## PENGARUH PENGGUNAAN METODE MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR READING COMPREHENSION DI SMK KELAS XI
Yoga Pratama yoga_toshi@yahoo.com Eka Yuniar ekayuniar170395@gmail.com Universitas Darma Persada

## ABSTRACT
Mind mapping is method they can help students in every subject. Mind mapping is  a  beneficial  learning  tool  to  help  students  brainstorm  any  topic  and  think creatively.  Mind  maps  are  particularly  helpful  in  the  writing  and  reading process  and  provide  students  with  a  natural  way  of  thinking  and building thoughts on a story plot or theme in reading comprehension. Mind maps also provide teachers with insight into their students’ thought process regarding a specific  topic.  By  asking  students  to  create  mind  maps  demonstrating  their comprehension of a concept, teachers are able to understand what a student’s prior knowledge was and how well the student understands the assignment or the material being taught. This is a very effective way of evaluating students’ understanding.
Keywords : mind mapping, students, effective

## A. PENDAHULUAN
Kemajuan  zaman  begitu  cepat,  mulai  dari  perubahan-perubahan  di bidang  ekonomi,  sosial,  teknologi  sampai  bidang  pendidikan.  Pendidikan  di Indonesia  sudah  mengalami  kemajuan  yang  lebih  modern  dibandingkan dengan zaman dahulu, karena proses perubahan ini didukung dari berbagai sisi  positif  juga  peran  Guru  serta  Orang  tua  yang  bekerja  sama  demi mencapai  tujuan  yang  sama.  Belajar  merupakan  salah  satu  usaha  sadar manusia dalam mendidik dalam upaya meningkatkan kemampuan kemudian diiringi oleh perubahan dan peningkatan kualitas dan kuantitas pengetahuan manusia itu sendiri. Belajar adalah salah satu aktivitas siswa yang terjadi di dalam  lingkungan  belajar.  Belajar  diperoleh  melalui  lembaga  pendidikan formal dan nonformal. Salah satu lembaga pendidikan formal yang umum di Indonesia  yaitu  sekolah  dimana  di  dalamnya  terjadi  kegiatan  belajar  dan mengajar  yang  melibatkan  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Tujuan  belajar siswa  sendiri  adalah  untuk  mencapai  atau  memperoleh  pengetahuan  yang tercantum  melalui  hasil  belajar  yang  optimal  sesuai  dengan  kecerdasan intelektual yang dimilikinya.
Di  era  reformasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  perbaikan  kegiatan belajar  dan  mengajar  harus  diupayakan  secara  maksimal  agar  mutu pendidikan  meningkat,  hal  ini  dilakukan  karena  majunya  pendidikan membawa  implikasi  meluas  terhadap  pemikiran  manusia  dalam  berbagai bidang  sehingga  setiap  generasi  muda  harus  belajar  banyak  untuk  menjadi manusia  terdidik  sesuai  dengan  tuntunan  zaman.  Berhasilnya  suatu  tujuan pendidikan tergantung bagaimana proses belajar mengajar yang dialami oleh siswa  seorang  guru  dituntut  untuk  teliti  dalam  memilih  dan  menerapkan metode mengajar yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Akan tetapi dalam  mencapai  suatu  tujuan  yang  baik  pasti  ada  kendala  suatu  masalah yang menghalangi dalam pencapaian tujuan itu, seperti halnya dalam bidang pendidikan, pasti ada masalah-masalah dalam pembelajaran siswa. Masalah yang  timbul  dalam  proses  belajar  mengajar  disebabkan  kurang  hubungan komunikasi  antara  guru  dan  siswa  serta  siswa  dengan  siswa  yang  lainnya sehingga proses interaksi menjadi vakum.
Untuk  lebih  meningkatkan  keberhasilan  belajar  siswa  diantaranya dapat  dilakukan  melalui  upaya  memperbaiki  proses  pengajaran  sehingga dalam perbaikan proses pengajaran ini peranan guru sangat penting. Selaku pengelola kegiatan siswa, guru juga diharapkan membimbing dan membantu siswa.

## B. KAJIAN TEORETIK

## 1. Pengertian Mind Mapping
Mind  mapping  atau  peta  pikiran  adalah  suatu  tekhnik  pembuatan catatan-catatan yang dapat digunakan pada situasi, kondisi tertentu, seperti dalam pembuatan perencanaan, penyelesaian masalah,  membuat ringkasan, membuat  struktur,  pengumpulan  ide-ide,  untuk  membuat  catatan,  kuliah, rapat, debat dan wawancara. (Svantesson, 2004 : 1)
Konsep  Mind  mapping  asal  mulanya  diperkenalkan  oleh  Tony  Buzan tahun  1970-an.  Menurutnya  mind  map  adalah  sistem  penyimpanan, penarikan data, dan akses yang luar biasa untuk perpustakaan raksasa, yang sebenarnya ada dalam otak manusia yang menakjubkan (Buzan, 2009 : 12). Mind  map  adalah  cara  termudah  untuk  menempatkan  informasi  ke  dalam otak  dan  mengambil  informasi  keluar  otak-Mind  Map adalah cara  mencatat yang  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan  “memetakan”  pikiran-pikiran kita.
Pemetaan  pikiran  yang  dikemukakan  oleh  Buzan  ini  didasarkan  pada kenyataan bahwa otak manusia terdiri dari satu juta juta sel otak atau setara dengan  167  kali  jumlah  manusia  di  bumi,  sel-sel  otak  tersebut  terdiri  dari beberapa bagian, ada bagian pusat (nukleus) dan ada sejumlah bagian cabang yang  memencar  ke  segala  arah,  sehingga  tampak  seperti  pohon  yang menumbuhkan cabang ke sekelilingnya (Buzan, 2009:30).
Kita  bisa  membandingkan  mind  map  dengan  peta  kota.  Pusat  mind mapmiripdengan pusat kota. Pusat mind map mewakili ide terpenting. Jalan- jalan utama yang menyebar dari pusat mewakili pikiran-pikiran utama dalam proses  pemikiran  kita,  jalan-jalan  sekunder  mewakili  pikiran-pikiran sekunder, dan seterusnya. Gambar-gambar atau bentuk-bentuk khusus dapat mewakili area-area yang menarik atau ide-ide menarik tertentu.
Dengan membuat sendiri peta  pikiran siswa  “melihat”  bidang  studi itu lebih jelas,  dan  mempelajari  bidang  studi  itu  lebih  bermakna.  Para  siswa  cenderung lebih  mudah  belajar dengan  catatannya  sendiri  yang  menggunakan  bentuk  huruf yang  mereka  miliki  dan  ditambah  dengan  pemberian  warna  yang  berbeda disetiap  catatan  mereka.  Dibandingkan  dengan  membaca  buku  teks  mereka merasa  kesulitan  ketika  persiapan  akan  menghadapi ujian.
Mind  mapping  merupakan  tehnik  penyusunan  catatan  demi membantu  siswa  menggunakan  seluruh  potensi  otak  agar  optimum. Caranya,  menggabungkan  kerja  otak  bagian  kiri  dan  kanan.  Metode  ini mempermudah  memasukan  informasi  kedalam  otak  dan  untuk  kembali mengambil  informasi  dari  dalam  otak.  Mind  mapping  merupakan  teknik yang  paling  baik  dalam  membantu  proses  berfikir  otak  secara  teratur karena  menggunakan  teknik  grafis  yang  berasal  dari  pemikiran  manusia yang  bermanfaat  untuk  menyediakan  kunci-kunci  universal  sehingga membuka  potensi  otak.  (Prayudi,  2008).  Dengan  metode  mind  mapping siswa dapat meningkatkan daya ingat hingga 78%.
Dari  uraian  tersebut,  peta  pikiran  (mind  mapping)  adalah  satu  teknik mencatat  yang  mengembangkan  gaya  belajar  visual.  Peta  pikiran memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri  seseorang.  Dengan  adanya  keterlibatan  kedua  belahan  otak  maka  kan memudahkan  seserorang  untuk  mengatur  dan  mengingat  segala  bentuk informasi,  baik  secara  tertulis  maupun  secara  verbal.  Adanya  kombinasi warna,  simbol,  bentuk  dan  sebagainya  memudahkan  otak  dalam  menyerap informasi yang diterima.
Peta pikiran yang dibuat oleh siswa dapat bervariasi setiap hari. Hal ini disebabkan karena berbedanya emosi dan perasaan yang terdapat dalam diri
siswa  setiap  harinya.  Suasana  menyenangkan  yang  diperoleh  siswa  ketika berada  di  ruang  kelas  pada  saat  proses  belajar  akan  mempengaruhi penciptaan  peta  pikiran.  Tugas  guru  dalam  proses  belajar  adalah menciptakan suasana yang dapat mendukung kondisi belajar siswa terutama dalam proses pembuatan mind mapping (Sugiarto, 2004 : 76).
Adapun  indikator mind  mapping menurut  Buzan  (2009:6)  adalah sebagai berikut.
a. merencanakan,
b. berkomunikasi,
c. ]menjadi lebih kreatif,
d. menyelesaikan masalah,
e. memusatkan perhatian,
f. menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran,
g. mengingat dengan lebih baik
h. belajar lebih cepat dan efisien, dan
i. melatih “gambar keseluruhan”

## 2. Prinsip dan Ciri Mind Mapping
Mind  mapping  menggunakan  teknik  penyaluran  gagasan  dengan menggunakan kata kunci bebas, simbol, gambar, dan menggambarkan secara kesatuan dengan menggunakan teknik pohon. Mind mapping ini didasarkan pada  detail-detail  dan  suatu  peta  pikiran  yang  mudah  diingat  karena mengikuti pola pemikiran otak.
Semua  mind  map  mempunyai  kesamaan.  Semuanya  menggunakan warna.  Semuanya  memiliki  struktur  alami  yang  memancar  dari  pusat. Semuanya  menggunakan  garis  lengkung,  simbol,  kata  dan  gambar  yang sesuai  dengan  satu  rangkaian  Turan  yang  sederhana,  mendasar,  alami,  dan sesuai  dengan  cara  kerja  otak.  Dengan  mind  map,  daftar  informasi  yang panjang  bisa  dialihkan  menjadi  diagram  warna-warni,  sangat  teratur  dan mudah  diingat  yang  bekerja  selaras  dengan  cara  kerja  alami  otak  dalam melakukan berbagai hal. (Buzan, 2005:6)
Rose  dan  Malcolm  menambahkan  strategi  visual  ini  mempunyai beberapa ciri, diantaranya sebagai berikut :
a. Mengingat  orang  melalui  penglihatan,  mengingat  kata-kata  dengan melihat  tetapi  perlu  waktu  yang  lebih  lama  untuk  mengingat  susunan atau urutan abjad jika tidak disebutkan awalnya.
b. Jika  memberi  atau  menerima  penjelasan  arah  lebih  suka  memakai peta/gambar.
c. Aktifitas reatif : menulis, menggambar, melukis merancang.
d. Mempunyai  ingatan  visual  yang  bagus,  dimana  ketika  kita  ingat  saat meninggalkan  sesuatu  dalam  beberapa  hari  yang  lalu.  (Rose  dan Malcolm, 2006 : 77)
Menurut Buzan, teknik pembuatan catatan dan pengelompokan pikiran yang  dirancang  untuk  memenuhi  kebutuhan  seluruh  otak  yang  harus
menyertakan  tidak  hanya  kata-kata,  angka,  rangkaian  dan  juga  garis-garis tetapi  juga  dengan  warna,  gambar-gambar,  dimensi  ,  simbol-simbol  itulah peta pikiran atau mind mapping(Buzan, 2003 : 122).

## 3. Pengertian Membaca
Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  digunakan  oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang disampaikan penulis melalui media bahasa  tulis  (Tarigan,  1984:7).  Pengertian  lain  dari  membaca  adalah  suatu proses  kegiatan  mencocokkan  huruf  atau  melafalkan  lambang-lambang bahasa tulis.
Membaca  adalah  suatu  kegiatan  atau  cara  dalam  mengupayakan pembinaan  daya  nalar  (Tampubolon,  1987:6).  Dengan  membaca,  seseorang secara  tidak  langsung  sudah  mengumpulkan  kata  demi  kata  dalam mengaitkan maksud dan arah bacaannya yang pada akhirnya pembaca dapat menyimpulkan suatu hal dengan nalar yang dimilikinya.
Dari segi linguistik membaca adalah suatu proses penyandian kembali dan pembahasan sandi (a recording and decoding process), berlainan dengan berbicara  dan  menulis  yang  justru  melibatkan  penyandian  (encoding). Sebuah aspek pembacaan sandi (decoding) adalah menghubungkan kata-kata tulis  (written  word)  dengan  makna  bahasa  lisan  (oral  language  meaning) yang mencakup pengubahan tulisan/cetakan menjadi bunyi yang bermakna (Tarigan, 1984:8).
Harjasujana  (1996:4)  mengemukakan  bahwa  membaca  merupakan proses.  Membaca  bukanlah  proses  yang  tunggal  melainkan  sintesis  dari berbagai proses yang kemudian berakumulasi pada suatu perbuatan tunggal. Membaca diartikan sebagai pengucapan kata-kata, mengidentifikasi kata dan mencari arti dari sebuah teks.
Membaca  diawali  dari  struktur  luar  bahasa  yang  terlihat  oleh kemampuan visual untuk mendapatkan makna yang terdapat dalam struktur dalam  bahasa.  Dengan  kata  lain,  membaca  berarti  menggunakan  struktur dalam  untuk  menginterpretasikan  struktur  luar  yang  terdiri  dari  kata-kata dalam sebuah teks.
Dari  definisi-definisi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  membaca merupakan  sebuah  proses  yang  melibatkan  kemampuan  visual  dan kemampuan  kognisi.  Kedua  kemampuan  ini  diperlukan  untuk  memberikan lambang-lambang  huruf  agar  dapat  dipahami  dan  menjadi  bermakna  bagi pembaca.

## 4. Hakikat Membaca
Kridalaksana  (1982:105)  mengemukakan  bahwa  dalam  kegiatan membaca  melibatkan  dua  hal,  yaitu  (1)  pembaca  yang  berimplikasi  adanya pemahaman dan (2) teks yang berimplikasi adanya penulis.
Syafi’ie  (1994:6-7)  menyebutkan  hakikat  membaca  adalah  sebagai berikut.
(a) Pengembangan keterampilan, mulai dari keterampilan memahami kata-
kata,  kalimat-kalimat,  paragraf-paragraf  dalam  bacaan  sampai  dengan memahami secara kritis dan evaluatif keseluruhan isi bacaan.
(b) Kegiatan  visual,  berupa  serangkaian  gerakan  mata  dalam  mengikuti baris-baris  tulisan,  pemusatan  penglihatan  pada  kata  dan  kelompok kata,  melihat  ulang  kata  dan  kelompok  kata  untuk  memperoleh pemahaman terhadap bacaan.
(c) Kegiatan  mengamati  dan  memahami  kata-kata  yang  tertulis  dan memberikan  makna  terhadap  kata-kata  tersebut  berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki.
(d) Suatu  proses  berpikir  yang  terjadi  melalui  proses  mempersepsi  dan memahami informasi serta memberikan makna terhadap bacaan.
(e) Proses  mengolah  informasi  oleh  pembaca  dengan  menggunakan informasi dalam bacaan dan pengetahuan serta pengalaman yang telah dipunyai sebelumnya yang relevan dengan informasi tersebut.
(f) Proses menghubungkan tulisan dengan bunyinya sesuai dengan sistem tulisan yang digunakan.
(g) Kemampuan mengantisipasi makna terhadap baris-baris dalam tulisan. Kegatan  membaca  bukan  hanya  kegiatan  mekanis  saja,  melainkan merupakan kegiatan menangkap maksud dari kelompok-kelompok kata yang membawa makna.
Dari  beberapa  butir  hakikat  membaca  tersebut,  dapat  dikemukakan bahwa membaca pada hakikatnya adalah suatu proses yang bersifat fisik dan psikologis.  Proses  yang  berupa  fisik  berupa  kegiatan  mengamati  tulisan secara  visual  dan  merupakan  proses  mekanis  dalam  membaca.  Proses mekanis  tersebut  berlanjut  dengan  proses  psikologis  yang  berupa  kegiatan berpikir  dalam  mengolah  informasi.  Proses  pskologis  itu  dimulai  ketika indera  visual  mengirimkan  hasil  pengamatan  terhadap  tulisan  ke  pusat kesadaran  melalui  sistem  syaraf.  Melalui  proses  decoding  gambar-gambar bunyi  dan  kombinasinya  itu  kemudian  diidentifikasi,  diuraikan,  dan  diberi makna.  Proses  decoding  berlangsung  dengan  melibatkan  Knowledge  of  The Worlddalam  skemata  yang  berupa  kategorisasi  sejumlah  pengetahuan  dan pengalaman yang tersimpan dalam gudang ingatan.

## 5. Konsep Pembelajaran Bahasa Inggris
Menurut  Evelyn  (2010)  dalam English  Made  Easy ,  ada  3  teori  dalam mempelajari bahasa asing. Pertama, Behaviorism Theory (teori tingkah laku). Menurut  pencetusnya,  Skinner  dan  Parlov,  belajar  bahasa  adalah  proses pembentukan  kebiasaan  melalui  kegiatan:  stimulus  –  response  – reinforcement.  Teori  inilah  yang  mendasari  munculnya  pendekatan audiolingual  yang  populer  tahun  tahun  50  dan  60an,  yaitu  metode  belajar bahasa  Inggris  yang  menekankan  drill  atau  latihan  pengulangan.  Misalnya dengan cara guru mengucapkan kalimat, dan siswa mengulang ucapan guru tadi  beberapa  kali.  Dengan  kata  lain,  metode  ini  adalah  menghafal  pola kalimat  atau  percakapan  bahasa  Inggris  dengan  cara  mengucapkannya
berulang-ulang. Kelemahan metode ini adalah ketidakmampuan siswa untuk membuat kalimat-kalimat baru selain yang telah dihapal. Dan kenyataannya, sedikit  sekali  orang  yang  bisa  mempertahankan  hafalannya  dalam  waktu yang cukup lama.
Kedua, Cognitive  Theory (Teori  Kognitif).  Menurut  Chomsky,  dalam mempelajari bahasa, manusia diciptakan dengan kemampuan kognitif, yaitu memproses  masukan  yang  diterima  dan  menciptakan  kalimat-kalimat  baru yang tidak terbatas jumlahnya.
Teori ini mendasari munculnya pendekatan baru dalam belajar bahasa Inggris,  yaitu  penekanan  tata  bahasa  (grammar).  Kelemahan  dari  belajar bahasa  Inggris  dengan  pendekatan  grammar  ini,  seseorang  kesulitan  untuk menggunakan  bahasa  Inggris  lisan  secara  lancar,  karena  dalam  berbahasa lisan  dituntut  respon  yang  cepat.  Selain  itu,  banyak  kalimat  yang  secara gramatika  benar,  tetapi  tidak  lazim  digunakan  dalam  bahasa  percakapan (lisan).
Ketiga, Acquisition Theory (Penyerapan Bahasa Secara Alami). Menurut Krashen  (1983),  proses  belajar  bahasa  terdiri  dari  2  cara,  yaitu  aqcuisition dan  learning.  Aqcuisition  yaitu  proses  belajar  bahasa  secara  alami  dari pengalaman  langsung  dalam  berkomunikasi  dengan  bahasa  tersebut. Sedangkan learning adalah proses belajar bahasa melalui pemahaman unsur- unsur  bahasa  yang  kemudian  digunakan  untuk  berkomunikasi.  Menurut Krashen,  untuk  bisa  berbahasa  Inggris,  sesorang  tidak  perlu  belajar  secara formal.  Cukup  dengan  pengalaman  langsung  berkomunikasi  dengan  bahasa tersebut,  seseorang  dapat  menguasinya.  Misalnya  seorang  anak  kecil  yang secara alami dapat berbicara sesuai bahasa Ibunya.
Kelemahan:  metode  Krashen  ini  hanya  cocok  bagi  anak  kecil,  &  sulit bagi  orang  dewasa.  Acquisition  ini  memerlukan  waktu  yang  lama,  yang umumnya  tidak  dimiliki  oleh  orang  dewasa.    Bayangkan  jika  untuk mempelajari  bahasa    Inggris  kita    harus    tinggal    di  negara  yang menggunakan bahasa Inggris, tentu membutuhkan waktu yang lama & biaya yang besar.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  kesehatan  Pelita  Alam.  Lokasi sekolah berada di perumahan Jatibening 1 jln pangrango no.100. Sekolah ini memiliki dua program  studi yaitu program studi Farmasi dan Keperawatan yang  tentunya  sangat  menarik  untuk  dilakukan  penelitian  prodi  manakah yang paling menguasai Metode mind mapping. Penelitian akan dilaksanakan pada bulan Juli sampai dengan November.
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  penulis  gunakan adalah  menggunakan  melakukan  pretest  dan  posttest  dengan  memberikan soal  kepada  siswa-siswi.  Dikedua  kelas  yang  kelas  pertama  menggunakan metode mind mapping dan kelas kedua menggunakan metode lain kemudian hasilnya akan diperiksa dan setelah itu diberikan treatment untuk kelas yang hasilnya kurang memuaskan.
Pada  penelitian  ini  saya  memfoKuskan  penelitian  saya  pada  jenis penelitian Pretest-  Posttest  Control  Group  Design Dalam  desain  ini  terdapat dua  kelompok  yang  dipilih  secara  acak/random,  kemudian  diberi  pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan  antara  kelompok eksperimen dan kelompok control dimana para mahasiswa dievaluasi dan di teliti secara kelompok dalam ruang lingkup yang terkendali.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  eksperimen. Adapun  analisis  yang  dilakukan  adalah  dengan  membandingkan  keadaan sebelum dan sesudah diberikan penerapan metode mind mapping. Dari hasil perbandingan  ini  nantinya  akan  dianalisis  ada  tidaknya  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  metode menjawab  soal  dengan  menggunakan  metode  mind  mapping.  Dalam  hal  ini ada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control.  Adapun  paradigma  dari penelitian ini dapat dilihat sebagai berikut.
O 1
X

## O
2
Berdasarkan  gambar  tersebut  dapat  diberikan  penjelasan  sebagai berikut.  Eksperimen  dilakukan  dengan  membandingkan  hasil  observasi  O1 dan  O2.  O1  adalah  skor  hasil  belajar  siswa  sebelum  belajar  menggunakan metode mind mapping, sedangkan O2 adalah skor hasil belajar siswa setelah belajar menggunakan metode mind mapping. Efektivitas dosen native diukur dengan cara membandingkan antara skor O2 dengan O1. Bilai skor O2 lebih besar daripada O1, maka penerapan metode mind mapping tersebut efektif.

## D. HASIL & PEMBAHASAN
Analisis  deskripsi  data  merupakan  analisis  yang  dilakukan  terhadap variabel  penelitian  secara  mandiri.  Analisis  deskripsi  data  yang  dimaksud adalah untuk mengetahui sebaran data tiap variabel berupa rentangan data, rata-rata,  median,  modus,  varians  dan  standar  deviasi  pada  masing-masing variabel.  Berdasarkan  deskripsi  data  tersebut  maka  akan  terlihat  hasil  pre- test  dan  post-test  reading  comprehension  siswa  yang  dijadikan  sampel penelitian yang berjumlah 25 orang siswa.

## 1. Analisis Data Pretest Reading Comprehension
Berdasarkan data tabel 4.1. nilai pre-test reading comprehension yang diperoleh  dari  para  sampel  mempunyai  rata-rata  59,12  dengan  simpangan baku  6,44;  median  sebesar  60,00;  modus  60,00;  skor  minimum  40,00  dan skor maksimum 70,00. Berdasarkan data di atas, nilai rata-rata sebesar 59,12 menunjukkan bahwa reading comprehension siswa masih tergolong rendah. Jika  dibandingkan  berdasarkan  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah  sebesar  70,00  maka  nilai rata-rata  tersebut  masih  berada  jauh  di  bawah  KKM.  Tampak  bahwa  nilai
siswa  yang  berada  di  atas  KKM  hanya  1  orang  (4%)  dari  25  siswa  yang dijadikan sampel.
Sementara  itu,  nilai  simpangan  baku  6,44  atau  sama  dengan  10,89% dari rata-rata, menunjukkan perbedaan jawaban antar responden termasuk kecil.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  reading  comprehension  dari responden tidak banyak beragam. Selanjutnya, nilai minimum sebesar 40,00 menunjukkan  bahwa  nilai  terendah  siswa,  dan  nilai  maksimum  70,00 menunjukkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa.  Median  dan  modus masing-masing sebesar 60,00 dan 60,00 menunjukkan nilai tengah dan nilai yang  sering  muncul  memiliki  besar  yang  sama.  Untuk  lebih  jelas  dalam menggambarkan  rentangan  data  yang  ada  mengenai  variabel  pre-test reading comprehension siswa dapat dilihat dalam gambar 4.1.
Berdasarkan  tabel  tersebut  akan  terlihat  gambaran  mengenai  tinggi rendahnya frekuensi nilai pre-test reading comprehension siswa.
Gambar 4.1. Histogram dan Polygon Data Pre-test

## Reading Comprehension
2. Analisis Data Posttest Reading Comprehension
Berdasarkan  data  tabel  4.1.  nilai  post-test  reading  comprehension  yang diperoleh  dari  para  sampel  mempunyai  rata-rata  70,76  dengan  simpangan  baku 6,17;  median  sebesar  70,00;  modus  70,00;  skor  minimum  60,00  dan  skor maksimum  80,00.  Berdasarkan  data  di  atas,  nilai  rata-rata  sebesar  70,76 menunjukkan  bahwa  reading  comprehension  siswa  tergolong  cukup.  Jika dibandingkan berdasarkan nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM) untuk mata pelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah  sebesar  70,00  maka  nilai  rata-rata  tersebut sudah berada di atas KKM meskipun selisihnya sangat kecil. Tampak bahwa nilai siswa  yang  berada  di  atas  KKM  sebanyak  15  orang  (60%)  dari  25  siswa  yang
Pre-test Reading Comprehension 70.00 65.00 60.00 55.00 50.00 45.00 40.00 Freque ncy 20 15 10 5 0 Pre-test Reading Comprehension Mean =59.12 Std. Dev. =6.444 N =25
dijadikan  sampel.  Kondisi  ini  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  hasil  pre-test reading comprehension siswa.
Sementara itu, nilai simpangan baku 6,17 atau sama dengan 8,72% dari rata- rata, menunjukkan perbedaan jawaban antar responden termasuk kecil. Kondisi ini menunjukkan  bahwa  reading  comprehension  dari  responden  tidak  banyak beragam.  Selanjutnya,  nilai  minimum  sebesar  60,00  menunjukkan  bahwa  nilai terendah  siswa,  dan  nilai  maksimum  80,00  menunjukkan  nilai  tertinggi  yang diperoleh  siswa.  Median  dan  modus  masing-masing  sebesar  70,00  dan  70,00 menunjukkan  nilai  tengah  dan  nilai  yang  sering  muncul  memiliki  besar  yang sama. Untuk lebih jelas dalam menggambarkan rentangan data yang ada mengenai variabel  post-test  reading  comprehension  siswa  dapat  dilihat  dalam  gambar  4.2. Berdasarkan  tabel  tersebut  akan  terlihat  gambaran  mengenai  tinggi  rendahnya frekuensi nilai post-test reading comprehension siswa.
Gambar 4.2. Histogram dan Polygon Data Post-test

## Reading Comprehension

## 3. Pengujian Persyaratan Analisis
Pengujian  persyaratan  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah pengujian normalitas dan homogenitas.
a. Pengujian Normalitas Data
Pengujian  normalitas  data  masing-masing  sampel  diuji  melalui  hipotesis berikut :
H 0 : data pada sampel tersebut berdistribusi normal H 1 : data pada sampel tersebut tidak berdistribusi normal Perhitungan  dilakukan  dengan  bantuan  komputer  melalui  program  aplikasi SPSS  20.0.  Menurut  ketentuan  yang  ada  pada  program  tersebut,  kriteria  dari normalitas data adalah “jika p value (sig) > 0.05 maka H 0 diterima”, yang berarti data pada sampel tersebut berdistribusi normal. Nilai p value (sig) adalah bilangan
Post-test Reading Comprehension 80.00 75.00 70.00 65.00 60.00 Frequency 6 5 4 3 2 1 0 Post-test Reading Comprehension Mean =70.76 Std. Dev. =6. 18 N =25
yang  tertera  pada  kolom sig dalam  tabel  hasil/output  perhitungan  pengujian normalitas  oleh  program  SPSS  20.0.  Dalam  hal  ini  digunakan  metode Kolmogorov-Smirnov .
Pada  tabel  di  bawah  terlihat  bahwa  nilai  pada  kolom Sig pada  metode Kolmogorov-Smirnov untuk  pre-test  reading  comprehension  sebesar  0,004. Berdasarkan nilai tersebut maka kelompok data pre-test tidak berdistribusi normal karena  nilainya  <  0,05.  Sementara  itu,  nilai  Sig  untuk  post-test  reading comprehension  siswa  sebesar  0,636.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  pada kelompok  ini  berdistribusi  nornal  karena  >  0,05.  Karena  ada  data  yang  tidak normal, maka pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji hipotesis non-parametrik dalam hal ini menggunakan uji Mann-Whitney. Hasil perhitungan bisa dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2. Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas

## b. Uji Homogenitas
Selain uji normalitas, salah satu syarat yang diperlukan dalam menganalisis data  dengan  menggunakan  ANOVA  adalah  uji  homogenitas.  Adapun  tujuan  uji homogenitas adalah untuk mengetahui apakah varians populasi bersifat homogen atau  tidak.  Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan  Uji  Levene’s  pada  taraf signifikansi 5%   .  Berdasarkan  pengujian  dengan  menggunakan  SPSS diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 4.3. Hasil Uji Homogenitas
Ringkasan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  pada  tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  nilai  Sig  lebih  dari  0,05  (0,440  >  0,05)  pada  taraf
Test of Homogeneity  of Variances
Hasil Reading Comprehension ,607 1
48 ,440 Lev ene St at ist ic df 1 df 2 Sig.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
25 25 59,1200
70,7600 6,44412 6,17981 ,354 ,149 ,246 ,149 -,354 -,088
1,772 ,745
,004 ,636 N Mean Std.  Dev iat ion Normal Parameters a,b Absolute Positiv e Negativ e Most Extrem e Dif f erences Kolmogorov -Smirnov  Z Asy mp. Sig. (2-tailed) Pre-test
Reading Compreh ension Post-test Reading Compreh ension Test distribution is Normal. a. Calculated f rom data. b.
signifikansi 5%   . Dengan demikian hipotesis nol  diterima.  Ini  berarti bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians  homogen.  Dengan  kata  lain nilai  pre-test  dan  post-test  reading  comprehension  siswa  adalah  data  yang homogen.

## 4. Pengujian Hipotesis Penelitian
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  dan  hasilnya menunjukkan bahwa sampel penelitian berasal dari populasi berdistribusi normal dan varians sampel homogen, maka pengujian hipotesis dengan menggunakan uji Mann-Whitney. Hal ini dilakukan karena terdapat salah satu kelompok data yang tidak normal. Kriteria pengujan dalam uji Mann-Whitney adalah sebagai berikut.
a. Jika  nilai  signifikansi  atau  Asyimp.  Sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  dari probababilitas 0,05 maka hipotesis atau “Ha diterima”
b. Jika  nilai  Signifikansi  atau  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  lebih  besar  dari probabilitas 0,05 maka hipotesis atau “Ha ditolak”. Hasil pengujian dengan Mann-Whitney adalah sebagai berikut.
Tabel 4.4. Uji Mann-Whitney
Berdasarkan  output  “test  Statistics”  dalam  uji  Mann-whitney  di  atas diketahui bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari < nilai probabilitas  0,05.  Oleh  karena  itu,  sebagaimana  dasar  pengamilan  keputusan  uji Mann-whitney  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  “Ha  diterima.”  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ada perbedaan hasil belajar sebelum dan setelah siswa diberikan metode pembelajaran mind mapping. Karena ada perbedaan yang signifikan  maka  rumusan  masalah  penelitian  pun  juga  dapat  terjawab  yakni “terdapat  pengaruh  penggunaan  metode  mind  mapping  terhadap  hasil  belajar bahasa inggris siswa”.

## E. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  di  atas,  dapat  kita  ketahui  bahwa mind mapping dapat  berpengaruh  pada  mata  pelajaran  reading  comprehension  siswa- siswi  SMK  Pelita  Alam.  Metode  ini  akan  sangat  efektif  dan  bermanfaat  jika digunakan  dibeberapa  mata  pelajaran.  Karena  siswa  bisa  dengan  mudah menghafal alur dari bacaan atau soal yang diberikan.
Test Statistics a 54,500 379,500 -5,135 ,000
Mann-Whitney   U Wilcoxon W
Z Asy mp. Sig. (2-tailed) Hasil Reading Compreh ension Grouping  Variable:  Pre & Post Test a.