Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Berbasis Multi Sumber melalui Model Pembelajaran IODE di MI Nurul Huda 2 Surodinawan Prajuritkulon Kota Mojokerto
Muhammad Ihwan a *
a Dosen Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtida’iyah Institu t Agama Islam Uluwiyah Mojosari Mojokerto
*Koresponden penulis: ihawanmuhammad@gmail.com

## Abstract
This research is motivated by (a) the number of teachers who consider books as the only source of learning  so that  they  cannot  apply  multi-source based learning (b)  there  are still  teachers  who  have  not  mastered  the  IODE  learning  model,  (c)  the  number  of teachers who are only competent in Special Learning Models but difficult to implement new learning models such as IODE, (d) not all teachers have the opportunity to attend KTSP training or training, and (e) the scarcity of MGMP Activities specifically addresses the IODE Learning Model, so that the IODE learning model still feels unfamiliar in MI Nurul  Huda  2  Surodinawan  Prariorkulon  Mojokerto  City.  Intake,  Organizing, Demonstration,  and  Disclosure (Express)  students in  receiving learning information is still  lacking,  this  is  indicated  by  the  reluctance  of  students  to  learn  Indonesian,  work carelessly  and less  enthusiastic in learning, to overcome  this,  the writer  needs  to do a School of Action Research ( CAR). Realizing the symptoms or facts mentioned above, in this  study  the  writer  took  the  title  "Improving  Teacher's  Pedagogical  Competence  in Multi-Source Based Learning  through the IODE Learning Model in MI Nurul Huda 2 Surodinawan Praututkulon Mojokerto City. Each round consists of four stages, namely: design, activity and reflection and revised observation. The purpose of this study was the  teacher  at  MI  Nurul  Huda  2  Surodinawan  Praututkulon  Mojokerto  City  The  data were  obtained  in  the  form  of  observation  sheets  of  learning  activities  results.  Multi- Based Resources through the IODE Learning Model has a positive impact on Efforts to Enhance  Student  Learning  Achievement,  this  can  be  seen  from  students'  better understanding of the material delivered by the teacher (mastery learning increases from cycles I, II, and III) namely cycle I 36 , 59%, second cycle 75.61%, da n cycle III 100%. The research is: Learning Based on Various Sources through the IODE Learning Model has a positive  influence  that  can  improve  student  learning  achievement  as  indicated  by  the average student response which states that students are interested and interested in the Many  Source Based Learning  through  the IODE Learning  Model so  that  they become motivated to learn .
Keywords: Multi-source based learning, IODE Learning Model

## A. Latar Belakang
Tujuan  pendidikan  dirancang  rancang untuk  menghasilkan  perubahan  perilaku. Tujuan dan kegiatan edukatif diarahkan pada sisi kognitif dan afektif orang pada saat  yang sama  untuk  mendorong  pembelajaran, pertumbuhan,  dan  perkembangan  maksimal; yaitu,  ini  adalah  sesi  terbaik  yang  diberikan dengan jelas diartikulasikan kognitif
(berpikir)  dan  afektif  (perasaan).  Seringkali
tujuan  dan  aktivitas  yang  sama  dapat melayani  fungsi  kognitif  dan  afektif.  Ini mungkin domain
psikotik dengan memasukkan  persiapan  makanan  (Contento, 2007:257).  Pendidikan  adalah  upaya  yang secara  sadar  dirancang  untuk  membantu orang  atau  kelompok  dalam  mengembang- kan  ilmu  pengetahuan,  pandangan  hidup, sikap  hidup,  dan  keterampilan  hidup  baik yang  bersifat  manual  individual  maupun
sosial  (Sagala,  2006:  1).  Pendidikan  adalah Ilmu tentang aktivitas  manusia yang  berguna untuk  kebutuhan  manusia  dan  penyertaan subjek  apa  pun  harus  memenuhi  nilai-nilai intelektual,  utilitarian,  kejuruan,  budaya, moral  dan  estetika.  Selain  itu,  didukung metode  pembelajaran  dan  sikap  positif terhadap  mata  pelajaran,  bakat  ilmiah,  yang sangat  berharga  dan  pada  saat  yang  sama dapat  ditransfer  ke  bahasa  lain  dalam kehidupan  pelajar.  Kualitas  pelajar  melalui pembelajaran  adalah  nilai-nilai  bagi  warga yang tinggal di masyarakat (Lakshmi, 2004:2).
Apapun bentuk penyelenggarannya, secara  umum  pendidikan  bertujuan  untuk membantu  anak-anak  atau  peserta  didik mencapai  kedewasaannya  masing-masing, sehingga  mereka mampu berdiri di lingkungan  masyarakatnya.  Sesuai  Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, pasal  3,  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Agar  pendidikan  bisa  berfungsi  dan mencapai  tujuan  seperti  dirumuskan  dalam undang-undang  tersebut,  maka  pendidikan harus  ”diadministrasikan”,  atau  dikelola dengan  mengikuti  ilmu  administrasi.  Yang paling  sederhana,  administrasi  menurut Henry  Fayol  diartikan  sebagai  fungsi  dalam organisasi  yang  unsur-unsurnya planning, organizing , commanding , coordinating ,  dan controlling (Sagala, 2006: 23). Pada abad kedua puluh, ahli teori dan pembahasan manajemen Perancis  Henri  Fayol  (1949)  mengatur  lima fungsi umum  yang  harus  dilakukan  manajer: perencanaan, pengorganisasian, penguasaan, koordinasi,  dan  pengendalian .  Beberapa  tahun
kemudian,  Luther  Gulick  menyusun  daftar serupa. Gulick, mengatur reorganisasi pemerintah federal, fungsi manajemen publik POSDCORB  ihwal  informasi:  perencanaan, pengorganisasian,  kepegawaian,  pengarahan, koordinasi,  pelaporan,  dan  penganggaran (Gulick,  1937a).  Bagi  Fayol  dan  Gulick, kegiatan  ini  adalah  inti  dari  manajemen  dan fungsi-fungsi  yang  mengatur  organisasi  yang dikelola secara efektif (Denhardt, Denhardt & Blanc, 2013:164).
Pada  level  ujung  tombak  pendidikan, yaitu  pada  proses  pembelajaran  oleh  guru  di kelas,  betapapun  administrasinya  tidak serumit  oraganisasi  yang  melibatkan  banyak personal,  fungsi-fungsi  administrasi  yang disebutkan  Henry  Fayol  tersebut  sebaiknya tetap  ada,  sebab  tanpa  itu  pencapaian  tujuan pembelajaran  akan  susah  dicapai.  kaitannnya dengan  fungsi-fungsi  administrasi  ini,  lebih spesifik  dalam  hal  proses  belajar  mengajar, Gage  dan  Berliner  dalam  Makmun  (2005:  23) mengemukakan  tiga  fungsi  atau  peran  guru dalam proses tersebut, yaitu sebagai:
1) Perencana (planner) mempersiapkan  apa yang  harus  dilakukan  di  dalam  proses belajar-mengajar (pre-teaching problems).
2) Pelaksana (organizer) menciptakan  situasi,
memimpin,  merangsang,  menggerakkan,
dan mengarahkan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan rencana, bertindak sebagai  nara  sumber (source  person) , konsultan  kepemimpinan (leader), yang bijaksana  dalam  arti  demokratis  dan humanistik  (manusiawi)  selama  proses berlangsung (during teaching problems) .
3) Penilai (evaluator) mengumpulkan, menganalisis,  menafsirkan  dan  akhirnya harus memberikan
pertimbangan (judgement)  atas  tingkat  keberhasilan belajar  mengajar  tersebut  berdasarkan kriteria  yang  ditetapkan  baik  mengenai aspek  keefektifan  prosesnya,  maupun kualifikasi produk (output)-nya.
Menyoroti  salah  satu  peran  guru  dalam proses  pembelajaran,  yaitu  sebagai  Pelaksana
(organizer) , setiap guru pada satuan pendidikan,  termasuk  guru  di  MI  Nurul Huda  2  Surodinawan  Prajuritkulon  Kota Mojokerto  wajiban  menciptakan  situasi, memimpin, merangsang, dan juga menggerakkan,  serta  mengarahkan  kegiatan belajar  mengajar  sesuai  dengan  rencana, bertindak sebagai nara sumber (source person), konsultan  kepemimpinan (leader), yang bijaksana  dalam  arti  demokratis  dan humanistik  (manusiawi)  selama  proses berlangsung (during teaching problems). Pembelajaran yang berlangsung secara  efektif dan  bermutu  akan  berimplikasi  pada peningkatan  mutu  proses  dan  hasil  belajar peserta didik.
Pendekatan active  learning diterapkan dalam  pembelajaran  menggunakan  banyak sekali  model,  model-model  pembelajaran yang  bervariasi  sehingga  siswa  tidak  merasa bosan.  Pada  sisi  lain,  siswa  justru  merasa tertantang  untuk  menguasai  kompetensi demi  kompetensi  dasar  yang  disajikan.  Hal ini  terjadi  karena  sebelum  memasuki  materi, siswa diberi apersepsi yang berkaitan dengan pengalaman  mereka  yang  dikaitkan  dengan materi  dan  manfaat  kompetensi  dasar  yang dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari, terutama  profesi  yang  berkaitan  dengan kompetensi dasar yang dipelajari.
Penerimaan  siswa (intake) ,  Pengaturan (Organize) ,  Peragaan (Demonstrate), dan Pengungkapan (Express) siswa dalam
menerima  informasi  pembelajaran  masih kurang,  Terkait  dengan  kondisi  di  lapangan bahwa: (a) banyaknya guru yang menganggap  buku  merupakan  satu-satunya sumber belajar sehingga tidak bisa menerapkan  pembelajaran  berbasis  multi sumber  (b)  masih  terdapatnya  guru  belum menguasai  model  pembelajaran  IODE,  (c) banyaknya  guru  yang  hanya  kompeten dalam  Model  Pembelajaran  Tertentu  tetapi Sulit  Mengaplikasikan  Model  Pembelajaran baru  seperti  IODE,  (d)  tidak  semua  guru berkesempatan  mengikuti  penataran  atau diklat  KTSP,  dan  (e)  jarangnya  kegiatan
MGMP  yang  khusus  membahas  Model Pembelajaran  IODE,  sehingga  pembelajaran Model  IODE  masih  terkesan  Asing  di  MI Nurul  Huda  2  Surodinawan  Prajuritkulon Kota Mojokerto.
Kondisi  yang  demikian  menjadikan persepsi  guru  menjadi  beragam  dan  kurang komprehensif. Kekurangan ini tentu saja akan menghambat  upaya  peningkatan  mutu proses  dan  hasil  pembelajaran.  Padahal, keberhasilan  sebuah  kegiatan,  lebih  dari  50% ditentukan  oleh  perencanaan  yang  baik, sehingga  keberhasilan  pembelajaran  pun amat  ditentukan  oleh  kemampuan  guru dalam  menciptakan  situasi,  memimpin, merangsang, menggerakkan, dan juga mengarahkan  kegiatan  belajar  mengajar sesuai  dengan  rencana,  bertindak  sebagai nara  sumber (source  person), konsultan kepemimpinan (leader), yang  bijaksana  dalam arti  demokratis  dan  humanistik  (manusiawi) selama  proses  berlangsung (during  teaching problems) . Memahami  kondisi yang  demikian, perlu  adanya  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  atau  kompetensi  pedagogik Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru dalam  Pembelajaran  Berbasis  Multi  Sumber melalui  Model  Pembelajaran  IODE  di  MI Nurul  Huda  2  Surodinawan  Prajuritkulon Kota Mojokerto.

## B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas dikemukakan permasalahan sebagai berikut:
1. Apakah  pembelajaran  berbasis  multi sumber melalui  model pembelajaran  IODE di  MI  Nurul  Huda  2  Surodinawan Prajuritkulon  Kota Mojokerto dapat
Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru ?
2. Bagaimanakah  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  berbasis  multi  sumber melalui  model  pembelajaran  IODE  di  MI Nurul  Huda  2  Surodinawan  Prajuritkulon Kota Mojokerto ?
3. Kendala  apa  yang  ditemukan  guru  dalam
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Vol. 3 No. 2 Agustus 2019 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
dalam pembelajaran berbasis multi sumber melalui  model  pembelajaran  IODE  di  MI Nurul  Huda  2  Surodinawan  Prajuritkulon Kota Mojokerto ?

## C. Cara Pemecahan Masalah
Teknik  dan  landasan  metode  Pemecahan masalah (problem  solving) atau  pencarian solusi  yang  dipilih  penulis  disertai  dengan menguraikan  landasan  teoritis  yang  terkait dengan  permasalahan  yang  dibahas,  serta tajam  dalam  membahas  dan  menganalisis hasil  yang  diperoleh  mengenai  penerapan
Model IODE untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran  Berbasis  Multi  Sumber  yang dilakukan penulis dengan melakukan penelitian tindakan. Sebelum  menetukan  tindakan  apa  yang dianggap  dapat  meningkatkan  kompetensi pedagogik Guru dalam Pembelajaran
Berbasis  Multi  Sumber  melalui  Model Pembelajaran  IODE  terlebih  dahulu  penulis melakukan  pengkajian  berbagai  teori  belajar dan  pendidikan,  kondisi  keorganisasian  guru (MGMP),  baik  melalui  studi  pustaka,  diskusi dengan  pakar  dan  teman  sejawat  dan  guru- guru.  Hasilnya  diperoleh  beberapa  alternatif tindakan yang dihipotesiskan dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru Pembelajaran  Berbasis  Multi  Sumber  melalui Model  Pembelajaran  IODE.  Alternatif- alternatif tindakan tersebut antara lain:
a. Melalui  supervisi  akademik,  dengan melakukan  kunjungan  kelas (class  visit) ke setiap guru dalam Kegiatan Pembelajaran.
b. Melalui  penyediaan  sumber  ajar  selain buku  dengan  memperkaya  material  / miniatur  barang-barang  yang  ada  dalam struktur dan materi pembelajaran.
c. Memberikan  pengarahan  dalam  kegiatan pembelajaran khususnya pelaksanaan model pembelajaran IODE.
Meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru  bisa  memungkinkan  terjadinya  sharing pengetahuan  yang  menjangkau  seluruh  guru
dengan lebih  komprehensif,  sehingga  mereka akan  memiliki  persepsi  yang  relatif  sama mengenai  Pembelajaran  Berbasis  Multi Sumber  melalui  Model  Pembelajaran  IODE yang  lengkap  dan  sistematis  untuk  mata pelajaran yang mereka ampu.

## D. Kajian Pustaka
1. Kompetensi Pedagogik Guru
Agar  proses  pendidikan  dapat  berjalan efektif  dan  efisien,  guru  dituntut  memiliki kompetensi  yang  memadai,  baik  dari  segi jenis maupun  isinya. Namun,  jika kita  selami lebih  dalam  lagi  tentang  isi  yang  terkandung dari  setiap  jenis  kompetensi, – sebagaimana disampaikan  oleh  para  ahli  maupun  dalam perspektif  kebijakan  pemerintah-,  kiranya untuk  menjadi  guru  yang  kompeten  bukan sesuatu  yang  sederhana,  untuk  mewujudkan dan meningkatkan kompetensi guru diperlukan  upaya  yang  sungguh-sungguh dan komprehensif.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  melalui  optimalisasi  peran  kepala sekolah.  Idochi  Anwar  dan  Yayat  Hidayat Amir  (2000)  mengemukakan  bahwa  “  kepala sekolah  sebagai  pengelola  memiliki  tugas mengembangkan  kinerja  personel,  terutama meningkatkan  kompetensi  profesional  guru.” Perlu  digarisbawahi  bahwa  yang  dimaksud dengan  kompetensi  profesional  di  sini,  tidak hanya  berkaitan  dengan  penguasaan  materi semata, tetapi mencakup seluruh jenis dan isi kandungan  kompetensi  sebagaimana  telah dipaparkan di atas.
Dalam  perspektif  kebijakan  pendidikan nasional  (Depdiknas,  2006),  terdapat  tujuh peran utama kepala sekolah yaitu, sebagai: (1) educator  (pendidik);  (2)  manajer;  (3) administrator;  (4)  supervisor  (penyelia);  (5) leader  (pemimpin);  (6)  pencipta  iklim  kerja; dan (7) wirausahawan;
Merujuk  kepada  tujuh  peran  kepala sekolah  sebagaimana  disampaikan  oleh Depdiknas  di  atas,  di  bawah  ini  akan diuraikan  secara  ringkas  hubungan  antara
peran  kepala  sekolah  dengan  peningkatan kompetensi guru.
Secara umum, kompetensi adalah seperangkat  pengetahuan,  keterampilan  dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan dikuasai oleh suatu profesi dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya (Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pasal 1 butir 10).
Berkaitan dengan kompetensi profesi guru,
Sagala  mengemukakan  sepuluh  kompetensi dasar  yang  harus  dimiliki  guru,  yaitu:  (1) menguasai landasan-landasan pendidikan; (2) menguasai  bahan  pelajaran;  (3)  kemampuan mengelola  program  belajar  mengajar;  (4) kemampuan mengelola kelas; (5) kemampuan mengelola  interaksi  belajar  mengajar;  (6) menilai  hasil  belajar  siswa;  (7)  kemampuan mengenal dan menterjemahkan kurikulum; (8) mengenal fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan;  (9)  memahami  prinsip  dan  hasil pengajaran; (10) mengenal dan menyelenggarakan  administrasi  pendidikan (Sagala, 2006: 210).
Kemudian  Adapun  Permendiknas  RI  No.
16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi
Guru
menyebutkan  bahwa  ”Standar  kompetensi guru  ini  dikembangkan  secara  utuh  dari empat  kompetensi  utama,  yaitu  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  sosial, dan profesional. Keempat kompetensi tersebut  terintegrasi  dalam  kinerja  guru.” (BSNP,  2007:  8).  Pedagogi  adalah art  of teaching ,  seni  atau  strategi  mengajar.  Jadi kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan mengelola  pembelajaran  peserta  didik  yang meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
2. Pembelajaran Berbasis Multi Sumber
Merujuk  pada  esensi  dari  KTSP  serta
anjuran  para  pakar  pendidikan,  dalam pelaksanaan pembelajaran sebaiknya pendidik menggunakan lebih dari satu media secara  lengkap  (multimedia),  sesuai  dengan keperluan dan yang menyentuh semua aspek. Hal  ini  sejalan  dengan  prinsip  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  yang  harus diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta  psikologis  peserta  didik.  (PP  No.  19 Tahun  2005).  Oleh  karena  itu  penggunaan Bahan  Ajar  Berbasis  TIK  sebagai  bahan  ajar multimedia  menjadi  salah  satu  pilihan  yang baik  untuk  pelaksanaan  pembelajaran. Flemming  dan  Levie  (Wilkinson  1980) memberikan  petunjuk  tentang  penggunaan multimedia  dalam  pembelajaran  seperti berikut:  ”Apabila pembelajaran  dilaksanakan dengan  hanya  menggunakan  satu  media maka  rangsangan  yang  diperlukan  untuk belajar  sangat  terbatas.  Suatu  pembelajaran seharusnya  menggunakan  multimedia  agar rangsangan  yang  diperlukan  untuk  belajar menjadi  lengkap  karena  telah  meliputi rangsangan yang disebabkan oleh penggabungan  audio  dan  visual.”  Terdapat dua  istilah  yang  sering  digunakan  untuk maksud  yang  sama  namun  sebenarnya memiliki  pengertian  yang  sedikit  berbeda, yakni  sumber  belajar  dan  bahan  ajar.  Untuk itu,  maka  berikut  ini  akan  dijelaskan  terlebih dahulu  tentang  pengertian  sumber  belajar dan bahan ajar.
Sering  kita  dengar  istilah  sumber  belajar (learning resource), umumnya yang diketahui hanya  perpustakaan  dan  buku  sebagai sumber belajar. Sumber belajar dalam website based didefinisikan sebagai berikut: “Learning resources  are  defined  as  information,  represented and stored in a variety of media and formats,  that assists student learning as defined by provincial or local curricula. This includes but is not limited to, materials  in  print,  video,and  software  formats,  as
well  as  combinations  of  these  formats  intended  for use by teachers and students. (http://www.bced.gov.bc.ca/irp/appskill/a sleares.htm January 28, 1999).” Sumber belajar ditetapkan sebagai informasi yang disajikan dan disimpan dalam berbagai  bentuk media, yang dapat
membantu  peserta  didik  dalam  belajar sebagai perwujudan dari
kurikulum.
Bentuknya  tidak  terbatas  apakah  dalam bentuk  cetakan,  video,  format  perangkat lunak  atau  kombinasi  dari  berbagai  format yang  dapat  digunakan  oleh  peserta  didik ataupun  pendidik.  Sumber  belajar  juga diartikan  sebagai  segala  tempat  atau lingkungan  sekitar,  benda,  dan  orang  yang mengandung  informasi  dapat  digunakan sebagai  wahana  bagi  peserta  didik  untuk melakukan proses perubahan tingkah laku.

## 3. Metode Pembelajaran IODE
Istilah  IODE  merupakan  akronim  bahasa
Inggris untuk intake (Penerimaan), Organization (Pengaturan), Demonstration (Peragaan),  dan Expression (Pengungkapan). Keempat huruf  tersebut menunjukkan  bahwa ada  empat  jenis  kegiatan  siswa  pada  urutan kegiatan  pembelajaran.  Model  tersebut merupakan  cara  belajar  alami  memperoleh pengetahuan  baru  dalam  pembelajaran  dan cukup  menyenangkan  siswa.  Sebagai  contoh, dalam  pembelajaran  ilmu  alamiah  dasar adalah  topik  efek  gangguan  Musim  kemarau yang  telah  menimbulkan  kekeringan  yang luas,  kegagalan  panen  dan  kebakaran  hutan di  Indonesia.  Penerapan  dalam  pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Penerimaan (intake) mendengar  informasi pembelajaran,  melihat  foto,  peta  dan gambar  yang  menunjukkan  efek-efek Musim  kemarau,  membaca  koran,  majalah dan  buku,  mendengarkan  laporan  radio dan  menonton  laporan  TV  tentang  Musim kemarau,  mewawancarai  petani  yang panennya  telah  dirusakkan  oleh  Musim kemarau.
b. Pengaturan (Organize) Memetakan  daerah-
daerah yang terkena Musim kemarau, tulis laporan  tentang  petani  yang  terkena kekeringan,  siapkan  grafik  dan  tabel  yang menunjukkan  kerugian  karena  hilangnya produksi  pertanian  dan  kerugian  karena kebakaran  hutan,  gabungkan  laporan- laporan  koran  tentang  turunnya  jumlah orang  hutan  karena  kebakaran  hutan  dan seterusnya.
c. Peragaan (Demonstrate) menjelaskan bagaimana  Musim  kemarau  terbentuk, menggambarkan  daerah-daerah  dunia yang  terkena  efek  Musim  kemarau,  serta merangkum  pengaruh  Musim  kemarau terhadap  produksi  beras,  kerugian  hutan, hilangnya dan matinya binatang hutan dan seterusnya.
d. Pengungkapan
(Express)
Membuat
diagram  yang  menggambarkan  efek Musim  kemarau,  serta  menyajikan  dalam pembicaraan  di  kelas  tentang  Musim kemarau.  Atau  juga  menulis  puisi  yang menggambarkan  perasaan  seorang  petani yang  terkena  kekeringan  serta  menulis cerita  tentang  kebakaran  hutan  dan seterusnya.

## E. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS).  PTS  merupakan  suatu prosedur  penelitian  yang  diadaptasi  dari Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  (Panitia Pelaksana  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi Guru  Rayon  10  Jawa  Barat,  2009:  73). Penelitian  tindakan  sekolah  merupakan  “(1) penelitian  partisipatoris  yang  menekankan pada  tindakan  dan  refleksi  berdasarkan pertimbangan  rasional  dan  logis  untuk melakukan  perbaikan  terhadap  suatu  kondisi nyata; (2) memperdalam pemahaman terhadap  tindakan  yang  dilakukan;  dan  (3) memperbaiki  situasi  dan  kondisi  sekolah  / pembelajaran  secara praktis”  (Depdiknas, 2008:  11-12).  Secara  singkat,  PTS  bertujuan untuk  mencari  pemecahan  permasalahan nyata  yang  terjadi  di  sekolah-sekolah,
sekaligus  mencari  jawaban  ilmiah  bagaimana masalah-masalah  tersebut  bisa  dipecahkan melalui suatu tindakan perbaikan.
Masalah  nyata  yang  ditemukan  di sekolah,  khususnya  pada  guru  adalah  belum optimalnya  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  berbasis  multi  sumber  melalui Model Pembelajaran IODE di MI Nurul Huda 2 Surodinawan Prajuritkulon Kota Mojokerto.
Prosedur  penelitian  ini  dilakukan  secara siklikal.  Satu  siklus  dimulai  dari  (1) perencanaan  awal,  (2)  pelaksanaan,  (3) observasi  dan  (4)  refleksi  atas  kegiatan  guru dalam kegiatan pembelajaran.
1. Tahap Perencanaan
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif, yaitu bersifat deskriptif dan tanpa menggunakan  analisis  statistik.  Data  hasil penelitian  berupa  kata-kata  dan  akan dipaparkan  sesuai  kejadian  yang  ada  di lapangan  dan  di  analisis  secara  induktif. Disamping itu penelitian ini lebih menekankan  proses  pembelajaran  daripada hasil  pembelajaran.  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan.  Jenis  penelitian  ini diambil  karena  adanya  masalah  yang  terjadi pada  situasi  nyata,  yaitu  Pembelajaran Berbasis  Multi  Sumber  melalui  Model Pembelajaran  IODE  di  MI  Nurul  Huda  2 Surodinawan  Prajuritkulon  Kota  Mojokerto yang pemecahan masalahnya segera diperlukan.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti berpartisipasi  aktif  dan  terlibat  langsung dalam  proses  penelitian  semenjak  awal  serta memberikan  kerangka  kerja  secara  teratur dan  sistematis  tentang  Pembelajaran  Berbasis Multi  Sumber  melalui  Model  Pembelajaran IODE  di  MI  Nurul  Huda  2  Surodinawan
Prajuritkulon Kota Mojokerto dengan
Bimbingan  Belajar  Guru  untuk  memecahkan masalah tersebut.
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan sendiri  oleh  penulis  sebagai  peneliti  maka instrumen  pengamatan  harus  disiapkan
disertai  lembar  catatan  lapangan.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  rencana  tindakan dalam  rangka  penelitian  dituangkan  dalam bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).
Pada  tahap  perencanaan  ini  penulis melaksanakan kegiatan sebagai berikut:
a. Refleksi  awal:  Pada  tahap  ini  dilakukan kegiatan  meliputi:  (1)  Analisis  Pokok Bahasan  dan  Media  (2)  Mendisain  Model Pembelajaran
b. Menentukan  dan  merumuskan  rancangan tindakan: Kegiatan yang dilakukan adalah: (1)  melakukan  supervisi,  (2)  mengarahkan kegiatan  pembelajaran  berbasis  multi sumber melalui model pembelajaran IODE.
2. Tahap Pelaksanaan
Tindakan  dilaksanakan  sesuai  dengan model  yang  dikemukakan  oleh  Tripp  yang terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu:  (1)  perencanaan (plan):  perencanaan  tindakan  (Plan  Action) dan  perencanaan  penelitian  (Plan  Research), (2)  tindakan  (act):  pelaksaaan  tindakan (implement action) dan pengamatan tindakan (monitor  action),  (3)  penyelidikan  (research): mendapatkan  data  (produce  data)  dan analisis  data  (analyse  data),  dan  (4)  refleksi (reflect). (Tripp, D,, 1996: 44)
Dari  keempat  tahap  tersebut  membentuk suatu siklus.
a. Tahap Perencanaan (plan), meliputi:
1) menyusun rencana supervisi.
2) Membuat  analisis  pokok  bahasan  dan media
3) Mendisain Model Pembelajaran
4) menyiapkan  lembar  observasi  yang  akan digunakan oleh pengamat
saat pelaksanaan tindakan.
b. Tahap Pelaksaan Tindakan (act)
Pelaksanaan  tindakan  yang  dimaksud adalah  melaksanakan  pembelajaran  Berbasis Multi  Sumber  melalui  Model  Pembelajaran
IODE  di  MI  Nurul  Huda  2  Surodinawan Prajuritkulon Kota Mojokerto dengan Bimbingan  Belajar  Guru  dan  mengamati aktivitas guru selama pembelajaran
berlangsung  dengan  menggunakan  lembar observasi yang telah disiapkan.
c. Tahap penyelidikan (Research)
Pada  tahap  ini  meliputi  menghasilkan data (produce data) dan analisis data (analyse data).  Dalam  penelitian  ini,  analisis  data dilakukan  dalam  suatu  proses.  Proses  dalam hal  ini  berarti  bahwa  pelaksanaannya  sudah mulai  dilakukan  sejak  pengumpulan  data dilakukan  dan  dikerjakan  secara  intensif. Setiap  kali  pemberian  tindakan  berakhir, maka  data  yang  terkumpul  dianalisis berdasarkan hasil observasi, hasil kerja siswa, hasil terakhir dan hasil wawancara.
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data kualitatif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman  (1992),  yaitu  dengan  cara  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan dan verifikasi data.
d. Tahap Refleksi (reflect)
Pelaksanaan  kegiatan  refleksi,  peneliti melakukan  diskusi  dengan  pengamat  untuk menjaring  hal-hal  yang  terjadi  sebelum  dan selama  tindakan  berlangsung  berdasarkan hasil tes,  hasil  pengamatan,  hasil  wawancara, dan  catatan  lapangan  dengan  subyek penelitian  agar  dapat  diambil  kesimpulan dalam merencanakan tindakan selanjutnya.
Siklus  dalam  tiap  tindakan  dapat berlangsung satu siklus atau lebih.
Sedangkan  siklus  dalam  setiap  materi  ini diakhiri  atau  dihentikan  dengan  kriteria sebagai berikut.
1) Hasil  pengamatan  telah  menunjukan bahwa  pelaksanaan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  rencana  yang  telah ditentukan  dan  memberikan  nilai  yang baik.
2) Memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar
dan meningkatkan prestasi belajarnya.
3) Meningkatkan kompetensi pedagogik guru Pembelajaran  Berbasis  Multi  Sumber melalui Model Pembelajaran IODE.
4) Meningkatkan  kebersamaan  guru  dalam melaksanakan Model Pembelajaran IODE
3. Tahap Observasi
Kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan oleh  penulis  dan  sejawat  sebagai  pengamat, kegiatan  pengamatan  ini  tidak  terpisah dengan pelaksanaan tindakan karena pengamatan  dilakukan  pada  waktu  tindakan sedang dilakukan. Jadi
keduanya berlangsung  dalam  waktu  yang  sama. Sebutan  tahap  2  dan  3  dimaksudkan  untuk memberikan  peluang  kepada  peneliti  dalam melaksanakan supervisi.
4. Tahap Refleksi
Tahap ke-4 ini merupakan kegiatan  untuk mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah dilakukan.  Istilah  "refleksi"  dari  kata  bahasa Inggris  reflection,  yang  diterjemahkan  dalam bahasa  Indonesia  pemantulan.  Dalam  hal seperti  ini  maka  peneliti  meelakukan evaluasi.  Untuk  menjaga  obyektifitas  tersebut seringkali  hasil  refleksi  ini  diperiksa  ulang atau  divalidasi  oleh  teman  sejawat  yang secara  khusus  penulis  minta  diminta mengamati.
Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data adalah  lembar  observasi  berupa  rubrik,  yang terdiri dari:
1) Rubrik Penilaian supervisi guru.
2) Rubrik  Penilaian  Aktivitas  Guru  dalam Persiapan Penyusunan RPP
3) Rubrik  Penilaian  Aktivitas  Guru  dalam Proses  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
4) Pedoman  Wawancara  (Diskusi)  Untuk Mengetahui  Kendala  yang  Ditemukan Guru
Rubrik  ini  diisi  oleh  peneliti  melalui
pangamatan sebelum, pada saat, dan sesudah proses penyusunan RPP. Hasilnya digunakan untuk menentukan tindakan selanjutnya
Untuk  mengetahui  keefektifan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian  yang bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau fakta  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar yang  dicapai  oleh  siswa  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  serta  aktifitas  siswa  selama proses pembelajaran.
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan atau  persentase  keberhasilan  siswa  setelah proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi berupa soal tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis  ini  dihitung  menggunakan statistik sederhana yaitu:
1) Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan:
  = N X X Dengan: = Nilai rata-rata
= Jumlah semua nilai siswa
= Jumlah siswa
2) Untuk ketuntasan belajar
Ada dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar kurikulum  1994 (Depdikbud,  1994), yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila telah  mencapai  skor  65  %  atau  nilai  65,  dan
kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  terdapat  85  %  yang  telah  mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P  

## 3) Untuk lembar observasi
a)  Lembar  observasi  pengolahan  metode diskusi.
Untuk  menghitung  lembar  observasi  hasil pengolahan  Metode  diskusi  digunakan rumus sebagai berikut:
2 2 1 P P X +
Dimana:  P1  =  pengamat  1  dan  P2  = pengamat 2
b) Lembar observasi aktifitas guru dan siswa
Untuk  menghitung  lembar  observasi  hasil aktifitas  guru  dan  siswa  digunakan  rumus sebagai berikut:
% 100 % x X X  = dengan 2 . tan . . 2 1 P P pengamat jumlah pengama hasil Jumlah X + = Dimana: % = prosentase pengamatan X = Rata-rata
 X = Jumlah rata-rata
P 1 = pengamat 1 P 2 = pengamat 2

## F. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa Berbasis Multi Sumber Dengan Model Pembelajaran  IODE  dalam  kegiatan  belajar mengajar  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  Meningkatkan  Pemahaman,
hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan guru sebagaimana perbandingan  hasil  nilai  yang  diperoleh siswa dibawah ini:
Tabel  1.  Perbandingan  analisis  hasil  evaluasi belajar siklus I, II dan III NO NAMA SISWA SIKLUS I
SIKLUS II
SIKLUS III skor nilai ket  skor nilai ket skor nilai ket 1 Ade Hasbullah 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 2 Ade Pratama 4,0 80,0 T 5,0 100,0 T 5,0 100,0 T 3 Adryan Fernando 2,0 40,0 TT 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T
4 Agustun Rahmawati 4,0 80,0 T 5,0 100,0 T 5,0 100,0 T 5 Alib Budiman 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 6 Alang Bijak 2,0 40,0 TT 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 7 Annisa Nur 2,0 40,0 TT 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 8 Arjuna Cakra 4,0 80,0 T 5,0 100,0 T 5,0 100,0 T 9 Aulia Leli 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 10 Briyan Nanda 2,0 40,0 TT 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 11 Dwina Hayu 4,0 80,0 T 5,0 100,0 T 5,0 100,0 T 12 Dwina Heppy 2,0 40,0 TT 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 13 Farrel Jakfal 2,0 40,0 TT 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 14 Fatimah W 3,0 60,0 TT 5,0 100,0 T 5,0 100,0 T 15 Gilang Adi 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 16 Ines Diva 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 17 Ira Herlina 2,0 40,0 TT 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 18 Khuzaimah 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 19 Linda Apriliya 4,0 80,0 T 5,0 100,0 T 5,0 100,0 T 20 Lingga A 2,0 40,0 TT 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T
21 M. Fachry 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 22 Nabilah Nova 4,0 80,0 T 5,0 100,0 T 4,0 80,0 T 23 Nanda Adillya 2,0 40,0 TT 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 24 Octavia K. 4,0 80,0 T 5,0 100,0 T 5,0 100,0 T 25 Putri Rahmadani 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 5,0 100,0 T 26 Radya Ardhana 2,0 40,0 TT 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 27 Raju Raga 2,0 40,0 TT 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 28 Rena Kurnia 4,0 80,0 T 5,0 100,0 T 5,0 100,0 T 29 Reni Kurnia 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 30 Rhoelly Nony 2,0 40,0 TT 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 31 Rizki Dwi 4,0 80,0 T 5,0 100,0 T 5,0 100,0 T 32 Rizqi Moka 2,0 40,0 TT 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 33 Safitri Desy 2,0 40,0 TT 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 34 Trenda Indri 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 35 Vickry Inaka 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T
36 Vindya Cintantya 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 37 Wisnu Pratama 2,0 40,0 TT 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 38 Maydina Andria 3,0 60,0 TT 4,0 80,0 T 4,0 80,0 T 39 Nabila Zalsa 4,0 80,0 T 5,0 100,0 T 5,0 100,0 T 40 Aditya Wirabuana 4,0 80,0 T 5,0 100,0 T 5,0 100,0 T
Dari  tabel  diatas  ketuntasan  belajar meningkat  dari  siklus  I,  II,  dan  III  yaitu masing-masing  36,59    %,  75,61  %,  dan  100,00 %.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal    Sudah  Tuntas  Peningkatan prosentase  ketuntasan  belajar  siswa  dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
2.  Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pengajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktifitas  siswa  dalam  proses  metode Pengajaran  Berbasis  Multi  Sumber  Dengan Model  Pembelajaran  IODE  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dalam  kelompok  di  setiap siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak  positif  terhadap  Meningkatkan Pemahaman  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3.  Aktifitas  Guru  dan  Siswa  Dalam Pengajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktifitas  siswa  dalam  proses  pengajaran Bahasa  dengan  metode  Pengajaran  Berbasis Multi  Sumber  Dengan  Model  Pembelajaran IODE dalam kegiatan belajar mengajar dalam kelompok  yang  paling  dominan  adalah bekerja  dengan  menggunakan  alat/media, mendengarkan/  memperhatikan  penjelasan guru,  dan  Diskusi  antar  siswa  antara  siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktifitas  siwa  dapat  dikategorikan  aktif. Sedangkan  untuk  aktifitas  guru  selama pengajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah  dengan  Pengajaran  Berbasis  Multi Sumber  Dengan  Model  Pembelajaran  IODE dalam kegiatan belajar mengajar dengan baik. Hal  ini  terlihat  dari  aktifitas  guru  yang muncul  di  antaranya  aktifitas  membimbing dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan kegiatan
LKS/menemukan konsep, mcnjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi  umpan  balik/evaluasi/  Tanya jawab  dimana  prosentase  untuk  aktifitas  di atas cukup besar.

## G. Kesimpulan
1. Berdasarkan  pembahasan  dan  analisis yang  telali  dilakukan  serta  dari  hasil kegiatan  pengajaran  yang  dilakukan selama  tiga  siklus  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
2. Pengajaran  Berbasis  Multi  Sumber  Dengan Model  Pembelajaran  IODE  dalam  kegiatan belajar  mengajar  memiliki  dampak  positif. Hal  ini  dapat  di  identifikasi  dari  kenaikan Persentase  prestasi  ketuntasan  belajar siswa secara signifikan setelah
mendapatkan  perlakuan  dari  tiap  siklus yaitu  siklus  I  36,59    %,  siklus  II  75,61  %, dan siklus III 100 %.
3. Salah  satu  Pengaruh  dari  Penerapan Pengajaran  Berbasis  Multi  Sumber  Dengan Model  Pembelajaran  IODE  dalam  kegiatan belajar  mengajar  adalah  meningkatnya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## H. Daftar Pustaka
Bambang  Budi  Wiyono.  2000.  Gaya
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan
Semangat Kerja Guru dalam Melaksanakan  Tugas  Jabatan  di  Sekolah Dasar.  (abstrak)  Ilmu  Pendidikan:  Jurnal
Filsafat, Teori, dan  Praktik  Kependidikan. Universitas  Negeri  Malang.  (Accessed,  31 Oct 2002)
BSNP.  (2007).  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16 Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta: BSNP.
BSNP.  (2007).  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16 Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta: BSNP.
Contento,  I.  R.  (2007). Nutrition  education: linking research, theory, and practice . Jones & Bartlett Learning.
Denhardt, R. B., Denhardt, J. V., & Blanc, T. A.
(2013). Public  administration:  An  action orientation . Cengage Learning.
Depdiknas.  (2003).  Revitalisasi  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP).  Jakarta: Program Pendidikan Menengah Umum.
Depdiknas.  (2008).  Pedoman  Penelitian Tindakan Sekolah (School Action Research) Peningkatan Kompetensi Supervisi Pengawas Sekolah SMA / SMK.
Jakarta: Dirjen PMPTK.
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi Kepala Sekolah  TK,SD,  SMP,  SMA,  SMK  &  SLB, Jakarta: BP. Cipta Karya
Depdiknas.  2006..  Peraturan  Pemerintah  No.
14  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.http://www.depdiknas.go.id
/ inlink. (accessed 9 Feb 2003)
http://www.bced.gov.bc.ca/irp/appskill/asl eares.htm January 28, 1999
Lakshmi, G. B. (2004). Attitude towards science . Discovery Publishing House.
Makmun,  Abin  Syamsudin.  (2005).  Psikologi
Kependidikan, Perangkat
Sistem
Pengajaran  Modul.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Makmun,  Abin  Syamsudin.  (2005).  Psikologi Kependidikan, Perangkat Sistem
Pengajaran  Modul.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Miles, M.B. & Huberman, A.M. 1992, Analisis data  Kualitatif.  Terjemahan  oleh  Tjetjep Roehndi Rohidi. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.
Panitia  Pelaksana  Pendidikan  dan  Latihan Profesi Guru Rayon 10 Jawa Barat. (2009). Bahan  Ajar  Pendidikan  dan  Latihan Profesi Guru (PLPG), Pengawas. Bandung: Universitas
Pendidikan Indonesia.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 Tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Sagala,  H.  Syaiful.  (2006).  Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung: Alfabeta. Sagala,  H.  Syaiful.  (2006).  Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung:
Alfabeta. Sekolah. Jakarta: Binamitra Publishing. Sudarwan  Danim.  2002.  Inovasi  Pendidikan: Dalam Upaya Meningkatkan Profesionalisme  Tenaga  Kependidikan.
Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana, H. Nana. (2009). Penelitian Tindakan Kepengawasan,  Konsep  dan  Aplikasinya bagi Pengawas
Suyanto  dan  Djihad  Hisyam.  2000.  Refleksi dan  Reformasi  Pendidikan  Indonesia Memasuki Millenium III. Yogyakarta: Adi Cita.
Tripp,  D..  1996  The  SCOPE  Program.
Australia: Wayne McGowan
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wardani,  IGAK,  dkk.  ((2007).  Penelitian Tindakan  Kelas.  Buku  Materi  Pokok IDIK4008/2SKS/MODUL  1-6.  Jakarta:
Universitas Terbuka.