## PENGARUH MODEL STAD BERBANTU MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR
Muhammad Zarkasih, Nelly Wedyawati, Sirilius Sirhi STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Jl. Pertamina-Sengkuang,Sintang email:
 
 
 
Abstract: 
The research is aims to know the influence of STAD's Model using media of 
figure to learning outcomes on Class V. The research is a quasi-experimental design with 
a nonequialent control group design. The reseach population was all student in grade V in 
SD Negeri 02 Lengkenat. Samples were class VA as an experimental class and class B as 
the control class. From the research and data analysis, obtained by the average value of 
the control class 48.15 on  pretest and posttest average value of 62.80. While the 
experimental group gained an average value of 48.38 pretest and posttest average value 
of 84.33. After testing the hypothesis on the difference in the posttest results of 
experimental class and control class obtained t is 6,23  while  t
table
  is 2,02.  Because t  is 
greater than t
table
 it can be concluded that there is significant influence by using STAD with 
media of figure to Learning Outcomes on Class V. 
Keywords: STAD,
 Media, Figure, Learning Outcomes 
Abstrak: 
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh  Model Pembelajaran 
STAD
  Berbantu Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V.  Penelitian  ini 
menggunakan  eksperimen  semu  dengan  desain 
Nonequivalent Control  Group Design
. 
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 02 
Lengkenat.  Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA sebagai kelas eksprimen 
dan siswa kelas VB sebagai kelas kontrol. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data 
diperoleh  nilai rata-rata 
pretest
  kelas kontrol 48,15 dan nilai rata-rata 
posttest 
  62,8. 
Sedangkan kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata 
pretest
  48,38 dan nilai rata-rata 
posttest 
  84,33. Setelah dilakukan uji hipotesis pada perbedaan hasil 
posttest 
  di  kelas 
eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai t
hitung
 6,23 dan t
tabel
 2,02. Karena t
hitung
 lebih 
besar dari t
tabel
 
Pendahuluan 
  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan 
penggunaan Model Pembelajaran 
STAD
 Berbantu Media Gambar Terhadap Hasil Belajar 
Siswa Kelas V. 
Kata Kunci:
 
STAD
, Media, Gambar, Hasil Belajar 
 
 
Pendidikan adalah sebuah sistem 
yang terencana untuk mewujudkan 
suasana belajar dan proses 
pembelajaran atau pelatihan agar peserta 
didik secara aktif dapat mengembangkan 
potensi dirinya (Sarbini, 2011: 21).  
Sardiman (2011: 21) menyatakan 
bahwa “Belajar adalah berubah, dalam 
hal ini yang dimaksudkan belajar berartii 
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa 
Volume 2, Nomor 2, April 2016
Abstract: The research is aims to know the influence of STAD's Model using media of figure to learning outcomes on Class V. The research is a quasi-experimental design with a nonequialent control group design. The reseach population was all student in grade V in SD Negeri 02 Lengkenat. Samples were class VA as an experimental class and class B as the control class. From the research and data analysis, obtained by the average value of the control class 48.15 on  pretest and posttest average value of 62.80. While the experimental group gained an average value of 48.38 pretest and posttest average value of 84.33. After testing the hypothesis on the difference in the posttest results of experimental class and control class obtained t is 6,23  while  t table is 2,02.  Because t  is greater than t table it can be concluded that there is significant influence by using STAD with media of figure to Learning Outcomes on Class V.
Keywords: STAD, Media, Figure, Learning Outcomes
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh  Model Pembelajaran STAD Berbantu Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V.  Penelitian  ini menggunakan  eksperimen  semu  dengan  desain Nonequivalent Control  Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 02 Lengkenat.  Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA sebagai kelas eksprimen dan siswa kelas VB sebagai kelas kontrol. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data diperoleh  nilai rata-rata pretest kelas kontrol 48,15 dan nilai rata-rata posttest 62,8. Sedangkan kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata pretest 48,38 dan nilai rata-rata posttest 84,33. Setelah dilakukan uji hipotesis pada perbedaan hasil posttest di  kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai t hitung 6,23 dan t tabel 2,02. Karena t hitung lebih besar dari t tabel
Pendahuluan
maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan Model Pembelajaran STAD Berbantu Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V.
Kata Kunci: STAD , Media, Gambar, Hasil Belajar
Pendidikan adalah sebuah sistem yang terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran atau pelatihan agar peserta
didik secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya (Sarbini, 2011: 21).
Sardiman (2011: 21) menyatakan bahwa “Belajar adalah berubah, dalam hal ini yang dimaksudkan belajar berartii
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa Volume 2, Nomor 2, April 2016
usaha mengubah tingkah laku”. Belajar itu sendiri akan menunjukkan  adanya perubahan sehingga pada tahap akhir akan  didapat keterampilan, kecakapan, dan pengetahuan baru. Hasil dan proses belajar tersebut akan tercermin dalam hasil belajarnya, karena melalui belajarnya individu mengenal lingkungannya dan menyesuaikan diri dengan lingkungan disekitarnya sehingga belajar akan menghasilkan perubahan- perubahan dalam diri seseorang.
Selanjutnya Fathurrohman (2010: 8) menyatakan bahwa “Setiap kegiatan belajar mengajar selalu melibatkan dua pelaku aktif, yaitu guru dan siswa”.
Berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses belajar mengajar dirancang dan dijalankan,  karena hasil belajar siswa akan lebih baik apabila siswa itu senang dengan proses mengajar yang dibawakan oleh gurunya.
Dengan demikian kegiatan pengajaran yang dilakukan oleh guru akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Sudjana (2013: 22) menyatakan bahwa “Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. Hasil belajar dari berbagai mata pelajaran dapat dilihat dari nilai tes yang dilakukan
oleh guru kepada siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Pada mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar untuk mencapai hasil belajar secara optimal, idealnya pembelajaran harus lebih didominasi oleh siswa. Siswa yang lebih banyak melakukan proses interaksii dalam kelas.
Hasil observasi di Sekolah Dasar Negeri 02 Lengkenat Tahun Pelajaran 2015/2016 ditemukan bahwa pembelajaran  IPA  masih menerapkan pembelajaran secara konvensional. Pembelajaran  cenderung bersifat searah dimana peran guru lebih aktif dibandingkan peran siswa. Siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami pelajaran karena siswa hanya
mendengarkan  penjelasan  guru.  Hasil wawancara dengan guru IPA kelas V pada tahun sebelumnya dari 42 siswa yang tuntas hanya 20 siswa  (47,61%) yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70.
Berdasarkan temuan tersebut, maka perlu diterapkan suatu model pembelajaran yang bisa melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Salah satu model dan media pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran Student Team Achievement Division ( STAD )
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
dengan bantuan media Gambar. Melalui model pembelajaran STAD , siswa dapat mengemukakan pikirannya, saling tukar pendapat, serta saling bekerja sama untuk mengatasi kesulitan belajar dan dengan bantuan media Gambar siswa akan lebih mudah memahami materi pembelajaran.  Ngalimun (2013:  168) menyatakan bahwa,  “ STAD adalah salah satu model pembelajaran kooperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar,  LKS, modul secara kolaboratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan rekor tim dan individual dan berikan reward ”.
Kelebihan Model pembelajaran STAD adalah  (a)  siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi norma-norma kelompok; (b)  siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk keberhasilan bersama;  (c)  aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan kelompok; (d) interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka dalam berpendapat;
(e)  meningkatkan kecakapan individu;  (f) meningkatkan kecakapan kelompok; (g)
tidak bersifat kompetitif;  dan  (h) tidak memiliki rasa dendam.
Rumusan masalah  dalam  penelitian ini adalah (a) apakah terdapat perbedaan hasil belajarsiswa pada pengukuran awal ( pretest ) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol; (b) apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada pengukuran akhir ( posttest )  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol; (c) apakah terdapat  perbedaan hasil belajar siswa pada pengukuran awal ( pretest ) dan
pengukuran akhir ( posttest ) kelas eksperimen; (d) apakah terdapat
perbedaan hasil belajarsiswa pada pengukuran awal ( pretest ) dan pengukuran akhir ( posttest ) kelas kontrol;
(e)  bagaimana respon siswa terhadap penerapan model STAD berbantu media gambar di kelas V.
Tujuan  dalam  penelitian  ini untuk; (a) mengetahui perbedaan  hasil belajar siswa pada pengukuran awal ( pretest ) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol; (b) mengetahui  perbedaan  hasil belajar siswa pada pengukuran akhir ( posttest )  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol; (c) mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pada pengukuran awal ( pretest )  dan pengukuran akhir ( posttest ) kelas eksperimen; (d) mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pada
Pengaruh Model STAD Berbantu Media Gambar…
pengukuran awal ( pretest )dan pengukuran akhir ( posttest ) kelas kontrol;
(e)  mengetahui respon siswa terhadap penerapan model STAD berbantu media gambar di kelas V.

## Metode
Metode  yang digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen
dengan  pendekatan  kuantitatif.  Bentuk desain yang digunakan  adalah Quasy Experimental Design dengan menggunakan nonequivalent control group design. Pengaruh perlakuan adalah (O 2 –O 1 )–(O 4 –O 3
Tabel 1. Nonequivalent Control Group Design ). Desain dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1. Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen O X 1 O 2 Kontrol O 3 O 4
Arikunto (2010: 173) menyatakan bahwa “Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian”. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 02 Lengkenat.
Selanjutnya  Purwanto  (2012: 220) menyatakan  bahwa “Sampel adalah sebagian dari populasi yang memiliki ciri yang sama dengan populasi”.  Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V A yang berjumlah 21 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas V B  yang berjumlah 20 siswa sebagai kelas kontrol.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu nonprobability sampling dengan cara sampling jenuh.
Pengumpulan data menggunakan
instrumen yaitu soal tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa.
Analisis data yang dilakukan  pada nilai  tes  meliputi (a) uji  normalitas menggunakan  rumus chi kuadrat (b) uji homogenitas  dengan  menggunakan  uji F (c) uji hipotesis menggunakan rumus uji t dua sampel dan uji t satu sampel.

## Hasil dan pembahasan
Hasil uji persyaratan yang dilakukan menunjukkan  bahwa  semua data yang dikumpulkan  berdistribusi normal dan bersifat homogen. Nilai kemampuan awal siswa pada Pretest dikelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 2. nnnnnnnnnnnn
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
Tabel 2. Nilai Pretest Siswa Kelas Nilai Nilai rata-rata Jumlah siswa Kategori Terendah Tertinggi Eksperimen 33 67 48,38 21 Rendah Kontrol 33 67 48,15 20 Rendah Nilai kemampuan akhir siswa pada Posttest di kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Nilai Posttest Siswa Kelas Nilai Nilai Rata-rata Jumlah Siswa Kategori Kognitif Afek Psiko Eksperimen 78,52 87,43 96,95 84,33 21 Tinggi Kontrol 53,8 73,45 61,15 62,8 20 Sedang Perbedaan hasil belajar siswa pada saat pengukuran awal ( pretest ) kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Pretest Dk t t hitung Keterangan tabel Eksperimen 39 0,05 2,02269 H 0 diterima dan H a ditolak Kontrol
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada saat  pengukuran  akhir ( posttest ) kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 5. Tabel 5. Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Posttest Dk t t hitung Keterangan tabel Eksperimen 39 3,05 2,02269 H a diterima dan H 0 ditolak
Kontrol Hasil analisis hasil belajar siswa pada prestest-posttest di kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 6. ……………………. Tabel 6. Perbedaan Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen Eksperimen  Dk t t hitung Keterangan tabel Pretest 20 26,24 2,08596 H a diterima dan H 0 ditolak Posttest
Pengaruh Model STAD Berbantu Media Gambar…
Kemudian dilakukan analisis hasil belajar siswa pada saat pengukuran awal ( pretest ) dan pengukuran akhir ( posttest ) di kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 7. Tabel 7. Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Kontrol Dk t t hitung Keterangan tabel Pretest 19 12,9 2,09302 H a diterima dan H 0 ditolak
Posttest Kemudian  dilakukanan  alisis  angket respon siswa setelah Posttest. Pemberian angket respon siswa ini
bertujuan untuk mengetahui   tanggapan
atau respon siswa setelah belajar menggunakan model STAD dengan
bantuan media gambar dapat dilihat pada Tabel 8. Tabel 8. Hasil Angket Respon Siswa Pernyataan Persentase Kriteria Penilaian Ya Tidak Jumlah Persentase 1.461,91% 38,09% Sangat Baik Persentase rata-rata 97,46% 2,54% Perbedaan hasil belajar siswa pada saat pengukuran awal ( pretest ) kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada  Gambar  1. mmmmmmmmm .
Gambar 1. Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
0 10 20 30 40 50 60 70 pretest kelas eksperimen pretest kelas kontrol 48,38 48,15 67 67 33 33 nilai rata-rata nilai tertinggi nilai terendah Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
0 20 40 60 80 100 posttest kelas eksperimen posttest kelas kontrol 84,33 62,8 91 76 78 53 nilai rata- rata
nilai tertinggi
nilai terendah
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui bahwa nilai rata-rata 48,38 dengan nilai tertinggi 67 dan nilai terendah 33 untuk kelas eksperimen dan untuk kelas kontrol dengan nilai rata-rata 48,15 dengan nilai tertinggi 67 dan nilai terendah 33. Jadi, hasil belajar siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol tidak terlalu berbeda sebelum diberikan perlakuan.
Uraian diatas menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa kelas eksperimen tidak berbeda signifikan dengan siswa kelas kontrol. Seiring
dengan itu, Sugiyono (2013: 76) menyatakan bahwa “Hasil pretest yang baik bila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda signifikan”. Hasil pretest kelas eksperimen tidak berbeda signifikan dengan kelas kontrol, maka kedua kelas tersebut dapat digunakan sebagai sampel dalam penelitian ini.
Perbedaan hasil belajar siswa pada saat pengukuran akhir ( posttest ) kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 2 .

## Gambar 2. Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  gambar  2  diketahui bahwa Nilai rata-rata tes akhir ( posttest ) untuk kelas eksperimen yang  diperoleh sebesar 100% siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM). Rata- rata  untuk kelas kontrol diperoleh 62,8 dimana terdapat 6 siswa atau 30% siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan
minimal (KKM) sedangkan 14 siswa atau 70% siswa tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM). Jadi hasil belajar siswa eksperimen berbeda jauh dengan hasil belajar siswa kelas kontrol setelah diberikan perlakuan model STAD berbantu berbantu media gambar di kelas eksperimen.
Pengaruh Model STAD Berbantu Media Gambar…
0 20 40 60 80 100 pretest kelas eksperimen posttest kelas eksperimen
48,38
84,33 67 91 33 78 nilai rata- rata
nilai tertinggi
nilai terendah
Keberhasilan penggunaan model STAD berbantu  media gambar ini telah dibuktikan oleh Sartiawan (2014), berpendapat bahwa model kooperatif STAD berbantu media Gambar dapat meningkatkan hasil belajar, hal ini dibuktikan pada hasil belajar siswa yang tuntas sebanyak 31 (91%) orang dan
siswa yang tidak tuntas sebanyak 3 (9%) orang, tidak ada siswa dalam kategori kurang dan sangat kurang ketuntasan belajar siswa secara klasikal mencapai 80,33%. Hasil analisis hasil belajar siswa pada p restest-posttest di kelas eksperimen    dapat dilihat pada Gambar
3.
Gambar 3. Hasil Prestest-Posttest di Kelas Eksperimen
Berdasarkan  gambar  3  diketahui bahwa perbedaan hasil belajar siswa pada pretest dan posttest di kelas eksperimen yang terdapat perbedan diperoleh nilai rata-rata pretest 48,38 dengan nilai tertinggi 67 dan nilai terendah 33. Sedangkan nilai rata-rata posttest di kelas eksperimen 84,33 dengan nilai tertinggi 91 dan nilai terendah 78.
Proses pembelajaran di kelas eksperimen menunjukkan bahwa hasil p retest tidak terdapat siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal
(KKM). Setelah sampel diberi perlakuan dengan penerapan model STAD berbantu media gambar Nilai rata-rata tes akhir ( posttest ) untuk kelas eksperimen yang diperoleh sebesar 84,33 dimana terdapat 100% siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan tidak ada siswa yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu nilai
KKM 70.
Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan awal dan kemampuan akhir siswa kelas eksperimen berbeda signifikan. Perbedaan ini disebabkan oleh
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
179 0 20 40 60 80 pretest kelas kontrol posttest kelas kontrol 48,15 62,8 67 76 33 53
nilai rata- rata nilai tertinggi
nilai terendah
penggunaan model STAD berbantu media gambar pada proses pembelajaran.  Keberhasilan  ini sejalan dengan penelitian menurut Handayani (2014) berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif model STAD berbantu media Gambar dapat meningkatkan hasil belajar, hal ini dibuktikan dengan ketuntasan individual minimal 60% dan ketuntasan klasikal 85% untuk aspek kognitif,  Aspek afektif dan psikomotorik dengan ketuntasan individual 60% dan ketuntasan klasikalnya 75%. Analisis data penelitian dengan menghitung nilai gain faktor. Data hasil belajar siswa dari siklus I, siklus II dan siklus III menunjukkan
adanya peningkatan. Islamuddin (Mariana, 2015: 21), Faktor yang
mempengaruhi hasil belajar sebagai berikut:  (1)  Faktor internal:  (a)  Keadaan jasmani yang segar;  (b)  nutrisi makanan yang cukup; (c) Kebutuhan rasa aman (d)
Kebutuhan kemampuan dalam menerima pembelajaran;  (e) Minat yang keluar dari siswa itu sendiri  (2)  Faktor eksternal:  (a) Yang datang dari sekolah; faktor guru, sarana dan prasarana, dan cuaca;  (b) Yang datang dari masyarakat; media massa, teman  bergaul, kegiatan- kegiatan lain, dan cara hidup di lingkungan; (c) Yang datang dari keluarga; cara orang tua mendidik anaknya, suasana keluarga, pengertian orang tua. Dalam hal ini salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dalam belajar adalah faktor yang datang dari luar yaitu faktor belajar dengan menggunakan model STAD berbantu media gambar.
Analisis hasil belajar siswa pada saat pengukuran awal ( pretest ) dan pengukuran akhir ( posttest ) di kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Pretest-Posttest Kelas di Kelas Kontrol
Pengaruh Model STAD Berbantu Media Gambar…
Berdasarkan  Gambar 4  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan pretest dan posttest di kelas kontrol  yakni  nilai rata- rata pretest 48,15 dengan nilai tertinggi 67 dan nilai terendah 33. Sedangkan nilai rata-rata posttest di kelas kontrol 62,8 dengan nilai tertinggi 76 dan nilai terendah 53.
Pada kelas kontrol Tes awal ( pretest ) diperoleh nilai rata-rata 48,15.
Analisis hasil Pretest menunjukkan bahwa tidak terdapat siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan setelah proses pembelajaran Nilai rata-rata tes akhir ( posttest ) untuk kelas kontrol Rata-rata untuk kelas kontrol diperoleh  62,8 dimana terdapat 6 siswa atau 30% siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), sedangkan 14 siswa atau 70% siswa tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan awal dan kemampuan akhir siswa kelas kontrol berbeda signifikan.
Uraian tersebut memberikan makna bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dikelas kontrol,  Tetapi kenaikan hasil belajar siswa kelas kontrol
lebih rendah dibandingkan dengan kenaikan hasil belajar yang dicapai oleh siswa kelas eksperimen. Maka dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional dikelas kontrol belum begitu berhasil.

## Simpulan dan Saran
Simpulan yang diperoleh dalam penelitian  ini  yaitu:  (a)  Tidak terdapat perbedaan hasil belajar pada Pretest siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil t hitung t tabel sebesar  0,05 2,02269;  (b)  Terdapat perbedaan hasil belajar siswa  pada Posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil t hitung t tabel sebesar  6,235    2,02269; (c)
Terdapat perbedaan hasil  belajar siswa pada Pretest dan Posttest kelas eksperimen. Hasil t hitung t tabel sebesar 26,24  2,08596; (d) Terdapat perbedaan hasil belajar siswa  pada Pretest dan Posttest kelas kontrol. Hasil  t hitung t tabel
Saran dari penelitian ini adalah (a) Siswa diharapkan untuk selalu berperan sebesar   12,9   2,09302; (e)  Respon positif yang diperoleh dari penerapan model  pembelajaran STAD berbantu media gambar sebesar 97,46% (sangat kuat).
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
aktif dalam proses pembelajaran seperti berani mengemukakan pendapat yang berkaitan dengan materi yang dibahas;
(b)  Guru  harus  menerapkan model dan media pembelajaran, karena dapat membuat proses pembelajaran menjadi aktif serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa; (c) Adanya perhatian orang tua untuk mengontrol aktivitas belajar anaknya pada saat dirumah dengan mengingatkan anak untuk belajar; (d) Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut untuk mengetahui apakah model pembelajaran STAD berbantu media gambar dapat diterapkan dan memberikan hasil yang lebih baik lagi pada cakupan materi maupun mata pelajaran yang lain.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Fathurrohman, P. 2010. Strategi  Belajar Mengajar . Bandung: PT Refika Aditama.
Handayani, S. 2014. ” Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teamsachievement Division (Stad) Berbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Pada Materi Panas”.
E-jurnal. Volume 15 Nomor 02.
Mariana, A. 2015. Penerapan Model Student Team Achievement Division Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pasar. Skripsipada Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP Persada KhatulistiwaSintang: Tidakditerbitkan. Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Asjawa Pressindo.
Ngatmiatun. 2014. “ Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pkn Kelas Va Sd Gading I Surabaya”. E- jurnal Unesa. Volume 02 Nomor 02 Halaman 6-7.
Purwanto. 2012. Instrumen Penelitian Sosial dan Pendidikan . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Sarbini. dan Lina, N. 2011. Perencanaan Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia.
Sardiman. 2011. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sartiawan, B., Artayanasa, W. dan Putra,
A. 2014. ” Model kooperatife STAD Berbantu Media Gambar Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar Berguling Senam Lantai”. E- journal Ganesha. Volume 1 Halaman 7.
Sudjana, N. 2013. Penilaian Hasil
Proses Belajar  Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif Dan R  D . Bandung: Alfabeta.
Pengaruh Model STAD Berbantu Media Gambar…
usaha mengubah tingkah laku”. Belajar itu sendiri akan menunjukkan  adanya perubahan sehingga pada tahap akhir akan  didapat keterampilan, kecakapan, dan pengetahuan baru. Hasil dan proses belajar tersebut akan tercermin dalam hasil belajarnya, karena melalui belajarnya individu mengenal lingkungannya dan menyesuaikan diri dengan lingkungan disekitarnya sehingga belajar akan menghasilkan perubahan- perubahan dalam diri seseorang.
Selanjutnya Fathurrohman (2010: 8) menyatakan bahwa “Setiap kegiatan belajar mengajar selalu melibatkan dua pelaku aktif, yaitu guru dan siswa”. Berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses belajar mengajar dirancang dan dijalankan,  karena hasil belajar siswa akan lebih baik apabila siswa itu senang dengan proses mengajar yang dibawakan oleh gurunya. Dengan demikian kegiatan pengajaran yang dilakukan oleh guru akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Sudjana (2013: 22) menyatakan bahwa “Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. Hasil belajar dari berbagai mata pelajaran dapat dilihat dari nilai tes yang dilakukan
oleh guru kepada siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Pada mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar untuk mencapai hasil belajar secara optimal, idealnya pembelajaran harus lebih didominasi oleh siswa. Siswa yang lebih banyak melakukan proses interaksii dalam kelas.
Hasil observasi di Sekolah Dasar Negeri 02 Lengkenat Tahun Pelajaran 2015/2016 ditemukan bahwa pembelajaran  IPA  masih menerapkan pembelajaran secara konvensional. Pembelajaran  cenderung bersifat searah dimana peran guru lebih aktif dibandingkan peran siswa. Siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami pelajaran karena siswa hanya mendengarkan  penjelasan  guru.  Hasil wawancara dengan guru IPA kelas V pada tahun sebelumnya dari 42 siswa yang tuntas hanya 20 siswa  (47,61%) yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70.
Berdasarkan temuan tersebut, maka perlu diterapkan suatu model pembelajaran yang bisa melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Salah satu model dan media pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran Student Team Achievement Division ( STAD )
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
dengan bantuan media Gambar. Melalui model pembelajaran STAD , siswa dapat mengemukakan pikirannya, saling tukar pendapat, serta saling bekerja sama untuk mengatasi kesulitan belajar dan dengan bantuan media Gambar siswa akan lebih mudah memahami materi pembelajaran.  Ngalimun (2013:  168) menyatakan bahwa,  “ STAD adalah salah satu model pembelajaran kooperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar,  LKS, modul secara kolaboratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan rekor tim dan individual dan berikan reward ”.

## Kelebihan Model pembelajaran
STAD adalah  (a)  siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi norma-norma kelompok; (b)  siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk keberhasilan bersama;  (c)  aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan kelompok; (d) interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka dalam berpendapat; (e)  meningkatkan kecakapan individu;  (f) meningkatkan kecakapan kelompok; (g)
tidak bersifat kompetitif;  dan  (h) tidak memiliki rasa dendam.
Rumusan masalah  dalam  penelitian ini adalah (a) apakah terdapat perbedaan hasil belajarsiswa pada pengukuran awal ( pretest ) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol; (b) apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada pengukuran akhir ( posttest )  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol; (c) apakah terdapat  perbedaan hasil belajar siswa pada pengukuran awal ( pretest ) dan pengukuran akhir ( posttest ) kelas eksperimen; (d) apakah terdapat perbedaan hasil belajarsiswa pada pengukuran awal ( pretest ) dan pengukuran akhir ( posttest ) kelas kontrol; (e)  bagaimana respon siswa terhadap penerapan model STAD berbantu media gambar di kelas V.
Tujuan  dalam  penelitian  ini untuk; (a) mengetahui perbedaan  hasil belajar siswa pada pengukuran awal ( pretest ) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol; (b) mengetahui  perbedaan  hasil belajar siswa pada pengukuran akhir ( posttest )  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol; (c) mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pada pengukuran awal ( pretest )  dan pengukuran akhir ( posttest ) kelas eksperimen; (d) mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pada
Pengaruh Model STAD Berbantu Media Gambar…
pengukuran awal ( pretest )dan pengukuran akhir ( posttest ) kelas kontrol; (e)  mengetahui respon siswa terhadap penerapan model STAD berbantu media gambar di kelas V.

## Metode
Metode  yang digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen
dengan  pendekatan  kuantitatif.  Bentuk desain yang digunakan  adalah Quasy Experimental Design dengan menggunakan nonequivalent control group design. Pengaruh perlakuan adalah (O 2 –O 1 )–(O 4 –O 3
Tabel 1. Nonequivalent Control Group Design
). Desain dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1. Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen O X 1 O 2 Kontrol O 3 O 4
Arikunto (2010: 173) menyatakan bahwa “Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian”. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 02 Lengkenat. Selanjutnya  Purwanto  (2012: 220) menyatakan  bahwa “Sampel adalah sebagian dari populasi yang memiliki ciri yang sama dengan populasi”.  Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V A yang berjumlah 21 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas V B  yang berjumlah 20 siswa sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu nonprobability sampling dengan cara sampling jenuh. Pengumpulan data menggunakan
instrumen yaitu soal tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa.
Analisis data yang dilakukan  pada nilai  tes  meliputi (a) uji  normalitas menggunakan  rumus chi kuadrat (b) uji homogenitas  dengan  menggunakan  uji F (c) uji hipotesis menggunakan rumus uji t dua sampel dan uji t satu sampel.

## Hasil dan pembahasan
Hasil uji persyaratan yang dilakukan menunjukkan  bahwa  semua data yang dikumpulkan  berdistribusi normal dan bersifat homogen. Nilai kemampuan awal siswa pada Pretest dikelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 2. nnnnnnnnnnnn

## Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
Tabel 2. Nilai Pretest Siswa Kelas Nilai Nilai rata-rata Jumlah siswa Kategori Terendah Tertinggi Eksperimen 33 67 48,38 21 Rendah Kontrol 33 67 48,15 20 Rendah Nilai kemampuan akhir siswa pada Posttest di kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Nilai Posttest Siswa Kelas Nilai Nilai Rata-rata Jumlah Siswa Kategori Kognitif Afek Psiko Eksperimen 78,52 87,43 96,95 84,33 21 Tinggi Kontrol 53,8 73,45 61,15 62,8 20 Sedang
Perbedaan hasil belajar siswa pada saat pengukuran awal ( pretest ) kelas
eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Pretest Dk t t hitung Keterangan tabel Eksperimen 39 0,05 2,02269 H 0 diterima dan
H a ditolak

## Kontrol
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada saat  pengukuran  akhir ( posttest ) kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Posttest Dk t t hitung Keterangan tabel Eksperimen 39 3,05 2,02269 H a diterima dan H 0 ditolak
Kontrol Hasil analisis hasil belajar siswa
pada prestest-posttest
di kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 6. ……………………. Tabel 6. Perbedaan Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen Eksperimen  Dk t t hitung Keterangan tabel Pretest 20 26,24 2,08596 H a diterima dan H 0 ditolak Posttest
Kemudian dilakukan analisis hasil belajar siswa pada saat pengukuran awal ( pretest ) dan pengukuran akhir ( posttest )
di kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Kontrol Dk t t hitung Keterangan tabel Pretest 19 12,9 2,09302 H a diterima dan H 0 ditolak
Posttest
Kemudian  dilakukanan  alisis  angket respon siswa setelah Posttest.
Pemberian angket respon siswa ini bertujuan untuk mengetahui   tanggapan
atau respon siswa setelah belajar menggunakan model STAD dengan bantuan media gambar dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Angket Respon Siswa Pernyataan Persentase Kriteria Penilaian Ya Tidak Jumlah Persentase 1.461,91% 38,09% Sangat Baik Persentase rata-rata 97,46% 2,54% Perbedaan hasil belajar siswa pada saat pengukuran awal ( pretest ) kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada  Gambar  1. mmmmmmmmm .
0 10 20 30 40 50 60 70 pretest kelas eksperimen pretest kelas kontrol 48,38 48,15 67 67 33 33 nilai rata-rata nilai tertinggi nilai terendah

## Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
0 20 40 60 80 100 posttest kelas eksperimen posttest kelas kontrol 84,33 62,8 91 76 78 53 nilai rata- rata nilai tertinggi
nilai terendah
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui bahwa nilai rata-rata 48,38 dengan nilai tertinggi 67 dan nilai terendah 33 untuk kelas eksperimen dan untuk kelas kontrol dengan nilai rata-rata 48,15 dengan nilai tertinggi 67 dan nilai terendah 33. Jadi, hasil belajar siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol tidak terlalu berbeda sebelum diberikan perlakuan.
Uraian diatas menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa kelas eksperimen tidak berbeda signifikan dengan siswa kelas kontrol. Seiring
dengan itu, Sugiyono (2013: 76) menyatakan bahwa “Hasil pretest yang baik bila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda signifikan”. Hasil pretest kelas eksperimen tidak berbeda signifikan dengan kelas kontrol, maka kedua kelas tersebut dapat digunakan sebagai sampel dalam penelitian ini.
Perbedaan hasil belajar siswa pada saat pengukuran akhir ( posttest ) kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 2 .

## Gambar 2. Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  gambar  2  diketahui bahwa Nilai rata-rata tes akhir ( posttest ) untuk kelas eksperimen yang  diperoleh sebesar 100% siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM). Rata- rata  untuk kelas kontrol diperoleh 62,8 dimana terdapat 6 siswa atau 30% siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan
minimal (KKM) sedangkan 14 siswa atau 70% siswa tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM). Jadi hasil belajar siswa eksperimen berbeda jauh dengan hasil belajar siswa kelas kontrol setelah diberikan perlakuan model STAD berbantu berbantu media gambar di kelas eksperimen.
0 20 40 60 80 100 pretest kelas eksperimen posttest kelas eksperimen 48,38 84,33 67 91 33 78 nilai rata- rata nilai tertinggi nilai terendah
Keberhasilan penggunaan model STAD berbantu  media gambar ini telah dibuktikan oleh Sartiawan (2014), berpendapat bahwa model kooperatif STAD berbantu media Gambar dapat meningkatkan hasil belajar, hal ini dibuktikan pada hasil belajar siswa yang tuntas sebanyak 31 (91%) orang dan
siswa yang tidak tuntas sebanyak 3 (9%) orang, tidak ada siswa dalam kategori kurang dan sangat kurang ketuntasan belajar siswa secara klasikal mencapai 80,33%. Hasil analisis hasil belajar siswa pada p restest-posttest di kelas eksperimen    dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Prestest-Posttest di Kelas Eksperimen
Berdasarkan  gambar  3  diketahui bahwa perbedaan hasil belajar siswa pada pretest dan posttest di kelas eksperimen yang terdapat perbedan diperoleh nilai rata-rata pretest 48,38 dengan nilai tertinggi 67 dan nilai terendah 33. Sedangkan nilai rata-rata posttest di kelas eksperimen 84,33 dengan nilai tertinggi 91 dan nilai terendah 78.
Proses pembelajaran di kelas eksperimen menunjukkan bahwa hasil p retest tidak terdapat siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal
(KKM). Setelah sampel diberi perlakuan dengan penerapan model STAD berbantu media gambar Nilai rata-rata tes akhir ( posttest ) untuk kelas eksperimen yang diperoleh sebesar 84,33 dimana terdapat 100% siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan tidak ada siswa yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu nilai KKM 70.
Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan awal dan kemampuan akhir siswa kelas eksperimen berbeda signifikan. Perbedaan ini disebabkan oleh
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
0 20 40 60 80 pretest kelas kontrol posttest kelas kontrol 48,15 62,8 67 76 33 53 nilai rata- rata
nilai tertinggi nilai terendah
penggunaan model STAD berbantu media gambar pada proses pembelajaran.  Keberhasilan  ini sejalan dengan penelitian menurut Handayani (2014) berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif model STAD berbantu media Gambar dapat meningkatkan hasil belajar, hal ini dibuktikan dengan ketuntasan individual minimal 60% dan ketuntasan klasikal 85% untuk aspek kognitif,  Aspek afektif dan psikomotorik dengan ketuntasan individual 60% dan ketuntasan klasikalnya 75%. Analisis data penelitian dengan menghitung nilai gain faktor. Data hasil belajar siswa dari siklus I, siklus II dan siklus III menunjukkan adanya peningkatan. Islamuddin (Mariana, 2015: 21), Faktor yang mempengaruhi hasil belajar sebagai berikut:  (1)  Faktor internal:  (a)  Keadaan jasmani yang segar;  (b)  nutrisi makanan yang cukup; (c) Kebutuhan rasa aman (d)
Kebutuhan kemampuan dalam menerima pembelajaran;  (e) Minat yang keluar dari siswa itu sendiri  (2)  Faktor eksternal:  (a) Yang datang dari sekolah; faktor guru, sarana dan prasarana, dan cuaca;  (b) Yang datang dari masyarakat; media massa, teman  bergaul, kegiatan- kegiatan lain, dan cara hidup di lingkungan; (c) Yang datang dari keluarga; cara orang tua mendidik anaknya, suasana keluarga, pengertian orang tua. Dalam hal ini salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dalam belajar adalah faktor yang datang dari luar yaitu faktor belajar dengan menggunakan model STAD berbantu media gambar.
Analisis hasil belajar siswa pada saat pengukuran awal ( pretest ) dan pengukuran akhir ( posttest ) di kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Pretest-Posttest Kelas di Kelas Kontrol
Pengaruh Model STAD Berbantu Media Gambar…
Berdasarkan  Gambar 4  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan pretest dan posttest di kelas kontrol  yakni  nilai rata- rata pretest 48,15 dengan nilai tertinggi 67 dan nilai terendah 33. Sedangkan nilai rata-rata posttest di kelas kontrol 62,8 dengan nilai tertinggi 76 dan nilai terendah 53.
Pada kelas kontrol Tes awal ( pretest ) diperoleh nilai rata-rata 48,15.
Analisis hasil Pretest menunjukkan bahwa tidak terdapat siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan setelah proses pembelajaran Nilai rata-rata tes akhir ( posttest ) untuk kelas kontrol Rata-rata untuk kelas kontrol diperoleh  62,8 dimana terdapat 6 siswa atau 30% siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), sedangkan 14 siswa atau 70% siswa tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan awal dan kemampuan akhir siswa kelas kontrol berbeda signifikan. Uraian tersebut memberikan makna bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dikelas kontrol,  Tetapi kenaikan hasil belajar siswa kelas kontrol
lebih rendah dibandingkan dengan kenaikan hasil belajar yang dicapai oleh siswa kelas eksperimen. Maka dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional dikelas kontrol belum begitu berhasil.

## Simpulan dan Saran
Simpulan yang diperoleh dalam penelitian  ini  yaitu:  (a)  Tidak terdapat perbedaan hasil belajar pada Pretest siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil t hitung t tabel sebesar  0,05 2,02269;  (b)  Terdapat perbedaan hasil belajar siswa  pada Posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil t hitung t tabel sebesar  6,235    2,02269; (c) Terdapat perbedaan hasil  belajar siswa pada Pretest dan Posttest kelas eksperimen. Hasil t hitung t tabel sebesar 26,24  2,08596; (d) Terdapat perbedaan hasil belajar siswa  pada Pretest dan Posttest kelas kontrol. Hasil  t hitung t tabel
Saran dari penelitian ini adalah (a) Siswa diharapkan untuk selalu berperan sebesar   12,9   2,09302; (e)  Respon positif yang diperoleh dari penerapan model  pembelajaran STAD berbantu media gambar sebesar 97,46% (sangat kuat).
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
aktif dalam proses pembelajaran seperti berani mengemukakan pendapat yang berkaitan dengan materi yang dibahas; (b)  Guru  harus  menerapkan model dan media pembelajaran, karena dapat membuat proses pembelajaran menjadi aktif serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa; (c) Adanya perhatian orang tua untuk mengontrol aktivitas belajar anaknya pada saat dirumah dengan mengingatkan anak untuk belajar; (d) Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut untuk mengetahui apakah model pembelajaran STAD berbantu media gambar dapat diterapkan dan memberikan hasil yang lebih baik lagi pada cakupan materi maupun mata pelajaran yang lain.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fathurrohman, P. 2010. Strategi  Belajar Mengajar . Bandung: PT Refika
Aditama.
Handayani, S. 2014. ” Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teamsachievement Division (Stad) Berbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Pada Materi Panas”.
E-jurnal. Volume 15 Nomor 02.
Mariana, A. 2015. Penerapan Model
Student Team Achievement
Division Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pasar. Skripsipada Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP Persada KhatulistiwaSintang:
Tidakditerbitkan.
Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Asjawa Pressindo.
Ngatmiatun. 2014. “ Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pkn Kelas Va Sd Gading I Surabaya”. E- jurnal Unesa. Volume 02 Nomor 02 Halaman 6-7.
Purwanto. 2012. Instrumen Penelitian Sosial dan Pendidikan . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Sarbini. dan Lina, N. 2011. Perencanaan Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia.
Sardiman. 2011. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sartiawan, B., Artayanasa, W. dan Putra,
A. 2014. ” Model kooperatife STAD Berbantu Media Gambar Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar Berguling Senam Lantai”. E- journal Ganesha. Volume 1 Halaman 7.
Sudjana, N. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif Dan R  D . Bandung: Alfabeta.