## JURNAL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (JPPPAUD FKIP UNTIRTA)
Volume 4 Nomor 2, November 2017

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur : Atin Fatimah, M.Pd.
 Penyunting
: 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Laily Rosidah, M.Pd.
4. Kristiana Maryani, M.Pd.
5. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.
 Desain Grafis : Dr. Luluk Asmawati, M.Pd. Sekretariat : 1. Dr. Siti Khosiah, M.Pd. 2. Tri Sayekti, M.Pd. 3. Fahmi, M.Pd.  Mitra bebestari : 1. Yuli Kurniawati Sugiyo Pranoto, S.Psi., M.A., Ph.D. (Universitas Negeri Semarang)
2. Dr. Pupung Puspa Ardini, M.Pd. (Universitas Negeri Gorontalo)
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM. 4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN PENULISAN JPPPAUD FKIP UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id
dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta. 4. Naskah yang diterima akan melalui proses peninjauan ( review ) oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi berwenang untuk menerima, menolak, dan menyarankan kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review /teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas penulis (baris pertama: nama tanpa gelar. Baris kedua: Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar Pustaka 5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar Pustaka 10%.
9. Naskah resensi buku dengan sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku yang diresensi, kelebihan dan kelemahan buku, membandingkan teori/konsep yang ada dalam buku tersebut dengan teori/konsep dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar Pustaka 10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya. 11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.
MENINGKATKAN  KECERDASAN  INTERPERSONAL  ANAK  USIA 5-6 TAHUN MELALUI PERMAINAN TRADISIONAL Alexandra Niovani Waluyo, Alis Triena Permanasari, dan Laily Rosidah
PERAN  GURU  DALAM  MENGEMBANGKAN  KEMAMPUAN  BER- BICARA PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN (Penelitian Kualitaif di RA
FIRDAUS I Serang)
Dila Muliati, Alis Triena Permanasari, dan Tri Sayekti

## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BEREMPATI  ANAK  USIA  5-6 TAHUN MELALUI COOPERATIVE LEARNING
Fitri Wulandari Sukmady
MENINGKATKAN  PENGENALAN  KOSAKATA  BAHASA  ARAB MELALUI  PEMANFAATAN  MEDIA  GAMBAR  PADA  ANAK KELOMPOK B DI RA AL-JANNAH JAKARTA
Hanifah Nazarah

## DAFTAR ISI
81
91 103 113

## JURNAL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (JPPPAUD FKIP UNTIRTA)
Volume 4 Nomor 2, November 2017

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini

## KREATIVITAS  ANAK  MELALUI  KEGIATAN  MENCETAK  DENGAN BAHAN ALAM
Nabila Fauziani dan Atin Fatimah

## MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MEDIA BAHAN BEKAS
Nila Septianingsih, Luluk Asmawati, dan Tri Sayekti

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MOTORIK HALUS ANAK USIA
4-5 TAHUN MELALUI KEGIATAN MELUKIS DENGAN PASIR Tika Mardiana, Ratih Kusumawardani, dan Rr Dina Kusuma Wardhani
125 137 147

## PERAN GURU DALAM MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERBICARA
PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN

## (Penelitian Kualitaif di RA FIRDAUS I Serang)
Dila  Muliati Alis  Triena  Permanasari Tri  Sayekti Universitas Sultan Ageng Tirtayasa

## ABSTRACT
Early childhood is a small human being that has the potential to be developed. Speaking is one of the first science learned by humans in life. Speaking is also a form of language that uses  the  articulation  of  words  used  to  convey  meaning,  because  speaking  is  the  most effective form of communication, its use is most widespread and important. This research is very useful 1) to know the development of the relationship of children aged 5-6 years in RA FIRDAUS, 2) the role of teachers in developing speaking skills in children aged 5-6 years in RA FIRDAUS, 3) methods used by teachers in developing speaking skills in children aged 5- 6 years in RA FIRDAUS. This research was conducted at RA FIRDAUS I in April 2016. The method used in this research is qualitative method with descriptive research type. Flavor data through observation, interviews, and documentation. As a result of this research, namely: the  development  of  children's  speech  in  RA  FIRDAUS  I  speech  ability  has  many  well developed, seen from the activity of children who always follow the learning activities with the spirit in the method of learning questions and answers the children are always confident to speak and berdok in front of the class. The role of teachers in developing the ability to speak can be seen through the method of learning by the teacher is the method of question and answer at the beginning and end of activities, with this method teachers can encourage children to always ask. The method given by the teacher in developing the children's speech ability of the question and answer method can encourage the child to always ask, the method of conversation can accustom the child to communicate with the teacher and peers and can establish the closeness between teacher and child, the learning method can increase the child's knowledge about new who are not yet children and can increase the involvement of children in activities, and methods so that children can quickly understand and do what the teacher has demonstrated.
Keywords: teacher role; speaking ability; children aged 5-6 years.

## ABSTRAK
Anak usia dini adalah manusia kecil yang memiliki potensi yang harus dikembangkan. Berbicara merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang utama dan yang pertama kali dipelajari oleh manusia dalam hidupnya. Berbicara juga merupakan suatu bentuk bahasa yang menggunakan artikulasi kata-kata yang digunakan untuk menyampaikan maksud, karena berbicara merupakan bentuk komunikasi yang paling efektif, penggunaannya paling luas dan penting. . Penelitian ini bertujuan 1) untuk mengetahui perkembangan berbicara anak usia 5- 6 tahun di RA FIRDAUS , 2) peran guru dalam mengembangkan kemampuan berbicara pada anak usia 5-6 tahun di RA FIRDAUS, 3) metode yang digunakan guru dalam mengembangkan kemampuan berbicara pada anak usia 5-6 tahun di RA FIRDAUS. Penelitian ini dlaksanakan di RA FIRDAUS I pada bulan April 2016. Metode yang digunakan dalam penelitian ini metode kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Adapun hasil dari penelitian ini, yaitu: perkembangan bicara anak di RA FIRDAUS I kemampuan bicaranya sudah banyak yang berkembang dengan baik, terlihat dari keaktifan anak yang selalu mengikuti kegiatan pembelajaran dengan antusias terutama dalam metode  pembelajaran  tanya  jawab  anak-anak  selalu  percaya  diri  untuk  berbicara  dan berdongeng di depan kelas. Peran guru dalam mengembangkan kemampuan berbicara dapat terlihat melalui metode pembelajaran yang dilakukan guru yaitu dengan metode tanya jawab disetiap awal maupun diakhir kegiatan, dengan metode ini guru dapat mendorong anak untuk selalu bertanya. Metode yang diberikan guru dalam mengembangkan kemampuan bicara anak metode tanya jawab dapat mendorong anak untuk selalu bertanya, metode bercakap- cakap dapat membiasakan anak berkomunikasi dengan guru maupun teman sebayanya dan dapat menjalin kedekatan antara guru dan anak, metode eksperimen dapat menambah wawasan anak tentang hal baru yang belum anak ketahui dan dapat meningkatkan keterlibatan anak dalam kegiatan, serta metode demonstrasi bertujuan agar anak dapat cepat memahami dan melakukan apa yang telah guru contohkan.
Kata kunci: peran guru; kemampuan berbicara; anak usia 5-6 tahun.

## A. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang Masalah
Manusia diciptakan oleh Tuhan se- bagai makhluk istimewa. Pada hakikat- nya  setiap  anak  dilahirkan  dengan karakteristik  yang  berbeda-beda. Anak  dilahirkan  dengan  membawa suatu  keajaiban.  Anak  usia  dini  me- rupakan  aset  bangsa  yang  harus  di- jaga dan mendapatkan perhatian dari berbagai  pihak  yang  bertanggung jawab. Dengan pendidikan kita dapat
mengetahui,  bagaimana  seharusnya kita  lakukan  apalagi  yang  berkaitan dengan  anak-anak.  Anak  usia  dini adalah  manusia  kecil  yang  memiliki potensi yang harus di-kembangkan.
Berbicara  merupakan  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  utama dan yang pertama kali dipelajari oleh manusia  dalam  hidupnya.  Berbicara juga merupakan suatu bentuk bahasa yang  menggunakan  artikulasi  kata- kata yang digunakan untuk menyam-
paikan  maksud,  karena  berbicara merupakan bentuk komunikasi yang paling efektif, penggunaannya paling luas  dan  penting.  Semenjak  seorang bayi  terlahir,  bayi  sudah  belajar  me- nyuarakan  lambang-lambang  bunyi bicara  melalui  tangisan  untuk  ber- komunikasi dengan lingkungannya.
Dari  uraian  di  atas,  diketahui  be- tapa  pentingnya  kemampuan  ber- bicara bagi anak atau seseorang. Oleh karena  itu,  mengembangkan  ke- mampuan berbicara pada anak perlu mendapat  perhatian,  sehingga  anak mampu  berkomunikasi  untuk  me- nyampaikan  ide  atau  gagasan  serta perasaannya kepada orang lain dengan baik.  Mengembangkan  ke-mampuan berbicara  perlu  mendapat-kan  per- hatian karena kemampuan berbicara tidak bisa  diperoleh secara  otomatis, melainkan  harus  belajar  dan  banyak berlatih.
Dalam  kaitannya  dengan  perkem- bangan berbicara pada hal ini peran- an guru sangatlah penting, hal ini di- karenakan  guru  adalah  figur  yang penting  dalam  mengembangkan  ke- mampuan  berbicara  pada  anak  saat di sekolah. Oleh karena itu diperlukan adanya peran serta guru dalam mem- berikan motivasi kepada anak didik- nya  dalam  rangka  untuk  mengem- bangkan  kemampuan  berbicara  dan berbahasa  anak.  Ada  banyak  cara untuk  guru  memberikan  motivasi kepada  anak,  salah  satunya  dengan sebuah  pujian.
Hal ini memang sesuai dengan ada- nya  bukti  beberapa  anak  usia  5-6 tahun yang kurang dalam kemampu- an  berbicaranya,  anak-anak  tidak
mampu  menyampaikan  ide-idenya karena  kurangnya  perbendaharaan kata, anak belum mampu mengucap- kankan  kata-kata  dengan  lafal  yang benar.  Karena  beberapa  anak  masih banyak  yang  belum  menguasai  kosa kata dengan baik, sehingga anak-anak tersebut  belum  lancar  bicaranya. Anak  yang  belum  lancar  bicaranya semakin  merasa  tidak  percaya  diri untuk berinteraksi dengan teman yang lainnya atau  gurunya. Beberapa  anak tersebut selalu merasa takut atau malu dan  kurang  jelas  dalam  berbicaranya pada saat berbicara di depan guru dan teman-temannya  ataupun  di  depan kelas,  sehingga  anak  tersebut  selalu menyendiri dan semakin pasif.
Akan  tetapi  guru  di  sana  sangat aktif sekali memberikan rangsangan untuk  perkembangan  bicara  anak didiknya.  Dalam  kurun  waktu  bebe- rapa bulan guru tersebut sudah ber- hasil membuat anak yang tadinya sulit mengenal  huruf  alfabet  akhirnya anak  tersebut  sekarang  sudah  me- ngenal  huruf  alfabet  dengan  baik, yang  tadinya  anak  pasif  dan  malu berbicara  di  depan  kelas  dan  men- jawab  pertanyaan  gurunya  karena anak tersebut tidak lancar dan kurang jelas  bicaranya  tetapi  sekarang  anak tersebut  sudah  merasa  percaya  diri untuk  berinteraksi  dengan  teman yang lainnya  atau gurunya.
Berdasarkan uraian di atas, pene- liti merasa tertarik untuk mengangkat permasalahan yang berkaitan dengan proses pembelajaran di RA FIRDAUS I  Serang.  Oleh  karena  itu,  peneliti mengambil judul “Peran Guru Dalam Mengembangkan  Kemampuan  Ber-
Dila Muliati, Alis Triena Permanasari, dan Tri Sayekti
bicara  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  di RA FIRDAUS I Serang”.

## B. PUSTAKA LITERATUR 1. Hakikat Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  adalah  sosok  indi- vidu  yang  edang  menjalani  suatu proses  perkembangan  dengan  pesat dan fundamental bagi  kehidupan se- lanjutnya. Anak usia dini berada pada rentang  usia  0-8  tahun  (http:  www. naeyc.org). Pada masa ini proses per- tumbuhan dan perkembangan dalam berbagai  aspek  sedang  mengalami masa  yang  cepat  dalam  rentang  pe- rkembangan  hidup  manusia  (Berk, 1992:18).  Proses  pembelajaran  se- bagai bentuk perlakuan  yang diberi- kan pada anak harus memperhatikan karakteristik  yang  dimiliki  setiap tahapan  perkembangan  anak.
Pendidikan anak usia dini merupa- kan salah satu bentuk penyelenggara- an pendidikan yang menitikberatkan pada  peletakkan  dasar  kearah  per- tumbuhan  dan  perkembangan  fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), keceerdasan  (daya  pikir,  daya  cipta, kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiri- tual), sosio emosional (sikap dan peri- laku  serta  beragama),  bahasa  dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini (http://id. wikipedia.org/wiki/pendidikan.).
Pendidikan  bagi  anak  usia  dini adalah pemberian upaya untuk men- stimulasi,  membimbing,  mengasuh dan pemberian kegiatan pembelajar- an yang akan menghasilkan kemam- puan  dan  keterampilan  anak.  Pen- didikan bagi anak usia dini merupa-
kan sebuah pendidikan yang dilaku- kan pada anak yang baru lahir sampai dengan delapan tahun.
Pendidikan  pada  tahap  ini  mem- fokuskan pada fisik, kecerdasan, sosio emosional,  bahas  dan  komunikasi (http://en.wikipedia,org/wiki/early_ childhood_education).
Pendidikan  pada  anak  usia  dini pada dasarnya meliputi seluruh upaya dan  tindakan  yang  dilakukan  oleh pendidik dan orang tua dalam proses perawatan, pengasuhan dan pendidik- an  pada  anak  dengan  menciptakan aura  dan  lingkungan  dimana  anak dapat  mengeksplorasi  pengalaman yang  memberikan  kesempatan  ke- padanya  untuk  mengetahui  dan  me- mahami pengalaman belajar yang di- perolehnya  dari  lingkungan,  melalui cara  mengamati,  meniru,  dan  ber- eksperimen yang  berlangsung  secara berulang-ulang dan melibatkan seluruh potensi dan  kecerdasan anak.

## 2. Hakikat Berbicara
Pengertian  bicara  secara  umum dapat  diartikan  suatu  penyampaian maksud  (ide,  pikiran  gagasan  atau perasaan)  seseorang  kepada  orang lain  dengan  menggunakan  bahasa lisan, sehingga maksud tersebut dapat dipahami oleh orang lain (Depdikbud, 1984/1985).  Berbicara  adalah  suatu keterampilan  berbahasa  yang  ber- kembang pada kehidupan anak, yang didahului  oleh  keterampilan  menyi- mak  dan  pada  masa  tersebutlah  ke- mampuan berbicara dipelajari.
Tarigan  (Suhartono,  2005:  20) mengemukakan  bicara  adalah  ke- mampuan  mengungkapkan  bunyi-
bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan  menyatakan  serta menyampaikan  pikiran  gagasan  dan perasaan.
Hurlock  (1978:  176)  menyatakan bahwa  “  berbicara  adalah  suatu bentuk  bahasa  yang  menggunakan artikulasi  kata-kata  yang  digunakan untuk  me-nyampaikan  maksud, karena berbicara merupakan bentuk komunikasi yang paling efektif, peng- gunaannya  paling  luas  dan  penting. Dalam  Tarigan  (1981:  15)  menge- mukakan  berbicara  adalah  kemam- puan  mengucap  bunyi-bunyi  arti- kulasi  atau  kata-kata  untuk  meng- ekspresikan, menyatakan  serta men- yampaikan  pikiran,  gagasan  dan  pe- rasaan.
Hariyadi dan Zamzam (Suhartono, 1997:54) berbicara pada hakekatnya merupakan suatu proses berkomuni- kasi sebab  didalamnya terjadi  pesan dari suatu sumber ketempat lain. Pada saat  berbicara,  seseorang  akan  me- manfaatkan  fisiknya  yaitu  alat  ucap untuk  menghasilkan  bunyi  bahasa.
Bahkan organ tubuh yang lain seperti kepala,  tangan,  dan roman  muka pun dimanfaatkan dalam berbicara.
Berbicara juga merupakan bentuk perilaku manusia yang memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis, neuro- logis, semantik, dan linguistik.

## 3. Hakikat Peran Guru a. Pengertian Peran
Peran adalah perilaku yang sesuai dengan status seseorang.Peranan me- rupakan  seperangkat  perilaku  yang diharapkan  dari  seseorang  yang menduduki  suatu  posisi  atau  ke-
dudukan  tertentu  dalam  masyarakat (Abdullah, 2006).
Peran  adalah  sesuatu  yang  me- mainkan  role,  tugas  dan  kewajiban atau  sesuatu  yang  diharapkan  ling- kungan  untuk  dilakukan  seseorang atau  sekelompok  sekelompok  orang yang kedudukannya akan dapat mem- ber  pengaruh  pada  lingkungan  ter- sebut. ( Rosidah, 2011: 20).
Peran  adalah  aspek  dinamis  dari kedudukan  (status) apabila  seseorang melaksanakan  hak dan  kewajibannya sesuai dengan kedudukannya, maka dia menjalankan  suatu  peran.  (Soekanto, 2009: 268).
Adapun  peran  yang  dimaksud  di sini adalah keikutsertaan guru dalam membina sikap atau tingkah laku anak pada  tingkat  yang  lebih  baik  dan sempurna, dengan kata lain diartikan bahwa  peran  serta  atau  usaha  guru dalam mendidik, membina, membim- bing serta mengarahkan anak kepada yang lebih baik dan sempurna.

## b. Pengertian Guru
Daradjat (2003: 31) mengemuka- kan  bahwa  guru  adalah  orang  yang memberikan  ilmu  pengetahuan  ke- pada peserta didik. Guru dalam pan- dangan  masyarakat  adalah  orang yang  melaksanakan  pendidikan  di temat-tempat tertentu, tidak mesti di lembaga  pendidikan  formal,  tetapi bisa  juga  di  masjid,  di  rumah  dan sebagainya.
Ametembun (Djamarah, 2005: 32) mengungkapkan  bahwa guru  adalah semua  orang  yang  berwenang  dan bertanggung  jawab  terhadap  pen- didikan  murid-murid,  baik  secara
Dila Muliati, Alis Triena Permanasari, dan Tri Sayekti
individual  ataupun  klasikal,  baik  di sekolah maupun di luar sekolah.
Djamarah (2005: 31) guru adalah orang yang memberikan ilmu penge- tahuan yang dimilikinya kepada orang yang menginginkan ilmu tersebut dan biasanya  disebut  anak  didik  serta dalam  melaksanakan  pendidikan  di tempat-tempat  tertentu,  misalnya  di lembaga formal dan non formal.
Suparlan (Asrofudin, 2010: 1) me- nyatakan  guru  adalah  siapa  yang memperoleh  keputusan  (SK),  baik dari  pemerintah  maupun  swasta untuk  melaksanakan  tugasnya,  dan karena  itu  ia  memiliki  hak  dan  ke- wajiban untuk melaksanakan kegiatan belajar  mengajar  di  lembaga  pen- didikan sekolah.
Berdasarkan  pendapat  diatas  pe- nulis menyimpulkan bahwa seorang guru harus mempunyai kemampuan dan pengetahuan serta menjaga etika keprofesian dia sebagai seorang guru dan siap untuk ditempatkan di mana saja  dan  kapan  saja  sebagai  peng- abdiannya bagi negara  dan agama.

## c. Pengertian Peran Guru
Peran guru sebagai pengajar, kadang diartikan  sebagai  menyampaikan materi pelajaran  kepada  anak.  Dalam posisi  ini  guru  aktif  menempatkan dirinya sebagai  pelaku  imposisi  yaitu menuangkan materi  pelajaran kepada anak. Sedangkan dilain pihak, anak se- cara pasif menerima materi pelajaran yang  diberikan  tersebut  sehingga proses pengajaran bersifat monoton.
Padahal peran guru sebagai peng- ajar  bukan  hanya  menyampaikan informasi, tetapi masih banyak kegiat-
an  lain  yang  harus  dilakukan  guru agar  proses  pengajaran  mencapai tujuan dengan efektif dan efisien.
Dengan  demikian  guru  sebagai pengajar  adalah  bagaimana  caranya agar anak belajar. Untuk itu, beberapa hal  yang  harus  dilakukan  guru  agar anak  belajar  adalah  sebagai  berikut: (a) Membuat ilustrasi, (b) Mendefinisi- kan,  (c)  Bertanya,  (d)  Merespon,  (e) Mendengarkan, (f) Memberikan pan- dangan  yang  bervariasi,  (g)  Menye- diakan media untuk mengkaji materi standar,  (h)  Menyesuaikan  metode pembelajaran dengan kemampuan dan tingkat perkembangan anak didik serta menghubungkan  materi baru  dengan sesuatu  yang  telah  dipelajari.  (i) Memberikan nada perasaan (Wuryani, 2006:29).

## C. METODOLOGI PENELITIAN 1. Metode Penelitian
Peneliian ini menggunakan metode kualitatif yaitu sebuah metode pene- litian yang mencoba menggambarkan kondisi  lapangan  secara  apa  adanya dan data-data mengenai hal-hal yang diamati kemudian dianalisis bertuju- an untuk mendeskripsikan bagaimana peran  guru  dalam  mengembangkan kemampuan bicara anak pada usia 5- 6 tahun di RA FIRDAUS I Serang. Pe- neliti berusaha menelusuri dan meng- gali informasi mengenai  peran guru dalam mengembangkan kemampuan bicara anak usia 5-6 tahun, bagaiman peranan  guru  dalam  mengembang- kan  kemampuan  bicara  pada  anak, Media  dan  metode apa  saja  yang  di- gunakan untuk mengembangkan ke- mampuan bicara pada anak sehingga
anak  dapat  berbicara  dengan  lancar baik di sekolah maupun di rumah.
2. Waktu  dan  Pelaksanaan a. Waktu  pelaksanaan
Penelitian akan dilaksanakan dalam satu bulan 6x pertemuan. Pada umum- nya  penelitian kualitatif  memerlukan waktu  yang  cukup  panjang  antara kurang dari atau lebih dari satu bulan, namun jika penelitian yang dilakukan sudah dirasakan cukup dan data yang diperoleh  sudah  mewakili  apa  yang diinginkan oleh peneliti  maka pene- litian dianggap selesai karena tujuan penelitian kualitatif adalah untuk me- ningkatkan  pengetahuan  atau  me- ningkatkan  pemahaman  tentang peran  guru  dalam  mengembangkan kemampuan berbicara  pada anak.

## b. Tempat pelaksanaan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  RA FIRDAUSI  Serang-Banten.  Peneliti melakukan penelitian di kelas B2 yang muridnya  berjumlah  14  anak  didik, subjek  penelitiannya  semua  anak didik  usia  5-6  tahun  di  kelas  B2RA FIRDAUS I Serang, guru dan kepala se- kolah. Adapun alasan pemilihan guru dan  kepala  sekolah  di  RA  FIRDAUS  I sebagai  objek  penelitian adalah  agar guru  dan  kepala  sekolah  di  RA FIRDAUS I dapat menambah wawasan dalam  mengembangkan  kemampuan berbicara pada anak usia dini.

## 3. Teknik Pengumpulan Data a. Observasi
Pada  penelitian  ini  observasi  di- lakukan terhadap guru dan anak didik, hal yang diamati terhadap guru adalah
bagaimana cara guru dalam mengem- bangkan  kemampuan  berbicara kepada  anak,  dan  metode  apa  saja yang  digunakan  guru,  sedangkan terhadap  anak  yang  diamati  adalah sejauh  mana  tingkat  kemampuan berbicara  pada  anak  tersebut.
Teknik  observasi  merupakan proses  pengamatan  atas  objek  yang sedang  diamati  dengan  apa  yang Peneliti  lihat  langsung  di  lapangan, kemudian  proses  observasi  harus dilengkapi dengan catatan agar dapat langsung  mencatat  apa  saja  yang dianggap  penting  dan  bermanfaat pada proses penelitian. Kapan, bagai- mana  dan  dimanan  penelitian  akan berlangsung,  yang  dilakukan  secara bertahap  kemudian  akan  memilih, mengamati  dan  mencatat  peristiwa yang terjadi. Peneliti merekam semua peristiwa  untuk  dijadikan  sebagai pedoman untuk menarik kesimpulan secara  menyeluruh.

## b. Wawancara
Pada  penelitian  ini  wawancara dilakukan kepada kepala sekolah, dan hal yang akan diwawancarai terhadap kepala  sekolah  adalah  tentang  bagai- mana cara guru dalam mengembang- kan  kemampuan  bicara  pada  anak, metode apa saja yang digunakan, dan tentang bagaimana visi dan misi serta kinerja guru dalam mengembangkan kemampuan berbicara anak, apa saja cara  yang  dilakukan  nya  untuk  hal tersebut.
Pada  proses  wawancara  peneliti akan melakukan wawancara terstruk- tur  dengan  menggunakan  pedoman wawancara  (pokok-pokok  pertanya-
Dila Muliati, Alis Triena Permanasari, dan Tri Sayekti
an)  dan  peneliti  merumuskan/me- ngemukakan pertanyaan secara lisan berdasarkan pokok-pokok yang akan ditanyakan tersebut. Untuk mendapat- kan  informasi  tentang  bagaimana guru  dalam  mengajar  di  kelas  dan dengan  cara  melakukan  percakapan langsung dengan kepala sekolah.
Dengan  menggunakan  pedoman wawancara terstruktur, peneliti lebih mengembangkan  pertanyaan  secara lebih jelas/detail sesuai dengan pokok pertanyaan, sehingga dapat diperoleh jawaban  yang  lebih  luas  dan  men- dalam  di  akhir  pelaksanaan  wawan- cara peneliti menarik suatu kesimpul- an  berdasarkan  hasil  wawancara.

## c. Dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  sumber data  untuk  melengkapi  data-data penelitian  baik  berupa  sumber  ter- tulis,  gambar,  atau  foto.  Bermanfaat untuk  mendukung  data  penelitian selain  dari  data  wawancara  atau observasi.
Dokumen  yang  digunakan  dalam penelitian  yaitu  berupa  dokumen tertulis yaitu data-data anak didik dan guru RA FIRDAUS I Serang dan doku- men  mengenai biodata  subjek  pene- litian. Selain dokumen tertulis dalam penelitian  ini  digunakan  foto-foto yang  berisi  kegiatan  yang  dilakukan oleh  subjek  penelitian  dan  catatan hasil  dokumen  akan  dilampirkan untuk keabsahan data.

## 4. Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  kualitatif  yang menjadi insttrumen penelitian adalah
penelitian  sendiri.  Oleh  karena  itu, peneliti harus mempunyai pemaham- an yang baik mengenai metode pene- litian dan juga materi yang ingin di- teliti sehingga peneliti dapat turun ke lapangan penelitian untuk mendapat- kan data yang sesuai dengan apa yang ingin diteliti.
Selain menjadi instrument peneliti juga  menentukan  fokus  penelitian dan  juga  informan  dalam  penelitian sebagai  sumber  data.  Setelah  fokus penelitian  ditentukan  maka  hal berikutnya  yang  dilakukan  peneliti adalah membuat pedoman penelitian baik itu pedoman observasi, wawan- cara, maupun dokumentasi.

## 5. Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan tiga alur kegiatan yang terjadi  secara  bersamaan,  yaitu:  re- duksi  data,  penyajian  data,  dan  pe- narikan kesimpulan/verifikasi.

## D. PEMBAHASAN

## 1. Gambaran Umum Tempat Penelitian
Raudhatul  Athfal  (RA)  Firdaus  I Serang. Didirikan pada tanggal 31 juli 1976 dan  terletak di  Jln. Veteran  No. 31  B  Kecamatan  Serang  Kabupaten Serang  Provinsi  Banten.  Pemilik bangunan yaitu Yayasan Ats-Tsauroh Serang. RA Firdaus I memiliki 2 kelas yaitu  taman  kanak-kanak  kelompok B1 dan taman kanak-kanak kelompok B2.  Kelompok  bermain  untuk  anak- anak berusia 4-5 tahun taman kanak- kanak kelompok B1 dan kelompok B2 untuk usia 5-6 tahun.
2. Temuan  Penelitian  dan  Pem- bahasan a. Bagaimana  perkembangan  bicara pada  anak  usia  5-6  tahun  di  RA FIRDAUS I.
Anak-anak  di  RA  FURDAUS  I  ke- mampuan  bicaranya  sudah  banyak yang  berkembang  dengan  baik  anak selalu aktif dan antusia dalam meng- ikuti  pembelajaran  yang  diberikan oleh  guru  terutama  pada  saat  guru menggunakan  metode  pembelajaran tanya jawab dan anak tersebut selalu percaya diri untuk berbicara dan ber- dongeng di depan kelas. Selain itu pada waktu istirahat anak-anak selalu ber- main peran dengan teman-temannya seperti bermain peran polisi-poloisi- an  atau  memerankan  suatu  tokoh karakter di film yang mereka gemari salah satuna seperti serial nadin.
b. Peran  guru  dalam  mengembang- kan kemampuan bicara anak usia 5-6 tahun di RA FIRDAUS I.
RA FIRDAUS I sangat memperhati- kan aspek perkembangan setiap anak didik,  termasuk  dalam  hal  perkem- bangan  berbicara  pada anak.  Hal  ini terlihat dalam aktivitas setiap hari di RA FIRDAUS I yang selalu melakukan tanya jawab terhadap anak untuk men- stimulus kemampuan berbicara anak.
Selain  itu  peran  guru  dalam  me- ngembangkan kemampuan berbicara pada  anak  dapat  terlihat  ketika  1) guru melakukan kegiatan tanya jawab secara sederhana kepada anak untuk merangsang  kemampuan  bicara anak terutama untuk anak yang selalu pasif  atau  diam  agar  anak  tersebut terangsang untuk mengeluarkan pen-
dapatnya. 2) guru selalu memberikan kesempatan  kepada  anak  tampil  di depan kelas seperti mengulang kem- bali  doa-doa  harian  bertujuan  untuk melatih kepercayaan diri anak sekali- gus melatih kemampuan bicara anak untuk lebih tegas dalam pengucapan- nya.  3)  guru  selalu  membiasakan anak  untuk  bercakap-cakap  dengan teman  sebayanya  hal  ini  berguna untuk menjalin keakraban pada anak sehingga  anak  dapat  berkomunikasi dengan teman-temannya.
Dengan  demikian  guru  sebagai pengajar  adalah  bagaimana  caranya agar anak belajar. Untuk itu, beberapa hal  yang  harus  dilakukan  guru  agar anak  belajar  adalah  sebagai  berikut: (a) Membuat ilustrasi: pada dasarnya ilustrasi menghbungkan sesuatu yang sedang  dipelajari  anak  didik  dengan sesuatu yang telah diketahuinya, dan pada  waktu  yang  sama  memberikan tambahan  pengalaman  kepada  anak didik. (b) Mendefinisikan: meletakkan sesuatu  yang  dipelajari  secara  jelas dan sederhana dengan menggunakan latihan dan pengalaman serta penger- tian yang dimiliki oleh anak didik. (c) Bertanya:  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  yang  berarti  dan  tajam agar apa yang telah dipelajari menjadi lebih  jelas.  (d)  Merespon:  mereaksi atau  menaggapi  pertanyaan  anak didik. Pembelajaran akan lebih efektif jika guru dapat merespon setiap per- tanyaan  anak  didiknya.  (e)  Men- dengarkan: memahami anak didik dan berusaha  menyederhanakan  setiap masalah,  serta  membuat  kesulitan nampak jelas baik bagi guru maupun bagi anak. (f) Memberikan pandang-
Dila Muliati, Alis Triena Permanasari, dan Tri Sayekti
an  yang  bervariasi:  melihat  bahan yang  dipelajari  dari  berbagai  sudut pandang dan melihat masalah dalam kombinasi  yang  bervariasi.  (g)  Me- nyediakan  media  untuk  mengkaji materi  standar:  memberikan  penga- laman yang bervariasi melalui media pembelajaran  dan  sumber  belajar yang  berhubungan  dengan  materi standar.  (h)  Menyesuaikan  metode pembelajaran  dengan  kemampuan dan tingkat perkembangan anak didik serta  menghubungkan  materi  baru dengan sesuatu yang telah dipelajari. (i) Memberikan nada perasaan: mem- buat  pembelajaran  lebih  bermakna dan  hidup  melalui  antusias  dan semangat.
c. Metode  yang  digunakan  guru dalam mengembangkan kemampu- an  bicara  anak  usia  5-6  tahun  di RA FIRDAUS I.
Guru di RA FIRDAUS I mengguna- kan  beberapa  metode  pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berbicara anak, seperti yang teramati dalam  penelitian  ada  beberapa  me- tode  yang  guru  lakukan  diantaranya adalah,  metode  tanya  jawab  disetiap awal maupun diakhir kegiatan pem- belajaran  dengan  metode  tanya  jawb ini guru dapat mendorong anak untuk terbiasa  mengemukakan  pendapat- nya  dan  guru  dapat  mengetahui  se- jauh  mana  pembelajaran  yang  telah dikuasai  oleh  anak  dan  dapat  mem- berikan kesempatan pada anak untuk bertanya.  Selain  menggunakan metode tanya jawab guru pun masih menggunakan  metode-metode  yang lainnya  guna  mengembangkan  ke-
mampuan  berbicara  anak  seperti metode  bercakap-cakap,  metode eksperimen serta metode demonstrasi.
Metode  bercakap-cakap  dapat membiasakan  anak  berkomunikasi dengan guru maupun teman sebaya- nya  dan  dapat  menjalin  kedekatan antara  guru  dengan  anak.  Metode eksperimen, metode ini dapat menam- bah  wawasan  anak tentang  hal  baru yang  belum  anak  ketahui  dan  dapat meningkatkan  keterlibatan  anak dalam  kegiatan,  karena  metode  eks- perimen  dapat  memberikan  penga- laman  kepada  anak  dimana  anak memberikan  perlakuan  terhadap sesuatu  dan  mengamati  akibatnya. Metode  pemberian  tugas  metode  ini dapat  memberikan  pengalaman  ke- pada anak untuk melaksanakan tugas yang  disiapkan  oleh  guru  dan  dapat membuat  anak  mempunyai  rasa tanggung  jawab  terhadap  tugasnya. Adapun  guru  melakukan  metode demonstrasi  bertujuan  agar  anak dapat cepat memahami dan melaku- kan apa yang telah guru contohkan.

## E. SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  data yang di dapat pada pembahasan bab- bab  sebelumnya  yaitu  tentang  peran guru dalam mengembangkan kemam- puan  berbicara  pada  anak  usia  5-6 tahun  maka  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:
Peran  guru  dalam  mengembang- kan kemampuan berbicara pada anak usia5-6  tahun  di  RA  FIRDAUS  I Serang dapat terlihat melalui metode pembelajaran  yang  dilakukan  guru untuk mengembangkan kemampuan
berbicara  pada  anak  usia  5-6  tahun di RA Firdaus I adalah dengan metode tanya jawab disetiap awal maupun di akhir  kegiatan  dengan  metode  tanya jawab ini guru dapat mendorong anak untuk terbiasa  mengemukakan pen- dapatnya, dan guru pun dapat menge- tahui  sejauh  mana  pembelajaran yang  telah  dikuasai  oleh  anak,  dan dapat memberikan kesempatan pada anak  untuk  bertanya.  Selain  meng- gunakan  metode  tanya  jawab  guru pun  masih  menggunakan  metode- metode  yang  lainnya  guna  mengem- bangkan kemampuan berbicara anak seperti  metode  bercakap-cakap, metode  eksperimen  serta  metode demonstrasi.
Metode  bercakap-cakap  dapat membiasakan  anak  berkomunikasi dengan guru maupun teman sebaya- nya  dan  dapat  menjalin  kedekatan antara guru dengan anak. Metode eks- perimen, metode ini dapat menambah wawasan anak tentang hal baru yang belum  anak  ketahui  dan  dapat  me- ningkatkan  keterlibatan  anak  dalam kegiatan, karena metode eksperimen dapat  memberikan  pengalaman  ke- pada anak dimana anak memberikan perlakuan  terhadap  sesuatu  dan mengamati  akibatnya.  Metode  pem- berian tugas metode ini dapat mem- berikan  pengalaman  kepada  anak untuk  melaksanakan  tugas  yang  di- siapkan  oleh  guru  dan  dapat  mem- buat anak mempunyai rasa tanggung jawab  terhadap  tugasnya.  Adapun guru melakukan metode demonstrasi bertujuan agar anak dapat cepat me- mahami  dan  melakukan  apa  yang telah guru contohkan.
Media  pembelajaran yang  diguna- kan  untuk  mengembangkan  kemam- puan berbicara anak guru mengguna- kan buku cerita bergambar untuk me- narik perhatian dan minat anak ketika anak  sedang  melakukan  kegiatan bercerita  serta  guru  dapat  meminta anak  menceritakan  tentang  gambar yang diperlihatkan pada anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Siti, Dkk. 2007.Pembelajaran Terpadu.Jakarta:  Universitas  Ter- buka. 2007.
Aisyah, Siti, Dkk. 2007. Perkembangan
Dan  Konsep  dasar  Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas
Terbuka Arsjad Maidar G. 2002. Pembinaan Ke- mampuan Berbicara Bahasa Indo- nesia.Jakarta: Erlangga.
Asmawati,  Luluk.  2008.  Dasar-dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini  secara Islam. Jakarta: STIT INSIDA.
Atikah,  cucu  &  Atin  Fatimah.  2006.
Pengantar Pendidikan. Universitas
Sultan Ageng Tirtayasa: FKIP.
Basuki dan Farida. 2001. Pengajaran berbicara di sekolah dasar. Jakarta:
Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful Bahri.  2000.  Guru
Dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi Edukatif. Jakarta: RINEKA CIPTA.
Hurlock, Elizabeth. 1978. Psikologi Per- kembangan Jilid I. Jakarta: Erlangga
Moleong,  Lexy  J.  2002.  Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT.
Remaja  Rosdakarya. Suhendar.  1992.  Pembelajaran  Kete- rampilan Berbahasa. Jakarta. Bina Aksara.
Suhendar. 1993. Pemerolehan Bahasa
Dila Muliati, Alis Triena Permanasari, dan Tri Sayekti
Pada Anak. Jakarta: Bina Aksara.
Sugiyono,  2009.Metode  penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta
Tarigan,  Guntur,  H.  1981.  Berbicara Sebagai  Suatu  Keterampilan  Ber- bahasa. Bandung: Angkasa Tarigan,  Hendri  Guntur.  1983.  Ber- bicara  sebagai  Suatu  Aspek  Kete- rampilanBerbicara.  Bandung:
Remaja  Posda  Karya.
Yulianti, Dwi. 2010. Bermain  Sambil
Belajar  Sains  (Di  Taman  Kanak- Kanak ). Jakarta: INDEKS.
Zaman,  Badru,  Dkk.  2007.Media  dan sumber Belajar TK. Jakarta: Univer- sitas  Terbuka http://en.wikipedia,org/wiki/early_ childhood_education. http://id.wikipedia.org/pendidikan. ht tp://www.pikiranrakyat.com/ cetak/2005/0205/11/1104.htm.