Mohammad Taufikurohman & Maemonah
Analisis Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Soal Asesmen Madrasah pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman
Analisis Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Soal Asesmen Madrasah pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman
Mohammad Taufikurohman, Maemonah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta e-Mail: taufik123mohammad@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study is to examine how Higher Order Thinking Skills (HOTS) are applied in the Madrasah Assessment questions. A qualitative approach combined with descriptive analysis is the research methodology employed. Documentation and in-depth interviews were used to gather data. The analysis's findings indicate that, of the 35 questions examined, 33 belong to the HOTS category and just 2 to the LOTS category.  Most  of  the  questions  fall  into  the  C4  (analysing)  and  C5  (evaluating) cognitive levels of Bloom's Taxonomy, as updated by Anderson and Krathwohl. These results  suggest  that  the  evaluation  at  MAN  3  Sleman  concentrates  on  helping students acquire higher-order thinking abilities, which is essential when studying the Qur'an  and  Hadith.  This  study  does,  however,  also  emphasize  the  necessity  of maintaining a balance between LOTS and HOTS questions in assessments and the significance  of  continuous  teacher  preparation  for  creating  HOTS  questions.  To guarantee the successful use of HOTS questions, legislators in the field of education must also provide their support. It is therefore intended that examinations will be more  successful  in  equipping  pupils  with  strong  critical,  creative,  and  analytical thinking abilities to meet problems in the future.
Keywords: Higher Order Thinking Skills (HOTS); Learning evaluation; Madrasah assessment.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penggunaan  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) dalam soal-soal Asesmen Madrasah mata pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan analisis deskriptif.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara  mendalam  dan  dokumentasi. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  dari  35  soal  yang  dianalisis,  33  soal  termasuk dalam  kategori  HOTS  dan  hanya  2  soal  yang  masuk  dalam  kategori  LOTS. Mayoritas  soal  berada  pada  tingkatan  kognitif  C4  (menganalisis)  dan  C5 (mengevaluasi)  dalam  Taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi  oleh  Anderson  dan Krathwohl.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  evaluasi  pembelajaran  di  MAN  3 Sleman  berfokus  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada siswa,  yang  sangat  penting  dalam  konteks  pembelajaran  Al-Quran  dan  Hadis.

## Mohammad Taufikurohman & Maemonah
Analisis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  Soal  Asesmen  Madrasah  pada  Mata Pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman
Namun, penelitian ini juga menyoroti perlunya keseimbangan antara soal HOTS dan LOTS dalam evaluasi pembelajaran, serta pentingnya pelatihan berkelanjutan bagi guru  dalam  pengembangan  soal  HOTS.  Dukungan  dari  pemangku  kebijakan pendidikan juga diperlukan untuk memastikan implementasi yang efektif dari soal- soal HOTS. Dengan demikian, diharapkan evaluasi pembelajaran dapat lebih efektif dalam  mempersiapkan  siswa  menghadapi  tantangan  masa  depan  dengan keterampilan berpikir kritis, kreatif, dan analitis yang kuat.
Kata  Kunci : Asesmen  Madrasah;  Evaluasi  pembelajaran;  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS).

## Pendahuluan
Pendidikan adalah komponen penting dalam pembentukan individu yang berkualitas  tinggi  dan  memiliki  daya  saing  yang  tinggi  dalam  menghadapi tantangan  global  yang  semakin  kompleks.  Dalam  konteks  ini,  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  sangat  penting  untuk  pembelajaran.  HOTS membantu  siswa  memperoleh  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  analitis untuk  memecahkan  masalah  dan  mengatasi  situasi  yang  kompleks  (Artika  & Nurmaliah,  2023;  Krathwohl,  1964;  Radiansyah  et  al.,  2023).  Oleh  karena  itu, penerapan  HOTS  dalam  pendidikan  menjadi  esensial  untuk  mempersiapkan generasi muda menghadapi tuntutan masa depan.
Pendidikan  agama  berperan  krusial  dalam  membentuk  karakter  dan moralitas siswa. Dalam konteks ini, pembelajaran Al-Quran Hadis menjadi aspek yang  sangat  vital.  Al-Quran  dan  Hadis  bukan  hanya  dianggap  sebagai  sumber ajaran agama semata, tetapi juga menawarkan pandangan kehidupan yang holistik dan  prinsip-prinsip  moral  yang  mendalam  (Jannah,  2023;  Komariah  &  Nihayah, 2023; Rachman et al., 2023). Oleh karena itu, pembelajaran Al-Quran dan Hadis tidak hanya tentang memahami teks secara literal, tetapi juga tentang bagaimana menerapkan nilai-nilai dan prinsip-prinsip yang terkandung dalam teks tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Namun, dalam praktiknya, asesmen dalam pembelajaran agama sering kali cenderung terfokus pada penilaian kognitif yang rendah, seperti menghafal tanpa memahami  konteks  yang  lebih  luas.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak  terbiasa dengan  keterampilan  berpikir  yang  lebih  kompleks,  seperti  sintesis  dan  analisis kritis  (Asfiyah,  2021;  Mahfudz  &  Sukarno,  2023,  p.  21;  Osman  et  al.,  2020).  Oleh karena itu, diperlukan pendekatan yang lebih holistik dan berorientasi pada HOTS dalam penilaian pembelajaran agama untuk memastikan bahwa tujuan pendidikan agama yang lebih luas, seperti pembentukan karakter dan moralitas, juga tercapai dengan baik.
Penerapan HOTS dalam penilaian pendidikan agama sangat krusial. HOTS membantu  pendidik  menilai  kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan pengetahuan  dan  pemahaman  mereka  dalam  situasi  yang  membutuhkan pemikiran kritis, kreatif, dan analitis. Hal ini juga memungkinkan evaluasi tentang sejauh mana siswa dapat menerapkan nilai-nilai dan prinsip-prinsip agama dalam
Mohammad Taufikurohman & Maemonah Analisis Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Soal Asesmen Madrasah pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman
kehidupan  sehari-hari (Hartik  et  al.,  2021;  Jima’ain  et  al.,  2022;  Syaubari  et  al., 2024).  Oleh  karena  itu,  diharapkan  bahwa  penggunaan  HOTS  yang  lebih  besar dalam penilaian pembelajaran agama akan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pencapaian tujuan pendidikan agama secara keseluruhan.
Untuk mencapai hal ini, studi mendalam tentang penggunaan HOTS dalam penilaian  mata  pelajaran  Hadis  Al-Quran  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN) diperlukan.  Sebagai  institusi  pendidikan  Islam,  MAN  sangat  penting  dalam memberikan  siswa  pemahaman  yang  mendalam  tentang  ajaran  agama  Islam (Fauziah,  2023;  Muhibah  et  al.,  2024;  Zulkarnain  et  al.,  2023).  MAN  3  Sleman, sebagai  salah  satu  MAN  di  Indonesia,  tentunya  tidak  terkecuali  dalam  upaya tersebut.  Oleh  karena  itu,  analisis  tentang  penerapan  HOTS  dalam  asesmen pembelajaran  Al-Quran  Hadis  di  MAN  3  Sleman  menjadi  sangat  relevan  dan penting untuk dilakukan.
Studi  mengenai  soal-soal  kategori  HOTS  telah  menjadi  perhatian  utama bagi banyak peneliti dalam berbagai disiplin pendidikan. Banyak dari penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran umum seperti matematika, ilmu pengetahuan alam,  fisika,  biologi,  dan  ilmu  sosial.  Misalnya,  Rintayati  (2021)  menciptakan asesmen  HOTS  untuk  pembelajaran  berbasis  masalah  di  tingkat  Sekolah  Dasar, sementara  Arafah  (2021)  mengembangkan  alat  penilaian  HOTS  berdasarkan Kurikulum  2013  untuk  pembelajaran  fisika.  Heryani  (2023)  mengevaluasi  soal matematika dalam ujian Sekolah Menengah Pertama yang mengandung elemen HOTS, menyoroti pentingnya keterampilan berpikir kritis dalam mata pelajaran tersebut. Ardyansah (2022) meneliti penerapan HOTS dalam mata pelajaran IPS di Sekolah  Menengah  Pertama,  menemukan  bahwa  soal-soal  HOTS  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  isu-isu  sosial  yang  kompleks.  Selaras  et  al  (2023) menyoroti  pengembangan  asesmen  HOTS  dalam  pembelajaran  Biologi  di  SMA, menunjukkan  bahwa  soal-soal  HOTS  membantu  siswa  memahami  konsep  yang kompleks. Nawawi et al (2024) mengembangkan instrumen penilaian HOTS dalam pembelajaran  Kimia  di  sekolah  menengah  atas,  meningkatkan  kemampuan analisis dan evaluasi siswa. Sumardi dan Guci (2023) melakukan penelitian tentang pengembangan  asesmen  HOTS  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah menengah atas, yang membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif.
Meskipun  banyak  penelitian  telah  dilakukan  dalam  konteks  pendidikan formal  dan  mata  pelajaran  umum,  masih  ada  kekurangan  penelitian  tentang penerapan  HOTS  dalam  pembelajaran  agama  Islam,  terutama  di  madrasah  dan pondok pesantren. Penelitian ini mengisi gap dengan menganalisis pengembangan dan penerapan soal HOTS dalam pembelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman, memberikan  masukan  penting  untuk  pengembangan  kurikulum  dan  strategi pembelajaran yang lebih efektif di pendidikan agama Islam.
Tulisan  ini  menawarkan  kontribusi  baru  dengan  memfokuskan  pada analisis  soal  kategori  HOTS  dalam  mata  pelajaran  Al-Quran  Hadis  di  MAN  3 Sleman,  sebuah  konteks  pembelajaran  yang  belum  banyak  diteliti  sebelumnya.

## Mohammad Taufikurohman & Maemonah
Analisis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  Soal  Asesmen  Madrasah  pada  Mata Pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman
Penelitian ini tidak hanya memperkaya literatur tentang penggunaan HOTS dalam pendidikan agama Islam,  tetapi juga memberi praktisi pendidikan agama Islam, khususnya  di  MAN  dan  lembaga  pendidikan  Islam  lainnya,  pengetahuan  yang bermanfaat. Tulisan ini diharapkan dapat memberikan masukan yang bermanfaat bagi  pengembangan  kurikulum  dan  pendekatan  pembelajaran  Al-Quran  Hadis yang lebih efisien yang berfokus pada peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi  bagi  siswa  dengan  meneliti  tingkat  kesulitan  soal  dan  kemampuan  siswa untuk menjawab soal berbasis HOTS.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  mendapatkan pemahaman mendalam tentang subjek penelitian secara keseluruhan. Penelitian ini akan menyajikan hasilnya dalam bentuk narasi yang menggambarkan data yang dikumpulkan di lapangan tanpa diubah, sehingga data dapat diolah dan dianalisis secara  menyeluruh  (Creswell,  2012).  Penelitian  ini  berfokus  pada  soal  Asesmen Madrasah 2024 untuk mata pelajaran Al-Quran  Hadis siswa kelas XII  di MAN 3 Sleman.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  XII  yang  mengambil mata pelajaran Al-Quran Hadis.
Penelitian  ini  menggunakan  wawancara  dan  dokumentasi  untuk mengumpulkan data. Wawancara dilakukan dengan cara yang tidak terstruktur, yang  memungkinkan  peneliti  dan  narasumber  berinteraksi  satu  sama  lain  dan mendapatkan informasi yang relevan  (Kvale, 2012). Selain itu, data dari berbagai dokumen  tertulis  dan  gambar  dikumpulkan  dan  dianalisis  melalui  teknik dokumentasi (Bowen, 2009), khususnya naskah soal ujian tulis mata pelajaran Al- Quran  Hadis  kelas  XII.  Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  berikut:  (1) Transcrip t — proses  pengetikan  data  awal  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  di lapangan,  yang  mencakup  jawaban  dan  pertanyaan  dari  subjek  penelitian.  Alat recorder membantu proses ini. (2) Coding adalah proses menempatkan label pada jawaban  responden  setelah  transkripsi  selesai.  Ini  dilakukan  untuk mengelompokkan  jawaban  berdasarkan  variabel  yang  dipelajari.  (3)  Penarikan kesimpulan atau verifikasi, yang melibatkan penarikan kesimpulan dan verifikasi sementara  data  yang  telah  diperoleh.  Jika  bukti  kuat  ditemukan  selama  tahap pengumpulan data berikutnya, kesimpulan ini dapat diubah, tetapi hanya jika data tidak mengalami perubahan yang signifikan (Sugiyono, 2013).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Asesmen  Madrasah  adalah  suatu  jenis  evaluasi  yang  dilakukan  terhadap siswa  di  jenjang  pendidikan  madrasah.  Tujuan  dari  asesmen  ini  adalah  untuk mengukur  seberapa  baik  siswa  mencapai  standar  kompetensi  lulusan.  Dalam situasi ini, Asesmen Madrasah berfungsi sebagai pengganti Ujian Nasional (UN) atau  Ujian  Akhir  Madrasah  Berstandar  Nasional  (UAMBN),  yang  sebelumnya merupakan  salah  satu  tes  yang  digunakan  untuk  menentukan  kelulusan  siswa. Untuk  Madrasah  Aliyah  (MA),  Madrasah  Tsanawiyah  (MT),  dan  Madrasah
Mohammad Taufikurohman & Maemonah Analisis Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Soal Asesmen Madrasah pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman
Ibtidaiyah  (MI),  proses  Asesmen  Madrasah  dijadwalkan  dilakukan  dari  Maret hingga Mei 2024.
Prosedur  pelaksanaan  Asesmen  Madrasah  didasarkan  pada  Prosedur Operasional  Standar  (POS)  yang  diatur  berdasarkan  Keputusan  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  733  Tahun  2024.  Asesmen  dapat  dilakukan melalui  praktik,  tes  tertulis,  portofolio,  penugasan,  atau  metode  lain  yang ditetapkan  oleh  masing-masing  institusi  pendidikan.  Soal  asesmen  dapat berbentuk apapun, mulai dari isian, uraian, pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, benar-salah,  setuju-tidak  setuju,  hingga  pilihan  ganda  kompleks.  Selain  itu, madrasah  penyelenggara  memiliki  kebebasan  untuk  memilih  antara  Asesmen Madrasah  Berbasis  Komputer  (AMBK)  atau  Asesmen  Madrasah  Berbasis  Kertas (AMK), tergantung pada kebutuhan dan kondisi madrasah.
Pelaksanaan  Asesmen  Madrasah  di  MAN  3  Sleman  mengadopsi  moda Asesmen  Madrasah  Berbasis  Komputer  (AMBK),  dengan  perangkat  yang digunakan  adalah  komputer  atau  gawai.  Atas  inisiatif  bersama  K2MA  untuk mewujudkan  digitalisasi  dalam  pendidikan,  madrasah-madrasah  di  Yogyakarta telah membangun dan menerapkan platform pembelajaran Jogja Madrasah Digital (JMD).  Sebagai  sekolah  yang  mengikuti  Kurikulum  Merdeka,  MAN  3  Sleman melaksanakan  materi  untuk  mata  pelajaran  Al-Quran  dan  Hadis  pada  Asesmen Madrasah 2024 sesuai dengan pedoman Kurikulum Merdeka.

## Kategorisasi Soal Berdasarkan Tingkatan Kognitif dalam Taksonomi Bloom
Berdasarkan tingkatan kognitif dalam Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl (2001), soal-soal ujian Madrasah Mata Pelajaran Al- Quran  Hadis  di  MAN  3  Sleman  dapat  dikategorikan  menjadi  enam  tingkatan kognitif, yaitu mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan  (C3), menganalisis (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6).  Setiap  tingkatan  memiliki karakteristik dan tujuan evaluasi yang berbeda, yang secara komprehensif dapat mengukur kemampuan berpikir siswa.
1. Mengingat (C1)
Tingkatan  mengingat  melibatkan  kemampuan  siswa  untuk  mengingat  atau mengenali  fakta  dasar,  istilah,  konsep,  atau  jawaban  yang  telah  dipelajari sebelumnya. Soal-soal pada tingkat ini biasanya berbentuk pilihan ganda dan dirancang untuk mengukur kemampuan mengingat informasi secara langsung tanpa  perlu  melakukan  pemrosesan  informasi  yang  kompleks.  Soal  pada tingkat  ini  berfungsi  untuk  memastikan  bahwa  siswa  dapat  mengingat informasi dasar yang penting sebagai landasan untuk pemahaman lebih lanjut. Namun, dalam analisis ini, tidak ditemukan soal yang termasuk dalam kategori C1.
2. Memahami (C2)
Tingkatan pemahaman melibatkan kemampuan siswa untuk memahami dan memahami  konsep  yang  telah  mereka  pelajari.  Ini  mencakup  kemampuan untuk  membandingkan  dan  mengontraskan  ide,  memberikan  penjelasan

## Mohammad Taufikurohman & Maemonah
Analisis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  Soal  Asesmen  Madrasah  pada  Mata Pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman
dengan kata-kata mereka sendiri, atau menginterpretasikan grafik dan tabel. Soal-soal  pada  tingkat  ini  dimaksudkan  untuk  mengevaluasi  kemampuan siswa dalam memahami dan menyampaikan informasi penting. Dalam analisis ini, tidak ada soal yang termasuk dalam kategori C2. Ini menunjukkan bahwa ujian ini mungkin kurang mewakili penilaian pada tingkat pemahaman.
3. Menerapkan (C3) Dalam  tingkat  menerapkan,  siswa  belajar  bagaimana  menggunakan pengetahuan yang telah mereka pelajari dalam konteks atau situasi baru. Ini termasuk menggunakan metode, aturan, ide, atau  teori untuk memecahkan masalah. Soal-soal di tingkat ini bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menerapkan pengetahuan teoritis ke situasi dunia nyata. Terdapat dua soal dari ujian ini yang termasuk dalam kategori C3; nomor 2 dan 5 menuntut siswa untuk menerapkan pemahaman mereka tentang hadis ke dalam situasi kehidupan  sehari-hari,  yang  menunjukkan  bahwa  soal  ini  bertujuan  untuk mengukur kemampuan siswa dalam menerapkan pengetahuan agama mereka dalam konteks praktis.
4. Menganalisis (C4) Tingkatan  menganalisis  melibatkan  melibatkan  kemampuan  siswa  untuk memecah informasi menjadi bagian kecil dan menentukan bagaimana bagian- bagian tersebut berhubungan satu sama lain dan dengan struktur keseluruhan. Siswa diminta untuk mengenali hubungan sebab-akibat, membedakan antara fakta dan pendapat, atau mengidentifikasi asumsi yang mendasari argumen. Soal-soal  pada  tingkat  ini  dirancang  untuk  mengevaluasi  kemampuan  siswa dalam  memahami  struktur  dan  hubungan  dalam  informasi  yang  kompleks. Sebanyak 19 soal termasuk dalam kategori C4, yaitu soal nomor 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 12, 15, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 33, dan 34. Soal-soal ini menuntut siswa untuk melakukan analisis mendalam terhadap teks-teks Al-Quran dan Hadis serta  kasus-kasus  kontekstual,  menunjukkan  fokus  yang  kuat  pada pengembangan kemampuan berpikir analitis.
5. Mengevaluasi (C5) Tingkatan  mengevaluasi  melibatkan  kemampuan  siswa  untuk  membuat penilaian  atau  evaluasi  berdasarkan  kriteria  atau  standar  tertentu.  Ini mencakup kemampuan untuk mengevaluasi argumen, menentukan validitas ide, atau memilih solusi terbaik dari beberapa alternatif. Soal-soal pada tingkat ini  dirancang  untuk  mengevaluasi  kemampuan  siswa  dalam  membuat penilaian yang didasarkan pada analisis kritis dan pertimbangan yang matang. Dalam analisis ini, terdapat 14 soal yang termasuk dalam kategori C5, yaitu soal nomor 10, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 32, dan 35. Soal-soal ini meminta siswa  untuk  mengevaluasi  sikap,  perilaku,  atau  konsep  berdasarkan  ajaran Islam,  yang  menunjukkan  penekanan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan evaluatif.
Mohammad Taufikurohman & Maemonah
Analisis Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Soal Asesmen Madrasah pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman
6. Mencipta (C6) Tingkatan  tertinggi  dalam  Taksonomi  Bloom,  mencipta,  melibatkan kemampuan siswa untuk menyusun elemen-elemen yang sudah ada menjadi pola  atau  struktur  baru  yang  koheren.  Siswa  mungkin  diminta  untuk merancang, merencanakan, atau menghasilkan sesuatu yang baru dan orisinal. Soal-soal  pada  tingkat  ini  dirancang  untuk  mengevaluasi  kemampuan  siswa dalam berpikir kreatif dan inovatif. Namun, tidak ada soal dalam ujian ini yang termasuk  dalam  kategori  C6,  yang  menunjukkan  bahwa  evaluasi  terhadap kemampuan berpikir kreatif mungkin belum dioptimalkan dalam ujian ini.
Berikut adalah diagram yang menggambarkan distribusi soal berdasarkan tingkat kognitif di atas.
Gambar 1. Distribusi Soal Berdasarkan Tingkat Kognitif
Diagram tersebut menunjukkan Mayoritas soal dalam ujian ini berada pada tingkatan menganalisis (C4) dan mengevaluasi (C5). Dari 35 soal yang dianalisis, 19 soal (54%) berada pada kategori C4, dan 14 soal (40%) berada pada kategori C5. Hanya 2 soal (6%) yang berada pada tingkat menerapkan  (C3), sementara tidak ada  soal  yang  masuk  dalam  kategori  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  dan mencipta  (C6).  Fokus  utama  pada  tingkatan  C4  dan  C5  menunjukkan  bahwa evaluasi  pembelajaran  di  MAN  3  Sleman  berupaya  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi  yang kompleks, yang merupakan esensi dari Higher Order Thinking Skills (HOTS). Hal ini  sangat  penting  dalam  konteks  pembelajaran  Al-Quran  dan  Hadis,  di  mana pemahaman  mendalam  dan  aplikasi  nilai-nilai  agama  dalam  kehidupan  nyata sangat  diperlukan.  Namun,  kurangnya  soal  pada  tingkatan  mengingat  (C1), memahami  (C2),  dan  mencipta  (C6)  mengindikasikan  bahwa  ada  ruang  untuk peningkatan  dalam  memastikan  keseimbangan  yang  lebih  baik  antara  soal-soal LOTS  dan  HOTS.  Soal-soal  LOTS  penting  untuk  memastikan  bahwa  siswa memiliki  dasar pengetahuan  yang  kuat,  yang  merupakan  fondasi  penting  untuk pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
6% 54% 40% Distribusi Soal Berdasarkan Tingkat Kognitif C1 - Mengingat C2 - Memahami C3 - Menerapkan
C4 - Menganalisis
C5 - Mengevaluasi
C6 - Mencipta

## Mohammad Taufikurohman & Maemonah
Analisis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  Soal  Asesmen  Madrasah  pada  Mata Pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman

## Karakteristik Soal HOTS pada Soal Asesmen Madrasah
Kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kontekstual adalah dua ciri utama dari Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi mencakup berbagai kemampuan, termasuk berpikir kreatif dan kritis, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan berargumen. Berpikir kritis menuntut siswa untuk  menilai  informasi  secara  objektif,  menilai  argumen,  dan  membuat kesimpulan berdasarkan bukti. Siswa harus berpikir kreatif dan menemukan cara baru  untuk  menyelesaikan  masalah.  Kemampuan  berargumen  mencakup kemampuan untuk mendukung pendapat dengan alasan yang kuat dan bukti yang relevan.  Kemampuan  pengambilan  keputusan  melibatkan  memilih  alternatif terbaik di antara beberapa pilihan berdasarkan analisis yang matang. Pemecahan masalah  menuntut  siswa  untuk  mengidentifikasi,  menganalisis,  dan menyelesaikan masalah yang kompleks.
Kontekstual  adalah  karakteristik  kedua  yang  mencakup  lima  indikator: relating , experiencing , applying , communicating , dan transferring . Relating berarti mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan yang sudah dimiliki. Experiencing mengharuskan siswa untuk menggunakan pengalaman pribadi dalam memahami konsep. Applying adalah  kemampuan  untuk  menerapkan  pengetahuan  dalam situasi  baru. Communicating mencakup  kemampuan  untuk  menjelaskan  dan mendiskusikan ide-ide dengan orang lain. Transferring adalah kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dalam konteks yang berbeda dari konteks aslinya.

## Tabel 1. Deskripsi Soal HOTS pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadits
No. Soal Jenis Soal Level Taksonomi Katergori Deskripsi Soal 1 Pilihan Ganda Kompleks C4 HOTS Analisis hubungan sebab-akibat dari pernyataan tokoh sufi. 2 Pilihan Ganda C3 LOTS Menerapkan  pemahaman  hadis  dalam  konteks sosial. 3 Pilihan Ganda C4 HOTS Analisis artikel tentang junk food dan maqashid syariah. 4 Pilihan Ganda Kompleks C4 HOTS Analisis ayat Al-Quran dan maqashid syariah. 5 Pilihan Ganda Kompleks C3 LOTS Menerapkan pemahaman tentang birrul walidain. 6 Pilihan Ganda Kompleks C4 HOTS Analisis data tentang populasi manusia dan ayat Al-Quran. 7 Pilihan Ganda C4 HOTS Analisis  fenomena  alam  sebagai  tanda  dari Allah. 8 Pilihan Ganda C4 HOTS Analisis  kondisi  sosial  berdasarkan  Al-Baqarah: 155. 9 Pilihan Ganda C4 HOTS Analisis program kantin kejujuran 10 Pilihan Ganda C5 HOTS Evaluasi  sikap  dalam  menghadapi  kemajuan IPTEK.
Mohammad Taufikurohman & Maemonah
Analisis Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Soal Asesmen Madrasah pada Mata
Pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman 11 Pilihan Ganda C5 HOTS Evaluasi sikap ikhlas dalam beribadah berdasarkan QS. Al- An’am: 162-163. 12 Pilihan Ganda Kompleks C4 HOTS Analisis kisah Ali dan tafsir QS. Al-Qasas: 77. 13 Pilihan Ganda C5 HOTS Evaluasi  sikap  mukmin  terhadap  takdir  Allah berdasarkan hadis. 14 Pilihan Ganda Kompleks C5 HOTS Evaluasi  sikap  yang  tepat  dalam  menjaga lingkungan. 15 Pilihan Ganda C4 HOTS Analisis strategi dakwah Dr Zakir Naik 16 Pilihan Ganda Kompleks C5 HOTS Evaluasi  sikap  ormas  Islam  dalam  menangani kemunkaran. 17 Pilihan Ganda C5 HOTS Evaluasi  penjelasan  guru  tentang  hadis kejujuran. 18 Pilihan Ganda C5 HOTS Evaluasi perbuatan mencerminkan sikap toleransi. 19 Pilihan Ganda C5 HOTS Evaluasi  keutamaan  orang  yang  berilmu berdasarkan hadis. 20 Pilihan Ganda Kompleks C5 HOTS Evaluasi sikap toleransi yang harus dikembangkan. 21 Pilihan Ganda C5 HOTS Evaluasi dari tidak melakukan amar ma’ruf nahi munkar. 22 Pilihan Ganda Kompleks C5 HOTS Evaluasi  pernyataan  yang  sesuai  dengan kandungan hadis tentang dakwah. 23 Pilihan Ganda C4 HOTS Analisis  strategi  dakwah  yang  sesuai  untuk kalangan akademisi. 24 Pilihan Ganda C5 HOTS Evaluasi  sikap  perlu  diperhatikan  dalam musyawarah. 25 Pilihan Ganda Kompleks C4 HOTS Analisis  persoalan  yang  dapat  dipecahkan dengan musyawarah 26 Pilihan Ganda Kompleks C4 HOTS Analisis perilaku pengamalan hadis terkait sikap terhadap pemimpin yang dzalim. 27 Pilihan Ganda Kompleks C4 HOTS Analisis kisah dan ayat tentang dakwah dengan lemah lembut. 28 Pilihan Ganda C4 HOTS Analisis tujuan/maqashid syariah dari diharamkannya zina. 29 Pilihan Ganda C4 HOTS Analisis  hadis  tentang  berbakti  kepada  orang tua. 30 Pilihan Ganda C4 HOTS Analisis hadis tentang kejujuran dan dampaknya. 31 Uraian C4 HOTS Analisis perilaku menitipkan orang tua di panti jompo. 32 Uraian C5 HOTS Evaluasi peran teknologi dalam dakwah digital. 33 Uraian C4 HOTS Analisis  perilaku  toleransi  dan  persaudaraan sesama muslim. 34 Uraian C4 HOTS Analisis  fenomena  childfree  berdasarkan  data statistik 35 Uraian C5 HOTS Evaluasi  sikap  sabar  dalam  berbagai  aspek kehidupan

## Mohammad Taufikurohman & Maemonah
Analisis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  Soal  Asesmen  Madrasah  pada  Mata Pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman
Dari  35  soal  yang  dianalisis,  33  termasuk  dalam  kategori  HOTS  ( Higher Order Thinking Skills ), dan hanya 2 termasuk dalam kategori LOTS ( Lower Order Thinking  Skills ).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tes  tersebut  dimaksudkan  untuk mengukur kemampuan berpikir siswa yang canggih, yang mencakup kemampuan analisis, evaluasi, dan sintesis. Soal nomor 2 dan 5 termasuk dalam kategori LOTS dan tidak memenuhi standar HOTS. Soal nomor 2 adalah soal pilihan ganda yang meminta  siswa  memahami  dan  menerapkan  pemahaman  mereka  tentang  hadis dalam konteks sosial. Soal ini hanya menguji kemampuan siswa untuk mengingat informasi yang telah mereka pelajari dan menerapkannya dalam situasi sederhana tanpa memerlukan analisis mendalam atau evaluasi kritis.
Soal  nomor  5  adalah  soal  pilihan  ganda  kompleks  yang  meminta  siswa untuk menerapkan pemahaman mereka tentang birrul walidain (berbakti kepada orang tua) dalam kehidupan sehari-hari. Soal ini juga tidak menuntut siswa untuk menganalisis atau mengevaluasi informasi, melainkan hanya menguji kemampuan mereka  untuk  mengingat  dan  menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajari  dalam situasi  yang  familiar.  Soal  ini  kurang  menantang  karena  tidak  melibatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti  analisis  hubungan  kompleks  atau penilaian kritis terhadap berbagai situasi.
Soal-soal  HOTS  ini  mengharuskan  siswa  untuk  melakukan  analisis mendalam  terhadap  berbagai  konsep, mengevaluasi  informasi,  dan  menerapkan pengetahuan  dalam  konteks  yang  berbeda.  Misalnya,  soal  yang  meminta  siswa untuk  mengevaluasi  sikap  ormas  Islam  dalam  menangani  kemunkaran memerlukan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  prinsip-prinsip  agama  dan kemampuan untuk menerapkan prinsip tersebut dalam situasi nyata.
Dalam konteks kemampuan berpikir tingkat tinggi, soal-soal ini tidak hanya menuntut  siswa  untuk  mengingat  atau  memahami  informasi,  tetapi  juga  untuk menerapkan,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  informasi  tersebut.  Soal  dengan tingkat  taksonomi  C4  (menganalisis)  dan  C5  (mengevaluasi)  menuntut  siswa untuk  melakukan  lebih  dari  sekadar  mengenali  atau  mengingat  fakta;  mereka harus  mampu  memahami  hubungan  antara  konsep,  mengevaluasi  keabsahan argumen, dan membuat keputusan berdasarkan analisis yang mendalam.
Soal-soal kontekstual juga memainkan peran penting dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Dengan  mengaitkan konsep-konsep dengan situasi nyata yang relevan dengan kehidupan siswa, soal- soal  ini  membantu  siswa  untuk  melihat  bagaimana  pengetahuan  yang  mereka pelajari dapat diterapkan  dalam berbagai konteks. Misalnya, soal yang meminta siswa untuk mengevaluasi dampak teknologi seperti AI dan virtual reality dalam dakwah digital tidak hanya menguji pemahaman siswa tentang teknologi, tetapi juga  kemampuan  mereka  untuk  menghubungkan  teknologi  tersebut  dengan prinsip-prinsip dakwah dalam Islam. Contoh lain adalah soal yang meminta siswa untuk  menganalisis  program  kantin  kejujuran  di  sekolah  dan  ajaran  kejujuran dalam Islam. Soal ini mengharuskan siswa untuk melihat hubungan antara teori
Mohammad Taufikurohman & Maemonah Analisis Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Soal Asesmen Madrasah pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman
dan  praktik,  serta  mengaplikasikan  nilai-nilai  kejujuran  yang  diajarkan  dalam agama mereka ke dalam kehidupan sehari-hari.
Hal ini menunjukkan bahwa ujian ini dirancang dengan baik untuk menilai HOTS  siswa.  Dengan  sebagian  besar  soal  yang  termasuk  dalam  kategori  HOTS, ujian  ini  memberikan  dorongan  kepada  siswa  agar  menggunakan  kemampuan analisis,  evaluasi,  dan  penerapan  yang  esensial  dalam  kehidupan  akademik  dan profesional  mereka.  Selain  itu,  fokus  pada  konteks  yang  relevan  membantu memastikan bahwa pengetahuan yang diperoleh siswa tidak hanya teoritis tetapi juga praktis dan aplikatif.
Asesmen  Madrasah  di  MAN  3  Sleman  menampilkan  penggunaan  yang dominan dari soal-soal yang termasuk dalam kategori Higher Order Thinking Skills (HOTS). Soal HOTS ditandai oleh dua karakteristik utama: kemampuan berpikir tingkat  tinggi  dan  kontekstual.  Karakteristik  ini  tercermin  dalam  indikator- indikator seperti berpikir kreatif dan kritis, kemampuan pengambilan keputusan, berargumen  dan  memecahkan  masalah, relating,  experiencing,  applying, communicating ,  dan transferring .  Dari  analisis  yang  dilakukan  terhadap  35  soal, terlihat  bahwa  33  soal  termasuk  dalam  kategori  HOTS,  sementara  hanya  2  soal yang masuk dalam kategori LOTS ( Lower Order Thinking Skills ).
Hasil analisis lebih lanjut menunjukkan bahwa mayoritas soal dalam ujian ini berada pada tingkatan kognitif C4 (menganalisis) dan C5 (mengevaluasi), yang merupakan  tingkat  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  Taksonomi  Bloom  yang  telah direvisi  oleh  Anderson  dan  Krathwohl.  Contohnya,  soal  nomor  10  yang menanyakan  evaluasi  sikap  terhadap  kemajuan  IPTEK,  mendorong  siswa  untuk berpikir kritis dan mengevaluasi informasi sesuai dengan standar tertentu. Soal- soal semacam ini mendukung pengembangan keterampilan analitis dan evaluatif yang penting bagi kehidupan akademik dan profesional siswa.
Lebih  lanjut,  soal-soal  kontekstual  juga  sangat  penting  dalam  ujian  ini. Sebagai contoh, soal nomor 7 meminta siswa untuk menganalisis fenomena alam sebagai tanda dari Allah, yang menunjukkan bagaimana pengalaman pribadi siswa digunakan dalam memahami konsep-konsep agama. Ini sesuai dengan indikator experiencing,  yang  menunjukkan  bahwa  soal-soal  ini  dirancang  untuk menghubungkan  konsep  akademis  dengan  pengalaman  nyata  siswa,  membantu mereka melihat relevansi pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari.
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan pentingnya  HOTS  dalam  pendidikan  modern.  Arthur  et  al.  (2023)  menekankan bahwa  dalam  era  digitalisasi  dan  revolusi  industri  4.0,  kemampuan  berpikir analitis, kreatif, dan inovatif sangat penting untuk lulusan sekolah kejuruan. Selain itu,  Maxnun  et  al.  (2024)  juga  menekankan  bahwa  HOTS  penting  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah dan menghadapi tantangan secara sistematis melalui pengembangan instrumen penilaian berbasis HOTS.  Sepriyanti  et  al.  (2022)  menyatakan  bahwa  pengembangan  HOTS merupakan  tujuan  utama  pembelajaran  abad  ke-21,  di  mana  kemampuan  ini

## Mohammad Taufikurohman & Maemonah
Analisis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  Soal  Asesmen  Madrasah  pada  Mata Pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman
penting  untuk  keberhasilan  siswa  baik  dalam  dunia  kerja  maupun  kehidupan pribadi mereka.
Selanjutnya, Mawangir (2022) menunjukkan bahwa dalam studi Fiqh, soal HOTS  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  memahami,  menganalisis, dan  mensintesis  informasi,  yang  esensial  dalam  menjawab  tantangan  zaman. Namun, penelitian oleh Alfarisy et al. (2023) menunjukkan bahwa ada hambatan yang  signifikan  dalam  pengembangan  soal  HOTS,  terutama  terkait  dengan kualifikasi  pendidikan  dan  profesional  guru,  serta  dukungan  dari  pemangku kebijakan. Hambatan ini juga ditemukan dalam penelitian di MAN 3 Sleman, di mana ada kebutuhan untuk pelatihan lebih lanjut bagi guru dalam pengembangan dan implementasi soal HOTS.
Dengan demikian, dominasi soal HOTS dalam Asesmen Madrasah di MAN 3 Sleman menunjukkan bahwa sekolah ini telah berupaya untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa.  Namun,  untuk  memastikan keseimbangan  yang  komprehensif  dalam  evaluasi,  perlu  adanya  integrasi  yang lebih  seimbang  antara  soal  LOTS  dan  HOTS.  Soal  LOTS  penting  untuk memastikan bahwa siswa memiliki dasar pengetahuan yang kuat, sementara soal HOTS membantu mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Dalam penelitian sebelumnya, seperti yang ditunjukkan oleh Dahlan et al. (2020)  kualifikasi dan pelatihan guru sangat mempengaruhi kualitas soal HOTS yang  dibuat.  Oleh  karena  itu,  pelatihan  berkelanjutan  bagi  guru  dalam pengembangan  soal  HOTS  juga  penting.  Dukungan  dari  pemangku  kebijakan pendidikan  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam membuat  dan  mengimplementasikan  soal  HOTS.  Ini  sejalan  dengan  temuan Agustiani  et  al.  (2020)  yang  menekankan  pentingnya  literasi  penilaian  berbasis HOTS pada guru melalui program pelatihan yang sistematis.
Secara  keseluruhan,  hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa  Asesmen Madrasah di MAN 3 Sleman telah berhasil menekankan pentingnya HOTS dalam evaluasi siswa. Namun, untuk mencapai evaluasi yang lebih holistik, perlu adanya upaya  lebih  lanjut  dalam  mengintegrasikan  soal  LOTS  dan  HOTS  serta meningkatkan  kapasitas  guru  melalui  pelatihan  dan  dukungan  yang  memadai. Temuan ini juga menunjukkan bahwa meskipun MAN 3 Sleman telah mengambil langkah penting dalam meningkatkan HOTS, masih ada ruang untuk perbaikan dalam  hal  pelatihan  dan  pengembangan  profesional  bagi  guru,  serta  dukungan kebijakan yang lebih kuat untuk memastikan implementasi yang efektif dari soal- soal HOTS dalam evaluasi pendidikan.

## Simpulan
Studi ini menunjukkan bahwa asesmen madrasah di MAN 3 Sleman telah dilakukan  dengan sukses. Hal ini menunjukkan  bahwa evaluasi pembelajaran di MAN 3 Sleman berpusat pada pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.  Ini  sangat  penting  untuk  belajar  Al-Quran  dan  Hadis  karena  soal  HOTS
Mohammad Taufikurohman & Maemonah Analisis Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Soal Asesmen Madrasah pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman
memungkinkan  siswa  untuk  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menerapkan  apa yang mereka ketahui dalam berbagai konteks.
Namun,  temuan  ini  juga  menyoroti  perlunya  keseimbangan  antara  soal HOTS  dan  LOTS  dalam  evaluasi  pembelajaran.  Pemahaman  dasar  dan kemampuan mengingat informasi merupakan  fondasi penting yang mendukung kemampuan berpikir tingkat tinggi. Oleh karena itu, integrasi yang lebih seimbang antara  soal  LOTS  dan HOTS  dapat  membantu  menciptakan  evaluasi  yang  lebih komprehensif  dan  holistik.  Selain  itu,  pelatihan  berkelanjutan  bagi  guru  dalam pengembangan  soal  HOTS  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  kualitas evaluasi.  Dukungan  dari  pemangku  kebijakan  pendidikan  juga  penting  untuk memastikan  implementasi  yang  efektif  dari  soal-soal  HOTS  dalam  evaluasi pendidikan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  MAN  3  Sleman  telah mengambil langkah penting dalam meningkatkan HOTS, tetapi masih ada ruang untuk perbaikan dalam hal pelatihan dan pengembangan profesional bagi guru, serta dukungan kebijakan yang lebih kuat. Dengan demikian, diharapkan evaluasi pembelajaran  dapat  lebih  efektif  dalam  mempersiapkan  siswa  menghadapi tantangan  masa  depan  dengan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  analitis yang kuat.

## Daftar Pustaka
Agustiani, E. D., Rustaman , N. Y., & Wulan, A. R. (2020). The Teachers’ Scientific Competence  Profile  Based  on  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) Perspective. Proceedings of  the  7th  Mathematics,  Science,  and Computer  Science  Education  International  Seminar,  MSCEIS  2019. https://doi.org/10.4108/eai.12-10-2019.2296394
Alfarisy, I. H., Ainin, M., & Khasairi, M. (2023). Constructing Arabic Grammar Test Items Involving Higher-Order Thinking Skills; The Obstacles Against the  Teachers. Journal  of  Higher  Education  Theory  and  Practice ,  23(4), 147 – 154. https://doi.org/10.33423/jhetp.v23i4.5895
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and  Assessing:  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educational Objectives . Longman.
Arafah, K., Amin, B. D., Sari, S. S., & Hakim, A. (2021). The Development of Higher
Order-Thinking  Skills  (HOTS)  Instrument  Assessment  in  Physics Study. 1899(1). Journal of Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1899/1/012140
Ardyansah, N. (2022). Module Development in Hots-Oriented IPS Subjects Based on  Inquiry  at  Smp  Negeri  7  Purwokerto. Soedirman  Economics Education Journal , 4(2), 1 – 15.
Arthur, R., Daryati, D., Maulana, A., Ahmad, A., Putri, A. I., & Nababan, A. P. D.
(2023).  Development  of  HOTS-based  assessment  instruments  in calculating  building  structures  moment  for  Vocational  High  Schools

## Mohammad Taufikurohman & Maemonah
Analisis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  Soal  Asesmen  Madrasah  pada  Mata Pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman
(VHS). Journal of Physics: Conference Series , 2596(1).
https://doi.org/10.1088/1742-6596/2596/1/012063
Artika,  W.,  &  Nurmaliah,  C.  (2023).  Improving  Critical  Thinking  Skills  Through Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)-Based  Science. International Journal of Instruction , 16(4).
Asfiyah,  S.  (2021).  Implementasi  Penilaian  Berbasis  High  Order  Thinking  Skills dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  pada Mata Pelajaran PAI dan Budi Pekerti. QUALITY , 9(1), 103 – 120.
Bowen,  G.  A.  (2009).  Document  analysis  as  a  qualitative  research  method.
Qualitative Research Journal , 9(2), 27 – 40. Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research . Pearson.
Dahlan,  D.,  Permana,  L.,  &  Oktariani,  M.  (2020).  Teacher’s  competence  and difficulties  in  constructing  hots  instruments  in  economics  subject. Cakrawala Pendidikan , 39(1), 111 – 119.
https://doi.org/10.21831/cp.v39i1.28869
Fauziah, I. (2023). Urgensi Pembentukan Karakter Religius Peserta Didik melalui
Pembelajaran  Al- Qurâ€TMan  Hadits  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Ilmiah , 8(1), https://doi.org/10.55187/tarjpi.v8i1.5312 Hartik,  S.,  Utaminingsih,  S.,  &  Madjdi,  A.  H.  (2021).  A  Need  Assessment  of Integrated  Science  Teaching  Material  Based  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS). Journal  of  Physics:  Conference  Series, 1823(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1823/1/012078
Heryani,  Y.,  Kartono,  Wijayanti,  K.,  &  Dewi,  N.  R.  (2023).  Analysis  of  Student’s Mathematical Literacy Ability in Solving HOTS Problems in Minimum Competency  Assessment. Journal  of  Higher  Education  Theory  and Practice , 23(16), 143 – 157. https://doi.org/10.33423/jhetp.v23i16.6470
Jannah,  R.  (2023).  Islamic  Education  Character  Education  Concepts.  DIROSAT:
Journal of Education, Social Sciences & Humanities , 1(1), 7 – 12.
Jima’ain, M. T., Rahman, N. A. A., Razak, K. A., Mohamad, A.  M., & Hehsan, A. (2022). Pilot Study and Data Examination for the Teaching Composition of Higher Order Thinking Skills (Hots) in the Field of Sirah on Islamic Education  Teachers. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun ,  10(3),  613 – 628. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v10i3.694
Komariah, N., & Nihayah, I. (2023). Improving the personality character of students through  learning  Islamic  religious  education. At-Tadzkir:  Islamic Education Journal , 2(1), 65 – 77. Krathwohl,  D.  R.  (1964). Taxonomy  of  Educational  Objectives:  Handbook  2 : Affective Domain . Longman. Kvale, S. (2012). Doing Interviews . SAGE.
Mahfudz,  M.,  &  Sukarno,  S.  (2023).  The  effect  of  ex-add learning  techniques  on critical thinking skills and pedagogic competence of Islamic education
Mohammad Taufikurohman & Maemonah
Analisis Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Soal Asesmen Madrasah pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman
students. Journal  of  Education  and  Learning ,  17(2),  221 – 228. https://doi.org/10.11591/edulearn.v17i2.20782
Mawangir,  M.  (2022).  The  Development  of  Higher  Order  Thinking  Skill  Test
Instrument on the Fiqh Subject: The Case of a State Islamic Senior High School  in  West  Bangka  Regency. Journal  of  Higher  Education  Theory and Practice , 22(7), 167 – 177. https://doi.org/10.33423/jhetp.v22i7.5281 Maxnun, L., Kristiani, K., & Sulistyaningrum, C. D. (2024). Development of hots- based  cognitive  assessment  instruments:  ADDIE  model. Journal  of Education and Learning , 18(2), 489 – 498. https://doi.org/10.11591/edulearn.v18i2.21079
Muhibah,  S.,  AS,  A.  H.,  &  Sudi,  M.  (2024).  The  Role  of  Madrasah  in  Improving Character Education In The Digital Age . International Journal of Society Reviews , 2(3), 756 – 769.
Nawawi,  E.,  Hartono,  &  Wancik,  K.  A.  (2024).  Development  of  HOTs-Based Assessment: Analysis of Green Chemistry Materials. Proceeding , The 5th Sriwijaya  University  Learning  and  Education  (Sule)  International Conference  2023:  Reimagining  Learning  toward  Equitable  Education 3052(1). https://doi.org/10.1063/5.0201930
Osman,  S.  F.,  Embong,  W.  H.  W.,  &  Inda,  A.  (2020).  Critical  thinking  skills  of islamic education teachers, and its challenges in enhancing 21st century learning  skills. International  Journal  of  Advanced  Science  and Technology , 29(3), 2000 – 2008.
Rachman,  A.,  Kawakip,  A.  N.,  Fadhillah,  F.,  Saputra,  N.,  &  Zulkifli,  Z.  (2023).
Building Religious Character of Students in Madrasah Through Moral Learning. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 4(1), 78 – 94.
Radiansyah,  R.,  Sari,  R.,  Jannah,  F.,  Prihandoko,  Y.,  &  Rahmaniah,  N.  F.  (2023).
Improving  children’s  critical  thinking  skills  in  elementary  school through  the  development  of  problem-based  learning  and  HOTS models. International Journal of Curriculum Development, Teaching and Learning Innovation , 1(2), 52 – 59.
Rintayati,  P.,  Lukitasari,  H.,  Sekolah  Dasar  Negeri  Combongan  01,  Indonesia, hafizhahlukitasari@gmail.com,  Syawaludin,  A.,  &  Universitas  Sebelas Maret, Indonesia, syawaluns@gmail.com. (2021). Development of Two- Tier  Multiple-Choice Test  to  Assess  Indonesian  Elementary Students’ Higher-Order Thinking Skills. International Journal of Instruction , 14(1), 555 – 566. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14133a
Selaras,  G.  H.,  Melta,  D.,  &  Rahmi,  D.  (2023).  The  Urgency  of  Higher  Order Thinking Skills (HOTS) based on Development of Biology Assessment Instruments  for  Class  XI  Students  of  SMA/MA. 3rd  International Conference on Biology, Science and Education (IcoBioSE 2021), 3 – 8.
Sepriyanti,  N.,  Nelwati,  S.,  Kustati,  M.,  &  Afriadi,  J.  (2022).  The  Effect  of  21st- Century  Learning  on  Higher-Order  Thinking  Skills  (HOTS)  and

## Mohammad Taufikurohman & Maemonah
Analisis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  Soal  Asesmen  Madrasah  pada  Mata Pelajaran Al-Quran Hadis di MAN 3 Sleman
Numerical Literacy of Science Students in Indonesia Based on Gender.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 11(2), 314 – 321.
https://doi.org/10.15294/jpii.v11i2.36384
Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sumardi,  &  Guci,  R.  I.  (2023).  HOTS-based  language  assessment  literacy:
Challenges  and  prospects  in  English  language  teaching. Indonesian Journal of Applied Linguistics , 12(3), 818 – 827.
https://doi.org/10.17509/ijal.v12i3.44261
Syaubari, O. M., Ridhuan, M. J. M., Rosli, S. T., & Afifi, B. S. M. (2024). Relation implementation of learning composites improving high order thinking skills  (HOTS)  with  students  in  Islamic  education. AIP  Conference Proceedings , 2750(1).
Zulkarnain, I., Handoko, C., Andari, A. A., & Lestari, S. (2023). Contribution To the Role of Madrasah Management in Improving the Quality of Education. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 12(01).