## PENGEMBANGAN E-LKPD BERDASARKAN TEORI APOS DENGAN PENDEKATAN ETNOMATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMA
Mushlihah Rohmah 1 *, Annisa Nur Azizah 2 , Wening Tyas 3 , Lisa Pratama 4 1,2,3.4 Universitas Nurul Huda Indonesia *mushlihah@unuha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bermula  dari  fakta  yang  ada  di  lokasi  penelitian  dan  berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  bahwa  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang disajikan karena kemampuan pemahaman  konsep siswa  masih rendah. Penelitian ini bertujuan mengembangkan  E-LKPD  berbasis  teori  APOS  dengan  pendekatan  etnomatematika  yang mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  dan  pengembangan.  Prosedur  pengembangan  E-LKPD  menggunakan  model  4-D yang  tediri  dari  4  tahapan:  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  penyebaran.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  E-LKPD  berbasis  teori  APOS  dengan  pendekatan etnomatematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  memiliki  kriteria valid dari ahli materi dan ahli media serta kriteria praktis dari angket respon siswa. Berdasarkan Uji  Hipotesis,  E-LKPD  berbasis  teori  APOS  dengan  pendekatan  etnomatematika  juga  efektif meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa.
Kata kunci: Teori APOS, etnomatematika, pemahaman konsep

## Abstract
This  study  began  with  the  facts  that  were  present  at  the  location  of  the  research  and  was based  on  the  observations  and  interviews  that  revealed  that  students'  inability  to  comprehend the concepts presented meant they were unable to solve the problems. This exploration intends to  foster  E-LKPD  in  view  of  APOS  hypothesis  with  an  ethnomathematics  approach  that  can build's  comprehension  understudies  might  interpret  ideas.  Innovative  work  is  the  kind  of exploration  that  is  utilized.  The  E-LKPD  improvement  technique  utilizes  a  4-D  model  which comprises of 4 phases: Define, Design, Develop, Disseminate. The exploration results show that E-LKPD  in  view  of  APOS  hypothesis  with  an  ethnomathematics  way  to  deal  with  further develop  understudies'  idea  understanding  capacities  has  legitimate  models  from  material specialists  and  media  specialists  as  well  as  functional  measures  from  understudy  reaction surveys.  In  view  of  Speculation  Testing,  E-LKPD  in  light  of  APOS  hypothesis  with  an ethnomathematics  approach  is  likewise  compelling  in  working  on  understudies'  capacity  to grasp ideas.
Keyword: APOS Theory, Ethnomathematics, Understanding Concepts

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  diharapkan dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk  memiliki  pengalaman mengenai matematika  dalam  memecahkan  masalah, sehingga dapat berguna di kehidupan sehari- hari.  Pembelajaran  matematika  di  tingkat SMA  memiliki  beberapa  permasalahan. Menurut  Kompasiana,  permasalahan  umum dalam  pembelajaran  matematika  adalah banyaknya  kebingungan  yang  dialami  siswa dan  rendahnya  minat  siswa  terhadap
pembelajaran  matematika  (Dwi,  2022). Dikutip  dari NaikPangkat.com,  hingga  saat ini  matematik  yang  diajarkan  di  sekolah berfokus pada spekulasi yang pada kenyataannya sulit diterapkan siswa. Alasannya  karena  siswa  tidak  menemukan gagasan matematika (Suhud, 2021). Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  konsep siswa kelas X SMAN 2 Buay Bahuga, siswa justru mengalami kendala dalam
menggunakan  persamaan  yang  diberikan oleh  guru  ketika  dihadapkan  pada  berbagai
pertanyaan,  siswa  juga  kurang  memahami konsep  materi  penting  yang  diperoleh  pada jenjang sekolah sebelumnya. Dari
pembahasan  di  simpulkan  masih  rendahnya pemahaman konsep matematis siswa.
Pemahaman  konsep  adalah  kapasitas individu untuk memahami, menguraikan ide atau informasi tanpa henti. Hal ini mencakup menghubungkan  gagasan  dengan  gagasan yang  berbeda,  sehingga  gagasan  baru  dapat dikoordinasikan  dengan  informasi  yang sudah  ada.  Pemahaman  lebih  tinggi  dari sekedar  mengingat,  karena  memerlukan kemampuan  untuk  memahami  pentingnya dan  makna  materi  yang  sedang  dipelajari. Siswa  sangat  membutuhkan  pemahaman konsep  agar  dapat  menguasai  materi. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sengkey,  dkk  (2023)  terungkap  bahwa kemampuan  memahami  ide-ide  numerik adalah  keahlian  dalam  menyerap  dan menguraikan  ide-ide  numerik,  kemudian menghubungkannya dengan ide-ide lain dan mampu  mengulanginya  dalam  struktur numerik  dan  membuat  perhitungan  berpikir kritis  dengan  tegas,  tepat  dan  produktif menggunakan  bahasa  sendiri  dan  kemudian menerapkan informasi tersebut pada permasalahan sehari-hari. Pemahaman konsep dalam matematika merupakan kemampuan siswa dalam menangkap ide-ide (resep)  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga siswa  bisa  menemukan  solusi  permasalahan (Radiusman,  2020).  Indikator  pemahaman konsep  adalah  mengkarakterisasi  objek sesuai sifat-sifat tertentu yang sesuai dengan ide,  menerapkan  ide  secara  algoritmik,  dan memperkenalkan  ide  dalam  berbagai  jenis penggambaran numerik. Siswa dapat memperoleh pemahaman konsep matematika yang lebih baik dengan menggunakan pendekatan etnomatematika. Pendekatan  etnomatematika  adalah  suatu cara menghadapi pembelajaran ilmu
pengetahuan  yang  dilihat  dari  budaya  yang berkembang  dimasyarakat  serta  sesuai dengan  budaya  terdekat  sebagai  wadah untuk membangun gagasan sehingga
diyakini akan dapat menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi  (Sarwoedi,  et al.,  2018).  Pendekatan  etnomatematika merupakan  salah  satu  cara  menghadapi pembelajaran  yang  lebih  menekankan  siswa
untuk  paham  dan  mengkonstruksi  gagasan- gagasan  numerik  berdasarkan  pola  hidup yang  berkembang  di  lingkungan  sekitar (Ajmain & Masrura, 2020). Jadi pendekatan etnomatematika cenderung dianggap sebagai suatu  cara  untuk  menangani  penemuan- penemuan  sains  yang  menggabungkan komponen-komponen sosial yang digunakan dalam penyampaian materi matematika. Ada pengaruh etnomatematika terhadap kemampuan  berpikir  numerik  siswa,  yaitu dalam  mengenali,  menguraikan  gambar, menerapkan  pemikiran  numerik,  melakukan penyelidikan  dan  mengatasi  permasalahan numerik (Sarwoedi, et al., 2018)
Dalam implementasi pendekatan etnomatematika untuk meningkatkan
pemahaman  konsep  peserta  didik  tentunya harus  didukung  oleh  media  pembelajaran yang  relevan.  Siswa  di  SMAN  2  Buay Bahuga  menggunakan  LKS,  ketika  siswa lupa  membawanya,  siswa  tidak  dapat mengakses  lewat  handphone.  Penggunaan LKS  juga  mudah  rusak  sebelum  materi  bab terakhir  selesai  dibahas  karena  kualitas kertas  yang  rendah.  Salah  satu  solusi  media yang dapat digunakan untuk masalah di atas adalah  penggunaan  E-LKPD.  Penggunaan E-LKPD  dapat  memotivasi  siswa  dalam belajar matematika karena berbasis teknologi yang dapat diakses dari handphone peserta  didik.  Pada  penggunaan  E-LKPD juga harus memuat tahapan-tahapan pembelajaran  yang  jelas.  Salah  satu  teori yang  dapat  diterapkan  untuk  membuat tahapan-tahapan  pembelajaran  yaitu  teori APOS.
Kemampuan  siswa  dalam  memahami gagasan  numerik  dapat  ditingkatkan  dengan memanfaatkan  teori  APOS.  Teori  APOS memungkinkan  guru  untuk  memahami bagaimana siswa membangun ide-ide numerik  dan  mengenali  kesulitan  wawasan siswa  dalam  memecahkan  ide-ide  tersebut (Nasyarah,  2023).  Menurut  Dubinsky,  dkk, teori  APOS  adalah  hipotesis  konstruktivis yang  berkonsentrasi  pada  metode  paling mahir  untuk  mempelajari  ide-ide  numerik (Mulyono,  2011).  Teori  APOS  terdiri  dari empat  fase,  yaitu  (1)  aktivitas  adalah perubahan  sesuatu  yang  dipertimbangkan yang  dianggap  oleh  siswa  sebagai  sesuatu yang  eksternal  dan  sesuai  kebutuhan,
terutama dari ingatan, petunjuk sedikit demi sedikit  tentang    cara  yang  paling  mahir untuk melakukan tugas, (2) proses: dicirikan sebagai  desain  mental  yang  mencakup pikiran  kreatif  tentang  perubahan  mental atau aktual, sehingga peserta didik merasakan  perubahan  itu  sebagai  bagian dalam dirinya dan dapat menangani perubahan  tersebut,  (3)  objek  adalah  fase konstruksi mental di mana siswa mengetahui proses perubahan sebagai satu unit tersendiri, dan mengetahui bahwa perubahan dapat  dilakukan  dalam  satu  unit,  dan  (4) rencana  adalah  kumpulan  aktivitas,  siklus, objek,  dan  kemungkinan  desain  yang dihubungkan  oleh  suatu  hal  normal.  aturan untuk  membentuk  kerangka  berpikir  siswa dalam mengelola permasalahan yang berkaitan  dengan  pemikiran  yang  sedang direnungkannya (Mulyono, 2011).
Penelitian yang dilakukan oleh Mardiana &  Suherman  (2019)  telah  mengamati bagaimana  metode  APOS  mempengaruhi siswa  memahami  konsep  matematika  di kelas  XI  IPS  SMA  Adabiah  Padang menunjukkan hasil yaitu peningkatan kemampuan siswa dalam menginterpretasikan gagasan numerik dengan menerapkan pendekatan APOS lebih unggul  dibandingkan  siswa  sebelum  diberi perlakuan dengan pendekatan APOS. Penelitian  lain  seperti  “Penggambaran Kemampuan  Memahami  Gagasan  Tipe Berdasarkan  Teori  APOS  pada  Siswa  SMP Theresiana  Salatiga"  menunjukkan  bahwa subjek  dengan  kemampuan  tinggi  memiliki pemahaman  pada  semua  tahapan  APOS. Pada tahap proses ini, subjek berkemampuan sedang  belum  memiliki  pemahaman.  Selain itu,  subjek  berkemampuan  rendah  juga mempunyai pemahaman pada tahap aktivitas.  Ketiga  subjek  pada  poin  contoh sama-sama  memiliki  pemahaman  tahap aktivitas (Yuliana & Ratu, 2018).
Berdasarkan uraian-uraian di atas,
penelitian ini bertujuan untuk
mengembangkan  e-LKPD  berdasarkan  teori APOS  dengan  pendekatan  etnomatematika yang  mampu  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa. Novelty dari  penelitian  ini adalah penelitian  ini  lebih  berfokus  pada pengembangan E-LKPD berdasarkan tahapan teori APOS menggunakan
pendekatan etnomatematika sehingga diharapkan  peserta  didik  dapat  memahami konsep  matematika  karena  peserta  didik terlibat  langsung  dalam  menemukan  konsep dari materi matematika.

## METODE
Jenis penelitian adalah penelitian pengembangan.  Perangkat  yang  dibuat dalam  pengujian  ini  adalah  E-LKPD bedasarkan  teori  APOS  dengan  pendekatan etnomatematika.  Berdasarkan  observasi  dan tes  pemahaman  konsep,  penelitian  ini dilakukan  di  SMAN  2  Buay  Bahuga  karena diketahui  pemahaman  konsep  siswa  di sekolah  tersebut  masih  tergolong  rendah. Partisipan  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  10  SMAN  2  Buay  Bahuga.  metode purposive  sampling  yang  digunakan  untuk menentukan  sampel.  Sampel  siswa  dari suatu  kelas  digunakan  dalam  penelitian  ini, dan  sebagian  besar  dari  mereka  memiliki prestasi  akademik  rata-rata  atau  rendah. Model  Four-D  (atau  4-D)  yang  menjadi pedoman  pada  proses  pengembangan  E- LKPD  memiliki  empat  tahap:  1)  tahap desain;  2)  tahap  pengembangan;  dan  3) tahap  sosialisasi(Johan,  et  al.,  2023).  Pada tahap definisi, ilmuwan mengarahkan penyelidikan  tertulis  terhadap  buku-buku yang  digunakan  sebagai  aset  pembelajaran, mengkaji  kebutuhan  TP,  ATP,  Modul,  dan tanda  kemampuan  mengemukakan  gagasan sebagai  bahan  pemikiran  dan  penunjang kesiapan  dan  penilaian  materi.  Kemudian pada  tahap  perencanaan,  peneliti  menyusun E-LKPD berdasarkan hipotesis APOS dengan menggunakan pendekatan etnomatematika dan inkuiri untuk mengukur kemampuan kemampuan pemahaman konsep. Tahap selanjutnya adalah
pengembangan,  peneliti  menghasilkan  E- LKPD  berdasarkan  tahapan  APOS  dengan menggunakan  pendekatan  etnomatematika yang  substansial,  berguna  dan  layak. Validasi,  perbaikan  produk,  praktikalisasi, dan penilaian merupakan tahapan pengembangan E-LKPD dengan pendekatan etnomatematika dan teori APOS.
Validator  merupakan  bagian  dari  tahap validasi  E-LKPD.  Validator  adalah  orang yang  menyetujui  kewajaran  instrumen  dan soal  ujian  (Lufri,  2017).  Persetujuan  yang
digunakan dalam pembuatan E-LKPD adalah  persetujuan  materi  dan  persetujuan media.  Persetujuan  materi  dilakukan  untuk memutuskan  kebenaran  butir  isi  dalam  E- LKPD  mengingat  tahapan  APOS  dengan pendekatan etnomatematika untuk peningkatan pemahaman konsep. Persetujuan media dilakukan untuk menentukan kelayakan ilustrasi dan kebahasaan dalam E-LKPD. Hasil
persetujuan  tersebut  kemudian  dijadikan semacam  cara  pandang  untuk  dimodifikasi oleh  gagasan  dan  kontribusi  para  ahli sehingga pada akhirnya terciptalah E-LKPD berdasarkan tahapan APOS dengan menggunakan  pendekatan  etnomatematika untuk peningkatan pemahaman konsep yang valid  untuk  diujicobakan  pada  kelas  XII SMAN 2 Buay Bahuga.
Percobaan  di  lapangan  dilakukan  untuk melihat  kepraktisan  E-LKPD  yang  dibuat. Selagi  proses  pendalaman  selesai,  siswa diberikan  angket  pendapat  mengenai  reaksi siswa terhadap E-LKPD. E-LKPD berdasarkan hipotesis APOS yang
menggunakan  pendekatan  etnomatematika tergolong  layak  jika  siswa  tidak  kesulitan memahami materi yang diperkenalkan, tidak sulit  untuk  disampaikan  dan  diselesaikan dengan  pedoman  yang  jelas.  Bila    hasil belum  menunjukkan    praktis,    dilaksanakan perbaikan    dan    hasil    perbaikan  sampai memenuhi kepraktisan.
Pada  tahap  evaluasi,  latihan  difokuskan untuk  mengukur  bagaimana  model  (bentuk awal)  dapat  digunakan  berdasarkan  asumsi dan berguna untuk memperluas pemahaman siswa dalam menafsirkan ide. Intrumen soal pemahaman  konsep  diberikan  juga  kepada siswa  kelas  XII  guna  mengetahui  kriteria soal  yang  baik  yaitu  valid,  Reliabel, mempunya  tingkat  kesukaran  yang  mudah, sedang,  dan  sulit,  dan  sehingga  bisa membedakan  kemampuan  siswa.  Setelah soal  memenuhi  kriteria  di  atas  maka  soal
kemampuan  pemahaman  konsep  dapat digunakan Selanjutnya, tahap penyebaran (disseminate) yaitu  peneliti  melakukan pembelajaran  di  kelas  sampel  penelitian yaitu  kelas  eksperimen  menggunakan  E- LKPD berdasarkan teori APOS menggunakan  pendekatan  etnomatematika dan  soal  kemampuan  pemahaman  konsep yang sudah memenuhi kriteria dan pembelajaran di kelas control yang menggunakan  buku  yang  biasa  siswa gunakan. Kemudian  untuk  mengetahui  efektifitas pembelajaran menggunakan E-LKPD berdasarkan  teori  APOS  menggunakan pendekatan etnomatematika dalam penelitian  ini  dilakukan pretest dan posttest selanjutnya di uji t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  masukkan  ahli  materi,  E- LKPD  harus  memuat  materi  pendahuluan materi sehingga siswa dapat menerapkannya kedalam masalah yang disajikan di dalam E- LKPD.  Pada  Gambar  1  bagian  (i)  sebelum revisi menunjukkan bahwa konsep matematika  belum  disajikan    namun  pada gambar  1  bagian  (ii)  sesudah  revisi  yaitu sudah  disajikannya  konsep  matematika sebagai materi awal siswa dalam menyelesaikan E-LKPD.
Berdasarkan  masukkan  dari  ahli  media maka  E-LKPD  harus  menyertakan  gambar yang  berhubungan  dengan  masalah  yang disajikan  supaya  lebih  menarik.  Pada gambar  2  bagian              (i)  sebelum  revisi menunjukkan  bahwa  belum  menyajikannya gambar  yang  sesuai  dengan  etnomatematika yang  berkaitan  dengan  materi  namun  pada gambar  2  bagian  (ii)  sesudah  revisi  yaitu disajikannya  gambar  yang  sudah  sesuai dengan  etnomatematika  sesuai  dengan materi.
Gambar 1 . Tampilan E-LKPD sebelum dan sesudah diberi konsep matematika
Gambar 2 . Tampilan E-LKPD sebelum dan sesudah menyajikan gambar etnomatematika
Kemudian hasil validasi E-LKPD berdasarkan  teori  APOS  menggunakan pendekatan etnomatematika dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa pada tabel berikut. Tabel 1 . Aspek Kelayakan Isi E-LKPD No Aspek Penilaian Presentase 1 Kesesuaian materi dengan SK dan KD 83,33% 2 Ketepatan materi 84,38% 3 Mendorong keingintahuan 86% (i) Sebelum Revisi
(ii)
Sesudah Revisi
(i)
Sebelum Revisi
(ii)
Sesudah Revisi
Tabel 2 . Kelayakan Penyajian No. Aspek Penilaian Presentase 1 Teknik Penyajian 91,67% 2 Kelengkapan Penyajian 84,26% 3 Penyajian Pembelajaran 83% 4 Koherensi dan keruntutan alur 88% Hasil  tabel  1  dan  2  yaitu  E-LKPD berdasarkan  teori  APOS  menggunakan pendekatan etnomatematika dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa tervalidasi  oleh  ahli  materi  dan  memenuhi kategori valid. Tabel 3 .  Kelayakan Kegrafikan No Aspek Penilaian Presentase 1 Ukuran LKPD 84,26% 2 Desain Sampul LKPD 88% 3 Desain Isi LKPD 90% Tabel 4 . Kelayakan Bahasa No Aspek Penilaian Presentase 1 Lugas 87,09% 2 Komunikatif 86 3 Penyesuaian aturan bahasa 88% 4 Pemanfaatan istilah, gambar dan lambang 89% Berdasarkan  tabel  3  dan  tabel  4, disimpulkan  bahwa  E-LKPD  berdasarkan teori APOS menggunakan pendekatan etnomatematika dalam meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  tervalidasi  oleh ahli media dan memenuhi kategori valid. Tabel 5 . Angket Respon Siswa No Komponen Jumlah Total Jumlah Skor Ideal Kategori Penilaian 1. Tampilan LKPD 149 168 Sangat praktis 2. Penyajian materi 214 240 Sangat praktis 3. Kegunaan LKPD 281 312 Sangat praktis Berdasarkan  tabel  5  diketahui  bahwa siswa sangat bersemangat belajar dengan E- LKPD mengingat
tahapan APOS menggunakan  pendekatan  etnomatematika, isi  E-  LKPD  sangat  sesuai  dengan  hasil belajar  yang  dituju.  Siswa  memahami materi.  Secara  umum,  item-item  dalam  E- LKPD  sangatlah  mudah.  Jadi  secara  umum, tingkat kepraktisan siswa tergolong tinggi.
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  melihat kelayakan  E-LKPD  yang  dibuat.  Uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  dilakukan  dahulu,  dan  hasil dari  kedua  tes  tersebut  menunjukkan  bahwa informasi  mengenai data  kemampuan  awal dan akhir pemahaman konsep siswa tersebut berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal dan homogen.
Tabel 6 .  Uji- t Skor Akhir pemahaman konsep Pembelajaran t_hitung t_tabel DF Sig. Keterangan Pembelajaran menggunakan E-LKPD berdasarkan teori APOS menggunakan pendekatan etnomatematika (Kelas Eksperimen) 3,34 2,00 60 0,01 Sig < 0,05 = Ada Perbedaan Pembelajaran menggunakan buku paket
(Kelas Kontrol)
Uji t pada  tabel  6  menunjukkan  bahwa sig.  adalah  0,01  artinya  adanya  perbedaan nilai antara kemampuan pemahaman konsep siswa yang menggunakan E-LKPD berdasarkan  teori  APOS  menggunakan pendekatan etnomatematika dengan kemampuan pemahaman konsep siswa yang menggunakan buku paket. Tabel 8 . Hasil Indeks Gain kemampuan pemahaman konsep Siswa Pembelajaran Banyak Siswa Indeks Gain Terendah Indeks Gain Tertinggi Simpangan Baku Rata- Rata N- gain Kriteria Pembelajaran menggunakan E- LKPD berdasarkan teori APOS menggunakan pendekatan etnomatematika (Kelas Eksperimen) 30 0,30 0,95 0,15 0,74 Tinggi Pembelajaran menggunakan buku paket (Kelas Kontrol) 32 0,17 0,91 0,17 0,62 Sedang
Rata-rata  N-gain  pada  tabel  8,  kelas eksperimen  adalah  0,74,  hal  ini  berarti bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep  siswa  yang menggunakan E-LKPD berdasarkan  teori  APOS  menggunakan pendekatan etnomatematika mengalami peningkatan yang tinggi, sedangkan peningkatan kemampuan
pemahaman
konsep siswa yang menggunakan pembelajaran  mengunakan  buku  paket termasuk  dalam  peningkatan  yang  sedang jika  dilihat  dari  rata-rata  N-gain  kelas kontrol yaitu sebesar 0,62.
Hasil  kedua  uji dari  penelitian  ini, menunjukkan  bahwa  pengembangan  E-
LKPD berdasarkan
teori APOS menggunakan  pendekatan  etnomatematika dapat  meningkatakan  pemahaman  konsep siswa  disebabkan  adanya  factor-faktor.
Pertama  adalah  penggunaan  teori  APOS (Aksi,  Proses,  Objek,  Skema)  mendorong siswa  untuk  belajar  dan  memahami  konsep dengan tahapan-tahapan yang jelas. Terdapat materi  pendahuluan  yang  ada  pada  tahap aksi  sehingga  dapat  menjadi  dasar  siswa untuk  lebih  memahami  materi  lebih  luas. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Piaget (Mulyono,  2011),  informasi  yang  dimiliki individu  merupakan  cerminan  suatu  barang atau  benda.  Piaget  membedakan  dua  jenis abstraksi berikut: abstraksi langsung berdasarkan  objek  itu  sendiri.  Pengetahuan eksperimental  atau  empiris  mengacu  pada pengetahuan yang didasarkan pada abstraksi langsung.  Kedua  adalah  setelah  siswa memahami  materi  dasar  kemudian  siswa dihadapkan  pada  tahap  selanjutnya  yaitu tahap proses (orientasi masalah), tahap objek
(mengidentifikasi  informasi  penting),  dan tahap skema (menyelesaikan masalah dengan menggunakan dasar pada tahap aksi) sehingga  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  dapat  berkembang  dari  tahapan- tahapan  yang  mereka  kerjakan.  Pendapat Dubinsky  (Mulyono,  2011),  pengertian gagasan  numerik  merupakan  konsekuensi dari  pengembangan  atau  perombakan  item- item  numerik.  Perombakan  ini  diwujudkan melalui  kegiatan,  proses  dan  item  numerik yang  dikoordinasikan  dalam  rencana  untuk menangani  masalah  numerik.Terakhir  yaitu Etnomateamtika  yaitu  pada  E-LKPD  materi yang disajikan berhubungan dengan lingkungan  tempat  tinggal  siswa  sehingga tidak  sulit  untuk  siswa  dapat  memahami materi  melalui  pendekatan  etnomatematika ini.  Nuh  (2016)  mengatakan  matematika dipandang  sebagai  hasil  akal  (pemikiran) manusia  dalam  aktivitas  masyarakat  sehari- hari karena setiap budaya
mengembangkannya  dengan  caranya  sendiri yang  unik.  Karena  Indonesia  merupakan bangsa  yang  memiliki  banyak  keberagaman budaya,  maka  penggunaan  etnomatematika sebagai  sumber  belajar  sangat  tepat  untuk proses pembelajaran di sana.
Sesuai hipotesis
pembelajaran konstruktivis,  pembelajaran  bukanlah  suatu proses  memindahkan  informasi,  namun harus dilakukan oleh siswa itu sendiri. Oleh karena  itu,  tempat  pembelajaran  harus mempunyai  pilihan  untuk  diselesaikan secara bebas oleh siswa. Inti dari pendidikan adalah untuk melahirkan individu atau siswa yang  dapat  mengatasi  setiap  masalah  yang mereka hadapi (Stit, et al., 2019). Penyempurnaan E-LKPD berdasarkan hipotesis APOS dengan pendekatan etnomatematika dapat
membangun perhitungan  siswa  sebagai  penguasaan berbagai  topik,  dimana  siswa  tidak  sekedar mengingat  atau  mengetahui  tentang  ide-ide yang  berbeda  yang  direnungkan,  namun dapat  mengelompokkan  objek  sesuai  sifat- sifat tertentu yang sebagai berikut: sesuai ide mereka. , menerapkan ide secara algoritmik, dan  menyajikan  ide  dalam  berbagai  jenis penggambaran  numerik.  Kemampuan  inilah menunjukkan adanya peningkatan pemahaman siswa terhadap konsep
pembelajaran.
SIMPULAN Penelitian ini berfokus pada pengembangan.  Item  yang  dikembangkan dalam  eksplorasi  ini  adalah  E-LKPD. Berdasarkan  hasil  pengembangan  maka  E-
LKPD  berdasarkan  teori  APOS  dengan pendekatan etnomatematika untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  siswa  memiliki  standar  valid  dari ahli  materi  dan  ahli  media  dan  standar praktis dari angket respon siswa.
Berdasarkan Uji Hipotesis, E-LKPD berdasarkan  teori  APOS  dengan  pendekatan etnomatematika juga Efektif dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa.

## REFERENSI
Ajmain,  Herna,  &  Masrura,  S.I.  (2020). Implementasi Pendekatan Etnomatematika  Dalam  Pembelajaran Matematika. SIGMA  (Suara  Intelektual Gaya Matematika) , 12(1), 45–54. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/si gma/article/view/3910 Dwi, R. (2022). Problematika Pembelajaran Matematika di Indonesia Beserta Solusinya . kompasiana. https://www.kompasiana.com/rosnidwi/6 304d35e04dff0350a52fcb2/problematika- pembelajaran-matematika-di-indonesia- beserta-solusinya Nasyarah, R.G. (2023). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Pada Materi Teorema Pythagoras  Berdasarkan  Teori  Apos Ditinjau Dari Self-Efficacy Siswa . Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia. Lufri. (2017). Kiat Memahami dan
Melakukan Penelitian . Padang: UNP.
Mardiana, & Suherman, S. (2019). Pengaruh Pendekatan  APOS  ( Action,  Process, Object,  Schema )  Terhadap  Pemahaman Konsep  Matematis  Peserta  Didik  Pada Kelas  XI  IPA  SMA  Adabiah  Padang. Edukasi  dan  Penelitian  Matematika , 8(2), 25–31. https://ejournal.unp.ac.id/students/index. php/pmat/article/view/6220/3131 Mulyono. (2011). Teori APOS dan Implementasinya  dalam  Pembelajaran. Journal of Mathematics and Mathematics
Education (JMME), 1(1), 37-45. https://jurnal.uns.ac.id/jmme/article/view/ 9924 Nuh,  Z.  M.  (2016).  Etnomatematika  Dalam Sistem  Pembilangan  Pada  Masyarakat
Melayu  Riau. Jurnal  Penelitian  sosial keagamaan ,  19  (2).  https://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/Kutubkhanah/articl e/view/2552 Radiusman,  R.  (2020).  Studi  Literasi: Pemahaman Konsep Anak Pada Pembelajaran  Matematika. FIBONACCI: Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika , 6(1), 1-8. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8
Sarwoedi,  Marinka,  D.  O.,  Febriani,  P.,  &
Wirne, I. N. (2018). Efektifitas etnomatematika  dalam  meningkatkan kemampuan pemahaman matematika siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 3(2), 171–176. https://ejournal.unib.ac.id/jpmr/article/vie w/7521 Sengkey, D. J., Deniyanti, S., P., & Aziz, T. A.  (2023).  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis: Sebuah Kajian Literatur. Griya  Journal  of  Mathematics
Education  and  Application ,  3(1),  67–75. https://doi.org/10.29303/griya.v3i1.265 Stit,  S.,  Nusantara,  P.,  &  Ntb,  L.  (2019). Teori Konstruktivisme Dalam Pembelajaran. Jurnal  Keislaman  dan Ilmu Pendidikan , 1(2), 79-88. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/isla mika Suhud,  H.  (2021). Masalah  yang  Sering Dihadapi  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika . Diambil dari naikpangkat.com. https://naikpangkat.com/masalah-yang- sering-dihadapi-siswa-dalam- pembelajaran-matematika/ Yuliana & Ratu. (2018). Deskripsi Kemampuan Pemahaman Konsep  Eksponen  Berbasis. Teori  APOS pada  Siswa SMA Theresiana  Salatiga . Jurnal Maju , 5(1), 51–65.
Johan,  J.  R.,  Iriani,  T.,  &  Maulana,  A. (2023).  Penerapan  Model  Four-D  dalam Pengembangan Media Video Keterampilan  Mengajar  Kelompok  Kecil dan  Perorangan. Jurnal  Pendidikan  West Science , 1 (06), 372–378. https://doi.org/10.58812/jpdws.v1i6.455.