E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Flipbook Berbasis Kearifan Lokal sebagai Sumber Belajar Muatan IPS Bagi Peserta Didik Kelas 5
Siti Aisyah Nur (1) , Atiqoh (2) , Hari Karyono (3)
Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Pgri Adi Buana Surabaya, Indonesia Email : 1 sitiaisyahnur8@gmail.com 2 atiqoh@unipasby.ac.id
3 harikaryono@unipasby.ac.id
Abstract : Penelitian ini bertujuan untuk
mengembangkan  bahan  ajar  elektronik flipbook Berbasis Kearifan Lokal sebagai Sumber Belajar Muatan  IPS  Bagi  Peserta  Didik  Kelas  5  di  SDN Kebonsari  Kulon  1  Probolinggo  adapun  hasil pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Flipbook Berbasis Kearifan Lokal Sebagai Sumber Belajar Muatan Pelajaran IPS bagi Peserta Didik Kelas V Sekolah  Dasar  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Penelitian  dan  pengembangan  menghasilkan produk  Bahan  Ajar  Elektronik  Flipbook  dengan model ADDIE yaitu meliputi Analysis (Analisis), design (Desain/Perancangan), development (Pengembangan), Implementation (Implementasi) dan evaluation (Evaluasi). 2. Bahan Ajar Elektronik Flipbook yang dikembangkan sangat menarik bagi peserta didik dan layak digunakan sebagai penunjang sumber belajar atau media pembelajaran IPS bagi Peserta Didik Kelas V  Sekolah Dasar karena bahan ajar elektronik mampu meningkatkan  daya  tarik peserta didik untuk belajar tentang IPS seperti menguraikan bentuk-bentuk interaksi manusia dengan lingkungan  sosial;  mengevaluasi  bentuk-bentuk  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  dengan  tepat; membuat  laporan  hasil  pengamatan  interaksi  manusia;  mengidentifikasi  aktivitas  masyarakat  dalam pembangunan  ekonomi  lingkungan  sekitar  dan  menuliskan  laporan  hasil  identifikasi  aktivitas masyarakat dalam pembangunan ekonomi lingkungan sekitar, 3. Bahan Ajar Elektronik Flipbook yang dikembangkan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  pengetahuan  IPS  yang  menggunakan  animasi gambar  yang  menarik  bagi  peserta  didik  kelas  V  SD  karena  mampu  meningkatkan  efektifitas  hasil belajar peserta didik.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  cara  negara  dapat  maju  adalah  dengan  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Hal  ini  karena  pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  tentang  menemukan potensi  peserta  didik  dan  mengembangkannya  sesuai  dengan  kemampuannya. Melalui  pendidikan,  peserta  didik  mampu  mengembangkan  kecerdasan  mental, emosional, pengetahuan dan keterampilannya. Ini bisa menjadi tindakan pencegahan di kemudian hari.
Untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas, pemerintah terus melakukan pemutakhiran  kurikulum.  Sampai  dengan  tahun  ajaran  2013/2014,  Indonesia  telah menerapkan silabus 2013, yang selama ini telah bertahap. Proses pembelajaran dalam Kurikulum  2013  diatur  dalam  Permendikbud  No.  22  tahun  2016  dengan memperhatikan  kriteria  proses  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  di SD/MI/SDLB/Paket A adalah Pembelajaran Tematik Terpadu.
Perbedaan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dijelaskan  dalam  Permendikbud No. 21/2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Kompetensi yang ingin dicapai pada muatan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Sekolah Dasar (SD), yaitu:

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.ph p/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel ah Artikel Diterima pada : 01-01-2024 Disetujui pada : 20-01-2024 Dipublikasikan pada : 31-01-2024 Kata Kunci:
Bahan ajar, elektronik flipbook, kearifan lokal DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.8i1.939
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
menunjukkan  perilaku  sosial  budaya  yang  mencerminkan  jati  diri  bangsa  Indonesia; mengenal konsep ruang, waktu, dan aktivitas manusia dalam
kehidupan  sosial,  budaya,  dan  ekonomi;  menceritakan  hasil  studi  tentang kehidupan  masyarakat  Indonesia;  mengkomunikasikan  keberadaan  lembaga  sosial, budaya,  ekonomi,  dan  politik  dalam  masyarakat;  menunjukkan  perilaku  sosial  dan budaya  yang  mencerminkan  jati  diri  sebagai  warga  negara  Indonesia;  melindungi lingkungan  hidup  secara  bijaksana  dan  bertanggung  jawab;  mencontoh  tindakan kepahlawanan  para  pemimpin  negara  dalam  kehidupan  sosial  budaya  bangsa Indonesia; dan menyampaikan hasil kajian tentang kehidupan masyarakat Indonesia.
Untuk mencapai kompetensi tersebut, telah dirumuskan kompetensi inti dan kompetensi  dasar  untuk  setiap  mata  pelajaran  di  satuan  pendidikan.  Menurut kompetensi inti Kemendikbud Nomor 37 Tahun 2018, dan kompetensi dasar kurikulum pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah  tahun  2013,  terdapat  kompetensi  yang harus  dicapai  peserta  didik  dalam  setiap  muatan  pendidikan.  adalah  yaitu: keterampilan  sikap  spiritual;  sikap  sosial;  pengetahuan;  dan  keterampilan.  Keempat kompetensi  tersebut  dapat  diperoleh  melalui  proses  pembelajaran  intrakurikuler,  ko- kurikuler, dan ekstrakurikuler.
Sapriya  (2009)  menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran  IPS  adalah  mata pelajaran yang menggabungkan  beberapa mata  pelajaran  IPS,  yaitu mata  pelajaran ekonomi, geografi, sejarah dan ilmu sosial lainnya. Dalam Kurikulum 2013, IPS sekolah dasar  diajarkan secara tematik  atau  dalam  format  keenam  yang terintegrasi  dengan konten pembelajaran lainnya. Gunawan (2016) menyebutkan beberapa tujuan IPS di sekolah  dasar:  memberikan  bekal  pengetahuan  sosial  untuk  hidup  bermasyarakat kelak  kepada  siswa;  memberikan  kesempatan  berupa  kemampuan  siswa  untuk mengidentifikasi, menganalisis, dan mengembangkan alternatif pemecahan masalah sosial di masyarakat; memungkinkan siswa untuk berkomunikasi dengan komunitas; memberikan  siswa  sikap  mental  positif  dan  kesempatan  untuk  memanfaatkan lingkungan  hidup;  menyediakan  fasilitas  akomodasi  bagi  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan dan studi IPS yang sesuai dengan perkembangan zaman.
Tujuan IPS dirumuskan sejalan dengan Pembangunan Pendidikan Indonesia. Namun kenyataan menunjukkan bahwa berbagai tujuan IPS belum terlaksana secara optimal.  Masih  banyak  permasalahan  dalam  pembelajaran  IPS  di  SD.  Menurut Gunawan (2016), pendidikan IPS dianggap membingungkan, membosankan dan tidak menarik,  dan  sangat  bertentangan  dengan  kondisi  di  lapangan.  Menurut  penelitian yang dilakukan oleh Rosramadhana (2017), menjelaskan bahwa permasalahan yang sering dihadapi dalam pembelajaran IPS dipengaruhi oleh banyak faktor, diantaranya: pembelajaran,  penguasaan  materi,  penggunaan  media,  pengolahan  sumber  belajar masih kurang. Selain itu, pembelajaran juga masih berfokus pada konsep dasar; dan siswa kurang tanggap, kreatif dan kritis, serta minat siswa yang rendah karena materi IPS dianggap sebagai materi hafalan yang membosankan.
Akibatnya,  hasil  belajar  IPS  siswa  tetap  rendah.  Masalah  lainnya  adalah terbatasnya  jumlah  buku  teks  yang  digunakan  oleh  guru.  Saat  ini  buku  ajar  yang digunakan  guru  untuk  belajar  kurang  memperhatikan  siswa  dan  sekitarnya.  Guru umumnya  hanya menggunakan  buku  pelajaran yang  diterbitkan  pemerintah  sebagai panduan belajar. Buku ajar yang dikeluarkan oleh pemerintah pada dasarnya disiapkan untuk sekolah dasar di seluruh Indonesia, sehingga sifatnya sangat umum dan isinya tidak terlokalisasi (Rohmah dkk, 2017).
SDN  Kebonsari  Kulon  1  juga  menghadirkan  masalah  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  survei  pendahuluan,  hasil  observasi,  dan  data  dokumen  sebagai hasil belajar siswa yang dilakukan peneliti melalui wawancara, terdapat permasalahan terkait  pembelajaran  IPS  kelas  V.  Isu-isu  ini  dimulai  dan  sumber  belajar  yang digunakan oleh guru masih terbatas dan tidak berubah. Guru cenderung menggunakan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
buku  guru  dan  buku  siswa,  dan  menggunakan  buku  KTSP,  atau  Buku  Elektronik Sekolah (BSE). Padahal jumlah materi di buku guru dan siswa tidak cukup luas.
Dalam  buku  KTSP,  guru  harus  mencari  materi  yang  sesuai.  Kurangnya keragaman sumber belajar ini mengurangi keterlibatan siswa dan menyulitkan siswa untuk  memahami  materi.  Selain  itu,  keterbatasan  media  pembelajaran  untuk  konten IPS juga berarti pembelajaran kurang optimal. Media yang ada dibatasi oleh dukungan pemerintah  seperti  Peta  Indonesia  dan  Globe.  Minimnya  pemanfaatan  IT  dalam pembelajaran  juga  menjadi  faktor  kurang  optimalnya  pembelajaran  IPS.  Masalah lainnya  adalah  sulitnya  mengimplementasikan  kurikulum  2013.  Terutama  bagian evaluasi. Pembelajaran tematik inheren juga mengakibatkan siswa kurang fokus dan memahami materi yang dipelajari.
Materi  IPS  yang  ditulis  sangat  luas  dan  semakin  sulit  bagi  siswa  untuk memahami  materi  secara  utuh.  Siswa  kurang  berminat  terhadap  pembelajaran  IPS. Materi  IPS  yang  tidak  sesuai  dengan  lingkungan  juga  menyulitkan  siswa  dalam memahami  materi  yang  diajarkan.  Rendahnya  minat  baca  siswa  dan  kurangnya keragaman  sumber  belajar  menjadi  faktor  lain.  Guru  menggunakan  model pembelajaran  kolaboratif  yang masih  kurang  optimal  dan melibatkan  sedikit  variable metode pembelajaran.
Hal  ini  didukung  oleh  data  hasil  belajar  siswa  kelas  V  materi  IPS.  SDN Kebonsari Kulon 1 memiliki siswa kelas V tahun pelajaran 2021/2022, yang terdiri dari 32  siswa,  dimana  17  siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempuan.  Dalam  konten  IPS, sebagian  besar  siswa  berprestasi  di  bawah  KKM.  Dari  32  siswa  tersebut,  17  siswa (53,12%) tidak memenuhi KKM dan 15 siswa (46,88%) memenuhi KKM 70.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti mengembangkan bahan ajar e- flipbook berbasis kearifan lokal pada materi IPS kelas V dari SDN Kebonsari Kulon 1 untuk  membantu  mengoptimalkan  pembelajaran.  Pengembangan  materi  flipbook dapat meningkatkan minat belajar siswa karena penyajian materi menarik. Penyajian bahan ajar tidak hanya teks, tetapi juga gambar dan video untuk memudahkan belajar siswa.
Materi yang berbasis kearifan lokal biasanya dapat ditemukan di lingkungan siswa, sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi tersebut. Berdasarkan kearifan  lokal  materi  ini,  ada  di  materi  yang  dikumpulkan.  Materi  yang  dikumpulkan dalam penelitian ini terdiri dari interaksi manusia dengan lingkungan dan dampaknya. Materi  ini  diadaptasi  pada  tahun  dengan  kondisi  lingkungan  siswa  Kecamatan Mayangan Kota Probolinggo. Nilai kearifan lokal provinsi Jawa Timur yang ditetapkan sebagai materi adalah upacara adat, kesenian daerah, kegiatan ekonomi dan potensi daerah  provinsi  Jawa  Timur.  Materi  yang  disesuaikan  dengan  lingkungan  dapat membantu siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang ada dan materi baru yang diberikan.
Sadjati (2003) menjelaskan bahan ajar sebagai bahan atau isi pembelajaran yang  disusun  secara  sistematis  dan  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Courseware dikategorikan menjadi courseware tercetak dan non-cetak. Courseware yang dicetak dapat berupa modul, handout, dan lembar kerja. Materi non cetak dapat berupa materi display, OHT, audio,video, dan materi berbantuan komputer.
Salah  satu  teknologi  yang  dapat  digunakan  untuk  merancang  bahan  ajar elektronik  adalah  flipbook.  Menurut  Rusnilawati  dan  Gustiana  (2017)  flipbook memungkinkan guru menyajikan materi elektronik yang lebih menarik. Karena flipbook dapat  menampilkan  gambar,  video,  font,  animasi  dan  bagian-bagiannya.  Menurut Wibowo dan Pratiwi (2018), dengan animasi bergerak, video, audio, dll, flipbook dapat menjadikan  media  pembelajaran  yang  interaktif,  menjadikan  pembelajaran  lebih menarik dan tidak monoton.
Utari  et  al  (2016)  berpendapat  bahwa  kearifan  lokal  adalah  pengetahuan, kepercayaan, norma, adat istiadat, budaya, dan wawasan lokal yang diturunkan dari
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
generasi  ke  generasi  dan  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  klaim  lokalitas  yang sesuai. tindakan dalam hidup. Menurut Shufa (2018), mengintegrasikan kearifan lokal tidak hanya memfokuskan pengetahuan tetapi juga menciptakan pembelajaran yang merangsang  rasa  cinta  terhadap  keragaman  lingkungan  sekitar  siswa.  Saat  ini,  di tengah  era  globalisasi.  Toharudin  dan  Kurniawan  (2019),  pada  Konferensi Internasional  Pendidikan  Matematika  dan  Sains,  mendemonstrasikan  cara-cara inovatif  untuk  menggabungkan  pengetahuan  lokal  dengan  perkembangan  teknologi untuk meningkatkan pemahaman berpikir dan membaca pada siswa. untuk membuat model  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  dan  perilaku  siswa  yang  sesuai dengan nilai-nilai kearifan lokal.
Penelitian yang mendukung penelitian ini berjudul Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker. Aplikasi Maker sangat cocok digunakan dalam pembelajaran matematika pada penelitian ini Kelas VII materi himpunan.
Penelitian  lain  yang  menguatkan  penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang dilakukan sang Laksana dkk (2016) yg berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Tematik Sekolah  Dasar  Kelas  IV  Berbasis  Kearifan  Lokal  Masyarakat  Ngada”  menyatakan bahwa  materi  ajar  yang  dikembangkan  termasuk  kategori  sangat  baik.  Konten  & konteks kearifan lokal Masyarakat Ngada yang dikembangkan buat materi ajar tematik mencakup tempat tinggal adat, kesenian & potensi daerah.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  berinisiatif  untuk  mengembangkan sebuah bahan ajar berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Flipbook Berbasis Kearifan Lokal Sebagai Sumber Pembelajaran Muatan IPS Bagi Peserta Didik Kelas V SDN Kebonsari Kulon 1 P robolinggo.”

## METODE

## Pengembangan Produk
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  berbasis  pengembangan dengan  menggunakan  desain  penelitian Design  and  Development (D&D).  Adapun kerrang penelitiannya adalah sebagai berikut:
Pengumpulan Data & Materi
Perancangan Modul FlipBook
Pengujian Flipbook & Validasi
Evaluasi & Perbaikan Karya Flipbook
Gambar 3.1 Kerangka Berpikir

## Tahapan Produk
Untuk  tahapan  produk  menggunakan  langkah-langkah  pengembangan  model yang  dicetuskan  oleh  Borg  and  Gall  (1983)  yang  memiliki  sepuluh  langkah  kerja meliputi; pengumpulan informasi awal; perencanaan; pengembangan bentuk awal; uji coba  skala  kecil;  revisi  produk;  uji  coba  terbatas;  revisi  Produk;  uji  kelayakan;  revisi produk; dan desiminasi dan implementasi.
Langkah ini dijabarkan sebagai berikut:
Langkah-langkah  pengembangan  ini  menggunakan  model  yang  dicetuskan  oleh Borg and Gall (1983). Dalam Fatirul & Winarto (2021) yang memiliki sepuluh langkah kerja meliputi:
a.  Studi Lapangan atau Studi Literatur (survey)
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Dalam  sebuah  penelitian  yang  pertama  harus  dilakukan  adalah  pengumpulan informasi  sehingga  ketika  akan  mengembangkan  suatu  produk  diharapkan  produk tersebut  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah  dalam  mendukung  proses  belajar  dan mengajar.    Pada  tahap  ini,  kegiatan  utama  adalah  menganalisis  perlunya pengembangan  media  pembelajaran  baru  dan  menganalisis  kelayakan  dan  syarat- syarat pengembangan media pembelajaran baru (Sugiyono, 2015).
Saat  mengumpulkan  informasi  dari  Kepala  Sekolah  SDN  Kebonsari  Kulon  1 didapatkan informasi bahwa sekolah memang memerlukan pengembangan bahan ajar untuk mempermudah siswa memperoleh materi dan juga mempermudah guru dalam pemberian tugas maupun tes.  Hal ini untuk menolong guru dan siswa dalam proses pembelajaran.  Untuk  bahan  ajar  guru  diijinkan  menggunakan  berbagai  bahan  ajar elektronik.  Untuk  bahan  ajar  guru  Kelas  5  masih  menggunakan  buku  paket  dan berbagai  media  yang  disediakan  oleh  internet    sesuai  dengan  materi  yang  akan dipelajari.  Informasi berikutnya diperoleh dari siswa yang menyampaikan bahwa untuk mencari  data  sebagai  pendukung  materi  yang  akan  dipelajari  harus  melakukan browsing  terlebih  dahulu  dan  menyampaikan  bahwa  data  yang  diperoleh  seringkali tidak  sesuai  yang  diharapkan  belum  lagi  kebenaran  dari  data  tersebut  belum  bisa dipertanggung  jawabkan  sehingga  perlu  web  rujukan  dari  guru  supaya  siswa mendapatkan informasi yang tepat dan sesuai.
Dari  hasil  wawancara  pada  peserta  didik  yang  menyampaikan  bahwa  media pembelajaran  yang  digunakan  tidak  variatif  yaitu  hanya  media  bahan  cetak  berupa buku  teks  dan  LKS  saja  sehingga  membuat  peserta  didik  kurang  bersemangat  saat pembelajaran berlangsung. Di lapangan fasilitas belajar siswa dengan menggunakan elektronik  sudah  sangat  memadai  sehingga  jika  guru  melakukan  pengembangan produk  yang  berbasiskearifan  lokal  akan  mudah  diterima  oleh  siswa.  Berdasarkan permasalahan tersebut perlu
b.  Perencanaan
Setelah mendapatkan informasi dari Kepala Sekolah dan juga dari siswa maka selanjutnya  adalah  merencanakan  bagaimana  mengembangkan  suatu  produk  yang diharapkan  mampu  membantu  siswa  dan  guru  dalam  proses  belajar.    Guru mempelajari  bahan  ajar  elektonik flipbook yang  dirancang  untuk  menolong  siswa mempelajari  materi  sesuai  dengan  kurikulum  yang  sedang  digunakan  oleh  sekolah. Dari  hasil  belajar  bahan  ajar  elektonik flipbook khusus  untuk  siswa  kelas  5  SDN Kebonsari  Kulon  1.  Dengan  demikian  guru  bisa  menyiapkan  suatu  pengembangan produk  berbentuk  bahan  ajar  elektonik flipbook yang  akan  dirancang sesuai  dengan kebutuhan  pembelajaran  IPS  dan  sesuai  dengan  sistem  yang  dimiliki  oleh  sekolah. Fungsi bahan ajar elektonik flipbook tentu digunakan untuk mendukung proses belajar mengajar disekolah sehingga rancangan yang dibuat memuat materi-materi ajar yang dibutuhkan sehingga saat pelajaran siswa tidak bingung mencari bahan rujukan untuk melengkapi materi yang akan dipelajari.
c.  Uji Coba Kelompok Kecil
Dalam uji coba kelompok kecil ini akan mengundang para ahli yang meliputi ahli media,  ahli  isi,  ahli  rancangan  pembelajaran  dan  juga  teman  sejawat.    Sehingga melalui uji coba rancangan pengembangan produk ini bisa di uji kelayakannya dan di validasi oleh ahli yang terkait. Dari hasil validasi ini akan dianalisis apakah produk yang dikembangkan  layak  ke  tahap  berikutnya  atau  tidak.    Jika  bisa  dilanjutkan  ke  tahap berikutnya maka hasil temuan dari para ahli (validator) digunakan sebagai pedoman untuk melakukan perbaikan atau revisi produk.
d. Analisis dan Evaluasi Perbaikan (Analisis revisi: 1)
Dari  hasil  validasi  dan  analisis  serta   saran  dari validator  yang telah  dilakukan selanjutnya  dilakukan  revisi  dan  perbaikan  pada  bahan  ajar  elektonik flipbook yang sudah  dibuat.  Produk  yang  dihasilkan  harus  diusahakan  sesuai  dengan  kebutuhan yang  dilapangan  serta  sesuai  saran  dari  para  validator.  Dan  revisi  tersebut  perlu
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
dilakukan  dengan  seksama  sehingga  pembuatan  pengembangan  produk  berupa bahan ajar elektonik flipbook dapat digunakan siswa dan guru dengan maksimal.
e. Model Hipotetik
Setelah  melakukan  perbaikan  atau    revisi  tahap  awal  dengan  seksama  maka dihasilkan  rancangan  produk  bahan  ajar  elektonik flipbook yang  masih  bersifat sementara yang  akan diuji cobakan pada kelompok terbatas.
f.  Uji Coba Terbatas
Tahap uji coba terbatas ini sasarannya adalah para peserta didik dengan jumlah yang  terbatas  dimana  para  pembelajar  ini  digunakan  sebagai  pilot  proyek  dari pengembangan  produk  bahan  ajar  elektonik flipbook yang  sudah  direvisi  oleh  para validator. Tujuan dari uji coba terbatas ini untuk mengetahui apakah produk baru lebih baik dari produk yang lama.
g.  Analisis dan Evaluasi Perbaikan (Revisi: 2)
Pada  uji  coba  kelompok  terbatas  akan  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif kualitatif  prosentase.  Apabila  eksperimen  yang  dilakukan  mendapatkan  hasil  bahwa pembelajaran dengan menggunakan produk baru lebih baik dari menggunakan produk lama maka produk baru dapat dianggap baik.
h.  Uji Coba Kelompok Besar dan Lapangan
Hasil  dari  analisis  dan  perbaikan  produk  pengembangan  berupa  bahan  ajar elektonik flipbook ini  akan  di  uji  cobakan  pada  kelompok  besar  atau  kelas  yang sesungguhnya.    Sehingga  dari  hasil  evaluasi  dari  uji  coba  ini  akan  memperoleh temuan-temuan baru yang dapat digunakan untuk perbaikan dan revisi lanjutan i.  Analisis dan Evaluasi Perbaikan (Revisi: 3)
Setelah uji coba lapangan dengan kelas yang lebih besar maka dilakukan analisis kembali  apakah  pengembangan  produk  berupa  bahan  ajar  elektonik flipbook sudah dapat dikatakan lebih baik dari hasil sebelumnya.  Jika masih ada temuan untuk yang perlu diperbaiki maka tetap perlu di revisi sampai benar-benar sesuai yang diharapkan oleh validator.
j.  Sosialisasi Desiminasi dan Implementasi.
Setelah pengembangan produk berupa bahan ajar elektonik flipbook dinyatakan memenuhi kelayakan atau dapat dikatakan bisa memenuhi kebutuhan pembelajaran dan menjawab permasalahan maka produk pengembangan ini siap untuk digunakan dalam proses belajar mengajar serta bisa diterapkan di beberapa mata pelajaran lain selain pelajaran IPS. Adapun prosedurnya dapat dijelaskan di dalam bagan berikut:

## Gambar 3.2 Prosedur Pengembangan Model ADDIE
(Modifikasi dari Aldoobie, 2015)
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Sesuai  dengan  model  pengembangan  bahan  ajar  elektonik flipbook yang digunakan,  prosedur  pengembangan  bahan  ajar  elektonik flipbook terdiri  dari  lima tahap, yaitu:
1.  Tahap Analisis ( Analysis )
Pada  tahap  ini,  kegiatan  utama  adalah  menganalisis  perlunya  pengembangan media  pembelajaran  baru  dan  menganalisis  kelayakan  dan  syarat-syarat pengembangan media pembelajaran baru (Sugiyono, 2015). 2.  Tahap Desain ( Design )
Pada  tahap  ini  desain  media  yang  dikembangkan  digambarkan  dalam  tahap- tahap berikut:
a.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  diperoleh  bahwa  SDN  Kebonsari  Kulon  1  banyak menggunakan media buku teks dan LKS; dan
b.  Menyusun rencana pembuatan media yang diawali dengan menyusun bahan ajar elektonik flipbook pelajaran IPS.
3.  Tahap Pengembangan ( Development )
Desain produk yang telah disusun, dikembangkan berdasarkan tahap-tahap berikut:
a.  Peneliti  menggabungkan  bahan-bahan  yang  sudah  terkumpul  sesuai  dengan pembuatan media.
b.  Membuat  angket  validitas  produk  untuk  ahli  media  dan  ahli  materi,  angket  untuk respon guru dan peserta didik.
c.  Validasi desain media pembelajaran bahan ajar elektonik flipbook yang dilakukan oleh ahli media dan ahli materi.
d.  Setelah  mendapat  masukan  dari  para  ahli  dan  divalidasi,  maka  diketahui kelemahannya.
4.  Tahap Implementasi ( Implementation )
Tahap implementasi dilakukan pada kelas 5 SDN Kebonsari Kulon 1 sebanyak 29 peserta didik yang kelas A dan kelas 5B sejumlah 28 peserta didik.
5.  Tahap Evaluasi ( Evaluation )
Evaluasi  adalah  proses  untuk  menganalisis  bahan  ajar  elektronik  pada  tahap implementasi  masih  terdapat  kekurangan  dan  kelemahan  atau  tidak.  Apabila  sudah tidak terdapat revisi lagi, maka bahan ajar elektronik layak digunakan.
Uji Produk 1.  Rancangan Uji
a.  Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di SDN Kebonsari Kulon 1 Probolinggo yang  beralamat di Jalan HOS. Cokroaminoto No. 09 Probolinggo. Populasi dalam penelitian ini yaitu guru dan peserta didik yang terlibat dalam pembelajaran. Pemilihan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling yang merupakan kelompok dari jenis Non Probability Sampling.
b.  Waktu Penelitian
Penelitian akan dilaksanakan pada semester II (genap) pada tanggal 05 Januari Tahun Ajaran 2022-2023. Tujuan uji coba produk adalah mendapatkan data yang akan dipergunakan  bagi  kepentingan  revisi  terhadap  produk  agar  tercapai  efektivitas  dan daya tarik produk. Di samping itu, untuk mengetahui sejauh mana mampu mencapai tujuan akhir dari pengembangan produk dimaksud.
c.  Desain Uji Coba
Desain  uji  coba  merupakan  bagian  penting  agar  bahan  ajar  elektonik flipbook yang dikembangkan layak untuk dipergunakan. Desain uji coba produk pengembangan ini memiliki tahap konsultasi, tahap validasi ahli, dan tahap uji coba lapangan berkala. Masing-masing tahap dijelaskan sebagai berikut:
1)  Tahap Konsultasi
Pada tahap ini, peneliti melakukan konsultasi dengan dosen pembimbing tentang produk bahan ajar elektonik flipbook yang telah disusun. Tujuan dari tahap ini adalah
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
untuk mendapatkan masukan, kritik, dan saran dari dosen pembimbing tentang kualitas bahan  ajar  elektonik flipbook sebelum  ahli/  pakar  melakukan  validasi.  Diharapkan masukan dari dosen pembimbing agar pembuatan produk bahan ajar elektonik flipbook semakin berkualitas.
2)  Tahap Validasi Ahli
Tahap validasi ahli ini terdiri dari beberapa kegiatan sebagai berikut:
a)  Ahli desain, ahli media, ahli materi, dan teman sejawat memberikan penilaian dan masukan berupa saran dan kritik terhadap bahan ajar elektonik flipbook ;
b)  Analisis  data  pengembangan  dilakukan  dengan  data  penilaian  berdasarkan  kritik dan saran yang diberikan oleh validator; dan
c)  Pengembangan  melakukan  perbaikan  produk  berdasarkan  kritik  dan  saran  yang diberikan.
Uji coba ini dilakukan dengan tujuan agar ahli desain, ahli media, ahli materi, dan teman sejawat memberikan penilaian dan masukan mengenai kesesuaian materi dan tampilan  bahan  ajar  elektonik flipbook .  Apabila  terdapat  saran  perbaikan,  maka dilakukan revisi dan hasil revisi akan diuji coba kembali pada ahli untuk mendapatkan hasil yang masimal.
3)  Tahap Uji Coba Lapangan Kelompok Uji coba lapangan terdiri dari beberapa kegiatan sebagai berikut:
a)  Melakukan pengamatan terhadap siswa yang sedang belajar menggunakan produk hasil pengamatan;
b)  Siswa memberikan penilaian terhadap bahan ajar elektonik flipbook ;
c)  Peneliti melakukan analisis data berdasarkan data hasil penilaian yang diperoleh; dan
d)  Peneliti  melakukan  perbaikan  produk  berdasarkan  hasil  analisis  penilaian  yang diperoleh.
2. Subjek Uji
Menurut  Dick  &  Carey  (Setyosari,  2015)  merekomendasikan  suatu  proses evaluasi  formatif  yang  terdiri  atas  tiga  langkah  dalam  uji  coba  bahan  ajar  elektronik flipbook sebagai  media  transfer  mata  pelajaran  pendidikan  IPS  yang  disusun  ini digunakan subyek uji sebagai berikut:
a. Pada tahap uji coba prototipe bahan secara perorangan ( one-to-one trying out ), uji coba perorangan ini dilakukan untuk memperoleh masukan perorangan dilakukan kepada subjek 1-3 orang/ subjek yang memperoleh atau mengikuti mata pelajaran IPS. Setelah dilakukan uji coba perorangan; maka peneliti melakukan revisi produk atau rancanganberdasarkan masukan dari hasi lenelitian atau uji validasi;
b. Pada uji coba kelompok kecil ( small group tryout ), uji coba ini melibatkan subyek yang  terdiri  dari  atas  5-8  orang/subjek  yang  memperoleh  atau  mengikuti  mata pelajaran  IPS.  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  ini  dipakai  untuk  melakukan  revisi produk, bahan, material atau rancangan (desain). peneliti merevisi produk, bahan, material  atau  desain  sesuai  dengan  masukan  yang  diberikan  oleh  klien  atau kelompok sasaran teresbut; dan
c. Pada tahap uji coba lapangan ( field try out ), uji coba lapangan ini yang melibatkan subjek dalam kelas yang lebih besar yang melibatkan 15-30 orang/subjek ( a whole class of learners ) atau kelompok yang lebih besar, yaitu kelas yang tersedia yang merupakan  seluruh  siswa  yang  memperoleh  atau  mengikuti  mata  pelajaran  IPS. Hasil uji coba ini, peneliti melakukan observasi dan wawancara. Dengan demikian, peneliti melakukan pendekatan kualitatif dan kuantitatif ( hasil tes, skala sikap, rubrik dan sebagainya). Hasil validasi dari langkah-langkah ini kemudian digunakan untuk melakukan revisi.
Subjek penelitian pengembangan bahan ajar elektronik flipbook sebagai berikut: a.  Subjek uji coba validitas
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Subjek  uji  coba  validitas  untuk  bahan  ajar  elektronik flipbook terdiri  dari dosen ahli media pembelajaran dan dosen ahli materi pembelajaran IPS. Subjek uji coba ahli ini memiliki kriteria secara akademis, yaitu dosen ahli materi merupakan dosen mata kuliah  pembelajaran  dan  dosen  ahli  media  merupakan  dosen  media  dan  sumber belajar yang memiliki pengalaman mengajar minimal 5 tahun.
b.  Subjek implementasi bahan ajar elektronik flipbook Subjek implementasi bahan ajar elektronik flipbook adalah peserta didik kelas 5 SDN  Kebonsari  Kulon  1  dengan  jumlah  29  peserta  didik  dan  guru  kelas  5  SDN Kebonsari  Kulon  1.  Peserta  didik  dan  guru  tersebut  menjadi  sasaran  uji  coba  dan mengisi  angket  penilaian  terhadap  bahan  ajar  elektronik flipbook .  Apabila  terdapat saran perbaikan, maka peneliti melakukan perbaikan dan hasil perbaikan diujicobakan kembali pada peserta didik.
Subjek  penelitian  ini  SDN  Kebonsari  Kulon  1  Probolinggo.  Data  dikumpulkan melalui angket validasi ahli dan angket respon pengguna. Validator ahli dosen adalah dosen berlatar belakang Pendidikan Dasar. Pengguna adalah 2 guru kelas VA dan VB SDN Kebonsari Kulon 1 Probolinggo. Pengguna siswa adalah 3 siswa SDN Kebonsari Kulon 1 Probolinggo.
3.  Jenis Data Dan Instrumen
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis data kualitatif. Data merupakan  suatu  kumpulan  fakta  yang  diperoleh  dari  hasil  riset,  pengamatan,  atau penelitian  terhadap  suatu  objek.  Data  kualitatif  merupakan  data  yang  berisikan informasi dalam bentuk kalimat verbal bukan berupa simbol angka atau bilangan. Data kualitatif diperoleh dengan melakukan analisis mendalam terlebih dahulu, tidak dapat diperoleh secara langsung. Pada penelitian ini data kualitatif ini diperoleh peneliti dari siswa  melalui  respon  dalam  penggunaan  dan  efisiensi  media,  serta  saran  dan masukan dari ahli bahasa, ahli materi, dan ahli media.
Adapun teknik pengumpulan data pengembangan yang disusun dalam penelitian ini berupa wawancara, angket, tes, dan studi dokumentasi.
4.  Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  deskriptif  dengan  satu  variabel  yaitu kualitas bahan ajar elektronik flipbook pembelajaran IPS. Analisis data berguna untuk menganalisis  tingkat  kevalidan  data  produk  yang  dikembangkan  menggunakan  data kuantitatif. Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis deskriptif kuantitaif. Pertama, perhitungan data dilakukan dengan melakukan perhitungan mean dari setiap data yang diperoleh dengan rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2015):
Mean (me) = ∑X 𝑁 Keterangan:
Mean (M) : Skor rata-rata ∑X : Jumlah skor yang diperoleh N : Jumlah item keseluruhan

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pada  bab  ini  diuraikan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dari  data  yang  telah diperoleh  dalam  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  elektronik Flipbook berbasis kearifan  lokal  sebagai  sumber  belajar  muatan  IPS  bagi  peserta  didik  kelas  V  SDN Kebonsari  Kulon  1  Probolinggo.  Tahapan  yang  dilakukan  peneliti  dalam  melakukan penelitiannya yakni sesuai dengan model pengembangan ADDIE , yang terdiri dari lima tahapan pengembangan, yaitu: tahap analisis ( analysis ), tahap perencanaan ( design) , tahap pengembangan (development), tahap  implementasi (implementation ) dan tahap evaluasi  ( evaluation). Berikut  adalah  penjelasan  penelitian ADDIE yang  dilaksanakan oleh peneliti:
1. Tahap Analisis (Analysis) a. Analisis Pendahuluan
Pada  tahap  analisis  ini,  dilakukan  analisis  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar serta  Tujuan  Pembelajaran  yang  digunakan  oleh  SD  Kecamatan  Kanigaran  Kota Probolinggo  yaitu  Kurikulum  2013  SD.  Pembelajaran  dengan Bahan  Ajar  Elektronik Flipbook yang akan diterapkan pada peserta didiknya sudah sesuai dengan kurikulum yang  ada  di  sekolah  tersebut. Bahan  Ajar Flipbook yang  dikembangkan  oleh  peneliti bukan merupakan sumber utama belajar peserta didik namun sumber belajar penunjang bagi peserta didik agar mereka lebih tertarik belajar IPS yang berhubungan dengan tema Tema  4  (Sehat  Itu  Penting),  subtema  1  (Peredaran  Darahku  Sehat),  subtema  2 (Gangguan  Kesehatan  pada  Organ  Peredaran  Darah),  subtema  3  (Cara  memelihara Kesehatan  Organ  Peredaran  Darah  Manusia),  dan  (b)Tema  6  (Panas  dan Perpindahannya),  subtema  1  (Suhu  dan  Kalor),  subtema  2  (Perpindahan  Kalor  di Sekitarku), subtema 3 (Pengaruh Kalor terhadap kehidupan) menggunakan bahan ajar elektronik flipbook sehingga peserta didik tidak mudah bosan dalam belajar IPS namun lebih terpacu untuk mengenal IPS di lingkungan mereka. IPS proses terjadinya interaksi manusia dengan lingkungan alam dan sosial; Aktivitas masyarakat sekitar dalam upaya pembangunan sosial budaya, keanekaragaman adat istiadat di lingkungan sekitar; dan Kegiatan  ekonomi  masyarakat  di  dataran  rendah  dan  di  dataran  tinggi.  Kegiatan  ini pengamatan langsung pada peserta didik untuk mengenal tentang kearifan lokal yang ada di kota Probolinggo seperti Upacara Kasada, Perayaan Petik Laut dilakukan untuk memberikan ucapan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, Pelelangan Ikan , Lomba Perahu Hias, Festival Sawah Noasih dan Pawai Budaya.
Kurikulum  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kurikulum  2013  SD dengan  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  dan pembelajran  saintifik  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Teori  konstruktivime adalah teori yang belajar yang masih ditemui di Indonesia dimana peserta didik harus menmeukan  sendiri  dan  mentransformasikan  informasi  komplek,  mengecek  informasi baru  dengan  aturan-aturan  lama  dan  merevisinya  apabila  aturan  itu  tidak  lagi  sesuai Slavin dalam Anggita (2020)
Semakin  majunya  teknologi  diperlukan  suatu  pembelajaran  berbasis  teknologi
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
yang  dapat  memfasilitasi  dan  memotivasi  peserta  didik  agar  tertarik  untuk  belajar. Terutama pada peserta didik kelas V SD teknologi bukan hanya menjamah lingkup orang dewasa tetapi juga peserta didik kelas V SD. Anak milineal sekarang lebih akrab dengan teknologi  dibandingkan  dengan  buku  manual.  Bahan  Ajar  Elektronik Flipbook yang dikembangkan ini diharapkan dapat melatih, membimbing dan membekali peserta didik agar mampu berpikir kritis, belajar mandiri dan dapat meningkatkan ketuntasan belajar peserta didik Sekolah Dasar. Maka dari itu untuk menjawab tuntutan tersebut, peserta didik harus mulai terlatih untuk dapat memperoleh berbagai informasi darimanapun dan memanfaatkan teknologi dengan pembelajaran pada peserta didik kelas V SD. Dengan begitu peserta didik terlatih untuk mengikuti era globalisasi mulai dari SD.

## b. Analisis Peserta Didik
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SDN  Kebonsari  Kulon  1 Probolinggo  yang  mana  dapat  memahami  pembelajaran  IPS  dengan  cara  yang  unik dengan menggunakan bahan ajar elektronik Flipbook kemudian melihat video pada link yang diberikan dilanjutkan dengan mengamati langsung pengenalan IPS.

## c. Analisis Konsep
Pada  tahap  analisis  pembentukan  konsep  isi    bahan  ajar flipbook ini  peneliti menganalisis batas-batasan materi yang akan di ambil dari pembelajaran peserta didik kelas V SD, terutama dalam pengenalan IPS bagi peserta didik kelas V SD. Pengenalan IPS  membuat  pengalaman  belajar  peserta  didik  bertambah  dengan  adanya pembelajaran saintifik mengenal interaksi manusia dengan lingkungan alam dan sosial. Pembelajaran IPS tersebut dikemas dalam bentuk buku dengan dikombinasikan dengan teknologi. Maka dari itu peneliti membuat sebuah konsep media belajar penunjang buku sumber belajar utama yang dikemas unik, praktis dan menarik dalam bentuk flipbook. Kemudian flipbook  tersebut diselingi  dengan  video  pembelajaran.  Selanjutnya  yaitu mengidentifikasi  konsep-konsep  dan  masalah  utama  diatas  dalam  materi  yang  akan digali sehingga menghasilkan format susunan materi yang sesuai dengan konsep para ilmuwan.
d. Analisis Kompetensi
Analisis  yang  dilakukan  terkait  dengan  kompetensi  yang  dituntut  tercapai  oleh peserta  didik.  Materi  pembelajaran  yang  dipilih  untuk  dikembangkan  dalam  media pembelajaran ini adalah materi pada pembelajaran : (a) Tema 4 (Sehat Itu Penting), dan (b)Tema  6  (Panas  dan  Perpindahannya).  Adapun  hasil  analisis  instruksional  dalam pengembangan media pembelajaran  ini adalah sebagai berikut.
Tabel 4.1 Analisis Kompetensi Tema 4 (Sehat Itu Penting) dan Tema 6 (Panas dan Perpindahnnya)
Kompetensi Dasar
3.2  Menganalisis  bentuk-bentuk  interaksi manusia dengan lingkungan dan pengaruhnya terhadap pembangunan sosial,  budaya,  dan  ekonomi  masyarakat Indonesia Indikator Pencapaian Kompetensi 3.2.3  Mengamati lingkungan sekitar, dan membuat laporan hasil pengamatan tentang aktivitas masyarakat sekitar dalam upaya pembangunan sosial budaya. 3.2.4 Mengenal kegiatan ekonomi masyarakat di  dataran rendah dan di dataran tinggi.

## Tujuan Pembelajaran
1) Siswa  mampu  menguraikan  bentuk-bentuk  interaksi  manusia  dengan  lingkungan sosial;
2) Siswa  mampu  mengevaluasi  bentuk-bentuk  interaksi  manusia  dengan  lingkungan dengan tepat;
3) Siswa mampu membuat laporan hasil pengamatan interaksi manusia;
4) Siswa  mampu mengidentifikasi  aktivitas  masyarakat  dalam  pembangunan  ekonomi lingkungan  sekitar  dan  menuliskan  laporan  hasil  identifikasi  aktivitas  masyarakat dalam pembangunan ekonomi lingkungan sekitar.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## e. Analisis Fasilitas dan Lingkungan Sekolah
Berdasarkan hasil observasi dan hasil wawancara di SD Negeri Kebonsari Kulon 1  Probolinggo  diperoleh  informasi  bahwa  tersedianya  fasilitas-fasilitas  yang  dapat menunjang penggunaan media pembelajaran yang dikembangkan dengan kondisi baik, di antaranya 10 unit LCD proyektor dan 12 unit speaker, 8 unit laptop, tersedianya ruang lab. Komputer, kepemilikan laptop sekolah oleh masing-masing guru, sumber kelistrikan dan internet yang memadai.

## f. Perumusan Indikator
Selanjutnya yaitu merumuskan indikator belajar yang harus dicapai peserta didik sesuai dengan kurikulum yang digunakan di Sekolah Dasar. Diantaranya yaitu terdiri dari dua aspek perkembangan peserta didik kelas V SD yaitu mengamati lingkungan sekitar, dan membuat laporan hasil pengamatan tentang aktivitas masyarakat sekitar dalam upaya pembangunan  sosial  budaya;  dan  mengenal  kegiatan  ekonomi  masyarakat  di  dataran rendah dan di dataran tinggi.
2. Tahap Perencanaan (Design)
a. Identitifikasi Masalah
Identifikasi  masalah  ini  dilakukan  untuk  mempersiapkan  segala  solusi  dari kemungkinan  munculnya  kendala  atau  masalaj  dalam  tahapan  selanjutnya.  Beberapa kendala yang mungkin muncul yaitu:
1) Menyesuaikan perangkat pembelajaran yang akan digunakan dengan kebutuhan dalam pengembangan bahan ajar elektronik;
2) Pelaksanaan  pembuatan  bahan  ajar  elektronik  mulai  dari  pengumpulan  perangkat pembelajaran sampai pembuatan bahan ajar elektronik;
3) Jadwal kegiatan sekolah dan kalender akademik dari sekolah tempat penelitian;
4) Pengumpulan  dari  beberapa  sumber-sumber  pustaka  yang  akan  digunakan  dalam bahan ajar elektronik Flipbook ;
5) Perangkat pembelajaran.
Sebuah  proses  pengembangan  bahan  ajar  elektronik Flipbook diperlukan beberapa  perangkat  kerja  sebagai  penunjang.  Perangkat  kerja  tersebut  yaitu  rencana pembelajaran,  program canva ,  program  desain  gambar.Berikut  adalah  penjelasan  rinci dari perangkat kerja yang peneliti perlukan:
a) Perangkat  Pemblejaran  yang  terdiri  dari  Program  Semester  (Promes)  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajran (RPP);
b) Bebrapa contoh flipbook;
c) Aplikasi canva untuk membuat gambar animasi pada bahan ajar elektronik flipbook;
d) Aplikasi flipbook maker dalam pembuatan buku pembelajaran,
e) Program PDF;
f) Waktu.
b. Evaluasi dan Revisi
Selanjutnya  yaitu  mengevaluasi  kembali  tahapan  perencanaan  yang  telah dilakukan  dari  awal  sampai  akhir,  terlebih  lagi  semua  hal  yang  dikaitkan  dengan identifikasi masalah yang mungkin muncul. Revisi dilakukan untuk jadwal pelaksanaan telaah,  revisi,  dan  validasi  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  hingga  April  2023 minggu awal tahun, sehingga pada minggu ketiga bulan April 2023 peneliti mengambil uji data respon peserta didik.
c. Penyusunan materi
Tahap  ini  merupakan  tahap  penyusunan  materi  yang  terdapat  pada  bahan  ajar elektronik flipbook. Materi  disusun  dan  disesuaikan  dengan  pembelajaran  bagi  peserta didik kelas V SD yaitu belajar pengamatan langsung dan pengamatan langsung belajar. Hal  tersebit  dilakukan  dengan  harapan  pesrta  didik  kelas  V  mampu  mengenal  dan memahami IPS dengan mudah.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## d. Desain bahan ajar elektronik flipbook
Dalam  mendesain  atau  merancang  bahan  ajar  elektronik flipbook dilakukan melalui empat tahapan yaitu:
a. Memilih dan Menetapkan Perangkat lunak/Software
b. Merancang Flipbook maker
c. Menyusun Instrumen Penilaian Media
d. Tahap Pengembangan
Tahap pengembangan merupakan telaah, revisi dan validasi para ahli agar bahan ajar elektronik flipbook ini lebih baik sesuai dengan masukan para ahli
a. Telaah dan revisi bahan ajar elektronik Flipbook
1) Telaah bahan ajar elektronik flipbook dilakukan oleh Bapak Dr. Ibut Priono Laksmono, S.T., M.Pd. Beliau merupakan Kaprodi, dosen, dan Wali Kelas B TEP  di Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
2) Telaah  desain  pembelajaran  dilakukan  oleh  Bapak  Dr.  Achmad  Noor  Fatirul,  S.T., M.Pd.  Beliau  merupakan  dosen  di  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya  dan mempunyai banyak karya buku.
3) Telaah  materi  pembelajaran  dilakukan  oleh  Bapak  Badli,  M.Pd.  Beliau  merupakan Kepala  Sekolah  SDN  Jati  4  Probolinggo.  Kompetensi  Beliau  di  bidang  Teknologi Pendidikan.
b. Revisi dilakukan beberapa kali ketika bimbingan kepada dosen pembimbing sampai bahan ajar elektronik flipbook dinilai sesuai dengan masukan penelaah;
c. Validasi bahan ajar elektronik flipbook.
Tabel 4.4 Hasil Penilaian Ahli Media
No Aspek Penilaian Deskriptor Penilaian   Kategori 1 Pewarnaan ( Colour ) Kombinasi warna menarik 5 Sangat Baik Warna tidak mengganggu materi 4 Baik 2 Pemakaian  kata  atau bahasa (Text layout) Bahasa yang digunakan sesuai EYD 4 Baik Bahasa yang digunakan mudah dipahami 5 Sangat Baik Bahasa yang digunakan konsisten 4 Baik 3 Grafis ( Graphics ) Ukuran font pada media jelas 3 Cukup Interaksi dan animasi dalam flipbook unik dan menarik 4 Baik Penyajian materi pada media jelas dan mudah dipahami 5 Sangat Baik Desain tampilan orisinil 5 Sangat Baik Desain media menarik untuk dilihat 5 Sangat Baik 4 Desain (Interface) Desain media sesuai dengan materi IPS 4 Baik Penyajian materi dilakukan sistematis 4 Baik Media dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran di dalam maupun di luar kelas 5 Sangat Baik Media mudah dan aman untuk digunakan secara mandiri 5 Sangat Baik

## 4.5 Tabel Komentar dan Saran Perbaikan Ahli Media
Tabel 4.6 Hasil Penilaian Ahli Desain
Tampilan media mampu meningkatkan  minat belajar siswa 4 Baik Jumlah Nilai 66 Prosentase = 66 75 x 100% = 88% Sangat Baik Penilaian Umum Komentar dan Saran Pada  prinsipnya  materi  dan  bahan  ajar elektronik flipbook yang dikembangkan layak dan sesuai. Font  dalam bahan ajar  elektronik Flipbook disesuaikan  dengan  peserta didik kelas V SD No Aspek Penilaian  Deskriptor Penilaian Kategori 1 Rancangan Pembelajaran Kesesuaian strategi penyampaian dengan karakteristik siswa 5 Sangat Baik Ketepatan strategi penyampaian sehingga memudahkan pemahaman dan penguasaan materi IPS 5 Sangat Baik Kejelasan rancangan media dengan materi, contoh soal, dan latihan 4 Baik Kejelasan uraian materi IPS pada flipbook media pembelajaran 4 Baik Kejelasan contoh soal dan penyelesaiannya 4 Baik Kejelasan latihan soal dengan adanya petunjuk pengerjaan 5 Sangat Baik 2 Teknologi Kemudahan dalam install aplikasi Flipbook pada android pengguna 5 Sangat Baik Isi bahan ajar elektronik flipbook mewakili strategi pembelajaran 4 Baik Isi bahan ajar elektronik flipbook mewakili kemandirian dalam pembelajaran 5 Sangat Baik Adanya keseuaian dengan perkembangan IT 5 Sangat Baik 3 Desain pesan Kemampuan desain bahan ajar elektronik Flipbook 4 Baik Kemampuan bahan ajar elektronik yang berupa penggabungan beberapa media (teks, Gambar/Audio) sehingga dapat mengekspresikan konten pembelajaran 4 Baik Kemampuan bahan ajar elektronik dalam memberikan interaksi yang bervariasi dan menarik 5 Sangat Baik Kemampuan bahan ajar elektronik dalam melatih kemandirian belajar peserta didik 5 Sangat Baik Jumlah Nilai 64 Sangat Baik Prosentase = 64 70 x 100% = 91,43% Sangat Baik
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## 4.7 Tabel Komentar dan Saran Perbaikan Ahli Desain
Tabel 4.8 Penilaian Ahli Materi
Penilaian Umum Komentar dan Saran Pada prinsipnya desian media pembelajaran  yang  dikembangkan  sangat sesuai  digunakan  sebgai  bahan  ajar  pada pendidikan SD Untuk revisi hanya perlu komparasi/kombinasi macam dan ukuran font dan huruf No Aspek Penilaian Deskriptor Penilaian Kategori 1 Pembelajaran Media bisa digunakan dalam pembelajaran secara mandiri dan kelompok 5 Sangat Baik Media mampu menambah pengetahuan peserta didik 5 Baik 2 Kurikulum ( Curiculum ) Media relevan dengan materi yang harus dipelajari peserta didik 5 Baik Media sudah sesuai dengan kurikulum yang berlaku 5 Sangat Baik 3 Isi materi ( Content of Matter ) Isi materi memiliki konsep yang benar dan tepat 5 Sangat Baik Isi materi sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) 5 Sangat Baik Isi materi sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD) 5 Sangat Baik Bahasa yang digunakan jelas 5 Sangat Baik 4 Interaksi ( Interactional ) Media mudah dioperasikan/digunkan 4 Baik Baik 5 Umpan Balik ( Feedback ) Pengguna tidak bosan menggunakan media karena layout yang menarik 4 Baik Media mampu meningkatkan semangat belajar peserta didik 4 Baik 6 Penanganan Kesalahan ( Treatment of errorrs) Materi meliputi ilustrasi dan contoh soal serta penyelesaiannya 5 Sangat Baik Dalam latihan soal, media mendorong peserta didik berusaha memperoleh jawaban yang benar 5 Sangat Baik Media bisa digunakan dalam pembelajaran secara mandiri 5 Sangat Baik Jumlah Nilai 66 Prosentase = 66 70 x 100% = 94,29% Sangat Baik
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## 4.9 Tabel Komentar dan Saran Perbaikan Ahli Materi

## 4. Tahap Implementasi
Pada  tahap  ini,  setelah  bahan  ajar  elektronik Flipbook ditelaah , direvisi  dan divalidasi.  Bahan  ajar  elektronik Flipbook diterapkan  pada  peserta  didik  kelas  V  SD Kebonsari Kulon 1 Pronoinggo selama lima hari efektif, yaitu mulai tanggal 14 sampai dengan 19 April 2023. Proses penerapan dilakukan pada saat tema   Tema 4 (Sehat Itu Penting), dan (b) Tema 6 (Panas dan Perpindahannya).

## 5. Tahap Evaluasi (Evaluation)
Tahap terakhir dalam model ADDIE adalah tahap evaluasi ( evaluation ). Dalam tahap  ini  teman  sejawat  (Guru)  SDN  Kebonsari  Kulon  1  Probolinggo  diberi  angket respon, serta perorangan, kelompok kecil dan kelompok besar yaitu peserta didik Kelas V SDN Kebonsari kulon 1 Probolinngo diberi angket respon, angket tersebut diberikan kepada Guru dan peserta didik. Baerikut hasil respon teman sejawat (Guru), perorangan, kelompok kecil dan kelompk besar:

## Pembahasan
Kelayakan  media  bahan  ajar  elektronik flipbook diperoleh  dari  hasil  yang dilakukan  oleh  dua  orang  dosen  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya  dan  Kepala Sekolah SDN Jati 4 Probolinggo. Menurut Ridwan (2010) dalam Anggita (2020) e -book dikatakan layak jika memenuhi presntase kriteria sebesar 61%-100% dan sangat layak jika memenuhi kriteria sebesar 81%-100%. Hasil analisis validasi e-book oleh para ahli pada  Tema  4  (Sehat  Itu  Penting),  dan  Tema  6  (Panas  dan  Perpindahannya)  dengan materi  Interaksi  manusia  dengan  lingkungan  alam  dan  sosial,  Aktivitas  masyarakat sekitar  dalam  upaya  pembangunan  sosial  budaya,  keanekaragaman  adat  istiadat  di lingkungan sekitar, dan Kegiatan ekonomi masyarakat di dataran rendah dan dataran tinggi., dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Pembahasan  hasil  validasi  penilaian  media  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh    Dr.
Ibut Priono Laksmono, S.T., M.Pd
Berdasarkan Tabel 4.4 yang telah divalidasi oleh ahli media pembelajaran, bahan ajar  elektronik Flipbook yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kelayakan  pada  media pembelajaran dengan presentase sebesar 88%. menurut Tabel interpretasi skor yang dimodifikasi  dari  Ridwan  (2010)  presentase  tersebut  termasuk  dalam  kategori  sangat baik/sangat layak.
2. Pembahasan  hasil  validasi  penilaian  desain  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Dr.
Achmad Noor Fatirul, ST., M.Pd.
Berdasarkan Tabel 4.6 yang telah divalidasi oleh ahli desain pembelajaran, bahan  ajar  elektronik Flipbook yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kelayakan  pada desain pembelajarannys dengsn presentase sebesar 91,43%. Menurut tabel interpretasi skor yang dimodifikasi dari Ridwan (2020) presentase tersebut termasuk dalam kategori sangat baik/sangat layak.
3. Pembahasan hasil validasi penilaian materi/isi yang dilakukan oleh Bapak Badli, M.Pd Berdasarkan Tabel 4.8 bahan ajar elektronik flipbook yang dikembangkan telah memenuhi kelayakan kriteria dengan presentase sebesar 94,29%. Menurut interpretasi skor  yang  dimodifikasi  Ridwan  (2010)  presentase  tersebut  termasuk  dalam  kategori sangat baik/sangat layak
4. Analisis angket Teman Sejawat (Guru) SDN Kebonsari Kulon 1 Probolinggo
Penilaian Umum Komentar dan Saran Secara  keseluruhan  materi  bahan  ajar elektronik Flipbook sudah  baik  dan sesuai  dengan  perkembangan  peserta didik  kelas  V  SD  yang  hendak  dicapai. Bagus untuk digunakan dalam pembelajaran di SD. Untuk saran hanya kendala bagi yang tidak memiliki HP
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Dapat dijabarkan dari pemahaman teman sejawat (Guru) SD yang berasal dari angket  hasil  respon  teman  sejawat  (Guru)  SD  Kebonsari  Kulon  1  Probolinggo  yaitu memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  kelayakan  isi  dengan  prosentase  sebesar 100%,  kemudian  memudahkan  peserta  didik  untuk  memahami    kebahasaan  dengan prosentase 90%, Materi yang disajikan sesuai dengan kehidupan sehari-hari mendapat sebesar  100%  dan  ilustrasi  media menarik  mendapat  prosentase  sebesar  96%,  yang artinya bahwa pada aspek kelayakan isi, kebahasaan, materi, dan media pada peserta didik materi IPS pada peserta didik kelas V SD tersebut sangat baik atau sangat layak digunakan.
5. Analisis angket peserta didik Kelas V SDN Kebonsari Kulon 1 Probolinggo
Dapat  dijabarkan  dari  pemahaman  peserta  didik  SD  yang  berasal  dari  angket hasil respon peserta didik SD Kebonsari Kulon 1 Probolinggo yaitu media pembelajaran mudah  dipahami  mendapat  prosentase  sebesar  82%,  materi  yang  disajikan  sesuai dengan  kehidupan  sehari-hari  mendapat  prosentase  sebesar  82%,  dan  yang  terakhir manfaat  mendapat  prosentase  sebesar  91%,  yang  artinya  bahwa  pada  pernyataan pemahaman peserta didik dalam keefektifitasan pembelajaran materi IPS bagi peserta didik Kelas V SD bahan ajar elektronik flipbook tersebut sangat baik atau sangat layak digunakan.

## KESIMPULAN
1. Penelitian dan pengembangan menghasilkan produk Bahan Ajar Elektronik Flipbook dengan model ADDIE yaitu meliputi Analysis ( Analisis) , design (Desain/Perancangan), development (Pengembangan),  Implementation  (Implementasi)  dan evaluation (Evaluasi).
2. Bahan Ajar Elektronik Flipbook yang dikembangkan sangat menarik bagi peserta didik dan layak digunakan sebagai penunjang sumber belajar atau media pembelajaran IPS bagi Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
3. Bahan Ajar Elektronik Flipbook yang dikembangkan mampu meningkatkan efektifitas hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, R. 2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Abdullah. 2010. Komunikasi  Organisasi  dalam  Perspektif  Teori  dan  Praktek. Malang : UMM Press.
Amrizal,  R.  S.  H.  N.  2017.  Pengaruh  Kepemilikan  Institusional,   Dewan  Komisaris Independen,  Komite  Audit,  dan  Kualitas  Audit  Terhadap  Nilai  Perusahaan. Jurnal  Ilmu  Dan  Riset  Akuntansi,  ISSN:2460-  0784 .  Sekolah  Tinggi  Ilmu Ekonomi Ahmad  Dahlan Jakarta.
Anto, P., A. M. S., dan A. T. 2017. Perancangan Buku Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia sebagai Media Pembelajaran di Sekolah. Jurnal Desain , 4(2), 92 –99. Antonius  B.,  Flores  T.,  dan  Rosramadhana  N. 2017 .  Sejarah  Pariwisata. Jakarta, Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Asrowi, H. A., dan H. M. 2019. The impact of using the interactive e- book on students’ learning  outcomes. International  Journal  of  Instruction, 12(2),  709 –722. https://doi.org/10.29333/iji.2019.1 2245.
Bambang, R. 2012. Dasar-dasar Pembelanjaan. Edisi 4. Yogyakarta: BPFE. Belawati,  P.  D.,  P.,  dan  S.  I.  M.  2003. Pengembang  Bahan  Ajar .Jakarta:  Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Daniel, D. B., dan Woody, W. D. 2013. Etextbooks at what cost? Performance and use of electronic v. print texts. Computers and Education , 62, 18 –23. https://doi.org/10.1016/j.compedu. 2012.10.016.
Fajar, L., 2008. Manajemen Pemasaran . Yogyakarta: Penerbit Graha Ilmu Graham,  C.  R.,  dan  Klein,  J.  D.  2014. Handbook  of  research  on  educational communications and  technology :  Fourth  edition.  Handbook  of  Research  on Educational  Communications  and  Technology:  Fourth  Edition,  1 –  1005.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
https://doi.org/10.1007/978- 1-4614-3185-5. Gunawan, I. 2016. Metode Penelitian Kualitatif, Teori dan Praktik . Jakarta: Bumi Aksara Hakim,  R.  N.  2021.  Bencana  Alam  di  Awal  2021,  dari  Longsor  Sumedang hinggaGempa Sulbar. Kompas.Com. https://nasional.kompas.com/read/ 2021/01/18/12393831/5-bencanaalam-di-awal-2021-dari- longsorsumedang- hingga-gempasulbar?page=a.
Hisbiyati, H., dan Khusnah, L. 2017. Penerapan Media E-Book Berekstensi Epub Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Siswa Smp Pada Mata Pelajaran IPA . Jurnal Pena Sains , 4(1), 16. https://doi.org/10.21107/jps.v4i1.2 775. Jazuli.  2017. Bahan Ajar Digital. Pengertian  Bahan  Ajar . Kemendikbud. Permendikbud Th. 2016 No. 021 Ttg. Standar Isi Pend. Dasar Menengah. 1 –4. Mukarom,  Z.,  M.  W.  L..  (2016). Membangun  Kinerja  Pelayanan  Publik  Menuju  Clean Government and Good Governance . Bandung: Pustaka Setia
Nasution, T., dan Lubis, M. A. 2018. Konsep Dasar IPS. In Konsep Dasar IPS . Samudera Biru. https://doi.org/10.21067/press.7.7. Plomp, T., dan  Nieveen, N. 2007. An Introduction to Educational Design Research.
Prastowo,  A.  2015.  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Diva PressRichey .
Riyanto,  S.,  Lukman  dan  Subagyo.  2012.  Pengembangan  digital  library  local contentpekalongan dalam format buku 3 dimensi. Jurnal LIPI , 1(1):1-13. Rusnilawati.  dan  Gustiana,  E.  2017. Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  (BAE) Berbantu  Flipbook  Berbasis  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  dengan Pendekatan  CTL  pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Profesi Pendidikan Dasar. 4(2). 190-202.
Rustini,  T.  2016.  Model  Interaktif  Dalam  Pembelajaran  IPS.  EduHumaniora  | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 4(1). https://doi.org/10.17509/eh.v4i1.2 818. Sapriya. 2009. Pendidikan IPS. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Setyosari, P. 2015. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta: Kencana Siska, Y. 2016. Konsep Dasar IPS (1st ed.) . Penerbit Garudhawaca. Slavin,  Robert,  E.  2009. Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik . Terjemahan Lita. Bandung: Nusa Media.
Sugianto, D., Abdullah, A. G., Elvyanti, S., & Muladi, Y. 2013. Modul Virtual: Multimedia Flip Book Dasar Teknik Digital. Jurnal INVOTEC , 6, 101 –116.
Sugiyono (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods) . Bandung: Alfabeta. Sumanto,  Y.,  &  Sadewo,  Y.  D.  2021.  PELATIHAN  PEMBUATAN  VIDEO PEMBELAJARAN  SEBAGAI  MEDIA  PEMBELAJARAN  DARING  DI  SD NEGERI  SOJOPURO  DALAM  MASA  COVID19. Journal  of  Educational Learning  and  Innovation  (ELIa) ,  1(1),  01-14. https://doi.org/10.46229/elia.v1i1. 237.
Sumiharso, R., & Hasanah, H. 2018. Media Pembelajaran: Buku Bacaan Wajib Dosen, Guru dan Calon Pendidik. Penerbit Pustaka Abadi. Suprihatiningrum, J. (2016). Strategi Pembelajaran. Ar-Ruzz Media. Supriyono. (2018). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SD. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , II(1), 43 –48. https://journal.unesa.ac.id/index.p
Suradisastra, D.,  Helius  S.,  Sadeli,  H.  L.  M.,  dan  Hasan,  M.  1992. Pendidikan  IPS  3 . Jakarta: Departemen Pendidikan Kebudayaan.
Susantini,  E.,  Puspitawati,  R.  P.,  &  Suaidah,  H.  L.  (2021). E-book  of  metacognitive learning  strategies  :  design  and  implementation  to  activate  student  ’  s  self- regulation.
Wibowo, E., & Pratiwi, D. D. 2018. “Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Materi Himpunan. ”Jurnal Matematika, 147-156. Winataputra U.S., dan D.W. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas terbuka.