## Insyirah: Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Studi Islam
Vol. 7, No. 1, June 2024, p. 84-94 DOI: 10.26555/insyirah.v7i1.10368

## Variasi  Metode  Pengajaran  Bahasa  Arab  di  SMPIT Tahfidz Shohibul Qur’an Kampar
The  Variation  of  Arabic  Teaching  Method  at  SMPIT Tahfidz Shohibul Qur’an Kampar
1 Hikmatul Khusniah, 2 Hakmi Wahyudi, 3 Nandang Sarip Hidayat
1 hikmatulkhusniaam@gmail.com , 2 midarelhakim1983@uin-suska.ac.id 3 nandangsariphidayat@uin- suska.ac.id 1,2,3 UIN Suska Riau, Indonesia

## 1. Pendahuluan
Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  dewasa  ini  bahasa  Arab  semakin  mengalami peningkatan. Namun demikian, meskipun sudah diakui sebagai bahasa Al- Qur’an, sampai saat ini tetap tidak berpengaruh secara signifikan terhadap sikap belajar siswa dan juga hasil belajar yang
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history Received: 5 April 2024 Revised: 16 May 2024 Accepted: 3 June 2024 This descriptive qualitative research aims to determine the method of teaching Arabic at SMPIT Tahfiz Shohibul Qur'an Kampar. Data collection  from  school  principals  and  Arabic  teachers  used interview  techniques,  observation  and  documentation  regarding
Arabic  teaching  methods  carried  out  at  SMPIT  Tahfiz  Shohibul Qur'an  Kampar.  This  research  shows  that  there  are  several methods used in learning Arabic, including; 1) the method used is istima' and kitabah; 2) the method used in learning Arabic is using social media as a learning medium, and utilizing technology such as TV and others. The obstacle faced by the SMPIT Shohibul Qur'an school is the lack of adequate teachers in teaching Arabic, because of the lack of teachers in this field the competence to teach Arabic is reduced. So that only methods that already exist are used. The conclusion  this  research  is  1)  the  method  used  is  istima'  and kitabah; 2) the method used in learning Arabic is using social media as  a  learning  medium,  and  utilizing  technology  such  as  TV  and others; 3) The obstacle faced by the SMPIT Shohibul Qur'an school is the lack of adequate teachers in teaching Arabic, because of the lack  of  teachers  in  this  field  the  competence  to  teach  Arabic  is reduced. So that only methods that already exist are used.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Keywords
Variation, Teaching method,
Arabic learning.
*Corresponding Author
dicapai. Oleh karena itu, bahasa Arab hendaknya diajarkan oleh seseorang yang menguasai bahasa Arab  dan  juga  memahami  pembelajarannya,  baik  secara  akademik  maupun  pedagogik.  Bahasa Arab  memiliki  keistimewaan  yang  membedakannya dengan  bahasa  lain  karena  nilai  sastranya yang tinggi bagi yang mempelajarinya dan bahasa Arab juga ditakdirkan untuk menjadi bahasa Alquran  yang menyampaikan  firman  Allah  (Nasrulloh,  M.  F.,  Nasoih,  A.  K.,  Satiti, W.  S.,  &  Afifa, 2020). Berpindahnya sekelompok masyarakat dari beberapa negara termasuk Arab menjadi salah satu  faktor  berkembangnya  tata  bahasa  yang  ada  di  Indonesia.  Berbagai  keluhan  tentang perubahan tata bahasa ini menyebabkan tenaga pendidik harus bisa menemukan solusi dan cara terbaru  untuk  pembelajaran  bahasa  Arab.  Hal  ini  tampaknya  belum  diperhatikan  oleh  banyak peneliti  lain.  Sehingga  memberikan  dampak  yang  kurang  baik  dalam  perkembangan  metode pengajaran Bahasa Arab. Meskipun banyak penelitian yang telah dilakukan mengenai solusi dan metode pembelajaran bahasa Arab yang baru, namun nampaknya masih belum ada solusi yang memadai  tentang  metode  pembelajaran  bahasa  Arab  ini.  Oleh  karena  itu,  tujuan  utama  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perkembangan metode pengajaran Bahasa Arab di SMPIT Tahfidz Shohibul Qur’an.
Studi  terdahulu  menunjukkan  bahwa  di  MAN  3  Klaten,  minat  dan  prestasi  belajar  siswa menjadi  meningkat  dengan  adanya  penerapan  metode  pembelajaran  berbasis multiple intelligences (Hidayat, 2020). Namun kekurangan dengan menggunakan metode ini adalah alokasi waktunya yang terbatas. Studi terdahulu menunjukkan bahwa penerapan metode pembelajaran bahasa  Arab  yang  dilakukan  secara  daring  di  MTS  An-Nizham  kota  Jambi  bisa  mempermudah siswa dalam memperoleh pembelajaran bahasa Arab (Anisa Sara, 2020). Namun hal ini tidak bisa menjadi  tolak  ukur  kesuksesan  belajar  bahasa  Arab  sepenuhnya,  karena  tidak  semua  siswa mempunyai akses pembelajaran berdasarkan waktu dan jam pelajaran yang tepat. Studi terdahulu menunjukkan bahwa hasil tes awal menunjukkan presentase 65,43% dan tes akhir menunjukkan presentase  92,59%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  hasil  pengembangan terbukti secara efektif dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan metode konv ensional (Khusnul Mu’alifah, 2020). Tetapi hal ini belum  bisa  menjadi  acuan  pembelajaran  bahasa  Arab  sepenuhnya.  Karena  guru  bahasa  Arab belum mampu mengadakan inovasi pembelajaran dengan metode ini.
Berdasarkan  berbagai  fenomena  yang  ditemukan  di  lapangan,  maka  tampak  sebagian pendidik belum menemukan metode baru dan masih menggunakan metode yang terdahulu. Oleh sebab  itu,  peneliti  bertujuan  untuk  mengkaji  variasi  metode  pengajaran  bahasa  Arab  yang diterapkan di  SMPIT  Shohibul  Qur’an  Kampar serta  kendala  dan  solusi  yang  dilakukan  untuk menghadapi permasalahan tersebut.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Pendekatan kualitatif adalah sebuah  pendekatan  penelitian  yang  menggambarkan  dan  menginterpretasikan  objek  sesuai dengan  apa  adanya  (Sukardi,  2005).  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mendeskripsikan  segala kejadian dan peristiwa yang terjadi di situs penelitian yang berhubungan dengan pembelajaran bahasa Arab sehingga diketahui problem yang terjadi di dalamnya. Sedangkan jenis penelitiannya menggunakan jenis penelitian studi kasus karena memusatkan perhatian pada suatu kasus secara intensif  dan  mendetail  (Surakhmad,  1990).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPIT  Shohibul  Qur’an yang beralamat di Tarai Bangun, Kampar.
Dalam  pembahasan  ini  peneliti  mengolah  data  yang  didapatkan  melalui  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi  tentang  program  bahasa  Arab  pada  siswa  SMPIT  Tahfiz  Shohibul Qur’an  yang  dibahas  secara  mendalam  untuk  memperoleh  kesimpulan  sebagai  hasil  dari penelitian. Wawancara dilakukan dengan informan, yaitu Kepala Sekolah (NA) dan tiga orang guru bahasa  Arab  (SIF)  (AAKW)  (BH).  Keempatnya  sebagai  informan  terkait  manajemen  program bahasa  Arab  pada  anak  di  SMPIT  Tahfiz  Shohibul  Qur’an.  Untuk  menemukan  jawaban  ata s rumusan  masalah,  maka  peneliti  mengajukan  pertanyaan  yang  spesifik  kepada  narasumber diantaranya 1) apa saja metode pengajaran yang digunaka n di SMPIT Shohibul Qur’an Kampar ?. 2)  apa  saja  kendala  dan  solusi  yang  dilakukan  untuk  menghadapi  permasalahan  tersebut?. Kemudian  observasi  secara  langsung  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  dokumentasi  yang didapatkan  yaitu  berupa  dokumen  atau  data  yang  berkaitan  dengan  program  bahasa  Arab  di SMPIT Tahfiz Shohibul Qur’an, meliputi visi, misi, serta silabus pembelajar an yang digunakan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  adalah:  observasi  partisipan, wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Saat  ini  teknik  analisis  data  dilakukan  bersamaan dengan pengumpulan data, artinya peneliti yang mengumpulkan data juga menganalisis data yang diperoleh  di  lapangan.  Langkah-langkah  analisis  data  adalah  sebagai  berikut,  pertama pengembangan data dengan sistem pengkodean, kedua mengurutkan data, ketiga merumuskan kesimpulan sebagai temuan awal atas kejadian tersebut. Prosedur analisis datanya sesuai dengan pendapat Miles dan Huberman dalam bukunya. Mereka menyatakan bahwa kegiatan analisis data meliputi reduksi data penyajian data, penarikan kesimpulan dan validasi (Sugiyono, 2007).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berbicara merupakan suatu hal yang rutin dilakukan manusia setiap harinya. Dalam hal berbicara bahasa Arab, tentunya sebagai warga negara non-Arab, percakapan sehari-hari aktif menggunakan bahasa Indonesia. Namun pembelajaran di sekolah khususnya sekolah agama lebih mengutamakan pembelajaran  bahasa  arab.  Beberapa  studi  yang  berhubungan  dengan  metode
pembelajaran  bahasa  Arab  ini  tampaknya  belum  sepenuhnya menemukan  metode  yang  tepat. Namun disini ditemukan beberapa metode lain dalam pembelajaran bahasa Arab yaitu:

## 3.1 Membentuk Kemahiran Berbahasa
Pengajaran bahasa saat ini tidak lagi sama seperti pada abad XIX atau awal abad XX yang menekankan  pada  hafalan  kosa  kata  tertentu  dan  sejumlah  kaidah  bahasa.  Bahasa  Arab  kini semakin populer untuk dipelajari, baik untuk tujuan keagamaan (Aldawood et al., 2023;  Soliman & Khalil, 2022) politik, budaya (Pandor, 2023), pendidikan, dan ekonomi maupun untuk tujuan- tujuan  yang  lainnya.  Pengajaran  bahasa  modern  bertujuan  untuk  mencapai  keterampilan berbahasa dan tidak lagi berfokus pada hafalan dan upaya agar bahasa diketahui siswa. Meskipun sebagian besar ragam bahasa memiliki jumlah penutur kurang dari 1 juta orang dan pasti atau sangat  terancam  punah,  beberapa  ragam  bahasa  masih  digunakan  bahkan  oleh  generasi  muda dalam suasana informal (Ramponi, 2024).
Di antara upaya untuk mendukung perolehan kemahiran berbahasa adalah dengan cara latihan menggunakan bahasa dan mengulang-ulanginya dalam berbagai situasi. Layaknya seorang anak kecil yang diajari beragam kata oleh ibunya dan dilatih untuk berusaha mengucapakannya dalam  bentuk  kegiatan  sehari-hari.  Beberapa  penelitian  yang  ada  diketahui  menyebabkan beberapa masalah, oleh karena itu latihan penting untuk dilakukan (Zhang et al., 2024). Latihan ini  harus  didasari  oleh pemahaman,  mengetahui  hubungan-hubungan  dan  hasilnya.  Sebab,  bila tidak  demikian  kemahiran  yang  dicapai  hanyalah  rekanistis  yang  tidak  bisa  membantu pembicaranya untuk menghadapi berbagai situasi baru. Oleh sebab itu arahan, teladan yang baik serta  dukungan (reinforcement) memiliki  peranan  besar  dalam  memperoleh  kemahiran- kemahiran berbahasa (Pegrum & Lan, 2023). Diketahui juga bahwa bahasa telah menjadi landasan penting dan fleksibel dalam berbagai teknologi bahasa yang dapat diakses oleh pengguna (Liu et al., 2024).
Jika pengajaran bahasa bertujuan untuk memperoleh empat macam kemahiran berbahasa yang  tercermin  pada  kemahiran  mendengar,  kemahiran  berbicara,  kemahiran  membaca  dan kemahiran  menulis,  berarti  setiap  kemahiran  membutuhkan  latihan  terus  menerus  sehingga terkuasai  secara  baik  (Hidayat,  2012).  Empat  diantaranya  sama  dengan  yang  dikatakan  oleh Styabudi  dan  dua  yang  lain  ialah  Metode  Komunikatif,  serta  Metode  Elektif  atau  Campuran (Asy’ari,  2018:  295) .  Misalnya  keterampilan menyimak  diwujudkan  dengan mengetahui  tujuan pembicaraan  yang  didengar,  memahami  makna  kosa  kata,  memahami  pemikiran  yang dikandungnya,  mengetahui  hubungan  kalimat  satu  dengan  kalimat  lainnya,  mampu menyusunnya,  memilih  informasi  penting,  mampu  untuk  menarik  kesimpulan.  apa  yang
diinginkan  pembicara,  menganalisis  apa  yang  dikatakannya  dan  merangkum  pemikiran  yang diungkapkan.

## 3.2 Mengajarkan Kemahiran Berbahasa
Kemahiran  berbahasa  dapat  dikategorikan  menjadi  dua  bidang.  Pertama,  kemampuan mengirim  pesan  dan  kedua  kemampuan  menerima  pesan.  Keterampilan  pertama  meliputi keterampilan berbicara, keterampilan menulis, dan keterampilan membaca terhadap orang lain. Keterampilan  menerima  pesan  tidak  hanya  mencakup  kemampuan  mendengarkan,  tetapi  juga kemampuan membacanya dengan cermat dan menyampaikannya kepada diri sendiri. Sehingga semakin baik penggunaan metode mengajar memungkinkan keberhasilan dalam mencapai tujuan akan semakin mudah (Baroroh & Rahmawati, 2020). Metode adalah suatu jalan yang dilalui untuk mencapai suatu tujuan (Kamsinah, 2008. Yusuf Aditya, 2016. Mandalika, 2023)
Sampai  saat  ini  pengajaran  bahasa  pada  pendidikan  tradisional  dimulai  dengan mengajarkan  siswa  tentang abjad  atau  huruf  abjad  sejak  mereka masuk  sekolah,  tanpa adanya persiapan terlebih dahulu. Menurut laporan mengenai pemahaman kalimat manusia, membaca mempunyai  tingkat  ketidakpastian  mengenai masukan persepsi  yang akan  mereka  terima  dari sebuah  kalimat  (Cutter  et  al.,  2022).  Namun  perkembangan  terkini  dalam  bidang  pengajaran bahasa  ini  tidak  dimulai  dengan pengajaran  membaca  dan  menulis,  melainkan  dengan  melatih telinga  untuk  mendengarkan  dan  membedakan  bunyi-bunyian,  dan  dimulai  dengan  beberapa langkah  awal  dalam  rangka  membedakan  dan  memodifikasi  bunyi  tersebut  diawali  dengan mengajarkan  muhadatsah  selama  sebulan.  Berbagai  kesulitan  pengucapan  dialami  oleh  siswa yang  berpengalaman.  Pembelajaran  yang  digunakan  pada  era  digital  telah  berevolusi  menjadi pembelajaran yang berbasis teknologi dan internet (Jubran, 2023; Mahmudah & Paramita, 2023; Nafilah et al., 2024). Saat ini banyak teknologi yang bisa digunakan sebagai item pengujian dalam dimensi  linguistik  lain  (misalnya  mendengarkan,  tata  bahasa)  dan  untuk  menguji  potensinya dalam bidang tersebut (Shin & Lee, 2023).
Salah satu poin penting dalam perkembangan bahasa anak adalah keterampilan berbicara dan  mendengarkan  lebih  diutamakan  daripada  keterampilan  membaca  dan  menulis.  Karena bahasa tulisan berbeda dengan bahasa lisan, usia bahasa anak-anak biasanya tertinggal 6 hingga 8 tahun dari usia kronologisnya. Vigotski, seorang ahli ilmu jiwa dari Rusia mengemukakan alasan hal ini dengan menyatakan bahwa membaca dan menulis merupakan abstraksi. Hubungan antara bahasa tulisan dengan bahasa lisan seperti hubungan al jabar dengan ilmu pasti (Li et al., 2024).

## 3.3 Mengajarkan Kemahiran-Kemahiran Berbahasa
Metode  pengajaran  bahasa  yang  dahulu  dipusatkan  pada  pengajaran  bahasa  secara terpisah, artinya setiap cabang dari bahasa diajarkan secara sendiri-sendiri (Fahrurrozi, 2014). Di sana ada jam pelajaran untuk mengajarkan qowaid , jam pelajaran untuk imla', ta'hir, qiroah dst.
Faktanya,  setiap  bagian  memiliki  buku  berwarna  berbeda.  Filosofi  pengajaran  bahasa  ini didasarkan pada pemahaman bahwa pengajaran bahasa secara individual menuntut guru untuk melatih  setiap  keterampilannya  tanpa  mengabaikan  aspek-aspek  lain  ketika  mengajar  bahasa dalam teori sistem all in one . Dengan kata lain kaidah yang diajarkan sebagai tujuan dan bukan sebagai metode seperti halnya ajaran balaghah dan imla.

## 3.4 Menyusun Kurikulum dalam Pengajaran
Tujuan yang ingin dicapai dalam pendidikan tradisional tidak jelas dan tidak disesuaikan dengan kebutuhan dan kebutuhan siswa. Oleh karena itu pendidikan modern berfokus pada siswa itu  sendiri  dan  menciptakan  kurikulum  berdasarkan  prinsip  bakat  dan  kebutuhan  mereka (Rafsanjani et al., 2022).
Seiring  berkembangnya  zaman  berkembang  pula  beberapa  hal  terutama  dalam  proses penyusunan kurikulum. Penciptaan bahan ajar, tuntunan peserta didik, tuntutan masyarakat, dan tuntutan zaman semuanya dianggap sebagai satu kesatuan yang tidak boleh saling bertentangan. Karena bertolak belakang dari kenyataan siswa dan bakat-bakat yang ada untuk mencapai tujuan dan  cita-cita  yang  belum  pasti,  tidak  didasarkan  pada  permasalahan  dan  persiapan  ekspansi internasional maupun pada kebutuhan masyarakat masa depan
Tergantung pada tujuannya, bahan ajar, media pembelajaran dan teknik penggunaannya akan berbeda-beda. Jika tujuannya adalah untuk mengatasi kesulitan dalam mengucapkan kata, maka laboratorium memegang peranan penting dalam hal ini. Jika tujuannya adalah kemampuan mengikuti  percakapan  Bahasa  Arab  dalam  situasi  alami  dan  spontan,  film  berbahasa  Arab memainkan peran penting.

## 3.5 Bersandar Pada Metode Elektik dalam Pengajaran Bahasa
Metode  deduktif  merupakan  metode  pengajaran  bahasa  Arab  yang  paling  banyak digunakan  pada  akhir  abad  ke-19.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  prinsip-prinsip  yang  mendasari metode tersebut. Dari aturan umum ke aturan khusus, dari prinsip umum ke kesimpulan dan dari global ke detail. Langkah-langkah yang digunakan adalah guru menyatakan aturannya kemudian dengan  cepat  menjelaskannya  dengan  menggunakan  berbagai  contoh,  menunjukkan penerapannya dalam bahasa tersebut dan kemudian melanjutkan ke latihan.

## 3.6 Bersandar pada Microteuching Danfeedhuck
Dalam  pendidikan  tradisional,  pengalaman  siswa  harus  diberikan  sekaligus  tanpa menyadari  betapa  banyak  pengalaman  yang  telah  diperoleh  atau  peningkatan  apa  yang  telah dicapai  siswa.  Hal  ini  memungkinkan  pengajaran  mikro  untuk  memecah  pengalaman  menjadi bagian-bagian  yang  lebih  kecil,  mengevaluasinya  untuk  mengetahui  sisi  negatif  dan  positifnya melalui umpan balik memperkuat sisi positif dan menghindari sisi negatif.

## 3.7 Mengandalkan Autodidak dan Usaha Meningkatkan Kemampuan Autodidak
Suatu  kenyataan  bahwa  abad  sekarang  merupakan  abad  ledakan  pegetahuan  dan penyebaran informasi cepat, tansportasi kilat dan abad ilmu serta teknologi (Oppi & Eisenschmidt, 2022).  Untuk  mengikuti  perkembangan  abad  yang  cepat,  setiap  orang  harus  dibekali  dengan kemampuan otodidak (Geel et al., 2022).
Bertitik  tolak  dari  sini  pandangan  para  pendidik  diarahkan  untuk  memperhatikan beberapa hal yaitu: a) Keberlangsungan otodidak dalam diri pelajar; b) Inisiatif belajar sejak dari awal muncul dari kesadaran pelajar sendiri bukan lagi dibebankan pada pendidik seperti yang terjadi pada sistem pendidikan tradisional.
Dalam  penelitian  modern  yang  dilakukan  oleh  William  Floyd  seorang  professor pendidikan di Washington (Backfisch et al., 2024), dikemukakan bahwa para guru memonopoli pembicaraan di kelas sebagai  berikut: a) Pengajar mengucapkan 71 kata mengucapkan 29 kata setiap  kali murid;  b)  Jumlah  ucapan  dalam  kelas  dibagi  menjadi  18  sampai  34  murid  sehingga setiap  murid  mendapat  bagian  untuk  mengucapkan amat  seidikit;  c)  Pengajar  menanyakan  96 pertanyaan untuk setiap empat pertanyaan yang disampaikan oleh para murid; d) Sebagian besar pertanyaan  yang  diajukan  pengajar  termasuk  dalam  bentuk  pengulangan  untuk  menyingkap apakah para murid memahami materi pelajaran atau untuk mengingat materi pelajaran yang telah lalu.
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  kecilnya  usaha  murid  untuk  belajar  sendiri.  Oleh sebab itu aliran pendidikan modern melihat perlunya usaha pengajar diserupakan dengan petani mengolah  sawah.  Seorang  petani  menyiapkan  terlebih  dahulu  kondisi  sawahnya  agar  bisa ditumbuhi  tanaman  kemudian  dilanjutkan  dengan  pemeliharaan  yang  diperlukan  setelah  itu dibiarkan tumbuh dengan sendirinya (Backfisch et al., 2024).

## 3.8 Metode Pengajaran Bahasa Arab di SMPIT Shohibul Qur’an
Sebagian  besar  teori  atau  literatur  mengenai  metode  pembelajaran  Bahasa  Arab  hanya berfokus  pada  solusi  yang  ditawarkan  tanpa  mengedepankan  perkembangan  zaman.  Setelah diteliti hal ini mengacu pada beberapa penelitian yang juga diterapkan di SMPIT Shohibul Qur’an. Namun  demikian,  dalam penelitian  ini akan  dibahas metode  yang  dianggap  sesuai  dengan  apa yang telah diterapkan di SMPIT Shohibul Qur’an. Hal ini mengacu pada penerapan metode yang diterapkan di SMPIT Shohibul Qur’an. Berdasarkan wawancara bersama dengan informan (NA) selaku kepala sekolah SMPIT Tahfiz Shohibul Qur’an terdapat beberapa metode yang digunakan diantaranya:
“Di  sekolah  ini  sendiri  sebenarnya  masih  menerapkan  metode  yang  ada  seperti dulu.  Hanya  saja  dengan  inovasi  kami  juga  mencoba  menggabungkan  dengan metode- metode yang baru. Seperti menggunakan media pembelajaran yang tepat”
Wawancara bersama dengan informan (BH) selaku guru B.Arab di SMPIT Tahfiz Shohibul Qur’an terdapat beberapa metode yang digunakan diantaranya:
“dalam pembelajaran bahasa Arab, sebenarnya sangat mengedepankan kepada pemahaman anak-anak dalam pembelajaran. Sehingga anak-anak lebih paham terhadap teori yang disampaikan. Untuk metode sendiri tidak ada metode khusus dari sekolah. Hanya saja kami menerapkan beberapa metode yang sudah ada dan apabila  sesuai  maka  dilanjutkan,  tetapi  jika  mengalami  kendala  maka  akan digani dengan yang lebih sesuai”
Wawancara  bersama  dengan  informan  (AAKW)  selaku  guru  B.Arab  di  SMPIT  Tahfiz Shohibul Qur’an terdapat beberapa metode yang digunakan diantaranya:
“untuk  pembelajaran  bahasa  Arab  sudah  menerapkan  berbagai  metode  yang kami  nilai  sesuai  dengan  perkembangan  anak-anak.  Seperti  menggunakan sarana  dan  media  teknologi  dalam  pembelajaran.  Dengan  penggunaan  media teknologi  seperti  ini  anak-anak  lebih  tertarik  dan  antusias  untuk  mengikuti proses pembelajaran. Selain itu kompetensi guru juga sangat dibutuhkan dalam mencapai tujuan dari pembelajaran bahasa Arab ini”.
Wawancara bersama dengan informan (SIF) selaku guru B.Arab di SMPIT Tahfiz Shohibul Qur’an terdapat beberapa metode yang digunakan diantaranya:
“prose s pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMPIT  Shohibul  Qur’an  berlangsung dengan  mengutamakan  metode  pengembangan  teknologi.  Yaitu  dengan  cara menggunakan media tv dan media sosial sebagai bahan utama. Jadi anak-anak diberikan video berbahasa Arab dan diminta mendengarkan serta menulis atau mencatat poin- poin yang ada pada video tersebut.”
Berdasarkan hasil wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat beberapa metode yang digunakan di SMPIT Shohibul Qur’an dalam proses pengajaran bahasa Arab. Diantara metode tersebut yang peneliti dapatkan adalah lebih mengarah kepada penggunaan media sosial sebagai media  pembelajaran.  Selain  itu  jika  berdasarkan  pengamatan/observasi  langsung  yang  dilihat oleh  peneliti,  maka  ditemukan  penguatan  dari  guru  bahasa  Arab  yang  berpengalaman  dalam bidangnya.

## 3.9 Kendala dalam Penerapan Metode Pembelajaran Bahasa Arab
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  4  narasumber,  didapatkan informasi  yang  sama  mengenai  kendala  yang  terjadi  dalam  penerapan  metode  pembelajaran bahasa Arab. Yaitu tentang kurangnya guru yang kompeten di bidangnya. Sehingga metode yang digunakan  tidak  maksimal  karena  kendala  ini.  Sedangkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab terdapat  salah  satu  metode  yang  dinilai  sangat  bagus.  Yaitu  dimulai  dengan  mengajarkan
kemahiran berbahasa. Jika hal ini dilakukan maka lingkungan berbahasa akan terbentuk dan bisa mendapatkan hasil pembelajaran yang sangat maksimal. Jika pendidik memiliki kompetensi dan kemampuan yang maksimal maka mustahil rasanya pengajaran bahasa arab sulit untuk dilakukan.
Terlepas  dari  hasil  penelitian  di  SMPIT  Shohibul  Qur’an  yang  telah  dipaparkan  diatas, maka keterbatasan dari hasil penelitian ini harus diperhatikan lagi. Meskipun penelitian ini hanya dilakukan  dengan  cara  wawancara,  observasi  akan  tetapi  rasanya  sudah  cukup  menjawab rumusan masalah yang diajukan peneliti.
Dalam  hal pengembangan  metode  pengajaran  bahasa  Arab perlu adanya pertimbangan landasan yang kuat bagi seorang pengajar dalam menentukan suatu metode pengajaran. Landasan dan prinsip inilah yang nantinya bisa menguraikan solusi bagaimana seorang pengajar bahasa bisa menentukan metode yang sesuai dan memudahkan dalam proses belajar mengajar terutama agar bisa  mencapai  tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Beberapa  landasan  yang  dipandang  bisa menentukan metode yaitu:
Pertama,  prioritas.  Yaitu  hal-hal  yang  harus  diajarkan  terlebih  dahulu.  Pada  prinsip  ini setidaknya  mempertimbangkan  level  berbahasa.  Dalam  bahasa  Arab  setidaknya  ada  dua  level yaitu fusha dan ‘amiyah . Bahasa Fusha adalah  bahasa  yang  digunakan  para sastrawan  Arb  dan biasanya dipakai dalam bentuk majalah dan forum-forum resmi. Sedangkan bahasa ‘aamiyah yaitu bahasa  yang  digunakan  dalam  percakpa  sehari-hari  di  rumah,  pasar  maupun  tempat  lainnya. Apabila  tujuan  yang  ingin  dicapai  untuk  menguasai  kemampuan  akademis  pada  berbagai pendidikan dan forum resmi maka yang harus diprioritaskan adalah bahas fusha. Namun jika yang ingin dicapai adalah penggunaan bahasa yang umum maka diprioritaskan adalah bahasa ‘aamiyah. Kedua, akurasi. Akurasi diartikan sebagai tepat, teliti dan cermat. Sehingga akurasi dalam pengajaran  bahasa  Arab  diartikan  sebagai  ketepatan  dan  ketelitian  yang  harus  diperhatikan dalam penyampaian sebuah materi dan penggunaan metode pengajarannya. Hal ini sesuai dengan karakteristik bahasa Arab yaitu adanya bunyi huruf yang berkaitan dengan bunyi lainnya serta membutuhkan makharijul  huruf yang  tepat.  Karakteristik  ini  membutuhkan  kecermatan  dalam penyampaiannya.  Sehingga  para  pengajar  hendaknya  mempunyai  profesionalitas  yang  tinggi dalam  hal  penyampaian makharijul  huruf agar  tidak  terjadi  kesalahan  dalam  penyampaian. Karena jika hal ini terjadi maka akan sulit untuk diperbaiki. Hal tersebut karena ungkapan yang keluar dari pengajar bisa langsung direkam  dan diserap oleh para siswa.
Ketiga,  motivasi.  Motivasi  diartikan  sebagai  energi  yang  menggerakkan  manusia  untuk melakukan perilaku  tertentu  agar mewujudkan  tujuan  yang  ada.  Motivasi  dalam pembelajaran bahasa merupakan hal yang paling utama dan harus diwujudkan. Dengan adanya motivasi maka dorongan  seseorang  untuk  bisa  berbahasa  akan  mudah  dicapai.  Adanya  tujuan  tersebut  bisa mengetahui apakah kemampuan berbahasa mudah dicapai atau akan lama dicapainya. Dalam hal
ini peran pengajar sangat diperlukan. Pengajar hendaknya mampu membangkitkan minat murid untuk senantiasa aktif dan mandiri dalam hal berbahasa.

## 4. Simpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  SMPIT  Tahfiz  Shohibul  Qur’an    tentang metode pembelajaran bahasa Arab maka dapat disimpulkan bahwa: 1) metode yang digunakan adalah dengan istima’ dan kitabah ; 2) metode yang digunakan dalam pembelajaran bahasa arab adalah  menggunakan  media  sosial  sebagai  media  pembelajaran,  dan  memanfaatkan  teknologi seperti  tv  dan  lainnya;  3)  kendala  yang  dihadapi  oleh  sekolah  SMPIT  Shohibul  Qur’an  adalah tentang kurangnya guru yang memadai dalam mengajarkan pembelajaran bahasa Arab, karena kurangnya guru yang berada di bidangnya tersebut lah kompetensi untuk mengajarkan bahasa Arab  berkurang.  Sehingga  yang  digunakan  hanya  metode-metode  yang  memang  sudah  ada sebelumnya.

## Referensi
Aldawood, Z., Hand, L., & Ballard, E. (2023). Language learning environments for Arabic- speaking children in New Zealand : Family demographics and children ’ s Arabic language exposure Family demographics and children ’ s Arabic language exposure. SPEECH, LANGUAG E AND HEARING, 26(4), 266 – 277. https://doi.org/10.1080/2050571X.2023.2212537
Asy’ari,  M.  (2018).  Metode,  Sistem  dan  Prinsip  Pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  Inovatif.  An Nabighoh:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  20(02),  295 – 299. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v20i02.1465 Backfisch,  I.,  Sibley,  L.,  Lachner,  A.,  Tulku,  K.,  Hische,  C.,  &  Scheiter,  K.  (2024).  Enhancing  pre- service  teachers  ’  technological pedagogical  content knowledge  (  TPACK ):  Utility -value interventions  support  knowledge  integration.  Teaching  and  Teacher  Education, 142(February), 104532. https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104532
Baroroh,  R.  U.,  &  Rahmawati, F.  N.  (2020).  Metode-Metode  Dalam  Pembelajaran  Keterampilan Bahasa Arab Reseptif. Urwatul Wutsqo: Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman, 9(2), 191. https://doi.org/10.54437/urwatulwutsqo.v9i2.181
Cutter, M. G., Filik, R., & Paterson, K. B. (2022). Do readers maintain word-level uncertainty during reading ? A pre -registered replication study. Journal of Memory and Language, 125(April),
104336. https://doi.org/10.1016/j.jml.2022.104336
Fahrurrozi, A. (2014). Pembelajaran Bahasa Arab : Problematika Dan Solusinya. ARABIYAT: Jurnal
Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban, 1(2), 161 – 180.
https://doi.org/10.15408/a.v1i2.1137
Geel,  M.  Van,  Keuning,  T.,  &  Safar,  I.  (2022).  Teaching  and  Teacher  Education :  Leadership and Professional  Development  How  teachers  develop  skills  for  implementing  differentiated instruction : Helpful and hindering factors. Teaching and Teacher Education: Leadership and Professional Development 1, 1(February), 1 – 11.
https://doi.org/10.1016/j.tatelp.2022.100007
Hidayat, N. S. (2012). Problematika Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Pemikiran Islam, 37(1), 40 –
58. https://doi.org/10.47435/naskhi.v2i1.290
Jubran,  S.  M.  (2023).  Teachers  ’  Perspectives  of  the  Sudden  Shift  Towards  Online  Learning : Challenges and Future Lessons. Journal of Language Teaching and Research, 14(1), 239 – 248.
Kamsinah,  K.  (2008).  Metode  Dalam  Proses  Pembelajaran:  Studi  Tentang  Ragam  Dan Implementasinya. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 11(1), 101–
114. https://doi.org/10.24252/lp.2008v11n1a8
Li, P., Mayer, D., & Malmberg, L. (2024). Student engagement and teacher emotions in student- teacher dyads : The role of teacher involvement. Learning and Instruction, 91(December 2022), 101876. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.101876
Liu, N. F., Lin, K., Hewitt, J., Bevilacqua, M., Petroni, F., & Paranjape, A. (2024). Lost in the Middle : How  Language  Models  Use  Long  Contexts.  Transactions  of  the  Association  for Computational Linguistics, 12, 157 – 173.
Mahmudah,  &  Paramita,  N.  P.  (2023).  Transformasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Era  Digital:
Tantangan  dan  Peluang  dalam  Pendidikan.  Prosiding  Pertemuan  Ilmiah  Internasional Bahasa Arab, 14(1), 841 – 858.
Mandalika.  (2023).  Analisis  Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Asrama  Bahasa Arab Manhalun Nabighin. Jurnal Sathar, 1(1), 3. https://doi.org/10.59548/js.v1i1.38 Nafilah, S. A., Hamidi, S. R.,  & Maulidiyah, L. (2024).  Arabic Language Learning Methods in The Digital Era. I J A Z A R A B I : J o u r n a l o f A r a b i c L e a r n i n G, 7(1), 286– 295. Nasrulloh,  M.  F.,  Nasoih,  A.  K.,  Satiti,  W.  S.,  &  Afifa,  S.  K.  (2020).  Mengatasi  Problematika Pembelajaran  Bahasa  Arab  melalui  Pelatihan  dan  Permainan  Bahasa  Arab.  Jurnal Pendidikan: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 1(1), 28 – 35. https://ejournal.unwaha.ac.id/index.php/abdimaspen/article/view/104 0
Oppi, P., & Eisenschmidt, E. (2022). Teaching and Teacher Education : Leadership and Professional Development Developing a professional learning community through teacher leadership :
A  case  in  one  Estonian  school.  Teaching  and  Teacher  Education:  Leadership  and Professional Development, 1(April), 100011. https://doi.org/10.1016/j.tatelp.2022.100011
Pandor, J. (2023). The Motivational Orientations of Undergraduate Students to Learn Arabic in a Dubai Private. Journal of Language Teaching and Research, 14(1), 96 – 107.
Pegrum,  M.,  &  Lan,  Y.  (2023).  Extended  reality  (  XR )  in  language  learning :  Developments and directions. Language Learning & Technology, 27(3), 1 – 5.
Rafsanjani, H., Zubaidillah, M. H., & Nuruddaroini, M. A. S. (2022). Problematika Mahasiswa dalam Manajemen Skill Berbahasa Arab pada Perguruan Tinggi di Kalimantan. Jurnal Basicedu, 6(3), 5166 – 5180. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.3072
Ramponi,  A.  (2024).  Language  Varieties  of  Italy :  Technology  Challenges  and  Opportunities.
Transactions of the Association for Computational Linguistics, 12, 19 – 38.
Shin, D., & Lee, J. H. (2023). Can ChatGPT make reading comprehension testing items on par with human experts ? Language Learning & Technology, 27(3), 27– 40. Soliman, R., & Khalil, S. (2022). International Journal of Bilingual Education and The teaching of Arabic as a community language in the UK. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, May, 1 – 12. https://doi.org/10.1080/13670050.2022.2063686
Yusuf  Aditya,  D.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Resitasi  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa.  SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan),  1(2),  172 – 173. https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1023
Zhang, T., Ladhak, F., Durmus, E., & Liang, P. (2024). Benchmarking Large Language Models for News Summarization. Transactions of the Association for Computational Linguistics, 12,
39 – 57.