Universitas Muhammadiyah Metro

## PETA KONSEP DIPADU DENGAN CROSSWORD PUZZLE: PENGARUHNYA TERHADAP RETENSI PESERTA DIDIK PADA KONSEP SISTEM GERAK

## Egi Ramadah 1
Nengsih Juanengsih 2
Yuke Mardiati 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi FITK Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta E-mail: 1 ramadah@gmail.com , 2 nengsih.juanengsih@uinjkt.ac.id, 2 yuke.mardiati@uinjkt.ac.id
Abstract: The  use  of  concept  maps  combined  with  a  crossword  puzzle  (TTS)  can  affect  the retention  of  students  in  the  concept  of  motion  system  at  SMA  Negeri  29  Jakarta. Research methods  with  quasi-experimental  Pretest-Posttest  Control  Group  Research  Design  and purposive  sampling.  The  research  sample  totaled  36  students  for  each  group  that  is  the experimental  group  1  (E1)  by  using  concept  maps  combined  with  TTS,  experimental  group 2 (E2)  by  using  concept  maps,  and  for  control  group  by  using  the  summary  technique.  The research  instrument  in  the  form  of  multiple  choice  objective  test  consist  of  25  questions  that have  been  tested  for  validity  and  reliability.  The  results  of  the  three  groups  retention  data analysed  using  One  Way  Anova  at  significance  level  α  =  0.05.  Then  retest  percentage  yield value  reached  100.29  at  experimental  group  1  (E1)  with  a  very  good  category  and  differ significantly with E2 (97,06) and control group (94,81).
Kata  kunci: concept  maps,  crossword  puzzle  (TTS),  retention,  learning  outcome,  motion system.

## PENDAHULUAN
Retensi  adalah  hapalan  yang terpendam  atau  perjalanan  dari  ingatan jangka pendek ke ingatan jangka panjang (Buzan,  2009).  Daya  retensi  yang  baik merupakan  salah  satu  kebutuhan  setiap peserta didik untuk belajar secara optimal. Hal  ini  dikarenakan  pengukuran  hasil belajar  peserta  didik  di  sekolah  diukur berdasarkan  penguasaan  terhadap materi pembelajaran,  yang  prosesnya  tidak terlepas  dari  kegiatan  mengingat.  Maka dengan  daya  ingat  yang  baik,  peserta didik  akan  dapat  belajar  dengan  mudah dan mencapai hasil yang optimal. Namun fakta  yang  terjadi  di  menunjukkan  tidak setiap  peserta  didik memiliki  daya  ingat yang  baik,  seperti  beberapa  penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa kriteria  daya  retensi  rendah  masih
mendominasi dengan jumlah 57,14% dari 35  orang  peserta  didik  kelas  XI  IPA (Lubis  &  Simatupang,  2014). Penelitian lain  menunjukkan  nilai  rata-rata posttest sebesar 74 kemudian mengalami penurunan  menjadi  70,3  dengan  skor retensi  terendah  yaitu  63,1%  (Hikmawati dkk, 2014). Rendahnya daya ingat peserta didik terhadap materi pembelajaran merupakan  salah  satu  masalah  yang sering dihadapi dalam mencapai keberhasilan belajar.
Peningkatan  retensi  peserta  didik dapat  dilakukan  melalui  pengalaman belajar  yang  membuat  peserta  didik  aktif berpikir  tentang  apa  yang  dipelajarinya. Pembelajaran  yang  dimaksud  adalah menerapkan pembelajaran student centered learning strategies yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta
didik dengan mengkontruksi
pengetahuannya  sendiri  secara  aktif (Cahyo,  2013).  Sebab,  pengetahuan  yang dikonstruksi  sendiri  oleh  peserta  didik akan menjadi pengetahuan yang bermakna.
Realita  di  lapangan  menunjukkan, umumnya perilaku pembelajaran di sekolah  masih  terbatas  pada  pengertian makna mengajar, dimana proses pengajaran  bersifat  searah  dari  guru kepada peserta didik. Akibatnya, pembelajaran seringkali bersifat monoton, kurang  menarik  dan  kurang  memberikan motivasi,  serta  cenderung  menimbulkan sikap pasif pada peserta  didik.” (Oktavia, 2014).  Selain  itu,  pada  saat  mengajar, guru  masih  banyak  menerangkan  dan mencatat  di  papan  tulis,  sehingga  proses pembelajaran belum berpusat pada peserta didik (Aeni dkk., 2016). Berdasarkan hasil observasi pembelajaran di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  29 Jakarta,    umumnya  proses  pembelajaran dilakukan  dengan  guru  menjelaskan pembelajaran,  presentasi  umum,  diskusi, dan  catatan  tradisonal.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan salah satu guru biologi kelas  XI,  hasil  belajar  peserta  didik hampir  setengah  dari  36  orang  harus diremedial  hasil  ulangannya.  Rendahnya retensi  belajar  yang  terjadi  di  lapangan serta  realita  cara  mengajar  guru  harus mengalami  perubahan,  salah  satunya adalah  dengan  mengubah  pembelajaran yang berlangsung selama ini.
Pembelajaran kontruktivisme mengkritisi  konsep  pembelajaran  yang selama  ini  berlangsung  yang  cenderung berpusat  pada  subjek  belajar.  Pengajar dan  peserta  didik  harus sama-sama  aktif, peserta  didik  mengkontruksi  pengetahuan dan  pengajar  sebagai  fasilitator  (Cahyo,
2013).  Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  menekankan  pada  peserta  didik untuk  mengkontruksi  pengetahuannya sendiri  sehingga  memberikan  kerangka untuk  mengorganisasi  dan  mengingat informasi  dengan  baik  adalah  peta konsep.
Peta  konsep  memiliki  kelemahan yang  perlu  mendapat  perhatian,  oleh karena itu penggunaannya perlu dipadukan  dengan  strategi  lain  yaitu crossword puzzle (teka-teki silang). Penggunaan teka-teki silang akan mampu mengasah kemampuan berfikir seseorang. Sehingga  akan  mempermudah  peserta didik  dalam  mengingat  dan  memahami konsep-konsep  yang  terkandung  dalam materi pembelajaran. Selain itu permainan yang  digunakan  dalam  pembelajaran memungkinkan peserta didik untuk menjadi  kreatif  dan  mempunyai  rasa senang  dalam  belajar  (Nirmalasari  dkk., 2013).
Penggunaan  peta  konsep  yang dipadu  dengan crossword  puzzle yang diaplikasikan  pada  konsep  sistem  gerak akan  meningkatkan  retensi  peserta  didik. Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan,  suatu  strategi  yang  dipadukan diharapkan  agar  menghasilkan  hasil ingatan  yang  lebih  baik,  maka  tujuan penelitian ini untuk mengetahui Pengaruh Penggunaan  Peta  Konsep  Dipadu  dengan Crossword  Puzzle Terhadap  Retensi Peserta Didik Pada Konsep Sistem Gerak.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  (SMAN)  29 Jakarta.  Pada  semester  ganjil  Tahun Pembelajaran 2016/2017. Jenis  penelitian ini adalah quasi experiment dengan desain penelitian  yang  digunakan  yaitu the  pre-
test – post-test  two  treatment  design. Desain pada penelitian ini terdiri dari dua kelompok eksperimen, kelompok eksperimen  1  (E1)  diberi  perlakuan kesatu,  dan  kelompok  eksperimen  2  (E2) diberi  perlakuan  kedua  (Cohen dkk., 2011).  Desain  ini  juga  dapat  dilakukan dengan  menambahkan  satu  kelompok kontrol.
Partisipan pada penelitian ini terdiri dari kelas  XI  MIA  2  sebagai  kelompok eksperimen  satu  (E1) yaitu  kelompok dengan  pembelajaran    menggunakan  peta konsep  dipadu  dengan crossword  puzzle (TTS), kelas XI MIA 1 sebagai kelompok eksperimen dua (E2) yaitu kelompok yang menggunakan  pembelajaran  peta  konsep, dan    kelas  XI  MIA  4  sebagai  kelompok kontrol (K), yaitu kelompok yang
menggunakan pembelajaran dengan membuat rangkuman.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  soal  pilihan  ganda berjumlah  25  soal dan  lembar  observasi aktivitas pembelajaran.
Tes retensi dilakukan  untuk  mengukur  daya  ingat terhadap  materi  yang  diberikan.  Kuatnya retensi  menurut  J.  Deese  (Herlanti  dkk., 2007),  ditentukan  dengan  rumus  sebagai berikut
Keterangan: R = Retensi Retest = Hasil tes pengulangan setelah dua minggu pelaksanaan posttest Posttest = Hasil tes setelah pembelajaran
Adapun  hasil  peta  konsep  peserta didik  dinilai  dengan  menggunakan  rubrik penilaian  peta  konsep. Uji  hipotesis dilakukan setelah dilakukan uji prasyarat, jika  data  dinyatakan  berdistribusi  normal
dan  homogen,  maka  untuk  menguji hipotesis digunakan rumus uji anava  atau analysis of variance (anova) dengan taraf signifikasi  5%.  Pengujian  dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 22.

## HASIL

## A. Hasil Pretes, Postes, Retes, dan Retensi
Hasil  penelitian  yang  didapat  pada penelitian  ini  meliputi  nilai pretest, posttest, dan retest. Adapun hasil perhitungan  nilai  rata-rata  tes  tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai rata-rata pretes, postes, dan retes
Berdasarkan  Gambar  1, diketahui
bahwa kelompok E1 memiliki peningkatan tertinggi dibandingkan kelompok  E2,  dan  K.  Demikian  juga untuk nilai postes dan retes kelompok E1 memiliki nilai tertinggi dibanding kelompok E2, dan K.
Perhitungan  retensi  didapatkan
dari hasil bagi retest dengan posttest yang dikalikan  dengan  seratus  persen  (100%). Hasil dari perhitungan tersebut menunjukkan  adanya  perubahan  retensi pada peserta didik, dikatakan ingatan atau retensi  peserta  didik  masih  tetap  atau tidak  mengalami  perubahan  dari  rentang
38,67 76,11 75,54 42,82 71,89 69,03 40,91 67,89 64,82 0 10 20 30 40 50 60 70 80 pretes postes retes E1
E2 K
posttest ke retest saat  mendapatkan  hasil sebesar  100%.  Rata-rata  perhitungan retensi  peserta  didik  dapat  dilihat  pada Gambar 2

## Gambar 2. Retensi kelompok E1, E2, dan K
Hasil  perhitungan  retensi  pada  Gambar  2 menunjukkan  rata-rata  retensi  peserta didik kelompok E1 mengalami peningkatan yang masuk kedalam kategori  sangat  baik  dengan  rata-rata retensi sebesar 100,29%. Sedangkan rata- rata  nilai  retensi  peserta  didik  kelompok K  dan  E2  mengalami  penurunan  yaitu sebesar  94,81%  pada  kelas  kontrol  dan sebesar 97,06% pada kelas eksperimen 2, penurunan  retensi  pada  kedua  kelompok tersebut masih termasuk kedalam kategori retensi yang baik.

## B. Hasil Penilaian Peta Konsep
Hasil penilaian peta konsep selama proses pembelajaran  pada  kelompok  E1  dan  E2 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  Rata-rata  Peta  Konsep Sistem Gerak
Data Sub Konsep Tulang Persendian dan Otot Gangguan dan Penyakit E1 70,61 75,62 73,46 E2 71,65 72,39 72,99
Tabel  1  menunjukan  nilai  rata-rata  peta konsep  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.  Berdasarkan  Tabel  4.1 persentase  penilaian  kedua  kelas  disetiap pokok  bahasan  mencapai  lebih  dari  70%, hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata peserta didik baik kelas E1 dan E2 sudah mampu  membuat  peta  konsep  dengan baik, dengan mengaitkan dan menghubungkan konsep-konsep pada setiap  pokok  bahasan  yang  meliputi tulang, persendian dan otot, serta gangguan/penyakit  pada  sistem  gerak manusia.

## C. Hasil  Penilaian  Teka-Teki  Silang
(Crossword Puzzle)
Pada  kelas  E1,  selain  penilaian  peta konsep  terdapat  penilaian  lain  yaitu  teka- teki silang,  yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Teka-Teki Silang
Data Sub Konsep Tulang Persendian dan Otot Gangguan dan Penyakit E1 100 100 100
Tabel 2 menunjukkan nilai rata-rata teka- teki  silang  dari  6  kelompok  pada  setiap pertemuan  yang  menghasilkan  hasil  yang sangat  memuaskan,  hal  ini  menunjukkan peserta didik mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan  mengenai  sistem gerak  dengan  benar  pada  setiap  pokok bahasan.

## D. Hasil  Observasi  Aktivitas  Peserta Didik dan Guru
Hasil  observasi  aktivitas  peserta didik  dan  guru  ini  berupa  keterlaksanaan
100,29 97,06 94,81 92 94 96 98 100 102 E1 E2 K
tahap-tahap  yang  ada  pada  RPP.  Pada kelompok E1
keterlaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  peta konsep  yang  dipadu  dengan crossword puzzle berjalan  dengan  baik  disetiap pertemuan  baik  aktivitas  guru  maupun peserta  didik.  Pada  kegiatan  awal  yang meliputi pembukaan, motivasi, dan apersepsi  lebih  dari  50%  peserta  didik melaksanakan dengan baik, pada kegiatan inti  peserta  didik  melaksanakan  setiap tahap  lebih  dari  50%  yaitu  peserta  didik mengamati gambar maupun video mengenai  sistem  gerak  kemudian  peserta didik  menanya,  pada  tahap  mencoba peserta  didik  membuat  peta  konsep dengan baik kemudian mengisi TTS pada tahap  mengasosiasi  dengan  berkelompok, dan mengkomunikasikan dengan mempresentasikan  hasil  peta  konsep  dan menunjukkan  jawaban  TTS  hasil  diskusi. Untuk penggunaan waktu yang digunakan,  pada  pertemuan  pertama melebihi  batas  waktu  yang  ditentukan namun untuk pertemuan selanjutnya dapat berjalan  dengan  baik  sesuai  alokasi waktu.
Pada  kelompok  E2,  baik  guru maupun  peserta  didik  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP.  Pada kegiatan awal yang meliputi pendahuluan, apersepsi,  dan  motivasi  kemudian  pada kegiatan  inti  peserta  didik  melaksanakan aktivitasnya  dari  mulai  mengamati  video atau  gambar,  diberi  kesempatan  untuk bertanya  dan  mengeksplorasi  dengan membuat peta konsep, serta mempresentasikan hasil peta konsep yang telah dibuat.
Hasil  observasi  pada  kelompok  K pun menunjukkan hasil yang baik dengan aktivitas guru dan peserta didik pada RPP dapat  terlaksana  dengan  baik  disetiap
pertemuan,  tahapan  yang  dilaksanakan tidak  berbeda  jauh  dengan  kelompok  E2 hanya  saja  pada  kelas  kontrol  pada  tahap mencoba  yaitu  peserta  didik  membuat rangkuman  sesuai  dengan  pokok  bahasan dan mempresentasikannya.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berdasarkan  data pretest rata-rata  ketiga  kelompok  tersebut  masih termasuk kedalam kategori kurang karena nilai  masih  dibawah  standar  KKM  yang diberlakukan oleh sekolah yaitu = 75. Hal ini  dikarenakan  pada  saat  dilakukan pretest kedua  kelompok  tersebut  belum ada  yang  mempelajari  konsep  sistem gerak  sebelumnya.  Data pretest ini digunakan  untuk  mengetahui  kesetaraan kemampuan  awal  peserta  didik  antara kelompok eksperimen dan kontrol. Berdasarkan  uji  hipotesis  menggunakan uji One  Way  Anova dan Post  Hoc rata- rata  nilai pretest kelas  E1,  E2,  dan  K memiliki  probabilitas  perhitungan  lebih besar  dari  signifikansi  α=0,05,  sehingga Ho  diterima  yang  menunjukkan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan pretest antara kelompok  E1,  E2  dan  K  memiliki pengetahuan awal yang sama.
Ketiga kelompok tersebut kemudian  menjalankan  proses  belajar mengajar (diberikannya perlakuan).
Pembelajaran pada kelompok E1 menggunakan peta konsep dipadu dengan TTS,  kelompok  E2  menggunakan  peta konsep, dan kelompok K kontrol menggunakan rangkuman. Setelah selesai proses  pembelajaran  yang  telah diberikan perlakuan,  kegiatan  berikutnya  adalah dilaksanakan posttest. Posttest ini dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar pada  aspek  kognitif  pada  konsep  sistem gerak.
Hasil posttest menunjukkan bahwa penggunaan strategi yang berbeda menghasilkan  hasil yang  berbeda  pula. Pada  kelas  E1  pembelajaran  dengan menggunakan  peta  konsep  yang  dipadu dengan  TTS  menghasilkan  hasil  lebih tinggi  dibandingkan  eksperimen  2  dan kontrol,  hal  ini  dikarenakan  peta  konsep dan  TTS  merupakan  salah  satu  strategi belajar  yang  menekankan  aktivitas  aktif peserta didik yang menjadikan pembelajaran lebih bermakna. Peta konsep  membantu  untuk  berfikir  lebih dalam  dengan  ide  peserta  didik  dan menjadikan  para  peserta  didik  mengerti benar akan pengetahuan yang diperolehnya,  serta  belajar bagaimana mengorganisasikan  sesuatu  mulai  dari informasi,  fakta,  dan  konsep  ke  dalam suatu  konteks  pemahaman  yang  baik  dan menuliskannya  dengan  benar  (Juliarti dkk.,  2012).  Selain  itu,  penggunaan  TTS pada  kelompok  E1  ini  adalah  sebagai salah satu cara untuk meninjau pembelajaran yang  telah  dipelajari,  yaitu peserta  didik  diminta  untuk  menjawab soal-soal  pada  TTS  yang  berkaitan dengan  materi  yang  telah  peserta  didik buat  dalam  peta  konsep.  Peninjauan dengan  TTS  memudahkan  peserta  didik untuk  mempertimbangkan  konsep-konsep yang telah diterima dan menyimpannya di dalam  otak  sehingga  memudahkannya untuk  memahami pembelajaran.  Dengan membuat peta konsep kemudian mengerjakan  TTS  peserta  didik  telah membuat  pembelajaran  yang  dipelajari semakin  bermakna,  dengan pembelajaran yang  bermakna  maka  akan  menghasilkan hasil belajar yang lebih baik.
Tes  retensi  dilaksanakan  setelah dua  minggu  pelaksanaan posttest,  hal  ini bertujuan  untuk  mengetahui  daya  ingat
peserta  didik  terhadap  konsep  yang  telah diajarkan. Berdasarkan rata-rata nilai hasil retest kelompok E1 mengalami
peningkatan  retensi  yang  masuk  kedalam kategori  sangat  baik  dengan  rata-rata tertinggi sebesar 100,29% jika dibandingkan  dengan  E2  sebesar  94,81% dan  kelompok  K  sebesar  97,06%  yang mengalami  penurunan  namun  masih termasuk  kedalam  kategori  baik.  Data retensi  tersebut  menunjukkan  bahwa peserta  didik  kelompok  E1  mempunyai kemampuan  untuk  menyimpan  konsep dalam  struktur  kognitifnya  lebih  baik dibandingkan E2 dan K.
Retensi  berkaitan  erat  dengan ingatan  atau  memori,  yakni  bagaimana sebuah  informasi  itu  disimpan,  kemudian dipertahankan,  dan  bagaimana  informasi tersebut diungkap kembali. Ingatan adalah tempat penyimpanan data fisik dalam otak (Iddon  &  Williams,  2005),  terdapat  tiga langkah  dalam  proses  mengingat  yaitu registrasi (memperoleh informasi), retensi (mengarsipkan  informasi),  dan  retrieval (mengingat  kembali  setelah  informasi  itu berlalu)  (Buzan,  2009).  Sehingga  salah satu  cara  untuk  meningkatkan  daya  ingat peserta didik adalah melakukan pembelajaran dengan proses registrasi dan retensi yang sesuai sehingga peserta didik mampu melakukan proses retrieval dengan  baik,  seperti  kelompok  E1  yaitu peserta  didik  melakukan  proses  registrasi dengan  mencari  informasi  secara  mandiri kemudian  membuat  peta  konsep  dan mengerjakan TTS sebagai cara mengarsipkan informasi yang telah diperoleh  kedalam  ingatan  sehingga menghasilkan retensi lebih baik.
Pembelajaran  menggunakan  peta konsep  merupakan  salah  satu  cara  yang dapat membantu meningkatkan daya ingat
peserta  didik  dalam  belajar  (Santrock, 2008).  Hal  ini  dikarenakan  penggunaan peta  konsep  merupakan  salah  satu  dari cara mnemonic, yaitu menggunakan suatu susunan  sistemik  untuk  mengingat  apa yang telah dipelajari,
sejalan  dengan  konsep  bahwa  proses retrieval  lebih  mudah  dilakukan  ketika memiliki kerangka berpikir yang tersusun baik.  Selain  itu  metode  hierarki  dalam peta  konsep  menggunakan  analisis top- down dengan  membuat  suatu  susunan sistemis  dari  item  yang  diingat dari  kelas umum  sampai  ke  yang  paling  spesifik (Matlin, 2009).
Pembelajaran dengan menggunakan  peta  konsep  melibatkan peserta  didik  dalam  membangun  sendiri pengetahuan  yang  dimiliki  sehingga peserta  didik  dapat  merasa  aktif  dan berperan serta dalam pembelajaran. Selain itu  peserta  didik  dapat  belajar  semakin efektif  dan  efisien  karena  belajar  berfikir reduktif  dengan  merangkum  informasi yang  banyak  ke  dalam  konsep-konsep utama  yang  saling  berhubungan  kedalam sebuah diagram yang mencakup keseluruhan konsep-konsep yang dipelajari.  Hal  ini  mampu  meningkatkan daya  ingat  peserta  didik  dalam  belajar sebab  peta  konsep  dapat  membangkitkan ide-ide  orisinil  dan  memicu  ingatan dengan  mudah,  jauh  lebih mudah  dari rangkuman. Penelitian sebelumnya menunjukkan  bahwa dengan  peta  konsep peserta  didik  lebih  berperan  aktif,  dapat meningkatkan  retensi,  dan  lebih  efisien dibandingkan dengan pengajaran tradisional (Agaba, 2013).
Peserta  didik  yang  telah  mampu membuat peta konsep kemudian mengerjakan  TTS  dapat  meningkatkan daya ingat peserta didik lebih baik, hal ini
dikarenakan  TTS  sebagai  cara  latihan mengingat  dan  sebagai  salah  satu  cara untuk meninjau pembelajaran dengan cara belajar  yang  lebih  menyenangkan,  sebab materi pembelajaran yang  telah  ditinjau (review) dengan cara yang menyenangkan oleh  peserta  didik dapat  tersimpan  di memori  lebih  lama. Pembelajaran  yang menyenangkan, dapat meminimalisir suasana  kelas  yang  pasif  (Wirahyuni, 2017). Pertanyaan  pada  teka-teki  silang juga memuat beberapa gambar yang dapat memudahkan peserta didik dalam mengingat,  karena  ingatan  akan  sebuah gambar  lebih  baik  jika  dibandingkan sebuah kalimat (Buzan, 2009). Selain itu, permainan yang digunakan dalam pembelajaran memungkinkan peserta didik untuk menjadi kreatif dan mempunyai  rasa  senang dalam  belajar (Nirmalasari dkk., 2013). TTS
merupakan  salah  satu  permainan  yang dapat digunakan sebagai strategi pembelajaran yang baik dan menyenangkan  tanpa  kehilangan  esensi belajar yang sedang berlangsung. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa  hasil  rata-rata posttest dan retest pada kelas  yang menggunakan TTS tidak ada  perbedaan  yang  signifikan,  hal  ini menunjukkan  TTS  dapat  memberikan efek  jangka  panjang  dalam pembelajaran (Keshta & Al-Faleet, 2013).
Peta  konsep  yang  dipadu  dengan TTS pada kelompok E1 dapat menghasilkan  retensi  lebih  dari  seratus persen,  akan  tetapi  berbeda  dengan kelompok  E2  dan  K  yang  mengalami penurunan  dengan  retensi  kurang  dari seratus  persen  namun  masih  termasuk kategori  retensi  baik.  Penurunan  daya ingat
pada  kelompok  E2  dan K  ini  salah satunya disebabkan oleh lupa, pembelajaran atau  informasi  yang  telah masuk atau didapat apabila tidak diberikan  perhatian  yang  lebih  mendalam dan  tidak  dipelajari  lagi  maka  dapat memungkinkan peserta didik mengalami lupa, hal tersebut dapat terjadi karena pada proses pembelajaran peserta didik  cenderung  tidak  mengaitkan  antara satu  konsep  dengan  konsep  yang  lain selain  itu  peserta  didik  cenderung  pasif saat  pembelajaran,  sehingga  informasi tersebut  akan  keluar  dari short  term memory dan  tidak  tersimpan  dalam long term  memory.  Hal  ini  menunjukkan bahwa dengan pembelajaran yang menggunakan  peta  konsep  yang  dipadu dengan TTS dapat dijadikan satu alternatif  dalam  meningkatkan  retensi peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian dan  pembahasan  membuktikan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  peta konsep  yang  dipadu  dengan  TTS  ini mampu  meningkatkan  daya  ingat  peserta didik lebih baik jika dibandingkan dengan pembelajaran  yang  menggunakan  peta konsep saja maupun pembelajaran dengan rangkuman.

## KESIMPULAN
Kesimpulan
yang diperoleh berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  adalah  terdapat  pengaruh  peta konsep  yang  dipadu  dengan crossword puzzle (TTS)  terhadap  retensi  peserta didik  dalam  konsep  sistem  gerak,  dengan persentase  retensi  sebesar  100,29%  pada kelas  yang  menggunakan  peta  konsep dipadu  dengan  TTS,  97,06%  pada  kelas yang  menggunakan  peta  konsep,  dan 94,81%  pada  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan peta konsep dan TTS. Hasil
uji One  Way  Anova nilai retest diperoleh nilai  probabilitas  lebih kecil  dari  taraf signifikansi 5% (0,000 < 0,05).

## DAFTAR RUJUKAN
Aeni,  U.,  E. Chandra.  &  N.  Muspiroh. 2016.    Identifikasi  Kesulitan  Guru Biologi dalam Melaksanakan Pembelajaran  Kurikulum  2013  di SMA  Negeri  1  Susukan  Cirebon. Scientiae  Educatia: Jurnal  Sains dan  Pendidikan  Sains,    5  (2):  165- 174.
Agaba,  K.  C.  2013.  Effect  of  Concept Mapping  Instructional  Strategy  on Students  Retention  in  Biology.
African Education Indices, 5 (1): 1- 8.
Buzan,  T. 2009. Buku  Pintar  Mind  Map untuk Anak agar Mudah Menghafal dan Berkonsentrasi.  Jakarta.  PT
Gramedia Pustaka Utama.
Cahyo,  A.  N.  2013. Panduan  Aplikasi
Teori-teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler. Jogjakarta: DIVA Press. Cohen,  L.,  L.  Manion,    &  K.  Morrison. 2011. Research Methods in Education  7th  Eds.  New York: Routledge. Herlanti,  Y.,  N.Y.  Rustaman,  dan  W. Setiawan. 2007. Kontribusi Wacana  Multimedia  Terhadap Pemahaman  dan  Retensi  Siswa. Jurnal Pendidikan IPA: Metamorfosa, 2(1), pp. 29-38. Hikmawati,  V.  Y.,  N.Y.    Rustaman,
dan  Saefudin.  2014.  Efektivitas SQ5R Terhadap  Pengetahuan Konseptual  dan  Retensi  Siswa SMA  Pada Pembelajaran  Sistem Reproduksi Manusia. Jurnal
Pengajaran  MIPA.  19  (2):  199- 205. Iddon,  J  dan  H.  Williams.  2005. Memory Booster Penguat Ingatan, terjemahan Widyatnanto. Jakarta: Erlangga. Juliarti, A. Rambe, S. Sutanti, dan D.D. Estellita. 2012. Penerapan Metode Pembelajaran Peta Konsep  Untuk  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Pada Mata  Kuliah  Statistik. Jurnal Teknologi Pendidikan. 5 (2) :222- 235 Keshta, A. S and F.K. Al-Faleet. 2013. The effectiveness of using puzzles in developing Palestinian tenth graders' vocabulary achievement and Retention, Humanities and Social Sciences,1(1):46-57. Lubis, N. F., dan Z. Simatupang. 2014. Peningkatan  Daya  Retensi  Siswa Terhadap Konsep-Konsep Biologi Melalui Pemanfaatan Media  Adobe  Flash  Pada  Model Pembelajaran Langsung. Prosiding Seminar Nasional Biologi  dan  Pembelajarannya. 654-664. Matlin, M.W. 2009. Cognitive Psychology Sevent Edition International  Student  Version. Printed  In  Asia:  John  Wiley & Sons, Inc.
Nirmalasari,  D.,  B.  Mulyani,  dan  B.
Utami.  2013.  Studi  Komparasi
Penggunaan  Mind  Map  dan Crossword  Puzzle  Pada  Metode
Proyek  Ditinjau  dari  Kreativitas
Peserta  didik  Terhadap  Prestasi
Belajar pada Materi Pokok Sistem Koloid Kelas XI Semester
Genap  SMA  N  1  Banyudono Tahun Pembelajaran 2012/2013. Jurnal  Pendidikan  Kimia,    2  (4):
110-117.
Oktavia,  Y.  2014.  Usaha  Kepala
Sekolah  dalam  Meningkatkan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran  di  Sekolah. Jurnal Administrasi  Pendidikan.  2  (1): 808-815. Santrock, J.W. 2008. Psikologi Pendidikan.  Terj. Educational Psycology oleh Tri Wibowo B. S. Cetke -2. Jakarta: Kencana
Prenada Grup.
Wirahyuni,  K.  2017. Meningkatkan
Minat  Baca  Melalui  Permainan Teka  Teki  Silang  dan  ‘Balsem Plang’. Acarya  Pustaka. 3(1):1- 11.