## Original Article
Received November 2022 / Revised February 2023 / Accepted February 2023

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X
e-ISSN: 2722-869X

## Analisis  Kendala  Pembelajaran  Biologi  di  SMAS  St.  Petrus Kewapante pada Masa Pandemi Covid-19
Analysis  of  Biology  Learning  Problems  at  SMAS  St.  Petrus Kewapante during the Covid-19 Pandemic
Yosefina Ngongo 1 , Yohanes Bare 1* , Sukarman Hadi Jaya Putra 1 dan Mansur S 1
1 Pendidikan Biologi, Universitas Nusa Nipa, Maumere, 86111, Indonesia
* Corresponding author: bareyohanes@gmail.com
Abstrak. Pandemi  covid-19  berdampak  terhadap  berbagai  bidang  kehidupan  masyarakat Indonesia salah satunya dunia pendidikan, sehingga pemerintah mengambil kebijakan untuk membatasi  aktivitas  manusia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kendala  yang dialami peserta didik pada pembelajaran biologi di SMAS St. Petrus Kewapante pada masa pandemi covid-19. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  objektif,  faktual,  akurat  dan  sistematis dari setiap masalah yang akan dideskripsikan dalam bentuk kata – kata. Sumber data dalam penelitian yaitu guru mata pelajaran biologi dan peserta didik kelas XI dan XII MIPA SMAS St. Petrus Kewapante yang merupakan narasumber utama bagi peneliti dalam mendapatkan informasi  atau  data  mengenai  kendala  dan  solusi  dalam  kegiatan  pembelajaran  biologi  di masa pandemi covid-19. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik observasi, wawancara,  dokumentasi,  penyebaran  angket.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa, kendala yang dialami peserta didik berbeda-beda di antaranya : aspek pemahaman : 2,94 termasuk kategori baik, aspek kuota internet atau jaringan : 2,70 termasuk kategori baik, aspek  pelaksanaan  :  2,29  masuk  kategori  tidak  baik,  aspek  pembelajaran  :  3,0  masuk kategori baik dan aspek media pembelajaran 2,5 masuk dalam kategori tidak baik. Kendala- kendala yang dialami peserta didik pada pembelajaran biologi pada masa pandemi covid-19 membuat  pembelajaran  tidak  maksimal,  sehingga  dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan memiliki kontribusi sebagai evaluasi maupun bahan acuan agar pembelajaran ke depannya lebih baik.
Kata Kunci: analisis, kendala, pembelajaran biologi, pandemi covid-19
DOI: http://dx.doi.org/10.55241/spibio.v4i1.94

## 1.  Pendahuluan
Pandemi  COVID-19  berdampak terhadap  berbagai  bidang  kehidupan masyarakat Indonesia salah satunya dunia pendidikan, sehingga pemerintah
mengambil  kebijakan  untuk  membatasi aktivitas manusia. Salah satu dampak yang nyata  dalam  dunia  pendidikan  adalah
perubahan  proses  pembelajaran  yaitu siswa  dan  guru-guru  harus  melakukan sistem  pembelajaran  dari  rumah  masing- masing [1] – [3].
Salah  satu  solusi  yang  ditawarkan adalah dengan melaksanakan pembelajaran daring. Pembelajaran daring
merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  sedang  digunakan  saat  ini  karena prinsipnya lebih mengutamakan kesehatan dan  keselamatan  peserta  didik  dan  para pendidik. Menurut [3], [4] ada dua dampak dari  pembelajaran  daring  yaitu,  dampak positif  dan  dampak  negatif,  dampak positifnya  guru  dan  siswa  menjadi  lebih mampu  dalam  memanfaatkan  aplikasi pembelajaran yang ada sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  fleksibel karena  dapat  di  lakukan  di  mana  saja, sedangkan dampak negatifnya akan terjadi kesalahpahaman  karena  komunikasinya dari jarak jauh, jaringan internet yang tidak bagus  terutama  daerah-daerah  yang  sulit dijangkau.
Pembelajaran  merupakan  sebuah proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa yang  terjalin  secara  intensif  agar  tercapai sebuah  tujuan  dari  pembelajaran  itu sendiri,  karena  tolak  ukur  keberhasilan sebuah pembelajaran berdasarkan pencapaian  siswa  yang  meliputi  ke  tiga kompetensi  dasar  yaitu,  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik[5] – [9].  Semua  aspek ketuntasan  pembelajaran  biologi  hanya dapat  tercapai  jika  ada  kolaborasi  antara guru  dan  siswa  serta  tidak  adanya hambatan  dalam  proses  pembelajaran [10]. Tetapi kenyataan yang di hadapi saat ini  menjadi  sebuah  persoalan  bagi masyarakat  pada  umumnya  dan  dunia pendidikan khususnya
sehingga pemerintah Indonesia melakukan berbagai upaya agar proses pelaksanaan pembelajaran  tetap  berjalan  walau  pun dengan jarak jauh atau dengan melakukan pembelajaran secara daring. Pembelajaran  secara  daring  tentu  tidak dapat dilaksanakan tanpa fasilitas perangkat  elektronik,  seperti  laptop, smartphone ,  komputer  dan  jaringan internet.
Sistem pembelajaran secara daring memiliki  dampak  yang  kuat  bagi  siswa. Salah  satunya  adalah  mengurangnya motivasi  siswa  dalam  belajar  terutama pada  pelajaran  yang  bersifat  saintis, misalnya  biologi  karena  pelajaran  biologi merupakan  pembelajaran  yang  terkesan sulit  yang  mengharuskan  siswa  untuk berpikir  kritis  dan  memang  itu  menjadi kewajiban  bagi  para  peserta  didik[1],  [2], [11], [12] .
Observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  di  SMAS  St.  Petrus  Kewapante didapatkan informasi bahwa pembelajaran biologi  secara  daring  antara  guru  dan siswa  di  SMAS  St.  Petrus  Kewapante kurang  maksimal  yang  menyebabkan menurunnya prestasi siswa selama belajar biologi.  Selain  itu  pembelajaran  secara daring  dilakukan  secara  individu  tanpa interaksi langsung sehingga menyebabkan para  siswa  merasa  bosan  dan  jenuh bahkan malas untuk belajar.
Situasi yang muncul akibat pandemi  covid-19  menuntut  para  guru untuk  menggunakan  semua  media  yang ada  dalam  mendukung  pembelajaran secara  daring  untuk  mengurangi  rasa jenuh  para  peserta  didik(Amalia  dkk., 2020) . Pembelajaran  secara  daring menjadi  metode  baru  dalam  kegiatan belajar  mengajar  yang  memanfaatkan perangkat  elektronik  dan  jaringan  internet yang  memudahkan  para  guru  dan  siswa untuk  saling  berkomunikasi  tanpa  harus bertatapan  muka,  tetapi  pembelajaran daring dalam prosesnya banyak mengalami kendala.
Penelitian  [14]  melaporkan  bahwa  ketika siswa berada dalam zona kebosanan guru harus kreatif untuk membuat sesuatu cara agar  para  peserta  didik  bisa  keluar  dari rasa  bosan  mereka,  dan  juga  guru  harus mampu  menciptakan  pembelajaran  daring yang menarik.

## 2.  Metode
Desain Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif adalah  suatu  penelitian  yang  digunakan
untuk  meneliti  suatu  objek  yang  alamiah dan peneliti sebagai instrumennya.
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  di  lakukan  di  SMAS St. Petrus Kewapante. Desa Namangkewa, Kecamatan  Kewapante,  Kabupaten  Sikka. Pada tanggal 15-20 Oktober 2021. Populasi dan Sampel Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  jurusan  IPA kelas  XI  dan  XII,  dan  guru  pengampuh mata  pelajaran  biologi  SMAS  St.  Petrus Kewapante.  Sampel  adalah  bagian  dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi.  Penentuan  subjek  penelitian dilakukan  dengan  teknik Purposive sampling.  Purposive  sampling merupakan teknik penentuan sampel dengan pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  jumlah  peserta  didik  jurusan  MIPA kelas XI dan XII mencapai 35 dan 1 orang guru  pengampuh  mata  pelajaran  biologi yang  akan  menjadi  sampel  dalam penelitian.

## Subjek Penelitian
Sumber data dalam penelitian yaitu guru  mata  pelajaran  biologi  dan  peserta didik  jurusan  MIPA  SMAS  St.  Petrus Kewapante  yang  merupakan  narasumber utama  bagi  peneliti  dalam  mendapatkan informasi atau data mengenai kendala dan
solusi  dalam  kegiatan  pembelajaran biologi di masa pandemi covid-19 dengan menggunakan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data merupakan  langkah  dan  tujuan  yang paling  utama  dalam  melakukan  suatu penelitian,  karena  penelitian  merupakan suatu kegiatan atau proses yang dilakukan untuk mendapatkan data. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  3  metode  yakni,  observasi, wawancara dan dokumentasi.
Teknik Analisis Data Analisis data adalah proses mencari  informasi  dan  menyusun  secara sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara,  catatan  lapangan  dan  badan lainnya  sehingga  mudah  dipahami  dan temuannya  dapat  diinformasikan  pada orang  lain.  Analisis  data  dalam  penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum memasuki  lapangan,  selama  di  lapangan, dan  setelah  selesai  di  lapangan  [15]. Dalam  penelitian  ini  teknik  analis  data yaitu,  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data,  verifikasi  dan  penarikan kesimpulan.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pemahaman  Peserta  Didik  di  SMAS St. Petrus Kewapante TerhadapKendala    Pembelajaran Biologi Secara Daring Aspek  pemahaman  merupakan kemampuan
seseorang untuk
mengerti  atau  memahami  sesuatu [16] – [20] .  Peserta  didik  dikatakan paham,  jika  ia  mampu  memberikan penjelasan  tentang  konsep  yang  baru
diterima dan dipadukan dalam tindakan  yang  baik.  Pembelajaran kognitif  merupakan  proses  belajar yang  paling  utama  dilakukan  oleh seorang  guru  sebelum  menuntut peserta didik untuk memahami pembelajaran  itu,  karena  apabila proses  pembelajarannya  berjalan  baik maka hasilnya akan baik pula . 28,0% 42% 25,6% 4% Aspek Pemahaman sangat setuju setuju tidak setuju sangat tidak setuju
Gambar  1 . Tanggapan  peserta  didik  mengenai  aspek  pemahaman  dalam  pembelajaran  biologi selama masa pandemi covid-19 di SMAS St. Petrus Kewapante.
Sebanyak 25 responden dengan  total  5  butir  pertanyaan responden  yang  mengatakan  sangat setuju  dan  paham  materi  biologi secara daring dengan jumlah prosentase  sebesar  28%.  Responden yang  hanya  setuju  dengan  aspek pemahaman  terhadap  pembelajaran biologi  berjumlah  42%.  Responden yang  tidak  setuju  dengan  aspek pemahaman  ini  sebesar  25,6%. Sedangkan  4%  ini  merupakan  jumlah persen  responden  yang  mengatakan sangat
tidak setuju dengan pemahaman pembelajaran
yang dilakukan pada masa pandemi. Berdasarkan  data  yang  telah disajikan  diatas  diketahui  bahwa dominan
responden yang mengatakan  setuju  sebesar  (42%). Hasil wawancara dengan peserta didik diperoleh  data  bahwa  ditemukan beberapa alasan terkait kategori setuju dengan  aspek  pemahaman  ini  karena peserta  didik  masih  dapat  memahami materi  yang  diberikan  oleh  guru. Meskipun dengan situasi dan keadaan yang tidak baik peserta didik berinisiatif  mencari  materi  tambahan dari  berbagai  sumber  belajar.  Dengan maksud menambah
wawasan pengetahuan, selain mempelajari materi yang diberikan oleh  guru. Guru berusaha  memberikan  materi  biologi dengan  pembelajaran  yang  mudah dipahami  oleh  peserta  didik.  Setiap peserta
didik mempunyai pengalamannya masing-masing dalam memahami setiap materi yang diterimanya.
Setiap  peserta  didik  memiliki tingkat  pemahaman  yang  berbeda-
beda  contohnya  cara  berpikir  kritis, tingkat  IQ  dan  cara  belajar  peserta didik.  Selama  pembelajaran  biologi pada  masa  pandemi  covid-19  aspek pemahaman  tergolong  baik [2],  [3],  [14],
[21] . Hal  tersebut  disebabkan  karena peserta  didik  masih  dapat  memahami materi  biologi  dengan  baik  didukung dengan mempelajari modul yang diberikan oleh guru.

## Pemahaman Peserta Didik Di SMAS St. Petrus  Kewapante  TerhadapKendala Kuota Internet Atau Jaringan
Internet  dapat  dikelompokan dengan  situs  web  yang  merupakan situs  didunia  maya  tempat  mencari informasi  yang  dapat  diakses  oleh orang  yang  menggunakan  internet. Internet  merupakan  suatu  jaringan komunikasi  yang  berfungsi  untuk menghubungkan  satu  media  dengan media elektronik lain untuk memperoleh  informasi  dari  sumber dari  sumber  yang  berbeda.Sebuah jaringan  terdiri  dari  dua  atau  lebih komputer  yang  berhubungan  dan saling  berbagi  sumber  daya  seperti, pertukaran file atau saling berkomunikasi secara elektronik [22] .Sebuah komunikasi dapat dilakukan jika jaringan internet tersambung dengan berbagai aplikasi.Angket  dan  wawancara  di SMAS  St.  Petrus  Kewapante  di ketahui bahwa aspek ini yang menjadi kendala  paling  besar  untuk  peserta didik  dalam  pembelajaran  biologi selama masa pandemi covid-19.
Gambar 2. Tanggapaan  peserta  didik  mengenai  aspek  kuota  internet  atau  jaringan  dalam pembelajaran biologi selama masa pandemi covid-19 di SMAS St. Petrus Kewapante.
Dua  puluh  lima  sangat  setuju
bahwa  salah  satu  kendala  dalam pembelajaran
daring adalah ketersediaan  kuota  data  dan  jaringan dengan  total  presentase  sebesar  29% (Gambar  4.2).  Sedangkan  kategori setuju  berjumlah  28%  responden,  hal menarik  dari  aspek  ini  adalah  sekitar 31% responden menyampaikan bahwa kuota  data  dan  jaringan  tidak  menjadi alasan  dalam  pembelajaran  daring sedangkan  sisanya    12%  menyatakan sangat  ttidak  setuju  (Gambar  2). Responden  yang  menjawab  sangat setuju karena mereka benar mengalami kendala-kendala yang berhubungan dengan jaringan internet. Hasil  penelusuran  dan  wawancara ditemukan  beberapa  alasan  utama yang  dihadapi  yaitu  sebagian  besar peserta  didik  tinggal  di  tempat  yang sulit  di  jangkau  oleh  jaringan  internet (diluar  kota).  Meskipun  ada  yang tinggal  di  tempat  yang  jaringan internetnya  baik  akan  berhadapan dengan kendala kuota atau pulsa data karena  sebagian  besar  orang  tua peserta  didik  berpenghasilan  rendah. Maka  solusi  yang  diambil  oleh  guru pengampuh  mata  pelajaran  biologi yaitu mengarahkan peserta didik untuk menggunakan wifi sekolah dan memanfaatkan  perpustakaan  dalam rangka mengerjakan tugas-tugas yang diberikan  oleh  setiap  guru  mata pelajaran.
Pernyataan  ini  didukung  oleh hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti di SMAS St. Petrus Kewapante. Peserta didik
mengeluhkan  jaringan  yang  tidak stabil,  pulsa  data  dan  sebagian peserta  didik  tinggal  di  tempat  yang sulit dijangkau jaringan internet. Akibat dari  ketidakstabilan  jaringan  internet, pembelajaran  menjadi  terganggu  dan berjalan tidak sesuai yang di harapkan.  Menurut  Gunawan [23] pembelajaran daring memerlukan jaringan internet agar dapat terkoneksi dengan  aplikasi  lain.  Ketika  sudah terhubung  dengan  jaringan  internet yang baik maka memudahkan peserta didik  untuk  mengakses  informas- informasi  yang  berhubungan  dengan pembelajaran.  Penggunaan  jaringan internet  atau  teknologi  multimedia menjadi  alternatif  pembelajaran  yang digunakan saat ini.
Farra [24] menyampaikan internet  merupakan  sebuah  teknologi yang digunakan manusia untuk mendapatkan  berbagai  informasi,  baik didunia  kerja  maupun  dalam  dunia pendidikan.  untuk  dunia  pendidikan jaringan  internet  merupakan  alternatif yang  akan  menunjang  keberlanjutan pembelajaran  pada  masa  pandemi covid-19.  jaringan  internet  mempunyai faktor positif dan faktor negatif. Faktor positifnya  yaitu  memudahkan  dalam mencari  informasi  yang  berkaitan dengan pembelajaran. Sangat
membambantu dalam pengiriman tugas dan dapat berkomuniksi dengan guru serta peserta didik lain  dari  jarak jauh. Faktor negatifnya adalah gangguan  pada  psikologis  invidu seperti  depresi  dan  tidak  mau bersosial  atau  berinteraksi  dengan sesama, terkesan menutup diri [4], [23],
[25] .

## Pemahaman Peserta Didik Di SMAS
St.  Petrus  Kewapante  Terhada p Pelaksanaan  Pembelajaran  Biologi Secara Daring
Pelaksanaan  merupakan  suatu tindakan  dari  sebuah  rencana  yang sudah  disusun  secara  matang  dan terperinci.
Implementasinya bisa dilakukan setelah perencanaan dianggap siap untuk didemonstrasikan.  Pelaksanaan  yang dilakukan  dalam  dunia  pendidikan adalah  bagaimana  seorang  guru dalam mempersiapkan sebuah pembelajaran  yang  terstruktur  agar dapat mencapai hasil yang diinginkan. Suatu  kegiatan  berjalan  dengan  baik jika  sudah  dipersiapkan  jauh  hari sebelumnya. Sebuah rencana pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan apa  bila  sudah  terkandung  kegiatan yang bernilai edukatif.
Gambar3 .  Tanggapan  peserta  didik  mengenai  aspek  pelaksanaan  dalam  pembelajaran  biologi selama masa pandemi covid-19 di SMAS St. Petrus Kewapante.
Tanggapan peserta didik
terhadap  pelaksanaan  pembelajaran biologi    diketahui  bahwa,  responden yang sangat setuju dengan salah satu kendala  dalam  pembelajaran  daring adalah aspek. Data yang dikumpulkan disimpulkan  bahwa  aspek  kesiapan guru dalam menyiapkan pembelajaran menjadi ekndala dan mendapat respon dari responden sebesar 24,8% dengan kategori  sangat  setuju  (Gambar  3). Seorang  guru  harus  mampu  memiliki kompotensi pedagogik
yang berhubungan  dengan  keterampilan dalam  interaksi  belajar  mengajar.
Keterampilan yang dimaksudkan berkaitan dengan kemampuan mengelola dan mempersiapkan pembelajaran.  Guru  yang  profesional adalah guru yang mempunyai penyetahuan  luas  dan  menguasai bidang  mata  pelajarannya.  Guru  yang baik  adalah  guru  yang  mampu mempersiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  sebelum  mengajar [26] . Penyiapan  media  dalam belajar meningkatkan  minta  dan  motivasi belajar peserta didik [27] – [30] . Model  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang ditawarkan
didalamnya harus terkandung komponen-komponen kegiatan pembelajaran
omponen-komponen pembelajaran  yaitu  menyampaikan materi  pelajaran  kepada  siswa,  cara mengajar  atau  mengorganisasikan informasi  kepada  siswa  agar  terjadi pembelajaran  yang  efisien.  Sebanyak 37,6% respondek menyatakn pendapat bahwa mereka setuju  aspek pelaksanaan dalam pembelajaran biologi  pada  masa  pandemi  (Gambar 3). Tanggapan peserta didik mengenai pelaksanaan pembelajaran ini termasuk  baik  dan  yang  harus ditingkatkan oleh seorang guru. Sedangkan  responden  yang  tidak setuju sebesar 34,4% .
Alasan  mereka  tidak  setuju karena  tidak  sesuai  dengan  apa  yang dialami  oleh  peserta  didik.  Peserta didik  tidak  setuju  dengan  pernyataan yang mengatakan bahwa guru menyiapkan  pembelajaran  yang  tidak sesuai
dengan perangkat pembelajaran  dan  menjadi  suatu kendala  dalam  pembelajaran  daring. Menurut  peserta  didik  guru  selalu memberikan yang terbaik kepada anak didiknya,  dan  tergantung  dari  setiap peserta  didik  dalam  menyikapi  dan mengerti  setiap  materi  yang  diberikan oleh  guru.  Seorang  orang  guru  akan lebih memperhatikan keberhasilan dari sebuah pembelajaran.
Hasil wawancara yang dilakukan  oleh  peneliti  diketahui bahwa aspek pelaksanaan ini berjalan dengan baik. Guru dapat melaksanakan tugasnya dengan memberikan  pembelajaran  kepada peserta didik sesuai dengan waktu dan ketentuan  yang  telah  diputuskan  oleh setiap  lembaga  pendidikan.  Dalam situasi pandemi covid-19 setiap lembaga  pendidikan,  khususnya  di SMAS St. Petrus Kewapante
menerapkan dua sistem pembelajaran, yaitu  pembelajaran  secara  daring  dan
luring.  Dengan  adanya  pembelajaran ini  guru  dituntut  untuk  memberikan yang  terbaik  kepada  peserta  didik sehingga  kompetensi    pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
Riadi [31] melaporkan  yang harus  disiapkan  oleh  seorang  guru sebelum  pelaksanaan  pembelajaran yaitu,  kegiatan  awal.  kegiatan  awal dilakukan dengan maksud mempersiapkan  peserta  didik  secara mental  yaitu  berupa  sikap  dan suasana  kelas  sehingga  peserta  didik mampu  mengikuti  pembelajaran  yang akan  di  laksanakan.  Kegiatan  awal sudah  baik  maka  kegiatan  inti  dan kegiatan  akhir  akan  berjalan  dengan baik pula. Seorang guru dapat menilai keberhasilan pelaksanaan pembelajaran  apabila  ada  interaksi antara guru dan peserta didik.
Pemahaman  Peserta  Didik  Di  Smas St.  Petrus  Kewapante  Terhada p Pembelajaran Biologi Secara Daring
Pembelajaran merupakan sebuah  bentuk  edukasi  yang  terjalin antara  guru  dan  peserta  didik. Kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan agar  tercapai  tujuan  yang  telah  di rencanakan.  Pembelajaran  itu  terjadi apabila  ada  proses  interaksi  antara guru dan peserta didik. Dengan proses pembelajaran,  yang  harus  disiapkan adalah  bahan  pelajaran,  metode penyampaian,  strategi  pembelajaran dan  sumber  belajarnya.  Sebuah proses pembelajaran dikatakan berhasil  apa  bila  tercapainya  tujuan dari pembelajaran. Keberhasilan seorang  guru  dalam  mendidik  siswa dilihat  dari  pencapaian  kompetensi yang dicapai oleh setiap peserta didik.
Gambar  4. Tanggapan  peserta  didik  mengenai  aspek  pembelajaran  dalam  pelajaranbiologi  selama masa pandemi covid-19 di SMAS St. Petrus Kewapante.
Sebanyak 36% responden sangat  setuju  dan  setuju  masing- masing  bahwa  aspek  pembelajaran merupakan  salah  satu  kendala  yang dialami peserta didik selama pembelaran daring (Gambar4). Responden  yang  mengatakan  tidak setuju
berjumlah 22,4%
dan responden  yang  menyatakan  sangat tidak setuju sebesar 5,6% (Gambar 4).
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan pada  masa  pandemi  covid-19  Jumlah persentase peserta didik yang menyatakan  tidak  setuju  dengan proses  pembelajaran  lebih  kecil dibandingkan dengan persentase responden  yang  menyatakan    sangat setuju.  Responden  sangat  setuju dengan  aspek  pembelajaran  daring karena sangat besar maafaatnya.
Aspek ini mempunyai beberapa kendala, diantaranya tidak ada interaksi  secara  langsung  antara peserta  didik  dan  guru.  Responden mengatakan  setuju  dengan  aspek pembelajaran  karena  peserta  didik mampu mencari informasi tambahan di internet  yang  berhubungan  dengan pembelajaran dan lebih cepat memberikan  tanggapan  ketika  ada pertanyaan  dari  guru.    Sebagian Peserta  didik  tidak  setuju  dengan pernyataan  yang  mengatakan  bahwa mereka  lebih  berinteraksi  dalam pembelajaaran  daring  dibandingkan pembelajaran  secara  tatap  muka. Responden  mengatakan  sangat  tidak setuju  dengan  aspek  pembelajaran daring  karena  tidak  adanya  interaksi
secara  langsung  antara  guru  dan peserta didik, pembelajarannya membosankan apa lagi dengan kondisi  jaringan  internet  yang  tidak stabil.  Peserta  didik  menyatakan bahwa mereka lebih menyukai kegiatan pembelajaran
secara langsung.  Alasan  peserta  didik  lebih menyukai  pembelajaran  tata  muka karena waktu belajar lebih banyak dan dapat  berinteraksi  secara  langsung dengan semua
komponen pembelajaran.
Keaktifan  peserta  didik  saat pembelajaran  tatap  muka  sebelum adanya  pandemi  covid-19  lebih  baik. Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan peningkatan  pencapaian  hasil  belajar belajar mereka. Embo [32] melaporkan pembelajaran  itu  pusat  dari  dunia pendidikan. Kualitas sebuah pembelajaran  merupakan  tanggung jawab  seorang  guru  yang  profesional untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik. pembelajaran  tatap  muka  lebih  efisien karena interaksi pembelajarannya secara langsung. Dalam pembelajaran secara lansung akan ada  kegiatan inti yang  menjadi  sarana  transfer  ilmu antara guru dan peserta pendidikan.
Dari  hasil  wawancara  yang dilakukan,  pembelajaran  yang  terjadi saat ini pada masa pandemi membuat siswa  malas  dalam  belajar  dengan alasan waktu belajar singkat, penjelasan  dari  guru  tidak  terperinci dan  banyak  tugas  yang  diberikan sehingga peserta didik merasa
terbebani.  Penelitian  yang  dilakukan Pane dan Dasopang [28] pembelajaran itu sebuah proses mengatur, mengorganisir sebuah lingkungan pendidikan  yang  dapat  mendorong atau  memotivasi  peserta  didik  dalam proses belajar dan harus ada interaksi secara  langsung  antara  peserta  didik dan guru.

## Pemahaman Peserta Didik Di  SMAS
St.  Petrus  Kewapante  Terhadap Media Pembelajaran Secara Daring.
Media pembelajaran  daring merupakan instrumen yang digunakan untuk  mendukung  sebuah  kegiatan pembelajaran  agar  tetap  berjalan. Budiman [34] menuturkan pada saat ini penggunaan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  (IPTEK)  berpengaruh  besar terhadap  kehidupan  manusia  pada umumnya khususnya dibidang
pendidikan.  Ilmu  pengetahuan  dan teknologi  menjadi  sarana    alternatif yang digunakan oleh seorang pendidik demi menunjang proses pembelajaran. Dunia  pendidikan  saat  ini  mengalami perubahan metode pembelajaran yaitu pembelajaran  secara  daring  dan secara  luring.  Berbeda  yang  terjadi  di masa pandemi saat ini harus menggunakan salah satu aplikasi atau lebih  untuk  di  jadikan  media  atau platform  sebagai  sarana  interaksi antara  pendidik  dan  siswa.  Contoh aplikasi  yang  digunakan  di  SMAS  St. Petrus  Kewapante  adalah whatsapp group dan messenger. Aplikasi  ini digunakan dalam  pembelajaran daring karena  sangat  mudah  di  operasikan. fungsinya  untuk  pengiriman  tugas berupa  file,  video  dan  foto-foto  yang berkaitan dengan pembelajaran.
Gambar 5 . Aspek media pembelajaran daring dalam pelajaran biologi selama masa pandemi covid- 19 di SMAS St. Petrus Kewapante.
Dari hasil pengisian angket yang di lakukan  o l eh  respoden  kelas  XI  dan kelas XII MIPA, terhadap aspek media pembelajaran  biologi  pada  masa pandemi  covid-19.  Responden  yang menjawab sangat setuju sebesar 23%.
.  Alasan  responden  mengatakan sangat  setuju  dengan  menggunakan media aplikasi whatsapp dan messenger karena    tidak  terlalu banyak  data  internet  yang  dipakai. Keunggulan  dari  whatsap  sangat
muda    diunduh  dan  digunakan [35] . Responden  yang  mengatakan  setuju dengan  menggunakan  kedua  aplikasi tersebut sebesar 26%. Alasan yang  di peroleh  dari  peserta  didik  tentang penggunaan  aplikasi whatsapp dan messenger yaitu  sangat  membantu dalam  melaksanakan  pembelajaran daring  maupun  dalam  pengiriman tugas,  dan  dalam  mengoperasikannya tidak  sulit.  Jumlah  responden  yang mengatakan  tidak  setuju  yaitu  34%
(Gambar5),  ini  merupakan  jumlah persen yang besar dalam aspek media pembelajaran  daring  dibandingkan dengan  yang  mengatakan  sangat setuju  maupun  setuju.  Peserta  didik tidak  setuju  dengan  pernyataan  yang mengatakan  bahwa  mereka  sulit mengoperasikan  aplikasi whatsapp dan messenger .  Pernyataan  lain  yang mengatakan  bahwa  mereka  bosan menggunakan  aplikasi  whatsap  dan messenger atautidak menggunakannya sama sekali. Alasan tersebut  yang  membuat  mereka  tidak setuju  dan  bahkan  sangat  tiadak setuju. Dengan melihat situasi yang  di alami peserta didik, guru harus mampu membuat model atau strategi pembelajaran  dengan  memanfaatkan media  yang  mudah  diakses  dan dipahami  peserta  didik.  Media  itu harus  sesuai  dengan  situasi  peserta didik.  Aplikasi  yang  dimanfaatkan  di SMAS  St.  Petrus  Kewapante  yaitu whatsappgroup dan messenger dan ini sangat membantu peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan peneliti, responden senang menggunakan aplikasi whatsa p p group  dan  messenger  karena  sangat mudah  dalam  mengoperasikannya. Manfaat  dari  aplikasi whatsapp tidak asing  lagi  dan  sudah  sangat  populer. Platform yang digunakan saat ini untuk menunjang proses pembelajaran pada masa  pandemi  dan  harus  di  dukung dengan jaringan internet yang baik.
Berdasarkan  beberapa  kendala yang telah diperoleh peneliti, sebaiknya  proses  belajar  mengajar pada  masa  pandemi  ini  menajadi bahan  refeleksi.  Semua  tanggapan dari  peserta  didik  harus  dievaluasi antara  guru  mata  pelajaran  biologi dengan  semua  tenaga  pengajar  yang ada  di  SMAS  St.  Petrus  Kewapante untuk  mencari  solusi  y s ang  lebih efisien  untuk  mengatasi  kendala- kendala yang telah diperoleh.
Solusi  yang  ditawarkan  dalam pembelajaran  biologi  di  SMAS  St. Petrus  Kewapante  pada  masa pandemi covid-19.
Dari  hasil  penelitian  terhadap kendala pembelajaran biologi di SMAS St.  Petrus  Kewapante  pada  masa pandemi  covid-19  diketahui  bahwa pada  aspek  pemahaman,  aspek  kuota internet,  dan  aspek  pembelajaran termasuk  dalam  kategori  baik.  Hal  ini diketahui  dari  hasil  pengisian  angket yang dilakukan oleh peserta didik kelas XI  dan  XII  MIPA  di  SMAS  St.  Petrus Kewapante.  Kendala  yang  di  alami peserta  didik  berupa  terbatasnya waktu  belajar  di  sekolah.  Dari  kendala ini  guru  mata  pelajaran  biologi mengambil keputusan dengan membagikan  modul  pembelajaran kepada  peserta  didik  sebagai  solusi untuk mengatasi kendala tersebut. Dari solusi  yang  telah  diambil  diketahui bahwa solusi tersebut sangat bermanfaat  bagi  peserta  didik.  Solusi yang diberikan oleh sekolah antara lain :
1. Menggunakan wifi sekolah  dan perpustakaan  untuk  mengerjakan tugas atau mengikuti pembelajaran secara daring
2. Menyediakan metode pembelajaran yang menarik sehingga  peserta  didik  tidak merasa  bosan  dan  memberikan tugas  tambahan  kepada  peserta didik
3. Mempersiapkan metode pembelajaran yang menarik, mempersiapkan  bahan  ajar  dan juga  mempersiapkan  diri  agar materi  yang  disampaikan  tidak terkesan monoton
4. Menyiapkan  media  pembelajaran yang  mudah  dimengerti  oleh peserta didik
5. Guru  dapat  menggunakan  media yang lebih sederhana seperti slide
power point disertai video pembelajaran  agar  materi  lebih mudah  dimengerti  oleh  peserta didik
Pernyataan  di  atas  didukung  oleh penelitian  oleh  Asmuni  (2020)  tentang problematika  pembelajaran  daring dimasa  pandemi  covid-19  dan  solusi pemecahannya.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran daring  dimasa  pandemi  covid-19 memiliki  beragam  problematika  yang dialami  oleh  guru  dan  peserta  didik. Beragam permasalahan tersebut dapat diatasi dengan meningkatkan kompetensi penguasaan ilmu teknologi, pengawasan intensif dengan melibatkan orang tua dan memberikan penugasan  secara  manual.  Penelitian
yang dilakukan  oleh  Rofi’ah  (2021)
tentang problematika orangtua mendampingi  anak  saat  pembelajaran daring  dimasa  pandemi  covid-19  dan solusi  pemecahannya.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  daring  dimasa  pandemi covid-19 memiliki beragam problematika,  terutama  bagi  orang  tua yang  mendampingi  anak  selama proses pembelajaran daring.
Permasalahan ini dapat diatasi dengan meningkatkan  pemahaman  orang  tua terhadap beberapa penyebab permasalahan dan hubungan komunikasi yang baik antara orang tua dengan guru selama proses pembelajaran daring.

## 4.  Simpulan
Kendala-kendala  yang  dialami  seperti aspek  pemahaman  sebanyak  25 responden  28%  sangat  setuju,  42% setuju,  25,6%  tidak  setuju  dan  4% sangat  tidak  setuju.  Pada  aspek  kuota internet  sebanyak  25  responden  29% sangat  setuju  28%  setuju,  31%  tidak setuju  dan  12%  sangat  tidak  setuju. Pada  aspek  pelaksanaan  sebanyak  25 responden 24,8% sangat setuju, 37,6% setuju,  34,4%  tidak  setuju  dan  3,2% sangat  tidak  setuju.  Pada  aspek pembelajaran  sebanyak 25 responden 36% sangat setuju, 36% setuju, 22,4% tidak  setuju  dan  5,6%  sangat  tidak setuju.
Pada aspek media pembelajaran  sebanyak  25 responden 23%  sangat  setuju,  265  setuju,  34%
tidak  setuju  dan  17%  sangat  tidak setuju.  Solusi  yang  diterapkan  oleh sekolah seperti:
a. Guru  dapat  menggunakan  media yang  lebih  sederhana  seperti slide power point disertai video pembelajaran  agar  materi  lebih mudah  dimengerti  oleh  peserta didik.
b. Mengarahkan  peserta  didik  untuk menggunakan  wifi  sekolah  dan perpustakaan.
c. Menyediakan  model  pembelajaran yang lebih menarik untuk memotivasi peserta didik agar lebih semangat dalam belajar.
d. Memberikan  modul  pembelajaran biologi kepada peserta didik.
e. Mendekati  orang  tua  peserta  didik untuk  mengetahui  perkembangan belajar anak di rumah.

## Daftar Pustaka
[1] T.  A.  Santosa  and  E.  Marina,  “Analisis  Masalah  Pendidikan  Biologi  Pada  Sekolah Menengah  Pertama  Di  Era  Pandemi  Covid- 19,” Jurnal  Review  Pendidikan  dan Pengajaran , vol. volume 3, Desember 2020.
[2] Y.  Bare,  M.  S,  and  M.  Kurniawati,  “Persepsi  Guru  dan  Siswa terhadap  Pemanfaatan Media Pembelajaran Google Classroom pada Mata Pelajaran Biologi SMA,” Journal on Teacher Education , vol. 3, no. 2, 2022, doi: https://doi.org/10.31004/jote.v3i2.4060.
[3] M.  L.  Kari,  Y.  Bare,  and  O.  Y.  T.  Mago,  “PERSEPSI  MAHASISWA  TERH ADAP PEMBELAJARAN  BERBASIS  BLENDED  LEARNING  DENGAN  MEMANFAATKAN APLIKASI  MICROSOFT  TEAMS,” Qalam :  Jurnal  Ilmu  Kependidikan ,  vol.  10,  no. 2,  p. 10, 2021, doi: https://doi.org/10.33506/jq.v10i2.1418.
[4] A.  I.  Anggraini,  S.  Suwarto,  and  D.  Iskandar,  “Analis is  aktivitas  pembelajaran  biologi pada  Google  Classroom  di  masa  pandemi  Covid- 19,” Jurnal.Pendidik.Surya.Edukasi , vol. 6, no. 2, pp. 168 – 174, Dec. 2020, doi: 10.37729/jpse.v6i2.6763.
[5] Y. Sizi, Y.  Bare, and R. Galis, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperat if Tipe Talking Stick  Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  SMP  Kelas  VIII,” Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi , vol. 2, no. 1, p. 8, 2021.
[6] T.  N.  Elci,  Y.  Bare,  and  O.  Y.  T.  Mago,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bio logi Berbasis  Android  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Pada Materi  Sistem  Ekskresi  Di  Kelas  VIII  SMP,” jpm ,  vol.  11,  no.  2,  pp.  54 – 62,  Dec. 2021, doi: 10.37630/jpm.v11i2.484.
[7] K. Novita, Y. Bare, and M. S, “PENGEMBANGAN LKPD MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI  BERBASIS  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  KELAS  X  SMA,” Jurnal Biogenerasi , vol. 7, no. 2, 2022, doi: https://doi.org/10.30605/biogenerasi.v7i2.1982.
[8] K.  N.  Ule,  Y.  N.  Bunga,  and  Y.  Bare,  “Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi Berbasis Jelajah Alam Sekitar (JAS) Materi Ekosistem Taman Nasional Kelimutu (TNK) SMA  Kelas  X,” Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Biologi ,  vol. 5,  no. 2,  p. 10, 2021, doi: https://doi.org/10.33369/diklabio.5.2.147-156.
[9]  M.  F.  Neno,  Y.  Bare,  and  Y. T.  Boli,  “PENGEMBANGAN  MODUL  BIOLOGI  MODEL PEMBELAJARAN  DISCOVERY  LEARNING  PADA  MATERI  SISTEM  ORGANISASI KEHIDUPAN  KELAS  VII,” Jurnal  Biogenerasi ,  vol.  7,  no.  2,  2022,  doi: https://doi.org/10.30605/biogenerasi.v7i2.1983.
[10] Firdaus,  “Implementasi  dan  Ha mbatan  Pada  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi Covid- 19,” Jurnal  Kependidikan ,  vol.  volume    6,  Desember  2020,  [Online].  Available: https://jurnal.ummi.ac.id/index.php/JUT
[11] Y.  Selmin,  Y.  N.  Bunga,  and  Y.  Bare,  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik ( LKPD)  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Materi  Sistem  Organisasi  Kehidupan,” Spizaetus: Jurnal  Biologi  dan  Pendidikan  Biologi ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  41 – 57,  2022,  doi: http://dx.doi.org/10.55241/spibio.v3i1.52.
[12] M. Y. N. Ade, Y. Bare, and O. Y. T. Mago, “Pengemb angan Media Pembelajaran Teka- Teki Silang (TTS) Pada Materi Sistem Gerak Untuk Kelas XI SMA,” jpm , vol. 11, no. 2, pp. 63 – 75, Dec. 2021, doi: 10.37630/jpm.v11i2.485.
[13] R. U. Amalia, B. Isnaeni, and Y. Hanafi, “ANALISIS KENDALA PESERTA DIDIK DALAM PEMBEL AJARAN ONLINE MATERI BIOLOGI DI SMP NEGERI 3 BANTUL,” vol. 5, p. 6, 2020.
[14] A.  Anugrahana,  “Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa Pandemi  Covid- 19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar,” Scholaria ,  vol. 10,  no.  3,  pp.  282 – 289, Sep. 2020, doi: 10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
[15] Z.  Ahfadh,  “Persepsi  Mahasiswa  Dalam  Pembelajaran  Berbasis  E -learning  Pada Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN
Sumatera  Utara  STAMBUK  2016,”  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera Utara  Medan, 2020.
[16] Pesisa,  “Analisis  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  di sma negri 4 palembang,” Skripsi , 2019.
[17] Y. Bare, S. H. J. Putra, Y. N. Bunga, O. Y. T. Mago, M. S, and Y. T. Boli, “Implementasi Biology  Club  I  di  SMA  Karitas  Watuneso,  Kecamatan  Lio  Timur,  Kabupaten  Ende,” Jurnal ABDINUS : Jurnal Pengabdian Nusantara , vol. 4, no. 2, pp. 321 – 328, 2021, doi: https://doi.org/10.29407/ja.v4i2.15286.
[18]  Y.  Bare et  al. ,  “IMPLEMENTATION  BIOLOGY  CLUB  II:  SMA  NEGERI  1  TALIBURA,” Jurnal Pengabdian
Mandiri , vol. 1,
no. 5, 2022,
doi: https://bajangjournal.com/index.php/JPM/article/view/2150.
[19]  Y.  Bare  and  D.  R.  T.  Sari ,  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  Berbasis Inkuiri  Pada  Materi  Interaksi  Molekuler,” BioEdUIN ,  vol.  11,  no.  1,  p.  8,  2021,  doi: https://doi.org/10.15575/bioeduin.v11i1.12077.
[20] I.  Hamidah  and  A.  Ratnasari,  “Analisis  Kategori  Literasi  Sains  pada  Buku  Siswa  IPA Terpadu  SMP/MTs  Kelas  VIII  Semester  1  Kurikulum  2013,” Spizaetus:  Jurnal  Biologi dan Pendidikan Biologi , vol. 1, no. 3, pp. 23 – 28, 2020.
[21] M.  S  and  Y.  Bare,  “Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Perubahan  dan Pelestarian  Lingkungan  Hidup  dengan  Model  Discovery  Learning  di  SMAS Katolik  ST Gabriel Maumere,” BES , vol. 3, no. 2, pp. 84 – 89, Dec. 2019, doi: 10.29405/j.bes/3284- 893298.
[22] M.  D.  Haryanto  and  I.  Riadi,  “A NALISIS  DAN  OPTIMALISASI  JARINGAN MENGGUNAKAN  TEKNIK  LOAD  BALANCING  (STUDI  KASUS  JARINGAN  UAD KAMPUS 3),” vol. 2, p. 9, 2014.
[23] Y.  I.  P.  Gunawan  and  A.  Amaludin,  “Pemanfaatan  Teknologi  Pembelajaran  Dalam Jaringan DI Masa Pandemi Covid- 19,” Jurnal Madaniyah , vol. 11, p. 18, 2021.
[24] I.  Farra,  “Pemanfaatan  Internet  SebagaiSumber    Belajar  Mahasiswa  Prodi  PPKn  FIS UNNES,” Negeri Semarang, 2011.
[25]  R.  Habibah,  U.  H.  Salsabila,  W.  M.  Lestari,  O.  Andaresta,  and  D.  Yulianingsih, “Pemanfaatan Teknologi Media Pembelajaran di Masa Pandemi Covid- 19,” TPD , vol. 2, no. 02, p. 1, Dec. 2020, doi: 10.30742/tpd.v2i2.1070.
[26] H. Widyastono, “Model Rencana Pelaksanaan Pembelajaran”.
[27] R.  S.  Dawa,  Y.  N.  Bunga,  and  Y.  Bare,  “Pengembangan  LKPD  Berbasis  Inkuiri Terbimbi ng Pada Materi Sistem Pencernaan di SMAS Katolik St. Gabriel,” Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , vol. 7, no. 8, Dec. 2021, doi: 10.5281/ZENODO.5781429.
[28] F.  X.  Ndia,  O.  Y.  T.  Mago,  and  Y.  Bare,  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Koopertif  Ti pe  Jigsaw  Materi    Klasifikasi  Makhluk  Hidup  Kelas  VII  SMP,” Quagga:  Jurnal  Pendidikan  dan  Biologi ,  vol.  13,  no.  2,  pp.  24 – 30,  2021,  doi: 10.25134/quagga.v13i2.4011.
[29] K.  Pada,  Y.  Bare,  and  S.  H.  J.  Putra,  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Biologi  Berbasis  Pendekatan  Scientific  Materi  Sistem  Ekskresi  Pada  Manusia Kelas VIII SMP Negeri 2 Maumere,” Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , vol. 8, no. 7, pp. 337 – 349, Dec. 2021, doi: 10.5281/ZENODO.5769603.
[30] P.  Y.  S.  Ra’o,  Y.  Bare,  and  S.  Ha.  J.  Putra,  “Pengembangan  Media  Teka -Teki  Silang Biologi  Berbasis  Android  Materi  Sistem  Gerak  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa,” jpm ,  vol.  11,  no.  2,  pp.  158 – 167,  Dec.  2021,  doi: 10.37630/jpm.v11i2.508.
[31] A. Riadi, “KOMPETENSI GURU DALAM PELAKSANAAN EVALUASI PEMBELAJARAN,” Ittihad Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan , vol. 15, p. 16, 2017.
[32] E.  Embo,  “PENGARUH  PENERAPAN  METODE  PEMBELAJARAN  TERHADAP MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  DI  SEKOLAH  MENENGAH  KEJURUAN  NEGERI  4 MAKASSAR,” p. 122, 2017.
[33] A.  Pane  and  M.  D.  Dasopang,  “BELAJAR  DAN  PEMBELAJARAN,” Jurnal  Kajian Ilmu- ilmu Keislaman , vol. 03, no. 2, p. 20, 2017.
[34] H.  Budiman,  “Peran  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam  Pendidikan,” ATJPI , vol. 8, no. 1, p. 31, Dec. 2017, doi: 10.24042/atjpi.v8i1.2095.
[35] I.  A.  Jariyah  and  E.  Tyastirin,  “Proses  dan  Kendala  Pembelajaran  Biologi  di  Masa Pandemi  Covid- 19:  Analisis  Respon  Mahasiswa,” Jurnal.  Penelitian.  Pengkajian. Pendidikan. e-Saintika , vol. 4, no. 2, p. 183, Jul. 2020, doi: 10.36312/e-saintika.v4i2.224.