## PENDAHULUAN
hasil belajar siswa tergantung kepada proses pembelajaran yang dilaksanakan. Jika proses pembelajaran dilaksanakan dengan baik, maka hasil belajar siswa diharapkan akan maksimal. Di dalam proses pembelajaran ada beberapa faktor  yang  mendukung  keberhasilan pembelajaran, salah  satunya adalah  metode pembelajaran.
guru  diharapkan  mampu  memilih metode  yang  tepat  untuk  menyampaikan materi agar materi tersebut dapat dipahami oleh  siswa.  hal  ini  sesuai  dengan  hamalik (2003)  yang  mengatakan  bahwa  kegagalan atau keberhasilan belajar sangat bergantung
pada  kemampuan  guru  mengelola  proses pembelajaran.
Saat  ini  metode  pembelajaran  yang sering  digunakan  oleh  guru  adalah  metode ceramah dan pemberian tugas, dimana dalam hal ini guru cenderung lebih dominan dalam menjalankan proses pembelajaran.  Menurut Slameto (2003) dalam pembelajaran ceramah guru memandang siswa sebagai objek belajar yang  hanya  duduk  pasif  mendengarkan penjelasan  guru.  Akibatnya  siswa  menjadi kurang aktif dan kurang berpartisipasi dalam pembelajaran.
Selain itu, saat ini siswa SMA memiliki waktu belajar yang cukup banyak di sekolah.

## PengAruh PenerAPAn meTode hyPnoTeAChing TerhAdAP hAsiL beLAjAr KOGNITIF MATERI SISTEM SARAF DI SMAN 97 JAKARTA
Effect of  Hypnoteaching Methods Toward Cognitive Learning Outcomes to Nervous System Subject in SMAN 97 Jakarta.

## yoLAndA hoLindA sAri, rusdi, dAn sri rAhAyu
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Jakarta (UNJ). Jl. Pemuda No. 10 Rawamangun, Jakarta Timur. 13220. Indonesia
Email: yolandaholindasari@rocketmail.com

## ABSTRACT
Learning results are influenced by 2 factors; internal and external factors. Method of learning is  one  of  external  factors.  This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  Hypnoteaching method toward application the cognitive learning  outcomes on Nervous System Topic  at SMAN 97 Jakarta. The research was conducted in the second semester of Academic Year 2014/2015.  The  method  was  a  quasi-experimental  with  pretest-posttest  control  group design.  A  total  sample  of  74  students  of  class  XI  MIA  was  selected  by  simple  random sampling  technique.  This  research  used  a  cognitive  learning.  Test  instrument  data  was analized by analysis of variance of the path of non-parametric Kruskal Wallis. The result showed  a  significance  value  0.07>  0.05  so  that  it  was  conclude  that  Hypnoteaching method  had  no  effect  on  students  cognitive  learning  outcomes  Nervous  System  Topic.
Keywords: Hypnoteaching, Cognitive Learning Outcomes, Nervous System Topic
rata-rata sekolah menetapkan pembelajaran dimulai pukul 06.30 wIB hingga pukul 14.45 wIB. Ini berarti siswa memiliki waktu belajar di  sekolah  sekitar  9  jam  15  menit.  Begitu banyaknya  waktu  belajar  tersebut  dan mata  pelajaran  yang  banyak  sekitar  3  mata pelajaran  tiap  harinya,  membuat  otak  siswa memiliki  beban  berpikir  yang  berat.  Dengan memaksakan  otak  untuk  bekerja  sangat keras  maka  akan  terjadi  ketidakseimbangan dalam  otak  antara  otak  belahan  kanan  dan otak  belahan  kiri,  juga  dapat  menyebabkan kelelahan  pada  otak  sehingga  konsentrasi dalam  belajar  anak  menjadi  menurun (Dennison, 2008).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan  di  SMAN  97  Jakarta,  diketahui bahwa input siswa pada tahun 2013 dengan rata-rata  nilai  passing  grade  >80.  Dalam proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran Biologi,  guru  lebih  banyak  menggunakan metode  ceramah  dengan  sedikit  tanya jawab  dan  diskusi.  Ditemukan  pula  banyak nilai  Biologi  siswa  kelas  XI  SMA  97  masih di  bawah  Kriteria  Ketuntantasan  Materi (KKM).  Khususnya  pada  materi  sistem  saraf, materi ini termasuk materi yang sulit karena berhubungan  dengan  mekanisme  fisika  dan kimiawi  yang  kompleks.  Materi  sistem  saraf merupakan  salah  satu  materi  penting  untuk dapat memahami konsep-konsep selanjutnya terutama  dalam  fisiologi  tubuh  hewan. Pada  kenyataanya  karena  tingkat  kesulitan tersebut,  sering  membuat  siswa  kesulitan dalam memahami materi tersebut. Selain dari sulitnya materi sistem saraf ini, mungkin juga kurang tepatnya metode yang diberikan oleh guru  sehingga  pembelajaran  seringkali  tidak dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dan  sulit untuk  dipahami  siswa  sehingga  hasil  belajar pada Sistem Saraf kurang.
Untuk menyelesaikan masalah-masalah tersebut di atas, terutama tentang bagaimana
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya dalam  materi  sistem  saraf  mata  pelajaran Biologi, guru dapat memilih alternatif metode pembelajaran yang efektif. Salah satu metode yang  mampu  menjaga  dan  meningkatkan konsentrasi  siswa  serta  membuat  siswa menjadi  aktif  dan  kreatif  adalah  dengan hypnoteaching.
hypnoteaching  berasal  dari  dua  kata yaitu  hypnosis  dan  teaching.  Kata  hypnosis terdengar masih sangat tabu bagi masyarakat, yang  terlintas  dipikiran  bila  mendengar  kata tersebut yaitu metode memasuki alam bawah sadar untuk menggali rahasia seseorang atau membuat  seseorang  mengikuti  perintah dari  sugesti  yang  diberikan.  Menurut  Jaya (2010)  “hypnos”  yang  berarti  menyugesti dan  “teaching”  yang  berarti  mengajar. hypnoteaching sebenarnya adalah menghipnotis  atau  menyugesti  siswa  agar menjadi  pintar  dan  menjadikan  semua  anak berprestasi.
Dengan metode ini, diharapkan mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain itu,  metode  hypnoteaching  belum  banyak digunakan di sekolah-sekolah. Oleh karena itu, dipandang perlu untuk melakukan penelitian tentang  pengaruh  metode  hypnoteaching terhadap  hasil  belajar  kognitif  pada  materi Sistem Saraf.
hypnoteaching  berasal  dari  dua  kata yaitu  hypnosis  dan  teaching.  Kata  hypnosis terdengar masih sangat tabu bagi masyarakat, yang  terlintas  dipikiran  bila  mendengar  kata tersebut yaitu metode memasuki alam bawah sadar untuk menggali rahasia seseorang atau membuat  seseorang  mengikuti  perintah dari  sugesti  yang  diberikan.  Menurut  Jaya (2010)  “hypnos”  yang  berarti  menyugesti dan  “teaching”  yang  berarti  mengajar. hypnoteaching sebenarnya adalah menghipnotis  atau  menyugesti  siswa  agar menjadi  pintar  dan  menjadikan  semua  anak

## berprestasi.
hypnoteaching  merupakan  metode pembelajaran  yang  dimodifikasi  dari  teknik hypnosis, yaitu penyampaian sugesti melalui alam bawah sadar manusia. Alam bawah sadar ini ditunjukan pada gelombang otak pada fase alpha dan theta.  hal ini sejalan dengan definisi menurut para ahli: Noer (2010) mengatakan bahwa  hypnoteaching  adalah  perpaduan konsep  aktivitas  belajar  mengajar  dengan ilmu  hypnotist.  Selanjutnya  Jaya  (2010) mengatakan  bahwa  hypnoteaching  adalah perpaduan  pengajaran  yang  melibatkan pikiran  alam  sadar  dan  pikiran  alam  bawah sadar (kondisi relaks).
Kunci  dari  metode  hypnoteaching sebenarnya  adalah  bagaimana  guru  bisa menciptakan lingkungan belajar yang nyaman secara  intern  (psikis)  maupun  ekstern  (fisik) (ratnawati, 2005).
Dengan  metode  hypnoteaching,  siswa akan mengikuti instruksi guru dengan suka rela dan senang hati. Karena setiap siswa merasa termotivasi  dengan  sesuatu  yang  dikerjakan atau diceritakan olehnya. Berdasarkan uraian di  atas,  maka  perlu  dilakukan  penelitian mengenai  pengaruh  penerapan  metode hypnoteaching terhadap hasil belajar kognitif siswa di SMAN 97 Jakarta pada mata pelajaran Biologi, khususnya pada materi sistem saraf.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  kuasi  eksperimen.  Kuasi eksperimen  adalah  eksperimen  yang  tidak dapat  mengontrol  semua  aspek  yang  dapat mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen (riduwan,  2009).  Variabel  penelitian  terdiri atas dua variabel, yaitu metode hypnoteacing sebagai  variabel  bebas  dan  hasil  belajar kognitif  siswa  sebagai  variabel  terikat. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2014/2015  pada  bulan

## April-Mei 2015 di SMAN 97 Jakarta.
Populasi  target  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa SMAN 97 Jakarta tahun ajaran 2014/2015. Populasi terjangkau adalah seluruh siswa kelas XI MIA SMAN 97 Jakarta, diambil  menggunakan  teknik  Purposive Sampling. Populasi terjangkau terdiri dari tiga kelas  yang  berjumlah  107  siswa.  Kelas  yang digunakan untuk penelitian adalah satu kelas
Gambar 5. Distribusi Frekuensi Gain Score Hasil Belajar Kognitif Pada Kelas Metode Hypnoteaching
gambar 6.  Distribusi Frekuensi gain Score hasil Belajar Kognitif Pada Kelas Metode Diskusi
gambar 7.  Distribusi Frekuensi gain Score hasil Belajar Kognitif Pada Kelas Metode Ceramah
eksperimen  (hypnoteaching),  kelas  kontrol positif (diskusi), dan satu kela kontrol negatif (ceramah)  diambil  dengan  teknik  Cluster random  Sampling.  Sampel  penelitian  ini diambil  dari  masing-masing  kelas  sebanyak 28 siswa menggunakan rumus Slovin dengan teknik Simple Random Sampling.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  perhitungan  data observasi  pada  lampiran  7,  diperoleh  rata- rata keterlaksanaan pembelajaran pada kelas hypnoteaching  sebesar  92%,  rata-rata  pada kelas diskusi sebesar 85% dan rata-rata pada kelas ceramah sebesar 88%.
Table diatas menunjukan hasil pengujian hipotesis memperoleh nilai p > α yaitu 0.073 >  0.05;  Maka  terima  h0  pada  α  =  0.05.  hal ini  berarti  tidak  terdapat  pengaruh  metode hypnoteaching, diskusi dan ceramah terhadap hasil belajar kognitif materi Sistem Saraf.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada 3 kelas XI MIA SMAN 97 Jakarta yaitu 1 kelas eksperimen dengan menggunakan metode pembelajaran hypnoteaching  dan  2  kelas  kontrol  dengan menggunakan metode diskusi sebagai kontrol positif dan metode ceramah sebagai kontrol negatif.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh, rata-rata  gain  score  hasil  belajar  kognitif materi Sistem Saraf pada kelas hypnoteaching lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen, keduanya menggunakan model pembelajaran yang  sama  yaitu  dengan  peta  pikiran  (mind mapping).  Menurut  Bobby  (2000)  Materi pelajaran  yang  dibuat  dalam  bentuk  peta pikiran  aan  mempermudah  sistem  otak memproses  informasi  dan  memasukkanya menjadi  memori  jangka  panjang  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dengan daya ingatan  jangka  panjang  yang  tinggi.    Model pembelajaran  ini  membantu  siswa  dalam memahami materi Sistem Saraf.
hasil  perhitungan  frekuensi  gain score  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol menunjukkan  adanya  perbedaan.  Kelas hypnoteaching menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar paling banyak yaitu 14  siswa  pada  rentang  gain  score  18,4  –  24 dapat  dilihat  pada  gambar  5  dan  lampiran 9.  hal  ini  berarti  sugesti  yang  diberikan guru  belum  tersampaikan  ke  semua  siswa. Berdasarkan  faktanya  guru  model,  baru pertama  kali  melakukan  pembelajaran dengan  metode  hypnoteaching.  Menururt lucy (2012) hal pertama yang perlu dipahami
gambar 8.  rata-rata gain Score hasil Belajar Siswa
Tiap Aspek Kognitif
gambar 9.  rata-rata gain score hasil Belajar Kognitif Siswa
Tabel 2. hasil Observasi keterlaksanaan Pembelajaran
Pertemuan hypnoteaching Diskusi Ceramah 1 83 % 73 91 2 92 % 82 82 3 100 % 100 91 Rata-rata    92 % 85% 88 %
dalam  memberikan  sugesti  kepada  peserta didik    adalah  menggunakan  kalimat  positif. Berdasarkan  observasi,  kalimat  sugesti  yang disampaikan  guru  tidak  banyak  terlaksana pada pembelajaran.
Pada kelas diskusi frekuensi gain score terbanyak  hanya  pada  rentang  10  –  17 (lampiran  9).  Frekuensi  ini  menunjukkan bahwa  metode  diskusi  tercapai  maksimal hanya  pada  rentang  tersebut.  Dikarenakan berdasarkan  observasi,  siswa  pada  kelas diskusi kurang persiapan presentasi dan siswa lain  tidak  aktif  sehingga  membuat  atmosfer kelas kurang menarik.
Pada kelas ceramah siswa paling banyak mendapat  gain  score  pada  rentang  17  – 27  (lampiran  9),  frekuensi  ini  lebih  rendah daripada kelas hypnoteaching dan diskusi. hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mudah memahami pelajaran dengan dengan metode ceramah  hanya  12  orang  pada  rentang tersebut.  Rentang  gain  score  kelas  ceramah yang  memiliki  frekuensi  paling  banyak, ternyata  lebih  tinggi  daripada  kelas  diskusi, dikarenakan siswa pada kelas ceramah lebih pandai  pada  materi  Sistem  Saraf  daripada kelas diskusi. Sesuai dengan perbedaan nilai pretest  kelas  ceramah  lebih  tinggi  daripada kelas diskusi (lampiran 8).
Berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran pada kelas  hypnoteaching  diperoleh  rata-rata keterlaksanaan  pembelajaran  selama  3x pertemuan  sebesar  92%,  pada  kelas  diskusi sebesar  85%  dan  kelas  ceramah  sebesar 88%. hasil keterlaksanaan tersebut termasuk kategori  keterlaksanaan  sangat  baik  pada rentang  81-100%  menurut  Riduwan  (2009). Menurut data keterlaksanaan yang ada pada lampiran  7,  pada  kelas  diskusi  dan  ceramah guru  tidak  memberikan  evaluasi  atau  rasa pencapaian kepada siswa di akhir pertemuan. hal  ini  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.
Pada  kelas  eksperimen,  hasil  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  paling  tinggi dibanding kelas kontrol. hal ini dapat terjadi, sebab kelas eksperimen menggunakan metode hypnoteaching, guru dan siswa terlihat sedikit lebih aktif sehingga hasil belajar lebih tinggi daripada kelas diskusi dan ceramah.
Berdasarkan data rata-rata hasil belajar pada tiap aspek kognitif (gambar 8) diperoleh bahwa perubahan diagram batang C1-C6 pada metode  hypnoteaching  terlihat  konstan.  hal ini sesuai dengan hasil belajar kognitif secara menyeluruh (gambar 9) (lampiran 8) bahwa rata-rata  metode  hypnoteaching  lebih  besar daripada metode diskusi dan ceramah. hal ini sesuai dengan penelitian dari Sriyanto (2013) menyatakan  bahwa  metode  hypnoteaching dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada pelajaran IPA.
Selisih  antara  gain  score  hasil  belajar kognitif kelas hypnoteaching dan kelas kontrol positif hanya 4 poin dan dengan kelas kontrol negatif hanya 5 poin. hal ini disebabkan karena metode  hypnoteaching  diperlukan  pelatihan berkali-kali  sehingga  hasil  yang  didapatkan akan  maksimal.  Menurut  Syah  (2006)  hasil belajar  kognitif  juga  dipengaruhi  oleh  faktor internal,  yakni  jasmani  dan  rohani  siswa. Siswa yang dalam keadaan stress atau dalam tekanan,  serta  jasmani  yang  lelah  setelah beraktivitas akan membuat critical area sulit di tembus dengan induksi yang diberikan guru. Karena adanya ketidaksediaan siswa tersebut untuk  dihipnotis.  Faktor  selanjutnya  yang mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif  yaitu faktor eksternal atau lingkungan di dalam dan di luar ruangan kelas.
Perhitungan uji hipotesis menunjukkan bahwa metode hypnoteaching tidak berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif materi Sistem Saraf pada siswa kelas XI MIA SMAN 97 Jakarta. Meskipun adanya perbedaan gain score kelas hypnoteaching dengan kelas
kontrol, perbedaan ini tidak signifikan karena hasil uji hipotesis lebih besar dari alpha. hal ini berarti metode hypnoteaching pada materi Sistem Saraf tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas XI MIA SMAN 97 Jakarta.
Metode hypnoteaching tidak berpengaruh terhadap hasil belajar karena  kurangnya  waktu  atau  pertemuan pembelajaran  yang  dilakukan  hanya  3  kali pertemuan  dimana  pertemuan  tersebut berjumlah  7  jam  pelajaran.  1  jam  pelajaran terdapat  45  menit,  sehingga  dalam  7  jam pelajaran  guru  mengajar  selama  315  menit atau  5  jam  lebih  25  menit.  Durasi  waktu tersebut  merupakan  waktu  yang  singkat untuk melakukan penerapan sebuah metode pembelajaran.
waktu ideal dalam penerapan metode hypnoteaching belum diketahui secara pasti, namun  metode  hypnoteaching  bergantung pada  keterampilan  guru  mengolah  bahasa yang digunakan. Keterampilan dapat tercapai secara maksimal karena adanya pengalaman dalam menggunakan metode hypnoteaching. hal tersebut didukung oleh penilitian Setiawan (2014)  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada pengaruh  metode  hypnoteaching  terhadap hasil  belajar  matematika,  karena  kurangnya waktu aplikasi metode hypnoteaching, faktor lingkungan,  dan  banyaknya  jumlah  siswa di  dalam  kelas,  sehingga  menyulitkan  guru melakukan pendekatan kepada semua siswa secara individual.
Selain itu, menurut Noer (2010) terdapat 6  faktor  yang  mempengaruhi  kesuksesan hypnoteaching  yaitu  ciptakan  kesan  positif, ciptakan lingkungan, pakaian dan penampilan, relaksasi, memahami dunia pikiran siswa, dan musik.  Berdasarkan  observasi  ada  2  faktor yang  tidak  terlaksana.  Faktor  lingkungan, lingkungan  kelas  yang  digunakan  saat penelitian  adalah  ruang  audio  visual  yang sangat  luas  untuk  ukuran  pembelajaran
biasanya. Jarak antara kursi dan meja terlalu dekat sehingga membuat posisi duduk siswa kurang nyaman. Selanjutnya terdapat banyak Pendingin  ruangan/Air  Conditional  (AC) berjumlah  4  sehingga  membuat  keadaan ruangan  begitu  dingin  yang  mengakibatkan beberapa siswa terlalu nyaman hingga mudah mengantuk.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil perhitungan gain score metode  hypnoteaching  lebih  baik  daripada metode diskusi dan ceramah. Namun, secara analisis  statistik  diperoleh  nilai  signifikansi uji  Kruskal  wallis  lebih  besar  dari  taraf signifikansi, yakni 0,07 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  metode  hypnoteaching, diskusi dan ceramah tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar kognitif materi Sistem Saraf.

## IMPLIKASI
walaupun  hasil  penelitian  belum dapat  membuktikan  pengaruh  metode hypnoteaching,  diskusi,  dan  ceramah terhadap  hasil  belajar  siswa.  Diharapkan, penelitian  ini  dapat  menjadi  tambahan pengetahuan  berkaitan  dengan  pengaruh metode hypnoteaching terhadap hasil belajar siswa  dan  memberikan  perspektif  yang berbeda ketika membahas mengenai metode hypnoteaching.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat dikemukakan saran sebagai berikut:
guru harus menguasai setiap langkah metode hypnoteaching dengan baik
Diharapkan  guru  dapat  menguasai  bahasa sugesti dengan baik
Diperlukan lebih banyak pelatihan guru dalam penerpan metode hypnoteaching.
Diharapkan pihak sekolah dapat mengusahakan ruang kelas yang lebih kondusif untuk belajar.
Perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut
menggunakan
metode
hypnoteaching terhadap hasil belajar kognitif.

## DAFTAr PUSTAKA
Arikunto,  S.  2005.  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan.  Penerbit  Bumi  Aksara. Jakarta
_________. 2007. Penelitian Tindakan Kelas.

## Penerbit Bumi Aksara. Jakarta
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. PT rineka Cipta.
Jakarta.
Campbell,  Neil  A.,  Biologi.  Jilid  3,  ed.  8. Terjemahan.  Penerbit  Erlanggga.

## Jakarta
Darmadi,  hamid.  2011.  Metode  Penelitian
Pendidikan. Penerbit Alfabeta. Bandung
Dennison, Paul E. 2008. Brain gym and Me.
Penerbit  gramedia  widiasarana Indonesia. Jakarta
DePorter,  Bobby  and  Mike  hernacki,  2000. Quantum  Teaching.(Nilandari  Ary, Penterj). Bandung: Penerbit Kaifa
Dimyati,  Mudjiono.  2009.  Belajar  dan
Pembelajaran.  Jakarta:  Penerbit rineka Cipta.
gunawan, Adi w. 2005. hypnosis The Art of Subconcious  Communication.  PT gramedia Pustaka Utama. Jakarta
guyton, Arthur C. 2010. Textbook Of Medical Physiology. 11th Edition. Philadelphia: Elsevier Saunders.
hajar, Ibnu. 2011. hypnoteaching;
Memaksimalkan hasil Proses Belajar- Mengajar  dengan  hipnoterapi.
yogyakarta: Penerbit Diva Press. hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran,
2003. Penerbit Bumi Aksara. Jakarta hasibuan.  2001.    Proses  Belajar  Mengajar.
Penerbit  remaja  rosda  Karya. Bandung
herawati,  Netty.  2011.  Pengaruh  Metode hypnoquantum  Teaching  Terhadap Motivasi Belajar. Pamator. 4 (1): 57- 64.

## Ismuzaroh, S. 2013. Penerapan hypnoteaching
Melalui
Neuro-Linguistic Programming  Dalam  Pembelajaran Kimia. 2 (2): 178-182.
lucy,  Bunda.  2012.  5  Menit  Menguasai hypnoparenting.  Jakarta:  Penebar Plus.
Mader, Sylvia S. 2004. Understanding human
Anatomy  Phsiology.  5th  Edition.
Penerbit Mcgraw-hill. New york.
Martono,  Lydia  harlina  dan  Satya Joewana.  2006.  Pencegahan  dan Penanggulangan Penyalahgunaan Narkoba  Berbasis  Sekolah.  Penerbit Balai Pustaka. Jakarta
Nana  Sudjana.  2005.  Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Penerbit  Sinar Baru. Bandung
Noer,  Muhammad.  (2010).  hypno  Teaching;
For  Succes  Learning.  yogyakarta: Penerbit Pedagogia.
Pirdata,  Made.  1990.  Cara  Belajar  Mengajar di  Universitas  Negara  Maju,  Bumi Aksara. Jakarta.
raharja,  Budi.  2009.  Efek  Musik  Terhadap Prestasi Anak Usia Prasekolah: Studi KOmparasi Efek lagu Anak, Dolanan Jawa,  dan  Musik  Klasik.  Cakrawala Pendidikan. 28 (2): 132-144
Rahman,  Abdul  B.  2007.  Membangun Motivasi Berprestasi: Pengembangan Self  Efficacy  dan  Penerapannya
dalam  Dunia  Pendidikan.  lentera Pendidikan. 10 (1): 34-51.
ratnawati. 2005. Aplikasi Quantum Learning. Jurnal  Pendidikan  Islam.  14  (1):  57- 78.
riduwan.  2009.    Belajar  Mudah  penelitian untuk  guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Penerbit Alfabeta. Bandung.
roestiyah,  N.  K.  1998.  Strategi  Belajar Mengajar.  Penerbit  rineka  Cipta.

## Jakarta
Setiawan, Catur yudi. 2014. “Pengaruh Metode hypnoteaching Dalam Pembelajaran Matematika  Terhadap  hasil  Belajar Siswa Kelas III SD Di gugus hasanudin Kecamatan  Kradenan  Kabupaten grobogan”.  Skripsi.  Universitas Kristen Satya wacana. Salatiga
Sherwood, lauralee. 2010. human Physiology:
From  Cell  to  Systems.  6th  Edition.
Thomson. Australia

## Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang
Mempengaruhi.  Penerbit  Rineka Cipta. Jakarta
Sriyanto. 2013. “Peningkatan Prestasi Belajar
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) melalui Metode  hypnoteaching  Pada  Siswa Kelas IV Mitarbiyatul Ulum, Jembrak, Kecamatan  Pabelan,  Kabupaten SemarangTahun 2012/2013”. Skripsi. Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri.
Salatiga.
Sudjiono,  A.  2009.  Pengantar  Evaluasi Pendidikan.  Penerbit  raja  grafindo Persada. Jakarta

## Surjana,  Andryanto.  2004.  Efektivitas
Pengelolaan Kelas. Jurnal Pendidikan Penabur. 3 (2): 68-81.
Suryosubroto,  B.  2002.  Proses  Belajar Mengajar.  Penerbit  rineka  Cipta.
Jakarta.
Syah,  Muhibbin.  2006.  Psikologi  Pendidikan
Dengan  Pendekatan  Baru.  Penerbit PT Rosdakarya. Bandung.
Triwidia,  Novian  Jaya.  2010.  hypnoteaching Bukan  Sekedar  Mengajar.  Penerbit D-Brain. Bekasi.
yustisia,  N.  2012.  hypnoteaching  Seni  Ajar Mengeksplorasi  Otak  Peserta  Didik. Penerbit Ar-ruzz Media. yogyakarta.
Zaini,  hisyam.  2002.  Strategi  Pembelajaran Aktif  Di  Perguruan  Tinggi,  Penerbit Institut  Agama  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga, yogjakarta