©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Matematika Untuk Siswa Tunarungu (SDLB-B)
Hedia Rizki 1 , Kamid 2 , Saharuddin 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas Jambi Jalan Raden Mattaher No. 16,Jambi, Indonesia
2,3 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## hediasovia@yahoo.co.id
Abstract. This research is aimed at describing the development of students’ worksheet of mathematic subject for deaf students and finding out the effectivity of mathematics worksheet for deaf students toward learning process. Multiplication  is  selected  due  to  its  ability  to  represent  mathematics subject  which  will  be  developed  for  deaf students. This research uses research and development method (R&D) with 6 deaf subjects in grade V in special needs  education Sri  Soedewi  Masjchun  Sofwan  Jambi. This  research  applies  ADDIE  model,  analysis,  design, development,  implementation,  and  evaluation. The  data  collected  are  qualitative  and  quantitative.Qualitative data  are  collected  from  media  expert  validity  and  learning  design,  material  expert  validity,  teachers’  res pond from deaf class. Meanwhile, quantitative data are collected from final test and students’ perception on learning media  which  has  been  created.  V alid  students’  worksheet  is  based  on  questionnaire  administered  to  validator. 79% of students’ responds sho w positive respond and 83,3% of learning completion. It shows that mathematics worksheet developed feasible to use in learning process
Keywords: Students’ worksheet (LKPD), deaf students, multiplication
Abstrak.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan pengembangan  LKPD  matematika  untuk  siswa tunarungu dan mengetahui keefektivan LKPD matematika untuk siswa tunarungu terhadap pembelajaran.Materi perkalian  dipilih  karena  dipandang  mampu  untuk  mewakili  materi  matematika  yang  akan  dikembangkan  bagi anak tunarungu. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D) dengan subjek 6 orang siswa tunarungu kelas V di SLB Negeri Sri Soedewi Masjchun Sofwan Kota Jambi.Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE, analisis,desain, pengembangan, pelaksanaan,dan evaluasi.Jenis data yang diambil yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil angket oleh validator ahli media dan desain pembelajaran, serta ahli materi, dan tanggapan dari guru kelas tunarungu. Sedangkan kuantitatif diperoleh dari  hasil belajar siswa respon siswa terhadap media pembelajaran yang telah dibuat. Hasil penelitian diperoleh LKPD  yang  valid  berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  validator.Untuk  respon  siswa  diperoleh  respon positif  dengan  hasil  persentase  sebesar  79%  dan  persentase  ketuntasan  belajar  83,3%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa LKPD matematika yang dikembangkan layak digunakan dalam proses.
Kata Kunci:Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), siswa tunarungu, perkalian.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika harus terus dimaksimalkan dengan berbagai upaya Sari, Habibi, &  Putri, 2018). Upaya peningkatan kualitas pembelajaran matematika mestilah melintasi semua perbedaan baik gender, latar belakang sosial maupun fisik sekalipun dan termasuklah anak dengan kebutuhan khusus. Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memiliki  perbedaan  dengan  anak-anak  pada  umumnya.  Anak  berkebutuhan  khusus didefinisikan  sebagai  anak  yang  memerlukan  pendidikan  dan  layanan  khusus  untuk
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
mengembangkan potensi kemanusiaan mereka secara sempurna (Hallahan dan Kauffman, 2006:  12).  Perbedaan  tersebut  memiliki  nilai  lebih  atau  kurang.  Efek  perbedaan  yang dialami  oleh  seseorang  seringkali  mengundang  perhatian  orang-orang  yang  ada  di sekelilingnya (Efendi, 2008: 2).
Pada  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  golongan  tuna  pendengaran  atau  anak tunarungu  adalah ketika  seseorang  mengalami  kesulitan  mendengar  yang  berat  sehingga mengalami  hambatan  di  dalam  memproses  informasi  bahasa  melalui  pendengaran,  baik memakai  atau  tidak  memakai  alat  bantu  dengar  (hearing  aid) (Hallahan  dan  Kauffman, 2006:266).Bagi  anak  tunarungu,  mereka memiliki  hambatan  dalam  menerima  pelajaran seperti  siswa  pada  umumnya  karena  keterbatasan  komunikasi  penyampaian  materi pelajaran secara verbal.
Menurut Kidd, Madsen,  dan  Lamb (Vesel dan Robillard,2013:362) bahwa ada lima masalah  umum  yang  ditemui  pada  siswa  tunarungu,  seperti  mengartikan  kata  yang bermakna  ganda,  minimnya  kosakata,  kata  yang  lebih  khusus  dalam  matematika, singkatan,  dan  simbol  khusus.  Efeknya  dapat  menyebabkan  perbedaan  signifikan  tentang apa  yang  tidak  dapat  dan  apa  yang  dapat  dilakukan  oleh  anak  tunarungu  maupun  anak normal.
Sebuah studi dari Wollman (1965) menjelaskan bahwa siswa usia 14 tahun-16 tahun dengan kesulitan pendengaran, menunjukkan penundaan aritmatika rata-rata 2,5 tahun dari siswa lainnya. Keterlambatan dalam prestasi belajar juga dikemukakan oleh (Hess,2015:2) bahwa siswa tunarungu  menunjukkan prestasi  yang lebih lambat dari siswa dengan tanpa hambatan  pendengaran  dengan  usia  yang  sama  dalam  kemampuan  akademis, termasuk kemampuan matematika. Dari data tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa pada dasarnya setiap anak, baik itu anak berkebutuhan khusus maupun anak normal mengalami problema dalam belajar. Hanya  saja  problema  tersebut  ada  yang  ringan  dan  ada  yang  berat  sehingga  perlu  mendapatkan bimbingan khusus.Khususnya untuk mata pelajaran matematika.
Meskipun  ada  penundaan  dalam  pembelajaran  matematika. Tetapi, intelegensi  dari penyandang tunarungu atau kurang pendengaran pada umumnya normal.Variasi intelektual anak  tunarungu  tidak  berbeda  dengan  variasi  anak  normal.Ada  anak  tunarungu  yang intelegensinya  superior,  ada  yang  rata-rata,  ada  yang  lamban,  dan  ada  juga  yang terbelakang menurut Salim dan Sumarsono (1984:14). Keberagaman kemampuan kognitif peserta  didik  menuntut  pemahaman  yang  baik  oleh  guru  dan  fasilitator  dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu, guru  perlu  mengetahui  bagaimana  peserta  didik  dalam memahami setiap materi pembelajaran yang disajikan (Kamid,2011:8).
Kelly,et  al  (2002:20)  menyimpulkan  bahwa  guru  perlu diberikan  latihan  strategi representasional (baik tertulis, maupun grafis). Beberapa tingkat masalah, dan peningkatan kompleksitas  pembandingan  masalah,  dengan  berbagai  bahasa  komparatif.Pagliaro  dan Ansell (Lang dan Pagliaro, 2007:450) juga mendiskusikan kemampuan kognitif umum dan pengalaman  untuk  soal  pemecahan  masalah  sebagai  solusi  yang  memungkinkan  untuk siswa tunarungu yang memiliki prestasi yang tidak begitu baik pada pelajaran matematika. Disarankan, guru-guru dapat memasukkan lebih banyak soal pemecahan masalah di dalam pembelajaran mereka sebagai dasar untuk membangun pengetahuan matematika.
Serangkaian perangkat pembelajaran  yang harus dipersiapkan seorang guru di kelas antara  lain  :  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD), bahan ajar, dan tes hasil belajar. Bahan ajar menurut Lestari (2013:1) merupakan seperangkat  sarana  atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi  pembelajaran,  metode, batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang  didesain  secara  sistematis,  menarik,  dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Bahan ajar beragam jenis, salah satunya adalah LKPD.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Di  antara  berbagai  perangkat  pebelajaran  tersebut,  peneliti  hanya  memfokuskan penelitian  pada  salah  satu  perangkat,  yaitu LKPD.LKPD  merupakan  suatu  perangkat pembelajaran menjadi pendukung buku dalam pencapaian kompetensi dasar siswa. Lembar kerja  ini  digunakan  untuk  mengarahkan  proses  belajar  siswa.  Materi  LKPD  yang dikembangkan,  dipilih  berdasarkan  Kurikulum  2013  yang  dibuat  untuk  siswa  tunarungu Sekolah Dasar (SD) kelas V semester I dengan materi pokok perkalian.
Meskipun  pada  level  tersebut,  pada  umumnya  siswa  tanpa    gangguan  pendengaran sudah  menguasai  materi  itu.  Akan  tetapi  pada  siswa  tunarungu  berbeda.  Hal  ini  serupa dengan data  dari  Stanford  Achievement  Test,  yang  membuktikan  bahwa  ketika  mereka lulus,  50%  siswa  tunarungu  dan gangguan  pendengaran  kelas  4-8  menunjukkan kemampuan di bawah level kelas enam untuk materi hitungan, dan hanya level kelas lima untuk materi pemecahan masalah menurut Traxler (Vesel dan Robillard, 2013:362).
Hasil tersebut juga ditemukan melalui hasil wawancara dengan guru tunarungu kelas V  dan  pengamatan  peneliti  menemukan  bahwa  siswa  kelas  V  masih  kesulitan  dalam perkalian  karena  siswa  berusaha  menghapal  perkalian.Ketika  siswa  tidak  mengingat hapalannya,  siswa  tersebut  tidak  mampu  menjawab  soal. Buku  yang  dipakai  oleh  siswa kelas V adalah buku kurikulum 2013, konten materi untuk siswa tunarungu dikemas dalam bentuk  tematik.Akan  tetapi,  buku  tersebut  belum  menunjang  untuk  mengarahkan  siswa memahami  materi  perkalian.Sehingga  menurut  peneliti,  siswa  perlu  diberikan  bahan  ajar penunjang khusus berupa LKPD. Pengembangan LKPD ini tentu saja akan berbeda dengan LKPD siswa tanpa gangguan pendengaran. LKPD yang dikembangkan disesuaikan dengan psikologi  dan  taraf  kemampuan  siswa  tunarungu.  Di  dalam  LKPD  ini  akan mempergunakan  perintah-perintah  dan  bahasa  yang  mudah  dipahami  anak  tunarungu. Sebab  siswa  tunarungu  telah  ditemukan  bahwa  terkadang  lebih  fokus  terhadap  kata-kata dan  ide  ketika  membaca  teks  daripada  memahami  keseluruhan  teks.Termasuk  hubungan antar kata-kata dan ide (Kelly et al, 2002:121).
Selain  itu,  hal  ini  juga  disebabkan  oleh  kekeliruan  seorang  tester  dalam menyampaikan perintah tes kepada anak tunarungu berdampak pada kesesatan interpretasi terhadap  kondisi  anak  tunarungu  yang  sebenarnya.Sehingga  menurut  peneliti  di  dalam LKPD  perlu  diberikan  contoh-contoh  pengerjaan  dan  penyelesaian. LKPD  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  mengolah  sendiri  bahan  yang  dipelajari. Kegiatan  belajar yang  menggunanakan  LKPD  memberikan  kesempatan  penuh  kepada  peserta  didik untuk mengungkapkan  kemampuan  dan  keterampilan,  didorong,  dan  dibimbing  berbuat  sendiri untuk mengembangkan proses berpikirnya. Dengan menggunakan LKPD, anak tunarungu dapat belajar lebih mandiri sesuai dengan petunjuk yang ada.
Pengembangan  LKPD  untuk anak  tunarungu  pernah  diteliti  oleh  Purwaningsih  dan Sulisworo  (2015)  pada  pokok  bahasan  suhu  dan  termometer  dilihat  dari  aspek  isi, penyajian,  bahasa,  dan  gambar.  Hasilnya,  bahwa  kelayakan  ditinjau  dari  validasi  ahli materi, ahli media, guru mata pelajaran dan guru pendamping khusus serta siswa berturut- turut sebesar 92,65%, 78,75%, 96,67%, dan 86%. Hal tersebut menunjukkan bahwa  LKS fisika  yang  dikembangkan  untuk  anak  tunarungu  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dialami  oleh  siswa  tunarungu  serta  beberapa penelitian sebelumnya dengan penggunaan LKPD kepada siswa tunarungu.Maka dianggap perlu dan penting untuk melakukan kajian mendalam terhadap penggunaan LKPD dengan materi  perkalian  kepada  siswa  tunarungu.Sehingga  rumusan  masalah  yang  dikaji  dalam penelitian ini adalah bagaimana mengembangkan LKPD matematika siswa tunarungu?Bagaimana efektivitas LKPD matematika untuk siswa tunarungu?
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## METODE
Pada  penelitian  pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  ini, menggunakan metode  pengembangan Research  and  Development (R&D).Research  and Development merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu untuk  menguji  keefektifan  produk  tersebut. Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah model ADDIE. Menurut Branch (2009:2) ADDIE adalah singkatan dari analyze, design, develop, implement, dan evaluate.  Konsep  ADDIE  diterapkan  dalam  membangun  pembelajaran  berbasis kinerja.Model  ini  dipilih  karena  lebih  prosedural  dan  bersifat  deskriptif.Menunjukkan  langkah- langkah yang jelas dan cermat untuk menghasilkan produk.
Pada  tahap  analisis  dilakukan  analisis  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa,  analisis kurikulum,  analisis  materi,  dan  analisis  lingkungan  kerja.  Selanjutnya  tahap design, yang dilakukan  yaitu  menentukan  jadwal pengembangan,  menentukan  tim  pengembangan, spesifikasi produk yang akan dikembangkan (menghasilkan instrumen penelitian), struktur dan  konfigurasi  materi  yang  akan  dikembangkan, dan membuat  draft  /prototipe produk.Tahap berikutnya adalah pengembangan.produk. Dikembangkan berdasarkan saran yang  diberikan atau  divalidasi oleh  ahli  media  dan  ahli  materi.  Setelah produk direvisi sesuai sarandari tim ahli validasi, selanjutnya dilakukan evaluasi formatif.
Tabel 1. Pengembangan LKPD untuk siswa tunarungu Variabel Indikator Karakteristik Bahan Ajar Deskripsi LKPD  untuk siswa tunarungu Penggunaan  bahan ajar matematika menggunakanLKPDuntuk siswa tunarungu Dikdaktik Tekanan pada proses untuk menemukan konsep- konsep  sehingga  LKPD disini berfungsi  sebagai petunjuk bagi peserta didik untuk mencari tahu - Memperbanyak contoh soal dan penyelesaian sehingga siswa dapat menemukan konsep. - Sesuai  dengan  standard  si yang  memenuhi  KD  untuk siswa tunarungu kelas V Konstruksi Menggunakan  bahasa  yang sesuai dengan tingkat kedewasaan peserta didik - Dsisajikan  dalam  bahasa yang lebih sederhana. Terdiri dari 5-8 suku kata. Grafis Gambar, menarik dan dapat menyampaikan pesan/isi - Ada visualisasi konsep berupa gambar - Ilustrasi  yang  berwarna akan memperjelas  konsep yang dibawakan
Pada tahap pengembangan juga dilakukan tahap  uji coba.Dalam proses kegiatan uji coba,  terdapat  tiga  kali  ujicoba,  yaitu  ujicoba  perorangan,  kelompok  kecil, dan  uji  coba kelompok  besar. Subjek  uji  coba  perorangan adalahsatu  orang  guru  tunarungu.Setelah produk  diujicobakan  kepada  guru  tersebut,  kemudian  guru  akan  mengisi angket  terbuka guna mendapatkan masukan awal terhadap media yang dikembangkan. Selanjutnya, subjek uji coba  kelompok  kecil  terdiri  atas 2 siswa. Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  ini  dipakai untuk  melakukan  revisi  produk  atau  rancangan. Setelah  direvisi,  dilakukan  uji  coba kelompok  besar yang melibatkan  subjek  6 siswa.Angket  yang  digunakan adalah angket tertutup.
Pada tahap implimentasi produk yang telah diuji coba diterapkan dalam situasi nyata dengan pembelajaran yang  sesungguhnya.Setelah  pembelajaran  dilaksanakan  diberikan angket persepsi  kepada  siswa yang  merupakan  angket  tertutup  digunakan  untuk  menilai aspek pada media secara keseluruhan. Serta pada implementasi juga digunakan soal post- test. Tahap evaluasi dilakukan pada setiap tahap pengembangan untuk memperbaiki media
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
di  setiap  tahapnya,  evaluasi  ini  disebut  evaluasi  formatif.  Sehingga  diperoleh  sebuah produk yang  layak  untuk  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Media  yang  dikatakan efektif  apabila  sudah  mencapai  KKM  yang  ditentukan  sekolah  dan  media  dipersepsikan secara positif oleh siswa.
Jenis  data  yang  diambil  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Data  kualitatif diperoleh dari hasil validator ahli media, ahli materi, tanggapan dari guru kelas tunarungu, dan hasil angket persepsi siswa terhadap media pembelajaran yang telah dibuat. Sedangkan kuantitatif diperoleh dari  hasil belajar siswa melaluipost-test (tes akhir) dan respon siswa. Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah berupa angket dan soal post-test.
Angket terbukaakan diberikan kepada tim ahli desain berupa angket validasi desain pembelajaran  dan  tim  ahli  materi  berupa  angket  validasi  materi  pembelajaran,  angket tanggapan uji coba perorangan, tanggapan kelompok kecil dan kelompok besar. Saran dan masukan  dari  tim  ahliberupa  data  kualitatif  yangmenyatakan  produk  yang  dikembangkan layak atau valid. Angket tertutup digunakan pada tahap implementasi yangakan diberikan beberapa  jawaban  alternatif  dengan  menggunakan  skala  penilaian. Post testmerupakan butir tes yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar.Sebelum melakukan post test, maka disusunlah seperangkat soal-soal tes dalam bentuk soal singkat yang memenuhi indikator kompetensi dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
LKPD  yang  dikembangkan  terdiri  atas  judul,  pengantar,  materi,  dan  tugas.  Materi yang  dikembangkan  di dalam  LKPD  adalah  perkalian.  Materi dimulai  dari  perkalian bilangan 1, konsep perkalian, sifat perkalian, melengkapi perkalian, dan operasi bilangan. Karakteristik  LKPD  ini  lebih  banyak  menggunakan  gambar  daripada  kata-kata  untuk membedakan LKPD bagi anak normal dengan anak tunarungu .
Pada  materi  perkalian  bilangan  1,  siswa  mengamati  pola  perkalian  dari  gambar. Gambar  yang  dibuat  adalah  gambar  yang  dekat  dan  sering  dijumpai  oleh  siswa.  Siswa mengamati  ada  satu  tangkai  mawar  yang  berjajar.  Kemudian,  siswa  akan  menjumlahkan mawar  tersebut.  Sehingga  didapatlah  ada  lima  mawar  dalam  satu  tangkai.  Pada  kegiatan ini, siswa telah melakukan operasi perkalian melalui pengamatan pola penjumlahan.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Adapun  kinerja  yang  dilakukan  saat  siswa  belajar  menggunakan  LKPD,  yaitu siswa melakukan tahap mengamati.  Diberikan  sebuah  gambar  atau  objek  sebagai  salah  satu  penyajian permasalahan awal sebagai objek pengamatan siswa. Lalu, diberikan satu contoh masalah melalui gambar yang belum diketahui penyelesaiannya. Sehingga menimbulkan pertanyaan pada diri siswa bagaimana  menyelesaikannya.  Pada  bagian  mengolah  informasi,  siswa  diminta  untuk  menulis kembali  hasil yang  telah  ia  peroleh.  Kemudian,  ketika mengelola  informasi  tersebut,  siswa membuat  sebuah  kesimpulan dengan  bimbingan  peneliti.  Selanjutnya, peneliti menampilkan  lagi beberapa  contoh  masalah  yang  lebih  rumit  terkait  perkalian. Pada  tahap  mengkomunikasikan, peneliti memberi  arahan  kepada  siswa  untuk  setiap  orang  menampilkan  hasil  jawaban  mereka. Peneliti  juga  meminta  siswa  untuk  menyampaikan  apa  saja  yang  mereka dapatkan  dan mampu  mereka  kuasai  selama  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan  ini  peneliti  dibantu  oleh guru tunarungu untuk membantu peneliti dalam menggunakan bahasa isyarat.
Hasil  validasi  LKPD  yang  diberikan  kepada  validator  ahli  media  dan  desain pembelajaran  menggunakan  instrument  angket  terbuka.  Aspek  penilaian,  yaitu  aspek identifikasi  masalah  pembelajaran,  analisis  peserta  didik,  analisis  tugas,  tujuan pembelajaran,  urutan  isi  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  perancangan  pesan pembelajaran, pengembangan pembelajaran, instrumen evaluasi.Aspek tersebut berdasarkan desain pembelajaran Kemp (2007).Adapun saran dari validator ahli media dan desain  pembelajaran,  yaitu  merevisi  tujuan  pembelajaran  yang  harus  memuat audience, behavior, condition, dan degree. Ada beberapa gambar yang warnanya tidak jelas. Kalimat perintah pada soal belum menggunakan kalimat yang jelas, dan ukuran huruf yang terlalu kecil.
Untuk aspek penilaian ahli materi, yaitu aspek format, isi, dan bahasa. Adapun saran dari  ahli  materi  adalah setiap  hasil  yang  didapatkan  ditambahkan  unit  untuk  menjelaskan hasil  dari  perkalian  tersebut.  Kekurangan-kekurangan  yang  telah  disarankan  telah diperbaiki  sebelum  diujicobakan.  Pada  uji  coba  perorangan,  diberikan  angket  terbuka kepada guru tunarungu. Angket ini terdiri dari 10 item pertanyaan mengenai kelayakan isi, kebahasaan, sajian, dan kegrafisan. Adapun saran  yang diberikan,  yaitu gunakan gambar- gambar  yang  sering  dijumpai  dan  dekat  dengan  peserta  didik,  gunakan  kalimat  perintah yang  jelas  karena  peserta  didik  tunarungu  kesulitan  dalam  membuat  kesimpulan. Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hyde  (2014:214)  bahwa  keterlambatan  siswa  tunarungu dikarenakan  oleh  perkembangan  dari  bentuk  bahasa  alternatif  yang  mana  adalah  bahasa isyarat.  Hal  tersebut  memiliki  dampak  pada  tipe  pemahaman  yang  siswa  kembangkan berkaitan dengan konsep matematika.
Selanjutnya,  uji  coba  kelompok  kecil. Berdasarkan  penilaian  angket  dan  hasil  skor yang  diperoleh  dari  pengisian  angket  tertutup.  Maka  diperoleh  skor  pengisian  angket dengan  skor  pengisian  1  orang  siswa  dalam  kategori  baik,  yaitu  34,02  X ≤42,02  dan  1 orang  lainnya  diperoleh  skor  X  42,06,  yaitu  sangat  baik. Pada  uji  coba  kelompok  besar yang terdiri dari 4 orang. Berdasarkan penilaian responden, produk pembelajaran termasuk dalam  kategori  “baik”  yaitu  34,02  X ≤42,02.  Berdasarkan  penilaian  tersebut,  dapat disimpulkan tanggapan siswa tentang LKPD ini menarik dan baik.
Selanjutnya,  dilakukan  pengisian  angket  respon  yang  terdiri  dari  10  butir pertanyaan.Angket  persepsi  siswa  kemudian  dihitung  persentasi  untuk  setiap  kriteria persepsi siswa agar dapat dilihat kelayakan media pembelajaran tersebut.Berdasarkan hasil respon  siswa  terhadap  LKPD  matematika  untuk  siswa  tunarungu.  LKPD  ini  mempunyai respon  positif  yang  sangat  baik  atau positif  dari  siswa  karena  memiliki  persentase  positif yaitu 79,00% yang masuk kriteria 70% ≤ RS  85% dengan kualitas “positif”.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Tabel 2. Data Hasil Analisis Respon Siswa Aspek yang Dinilai Kriteria Penilaian Alternatif Penilaian Skor Persentase Kategori 5 4 3 2 1 Aspek Isi 1 4 1 1 0 0 27 90 Positif 2 3 1 2 0 0 25 83,3 Positif 3 0 6 0 0 0 24 80 Positif Aspek Bahsa 4 0 5 1 0 0 23 76,67 Positif 5 2 1 2 1 0 22 73,33 Positif 6 1 2 3 0 0 21 70 Positif Aspek Sajian 7 2 3 0 1 0 22 73.33 Positif 8 0 5 1 0 0 23 76.67 Positif Aspek Grafis 9 1 4 1 0 0 24 80.00 Positif 10 2 4 0 0 0 26 86.67 Positif Rata-rata 24,7 79,00 Positif
Dari hasil validasi oleh para ahli, pengisian angket, dan hasil post test. LKPD  yang telah  dibuat  menunjukkan  penyajian yang  layak,  karena  variasi  penyajian  yang  menarik dan tidak membosankan. Penggunaan LKPD ini lebih baik, karena LKPD dikemas dengan banyak  gambar  yang  dapat  membantu  siswa  memahami  materi  pembelajaran. Sebagai akibat  dari  ketunarunguannya,  siswa  mengalami gangguan  dalam  pendengaran  yang menyebabkan keterbatasan dalam bahasa. Sehingga komunikasi yang didapat dengan baik melalui  visual.  LKPD  ini  didesain  berdasarkan  kekhususan  siswa  tunarungu. Sehingga membantu  siswa  dalam  belajar  perkalian. Pengembangan  LKPD untuk  siswa  tunarungu jika  dilakukan  oleh Zahroh  dan  Poedjiastoeti  (2016)  mengenai  pengembangan  LKS berbasis kontekstual pada bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari untuk siswa kelas VIII di SMPLB tunarungu.Hasilnya, ditinjau dari kelayakan LKPD dari kriteria isi, kebahasaan, dan  penyajian  sangat  layak  digunakan.  Hal  tersebut  ditinjau  dari  kriteria  isi  80%-86,66% dari  kriteria  bahasa  dan  80%-93,33%  penyajian.  Hasil  respon  siswa  menunjukkan  respon positif dengan rentang persentase sebesar 66,66%-100%.

## SIMPULAN
Dalam proses mengembangkanLKPD matematika untuk siswa tunarungupada materi perkalian dilakukan  dalam  beberapa  tahapan  yaitu analyze(analisis), design(Desain), development (Pengembangan), implement (Pelaksanaan)dan  evaluation (Evaluasi). Analisis  yang peneliti  lakukan  adalah  analisis  karakteristik  dan  kebutuhan,  analisis  materi,  analisis  kurikulum, dan analisis lingkungan kerja. Pada tahap design, peneliti melakukan validasi kepada tim ahli media dan desain pembelajaran serta tim ahli materi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKPD  layak  digunaka, kelayakan  ditinjau  dari  aspek  kelayakan isi  bahasa,  sajian,  dan grafis.  Pada  tahap  pengembangan,  peneliti  memberikan angket  yang  diisi  oleh guru yang mengajar  di  kelas  tunarungu.  Setelah  divalidasi  dan  dinyatakan  layak,  LKPD dapat digunakan  dan  diujicobakan pada  siswa.Untuk  respon  siswa  diperoleh  respon  positif dengan  hasil  persentase  sebesar  79%.  Siswa  menilai  dari  segi  tampilan  LKPD,  materi LKPD,  gambar,  serta  kalimat  yang  digunakan.  Persentase ketuntasan  belajar yang diperoleh  sebesar 83,3%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  mencapai  kompetensi dasar  dari  materi  perkalian  dengan  menggunakan  LKPD. Dari  hasil  post  test  dan  respon siswa, LKPD ini dinyatakan efektiv dalam pembelajaran matematika.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## DAFTAR RUJUKAN
Branch, Robert. (2009). Instructional Design The ADDIE Approach. USA: Springer Hallahan,  D.P  &Kauffman,  J.M.  2006. Exceptional  Learners Intorduction  for  Special Education. Amerika: University of Virginia.
Hess, Laura. (2015). Early Childhood Mathematics for Children Who are Deaf or Hard-of- Hearing: Amplifying Opporunities to Develop Foundational Math Skills. Utah State University.
Hyde,  Merv.  (2014).  Languange,  Arithmetic  Word  Problems,  and  Deaf  Students  :  Linguistic Strategies Used to Solve Task. Mathematics Education Research Journal, vol 13, no 2, hh. 204.
Kamid.  (2011).  Orientasi  Soal  Matematika  Autis  Berdasarkan  Wawancara  dan Lembar  Jawaban. Edumatica,vol 1, no 1, hh. 8.
Kelly.  R.,  Lang  H.,  Mousley,  K.,  Davis,  S. (2002).  Deaf  College  Students  Comprehension  of Realtion  Language  in  Arithmatic  Compare  Problems. Journal  of  Deaf  Studies  and  Deaf Education, vol 8, no 2, hh. 20.
Kemp, Ross, Morrison, dan Kalman. (2007). Designing Effective Instruction.USA : Call Wiley.
Lang, H & Pagliaro, C. (2007). Factor Predicting Recall of Mathematics Terms by Deaf Students: Implications for Teaching. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, vol 12, no 4, hh. 450.
Lestari,  Ika.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi  Sesuai  dengan

## Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Padang : Akademi Permata
Purwaningsih, D.W., & Sulisworo, D. (2015). Pengembangan lembar kerja siswa (LKS) bagi anak berkebutuhan  khusus  (tuna  rungu)  SMK  kelas  X  pokok  bahasan  suhu  dan  termometer. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXIX HFI, 248-252.
Salim, M dan Sumarsono,S. (1984). Pendidikan Anak Tunarungu. Jakarta.
Sari,  M.,  Habibi,  M.,  &  Putri,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think- Pairs-Share Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  dan  Pengembangan  Karakter Siswa  SMA  Kota  Sungai  Penuh. Edumatika  : Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1(1), 7-21.
Vesel,  J  &  Robillard,  T. ( 2013).Teaching  Mathematics  Vocabulary  with  an  Interactive  Signing Math Dictionary.Journal of Research on Technology in Education, vol 45, no 4, hh. 36.
Zahroh,  H  &  Poediastoeti,  S. (2016).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Kontekstual  Pada  Bahan  Kimia  dalam  Kehidupan  Sehari-hari  untuk  Siswa  kelas  VIII  di SMPLB Tunarungu.Unesa Journal of Chemical Education, vol 5, no 3, hh. 725-731.