## EFEKTIVITAS FILM BERTEMA MOTIVASI TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI BERPRESTASI
Irma Rosalinda*
Achmad Rizky Aminullah**
*Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta **Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.062.06
Alamat Korespondensi: irmarosas@unj.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  the  effectiveness  of  film  with  motivation  theme  in  increasing motivation of achievement in teenager. There are six dimensions related to motivation of achievement such as  task  choice  risk,  personal  responsibility,  feedback  require,  innovative,  willing  to  be  the  best  and persistent.  This  study  used  quasi  experimental  method  with  pretest-posttest  control  group  design  where researcher give the Motivation Of Achievement Scale to experiment group who was given treatment which is  watching  film  and  control  group  without  watching  film.  Measurement  conduct  before  and  after treatment. Participant for this study are 14 youth organization teenage and divided into two group, seven teenage for experiment group and the other seven for control group. Participants are teenager whose age around 14-18 years old. This study was conducted in 6 session. Each session is scheduled to watching one film.  The  Billionaire, Mulan,  I’m  Not Stupid Too,  Semesta  Mendukung  (Mestakung), Children  Of  Heaven and  Sing.  The  results  of  this  study  obtained  a  conclusion  that  film  with  motivation  theme  is  effective  in increasing motivation of achievement on teenager.

## Keywords
motivation of achievement, teenager, film

## 1. Pendahuluan
Untuk  menjadi  orang  yang  berhasil  dalam kehidupannya  seseorang  harus  didukung  dengan pendidikan  yang  berkualitas.  Sadirman  2004 (dalam  Hamdu  dan  Agustina,  2011)  Mengung- kapkan  pendidikan  dan  pengajaran  adalah  suatu proses  yang  sadar  tujuan.  Tujuan  dapat  diartikan sebagai  suatu  usaha  untuk  memberikan  rumusan hasil yang diharapkan siswa setelah melaksanakan pengalaman belajar. Pemerintah di Indonesia me- wajibkan  semua  warganya  untuk  menyelesaikan pendidikan  selama  12  tahun.  Seperti  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  19  (B)  Tahun  2016 Tentang  Program  Indonesia  Pintar  yang  berbunyi
“bahwa  Program  Indonesia  Pintar  merupakan salah  satu  upaya  pemerintah  untuk  mendukung pelaksanaan  pendidikan  menengah  universal  atau rintisan wajib belajar 12 (dua belas) tahun”.
Program  tersebut  patut  diapresiasi  karena merupakan  langkah  yang  dilakukan  pemerintah Indonesia  sebagai  wujud  untuk  memajukan Indonesia melalui pendidikannya. Banyak anak di Indonesia  yang  memiliki  keinginan  untuk berprestasi  yang  baik  sehingga  mempermudah mereka  untuk  mendapatkan  nilai  yang  bagus. Namun, yang disayangkan adalah mengenai anak- anak yang masih belum memiliki keinginan untuk berprestasi.  Hal  ini  dapat  menjadi  salah  satu penyebab  kurang  bersemangatnya  siswa  dalam belajar  lalu  mendapatkan  nilai  yang  kecil  dalam
mata  pelajaran.  Sehingga,  berdampak  pada prestasi yang rendah.
Hal  tersebut  terlihat  dari  penurunan  rata-rata nilai  Ujian  Nasional  (UN)  jenjang  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  atau  Madrasah  Tsana- wiyah  (MTs)  tahun  2016  sebesar  3  poin.  Dari pemaparan data yang diberikan oleh Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud),  pada tahun  2016  nilai  rata-rata  UN  SMP  sebesar 62,18%,  sedangkan  pada  tahun  2016  nilai  rata- rata  UN  SMP  senilai  58,57%,  dengan  demikian dapat nilai rata-rata UN menurun sebesar 3,6 poin dari  tahun  2015.  Bukan  hanya  nilai  rata-rata  UN jenjang  SMP  yang  mengalami  penurunan  tetapi juga jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA).
Menurut  data  yang  diperoleh  dari  mendikbud nilai  rata-rata  UN  tingkat  SMA  tahun  2015 mencapai  61,29%,  sedangkan  pada  tahun  2016 mengalami  penurunan  yang  signifikan  sebesar 6,51  poin.  Sehingga,  pada  tahun  2016  nilai  rata- rata UN tingkat SMA berada diangka 54,78.
Dari  data  berikut  dapat  terlihat  pencapaian prestasi  belajar  yang  mengalami  penurunan. Padahal, tercapai atau tidaknya tujuan dari sebuah pengajaran salah satunya adalah dilihat dari pres- tasi  belajar  yang  diraih  oleh  siswa.  Dengan  pres- tasi  yang  tinggi,  para  siswa  sehingga  dapat  dika- takan atau terindikasi berpengetahuan yang baik.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  seseorang  antara  lain  adalah  motivasi. Menurut  Sardiman  (2007),  Motivasi  adalah  peru- bahan  energi  seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya  “ feeling ”  dan  didahului  dengan  tang- gapan  terhadap  adanya  tujuan.  Seseorang  me- miliki  banyak  motivasi  dasar  yang  berperan  pen- ting  dalam  menyelesaikan  pendidikannya  antara lain  motivasi  berprestasi,  motivasi  berkuasa  dan motivasi  berafiliasi  (McClelland  dalam  Robbins, 2001).  Dari  ketiga  motivasi  dasar  tersebut, motivasi  berprestasi  memiliki  peranan  yang sangat  besar  dalam  menyelesaikan  pendidi- kannya  karena  dengan  usaha  yang  terus  menerus untuk  meraih  prestasi.  Seperti  yang  diungkapkan McClelland  (1987),  yang  menyebutkan  bahwa motivasi  berprestasi  adalah  sebagai  suatu  usaha untuk mencapai hasil yang sebaik-baiknya dengan berpedoman  pada  suatu  standar  keunggulan tertentu  ( standard  of  exellence ).  Untuk  meraih sukses,  motivasi  berprestasi  sangat  diperlukan. Perilaku yang termotivasi diberi kekuatan, diarah-
kan  dan  dipertahankan.  Hal  ini  menjadikan  sese- orang  yang  telah  termotivasi  akan  belajar  lebih keras,  ulet,  tekun  dan  memiliki  dan  memiliki konsentrasi  penuh  dalam  proses  belajar  pembe- lajaran.  Jika  seseorang  memiliki  prestasi  belajar yang rendah, maka dapat mempengaruhi motivasi orang  tersebut  dalam  belajar.  Dorongan  motivasi dalam  belajar  merupakan  salah  satu  hal  yang perlu  dibangkitkan  dalam  upaya  pembelajaran  di sekolah.
Padahal masa kritis pertumbuhan motivasi ber- prestasi  adalah  pada  usia  sekolah,  dimana  remaja membentuk  kebiasaan  untuk  mencapai  keber- hasilan dalam belajar. Penelitian juga menunjukan bahwa tingkat perilaku berprestasi pada masa usia sekolah  mempunyai  korelasi  yang  tinggi  dengan perilaku  berprestasi  pada  masa  dewasa  (kagan dalam Hurlock, 1993). Dari pendapat tersebut kita dapat  memahami  bahwa  motivasi  berprestasi cukup berpengaruh bagi seorang siswa yang pada umumnya  sedang  berada  pada  tahap  perkem- bangan remaja.
Santrock  (2003)  mengatakan  bahwa  remaja ( adolescene )  diartikan  sebagai  masa  perkemba- ngan  transisi  antara  masa  anak  dan  masa  dewasa yang mencakup perubahan biologis, kognitif, dan sosial-emosional. Dalam sosial mereka akan lebih dipengaruhi  oleh  teman  sebayanya.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Syamsu  (2001)  menjelaskan bahwa  pada  masa  remaja  perkembangan  “ social cognition ”,  yaitu  kemampuan  untuk  memahami orang lain. Remaja memahami orang lain sebagai individu  yang  unik,  baik  yang  menyangkut  sifat- sifat  pribadi,  minat  nilai-nilai  maupun  perasaan- nya. Pemahamannya ini, mendorong remaja untuk menjalin  hubungan  sosial  yang  lebih  akrab dengan  mereka  (terutama  teman  sebaya),  baik melalui jaringan persahabatan maupun percintaan. Dan dalam hal emosional remaja cenderung tidak stabil  dan  hal  ini  didukung  oleh  Santrock. Menurut Santrock (2007: 200) Masa remaja awal adalah  masa  dimana  terjadinya  fluktuasi  emosi (naik-turun)  yang  intensitas  waktunya  lebih sering.
Pada  masa  remaja  ini  mereka  cenderung memiliki  emosi  yang  tidak  stabil  sehingga  rentan untuk  kehilangan  motivasi  dalam  melakukan suatu  hal,  khususnya  dalam  mencapai  sebuah prestasi,  seperti  yang  diungkapkan  sebelumnya. Banyak cara yang dapat digunakan untuk mening-
Achmad Rizky Aminullah
katkan motivasi seseorang seperti membuat target, memberi  penghargaan  dan  hukuman  pada  diri sendiri  atau  yang  lainnya.  Dari  berbagai  cara tersebut  untuk  meningkatkan  motivasi  kita  dapat menggunakan  cara  lain  yang  sekiranya  lebih efektif seperti menonton film yang memiliki jalan cerita atau alur yang menginspirasi untuk mening- katkan motivasi.
Menurut Bandura (dalam Dahar, 2011), dalam perilaku menonton, mengamati dan melihat meru- pakan  salah  satu  proses  belajar  yang  menggu- nakan  gambaran  kognitif  dari  tindakan.  Proses belajar  dari  mengamati  ini  mempunyai  empat tahapan  yaitu  perhatian,  mengingat,  reproduksi gerak,  dan  motivasi.  Dari  pendapat  bandura  ter- sebut  dapat  kita  ketahui  bahwa  film  menjadi media  yang  sangat  berpengaruh,  dibandingkan dengan  media  yang  lainnya,  karena  secara  audio dan  visual  dia  bekerja  sama  dengan  baik  dalam membuat  penontonnya  tidak  bosan  dan  lebih mudah  mengingat,  karena  formatnya  yang menarik.  Setiap  film  bersifat  menarik  dan  meng- hibur, serta membuat para audiens berpikir. Setiap hasil  karya  yang  ada  bersifat  unik  dan  menarik sehingga  ada  banyak  cara  yang  dapat  digunakan dalam  suatu  film  dokumenter  untuk  menyam- paikan  ide-ide  tentang  dunia  nyata  (Rabiger, 2009).  Film  adalah  sekedar  gambar  yang  ber- gerak,  adapun  pergerakannya  disebut  sebagai intermitten  movement ,  gerakan  yang  muncul hanya  karena  keterbatasan  kemampuan  mata  dan otak  manusia  menangkap  sejumlah  pergantian gambar  dalam  sepersekian  detik.  Film  dapat memberikan gambaran dari bagaimana informasi- informasi  yang  ada  memiliki  dampak  bagi  kehi- dupan.  Menonton  film  juga  dapat  memberikan kesempatan untuk memahami dan mengeksplorasi lebih  mengenai  diri  sendiri,  kehidupan  dan hubungan dengan orang lain.
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya dapat diketahui  bahwa  film  bekerja  dengan  cara  me- nyentuh  aspek  emosi  seseorang  ketika  menonton adegan  tiap  adegan.  Tidak  semua  adegan  dapat terekam  di  memori  dari  sejumlah  film  yang
pernah  ditonton.  Adegan  tertentu  menjadi  ber- kesan karena menyentuh emosi yang secara sadar atau  tidak  sadar  adegan  tersebut  memiliki  relasi dengan  pengalaman  yang  kita  miliki,  baik  itu pengalaman  yang  sebelumnya  meninggalkan kesan penuh atau kosong. Dengan menonton film dapat  berdampak  kepada  keinginan  kita  untuk melakukan  hal  yang  ada  di  film  tersebut.  Jika digunakan  secara  tepat,  film  dapat  merubah  cara pandang  seseorang  akan  suatu  hal  dan  dalam  hal ini  bagaimana  film  dapat  meningkatkan  motivasi berprestasi  pada  remaja  khususnya  disekitar daerah Rumah Sakit Budhi Asih.

## 2. Metode Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  eksperimental  semu (quasi eksperimental) di mana subjek eksperimen diberi- kan  lebih  dari  satu  kali  perlakuan/ treatment dan dilakukan  pengukuran  berulang  pada  variabel terikat  yang  diteliti  saat pretest dan posttest (Myers  &  Hansen,  2002).  Bentuk  desain  eks- perimental semu yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest-Posttest Control Group Design. Hal  yang  diukur  dalam  bentuk  penelitian  yang digunakan  ini  adalah  variabel  terikat  sebelum diberikan  manipulasi  yaitu  menonton  film  dan setelahnya  dengan  menggunakan  alat  ukur  yang sama. Adapun variabel terikat dalam penelitian ini adalah motivasi berprestasi.
Pretest-Posttest  Control  Group  Design adalah bentuk  penelitian  yang  tepat  untuk  mengukur efektivitas  menonton  film  karena  dapat  melihat perbedaan  yang  cukup  jelas  antara  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Sehingga, dapat terlihat apakah eksperimen tersebut berjalan dengan  baik  atau  tidak.  Peneliti  ingin  melihat bagaimana  respon  pada  subyek  yang  sama  dalam kondisi  berbeda  sehingga  dapat  diperoleh  gam- baran  dari  variabel  bebas  bekerja.  Berikut  adalah simbol  dari Pretest-Posttest  Control  Group Design menurut Seniati dkk (2011):
Tabel 1. Desain Penelitian R (KE) O 1  X  O 2 R (KK) O 1  X  O 2
Keterangan: O 1 :  pengukuran pretest
X : perlakuan  atau  manipulasi  (menonton  film bertema motivasi)
O 2 : pengukuran posttest Xo  : tidak ada perlakuan atau manipulasi.
Karakteristik  subyek  dalam  penelitian  ini adalah:
a. Remaja madya berusia 15-18 tahun (Steinberg, 2002). Hal ini dikarenakan usia 15 hingga  18  tahun  adalah  usia  rata-rata  remaja yang dapat berpikir kongkrit.
b. Berdomisili  didaerah  sekitar  Rumah  Sakit Budhi Asih
c. Bersedia  menjadi  partisipan  dalam  penelitian yang dibuktikan melalui informed consent dan mengikuti  seluruh  kegiatan  pada  setiap  sesi menonton film.
d. Memiliki kondisi fisik yang sehat.
e. Belum  pernah  mengikuti  penelitian  serupa. Hal  ini  dimaksudkan  agar  semua  partisipan yang  ikut  serta  dalam  penelitian  ini  tidak memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik mengenai  motivasi  berprestasi  dari  partisipan lainnya.
Uji  Statistik  yang  digunakan  adalah  uji  dua sampel  berhubungan  yaitu  Uji  Wilcoxon.  Inter- vensi  yang  diberikan  dalam  penelitian  ini  meru- pakan perlakuan menonton film bertema motivasi dengan  jumlah  pertemuan  sebanyak  6  sesi,  yaitu pada  tanggal  6,  8,  10,  12,  14  dan  16  Juni  2017. Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  Ruang Serbaguna Karangtaruna Cawang yang terletak di Jl.  Dewi  Sartika  No.6,  Cawang,  Kramatjati.  Film yang ditayangkan antara lain sebagai berikut:
Tabel 2. Daftar Film No Judul Film Tahun Negara Produksi 1 The Billioneire 2011 Thailand 2 Mulan 1998 USA 3 I'm Not Stupid Too 2006 Singapura 4 Semesta Mendukung 2011 Indonesia 5 Children Of Heaven 1998 Iran 6 Sing 2016 USA

## 3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest skor  motivasi  berprestasi  7 subjek kelompok eksperimen dan 7 subjek kelom-
pok  kontrol.  Berikut  tabel  skor  perban-dingan pretest dan posttest pada  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 3. Perbandingan Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen No Skor Kelompok Eksperimen Pretest Posttest 1 140 150 2 205 210 3 130 137 4 144 161 5 153 158 6 147 165 7 134 146 Total 1053 1127
Secara  keseluruhan  dari  penjabaran  berikut tabel  diatas  rata-rata  peningkatan  skor  motivasi berprestasi  yang  terjadi  pada  subjek  kelompok
eksperimen  terlihat  cukup  signifikan  karena terjadi peningkatan di atas 5 poin.
Tabel 4. Perbandingan Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol No Skor Kelompok Kontrol Pretest Posttest 1 138 138 2 195 196 3 140 141 4 150 151 5 202 201 6 117 117 7 111 112 Total 1053 1056
Secara  keseluruhan  penjabaran  dari  berikut tabel  diatas  rata-rata  peningkatan  skor  motivasi berprestasi  yang  terjadi  pada  peserta  kelompok kontrol  terlihat  tidak  cukup  signifikan  karena
terjadi peningkatan hanya 1 poin kepada beberapa subjek,  beberapa  subyek  lain  tidak  mengalami peningkatan skor motivasi berprestasi bahkan ada subjek yang mengalami penurunan skor.
Tabel 5. Hasil Uji Wilcoxon Gain Score Kelompok Eksperimen & Kelompok Kontrol
PreEks - PreKon Z -2,371 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,018
Berdasarkan hasil output dari perhitungan gain score dari pretest dan posttest kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan  Uji Wilcoxon  seperti  pada  tabel  di  atas  (Tabel  5) terlihat  bahwa  nilai  Z  =  -2,371  dengan  Asymp. Sig.  (2-tailed)  =  0,018,  dengan  ketentuan  apabila probabilitas  kurang  dari  0,05  maka  Ha  diterima, dan  apabila  probabilita  lebih  dari  0,05  maka  Ha ditolak.  Sehingga  dari  yang  didapati  dari  Uji Wilcoxon didapati nilai 0,018 < α (α=0,05) maka Ha  diterima  yang  berarti  bahwa  terdapat perbedaan  pada  hasil gain  score kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian  yang  diajukan  yaitu  Ha  diterima.  Hal ini  berarti  bahwa  hipotesis  penelitian  (Ha)  yaitu film  dengan  tema  motivasi  efektif  dalam  pening- katan motivasi berprestasi pada remaja.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  secara  keseluruhan diperoleh  kesimpulan  bahwa  film  dengan  tema motivasi  efektif  terhadap  peningkatan  motivasi berprestasi pada remaja.
Dengan  berdasar  pada  hasil  penelitian  dan kesimpulan  yang  dijabarkan  dapat  diajukan  saran sebagai berikut:
a. Bagi  orang  tua  diharapkan  dapat  mendam- pingi anak-anak mereka ketika menonton film dan  memilih  tayangan  yang  baik  untuk  anak- anak  mereka.  Pada  penelitian  ini  ditemukan hasil  bahwa  film  dapat  mempengaruhi  pola pikir  seseorang.  Ketika  anak  menonton tayangan  yang  positif  maka  akan  berdampak baik  pada  perkembangan  anak  tersebut. Namun, jika seorang anak menonton tayangan yang  negatif  maka  akan  berdampak  buruk pada perkembangan anak tersebut.
b. Bagi para remaja diharapkan dapat memahami lebih  jauh  lagi  tentang  pentingnya  motivasi berprestasi  yang  baik.  Sehingga,  memberikan semangat  pada  remaja  untuk  lebih  banyak berkarya dan mengejar cita-cita.
c. Bagi  sekolah  dapat  memahami  akan  penting- nya  motivasi  berprestasi  dikalangan  siswa yang masih remaja dan dapat menjadikan film sebagai  bahan  pertimbangkan  untuk  mening- katkan  motivasi  berprestasi  misalnya  dengan memadukannya dengan bahan ajar agar siswa lebih tertarik  untuk  belajar  dan  meningkatkan keinginan berprestasi para siswa.
d. Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  tertarik  untuk melanjutkan  penelitian  ini  dapat  memper- hatikan  beberapa  hal  yang  dapat  menjadi acuan,  antara  lain: Pertama ,  disarankan  peru- bahan  subyek  penelitian  dari  remaja  menjadi anak-anak. Kedua, menggunakan  tema  psi- kologi  atau  variabel  psikologis  lain. Ketiga, penting  untuk  memperhatikan  intervening variabel  dan  kriteria  subyek  yang  sesuai. Keempat, film  sebaiknya  berasal  dari  negara yang  bervariasi  agar  memberikan  warna yang berbeda  mengenai  cerita. Kelima, tayangan yang  berisi  credit  title  harus  diputar  hingga selesai untuk menghargai karya orang lain.

## 5. Daftar Pustaka
Askurifai,  B.  (2003). Membuat  Film  Indie  Itu Gampang . Bandung: Katarsis.
Azwar,  S.  (2013). Skala  Penyusunan  Psikologi .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dahar,  R.  W.  (2011). Teori  Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Djamarah,  S.B.  (2002). Psikologi  Belajar. Cetakan ke-1 . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S.B. (2008). Psikologi Belajar, Edisi 2 .
Jakarta: Rineka Cipta.
Gumelar,  G.,  &  Yufiarti.  (2012). Sejarah  dan Dasar-Dasar  Psikologi .  Jakarta:  CHCD Offset.
Hurlock,  E.  B.  (2002).  Psikologi  Perkembangan, 5th ed. Jakarta: Erlangga.
Joseph,  D.  (2011).  Pusat  Apresiasi  Film  di
Yogyakarta. Skripsi . Yogyakarta: Universitas Atma Jaya.
King,  L.  (2010). Psikologi  Umum .  Jakarta: Salemba Humanika.
Kuncono.  (2004). Aplikasi  Komputer  Psikologi. Jakarta:  Fakultas  Psikologi  Universitas Persada Indonesia.
Kuriansky,  J.,  Ortman,  J.,  DelBuono,  J., Vallarelli,  A.  (2010). Cinematherapy: Using  Movie  Metaphors  to  Explore  Real Relationship in Counseling and Coaching.
Paper  presented  at  Springer  Science  + Business Media, LCC.
Lukacs,  J.  (1997). The  Hitler  of  history. USA:
Vintage  Books,  a  division  of  Random House, Inc.
Marsick,  E.  (2010).  Film  Selection  in  a Cinematherapy Intervention With Preadolescents Experiencing Parental
Divorce. Journal  of  Creativity  in  Mental Health, 5 , 374–388.
Mc.  Clelland.  D.  (1987). The  Achievement Motive . New York: Appleton Centurycrolts, Inc.
Medistiara,  Y.  (2016). Nilai  Rata-rata  UN  SMA 2016 Turun 6 Poin dari Tahun 2015. Detik News .  Retrieved  from  https://news.detik. com.
Medistiara,  Y.  (2016).  Nilai  Rata-rata  UN  SMP Tahun  2016  Turun  3  Poin  dari  Tahun Lalu. Detik News . Retrieved from https://news.detik.com.
Myers,  A., &  Hansen, C.H. (2002). Experimental Psychology, 5th ed. , USA: Wadsworth.
Passer, M. W. (2003). P sychology: The Science of Mind and Behaviour (Edisi Kedua ). New York: McGraw Hill.
Achmad Rizky Aminullah

## Putri,  I.  W.  (2012).  Motivasi  Berprestasi
Mahasiswa  Etnis  Tionghoa  di  Tiga Perguruan  Tinggi  Swasta  Daerah  Jakarta Barat .  Skripsi .  Jakarta:  Universitas  Negeri Jakarta.
Rangkuti,  A.  A.  (2012). Teknik  Analisis  Data Penelitian Kuantitatif dengan SPSS .
Jakarta: Jurusan Psikologi FIP UNJ.
Rohmawati,  L.  (2007).  Perbedaan  Motivasi Berprestasi  Antara  Mahasiswa  Suku  Jawa dan  Suku  Madura . Skripsi .  Malang: Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang.
Santrock,  J.  W.  (2011). Life-Span  Development,
13th ed. USA: Mc.Graw-Hill. Santrock, J. W. (2013). Adolescence , 5 th .ed. USA: Mc.Graw-Hill Education.
Sardiman,  A.  M.  (2007). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo.
Sarwono,  S.  W.  (2001). Psikologi  Remaja . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Seniati,  L.,  Yulianto,  A.,  &  Setiadi,  B.N.  (2011).
Psikologi eksperimen . Jakarta: PT. Indeks.
Sepfitri,  N.  (2011).  Pengaruh  Dukungan  Sosial Terhadap  Motivasi  Berprestasi  Siswa MAN 6 Jakarta . Skripsi . Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Shaffer,  D.  R.  (2005). Social  and  Personality.
Belmont:  Wadsworth  Thomson  Learning Inc.
Sharp,  C.,  Smith,  J.  V.,  &  Cole,  A.  (2002) . Cinematherapy: Metaphorically Promoting Therapeutic Change . Counseling Psychology Quarterly, 15 (3), 269-276.
Slavin,  R.  E.  (2000). Psikologi  Pendidikan  Teori dan Praktik . Jakarta: PT. Indeks.
Steinberg,  L.  D.  (2002). Adolescence,  6th  ed. , USA: The Mc.Graw-Hill Companies Inc.
Steinberg, L., & Lerner, R. M. (2004). Adolescent Psychology,  2nd  ed. USA:  John  Wiley  &
Sons.
Steinberg, L., & Morris, A. S. (2001). Adolescent Development. Annual Review Psychology.
52, 83-110.
Steinberg,  L.,  Vandell,  D.  L.,  &  Bornstein,  M.H.
(2011). Development:  Infancy  Through Adolescence . USA: Wardsworth.
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R &D . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  S.  P.  (2015).  Efektivitas  Film  dengan Tema  Pertemanan  dalam  Peningkatan Kualitas  Hubungan  Pertemanan  di  SMAN 1 Kota Serang. Skripsi . Jakarta:
Universitas Negeri Jakarta. Wolz,  B.  (2003). Cinematherapy:  Using  the Power of Imagery in Films for
Therapeutic Process . USA: The Therapist.