INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 4038-4054 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Kajian Teori Behavioristik Stimulus dan Respon dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika
Nesti Surya Astuti Zebua 1 ✉ , Alianus Zalukhu 2 , Herman 3 , Magdalena Susanti Telaumbanua 4 , Doni Berkat Tabah Hulu 5 , Agusmanto Hutauruk 6 , Efron Manik 7
Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia
Email : nesti.zebua@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji teori behavioristik stimulus dan respon dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembelajaran matematika. Metode dalam penulisan ini bersifat literatur riview  dari  beberapa  jurnal  sebelumnya  terkait  stimulus  dan  respon,  penelitian  jurnal  sebelumnya berkaitan dengan “Implementasi Teori Belajar Ivan Petrovich Pavlov (Classical Conditioning). penelitian ini membahas tentang bagaimana stimulus dan respon dapat diimplementasikan dalam pendidikan, kemudian  jurnal  yang  berjudul  “Teori  Belajar  Aliran  Behavioristik  Serta  Implikasinya  Dalam Pembelajaran. Dengan ini stimulus respon yang berbasis E-learning dapat meningkatkan minat belajar siswa berdasarkan dari hasil riview dari beberapa penelitian jurnal sebelumnya. Stimulus dan respon memang  penting  dan  dibutuhkan  untuk  mengubah  perilaku  siswa  yang  diinginkan.  Perubahan perilaku tidak bisa bersifat instan maka perlunya stimulus dan respon yang diberikan guru pada setiap pembelajarannya  agar  stimulus  yang  diberikan  dan  dibiasakan  guru  terhadap  murid  dapat terimplementasi dengan baik. baik bagi murid sendiri ataupun bagi proses pembelajarannya.
Kata Kunci: Teori Behavioristik, Stimulus, Respon, Motivasi Belajar

## Abstract
This study aims to examine the behavioristic  theory of stimulus and response in increasing students' motivation in learning mathematics. The method in this writing is a literature review from several previous journals related to stimulus and response, previous journal research related to "Implementation of Ivan Petrovich Pavlov's Learning Theory (Classical Conditioning). this research discusses how stimulus and response can be implemented in education, then the journal entitled "Behavioristic Flow Learning Theory and Its Implications in Learning. With this response stimulus based on E-learning can increase student learning interest based on the results of reviews from several previous journal studies. Stimulus and response are indeed important and needed to change the desired student behavior. Changes in behavior cannot be instantaneous, so the stimulus and response given by the teacher is needed in each lesson so that the stimulus given and the teacher's habituation to students can be applied properly. both for the students themselves and for the learning process.
Keyword: Behavioristic Theory, Stimulus, Response, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Dalam arti sederhana pendidikan sering kali diartikan sebagai usaha manusia untuk membina  kepribadiannya  sesuai  dengan  nilai – nilai  di  dalam  masyarakat  dan kebudayaannya.  Dalam  perkembangannya,  istilah  pendidikan  atau  paedagogic  berarti bimbingan  atau  pertolongan  yang  diberikan  secara  sengaja  oleh  orang  dewasa  agar menjadi  dewasa.  Selanjutnya,  pendidikan  diartikan  sebagai  usaha  yang  dijalankan  oleh seseorang atau kelompok orang lain agar menjadi dewasa atau mencapai tingkat hidup atau penghidupan yang lebih tinggi dalam arti mental (Sudarti, 2019).
Lembaga  pendidikan  atau  sekolah  merupakan  tempat  menimba  ilmu  bagi  setiap pelajar untuk mencapai cita-cita yang  diinginkan,  dengan  pendidikan yang  diterima  dari sekolah  dapat  meningkatkan  kualitas  pengetahuan  yang  lebih  terarah  serta  terkonsep secara  sistematis  melalui  bimbingan  para  guru  yang  mengajar  di  sekolah.  Sekolah  tidak hanya mengembangkan prestasi akademik saja tetapi juga mengembangkan prestasi non akademik setiap peserta didiknya, untuk itu pentingnya sekolah ialah adanya pendidikan yang terkandung didalamnya (Santoso et al., 2021). Pendidikan di sekolah merupakan satuan pendidikan yang menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar secara formal.
Belajar  ialah  proses  terorganisir  yang  dilakukan  dengan  sengaja  yang  dapat menimbulkan  tingkah  laku  baik  aktual  maupun  potensial.  Pengalaman  belajar  dapat menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  yang  bersifat  positif.  Tupoksi  Guru  Menurut Permendikbud  Nomor  15  Tahun  2018  adalah  mendidik,  mengarahkan,  melatih, membimbing,  menilai  hingga  mengevaluasi  pembelajaran  agar  siswa  dapat  tumbuh berkembang  sesuai  dengan  potensi  dan  minat  bakatnya.Tugas  guru  ialah  harus  dapat
menjalankan perannya sesuai fungsinya dengan mengacu pada standar kompetensi yang wajib  dimiliki  oleh  setiap  guru  yang  mengajar,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional (Ismail & Mudjiran, 2019). Setiap guru harus menguasai empat kompetensi tersebut   untuk menciptakan peserta didik yang berkualitas, berdasarkan Undang-Undang nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen, pada pasal 10 ayat (1).
Adanya kompetensi guru tersebut diharapkan pembelajaran dapat berjalan dengan baik sebagaimana yang telah dirumuskan dalam kurikulum. Dalam proses pembelajaran ke profesionalan guru dalam memahami materi bahan ajar sangatlah di butuhkan, tetapi tidak hanya profesional dalam mentransfer ilmu kepada murid, cara mengajarkan materi kepada murid pun dalam dunia pendidikan sangat diperhatikan, ini berhubungan dengan kesiapan murid dalam menerima pelajaran supaya materi yang diajarkan dapat difahami dengan baik. untuk ini, guru harus dapat memahami karakter masing-masing murid yang ada dikelas agar dapat menggunakan strategi yang pas dalam mengajar (Khoir & Ikhwan, 2022).
Tidak dapat dipungkiri setiap manusia mempunyai gaya belajar yang berbeda dalam menerima suatu pengetahuan pun begitu dengan murid, murid memiliki gaya yang berbeda dalam  belajar,  adanya  pembelajaran  visual,  auditori  dan  psikomotorik.  Guru  tidak  bisa memukul  rata  kemampuan  murid  dalam  menerima  pelajaran,  jika  guru  melakukan  itu walhasil akan terjadinya ketidak sempurnaan proses belajar mengajar karena inti dari belajar ialah  dapat  memberi  pemahaman  materi  kepada  murid.  Maka  dari  itu,  guru  yang menggunakan strategi “ceramah” dalam pembelajarannya akan menimbulkan minat belajar murid yang turun terhadap pembelajaran tersebut (Mukhlesi Yeni & Marisa, 2021).
Proses pembelajaran akan berhasil manakala siswa mempunyai motivasi dalam belajar. Oleh karena itu, guru perlu menumbuhkan motivasi belajar siswa. Untuk memperoleh hasil belajar yang optimal, guru dituntut kreatif membangkitkan motivasi belajar siswa. Sebelum masuk  kepada  bagimana  upaya  seorang  guru  dalam  memotivasi  belajar  siswa  penulis terlebih dahulu akan membahas tentang apa itu motivasi, yang akan dilanjutkan dengan hal-hal  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru  dalam  memotivasi  belajar  siswa,  ciri-ciri  siswa termotivasi dan fugsi motivasi bagi siswa. Sudarwan (dalam Lestari, 2014)motivasi diartikan sebagai  kekuatan, dorongan, kebutuhan, semangat, tekanan, atau mekanisme  psikologis yang  mendorong  seseorang  atau  sekelompok  orang  untuk  mencapai  prestasi  tertentu sesuai dengan apa yang dikehendakinya. Hakim (dalam Firliani et al., 2019) mengemukakan pengertian  motivasi  adalah  suatu  dorongan  kehendak  yang  menyebabkan  seseorang melakukan suatu perbuatan untuk mencapai tujuan tertentu. Huitt,W. (2001) mengatakan motivasi  adalah  suatu  kondisi  atau  status  internal  (kadang-kadang  diartikan  sebagai
kebutuhan,  keinginan,  atau  hasrat)  yang  mengarahkan  perilaku  seseorang  untuk  aktif bertindak  dalam  rangka  mencapai  suatu  tujuan.  Jadi  motivasi  dapat  diartikan  sebagai kekuatan  (energi)  seseorang  yang  dapat  menimbulkan  tingkat  kemauan  dalam melaksanakan suatu kegiatan. Kemauan baik yang bersumber dari dalam diri individu itu sendiri  (motivasi  intrinsik)  maupun  dari  luar  individu  (motivasi  ekstrinsik).  Seberapa  kuat motivasi  yang  dimiliki  individu  akan  banyak  menentukan  kualitas  perilaku  yang ditampilkannya, baik dalam konteks belajar, bekerja maupun dalam kehidupan lainnya.
Dalam setiap pembelajaran yang ada di sekolah khususnya dalam lingkup kelas, tidak semua siswa yang ada di dalam kelas tersebut tertarik dan mempunyai motivasi terhadap semua mata pelajaran atau pelajaran tertentu. Ini disebabkan adanya rasa bosan dengan cara mengajar guru. Maka dari itu, guru harus mempunyai stimulus yang kreatif dan inovatif dalam menciptakan strategi pembelajaran dengan memanfaatkan semua gaya belajar murid yang berupa visual, auditori, psikomotorik dengan baik (Sipayung & Sihotang, 2022).
Dengan begitu tujuan dari penelitian ini ialah mengembangkan pembelajaran yang inovatif dan kreatif dengan strategi milenial menggunakan pembelajaran E- learning yang dijadikan  sebagai  stimulus  agar  mendapatkan  respon  yang  diharapkan  guru  dari  siswa. Stimulus yang diharapkan ialah terwujudnya pembelajaran yang aktif dan kreatif sehingga motivasi siswa terhadap pembelajaran tinggi, karena mereka tidak hanya mendengarkan guru  saja,  tetapi  dapat  melihat  dan  mengakses  langsung  pembelajaran  yang  bersifat elektronik ini (Yunastutik, 2017).
Belajar merupakan asosiasi peristiwa yang diamati, adanya stimulus dan respon yang diberikan supaya munculnya timbal balik positif yang diinginkan guru terhadap murid. Itulah kenapa perilaku siswa merupakan hasil dari belajar
Dalam teori behavioristik perilaku siswa dihasilkan dari proses pembelajaran, dengan begitu perlu adanya stimulus yang tepat untuk diberikan kepada siswa, bahwasanya stimulus yang  bagus  akan  menghasilkan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Ivan  Pavlov mengembangkan  teori  Stimulus  dan  Respon  classical  conditioning,  mengimplikasikan pentingnya mengkondisi stimulus agar terjadi respon (Iffah et al., 2022). Kemudian penulis mengimplikasikannya  pada  pembelajaran.  Disini  E-learning  dijadikan  sebagai  media tambahan  dalam  proses  belajar  mengajar  dalam  kelas.  Maka  dari  itu,  tulisan  ini  tidak membahas dengan detail bagaimana penggunaan media E-learning dalam pembelajaran, melainkan  stimulus  dan  respon  guru  dengan  murid  yang  dihasilkan  dari  strategi pembelajaran yang berbasis E- learning sehingga menghasilkan minat belajar yang tinggi terhadap pembelajaran yang diampu.

## METODE PENELITIAN
Metode dalam penulisan ini bersifat literatur riview dari beberapa jurnal sebelumnya terkait stimulus dan respon, penelitian jurnal sebelumnya berkaitan dengan “Implementasi Teori  Belajar Ivan  Petrovich  Pavlov  (Classical  Conditioning)  Dalam  Pendidikan”  (Titin Nurhidayati 2012), penelitian ini membahas tentang bagaimana stimulus dan respon dapat diimplementasikan dalam pendidikan, kemudian jurnal yang berjudul “Teori Belajar Aliran Behavioristik Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran (Telaumbanua, 2020), dalam penelitian ini membahas tentang stimulus dan respon serta implikasinya dalam pembelajaran untuk mewujudkan  pendidikan  karakter.  Selanjutnya  “Teori  Belajar  Aliran  Behavioristik  Serta Implikasinya  Dalam  Pembelajaran  Improvis asi  Jazz”,  penelitian  ini  implikasinya  kepada improvisasi musik jazz yang dikenal dengan istilah “pancingan”, jurnal selanjutnya tentang “Penerapan Teori Belajar Behavioristik Dalam Proses Pembelajaran” (Novi Irwan Nahar 2016), kemudian  jurnal  yang  berjudu l  “Aplikasi  Teori  Behavioristik  dan  Konstruktifistik  dalam Kegiatan Pembelajaran di Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto” (Achmad Pandu Setiawan 2016).
Dari jurnal sebelumnya berdasarkan temuan penulis, teori behavioristik stimulus dan respon  dikaji  dengan  diimplementasikan  melalui  pembelajaran,  dan  diimplementasikan dalam pembelajaran musik jazz (Rizal, 2018). Dalam artikel ini penulis menggunakan stimulus dan respon dalam meningkatkan minat belajar anak melalui pembelajaran E-learning.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respons Jadi dapat dikatakan bahwa teori behavioristik ini memandang bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku, yang bisa diamati, diukur, dan dinilai secara  konkret,  karena  adanya  interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Perubahan  terjadi melalui  rangsangan  (stimulus)  yang  menimbulkan  perilaku  reaktif  (respons)  berdasarkan hukum-hukum mekanistik. Stimulus tidak lain adalah lingkungan  belajar anak itu sendiri, baik internal-maupun ekternal yang menjadi penyebab belajar. Sedangkan respons adalah akibat  atau  dampak,  berupa  reaksi  fisik  terhadap  stimultans.  Belajar  berarti  penguatan ikatan, asosiasi, sifat, dan kecenderungan S-R (Yunita Sari et al., 2022).
1. Stimulus dan Respon Classical Conditioning Dalam Pembelajaran
Pengkondisian  klasik  (classical  conditioning)  adalah  jenis  pembelajaran  yang  mana organisme  belajar  menghubungkan  atau  mengasosiasikan  stimulus.  Dalam  teori pengondisian klasik Pavlov melakukan percobaan respon anjing terhadap makanan dan bel.
Terdapat dua jenis respond dan dua jenis stimulus yang harus dipahami, yaitu: stimulus yang tidak terkondisi (Unconditioned Stimulus-UCS), respon yang tidak terkondisi (Unconditioned Response-UCR),  stimulus  yang  terkondisi  (Conditioned  Stimulus-CS),  dan  respon  yang terkondisi (Conditioned Respon-CR) (Harun et al., 2021).
UCS atau stimulus yang tidak terkondisi merupakan stimulus yang ada secara otomatis tanpa pembelajaran terlebiih dahulu. UCR atau respon yang tidak terkondisi juga datang secara otomatis sebagai respon dari UCS. Stimulus terkondisi atau CS datang dari stimulus netral yang diasosiasikan dengan stimulus tidak terkondisi sehingga menghasilkan respon yang terkondisi.

## Gambar 1. Pengkondisian Kalsik Pavlov
Berdasarkan  eksperimen  yang  dilakukan  kepada  anjing,  Pavlov  membagi eksperimennya  menjadi  empat  bagian  (Harun  et  al.,  2021).  Rangsangan  tak  bersyarat – perangsang alami- perangsang wajar- Unconditioned Stimulus (US); yaitu perangsang yang memang secara alami, secara wajar, pada menumbuhkan respon pada organisme, misalnya makanan yang menimbulkan air liur pada anjing.
1. Rangsangan bersyarat- perangsang tidak wajar- perangsang tidak alami- Conditioned Stimulus (CS) yaitu perangsang yang secara alami, tidak menimbulkan respon, misalnya bunyi bel, melihat piring, mendengar langkah orang yang biasa memberi makan
2. Respon tak bersyarat- respon alami- respon wajar- Unconditioned Response (UR) yaitu respons yang ditimbulkan oleh perangsang tak bersyarat Unconditioned Stimulus (US).
3. Respon  bersyarat-respon  tak  wajar-conditioned  response  (CR)  yaitu  response  yang ditimbulkan oleh perangsang bersyarat (Conditioned response- CR).
Dalam tulisan ini penulis menggunakan stimulus bersyarat untuk meningkatkan minat belajar  siswa  di  kelas.  Penulis  menggunakan  media  tambahan  pembelajaran  E-learning sebagai stimulus yang diberikan guru kepada murid untuk menimbulkan respon bersyarat, yaitu  adanya  peningkatan  minat  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran.  Dengan menggunakan pembelajaran yang aktif, kreatif dan inovatif diharapkan dapat menimbulkan respon yang aktif, kreatif, inovatif, terampil juga bagi murid. Perilaku sebagian besar orang
merupakan hasil pengalaman yang dialami mereka dengan adanya stimulus- stimulus dari lingkungannya  (Lomu & Widodo, 2018). Maka dari itu, dalam meningkatkan  minat siswa penulis menggunakan stimulus dna respon dalam proses pembelajarannya.
Implementasi dalam pendidikan contoh dari rangsangan tidak bersyarat adalah guru yang senantiasa mengajar dengan pembelajaran yang aktif dan kreatif menggunakan media pembelajaran  tambahan  E-learning,  setiap  kali  siswa  dapat  menjawab  soal  latihan  pada proses pembelajaran (CS) tersebut dengan baik dan benar serta antusias terhadap soal yang diberikan,  kemudian  guru  memberikan  pujian  pada  siswa  (UCS),  dan  siswa  akan  merasa bangga (CR) sehinga memiliki minat belajar yang baik. Pada tingkat pengkondisian yang lebih tinggi Pavlov menunjukkan bahwa sekali kita dapat mengkondisi seekor anjing dengan solid kepada CS tertentu, maka kemudian dia bisa menggunakan CS untuk menciptakan hubungan  dengan  stimulus  lain  yang  masih  netral.  Misalnya;  stimulus  yang  telah membangkitkan minat belajar siswa pada mata pelajaran tertentu (misalnya matematika) menggunakan media tambahan E-learning, akan melekat pada dirinya minat tersebut. Dan bila  siswa  dihadapkan  dengan  mata  pelaajaran  lainnya  dengan  menggunakan  media tambahan  E-learning  juga  maka  minat  untuk  mempelajari  mata  pelajaran  tersebut  akan sama besarnya dengan mata pelajaran sebelumnya
Secara garis besar hukum-hukum belajar menurut Pavlov, diantaranya:
1. Law of respondent conditioning yakni hukum pembiasaan yang dituntut. Jika dua macam stimulus  dihadirkan  secara  simultan  (yang  salah  satunya  berfungsi  sebagai reinforcement), maka refleks dan stimulus lainnya akan meningkat.
2. Law of respondent extinction yakni hukum pemusnahan yang dituntut. Jika refleks yang sudah  diperkuat  melalui  respondent  conditioning  itu  didatangkan  kembali  tanpa menghadirkan reinforcer, maka kekuatannya akan menurun (Waritsman, 2020).
Bagi guru yang setuju dengan teori behavioristik ini bahwasanya perubahan perilaku merupakan  hasil  dari  proses  belajar,  ini  mengasumsikan  bahwa  tingkah  laku  siswa merupakan suatu respon terhadap stimulus yang diberikan oleh lingkungannya. Lingkungan yang dimaksud disini bisa berupa benda, orang atau situasi tertentu yang semuanya dapat berdampak pada tingkah laku anak yang dimaksud. Menurut Muh. Hizbul Muflihin dalam tulisannya  yang  berjudul  Aplikasi  dan  Implikasi  Teori  Behaviorisme  Dalam  Pembelajaran (analisis strategi inovasi pembelajaran) tingkah laku tersebut diilustrasikan sebagai berikut:
Tabel 1. Ilustrasi Tingkah Laku Objek Stimulus Respons Siswa Suka mengganggu Pengacau Siswa Suka menyendiri Pendiam Siswa Buku, komputer Paham, terampil
Mencermati  dari  tabel  diatas  bahwasanya  stimulus  yang  masuk  maka  akan mengasilkan respon berdasarkan dari stimulus yang ada. Dari tabel pertama tingkah laku suka mengganggu temannya pada setiap jam pelajaran kemudian temannya menanggapi hal yang demikian itu maka akan mucul perilaku pengacau, karena adanya stimulus dari temannya yang memungkinkan dia untuk melakukan kekacauan bagi teman yang lainnya. Kemudian pada tabel yang kedua perilaku menyendiri karena lingkungan tidak memberikan stimulus penguatan terhadap perilaku siswa sehingga dia menjadi anak yang pendiam, ini merupakan hasil bentuk respon dari stimulus yang didapat. Kemudian yang ketiga jika siswa diberikan stimulus berupa buku dan komputer maka akan menimbulkan respon yang paham dan  terampil  terhadap  pembelajaran.  Maka  dari  itu  penulis  menggunakan  media pembelajaran  tambahan  berupa  E-learning  agar  menghasilkan  respon  yang  paham  dan terampil  bagi  siswa  sehingga  dengan  munculnya  respon  tersebut  dapat  meningkatkan minat belajar siswa.

## 2. Faktor Yang Mempengaruhi Belajar
Dalam proses pembelajaran terdapat faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses belajar anak, baik faktor yang berupa internal maupun faktor yang berupa eksternal, baik berupa psikologis maupun psikologis (Irfan, 2018). Maka dari itu, berikut adalah faktor-faktor yang mempengaruhi belajar:
a. Faktor Internal
Faktor internal adalah factor-faktor yang berasal dari dalam diri individu dan dapat memengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor internal meliputi:
1) Faktor Fisiologis
a) Keadaan jasmani
Kondisi fisik yang sehat dan bugar memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar  individu.  Sebaliknya,  kondisi  fisik  yang  lemah  atau  sakit  akan  menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal.
b) Keadaan fungsi jasmani/ fisiologis
Peran  fungsi  fisiologis  pada  tubuh  manusia  sangat  memengaruhi  hasil  belajar, terutama  pancaindra.  Pancaindra  yang  berfungsi  dengan  baik  akan  mempermudah
aktivitas belajar dengan baik pula. Dengan menyediakan sarana belajar yang memenuhi persyaratan,  memeriksakan  fungsi  mata  dan  telinga  secara  priodik,  mengongsumsi makanan bergizi, dan lain sebagainya.
2) Faktor Psikologis
a) Kecerdasan/intelegensi siswa
Kecerdasan diartikan sebagai kemampuan psikofisik dalam mereaksi  rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Dengan demikian, kecerdasan bukan hanya berkaitan dengan kualitas otak saja, tetapi juga organ-organ tubuh yang lain. Namun, bila dikaitkan dengan kecerdasan, tentunya otak merupakan organ yang penting dibandingkan organ yang lain, karena fungsi otak itu sendiri sebagai pengendali tertinggi (executive control) dari seluruh aktivitas manusia.
b) Motivasi
Motivasilah  yang  mendorong  siswa  ingin  melakukan  kegiatan  belajar.  Para  ahli psikologi  mendefiniskan  motivasi  sebagai  proses  di  dalam  diri  individu  yang  aktif, mendorong, memberikan arah, dan menjaga perilaku setiap saat.
c) Minat
Secara sederhana, minat (interst) berarti kecenderunga dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat bukanlah istilah yang popular dalam psikologi disebabkan ketergantungan terhadap berbagai factor internal lainnya, seperti pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan (Sholekhah, 2020).
d) Sikap
Sikap adalah gejala internal yang berdimensi efektif berupa kecendrungan untuk mereaksi  atau  merespond  dengan  cara  yang  relative  tetap  terhadap  objek,  orang, peristiwa,  dan  sebagaimana,  baik  secara  positif  maupun  negative.  Sikap  siswa  dalam belajar dapat dipengaruhi oleh perasaan senang atau tidak senang pada performan guru, pelajaran, atau lingkungan sekitarnya.

## e) Bakat
Secara umum, bakat (aptitude)  didefinisikan sebagai kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Dengan demikian bakat adalah kemampuan seseorang yang menjadi salah satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar seseorang.
b. Faktor Eksternal
Faktor Eksternal adalah faktor yang muncul dari lingkungan luar dari dalam diri siswa.

## 1) Lingkungan sosial
Kondisi lingkungan masyarakart tempat tinggal siswa akan memengaruhi belajar siswa. Lingkungan  siswa  yang  kumuh,  banyak  pengangguran  dan  anak  terlantar  juga  dapat memengaruhi aktivitas belajar siswa, paling tidak siswa kesulitan ketika memerlukan teman belajar  diskusi,  atau  menjamin  alat-alat  belajar  yang  kebetulan  belum  memengaruhi kegiatan  belajar  .  ketegangan  keluarga,  sifat-sifat  orangtua,  demografi  keluarga  (letak rumah),  pengelolaan  keluarga,  semuanya  dapat  memberika  dampak  terhadap  aktivitas belajar siswa. Hubungan antara anggota keluarga, orangtua, anak, kakak, atau adik yang harmonis dan akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan baik.
c) Lingkungan social sekolah
Seperti  guru,  adriministrasi,  dan  teman-teman  sekelas  dapat  memengaruhi  proses belajar seorang siswa .hubungan yang harmonis antara ketiganya dapat menjadi motivasi bagis siswa untuk belajar lebih baik di sekolah.
2) Ligkungan non-sosial
a) Lingkungan alamiah
Seperti kondisi udara yang segar, tidak panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu  silau/kuat,  atau  tidak  terlalu  lemah/gelap.  Suasana  yang  sejuk  dan  tenang. Lingkungan  alamiah  tersebut  merupakan  factor-faktor  yang  dapat  memengaruhi aktivitas  belajar  siswa.  Sebaliknya,  bila  kondisi  lingkungan  alam  tidak  mendukung, proses belajar siswa akan terhambat.
b) Faktor instrumental
Yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan dua macam. Pertama, hardware (perangkat keras), seperti gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar, lapangan olahraga, dan lain sebagainya. Kedua, software (perangkat lunak), E-Learning, kurikulum sekolah, peraturan-peraturan sekolah, buku panduan, silabus, dan lain sebagainya.
Dari beberapa faktor belajar yang telah dipaparkan, dalam hal ini penulis mengkaji faktor belajar internal yang timbul dari dalam diri siswa yaitu motivasi. Motivasi merupakan unsur yang penting dalam proses pembelajaran. Jika tidak adanya motivasi dalam diri siswa terhadap pembelajaran, maka tujuan dari pembelajaran itu tidak akan sampai kepada siswa yang tidak memiliki motivasi tersebut, jika sudah seperti ini maka akan timbul rasa malas dari dalam diri siswa terhadap proses  belajar mengajar. Untuk  ini penulis menggunakan motivasi  sebagai  bahan  kajian  untuk  diberikan  stimulus  dan  respon  sehingga  timbul perubahan sikap yang diinginkan guru (Pratama et al., 2019).
3. E-Learning Sebagai Media Pembelajaran
a. Pengertian E-learning
Menurut  Dahiya  yang  dikutip  Wiwin  Hartanto  dalam  tulisannya  Penggunaan  E- learning Sebagai Media Pembelajaran adalah pembelajaran yang berbasis teknologi dan informasi  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  untuk  belajar  dimanapun  dan  kapanpun. Menurut Waller dan Wilson yang dikutip Wiwin Hartanto dalam tulisannya pembelajaran elektronik atau  E-Learning telah  dimulai  pada tahun 1970- an.  Ada berbagai gagasan dalam  penyebutan  pembelajaran  elektronik  ini,  antara  lain:  on  linelearning,  internal inabled  learning,  virtual  learning,  atau  web-based  learning.  Persyaratan  dalam mempelajari  E-Learning  ialah  pemanfaatan  dan  penggunaan  jaringan  internet, tersedianya  dukungan  layanan  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa  seperti  External Harddisk,  Flaskdisk,  CD-ROM,  atau  bahan  cetak,  dan  tersedianya  guru  pendamping sebagai tutor dalam penggunaan E-learning.
Pembelajaran E-learning mempunyai dua tipe pembelajaran yaitu synchronous dan asynchronous.  Pembelajaran  synchronous  memungkinkan  interaksi  langsung  antara pendidik dan peserta didik secara online, ini mengharuskan pendidik dan peserta didik mengakses internet bersamaan, pendidik memungkinkan memberikan materi dan slide presentasi, dan peserta didik dapat mendengarkan secara langsung melalui internet dan dapat mengajukan pertanyaan melalui chat window, ini dapat memberikan kesempatan bagi peserta didik yang pemalu untuk bertanya, karena pertanyaan berupa chat window.
Asynchronous  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  bersamaan  dengan pendidik,  guru sekedar memberikan  materi kemudian peserta  didik  dapat  mengakses materi  dimanapun  dan  kapanpun.  Peserta  didik  menyelesaikan  tugas  dengan  rentan waktu yang telah ditentukan, pembelajaran ini dapat berbentuk bacaan, animasi, simulasi, permainan  edukatif,  tes,  quis  dan  pengumpulan  tugas.  Pembelajaran  seperti  ini  yang tidak menimbulkan rasa bosan, pembelajaran ini dapat mencakup semua gaya belajar siswa, dari mulai visual, auditori dan psikomotorik. Tetapi, pembelajaran E-learning ini hanya  dijadikan  sebagai  media  tambahan dalam  pembelajaran.  Dalam  kenyataan  nya guru  harus  tetap  memberikan  materi  dalam  kelas  dengan  strategi  yang  tidak membosankan,  guna  untuk  memantau  secara  langsung  perkembangan  peserta  didik terhadap  materi  yang  dipelajari,  serta  perkembangan  sikap  karakter  anak.  Dengan  ini maka tercapailah makna dari kompetensi guru tersebut.
b. Sistim E-learning
Sebagai  sebuah  sistem,  E-learning  membutuhkan  komponen  yang  bertugas mendukung pengembangannya (Jemudin et al., 2019). Menurut Daniswara yang dikutip
oleh  Suharyanto  dan  Adele  dalam  tulisannya  yang  berjudul  Penggunaan  E-learning Sebagai  Media  Pembelajaran  bahwasanya  dalam  proses  pembelajaran  konten  materi mempunyai  peranan  yang  penting  karena  langsung  berhubungan  dengan  proses pembelajaran  peserta.  Konten  sebagai  salah  satu  tolak  ukur  keberhasilan  E-learning melalui jenis, isi dan bobot konten, sistim E-learning harus dapat:
1) Menyediakan konten yang yang bersifat teacher centered, konten intruksional yang bersifat  prosedural,  deklaratif  serta  terdefinisi  dengan  baik.  Memiliki  materi  yang berkualitas aktual sesuai dengan perkembangan zaman.
2) Penyediaan konten yang menyajikan pengembangan kreatifitas dan memaksimalkan kemandirian,  jadi  guru  harus  dapat  memanfaatkan  gaya  visual,  auditori  dan psikomotorik anak agar pembelajaran menyenangkan dan berpihak pada semua siswa.
3) Memberikan  contoh-contoh  yang  aktual  dari  materi  konten  untuk  lebih mempermudah  pemahaman  serta  mempunyai  kesemptan  untuk  berlatih  dengan contoh sebagai acuan dasar sebelum memulai berlatih.
4) Menambah kontens tambahan yang menarik berupa games edukatif sebagai media edukatif alat bantu pembuatan pertanyaan.
c. Manfaat E-learning
E-learning  merubah  pembelajaran  yang  tradisional  menjadi  lebih  modern  dengan memanfaatkan kemampuan visual, auditori dan psikomotorik. Pembelajaran ini juga dapat membawa  suasana  perkembangan  baru  dalam  pembelajaran,  dengan  adanya  media tambahan belajar berupa E-learning dapat meningkatkan hasil belajar dengan maksimal. Menurut Rohmah yang dikutip Wiwin Hartanto dalam tulisannya Penggunaan E-learning Sebagai Media Pembelajaran bahwasanya dengan adanya E-learning dapat mempersingkat waktu pembelajaran sehingga waktu yang tersia dapat dimanfaatkan sebaik mungkin untuk keperluan pembelajaran yang lain, E-learning mempermudah interaksi siswa dengan materi, siswa dapat lebih leluasa dalam mempelajarina karena dapat mengakses materinya masing- masing. Memungkinkan peserta didik untuk saling berbagi informasi juga pengembangan belajar tidak hanya terjadi didalam kelas saja, tetapi siswa juga dapat dilibatkan secara aktif dalam  proses  belajar  mengajar  diluar  kelas  dan  diluar  jam  pembelajaran  materi  yang diampu.
Menurut Karwati yang dikutip Suharyanto dan Adele dalam tulisannya yang berjudul penerapan E-learning sebagai alat bantu mengajar dalam dunia pendidikan bahwasanya manfaat E-learning bagi dosen atau guru ialah dapat memberikan manfaat lebih juga, yang berkaitan dengan materi bahan ajar. Guru dapat lebih melakukan pemutakhiran bahan ajar yang menjadi tanggungjawabnya sesuai tuntutan perkembangan keilmuan yang terjadi, ini
berhubungan  dengan  isu-isu  aktual  yang  dapat  diangkat  dan  diimplementasikan  guru terhadap materi bahan ajar, agar peserta didik mempunyai wawasan yang luas. Adanya isu- isu aktual yang di perbincangkan ini ialah sebagai kelebihan dari waktu luang yang dimiliki guru  sehingga  harus  dimanfaatkan  sebagai  mungkin  yang  berhubungan  dengan kelangsungan belajar mengajar (Damanik, 2019).
c. Penerapan E-learning di Lembaga Pendidikan
Berikut adalah penerapan E-learning di beberapa lembaga pendidikan sebagai berikut; Berdasarkan hasil penelitian dari Edy tahun 2011 yang dikutip oleh Suharyanto dan Adele dalam  tulisannya  penerapan  E-learning  sebagai  alat  bantu  mengajar  dalam  dunia pendidikan mengenai pemanfaatan website E-learning dan pengaruhnya terhadap motivasi, kinerja dan hasil belajar pada guru dan siswa SMK di Provinsi Jawa Tengah diperoleh hasil berikut:
1) Tingkat pemanfaatan E-learning berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar.
2) Tingkat  pemanfatan  E-learning  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja individu.
3) Motivasi berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar.
4) Kinerja individu berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar.
Dari hasil yang diperoleh menandakan bahwa media pembelajaran E- learning dapat mempengaruhi dan meningkatkan motivasi belajar siswa, hal ini juga berhubungan dengan dapat meningkatnya minat siswa terhadap pembelajaran tersebut. Meningkatnya motivasi belajar dilandasi dengan adanya minat terhadap pembelajaran tersebut. Kemudian hasil dari pengembangan E-learning di Sekolah Dasar berbasis web SDN Gading 1 Surabaya (Della Widya Setyowati, M.J Dewiyani Sunarto, Julianto Lemantara 2014) bahwasanya berdasarkan dari  hasil  uji  coba  yang  telah  dilakukan  ada  beberapa  kesimpulan  yang  dapat  diambil diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Rancangan  dan  pembangunan  aplikasi  media  pembelajaran  komputer  berbasis  WEB terbukti  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  pengguna  dalam  penyajian  materi  dan pelaporan nilai.
2) Perancangan dan pembangunan aplikasi media pembelajaran komputer berbasis WEB terbukti dapat memberikan materi yang baik serta memberikan laporan nilai yang mudah dilihat.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  dari  wawancara  30  siswa  yang  menyatakan  aplikasi tersebut sudah sesuai dengan kebutuhan pengguna.
Pernyataan yang diberikan siswa terhadap pembelajaran E-learning tersebut sebagai acuan bahwa pembelajaran E-learning memang efektif dijadikan sebagai media tambahan
dalam pembelajaran yang dijadikan stimulus guru dan pihak sekolah untuk meningkatkan minat belajar siswa (Inah & Khairunnisa, 2019).
Hasil dari pengembangan aplikasi E-learning sekolah menengah atas bahwasanya hasil pengujian fitur aplikasi E-learning untuk sekolah menengah atas ini berjalann dengan baik. dapat diakses dengan baik menggunakan aplikasi internet browser google chrome, mozila firefox,  internet  eksplore,  dengan  ini  semua  fungsional  aplikasi  E-learning  telah  berjalan sesuai  dengan  perancangan.  Siswa  memiliki  fasilitas  download  materi,  melihat pengumuman, upload tugas, mengerjakan quiz. Ini membuat siswa mandiri dalam belajar, juga melibatkan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran, pembelajaran pun tidak hanya  berpihak  pada  guru  saja,  tapi  melibatkan  pendidik  dan  semua  murid.  Ini  dapat menimbulkan minat  belajar anak yang tinggi, karna tidak adanya lagi rasa bosan dalam belajar.
Berdasarkan  pengujian  yang  dilakukan  oleh  sukamto  tahun  2011  membangun  E- learning  mata  kuliah  jaringan  komputer  berbasis  Web  dan  aplikasi  mobile  pada  jurusan Teknik  Elektro,  Politeknik  Negara  Semarang  yang  dikutip  suharyanto  dan  Adele  dalam tulisannya Penerapan E-Learning Sebagai Alat Bantu Mengajar Dalam Dunia Pendidikan, diperoleh jumlah kepuasan siswa adalah 86% yang berarti sistem pembelajaran ini sangat mudah difahami. Aplikasi ini berjalan dengan baik dan sangat berguna dalam membantu proses belajar mengajar (Iswayuni et al., 2020).
Berdasarkan dari penelitian yang telah dilakukan dari jurnal-jurnal sebelumnya, secara keseluruhan  pembelajaran  E-learning  mempunyai  pengaruh  yang  positif  bagi  proses pembelajaran. Ini memungkinkan siswa tidak merasa bosan lagi terhadap belajar sehingga menimbulkan  minat  yang  tinggi  terhadap  pembelajaran.  Ini  disebabkan  karena pembelajaran  E-learning  mencakup  kebutuhan  gaya  belajar  siswa  yang  berupa  visual, auditori  dan  psikomotorik  sehingga  siswa  dapat  cepat  memahami  pembelajaran  sesuai dengan gaya belajarnya masing-masing, jadi tidak adanya bias kognitif dalam memahami materi pembelajaran.

## SIMPULAN
Dengan  ini  stimulus  respon  yang  berbasis  E-learning  dapat  meningkatkan  minat belajar  siswa  berdasarkan  dari  hasil  riview  dari  beberapa  penelitian  jurnal  sebelumnya. Stimulus dan respon memang penting dan dibutuhkan untuk mengubah perilaku siswa yang diinginkan. Perubahan perilaku tidak bisa bersifat instan maka perlunya stimulus dan respon yang  diberikan  guru  pada  setiap  pembelajarannya  agar  stimulus  yang  diberikan  dan
dibiasakan guru terhadap murid dapat terimplementasi dengan baik. baik bagi murid sendiri ataupun bagi proses pembelajarannya.
Stimulus dan respon yang digunakan dalam pembelajaran guna untuk memunculkan minat belajar siswa dengan menggunakan stimulus media pembelajaran tambahan berupa E-learning  mendapatkan  respon  yang  positif  dari  siswa.  Berdasarkan  hasil  riview  dari beberapa penelitian sebelumnya bahwa dengan adanya stimulus pembelajaran E-learning respon siswa terhadap pembelajaran tersebut antusias, munculnya kreatifitas siswa, inovatif serta  terampil  dalam  menggunakan  E-learning.  Membuat  siswa  dapat  terlibat  langsung dalam proses pembelajaran sehingga menciptakan pembelajaran yang aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Damanik, B. E. (2019). Pengaruh Fasilitas Dan Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi Belajar.
Publikasi Pendidikan, 9(1), 46. Https://Doi.Org/10.26858/Publikan.V9i1.7739
Firliani, F., Ibad, N., Nauval, D. H., & Nurhikmayati, I. (2019). Teori Throndike Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, 1, 823 – 838. Https://Prosiding.Unma.Ac.Id/Index.Php/Semnasfkip/Article/View/118
Harun,  A.,  Asiah,  N.,  Kuswanto,  C.  W.,  Iqbal,  A.,  &  Diadara,  N.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran Hybrid Learning Terhadap Hasil Belajar Pendidikan  Agama Islam. Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, 12(2), 349 – 359. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24042/Atjpi.V12i2.11221
Iffah, J. D. N., Nugraheni, G., Ramadhan, H. N. J., & Angelia, A. (2022). Analisis Prinsip Belajar
Dalam Pembelajaran Matematika Di Kelas Xii Sma Bandarkedungmulyo. Laplace: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1), 198 – 210. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31537/Laplace.V5i1.946 Inah,  E.  N.,  &  Khairunnisa,  A.  (2019).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar Bahasa Arab Mahasiswa Bidikmisi. Al- Ta’dib , 12(1), 36. Https://Doi.Org/10.31332/Atdb.V12i1.1220
Irfan, N. (2018). Hubungan Motivasi Belajar Dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Ekuivalen-Pendidikan Matematika, 31(1).
Ismail, R. N., & Mudjiran, N. (2019). Membangun Karakter Melalui Implementasi Teori Belajar Behavioristik  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Kecakapan  Abad  21. Menara  Ilmu, 13(11). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31869/Mi.V13i11.1649
Iswayuni, D., Adyatma, S., & Rahman, A. M. (2020). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Geografi Siswa Sma Negeri 1 Kurau Dan Sma Negeri 1 Bumi Makmur. Jpg (Jurnal Pendidikan Geografi), 6(2). Https://Doi.Org/10.20527/Jpg.V6i2.7739
Jemudin, F. De, Makur, A. P., & Ali, F. A. (2019). Hubungan Sikap Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Smpn  6  Langke  Rembong. Journal  Of Honai Math, 2(1), 1 – 12. Https://Doi.Org/10.30862/Jhm.V2i1.53
Khoir, N. R., & Ikhwan, A. (2022). Pembelajaran Behavioristik Madrasah Dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar  Dan  Ibadah  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Nusantara,  1(3),  175 – 185. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.55080/Jpn.V1i3.36
Lestari, K. E. (2014). Implementasi Brain-Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Dan Kemampuan Berpikir Kritis Serta Motivasi Belajar Siswa Smp. Judika (Jurnal Pendidikan Unsika), 2(1). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.35706/Judika.V2i1.120
Lomu, L., & Widodo, S. A. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar Dan Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa.
Mukhlesi  Yeni,  E.,  &  Marisa,  R.  (2021).  Teori  Belajar  Behavioristik  Dalam  Pembelajaran Matematika  Sekolah  Dasar  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Variasi :  Majalah  Ilmiah Universitas Almuslim, 13(2). Https://Doi.Org/10.51179/Vrs.V13i2.531
Pratama, F., Firman, F., & Neviyarni, N. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil  Belajar  Ipa  Di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  1(3),  280 – 286. Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V1i3.63
Rizal, M. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (Ttw) Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Kelas Iv Sdm 020 Kuok. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  2(1),  105 – 117. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V2i1.37
Santoso,  E.,  Pamungkas,  M.  D.,  Rochmad,  R.,  &  Isnarto,  I.  (2021).  Teori  Behaviour  (E.
Throndike)  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional
Matematika,
4, 174 – 178.
Https://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Prisma/Article/View/44939
Sholekhah, E. F. (2020). Pengaruh Minat Dan Motivasi Belajar Peserta Didik Terhadap Hasil Belajar Pembelajaran Tematik Di Mi Hasyim Asy’ari Kebonduren Ponggok Blitar Tahun Pelajaran 2019/2020. Http://Repo.Uinsatu.Ac.Id/Id/Eprint/17062
Sipayung,  Z.,  &  Sihotang,  H.  (2022).  Peranan  Belajar  Behaviorisme  Dalam  Hubungannya Dengan Teknologi Pendidikan Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(5), 7129 – 7138. Http://Repository.Uki.Ac.Id/Id/Eprint/9397
Sudarti, D. O. (2019). Kajian Teori Behavioristik Stimulus Dan Respon Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Jurnal Tarbawi, 16(2).
Telaumbanua,  A.  (2020).  Teori  Belajar  Behavioristik  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Merespon Materi Perkuliahan. Didaktikos: Jurnal Pendidikan Agama Kristen, 3(1), 49 –
59. Https://Doi.Org/10.32490/Didaktik.V3i1.8
Waritsman, A. (2020). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa.
Tolis Ilmiah: Jurnal Penelitian, 2(1).
Yunastutik,  G.  (2017).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui  Pembelajaran Behavioristik Pada Siswa Smpn 1 Karangploso. Cendekia: Journal Of Education And Teaching, 11(2), 207. Https://Doi.Org/10.30957/Cendekia.V11i2.318
Yunita Sari, A. I., Sukardi, S., & Masyhuri, M. (2022). Aplikasi Hybrid Learning Berbantuan Edmodo Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7(2), 414 – 423. Https://Doi.Org/10.29303/Jipp.V7i2.486