Education Achievment: Journal of Science and Research Volume 2, Issue 3, November 2021 Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jsr
Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Materi  Penjumlahan  Pecahan  Biasa  Di  Kelas  IV  SD Negeri 101771 Tembung
Jihan Yetama Dewi 1 , Safrida Napitupulu 2 1 ’ 2 Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah
Corresponding Author : jihanoppo303@gmail.com

## ABSTRACT
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran berbasis video terhadap hasil belajar siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV yang berjumlah 53 siswa. Sedangkan yang menjadi  sampelnya  berjumlah  30  siswa.  Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  jenis  penelitian Quasi  Eksperimen dengan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design .  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata prettest  untuk  kelas  eksperimen  adalah  54,67  dan  perettest  hasil  belajar kelas  kontrol  adalah  45.  Kemudian  kedua  kelas  diberikan  perlakukan yang  berbeda,  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  posttest  hasil  belajar kelas  eksperimen  adalah  89  dan  kelas  kontrol  adalah  74,33.  Pengujian hipotesis  dilakukan dengan  uji  t.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  t hitung =4,35 > t tabel = 2,04 dengan dk = 28 dan taraf nyata α= 0,05. Dapat dilihat bahwa  t hitung >  t tabel ,  sehingga  H o ditolak  dan  H a diterima.  Maka  hasil kesimpulan  penelitian  ini  bahwa  media  pembelajaran  berbasis  video berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  materi  penjumlahan  pecahan  biasa  di  kelas  IV  SD  Negeri 101771 Tembung. Kata Kunci Media Pembelajaran, Berbasis Video, Hasil Belajar, Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  sekolah  dasar  terdiri  atas  beberapa  mata  pelajaran  pokok  yang harus  dipelajari  oleh  peserta  didik  seperti  Bahasa  indonesia,  Matematika,  Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, dan Pendidikan Kewarganegaraan. Salah satu  mata  pelajaran  yang  turut  berperan  penting  dalam  upaya  mewujudkan  generasi penerus bangsa yang cerdas dalam berpendidikan wawasan, keterampilan adalah mata pelajaran  matematika.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diberikan  kepada  siswa  yang  mempunyai  peranan  penting  untuk  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Pengajaran  matematika  dilaksanakan  untuk  melatih  pola pikir  siswa  agar  dapat  memecahkan  masalah  dengan  kritis,  logis,  cermat  dan  tepat.
Demi mencapai tujuan tersebut, guru hendaknya mampu mengolah dan merencanakan suatu pengajaran yang bermakna.
Berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 mengenai tujuan pembelajaran matematika  yakni:  (a)  memahami  konsep  matematika,  mendeskripsikan  bagaimana keterkaitan  antar  konsep  matematika  dan  menerapkan  konsep  atau  logaritma  secara efisien,  luwes,  akurat,  dan  tepat  dalam  memecahkan  masalah,  (b)  menalar  pola  sifat dari  matemematika,  mengembangkan  atau  memanipulasi  matematika  dalam menyusun  argumen,  merumuskan  bukti,  atau  mendeskripsikan  argumen  dan pernyataan  matematika,  (c)  memecahkan  masalah  matematika  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  menyusun  model  penyelesaian  matematika, menyelesaikan  model  matematiaka,  dan  memberi  solusi  yang  tepat,  dan  (d) mengkomunikasikan argumen atau gagasan dengan diagram, tabel, simbol, atau media lainnya  agar  dapat  memperjelas  permasalahan  atau  keadaan.  Tujuan  pembelajaran matematika  tingkat  SD/MI  adalah  agar  siswa  mengenal  angka-angka  sederhana, operasi hitung sederhana, pengukuran dan bidang.
Namun  kenyatannya,  Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan penulis di SD Negeri 101771 Tembung dengan guru kelas IV hasil belajar matematika yang diperolah siswa terkhusus materi penjumlahan pecahan biasa tergolong rendah. Proses  pembelajaran  Matematika  di  kelas  IV  SDN  101771  Tembung  masih  dianggap mata  pelajaran  yang  sulit  bagi  siswa  kelas  IV  SDN  101771  Tembung,  yang  dimana terlalu  banyak  mengenai  berhitung  atau  perhitungan  angka  terkhusus  materi penjumlahan pecahan biasa berpenyebut sama dan berpenyebut berbeda yang dimana pada  materi  ini  siswa  sulit  dalam  hal  berhitung  menjumlahkan  dan  mengalikan persilangan  antara  angka  pecahan  penyebut  dan  pembilang.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa faktor yaitu kemampuan siswa yang beragam, tingkat berfikir yang beragam, rasa  ingin  tahu  siswa  yang  tidak  semua  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi dalam  mengikuti  pembelajaran,  Pembelajaran  yang  dilakukan  masih  dominan mendengarkan penjelasan dari guru, mencatat dan hanya berpusat menggunakan buku tanpa  menjelaskan  menggunakan  media.  Media  yang  digunakan  guru  juga  kurang menarik perhatian siswa sehingga siswa merasa bosan jika hanya harus dijelakan secara metode  ceramah,  guru  sesekali  hanya  menggunakan  media  yang  sederhana  yang terbuat  dari  kertas  bahkan  guru  kurang  dalam  pemanfaatan  sarana  dan prasarana  di sekolah yang telah ada seperti laptop, infocus dan lain-lain. Faktor tersebut membuat siswa  merasa  bosan,  tidak  aktif  dan  rasa  keingintahuan  siswa  mengenai  materi  yang disampaikan  guru  rendah,  sehingga  siswa  beranggapan  sulit  mengenai  pelajaran matematika.
Bahkan  ketika  guru  menjelaskan  dengan  media  sederhana  masih  adanya  siswa yang  tetap  belum  memperhatikan  dengan  baik.  Bermain,  bahkan  menggangu  teman yang  lainnya  dalam  belajar.  Serta  cara  penyampaian  materi  pembelajaran  oleh  guru
yang  kurang  tepat  juga  menjadi  salah  satu  faktor  yang  membuat  rendahnya  hasil belajar  siswa  matematika  di  kelas  IV  SD  Negeri  101771  Tembung.  Hal ini  dibuktikan dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  masih  tergolong  rendah  dengan  tidak terpenuhinya  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  materi  penjumlahan  pecahan biasa. KKM mata pelajaran matematika di kelas IV adalah 70,00.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  maka  perlu  dilakukan  cara  agar  hasil  belajar siswa  memuaskan  dan  diatas  KKM.  Dengan  itu,  peneliti  menerapkan  media pembelajaran  berbasis  video.  Karena  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  video dapat  menarik  rasa  ingin  tahu  siswa  dengan  adanya  media  berbasis  video  yang didalamnya  terdapat  animasi-animasi  karakter,  gambar  dan  materi  yang  cara penyampainnya  dapat  menarik  rasa  ingin tahu  siswa  dan  semangatnya  beserta  suara yang dapat mempermudah siswa belajar dalam upaya memahami materi pembelajara, sehingga hasil belajar siswa dapat mencapai target KKM
yang diharapkan oleh sekolah. Video merupakan salah satu media pembelajaran yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  Matematika.  Keunggulan  media  video adalah  dapat  menampilkan  gambar  bergerak  yang  disertai  suara  sekaligus  (Eko Ribawati,  2015:  2).  Dengan  menggunakan  media  video  maka  informasi  berupa peristiwa,  fakta,  konsep  dan  sebagainya  dapat  dihadirkan  ke  dalam  ruang  kelas. Manning  dan  Johnson  dalam  Corry  Febriani  (2017:  14),  mengatakan  Video  dapat digunakan untuk medorong kemajuan pendidikan melalui gabungan dari efek visual, dialog,  demonstrasi  dan  yang  paling  baru  adanya  interaksi  penampilan.  Sehingga dengan  adanya  video  dalam  pembelajaran  dapat  membuat  peserta  didik  dengan mudah memahami tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Menurut  Piaget  dalam  Muhammad  Chusnul  Al  Fasyi  (2015:  3)  Pentingnya penggunaan media video, karena anak pada usia SD, usia 7-12 tahun berada pada fase operasional  konkret.  Dengan  penggunaan  media  video  akan  mampu  mencapai efektivitas  proses  pembelajaran,  mengarahkan  perhatian  siswa  untuk  berkonsentrasi pada materi yang dipelajari sehingga poses pembelajaran menjadi menarik.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “ Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Video Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Penjumlahan Pecahan Biasa Di Kelas IV SD Negeri 101771 Tembung ”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  101771  Tembung    pasar  III,  Percut  Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Provinsi Sumatera Utara. Penelitian ini dilakukan pada semester genap Tahun Ajaran 2020/2021, penetapan jadwal penelitian pada bulan Juni s/d Juli 2021 di kelas IV SD Negeri 101771 Tembung
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2012: 107)  menyatakan  bahwa  penelitian  eksperimen  diartikan  sebagai  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi yang terkendalikan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Experiment (eksperimen semu) dengan pendekatan kuantitatif.
Dalam penelitian ini, metode quasi experiment menggunakan bentuk desain Nonequivalent Control Group Design , di mana kelompok eksperimen (A) dan kelompok kontrol (B) tidak dipilih secara random. Pada dua kelompok tersebut, sama-sama dilakukan pretest dan posttest. Namun, hanya kelompok eksperimen saja yang di berikan- treatment atau perlakuan . Rencana penelitian ini adalah sebagai berikut:
Table 1. Desain Penelitian Kelompok  Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Keterangan :
X  : perlakukan peneliti dengan menggunakan media pembelajaran berbasis video O 1 :Rerata skor pretest (tes awal)  pada kelompok eksperimen O 2 : Rerata skor posttest (tes akhir)  pada kelompok eksperimen O 3 : Rerata skor pretes (tes awal) pada kelompok kontrol O 4 : Rerata skor posttest (tes akhir) pada kelompok kontrol Nilai perlakuan = (O2 - O1)-(O4 – O3)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 101771 Tembung. Penelitian ini melibatkan  dua  kelas  yang  diberikan  perlakukan  berbeda  yaitu  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  video  dan  kelas  control menggunakan pembelajaran yang konvensional. Dengan mengambil sampel dua kelas yaitu  kelas  IV A sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IV B sebagai  kelas  control.  Kelas eksperimen berjumlah 15 orang dan kelas control yang berjumlah 15 siswa. Jumlah total sampel dalam penelitian yaitu ada 30 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  instrument  tes  berupa  soal  pilihan  berganda  yang berjumlah 20 soal. Sebelum melakukan pembelajaran dengan media pembelajaran yang berbeda,  terlebih  dahulu  dilakukan  pre-test  (tes  awal).  Tujuannya  adalah  untuk mengetahui  kemampuan  awal  masing-masing  kelas.  Sedangkan,  post-test  diberikan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setellah  pengajaran  dengan  perlakukan  yang berbeda  pada  kedua  kelompok  sampel.  Berikut  ini  disajikan  data  hasil  belajar matematika siswa yang diberikan dikelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Uji Hipotesis
Pengujian  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  media pembelajaran  berbasis  video  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dan  untuk mengetahui  apakah  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelompok eksperimen yang dalam pembelajarannya menggunakan media pembelajaran berbasis video lebih tingii dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar matematika siswa pada kelompok  kontrol  yang  pembelajarannya  menggunakan  media  konvensional. Pengujian hipotesis tersebuet di uji dengan uji t, dengan pengujian yaitu: jika t hitung > t tabel maka  H a diterima  dan  H o ditolak,  sedangkan  jika  t hitung ≤  t tabel maka H o diterima dan H a ditolak pada taraf signifikan α = 0.05
Tabel 2. Uji Hipotesis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol t hitung t tabel N 15 15 4.35 2.04 X 89 74.33 SD 10.72 7.76
Berdasarkan  tabel  menunjukkan  perhitungan  diperoleh  t hitung =  4.35  sedangkan berdasarkan tabel distribusi t untuk dk = n 1 + n 2 - 2 taraf signifikan α = 0.05 diperolah t tabel = 2.04, karena t hitung = 4.35  >  t tabel = 2.04 maka H a diterima dan H o ditolak, yang artinya  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  video  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan  media  pembelajaran  konvensional,  maka  media  pembelajaran  berbasis video  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dibandingkan  dengan media pembelajaran konvensional. Perhitungan uji hipotesis dapat dilihat di lampiran.

## Pembahasan
Dari hasil perhitungan skor hasil pretest kelas eksperimen adalah 820 dengan rata- rata  54.67  dan  pretest  kelas  kontrol  675  dimana  rata-ratanya  =  45.  Setelah  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  video  dikelas  IV A (Eksperimen)  diperoleh  hasil  posttest  adalah  1335  dengan  rata-rata  =  89,  sedangkan kelas IV B (Kontrol) tanpa menggunakan media pembelajaran berbasis video diperoleh hasil posttest adalah 1115 dimana rata-rata = 74.33. pada saat tes awal (pretest) hasil tes pada kelas ekpserimen dan kontrol nampaknya tidak jauh berbeda, akan tetapi setelah dilakukan  pembelajaran  menggunakan  media  berbasis  video  pada  kelas  IV A hasil  tes mengalami perkembangan. Maka hasil perhitungan yang diperoleh posttest t hitung =4.35 dan t tabel = 2.04, berarti t hitung > t tabel yang memberikan kesimpulan bahwa H a diterima dan  H o ditolak  yang  dimana  terdapat  pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  video terhadap hasil belajar matematika siswa.
Dalam  penelitian  ini  tentu  saja  masih  banyak  kelemahan-kelemahan,  seperti keterbatasan  waktu  penelitian  serta  kemampuan  penulis,  untuk  selanjutnya  penulis berharap agar terdapat penelitian yang sama dengan waktu yang cukup serta fasilitas yang lebih baik lagi, sehingga dapat menghasilkan penelitian yang lebih baik pula.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian,  perhitungan  data  dan  pengujian  hipotesis,  maka diperoleh beberapa kesimpulan antara lain sebagai berikut:
1. Media  pembelajaran  berbasis  video  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  dibandingkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran konvensiona
2. Hasil belajar matematika siswa yang menggunakan media pembelajaran berbasis video  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan media pembelajaran konvensional di kelas IV SD Negeri 101771 Tembung.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Sjam, D., & Maryati, T. (2019). Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar. 4 (2), 185-196.
Adnyani,  D.,  &  Ganing.,  dkk.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  solving berbantuan  media  audio  visual  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan matematika. Journal of Elementary Education. 2 (2), 94-100.
Albaniah, T. (2014). Hubungan Penggunaan Media Video Pembelajaran Dengan Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SDN  76/1  Sungai  Buluh .  (Tesis). Sekolah Pascasarjana, FKIP Universitas Jambi.
Chusnul  Al  Fasyi,  M.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Terhadap  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas IV SD Negeri Ngoto Bantul Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Edisi (16), 1-8.
Fatmawati,  E.,  &  Karmin.,  dkk.  (2018).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Cakrawala  Jurnal  Pendidikan. 12  (1),  24-31.  DOI: https://doi.org/10.24905/cakrawala.v12i1.959
Febriani,  Corry.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil Belajar Kognitif Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Prima Edukasia, 5 (1),11-21. DOI: http://dx.doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8461.
Istarani dan Intan Pulungan. 2016. ENSIKLOPEDI PENDIDIKAN . Medan: Larispa. Lestari,  Sri  R.,  &  Hodidjah.,  dkk.  (2019).  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Pada Penjumlahan Pecahan Biasa Melalui Pendekatan  Matematika Realistic Dikelas IV SD. Jurnal ilmiah pendidikan guru sekolah dasar . 6 (1), 150-162.
Monawati  &  Yamin,  M.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Melalui  Lesson Study  Pada  Penjumlahan  Pecahan  Di  Kelas  IV  SDN  Lamsayeun. Jurnal  Pesona Dasar . 3 (4), 12-21.
Netriwati  &    Sri  Lena.,  M.  (2017). MEDIA  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA .  Bandar Lampung: Permata Net.
Nuraini,  Ni  Lah  S.,  &  Suhartono.,  dkk.  (2016).  Kesalahan  Siswa  Pada  Operasi Penjumlahan Dan Pengurangan Pecahan Di Kelas VI Sekolah Dasar. Sekolah Dasar . 25 (2), 168-175. DOI: http://dx.doi.org/10.17977/um009v25i22016p168 Patmawati, D., & Rustono., dkk. (2018). Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Jenis-Jenis  Pekerjaan  Di  Sekolah  Dasar. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 5 (2), 308-316.
Prasetia,  Fargil.  (2016).  Pengaruh  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar Matematik. Jurnal KPM. 01 (02), 257-266.
Purwanto. 2017. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ramli,  Muhammad.  2012. Media  Teknologi  Pembelajaran. Banjarmasin:  IAIN  Antasari Press.
Ribawati,  Eko.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Terhadap  Motivasi  Dan
Hasil Belajar Siswa. Jurnal Candrasangkala. 1(1). DOI:
http://dx.doi/10.30870/candrasangkala.v1i1.756
Sugiyono. 2012. METODE PENELITIAN pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitataif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2020. Cara Mudah Menyusun Skripsi, Tesis, Dan Disertasi . Bandung: Alfabeta. Sukiman.  2012. Pengembangan  Media  Pembelajaran. Yogyakarta:  PEDAGOGIA  PT Pustaka Insan Madani.