## PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN MODEL THINK

## PAIR SHARE(TPS) DAN NUMBER HEAD TOGETHER (NHT)
DILENGKAPI HANDOUT DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL DAN KEMAMPUAN MATEMATIK
Aisyah 1 , M. Masykuri 2 , Sulistyo Saputro 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia aisyahusman92@yahoo.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 57126, Indonesia sulistyo68@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model Think  Pair  Share (TPS)  dan Number Head  Together (NHT), kemampuan awal,  kemampuan  matematik, dan interaksi variabelnya terhadap prestasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  model eksperimen  semu  dan  dilaksanakan  dari  bulan  Desember 2012 - Juni 2013. Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas XI IPA SMA N 1 Sragen Tahun Pelajaran 2012/2013. Sampel diperoleh dengan teknik cluster random sampling yang terdiri dari dua kelas, XI IPA 6 dan XI  IPA  7.  Kelas  XI  IPA  6  diberi  pembelajaran  dengan  model NHT  dan  kelas  XI  IPA  7  diberi  pembelajaran dengan model TPS. Data dikumpulkan dengan model tes untuk prestasi belajar kognitif, kemampuan awal, dan kemampuan matematik, angket untuk prestasi afektif, dan lembar observasi untuk psikomotor siswa. Hipotesis diuji  menggunakan  Anava  (Analisis  Variansi ) dan Kruskal-Wallis  one  way  analysis  of  variance . Dari  hasil analisis  data  disimpulkan:  1)  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  TPS  dan  NHT  terhadap  prestasi  belajar kognitif siswa, tetapi tidak terdapat pengaruhnya terhadap prestasi afektif dan psikomotor; 2) terdapat pengaruh kemampuan  awal  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotor  siswa,  tetapi  tidak  terdapat  pengaruhnya terhadap prestasi afektif; 3) terdapat pengaruh kemampuan matematik terhadap prestasi kognitif dan psikomotor siswa,  tetapi  tidak  terdapat  pengaruhnya  terhadap  prestasi  afektif;  4)  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  TPS  dan  NHT  dengan  kemampuan  awal  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa,  tetapi  tidak terdapat interaksinya terhadap prestasi afektif dan psikomotor; 5) terdapat interaksi antara model pembelajaran TPS dan NHT dengan kemampuan matematik terhadap prestasi kognitif siswa, tetapi tidak terdapat interaksinya terhadap  prestasi  afektif  dan  psikomotor;  6)  terdapat  interaksi  antara  kemampuan  awal  dan  kemampuan matematik  terhadap  prestasi  kognitif  dan  afektif  siswa,  tetapi  tidak  terdapat  interaksinya  terhadap  prestasi psikomotor; 7) terdapat interaksi antara model pembelajaran TPS dan NHT, kemampuan awal, dan kemampuan matematik  terhadap  prestasi  kognitif  siswa,  tetapi  tidak  terdapat  interaksinya  terhadap  prestasi  afektif  dan psikomotor.
Kata  kunci : Think  Pair  Share (TPS) , Number  Head  Together  (NHT), kemampuan  awal,  kemampuan  matematik, kelarutan dan Ksp .

## Pendahuluan
Hasil  observasi  di  SMAN  1  Sragen menunjukkan guru belum sepenuhnya menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif serta guru kurang memperhatikan faktor internal siswa  dalam  menentukan  model pembelajaran yang digunakan. Alasan guru masih menggunakan model ceramah karena praktis dan
tidak  banyak  menyita  waktu,  tetapi  siswa menjadi kurang aktif dan kurang berminat dalam pelajaran kimia. Terdapat gap antara siswa yang pandai  dan  kurang  pandai.  Siswa  pandai  mudah menerima  materi  belajar,  memiliki  catatan  yang lengkap dan mendapatkan hasil belajar jauh lebih tinggi. Sedangkan siswa yang kurang pandai sulit
menerima  materi  belajar,  tidak  memiliki  catatan yang  lengkap  dan  mendapatkan  hasil  belajar yang jauh lebih rendah. Adanya gap antara siswa pandai  dan  kurang  pandai  membuat sifat individualistik  tinggi  sedangkan kerjasama kelompok  dan  interaksi  sosial  diantara  siswa kurang.
Model  pembelajaran  inovatif  yang  sesuai dengan kurikulum diperlukan untuk memudahkan  siswa  memahami  materi  kimia. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan kurikulum KTSP yaitu model cooperative  learning (pembelajaran  kooperatif). Cooperative  learning merupakan  pendekatan pembelajaran  melalui  penggunaan  kelompok kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam  mencapai tujuan belajar (Holubec cit. Nurhadi dkk, 2004). Usaha  kerja  sama  masing-masing  anggota kelompok  mengakibatkan  manfaat  timbal    balik sedemikian  rupa  sehingga  semua  anggota kelompok  memperoleh  prestasi,  kegagalan  dan keberhasilan  ditanggung  bersama.  Partisipasi siswa  dalam  pembelajaran  dan  penggunaan model yang  menyenangkan  akan  membantu memahami, dan menguasai kompetensi pembelajaran.
Tipe cooperative  learning yang  akan digunakan dalam penelitian ini  yaitu Think  Pair Share ( TPS ). Menurut  Azlina  (2010)  tahapan model TPS yaitu think (berfikir individu), setiap siswa memikirkan persoalan yang diberikan guru secara mandiri  membentuk  ide-ide  dari pemikiran  mereka  tentang  persoalan  tersebut. Kemudian pair (berpasangan), siswa berpasangan  dengan  yang  siswa  lain  untuk mendiskusikan  apa  yang  telah  menjadi  ide-ide mereka  dari  tahapan think sehingga  terjadi interaksi dan berbagi jawaban tentang permasalahan  yang  telah  diberikan  kemudian mengambil  keputusan  bersama. Selanjutnya share (berbagi),  siswa  berbagi  dengan  teman sekelas dengan mempresentasikan atau melaporkan  hasil  diskusi,  dengan  tujuan  untuk mengetahui  apakah  ada  persamaan  atau perbedaan jawaban dengan pasangan yang lain.
Tipe cooperative  learning yang  lain  yaitu Number Head Together (NHT). Menurut  Kagan (2009)  tahapan dalam  model Number  Head Together (NHT)  yaitu: pembentukan  kelompok yang  terdiri  dari  4  anggota  dan  diberi  nomor  1 sampai  4.  Kemudian  guru  memberikan permasalahan  dan  masing-masing  kelompok mengerjakannya. Selanjutnya siswa dalam setiap kelompok  berdiskusi  dan  memastikan  semua
siswa  dalam  kelompok  memahami  dan mengetahui  serta  dapat  memberikan  jawaban. Tahap  yang  terakhir guru  memanggil  nomor secara  acak  dengan  nomor  yang  dipanggil menjawab/mempresentasikan mewakili  dirinya sendiri  dan  kelompoknya.  TPS  merupakan kelompok  kooperatif    yang  lebih  kecil  hanya terdiri  dari  dua  siswa  sedangkan  NHT  adalah kelompok  kooperatif  yang  lebih  besar  karena terdiri dari 4 anggota siswa.  Kedua model TPS dan  NHT  menuntut  siswa bekerja  sama untuk memecahkan masalah dalam kelompok. Menurut Johnson  and  Johnson cit. Morgan  (2010) mengatakan  ada  lima  komponen  dalam pembelajaran  kooperatif  yaitu: ketergantungan positif, interaksi  tatap  muka, akuntabilitas individual, keterampilan untuk menjalin hubungan  antarpribadi  atau  keterampilan  sosial dan proses.
Faktor internal yang berasal dari diri siswa dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar.  Faktor internal  yang  diperhatikan  dalam  pembelajaran diantaranya  adalah  kemampuan  awal  dan kemampuan  matematik. Menurut  Biemans  dan Simon’s cit .  Strangman and Hall  (2004) kemampuan  awal  adalah  semua  pengetahuan siswa  yang  telah  dimiliki  dan  ketika  masuk dalam lingkungan belajar berpotensi berhubungan untuk memahami pengetahuan baru yang akan disampaikan. Komponen kemampuan awal  yang  digunakan  yaitu  pengetahuan  yang telah  diperoleh  ditingkat  sebelumnya  berupa persamaan reaksi, konsep mol, larutan elektrolit- non  elektrolit,  kesetimbangan  kimia  dan  faktor- faktor  yang  mempengaruhinya serta  larutan asam, basa, garam dan perhitungannya.
Kemampuan  matematik menurut  Kovas (2007)  yaitu  kemampuan  dalam  pengoperasian angka  (operasi  penjumlahan  dan  pengurangan, operasi perkalian, pembagian dan perbandingan) dan  juga  proses  aljabar  yang  digunakan  dalam menyelesaikan permasalahan hitungan. Komponen  yang  digunakan  yaitu  kemampuan dalam  melakukan  operasi  penjumlahan  dan pengurangan,  operasi  perkalian  dan  pembagian, pengubahan  bilangan,  operasi  logaritma,  dan kesebandingan.
Materi kimia yang dipilih dalam penelitian ini  yaitu  kelarutan  dan hasil  kali  kelarutan ( contanta  of  solubility  product ,  Ksp).  Pemilihan materi  ini  sangat  erat  kaitannya  dengan  model pembelajaran  yang  digunakan  serta  faktor internal yang diperhatikan. Materi kelarutan dan Ksp  cocok  diajarkan  dengan  model TPS  dan NHT  karena  banyak  permasalahan  yang  perlu
dipecahkan oleh siswa dan untuk mempermudah penyelesaian  masalah  maka  perlu  dilengkapi dengan  handout. Kemampuan  awal  dan kemampuan  matematik merupakan  kemampuan yang  sangat  diperlukan  oleh  siswa  dalam menyelesaikan  masalah.  Harapannya  dengan penerapan kedua  model pembelajaran  ini dan memperhatikan kemampuan awal serta kemampuan matematik akan mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar siswa baik itu prestasi kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Bloom cit . Depdiknas (2003), menjelaskan bahwa  ranah  kognitif  merupakan  ranah  yang berkaitan dengan kompetensi berpikir, memperoleh pengetahuan, pengenalan, pemahaman,  konseptualisasi,  penentuan,  dan penalaran.  Ranah  afektif  adalah  ranah  yang berkaitan  dengan  perasaan,  emosi,  sikap,  dan derajat  penerimaan  atau penolakan  terhadap suatu objek (Depdiknas 2008). Ranah psikomotor  menurut  Bloom cit .  Depdiknas (2008)  berhubungan  dengan  hasil  belajar  yang pencapaiannya  melalui  keterampilan  manipulasi yang melibatkan otot dan kekuatan fisik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  ada  beberapa tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui adanya : 1) pengaruh pembelajaran kimia dengan menggunakan  model pembelajaran Think  Pair Share (TPS) dan Number Head Together (NHT) terhadap  prestasi  belajar  siswa;  2) pengaruh kemampuan awal terhadap prestasi belajar siswa; 3)  pengaruh  kemampuan  matematik terhadap prestasi  belajar  siswa;  4)  interaksi  antara  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) dan Number  Head  Together (NHT) dengan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar siswa;  5)  interaksi  antara  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) dan Number  Head Together (NHT) dengan  kemampuan  matematik terhadap  prestasi  belajar  siswa;  6)  interaksi antara  kemampuan  awal  dan  kemampuan matematik terhadap  prestasi  belajar  siswa;  7) interaksi  antara  model pembelajaran Think  Pair Share (TPS) dan Number Head Together (NHT) kemampuan  awal,  dan  kemampuan  matematik terhadap prestasi belajar siswa.

## Model Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA semester  2  SMA N  1  Sragen  pada  tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April 2013 – Juni 2013. Model yang digunakan  adalah eksperimen semu dengan  dua kelompok  eksperimen  tanpa  kelas  kontrol. Kelompok  eksperimen  pertama  diberi  perlakuan
dengan  model pembelajaran NHT ,  sedangkan kelompok  kedua diberi  perlakuan dengan model pembelajaran TPS .  Kedua  kelompok  tersebut diberikan  tes  kemampuan  awal  dan  tes kemampuan  matematik sebelum  melakukan pembelajaran.  Kemampuan  awal  dibagi  menjadi dua  kategori,  yaitu  kemampuan  awal  tinggi  dan rendah.  Demikian  pula  dengan  kemampuan matematik. Pengkategorian  ini  didasarkan  pada nilai  acuan  normal  atau  nilai  rata-rata  seluruh kelas  penelitian  karena  instrumen  yang digunakan  dalam  pengambilan  data  bukan instrumen yang sudah baku. Penilaian psikomotor dilakukan pada saat siswa melakukan praktikum. Selanjutnya setelah proses pembelajaran  selesai, dilakukan  penilaian prestasi belajar untuk ranah kognitif dan afektif.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA N 1 Sragen Tahun Pelajaran 2012/2013.  Sebelum  melakukan  pengambilan sampel, terlebih dahulu dilakukan uji beda rerata populasi dengan  uji  anava  satu  jalan.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu cluster  random  sampling ,  yaitu  teknik  memilih sampel  dari  kelompok-kelompok  atau  unit-unit kecil  dari  populasi  secara  acak  dengan  cara undian. Undian tersebut dilaksanakan satu tahap dengan  dua  kali  pengambilan.  Hasilnya yaitu kelas  XI  IPA  6 diberi  perlakuan  menggunakan model NHT  dan  XI    IPA  7  diberi  perlakuan menggunakan model TPS.
Variabel  bebas  yang  digunakan  yaitu model pembelajaran NHT  dan  TPS. Variabel moderator  terdiri dari  kemampuan  awal  dan kemampuan  matematik. Adapun  variabel  terikat terdiri dari prestasi belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  disusun relevan  dengan  variabel  penelitian  dan  model pengumpulan  data.  Instrumen  yang  digunakan untuk  pengambilan  data  prestasi  belajar  ranah kognitif,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan kemampuan  matematik berupa  tes.  Sedangkan untuk prestasi ranah afektif diukur menggunakan angket,  prestasi  ranah  psikomotor  diukur menggunakan lembar observasi yang disesuaikan dengan jenis praktikum yang dilakukan.
Tes digunakan untuk mengukur kemampuan  awal,  kemampuan  matematik, dan prestasi  belajar kognitif adalah  tes  objektif berbentuk  pilihan  ganda.  Jenis  angket  yang digunakan untuk  pengukuran  prestasi  afektif adalah angket langsung dan tertutup, yaitu daftar pertanyaan diberikan langsung kepada responden dan  alternatif  jawaban  sudah  disediakan  dalam
angket. Penyusunan  angket  menggunakan  skala Likert dengan skala 1 sampai 4.
Instrumen  yang  digunakan  meliputi instrumen  pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari silabus dan RPP dan instrumen pengambilan data terdiri  dari  tes  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan  matematis,  dan  prestasi  belajar. Sebelum  melakukan  uji  coba  istrumen,  semua instrumen  yang  digunakan  harus  divalidasi isi oleh  pakar.  Setelah  itu  dilakukan  uji  coba instrumen untuk mengukur  validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  berupa  skor kemampuan  awal, skor  kemampuan  matematik, dan skor prestasi belajar siswa pada pokok materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  ( constanta  of solubility  product, Ksp) yang  meliputi  prestasi belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Deskripsi data dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data prestasi belajar siswa
Model Pembela jaran Kemam puan Awal Kemampuan Matematik Jumlah siswa Kogni tif Afektif  Psiko motor NHT Tinggi Tinggi 10 80,58 91,33 83,10 Rendah 7 77,70 82,53 81,14 Rendah Tinggi 6 75,70 84,61 82,17 Rendah 9 63,90 88,32 80,56 TPS Tinggi Tinggi 8 84,00 85,67 82,63 Rendah 8 77,08 79,17 81,88 Rendah Tinggi 9 79,86 84,02 82,11 Rendah 7 70,15 89,45 81,57
Tabel  1  menyajikan  data  prestasi  kognitif tertinggi  diperoleh  oleh  kelompok  TPS  dengan kemampuan  awal  tinggi  dan  kemampuan matematik tinggi, sedangkan  prestasi  kognitif terendah  diperoleh  oleh  kelompok  NHT  dengan kemampuan  awal rendah  dan  kemampuan matematik rendah.  Prestasi  afektif  tertinggi diperoleh  oleh  kelompok  NHT dengan kemampuan  awal tinggi  dan  kemampuan matematik tinggi,  sedangkan  prestasi  afektif terendah  diperoleh  oleh  kelompok  TPS  dengan kemampuan  awal  tinggi  dan  kemampuan matematik rendah.  Prestasi  psikomotor  tertinggi diperoleh  oleh  kelompok  NHT  dengan kemampuan  awal tinggi dan  kemampuan matematik tinggi, sedangkan prestasi psikomotor terendah  diperoleh  oleh  kelompok  NHT  dengan kemampuan  awal  rendah  dan  kemampuan matematik rendah.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  prestasi  kognitif menggunakan  Kruskal  Wallis  Test. Sedangkan analisis  data  prestasi  afektif  dan  psikomotor
menggunakan Anava  (analisys  of  varians) 2x2x2.
Rangkuman data hasil pengujian hipotesis disajikan dalam Tabel 2 .
Tabel 2. Uji Hipotesis Penelitian Prestasi Belajar
Hipo Tesis Grouping Variable Nilai Signifikansi Kognitif  Afektif Psiko motor 1 Model 0,010 0,970 0,490 2 Kemampuan awal 0,000 0,280 0,010 3 Kemampuan matematik 0,000 0,770 0,030 4 Model * Kemampuan awal 0,000 0,610 0,140 5 Model * Kemampuan matematik 0,000 0,470 0,900 6 Kemampuan awal * Kemampuan matematik 0,000 0,000 0,420 7 Model * Kemampuan awal * Kemampuan matematik 0,000 0,190 0,580
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dibahas  mengenai hasil  pengujian  hipotesis  pada  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai berikut:
1) Pengaruh model pembelajaran NHT dan TPS terhadap prestasi belajar Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) berakar pada teori – teori ketergantungan  sosial,  pengembangan  kognitif dan  pembelajaran  tingkah  laku  (Morgan,  2010). Sejumlah  besar  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif menghasilkan  prestasi  yang  lebih  besar, mempunyai  hubungan  positif  dan  memberikan dampak psikologis yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran kompetitif ataupun individualisme (Johnson & Johnson  cit. Morgan 2010).  Salah  satunya  adalah  penelitian  yang dilakukan  Peklaj (2000)  yang  menyimpulkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  secara  umum berpengaruh  positif  terhadap  pencapaian  aspek kognitif,  afektif,  metakognitif  dan  proses  sosial. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyatan  Slavin  (2008) bahwa “Pembelajaran kooperatif membantu guru untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang berpusat  pada  siswa  yang  dapat  meningkatkan prestasi  akademik,  afektif  dan  perkembangan individu  dalam  bersosialisasi”.  Demikian  pula penelitian  yang  dilakukan  Morgan  (2010) menunjukkan  perubahan  yang  signifikan  pada pretes  dan postes, interaksi yang menyenangkan dalam kelompoknya dan meningkatkan performa semua siswa.
Model pembelajaran  NHT  dan  TPS memiliki  sintak  yang  hampir  sama. Tahap  awal siswa  diberikan permasalahan  yang menyangkut kelarutan dan  Ksp,  kemudian  siswa  mencari solusi dari permasalahan, dan terakhir mengkomunikasikan hasil pemecahannya. Perbedaan  model ini terletak pada  pembentukan
kelompok,  pada  NHT  kelompok  diskusi  terdiri dari  4  siswa  sedangkan  pada  TPS  terdiri  dari  2 siswa  berpasangan.  Selanjutnya  dalam  NHT, siswa  dalam  kelompok  berdiskusi  langsung megenai  permasalahan  yang  diberikan  dan masing-masing siswa harus mengetahui jawaban dari  permasalahan  tersebut  sampai  ketika nomornya dipanggil secara acak oleh guru untuk kemudian mempresentasikannya ke depan kelas. Sedangkan  pada  TPS  sebelum  siswa  berdikusi bersama  pasangannya,  terlebih  dahulu  masing- masing individu diberi kesempatan untuk berfikir sesuai  dengan  potensinya  terhadap  suatu permasalahan  yang  diberikan.  Setelah  itu  baru siswa  bergabung  dengan  pasangannya  untuk berdiskusi menyamakan pendapat atau pandangaannya terhadap penyelesaian permasalahan  tersebut  selanjutnya  pasangan tersebut mempresentasikan ke depan kelas.
Salah  satu  kelebihan  kerja  kelompok kooperatif  adalah  pada  bantuan  yang  saling diberikan  oleh  para  murid  serta  dapat mengembangkan  sikap sosial  siswa. Dalam kelompok  NHT  memiliki  lebih  banyak  anggota diharapkan  ide-ide  dalam  penyelesaian  masalah lebih  banyak  diperoleh  dari  masing-masing anggota. Akan  tetapi  dengan  banyak  anggota juga  mempunyai  kelemahan seperti  yang diungkapkan oleh Muijs et al. (2008) yaitu tidak mengembangkan  belajar  mandiri  dan  dapat menimbulkan  ketergantungan  pada  anggota dominan  di  kelompok.  Seperti  halnya  pada penelitian  ini,  ketika  siswa  berdiskusi  mengenai kelarutan  dan  Ksp ada  beberapa  siswa  yang terlihat  pasif  hanya  menunggu  jawaban  dari anggota  kelompoknya  yang  pintar. Sedangkan pada  kelompok  TPS  hanya  terdiri  dari  dua anggota  lebih  sedikit  dibanding  pada  kelompok NHT.  Menurut  Anita  (2003) model Think  Pair Share (TPS)  mempunyai  kelebihan  pada tingginya  partisipasi anggota  kelompok,  cocok untuk penyelesaian yang sederhana lebih banyak kesempatan dalam konstribusi anggota kelompok dan  interaksi  menjadi  lebih  mudah. Masih menurut  Anita  (2003) model TPS  juga mempunyai  kelemahan  yaitu  lebih  banyak kelompok  yang  melapor, lebih  sedikit  ide  yang muncul  dalam  kelompok,  jika  ada  perselisihan tidak  ada  penengah  karena  setiap  kelompok hanya terdiri dari dua anggota.
Kaitannya dengan hasil pengujian hipotesis maka  terdapat  perbedaan  signifikan  model pembelajaran  yang  diterapkan dengan  prestasi kognitif  siswa.  Nilai  rata-rata  kognitif  pada model NHT  dan  TPS  berturut-turut  81,26  dan
82,63.  Hal  ini  menunjukkan  rerata  prestasi belajar  pada  model TPS  lebih  unggul  dari  pada model NHT.  Kenyataan  pembelajaran  dalam kelas  pada  model NHT  yang  merupakan kelompok  dengan  4  siswa  masih  terlihat  pada beberapa  kelompok,  keaktifan  dari  siswa  yang pandai  lebih  dominan  sementara  siswa  yang kurang  pandai  masih  terlihat  pasif  kurang percaya  diri,  dan  terdapat  siswa  yang  pandai tetapi  berkarakter  pendiam  sehingga  dalam memecahkan  masalah  kurang  terampil  untuk berbagi dengan teman yang lain. Sedangkan pada model TPS  terlihat  antusias  pasangan  dalam berdiskusi dan pada saat diberi kesempatan untuk sharing  di  depan  kelas  terlihat  pasangan- pasangan  yang  berlomba  untuk  dapat  tampil  ke depan kelas.  Model pembelajaran  TPS menunjukkan siswa lebih banyak mengembangkan  ide-idenya  dan  partisipasinya dalam  pasangannya  karena  jumlah  anggotanya lebih  sedikit  dibanding  dengan  dalam  model NHT.  Kenyataan  model TPS  lebih unggul dibandingkan NHT menunjukkan juga karakteristik  siswa  lebih  suka  pada  kelompok kecil daripada kelompok besar.
Hasil  analisis  data  afektif  dan  psikomotor disimpulkan  tidak  ada  pengaruh yang signifikan pada  model pembelajaran  terhadap  prestasi afektif  dan  psikomotor  siswa.  Tidak  adanya pengaruh  model pembelajaran  terhadap  prestasi afektif  disebabkan  karena  perubahan  perilaku afektif melalui proses yang membutuhkan waktu lebih lama tidak serta merta dibandingkan aspek kognitif  dan  dukungan  dari  lingkungan  (Diknas 2008).  Waktu  yang  relatif  singkat  dan  tidak adanya  dukungan  lingkungan  mengakibatkan kurang  terlihatnya  dampak  model pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  afektif.  Selanjutnya tidak  terdapat  pengaruh  model pembelajaran terhadap  prestasi  psikomotor  disebabkan  dalam praktikum siswa bekerjasama dengan baik dalam kelompoknya.
2) Pengaruh  kemampuan  awal  terhadap  prestasi belajar
Kemampuan  awal  merupakan  salah  satu faktor  internal  yang  mendukung  pencapaian prestasi  belajar  termasuk  prestasi  kognitif, salah satu contohnya dalam materi kelarutan dan hasil kali  kelarutan  ( constanta  of  solubility  product, Ksp).  Materi  kelarutan  dan  Ksp  merupakan materi  kimia  kelas  XI  IPA  yang  tidak  terlepas dari konsep-konsep materi sebelumnya, sehingga materi  kelarutan  dan  Ksp  akan  lebih  mudah dipahami apabila siswa menguasai pengetahuan/kemampuan  awal  yang  telah
didapatkan  sebelumnya.  Kemampuan  awal  yang dibutuhkan  terkait  materi  kelarutan  dan  Ksp yaitu  konsep  persamaan  reaksi,  sthoikiometri, larutan  elektrolit-non  elektrolit,  kesetimbangan kimia, larutan asam, basa, garam.
Kaitannya dengan hasil pengujian hipotesis maka  terdapat  pengaruh  kemampuan  awal terhadap  prestasi  kognitif  siswa.  Siswa  dengan kemampuan  awal  tinggi  mempunyai  nilai  rata- rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang  berkemampuan  awal  rendah  berturut-turut 81,27  dan  75,00.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Dochy, Segers dan Buehl (1999) yang menunjukkan bahwa kemampuan awal meningkatkan  performa  siswa  sampai  81% varian  terhadap skor  post  test. Siswa  dengan kemampuan  awal  tinggi  akan  mempermudah proses  belajar  karena  kemampuan  awal  yang tinggi  mempunyai  keterhubungan tinggi  secara materi  yang mempermudah  penguasaan  materi baru sehingga secara langsung dapat meningkatkan prestasi belajar kognitif.
Hasil  analisis  afektif  menunjukkan  tidak ada  pengaruh yang signifikan  antara  siswa yang berkemampuan  awal  tinggi  dengan  siswa  yang berkemampuan  awal  rendah  terhadap  prestasi afektif.  Tidak  adanya  pengaruh  disebabkan karena perubahan perilaku afektif melalui proses yang membutuhkan waktu lebih lama tidak serta merta dibandingkan aspek kognitif dan dukungan dari  lingkungan  (Depdiknas, 2008).  Selanjutnya hasil  analisis  prestasi  psikomotor  menunjukkan adanya pengaruh antara siswa yang berkemampuan  awal  tinggi dengan  siswa  yang berkemampuan  awal  rendah  terhadap  prestasi psikomotor.  Hal  ini  disebabkan  karena penguasaan  kemampuan  awal  yang  tinggi mempengaruhi  kepercayaan  diri  seorang  siswa untuk melakukan pemilihan suatu alat praktikum dan melakukan suatu  pencampuran  bahan-bahan dalam kegiatan praktikum dengan terampil. 3) Pengaruh  kemampuan  matematik terhadap prestasi belajar
Kemampuan  matematik  berkaitan  dengan pengoperasian  angka,  proses  pemahaman  yang bukan angka, perhitungan sederhana menggunakan model kertas-pensil dan mengingat kembali fakta matematika dan istilah- istilahnya (Kovas, 2007). Kemampuan matematik  merupakan  salah  satu  faktor  internal yang  mendukung  keberhasilan  kognitif  siswa dalam  melakukan  ketepatan  penghitungan matematika  yang  dibutuhkan  dalam  materi kelarutan  dan  Ksp.  Perhitungan  dalam  materi kelarutan  dan Ksp  meliputi  operasi  hitung  dasar
seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian,  logaritma  sederhana.  Selain  itu kemampuan  matematik  yang  diperlukan  adalah penggunaan  notasi  atau  rumus  yang  sesuai. Dalam  materi  kelarutan  dan  Ksp  indikator  soal yang  menguji  kemampuan  matematik  sebanyak 63%  misalnya  dalam  mencari  nilai  kelarutan suatu  zat,  nilai  Ksp,  nilai  konsentrasi,  nilai  pH, serta nilai penentuan terjadinya pengendapan.
Kaitannya dengan hasil pengujian hipotesis  maka  terdapat  pengaruh  kemampuan matematik  terhadap  prestasi  kognitif  siswa. Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  matematik tinggi  mempunyai  prestasi  kognitif  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang berkemampuan matematik rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata  kognitif  antara  siswa  berkemampuan matematik  tinggi  dengan  siswa  berkemampuan matematik  rendah  berturut-turut  adalah  80,58 dan  68,76. Berdasarkan  perkembangan  kognitif Piaget,  siswa  SMA  berada  pada  tingkat operasional  formal.  Dalam  masa  ini  anak  dapat menggunakan  operasi  kongkret  yang  dimiliki untuk  membentuk  operasi-operasi  yang  lebih kompleks.
Hasil  uji  prestasi  afektif  menunjukkan tidak ada pengaruh kemampuan matematik tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  afektif  karena angket  afektif  siswa  tidak  berhubungan  dengan soal perhitungan yang membutuhkan kemampuan  matematik.  Sedangkan  hasil  uji prestasi  psikomotor  menunjukkan  adanya pengaruh  kemampuan  matematik  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  psikomotor.  Hal  ini disebabkan dalam melakukan praktikum dibutuhkan  ketelitian  dan  ketepatan  dalam  hal pengambilan  tindakan  yang  harus  dilakukan dengan  tepat  dan  hati-hati  jika  siswa  tersebut mempunyai kemampuan perhitungan yang baik. 4) Interaksi  penggunaan  model pembelajaran NHT  dan  TPS  dengan kemampuan  awal terhadap prestasi belajar.
Siswa dengan kemampuan awal tinggi jika diberi  pembelajaran  dengan  model TPS mempunyai  rerata  prestasi  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  jika  diberi  pembelajaran dengan  model NHT  berturut-turut  74,00 dan 72,67.  Demikian  pula  pada  siswa  dengan kemampuan  awal  rendah  mempunyai  rerata prestasi yang lebih baik jika diberi pembelajaran dengan  model TPS  dibandingkan  dengan  jika diberi  pembelajaran  dengan  model NHT berturut-turut  61,00 dan  57,33.  Sehingga  dapat disimpulkan  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran TPS dan NHT dengan kemampuan
awal  siswa.  Secara  statistik  model TPS  lebih unggul dibandingkan dengan model NHT, faktor yang menyebabkan berdasarkan pembelajaran di kelas  adalah  siswa  pada  model TPS  lebih kompak dan lebih leluasa melakukan diskusi dan bertukar  ide  tentang  suatu  permasalahan  dan menyadari apabila mereka tidak dapat menyelesaikan  permasalahan  tersebut  akan terlihat cukup jelas oleh pasangan-pasangan yang lain,  sehingga  siswa  yang  berkemampuan  awal tinggi  yang  lebih  menguasai  materi  dapat  lebih leluasa  untuk  mengajarkan  pada  siswa  yang kemampuan  awalnya  rendah.  Sedangkan  pada model NHT  yang  terdiri  lebih  banyak  siswa terkadang  hanya  saling  mengharapkan  kepada siswa  yang  lebih  pandai  saja,  terdapat kecenderungan  adanya  siswa  yang  lebih  aktif mendominasi  interaksi  dalam  kelompok  dan semakin besar kecenderungan adanya siswa yang kurang aktif. Dengan kata lain karakteristik siswa lebih  suka  pada  kelompok  kecil  dibandingkan kelompok besar. Selanjutnya karakteristik materi kelarutan dan Ksp merupakan materi yang dapat dikatakan  mudah  dipahami  dan  mudah penyelesaiannya, terlihat dari indikator soal pada tingkat  pengetahuan  (C1)  sebesar  14,8%, pemahaman  (C2)  sebesar  44,5%,  aplikasi  (C3) sebesar  29,6%  dan  analisis  (C4)  sebesar  11,1%. Hal  ini  juga  sesuai  dengan  karakteristik  model TPS  yang  cocok  untuk  penyelesaian  masalah yang sederhana.
Hasil  uji  prestasi  afektif  dan  psikomotor menunjukkan  tidak  ada  interaksi  antara penggunaan  model pembelajaran  NHT  dan  TPS dengan  kemampuan  awal  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  afektif  dan  prestasi belajar psikomotor. Tidak adanya interaksi antara model pembelajaran  dengan  kemampuan  awal tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  afektif disebabkan  karena  perubahan  perilaku  afektif melalui  proses  yang  membutuhkan  waktu  lebih lama  tidak  serta  merta  dibandingkan  aspek kognitif  dan  dukungan  dari  lingkungan  (Diknas 2008).  Selain  itu  pertanyaan-pertanyaan  dalam angket  untuk  mengukur  prestasi  afektif  tidak membutuhkan kemampuan awal akan tetapi lebih kepada  sikap  dan  perilaku  siswa  secara  umum terhadap  pembelajaran  kelarutan  dan  Ksp. Selanjutnya tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran  dengan  kemampuan  awal  tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  psikomotor disebabkan  lembar  observasi  untuk  penilaian psikomotor  melalui  praktikum  lebih  ditekankan pada  aspek  keterampilan siswa  misalnya  dalam menggunakan  alat  dan  melakukan  pencampuran
larutan  yang  tidak  terlalu  dipengaruhi  oleh kemampuan  awal  siswa  dan  siswa  dalam melakukan  praktikum  bekerjasama  dengan  baik dalam kelompoknya.
5) Interaksi  penggunaan  model pembelajaran NHT dan TPS dengan kemampuan matematik terhadap prestasi belajar
Siswa  dengan  kemampuan  matematik tinggi  jika  diberi  pembelajaran  dengan  model TPS  mempunyai  rerata  prestasi  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  jika  diberi  pembelajaran dengan  model NHT  berturut-turut  89,67  dan 85,67.  Demikian  pula  pada  siswa  dengan kemampuan  awal  rendah  mempunyai  rerata prestasi yang lebih baik jika diberi pembelajaran dengan  model TPS  dibandingkan  dengan  jika diberi  pembelajaran  dengan  model NHT berturut-turut  79,00 dan  71,67.  Sehingga  dapat disimpulkan  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran TPS dan NHT dengan kemampuan matematik siswa. Kemampuan matematik adalah faktor  internal  yang  berbeda  untuk  masing- masing  siswa  akan  tetapi  dengan  model pembelajaran  TPS  siswa  yang  mempunyai kemampuan matematik tinggi akan lebih leluasa melakukan  diskusi  dan  mengajarkan  kepada pasangannya  yang  kurang  pandai  tentang  suatu permasalahan yang berhubungan dengan penyelesaian secara  matematik  baik  perhitungan matematik ataupun pemahaman tentang persamaan matematik.  Hal  ini  sangat  membantu siswa  yang  kemampuan  matematiknya  rendah sehingga  pada  akhirnya  siswa  tersebut  mampu dan  percaya diri  untuk  menyelesaikan  persoalan yang  membutuhkan  kemampuan  matematik. Sedangkan  pada  model NHT  yang  terdiri  lebih banyak  siswa  terkadang  waktu  yang  tersedia tidak  cukup  banyak  untuk  berdiskusi  sehingga siswa  yang  berkemampuan  matematik  tinggi tidak  efektif  untuk  mengajarkan  kepada  siswa yang kemampuan matematiknya rendah, sehingga  pemahaman    terhadap  persoalan  yang membutuhkan  penyelesaian  matematik  juga kurang begitu baik.
Hasil  uji  prestasi  afektif  dan  psikomotor menunjukkan  tidak  ada  interaksi  antara penggunaan  model pembelajaran  NHT  dan  TPS dengan kemampuan matematik tinggi dan rendah terhadap  prestasi  belajar  afektif  dan  prestasi belajar psikomotor. Tidak adanya interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan matematik  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi afektif  disebabkan  karena  perubahan  perilaku afektif melalui proses yang membutuhkan waktu lebih lama, tidak serta merta dibandingkan aspek
kognitif  dan  dukungan  dari  lingkungan  (Diknas 2008).  Selain  itu  pertanyaan-pertanyaan  dalam angket  untuk mengukur  prestasi  afektif  tidak membutuhkan  kemampuan  matematik  akan tetapi  lebih  kepada  sikap  dan  perilaku  siswa secara  umum  terhadap  pembelajaran  kelarutan dan  Ksp.  Selanjutnya  tidak  terdapat  interaksi antara  model pembelajaran  dengan  kemampuan matematik  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi psikomotor  disebabkan  lembar  observasi  untuk penilaian  psikomotor  melalui  praktikum  lebih ditekankan  pada  aspek  keterampilan siswa misalnya  dalam  menggunakan  alat  dan melakukan  pencampuran  larutan  yang  tidak terlalu  dipengaruhi  oleh  kemampuan  matematik siswa  dan  siswa  dalam  melakukan  praktikum bekerjasama dengan baik dalam kelompoknya. 6) Interaksi  antara  kemampuan  awal  dengan kemampuan  matematik terhadap  prestasi belajar.
Adams  (2007)  mengatakan  bahwa  ingatan jangka  panjang  yang  tinggi  memegang  peranan dalam kemampuan matematik baik dalam proses perhitungan  ataupun  dalam  penyimpanan informasi.  Definisi-definisi  kemampuan  awal sesuai  dengan  teori-teori  pengolahan  informasi (information  processing  theory) yang  pada intinya  mengatakan  bahwa  kemampuan  awal merupakan ingatan jangka panjang yang melalui tahap  organisasi  dan  integrasi  membangun hubungan antara pengetahuan yang relevan yang telah  dikuasai  sebelumnya  dengan  pengetahuan baru  yang  akan  dipelajari.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara kemampuan  awal  dan  kemampuan  matematik. Selanjutnya secara statistik kemampuan awal dan kemampuan  matematik  mempunyai  prestasi kognitif  yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan kemampuan  awal  rendah  dan  kemampuan matematik  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  adanya interaksi antara kemampuan awal dan kemampuan matematik.
Hasil analisis untuk data afektif menunjukkan adanya interaksi antara kemampuan  awal  dan  kemampuan  matematik terhadap  prestasi  belajar  afektif.  Hal  ini  karena siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi  dan kemampuan matematik tinggi memiliki kecenderungan  pembentukan  sikap,  minat  dan karakter  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelompok  lain.  Siswa  dengan  kemampuan  awal dan kemampuan matematik tinggi lebih mengerti tujuan  atau  arah  pembelajaran  karena  mereka memiliki bekal kemampuan awal dan kemampuan matematik yang memadai.
Hasil  tes  untuk  psikomotor  menunjukkan tidak  adanya  interaksi  antara  kemampuan  awal dan  kemampuan  matematik  terhadap  prestasi Penilaian  psikomotor  melalui  praktikum  lebih ditekankan  pada  aspek  keterampilan siswa misalnya  dalam  menggunakan  alat  dan melakukan  pencampuran  larutan  yang  tidak terlalu  dipengaruhi  oleh  kemampuan  awal  dan kemampuan  matematik  siswa  dan  siswa  dalam melakukan  praktikum  bekerjasama  dengan  baik dalam  kelompoknya  sehingga  nilai  setiap kelompok tidak jauh berbeda.
7) Interaksi  penggunaan  model pembelajaran NHT  dan  TPS,  kemampuan  awal,  dan matematik siswa terhadap prestasi belajar.
Hasil  uji  hipotesis  kognitif  menunjukkan ada  interaksi  antara  model pembelajaran, kemampuan  awal  dan  kemampuan  matematik terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa. Terdapatnya interaksi ini  dapat dilihat dari  hasil statistik menunjukkan bahwa model pembelajaran  TPS  lebih  baik  daripada  model pembelajaran  NHT. Siswa  dengan  kemampuan awal  tinggi  lebih  baik  daripada  siswa  dengan kemampuan  awal  rendah,  siswa  dengan kemampuan matematik tinggi lebih baik daripada siswa  dengan  kemampuan  matematik  rendah. Model pembelajaran,  kemampuan  awal  dan kemampuan matematik secara simultan mempengaruhi prestasi belajar kognitif.
Hasil  analisis  prestasi  afektif  dan psikomotor  menunjukkan  tidak  ada  interaksi antara  model pembelajaran,  kemampuan  awal dan  kemampuan  matematik  terhadap  prestasi belajar  afektif  dan  prestasi  belajar  psikomotor. Hal  ini  disebabkan  karena  nilai  afektif  di  setiap kelompok  hampir  sama,  selain  itu  dalam penilaian  afektif  idealnya  dilakukan  model observasi  dan  laporan  diri  (angket).  Model observasi  berdasarkan  pada  asumsi  bahwa karakteristik  afektif  dapat  dilihat  dari  perilaku siswa.  Sedangkan  pada  penelitian  ini  hanya menggunakan model angket sehingga mempengaruhi  keakuratan  data.  Selanjutnya tidak adanya interaksi antara model pembelajaran, kemampuan awal dan kemampuan matematik  terhadap  prestasi  belajar  psikomotor disebabkan penilaian memiliki keterbatasan pada observasi  ketika  siswa  melakukan  praktikum sehingga  hal  ini  juga  mempengaruhi  keakuratan data.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  penelitian pada materi pokok kelarutan dan Ksp siswa kelas
XI  IPA  SMA  N  1  Sragen  tahun  pelajaran 2012/2013 maka dapat disimpulkan:
1. Terdapat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  NHT  dan  TPS  terhadap prestasi  belajar  kognitif,  dengan  model pembelajaran  TPS  lebih  unggul  dari  NHT dilihat dari hasil analisis statistik. Sedangkan penggunaan  kedua  model pembelajaran  ini tidak memberikan pengaruh terhadap prestasi afektif dan psikomotor siswa.
2. Terdapat pengaruh kemampuan awal terhadap prestasi belajar kognitif dan prestasi psikomotor,  tetapi  tidak  terdapat  pengaruh kemampuan  awal  terhadap  prestasi  afektif siswa.
3. Terdapat  pengaruh  kemampuan  matematik terhadap prestasi belajar kognitif dan prestasi psikomotor,  tetapi  tidak  terdapat  pengaruh kemampuan  matematik  terhadap  prestasi afektif siswa.
4. Terdapat interaksi antara model pembelajaran  NHT  dan  TPS  dengan kemampuan  awal  terhadap  prestasi  belajar kognitif siswa, tetapi tidak terdapat interaksi antara  model pembelajaran  NHT  dan  TPS dengan  kemampuan  awal  terhadap  prestasi afektif dan prestasi psikomotor siswa.
5. Terdapat interaksi antara model pembelajaran  NHT  dan  TPS  dengan kemampuan  matematik  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa,  tetapi  tidak  terdapat interaksi  antara  model pembelajaran  NHT dan  TPS  dengan  kemampuan  matematik terhadap  prestasi  afektif  dan  psikomotor siswa.
6. Terdapat  interaksi  antara  kemampuan  awal dan kemampuan matematik terhadap prestasi kognitif  dan  afektif  siswa,  tetapi  tidak terdapat  interaksi  antara  kemampuan  awal dan kemampuan matematik terhadap prestasi psikomotor siswa.
7. Terdapat interaksi antara
model pembelajaran  NHT  dan  TPS,  kemampuan awal  dan  kemampuan  matematik  terhadap prestasi  kognitif  siswa,  tetapi  tidak  terdapat interaksi  antara  model pembelajaran  NHT, TPS,  kemampuan  awal  dan  kemampuan matematik  terhadap  prestasi  afektif  dan psikomotor siswa.
Berdasarkan  kesimpulan  dalam  penelitian ini,  maka  dapat  diajukan  rekomendasi  sebagai berikut:
a. Model pembelajaran  NHT  dan  TPS  dapat diterapkan  pada  pembelajaran  kimia  materi kelarutan  dan  Ksp  sehingga  mempermudah
siswa  dalam  mempelajari  dan  menguasai materi tersebut.
b. Kemampuan awal dan kemampuan matematik  merupakan  factor  internal  yang mempunyai  pengaruh  terhadap  prestasi belajar, sehingga guru harus terus memperhatikan  dan  melatihnya  agar  dapat berpengaruh  positif terhadap  prestasi belajar siswa.
c. Prestasi  belajar  peserta  didik  dapat ditingkatkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  NHT  dan  TPS  dengan memperhatikan  kemampuan  awal  dan kemampuan matematik.

## Daftar Pustaka
Adams,  J.W.  (2007).  Individual  differences  in mathematical  ablity:  genetic,  cognitive and  behavioural  factors. Journal  of Research  in  Special  Educational  Needs. 7(2): 97-103.
Anita  Lie.  (2003). Cooperative  Learning: Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta : Grasindo
Azlina,  N.A.  2010.  CETLs  :  Supporting Collaborative Activities Among Students and Teachers Through the Use of Think Pair  Share  Techniques, International Journal of Computer Science. 7(5) : 18 - 28.
Depdiknas. (2003). Standar Kompetensi Kurikulum 2004. Jakarta:  Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
,  (2008). Pengembangan  Perangkat Penilaian  Afektif. Jakarta:  Direktorat Pendidikan Menengah Umum
Depdiknas.
Dochy,  F.,  Segers,  M.,  &  Buehl,  M.M.  (1999). The  Relation  Between  Assesment Practices  an  Outcomes  of  Studies:  The Case  of  Research  on  Prior  Knowledge. Review of Educational Research. 69 (2) : 145-186.
Kagan,  S.  &  Kagan,  M.  (2009). Cooperative Learning. San  Clamente:  Kagan Publishing.
Kovas Y, Haworth C.M.A, Petrill S.A, Plomin R.
(2007).  Mathematical  Ability  of  10- Year-Old  Boys  and Girls:  Genetic  and Environmental  Etiology  of  Typical  and Performance. Journal.  Learn  Disabil 40(6): 554-567.
Morgan,  B.M.  (2010).  Cooperative  Learning
Effectiveness with Undergraduate
Hispanic  Students. National  Forum Multicultural Issues Journal . 7(1):1-7.
Muijs,  Daniel  dan  David  Reynolds.  (2008) Effective  Teaching.  Terjemahan  :  Helly P.  Soetjipto .  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
Nurhadi,  B.  Yasin,  A.G.  Senduk.  (2004).
Pembelajaran Kontekstual
dan Penerapannya  dalam  KBK .  Malang  : Universitas Negeri Malang.
Peklaj,  Cirila.  (2000).  Effects  of  Cooperative versus  Individualistic  Learning  on Cognitive,  Affective,  Metacognitive  and Sosial  Processes  in  Students. European Journal  of  Psichology  of  Education. 14(3): 359-373.
Slavin,  R.E.  (2008). Cooperative  Learning, Teori, Riset, dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Strangman,  N  and  Hall,  T.  (2004).  Background
Knowledge. National Center on Accessing  the  General  Curriculum. 13 (1) : 1-10