PEN INGKATAN HASIL BELAJAR  SISWA KELAS XI  TSP  SMK NEGERI 3 MATARAM PADA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DENGAN METODE KOOPERATIF TIPE STAD
TAHUN PELAJARAN 2014 -2015

## Ni Made Suprapti Nurmala Dewi
Guru SMKN 3 Mataram E mail : lukluyata@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  meliputi  :  1).  untuk  mengetahui  apakah    hasil    belajar  siswa dalam mempelajari norma dan hukum pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat  meningkat  dengan  menggunakan  tipe  kooperatif tipe  STAD.  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dilakukan  dalam  2    siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  tahapan yaitu  :  Rencana  tindakan  yang  akan  dilakukan  dan  sikap  sebagai  solusi,  Tahap pelaksanaan  tindakan,  (apersepsi,  bagian  inti,  dan  kegiatan  penutup),  Observasi, Refleksi, Berdasarkan hasil refleksi ini peneliti bersama guru melakukan revisi perbaikan terhadap  rencana  awal.  Kesimpulan  penelitian  1).  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ternyata efektif dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas XI  TSP  SMK Negeri 3. 2) Dari  hasil  observasi  dikelas,  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  berkemampuan  tinggi terlihat  lebih  aktif  dan  antusias,  sehingga  memunculkan  kerjasama  serta  mau berinteraksi,  saling  membantu  serta  berbagi  pendapat,  mau  mendengarkan  pendapat teman dalam menyelesaikan tugas. 3). Dari hasil nilai rata-rata kelas  yang semula pada siklus  1  menunjukkan    62,19,  pada  siklus  II  menjadi  78,29  .  Hal    ini  menunjukkan peningkatan pembelajaran pada materi Norma dan Hukum baru di kelas XI  TSP  SMK Negeri 3  Mataram tahun pelajaran 2014-2015.
Kata kunci: metode kooperatif tipe STAD, hasil belajar

## Abstract
The  aims  of  this  research  is  to  know  how  the    cooperative  method  (  STAD)  or students’  team  achievement  can  improve  the  students’  result  in  Teaching  learning processes  in  civilization  lesson.  The  research  used  2  cycles.  The  cycles  consisted  of  4 (four)  steps.  They  were  planning,  acting,   observation  and  reflexing.  The  conclusion  of the  research  are,  1)  the  research  shows  that  the  students’  knowledge  can  increase.  2) From  observation data, it shows that the students who has high ability  are more active and  enthusiasts  so  the  class  look  so  life  in    the  process,  they  can  take  and  give  each other  in finishing their assignment. 3) The average result of the learning process shows that in the first cycle 62.19 and in the second cycle is 78,28. It shows that the class action research  of  civilization  lesson  is  success  because  the  students’  result  of  XI  TSP    is increase of  the   at SMKN 3 Mataram in  2014/2015 academic year.
Keywo rd : Students  team  achievement  division/  cooperation  method,  students’  result  in learning

## I. PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah
Negara  berkembang  selalu  berusaha  untuk  mengejar  ketinggalannya,  yaitu dengan  giat  melakukan  pembangunan  di  segala  bidang  kehidupan.  Dalam  bidang pendidikan pemerintah selalu berusaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan dengan berbagai  cara  seperti  mengganti  kurikulum,  meningkatkan  kualitas  guru  melalui penataran-penataran  atau  melanjutkan  sekolah  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi,  memberi dana  Bantuan  Operasional  Sekolah  (BOS)  dan  sebagainya.  Sesuai  dengan  UU  no.  20
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  83 - 96
tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, pasal 3 menyatakan bahwa; “pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  bertakwa kepada  Tuhan  YME,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Memperhatikan  isi  dari  UU  No.  20  tahun  2003  tersebut,  peneliti  berpendapat bahwa  tugas  seorang  peneliti  memang  berat,  sebab  kemajuan  suatu  bangsa  ditentukan oleh  keberhasilan  pendidikan  dari  bangsa  itu  sendiri.  Jika  seorang  seorang  guru  atau pendidik tidak berhasil mengembangkan potensi peserta didik maka negara itu tidak akan maju, sebaliknya jika guru atau pendidik berhasil mengembangkan potensi peserta didik, maka  terciptalah  manusia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkualitas.  Sesuai  dengan Depdiknas  (2005  :  33)  yang  menyatakan  bahwa,  “Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada  pembentukan  diri  yang  beragam  dari  segi agama,  sosio-kultural,  bahasa,  usia,  suku  bangsa  untuk  menjadi  warga  negara  yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang dilandasi oleh Pancasila dan UUD 1945”.
Untuk  mencapai  tujuan  ini  peranan  guru  sangat  menentukan.  Menurut  Wina Sanjaya  (2006  :  19),  peran  guru  adalah:  “sebagai  sumber  belajar,  fasilitator,  pengelola, demonstrator,  pembimbing,  dan  evaluator”.  Sebagai  motivator  guru  harus  mampu membangkitkan motivasi siswa agar aktivitas siswa dalam proses pembelajaran berhasil dengan baik.
Salah  satu  cara  untuk  membangkitkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran adalah dengan mengganti cara / model pembelajaran yang selama ini tidak diminati lagi oleh  siswa,  seperti  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  ceramah  dan  tanya-jawab, model  pembelajaran  ini  membuat  siswa  jenuh  dan  tidak  kreatif.  Suasana  belajar mengajar  yang  diharapkan  adalah  menjadikan  siswa  sebagai  subjek  yang  berupaya menggali  sendiri,  memecahkan  sendiri  masalah-masalah  dari  suatu  konsep  yang dipelajari,  sedangkan  guru  lebih  banyak  bertindak  sebagai  motivator  dan  fasilitator. Situasi belajar yang diharapkan di sini adalah siswa yang lebih banyak berperan (kreatif). Dari beberapa kali pengamatan ditemukan fakta  bahwa pada setiap proses belajar mengajar,  siswa  cenderung  pasif,  kurang  menunjukkan  gairah,  minat,  dan  antusiasme untuk belajar. Ada indikasi munculnya kejenuhan dan kebosanan pada diri siswa untuk belajar. Interaksi memang kadang terjadi, sejauh karena diminta atau ditunjuk oleh Guru. Dengan  demikian  dari  hasil  pengamatan  penulis  terhadap  hasil  belajar  khususnya  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  tentang  bahasan  Norma  dan  Hukum  dirasakan sangat  kurang  memuaskan,  yakni  nilai  yang  diperoleh  siswa  masih  dibawah  standart yang diisyaratkan dalam belajar yaitu 7,0.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  di  atas  maka  guru  perlu  mnerapkan  tidakan penelitian  kelas,  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  pretasi  belajar  siswa  pada pelajaran  pkn.  Dalam  penyusunan  karya  ilmiah  ini  penulis  mengadakan  pembelajaran langsung  dan  sekaligus  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “Peningkatan  Hasil  Belajar    Siswa  Kelas  XI    TSP    SMK  Negeri  3    Mataram  Pada Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan    Dengan  Metode  Kooperatif  Tipe  STAD Mataram Tahun Pelajaran 2014 -2015”.
1.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  dirumuskan  permasalahannya sebagai  berikut  :  Bagaimanakah  pengaruh  metode  pembelajaran  Kooperatif  terhadap peningkatan hasil  belajar siswa kelas XI  TSP  SMK Negeri 3  Mataram?

## 1.3. Batasan Masalah
Agar  penelitian  ini  tidak  terlalu  meluas  maka  penulis  membatasi  permasalahan. Permasalahan  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah  Upaya  Peningkatan  Aktivitas
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  83 - 96
Pembelajar  Pendidikan  Kewarganegaraan    Pokok  Bahasan  Norma  dan  Hukum  dengan Metode Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas XI  TSP  SMK Negeri 3  Mataram

## 1.4. Definisi Operasional
Definisi  operasional  makalah  dengan  judul  Upaya  Peningkatan  Aktivitas Pembelajar  Pendidikan  Kewarganegaraan    Pokok  Bahasan  Norma  dan  Hukum  dengan Metode Kooperatif adalah sebagai berikut :
a.  Model  Pembelajaran  Koperatif  tipe  STAD  merupakan  pendekatan  Cooperative Learning yang menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna mencapai prestasi yang maksimal.
b. Norma  adalah  aturan-aturan  yang  menjadi  pedoman  bagi  segala  tingkah  laku manusia  dalam  pergaulan  hidup,  sehingga  kepentingan  masing-masing  dapat terpelihara dan terjamin
c. Hukum adalah himpunan petunjuk hidup (perintahperintah dan larangan-larangan) yang  mengatur  tata  tertib  dalam  masyarakat  yang  seharusnya  ditaati  oleh  seluruh anggota masyarakat.

## 1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :
a.  Siswa  mampu  memahami  materi  tentang  norma  dan  hukum  dalam  pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
b. Siswa dapat menerapkan norma-norma dan hukum  yang ada, dalam kehidupan di sekolah dan masyarakat.
c. Untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  dalam  mempelajari  norma  dan  hukum pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
d. Sebagai  upaya  menerapkan  metode  Kooperatif  Tipe  STAD  dalam  meningkatkan pretasi belajar siswa kelas XI  TSP  SMK Negeri 3  Mataram.

## 1.6. Hipotesis Penelitian
Diharapkan  dengan  adanya  penelitian  tindakan  kelas  guru  dapat  menerapkan metode  atau  cara  belajar  yang  baik  yang  mudah  dipahami  siswa.  Diduga  dengan menerapkan pembelajaran yang baik dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI TSP    SMK  Negeri  3    Mataram  pada  pelajaran  Pendidikan  Lewarganegaraan  pokok bahasan Norma dan Hukum.

## 1.7. Manfaat Penelitian
a. Menemukan  alternatif  mengatasi  kekurangan  dalam  menerapkan  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
b. Digunakan  sebagai  acuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang  tepat  yang mudah dipahami siswa.
c. Memberikan  informasi  dan  menumbuhkan  ide-ide  bagi  pihak  lain  untuk pengembangan selanjurnya.
d. Meningkatkan motifasi proses belajar siswa dengan menekankan pada penggunaan metode yang tepat.
e. Pemahaman terhadap materi pembelajaran lebih mendalam dan berkesan.
f. Prestasi hasil belajar yang meningkat, menambah kepercayaan orang tua/wali muri terhadap sekolah yang bersangkutan.
g. Dapat digunakan sebagai bahan pemikiran bagi perkembangan ilmu pengetahuan, terutama bidang pendidikan.
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  83 - 96

## II. KAJIAN TEORI

## 2.1. Hakekat Pembelajaran Koopertif (Cooperative Learning)
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar  dan  sengaja mengembangkan  interaksi  yang  saling  asuh  antar  siswa  untuk  memahami  materi pelajaran  PKn,  Unsur-unsur  pembelajaran  kooperatif  paling  sedikit  ada  empat  macam yakni :
a. Saling  ketergantungan  positif,  artinya  dalam  pembelajaran  kooperatif,  guru menciptakan  suasana  yang  mendorong  agar  siswa  merasa  saling  membutuhkan antar  sesama.  Dengan  saling  membutuhkan  antar  sesama,  maka  mereka  merasa saling ketergantungan satu sama lain;
b. Iinteraksi tatap muka, artinya menuntut para siswa dalam kelompok dapat saling bertatap  muka  sehingga  mereka  dapat  melakukan  dialog,  tidak  hanya  dengan guru,  tetapi  juga  dengan  sesama  siswa.  Dengan  interaksi  tatap  muka, memungkinkan para siswa dapat saling menjadi sumber belajar, sehingga sumber belajar  menjadi  variasi.  Dengan  interaksi  ini  diharapkan  akan  memudahkan  dan membantu siswa dalam mempelajari suatu materi.
c. Akuntabilitas individual, artinya meskipun pembelajaran kooperatif menampilkan wujudnya  dalam  belajar  kelompok,  tetapi  penilaian  dalam  rangka  mengetahui tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  suatu  materi  pelajaran  dilakukan  secara individual.  Hasil  penilaian  secara  individual  tersebut  selanjutnya  disampaikan oleh  guru  kepada  kelompok  agar  semua  anggota  kelompok  mengetahui  siapa anggota kelompok yang memerlukan bantuan dan siapa anggota kelompok yang dapat memberikan bantuan
d. keterampilan  menjalin  hubungan  antar  pribadi,  artinya,  melalui  pembelajaran kooperatif akan menumbuhkan keterampilan menjalin hubungan antar pribadi. Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran  kooperatif  menekankan  aspek- aspek:  tenggang  rasa,  sikap  sopan  terhadap  teman,  mengkritik  ide  dan  bukan mengkritik  orangnya,  berani  mempertahankan  pikiran  logis,  tidak  mendominasi orang lain, mandiri, dan berbagai sifat positif lainnya.

## 2.2. STAD (Student Teams Achievement Divisions).
Ada  empat  tipe  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  dalam  model  pembelajaran kooperatif (Abdurrahman dan Bintaro, 2000 dalam Nurhadi, 2003), yakni salah satunya adalah tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions). Tipe STAD dikembangkan oleh  Robert  Slavin  dan  kawan-kawannya  dari  Universitas  John  Hopkins.  Tipe  ini dipandang  sebagai  yang  paling  sederhana  dan  paling  langsung  dari  pendekatan pembelajaran  kooperatif.  Tipe  ini  digunakan  untuk  mengajarkan  informasi  akademik baru kepada siswa setiap minggu, baik melalui penyajian verbal maupun tertulis. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah :
a. Para  siswa  di  dalam  kelas  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  ,  jadi  ada  8 kelompok, masing – masing kelompok mempunyai anggota yang heterogen, baik jenis kelamin, ras, etnik, maupun kemampuannya (prestasinya).
b. Guru menyampaikan materi pelajaran
c. Guru  membagikan  materi  yang  berbeda  pada  masing-masing  kelompok  dengan menggunakan  lembar  kerja  akademik,  dan  kemudian  saling  membantu  untuk menguasai materi pelajaran yang telah diberikan melalui tanya jawab atau diskusi antar sesama anggota kelompok.
d. Selanjutnya masing-masing kelompok mempresentasikan kedepan kelas.
e. Selanjutnya tanggapan dari masing-masing kelompok.
f. Selanjutnya guru memberikan tanggapan dan penegasan.dan tiap kelompok diberi skor  atas  penguasaannya  terhadap  materi  pelajaran,  dan  kepada  siswa  secara
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  83 - 96
individual  atau  kelompok  yang  meraih  prestasi  tinggi  atau  memperoleh  skor sempurna diberi penghargaan.
Kesimpulan Pelaksanaan tipe STAD melalui tahapan sebagai berikut :
a. Penjelasan materi pembelajaran;
b. Diskusi atau kerja kelompok belajar;
c. Validasi oleh guru;
d. Evaluasi (Tes);
e. Menentukan nilai individu dan kelompok;
f. Penghargaan individu atau kelompok
g.
2.3. Hakekat Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran . Menurut  Nana  Sudjana  hasil  belajar  adalah  suatu  akibat  dari  proses  belajar dengan  menggunakan  alat  pengukuran  yaitu  berupa  tes  yang  disusun  secara  terencana, baik  tes  tertulis,  tes  lisan  maupun  tes  perbuatan.  Sedangkan  S.Nasution  berpendapat bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  pada  individu  yang  belajar,  tidak  hanya mengenai  pengetahuan  tetapi  juga  membentuk  kecakapan  dan  penghayatan  dalam  diri pribadi  individu  yang  belajar.  Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah mengikuti suatu materi tertentu dari mata pelajaran yang berupa data kuantitatif maupun kualitatif.  Untuk  melihat  hasil  belajar  dilakukan  suatu  penilaian  terhadap  siswa  yang bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  telah  menguasai  suatu  materi  atau  belum. Penilaian  merupakan  upaya  sistematis  yang  dikembangkan  oleh  suatu  institusi pendidikan yang ditujukan untuk menjamin tercapainya kualitas proses pendidikan serta kualitas  kemampuan  peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  (Cullen, 2003  dalam  Fathul  Himam,  2004).  Hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  ulangan harian  (formatif),  nilai  ulangan  tengah  semester  (Sub  sumatif),  dan  nilai  ulangan semester ( sumatif ).
Aktivitas siswa adalah keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian, dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran  guna  menunjang keberhasilan proses belajar mengajar  dan  memperoleh  manfaat  dari  kegiatan  tersebut.  Peningkatan  aktivitas  siswa yaitu meningkatnya jumlah siswa yang terlibat aktif belajar, meningkatnya jumlah siswa yang  bertanya  dan  menjawab,  meningkatnya  jumlah  siswa  yang  saling  berinteraksi membahas  materi  pembelajaran.  Metode  belajar  mengajar  yang  bersifat  partisipatoris yang  dilakukan  guru  akan  mampu  membawa  siswa  dalam  situasi  yang  lebih  kondusif, karena  siswa  lebih  berperan  dan  lebih  terbuka  serta  sensitif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Indikator aktivitas siswa dapat dilihat dari: pertama, mayoritas siswa beraktivitas dalam  pembelajaran  ;  kedua,  aktivitas  pembelajaran  didominasi  oleh  kegiatan  siswa; ketiga,  mayoritas  siswa  mampu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD

## 2.4. Pengertian Norma
Setiap individu dalam kehidupan sehari-hari melakukan interaksi dengan individu atau  kelompok  lainnya.  Interaksi  sosial  mereka  juga  senantiasa  didasari  oleh  adat  dan norma  yang  berlaku  dalam  masyarakat.  Misalnya  interaksi  sosial  di  dalam  lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat dan lain sebagainya.
Masyarakat yang menginginkan hidup aman, tentram dan damai tanpa gangguan, maka bagi tiap manusia perlu adanya suatu “tata”. Tata itu berwujud aturan-aturan yang menjadi  pedoman  bagi  segala  tingkah  laku  manusia  dalam  pergaulan  hidup,  sehingga kepentingan  masing-masing  dapat  terpelihara  dan  terjamin.  Setiap  anggota  masyarakat
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  83 - 96
mengetahui  hak  dan  kewajiban  masing-masing.  Tata  itu  lazim  disebut  kaidah  (berasal dari bahasa Arab) atau norma (berasal dari bahasa Latin) atau ukuran-ukuran.
Norma-norma  itu  mempunyai  dua  macam  isi,  dan  menurut  isinya  berwujud: perintah dan larangan. Apakah yang dimaksud perintah dan larangan menurut isi norma tersebut?  Perintah  merupakan  kewajiban  bagi  seseorang  untuk  berbuat  sesuatu  oleh karena akibat-akibatnya dipandang baik. Sedangkan larangan merupakan kewajiban bagi seseorang  untuk  tidak  berbuat  sesuatu  oleh  karena  akibat-akibatnya  dipandang  tidak baik. Ada bermacam-macam norma yang berlaku di masyarakat, yaitu :
a. Norma  Agama  :  Ialah  peraturan  hidup  yang  harus  diterima  manusia  sebagai perintah-perintah, laranganlarangan dan ajaran-ajaran yang bersumber dari Tuhan Yang  Maha  Esa.  Pelanggaran  terhadap  norma  ini  akan  mendapat  hukuman  dari Tuhan Yang Maha Esa berupa “siksa” kelak di akhirat.
b. Norma  Kesusilaan  :  Ialah  peraturan  hidup  yang  berasal  dari  suara  hati  sanubari manusia.  Pelanggaran  norma  kesusilaan  ialah  pelanggaran  perasaan  yang berakibat  penyesalan.  Norma  kesusilaan  bersifat  umum  dan  universal,  dapat diterima oleh seluruh umat manusia.
c. Norma  Kesopanan  :  Ialah  norma  yang  timbul  dan  diadakan  oleh  masyarakat  itu sendiri  untuk  mengatur  pergaulan  sehingga  masing-masing  anggota  masyarakat saling  hormat  menghormati.  Akibat  dari  pelanggaran  terhadap  norma  ini  ialah dicela  sesamanya,  karena  sumber  norma  ini  adalah  keyakinan  masyarakat  yang bersangkutan itu sendiri.
Hakikat  norma  kesopanan  adalah  kepantasan,  kepatutan,  atau  kebiasaan  yang berlaku  dalam  masyarakat.  Norma  kesopanan  sering  disebut  sopan  santun,  tata krama atau adat istiadat. Norma kesopanan tidak berlaku bagi seluruh masyarakat dunia, melainkan bersifat khusus dan setempat (regional) dan hanya berlaku bagi segolongan masyarakat tertentu saja. Apa yang dianggap sopan bagi segolongan masyarakat, mungkin bagi masyarakat lain tidak demikian.
d. Norma Hukum : Ialah peraturan-peraturan  yang timbul dan dibuat oleh lembaga kekuasaan  negara.  Isinya  mengikat  setiap  orang  dan  pelaksanaanya  dapat dipertahankan  dengan  segala  paksaan  oleh  alat-alat  negara,  sumbernya  bisa berupa  peraturan  perundangundangan,  yurisprudensi,  kebiasaan,  doktrin,  dan agama.

## 2.5. Pengertian dan Ruang Lingkup Hukum
Hukum  adalah  himpunan  petunjuk  hidup  (perintahperintah  dan  larangan- larangan)  yang  mengatur  tata  tertib  dalam  masyarakat  yang  seharusnya  ditaati  oleh seluruh anggota masyarakat. Oleh karena itu, pelanggaran petunjuk hidup tersebut dapat menimbulkan  tindakan  oleh  pemerintah/  penguasa.  Secara  umum  tujuan  hukum dirumuskan sebagai berikut:
a. Untuk mengatur tata tertib masyarakat secara damai dan adil.
b. Untuk menjaga kepentingan tiap manusia supaya kepentingan itu tidak dapat diganggu.
c. Untuk menjamin adanya kepastian hukum dalam pergaulan manusia. Tujuan  pokok  dari  hukum  adalah  terciptanya  ketertiban  dalam  masyarakat. Ketertiban  adalah  tujuan  pokok  dari  hukum.  Ketertiban  merupakan  syarat  pokok (fundamental) bagi adanya suatu masyarakat manusia di manapun juga. Untuk mencapai ketertiban dalam masyarakat diperlukan adanya kepastian hukum dalam pergaulan antar manusia dalam masyarakat.
Tanpa  kepastian  hukum  dan  ketertiban  masyarakat,  manusia  tidak  mungkin mengembangkan  bakat-bakat  dan  kemampuan  yang  diberikan  Tuhan  kepadanya  secara optimal.  Dengan  demikian,  tujuan  hukum  adalah  terpelihara  dan  terjaminnya  kepastian
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  83 - 96
dan  ketertiban.  Selain  itu,  menurut  Mochtar  Kusumaatmadja,  tujuan  lain  dari  hukum adalah  tercapainya  keadilan.  Namun,  keadilan  itu  sering  dipahami  secara  berbeda-beda isi dan ukurannya, menurut masyarakat dan zamannya.
2.6.  Menerapkan  norma-norma,  kebiasaan,  adapt  Istiadat,  dan  peraturan  yang berlaku dalam Kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan Bernegara
Hak dan Kewajiban di Rumah :
a. Menata kembali tempat tidur sehabis bangun tidur, terutama di pagi hari.
b. Beribadah  melakukan  kewajiban  kepada  Tuhan  dengan  ibu  dan  ayah  saya serta saudara-saudara saya.
c. Membantu ayah dan ibu di rumah dengan tulus ikhlas.Contohnya antara lain : menyapu halaman rumah.
d. Belajar, menonton TV atau bermain tetapi harus sesuai norma–norma dalam kehidupan  keluarga.  Dengan  kata  lain  kalian  mempunyai  hak  untuk bersenang – senang, tetapi juga tidak boleh melupakan kewajiban.
Hak dan Kewajiban di Sekolah :
a.  Belajar dengan tekun.
b.  Mematuhi tata tertib sekolah.
Hak dan Kewajiban di Masyarakat:
a.  Dengan tetangga dan masyarakat, kalian harus senantiasa tolong menolong.
b.  Bersama-sama mereka, kalian wajib menjaga kebersihan dan keamanan serta ketertiban lingkungan.
c.    Selain  memiliki  kewajiban  di  masyarakat,  kalian  juga  memiliki  hak  seperti hak  untuk  berpendapat  dalam  musyawarah,  dihormati  dan  bergaul  dengan orangorang  di  lingkungan  masyarakat.  Sungguh  hidup  kita  di  masyarakat akan senang dan tenteram jika kita tahu hak dan kewajiban kita.
Hak dan Kewajiban sebagai warga negara Sebagai  warga  negara  Indonesia,  kita  harus  membela  tanah  air.  Kita mempertahankan  bumi  pertiwi  dari  segala  ancaman,  seperti  para  pejuang  dan pahlawan  kita  yang  dengan  gagah  berani  dan  pantang  menyerah  melawan penjajah.  Mereka  rela  mengorbankan  jiwa  dan  raganya,  agar  negeri  kita  bebas dari penjajahan dan menjadi negeri yang merdeka.
Sekarang  ini  kalian  juga  punya  kewajiban  belajar  dengan  tekun  dan berprestasi. Kita harus mengharumkan  Indonesia, seperti teman-teman kita yang menjadi  juara  lomba  olimpiade  matematika  dan  fi  sika  atau  para  atlet  olahraga. Rudi  Hartono  dan  Susi  Susanti  adalah  dua  atlet  bulutangkis  kita  yang  sangat terkenal di dunia.
Bagaimanakah  cara  kita  melaksanakan  kewajiban  kepada  negara?  Siswa harus  belajar  dengan  tekun,  penumpang  naik  kendaraan  umum  di  halte,  sopir menaati  peraturan  lalu  lintas,  orang  membayar  pajak.  Kita  wajib  memelihara kebersihan  sekolah,  jalan,  halte  dan  terminal.  Selain  kewajiban,  kita  juga mempunyai  hak.  Setiap  warga  negara  berhak  memperoleh  pendidikan  dan mendapat  pekerjaan.  Kita  juga  berhak  memilih  teman  dan  pemimpin.  Kita  juga berhak untuk dipilih menjadi ketua kelompok, ketua kelas dan ketua RT, Kepala Desa  dan  Bupati,  Gubernur  bahkan  Presiden.  Selain  warga  negara  mempunyai hak dan kewajiban juga harus patuh/sadar pada aturan hukum dalam keluarga dan masyarakat.
III. METODOLOGI PENELITIAN
3.1. Lokasi, Subjek dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  XI    TSP    SMK  Negeri  3    Mataram.  Pemilihan lokasi penelitian ini sesuai dengan peneliti sebagai guru di  kelas XI  TSP  SMK Negeri 3
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  83 - 96
Mataram  yang  secara  langsung  dapat  dengan  mudah  mengadakan  penelitian  karena setiap  hari  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  XI    TSP    SMK  Negeri  3 Mataram. Selain itu dengan mengadakan penelitian di sekolah secara otomatis guru telah mengetahui keberadaan siswanya setiap hari sehingga dapat mempererat komunikasi dan dapat mempercepat pemahaman siswa
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI    berjumlah  41  siswa.  Penelitian dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran  2014/2015  semester  2,  tanggal  15  Maret  -  20  April 2015`
3.2. Rancangan Penelitian
Untuk  menerapkan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  STAD  pada siswa kelas XI  TSP  SMK Negeri 3  Mataram digunakan rancangan penelitian tindakan kelas  dengan  2  siklus,  selain  itu  juga  memecahkan  masalahmasalah  praktis,  juga  untuk memperbaiki  strategi  pembelajaran  yang  sebelumnya  dengan  menggunakan  metode ceramah.  Dalam  penelitian  ini  tindakan  yang  dimaksud  penerapan  pembelajaran kooperatif dengan tipe STAD, untukmeningkatkan pemahaman siswa pada materi norma dan hukum.
Penelitian  tindakan  kelas  melalui  4  tahap  yaitu  :  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi,  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  (  tiap  siklus dilakukan 2 kali tatap muka ):
a. Membuat Instrumen yang digunakan dalam siklus penelitian Tindakan kelas/alat bantu / media yang diperlukan
b. Membuat alat evaluasi
Proses pelaksanaan pembelajaran antara lain :
a. Siklus I : Metode ceramah Kegiatan  pembelelajaran  pada  siklus  pertama  dilakukan  dengan  metode  ceramah, yaitu  guru  memberikan  ulasan  materi  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan, sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  yang  disampaikan  guru,  pada akhir  kegiatan  pembelajaran  diadakan  evaluasi  yaitu  guru  memberikan  soal-soal ulangan harian.
b. Siklus II : Penerapan Metode Kooperatif Tipe STAD Secara garis besar tahapan pembelajaran kooperatif STAD :
1) Tahap persiapan Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  diantaranya  mempersiapkan  materi  dan merancang pembelajaran yang mengarah ke kooperatif STAD, membuat kriteria kelompok  Heterogen  (jenis  kelamin  serta  kemampuan)  dan  mempersiapkan instrument observasi disertai cara penskoran
2) Tahap penyajian materi Dalam  tahap  ini  pengajar  menyebutkan  tujuan  pembelajaran  memotivasi  rasa ingin  tahu,  memberikan  apersepsi,  umpan  balik  sesering  mungkin,  penjelasan yang tepat agar tidak terjadi miskonsepsi, dan beralih pada konsep lain, jika siswa telah memahami pokok masalahnya.
3) Tahap kegiatan kelompok Selanjutnya  masing-masing  kelompok  membahas  materi  yang  dibagikan,  siswa mempelajari  konsep-konsep  materi  PKn  bahasan  norma  dan  hukum,  dan mempresentasikan  di  depan  kelas  juga  digunakan  untuk  melatih  keterampilan kooperatif  siswa  dalam  masing-masing  kelompok.  Jika  salah  satu  siswa  belum memahami  materi,  maka  teman  sekelompoknya  bertanggung  jawab  untuk menjelaskan.
4) Tahap selanjutnya, tanggapan dari masing-masing kelompok.
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  83 - 96
5) Selanjutnya  guru  memberikan  tanggapan  dan  penegasan  tentang  materi  yang dibahas.
6) Tahap tes hasil belajar Dilakukan  1  x  tes  setelah  pertemuan,  tes  dikerjakan  secara  inividu  mandiri.  Tes uraian dikerjakan selama 45 menit.hasil tes digunakan untuk mengetahui apakah ada  peningkatan  siswa  pada  pemahaman  mata  pelajaran  PKn  pokok  bahasan norma dan hukum.
c. Observasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan lembar observasi.
d. Refleksi Hasil  yang  didapat  dalam  tahap  observasi  dikumpulkan  serta  dianalisis.  pada  tahap ini,  pengajar  dapat  merefleksi  diri  berdasarkan  hasil  observasi  dan  diskusi.  untuk mengkaji  apakah  tindakan  yang  telah  dilakukan  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa pada mata pelajaran PKn pada pokok bahasan norma dan hukum. Hasil analisis data  yang  dilakukan  dalam  tahapan  akan  dipergunakan  sebagai  acuan  untuk merencanakan siklus berikutnya.

## 3.3. Pengumpulan Data
a. Data Data dalam penelitian ini adalah data kualitas dari proses pembelajaran. Data ini digunakan  untuk  melihat  seberapa  besar  kemampuan  guru  menerapkan pembelajaran  PKn.  Data  yang  lain  adalah  data  kualitatif  dari  hasil  belajar  siswa (nilai evaluasi).
b. Tehnik mengumpulkan data
Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan, peneliti melakuakan observasi/pengamatan  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  yang  dipandu  oleh lembar observasi terstruktur.
c. Alat Pengumpul Data Alat  pengumpul  data  adalah  lembar  observasi  dan  lembar  evaluasi  serta penilaian.

## 3.4. Analisa Data
Untuk  mengetahui  aktifitas  suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisa  deskiptif, kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penilaian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktifitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk  menganalisa  tingkat  keberhasilan  atau  presentase  keberhasilan  siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara analisa dihitung menggunakan statistik sederhana yaitu :
a. Nilai rata-rata kelas
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa  selanjutnya  di  bagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut, sehingga diperoleh nilai rata-rata kelas.

## X = ΣX ΣN
Dimana : X = Nilai rata-rata ΣX = Jumlah semua nilai
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  83 - 96

## ΣN = Jumlah siswa
b. Untuk taraf ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  atraf  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara klasikal.  Berdasr  petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar  kurikulim  1994 (Dpdikbud 1994)  yaitu siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 85% siswa memperoleh nilai 65.
c. Untuk menentukan presentase dalam frekuensi belajar digunakan rumus :
P = ΣF x 100% ΣN P = Presentase
ΣF = Jumlah frekuensi nilai kelas ΣN = Jumlah siswa
3.5. Prosedur penelitian
Prosedur penelitian ini terdiri dari empat tahap  yaitu :
Tahap  I        :  Mempersiapkan  semua  rancangan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran, memilih materi, dan pendukung lainnya untuk membuat alat evaluasi Tahap II     :  Bersama  dengan  kolaborator  melaksanakan  pembelajaran  yang  telah disiapkan  sekaligus  melakukan  pengamatan  tindakan  yang  dilakukan guru.  Kolaborator  mengamati  semua  kejadian  dalam  proses pembelajaran berlangsung.
Tahap  III      :  Guru  /  kolaborator  mencatat  segala  temuan,  baik  yang  positif  maupun negative agar dapat digunakan sebagai sumber data. Pengolahan data melalui  pengamatan,  catatan  lapangan,  dan  hasil  tes  akhir  siklus (evaluasi)
Tahap  IV      :  Guru  menganalisis  data  /  catatan  yang  terkumpul  untuk  memperoleh
gambaran  menyeluruh  pada  hasil  tindakan  yang  telah  dilakukasn bersam kolaborator untuk dideskripsikan.

## IV.HASIL PENELITIAN

## 4.1. Pembahasan Siklus Pertama
Pada  siklus  pertama  mula-mula  guru  menerapkan  metode  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  seperti  pada  halnya  mengajar  biasa,  hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam menerima materi yang diberikan serta memberikan beberapa soal latihan.
Proses pembelajaran meliputi :
a. Perencanaan
Pada  siklus  awal  dilakukan  pada  2  kali  pertemuan  yaitu  minggu  pertama  dan minggu kedua  pada semester pertama, masing-masing pertemuan selama  2 x 45 menit.  Pada  tahap  perencanaan  ini  tahap-tahap  yang  dilakukan  antara  lain menyusun  rencana  pembelajaran  sesuai  dengan  tema,  membuat  media pembelajaran,  menyusun  skenario  pembelajaran  dan  menyusun  latihan  untuk mengukur pemahaman anak.
b. Pelaksanaan pembelajaran Kegiatan  ini  dilakasanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  seperti  halnya mengajar biasa. Kegiatan ini diisi dengan metode ceramah pada kegiatan belajar mengajar.
c. Evaluasi
Tahap  ini  dilakukan  dengan  tujuan  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah diadakan  pembelajaran.  Dari  hasil  ini  dievaluasi  dan  diobservasi  kemudian
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  83 - 96
diadakan  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya.  Hasil  evaluasi  dan  observasi dipaparkan pada bentuk tabel dan grafik di bawah ini :
1) Hasil Observasi Guru
TABEL I HASIL OBSERVASI No. Kegiatan Hasil Ket. 1. Cara merumuskan TIK Baik 2. Penggunaan Metode Cukup 3. Pemberian Contoh Baik 4. Penguasaan Materi Baik 5. Teknik Penyajian Cukup 6. Penguasaan kelas Cukup 7. Cara mengajukan pertanyaan pada siswa Baik 8. Teknik pemberian penguatan Baik 9. Teknik memberikan dorongan pada siswa Baik 10. Pemerataan pemberian tugas Baik
Secara  umum  kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan memuaskan,  namun  ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  diantaranya  guru seharusnya  lebih  bervariasi  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  yang sesuai, dan menarik minat dan perhatian siswa.
Di  samping  itu  teknik  penyajian  materi  juga  harus  mendapatkan perhatian.  Bagian  yang  tidak  kalah  penting  adalah  guru  hendaknya  menguasai kelas dengan baik agar siswa dapat konsentrasi mengikuti pembelajaran, dan apa yang disampaikan oleh guru dapat diterima dengan baik.
2) Pemaparan Hasil Tes Siklus I
3) Kondisi  Awal  Kemampuan  Siswa  Kelas  XI    TSP    SMK  Negeri  3    Mataram Menyelesaikan Tes Awal
TABEL II No Nilai Tingkat Kemampuan Jml Persen Ket 1 Di bawah 60 Rendah 13 31.71 Rerata tes awal 2 60 – 69 Sedang 16 39.02 62,19 3 ≥ 70 Tinggi 12 29.27

## 4) Jarak pengukuran (R) nilai Tes I
Penentuan jarak pengukuran ini diperoleh dengan cara mengurangi nilai tertinggi dengan nilai terendah hasilnya ditambah satu. Diperoleh hasil R = 80 – 50 + 1 = 31
5) Prosentase lebar kelas (i) Berdasarkan  teori,  penentuan  lebar  kelas  harus  menggunakan  bilangan  ganjil yaitu  :  3,  5,  7,  9,  11,  13,  15  dan  seterusnya.  Dengan  mempertimbangkan  batas nilai  tertinggi  dan  terendah  maka  digunakan  bilangan  7  sebagai  lebar  kelas  (i) penentuan  jumlah  interval.  Rumus  yang  digunakan  dalam  menentukan  jumlah interval sebagai berikut : jumlah interval  R    =   31  =  4,42 dibulatkan menjadi 5 i           7
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  83 - 96

## 6) Pembahasan
Berdasarkan dari hasil tes I tersebut dapat diketahui bahwa dari 41 siswa kelas XI TSP  SMK Negeri 3  Mataram ada 13 anak  yang mendapat nilai kurang dari 60 atau  31.71  %,  Siswa  yang  mendapat  nilai  60  -  69  ada  16    anak  atau  39.02  %, Sedang siswa yang mendapat nilai 70 keatas ada 12 anak atau 29.27 %, Ditinjau dari  taraf  ketuntasan  rata-rata  kelas  XI    TSP    SMK  Negeri  3    Mataram  dalam mempelajari  Norma  dan  Hukum  dalam  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan baru  mencapai  62,19,  dari  hasil  ini  masih  perlu  untuk  diulangi  lagi  bentuk  dan metode pembelajaran yang lebih baik dan diharapkan pada siklus pembelajaran II rata-rata nilainya dapat mencapai semaksimal dan lebih baik dari sebelumnya. Setelah  dilakukan  pengamatan  secara  menyeluruh  antara  guru  dan kolaborator ternyata hasil yang dicapai siswa kurang memuaskan  Karena banyak kendala (hambatan) yang dihadapi oleh guru diantaranya :
a. Siswa belum berani mengemukakan pendapat karena takut jawabannya salah.
b. Guru dalam menjelaskan kurang runtut karena diselingi memberi tugas Oleh karena itu perlu dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus II antara lain :
a. Memantapkan kegiatan belajar bersama dalam kelompok
b. Mengaktifkan  anggota  kelompok  agar  lebih  berani  mengemukakan pendapatnya
c. Menggunakan waktu seefektif mungkin.
d. Melengkapi LKS untuk latihan

## 4.2. Pembahasan Siklus Kedua
Pemaparan hasil tes kedua menggunakan Kooperatif tipe STAD, dengan kegiatn pembelajaran  anatara  lain  menyajikan  materi  secara  menyeluruh,  belajar  kelompok, kusiioner,  soal-soal,  serta  penegasan-penegasan  terhadap  materi  pelajaran  yang mengarahkan  pada  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  yang  diberikan. Sebagaimana pelaksanaan pembelajaran telah dikaji pada bab sebelumnya, maka berikut disampaikan  hasil  nilai  perolehan  siswa  setelah  mengikuti  pelajaran  model  kooperatif tipe STAD :
a. Pemaparan Hasil Siklus II
b. Jarak pengukuran (R) nilai Tes II Penentuan jarak pengukuran ini diperoleh dengan cara mengurangi nilai tertinggi dengan nilai terendah hasilnya ditambah satu.
Diperoleh hasil     R = 90 – 60 + 1 = 31
c. Prosentase lebar kelas (i)
Berdasarkan  teori,  penentuan  lebar  kelas  harus  menggunakan  bilangan  ganjil yaitu  :  3,  5,  7,  9,  11,  13,  15  dan  seterusnya.  Dengan  mempertimbangkan  batas nilai  tertinggi  dan  terendah  maka  digunakan  bilangan  7  sebagai  lebar  kelas  (i) penentuan jumlah interval.
Rumus yang digunakan dalam menentukan jumlah interval sebagai berikut jumlah interval = R    =   31  =  4,42 dibulatkan menjadi 5 i           7
berdasarkan ketentuan pengelompokkan nilai diatas, maka disusun tabel sebagai berikut :
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  83 - 96

## TABEL VI FREKUENSI NILAI TES KEDUA
No Interval Frekuensi Prosentase (%) 1 88 – 94 5 12.20 2 81 – 87 6 14.63 3 74 – 80 12 48.78 4 67 – 73 13 14.63 5 60 – 66 4 9.76 Jumlah 41 100 d. Pembahasan
Berdasarkan hasil tes II dapat diketahui bahwa :
1) Dari 33 siswa kelas , nilai terendah 60 dan 65 ada 4 anak saja atau 9.76 %,
2) Siswa yang mendapat nilai 70 ada 6 anak atau 14,63 %,
3) Siswa yang mendapat nilai 75 dan 80 ada 12 anak atau 48.78 %
4) Siswa yang mendapat nilai 85 ada 6 anak atau 14.03 %,
5) Siswa yang mendapat nilai 90 ada 5 anak atau 12,20 %,
Sedangkan  ditinjau  dari  hasil  nilai  tersebut  rata-rata  kelas  yang  semula  62,19,  pada siklus II menjadi 78,29. Berarti keeberhasilan pembelajaran Pendidikan Kewarganegara an mengenai pokok bahasan Norma dan Hukum baru di kelas XI  TSP  SMK Negeri 3 Mataram sudah baik dan di atas standart ketentuan yang diisyaratkan

## V.PENUTUP

## 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan data, analisis data dan pembahasan tentang Upaya Peningkatan Aktivitas Pembelajar  Pendidikan  Kewarganegaraan    Pokok  Bahasan  Norma  dan  Hukum  dengan Metode  Kooperatif  Tipe  STAD  Pada  Siswa  Kelas  XI    TSP    SMK  Negeri  3    Mataram dapat disimpulkan sebagai berikut :
a. Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ternyata  efektif  dapat  meningkatkan pemahaman siswa kelas XI  TSP  SMK Negeri 3  Mataram.
b. Dari  hasil  observasi  dikelas,  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  berkemampuan tinggi  terlihat  lebih  aktif  dan  antusias,  sehingga  memunculkan  kerjasama  serta mau  berinteraksi,  saling  membantu  serta  berbagi  pendapat,  mau  mendengarkan pendapat teman dalam menyelesaikan tugas.
c. Melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  siswa  membagun  sendiri pengetahuan,  menemukan  langkah-langkah  dalam  mencari  penyelesaian darisuatu  materi  yang  harus  dipahami  dan  dikuasai  oleh  siswa,  baik  secara individu maupun kelompok.
d. Dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  pembelajaran  PKn  Lebih menyenangkan.
e. Penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan pemahaman dan aktivitas proses belajar mengajar.
f.   Dari  hasil  nilai  rata-rata  kelas  yang  semula  62,19,  pada  siklus  II  menjadi  78,29 Berarti  keeberhasilan  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  mengenai pokok  bahasan  Norma  dan  Hukum  baru  di  kelas  XI    TSP    SMK  Negeri  3 Mataram  sudah  baik  dan  di  atas  standart  ketentuan  yang  diisyaratkan.Sehingga dapat dikatakan meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI  TSP  SMK Negeri 3 Mataram tahun ajaran 2014-2015.

## 5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka penulis ingin memberikan saran-saran sebagai masukan pada guru khususnya dan instansi pada umumnya antara lain sebagai berikut :
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  83 - 96
a. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru  diharapkan  menjadikan  pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai suatu alternative dalam mata pelajaran PKn untuk meningkatkan pemahaman, aktivitas serta hasil belajar siswa.
b. Karena  kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  khususnya  bagi  guru  dan  siswa,  maka diharapkan  kegiatan  ini  dapat  dilakukan  secara  berkesenambungan  dalam pelajaran PKn maupun mata pelajaran lainnya.
c. Dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD guru harus benar- benar  memahami  langkah-langkahnya,  dan  dapat  mengelola  waktu  seoptimal mungkin. Peran guru sebagai fasilitator menjadi sangat penting.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta, PT Rineksa Cipta.
Anton M Mulyono. 2000. Kamus Besar Indonesia , Jakarta : Balai Pustaka Depdikbud, 1999, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Depdikbud Depdiknas,  2005, Pendidikan  Kewarganegaraan ,  Kurikulum  dan  Silabus  Pendidikan Kewarganegaraan, Jakarta : Depdiknas
Depdiknas,  2005, Pendidikan  Kewarganegaraan,  Strategi  dan  Metode  Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan , Jakarta : Depdiknas Johnson DW & Johnson, R, T (1991) Learning Together and Alone. Allin and Bacon : Massa Chussetts
Oemar Hamalik, 2001, Proses Belajar Mengajar , Jakarta, P.T., Bumi Aksara
Sardiman,  A.M,  2003, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada
Suharsimi Arikunto, 2006, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara Team  Pelatih  Penelitian  Tindakan,  2000, Penelitian  Tindakan  (Action  Research) , Universitas Negeri Yogyakarta
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional, 2003, Jakarta : Depdiknas
Wina  Senjaya,  2006, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Proses  Standar  Proses Pendidikan , Jakarta : Kencana Prima