DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.503 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1307-1316 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Pengembangan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) IPAS Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Salamah Trirahayu 1 , Dewi Egatri 2 , Pramudiyanti *3 , Pramitha Sylvia Dewi 4
1,2,3,4 Magister Keguruan Guru Sekolah Dasar, Fakultas FKIP , Universitas Lampung, Indonesia Email: 1 salamahtrirahayu92@gmail.com, 2 dewiegatri19@gmail.com,
3 pramu.diyanti@fkip.unila.ac.id, 4 pramita.sylvia@fkip.unila.ac.id.

## Abstrak
Permasalahan  pada  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  pelajar  dalam  kegiatan  belajar adalah  belum  diterapkannya  bahan  ajar  yang  dapat  memberikan  stimulus  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis, seperti  penggunaan  LKPD  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  merancang  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) berbasis  Model Discovery  Leraning dalam  pembelajaran  IPAS.  Penelitian  ini  menguji  kelayakan  LKPD  serta mengidentifikasi  tanggapan  dari  peserta  didik  dan  pendidik  terhadap  penggunaan  LKPD  berbasis Discovery Leraning . Metode yang digunakan adalah ADDIE. Instrumen penelitian meliputi lembar validasi, angket peserta didik, dan angket respon pendidik. Hasil validasi ahli materi menunjukkan rata-rata skor 0,8409 dengan kriteria “tinggi”, validasi ahli bahasa rata-rata skor 0,8036 dengan kriteria “tinggi”, dan validasi ahli media rata-rata skor 0,7522  dengan  kriteria  “cukup  tinggi”.  Hasil  uji  coba  lapangan  terhadap  LKPD  berbasis Discovery  Leraning pada materi tumbuhan sumber kehidupan di bumi menunjukkan respon pendidik dengan rata-rata skor 86 dalam kategori “sangat baik”, respon peserta didik dengan rata-rata memenuhi kriteria “Sangat baik dan Sangat Sesuai” dengan persentase 85%, serta respon pendidik terhadap penggunaan LKPD mencapai persentase 86% dan n-gain dengan skor 0,7 dalam kategori “sedang”.
Kata kunci: Berpikir Kritis, Discovery Learning, LKPD

## Abstract
This  research  aims  to  design  Student  Worksheets  (LKPD)  based  on  the  Discovery  Learning  Model  in  science education. The study tests the feasibility of the LKPD and identifies the responses from  students and educators regarding  the  use  of  Discovery  Learning-based  LKPD.  The  development  model  used  is  ADDIE.  The  research instruments  include  validation  sheets,  student  response  questionnaires,  and  educator  response  questionnaires. The  validation  results  from  subject  matter  experts  show  an  average  score  of  0.8409  with  "high"  criteria, language  experts  show  an  average  score  of  0.8036  with  "high"  criteria,  and  media  experts  show  an  average score of 0.7522 with "fairly high" criteria. The field trial results of the LKPD based on the Discovery Learning Model on the topic of plants as a source of life on earth show educator responses with an average score of 86 in the  "very  good"  category,  student  responses  with  an  average  meeting  the  "Very  Good  and  Very  Appropriate" criteria  with a percentage of 85%, and educator responses to the use of LKPD reaching a percentage of 86% and an n-gain score of 0.7 in the "medium" category.
Keywords: Critical Thinking, Discovery Learning, LKPD

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  suatu  bangsa  untuk  menjamin  keberlanjutan negara,  karena  pendidikan  merupakan  dasar  bagi  peningkatan  dan  pengembangan  kualitas  sumber daya  manusia  secara  nasional  (Rizki  et  al.,  2022).Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  tidak dapat dipisahkan dari kebutuhan akan anggaran yang besar (Kahar et al., 2021; Fres, 2022; Heldawati et al., 2023). Pada 21 abad ini, sangat diperlukan perubahan paradigma dalam proses belajar mengajar melalui reformasi pembelajaran yang mencari cara-cara baru yang lebih efektif (Rahayu et al., 2022; Kahar  et  al.,  2021).  Di  sinilah  peran  kreativitas  guru  sangat  dibutuhkan  untuk  menemukan  dan menerapkan  strategi  inovatif  guna  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Tantangan  ini  bukan  hanya
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.503 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1307-1316 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
berfokus pada materi yang diajarkan, tetapi juga pada metode dan bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran  (Virmayanti  et  al.,  2023;  Rouf,  2019).  Sains  adalah  usaha  manusia  untuk  memahami alam semesta melalui pengamatan yang cermat, metode yang tepat, dan pembuktian yang meyakinkan yang  menghasilkan  kesimpulan  yang  akurat.  Oleh  karena  itu,  sains  bukan  hanya  tentang  menguasai sekumpulan  informasi  berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip,  tetapi  juga  tentang  proses  penemuan. Disiplin  ilmu  sains  berkaitan  dengan  cara  belajar  tentang  alam  secara  metodis(Putri  Utami,  2019). Salah satu alternatif bahan ajar yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran adalah lembar kerja peserta  didik  (LKPD).  LKPD  berisi  serangkaian  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk memaksimalkan  pemahaman  mereka  dalam  membentuk  kemampuan  dasar  sesuai  dengan  indikator kemampuan hasil belajar yang harus dicapai(Afriandi, 2020).
Manfaat  menggunakan  LKPD  adalah  memudahkan  bagi  pendidik  dalam  mengatur  proses pembelajaran,  membantu  mereka  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  konsep  melalui  aktivitas mandiri  atau  kelompok,  dapat  digunakan  untuk  membangun  sikap  ilmiah,  dan  membantu  pendidik memantau kemajuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran  (Okta Vernanda & Zulyusri, 2023). Salah  satu  tugas  pendidik  adalah  menyediakan  LKPD  yang  menarik  supaya  peserta  didik  menjadi termotivasi untuk memulai dan mengikuti pelajaran dengan media seperti LKPD yang akan membantu peserta didik untuk dapat memahami konsep dan tidak berpusat kepada pendidik (Lesmana & Elniati, 2020).  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  LKPD  dengan  model  pembelajaran  khusus  yang  disesuaikan dengan  kualitas  tertentu  sebagai  lembar  kerja  siswa.  Paradigma  discovery  learning  mendorong keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran. Strategi pembelajaran yang disebut "pembelajaran penemuan"  dapat  membantu  siswa  menarik  kesimpulan  dari  pengalaman  dan  pengamatan  mereka. Menurut pendekatan pembelajaran penemuan, anak-anak memperoleh informasi baru melalui kegiatan yang dipandu oleh instruktur mereka (Sitohang et al., 2023).
Discovery Learning (teknik penemuan) adalah strategi pengajaran di mana siswa secara mandiri menyelidiki  dan  menemukan  pengetahuan,  alih-alih  menerima  informasi  langsung  dari  instruktur. Penggunaan  paradigma  pembelajaran  penemuan  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  membuat temuan  dalam  berbagai  format,  seperti  tabel  atau  grafik.  Dengan  pendekatan  ini,  diharapkan pemahaman  konseptual  siswa  meningkat  karena  mereka  diajarkan  untuk  berpikir  secara  konseptual dan mengidentifikasi konsep dengan mengubah satu jenis representasi ke representasi lainnya  (Irwan et  al.,  2022)(Kurniati  et  al.,  2017)(Kurniati  et  al.,  2017)(Kurniati  et  al.,  2017)(Sitohang  et  al., 2023)(Hariyanto et al., 2023). Paradigma Discovery Learning terdiri dari beberapa tahapan atau fase, yaitu  stimulasi,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  pembuktian,  dan kesimpulan. Karena LKPD menyajikan pertanyaan-pertanyaan terstruktur yang memungkinkan siswa terlibat  dalam  pembelajaran  yang  langsung  dan  bermakna,  siswa  dapat  dibimbing  untuk mengeksplorasi  topik  dan membangun  pengetahuan mereka  sendiri.  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  adalah  salah  satu  bidang  yang  membutuhkan  kegiatan  penemuan,  penalaran,  dan pemahaman konsep yang tepat dalam konteks Pembelajaran Penemuan di sekolah dasar (Putri Utami, 2019).
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  keterampilan  penting  yang  harus  dikuasai  oleh  pelajar  untuk mengatasi  berbagai  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari(Setiawan  &  Pattiasina,  2019;  Zubaidah, 2010)(Puspita  &  Dewi,  2021)(Amalya  et  al.,  2021).  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  pelajar merupakan  masalah  yang  perlu  dipecahkan.  Upaya  peningkatan  keterampilan  ini  sangat  diperlukan karena  berpikir  kritis  memiliki  nilai  strategis  dalam  kehidupan  (Amalia  et  al.,  2022)(Syafitri  et  al., 2021)(Irawati  et  al.,  2021)(Mubin  &  Aryanto,  2024).  Dengan  keterampilan  berpikir  kritis,  pelajar dapat  berpikir  netral,  objektif,  masuk  akal,  menjadi  pemikir  yang  tangguh,  pemecah  masalah  yang andal, dan mampu membuat kesimpulan yang tepat untuk tindakan tertentu . Beberapa ahli memiliki pandangan  berbeda  mengenai  komponen-komponen  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis. Terdapat  enam  komponen  kemampuan  bernalar  kritis,  yaitu  Interpretation,  Analysis,  Evaluation, Inference,  Explanation,  dan  Self-Regulation.  Salah  satu  penyebab  utama  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  pelajar  dalam  kegiatan  belajar  adalah  belum  diterapkannya  bahan  ajar  yang  dapat memberikan  stimulus  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis,  seperti  penggunaan  LKPD(Mukti  & Istiyono, 2018).
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.503 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1307-1316 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Mengaplikasikan  LKPD  berbasis Discovery  Learning akan  memperbaiki  kemampuan  berfikir kritis peserta didik (Dwi Agustina et al., 2023)(Effendi et al., 2021)(Rahmawati, 2020), selain itu hasil penelitian  yang  di  lakukan  Dwi  agustina  et  al.,  menyimpulkan  bahwa  untuk  mengembangkan  bahan ajar berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) serta untuk menganalisis respon pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran dengan menggunakan LKPD IPA berbasis discovery learning , peserta didik dapat meningkatkan berfikir kritisnya.
Berdasarkan  pengamatan  sebelumnya  yang  di  lakukan  di  kelas  IV  SD  Negeri  01  Tanjungsari natar  pada  materi  tumbuhan  sumber  kehidupan  di  bumi  mata  pelajaran  IPAS,  ditemukan  data  hasil nilai  yang  di  peroleh  skor  60  dengan  presentasi  kemampuan  berfikir  kritis  56%  dengan  kategori cukup. Berdasarkan hasil observasi peserta didik terlihat pasif karena hanya menyimak informasi dari guru  yang  menerapkan  metode  pembelajaran  konvensional  tanpa  menerapkan  bahan  ajar  bantuan berupa  LKPD.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti  melaksanakan  di  SD  Negeri  01  Tanjungsari natar  untuk  melakukan  pengembangan  LKPD  serta  merancang  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) berbasis  Model Discovery  Leraning dalam  pembelajaran  IPAS  dalam  meningkatkan  berfikir  kritis peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  01  Tanjungsari  natar  pada  materi  tumbuhan  sumber  kehidupan  di bumi mata pelajaran IPAS.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang digunakan dalam  penelitian ini  adalah  metode  pengembangan (research and  development  atau  R&D).  Menurut  Sugiyono  (2020),  R&D  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Dalam penelitian  ini,  produk  yang  dikembangkan  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis discovery learning yang diterapkan dalam pembelajaran IPA pada materi tumbuhan sumber kehidupan di  bumi.  Metode  yang  digunakan  adalah  ADDIE.  Instrumen  penelitian  meliputi  lembar  validasi, angket  peserta  didik,  dan  angket  respon  pendidik  Adapun  prosedur  penelitian  yang  digunakan mengadaptasi  model  ADDIE  dengan  memuat  lima  tahapan,  yakni  analisis,  Desain,  Pengembangan, Implementasi dan evaluasi. Kerangka desain model pengembangan ADDIE dapat dilihat pada Gambar 1 di bawah ini:

## Gambar 1. Kerangka desain model pengembangan ADDIE
Pada tahap pelaksanaan, penelitian ini mencakup uji kelayakan dan uji kemenarikan. Validasi dan pengujian  kemenarikan  produk  dilakukan  menggunakan  kuesioner  yang  diisi  oleh  siswa  dan  guru sebagai  instrumen  pengumpulan  data.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif, bertujuan untuk mengungkap semua pendapat, saran, dan tanggapan evaluator yang diperoleh melalui lembar  instrumen.  Teknik  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  pengembangan  produk,  yaitu bahan ajar LKPD berbasis discovery learning pada materi tumbuhan sumber kehidupan di bumi untuk meningkatkan kemampuan bernalar kritis. Rancangan ini akan menjadi panduan dalam pengembangan LKPD  berbasis discovery  learning guna  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Skema prosedur penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 2 berikut:
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.503 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1307-1316 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Gambar 2. Skema Prosedur Penyelidikan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  temuan  selama  proses  penerapan model  ADDIE  dalam  pengembangan  LKPD  berbasis discovery  learning .  Pembahasan  artikel  ini difokuskan  pada  penjelasan  mengenai  aktivitas  pada  setiap  langkah  model  ADDIE  yang  digunakan dalam  pengembangan  LKPD  berbasis discovery  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik. Langkah model ADDIE yang digunakan adalah sebagai berikut:

## 3.1. Analisis (Analysis)
Pada  tahap  ini,  dilakukan  berbagai  analisis  untuk  memberikan  gambaran  mengenai  kebutuhan bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan.  Peneliti  melakukan  analisis  di  SDN  1  Tanjung  Sari,  yang mencakup  analisis  kebutuhan  bahan  ajar,  analisis  cakupan  materi,  dan  analisis  kurikulum  yang  ada. Untuk  analisis kebutuhan bahan ajar, observasi dan wawancara  dilakukan  dengan  guru  kelas  IV  dan beberapa siswa kelas IV di SDN 1 Tanjung Sari. Tahap ini bertujuan untuk mengetahui bahan ajar apa yang  dibutuhkan  oleh  siswa  di  SDN  1  Tanjung  Sari.  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  yang dilakukan  melalui  pengamatan  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  mengenai  pembelajaran menggunakan LKPD, kurikulum, pendekatan, metode, serta strategi pembelajaran.

## 3.2. Desain (Design)
Pada  tahap  desain,  beberapa  aktivitas  dilakukan  untuk  merancang  desain  LKPD  berbasis Discovery  Learning .  Salah  satu  aktivitas  penting  adalah  pembuatan  storyboard,  yang  merupakan langkah  krusial  dalam  pengembangan  LKPD.  Storyboard  ini  memberikan  gambaran  mengenai multimedia  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan.  Ini  mencakup  desain  LKPD  dari  segi  konten materi  pelajaran,  prinsip  multimedia,  serta  komponen-komponen  multimedia  seperti  animasi,  video, audio, teks, dan gambar. Storyboard yang telah dibuat kemudian divalidasi oleh dua orang ahli untuk menilai kejelasan dan kedalaman materi yang akan disajikan dalam LKPD.
Tabel 2. Story Board LKPD Berbasis Discovery Learning No Sub Bagian Tampilan Keterangan 1. Cover Cover merupakan  gambaran  pembuka  LKPD dengan  ilustrasi  mengenai  materi,  pada  bagian cover  ini  memuat  adanya  judul  materi,  gambar ilustrasi  tumbuhan  sumber  kehidupan  di  bumi yang diperuntukkan untuk siswa kelas IV SD.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.503 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1307-1316 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
2 Sintaks Discovery Learning tahap 1 (Pemberian Rangsang) Guru  memberikan  rangsangan  melalui  gambar berbagai jenis tumbuhan, kemudian siswa mengamati gambar tersebut dan menentukan jenis tumbuhan  yang  ada  di  sekitar  rumahnya  dari gambar yang disajikan dalam LKPD.
3 Sintaks Discovery Learning tahap 2 (Identifikasi Masalah) Guru menyampaikan masalah yang akan dipecahkan  secara  kelompok.  Peserta  didik bersama  rekan  kelompoknya  mengamati  dan memahami  masalah  yang  disampaikan  guru  atau yang  diperoleh  dari  gambar  yang  disajikan  dalam LKPD.
4 Sintaks Discovery Learning tahap 3 (Pengumpulan data) Guru  memantau  keterlibatan  peserta  didik  dalam pengumpulan data/bahan selama proses penyelidikan. Peserta didik melakukan penyelidikan  (mencari  data/  referensi/  sumber) untuk bahan diskusi kelompok. 5 Sintaks Discovery Learning tahap 4 (Pengolahan data) Guru  memantau diskusi dan membimbing
pembuatan laporan sehingga karya setiap kelompok  siap  untuk  dipresentasikan.  Kelompok melakukan  diskusi  untuk  menghasil-kan  solusi pemecahan masalah dan hasilnya dipresentasikan/disajikan dalam bentuk karya. 6 Sintaks Discovery Learning tahap 5 (Pembuktian) Guru membimbing untuk menebalkan pemahaman siswa  terkait  materi  yang  telah  didiskusikan  dan dipresentasikan oleh masing-masing kelompok.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.503 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1307-1316 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
7. Sintaks Discovery Learning tahap 6 (Menarik Kesimpulan) Guru  membimbing  presentasi  dan  mendorong kelompok memberikan penghargaan serta masukan  kepada  kelompok  lain.  Guru  bersama siswa menyimpulkan materi. Setiap kelompok melakukan presentasi, kelompok yang lain  memberikan apresiasi. Kegiatan dilanjutkan dengan merangkum / membuat kesimpulan sesuai dengan masukan yang diperoleh dari kelompok lain.

## 3.3 . Pengembangan
Tahap  pengembangan  ini  melibatkan  pembuatan  desain  LKPD  berbasis discovery  learning dari storyboard menjadi LKPD yang nyata. Tujuan dari tahap ini adalah untuk menghasilkan produk awal LKPD.  Tahap  ini  melibatkan  beberapa  langkah.  Langkah  pertama  adalah  pengumpulan  sumber  atau referensi,  di  mana  peneliti  mengumpulkan  materi  dari  silabus  Kurikulum  Merdeka  yang  relevan dengan  materi  yang  akan  dikembangkan.  Langkah  kedua  adalah  penulisan  LKPD,  di  mana  peneliti menulis  LKPD  berdasarkan  garis  besar  yang  telah  direncanakan  pada  tahap  perancangan. Pengembangan dan layout LKPD dilakukan dengan menggunakan alat canva for education. Langkah ketiga adalah penyusunan instrumen yang terdiri dari angket ahli materi, angket ahli media, dan angket respons siswa. Angket ini digunakan untuk validasi LKPD sebelum diujicobakan kepada siswa.

## 3.4. Implementasi
Implementasi  merupakan  tahap  yang  mencakup  penggunaan  LKPD  berbasis discovery  learning dalam  pembelajaran  IPA  untuk  kelas  IV  di  SDN  1  Tanjung  Sari.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk mengevaluasi  praktik  penggunaan  LKPD  berbasis discovery  learning dalam  pembelajaran  serta efektivitasnya  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  tumbuhan sumber kehidupan di bumi. Uji coba dilakukan pada tanggal 21 Mei di kelas IV SDN 1 Tanjung Sari dengan 28 peserta didik.
Proses  pembelajaran  dilakukan  secara  tatap  muka  dalam  2  pertemuan,  yaitu  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Penggunaan  LKPD  berbasis discovery  learning dimulai  dengan  kegiatan pendahuluan untuk menyiapkan kelas, dilanjutkan dengan pretest berisi 5 soal esai.
Manfaat yang diperoleh dari pembelajaran dengan LKPD berbasis discovery learning pada materi tumbuhan  sumber  kehidupan  di  bumi  adalah  peserta  didik  merasa  lebih  paham  mengenai  bagian- bagian tumbuhan dan fungsinya sebagai sumber kehidupan dibumi.
Tabel 4. Rekapitulasi lembar observasi pelaksanaan pembelajaran No Pertemuan Ke Jumlah Yang Diperoleh Jumlah Maksimum Presentase Kelas Esperimen  Kelas Kontrol 1  Pertemuan 1 70 75 80 93,75% 2  Pertemuan 2 72 77 80 96,25% Total 142 152 160 95% Rata-Rata 71 76 80 95% Sumber: (Penelitian,2024)
Berdasarkan  data  tersebut,  hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen menunjukkan adanya peningkatan skor nilai. Pada pertemuan pertama, kelas eksperimen memperoleh  skor  70  dan  kelas  kontrol  75  dari  nilai  maksimal  80,  dengan  persentase  93,75%.  Pada pertemuan kedua, skor di kelas eksperimen meningkat menjadi 72 dan di kelas kontrol menjadi 77 dari nilai  maksimal  80,  dengan  persentase  96,25%.  Rata-rata  skor  yang  diperoleh  adalah  71  dari  nilai maksimal 80 dengan persentase 95 %. Data ini menunjukkan adanya peningkatan dalam pelaksanaan pembelajaran baik di kelas eksperimen tanpa perlakuan maupun dengan perlakuan. Berdasarkan data tersebut,  hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.503 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1307-1316 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
menunjukkan adanya peningkatan skor nilai. Pada pertemuan pertama, kelas eksperimen memperoleh skor  70  dan  kelas  kontrol  75  dari  nilai  maksimal  80,  dengan  persentase  93,75%.  Pada  pertemuan kedua,  skor  di  kelas  eksperimen  meningkat  menjadi  72  dan  di  kelas  kontrol  menjadi  77  dari  nilai maksimal 80, dengan persentase 96,25%. Rata-rata skor yang diperoleh adalah 71 dari nilai maksimal 80  dengan  persentase  95  %.  Data  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  pelaksanaan pembelajaran baik di kelas eksperimen tanpa perlakuan maupun dengan perlakuan.
Selanjutnya,  pada  tahap  implementasi,  peneliti  melakukan  uji  coba  lapangan  terhadap  LKPD berbasis discovery learning dengan materi tumbuhan sumber kehidupan di bumi pada siswa kelas IV SDN  1  Tanjung  Sari  melalui  posttest  untuk  menguji  efektivitas  penggunaan  LKPD  yang  telah dikembangkan. Hasil analisis data dari kedua tes disajikan dalam gambar berikut:

## Gambar 6. Hasil pretest dan posttest siswa
Berdasarkan  Gambar  7,ini  mengindikasikan  bahwa  setelah  menggunakan  LKPD,  nilai  peserta didik mengalami kenaikan yang signifikan. Analisis hasil pretest dan posttest menggunakan standar n- gain menunjukkan bahwa n-gain berada pada kategori sedang, dengan nilai 0,7. Menurut Hake (1999), kenaikan sedang terjadi ketika skor n-gain berada di antara 0,3 dan 0,7. Skor n-gain ini menunjukkan peningkatan kemampuan bernalar kritis siswa secara signifikan setelah menggunakan LKPD berbasis discovery  learning .  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menemukan  bahwa penggunaan  LKPD  berbasis discovery  learning meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  lebih  baik dibandingkan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  LKPD  berbasis discovery  learning pada  materi tumbuhan sumber kehidupan di bumi di kelas IV.

## 3.5. Evaluasi (Evaluation)
Tahap evaluasi merupakan tahap akhir dalam pelaksanaan penelitian dan pengembangan dengan desain  ADDIE.  Pada  tahap  ini,  angket  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengetahui  tanggapan  mereka mengenai  penggunaan  LKPD  berbasis discovery  learning dalam  pembelajaran  IPAS.Hal  ini  dapat dilihat dalam tabel hasil tanggapan siswa dan pendidik setelah menggunakan bahan ajar berupa LKPD pada Tabel 5, Tabel 6 berikut:
Tabel 5. Hasil Respon Pendidik Aspek yang dinilai Presentase (%) Kategori Penggunaan LKPD 89 Sangat baik Efisiensi waktu 82 Baik Tampilan LKPD 87 Sangat baik Mudah diimplementasikan 88 Sangat baik Rata-rata 87 Sangat baik Sumber: (Penelitian,2024)
0 20 40 60 80 100 Pretest postest
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.503 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1307-1316 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Tabel 6. Hasil Respon Peserta didik Aspek yang dinilai Presentase (%) Kategori Penggunaan LKPD 89 Sangat baik Efisiensi waktu 87 Sangat baik Tampilan LKPD 83 Sangat baik Mudah digunakan 86 Sangat baik Rata-rata 86 Sangat baik Sumber: (Penelitian,2024)
Berdasarkan  hasil  tanggapan  pendidik  terhadap  LKPD  berbasis discovery  learning pada  materi tumbuhan  sumber  kehidupan  di  bumi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik, diperoleh  skor  persentase  87%  dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian,  guru  dapat  membuat peserta  didik  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mereka.  Kepraktisan  LKPD  dinilai  melalui  penyebaran  angket  kepada  siswa  terkait  penggunaan LKPD berbasis PBL. Hasil respon siswa dapat dilihat pada Tabel 6 berikut:
Berdasarkan  persentase  skor  tersebut,  tanggapan  peserta  didik  terhadap  produk  berada  dalam kategori  sangat  baik.  Siswa  menunjukkan  antusiasme  yang tinggi dan mudah memahami materi saat belajar  menggunakan  LKPD  berbasis discovery learning .  Hal  ini menunjukkan bahwa  LKPD  sangat mudah  digunakan,  sangat  membantu  peserta  didik,  dan  sangat  menarik  dalam  penyajiannya.  Hasil- hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurmasita,  dkk.  yang  menjelaskan  bahwa penggunaan  LKPD  dalam  pembelajaran  membuat  aktivitas  belajar  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif, menyenangkan,  interaktif,  serta  memberikan  kesempatan  untuk  berlatih  dan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  di  perkuat  oleh  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  dalam mengaplikasikan  LKPD  berbasis Discovery  Learning akan  memperbaiki  kemampuan  berfikir  kritis peserta  didik  (Dwi  Agustina  et  al.,  2023)(Effendi  et  al.,  2021)(Rahmawati,  2020),  selain  itu  hasil penelitian  yang  di  lakukan  Dwi  agustina  et  al.,  menyimpulkan  bahwa  untuk  mengembangkan  bahan ajar berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) serta untuk menganalisis respon pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran dengan menggunakan LKPD IPA berbasis discovery learning , peserta didik dapat meningkatkan berfikir kritisnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  Pengembangan  LKPD  Berbasis discovery learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Materi tumbuhan sumber kehidupan di bumi di Sekolah Dasar. tanggapan peserta didik terhadap produk berada dalam kategori sangat baik. Siswa menunjukkan antusiasme yang tinggi dan mudah memahami materi saat belajar menggunakan LKPD  berbasis discovery  learning .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  sangat  mudah  digunakan, sangat  membantu  peserta  didik, dan  sangat  menarik  dalam  penyajiannyaPenggunaan  LKPD  berbasis discovery  learning terbukti  menjadi  solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapi  sebelum  penelitian,  di mana  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  Materi  tumbuhan  sumber  kehidupan  di bumi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriandi, M. (2020). Pengembangan dan Pemanfaatan Bahan Ajar. Jurnal Undiksha , 6 (2), 64–71.
Amalia,  Z.,  Yuliyanti,  D.,  Rohman,  F.,  &  Nurhanurawati.  (2022).  The  development  of  an  android- based  e-module  to  increase  student’s  critical  thinking  skills:  A  comprehensive  needs  analysis. International  Journal  of  Educational  Studies  in  Social  Sciences , 2 (3),  180–185. https://doi.org/10.53402/ijesss.v2i3.129
Amalya,  C.  P.,  Artika,  W.,  Safrida,  S.,  Nurmaliah,  C.,  Muhibbuddin,  M.,  &  Syukri,  M.  (2021). Implementation  of  the  Problem  Base  Learning  Model  combined  with  E-STEM  Based  Student Worksheets  on  Learning  Outcomes  and  Self  Efficacy  on  Environmental  Pollution  Materials.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.503 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1307-1316 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7 (SpecialIssue), 37–38.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v7ispecialissue.962
Dwi Agustina, R. A., Harjanto, A., & Elvadola, C. (2023). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  Berbasis  Discovery  Learning  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  West Science , 1 (07), 422–432. https://doi.org/10.58812/jpdws.v1i07.501
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  H.,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika  Berbasis Problem Based Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 920–929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846 Fres. (2022). No Title .םיניעה דגנל תמאבש המ תא תוארל השק יכה ץראה , 5 (8.5.2017), 2003 – 2005 .
Hariyanto,  H.,  Hikamah,  S.  R.,  Maghfiroh,  N.  H.,  &  Priawasaana,  E.  (2023).  The  potential  of  the discovery  learning  model  integrated  the  reading,  questioning,  and  answering  model  on  cross- cultural high school students’ problem-solving skills. Journal of Education and Learning , 17 (1), 58–66. https://doi.org/10.11591/edulearn.v17i1.20599
Heldawati, H., Yulianti, D., Nurhanurawati, N., Nurwahidin, M., & Riswandi, R. (2023). Perancangan Pelatihan  Book  Digital  Emaze  Sebagai  Sumber  Belajar  Peserta  Didik  Untuk  Guru  Abad  21  di Kota  Bandar  Lampung. Jurnal  Teknologi  Pendidikan :  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pembelajaran , 8 (2), 296. https://doi.org/10.33394/jtp.v8i2.6438
Irawati,  I.,  Ilhamdi,  M.  L.,  &  Nasruddin,  N.  (2021).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar IPA. Jurnal Pijar Mipa , 16 (1), 44–48. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2202
Irwan,  A.  A.,  Lubis,  P.  H.  M.,  &  Lefudin,  L.  (2022).  Penerapan  Model  Discovery  Learning Berbantuan  Software  Tracker  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik. Jurnal Luminous: Riset Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 (1), 27.
https://doi.org/10.31851/luminous.v3i1.7079
Kahar, M. I., Cika, H., Nur Afni, & Nur Eka Wahyuningsih. (2021). Pendidikan Era Revolusi Industri 4.0  Menuju  Era  Society  5.0  Di  Masa  Pandemi  Covid  19. Moderasi:  Jurnal  Studi  Ilmu Pengetahuan Sosial , 2 (1), 58–78. https://doi.org/10.24239/moderasi.vol2.iss1.40
Kurniati,  I.  W.,  Pujiastuti,  E.,  &  Kurniasih,  A.  W.  (2017).  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Berbantuan  Smart  Sticker  untuk  Meningkatkan  Disposisi  Matematik  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis.
Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 8 (2), 109–118. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i2.5060
Lesmana, Y., & Elniati, S. (2020). Pengaruh Model Problem Bassed Learning terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik  di  Kelas  VII  SMPN  19  Padang. Jurnal  Edukasi Dan Penelitian Matematika , 9 (4), 189–195.
Mubin, M., & Aryanto, S. J. (2024). Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 (03), 554–559. https://doi.org/10.47709/educendikia.v3i03.3429 Mukti,  T.  S.,  &  Istiyono,  E.  (2018).  Instrument  for  assessing  the  critical  thinking  ability  of  X  grade high  school  students  on  biology  learning. BIOEDUKASI:  Jurrnal  Pendidikan  Biologi , 11 (2), 107–112.
Okta  Vernanda,  N.,  &  Zulyusri.  (2023).  Meta-Analisis  Praktikalitas  Penggunaan  LKPD  Oleh  Guru Dan Peserta Didik dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (2), 15067–15075.
Puspita,  V.,  &  Dewi,  I.  P.  (2021).  Efektifitas  E-LKPD  berbasis  Pendekatan  Investigasi  terhadap Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 86–96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456
Putri  Utami,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas Xi Mipa Sman 1 Pariaman. Jurnal Edukasi Dan Penelitian Matematika Hal , 8 (1), 6–12.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21 dan  Penerapannya  di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099–2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.503 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1307-1316 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Rahmawati,  L.  H.  (2020). Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (  LKPD  )  Berbasis Scientific Approach Pada Mata Pelajaran Administrasi Umum Semester Genap Kelas X OTKP di SMK Negeri 1 Jombang Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik ( LKPD ) …… .. 8 , 504–515.
Rizki, M., Ramadhani, E., & Fakhrudin, A. (2022). Pengembangan Modul Digital IPA Materi Sumber Energi Berbasis Contextual Teaching And Learning. Wahana Didaktika , 20 (2), 292–300.
Rouf,  A.  (2019).  Pengembangan  Kreativitas  Belajar  Guru  Akidah  Akhlak. Jurnal  Elementary , 7 (1), 125–132.
Setiawan,  Y.,  &  Pattiasina,  N.  T.  A.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Berpikir  Kritis  dengan Menggunakan Metode Problem Solving Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Mangunsari 01. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (6), 1184–1193.
Sitohang,  R.,  Simanjuntak,  S.,  &  Haliza,  Y.  (2023).  Inovasi  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Discovery  Learning  Untuk  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Elementary  School  Journal  Pgsd  Fip Unimed , 13 (2), 194. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v13i2.46489
Syafitri,  E.,  Armanto,  D.,  &  Rahmadani,  E.  (2021).  AKSIOLOGI  KEMAMPUAN  BERPIKIR KRITIS  (Kajian  Tentang  Manfaat  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis). Journal  of  Science  and Social Research , 4 (3), 320. https://doi.org/10.54314/jssr.v4i3.682
Virmayanti,  K.  N.,  Suastra,  W.  I.,  &  Suma,  Ketut,  I.  (2023).  Inovasi  dan  Kreativitas  Guru  dalam Mengembangkan  Keterampilan  Pembelajaran  Abad  21. Urnal  Review  Pendidikan  Dan Pengajaran , 6 (4), 515–527.
Zubaidah, S. (2010). Berfikir Kritis : Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Yang dapat Dikembangkan Melalui  Pembelajaran  Sains. Seminar  Nasional  Sains  2010  Dengan  Tema  “Optimalisasi  Sains Untuk Memberdayakan Manusia,” January 2010 , 11.