BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol. 5 No 1,  2024, pp. 226-231 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v5i1.7330

## PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU TENTANG KONSEP DAN PRAKTIK PENILAIAN AUTENTIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA
Rusdiono Muryanto 1* , Eviana Hikamudin 2 , Babang Robandi 3 , Pupun Nuryani 4 , Aryanti 5 , Dian Penisiani 6 , M. Nizan. Solahudin 7 1,2,3,4,5 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia *e-mail korespondensi: nizansolehudin@student.upi.edu

## Abstract
This  article  is  an  explanation  of  the  results  of  community  service  activities  which  are  motivated  by  the importance  of  teacher  pedagogical  competence  in  understanding  the  concept  and  practice  of  authentic assessment in implementing the independent curriculum. The aim of this service is to provide teachers with understanding  regarding  the  concept  of  authentic  assessment,  how  to  prepare  authentic  question  rubrics, and the practice of preparing authentic assessment grid indicators. The  target  audience for this  service is PAUD  teachers  and  study  groups  in  Kuningan  Regency,  West  Java.  The  method  used  in  this  research  is blended,  where  the  offline  method  is  carried  out  for  lectures,  delivering  material  and  discussions  with participants, while the online method is used for mentoring discussions and assignments to participants, in this case teachers in Kuningan Regency. The results of this service carried out show that PAUD teachers and study groups in Kuningan Regency have an understanding of authentic assessment with a score of 29% in the  assignment  of  preparing  authentic  assessment  indicators/grids  reaching  a  score  of  22.05%  and preparing authentic question rubrics reaching a score of 26.12%. So by analyzing the scores obtained, it can be concluded that PAUD teachers and study groups in Kuningan Regency, West Java have understood the concept  of  authentic  assessment  and  can  carry  out  authentic  assessment  practices  in  implementing  the independent curriculum.
Keywords : Pedagogical Competency, Authentic Assessment, Independent Curriculum

## Abstrak
Artikel  ini  di  merupakan  sebuah  pemaparan  hasil  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang dilatarbelakangi  mengenai  pentingnya  kompetensi  pedagogik  guru  untuk  memahami  konsep  dan  praktik penilaian  autentik  dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka.  Tujuan  dari  pengabdian  ini  ialah  untuk memberikan  pemahaman  kepada  guru  terkait  dengan  pemahaman  guru  mengenai  konsep  penilaian autentik,  bagaimana  menyusun  rubric  soal  autentik,  dan  praktik  penyusunan  indikator  kisi-kisi  penilaian autentik.  Adapun  khalayak  sasaran  dalam  pengabdian  ini  ialah  guru-guru  PAUD  dan  kelompok  belajar  di Kabupaten Kuningan Jawa Barat. Metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah secara blended, dimana metode  luring  dilaksanakan  untuk  ceramah,  penyampaian  materi  dan  diskusi  dengan  peserta,  sedangkan metode daring digunakan untuk diskusi pendampingan dan penugasan terhadap peserta yang dalam hal ini adalah  guru-guru  di  Kabupaten  Kuningan.  Hasil  dari  pengabdian  ini  yang  dilakukan,  menunjukan  bahwa guru-guru  PAUD  dan  kelompok  belajar  di  Kabupate  Kuningan  memiliki  pemahaman  tentang  penilaian autentik  dengan  skor  29%  dalam  penugasan  penyusunan  indikator/kisi  penilaian  autentik  mencapai  skor 22.05%  dan  penyusunan  rubric  soal  autentik  mencapai  skor  26.12%,  sehingga  dengan  menganalisis  skor yang  diperoleh  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru-guru  PAUD  dan  kelompok  belajar  di  Kabupaten Kuningan  Jawa  Barat  telah  memahami  konsep  penilaian  autentik  dan  dapat  melakukan  praktik  penilaian autentik dalam implementasi kurikulum merdeka.
Kata Kunci : Kompetensi Pedagogik; Penilaian Autentik; Kurikulum Merdeka
Accepted: 2023-11-08 Published: 2024-01-03

## PENDAHULUAN
Dalam  menjalankan  proses  dan  roda  pendidikan  di  perlukan  seorang  individu  yang memiliki kualifikasi yang sudah teruji, dalam hal ini guru dinamakan sebagai profesi yang bergelut dalam  bidang  pendidikan,  sehingga  sebagai  seorang  guru  dituntut  untuk  memiliki  keterampilan
dalam  mengelola  pendidikan.  Dengan  demikian  keterampilan  tersebut,  dapat  menuntun  guru dalam mengembangkan pendidikan dan subjek pendidikan di dalamnya yaitu peserta didik (Darimi, 2015).  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen,  dijelaskan  bahwa,  kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan (Akbar, 2021). Berdasarkan uraian diatas, dalam hakikatnya kompetensi merupakan gambaran mengenai terampilnya seseorang dalam melaksanakan sebuah kegiatan,  dimana  tugas  tersebut  bersesuain  dengan  keilmuwannya  secara  terukur  dan  pasti (Purwandari, 2017).
Berkaitan hal tersebut, sebagai seorang guru tentunya penting untuk memiliki kompetensi pedagogik  sebagai  tolok  ukur  dalam  melaksanakan  proses  dan  hasil  pembelajaran  di  sekolah (Octavianingrum, 2020). Hal ini senada denga napa yang diungkapkan Herlambang (2018) bahwa kompetensi  pedagogik  guru  berkaitan  dengan  pengetahuan  keilmuwan  yang  dimilikinya,  untuk mengenali  hakikat  manusia,  hakikat  anak,  hakikat  tujuan  pendidikan,  dan  hakikat  proses pendidikan.  Oleh  karena  itu,  dengan  kemampuan  tersebut  guru  mampu  untuk  memahami  dan merenungkan  terkait  dengan  gejala-gejala  dalam  perbuatan  mendidiknya,  sehingga  pemahaman tersebutlah yang menjadikan peserta didik berkembang dalam berbagai dimensi dalam pendidikan dan  kehidupannya  (Lubis,  2018).  Selain  itu,  kompetensi  pedagogik  pun  berkaitan  dengan kemampuan  guru  untuk  menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari  berbagai  aspek  seperti intelektual,  moral  dan  spiritual,  menguasai  teori-teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  mendidik, kemampuan  mengembangkan  kurikulum,  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  dan memfasiltitasi  setiap  potensi  eksistensial  yang  dimiliki  peserta  didik  serta  mengaktualisasikannya (Somantri, 2021).
Oleh  karena  itu,  penilaian  merupakan  bagian  penting  dalam  proses  pendidikan  dan pembelajaran  di  sekolah,  karena  dengan  penilaian  tersebut  dapat  ditemukan  bagaimana perkembangan  peserta  didik  baik  dalam  tinjauan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (Khuriyah, 2023).  Oleh  karena  itu,  penilaian  autentik  harus  memfasilitasi  setiap  karakterisitik  peserta  didik, untuk mencapai pertumbuhan dan perkembangan dirinya menjadi lebih baik, sehingga keberadaan penilaian autentik ini tidak memperkenankan guru bersikap subjektif dengan memandang peserta didik  dari  ras,  suku,  agama  dan  lain  sebagainya  (Hidayat,  2022).  Dengan  demikian,  penilaian autentik  ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik  dapat  bekembang  sebagaimana  mestinya,  dengan perangkat pengetahuan, bakat dan potensi yang dimilikinya. Maka, sebagai guru hendaknya perlu untuk  mengembangkan  berbagai  model  dan  metode  pembelajaran,  agar  ia  mampu  menangkap dan memahami setiap pembelajaran dengan cara gaya belajar dirinya (Achamd et.al, 2022)
Penilaian  autentik  menghendaki  untuk  membuat  pola  penilaian  yang  komprehensif, sehingga  dalam  pelaksanaannya  seorang  pendidik  tidak  hanya  berfokus  terhadap  perkembangan kognitif semata, akan tetapi bagaimana menganalisis perkembangan sikap dan keterampilan yang melekat  dalam  diri  peserta  didik.  Dengan  demikian,  hal  ini  sebagaimana  di  ungkapkan  Chatib (2019)  bahwa  dalam  penilaian  autentik  guru  mempunyai  kesempatan  untuk  menilai  aktivitas peserta didik setiap kali bertatap muka dalam pembelajaran, dimana guru dalam setiap pertemuan mengambil nilai untuk ranah kognitif, dan nilai hasil akhir rata-rata dari setiap pertemuan pertama sampai  terakhir  dengan  kategori  penilaian  masing-masing,  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  autentik  selain berfungsi  sebagai  tolok  ukur  pembelajaran,  penilaian  ini  pun  berfungsi  sebagai  evaluasi  dalam menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan peserta didik (Diani & Sukartono, 2022).
Berkaitan dengan uraian diatas, saat ini dalam system pendidikan Indonesia muncul hasil pengembangan kurikulum yang dinamakan kurikulum merdeka, dimana kurikulum ini merupakan ini  di  desain  dan  dirancang  dengan  asas  fleksiilitas  kurikulum,  fokus  pada  materi  esensial, penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  dan  khususnya  proses  mengupayakan  kemerdekaan
dan  kebahagiaan  dalam  pendidikan  bagi  peserta  didik  (Cholilah  et.al,  2023).  Dengan  demikian, hakikat  dan  asas  esensial  dari  kurikulum  merdeka  dapat  didasarkan  terhadap  kodrat  alam  dan zaman,  dimana  dalam  proses  pendidikan  peserta  didik  dimungkinkan  untuk  memiliki  minat  dan bakat  masing-masing,  sehingga  peserta  didik  mendapatkan  suasana  pembelajaran  yang menyenagkan  serta  tidak  terbebani  dengan  pencapaian  nilai  yang  bersifat  kaku  (Rahayu  et.al, 2022).  Dengan  demikian,  dalam  prakteknya  kurikulum  merdeka  membuat  pola  projek  profil penguatan  pelajar  Pancasila,  dimana  antara  guru  dan  peserta  didik  sama-sama  belajar  untuk melakukan proses pembelajaran dengan baik (Alawi et.al, 2022).
Oleh  karena  itu,  penting  untuk  menciptakan  dan  memahami  penilaian  autentik  beserta dengan  praktiknya,  untuk  memberikan  akomodasi  perkembangan  pembelajaran  yang  lebih  baik tehadap  peserta  didik,  sehingga  dengan  konsep  pembelajaran  merdeka  tersebut  peserta  didik dimungkinkan  terpenuhi  minat,  bakat  dan  potensi  yang  dimilikinya  tanpa  terisolasi  secara individual  (Sumarsih  et.al,  2022).  Dengan  demikian,  kurikulum  merdeka  merupakan  ungkapan reflektif dari hasil pendidikan sebelumnya, karena peserta didik harus nyaman dan bahagia dalam lingkungan  pendidikan  (Muniroh,  2022).  Oleh  karena  itu,  dengan  hal  tersebut  di  mungkinkan peserta  didik  mamu  untuk  menciptakan  inovasi  dan  pengembangan  diri,  pengetahuan, keterampilan di masa depan (Barlian & Solekah, 2022).
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa pentingnya untuk menganalisis dan memahami bagaimana kompetensi pedagogik guru dalam proses pembelajaran, sehingga dengan kemampuan  tersebut  guru  mampu  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Adapun keberadaan  kurikulum  merdeka  harus  dijadikan  sebagai  alat  bagi  para  guru,  untuk  mampu mendesain  dan  memformulasikan  penilaian  autentik  terhadap  proses,  hasil  dan  evaluasi  peserta didik. Dengan demikian, maka menarik kiranya untuk mengangkat masalah ini dalam pengabdian kepada  masyarakat  di  Kabupaten  Kuningan  Jawa  Barat,  dengan  adanya  pengabdian  ini dimungkinkan  menjadi  bahan  reflektif,  evaluatif  dan  solustif  bagi  kemajuan  pendidikan  masa depan.  Dengan  demikian,  akan  menjadi  tepat  sasaran  apabila  pengabdian  ini  difokuskan  untuk peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  tentang  konsep  dan  praktik  dalam  implementasi kurikulum merdeka.

## METODE
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  berbasis  pada  pemahaman  konsep  dan praktik  langsung,  dengan  memakai  metode  workshop  secara  daring  dan  pendampingan  secara luring dalam memahami konsep dan praktik penilaian autentik yang diperuntukkan bagi guru-guru di daerah pengabdian masyarakat yang ditetapkan. Langkah-langkah kegiatan sebagai berikut:
1) Penyampaian  materi  secara  daring  tentang  konsep  penilaian  autentik  yang    meliputi  tujuan, karakteristik,  prinsip  penilaian  autentik,  model  instrumen  penilaian  dan  pengembangan rubriknya. Kegiatan dilakukan secara daring, mengingat khalayak sasaran adalah guru-guru di SD dan SMP di wilayah sasaran.
2) Penugasan  penyusunan  instrumen  penilaian  autentik  pada  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor untuk evaluasi formatif dan sumatif. Kegiatan ini dilakukan secara daring agar tidak mengganggu proses belajar mengajar yang dilakukan guru.
3) Pendampingan  (workshop),  pengamatan  langsung  di  lapangan  dan  evaluasi  hasil  yang dilakukan bersama tim pengabdian kepada masyarakat untuk menilai daya serap dan semangat peserta  selama  kegiatan  berlangsung.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan mereka dalam menyerap materi yang disampaikan. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka langsung di lokasi khalayak sasaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  di  Kabupaten  Kuningan  tim  pengabdian melaksanakan  tahapan-tahapan  kegiatan,  kegiatan  ini  dibagi  menjadi  tiga  bagian.  Adapun rangkaian kegiatan pengabdian ini akan di uraiakan dibawah ini sebagai berikut:
a) Penyampaian Materi Konsep Penilaian Autentik (secara daring)
Dalam tahapan kegiatan pertama ini, tim pengabdian melakukannya secara daring, dalam kegiatan ini tim pengabdian memberikan materi konsep terkait dengan penilaian autentik terhadap peserta di Kabupaten Kuningan.

## Gambar 1. Penyampain Materi Tim Pengabdian Pada Guru di Kabupaten Kuningan
Dalam penyampaian  materi secara daring ini tim pengabdian memberikan materi pentingnya pedagogik bagi pendidik, penilaian autentik pada kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka, prinsip- prinsip  penilaian  autentik  serta  terakhir  konsep  dan  praktik  penyusunan  instrumen  penelitian. Penyampaian  materi  yang  dilakukan  oleh  tim  pengabdian  ini,  terbagi  ke  dalam  dua  bagian  dari keempat pemateri yang disampaikan, terkait dengan prinsip-prinsip penilaian autentik dan konsep dan  praktik  penyusunan  instrumen  penelitian  dilakukan  secara  luring  di  tanggal  3  Agustus  di Kabupaten  Kuningan.  Namun,  materi  pentingnya  pedagogik  bagi  pendidik  dan  penilaian  autentik pada  kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka  dilakukan  secara  daring  di  tanggal  1  Agustus sebelum keberangakatan pengabdian ke Kabupaten Kuningan Jawa Barat.
b) Penugasan Penyusunan Instrumen Penilaian Autentik (Secara daring)
Dalam  kegiatan  tahap  kedua  ini  dilakukan  secara  daring,  dimana  kegiatan  kedua  ini  berisi terkait  dengan  penugasan  terhadap  guru-guru  untuk  mengisi  instrumen  kuesioner  mengenai pemahaman penilaian autentik, penyusunan indikator/kisi-kisi penilaian autentik.

## Gambar 2. Penugasan Penyusunan Instrumen Penilaian Autentik Pada Guru di Kabupaten Kuningan
Dalam  penugasan  instrumen  penilaian  autentik  secara  daring  terhadap  guru,  dimana  tim pengabdian menyusun instrumen pemahaman tentang penilaian autentik, penugasan penyusunan indikator/kisi-kisi  dan  penyusunan  rubrik  soal  autentik.  Adapun  skala  yang  dibuat  oleh  tim pengabdian  berbentuk  (sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang  dan  sangat  kurang).  Dalam  proses
pengisiannya, guru mengakses di grup yang telah di sediakan oleh tim pengabdian. Berdasarkan hasil dari pengisian instrumen kuesioner tersebut ditunjukan bahwa pemahaman tentang penilaian autentiknya mencapai 29,39%, penyusunan indikator/kisi-kisi penilaian autentik mencapai 22.05% dan  penyusunan  rubrik  soal  autentik  mencapai  26,12%,  sehingga  dengan  mendasarkan  kriteria dan  perhitungan  SPSS  guru  di  Kabupaten  Kuningan  telah  memahami  dan  menggunakan  proses penilaian autentik dengan baik.
c) Pendampingan Hasil Penyusunan Instrumen Penilaian Autentik (secara luring) Dalam  kegiatan  tahap  ketiga  yang  dilakukan  secara  luring,  dimana  kegiatan  ketiga  ini  berisi terkait dengan pendampingan hasil pengisian dan penyusunan instrumen penilaian autentik.

## Gambar 3. Pendampingan Hasil Penyusunan Instrumen Penelitian Autentik guru di Kabupaten Kuningan
Dalam  kegiatan  ketiga  ini  merupakan  pendampingan  terhadap  guru  untuk  membuat  dan menciptakan  bagaimana  menyusun  instrumen  penilaian  autentik  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  tim pengabdian memberikan konsep dan praktik melalui pemaparan materi penilaian autentik terhadap kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka,  selain  itu  terdapat  pemaparan  konsep  dan  praktik penyusunan  instrumen  penelitian.  Dengan  demikian,  proses  pendampingan  ini  menjadi  penting sebagai pertambahan wawasan keilmuwan dan wawasan bagi para guru, sehingga menimbulkan diskursus yang lebih luas.

## KESIMPULAN
Pengabdian  mengenai  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  tentang  konsep  dan  praktik dalam  implementasi  kurikulum  merdeka.  Dengan  mengacu  terhadap  hasil  pengabdian  yang dilakukan  terhadap  guru-guru  di  Kabupaten  Kuningan,  menunjukan  guru  telah  memahami  dan menguasai  bagaimana  konsep  penilaian  autentik.  Adapun  dalam  praktek  penyusunannya,  guru memiliki skala nilai tinggi, bukti tersebut ditunjukan melalui hasil instrumen kuesioner yang dibuat oleh  tim  pengabdian.  Dengan  demikian,  dimana  hasil  tersebut  dalam  konteks  pemahaman penilaian  autentik  guru  memiliki  skor  29,39%,  penyusunan  indikator/kisi-kisi  penilaian  autentik 22,05%  dan  penyusunan  rubrik  soal  autentik  26,12%.  Oleh  karena  itu,  nilai  itu  di  dapatkan berdasarkan  hasil  kriteria  yang  telah  disusun  oleh  tim  pengabdian  yang  dilakukan  di  Kabupaten Kuningan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  nampaknya  pengabdian  terhadap  guru  di  Kabupaten  Kuningan ditanggapi  secara  antusias,  karena  dengan  adanya  kegiatan  pengabdian  ini  guru-guru  menjadi terlatih dan menambah wawasan dalam dirinya khususnya, umumnya berguna bagi kemaslahatan dunia  pendidikan,  sehingga  guru  mampu  untuk  mengembangkan  kreatifitas  dirinya  dalam mengembangkan berbagai bentuk penilaian autentik.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, G. H., Ratnasari, D., Amin, A., Yuliani, E., & Liandara, N. (2022). Penilaian autentik pada kurikulum  merdeka  belajar  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  di  Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4), 5685-5699. Akbar, A. (2021). Pentingnya kompetensi pedagogik guru. JPG: Jurnal Pendidikan Guru, 2(1), 23- 30.
Alawi,  D.,  Sumpena,  A.,  Supiana,  S.,  &  Zaqiah,  Q.  Y.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar Kampus Merdeka Pasca Pandemi Covid-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4),
5863-5873.
Barlian, U. C., & Solekah, S. (2022). Implementasi kurikulum merdeka dalam meningkatkan mutu pendidikan. JOEL: Journal of Educational and Language Research, 1(12), 2105-2118.
Cholilah, M., Tatuwo, A. G. P., Rosdiana, S. P., & Fatirul, A. N. (2023). Pengembangan Kurikulum Merdeka  Dalam  Satuan  Pendidikan  Serta  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Pembelajaran Abad 21. Sanskara Pendidikan dan Pengajaran, 1(02), 56-67.
Darimi,  I.  (2015).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  dalam  Pembelajaran. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam, 5(2), 309-324.
Diani,  A.  A.,  &  Sukartono,  S.  (2022).  Peran  Guru  dalam  Penilaian  Autentik  pada  Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 4351-4359.
Hidayat,  D.  D.  N.  (2022).  Penilaian  Autentik  Urgensi  Penilaian  Autentik  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Tingkat  Sekolah  Dasar. Edukasi  Tematik:  Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar, 3(2), 23-30.
Khuriyah,  K.  (2023).  Penilaian  Autentik  Pembelajaran  PAI  dengan  Blended  Learning. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 6(3), 1563-1569.
Lubis, H. (2018). Kompetensi Pedagogik Guru Profesional. Best Journal (Biology Education, Sains and Technology), 1(2), 16-19.
Muniroh,  M.  (2022).  Penguatan  Komite  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka pada Pendidikan Anak Usia Dini. Tinta Emas: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 1(1), 65-72.
Octavianingrum,  D.  (2020).  Pentingnya  Kompetensi  Pedagogik  Dalam  Kegiatan  Magang Kependidikan Bagi Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Ilmiah Kependidikan, 7(2), 115-124. Purwandari,  D.  N.  (2017).  Pentingnya  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Proses  Pembelaran  di Sekolah Dasar. Jurnal pendidikan, 2(3), 197-208.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  basicedu, 6(4),
6313-6319.
Somantri,  D.  (2021).  Abad  21  pentingnya  kompetensi  pedagogik  guru. Equilibrium:  Jurnal Penelitian Pendidikan dan Ekonomi, 18(02), 188-195.
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Analisis implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8248-8258.