## ARTIKEL
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERMAIN PERAN (ROLE PLAYING) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SISWA MEMERANKAN TOKOH DALAM PEMENTASAN DRAMA SISWA KELAS XI IPB SMA SARASWATI SINGARAJA
Oleh
Ni Putu Ayu Rika Andriani
NIM 0912011029
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA
Penerapan Model Pembelajaran Bermain Peran (Role Playing) untuk Meningkatkan Keterampilan Siswa Memerankan Tokoh dalam PementasanDrama  Siswa Kelas XI IPB
SMA Saraswati Singaraja
Oleh Ni Putu Ayu Rika Andriani, NIM 0912011029 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah pembelajaran yang efektif dengan menerapkan model  pembelajaran bermain peran, (2) mendeskripsikan peningkatan keterampilan siswa memerankan tokoh pada pementasan drama  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  bermain  peran,  dan  (3) mendeskripsikan respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran bermain peran.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPB  yang  berjumlah  38 orang  dan  guru  yang  mengajar  di  kelas  tersebut.  Objek  penelitian  ini  adalah  langkah- langkah penerapan model pembelajaran bermain peran, peningkatan hasil, dan respons siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  bermain  peran.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi,  metode  tes,  dan  metode angket/kuesioner.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  ada  beberapa  langkah  model pembelajaran  bermain  peran  yang  harus  ditempuh  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  memerankan  tokoh  drama,  (2)  penerapan  model  pembelajaran bermain  peran  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  memerankan  tokoh  drama,  dan (3)  siswa  memberikan  respons  positif  terkait  penerapan  model  pembelajaran  bermain peran.
Kata kunci : Model pembelajaran bermain peran (role playing) , tokoh dan pementasan drama.
Application of Learning Model By Using Role Play to Improve Students Skillto Act As The Character in Drama Performancein Class XI Students IPB Saraswati High School of Singaraja
By
Ni Putu Ayu Rika Andriani, NIM 0912011029 Department of Language and Literature Education Indonesia

## ABSTRACT
This  study  was  aimed  to    (1)  describe  the  effective  steps  of  learning  model using role playing, (2) describean increasing in the students’skill that played a character by applying a role playing and (3) describe the students' response to the application of the role playing learning model.
Subjects  in this  study were 38 students  in  XI  IPB and teachers  who teachs in that classroom. The object of this study wasthe steps in the implementation of learning model  by  using  role  playing,  improved  the  out  come  sand  the  responses  to  the application  of  the  role  playing  learning  model.  This  study  was  used  classroom  based action  research  design.  Data  collection  methods  were  used  in  this  study  was  the observation method, test methods and methods of inquiry/questionnaire.
Results  of  this  study  was  in  dicated  that  (1)  there  were  several  steps  of  role playing  learning  models  that  must  be  taken  by  the  teacher  to  improve  the  students played a  characterin  the  drama, (2) the implementation  of role-playing learning model can  improve  the  ability  of  the  students  who  played  a  characterin  a  drama,  and  (3) students responded positive lyrelated to the application of role playing learning model.
Key words : Role playing, character, and drama performances.

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya sastra merupakan suatu karya seni yang menggunakan bahasa sebagai  media  dalam  mengungkapkan  peristiwa-peristiwa  hidup  dan  kehidupan  yang terjadi  di  masyarakat,  baik  secara  nyata  maupun  tidak  nyata.  Suatu  karya  sastra,  juga tidak  bisa  lepas  dari  keadaan  lingkungan  sosial  pengarangnya.  Hal  itu  dikarenakan sastra  adalah  suatu  bentuk  dan  hasil  pekerjaan  seni  kreatif  yang  objeknya  adalah manusia  dan  kehidupannya  menggunakan  bahasa  sebagai  mediumnya  (Semi,1990). Sastra tidak saja lahir dari fenomena-fenomena kehidupan yang lugas,  tetapi juga dari kesadaran  pengarangnya  bahwa  sastra  sebagai  sesuatu  yang  fiktif,  juga  harus  dapat menyampaikan misi-misi yang  dapat dipertanggungjawabkan.
Selain  itu,  sebuah  karya  sastra  sebagai  suatu  rekaan    pada  hakikatnya  adalah suatu  struktur.  Struktur  tersebut  dibina  oleh  unsur-unsur  karya  sastra.  Maksudnya, fungsi  unsur-unsurnya  itu  saling  mendukung  satu  sama  lain  (Gunatama,  2005). Pengarang  dalam  menciptakan  karya  sastra,  tidak  saja  didorong  oleh  hasrat  untuk menciptakan    keindahan,  tetapi  juga  berkeinginan  menyampaikan  pikiran-pikirannya, pendapat-pendapatnya,  perasaannya  terhadap  sesuatu  berdasarkan  pengalaman  lahir maupun  batinnya.  Selebihnya  suatu  karya  sastra  selalu  ditempatkan  pada  posisi seimbang  antara  teks  dan  penciptanya.  Karya  sastra    diciptakan  oleh  sastrawan  untuk dinikmati,  dipahami,  dan  dimanfaatkan  oleh  masyarakat.  Hal  ini    dikarenakan sastrawan adalah anggota masyarakat yang terikat oleh status sosial tertentu.
Sejalan  dengan  hal    tersebut,  Wiyanto  (2002)  mengungkapkan  bahwa  karya sastra  pada  umumnya  dapat  dibagi  menjadi  tiga  jenis,  yaitu  puisi,  prosa,  dan  drama. Ketiga karya sastra tersebut memiliki ciri khasnya masing-masing. Namun,  drama tetap memiliki  keistimewaan  tersendiri  karena  dapat  menggambarkan  kehidupan  manusia secara  jelas  dan  komplet.    Drama  merupakan  suatu  cerita  yang  disusun  untuk dipertunjukkan  oleh  pemain  di  atas  panggung  (Hamilton  dalam  Brahim,1968).  Selain itu,  drama  juga  dapat  dikatakan    sebagai  cerita  yang  diambil  dari  kehidupan  manusia yang terdiri atas sikap, sifat, dan konflik yang ada dalam kehidupan tersebut, kemudian ditulis  dalam  sebuah  naskah  serta  dipentaskan  di  atas  panggung  dan  ditonton  oleh khalayak luas.
Tidak  hanya  itu,  drama  juga  merupakan  karya  sastra  yang  memiliki keunikannya  sendiri  dan  melibatkan  semua  keterampilan  berbahasa  Indonesia.  Drama
dikatakan  melibatkan  semua  keterampilan  berbahasa  karena  dalam  drama  juga diselipkan kemampuan berbahasa, seperti menyimak, menulis, membaca, dan berbicara. Bahkan,  drama  juga  melibatkan  unsur-unsur  kesenian  yang  ada,  seperti  seni  tari,  seni musik,  dan  seni  rias,  karena  dalam  setiap  permainan  atau  pementasan  drama  unsur- unsur seni lainnya selalu berusaha membantu dan melengkapi pementasan drama demi kesempurnaan pementasan drama itu sendiri. Keunikan dan kemenarikan  suatu  drama juga dilihat dari isi cerita yang ada dalam  drama itu sendiri. Begitu banyak jenis cerita yang dapat dimainkan dalam suatu drama dan hal itulah yang semakin membuat drama itu semakin diminati oleh penonton yang terdiri dari jenjang usia yang beraneka ragam, tidak terkecuali oleh para remaja.
Pada  hakikatnya,  pembelajaran  drama  perlu  diberikan  kepada  remaja, khususnya SMA karena pada masa itu mereka sedang mengalami tingkat kelabilan jiwa (Spanger  dalam  Brahim,1968).  Dengan  diterapkannya  pembelajaran  drama  dikalangan remaja,  khususnya  SMA  tentunya  mereka  akan  dapat  mengambil  hikmah  dan  dapat memikirkan mana hal yang baik dan buruk untuk dirinya kelak. Berdasarkan hal itulah pembelajaran drama pun akhirnya diaplikasikan  dalam pembelajaran sastra  yang dapat diberikan di dalam kelas. Terkait dengan itu, pembelajaran drama pun kemudian diatur dalam sebuah kurikulum yang disertai SK dan KD yang diperuntukkan bagi siswa kelas XI.  Dengan  lahirnya  SK  dan  KD  untuk  pembelajaran  drama  ini    tentu  semakin memperjelas  bahwa  pembelajaran  bermain  peran  atau  drama  memiliki  peranan  yang sangat  penting  untuk  melatih  siswa-siswi  dalam  mengasah  kemampuannya  di  bidang seni  peran.  Selain  itu,  dengan  berlatih  memerankan  tokoh  dalam  pementasan  drama, siswa  sebagai  peserta  didik  akan  dapat  mengetahui  karakter-karakter  yang  ada  dalam pementasan tersebut. Tidak hanya itu, peserta didik  pun dapat melatih mentalnya untuk lebih berani dan percaya diri.
Pada  kenyataannya,  kemampuan  siswa  dalam  bermain  peran  masih  dapat dikatakan  sangat  rendah.  Peserta  didik  terlihat  masih  sangat  sulit  melakukan penghayatan  dan  menggunakan  mimik/ekspresi  yang  sesuai  dengan  tokoh  yang diperankannya.    Hal  tersebut  terlihat  pada  saat  peneliti  melakukan  observasi  awal  dan wawancara dengan seorang guru bahasa Indonesia yang mengajar di kelas XI IPB SMA Saraswati  Singaraja,  yaitu  ibu  Nyoman  Ponikawati,  S.Pd.  Beliau  mengungkapkan, pembelajaran  bermain  peran  memang  sudah  pernah  dilakukan,  akan  tetapi  hasil  yang
diperoleh  siswa  masih  jauh  dari  kata  sempurna.  Peserta  didik  masih  terlihat  belum maksimal  bila  ditinjau  dari  segi  penghayatan,  mimik/ekspresi,  gerak-gerik, intonasi/nada/lafal,  dan blocking atau  posisi  pemain.  Peserta  didik  masih  kebingungan dalam  melakukan  penghayatan  dan  mimik  yang  sesuai  dengan  peran  yang dimainkkannya.  Intonasi/nada/lafal  yang  diucapkannya  dalam    bermain  peran  juga belum terdengar jelas dan belum maksimal. Beliau juga memaparkan bahwa skor rata- rata siswa masih di bawah KKM, yakni sebesar 68. Padahal, kriteria ketuntasan minimal atau  KKM  nya  sebesar  75.  Hal  itu  tentu  menandakan  bahwa  pembelajaran  bermain peran belum dapat tercapai. Beliau juga menegaskan dari 38 orang siswa hanya 6 orang (15,8 %) yang dapat dikatakan tuntas, sedangkan 32 orang (84,2%) masih dikategorikan belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  secara  umum  pembelajaran  bermain  peran  masih  belum  mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  bermain  peran  tidak  hanya  disebabkan oleh  minimnya  rasa  percaya  diri  yang  dimiliki  siswa,  tetapi  model  pembelajaran  yang digunakan  guru  secara  tidak  langsung  juga  dapat  memengaruhi  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar.  Pada  saat  melakukan  wawancara,  beliau  juga mengatakan  lebih  sering  memberikan  teori  dibandingkan  dengan  praktik  secara langsung.  Hal  tersebut  dikarenakan  alokasi  waktu  yang  disediakan  cukup  minim, sehingga  guru  hanya  bisa  menyampaikan  teori-teori  yang  ada  dalam  pembelajaran drama.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  pun  tidak  tentu.  Terkadang  beliau menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dan  menggunakan model pembelajaraan kooperatif. Hal inilah yang secara tidak langsung dapat  membuat nilai dan minat siswa dalam seni peran semakin menurun dan memudar.
Melihat  realita  yang  ada  di  lapangan  tersebut,    akhirnya    dipilih  model pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran drama, agar nilai dan minat siswa dalam pembelajaran sastra, khususnya seni peran dapat meningkat. Model pembelajaran yang akan  digunakan  adalah  model  pembelajaran  bermain  peran  atau  yang  lebih  dikenal dengan  model  pembelajaran role  playing .  Model    pembelajaran  bermain  peran (role playing) adalah model pembelajaran  yang menekankan pada kemampuan peserta didik untuk  memerankan  status  dan  fungsi  pihak-pihak  lain  yang  terdapat  pada  kehidupan nyata  (Sudjana,  2005).  Model  pembelajaran role  playing ini  merupakan  salah  satu
model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  menjelaskan  perasaan,  sikap,  tingkah  laku dan  nilai,  dengan  tujuan  untuk  menghayati  perasaan,  sudut  pandang,  dan  cara  berpikir orang lain ( Depdikbud, 1999).
Melalui  model  pembelajaran  ini  siswa  diajak  untuk  belajar  memecahkan masalah pribadi dengan  bantuan kelompok sosial  yang anggotanya, terdiri  atas teman- temannya  sendiri.  Dengan  kata  lain,  model  ini  berupaya  membantu  individu  melalui proses sosial. Selain itu, model pembelajaran ini bertujuan untuk (a) memotivasi siswa, (b) menarik minat dan perhatian siswa, (c) memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi  situasi  saat  mengalami  emosi,  perbedaan  pendapat,  dan  permasalahan dalam  lingkungan  hidup  sosial  anak,  (d)  menarik  siswa  untuk  bertanya,  (e) mengembangkan  kemampuan  komunikasi  siswa,  dan  (f)  melatih  siswa  untuk  berperan aktif  dalam  kehidupan  nyata  (Dahlan,  1990).  Hal  inilah  yang  menjadi  keunggulan model  pembelajaran  ini  sehingga  peneliti  akhirnya  memilih  model  pembelajaran  ini agar dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam bermain peran di kelas XI IPB SMA Saraswati  Singaraja.    Dipilihnya  SMA  Saraswati  Singaraja  sebagai  tempat  penelitian karena  di  sekolah  inilah  ditemukan  permasalahan  dalam  pembelajaran  sastra  terutama dalam  pembelajaran  drama.  Selanjutnya,  dipilih  kelas  XI  IPB  untuk  melakukan penelitian  karena  skor  yang  diproleh    kelas  XI  IPB  inilah  yang  paling  terendah  jika dibandingkan  dengan  kelas  XI  yang  lainnya.  Selain  itu,  kelas  XI  IPB  juga  memiliki porsi  materi  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  yang  lebih  banyak  bila dibandingkan dengan jurusan lainnya. Berdasarkan hal itu, seharusnya siswa di kelas XI IPB  memiliki  kemampuan  bermain  peran  yang  lebih.  Namun,  kenyataannya kemampuan mereka dalam bermain peran kurang.
Beranjak dari uraian tersebut,  peneliti akhirnya mencoba melakukan penelitian yang  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Bermain  Peran (Role  Playing) untuk Meningkatkan  Keterampilan  Siswa  Memerankan  Tokoh  dalam  Pementasan  Drama Siswa Kelas XI IPB SMA Saraswati Singaraja.
Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini membahas tentang (1) langkah-langkah yang  ditempuh  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  memerankan  tokoh  drama dengan  menerapkan  model  pembelajaran  bermain  peran,  (2)  peningkatan  keterampilan siswa  dalam    memerankan  tokoh  pada  pementasan  drama  siswa  kelas  XI  IPB  SMA Saraswati  Singaraja  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  bermain  peran,  dan  (3)
respons  siswa  terkait  penerapan  model  pembelajaran  bermain  peran.  Senada  dengan rumusan  masalah  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  langkah- langkah  pembelajaran  yang  efektif  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  bermain peran  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memerankan  tokoh  pada pementasan  drama,  (2)  peningkatan  keterampilan  siswa  memerankan  tokoh,  dan  (3) respons  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  bermain  peran  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memerankan tokoh pada pementasan drama.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam penelitian ini, dirancang  metode penelitian yang meliputi, rancangan penelitian, subjek dan  objek  penelitian,  prosedur  penelitian  (refleksi  awal,  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi,  dan  refleksi),  metode  dan  instrumen pengumpulan  data,  teknik  analisis  data  dan  kriteria  keberhasilan.  Subjek  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPB yang berjumlah 38 orang dan seorang guru  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  kelas  tersebut.  Objek  dalam  penelitian  ini adalah  langkah-langkah  pembelajaran  yang  efektif  dengan  menerapkan  model pembelajaran  bermain  peran  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memerankan  tokoh  pada  pementasan  drama,  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam memeran  tokoh,  serta  respons  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  bermain peran  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memerankan  tokoh  pada pementasan drama.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi, metode tes,  dan  metode  angket/kuesioner.  Data  yang  diperoleh  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Deskriptif  kuantitatif merupakan analisis dan penyajian data dengan menggunakan angka-angka atau statistik, sedangkan  deskriptif  kualitatif  merupakan  analisis  data  dengan  kata-kata  atau  secara naratifverbal  (bercerita).    Data  berupa  perilaku  guru  dan  siswa  selama  proses memerankan  tokoh  pada  pementasan  drama  dengan  menerapkan  model  pembelajaran bermain  peran  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kualitatif,  sedangkan  data  berupa kemampuan siswa  yang ditunjukkan dengan  skor memerankan tokoh pada pementasan drama  dan  respons  siswa  dianalisis  menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  sebagai  alat  untuk  mendukung  penggunaan metode tersebut. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes performansi memerankan  tokoh,  lembar  observasi  langkah-langkah  pembelajaran  guru,  dan  lembar angket/kuesioner respons siswa. Instrumen tes praktik menulis naskah drama digunakan dalam  metode  tes.  Instrumen  lembar  observasi  digunakan  dalam  metode  observasi, sedangkan instrumen lembar angket digunakan dalam metode angket/kuesioner.
Sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  tindakan,  keberhasilan  penelitian tindakan ditandai  dengan adanya perubahan menuju  arah perbaikan dari  proses belajar dan  pembelajaran.  Kriteria  keberhasilan  belajar  memerankan  tokoh  drama  ditunjukkan dengan  adanya  perubahan  aktivitas  pembelajaran.  Kriteria  keberhasilan  dari  respons siswa  ditunjukkan  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  merespons  positif.  Jika  persentase respons  positif  siswa  75%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa,  maka  tindakan  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  dapat  dihentikan.  Kriteria  keberhasilan  memerankan tokoh  pada  pementasan  drama  juga  ditunjukkan  dengan  adanya  keberhasilan pemerolehan skor rata-rata kelas pada kategori baik atau 75% dari jumlah keseluruhan siswa. Dengan tercapainya kriteria keberhasilan yang telah ditentukan maka,  penelitian dapat dihentikan.  Siklus tindakan yang mampu mencapai kriteria keberhasilan atau pun ketercapaian KKM tersebut dianggap sebagai tindakan terbaik  yang memenuhi kriteria keberhasilan, sekaligus dianggap sebagai tindakan yang baik dan tepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  hasil  yang  diperoleh  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini,  dapat diperoleh tiga temuan bermakna, yaitu (1)  ada beberapa langkah yang harus dilakukan dalam penerapan  model pembelajaran bermain peran untuk meningkatkan kemampuan siswa  dalam  memerankan  tokoh  drama,  (2)  penerapan  model  pembelajaran  bermain peran  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memerankan  tokoh  pada pementasan  drama,  dan  (3)  siswa  memberikan  respons  positif  terhadap  penerapan model pembelajaran bermain peran (role playing) .
Pertama, terkait dengan langkah-langkah efektif penerapan model pembelajaran bermain  peran (role  playing) untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memerankan  tokoh  pada  pementasan  drama.  Langkah-langkah  tersebut  terdiri  atas pemberian  teori-teori  bermain  drama  dan  pemberian  topik,  pengelompokkan,
pemeranan,    pembentukan  kelompok  pengamat  serta  dilanjutkan  dengan  pemberian komentar. Langkah yang paling sering dilakukan dalam penelitian ini adalah pemberian teori  dan  komentar.  Pada  tahap  pemberian  teori,  guru  lebih  memfokuskan  pada  teori aspek-aspek  bermain  drama,  seperti  pelafalan,  gerak-gerik,  ekspresi, blocking ,  dan penghayatan.  Pemberian  teori  mengenai  aspek-aspek  bermain  peran  ini  sangat  penting dilakukan  agar  siswa  dapat  menampilkan  suatu  pementasan  yang  terkesan  real  atau nyata.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Rossenweig  (dalam  Sadiman,  2007)  yang mengatakan bahwa bermain peran merupakan  proses dramatisasi dari suatu kehidupan nyata. Oleh karena itu, diperlukan sekali kemampuan penghayatan atau imajinasi  yang tinggi    agar  pemain  drama  dapat  memerankan  tokoh  sesuai  dengan  karakter  atau perwatakan tokoh itu sendiri sesuai dengan kejadian sebenarnya. Kedua, terkait dengan pengelompokkan siswa. Temuan ini juga senada dengan pendapat  Waluyo (2007), yang menyatakan  bahwa  pada  hakikatnya  bermain  drama  tidak  hanya  dilakukan  oleh  satu orang,  tetapi  oleh  komunitas  kelompok  yang  secara  bersama-sama  harus  menjalankan tugasnya  secara  konsisten  dan  bertanggung  jawab.  Jadi,  kerja  sama  antar    individu dalam suatu kelompok sangat penting dilakukan  karena membuat siswa menjadi lebih aktif  dan  kreatif  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  itu, pengelompokkan ini juga menjadi lebih efektif dalam pembelajaran drama karena siswa menjadi  lebih  termotivasi  dan  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi.  Ketiga,  terkait  dengan  pembentukan  tim  pengamat  dan  pemberian komentar. Pembentukan tim pengamat ini juga perlu dilakukan agar peserta didik dapat terlibat  lebih  aktif  dalam  melakukan  kegiatan  diskusi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan Shaffel  dan  Shaffel,  1967  (  dalam  Herman  J.  Waluyo,  2008)  yang  menyatakan  bahwa tim pengamat perlu disiapkan secara matang agar semua peserta didik ikut terlibat dan turut  mengalami  serta  menghayati  peran  tersebut  sehingga  menjadi  lebih  aktif  dalam kegiatan  berdiskusi.  Selain  itu,  pemberian  komentar  dari  tim  pengamat  juga  berperan sangat penting karena dapat digunakan sebagai bahan untuk mengoreksi kelebihan dan kekurangan  masing-masing  kelompok.  Selain  itu,  hal  ini  membuat  kegiatan pembelajaran menjadi lebih hidup dan membuat siswa menjadi lebih antusias.
Kedua,  terkait  dengan  peningkatan  kemampuan  memerankan  tokoh  pada pementasan  drama  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  bermain  peran (role playing). Penerapan model pembelajaran bermain peran (role playing) ini terbukti dapat
meningkatkan  kemampuan  siswa  memerankan  tokoh  pada  pementasan  drama.  Hal  itu dapat  dibuktikan  dengan  nilai  yang  mengalami  peningkatan  secara  signifikan.    Pada siklus 1 skor rata-rata siswa adalah 73,26, kemudian adanya peningkatan sebesar 8,21% pada  siklus  2    sehingga  rata-rata  pada  siklus  2  menjadi  81,47.  Berhasilnya  penerapan model  pembelajaran  bermain  peran (role  playing) tentu  disebabkan  oleh  beberapa faktor,  yaitu  guru  sudah  menerapkan  langkah-langkah  model  pembelajaran  bermain peran  dengan  tepat  dan  baik.  Kemudian,    pemberian  teori  secara  detail  dan  praktik secara  bertahap  tentu  membuat  kemampuan  siswa  dalam  bermain  peran  menjadi  lebih baik  dari sebelumnya.  Tidak hanya itu, dengan adanya pemberian teori  yang jelas dan kegiatan  praktik,  tentu  membuat  siswa  menjadi  lebih  percaya  diri  dalam  melakukan kegiatan  pementasan  serta  dapat  menarik  minat  atau  perhatian  siswa.  Hal  ini  senada dengan pendapat Dahlan (1990) yang mengungkapkan bahwa model pembelajaran role playing ini dapat  menarik minat dan perhatian siswa, memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  mengeksplorasi  situasi  saat  mengalami  emosi,  perbedaan  pendapat,  dan permasalahan dalam lingkungan hidup sosial anak, serta menarik siswa untuk bertanya, dan  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  siswa.  Dengan  kata  lain,  penerapan model role  playing ini  memang  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  memerankan  tokoh  drama    karena  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri peserta didik itu sendiri serta membuat siswa menjadi lebih aktif.
Ketiga,  terkait  dengan  respons  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran bermain  peran  ( role  playing) .  Pada  umumnya,  siswa  memberikan  respons  positif terhadap penerapan model pembelajaran ini. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan hasil skor rata-rata siswa pada angket respon yang telah diberikan oleh peneliti. Skor rata-rata siswa  pada  siklus  1  dan  siklus  2  menunjukkan  respons  yang  positif.  Itu  menunjukkan, siswa  sangat  menyukai  pembelajaran  bermain  drama  dengan  menerapakan  model pembelajaran  bermain  peran (role  playing) .  Hal  ini  semakin  membuktikan  bahwa melalui  model  pembelajaran  ini  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif.  Apalagi  dalam pembelajaran  drama  ini  dibutuhkan  kreativitas  yang  tinggi  agar  siswa  mampu menampilkan  tokoh  dengan  baik.  Sesuai  dengan  pendapat  Dahlan  (1990),  yang mengemukakan  bahwa  melalui  model  pembelajaran  bermain  peran (role  playing) ini guru dapat meningkatkan rasa kreatifitas siswa dan melatih siswa untuk  berperan aktif dalam kehidupan nyata.
Hasil  temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  I  Ketut Wariyasa (2009) dengan judul “ Penerapan Model Bermain Peran Berbantuan Media Audiovisual untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas X di SMA Negeri 1  Dawan”. Hasil  penelitian  ini  juga  mengalami  peningkatan  dalam  segi  kemampuan berbicara.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  skor  kemampuan  siswa  dalam memerankan tokoh pada pementasan drama. Skor rata-rata klasikal pada siklus 1 adalah 70,73,  kemudian  mengalami  peningkatan  sebesar  7,73%  dan  pada  siklus  2  sehingga rata-rata  klasikal  siklus  2  adalah  78,46.  Hasil  penelitian  I  Ketut  Wariyasa  ini  sesuai dengan hasil penelitian  yang dilakukan oleh peneliti. Kesesuaian tersebut dapat  dilihat dari langkah-langkah yang digunakan pada penelitian tersebut sehingga membuat siswa menjadi lebih termotivasi, membuat siswa menjadi lebih menarik minat dan perhatian, serta mengembangkan kemampuan komunikasi siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  simpulan dalam  penelitian  ini.  Pertama,  langkah-langkah  model  pembelajaran  bermain  peran (role playing) dalam meningkatkan kemampuan siswa memerankan tokoh sangat efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memerankan  tokoh  pada  pementasan drama.  Kedua,  peningkatan  hasil  belajar  siswa  hingga  tercapainya  tingkat  ketuntasan hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan  memerankan  tokoh  drama  siswa  kelas  XI  IPB  SMA Saraswati  Singaraja  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  bermain  peran,  terlihat pada perolehan skor tes memerankan tokoh pada pementasan drama siswa pada siklus 1 dan 2  yang mengalami  peningkatan. Perolehan skor rata-rata siswa sebelum diberikan tindakan, sebesar 68,42. Setelah diberikan tindakan pada siklus 1, perolehan skor rata- rata siswa mencapai 73,26. Skor rata-rata siswa tersebut mengalami peningkatan sebesar 4,84%.  Kemudian,  pada  siklus  2  skor  rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar 8,21%  sehingga  skor  rata-rata  siswa  menjadi  81,47.  Ketiga,  penerapan  model pembelajaran  bermain  peran  dapat    meningkatkan  respons  siswa  terutama  dalam mempelajari  pembelajaran  bermain  drama.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  angket  respons siswa yang menunjukan respons positif. Pada siklus 1, nilai rata-rata siswa adalah 20,36 yang  berarti  respons  siswa  dikategorikan  positif.  Kemudian,    mengalami  peningkatan pada siklus 2 sehingga nilai rata-rata respons siswa menjadi 23,39 yang berarti respons
yang  diberikan  siswa  tergolong  sangat  positif.  Dengan  adanya  respons  positif  yang diberikan siswa pada siklus 1 dan siklus 2 menunjukkan bahwa model pembelajaran ini disukai dalam pelaksanaan pembelajaran bermain drama.
Berdasarkan temuan-temuan dalam penelitian ini, peneliti dapat menyampaikan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  (1)  Guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  hendaknya  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  bermain  peran (role playing) dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  entah  itu  dari  segi  sastra  dan kebahasaan.  (2)  Dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,  guru  hendaknya  selalu  meminta siswa  mempraktikan  teori-teori  atau  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya pada  pembelajaran  bermain  drama.  (3)  Kepada  peneliti  lain  yang  ingin  melakukan penelitian lebih lanjut dan sejenis tentang penerapan model pembelajaran bermain peran (role  playing) ,  sebaiknya  lebih  memerhatikan  kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa serta  mengupayakan  solusi  yang  tepat,  agar  penelitian  yang  dilaksanakan  dapat memeroleh hasil yang lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Brahim, 1968. Drama dalam Pendidikan. Jakarta: PT. Gunung Agung.
Dahlan, MD. 1990. Model-Model Mengajar. Bandung: Diponegoro.
Depdikbud.1999. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdikbud.
Gunatama, Gede. 2005. Puisi (Teori, Apresiasi, dan Pemaknaan). ( tidak diterbitkan): IKIP Negeri Singaraja.
Sadiman, Arief S,dkk. 2005. Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Semi, Atar. 1990. Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya.
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Waluyo, Herman J. 2007. Drama, Naskah, Pementasan, dan Pengajarannya. Surakarta: LPP UNS dan UNS Press.
-------. 2008. Drama Teori dan Pengajarannya. Yogyakarta: PT. Hanindita.
Wariyasa,  I  Ketut.  2009.  Penerapan  Model  Bermain  Peran  Berbantuan  Media Audiovisual  untuk  Meningkatkan  keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  X  di SMA  Negeri  1  Dawan. Skripsi. (tidak  diterbitkan)  Jurusan  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia. Undiksha.
Wiyanto, Asul. 2004. Terampil Bermain Drama. Jakarta: Grasindo.