- sama  dengan  variabel  produktivitas  kerja  guru  (Lestari  et  al.,  2018).  Perubahan  gaya kepemimpinan  adalah  faktor  kunci  dari  perubahan  budaya  sekolah  di  semua  faktor (Morris et al., 2020).
Sementara  itu,  di  era  digital  sekarang  ini,  kepala  sekolah  diharapkan  memiliki strategi manajemen organisasi yang terbuka dan responsif terhadap perubahan. Diantara strategi yang bisa diterapkan oleh kepala sekolah di era kemajuan informasi digital atau era 4.0 sekarang ini, dapat dilihat dari hasil penelitian Wening & Santosa (2020) yakni meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  di  bidang  TIK  dalam  hal  fasilitas  dan infrastruktur, keterbukaan dengan perkembangan untuk  menghadapi  hal-hal  yang  akan terjadi,  reaksi  cepat  tentang  perubahan,  berorientasi  pada  proses  dan  hasil,  serta menguasai  formula  4C,  yaitu:  berpikir  kritis,  kreativitas,  komunikasi,  dan  kolaborasi. Diantara  kemampuan  komunikasi  kepala  sekolah  dengan  stakeholder  pendidikan  yang perlu  diperhatikan,  bisa  dipelajari  dari  hasil  penelitian  Bahri  (2021)  yakni:  pola komunikasi dalam pemasaran mutu, meliputi dua, yakni: (1) komunikasi dengan siswa, meliputi  bidang  akademik  dan  non  akademik,  dan  (2)  komunikasi  dengan  stakeholder madrasah  dengan  unsur-unsur  yang  mempengaruhi  komunikasi,  yaitu:  prestasi madrasah  dan  ciri  khas  madrasah.  Sementara  gambaran  efektifitas  strategi  komunikasi dalam  pemasaran  mutu  pendidikan,  yaitu:  meningkatnya  jumlah  peserta  didik komunikasi yang baik dengan masyarakat, dan prestasi siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  empiris  yang  dilakukan,  menunjukkan  bahwa dalam  beberapa  tahun  terakhir  ini,  minat  masyarakat  terhadap  sekolah  yang  berlatar belakang Islam terus mengalami peningkatan. Kondisi demikian tergambar dari tingkat partisipasi  dan  antusiasme  masyarakat  untuk  memilih  sekolah  berbasis  Islam  pada berbagai  jenis  dan  jenjang  pendidikan,  seperti  di  Pondok  Pesantren,  Madrasah negeri/swasta  (MAN,  MTs,  MIN),  serta  di  sekolah-sekolah  swasta  yang diselenggarakan oleh yayasan pendidikan Islam dengan ciri khas sekolah Islam Terpadu (IT).  Jika  di-fashback  keadaan  sekitar  tahun  90-an  sampai  2000-an,  sekolah  yang berlatar  belakang  Islam  ini  tidak  begitu  berkembang  atau  maju.  Artinya,  sekarang  ini terjadi pergeseran paradigma masyarakat, ada harapan masyarakat bahwa dalam situasi dan kondisi krisis moral manusia modern sekarang ini, pendidikan Islam dapat menjadi
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
tumpuan harapan bagi terbentuknya anak didik atau manusia masa depan yang memiliki kemampuan  spiritual  dan  emosional  yang  tangguh  sebagai  bekal  untuk  menghadapi pesatnya persaingan hidup yang semakin kompleks di masa depan.
Di  Kota  Bima  sendiri,  hasil  observasi  penulis  menunjukkan  bahwa  sekolah berbasis Islam semakin tumbuh dan diminati masyarakat, tingkat partisipasi masyarakat semakin  tinggi,  baik  sekolah  negeri  maupun  sekolah  swasta.  Sebagai  indikatornya, untuk  masuk  madrasah,  baik  jenjang  pendidikan  dasar  maupun  menengah,  harus melewati proses seleksi masuk dengan persyaratan yang cukup ketat, minimal memiliki kemampuan  tertentu,  seperti  bisa  mengaji  atau  membaca  ayat-ayat  pendek  dalam  Al- Qur’an, bisa menulis serta kemampuan umum lainnya. Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) Kota Bima misalnya, hasil observasi yang dilakukan penulis menunjukkan minat orangtua/masyarakat sangat tinggi. Hal ini dapat dilihat jumlah calon peserta didik baru yang mendaftar terus mengalami peningkatan setiap tahun. Berdasarkan data dokumen yang  diperoleh  dari  MIN  Kota  Bima,  jumlah  siswa  dalam  lima  tahun  terakhir  terus mengalami  peningkatan,  dimana  sejak  tahun  2018  jumlah  siswa  sebanyak  200  orang, tahun  2019  sebanyak  201  orang,  tahun  2020  sebanyak  203,  tahun  2021  sebanyak  215 orang,  dan  tahun  2022  sebanyak  248  orang.  Secara  statistik  jumlah  peserta  didik  baru yang diterima terus mengalami peningkatan, dengan jumlah pendaftar jauh lebih tinggi, sehingga  MIN  kota  Bima  menerapkan  sistem  seleksi  yang  sangat  ketat  dengan menggunakan instrument seleksi yang telah dikembangkan sendiri.
Sementara dari aspek mutu, MIN Kota Bima terus mengalami peningkatan dilihat dari capaian prestasi dalam beberapa tahun terakhir, baik prestasi akademik maupun non akademik, baik lokal, regional, maupun nasional (lihat: https://sites.google.com/view/min- kota-bima/prestasi) .  Hasil  observasi  tersebut  sebagai  indikator  dari  potret  pendidikan madrasah  yang  mampu  bersaing  dengan  sekolah-sekolah  umum  dalam  menghasilkan lulusan  yang  bermutu.  Peningkatan  mutu  (quality  improvement)  secara  berkelanjutan menjadi  kewajiban  untuk  terus  ditunaikan  oleh  pengelola  lembaga  pendidikan madrasah.  Kemampuan  memasarkan  mutu  menjadi  salah  satu  faktor  penting  untuk diperhatikan  oleh  pemimpin  madrasah.  Karena  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  strategi  pemasaran  madrasah  dengan  jumlah  peserta  didik  baru (Maulana et al., 2022).
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  strategi  kepemimpinan  dan  manajemen madrasah dengan lokus penelitian di MIN Kota Bima. Studi ini bermaksud mempelajari secara  mendalam  tentang  aspek  kepemimpinan  dan  manajemen  madrasah.  Hasil penelitian  diharapkan  menjadi  input  bagi  terwujudnya  kualitas  kepemimpinan  dan kualitas  manajemen,  sehingga  tujuan  pendidikan  madrasah  dapat  tercapai.  Secara spesifik,  hasil  penelitian  diharapkan  memberi  masukan  bagi  semua  warga  madrasah, terutama kepala madrasah dalam menjaga dan meningkatkan mutu secara berkelanjutan. Pada sisi yang lain, hasil penelitian dapat menjadi bahan studi lebih lanjut bagi peneliti lain  yang  ingin  mengkaji  dan  mendalami  tentang  mutu  pendidikan  madrasah,  baik ditinjau dari aspek mutu kepemimpinan, mutu manajemen, maupun mutu pembelajaran.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian deskriptif.  Penelitian  kualitatif  menekankan  pada  penyelidikan  dan  pengumpulan  data dalam setting alami yang peka terhadap orang dan tempat yang diteliti dan analisis data yang  bersifat  induktif  dan  menetapkan  pola  atau  tema  (Creswell,  2007).  Penelitian  ini bertujuan  menganalisis  secara  mendalam  mengenai  fokus  permasalahan  yang  dikaji. Jenis data penelitian meliputi data primer dan data sekunder. Data primer diperoleh dari hasil observasi langsung terhadap obyek penelitian dan juga hasil wawancara mendalam dengan para informan, yakni: kepala sekolah, guru, para orangtua murid, dan pemerhati pendidikan.  Sedangkan  data  sekunder  diperoleh  dari  hasil  studi  dokumentasi  terhadap beberapa  jenis  dokumen,  seperti  dokumen  standar  mutu  madrasah,  kebijakan  mutu, program kerja sekolah, dan dokumen lain yang relevan dan dianggap bisa memberikan informasi untuk menjawab permasalahan penelitian. Analisis data menggunakan model interaktif  data  analysis  (Milles  &  Huberman,  2009),  meliputi  tiga  tahapan  analisis, yaitu: data reduction , data display , dan verifikasi/ conclusions .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kepemimpinan  dan  manajemen  adalah  dua  aspek  fundamental  dari  organisasi. Kepemimpinan yang menjadi fokus kajian dalam penelitian ini adalah berkaitan dengan prinsip-prinsip dasar organisasi beserta beberapa kebijakan yang diterapkan. Sedangkan manajemen  difokuskan  pada  sistem  atau  mekanisme  tata  kelola  organisasi  madrasah. Baik  kepemimpinan  maupun  manajemen  dipandang  sebagai  dua  variabel  yang menentukan  posisi  bargaining  madrasah  pada  aspek  mutu.  Di  era  persaingan  yang begitu  terbuka  seperti  sekarang  ini,  setiap  lembaga  pendidikan  termasuk  lembaga pendidikan  berbasis  Islam  dipacu  bahkan  dipaksa  untuk  terus  melakukan  perubahan, melakukan  inovasi  secara  terus  menerus  baik  dimensi  pembelajaran  maupun  dimensi kepemimpinan dan menajemen. Hasil penelitian  Asrori  (2015) mengungkapkan bahwa pendidikan  Islam  perlu  merekonstruksi  diri  dari  sebelumnya,  baik  dalam  program pengelolaan  kelembagaan  maupun  aspek  pembelajaran,  karena  pendidikan  agama memiliki  peran  penting  dalam  sistem  pendidikan  nasional  sebagai  “inti  pendidikan”. Setelah melalui serangkaian kegiatan pengumpulan dan analisis data, ditemukan strategi kepemimpinan  dan  manajemen  yang  dijalankan  di  MIN  Kota  Bima,  sebagaimana dideskripsikan berikut:

## A. Strategi Kepemimpinan
Berdasarkan hasil analisis terhadap data penelitian, ditemukan tiga aspek strategi kepemimpinan  yang  menjadi  fokus  kepmimpinan  di  MIN  Kota  Bima,  yaitu  penataan struktur organisasi, evaluasi dan penyesuaian rumusan visi dan misi, dan pengembangan program unggulan. Adapun data hasil penelitian ke tiga strategi kepemimpinan tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut:
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002

## 1. Penataan struktur organisasi
Salah  satu  aspek  penting  dalam  tata  kelola  organisasi  madrasah  yakni  adanya struktur organisasi yang lengkap. Struktur organisasi madrasah yang efektif ditunjukkan oleh  adanya  kejelasan  mekanisme  pembagian  tugas  pokok  dan  fungsi  anggota madrasah. Hasil wawancara dengan kepala madrasah mengungkapkan bahwa salah satu strategi  kepemimpinan  yang  dilakukan  adalah  dengan  melakukan  penataan  struktur organisasi madrasah sesuai dengan tuntutan perkembangan dan kebutuhan madrasah.
“ pertama  saya  masuk,  saya  melihat  struktur  organisasinya.  Pada  saat  itu  saya lihat  organisasi  MIN  ini  tidak  ada  TU-nya.  Kemudian  pemantapan  fungsi organisasi,  siapa  yang  menjadi  wakil  saya  di  bidang  kurikulum,  siapa  wakil saya di bidang kesiswaan, humas, saran prasarana, dan juga ada kebijakan kita untuk  mengangkat  satu  orang  pada  kegiatan  penjaminan  mutu  dengan memfungsikan  secara  maksimal  koordinasi  antara  semua  Wakil  Kepala madrasah ” (W.KM. 11/04/2022).
Penataan  struktur  organisasi  madrasah  dan  penyesuaian  dalam  fungsi-fungsi organisasi  dan  manajemen  mutu  dilakukan  guna  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan kebijakan  pendidikan  nasional,  termasuk  perubahan  kurikulum.  Kepala  madrasah merespon perubahan yang terjadi dengan menerapkan gaya kepemimpinan yang adaptif. Penelitian  Day  &  Sammons  (2014)  mengidentifikasi  enam  inti  kepemimpinan professional  dan  praktik  manajemen  yang  berlaku  untuk  semua  jenjang  dan  jenis sekolah,  salah  satunya  adalah  mengelola  organisasi,  yakni  meningkatkan  struktur organisasi  melalui  evaluasi  diri,  pengorganisasian  dan  pengelolaan  orang  dan  sumber daya untuk membangun  kapasitas  di  seluruh tingkatan kerja dan menyebarkan sumber daya yang hemat biaya.
Sementara  disi  lain,  perkembangan  arus  infomasi  digital  yang  semakin  pesat sekarang,  pemimpin  lembaga  pendidikan  perlu  melakukan  adaptasi  teknologi  dengan cepat.  Moderasi  dalam  sistim  pengambilan  keputusan  berupa  penggunaan  teknologi informasi  menjadi  bagian  penting  dalam  setiap  rumusan  kebijakan.  Salah  satu  ciri organisasi  modern  adalah  penerapan  sistem  informasi  manajemen,  yakni  dengan memanfaatkan  informasi  sebagai  basis  pengambilan  keputusan.  Supriadi  et  al.,  (2021) mengungkapkan  bahwa  Sistem  Informasi  Manajemen  (SIM)  berpengaruh  secara signifikan terhadap kualitas proses pengambilan keputusan yang dilakukan oleh kepala sekolah.  Demikian  pula  aspek  pembelajaran,  pemimpin  madrasah  dapat  menerapkan beberapa  strategi  seperti  yang  ditawarkan  oleh  Syamsuar  &  Reflianto  (2018)  yaitu: kesesuaian  kurikulum  dan  kebijakan,  kesiapan  SDM  dalam  memanfaatkan  ICT, mengoptimalkan  kemampuan  peserta  didik,  dan  mengembangkan  nilai-nilai  (karakter) peserta didik, serta kesiapan sarana dan prasarana pembelajaran berbasis digital.

## 2. Evaluasi dan Penyesuaian Rumusan Visi dan Misi
Aspek  visi  dan  misi  menjadi  variabel  utama  sebagai  gambaran  mutu  organisasi hasil yang ingin dicapai dalam kurun waktu tertentu. Sehingga evaluasi dan penyesuaian rumusan  visi  dan  misi  menjadi  tugas  penting  pemimpin  organisasi.  Berdasarkan  hasil
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  MIN  Kota  Bima  memiliki  rumusan  visi  dan  misi yang  jelas.  MIN  Kota  Bima  memiliki  visi:  “ Mewujudkan  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri Kota Bima yang Agamais, Kreatif, Inovatif, Berwawasan Lingkungan serta Kompetitif ”. Dengan  sembilan  misi  dan  sembilan  tujuan.  Untuk  mencapai  visi  dan  misi  diperlukan strategi  kepemimpinan  seorang  kepala  madrasah  dan  rumusan  kebijakan  implementasi visi dan misi. Hasil wawancara dengan kepala madrasah mengungkapkan.
“ saya  secara  khusus,  bagaimana  cara  saya  agar  visi  misi  itu  bisa  masuk  di dalam  ruang-ruang  kelas  itu,  karena  ini  dasar  dari  lahirnya  generasi  kuat  itu adalah dari gambaran visi misi. Saya bilang ke waka kurikulum, kita harus ada konsep,  bagaimana  visi  misi  yang  kemarin  itu,  kita  sederhanakan  sesuai  yang menjadi  harapan  kita  semua.  Maka  berubah  totallah  visi  misi  yang  lama. Sederhana  visi  misinya,  kemudian  kita  rapatkan,  bagaimana  visi  misi  ini. Akhirnya  para  wali  kelas  membuat  berbagai  regulasi  dalam  kelasnya  sesuai dengan visi misi ”. (W.KM. 11/04/2022).
Wakil  kepala  madrasah  bidang  kurikulum  mengungkapkan  bahwa  dalam  perumusan dan implementasi visi misi melibatkan semua komponen madrasah:
“ pada  penyusunan  visi  misi,  ada  komite,  kita  kumpulkan  komite,  semua  guru. Ada  berita  acaranya. Antara visi  dengan  program  itu  harus  sejalan.  Sehingga kami memiliki sekian banyak program unggulan ,..” (W.WKM1. 13/04/2022).
Hasil  wawancara  tersebut  diketahui  bahwa  dalam  perumusan  dan  implementasi visi dan misi, pihak madrasah melibatkan semua stakeholder , terutama komite dan guru. Visi dan visi yang dirumuskan merupakan hasil evaluasi terhadap capaian madrasah dan memperhatikan usul saran dari orangtua dan masyarakat. Kebijakan menyesuaikan visi dan  misi  dalam  sebuah  institusi  dimaksudkan  untuk  memperjelas  arah  pengembangan institusi yang diinginkan oleh mereka yang ada di dalam institusi tersebut (Sallis, 2002). Pernyataan  visi  sesungguhnya  mengomunikasikan  tujuan  akhir  lembaga  dan  apa  yang diperjuangkannya.  Demikian  pula  dengan  misi,  merupakan  terjemahan  dari  visi,  yakni memastikan  tindakan  yang  diperlukan  untuk  memanfaatkan  peluang  yang  tersedia. Penguatan  strategi  pengembangan  lembaga  pendidikan  Islam  dapat  dilakukan  melalui rumusan  prinsip  pendidikan,  rumusan  visi  dan  misi  yang  jelas  dan  terukur,  rumusan tujuan pendidikan yang baik didukung oleh manajemen dan tata kelola pendidikan yang kuat, pengembangan kurikulum yang tepat, metode dan pendekatan pembelajaran yang tepat terhadap kurikulum, serta pengaturan arah dan orientasi (Ainissyifa, 2019).

## 3. Pengembangan Program Unggulan Madrasah
Untuk  mencapai  visi  dan  misi,  MIN  Kota  Bima  mengembangkan  beberapa program unggulan, baik intra kurikuler maupun ektrakurikuler. Program unggulan yang dikembangkan  sebagai  nilai  jual  mutu  madrasah.  Berdasarkan  data  dokumen  yang diperoleh, diketahui bahwa program unggulan madrasah,  yaitu mencakup: (1) program tahfidz  (meliputi:  pembinaan  tahfidz,  mapel  tahfidz,  dan  lomba  tahfidz);  (2)    program literasi (meliputi: literasi sejarah, literasi kesehatan, dan literasi Al-Qur’an); (3) program kewirusahaan siswa (meliputi: pameran dan bazar hasil karya siswa); (4)  program UKS (kegiatan penyuluhan dokter kecil, dan pengamanan lingkungan oleh dokter kecil); (5)
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
program kepramukaan; (6) program lomba akademik (olimpiade matematika, sains, IPS, Bahasa  Indonesia,  Agama,  dan  Bahasa  Arab);  (7)  program  sekolah  ramah  anak (penyusunan tata tertib yang mengandung sanksi edukatif, dan penyediaan ruang bersih dan  nyaman);  (8)  program  hari  besar  Islam  (diantaranya  program  ramadhan  seperti pesantren  ramadhan,  safari  ramadhan,  dan  festifal  ramadhan);  serta  (9)  program silaturrahmi akbar dengan orangtua wali dan komite. Terkait dengan beberapa program unggulan  tersebut,  hasil  wawancara  mendalam  dengan  wakil  kepala  madrasah  bidang kurikulum menjelaskan tentang berbagai program unggulan tersebut:
“ Sekolah kita ini sudah menjadi sekolah aktif literasi nasional selama tiga tahun berturut-turut. Piagamnya ada. Bukti sebagai sekolah literasi nasional itu, MIN Kota Bima sudah punya buku yang diterbitkan secara nasional, dalam buku itu ada  karya  anak-anak  kita.  Nanti  contoh  bukunya  saya  kasi  lihat.  Mereka menjadi penulis nasional. Ada literasi budaya, literasi kesehatan, dan literasi al- qur’an. Itu sudah menjadi pembiasaan wajib, dan dalam satu kali sebulan ada vestifal literasi, hasil belajar di kelas itu dilombakan, untuk melihat sejauh mana guru menerapkan pembiasaan itu ” (W.WKM1. 13/04/2022).
Lebih lanjut dijelaskan bahwa dalam penyusunan program kerja madrasah, pihak madrasah  melibatkan  semua takeholder, baik  internal  maupun  eksternal.    Keterlibatan takeholder dalam penyusunan program kerja madrasah agar penyusunan program dapat mengakomodir kebutuhan dan harapan orangtua dan masyarakat.
“ awal tahun ajaran baru kita rapatkan dengan unsur komite mensosialisasikan beberapa program madrasah, tapi sebelum disosialisasikan, kita para waka ini sudah  membahasnya  dengan  kepala  madrasah,  setelah  itu  kita  rapat  bersama dengan  para  wali  kelas,  ada  yang  diacc  ada  yang  ditambah.  Program  itu  kita rancang  berdasarkan  masukan-masukan  dari  masyarakat  ini  kan  stakeholder (orangtua). Terus kita juga melihat perkembangan zaman, madrasah inikan ada kompetitifnya, kita ikuti perkembangan informasi itu ”. (W.WKM1. 13/04/2022).
Program  unggulan  yang  dirumuskan  berangkat  dari  rumusan  visi  dan  misi  dan hasil analisis terhadap perkembangan kehidupan masyarakat, perkembangan informasi, dan tuntutan kebutuhan stakeholder (masyarakat/orangtua). Sehingga berdasarkan hasil analisis  situasi  dan  kondisi  tersebut,  pihak  madrasah  menyusun  program  dengan melibatkan semua komponen internal madrasah, terutama para wakil kepala madrasah, dewan guru, dan juga komite.  Program kerja yang dikembangkan menyangkut program bidang  akademik  dan  non  akademik.  Proses  penyusunan  program  dilakukan  melalui proses  kajian  secara  terencana  dan  ditetapkan  melalui  proses  musyawarah  kemudian dilaksanakan  oleh  semua  warga  madrasah.  Hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan bahwa  madrasah  memiliki  kebijakan  dan  mekanisme  dalam  pengelolaan  organisasi. Temuan  tersebut  bertentangan  dengan  hasil  penelitian  Hutagaluh  et  al.,  (2020)  yang menemukan  bahwa  kepemimpinan  dalam  institusi  Islam  tidak  mampu  menyesuaikan situasi dengan perubahan yang terjadi saat ini. Menurut Hutagaluh lembaga pendidikan Islam  tidak  akan  mampu  bersaing  dengan  lembaga  pendidikan  umum  yang  telah dimodernisasi dengan kurikulum yang diinginkan oleh pemerintah dan masyarakat luar.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
Kemampuan  madrasah  menyusun  dan  mengimplementasikan  berbagai  program kerja dengan adanya keterlibatan semua stakeholder madrasah mendapat respon positif dari  para  orangtua/wali  murid.  Program  yang  dikembangkan  oleh  madrasah  memberi kontribusi  positif  terhadap  pembentukan  generasi  Indonesia  yang  dicita-citakan.  Salah seorang informan ahli pendidikan dari STKIP Bima mengungkapkan:
“ Pertama,  madrasah  negeri  termasuk  pondok  yang  swasta  bukan  lagi pendidikan  alternative  atau  pranata  kelas  dua.  Pergeseran  ini  setidaknya  ada dua hal. pertama, ada harapan bahwa pendidikan madrasah memberi nilai-nilai agama  kepada  masyarakat.  Harapan  ini  makin  besar  ditengah  fenomena disrupsion sosial, degradasi moral nilai dan seterusnya. Seolah olah madrasah bisa  menjawab  masalah-masalah  sosial  yang  ada,  misalnya  anak  anak  tidak nakal, amoral dan seterusnya. Dan sejauh ini outcome madrasah positif . Kedua, madrasah  memiliki  sistem  pendidikan  yang  seimbang  antara  dua  hal,  yaitu dunia dan akhirat. Di dalam madrasah ada kurikulum yang berorientasi kepada pembinaan kompetensi dan kognisi siswa, juga ada kurikulum yang berorientasi pada pada moraliras, akhaq dan agama ”. (W.AP.16/04/2022).
Demikian halnya terungkap dari hasil wawancara dengan para wali murid, dimana para  orangtua  merasakan  adanya  perubahan  dalam  diri  anak  sebagai  output  dari pendidikan  madrasah.  Orangtua  memiliki  harapan  yang  tinggi  terhadap  kualitas pendidikan  madrasah,  dimana  harapan  ini  sebagai  reaksi  atas  berbagai  fenomena kehidupan sosial  yang dapat  memberi dampak  “negatif” terhadap perkembangan anak. Era  distrupsi  teknologi  membuat  para  orangtua  khawatir  terhadap  masa  depan  anak, sehingga pendidikan madrasah menjadi pilihan terbaik:
“ kalau  saya  sederhana,  kalau  dilihat  jejak  rekam  ponaan-ponaan  saya  banyak masuk disana itu, mereka jadi paham masalah Islam. Dia rajin sholat, dia rajin pergi  ngaji,  ndak  lagi  diarahkan  sama  orangtua  setelah  dia  besar.  Dia  tahu dosa,  dia  baca  do’a,  bagaimana  cara  menegur  orangtua,  menegur  teman- temannya,  pengalaman  mereka  itulah  yang  membuat  saya  tertarik,  ketimbang sekolah umum. Karena saya lihat disana itu dididik betul. Saya lihat di sekolah umum kelas 2 itu belum bisa tulis, belum bisa baca ”. (W.WM1.15/04/2022).
“ Saya  pada  prinsipnya  anak  saya  memahami  agama.  Sehingga  generasi  2045 generasi  emas  yang  kita  harapkan  adalah  generasi  yang  memiliki  prinsip menghargai  serta  memahami  nilai-nilai  Islam.  Sehingga  pilihan  yang  tepat  di Kota  Bima  ini  adalah  MIN  ini  disamping  beberapa  SD  Islam  Terpadu”. (W.WM2.15/04/2022).
“ saya  lihat  bagus,  banyak  keunggulannya,  guru-gurunya  juga  banyak  guru senior  dan  berpengalaman  dan  berkualitas.  Ya,  kedepan  mudah-mudahan  bisa terus ditingkatkan” (W.WM.15/04/2022).
Pendidikan  madrasah  dengan  fokus  pada  penguatan  karakter  sikap  dan  perilaku memberi  harapan  baru  bagi  masa  depan  anak,  dimana  anak  memiliki  keseimbangan antara  intelektual,  emosional  dan  spritual.  Oleh  karena  itu,  kepemimpinan,  kualitas guru, dan dukungan orangtua menjadi kunci dalam mewujudkan pendidikan karakter di madrasah. Hasil penelitian Ngadiyono & Sukidjo (2020) mengungkapkan bahwa faktor pendukung  implementasi  pendidikan  karakter,  meliputi:  visi  dan  misi  madrasah, komitmen kepala madrasah, SDM guru, karyawan, dan orang tua siswa serta lingkungan
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
masyarakat  yang Islami. Agar penguatan pendidikan karakter di SD/MI berhasil, maka dibutuhkan  perencanaan  dan  pengelolaan  waktu  yang  efektif  dan  efisien,  serta komitmen bersama pengelola sekolah dan madrasah dalam penciptaan keteladanan dan budaya sekolah yang konsisten dan berkelanjutan (Prastowo, 2017).

## B. Strategi Manajemen
Manajemen  merupakan  dimensi  operasional  dari  organisasi,  yakni  menyangkut pendekatan  dan  teknik  dalam  pengelolaan  sumber  daya  yang  dimiliki  oleh  organisasi. Berdasarkan hasil analisis data penelitian ditemukan tiga strategi manajemen madrasah yang  dijalankan,  yaitu:  pemetaan  dan  peningkatan  kompetensi  guru,  peningkatan partisipasi  orangtua,  dan  menumbuhkan  spirit  keagamaan  sebagai  motivasi  kerja. Adapun data hasil penelitian terhadap tiga strategi manajemen madrasah tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut:

## 1. Pemetaan dan Peningkatan Kompetensi Guru
Kompetensi  guru  merupakan  faktor  penentu  kualitas  pembelajaran.  Guru  yang memiliki  kemampuan  yang  tinggi  berpengaruh  secara  langsung  terhadap  kualitas  anak didik yang dilahirkan. Guru bahkan sebagai variabel kunci kesuksesan pembelajaran di kelas.  Kepala  sekolah/madrasah  harus  menaruh  perhatian  khusus  kepada  guru  dalam setiap kebijakan yang diambil. Kesalahan dalam mengelola potensi guru bisa berakibat tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Hasil  wawancara  dengan kepala madrasah mengungkapkan bahwa manajemen SDM guru dilakukan dengan dua cara,  yaitu  pemetaan  dan  peningkatan  kompetensi  guru.  Pemetaan  dilakukan  dengan cara menempatkan guru sesuai dengan kapasitas yang dimiliki masing guru. Kemudian peningkatan kualitas dilakukan melalui pelatihan dan pembinaan.
“awalnya saya tidak memahami kemampuan masing-masing guru ini. Kemudian saya  mencoba  memahami  kompetensi  yang  dimiliki  masing-masing  guru  itu, menganalisa  sampai  berbulan-bulan  bahkan  sampai  tahun  2021  sekarang  ini, menempatkan guru  pada tempat  yang tepat dan  sesuai dengan kompetensi  dan kriteria anak. Akhirnya kita coba adakan KKG (Kelompok Kerja Guru) satu kali dalam satu semester dengan menggunakan dan memanfaatkan tenaga/guru yang ada  di  MIN  ini.  Saya  juga  melakukan  pengelompokkan  kemampuan  guru,  ada guru  yang  hanya  fokus  mengajar  sesuai  dengan  disiplin  ilmunya,  sedangkan guru yang memiliki kemampuan dan pengalaman lapangan diberi tugas khusus dalam pengelolaan kegiatan atau event-event tertentu ”. (W.KM. 11/04/2022).
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  madrasah  memiliki  sistem  pengelolaan SDM  guru.  Antara  kemampuan  manajerial  kepala  madrasah  dengan  peningkatan kompetensi  guru  saling  berhubungan  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Kemampuan manajerial kepala madrasah berkontribusi secara signifikan terhadap mutu madrasah,  sementara  kinerja  mengajar  guru  berkontribusi  secara  signfikan  terhadap mutu madrasah, dan secara bersama-sama kemampuan manajerial kepala madrasah dan kinerja mengajar guru berkontribusi secara signifikan terhadap mutu madrasah (Sodiqin
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
&  Nurdin,  2016).  Ada  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  kompetensi  manajerial dengan kinerja tenaga kependidikan di Madrasah Negeri (Aristianingsih et al., 2022).

## 2. Peningkatan Partisipasi Orangtua
Partisipasi  orangtua  merupakan  lain  yang  menentukan  kemajuan  madrasah. Kesuksesan  pendidikan  karakter  di  sekolah/madrasah  tidak  dapat  diserahkan sepenuhnya  kepada  pihak  sekolah.  Trilogi  pendidikan  yang  diletakkan  oleh  Ki  Hadjar Dewantara yang meliputi keluarga, masyarakat dan sekolah mempertegas bahwa ketiga pihak tersebut menjadi penentu utama sukses pendidikan karakter. Lingkungan keluarga merupakan  sekolah  pertama  bagi  anak  ( primary  school ),  demikian  pula  dengan lingkungan  masyarakat.  Lingkungan  masyarakat  yang  kondusif  juga  berkontribusi terhadap pembentukan karakter anak. Dengan demikian, orangtua dapat dilibatkan baik pada tahap perencanaan, pelaksanaan maupun dalam tahap evaluasi program madrasah. Hasil  wawancara  mendalam  dengan  kepala  madrasah  diketahui  bahwa  orangtua dilibatkan secara aktif dalam rangka mendukung pencapaian tujuan madrasah.
“ ada  adagium  seperti  ini  pak  dosen,  lahirnya  generasi  hebat  masa  yang  akan datang itu adalah dari lingkaran keluarga atau dari ruang-ruang keluarga dan ruang-ruang kelas . Intinya komunikasi dengan para orangtua murid. Harus ada ruang diskusi dengan para orangtua,..” (W.KM. 11/04/2022).
Wakil kepala madrasah (Waka kurikulum, kesiswaan, dan Humas) mengungkapkan:
“... dalam  pelaksanaan  semua  program  diharapkan  orangtua  guru  dan  siswa selalu berkolaborasi, saling bersinergi dalam membentuk karakter anak. Sejauh ini partisipasi orangtua luar biasa. Kontribusi orangtua, bahkan kemarin sudah ada yang tanya duluan jadwal sekolah anaknya ”.  (W.WKM1.13/04/2022).
“… saya  dengan  orangtua  siswa  selalu  berusaha  melakukan  komunikasi  yang terbaik. Terutama menyangkut perkembangan anak. Orangtua juga mendukung ketika saya melaporkan perkembangan anaknya. Bahkan mereka sangat senang ketika  dilaporkan  keadaan  anaknya  di  sekolah,  bahkan  ketika  kami  panggil, dengan segera mereka datang ” (W.WKM2.13/04/2022).
“… sebagai  Humas  saya  membuat  media  informasi atau  sosial  media,  ada chanel YouTube-nya, ada Facebook. Usul saran yang disampikan oleh orangtua kami  sikapi  dengan  melakukan  rapat  dengan  para  wali  kelas,  dalam  forum KKG,  diskusi  antar  guru . Ada  keluhan  orangtua  langsung  segera  kita  sikapi ” (W.WKM3.13/04/2022).
Demikian pula hasil wawancara dengan orangtua/wali murid:
“… kalau  saya,  apapun  yang  menjadi  program  sekolah  harus  diikuti,  karena untuk kemajuan anak juga kan ,..” (W.WM1.15/04/2022).
“… saya pribadi selalu mendukung program-program sekolah. Misalnya disuruh beli buku, peralatan praktik, dan lain-lain ,..” (W.WM2.15/04/2022).
“ saya  dukung,  dulu  pernah  saya  diundang  untuk  dating  ke  sekolah,  saya datang,  saya  disampaikan  mengenai  perlengkapan  sekolah  yang  harus  dibeli, disamping diberitahu lewat WA ” (W.WM3.15/04/2022).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  para  informan  dan  juga  hasil  observasi partisipatif yang dilakukan,  diketahui bahwa orangtua berpartisipasi secara aktif dalam mendukung  pendidikan  di  madrasah.  Orangtua  dianggap  sebagai  bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  manajemen  madrasah.  Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  sejauh  ini
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
partisipasi  orangtua  sangat  tinggi,  baik  bidang  akademik  maupun  non  akademik. Komunikasi  dan  koordinasi  antara  pihak  madrasah  dengan  orangtua  berjalan  dengan baik.  Apabila  tingkat  komitmen  sekolah/madrasah  tinggi  untuk  melibatkan  orang  tua dalam  penyelenggaraan  pendidikan  bermutu,  maka  hal  tersebut  akan  berimbas  kepada meningkatnya mutu pendidikan secara nyata (Kinanti & Trihantoyo, 2021). Karena, ada pengaruh  yang  sigifikansi  partisipasi  orangtua  siswa  terhadap  motivasi  anak  dalam pembelajaran  (Gani  &  Suriyawati,  2019).  Oleh  karenanya,  madrasah  sebagai  medium pembentukan  karakter  anak  diharapkan  mampu  melibatkan  orangtua  dan  masyarakat. Sebagai  pendidikan berbasis penguatan karakter,  maka harus  dibangun oleh tiga pihak secara  sinergis,  yaitu:  orangtua,  satuan  lembaga  pendidikan  dan  masyarakat  dengan pendekatan yang komprehenshif (Maemonah, 2015).

## 3. Menumbuhkan Spirit Keagamaan Sebagai Motivasi Kerja
Sebagaimana  telah  diuraikan  sebelumnya,  pendidikan  madrasah  merupakan pendidikan dengan basis pengetuan agama yang lebih dominan. Hal ini bisa dilihat dari struktur  mata  pelajaran  dalam  muatan  kurikulum  madrasah.  Oleh  karenanya, manajemen madrasah dikembangkan dari tata nilai  yang bersumber dari ajaran agama, dan  juga  dari  prinsip-prinsip  dasar  pendidikan.  Hasil  observasi  dan  wawancara mendalam  menemukan  bahwa  madrasah  memiliki  tata  nilai  yang  tumbuh  dengan  kuat sebagai budaya oragnisasi. Wawancara dengan kepala madrasah mengungkapkan, baik aspek  kepemimpinan  maupun  aspek  manajemen  dijalankan  berdasarkan  spirit  agama dan  prinsip-prinsip  dasar  pendidikan.  Tata  nilai  tersebut  sebagai  pondasi  sikap  dan perilaku dan sebagai motivasi kerja semua warga madrasah yang terus dibudayakan.
“ Saya  punya  pandangan  bahwa  pendidikan  itu  perubahan,  karena  berangkat dari  terminologi  belajar  itu,  bahwa  belajar  itu  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu. Pendidikan  itu  perubahan  peradaban,  tatakrama,  tentunya  membangun karakter. Ini yang utama yang menjadi prinsip saya. Berangkat dari terminologi pendidikan yang saya pahami, saya sering menyampaikan kepada teman-teman guru,  karena  tugas  saya  kan  motivator,  dan  visi-misinya  kita  ambil  dari terminologi pendidikan itu sendiri dan nilai-nilai agama. Memang UMR (Upah Minimum  Regional)  saja  belum  sebanding  dengan  harapan  kita  sekarang ” (W.KM. 11/04/2022).
Hasil wawancara dengan para wakil kepala madrasah mengungkapkan:
“ kalau  saya,  saya  jujur,  honor  itu  yang  kesekian  menurut  saya.  Yang  pertama saya menginginkan kepuasan dari apa yang saya lakukan. Kalau mau tahu, jam 3 itu kita ini masih ada di ruang guru itu untuk menyusun sesuatu. Bukan karena suruhan, karena tanggung jawab ” (W.WKM1.13/04/2022).
“ gak ada perintah, karena tanggung jawab. Ketika ada suatu program gak ada yang  gak  tuntas.  Belum  pernah  ada  program  yang  gak  tuntas.  Hehe.  Kerja ikhlas  pada  intinya.  Saling  menumbuhkan , saling  kerjasama.  Kita  tidak memerintah, tapi mengajak ” (W.WKM2.13/04/2022).
“ pak kepala pernah sampaikan kepada saya pak, kira-kira begini: Amalan sosial mu  lebih  tinggi  dari  amalan  pribadimu.  Itulah  yang  saya  terus  ingat” (W.WKM3.13/04/2022).
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
Hasil wawancara tersebut menemukan bahwa madrasah memiliki spirit organisasi yang tumbuh di kalangan warga madrasah sebagai motivasi kerja. Spirit yang dimaksud ialah  adanya  keikhlasan,  keteladanan,  kerjasama,  tanggung  jawab,  serta  kemampuan yang dimiliki oleh personil manajemen dan para guru. Spirit tersebut terus dibudayakan dalam  praktik  manajemen  madrasah.  Temuan  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian Salleh  (2013)  yang  mengajukan  dua  rumusan  strategi  dalam  mewujudkan  tujuan pendidikan Islam, yakni: (1) terkait dengan keyakinan bahwa lembaga pendidikan Islam harus  tertanam  kuat  dalam  landasan  filosofis  dan  epistemologis  Islam,  tercermin  dari semua  perbuatannya,  dari  manajemen,  dan  metode  belajar-mengajar;  (2)  misi  sebuah lembaga  pendidikan  Islam  ditekankan  untuk  dicapai  melalui  upaya-upaya  inovatif, dengan  menghilangkan  persaingan  dari  apa  yang  disebut  pendidikan  Islam  dan  non- Islam  lain  yang  ada.  Artinya,  temuan  ini  mempertegas  bahwa  manajemen  organisasi bisa berjalan dengan baik, jika semua anggota organisasi memiliki kesamaan pandangan atau keyakinan terhadap tujuan yang ingin dicapai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  disimpulkan  bahwa  MIN Kota Bima memiliki strategi kepemimpinan dan manajemen  yang  dapat  meningkatkan mutu  madrasah.  Untuk  strategi  kepemimpinan  yang  diterapkan,  meliputi:  penataan struktur organisasi madrasah, evaluasi dan penyesuaian rumusan visi dan misi madrasah secara  periodik,  dan  pengembangan  program  unggulan  madrasah.  Sedangkan  untuk strategi manajemen meliputi: pemetaan dan peningkatan kompetensi guru, peningkatan partisipasi  orangtua, dan  menumbuhkan spirit keagamaan sebagai  motivasi  kerja.  Baik strategi  kepemimpinan  maupun  manajemen  keduanya  dapat  meningkatkan  kualitas madrasah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainissyifa,  H.  (2019).  Development  Strategy  of  Islamic  Education  Institution. International  Journal  of  Scientific  and  Technology  Research , 8 (4),  141–149. www.ijstr.org%0A141
Allen, N., Grigsby, B., & Peters, M. L. (2015). Does Leadership Matter ? Examining the Relationship  Among  Transformational  Leadership,  School  Climate,  and  Student Achievement. NCPEA  International  Journal  of  Educational  Leadership Preparation , 10 (2), 1–22.
Alma,  B.,  &  Hurriyati,  R.  (Eds.).  (2009). Manajement  Corporate  dan  Strategi Pemasaran  Jasa  Pendidikan  Fokus  pada  Mutu  dan  Layanan  Prima (Kedua). Bandung: Alfabeta. http://library.fis.uny.ac.id/opac/index.php?p=show_detail&id=4018
Aristianingsih,  R.,  Irawan,  I.,  &  Sulhan,  M.  (2022).  Kompetensi  Manajerial  Kepala Madrasah  dalam  Kinerja  Tenaga  Kependidikan  di  Madrasah. Jurnal  Isema: Islamic Educational Management , 7 (1), 43–52.
https://doi.org/10.15575/isema.v7i1.14390
Asrori,  A.  (2015).  Islamic  Education  Development  Strategy  In  Facing  The  Global
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
Challenges. International Journal of Science and Research (IJSR) , 4 (11), 587–592. https://doi.org/10.21275/v4i11.nov151132
Bahri,  M.  (2021).  Strategi  Komunikasi  dalam  Pemasaran  Mutu  Pendidikan  di  MTS Negeri  2  Pamekasan. FIKROTUNA;  Jurnal  Pendidikan  dan  Manajemen  Islam , 13 (1), 1808–1819.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative Inquiry & Research Desaign: Choosing Among Five Approaches (Second Ed). London, UK: Sage Publications.
Day,  C.,  &  Sammons,  P.  (2014). Successful  School  Leadership .  UK:  Education Development  Trust. https://www.educationdevelopmenttrust.com/files/a3/a359e571- 7033-41c7-8fe7-9ba60730082e.pdf.
Engkoswara,  & Komariah, A. (2011). Administrasi  Pendidikan (Cet.  Ke  II). Bandung: Alfabeta.
Gani, A. A., & Suriyawati, S. (2019). Pengaruh Partisipasi Orang Tua Siswa Terhadap Motivasi  Anak  Sekolah  di  Madrasah  Aliyah  Hidayatullah  Mataram. CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan , 7 (1), 79. https://doi.org/10.31764/civicus.v0i0.850
Hutagaluh,  O.,  Aslan,  Putra,  P.,  Syakhrani,  A.  W.,  &  Mulyono,  S.  (2020).  Situational Leadership  On  Islamic  Education. International  Journal  of  Graduate  of  Islamic Education , 1 (1), 51–53.
Kinanti,  D.  A.,  &  Trihantoyo,  S.  (2021).  Urgensi  Partisipasi  Orang  Tua  Siswa  Dalam Penyelenggaraan  Pendidikan  Bermutu. Inspirasi  Manajemen  Pendidikan , 09 (02), 256–264.
Lestari,  A.,  Hidayat,  N.,  &  Putra,  K.  S.  (2018).  Hubungan  Antara  Kepemimpinan Transformasional  dan  Iklim  Organisasi  dengan  Produktivitas  Kerja  Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2), 672–682.
Maemonah.  (2015).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Madrasah. AL-BIDAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 7 (1), 41–50. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i2.445 Maulana, S., Ibrahim, T., & Khoeruddin, H. (2022). Pemasaran Madrasah Hubungannya dengan  Jumlah  Peserta  Didik  Baru. Jurnal  Isema:  Islamic  Educational Management , 7 (1), 13–24. https://doi.org/10.15575/isema.v7i1.13773
Milles, M. B., & Huberman, A. M. (2009). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI Press.
Morris,  J.  E.,  Lummis,  G.  W.,  Lock,  G.,  Ferguson,  C.,  Hill,  S.,  &  Nykiel,  A.  (2020). The role of leadership in establishing a positive staff culture in a secondary school. Educational  Management  Administration  and  Leadership , 48 (5),  802–820. https://doi.org/10.1177/1741143219864937
Ngadiyono, N., & Sukidjo, S. (2020). Implementasi Pendidikan Karakter Di Madrasah Ibtidaiyah  Swasta  (Mis)  Az-Zahra  Kota  Bandung. Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS , 6 (1), 86–99. https://doi.org/10.47655/dialog.v43i1.341
Prasetyo, M. A. M. (2021). The Effects of Organizational Climate and Transformative Leadership on Islamic Boarding School Teacher Performance. Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan , 6 (2), 214–235. https://doi.org/10.31851/jmksp.v6i2.5595
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
Prastowo,  A.  (2017).  Urgensi  Waktu  Belajar  dalam  Pendidikan  Karakter  di  SD/MI: Studi  Analisis  Isi  terhadap  Permendibud  Nomor  23  Tahun  2017Urgensi  Waktu Belajar  dalam  Pendidikan  Karakter  di  SD/MI:  Studi  Analisis  Isi  Terhadap Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2017. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 4 (2), 129. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i2.1724
Salleh,  M.  S.  (2013).  Strategizing  Islamic  Education. International  Journal  of Education  and  Research , 1 (6),  1–14.  https://www.ijern.com/journal/June- 2013/13.pdf
Sallis,  E.  (2002).  Total  Quality  Management  In  Education:  Third  Edition.  In Total Quality  Management  in  Education:  Third  Edition (Third  Edit).  London:  Stylus Publishing Inc. https://doi.org/10.4324/9780203417010
Sallis,  E.  (2010). Total  Quality  Management  In  Education:  Manajemen  Mutu Pendidikan (Cet. Ke-I). Jogjakarta: IRCiSoD.
Sodiqin,  H.,  &  Nurdin,  D.  (2016).  Kemampuan  Manajerial  Kepala  Madrasah  dan Kinerja Mengajar Guru dalam Mutu Pendidikan. Jurnal Administrasi Pendidikan , 23 (2), 89–101. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jap.v23i2.5636
Supriadi,  D.,  Usman,  H.,  &  Jabar,  C.  S.  A.  (2021).  The  Moderation  Effect  of Information  Systems  on  Vocational  High  School  Principal  Decision-Making Model. Cakrawala Pendidikan , 40 (1), 43–55. https://doi.org/10.21831/cp.v40i1.31268
Syamsuar,  &  Reflianto.  (2018).  Pendidikan  dan  Tantangan  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Ilmiah  Teknologi Pendidikan , 6 (2), 1–13. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/et.v2i2.101343
Wening,  M.  H.,  &  Santosa,  A.  B.  (2020).  Strategi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam  Menghadapi  Era  Digital  4.0. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 5 (1), 56. https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i1.3537