DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.092.08
Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia Berbasis Permasalahan Lingkungan dengan Pendekatan Problem Based Learning pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali

## Kelarutan
Dian Rahmawati, Agung Purwanto, dan Arif Rahman Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: agungpurwanto@unj.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  kimia  berupa  modul  pembelajaran  berbasis permasalahan lingkungan dengan pendekatan problem-based learning (PBL) pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan yang layak guna. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan (Research and Development).  Ada  4  tahapan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini,  yaitu  analisis  pendahuluan,  perencanaan  dan pengembangan  produk,  uji  validasi  produk  oleh  ahli,  serta  uji  coba  produk  pada  peserta  didik  dan guru. Modul pembelajaran  disusun  sesuai  dengan  PBL.  Masalah  yang  ditampilkan  berkaitan  dengan  air  tanah  yang  biasa dijumpai oleh peserta didik, dengan harapan peserta didik dapat menerapkan konsep yang dipelajarinya ke dalam permasalahan tersebut. Masalah disajikan dalam artikel studi kasus, yang kemudian dilengkapi dengan pojok diskusi untuk mengorganisasikan peserta didik untuk belajar, Kegiatan belajar dirancang secara sistematis dengan tampilan yang menarik untuk meningkatkan minat peserta didik dalam proses pembelajaran. Sebagai bagian penilaian, modul dilengkapi dengan penilaian belajar mandiri dan juga refleksi. Hasil validasi ahli materi, ahli bahasa dan ahli media masing-masing menunjukan hasil sangat baik dengan persentase penilaian 93,98%, 86,03% dan 88,39%. Hasil uji coba modul oleh peserta didik mendapatkan penilaian kelayakan sangat baik dengan persentasi 78,89% dan hasi uji coba guru juga mendapatkan penialaian sangat baik dengan persentase 96,83%. Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran kimia berbasis permasalahan lingkungan dengan pendekatan PBL pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan yang dikembangkan sangat baik dan sudah layak untuk digunakan dalam poses pembelajaran kimia di sekolah.

## Kata kunci
Modul Pembelajaran, Pendekatan Problem Based Learning, Pembelajaran Kimia Berbasis Lingkungan, Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan

## Abstract
This  study  aims  to  develop  a  feasible  chemistry  learning  media  in  the  form  of  learning  modules  based  on environmental problems with a problem-based learning (PBL) approach onth solubility and the solubility product. The research method used is Research and Development (R&D). There are 4 stages carried out in this study, which are preliminary analysis, product planning and development, product validation by experts, and product trials on students  and  teachers.  Learning  modules  are  prepared  by  applying  the  syntax  of  PBL  approach.  The  problem displayed  is  related  to  ground  water  that  is  commonly  found  bystudents,  with  hope  that  students  can  apply  the concepts that they learnend to these problem. The problem presented in Studi Kasus article, that equipped by Pojok Diskusi  to  organized  students  for  learning.  Kegiatan  Belajar  was  systematically  designed  with  an  attractive appearance to increase students' interest in the learning process. As an asssessment part, the module is equipped by Penilaian  Belajar  Mandiri  and  Refleksi.  The  results  of  the  module  validationassessment  from  chemistry  experts, linguists experts and media experts respectively showed very good results with the percentage, respectively 93.98%,
86.03% and 88.39%. The results of the module feasibility assessment trials by students get a very good interpretation with a percentage of 78.89% and the results of the module feasibility assessment trials by teacher also get a very good  interpretation  with  a  percentage  of  96.83%.  Based  on  the  results  obtained,  it  can  be  concluded  that  the chemistry  learning  module  based  on  environmental  problems  with  the  PBL  approach  on  the  solubility  and  the solubility product that has been developed is feasible and is suitable for use in the chemistry learning process in school.

## Keywords
Learning module, Problem Based Learning Approach, Environmental Based Chemistry, Solubility and Solubility Product

## 1. Pendahuluan
Kerusakan lingkungan yang sering terjadi saat ini merupakan  akibat  dari  perilaku  manusia  yang tidak  bertanggung  jawab.  Perilaku  tersebut disebabkan karena kurangnya pemahaman masyarakat  akan  sikap  ramah  lingkungan. Kurangnya pemahaman tersebut berakibat dalam pengolahan  sumber  daya  alam  hanya  terfokus pada pemenuhan kebutuhan tetapi tidak memperhatikan aspek kelestarian lingkungan [1]. Sikap bertanggung jawab dan ramah lingkungan dapat ditanamkan melalui pendidikan [1]. Sistem pendidikan  di  Indonesia  tekah  mendukung pengembangan  sikap  tersebut.  Hal  itu  tercermin dalam  salah  satu  Kompetensi  Inti  dalam Kurikulum 2013, yaitu yaitu membentuk sumber daya  manusia  yang  jujur,  disiplin,  tanggung jawab,  peduli,  santun,  responsif,  proaktif,  dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam. Dengan  demikian  sekolah  dintuntut  untuk  dapat menanamkan  sikap  ramah  lingkungan  di  dalam kegiatan pembelajaran [2].
Penanaman  sikap  ramah  lingkungan  dapat dilakukan
salah satunya dengan
mengintegrasikan  permasalahan  lingkungan  ke dalam materi pembelajaran [3]. Dengan menyajikan  permasalahan  lingkungan  sebagai contoh fenomena yang disajikan dalam pembelajaran  maka  peserta  didik  akan  dituntut untuk  terlibat  langsung  untuk  mengamati  serta mempelajari  fenomena  lingkungan  yang  terjadi disekitarnya  sehingga  menumbuhkan  kepekaan terhadap lingkungan [4].
Salah  satu  faktor  yang  dapat  mendukung pembelajaran  untuk  menanamkan  sikap  sosial
tersebut  adalah  dengan  tersedia  media  belajar yang diintegrasikan dengan permasalahan lingkungan [3]. Media belajar tersebut juga harus dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh  peserta didik,  baik  di  sekolah  atau  di  mana  saja  untuk mendukung  pengalaman  belajar.Akan  tetapi ketersediaan media pembelajaran  yang memadai di  sekolah  masih  sangat  kurang.  Berdasarkan hasil analisis pendahuluan yang telah dilakukan di SMAN  76  Jakarta  dan  SMAN  10  Bekasi diketahui  bahwa  kegiatan  pembelajaran  belum didukung  dengan  media  pembelajaran  yang memadai.  Sebanyak  63,33%  peserta  didik menyatakan  hanya  menggunakan  buku  teks sebagai  sumber  belajar  utama,  dan  bahkan 33,33% lainnya tidak menggunakan buku, hanya menerima  catatan  dari  guru.  Dan  dari  peserta didik  yang  menggunakan  buku  teks,  72,46% menyatakan  buku  teks  yang  digunakan  kurang mengaitkan materi kimia dengan lingkungan.
Dari berbagai media belajar, modul dapat dipilih untuk dikembangkan sebagai pendukung kegiatan pembelajaran.  Modul  merupakan  paket  belajar mandiri  yang  meliputi  serangkaian  pengalaman belajar  yang  direncanakan  dan  dirancang  secara sistematis  untuk  membantu  peserta  didik mencapai  tujuan  pembelajaran  [5].  Dengan menggunakan  modul,  peserta  didik  diharapkan dapat  melakukan  pembelajaran  mandiri  secara tuntas.  Untuk  memenuhi  tujuan  tersebut,  modul yang  baik  hendaknya  memenuhi  karakteristik sebagai berikut: self instructional (dapat digunakan secara mandiri) , self contained (berisis materi  yang  utuh) ,  stand  alone (berdiri  sendiri) , adaptive (adaptif  terhadap  perkembangan) ,  user frendly (mudah  digunakan)  [6].  Pengembangan modul IPA berkarakter peduli lingkungan terbukti
menghasilkan modul yang layak dan efektif untuk digunakan  [3].  Penelitian  lain  yang  mendukung pengembangan modul yang diintegrasikan dengan konsep lingkungan ke dalam materi reaksi redukdi-oksidasi  juga menghasilkan modul  yang layak digunakan dalam proses pembelajaran [7].
Problem  based  learning (PBL)  merupakan pendekatan  yang  menantang  peserta  didik  untuk “belajar  untuk  belajar”  dan  bekerja  sama  dalam kelompok untuk memecahkan masalah nyata [8]. Penggunaan PBL membuat pembelajaran menjadi  lebih  bermakna,  karena  peserta  didik tidak  hanya  belajar  teori  tetapi  juga  dilatih kemampuan  berpikir  kritisnya  [9].  Dalam kegiatan  pembelajaran  pendekatan  PBL  dapat dibarengi  dengan  penggunaan  modul.  Dengan menggunakan modul pembelajaran peserta didik dibimbing  untuk  menyelesaikan  masalah  yang disajikan dalam modul dan membangun pengetahuannya  melalui  materi  yang  disajikan. Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat diketahui  bahwa  pengembangan  modul  kimia berbasis  masalah  pada  materi  konsep  mol menghasilkan modul yang layak guna dan efektif untuk  digunakan  [10].  Penelitian  lain  yang  juga mengembangkan modul kimia berbasis PBL pada materi  koloid  menghasilkan  modul  yang  layak guna  [11].  Sehingga  dalam  penelitian  ini dilakukan  pengembangan  modul  pembelajaran kimia berbasis permasalahan lingkungan dengan pedekatan  PBL  pada  materi  kelarutan  dan  hasil kali  kelarutan.  Dengan  adanya  pengembangan modul  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat memberikan  media  belajar  alternatif  yang  dapat mendukung  pembelajaran  yang  menanamkan sikap ramah lingkungan.

## 2. Metodologi Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development ) [12].  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas XII MIA di SMAN 76 Jakarta dan SMAN 10  Bekasi  yang  telah  mempelajari  materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Penelitian dan pengembangan ini dilakukan dalam empat tahap yaitu:  analisis  pendahuluan,  perencanaan  dan pengembangan modul, uji validasi oleh ahli, serta
uji  coba  modul  pada  peserta  didik  dan  guru. Pengambilan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan menggunakan kuesioner analisis pendahuluan, kuesioner analisis uji validasi oleh ahli, dan kuesioner uji coba pada peserta didik dan guru.  Kuesioner  disusun  berdasarkan  instrumen penilaian  buku  ajar  siswa  yang  diterbitkan  oleh BSNP [13]. Kuesioner yang dibuat menggunakan skala  likert  4  tingkat,  dengan  kriteria  1=  sangat tidak setuju, 2 = tidak setuju, 3 = setuju, dan 4 = sangat  setuju.  Hasil  data  yang  diperoleh  akan dihitung menggunakan rumus :
%nilai = ∑Skor yang dijawab ∑skor maksimum indikator x 100% Kemudian hasilnya diinterpretasikan menggunakan skala rating scale , untuk menunjukkan  tingkat    kelayakan  modul  dengan kriteria penilaian sebagai berikut.
Tabel 1 Kriteria skala rating scale kelayakan modul
Persentasi Interpretasi 0-25% Kurang Baik 26%-50% Cukup Baik 51%-75% Baik 76%-100% Sangat Baik

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tahap  perencanaan  dan  pengembangan  modul dilakukan agar menghasilkan modul pembelajaran  kimia  berbasis  permasalahan lingkungan dengan pendekatan PBL  pada materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  yang  layak pakai.  Modul  pembelajaran  disusun  dengan menggunakan sintaks PBL yaitu: orientasi peserta didik  pada  masalah,  mengorganisasikan  peserta didik  untuk  belajar,  membimbing  pembelajaran secara  individu/kelompok,  menyajikan  hasil karya,  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah [14]. Tahapan-tahapan tersebut kemudian dirancang untuk disajikan dalam modul yang  terbagi  menjadi  3  bagian,  yaitu  bagian pendahuluan,  bagian  penyajian,  dan  bagian penutup.
Bagian  pendahuluan  modul  merupakan  bagian pengantar dan petunjuk bagi  peserta didik untuk mengetahui langkah pembelajaran menggunakan
modul  pembelajaran  berbasis  permasalahan lingkungan  dengan  pendekatan  PBL  yang  akan dilaksanakan.  Dalam  bagian  ini  diberikan Deskripsi  Modul,  Petunjuk  Penggunaan  Modul, KI,  KD,  dan  Tujuan  Pembelajaran,  serta  Peta Konsep  materi  yang  akan  dibahas.  Dengan mengetahui  langkah-langkah  pembelajaran  PBL diharapkan  peserta  didik  dapat  mempersiapkan diri  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  dengan baik.  Adapun  tampilan  bagian  pembuka  modul dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2.

## Gambar 1 Tampilan Halaman Deskripsi Modul
Bagian  penyajian  modul  merupakan  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Bagain penyajian  secara  umum  terdiri  dari  studi  kasus dan dua kegiatan belajar  yang di  dalam terdapat kegiatan  diskusi,  uraian  materi,  rangkuman,  dan tes  mandiri.  Uraian  materi  dibagi  menjadi  dua, bagian pertama berisi uraian konsep kelarutan dan hasil  kali  kelarutan,  dan  bagian  kedua  berisi konsep  perubahan  kesetimbangan  kelarutan karena pengaruh dari ion senama, pH, memprediksi pengendapan, dan analisis kualitatif berdasarkan  pengendapan  selektif.    Kegiatan belajar  tersebut  kemudian  disusun  penyajiannya dalam  modul  berdasarkan  sintaks  PBL.Tahapan mengorganisaskan peserta didik untuk belajardisajikan  dalam  bagian  Pojok  Diskusi. Pada  bagian  ini  peserta  didik  diarahkan  untuk membentuk kelompok dan mendiskusikan
permasalahan yang telah diberikan. Sebagai kunci diskusi,  diberikan  beberapa  butir  pertanyaan analisis tentang permasalahan air tanah tersebut, misalnya  reaksi  yang  menyebabkan  terlarutnya senyawa  kapur  dalam  air,  dan  bagaimana mengolah  air  tersebut  menjadi  layak  untuk digunakan/dikonsumsi.  Kegiatan  ini  dibagi menjadi  dua,  yaitu  Pojok  Diskusi  1  dan  Pojok Diskusi  2.  Pembagian  ini  didasarkan  pada pembagian  penyajian  isi  materi  dalam  modul. Tampilan  Pojok  Diskusi  dapat  dilihat  pada gambar 4.
Gambar  2 Tampilan  halaman  Petunjuk  Penggunaan Modul
Tahap  membimbing  peserta  didik  untuk  belajar secara mandiri atau berkelompok disajikan dalam Kegiatan Belajar.Bagian ini berisi uraian materi, contoh  dan  latihan  soal,  rangkuman,  serta  tes mandiri.Sama  dengan  bagian  Pojok  Diskusi, bagian  Kegiatan  Belajar  dibagi  menjadi  dua bagian. Pada masing-masing bagian, ditampilkan contoh fenomena alam yang berhubungan dengan kelarutan senyawa kapur dalam air.pada kegiatan belajar 1, sebagai pembuka ditampilkanfenomena yang ditampilkan adalah gua kapur denganstalalaktit  dan  stalagmit  dalam  gua  yang terbentuk akibat kesetimbangan kelarutan kalsium  karbonat  dalam  tanah  dengan  karbon dioksida  dan  juga  air  [15].  Kemudian  peserta didik  mempelajari  konsep  kelarutan  dan  juga
konsep tetapan hasil kali kelarutan. Pada Kegiatan Belajar 2, peserta didik belajar tentang perubahan kesetimbangan  kelarutan  karena  pengaruh  ion senama dan pH, memprediksi reaksi pengendapanm  dan  analisis  kualitatif.  Sebagai tambahan,  disajikan  artikel  singkat  berisi fenomena  rusaknya  struktur  terumbu  karang karena  melarutnya  kalsium  karbonat  akibat perubahan  pH  air  laut  [16].  Pada  tahapan  ini peserta  didik  diharapkan  dapat  belajar  mandiri, baik  secara  individu  maupun  kelompok  untuk menguasi konsep yang disajikan, dan juga dengan berlatih melalui contoh soal  yang ada. Tampilan kegiatan belajar dapat dilihat dalam Gambar 5.

## Gambar 3 Tampilan Halaman Studi Kasus
Tahap menyajikan hasil karya, dan mengevaluasi proses pemecahan masalah disajikan pada bagian Laporan Diskusi, Penilaian Belajar dan Refleksi. Pada  bagian  ini  peserta  didik  membuat  laporan secara tertulis atas hasil diskusi pada bagian Pojok Diskusi, yang mereka lakukan bersama kelompoknya.  Kerangka  laporan  dapat  dilihat dalam  gambar  dan  peserta  didik  juga  dibimbing untuk  menyampaikan  hasil  laporan  tersebut secara  lisan  (presentasi).  Dengan  penilaian mandiri melalui tabel penilaian belajar dan tabel refleksi  guru  membantu  peserta  didik  untuk
mengevaluasi  apa  yang  telah  mereka  lakukan selama  kegiatan  belajar  mengajar.  Adapun tampilannya dapat dilihat pada Gambar 6 dan 7.
Gambar 4 Tampilan Halaman Pojok Diskusi 1
Gambar 5 Tampilan Halaman Kegiatan Belajar
Bagian terakhir pada modul yang dikembangkan adalah  bagian  penutup,  bagian  ini  merupakan pelengkap isi modul, berupa glosarium, tabel data hasil  kali  kelarutan  senyawa,  kunci  jawaban latihan soal dan tes mandiri, serta daftar pustaka. Adanya  glosarium  diharapkan  dapat  membantu
peserta  didik  memahami  arti  istilah-istilah  yang ada  di  dalam  modul.  Dan  dengan  adanya  kunci jawaban  latihan  soal,  peserta  didik  dapat mengecek jawaban mereka sehingga mereka tahu bagian yang harus diperbaiki.

## Gambar 6 Tampilan Halaman Laporan Diskusi
Gambar 7 Tampilan Halaman Penilaian Belajar dan Refleksi

## Uji Validasi oleh Ahli
Uji  validasi  oleh  ahli  bertujuan  untuk  menilai validasi  kelayakan  modul  yang  dikembangkan. Ada  tiga  uji  validasi  yang  dilakukan,  yaitu  uji validasi  oleh  ahli  materi,  ahli  bahasa  dan  ahli media.  Responden  pada  uji  validasi  oleh  ahli materi ini adalah satu orang dosen prodi Kimia di Universitas  Negeri  Jakarta  dan  satu  orang  guru mata pelajaran Kimia. Hasil penilaian uji validasi oleh ahli materi disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2 Hasil uji validasi oleh ahli materi Indikator Persentasi Penilaian Interpretasi Penilaian Kelayakan isi modul 92,71% Sangat Baik Komponen penyajian 95,00% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  penilaian  pada  indikator kelayakan  isi  modul  bahwa  modul  yang dikembangkan  telah  menyajikan  cakupan  materi yang  utuh  berdasarkan  sumber  yang  akurat  dan mutahir,  serta  telah  tersedia  materi-materi  yang mendukung pembelajaran berbasis permasalahan lingkungan. Adanya studi kasus berupa permasalahan  air  tanah  dan  juga  contoh permasalahan  lingungan  yang  terkait  dengan materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kalarutan melengkapi penyajian materi dalam modul. Hasil penilaian  pada  indikator  komponen  penyajian menunjukkan  modul  yang  dikembangkan  telah memiliki teknik penyajian yang sangat baik, dan memiliki  komponen  penyajian  yang  lengkap mulai  dari  bagian  pendahuluan  hingga  penutup modul
Pada  uji  validasi  oleh  ahli  bahasa,  modul  yang dikembangkan  dinilai  dari  aspek  penggunaan bahasa.  Terdapat  tujuh  indikator  yang  dinilai, rincian idikator dan penilaian uji validasi oleh ahli bahasa  dapat  dilihat  dalam  Tabel  3.  Responden pada uji validasi ini adalah dua orang guru Bahasa Indonesia  SMA  yang  telah  berpengalaman berinteraksi dan mengajar Bahasa Indonesia pada level SMA dan telah menjadi mentor guru dalam pembelajaran.

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.092.08
Tabel 3 Hasil uji validasi oleh ahli bahasa
Indikator Persentasi Penilaian Interpretasi Penilaian Kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik 87,50% Sangat Baik Komunikatif 87,50% Sangat Baik Dialogis dan interaktif 87,50% Sangat Baik Lugas 75,00% Baik Koherensi dan keurutan alur pikir 91,67% Sangat Baik Kesesuaian dengan kaidah 75,00% Baik Penggunaan istilah dan simbol/lambang 93,75% Sangat Baik Berdasarkan  hasil  uji  validasi  oleh  ahli  bahasa dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran kimia yang dikembangkan dinilai telah menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar  sesuai  dengan  kaidah  yang  berlaku,  dan menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh peserta  didik  level  SMA.  Maka  dapat  dikatakan modul yang dikembangkan telah layak digunakan sebagai media pembelajaran peserta ddik.
Pada  uji  validasi  oleh  ahli  media,  modul  yang dikembangkan dinilai dari aspek kegrafisan yang terdiri  dari  tiga  indikator.  Rincian  indikator  dan hasil  penilaian  uji  validasi  oleh  ahli  media disajikan  dalam  Tabel  4.  Responden  pada  uji validasi ini adalah satu orang dosen prodi Kimia di Universitas Negeri Jakarta dan satu orang guru SMA yang telah terbiasa mengembangkan modul pembelajaran.
Tabel 4 Hasil uji validasi oleh ahli media Indikator Persentasi Penilaian Interpretasi Penilaian Ukuran modul 100% Sangat Baik Desain kulit modul 92,86% Sangat Baik Desain isi modul 86,25% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  oleh  ahli  media dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran kimia yang dikembangkan telah sangat baik dari
aspek  kegrafisan  dan  layak  untuk  digunakan sebagai media pembelajaran peserta didik.

## Uji Coba pada Peserta Didik dan Guru
Uji  coba  pada  peserta  didik  dan  guru  bertujuan untuk  menilai  kelayakan  modul  yang  telah dikembangkan.  uji  coba  pada  peserta  didik dilakukan  dalam  kelompok  kecil  dan  kelompok besar.  Responden  untuk  uji  coba  pada  peserta didik dalam kelompok kecil berjumlah 10 orang, 5  peserta  didik  SMAN  76  Jakarta  dan  5  peserta didik SMAN 10 Bekasi. Responden yang dipilih merupakan  peserta  didik  dengan  nilai  tertinggi pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan. Hasil uji coba pada peserta didik dalam kelompok kecil disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5 Hasil uji coba pada peserta didikdalam
kelompok kecil Indikator Persentasi Penilaian Interpretasi Penilaian Kelayakan isi modul 90,63% Sangat Baik Kelayakan penyajian 86,25% Sangat Baik Kualitas Keseluruhan 86,67% Sangat Baik Jumlah 88,13% Sangat Baik
Penilaian  pada  uji  coba  pada  peserta  didik didasarkan pada tiga indikator, yaitu kelayakan isi modul,  kelayakan  penyajian,  dan  kualitas keseluruhan. Penilaian per indikator mendapatkan interpretasi  penilaian  sangat  baik.  Dan  penilaian keseluruhan diperoleh persentasi penilaian sebesar  88,13%  dengan  intepretasi  sangat  baik. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa peserta didik  menilai  modul  yang  dikembangkan  telah menyajikan  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  dengan  lengkap,  disajikan  dengan contoh-contoh  permasalahan  lingkungan  yang sesuai  dan  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memahami  keterkaitan  antara  materi  yang dipelajari  dengan  aplikasinya  pada  lingkungan. Penggunaan  bahasa  dalam  modul  dinilai  telah mudah  dipahami,  tidak  berbelit-belit  dan menggunakan  istilah  yang  tepat  serta  mudah dipahami  peserta  didik.  Disamping  itu  peserta didik menilai penggunaan modul yang dikembangkan  dapat  meningkatkan  motivasi
untuk mempelajari materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  tersebut modul yang dikembangkan telah siap untuk diuji cobakan pada peserta didik dalam kelompok yang lebih besar.
Uji  coba  pada  peserta  didik  dalam  kelompok besar  dilakukan  untuk  mengetahui  penilaian kelayakan modul pada kelompok yang lebih luas. Jumlah  responden  pada  uji  coba  ini  adalah  69 orang, berasal  dari peserta didik Kelas XII MIA di  SMAN 76 Jakarta dan SMAN 10  Bekasi.  Uji coba dilakukan dalam jam pelajaran kimia (2 x 45 menit).  Pada  uji  coba  ini  modul  dinilai berdasarkan tiga indikator. Rincian indikator dan hasil perhitungan uji coba disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6 Hasil uji coba pada peserta didik dalam
kelompok besar Indikator Persentasi Penilaian Interpretasi Penilaian Kelayakan isi modul 79,71% Sangat Baik Kelayakan penyajian 79,89% Sangat Baik Kualitas Keseluruhan 76,81% Sangat Baik Jumlah 78,89% Sangat Baik
Penilaian per indikator pada uji coba pada peserta didik  dalam  kelompok  besar  memperoleh interpretasi penilaian yang sangat baik. Penilaian keseluruhan  pada  uji  coba  ini  diperoleh  hasil interpretasi  penilaian  sangat  baik  dengan persentasi sebesar 78,89%. Berdasarkan penilaian ini  dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik  menilai modul  yang  dikembangkan  layak    untuk digunakan sebagai media belajar yang membantu peserta  didik  mengaitkan  materi  kelarutan  dan hasil  kali  kelarutan  dengan  permasalahan lingkungan,  dan  dapat  meningkatkan  minat peserta didik untuk mempelajari materi.
Uji  coba  pada  guru  bertujuan  untuk  menilai kelayakan modul yang dikembangkan berdasarkan  pendapat  guru  yang  mengajar.  Uji coba ini dilakukan oleh dua orang guru pengajar kimia  SMA  kelas  XI.  Penilaian  dilakukan berdasarkan tiga indikator. Rincian indikator dan
hasil  perhitungan  uji  coba  pada  guru  disajikan dalam Tabel 7.

## Tabel 7 Hasil uji coba pada guru
Indikator Persentasi Penilaian Interpretasi Penilaian Kelayakan isi modul 90,63% Sangat Baik Kelayakan penyajian 86,25% Sangat Baik Kualitas Keseluruhan 86,67% Sangat Baik Jumlah 96,83% Sangat Baik
Penilaian  pada  indikator  kelayakan  isi  modul memperoleh  persentasi  sebesar  90,63%  dengan interpretasi  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  modul  yang  dikembangkan  dinilai  telah menyajikan materi secara lengkap sesuai dengan KI, KD, dan tujuan pembelajaran, serta penyajian permasalahan lingkungan sebagai studi kasus dan contoh  telah  sesuai  dengan  isi  materi.    Serta modul  yang  dikembangkan  disajikan  dengan bahasa  yang  sesuai  dengan  tingkat  berpikir peserta didik dan mudah dipahami. Penilaian pada indikator  kelayakan  penyajian  memperoleh persentasi  sebesar  86,25%  dengan  interpretasi sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  penyajian modul  sangat  baik,  menggunakan  skema  warna yang menarik, dilengkapi dengan gambar ilustrasi untuk mempermudah pemahaman dan komponen modul  yang  telah  lengkap  (terdapat  contoh, latihan,  dan  pembahasan  soal,  format  laporan untuk  studi  kasus,  dan  kolom  refleksi).  Pada indikator kualitas keseluruhan diperoleh persentasi  penilaian  sebesar  86,67%  dengan interpretasi  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan modul  yang  dikembangkan  telah  mampu digunakan  untuk  menarik  peserta  didik  terlibat dalam  pembelajaran  secara  aktif  dan  mandiri, serta  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  materi  yang  disajikan.  Berdasarkan total  perhitungan  hasil  uji  coba  pada  guru  ini diperoleh interpretasi penilaian sangat baik secara keseluruhan  dengan  persentasi  96,83%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  menilai  modul  yang dikembangkan  sangat  baik  untuk  membantu proses  pembelajaran.  Guru  menilai  bahwa penggunaan modul dapat meningkatkan motivasi belajar  peserta  didik  karena  menampilkan
permasalahan lingkungan yang dapat dialami oleh peserta  didik.  Selain  itu  penggunaan  PBL  juga dapat  memingkatkan  keterlibatan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  dan  melatih  peserta didik untuk belajar mandiri.
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  oleh  ahli  materi, ahli bahasa, ahli media serta uji coba pada peserta didik dan guru diapat interpretasi nilai kelayakan sangat  baik.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa modul  pembelajaran  kimia  yang  dikembangkan telah  layak  guna  dan  dapat  digunakan  sebagai media  belajar  alternatif  yang  dapat  membantu peserta  didik  memahami  hubungan  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  dengan permasalahan  lingkungan,  dengan  harapan  akan menumbuhkan sikap ramah lingkungan pada diri peserta didik.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  dan  pengem-bangan modul pembelajaran kimia yang diuji melalui uji
validasi oleh ahli serta uji coba pada peserta didik dan  guru  dapat  disimpulkan  bahwa  modul pembelajaran  kimia  berbasis  per-masalahan lingkungan dengan pendekatan PBL pada materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  yang dikembangkan  telah  layak  guna  dan  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  peserta  didik. Nilai  kelayakan  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  coba pada peserta didik dalam kelompok besar dan uji coba  pada  guru.  Dengan  penggunaan  modul pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  membantu peserta  didik  dalam  memaham  hubungan  materi yang  dipelajarinya  dengan  permasalahan  yang nyata terjadi, sehingga dapat menanamkan sikap ramah serta cinta lingkungan.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  Kepala Sekolah,  guru,  serta  peserta  didik  di  SMAN  76 Jakarta dan SMAN 10 Bekasi atas partisipasinya dalam  penelitian  dan  pengembangan  modul pembelajaran ini.

## Daftar Pustaka
[1] Segara  NB.  Education  for  sustainable development (ESD) sebuah upaya mewujudkan kelestarian lingkungan. SOSIO-DIDAKTIKA Soc Sci Educ J 2015;
2: 22–30.
[2] Taufiq  M,  Dewi  NR,  Widiyatmoko  A. Pengembangan  media  pembelajaran  ipa terpadu  berkarakter  peduli  lingkungan tema “konservasi” berpendekatan science- edutainment. J Pendidik IPA Indones ; 3.
[3] Setyowati  R,  Parmin  P,  Widiyatmoko  A. Pengembangan  modul  IPA  berkarakter peduli  lingkungan  tema  polusi  sebagai bahan  ajar  siswa  SMK  N  11  Semarang. Unnes Sci Educ J ; 2.
[4] Mandler  D,  Mamlok-Naaman  R,  Blonder
R,  et  al.  High-school  chemistry  teaching through environmentally oriented curricula. Chem Educ Res Pract 2012; 13:
80–92.
[5] Mulyasa. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosda Karya, 2006.
[6] Daryanto. Menyusun  Modul .  Yogyakarta:
Gava Media, 2013.
[7] Geanino. Pengembangan  Modul  Kimia Terintegrasi Konsep Lingkungan ke dalam Materi  Reaksi  Reduksi-Oksidasi  untuk SMA Kelas  X . Universitas Negeri Jakarta, 2013.
[8] Amir  MT.  Inovasi  Pendidikan  Melalui Problem  Based  Learning  (Educational Innovation Through Problem Based
Learning). Jakarta: Kencana .
[9] De  Graaff,  E.,  Kolmos  A.  2003. Characteristic of Problem Based Learning. International  Journal  of  Engineering Education 19 (5), 657-662.
[10]  Sunaringtyas  K,  Saputro  S,  Masykuri  M. Pengembangan  Modul  Kimia  Berbasis Masalah Pada Materi Konsep MOL Kelas X  SMA/MA  Sesuai  Kurikulum  2013. Inkuiri 2015; 4: 36–46.
[11]   Seftiana TA. Pengembangan Modul Kimia Berbasis  Problem  Based  Learning  pada Materi  Koloid  Sebagai  Sumber  Belajar Mandiri Siswa . Universitas Negeri
Semarang, 2015.
[12]  Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan.
Jakarta: Alfabeta cv, 2008.
[13]  BNSP.  Instrumen  Penilaian  Buku  Teks Pelajaran  Kimia  untuk  Siswa  Sekolah Menengah Atas/Madrasah
Aliyah, http://bsnp-indonesia.org/id/wp- content/uploads/2014/05/01-Kelompok-
Peminatan-MIPA.rar (2014).
[14]  Arends, R.I. Learning to Teach 9th Edition.
New York: Mc Graw-Hill, 2011.
[15]  Silberberg,  M.S.,  Amateis,  P. Chemistry: The  Mollecular  Nature  of  Matter  And Change  Seventh  Editions. New  York  :  Mc
Graw Hill Education, 2015. [16] EPA. Corals and Chemistry , www.epa.gov/climatestudents (2017).