## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1914

## Evaluasi Program Kelas Menulis Puisi  Menggunakan Model Evaluasi CIPP di Mts Negeri 1 Banjarnegara
Author: Legi Aspriyanti 1 Risky Arbangi Nopi 2 Wagiran 3 Deby Luriawati Naryoatmojo 4
Afiliation: Universitas Negeri
Semarang 1,2,3,4
Corresponding email legiaspriyanti@students.u nnes.ac.id 1 riskyarbangi17@students. unnes.ac.id 2 wagiranunnes@mail.unne s.ac.id 3 debyluriawati@mail.unne s.ac.id 4
Histori Naskah: Submit: 2022-12-12 Accepted: 2022-12-16 Published: 2022-12-20
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Berjalannya  kegiatan  ektrakurikuler  menulis  puisi  di  MTs  Negeri  1 Banjarnegara  idealnya  diikuti  oleh  sebuah  evaluasi.  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  peneliti  hendak  melakukan  penelitian  terhadap  kegiatan ektrakurikuler  kelas  menulis  puisi  menggunakan  model  evaluasi CIPP (context,  input,  process,  and  product). Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif.  Adapun  model evaluasi yang digunakan ialah model context, input, process, and product (CIPP). Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara dan angket.  Sumber  data  penelitian  diperoleh  dari  kepala  sekolah,  guru pembimbing, dan peserta didik yang mengikuti program “kelas menulis puisi”. Selanjutnya, data yang telah dikumpulkan akan dianalisis dengan cara  reduksi  data,  analisis  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada komponen konteks memperoleh persentase  66,5%  (kategori  baik),  komponen  masukan  memperoleh persentase  68,53%  (kategori  baik),  komponen  proses  memperoleh persentase  72,22%  (kategori  baik),  dan  komponen  produk  memperoleh persentase  71,5%  (kategori  baik).  Berdasarkan  proses  evaluasi  dengan menggunakan  model  CIPP,  dapat  disimpulkan  bahwa  program  kelas menulis puisi di MTs Negeri 1 Banjarnegara dapat dikatakan baik. Oleh karena  itu,  peneliti  memberikan  masukan  agar  program  kelas  menulis puisi bisa tetap dijalankan dengan catatan untuk  meningkatkan kualitas program demi mencapai hasil yang lebih baik.

## Kata kunci : Evaluasi; Menulis; Model CIPP; Puisi

## Pendahuluan
Pendidikan adalah salah satu komponen penting dalam pembangunan bangsa. Bangsa yang maju adalah bangsa  yang  sangat  mengutamakan  pendidikan  sebagai  upaya  menghasilkan  sumber  daya  mausia  yang unggul  dan  berkualitas  (Yuliarti,  2021).  Pendidikan  yang  berkualitas  ialah  pendidikan  yang  mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik.    Konsep  pendidikan  seperti  ini  menjadi  sangat  penting  ketika seseorang telah memasuki dunia kerja dan menjadi bagian dari masyarakat. Selanjutnya, pendidikan yang berkualitas akan mampu memberikan kepuasan kepada seluruh komponen pendidikan seperti peserta didik, guru, kepala sekolah, kepala dinas pendidikan, dan masyarakat umum (Lya & Pramesti, 2020).
Sekolah  sebagai  tempat  penyelenggaraan  pendidikan  berperan  untuk  menjadi  tempat  peserta  didik mengembangkan bakat dan potensi diri. Secara lebih jelas, sekolah memiliki peran untuk mempersiapkan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1914
peserta  didik    melanjutkan  pendidikan  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi,  mendapatkan  pekerjaan, mentransmisikan pengetahuan, keterampilan, sikap, nilai, dan norma sosial (Susilowati, 2020).
Upaya  merealisasikan  hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  kegiatan  kurikuler  dan ekstrakurikuler. Kegiatan kurikuler adalah kegiatan utama berupa pembelajaran yang melibatkan guru dan peserta  didik  dengan  pendalaman  materi  yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan,  sedangkan  kegiatan ekstrakurikuler adalah adalah kegiatan pengembangan minat dan bakat peserta didik (Triana et al., 2020)
Setiap  sekolah  memiliki  program  ekstrakurikuler  masing-masing.  Program  ekstrakurikuler  pada  setiap sekolah juga berbeda-beda. Perbedaan ini terjadi disebabkan oleh perbedaan minat dan bakat peserta didik yang berbeda di setiap sekolah. Di MTS Negeri 1 Banjarnegara misalnya, terdapat kegiatan ekstrakurikuler yang berfokus pada bidang kebahasaan dan sastra. Kegiatan ekstrakurikuler ini dinamakan dengan program “Kelas Menulis Puisi”. Berdasarkan hasil observasi, banyak peserta didik yang mengikuti program tersebut. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  banyak  peserta  didik  di  MTS  Negeri  1  Banjarnegara  yang  memiliki  bakat menulis puisi. Kendati program ini diminati oleh banyak peserta didik, kegiatan evaluasi terhadap program “kelas  menulis  puisi”  juga  harus  dilakukan.  Evaluasi  tersebut  dilakukan  untuk  melihat  berhasil  atau tidaknya penyelenggaraan program yang dijalankan. Dibutuhkan bentuk evaluasi yang komprehensif dan menyeluruh terhadap program “kelas menulis puisi” agar keputusan terkait pelaksanaan program di waktu selanjutnya bisa ditentukan.  Salah satu model evaluasi yang bisa diterapkan ialah model evaluasi CIPP. Model evaluasi CIPP dinyatakan akurat untuk mengevaluasi sebuah program sebab semua komponen di dalamnya  dapat  mengevaluasi  masing-masing  sasaran  secara  komprehensif  (Habib  Akbar  Nurhakim  & Fahruddin, 2022). Berdasarkan hal tersebut, peneliti memilih model evaluasi CIPP (context, input, process, and product) untuk mengevaluasi program “kelas menulis puisi” di MTs Negeri 1 Banjarnegara.

## Studi Literatur

## Evaluasi Program
Evaluasi program adalah sebuah kiat atau cara mengumpulkan informasi terkait perencanaan, nilai, tujuan, manfaat,  dan  kesesuaian  suatu  program  berdasarkan  kriteria  dan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelum pelaksanaan  program  (Munthe,  2015).  Hal ini  senada  dengan  pernyataan  Fahri,  dkk  (2022:3)  yang  juga menyatakan bahwa evaluasi program adalah pengumpulan informasi secara sistematis mengenai kegiatan, karakteristik,  dan  hasil  dari  program  untuk  membuat  penilaian  terhadap  program  sehingga  bisa meningkatkan kualitas program tersebut.
Evaluasi program digunakan untuk mengambil keputusan (diperbaiki, dihentikan, atau diteruskan) terhadap sebuah program. Selain itu, Arikunto, dkk (2009:18) menyatakan tujuan lain sebuah program evaluasi yaitu (1) pembuatan laporan, (2) penilaian program, (3) penyusunan desain evaluasi, (4) penentuan fokus yang akan dievaluasi, (5) pengelolaan informasi, dan (6) analisis dan interpretasi informasi. Lebih lanjut, adanya evaluasi program juga bermanfaat dalam memberikan masukan terhadap program ke depannya untuk lebih baik lagi.

## Evaluasi Model CIPP (Context, Input, Process, and Product)
Menurut Haryanto (2020:95) model evaluasi CIPP adalah salah satu model evaluasi yang berorientasi pada suatu  keputusan  yang  tujuannya  adalah  membantu  adminstrator  (guru  dan  kepala  sekolah)  di  dalam membuat  keputusan  terkait  dengan  program  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah  atau  di  dalam kelas. Selain itu ada pendapat lain yang dikemukakan bahwa model pembelajaran CIPP (Context, Input, Process,  and    Product) adalah  model  evaluasi  yang  menggunakan  pendekatan  yang  berorientasi  pada manajemen program (Mahmudi, 2011).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1914
Model  CIPP  dikembangkan  oleh  Daniel  L.  Stufflebeam  pada  tahun  1967.  Model  CIPP  tidak  terlalu menekankan pada tujuan dari suatu program, melainkan untuk menggambarkan pencapaian dan penyediaan informasi  guna  pengambilan  keputusan  alternatif.  Berdasarkan  hal  tersebut  model  evaluasi  CIPP mempunyai  prinsip  untuk  meningkatkan  kualitas  suatu  program  yang  dijalankan  sehingga  bukan  hanya untuk membuktikan berhasil atau tidaknya program tersebut.
Model  CIPP  ini  juga  dikategorikan  ke  dalam  pendekatan  evaluasi  yang  berorientasi  pada  peningkatan program atau bentuk evaluasi pengembangan. Artinya, model CIPP diterapkan dalam rangka mendukung evaluator mendapatkan masukan secara sistematis.
Model CIPP merupakan salah satu model evaluasi yang sering digunakan oleh para evaluator (Damayanti & Dwikurnaningsih, 2020). Penggunaan model evaluasi CIPP dalam sebuah penelitian berbentuk evaluasi telah dilakukan oleh beberapa peneliti terdahulu. Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Sofinatun dan Musringudin  pada  penelitian  program  baca  tulis  dan  hafalan  quran  di  SMP  Muhammadiyah  30 menunjukkan  hasil  memuaskan  (Sofinatun  &  Musringudin,  2022). Kedua, penelitian  dengan  judul “Evaluasi  Program  Pendidikan  Inklusif  di  Sekolah  Dasar  dengan  Menggunakan  Model  CIPP” yang dilakukan  oleh  Suharjo  dan  Supratman  Zakir  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  evaluasi  komponen konten  memiliki  kategori  baik,  komponen  masukan  berada  pada  kategori  sedang,  komponen  proses berkategori baik, dan komponen produk berkategori baik (Suharjo & Zakir, 2021). Ketiga, penelitian dari Nova Indah Wijayanti dan kawan-kawan pada tahun 2022 dengan judul “Evaluasi Program Pendidikan Pemakai  dengan  Model  CIPP  di  Perpustakaan  Fakultas  Teknik  UGM” dengan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa keempat komponen CIPP berada pada kategori baik (Wijayanti et al., 2019). Keempat, penggunaan model evaluasi CIPP juga dilakukan pada penelitian yang dilakukan oleh Nia Mei Istiyani dan Utsman tahun 2019. Penelitian dengan judul “Evaluasi Program Model CIPP pada Pelatihan Menjahit di LKP Kartika Bawen” menunjukkan hasil bahwa evaluasi komponen konten dan masukan telah berjalan sesuai dengan tujuan dan hasil yang diharapkan (Istiyani & Utsman, 2020)

## Komponen Model Evaluasi CIPP

## Konteks (Context)
Menurut Ambiyar & Muharika (177) evaluasi tahap konteks menyajikan data tentang alasan-alasan untuk menetapkan  tujuan-tujuan  program  dan  prioritas  tujuan.  Tahap  ini  menjelaskan  mengenai  kondisi lingkungan  yang  relevan,  kondisi  yang  ada  dengan  yang  diinginkan  dalam  lingkungan,  dan mengidentifikasi  kebutuhan-kebutuhan  yang  belum  terpenuhi  serta  peluang  yang  belum  dimanfaatkan. Disisi  lain,  menurut  Rahman  &  Nasryah  (2019:44)  tahap  konteks  ialah  membantu  merencanakan keputusan, menentukan kebutuhan yang akan dicapai oleh program pembelajaran, dan merumuskan tujuan program pembelajaran.

## Masukan (Input)
Evaluasi  pada  tahap  masukan  (input)  menjawab  beberapa  pertanyaan,  yaitu:  (1)  apakah  rencana  yang disusun  sudah  pernah  dilaksanakan  pada  waktu  yang  lalu?,  (2)  apakah  asumsi-asumsi  yang  digunakan dakan  dapat  dicapai?,  (3)  apakah  aspek-aspek  sampingan  yang  dihasilkan  program?,  (4)  bagaimana masyarakat  mereaksi  program?,  dan  (5)  dapatkah  program  dilakukan  dengan  berhasil?  (Ambiyar  & Muharika,  2019:178).  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut  Rahman  &  Nasryah  (2019:44) menyatakan bahwa  kegiatan  evaluasi  tahap  masukan  (input)  bertujuan  untuk  membantu  mengatur  keputusan, menentukan  sumber-sumber  yang  ada,  alternatif  apa yang  akan  diambil,  apa  rencana  dan  strategi  untuk mencapai tujuan, dan bagaimana prosedur kerja untuk mencapainya.
Proses (Process)

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1914
Evaluasi  pada  tahap  ini  berkaitan  dengan  hubungan  akrab  antar  pelaksana  dan  peserta  didik,  media komunikasi,  logistik,  sumber-sumber,  jadwal  kegiatan,  dan  potensi  penyebab  kegagalan  program. Dokumentasi tentang prosedur kegiatan program akan membantu untuk kegatan analisis akhir tentang hasil- hasil program yang telah dicapai (Ambiyar & Muharika, 2019:178). Secara sederhana, tahapan proses ini bertujuan untuk membantu melaksanakan keputusan yang artinya akan menjawab bagaimana suatu rencana telah dilaksanakan, apakah rencana tersebut sesuai dengan prosedur kerja, dan apa yang harus diperbaiki.

## Produk ( Product)
Evaluasi pada tahap ini mengukur dan menginterpretasi pencapaian program selama pelaksanaan program dan pada akhir program. Evaluasi ini berkaitan dengan pengaruh utama, pengaruh sampingan, biaya, dan keunggulan program. Evaluasi tahap produk melibatkan upaya penetapan kriteria, melakukan pengukuran, membandingkan  ukuran  keberhasilan  dengan  standar  absolut  atau  relatif,  dan  melakukan  interpretasi rasional tentang hasil dan pengaruh dengan menggunakan data tentang konteks, input, dan proses (Ambiyar &  Muharika,  2019:179).  Singkatnya,  tahap  ini  bertujuan  membantu  keputusan  selanjutnya.  Sehingga pertanyaan yang harus dijawab adalah hasil apa yang telah dicapai dan apa yang hendak dilakukan setelah program berjalan (Rahman & Nasryah, 2019:44).

## Metode Penelitian
Objek penelitian yang akan diteliti adalah program “kelas menulis puisi”. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif sebab hasil penelitian akan dijelaskan secara deskriptif menggunakan kata-kata. Adapun model evaluasi yang digunakan untuk melakukan evaluasi program “kelas menulis  puisi”  ialah  model context,  input,  process,  and  product (CIPP).  Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan cara wawancara dan angket. Sumber data penelitian diperoleh dari kepala sekolah, guru pembimbing, dan peserta didik yang mengikuti program “kelas menulis puisi”. Selanjutnya, data yang telah dikumpulkan akan dianalisis dengan cara reduksi data, analisis data, dan penarikan kesimpulan.

## Hasil
MTs Negeri 1 Banjarnegara merupakan lembaga pendidikan di bawah naungan Departemen Agama yang berlokasi  di  Jl.  Pemuda  No.  12  KM  30  Kelurahan  Semampir,  Kacamatan  Banjarnegara,  Kabupaten Banjarnegara.  MTs  Negeri  1  Banjarnegara  memiliki  ciri  khas  islam  yang  juga  berusaha  menciptakan program pendidikan dengan tujuan meningkatkan pelayanan yang baik, mampu berdaya saing, membentuk sumber daya yang unggul dan berwawasan.
Adapun visi Mts Negeri 1 Banjarnegara ialah berakhlak mulia, prima dalam karya, dan berwawasan luas dengan  misi  antara  lain  (1)  tertib  dan  istiqomah  dalam  melaksanakan  salat  wajib  dan  kegiatan  ibadah lainnya,  (2)  berdisiplin  masuk  sekolah,  mengikuti  pelajaran  dan  ektrakurikuler,  (3)  tertib  berbicara  dan berbusana, (4) menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif, (5) menerapkan manajemen partisipasi yang melibatkan seluruh warga madrasah, (6) melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara aktif, dan (7) mendorong dan membantu setiap siswa untuk mengenali potensi dirinya sehingga dikembangkan secara optimal.
Evaluasi program kelas menulis puisi di MTs Negeri 1 Banjarnegara dengan menggunakan model evaluasi CIPP diklasifikasikan menjadi 4 komponen yaitu komponen konteks, masukan, proses, dan produk. Berikut ini merupakan hasil penelitian evaluasi program kelas menulis puisi MTs Negeri 1 Banjarnegara.
Tabel 1. Indikator Wawancara dan Angket

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1914
Komponen (Aspek) Indikator Sumber data Teknik pengumpulan data Konteks (Context) 1. Latar belakang penyelenggaraan program. 2. Pedoman penyelenggaraan program. 3. Sasaran program 4. Penanggungjawab penyelenggaraan program Kepala sekolah & guru pembimbing Wawancara dan angket Masukan (Input) 5. Perencanaan program. 6. Sarana dan prasarana program. 7. Kompetensi guru 8. Aspek sampingan yang dihasilkan. 9. Respon masyarakat Kepala sekolah & guru pembimbing Wawancara dan angket Proses (process) 10. Proses pelaksanaan program. 11. Kendala pelaksanaan program
Produk (product)
12. Produk  yang  dihasilkan  dari program.
13. Perbaikan terhadap program. 14. Hasil capaian penyelenggaraan program Kepala sekolah & guru pembimbing Wawancara dan angket

## Pembahasan
Evaluasi Context (Konteks)
Evaluasi komponen konteks dalam hal ini berfokus pada penyelidikan kebutuhan program, latar belakang, dan tujuan penyelenggaraan program “kelas menulis puisi”.
Berdasarkan data penelitian yang diperoleh dari hasil angket, evaluasi komponen konteks program kelas menulis  puisi  MTs  Negeri  1  Banjarnegara  memperoleh  nilai  rata-rata  66,5  %.  Nilai  rata-rata  tersebut mengandung kategori baik. Nilai tersebut didapatkan dari 7 pernyataan yang dikembangkan sesuai dengan indikator komponen konteks yang kemudian diakumulasikan semuanya sehingga didapatkan nilai rata-rata 66,5% (kategori baik).
Sementara itu berdasarkan hasil wawancara bersama kepala sekolah dan guru pembimbing MTs Negeri 1 Banjarnegara, dapat dilihat bahwa program kelas menulis puisi di latarbelakangi oleh beberapa hal, yaitu: (1) peserta didik yang gemar menulis, (2) hasil karya tulis peserta didik tidak banyak dipublikasikan ke khalayak,  dan  (3)  peserta  didik  memanfaatkan  jam  kosong  pembelajaran  di  kelas  untuk  menulis  puisi. Beberapa faktor tersebut yang akhirnya membuat MTs Negeri 1 Banjarnegara menyelenggarakan program kelas  menulis  puisi  dengan  analisis  kebutuhan  bahwa  peserta  didik  membutuhkan  sebuah  wadah  yang mampu memfasilitasi peserta didik dalam mengembangkan keterampilan menulis puisi. Penyelenggaraan program kelas menulis puisi dilandasi oleh Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan visi-misi MTs Negeri 1 Banjarnegara. Selain memfasilitasi peserta didik dalam  mengembangkan  keterampilan  menulis  puisi,  penyelenggaraan  program  ini  juga  bertujuan  untuk membentuk cikal bakal sastrawan muda pada diri peserta didik. Berdasarkan hal tersebut, sasaran program

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1914
kelas menulis puisi ialah semua peserta didik MTs Negeri 1 Banjarnegara dengan penanggung jawab kepala sekolah MTs Negeri 1 Banjarnegara.

## Evaluasi Input (Masukan)
Evaluasi  pada  komponen input (masukan)  memusatkan  kajian  pada  rencana  dan  strategi  pelaksanaan program, sarana dan prasarana program, serta respon masyarakat terkait penyelenggaraan program  kelas menulis puisi.
Berdasarkan data penelitian yang diperoleh dari hasil angket, evaluasi komponen input (masukan) program kelas menulis puisi MTs Negeri 1 Banjarnegara memperoleh nilai rata-rata 68,53%. Nilai rata-rata tersebut mengandung kategori baik. Nilai tersebut didapatkan dari 10 pernyataan dalam angket yang dikembangkan dari indikator komponen input (masukan).  Nilai rata-rata yang didapatkan dari hasil angkat juga sesuai dengan  data  penelitian  yang  didapatkan  melalui  hasil  wawancara  bersama  pembimbing  program  kelas menulis  puisi.  Diketahui  bahwa  kelas  menulis  puisi  direncanakan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk berupa  buku  antologi  puisi.  Adapun  strategi  yang  diterapkan  guru  pembimbing  untuk  mencapai  tujuan tersebut ialah dengan memberikan tantangan kepada peserta didik untuk menulis puisi di setiap minggunya dengan tema yang telah ditentukan. Selanjutnya, proses program kelas menulis puisi juga difasilitasi oleh sarana dan prasarana yang baik seperti buku bacaan yang lengkap, laboratorium, perpustakaan, dan ruang kelas yang nyaman. Selain itu juga, guru pembimbing juga menggunakan silabus dengan bentuk sederhana sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  kegiatan  menulis  puisi  di  setiap  pertemuannya.  Selanjutnya, program kelas menulis puisi mendapatkan respon yang sangat baik dari wali siswa dan para guru sehingga mereka berharap kelas menulis puisi bisa terus berjalan dan menghasilkan karya sastra yang dapat dinikmati oleh semua pihak.
Evaluasi Proces (Proses)
Fokus perhatian pada evaluasi komponen proses adalah proses penyelenggaraan program dan kendala yang ditemukan selama proses berjalan.
Berdasarkan data penelitian yang diperoleh dari hasil angket, evaluasi komponen proses pada program kelas menulis  puisi  MTs  Negeri  1  Banjarnegara  memperoleh  nilai  rata-rata  72,22%  .  Nilai  rata-rata  tersebut mengandung kategori baik. Nilai tersebut didapatkan dari 4 pernyataan dalam angket yang dikembangkan dari indikator komponen proses. Untuk menunjang data penelitian angket, penelitian juga dilakukan dalam bentuk wawancara. Berdasarkan hasil wawancara bersama guru pembimbing, program kelas menulis puisi telah  berjalan  selama  2  tahun.  Program  ini  dilakukan  pada  hari  Rabu  dan  Kamis  di  setiap  minggunya. Selama  2  tahun  berjalan,  evaluasi  terhadap  program  kelas  menulis  puisi  dilakukan  setiap  akhir  tahun. Selama itu pula, kegiatan kelas menulis puisi yang dilaksanakan pada hari rabu diisi dengan penyampaian materi sedangkan pada hari Kamis diisi dengan kegiatan praktik menulis. Hasil karya peserta didik akan dikurasi oleh guru pembimbing untuk selanjutnya dinilai kualitas puisinya sehingga akhirnya layak untuk diterbitkan ke dalam antologi. Sejauh ini, proses pelaksanaan program juga sesuai dengan prosedur yang telah ditetapkan di awal. Sebagai contoh, program kelas menulis puisi dilaksanakan di luar jam pelajaran berlangsung sehingga tidak mengganggu pembelajaran peserta didik di kelas.
Sementara itu, proses penilaian juga dilakukan oleh guru pembimbing kepada peserta didik yang mengikuti program  tersebut.  Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  pembimbing  ialah  dengan  memberikan  poin  dari tingkat A, B, dan C. Kategori A diberikan kepada peserta didik yang menyetorkan puisinya setiap minggu dan sesuai dengan tema yang diberikan. Nilai B diberikan kepada peserta didik yang telah menyetorkan karya setiap minggunya tetapi tidak sesuai tema yang diberikan. Adapun nilai C diberikan kepada peserta didik yang menyetorkan karya melebihi batas waktu dan tidak sesuai dengan tema yang diberikan.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1914
Berlangsungnya  program  kelas  menulis  puisi  selama  2  tahun  tidak  terlepas  dari  kendala-kendala  yang muncul  selama  program  berlangsung.  Adapun  kendala  yang  dihadapi  bagi  guru  pembimbing  ialah pendanaan. Program ini didanai melalui anggaran dana wali siswa setiap bulannya. Anggaran dana yang dibayarkan secara terlambat oleh wali siswa menghambat proses pencetakan buku dan pendaftaran lomba- lomba untuk peserta didik. Namun baiknya, tidak ada kendala pelaksanaan program ini bagi peserta didik yang mengikuti program ini.

## Evaluasi Product (Produk)
Evaluasi komponen produk ialah berfokus pada hasil yang telah dicapai dan yang hendak dilakukan setelah program berjalan. Berdasarkan data penelitian yang diperoleh dari hasil angket, evaluasi komponen produk program kelas menulis puisi MTs Negeri 1 Banjarnegara memperoleh nilai rata-rata 71,5%. Nilai rata-rata tersebut  mengandung  kategori  baik.  Nilai  tersebut  didapatkan  dari  4  pernyataan  dalam  angket  yang dikembangkan dari indikator komponen product (produk).
Data di atas didukung dengan hasil wawancara bahwa produk yang dihasilkan dari program kelas menulis puisi ialah antologi buku puisi karya peserta didik di setiap semesternya. Adapun dampak positif bagi citra MTs Negeri 1 Banjarnegara dengan adanya program  ini ialah banyak peserta didik yang  memenangkan berbagai lomba menulis puisi sehingga mengharumkan nama MTs Negeri 1 Banjarnegara. Berdasarkan hal tersebut, guru pembimbing dan peserta didik berharap program ini bisa terus berjalan sesuai dengan aturan yang berlaku.

## Kesimpulan
Berdasarkan proses evaluasi dengan menggunakan model CIPP, dapat disimpulkan bahwa program kelas menulis  puisi  di  MTs  Negeri  1  Banjarnegara  dapat  dikatakan  baik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil evaluasi pada setiap komponennya. Pada komponen konteks memperoleh persentase 66,5% (kategori baik), komponen  masukan  memperoleh  persentase  68,53%  (kategori  baik),  komponen  proses  memperoleh persentase 72,22% (kategori baik), dan komponen produk memperoleh persentase 71,5% (kategori baik). Oleh  karena  itu,  peneliti  memberikan  masukan  agar  program  kelas  menulis  puisi  bisa  tetap  dijalankan dengan catatan untuk meningkatkan kualitas program demi mencapai hasil yang lebih baik.

## Referensi
Arikunto,  dkk.  (2009). Evaluasi  Program  Pendidikan:  Pedoman  Teoretis  Praktis  Bagi  Mahasiswa  dan Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Ambiyar & Muharika. (2019). Metodelogi Penelitian Evaluasi Program. Bandung: Alfabeta.
Bahri, dkk. (2022). Evaluasi Program Pendidikan. Medan: UMSU Press.
Haryanto. (2020). Evaluasi Pembelajaran (Konsep dan Manajemen). Yogyakarta: UNY Press.
Damayanti, W. R., & Dwikurnaningsih, Y. (2020). Evaluasi Program Ekstrakurikuler Di Sdn Candirejo Kabupaten Semarang. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 11 (1), 59–69.
Habib  Akbar  Nurhakim,  &  Fahruddin.  (2022).  Evaluasi  Program  Pembelajaran  Sejarah  Daring  Dengan Model Cipp. Jurnal Evaluasi Pendidikan , 13 (2), 111–118.
Istiyani, N. M., & Utsman, U. (2020). Evaluasi Program Model CIPP Pada Pelatihan Menjahit Di LKP Kartika Bawen. Learning Community : Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 3 (2), 6.
Lya,  S.,  &  Pramesti,  D. (2020).  Evaluasi  Pembelajaran  Matematika  Pada  Boarding  School  Berdasarkan Model Cipp. Jurnal Int∑gral , 11 (1), 17–32.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1914
Munthe, A. P. (2015). Pentingya Evaluasi Program di Institusi Pendidikan: Sebuah Pengantar, Pengertian, Tujuan dan Manfaat. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (2), 1.
Sofinatun, S., & Musringudin, M. (2022). Evaluasi Program Baca Tulis dan Hafalan Qur’an (BTHQ) di SMP  Muhammadiyah  30  Dengan  Menggunakan  Model  CIPP. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 6 , 16237–16242.
Suharjo,  S.,  &  Zakir,  S.  (2021).  Evaluasi  Program  Pendidikan  Inklusif  di  Sekolah  Dasar  Menggunakan Model CIPP (Context, Input, Process, Product). Sultra Educational Journal , 1 (3), 51–59.
Susilowati, A. (2020). Evaluasi Program Ecc (English Conversation Club) Di Sma Negeri 6 Yogyakarta Menggunakan Model Cipp. Jurnal.Ustjogja.Ac.Id , 163–174.
Triana,  H.,  Wasitohadi,  &  Ismanto,  B.  (2020).  Evaluasi  program  ekstrakurikuler  pramuka  sekolah menengah kejuruan. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 184–197.
Wijayanti, N. I., Yulianti, R., & Wijaya, B. (2019). Evaluasi Program Pendidikan Pemakai Dengan Model CIPP di Perpustakaan Fakultas Teknik UGM. Tik Ilmeu : Jurnal Ilmu Perpustakaan Dan Informasi , 3 (1), 37.
Yuliarti, dkk. (2021). Evaluasi Program Model CIPP pada Proses Pembelajaran MKU Bahasa Indonesia, Jurnal Membaca, 6 (2), 169-178.