## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 02, Tahun 2020, Hal. 187-199 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis dan Rekonstruksi Komponen Penyusun Lembar Kerja Peserta Didik
Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan
( Analysis and Reconstruction of the Student Worksheet Components on Structure and Function of Plant Tissue Subject )
Nadia*, Bambang Supriatno, Sri Anggraeni Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudi No. 229, Bandung 40154, Indonesia *Corresponding Author: nadiaafikaa@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 21 – 05 – 2020 Diterima: 27 – 06 – 2020 Dipublikasikan:28 – 06 – 2020 Student  worksheets  are  guidelines  used  by  teachers  and  students  in practicum  activities.  This  study  aims  to  analyze  and  reconstruct  the students  worksheets  categorized  as  less  qualified  and  irrelevant according  to  the  standards.  This  research  is  a  descriptive  qualitative analysis  research  which  aims  to  analyze  and  reconstruct  student worksheets  with  three  stages:  1)Analysis;  2)Trial  ;  3)Reconstruction. The  analysis  was  conducted  on  6  student  worksheets  on  Structure and Function of Plant Tissue Subject based on KTSP Curriculum and 2013  Curriculum  using  the  Laboratory  Activity  Analysis  Form instrument  and  the  Vee  Diagram  scoring  table.  The  trial  was conducted  at  the  FPMIPA  Plant  Structure  Laboratory,  Universitas Pendidikan Indonesia. Student worksheets  reconstruction was based on  the  problems  found  in  the  conceptual,  practical  and  knowledge construction  aspects  subsequent  to  analysis  and  testing  conducted. The  results  showed  that  there  were  problems  with  the  student worksheets  in  the  conceptual,  practical  and  knowledge  construction aspects.  In  the  conceptual  aspect,  for  the  suitability  of  competence with  Basic  Competence  and  suitability  of  activities  with  the  cognitive level  of  students  only  reached  the  percentage  of  16.6%.  In  the practical  aspect,  66.7%  of  the  student  worksheets  were  found  to  be irrelevant  in  terms  of  procedures.  In  the  aspect  of  knowledge construction,  66.6%  of  the  questions  used  in  the  student  worksheets were found to be irrelevant with the practicum activities.  Based on the scores  obtained  from  Diagram  Vee,  the  student  worksheet  does  not reach  an  ideal  score  (18).  Knowledge  Claim  component  of  Vee Diagram was absent (0).
Keywords: Practicum  Activities,  Student  Worksheets,  Structure  and Function Of Plant Tissue Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Lembar kerja peserta didik merupakan pedoman yang digunakan oleh guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  praktikum.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  dan  merekonstruksi  lembar  kerja  peserta  didik yang  kurang  berkualitas dan tidak  sesuai  dengan  standar  yang  telah ditetapkan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  analisis  deskriptif kualitatif  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  merekonstruksi lembar  kerja  peserta  didik  dengan  tahapan  1)  Analisis;  2)  Coba;  3) Rekonstruksi.  Analisis  dilakukan  pada  6  LKPD  Struktur  dan  Fungsi
Jaringan  Tumbuhan  berdasarkan  Kurikulum  KTSP  dan  Kurikulum 2013  menggunakan  instrumen  Form  Analisis  Kegiatan  Laboratorium dan tabel penskoran Diagram Vee. Uji coba dilakukan di Laboratorium Struktur  Tumbuhan  FPMIPA  Universitas  Pendidikan  Indonesia. Rekonstruksi  LKPD  dilakukan  berdasarkan  permasalahan  yang ditemukan  pada  aspek  konseptual,  praktikal  dan  konstruksi pengetahuan setelah melakukan analisis dan ujicoba. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat permasalahan pada LKPD Struktur dan Fungsi  Jaringan  Tumbuhan  dari  aspek  konseptual,  praktikal  dan konstruksi  pengetahuan.  Pada  aspek  konseptual,  untuk  kesesuaian kompetensi  dengan  Kompetensi  Dasar  dan  kesesuaian  kegiatan dengan  tingkat  kognitif  siswa,  persentasenya  hanya  16,6%.  Pada aspek  praktikal  66,7%  dari  LKPD  yang  dianalisis  prosedurnya  tidak tepat  sehingga  objek  fenomena  yang  muncul  tidak  relevan  dengan tujuan/judul  LKPD.  Pada  aspek  konstruksi  pengetahuan  66,6%  dari LKPD yang dianalisis pertanyaannya dapat dijawab tanpa melakukan praktikum  dan  tidak  ada  pertanyaan  mengenai  interpretasi  data, kemunculan  suatu  prinsip  dan  analisis  sehingga  penarikan kesimpulan  tidak  berdasarkan  fakta  dan  tidak  menggambarkan judul/tujuan.  Berdasarkan  perolehan  skor  komponen  Diagram  Vee LKPD Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan belum mencapai skor ideal  (18).  Komponen  Diagram  Vee  yang  tidak  muncul  sama  sekali adalah klaim pengetahuan (skor 0).
Katakunci: Kegiatan Praktikum, Lembar Kerja Peserta Didik,Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kegiatan praktek adalah komponen penting dalam pendidikan sains, baik untuk tujuan  mengembangkan  pengetahuan  ilmiah  siswa  maupun  mengembangkan pengetahuan siswa tentang sains (Millar, 2004). Tujuan utama dari kegiatan praktek adalah  (1)  membantu  siswa  mengembangkan  pengetahuan  mereka  tentang  alam dan  pemahaman  mereka  tentang  beberapa  ide-ide  utama,  teori  dan  model  yang digunakan  untuk  menjelaskan  sains;  (2)  membantu  siswa  belajar  bagaimana menggunakan beberapa peralatan ilmiah dan mempelajari beberapa prosedur ilmiah; (3)  mengembangkan  pemahaman  siswa  tentang  pendekatan  ilmiah  terhadap  inkuiri (misalnya  tentang  bagaimana  merancang  suatu  investigasi,  menilai  dan mengevaluasi data, memproses data untuk menarik kesimpulan, mengevaluasi hasil uji coba) (Millar, R & Abrahams, 2009).
Kegiatan  praktek  adalah  faktor  kunci  yang  menyemangati,  menginspirasi  dan menarik minat siswa dalam  mempelajari sains. Kegiatan praktek memberikan siswa pemahaman  tentang  bagaimana  pengetahuan  Biologi  dihasilkan  melalui  percobaan dan  observasi  (The  Society  for  Biology,  2010;  Wibowo,  Y.  G.,  &  Sadikin,  A,  2019). Kegiatan  praktek    juga  membantu  siswa  untuk  memahami  konsep  sains  dengan lebih  baik  lagi.  Pengaplikasian  kegiatan  praktek  sebagai  suatu  strategi  dalam pembelajaran  akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempelajari konten dengan  mengeksplorasi dan terlibat dalam kegiatan  praktis secara  langsung (Festile,  2017).  Dasar  dari  kegiatan  praktek  yang  baik  adalah  kegiatan  yang terencana,  memiliki  tujuan,  dipimpin  oleh  guru  yang  ahli  dibidangnya,  sering
melakukan  praktek  dengan  metode  yang  bervariasi,  fasilitas  laboratorium  yang memadai, dukungan teknis, percobaan secara langsung, investigasi, mempertimbangkan resiko dan hasilnya sesuai dengan tujuan (Holman 2017; Hakim, N., 2015).
Belajar  sains  dengan  praktek  bukan  hanya  belajar  tentang  konten  melainkan juga merupakan suatu proses pemberian pengalaman belajar sehingga membangun ketrampilan  ( skill )  untuk  memperoleh  pengetahuan  ( how  to  know ).  Kegiatan  belajar sains  tersebut  dapat  membangun  kemampuan  berfikir  kritis,  mengembangkan kreativitas  dan  inovasi,  membangun  kerjasama  dan  melatih  keterampilan berkomunikasi.  Dengan  demikian  bila  pembelajaran  sains  dikemas  dengan  metode dan  strategi  yang  tepat  maka  akan  mampu  mengkonstruksi  ketrampilan  yang dibutuhkan  untuk  hidup  dan  bekerja  dikehidupan  abad  21.  Kegiatan  praktek  dapat diarahkan  untuk  mengembangkan  berbagai  kompetensi  sebagai outcome pembelajaran  (Supriatno,  2018).  Kegiatan  guru  ( teacher  activity ),  kegiatan  siswa ( student  activity )  dan  Hasil  pemmbelajaran  ( Learning  outcome )  memiliki  keterkaitan (Sadikin, A., & Hakim, N, 2019). Adanya penerapan praktikum sangat penting dalam pembelajaran  Biologi,  karena  kegiatan  praktikum  sangat  erat  hubungannya  dengan keterampilan proses sains. Melalui praktikum, pendidik dapat mengembangkan sikap ilmiah yang mendukung proses perolehan pengetahuan (produk keilmuan) dalam diri peserta  didik.  Penanaman  sikap  merupakan  tujuan  utama  pendidikan  dan pembelajaran  (Sadikin,  A,  2015;  Sadikin,  A,  2018).  Pelaksanaan  praktikum  dapat memunculkan  keterampilan  proses  sains  seperti  keterampilan  mengamati, berhipotesis,  memprediksi,  melakukan  percobaan,  interpretasi,  berkomunikasi  dan menyimpulkan  (Putri,  Yolida,  &  Sikumbang,  2019;  Safahi,  L.,  Pusporini,  A.,  Susilo, S.,  &  Akbar,  B.,  2020).  Dalam  kegiatan  praktikum  biasanya  guru  menyediakan pedoman  berupa  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD).  Keberadaan  Lembar  kerja peserta didik dapat memengaruhi keberhasilan pembelajaran di laboratorium karena sebagai  acuan  atau  pedoman  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  praktikum  (Bago, 2018).
Berdasarkan analisis terhadap 6 LKPD Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan ditemukan    1)  ketidakselarasan  antara  tujuan  yang  ingin  dicapai  dengan  kegiatan yang  dilaksanakan,  2)  Langkah  kerja  yang  digunakan  tidak  tepat,  3)  Konstruksi pengetahuan  tidak  berdasarkan  fakta,  4)  LKPD  yang  digunakan  tidak  representatif. Penelitian  lainnya  menyebutkan  bahwa  penuntun  praktikum  Struktur  dan  Fungsi Jaringan  Tumbuhan  saat  ini  masih  besifat  verifikasi  dengan  panduan  model  resep ( cookbook ) dan kegiatan praktikum lebih menekankan pada hasil (produk) dan bukan pada  proses,  sehingga  sedikit  sekali  kesempatan  yang  diberikan  pada  siswa  untuk mengalami  sendiri  usaha  ilmiah  dalam  memecahkan  masalah-masalah  baru  (Bago, 2018).  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  studi  lapangan  Supriatno,  2009;  Wahidah, Supriatno,  &  Kusumastuti,  (2018)  yang  menyatakan  hanya  24%  Desain  Kegiatan Laboratorium (DKL) yang dapat dikerjakan dengan hasil sesuai prosedur dan tuntas dari  segi  analisis  data  dan  penarikan  kesimpulan,  sehingga  tidak  menunjang konstruksi pengetahuan. Untuk itu perlu dilakukan analisis dan rekonstruksi terhadap LKPD Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan agar menjadi LKPD yang berkualitas dan  dapat  menunjang  konstruksi  pengetahuan.  Konstruksi  pengetahuan  adalah
pusat  dari  proses  pembelajaran  yang  menentukan  keberhasilan  pembelajaran dengan segala upaya. Dalam pendekatan kognitif dan konstruktivisme pembelajaran, konstruksi  pengetahuan  memainkan  peran  penting  dalam  menentukan  efektivitas belajar  dengan  memfokuskan  tentang  bagaimana  manusia  memproses  informasi dan  mengubahnya  menjadi  pengetahuan  (Woolfolk,  2008;  Hashim,  Mohaffyza Mohamad,  &  Nadrah  Wan  Muda,  2018;  Zulfaidhah,  Z.,  Palenewen,  E.,  &  Hardoko, A., 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  analisis  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan untuk  menganalisis  dan  merekonstruksi  lembar  kerja  peserta  didik  dengan  tahapan 1) Analisis; 2) Coba; 3) Rekonstruksi.

## Analisis
Analisis dilakukan pada 6 sampel LKPD Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan dengan  kurikulum  yang  berbeda.    2  diantaranya  berdasarkan  kurikulum  KTSP sedangkan 4 LKPD lainnya berdasarkan kurikulum 2013. Tahapan analisis dilakukan untuk  mengetahui  apakah  LKPD  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan  yang digunakan sudah memenuhi kriteria LKPD yang dapat mengkonstruksi pengetahuan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  Form  Analisis  Kegiatan  Laboratorium  dan  tabel penskoran Diagram Vee yang diadaptasi dari Novak dan Gowin (1984).

## Coba
Uji  coba  dilakukan  di  Laboratorium  Struktur  Tumbuhan  FPMIPA  Universitas Pendidikan  Indonesia  dengan  menggunakan  langkah  kerja  pada  salah  satu  LKPD yang  belum  dimodifikasi.  Langkah  kerjanya  dimulai  dengan  membersihkan mikroskop  dengan  tisu  yang  sudah  dibasahi  dengan  alkohol,selanjutnya  sediaan awetan  penampang  melintang  akar  diletakkan  di  atas  meja  objek  mikroskop  untuk diamati.  Objek  yang  telah  diamati  digambarkan  pada  tabel  pengamatan  yang  telah disediakan.

## Rekonstruksi
Rekonstruksi  LKPD  dilakukan  dengan  memperbaiki  permasalahan  yang ditemukan pada aspek konseptual, praktikal dan konstruksi pengetahuan. Dari aspek konseptual  LKPD  direkonstruksi  dengan  menyesuaikan  konten  dan  kompetensi dengan  Kompetensi  Dasar  yang  telah  ditetapkan  kurikulum,  dari  aspek  praktikal dikembangkan  langkah  kerja  yang  lebih  tepat  dan  terstruktur  sehingga  mudah dieksekusi,  dari  aspek  konstruksi  pengetahuan  pertanyaan  yang  ada  pada  LKPD dikaitkan dengan fakta yang ditemukan untuk menggiring penemuan konsep, prinsip dan teori melalui proses interpretasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis LKPD
Hasil  analisis  menggunakan  Form Analisis Kegiatan Laboratorium  menunjukkan permasalahan  pada  LKPD  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan  dari  aspek konseptual, praktikal dan konstruksi pengetahuan.
Tabel 1. Analisis aspek konseptual pada LKPD Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan
Parameter Analisis Konseptual Jumlah LKPD yang Sesuai Parameter Persentase KTSP K.2013 Kesesuaian konten dengan KD - 3 50% Kesesuaian kompetensi dengan KD - 1 16,6 % Kesesuaian judul dengan kegiatan 1 2 50% Kesesuaian tujuan dengan langkah kerja - 2 33,3% Kesesuaian kegiatan dengan tingkat kognitif siswa - 1 16,6 %
Berdasarkan  tabel  1  LKPD  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan  yang dianalisis bermasalah pada aspek konseptual karena hanya 50% dari 6 LKPD yang dianalisis  yang  memiliki  kesesuaian  antara  konten  dan  judul  dengan  Kompetensi Dasar.  Untuk  kesesuaian  kompetensi  dengan  Kompetensi  Dasar  dan  kesesuaian kegiatan  dengan  tingkat  kognitif  siswa,  persentasenya  hanya  16,6%.  Untuk kesesuaian tujuan dengan langkah kerja persentasenya  hanya 33,3%. Karena tidak adanya  kecocokan  kompetensi  dasar  dengan  tujuan  dan  kegiatan  yang  disusun maka  kompetensi  dan  tingkat  kognitif  yang  terbentuk  juga  tidak  sesuai.  Menurut Dahar (2011; Laelasari & Supriatno, 2018) pengetahuan yang dapat diperoleh siswa melalui  suatu  pembelajaran/praktikum  bergantung  pada  dua  aspek  yang  saling berkaitan  satu  sama  lain,  yaitu  siswa  harus  mengetahui  tujuan  dari  kegiatan  yang akan dilakukan, dan sampai seberapa jauh tujuan tersebut dapat dicapai oleh siswa.
Tabel 2. Analisis aspek praktikal pada LKPD Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan
Parameter Analisis Praktikal Jumlah LKPD yang Sesuai Parameter Persentase KTSP K.2013 Alat-alatnya sesuai dengan standar/tersedia sekolah 2 4 100% Bahan praktikum dapat disediakan dengan mudah 2 3 83,3% Langkah-langkahnya terstruktur 2 3 83,3% Setiap langkah kerja dapat dieksekusi tanpa kesulitan - 2 33,3% Objek/fenomenanya muncul - 2 33,3% Ada perekaman data 2 4 100% Objek fenomena relevan dengan judul/tujuan - 2 33,3% Memiliki petunjuk safety lab - 1 16,6 % Prosedurnya tepat - 2 33,3%
Berdasarkan tabel 2, alat-alat yang digunakan dalam praktikum semuanya sudah sesuai  dengan  standar  di  sekolah  karena  persentasenya  sudah  100%.  Untuk kemudahan  dalam  penyediaan  bahan  praktikum  dan  langkah  kerja  yang  terstruktur sudah  cukup  baik  karena  persentasenya  sudah  mencapai  83,3%.  Untuk  langkah kerja yang mudah dieksekusi dan kemunculan objek fenomena persentasenya hanya 33,3%, artinya 66,7% langkah kerjanya sulit dieksekusi dan objek fenomenanya tidak muncul.  Untuk  kegiatan  perekaman  data  sudah  mencapai  100%  yang  berarti  pada semua LKPD ada kegiatan perekaman data. Untuk petunjuk safety lab hanya 16,6%
LKPD yang memiliki petunjuk safety lab. Untuk objek fenomena yang relevan dengan judul/tujuan  serta  ketepatan  prosedur  persentasenya  hanya  33,3%.  Artinya  66,7% dari  LKPD  yang  dianalisis  prosedurnya  tidak  tepat  sehingga  objek  fenomena  yang muncul  dan  tidak  relevan  dengan  tujuan/judul  LKPD.  Permasalahan  pada  aspek praktikal terjadi karena sebagian besar LKPD hanya mengadopsi langkah  kerja dari LKPD  yang  sudah  ada  sebelumnya  tanpa  melakukan  uji  coba  terlebih  dahulu sehingga  langkah  kerjanya  banyak  yang  tidak  tepat  dan  membingungkan  siswa. Temuan  ini  sesuai  dengan  penelitian  Supriatno,  (2013;  Wahidah,  Supriatno  & Kusumastuti,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  prosedur  praktikum  meskipun  rinci, beberapa  di  antaranya  tidak  terstruktur  dan  perintahnya  membingungkan  sehingga menimbulkan  penafsiran  ganda.  Selain  itu,  gambar  ilustrasi  yang  ditampilkan  tidak menggambarkan  keadaan  aslinya,  serta  terdapat  kalimat  yang  menunjukkan kesalahan  prosedur.  Jika  terjadi  kesalahan  prosedur,  maka  tujuan  praktikum  tidak dapat tercapai.
Tabel 3. Analisis aspek konstruksi pengetahuan pada LKPD
Parameter Analisis Konstruksi Pengetahuan Jumlah LKPD yang Sesuai Parameter Persentase KTSP K.2013 Semua pertanyaan dapat dijawab tanpa praktikum 1 3 66,6% Menanyakan karakter fakta yang muncul 1 3 66,6% Fakta digunakan untuk mengkonstruksi konsep - 1 16,6 % Ada proses interpretasi data - - 0% Ada pertanyan terkait kemunculan suatu prinsip - - 0% Ada pertanyaan terkait analisis - - 0% Penarikan kesimpulan berdasarkan data yang direkam - - 0% Kesimpulan yang dibangun menggambarkan judul/tujuan - - 0%
Berdasarkan  tabel  3  pada  aspek  konstruksi  pengetahuan,  persentase pertanyaan  yang  dapat  dijawab  tanpa  praktikum  mencapai  66,6%,  artinya  hanya 33,4%  LKPD  yang  pertanyaannya  bisa  dijawab  dengan  melakukan  praktikum. Pertanyaan  mengenai  fakta  yang  muncul  persentasenya  66,6%.  Fakta  yang digunakan  untuk  mengkonstruksi  konsep  persentasenya  hanya  16,6%.  Sedangkan untuk pertanyaan mengenai interpretasi data, kemunculan suatu prinsip dan analisis persentasenya 0% sehingga penarikan kesimpulan tidak berdasarkan fakta dan tidak menggambarkan judul/tujuan. Temuan ini selaras dengan hasil penelitian Maemunah &  Pramesti  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  pada  bagian  evaluasi  soal-soal  yang diberikan pada LKPD idealnya dapat dijawab berdasarkan teks yang disajikan.
Hasil  analisis  konstruksi  pengetahuan  menandakan  bahwa  LKPD  Struktur  dan Fungsi  Jaringan  Tumbuhan  secara  keseluruhan  bermasalah  pada  aspek  konstruksi pengetahuan.  Permasalahan  pada  konstruksi  pengetahuan  juga  dibuktikan  dari rendahnya  perolehan  skor  komponen  diagram  Vee  (tabel  4)  dari  6  LKPD  Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan yang dianalisis.
Tabel 4. Perolehan skor komponen Diagram Vee Komponen Diagram Vee Perolehan Skor KTSP K.2013 LKPD 1 LKPD 2 LKPD 3 LKPD 4 LKPD 5 LKPD 6 Pertanyaan fokus 1 0 0 1 0 3 Objek/ Event 1 1 1 1 1 2 Teori, prinsip, konsep 0 0 0 0 0 1 Catatan/Transformasi 3 1 1 1 1 4 Klaim pengetahuan 0 0 0 0 0 0 Jumlah Skor 4 2 2 3 2 10
Berdasarkan  tabel  4,  pada  komponen  pertanyaan  fokus  3  LKPD  menunjukkan skor  0  dan  2  LKPD  menunjukkan  skor  1  yang  artinya  tidak  ada  fokus  pertanyaan yang teridentifikasi, sedangkan untuk LKPD yang menunjukkan skor 3 berarti sudah memiliki  pertanyaan  fokus  yang  jelas  dan  dapat  diidentifikasi.  Pada  komponen Objek/Event,  5  LKPD  diantaranya  menunjukkan  skor  1  yang  berarti  e vent utama dengan  objek  yang  menyertai  dapat  diidentifikasi,  tapi  tidak  konsisten  dengan pertanyaan  fokus.  Untuk  LKPD  dengan  skor  2  berarti  e vent utama  dengan  objek yang  menyertai  dapat  diidentifikasi,  dan  konsisten  dengan  pertanyaan  fokus.  Pada komponen  teori,  prinsip,  konsep  5  LKPD  diantaranya  menunjukkan  skor  0  yang berarti  tidak  ada  konsep  yang  dapat  diidentifikasi.  Sedangkan  pada  LKPD  6 menunjukkan skor 1 yang berarti terdapat konsep tetapi tidak ada prinsip dan teori.
Pada komponen Catatan/Transformasi 5 LKPD diantaranya menunjukkan skor 3 yang berarti berarti ada pencatatan yang teridentifikasi untuk fenomena utama tetapi tidak  konsisten  dengan  pertanyaan  fokus.  Sedangkan  skor  1  berarti  pencacatan teridentifikasi  tetapi  tidak  relevan  dengan  pertanyaan  fokus  dan  fenomena  utama. Untuk  LKPD  6  sudah  menunjukkan  skor  4  yang  berarti  pencatatan  teridentifikasi untuk  fenomena  utama,  transformasi  data  relevan  dengan  fenomena  utama, tingkatan  kelas  dan  kompetensi  siswa.  Untuk  klaim  pengetahuan,  perolehan  skor pada 6 LKPD yang dianalisis seluruhnya menunjukkan skor 0 yang berarti tidak ada klaim  pengetahuan  yang  teridentifikasi.  Hal  ini  terjadi  karena  pertanyaan  yang  ada pada  kegiatan  praktikum  hanya  sampai  menanyakan  karakter  objek  yang  muncul dan  tidak  ada  pertanyaan  yang  menggiring  penemuan  konsep,  prinsip  dan  teori untuk  klaim  pengetahuan.  Perolehan  skor  komponen  Diagram  Vee  dari  6  LKPD Struktur dan Fungsi Tumbuhan belum mencapai skor ideal (18).
Berdasarkan  hasil  analisis  secara  konseptual,  praktikal  dan  konstruksi pengetahuan  menunjukkan  bahwa  LKPD  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan yang  digunakan  pada  Kurikulum  KTSP  maupun  Kurikulum  2013  tidak  representatif, karena  kegiatan  yang  disusun  disetiap  LKPD  umumnya  sama  meskipun  tuntutan kurikulumnya  sudah  berbeda.  Selain  itu  permasalahan  yang  ditemukan  pada  setiap LKPD  umumnya  juga  sama  yaitu  masalah  dari  aspek  konseptual,  praktikal  dan konstruksi  pengetahuan.  Hasil  penelitian  Supriatno,  2009;  Rima,  Munandar,  & Anggraeni,  2020)  terhadap  46  sampel  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  Biologi diketahui  bahwa  24%  LKPD  dapat  dikerjakan  dengan  hasil  sesuai  prosedur,  dan tuntas dari segi analisis dan penarikan kesimpulan, sisanya 76%, bermasalah dalam hal: 1) langkah kerja tidak terstruktur, 2) prosedur sulit dikerjakan, 3) tabel data kaku dan hasil menimbulkan miskonsepsi, 4) tidak tuntas, dan 5) memerlukan waktu lama. Hasil  analisis  juga  menunjukkan  bahwa  LKPD  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan
Tumbuhan  yang  ada  saat  ini  masih  mempunyai  kualitas  yang  rendah.  Rendahnya kualitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  disebabkan  karena  LKPD  yang digunakan  sering  tidak  memperhatikan  kelayakan  isi,  konstruksi,  teknis  dan penyajian (Azmi, Prastowo, & Maslena, 2018).

## Hasil Uji Coba
Uji  coba  yang  dilakukan  menggunakan  langkah  kerja  pada  salah  satu  LKPD yang  belum  direkonstruksi  menimbulkan  beberapa  kendala  diantaranya  sulitnya memunculkan  objek  fenomena  karena  langkah  kerja  yang  digunakan  tidak  tepat. Selain  itu  langkah  kerja  yang  diberikan  juga  tidak  terstruktur  dan  tidak  lengkap sehingga sulit untuk dieksekusi. Kesalahan pada langkah kerja akan mempengaruhi hasil  yang  didapatkan  dan  menyebabkan  kesulitan  dalam  memunculkan  objek fenomena  sehingga  objek  fenomena  yang  muncul  tidak  sesuai  dengan  tujuan praktikum.  Hasil  penelitian  Laelasari  &  Supriatno  (2018)  menunjukkan  bahwa  20% proses kegiatan laboratorium yang dilakukan mengacu pada tujuan, memiliki struktur yang logis dan sistematis, serta dapat menghasilkan data  yang diharapkan, sisanya sebanyak  70%  menunjukkan  langkah  kerja  tidak  sistematis,  tidak  logis,  dan  juga tidak dapat memperoleh data yang tepat.

## Hasil Rekonstruksi LKPD
Rekonstruksi LKPD dilakukan berdasarkan permasalahan yang ditemukan pada aspek konseptual, praktikal dan konstruksi pengetahuan setelah melakukan analisis dan  uji  coba.  Pada  aspek  konseptual  kegiatan  praktikum  disusun  dengan menyesuaikan kegiatan dengan tuntunan kurikulum yang berlaku sehingga kegiatan praktikum  yang  dilakukan  siswa  sesuai  dengan  tingkatan  kognitif  siswa.  Adanya kesesuaian  materi  dalam  penuntun  praktikum  dengan  standar  kompetensi  maka pendidik  akan  terarah  dalam  mencapai  kompetensi  yang  seharusnya  dikuasai  oleh peserta  didik  (Agustina,  2016).  Pada  aspek  praktikal  langkah  kerja  disusun  dengan tepat  agar  dapat  memunculkan  objek  fenomena  yang  relevan  melalui  aktivitas hands-on .  Selain  itu  langkah  kerja  praktikum  dibuat  lebih  terstruktur  agar  mudah dieksekusi  dan  mendorong  terbentuknya  keterampilan  utama  abad  21  yaitu keterampilan  4C  ( Creativity , Critical  Thinking  &  Problem  Solving , Communication , Collaboration ).
Pada aspek konstruksi pengetahuan pertanyaan-pertanyaan  yang ada di LKPD disusun  dengan    dengan  berpedoman  pada  Diagram  Vee.    Menurut  Diagram  Vee yang  dikemukan  oleh  Novak  dan  Gowin  (1984)  dalam  kegiatan  praktikum pengetahuan  dapat  dibentuk  melalui  beberapa  tahapan  diantaranya  pertanyaan fokus yang relevan dengan objek, peristiwa utama, pencatatan dan penemuan fakta, transformasi,  representasi  data,  interpretasi  data,  penemuan  konsep,  prinsip  dan teori dan yang terakhir adalah knowledge claims dan value claims . Dalam konstruksi pengetahuan  atau  interpretasi  pengetahuan,  semua  elemen  berfungsi  secara interaktif dengan  yang lain untuk memahami  peristiwa objek yang diamati  (Novak & Gowin,  1984).  Pertanyaan  yang  mengacu  pada  tujuan  berarti  pertanyaan  tersebut dapat  mengarahkan  pada  pencapaian  konsep  yang  tercantum  dalam  tujuan, sementara  pertanyaan  yang  mengacu  pada  proses  berarti  bahwa  pertanyaan
tersebut  mengarahkan  pada  langkah  kerja  dan  data  yang  dihasilkan  (Laelasari  & Supriatno, 2018).
Lembar  kerja  peserta  didik  disusun  bukan  hanya  untuk  memenuhi  syarat kurikulum  atau  syarat  suatu  pembelajaran  Sains,  tapi  lembar  kerja  peserta  didik harus  dapat  membantu  siswa  agar  dapat  mengkonstruksi  pengetahuannya, memberikan  kontribusi  terhadap  pengembangan  keterampilan  dasar  sains  siswa, serta  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  sehingga  kegiatan  praktikum menjadi  lebih  bermakna.  Kebermaknaan  praktikum  akan  terfasilitasi  jika  LKPD menekankan  pada  penyajian  teori  yang  koheren  dengan  pengamatan  objek  atau kejadian,  bersifat  kontekstual  karena  hasil  praktikum  dihubungkan  dengan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa,  dan  mengembankan  inkuiri dengan cara penyelidikan dan penemuan terhadap objek atau peristiwa  yang diteliti (Hindriana, 2020). Hasil rekonstruksi Lembar kerja peserta didik Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan dapat dilihat pada Gambar 1.

## LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Nama :
Kelas : Alokasi waktu :
Bagaimanakah Struktur Jaringan Penyusun Organ Tumbuhan?

## A. Tujuan
Mengamati  struktur  jaringan  penyusun  akar,  batang,  daun  dan  menentukan  fungsi  jaringan-jaringan tersebut berdasarkan strukturnya.

## B. Landasan Teori
Jaringan adalah sekelompok sel yg mempunyai struktur, fungsi yang sama dan terikat oleh bahan antar sel serta membentuk suatu kesatuan. Jaringan pada tumbuhan  terdiri dari:
1. Jaringan Maristem, yaitu jaringan muda yang sel-selnya selalu aktif membelah.
2. Jaringan Dewasa,  yaitu  jaringan  yang telah  mengalami deferensiasi dan tidak  membelah  lagi. Jaringan  ini terdiri dari:
a. Jaringan  epidermis,  memiliki  susunan  sel  rapat  dan  tidak  ada  ruang  antarsel.  Jaringan  ini  berfungsi sebagai pelindung pada permukaan semua organ tumbuhan.
b. Jaringan parenkim, berfungsi sebagai penyusun sebagian besar jaringan pada akar, batang, daun, buah, dan  biji.  Terdiri  atas  sel-sel  yang  berukuran  besar  dan  berdinding  tipis.  Berdasarkan  bentuknya jaringan parenkim terdiri dari:
 Parenkim  palisade,  merupakan  parenkim  penyusun  mesofil  pada  daun.  Jaringan  ini  terdapat pada biji dengan bentuk sel panjang, tegak, mengandung banyak kloroplas.
 Parenkim  bunga  karang,  merupakan  jaringan  penyusun  mesofil  daun  yang  berukuran  tidak tetap dan ruang antar selnya lebar.
3. Jaringan Penyokong, terdiri dari:
a. Jaringan kolenkim,  yaitu  jaringan penyokong atau penguat pada organ tumbuhan  muda dan tanaman herba.  Struktur jaringan ini membentuk untaian atau silinder. Terdapat pada batang, daun dan biji.
b. Jaringan  sklerenkim,  yaitu  jaringan  penguat  yang  terdiri  dari  sel-sel  mati. Bentuk  selnya  membulat dengan  dinding  sel  mengalami  penebalan. Terletak  pada  perisikel,  korteks  dan  diantara  xilem  dan floem.
4. Jaringan pengangkut, terdiri dari:
a. Xilem, yaitu jaringan pengangkut zat makanan yang menyalurkan air dan mineral dari akar menuju ke daun  dan  bagian  tubuh  lainnya.  Berbentuk  seperti  tabung  memanjang  dan  pada  dinding  selnya terdapat lubang-lubang atau pori-pori. Jaringan ini terdapat pada akar, batang dan daun tumbuhan
b. Floem,  yaitu  jaringan  pengangkut  zat  makanan  dari  hasil fotosintesis dari  daun  ke  seluruh  tubuh tumbuhan. Berbentuk  tabung  dengan  ujung  yang  berlubang   dan  dindingnya  tebal.  Jaringan  ini terdapat pada akar, batang dan daun tumbuhan.
5. Jaringan gabus, yaitu jaringan yang melindungi jaringan lain agar tidak  kehilangan banyak air karena sel- sel  gabus  bersifat  kedap  air.Strukturnya  memanjang  dan  rapat  sehingga  tidak  terdapat  ruang  antarsel.  Sel gabus dapat ditemukan dipermukaan luar batang.

## C. Alat dan Bahan
Alat
 Mikroskop
Bahan
 Tisu lensa
 Alkohol 70%
 Preparat sayatan melintang akar
 Preparat sayatan melintang batang
 Preparat sayatan melintang daun
D. Langkah Kerja
1. Bersihkanlah  lensa  mikroskop  dengan  mengusapkan  secara  perlahan  dan  hati-hati  tisu  lensa  yang sudah dibasahi dengan alkohol 70%. Jangan membersihkan lensa dengan tisu atau lap kain biasa.
2. Letakkanlah preparat sayatan melintang akar di meja objek mikroskop.
3. Amatilah preparat yang sudah diletakkan dimeja objek dengan mengatur cahaya dan perbesarannya.
4. Mulailah  dengan  perbesaran  kecil  (4x10)  terlebih  dahulu,  kemudian  baru  menggunakan  perbesaran selanjutnya untuk mendapatkan gambar objek yang lebih jelas.
5. Gambarlah  objek  yang  telah  kamu  amati  pada  tabel  pengamatan  yang  telah  disediakan  dan  berilah keterangan berupa jaringan yang terdapat pada gambar tersebut.
6. Ulangi langkah nomor 2-5 untuk preparat batang dan daun .
7. Jawablah pertanyaan-pertanyaan pada LKPD ini sesuai dengan hasil pengamatanmu.

## Hasil Pengamatan
No. Organ yang diamati Gambar hasil pengamatan beserta keterangan Perbesaran yang digunakan 1 Akar
2 Batang 3 Daun

## E. Pertanyaan
1. Berdasarkan hasil pengamatanmu, bagaimana bentuk sel pada lapisan terluar?
2. Berdasarkan hasil pengamatanmu, apakah terdapat perbedaan bentuk sel pada lapisan terluar dengan bentuk sel pada lapiran berikutnya?
3. Apa yang dimaksud dengan jaringan?
4. Berdasarkan hasil pengamatanmu, jaringan apa saja yang kamu temukan pada organ akar, batang, daun dan bagaimana susunan sel dari setiap jaringan tersebut.
Setelah menjawab soal ini, berilah keterangan pada gambar hasil pengamatanmu!
5. Berdasarkan hasil pengamatanmu, bagaimana struktur jaringan penyusun organ:
a. Akar
b. Batang
c. Daun
6. Apakah  terdapat  perbedaan  antara  jaringan  penyusun  akar,  batang  dan  daun?  Jika  ya,  apa  yang menyebabkan perbedaan tersebut?
7. Apakah bentuk dan struktur jaringan penyusun organ tumbuhan mempengaruhi fungsinya? Jelaskan!
8. Sebutkan fungsi dari masing-masing jaringan yang terdapat pada akar, batang dan daun!

## KESIMPULAN

## Gambar 1. Hasil rekontruski LKPD Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  terhadap  6  LKPD  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan menunjukkan bahwa pada  aspek konseptual,  untuk kesesuaian kompetensi dengan Kompetensi  Dasar  dan  kesesuaian  kegiatan  dengan  tingkat  kognitif  siswa, persentasenya hanya 16,6%. Pada aspek praktikal 66,7% dari LKPD yang dianalisis prosedurnya tidak tepat sehingga objek fenomena yang muncul tidak relevan dengan tujuan/judul  LKPD.  Pada  aspek  konstruksi  pengetahuan  66,6%  dari  LKPD  yang dianalisis  pertanyaannya  dapat  dijawab  tanpa  melakukan  praktikum  dan  tidak  ada pertanyaan  mengenai  interpretasi  data,  kemunculan  suatu  prinsip  dan  analisis sehingga  penarikan  kesimpulan  tidak  berdasarkan  fakta  dan  tidak  menggambarkan judul/tujuan.  Berdasarkan  perolehan  skor  komponen  Diagram  Vee  LKPD  Struktur dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan  belum  mencapai  skor  ideal  (18).  Komponen Diagram  Vee  yang  tidak  muncul  sama  sekali  adalah  klaim  pengetahuan  (skor  0). Hasil  tersebut  merupakan  dasar  untuk  melakukan  modifikasi  dan  rekonstruksi terhadap LKPD Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan. Saran, Sebaiknya sebelum melaksanakan  praktikum  guru  perlu  menganalisis  dan  mengujicoba  serta merekonstruksi  terlebih  dahulu  LKPD  yang  disediakan  sekolah  untuk  mengetahui LKPD  tersebut  layak  atau  tidak  digunakan  sebagai  pedoman  praktikum  agar kegiatan  praktikum  yang  dilaksanakan  bermakna  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  E.  (2016).  Analisis  Kesesuaian  Materi  Kuliah  dengan  Materi  Praktikum Biologi Bidang Tumbuhan pada Program Studi Pendidikan Biologiuin Ar-Raniry. Jurnal Biotik , 4 (2), 156 –162.
Azmi,  N.,  Prastowo,  P.,  &  Maslena.  (2018).  Analisis  Kesesuaian  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Biologi  Kelas  X  yang  digunakan  MAN  Rantauprapat Kabupaten Labuhan Batu. Jurnal Pelita Pendidikan , 6 (2), 65 –70.
Bago,  A.  S.  (2018).  Pengembangan  Penuntun  Praktikum  Biologi  disertai  Gambar pada  Materi  Jaringan  Tumbuhan  Berbasis  Guided  Discovery  untuk  Siswa  SMA Se Kecamatan Telukdalam. Jurnal Education and Development , 5 (2), 85 –90.
Dahar R W. (2011). Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Festile, R. M. (2017). The Influence of Practical Work in the Teaching and  Learning of  Acids  ,  Bases  and  Neutrals  in  Natural  Sciences. Cape:  University  of  the Western Cape.
Hakim,  N.  (2015).  Penerapan  Project-Based  Learning  Dipadu  Group  Investigetion Untuk  Meningkatkan  Motivasi,  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi Universitas Muhammadiyah Malang. Jurnal BIODIK , 1 (1).
Hashim,  S.,  Mohaffyza  Mohamad,  M.,  &  Nadrah  Wan  Muda,  W.  H.  (2018).
Knowledge  Construction  Models:  A  view  of  Various  Models  for  an  Impeccable Learning
Environment. MATEC Web of Conferences , 1 –7. http://doi.org/10.1051/matecconf/201815005013
Hindriana,  A.  F.  (2016).  the  Development  of  Biology  Practicum  Learning  Based  on Vee Diagram for Reducing Student Cognitive Load. JETL (Journal Of Education, Teaching and Learning) , 1 (2), 61. http://doi.org/10.26737/jetl.v1i2.39
Hindriana,  A. F.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Praktikum  Berbasis  Diagram Vee  Guna  Memfasilitasi  Kegiatan  Laboratorium  Secara  Bermakna. Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 12 (1), 62 –68.
http://doi.org/10.25134/quagga.v12i1.2331
Holman,  J.  (2017). Good  Practical  Science. London:  The  Gatsby  Charitable Foundation.
Laelasari, I., & Supriatno, B. (2018). Analisis Komponen Penyusun Desain Kegiatan Laboratorium Bioteknologi. Jurnal
Bioedukatika , 6 (2), 84 –90. http://doi.org/10.26555/bioedukatika.v6i2.10592
Maemunah,  S.,  &  Pramesti,  I.  (2019).  Pengembangan  Modul  Jaringan  Tumbuhan Berbasis Pendekatan Contextual Teaching and Learning ( CTL), 2 (2), 129 –136.
Millar, R & Abrahams, I. (2009). Practical work - Research Database, The University of  York. School  Science  Review , 91 (334),  59 –64.  http://doi.org/10.1007/978-3- 319-07857-1_2
Millar,  R.  (2004). The  Role  of  Practical  Work  in  The  Teaching  and  Learning  of Science . Washington DC: National Academy of Sciences. Novak,  &  Gowin.  (1984). Learning  How  to  Learn .  New  York:  Cambridge  University Press.
Putri, N. E., Yolida, B., & Sikumbang, D. (2019). Hubungan Pelaksanaan Praktikum dan Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik, 7 (4), 92 – 103.
Rima, R., Munandar, A., & Anggraeni, S. (2020). Pengembangan Kegiatan Praktikum Pemodelan  Efek  Rumah  Kaca  untuk  Siswa  SMA  pada  Materi  Perubahan Lingkungan. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 3 (1), 34 –38. http://doi.org/10.17509/aijbe.v3i1.23308
Sadikin,  A.,  &  Hakim,  N.  (2019).  Buku  Ajar  Berbantuan  Model  Pembelajaran Everyone  is  A  Teacher  Here:  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Dasar Mengajar  Calon  Guru  Biologi. Assimilation:  Indonesian  Journal  of  Biology Education , 2 (2), 47-51. https://doi.org/10.17509/aijbe.v2i2.19249
Safahi, L., Pusporini, A., Susilo, S., & Akbar, B. (2020). Analisis Keterampilan Proses Sains Calon Guru Biologi Terhadap HOTS. BIODIK , 6 (1), 35-45.
Supriatno,  B.  (2009).  Uji  Langkah  Kerja  Laboratorium  Sekolah. Proseding  Seminar Nasional Biologi: Inovasi dan Pendidikan Biologi dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia (pp. 255 –261).
Sadikin,  A.  (2018).  Penerapan  jurnal  belajar  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar
mahasiswa  pada  mata  kuliah  Dasar-Dasar  dan  Proses  Pembelajaran Biologi. Bioeducation Journal , 2 (1), 70-75.
Supriatno, B. (2018). Praktikum untuk Membangun Kompetensi. Proceeding Biology Education Conference (Vol. 15, pp. 1 –18).
Sadikin,  A.  (2015).  Hubungan  EQ  (Emotional  Quotient)  dengan  hasil  belajar mahasiswa biologi semester Ganjil Tahun Ajaran 2014/2015. BIODIK , 1 (1).
The Society for Biology. (2010). The Importance of Practical Biology : from School to Higher Education. Retrieved from www.societyofbiology.org.
Wahidah, N. S., Supriatno, B., & Kusumastuti, M. N. (2018). Assimilation : Indonesian Journal of Biology Education , 1 (2), 70 –76.
https://doi.org/10.17509/aijbe.v1i2.13050
Wibowo, Y. G., & Sadikin, A. (2019). Biology in the 21st-Century: Transformation in biology  science  and  education  in  supporting  the  sustainable  development goals. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 5 (2), 285-296. https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i2.7956
Woolfolk,  A.  (2008). Educational  Psychology.(10th  ed.) .  New  Jersey:  Allyn  and Bacon.
Zulfaidhah, Z., Palenewen, E., & Hardoko, A. (2018). Needs Analysis in the Problem Based  Learning  (PBL)  Model  Tools  and  Problems  Regarding  7th  Grade Students’ Science Learning Outcome at SMPN 2 Bongan. BIODIK , 4 (1),  48-59. https://doi.org/10.22437/bio.v4i1.5508