## TGT  Type  Cooperative  Learning  As  an  Effort  To  Improve  Student  Learning
Outcomes on Material Identifying My Daily Tasks At Home

## Dwi Indri Yulianti
SD Negeri Panikel 02 Kampung Laut dwi.indriyulianti31@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The purpose of this study was to improve the learning outcomes of my daily assignments material identifying at home through cooperative learning of the TGT type for second grade students at SDN  Panikel  02  Kampung  Laut.  The  method  used  in  this  research  is  Action  Research  which consists of 2 (two) cycles, and each cycle consists of: Planning, Implementation, Observation, and Reflection. Based on the results of the study, it was shown that the TGT type cooperative learning  could  improve  the  learning  outcomes  of  my  daily  assignments  for  the  second  grade students of SDN Panikel 02 Kampung Laut. Furthermore, the researcher recommends: (1) For teachers who have the same difficulty, they can apply TGT Type Cooperative Learning to improve Learning Outcomes. (2) In order to get maximum results, it is hoped that teachers will be able to make TGT Type Cooperative Learning more interesting, varied, and innovative.
Keywords: learning outcomes, TGT Type Cooperative Approach, elementary school

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar    Materi    mengidentifikasi Tugasku  Sehari-hari  dirumah  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  Siswa  Kelas  II  SDN Panikel  02  Kampung  Laut.    Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  (action  Research)  yang  terdiri  dari  2  (dua)  siklus,  dan  setiap  siklus  terdiri  dari: Perencanaan,  Pelaksanaan,  Pengamatan,  dan  refleksi.    Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukan bahwa Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dapat Meningkatkan Hasil Belajar Materi Tugasku  Sehari-haeri  Siswa  Kelas  II  SDN  Panikel  02  Kampung  Laut.    Selanjutnya  peneliti merekomendasikan: (1) Bagi Guru yang mendapatkan kesulitan yang sama dapat menerapkan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar.  (2)  Agar  mendapatkan hasil yang maksimal maka diharapkan guru lebih bisa membuat Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT yang lebih menarik, bervariasi, dan inovatif.
Kata kunci: hasil belajar, Pendekatan Kooperatif TGT, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  suatu  usaha  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  agar menjadi  manusia  seutuhnya  berjiwa  Pancasila.  Dalam  Undang  Undang  Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang system    Pendidikan Nasional    juga menyatakan sebagai  berikut:  “Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”
Disamping itu, Pendididkan juga merupakan suatu sarana yang paling efektif dan efisien dalam meningkatkan sumber daya manusia untuk mencapai suatu dinamika yang diharapkan untuk kualitas sumber daya manusia yang lebih baik lagi.
Berdasarkan hasil ulangan harian yang dilakukan di Kelas II SDN Panikel 02 Kampung Laut, Kabupaten Cilacap, diperoleh informasi bahwa hasil belajar Materi Tugasku Sehari-hari di rumah rendah di bawah standar ketuntasan Minimal yaitu dibawah 73,99.
Faktor-faktor  yang  menyebabkan  keadaan  seperti  di  atas  antara  lain  :  (a) Kemampuan  kognitif  siswa  dalam  pemahaman  konsep –  konsep  Pendidikan  Bahasa Indonesia Kelas II masih rendah; (b) Pembelajaran yang berlangsung cenderung masih monoton dan membosankan; (c) Siswa tidak termotivasi untuk belajar Bahasa Indonesia Kelas II hanya sebagai hafalan saja.
Dengan belajar secara menghapal membuat    konsep –konsep Belajar yang telah diterima  menjadi  mudah  dilupakan.  Hal  ini  merupakan  sebuah  tantangan  yang  harus dihadapi  dan  diselesaikan  oleh  seorang  guru.  Guru  dituntut  lebih  kreatif  dan  inovatif dalam mempersiapkan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Dikembangkan,  misalnya  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran  sebagai  salah  satu  bentuk  strategi  pembelajaran. Kesiapan guru dalam memanajemen pembelajaran akan membawa dampak positif bagi siswa  diantaranya  hasil belajar  siswa  akan  lebih  baik  dan  sesuai  dengan  tujuan  yang ingin  dicapai.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran Materi Tugasku Sehari – Hari adalah Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT karena  siswa  dapat  terlibat  aktif  karena  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  masing – masing,  sehingga  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung maksimal sehingga mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  merupakan  suatu  metode  mengajar  dengan membagikan lembar soal dan lembar jawaban yang disertai dengan alternatif jawaban yang tersedia. Siswa diharapkan mampu mencari jawaban dan cara penyelesaian dari soal yang ada.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  sebagai  peneliti  merasa  penting  melakukan penelitian    terhadap  masalah  tersebut.  Oleh  karena  itu,  upaya  meningkatkan  hasil belajar Materi Tugasku Sehari- hari maka dilakukan penelitian Tindakan Kelas dengan judul: “Peningkatan Hasil Belajar Materi Tugasku
Sehari – hari di rumah menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siswa Kelas II SD Panikel 02 Kampung Laut “.
Memperhatikan  latar  belakang  masalah  maka  dapat  dirumuskan  permsalahan sebagai  berikut:  “Bagaimanakah  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  dapat meningkatkan hasil belajar Materi Tugasku Sehari – Hari siswa Kelas II SDN Panikel 02 Kampung  Laut?”.  Tujuan  Penelitian  ini  yaitu  Meningkatkan    hasil  belajar  Materi Tugasku Sehari – hari di rumah menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT siswa Kelas II SDN Panikel 02 Kampung Laut.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Panikel  02  Kecamatan  Kampung  Laut Kabupaten Cilacap Provinsi Jawa Tengah Tahun Pelajaran 2019/2020. SDN Panikel 02 Kampung  Laut  Kabupaten  Cilacap  Propinsi  Jawa  Tengah  mempunyai  fasilitas  yang kurang  lengkap  dengan  adanya  Perpustakaan  yang  kurang  memadahi,  Tidak  ada Laboratorium IPA, Tidak ada Laboratorium Komputer dan lain-lain. Dengan jumlah guru sebanyak 7 orang Guru Tetap terdiri dari 6 guru laki-laki dan 1 guru perempuan serta 1 penjaga sekolah.
Subjek  Penelitian  ini  adalah  Siswa  Kelas  II  SDN  Panikel  02  Kampung  Laut, Kabupaten Cilacap, Jawa Tengah dengan jumlah siswa sebanyak 24 (dua puluh empat), yang terdiri dari 7 siswa laki – laki dan 17 siswa perempuan.    Waktu Penelitian Tindakan Kelas II ini dilaksanakan selama 3 bulan yaitu pada bulan September sampai dengan Nopember  2020.  Penelitian  ini  pada  materi  Tugasku  Sehari-hari  dirumah  diajarkan. Penelitian ini direncanakan sebanyak 2 siklus masing – masing siklus 3 kali pertemuan. Ada beberapa Teknik pengumpulan data yang diterapkan dalam penelitian ini yaitu : (1) Observasi dilakukan oleh guru yang bersangkutan dan seorang    kolaborator untuk merekam perilaku, aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung menggunakan  lembar  observasi.  (2)  Tes  hasil  belajar  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman siswa. Instrumen yang digunakan pada Penelitian ini terdiri dari lembar Test / ulangan harian untuk mengetahui hasil belajar siswa, Lembar observasi siswa untuk mengetahui tingkat motivasi siswa, Lembar observasi Guru untuk mengetahui kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh Guru.
Data tes hasil hasil belajar digunakan untuk mengetahui ketuntasan Belajar siswa atau  tingkat  keberhasilan  belajar  pada  materi  Materi  Tugasku  Sehari-  hari  di  rumah dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT.  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  secara  individual  jika  siswa  tersebut  mampu  mencapai  nilai  63,99. Ketuntasan klasikal jika siswa yang memperoleh nilai 63,99 ini jumlahnya sekitar 85% dari  seluruh  jumlah  siswa  dan  masing –  masing  di  hitung  dengan  rumus,menurut Arikunto (2012:24) sebagai berikut:
𝑃 = F 𝑥 100%
N
Dimana : P = Prosentase F = frekuensi tiap aktifitas N = Jumlah seluruh aktifitas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kooperative  Tipe  TGT  merupakan  model  pembelajaran  yang  didalamnya mengkondisikan para siswa bekerja bersama-sama di dalam kelompok-kelompok kecil untuk  membantu  satu  sama  lain  dalam  belajar.  Pembelajaran  ini  berakar  dari  Lestari (2018:  116:126)  secara  sederhana  menyebutkan  cooperative  learning  atau  belajar secara  kooperatif  adalah  penempatan  beberapa  siswa  dalam  kelompok  kecil  dan memberikan mereka sebuah atau beberapa tugas.
Ibrahim,  M  (2005:)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  dapat memotivasi seluruh siswa, memanfaatkan seluruh energi sosial siswa, saling mengambil tanggungjawab.  Model  pembelajaran  kooperatif  membantu  siswa  belajar  setiap  mata pelajaran, mulai dari keterampilan dasar sampai pemecahan masalah yang kompleks. Pendapat ini sejalan dengan    Lestari, S. E. C. A., Hariyani, S., & Rahayu, N. (2018  ) mengatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar
dan sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar siswa  sebagai  bagian  hidup  di  dalam  masyarakat  nyata.  Wijayanti,  A.  (2016). Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang dipilih guru sebagai upaya meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang akan dipelajari ini sangat baik sesuai dengan yang dikemukaan oleh WIjayanti. A (2016). Pada model pembelajaran Kooperative Tipe TGT ini Guru dapat melakukan kegiatan kelas, sehingga siswa akan berdiskusi,  dan  mengungkapkan  ide-ide,  konsep-konsep,  dan  keterampilan  sehingga siswa benar-benar memahami konsep dan keterampilan yang dipelajarinya, Guru dapat memanfaatkan  energi  sosial  seluruh  rentang  usia  siswa  yang  begitu  benar  di  dalam kelas  untuk  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  produktif  dan  dapat  mengorganisasikan kelas, sehingga siswa saling berinteiraksi satu dan yang lain, saling bertanggung jawab, dan belajar untuk menghargai satu sama lain. Model pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Untuk  menciptakan  suasana  belajar  kooperatif  bukan  suatu  pekerjaan  yang  mudah. Untuk  menciptakan  suasana  belajar  tersebut  diperlukan  pemahaman  filosofis  dan keilmuan yang cukup disertai dedikasi yang tinggi serta pengetahuan yang cukup pula.
Pembelajaran kooperatif didasarkan pada gagasan atau pemikiran bahwa siswa bekerja bersama-sama dalam belajar, dan bertanggung jawab terhadap akfivitas belajar kelompok  mereka  seperti  terhadap  diri  mereka  sendiri.  Pembelajaran  kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang menganut paham konstruktivisme.
Tujuan Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang mengutamakan Kerjasama  antar  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran Sudjana,  Nana.  (2012).. Menggunakan pembelajaran kooperatif merubah peran guru dari peran yang berpusat pada  gurunya  ke  pengelolaan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Menurut  teori konstruktivis,  tugas  guru  (pendidik).  Adalah  memfasilitasi  agar  proses  pembentukan (konstruksi) pengetahuan pada diri sendiri tiap-tiap siswa terjadi secara optimal. Untuk menciptakan  suasana  belajar  kooperatif  bukan  suatu  pekerjaan  yang  mudah.  Untuk menciptakan  suasana  belajar  tersebut  diperlukan  pemahaman  filosofis  dan  keilmuan yang cukup disertai dedikasi yang tinggi serta pengetahuan yang cukup pula.
Pembelajaran kooperatif didasarkan pada gagasan atau pemikiran bahwa siswa bekerja bersama-sama dalam belajar, dan bertanggung jawab terhadap akfivitas belajar kelompok  mereka  seperti  terhadap  diri  mereka  sendiri.  Pembelajaran  kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang menganut paham konstruktivisme.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  mengutamakan Kerjasama  antar  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menggunakan pembelajaran kooperatif merubah peran guru dari peran yang berpusat pada gurunya ke pengelolaan siswa dalam kelompok-kelompok kecil. Menurut teori konstruktivis, tugas guru  (pendidik).  Adalah  memfasilitasi  agar  proses  pembentukan  (konstruksi) pengetahuan pada diri sendiri tiap-tiap siswa terjadi secara optimal.
Pembelajaran  dengan  model Kooperative  Tipe  TGT mempunyai  berbagai keunggulan dari pada model pembelajaran lain. Diantaranya :    (1). Lebih mencurahkan waktu untuk tugas, (2). Mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan individu. (3). Dengan waktu ang sedikit dapat menguasai materi secara mendalam, (4). Proses belajar mengajar berasal dari keaktifan siswa, (5). Mendidik siswa untuk berlatih sosialisasi, (6). Motivasi belajar lebih tinggi, (7). Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, dan toleransi. Pengalaman belajar secara kooperatif menghasilkan keyakinan yang lebih kuat bahwa seseorang  merasa  disukai,  diterima  oleh  siswa  lain,  dan  menaruh  perhatian  tentang
bagaimana  kawannya  belajar,  dan  ingin  membantu  kawannya  belajar.  Siswa  sebagai subjek  yang  belajar  merupakan  sumber  belajar  bagi  siswa  lainnya  yang  dapat diwujudkan dalam berbagai bentuk kegiatan, misalnya diskusi, pemberian umpan balik, atau bekerja sama dalam melatih ketrampilan-ketrampilan tertentu Isjoni. (2011).Hal ini senada dengan pendapat Menurut Endah, Norhayati (2017: 96-104) menyatakan bahwa metode pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai 3 tujuan utama, yaitu: (1).  Pencapaian  akademik  (2).      Penerimaan  atau  perbedaan  (3).  Mengembangkan kemampuan  sosial.  Hambatan  yang  muncul  dalam  penerapan  Sebaliknya  metode pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) memiliki kekurangan yaitu  masih  jarang  diterapkan  dalam  pembelajaran  dikarenakan  belum  banyak  guru yang menguasai metode tersebut, sukar dimengerti oleh peserta didik jika penerapan hanya  beberapa  kali,  dan  memakan  waktu  yang  cukup  lama,  Permainan  atau Turnamen/Kompetisi/Pertandingan serta Penghargaan Menurut Suyanto (2009)
Kelemahan yang terjadi dalam pelaksanaan Kooperative Tipe TGT tentu bukan menjadi  alasan  untuk  tidak  mengimplementasikan  model  ini.  Pengembangan  model Kooperative Tipe TGT yang mencari jalan keluar akan kelemahan tersebut, justru harus dilakukan sebagai upaya menyempurnakan model pembelajaran ini.
Adapun  beberapa  penelitian  yang  menunjukan  model  Kooperative  Tipe  TGT  dapat meningkatkan hasil belajar yaitu Penelitian yang dilakukan menunjukan    Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Kooperative Tipe TGT pada kelas II SDN Panikel 02 Kecamatan Kampung Laut Kabupaten Cilacap terbukti dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  pada  siklus  I  Hal  ini terlihat dari hasil belajar siswa pada siklus I. Hasil belajar siswa pada siklus I dengan penerapan  model  pembelajaran  menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT dengan jumlah siswa 24 orang, terdapat 7 siswa atau 77,8% yang tuntas dan yang tidak tuntas ada 2 Siswa atau 22,2% yang tidak tuntas, dengan nilai rata-rata 68,9 . dan Hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  dengan  penerapan  model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  dengan  jumlah  24  siswa,  terdapat  24  siswa  atau 100% yang tuntas dan yang tidak tuntas ada 0 Siswa atau 0% yang tidak tuntas dan nilai rata-rata sebesar 77,8.
Penelitian  yang  telah  dilakukan,  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran cooperative  Tipe  TGT dapat meningkatkan  hasil  belajar  Materi  tugasku sehari-hari dirumah untuk siswa kelas II. Hal ini dibuktikan dari hasil belajar siswa pada, siklus I dengan nilai rata-rata sebesar 68,9 yang berada pada kategori rendah dan pada siklus II peningkatan rata-rata 77,8 dan ketuntasan belajar 73,9% dengan kategori tinggi. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Kooperative Tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar Materi Tugasku Sehari-hari di rumah pada siswa kelas II.

## Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar Siklus 1 dan 2
Pada siklus I diperoleh siswa yang belum Tuntas sebanyak 45% dan yang tuntas sebanyak 55% sedangkan di siklus II diperoleh siswa yang belum tuntas tidak ada dan siswa yang tuntas mencapai 100%.
Hal tersebut terbukti sesuai dengan Ahmadi, Abu.(1997) yang mengemukakan bahwa Strategi Belajar Mengajar Tipe TGT mampu    meningkatkan hasil belajar peserta didik menjadi lebih baik lagi, serta dengan melakukan pembelajaran secara berkelompok yang membuat siswa lebih aktif Aktif Inovatif Kreatif Efektif dan Menyenangkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar hal ini sejalan dengan Kemendiknas, (2011).

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  evaluasi  kondisi  awal menggunakan ceramah diperoleh nilai rata – rata kondisi awal sebesar 59,4 dengan nilai tertinggi  adalah  70  terdapat  17  orang  dan  nilai  terendah  adalah  50  terdapat  2  orang dengan ketentusan belajar 55,5% dan yang tidak tuntas 44,5%.
Hasil  penelitian  siklus  I  dengan  model  pembelajaran,  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TGT  diperoleh  nilai  rata –  rata  sebesar  68,9  dengan  nilai  tertinggi  adalah  80 terdapat  2  orang  dan  nilai  terendah  adalah  55  terdapat  2  orang  dengan  ketentusan belajar 77,8% dan yang tidak tuntas 22,2%.
Sedangkan pada siklus II diperoleh nilai rata – rata siklus II sebesar 77,8 dengan nilai  tertinggi  adalah  90  terdapat  2  orang  dan  nilai  terendah  adalah  63,99  terdapat  2 orang dengan ketuntasan belajar 100% dan yang tidak tuntas 0%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatiftipe  menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
Penggunaan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar Materi Tugasku Sehari – hari Siswa Kelas II    SDN Panikel 02 Kampung Laut. Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti dapat memberikan saran –saran, yaitu: (1) Kepada guru yang mengalami kesulitan yang dapat menerapkan Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  belajar mengajar  kelas;  (2)    Kepada  guru –guru  yang  ingin  menerapkan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  disarankan  untuk  membuat  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT yang lebih menarik, bervariasi dan inovatif. Kepada guru –guru yang ingin menerapkan
Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT disarankan untuk membuat Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT yang lebih menarik, bervariasi dan inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Endah,  Norhayati.  (  2017  ).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  5  Sd Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt  Berbantuan  Media Gambar." JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar)
Lestari, S. E. C. A., Hariyani, S., & Rahayu, N. (2018). Pembelajaran kooperatif tipe TGT (teams games tournament)  untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika.  Pi: Mathematics Education Journal,
Ahmadi,  Abu.  (1997).Strategi  Belajar  Mengajar  Tipe  TGT  Untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik. Bandung: Pustaka Setia
Arikunto,  Suharsimi.  (2012).  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  dalam  menentukan evaluasi  belajar  yang  sesuai  untuk  penilaian  hasil  belajar.  Jakarta:  Bumi Aksara
Mawardi, M. (2014). Pemberlakuan Kurikulum SD/MI Tahun 2013 dan Implikasinya Terhadap Upaya Memperbaiki Proses Pembelajaran Melalui PTK. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 4(3): 109.
Kemendiknas, (2011). Paikem Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif dan Menyenangkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar.    Jakarta: Kemdiknas
Isjoni. (2011). Coopertaive Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Cetakan Ke- VII. Bandung: Alfabeta.
Faturrohman. (2015). Model – Model Pembelajaran untuk meciptakan pembelajaran yang menyenangkan. Jogjakarta : Ar – Ruzz media. Ibrahim, M. (2005). Pembelajaran Kooperatif. UNESA: University Press. Dewi, Y., Aisiyah, P., Rita, E., Dewi, S., Rahayu, P., & Biologi, P. P. (2017). Penerapan E-Learning  Berbasis  Edmodo  pada  Materi  Sistem  Koordinasi  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. 652 –659.
Wijayanti, A. (2016). Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe tgt sebagai upaya meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  dasar  mahasiswa  pendidikan  IPA. Jurnal Pijar Mipa, 11(1).
Sudjana, Nana. (2012). Tujuan Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Suyatno. (2009). Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT. Surakarta: Tiga Serangkai