## MENINGKATKAN KINERJA GURU
MELALUI KEMAMPUAN MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM ORGANISASI DI MADRASAH

## Januar Barkah
Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas IPPS Universitas Indraprasta PGRI Jakarta januar_link@yahoo.com
Abstrak; Tujuan penelitian untuk mengetahui pengaruh kemampuan manajerial kepala sekolah  dan  iklim  organisasi  terhadap  kinerja  guru  Madrasah.  Jenis  penelitian  yang digunakan  diskriptif  kuantitatif  dengan  teknik  pengambilan  data  dengan  kuisioner. Terdapat pengaruh positif kemampuan manajerial kepala sekolah terhadap kinerja guru Madrasah Aliyah Negeri 13 Jakarta. Terdapat pengaruh positif iklim organisasi terhadap kinerja Guru Madrasah Aliyah Negeri 13 Jakarta. Terdapat pengaruh positif kemampuan manajerial kepala sekolah dan iklim organisasi terhadap kinerja guru Madrasah Aliyah Negeri  13  Jakarta.  Sedangkan  hasil  dari  nilai  R 2 (R  Square)  sebesar  0.417.  Hal  ini menunjukan  bahwa  sebesar  41.7%  kemampuan  manajerial  kepala  madrasah  dan  iklim organisasi  secara  bersama-sama  berpengaruh  positif  terhadap  Kinerja  Guru  sedangkan sisanya sebesar 57.3% berpengaruh oleh faktor lainnya yang tidak teramati oleh penulis.
Kata  Kunci:  Kemampuan  Manajerial  Kepala  Madrasah,  Iklim  Organisasi  dan  Kinerja Guru
Abstract; The purpose of the study to determine the effect of the principal managerial capabilities  and  organizational  climate  on  the  performance  of  school  teachers.  The research used a descriptive quantitative data collection techniques with  questionnaires. There  is  a  positive  effect  of  managerial  ability  principals  on  teacher  performance Madrasah Aliyah Negeri 13 Jakarta. There is a positive effect of organizational climate on the performance of Teachers of Madrasah Aliyah Negeri 13 Jakarta. There is a positive effect  of  managerial  ability  of  principals  and  organizational  climate  on  teacher performance Madrasah Aliyah Negeri 13 Jakarta. While the results of the value of R 2 (R Square)  is  0.417.  This  shows  that  for  41.7%  headmaster  managerial  capabilities  and organizational climate jointly positive effect on teacher performance while the remaining 57.3% influenced by other factors that are not observed by the authors.
Keywords:  Managerial  Ability  Principals,  Organizational  Climate  and  Teacher Performance

## PENDAHULUAN
Keberhasilan pendidikan sesungguhnya  akan  terjadi  bila  ada interaksi  antara  tenaga  pendidik  dengan peserta  didik.  Guru  sebagai  tenaga pendidik
merupakan pemimpin pendidikan,  dia  amat  menentukan  dalam
proses  pembelajaran  di  kelas,  dan  peran kepemimpinan  tersebut  akan  tercermin dari bagaimana guru melaksanakan peran dan  tugasnya,  ini  berarti  bahwa  kinerja guru  merupakan  faktor  yang  amat menentukan bagi mutu pembelajaran/pendidikan yang akan
berimplikasi pada kualitas output pendidikan setelah menyelasaikan sekolah.
Menurut  Suharsaputra  (2010:  46) kinerja  guru  pada  dasarnya  merupakan kinerja  atau  unjuk  kerja  yang  dilakukan oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya sebagai  pendidik.  Dunda  (Rahman  dkk, 2005:  72)  menyatakan  bahwa,  “Kinerja guru dapat dinilai dari aspek kemampuan dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru  yang  dikenal  dengan  sebutan “kompetensi guru”.
Berkenaan dengan kompetensi yang  perlu  dimiliki  guru  profesional, UUGD  14/2005  pasal  8  dan  Permen Diknas No.13 tahun 2007 tentang Standar Kinerja  Kepala  madrasah  mengatakan bahwa ada empat kompetensi  yang harus dimiliki guru, yaitu: kompetensi pedagogik, profesional, pribadi (personal), dan kompetensi sosial (kemasyarakatan).  Rendahnya  kinerja guru akan berpengaruh terhadap pelaksanaan  tugas  yang  pada  gilirannya akan berpengaruh pula terhadap pencapaian  tujuan  pendidikan.  Pada kondisi  semacam  ini,  kepala  madrasah memegang  peranan  penting  karena  dapat memberikan  iklim  yang  memungkinkan bagi  guru  berkarya  dengan  penuh semangat. Dengan keterampilan manajerial yang dimiliki, kepala madrasah membangun dan mempertahankan kinerja guru yang positif.
Menurut (Akdon, 2002: 24)
kemampuan  manajerial  kepala  madrasah adalah  seperangkat  keterampilan  teknis dalam melaksanakan tugas sebagai manajer  sekolah  untuk  mendayagunakan segala  sumber  yang  tersedia  untuk mencapai  tujuan  sekolah  secara  efektif dan  efisien.  Dalam  menjalankan  kinerja manajerialnya, kepala madrasah memiliki tiga  jenis  keterampilan.  Untuk  lebih jelasnya  Paul  Hersey  (Wahjosumidjo, 2003:  99)  menyatakan  bahwa  dalam rangka pelaksanaan tugas-tugas manajerial  paling  tidak  diperlukan  tiga
macam bidang keterampilan, yaitu technical, human, dan conceptual. Ketiga keterampilan manajerial tersebut berbeda- beda  sesuai  dengan  tingkat  kedudukan manajer dalam organisasi.
Berdasarkan fenomena di Madrasah Aliyah Negeri 13 menunjukan, bahwa:  Rendahnya  motivasi  kerja  kepala madrasah  dalam  melaksanakan  tugasnya; Pengalaman  kerja  kepala  madrasah  yang masih  minim;  Lemahnya  disiplin  kerja kepala  madrasah  dalam  melaksanakan tugasnya; Kemampuan manajerial Kepala madrasah  masih  rendah;  Iklim  organisasi yang  tidak  kondusif;  Ketrampilan  kepala madrasah dalam menyelesaikan permasalahan belum memuaskan.
Selain kemampuan manajerial kepala  madrasah,  iklim  oganisasi  juga mempengaruhi  kinerja  guru.  Sementara itu,  iklim  organisasi  seperti  struktur keorganisasian yang berkaitan erat dengan pendistribusian tugas dan tanggung jawab serta kewenangan mengarah pada hubungan  kedekatan  guru  dengan  kepala sekolah,  hal  ini  menunjukkan  perhatian kepala  sekolah  terkesan  hanya  diberikan secara  sepihak.  Dengan  pola  iklim organisasi  tersebut,  tidak  mengherankan apabila  tingkat  kedisiplinan  guru  dapat dikatakan  rendah,  yang  ditandai  oleh kecenderungan guru untuk melaksanakan tugas  sesuai  dengan  persepsinya  sendiri, misalnya  datang  tidak  tepat  waktu,  tidak melaksanakan  pembelajaran  di  kelas, atau    tidak  melaksanakan  tugas  dengan alasan  yang  tidak  jelas.  Hubungan  guru dengan  anak  didik  cenderung  bersifat arogan.  Tidak  jarang  guru  memberikan hukuman  yang  tidak  mendidik,  misalnya memukul  atau  tidak  mengikutsertakan anak  didik  dalam  proses  pembelajaran tanpa memberikan teguran terlebih dahulu agar tidak diulangi, sedangkan keterbatasan sarana dan prasarana pelaksanaan pembelajaran seperti ketersediaan alat dan sumber belajar juga masih ditemui.
Sejauh  pengamatan penulis, belum ada  penghargaan  yang  diberikan  kepada guru, misalnya peningkatan kesejahteraan atas  keberhasilan  pelaksanaan  tugas- tugasnya,  baik  dari  kepala  sekolah maupun  komite  sekolah,  sedangkan dukungan manajemen termasuk dalam hal ini  ketersediaan  sarana  dan  prasarana penunjang  kegiatan  proses  pembelajaran masih sangat terbatas.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji  masalah-masalah  yang  telah dirumuskan,  yaitu  untuk  mengetahui seberapa jauh pengaruh setifikasi guru dan kinerja guru terhadap hasil belajar peserta didik  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  13 Jakarta.  Secara  khusus  penelitian  ini bertujuan  untuk:  Mengetahui  pengaruh kemampuan manajerial Kepala Madrasah dan iklim organisasi terhadap kinerja guru Madrasah Aliyah Negeri 13 Jakarta.

## TINJAUAN PUSTAKA
Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah Wahjosumidjo (2003: 83)
mendefinisikan  kepala  sekolah  sebagai seorang  tenaga  fungsional  guru  yang diberi  tugas  untuk  memimpin  suatu sekolah  dimana  diselenggarakan  proses belajar  mengajar,  atau  tempat  dimana terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan peserta didik yang menerima pelajaran.
Paul  Hersey  dkk  (Wahjosumidjo, 2003:  99)  menyatakan  bahwa  dalam rangka pelaksanaan tugas-tugas manajerial  paling  tidak  diperlukan  tiga macam bidang keterampilan, yaitu: technical , human dan conceptual .  Ketiga keterampilan manajerial tersebut berbeda- beda  sesuai  dengan  tingkat  kedudukan manajer dalam organisasi.
Manajerial  berasal dari  kata manager  yang  berati  pimpinan.  Menurut Fattah  (2000:  13)  menjelaskan  bahwa praktek  manajerial  adalah  kegiatan  yang dilakukan  oleh  manajer.  Selanjutnya Siagian (2002: 63) mengemukakan bahwa
manajerial skill adalah keahlian menggerakan  orang  lain  untuk  bekerja dengan baik. Dalam penelitiannya yang berjudul Identifikasi Faktor-Faktor Kemampuan  Manajerial  yang  diperlukan dalam implementasi School Based Management (SBM)  dan  Implikasinya terhadap  Program  Pembinaan  Kepala Sekolah/Madrasah,  Akdon  (2002:  15) menyatakan bahwa kemampuan manajerial adalah
seperangkat keterampilan  teknis  dalam  melaksanakan tugas  sebagai  manajer  sekolah/madrasah untuk  mendayagunakan  segala  sumber yang  tersedia  untuk  mencapai  tujuan sekolah/madrasah  secara  efektif  dan efisien.
Kemampuan  manajerial  sangat berkaitan erat dengan manajemen kepemimpinan yang efektif karena sebenarnya  manajemen  pada  hakekatnya adalah  masalah  interaksi  antara  manusia baik  secara  vertikal  maupun  horizontal oleh  karena  itu  kepemimpinan  dapat dikatakan  sebagai  perilaku  memotivasi orang lain untuk bekerja kearah pencapaian tujuan tertentu.
Kepemimpinan  yang  baik  seharusnya dimiliki  dan  diterapkan  oleh  semua jenjang  organisasi  agar  bawahanya  dapat bekerja  dengan  baik  dan  memiliki semangat  yang  tinggi  untuk  kepentingan organisasi.
Menurut  Robbins  (2006:  50), kemampuan  ( ability )  merujuk  ke  suatu kapasitas  individu  untuk  mengerjakan berbagai  tugas  dalam  suatu  pekerjaan. Yulk  (2005:  28)  mengemukakan  bahwa, kemampuan dapat di artikan keterampilan menuju kepada kemampuan dari seesorang untuk melalukan berbagai jenis kegiatan kognitif atau di perlukan dengan suatu  cara  yang  efektif.  Demikian  pula Siagian (2002: 36) mengemukakan bahwa kemampuan  manajerial  adalah  keahlian menggerakan  orang  lain  untuk  bekerja dengan baik.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan manajerial adalah kemampuan  untuk  menggerakan  orang lain dalam memanfaatkan sumber-sumber yang ada dalam mencapai tujuan organisasi  secara  efisien  dan  efektif. Ukuran  seberapa  efisien  dan  efektifnya seorang manajer adalah seberapa baik dia menetapkan  rencana  dalam  mencapai tujuan yang memadai, kemampuan memimpin  secara  efektif  merupakan kunci  keberhasilan  organisasi.  Kepala sekolah  sebagai  manajer  pada  jalur pendidikan  formal,  di  tuntut  memiliki kemampuan  dalam  manajemen  sekolah, agar  mampu  mencapai  tujuan  proses belajar  mengajar  secara  keseluruhan. Kemampuan  manjerial  kepala  sekolah adalah  kapasitas  yang  di  miliki  oleh seorang  kepala  sekolah  dalam  mengelola organisasi  dan  sumber  daya  yang  ada, guna  mencapai  tujuan  organisasi  yang mancakup:
1. Kemampuan  merencanakan  dengan indikator  yaitu  mampu  menyusun  dan menerapkan  strategi,  dan  mampu mengefektifkan perancanaan;
2. Kemampuan mengorganisasikan dengan  indikator  mampu  melakukan departementalisasi, membagi tanggung jawab dan mampu mengelola personil;
3. Kemampuan dalam pelaksanaan dengan indikator yaitu mampu mengambil  keputusan,  dan  mampu menjalin komunikasi;
4. Kemampuan mengadakan pengawasan indikator  mampu  mengelola,  dan mampu mengendalikan operasional.

## Iklim Organisasi
Iklim  organisasi  sekolah  jika dikaitkan dengan iklim organisasi sekolah dalam  organisasi  merupakan  suasana dalam  suatu  organisasi  yang  diciptakan oleh  pola  hubungan antar  pribadi ( interpersonal relationship ) yang berlaku. Pola  hubungan  ini  bersumber  dari hubungan antar guru dengan guru lainnya atau  meungkin  hubungan  antar  peminpin
dengan  guru.  Pola  hubungan  antara  guru dengan  pemimpin  membentuk  sesuatu jenis kepemimpinan dalam melaksanakan fungsi-fungsi kepemimpinannya.
Subsistem  yang  paling  penting dalam suatu organisasi adalah subsisteminisasi.  Hal  ini  disebabkan berhasil  atau  tidaknya  organisasi  itu mencapai  tujuan  dan  mempertahankan eksistensinya  lebih  banyak  ditentukan oleh  faktor  manusianya.  Oleh  sebab  itu, dalam melaksanakan aktivitasnya, manusia  yang  bekerja  peada  organisasi tersebut perlu disubsitusi dengan berbagai stimulus dan fasilitas yang dapat meningkatkan  kebutuhan  dan  gairah kerjanya.
Hoy  dan  Miskel  (2001:  216) mengemukakan  bahwa  terdapat  tingkah laku didalam setiap organisasi mempunyai fungsi  yang  tidak  sederhana  karena didalamnya  terdapat  sejumlah  kebutuhan individu-individu dan tujuan-tujuan organisasi  yang  ingin  dicapai  bersama. Hubungan-hubungan  antar  unsur  di dalamnya  sangatlah  dinamis,  mereka membawa  kebiasaan-kebiasaan  unik  dari rumah  masing-masing  dengan  segala simbol dan motifasi.
Herzberrg  (Hersey  dan  Blancard, 2004:  64)  aktifitas  yang  dilakukan  oleh manusia  dapat  berjalan  dengan  baik  jika situasi  dan  kondisinya  mendukung  serta memungkinkan  aktifitas  itu  terlaksana. Dengan  demikian  dapat  di  simpulkan bahwa  kondisi  lingkungan  kerjaan  iklim organisasi  sekolah  harus  diciptakan dengan  sedemikian  rupa  sehingga  guru merasa  nyaman  dalam  melaksanekan tugas, pokok dan fungsinya.
Lingkungan  atau  iklim  kondusif akan  mendorong  guru  lebih  berprestasi optimal sesuai dengan minat dan kemampuannya.  Lingkungan  kerja  yang kurang  mendukung  seperti  lingkungan fisik  pekerjaan  dan  hubungan  kurang serasi  antar  seorang  guru  dengan  guru lainya ikut menyebabkan kinerja akan jadi buruk
Iklim  orgaisasi  yang  kondusif sangat  dibutuhkan  bagi  guru  untuk menumbuhkan  dorongan  dalam  diri  guru tersebut untuk bekerja lebih bersemangat. Ini berarti bahwa iklim organisasi sekolah berpengaruh  terhadap  tinggi  rendahnya motivasi  para  guru.  Iklim  organisasi sangat  mempengaruhi  motivasi  dan produktivitas  para  anggotanya  untuk berpartisipasi,  ada  pula  iklim  yang  justru memadamkan motivasi untuk berprestasi. Pemimpin organisasi termasuk organisasi pendidikan,  harus  memperhatikan  iklim organisasi sekolah guru dalam organisasinya.  Pemimpin  harus  berusaha mengelola  iklim  organisasi sekolah organisasinya,  agar  dapat  menciptakan suasana yang dapat menumbuhkan semangat  dan  kegairahan  kerja  para gurunya.  Melalui  suasana  yang  demikian guru  akan  merasa  tenang,  nyaman,  tidak ada yang ditakuti dalam bekerja.
Iklim  organisasi  sekolah  yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah tingkat  kebutuhan  komunikasi  diantara orang-orang yang terlibat dalam pekerjaan.  Menurut  Hoy  dan  Miskel (2001: 190) tingkat keterbentukan merupakan  salah  satu  kategori  iklim organisasi yang yang disebutnya sebagai Open Climate.
Definisi  iklim  organisasi  sekolah yang  lebih  oprasional  dikemukakan  oleh Robert  Stringer  (2002:  1),  yaitu: asset measurable  properties  of  the  work enviroment,  based  on  the  collective perception  of  the  people  who  live  and work in the enviroment and demonstrated to  unfluencew  there  behaviour, atau dengan kata lain iklim organisasi sekolah merupakan  seperangkat  persepsi  orang- orang  hidup  dan  bekerja  dalam  suatu lingungan  dan  mempengaruhi  perilaku mereka.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti menyimpulkan  iklim  organisasi  sekolah adalah  sejumlah  persepsi  orang-orang terhadap  lingkungan  di  mana  mereka bekerja.  Lebih  jauh  persepsi  tersebut
mempengaruhi  perilaku  mereka  dalam bekerja.  Lebih  jauh  persepsi  tersebut mempengaruhi  perilaku  mereka  dalam bekerja.

## Kinerja Guru
Kinerja berasal dari kata performance . Ada pula yang memberikan pengertian performance sebagai  hasil kerja  atau  prestasi  kerja.  Menurut Armstrong  dan  Baron  dalam  Wibowo (2007:  7)  kinerja  merupakan  hasil pekerjaan  yang  mempunyai  hubungan kuat  dengan  tujuan  strategis  organisasi, kepuasan  konsumen  dan  memberikan kontribusi pada ekonomi.dengan demikian, kinerja adalah tentang melakukan  pekerjaan  dan  hasil  yang dicapai  dari  pekerjaan  tersebut.  Kinerja adalah  tentang  apa  yang  dikerjakan  dan bagaimana cara mengerjakannya.
Kinerja adalah hasil atau tingkatan keberhasilan seseorang secara keseluruhan  selama  priode  tertentu  di dalam  melaksanakan  tugas  dibandingkan dengan  berbagai  kemungkinan,  seperti standar hasil kerja, target atau sasaran atau kriteria  yang  telah  ditentukan  terlebih dahulu  dan  telah  disepakati  bersama performance diterjemahkan menjadi kinerja,  juga  berarti  prestasi  kerja  atau pelaksanaan  kerja  atau  pencapaian  kerja atau  hasil  kerja/unjuk  kerja/penampilan kerja.  Kinerja  adalah  penampilan  prilaku kerja yang ditandai oleh keluwesan gerak, ritme dan urutan kerja yang sesuai dengan prosedur  sehingga  diperoleh  hasil  yang memenuhi  syarat  kualitas,  kecepatan  dan jumlah.  Buchari  Alma  (2007:  107) menyatakan bahwa performance diartikan sebagai penampilan  yang  baik  untuk  mencapai tujuan yang diinginkan oleh seorang guru, maksudnya bahwa kinerja guru merupakan  hasil  atau output dari  suatu proses.  Adapun  yang  mempengaruhi kinerja  seorang  guru  diantaranya  adalah fisiologis, keamanan, afiliasi, penghargaan dan perwujudan (aktualisasi
diri).  Dari  pandangan  ini  jelas  bahwa kinerja  itu  hanya  dapat  diketahui  dengan baik  berdasarkan  suatu  proses  penilaian jika semua tugas  yang akan dilaksanakan oleh  seseorang  benar-benar  dijabarkan dengan  baik,  dan  dapat  menggambarkan suatu  keseluruhan  tugas  organisasi  yang bersangkutan.  Dengan  kata  lain,  bahwa kinerja  bukan  menggambarkan  suatu bagian  saja  dari  organisasi,  tetapi  secara keseluruhan.
Dalam  dunia  pendidikan  ada  dua hal  pokok  yang  perlu  ditekankan  untuk dikemukakan  yaitu,  apa  hasil  pendidikan dan  siapa  pemakai  pendidikan  tersebut. Hasil  pendidikan  berupa  nilai  tambahan bagi  subjek  didik,  yang  memiliki  tingkat kepentingan  yang  berbeda  antara  subjek didik  itu  sendiri  sebagai  pemakai  utama hasil  pendidikan,  orang  tua  sebagai pemakai kedua, pasar tenaga kerja sebagai pemakai  ketiga  dan  guru  atau  staf pendukung  sebagai  orang  yang  terlibat dalam  proses  pendidikan  yang  justru “menggunakan” subjek itu sendiri. Sanusi Achmad  (2001:  36)  menyatakan  bahwa “secara  substantif  istilah  kualitas  (mutu) itu sendiri  mengandung  dua hal.  Pertama sifat  dan  kedua  taraf.  Sifat  adalah  suatu yang menerangkan keadaan benda sedangkan
taraf
menunjukan kedudukanya  dalam  skala.  Tiap  manusia mempunyai  pandangan  yang  beragam tentang sifat dan taraf tersebut. Demikian juga halnya degan sifat dan taraf kualitas pendidikan
deskripsi
berdasarkan
pendekatan  ekonomi  dengan  penekanan pada  relevansi keluaran  pendidikan dengan  dunia  kerja,  yang  ditampilkan melalui istilah-istilah “sikap kerja”, “siap latih”,  dan  “siap  pakai”  akan  berbeda dengan deskripsi yang memakai pendekatan  intrinsic  dan  instrumental pendidikan.
Ikke Dewi Sartika (2002: 100-101) menyatakan  bidang-bidang  yang  menjadi tanggung  jawab  guru  adalah  tiga  bidang pokok,  yaitu  mempersiapkan  pengajaran , bidang  ini  mencakup  seluruh  kegiatan
yang  harus  di  laksanakan  seorang  guru sebelum memberikan atau menyampaikan materi  pengajaran;  meninjau  kembali materi pengajaran; mengembangkan batas-batas  latihan  atau  perencanaan mamastikan  bahwasanya  seluruh  bahan- bahan, alat bantu latihan, dan ruang kelas telah dipersiapkan; mempersiapkan daftar nilai  untuk  menentukan  tingkatan  dan pengetahuan peserta latihan dan lain-lain. 1. Melaksanakan  pengajaran,  tanggung jawab ini meliputi pemberian partisipasi yang besar, dengan menggunakan  landasan  keterampilan, pemahaman materi dan urutan pengajaran,  pelaksanaan  teknik-teknik pertanyaan yang etektif dan menggunakan alat bantu latihan dalam rangka peningkatan proses belajar;
2. Menilai  hasil-hasil  belajar  pengajaran tersebut , tanggung  jawab  ini  meliputi penilaian prestasi peserta secara objektif,  mengumpulkan  data  materi pengajaran  dan  behan-bahan  serta memperkirakan  kinerja  gurunya  itu sendiri.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  penguasaan  kompetensi  yang meliputi (1) sikap guru dalam pelaksanaan tugas  pendidikan  dan  pengajaran,  (2) perencanaan  materi  pelajaran,  (3)  proses pembelajaran, (4) pemberian tugas terstruktur,  (5)  interaksi  guru  dengan peserta didik, (6) evaluasi hasil belajar dan (7) penguasaan bahan dan metodologi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Dalam penelitian ini variabel yang dikaji  adalah  kemampuan  manajerial kepala  madrasah  (X 1 ),  iklim  organisasi (X 2 )  dan  kinerja  guru  (Y). Penelitian  ini merupakan penelitian diskriptitf kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini  penulis memperoleh  data  dengan  menggunakan kuesioner  tertutup  yang  telah  diberi  skor dan  data  tersebut  nantinya  akan  dihitung secara statistik. Survey dilakukan  kepada sejumlah  guru  yang  ada  di  Madrasah Aliyah Negeri 13 Jakarta yang berjumlah
62  orang.  Sampel  diambil  dengan  teknik secara  sensus  atau  total  sampling. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti ini,  penulis  akan  mencoba  membuat analisis  dengan  pendekatan  perhitungan- perhitungan  yaitu:  Analisis  Regresi, Model Summary ,  Anova,  semuanya dianalisa  dengan  menggunakan  analisis statistic  computer  SPSS  Release 16.0. Untuk  mengetahui  sampai  sejauh  mana pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah  dan  Iklim  Organisasi  terhadap Kinerja Guru Madrasah Aliyah Negeri 13 Jakarta, maka penulis  mencoba membuat analisis  melalui  perhitungan  sebagai berikut:  (a)  uji  validitas  dan  reliabilitas, (b)  analisis  koefisien  korelasi  dan  (d)  uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dengan  menggunakan  instrument yang valid dan reliable dalam pengumpulan data, maka diharapkan hasil penelitian akan menjadi valid dan reliable . Jadi,  instrument  yang  valid  dan reliable merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan  hasil  penelitian  yang  valid dan reliable .  Hasil  uji  validitas  terhadap variabel  X 1 (Kemampuan  Manajerial Kepala Madrasah) dari 10 butir instrumen, keseluruhan instrumen variabel dinyatakan  valid  karena  nilai  r hitung yang diperoleh lebih besar dari nilai r tabel yaitu 0.250  untuk  n  =  62.  Hasil  uji  validitas terhadap  variabel  X 2 (Iklim  Organisasi) dari 10 butir instrumen, keseluruhan butir instrument  dinyatakan  valid  karena  nilai r hitung yang diperoleh lebih besar dari nilai r tabel yaitu  0.250  untuk  n  =  62.  Hasil  uji validitas  terhadap  variabel  Y  (Kinerja Guru) dari 10 butir instrumen, keseluruhan  butir  instrument  dinyatakan valid  karena  nilai  r hitung yang  diperoleh lebih  besar  dari  nilai  r tabel yaitu  0.250 untuk  n  =  62.  Pengujian  Reliabilitas adalah  berkaitan  dengan  masalah  adanya kepercayaan terhadap alat test (instrumen). Suatu instrumen dapat memiliki tingkat kepercayaan yang tinggi
jika  hasil  dari  pengujian  instrumen tersebut  menunjukan  hasil  yang  tetap. Aplikasi pengujian akan dilakukan dengan mengunakan  program  SPSS  Versi  16.00. Hasil  perhitungan  reliabilitas  melalui program  komputer  statistik  SPSS release 16.0 untuk variabel Kemampuan Manajerial  Kepala  Madrasah  (X 1 )  adalah sebesar 0.654 sedangkan pada nilai alpha untuk n = 62 sebesar 0.250 sehingga dapat disimpulkan bahwa r Alpha positif dan lebih besar  atau  0.654  >  0.250  maka  dengan demikian  instrumen  penelitian  mengenai variabel  Kemampuan  Manajerial  Kepala Madrasah  (X 1 )  dapat  dikatakan  Reliabel. Hasil reliabilitas melalui program komputer  statistik  SPSS release 16.0 untuk  variabel  Iklim  Organisasi  (X 2 ) adalah sebesar 0.738 sedangkan pada nilai alpha untuk n = 62 sebesar 0.250 sehingga dapat disimpulkan bahwa r Alpha positif dan lebih  besar  atau  0.738  >  0.250  maka dengan  demikian  instrumen  penelitian mengenai  variabel  Iklim  Organisasi  (X 2 ) dapat dikatakan Reliabel. Hasil perhitungan  reliabilitas  melalui  program komputer  statistik  SPSS release 16.0 untuk  variabel  Kinerja  Guru  (Y)  adalah sebesar 0.618 sedangkan pada nilai alpha untuk n = 62 sebesar 0.250 sehingga dapat disimpulkan bahwa r Alpha positif dan lebih besar  atau  0.618  >  0.250  maka  dengan demikian  instrumen  penelitian  mengenai variabel Kinerja Guru (Y) dapat dikatakan reliabel.
Pengaruh antara
Kemampuan
Manajerial  Kepala  Madrasah  (X 1 )
terhadap Kinerja Guru (Y)
Diperoleh nilai t hitung untuk variabel  Kemampuan  Manajerial  Kepala Madrasah  (X 1 )  sebesar  4.402  sedangkan t tabel untuk  n  =  62  adalah  sebesar  2.000. Jadi, t hitung lebih besar dari  t tabel atau 4.402
> 2.000. Karena hipotesis dirumuskan jika t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima, dan hasil ini terbukti bahwa t hitung >  t tabel artinya  bahwa  memang  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  antara
Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah (Variabel  X 1 )  terhadap  Kinerja  Guru (Variabel Y).
Temuan penelitian ini mendukung hasil  penelitian  Khasanah  (2005)  yang mengungkapkan  adanya  pengaruh  yang signifikan antara keterampilan manajerial kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru. Temuan  penelitian  ini  juga  mendukung Sion  (2005)  dan  Kempa  (2009)  yang mengungkapkan  bahwa  semakin  baik keterampilan  kepala  sekolah,  semakin baik performa mengajar guru.
Pengaruh antara Iklim Organisasi (X 2 ) terhadap Kinerja Guru (Y)
Diperoleh nilai t hitung untuk variabel  Iklim  Organisasi  (X 2 )  sebesar 3.901 sedangkan t tabel untuk n = 62 adalah sebesar 2.000. Jadi, t hitung lebih besar dari t tabel atau 3.901 > 2.000. Karena hipotesis dirumuskan  jika  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  dan  hasil  ini terbukti bahwa t hitung > t tabel artinya bahwa memang  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan antara Iklim Organisasi
(Variabel  X 2 )  terhadap  Kinerja  Guru (Variabel Y).
Beberapa pendapat yang memperkuat temuan penelitian ini dikemukakan oleh Hanna Amalia
Mustopa  (2013)  bahwa,  pengaruh  iklim organisasi sekolah adalah sebesar 84,86% dan sisanya sebesar 15,14 % dipengaruhi oleh faktor lain. Demikian juga
Burhanuddin Nasution (2008)
menyebutkan  bahwa,  iklim  organisasi berhubungan  positif  dengan  kinerja  guru sebesar 56%.
Hasil  penelitian  ini  tidak  berbeda dengan  temuan  penelitian  di  Universitas Cendrawasih Jayapura
yang menyimpulkan,  iklim  organisasi  yang meliputi:  lingkungan  belajar  mahasiswa, kebersihan  lingkungan  kampus,  suasana kerja  dosen,  pengaruh  dosen  dengan pimpinan fakultas (dekan), perlakuan dan penghargaan terhadap dosen dan pembagian  tugas  yang  jelas  dapat
meningkatkan unjuk kerja dosen. Temuan penelitian  tersebut  telah  mengmbangkan pendapat  De  Roche  yang  mengatakan bahwa,  iklim  sekolah  ( school  climate ) mempunyai kontribusi yang positif terhadap  keberhasilan  pendidikan  di sekolah. Lebih lanjut dijelaskan De Rche, sekolah  yang  mempunyai  iklim  sekolah secara positif dapat meningkatkan kinerja guru  dan  personil  sekolah  lainnya.  Iklim sekolah  yang  kondusif  dapat  dibangun melalui  kerjasama  kepala  sekolah,  guru, peserta didik dan masyarakat yang peduli terhadap keberadaan pendidikan di sekolah.  Kepala  sekolah  dan  guru merupakan  penanggung  jawab  proses pendidikan di sekolah, oleh karena itu agar iklim  belajar  dapat  berlangsung  dengan baik,  maka  menjadi  kewajiban  kepala sekolah dan guru untuk menciptakan iklim organisasi sekolah yang kondusif.
Pengaruh antara
Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah (X 1 ) dan Iklim Organisasi (X 2 ) terhadap Kinerja Guru (Y)
Dari  hasil  analisis Statistical Program for Social Sciences (SPSS) Versi 16  yakni  uji  ANOVA  atau  nilai  F test di peroleh  nilai  F hitung sebesar  21.070 Sedangkan    F tabel (  0,05)  untuk  n  =  62 adalah  2.75.  Jadi,  F hitung lebih  besar  dari F tabel (0,05)  atau  21.070  >  2.75.  Dengan tingkat  signifikan  sebesar  0,000  maka dapat  dikatakan  bahwa  Kemampuan Manajerial  Kepala  Madrasah  (X 1 )  dan Iklim  Organisasi  (X 2 ),  secara  bersama- sama memang terbukti positif berpengaruh  terhadap  variabel  Kinerja Guru  (Y).  Berdasakan  nilai  R  Square (Koefisien  Determinasi)  sebesar  0.417. Hal ini menunjukan bahwa sebesar 41.7% Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah dan  Iklim  Organisasi  secara  bersama- sama berpengaruh positif terhadap Kinerja Guru  sedangkan  sisanya  sebesar  57.3% berpengaruh  oleh  faktor  lainnya  yang tidak teramati oleh penulis.
Selaras dengan temuan Oka (2009) mengemukakan  bahwa  hubungan  antara supervisi  manajerial  kepala  sekolah dengan  kinerja  guru  sangat  berpengaruh pada  saat  bersama-sama  maupun  secara terpisah,  ini  karena  supervisi  manajerial kepala sekolah merupakan faktor internal dari penelitian yang berjudul ”Kontribusi
Supervisi Manajerial, Gaya Kepemimpinan,  dan  Motivasi  kerja
Terhadap  Kinerja  Guru  ”(Studi  Tentang persepsi  Para  Guru  pada  Rintisan  SBI  di SMA Se-Kabupaten Gianyar).
Yanti (2010) melakukan penelitian terhadap  kompetensi,  motivasi  kerja  dan iklim  kerja  terhadap  kinerja  guru  pada SMA  Negeri  2  Mengwi.  Temuannya adalah iklim kerja guru memiliki pengaruh kontribusi yang signifikan baik pada saat bersama-sama  maupun  sendiri  terhadap kinerja  guru.  Berbeda  dengan  penelitian ini  faktor  kompetensi  manajerial  kepala sekolah  memiliki  pengaruh  yang  sangat signifikan  terhadap  kinerja  walaupun suasana  iklim  kerja  dan  motivasi  kerja tidak terlalu kondusif.
Penelitian yang dilakukan Rahman (2012)  sangat  memberikan  pandangan yang  lebih,  karena  ditinjau  dari  beberapa faktor  internal yang  mempengaruhi kinerja  guru  maka  bukan  satu-satunya yang  memberikan  pengaruh  terhadap kinerja  yaitu  kompetensi  manajerial kepala sekolah. Namun masih banyak lagi faktor  yang  mempengaruhi  seperti  salah satunya juga faktor komitmen guru.

## SIMPULAN
Setelah  pada  bab  sebelumnya diuraikan  tentang  pengaruh  Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah (X 1 ) dan Iklim Organisasi (X 2 ) terhadap Kinerja Guru (Y) Madrasah Aliyah Negeri 13 Jakarta, maka dari  hasil  analisis  dan  pembahasan  pada bagian terdahulu, penulis akan mengambil suatu  kesimpulan  dari  hasil  pembahasan penelitian ini sebagai berikut:
Terdapat
pengaruh
positif
Kemampuan  Manajerial  Kepala  Sekolah
terhadap  Kinerja  Guru  Madrasah  Aliyah Negeri  13  Jakarta.  Diperoleh  hasil  uji  t pada tabel regresi, dimana nilai t hitung yang diperoleh  sebesar  4.402  sedangkan  t tabel untuk  n  =  62  adalah  sebesar  2.000.  Jadi t hitung lebih  besar  dari    t tabel atau  4.402  > 2.000,  artinya  bahwa  memang  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  antara Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah (Variabel  X 1 )  terhadap  Kinerja  Guru (Variabel Y) Terdapat  pengaruh  positif  Iklim
Organisasi terhadap Kinerja Guru Madrasah  Aliyah  Negeri  13  Jakarta.
Diperoleh  hasil  uji  t  pada  tabel  regresi, dimana nilai t hitung yang diperoleh sebesar 3.901 sedangkan t tabel untuk n = 62 adalah sebesar  2.000.  Jadi  t hitung lebih  besar  dari t tabel atau  3.901  >  2.000,  artinya  bahwa memang  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan antara Iklim Organisasi (Variabel  X 2 )  terhadap  Kinerja  Guru (Variabel Y).
Terdapat pengaruh positif Kemampuan  Manajerial  Kepala  Sekolah dan  Iklim  Organisasi  terhadap  Kinerja Guru Madrasah Aliyah Negeri 13 Jakarta. Diperoleh hasil nilai F hitung sebesar 21.070. Sedangkan  F tabel (  0,05)  untuk  n  =  62 adalah 2.75. Jadi dapat dikatakan bahwa F hitung lebih  besar  dari  F tabel (0,05)  atau 21.070 > 2.75. Dengan tingkat signifikan sebesar  0,000  maka  dapat  dikatakan bahwa  Kemampuan  Manajerial  Kepala Madrasah (X 1 ) dan Iklim Organisasi (X 2 ), secara  bersama-sama  memang  terbukti positif  berpengaruh  terhadap  variabel Kinerja  Guru  (Y).  Sedangkan  hasil  dari nilai R 2 (R Square) sebesar 0.417. Hal ini menunjukan bahwa sebesar 41.7%
Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah dan  Iklim  Organisasi  secara  bersama- sama berpengaruh positif terhadap Kinerja Guru  sedangkan  sisanya  sebesar  57.3% berpengaruh  oleh  faktor  lainnya  yang tidak teramati oleh penulis.

## SARAN
Dari  kesimpulan  di  atas,  maka penulis  memberikan  saran  yang  kiranya dapat membantu, yaitu sebagai berikut:
1. Kepala  sekolah  semestinya  memiliki kemampuan  manajerial  yang  cukup dan  mampu  mengaplikasikan  dalam tugas  dan  fungsinya  sebagai  kepala sekolah, dan tetap fokus pada perencanaan, pengorganisasian, penggerakan dan pengendalian/pengawasan, sehingga kinerja  guru  yang  sudah  baik  akan menjadi  lebih  baik  lagi  dimasa mendatang.
2. Kemampuan manajerial kepala sekolah identik  dengan  kemampuan  kepala sekolah dalam melaksanakan manajemen  berbasis  sekolah  ( school based management) dimaksud semestinya kepala sekolah memperhatikan  tingkat  kesiapan  guru dalam  menerima  tugas,  bekerjasama, berprestasi, sehingga terjadi harmonisasi  didalam  proses  belajar mengajar.
3. Bagi guru, sebaiknya lebih meningkatkan kinerjanya dimasa mendatang  dengan  kesadaran  dan inisiatif yang mandiri untuk berprestasi tanpa  harus  melihat  kemampuan manajerial kepala sekolah.
4. Iklim  organisasi  yang  ada  di  sekolah seharusnya  diciptakan  menjadi  sebuah iklim organisasi yang kondusif,
sehingga iklim tersebut mampu memberikan  dukungan  yang  positif kepada  anggota  organisasi  untuk mencapai  tujuan organisasi  yang telah ditentukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akdon.  2002.  Identifikasi  Faktor-faktor
Kemampuan
Manajerial yang Diperlukan dalam Implementasi School Based  Management  dan  Implikasinya Terhadap  Program  Pembinaan  Kepala Sekolah. Jurnal Administrasi Pendidikan  Universitas  Pendidikan Indonesia . Alma, Buchari. 2007, Manajemen
Pemasaran  &  Pemasaran  Jasa . Bandung: CV. Alfabeta. Fattah, Nanang. 2000. Manajemen Berbasis Sekolah . Bandung: IKA IKIP. Hersey and Blanchard. 2004. Introduction to Educational Administration,
Standard,  Theories,  and  Practise , Douglas. fiore.
Hoy,  Wayne  K  and  Miskel,  Cecil  G.  2001.
Education  Administration:  Theory, Research  and  Practice  (6th  ed, international  edition) .  Singapore:  Mc Graw-Hill Co.
Rahman, dkk. 2005. Peran Strategis Kapala Sekolah  dalam Meningkatkan  Mutu Pendidikan . Bandung: Alqaprint Jatinangor.
Robbins,  Stephen.  P.  2006. Perilaku Organisasi (alih bahasa Drs. Benjamin Molan), Edisi Bahasa Indonesia,
Klaten: PT Intan Sejati. Sanusi,  Achmad.  2001. Masalah  Relevansi Perundang-undangan Sistem Pendidikan .  Formasi  (Jurnal)  Jakarta: UHAMKA.
Sartika, Ikke Dewi. 2002. Quality Service In Education . Edisi Khusus Untuk Kalangan Mahasiswa, Bandung: Kantor Yayasan Potensia. Siagian, Sondang P. 2002.
Kiat Meningkatkan  Produktivitas  Kerja . Jakarta: Asdi Mahasatya. Stringer,  Robert.  2002. Leadership  and
Organizational Climate . Prentice Hall. New Jersey. Suharsaputra,  Uhar.  2010. Administrasi Pendidikan . Bandung. Refika Aditama. Wahjosumidjo,  2003, Kepemimpinan  dan Motivasi , Jakarta: Ghalia Indonesia. Wibowo. 2007. Manajemen Kinerja . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.