## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN STAD DENGAN TGT DITINJAU DARI KEAKTIFAN BELAJAR MATEMATIKA KELAS IV SD
Roy Hermawan 1 , Theresia Sri Rahayu 2 , Wasitohadi 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, royhermawan96@gmail.com
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, th.rahayu@gmail.com
3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, wasitohadi@staff.uksw.edu

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
RiwayatArtikel: Diterima: 23-03-2018 Disetujui: 06-04-2018
Abstrak :Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  efektivitas  antara  model pembelajaran  STAD  dengan  model  pembelajaran  TGT  ditinjau  dari  keaktifan  belajar matematika  siswa  kelas  4  SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi experiment).  Hasil  Uji-T  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  lebih  efektif dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  STAD.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  data  yang diperoleh Uji-T menunjukkan  t hitung > t tabel yaitu   2,216 > 2,021, maka H o ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  keaktifan  belajar  matematika  dalam  penerapan  model pembelajaran TGT lebih efektiv daripada model pembelajaran STAD.
Abstract: T The purpose of this study  to  determine the difference in effectiveness between STAD  learning  model  with  TGT  learning  model  in  terms  of  the  activity  of  learning mathematic  grade  4  elementary  school.  This  type  of  research  is  a  quasi  experiment  (quasi experiment). The T-Test results show that TGT learning model  is more effective than STAD learning model. This can be proven from the data obtained T-test shows t arithmetic > t table is 2.216> 2.021, then Ho is rejected and Ha accepted. Thus the active learning of mathematic in the application of TGT learning model is more effective than STAD learning model.
Kata Kunci:

## STAD
TGT Keaktifan Belajar Matematika
—————————— 

## ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Matematika  bukan  hanya  suatu  ilmu  yang  akan dihadapi  dalam  pembelajaran  di  bangku  sekolah  saja, tetapi  matematika  menjadi  dasar  untuk  dapat mengembangkan  berbagai  jenis  teknologi.  Daya  pikir manusia  juga  dapat  berkembang  dan  semakin  maju karena  peran  matematika.  Oleh  karena  itu,  salah  satu mata  pelajaran  utama  dalam  jenjang  sekolah  dasar adalah  matematika.  Menurut    Yustinus  (2017:  2-3) matematika adalah suatu struktur yang terorganisir dari pengetahuan  yang  mana  setiap  pendekatan  atau langkahnya  diasumsikan  secara  logis  dari  pendekatan dan  langkah  sebelumnya  yang  sudah  dibuktikan. Sedangkan  menurut  Wahyudi  &  Siswanti  (2015:  26) matematika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang bilangan  dan  geometri  yang  dapat  disampaikan  melalui simbol-simbol  dimana  memerlukan  keterampilan berpikir resional dan bernalar dalam mengamati sebuah pola  yang  dapat  dipecahkan  dengan  cara  berpikir deduktif.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa matematika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang bilangan dan  geometri yang dapat disampaikan melalui bahasa  simbol,  ilmu  tentang  pola  yang  teratur,  struktur yang  terorganisir  yang  mana  setiap  pendekatan  atau langkah  diasumsikan  secara  logis  dengan  pembuktian
menggunakan  cara  berpikir  deduktif.  Pembelajaran matematika  dimaksudkan  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan mengkomunikasikan  ide-ide  atau  gagasan  dengan menggunakan simbol, diagram, tabel, dan media lainaya. Menurut Yustinus (2017: 5) mata pelajaran  matematika bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  sebagai berikut  :  (1)  mamahami  konsep  dari  matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  tersebut  secara  akurat,  luwes, tepat,  dan  efisien  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan. (2) meggunakan penalaran terhadap pola dan  sifat,  melakukan  menipulasi  dalam  membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan ide dan pernyataan matematika. (3) memecahkan masalah yang berkaitan  dengan  kemampuan  mamahami  masalah, merancang model, menyelesaikan model dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh  dari  suatu  masalah. (4)  mengkomunikasikan  ide-ide  atau  gagasan  dengan simbol,  diagram,  tabel,  dan  media  lainya  untuk memperjelas  suatu  keadaan  atau  suatu  masalah.  (5) mempunyai  sikap  menghargai  kegunaan    matematika terhadap  kehidupan,  yaitu  rasa  ingin  tahu,  minat,  dan perhatian  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap yang  ulet  dan  selalu  percaya  diri  dalam  memecahkan suatu  masalah.  Dalam  pembelajaran  matematika khususnya  materi  bangun  segi  banyak,  harus  dapat
melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  mengontruksi konsep matematika itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  kelas, kondisi  pembelajaran  matematika  pada  kelas  IVA  dan kelas  IVB  SD  N  Kalibeji  01  kurang  sesuai  dengan pembelajaran  matematika,  karena  tidak  melibatkan siswa  secara  aktif.  Sehingga  siswa  kurang  memahami materi  dengan  baik.  Hasil  Penilaian  Tengah  Semester (PTS) matematika, nilai rata-rata hasil tes kelas IVA dan IVB  masih  di  bawah  KKM  yaitu  sebesar  62,7  dan  65,4. KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  sebesar  70.  Hal  ini menjelaskan bahwa hasil belajar matematika  kelas IVA dan kelas IVB masih rendah karena kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan  keaktifan  belajar  siswa  adalah  model pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dan Teams  Games  Tournament (TGT),  kedua model  pembelajaran  tersebut  termasuk  dalam  tipe pembelajaran kooperatif. Menurut Warsono & Hariyanto (2014:  197)  model  pembelajaran  STAD  adalah  model pembelajaran kooperatif yang bertujuan untuk mendorong  siswa  bekerjasama  dan  saling  membantu antar  anggota  kelompok  dalam  memecahkan  suatu permasalahan, tetapi pada akhirnya siswa bekerja secara mandiri  dalam  pembelajaran.  Huda  (2014:  201) mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  STAD merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa dibagi  menjadi  empat  sampai  lima  kelompok  dengan level  kemampuan  akademik  berbeda  dan  bekerjasama untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Tidak  hanya  dikelompokkan  berdasarkan kemampuan  akademik,  siswa  juga  dikelompokkan secara beragam berdasarkan jenis kelamin, ras, dan etnis. Dengan demikian, dapat disimpulkan model pembelajaran  STAD  adalah  model  pembelajaran kooperatif  yang  dilakukan  dengan  cara  siswa  dibagi dalam  kelompok  yang  beragam  prestasi,  jenis  kelamin, dan  suku  dengan  anggota  kelompok  sebanyak  empat sampai  lima  orang  untuk  bekerjasama  dalam menyelesaikan  tugas  kelompok,  mengikuti  kuis  secara perseorangan, pemberian skor dan penghargaan prestasi tim untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Hamdani  (2011:  93-94)  langkah-langkah STAD  adalah  sebagai  berikut.  (1)  guru  membentuk kelompok yang beranggotakan empat sampai lima orang dipilih  secara  heterogen,  (2)  guru  menyajikan  materi ajar, (3) guru memberikan tugas kepada setiap kelompok, (4)  guru  memberikan  kartu-kartu  pertanyaan  (kuis) kepada  siswa,  (5)  memberi  evaluasi  dari  pembelajaran yang  sudah  dilakukan,  dan  (6)  penutup.  Kelebihan model  pembelajaran  STAD  menurut  Majid  &  Rohman (2014:  226)  yaitu  setiap  siswa  dapat  bekerjasama  dan bertukar pikiran  untuk menguasai materi pembelajaran.
Sedangakan  model  pembelajaran  TGT  menurut Hamdani  (2011:  92)  adalah  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan,
melibatkan  siswa  untuk  saling  bekerjasama  (tutor sebaya), melibatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran, dan mengandung unsur turnamen. Menurut Huda (2014: 197) dalam pembelajaran TGT, siswa ditempatkan dalam kelompok yang berbeda kemapuan (prestasi), komposisi tersebut  dicatat  dalam  tabel  turnamen.  Dari  pendapat dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT adalah  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang cara  pelaksanaanya  siswa  dibagi  dalam  kelompok  yang beranggotakan  lima  sampai  enam  orang  untuk bekerjasama  dalam  turnamen  akademik  dengan  tujuan agar seluruh siswa aktif dalam proses pembelajaran.
Menurut  Setyorini,  dkk  (2013:  60)  langkah-langkah dan  aktivitas  pembelajaran  TGT  sebagai  berikut.  (1) pembelajaran diawali dengan tahap penyajian kelas dan siswa  dikelompokkan  dengan  anggota  kelompok sebanyak  empat  sampai  lima  orang,  (2)  kegiatan  dalam turnamen  yaitu  persaingan  pada  meja  turnamen  dari empat  sampai  lima  siswa  dengan  kemampuan  yang sama atau setara, (3) apabila turnamen sudah berakhir, selanjutnya  merekap/mencatat  total  skor  yang  telah kelompok  dapatkan,  dan  (4)  setelah  merekap/mencatat skor,  guru  mengemukakan  perolehan  skor  untuk  setiap kelompok  dan  kelompok  yang  mendapat  skor  tertinggi diberikan penghargaan.
Kelebihan  model  pembelajaran  TGT  menurut Nugroho  &  Rochman  (2013:  162)  yaitu  dengan pengunaan waktu yang minimal siswa dapat menguasai materi  pembelajaran  secara  maksimal  dan  proses pembelajaran menekankan pada keaktifan siswa.
Dengan  diterapkanya  model  pembelajaran  STAD dan TGT diharapkan dapat merangsang keaktifan siswa dalam  proses  pemebajaran.  Keaktifan  itu  sendiri Menurut  Anggraeni  dan  Wasitohadi  (2014;  126)  adalah kesibukan siswa dalam kegiatan pembelajaran di sekolah dan  di  luar  sekolah.  Keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran akan timbul interaksi antara guru dengan siswa maupun antar siswa. Menurut Rusman (2013: 86) Kegiatan atau aktivitas yang dilakukan pada saat proses pembelajaran  disebut  keaktifan  belajar,  dimana  dalam melakukan keaktifan belajar dilakukan dengan menggunakan  seluruh  potensi  yang  bersifat  fisik maupaun  mental  dari  individu  sehingga  akan  ada perubahan  pada  tingkah  laku  tertentu.  Dari  pendapat para  ahli,  maka  dapat  disimpulkan  keaktifan  belajar adalah aktivitas atau kesibukan siswa yang bersifat fisik maupun  mental  yang  bertujuan  untuk  menimbulkan interaksi antara guru dengan siswa maupun antar siswa dimana  kegiatan  tersebut  dilakukan  secara  sadar  untuk mencapai perubahan tingkah laku tertentu.
Penelitian  yang  dilakukan  Aka  (2015)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  STAD  (eksperimen  1)    dan model pembelajaran TGT (eksperimen 2)  tidak terdapat perberbedaan  yang  signifikan  ditinjau  dari  hasil  dan keaktifan  belajar  siswa.  Skor  rata-rata  keaktifan  belajar matematika  kelas  eksperimen  1  sebesar  82,44  dan  skor rata-rata  keaktifan  belajar  kelas  eksperimen  2  sebesar
80,91.  Hasil  uji  beda  rata-rata  (Uji-T)  skor  keaktifan belajar  menunjukka  t hitung sebesar  0,280  dan  t tabel sebesar  2,085.  Hasil  dari  Uji-T  nilai  skor  keaktifan belajar  siswa  menunjukkan  t hitung lebih  kecil  dari  t tabel , maka  dapat  disimpulkan  tidak  terdapat  perbedaan antara  model  pembelajaran  STAD  dengan  model pembelajaran TGT ditinjau dari keaktifan belajar siswa.
Penelitian yang dilakukan Utami (2016)
menyatakan bahwa model pembelajaran TGT (eksperimen  1)    dan  model  pembelajaran  STAD (eksperimen  2)    berbeda  secara  signifikan  ditinjau  dari hasil belajar matematika kelas 3 SD. Hasil posttest kelas eksperimen 1 nilai rata-rata sebesar 76,53 dan nilai rata- rata posttest kelas eksperimen 2 sebesar 71,35. Hasil Uji- T  menunjukkan  bahwa  nilai  segnifikansi  0,010  dengan t hitung >  t tabel (2,648  >  1,993).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  model  pembelajaran  TGT  dengan  model pembelajaran STAD ditinjau dari hasil belajar siswa.
Mengacu  pada  penelitian  sebelumnya,  maka  akan dilakukan penelitian dengan rumusan masalah “Apakah Ada  Perbedaan  Keaktifan  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  IV  SD  dalam  Efektivitas  Penggunaan  Model Pembelajaran  STAD  dengan  TGT  ?”.  Dan  tujuan penelitian  ini  adalah  “Untuk  Mengetahui  Apakah  Ada Perbedaan Keaktifan Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD  dalam  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran STAD dengan TGT”.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen dengan  desain  penelitian  eksperimen  semu (quasi experimental  ). Desain  penelitian  eksperimen  semu secara rinci disajikan melalui tabel 1 berikut ini.
TABEL 1 .

## DESAIN PENELITITIAN EKSPERIMEN SEMU
O 1 X 1
O 2 O 3 X 2
O 4
Keterangan : O 1,3 = Pengukuran pretest O 2,4 =  Pengukuran posttest X 1 = Perlakuan dengan model    pembelajaran STAD pada kelas eksperimen 1
X 2 =  Perlakuan  dengan  model  pembelajaran  TGT pada kelas eksperimen 2
Penelitain ini dilakukan di SD N Kalibeji 01 semester 2  tahun  pelajaran  2017/2018.  Populasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SD  Negeri Kalibeji  01  sejumlah  236  siswa.  teknik  pengambilan sampel menggunakan teknik sampling Clausar Rondom Sampling yaitu  teknik  untuk  menentukan  sebuah sampel  dari  kelompok  unit  yang  kecil.  Sampel  yang diambil adalah siswa kelas IVA sebagai kelas eksperimen 1  sejumlah  21  siswa  dan  siswa  kelas  IVB  sebagai  kelas eksperimen  2  sejumlah  21  siswa.  Variabel  bebas
penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  STAD  dan model  pembelajaran  TGT,  sedangkan  variabel  terikat adalah keaktifan belajar.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik observasi,  wawancara,  angket,  dan  tes.  Observasi digunakan  untuk  mengamati  perilaku  guru  dan  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  wawancara digunakan  untuk  mengetahui  suatu  permasalahan  yang terdapat  pada  pembelajaran  matematika  SD  N  kalibeji 01, angket digunakan sebagai alat ukur keaktifan belajar siswa, dan tes digunakan sebagai alat ukur hasil belajar siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  prasyarat dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Terdapat  dua  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Setelah  dilakukan  uji  prasyarat,  selanjutnya    dilakukan Uji-T  (uji  beda  rata-rata)  yang  menjadi  acuan  untuk menguji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dirumuskan  dalam bentuk stasistik sebagai berikut.
H o :  μ1  =  μ2  (efektivitas  model  pembelajaran  STAD dengan  model  pembelajaran  TGT  tidak  berbeda secara  signifikan  ditinjau  dari  keaktifan  belajar siswa)
H a :  μ1  ≠  μ2  (efektivitas  model  pembelajaran  STAD dengan  model  pembelajaran  TGT  berbeda  secara signifikan ditinjau dari keaktifan belajar siswa).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Penelitian yang  telah  dilakukan di  SD  N  Kalibeji  01 dengan  menerapkan  model  pembelajaran  STAD  dan model  pembelajaran  TGT,  diperoleh  data  yaitu  adanya perbedaan  skor  rata-rata  keaktifan  belajar  matematika kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Skor  rata- rata  keaktifan  belajar  kelas  eksperimen  1  sebesar  71,10 dan  skor  rata-rata  keaktifan  belajar  kelas  eksperimen  2 sebesar  78,24.  Statistik  deskriptif skor  keaktifan  belajar matematika kelas disajikan dalam tabel 2 sebagai berikut.

## TABEL 2.

## STATISTIK DESKRIPTIF SKOR KEAKTIFAN BELAJAR
Kelas N Min  Max Mean Std. Dev Eks 1 21 54 92 71,10 11,207 Eks 2 21 57 93 78,24 9,628
Skor  keaktifan  belajar  dapat  disajikan  dalam deskripsi komparasi. Deskripsi komparasi berisi tentang perbandingan  skor  rata-rata  keaktifan  belajar  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Komparasi pengukuran  skor  keaktifan  belajar  disajikan  dalam gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik Deskripsi Komparasi Pengukuran Keaktifan Belajar
Untuk mengetahui apakah setiap kelas berdistribusi normal  dilakukan  uji  normalitas.  Berdasarkan  uji normalitas  jika  dilihat  dari Saphiro-Wilk skor signifikansi  keaktifan  belajar  siswa  kelas  eksperimen  1 sebesar  0,291  dan  kelas  eksperimen  2  sebesar  0,631. Karena  nilai  signifikansi  tersebut  >  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa persebaran data hasil skor keaktifan belajar  matematika  kedua  kelas  kelas  berdistribusi normal.  Selain  itu,  dilakukan  uji  homogenitas  untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  memiliki  varian  yang sama atau homogen. Berdasarkan uji homogenitas dapat diketahui  bahwa  hasil output  test  of  homogenity  of variance skor keaktifan belajar matematika menunjukkan  angka  signifikansi  pada based  on  mean sebesar    0,412,  pada based  on  median sebesar  0,431, pada based  on  median  and  adjusted  df sebesar  0,431, dan  pada based  on  trimmed mean  sebesar  0,415.  Nilai signifikansi  >  0,05  maka  dapat  dikatakan  bahwa  data skor keaktifan belajar matematika kedua kelas memiliki varian yang sama atau homogen.
Karena  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan memiliki  varian  data  homogen,  maka  dapat  dilakukan Uji-T.  Uji-T  (uji  beda  rata-rata)  dilakukan  dengan Independent  Samples  Test sebagai  acuan  uji  hipotesis. Hasil Uji-T skor keaktifan belajar kelas eksperimen 1 dan kelas  eksperimen  2  disajikan  dalam  tabel  2  sebagai berikut.
TABEL 2.

## HASIL UJI-T KEAKTIFAN BELAJAR
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Equal variances assumed ,689 ,412 2,216  40 ,032
Hasil uji beda rata-rata yang telah dilakukan ditinjau dari skor keaktifan belajar kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 diperoleh hasil yaitu nilai t hitung 2,216 dan
t tabel 2,021  dengan  signifikansi  0,032.  Karena signifikansi  dari  hasil  Uji-T  skor  keaktifan  belajar menunjukkan < 0,05 dan t hitung > t tabel (2,216 > 2,021), maka  dapat  disimpulkan  Ha  diterima  yaitu  efektivitas model pembelajaran STAD dengan model pembelajaran TGT  berbeda  secara  signifikan  ditinjau  dari  keaktifan belajar siswa.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan, model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  model pembelajaran  STAD  dan  model  pembelajaran  TGT diperoleh  hasil  yang  berbeda.  Dari  pemberian  kedua perlakuan  di  kelas  yang  berbeda  tersebut,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  dari  skor  kaektifan  belajar siswa.  Skor  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  kelas eksperimen 1 (TGT) mempunyai skor rata-rata keaktifan belajar  lebih  tinggi  daripada  skor  rata-rata  keaktifan belajar siswa kelas eksperimen 2 (STAD) .
Jika  dilihat  dari  kelebihan  model  pembelajaran  TGT dalam  pelaksanaan  penelitian  di  lapangan  pada  kelas eksperimen  2,  model  pembelajran  ini  membuat  siswa lebih  aktif.  Hal  ini  karena  model  pembelajaran  TGT melibatkan siswa dalam semua langkah pembelajaranya. Pembelajaran TGT juga memuat turnamen akademik di dalam  langkah-langkah  pembelajaranya.  Hal  ini membuat  siswa  kelas  eksperimen  2  sangat  aktif  dalam memecahkan masalah maupun mengerjakan tugas yang diberikan  oleh  guru.  Siswa  kelas  eksperimen  2  sangat antusias  pada  saat  guru  menggunakan  model pembelajaran  TGT.  Karena  dengan  adanya  kompetisi antar kelompok, membuat kelompok ingin memenangkan  sebuah  turnamen  akademik  tersebut. Bukan  hanya  siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran,  tetapi  guru  juga  aktif  membimbing  dan mengarahkan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Sedangkan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen 1 dengan menggunakan model pembelajaran STAD, keaktifan belajaran matematika di kelas tersebut lebih  rendah  dari  kelas  eksperimen  2.  Walaupun  skor rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  1 sudah  tinggi  yaitu  mendapatkan  skor  rata-rata  71,10, tetapi  masih  lebih  rendah  dari  keals  eksperimen  2 dengan  skor  rata-rata  78,24.  Hal  ini  dikarenakan  siswa lebih  cenderung  aktif  dan  antusias pada  saat  mengikuti turnamen  akademik  pada  model  pembelajaran  TGT daripada  mengikuti  kuis  pada  model  pembelajaran STAD.
Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  hasil yang  sama  dilakukan  oleh  Kartika  (2014)  dengan  judul “Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  TGT  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Matematika Kelas IV SD Negeri Cukil 01 Semester II 2013/2014”, menyatakan bahwa  efektivitas  model  pembelajaran  TGT  dan  model pembelajaran  konvensional  berbeda  secara  signifikan ditinjau  dari  hasil  dan  keaktifan  belajar  siswa.    Dengan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Eksperimen 1 Ekspermen 2 71,1 78,24 Keaktifan Belajar
demikian  model  pembelajaran  TGT  lebih  efektiv dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvesional. Diperkuat dengan penelitian yang dilakukan Darmayanti, dkk (2016) yang berjudul “Pengaruh Model TGT Ditinjau dari  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Kovariabel Kemampuan Numerik pada Siswa Kelas V”, menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  model  pembelajaran  TGT dan  model  pembelajaran  konvensional  yang  signifikan ditinjau dari hasil belajar siswa. Dari kedua penelitian di atas, dapat dilihat bahwa model pembelajaran TGT lebih efektiv  dalam  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar matematika SD.
Namun,  penelitian  yang  dilakukan  juga  berbeda dengan  penelitian  sebelumnya.  Penelitian  yang dilakukan  Rahmawati  dan  Mahmudi  (2014)  yang berjudul  “Keefektifan  Pembelajaran  Kooperatif  STAD dan  TAI  Ditinjau  dari  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa”, menyatakan bahwa model pembelajaran  STAD  (eksperimen  1)  dan  model pembelajaran  TAI  (eksperimen  2)  tidak  berbeda  secara signifikan  ditinjau  dari  prestasi  dan  keaktifan  belajar siswa.  Tetapi  keaktifan  dan  hasil  belajar  model pembelajaran  STAD  lebih  baik  daripada  model pembelajaran  TAI.  Dari  hasil  penelitain  tersebut dikatakan  tidak  sejalan  karena,  model  pembelajaran STAD  lebih  efektiv  ditinjau  dari  keaktifan  dan  hasil belajar matematika SD.
Model  pembelajaran  STAD  dan  TGT  merupakan model  pembelajaran  kooperatif  yang  sama-sama berpusat pada siswa. Namun dalam penelitian ini, model pembelajaran  TGT  lebih  efektiv  dalam  meningkatkan keaktifan belajar matematika siswa kelas 4 SD N Kalibeji 01 daripada model pembelajaran STAD.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan pada  kelas  eksperimen  1  dengan  menggunakan  model pembelajaran STAD dan kelas eksperimen 2 menggunkan model pembelajaran TGT, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  efektivitas modal  pembelajaran  STAD  dan  model  pembelajaran TGT  yang signifikan ditinjau dari keaktifan belajar siswa kelas 4 SD N kalibeji 01 pada mata pelajaran matematika khususnya  materi  bangun  segi  banyak.  Hal  ini  dapat dilihat dari t hitung sebesar 2,216 dan  t tabel sebesar 2,021 dengan signifikansi 0,032. Karena signifikansi dari hasil Uji-T  skor  keaktifan  belajar  menunjukkan  <  0,05  dan  t hitung > t tabel (2,216 > 2,021) dapat diartikan bahwa kedua model  berbeda  secara  signifikan.  Hal  ini  diperkuat dengan  perbedaan  skor  rata-rata  keaktifan  belajar matematika  pada  kelas  eksperimen  1  (71,10)  lebih rendah dari kelas eksperimen 2 (78,24).
Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan, saran yang  dapat  diberikan  guna  meningkatkan  kualitas pembelajaran  adalah  sebagai  berikut.  (1)  guru  dapat menumbuhkan  keaktifan  belajar  matematika  siswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran  TGT  lebih sering dalam pembelajaran. Guru juga bisa
menumbuhkan  keaktifan  belajar  matematika  dengan menggunakan model pembelajaran STAD karena model pembelajaran ini juga berpusat pada siswa dan terbukti memperoleh skor keaktifan belajar yang cukup tinggi.  (2) Sekolah  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  TGT dan  STAD  untuk  diterapkan  di  semua  tingkatan  kelas, sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang lebih baik dan menghasilkan lulusan yang terampil dan handal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  diberika kepada  dosen  pembimbing  senantiasa  memberikan bimbingan,  nasehat,  dan  motivasi  dengan  penuh kesabaran  sehingga  penelitian  ini  dapat  selesai  dengan baik. Ucapan terima kasih juga diberikan kepada kepala sekolah  SD  N  Kalibeji  01  yang  telah  mengijinkan melakukan  penelitian  di  SD  tersebut.  Tidak  lupa terimakasih  kepada  orang  tua  dan  teman-teman  yang telah  mendukung  dan  menemani  selama  proses penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Aka,  Kukuh  Andri.  2015.  Komparasi  Penerapan  Model STAD dan TGT Terhadap Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa (Studi  pada  Siswa  Kelas  V  Mata  Pelajaran  PKn  di  SDN Bendo,  Kec.  Pare,  Kab.  Kediri). Jurnal  Profesi  Pendidikan Dasar, 2 (2), 103-111.
[2] Anggraeni,  Vian  &  Wasitohadi.  2014.  Upaya  Peningkatan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  5 Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament (TGT) di Sekolah Dasar Virgo Maria 1 Ambarawa Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014 . Jurnal Satya Widya, 30 (2), 121-136.
[3] Darmayanti,  K.A,  Dkk.  Pengaruh  Model  TGT  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Kovariabel  Kemampuan Numerik  pada  Siswa  Kelas  V. E-jurnal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha, 4 (1), 1-10.
[4] Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung: Pustaka Setia.
[5] Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model  Pengajaran  & Pembelajaran: Isu-Isu Metodis dan Paradikmatis. Malang: Pustaka Pelajar.
[6] Kartika,  Yunita  Tri.  2014.  Efektivitas  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika  Kelas  IV  SD  Negeri  Cukil  01  Semester  II 2013/2014. Skripsi .  Universitas  Kristen  Satya  Wacana. Salatiga.
[7] Nugroho,  Dian  Riski  &  Rachman,  Abdul.  2013.  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe (Teams  Games Tournament) TGT  terhadap  Motivasi  Siswa  Mengikuti Pembelajaran  Bola  Voli  Di  Kelas  X  SMAN  1  Panggul Kabupaten  Trenggalek. Jurnal  pendidikan  olahraga  dan kesehatan, 1 (1) , 161-165.
[8] Rahmawati,  Rina  Dyah,  dan  Mahmudi,  Ali.  2014. Keefektifan  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  dan  TAI Ditinjau  dari  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa . Jurnal Prima Edukasia, , 2 (1) , 102-115.
[9] Rusman, 2013.
Model-Model Pembelajaran:
Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
[10] Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur . Bandung: Kencana Prenada Media Group.
[11] Setyorini,  dkk.  2013.  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams-  Games-  Tournament (TGT)  dan  Metode Ekspositori  terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  XI MAN  Temanggung  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal Satya Widya, 29 (1), 58-64.
[12] Utami,  Dessyi  Dwi.  2016.  Perbedaan  Hasil  Belajar Matematika  Kelas  3  SD Gugus  Jaka  Tingkir  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games Tournament dan Stident  Teams  Achievement  Division. Skripsi . Universitas Kristen Satya Wacana. Salatiga.
[13] Wahyudi  &  Siswanti,  Mia  Christy.  2015 . Pengaruh Pendekatan  Saintifik  Melalui  Model Discovery  Learning dengan  Permainan  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas 5 SD. Jurnal Scholaria, 5 (3), 23-36.
[14] Warsono  &  Hariyanto.  2014. Pembelajaran  Aktif:  Teori dan Asesmen . Surabaya: PT Remaja Rosdakarya.

## PROFIL PENULIS UTAMA
Penulis  bernama  lengakap  Roy Hermawan lahir pada tanggal 15 Mei 1996 di Kabupaten Boyolali. Lahir  dari  sepasang  suami  istri yang  bernama  Sumadi  dan
Sartini  mempunyai  2  saudara laki-laki. Penulis telah
mengenyam  pendidikan  selama 16  tahun.  Pendidikan  sekolah dasar dilalui di SD Negeri Kaligentong 02 Ampel, Boyolali pada tahun 2002 – 2008. Pendidikan sekolah menengah pertama di SMP  Negeri  2  Ampel,  Boyolali  pada  tahun  2008  –  2011. Pendidikan  sekolah  menengah  atas  dilalui  di  SMK  Negeri  1 Tengaran,  Semarang  pada  tahun  2011  –  2014.  Pada  saat  ini penulis melanjutkan studi di Universitas Kristen Satya Wacana sejak  tahun  2014,  semoga  diberi  kelancaran  agar  dapat mengikuti wisuda pada Juli 2018 mendatang. Kritik dan saran yang  membangun  sangat  penulis  nantikan     berkaitan dengan pengembangan  dari  hasil  penelitian  ini  bisa  dikirim  ke  email penulis di royhermawan96@gmail.com .