## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E BERBASIS BRAINSTORMING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR DIVERGEN BAHASA INDONESIA SISWA SD
Pt. Yuli Dharayanti 1 , Md. Sumantri 2 , I. W. Widiana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dharayulidhara@yahoo.co.id 1 , madesumantripgsd@yahoo.co.id 2 , wayan_widiana@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  divergen bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle  5E berbasis brainstorming dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment) dengan  rancangan post-test  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  yang  berjumlah  173  orang. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri 1 Penglatan yang berjumlah 22 orang dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Penglatan  yang  berjumlah  26  orang.  Pada  kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran learning cycle 5e berbasis brainstorming dan pada  kelas  kontrol  diterapkan  model  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hail perhitungan  uji  hipotesis  yang  menggunakan  bantuan SPSS  16.for  Windows diperoleh  t hitung ( Equal Variance Assumed) adalah  6,030. dengan nilai Sig. (2 tailed) adalah 0,000. Angka signifikan tersebut lebih kecil daripada taraf signifikan 0,05. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  yang  signifikan  mengenai  kemampuan  berpikir  divergen  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran learning  cycle  5e berbasis brainstorming dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  hasil  terbukti  bahwa model  pembelajaran learning  cycle  5e berbasis brainstorming lebih  baik  pengaruhnya terhadap  kemampuan  berpikir  divergen  siswa  dibanding  dengan  model  pembelajaran konvensional. Berdasarkan analisis deskriptif, rata-rata siswa di kelas eksperimen adalah 30 berkualifikasi tinggi sedangkan rata-rata siswa di kelas kontrol adalah 22 berkualifikasi sedang.
Kata kunci: learning cycle 5e berbasis brainstorming , dan kemampuan berpikir divergen

## Abstract
The study animed to determine the difference of divergent thinking ability between students group  that  tought  with  5e  based  on  brainstorming  learning  cycle  modelan  students  group that  tought    with  conventional  model.  The  population  of  this  study  were  the  whole  fourth grade  students  at  group  SD  IV  Penglatan  who  consisted  of  173  students.  The  sample  of this  study  were  the  whole  fourth grade  students  at  SD  N  1  Penglatan  who  cosisted  of  22 students  and  SD  N  2  Pengalatan  who  cosisted  of  26  students.  In  the  experiment  class tought using  based  on  brainstorming  learning    5e  based  on  brainstorming  learning  model and in the control class tought using conventional teaching learning model. The data were analyzed  by  using  descriptive  statistic  and  inferential  statistic  analysis  technique, SPSS 16.for Windows ( Equal Variance Assumed) 6,030. Sig. (two tailed) 0,000. the 5e based on brainstorming  learning  model  gave  better  influenced  to students  divergen  thingking  ability than  conventional  teaching  and  learning  model.  It  can  be  concluded  that  there  were difference  divergen  thinking  ability  between  students  that  tought  by  5e  based  on brainstorming  and  learning  model  with  conventional  teaching  and  learning  model.  Based on  descritive  analysis,  the  students  average  in  experiment  class  was    that  30  is  good qualification than the average in the control class was 22 that is enought qualification.
Key words : 5e based on brainstorming learning model, and divergen thinking ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dipandang  sangat  penting untuk  mempersiapkan  masa  depan  yang lebih  baik. Perubahan  zaman  yang  dilalui dengan  persaingan  yang  ketat  menuntut manusia  untuk  mempunyai  kesiapan  yang tinggi,  sehingga  apapun  yang  dihadapi dapat  dilaksanakan  tanpa  adanya  keragu- raguan.  Sejalan    dengan  hal  di  atas, mengenai  isi  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  Bab  II  Pasal  3  tentang  fungsi pendidikan nasional adalah untuk dikembangkannya kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab. Sehingga dalam prosesnya haruslah dilakukan perubahan.
Perubahan  yang  dapat  dilakukan secara  nyata  adalah,  perubahan  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah.  Selama  ini,  bila  dalam  prosesnya belajar  di  dalam  ruang  kelas  senantiasa guru  yang  berperan  aktif,  maka  dilakukan perubahan  menjadi  siswa  yang  sangat berperan  aktif  ( student  centered ).  Dengan diupayakannya  peran  siswa  dalam  proses pembelajaran,  maka  akan  meningkatkan pola  pikir  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh pernyataan Degeng (dalam Riyanto, 2008:5)  “bahwa  proses  pembelajaran merupakan  pengaitan  pengetahuan  baru pada  struktur  kognitif  yang  sudah  dimiliki siswa”.  Jadi  dalam  hal  ini  memiliki  arti bahwa  dalam  proses  belajar,  siswa  akan menghubungkan pengetahuan baru.
Dengan  kata  lain  belajar  dapat  menjadi keterampilan  persepsi  dan  kemampuan berpikir.
Salah  satu  kemampuan  berpikir  yang dapat dikembangkan pada siswa di sekolah dasar adalah kemampuan berpikir divergen. Berpikir  divergen  dapat  dikembangkan untuk  mengasah  kreativitas  siswa.  Seperti halnya  yang  diungkapkan  oleh  Liliasari (2003) “ setiap insan di dunia harus dibekali
suatu  keterampilan  berpikir  yang  lebih tinggi,  yaitu  keterampilan  berpikir  divergen. Sehingga prioritas utama pendidikan adalah bagaimana  mendidik  siswa,  khususnya siswa  sekolah  dasar  tentang  bagaimana meningkatkan kemampuan berpikir divergen.
Di  setiap  sekolah  dasar,  diwajabkan adanya  matapelajaran  Bahasa  Indonesia.
Matapelajaran Bahasa Indonesia
merupakan  salah  satu  matapelajaran  yang mampu mengembangkan kemampuan berpikir  divergen  pada  siswa.  Hal  tersebut didukung oleh pernyataan Ngalim ( 1997:8) “  kekuatan  dan  kemajuan  Indonesia  di masa  depan  sangat  tergantung  pada kreativitas  dari  sumber  daya  manusia. Pelajaran bahasa Indonesia adalah matapelajaran yang paling besar sentuhannya dalam meningkatkan kemampuan berpikir divergen.
Salah satu tujuan umum pengajaran Bahasa  Indonesia  adalah  siswa  memiliki kemampuan menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual  Ngalim  (1997:5).  Kemampuan intelektual  yang  dimaksud  adalah  mampu berpikir divergen, menggunakan akal sehat, menerapkan  pengetahuan  yang  berguna dan memecahkan masalah.
Berpikir adalah eksplorasi pengalaman  yang  dilakukan  secara  sadar dalam  mencapai  suatu  tujuan  (deBono, dalam  Sugiarti,  2012:  46).    Tujuan  itu berbentuk pemahaman, pengambilan keputusan, perencanaan, pemecahan masalah, tindakan dan penilaian.
Keterampilan berpikir dapat
dikelompokkan menjadi keterampilan berpikir  dasar  dan  keterampilan  berpikir kompleks.  Keterampilan  berpikir  kompleks dikenal  sebagai  keterampilan  berpikir  kritis dan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Berpikir kreatif menggunakan dasar pengembangan dan  penemuan  ide  yang  asli,  estetis, dankonstruktif  yang  menekankan  pada berpikir intuitif untuk memunculkan perspektif  asli  pemikir  (Costa,  dalam Sugiarti,  2012:  44)  Selain  itu  Guilford berpendapat  bahwa  ada  lima  komponen pokok  dalam  berpikir  yaitu:    1)  kognisi, berarti  penemuan  atau  penemuan  kembali,
2)  mengingat,  berarti  menyimpan  apa  yang telah  dikenal,  3)  berpikir  konvergen,  berarti berpikir  maju  satu  arah  yang  benar  atau satu  jawaban  yang  paling  tepat  atau pemecahan  satu    dari  suatu  masalah,  4) berpikir  divergen,  berarti  berpikir  dalam arah  yang  berbeda-beda,  akan  diperoleh jawaban-jawaban  unik  yang  berbeda-beda tapi benar. Istilah lain dari berpikir divergen ialah  berpikir  kreatif (creative thingking ), berpikir  imajiner  ( imaginative thingking ), berpikir  asli  ( original ).  Salah  satu  ciri  dari anak  yang  kreatif  atau  mampu  berpikir divergen  adalah  menanggapi  pertanyaan yang  diajukan  serta  cenderung  memberi jawaban  lebih  banyak,  5) evaluasi,  berarti keputusan  mengenai  kebaikan,  kebenaran atau kesesuaian apa yang kita ketahui, kita ingat,  dan  apa  yang  kita  hasilkan  dalam berpikir (Slameto, 2010: 144).
Dalam  teori  konstruktivistik,  proses pembelajaran  bahasa  Indonesia  disikapi sebagai  kreativitas  dalam  menata  serta menghubungkan pengalaman dan pengetahuan  sehingga  membentuk  suatu keutuhan.  Dalam  tindak  kreatif  tersebut siswa  pada  dasarnya  merupakan  subjek pemberi makna. Dalam proses pembelajaran, sebaiknya guru tidak menggurui melainkan secara adaptif berusaha  memahami  jalan  pikiran  siswa untuk  kemudian  menampilkan  sejumlah kemungkinan sehingga siswa diajak berpikir divergen.
Kenyataannya,  berdasarkan  hasil observasi  dibeberapa  sekolah  dasar  di daerah buleleng sampai saat ini kemampuan  berpikir  divergen  di  tingkat sekolah  dasar  belum  ditangani  dengan baik.  Dalam  pengajaran  bahasa  Indonesia di  sekolah  dasar,  siswa  belum  dibiasakan untuk  melihat  masalah  dari  berbagai  sudut pandang atau kurang diberikan kesempatan untuk  memberikan  berbagai  jawaban  dari suatu  masalah.  Siswa    sering  diberikan pelajaran dalam bentuk ceramah dan tanya jawab,  sehingga  kesempatan  kemampuan berpikir  siswa  sulit  dikembangkan.  Hal tersebut  mengakibatkan  siswa  kurang toleran  dan  kurang  terbuka  terhadap pendapat  yang  divergen  atau  menyimpang dari biasanya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  pada  bulan  Desember
2012,  di  sekolah  dasar  yang  termasuk gugus  IV  kecamatan  Buleleng  ditemukan bahwa  selama  ini  guru  dalam    mengajar mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  hanya menggunakan  metode  ceramah  kemudian siswa  diberikan  latihan  soal.  Selain  itu, dalam  pembelajaran,  guru  hanya  sebatas memberikan  materi  dan  memecahkan masalah  langsung  menuju  jawaban  benar tanpa  memberikan  kesempatam  kepada siswa  untuk  menemukan  jawaban  atau laternatif lain. Oleh karena, dapat dikatakan bahwa  guru  dalam  melakukan  proses pembelajaran masih cenderung menerapkan  metode  konvensional.  Siswa diposisikan sebagai objek dalam pembelajaran.  Siswa  kurang  dilatih  untuk mengembangkan  pemikiran  awal  yang telah  mereka  peroleh  dari  lingkungannya. Pemahaman  siswa  hanya  sebatas  pada apa  yang  mereka  dengar,  dan  mereka ingat.
Semakin seringnya pembelajaran bersifat teacher  center akan  dihasilkan kualitas  pembelajaran  yang  rendah.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Sanjaya  (2006) bahwa  rendahnya  kualitas  pendidikan  jika dilihat  dari  sisi  proses  adalah  adanya anggapan bahwa selama ini proses pendidikan  yang  dibangun  oleh  guru cenderung  terbatas  pada  penguasaan materi  pelajaran  atau  bertumpu  pada pengembangan aspek kognitif tingkat rendah yang tidak mampu
mengembangkan  kreatifitas  berpikir  atau proses belajar mengajar dianggap cenderung  menempatkan  siswa  sebagai objek yang harus diisi dengangan berbagai bahan-bahan hafalan.
Di sisi lain terdapat model pembelajaran  dapat  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  divergen  siswa  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  salah satunya model pembelajaran learning cycle 5e .  Model  siklus  belajar  merupakan  salah satu model pembelajaran yang menerapkan teori  belajar  konstruktivisme  (Adnyana, 2011).  Pembelajaran siklus  ini  pertama kali diperkenalkan  oleh  Robert  Ksrplus  (Wena, 2008).  Sesuai  dengan  namanya  model pembelajaran  learning  cycle  5e  ini  memiliki 5  tahap  diantaranya  1)  tahap  engagement (pembengkitan  minat)  merupakan  tahap awal,  pada  tahap  ini  guru  berusaha
membangkitkan  minat  dan  keinginan  siswa tentang  apa  yang  akan  diajarkan.  2)  tahap eksploration  pada  tahap  ini  dibentuk  suatu kelompok belajar, kemudian diberi kesempatan bekerja sama dalam kelompoknya.  3)  tahap  explanation  (tahap penjelasan)  pada  tahap  ini  guru  dituntut mendororng siswa untuk menjelaskan suatu konsep  dengan  kalimat  atau  pemikiran sendiri,  meminta  bukti  dan  klarifikasi  atas penjelasan  siswa.  Siswa  dalam  hal  ini berpartisipasi  secara  mental  dan  sosial.  4) Tahap  elaboration  (tahap  elaborasi)  pada tahap  ini,  guru  memberikan  situasi  baru atau masalah baru. Dengan demikian siswa dengan aktif memberikan solusi berdasarkan  informasi  yang  telah  mereka miliki  dari  tahap-tahap  siklus  sebelumnya. 5)  evaluation.    Pada  tahap  evaluasi,  guru dapat mengamati pengetahuan atau pemahaman  siswa  dalam  menerapkan konsep  baru.  Siswa  dapat  melakukan evaluasi diri dengan mengajukan pertanyaan  terbuka  dan  mencari  jawaban yang  menggunakan  observasi,  bukti,  dan penjelasan yang diperoleh sebelumnya.
Brainstorming merupakan  salah  satu teknik yang dapat digunakan secara umum dan dapat digunakan dalam banyak bidang (Rawlinson, 1976). Teknik yang dikembangkan  oleh  Osborn  ini  dapat diterapkan untuk memecahkan suatu masalah  dalam  kelompok  (sekitar  8-10 orang)  dengan  menggali  gagasan-gagasan sebanyak mungkin dari anggota kelompok.
Teori  lain  mengungkapkan  bahwa “ brainstorming adalah  teknik  melontarkan masalah  kepada  siswa  yang  harus  dijawab atau  ditanggapi  oleh  mereka  sehingga masalah  tersebut  berkembang  menjadi masalah baru” (Isriani, 2011).
Selain  itu,  pengertian brainstorming adalah  salah  satu  bentuk  berpikir  kreatif sehingga  pertimbangan  memberikan  jalan untuk  berinisiatif  kreatif.  Hal  ini  berarti, siswa  didorong  untuk  mencurahkan  semua ide  yang  timbul  dari  pikirannya  dalam jangka  waktu  tertentu  berkenaan  dengan beberapa masalah, dan tidak diminta untuk menilainya selama curah pendapat berlangsung. Penilaian terhadap hasil brainstorming akan  dilakukan  pada  periode berikutnya  dimana  ketika  semua  ide  telah
curahkan  kemudian  dipilih,  dievaluasi  dan selanjutnya diterapkan (Suprijanto,2005)
Dalam praktiknya, teknik
brainstorming memiliki langkah-langkah yang tersetruktur. langkah-langkah brainstorming yaitu: 1) Pemberian informasi dan motivasi. Pada tahap ini guru menjelaskan  masalah  yang  akan  dibahas dan latar belakangnya, kemudian mengajak siswa agar aktif untuk memberikan tanggapannya.  2)  Identifikasi.  Siswa  diajak memberikan  sumbang  saran  pemikiran sebanyak-banyaknya.  Semua  saran  yang diberikan  siswa  ditampung,  ditulis,  dan jangan  dikritik.  Pemimpin  kelompok  dan peserta dibolehkan mengajukan pertanyaan hanya  untuk  meminta  penjelasan.  3) Klasifikasi. Mengklasifikasi berdasarkan kriteria  yang  dibuat  dan  disepakati  oleh kelompok. Klasifikasi bisa juga berdasarkan struktur  atau faktor-faktor  lain.  4)  Verifikasi. Sumbang  saran  yang  telah  diklasifikasi, ditinjau  kembali  secara  bersama  oleh kelompok.  Setiap  sumbang  saran  diuji relevansinya  dengan  permasalahan  yang dibahas.  Apabila  terdapat  kesamaan  maka yang  diambil  adalah  salah  satunya  dan yang  tidak  relevan  dicoret.  Namun  kepada pemberi  sumbang  saran  bisa  dimintai argumentasinya. 5) Konklusi
(Penyepakatan). Guru atau pimpinan kelompok  beserta  peserta  lain  mencoba menyimpulkan butir-butir alternatif pemecahan masalah yang disetujui. Setelah semua puas, maka diambil kesepakatan  terakhir  cara  pemecahan masalah yang dianggap paling tepat (Isman 2012).

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian semu ( quasi experiment) . Penelitian ini menggunakan  rancangan post-test  only control  group design.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  SD  di  Gugus IV Kecamatan Buleleng.
Sampel  penelitian  diperoleh  melalui teknik random sampling . Dua sekolah yang telah  terpilih  yaitu  SD  N  1  Penglatan  dan SD N 2 Penglatan masing-masing diperlakukan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah dilakukan pengundian maka terpilih SD N 1 Penglatan
sebagai  kelas  eksperimen  dan  SD  N  2 Penglatan sebagai kelas kontrol.
Data  yang  ingin  diketahui  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir divergen  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Dalam  pengumpulan data tersebut digunakan tes uraian.
Analisis  data  dilakukan  melalui  dua cara  yakni  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif  digunakan  untuk  mencari  rata- rata,  modus,  median,  varians  dan  rentang skor. Sedangkan analisis inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yaitu untuk  menentukan  apakah  ada  pengaruh yang  signifikan  antara  model  pembelajaran learning  cycle  5e berbasis brainstorming terhadap  kemampuan  berpikir  divergen Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  semester genap tahun pelajaran 2012/2013.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan t-test menggunakan SPSS 16.0 for Windows dengan  taraf  signifikasi  5%.
Sebelum  menguji  hipotesis,  data  diuji normalitas  dan  homogenitasnya  untuk menguji  bahwa  data  harus  bersifat  normal dan  homogen.  Homogenitas  dilakukan menggunakan Levence’s Test of Equality of Error Variance, sementara normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  yang diperoleh dari post-test menunjukkan bahwa rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi  daripada  kelompok kontrol.  Rata-rata kelompok  eksperimen  adalah  30  yang berada  pada  kualifikasi  tinggi  sementara rata-rata  kelompok  kontrol  adalah  22  yang berada  pada  kualifikasi  sedang  .  Ditinjau dari  nilai  median,  kelompok  eksperimen memiliki  media  30  serta  modus  25. Sedangkan pada kelompok kontrol memiliki median  24  serta  modus  18.  Hasi  deskripsi statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Statistik Deskriptif Model Pembelajaran Learning Cycle 5e Berbasis Brainstorming (MLC5EB) Model Pembelajaran Konvensional (MPK)  X 30 22 Me 30 24 Mo 25 18 Skor maksimal 38 28 Skor minimal 25 12 SD 4,34 4,54 Berdasarkan Tabel 1, dapat
digambarkan  distribusi  skor  kemampuan berpikir  divergen  siswa  untuk  masing- masing  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Data  skor  siswa  dapat  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Frekuensi Data Kemampuan Berpikir Divergen Siswa Kelompok
Eksperimen
Gambar 2. Frekuensi Data Kemampuan Berpikir Divergen Siswa Kelompok Kontrol
Analisis  data  dilanjutkan  dengan  uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas.  Uji  normalitas  sebaran  data hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji  normalitas sebaran data menggunakan statistick Kolomogrov-Smirnov Test dan Shapiro-Wilk Test, (  Candiasa,  2004).  Kriteria  uji  yaitu data berdistribusi normal jika angka signifikan  yang  diperoleh  lebih  besar  0,05. Hasil  dari  statitic Kolomogorov-Smirnov
didapatkan  nilai  signifikansi  0,2  dan  0,1 sedangkan  pada  hasil  statistic Shapro-Wilk didapatkan nilai signifikansi 0,065 dan 0,85 Dari  uji  homogenitas  didapatkan  hasil nilai signifikansi >  0.05 (0,704, 0,764, 0,76, serta  0.712  >  0.05)  jadi  dapat  disimpulkan bahwa  varian  kelompok  data  eksperimen dan kontrol adalah sama.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data yaitu uji normalitas dan uji homogenitas  diperoleh  bahwa  data  dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi  normal  dan  homogen.  Sesuai dengan hal tersebut maka dilanjutkan pada pengujian  hipotesis  tindakan  atau  hipotesis alternatif (H 1 ). Dalam penelitian ini pengaruh treatment dianalisis dengan statistik t-test .  Jika  terdapat  perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  maka perlakuan  yang  diberikan  berpengaruh secara signifikan. Adapun pengujian hipotesis  menggunakan t-test berbantuan SPSS-PC  16.0  for  windows. Berikut  hasil perhitungan uji hipotesis yang telah dilakukan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Levene's Test for

## Equality of Variances
F Sig. T Df Sig. (2 tailed) NILAI Equal variances assumed .146 .704 6.030 46 .000 Equal variances not assumed 6.054 45.303 .000 Dari  output  didapat  nilai  t  hitung  ( Equal Variance  Assumed) adalah  6,030.  dengan nilai Sig.  (2  tailed) adalah  0,000.  Angka signifikan tersebut lebih kecil daripada taraf signifikan  0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir divergen antara siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran learning  cycle  5e berbasis brainstorming dengan siswa yang mengikuti pembelajaram dengan model pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  dan pengujian  hipotesis  menyangkut  tentang
kemampuan berpikir divergen siswa khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  pokok  bahasan  yang diberikan  adalah  mengungkapkan  pikiran, perasaan,  informasi,  dan  fakta  secara tertulis  dalam  bentuk  rangkuman,  laporan dan puisi bebas.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian, kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran learning  cycle 5e  berbasis brainstorming memperoleh  skor  kemampuan  berpikir divergen  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional. Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor
kemampuan berpikir divergen yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran learning  cycle  5e  berbasis  baranstorming yang memilki skor 30 berada pada kategori tinggi  dan  rata-rata  skor  kemampuan berpikir  divergen  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional memiliki skor 22 yang berada pada kategori sedang. Perbedaan ini menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  divergen  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  learning  cycle  5e  berbasisi brainstorming  lebih  baik  daripada  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Melalui kegiatan  pembelajaran  yang  dilalui  oleh siswa  ketika  belajar  menggunakan  model pembelajaran learning  cycle  5e berbasis brainstorming , siswa aktif melatih kemampuan  berpikirnya  untuk  menemukan solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan. Isaken,  Dorval,  dan  Treffinger  (dalam Sudiarta,  2005)  mengungkapkan  berpikir divergen sebagai kemampuan dalam mengkonstruksi berbagai respon, ide, pilihan,  atau  berbagai  macam  alternatif- alternatif untuk suatu masalah atau tantangan.
Pada proses
mengorganisasikan  informasi  tersebutlah siswa  mampu  mengkonstruksi  berbagai macam kemungkinan jawaban dari permasalahan yang diberikan.
Berdasarkan
analisis data menggunakan  uji-t,  yang  menggunakan bantuan SPSS-PC  16.0  for  windows menunjukkan  bahwa  t  hitung (Equal Variance  Assumed) adalah  6,030  dengan nilai Sig.  (2  tailed) adalah  0,000.  Angka signifikan tersebut lebih kecil dari pada taraf signifikansi  0,05,    sehingga  hasil  penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan yang signifikan mengenai kemampuan  berpikir  divergen  antara  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran learning  cycle  5e berbasis brainstorming dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional. Hasil  yang  sama  juga  diperoleh  oleh Saputra  (2011)  dalam  hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa,  model  pembelajaran learning  cycle  5e  berbantuan  lembar  kerja siswa terstruktur dapat meningkatkan belajar  matematika.  hasil  penelitian  yang lain  yang  dilakukan  oleh  Suciawan  (2011)
dalam hasil penelitiannya bahwa penerapan model  learning  cycle  berbantuan  media papan flip dapat meningkatkan hasil belajar PKn.
Adanya
perbedaan yang menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran learning  cycle  5e berbasis brainstorming berpengaruh terhadap kemampuan berpikir divergen siswa sangatlah  baik.  Besarnya  pengaruh  antara model  pembelajaran learning  cycle  5e berbasisi brainstorming dan model pembelajaran  konvensional  dapat  dilihat dari  analisis  deskriptif.  Analisis  deskriptif menunjukkan  bahwa  skor  hasil  belajar kelompok  eksperimen  lebih  baik  dari  pada kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  learning  cycle  5e berbasis  brainstorming  berpengaruh  positif terhadap  kemampuan  berpikir  divergen siswa  kelas  IV  di  SD  N  1  Penglatan dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan
model pembelajaran
konvensional pada siswa kelas V di SD N 2 Penglatan. Pengaruh positif yang dimaksud adalah meningkatnya
kemampuan berpikir divergen siswa setelah mengikuti  kegiatan  belajar  menggunakan model  pembelajaran learning  cycle  5e berbasis braintorming . Kemampuan berpikir divergen  tersebut  tidak  terlepas  dari dampak  yang  terjadi  pada  siswa  setelah belajar  yaitu  siswa  aktif  dalam  belajar, melatih  daya  ingat  siswa  tentang  suatu konsep  atau  informasi,  melatih  daya  pikir siswa terhadap suatu masalah, dan memberikan  pengalaman  belajar  inovatif kepada siswa (Suyatno, 2009: 64).
Secara  teoritis,  model  pembelajaran learning  cycle  5e  berbasis  brainstorming lebih  memposisikan  siswa  sebagai  pusat pembelajaran  ( student  centered )  sehingga memberikan peluang pada berkembangnya kemampuan berpikir divergen siswa. Temuan dalam penelitian yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran learning  cycle  5e  berbasis  brainstorming berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan berpikir  divergen  siswa,  dipengaruhi  oleh faktor  lingkungan.  Faktor  lingkungan  yang dimaksud  yaitu:    (1)  lingkungan  yang membutuhkan  partisipasi  dan  kebebasan berekspresi,  tetapi  ada  tuntutan  standar
kerja,  (2)  gaya  kepemimpinan  (proses belajar)  harus  demokratis  dan  partisipatif, (3)  harus  ada  aliran  komunikasi  terbuka (Sari,2012).    Dewi  (2011)  memaparkan model  pembelajaran  learning  cycle  5e berbasis  brainstorming  memiliki  lima  fase kegiatan  yaitu engagement,  exploration, explanaition, elaboration, evaluation .
Engagement
merupakan kegiatan dipusatkannya  perhatian  siswa,  dan  pikiran siswa  dimotivasi, exploration merupakan kegiatan  siswa  diberikan  waktu  untuk berpikir, merencanakan, dan mengumpulkan informasi, explanation merupakan kegiatan untuk siswa menganalisis dan menjelaskan hasil berpikirnya, elabotarion merupakan kesempatan untuk dikaitkan dikembangkannya  konsep  pada  situasi yang  berbeda,  dan evaluation merupakan kegiatan  dipanggilnya  ide-ide  pengetahuan atau keterampilan siswa yang telah dipelajari.  Berdasarkan  fase-fse  kegiatan tersebut,  kemampuan  berpikir  siswa  lebih diasah  lagi  sehingga  membiasakan  siswa untuk  lebih  aktif  berpikir  menyelesaikan suatu  permasalahan.  Kegiatan  berpikir dilakukan  siswa  ketika  berdiskusi  dalam kelompok,  saling  bertukar  informasi  untuk lebih  memahami  materi  yang  sedang dibahas.  Melalui  kegiatan  pembelajaran mampu  melatih  daya  ingat  siswa  tentang suatu konsep atau informasi.
Siswa aktif berdiskusi dalam kelompok, saling mengemukakan pendapat untuk membentuk dan menyusun penyelesaian  terhadap  permasalahan  yang diberikan.  Siswa  terlihat  sangat  antusias ketika  mengikuti  kegiatan  pembelajaran, sebagian besar siswa mengacungkan tangannya  ketika  guru  memancing  dengan pertanyaan-pertanyaan.  Dengan  bimbingan oleh  guru,  siswa  mulai  berani  hingga akhirnya  terbiasa  untuk  mengungkapkan pendapatnya sendiri. Hal tersebut menunjukkan siswa merespon secara positif kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional  yang  membuat  siswa  lebih banyak  mendengar  ceramah,  sehingga siswa cenderung pasif. Model pembelajaran konvensional  yang  selama  ini  diterapkan
cenderung  bersifat  linier  dan  transfer pengetahuan berlangsung satu arah. Model pembelajaran konvensional dilandasi oleh teori belajar behaviosristik (Suryaningsih  dalam  Slavin,  2012:  122), sehingga  sedikit  sekali  kesempatan  bagi siswa  untuk  mampu  mengembangkan kemampuan berpikirnya.
Dalam  pembelajaran  ini,  penyajian materi pelajaran yang terkait dilakukan oleh guru.  Teori,  konsep  ataupun  prinsip-prinsip yang diharapkan dapat dikuasai oleh siswa dipaparkan  oleh  guru  di  depan  kelas. Setelah iru, barulah siswa dihadapkan pada permasalahan  yang  telah  dipaparkan.  Hal ini  akan  mengurangi  kemandiarian  siswa dalam  menemukan  pengetahuan  baru sehingga  berdampak  pada  kemampuan berpikir  siswa  menjadi  lebih  rendah. Perbedaan  proses  pembelajaran  antara pembelajaran model  pembelajaran  learning cycle  5e  berbasis  brainstorming  dan  model pembelajaran  konvensional  tentunya  akan memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap  kemampuan  berpikir  divergen siswa. Pembelajaran dengan model pembelajaran learning  cycle  5e berbasis brainstorming memberikan pengalaman langsung  kepada  siswa  untuk  menemukan sendiri  pengetahuannya  serta  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya. Dengan demikian,  kemampuan  berpikir  divergen siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  learning  cycle  5e  berbasis brain storming akan lebih baik dibandingkan dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam hal kemampuan berpikir divergen. Perbedaan  kemampuan  berpikir  divergen antara kelompok siswa yang belajar dengan model  pembelajaran learning  cycle  5e berbasis brainstorming dengan  kelompok siswa yang belajar dengan model konvensional.  Perbedaan  ini  dapat  dilihat dari  skor  rata-rata  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran learning  cyle 5e berbasis brainstormoing adalah  30 sedangkan untuk skor rata-rata pada siswa
yang  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  adalah  22  serta  dari  hasil  uji hipotesis  menunjukkan  nilai  t  hitung  ( Equal Variance  Assumed) adalah    6,030.  dengan nilai Sig.  (2  tailed) adalah  0,000.  Angka signifikan tersebut lebih kecil daripada taraf signifikan 0,05. Hal ini membuktikan bahwa model  pembelajaran learning  cycle  5e berbasis brainstorming berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  divergen siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dalam  penelitian  ini  yaitu:  disarankan kepada  guru  di  sekolah  dasar  agar  untuk dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa dalam  mengeluarkan  pedapat  mereka. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan  adala  model learning  cycle  5e berbasis brainstorming . Selain itu hendaknya  diadakan  refleksi  terhadap proses pembelajaran
yang telah berlangsung guna perbaiksan proses pembelajaran  yang  akan  datang.    Serta disarankan  bagi  peneliti  lain  yang  berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang  model  pembelajaran learning  cycle 5e berbasis braistorming pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  maupun  mata pelajaran yang lainnya, agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyana. Putra. 2011. Model Siklus Belajar (Learning  Cycle) .  Tersedia  pada http://putradnyanagede.blogspot.co m/2011/06/model-siklus-belajar- learning-cycle.html.  (diakses  pada tanggal 30 Januari 2013).
Candiasa,  I  M.  2004. Statistik  Multivariat disertai  Aplikasi  dengan  SPSS . Buku  ajar  (tidak  diterbitkan).  IKIP Negeri Singaraja.
Dewi,  Indah  Apsari.  2011.  Model-model Pembelajaran.  Singaraja:  Jurusan
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha.
Isman.2012. Metode Brainstorming (Sumbang  Saran) .  Tersedia  pada http://www.Guru  kelas.com/2012/08/ metode-brainstorming-sumbang- saran.  html .  (diakses  pada  tanggal 30 Januari 2013).
Isriani, Hardini. 2011. Strategi Pembelajaran Terpadu (Teori, Konsep dan Implementasi). Pekalongan: Familia.
Liliasari.  2003. Arti  Belajar  Mengajar .
Tersedia pada http://artibelajar mengajar.com (diakses pada tanggal 13 Desember 2012).
Ngalim,  Purwanto  dan  Djeniah.  1997.
Metodologi Pengajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar .
Jakarta:Rosda Jayaputra.
Rawlinson,  J.G.  1976.  Berpikir  Kreatif  dan Brainstorming. Jakarta: Kencana
Riyanto,  Yatim.  2008. Paradigma  Baru Pembelajaran . Jakarta:Kencana. Sanjaya, Wena. 2006. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta:Prenada Media. Saputra. 2011. Penerapan Model Pembelajaran  Learning  Cycle  5e Bebantuan  Lembar  Kerja  Siswa Terstruktur untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas IV b SD N 1 Banyuning. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Suciawan. 2011. Penerapan Model Learning  Cycle dengan  Berbantuan Media Papan Flip untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn Siswa Kelas IV SD N 1 Jinengdalem. Sripsi ( tidak
diterbitkan).  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudiarta. 2005. Pengembangan Kompetensi  Berpikir  Divergen  Kritis Melalui  Pemevahan  Masalah  Open- Ended. Jurnal Pendidikan dan
Pengajaran  IKIP  Negeri  Singaraja,
Edisi Juli 2005.
Suprijanto. 2005. Pendidikan Orang
Dewasa  dari  Teori  Hingga  Aplikasi . Jakarta:Bumi Aksara.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka.
Wena,  Made.  2008. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Malang:Bumi Aksara.