## Journal of Integrated Elementary Education
ISSN 2776-1657 (online) 2828-223X (printed) Volume 2, Number 1, March 2022, Page 18-28 Website: https://journal.walisongo.ac.id/index.php/jieed
Copyright to the author. All content in this journal is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Studi Kasus Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Gender di Madrasah Ibtidaiyah

## Luq Yana Chaerunnisa
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: 20204082030@student.uin-suka.ac.id
DOI: https://doi.org/10.21580/jieed.v2i1.10854 Received: 20 February 2022, Revised: 17 March 2022, Accepted: 27 March 2022, Published: 30 March 2022

## Abstrak
Tujuan penulisan artikel ini adalah untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran tematik  integratif  berbasis  gender  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Semarang.  Instrumen penelitian  ini  menggunakan  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  datanya menggunakan  model  Miles  and  Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa guru mengintegrasikan pendidikan berbasis gender melalui pilihan tema yang tepat dan  refleksi  terhadap  peran  dan  tanggungjawab  laki-laki  dan  perempuan  dalam kehidupan  keluarga  dan  lingkungan  sekitarnya.    Selain  itu,  Sekolah  juga  telah mengkampanyekan  slogan  berbasis  gender  dan  menyedediakan  sarana  dan prasarana yang ramah gender, seperti penyediaan kamar mandi untuk laki-laki dan perempuan. Namun demikian, belum ada kebijakan dan kurikulum yang diberikan oleh sekolah untuk meningkatkan pemahaman gender kepada guru. Hasil penelitian memberikan  saran  untuk  memperluas  sosialisasi  standar  dan  nilai-nilai  sekolah ramah  gender  serta  implikasinya  dalam  pembelajaran  tematik  integratif  yang dilaksanakan oleh pendidik dan stakeholders lainnya.
Kata  Kunci:  pembelajaran  tematik,  pembelajaran  berbasis  gender , tematik integratif,  sekolah ramah gender
Gender-Based Integrative Thematic Learning at Madrasah Ibtidaiyah:

## A Study Case

## Abstract
This  article  aims  to  determine  the  implementation  of  gender-based  integrative thematic learning at Madrasah Ibtidaiyah Semarang. The research instrument uses interviews  and  documentation.  The  data  technique  uses  the  Miles  and  Huberman model.  The  results  show  that  teachers  integrate  gender-based  education  through
choosing the right theme and reflecting on the roles and responsibilities of men and women  in  family  life  and  the  surrounding  environment.  In  addition,  the  school  has campaigned  for  a  gender-based  slogan  and  provided  gender-friendly  facilities  and infrastructure, such as the provision of bathrooms for boys and girls. However, there are no policies and curricula provided by schools to improve gender understanding for teachers.  The  study  results  suggest  expanding  the  socialization  of  gender-friendly school standards and values and their implications in integrative thematic learning by educators and other stakeholders.
Keywords:  thematic  learning,  gender-based  learning,  integrative  thematic, gender-friendly school

## PENDAHULUAN
Integrasi gerakan ramah gender ke dalam kurikulum merupakan salah satu hal yang harus diupayakan untuk  menghadapi kasus-kasus kekerasan terhadap anak (Haryani,  Tiyas  Nur.  Nurhaeni,  2019).  Berdasarkan  Catahu  Komnas  Perempuan, jumlah  kasus  kekerasan  yang  terjadi  pada  perempuan  dan  anak  meningkat  dari tahun 2020 yakni sebanyak 2389 kasus dari jumlah sebelumnya 1419 di tahun 2019 (Perempuan,  2021).  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia(KPAI)  mengatakan bahwa ada 419 kasus anak yang berhadapan dengan hukum (ABH) karena menjadi korban kekerasan seksual di tahun 2020 (Rahmiati & Ninawati, 2020). Anak-anak sangat rentan terhadap kekerasan karena dianggap sebagai sosok yang lemah dan tidak berdaya(S, 2017). Terkadang anak mengalami ancaman sehingga tidak berani untuk  memberitahukan  apa  yang  dialaminya  (Arsawati,  ni  Nyoman  Juwita.  dkk. 2019).
Maraknya  kasus  kekerasan  seksual  yang  terjadi  pada  anak  salah  satu penyebabnya  ialah  tidak  ada  usaha-usaha  yang  dilakukan  institusi  pendidikan terhadap pencegahan kekerasan pada sumber masalahnya  (Rahmiati & Ninawati, 2020).  Pendidikan  dasar  harusnya  memberikan  pemahaman  terkait  pendidikan berbasis  gender  agar  dapat  menghargai  hak-haknya  sebagai  manusia  (Hasanah, 2019). Untuk mewujudkan hal itu diperlukan model pembelajaran dengan berbasis gender.  Model  pembelajaran  ialah  pendekatan  pembelajaran  yang  menjadikan peserta  didik  dapat  mencari,  mengggali,  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip secara holistis dan autentik baik secara individual maupun kelompok (Firdausiyah, 2018).
Gender adalah suatu konsep yang mengidentifikasi perbedaan antara laki-laki dan perempuan yang berkaitan dengan peran, tanggung jawab, kebutuhan, dan lain sebagainya (Muzaki, 2021).  Perbedaan tersebut sering menimbulkan ketidakadilan bagi laki-laki dan perempuan (Ratnasari, 2018).  Perbedaan gender dapat terjadi di lingkungan  masyarakat,  termasuk  lingkungan  pendidikan  (Adriana,  2009).  Di
lingkungan pendidikan perbedaan gender dapat terjadi saat proses pembelajaran (Wigati, 2021).
Hasil  tinjauan  literatur  dan  penelitian  awal  menunjukkan  bahwa  penelitian tentang  penerapan  pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  gender  di  Madrasah Ibtidaiyaiyah melalui pembelajaran tematik integratif masih sangat sulit ditemukan. Misalnya: Hasil penelitian Mardhatillah tentang pelaksanaan pembelajaran tematik integratif belum secara khusus membahas aspek gender (Mardhatillah et al., 2019). Oleh  karena  itu,  penelitian  ini    sehingga  penting  untuk  menjelaskan  tentang penerapan pembelajaran tematik integratif berbasis gender di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Akhlaqiyah.

## METODE
Jenis penelitian ini ialah deskriptif kualitatif (Jefryadi, 2016). Prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan menetapkan fokus penelitian yakni berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  gender yang dilakukan guru di kelas, melakukan kajian pustaka dari beberapa penelitian terdahulu,  mengembangkan  instrument  penelitian,  menghimpun  data  lapangan dengan  beberapa  instrumen  penelitian,  serta  melakukan  analisis  terhadap  data yang didapatkan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Miftahul  Akhlaqiyah  Bringin  Kabupaten Semarang.  Objek  dalam  penelitian  ini  yaitu  guru  kelas  2A  dan  2B  di  MI  Miftahul Akhlaqiyah Bringin Semarang. Instrumen yang digunakan ialah wawancara melalui telepon serta dokumentasi berupa angket yang diberikan kepada guru. Alat untuk pengumpulan  data  menggunakan  alat  tulis,  perekam  suara  dari  gawai  telepon. Aktivitas  tersebut  dikerjakan  dengan  interaktif  dan  berlangsung  intens  secara daring.
Analisis data menggunakan Miles and Huberman diantaranya tahap pertama pengumpulan data, tahap kedua reduksi data, tahap ketiga display data, dan tahap keempat kesimpulan atau verifikasi (Marwani, 2018). Uji keabsahan data penelitian dilakukan melalui beberapa tahap yakni, mengupayakan ketekunan dan ketelitian saat  penelitian,  dan  juga  berdiskusi  dengan  teman  sejawat  serta  orang  yang berkompeten terkait persoalan yang diteliti.

## HASIL
Data  yang  didapatkan  dari  tabel  1.  menunjukkan  hasil  dari  angket pertanyaan yang diberikan kepada guru MI Miftahul Akhlaqiyah Bringin Semarang bahwa mereka sudah menerapkan pembelajaran tematik integratif berbasis gender. Meskipun dalam penerapannya masih diperlukan upaya sekolah untuk memberikan pemahaman kepada guru mengenai konsep kesetaraan gender.

## Tabel 1
Hasil  Angket  Pertanyaan  kepada  Guru  MI  Miftahul  Akhlaqiyah  Bringin  Semarang terhadap Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Gender
No. Pertanyaan Jawaban Bu Muna Bu Nuri 1 Apakah bapak/ibu guru memahami gender? Ya Ya 2 Apakah bapak/ibu menggunakan pembelajaran  tematik integratif? Ya Ya 3 Apakah bapak/ibu guru memahami kesetaraan gender? Ya Ya 4 Bagaimana menerapkan kesetaraan  gender  di kelas? Memisahkan tempat duduk antara laki-laki dan perempuan. Berusaha  adil  kepada  semua peserta didik 5 Apakah    bapak/ibu memandang penting dalam pembelajaran tematik integratif berbasis gender?? Penting Penting 6 Bagaimana  bapak/ibu menerapkan pembelajaran pembelajaran  tematik integratif berbasis gender? Melakukan pembelajaran dengan kreatif dan inovatif dengan mengintegrasikan tema-tema tertentu lalu kemudian  tidak adanya Merencanakan  pembelajaran secara  matang  agar  dapat melaksakan pembelajaran sekaligus  membantu  peserta didik menyelesaikan masalah dalam  kehidupan.  Masalah gender yang seringkali mendiskriminasi perempuan. Sehingga dalam pembelajaran harus berbasis
Sumber: dokumen pribadi
Konsep  kesetaraan  gender sangat  penting untuk  dipahami  oleh guru  dalam menerapkan  pembelajaran  berbasis  gender  (Hidir  &  Meilani,  2017).    Kesetaraan gender haruslah dipahami sebagai upaya yang dilakukan oleh semua orang untuk menerima perlakuan yang setara dan tidak didiskriminasi melalui identitas gender yang bersifat kodrati (Suhada, 2019). Dari hasil angket didapatkan bahwa guru kelas 2  yakni  Bu  Muna  dan  Bu  Nuri  mengenal  definisi  gender  dan  konsep  kesetaraan. Selain  itu mereka  juga  menerapkan  pembelajaran  tematik  integratif  dalam kelas. Pemisahan  tempat  duduk  antara  laki-laki  dan  perempuan  sebagai  penerapan pembelajaran berbasis gender.
Dalam  menerapkan  pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  gender  yang dilakukan  oleh  bu  Muna  yakni  dengan  pembelajaran  secara  kreatif  dan  inovatif dengan  mengintegrasikan  tema-tema  tertentu  lalu  kemudian  tidak  adanya pembedaan  antara  siswa  laki-laki  maupun  perempuan.  Tidak  ada  pembedaan antara  laki-laki  dan perempuan  merupakan  salah  satu bentuk  kesetaraan  gender (Hasanah, 2019). Dalam melaksanakan pembelajaran tersebut guru harus memiliki kreativitas  tinggi,  keterampilan  metodologi  yang  cakap,  rasa  percaya  diri  yang tinggi, serta berani untuk mengemas dan mengembangkan materi, selain itu juga
pembedaan antara siswa laki- laki dan perempuan. gender, konsep keadilan bagi bagi  peserta  didik,  antara laki-laki maupun perempuan. 7. Apakah  kendala  yang dihadapi saat melaksanakan pembelajaran  tematik integratif berbasis gender? Belum adanya kebijakan  tetap atau  kurikulum sekolah yang mendukung implementasi pembelajaran tematik  integratif berbasis gender. Membutuhkan  inovasi  dan kreativitas  dari  guru  untuk mengembangkan pembelajaran tematik integratif    berbasis  gender. Guru  masih  terbatas  dalam pemahaman terhadap kesetaraan  gender  dalam dunia pendidikan. 8. Apakah sekolah mendukung untuk penerapan pembelajaran  tematik integratif berbasis gender? Ya,  mendukung dari  ketersediaan kamar  mandi-laki dan  perempuan yang berbeda- beda. Ya,  setiap  evaluasi  kepala sekolah  memberikan  arahan agar  masing-masing  guru dapat  berlaku  adil  pada semua siswa, tidak dibedakan antara laki-laki dan perempuan.
harus menguasai bahan ajar yang bukan pada bidang kajian tertentu saja, melainkan menyeluruh (Rahmi, 2015).
Kemudian  bu  Nuri  mengatakan  bahwa  beliau  merencanakan  pembelajaran secara  matang  agar  dapat  melaksakan  pembelajaran  tematik  integratif  secara maksimal. Hal itu dilakukan untuk membantu peserta didik dalam menyelesaikan masalah  kehidupan.  Sebab  dalam  pembelajaran  tematik  integratif  membantu peserta didik dalam mengembangkan keterampilan berpikir peserta  didik dengan persoalan yang dihadapi (Rahmi, 2015).
Masalah  gender  yang  seringkali  mendiskriminasi  perempuan  membuat  Bu Nuri  melakukan  pendidikan  berbasis  gender  dalam  pembelajarannya  dengan menerapkan  konsep  keadilan  bagi  bagi  peserta  didik  untuk  setiap  kegiatan  di berbagai  tema  pelajaran.  Sehingga  akan  memberikan  makna  yang  utuh  kepada peserta  didik  yang  tercermin  nilai  adil  gender  dari  berbagai  tema  yang  tersedia (Suhendra, 2016).
Beberapa  kendala  yang  dihadapi  saat  melaksanakan  pembelajaran  tematik integratif berbasis gender yakni belum adanya kebijakan atau kurikulum sekolah yang  mendukung  implementasi  pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  gender. Sehingga  hal  itu  membutuhkan  kreatifitas  dan  inovasi  dari  guru  agar  dapat memahami  dan  mengembangkannya  dengan  baik.  Sedangkan  menurut  bu  Nuri, para  guru  masih  terbatas  terhadap  pemahaman  mengenai  pengimplementasian nilai gender dalam pembelajaran. Padahal pembelajaran tematik integratif berbasis gender menjadi indikator yang dapat ditempuh dalam mengatasi permasalahan di sekolah (Mardhatillah et al., 2019).
Meskipun  MI  Miftahul  Akhlaqiyah  Bringin  Semarang  belum  memiliki kurikulum atau kebijakan tetap mengenai pembelajaran tematik integratif berbasis gender, namun sekolah sudah berupaya untuk mendukung terciptanya lingkungan yang  ramah  gender.  Bu  Muna  juga  menyampaikan  bahwa  sekolah  telah menyediakan  kamar mandi  yang berbeda-beda  antara peserta didik laki-laki  dan perempuan.  Kepala  sekolah  selalu  memberikan  arahan  agar  masing-masing  guru dapat  berlaku  adil  pada  semua  siswa,  tidak  dibedakan  antara  laki-laki  dan perempuan.  Selain  memberikan  nilai-nilai  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik kepada  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  sekolah  juga  memiliki  andil  terhadap transformasi nilai-nilai adil gender di sekolah (Efendy, 2014).

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  diatas  dapat  terlihat  bahwa  guru-guru  di  MI  Miftahul Akhlaqiyah Bringin Semarang masih kurang memahami pengimplemensikan yang tepat dari pembelajaran tematik integratif berbasis gender. Gender bagi bu Muna yaitu  dengan  memisahkan  atau    membagi  tempat  duduk  bagi  laki-laki  dan perempuan, padahal gender tidaklah diartikan sebagai seks atau jenis kelamin yang
harus dibedakan (Ratnasari, 2018). Meskipun menurut Mawarni pengelolaan kelas berbasis  pengelompokkan  berdasarkan  jenis  kelamin  dapat  mewujudkan  kelas pembelajaran yang efektif, meningkatkan penghargaan terhadap lawan jenis, serta mengurangi bully gender (Marwani, 2018). Namun dengan tidaknya interaksi antar peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  akan  membuat  mereka  semakin  jauh  dari praktik perbedaan. Penghormatan terhadap perbedaan muncul ketika peserta didik dihadapkan  dengan  keadaan  tersebut.  Gender  tentu  tidak  diyakini  apabila  antar peserta didik dikelompokkan tempat duduknya berdasarkan jenis kelamin, sebagai upaya  membatasi  interaksi  yang    berlebihan  antara  peserta  didik  laki-laki. Seharusnya  kesetaraan  gender  dapat  diimplikasikan  dengan  tidak  adanya diskriminasi bagi perempuan atau laki-laki, memberi kesediaan akses untuk saling berpartisipasi  dan  aktif  menghargai.  Terutama  dibuktikan  dari  sikap,  peran  dan tanggung jawab yang ia terapkan dalam pembelajaran sekaligus kehidupan sehari- hari.
Pembelajaran  tematik  integratif  menuntut  peserta  didik  untuk  lebih  aktif daripada pendidik saat proses belajar (Jefryadi, 2016). Dalam pelaksanaannya guru memberikan  suatu  materi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dari  kehidupan  nyata atau pengalaman langsung ( direct experiences ) peserta  didik. Oleh karenanya, bu Muna  melaksanakan  pembelajaran  tematik  integratif  secara  kreatif  dan  inovatif melalui pengintegrasian tema-tema tertentu lalu. Hal itu perlu untuk disesuaikan dengan keadaan yang dialami oleh peserta  didik secara langsung. Misalnya, peran dan  tanggungjawabnya  sebagai  laki-laki  ataupun  perempuan  dalam  kehidupan keluarga dan lingkungan sekitarnya. Anak-anak dalam keluarga baik laki-laki atau perempuan saling diajak untuk berefleksi tentang kegiatan yang biasanya ia lakukan di  rumah.  Tanggung  jawab  sebagai  anak  laki-laki  atau  perempuan  di  kehidupan sehari-hari melalui tema-tema tertentu dalam pembelajaran.
Penerapan kesetaraan gender di sekolah dasar perlu dikaji dari beberapa hal, yakni  pertama  dengan  merumuskan  pengelolaan  pendidikan  sekolah  berbasis gender, sehingga lebih menghormati antar jenis kelamin. Kedua, melakukan praktek program  dalam  mewujudkan  kesetaraan  hak  untuk  menempuh  pendidikan  bagi anak  perempuan  pada  tingkat  sekolah  dasar,  kesetaraan  untuk  saling  dapat mengaktualisasikan  diri  dalam  proses  belajar  mengajar  (Adriana,  2009).  Jadi, kendala  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  integratif    berbasis  gender yang  dialami  oleh  guru  MI  Miftahul  Akhlaqiyah  Bringin  Semarang  karena  belum adanya  dukungan  melalui  kebijakan  ataupun  kurikulum.  Kebijakan  maupun kurikulum yang berbasis gender dapat mendorong terciptanya lingkungan sekolah yang ramah gender. Begitupun dengan upaya mendorong pemahaman guru untuk menerapkan pembelajaran tematik integratif berbasis gender.
Perencanaan  terhadap  kebijakan  sekolah  sangat  berperan  dalam mendukung  upaya  mewujudkan  sekolah  yang  berbasis  gender.  Dimulai  dari penyusunan  rencana,  pelaksanaan,  serta  dalam  evaluasinya  (Nurhasanah  et  al.,
2021).  Terdapat  empat  faktor  untuk  mengintegrasikan  perspektif  gender  dalam pembelajaran (Nurhasanah et al., 2021).
Pertama,  merumuskan  kebijakan  sekolah  berprespektif  gender  melalui peningkatan kapasitas Sumber Daya Manusia. Kebijakan tersebut disertai dengan dukungan  kepada  pihak  yang  berkaitan  untuk  membentuk  kesadaran  dan keyakinan  atas  pentingnya  nilai  adil  gender  dalam  kehidupan.  Khususnya  untuk pengarusutamaan gender dalam kebijakan pendidikan. Kedua, Pengadvokasian dan capacity building pengarusutamaan gender dalam lingkungan pendidikan baik pada tenaga  pendidik  serta  stakeholders  terkait  di  tingkat  internal  maupun  eksternal Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Pengimplikasiannya  dari  jenjang  dasar, menengah  dan  atas.    Ketiga,  budaya  organisasi  yang  harus  dijalankan  bersama dengan  visi  misi  sekolah  (Khuseini,  2018).  Keempat,  menguatkan  relasi  ataupun jejaring  serta  kemitraan  untuk  membina  dan  menumbuhkan  sensitivitas  gender terhadap lembaga terkait (Liestyasari, 2017).
Berdasar  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anik  Ghufron  bahwa  ciri-ciri implementasi  kebijakan  melalui  kurikulum  berbasis  gender  dengan  pola pengembangan  yang integrated ,  diantaranya  memliki  ciri-ciri,  sebagai  berikut  : pertama ,  peserta  didik  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  memperoleh pengalaman belajar sebagaimana terdapat dalam kurikulum  yang telah digunakan; kedua , materi ajar yang dikembangkan dari berbagai sumber dan tidak bias gender; dan ketiga, yakni memberi partisipasi aktif kepada peserta didik laki-laki maupun perempuan  dalam  proses  transmisi  maupun  trasnformasi  pengalaman  belajar  di sekolah (Anik Ghufron, 2009). Pola pelaksanaanya dapat terjadi apabila bersamaan dengan pengembangan silabus maupun RPP.
Dukungan MI Miftahul Akhlaqiyah Bringin Semarang terhadap terciptanya sekolah yang berbasis gender yakni upaya mengurangi budaya perilaku stereotype yang  merendahkan  salah  satu  jenis  kelamin  melalui  manajemen  yang  ramah perempuan  (Nurhasanah  et  al.,  2021).  Misalnya  dari  bahan  pajangan  melalui kampanye  banner  di  sekolah  yang  ramah  gender  dan  tidak  diskriminatif. Lingkungan  sekolah  dan  proses  pembelajaran  yang  di  desain  peka  gender  dapat menumbuhkan rasa nyaman dan kondusif bagi peserta didik. Sehingga hal tersebut dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  peserta  didik  secara  maksimal.  Karena dilaksanakan  secara  setara  dan  adil  kepada  peserta  didik  laki-laki  maupun perempuan dalam proses belajar mengajar.

## SIMPULAN
Pembelajaran  tematik  integratif  ialah  pendekatan  pembelajaran  yang mengiintegrasikan  beberapa  kompetensi  yang  diperoleh  dari  beberapa  mata pelajaran  serta  dari  berbagai  tema.  Pengintegrasian  di  lakukan  berdasar  sikap, pengatahuan,  dan  keterampilan.  Tema  tersebut  dirujuk  dari  pengalaman  yang
dialami  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupannya.    Sehingga  dapat  memberikan makna  yang  lebih  dalam.  Penerapan  pembelajaran  tematik  integratif  berbasis gender merupakan suatu usaha yang dilakukan oleh sekolah untuk menerapkan pembelajaran  berkeadilan  dan  berkesetaraan  antara  laki-laki  dan  perempuan. Dalam  menerapkan  kebijakan  sekolah  berbasis  gender  perlu  didukung  dengan aksebilitas  informasi  serta  peningkatan  kapasitas  bagi  pelaksananya,  terkhusus kepada  guru  yang  bersinggungan  langsung  dengan  peserta  didik  di  sekolah tersebut.
Hasil  penelitian    menunjukkan  bahwa  para  guru  terus  berupaya  untuk menerapkan  pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  gender  melalui pembelajaran yang aktif  antara peserta didik laki-laki maupun perempuan. Tanpa adanya  diskriminasi  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Kesempatan  untuk menyampaikan pendapat dilakukan secara adil antar peserta didik tanpa melihat jenis  kelamin.  Dalam  lingkungan  sekolah  di  berikan  pajangan  serta  sarana  dan prasarana yang ramah gender. Namun, hal itu belum didukung oleh  kebijakan dan kurikulum untuk menerapkan pembelajaran yang berbasis gender secara utuh.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih penulis ucapkan kepada Kepala MI Miftahul Akhlaqiyah Bringin Semarang, terutama kepada guru kelas 2A bu Muna serta guru kelas 2B bu Nuri yang telah  membantu  penelitian  sehingga  berjalan  dengan  lancar.  Semoga  senantiasa dalam keadaan sehat tanpa kekurangan suatu apapun. Aamiin.

## DAFTAR PUSTAKA
Adriana,  I.  (2009).  Kurikulum  Berbasis  Gender  (Membangun  Pendidikan  yang Berkesetaraan). TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1). http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/tadris/article/view/249
Anik Ghufron. (2009). Implementasi kurikulum bebasis kesetaraan gender. Seminar Nasional  "Gender  dalam  Pendidikan  Formal"  Universitas    Negeri  Semarang. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/IMPLEMENTASI%20KURIKULUM%2 0BEBASIS%20KESETARAAN%20GENDER.pdf
Arsawati, ni Nyoman Juwita. Gorda, Tini Rusmini. Darma, I Made Wirya. Nandar, P. S. (2019). Anak Korban Kekerasan Seksual Akibat Ketimpangan Gender. Jurnal Legislasi Indonesia , 16 (2), 1 – 13. https://e-
jurnal.peraturan.go.id/index.php/jli/article/view/476
Efendy, R. (2014). Kesetaraan Gender dalam Pendidikan. Jurnal Al Maiyyah , 07 (2),
142 – 165.
https://ejurnal.iainpare.ac.id/index.php/almaiyah/article/view/239
Firdausiyah, A. dkk. (2018). Urgensi Prinsip dan Faktor Kurikulum dalam Mencapai
Keberhasilan  Pendidikan  (Studi  Analisis  Implementasi  Kurikulum  2013).
Jurnal Pendidikan & Keislaman , 3 (1), 77 – 87.
http://ejurnal.staiattaqwa.ac.id/index.php/PAI/article/view/124
Haryani, T. N., & Nurhaeni, I. D. A. Evaluasi Integrasi Nilai Gender Pada Pendidikan Menengah  (Studi  Pada  Sekolah  Menengah  Atas  di  Kabupaten  Sragen). Spirit Publik: Jurnal Administrasi Publik, 14 (1), 94-102.
https://doi.org/10.20961/sp.v14i1.34585
Hasanah,  U.  (2019).  Peran  Pendidik  dalam  Pembelajaran  Berbasis  Gender  pada Anak Usia Dini di Kober Tunas Bangsa. Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam , 6 (1),
43 – 49. https://doi.org/10.32923/tarbawy.v6i1.872
Hidir, A., & Meilani, N. L. (2017). Pendidikan Responsif Gender di Kabupaten Rokan
Hilir. Jurnal Primary , 5 (2), 214 – 231. https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/view/3710
Jefryadi, J. (2020). Model Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah. JMIE (Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education), 4 (1), 100-103.  http://dx.doi.org/10.32934/jmie.v4i1.174Khuseini,  A.  A.  (2018). Institusi  Keluarga  Perspektif  Feminisme. Tsaqafah , 13 (2),  297. https://doi.org/10.21111/tsaqafah.v13i2.1510
Liestyasari,  S.  I.  (2017).  Sensitivitas  Gender  Guru  Sekolah  Dasar. The  Journal  of Society & Media , 1 (2), 53 – 66. https://doi.org/10.26740/jsm.v1n2.p53-66
Mardhatillah, M., Sari, S., Surjono, H., & Muhtadi, A. (2019). Thematic Learning Based on  Gender  Equality  and  Value  of  Diversity  to  Strengthen  Student  National Character . May 2020 . https://doi.org/10.4108/eai.24-10-2019.2290629
Marwani,  S.  (2018). Pengelolaan  Kelas  Berbasis  Pengelompokkan  Jenis  Kelamin (Gender) di SMAN 11 Banda Aceh .
Muzaki,  H.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran  Daring  Selama Pandemi Covid-19 Berdasarkan Perspektif Gender. Pendidikan , 19 , 416 – 425.
Nurhasanah, A., Marini, A., & Sumantri, M. S. (2021). Pengelolaan Pendidikan Berbasis Kebijakan Gender di Salah Satu Sekolah Dasar Banten. ESJ
(Elementary School Journal , 11 (1), 79-88.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/download/2 4729/16351
Rahmi, W. A. (2015). Problematika Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Integratif di Sekolah Dasar Negeri 01 Bloro Besuki Situbondo .
Rahmiati, R., & Ninawati, M. (2020). Problematika Perkembangan Anak Di Sekolah Dasar:  Kekerasan  Seksual  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  dan  Pencegahannya. Seminar Nasional PGSD UHAMKA 2020 , 135 – 144.
Ratnasari, D. (2018). Gender Dalam Perspektif Alquran. Jurnal Humanika , 18 (1), 1 – 15.
S, L. A. (2017). Dinamika Dan Solusi Perlindungan Anak di Sekolah. Jurnal Selat , 4 (2),
219 – 233. https://ojs.umrah.ac.id/index.php/selat/article/view/158
Suhada,  S.  (2019).  Kesetaraan  Gender:  Posisi  Kepemimpinan  Perempuan  Dalam Islam. Mumtaz:  Jurnal  Studi  Al- Qur’an  Dan  Keislaman , 3 (2),  169 – 190. https://doi.org/10.36671/mumtaz.v3i2.39
Suhendra,  A.  (2016).  Model  Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tematik  Integratif  di Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI). Batusangkar  International
Conference , October , 787 – 797. http://ecampus.iainbatusangkar.ac.id/ojs/index.php/proceedings/article/vie
w/591
Wigati,  I.  (2021).  Pembelajaran  Daring  Perspektif  Gender  Malalui  Model  Rasch.
Muaddib: Studi Kependidikan dan Keislaman, 1 (1), 54-66. http://journal.umpo.ac.id/index.php/muaddib/article/view/4070