Paris Langkis Vol.2 Nomor 1, Agustus 2021

## JURNAL PARIS LANGKIS
Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Vol.2 Nomor 1, Agustus 2021 E-ISSN: 2723-7001 https://e-journal.upr.ac.id/index.php/parislangkis

## PENGARUH  INTERAKSI  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  PROYEK DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR PPKN DI KELAS VII SMP NEGERI 11 KOTA SERANG

## Yeti Nurhayati¹, Suherman², Sudadio³

## Abstrak
Penelitian  ini  berawal  dari  observasi  di  sekolah  bahwa  dalam  proses  pembelajaran PPKN  belum  sepenuhnya  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang  maksimal.  Kurang maksimalnya guru dalam mengemas kegiatan pembelajaran  PPKn dengan  tepat  akan berakibat terhadap ketidakmaksimalan  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  PPKn  diketahui   bahwa  ketidakberhasilan  itu  disebabkan  oleh  beberapa  hal,  antara  lain metode ceramah  yang  digunakan  menyebabkan  pembelajaran  lebih   berfokus  pada  guru  sehingga peserta didik menjadi pasif, peserta didik  kurang  antusias  mengikuti  proses  pembelajaran, bahkan ada beberapa peserta  didik  yang  mengantuk.  Dari  permasalahan  yang  ada,  diperlukan  suatu  terobosan  baru  yang menuntut
guru untuk menciptakan suatu kegiatan pembelajaran yang menyenangkan, guru juga dituntut untuk memiliki kompetensi memilih model pembelajaran dengan karakteristik kompetensi dasar. Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan dan menganalisis  pengaruh interaksi antara model  pembelajaran berbasis proyek dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar PPKn di kelas VII SMP Negeri 11 Kota Serang.
Metode  dalam  peneltian  ini  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  rancangan desain treatment by level 2X2 atau desain faktorial 2 X 2. Hasil penelitian diambil dari uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  ditolak maka digunakan analysis of varian two ways ( Anova dua jalur ).
Hasil  penelitian  ini  dapat  terlihat  dalam Tests  of  Between-Subjects  Effects di  atas,  didapatkan Kesimpulan Sebagai Berikut : diperoleh nilai Signifikansi (sig.) sebesar 0,013 atau lebih kecil dari 0,05 maka artinya  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  Hasil  Belajar  PPKn  berdasarkan  Kemampuan Berpikir Kritis dapat diterima. Untuk pengujian signifikasi, berdasarkan tabel Tests of Between-Subjects Effects di atas, didapatkan nilai F hitung untuk masing-masing variabel lebih besar dari F tabel pada  taraf  signifikansi 5%  dimana  F tabel = 4.091  yang  berarti  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  secara  signifikan  interaksi antara model Pembelajaran Berbasis Proyek dan Kemampuan Berpikir Kritis peserta didik terhadap  Hasil Belajar PPKn peserta didik.
Kata kunci : Model Pembelajaran Berbasis Proyek, Kemampuan Berpikir Kritis, Hasil Belajar PPKn.
Paris Langkis Vol.2 Nomor 1, Agustus 2021

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  selama  ini  cenderung membosankan,  tidak  menarik  dan  tidak  menyenangkan  sehingga  kurang  membangun  motivasi peserta  didik.  Padahal  idealnya,  pembelajaran  harus  menyentuh  kognitif,  afektif,  psikomotor. psikomotorik,  maka  perlu  mengatur  strategi  pembelajaran  PPKn  melalui  upaya  peningkatan semangat  belajar  yang  sesuai  dengan  generasi  Z.  Rendahnya  motivasi  belajar  PPKn  menurutnya karena  pemakaian  metode  ceramah,  memposisikan  peserta  didik  pasif,  tidak  responsif  terhadap materi serta mengabaikan muatan dan visi.
Pembelajaran PPKn  memfasilitasi peserta didik  untuk mengembangkan 4C ’ S  yaitu critical thinking,  creativity,  colaboration dan communiacation  skills .  Salah  satu  kompetensi  yang  penting dikembangkan  di  abad  21  adalah critical  thinking  skills. Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran diharapkan dapat melatih peserta didik untuk berpikir kritis (Pratama & Karakter, 2021). Peserta didik  mengasah  keterampilan  berpikir  kritisnya  jika  dihadapkan  dengan  suatu  persoalan  dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran yang  mengasah keterampilan berpikir kritis ini  tidak terlepas dari peran guru sebagai fasilitator. Kenyataannya guru masih mendominasi pembelajaran ( teacher centered ) dan kurang mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Hal   ini   sejalan  dengan pendapat   Hairida   (2016)   yang   menyatakan   bahwa   proses pembelajaran yang  berpusat pada guru  tidak  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Berpikir  kritis merupakan  proses  berpikir  kompleks  yang  terdiri  atas  interpretasi, analisis,  inferensi,  evaluasi, eksplanasi,  dan  pengaturan  diri  (Wartono,  dkk.,  2018 ) .
Berdasarkan Permendikbud Nomor 103 tahun 2014, pada kurikulum 2013, tuntutan pada tiap kompetensi meliputi tiga ranah, yaitu ranah pengetahuan, ranah sikap dan ranah ketrampilan. Kurikulum ini juga 7 mengupayakan peningkatan keseimbangan, kesinambungan dan keterkaitan antara  hard  skills  dan  soft  skills.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat memunculkan  18  nilai  karakter  yaitu  :  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif, mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan  dan  nasionalisme,  cinta  tanah  air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial dan  tanggung  jawab.  Nilai  tersebut  dapat  muncul  pada  peserta  didik  jika  guru  memiliki kemampuan  untuk  mengeksplorasi  peserta  didik  dengan  mengajak  peserta  didik  terlibat  secara aktif  dalam  pembelajaran  yang  kreatif,  menarik,  menyenangkan,  inovatif  dan  kekinian  sehingga peserta didik ingin berpartisipasi dan berperan aktif. Hal ini dikarenakan peserta didik senang dan tidak mau terlewatkan setiap momen yang terjadi pada proses pembelajaran.
Perlu ada penerapan pendekatan lain yang lebih kreatif dan inovatif yang dapat membantu peserta didik dan guru dalam memunculkan rasa ingin terus belajar dan mengetahui lebih banyak dan  lebih  jauh  lagi.  Memunculkan  rasa  membutuhkan  dan  berusaha  untuk mengimplementasikan  dalam  kehidupan  baik  diri  maupun  lingkungan  peserta  didik  tentang materi dari pembelajaran PPKn.
Pendekatan pembelajaran yang dirancang hendaknya kontekstual sesuai dengan tuntutan pada  kompetensi  inti  yang  ada  pada  kurikulum  2013  sehingga  akan  menggali  soft  skills  peserta didik  secara  optimal  melalui  rangkaian  kegiatan  dalam  pembelajaran  dan  dapat
Paris Langkis Vol.2 Nomor 1, Agustus 2021
diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari  hari  (Dewi  Muryati;  Endah  Charolyna  &  Ahmad Saefulloh, 2020). Munculnya soft skills dalam diri peserta didik, berasal dari proses kognitif yang terjadi selama proses pembelajaran sehingga akan terjadi akumulasi pada struktur kognitif peserta didik. Pembelajaran yang dialami oleh peserta didik dapat diterima sehingga akan bermakna bagi peserta didik dan akan selalu diingat dan melekat.
Keterampilan berpikir kritis dapat dilatihkan dan dibiasakan dalam pembelajaran (Irnin, 2016;  Diani  dkk.,  2019).  Peserta  didik  membangun,  menemukan,  dan  mengembangkan pengetahuan  melalui    serangkaian  aktivitas  saintifik    (Lia    &    Derlina,  2016) . Pembelajaran PPKn  identik dengan kehidupan sosial peserta didik, namun kerap disajian membosankan dalam proses  pembelajaran.  Dalam  penelitian  kali  ini,  peneliti  mencoba  menyajikan  contoh  proses pembelajaran dengan model PJBl dan kemampuan berpikir kritis, dengan memanfaatkan barang yang ada disekitar peserta didik sebagai bahan pembuatan proyek.
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengajarkan banyak  strategi  untuk  menghadapi  tantangan  abad  21.  Peserta  didik  membangun  pengetahuan mereka  sendiri  melalui  penyelidikan  dengan  bekerja  sama  untuk  meneliti  dan  membuat  proyek yang mencerminkan pengetahuan mereka (Adetya et al., 2021).
Rohmalina (2015: 214) dalam bukunya mengatakan bahwa model pembelajaran adalah alat bantu  untuk  mendeskripsikan  suatu  benda  atau  contoh  agar  mempermudah  guru  dalam menjelaskan objek dalam proses pembelajaran.
Sukamto,  dkk  dalam  Hosnan  (2016:  337)  mengemukakan  pendapat  bahwa  model pembelajaran adalah kerangka konseptual/ operasional, yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan berfungsi sebagai pedoman bagi para pengajar dalam merencanakan, dan melaksanakan aktivitas pembelajaran.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  sebagai  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  untuk  mendesain  polapola  mengajar  secara  tatap muka dalam kelas yang merupakan kesatuan dari pendekatan, strategi, metode, teknik dan taktik pembelajaran.  Setiap  model  mengarahkan  pengajar  untuk  mendesain  pembelajaran  yang  dapat membantu  peserta  didik  untuk  mencapai  berbagai  tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran ditunjukkan secara jelas kegiatan-kegiatan apa yang perlu dilakukan oleh guru atau peserta didik, bagaimana  urutan  kegiatan  tersebut,  dan  tugas  khusus  apa  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik. Model pembelajaran bersifat penting dalam kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran tersebut digunakan  sebagai  perencanaan  pembelajaran  yang  memiliki  landasan  tetap  untuk  merancang suatu  proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif  sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  peserta didik (Lana & Karliani, 2021).
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  berangkat  dari  pandangan  konstruktivisme  yang mengacu pada pendekatan kontekstual (Khamdi, 2007). Dengan demikian, pembelajaran berbasis proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  belajar  kontekstual,  dimana  peserta didik  berperan  aktif  untuk  memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan,  meneliti, mempresentasikan,  dan  membuat  dokumen.  Pembelajaran  berbasis  proyek  dirancang  untuk digunakan  pada  permasalahan  kompleks  yang  diperlukan  peserta  didik  dalam  melakukan investigasi  dan  memahaminya.  Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  investigasi  mendalam
Paris Langkis Vol.2 Nomor 1, Agustus 2021
tentang  sebuah  topik  dunia  nyata,  hal  ini  akan  berharga  bagi  atensi  dan  usaha  peserta  didik (Kemendikbud, 2014: 33).
Pembelajaran berbasis proyek juga sebagai model pembelajaran sistematis, mengikutsertakan peserta didik dalam mempelajari pengetahuan dan keahlian yang kompleks, pertanyaan autentik, dan  perancangan  produk  dan  tugas.  Pembelajaran  berbasis  proyek  dilakukan  perseorangan  atau kelompok yang dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu guna menghasilkan produk, kemudian hasilnya ditampilkan atau dipresentasikan (Grand dalam Sumarmi, 2012: 171).
Prinsip  yang  mendasari  adalah  bahwa  dengan  aktivitas  kompleks  ini,  kebanyakan  proses pembelajaran  yang  terjadi  disusun  dengan  baik.  Pembelajaran  berbasis  proyek  juga  dapat meningkatkan  keyakinan  diri  para  peserta  didik,  motivasi  untuk  belajar,  meningkatkan kemampuan kreatif, dan mengagumi diri sendiri (Sentyasa, 2006).
Fokus  dari  model  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  proses  dan  produk.  Proses  yang dilakukan  peserta  didik  berbentuk  kegiatan-kegiatan  seperti  (1)  menetapkan  tema  proyek,  (2) konteks  belajar, (3) merencanakan aktivitas, (4) memproses aktivitas, dan (5) penetapan aktivitas untuk menyelesaikan proyek (Sentyasa, 2006).
Situasi dalam proses tersebut dapat memancing kreativitas peserta didik dalam berpikir yang nantinya akan menghasilkan karya yang berupa (1) produk nyata, (2) peningkatan respon peserta didik terhadap segala perubahan dan akibat dari suatu situasi, (3) peningkatan kemampuan dalam manajemen  diri,  (4)  peningkatan  26  kemampuan  dalam  mendemonstrasikan  suatu  proses kejadian, dan (5) kebiasaan melakukan evaluasi diri (Rasana, 2009).
Suatu  proyek  yang  ideal  adalah  merupakan  sesuatu  yang  baru  dan  asli,  namun  hal  ini tidaklah  mutlak  bagi  peserta  didik.  Peserta  didik  dapat  pula  bekerja  dalam  suatu  proyek  yang bertolak  dari  ide  orang  lain,  tetapi  kemudian  mengadakan  modifikasi  dari  dasar  pemikiran tersebut.  Peserta  didik  yang  kreatif  biasanya  menghasilkan  karya  yang  baru  dan  asli.  Karya  yang dihasilkan  tersebut  tentunya  membutuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  yaitu  berpikir  lancar, berpikir  luwes,  berpikir  orisinal,  dan  berpikir  elaborasi.  Setiap  model  pembelajaran  memiliki kelebihan dan kekurangan, termasik model pembelajaran berbasis proyek.
Menurut  Boss  dan  Kraus  yang  dikutip  oleh  Abidin  (2013)  mengatakan  bahwa  kelebihan model pembelajaran berbasis proyek antara lain: (1) Model ini bersifat terpadu dengan kurikulum sehingga  tidak  memerlukan  tambahan  apapun  dalam  pelaksanaannya,  (2)  Peserta  didik  terlibat dalam  kegiatan  dunia  nyata  dan  mempraktikkan  strategi  otentik  secara  disipin,  (3)  Peserta  didik bekerja  secara  kolaboratif  untuk  memecahkan  masalah  yang  penting  baginya,  (4)  Teknologi terintegrasi  sebagai  alat  untuk  penemuan,  kolaborasi,  dan  komunikasi  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran,  (5)  Meningkatkan  kerja  sama  guru  dalam  merancang  dan  mengimplementasikan proyek-proyek  yang  melintasi  batas-batas  geografis  atau  bahkan  melompat  zona  waktu.  Selain memiliki kelebihan, model pembelajaran berbasis proyek juga memiliki kekurangan.
Kekurangan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  menurut  Abidin  (2013)  yaitu  sebagai berikut:  (1)  Memerlukan  banyak  waktu  dan  biaya,  (2)  Memerlukan  banyak  media  dan  sumber belajar, (3) Memerlukan guru dan peserta didik yang sama-sama siap belajar dan berkembang, (4) Ada  kekhawatiran  peserta  didik  hanya  akan  menguasai  satu  topik  yang  dikerjakannya.  Menilik beberapa kelemahan tersebut, dalam konteks kurikulum 2013 penerapan ini tidak terlalu sulit. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa waktu belajar telah ditambah, media dan sumber belajar bisa
Paris Langkis Vol.2 Nomor 1, Agustus 2021
diperoleh  darimana  saja  sehingga  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  secara  baik diimplementasikan dalam proses pembelajaran (Abidin, 2013).
Langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  proyek  sebagaimana  yang  dikembangkan  oleh  The George Lucas Educational Foundation (2005) terdiri dari: (1) Penentuan pertanyaan mendasar, (2) Mendesain perencanaan proyek, (3) Menyusun jadwal, (4) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek, (5) Menguji hasil, dan (6) Mengevaluasi pengalaman.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  dalam  peneltian  ini  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  rancangan desain  treatment  by  level  2X2 atau  desain  faktorial  2  X  2.  Hasil  penelitian  diambil  dari  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini diterima atau ditolak maka digunakan analysis of varian two ways ( Anova dua jalur ).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  Hipotesis  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran berbasis proyek dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar PPKn di kelas VII SMP Negeri 11 Kota Serang.
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini  diterima  atau  ditolak  maka  digunakan analysis  of  varian  two  ways (  Anova  dua  jalur  ).  Desain penelitian  ini  digunakan  untuk  meneliti  dua  variabel  bebas  atau  lebih  serta  hubungan  diantara variabel tersebut, hasil analisisnya adalah rasio F terpisah untuk setiap variabel bebas dan satu rasio F untuk interaksi.
Uji  ini  menggunakan  uji F,  yaitu  dengan membandingkan  F hitung dengan F tabel . Jika F hitung <  F tabel maka    hipotesis    tidak    teruji  variabel-variabel  independen  secara  simultan  tidak berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen, dan jika F hitung >  F tabel maka  hipotesis  teruji yaitu    variabel-variabel    independen  secara    simultan  berpengaruh    signifikan  terhadap  variabel dependen.
Sebelum  menguji  F hitung ,  terlebih  dahulu  melihat  hasil  uji Tests  of  Between-Subjects  Effects untuk melihat ada tidaknya interaksi antar variable. Hasil pengolahan data di dapat sebagai berikut :
Tabel Tests of Between-Subjects Effects SPSS

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 4755.208 a 22 216,146 5,694 0,005 Intercept 164858,349 1  164858,349  4342,610 0,000 Model 748,818 4 187,204 4,931 0,022 Kemampuan Berpikir 1523,714 8 190,464 5,017 0,013
Paris Langkis Vol.2 Nomor 1, Agustus 2021
Model * Kemampuan 2259,356 9 251,040 6,613 0,005 Error 341,667 9 37,963 Total 234600,000 32 Corrected Total 5096,875 31
a. R Squared = .933 (Adjusted R Squared = .769)
Tests  of  Between-Subject adalah output untuk  uji  hipotesis  penelitian  ini.  Kolom  pertama menunjukkan  Faktor  apa  saja  yang  ada  dalam  penelitianini,  kolom  kedua  menunjukkan  jumlah kuadrat (JK), kolom ketiga menunjukkan derajat kebebasan (df), kolom ke empat menunjukkan rata- rata  kuadrat  (KT),  kolom  kelima  menunjukkan  Fhitung,  dan  kolom  ke  enam  menunjukkan  nilai signifikansi (Sig.).
Dasar pengambilan keputusan dalam uji ini adalah sebagai berikut:
1. Jika  Nilai  Signifikansi  (sig.)  lebih  Kecil  dari  <0,05  maka  artinya  ada  perbedaan  hasil  belajar berdasarkan variabel faktor.
2. Jika  Nilai  Signifikansi  (sig.)  lebih  Besar  dari  >0,05  maka  artinya  tidak  ada  perbedaan  hasil belajar berdasarkan variabel faktor.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  didapatkan  langkah  dan  Kesimpulan  berdasarkan  output  diatas diperoleh  nilai  Signifikansi  (sig.)  sebesar  0,013  atau  lebih  kecil  dari  0,05  maka  artinya  hipotesis yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  Hasil  Belajar  PPKn  berdasarkan  Kemampuan  Berpikir Kritis dapat diterima.
Untuk pengujian signifikasi, berdasarkan tabel di atas, didapatkan nilai F hitung untuk masing- masing  variabel  lebih  besar  dari  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dimana  F tabel = 4.091  yang berarti dapat disimpulkan terdapat pengaruh secara signifikan interaksi antara model Pembelajaran Berbasis  Proyek  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  peserta  didik  terhadap    Hasil  Belajar  PPKn peserta didik.

## D. KESIMPULAN
Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar PPKn di kelas VII SMP Negeri 11 Kota Serang . Berdasarkan  tabel Tests  of  Between-Subjects  Effects di  atas,  didapatkan  Kesimpulan  Sebagai Berikut  :  diperoleh  nilai  Signifikansi  (sig.)  sebesar  0,013  atau  lebih  kecil  dari  0,05  maka  artinya hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  Hasil  Belajar  PPKn  berdasarkan  Kemampuan Berpikir Kritis dapat diterima.
Untuk  pengujian  signifikasi,  berdasarkan  tabel Tests  of  Between-Subjects  Effects di  atas, didapatkan nilai F hitung untuk masing-masing variabel lebih besar dari F tabel pada  taraf  signifikansi 5%  dimana  F tabel = 4.091  yang  berarti  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  secara  signifikan interaksi antara model Pembelajaran Berbasis Proyek dan Kemampuan Berpikir Kritis peserta didik terhadap  Hasil Belajar PPKn peserta didik.
Paris Langkis Vol.2 Nomor 1, Agustus 2021

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  (2013). Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum 2013 .  Bandung:  PT. Rafika Aditama Adetya, A., Sakman, S., & Saefulloh, A. (2021). Bentuk Pelaksanaan Ice Breaking Jenis
Storytelling Yang Dilakukan Oleh Guru Dalam Pembelajaran Ppkn Siswa Kelas Viii Di Smp Kristen Palangka Raya. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2), 577. https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.577-588.2021
Dewi Muryati; Endah Charolyna, Y., & Ahmad Saefulloh. (2020). Kendala Alumni Prodi PPKn dalam Memperoleh Pekerjaan Serta Relevansinya dengan Kurikulum 2013 Dewi Muryati . 157 – 166. https://e-journal.upr.ac.id/index.php/JPN/article/view/2018
Hosnan.  (2016). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  Bogor:  Ghalia Indonesia Lana, D., & Karliani, E. (2021). Pendekatan Pembelajaran Somatic Auditory Visual Intelegency (Savi) Dengan Menggunakan Media Video Pada Materi Dinamika … . Jurnal Paris Langkis , 1 ,
61 – 72. https://e-journal.upr.ac.id/index.php/parislangkis/article/view/2284
Pratama, D., & Karakter, M. N. (2021). PROFESIONALITAS GURU MELALUI PENDEKATAN EMPAT PILAR PENDIDIKAN DALAM MENGEMBANGKAN NILAI- ْ اَ اف ه م َ ن ) لاحدث ً ( ة ع ِ ت ن ِ ر ِ او َ را ي غ َ لا اَ د س ُ ظ َ َ ا س َ ر ُ َ ذ ِ ا . 1 , 126 – 139 .
Joyce,  Bruce  &  Marsha Weil. 1980. Model  of  Teaching, Fifth  Edition.  USA:  Allyn  and  Bacon  A Simon & Scuster Company. Khamdi. 2007. Project Based Learning . Jakarta: Sejarah Indonesia.