Available Online at https://ejournal2.undip.ac.id/index.php/hnhs

## Perbedaan Perkembangan Bahasa Anak Pra Sekolah yang Mengikuti dan Tidak Mengikuti PAUD
Yuliana Purnama Dewi 1 , Artika Nurrahima 1 , *
1 Departemen Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran, Universitas Diponegoro, Semarang, Indonesia
artikanurrahima@fk.undip.ac.id

## Abstract
Background :  Delay  in  language  development  can  affect  subsequent  development  in  children. Research comparing  language development of pre-school age children  who participated  and did not participated  in  PAUD  had  never  been  done  before.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze differences  in  language  development  of  pre-schoolers  who  attended  Early  Childhood  Education (PAUD) and did not attend Early Childhood Education (PAUD).
Methods :  This  research  was  a  quantitative  research  with  comparative  descriptive  method.  The sampling  technique  was  proportionate  random  sampling  and  involved  of  82  children  in  Bulusan Village, Tembalang District, Semarang City. Data analysis used Kolmogorov-Smirnov test. Results :  The  results  showed  that  the  language  development  of  pre-schoolers  attending  the  early childhood  was  better  than  the  non-attending  pre-schoolers  with  p-value  from  non-parametric  test Kolmogorov Smirnov (0.032) <α (0.005).
Conclusion :  There  are  differences  of  preschool  language  development  who  attended  and  did  not attend  PAUD.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  is  advisable  for  parents  of  children  to  provide stimulation appropriate to the stage of language development of children according to their age and to include children in PAUD.
Keywords: Kindegarten, Language development, Pre-school children

## Abstrak
Pendahuluan: Keterlambatan  perkembangan  bahasa  dapat  memengaruhi  perkembangan  selanjutnya pada  anak. Belum  pernah  terdapat  penelitian  yang  membandingkan  perkembangan  bahasa anak usia pra sekolah yang mengikuti dan tidak mengikuti PAUD. Tujuan penelitian ini adalah menganalisa perbedaan perkembangan bahasa anak usia prasekolah yang mengikuti Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dan tidak mengikuti Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Metode: Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode deskriptif komparatif. Teknik pengambilan sampel dengan  metode proportionate random sampling dan melibatkan 82 anak PAUD di  Kelurahan  Bulusan,  Kecamatan  Tembalang,  Kota  Semarang  menggunakan kuesioner perkembangan bahasa anak. Analisis bivariat menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov . Hasil : Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perkembangan  bahasa  anak  prasekolah  yang  mengikuti PAUD  hasilnya  lebih  baik  daripada  anak  yang  tidak  mengikuti  PAUD  dengan p-value dari    uji  non parametrik Kolmogorov Smirnov yaitu (0,032) < α (0,005) Kesimpulan: Terdapat  perbedaan  perkembangan  bahasa  anak  prasekolah  yang  mengikuti  dan  tidak mengikuti  PAUD.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  disarankan  bagi  orangtua  anak  untuk  memberikan stimulasi  yang  sesuai  tahap  perkembangan  bahasa  anak  sesuai  usianya  dan  memasukkan  anak  ke PAUD.
Kata kunci: Anak pra sekolah, PAUD , Perkembangan bahasa
Available Online at https://ejournal2.undip.ac.id/index.php/hnhs

## PENDAHULUAN
Jumlah populasi anak usia prasekolah  di  Indonesia  pada  tahun  2017 terdapat  14.423.800  jiwa  dan  jumlah  anak usia prasekolah yang mengikuti Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) sebanyak  5.885.851  jiwa  (Kementerian Pemberdayaan Perempuan
dan
Perlindungan Anak RI 2015). Jumlah anak pada  usia  prasekolah  yang  cukup  besar membutuhkan perhatian yang lebih terhadap pertumbuhan dan perkembangannya. Anak pada masa prasekolah merupakan  masa  golden  age  untuk pertumbuhan otak anak, sehingga masa ini menentukan  kualitas  hidup  anak  dan menjadi peluang emas bagi keluarga untuk memberikan  intervensi  sebaik  mungkin bagi  anak  (Soetjiningsih  &  Ranuh,  2014). Tugas perkembangan bahasa anak menjadi salah  satu  komponen  penting  pada  anak prasekolah  dimana  kemampuan  berbahasa seorang  anak  adalah  indikator  keseluruhan dari  perkembangan  anak  (Soetjiningsih  &
Ranuh, 2014).Ketertinggalan dari
perkembangan  bahasa  dan  bicara  juga menjadi salah satu indikator anak mengalami  gangguan  fungsi  otak  dan gangguan perkembangan kognitif sehingga anak  memiliki  intelegensi  yang  rendah (Tiel, 2007).
Jaringan  otak  anak  yang  banyak diberikan  stimulasi  akan  berkembang mencapai  80%  pada  usia  kurang  dari  4 tahun,  sebaliknya  anak  yang  kurang diberikan  stimulasi  maka  jaringan  otak akan  mengecil  sehingga  fungsi  otak  akan menurun  yang  menjadikan  perkembangan anak  menjadi  terhambat  (Dhieni,  Fridani, Muis,  &  Yarmi,  2014).  Anak  yang memiliki  gangguan  perkembangan  bahasa mempunyai  peluang  lebih  besar  untuk mengalami ketakutan berlebihan dan gejala
kecemasan  saat  bersosialisasi  di  usia remajanya  (Browlnie,  Bao,  &  Beitchman, 2016).
Lingkungan  pertama  yang  dekat dengan  anak  yaitu  lingkungan  keluarga dimana  untuk  pertama  kalinya  keluarga melakukan  interaksi  dengan  anak  untuk mengembangkan  kemampuan  anak  sesuai tahap  perkembangannya  (Hati  &  Lestari, 2016).  Orang  tua  dengan  pendidikan  yang tinggi  memiliki  pengetahuan  yang  lebih baik  mengenai tumbuh  kembang  anak  dan orang  tua  yang  sibuk  bekerja  memiliki waktu yang lebih sedikit dalam memberikan stimulus kepada anak (Mannani,  2017).  Sehingga  stimulasi dibutuhkan  tidak  hanya  dari  lingkungan keluarga namun membutuhkan rangsangan dari lingkungan lain.
Selain  keluarga  lingkungan  tempat bermain  anak  juga  menjadi  stimulus  yang bisa  didapatkan  secara  formal  dan  non formal  (Liadewi,  2010).  Salah  satu pendidikan  non  formal  yang  ada  di Indonesia  adalah  pendidikan  anak  usia dini.  PAUD  yang  ada  di  Indonesia memiliki kurikulum dari Peraturan Menteri Pendidikan Kebudayaan Republik
Indonesia  tahun  2014  salah  satunya  yaitu memuat  program-program  pengembangan yang mencakup bahasa dan tugas perkembangan lainnya (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI, 2015). Fenomena  yang  ada  Kelurahan Bulusan pada penilaian awal
perkembangan bahasa yang sudah dilakukan  pada  beberapa  anak  prasekolah yaitu  sebagian  besar  anak  yang  mengikuti PAUD  memiliki  perkembangan  bahasa yang  sesuai  dan  hasil  untuk  anak  yang tidak  mengikuti  PAUD  sebagian  besar anak memiliki  perkembangan  bahasa  yang sesuai  namun  ditemukan  anak  dengan perkembangan bahasa yang menyimpang.
Available Online at https://ejournal2.undip.ac.id/index.php/hnhs
Penelitian
sebelumnya terkait perkembangan  bahasa  anak  usia  pra sekolah  dilakukan  pada setting Taman Kanak-Kanak  (TK)  dan  PAUD  (Hidayah, Prabowo,  &  Najmuna,  2013;  Mulqiah, Santi,  &  Lestari,  2017;  Zaim,  Mahfuddin, & Rahmadi, 2016). Belum pernah terdapat penelitian yang membandingkan perkembangan  bahasa  anak  usia  pra sekolah yang mengikuti dan tidak mengikuti PAUD. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui perbedaan
perkembangan  bahasa  anak  prasekolah yang  mengikuti  dan  tidak  mengukuti PAUD di Kelurahan Bulusan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian kuantitaif dengan desain penelitian  deskriptif  komparatif.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah probability sampling dengan metode proportionate  random  sampling. Jumlah  sampel  sebesar  82  responden terdiri  dari  kelompok  yang  mengikuti PAUD dan kelompok yang tidak mengikuti PAUD.  Instrumen      yang      digunakan adalah  kuesioner  perkembangan  bahasa anak yang dibuat  oleh Mulqiah, Santi, dan Lestari, (2017). Analisis data menggunakan analisis univariat dan bivariat.  Analisis  bivariat  menggunakan Uji Pearson  Chi-Square yang  di  uji alternatif  dengan Kolmogorov-Smirnov . Penelitian  ini  telah  disetujui  oleh    Komisi Etik    Penelitian  Kesehatan  Fakultas Kedokteran  Universitas  Diponegoro  dan RSUP  dr  Kariadi  Semarang  dengan  No. 441/EC/FK-RSDK/VII/2018.

## HASIL
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Perkembangan Bahasa  Responden  yang  Mengikuti  dan Tidak  Mengikuti  PAUD  di  Kelurahan Bulusan Juli 2018 (n= 82)
Karakteristik Responden Perkembangan Bahasa Anak Frekuensi  Persentase (%) PAUD Tidak PAUD Sesuai Meragukan Menyimpang Sesuai Meragukan Menyimpang 27 14 0 14 18 9 65,9 34,1 0 34,1 43,9 22,0 Total 41 100
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  dominasi perkembangan  bahasa  dari  41  responden yang mengikuti PAUD adalah sesuai yaitu sebanyak  27  orang  (65,9%)  dan  pada responden  yang  tidak  mengikuti  PAUD menunjukkan
bahwa dominasi perkembangan  bahasa  meragukan  yaitu sebanyak 18 responden (43,9%).
Tabel 2 Komparasi Perkembangan Bahasa Anak  Prasekolah  yang  Mengikuti  dan Tidak  Mengikuti  PAUD  di  Kelurahan Bulusan Juli 2018 (n= 82)
Variabel n Std. Deviation p-value Perkembangan Bahasa Anak PAUD Perkembangan Bahasa Anak
Non PAUD
41
41 2.38979 0,032
Tabel  2  menunjukkan  hasil  dalam  uji
Kolomogorov-smirnov adalah p-value (0.032)  <  α  (0,05).  Hal  ini  menunjukkan adanya  perbedaan  antara  perkembangan bahasa  anak  yang  mengikuti  dan  tidak mengikuti PAUD di Kelurahan Bulusan.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menjelaskan bahwa  ada  perbedaan  perkembangan bahasa  anak  prasekolah  yang  mengikuti dan  tidak  mengikuti  PAUD  dengan  hasil uji  alternatif kolmogorov-sminrov yaitu p- value (0,032)  <  α  (0,05).  Perbedaan  ini menunjukkan kecenderungan semakin baiknya  perkembangan  bahasa  anak  yang mengikuti  PAUD  dibandingkan  dengan anak  yang  tidak  mengikuti  PAUD.  Hal  ini didukung  dengan  hasil  penelitian  dimana perkembangan bahasa pada kelompok anak prasekolah  yang  mengikuti  PAUD  yaitu didominasi  dengan  perkembangan  bahasa yang  sesuai  sebanyak  65,9%  sedangkan perkembangan bahasa sesuai pada kelompok  yang  tidak  mengikuti  PAUD sebanyak  34,1%.  Hasil  perkembangan bahasa  yang  menyimpang  hanya  ada  pada kelompok  yang  tidak  mengikuti  PAUD sebesar  22%.  Hasil  ini  didukung  dengan penelitian sebelumnya dimana
perkembangan bahasa anak yang
mengikuti  PAUD  hasilnya  lebih  baik daripada anak yang tidak mengikuti PAUD (Rachmi, Mustika, & Arifah, 2012).
Perbedaan  ini  dapat  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  antara  lain  lingkungan, usia  anak,  jenis  kelamin,  urutan  kelahiran dan pendidikan Ibu serta status pekerjaannya  Ibu.  Faktor  lingkungan  bisa didapatkan  anak  dari  keluarga,  lingkungan belajar dan bermain anak  (Liadewi, 2010). Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa lingkungan berpengaruh terhadap perkembangan  bahasa  anak  (Candrasari, Eka,  Putri,  Warraihan,  &  Parisa,  2017).
Lingkungan  keluarga  menjadi  salah  satu faktor yang dapat memengaruhi perkembangan bahasa anak dan peran dari orangtua  di  dalam  keluarga  adalah  yang terpenting  (Sumaryanti,  2017).  Kualitas pemberian  stimulasi  dari  orangtua  atau pengasuh  yang  bisa  didapatkan  di  rumah atau  bisa  didapatkan  di  lingkungan bermain  dan    sekolah  adalah  faktor  yang sangat
berpengaruh terhadap perkembangan bahasa  anak (Rogers, Nulty,  Betancourt,  &  DeThome,  2015). Peran  pengasuh  atau  sama  halnya  dengan guru  PAUD  di  tempat  penitipan  anak memiliki hubungan yang cukup kuat dalam perkembangan  bahasa  anak  (Krisnana, Rachmawati, & Sholihah, 2016).
Lingkungan  belajar/bermain  didalam penelitian ini adalah Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD).  Lingkungan  pertama  yang memberikan  stimulasi  untuk  anak  adalah keluarga,  namun  belum  tentu  setiap keluarga  memberikan  stimulasi  yang maksimal  kepada  anak  untuk  menunjang perkembangan  bahasa  mereka.  Stimulasi yang  belum  terpenuhi  tersebut  dapat dicapai  dengan  melibatkan  anak  pada lingkungan  yang  mendukung  permberian stimulasi  tersebut  seperti  mengikutkan anak di PAUD.
Berdasar faktor usia anak, responden terbanyak  pada  rentang  usia  tiga  hingga empat  tahun,  sehingga  kategori  umur kemudian dipersempit pada usia anak yang sama  dengan  jumlah  terbanyak  yaitu  usia tiga tahun dan empat tahun. Pada anak usia tiga  tahun,  di  kedua  kelompok  didominasi dengan  perkembangan  bahasa  yang  sesuai sebanyak  25%  di  kelompok  PAUD  dan sebanyak 25,6% pada kelompok yang tidak PAUD  namun  pada  kelompok  ini  juga ditemukan  terdapat  perkembangan  bahasa yang menyimpang sebanyak 12,8% sehingga  perkembangan  bahasa  kelompok PAUD  lebih  baik  dari  kelompok  tidak
PAUD.  Pada  anak  usia  empat  tahun,  di kelompok  PAUD  didominasi  dengan perkembangan bahasa yang sesuai sebanyak 46,4% dan berbeda hasilnya pada kelompok  anak  yang  tidak  mengikuti PAUD  didominasi  dengan  perkembangan bahasa  yang  meragukan  sebanyak  17,9% dengan  ditemukan  perkembangan  bahasa yang menyimpang sebanyak 10,3% sehingga  perkembangan  bahasa  kelompok PAUD  lebih  baik  dari  kelompok  tidak PAUD.
Hasil ini didukung dengan penelitian sebelumnya  dimana  usia  anak  yang semakin  muda  maka  kemungkinan  terjadi keterlambatan perkembangan semakin besar (Ariani & Yosoprawoto, 2012). Hasil penelitian  menunjukkan,  anak  dengan  usia empat  tahun  pada  kelompok  PAUD  sudah terpapar  dengan  stimulasi  dari  lingkungan belajar  yaitu  PAUD  memiliki  hasil  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  usia  yang sama pada kelompok yang tidak mengikuti PAUD  yang  hanya  mendapatkan  stimulasi dari keluarga saja.
Sebagian  besar  responden  yang mengalami  keterlambatan  perkembangan bahasa  merupakan  jenis  kelamin  laki-laki. Hasil  penelitian  sebelumnya  didapatkan bahwa anak laki-laki lebih banyak mengalami  keterlambatan  perkembangan bahasa dibandingkan dengan anak perempuan  (Hartanto,  Selina,  &  Fitra, 2011). Selain itu, anak laki-laki cenderung lebih tertinggal dibelakang dalam produksi dan pemahaman kosakata, dalam kompleksitas  tata  bahasa  dan  dalam menirukan-menirukan  bahasa  (Simonsen,
Kristoffersen, Bleses, Wehberg, & Jørgensen, 2013).
Urutan kelahiran penelitian ini menyatakan bahwa anak pertama mendominasi  perkembangan  bahasa  yang sesuai yaitu sebesar 29,3% pada kelompok PAUD  dan  12,2%  pada  kelompok  yang
tidak  mengikuti  PAUD.  Hasil  sebuah penelitian menyatakan bahwa keterlambatan  bahasa/berbicara  pada  anak kedua  dapat  dilihat  dari  jenis  percakapan yang ada dalam keluarga dengan lebih dari satu  orang  anak  dan  bagaimana  saudara yang  lebih  tua  memengaruhi  rutinitas  dan interaksi  sehari-hari  yang  dapat membantu untuk  perkembangan  bicara  dan  Bahasa (Lowry, 2012).
Faktor  lain  yang  mempengaruhi perkembangan  bahasa  lainnya  adalah pendidikan  terakhir  Ibu.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa perkembangan bahasa yang sesuai pada kedua kelompok didominasi  pada  anak  dengan  pendidikan Ibu  yang  tinggi  (lulusan  SMA/sederajat dan  lulusan  perguruan  tinggi),  yaitu sebesar  41,4%  pada  kelompok  PAUD  dan 29,3% pada kelompok yang tidak mengikuti  PAUD.  Ibu  dengan  pendidikan tinggi akan memiliki bekal ilmu yang lebih baik  daripada  yang  memiliki  pendidikan rendah. Ibu akan lebih mengerti cara untuk mendidik  anak  dengan  lebih  baik,  ketika merasakan  kejanggalan  Ibu  akan  lebih cepat  mengambil  tindakan  seperti  mencari tahu.
Pemberian  stimulasi  pun  berbeda pada  status  Ibu  yang  bekerja  maupun  Ibu rumah tangga. Hasil penelitian ini menyatakan kelompok anak yang mengikuti  PAUD,  perkembangan  bahasa sesuai  didominasi  pada  Ibu  yang  tidak bekerja  sebesar  41,5%  sedangkan  pada kelompok  yang  tidak  mengikuti  PAUD justru  perkembangan  bahasa  yang  sesuai didominasi  pada  Ibu  yang  bekerja  sebesar 19,5%.  Orang  tua  yang  memiliki  waktu lebih  banyak  di  rumah  bersama  anak-anak belum  tentu  memberikan  stimulasi  yang cukup dan sesuai dengan usia anak karena stimulus  orang  tua  bergantung  pada  faktor internal dari orang tua tersebut (Rahmawati & Sujana, 2016).
Proses pembelajaran di PAUD sudah terstruktur dan memiliki kurikulum dengan program  pengembangan  dalam  upaya memenuhi  perkembangan  bahasa  anak. Program  pengembangan  bahasa  anak mencakup  perwujudan  suasana  untuk berkembangnya  kematangan  bahasa  dalam konteks bermain. PAUD memiliki program inti yang mendukung perkembangan bahasa  anak  yaitu  menanya,  menalar,
mencari informasi serta mengkomunikasikan.  Selain  itu,  proses pembelajaran di PAUD memiliki  beberapa metode yang mendukung proses perkembangan    salah  satunya  adalah perkembangan  bahasa,  yaitu:  bercerita, demonstrasi,  bercakap-cakap,    pemberian tugas, sosiodrama/bermain peran, karyawisata, proyek dan eksperimen
(Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,  2014).  Hal  inilah  yang menunjang  dan  mendukung  pemberian stimulasi yang lebih baik dengan mengikutkan  anak  di  program  Pendidikan Anak Usia Dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  A.,  &  Yosoprawoto,  M.  (2012). Usia anak dan pendidikan ibu sebagai faktor risiko gangguan perkembangan anak. Jurnal  Kedokteran  Brawijaya , 27 (2), 118–121.
Browlnie,  E.,  Bao,  L.,  &  Beitchman,  J. (2016).  Childhood  language  disorder and social anxiety in early adulthood. Journal  of  Abnormal  Psychology , 44 (6),  1061-70.  doi: 10.1007/s10802- 015-0097-5.
Candrasari,  A.,  Eka,  D.  E.,  Putri,  F., Warraihan  &  Parisa,  V.,  (2017).
Pengaruh
lingkungan terhadap perkembangan. Proceeding  of  The  5 th
URECOL , 972–978.
Dhieni, N., Fridani, L., Muis, A., & Yarmi, G.  (2014). Metode  pengembangan bahasa. dalam:
Hakikat
perkembangan  bahasa  anak (pp.  1- 28). Jakarta: Universitas Terbuka.
Hartanto,  F.,  Selina,  H.,  H,  Z.,  &  Fitra,  S.
(2011). Pengaruh perkembangan
bahasa terhadap perkembangan kognitif  anak  usia  1-3  tahun. Sari Pediatri , 12 (6), 388–389.
Hati,  F. S., &  Lestari, P. (2016). Pengaruh pemberian stimulasi pada
perkembangan  anak  usia  12-36  bulan di  Kecamatan  Sedayu,  Bantul. Jurnal Ners  dan  Kebidanan  Indonesia , 4 (1),
44.  doi:  10.21927/jnki.2016.4(1).44- 48
Hidayah,  N.,  Prabowo,  T.,  Najmuna,  A. (2013).  Pola  asuh  ibu  berhubungan dengan  tingkat  perkembangan  bahasa pada anak prasekolah di TK Al Farabi Yogyakarta. Journal Ners and Midwifery Indonesia, 1 (2), 48–54. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan RI (2014).
Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  146  Tahun  2014 . Jakarta.
Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan dan  Perlindungan  Anak.  (2015). Profil anak Indonesia 2015 . Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak & Badan Pusat Statistik. Krisnana,  I.,  Rachmawati,  P.  D.,  &
Sholihah,  M.  (2016).  Role  of  care giver stimulation on toddler’s language  development  in  day  care.
Jurnal Ners , 11 (2), 240–245.
Available Online at https://ejournal2.undip.ac.id/index.php/hnhs
Liadewi,  V.  N.  (2010). Asuhan  neonates bayi  &  anak  balita .  Jakarta:  Salemba Medika.
Lowry, L. (2012). The effect of birth order on emerging language. Diperoleh dari http://www.hanen.org/Helpful- Info/Professional-Articles/The-Effect- of-Birth-Order-on-Emerging-
Language.aspx
Mannani,  P.  A.  (2017). Studi  komparasi perkembangan anak pra sekolah yang mengikuti  pendidikan  anak  usia  dini (PAUD)  dengan  anak  yang  tidak mengikuti . Universitas Diponegoro.
Mulqiah,  Z.,  Santi,  E.,  &  Lestari,  D.  R.
(2017).  Pola  asuh  orang  tua  dengan perkembangan bahasa anak
prasekolah  (usia  3-6  tahun  ). Dunia Keperawatan , 5 (1), 61–67.
Rachmi,  N.,  Mustika,  W.,  &  Arifah,  S.
(2012).  Sosial  dan  bahasa  anak toddler  antara  yang  mengikuti  PAUD dan  tidak  mengikuti  PAUD  di Kelurahan Nglorog Sragen. Diperoleh dari  https://docplayer.info/32675302- Perbedaan-perkembangan-motorik- sosial-dan-bahasa-anak-toddler.html
Rahmawati,  A.,  &  Sujana,  Y.  (2016). Status pekerjaan ibu sebagai prediktor kemampuan bahasa lisan anak usia 4-
5 Tahun. Kumara , 1–6. Diperoleh dari http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/p aud/article/view/8561
Rogers,  C.,  Nulty,  K.  L.,  Betancourt,  M. A., & DeThome, L. S. (2015). Causal effects
on child language development:  A  review  of  studies  in communication sciences and
disorders. Journal  of  Communication
Disorders , 57 , 3–15.
Simonsen,  H.  G.,  Kristoffersen,  K.  E., Bleses, D., Wehberg, S., & Jørgensen,
R.  N.  (2013). The  Norwegian communicative development inventories: reliability, main
developmental  trends  and  gender differences. First Language , 34 (1), 3– 23. doi: 10.1177/0142723713510997
Soetjiningsih,  &  Ranuh,  G.  (2014). Tumbuh  kembang  anak .  Jakarta: EGC.
Sumaryanti,  L.  (2017).  Peran  lingkungan terhadap  perkembangan  bahasa  anak.
MUADDIB , 7 (1), 72–89.
Tiel,  J.  M.  V.  (2007). Anakku  terlambat bicara anak berbakat dengan disinkronitas perkembangan,
memahami dan mengasuhnya
membedakan  dengan  autisme,  ADHD dan  permasalahan  gangguan  belajar . Jakarta: Prenada.
Zaim,  A.,  Mahfuddin,  M.,  Rahmadi,  F.  A.
(2016). Hubungan perkembangan kemampuan bahasa dengan
pendidikan  anak  usia  dini  nonformal.
Jurnal  Kedokteran  Diponegoro,  5 (4), 287–97.
Diperoleh dari http://ejournal-
s1.undip.ac.id/index.php/medico.