Volume 32, No.2, Juli 2023 (207-216) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp
Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Konsonan Menggunakan Video Animasi pada Siswa Tunagrahita Ringan di Kelas V SLB Hikmah Miftahul Jannah Padang
Annisa Tinova* 1 , Ardisal 2
Universitas Negeri Padang E- mail: 1 annisatinovaa@gmail.com , 2 ardisalarnev@fip.unp.ac.id
*) Corresponding Author
Received: May 24, 2023 Accepted: May 29, 2023          Online Published: July 01, 2023
Abstrak: Penulis terinspirasi untuk melakukan penelitian ini karena tantangan yang dihadapi oleh siswa tunagrahita ringan  yang kesulitan dalam mengidentifikasi  huruf konsonan (d, f, h, j, r, t, v, dan y). Tujuan utama penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan pengenalan konsonan siswa tunagrahita ringan kelas V SLB Hikmah Miftahul Jannah Kota Padang melalui penggunaan video  animasi.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  dengan  desain Single  Subject Research (SSR)  dengan  pola  A 1 ,  B,  A 2 ,  dan  menggunakan  metode  analisis  visual  grafis  dengan cara memasukkan data kedalam bentuk grafik yang  kemudian  dianalisis berdasarkan fase (A 1 , B, A 2 ).  Subjek  penelitian  adalah  seorang  siswa  tunagrahita  ringan  di  kelas  V  SLB  Himah  Miftahul Jannah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  video  animasi  memberikan  peningkatan  terhadap kemampuan  mengenal  huruf  konsonan  siswa  dilihat  dari  fase  baseline  (A1)  yang  dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan,  didapatkan skor 13%, 13%, 13%, dan 13%. Pada fase intervensi  (B) yang dilakukan sebanyak 9 kali pertemuan, skor meningkat menjadi 25%, 38%, 50%, 63%, 63%, 75%,  88%,  88%,  dan  88%.  Selama  fase  baseline  kedua  (A2)  yang  dilaksanakan  selama  4  kali pertemuan,  skornya  adalah  83%,  88%,  88%,  dan  88%.  Berdasarkan  perolehan  data  yang didapatkan  disimpulkan  bahwa  kemampuan  mengenal  huruf  konsonan  siswa  tunagrahita  ringan meningkat setelah menggunakan video animasi dalam pembelajaran.
Kata-kata  Kunci: Kemampuan  mengenal  huruf  konsonan,  video  animasi,  siswa  tunagrahita ringan

## Improving the Ability to Recognize Consonants Using Video Animation for Mild Mentally Disabled Students in Class V SLB Hikmah Miftahul Jannah Padang
Annisa Tinova* 1 , Ardisal 2
Universitas Negeri Padang E-mail: 1 annisatinovaa@gmail.com , 2 ardisalarnev@fip.unp.ac.id
*) Corresponding Author
Abstract:  The  author  was  inspired  to  conduct  this  research  because  of  the  challenges  faced  by mild  mentally retarded students who had difficulty identifying  consonant  letters (d, f, h, j, r, t, v, and  y). The  main  objective  of  this  study  was  to  improve  the  consonant  recognition  skills  of  mild mentally retarded students in grade V SLB Hikmah Miftahul Jannah Padang City through the use of animated videos. This study uses an experimental design with a Single Subject Research (SSR) design with patterns A1, B, A2, and uses a graphical visual analysis method by entering data into graphical form, which is analyzed based on phases (A1, B, A2). The research subject was a mild
mentally  retarded  student  in  class  V  SLB  Himah  Miftahul  Jannah.  The  results  showed  that  the animated  video  provided  an  increase  in  the  ability  to  recognize  students'  consonant  letters  seen from the baseline phase (A1) which was carried out in 4 meetings, obtaining scores of 13%, 13%, 13%, and 13%. In the intervention phase (B) which was held 9 times, the score increased to 25%, 38%, 50%, 63%, 63%, 75%, 88%, 88%, and 88%. During the second baseline phase (A2) which was held  for 4 meetings, the scores were 83%, 88%,  88% and 88%. Based on the acquisition  of the data obtained, it was concluded that the ability to recognize consonant letters of students with mild mental retardation increased after using animated videos in learning.
Keywords: Ability to recognize consonants, animated videos, students with mild mental retardation

## Pendahuluan
Siswa berkebutuhan khusus artinya siswa yang mengalami gangguan dan kesulitan dalam  kemampuan  kognitif,  fisik,  motorik,  sosial,  dan  emosi  yang  menjadikan  anak mengalami masalah dalam dalam mengikuti beberapa kegiatan pembelajaran (Ardisal et al., 2019).  Siswa  berkebutuhan  khusus  memerlukan  pendidikan  agar  siswa  dapat  mencapai kemandirian.  Siswa  tunagrahita  adalah  salah  satu  dari  siswa  berkebutuhan  khusus.  Siswa tunagrahita  menurut  Subini  (2019  :  45)  adalah  siswa  yang  memiliki  inteligensi  dibawah rata-rata  normal  yaitu  dibawah  2  skala  deviasi  atau  dibawah  70  (1  skala  deviasi =  15,  IQ normal  100)  dan  adanya  gangguan  tingkah  laku  dalam  penyesuaian  diri  dengan lingkungannya  (perilaku  adaptif),  yang  berlangsung  selama  periode  konsepsi  hingga  usia 18 tahun. Siswa tunagrahita ringan ( Mild-Moderate Intellectual Disability ) memiliki IQ 50- 69. Anak memiliki kemampuan yang rendah dalam sosial, perkembangan konsep, berpikir abstrak, dan keterampilan sehari-hari. Anak dapat belajar keterampilan dasar, bersosialisasi, menjaga  diri,  berbicara  lancar,  namun  kosa  kata  yang  dimiliki  masih  kurang  (Kasiyati, 2019).
Membaca menjadi kebutuhan yang fundamental dan  pelajaran yang sangat penting di sekolah. Membaca bagi anak tunagrahita ringan sangat penting, karena dengan membaca anak  bisa  mendapatkan  informasi  yang  dibutuhkan.  Membaca  ada  dua  tingkatan  yaitu permulaan  dan  lanjutan.  Kemampuan  membaca  permulaan  diawali  dengan  kemampuan mengenal  huruf,  agar  anak  dapat  melanjutkan  membaca  kata  dan  kalimat  (Taufan  et  al., 2020).  Sebelum  anak  tunagrahita  ringan  dituntut  untuk  tahap  membaca  lanjutan,  anak terlebih  dahulu  mampu  untuk  mengenal  huruf  terlebih  dahulu  agar  anak  bisa  merangkai huruf menjadi sebuah kata maupun kalimat.
Menurut  Pangastuti  dan  Hanum  (2017),  mengenal  huruf  konsonan  adalah  tahap perkembangan  siswa  di  mana  mereka  memperoleh  keterampilan  untuk  mengidentifikasi huruf konsonan yang melibatkan kemajuan dari keadaan belum mampu hingga memahami korelasi  antara  bunyi  dan  bentuk  huruf  konsonan.  Hal  ini  memungkinkan  anak  untuk mengenali bentuk huruf dan memahami maknanya. Kemampuan mengenal huruf menurut (Karoma, 2019) memiliki arti mampu mengucapkan, menunjuk, dan membedakan berbagai bentuk dan bunyi huruf. Tujuan mengenal huruf yaitu agar memudahkan anak untuk belajar membaca  tahap  selanjutnya,  yaitu  membaca  kata.  Anak  harus  mampu  mengenal  huruf konsonan agar saat merangkai huruf menjadi sebuah kata anak menjadi lebih mudah. Selain itu,  tujuan  mengenal  huruf  konsonan  agar  anak  bisa  lanjut  pada  tahap  membaca  lanjutan (Pangastuti dan Hanum, 2017).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  pada  bulan  Oktober  di  SLB  Hikmah  Miftahul Jannah  Kota  Padang  ditemukan  seorang  siswa  tunagrahita  ringan  berinisial  (H)  kelas  V SLB yang belum mampu membaca mengenal huruf. Untuk mengetahui lebih jelas kondisi siswa  tersebut,  kemudian  penulis  melakukan  asesmen  untuk  mengetahui  kemampuan mengenal  huruf  siswa.  Berdasarkan  hasil  asesmen,  siswa  berinisial  H  sudah  baik    dalam mengenal huruf vokal, namun siswa mengalami masalah dalam mengenal huruf konsonan sebanyak 8 huruf yaitu d, f, h, j, r, t, v, dan y.  Saat siswa diminta menyebutkan huruf d, f, h, j, r, t, v, dan y, siswa H beberapa kali menjawab “tidak tahu”. Saat diminta membedakan huruf siswa sering ragu membedakan huruf f dan v, serta huruf b dan d. Selain itu, siswa juga diminta untuk menunjuk 8 huruf konsonan yaitu huruf d, f, h, j, r, t, v dan y diantara huruf  konsonan  lainnya.  Hasil  yang  didapatkan,  siswa  terbalik  menunjuk  huruf  f  dan  v, serta menjawab “tidak tahu” untuk huruf d, h, j, r, t, dan y. Hal tersebut juga didukung oleh guru kelas V yang mengatakan bahwa siswa H telah diajarkan mengenal huruf, membaca kata, kalimat, dan teks-teks sederhana, namun siswa masih banyak mengalami kesalahan.
Dari  paparan  di  atas,  penulis  ingin  mengangkat  masalah  kemampuan  mengenal huruf  konsonan  siswa  yang  seharusnya  siswa  kelas  V  tunagrahita  ringan  telah  mampu membaca  teks  sederhana  bahkan  menuliskan  kembali  isi  teks  dengan  bahasa  sendiri. Peneliti  memaknai  bahwa  siswa  H  memerlukan  intervensi  melalui  media  yang  mampu meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf  konsonan  siswa.  Media  pada  penelitian  yang digunakan yaitu video animasi yang menarik dan meningkatkan minat belajar siswa.
Video  animasi  merupakan  perpaduan  media  visual  dan  audiovisual  yang  menarik perhatian  siswa,  karena  menampilkan  objek  secara  detail,  sehingga  membantu  siswa memahami  pelajaran  (Sopiani  &  Ardisal,  2022).  Animasi  dapat  diartikan  menggerakkan gambar atau objek yang diam secara urut untuk menyampaikan informasi tertentu (Herman, 2017).  Video  animasi  menurut  Damayanti  dan  Yuanta  (2018)  merupakan  media  yang tersusun dari kumpulan gambar yang menghasilkan gerakan audio dan mengandung pesan pembelajaran. Video  animasi  yang  yang  digunakan  peneliti  berisikan  tiga  materi  8  huruf konsonan  (d,  f,  h,  j,  r,  t,  v,  dan  y),  materi  pertama  yaitu  menyebutkan  8  huruf  konsonan secara  bergantian  yang  diulang  sebanyak  3  kali  penyebutan,  meteri  kedua  siswa  diajak membedakan huruf konsonan dan materi terakhir yaitu siswa diajak menunjukkan 8 huruf yang belum diketahui siswa, video didesain secara menarik dan diiringi dengan musik agar siswa semangat dan lebih mudah dalam belajar mengenal huruf konsonan.
Penggunaan  video  animasi  bagi  siswa  tunagrahita  ringan  sesuai  dengan  prinsip pembelajaran siswa tunagrahita ringan dimana prinsip pembelajaran berdasarkan kebutuhan anak  yang  bisa  melibatkan  orang  tua  dan  guru  dalam  mendampingi  siswa  belajar.  Selain itu, video animasi dapat diputar kembali, hal ini juga sejalan dengan prinsip pembelajaran remedial  yang  menerapkan  pengulangan  pembelajaran  agar  hasilnya  lebih  optimal (Kasiyati,  2019). Video  animasi  berfungsi  untuk  mempermudah  anak  belajar  mengenal huruf.  Selain  itu,  dalam  mengajarkan  huruf  kepada  siswa,  terasa  lebih  mudah  bagi  guru. Dengan  media  video  animasi  ini,  siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam  menguasai pembelajaran  mengenal  huruf,  karena  lebih  menarik.  Selain  untuk  meningkatkan kemampuan mengenal huruf, video animasi juga dapat memberikan motivasi kepada siswa bahwa belajar merupakan kegiatan yang menyenangkan (Sabri et al., 2018).
Menurut (Ahmadi et al., 2018) video animasi sebagai media pembelajaran memiliki kelebihan  dan  kekurangan.  Adapun  kelebihan  media  video  animasi  adalah  (1)  video
animasi  dapat  menyampaikan  pesan  pembelajaran  yang  lengkap.  (2)  Bisa  menarik  minat siswa dalam belajar. (3) Mampu bertahan dalam kurun waktu yang lama. (4) Video animasi menawarkan  pembelajaran  yang  simpel,  tidak  monoton  dan  lebih  menyenangkan.  (5) Memudahkan proses penyerapan konsep pembelajaran, dan (6) Video animasi dapat diputar kembali.  Sedangkan  kekurangan  video  animasi  sebagai  media  pembelajaran  yaitu  (1) Memerlukan kreatifitas dan keterampilan dalam mendesain video animasi. (2) Materi sulit dirubah  jika  terjadi  kesalahan.  (3)  Memerlukan  biaya  yang  cukup  besar.  (4)  Hanya  dapat digunakan  melalui gadget, komputer,  tablet  dan  ipad.  (5)  Memerlukan  waktu  yang  cukup panjang selama proses pembuatan.
Ada  beberapa  tahapan  dalam  penggunaan  video  animasi  bagi  siswa  tungarahita ringan  antara  lain:  (1)  Menyiapkan  peralatan  seperti  hp/  laptop  yang  telah  terdapat  video animasi mengenal huruf di dalamnya. (2) Menjelaskan kepada siswa mengenai media video animasi yang berbentuk video yang terdapat tiga materi yaitu menyebutkan, membedakan, dan  menunjukkan  huruf  konsonan.  (3)  Menayangkan  video  animasi  kepada  siswa.  (4) Siswa  diajak  untuk  mengamati  pembelajaran  yang  ditampilkan  pada  video  animasi., sembari  menonton  siswa  diminta  mengikuti  pelafalan  huruf-huruf  yang  ditampilkan.  (5) Setelah selesai menonton, siswa diminta menyebutkan kembali huruf tanpa bantuan video animasi.  (6)  Setelah  siswa  mulai  lancar  pelafalannya,  siswa  diajak  untuk  membedakan huruf  yang  bentuknya  hampir  sama  di  dalam  video.  (7)  Setelah  siswa  mulai  lancar,  siswa diajak untuk menunjuk huruf sesuai perintah yang ada didalam video. (8) Lakukan berulang sehingga siswa bisa menguasai kemampuan mengenal huruf konsonan.

## Metode Penelitian
Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, dengan menggunakan  metode  eksperimen  dalam  bentuk  desain Single  Subject  Research (SSR). SSR  lebih  cocok  apabila  penelitian  untuk  mengubah  perilaku,  seperti  pikiran,  perbuatan, atau  perasaan  yang  dapat  dicatat  dan  diukur  (Marlina,  2021).  Subjek  penelitian  ini  yaitu seorang siswa kelas V di SLB Hikmah Miftahul Jannah berinisial H berjenis kelamin laki- laki yang belum mampu mengenal 8 huruf konsonan yaitu d, f, h, j, r, t, v, dan y.
Instrumen  menurut  (Sugiyono,  2016)  adalah  alat  ukur  untuk  mengamati  fenomena alam  dan  sosial  dalam  penelitian.  Instrumen  paada  penelitian  menggunakan  instrumen  tes perilaku  dalam  bentuk check  list .  Tes  perilaku  yang  dimaksud  adalah  perilaku  mengenal huruf  konsonan  siswa  dari  yang  tidak  mampu  menjadi  mampu.  Instrumen  dibuat berdasarkan  materi  yang  diajarkan  saat  pemberian  intervensi,  yaitu  menyebutkan, membedakan, dan menunjukkan 8 huruf konsonan yaitu d, f, h, j, r, t, v, dan y.
Analisis data menurut  Sugiyono (2016: 60) Proses menelaah dan menyusun secara metodis informasi yang terkumpul di lapangan, kemudian menarik kesimpulan yang mudah dipahami dikenal dengan istilah analisis data. Data yang telah dihasilkan dianalisis dengan memasukkan  data  ke  dalam  bentuk  grafik  atau  yang  dikenal  dengan  analisis  visual  data grafik. Penelitian  dilaksanakan  dengan  tiga  tahapan  dimulai  dari  tahapan  pertama  (A1) yang  dilaksanakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Tahap  kedua  (B)  adalah tahap  intervensi  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal huruf  konsonan  dengan  menggunakan  video  animasi  yang  berisi  materi  menyebutkan,
membedakan, dan menunjukkan huruf konsonan (d, f, h, j, r, t, v, dan y). Tahap ketiga (A2) dilaksanakan untuk melihat kemampuan siswa tanpa diberikan intervensi.

## Hasil Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  selama  17  kali  pengamatan  dengan  tiga  keadaan  yang berbeda, yaitu baseline (A1), intervensi (B), dan baseline (A2). Tujuan utama dari kondisi baseline  (A1)  adalah  untuk  menilai  kemampuan  mengenal  huruf  konsonan  awal  siswa sebelum  intervensi.  Kondisi  baseline  (A1)  dilakukan  sebanyak  empat  kali  pertemuan  dari tanggal  11  Maret  2023  sampai  dengan  14  Maret  2023,  menghasilkan  skor  persentase sebesar  13%,  13%,  13%,  dan  13%. Kondisi  intervensi  (B)  dilaksanakan  selama  9  kali pengamatan dengan hasil 25%, 38%, 50%, 63%, 63%, 75%, 88%, 88%, dan 88%. Kondisi intervensi  (B)  siswa  diberikan  intervensi  menggunakan  video  animasi  dalam  belajar mengenal huruf konsonan. Kondisi baseline (A2) dilaksanakan 4 pengamatan dari tanggal 29 Maret 2023 hingga 01 April 2023 dengan hasil 83%, 88%, 88%, dan 88%. Kondisi ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan mengenal huruf konsonan siswa setelah diberikan intervensi berupa video animasi. Data ketiga kondisi, terlihat dari grafik di bawah ini:
Grafik  di  atas  menggambarkan  bahwa  fase baseline A1  dilaksanakan  selama  4 pengamatan  mendapatkan  hasil  yang  sama  yaitu  13%,  maka  dapat  dikatakan  data  pada kondisi  tersebut  telah  stabil.  Tahap  intervensi  dilakukan  sebanyak  9  pengamatan,  pada pengamatan 7 hingga pengamatan 9 didapatkan hasil yang stabil dengan skor 88%. Kondisi terakhir  yaitu baseline A2  dilakukan  4  kali  pengamatan  dari  pengamatan  12  hingga pengamatan  14  mendapatkan  hasil  88%  dengan  hasil  yang  stabil.  Berdasarkan  estimasi kecendrungan arah penilaian fase A1 cenderung  tetap (=), tidak ada perubahan, sedangkan fase B mengalami peningkatan (+), dan fase A2 juga menunjukkan peningkatan (+). Secara keseluruhan  rekapitulasi  kecenderungan  stabilitas  kemampuan  mengenal  huruf  konsonan yang ada pada setiap kondisi dapat dilihat pada tabel 1. dibawah ini:
Tabel 1. Rekapitulasi Kecenderungan Stabilitas
Pada  kecenderungan  jejak  data,  dapat  ditentukan  dengan  cara  memasukkan  data yang  sama.  Hasil  kecenderungan  jejak  data  yang  diperoleh  pada  fase  pertama  yaitu mendatar,  fase  kedua  meningkat,  dan  yang  terakhir  juga  meningkat.  Hasil  analisis  dalam kondisi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis dalam Kondisi Kemampuan Mengenal Huruf Konsonan Menggunakan Video Animasi
Hasil analisis antar kondisi akan menganalisis mengenai banyak variabel, perubahan kecenderungan  arah,  perubahan  kecenderungan  stabilitas,  level  perubahan,  dan overlap data. Berdasarkan hasil dari analisis antar kondisi didapatkan hasil pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Analisis antar Kondisi Kemampuan Mengenal Huruf Konsonan Menggunakan Video Animasi
Setelah  menganalisis  data,  diperoleh  persentase  overlap  data  A1/B  yaitu  0%  dan overlap  data  A2/B  sebesar  33,3  %.  Semakin  kecil  skor  overlap  data  dalam  sebbuah penelitian,  maka  semakin  baik  pengaruh  intervensi  yang  diberikan.  Maka,  dapat disimpulkan  bahwa  media  video  animasi  berpotensi  meningkatkan  pengenalan  huruf konsonan pada siswa tunagrahita ringan.

## Pembahasan
Kesamaan  antara  hasil  penelitian  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  melihat peningkatan kemampuan mengenal huruf konsonan (d, f, h, j, r, t, v, dan y) terbukti dengan penelitian  yang  dilakukan  sebanyak  17  pertemuan  yang  dilakukan  di  rumah  siswa  H. penelitian  terbagi  dalam  tiga  fase,  fase  yang  pertama  yaitu baseline (A1)  dilakukan sebanyak  4  kali  pertemuan,  fase  yang  kedua  intervensi  sebanyak  9  kali  pertemuan,  dan yang  terakhir baseline (A2)  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan.  Analisis  data  yang sebelumnya  telah  dilakukan  diketahui  pada baseline (A1)  kemampuan  mengenal  huruf konsonan  sudah  stabil  dengan mean  level 13.  Pada  intervensi  yang  menggunakan  video animasi yang telah dimodifikasi hasil data yang didapat telah stabil pada pertemuan ke-15 sampai pertemuan ke-17 dengan mean level 64,2. Kemudian analisis yang dilakukan pada kondisi baseline (A2)  dimana  data  kemampuan  mengenal  huruf  konsonan  siswa  yang didapat tanpa bantuan video animasi telah stabil dengan mean level 86,75.
Dilihat  dari  hasil  analisis  data,  terjadi  peningkatan  kemampuan  mengenal  huruf konsonan  pada  siswa  tunagrahita  ringan  setelah  menggunakan  video  animasi  yang dimodifikasi untuk belajar mengenal huruf konsonan. Video animasi yang yang digunakan peneliti berisikan tiga materi 8 huruf konsonan (d, f, h, j, r, t, v, dan y), materi pertama yaitu menyebutkan huruf konsonan, meteri kedua siswa diajak membedakan huruf konsonan dan materi  terakhir  yaitu  siswa  diajak  menunjukkan  huruf,  video  didesain  secara  menarik  dan diiringi dengan musik agar siswa semangat dan lebih mudah dalam belajar mengenal huruf konsonan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  membuktikan  bahwa  media  video  animasi  dapat meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf  konsonan  pada  siswa  tunagrahita  ringan.  Hal ini dibuktikan dengan hasil perolehan persentase overlap data A1/B yaitu 0% dan overlap data A2/B sebesar 33,3 %. Semakin kecil skor overlap data dalam sebbuah penelitian, maka semakin  baik  pengaruh  intervensi  yang  diberikan.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Ismailyn  Binti  Mesing  pada  tahun  2019,  yang  menunjukkan  bahwa intervensi  video  animasi  meningkatkan  kemampuan  membaca  awal  siswa  dengan  siswa tunagrahita  ringan.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mengenal  huruf konsonan  pada  siswa  tunagrahita  ringan  dapat  meningkat  sebesar  88%  setelah menggunakan video animasi.

## Simpulan dan Saran
Hasil  temuan  dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  terdapat  peningkatan  yang nyata pada kemampuan siswa tunagrahita ringan dalam mengenal huruf konsonan. Hal ini terlihat dari 17 pengamatan dimana data dikumpulkan dan dianalisis dengan menggunakan teknik  grafis  dan  komparatif  yang  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam
pengenalan huruf konsonan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan video animasi  sebagai  intervensi  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf  konsonan siswa kelas V tunagrahita ringan di SLB Hikmah Miftahul Jannah. Berdasarkan penelitian diatas,  saran  yang  dapat  diberikan  yaitu:  (1)  Diharapkan  kepada  guru  untuk  semakin terampil  dalam meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar,  khususnya  dalam  meningkatkan kemampuan  mengenal  huruf  konsonan  pada  siswa,  karena  kemampuan  tersebut  sangat berpengaruh kepada kemampuan membaca siswa. Oleh sebab itu, guru dapat menggunakan video animasi dalam mengajarkan membaca permulaan pada siswa (2) Saran bagi orangtua, diharapkan  dapat  mendukung  dan  memotivasi  penuh  serta  membimbing  siswa  dalam membaca mengenal huruf konsonan dirumah sehingga hasil belajar siswa dalam mengenal huruf konsonan dapat meningkat.

## Daftar Rujukan
Afrianti, E., & Damri. (2019). Meningkatkan Kemampuan Menggosok Gigi Melalui Media Audio  Visual  bagi  Siswa  Tunagrahita  Ringan  (Single  Subject  Research  Kelas  VI  di SLB Al-Hidayah Padang). Annual Conference on Early Childhood Education , 4 . Ahmadi,  F.,  Ibda,  H.,  &  Wijayanti,  D.  M.  (2018). Media  Literasi  Sekolah:  Teori  dan Praktik . Semarang: CV. Pilar Nusantara.
Ardisal,  A.,  &  Damri,  D.  (2013).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Siswa  Berkebutuhan  Khusus Di Smk Negeri 4 Padang. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 13 (1), 105–109.
Ardisal,  A.,  Sopandi,  A.  A.,  &  Taufan,  J.  (2019).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani  Adaptif  bagi  Anak  Cerebral  Palsy. Jurnal  Pendidikan  Kebutuhan  Khusus , 3 (2), 39–42.
Chandra,  R.  D.  A.  (2017).  Pengembangan  Media  Visual  Kartu  Angka  Efektif  untuk Mengenalkan  Huruf  Vokal  a,  i,  u,  e,  o  pada  Anak  Usia  Dini  3-4  Tahun  PAUD Labschool Jember. Jurnal Indria (Jurnal Ilmiah Pendidikan Prasekolah Dan Sekolah Awal) , 2 (1).
Damayanti, R., & Yuanta, F. (2018). Media Animasi Interaktif untuk Meningkatkan Minat Baca Anak. Autentik: Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 2 (1), 1–8.
Harnin,  I.  S.,  &  Damri,  D.  (2022).  Kepedulian  Sosial  Masyarakat  Terhadap  Anak Berkebutuhan Khusus Kategori C (Tunagrahita). Jurnal Basicedu , 6 (2), 1782–1791. Herman, D. S. (2017). Multimedia Pembelajaran Interaktif . Yogyakarta: UNY press. Karoma, S. (2019). Peningkatan Kemampuan Mengenal Lima Huruf Vokal Melalui Media Bola Huruf Pada Anak Usia 3-4 Tahun. Journal Of Early Child Hood Education And Development , 1 (1). Kasiyati, G. K. (2019). Perspektif Pendidikan Anak Tunagrahita . Padang: Sukabina Press. Mahsun, M., & Koiriyah, M. (2019). Meningkatkan Keterampilan Membaca melalui Media Big  Book  pada  Siswa  Kelas  IA  MI  Nurul  Islam  Kalibendo  Pasirian  Lumajang. Bidayatuna Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 60–78.
Marlina, M. (2021). Single Subject Research: Penelitian Subjek Tunggal . Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Mesing,  I.  B.  (2019). Pengaruh  Video  Animasi  Terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan Murid Tunagrahita Ringan Kelas Dasar III di SLB-C YPPLB Makassar .
Pangastuti,  R.,  &  Hanum,  S.  F.  (2017).  Pengenalan  Abjad  pada  Anak  Usia  Dini  melalui Media  Kartu  Huruf. Al-Hikmah:  Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Islamic Education , 1 (1), 51–66.
Sabri,  A.,  Zulmiyetri,  &  Damri.  (2018).  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap Kemampuan  Membaca  Kata  Berpola  KV-KVK  Bagi  Anak  Disleksia. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus , 2 (2), 15–18.
Sopiani,  I.  A.,  &  Ardisal,  A.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Melalui  Media  Video  Pembelajaran  Bagi  Siswa  Disleksia. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 6 (1), 113–119. Subini,  N.  (2019). Panduan  Mendidik  Anak  dengan  Kecerdasan  di  Bawah  Rata-rata . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suwarto,  S.  (2005).  Pengaruh  Ukuran  Sampel  dari  Model  Logistik  terhadap  Estimasi Parameter Item. Jurnal Pendidikan , 14 (2).
Suwarto, S. (2012). Tingkat Kesulitan, Daya Beda, dan Reliabilitas Tes Menurut Teori Tes Klasik. Jurnal Pendidikan , 16 (2).
Suwarto.  (2013).  Difficulty,  Difference,  and  Reliability  Level  of  New  Student  Selection Test  for  Veteran  Bangun  Nusantara  Sukoharjo  University. National  Seminar  on Science Education. 652- 658. Suwarto.  (2013). Pengembangan  Tes  Diagnostik  Dalam  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwarto. (2016).  The Biology Test Characteristic of 7th Grade by The Period of The Odd Term. Jurnal Penelitian Humaniora . 17 (1), 1-8.
Suwarto,  S.  Daya  Beda,  Tingkat  Kesulitan,  dan  Tebaan  Tes  Biologi  Kelas  8  Semester Gasal. In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning (Vol. 13, No. 1, pp. 151-158).
Suwarto,  S.,  Widoyoko,  E.,  &  Setiawan,  B.  (2020,  February).  The  effects  of  sample  size and  logistic  models  on  item  parameter  estimation.  In Proceedings  of  the  2nd International Conference on Education, ICE 2019, 27-28 September 2019, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia .
Suwarto, M. P. (2021). Menggunakan Quizizz untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan , 30 (3), 499-514.
Suwarto, S., Suyahman, S., Meidawati, S., Zakiyah, Z., & Arini, H. (2023). The COVID-19 Pandemic  and  The  Characteristic  Comparison  of  English  Achievement  Tests. Перспективы науки и образования , (2 (62)), 307-329.
Suwarto,  S.,  &  Hidayah,  A.  (2023).  The Analysis  of  the  Brain  Dominance  and  Language Learning  Strategy  Used  by  University  EFL  Learners. Journal  of  General  Education and Humanities , 2 (1), 79-90.
Taufan, J., Ardisal, A., & Konitah, K. Y. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Make A Match dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan bagi Anak Disleksia di Sekolah Dasar Penyelenggara Pendidikan Inklusif. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1149–1159.