* Corresponding author.
I  Putu  Sabda  Ramadinata,  I  Gd.  Wawan  Sudatha,  Desak  Pt.  Parmiti.  (2020).  Model  Pembelajaran Cycle 5E Berbantuan Media Video terhadap Sikap Sosial. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (2) pp. 158- 165. .

## Model  Pembelajaran
Cycle 5E  Berbantuan  Media  Video terhadap Sikap Sosial
I Putu Sabda Ramadinata 1* , I Gd. Wawan Sudatha 2 , Desak Pt. Parmiti 3
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia 23 Program Studi Teknologi Pendidikan, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran cycle  5e berbantuan  media  video  terhadap  sikap  sosial  siswa  kelas  IV  SD  gugus  V Kecamatan Melaya tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini merupakan penelitian quasi  experiment dengan desain  non  equivalent  post-test  only  control  group  design . Populasi dalam penelitian ini adalah kelas IV SD di gugus V Kecamatan Melaya yang berjumlah  154  siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  teknik random sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas IV SDN 4 Tukadaya sebagai kelas eksperimen  yang  berjumlah  28  siswa  dan  kelas  IV  SDN  3  Tuwed  sebagai  kelompok kontrol yang berjumlah 32 siswa. Data sikap sosial siswa dikumpulkan menggunakan metode  non  tes  dengan  instrumen  kuesioner.  Data  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran cycle 5e berbantuan media video terhadap sikap sosial siswa  (F hitung =  6,68  >F tabel =  2.01).  Berdasarkan  temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan model pembelajaran cycle 5e berbantuan media video terhadap sikap sosial siswa.

## Abstract
This study aims to know the influence of the Learning Cycle 5E model assisted by video media on social attitude of the fourth grade elementary school students in Cluster  V  Melaya  Subdistrict,  Lesson  Year  2019/2020 . This  research  is  a  quasi- experimental study with a non-post-test only control group design . The population in this study was grade IV elementary school in cluster V of Melaya District, which was joined  by  154  students.  The  sample  in  this  study  was  taken  by  random  sampling technique. The sample in this study was class IV SDN 4 Tukadaya as an experimental class  supporting  28  students  and  class  IV  SDN  3  Tuwed  as  a  control  group  that captured 32 students. Data on students' social attitudes were collected using a non- test method with a questionnaire instrument. Data were analyzed with descriptive statistics. The results showed what is meant by the 5e cycle learning model assisted by video media on students' social attitudes (F count = 6.68> F table = 2.01) . Based on these findings, it can be concluded that there is an influence of the Learning Cycle 5E learning model assisted by video media on students' social attitudes.
Kata Kunci:
Cycle 5E, video, sikap sosial
Keywords:
Cycle 5E, video, social

## PENDAHULUAN
Dalam  memajukan  kehidupan  bangsa,  sikap  memiliki  peranan  yang  sangat  penting.  Dengan adanya  sikap,  manusia  dapat  mengontrol  dirinya  sendiri  maupun  dalam  bersosialisasi  di  masyarakat (Virani, 2016). Melihat pentingnya penanaman sikap untuk menjadikan generasi penerus bangsa sebagai generasi yang bermartabat baik, maka pemerintah memperhatikan aspek sikap dalam pendidikan dengan menerapkan kurikulum 2013 untuk semua jenjang pendidikan (Sanjiwana, dkk, 2015).
Penerapan  kurikulum  2013  ditujukan  dapat  merubah  sikap  siswa  menjadi  lebih  baik,  sehingga dapat  menjadikan  siswa  memiliki  karakter  yang  baik  (Supriyana,  2020).  Dalam  meningkatkan  karakter tentunya hal yang harus diperhatikan yaitu sikap siswa, salah satunya adalah sikap sosial siswa,  Ahmadi (2007)  menyatakan  bahwa  sesuatu  kesadaran  pribadi  untuk  melakukan  perbuatan  tertentu  yang dilakukan secara terus menerus.  Dalam meningkatkan sikap sosial siswa diharapkan dapat mewujudkan siswa  yang  memiliki  perilaku  jujur,  memiliki  prilaku  disiplin,  memiliki  tanggung  jawab,  memiliki kesantunan, memiliki sikap percaya diri, dan memiliki sikap peduli (Virani, 2016).
Dengan  peningkatan  sikap  sosial  maka  diharapkan  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  warga sekolah.  Sikap  sosial  yang  bagus  akan  dapat  memelihara  hubungan  yang  harmonis  dengan  orang  lain (Suartini, dkk, 2014). Memiliki sikap sosial yang baik dapat memudahkan kita dalam beradaptasi dengan lingkungan yang baru. Serta adanya sikap sosial dapat dijadikan bekal dalam menjalani kehidupan sehari- hari di lingkungan masyarakat.
Tetapi  pada  kenyataannya,  berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  pencatatan  dokumen yang  dilaksanakan  pada  Rabu,  23  Oktober  2019  sampai  dengan  Sabtu,  26  Oktober  2019  di  Gugus  V Kecamatan  Melaya  Kabupaten  Jembrana,  terdapat  berbagai  permasalahan  mengenai  sikap  sosial. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  beberapa  guru  kelas  IV  di  gugus  V  Kecamatan Melaya, didapatkan informasi bahwa sikap sosial siswa sangat kurang. Kurangnya sikap sosial siswa dapat ditentukan  dari  beberapa  aspek  yakni  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  santun,  peduli  dan  percaya  diri. Berdasarkan  hasil  wawancara  dikatakan  bahwa  siswa  kurang  jujur  dalam  mengerjakan  ulangan,  masih banyak siswa yang masih mencontek. Di samping itu, dikatakan oleh guru masih banyak siswa yang tidak mengerjakan  PR  dan  pada  saat  pagi  hari  piket  kelas  hanya  sebagian  saja  yang  bersih-bersih.  Selain  itu, sikap peduli siswa juga masih rendah, karena guru mengatakan bahwa masih banyak siswa perhitungan dalam memberi bantuan kepada teman yang sedang kesusahan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  terlihat  siswa  kurang  disiplin  saat  pembelajaran berlangsung. Pada saat guru menjelaskan materi siswa asik berbicara  dan saling mengganggu temannya sehingga kelas menjadi ribut. Pada saat salah satu siswa menanggapi suatu masalah yang diberikan guru, kebanyakan  siswa  tidak  memperhatikan  dan  terkadang  mengejek  teman  yang  tidak  bisa  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Di  samping  itu,  terlihat  banyak  siswa  yang  masih  malu  untuk menyampaikan  pendapat  maupun  bertanya  ketika  proses  pembelajaran.  Kepercayaan  diri  siswa  untuk menyampaikan pendapat  masih  kurang dalam pembelajaran. Di samping itu, guru  menggunakan model pembelajaran yang kurang bervariasi sehingga siswa terlihat bosan dalam mengikuti pembelajaran.
Selain observasi dan wawancara, dilakukan pencatatan dokumen nilai UTS siswa kelas kelas IV SD Gugus V Kecamaatan Melaya. Dalam rata-rata nilai sikap sosial siswa kelas IV SD di Gugus V Kecamatan Melaya  Tahun  pelajaran  2019/2020  yang  mencapai  pencapaian  minimal  yaitu  46,42  %  dan  rata-rata siswa  yang  belum  mencapai  pencapaian  minimal  yaitu  53,57%.  Melalui  hasil  pencatatan  dokumen tersebut  dapat  diklasifikasikan  bahwa  nilai  sikap  sosial  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  V  Kecamatan  Melaya masih rendah.
Agar  dapat  meningkatkan  sikap  sosial  yang  masih  kurang,  diperlukan  kreativitas  guru  dalam membuat  pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih  aktif  sehingga  siswa  dapat  berdiskusi  dan  dapat memecahkan  masalah  secara  bersama-sama  (Wijayanti,  dkk,  2018).  Guru  dapat  menerapkan  model pembelajaran menekankan penanaman sikap sosial siswa sehingga dapat ditingkatkan. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkan sikap sosial siswa adalah model pembelajaran cycle 5e berbantuan media video.
Noviantari  (2015)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran learning  cycle  5e suatu  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyampaikan  pendapat  ide  atau gagasan yang dimiliki dalam pembelajaran. Model pembelajaran cycle 5E yaitu suatu model pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa (student  centered) pembelajaran  ini  lebih  menekankan  siswa  lebih  aktif  di dalam pembelajaran, siswa  membangun,  menemukan,  dan menyelesaikan masalah  dalam pembelajaran sedangkan  guru  menjadi  fasilitator  (Astuti  dkk,  2019).  Model  pembelajaran  ini  merupakan  rangkaian tahap-tahap  kegiatan  yang  mengarahkan  siswa  untuk  dapat  lebih  membangkitkan  rasa  keingintahuan siswa  dan  menambah  pengetahuannya  sendiri  melalui  diskusi,  percobaan,  pengalaman  dan  observasi sehingga siswa dapat lebih paham dan mengingat pengetahuan yang telah didapat. Model pembelajaran
cycle  5e diperkuat  dengan  kajian  relevan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Setiawan  dkk.  (2017).  Dalam Penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran learning  cycle  5e berbantuan mind  mapping dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran learning  cycle  5e berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa,  Penerapan  model  pembelajaran cycle 5E terdapat  masing-masing  siklus  belajar  yang  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  siswa  dalam membangun dan mengembangkan pengetahuan yang dimiliki siswa.
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dipandang  lebih  efektif.  Salah  satu  media  yang  dapat digunakan  adalah  media  video  untuk  menyajikan  materi  (Tegeh  dkk,  2019).  Media  video  merupakan media pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam penelitian ini. Media video merupakan jenis dari media audio visual, menurut  Tegeh (2015) media audio visual adalah media yang dapat dinikmati dengan indera pendengaran dan penglihatan, karena menghasilkan visual dan menghasilkan bunyi. Media video tentunya  lebih  mengkhusus  dari  media  pembelajaran  audio  visual.  Melalui  penerapan  Model cycle 5E Berbantuan  media  video  dalam  penelitian  ini  memberikan  siswa  pengalaman  yang  lebih  dalam  proses pembelajaran  seperti  siswa  belajar  berkelompok  sehingga  terjadinya  interaksi.  Pembelajaran  yang berlangsung  dengan  menggunkan  media  video  akan  menjadi  lebih  menarik,  menyenangkan,  dan bermanfaat  bagi  pengembangan  sikap  sosial  siswa.  Selain  itu,  pemilihan  video  yang  berkaitan  dengan materi tentu akan mempermudah pemahaman siswa dalam menggambarkan apa yang disampaikan guru.
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran learnin cycle 5e berbantuan media video terhadap sikap sosial pada siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Melaya Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## METODE PENELITIAN
Metode dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan jenis penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ) dengan desain yang digunakan adalah non equivalent posttest only control group design . Dalam  desain  penelitian  ini,  terdapat  dua  kelompok  dalam  penelitian,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kontrol  setelah  mendapatkan pembelajaran selama beberapa pertemuan, sama-sama diberikan post-test berupa kuisioner sikap sosial siswa . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  V  Kecamatan  Melaya Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random sampling .  Berdasarkan  pengundian  diperoleh  sampel  yaitu  siswa  kelas  IV  di  SDN  4  Tukadaya  sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas IV di SD Negeri 3 Tuwed sebagai kelompok kontrol.
Uji  kesetaraan  dilakukan  untuk  mengetahui  kesetaraan  populasi,  populasi  dengan  ANAVA  satu jalur.  Berdasarkan  hasil  analisis  ANAVA  A  pada  taraf  signifikasi  5%  yang  dihitung  dengan  bantuan program  computer SPSS  Statistic  17.0, diperoleh  nilai  F hitung sebesar  1,18  sedangkan  nilai  F tabel sebesar 3,90.  Dengan  demikian,  maka  terlihat  F tabel >  F hitung. Sehingga  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Jadi,  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sikap  sosial  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  V  Kecamatan  Melaya  Tahun Pelajaran 2019/2020.
Jenis data yang diperlukan adalah data kuantitatif. Subjek data yang dikumpulkan pada penelitian ini  adalah  sikap  sosial. Objek  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  4 Tukadaya dan siswa kelas IV SD Negeri 3 Tuwed. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan pemberian instrumen berupa kuisioner. Pengujian instrumen meliputi uji validitas yang meliputi uji validitas isi dan validitas butir instrumen, serta uji reliabilitas.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  kualitas  variabel  penelitian. Adapun analisis statistik deskriptif menampilkan mean, median, modus, standar deviasi, varians, range, nilai maksimum, nilai minimum, tabel distribusi frekuensi, dan grafik poligon. Sedangkan analisis statistik inferensial meliputi uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat meliputi uji normalitas dan homogenitas varians.  Sedangkan  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  uji-t  dengan  rumus polled varians. Rumus polled varians digunakan karena jumlah anggota sampel pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak sama, serta varians homogen.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Data  sikap  sosial  siswa  diperoleh  dari  hasil post-test yang  diberikan  kepada  kedua  sampel penelitian. Hasil post-test terhadap kelompok eksperimen yaitu siswa kelas IV SDN 4 Tukadaya disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen
Keterangan Hasil N 28 Mean 86,32 Median 87,00 Modus 88,31 Standar Deviasi 6,57 Varians 43,15 Range 29 Minimum 72 Maksimum 100
Untuk  mengetahui  sebaran  data  sikap  sosial  siswa  pada  kelompok  eksperimen,  maka  data disajikan ke dalam grafik poligon seperti berikut.

## Gambar 1. Grafik Poligon Data Sikap Sosial Kelompok Eksperimen
Berdasarkan Gambar 1, dapat diketahui bahwa 2 orang siswa memiliki nilai antara 72-76, 5 orang siswa  memiliki  nilai  antara  77-81,  6  orang  siswa  memiliki  nilai  antara  82-86,  10  orang  siswa  memiliki nilai antara 87-91, 3 orang siswa memiliki nilai antara 92-96, dan 2 orang siswa memiliki nilai antara 97- 101.  Skor  rata-rata  sikap  sosial  siswa  kelompok  eksperimen  adalah  86,32.  Berdasarkan  hasil  konversi, disimpulkan  bahwa  rata-rata  skor  sikap  sosial  siswa  kelompok  eksperimen  termasuk  dalam  kategori sangat tinggi.
Data  sikap  sosial  siswa  diperoleh  dari  hasil post-test yang  diberikan  kepada  kedua  sampel penelitian. Hasil post-test terhadap kelompok konstrol yaitu siswa kelas IV di SD Negeri 3 Tuwed disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Post-Test Kelompok Kontrol
Keterangan Hasil N 32 Mean 74,1. Median 72,5 Modus 69 Standar Deviasi 7,59. Varians 57,63
Keterangan Hasil Range 30 Minimum 61 Maksimum 90
Untuk mengetahui sebaran data sikap sosial pada kelompok kontrol, maka data disajikan ke dalam Gambar 2 poligon seperti berikut.

## Gambar 2. Grafik Poligon Sikap Sosial Kelompok Kontrol
Berdasarkan Gambar di atas, dapat diketahui bahwa 3 orang siswa memiliki nilai antara 61-65, 10 orang  siswa  memiliki  nilai  antara  66-70,  7  orang  siswa  memiliki  nilai  antara  71-75,  4  orang  siswa memiliki nilai antara 76-80, 5 orang siswa memiliki nilai antara 81-85, dan 2 orang siswa memiliki nilai antara 86-90. Skor rata-rata sikap sosial siswa kelompok kontrol adalah 74,1. Berdasarkan hasil konversi, disimpulkan bahwa rata-rata skor sikap sosial siswa kelompok kontrol termasuk dalam kategori tinggi.
Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Chi  Kuadrat  dengan  kriteria pengujian data distribusi normal jika χ 2 hitung < χ 2 tabel pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan dk  =  (jumlah  baris  –  1).  Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan,  dapat  disajikan  hasil  uji  normalitas sebaran data dengan menggunakan rumus Chi-Kuadrat pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada Tabel 3.

## Tabel 3. Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas
Kelompok Data χ 2 hitung χ 2 tabel Keterangan Sikap sosial kelompok eksperimen 1,325 7,815 Normal Sikap sosial kelompok kontrol 5,399 7,815 Normal
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  harga ꭓ 2hitung kelompok  eksperimen  adalah  1,325.  Harga ꭓ 2tabel pada  taraf  signifikansi  5%  didapatkan  7,815,  sehingga ꭓ 2hitung lebih  kecil  dari ꭓ 2tabel (1,325  <  7,815). Sehingga data Sikap sosial kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan harga ꭓ 2hitung kelompok kontrol adalah 5,399. Harga ꭓ 2tabel pada taraf signifikansi 5% didapatkan 7,815, sehingga ꭓ 2hitung lebih kecil dari ꭓ 2tabel (5,399 < 7,815). Sehingga data Sikap sosial kelompok kontrol berdistribusi normal. Dalam uji homogenitas ditujukan terhadap pasangan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen  jika Fhitung <  F tabel .  Adapun rangkuman hasil uji homogenitas varians antara kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan hasil uji homogenitas varians
Kelompok Data Varians (s 2 ) F hitung F tabel Keterangan Sikap sosial kelompok eksperimen 43,159 1,33 4,03 Homogen Siakp sosial kelompok kontrol 57,636
Berdasarkan Tabel 4, didapatkan F hitung (1,33) < F tabel (4,03), sehingga dapat disimpulkan varian data sikap sosial kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  sebaran  data  dan  homogenitas  varians  diperoleh  hasil  bahwa  data sikap  sosial  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  bersifat homogen.
Untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji-t polled varians. Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh t hitung = 6,68. Sedangkan t tabel dengan taraf signifikan 5% dengan  t tabel adalah  2,01.  Hal  ini  berarti  bahwa  t hitung >  t tabel (6,68  >  2.01),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran cycle  5e berbantuan media video terhadap sikap sosial siswa.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  didapatkan  hasil  rata-rata  nilai  sikap  sosial  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran cycle  5e berbantuan  media  video  sebesar  87,35.  Sedangkan,  siswa  yang mengikuti pembelajaran yang di terapkan guru memperoleh nilai rata-rata 71. Hal ini menunjukkan sikap sosial kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Cycle 5 E lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran yang di terapkan oleh guru.
Adanya  perbedaan  sikap  sosial  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol, disebabkan  oleh  perbedaan  langkah-langkah  pembelajaran,  yang  mana  dalam  langkah  pembelajaran model Learning cycle 5e dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran. Penerapan model pembelajaran ini dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Hal ini dapat terlihat ketika siswa bertanya, berdiskusi,  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Sejalan  dengan  pendapat  Astriani,  dkk  (2016)  yang menyatakan bahwa  model  pembelajaran Learning cycle 5e dapat mengingkatkan  keaktifan siswa  dalam belajar, sehingga dapat berkonsentrasi mengikuti pembelajaran. Keaktifan siswa dalam belajar tentu akan berdampak  pada  sikap  sosial  siswa  yang  meningkat  karena  dalam  pembelajaran  siswa  selalu berkomunikasi atau berinteraksi baik dengan guru maupun dengan siswa yang lain.
Selain  dengan  pendapat  pakar,  hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  kajian  relevan  hasil penelitian  yang  dilakukan  Setiawan,  dkk  (2017).  Dalam  Penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  perbedaan hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran learning  cycle  5e berbantuan mind  mapping dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asthira,  dkk  (2016)  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran learning cycle 5e memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa. Penggunaan  media  video  dalam  pembelajaran  merupakan  hal  baru  bagi  siswa.  karena sebelumnya  siswa  selalu  belajar  dengan  menggunakan  media  yang  berasal  dari  buku.  Sehingga  adanya media video dapat menarik perhatian siswa dalam belajar. Adanya media video juga dapat memudahkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran (Kadek, dkk, 2016). Secara otomatis, media video dapat memberikan dampak positif dalam pembelajaran yang mana siswa menjadi aktif dalam pembelajaran dan dapat berpengaruh pada sikap sosial siswa. Sejalan dengan pendapat Agustiningsih  (2015) menyatakan bahwa  media  video  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar,  sehingga  siswa menjadi  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  ini  tentu  akan berpengaruh pada sikap sosial siswa seperti adanya sikap peduli, percaya diri yang meningkat, dan lain sebagainya.
Berdasarkan hasil analisis dan  diperkuat oleh  penelitian lain yang sesuai dengan  penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model cycle 5e sikap sosial siswa kelas IV SD Gugus V kecamata melaya Tahun Pelajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, rata-rata nilai sikap sosial kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Cycle  5E berbantuan  media  Video  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran yang diterapkan guru pada siswa kelas IV di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Melaya.  Hasil  hipotesis  menunjukkan  t hitung lebih  besar  dibandingkan  t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Cycle  5E berbantuan  media  Video  terhadap  sikap  sosial  siswa  kelas  IV  SD  gugus  V  Kecamatan  Melaya Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Disarankan  kepada  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran, mampu menggali pengetahuan yang dimiliki secara mandiri ataupun berkelompok. Para guru agar lebih inovatif dalam memilih model pembelajaran dan media pembelajaran yang akan diterapkan pada proses pembelajaran. Kepada sekolah agar dapat menciptakan kondisi yang mampu mendorong para guru untuk mencoba menerapkan model pembelajaran Cycle 5E berbantuan media Video dalam upaya meningkatkan sikap sosial. Di samping itu, bagi peneliti lain, penelitian ini dapat dijadikan referensi terhadap penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiningsih.  (2015).  Video  sebagai  Alternatif  Media  Pembelajaran  dalam  Rangka  Mendukung Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Pancaran , 4 (1), 55–68.
Ahmadi, A. H. (2007). Psikologi Sosial . Rineka Cipta.
Alessi,  S.  M.,  &  Trollip,  S.  (2001). Multimedia  for  learning:  methods  and  development. Massachusets:  A Pearson Education.
Astriani, Dyah, dkk. 2016. "Model Pembelajaran Learning cycle 5e: Mengaktifkan Siswa Pada Materi Suhu Dan Perubahannya ". JPPIPA, Vol.1, No.2, (hlm. 71-75).
Asthira, I. W., Kusmariyatni, N., & Margunayasa, I. G. (2016). Pengaruh model pembelajaran Learning Cycle “5e” terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di gugus III. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. , 4 (1), 1–9.
Astriani, D., & Istiqomah, N. N. (2016). Model Pembelajaran Learning cycle  5e: Mengaktifkan Siswa Pada Materi Suhu Dan Perubahannya. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 1 (2), 71–75.
Astuti,  M.  J.,  Haris,  I.  A.,  &  Tripalupi,  L.  E.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  (Siklus Belajar) 5 Fase Terhadap Keterampilan Sosial Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Siswa Kelas Vii Smp Negeri 2 Seririt. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 11 (1), 164. https://doi.org/10.23887/jjpe.v11i1.20110
Batubara, Hamdan H. dan D. Noor Ariani. ”Pemanfaatan Video Sebagai Media Pembelajaran Matematika SD/MI". Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, Vol.2, No.1 (hlm. 47-66).
Cakra, G. (2015). Pengaruh penggunaan metode pembelajaran bermain peran terhadap sikap sosial dan kemampuan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  VI  SD  N  29  Dangin  Puri  tahun  pelajaran 2014/2016. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. 5 (1). 1-10
Candiasa,  I.  M.  (2010). Statistik  univariat  dan  bivariat  diserati  dengan  aplikasi  SPSS. Singaraja:  Unit Penerbitan IKIP Singaraja.
Dantes, N. (2007). Metode penelitian. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Dewi  Virani,  D.  (2016).  Deskripsi  Sikap  Sosial  Pada  Siswa  Kelas  4  SDN  Panarukan  Kecamatan  Buleleng AKbupaten Buleleng. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1–11.
Ditriguna,  I.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Learning  cycle  5e Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil Belajar IPA Siswa di Kelas V SD Negeri 5 Pendung.
Johari, Andriana, dkk. (2014). "Penerapan Media Video Dan Animasi Pada Materi Memvakum Dan Mengisi Refrigeran Terhadap Hasil Belajar Siswa". Journal of Mechanical Engineering Education, Vol. 1, No. 1.
Kadek, N., Dewi, R., Tastra, I. D. K., & Pudjawan, K. (2016). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis Kearifan  Lokal  Mata  Pelajaran  Bahasa  Bali  Untuu  Siswa  Kelas  III. E-Journal  Edutech  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan , 5 (2), 1–10.
Kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan.  (2015). Panduan  Penilaian  untuk  Sekolah  Dasar(SD). Jakarta  : direktorat jenderal pendidikan dasar dan menengah
Koyan, I. W. (2012). Statistik pendidikan teknik analisis data kuantitatif. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Kuriniasih, I., & Sani, B. (2014). Sukses mengimplementasikan kurikulum 2013. Kata Pena.
Mahadewi, L. P., & dkk. (2012). Media video pembelajaran. Singaraja: UNDIKSHA PRESS.
Nia Wijayanti, N. W., Gading, I. K., & Parmiti, D. P. (2018). Pengaruh Model Make A Match Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Sikap Sosial dan Kompetensi Pengetahuan IPS. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 2 (2), 66–74. https://doi.org/10.23887/pips.v2i2.2891
Noviantari,  P. S. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Learning cycle 5e Berbantuan LKS Terstruktur Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Dan  Komunikasi  Matematika. Jurnal  Santiaji Pendidikan , 5 (2), 158–170.
Sanjiwana, P. P. C. M., Pudjawan, K., & Margunayasa, I. G. (2015). Analisis sikap sosial siswa kelas V pada pembelajaran  dengan  kurikulum  2013. Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631
Septiana,  Elies  Sari,  Asim,  Y.  (2006). Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X-Keperawatan  SMK  Kesehatan BIM Probolinggo . 1–13.
Setiawan,  I.  W.  P.,  Suartama,  I.  K.,  &  Putri,  D.  A.  W.  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning Cycle 5e Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Matematika. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2), 1–11.
Suartini,Sudana,  S.  (2014). PENGARUH  PEMBELAJARAN  PQ4R  TERHADAP  SIKAP  SOSIAL  DAN  HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD DI DESA BONTIHING . 1 .
Supriyana,  Sukadi,  S.  (2020). EFEKTIVITAS  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  MATA  PELAJARAN  PPKN PADA SMA NEGERI DI KECAMATAN BUSUNGBIU . 8 (1), 35–46.
Tegeh, I. M. (2015). Media pembelajaran . Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh,  I  Made,  Simamora,  A.  H.,  &  Dwipayana,  K.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Dengan Model Pengembangan 4D Pada Mata Pelajaran Agama Hindu. Julnar Mimbar Ilmu , 24 (2), 158–166.
Tiara,  S.  Kandita  dan  E.  Yuliana  Sari.  2019.  "Analisis  Teknik  Penilaian  Sikap  Sosial  Dalam  Penerapan Kurikulum 2013 Di SDN 1 Watulimo". Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 11, No. 1 (hlm. 21-30).
Tuna, A., & Kacar, A. (2013). The effect of 5E learning Cycle model in teaching trigonometry on students' academic achievement and their permanence of their knowledge. International Journal on Trends and Their Implications .
Utami, Yekti. (2018). "Penanaman Sikap Sosial Melalui Pembelajaran IPS Pada Siswa SMP Islam Sudirman Ambarawa Kabupaten Semarang". Sosiolium, Vol. 1, No.1 (hlm. 40-52).